Source: http://1gsm1213.blogspot.com/
Timestamp: 2019-05-22 12:55:58+00:00

Document:
Blog de tutoría: Mecatrónica 1GSM 2012/13 PATFP20
Este es el blog de la tutoría del 1er curso del Ciclo Formativo de Grado Superior de Mecatrónica en el Centro Integrado de Formación Profesional Faitanar de Quart de Poblet en el Curso 2012/13. Pretende ser una herramienta de comunicación e información, entre toda la Comunidad Educativa y el grupo clase, para dinamizar la tutoría. Se integra esta iniciativa en el proyecto PATFP20. Tutor: @JavierJuanPerez
Mejor tomar nota que recoger las notas.
Hoy se entregan las notas del curso, y haya quedado algo para septiembre o no, no ha terminado el curso. En ese boletín todos sabemos que sólo se muestra una pequeña parte de lo que hemos aprendido, y lo más importante y valioso de logros y fracasos lo conoce cada uno sin necesidad de recoger las notas. Que el curso próximo sea mejor que éste, depende de la claridad y la honestidad con la que valoremos el camino recorrido, no adonde hemos llegado. La reflexión requiere mirar atrás, pero la intención es seguir hacia adelante con las cosas más claras para evitar caer en los mismos errores y potenciar los aciertos. Son tiempos difíciles, y es complicado para todos, pero entendiendo mejor lo que ha pasado, es mucho más fácil mejorar.
A distrutar del merecido descanso,
y a vivir el verano ;-)
Publicado por Unknown en 12:48 a. m. No hay comentarios:
Etiquetas: Coaching, Evaluación, Exámenes, Faitanar, Formación Profesional, FP, Mantenimiento, Mecatrónica, Notas, PATFP20, Tutoría, Vacaciones
Evaluando la acción tutorial en este primer curso de Mecatrónica
Termina el curso y es hora de hacer balance, y naturalmente la Tutoría también necesita echar la vista atrás, y con la ayuda de las opiniones de los alumnos, encontrar oportunidades de mejora para el curso siguiente. Todos los detalles técnicos de la recopilación y proceso de esta información se muestra al final de esta entrada del blog.
Cabe agradecer a los alumnos la buena participación que han tenido , en general, en la Tutoría y sus actividades durante el curso, y en particular, colaborando en esta evaluación final de la misma.
A continuación se intenta reflexionar y sacar conclusiones ...
Sobre la información recibida en Tutoría
Se ha valorado más positivamente la información recibida sobre aspectos del Centro y Matriculación, y más negativamente la referente al ciclo de Mecatrónica.
Puede mejorarse la transparencia de la gestión de las faltas de asistencia hacia el alumnado, dado que entre el profesorado ha funcionado bastante bien con la ayuda del Google Drive.
Interpreto una demanda mayor por parte del alumnado de un asesoramiento mejor sobre cuales son las dinámicas de trabajo y estudio a seguir en el ciclo de Mecatrónica, acordes a una planificación y coordinación de unos estudios técnicos que siempre puede ser mejor.
A pesar de que las condiciones técnicas para el aprendizaje a principio de curso no eran las idóneas, se han ido solucionando conforme se ha ido desarrollando.
Se ha valorado poco la información ofrecida respecto a FCTs a pesar de haberle dedicado tiempo, en comparación con otros temas. Cabe entender que el alumno quería haberselo visto más claro, pero dado la situación actual, tiene dudas.
La herramienta Moodle se ve con buenos ojos por los alumnos, gracias al trabajo de los profesores, pues en Tutoría no se ha dispuesto de un curso y no se ha podido trabajar en ello, a pesar de haberse solicitado.
En general, el grupo podría estar más satisfecho con la información que recibe, y una mayor asistencia del alumnado a las sesiones presenciales de Tutoría podría haber ayudado a solucionarlo, así como una mejor coordinación del grupo para preguntar a cada uno de los profesores dudas e inquietudes concretas en tiempo y forma adecuada. Necesario continuar motivando al alumnado al respecto para que se organicen mejor y participen más, y así puedan ayudar a planificar y desarrollar mejor las actividades tutoriales y académicas.
Sobre la comunicación en Tutoría
A pesar de que la información al alumnado podría haber sido mejor, todas las vías de comunicación de la Tutoría han sido valoradas positivamente:
Muy adecuadas:
Conveniente seguir en un futuro en la misma línea de acción tutorial de este curso: buen trato directo pero siempre apoyado en las TIC.
Cabe valorar la utilización de WhatsUp (o similar) pues se utiliza extensivamente de manera informal en el grupo, incluir el Moodle como otra herramienta más, e incluso intensificar el uso de redes sociales y blog.
En el cuestionario podría haberse incluido la valoración del uso del Google Calendar tal y como se ha realizado, pero se olvidó en el diseño del cuestionario.
Sobre los temas abordados en Tutoría
Estupendo percibir en la encuesta la motivación en Tutoría ha sido bien valorada.
En el curso próximo se deberían potenciar mejor las buenas relaciones personales en el grupo, tanto con los profesores, como, especialmente, entre compañeros.
También podrían dinamizarse mejor el trabajo en equipo desde la tutoría, y ayudar a aquellos alumnos con dificultades de compaginar su vida personal con la académica.
La dificultad inicial de que el tutor de este curso no fuera profesor del mismo parece no haber sido tan grande como se esperaba, al menos como se preveía por parte del tutor, pero una parte importante del grupo sigue sin verlo claro.
La mayoría del grupo agradecería que el tutor de 1º curso fuera el de 2º curso, y en particular, que el tutor de este curso les acompañara el siguiente.
Como tutor, me siento afortunado por haber conseguido, por parte de la mayoría del grupo, una valoración positiva de mi trabajo que me motiva a seguir trabajando y mejorando. Gracias a todos los alumnos y profesores por vuestra colaboración que ha hecho posible entre todos una buena acción tutorial.
Mejorar la información facilitada sobre el ciclo formativo.
Fomentar la buena comunicación personal apoyándose en el uso de las TIC.
Trabajar más las relaciones y el trabajo en equipo.
Seguir con la misma línea de acción tutorial de este curso en el siguiente.
Están abiertos los comentarios a esta entrada para complementar o ampliar las conclusiones obtenidas
Herramienta de recopilación y tratamiento de datos: Google Form
Alumnos matriculados a principio de curso: 36
Se ha enviado el formulario por mail y todos los alumnos matriculados, y que no están de baja, aunque no asistan con regularidad, o hayan abandonado algunos módulos. Los alumnos han rellenado el formulario de manera voluntaria, y se han identificado o no, según lo han preferido.
Encuestas anónimas: 9
Encuestas identificadas: 7
Encuestas totales: 16
Además de los datos mostrados a continuación los alumnos han realizado comentarios personales abiertos que no se han incluido.
Comentarios personales: 4
Inicio encuesta: 4 de junio de 2013
Fin encuesta: 11 de junio de 2013
A continuación todas los datos y estadísticas de cada pregunta.
Estadísticas sobre la información recibida en Tutoría
Estadísticas sobre la comunicación en Tutoría
Estadísticas sobre los temas abordados en Tutoría
Estadísticas sobre el Tutor
Etiquetas: Evaluación, Faitanar, Formación Profesional, FP, Mantenimiento, Mecatrónica, Mejora continua, PATFP20, TIC, Tutoría
Acabar bien y volver a empezar mejor
Para empezar, muchos ánimos a todos en estos días de estudio y trabajo !!!
En el repecho final del curso es normal que aparezcan imprevistos que añaden estrés a los exámenes y trabajos final de curso. Estas tareas extra inesperadas aparecen por sorpresa tanto a alumnos como a profesores, aunque la consecuencia en unos u otros es bien diferente. Como siempre, ante un desacuerdo en un colectivo cabe buscar soluciones de consenso sin generar tensiones y aprendiendo de los errores.
En primer lugar cabe encontrar y aceptar los propios errores en la planificación, y buscar vías de solución a las contingencias finales, que pasan siempre por solicitar ayuda a los compañeros y profesores. Va a ser complicado recibir ayuda si no se ha sembrado con generosidad el compañerismo durante todo el curso, y resultará imposible si se ha actuado siempre barriendo para casa sin preocuparse de si en nuestros actos del día a día se perjudicaba a otros.
En general, alumnos y profesores, deberían prever una reserva de dedicación a final de curso para imprevistos en su planificación. Esto resulta imprescindible en los alumnos que tengan alguna recuperación pendiente, o en los profesores que han padecido alguna falta de recursos durante el curso. No cumplir la programación inicial no es el problema, dado que es normal que existan desviaciones razonables, sino no haber considerado alternativas viables y razonables que cumplan el plan con los ajustes necesarios.
Puede que el pescado ya esté todo vendido, y te quede sólo el empujón final. Si, en tu caso, los resultados obtenidos son inferiores a lo esperado en relación al esfuerzo dedicado, queda aprender de los errores. Tanto a nivel individual y colectivo se puede evitar volver a caer en la misma trampa, pero personalmente es más fácil reorientar el curso siguiente que como grupo. Una clase que no esté tranquila y unida, que no tiene claros los problemas de todos y las particularidades de cada uno, que sufre tensiones por rencillas absurdas y estériles, que no se comunica con facilidad siempre con respeto entre todos, ... además de no disfrutar de la convivencia, no va a obtener todo el provecho de su posible aprendizaje y del crecimiento personal que conlleva.
Las ideas positivas que pueden haberte surgido al leer esto, ...
¿las has anotado?
¿cómo las vas a llevar a cabo?
¿con quien las vas a compartir?
¿será igual el principio del curso siguiente que el de éste?
Si aún estás pensando en tirar balones fuera y culpar a otros como solución principal, vuelve a leer desde el principio con más calma.
Publicado por Unknown en 10:36 p. m. No hay comentarios:
Etiquetas: Coaching, Exámenes, Faitanar, Formación Profesional, FP, Mantenimiento, Mecatrónica, PATFP20, Tutoría
Probando las Google Apps en Tutoría
Aunque normalmente utilicemos Google como buscador, también usamos algunas aplicaciones más de Google como usuarios como Gmail y otras de manera anónima como el YouTube. Ya se ha tratado en tutoría el uso de Google Calendar, pero ahora se pretende ampliar el conocimiento de las posibilidades que Google ofrece con sus aplicaciones para uso personal, académico o profesional, para ayudar a sacar provecho de nuestro trabajo con el ordenador e Internet.
Fuente FOTO: http://www.channelbiz.es/wp-content/uploads/2012/08/Google_Apps.jpg
A continuación un video tutorial general de las aplicaciones de Google
(Si encontrais otro video mejor, lo comentáis y se cambia)
Para finalizar os propongo unas pruebas con documentos colaborativos en Google Drive:
Y además una muestra de uso de Google+
Álbum de fotos (Se puede comentar pero no añadir fotos)
A través de los enlaces anteriores podéis acceder a todos estos documentos de los que sois editores, y son públicos a quien recibe el enlace, pero también se muestran a continuación.
Etiquetas: Faitanar, Formación Profesional, FP, Google, TIC, Tutoría
Tutoría en FP y RRSS
La sociedad actual es imposible de entender sin las nuevas maneras de comunicarse que introducen las redes sociales (RRSS) y los servicios de mensajería digital tan utilizados, por lo que para coordinar o trabajar con un grupo de estudiantes jóvenes empieza a ser imprescindible utilizar herramientas 2.0 para evitar que se bipolaricen las relaciones sociales de manera perjudicial, y facilitar vías de potenciar el necesario flujo de información y comunicación.
Fuente FOTO: http://a.abcnews.com/images/Health/gty_obese_teens_cellphones_jef_120511_wg.jpg
La utilización de unas u otras redes sociales o medios de mensajería, a veces lo imponen las modas del mercado digital o los recursos disponibles, en lugar de una elección racional conociendo sus ventajas e inconvenientes según su uso. Por ejemplo:
Los servicios de mensajería cerrados (What'sUp) tienen una gran facilidad de uso y un gran potencial, pero pueden generar barreras en la comunicación dentro del grupo en que se utiliza o conflictos de confidencialidad.
El uso de redes sociales en abierto (Facebook) puede llevar desde el cyberbulling (acoso entre compañeros por Internet), al éxito en la búsqueda de empleo por haber gestionado bien la propia identidad digital.
Por tanto, profesores como alumnos hemos de aprender a integrar la realidad de las RRSS en las relaciones de clase, y para eso la tutoría juega un papel fundamental como facilitador y dinamizador.
Fuente FOTO: http://chrisheffer.files.wordpress.com/2012/07/help-me-with-social-media-please.jpg
En próximas tutorías se abordará este tema, y la participación e intereses del grupo irán guiando los temas a abordar. Para empezar dejo a continuación unos vínculos de interés para la primera sesión, que irán actualizandose conforme sea necesario.
Interesante vídeo sobre identidad digital:
Tutorial sobre Google+:
Tutorial de google+corto from Carmen Valencia Gracia
Help Center de Google+
Tutorial sobre Twitter:
Tutorial de Twitter para Principiantes from Javier Cejudo
Interesante post en blog Cloudthinking (Actualización 8 abril 2013)
Etiquetas: Coaching, Faitanar, Formación Profesional, FP, PATFP20, Redes sociales, TIC, Tutoría
En estos días, en que me habéis transmitido algún bajón anímico ante el aluvión de trabajo al final de la evaluación, veo apropiado enlazaros este artículo.
Espero que ayude un poquitín
Etiquetas: Coaching, Formación Profesional, FP, Mantenimiento, Mecatrónica, PATFP20, Tutoría
El Técnico Superior debe acceder a 3er curso de Grado Universitario
Por Fco. Javier Muñiz
Es preciso abrir un debate en torno a las equivalencias, convalidaciones y pasarelas entre los programas de las titulaciones de Educación Superior, ya sean de Grado universitario, ya de otros estudios regulados en el artículo 3.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), en concreto, a las correspondientes a los títulos de Técnico Superior.
En consecuencia con lo anteriormente manifestado, es necesario revisar, específicamente, la normativa que reglamenta el acceso a la universidad de los estudiantes que posean un título de Técnico Superior o cualquier otro de Educación Superior. El Real Decreto 1892/2008, de 14 de noviembre, por el que se regulan las condiciones para el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de grado y los procedimientos de admisión a las universidades públicas españolas y el Real Decreto 558/2010, de 7 de mayo, por el que se modifica el anterior, no entran en el fondo de la cuestión. Si alguien piensa en contrario, admitirá que los titulados superiores no universitarios se encuentran en una flagrante discriminación, en mi opinión. Por ello no me duelen prendas en manifestar que esa reciente normativa es, bajo mi punto de vista, inaceptable. ¡No se puede igualar lo que es desigual! Por tanto, debemos trabajar para que el ejecutivo la modifique inmediatamente.
Vaya por delante que mis reflexiones pueden dar la impresión de que estoy arrimando el ascua a mi sardina. ¡Nada más lejos de mi intención! Sin embargo, voy a procurar demostrar que mis razonamientos conllevan una importante carga de sentido común. Procuraré, con sólidos argumentos, presentar unos datos para que, más bien pronto que tarde, la administración educativa afronte una salida coherente para corregir este entuerto y, con ello, mejore el estatus a este colectivo de titulados de Educación Superior no universitaria, en relación con las equivalencias, convalidaciones de créditos ECTS, y pasarelas entre los programas de Técnico Superior y sus homónimos universitarios. Ello contribuirá a elevar su autoestima y a prestigiar el sistema de Educación Superior no universitaria.
Hagamos un recorrido normativo. El Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional español. Allí se cita, en la introducción al texto legal, que una de las medidas encaminadas a la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior se encuentra en el establecimiento del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS), en las titulaciones oficiales de Grado y de Posgrado.
En España, actualmente, una vez publicada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los créditos ECTS se asignan, tanto a las materias de los distintos programas universitarios de Grado y Postgrado como a los módulos de los ciclos formativos de Grado Superior (CFGS). Lógicamente, en la fecha de publicación del Real Decreto 1125/2003, la Educación Superior estaba limitada a las enseñanzas universitarias. A fecha de hoy, el Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS) se extiende a todos los estudios de Educación Superior.
Sería conveniente una actualización del precitado Real Decreto 1125/2003, en este sentido, para que se adecúe a la normativa ya existente en los Real Decreto que regulan los títulos de Técnico Superior. El Suplemento Europass al Diploma de cada uno de los títulos de Técnico Superior proporciona, a mayor abundamiento, los datos referidos a horas y créditos ECTS.
¿Qué es un crédito ECTS? El crédito europeo es la unidad de medida, admitida en toda Europa, del haber3-nuevo-imagesca461cao1 académico que representa la cantidad de trabajo del estudiante para cumplir los objetivos del programa de estudios. Todas las materias que integran los planes de estudios de las diversas enseñanzas universitarias de Grado tienen asignado un número determinado de créditos ECTS. Exactamente igual ocurre con los módulos de los títulos de Técnico Superior. Su obtención, en ambos casos, queda supeditada a la superación de cada una de dichas materias o módulos.
El número total de créditos establecido en los planes de estudios de Grado para cada curso académico es de 60. Asimismo, el número mínimo de horas, por crédito ECTS, es de 25, y el número máximo, de 30. En el caso de los estudios de Técnico Superior, los créditos quedan asignados, para cada uno de los módulos profesionales, en el Real Decreto de cada Título, lo mismo que el número de horas lectivas o “de clase”.
Los resultados obtenidos por el alumno, en cada una de las materias del plan de estudios, se califican en función de una escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa.
5-loe-incual031En el sistema actual, el crédito representa el número de horas de clase que un profesor imparte. En concreto, un crédito actual corresponde a 10 horas lectivas (o 10 horas “de clase”). El crédito europeo ECTS, sin embargo, mide el volumen o carga total del trabajo de aprendizaje del estudiante para alcanzar los objetivos previstos en el Plan de Estudios, y se corresponde con una carga de trabajo del estudiante de 25 a 30 horas.
A mayor abundamiento, es la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), en su artículo 3.5, la que nos aporta luz añadida a favor de mis argumentos, cuando dice: “La enseñanza universitaria, las enseñanzas artísticas superiores, la formación profesional de grado superior, las enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño de grado superior y las enseñanzas deportivas de grado superior constituyen la educación superior”. Esto quiere decir que, a partir de la entrada en vigor de la Ley deberán tenerse en cuenta esos estudios, además de los universitarios, a la hora de considerar su estatus e interrelaciones, en el ámbito de la Educación Superior en España.
El Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS) se encuentra ya implantado en España, tanto en los4-miguel-soler11 estudios de Grado como en los nuevos títulos de formación profesional renovada, de Técnico Superior, al amparo de la LOE. También, una gran mayoría de los Estados miembros y asociados a la Unión Europea han hecho “los deberes”, en este sentido. El crédito europeo ECTS constituye un punto de referencia básico para lograr la transparencia y armonización de las enseñanzas de Educación Superior en Europa. La adopción de este sistema en España constituye una reformulación conceptual de la organización del currículo de la educación superior, mediante su adaptación a los nuevos modelos de formación centrados en el trabajo del estudiante.
El nuevo modelo educativo descrito ha de orientar, además, ¿Cómo no? las programaciones y las metodologías docentes. Definitivamente, todo gira en torno al aprendizaje de los estudiantes. Ello exige una reflexión inaplazable por parte del colectivo de profesionales docentes quienes deberán realizar un esfuerzo de adaptación a los nuevos tiempos, sin excusa alguna. En este sentido, la evaluación del sistema, que comprende asimismo, la evaluación del profesorado y su práctica docente diaria, es una herramienta imprescindible para estimular la calidad y el principio de mejora continua del sistema de Educación Superior.
El sistema europeo de transferencia y acumulación de créditos ofrece, asimismo, los instrumentos necesarios para:
comprender y comparar fácilmente los distintos sistemas educativos;
facilitar el reconocimiento de las cualificaciones profesionales y la movilidad nacional e internacional, con reconocimiento completo de los estudios cursados;
incrementar la colaboración entre universidades y la convergencia de las estructuras educativas;
fomentar el aprendizaje en cualquier momento de la vida y en cualquier país de la Unión Europea.
A la vista de lo anteriormente expuesto se me ocurren algunas reflexiones:
Este Real Decreto 1125/2003, en la fecha de su publicación, menciona a las enseñanzas universitarias exclusivamente. No puede referirse a otras enseñanzas de Educación Superior, puesto que no estaban reguladas en esa fecha.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) establece un nuevo marco de la Educación Superior en España al incluir otras enseñanzas en ese nivel educativo, como ya he manifestado, entre las que se encuentran las conducentes al título de Técnico Superior.
Para la construcción de un Espacio Europeo de Educación Superior (se refiere a los estudios universitarios y otros de Educación Superior existentes en cada uno de los países de la Unión Europea), se establece el Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS) que, en la fecha de publicación del Real Decreto 1125/2003 alude exclusivamente, como no puede ser de otra manera, a los estudios universitarios.
Todos los alumnos y profesores de Educación Superior –Universitarios y los afectados por el artículo 3.5 de la LOE -, se encuentran incluidos en el Programa de Aprendizaje Permanente (PAP) 2007 -2013, subprograma ERASMUS, que regula la movilidad para cursar e impartir estudios y realizar prácticas, en su caso, en el ámbito de la Educación Superior Europa.
Los nuevos Ciclos Formativos de Grado Superior (CFGS), renovados en virtud de lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), incorporan el Suplemento Europass al Diploma de Técnico Superior de Formación Profesional. Este documento asigna los créditos ECTS a todos los módulos de cada CFGS.
De entre todas las cuestiones que incluye el Suplemento Europass al Diploma de Técnico Superior de Formación Profesional, y como ya he publicado anteriormente, me interesa subrayar lo siguiente:
Todos los títulos de Técnico Superior, en España, pertenecen al nivel de Educación Superior no universitaria. En el resto del mundo, estos títulos de Técnico Superior se corresponden con el nivel 5b de la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE 5b)
El Suplemento de cada título incorpora una tabla con los módulos regulados en cada caso. Las enseñanzas mínimas reflejadas en los módulos de esas tablas corresponden al 55% del total y tienen carácter oficial, con validez en todo el Estado español. El 45% restante es competencia de la cada Comunidad Autónoma y se puede reflejar en un anexo al Suplemento.
Con respecto a los créditos ECTS es importante señalar que, en la mayor parte de los títulos de Técnico Superior, los módulos profesionales suman un total de 120 créditos ECTS.
En base a todo lo anterior, ya tenemos todos los ingredientes del “menú” para defender que un Técnico Superior pueda finalizar sus estudios universitarios de Grado en UN año, en aquellas titulaciones de 180 créditos:
Los estudios universitarios de Grado tienen asignado para cada curso 60 ECTS.
Ello quiere decir que las carreras de universitarias de Grado, con una duración de TRES años, suman un total de 180 créditos.
Las carreras de universitarias de Grado de CUATRO años suman, por tanto 240 créditos
Los estudios de Técnico Superior tienen asignados 120 créditos
5-nuevo-fp1Consecuentemente, los poseedores de un título de Técnico Superior necesitan 60 créditos para alcanzar los 180 exigibles a los estudios de Grado de TRES años y 120 créditos para obtener los 240 de los estudios de Grado de CUATRO Años. Es decir, siguiendo criterios similares a los aplicados en estudios universitarios, podrían realizar esos estudios en UN año, para las carreras universitarias de Grado, de TRES años de duración.
Si volvemos ahora al titular de este artículo, yo me apunto a la defensa de esa afirmación. La respuesta debe darla el Ministerio de Educación. Ello puede hacerlo con la publicación en el BOE de un Real Decreto que regule la transferencia de créditos de materias y módulos, entre si, en programas de Educación Superior, incluidos los universitarios de Grado.
Finalmente, otra contundente afirmación: si los módulos o materias se expresan por medio de créditos ECTS deberemos alumnos y profesores reflexionar seriamente en lo que ello representa. Recuerdo que un crédito de 10 horas lectivas, o de clase, equivale a 25 horas de trabajo del alumno. ¿Echamos cuentas? Pensemos en un título concreto: Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red, por ejemplo.
Para las enseñanzas mínimas del título, 1100 horas, 55% del total, con carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional, el Real Decreto que lo regula le asigna 120 créditos ECTS. La comunidad autónoma añade un 45% de horas para incorporar el legalmente establecido currículo autonómico. Si bien, esas horas no incrementas créditos. Por tanto, el estudiante debe dedicar entre 25-30 horas por crédito. Es decir, ¡¡¡entre 3000 y 3600 horas!!! Si, si. Ya sé que aquí están incluidos 22 créditos ECTS, correspondientes a las 220 horas de Formación en Centros de Trabajo. ¡Vale! Restamos 550 horas, sobre la base de 25 horas/crédito ó 660 horas, sobre la base de 30 horas/crédito ECTS. En fin, una dedicación de 2450 a 3340 horas dedicadas a la asistencia habitual a clase, estudio individual, trabajos, proyectos, tutorías, etc., además de hacer la FCT correspondiente.
En fin, ¡soy de letras! Haz tú el cálculo, por si acaso me he equivocado, y vete pensando en un plan de trabajo diario.
¿Quién ha dicho que la vida del estudiante sea fácil?
Publicado por Unknown en 12:35 a. m. 3 comentarios:
Evaluando la acción tutorial en este primer curso ...
Fuente: http://1.bp.blogspot.com/_VwdukcdgHYw/TKX5hS-Q9_I/AAAAAAAAAWU/UvdzjGWv600/s1600/grafica-mecatronica.jpg

References: artículo 3
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