Source: https://www.slideshare.net/alterrazas/resolucin-de-problemas-matemticos
Timestamp: 2017-04-25 21:44:40+00:00

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by Ana Lilia Almeida
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Alfredo Terrazas, Psicopedagogo
Descripción sobre problemas matemáticos y como enfrentarlos
Una persona tenia un capital de 6000000 guaranies. Compró un articulo cuyo costo es de 180000. Que parte o fracción del capital inicial le queda?
Antonio Barrios gonzalez
, docente en gobernación de cordoba
at gobernación de cordoba
Gracias espero te sea de gran utilidad
at UNSA, IFD 6018, Colegio MAría del Rosario
Jorge Martin Magallanes Muñante
at Grupo Gloria
Gabriella D Staville
Ramón Sánchez Partida
, Profesor Docente en Universidad de Guadalajara
Mariluz Rocio Palacios Cruz
Argen Marcillo
, supermama
Bloqueos emocionales en las matemáticas 2.
Objetivo El objetivo de este material es ayudar al lector a desarrollar su habilidad general para resolver problemas. 3.
Introducción La palabra problema proviene del griego que significa “lanzar adelante". Un problema es un obstáculo arrojado ante la inteligencia para ser superado, una dificultad que exige ser resuelta, una cuestión que reclama ser aclarada. Todos vivimos resolviendo problemas: desde el más básico de asegurar la cotidiana subsistencia, común a todos los seres vivos, hasta los más complejos desafíos planteados por la ciencia y la tecnología. La importancia de la actividad de resolución de problemas es evidente; en definitiva, todo el progreso científico y tecnológico, el bienestar y hasta la supervivencia de la especie humana dependen de esta habilidad. 4.
Métodos y principios generales para lasolución de problemas matemáticos Resolución de Problemas y Creatividad. Evidentemente la resolución de problemas está estrechamente relacionada con la creatividad, que algunos definen precisamente como la habilidad para generar nuevas ideas y solucionar todo tipo de problemas y desafíos. La especie humana es creativa por naturaleza. Todo ser humano nace con un gran potencial para la creación, pero mientras algunos lo aprovecha al máximo, otros casi no lo utilizan. Sin embargo la creatividad, al igual que cualquier otra habilidad humana, puede desarrollarse a través de la práctica y el entrenamiento adecuado. Lamentablemente también puede atrofiarse, si no se ejercita adecuadamente. 5.
 El pensamiento creativo se ha dividido en divergente y convergente. El primero consiste en la habilidad para pensar de manera original y elaborar nuevas ideas, mientras que el segundo se relaciona con la capacidad crítica y lógica para evaluar alternativas y seleccionar la más apropiada. Evidentemente ambos tipos de pensamiento juegan un rol fundamental en la resolución de problemas. 6.
 Tres aspectos de la creatividad han recibido mucha atención: el proceso creativo, las características de la personalidad creativa, y las circunstancias que posibilitan o favorecen el acto creativo. Reflexión: ¿te consideras una persona creativa? ¿en el medio en el que te desenvuelves se critica o limita tu creatividad? ¿crees que falta algo para que tú seas creativo? 7.
Métodos y principios generales que resultan útilespara la resolución de problemas. 8.
Invertir el problema Cada concepto tiene uno contrario y la oposición entre ellos genera una tensión favorable al hecho creativo. Esta idea, que tiene profundas raíces tanto en la filosofía oriental como en la occidental, se refleja en la sabiduría popular en aforismos tales como: “Para saber mandar hay que aprender a obedecer" o “Para ser un buen orador hay que saber escuchar". Como ejemplo de esta técnica supongamos que deseamos diseñar un zapato que sea muy cómodo. El problema inverso será diseñar un zapato incomodo. Pero el análisis de este problema nos llevará seguramente a descubrir los factores que causan incomodidad, y al evitarlos habremos dado un buen paso hacia la solución del problema original. 9.
Pensamiento lateral Consiste en explorar alternativas inusuales o incluso aparentemente absurdas para resolver un problema. En otras palabras: evitar los caminos trillados, intentar lo que nadie ha intentado, ensayar percepciones y puntos de vista diferentes. 10.
Principio de discontinuidad La rutina suprime los estímulos necesarios para el acto creativo, por lo tanto si experimenta un bloqueo temporal de su capacidad creadora interrumpa su programa cotidiano de actividades y haga algo diferente a lo acostumbrado. Vaya a dar un paseo por sitios que no conoce, ensaye una nueva receta de cocina, escuche música diferente a la que escucha habitualmente, lea un libro que no tenía pensado leer, asista a algún tipo de espectáculo diferente a sus favoritos. 11.
Imitación La mayor parte de los grandes artistas comienzan imitando a sus maestros. Más aún se ha llegado a afirmar, en parte en broma y en parte en serio, que “la originalidad no es otra cosa que un plagio no detectado". En cualquier caso es claro que la imitación puede ser un primer paso válido hacia la originalidad. En particular observe y no vacile en imitar las técnicas de resolución de problemas empleadas con éxito por sus compañeros, maestros o colegas. 12.
Tormenta de cerebros(Brainstorming) Es una técnica desarrollada en el mundo de la publicidad, en el cual el éxito depende de la generación de nuevas y brillantes ideas. Para ello se reúne un grupo de personas y se les invita a expresar todas las ideas que se les ocurran en relación a un problema o tema planteado, sin importar lo estrafalarias o ridículas que parezcan. La evaluación y la crítica se posponen, esperando crear un clima estimulante que favorezca el surgimiento de algunas ideas realmente útiles. La utilidad de esta técnica es dudosa fuera de ciertos campos o situaciones muy específicas. 13.
Mapas mentales Es una técnica desarrollada por Tony Buzan que trata de representar en forma gráfica el carácter asociativo de la mente humana. Se comienza con la idea principal ubicada en el centro de la hoja y alrededor de ella se van colocando las ideas asociadas y sus respectivos vínculos. Utilizando diversos colores y símbolos esta técnica puede llegar a ser muy útil para organizar las ideas que van surgiendo en torno a un problema. 14.
Programación neurolingüística(PNL) También conocida como “la ciencia de la experiencia subjetiva", es un conjunto de técnicas muy desarrolladas a través de las cuales se trata de caracterizar el contexto (físico, fisiológico, psicológico, ambiental, etc.) en el cual somos más creativos, para luego reproducirlo a voluntad. Los practicantes de la PNL han incluso “modelado" el comportamiento de algunos personajes famosos, tales como Walt Disney, para tratar de aprovechar sus modos y procedimientos más creativos. 15.
Factores afectivos La resolución de problemas no es un asunto puramente intelectual. Las emociones, y en particular el deseo de resolver un problema, tienen también una gran importancia. La incapacidad que manifiestan algunos alumnos para resolver incluso el ejercicio más sencillo no es producto por lo general de una deficiencia intelectual, sino de una absoluta falta de interés y motivación. A veces no existe ni siquiera el deseo de comprender el problema, y por lo tanto el mismo no es comprendido. El profesor que desee realmente ayudar a un alumno con estas características deberá ante todo despertarle su curiosidad dormida, motivarlo y transmitirle deseos de logro y superación. Algunas creencias negativas para el proceso creativo están asociadas a una baja autoestima y pueden tener raíces emocionales profundas. Por ejemplo hay quienes enfrentados a un problema creen a priori que no podrían resolverlo, y que si lo intentan sólo conseguirán terminar con un dolor de cabeza. En el polo opuesto, alguien que tenga confianza en su propia capacidad y crea que un problema es un desafío que vale la pena enfrentar y que resolverlo le proporcionará una satisfacción intelectual al mismo tiempo que sería una experiencia valiosa para su formación, estaría en excelentes condiciones psicológicas para abordar el proceso resolutivo. Para profundizar en estos aspectos. 16.
Bloqueos mentales James Adams, profesor de diseño en la Universidad de Stanford, centra su enfoque de la creatividad en la superación de los bloqueos mentales, barreras que nos impiden percibir un problema en la forma correcta y encontrarle solución. El analiza diferentes tipos de bloqueos y propone ejercicios para identificarlos y superarlos. Su clasificación es la siguiente: 17.
Bloqueos perceptivos: Estereotipos, dificultad para aislar el problema, delimitar demasiado el espacio de soluciones, imposibilidad de ver el problema desde varios puntos de vista, saturación, no poder utilizar toda la información sensorial. 18.
Bloqueos emocionales: Miedo a cometer errores, a arriesgar, a fracasar; deseo de seguridad y orden; preferir juzgar ideas a concebirlas; inhabilidad para relajarse; falta de estímulo; entusiasmo excesivo; falta de control imaginativo. 19.
Bloqueos culturales Tabúes; el peso de la tradición; roles predeterminados asignados a la mujer y al hombre. 20.
Bloqueos ambientales: Distracciones; falta de apoyo para llevar adelante una idea; falta de cooperación entre colegas. 21.
Bloqueos intelectuales: Inhabilidad para seleccionar un lenguaje apropiado para el problema (verbal, matemático, visual); uso inadecuado de las estrategias; falta de información o información incorrecta. 22.
Bloqueos expresivos: Técnicas inadecuadas para registrar y expresar ideas (a los demás y a uno mismo) 23.
La Creación Matemática Una de las reflexiones más profundas que se han hecho sobre la creatividad en matemática es la realizada a principios de siglo por Henri Poincaré, uno de los más grandes matemáticos de su tiempo. En una conferencia pronunciada ante la Sociedad Psicológica de París hizo interesantísimas revelaciones sobre sus propias experiencias como creador: ¿Qué es, de hecho, la creación matemática? No consiste en hacer combinaciones nuevas con entes matemáticos ya conocidos. Cualquiera podría hacerlo, pero las combinaciones que se podrían hacer así serían un número limitado y en su mayoría totalmente desprovistas de interés. 24.
 Crear consiste precisamente no en construir las combinaciones inútiles, sino en construir las que son útiles y que están en ínfima minoría. Crear es discernir, es escoger. . . “ “A menudo, cuando se trabaja en un problema difícil, no se consigue nada la primera vez que se comienza la tarea. Luego se toma un descanso más o menos largo y uno se sienta de nuevo ante la mesa. Durante la primera media hora se continúa sin encontrar nada. Después, de repente. la idea decisiva se presenta ante la mente. . . " 25.
Una conclusión practica: Cuando un problema se resiste a nuestros mejores esfuerzos, nos queda todavía la posibilidad de dejarlo durante un tiempo, descansar, dar un paseo, y volver a él más tarde. Sin embargo solamente aquellos problemas que nos han apasionado, manteniéndonos en una considerable tensión mental, son los que vuelven más tarde, transformados, a la mente consciente. La inspiración o iluminación súbita, que los antiguos consideraban un don divino, hay que merecerla. 26.
La metodología de Pólya En 1945 el insigne matemático y educador George Pólya (1887-1985) publico un libro que rápidamente se convertiría en un clásico: How to solve it . En el mismo propone una metodología en cuatro etapas para resolver problemas. A cada etapa le asocia una serie de preguntas y sugerencias que aplicadas adecuadamente ayudaran a resolver el problema. Las cuatro etapas y las preguntas a ellas asociadas se detallan a continuación: 27.
Etapa I: Comprensión delproblema. ¿Cuál es la incógnita? ¿Cuáles son los datos? ¿Cual es la condición? ¿Es la condición suficiente para determinar la incógnita? ¿Es insuficiente? ¿Redundante? ¿ ¿Contradictoria? 28.
Etapa II: Concepción de unplan. ¿Se ha encontrado con un problema semejante? ¿Ha visto el mismo problema planteado en forma ligeramente diferente? ¿Conoce un problema relacionado con éste? ¿Conoce algún teorema que le pueda ser útil? Mire atentamente la incógnita y trate de recordar un problema que le sea familiar y que tenga la misma incógnita o una incógnita similar. He aquí un problema relacionado con el suyo y que se ha resuelto ya. ¿Podría utilizarlo? ¿Podría emplear su resultado? ¿Podría utilizar su método? >Podría utilizarlo introduciendo algún elemento auxiliar? ¿Podría enunciar el problema en otra forma? ¿Podría plantearlo en forma diferente nuevamente? Refiérase a las definiciones. Si no puede resolver el problema propuesto, trate de resolver primero algún problema similar. ¿Podría imaginarse un problema análogo un tanto más accesible? ¿Un problema más general? ¿Un problema más particular? ¿Un problema análogo? ¿Puede resolver una parte del problema? Considere sólo una parte de la condición; descarte la otra parte; ¿en qué medida la incógnita queda ahora determinada? ¿en qué forma puede variar? ¿Puede usted deducir algún elemento útil de los datos? ¿Puede pensar en algunos otros datos apropiados para determinar la incógnita? ¿Puede cambiar la incógnita? ¿Puede cambiar la incógnita? o los datos, o ambos si es necesario, de tal forma que la nueva incógnita y los nuevos datos estén más cercanos entre sí? ¿Ha empleado todos los datos? ¿Ha empleado toda la condición? ¿Ha considerado usted todas las nociones esenciales concernientes al problema? 29.
Etapa III: Ejecución del plan. Al ejecutar el plan, compruebe cada uno de los pasos. ¿Puede ver claramente que el paso es correcto? ¿Puede demostrarlo? 30.
Etapa IV. Visión retrospectiva. ¿Puede usted verificar el resultado? ¿Puede verificar el razonamiento? ¿Puede obtener el resultado en forma diferente? ¿Puede verlo de golpe? ¿Puede emplear el resultado o el método en algún otro problema? 31.
Primer etapa La primera etapa es obviamente insoslayable: es imposible resolver un problema del cual no se comprende el enunciado. Sin embargo en nuestra práctica como docentes hemos visto a muchos estudiantes lanzarse a efectuar operaciones y aplicar fórmulas sin reflexionar siquiera un instante sobre lo que se les pide. Por ejemplo si en el problema aparece una función comienzan de inmediato a calcularle la derivada, independientemente de lo que diga el enunciado. Si el problema se plantea en un examen y luego, comentando los resultados, el profesor dice que el cálculo de la derivada no se pedía y más aún que el mismo era irrelevante para la solución del problema, algunos le responderán: ¿o sea que no nos va a dar ningún punto por haber calculado la derivada? Este tipo de respuesta revela una incomprensión absoluta de lo que es un problema y plantea una situación muy difícil al profesor, quien tendrá que luchar contra vicios de pensamiento arraigados, adquiridos tal vez a lo largo de muchos años. 32.
Segunda Etapa La segunda etapa es la más sutil y delicada, ya que no solamente está relacionada con los conocimientos y la esfera de lo racional, sino también con la imaginación y la creatividad. Observemos que las preguntas que Pólya asocia a esta etapa están dirigidas a llevar el problema hacia un terreno conocido. Con todo lo útiles que estas indicaciones son, sobre todo para el tipo de problemas que suele presentarse en los cursos ordinarios, dejan planteada una interrogante: ¿qué hacer cuando no es posible relacionar el problema con algo conocido? En este caso no hay recetas infalibles, hay que trabajar duro y confiar en nuestra propia creatividad e inspiración. 33.
Tercera Etapa La tercera etapa es de carácter más técnico. Si el plan está bien concebido, su realización es factible y poseemos los conocimientos y el entrenamiento necesarios, debería ser posible llevarlo a cabo sin contratiempos. Sin embargo por lo general en esta etapa se encontrarán dificultades que nos obligarán a regresar a la etapa anterior para realizar ajustes al plan o incluso para modificarlo por completo. Este proceso puede repetirse varias veces. 34.
Cuarta etapa La cuarta etapa es muchas veces omitida, incluso por solucionistas expertos. Pólya insiste mucho en su importancia, no solamente porque comprobar los pasos realizados y verificar su corrección nos puede ahorrar muchas sorpresas desagradables, sino porque la visión retrospectiva nos puede conducir a nuevos resultados que generalicen, amplíen o fortalezcan el que acabamos de hallar. 35.
El trabajo de Alan Schoenfeld En su análisis identifica los siguientes cuatro factores relevantes para la resolución de problemas: Recursos cognitivos. Son nuestros conocimientos matemáticos generales, tanto de conceptos y resultados como de procedimientos (algoritmos). Heurística. Es el conjunto de estrategias y técnicas para resolver problemas que conocemos y estamos en capacidad de aplicar. Control o metacognición. Es la capacidad de utilizar lo que sabemos para lograr un objetivo. Creencias. Se refiere a aquellas creencias y opiniones relacionadas con la resolución de problemas y que pueden afectarla favorable o desfavorablemente. 36.
 La importancia del primer factor es obvia. Sin embargo se ha demostrado que no es suficiente poseer un amplio bagaje de conocimientos matemáticos para ser un solucionista experto. También es necesario dominar algunas técnicas y estrategias que nos ayuden a atacar el problema. En dominios restringidos y bien delimitados, en los cuales los problemas a resolver son más o menos rutinarios, se han desarrollado estrategias que pueden ser aplicadas con éxito incluso por un computador, con resultados tan buenos o mejores que los obtenidos por los expertos humanos (estos son los famosos sistemas expertos, producto de las investigaciones en inteligencia artificial y ciencia cognitiva). Sin embargo para resolver problemas no rutinarios en dominios ricos en contenido, como la matemática, se requiere algo más que conocimientos y estrategias. Ese factor adicional es lo que llamamos control; actúa como una voz interior que nos dice qué ideas y estrategias (entre muchas alternativas posibles) nos conviene aplicar para el problema que tenemos entre manos, o bien si debemos abandonar un camino que no parece arrojar resultados o por el contrario redoblar esfuerzos y perseverar en él. Los solucionistas inexpertos tienen evidentes deficiencias en este aspecto: se apresuran a transitar el primer camino que se les 37.
 El último factor puede influir también de manera importante en el proceso de resolución de problemas. Algunas creencias comunes, sobre todo entre estudiantes de enseñanza media, son las siguientes: todo problema se resuelve mediante alguna fórmula lo importante es el resultado y no el procedimiento", la respuesta del libro no puede estar equivocada". Este tipo de creencias es un obstáculo para el desempeño de cualquier persona como solucionista. 38.
Schoenfeld elaboró una lista delas estrategias más utilizadas:1 Análisis. a) Dibuje un diagrama siempre que sea posible. b) Examine casos especiales. 1) Seleccione algunos valores especiales para ejemplificar el problema e irse familiarizando con él. 2) Examine casos límite para explorar el rango de posibilidades. 3) Si hay un parámetro entero, dele sucesivamente los valores 1; 2; : : : ;m y vea si emerge algún patrón inductivo. c) Trate de simplificar el problema. 1) Explotando la existencia de simetría. 2) Usando argumentos del tipo: “sin pérdida de generalidad". 39.
2 Exploración. a) Considere problemas esencialmente equivalentes. 1)Reemplazando condiciones por otras equivalentes. 2) Recombinando los elementos del problema de maneras diferentes. 3) Introduciendo elementos auxiliares. 4) Reformulando el problema:Mediante un cambio de perspectiva o notación.Mediante argumentos por contradicción o contraposición.Asumiendo que tenemos una solución y determinando sus propiedades. b) Considere un problema ligeramente modi¯cado. 1) Escoja submetas (tratando de satisfacer parcialmente las condiciones). 2) Relaje una condición y luego trate de reimponerla. 3) Descomponga el dominio del problema y trabaje caso por caso. c) Considere problemas sustancialmente modificados. 1) Construya un problema análogo con menos variables. 2) Deje todas las variables fijas excepto una, para determinar su impacto. 3) Trate de aprovechar cualquier problema relacionado que tenga forma, datos o conclusiones similares. 40.
3 Verificación de la solución. a) ¿Pasa su solución estas pruebas específicas? 1) ¿Usa todos los datos pertinentes? 2) ¿Está de acuerdo con estimaciones o predicciones razonables? 3) ¿Soporta pruebas de simetría, análisis dimensional y escala? b) ¿Pasa estas pruebas generales? 1) ¿Puede ser obtenida de manera diferente? 2) ¿Puede ser sustanciada por casos especiales? 3) ¿Puede ser reducida a resultados conocidos? 4) ¿Puede utilizarse para generar algún resultado conocido? 41.
 “Resolver un problema es hacer un descubrimiento. Un gran problema significa un gran descubrimiento, pero hay una part¶³cula de descubrimiento en la solución de cualquier problema. El suyo puede ser modesto, pero si pone a prueba la curiosidad que induce a poner en juego las facultades inventivas, y si lo resuelve por medios propios, puede experimentar la tensión y el encanto del descubrimiento y el goce del triunfo." George Pólya Recommended

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