Source: http://docplayer.es/442242-Memoria-para-la-solicitud-de-verificacion-de-titulos-oficiales-master-en-investigacion-psicosocioeducativa-con-adolescentes-en-contextos-escolares.html
Timestamp: 2017-08-21 22:26:14+00:00

Document:
MEMORIA PARA LA SOLICITUD DE VERIFICACIÓN DE TÍTULOS OFICIALES MASTER EN INVESTIGACIÓN PSICOSOCIOEDUCATIVA CON ADOLESCENTES EN CONTEXTOS ESCOLARES - PDF
MEMORIA PARA LA SOLICITUD DE VERIFICACIÓN DE TÍTULOS OFICIALES MASTER EN INVESTIGACIÓN PSICOSOCIOEDUCATIVA CON ADOLESCENTES EN CONTEXTOS ESCOLARES
Download "MEMORIA PARA LA SOLICITUD DE VERIFICACIÓN DE TÍTULOS OFICIALES MASTER EN INVESTIGACIÓN PSICOSOCIOEDUCATIVA CON ADOLESCENTES EN CONTEXTOS ESCOLARES"
Francisca María Rosa Ortiz de Zárate Córdoba
1 MEMORIA PARA LA SOLICITUD DE VERIFICACIÓN DE TÍTULOS OFICIALES MASTER EN INVESTIGACIÓN PSICOSOCIOEDUCATIVA CON ADOLESCENTES EN CONTEXTOS ESCOLARES 1
2 1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO Representante Legal de la universidad 1º Apellido* GAGO 2º Apellido RODRIGUEZ Nombre* ALBERTO NIF* P Cargo que ocupa* RECTOR Responsable del título 1º Apellido* DAPIA 2º Apellido CONDE Nombre* MARIA D. NIF* M Universidad solicitante Nombre de la Universidad* CIF* Centro, Departamento o Instituto responsable del título* UNIVERSIDAD DE VIGO Q B FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION- OURENSE Dirección a efectos de notificación Correo electrónico* Dirección postal* Vicerrectorado de Titulaciones y Convergencia Europea Edifício CACTI, Campus Lagoas- Marcosende Código postal* Población* VIGO Provincia* PONTEVEDRA CC.AA.* GALICIA FAX* Teléfono*
3 DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO Denominación* Máster Universitario en Investigación psicosocioeducativa con adolescentes en contextos escolares. Ciclo* Segundo ciclo Centros donde se imparte el título* Título conjunto Universidades participantes Convenio (archivo pdf)* Tipo de enseñanza* Rama de conocimiento* Universidad de Vigo. Facultad de Ciencias de la Educación- Ourense NO No procede No procede Presencial Ciencias Jurídicas y Sociales Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el primer año de implantación * Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el segundo año de implantación * Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el tercero año de implantación * Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el cuarto año de implantación * Número de ECTS del título* 60 Número Mínimo de ECTs de matrícula por el estudiante 30 y período lectivo* Normas de permanencia (archivo pdf)* Según la normativa de permanencia de la Universidad de Vigo webimages normativaordenacion_aca demicanormativa_de _permanencia_na_universi dade_de_vigo.pdf Normativa de permanencia en la Universidade de Vigo (aprobado por el consejo social el ) (Adaptaciones y modificaciones: ) Como se observa en las modificaciones anteriores, la normativa de permanencia no es una 3
4 norma cerrada, sino que se va adaptando a las necesidades y normas del momento. Naturaleza de la institución que concede el título* Naturaleza del centro Universitario en el que el titulado ha finalizado sus estudios* Profesiones para las que capacita una vez obtenido el título Lenguas utilizadas a lo largo del proceso formativo Pública Centro Propio Gallegoespañol 4
5 2. JUSTIFICACIÓN DEL TÍTULO PROPUESTO 2.1. Interés académico, científico o profesional del mismo* Los argumentos para justificar la propuesta de Master universitario en Investigación psicosocioeducativa con adolescentes en contextos escolares, por la Universidad de Vigo en el seno de la Facultad de Ciencias de la Educación, los agruparemos en torno a cuatro núcleos. En primer lugar, se realiza una breve reseña histórica que justifica la aportación del Departamento de Análisis e Intervención Psicosocioeducativa al mismo, en relación a su experiencia previa. A continuación, se hace referencia a la normativa básica que ordena las enseñanzas universitarias, el Real Decreto , justificando su adecuación. Luego, se analiza el interés para la sociedad del título, justificando su demanda y relacionándolo con diferentes ámbitos de investigación nacionales y extranjeros. Finalmente, se presenta su relación con las características socioeconómicas de la zona de influencia del título, así como su potencial demanda (su previsible aceptación). # En 1990, la Universidad de Vigo se segrega de la Universidad de Santiago de Compostela. Gran parte del profesorado que ahora se incorpora a la nueva Universidad tenía en ese momento experiencia docente e investigadora, así como una implicación en los programas de doctorado de la Universidad de Santiago. El 4 de mayo de 1990 queda constituido el Departamento, con el nombre de Educación, Pensamiento y Cultura. El 29 de mayo se acuerda, por unanimidad de las áreas, solicitar el cambio de denominación al actual Análisis e Intervención Psicosocioeducativa (AIPSE), integrando a todos los docentes, investigadores y becarios de investigación pertenecientes a las siguientes áreas de conocimiento: Antropología Social (30), Metodología de las Ciencias del Comportamiento (620), Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos (680), Psicobiología (720), Psicología Básica (730), Psicología Social (740), Teoría e Historia de la Educación (805) y Trabajo Social y Servicios Sociales (813). Desde la creación del Departamento de AIPSE, se han impartido distintos cursos de doctorado orientados hacia ambientes deficitarios, procesos escolares, intervención en la realidad socioeducativa y comunitaria, atención psicosocial a personas mayores dependientes y a la intervención psicosocioeducativa en la enseñanza secundaria, desde una perspectiva interdisciplinar, destacando la intervención de especialistas en diferentes ámbitos. Estos programas se complementaban con acciones coordinadas con organizaciones profesionales y de renovación pedagógica (SIPS, APEGA, CEESG, NEG) e instituciones (Ayuntamientos, Diputación, Consellerías, ONGs y otros colectivos). Es el programa de doctorado Investigación psicosocioeducativa en Educación Secundaria: Hacia una propuesta de calidad el que cuenta con más ediciones. Así, la propuesta de master que hoy presentamos proviene de la conversión de un doctorado que, con ligeras modificaciones, ha sido ofertado con anterioridad por este Departamento en numerosas ocasiones. En todas ellas, la demanda por parte de los alumnos fue satisfactoria, por lo que se impartió siempre que se ha ofertado. En concreto, en los últimos 5 años, se ha impartido en los siguientes cursos, con un número de alumnos matriculados por primera vez, que satisfacían las demandas (tal como se recoge en la siguiente tabla): 5
6 Datos alumnos matriculados por primera vez en el programa de doctorado Intervención psicosocioeducativa en educación secundaria: Hacia una propuesta de calidad del Dpto. de AIPSE Curso académico Nº alumnos matriculados por primera vez en el programa El Dpto oferta un programa de atención a mayores El Dpto oferta un programa de atención a mayores Además es necesario añadir que a esta experiencia formativa en el ámbito, habría que añadir la dilatada experiencia de la Universidad de Vigo en la oferta de Postgrados, algunos de los cuales tuvieron como escenario la Facultad de Ciencias de la Educación de Ourense. 2. Adecuación de la propuesta a la normativa Hemos adaptado la propuesta que presentamos a las normativas legales que regulan estos estudios. Desde el Regulamento de Estudios Oficiales de Posgrado de la Universidad de Vigo, las Lineas generales para la implantación de los Estudios de Grado y Postgrado en el Sistema Universitario de Galicia del Consello Galego de Universidades, así como el Real Decreto , de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. Analizando las directrices del Real Decreto de 29 de octubre por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, en su capítulo 3 resalta que los nuevos planes de estudio deberán fundamentarse en el respeto a los derechos fundamentales y de igualdad entre hombres y mujeres, en el respeto y promoción de los Derechos Humanos igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, y finalmente deberán desarrollarse de acuerdo con los valores propios de una cultura de paz y de valores democráticos. En este Máster, estos presupuestos son considerados pilares básicos al incluirse seminarios específicos en los que se desarrollan estos contenidos. En relación al primer objetivo, referido a la igualdad, en el Programa se incluye un seminario específico que se aborda el desarrollo psicoafectivo y sexual de hombres y mujeres desde un perspectiva coeducativa. En relación al segundo objetivo, relativo a la promoción y respecto de los Derechos Humanos y la igualdad de oportunidades y la no discriminación de las personas con discapacidades, en este Programa se incluyen seminarios específicos referidos a la orientación y atención a la diversidad, así como a la acción tutorial orientada a la resolución de conflictos, la intervención social con población inmigrante, la intervención desde la escuela con menores en conflicto familiar. Todo ello está complementado a través por contenidos incluidos en el seminario que aborda cuestiones relacionadas con la psicología jurídica del menor y la familia. Finalmente, en relación al tercer presupuesto referido a la necesidad de promover una cultura de paz y de valores democráticos, en el Programa se incorporan seminarios específicos sobre la educación en valores, así como otros en los que se aborda la implementación de valores transversales de paz, derechos humanos, salud y 6
7 medio ambiente. Todos los seminarios enumerados se circunscriben al ámbito de la educación secundaria, al que va dirigido este Master. En él se incluyen, además, seminarios en los que se completa la formación de los y las estudiantes en técnicas de investigación con la que garantizar el objetivo básico que en su punto número uno se especifica dentro del artículo 10 del real decreto, en el que se alude específicamente a las enseñanzas de master: Las enseñanzas de máster tienen como finalidad la adquisición por el estudiante de una formación avanzada, de carácter especializado o multidisciplinar, orientado a la especialización académica o profesional, o bien a promover la iniciación en tareas investigadoras (el subrayado es nuestro). En este Programa se ofertan seminarios específicos de metodología, de análisis multifactoriales, y un seminario dirigido íntegramente a una importante labor de todo investigadora, como es el acceso a diversas fuentes y recursos documentales. 3. Justificación de su interés para la sociedad y relación con la situación de I+D+I (Referentes naciones e internacionales) Con toda probabilidad es en la adolescencia y más en concreto en los años actualmente incluidos en la ESO, donde se aglutina en mayor medida la controversia y la polémica en torno a la educación, constituyendo una percepción generalizada, el fracaso del sistema educativo con este colectivo. El contexto social, económico, tecnológico, cultural y familiar en el que viven los estudiantes de educación secundaria podemos definirlo, entre otras, por las siguientes características: la globalización económica, que puede generar numerosas oportunidades, pero también puede ocasionar procesos de pobreza, exclusión social y violencia; el fenómeno de la inmigración, que plantea el reto de la inclusión y participación de estos colectivos en los lugares de destino; el creciente individualismo, que propicia situaciones de inestabilidad y de dificultades en la convivencia; la tipología múltiple de familias en las que conviven los hijos, lo que dificulta las ya de por sí complejas relaciones entre padres e hijos; la violencia de género, presente tanto en el domicilio como fuera de él; el avance de los derechos individuales y sociales, entre los que se encuentra el derecho a una educación integral de calidad o a no ser discriminado; las tecnologías de la información y la comunicación, que conllevan oportunidades y nuevas formas de exclusión y marginación. El Master Universitario que presentamos trata de dar una respuesta psicosocioeducativa, enfocada desde la investigación a los retos sociales actuales; retos que entendemos necesitan de un profesora cualificado, con una formación basada en compentencias de investigación, que les capacite para dar una respuesta contextualizada a las complejas necesidades derivadas del desarrollo económico, cultural, social,... de los últimos años. Que sea capaz de dar respuesta a un proceso educativo que incluye a individuos diferentes y con diversas necesidades y situaciones, pero también a relaciones tanto interpersonales como grupales, igualmente diferentes y diversas en su naturaleza, sus características y sus contenidos,... Consideramos que resulta una tarea inaplazable desde la racionalidad en este momento de debate del proceso de convergencia europea en el que se vienen produciendo cambios normativos y de organización en los estudios universitarios. Desde esta perspectiva, planteamos una formación de postgrado que facilite una mayor especialización y vinculación con la investigación educativa. Busca la necesaria conexión docencia e investigación psicosocioeducativa, la transferencia de conocimientos y su aprovechamiento por medio de innovaciones educativas. Hasta el momento no existió un plan de formación del profesorado de secundaria que diera respuesta a sus demandas. Su formación se basó casi 7
8 exclusivamente en la adquisición de conocimientos disciplinares, con muy poca capacitación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Partimos del supuesto de que para enseñar no basta con saber la asignatura (Hernández y Sancho, 1989) 1. Ante las reformas recientes de las enseñanzas universitarias, en el ámbito que nos ocupa se han regulado estas enseñanzas. Así, mediante Acuerdo de Consejo de Ministros de 14 de diciembre de 2007, se establecieron las condiciones a las que deberán adecuarse los planes de estudios conducentes a la obtención de títulos que habiliten para el ejercicio de las profesiones reguladas de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (como parte de su formación inicial). Nosotros, proponemos una formación también de posgrado con orientación investigadora, que busque y ensaye respuestas a las necesidades que están experimentando los profesores de secundaria en el desempeño de su labor, y que podría constituir el último ciclo del plan formativo, tanto para aquellos que ya ejercen la profesión como para aquellos otros que desean acceder a la misma. El profesor como investigador de su práctica educativa, que busca su mejora sería la formación específica que debe ser alcanzada por este Master Universitario, orientación investigadora, en Investigación psicosocioeducativa con adolescentes en contextos escolares, por la Universidad de Vigo. Tiene además añadido la propuesta de master universitario que presentamos con orientación investigadora es constituir el periodo de formación necesario para obtener el título de Doctor o Doctora según está establecido en el RD Asimismo es necesario recordar que diferentes estudios ponen de manifiesto la insatisfacción de los profesores de secundaria con las propuestas de formación continua que se plantearon hasta el momento; es la formación continua uno de los aspectos asociados a los menores niveles de satisfacción de los profesores de secundaria (INCE, 2003) 2, junto a la relación mantenida con la familia, su escasa valoración profesional, la dificultad para despertar interés en los estudiantes, gestionar el clima de trabajo en el aula (Marchesi y Martin, 2002) 3. En este contexto se ubica nuestro programa de master, junto a otras abundantes iniciativas, nacionales y extranjeras, dirigidas tanto a la investigación como a la intervención. Así, existen publicados (en las diferentes lenguas de España y en otros idiomas) numerosos recursos y programas de intervención que intentan facilitar la resolución de conflictos en el aula, la atención a la diversidad, la educación en valores, la motivación de minorías marginadas, la inclusión e integración de los inmigrantes, la educación en valores, el dominio de estrategias de aprendizaje, etc. Estos mismos temas se encuentran abordados en numerosos artículos de revistas españolas y extranjeras y son objeto de profundización en tesis doctorales desde diferentes ámbitos de conocimiento. 4. Relación con las características del contexto y demanda potencial La experiencia anterior en la impartición del curso de doctorado, que bajo la misma denominación, venía ofertando el Dpto de AIPSE, nos lleva a hacer la siguiente consideración: A lo largo de estos años, lo han cursado estudiantes con diversa formación inicial: psicopedagogos, psicólogos y pedagogos recién titulados; orientadores en ejercicio, con esas mismas titulaciones previas; profesores de educación secundaria, de múltiples áreas de conocimiento; y alumnos extranjeros, procedentes de Portugal y de Brasil, con formación psicopedagógica o específica de otras áreas. #$%& ())* &$ ( * +&,-)) &$.&, - 8
9 Esto se ha debido a que el Departamento realiza un proceso de captación del alumnado para los programas de Tercer Ciclo no sólo a través de la difusión en los medios de comunicación que tiene a su alcance (prensa, radio, TV local, Internet, página Web de la propia Universidad), sino preferentemente a través de los contactos personales que establece el profesorado que imparte dichos programas con los profesionales de los distintos ámbitos de conocimiento y laborales implicados: de la psicología, de la pedagogía, de la sanidad, de los servicios sociales, etc.. Asimismo, este Departamento mantiene una relación muy estrecha con el profesorado de los centros de enseñanza no universitaria que desempeña su labor docente en Colegios de educación infantil y primaria e Institutos de enseñanza secundaria y que cursaron previamente sus estudios (Magisterio, Educación Social, Trabajo Social, Psicopedagogía, Geografía e Historia) en esta Universidad. Finalmente, señalar las estrechas relaciones que mantiene este Departamento de AIPSE de la Universidad de Vigo (y que conlleva la captación de alumnos y alumnas de las universidades del país vecino, Portugal), con las universidades de Tras-os-Montes e Alto Douro (UTAD), Minho, Vila-Real e Santàrem; y cuyos alumnos participaron y siguen participando activamente en las ofertas formativas de Segundo y Tercer Ciclo, básicamente. Con este escenario, el alumnado potencial que acceda a este Master procederá de los centros de secundaria públicos y privados, de los equipos de orientación,... entre otros, así como titulados en Educación Infantil, Educación Primaria, Pedagogía, Psicología, Educación Social, Trabajo Social, Sociología,... y cualquier otra titulado con experiencia en educación secundaria. El contexto es muy amplio; por una parte, todo Galicia hasta el momento no conocemos iniciativa alguna similar en el contexto gallego-, el norte de Portugal hasta el momento, presencia de un grupo en todas las ediciones del programa de doctorado- y, en menor medida, ciertas zonas de Castilla-León. Esta zona de influencia, presenta características similares en lo que se refiere a las características socioeconómicas, en la que prima el sector terciario; los últimos censos revelan de forma clara una prevalencia de funciones destinados a la educación y la cultura. En particular, muchos de los titulados preparan oposiciones para acceder a los distintos cuerpos, siendo desde antiguo, especificamente, la Galicia Interior, fuente de funcionarios de la administración en sus diversas categorias, mediante el sistema de concurso oposición. Por otra parte, los titulados que profesionalmente ejercen como profesores de educación secundaria suponen un porcentaje considerable del total de licenciados de las universidades españolas (Una oferta de empleo cercana o superior en el momento actual al 50% de empleos reales que tienen la mayoría de los licenciados en Ciencias y Humanidades). 5. Grupos de investigación en torno a los cuales se forma la propuesta de Master La Universidad de Vigo al implementar este master, brinda al alumnado la posibilidad de integrarse en ciertas líneas de investigación desarrolladas por equipos de investigación de esta Universidad de reconocida solvencia y prestigio. En total son 10 los grupos de investigación de la Universidad de Vigo entorno a los cuales se forma esta propuesta de master, que fundamentalmente coinciden con las líneas de investigación propuestas (76 CC1, 209 CC2, 111 CC3, 338 CC4, 84 HI14, 162 PS1, 341 PS2, 140 PT1, 103 SP1 y 77 TH1). El historial investigador de los profesores que imparten el master refleja la adecuación del mismo a las materias propuestas. Su adecuación está avalada por numerosos trabajos de investigación publicados en revistas, libros, comunicaciones en congresos, tesis doctorales, proyectos de investigación subvencionados, En todas las propuestas de materias yo líneas presentan investigación directamente relacionada con las mismas. 9
10 2.2. Normas reguladoras del ejercicio profesional 2.3. Referentes externos* Para la elaboración de la presente propuesta de título de master hemos tenido en consideración diferentes referentes académicos externos tanto nacionales como internacionales. En este sentido, hemos revisado los planes de estudios de diferentes propuestas de master de universidades españolas, en los que hemos encontrado cierta afinidad en las temáticas abordadas, entre ellos destacamos los siguientes: Master en Investigación e Intervención Socioeducativa en Contextos Social, Familiar y Escolar (Universidad de Málaga). Master en Investigación e Innovación Educativa (Universidad de Málaga). Master Oficial de Investigación en Educación (Universidad Autónoma de Barcelona). Master en Educación y Sociedad (Universidad de Barcelona). Master Universitario en Innovación, Orientación y Evaluación Educativa (Universidad de A Coruña). Master en Educación Secundaria y Educación Científica (Universidad Autónoma de Madrid) Asimismo, en el ámbito internacional, hemos revisado diferentes propuestas de master, que presentan relación con la intervención e investigación psicosocioeducativa en adolescentes en contextos educativos, tema central de la presente propuesta de título de master. En este sentido, destacamos dos tipos de propuestas, unas centradas en aspectos básicos de la investigación en educación y otras centradas en temas de investigación educativa aplicada a contextos sociales y con adolescentes. Propuestas focalizadas en aspectos básicos de la investigación en educación: Master of Education Research (University of Sidney) Master of Educational Research (The University of Adelaide) Propuestas de master de investigación en educación aplicada a contextos sociales y con adolescentes: +,0,+& 11#&20++&#,.&+&.,&34&5+&,0 00&#,1$ ,& ,+691+6&:,9# 2+,;.,+,.&.,&#&#+4&5+&,0%,1$6777#:,#.861+1,&5<+,.,+61+,;.,6&+,<.,&69+6&:+,9# +, 0 & &.,&# + 5#.,&, #&&+ 4&5+&,,1$6,#;&..615&7<1;911=,&>?1&>)) 10
11 Además, la presente propuesta de título de master es consecuente con las recomendaciones de proyectos y organizaciones internacionales, entre otras: ProyectoTuning (ProyectoTuning Educational Structures in Europe QAA.Quality Assurance Agency for Higher Education (Guidelines for preparing programme specifications) A Descripción de los procedimientos de consulta utilizados para la elaboración del plan de estudios. * Descripción de los procedimientos de consulta internos El Consello de departamento de AIPSE, en su sesión de 15 de septiembre, acuerda aprobar por unanimidad, presentar una propuesta de Master Universitario, orientación investigadora, bajo el título Investigación psicosocioeducativa con adolescentes en contextos escolares. Hacia una propuesta de calidad, que parte de la transformación del programa de doctorado que bajo la misma denominación venía ofertando el Departamento. En el plazo indicado por el Vicerrectorado de Titulaciones y Convergencia Europea, es remitida esta expresión de intereses. Asimismo, es comunicado a la decana de la Facultad de Ciencias de la Educación de Ourense, este interés. A partir de este momento es convocada la Comisión de Implantación y Seguimiento de los programas de Doctorado del Departamento de AIPSE. Dicha comisión creada el año anterior ante la solicitud de la Mención de Calidad del programa de doctorado que venía impartiendo el Departamento, está constituida por 8 doctores, presidida por la Directora del Departamento. En la primera reunión, se debate la estructura y se acuerda solicitar a todosas los profesores del departamento, que venían colaborando en el programa, que presenten las oportunas propuestas de materias adaptadas al título y objetivos (que le son enviados), así como la ficha de recursos personales. En las sucesivas reuniones de trabajo de la comisión se trabajan y perfilan los diferentes apartados de la Memoria y se toman sucesivos acuerdos en relación a la misma y se completan las propuestas recibidas. Finalmente, con los datos aportados por los distintos miembros del Departamento, así como con los acuerdos y documentos de la Comisión se elabora la memoria del título de Máster. Dicha memoria está expuesta en la sede del Departamento hasta su aprobación en el Consejo de departamento y finalmente en la Junta de Centro de la Facultad de Ciencias de la Educación de Ourense. El calendario de trabajo sería el siguiente: Expresión de intereses para la propuesta de Master. Aprobación Consello de Departamento 15 de septiembre Reuniones de Trabajo Comisión de Implantación y Seguimiento de los programas de Doctorado y periodo de consultas a exalumnosas, asociaciones, profesionales, 20 septiembre- 25 octubre Exposición pública en el Dpto de AIPSEFacultad 25 octubre- 29 octubre 11
12 : Aprobación en Consejo de Departamento 29 octubre Aprobación en Junta de Centro: 30 octubre Presentación de la propuesta aprobada en Junta de Centro ante el Vicerrectorado de Titulaciones y Convergencia Europea de la Universidad de Vigo 30 octubre Exposición pública ante la Comunidad Universitaria y apertura de un plazo de alegaciones a la propuesta: 30 octubre- 24 noviembre Emisión del informe preliminar por parte del Área de Posgrado al respecto de la propuesta 24 noviembre Modificación de la propuesta en función de las instrucciones y alegaciones presentadas 24 noviembre- 2 diciembre Presentación de la propuesta para su aprobación en Comisión de Estudios de Posgrado: 3 diciembre Aprobación de la propuesta en Comisión de Estudios de Posgrao: Aprobación de la propuesta en Consejo de Gobierno de la Universidad de Vigo: Aprobación de la propuesta en Consejo Social de la Universidad de Vigo: Descripción de los procedimientos de consulta externos Para la concreción del plan de estudios se han consultado todos los referentes externos detallados en el punto 2.3. Además, se han llevado a cabo reuniones con egresados del programa de doctorado previo, así como con profesores de secundaria. Las conclusiones principales de estas consultas destacan la satisfacción con la propuesta, aunque matizan en algunas temáticas poco trabajadas en la anterior edición y que han intentando mejorarse en la que hoy presentamos. Consideran que la propuesta puede ser necesaria teniendo en cuenta la escasa formación investigadora en el ámbito socioeducativo de los que según la normativa hoy ejercen como docentes en secundaria, así como la importancia de llevar a cabo investigaciones para mejorar su práctica y dar respuesta a las actuales problemáticas con las que hoy tienen que enfrentarse. 12
13 3. OBJETIVOS 3.1. Objetivos I. Desarrollar la capacidad para comprender sistemáticamente la complejidad del sistema educativo. II. Dominar las habilidades y métodos de investigación relacionados con el campo de la educación y desarrollar la capacidad para diseñar y aplicar y evaluar procesos de investigación educativa. III. Contribuir al desarrollo científico mediante prácticas innovadoras originales en el ámbito de la intervención psico-socioeducativa y desarrollar análisis crítico y creativo. IV. Ser competente para participar en las prácticas colaborativas interdisciplinares, tanto dentro de la comunidad académica como en relación al ámbito social y familiar. V. Fomentar el desarrollo de los avances tecnológicos, así como contribuir al desarrollo social y cultural mediante la integración de las técnicas de la información y de la comunicación. 1) Construir el conocimiento del proceso relacional organizativo y académico, así como del funcionamiento sistémico del sistema educativo. 2) Adquirir el dominio de los modelos y técnicas de intervención psicosocioeducativa en educación secundaria. 3) Ser competente en el conocimiento de los métodos cuantitativos y cualitativos de investigación educativa aplicada. 4) Analizar las características del sistema cognitivo de las personas en los intervalos de edad correspondientes a la educación secundaria, sus formas perceptivas y motivacionales. 5) Conocer las técnicas de colaboración interdisciplinar y aplicar los métodos de cooperación de enseñanza- aprendizaje y los procesos de mediación. 6) Desarrollar la capacidad para diseñar, aplicar y aplicar proyectos de atención en la diversidad en el ámbito de las necesidades específicas de apoyo educativo, el multiculturalismo y la atención a menores en riesgo de exclusión. 7) Ser competente para diseñar, aplicar y aplicar programas de orientación sociolaboral y de transición a la vida adulta, de los itinerarios académicos y del proceso de formación en empresas. 8) Fomentar la capacidad para diseñar, aplicar y avaluar proyectos y programas de educación en valores, programas de educación para la paz, la ciudadanía y la educación medioambiental. 9) Desarrollar la capacidad para diseñar, aplicar y evaluar procesos de coeducación, educación de género y educación psicoafectiva y sexual. 10) Ser competente para diseñar proyectos y programas organizativos de los recursos humanos y materiales en el ámbito de la inmersión de programas de intervención psico- socioeducativos. Ser competente para evaluar, diseñar y aplicar proyectos de mejora de la calidad y la excelencia educativa en educación secundaria. Contribuir al desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación en el ámbito de la intervención psico- socioeducativa. 13
14 *(91,&+;#+ +1-0&+ C.#+ +,.&,+ B C.&&., +.+ +,.&+C.+:&;&B#+1,;#,-,.# En la elaboración de las competencias que los estudiantes deben adquirir durante sus estudios, las cuales son exigibles para conseguir la obtención del título, se han tenido en cuenta las indicaciones que figuran en el Marco Español de las Cualificaciones para la Educación Superior, MECES, así como aquellas otras señaladas en el punto 3.3. del Anexo I del Real Decreto , de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales (BOE de ). Del mismo modo, en el diseño y desarrollo de dichas competencias se han considerado todos los demás títulos consultados, que figuran en el apartado de esta misma Memoria. La estructuración de esta apartado referido a la redacción de las competencias se presenta dividido en dos subapartados: 1) El apartado 3.2. de las competencias generales, indicadas como G y debidamente numeradas (G1 a G5). 2) El apartado 3.3. de las competencias específicas, indicadas como E y debidamente numeradas (E1 a E45). Competencias generales (G): G1- Ser competente en el dominio de los métodos y técnicas de intervención psicosocioeducativa. G2- Ser competente en el conocimiento de los métodos cuantitativos y cualitativos de investigación educativa. G3- Fomentar la capacidad para diseñar, aplicar y avaluar proyectos y programas de intervención psico-socioeducativa. G4-Ser competente en el dominio de las técnicas de colaboración interdisciplinar y los modelos de mejora de la enseñanza- aprendizaje. G5- Ser competente en el desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación en el ámbito de la intervención psico- socioeducativa. Competencias específicas: Las competencias específicas (E) se diseñan en torno a cada uno de las competencias generales (G) y se organizan de acuerdo con competencias de tipo cognoscitivo, así como las destrezas necesarias para su aplicación práctica a la investigación educativa y las competencias actitudinales correspondientes. G1- Ser competente en el dominio de los métodos y técnicas de intervención psicosocioeducativa: Cognoscitivas E1- Currículum, organización y funcionamiento académico. E2- Características personales y contextuales de la población objetivo: aprendizaje y cognición. E3- Teorías y modelos de orientación, asesoramiento e intervención psico- socioeducativa: orientación educativa y profesional. Destrezas E4- Realizar análisis sinópticos de las medidas legislativas. Analizar los procesos organizativos y curriculares. E5- Analizar los modelos de asesoramiento y métodos de intervención orientadora. E6- Construir el conocimiento sobre el funcionamiento cognitivo: percepción, atención, motivación y aprendizaje humano. 14
15 Actitudes E7- Análisis y síntesis. Deducción, Clasificación. E8- Comparación. E9- Sistemicidad. G2- Ser competente en el conocimiento de los métodos cuantitativos y cualitativos de investigación educativa: Cognoscitivas E10- Técnicas e instrumentos cuantitativos y multivariados de investigación. E11- Métodos e instrumentos cualitativos y triangulación metodológica. E12- Modelos e instrumentos procesuales de investigación- acción educativa. Destrezas E13- Conocer los diseños de investigación educativa. E14- Analizar la documentación, los métodos y las técnicas de investigación. E15- Conocer los modelos de evaluación educativa. Actitudes E16- Innovación e investigación. E17- Implicación y compromiso. E18- Rigurosidad y curiosidad científica. G3- Fomentar la capacidad para diseñar, aplicar y avaluar proyectos y programas de intervención psico-socioeducativa: Cognoscitivas E19- Respuesta organizativa y educativa en la diversidad: necesidades específicas de apoyo educativo y situaciones de dependencia. E20- Multiculturalismo, convivencia escolar y social y menores en riesgo de exclusión. E21- Educación y transversalidad: programas de educación en valores, programas de educación para la paz y la ciudadanía, proyectos para la educación medioambiental, programas de educación para la salud, programas para la coeducación, género y educación psicoafectiva y sexual. Destrezas E22- Analizar programas de acción tutorial y construir las bases conceptuales que los sustentan. E23- Elaborar proyectos y programas para la educación global y la atención en y para la diversidad. E24- Diseñar y aplicar procesos de evaluación inicial de necesidades y evaluación procesual y final de programas. Actitudes E25- Globalidad, sistemicidad. E26- Realismo. E27- Innovación y compromiso. G4- Ser competente en el dominio de las técnicas de colaboración interdisciplinar y los modelos de mejora de la enseñanza- aprendizaje: Cognoscitivas E28- Modelos de co-enseñanza y colaboración multidisciplinar, fuentes y recursos de apoyo. E29- Programas de calidad y excelencia educativa. E30- Modelos de diseños de mejora de la calidad en la educación secundaria. 15
16 Destrezas E31- Analizar los modelos, técnicas e instrumentos de colaboración multidisciplinar y transdisciplinar. E32- Analizar experiencias de control de calidad y excelencia educativa. E33- Diseñar y evaluar procesos de mejora de la calidad educativa. Actitudes E34- Búsqueda. E35- Comunicación, diálogo, cooperación y colaboración. E36- Deducción. G5- Ser competente en el desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación en el ámbito de la intervención psico- socioeducativa: Cognoscitivas E37- Modelos de intercambio de experiencias de innovación educativa mediante el uso de medios telemáticos y de internet. E38- Aplicaciones técnicas de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito de la intervención psicosocial y educativa. E39- Acceso a la información y el conocimiento a través de bases de datos relacionadas. Destrezas E40- Analizar y seleccionar las tecnologías de la información y la comunicación. E41- Aplicar las tecnologías a la evaluación, diseño e implementación de programas educativos. E42- Diseñar procesos de orientación educativa y profesional mediante las tecnologías de la información y la comunicación. Actitudes E43- Creatividad. E44- Indagación. E45- Adaptación y sentido práctico. CORRESPONDENCIA DE LAS COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS CON LAS MATERIAS En este apartado, se establece la correspondencia entre las competencias que han de adquirir los estudiantes de cada materia con las competencias generales (G) y específicas (E) del título. Como puede observarse en la tabla siguiente, todas las materias correspondientes a los cinco módulos que componen el título se relacionan con el desarrollo de las cinco competencias básicas generales diseñadas (G1- G5), de forma que cada materia responde a algunas de las competencias específicas (E1-E45) que conforman cada competencia general. No obstante, esta visión de globalidad de los estudios del título del Máster se complementa con la especial incidencia que cada materia realiza sobre aquellas competencias específicas que le son más propias y que aparecen reflejadas en letra negrita (ver tabla). Asimismo, esta misma correspondencia aparece debidamente explicitada en las descripciones de cada materia. 16
17 MÓDULOS MATERIAS COMPETENCIAS GENERALES (G) COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (E) I. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA II. MODELOS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE III. ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y ATENCIÓN EN LA DIVERSIDAD IV. PROYECTOS Y PROGRAMAS DE ACCIÓN TUTORIAL 1. Técnicas multivariadas. 2. Fuentes y recursos documentales de la investigación en secundaria. 3. Aprendizaje a través de los nuevos recursos tecnológicos. 4. La etnografía como una metodología y su aplicación a la educación secundaria. 1. La enseñanza secundaria en el sistema educativo: reformas recientes y perspectivas de futuro. 2. Co-enseñanza y modelos de colaboración interdisciplinar. 3. Motivación académica y aprendizaje. 4. Imágenes mentales y creatividad como recurso educativo. 5. La formación profesional del profesorado de enseñanza secundaria: de la implantación del bachillerato moderno a la actualidad. 1. Aspectos psicopedagógicos de la educación secundaria. 2. Convivencia y resolución de conflictos en los centros escolares 3. Intervención con menores de familias separadas. 4. Orientación y respuestas a estudiantes con necesidades educativas especiales. 5. Intervención social con población inmigrante. 1. Sexualidad y afectividad en la adolescencia. 2. Paz, derechos humanos y diversidad cultural. G1,G2,G3 G4,G5 G1,G2,G3 G4,G5 G1,G2,G3 G4,G5 G1,G2,G3 G4,G5 G1,G2,G3 G4,G5 G1,G2,G3 G4,G5 G1,G2,G3 G4,G5 G1,G2,G3 G4,G5 G1,G2,G3 G4,G5 G1,G2,G3 G4,G5 G1,G2,G3 G4,G5 G1,G2,G3 G4,G5 G1,G2,G3 G4,G5 G1,G2,G3 G4,G5 G1,G2,G3 G4,G5 G1,G2,G3 G4,G5 3. Educación en valores. G1,G2,G3 G4,G5 4. Ocio, salud y calidad G1,G2,G3 de vida, posibilidades desde G4,G5 la educación. 5. Promoción de la salud: prevención de las drogodependencias. G1,G2,G3 G4,G5 E5,E10,E11,E12,E13,E14,E15,E16,E17, E18,E26,E27,E34,E36,E37,E38,E39,E40, E41. E5,E10,E11,E12,E13,E14,E15,E16,E17, E18,E26,E27,E34,E36,E37,E38,E39,E40, E41. E5,E10,E11,E12,E13,E14,E15,E16,E17, E18,E26,E27,E34,E36,E37,E38,E39,E40, E41. E5,E10,E11,E12,E13,E14,E15,E16,E17, E18,E26,E27,E34,E36,E37,E38,E39,E40, E41. E1,E2,E3,E4,E5,E6,E7,E8,E9,E13,E14, E15,E24,E28,E29,E30,E31,E39. E1,E3,E4,E13,E16,E17,E23,E28,E29, E30,E31,32,E34,E35,E36,E37. E1,E2,E5,E6,E14,E19,E22,E23,E24,E25, E26E28,E29,E42,E43,E44,E45. E2,E5,E6,E14,E19,E22,E23,E24,E25,E26 E28,E29,E42,E43,E44,E45. E1,E3,E4,E5,E25,E26,E27,E33,E34,E35, E42,E45. E1,E3,E4,E9,E12,E13,E15,E19,E22,E23, E24,E25,E31,E33,E40,E41,E42 E2,E3,E15,E19,E20,E22,E24,E25,E26, E27,E28,E33,E42. E2,E3,E15,E16,E17,E19,E22,E28,E42, E43,E44,E45. E1,E2,E3,E15,E19,E20,E22,E23,E24, E25,E26,E27,E28,E40,E41,E42,E45. E1,E9,E12,E13,E15,E19,E20,E22,E23, E24,E25,E26,E27,E31,E33,E40,E41,E42 E1,E2,E3,E15,E16,E19,E21,E22,E23, E24,E28,E29,E33,E38,E41,E43,E44. E1,E2,E15,E16,E19,E21,E22,E23,E24, E28,E29,E30,E38,E41,E43,E44. E1,E2,E15,E16,E19,E21,E22,E23,E24,E2 8,E29,E33,E35,E38,E41,E43,E44. E1,E2,E15,E16,E19,E21,E22,E23,E24, E28,E29,E33,E38,E41,E43,E44. E1,E2,E15,E16,E19,E21,E22,E23,E24, E28,E29,E33,E38,E41,E43,E44. 17
18 V. TRABAJO FIN DE MÁSTER 6. Género y coeducación: programas psicoeducativos sobre estereotipos de género e imagen corporal. Trabajo Fin de Máster. G1,G2,G3 G4,G5 G1,G2,G3 G4,G5 E1,E2,E15,E16,E19,E21,E22,E23,E24, E28,E29,E33,E38,E41,E43,E44. E2,E13,E14,E16,E17,E18,E19,E24,E33, E34,E35,E36,E ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES 4.1. Sistemas de información previa a la matriculación y procedimientos de acogida y orientación de los estudiantes de nuevo ingreso para facilitar su incorporación a la Universidad y a la titulación Canales de difusión El Plan de Promoción y Captación del Centro incluye otros materiales y actuaciones de la Universidad de Vigo, de la Facultad de Ciencias de la Educación de Ourense y del Departamento de AIPSE para divulgar sus servicios y titulaciones. A continuación indicamos algunos de ellos. Losas alumnosas interesadosas podrán encontrar la información concreta sobre los estudios de Máster en el siguiente enlace de la página Web de la Universidad de Vigo: 207 El Vicerrectorado de Titulaciones y Convergencia Europea cuenta con un Área específica de Postgrado que se encarga, junto con los responsables de comunicación de la Universidad, de la publicidad de los Masters. El enlace para el acceso a la oferta de estudios de Máster es la siguiente: 5 Aquí se pueden encontrar, para cada Master, información sobre el Departamento responsable del mismo, los contenidos que oferta, el profesorado, la localización en cada Campus, etc. La Universidad de Vigo publica la Guía de Salidas Profesionales, en formato libro, CD y Web (en el enlace publicándose en 2008 la 4ª edición revisada y actualizada. Con ella se informa y orienta a estudiantes, egresados, orientadores escolares y laborales, docentes y a profesionales de Recursos Humanos sobre los estudios de grado y Masters impartidos en la Universidad de Vigo. Ofrece información exhaustiva sobre el perfil del tituladoa, acceso a la titulación, áreas y salidas profesionales, nuevos yacimientos de empleo, requisitos para el ejercicio profesional, acceso al mercado laboral, colectivos profesionales, acceso a otros estudios y movilidad entre titulaciones. Este recurso, de acceso libre a través de la Web, es enviado en formato CD a empleadores, organismos, entidades y empresas que gestionan el empleo. También se envía en formato libro y CD a todos los centros educativos no universitarios de Galicia. Asimismo se entrega a todas aquellas personas que, anualmente, acuden al FORUM ORIENTA organizado por la Consellería de Educación de la Xunta de Galicia, en el que participa la Universidad de Vigo a través del Vicerrectorado de Relaciones 18
19 Institucionales. La Guía del estudiante extranjero, desde el Vicerrectorado de Relaciones Institucionales, ofrece información práctica a los estudiantes extranjeros que desean cursar sus estudios en la Universidad de Vigo en el marco de programas de intercambio, de convenios de cooperación internacional o bien como estudiante visitante extranjero. A esa guía puede accederse desde el enlace La Guía de recursos para la búsqueda de empleo en Galicia y Norte de Portugal se edita en formato CD y en la Web. Se puede acceder a ella desde el EURES (EURopean Employement Services) Transfonterizo Galicia-Norte de Portugal, así como desde los organismos socios de esta estructura transfronteriza (entre otros, el Instituto de Empleo y Formación Profesional de Portugal, y la Universidad do Minho de Portugal) y desde el enlace (http:www.eures-norteportugal-galicia.org. En la Guía, sobre todo la población portuguesa tiene acceso a una amplia información sobre los estudios que se pueden cursar en la Universidad de Vigo, tanto de grado como de postgrado, con acceso directo para ampliar información sobre las salidas profesionales. Asimismo, todos los años, en los meses de febrero-marzo, el Vicerrectorado de Relaciones Institucionales organiza para toda la Universidad en el Campus de Ourense las Jornadas de Comunicación de la Universidad de Vigo con los centros educativos de enseñanza no universitaria de Galicia. Estas Jornadas, que en el presente curso celebraron su 9ª edición y que tiene una duración de dos días, van dirigidas a orientadores, directores de centros educativos y a profesorado no universitario en general. Intentan informar y orientar sobre los estudios impartidos en los tres Campus, además de crear un foro de debate e intercambio de experiencias e impresiones entre el profesorado de los diferentes niveles educativos, no universitario y universitario. Se invita, mediante correo postal o correo electrónico, a todos los colectivos a los que se dirige. Por su parte, la Facultad de Ciencias de la Educación de Ourense, en su página Web presenta información sobre los diferentes estudios ofertados en ella, dando a conocer a los potenciales estudiantes los requisitos de acceso, los contenidos que deberán cursar, las salidas laborales o el perfil de los profesionales. Además, desde la Facultad de Ciencias de la Educación se habilitará un enlace con cada uno de los estudios de Máster, similar al que existe ya en la actualidad para un Máster que se está impartiendo En este enlace se ofrece información sobre el Master, objetivos, fechas clave, coordinadoresas, contenidos del programa, procedimiento de matrícula, materiasmódulos ofertados, localización en el Campus, contacto y preguntas más frecuentes. Además, la Facultad de Ciencias de la Educación toma parte activa en diferentes foros que atraen estudiantes de secundaria y bachillerato, como el Forum Orienta. En él, además de la información general presentada por la Universidad de Vigo, se puede encontrar documentos específicos (trípticos, paneles, carteles, guías docentes, pegatinas) de las titulaciones de Grado y Postgrado impartidas en la Facultad de Ciencias de la Educación. Por otra parte, losas estudiantes del último año de licenciaturasdiplomaturasgrados impartidos en la Facultad de Ciencias de la Educación de Ourense reciben información sobre la oferta de títulos de Master durante el último curso en que culminan esos estudios. 19
20 Finalmente, el Departamento de AIPSE, en su página Web, presenta la oferta (actualmente) de los programas de doctorado, a los que se puede acceder desde el enlace De manera análoga, en el futuro se incluirá en esta página Web la oferta de estudios de Máster. Además, en momentos puntuales, el Departamento de AIPSE también ha promocionado su oferta formativa de estudios de Postgrado mediante dípticos informativos, carteles, anuncios yo comunicados de prensa y radio Criterios de acceso y condiciones o pruebas de acceso especiales Los procedimientos que dirigen el acceso de los estudiantes vienen establecidos y explicitados en el Sistema de Garantía Interna de Calidad del Centro, en concreto en sus los Procedimientos PC04 (Selección, admisión y matriculación de estudiantes) y PC05 (Orientación al estudiante). Ambos procedimientos pueden consultarse en el Apartado 9 (Garantía de Calidad) de esta Memoria Normativa de acceso El artículo 16 del Real Decreto establece que para acceder a las enseñanzas oficiales de máster será necesario estar en posesión de un título universitario oficial español u otro expedido por una institución de educación superior del Espacio Europeo e Educación Superior que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de máster. Asimismo, podrán acceder los titulados conforme a sistemas educativos ajenos al Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de la homologación de sus títulos, previa comprobación por la Universidad de que aquellos acreditan un nivel de formación equivalente a los correspondientes títulos universitarios oficiales españoles que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de postgrado. El acceso por esta vía no implicará, en ningún caso, la homologación del título previo de que esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar las enseñanzas de máster. El sistema de admisión del alumnado se realizará de acuerdo con los criterios y procedimientos establecidos en el Reglamento de los Estudios Oficiales de Postgrado de la Universidad de Vigo, siguiendo los principios de objetividad, imparcialidad, mérito y capacidad. A este Reglamento puede accederse desde el siguiente enlace: ZO_07.pdf. Este Reglamento establece que la Comisión Académica del máster tiene las competencias en materia de admisión. Según el artículo 4.3 del citado Reglamento, los POP (Programas Oficiales de Postgrado) contarán con una Comisión Académica formada por: Presidentea, que será ella coordinadora del POP. Secretarioa, nombradoa por la dirección del Centro al que está adscrito el POP. Un miembro de la Comisión de Calidad del Centro al que está adscrito el POP, nombrado por el Centro. 20

References: Real Decreto 
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 resolución 
 artículo 10
 resolución 
 Real Decreto 
 resolución 
 artículo 16
 Real Decreto 
 artículo 4