Source: https://issuu.com/aclpp/docs/13-a
Timestamp: 2017-02-25 23:50:30+00:00

Document:
Boletín nº 13 by ANTONIO CANTERO - issuu
Boletín informativo de la Asociación Castellano-Leonesa de Psicología y Pedagogía
Inscrita en el Registro de Asociaciones de la Delegación Territorial de la Junta de Castilla y León con el nº 2256 por orden de 28-4-97
CONSIDERACIONES A LA ORDEN DE EVALUACIÓN DE
ACNES Y PROYECTO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
as consideraciones, elaboradas por la Junta
Directiva de la Asociación, en su sesión del
pasado 21 de junio, fueron remitidas al
Viceconsejero de Educación Escolar, y hechas llegar
a la permanente del Consejo Escolar de Castilla y
El borrador de orden por la que se establecen los
modelos de documentos a utilizar en el proceso de
evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización; así como la que regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones
curriculares significativas para el alumnado con
necesidades educativas especiales, se puede encontrar en http://www.aclpp.com.
l pasado 21 de junio, tuvo lugar sesión ordinaria de la Junta
Directiva de la A.C.L.P.P. con la asistencia de la mayoría de
Los contenidos tratados en la misma fueron previamente
preparados, pero debatidos y aprobados en dicha sesión:
Δ INFORMES Y ESTUDIOS
CONSIDERACIONES A LA ORDEN DE
EVALUACIÓN DE ACNES Y
Δ SESIÓN DE JUNTA DIRECTIVA
Δ RESEÑA LEGISLATIVA
ACTUACIONES DE ORIENTACIÓN EN
CENTROS PARA EL FINAL DE CURSO,
E INICIO DEL SIGUIENTE.
RESOLUCIONES DE 21 DE MAYO Y
• Las consideraciones de la A.C.L.P.P. respecto a la orden
de evaluación del alumnado con necesidades educativas
especiales y el proyecto normativo por el que se establecen
los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
• La convocatoria de selección de proyectos de impartición
de cursos relacionados con la orientación educativa, organizados en virtud del convenio de colaboración con el
Centro Asociado de la U.N.E.D. de Ponferrada.
• Las actividades de formación para el próximo curso, tales
como las X Jornadas, a celebrar en León, o el estudio de
otras posibilidades formativas a distancia o en cursos de
• El nombramiento, como Vicepresidenta de la ACLPP, de
Lourdes Ferreras Ferreras, responsable de la sección de
• Acuerdo de acceso restringido para socios a la web, que
se llevará a cabo con suficiente antelación para terminar la
nueva reestructuración de contenidos y para comunicar a
los socios el procedimiento a seguir.
• Incorporación de colaboraciones (opinión, artículos, informes y estudios, reseñas,...) al boletín informativo
ACLPPinforma y registro del mismo en el ISNN, de cara al
reconocimiento de publicaciones.
Consideraciones de la A.C.L.P.P. respecto a la orden de evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales y el proyecto normativo por el que se establecen los modelos
de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el dictamen de
abiéndose
EDU/865/2009, de 16 de abril sobre
evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales; y estando próxima
la publicación de la orden por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar
en el proceso de evaluación psicopedagógica y
el dictamen de escolarización; siendo así que
ambos aspectos están tan directamente relacionados con las funciones y cometidos habituales del profesorado de la especialidad de
orientación educativa; la A.C.L.P.P. quiere ofrecer su punto de vista profesional sobre dichas
Partiendo de la nueva conceptualización
que incorpora el título II de la Ley Orgánica de
Educación 2/2006 dedicado al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo, la
cual detalla las siguientes situaciones personales de:
estimamos que la Consejería de Educación
debiera dictar algún desarrollo o instrucción
concreta acerca de:
1. Los protocolos y documentos que
debieran incorporarse al expediente e
historial escolar del alumnado que presenta las restantes situaciones de necesidad específica de apoyo educativo, a
excepción de las altas capacidades intelectuales ya regulados.
2. El registro de las medidas educativas,
distintas de las "ACS", que deben ser
emprendidas mediante programas de
actuación individualizados para alumnos con necesidad específica de apoyo
educativo, tales como la adaptación
curricular no significativa, programas
ACLPP informa • Nº 13 • Junio de 2009
específicos (rehabilitación del lenguaje
oral/escrito, programa de conducta,
programa de desarrollo cognitivo,…),
adaptación o inmersión lingüística,
aprendizajes básicos por desfase curricular, …, resolviendo si pueden registrarse estas medidas como "RE".
3. La organización y asignación de los
recursos de profesorado o personal
cualificado para hacerse cargo del
apoyo educativo, estableciendo el
reparto de funciones, las especializaciones profesionales idóneas para la mejor
atención a cada grupo de necesidades y
las ayudas complementarias o apoyos
externos de los que se pueden beneficiar los alumnos y sus familias.
Actualmente, se viene dando cierta disparidad de criterios e interpretaciones. Ello hace
que en los centros y servicios educativos se
planteen dudas e incorrecciones, percibiéndose incoherencias importantes. De ahí que urja
una normativa completa y actualizada que
regule el proceso de escolarización, identificación e intervención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo; así como
su evaluación psicopedagógica, unificando
principios, conceptos, criterios y procedimientos. Los documentos oficiales serían una concreción anexa.
No obstante, el borrador de orden por la
que se establecen los modelos de documentos
a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización, parece querer aplicar un solo documento a todos
los grupos y tipologías de necesidades educativas, (exceptuando algún supuesto ya regulado,
que se cita en el borrador). Esto puede suponer
un gran avance respecto a la situación actual.
De ahí que valoremos positivamente la iniciativa normativa, y aportemos las siguientes consideraciones sobre los distintos documentos:
•Documento de demanda de evaluación
La incorporación de este documento, como
arranque del proceso de evaluación, constitu-
ye un avance importante por varias razones:
1. Recoge abundante información útil para
la evaluación del caso.
2. Recoge medidas tomadas previamente
3. Incluye la implicación, no sólo del tutor
y la familia, sino además de Equipo
Sólo objetar que la amplitud del mismo
puede llevar a formalizar en blanco su mayor
parte, tal como ya viene sucediendo, en algunos casos, con los modelos que se utilizan
•Documento de informe psicopedagógico
ha de ser un modelo único, utilizable para
cualquier supuesto de necesidad específica de
apoyo educativo y debe permanecer en el acta
de evaluación, expediente e historial académico, mientras el alumno o alumna permanezca
Este documento tiene carácter confidencial,
informativo y formativo, y no debiera transitar
por otras dependencias administrativas distintas al archivo del centro donde se custodia el
expediente personal del sujeto.
Debiera formalizarse de manera mecanizada mediante aplicación informática adecuada
que ayude a completar, de forma más personalizada y flexible, todos los datos requeribles.
•Documento de dictamen de escolarización
Ha de ser un documento muy breve, también único y utilizable para cualquier supuesto
de necesidad educativa específica que sirva
1. Identificar al alumno, al centro y al servicio responsable de la evaluación.
2. Definir y tipificar las necesidades educativas específicas.
3. Informar de los recursos educativos,
4. Proponer la modalidad de escolarización adecuada.
5. Proponer el plazo de revisión.
6. Informar y garantizar la opinión de la
A los documentos anteriores, sería necesario incorporar aquel que recogiera los datos
fundamentales del seguimiento, como mínimo
anual, del alumnado con necesidad específica
DOCUMENTO APROBADO POR LA JUNTA DIRECTIVA
l cierre de esta edición, nos ha llegado el borrador de la orden que regulará el diseño,
aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas
Se trata de una resolución que complementa las de evaluación de ACNEs y la de modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica. Incluye una definición aceptable de las ACS, pero limita su diseño y aplicación muy exclusivamente para
aquellos que se encuentren en alguna de las siguientes situaciones:
a) Desfase importante en su desarrollo personal, en el segundo ciclo de educación infantil y primer ciclo de educación primaria.
b) Desfase curricular de dos cursos en las otras etapas, entre su nivel de competencia
curricular y el curso en el que efectivamente se encuentre escolarizado.
El modelo de documento individual donde deben recogerse la ACS se generaliza mediante un anexo a la orden. Su elaboración y aplicación, así como la duración, seguimiento y evaluación de las materias objeto de adaptación, queda precisada y delimitada.
Como en el borrador anterior, se echa en falta la consideración más amplia de alumnos
con necesidad específica de apoyo educativo que contemple la posibilidad de ACS según
qué otras situaciones personales (dificultades específicas de aprendizaje o incorporación tardía). Igualmente, la mecanización del modelo mediante aplicación informática que evite
generar “papeleo” y pueda mantener abierta la posibilidad de revisiones y cambios.
Junio de 2009 • Nº 13 • ACLPP informa
ACTUACIONES DE ORIENTACIÓN EN CENTROS PARA EL FINAL DE
CURSO, E INICIO DEL SIGUIENTE
RESOLUCIONES de 21 de mayo y 18 de junio de 2009.
La Viceconsejería de Educación Escolar ha publicado
sendas resoluciones en las que se dictan y unifican las
actuaciones de los centros docentes correspondientes
a la finalización del curso escolar 2008-2009, e inicio
del curso escolar 2009/2010. Algunas de ellas afectan a las tareas de orientación que se resumen a continuación:
1.- Finalización del curso 2008/09:
• Plan de orientación para el alumnado que desee
acceder a la Prueba de Acceso a la Universidad.
Este es el último curso de la actual PAEU, que dará
acceso a los todavía vigentes planes de estudios universitarios, a la vez que a determinados grados que
hayan anticipado su implantación en algunas universidades.
De modo que la orientación académica prestada
a los alumnos de 2º de bachillerato ha debido atender a ambas posibilidades, si bien la información
sobre los nuevos títulos, debido a su acelerada validación, ha debido ser, en ocasiones, parcial y muy
• Informe individualizado de aprendizaje de la
El procedimiento de traslado de documentación
del alumnado que inicia la educación secundaria obligatoria desde los centros de primaria resulta de gran
interés para las tareas de orientación. El anexo III de
la Orden EDU/1045/2007 contiene una información
imprescindible sobre el alumno que, junto al historial
y expediente académico, ha de ser trasladado al
Cierta dificultad radica en los plazos establecidos
para dicho traslado, pues el proceso puede no terminar hasta el 11 de septiembre, a pocos días antes del
comienzo de curso. La previsión de alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo, necesaria
para una planificación anticipada de las respuestas de
atención a la diversidad, puede verse afectada.
• Organización de 4.º de ESO
Una reciente sentencia del Tribunal Superior de
Justicia de Castilla y León, declaró la nulidad de algunos aspectos que afectaban a la organización de las
materias en 4º ESO. En realidad, lo que viene a cuestionar es el modo con que los centros han de presentar el agrupamiento de las materias, evitando, en lo
sucesivo, las agrupaciones cerradas de asignaturas o
las limitaciones que impusieran a los alumnos en la
elección de aquellas.
Lo llamativo de la resolución que adopta la
Consejería de Educación es que, si bien los aspectos
declarados nulos obligaban a ofertar opciones cerradas (A, B ó C), las instrucciones dejan a los centros “la
posibilidad” de dejarlo como estaba:
a) Con el fin de orientar la elección del alumnado, los centros docentes podrán establecer
agrupaciones de las materias Biología y geología, Física y química, Latín, Música, Tecnología,
Educación plástica y visual, Informática,
Segunda lengua extranjera, en diferentes
El párrafo, cuando menos, genera incertidumbre
sobre el acierto o no de la medida que pueda adoptar cada centro. En lo sucesivo, los recursos judiciales
deberán ir dirigidos al centro que pueda optar por
dicha solución ya declarada nula, de no ser que la
Consejería adapte su legislación al contenido de la
sentencia anteriormente mencionada.
• Orientación a los alumnos que acceden a 2º de
La resolución asigna textualmente a los centros, a
través de la jefatura de estudios, el departamento de
orientación y los tutores, la tarea de desarrollar
actuaciones específicas para explicar a los alumnos
que vayan a incorporarse a 2º de bachillerato la nueva
regulación del bachillerato y prueba de acceso a la
universidad, para el curso 2009-2010.
La labor no resultaba fácil a las alturas del curso
en que se publica la resolución, al menos por dos
1º Quedaba por resolver la modificación de las
condiciones de flexibilización para la promoción a 2º
de bachillerato, dictada por la conocida sentencia que
invalidó dicha posibilidad contemplada en la normativa estatal sobre evaluación en el bachillerato.
2º La elección de materias de 2º de bachillerato
podía verse condicionada por los criterios de ponderación de determinadas asignaturas de la fase opcional de las futuras pruebas de acceso a la universidad;
y éstos no habían sido todavía publicados.
Charlas, consultas, reajustes de los planes de
estudio o información escrita de última hora han ayudado a orientar a alumnos y familias una vez finalizado el curso.
2.- Inicio del curso 2009/10:
• Coordinación entre los EOEPs y los departamentos de orientación.
Tal como ya venía establecido en la RESOLUCIÓN
30 de abril de 1996 de la Dirección General de
Renovación Pedagógica, por la que se dictaban instrucciones sobre el funcionamiento de los equipos de
Orientación Educativa y Psicopedagógica, la
Resolución de 18 de junio de 2009 recuerda la necesaria coordinación de estos con los Departamentos
de Orientación, referida al alumnado con necesidad
Dicha coordinación incluye una reunión entre los
jefes de departamentos de orientación de los institutos de educación secundaria y el orientador u orientadores de los equipos de orientación educativa que
atienden a los centros de educación infantil y primaria. Esta reunión de coordinación se tendrá que realizar antes del comienzo de las actividades lectivas del
curso en el que se produce el cambio de etapa.
• Promoción en bachillerato.
La solución adoptada por la Consejería de
Educación tras el acuerdo alcanzado en el seno de la
Conferencia Sectorial con el Ministerio, respecto a la
situación de los alumnos con tres o cuatro materias
suspensas de 1º de bachillerato, consiste en trasladar
a los centros la responsabilidad de poder disponer, a
juicio de cada cual, que en algunas materias (¿cuáles
sí y cuáles no?) se mantengan aquellas calificaciones
aprobadas en dicho curso, si bien deberán cursar las
mismas, con la posibilidad de mejorar la calificación
(¿y si no se pretende mejorar la nota?).
La opción elegida, de entre las dispuestas en el
acuerdo, puede generar desconcierto en alumnos y
familias al no saber a qué atenerse; y los centros
habrán de definir su criterio y hacerlo público antes
de las matriculaciones de septiembre.
• Actuaciones específicas de orientación.
Asesoramiento de los tutores de educación primaria a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales.
En centros que impartan educación secundaria,
los departamentos de orientación desarrollarán y aplicarán, en su caso, programas de orientación individualizados para el alumnado en riesgo de abandono escolar, intensificando la atención individualizada a este alumnado y a sus familias.
Para ambas etapas educativas,
los planes de acción tutorial habrán
de incluir actuaciones que impliquen la adquisición de habilidades
que promuevan la integración posiPromocionas
tiva y la participación grupal.
También para los centros que
impartan educación secundaria
obligatoria, programas de cualifica-
ción profesional inicial y bachillerato se diseñarán
actuaciones encaminadas a informar y orientar a los
alumnos sobre las pruebas de acceso a ciclos formativos.
En los centros que impartan bachillerato, a través
de la jefatura de estudios, el departamento de orientación y los tutores, se prestará especial atención a la
orientación del alumnado de 2.º de bachillerato, que
tampoco cuenta con hora semanal de tutoría.
Los aspectos a tratar, en este caso, son la nueva
organización de las pruebas de acceso a la
Universidad establecidas en el Real Decreto
1892/2008, de 14 de noviembre; procedimientos de
admisión en las universidades públicas españolas, y
normas que se desarrollen de cara a las pruebas que
se celebren en el mes de junio de 2010.
En los planes de acción tutorial de los centros que
impartan ciclos formativos de grado medio se incluirán actuaciones encaminadas a la información y
orientación sobre las pruebas de acceso a ciclos formativos de grado superior y sobre los cursos preparatorios a las citadas pruebas.
uan Antonio Valdivieso
Burón, orientador del
E.O.E.P. de Cuéllar
(Segovia), nos envía una solicitud de colaboración en un
estudio sobre evaluación
docente dirigido a maestrostutores de Educación Primaria.
Cualquier interesado en participar en dicho trabajo, puede
dirigirse al correo electrónico
info@aclpp.com o personalmente a
juan2valdi@yahoo.es
Mándanos tu opinión, artículo, informe o estudio, reseña,...
nriquecemos la publicación haciéndola más participativa y abierta. Además,
el próximo número de septiembre tendrá reconocido el
registro en ISNN, con lo que
mejorará sustancialmente la
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Envíanos al correo electrónico info@aclpp.com tu colaboración para ser publicada,
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De este modo, cualquier dirección, a ser posible propia o simplemente conocida, que desees
añadir puedes hacérnosla llegar a través del correo electrónico info@aclpp.com.
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CO UAND IES
C MB OS
l pasado 21 de junio, tuvo lugar sesión ordinaria de la Junta Directiva de la A.C.L.P.P. con la asistencia de la mayoría de sus miembros. Los contenidos tratados en la misma fueron previamente preparados, pero debatidos y aprobados en dicha sesión: Δ INFORMES Y Y E ESTUDIOS CONSIDERACIONES A LA ORDEN DE EVALUACIÓN DE ACNES Y PROYECTO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. • Nº 1 13 info@aclpp.com • h http://www.aclpp.com Junio 2 2009 •

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 RESOLUCIÓN

Resolución 
 Real Decreto