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⭐Escola Secundária/3 de Barcelinhos
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Ayrton Filipe Aleixo
1 Escola Secundária/3 de Barcelinhos2 Projeto Curricular de Escola 2012/ / 533 Nota de Apresentação A Escola Secundária/3 de Barcelinhos tem em funcionamento o 3º Ciclo do Ensino Básico e o Ensino Secundário. No ensino secundário, para além dos cursos científicohumanísticos de Ciências e Tecnologias, Ciências Socioeconómicas e Ciências Sociais e Humanas - Línguas e Humanidades, a escola oferece os seguintes cursos profissionais: Animador Sociocultural, Técnico de Apoio à Gestão Desportiva, Técnico de Contabilidade, Técnico de Secretariado e Técnico de Turismo Ambiental e Rural. A Escola Secundária/3 de Barcelinhos tem ainda em funcionamento e em vias de conclusão o Curso Tecnológico de Desporto. Existem em funcionamento no presente ano letivo, os seguintes Projetos e Clubes: Projeto de Educação para a Saúde e Educação Sexual (PESES), Programa Regional de Educação Sexual em Saúde Escolar (PRESSE), Equipa de Apoio ao Aluno, Biblioteca/Centro de Recursos, Clube da Matemática, Ciência em Movimento, Clube Internet na Escola, Rádio Escola, Revista Schola, Oficina Tecnológica, Desporto Escolar, Dr. Narizinhos e Clube Europeu, Clube GPS, Clube da Proteção Civil, Clube de Teatro. 3 / 534 Índice Nota de Apresentação A - Apresentação do Projeto 1. Introdução 2. Esquematização do projeto e seu enquadramento.. 3. Enquadramento com o projeto educativo O meio envolvente os nossos alunos.. 5. Objetivos do Projeto... B Implementação do Projeto 3º ciclo do ensino básico geral 1. Matriz curricular do 3º ciclo do ensino básico - geral Matriz curricular do 3º ciclo do ensino básico (distribuição de 45m) 1.2. Matriz curricular do 3º ciclo do ensino básico (Ofertas de escola e complementar) 2. Ofertas a definir pela escola Oferta de escola ET/TIC Oferta Complementar Formação Cívica e Humana Formação Cívica e Humana Orientações Programáticas Formações transdisciplinares Competências gerais de final do 3º ciclo Critérios gerais de avaliação Princípios orientadores/critérios gerais Instrumentos de avaliação, classificações, menções e níveis Critérios específicos.. 6. Planos de Turma C Implementação do Projeto Ensino Secundário 1. Organização curricular do ensino secundário e Oferta Formativa de escola Matriz dos Cursos científico-humanísticos - Geral 2.1. Matriz dos Cursos científico-humanísticos (distribuição dos tempos/minutos) 2.2. Matriz dos Cursos científico-humanísticos (distribuições dos tempos-45m) Matriz dos Cursos CH Ciências e Tecnologias Matriz dos Cursos CH Socioeconómicas Matriz dos Cursos CH- Línguas e Humanidades Matriz dos Cursos Profissionais- Matriz Curricular Geral Matriz do CP Técnico de Animador Sociocultural Matriz do CP Técnico de Apoio à Gestão Desportiva Matriz do CP Técnico de Contabilidade Matriz do CP Técnico de Secretariado Matriz do CP Técnico de Turismo Ambiental e Rural Competências essenciais - ensino secundário Critérios gerais de avaliação do ensino secundário cursos gerais 4.1. Critérios gerais de avaliação/princípios orientadores Critérios Específicos 4.3. Critérios Gerais de Avaliação do Ensino Profissional 5. Plano de trabalho de turma no ensino secundário / 535 D Áreas que operacionalizam este projeto 1. Áreas curriculares disciplinares as TIC no ensino básico e no secundário Ofertas de escola Oferta de escola no ensino básico Oferta Complementar - Formação Cívica e Humana Atividades de enriquecimento curricular E Outras áreas de apoio à concretização deste projeto 1. Serviços especializados de apoio educativo Biblioteca escolar/centro de recursos Critérios para a distribuição do serviço letivo.. 4. Critérios para a constituição de turmas F Considerações Finais 1. Avaliação do projeto curricular Fontes documentais / 536 A Apresentação do Projeto 1. INTRODUÇÃO A nova visão de currículo, que surge associada à Reorganização Curricular do Ensino Básico e Secundário, pressupõe mudanças importantes no papel da Escola, visando o desenvolvimento da sua autonomia (ainda que mitigada), permitindo-lhe alguma intervenção ao nível do poder de decisão e de organização. O Projeto Curricular de Escola é uma das formas de concretização dessa intervenção. Ele tem o objetivo de estabelecer as estratégias de desenvolvimento do currículo nacional, visando adequá-lo ao contexto da escola. Assim, o Projeto Curricular de Escola está construído a partir das realidades locais, tendo por base o currículo nacional, entendido este como o conjunto de aprendizagens e competências, que integram os conhecimentos, as capacidades, as atitudes e os valores, a desenvolver pelos alunos ao longo dos ensinos básico e secundário. As linhas orientadoras que constituem o currículo nacional estão também subjacentes à conceção do Projeto Educativo da Escola. Por conseguinte, o Projeto Curricular de Escola é a concretização do Projeto Educativo, definindo-se em função deste e do currículo nacional. Este Projeto Curricular de Escola específico parte, assim, da Escola que somos e do meio onde nos inserimos (realidade local), bem como da Escola que queremos ser (metas, prioridades e estratégias), definidas no nosso Projeto Educativo. O Projeto Curricular de Escola destina-se a servir de base de trabalho à elaboração dos Planos da Turma no ensino básico, dos Planos de Trabalho de Turma do ensino secundário e das equipas pedagógicas de cada disciplina/ano. Deste modo, o Projeto Curricular de Escola contextualiza o currículo nacional ao nível da escola, tendo sempre presente, como referência, orientação e supervisão, o Projeto Educativo da escola. Este documento define de acordo com a legislação em vigor, nomeadamente o Decreto-Lei nº 139/2012, de 5 de Junho e a Portaria nº 243//2012, de 10 de Agosto, os Planos de Estudo e de Desenvolvimento do Currículo, para a ES/3 de Barcelinhos. 6 / 537 2. ESQUEMATIZAÇÃO DO PROJETO E SEU ENQUADRAMENTO Currículo Nacional Escola Projeto Educativo da Escola Meio Envolvente A Escola que Somos O que Queremos Ser Projeto Curricular dea Escola Desenho/Estrutura Curricular (Oferta da Escola) Formações Transdisciplinares Competências, Conteúdos Programáticos e Articulações Intervenientes: Professores / Diretores de Turma Distribuição do Serviço Letivo Avaliação Plano da Turma (E. básico) Plano de Trabalho de Turma (E. secundário) Turma Alunos Caraterísticas Interesses / expetativas Áreas Problemáticas Áreas Operacionais Áreas Curriculares Disciplinares e Equipas Pedagógicas Áreas Curriculares Não Disciplinares Ofertas da escola Oferta Complementar Serviços de Apoios Educativos Biblioteca e Centro de Recursos Atividades de Enriquecimento Curricular 7/538 3. ENQUADRAMENTO COM O PROJETO EDUCATIVO De acordo com o Projeto Educativo da escola, os princípios gerais (Lei de Bases do Sistema Educativo Lei nº 46/86 de 14 de outubro) subjacentes à concretização desse mesmo projeto, assim como demais projetos, planos e regulamentos da escola, resumem-se num princípio geral que é contribuir para a formação integral pessoal, cívica, cultural, científica, técnica e profissional dos alunos. Assim sendo, a atuação da escola deverá englobar o futuro exercício da cidadania plena, nos domínios pessoal, social e profissional. Para além destes princípios gerais o Projeto Educativo contempla, também, algumas metas que constituem o seu ponto fulcral, indicando o rumo de intervenção da escola. O Projeto Curricular de Escola define-se, assim, em função do Currículo Nacional e do Projeto Educativo da Escola, operacionalizando-os, tendo sempre como base de trabalho os princípios e as metas neles consagrados. 4. O MEIO ENVOLVENTE OS NOSSOS ALUNOS Barcelos é um concelho com 89 freguesias (43 aquém Cávado e 46 além Cávado), o maior de Portugal. A nossa escola situa-se no Lugar de S. Brás, na freguesia de Barcelinhos, concelho de Barcelos. É uma freguesia de traços urbanos, pois situa-se na margem sul do rio Cávado, junto à cidade de Barcelos. No entanto, a área concelhia onde se insere é de forte tradição rural, embora com alguma presença da pequena e média indústria, sobretudo têxtil e calçado. A nossa escola é, assim, considerada uma escola de localização semiurbana (a funcionar desde 1 de outubro de 1986) e a sua implantação veio satisfazer uma necessidade, pois é a única escola pública Secundária/3 localizada na margem sul do rio Cávado. Tem servido, nos últimos anos, cerca de oitocentos e trinta alunos, desde o sétimo até ao décimo segundo ano, com maior número de alunos no ensino secundário. Incluindo o ensino profissional. Em termos futuros, conforme consta no projeto educativo, esperamos poder continuar a expandir a oferta ao nível do Ensino Profissional e da Educação e Formação, diversificando a oferta de cursos e o número de vagas para este nível de ensino. A referida tradição rural da área concelhia, onde a escola se insere, conforme atrás mencionado, marca, ainda visivelmente, o modo de ser e de estar da maioria da população escolar. 8 / 539 Muitos alunos revelam algumas carências socioeconómicas. Os pais são, essencialmente, operários da construção civil, da indústria têxtil, agricultores e alguns empresários. As mães são essencialmente domésticas, operárias da indústria têxtil, agricultoras e algumas empresárias. Em termos socioculturais, a grande maioria dos pais e encarregados de educação dos alunos desta escola possui como habilitações literárias apenas o 4º, 6º ou 9º ano de escolaridade. A maioria dos alunos não tem ajuda nos trabalhos de casa. Apesar da cidade de Barcelos ter vindo a progredir em termos de ofertas culturais, a maioria dos alunos da escola, uma vez que são essencialmente provenientes das freguesias rurais vizinhas, não têm muito o hábito de se deslocarem regularmente à cidade, principalmente com fins culturais. Não há, assim, grandes hábitos de atividades culturais. No entanto, todos os alunos têm acesso aos computadores e à internet na escola e quase todos têm computador e acesso à internet em casa, o que facilita o intercâmbio cultural e relacional, bem como a pesquisa de informação quer escolar quer não escolar. As estatísticas da escola demonstram que a maioria dos alunos que abandona a escola no final da escolaridade obrigatória são alunos do sexo masculino e também os alunos mais carenciados a nível económico. Embora, aqui, o número de abandono escolar seja muito reduzido. 5. OBJETIVOS DO PROJETO De acordo com as grandes linhas orientadoras do Projeto Educativo da nossa escola, as prioridades educativas centram-se na cidadania, humanização do espaço físico da escola, combate ao insucesso escolar (Português e Matemática), desenvolvimento da criatividade e espírito científico e na abertura da escola a outras realidades, nomeadamente a interligação ao mundo laboral (Escola / Vida ativa). No seguimento destas linhas orientadoras, torna-se primordial que o desenvolvimento do currículo imposto, bem como do currículo opcional que oferecemos, proporcione efetivamente uma formação de base perspetivada nas suas componentes essenciais: 1. aquisição de competências e saberes; 2. aprendizagem de comportamentos, valorização de atitudes; 3. construção de um sistema de valores. 9 / 5310 Assim, são nossos objetivos gerais: Promover condutas corretas e comportamentos sociais adequados; Valorizar atitudes de solidariedade, respeito e tolerância; Promover iniciativas de exercício da cidadania; Desenvolver sentimentos e atitudes de respeito por si e pelo Meio; Melhorar o espaço físico da escola; Desenvolver um ambiente cooperante e solidário entre todos os intervenientes no processo educativo; Criar oportunidades diversificadas de aprendizagem; Facilitar o acesso ao saber; Diversificar as ofertas curriculares; Valorizar a língua materna como expressão da identidade pessoal e social; Desenvolver atividades que estimulem o espírito científico; Desenvolver o espírito crítico; Sensibilizar a comunidade escolar para atividades culturais dentro e fora da escola; Sensibilizar os alunos para o património natural e cultural que nos rodeia; Dinamizar a escola como espaço cultural diversificado; Estimular a criatividade; Promover a criação artística; Incrementar a capacidade de iniciativa e de intervenção no meio escolar e meio envolvente; Incrementar atividades de interligação com o meio; Possibilitar o contato com realidades extra escolares (culturais, civilizacionais, linguísticas e laborais); Reforçar as formações básicas para a inserção no mercado de trabalho; Oferecer aos alunos um serviço de orientação vocacional e profissional (principalmente para 9º ano); Promover a formação contínua. 10 / 5311 B Implementação do Projeto no Ensino Básico 1 MATRIZ CURRICULAR DO 3º CICLO DO ENSINO BÁSICO - GERAL Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de Julho. Componentes do currículo Carga horária semanal (a) 7º Ano 8º Ano 9º Ano Total do ciclo ÁREAS DISCIPLINARES: Português Línguas Estrangeiras Inglês Língua Estrangeira II Ciências Humanas e Sociais História Geografia Matemática Ciências Físicas e Naturais Ciências Naturais Físico-Química Expressões e Tecnologias (b) 300 (b) Educação Visual TIC e Oferta de Escola (c) Educação Física Educação Moral e Religiosa (d) (45) (45) (45) (135) Tempo a cumprir 1530 (1575) 1485 (1530) 1485 (1530) 4500 (4635) Oferta Complementar (e) (e) (e) (e) (a) Carga letiva semanal em minutos, referente a tempo útil de aula, ficando ao critério de cada escola a distribuição dos tempos pelas diferentes disciplinas de cada área disciplinar, dentro dos limites estabelecidos mínimo por área disciplinar e total por ano ou ciclo. (b) Do total da carga, no mínimo, 90 minutos para Educação Visual. (c) Nos termos do disposto no artigo 11.º (d) Disciplina de frequência facultativa, nos termos do disposto no artigo 15.º, parte final, com carga fixa de 45 minutos. (e) Frequência obrigatória para os alunos, desde que criada pela escola, em função da gestão do crédito letivo disponível, nos termos do disposto no artigo 12.º 11 / 5312 1.1. MATRIZ CURRICULAR DO 3º CICLO DO ENSINO BÁSICO ** Aplicação do Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de Julho, para a ES/3 de Barcelinhos, com uma distribuição de tempos letivos de 45 minutos, para o 3º ciclo do ensino básico. Componentes do currículo Carga horária semanal (a) 7º Ano 8º Ano 9º Ano Total do ciclo ÁREAS DISCIPLINARES: Português Línguas Estrangeiras Inglês Língua Estrangeira II Ciências Humanas e Sociais História Geografia Matemática Ciências Físicas e Naturais Ciências Naturais Físico-Química Expressões e Tecnologias (b)4 (b) Educação Visual TIC e Oferta de Escola (c) Educação Física Educação Moral e Religiosa (d) (1) (1) (1) (3) Tempo a cumprir 34 (35) 33 (34) 33 (34) Oferta Complementar (e) (e) (e) (e) 100 (103) (a) Carga horária semanal organizada em períodos de 45 minutos, assumindo a sua distribuição por anos de escolaridade um caráter indicativo. Em situações justificadas, a escola poderá utilizar uma diferente organização da carga horária semanal dos alunos, devendo contudo respeitar os totais por área curricular e ciclo, assim como o máximo global indicado para cada ano de escolaridade. (b) Do total da carga, no mínimo, 2 45 minutos para Educação Visual. (c) Nos termos do disposto no artigo 11.º (d) Disciplina de frequência facultativa, nos termos do artigo 15.º, parte final, com carga fixa de 1 45 minutos. (e) Frequência obrigatória para os alunos, desde que criada pela escola, em função da gestão do crédito letivo disponível, nos termos do artigo 12.º. 12 / 5313 1.2. MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO BÁSICO ** Aplicação do Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de Julho, para a ES/3 de Barcelinhos, com uma distribuição de tempos letivos de 45 minutos: *** Distribuição pelas várias componentes e pelos três anos do 3º ciclo, aprovada pela escola: Línguas estrangeiras Ciências Humanas e Sociais Ciências Físicas e Naturais Expressões e Tecnologias Oferta de escola e Oferta Complementar Organização em 45 minutos Português Línguas Estrangeiras 7º 8º 9º Totais Referenc Difer º 8º 9º Línguas FRANCÊS Estrangeiras INGLÊS Ciências Humanas e Sociais Matemática Ciências Físicas e Naturais Ciências HISTÓRIA Humanas e Sociais GEOGRAFIA Ciências CN Físicas e Naturais CFQ Expressões ET ET - 1 ET Expressões e e TIC Tecnologias TIC TIC (a) Tecnologias 1 EV - TIC - EF EV EF Totais REF Oferta Complementar FCH DIF EMRC (a) TIC- 2 (2012/2013) 13 / 5314 2. OFERTAS A DEFINIR PELA ESCOLA 2.1- Oferta de escola Definiu a conju ET/TIC Oferta complementar FORMAÇÃO CÍVICA E HUMANA (decorrente da aplicação de 1 tempo de 45 minutos de crédito K x CAP e T) ORIENTAÇÕES PROGRAMÁTICAS A. INTRODUÇÃO A disciplina de Formação Cívica e Humana (FCH), enquanto oferta formativa da escola para o 3.º ciclo do ensino básico, constitui um espaço privilegiado para o desenvolvimento da educação para uma cidadania saudável e responsável, promovendo: o diálogo e a reflexão a partir das vivências, preocupações e necessidades educativas dos alunos; a sua participação individual e coletiva na vida da escola e da comunidade; o seu bem estar físico e psicossocial. As atividades a desenvolver neste domínio, num tempo letivo semanal de 45 minutos, incluirão sessões de informação/formação, através de dinâmicas ativas e participativas. A FCH tem como objetivo central: proporcionar a construção de identidade(s) e o desenvolvimento da consciência cívica dos alunos, na expetativa de que venham a ser cidadãos livres e responsáveis, com capacidade de escolhas dentro do quadro de valores fundamentais inscritos na Carta Internacional dos Direitos Humanos. Não há verdadeiramente um modelo de cidadão e, por conseguinte, também não existe um modelo de educação para a cidadania e para a humanidade. Mas, apesar do pluralismo de ideias e da falta de consenso, existem entre os diversos autores algumas coincidências significativas, entre as quais se destaca a recusa de que o futuro do homem deve ser deixado ao acaso, ainda que tenhamos consciência da importância dos acasos nos percursos de vida. B. CONCEITO DE CIDADANIA A cidadania define a pertença a um Estado. Ela dá ao indivíduo um estatuto jurídico, ao qual se ligam direitos e deveres. Esse estatuto depende das leis próprias de cada Estado. Nesta perspetiva, a cidadania não confere valor ou dignidade suplementar ao indivíduo, apenas sanciona uma situação de facto: a de que, ao nascer, tem-se uma nacionalidade. A Estado é uma criação humana, cultural e instrumental. Ressalta então a ideia de que a educação para a cidadania é um bem necessário e indispensável como estimuladora da capacidade individual de análise e intervenção em função dos valores fundamentais da comunidade em que se está inserido e da organização estatal que lhe subjaz. 14 / 5315 O conceito de cidadania é um conceito evolutivo, que tem vindo a conhecer um progressivo enriquecimento. A moderna conceção da cidadania liberal assenta na igualdade de todos os homens perante a lei. Os direitos serão, nesta conceção de cidadania, perspetivados como direitos do indivíduo em sua defesa perante a eventual prepotência do Estado. Todos os momentos são propícios à reflexão sobre a educação para a cidadania, nas aulas e fora delas, na participação da organização da vida escolar, nos estudos, nas atividades desportivas, nos tempos livres, no convívio e nas regras que o orientam. A cidadania exerce-se na participação, cooperação, tomada de decisão e expressão de opinião com liberdade e responsabilidade, com sentido crítico e autocrítico, devendo pois ser promovidas situações de aprendizagem que integrem as dimensões da vida pessoal e coletiva, bem como os conhecimentos fundamentais para compreender a sociedade e as instituições fundamentais. E porque o Projeto Educativo da Escola, ao corresponder ao quadro legal da necessidade de se promover, no sentido amplo, a educação para a saúde, e no sentido mais específico, a educação sexual, deve, no âmbito da Formação Cívica e Humana, integrar-se todos os objetivos de Projeto de Educação para a Saúde e Educação Sexual, perspetivando-se a conquista de competências para a construção de um projeto de vida saudável nas vertentes física, psíquica e social. C. PRINCÍPIOS ORIENTADORES FUNDAMENTAIS Os conteúdos e os objetivos da Formação Cívica e Humana devem concorrer para: A operacionalização do projeto educativo, do projeto curricular de escola e do projeto curricular de turma; Ser um espaço privilegiado para a discussão e construção de regras/normas de conduta adequadas; Corresponder às necessidades dos alunos, nomeadamente nas vertentes da educação para a saúde e educação sexual: alimentação; atividade física, higiene e saúde oral; as dependências; violência escolar, doméstica e social; a sexualidade; entre outras. Esta componente curricular deve assumir-se como transversal e como tal deve integrar os saberes das restantes disciplinas ou áreas, em particular os que abrem caminhos para a construção/realização do indivíduo enquanto ser pessoal e social, livre e responsável, capaz de identificar e construir as linhas essenciais do seu projeto de vida. 15 / 5316 D. FINALIDADES A DESENVOLVER Os princípios orientadores referidos facilitarão a promoção e desenvolvimento das seguintes finalidades: Desenvolver nos alunos atitudes de autoestima, respeito mútuo e regras de convivência que conduzam à formação de cidadãos livres e tolerantes, autónomos, solidários, participativos, criativos e civicamente responsáveis; Estimular a participação ativa dos alunos na escola e na sociedade; Promover momentos de reflexão sobre a vida da escola e sobre os princípios democráticos que regem o seu funcionamento; Proporcionar aos alunos a Educação para a Saúde e Educação Sexual, em articulação com a Unidade de Saúde Local e o envolvimento dos encarregados de educação. E. CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS Dimensão política Dimensão sociocultural Educação para a Saúde Educação Sexual F. METODOLOGIAS Como atrás se referiu, as atividades a desenvolver incluirão sessões de informação/formação, através de dinâmicas ativas e interativas, o que supõe a adoção de metodologias participativas, que tenha em conta o programa delineado, em articulação com as necessidades educativas dos alunos. Assim, recomenda-se o desenvolvimento do trabalho cooperativo através de técnicas diversas do trabalho em equipa, na turma-assembleia, na modalidade de oficina, devendo envolver a pesquisa individual, em pares, em pequenos e grandes grupos, a organização de eventos e a produção de materiais que expressem e valorizem as aprendizagens dos alunos. G. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO G.1 Modalidades, instrumentos e técnicas de avaliação Na avaliação dos alunos deve ter-se em conta as diversas modalidades comuns às restantes disciplinas e áreas: a avaliação diagnóstica, formativa e sumativa. No início de cada área temática será feita uma avaliação diagnóstica, escrita ou oral (cabendo ao professor seleccionar a dinâmica mais adequada), que fornecerá aos alunos e ao professor os indicadores acerca das capacidades e/ou competências já adquiridas pelo grupo turma e por cada aluno. 16 / 5317 Porém, na disciplina de Formação Cívica e Humana, a avaliação assume um carácter marcadamente formativo, quanto mais não fosse pelas características específicas desta disciplina ou área curricular. E porque ao aluno será atribuída uma menção qualitativa, resultante da quantificação, os professores deverão utilizar os instrumentos de medida ou de quantificação que melhor afiram/confiram os resultados efetivamente alcançados, recorrendo a grelhas de observação, a trabalhos individuais e de grupo e, eventualmente, ao designado teste sumativo ou à organização de um portfólio. Os instrumentos e técnicas de avaliação, assim como os materiais obrigatórios (definidos em função das dinâmicas criadas em cada turma) devem ser comunicados aos alunos. Deve proceder-se à auto e heteroavaliação dos alunos. G.2 Quadro da distribuição percentual da avaliação Num esforço de aproximação ao rigor, deve ser utilizada a seguinte distribuição: Componente Domínio Peso Total Funcionamento dos grupos 10 Trabalho em Qualidade dos trabalhos produzidos 10 conjunto: de pares, Apresentação pública dos trabalhos 5 de pequenos e Crítica e autocrítica construtivas e apresentação de 5 30 grandes grupos. eventuais sugestões para outros trabalhos/dinâmicas Empenho e persistência 5 Qualidade na participação dos debates 5 Respeito pelos outros e cumprimento de regras de 5 Trabalho individual convivência Criatividade, iniciativa e autonomia 5 Organização e capacidade de pesquisa 5 Expressão oral e escrita 5 Assiduidade e pontualidade 5 Testes sumativos (ou portfólio) Total 100 A avaliação final é qualitativa, expressa através das menções resultantes do esforço de quantificação, conforme o seguinte quadro: Percentagem Menção Não satisfaz Satisfaz Satisfaz bastante 17 / 5318 3 FORMAÇÕES TRANSDISCIPLINARES Conforme consta no Art.º 6, Capítulo II, do Decreto-Lei nº 6/2001 de 18 de janeiro, constituem formações transdisciplinares, no âmbito do Ensino Básico: A educação para a cidadania, mencionada no esquema da estrutura curricular acima descrito; A valorização da língua portuguesa; A valorização da dimensão humana do trabalho. Constitui ainda formação transdisciplinar de caráter instrumental: A utilização das tecnologias da informação e comunicação, a qual deverá conduzir, no âmbito da escolaridade obrigatória, a uma certificação da aquisição das competências básicas neste domínio. As referidas formações transdisciplinares têm como fonte de inspiração os princípios, metas e objetivos definidos no Projeto Educativo. 4 COMPETÊNCIAS GERAIS DE FINAL DO 3º CICLO A clarificação das competências a alcançar no final da educação básica toma como referentes os pressupostos da Lei de Bases do Sistema Educativo, sustentando-se num conjunto de valores e de princípios e que são os seguintes: A construção e a tomada de consciência da identidade pessoal e social; A participação na vida cívica de forma livre, responsável, solidária e crítica; O respeito e a valorização da diversidade dos indivíduos e dos grupos quanto às suas pertenças e opções; A valorização de diferentes formas de conhecimento, comunicação e expressão; O desenvolvimento do sentido de apreciação estética do mundo; O desenvolvimento da curiosidade intelectual, do gosto pelo saber, pelo trabalho e pelo estudo; A construção de uma consciência ecológica conducente à valorização e preservação do património natural e cultural; A valorização das dimensões relacionais da aprendizagem e dos princípios éticos que regulam o relacionamento com o saber e com os outros. 18 / 5319 Equacionam-se, à luz destes princípios, as competências concebidas como saberes experienciais necessários à qualidade da vida pessoal e social dos futuros cidadãos, a promover gradualmente ao longo da Educação Básica. Competências Gerais: À saída da educação básica, o aluno deverá ser capaz de: Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano; Usar adequadamente linguagens de diferentes áreas do saber cultural, científico e tecnológico para se expressar; Usar corretamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento próprio; Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do quotidiano e para apropriação de informação; Adotar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objetivos visados; Pesquisar, selecionar e organizar informação para a transformar em conhecimento mobilizável; Adotar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de decisões; Realizar atividades de forma autónoma, responsável e criativa; Cooperar com outros em tarefas e projetos comuns; Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspetiva pessoal e interpessoal promotora da saúde e da qualidade de vida. O desenvolvimento destas competências pressupõe o envolvimento de todas as áreas curriculares. Assim, clarifica-se para cada uma destas competências gerais a sua operacionalização que terá um caráter transversal. Compete às diferentes áreas curriculares e seus docentes explicitar de que modo essa operacionalização transversal se concretiza e se desenvolve em cada campo específico do saber e para cada contexto de aprendizagem do aluno. Para além das competências gerais, há ainda que ter em devida conta as competências essenciais, articuladas com os conteúdos das disciplinas e áreas não curriculares e respetivas articulações inter e transdisciplinares. 19 / 5320 5 CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DOS ALUNOS DO ENSINO BÁSICO De acordo com as normas legais e os critérios aprovados em Conselho Pedagógico, considera-se que: A avaliação dos alunos tem um caráter contínuo, sistemático e global. Utiliza diversas modalidades e instrumentos na busca permanente de melhorar o processo de ensino-aprendizagem e de classificar com rigor e justiça. Reconhece e reflete todas as vertentes de aprendizagem a cognição, mas também a sociabilidade... Em síntese, a Avaliação, componente central da Educação, encara os sujeitos no seu crescimento físico, intelectual, psicológico e moral, na consideração que tem por cada aluno como um ser humano autêntico e complexo, dotado de uma identidade e potencialidade próprias. É praticamente impossível ao professor avaliar todas as aprendizagens, por isso se reconhece a importância do diálogo e da autoavaliação. Mais recentemente, reconhece-se a pertinência da intervenção dos pais e encarregados de educação no processo de avaliação dos seus educandos, enquanto alunos do Ensino Básico. Ainda de acordo com os critérios definidos em Conselho Pedagógico considera-se o seguinte: 5.1. PRINCÍPIOS ORIENTADORES/CRITÉRIOS GERAIS 1 A avaliação contempla as modalidades: diagnóstica, formativa e sumativa. 2 - Os critérios específicos de avaliação são definidos e apresentados aos alunos em termos de disciplina e ano, devendo incluir a relação de material obrigatório que o aluno deve ter na sala de aula. 3 - Os critérios de avaliação são divulgados: 3.1 Aos alunos e encarregados de educação pelo diretor de turma em colaboração com a Direção Executiva; 3.2 Pelo professor de cada disciplina na sua turma que explicitará cada um dos critérios. 4 Os critérios de avaliação devem contemplar de forma clara a avaliação no domínio das competências transversais (assiduidade, comportamento, empenho, língua portuguesa, etc) e no domínio de todas as competências específicas do currículo de cada disciplina ao nível do processo de ensino-aprendizagem. 20 / 53 Exibir mais
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