Source: http://docplayer.es/115025-1-introduccion-2-2-por-que-trabajar-por-competencias-3-3-como-trabajar-en-el-aula-por-competencias-5.html
Timestamp: 2017-02-21 05:20:55+00:00

Document:
1.- Introducción Por qué trabajar por Competencias? Como trabajar en el aula por Competencias PDF
1.- Introducción Por qué trabajar por Competencias? Como trabajar en el aula por Competencias... 5
Download "1.- Introducción... 2. 2.- Por qué trabajar por Competencias?... 3. 3.- Como trabajar en el aula por Competencias... 5"
Óscar Alarcón Maldonado
1 Índice: 1.- Introducción Por qué trabajar por Competencias? Como trabajar en el aula por Competencias... 52 1.- Introducción. Las evaluaciones de diagnóstico se postulan como un instrumento útil para proporcionar información veraz del grado de adquisición de las competencias alcanzadas por los alumnos en diferentes momentos de su aprendizaje, debido a la periodicidad de su aplicación y a la objetividad de los resultados. Además, su justificación se fundamenta en la utilidad que representan sus conclusiones para los distintos responsables educativos, desde los docentes hasta los poderes públicos. En este sentido, los profesores de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia van a disponer, cada curso escolar, de los resultados alcanzados por su alumnado respecto del grado de dominio de las competencias que nuestra legislación establece como básicas. Lo interesante de esta información no es llegar a tener una calificación absoluta, ni siquiera relativa (en cuanto al resto de centros de la región) de los logros de los estudiantes, sino en concretar la situación del alumnado en relación a las dimensiones de las competencias (respecto de los conocimientos, destrezas y actitudes) y determinar el estadio de aprendizaje en que se sitúa nuestro alumnado en esta fotografía que se va a tomar cada curso escolar a los alumnos de cuarto de primaria. Estos resultados nos dirán si nuestros alumnos, en promedio, son capaces de reproducir conocimientos, cuando lo óptimo es que reflexionen y expresen opiniones o si identifican conceptos, cuando lo que tenemos que conseguir es que sean capaces de transferir. Por supuesto que la información que va a proporcionar estas pruebas será algo más a tener en cuenta, un complemento a otras que ya se poseen en los centros docentes. Sin embargo, su uso permitirá dirigir más certeramente los esfuerzos del profesorado hacia la consecución de los objetivos de la etapa. 23 2.- Por qué trabajar por Competencias? Lo cierto es que ya tengo cierta experiencia, sé lo que funciona y no funciona en clase y ahora no me van a imponer lo que tengo que hacer con mis alumnos después de diez años de experiencia. Estos que están en los despachos se creen que van a enseñarme algo. Conozco a los niños y sé lo que debo hacer. Seguramente escuchamos estos comentarios o incluso estamos de acuerdo en parte de su mensaje. Sin embargo, podemos convenir en que aún teniendo experiencia siempre es posible aprender cosas nuevas. Los profesionales de la educación tenemos, sin duda, adquirida la competencia de aprender a aprender, y la obligación de ensayar todas aquellas experiencias que permitan a nuestro alumnado alcanzar las más altas cotas de excelencia. Además, qué es lo que funciona?. Hoy viniendo al trabajo se me ha roto el equipo de música del coche, en el taller me han indicado que realmente no he perdido mucho porque estaba obsoleto: ya verá como nota el cambio, éste es más intuitivo,.... Bien, nada dura para siempre y por tanto hoy, que nos movemos a gran velocidad, mejor nos preocupamos por desarrollar capacidades, por hacer a nuestros estudiantes competentes, que por adquirir conocimientos que, almacenados en sus cerebros, sean inservibles cuando vayan a hacer uso de ellos. Por supuesto que si entendemos que algo nos viene impuesto expresaremos nuestra queja y nos rebelaremos al respecto. Sólo el profesional de la educación debe imponerse una metodología de trabajo, aquélla que dé resultados, porque es nuestra obligación, y la del resto de la comunidad educativa, responder de los logros de nuestros discentes. La sociedad avanza cuando el futuro se presenta mejor que el presente; pues bien, los niños de hoy son el futuro. 34 Aunque las leyes básicas introduzcan nuevos paradigmas, los maestros serán los que consigan, con su esfuerzo y trabajo diario, hacer válida o totalmente ineficaz una norma. Es responsabilidad de todos, teóricos de la educación y docentes en ejercicio, mejorar las expectativas de los niños. Fruto de esa responsabilidad se os presenta aquí una documentación que busca hacer cercano un lenguaje que pretende ser mucho más que un ligero cambio; busca dar un nuevo enfoque a la educación, aquél que prepare a los alumnos para desarrollarse en la sociedad del siglo XXI. Esta afirmación tan grandilocuente está justificada en dos hechos: por un lado, en que es una metodología de trabajo que se ha ensayado en otros contextos de aprendizaje y, por otra parte, en la necesidad de cuestionarnos sobre las estrategias de enseñanza que consigan la mejora continua de los procesos de aprendizaje para que nuestros estudiantes obtengan los mejores resultados. La Ley Orgánica de Educación 1 redefine currículo al incorporar las competencias básicas a objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Sin embargo, el camino recorrido hasta su inclusión en la normativa educativa básica española ha sido amplio; así se introducía en el Consejo Europeo 2 de Lisboa en 2000 (en los puntos del orden del día relativos a Educación) y de forma periódica se ha ido repitiendo en los Consejos posteriores y en la Comisión Europea 3. 1 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 2 Formado por los Jefes de Estado y de Gobierno de los Estados miembros de la Unión Europea y el Presidente de la Comisión. En el contexto de la estrategia de Lisboa, desde el año 2000, la sesión del mes de marzo se dedica a los asuntos económicos, sociales (entre los que se encuentran los educativos) y medioambientales. 3 Fue creada para representar el interés europeo común a todos los Estados miembros de la Unión. En la actualidad se compone del presidente y de veintiséis comisarios. Entre sus funciones se encuentra la aplicación de las políticas comunes (como la educativa), para lo que propone al Parlamento Europeo y al Consejo proyectos legislativos. Gestiona el presupuesto y los programas de la Unión. 45 Muchos han sido los documentos que han servido de base para llegar a la definición de Competencia Básica 4. Nuestros Reales Decretos de primaria y secundaria 5 proporcionan diferentes rasgos identificadores; al trabajar por competencias: 1º El esfuerzo debe dirigirse a reconocer aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. 2º Conviene plantear la enseñanza desde un enfoque integrador. 3º Adquiere especial importancia la aplicación de los saberes adquiridos. Pero, finalmente, lo importante es saber llevar todo esto al aula, contextualizar la enseñanza hacia un aprendizaje realizado a lo largo de la vida. 3.- Cómo trabajar en el aula por Competencias. Una vez que conocemos cuáles son las funciones que nos encomienda la norma respecto de la docencia, se trata de llevarlo a la práctica: Ahora las distintas disciplinas educativas están al servicio del saber como un todo, por tanto: como profesor de primaria ya no imparto matemáticas, lengua o inglés, ahora la enseñanza no está parcelada en saberes. Además, lo importante es conocer para aplicar. La competencia integra el saber, pero también el saber hacer y el saber ser o estar. En nuestro caso todos estos saberes se abordarán en el aula desde una perspectiva aplicada y contextualizada al entorno de vida del alumnado para conseguir un aprendizaje significativo. 4 Entre la bibliografía de más interés se encuentra Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. 5 Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas en la Educación primaria (BOE, de 8 de diciembre) y Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE, de 5 de enero de 2007). 56 Finalmente, siendo todos los conocimientos, destrezas y actitudes que se recogen en el currículo importantes, algunos de ellos son imprescindibles. En este apartado ofreceremos ejemplificaciones de cómo abordar la docencia bajo el nuevo paradigma. El objetivo es no intentar centrar la enseñanza en los conocimientos (y específicamente en los conceptos) ya que, dado el desarrollo de nuestra sociedad, almacenar una multitud de conocimientos no garantiza que puedan ser utilizados adecuadamente en la vida diaria. De acuerdo, manos a la obra: son las nueve de la mañana de un martes lectivo y en el horario del alumnado aparece Lengua Castellana y Literatura. Además, tengo que impartir los contenidos del bloque 2 relativos a Leer y escribir. En el currículo aparece comprensión de textos de la vida cotidiana y de los medios de comunicación. Cómo lo hago? Los teóricos de la educación hablan de la caja negra como aquélla que engloba los procesos de enseñanza aprendizaje y ello porque hoy no existe una metodología que asegure el éxito escolar, sin embargo sí se ha avanzado en diferentes direcciones. Por un lado, resulta adecuado el uso de diversas herramientas en el proceso de enseñanza, en consecuencia junto al libro de texto llevaremos al aula recortes de prensa, revistas especializadas, folletos publicitarios, etc. Además, al soporte papel se unirán materiales audiovisuales y software educativo, así como Internet. Se han demostrado útiles las proyecciones, el uso ordenadores en el aula, (tanto por parte del profesor, como del alumnado), las pizarras electrónicas, etc. Además, a la clase magistral hay que unir el aprendizaje entre iguales (el aprendizaje cooperativo), la asociación de ideas, la reconstrucción, la observación y experimentación (la investigación), etc. La presentación del trabajo por parte del alumno es también importante (ya que resulta reflejo de 67 los procesos de aprendizaje), junto a los trabajos individuales, las exposiciones grupales al resto de los compañeros, la elaboración de carteles, etc. son fiel reflejo de la interiorización del saber por parte de los estudiantes. Bien, las nueve y estoy en el aula, en esta ocasión me he llevado el periódico del día y voy a pedir a un grupo de alumnos que utilice el ordenador. Hoy vamos a trabajar en la comprensión de textos. Hay un pequeño espacio de tiempo donde soy protagonista y después los alumnos, por grupos, van a elegir un artículo. Algunos van a ver la prensa diaria en Internet, otros la prensa escrita. Finalmente han elegido el artículo que les interesa: Por qué les ha interesado ése y no otro?. Les ha llamado la atención, seguramente es algo que tiene que ver con ellos. En resumidas cuentas estamos consiguiendo llegar a un aprendizaje basado en disciplinas, pero no disciplinar, contextualizado a su entorno y aplicado. Estamos trabajando por competencias básicas. Ofrecemos seguidamente dos artículos de prensa (imaginemos que estos han sido los elegidos por nuestros alumnos). A continuación, y para su localización en el currículo, indicamos las áreas donde podrían quedar ubicados para su uso en el aula, así como de las competencias básicas que sería posible abordar. Se proporcionan, asimismo, ejemplificaciones de actividades para el alumnado, planteadas a partir de los contenidos del artículo, así como las pautas y criterios de evaluación para el análisis de las respuestas del alumnado. La información se referirá a cuarto de primaria ya que a partir del curso académico 2008/2009, todos los centros de la región pasarán una prueba de evaluación a este alumnado relativo a las competencias básicas 6. 6 Tal como se recoge en el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, relativo al calendario de aplicación de la nueva ordenación del Sistema Educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 78 El origen de la fiesta Ricardo Montes Bernardez Diario La Opinión Jueves, 11 de septiembre de 2008 Las actas capilutares de la ciudad fechadas en marzo de 1426 aportan un interesante dato. Con motivo de la fiesta de aniversario del rey Juan II, se organizó una celebración, que se repetiría en diversas ocasiones, durante la primera mitad del siglo XV, en las que se incluyeron pasacalles con músicos y pendones junto a los cuales desfilaba un cuantioso número de juglares, moros y cristianos. Por cierto, que estos moros no eran sino moriscos procedentes del Valle de Ricote que cobraban por su participación, viniendo en ocasiones otros moriscos de Lorquí y Ceutí. En años posteriores se repetiría la contratación de mudéjares para las fiestas de Murcia, siendo el encargado, en 1431, Lorenzo Ballester.... En 1586, ya había logrado del Concejo murciano la aprobación de una fiesta de moros y cristianos para el día de Santiago... La fiesta de moros y cristianos de Murcia nace como tal en el año 1983, pero su gestación se produjo en 1981 con motivo de los actos conmemorativos de la Fundación de Murcia, acontecimiento sucedido el 21 de abril del año 831 y que fue celebrado gracias a los esfuerzos de la Asociación de Amigos de los Castillos en colaboración con la Defensa del Patrimonio de la Región de Murcia.... Se cumple este año de 2008, el veinticinco aniversario de estas fiestas históricas que rememoran nuestro pasado. El 17 de marzo de 1452 Alfonso Fajardo dirigía las tropas cristianas del Valle del Guadalentín para hacer frente a las granadinas comandadas por Abibdar. La victoria se inclinó del lado cristiano con 800 bajas del lado moro y 400 prisioneros. En agradecimiento, el Concejo de Murcia decidió nombrar al santo del día, San Patricio, patrono de la ciudad y del Reino ordenando festejos en su honor. Estos consistían en una función religiosa y el desfile de niños con banderas y lanzas de caña... 89 De las diferentes áreas que el estudiante cursa en cuarto de primaria este artículo se podría usar para desarrollar el currículo de: 1. Lengua Castellana y Literatura. 2. Conocimiento del medio natural, social y cultural. 3. Educación artística. El diseño de las actividades que se planteen, que quedarán ubicadas en el horario de las áreas indicadas anteriormente, pretenderán que los alumnos trabajen en la: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Tratamiento de la información y competencia digital. 3. Competencia social y ciudadana. 4. Competencia cultural y artística. 5. Competencia para aprender a aprender 6. Autonomía e iniciativa personal. Se ofrecen a continuación ejemplos de estas actividades, así como la metodología utilizada para su evaluación. En la confección de estas tareas se ha considerado como elemento director del proceso la aplicación de los saberes, así como la cercanía al entorno del estudiante. Se propondrán actuaciones relativas a dos competencias: Primer referente: Competencia en comunicación lingüística. Existen dos grandes áreas que delimitan el campo de la competencia comunicativa: comprensión y expresión. En este caso la actividad se referirá a la comprensión lectora y a la expresión escrita. Los procesos básicos de la destreza en comprensión lectora son: 1. Aproximación e identificación. 2. Organización. 910 3. Integración y síntesis. 4. Reflexión y valoración. 5. Transferencia y aplicación En el caso de la expresión escrita son: 1. Planificación. 2. Textualización: Coherencia, cohesión y adecuación. 3. Revisión y presentación. Se ofrece a continuación un ejemplo de actividad para el alumno, elaborada por el profesor, una vez que éste ha leído (o teatralizado) el artículo en gran grupo y los estudiantes lo han releído en lectura silenciosa. Se trata de que el alumno elabore las actividades teniendo en consideración todos estos criterios. Durante el s. XV en las fiestas de la ciudad de Murcia desfilaban distintos personajes. Quiénes eran?, Quién desfiló posteriormente?. Actualmente, se mantienen estos festejos?. En este caso el alumno responde individualmente (una vez terminado el trabajo se puede proseguir con un debate en gran grupo) y el profesor analiza las contestaciones según las siguientes pautas y criterios de calificación en la evaluación de la actividad: Comprensión lectora En la respuesta analizaremos: 1º Es capaz de aproximarse e identificar información explícita?. 2º Respecto de la organización del texto: Comprende argumentaciones?, Relaciona efectos con causas?, interpreta aspectos no estrictamente textuales?, etc. 3º Sintetiza e interpreta la información?. 4º Reflexiona y valora respecto de las ideas proporcionadas por el texto?. 5º Es capaz de integrar la información con sus propias ideas?. 1011 Como podrá observarse se han presentado secuencialmente los distintos estadios en los que el alumno se puede encontrar a la hora de enfrentarse a un texto. Por tanto, cada uno de los alumnos se ubica en una de estas fases. Podremos valorar, en consecuencia, el camino que debe recorrer hasta que el resultado del aprendizaje lleve al desarrollo de las capacidades de forma que se alcancen los objetivos. Expresión escrita Dirigiremos nuestra atención, en la lectura de la respuesta del alumno, hacia el léxico o vocabulario, los contenidos de gramática, la forma de enunciar y la caligrafía y ortografía. Analizaremos: 1º La estructura del texto. 2º La coherencia, cohesión y adecuación de lo redactado por el alumno. 3º La revisión y presentación de la información. Como en el caso anterior se proporcionan las dimensiones de la competencia de menor a mayor grado de desarrollo de las capacidades por parte del alumnado. Segundo referente: Competencia social y ciudadana. Las cuestiones que podríamos proponer al alumnado para abordar esta competencia podrían ser del tipo: Enumera los distintos individuos que formaban parte de la sociedad murciana en el s. XV. Siguen formando parte de la nuestra hoy día?. El profesorado elaborará tantas actividades como sean necesarias para poder valorar el grado de adquisición de los aprendizajes. 1112 Obsérvese que la respuesta a esta cuestión no se proporciona en el artículo. Se podrá pedir que el alumno responda a la misma utilizando distinta bibliografía (que se le proporcionará), mediante el uso de Internet, etc. Las dimensiones de la competencia a las que dirigiremos nuestra atención se referirán a los ámbitos del individuo, la sociedad y las instituciones sociales, así como a las sociedades democráticas y los Derechos Humanos. Las pautas y criterios de actuación del profesor en la evaluación de la actividad, y en referencia a la competencia social y ciudadana, serán 7 : 1º La capacidad del alumno para analizar, explicar e interpretar hechos sociales. 2º La facilidad del estudiante para comunicarse, dialogar y participar demostrando: 2.1. Pertenecer a un grupo social Valorar las diferentes aportaciones de las distintas culturas humanas Reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos humanos Valorar la cooperación, la tolerancia y el dialogo para evitar conflictos Participar en la colectividad social. Como se aprecia, se han presentado las capacidades en orden ascendente de dificultad para el estudiante. De esta forma conoceremos el estadio de aprendizaje en el que se sitúa nuestro alumnado. En el segundo artículo España sigue en el top ten de los juegos paralímpicos procederemos de forma paralela al artículo anterior. 7 Se comenzará con la comprensión lectora. 1213 España sigue en el top ten de los Juegos Paralímpicos. Acaba décima con 58 medallas, doce menos que en la edición de Atenas. María de las Cuevas. Diario La Verdad. Jueves, 18 de septiembre de Ceremonia de clausura de los Juegos. Pekín. China. El equipo español finalizó en el décimo puesto del medallero general de países de los Juegos Paralímpicos de Pekín 2008, con un total de 58 metales (15 de oro, 21 platas y 22 bronce). Un resultado que mantiene a España en el top ten del medallero, aunque ha experimentado una bajada de tres puntos con respecto a los Juegos inmediatamente anteriores, Atenas 2007, cuando España logró 70 medallas. El motivo principal es que estos Juegos programaron 150 pruebas menos, por lo que la posibilidad de hacer medalla se reducía considerablemente, por tanto el resultado ha sido algo que ya preveía el Comité Paralímpico español. De los 15 deportes en los que hubo presencia española, deportistas de seis de ellos regresarán a casa con alguna medalla: atletismo, boccia, ciclismo, judo, natación y tenis de mesa. Como en ediciones anteriores, la nota de matrícula de honor es para las actuaciones en piscina donde los nadadores españoles han dado su máximo situando a España como la sexta potencia a nivel mundial, con un balance de 31 medallas (10 oros, 12 platas y 9 bronces).... En las pruebas de piscina España consigue ocho nuevos récord del mundo.... De los 15 deportes en los que hubo presencia española, deportistas de seis de ellos regresarán a casa con alguna medalla.... El judo finalizó con un oro, una plata y un bronce, y quintos en el medallero; la boccia cosechó una plata y dos bronces (sexta posición), el tenis de mesa contribuyó con una plata y dos bronces (undécimo lugar) y el atletismo acabó con un oro, una plata y cinco bronces (puesto 32). Los cuatro murcianos participantes en los Juegos Paralímpicos fueron los nadadores Kevin Méndez y Lidia Marta Baños, el jugador de fútbol sala Pedro García y el de goalball José Pérez, que cerraron su participación con un buen resultado. Ceremonia de clausura de los Juegos. Pekín. China Los metales españoles Oros: 15 Platas:21 Bronces:22 1314 De las diferentes áreas que el estudiante cursa en cuarto de primaria el artículo se podría usar para desarrollar el currículo de: 4. Educación Física. 5. Matemáticas. 6. Conocimiento del medio natural, social y cultural. 7. Lengua Castellana y Literatura. En consecuencia, el tiempo de trabajo correspondería al programado para los contenidos de las diferentes áreas. Mediante su uso abordaríamos aprendizajes correspondientes a las ocho competencias que los Reales Decretos de mínimos citan como básicas, esto es: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal. Primer referente: Competencia matemática. Ejemplo de actividad para el alumno (el profesor elaborará tantas como considere oportuno en función del grado de alcance de los objetivos): Realiza un gráfico donde se refleje el número de medallas que ha obtenido España en los últimos Juegos Paralímpicos: totales, en actuaciones de piscina, judo, buccia, tenis de mesa y atletismo. Qué deporte ha contribuido en mayor medida al resultado?. 1415 La adquisición de la competencia matemática supone que el alumnado sea capaz de responder adecuadamente a seis diferentes procesos: 1. En relación a la reproducción: El acceso e identificación, así como la comprensión. 2. En referencia a la conexión: La aplicación y el análisis y valoración. 3. Respecto de la reflexión: La síntesis y creación y por último el juicio y valoración. Por tanto, las pautas y criterios de actuación del profesor en la evaluación de la actividad serán: 1º Reproducción: En relación al acceso e identificación de hechos y conceptos matemáticos, así como a la comprensión mediante la traducción a otros términos del lenguaje matemático. 2º Conexión: Mediante la aplicación de conceptos en la resolución del problema, así como en el análisis y valoración de la información para encontrar la causa (en este caso la participación de una parte en el todo, proporciones, etc). 3º Reflexión: A partir de la síntesis de la información y posterior inferencia de nuevas realidades con establecimiento de juicios y valoración de la realidad. Dado que los procesos se presentan ordenados de menor a mayor grado de dificultad sería posible situar al alumnado en su estadio de aprendizaje. Segundo referente: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Ejemplo de actividad para el alumno: Los Juegos Paralímplicos son un ejemplo superlativo de superación. Todos sabemos que el deporte contribuye a la conservación 1516 de la salud, cómo crees que lo hace?, necesitamos comer más cuando hacemos deporte?, perdemos energía?. En este caso, como en otro anterior, el artículo no proporciona la respuesta. Para su consecución se podrían proponer diferentes experimentos, el uso de audiovisuales, libros de texto, etc. Las pautas y criterios de actuación del profesor en la evaluación de la actividad buscarán analizar si el alumno demuestra que su aprendizaje ha llevado a alcanzar las siguientes capacidades: 1º La identificación de temas científicos que justifican la conexión entre salud y deporte. 2º La explicación de fenómenos desde una perspectiva científica mediante la relación entre ejercitación de los músculos, conexión con la naturaleza y las mejoras de salud. 3º El uso de pruebas científicas: como los efectos del ejercicio sobre el ritmo cardiaco, la temperatura corporal, etc. Finalmente queremos indicar que la información que se ha ofrecido es sólo una propuesta que sin duda puede enriquecerse por el trabajo diario del aula. Además, ni es todo lo que se puede hacer ni pretende ser un modelo a seguir, sólo busca incitar a la reflexión sobre la práctica docente con la finalidad de conseguir mejorar la Calidad del Sistema. Calidad entendida como mayor proporción de alumnado que alcance la titulación obligatoria y con mejores resultados. 16 Documentos relacionados
FICHA TÉCNICA DE PROPUESTA DE TÍTULO UNIVERSITARIO DE GRADO SEGÚN RD 55/2005, de 21 de enero ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Denominación del Título : MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Más detalles 12 dudas sobre competencias básicas y su inclusión en la programación
12 dudas sobre competencias básicas y su inclusión en la programación /1 12 dudas sobre competencias básicas y su inclusión en la programación 12 dudas sobre competencias básicas y su inclusión en la programación Más detalles Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias
Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele Más detalles INFORMACIÓN MATERIAS OPTATIVAS 2º ESO CURSO 2015-2016 IES JOSE LUIS SAMPEDRO (TRES CANTOS)
INFORMACIÓN MATERIAS OPTATIVAS CURSO 2015-2016 IES JOSE LUIS SAMPEDRO (TRES CANTOS) 0 ÍNDICE Francés...2 Recuperación de lengua castellana...3 Recuperación de matemáticas...4 Imagen y comunicación...5 Más detalles RESUMEN INFORMATIVO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2015 /2016
RESUMEN INFORMATIVO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2015 /2016 DEPARTAMENTO: Lengua castellana y Literatura MATERIA: Lengua castellana y Literatura CURSO: CUARTO ESO OBJETIVOS: -Competencia en comunicación Más detalles Facultad de Educación
Facultad de Educación Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por las universidades de La Laguna y Las Palmas Más detalles "Las Competencias Básicas en Educación Infantil" Lidia Tejada Cuesta
INTER-AULA ISSN: 1989-1172 Año I - Número 2 Página 39 EXPERIENCIAS: "Las Competencias Básicas en Educación Infantil" Lidia Tejada Cuesta Resumen Una de las novedades que nos ofrece el currículo de la Ley Más detalles Contenidos generales INGLÉS
Colegio Salesiano san Juan Bosco Contenidos generales INGLÉS Contenidos ESO 1 Bloque 1. Escuchar hablar y conversar. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de Más detalles Guía Docente. Facultad de Educación
Guía Docente Facultad de Educación Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas GUÍA DOCENTE DE LA Más detalles CURRÍCULO DE DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN ANDALUCÍA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE CURRÍCULO DE DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN ANDALUCÍA ASPECTOS BÁSICOS CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE ASESORAMIENTO NORMATIVO Fase I: Mayo-Junio de 2014 Más detalles PA03: PROCEDIMIENTO DOCUMENTADO DE SATISFACCIÓN, EXPECTATIVAS Y NECESIDADES
ÍNDICE 1. OBJETO. 2. ÁMBITO DE APLICACIÓN. 3. DOCUMENTACIÓN DE REFERENCIA. 4. DEFINICIONES. 5. RESPONSABILIDADES. 6. DESARROLLO. 6.1. Generalidades. 6.2. Decisión de la muestra a encuestar. 6.3. Encuestas Más detalles HE ENSEÑADO 600 HORAS DE ESPAÑOL. UNA NUEVA REALIDAD DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN CHINA 1
HE ENSEÑADO 600 HORAS DE ESPAÑOL. UNA NUEVA REALIDAD DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN CHINA 1 MARI CARMEN ESPÍN GARCÍA UNIVERSIDAD NORMAL DE HEBEI RESUMEN DEL CONTENIDO DE LA PONENCIA Desde la firma del Más detalles MÍNIMOS EXIGIBLES DE INGLÉS: 3º E.S.O.
MÍNIMOS EXIGIBLES DE INGLÉS: 3º E.S.O. Los niveles imprescindibles, que los alumnos han de alcanzar, quedan recogidos, tanto en los contenidos mínimos, como en los criterios de evaluación de nuestra programación; Más detalles II. DISPOSICIONES GENERALES
B.O.C. y L. - N.º 89 Lunes, 12 de mayo 2008 8737 II. DISPOSICIONES GENERALES CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación Más detalles ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA.
ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA. El Consejo de Gobierno de la ULPGC, de 4 de febrero de 2010, Más detalles DEPARTAMENTO DE LA FAMILIA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL DE
DEPARTAMENTO DE LA FAMILIA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL DE GESTIÓN COMERCIAL Y SERVICIO DE ATENCIÓN AL CLIENTE CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN Más detalles CREACIÓN DE UN DOMINIO CON WINDOWS SERVER 2008 R2, Y ADHESIÓN AL MISMO DE CLIENTES WINDOWS 7
Proyecto didáctico CREACIÓN DE UN DOMINIO CON WINDOWS SERVER 2008 R2, Y ADHESIÓN AL MISMO DE CLIENTES WINDOWS 7 Diseño Curricular 2 Master de Secundaria Rubén Nieto Alba CONTENIDO 1. Introducción... 3 Más detalles TRABAJO FIN DE MÁSTER: Economía
TRABAJO FIN DE MÁSTER: Economía Máster en Formación del Profesorado Universidad de Alcalá Curso Académico 2012/13 GUÍA DOCENTE Nombre de la asignatura: Trabajo Fin de Máster: Economía Código: 201665 Departamento: Más detalles INFORME ENCUESTA EVALUATIVA CAPACITACIÓN TEXTOS ESCOLARES DOCENTES - SANTIAGO
INFORME ENCUESTA EVALUATIVA CAPACITACIÓN TEXTOS ESCOLARES DOCENTES - SANTIAGO Subdirección de Extensión y Comunicaciones Facultad de Educación Pontificia Universidad Católica de Chile Agosto 2009 ÍNDICE Más detalles Teorías de la Información y la Comunicación (TIC) en Educación Primaria
Teorías de la Información y la Comunicación (TIC) en Educación Primaria Información a padres a través de reunión con padres delegados - febrero 2013 QUE SON LAS TIC? En Educación Primaria, la Legislación Más detalles INTRODUCCIÓN A LA LEY 2/2006 DE EDUCACIÓN (LOE)
INTRODUCCIÓN A LA LEY 2/2006 DE EDUCACIÓN (LOE) La ORDEN ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación secundaria obligatoria. La Ley Orgánica Más detalles ENSEÑANZAS DE POSGRADO
PROPUESTA DE TÍTULO UNIVERSITARIO OFICIAL DE MÁSTER SEGÚN RD 56/2005, de 21 de enero ENSEÑANZAS DE POSGRADO Denominación del Título: Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria NÚMERO MÍNIMO Más detalles Resolución de Problemas: Situaciones y Contextos
Resolución de Problemas: Situaciones y Contextos Jose Luis Lupiáñez Universidad de Granada Un presentador de TV mostró el gráfico siguiente y dijo: Este gráfico muestra que hay un enorme aumento del número Más detalles Cuarto grado de Primaria
Cuarto grado de Primaria Índice Presentación... 5 Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje... 6 COMUNICACIÓN... 11 Unidad didáctica 1 : Nos organizamos Más detalles Guía docente de la asignatura
Guía docente de la asignatura Asignatura Materia Módulo Titulación DIDÁCTICA DE LA MÚSICA Didáctica de la música Especiífico Máster en Profesor de Educación Secundaria y Bachillerato, Formación Profesional Más detalles POR QUÉ PRESENTARSE A LAS OPOSICIONES DE PRIMARIA?
POR QUÉ PRESENTARSE A LAS OPOSICIONES DE PRIMARIA? Con la aprobación de la L.O.E. (Ley Orgánica de Educación, 2/2006 de 3 de mayo) esta especialidad se perfila como troncal en la Etapa a la que da nombre. Más detalles BORRADOR. CEDE - C/ Cartagena, 129-28002 Madrid Tel.: 91 564 42 94. CEDE www.cede.es TEMARIO DE INGLÉS 1
TEMARIO DE INGLÉS 1 1. El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: características, estructura y organización. La Educación primaria: Objetivos, organización, principios Más detalles GUÍA DOCENTE TITULACIONES DE POSGRADO
GUÍA DOCENTE TITULACIONES DE POSGRADO TITULACIÓN: MASTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS CURSO Más detalles ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES Grado en Magisterio de Educación Infantil Universidad de Alcalá Centro Universitario Cardenal Cisneros Curso Académico 2014/15 3º Curso Primer Cuatrimestre Más detalles El Máster se articula en seis módulos, cinco de carácter obligatorio y uno, optativo:
5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS 5.1. Descripción del plan de estudios 5. PCIÓN El objetivo de este estudio es formar profesionales de la enseñanza de la lengua y la cultura capaces de desarrollar con Más detalles Guía para el Trabajo Fin de Máster
Guía para el Trabajo Fin de Máster El Trabajo Fin de Máster (6 créditos) conjuntamente con las Prácticas Externas (10 créditos) constituye el Prácticum de este Máster. A continuación se recogen algunas Más detalles Vicerrectorado de Docencia
DIRECTRICES GENERALES PARA LA REALIZACIÓN DEL PRÁCTICUM DEL MÁSTER DE PROFESOR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS La Ley Orgánica 2/2006, Más detalles Subsecretaría de Educación Básica Dirección de Educación Secundarias Departamento Técnico de Educación Secundaria Asignatura de Artes Música
1era. Reunión de Asesoría Académica CICLO ESCOLAR 2012-2013 ARTES MÚSICA Página 1 Propósitos de la Reunión Que los docentes que imparten la en el nivel de Educación Secundaria, conozcan: Reforma Integral Más detalles Guía Docente Modalidad Presencial. Organización Económica Internacional y Comercio Exterior. Curso 2014/15. Grado en Derecho
Guía Docente Modalidad Presencial Organización Económica Internacional y Comercio Exterior Curso 2014/15 Grado en Derecho 1 Datos descriptivos de la Asignatura Nombre: OEI y Comercio Exterior Carácter: Más detalles Título: SOFTWARE Y COMPETENCIAS BÁSICAS
Título: SOFTWARE Y COMPETENCIAS BÁSICAS Me lo contaron y lo olvidé. Lo vi y lo entendí. Lo hice y lo aprendí. Confucio (551 a.c. 479 a.c.). Filósofo y sabio chino. Autor: Miguel Ángel Hernández Toledo Más detalles Grado en Periodismo Asignatura: Métodos y Técnicas de Investigación en Comunicación Social. Grado en Periodismo GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA:
FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS, SOCIALES Y DE LA COMUNICACIÓN Grado en Periodismo GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: Métodos y Técnicas de Investigación en Comunicación Social Curso académico 2014-2015 Fecha: Más detalles CONVENIOS DE PRÁCTICAS ACADÉMICAS DE GRADO FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS. UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
CONVENIOS DE PRÁCTICAS ACADÉMICAS DE GRADO FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS. UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA INDICACIONES PARA FACILITAR LA CUMPLIMENTACIÓN DEL ANEXO AL CONVENIO POR PARTE DE LA ENTIDAD COLABORADORA Más detalles Ciencias Naturales vinculados al bloque de Los seres vivos.
Introducción En el módulo anterior hemos reflexionado acerca de cómo inciden las TIC de forma cada vez más determinante en la vida de las personas, y en consecuencia, en el campo de la educación. La inclusión Más detalles Graduado/a en Educación Primaria
Grado Adaptación Bolonia Graduado/a en Educación Primaria Por la Universidad de Valladolid Versión 4, 23/03/2010 [MEMORIA DE PLAN DE ESTUDIOS DEL TÍTULO DE GRADO MAESTRO -O MAESTRA- EN EDUCACIÓN PRIMARIA Más detalles Facultad de Educación. Máster Universitario en Formación del. Profesorado de Educación Secundaria. Obligatoria, Bachillerato, Formación
Facultad de Educación Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: Aprendizaje y enseñanza Más detalles Interdisciplinar. Título: Desayuno sano Área: Interdisciplinar Nivel: Educación Primaria Autora: Lourdes Silva Reyes
Interdisciplinar Título: Desayuno sano Área: Interdisciplinar Nivel: Educación Primaria Autora: Lourdes Silva Reyes 1. Introducción Basaré mi tarea «Desayuno sano» en un proyecto interdisciplinar procedente Más detalles Título: Propuesta de dimensiones e indicadores para evaluar el aprendizaje de los
Título: Propuesta de dimensiones e indicadores para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, en cursos de postgrado a distancia. Palabras Claves: evaluación, aprendizaje, Educación a distancia, estudiantes, Más detalles INDICE 1. CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA O CLAVE...2 2. DEFINICIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETECIAS BÁSICAS. 4
Documentto de apoyo Nº 1.. Deffiiniiciión y llíímiittes de llas compettenciias básiicas.. INDICE 1. CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA O CLAVE....2 2. DEFINICIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETECIAS BÁSICAS. 4 Más detalles FICHA TÉCNICA DE ASIGNATURA
FICHA TÉCNICA DE ASIGNATURA 1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA Grado Asignatura Módulo Comunicación Digital Teoría y Técnica de la Comunicación Módulo III. Teoría, Técnicas e Investigación en Comunicación Más detalles ENERO 2010. Español para Inmigrantes en los Centros Educativos
PROYECTO ESPAÑOL PARA INMIGRANTES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE PRIMARIA ENERO 2010. 1 1. DENOMINACIÓN. ESPAÑOL PARA INMIGRANTES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO DE ALHAMA. 2. FUNDAMENTACIÓN. El Más detalles EDUCACIÓN INFANTIL. Objetivos mínimos:
EDUCACIÓN INFANTIL Objetivos mínimos: - Expresar oralmente en árabe: sentimientos, deseos o deseos comprendiendo las intenciones comunicativas de los demás(compañeros y profesor) - Valorar el lenguaje Más detalles CRITERIOS DE CORRECCIÓN DEL EXAMEN DE INGLÉS
CRITERIOS DE CORRECCIÓN DEL EXAMEN DE INGLÉS Según la normativa vigente sobre la Prueba de Idioma (INGLÉS) para el Acceso a la Universidad ya establecida por el Real Decreto 1892/2008 y la Orden ESD/1729/2008, Más detalles 410102 - PCE - Organización Escolar: Contextos Educativos y Participación
Unidad responsable: Unidad que imparte: Curso: Titulación: Créditos ECTS: 2015 410 - ICE - Instituto de Ciencias de la Educación 410 - ICE - Instituto de Ciencias de la Educación MÁSTER UNIVERSITARIO EN Más detalles LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DE LA EL2
LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DE LA EL2 1. ÍNDICE DE CONTENIDOS Las preguntas de la evaluación: Por qué evaluamos? Qué evaluamos? Cómo evaluamos? Cuándo evaluamos? Para qué evaluamos? 2. POR QUÉ EVALUAMOS? Más detalles Guía Docente. MATEMATICAS DE LAS OPERACIONES FINANCIERAS 3º curso GRADO EN ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS (GRADEV) Curso 2014 /2015.
Guía Docente MATEMATICAS DE LAS OPERACIONES FINANCIERAS 3º curso GRADO EN ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS (GRADEV) Curso 2014 /2015 Campus: Valencia Profesor/es: Mabel Pisá Bó Periodo de impartición: Más detalles FICHA TÉCNICA DE ASIGNATURA
FICHA TÉCNICA DE ASIGNATURA 1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA Grado Asignatura Módulo Área Departamental Semestre Comunicación Digital Identidad Digital y Reputación Online Módulo VIII. Estrategias de Comunicación Más detalles PROGRAMACIÓN Colegio Salesiano "San Bartolomé" Inglés 4º de E.S.O.
PROGRAMACIÓN Colegio Salesiano "San Bartolomé" Inglés 4º de E.S.O. ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: SEMINARIO DE IDIOMAS FECHA: 213-11-4 18:59:11 J.E. SECUNDARIA FECHA: 213-11-28 11:4:2 DIRECTOR Más detalles Perfil, Parámetros e Indicadores para
Concurso de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica Ciclo Escolar 2014-2015 Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes y Propuesta de etapas, Más detalles MEMORIA JUSTIFICATIVA DEL PROYECTO PROPIO DEL COLEGIO LAS ROSAS
MEMORIA JUSTIFICATIVA El colegio Las Rosas quiere presentar un proyecto innovador que esté dentro del marco de la Orden 2774/2011 de 11 de julio de desarrollo de decretos de autonomía de los planes de Más detalles Informe de Programación (U.D.I.) Concreción Curricular
Título: Tu opinión cuenta. Informe de Programación (U.D.I.) Justificación: Con esta UDI pretendemos que los alumnos utilicen el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Con la puesta en Más detalles MINISTERIO DE EDUCACIÓN
BORRADOR DE PROYECTO DE ORDEN POR LA QUE SE ESTABLECEN LOS REQUISITOS PARA LA HOMOLOGACIÓN DE LOS TÍTULOS DE ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS OFICIALES Y PARA LA VERIFICACIÓN LOS TÍTULOS UNIVERSITARIOS OFICIALES Más detalles Mauricio Contreras IES Benicalap Valencia
Mauricio Contreras IES Benicalap Valencia Principios Describen las características particulares de una educación matemática de calidad Igualdad Currículo Enseñanza Aprendizaje Evaluación Tecnología La Más detalles FOMENTO DEL EMPRENDIMIENTO A TRAVÉS DEL COOPERATIVISMO ESCOLAR
FOMENTO DEL EMPRENDIMIENTO A TRAVÉS DEL COOPERATIVISMO ESCOLAR En las siguientes líneas presentamos el proyecto de FOMENTO DEL EMPRENDIMIENTO A TRAVÉS DEL COOPERATIVISMO ESCOLAR que coordina UCETAM. Sin Más detalles Competencias básicas mínimas garantizadas:
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORÍA NATIVIDAD DEL PILAR CANTERO CASTILLO TEMÁTICA MATEMÁTICAS, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen Dentro del área Más detalles SECUENCIA INTEGRADA: Área de conocimiento: Producto final de la tarea: el objetivo de esta tarea será realizar problemas de matemáticas donde los
Patricia Galván Román. Grupo 2.1. SECUENCIA INTEGRADA: Área de conocimiento: Lengua castellana y literatura más la asignatura de matemáticas. Producto final de la tarea: el objetivo de esta tarea será Más detalles CE.13 - Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CE.14.
El Máster se enfoca al desarrollo de las siguientes competencias, previstas en la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios Más detalles Calidad de las guías docentes y adecuación a lo dispuesto en el proyecto de titulación
Informe de evaluación de la calidad y los resultados de aprendizaje Especialización e Investigación en Derecho Calidad de las guías docentes y adecuación a lo dispuesto en el proyecto de titulación Tomando Más detalles Las competencias básicas y su nivel de concreción como elemento de inclusión social, educativa y laboral
Las competencias básicas y su nivel de concreción como elemento de inclusión social, educativa y laboral Isabel Monguilot Abeti Madrid, 15 de Diciembre de 2009 Las competencias básicas como elemento de Más detalles I. COMUNIDAD DE MADRID
Pág. 4 MARTES 29 DE MAYO DE 2007 B.O.C.M. Núm. 126 I. COMUNIDAD DE MADRID 1972 A) Disposiciones Generales Consejería de Educación DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se Más detalles IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Autores: Begoña Laínez Sanz, DNI: 31336591B Mª de los Ángeles Vilches Amado, DNI: 75744033L Juana María Álvarez Jiménez, Más detalles Si no tienes tiempo para hacer tus materiales y quieres que una preparadora con experiencia y buenos resultados haga tu material, ésta es tu opción:
Andalucía La parte práctica de la primera prueba constará en la resolución de un supuesto sobre distintas situaciones escolares de entre dos propuestos por el tribunal, pudiendo elegir el nivel del alumnado. Más detalles EVALUACIÓN ESCALA. Orientaciones para la aplicación de la prueba ESCALA. (Escritura, cálculo y lectura en Andalucía)
EVALUACIÓN ESCALA Orientaciones para la aplicación de la prueba ESCALA (Escritura, cálculo y lectura en Andalucía) Curso 2010-2011 2 ÍNDICE 1. FINALIDAD DE LA PRUEBA. 2. COMPETENCIAS EVALUADAS. 3. PROCEDIMIENTO Más detalles ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO SAGRADO CORAZÓN
ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO SAGRADO CORAZÓN C u r s o 2 0 1 1-2012 DATOS DE LA ASIGNATURA Titulación: MAESTRO, EDUCACIÓN PRIMARIA Código: 1490 Asignatura: Lenguaje y creatividad Créditos Totales Más detalles COMPETENCIAS DEL MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO
COMPETENCIAS DEL MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO Competencias Básicas CB1 Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos Más detalles COMUNICACIÓN Y CONVERSACIÓN: ESPAÑA ACTUAL A TRAVÉS DE LOS MEDIOS
Instituto Universitario de Investigación en Estudios Norteamericanos Benjamin Franklin COMUNICACIÓN Y CONVERSACIÓN: ESPAÑA ACTUAL A TRAVÉS DE LOS MEDIOS Este programa es solo orientativo sobre los contenidos Más detalles ORDEN DE...DE... DE... POR LA QUE SE DESARROLLA EL CURRÍCULO CORRESPONDIENTE A LA EDUCACIÓN EN ANDALUCÍA
ORDEN DE...DE... DE... POR LA QUE SE DESARROLLA EL CURRÍCULO CORRESPONDIENTE A LA EDUCACIÓN EN ANDALUCÍA Borrador de 16 de julio de 2014 La Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida Más detalles INTRODUCCIÓN AL MODELO DE VIA
INTRODUCCIÓN AL MODELO DE VIA o Definición: La VIA (Valoración inicial del alumno) es una herramienta previa a la formalización oficial de la matrícula, que permite evaluar el nivel de competencias que Más detalles MEMORIA JUSTIFICATIVA DEL CURSO OFICIAL PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO PARA EL PROFESORADO TÉCNICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MEMORIA JUSTIFICATIVA DEL CURSO OFICIAL PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO PARA EL PROFESORADO TÉCNICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL Contexto Normativo La presente memoria del Curso Oficial Más detalles Las 3 carabelas y Cristóbal Colón
Las 3 carabelas y Cristóbal Colón - 1 Las 3 carabelas y Cristóbal Colón Justificación Aprovechando que se celebró el año pasado el V Centenario de la muerte de Cristóbal Colón, he diseñado un proyecto Más detalles CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
21493 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DECRETO 175/2013, de 10 de septiembre, por el que se modifica el Decreto 171/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado Más detalles Proyecto Didáctico: IMPRESS. Ariadna Gómez- Escobar Camino
Proyecto Didáctico: IMPRESS Ariadna Gómez- Escobar Camino INDICE 1. INTRODUCCIÓN... 3 2. ASPECTOS ACADÉMICOS GENERALES.... 3 3. RELACCIÓN CON LA ESPECIALIDAD... 4 3.1. Objetivos Generales.... 4 3.2. Objetivos Más detalles Facultad de Educación
FACULTAD / Facultad de Educación Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por las universidades Más detalles Competencias para las que capacita el Grado en Estudios Alemanes
Competencias para las que capacita el Grado en Estudios Alemanes Los objetivos del título de grado en Estudios Alemanes se formulan a continuación con más detalle a través de competencias generales y específicas. Más detalles CURSOS DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS CONTENIDOS POR ASIGNATURA
CURSOS DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS CONTENIDOS POR ASIGNATURA FECHA última actualización: 01/07/2013 Asignatura: Cultura Curso: Internacional de Julio 2013 (4 semanas) Nivel: A1-A2 Nº horas/asignatura: Más detalles Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias
Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Infantil tiene en cuenta que la actividad Más detalles diseño preimpresión impresión producción imagen sonido realización producción
diseño preimpresión impresión producción imagen sonido realización producción Proyecto Curricular del Ciclo Formativo - Curso 2010/2011 1. INTRODUCCIÓN. PROYECTO CURRICULAR El AUDIOVISUALES, RADIO Y ESPECTÁCULOS Más detalles ESPAÑA CONTEMPORÁNEA
Instituto Universitario de Investigación en Estudios Norteamericanos Benjamin Franklin ESPAÑA CONTEMPORÁNEA Este programa es solo orientativo sobre los contenidos del curso y su impartición en el aula. Más detalles Guía Docente de la Asignatura ANALISIS DE ESTADOS CONTABLES
Guía Docente de la Asignatura ANALISIS DE ESTADOS CONTABLES Grado en Administración y Dirección de Empresas Curso 2015/16 Guía docente de la asignatura Asignatura Materia ANALISIS DE ESTADOS CONTABLES Más detalles SECUENCIA DIDACTICA ADAPTADA
SECUENCIA DIDACTICA ADAPTADA 1. Producto final de la tarea La finalidad de la tarea consiste en que a través de una excursión los niños puedan experimentar la observación directa de las plantas y los animales Más detalles ZEINU HIZKUNTZA IKASTAROAK I. Mailako Programazioa
DISEÑO CURRICULAR BASE DE COMUNICACIÓN EN LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA 1. INTRODUCCIÓN En el Estado Español, durante mucho tiempo, la Lengua de Signos Española (en adelante LSE) estuvo relegada a un ámbito Más detalles Programa de Criminología de la UOC. Prácticum
Programa de Criminología de la UOC Prácticum Presentación Descripción La asignatura en el conjunto del plan de estudios Campos profesionales en que se proyecta Conocimientos previos Objetivos y resultados Más detalles GEOGEBRA Y DOMINIO DE FUNCIONES EN MATEMÁTICAS
GEOGEBRA Y DOMINIO DE FUNCIONES EN MATEMÁTICAS AUTORÍA RAFAEL GONZÁLEZ BÁEZ TEMÁTICA MATEMÁTICAS ETAPA ESO Y BACHILLERATO Resumen. Las nuevas tecnologías son un requisito indispensable a tratar en el aula; Más detalles Grado de Magisterio en Educación Infantil Universidad de Alcalá CU Cardenal Cisneros
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO Y TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL MODALIDAD SEMIPRESENCIAL Grado de Magisterio en Educación Infantil Universidad de Alcalá CU Cardenal Cisneros Curso Académico Más detalles PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CICLOS FORMATIVOS CURSO 2014 / 2015
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CICLOS FORMATIVOS CURSO 2014 / 2015 MÓDULO: Fotografía (2º Gráfica Publicitaria) DEPARTAMENTO: Diseño Gráfico PROFESOR/A: Nieves Mares Pagán 1. INTRODUCCIÓN La presente programación Más detalles El abecedario. Los dragones pequeñitos en la escuela de su barrio, sentados en los pupitres. leen el abecedario: A de abracadabra y,
Fecha: Octubre y noviembre de 2007 Curso: LA LECTURA EN LAS ÁREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable: Mª Soledad Pascual Guijarro Ponente: José Quintanal Díaz Etapa: Curso: Área: Autor/a: Primaria Más detalles Programa de la Asignatura
Programa de la Asignatura 1 Datos generales Nombre de la asignatura Módulo Titulación Curso Carácter Duración Créditos totales Horas lectivas Horas de trabajo personal Área Departamental Profesores Localización Más detalles ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES Grado de Magisterio en Educación Infantil Modalidad semipresencial CU Cardenal Cisneros Universidad de Alcalá Curso Académico 2014/15 3º curso 1º cuatrimestre Más detalles ETAPA: ESO NIVEL: 4º ESO MATERIA: INTRODUCCION A LA GESTION COMERCIAL OBJETIVOS
ETAPA: ESO DEPARTAMENTO DE COMERCIO NIVEL: 4º ESO MATERIA: INTRODUCCION A LA GESTION COMERCIAL OBJETIVOS 1. Adquirir conocimientos y procedimientos de trabajo propios de campos profesionales específicos, Más detalles Profesor de Español como Lengua Extranjera
Profesor de Español como Lengua Extranjera UNIBA UNIVERSIDAD DE BARCELONA ONLINE Programa Oficial con Titulación de la Universidad de Barcelona Profesor de Español como Lengua Extranjera 2 COMPETENCIAS Más detalles Trabajo Fin de Máster
Guía Docente Modalidad Presencial Trabajo Fin de Máster Curso 2013/14 Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Escuelas de Idiomas 1 Datos descriptivos Más detalles Boletín Oficial de Castilla y León I. COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN
Boletín Oficial de Castilla y León Núm. 127 Jueves, 4 de julio de 2013 Pág. 45482 I. COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN C. OTRAS DISPOSICIONES CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN RESOLUCIÓN de 21 de junio de 2013, de la Más detalles 2017 © DocPlayer.es Política de privacidad | Condiciones del servicio | Feedback

References: Real Decreto 
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 resolución 
 Resolución 

Resolución 
 Real Decreto 
 RESOLUCIÓN 
 RESOLUCIÓN 
 resolución 
 resolución 
 RESOLUCIÓN