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Timestamp: 2018-02-25 09:35:48+00:00

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Líneas Generales de nuestra Concreción Curricular
La elaboración del Proyecto está en completa consonancia con los principios y fines promulgados en la ley de educación (LOE) que, a su vez, se basa en los objetivos educativos planteados por la UE, entre los que destaca mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y de formación para todo el alumnado, así como en la Ley 17/2007 de Educación para Andalucía, como en el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas, así como otras disposiciones normativas de aplicación.
A partir de estos principios, hemos obtenido los elementos fundamentales que serán los pilares que sustenten nuestra concreción curricular para todas las etapas, y que se concretarán de diversas formas en cada uno de los tres ciclos de primaria como en el 2º ciclo de infantil, atendiendo siempre al nivel madurativo y a las necesidades específicas del alumnado.
Así pues, el Proyecto se asienta en la firme idea del desarrollo íntegro del alumnado, esto es, en el desarrollo de todas y cada una de sus capacidades, no solo las cognitivas, sino también las afectivas y sociales con una concepción, perspectiva y visión cristiana tanto en el enfoque general, como en el social y humano de esta concreción, en consonancia con nuestro Ideario de Centro, base de nuestra identidad y filosofía de educación que debe proyectarse en nuestras aulas, porque así nos lo demanda la Comunidad Educativa a la que atendemos y pertenecemos.
Para lograr estos objetivos, el trabajo en competencias básicas nos parece primordial y necesario. Por ello se fomentará la participación del profesorado en cursos y programas de formación que faciliten la perspectiva del trabajo en el aula y en el centro con metodologías activas.
En este sentido, los pilares en los que se fundamenta el Proyecto, son los siguientes:
1.	El desarrollo cognitivo del alumnado, de manera que estos sean capaces de adquirir las comptencias básicas relativas a la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura y el cálculo, el uso de una segunda lengua, y el tratamiento del mismo con una dimensión social, humana y religiosa de las personas.
	Hemos puesto un especial cuidado en realizar una secuenciación adecuada, tanto de los contenidos en sí, como de la introducción de los mismos; así:
	El número de unidades se ha elegido atendiendo a las características específicas de cada ciclo.
	La inclusión de cada uno de los contenidos ha sido testada previamente por los maestros y maestras.
	El lenguaje utilizado ha sido cuidadosamente seleccionado para enriquecer el vocabulario del alumnado de una forma progresiva.
	Se han desarrollado una serie de estrategias con el fin de fomentar el gusto por la lectura a la vez que se adquieren las destrezas necesarias que desarrollen una lectura comprensiva.
	Entre ellas, la inclusión de distintos tipos de lecturas en todas las áreas, junto con actividades para el desarrollo de la competencia lectora en las que se ha puesto un especial cuidado para que ayuden realmente a los alumnos y a las alumnas a realizar una lectura eficaz, comprendiendo el texto, y no simplemente repitiendo frases o palabras escritas en el mismo.
	Se ha fomentado la expresión escrita, no solo en Lengua, sino en todas las áreas, de manera que se amplíe el vocabulario de los alumnos y se enseñen estrategias para crear textos escritos de distinta índole.
	Dedicando sesiones concretas de cada libro de lectura y en cada área potenciando técnicas que ayuden a que los alumnos y las alumnas se expresen de forma escrita de forma correcta en distintas situaciones relacionadas con la vida cotidiana, con sus vivencias y también con su fantasía.
	También se hace un especial hincapié en el desarrollo de las competencias que pueden llevar al alumnado a dominar la comprensión y la expresión oral.
	Planteando actividades directas o sugerencias encaminadas a dar estrategias al profesorado para realizar este tipo de desarrollos en el aula.
	Esta propuesta además adquiere especial dimensión en la comprensión y expresión en una lengua extranjera (inglés). En la medida de lo posible, y dadas las características de este centro, se intentará potenciar el uso de la segunda lengua participando en programas que fomenten esta posibilidad, En concreto, en cuanto los recursos humanos sean los necesarios, y nos lo permita la legislación con respecto a colegios concertados, se iniciarán procesos que faciliten la inclusión como centro bilingüe.
	Con nuestra propuesta ayudamos a que el alumnado adquiera las herramientas básicas para enfrentarse con éxito al mundo matemático:
	Desarrollando un programa de cálculo mental.
	Prestando una especial atención a las estrategias encaminadas a la consecución de un razonamiento lógico.
	Elaborando un programa específico que ayude a entender las técnicas y estrategias de resolución de problemas.
	Partiendo de contextos cercanos al alumnado para introducir los contenidos y aplicando estos a situaciones de su vida cotidiana.
2.	La adquisición de habilidades sociales encaminadas a la prevención y a la resolución pacífica de conflictos, así como el desarrollo de las capacidades afectivas y emocionales en todos los ámbitos de la personalidad.
	Siguiendo con la idea del desarrollo integral de los alumnos y alumnas, hemos tenido en cuenta la importancia que día a día está adquiriendo el concepto de Inteligencia emocional. En este sentido desarrollamos tareas anuales para ejercitar este tipo de inteligencia en las aulas.
3.	El desarrollo del sentido artístico y de la creatividad como parte de las inteligencias que han de potenciarse para la formación integral de los alumnos y alumnas.
	Se impulsa en todas las áreas el desarrollo del sentido artístico en su más amplio sentido mostrando, analizando y disfrutando de distintas manifestaciones artísticas: sonidos que estimulen la imaginación, creación de ilustraciones libres, realización de composiciones escritas, realización de excursiones virtuales a ciudades para admirar los distintos estilos arquitectónicos, etc.
	Del mismo modo, se potencia la creatividad del alumnado, siguiendo la línea de desarrollo de la imaginación que iniciamos en infantil, ofreciéndoles ventanas donde observen realidades despegadas de su entorno más próximo.
4.	La consecución de hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio.
	Desarrollados en varios apartados dentro del proyecto como la puesta en práctica de tareas globalizadoras y transversales. Asimismo incentivando los repasos, evaluaciones, etc., donde los alumnos y las alumnas adquieran los hábitos necesarios para responsabilizarse de un trabajo individual bien hecho y de mejorar las técnicas necesarias para realizar trabajos en equipo resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.
	Además de esto, se fomentará la resolución pacífica de conflictos en el aula con la inclusión en programas que fomenten hábitos de convivencia positiva.
5.	En el tratamiento de valores transversales dando consistencia y prioridad al conocimiento y aprecio de los valores y de las normas de convivencia, haciendo especial hincapié en comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas.
	Es imprescindible difundir entre los alumnos y las alumnas los valores y las normas de convivencia en sociedad, por lo que potenciaremos y daremos relevancia a nuestro Plan de Convivencia. Esta preocupación debe estar reflejada con nuestra participación activa en programas de convivencia positiva, y en el tratamiento de todos nuestros materiales, de manera que faciliten valores positivos.
	Además, en cada área se atiende a este punto de una forma particular, en secciones concretas con propuestas para un mundo más ecológico y más solidario.
6.	El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
	Se potencia el conocimiento y uso de las TIC:
	Estudiando los aspectos básicos de estas: ordenador, DVD, cámara digital, mail, videoconferencia, MP3…, en distintos espacios de cada una de las áreas.
	Utilizando CD(s) interactivos, recopilados a tal efecto para cada una de las áreas, donde, incluso, se puedan repasar los contenidos más importantes de cada unidad.
	Se incluyen asimismo actividades para la PDI, en cada área se ofrece un desarrollo del tratamiento TIC adaptado al desarrollo madurativo del alumnado.
	Dando prioridad a la búsqueda de información a través de internet y potenciando el uso de herramientas interactivas para la presentación de trabajos, como el power point.
7.	La prevención de las dificultades de aprendizaje mediante pruebas de diagnóstico y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo, contando con la Unidad de Apoyo a la Integración
	Con pruebas de diagnóstico iniciales que parten de los conocimientos estudiados en cursos anteriores.
	Con la inclusión de un programa de refuerzo que el profesorado puede utilizar con aquellos alumnos y alumnas que lo necesiten.
	Con la prueba de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por los alumnos y alumnas al finalizar cada trimestre.
	Con la utilización de material que facilite la atención a la diversidad, para que cada alumno y alumna pueda tener su propio ritmo de aprendizaje.
	Con adaptaciones curriculares, cuando así se considere oportuno con participación de los EOE(s)
8.	La integración de todos lo componentes de la comunidad educativa en el desarrollo afectivo e intelectual de los alumnos y alumnas.
	Con un especial cuidado en implicar a todos los miembros de la comunidad en la educación de los alumnos y alumnas, promoviendo asesoramiento y cursos destinados tanto a padres y madres como los destinados al profesorado y alumnado.
Las competencias básicas en nuestra concreción
2.	Competencia matemática
3.	Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4.	Tratamiento de la información y competencia digital
5.	Competencia social y ciudadana
6.	Competencia cultural y artística
7.	Competencia para aprender a aprender
8.	Autonomía e iniciativa personal
9.	Competencia emocional.
En la medida de lo posible, iremos introduciendo la competencia emocional, como base y sustento del aprendizaje.
A continuación se recogen la descripción, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado básico que debe alcanzar todo el alumnado. Si bien están referidas al final de la etapa de Educación obligatoria, es preciso que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarización, de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente. Por ello, la Educación primaria tomará como referente las competencias que aquí se establecen y que hacen explícitas las metas que todo el alumnado debe alcanzar. Aunque hay aspectos en la caracterización de las competencias cuya adquisición no es específica de esta etapa, conviene conocerlos para sentar las bases que permitan que ese desarrollo posterior pueda producirse con éxito.
El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición.
Asimismo, esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información. Estos procesos permiten aplicar esa información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemática supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.
Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación de tales situaciones, la aplicación de estrategias de resolución de problemas, y la selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible están incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.
El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria, conlleva utilizar espontáneamente en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensión –individual y colectiva– de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico- técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
Implica, asimismo, la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.
Son muchos los sectores que han reclamado una “novena competencia”: una competencia “emocional”, por la que el alumnado sea capaz de desarrollar y gestionar sus emociones, una “competencia espiritual”, que atienda al desarrollo de los anhelos más trascendentales de la persona… Desde varios lugares, José Antonio Marina ha defendido la competencia filosófica, “que ha sido una de las creaciones más importantes de la cultura humana, y que permite comprender el sentido de todas las demás”, por lo que la actitud crítica propia de la filosofía tiene de emancipadora.
Lo cierto es que todas estas propuestas tienen en común, si se quiere, la capacidad de reflexión, que era considerada “el corazón de las competencias clave”, y sin embargo fue olvidada a la hora de concretar las competencias básicas en el currículo establecido por la LOE.
Al concluir la Educación infantil y primaria, la niña y el niño son competentes para manifestar y asumir el afecto de las compañeras y compañeros que le rodean, de interesarse por sus problemas o de contribuir a su felicidad. También los son para controlar su comportamiento y tolerar la frustración de no obtener lo que quieren cuando lo quieren y el fracaso de que las cosas no salgan como se pide, especialmente cuando el esfuerzo no ha sido suficiente.
Aunque ya se ha establecido el proceso y rúbrica de evaluación en otro apartado del Plan de Centro, no por menos establecemos algunas reseñas que identifican nuestra forma de evaluar y que concretamos en la concreción curricular. Son ejes fundamentales:
1.	La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
2.	El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.
3.	No obstante lo señalado en el apartado anterior, el alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las áreas podrán pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que esa circunstancia no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso recibirán los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos.
4.	En el supuesto de que un alumno o alumna no haya alcanzado las competencias básicas, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria y con un plan específico de refuerzo o recuperación de sus competencias básicas, con excepción de un año más de permanencia en casos justificados.
5.	Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno y cada alumna dispondrán al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas, según dispongan las Administraciones educativas. Asimismo las Administraciones educativas establecerán los pertinentes mecanismos de coordinación.
Al finalizar el primer ciclo de educación primaria, según normativa, se realizará una evaluación en competencia al alumnado del 1º ciclo de primaria. Esta evaluación es competencia de la Administración educativa, y tendrá carácter orientador y formativo para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa,
Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria, según normativa se realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. Esta evaluación, competencia de las Administraciones educativas, tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendrán como marco de referencia las evaluaciones generales de diagnóstico que se establecen en el artículo 144.1 de la LOE.
Asimismo, se realizarán otras que las Administraciones educativas estimen oportunas.

References: Real Decreto 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 artículo 144