Source: http://www.slideshare.net/pachedavid/proyecto-valores-berenice-espaa-blanca-janibel-gonzalez-viannelys-ojeda-yanitza
Timestamp: 2016-10-21 15:18:09+00:00

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Proyecto valores berenice españa., blanca janibel, gonzalez viannelys…
Proyecto valores berenice españa., blanca janibel, gonzalez viannelys, ojeda yanitza
Aas3895
by lesbia lamus
Proyecto sobre valores by Rosario Itzel Mar...
Necesidades Educativas madres sobre...
David Pache, Oficina de Atención al ciudadano
at Contraloria Municipal de Piar
Mariellys la Rosa
Veloci Rapptor
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR PROGRAMA NACIONAL P.N.F.E. MISIÓN SUCRE ALDEA BOLIVARIANA J.M. “SISO MARTÍNEZ” UPATA -EDO BOLÍVAR PROPUESTAS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ORIENTADAS A FOMENTAR LA ENSEÑANZA EN VALORES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3º GRADO SECCIÓN “C” DE LA U.E.E. “SIMÓN RODRÍGUEZ” DE UPATA MUNICIPIO PIAR DEL ESTADO BOLÍVARAsesora: Autoras:Bettys Calma. Blanca Janibel. España Berenice. Gonzalez Viannelys. Ojeda Yanitza. Upata, Febrero de 2010 2.
INDICE Pág.INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….……iiiCAPITULO I. EL PROBLEMA DE INVESTGACIÓN1.1. Planteamiento del Problema……………………………………...……………...61.2. Formulación del problema…………………………………………….………...101.3. Objetivos ………………………………………………………………...……...111.3.1 Objetivo General…………………………………………………..….......….111.3.2 Objetivos Específicos……….……..……...................................................…111.4. Justificación………………………………………………………………….….111.5. Limitaciones……………………………………………………………..……...12CAPITULO II. MARCO TEORICO2.1. Antecedentes de la Investigación……………………………………………......132.2. Bases Teóricas……………………………………………………………...…...162.3.Bases Legales……………………………………………….……………...…….392.4. Definición de Términos…………………………………….……………….…. 44CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO3.1. Nivel de Investigación……………………………………………………..……473.2.Diseño de la Investigación……………………………………………. .….....….473.3. Población y Muestra………………………………………………….………....483.4. Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos……………………….……..493.5. Técnicas de procesamiento de datos……………………….…………………....49CAPITULO IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.4.1. Recursos: humanos, materiales, financieros……………………………...……..574.2. Cronograma de Actividades……………………………………………………..58CONCLUSIONES……………………………………………………….…...…….61RECOMENDACIONES……………………………………………………...…....62BIBLIOGRÁFIA………………………………………………………………...…64ANEXOS………………………………………………………..……..…………….66 ii 3.
INTRODUCCIÓN La escuela tiene un papel importante en la formación del ser humano, puestoque cumple normas y son acatadas a través de los docentes para fortalecer losprincipios éticos y morales que trae el niño desde su hogar, para canalizar y corregirsus debilidades, ya que el rol del docente es ser mediador y orientar y dar susconocimientos, por lo cual cabe destacar que la escuela tiene un papel fundamental enla transmisión y educación de los valores, por tal motivo cabe hacer conexión entre eldocente y el alumno para que pueda existir una verdadera educación en valores. En elentorno social y educativo, los valores de vida son un conjunto de elementos de vidaque están ligados íntimamente al ser; se complementan estos unos con otros y todosson muy fuertes. Como "una soga de varios dobleces, difícilmente se rompe cuandoestán trenzadas". Tienen realidad propia y es imposible desligarlos o negarlos de lavida, porque son reconocidos y aceptados por nuestro espíritu, pues son elementosque tienen orden, jerarquía y gobierno propio. Dentro del Sistema Educativo, la Educación en Valores, Afectos yCompetencias Sociales son una dimensión de la educación que amplía lascondiciones curriculares dedicadas tradicionalmente a la adquisición deconocimientos, habilidades y destrezas operacionales-instrumentales. El niño y eljoven asumen el derecho de acceder a una formación personal dentro de experienciassignificativas, que le permiten adquirir madurez socioafectiva y emocional,comprometerse consigo mismo y con otros, reconocer deberes y obligaciones,desarrollar áreas de preferencia y formas de hacer y de proyectarse en una realidadcolectivamente construida. La Educación en Valores no se cuestiona los cambios significativos que se estándando a nivel personal ni social. Presupone que, si los valores económicos priman ydevalúan los valores psicológicos y afectivos que ayudan al individuo a ser personascon criterios de autorreflexión hacia nosotros mismos y el mundo que nos rodea, a sercapaces de poder comprender al otro como si de nosotros mismos se tratase, puedeser que, en un futuro quizás no muy lejano, se viva en una sociedad iii 4.
despersonalizada y egoísta. Se ha dicho que los valores son propios de las personas yque están por todas partes, es decir, todas las acciones y pensamientos están llenos devalores. Este es un hecho que ha pasado, pasa y pasará siempre. Quizás esta necesidad defomentar la Educación en Valores es debido a los cambios sociales, culturales yeducativos. La evolución de las tecnologías es, hoy por hoy, un triunfo del Hombre,pero, quizás, este triunfo, que aporta un bienestar económico y cultural, hace que sedeje de lado sin pensar demasiado, la dimensión Humana de la persona. Se piensa quees por este motivo que hay colectivos de intelectuales que reflexionan sobre el serhumano que se quiere para el futuro. Por esta razón se puede decir que el mundo y elconocimiento son construidos socialmente, todas las personas se pueden considerarcomo participantes activos en este proceso. Por ende los padres y las familias conscientes de su rol y de la manera comoayudar a sus hijos a construirse también socialmente han de considerar la educaciónen valores como una construcción en la cual la escuela, la familia, los iguales, tienenun papel muy importante. Como consecuencia de lo anteriormente planteado surge lanecesidad de realizar una investigación sobre estrategias metodológicas para fomentarla enseñanza en valores en los niños y niñas de 3º grado Sección “A” de la U.E.E.“Simón Rodríguez” de Upata Municipio Autónomo Piar del Estado Bolívar, cuyainformación se presenta en varios capítulos. El capítulo I presenta el planteamiento del problema, el objetivo general, losobjetivos específicos y la justificación. El II capítulo contempla toda la teoría,implicaciones e incidencias del problema, así como la definición de términos. En elIII capítulo se plasma el tipo y diseño de investigación; la población y muestra, lastécnicas e instrumento de recolección de datos y la validez del instrumento, el análisisde los datos y los resultados. El IV capítulo abarca los aspectos administrativos,Recursos: humanos, materiales, financieros y Cronograma de Actividades,finalmente se presentan las conclusiones; las estrategias didácticas y lasrecomendaciones necesarias que fortalezcan los valores en los niños y niñas de 3ºgrado Sección “C” de la U.E.E. “Simón Rodríguez”. iv 5.
CAPITULO I EL PROBLEMA1.1. Planteamiento del Problema La formación de valores cobra una importancia capital en estos momentos,pues a escala mundial constituye una preocupación la pérdida de valores que seaprecia hoy en día en todas las naciones. Muchos investigadores coinciden en que esimprescindible atender a la formación y fortalecimiento de los valores morales en elhombre, y especialmente en las jóvenes generaciones. Se vive en un mundocambiante donde los referentes éticos y morales, es decir, los valores socialmentedominantes tienden a variar y a modificarse creando, en muchas ocasiones,contradicciones de difícil resolución, la escuela, como reflejo de la sociedad de la queforma parte, no es ajena a estos cambios y así, dentro de este contexto, en los últimosaños uno de los paradigmas de debate en torno a la educación ha estado centrado enel ámbito axiológico. Los valores, o más bien la educación en valores, se ha erigido como un núcleo deanálisis y discusión desde un universo heterogéneo de planteamientos A escalamundial, el proceso irreversible de globalización plantea una doble exigencia,aparentemente contradictoria en el terreno de los valores: la necesidad de comprendery respetar las diferencias culturales, y la necesidad de fortalecer el sentido deidentidad y pertenencia a un grupo y a una nación con valores, identidad yexpresiones culturales propias. Esto no se ha logrado hacer internamente en los paísescon realidades multiculturales. En prácticamente todos ellos existen manifestaciones claras de prejuicio, racismoy discriminación por razón del color de piel, de la lengua o de la religión, que 6 6.
claramente tienen que combatirse. Cuánto más difícil será prepararnos para vivir enun mundo plural con la actitud básica de respeto y valoración de lo diferente. Lospadres y madres, y la sociedad en general, están cada vez más preocupados por loscomportamientos y actitudes de parte importante de niños y jóvenes. El consumo dedrogas, la proliferación de la violencia, la falta de respeto, el acoso en las aulas o losmalos resultados académicos son problemas evidentes, y crecientes, que llevan ahablar de una crisis de valores. Aunque sus causas y factores varían, los expertos coinciden en que la familia juegaun papel crucial en su solución. Por lo tanto, a pesar de las dudas que se ciernen sobreella, la familia sigue siendo el nudo esencial de la constitución de la personalidad y dela socialización de los hijos en los valores comunes de la colectividad. Enfrentar estosproblemas es exigencia que hacen sociedades, o grupos sociales, a la escuela.Educación moral, educación para la democracia, educación para los derechoshumanos, son retos que se sabe no pueden ser enfrentados solamente por lasinstituciones tradicionalmente encargadas de formar en valores: familia e iglesias. Suabordaje requiere formación humana e intelectual de sus promotores, constancia ysistematicidad, coherencia y congruencia, gradualidad y relación con los contenidoscurriculares y con el contexto circundante. Sólo el sistema educativo, a través de laescuela, puede ofrecer un proceso formativo con estas características. A respecto, el Diseño curricular de Educación Básica (2005) señala: que eldocente debe enfocar su acción no solamente hacia el niño, sino hacia la familia, porcuanto no es suficiente proveer al niño de un ambiente familiar y comunal que es elpermanente y de mayor fuerza en el proceso formativo del niño. La familia juega unpapel fundamental en los procesos educativos, pues ella esta en el deber de darleprotección, afecto y al mismo tiempo transmitir enseñanzas que puedan fortalecer eintervenir en pro o en contra del mejoramiento del aprendizaje así como también elconocimiento del infante en su vida futura. 7 7.
Por su parte Pestalozzi (1980) señala: La educación es un proceso mediante el cual se transmiten conocimientos teóricos y prácticos para mejorar y cultivar en una persona actitudes, destrezas y capacidades en la realización personal y de su participación real en los adelantos de las estructuras sociales. (Pág.102) En este sentido, el objetivo de la Educación es proporcionarle a los niños undesarrollo que les permita desarrollar su propia identidad y a su vez vivir undesarrollo de calidad que integre sus conocimientos, valoración ética y moral de lamisma. Del mismo modo, Piaget citado por Mendoza (2006) señala: Más allá de la estructura, la historia, la cultura, la composición de la familia sus funciones primeras siguen siendo las mismas: favorecer lo mejor posible a nivel de las relaciones, las condiciones necesarias y suficientes de un dispositivo que permita favorecer la capacidad psíquica de cada uno de sus miembros para producir sentido a fin de inscribir su existencia en su historia y la de los otros. La relación padres-hijos, a través de la educación en valores, constituye la primer y fundamental escena de esta meta a lograr. (P. 56) Por tanto, dentro de todas estas características la familia ocupa un lugarimportante, como grupo primario decisivo en la formación de la personalidad delniño; es allí donde vivirá las primeras experiencias infantiles y la relación Padre-Madre-Hijo. Es a través de ella que se les facilitara los instrumentos para quenuestras habilidades se transformen productivamente; es con ella que aprende elrespeto y encontrar la alegría y el afecto de los padres. La educación en los valoresdebe tener muy presente la familia como fuente de donde se recibe la vida, ellos sonla primera escuela en la que los niños y niñas aprenden en forma natural a: pensar,compartir y a decidir. Por lo tanto es importante señalar que la participación de la familiaconjuntamente con la escuela en los fenómenos de valores genera un despertar éticoque se fortalece mediante interacciones constructivas en el contexto socio-cultural.En Venezuela en los últimos diez (10) años, se ha observado una marcadaproblemática social que evidencia una crisis en los valores morales de un elevado 8 8.
porcentaje de la población. Esto sin lugar a dudas, constituye un factor quedesencadena en una degeneración social y económica del país como lo expresaRusell (1949) citado por Enciclopedia Escuela Para Maestros: “Sin moral cívica lascomunidades perecen, sin moral individual, su supervivencia carece de valor”. Si no es a partir de los valores no hay posibilidad alguna de llevar a cabo unproceso educativo. No existe el hombre biológico, desnudo de cultura, de valoresdesde los cuales exige ser interpretado. Acercarse al hombre, conocerlo entenderlosignifica interpretar el mundo de significados o valores a través de los cuales en suhistoria, su propio hábitat fuera del cual sería del todo irreconocible. Por ello losvalores son contenidos, explícitos o implícitos, inevitables en la educación.Actualmente en el Estado Bolívar el problema central en las instituciones educativases la falta de valores morales desde educación preescolar hasta universitaria, pues larealidad demuestra a través de los tiempos que las sociedades humanas se han venidodegenerando a pesar de los avances tecnológicos y científicos. En las aulas no solamente se necesitan fomentadores de los valores, sino gentepráctica en los mismos que pregonan para poder convencer a quienes los escuchan yestar en condiciones de vencer las adicciones que cada vez crecen en detrimento de lafamilia y la sociedad en general. La degradación sexual por la falta de guías y lapérdida del respeto y el amor a sí mismos. En esta época, gran parte de los maestrosno practican ni enseñan los valores morales y el resultado surge a la vista de lasociedad, como el problema de las drogas, incluyendo el tabaquismo y alcoholismo,que son drogas también. Si el sistema educativo cumpliera cabalmente su misión, nohabría esos problemas. Cabe preguntarse ¿Entonces se requieren maestros con valoresmorales, como el amor, el respeto y la fidelidad; de lo contrario, la lucha contra losmales actuales serían inútiles?. En el Municipio Autónomo Piar y muy concretamente en el Aula de 3º GradoSección “C” de la U.E.E. “Simón Rodríguez” conformada por una matrícula de 35niños y niñas en edades comprendidas entre 9, 10 y 11 años, no escapa a laproblemática antes mencionada; a través de un diagnóstico realizado en la misma seevidenciaron los siguientes aspectos: En el aspecto emocional, el 85% de los niños y 9 9.
niñas son cariñosos, obedientes, colaboradores con sus compañeros de clase dentro yfuera del aula; no presentan problemas sociales, les gusta exigir respeto pero ellos nocumplen con este; quedando un 15% de niños y niñas poco obedientes, y distraídos,en observaciones realizadas a dicha aula, se evidencia que conceptos como laamistad, la solidaridad, la honradez, la justicia o el agradecimiento no se practicancon vehemencia El cultivo del individualismo, unido al escaso conocimiento o interéspor los valores y la poca importancia que se les otorga, han sido causa para que laescuela transite progresivamente hacia el desorden o el caos con respecto a losvalores. Los valores en vez de fortalecer la personalidad de los niños y niñas cada día másse han aminorado, y un reciente proceso de deshumanización se observa en nivelesalarmantes. De continuar esta situación en la sociedad se acentuará aún más lapérdida de valores, desintegración familiar, ausencia de identidad nacional y personal,deshonestidad, poca confianza en sí mismo, entre otros, lo que conllevará a formarseres inhumanos con antivalores muy arraigados, que darán más importancia a unaprendizaje memorístico y a las cosas materiales antes que las humanas. Educar envalores es entonces acompañar a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes a queconozcan como están, quienes son, hacia dónde van y cuáles son las motivacionesque justifican realmente su existencia. Al reflexionar sobre esta situación surgen las siguientes preguntas o interrogantes:¿Qué influencia tiene los padres y representantes en el desarrollo del valor respeto ensus hijos?, ¿Qué estrategias aplican los docentes para fomentar el desarrollo en cuantovalor del respeto en la práctica pedagógica?, ¿Qué influencia ejercen los valores enel proceso de enseñanza- aprendizaje de los Niños y Niñas de 3º Grado Sección “C”de la U.E.E. “Simón Rodríguez” de Upata Piar- Estado Bolívar. En base a lo antes expuesto se hace necesario plantear una investigación que llevapor título: Estrategias metodológicas para fomentar la enseñanza en valores en losniños y niñas del 3º Grado Sección “C” de la U.E.E. “Simón Rodríguez” de UpataMunicipio Piar Estado Bolívar. 10 10.
1.2. Formulación del Problema Por tanto, y dada la preocupación que presentan los docentes en torno al interés dedesarrollar, implementar y fomentar aspectos tan importantes como los valores en losniños y niñas de 3º Grado Sección “C” de la U.E.E. “Simón Rodríguez” de UpataMunicipio Piar Estado Bolívar, se debe tener claro que los valores, para que tengan elsignificado de concientización y formación acorde con las normas, es necesario elesfuerzo y el empeño del docente, aún cuando en la mayoría de los hogaresvenezolanos dejan esa responsabilidad a cargo de la escuela, se necesita el aporte delgrupo familiar para solidificar bases intrínsecas de valores. De allí se desprende la idea de mejorar la falta de valores en los niños y niñas del3º Grado Sección “C” de la U.E.E. “Simón Rodríguez” de Upata Municipio PiarEstado Bolívar, a través de estrategias metodológicas, con el propósito de contribuiren mejorar la vida moral de la familia y del alumno, y enriquecer la calidad deeducación. Porque los valores de vida elevan la vida a un nivel altamente Moral ygenera una sabiduría altamente racional, que puede hacer del alumno un sercompetente, apto, hábil, perspicaz y visionario.1.3. Objetivos de la investigación1.3.1 Objetivo General Diseñar estrategias metodológicas orientadas a practicar la enseñanza de losvalores en los niños y niñas del 3º Grado Sección “C” de la U.E.E. “SimónRodríguez” de Upata Municipio Piar Estado Bolívar.1.3.2 Objetivos Específicos1. Observar la forma de comportamiento y el trato colectivo que poseen los alumnos de la Unidad Educativa en estudio. 11 11.
2. Indagar el grado de valores difundidos por los docentes a los alumnos.3. Indagar la influencia que tiene los padres y representantes en el desarrollo de los valores en sus hijos.4. Valorar la importancia de los valores para una sana convivencia.5. Reforzar la orientación recibida por los alumnos por parte de sus padres y docentes en relación a la conducta.6. Proponer Estrategias metodológicas para practicar la enseñanza en valores en los niños y niñas del 3º Grado Sección “C” de la U.E.E. “Simón Rodríguez” de Upata Municipio Piar Estado Bolívar.1.3. Justificación La justificación de esta investigación busca mediante la aplicación de la teoríay los conceptos básicos que abarcan los valores encontrar explicaciones a las fallasque afectan la carencia de estos en la actualidad. Los valores son la columna vertebralde una convivencia sana entre seres humanos. Pero esa columna vertebral seconstruye con nuestros valores individuales, con nuestros valores familiares, inclusocon nuestros valores regionales y nacionales, pero todo comienza con la persona. La escuela es la responsable de brindar la posibilidad que los educandosseleccionados para la investigación puedan sensibilizarse y concientizarse para actuaren aras de su superación intelectual, valore el proceso educativo como unaexperiencia de vida, así como también establecer a través del desarrollo de lasestrategias metodológicas, una conexión profesional con el docente, lo que propiciapara éste un aprendizaje que le conduzca a actuar acertadamente en casos similares;se fomenta la concientización de los niños y las niñas hacia la práctica de actitudesmás favorables en el fortalecimiento de su rol como individuos en una sociedad. Asimismo, desde el punto de vista teórico, el presente estudio quedará comomarco de referencia para la realización de otros estudios acerca de la materia tratada yque pretendan profundizar en el tema, para aportar sugerencias que conlleven a crear,enseñar e internalizar los valores en los niños y niñas proporcionándoles una 12 12.
formación que les permita conformar su propia identidad. De acuerdo con losobjetivos de la investigación, sus resultados permitirá encontrar soluciones alproblema de la pérdida de valores en el 3º Grado Sección “C” de la U.E.E. “SimónRodríguez” de Upata Municipio Piar Estado Bolívar, debido a que tanto los docentes,alumnos y representantes reconocerán la importancia de los valores y crearánconciencia de éstos; valorarán a la familia como célula fundamental de la sociedad, ala institución educativa y la sociedad en general.1.6. Limitaciones Las situaciones que pueden resultar limitante para el desarrollo de lainvestigación pueden ser las siguientes: La falta de recursos bibliográficos en la zona,lo cual obliga al investigador a desplazarse a otras localidades en busca deinformación, la poca receptividad de los niños y niñas al realizar la entrevista. 13 13.
CAPITULO II MARCO TEÓRICO2.1. Antecedentes de la Investigación A la educación le corresponde encaminar y desarrollar todas laspotencialidades que trae el niño y la niña al nacer, que lo vinculan con el mundofísico y social, en función de esta fundamentación se han ideado diversas estrategias afin de proporcionar una educación integral a niños y niñas, pues, mediante el procesoeducativo se transmiten los valores fundamentales para la formación y preparación delos recursos humanos necesarios. Por tal razón, la escuela se convierte, así, en el lugarpara la adquisición y difusión de los conocimientos relevantes y el medio para mejorala convivencia y el respeto en los educandos del nivel de Educación Inicial y enconsecuencia los valores. Para la realización de esta sección se revisaron investigaciones relacionadas con eltema objeto de estudio, con la finalidad de considerar aspectos de interés para lapresente investigación, entre las cuales se mencionan las siguientes: Díaz (2007), realizo una investigación sobre “Un plan de actualización sobre laformación de valores en los niños para convivencia social” y cuyo objetivo fueproponer un plan de acción sobre la formación de valores en los niños para laconvivencia social. El estudio se enmarco en un proyecto factible apoyado en unainvestigación de campo, con carácter descriptivo. La población la conforman ocho(08) docentes del Centro de Educación Inicial “La Alegría” del Estado Mérida. Elinstrumento aplicado fue un cuestionario, estructurado en dos partes. El primero tomoreferencia, datos personales y profesionales de los sujetos seleccionados y el segundoenfocado en base a las variables del estudio. 14 14.
Los resultados conducen a visualizar que los docentes escasamente incentivan ypromueven en los niños principios y valores para sana convivencia social, de los quese recomienda cumplir con lo establecido en el plan propuesto para obtener una sanaconvivencia social y por ende un aprendizaje significativo. Esta investigaciónabordada, guarda relación con la presente investigación pues ambas tienen como finla formación de los valores en los niños y niñas del nivel de Educación Básica, asímismo perseguir el fin de mejorar la convivencia en las aulas de clase en este nivel. Por su parte Duran (2003), en su estudio titulado: “La socialización desde laescuela como base fundamental del eje transversal valores”, con el objetivo depropiciar la participación de los docentes, alumnos, representantes en el fomento devalores, específicamente los de responsabilidad y respeto, dirigidos a los alumnos del3er grado de la U.E.P. “Nuestra Señora del Pillar”, arrojo como resultado laimportancia que tiene el formato de valores en la escuela, por ende, seguirfomentándolo a través del tiempo. En efecto, se destaca la importancia que tienen losdocentes, padres y representantes en fomentar cada día mas como conductores delproceso de enseñanza de los valores que permita que los niños y niñas en EducaciónInicial, tengan respeto por la vida, ciudadanía, libertad, solidaridad, convivencia,honestidad, identidad nacional, entre otros. Igualmente Jiménez y Lucia (2003), realizaron un proyecto denominado “El juegocomo estrategias para el desarrollo de los valores morales de los niños y niñas” delJardín de Infancias “Mi Hojita” Municipio Araure, arrojando como resultado lanecesidad de emplear el juego como estrategia para el desarrollo de los valoresmorales de los niños y niñas preescolares. De allí surge la propuesta de diseñar una guía de estrategias dirigidas a losdocentes para orientar sus prácticas de enseñanzas sobre todo en valores morales.Ante lo expuesto, la transformación prevista en el sector escolar, afianzan lanecesidad de fomentar los valores en los niños y niñas, es por ello que el presenteestudio guarda concordancia con dicha investigación ya que la participación de losmaestros juntos con los padres favorece la adaptación y socialización del niño y laniña permitiendo desarrollar los valores en ellos. 15 15.
Igualmente, Primera y Tocarte (2007), realizaron una investigación titulada“Actividades recreativas, como Estrategias para Fortalecer el Valor Convivencia en laEducación Inicial”, bajo una modalidad campo de tipo descriptiva, apoyado en lainvestigación, acción, participativa, su objetivo general es proponer las actividadesrecreativas como estrategias para fortalecer el valor convivencia en el Centro deEducación en estudio, para lo cual se contó con un universo de diez (10) docentes,sobre quienes se aplico un instrumento de recolección de información (encuesta) quefue luego analizado. Dicho procedimiento genero el desarrollo de un plan de acción relacionado con laimportancia de la convivencia como valor social dirigida a los referidos docentes, quedio lugar, a las siguientes conclusiones: Las docentes del Centro de Educación Inicialde la E.B.E. Río Manaure, han prestado alguna importancia a su papel comomediador de la convivencia como valor social en el niño y niña, aunque las accionespedagógicas para su promoción probablemente no han sido suficiente, la Institución,muy poco a abierto la puerta a la participación de especialistas en recreación yvalores así como a la comunidad, lo que se considera una desestimación del potencialsocial, la convivencia como valor social debe ser entendida por parte de los docentescomo mecanismo de desarrollo integral que se debe atender permanentemente en unadecuado nivel.2.2. Bases TeóricasValores Los valores se han definido como un modo de concebir y actuar en un espaciodeterminado. Para sustentar las diversas interpretaciones se encuentran variadasteorías que lo fundamentan. Los valores reflejan las personalidades del individuo queson la expresión de la internalización moral, cultural y afectiva que intrínsecamentelleva en sí y que puede exteriorizar en el medio social donde se desenvuelve al darimportancia a las normas, pautas y deberes consagrados en la constitución y las leyes, 16 16.
es deber de todo ciudadano acatar, respetar, obedecer en forma ejemplar en todas lasmanifestaciones conductuales, como una organización armónica e interna de susrelaciones humanas dentro y fuera de la escuela, muy especialmente con vecinos, conlos integrantes de su comunidad y los demás miembros de su núcleo familiar. En la configuración de la personalidad y “ego” interno del niño juega un papelrelevante el educador, por ello, esa educación que debe recibir en el hogar, que enmuchos casos es negativa, por factores de ignorancia o carencia de cultura de lospadres y representantes, responsables en el desempeño de una tarea para moldear laconducta del educando en cuanto a diferencias individuales, choques emocionales yvicisitudes del sentimiento que fuera de la familia, en muchos casos sonacontecimientos del ambiente educativo, pero que casi siempre provocanconmociones afectivas producidas por la carencia o poca internalización de valores ypor el roce con sus miembros familiares y con los compañeros de clases. Al respecto Rodríguez (2003) señala: Es asunto el hacerle comprender que las humanidades es útil para su formación, que son una disciplina útil del espíritu, un adiestramiento de la mente y que lo que encuentra desagradable y abstracto en las humanidades, habrá de serle útil muy pronto en la profesión que haya de elegir El obtener un título profesional, aprender un oficio, es formarse en valores y quererse a sí mismo, por ende, éstas son realidades que permiten a la persona ubicarse en relación con los demás.(P.27). Los valores son aprehensibles en la experiencia pero no en la razón. La formaciónde valores en el hogar es lo que condiciona el comportamiento en el individuo, porello es fundamental y primordial en los padres de familia, comenzar la tareaformativa desde el nacimiento del niño de manera que éste evolucione en un ambienteconsono con los valores sociales establecidos como normas. Con el crecimientosocial, cultural, político y económico del país, los niños y jóvenes de las últimasdécadas en cualquier lugar donde se les ubique, presentan una actitud de rebeldía,desinterés, rechazo a las cosas de interés social que los rodea y esto produce lacarencia de valores. Así mismo, las instituciones escolares son encargadas de formar 17 17.
valores y comportamientos pero no de manera aislada, sino en mediadores de lacultura contextualizada. Los niños traen un desarraigo y falta de amor hacia su país, su comunidad, suescuela, peor aún, hacia su familia. En la actualidad, es tan necesario enseñarles yformarles valores para que sean en el futuro, jóvenes de bien y no desadaptados,rechazados por la sociedad. El docente es un factor importante para crear, enseñar einternalizar los valores. Piaget (1971) explica que el desarrollo de los niños se da poruna adaptación del individuo al ambiente y establece que “....los valores son ideashechas o normas propiamente dichas de razonamiento y serán llevadas a través de lainteligencia para practicar cada vez más con mayor intensidad un intercambio devalores intelectuales.” (P. 82). Se debe tener claro que los valores, para que tenga el significado deconcientización y formación acorde con las normas, es necesario el esfuerzo y elempeño del docente, aún cuando en la mayoría de los hogares venezolanos dejan esaresponsabilidad a cargo de la escuela, se necesita el aporte del grupo familiar parasolidificar bases intrínsecas de valores. El problema de la formación de valores sedebe atacar donde se origina, es decir, en el grupo familiar, o en el medio, la misiónde la escuela (docente) es encargarse de esas conductas que de ser favorables se lesinternaliza a medida que el niño las experimenta en su propia vida. En la escuela sefortalecen y retroalimentan. En la nueva reforma educativa se aprecia un tema de gran importancia como es: laeducación en los valores un reto compartido. Edición especial del entonces Ministeriode Educación (1994), donde se convoca a los docentes a afrontar el reto de la nuevareforma e incidir en el apasionamiento tema de la educación en valores; éste siempreha sido un tema clave en la reflexión de la pedagogía, pero en la actual situación delhumanismo y de la realidad social en que se vive adquiere una especial relevancia,debido a su trascendencia. Ya que, el hombre enfrenta múltiples problemas que afectan en mayor o en menorgrado, el deterioro de la salud, del ambiente, de las relaciones internacionales, elconsumismo, la desigualdad, la pobreza externa, los prejuicios raciales, la violencia, 18 18.
la corrupción, la pérdida de la identidad cultural, son entre otros problemas que semanifiestan en las diferentes culturas. Junto a ello, los cambios acelerados en elámbito científico, tecnológico, comunicacional, industrial, obligan a unareorientación de la educación sobre la base de un nuevo paradigma sustentado envalores y actitudes que brinden sentido y armonía a la vida del hombre y en especial alos alumnos. Como respuesta a lo anterior, se ha promulgado la propuesta del nuevo CurrículoBolivariano , proyecto inspirado en la solidaridad entendida como el apoyo mutuosobre el que se levantan todos los sentimientos y todos los valores como el únicorumbo que puede darle sentido al presente y orientar, con esperanza y con ilusión,hacia el futuro. El educador al ejercer los roles de padre, docente y líder de sucomunidad ha de fomentar en todos los ámbitos: Familiar, escolar, comunitario, laformación de valores en el desarrollo holístico del nuevo republicano.Características de los valores .¿Qué hace que algo sea valioso? La humanidad ha adoptado criterios a partir delos cuales se establece la categoría o la jerarquía de los valores. Algunos de esoscriterios son: (a) Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Hayvalores que son más permanentes en el tiempo que otros. Por ejemplo, el valor delplacer es más fugaz que el de la verdad. (b) Integralidad: cada valor es unaabstracción íntegra en sí mismo, no es divisible. (c) Flexibilidad: los valores cambiancon las necesidades y experiencias de las personas. (d) Satisfacción: los valoresgeneran satisfacción en las personas que los practican. (e) Polaridad: todo valor sepresenta en sentido positivo y negativo; todo valor conlleva un contravalor. (f)Jerarquía: Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y otroscomo inferiores (los relacionados con las necesidades básicas o vitales). (Denis, 2002.P. 56) Las jerarquías de valores no son rígidas ni predeterminadas; se van construyendoprogresivamente a lo largo de la vida de cada persona. (g) Trascendencia: Los valores 19 19.
trascienden el plano concreto; dan sentido y significado a la vida humana y a lasociedad. (h) Dinamismo: Los valores se transforman con las épocas. (i)Aplicabilidad: Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida; entrañanacciones prácticas que reflejan los principios valorativos de la persona. (j)Complejidad: Los valores obedecen a causas diversas, requieren complicados juiciosy decisiones. (Camp, V. 2004. P. 65)La educación en valores La educación en valores es aquella que, principalmente, se centra en la transmisióny promoción de aquellos valores que facilitan la convivencia entre las personas y quese sustentan en el respeto a los derechos humanos. Es una cuestión de prioridad anivel global. Como resulta lógico, el ámbito académico no permanece al margen deeste asunto pues, por ser una tarea de todos, se parte de la premisa de que si se creanlas condiciones para incidir en la formación de ciudadanos más responsables consigomismos y con todo lo que configura el entorno, la idea de habitar un mundo mejordonde la convivencia sea armónica entre los individuos y las naciones, con base en elreconocimiento y el respeto de las diferencias dejará de ser una utopía y setransformará en una realidad. (Campos, V. 2004. P. 65). Por ello es importante que desde los primeros años escolares, niños y niñasdesarrollen una actitud reflexiva sobre lo que piensan y sienten acerca de sí mismos yde los otros; también es fundamental que conozcan sus derechos, clarifiquen susvalores, identifiquen cuáles son sus prejuicios, acepten las diferencias y logren asumiractitudes de mediación en la solución de conflictos.La educación de los valores en la familia Partiendo de que los valores son elementos muy centrales en el sistema decreencias de las personas y están relacionados con estados ideales de vida queresponden a nuestras necesidades como seres humanos, proporcionándonos criterios 20 20.
para evaluar a los otros, a los acontecimientos tanto como a nosotros mismos. Es asíque los valores nos orientan en la vida, nos hacen comprender y estimar a los demás,pero también se relacionan con imagen que vamos construyendo de nosotros mismosy se relacionan con el sentimiento sobre nuestra competencia social. Según Schwartz, (2000) Los valores son representaciones cognitivas inherentes a tres formas de exigencia universal: las exigencias del organismo, las reglas sociales de interacción y las necesidades socio-institucionales que aseguran el bienestar y el mantenimiento del grupo. (P. 56). De esa manera, según Schwartz los sistemas de valores se organizan alrededor detres dimensiones fundamentales: el tipo de objetivo (trascendencia o beneficiopersonal; conservación o cambio), los intereses subyacentes (individuales ocolectivos), el dominio de la motivación (tradición, estimulación, seguridad). Lasteorías implícitas que todos los padres tienen y que se relacionan con lo que losmismos piensan sobre cómo se hacen las cosas y por qué se hacen de tal o cualmanera ofician "de filtro" en la educación en valores. Estas ideas y teorías implícitasse montan sobre experiencias, sobre lo que se ha vivenciado. Si bien se podría decirque la familia no es el único contexto donde se educa en valores, es una realidad queel ambiente de proximidad e intimidad que en ella se da la hace especialmente eficazen esta tarea.La educación en valores en la familia (Bronfenbrenner, 1987) La familia muestra a sus miembros lo que espera de ellos teniendo en cuenta loque se ve como deseable y valioso en la sociedad. Bronfenbrenner (1987) propone unmodelo que incluye cuatro sistemas para entender la realidad en la que están incluidaslas familias: En el nivel del macrosistema, se ubican las creencias de una cultura, lasleyes que regulan una sociedad, los mitos y los valores que se aprecian en undeterminado grupo social. En él también residen los mensajes que se transmiten enlos medios de comunicación social, los clichés, los estereotipos y lo que es valoradocomo deseable respecto a lo que puede considerarse una "buena familia". 21 21.
En el nivel exosistema se ubican todas las influencias de agentes externos quetiene la persona, que aunque no estén en directo contacto con ella, tienen impactosobre la misma. En el tema que nos ocupa, los valores manejados por la familiaextensa y por los amigos tienen influencia en los padres, ya sea para tomarlos comoejemplo y reproducirlos en su propia familia o para vivirlos como reto y conflicto. Elautor reserva el concepto mesosistema a la relación existente entre dos o más sistemasque tienen estrecha influencia en la persona. El ejemplo más claro de relación a niveldel mesosistema lo constituye la relación entre familia y escuela. En generaljustamente, a la hora de elegir el centro educativo para los hijos uno de los aspectos atener en cuenta es la compatibilidad de los valores asumidos por ambas. Por último, en el microsistema es donde residen las relaciones más próximas eíntimas que una persona tiene con el entorno, en palabras del mismo Bronfenbrennerel microsistema "constituye un patrón de actividades, roles y relacionesinterpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado,con características físicas y materiales particulares". La familia es un ejemplo clarode microsistema. Este marco teórico permite la lectura abierta de la educación en valores en otroscontextos de socialización: es un hecho que la televisión, el mundo de internet y delos ordenadores condicionan en parte los valores que son transmitidos desde lafamilia. De cómo administren los padres estos medios, como eduquen a sus hijos enla lectura del lenguaje audiovisual y en el espíritu crítico depende la educación envalores en general. De igual manera permite estudiar a la familia como un sistema,inmerso dentro de otros sistemas. La palabra sistema pone acento justamente en lafamilia como conjunto de elementos en continua interacción. En un sistema, y por lotanto, en las familias cada elemento afecta a otros y es a su vez afectado por aquellos,en una especie de equilibrio circular que una vez establecido tiende a mantenerse,esto es lo que se llama aptitud de homeostasis, que es la tendencia del sistema apermanecer igual a sí mismo. De todos modos, los sistemas también tienen aptitud para el cambio Los modos derelación no son considerados desde esta perspectiva en forma lineal, sino que son 22 22.
multilaterales, cada elemento influye al otro, y este al primero, el esquema esentonces de naturaleza circular. Todas estas características de las familias en tantosistemas interesan a la hora de estudiar a la familia como educadora en valores.Sistema de Valores El Sistema de Valores, es el conjunto de valores y anti – valores que le permitenal sujeto jerarquizar y seleccionar, entre varitas alternativas, en un momento dado;representa una organización aprendida de reglas que le sirven para escogersituaciones conflictivas. El sistema de valores favorece y apoya a la Educación en losValores en la medida en que abre entre los educandos un amplio y variado espectrode alternativas y les ayuden, a través de la reflexión y la crítica, a conocerles avalorarlas y a saber discernir libremente. La construcción de un sistema de valores en cada hombre es algo muy personal, esel recorrer todos los días un arduo camino que lo lleva a convertirse en la mejorprédica de lo que piensa, dice y hace. Los Valores están presentes en la coherenciaentre el estilo de vida (filosofía de la vida) y los valores que sustentan la realidad delcomportamiento. Es estar alerta en la búsqueda de la correspondencia entre lo que sepredice y lo que realmente se hace. Cabe resaltar que el estudio de los valores ha sidode interés para diversos autores contemporáneos que han establecidos ciertascaracterísticas que les son propias. Denis (1999), los valores presentan las siguientes características:a) Durabilidad: Los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que son más permanentes en el tiempo que otros.b) Integridad: Cada valor es una abstracción íntegra en sí mismo, no es divisible.c) Flexibilidad: Los valores cambian con las necesidades y experiencias de las personas.d) Satisfacción: Los valores generan satisfacción en las personas que los practican.e) Polaridad: Todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; todo valor conlleva un contravalor. 23 23.
f) Jerarquía: Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y otros como inferiores; los relacionados con las necesidades básicas o vitales. (P.60). Tanto la identidad como los valores, son dos realidades inseparables para el serhumano. Se puede decir, que una formación plena, que permita configurar laidentidad del ser humano en crecimiento, no puede desvincularse o prescindir de unaserie y bien planificada educación en los valores. La identidad humana no es algodado de una vez por todas, es siempre procesal e inacabada y, está sometida a unacontinua evolución, la cual se produce en el ámbito de los valores. Los valores sonmodos ideales de existencias por los que se opta y, consecuentemente en lo que secree. Los cuales pertenecen al ámbito de las creencias más arraigadas de lapersonalidad del ser humano y son, los impulsos y los referentes que prescriben elcomportamiento o la forma de actuar de la persona consigo misma y el medio que lerodea. Como dice Ortega (1996) ...El valor es un modelo ideal de realización personal que intentamos, a lo largo de nuestra vida, plasmar en nuestra conducta, sin llegar nunca a agotar la realización del valor. Concebimos el valor como una creencia básica a través de la cual interpretamos el mundo, damos significados a los acontecimientos y a nuestra propia existencias. (p.53) De acuerdo a lo planteado los valores se aprenden, cobran forma y sentido en elpensamiento y en la mente, que a través de el comportamiento es que podemosexprésalos o transmitirlo a otros. Los valores que impone la sociedad al individuo,determinan las normas, las costumbres y los usos dentro de sus pautas decomportamiento cuando la sociedad aprueba o desaprueba cierta conducta al mismotiempo sanciona, es decir, recompensa o castiga por causa del comportamiento delindividuo. Se puede decir que si no existieran valores, morales y estéticos en la sociedad, o sino se supiera que estos valores tienen diferentes grados de importancia, la sociedadperdería su más poderoso instrumento de control. El sistema de valores persiste con eltiempo, determina lo que se exige a la persona y lo que censura y su castigo. La 24 24.
importancia de los valores está hoy día en boca de todos, ya que tanto educadorescomo padres y niños están cada vez más preocupados y afectados por la violencia, loscrecientes problemas sociales, la falta de respeto hacia el prójimo y el mundo que lesrodea, y la falta de cohesión social. Los líderes mundiales luchan contra un millar deproblemas. Así pues, se pide de nuevo a los educadores que traten los problemassurgidos en la sociedad. Al afrontar los muchos desafíos que el futuro nos preserva,la humanidad ve en la educación una baza indispensable para tratar de alcanzar losideales de paz, libertad y justicia social. La sociedad no ve la educación como una cura milagrosa o una fórmula mágicaque abra la puerta a un mundo en que todos los ideales se hayan realizado, sino comouno de los principales medios disponibles para fomentar una forma de desarrollohumano más profunda y harmoniosa, para así reducir la pobreza, la exclusión, laignorancia, la opresión y la guerra.Los Valores en la Educación. La escuela contemporánea ha de asumir el compromiso con un sistema de valoresbásicos para la vida los cuales deben favorecer y hacer posible una vida más humanaen sociedad y deben permitir abrir las posibilidades para construir en el presente ypara el futuro una convivencia más feliz, más armoniosa y esperanzada, que conllevetanto al éxito personal como el de las sociedades en general. En tal sentido Camp(1.993. p. 113) señaló que: En las escuelas es imprescindible partir de los valores mínimos para la convivencia y para la construcción de un nuevo modelo de sociedad, valores buenos o sencillamente humanos que todas las personas pueden y deban consensuar, sin tomar en cuenta creencias, principios religiosos, sensibilidad cultural, valores básicos e irrenunciables para el entendimiento con el cual se pueden identificar dentro de una sociedad pluralista que constituye la base para la convivencia democrática. Los valores son los que todas las escuelas deberían comprometerse, son valoresuniversales que nadie tiene derecho a revocar, y que constituyen la base del comopoder vivir en unión y en armonía, estos vienen a ser como caminos en los cuales se 25 25.
quiere andar, lo cual hace posible la apasionante aventura del arte de aprender a viviry de poder inventar formas propias de vida para así darle un perfil concreto a laexistencia cotidiana para así poder convivir tolerantemente con los demás y siempretratando de optimizar y hacer más feliz la realidad y el mundo.Conflicto de Valores Anteriormente la escuela transmitía los valores que designaba la iglesia y elestado, que era también los que imperaban en la sociedad, con el cual generalmenteno había conflicto, cualquier sociedad a través de la historia, ha aceptado einteriorizado de forma distinta unos valores propios, y algunos de otras culturas, alrespecto Martínez (1.993. p.20) afirma “la crisis más espectacular es la que afecta alas religiones y a los sistemas de valores vigentes durante los últimos siglos, loscuales hacían posible el consenso de las sociedades civiles y eran el fundamento de laconvivencia”. La situación de deterioro que presentan los valores y la religión son alarmantes; sedebe tomar conciencia para rescatar lo perdido puesto que estos cambios han afectadodirectamente a las personas, la falta de fe, la agresividad manifiesta escasasolidaridad, pero se quiere un cambio donde se este dispuesto a modificar la forma deactuar, pensar y luchar por la cultura y tradiciones que permitirán identificarse con elpueblo.Enseñando valores en el Aula Los valores se enseñan y se aprenden en la vida cotidiana, y se proyectan en lasrelaciones comunitarias. Bien se sabe que el aprendizaje de valores es un camino.Podemos intentar implementarlos a través de un libro, transformarlo en una aventuraexistencial o hacer de él un viaje organizado. Los resultados serán muy diferentessegún el método elegido, así como también lo será el nivel de aburrimiento de 26 26.
profesores y niños, según el camino que recorran juntos. El mejor aprendizaje es elactivo, pero necesita una guía que respete los procesos personales de cada uno. En los contenidos básicos de los programas de enseñanza, encontramos contenidosespecíficos acerca de la enseñanza de valores, que son reconocidos universalmenteporque están basados en la dignidad de la persona y la naturaleza humana. Así, sepromueve el bien, la búsqueda de la verdad, la convivencia, la solidaridad, amistad,comprensión mutua, la tolerancia, la honradez, y muchos más. Se enseñan todos losvalores posibles pero, a menudo, separadamente, como bloques de un tema fijo. Sin embargo, en todas las áreas se aprenden valores, y éstos no se enseñan comotemas separados y repitiéndolos, sino que deben ser vividos en la vida cotidiana de lasala y de la institución. Esta transformación curricular se debe realizar en una formadiferente, flexible en el uso de tiempos y espacios, en la que los docentes y alumnosaprendan en equipo y participen activamente en el proyecto institucional. Estostemas preocupan a la sociedad y preparan al sujeto para formar una personalidadcrítica, autónoma, capaz de defender sus derechos y respetar a los demás. Nodeberían ser agregados yuxtapuestos a otras áreas, sino que deberían darse a los temascotidianos una óptica nueva, en profundidad, para dar sentido e interés a esas mismasáreas. Frente a estas posibilidades, se nos plantea el tema de cuáles valores priorizar a lahora de decidir en forma concreta qué enseñar. La selección de los contenidos y elénfasis en uno u otro valor va a depender de un diagnóstico que tenga en cuenta elnivel evolutivo de los chicos, así como el cognitivo, el moral, el afectivo, el contextosocial y cultural en el que están inmersos, y la indagación de las preocupaciones decada grupo específico en cada institución. La elección de qué valores enfatizardebería, así, realizarse a partir de las preocupaciones de nuestros niños y niñas.Teoría que fomentan la formación en valores La formación en valores ha sido fuente permanente de análisis, discusión yadecuación por las principales corrientes y teorías psicológicas, pedagógicas y 27 27.
filosóficas existentes, debido a la profundidad de sus alcances en la educación yformación de las personas. Entre las más importantes se pueden mencionar a:La Teoría Socioconstructivista de Vigotsky (1962) Se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lotanto en el medio en el cual se desarrolla. Vigotsky considera el aprendizaje comouno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejorenseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta,el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor deldesarrollo, Vigotsky introduce el concepto de zona de desarrollo próximo que es ladistancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importanciadel contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dosprocesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel dedesarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situacionescolectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. La única buenaenseñanza es la que se adelanta al desarrollo. La teoría de Vigotsky se refiere a comoel ser humano ya trae consigo un código genético o línea natural del desarrollotambién llamado código cerrado, la cual esta en función del aprendizaje, en elmomento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de Piaget.No se puede decir que el individuo se constituye de un aislamiento, más bien de unainteracción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar suscapacidades cognitivas. A esto se refiere la (ZDP), lo que el niño pueda realizar por simismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la Zona de DesarrolloPróximo (ZDP) es la distancia que existe entre uno y otro. Vigotsky rechazatotalmente los enfoques que reducen la psicología y el aprendizaje a una simpleacumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. 28 28.
Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales comola conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la psicología. A diferencias deotras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vigotsky no niega la importancia delaprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento noes un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por mediode operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social.Vigotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse comoindependiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vigotsky, “el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se daprimero en el plano social y después en el nivel individual. La transmisión yadquisición de conocimientos y patrones culturales, es posible cuando la interacciónen el plano ínterpsicológico se llega a la internalizaciòn del plano intrapsicológico.Teoría Humanística de Carl Rogers El desarrollo humano va más allá del desarrollo cognitivo. También hay undesarrollo emocional, social, personal y moral. Por tanto, el aprendizaje no debelimitarse a los aspectos cognitivos. El desarrollo de la personalidad integral delindividuo incluye como mínimo dos grandes dimensiones; la cognitiva y laemocional. Carl Rogers puede ser considerado uno de los representantessobresalientes de esta teoría. Sus aportes enriquecieron e influenciaron diversas áreasdel conocimiento, entre ellas la psicología y la educación. A partir de sus ideas, sehan trabajado aspectos como la autorrealización personal, la no directividad y lacomprensión empática. Rogers (1974) pensaba que: “...todo individuo debía tener la oportunidad de llegar al máximo desarrollo posible en el camino de su búsqueda personal y de su perfeccionamiento individual. Por ello, resulta de fundamental importancia en el sujeto el desarrollo del yo, de la identidad y de la autoestima” (p.78). Para este autor, el aprendizaje significativo será mayor cuando el alumno elija supropia dirección, descubra sus recursos, formule sus propios problemas, decida su 29 29.
curso de acción y viva, en carne propia, la consecuencia de cada una de suselecciones.Teoría Constructivista Jean Piaget, (1946) El término constructivismo se utiliza fundamentalmente para hacer referencia a losintentos de integración de una serie de enfoques que tienen en común la importanciade la actividad constructiva del alumnado en el proceso de aprendizaje. La finalidaddel constructivismo es configurar un esquema de conjunto orientado a analizar,explicar y comprender la educación. La concepción constructivista se organiza entorno a las siguientes ideas:a) El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. El alumno construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea. El alumno relaciona la información con los conocimientos previos, lo cual es esencial para la construcción del conocimiento.b) Los conocimientos adquiridos en un área se ven potenciados cuando se establecen relaciones con otras áreas. El alumno da un significado a las informaciones que recibe. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya están muy elaborados previamente; es decir, los contenidos son el resultado de un proceso de construcción a nivel social.c) Se necesita un apoyo (profesor, compañero, padres, etcétera) para establecer el “andamiaje” que ayude a construir conocimiento. El profesor debe ser un orientador que guía el aprendizaje del alumno, intentando al mismo tiempo que la construcción del alumno se aproxime a lo que se considera como conocimiento verdadero. La incidencia de la definición y el uso de los temas transversales, dentro delcurrículo escolar como una concreción de la educación en valores es importanteimplantarlos y desarrollarlos en los centros educativos, en la globalidad de losprocesos de aprendizaje, ya que una educación en valores ha de aportar nuevosimpulsos y una nueva dimensión a la reforma Educativa. La escuela debe ser el 30 30.
complemento del hogar, cuando la familia está muy deteriorada los docentes tienenque actuar con mayor énfasis, para poder mejorar y recuperar los valores de esoseducandos, y de esta manera lograr que los perfiles de los alumnos sean los másadecuados y concretos para desenvolverse y enfrentar la vida de una manera exitosa. El componente valores aparece en el la propuesta del diseño curricular debido a lapérdida de valores que se observa en la sociedad, los valores, son importantes yesenciales para condicionar la vida humana, con ello se espera resultados positivosque lleven al hombre a un desarrollo personal armonioso. Este componente ha sidoasumido como alternativa para analizar, interpretar y valorar las situaciones yproblemas que afectan a los educandos; lo que se quiere es que tomen conciencia delsignificado de la palabra valor, para que lo lleven a la práctica, tanto dentro comofuera de su comunidad, esto servirá para lograr desarrollar personas, aptas y útiles alpaís que los vio nacer, de esta manera se estarán formando ciudadanos libres,solidarios, honestos y sobre todo justos que puedan sacar a su país adelante. Para el rescate de los valores se hace necesario e importante el trabajo pedagógicoen el cual deben participar docentes, instituciones, padres, representantes ycomunidad para así lograr modificar actitudes que permitan ser más humanos de estamanera poder transmitir a los niños unos valores de calidad que le permitan alcanzarun desarrollo integral. La familia juega un papel de gran relevancia en la formaciónde la personalidad, la moral y las buenas costumbres de los hijos, ya que ellostambién forman parte esencial en las actividades educativas. El descubrimiento, la incorporación y la realización de valores positivos son losque conllevarán el éxito en la tarea de educar. Cada individuo encamina sucomportamiento en la vida guiado por sus valores, ya que estos son siempre unaelección personal, depende de la naturaleza de cada uno, aunque los valores no esténescritos ni formen parte de un determinado manual, son internalizados gracias alproceso de crianza y de socialización, porque nadie tiende a aprender los valores através de lecciones sistemáticas, pero sí puede hacerse por medio de experienciascotidianas. 31 31.
2.3. Bases Legales Dentro de los fines de desarrollo social establecidos dentro de la Constituciónde la República Bolivariana de Venezuela tiene particular importancia las actividadesdel Estado tendientes a hacer efectivo el derecho a la educación y el deber deeducarse, basándose también el la Ley Orgánica de Educación (1980-2009) y en laLey Orgánica de Protección al Niño, Niña y Adolescente. La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), establece ensus artículos: Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos los niveles y modalidades, y como instrumento del crecimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respecto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consiente y solidaria, de los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión Latinoamérica y universal… La educación es un derecho natural e innegable para el ser humano y el estadotiene el deber de propiciar las condiciones necesarias para garantizar una adecuadaformación tomando en cuenta la vocación, habilidades, destrezas entre otros; segúnlos postulados de este articulo, se establece la gratuidad de la misma y proporcionafacilidades para poder ejercerla, también una aptitud de los alumnos de una formaciónpara la vida social y democrática. Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de su aptitud, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en 32 32.
las Instituciones del estado es gratuita hasta el pre-grado Universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas… Este enunciado expresa tácitamente que toda persona tiene el derecho a unaeducación de calidad hasta donde le permitan sus aptitudes. El estado promoverá elmejoramiento de las instituciones para elevar significativamente el proceso para queel educando ingrese y culmine sus estudios efectivamente. Artículo 104: La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica. (p.36). El artículo explica la norma de rango constitucional que el sistema educativoexige como una condición primordial; estar representada por personas que tengancomprobada su cualidad de docente, su capacidad para sumir tal responsabilidad loque quiere decir, que para poder accesar al sistema educativo, se tiene que tener lapreparación académica respectiva, con lo que se quiere garantizar que el educandoreciba una educación de alta calidad.Ley Orgánica de Educación (1980) Artículo 3 La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre basada en la familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las aptitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana. (P.3) . 33 33.
Se establece que la educación y el trabajo son los procesos fundamentales paraalcanzar dichos fines. Lo que permitirá que el individuo se desarrolle como personaen todos los aspectos, que sea culto, justo, democrático; que pueda emitir juicioscríticos, valorativos manteniendo siempre su identidad. Artículo. 13: “Se promoverá la participación de la familia, de la comunidad y detodas las instituciones en el proceso educativo” (p.5). Es sumamente importantedestacar que tanto las instituciones, la comunidad, padres y representantes, debenpromover y estar al tanto de la educación, ellos tienen el deber de actuar o participarmancomunadamente con los docentes en el proceso educativo de los respectivoseducandos, pues a todos les favorece conocer puntos de interés que en este semanejan, sobre todo cuando se desea rescatar los valores que se han perdido. Artículo 78: “El ejercicio de la profesión docente estará a cargo de personas dereconocida moralidad y de idoneidad docente comprobada, provistas del títuloprofesional respectivo”. (p. 23). En relación al artículo se infiere, que el docentedeberá ser una persona física, mental y moralmente sana, además de gozar de unaconducta intachable y de una moralidad comprobada, e igualmente cumplir con losrequisitos académicos requeridos, es decir poseer un grado de instrucción elevado loque le permitirá inculcar valores a los educandos, para que así estos puedan seguirsus ejemplos y logren ser ciudadanos de bien. Al mismo tiempo, la Ley Orgánica de Educación (2009) expresa en el: Artículo 14. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continúa e interactiva, promueve la construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos…. La educación ambiental, la enseñanza del idioma castellano, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano son de obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros educativos oficiales y privados. Se refleja que la educación es esencial para la formación del hombre, lo cual lepermitirá actuar dentro y fuera de la sociedad como un ente con capacidad deenfrentar un problema, y darle solución adecuada; para ayudar el individuo en su 34 34.
desarrollo, la familia cumple un papel muy importante, porque ella enseñará losvalores primordiales, para crecer con buenos principios y costumbres, lo cualcontribuye a ser, buen hijo compañero, hermano, padre, esposo entre otros.Reglamento de la Ley Orgánica De Educación Artículo 7 En los planes y programas de estudio se especificarán las competencias, bloques de contenido conceptuales, procedimentales, actitudinales, objetivos actividades, conocimientos, destrezas, valores y actitudes esenciales que deberán alcanzar los educandos en cada área, asignatura o similar del plan de estudio para los distintos grados, etapas y niveles de aprendizaje en los planteles de los medios urbano, rural y de las regiones fronterizas y zonas indígenas. (p.6) El artículo, provee un desarrollo integral de la educación en todos los niveles yestratos de la sociedad, tanto desde el punto de vista de las distintas etapas educativas,como su alcance en las diferentes zonas territoriales que compete a llevar laeducación hasta los rincones más apartados; aplicando el mismo método de estudioque se aplica en la ciudad, utilizando las normas de contenidos, procedimentales,actitudinales, conceptuales a fin de determinar los alcances de cada educando en lasdiversas asignaturas independientemente del plantel, lugar o nivel académico que seeste cursando para poder lograr de esta manera los objetivos propuestos en el nuevodiseño de estudio.Reglamento de la Profesión Docente Artículo 6: “Observa una conducta ajustada a la ética profesional, a la moral, a lasbuenas costumbres y a los principios establecidos en la Constitución y leyes de laRepública”. (p.4). Los educadores deben tener una conducta intachable, conprincipios, para que sean dignos de admiración, y puedan infundir respeto, para quede esta manera logren transmitir los valores a la generación de relevo que tanto lonecesita, al hacerlo estarán formando jóvenes aptos para la vida y con valores moralesmuy elevados, lo que le permitirá aumentar su autoestima y alcanzar el éxito en todaslas metas propuestas. 35 35.
Convención Sobre los Derechos del Niño Artículo 29 Los Estados partes en que la educación del niño deberá ser encaminada a: a) El desarrollo de la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta su máximo potencial. b) El desarrollo del respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y los principios consagrados en la Carta de las Naciones Unidas. c) El desarrollo del respeto de los padres del niño, de su propia identidad cultural, de su idioma y de sus valores, de los valores nacionales del país en que vive el niño, del país de que sea originario y de las civilizaciones distintas de la suya. Los Estados partes en que la educación del niño deberá ser encaminada al desarrollo integral del niño hasta su máximo potencial. (p. 15). Al respecto se infiere, que el desarrollo de la personalidad debe ser de maneraintegral, es decir debe enfocar tanto las aptitudes como la capacidad mental y físicadel niño, el Estado deberá encaminar el respeto de los derechos humanos, así como elrespeto por los padres, por su identidad cultural y sobre todo por sus valores tantopersonales como nacionales, para que de esta manera logre un desarrollo armonioso.2.4. Definición de TérminosAprendizaje: Es un proceso de cambio de conducta, actitud o vivencia comoconsecuencia de una confrontación de un ser vivo con su medio ambiente (Quintana1980. P.51).Antivalor: Así como hay una escala de valores morales también la hay de valoresinmorales o antivalores. Es lo que llamamos una "persona sin escrúpulos", fría,calculadora, insensible al entorno social.. (http://www.gestiopolis. 2006).Alumnos: Son los sujetos activos del proceso de enseñanza-aprendizaje a quienesvan dirigidas todas y cada una de las estrategias del currículo básico. Todas lasestrategias, actividades y técnicas se dirigen a su formación integral. (CurrículoBásico Nacional 1999, P.89.).Docente: Es aquel que ayuda, apoya, estimula, promociona interacciones entremateriales, situaciones y el alumno, para que éste alcance destrezas en todas las áreas 36 36.
de su desarrollo evolutivo. En el nivel de Educación Básica este ocupa un lugar deespecial relevancia. (Ibídem, p.29).Educación en Valores: Constituyen todas las actividades, estrategias, recursos y laplanificación que utiliza el docente para consolidar en el alumno hábitos, actitudes yresponsabilidades morales, éticas y ciudadanas. (Diseño Curricular de EducaciónBásica, 1998, p.39).Educar en Valores: Remite a la consideración de algunos elementos del procesoeducativo indicativos de que valores y fines han conformado una dualidad históricaen constante dinamismo debido al movimiento social. Así, las diversas formas comoel hecho educativo se han desarrollado manifiesta la diferencia de su valoración comoinstrumento social en las distintas sociedades a través del tiempo. . (Diseño Curricularde Educación Básica, 1998, p.39).Honestidad Es aquella cualidad humana por la que la persona se determina a elegiractuar siempre con base en la verdad y en la auténtica justicia (dando a cada quien loque le corresponde, incluida ella misma). (es.wikipedia.org/wiki/).Proceso de Aprendizaje: El paradigma cognoscitivista sustenta al aprendizaje comoun proceso en el cual se sucede la modificación de significados de manera interna,producido intencionalmente por el individuo como resultado de la interacción entre lainformación procedente del medio y el sujeto activo. (Ibíd., p.67).Responsabilidad: Se trata de uno de los valores humanos más importantes, el quenace a partir de la capacidad humana para poder optar entre diferentes opciones yactuar, haciendo uso de la libre voluntad, de la cual resulta la necesidad que asumirtodas aquellas consecuencias que de estos actos se deriven. . (Diccionario dePsicología. 1998, P. 60).Sistema de Valores: El Sistema de Valores, es el conjunto de valores y anti – valoresque le permiten al sujeto jerarquizar y seleccionar, entre varitas alternativas, en unmomento dado; representa una organización aprendida de reglas que le sirven paraescoger situaciones conflictivas. (Diccionario de Psicología. 1998, P. 78).Solidaridad: es el vínculo que se une a hombres y pueblos de modo que elbienestar de los unos determina el de los otros. Es el acto mediante el cual una 37 37.
persona se adhiere a la causa, necesidad o interés de otra persona. . (Corpas 1998,p.877).Valores: Los valores se han definido como un modo de concebir y actuar en unespacio determinado. (Camps.1997, P.976).Valores en la Educación: La escuela contemporánea ha de asumir el compromisocon un sistema de valores básicos para la vida los cuales deben favorecer y hacerposible una vida más humana en sociedad y deben permitir abrir las posibilidadespara construir en el presente y para el futuro una convivencia más feliz, másarmoniosa y esperanzada, que conlleve tanto al éxito personal como el de lassociedades en general. (Camps.1997, P.979). 38 38.
CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO3.1. Nivel de Investigación La investigación está enmarcada bajo un nivel de investigación descriptiva,que expone las características de aspectos integrados en el proceso de “investigación-acción”, en la cual se exponen los acontecimientos o aspectos definidos dentro de laproblemática de estudio de manera general, contextual y natural, y esta dirigida a labúsqueda grupal de la reflexión sobre el quehacer pedagógico para mejorar la prácticadiaria, cuyo propósito es introducir modificaciones en la labor educativa, paradesarrollar el proceso en forma novedosa, comunitaria, participativa, libertadora yconcientizadora. En este sentido, Kerlinger, 2001, citado por Hernández, (2003), refirióque:…”El tipo específico de investigación es, pues, una estrategia general de trabajoque el investigador determina una vez que ya tiene claridad respecto a su problema yque orienta las etapas que habrán de acometerse posteriormente…” (p. 56). Estosdatos, obtenidos directamente de la experiencia empírica, son llamados primarios,denominación que alude al hecho de que son datos de primera mano, originales,producto de la investigación en curso sin intermediación de ninguna naturaleza.De igual forma, es de tipo aplicada, ya que con este modelo de estudio se busca lasolución inmediata a las diferentes dificultades que se presentaron en el área, y lalabor llevada a cabo en la actualidad. Al respecto, Acevedo y Otros (2002) señalan:…“Es la que se realiza con laintención de buscar conocimientos con fines de aplicación inmediata a la realidad,para modificarla…” (p. 56). Por ende, el propósito principal del estudio propuesto, en 39 39.
el cual se aborda la temática de la toma de conciencia ambientalista, es presentarsoluciones concretas a problemas prácticos, más que formular teorías acerca de ellos.3.2. Diseño de la Investigación El diseño de investigación constituye el plan general del investigador paraobtener respuestas a sus interrogantes o comprobar la hipótesis de investigación. Eldiseño de investigación desglosa las estrategias básicas que el investigador adoptapara generar información exacta e interpretable. A este respecto, Morles, (2003), expresó que:…”Los diseños son estrategiascon las que se intenta obtener respuestas a las diferentes interrogantes que seevidencian en un trabajo de investigación…” (p. 43). Con relación al tema expuesto,el diseño de investigación estipula la estructura fundamental y especifica la naturalezaglobal de la intervención, por lo cual se determina la enfatiza la misma de campoexperimental y factible, en este sentido, el investigador cuando se plantea realizar unestudio suele tratar de desarrollar algún tipo de comparación. El diseño deinvestigación supone, así, especificar la naturaleza de las comparaciones que habríande efectuarse. A este respecto, se contempla la investigación en el diseño de campoexperimental y factible, a este mismo respecto, Sabino, (2005), expuso que:…”Enlos diseños de campo los datos de interés se recogen en forma directa de la realidad,mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo…” (p. 56). Enconcordancia con lo expuesto anteriormente, el diseño de investigación del presenteestudio es de campo, ya que se utiliza éste método ya que representa el análisissistemático de un problema de la realidad, con el propósito de describirlo, entenderloy resaltar las características que constituyen las causas y consecuencias del problemaplanteado, en forma directa y racional, con la utilización de instrumentos y recursosque resaltan los aspectos primordiales de la investigación. Sánchez, (2003) refiere:…“Este tipo de investigación tiene comocaracterística fundamental la de poner al investigador en contacto con el objetivo o 40 40.
sujeto investigado, pero sin la posibilidad del control o estudio de todas o de algunasvariables...” (p. 65). Dicho de otra forma, la actividad de campo muestra la realidaddel problema desde el punto evidente de las situaciones que se presentan en elcontexto de la realidad observada. El diseño de campo permite establecer contacto directo con los principalesprotagonistas del problema que se analiza o investiga, en el mismo lugar dondesuceden hechos o fenómenos y de esa manera, configurar la idea concreta de lo querealmente está sucediendo empíricamente, tomando de la realidad social problemasmás frecuentes y comunes, para luego analizarlos, investigarlos, procesarlos y tabularlos datos más característicos, para de ésta forma lograr el objetivo de posiblessoluciones y alternativas enmarcadas en el logro y beneficio común, y es de cortetransversal, debido a que se realiza en un período de tiempo determinado.3.3. Población y Muestra Según Villafranca (1996), indica que “...la población es el universoconformado por un conjunto de individuos, elementos y objetos de estudio en lainvestigación” (p.64). En tal sentido la población incorporada en la investigaciónestará conformada por 35 niños y niñas de 3º Grado Sección “C” de la U.E.E. “SimónRodríguez” de Upata Municipio Autónomo Piar del Estado Bolívar. En cuanto a la muestra ésta representa a un subgrupo de la población. Debidoa las características que conforman la población se deliberó no efectuar el proceso demuestreo. En conclusión se tomó como población objeto los treinta y cinco (35) niñosy niñas de 3º grado sección “C” de la U.E.E. “Simón Rodríguez” de Upata MunicipioAutónomo Piar del Estado Bolívar.3.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos Revisadas las diferentes técnicas e instrumentos para la recolección de datos,que se usan en el campo de la investigación para colectar, manipular y tabular los 41 41.
datos obtenidos en la aplicación del instrumento diseñado a tal efecto, se verificaron ymanipularon diferentes tipos de técnicas y recursos, ya que se busca adecuar lasmismas al estudio que se está realizando en los actuales momentos. Morles, (2003), definió las características de las técnicas e instrumentos derecolección como:..”Un conjunto de recursos de incalculable valor en el momento decomprobar las características, causas y consecuencias de los problemas que afectan adeterminada población en estudio…” (p. 67). En este sentido, procedió a recolectar yprocesar la información requerida en atención a las variables específicas. En sentidode lo anterior, para la recolección de la información, se hace necesario seguir pasosque permitieron abordar la problemática planteada, entre ellas están:a. Visitas a la U.E.E. “Simón Rodríguez” de Upata Municipio Autónomo Piar del Estado Bolívar.b. Breve explicación del objetivo de la visita a la docente de Tercer Grado.c. Selección de los alumnos con problemas de ausencia de valores con la colaboración del docente de aula.d. Entrevista con los padres y representantes de los alumnos objeto de estudio para determinar las características familiares y personales que inciden en el problema confrontado.e. Luego, se dispuso en la escogencia de las técnicas e instrumentos específicos que brindan la oportunidad de dar forma a los datos emanados de los mismos, en este sentido, se utilizaron los siguientes aspectos:Observación Directa La utilización de este medio de recopilación de datos se realizó participandoen la realidad de las características, causas y consecuencias del problema sin ningunaintermediación ni interferencia de terceros, es decir, se obtuvo informacióndirectamente de los actores del proceso de investigación referido, mediante larealización de análisis consuetudinarios del mismo, y también se evidenciarondiferentes situaciones en concreto; al respecto, Acevedo y Otros (2002) explicaronque: 42 42.
Toda investigación social parte de la observación al medio ambiente donde se encuentra el fenómeno objeto de estudio, en el cual el investigador también es actor o agente de transformación, descubriendo los problemas, creciendo su capacidad de reflexión y comparación de las interrogantes relacionadas con el fenómeno (p.14). Lo manifestado anteriormente determinó las características del entorno delproblema según las evidencias presentadas por el investigador, plasmando los datospara luego procesarlas y convertirlas en información útil que pueda dar una salidaviable a la situación presentada.Entrevistas Se estructuró una entrevista formada por ítems derivados de la consecuenteoperacionalización de las variables manipuladas al efecto, en relación y acuerdo a lasmotivaciones e intereses de los entrevistados en el área de estudio específica,ofreciendo una interacción social que permitió recolectar datos a través de undiálogo; información amplia que un individuo no escribiría nunca y que se puedeobservar directamente. Sabino, (2005) demuestra que:…“Es una forma específica de interacciónsocial que tiene por objeto recolectar datos para una indagación, utilizándose para elloun cuestionario…” (p. 28). Por lo tanto su aplicación es directa, sencilla y fluida. Sedeterminó, por defecto, la utilización de una encuesta estructurada focalizada, esdecir, se dirigirá de manera predeterminada incluyendo variedad de temas o asuntosprovenientes del análisis de diversas condiciones presenciadas por la personaentrevistada; dicha encuesta está formada por seis (06) preguntas dicotómicas,estructurada en dos partes, la primera es la presentación y ofrece instruccionesnecesarias para responder el cuestionario y la segunda el cuerpo del cuestionario,para lo cual, Lickert, (1999) refleja que:…“Es aquella que incluye una serie detópicos provenientes del análisis de situaciones en las que ha participado elentrevistado, y cuyas respuestas son el producto de diversas características reflejadasen el acontecer personal del mismo…” (p. 64). 43 43.
En este sentido, se tomó como punto de referencia los datos suministrados porla muestra objeto de estudio, es decir los 35 niños y niñas del 3er Grado Sección “C”,quienes facilitaron el proceso de estructuración de las diferentes situacionesobservadas en aras de buscar alternativas razonables de solución a la problemáticaplanteada.Documentación Se utilizó, además, como fuentes primarias los libros, informes y otrosdocumentos informativos que guardaban relación directa con la empresa. Y comofuentes secundarias o material bibliográfico se investigarán textos, tesis, informesentre otros escritos relacionados con la investigación. Los autores antes citadosrefirieron que:…“Se basa en el estudio de documentos, entendiendo por tales todoaquello que bajo en forma de relativa permanencia puede servir para suministrar oconservar la información…” (p.118). Estos materiales de conocimiento pueden serclasificados dependiendo de su origen y finalidad, por ejemplo: Bibliográficos(materiales escritos), Gráficos (folletos, organigramas), tecnológicos, (Internet,enciclopedias) entre otros.3.5. Técnica de procesamiento y análisis de los datos La presente investigación está orientada a trabajar sobre una realidad concreta,la idea fundamental es la de presentar una interpretación completa de los hechos. Eltipo de análisis que se hizo fue el descriptivo inferencial, por cuanto se estudiarondetalladamente los resultados absoluto y porcentual, a fin de presentar los mismoscon la mayor precisión y exactitud. Según de Blanco y Otros (1994): El proceso de investigación centra su atención no solamente en recoger, tabular y graficar datos. Supone un elemento interpretativo de la significación o importancia de los fenómenos que se describen. En tal sentido, la descripción se combina con la comparación, contraste, clasificación, análisis e interpretación (P. 24). 44 44.
El proceso de investigación descriptiva se adaptó más al tipo de estudio que sellevó a cabo, ya que no sólo recoge y tabula datos, sino que compara, clasifica,analiza e interpreta la realidad. Seguidamente se procede a presentar los resultadosobtenidos en la investigación mediante tablas estadísticas, las cuales contienen lasiguiente información. En la parte superior izquierda van los indicadores, en el centrolas respuestas y en la parte derecha los porcentajes. En la parte inferior se señalan lostabuladores: frecuencia y porcentajes. Luego se hizo el análisis correspondiente acada tabla, presentados en tres párrafos, distribuidos de la siguiente manera:1. El primer párrafo describe lo que aparece en la tabla.2. El segundo párrafo relaciona la teoría con la realidad existente.3. En el tercero se hace la inferencia o la conclusión de acuerdo a los resultadosobtenidos. De acuerdo a González, 1985, citado por Coronado, (1995), en las tablasestadísticas se pueden obtener datos numéricos que se requieren para el efecto delanálisis de los datos gráficos, los cuales se podrían tomar en forma aproximada (Op.Cit, p. 122). 45 45.
Cuadro Nº 1. Relación Absoluta y Porcentual referida a si los niños y niñas saben loque son valores. INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE SI 15 43 NO 20 57 TOTAL 35 100%Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de 3º Grado Sección “C” de la U.E.E. Simón Rodríguez (Febrero 2010) Los niños saben que son los valores 0% 0% si 43% no 57% De acuerdo a los resultados de la pregunta Nº 1, el 57 por ciento de los niñosy niñas manifestó que no saben que son los valores y un 43 por ciento restanteexpreso que si , el conocimiento sobre el significado de lo que son valores será degran importancia en el desarrollo de los niños; ya que a través de estos ellos podrándesarrollar su propio criterio buscando la verdad y no ser manipulados por otros, paraquerer el bien por voluntad propia y no por obligación, para que puedan afrontar asílas dificultades con confianza y optimismo, para que crezcan con buena autoestima, ycon deseos de superarse y mejorar la sociedad en que viven. 46 46.
Cuadro Nº 2. Relación Absoluta y Porcentual referida a Utiliza la maestra estrategiaspara enseñar valores. INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE SI 14 40 NO 21 60 TOTAL 35 100%Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de 3º Grado Sección “C” de la U.E.E. Simón Rodríguez (Febrero 2010) Utiliza la maestra estrategias para enseñar valor 0% 0% si 40% no 60% Los resultados demuestran que un 60 por ciento de los encuestados manifestóque la docente no utiliza estrategias de enseñanzas para lograr una formación envalores, el otro 40 por ciento expresó que si las utiliza. De acuerdo a los resultadosarrojados se puede evidenciar que es importante implementar estrategias deenseñanzas para lograr una formación en valores en el preescolar; ya que las mismasson utilizadas para establecer las bases para el desarrollo de competencias básicas;estimular el desarrollo físico, cognoscitivo y afectivo, y prevenir problemaseducativos de alto costo social, como la repitencia y la deserción. 47 47.
Cuadro Nº 3. Relación Absoluta y Porcentual referida a en tu escuela se inculcanvalores como respeto, solidaridad, compañerismo, honestidad, entre otros. INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE SI 14 40 NO 21 60 TOTAL 35 100%Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de 3º Grado Sección “C” de la U.E.E. Simón Rodríguez (Febrero 2010) En tu escuela inculcan valores como 0% respeto, solidaridad, compañerismo, honestidad, entre otros. 0% si 40% no 60% De acuerdo a los resultados de la pregunta Nº 3, el 60 por ciento de losalumnos expresó que en la escuela si se inculcan valores como respeto, solidaridad,compañerismo, honestidad, entre otros, y un 40 por ciento manifestó que no. Lasescuelas pueden también enseñar a los jóvenes valores al mismo tiempo que enseñanmatemáticas, lengua y las otras materias. A medida que se incrementan los problemassociales y disminuye la capacidad educativa de la familia y otras instanciassocializadoras, más se acude y demanda a la escuela que contribuya a intentarsolucionar los problemas que afectan a los niños y jóvenes. 48 Recommended
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 Artículo 103
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 Artículo 7
 Artículo 6
 Artículo 29