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Timestamp: 2018-03-22 02:42:06+00:00

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Cargado por renejorge
1.1 ¿Pedagogía como ciencia social en funcion de su carácter científico y multidisciplinarios?
La pedagogía es el conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno específicamente humano y típicamente social. Para gran parte de la sociedad es la psicología de la educación. Es una ciencia ya que gracias a su capacidad de investigación y al pertenecer a un área concreto de un saber permite avances que la modifican y mejoran. Tiene un marcado carácter multidisciplinario puesto que las ciencias como tal no son entes aislados sino que interaccionan con otros campos. En concreto la pedagogía se relaciona con la psicología, magisterio, y ciencias de la salud como la medicina, la fisioterapia, la enfermería y un amplio etc.
1.2 Campos de aplicacion de la pedagogia y la didactica
1. PEDAGOGÍA 2. PEDAGOGÍA EDUCACIÓN DIDÁCTICA Teórico-formal Principios pedagógicos Formación humana Interactividad Modelos pedagógicos Instrumentación didáctica Aplicación Conceptos pedagógicos Estrategias educativas Es la ciencia de la educación. Su objeto es investigar, aplicar, confrontar, validar las teorías y el ejercicio profesional educativo ARTE DE ENSEÑABILIDAD FORMACIÓN HUMANA FUNDAMENTOS TEÓRICOS MODELOS PEDAGÓGICOS 3. Metodologías Educativas o Las metodologías educativas son las teorías del aprendizaje que orientan el método, entre ellas, la teoría constructivista, conductual, cognitiva, desarrollista, social, crítica, etc. o Según KAPLAN, la metodología es el estudio, descripción, explicación y justificación de los métodos y no los métodos en si mismos 4. Metodología o Según Kaplan, es entender la metodología como conjunto de técnicas o procedimientos específicos que se emplean en una ciencia; que entenderla como descripción, explicación y justificación de los métodos en general 5. Metodologías educativas utilizadas habitualmente. o Son las que utilizamos de forma mayoritaria en la formación (primaria, eso, bachiller, universidad,….); estas son las más conocidas y habituales: 6. Metodología Clases magistrales. o La teoría de toda la vida; basta con una tiza y una pizarra o el marcador, aunque también se utilizan presentaciones por ordenador, videos y la pizarra electrónica (última tecnología disponible, muy eficaz por cierto). 7. Metodología Clases prácticas. o La mayoría de las veces es una clase teórica; pero en lugar de transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema; es decir, desde el punto de vista metodológico es idéntica a las clases magistrales.
8. Metodología Clases de Laboratorio. o Se suelen utilizar en materias más técnicas y los alumnos manejan dispositivos donde se comprueba la validez de las teorías. Desde el punto de vista metodológico requiere la adquisición de determinadas habilidades prácticas. 9. Metodología Tutorías o El profesor orienta la demanda de información del alumno; es un instrumento muy potente, para la autoformación, y autonomiía de la construcción del aprendizaje 10. Metodología Evaluación. o Se suele utilizar la modalidad de evaluación sumativa (la utilizada para evaluar los conocimientos adquiridos) y obtener una calificación. 11. Metodología Guías Planificación. o Se suele hacer al inicio del curso, básicamente son guías donde el alumno puede conocer con antelación los objetivos de la asignatura, el programa, el método de evaluación, la carga docente, actividades, condiciones, …. 12. Metodología Trabajos individuales y en grupo o Son trabajos que el profesor define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y una vez finalizado se le presenta al profesor. 13. ABP Aprendizaje Basado en Problemas o Es una técnica didáctica basada en el diseño de problemas reales (escenarios o situaciones) y un método para encontrar la solución a los mismos o Busca desarrollar en los estudiantes las habilidades de comunicación, trabajo en equipo colaborativo, investigación y selección de información, así como el auto estudio y aprendizaje por cuenta propia 14. El método o El método es un medio para lograr un propósito, una reflexión acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo. o La característica principal del método de enseñanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificación y sistematización adecuada. 15. Clasificación de los Métodos o Métodos Lógicos o Métodos Pedagógicos 16. Métodos Lógicos o Son métodos lógicos aquellos que permiten la obtención o producción del conocimiento: inductivo, deductivo, analítico y sintético. 17. Métodos Lógicos Recapitulación Diagrama Definición Conclusión Resumen Sinopsis Esquema Sintético División Clasificación Analítico Aplicación Comprobación Demostración Deductivo Observación Abstracción Comparación Experimentación Generalización Inductivo 18. Métodos Inductivos o Se denominan así, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares, hasta llegar al principio general que lo rige. o Muchos autores coinciden que este método es el mejor para enseñar las Ciencias Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que
originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusión, en vez de suministrársela de antemano como en otros métodos. 19. Procedimientos del método Inductivo o La observación o Consiste en proyectar la atención del alumno sobre objetos, hechos o fenómenos, tal como se presentan en la realidad, completando analíticamente los datos suministrados por la intuición. La observación puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos o fenómenos de otra Naturaleza. Ejemplo: Observación de la formación de hongos en una lonja de pan dejada por varios días. 20. Procedimientos del método Inductivo o La experimentación o Consiste en provocar el fenómeno sometido a estudio para que pueda ser observado en condiciones óptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las características de un hecho o fenómeno. Ejemplo: Un grupo de niños mezclan colores primario para obtener diversas tonalidad y nuevos colores. 21. Procedimientos del método Inductivo o La comparación o Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenómenos observados, la comparación complementa el análisis o clasificación, pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y así permite advertir diferencias o semejanzas no tan sólo de carácter numérico, espacial o temporal, sino también de contenido cualitativo. Ejemplo: En una clase de literatura comparar el estilo literario de dos escritores contemporáneos. 22. Procedimientos del método Inductivo o La abstracción o Selecciona los aspectos comunes a varios fenómenos, objetos o hechos estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenómenos o hechos análogos por la vía de la generalización. Otra interpretación de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo excluyendo los demás componentes. Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atracción los alumnos observan los fenómenos del magnetismo, lo que interesa es que todas las observaciones conduzcan al entendimiento del concepto de fuerza de atracción. 23. Procedimientos del método Inductivo o La generalización o Consiste en aplicar o transferir las características de los fenómenos o hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, género o especie. La generalización constituye una ley, norma o principio universalmente aceptado. Ejemplo: a partir de la observación de las características de un número determinado de animales (gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos llegan al concepto de aves, o sea que son animales que tienen plumas, pico y dos patas. 24. Método Deductivo
Consiste en inferir o deducir proposiciones particulares de premisas universales o más generales o El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo extraídas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en Matemática, los cuales pueden ser aplicados para resolver los problemas o casos particulares. 25. Procedimientos del Método Deductivo o La aplicación o Tiene gran valor práctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos particulares. Es una manera de fijar los conocimientos así como de adquirir nuevas destrezas de pensamiento. Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya conocen las cuatro operaciones básicas matemáticas que preparen un presupuesto de una excursión al Acuario Nacional, tomando en cuenta todos los gastos. 26. Procedimientos del Método Deductivo o La comprobación o Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes inductivas, se emplea con más frecuencia en la ciencia física y en la matemática. Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parábola. Esto puede comprobarse con una tabla lisa forrada con papel de dibujo, sobre el que se coloca un papel carbón del mismo tamaño. Al lanzar una bola pequeña de suficiente peso, tratando de no imprimirle al lanzarla ningún movimiento lateral, en el papel se obtendrá un dibujo que representa la parábola descrita por el cuerpo. 27. Procedimientos del Método Deductivo o La demostración o Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones lógicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusión, el principio o ley que se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo, una demostración es una explicación visualizada de un hecho, idea o proceso importante. La demostración educativa se usa generalmente en matemáticas, física, química y biología. Ejemplo: realizar la demostración del teorema de Pitágoras en el pizarrón. 28. El Método Analítico o Por medio del análisis se estudian los hechos y fenómenos separando sus elementos constitutivos para determinar su importancia, la relación entre ello, cómo están organizados y cómo funcionan estos elementos 29. Procedimientos del método analítico o La división o Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenómeno por partes, pues cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso de observación, atención y descripción. Ejemplo: Al educando estudiar la Revolución Francesa, separar analíticamente los elementos que configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los acontecimientos,
las consecuencias, entre otras. Después realizar el examen de las causas: ¿Por qué se originaron?... ¿cuáles causas contribuyeron a su estallido? 30. Procedimientos del método analítico o La clasificación o Es una forma de la división que se utiliza en la investigación para reunir personas, objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos particulares. En la enseñanza se utiliza para dividir una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento. Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado los elementos de este como: la temperatura, , la humedad, los vientos, las precipitaciones, la presión atmosférica, entre otras. Por el procedimiento de la división, examina uno de esos fragmentos que componen el todo: los vientos, por ejemplo, y utiliza el procedimiento de la clasificación para referirse a los distintos tipos de vientos 31. El Método Sintético o Reúne las partes que se separaron en el análisis para llegar al todo. El análisis y la síntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecución . La síntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad. 32. Procedimientos del método sintético o La conclusión o Es el resultado o resolución que se ha tomado luego de haberse discutido, investigado, analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje, siempre se llega a una conclusión. Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el área de recreo de la escuela, se llega a la conclusión de que esto sucede por la falta de recipientes para desechos y se organiza una venta de pasteles para recaudar fondos para la compra de más recipientes. 33. Procedimientos del método sintético o El resumen o Significa reducir a términos breves y precisos lo esencial de un tema. Ejemplo: después de los estudiantes haber leído varios capítulos del tema, resumir en dos párrafos el proceso de momificación utilizado en Egipto. 34. Procedimientos del método sintético o La sinopsis Es una explicación condensada y cronológica de asuntos relacionados entre sí, facilitando una visión conjunta. Ejemplo: realizar un cuadro de los diferentes continentes, sus países, y otras características. *Ejemplo no real X.X XXXX XXXX Japón, China.... Asia X.X XXXX XXXX Egipto.... África X.X XXXX XXXX Australia, Hawai.... Oceanía X.X XXXX XXXX Francia, Italia,...... Europa X.X XXXX Mixto Canadá, México,.... América Población por M2 Población Total Clima Países Continente 35. Procedimientos del método sintético o La recapitulación
36. o Modo de decir o hacer algo con orden. 40. Los Métodos Pedagógicos o Método Viene del griego methodos que significa camino vía. el estudiante elaborará una definición de contaminación. etc.Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras se ha manifestado con extensión. medio para llegar a un fin. Ejemplo: En las escuelas de nuestro país se utiliza con frecuencia al terminar una unidad o lección o de repasar contenidos dados durante un período largo con fines de exámenes. La representación de un objeto sólo por sus líneas o caracteres más significativos. o Los métodos se desarrollan bajo la orientación de las teorías pedagogícas 41. En el esquema se eliminan ciertos detalles de forma y volumen. o Hojas Tallo o tronco Raices Ejemplo: esquema de una planta. Ejemplo: concluida la primera parte del tema la contaminación. proporción o fenómeno. Ciencias Naturales. o para afianzar el aprendizaje. Procedimientos del método sintético o El diagrama o Se trata de un dibujo geométrico o figura gráfica que sirve para representar en detalle o demostrar un problema. Los Métodos Pedagógicos o Es un procedimiento que se usa para realizar una tarea específica en la clase o módulo. El diagramase usa mucho en Matemática. o Procedimiento para alcanzar algo que se adopta para enseñar o educar. Química. o Proceso o camino sistemático establecido para realizar una tarea o trabajo con el fin de alcanzar un objetivo predeterminado. para tender a sus relaciones y al funcionamiento de lo que se quiere representar. Procedimientos del método sintético o La definición o Es una proposición que expresa con claridad y exactitud los caracteres genéricos y diferenciales de algo material o inmaterial. 37. Clases de Métodos Pedagógicos o Método Tradicional o Método Conductual o Método Contructivista . Procedimiento científico seguido en la ciencia para hallar la verdad. 39. Procedimientos del método sintético o El esquema o Es una representación gráfica y simbólica que se hace de formas y asuntos inmateriales. Física. Ejemplo: el diagrama de Venus ebcdafgAB 38.
o Tiempos didácticos. SUJETO. o acción educativa. estrategias de aprendizaje 47. o Objetivos educativos o Contenidos educativos. o Planeación. 45. o REFLEXIÓN ACCIÓN 46. o A través de fundamentos (ciencia). INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA o MOMENTOS o Diagnóstico de necesidades.o o o Método Montessori Método basado en problemas Método basado en el juego 42. 43. tecnología (mediación) y praxología (aplicación). o Realización. o Lugar. acción educativa. o Evaluación o ELEMENTOS o Educando – Educador. DIDÁCTICA o DIDÁCTICA o Ciencia pedagógica tiene tres campos del conocimiento: O rganización grupal Instrumentación didáctica Orientación personal Ámbitos Familiar Escolar Empresarial Comunitario 44. PEDAGOGÍA o Como ciencia es la reflexión crítica y sistematizada de la educación. o estrategias de aprendizaje CIENCIA Estudia fundamentos teóricos DIDÁCTICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 48. PEDAGOGÍA o Técnica o Derivación práctica. CAMPOS DE CONOCIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA Teleológico (deber ser) Mesológico (hacer) Ontológico (ser) Filosofía Antropología filosófica Ética . o Metodología o Recursos didácticos. OBJETO Y MEDIO DE LA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA Sujeto de estudio Medio Objeto de estudio La persona humana Proceso enseñanza aprendizaje La educación CIENCIA Estudia fundamentos teóricos Técnica Derivación práctica.
54. 55. o Aspiración y valores o Comunicación interpersonal. o La Pedagogía el hombre y la acción educativa. o La pedagogía política y Política educacional. ANTROPOLOGÍA PEDAGÓGICA o El hombre o La Pedagogía y el hombre. o Estudia el fenómeno o Enseñanza – Aprendizaje. o Información. o Libertad. FUENTES DE LA PEDAGOGÍA o La pedagogía normativa. H UMANIZACIÓN P ERSONALIZACIÓN EDUCACIÓN PERSONA PERSONALIDAD 56. INTENCIÓN EDUCATIVA o Promoción de una existencia auténtica o a travès de: o Intencionalidad. 50. o PEDAGOGÍA o Estudia el fenóme-no educativo. DIFERENCIAS ENTRE DIDÁCTICA Y PEDAGOGÍA o DIDÁCTICA o Es una ciencia prescriptiva. o Trata la educación. o Es formativa. PEDAGOGÍA Y OTRAS CIENCIAS o SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN o PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN o FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN o HISTORIA DE LA EDUCACIÓN o DIDÁCTICA 51. PEDAGOGÍA CONTEMPÓRANEA o Caracteres o Dirección o Teorías Pedagógicas. 52. o Etapa Sensoriomotor. o La pedagogía descriptiva y normativa. o Dirigida al educa-dor.Epistemología DIDÁCTICA Metafísica Historia Psicología Sociología Axiología FINES MEDIOS REALIDAD 49. 53. o La pedagogía teórica. (0 a 2 años) Inteligencia Instintiva (Reflejos) o Etapa Preoperatoria Concreta (2 – 7 años) . Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget. o La pedagogía tecnológica. o Dirigida al instructor.
. Caracterización de un sistema de principios didácticos. citado por Colectivo de autores. ? Constituyen un sistema y en consecuencia. 1. tanto en los niveles básico (primario) y medio como el superior. los principios didácticos son postulados generales sobre la estructuración del contenido. 4. Diversas son las definiciones que se pueden encontrar en la bibliografía pedagógica sobre los principios didácticos.. 57. del desarrollo social alcanzado y de la teoría y de la practica pedagógica.. el cumplimiento de uno supone el del resto y el incumplimiento de uno afecta al sistema. Sistema de principios didácticos.com/2007/10/08/metodologiaseducativas/ o http://zip. Dentro de sus características generales están: ? Tienen carácter general. La determinación de un sistema de principios didácticos varia en dependencia de los objetivos que se persiguen..com/?00068825 o o 1. aunque todos coinciden en lo esencial. Pensamiento Lógico Abstractos 12. Bibliografía. En la bibliografía pedagógica aparecen diferentes criterios de estructuración de sistemas de principios didácticos. Simbolización. pues se aplican en cualquier nivel de enseñanza. 1988. Conclusiones. Bibliografía o http://innovacioneducativa. ? Ellos rugen el proceso de enseñanza aprendizaje.3 Principios Didácticos Índice. Según Klingberg. 1.rincondelvago. 3. El mismo es aceptado y utilizado en Cuba. La solidez de un sistema es la misma. 2. Caracterización de un sistema de principios didácticos. Se presenta a continuación un sistema de principios y su claridad y enfoque resulta de utilidad.wordpress. son para los pedagogos una guía segura para la acción. pero todas tienen un elemento común: el carácter rector de los principios en todo el quehacer didáctico.Pensamiento Concreto (7 a 12) Inteligencia Concreta Aquí y ahora. la organización y los métodos que se derivan de las leyes y de los objetivos de la enseñanza.
? de la sistematicidad. En el sistema educacional cubano. ? del carácter científico. Principio del carácter científico. lo que en el caso cubano constituye una de las ideas rectoras del proceso de formación. sino además. La base de este principio es llevar el carácter de sistema de las ciencias a la . Estas orientaciones adicionales constituyen el aspecto operativo. para que sea un hombre útil socialmente. Principio didáctico de la sistematicidad. ? de la asequibilidad. ? de la vinculación de lo individual y lo colectivo.2. Se trata de la necesidad de formar al estudiante para vivir en sociedad. moral. los principios didácticos precisan a su vez indicaciones prácticas adicionales que orientan al profesor en su trabajo docente. ético. Es el valor social de la instrucción recibida. comprometido con la realidad y acto para actuar sobre ella. que tenga un desempeño justo. Sistema de principios didácticos. es considerada la idea rectora principal y la estrategia más importante del proceso de formación. señalar las vías de su transformación). Consiste en la correspondencia que debe existir entre el contenido del proceso de enseñanza aprendizaje y los resultados de la ciencia. Es el actuar del estudiante de acuerdo a determinados patrones de conducta comúnmente aceptadas por la sociedad (Educación en valores). transformarla y hacerla mas humana (precisamente el principio didáctico de la vinculación de la teoría con la practica que se verá mas adelante. ? de la vinculación de la teoría con la practica. lo cual esta vinculado a uno de los principios fundamentales de la Pedagogía: la unidad entre la educación y la instrucción. ? de la vinculación de lo concreto con lo abstracto. para lo cual en dicho proceso deben utilizarse métodos pedagógicos que reflejen su intima vinculación con los métodos científicos. honrado. de manera que el estudiante haga un uso social adecuado de la instrucción que posee y no con el fin de hacer daño. es aprovechar en todo momento las potencialidades educativas de la materia de enseñanza. Una de las medidas que se considera puede ayudar al cumplimiento de este principio. la unidad entre la educación y la instrucción. ? de la solidez de los conocimientos. se basa en la idea de que el conocimiento no solo debe explicar el mundo. de ahí que el objetivo supremo de la educación cubana esta dirigido a la dimensión educativa de dicho proceso. ? del carácter consciente y de la actividad independiente de los estudiantes. de donde cualquier contenido debe poseer un carácter científico. Como fundamento de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje.
concibe el mundo material. considera imposible lograr la optima organización del contenido. de otro modo no podría haber solidez en lo que se haga o Todo lo coherente se enlaza siempre. Por la particularidad psicofisiológica del hombre. (1981). de manera que el estudiante pueda aprovechar conocimientos anteriores e ir formando el basamento adecuado para la futura adquisición de otros. sino lo ya aprendido. En este método natural todos los antecedentes deben servir de base a los consiguientes. y no de modo diferente. o Todo lo posterior se fundamenta en lo anterior. es necesario estudiarlo en todos sus aspectos y nexos. La solidez para aprender y enseñar. de lo conocido a lo desconocido. A propósito se puede traer a colación a Juan Amos Comenio (1592-1670) quien dentro de los Requisitos generales para aprender a enseñar señala los siguientes: o Conforme se relacionan las cosas unas con otras. porque es con lo que tiene que relacionarse para que adquiera significado. está . considera que: o Se ordena de lo simple a lo complejo. las que poseen un carácter de sistema. entre otras cosas si: o Se tratan las cosas sin separación. Su fundamentación puede darse a partir de: o El contenido se nutre de diferentes ciencias. como teoría del desarrollo y de los nexos universales. Lara (1997) señala dentro de los requisitos necesarios para el aprendizaje constructivista. si no se tiene en cuenta dicho principio. Al mismo tiempo dentro del constructivismo como plataforma para aprender significativamente. así como condición didáctica indispensable para que se cumpla el carácter científico de la enseñanza. porque como ha señalado Voss (1978). así debemos enlazarlas. En este sentido Dimova. los cuales son los fundamentos de la construcción de los nuevos significados. lo importante para prender algo no es lo que se va a aprender. Por otra parte. denlo que se infiere que no se puede estudiar de forma cabal un contenido. no solo como un todo en desarrollo. sino como un todo concatenado. cuando no se lo proponen. o cuando la información es poco clara. el Principio de la sistematización (para la estructuración y organización del contenido). los alumnos tienen dificultades para vincular la nueva información con los conocimientos previos. Para conocer realmente un objeto.labor docente. si no se ha asimilado el contenido que lo fundamenta y con el cual esta relacionado. Dispónganse los estudios de tal manera que los posteriores tengan su fundamento en los que preceden y estos se afirmen y corroboren con los que van después. que se relacione la nueva información con los conocimientos previos. o La Dialéctica. Según Lara. es mas fácil asimilar conocimientos estructurados (relacionados) que información fragmentaria. se logra. o El enfoque de sistema se considera medida eficaz y fiable en el proceso de enseñanza aprendizaje.
de manera que sea capaz de comprender adecuadamente el por qué de cada una de las materias estudiadas. o La utilización adecuada de medios de enseñanza como soporte material de los métodos. sino de forma científica. Este principio esta estrechamente relacionado con otra de las ideas rectoras del proceso de formación: la vinculación del estudio con el trabajo.desorganizada o de alguna forma carece de sentido. . pero no de forma pragmática o practicista. sino en relación con determinada actividad laboral. Esta idea tiene relación con el precepto martiano sobre la importancia de vincular el estudio y el trabajo. Precisamente del Ideario de Martí se encuentran frases que lo confirman. la educación ha de prepararlo para vivir" Principio de la vinculación de lo concreto con lo abstracto. como son: "Escuela no debiera decirse. y del inductivo: de lo singular a lo general. Su esencia está dada en la necesidad de vincular los datos reales concretos estudiados con sus generalizaciones teóricas. de lo concreto a lo abstracto. Principio didáctico de la vinculación de la teoría con la práctica. de lo abstracto a lo concreto. Es decir que además de instruir al estudiante. lo que contribuye a una correcta orientación profesional. en dependencia del punto de partida teórico o practico. a través del cual se pone en contacto al estudiante desde sus inicios con determinadas actividades laborales. de manera que se propicie una practica reflexiva de la que se pueda aprender en la misma medida en que se enriquezca lo aprendido en la teoría y se corrobore también lo estudiado en ella. a través de la resolución de problemas reales. Algunas medidas que ayudan al cumplimiento de este principio son: o Ilustrar las clases con aspectos de carácter practico: ejemplificación y explicación de las aplicaciones. "Puesto que vivir viene del hombre. se requiere desarrollar en él las competencias que aseguren un desempeño laboral exitoso. asimilándolas no solo desde una perspectiva teórica. Expresión de este principio es: o La aplicación del método deductivo: de lo general a lo particular. o Vinculación de la escuela con la vida. o Vincular las asignaturas con la actividad practica. sino talleres". pero vinculados al contexto del estudiante. Principio de la asequibilidad. vinculado al contexto real. Por tanto abogamos por un proceso de enseñanza aprendizaje contextualizado.
o Educar a los alumnos en el ejercicio de la crítica y de la autocrítica. o Realizar confrontación de opiniones. o aquello sobre lo que más se ha insistido. toma de conciencia de sus propias motivaciones y sensibilidad a la autonomía de los demás (De Charms (1984). . La independencia es una cualidad imprescindible de la personalidad a desarrollar que permitirá asumir una actitud conducente a un proceso de aprendizaje continuo de por vida. de ahí que haya que tomar en cuenta las diferencias individuales. la creatividad y el sello personal en los juicios y opiniones. citado por Díaz y Hernández (1988)). Es por eso importante diagnosticar qué condiciones previas poseen los alumnos para la asimilación de los nuevos contenidos y para enfrentarse a las tareas docentes que demanda el grado o nivel en cuestión. Entre las medidas que se pueden tomar en aras del cumplimiento de este principio se pueden señalar las siguientes: o Estimular que los estudiantes expongan y defiendan sus puntos de vista. sus criterios. destacando las ideas originales. lo cual no significa simplificar la enseñanza. pues se recuerda mejor aquello que se ha aprendido con mayor interés lógico. o La asimilación de los conocimientos es incompleta si los estudiantes son incapaces de demostrar los resultados alcanzados de forma estable durante un período más o menos largo. en los que la emotividad desempeña un papel importante. Principio del carácter consciente y de la actividad independiente de los estudiantes. dado que el profesor se responsabiliza con la formación de sus alumnos desde que estos ingresan a la escuela. Autonomía significa numerosas opciones y alternativas de acción de los alumnos. propiciar debates y análisis problémicos. sino adecuarla a las peculiaridades del grupo. El aprendizaje se llevará a acabo si se proporciona un entorno interesante. Principio de la solidez de los conocimientos. En relación a ello se puede señalar que: o Considerar los procesos afectivos del ser humano. o lo que más gusta. o Importancia de la autonomía para que se produzca la motivación intrínseca hacia una tarea. como un proceso psíquico normal. En este principio es esencial señalar que: o La lucha sistemática y enérgica contra el olvido.Este principio exige que la enseñanza sea comprensible y posible de acuerdo con las características individuales de los estudiantes. haciendo uso de la coevaluación y autoevaluación. El diagnostico propicia el punto de partida para el trabajo docente y encamina el tipo de tarea que se pongan y que irán impulsando gradualmente al estudiante hacia un nivel superior.
Las formas en que se lleva a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje deben estar regidas siempre a un sistema de principios didácticos al cual responde.270 p.269 p. como unidad y lucha de contrarios. 1995). (1998). Ellos constituyen lineamientos rectores y su observancia evita la dirección de dicho proceso a ciegas o por criterios voluntaristas. o Orientar y controlar adecuadamente el trabajo independiente de los estudiantes. Editorial Pueblo y educación. o Así mismo para Vigotsky. Conclusiones. intereses y particularidades de los estudiantes desde el punto de vista individual. La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje. Amos. en el que juegan un papel importante las demás personas.o Propiciar un proceso de enseñanza aprendizaje en que se fundamente todo lo que se exponga. (1998).Fundamentos de los conocimientos filosóficos. esta ultima es la idea rectora del proceso de formación en el sistema educacional cubano. ? Bibliografía. En particular se impone un enfoque sistémico del contenido./ Frida Díaz Barriga. En este caso se considera que: o Conjugar los intereses del colectivo de estudiantes y los de cada uno individualmente. Gerardo Hernández Rojas. La comprensión de los principios didácticos proporciona a los docentes una dirección del proceso de enseñanza aprendizaje en correspondencia con las leyes que lo rigen. V. el desarrollo de un proceso de enseñanza aprendizaje contextualizado y con predominio del método de enseñanza aprendizaje por problemas. profesores.. 188196). o Propiciar la atención de las diferencias individuales partiendo del conocimiento de las particularidades de los alumnos. sobre la base de la unión de los objetivos de la enseñanza. las cuales facilitan la interiorización de lo creado por la humanidad (Vigotsky. Coletivo de autores. El sistema de principios se relaciona a su vez con las ideas rectoras del proceso de formación: la vinculación del estudio con el trabajo y la unidad entre la educación y la instrucción. (1980)...- . al tiempo que se negocian en el marco de un colectivo de estudiantes que se compone de dichas individualidades. En Teoría de la enseñanza (pp. asi como la atención a las diferencias. citado por Hernández. 3549... los alumnos aprenden en colaboración con sus pares.Ciudad de La Habana: Editorial de Ciencias Sociales.En Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Cuba. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. Didáctica Magna. G. F. Una interpretación constructivista. Afanasiev. (1983). ? Principio didáctico de la vinculación de lo individual y lo colectivo. J. A propósito se pueden señalar las siguientes ideas de Vigotsky: o El desarrollo psíquico es un proceso interno con una fuerte determinación externa de carácter socio cultural. padres y otros. Díaz.p. Pedagogía. cuando se encuentran involucrados de forma activa en tareas significativas e interesantes. 1983.
. desde una posición descriptiva y analítica. (1996).]: Instituto Mexicano de Comunicación Educativa. Breve biografía del autor.4 Enfoques y modelos de enseñanza (escritorio. Teléfono laboral: (53-32) 26 5266. Dr. 1.A. José Manuel Ruiz Socarras. 4(36):165-177. 249 p. aceptado para su publicación: diciembre de 2007 .edu. el constructivismo y el enfoque histórico-cultural. (1995). Departamento de Matemática. Universidad de La Habana (1981). V. la tendencia cognitiva. Ciudad y fecha correspondiente al trabajo realizado: Cuba. cognitivismo. / José Ramón Fabelo? [et al]. La organización óptima del contenido de la enseñanza / Venera Dimova. Cuba. Cuba. contenido acero) 1. Paradigmas [soporte electrónico]. C. G. julio de 2007. Facultad de Informática. n. Lara. en la especialidad de Investigación de Operaciones. C. Cuenta de correo electrónico: jose.-La Habana: Editorial de Ciencias Sociales. Camagüey 1. Editorial Félix Varela: Cuidad de La Habana. Dimova. 1998. 70100. Teléfono particular: (53-32) 24 0042. [s. Horruitiner. (1981). constructivismo. se plantea la discusión prolífica sobre el carácter científico de la pedagogía.P. Particularmente. Licenciado en Matemática. (2006). Revista Enseñanza. S. UNAM. Camagüey. Estrategias para un aprendizaje significativo ? constructivista. el que ha dirigido desde 1991 hasta 1999 y a partir del 2006. Venelin Chalykov.5 Movimientos educativos contemporaneos RESUMEN: El presente artículo tiene como objetivo identificar los aspectos teóricometodológicos esenciales de las tendencias y enfoques pedagógicos contemporáneos. enfoque histórico-cultural. La Universidad Cubana: el modelo de formación.es País. Para afectos prácticos en las siguientes líneas. Doctor en Ciencias Pedagógicas (2006). y el análisis de los que bien pueden considerarse sus paradigmas más representativos.México: Mc Graw-Hill Interamericana de Editores. Recibido: julio de 2006.72 p. Dirección: Quiñones No. 15: 29-50. 101 entre Verges y Línea. Cuba.. La formación de valores en las nuevas generaciones. la pedagogía liberadora.ruiz@reduc. J. P. pedagogía liberadora. Revista La Educación Superior Contemporánea. Universidad de Camagüey. Palabras clave: Escuela nueva.jruizsocarras@yahoo. Master en Enseñanza de la Matemática (2000). tales como: la escuela nueva.cu. fecha desde la cual labora en el Departamento de Matemática de la Universidad de Camagüey. se considerará de ahora en adelante el área temática como: corrientes pedagógicas contemporáneas. Dobromir Malamov. (1997). Hernández.
sociales. y ¿qué factores han constatado la ineficiencia o caducidad del anterior modelo?. lo obvio necesita ser reiterado: No puede haber educación sin aprendizaje. Las "corrientes pedagógicas contemporáneas" se refieren a los movimientos y/o teorías que se caracterizan por tener una línea del pensamiento e investigación definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente. y de la respectiva aclaración del término "contemporáneo". "corriente". Tal hecho. ¿cuáles son los fundamentos filosóficos. tanto en la actualización de los recursos docentes. explican. los procesos de información. la conformación y delimitación de las "corrientes pedagógicas contemporáneas". Ahora bien. resulta urgente e imprescindible para poder incorporarlas al discurso y practica de los educadores. también es cierto que discretamente ha crecido de modo desmedido una tendencia de los educadores a sobrevalorar el fenómeno del aprendizaje. sino para identificar el o los paradigmas que los sustentan actualmente o que los sustentaron en su momento. conducen y permiten la . Estas "corrientes" describen. solidez y presencia en el tiempo a los discursos que la constituyen. Estas son consideradas por Contreras y cols. corrientes o discursos que expresan. empero tal vez no suficiente. permitirá la construcción de un dominio autónomo para la pedagogía. con la pretensión de rediseñar las prácticas pedagógicas y la naturaleza del proceso enseñanza . de todo proceso educativo. Si bien. se han fortalecido enérgicamente varias tendencias contemporáneas del área pedagógica. Dada la profusa producción pedagógica actual. preguntas y respuestas correctas. que funcione como un marco referencial básico no con el propósito de rastrear su desarrollo o de analizar a detalle los principales conceptos del saber pedagógico que ahora nos interesa interpretar y no meramente definir. ¿qué tipo de interrelaciones establecen?. 10). culturales y administrativas que para beneficio de todos han reorientado la actividad formadora de docentes. y ello ha provocado una serie de problemáticas. y siguiendo la tradición socrática que sugiere definir los términos involucrados antes de iniciar cualquier discusión. (1996) como: "Los campos. líneas de fuerza en el pensamiento y/o en la práctica educativa" (p. enseñanza. tanto "educativa" como "pedagógica". hoy nos queda claro que las fallas de la escuela van desde el autoritarismo. más que asegurar la comprensión y aplicación o uso activo del conocimiento.aprendizaje. que la dote de un conjunto coherente de planteamientos desde donde se explique en forma sistemática. a nuestro entender. Es decir. epistemológicos y psicológicos que las sostienen?. el centralismo y la idea obtusa de que su principal función es transmitir conocimientos. la escuela y sus principales actores se han visto irremediablemente involucrados en una serie de críticas pedagógicas. es decir tener bien claras las cuestiones esenciales de las corrientes pedagógicas contemporáneas. ¿por qué apoyarnos en uno u otro paradigma?. tales como por ejemplo. políticas. es necesario establecer las diferencias y límites entre los conceptos de "pensamiento". y que les dan coherencia. aprendizaje y educación. El concepto de aprendizaje se genera desde la raíz del ideal educativo. En este sentido. ¿bajo que criterios un paradigma se considera "tradicional" o “caduco”?. estudiantes y padres de familia. Aprendizaje es la condición necesaria. como en la metodología didáctica a implementar en las aulas escolares.A manera de introducción Durante los últimos años.
facilitar la realización personal. objeto central de la acción pedagógica. y a riesgo de cometer una sobresimplificación. Por ejemplo. quizás su mayor aporte. o bien ¿debe preocuparse por desarrollar una nueva forma de concebir y representar el mundo. procedimental y meramente técnica o simplemente didáctica. La formación. reducidas a meros componentes didácticos. más burocracia. y por otra. por ende. Tenemos ahora una nueva cultura pedagógica. con una manera segura y aceptada de hacer las cosas. las viejas soluciones responden de manera simplista o mecánica a las demandas sociales: a mayor número de solicitudes de ingreso de estudiantes. Las repercusiones de las corrientes pedagógicas contemporáneas van más allá de lo convencional. 108).comprensión de lo pedagógico ante las exigencias del contexto y pasan a ser referentes que modifican los contextos sociales y pedagógicos de la escuela y las líneas de discurso o de la práctica en que se definen diversas pedagogías. Las tendencias pedagógicas resultan descontextualizadas de su original marco de referencia o peor aún. La bienvenida de las corrientes pedagógicas contemporáneas han obtenido acuse de recibido. la formación es la misión de la educación y de la enseñanza. de hecho su tránsito entre los actores educativos ha sido en cierto sentido tortuoso por las posturas polares siempre presentes en el campo pedagógico. los problemas que se presentan implican encontrar respuestas nuevas a preguntas también nuevas. instrumental. poder enfrentar la búsqueda de soluciones. aquí y ahora. más allá de la forma en que inicialmente los alumnos lo ven?. direcciones y visiones. Con esta lógica se sigue reproduciendo un modelo que ha mostrado su insuficiencia al concebir la enseñanza más para sí misma que para apoyar los requerimientos de formación de la sociedad. y de cada una de las personas. "es el proceso de humanización que va caracterizando el desarrollo individual. dado que en la mayoría de los casos. más instalaciones construidas y. la pregunta más importante que han planteado estas tendencias es considerar ¿si la educación debe dedicarse a transmitir los saberes científicos establecidos?. potenciarse como ser racional. encontrar una respuesta y tener algún control sobre ésta. en la educación tradicional. en tanto no se hace un planteamiento crítico o se fomenta la investigación pedagógica autónoma a esta recepción inicial. Los paradigmas educativos no han tenido un desarrollo sencillo. Nos hemos contagiado de postmodernidad y hemos asumido el reto de pensar en la pedagogía desde la pedagogía. que siguen observando hacia el pasado y que se erigen como defensoras de las tradiciones. no obstante las prácticas y la investigación educativa no necesariamente avanzan a la par. Por una parte. surgen precisamente estas corrientes innovadoras en diversos campos. autónomo y solidario" (p. Las corrientes pedagógicas contemporáneas responden al reclamo social de una formación que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente índole de forma autónoma. un nuevo consenso en torno a la idea superada en el sentido de una pedagogía de corte burocrático. se encuentran las instituciones escolares. Se han abierto otras nuevas formas de pensar referente a la pedagogía. según las propias posibilidades. Estas corrientes constituyen los discursos actuales. según la perspectiva de Flórez (1994). en lo general. esto significa. cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal. inventarios decisionales . sobre el problema de la formación del hombre.
intelectualismo. es innecesaria la idea de un programa impuesto. quizás cuando al finalizar la primera guerra mundial. la solidaridad humana. respecto a las principales corrientes pedagógicas contemporáneas. iniciemos su descripción básica y brevemente. Ahora bien. el movimiento encontró su mayor auge en tiempos bélicos. si se considera el interés como punto de partida para la educación.o diseños instruccionales que a toda costa se pretenden aplicar en los campos de enseñanza. superficialidad. La escuela nueva. además de fundamentar gran parte de sus planteamientos en la psicología del desarrollo infantil. de tipo étnico o cultural. por lo que su ánimo renovador de la enseñanza es característico. en una propuesta educativa de nuevo perfil. tenemos que la noción de niño en este modelo debe estar basado en planteamientos del desarrollo. la comprensión y la solidaridad. La función del educador será descubrir las . surge como una reacción a la escuela tradicional y a las relaciones sociales que imperaban en la época de ésta. Para algunos estudiosos llegó a ser como una revolución copernicana en la educación. que se pudieran resolver de manera pacífica los conflictos entre las naciones y entre los grupos sociales. El maestro será pues un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño. enciclopedismo. Se constituye en una verdadera corriente pedagógica. podemos afirmar que la pedagogía aún no posee un territorio suficientemente diferenciado de las demás ciencias sociales y/o humanas. aunque no puede excluir sus relaciones con el hombre natural. verbalismo con el propósito de definir un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo. Así pues. cuyo objeto es también el hombre cultural. I. En la opinión de Ferriere (1982) los pedagogos de la escuela nueva fueron poseídos por un ardiente deseo de paz y volvieron a ver en la educación el medio más idóneo para fomentar la comprensión entre los hombres y entre las naciones. y el acto educativo debe tratar a cada uno según sus aptitudes. el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. Respecto a la relación maestro – alumno se transita de una relación de poder-sumisión que se da en la escuela tradicional a un vínculo marcado por una relación de afecto y camaradería. desarrollar el amor fraternal sin importar diferencias de nacionalidad. ese interés debe ser considerado el punto de partida para la educación. que el impulso de vida se impusiera por fin sobre el instinto de muerte. En consecuencia con las dificultades anteriores. De esta manera. llamada también escuela activa. Según el movimiento de la Escuela Nueva era importante denunciar y modificar los vicios de la educación tradicional: pasividad. La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del niño. la educación fue nuevamente considerada esperanza de paz. la nueva educación tendría que ser capaz de formar a los individuos para la paz. magistrocentrismo. Pese a que sus orígenes son más remotos. El paradigma de “La escuela nueva” La llamada “Escuela Nueva” fue un movimiento pedagógico heterogéneo iniciado a finales del siglo XIX. En este sentido. Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra.
según la cuál. No se trataba sólo de que el niño asimilara lo conocido sino que se iniciara en el proceso de conocer a través de la búsqueda. Claparede y Decroly (Palacios. democratización.necesidades o el interés de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. sociedad en transición. oprimido. está dedicada a los que trabajan la tierra y a los que se identifican con los pobres. ésta no solo contiene una forma de dominación. antidialogicidad. conciencia intransitiva. descubrir quién ha trabajado para producir la siembra y quién se ha beneficiado de este trabajo. alfabetización y otros muchos que han contribuido a criticar los mecanismos más usualmente utilizados en política de alfabetización. conocido mundialmente como Paulo Freire. si hay un cambio en los contenidos. 1999). la deshumanización. No basta con suponer. tanto en sus concepciones sobre la educación. Cousinet. concepción bancaria de la educación. respetando su individualidad. Están convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son más capaces de despertar el interés que las lecciones proporcionadas por los libros. Freinet. Su publicación más conocida. Tolstoi. como es el caso del poder. opresor. Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida. Para tales fines. Entre los representantes más destacados de esta nueva corriente pedagógica se encuentran: Rousseau. y la creatividad. los acontecimientos serán los nuevos contenidos. sobre el niño. dialogicidad. emancipación. radicalización. los hombres. acusado de ser un revolucionario y un ignorante. que un estudiante sabe leer la frase “Mario ha sembrado fríjol en el campo”. Pestalozzi. educación problematizadora. Los fundamentos de su propuesta pedagógica se basan en que el proceso educativo ha de estar centrado en el entorno de los alumnos. tras haber pasado setenta y cinco días en prisión. En consecuencia. marco un avance cualitativo en las ciencias de la educación al proponer una nueva mirada sobre cómo trabaja la cultura dominante para legitimar ciertas relaciones sociales. conciencia ingenua o mágica. II. Montessori. así que se introdujeron una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación. Pedagogía del oprimido (1999). como en el contexto político y sociológico en que se desarrollaron cada una de las escuelas pertenecientes al movimiento. A pesar de que sus principales representantes mantenían diferencias sustantivas. sobre la naturaleza social de la institución escolar. la naturaleza. Ese “sistema” le valió el exilio en 1964. educación liberadora. en tanto reducen los . por ejemplo. debe darse también un cambio en la forma de transmitirlos. la vida del mundo. Piaget. ideología. sino además las bases para que los oprimidos puedan interpretar la realidad y transformarla según sus propios intereses. Ferrieri. sociedad cerrada. existen correspondencias significativas entre ellos. Freire supone que los educandos tienen que entender su propia realidad como parte de su actividad de aprendizaje. El estudiante debe aprender a “Mario” en su contexto social. Dewey. conciencia crítica. El paradigma de “La pedagogía liberadora” Respecto a la pedagogía liberadora resulta una obligación ineludible comentar que fue en los años setenta cuando el pedagogo Paulo Reglus Neves Freire. sufren con ellos y luchan por ellos. La propuesta liberadora parte de una mirada dialéctica de la cultura. Freire (1999) tuvo que recurrir a ciertas nociones básicas y hasta entonces escasamente utilizadas en el lenguaje de la pedagogía. conscientización. el espíritu de iniciativa.
sin duda.procesos de lectura. Brasil es un país que a lo largo de toda su historia ha estado sometido bajo influencias de otras culturas. sino que además contribuyen a fortalecer las ideologías dominantes. Educación Bancaria: En la educación bancaria la contradicción es mantenida y estimulada ya que no existe liberación superadora posible. Estos conceptos son: a. Freire plantea que el hombre debe ser partícipe de la transformación del mundo por medio de una nueva educación que le ayude a ser crítico de su realidad y lo lleve a valorar su vivencia como algo lleno de valor real. numerosas experiencias populares de educación en todo el mundo han basado su método en los aportes de Freire. producto de una educación alienante que lleva al pueblo a vivir su condición de miseria y explotación con una gran pasividad y silencio. quién por una parte. y el hegelianismo. contempla los traumas y dificultades por los que atraviesa la gran mayoría de los campesinos del norte de Brasil. que orientan y clarifican el análisis de la corriente pedagógica liberadora de Freire que. y. padece pasivamente la acción de su educador. Ante esta realidad. mediatizados por el mundo. lo que produjo una fuerte explotación convirtiéndola en una gran "empresa comercial". la colonización tuvo características marcadamente depredadoras. da cuenta de su formación católica combinada con el lenguaje liberacionista proveniente de las corrientes progresistas del catolicismo. su enfoque también se nutre de otras corrientes filosóficas. En Brasil. Deshumanización: Freire señala la “deshumanización” como consecuencia de la opresión. d. utiliza elementos de la dialéctica marxista que le permiten el uso de un patrón de visión y comprensión de la historia. escritura y pensamiento a meras técnicas alienantes que no solo ignoran la cultura del oprimido. como la fenomenología. para pronunciarlo no agotándose. se constituye como entre los últimos pedagogos que han analizado la problemática educativa desde un punto de vista integral. afecta no solamente a los oprimidos sino también a aquellos que oprimen. El pueblo pobre es tratado como ignorante y es convencido de ello. en la mera relación yo-tú. por lo tanto. por otra. La dialogicidad: El diálogo es este encuentro de los hombres. Educación Problematizadora: La propuesta de Freire niega el sistema unidireccional propuesto por la “Educación bancaria” ya que da existencia a una comunicación de ida y vuelta constituyéndose un diálogo liberador. El hombre no había desarrollado una capacidad de crítica que le permitiera liberarse de su sometimiento cultural. El educando. c. De todos los términos mencionados anteriormente valdría la pena recuperar al menos cuatro de su principal obra: Pedagogía del oprimido (1999). el existencialismo. Esta. es la esencia de la educación como práctica de libertad. b. lo que produce y explica la pasividad con que se soporta la situación de esclavitud en que se vive. donde el . En el período en que Freire escribe. además es interesante indagar sobre la formación personal de Freire. el saber es como un depósito. sólo un objeto en el proceso. En tal sentido. Esta situación descrita no es una casualidad. El contexto histórico en donde se desarrolla esta corriente pedagógica contemporánea esta matizado por las ideas nuevas y revolucionarias que surgen en América Latina en los años sesentas. No obstante.
La investigación del pensar del pueblo no puede ser hecha sin el pueblo. III. Es decir. la radicalidad democrática de sus postulados ha desenmascarado también la distancia que todavía existe entre la concepción teórica y la praxis diaria que tiene lugar en nuestras salas de clase. así como una filosofía educativa. La educación de los colonizadores pretendía mostrar a los aborígenes la indignidad de su cultura y la necesidad de aplicar un sistema educativo cultural ajeno. en esta corriente pedagógica se hace patente la deuda que tenemos con Freire en el sentido de haber concebido y experimentado un sistema de educación. que mantuviera esta situación de explotación e indignidad humana. las tendencias cognitivas en su conjunto han contribuido a un entendimiento multidisciplinario de la mente y de la cognición en general. en que los educandos son depositarios y el educador el depositante. éste se constituye como un método de cultura popular cuya finalidad inmediata es la alfabetización. Ahora bien. la posibilidad de precisar más a fondo la cuestión de si se puede llevar a cabo una labor radical de educación popular en el marco de instituciones estatales o de proyectos financiados por el Estado. en donde se busca transformar el proceso educativo en una práctica del quehacer del educando. La obra de Paulo Freire surge. Simplemente. no puedo pensar por los otros ni para los otros. Es importante mencionar como colofón a esta corriente pedagógica. sino con él. como toma de conciencia de las fuerzas socioculturales de su época y como intento explícito por indagar. el educador hace comunicados y depósitos que los educandos. reciben pacientemente. Su objetivo es descubrir y aplicar soluciones liberadoras por medio de la interacción y la transformación social. meras incidencias u objetos. descubre que el elemento común que los caracteriza es que se trata de “una educación para la domesticación”. sobre las causas que frenaban la transformación de su sociedad. que se centró en las posibilidades humanas de creatividad y libertad en medio de estructuras político-económicas y culturales opresivas. No obstante. el educando no es el sujeto de su educación. El paradigma del “Enfoque cognitivo” En los últimos 30 años. y en su dimensión más amplia como la educación entendida como práctica de la libertad. Su diversidad . guardarlos y archivarlos” (p.poder de los señores dueños de las tierras sometía a la gran masa campesina y nativa del lugar. desde el campo pedagógico. Finalmente. 120). Freire (1999) partía de un presupuesto fundamental: “No pienso auténticamente si los otros tampoco piensan. memorizan y repiten. gracias al proceso de “concientización”. respecto al discurso pedagógico de la corriente liberadora. Al centrar su atención en los sistemas educativos. En lugar de comunicarse. La caracterización que logra Freire (1998) de los sistemas de educación de su época suena por desgracia todavía muy familiar en nuestros días: “La educación se torna un acto de depositar. en la que el único margen de acción que se ofrece a los educandos es el de recibir los depósitos. He ahí la concepción bancaria de la educación. pues. como sujeto de su pensar” (p. ni sin los otros. Quizás el punto más álgido y de despegue de la propuesta de Freire se genera cuando busca hacer efectiva una aspiración nacional que se encuentra presente en todos los discursos políticos del Brasil desde 1920: la alfabetización del pueblo brasileño y la ampliación democrática de la participación popular. 63). otorgándoles trato de esclavos.
el cognitivismo reclamaba también su estatus científico y su aspecto experimental. Continuando con la descripción del marco histórico particular de la corriente pedagógica es importante señalar que el slogan común y tarjeta de presentación de este paradigma es la denominada “La Revolución Cognitiva”. Sin embargo. computólogos. En términos filosóficos el cognitivismo cambió el énfasis empírico por un énfasis racionalista. la adaptación y el desarrollo en el desarrollo del comportamiento cognitivo? La forma más adecuada de responder a todas las interrogantes fue a través de investigaciones multidisciplinarias e integradoras en donde se tendieran puentes entre distintos puntos de vista y se generaran nuevos paradigmas. 1991). operar con ella. antropólogos. fue un rescate de la idea de procesos mentales complejos que William James había tratado de explicar medio siglo antes (Bruner. Desde otro punto de vista el cognitivismo intentó oponerse al conductismo.en el proceso de adquisición de conocimiento? ¿cuál es el papel del aprendizaje. se extendió hacia el estudio de problemas que no podían ser observados visual o externamente como depósito de información en la memoria. fue más que una revolución. El comportamiento visible del organismo en sus procesos de aprendizaje fue reemplazados por procesos internos de pensamiento llamados en forma genérica resolución de un problema. psicólogos. 1956). la organización social y la cultura juegan roles fundamentales. La actividad mental de la cognición humana era de nuevo respetable en el campo de la psicología y digno de estudio científico (Simon. lingüistas. metacognición y otros. las sílabas sinsentido. sociólogos y neurocientíficos) descubrieron que tenían un interés común en un conjunto de premisas encaminadas todas hacia la interpretación del funcionamiento del cerebro: ¿cuál es la naturaleza de la inteligencia? ¿qué mecanismos biológicos y computacionales apoyan esta actividad? ¿cuál es el rol del medio ambiente -cultural. la rata y la paloma. más que revivir las ideas funcionalistas. Lo que había dominado la investigación del aprendizaje hasta ese momento -la conexión estímulo-respuesta.dejó de ser importante para tomar temas de investigación que trataban de descifrar lo que ocurría en la mente del sujeto entre el estímulo y respuesta. un conjunto de investigadores de distintas disciplinas (filósofos. hasta una red neuronal. transformarla y hasta resolver cierto tipo de problemas. No era simplemente un rechazo del conductismo sino una integración de este en un nuevo esquema teórico de referencia. en donde el lenguaje. En efecto la computadora podía recibir y organizar información. Sin embargo. El desarrollo de la tecnología creó otro pilar de apoyo a las nuevas teorías cognitivas. físico y social. Esto era para muchos el principio del estudio de la . La computadora creó un asombroso modelo de funcionamiento mental que eventualmente habría de ser rechazado en las teorías sociohistóricas. A mediados de los años cincuentas. Según Thagard (1996) los estudios actuales se han centrado en el entendimiento de las representaciones mentales asociándolos con procedimientos computacionales (CRUM= Computacional Representational Understanding of Mind). desde un individuo hasta los grupos sociales.teórica y metodológica ha sido un punto fundamental para enriquecer los avances abarcando estudios que van desde una célula nerviosa. representación del conocimiento. Las reglas de reforzamiento fueron puestas dentro de la mente del individuo y se les llamó reglas de representación simbólica de un problema.
consideró estas estructuras no como algo fijo e invariable. Chomsky trato de entender el aprendizaje de una lengua en términos de los postulados conductistas y se encontró continuamente con contradicciones teóricas. En otras palabras. De aquí que el conductista tenga que admitir que el comportamiento no es regido por leyes o debe restringir su atención a aquellos aspectos más limitados en los que sus leyes aplican.cognición humana teniendo un modelo concreto que solo necesitaba ser mejorado en sus capacidades y funciones para lograr una fiel replica del aprendizaje humano. sino como algo que evolucionaba a partir de las funciones básicas de la asimilación y la acomodación. constituyen las principales coordenadas de su pensamiento. Bruner (1960) tomaba una posición igualmente crítica como psicólogo con estudios que directamente aplicaban a la educación. En otras palabras Chomsky decía que el conductismo hacía análisis científicos de situaciones extremadamente simples y de ahí explicaba situaciones complejas (con su vocabulario de laboratorio) que nunca podía probar experimentalmente. Como lingüista. construcción. el conocimiento era una interpretación activa de los datos de la experiencia por medio de unas estructuras o esquemas previos. Skinner no adopta consistentemente ninguna de estas posiciones. pero de alcance mucho más limitado ya que la mayor parte de lo que el organismo hace simplemente no ha de ser considerado comportamiento. Los inicios del cognitivismo como corriente pedagógica contemporánea pueden situarse en los trabajos de Jean Piaget (En Ginsburg. Si se aceptan definiciones menos generales de comportamiento se puede decir que esta regido por leyes. la biología evolucionista y el pragmatismo funcionalista. En sus propias palabras Chomsky (1975. no es posible enseñar a un ser humano a escribir cada una de sus palabras de la forma que él o ella escribe. Eventualmente esta analogía no pudo sostener el peso de tan ambiciosa tarea y la computadora representa hoy en día un extraordinario instrumento de ayuda a la cognición humana más que una replica de este. Al mismo tiempo que Chomsky lanzaba sus devastadoras críticas al conductismo como Lingüista. Es posible enseñar a un loro a repetir ciertas palabras. p. 1977) quién propuso una teoría racionalista frente a las tesis empiristas de la tabula rasa. 30) explica esto con precisión: "Si un conductista acepta las definiciones generales de caracterización de un evento físico impactando un organismo como estímulo y cualquier parte de este organismo como respuesta. Otro teórico que nutrió el comienzo del . Él utiliza resultados experimentales como evidencia de las características científicas de sus postulados y predicciones analógicas (formuladas en términos de metáforas de su vocabulario de laboratorio) como evidencia de su alcance". La filosofía racionalista. estructuración o cualquier término que indique este acto interno y personal que llamamos en forma general pensamiento. es necesario concluir que la mayor parte de este comportamiento del organismo no esta regido por las leyes conductistas. Aunque expertos en el campo de la computación pregonan que el potencial de la computadora es mayor que el del cerebro humano y que eventualmente incluirá todo aquello que es humano y mucho más. Tiene que haber una contribución interna. Noam Chomsky (1975). Este diluvio de ideas nuevas continuó desatándose gracias a las capacidades analíticas de otra gran figura intelectual del siglo XX. El lenguaje era un ejemplo de ello. elaboración.
día con día se siguen generando avances sobre el pensamiento humano a través del uso del método experimental. El intento de Simon fue ambicioso. Su pregunta clave fue siempre qué clase de representación de un problema hace una persona cuando resuelve problemas y cuáles son las diferencias representacionales entre un experto y un aprendiz. tan es así que han existido . epistemológicas y metodológicas que derivarían de sustentar un diseño del proceso enseñanza-aprendizaje sobre bases constructivistas. En resumen. Es muy importante prestar atención a todas estas implicaciones diversas del pensamiento funcionalista. IV. en el pensamiento creativo. Los dos lograban sus metas por medio del método de prueba y error. Con el mismo material uno de ellos se propone construir una torre y el otro se propone construir un pozo. es ofrecida como "un nuevo paradigma educativo”. al contrario. Eggen y Kauchak (En Gonzáles y Flores. Esta corriente pedagógica contemporánea denominada "constructivismo". es que. Como todo aquello que se divulga con la intención de que sea masivamente "consumido". particularmente en cuanto a sus aplicaciones inmediatas en el aula escolar. En términos fundamentales no había diferencia entre la resolución de problemas de una rata en un laberinto y un humano en el laboratorio. cada vez con más frecuencia en el discurso de los educadores. El paradigma del “Enfoque constructivista”: Recientemente hemos estado observando cómo un vocablo aparece. Su conclusión más importante fue que la resolución de problemas en la mente humana era simulación y prueba de hipótesis que permitieran alcanzar ciertas metas. trato de formalizar los modelos cognitivos de resolución de problemas por medio de simulación en la computadora. el estudiante no es visto como un ente pasivo sino. quién siendo uno de los pioneros del campo de la inteligencia artificial. se corre el riesgo de usar la expresión "constructivismo" de manera superficial y no considerar las implicaciones ontológicas. 1998) indican que las discusiones sobre la mejor manera de enseñar han absorbido las energías de los educadores desde el comienzo de la educación formal. Las implicaciones educativas del cognitivismo son impactantes. el cual él debe construir por si mismo. Él creía que toda la cognición humana tenía una naturaleza pragmática que se manifestaba en la resolución de problemas. ahora. La diferencia con los conductistas era que el comportamiento externo de la rata era llevado al cabo internamente en el pensamiento del científico. en los diseños instruccionales. lo cual deja claro que la corriente cognitiva está lejos de ser un cuerpo de conocimientos terminado y completo. La idea subyacente de manera muy sintética. Al respecto. en la aparición de los nuevos enfoques para enseñar a pensar y el en el desarrollo de habilidades de pensamiento entre otros muchos aportes.cognitivismo fue Herbert Simon (1976). en cuanto a los estilos y dimensiones de aprendizaje. en los procesos de metacognición. Es interesante observar cómo el pensamiento científico y filosófico puede tomar la misma fuente y producir ideas que se oponen las unas a las otras. responsable de su propio aprendizaje. las contribuciones de los cognitivistas citados tienen gran influencia en la consolidación de esta corriente pedagógica contemporánea. como un ente activo. Por ser una área de conocimiento relativamente nueva. Es como tener una colección de piedras. en el planteamiento de “escuelas inteligentes”. en la solución de problemas. dividirla en dos y darle una parte a cada arquitecto.
La palabra “conocimiento” en este caso tiene una connotación muy general. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. no debe olvidarse que en todo acto de enseñar estamos imponiendo una estructura de conocimiento al alumno. por ejemplo. no importa cuán velada esta imposición se haga. no solo conocimiento formal o académico. pacientes. aquella de transformar su propio conocimiento. la teoría sociohistórica de Vygotsky. lógicas torcidas y piezas de información meramente atadas a la memoria por asociación y repetición. prejuicios. imponemos una serie de conceptos que el alumno no tendrá la oportunidad de validar por sí mismo a no ser que se convierta en el facilitador de un grupo. Las ideas a priori son el material que el maestro necesita para crear más conocimiento. La imposición de estructuras de conocimiento no es lo que hace un mal maestro. vino al mundo para hacernos ver que nuestro conocimiento es construido imperfectamente desde bloques que solo pueden catalogarse como reflejos o creencias. ¿Con qué lo construye? Pues con lo que tenga a su disposición en términos de creencias y conocimiento formal. existe la creencia. es decir una teoría de cómo los humanos aprenden a resolver los problemas y dilemas que su medio ambiente les presenta. respetuosos y cordiales en nuestra exposición y aún así estamos imponiendo una estructura de conocimiento. son tan importantes en el juego del aprendizaje como el conocimiento más puro y más estructurado que pudiéramos pensar. por ejemplo. No importa cuán equivocadas o cuán correctas estas intuiciones de los alumnos sean. En la actualidad. Nuestras construcciones mentales son fundamentalmente una creación de reglas. modelos. Si enseñamos.diversas controversias y disputas al intentar responder esta pregunta. La cognición humana no es el edificio perfecto de ideas básicas que se combinan con lógica impecable . El constructivismo es primeramente una epistemología. Así como el buen arquitecto levanta con piedra y lodo bellas construcciones. Un mal maestro es aquél que impone nuevo conocimiento en forma separada de lo que el alumno ya sabe y de ahí crea simplemente aprendizaje reproductivo en los educandos y los priva del uso completo de su capacidad cognitiva más importante. El constructivismo asume que nada viene de nada. En el corazón de la teoría constructivista yace la idea de que el individuo “construye” su conocimiento. El constructivismo. Como maestros podemos ser gentiles. así el buen aprendiz levanta bellas 'cogniciones' teniendo como materia prima su conocimiento previo (prejuicios y creencias incluidos). Hacemos. en muchos profesores. de que el modelo constructivista es la panacea para los problemas de la educación. No obstante. creencias. o por decirlo mas crudamente es simplemente una teoría de cómo ponemos conocimiento en nuestras cabezas. esquemas. Este término incluye todo aquello con lo que el individuo ha estado en contacto y se ha asimilado dentro de él. es una teoría que intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano. construcciones mentales de la personalidad de aquellos que nos rodean y frecuentemente estamos cambiando estas construcciones adaptándolas a lo que vamos viendo en esas personas. En el constructivismo no hay ideas “puras”. De esta manera. en un plano más humilde. De acuerdo a las ideas constructivistas en educación todo aprendizaje debe empezar en ideas a priori. generalizaciones o hipótesis que nos permitan predecir con cierta precisión que va a pasar en el futuro.
Todo lo que pasa en nuestras cabezas es en esencia un mundo personal que sorpresivamente se adapta al mundo exterior. como todo sargento. Esto no es nuevo por supuesto. Es un reto abierto a la supuesta autoridad del maestro y una aceptación tacita de que en el mundo de las ideas solo se reconoce la autoridad del conocimiento. En los más fantásticos logros cognitivos. cambiando y acomodando aquellas estructuras de conocimiento que se nos han impuesto en nuestras actividades de aprendizaje. prejuicios y juicios. Este “juntar” es construir estructuras de significado y la manera de 'juntar' es altamente personal. Es cierto que construimos nuestro propio conocimiento pero no en esa libertad completa que la imagen casi publicitaria del constructivismo alguna vez conlleva. “mensajero de la idea” o '”veneros de verdad”. Se piensa mucho en la libertad del individuo para construir su propio conocimiento. El maestro tiene que humildemente tomar su lugar de sargento en la batalla del conocimiento y dejar vacío el lugar del general. esquemas y asociaciones. podemos encontrar los ladrillos de estructuras impuestas que fueron en algún momento . Construimos no como queremos sino en las condiciones dictadas por las imposiciones de nuestro propio proceso de aprendizaje. El constructivismo como corriente pedagógica es revolucionaria por que le roba el aura de misterio que rodeaba a todo maestro como '”bastión de la verdad”. Muchas cosas “románticas” se han dicho acerca del constructivismo que ajustan a la imagen que queremos ver en el hombre moderno. simplemente ha peleado mas batallas. y esto suena melodioso a los oídos postmodernistas. Los griegos fueron tan constructivistas como cualquier científico. maravillosamente nuevo. procesos inductivos y deductivos. Construimos destruyendo. es que el elitismo del pensamiento se está perdiendo. No construimos de la nada. Todo lo que se genera en la cognición humana es producto de una combinación de sentimientos. algo que realmente no se puede enseñar sino que se tiene que dejar al individuo a que lo construya y una vez que ha construido monitorear si esta clase de construcción tiene paralelo en el mundo real. Hombro con hombro hay que ir con los alumnos al campo de batalla y humildemente reconocer que el docente está expuesto a los mismos peligros que los alumnos en el campo del error. Para el alumno el constructivismo viene a corroborar lo que prácticamente ha conocido desde siempre pero no era algo fácil de revelar o hacer explicito en un ámbito donde la autoridad del maestro era indiscutible. El constructivismo en un grito de batalla para que el alumno deje su papel sumiso de receptor de conocimiento y adquiera responsabilidad en su propia formación intelectual. la diferencia es que. Lo que es nuevo. en la estructura magnífica creada para las explicaciones de un problema científico. El constructivismo aparece como metáfora del conocimiento en un mundo donde la explosión del conocimiento rebasa con mucho la capacidad del cerebro humano.para formar ideas más complejas. construimos con los fragmentos de aquello que nos fue impuesto. representaciones mentales que juntos nos dan elementos para resolver nuestros problemas. El constructivismo parece decir a los maestros todo lo opuesto: En efecto este concepto esta cambiando nuestra visión del proceso enseñanza aprendizaje y no de manera sorpresiva desde un punto de vista histórico. artista o político de este siglo e igual lo fueron los hombres y mujeres del Renacimiento.
Dependemos de aquel “otro generalizado” para nuestro desarrollo físico. con apoyo de la filosofía y los desarrollos de la psicología cognitiva. V. p. pero al mismo tiempo proveyeron el material para levantar un nuevo edificio. destruye las estructuras que le han dado. En todas partes se hacen manifiestos constructivistas muchas veces sin entender del todo el compromiso docente que este concepto implica. alrededor de un concepto educativo es un fenómeno sin precedentes en la historia de nuestra profesión de maestros. mental y espiritual. Todo aprendiz tiene que destruir para construir. El paradigma de “La teoría sociohistórica” ¿Cuál es la esencia de los planteamientos de la teoría socio-histórica y de su mas respetado representante Lev Semionovich Vygotsky? La respuesta creo podría encontrarse en la celebre línea del Poeta John Donne (1991. Piaget y Vygotsky. la construcción del conocimiento. El constructivismo parece ser la culminación de una serie de ideas pedagógicas muy anheladas que se han presentado en la historia de la humanidad y que. Por ejemplo. Aquí tiene en sus manos una serie de ideas que si las dejan como están se volverán dogmáticas sin importar que estén de acuerdo o en contra de lo que se ha explicado en esta exposición escrita. De hecho. . Este concepto ha ocupado las mentes pedagógicas más brillantes del planeta como Bruner. En cierta forma todo aprendiz que intente lograr estas altas metas educativas es en esencia un iconoclasta. entire of itself. el que escribe. El conocimiento y el aprendizaje no están localizados en los recovecos neurales de la corteza cerebral sino en los encuentros sociales que incansablemente enriquecen. es un buen maestro porque trata de hacer esta imposición en un contexto en el cual esta imposición se conecte con lo que ustedes como lectores ya saben. Este acuerdo de pensamientos. con sus propios ejemplos y sean capaces de proveer su propia teoría del aprendizaje constructivista. El constructivismo ha tomado la mente de todos los educadores actuales. ya que no es realmente un acuerdo en la práctica. oprimen y liberan nuestra existencia. Freire. es un mal mal maestro o expositor. en esta exposición acerca de las corrientes pedagógicas contemporáneas se tratan de imponer algunas ideas en su estructura de conocimiento. No porque se trate de imponer ideas debe considerarse que. las cuales fervientes y metódicas se adhieren con determinación al concepto.destruidas o transformadas. En la medida en que los alumnos generen estos conceptos de su propia manera. Siempre se puede ser dogmático a favor o dogmático en contra. el que escribe. este es un punto muy importante. entonces el dogmatismo desaparece y una meta educativa de gran valor se manifiesta. 58): “No man is an island. Aquí el maestro tiene una misión que es tan difícil como es sublime… tiene que fomentar el análisis crítico de las ideas con el mismo fervor que las construye y las impone en los alumnos. atemorizan. le han dado un estatus incomparable en la vida profesional de millones de maestros. pero no destruye como quiere. everyone is a part of the continent a piece of the main”: En efecto ninguno de nosotros somos islas autosuficientes en el océano social.
las respuestas y hábitos generados en el individuo son predecibles con una asombrosa precisión estadística. son insignificantes frente al monstruo que es la sociedad. Este fue un paso decisivo en la historia de la pedagogía. Todos sus resultados fueron obtenidos observando a los sujetos en situaciones ideales de laboratorio. Respecto a la corriente pedagógica sociocultural es importante establecer que la preocupación social de Vygotsky tiene sus orígenes en el pensamiento de Marx quien vigorosamente defendió la idea de que la ideología de una sociedad está moldeada en las actividades sociales (en particular sociales y productivas) en que el individuo participa. Los niños negros consistentemente obtenían puntajes bajos en exámenes de inteligencia. La educación más que ser un derivado de la psicología educativa como ha sido hasta ahora. hasta que un psicólogo negro elaboró un examen de inteligencia culturalmente sesgado con expresiones particulares de la cultura negra. el ‘educólogo’ ha de hablar de la mente y de la sociedad como unión inseparable. podemos decir que el cognitivismo rechazó al conductismo porque negaba la posibilidad del pensamiento constructivista y auto regulado. las oficinas y las escuelas de Norteamérica. por ejemplo. no dentro de su cerebro exclusivamente. Este y otros eventos propiciaron que gradualmente creciera un descontento general acerca del cognitivismo.Se ha atacado a la teoría socio-histórica de Vygotsky como un “conductismo social” en el cual la mente y autodeterminación del individuo sí bien existen. La ciencia de la publicidad y la propaganda se encargan de dar una ilustración perfecta de este supuesto “conductismo social. no por sus métodos o sus descubrimientos sino por la limitación puramente cognitiva intrínseca a todos sus estudios. educadores. la representación mental y la psicolingüística siempre padeció de una gran limitación. Vygotsky. Los estímulos que vienen de la sociedad. El cognitivismo descrito con anterioridad. y demostró que en estos exámenes la población anglo-sajona era la que consistentemente obtenía puntajes bajos. La teoría SocioHistórica no rechazó al cognitivismo sino que lo incorporó dentro de ella y lanzó devastadoras críticas en sus limitaciones. (1978) siendo psicólogo. puede considerarse que ningún pensador ha dado más fundamento teórico a nuestra profesión pedagógica como lo ha hecho Vygotsky. se propuso demostrar que todo aprendizaje tiene un origen social. El siguiente párrafo ha llegado a ser uno de los textos más famosos en la historia de la educación: . sociólogos y antropólogos se preocupaban con problemas de aprendizaje en el mundo real de las fábricas. muy pronto ha de ocupar un lugar independiente en las ciencias sociales como la antropología. En las batallas teóricas desarrolladas en este siglo entre las corrientes pedagógicas contemporáneas. los niños hispanos en los Estados Unidos se comportaban inteligentemente en un ambiente hispano pero parecían casi retrasados mentales en el ámbito escolar típicamente anglo de norteamérica. En un futuro tal vez lejano aquellos que tienen como función estudiar la enseñanza y el aprendizaje no serán llamados maestros sino ‘educólogos’. Observaban que. la memoria. Cuando toda esta revolución cognitiva estaba sucediendo. la sociología y la psicología.” Sin temor a cometer un error fácilmente. Si el psicólogo ha de hablar de la mente. aun con todas sus virtudes y descubrimientos en la estructura de la mente.
es el escenario del drama palpitante de la vida. Es el teatro de todo aquello que no podemos tomar por evidente. Bien. Notemos de nuevo la incesante influencia funcionalista en todos estos paradigmas. Así que de acuerdo a Vygotsky (1980) se puede hacer una distinción importante: “aprendizaje auténtico” es solo aquel que promueve desarrollo cognitivo. Desde el punto de vista constructivista el primero es la integración de nueva información en una estructura previamente construida.86). más todavía no los frutos. Todas las funciones de alto nivel se originan en relaciones reales entre humanos. funciones que madurarán mañana pero se encuentran en estado embrionario en el presente.258). primero entre las personas (interpsicológicamente) y luego dentro del niño (intrapsicológicamente). William James escribió: [La zona de los procesos formativos] “es el cinturón dinámico de temblorosa incertidumbre. La zona de desarrollo próximo define aquellas funciones que aún no han madurado pero están en el proceso de maduración. aprendizaje en la zona de desarrollo próximo es condición necesaria y suficiente para el desarrollo cognitivo.. podemos decir que no todo aprendizaje genera desarrollo cognitivo. De esta manera.” (p. pero sí que todo desarrollo cognitivo debe ser función del aprendizaje.” (p.. p. aprendizaje es la condición necesaria de todo desarrollo pero no es suficiente. mientras que ‘aprendizaje’ es simplemente incorporación de hechos en la memoria permanente. Esto es crucial para el entendimiento del pensamiento del psicólogo ruso.” (1980. Finalmente. Pero el desarrollo matemático cognitivo implica usar este hecho básico para resolver un problema o probar un teorema. no olvidemos el elemento “histórico” de la teoría socio-histórica. Todas las funciones en el desarrollo cultural del niño aparecen dos veces: primero en el ámbito social y luego en el ámbito individual. la línea donde el pasado y el futuro se encuentran. Esto aplica igualmente al control voluntario de la atención. En términos educativos la zona de desarrollo próximo es importante porque en ella se conectan aprendizaje y desarrollo cognitivo. mientras que el segundo es información nueva pero desconectada de la estructura. a la cual Vygotsky (1980) definió de esta manera: “La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel de desarrollo actual determinado por la habilidad para resolver problemas bajo la dirección de un adulto o de un compañero más capaz. la memoria lógica y la formación de conceptos. y además define qué clase de aprendizaje ha de promover desarrollo. y puede ser potencialmente capturado. los procesos interpersonales son transformados en procesos intrapersonales.57) Todo esto queda encapsulado en otra célebre frase de Vygotsky (1978): “a través de otros llegamos a ser nosotros mismos. Estas funciones puede decirse que son capullos o flores.” Otra contribución importante de Vygotsky en el desarrollo de esta corriente pedagógica fue el estudio de la zona de desarrollo próximo. Por ejemplo: aprender matemáticas es incorporar en la estructura de la memoria permanente hechos básicos de las matemáticas.“En el aprendizaje. Azares genéticos pusieron al individuo en cierta posición social y en cierto punto de la historia de la .
México. J.F: Editorial Siglo Veintiuno. James. Palacios. O. González. (1999). Donne. Flórez. Freire. (2001). MA: Harvard University Press. durante el tiempo de su crecimiento. (1977). La educación como práctica de la libertad. Pedagogía del Oprimido. (1982) La escuela activa. Barcelona. P. y que nadie como Vygotsky le dió forma más concreta: el aprendizaje de todo individuo está determinado por la escabrosa intersección de la genética. (2001). Colombia: McGraw-Hill Interamericana. tierra fértil. ¿Existen hoy Tendencias Educativas?. el manzano debe coexistir con un medio ambiente libre de catástrofes meteorológicas. K. New York: Arcos Edition Ginsburg. la sociedad y la historia. Estructuras sintácticas y Proceso contra Skinner. . Bogotá. Enfoques innovadores para el diseño de un curso. (1999). España: Herder. Así como es el manzano es el aprendizaje humano. Piaget y la teoría del desarrollo intelectual. (1999). España: Alianza Editorial. C. Freire. et al. Todo ha de depende en qué forma su ámbito socio-histórico favoreció el desarrollo de esa potencialidad. Flores. Devotions upon Emergent Occasions. (1975). (1999).F: Fontamara Colección. 8-11. Aprendices y maestros: La nueva cultura del aprendizaje. W.humanidad. Talks to Teachers on Psychology and to Students on Some of Life's Ideals. Madrid. (1996). D. Chomsky. J. Estos hechos histórico-sociales determinan las posibilidades de aprendizaje. ¿En qué siglo vive la escuela?: El reto de la nueva cultura educativa” Cuadernos de Pedagogía. La cuestión escolar: críticas y alternativas. España: Prentice Hall Ferriere. Sin embargo. DF: Trillas. México. R. D. Pozo. (1998) El trabajo docente. N. Pozo. Revista Cuadernos de Pedagogía. J. 298. Freire. D. (1998). México.F: Editorial Siglo Veintiuno. Barcelona. 50-55. Meditation XVII. J. Madrid. Process of education. (1980). Nueva York: Henry Holt. ese potencial nunca fructificará si la semilla no encuentra tierra fértil que favorezca su desarrollo y además.F: Editorial Siglo Veintiuno. Bruner. P. A. España: Anagrama Editores. D. 253. (1960). México. J. Cambridge. México. P. J. La semilla de una manzana tiene genéticamente el potencial para llegar a convertirse en bello manzano de ramas gruesas y flores sonrosadas y olorosas. La importancia de leer y el proceso de liberación. Genes que han de proveer inteligencia natural son por sí mismos casi irrelevantes en el aprendizaje del individuo. Evaluación Pedagógica y Cognición. estabilidad ambiental son metáforas para capturar la esencia de una idea poderosa que se ha cultivado durante toda la historia de la humanidad. Semilla buena. Referencias • • • • • • • • • • • • • • • Contreras. (1991). Monereo. M.
3. uno de los elementos constitutivos de este proceso es la voluntad del experto de comunicar los resultados. L. Introducción Origen de la investigación educativa Investigación educativa-concepto Características de la investigación educativa Objetivos de la investigación educativa Métodos de la investigación educativa Paradigma de la investigación en la educación Criterios reguladores que deben tomarse en cuenta en la investigación educativa 9. Buenos Aires. A su vez. Cambridge MA: MIT Press. 7.Bibliografía INTRODUCCIÓN La investigación educativa entendida como disciplina. ORIGEN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA . Mind in society: The development of higher psychological processes. Administrative Behaviour.• • • • Simon.Limitaciones de la investigación educativa 11. 5. 2. L. es un ámbito de conocimiento reciente. Las fuentes documentales donde se puede obtener información al realizar una investigación educativa 10. (1980). a las que se añaden en la actualidad los centros especializados de documentación computarizada. Mind: Introduction to Cognitive Science. P.Conclusión 12. Argentina: Lantaro. Cambridge. (1976).6 Investigacion Educativa 1. (1996). New York: Mcmillan Publishing. y de manera previa. Thagard. Pensamiento y Lenguaje. Vygotsky. MA: Harvard University Press. (1978). 1. que se encuentra en la actualidad en un momento de cambio debido al avance de los nuevos sistemas de accesos e intercambio de información y al impacto que ha tenido la computarización y lo que esta produciendo en el modo de recopilación y tratamiento de la información. tradicionalmente a las bibliotecas. La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para fácil acceso ha correspondido. 6. 8. 4. H. Vygotsky. Unos de los aspectos más debatidos en la investigación educativa es el que hace referencia a los críticos de rigor por lo que se regulan las diversas metodología para adquirir el carácter de científica. el propio investigador precisa recurrir a la consulta de diversas fuentes información con el fin de establecer el estado de la cuestión del conocimiento sobre el fenómeno que piensa investigar.
Esta conversión científica no fue un mero producto del azar. sino que genera resultados diversos y muy diferentes. nuevas ideas. Jean Pierre Vielle (1989) explicita el concepto afirmando que: la investigación se extiende como todo proceso de búsqueda sistemática de algo nuevo. no es solamente del orden de las ideas y del conocimiento. surgió un nuevo modelo de aproximaciones al conocimiento de la realidad. es un ámbito de conocimiento reciente. aproximadamente tiene un siglo de historia. organizando nuevos conocimientos. ya que tradicionalmente se denominaba "Pedagogía Experimental". conceptos. Este "algo" producto de la investigación. cuando la pedagogía. en un marco teórico o en uno de referencia. métodos. incluso podrían su objeto de debate entre quienes conciben de manera diferente la investigación educativa. Sin embargo. teorías. valores. nuevos diseños. Psicología entre otras. que apoyados en un marco teórico o en uno de referencia. prototipos. el cambio terminológico y conceptual se debe fundamentalmente a razones de tipo sociocultural y a la preexistencia de las aportaciones del mundo anglosajón en el ámbito educativo. teorías y sistemas. medios. pero muy especialmente de las aportaciones de Galileo. interpretan o actúan sobre la realidad educativa. modelos. comportamientos y actitudes. Sin duda alguna que estas tres formas de definir la investigación educativa no agotan las posibilidades de conceptualización de la misma. Pablo Latapí (1981). su origen se sitúa a fines del siglo XIX. del trabajo de diversos autores. patrones de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes. entendida como disciplina. describen. se trata de actividades intencionales y sistemáticas que llevan al descubrimiento y a la intervención de algo nuevo. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA • • • Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemáticas Son realizadas con apoyo en un marco teórico o uno de regencia Conducen al descubrimiento de algo nuevo . a semejanza de lo que anteriormente había realizado otras disciplina humanísticas. sistemas. ni pueden ser consideradas como de aceptación universal. como la Sociología. la expresión "Investigación Educativa" es bastante reciente. diseño y producción de nuevos valores.La investigación Educativa. teorías. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA-CONCEPTO Es un conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios. adoptó la metodología científica como instrumento fundamental para constituirse en una ciencia. Por su parte. sino el resultado de un largo proceso que arranca a fines de la Edad Media y a principios de la Moderna. en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo. se refiere a la Investigación como: El conjunto de acciones sistemáticas y deliberadas que llevan a la formación. pues.
medios. son fundamentales para la compresión de los hechos y para la formación de las hipótesis de investigación. Entre los métodos empíricos están: PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN El profesional de la educación puede aproximarse a la realidad educativa desde diferentes perspectivas así como utilizar diversos modelos de investigación. Esta diversidad obedece a las diferentes concepciones y modos de interpretar la realidad social que se basa en las distintas respuestas que pueden darse en las distintas respuestas que pueden darse a las interrogantes planteadas desde las dimensiones ontológica y epistemológica y desde distintas concepciones de la naturaleza humana. artefactos. ideas. teorías.Métodos Empíricos = son aquellos que permiten efectuar el análisis premilitar de la información.• Se obtiene a través de diversas naturaleza: conocimientos. La diversidad metodológica resultante deriva de las diferentes respuestas dadas en cada ámbito. . así como verificar y comprobar las concepciones teóricas. recogiendo información a través de una grana variedad de técnicas. maquinas. conceptos. productos. alumnado para la lectura e interpretación crítica MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 1..Métodos Teóricos = son aquellos que permiten relevar las relaciones esenciales del objeto de investigación. Capacitar al.. valores y comportamientos OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA • • • • Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminología básicas en la investigación Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación por los investigadores. Entre los métodos teóricos se encuentran: Histórico-Lógico Inductivo-Deductivo Hipotético-Deductivo Sistemático Analítico-Sintético Genético Modelación Abstracto-Concreto 2. modelos.
En cuanto a las concepciones sobre la naturaleza humana en particular. Si bien el concepto de paradigma admite una multiplicidad de significados. como una visión del mundo «compartida» por un grupo de científicos y que implica. en gran manera.Por lo general. como parte de la mencionada profesionalización. puede considerarse que las personas tienden a reaccionar con cierta pasividad respecto a su entorno (respuesta mecánica). La dimensión epistemológica plantea la forma de adquirir el conocimiento. la dimensión ontológica se refiere a la naturaleza de los fenómenos sociales y a su grado de estructuración. puede entenderse como un conjunto de creencias y actitudes. CRITERIOS REGULADORES QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Uno de los aspectos más debatidos en la investigación educativa es el que hace referencia a los criterios de rigor por los que se regulan las diversas metodologías. específicamente. Las cosmovisiones o paradigmas tienden a guiar las acciones de las personas. lo que podría requerir un compromiso y una experiencia compartida con las personas implicadas y. En el ámbito de las ciencias sociales. la justificación lógica para examinar los principios y procedimientos empleados para formular los problemas de investigación. personal o único. así como métodos propios de las ciencias naturales. La dimensión metodológica aborda los problemas que plantea la investigación educativa en relación con los métodos a emplear. Las decisiones que se toman en el ámbito social respecto a cada una de las dimensiones dependen. se dan respuestas a los mismos y se evalúan su idoneidad y profundidad. Las últimas tendencias pedagógicas abogan por una mayor profesionalización de los docentes y destacan la capacidad investigadora de los y las profesionales de la educación. Dichas líneas de pensamientos y acción destacan. por tanto. por el contrario. en lo que se refiere a la relación entre los seres humanos y su entorno. por el contrario. El investigador ha de contemplar la posibilidad de que el conocimiento sea tan complejo y objetivo que tenga que adoptar la perspectiva de un observador externo. una menor atención a los métodos físico-naturales. es algo creado desde un punto de vista particular. o bien que tienen suficiente capacidad y autonomía para tomar sus propias decisiones e iniciar acciones (determinismo o voluntarismo). de cómo se concibe la realidad social. Plantea la controversia de si la realidad social es algo externo a las personas y se impone desde fuera o. Las diversas metodologías que se utilizan en investigación social y educativa para indagar el mundo social proporcionan el marco de referencia. la capacidad o preparación de los docentes para la investigación como uno de los elementos imprescindibles para responder al reto de la enseñanza día a día. puede considerar que el conocimiento es subjetivo. En la medida en que . los paradigmas más usuales son el positivista. O bien. el constructivista y el sociocrítico. una metodología determinada.
del Rincón y J. la coherencia estructural. Sin embargo. Arnal. se afirma que los fenómenos sociales son cualitativa mente distintos de los naturales. es decir. por otro. Cualquier investigación debe responder a unos cánones o criterios reguladores que permitan evaluar la autenticidad del proceso. la adecuación referencia. la argumentación racional. validez externa. se sostiene que la realidad es múltiple. Según Y. como se ha indicado. el rigor metodológico de cualquier investigación científica puede ser considerado desde cuatro criterios reguladores: veracidad. respectivamente. cuando la mayoría de los autores se refiere a los paradigmas constructivista-crítico. debe asumirse que la realidad es única y uniforme. Distintos criterios de racionalidad se aplican tanto al proceso de investigación como a las técnicas de investigación social. fiabilidad y objetividad. La validez interna se logra a través de los procesos de control y manipulación que el investigador introduce para conseguir el isomorfismo entre resultados y realidad. consistencia y neutralidad. y que los resultados obtenidos son internamente válidos si garantizan las relaciones de causalidad. Las diferencias existentes entre los criterios científicos de los paradigmas positivistas. como respuestas alternativas a los criterios tradicionales de la metodología empírico-analítica de validez interna. a . a cuyas exigencias epistemológicas deben adecuarse. las aportaciones de A. D. y constructivista-crítico. dependencia y confirmabilidad. En la metodología empírico-analítica el criterio de la veracidad exige que la investigación tenga validez interna. Latorre. aplicabilidad. S. Lincoln y E. Aquí la veracidad se interpreta en términos de credibilidad.el investigador aplique unos criterios reguladores que garanticen el rigor método lógico. por un lado. transferibilidad. entre otras. y para conseguirla se recurre a di versas estrategias: la triangulación (tres referentes distintos que convergen respecto a un ámbito de la realidad). como resultados de una investigación. la contextualización persistente. Criterio de veracidad El criterio de veracidad se refiere al grado de confianza que se puede depositar en los resultados de una investigación y en los procedimientos empleados en su realización. que las variaciones observadas en la variable dependiente se deban a los cambios introducidos intencionalmente en la variable independiente. Como referencia directa pueden citarse. Cuba. G. no afectan tanto a los criterios de rigor como a las estrategias empleadas en cada perspectiva. dinámica. En consecuencia. se puedan generalizar o aplicar a otros contextos. etcétera. En las metodologías constructivista y sociocrítica. Criterio de aplicabilidad Determina la relevancia y las posibilidades de que las explicaciones e interpretaciones. existirá una mayor confianza en los resultados de la investigación. construida por los propios individuos. propone los criterios regulativos de credibilidad.
En la investigación empíricoanalítica este supuesto se regula a través de un criterio de validez externa que posibilita la generalización de resultados. los resultados deben repetirse cada vez que la investigación se realice con muestras representativas de la misma población y en el mismo contexto. y no producto de los sesgos. de hecho. En las metodologías constructivista y sociocrítica se cuestiona la generalización como objetivo o. La generalización como expresión máxima de la aplicabilidad es un aspecto esencial en las metodologías empírico-analíticas. grado en que las afirmaciones derivadas de un contexto de terminado pueden aplicarse. Criterio de consistencia Este criterio se refiere al grado en que se estima que los resultados de una investigación volverían a repetirse en el caso de que se replique el estudio con los mismos o similares sujetos y en el mismo o similar contexto. mantenidos en la metodología empírico-analítica. Aún más. ya que las circunstancias cambian con tanta rapidez que incluso la misma situación no permanece. Sin embargo. es exigible cierto grado de consistencia. no existen situaciones comparables. se relativiza su importancia. Por lo tanto. aportando una mayor riqueza de significados. pero concebida como dependencia o posibilidad de llegar a los mismos resultados a partir de informaciones y perspectivas similares. juicios o .otros sujetos y a otros problemas de investigación. En el marco de las metodologías constructivista y sociocrítica es más adecuado utilizar el criterio de transferibilidad. Bajo estos supuestos. a otro contexto. en mayor o menor medida. se tendrá que garantizar mínimamente que las conclusiones obtenidas sean aplicables a otros contextos en condiciones claramente especificadas. La estabilidad de los resultados es un criterio regulador que se denomina fiabilidad cuando el investigador admite la posibilidad de una cierta constancia situacional y la viabilidad de repetir una investigación en condiciones idénticas (replicación). La especificación de las condiciones se convierte así en un elemento importante en este ámbito. por lo menos. es evidente que. se considera que. en realidad. si se quiere construir un cono-• cimiento científico a partir de estos enfoques metodológicos. sólo así se asegura la posibilidad de ir vertebrando un corpus científico de conocimientos educativos. En las metodologías constructivista y crítica. Criterio de neutralidad El criterio de neutralidad se refiere a que los resultados de la investigación son reflejo de los sujetos estudiados y de la misma investigación. las inconsistencias y discrepancias pueden desvelar interpretaciones del fenómeno. Se entiende que distintos colectivos que parten de diferentes experiencias y mantienen expectativas diferenciadas atribuirán diferentes significados a una misma situación. De las anteriores consideraciones se des prende que las interacciones contextuales son tan complejas que cualquier información puede tener significado sólo en un determinado contexto real y en un determinado momento temporal.
Al mismo tiempo. Son ejemplos de fuentes secundarias las revisiones. y facilitan su aplicación a la resolución de problemas. en último término. constituyen productos facilitados por entidades. las revistas de revistas. y suele presentarse en forma de resumen de una investigación original. los catálogos de información sobre tests y técnicas audiovisuales. Se considera fuente cualquier documento objeto que proporciona un conocimiento útil para la construcción de una ciencia. En el proceso de investigación suelen ser fuentes primarias las enciclopedias. supersticiones o falsas creencias. Dicha reelaboración comporta el almacenamiento. esta característica se denomina confirmabilidad. etcétera. Cada metodología se rige por una serie de normas estandarizadas que justifican una determinada forma de investigar y que se corresponden con una determinada concepción de la neutralidad. las reseñas y guías bibliográficas. LAS FUENTES DOCUMENTALES DONDE SE PUEDE OBTENER INFORMACIÓN AL REALIZAR UNA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Uno de los elementos constitutivos del pro ceso de investigación es la voluntad del experto en comunicar y hacer públicos los resultados y las conclusiones a los que ha conducido su estudio. para su validación y uso por parte de la comunidad científica. 1. para determinar la naturaleza racional del conocimiento. centros. . los diccionarios. sistemas u organismos especializados en un ámbito de trabajo y destinados a proporcionar información directa sobre documentos primarios y secundarios.intereses del investigador. la metodología empírico-analítica postula la objetividad o existencia de un marco referencial permanente y a histórico al que se puede apelar. Así. En cambio. los textos y las revistas. Las tres metodologías adaptan el ideal regulador de la neutralidad. el propio investigador habrá tenido que recurrir a la consulta de toda una serie de fuentes informativas a partir de las cuales habrá analizado el esta do de la cuestión de su investigación. Por lo general. Ambas acciones constituyen pasos esenciales en el avance del conocimiento. análisis. y de manera previa. Una fuente documental secundaria es la que supone la reelaboración de un documento o información teórica o empírica. Fuentes primarias y secundarias Una fuente documental primaria es un documento original de investigación o escrito en el que se puede hallar la información completa. en las metodologías constructivista y crítica existen criterios intersubjetivos de racionalidad o normas de indagación por los que se pueden identificar los sesgos personales. presentada de manera detallada y utilizando un lenguaje técnico. referente a un informe de investigación o a una teoría. clasificación e indización de la información que proviene de una fuente documental primaria.
más sencillas y menos costosas. de forma relativamente sencilla. o a través de personal especializado. que afecta mínimamente a sus cuatro momentos básicos: obtención. Una red suele constar de una potente computadora central (denominada «servidor») a la que se conectan las demás computadoras. que están al servicio del investigador. compartir información. a través de ella. recuperación y distribución de la misma. se distinguen dos tipos de redes: .2. Las nuevas tecnologías de la documentación dependientes de la informática y la telemática permiten. Esto sólo es posible gracias a la aparición de las computadoras. directamente. y la mayoría de grandes instituciones cuenta con su propia red que permite. CD ROM). La mayoría de las bibliotecas importantes están conectadas o adscritas a los servicios de dichos centros. Los grandes centros de documentación constituyen entidades especializadas en la función de aplicar las nuevas tecnologías al tratamiento de la información. a las que hay que añadir en la actualidad los centros especializados de documentación computarizada. que ofrecen sus servicios mediante acceso directo y on-line o mediante algún tipo de soporte magnético (generalmente. donde el usuario. puede acceder a la información almacenada en los sistemas magnéticos o bien realizar la conexión y consulta directa a los distribuidores de las bases de datos. previamente almacenada y clasificada en las denominadas bases de datos. clasificación. Su objetivo es generar sistemas automatizados de documentación (bases de datos) y redes de transporte. según sus necesidades. Las redes telemáticas La aparición de redes de comunicación internas de un centro o entre varios centros mediante sistemas de computadoras ha supuesto un importante avance en el tratamiento de la documentación computarizada. el uso de redes es un hecho frecuente. En función del territorio que abarcan. En la actualidad. que permiten clasificar. el acceso a la documentación existente sobre un tema determinado. Las bibliotecas suelen incorporar en sus servicios la actuación como centros de in formación y documentación. indizar y recuperar de forma automática la información. recursos e incluso utilizarla como correo instantáneo. Los sistemas auto matizados de documentación ofrecen al investigador información permanentemente actualizada sobre tópicos o temas de su interés. Centros documentales y bases de datos La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para un fácil acceso ha correspondido tradicionalmente a las bibliotecas. 3.
pasando por la fibra óptica y las microondas. interconectadas y extendidas por todo el mundo. 4. se comprende que Internet se llame «la Red». que saben a dónde quieren ir. La aparición de la Worl Wide Web. La circulación por la red en busca de información se denomina «navegación». constituyendo un elevadísimo número de subredes. o simplemente Web. se ha popularizado al permitir que cualquier usuario de una computadora que disponga de módem tenga la oportunidad de conectarse a ella. pero multiplicadas por centenares de miles de ellas. Con independencia del área que abarque. Así. que abarcan grandes extensiones geográficas.. que cubren una extensiones reducida (por ejemplo. hasta llegar a su lugar de destino. Para ello se han creado los routers. La extraordinaria libertad de expresión y de acceso a la información que permite la red representa una revolución en el mundo de las comunicaciones de consecuencias insospechadas. dispositivos cuya misión es la de dirigir la información por el camino adecuado. LAN o local y WAN o extensa.La red en estrella. Para que la información enviada desde una computadora de la red sea recibida por otra.La red en anillo. es necesario encaminarla adecuadamente. en la que todas las computadoras conectadas comparten recursos en igualdad de condiciones. pero no disponen de rutas precisas y únicas para llegar a su destino. con el fin de mantener el rumbo y alcanzar su objetivo. la estructura de una red responde a dos modelos básicos: . La red de redes: Internet Conociendo las modalidades y el significa do de las redes de información. . .Las redes de área local LAN (Local Area Network). pasando de una computadora a otras. es más sencillo acercarse al significado de Internet. ya que el modelo de actuación del investigador para conseguir lo que desea se parece al que usan los navegantes. puesto que se trata de una gran malla de subredes. deben confiarse a la instrumentación para irse orientando y reorientando continuamente. en ellas suele utilizarse un cable de comunicaciones para conectar las distintas computa doras entre sí. en la actualidad esta situación ha cambiado. . que puede traducirse como "la tela de araña mundial". Para su conexión utilizan desde el simple cable hasta el satélite de comunicaciones. que puede estar situada en cualquier parte. Basta con imaginar al mismo tiempo los dos modelos de red. Aunque inicialmente el acceso a Internet estaba restringido a organizaciones gubernamentales estadounidenses o de carácter científico o académico. consistente en una potente computadora central a la que están conectadas las otras computadoras. un centro educativo).Las redes de área extensa WAN (Wide Area Network).
las universidades de todo el mundo y un interminable etcétera. las principales bases de datos. están interconectados a la red. Una vez situados en los significados y uso de la gran red de información. Las condiciones ambientales en educación condicionan básicamente el proceso de generalización. Archie.En sus orígenes. la conexión remota con otra computadora (telnet). Netscape). la «red de redes» estaba constituida por un conjunto de subsistemas. siempre que se disponga del hardware de comunicaciones. edad. los derivados del objeto de estudio y de orden ético-moral. Por lo tanto. poniendo límites al alcance de los resultados de la investigación. y la más reciente y popular World Wide Web. Limitaciones de orden ambiental Se refieren a situaciones contextuales o condiciones del ambiente y características de los sujetos. Dentro de este apartado también se puede incluir la distorsión causada por efectos no deseados. con objeto de documentarse sobre el estado de la cuestión en torno al fenómeno sobre el que se pretende investigar. Por dicha razón. etcétera). sexo. Wais. Cualquier extrapolación de los datos debe ser realizada con suma cautela. La popularidad de Internet radica en la posibilidad de conectarse independientemente del sistema que se utilice. la transferencia de ficheros (ftp). etcétera). técnico. por supuesto. Todos los centros de documentación. su estudio está sujeto a límites y obstáculos que no se deben obviar. del dato o de la medida. Los más habituales son de orden ambiental. 1. porque se desconoce . LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Por su propia naturaleza. dado que en la propia situación investigadora activa existen elementos de difícil control (en ocasiones. de manejabilidad y de integración. a partir de los servicios que ofrece: el correo electrónico (e-mail). 2. del software para el protocolo TCP/IP (Transmission Control Protocol/ Internet Protocol) y se contrate una cuenta con un proveedor. de forma que para navegar por cada uno de ellos era preciso utilizar una aplicación computarizada distinta (Gopher. es posible acceder a la mayoría de los servicios con sólo una aplicación. Las observaciones y mediciones se basan en manifestaciones externas cuyo isomorfismo con la realidad educativa en estudio no está garantizado. resulta sencillo introducirse en el sentido práctico de la navegación por las redes telemáticas. la realidad educativa es diversa. Limitaciones de orden técnico Son límites que afectan a la calidad de la información recogida. Pero con la aparición de nuevas versiones de navegadores cada vez más potentes (Explorer. que pueden afectar los resultados de la investigación (nivel sociocultural. así como las bibliotecas más prestigiosas. compleja y cambiante. lo cual da una sensación de unidad. para facilitar las comunicaciones. es posible utilizar Internet como una fuente de información y recursos de muy diversos tipos y.
Cesar Flores . un tipo de investigación que se adscriba a una postura moral lícita. cabe señalar que la realidad educativa. Limitaciones de orden ético-moral La investigación centrada en el trabajo con y sobre seres humanos no justifica de ninguna manera el trato de los mismos como simple objeto de estudio. y con los usuarios mediante redes telemáticas. físico. es decir. intelectual. conocen y transforman su realidad. BIBLIOGRAFÍA ENCICLOPEDIA GENERAL DE LA EDUCACIÓN. Tomo N°02. técnicos.Barcelona-España. España. etcétera. por lo tanto. ENCICLOPEDIA DE PEDAGOGÍA. Los límites de orden moral hacen referencia al freno que se debe poner a todo tipo de intervención que pueda repercutir de manera negativa sobre el propio individuo. construyen su conocimiento. como pueden ser: ambientales. por su propia naturaleza esta sujeta en su actualidad a límites de diversos órdenes. 3. intimidad. En la actualidad el investigar puede valerse de diversos centros para investigar. La extraordinaria liberta de expresión y de acceso a la información que permite la red representa una revolución en el mundo de la comunicación de consecuencias insospechadas. En otro orden.su existencia) y que deben identificarse con el fin de contrarrestar su acción distorsionadora. Editorial OCEANO. 4. desarrollo emocional. sino que exige que sean considerados desde el respeto a su integridad como ser humano. es decir. Esto significa que es necesario investigar a partir de la consideración de los derechos inalienables de la persona y llevando a cabo. la propia naturaleza de la realidad educativa hace difícil su exploración. CONCLUSIÓN La investigación educativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y del conocimiento ya través de estas los alumnos analizan. sobre su personalidad. derivados del objeto de estudio y de tipo ético o moral. Se plantea el problema de si la investigación educativa debe considerar como objeto propio sólo la realidad empírica (observable) o ha de penetrar en otro tipo de realidades que precisan elucubraciones no fundamentadas en la información extraída directamente de la observación. Editorial ESPASA. Limitaciones derivadas del objeto de estudio En ocasiones. la mayoría de estos centros están conectados entre sí.
nacional. conocer lo que teóricamente se va a estudiar en una acción formativa. justificación de subvenciones. deben plantearse como elementos prioritarios la estructura. no se puede entender ninguna acción de planificación humana sin depender de estructuras sistemáticas. tradicionalmente hablando. Como se decía en el capítulo referente a los sistemas. El programa. El programa formativo Normalmente se confunde entre programa de contenidos y proyecto didáctico. controles. la formación y la coordinación de los profesores. utillaje.) y de recursos (instalaciones. didácticas o metodológicas. 1. institucional o autonómico. metodos y tecnicas de enseñanza Bases para la planificación Ante cualquier tipo de acción formativa. La estrategia formativa comprende la totalidad de ejecución de un plan formativo. curriculares. aulas. profesores y a la sociedad. puesta en práctica y evaluación de una estrategia formativa Salvo planes de estudios totalmente privados. cualquier estrategia formativa está entroncada en un plan superior. es un conjunto de contenidos estructurado que permite a alumnos. Octubre de 2005 1.com Porlamar. etc. como académicas (programáticas. Diseño. materiales. que comprende desde la presentación del proyecto hasta su justificación e informe final pasando por su puesta en práctica.) 2. privada u oficial. generado o gestionado por entidades de rango europeo. equilibrio y cohesión de los programas formativos y la calidad.Alix Flores cesarflores91[arroba]hotmail. solicitudes. supervisiones. En ambos casos el gestor o gestores de proyectos o estrategias formativas deben tener en cuenta normas y pautas tanto burocrático administrativas (impresos. etc.7 Planificacion.). el trabajo. etc. . la dirección y los gestores de los centros educativos. subvencionada o no. inscripciones.
preparada para asumir una exacerbada competitividad sin desarrollar los valores básicos que el mundo necesita. clientes. 5. medios de comunicación… valoren positivamente la formación que se imparte en un centro. elaborando. en su totalidad. más conforme con las tesis del libro blanco de la comunidad europea que con los esquemas tradicionales. seguimiento y evaluación de los alumnos. que hace posible que la sociedad. existe una coherencia entre objetivos. ajustado por el mismo centro educativo con el fin de adecuarse realmente a las necesidades de su centro. los métodos. El proyecto didáctico El diseño o proyecto didáctico comprende. dirigiendo y responsabilizándose del proyecto. medios y recursos. por lo menos. empresa o grupo humano demanda. además. Es elemento de vital importancia para la calidad de un centro educativo y base para rentabilizar el esfuerzo empresarial que desde ámbitos económicos y comerciales se realiza. posibles clientes. El negocio en empresas dedicadas a la formación debe ir sustentado en una inmejorable base académica. en algunos casos de carácter curricular que sirve tanto para presentarlo a empresas. que es el que en definitiva va a convertirse en elemento permanente para la imagen corporativa de una empresa o grupo de ellas. las necesidades que la sociedad. institución. organismos públicos y privados como para su cumplimiento y desarrollo en las aulas.3. Razones y necesidad del diseño Es conveniente que el diseño sea elaborado redactado o. 4. técnicas y recursos necesarios para . padres. contenidos. presupuestos. Qué es un proyecto formativo Es un programa genérico. conceptual e ideológica. obliga a las empresas formativas a plantearse con serenidad nuevos cambios en su dinámica organizativa. cumpliendo con los requisitos que su puesta en práctica necesita. ya sea hacia la formación profesional ocupacional o hacia cursos paralelos y complementarios a la educación formal. Debe ser realizado técnicamente. No se valora en demasía en muchos centros la importancia que tiene un buen proyecto formativo. en la estructuración de proyectos acordes con los curriculum del país y en la creación de cursos que respondan a necesidades reales formativas. La necesidad acuciante para la sociedad española de capacitación de buenos y actualizados profesionales. los objetivos de aprendizaje mínimos y suficientes. alumnos. con base humana. métodos. instituciones. todo un sistema de trabajo en el que aparte de implicarse el centro educativo.
etc. a la dirección del Centro. adecuación al centro. Valoración y evaluación continua de los elementos del proceso. Elaborar perfil o requisitos de entrada de los alumnos. para que se ajuste a los requisitos de las entidades patrocinadoras en su caso. Coordinación antes de su puesta en práctica Elección y selección del profesorado. Control sobre documentos. 6. Informar.2. al equipo de profesores y la marcha del proyecto y es el responsable coordinador de la acción formativa. la administración autonómica por ejemplo. Al finalizar la acción formativa Valorar los resultados finales. 5. El director o jefe de estudios coordina el programa. 6. porque no consta en los programas pero sí aflora en la realidad.2. Selección y citación de los alumnos. Supervisión del funcionamiento correcto del plan. Cumplimentar todos los requisitos necesarios.3. puesta al día y reciclaje del profesorado. Recabar información de los profesores. 6. Coordinación durante su puesta en práctica Reunión periódica y coordinación del equipo de profesores. Formación. Administración. si es necesario. a la calidad y nivel de sus contenidos y a las necesidades de los alumnos. Responsable del proyecto Una persona cualificada debe encargarse y coordinar cualquier acción formativa. Elaboración del proyecto didáctico Realizar o encargar la realización del proyecto. hay que reajustarlo a las necesidades concretas de los alumnos que lo van a recibir.1. porque viene ya establecido desde otras instancias. Evaluar la idoneidad del proyecto. Ajustes al proyecto cuando viene ya establecido Aunque el proyecto haya solamente que ponerlo en práctica. 5. idóneo para la acción formativa. Presentación y conexión con los alumnos. . a las características concretas del centro que lo imparte. 6. recursos didácticos y medios de apoyo. y a otras muchas causas y situaciones que en lenguaje técnico se denominan «curriculum oculto».1.su logro y el seguimiento y evaluación mediante la que se detectan los problemas y el nivel de aprendizaje deseado.
no se está preparado para enseñar.7. 7. nivel de conocimientos y las actitudes previas en relación con la enseñanza. sus técnicas y su experiencia hasta que llega a hacerse profesionalmente. con suficiente probabilidad de acierto. los que no saben enseñar. historial académico del profesor. etc. la actitud continuada de comprensión. Es muy común la falta de metodología adecuada en el profesorado. pueden hace ineficaz la labor de un profesor. difícilmente serían capaces de demostrar la capacidad de entrega. la eficacia de un futuro profesor. a pesar del nivel de conocimientos. ¿Podemos hacer buena la frase de Bernard Shaw?: «Los que no saben. enseñan a los que enseñan». como todo. Son muchos los buenos profesionales que dedican su tiempo a una profesión que no es la suya: la de enseñar. simpatía o justicia hacia los alumnos y otros muchos factores que. de manera que asegure la posibilidad de descubrir la posesión o no de las características que antes se destacaron como requisito indispensable para la docencia. La razón quizá haya de buscarse en el primer grupo de requisitos que antes se indicaban y que sólo serán evaluables a través del ejercicio profesional durante un período suficiente de tiempo. ayuda. un asunto de desconocimiento o falta de contacto del propio profesorado con los métodos y técnicas de enseñanza. Selección del profesorado La selección del profesorado entraña enormes dificultades derivadas de la imposibilidad de predecir su eficacia pedagógica. tiene su tiempo.. Para hacerlo. entrevistas. incluso del dominio de técnicas didácticas. enseñar. Simplemente por saber. el profesional debe formarse también como profesional de la enseñanza. Para no darle la razón al escritor. fracasan estrepitosamente como educadores. Los profesores para poner en marcha un proyecto El problema educativo es. Las pruebas de acceso. La práctica indica que existe escasa correlación entre el valor real de una persona como profesor y los elementos objetivos que aporta en cuanto a titulación. Ni siquiera la observación de su actuación en situación de trabajo escolar permite predecir. y trasmitir información. Algunos quizás no pretendieron serlo nunca. ilusión y confianza. en la mayoría de los casos.1. y aprendamos a trasmitirlo si queremos ayudar a otros a aprender. Posiblemente pudiesen lograrse estos objetivo en dos fases: . enseñan. que requiere la profesión docente. Es urgente replantear el sistema de selección. numerosos docentes que demuestran ante un tribunal su preparación científica y merecen el dictamen favorable para su incorporación a la docencia. De hecho. aunque pudiesen ser completados por otras de tipo psicotécnico. sepamos primero de lo nuestro.
integrando proyectos y actividades. El coordinador de un equipo académico debe ser preferiblemente profesor. temas o planteamientos es conveniente disponer de varios profesores especialistas. conocimientos académicos y la sensibilidad y madurez necesaria para tratar con alumnos. diluyen posibles carencias y defectos y ayudan a la formación del mismo profesorado y a su inserción en el centro en el que imparten sus clases. ya que exige de profesores en algunos casos muy especializados y de alta cualificación. pero no siempre es fácil disponer de ellos. La dificultad puede provenir de que los profesionales ya están trabajando en la administración. generando actitudes asertivas y solucionando problemas. 7. Fase segunda. Evaluación del nivel de conocimientos. lo que perjudica notoriamente la calidad de la formación. al día en los cambios que se producen en el sistema educativo. en la renovación pedagógica. para asegurar niveles mínimos. con el consiguiente problema de ocupación excesiva o de incompatibilidad. 7.4.2. La formación profesional ocupacional entraña una complejidad añadida para los gestores.Fase primera. con diversidad de materias. Períodos de ejercicio profesional preferentemente con formación paralela y evaluación continuada de los candidatos. padres (en caso de niños) evitando roces y situaciones conflictivas. debido principalmente a la baja motivación o escasa percepción económica del profesor y a la falta en muchas ocasiones de experiencia docente. Equipo de profesores En actividades y acciones formativas complejas. . en las nuevas tecnologías y en los recursos y medios que se necesitan en el aula. 7.3. Coordinación de actividades de clase La dirección de un equipo de formadores requiere capacidad organizativa. coordinando al equipo de profesores. Esto hace necesario la constitución de equipos multiprofesionales que al mismo tiempo que cubren las necesidades formativas amplias de una acción formativa. módulos. problemas. profesores. o en la universidad. dominio de técnicas didácticas y actitudes previas hacia la enseñanza. Los centros formativos tienden a solucionar el problema con profesionales en paro y contratando precariamente. evitando solapamientos de contenidos y temas. apoyan a profesores noveles. pruebas de conocimientos y actuaciones en situaciones de enseñanza. Hay profesores polivalentes. Podría realizarse mediante entrevistas. Coordinación del equipo de profesores El coordinador de acciones formativas debe supervisar la marcha y ejecución del proyecto.
reunirse el equipo de profesores con el fin de aunar criterios y proponer pautas metodológicas comunes.Los profesores. El modelo es otro elemento importante que integra el proceso de la evaluación de profesores con el fin de mejorar su trabajo. es el coordinador de la actividad quien debe proponerlas y explicarlas para su cumplimiento. Esta percepción de sí mismo puede verse alterada por factores diversos. la posibilidad de disponer de unos modelos de conductas docentes seleccionados. el número de visionados. que servirá tanto para valorar el rendimiento final de alumnos y curso. en el que intervienen conjuntamente todas las formas posibles de feedback. La observación del propio comportamiento y la reflexión sobre el mismo. de acuerdo con unas determinadas técnicas. Los profesores por otra parte deben tener un interlocutor con quien contactar en caso de necesidad. aparte de los propios de la percepción selectiva. tiene al menos un modelo pedagógico mental de referencia que le sirve de modelo comparativo con su realización. documentación. como la tensión. Es imprescindible una reunión final de evaluación. Parte del principio del aprendizaje por imitación. Valoración de funciones docentes El punto más esencial es la auto-observación y crítica. Sin adentrarnos en la discusión de la mayor o menor eficacia del audio sobre el vídeo como apoyo al feedback. Si hay directrices por parte del centro.5. coordinación. Es conveniente. o por lo menos. Las reuniones pueden hacerse periódicas. controle cumplimiento de tiempos. como para analizar posibles cambios y mejoras en el futuro. necesitan una persona que regule sus horarios. cuando son varios. con todo el dinamismo de la autoconfrontación del yo con su imagen externa. al principio de cualquier acción formativa. medios y recursos. etc. supera al sistema tradicional del profesor que sirve de modelo al que se está entrenando en su período de prácticas. Son numerosas las investigaciones sobre su influencia en el aprendizaje y modificación de conductas docentes y los resultados logrados son positivos. Por otra parte. El empleo del magnetoscopio o vídeo permite una reproducción más exacta de la actuación del profesor. la disonancia entre expectativas y realidad. informe sobre cambios. . 7. el que el profesor pueda auto-observarse ofrece mayores posibilidades de adecuar su conducta a los objetivos prefijados. contar con el coordinador como elemento transmisor de problemas y de soluciones.
a través de los cuales puede y debe establecerse la vinculación entre los planes de educación y los de desarrollo nacional. incluida la educación. Metas sociales La decisión sobre el grado de extensión y prioridad que debe concederse a la educación dentro del conjunto de bienes y servicios que se pondrán al servicio de la población. el futuro laboral y social y el desarrollo formativo de cara al siglo XXI. de la población escolar y de los titulados del sistema educativo. criterios de justicia y política social y recursos disponibles. Desde esta perspectiva es de vital importancia entrar en la ideología pedagógica que promueve los cambios y que exige una reforma de cara a la formación y al empleo. autonómico o provincial. a través del documento «Enseñar y aprender hacia la sociedad cognitiva.Las metas de la planificación educativa Las orientaciones de la Comisión de las Comunidades Europeas. entre ellos hay varios que merecen mencionarse de forma en especial. indispensables para formar la fuerza de trabajo que exigen las metas de producción de bienes y servicios. Metas de la educación y desarrollo social Adviértase con claridad creciente cuáles son los principales aspectos. Metas económicas La estructura de la enseñanza. previsible. plantean con claridad las metas que se perfilan como válidas en relación con la formación. en Bruselas en 1995. de acuerdo a su demanda. Libro Blanco sobre la educación y la formación». .
La planificación es. Se trata de la compleja y permanente tarea de investigación. indispensables para que ésta contribuya a establecer ciertas condiciones esenciales del desarrollo. que permita comprender la evolución universal de los conceptos. sino que prosigue para situar los análisis en estratos más profundos. convivencia social. descubrir cambios en las situaciones y. Metas sobre necesidades educativas Son los objetivos identificados mediante análisis y previsión metódicos realizados sobre la situación y las necesidades educativas. los valores y los instrumentos de transformación que utiliza el hombre para actuar sobre su medio físico y social. el propósito y el esfuerzo pendientes a que las decisiones adoptadas en dicho campo están fundamentadas y orientadas por estudios y previsiones cada vez más sistemáticos y precisos. de un desarrollo planificado de la educación. . un esfuerzo por introducir en el terreno de las explicaciones y del tratamiento de los problemas educativos de un lugar. Lo que no puede faltar en una planificación El análisis y la reformulación sistemática de los objetivos y contenidos de la educación en el respectivo nivel o modalidad. tarea permanente por cuanto la investigación no se detiene cuando ha proporcionado los elementos de juicio indispensables para formular el plan educativo. extender su ámbito.Metas de efecto polivalente La duración y contenido de la educación general. actitud económica general. La tarea es compleja por cuanto supone estudio y previsión de hechos relacionados tanto con la educación como con el contexto cultural. por tanto. tales como elevación de los niveles de salud. social y económico en que se desarrolla. de este modo. A esto debe añadirse la cultura general. participación política. dotarlos de exactitud creciente. requisito esencial en todo intento racional de actuar sobre la realidad educativa de un modo deliberado y con conocimiento de causa. espíritu empresarial y de trabajo. La evaluación objetiva de los resultados educativos alcanzados en el promedio de los alumnos. racionalidad de la conducta. científica y tecnológica. conciencia de los problemas nacionales y disposición individual para contribuir a su solución. incorporar oportunamente en las previsiones de los planes las modificaciones del caso. Constituyen otra característica de la planificación y. y sistematiza. como con las relaciones concretas existentes entre una y otra clase de hechos. una actitud y un procedimiento científicos y por utilizar al máximo ese conocimiento científico experimental para solucionar dichos problemas.
sector por sector. evidentemente. omiten los aspectos antes enumerados o los reducen al mínimo. los cambios de orden pedagógico suponen medios e instrumentos. La responsabilidad y el trabajo de planificación La responsabilidad y el trabajo más intensos corresponden. Los métodos de supervisión y evaluación del trabajo didáctico. Algunos técnicos. . En segundo lugar. a este nivel del planeamiento a los organismos técnicos de la administración educativa encargados de la dirección de los diferentes niveles y modalidades de la enseñanza. interesa todo cuanto define más directamente la estructura interna de cada nivel o modalidad. aunque peligroso e inadecuado para un planeamiento de la educación que aspire a operar las profundas transformaciones exigidas por el desarrollo.Las técnicas de enseñanza y los métodos de aprendizaje. aunque se trata de aspectos predominantemente pedagógicos las decisiones sobre ellos repercuten en la obtención de los objetivos sociales y económicos perseguidos por el plan de educación. En primer lugar. particularmente aquellos entre los que predomina un enfoque cuantitativo y económico de la planificación de la educación. sino que deben ser sometidos. y aspectos pedagógicos y cualitativos de otro. Esta distinción tajante entre aspectos cuantitativos y financieros de una lado. Finalmente. Esta vinculación estrecha es necesaria por varias razones. eficiencia y calidad de la educación. y en esta forma. Factores como los enumerados. la intervención de los organismos es necesaria para establecer la coherencia entre las decisiones de orden pedagógico relativas a cada uno de los niveles y modalidades. no pueden ser incluidos de modo exhaustivo en un plan general. la naturaleza y los niveles de calidad que la educación imparta. y por lo mismo recursos financieros que deben contemplarse en el plan general de gastos para la educación. Los instrumentos didácticos. es un expediente fácil para evitar dificultades metodológicas. sea porque no le dan importancia al objeto de la planificación. asegurar la continuidad y articulación de los procesos educativos. a un análisis en profundidad y a procesos de programación específicos. El tipo o los tipos de administración y organización del trabajo escolar. En otras palabras. en estrecho contacto con el organismo de planeamiento general de la educación. El análisis de los factores de eficiencia específicos de cada nivel y tipo de enseñanza. El contenido y los métodos de la preparación de los educadores. el diagnóstico y la programación o porque presuponen que una vez formulado el plan global de la educación corresponde a los «pedagogos» ocuparse de los aspectos vinculados al contenido.
El diagnóstico y la programación regionales tienen por objeto inventar la situación e identificar las necesidades educativas diferenciadas de cada región geográfica. El instrumento de obtención y ordenamiento de estos datos lo constituyen las fichas de perfil de . Sin este inventario detallado sería difícil. situadas en contextos geográficos. deben traducirse y concretarse en acciones de creación o ampliación. Los planes. tanto para la extensión como para el mejoramiento de la educación. capacidad instalada por alumno. Es necesario hacer alguna vez. por no decir imposible trazar programas de acción para normalizar situaciones deficitarias. dada la enorme dispersión de situaciones. calibrar el volumen de necesidades e identificar la índole. Se trata de una operación minuciosa que requiere tiempo y supone un gran volumen de trabajo. pero imprescindible si se quieren fundamentar los planes en un conocimiento objetivo y completo de la realidad y hacerlos operantes mediante acciones específicas. humanos y económicos concretos.La responsabilidad asignada a los organismos técnico-pedagógicos de la administración educativa en este nivel de la planificación exige que se cuente con el número suficiente de profesores especializados. de instalación o reinstalación y de normalización o mejoramiento de las circunstancias de funcionamiento de las instituciones escolares singulares. donde los promedios nacionales son engañosos. La planificación educativa regional y local Los servicios educativos se prestan a través de instituciones singulares o de complejos institucionales en combinaciones definidas. político administrativa o socioeconómica. este inventario y establecer los mecanismos de recopilación estadística apropiados que luego permitan mantener actualizada la información de modo que pueda disponerse de un conocimiento de la evaluación de la situación en cada uno de los establecimientos educativos. capaces de realizar la tarea técnicamente y con un sentido completo de la planificación. Es la suma de estas acciones singulares. por ejemplo. físicos y financieros entre regiones. costo por alumno. Hay que pensar. propiciar una mejor distribución de los recursos humanos. la que conduce al éxito o fracaso en la obtención de tales metas. sin ahorrar esfuerzos. Este inventario detallado es particularmente necesario en comunidades con menor desarrollo. en lo impreciso de la relación de alumnos por profesor. que tienen valor en comunidades autónomas donde tales relaciones han sido normalizadas y por lo mismo presentan un alto grado de homogeneidad. coordinadas entre ellas y coherentes con las metas generales de los planes de educación. que están muy lejos de ser homogéneos y por lo demás presentan situaciones y requerimientos educativos diferenciados. distribución e implantación de las nuevas oportunidades de educación.
Es ésta la manera más directa y efectiva de vincular la educación con el desarrollo social y económico y también de proveerla de recursos adicionales. el tipo predominante de actividad económica. renta por persona y las demandas específicas de fuerza de trabajo. La participación de los planificadores de la educación en la formulación de tales proyectos. transporte. De suma importancia es conocer y tener en cuenta los proyectos específicos de desarrollo económico y social propios de cada región o de alguna de sus localidades. cosechas. la actitud de los ciudadanos con respecto a la educación y la posibilidad de extraer recursos de la misma para su perfeccionamiento. volumen. las diferencias étnicas y lingüísticas. los servicios de sanidad. disponibilidades en punto a electricidad.) las facilidades de comunicación y las distancias promedio que deben recorrer los alumnos. muchos de ellos realizados con asistencia financiera externa. etc. agua. y los mapas escolares en que se sitúan los establecimientos y se consignan puntos esenciales de referencia. al incluirla como parte del financiamiento de los proyectos. especial importancia ciertos aspectos como la concentración y la dispersión demográficas. las variaciones estacionales en la vida local (meteorología. En cada uno de ellos debería incluirse la acción alfabetizadora cuando fuese necesaria. etc. la situación sanitaria. es indispensable para que se tenga en cuenta y se incorpore el componente educación. los movimientos migratorios de la población. Tienen en este nivel de diagnóstico y la programación. Modelo tradicional . estructura y movimiento de la matrícula. lluvias.situación de establecimientos en los que se yuxtaponen datos sobre facilidades físicas. la educación general y el adiestramiento profesional de los recursos humanos indispensables para hacer efectivo el proyecto. personal.
Modelo de Jerrold Kemp .
Modelo de Clifton Chadwick Modelo de Enrique Martínez-Salanova .
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