Source: http://www.scribd.com/doc/25295209/enfoque-de-resolucion-de-problemas
Timestamp: 2014-09-21 14:32:52+00:00

Document:
P. 1enfoque de resolución de problemasenfoque de resolución de problemasRatings: (0)|Views: 3,363
|Likes: 34Published by gemagarUna breve descripción del enfoque de la enseñanza de la matemática, basado en el método de resolución de problemas.Ejemplo del método de resolución de problema como enfoque de la enseñanza de la matemática en educación primaria.Una breve descripción del enfoque de la enseñanza de la matemática, basado en el método de resolución de problemas.Ejemplo del método de resolución de problema como enfoque de la enseñanza de la matemática en educación primaria.More info:Categories:Types, Government & PoliticsPublished by: gemagar on Jan 16, 2010Copyright:Attribution Non-commercialAvailability:Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.download as DOC, PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate content|Add to collectionSee moreSee lesshttp://www.scribd.com/doc/25295209/enfoque-de-resolucion-de-problemas08/07/2013pdftextoriginal Enfoque de la enseñanza del área de matemática: Resolución deProblemasGerardo Manuel García1.Introducción
Según el Diseño Curricular del Subsistema de la Educación Básica y MediaNicaragüense, la educación se sostiene sobre cinco pilares, a saber:
aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender aconvivir
. De estos pilares se desprende lamisión del subsistema mencionado:
Formar a todos/as los niños, lasniñas, adolescentes, jóvenes y adultos, sujetos de la EducaciónBásica y Media, para el desempeño exitoso de su vida personal,social, cultural, ambiental y laboral que contribuya al desarrollohumano sostenible; así como para la continuación eficaz de susestudios formales y no formales.
Como parte del currículo y como un medio para cumplir con esta misión y lospropósitos de la Educación Básica y Media
se propone el estudio de lasdistintas disciplinas y áreas, entre las que está, por supuesto, el área dematemática. Pero ¿de qué forma contribuye esta área para el logro de lamisión y los propósitos mencionados?
Fines de la enseñanza del área de matemática
Según Toranzos (1963), los fines de la enseñanza del área de matemáticason tres: instrumental, práctico y formativo.
(1)Fin formativo
El fin formativo tiene que ver con el desarrollo de la personalidad de losestudiantes. “La matemática contribuye a formar la personalidad delalumno, ya que éste se encuentra frente a un área que es expresiónacabada de perfección, por el encadenamiento y armonía de sus distintaspartes, la riqueza inagotable de las relaciones entre sus elementos, el rigorde sus razonamientos y la sobriedad de su lenguaje” (Toranzos, 1963).Algunos hechos que demuestran el valor formativo de la matemática son:
Incrementa la capacidad analítica y deductiva de quienes la estudian.
Incrementa la capacidad para establecer relaciones entre las cosas yhechos de la vida real.
Permite que los estudiantes se habitúen a ser precisos en el uso de losconceptos, del lenguaje y en el raciocinio.
La analogía, la generalización, la combinación de procedimientossimples permiten al alumno ejercitar su actividad creadora abordandouna misma cuestión matemática desde distintos puntos de vista.
(2)Fin práctico
En la vida cotidiana, necesitamos realizar distintas operaciones matemáticaspara poder realizar estimaciones, como determinar a qué hora llegaremos aun lugar dado, comprar un mantel para un comedor de cierto tamaño,comprar nuestra vestimenta, comprar alimentos en la pulpería etc. Losconocimientos de números, geometría, estadística, probabilidades, medición,etc. son de mucha importancia para nuestro diario vivir. De ahí que toda
Estos propósitos se encuentran en la página 14 del Diseño Curricular
persona necesite obtener una preparación matemática que le permitarealizar actividades como las planteadas. Esto corresponde al fin práctico dela enseñanza de la matemática.
Fin instrumental
Debido al carácter universal de la matemática, las ciencias se sirven de susconocimientos para poder constituirse como tales. De este hecho se derivaque, al enseñar los conocimientos de estas ciencias en la escuela, seanecesario que los niños y las niñas tengan el conocimiento matemáticoadecuado para poder asimilar los contenidos de las disciplinas o áreas quecorresponden a esas ciencias. Dos ejemplos: en Ciencias Sociales se hacenecesario que los estudiantes conozcan los números para poder asimilarfechas, conozcan el concepto de escala para poder leer un mapa, conozcande medidas para poder imaginar la altura de una montaña, etc.; en CienciasFísico Naturales se hace necesario que ellos/as conozcan de estadística parainterpretar información acerca de distintos temas (enfermedades, especiesde animales, etc.), tengan la habilidad de recopilar, organizar, representar einterpretar información obtenida en experimentos tanto de Química como deFísica, etc. De ahí que la matemática tenga un fin instrumental en el sentidode ser una herramienta para el aprendizaje de conocimientos de otrasciencias. 3.
Enfoque de la enseñanza del área de matemática
El logro de los fines mencionados, y en particular del fin formativo, dependeen gran medida de la forma en que se lleve a cabo la enseñanza.Según Toranzos (1963), el planteamiento y la resolución de problemas queobligan a relacionar lo abstracto con lo concreto de las condiciones de unproblema específico, estimula el desarrollo de la imaginación y de laintuición de los estudiantes.En la actividad de resolver un problema hay operaciones mentales quecontribuyen al desarrollo de los procesos de pensamiento y al aprendizaje.Permite: que los estudiantes desarrollen autonomía para resolver sus propiosproblemas, que se adapten a los cambios de la ciencia y de la cultura(Abarca, 2006). Por estas razones el nuevo currículo orienta como enfoquepara la enseñanza de la matemática la resolución de problemas tomando encuenta el logro de los fines formativo, práctico e instrumental.
El enfoque de la enseñanza del área de matemática
está basado enlas propuestas de George Polya, John Dewey y Graham Wallas, y constade cuatro pasos: comprensión del problema, creación de un plan odesarrollo de una solución por sí mismo, puesta en práctica del plan oprogreso a través de la discusión y revisión de lo hecho o conclusión. Acontinuación se describen estos pasos (según Isoda et al., 2007 y Toranzos, 1963) y se da un ejemplo de cómo aplicarlos en el desarrollo delas clases.
(1.1)Comprensión del problema
Lectura del problema para comprender la situación planteada: ¿cuálesson los datos?, ¿cuál es la incógnita?, ¿cuáles son las condiciones?Además de contestar a estas preguntas, se recomienda, como un pasomuy importante, dibujar una figura o gráfico, si es que el problema no latiene.
Presentación de las primeras ideas para resolver (generalmente de formaverbal).En este paso, el/la maestro/a debe asegurarse que el problema ha sidocomprendido, brindando aclaraciones según se necesite o mediante ladiscusión entre niños/as; la situación planteada debe estar relacionada conlas experiencias previas de niños y niñas para que el aprendizaje seasignificativo.
Creación de un plan o desarrollo de una solución por sí mismos/as
Los/as niños/as piensan y trabajan en el problema por sí mismos/as
ybuscan sus propias soluciones.El/la maestro/a recorre el aula con el objetivo de brindar apoyo a aquellos/asniños/as que lo necesiten.
Este apoyo no consiste en resolverles el problema y explicárselos
, sino más bien, haciéndoles preguntas que los guíen y les denpistas para poder encontrar alguna estrategia de solución. Aquí se debeestimular (verbalmente o con alguna señal: por ejemplo escribiendofelicidades) a los/as que han resuelto el problema y a los que han encontradosoluciones alternativas. Este momento de recorrido del aula es muyimportante, puesto que se debe aprovechar para detectar las distintasestrategias de solución y aquellos errores que son comunes a muchos/asniños/as para discutirlos y aclararlos en la pizarra.
Puesta en práctica del plan (o progreso a través de ladiscusión)
Algunos/as niños/as (de dos a cinco) que han resuelto el problema dedistintas maneras explican su estrategia al resto de la clase o a algunos/asde sus compañeros/as. Esto puede variar, de tal manera que después deescribirse las ideas en la pizarra, otros/as niños/as explican la forma (quecreen ellos/as) en que han resuelto el problema los/as que han presentadosus ideas en la pizarra. Luego, se comparten ideas o se discute acerca delas soluciones presentadas, se aclaran las dudas y se corrigen los erroresque se detectaron. En cuanto a las ideas que resuelven el problema, sediscute acerca de sus ventajas y desventajas, acerca de lo que está muybien y de lo que hay que mejorar.
Revisión de lo hecho o conclusión
Se propone que, en este paso, los/as estudiantes revisen críticamente eltrabajo realizado. Mediante una labor autocrítica, los/as niños/as debenasegurarse que la solución dada es la correcta. Esto debe ser confirmado porel docente.
En general, se orienta a niños/as que resuelvan el problema de forma individual. Esto garantiza quetodos/as piensen por sí mismos en cómo dar solución a la situación planteada. Sin embargo puedeocurrir que la mayoría no pueda proponer ninguna estrategia de solución debido a la complejidad delproblema, en este caso se orienta que trabajen en parejas o en equipos de no más de 5 miembrospara que intercambien opiniones y traten de hallar una solución de forma conjunta.
Activity (31)FiltersAdd to collectionReview Add NoteLikeShowingAllMost RecentReviewsAll NotesLikesYou've already reviewed this. Edit your review.Rating 0/5Post notePost reviewPost replyPost note and like1 hundred reads1 thousand readsAlberto Palomino Rivera liked thisricardoavalos liked thisAdriana Bazan liked thisCentest Pasmoi liked thislilibgc liked thisAlinne Garcia liked thisHarriet Victoria liked thisOscar Rujel Atoche liked thisLoad more
Similar to enfoque de resolución de problemas
Added to My Library Click again to add to a collection Removed from your Library ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL
Added to My Library Click again to add to a collection Removed from your Library LopezMateosManuel-Pedagogia2011
Added to My Library Click again to add to a collection Removed from your Library Guia pensamiento matematico MINEDU 2006
Added to My Library Click again to add to a collection Removed from your Library Ejercicios Interesantes Jc
Added to My Library Click again to add to a collection Removed from your Library Estudio de Clase.pptx
Added to My Library Click again to add to a collection Removed from your Library Fromm Sullivan UV
Added to My Library Click again to add to a collection Removed from your Library PDF Somatization Kirmayer Young
Added to My Library Click again to add to a collection Removed from your Library LIBRO1 (1)
Added to My Library Click again to add to a collection Removed from your Library archivo_doc8814
Added to My Library Click again to add to a collection Removed from your Library 102922587 Fernandez Liria Rodriguez Vega Dieguez 2010 TIP...
Added to My Library Click again to add to a collection Removed from your Library 06_01
Added to My Library Click again to add to a collection Removed from your Library 4 Guimon Clinica Psiquiatrica Relacional
Added to My Library Click again to add to a collection Removed from your Library 4. the Forgotten Language of Bahn-Bahnson
Added to My Library Click again to add to a collection Removed from your Library Los ítems en la Evaluación de los Aprendizajes
Added to My Library Click again to add to a collection Removed from your Library Formato de Evaluación Sumanttiva en Educación Primaria
Added to My Library Click again to add to a collection Removed from your Library Módulo Planificación y Evaluación de los Aprendizajes de ...
Added to My Library Click again to add to a collection Removed from your Library Exercise 11.2 (Fraleigh, A First Course of Abstract Algebra)
Added to My Library Click again to add to a collection Removed from your Library División de un segmento en una razón dada
Added to My Library Click again to add to a collection Removed from your Library Los Tres Pecados Del Diablo
Added to My Library Click again to add to a collection Removed from your Library Capacitaciones Abril 2012
Added to My Library Click again to add to a collection Removed from your Library Ejercicios Sobre Particiones y Relaciones de Equivalencia...
Added to My Library Click again to add to a collection Removed from your Library Promoción del Estudio y la Enseñanza de la Matemática_V1
Added to My Library Click again to add to a collection Removed from your Library Left and Right Cosets
Added to My Library Click again to add to a collection Removed from your Library Reforzamiento Escolar Permanente
Added to My Library Click again to add to a collection Removed from your Library Carta a Una_Miskita
Added to My Library Click again to add to a collection Removed from your Library Acerca de la Enseñanza de la Matemática2
Recommended4 Enfoque Comunicativo TextualferminianoENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUALmamaanaLopezMateosManuel-Pedagogia2011Manuel López MateosGuia pensamiento matematico MINEDU 2006CARLOS ANGELESManual de Orientación Pegagógica para la enseñanza del pensamiento matemático10 SESIONES DE APRENDIZAJEixchel83@gmail.comDidáctica del elnguaje 10 sesiones de aprendiizajeCAPITULO 5: QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO...mvgastaldiANDER EGG, Ezequiel: “La Planificación Educativa: conceptos, métodos, estrate...Previous|NextPage 1 of 2

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 Resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución