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Timestamp: 2020-02-19 01:16:48+00:00

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Ernesto Salazar Núñez
1 COMPETENCIA MATEMÁTICA Y LAS OTRAS COMPETENCIAS. CONEXIONES INTRODUCCIÓN Independientemente del enfoque o definición que tomemos de competencia, el área de matemáticas creemos que tiene un importante papel en el desarrollo y consecución de todas las competencias básicas, no sólo de la competencia matemática. En este documento trataremos sobre las matemáticas y las competencias básicas, excluida la competencia matemática por considerar que ésta es merecedora atención específica en estudios diferenciados independientes. Las competencias básicas deben ser trabajadas desde todas las áreas de educación primaria y secundaria obligatoria. Consideramos que el estudio de lo que otras materias diferentes a las matemáticas pueden aportar a la competencia matemática debe ser tratado por los especialistas correspondientes a cada materia, por tanto el enfoque que le vamos a dar al documento es en la dirección del área de matemáticas hacia las competencias básicas. La educación matemática contribuye al desarrollo del resto de las competencias básicas a lo largo de toda la educación obligatoria. En especial, consideramos que la contribución al desarrollo de la competencia digital debe comenzar ya en la educación infantil. El documento irá estructurado de manera que cada competencia básica seguirá el mismo esquema: primero se darán indicaciones metodológicas que desde el área de matemáticas contribuyen al desarrollo de la competencia, en segundo lugar se presentarán los aprendizajes específicos que consideramos más relevantes desde el área de matemáticas. Se entiende que en este apartado consideramos no sólo aprendizajes, sino también capacidades, procesos, objetivos, contenidos, actitudes, sentimientos, etc.; en tercer lugar sugeriremos qué recursos pueden ser apropiados para cada competencia. Entendemos que ideas tales como tareas, evaluación de competencias,etc., asociadas a las competencias básicas pueden aparecer de alguna manera en el presente documento. APORTACIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AL RESTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Potenciar la realización de actividades de expresión y comprensión oral Realizar actividades partiendo de documentos escritos y al revés, desde exposiciones orales hacer actividades escritas. Fomentar la realización de trabajos para comunicar. Realizar actividades de comprensión lectora. Asociar a cada actividad o tarea la expresión oral y escrita. Matematizar textos ( literatura, prensa, comics, etc. ). Introducir temas o actividades matemáticas a partir de textos novelados. Modelizar situaciones a partir de frases o textos cortos. Inventar problemas o relatos que respondan a algún elemento matemático. Reelaborar definiciones. Grupo 4: Competencia matemáticas y las otras competencias: conexiones. Página 1 de 5
2 Textos de literatura y matemáticas. COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Uso del método ensayo-error. Experimentación con materiales educativos. Potenciar la realización de tareas de modelización procedentes del mundo físico y natural. Conjeturar y refutar. Comprobar. Generalizar. Probar. Búsqueda de regularidades por analogía. Utilizar conocimientos matemáticos para analizar, interpretar de forma crítica y ética información de hechos relacionados con la realidad (consumo, etc.). Usar contextos que partan de la realidad física y natural adecuados a todos los bloques de contenidos. Usar códigos de representación, como el de las funciones y gráficas. Hacer estimaciones, medidas, valoración de las soluciones de problemas desde el punto de vista de la realidad. Medida de la incertidumbre. Planificar y resolver problemas relacionados con el mudo físico y natural. Los propios del laboratorio y taller de matemáticas. COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Fomentar la búsqueda de información contextualizada en cualquier medio como punto de partida para la realización de tareas. Producir e interpretar información contextualizada. Realizar actividades de comunicación de la información en formato digital o no digital. Uso de las matemáticas para valorar críticamente la información. Uso eficiente y crítico de la calculadora y software matemático que incida en el aprendizaje de los procesos matemáticos, en el desarrollo de las actividades y resolución de problemas, usando el más adecuado. Uso de la estadística como herramienta fundamental para la cuantificación de la información. Uso de técnicas matemáticas para representar la información, sintetizar y obtener conclusiones. Uso de representaciones y estructuras matemáticas que faciliten la comprensión de los medios o programas digitales. Grupo 4: Competencia matemáticas y las otras competencias: conexiones. Página 2 de 5
3 Software matemático. Recursos educativos matemáticos disponibles en Internet. Calculadoras. Prensa. Información en todos sus soportes. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Fomentar el trabajo cooperativo. Trabajo en grupo. Uso de una metodología participativa y crítica. Uso del error como método educativo. Realizar proyectos relacionados con la realidad social y el entorno más cercano al alumnado, con tratamiento interdisciplinar. Usar técnicas matemáticas para capacitar al alumnado a entender los mensajes de la publicidad. Utilizar las matemáticas para interpretar y comprender los sistemas electorales y prácticas democráticas. Aprovechar los criterios científicos de la estadística y la probabilidad para predecir y tomar decisiones en contextos sociales. Desarrollar capacidades, tales como pensar, argumentar, razonar, etc., como herramienta básica para la toma de decisiones como ciudadano. Usar herramientas matemáticas para interpretar, modelizar, resolver problemas, etc., que partan de realidades y problemáticas sociales. Publicidad en todos los medios ( TV, prensa, Internet, folletos, etc.). Información y datos sociales y ciudadanos en cualquier soporte. Material audiovisual. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Aprovechar la diversidad cultural matemática. Uso de la historia de las matemáticas. Usos culturales de la medida, la música, etc. Usar elementos arquitectónicos cercanos. Uso de procesos creativos relacionados con las matemáticas. Utilizar la geometría como base para la comprensión del hecho artístico. Grupo 4: Competencia matemáticas y las otras competencias: conexiones. Página 3 de 5
4 Entender que la actividad matemática es fundamental para comprender el desarrollo cultural de los pueblos. Valorar las matemáticas como hecho cultural. Realizar el proceso creativo en la resolución de problemas, demostraciones, presentación de trabajos, realización de trabajos geométricos, etc. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético en los procesos matemáticos. Materiales de matemáticas y arte, matemáticas y música, etc. Fotografía matemática, vídeos de Escher, vídeos matemáticos, etc. Visita de exposiciones relacionadas con las matemáticas. Paseos y rutas matemáticas. COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER Hacer resúmenes, mapas conceptuales, organizarse, planificarse, etc., en definitiva desarrollar técnicas de estudio. Hacer explícitos los procesos de resolución de problemas o tareas por parte del que los realiza y del que no los realiza. Fomentar el hábito de autopreguntarse y reflexión, y de todo aquello que ayude al alumnado a conseguir la autorregulación. Desarrollar estrategias heurísticas para la resolución de problemas. Diferenciar los conocimientos matemáticos tales como convenios, hechos, algoritmos, procedimientos, etc. y asociarles el tipo de aprendizaje (memorización, procesos, etc.). Generar confianza, perseverancia y motivación de cara al propio aprendizaje. Reconocer los diferentes tipos de aprendizaje usando la técnica adecuada para su aprehensión. Materiales de técnicas de estudio. Grupo 4: Competencia matemáticas y las otras competencias: conexiones. Página 4 de 5
5 COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Uso del debate para potenciar la iniciativa personal. Proponer la realización de trabajos y su posterior exposición cumpliendo el plazo de entrega. Realizar tareas multinivel para generar confianza en el aprendizaje. Poner tareas en las que el plazo de entrega y resolución sea progresivo en el tiempo. Proponer la realización de proyectos o trabajos cuyo tema y diseño sea elegido por el alumnado. Promover la intervención del alumnado en alguna o todas las fases de la realización y diseño de proyectos o trabajos. Planificar la gestión de algunos aspectos del aula conjuntamente con el alumnado. Saber plantear problemas. Enfrentar al alumnado con la resolución de problemas o situaciones abiertas con diferentes soluciones. Saber enfrentarse a retos, situaciones o proyectos que requieran iniciativa personal, creatividad, capacidad emprendedora, etc. Hacer pequeños trabajos de investigación. Saber afrontar la incertidumbre. Folletos de viajes. Documentación adecuada a los proyectos a realizar. Grupo 4: Competencia matemáticas y las otras competencias: conexiones. Página 5 de 5
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