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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
MUNICIPIO DE YUMBO VALLE DEL CAUCA
GENERALIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
RECONOCIMIENTO OFICIAL: Resolución 1577 Junio 9 Del 2006
LA FUSIÓN: RESOLUCIÓN 1884, SEPTIEMBRE 5 DE 2002
1.6.1 ...............................................................................................................................................................
1.6.2 ............................................................................................................................................................
BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
2.2 MISIÓN ..........................................................................................................................................................................
2.3 VISIÓN ...........................................................................................................................................................................
2.4 ......................................................................................................................................................................
2.5 ..................................................................................................................................................................
2.6 PERFILES DEL PERSONAL
2.6.1.1. Estudiante de la Modalidad Académica
2.6.1.2 Estudiante de la Modalidad Informática
2.6.1.3 Estudiante de la Modalidad de Electricidad
2.6.1.4 Estudiante de la Modalidad de
Docente Modalidad
Docente de la Modalidad Informática
Docente de la Modalidad del Área Técnica
Rector ..........................................................................................................................................................................
Coordinadores .............................................................................................................................................................
3.1.1 Antecedentes...............................................................................................................................................................
3.1.2 Referentes
CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO Y ENSEÑANZA POR
3.2.1. El constructivismo pedagógico ....................................................................................................................................
3.2.2. La enseñanza constructivista
CURRÍCULOS Y PLANES DE ÁREA
Inversión en la formación de talento humano
Intercambio horizontal dentro de la
liderazgo ...................................................................................................................................................
Ampliar la capacidad de decisión al interior de la
Generar mecanismos de evaluación y generación de responsabilidad institucional por los
ORGANIZACIONALES .............................................................................................................................
4.8.1. Conformación del Consejo Académico
4.8.2. Funciones del Consejo Académico
4.9.1. Conformación del Consejo Estudiantil
4.9.2. Funciones del Consejo de Estudiantes
Conformación del Consejo de Padres
4.13 El personero tendrá las siguientes funciones:
4.14 RECTOR
COORDINADOR ACADÉMICO Y DISCIPLINARIO
Funciones del Coordinador Académico y Disciplinario
4.16.2 Formación de Docentes
4.16.2.1 Enfrentar las contradicciones Equidad- Calidad:
4.16.2.2 Crear y fortalecer alianzas estrategias:
4.16.3 Capacitación Docente:
4.17 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE ORIENTAN EL QUEHACER DEL DOCENTE EN FUNCIÓN DE LOS
EDUCANDOS. ......................................................................................................................................................
4.18 MANUAL PARA LA CONVIVENCIA
MECANISMO DE RELACIONES INTERINSTITUCIONALES SOCIALES Y COMUNITARIOS
5.3. INSTITUCIONES CON LAS CUALES SE TIENE MAS CONTACTO
5.4. ...........................................................................................................................................................
VINCULACIÓN DE LA INSTITUCIÓN CON LAS EXPRESIONES
CULTURALES Y CIENTÍFICAS DE LA REGIÓN
La conducción institucional planificada es, en esta línea, la combinación adecuada del conocimiento y acción, orientados por el objetivo que la institución se ha trazado. Y esto es así porque: "La planificación no sólo consiste en conocer la realidad, diseñar el futuro y estudiar las posibilidades estratégicas de realización del plan. La verdad es que se trata de un proceso permanente e incesante de hacer, revisar, evaluar y rehacer planes que sólo remata su tarea en la decisión concreta del día a día." (Matus, 1987).
Esta concepción está en la base del proyecto educativo. Chávez lo define como el "conjunto coherente de operaciones y acciones que permiten modificar una situación educativa inicial determinada en una situación-objetivo caracterizada por un conjunto de factores de orden social que permiten mejorar las condiciones educativas del contexto y de la población en donde se interviene".
En el plano metodológico, el proyecto educativo se convierte en la unidad más operativa del proceso de planificación, y es el que permite modificar la realidad. Esto se efectiviza a través de la generación de servicios y producción de bienes educativos cada vez más adecuados a la comunidad.
Su importancia radica en que rompe con el modelo prescriptivo de la planificación tradicional, ya que no se limita al diagnóstico y la programación, sino que incluye la acción colectiva. De otro modo, la alternativa es elaborar proyectos educativos institucionales en respuesta a exigencias normativas, más con el carácter de un plan formal o un medio burocrático más para conseguir fondos, que de una estrategia de mejoramiento de la gestión y de cambio institucional.
En este sentido, la gestión institucional a través del Proyecto Educativo institucional (PEI) parece ser la que permite una mayor posibilidad de logros, en la medida en que se parte de la especificidad de "esa" institución y todo cuanto se realiza está en función de una identidad institucional, en el marco de los lineamientos políticos generales.
El PEI es el proyecto de la comunidad educativa que, en tanto proceso de reflexión colectiva, otorga identidad, vigencia y continuidad a la institución, y se erige en el criterio básico a partir del cual se derivan todas las acciones.
1. GENERALIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.1 IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NOMBRE: INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
DIRECCIÓN: CALLE 12 No. 11-81 BARRIO URIBE URIBE
TELÉFONOS: 6691940 – 6696541
FAX: 6696542
E-MAIL: colmayoryumb@yahoo.es
RECTOR: LIC. ANTONIO VALENCIA BRIÑEZ
PRINCIPAL: Calle 12 No. 11-81
MIGUEL ANTONIO CARO: CARRERA 16 No. 7B-24
PABLO VI: CALLE 8 No. 13-78
FRAY ALFONSO DE LA CONCEPCIÓN PEÑA: CALLE 12 No. 11-81 BARRIO URIBE URIBE
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN DE ESTUDIOS:
RECONOCIMIENTO OFICIAL DE ESTUDIOS No. 0412 DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL DEL 9 DE JUNIO DE 1999
MEDIA TÉCNICO RESOLUCIÓN No. 1577 DE JUNIO 9 DE 2006
FUSIÓN: INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO POR RESOLUCIÓN 1884 DEL 5 DE SEPTIEMBRE DEL 2002
1.2 DIAN
1.3 RECONOCIMIENTO OFICIAL: Resolución 1577 Junio 9 Del 2006
1.4 LA FUSIÓN: RESOLUCIÓN 1884, SEPTIEMBRE 5 DE 2002
[DOCENTES 2007-2008_COLMAYOR] 1.6 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN La Institución Educativa Mayor de Yumbo, tiene 4 Sedes, entre ellas la Sede Pablo VI, Miguel Antonio Caro, Fray Alfonso de la Concepción Peña y la Sede Principal Mayor de Yumbo. Ofrece a la comunidad yumbeña servicio educativo desde grado 0 hasta grado 11º en las jornadas mañana, tarde, y desde Ciclo I hasta Ciclo Especial 11º en la jornada nocturna. 1.6.1 Por Jornadas La Institución Educativa Mayor de Yumbo, cuenta con 3.440 estudiantes descritos de la siguiente manera: Tabla No. 1. Matrícula Vigencia Escolar 2007-2008 Jornada Preescolar Primaria Sexto a Once TOTAL Mañana 107 (3 grupos) 431 (13 grupos) 944 (22 grupos) 1.482 (38 grupos) Tarde 117 (5 grupos) 235 (10 grupos) 840 (20 grupos) 1.192 (35 grupos) Noche 0 __ 210 (10 grupos) 556 (15 grupos) 766 (25 grupos) TOTAL 224 (8 grupos) 876 (33 grupos) 2.340 (57 grupos) 3.440 (98 grupos) FUENTE: DANE Abril/08 Los estudiantes están distribuidos en 98 grupos de los cuales el 25.5% corresponde a la Jornada Nocturna, el 35.7% a la Jornada Tarde y el 38.7% a la Jornada Mañana. La población estudiantil por grado de escolaridad está el 6% en Educación Preescolar, el 25% en Educación Primaria y el 69% en Educación Secundaria y Media Académica, Técnica. 14 " id="pdf-obj-13-4" src="pdf-obj-13-4.jpg">
1.5 PLANTA DE PERSONAL
Yumbo, cuenta con 108 funcionarios
6 Directivos Docentes, 14 Personal Administrativo, 59 Docentes en Propiedad, 4
Docentes en Comisión, 10 Docentes Provisionales, 9 Docentes por Ampliación de Cobertura USACA y 6 Docentes por Ampliación de Cobertura FUNDAPRÉ.
Planta Personal (archivo Anexo Excel): [DOCENTES 2007-2008_COLMAYOR]
1.6 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
La Institución Educativa Mayor de Yumbo, tiene 4 Sedes, entre ellas la Sede Pablo VI, Miguel Antonio Caro, Fray Alfonso de la Concepción Peña y la Sede Principal Mayor de Yumbo. Ofrece a la comunidad yumbeña servicio educativo desde grado
0 hasta grado 11º en las jornadas mañana, tarde, y desde Ciclo I hasta Ciclo Especial 11º en la jornada nocturna.
1.6.1 Por Jornadas
La Institución Educativa Mayor de Yumbo, cuenta con 3.440 estudiantes descritos de la siguiente manera:
Tabla No. 1. Matrícula Vigencia Escolar 2007-2008
107 (3 grupos)
431 (13 grupos)
944 (22 grupos)
1.482 (38 grupos)
117 (5 grupos)
235 (10 grupos)
840 (20 grupos)
1.192 (35 grupos)
210 (10 grupos)
556 (15 grupos)
766 (25 grupos)
224 (8 grupos)
876 (33 grupos)
2.340 (57 grupos)
3.440 (98 grupos)
FUENTE: DANE Abril/08
corresponde a la Jornada Nocturna, el 35.7% a la Jornada Tarde y el 38.7% a la Jornada Mañana.
La población estudiantil por grado de escolaridad está el 6% en Educación Preescolar, el 25% en Educación Primaria y el 69% en Educación Secundaria y Media Académica, Técnica.
1.6.2 Grupos Étnicos
Durante los meses de marzo y abril del presente año los Directores de Grupo aplicaron una encuesta a los estudiantes con el propósito de obtener información sobre la caracterización étnica de ellos obteniendo los siguientes resultados:
Tabla No. 2. Grupos encontrados
FUENTE Encuesta Institucional
Significa que el 3% de la población estudiantil es indígena, el 6% es afro y el 89% es afro descendiente.
2.1 BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO
La Institución Educativa Mayor de Yumbo fue creada mediante la Resolución No. 1884 del 5 de Septiembre del 2002 en correspondencia a la Ley 715, por la que podrán ser instituciones educativas aquellas que tengan desde grado cero hasta la media académica y/o media técnica o desde grado cero hasta noveno o únicamente media académica y/o media técnica.
La Institución Educativa Mayor de Yumbo quedó conformada así:
El Colegio Mayor de Yumbo (Transición, Primero, Quinto, Sexto hasta Once)
El Colegio Fray Alfonso de la Concepción Peña (Ciclo I hasta Ciclo Especial
Once) El Centro Docente Pablo VI (Grado cero hasta cuarto de primaria)
Docente Miguel Antonio Caro (Grado cero hasta quinto
La Institución Educativa ofrece servicios en la jornada diurna desde grado cero
y en la jornada nocturna ofrece educación formal por ciclos para
adultos. Los ciclos son: Ciclo I (1º, 2º y 3º de Primaria), Ciclo II (4º
Primaria), Ciclo III (6º y 7º de básica), Ciclo IV (8º y 9º de básica), Ciclo Especial
de 10º , (media) y Ciclo Especial de 11º, (media).
El Colegio Mayor de Yumbo fue creado con el propósito de que la población estudiantil no se trasladara al municipio de Santiago de Cali para realizar allí los estudios de bachillerato; pero también con la visión de llegar a ser una ciudadela universitaria.
El Colegio Mayor de Yumbo obtuvo su primera licencia de funcionamiento por resolución No. 1909 del 26 de mayo de 1961, emanada de la Gobernación del Valle del Cauca.
El 4 de abril de 1967 el Colegio Mayor de Yumbo recibió aprobación de sus estudios hasta nueva visita por el Ministerio de Educación Nacional.
Durante su trayectoria histórica el Colegio Mayor ha entregado a la comunidad un grupo de profesionales, abogados, economistas, médicos, etc., que han contribuido al crecimiento social de nuestro municipio y de la región, igualmente, han salido de nuestra institución, ya sea como estudiantes, ya sea como docentes, alcaldes y administrativos de la cosa pública, que le han dado realce a Yumbo y a
nuestra institución. De nuestras aulas han salido deportistas y entrenadores de altísimo desempeño, tanto a nivel regional, como nacional e internacional.
El Colegio Fray Alfonso de la Concepción Peña fue fundado en el año 1964, mediante la resolución No. 28 del 23 de noviembre del mismo año, emanada de la Administración Municipal y el Honorable Concejo. Recibió tal nombre como homenaje a un prócer, Fray Alfonso de la Concepción Peña, párroco de Yumbo,
constructor del Templo “Señor del Buen Consuelo“, de la carretera Yumbo La Cumbre y de muchas otras obras que lo hacen un “grande” de Yumbo.
La primera sede fue en el Colegio Liceo Comercial de Yumbo, que en esa época funcionaba en lo que fue hasta hace poco el cuartel de la Policía. Después pasó a funcionar en la Escuela José María Córdoba y terminó en el Colegio Mayor de Yumbo.
El Centro Docente Pablo VI empezó a funcionar en el año 1972 gracias a las gestiones del profesor Marcos Sánchez y de la Iglesia Católica, que donó el lote para que construyeran el mencionado centro docente.
La primera construcción fue hecha en esterilla en el año 1973. En el año 1979 funcionó legalmente con el nombre de “Centro Docente No. 31 Pablo VI” en honor al Papa de la época y la construcción de la Planta física fue en el año 1985.
El Centro Docente Miguel Antonio Caro inició en el año 1985 debido a la gestión de un Comité social independiente, que empezó a recoger fondos para la construcción de la escuela. Los fondos para la construcción no fueron suficientes; por consiguiente, se iniciaron clases en una casa de familia y con docentes voluntarios. Cambiaron dos veces de casa hasta que la Junta de Acción Comunal hizo gestiones para conseguir un lote, que fue donado por un concejal. La comunidad consiguió maquinaria para la explanación y levantaron una tolda donde reiniciaron clases con docentes voluntarios. Luego la Junta de Acción Comunal consiguió recursos para la construcción en ladrillo de la escuela.
El 10 de septiembre de 1986 la comunidad realizó la inauguración de la escuela con la presencia de autoridades municipales y departamentales. Le dieron el nombre de Miguel Antonio Caro. A partir de la mencionada fecha las autoridades municipales le asignaron docentes por contrato.
En el año 1991 la empresa Coempaques S.A., mejoró las instalaciones de la escuela, construyendo nuevos salones, nuevas baterías sanitarias, el encerramiento en malla y el embaldosado de los pisos.
En el año 1997 hubo ampliación de la sede con el propósito de tener más espacio para recibir más estudiantes. En el año 1999 la comunidad a través de proyectos de inversión logró la construcción de un segundo piso en la primera sede.
2.1.1 Filosofía Institucional
El Colegio Mayor de Yumbo, hoy Institución Educativa Mayor de Yumbo, nació como un proyecto del corazón de Yumbo y para Yumbo. Quería ser, y en gran medida lo ha sido, un aporte de la comunidad social y política de Yumbo al futuro de nuestra sociedad. Por eso nuestra Institución siempre tuvo, y la sigue teniendo, como filosofía el responder a las expectativas y necesidades de nuestro pueblo.
Yumbo es un municipio en crecimiento poblacional y económico muy por encima del promedio del Valle, crecimiento que a veces nos asusta y parece desmesurado, y esto gracias a la ubicación en nuestro territorio del más dinámico y prospero sector industrial del Valle y a las expectativas laborales que esto genera en la región del Pacifico sur colombiano. A esas necesidades, a esas poblaciones llegadas con muchas esperanzas y pobrezas queremos responder. Al desarrollo industrial, muchas veces lejano e inaccesible para el común de los Yumbeños, también nos queremos acercar. Queremos abrir esa puerta y aportar con la educación media técnica la cualificación de nuestros estudiantes, ahora en la búsqueda de la certificación y el aval del Sena, como futuros hombres de Yumbo integrados al sector industrial que esperamos sea con nuestro aporte cada vez más cercano a Yumbo, cada vez más Yumbeño y donde los Yumbeños tengan cada vez más un papel protagónico.
Hemos tenido como filosofía preparar hombres y mujeres que cambien la historia de Yumbo. Tenemos una historia de alcaldes y políticos educados y egresados de nuestra Institución Educativa Mayor de Yumbo. Sabemos que la política de Yumbo no ha sido siempre la mejor; pero queremos preparar los líderes, hombres y mujeres, que cambiarán esa historia con liderazgo, con conciencia social, con sentido de pertenencia y políticas de servicio a la comunidad.
Hemos sido líderes de nuestro gremio de educadores en la toma de conciencia de nuestros derechos y en la lucha por la dignidad de nuestra profesión. Queremos seguir ejerciendo ese liderazgo e involucrar cada vez más al gremio en el compromiso por la lucha para salvaguardar la educación pública como un bien social. Pero también queremos ser la conciencia de nuestra responsabilidad como docentes para mejorar la calidad de nuestra educación. Por eso queremos luchar por una política municipal que priorice la inversión social en educación. Será el único camino a la justicia social, a la igualdad de oportunidades y al cambio de la historia de Yumbo, donde la inversión social ha sido siempre la cenicienta.
Tenemos unas instalaciones que son modelo para Yumbo; pero las queremos abiertas, queremos ser el espacio donde los docentes de Yumbo se capaciten, se reúnan y pacten, se recreen y se socialicen como gremio responsable del futuro del municipio.
A nuestra institución nos está llegando la población más marginada del municipio de Yumbo. Pero esa es nuestra vocación: Cambiar la vida, el presente, cambiar las expectativas y llenar de esperanzas y logros a los jóvenes que más lo necesitan en Yumbo.
La Institución Educativa Mayor de Yumbo forma hombres y mujeres con valores, con competencias académicas y técnicas, para que sean líderes, creativos y capaces de construir su proyecto de vida para mejorar continuamente desde lo humano, social, cultural y ambiental. Para ello cuenta con el mejor talento humano y los mejores recursos físicos y tecnológicos del municipio de Yumbo.
En el año 2010 la Institución Educativa Mayor de Yumbo será líder en educación Formal y no formal, permitiendo a los estudiantes convertirse en ciudadanos con competencias académicas y laborales, comprometidos con su calidad de vida y el desarrollo de la comunidad.
La Institución Educativa Mayor de Yumbo está comprometida con ocho valores:
2.4.1 La responsabilidad: Es la garantía del cumplimiento de los compromisos
adquiridos y la que nos da confianza y tranquilidad. Es la conciencia y la disponibilidad que asume las consecuencias de todo lo que hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos y sobre los demás.
2.4.2 Tolerancia: Es la expresión más clara del respeto por los demás. Es la
aceptación del otro en su individualidad y en su diferencia. Es el valor que acepta el conflicto y lo convierte en una oportunidad de crecimiento mediante el diálogo y el disenso civilizado.
2.4.3 Honestidad: Es la expresión franca y tranquila de quien no oculta nada, no
toma nada ajeno, ni espiritual, ni material. Cuando somos honestos, los proyectos se pueden realizar con confianza y ésta se transforma en una fuerza de gran valor. Ser honestos exige coraje para decir siempre la verdad y obrar en forma recta y clara.
2.4.4 Respeto: Es la base fundamental para una convivencia sana y pacífica.
Abarca todas las esferas de la vida, empezando por el respeto que nos debemos a nosotros mismos y a todos nuestros semejantes, incluyendo el medio ambiente, a los seres vivos y a la naturaleza, en general, sin olvidar el respeto a las leyes, a las normas sociales, a la memoria de los antepasados y a la patria en que
2.4.5 Solidaridad: Es estar listo a ayudar a otro cuando lo necesite. Es aunar
esfuerzos para el beneficio de la comunidad. Es pensar en los otros antes de actuar y ser consciente de en qué favorece o perjudica a los demás, lo que me propongo hacer para mi beneficio.
2.4.6 Autoestima: Parte del amor a uno mismo, a sus valores y capacidades y lo
refleja en el aprecio y valoración de los demás.
2.4.7 Justicia: Es la disposición a dar a cada uno lo suyo, lo que merece y las
oportunidades a las que tiene derecho.
2.4.8 Compañerismo: Es un valor que permite a las personas ponerse en lugar
del otro, compartir un vínculo afectivo y las circunstancias favorables o
desfavorables del otro.
Creemos que el respeto
demás genera una
convivencia Creemos que la educación comunidad
en valores forma
Creemos que las actividades culturales, deportivas, artísticas, lúdicas y de competencias académicas construyen en el estudiante un real sentido de pertenencia.
2.6.1 Estudiante
Una persona dispuesta a aceptar retos, a superarse, a solucionar problemas y
a buscar el mejoramiento continúo. Una persona que sepa relacionarse e interactuar con los otros.
Una persona que sea líder, auto disciplinado y autoexigente.
Una persona con competencias académicas para el ingreso a la educación Superior en Colombia.
El egresado tendrá los conocimientos, habilidades y destrezas que le faciliten realizar el análisis, diseño y desarrollo de aplicaciones que permitan el manejo de la información. Debe ser capaz de manejar las herramientas informáticas de oficina y elaborar bases de datos, páginas Web y aplicaciones multimedia con manejo de texto, gráfico, fotos y videos. Además se desempeñará como técnico de manera independiente o asociativa en el mantenimiento de computadores.
Al finalizar la instrucción el egresado habrá adquirido los conocimientos, habilidades y destrezas que le permitirán desempeñarse como técnico en Electricidad de manera independiente o asociativa, en el mantenimiento preventivo y correctivo de instalaciones y dispositivos eléctricos, interpretación de planos, hacer análisis y detectar fallas. Nuestro egresado es una persona crítica y activa que tiene en cuenta el aspecto humano convirtiéndose en un líder tanto en lo social como en lo tecnológico dentro de su comunidad.
2.6.1.4 Estudiante de la Modalidad de Electrónica
Al finalizar la instrucción el egresado habrá adquirido los conocimientos, habilidades y destrezas que le permitirán desempeñarse como técnico en electrónica de manera independiente o asociativa, en el mantenimiento preventivo de diferentes dispositivos electrónicos, interpretación de planos, hacer análisis y
detectar fallas. Además hacer mantenimiento en dispositivos de comunicación y medición.
2.6.2 Docente
Docente Modalidad Académica
Que tenga capacidad y ejercite el liderazgo.
Que sea capaz de fomentar las sanas costumbres y de liderar procesos pedagógicos entre sus estudiantes.
Que posea tan alta autoestima que le permita aceptarse como modelo para sus estudiantes.
Que muestre habilidades de trabajo en equipo
y un gran sentido de
pertenencia y de compromiso. Que tenga una preparación académica y técnica de acuerdo a las modalidades que la Institución educativa ofrece y una alta cultura general.
Profesional en cualquier área con sólidos conocimientos en Informática, preferiblemente con especialización o maestría en el área o afines. Para el caso de la modalidad de Informática el docente debe certificar cursos relacionados con las temáticas a tratar.
El docente del área técnica debe ser un profesional idóneo, que reúna un conjunto de competencias generalmente organizadas en áreas o unidades requeridas para realizar una actividad profesional en diversas situaciones de trabajo, de acuerdo con parámetros propios del campo profesional docente, incorporando la formación teórica y práctica en los diferentes niveles propios de una formación sólida que incluya lo humanístico y científico unido con los técnico-profesional con mucho énfasis en la preparación de personas polivalentes con formación integral, capaces de moverse horizontal y verticalmente en diferentes tipos de organizaciones sociales y productivas.
El Rector debe ser una persona con liderazgo
Debe ejercer un gran poder de convocatoria
Debe ser abierto, receptivo, dialogante, tolerante y justo con habilidades para
el manejo y la solución de conflictos. Debe ser comunicador oportuno y permanente por diferentes canales, fijos,
eficientes y confiables, de las convocatorias, tareas, eventos y procesos a poner en marcha. Debe ser en todas sus actuaciones ejemplarizante y un referente de honestidad, de superación y un modelo para las nuevas generaciones.
Los Coordinadores deben desarrollar capacidad de liderazgo.
Deben tener capacidad de concertación y de decisión.
Deben tener una visión muy clara del trabajo en equipo.
Deben demostrar capacidad de una permanente comunicación, de diálogo y de
reflexión. Deben manejar estrategias de solución de conflictos.
Deben tener capacidad propositiva, argumentativa y ejecutiva.
Deben manejar excelentes relaciones humanas y tener gran capacidad de
convocatoria. Deben ser capaces de potencializar las aptitudes de los docentes,
administrativos y estudiantes para darles una mayor eficacia a los procesos bajo su responsabilidad. Deben saber delegar en forma oportuna.
Deben generar procesos consensuados de auto evaluación de docentes y del
personal administrativo a su cargo, conserjes y vigilantes de su jornada Deben tener claridad sobre las funciones propias de su cargo.
 Deben ser creativos e innovadores frente a situaciones de emergencia y/o anormalidad.
Deben saber hacer permanente interlocución bidireccional sobre decisiones o propuestas en discusión y con todos los estamentos de la comunidad educativa. Deben ser organizados y buenos planificadores. Deben ser buenos conocedores de las normas que regulan o afectan su función, tales como: la ley de infancia y la adolescencia, la legislación educativa, manual de convivencia, etc.  Tener competencias pedagógicas.
El padre de familia debe ser comprometido y responsable con el proceso educativo, académico, conductual y afectivo de su hijo(a)
mostrándolo con su permanente presencia y oportuno apoyo, con el cumplimiento de sus obligaciones legales y familiares. Debe desarrollar un gran sentido de pertenencia a la Institución
Debe mostrar interés y seguimiento constante a los procesos formativos de su
hijo (a) y mostrar, igualmente, con hechos y compromisos su amor tangible por la institución que construye junto con él el futuro de su hijo (a) Para tal efecto debe mantener comunicación constante verbal o escrita con los
docentes de su hijo (a), preguntando, cuestionando, aportando información significativa para el pleno diagnóstico de su hijo (a) y haciendo presencia rápida y oportuna, tanto para solucionar problemas, como para apoyar procesos académicos, disciplinarios o lúdicos. Deben aportar información veraz para el mejoramiento de los diagnósticos y de
los procesos educativos Deben apoyar a los docentes en procesos extracurriculares o de mejoramiento
de los procesos educativos Deben actuar siempre bajo el supuesto de la buena fe.
Las Secretarias de la Institución Mayor de Yumbo deben ser eficientes,
ordenadas, previsoras y oportunas en el manejo de la documentación a su cargo Deben ser atentas y serviciales, tanto con sus Jefes, como con los docentes,
padres de familia y otros miembros de la comunidad educativa o visitantes Deben estar dispuestas a aportar información pertinente sobre cualquier
estudiante que ayude de forma rápida y oportuna a solucionar cualquier emergencia de tipo comunicativo, disciplinario, académico o sanitario. Deben mantener actualizados y a la mano los archivos que aportan
información sobre docentes, estudiantes, grados, promoción, deserción y, en general, estadísticas significativas para cualquier proceso de mejoramiento o evaluación institucional. Deben mantener la debida prudencia y discreción sobre información bajo su
custodia que no debe estar al alcance de cualquiera que la requiera por se parte del sigilo profesional Deben mostrar alegría, cordialidad, amabilidad y alto espíritu de trabajo y
rendimiento Deben mantener excelentes relaciones interpersonales y una buena presentación personal, pues son parte de la imagen de la Institución.
2.6.7 Bibliotecario
La Bibliotecaria y su personal auxiliar deben manejar la información oportuna sobre el material a su cargo Deben aportar de forma eficiente y oportuna dicha información a los docentes o estudiantes que la requieran Deben apoyar a los estudiantes y docentes en el manejo apropiado del material bibliográfico y orientarlos sobre las posibles opciones para un mejor aprovechamiento del mismo Deben mantener una actitud de apoyo a las tareas o investigaciones de los estudiantes, sugiriendo, cuestionando y aportando materiales a los mismos para su escogencia Deben mantener una amabilidad, pero con decisión, un clima de estudio, de silencio, aseo y respeto con el ámbito de la biblioteca  Deben hacer campañas promocionales tanto entre los docentes, como entre los estudiantes, sobre libros, lecturas, documentos, que por el contexto sociocultural del momento resulte oportuno hacerlo.
2.6.8 Almacenista
El Almacenista debe llevar:
Un libro de control de entradas y salidas de equipos, material didáctico o de
aseo, etc. Debe tener actualizado el inventario de materiales e insumos a su cargo.
Debe asumir las funciones de su trabajo en función del bien común, del orden y
de la prioridad del proceso educativo sobre cualquier otra prioridad. Debe ser atento, servicial y con un trato igualmente justo con todos, directivos,
docentes, estudiantes. Cuando le soliciten un servicio atípico y por fuera de lo regular, debe contar
con el permiso de la Rectoría. Debe ser ordenado, atento y vigilante sobre las condiciones de seguridad del
material que maneja. Debe elaborar informes periódicos a Rectoría sobre las existencias del material
a su cargo. Debe mantener su zona de trabajo libre de la presencia de personal no autorizado, estudiantes, docentes o personal administrativo, a no ser que haya una buena razón a un proceso debidamente autorizado en curso.
2.6.9 Pagador
El Pagador debe ser:
Una persona bien informada sobre los aspectos legales de liquidación de nómina, capacitada para llevar al día las cuentas, los créditos y débitos de la Institución Educativa Mayor de Yumbo.
Administrativo y Docentes. Una persona siempre disponible para resolver cuestionamientos del personal
que depende en lo laboral de sus reportes exactos y oportunos. Una persona capaz de intermediar de manera eficaz y rápida con los
organismos de nivel nacional y departamental que manejan los aspectos salariales, la seguridad social, cesantías e intereses, etc. Una persona organizada, clara, una oficina bien llevada y con todos los
reportes al día. Una persona al día con la legislación y con los aspectos que favorecen los
derechos del personal cuya nómina él maneja. Una persona que maneja bien sus funciones y sus límites.
El conserje debe:
Cumplir a cabalidad sus funciones, aplicando en todos los casos su manual.
estudiantil. Tener sentido holístico de sus funciones y atender en consecuencia la totalidad
del servicio como prioridad y no sólo su parcela ó área específica. Tener mucho sentido de pertenencia, mucha diligencia y aprecio por su trabajo
y por el servicio que prestan Cumplir con su horario de trabajo y tener mucho sentido de colaboración con la
Institución. Tener mucho sentido de orden y del aseo como su servicio al que los seres
humanos tenemos derecho. Tomar decisiones sobre el uso de espacios, baños, etc., en consecuencia con las autoridades de la Institución.
El Vigilante debe:
Cumplir su manual de funciones
Evitar ser permisivos ante situaciones que puedan conducir a riesgos
Prestar toda su atención y colaboración a la seguridad tanto de vehículos como
Ejercer un control efectivo sobre ingreso o egreso de su zona y de las
de peatones en situaciones de amontonamiento. Reportar inmediatamente las situaciones de riesgos, de peligro o de
irregularidad a las autoridades de la Institución. Cumplir con diligencia y buen espíritu sus funciones
funciones que maneja Comprometerse con la seguridad y eficiencia de su zona y de las funciones que maneja
estudiantes, padres de familia, etc., y esto
sin caer nunca
en grosería
irrespeto. Mantener su área de trabajo libre de estudiantes u otro tipo de persona
Brindar una educación de calidad a la comunidad Yumbeña.
Formar educandos competentes en las dimensiones académicas y técnicas.
Propiciar ambientes escolares agradables.
Formar ciudadanos Yumbeños útiles a su comunidad.
Contribuir en el proyecto de vida de los estudiantes de la Institución Educativa Mayor de Yumbo.
 Brindar una educación de calidad, comprometida con la formación de los niños, niñas, jóvenes y adultos competentes en lo académico, técnico y cultura ciudadana, a través de ambientes escolares agradables y adecuados proporcionados de aportar en la construcción del proyecto de vida de los educandos.
2.8 SÍMBOLOS DE LA INSTITUCIÓN
Son símbolos de la Institución Educativa Mayor de Yumbo: La bandera, el escudo, el lema y el himno.
2.8.1 La Bandera
La bandera de la Institución tiene tres colores: El color azul representa el cielo, el blanco representa la pureza de los ideales de esos jóvenes que soñamos, sanos de mente, corazón y costumbres, llenos de ilusiones y sin malicia y el color verde representa el paisaje de nuestro Valle del Cauca.
2.8.2 El Escudo
El escudo simboliza la cultura y el trabajo como guía fundamental para la juventud yumbeña. Bajo esta leyenda se encuentran siete libros, que representan el SABER y la CULTURA. Al lado derecho se muestra una fábrica que representa a la INDUSTRIA que es la fuerza que le ha dado impulso al desarrollo de nuestra región.
El camino simboliza la ruta que debe conducir la vida de nuestros estudiantes desde el estudio, el trabajo, la cultura y la capacitación hasta el servicio de la comunidad donde se inserten. En la parte inferior se encuentra el nombre de nuestra Institución que ha tenido la responsabilidad por 49 años de formar personas idóneas y capaces en todas las áreas del conocimiento.
2.8.3 Lema
El lema de la Institución es: “En busca de la Excelencia”
2.8.4 El Himno
El himno de la Institución Educativa Mayor de Yumbo nace a raíz de un concurso que se hiciera en la clase de estética, dando participación a los profesores y estudiantes. Dentro de las iniciativas presentadas fue seleccionada la del ex alumno N. Velasco con música del Profesor Antonio Ramos.
Dada que la letra y la rima del himno tiene muchas inconsistencias, sin pretender cambiarlo todos hacen una propuesta que queda al criterio de ustedes.
El Colegio Mayor es el nombre Que le dieron en su fundación Veteranos caudillos del arte Y maestros con ciencia y amor Coro
Pregonemos lo que es nuestra gloria:
Ser conciencia de Yumbo, ser voz Levantemos en alto su historia Yen el pecho la imagen de Dios Adelante, valientes muchachos, Que el estudio ser vuelva verdad De Colombia seréis los heraldos Y de Yumbo el futuro y la paz.
3. COMPONENTE PEDAGÓGICO
En nuestro contexto cultural y en las últimas décadas se hace evidente la tendencia a pensar lo educativo desde un enfoque de tipo curricular. Como una manifestación de tal tendencia todavía hoy se parte del supuesto que la reflexión y decisión sobre el tipo de saber debe impartir en la escuela y lo decide un grupo de especialistas. El docente es el encargado de aplicar previamente los diseños detallados de los programas con una concepción de lo curricular centrada en una dimensión instrumental.
La Ley General de la Educación, tiene otro tipo de concepciones sobre el fenómeno educativo. Parte de la naturaleza de la educación como fenómeno social y de la autonomía de las instituciones educativas en lo curricular y del fortalecimiento de los mecanismos de la participación de la comunidad educativa.
Al interior de las instituciones el mayor grado de autonomía se le concede a lo curricular. Se suministran como referentes para adelantarse en la discusión los denominados lineamientos del currículo, tanto a nivel general, como para las áreas. Un primer componente en el contexto institucional es el currículo en general como algo enfrentado a los lineamientos propuestos para cada área del saber.
Un segundo componente es la adopción de posicionamientos teóricos centrados en disciplinas como la psicología, la sociología, la antropología o bien la adopción de una posición interdisciplinaria. Podrían considerarse, igualmente, enfoques generales como la pedagogía general. Esto con el fin de distanciarse de lo cotidiano en el contexto escolar que se enmarca en la progresión sucesiva de hechos.
En el documento los denominados modelos pedagógicos "Han sido entendidos como representaciones básicas de las corrientes pedagógicas" 1 . Se reconoce que existen diversos criterios que contribuyen a la determinación y clasificación de los modelos pedagógicos.
Lo que se reconoce al iniciarse tal discusión es que entre las pedagogías clásicas y modernas, se identifican algunos interrogantes que de acuerdo a lo que enfatizan en su desarrollo permiten caracterizar diversos modelos pedagógicos.
Entre los interrogantes se encuentran:
1 FLOREZ, Ochoa, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento.
¿Qué tipo de hombre interesa formar? ¿Cómo o con qué estrategias técnico-metodológicas? ¿Qué contenidos, entrenamientos, experiencias y actividades? ¿Qué procesos, formas de pensamiento y actividades? ¿A qué ritmo debe adentrase en el proceso de formación? ¿Quién predomina o dirige el proceso el maestro o el alumno?
Responder a este tipo de preguntas conduce a ubicarse en una mirada de la educación que restringe lo educativo a lo institucional, que privilegia el hacer en el acto educativo sobre la reflexión fundamentada, favoreciendo así los voluntarismos y el aislar el saber. Con esto se ignora el tiempo como una de las variables que condicionan el conocimiento escolar, y se centran los problemas de aula en la interacción profesor-alumno. No obstante, las preguntas se utilizaron como herramientas para fijar algunas posiciones y dejar abiertos algunos interrogantes como referentes.
Las aproximaciones al desarrollo de la primera pregunta corresponde a una reflexión de tipo metacognitivo, axiológico y antropológico. Que necesariamente se constituye en el primer espacio donde se contextualizan aspectos universales, institucionales y sociales. Es importante tomar enfoques de análisis que permitan dimensionar lo cultural, lo tecnológico, lo ético, lo estético y lo político.
En el segundo interrogante, se pueden identificar dos enfoques, que podrían considerarse antagónicos y extremos. Uno de ellos el instruccional, que podría caracterizarse en términos de la importancia que se ha concedido a la transmisión de conocimientos y a los medios para la transmisión de conocimientos, especialmente los materiales, y donde el conocimiento se genera en la respuesta a un estímulo mediado por actividades.
El otro enfoque corresponde al constructivista en el cual se parte de concebir que el alumno construya su pensamiento, a partir de la interacción con contextos significativos.
El tercer interrogante podría formularse en términos de otros contextos ¿Qué procesos del desarrollo humano, habilidades, formas de pensamiento y actividades privilegiaría la institución? En este sentido más que ocuparse de los contenidos se pretende identificar las formas de pensamiento, que se van a privilegiar en torno a herramientas. Los dos últimos interrogantes se contextualizan en torno a la siguiente reflexión. Las propuestas pedagógicas modernas centran su proyecto en el niño, privilegian el aprendizaje del alumno. Dicho enfoque ha tomado fuerza por una tendencia a psicologizar los problemas educativos. Una mirada diferente la aportan algunas teorizaciones de la escuela francesa que se recrean en nuestro medio retomando al padre Vasco.
Se concibe que a nivel del aula los problemas que se presentan tienen la característica de presentarse en acto, resultan en el ámbito de una práctica, siempre aparece implícita la variable tiempo y las cosmovisiones de los agentes que participan en ella.
Por lo anterior, se recurre a centrar la situación en términos de un sistema complejo que queda determinado por las interacciones de tres subsistemas:
El alumno con su cosmovisión, experiencias personales, prácticas sociales; el docente con su cosmovisión y experiencias y los saberes que circulan en el aula.
Estos subsistemas en interacción están inmersos en un contexto cultural y se regulan a través de un contrato que no se restringe a los comportamientos rituales de la clase, si no a las interacciones con el saber. La interacción del subsistema alumno con el saber se denominaría aprendizaje; la interacción del subsistema alumno con el docente constituiría la enseñanza y la interacción del subsistema saber con el docente constituiría la didáctica.
El sistema aquí presentado permite caracterizar institucionalmente lo existente, los proyectos pedagógicos e institucionales y las propuestas encaminadas a desarrollar actividades en el aula
3.2 CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO Y ENSEÑANZA POR PROCESOS
3.2.1. El constructivismo pedagógico
Que el conocimiento y el aprendizaje humano sean una construcción mental no significa que tengamos que caer, en la ilusión, en la. ficción o en una versión deformada; de lo real, sino más bien reconocer que el "fenómeno real' es un producto de la interacción sujeto cognoscente-objeto conocido, que es imposible separar radicalmente al investigador de lo investigado que los datos y hechos científicos surgen o son creados por esta interacción ininterrumpida. Nuestro
mundo tal como lo vemos no es copia de ninguna realidad " externa”, ni del mundo
exterior extraemos conceptos ni leyes. Nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales", como las llamó Piaget superando las viejas categorías innatas del entendimiento con las cuales Kant inaugurara desde el siglo XVllI el constructivismo filosófico.
Lo que implica semejante posición filosófica constructivista es que, en primer lugar, el conocimiento humano no se recibe pasivamente ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente por el sujeto que conoce. En segundo lugar, la función cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función adaptativa, y en consecuencia lo que permite el conocimiento al conocedor es organizar su mundo, experiencial, vivencial.
Lo que plantea el constructivismo pedagógico es que el verdadero aprendizaje humano es una construcción de cada alumno que logra modificar su estructura mental, y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integración. Es decir, el verdadero aprendizaje es el que contribuye al desarrollo de la persona. Por esto el desarrollo no se puede confundir con la mera acumulación de conocimientos, de datos y experiencias discretas y aisladas. Al contrario, el desarrollo del individuo en formación es el proceso esencial y global en función del cual se puede explicar y valorar cada aprendizaje particular como lo han planteado los pedagogos clásicos. La clásica discusión pedagógica entre educar e instruir precisamente aclaró que lo importante no era informar al individuo ni instruirlo sino desarrollarlo, humanizarlo.
En este sentido constructivista se expresaba María Montessori a comienzos del siglo XX, cuando proclamaba que "un niño no es un adulto pequeño" al que le faltara información o aprendizajes, sino una persona en desarrollo cualitativamente diferente en afecto y pensamiento, y como tal debería tratarse y los demás pedagogos de la escuela nueva, incluyendo a Dewey, Decroly y Claparede, enfatizaron el "principio de la actividad”, en el sentido de que es haciendo y experimentando como el, niño aprende, es desde la propia actividad vital del niño como éste se desarrolla; partiendo de sus intereses y necesidades es como el niño se autoconstruye y se convierte en protagonista y eje de todo el proceso educativo. Precisamente por su carácter constructivo el primer gran movimiento pedagógico
mundial se llamó también "Escuela Activa”.
Varios años más tarde Piaget, con sus investigaciones psicogenéticas, define con mayor precisión las etapas sucesivas a través de las cuales el niño va construyendo sus nociones, sus conceptos y sus operaciones lógico- formales. Según él, el desarrollo se produce no simplemente por la dialéctica maduración- aprendizaje, sino por un proceso más complejo que abarca y articula cuatro factores principales: maduración, experiencia, transmisión, equilibración.
Supuesto un proceso de maduración biológica normal la experiencia más importante, según Piaget para el desarrollo cognitivo no es la que extrae información directamente de la percepción sensorial de los objetos " físicos”, sino aquella otra experiencia de la acción propia, la experiencia que el sujeto obtiene de las acciones que él mismo ejerce sobre otros objetos naturales y / o culturales. La noción de “conservación de la cantidad”, por ejemplo, no la obtiene el niño de su experiencia física, ni de la percepción de algún objeto exterior, sino de la coordinación interior de sus acciones ejercidas sobre objetos como agua, arena o plastilina, hasta producir la necesidad lógica de la noción de conservación, previa a la idea perceptiva de peso y volumen.
Así mismo, Cuando un niño encuentra que al contar piedritas, le da lo mismo si empieza a contar por la primera de la fila que por la última, lo que el niño acaba
de descubrir es una propiedad no de las piedras, sino de su acción de ordenarlas, de contarlas, coordinada al interior del sujeto como una experiencia lógico- matemática; diferente a la experiencia meramente perceptiva del objeto externo.
En cuanto al factor de transmisión social ningún sujeto recibe información pasivamente. Ningún mensaje ni material nuevo se incorpora al sujeto si éste no activa las estructuras previas adecuadas para procesarlo, para asimilarlo. Nada se puede enseñar con alguna eficacia si no se apoya en esquemas previos que posee el aprendiz de antemano. Ninguna respuesta o conducta individual es copia ni reproduce pasivamente, el estímulo exterior de algún maestro o manual. El verdadero aprendizaje humano es una transformación de esos estímulos iníciales, producto de las operaciones mentales del aprendiz sobre tales estímulos.
En cuanto al factor de equilibración, se trata de la búsqueda interna de nuevos niveles y reorganizaciones de equilibrio mental después de cada alteración cognoscitiva provocada desde el exterior o auto provocada. Se trata de un juego de compensaciones activas, de la restauración reiterada del equilibrio, como un proceso de autorregulación interior similar al proceso cibernético de información de retorno, y que permite que el sujeto vaya procesando y eliminando las contradicciones, las incoherencias, los desfases y los conflictos que se presentan en la asimilación del nuevo material.
El gran desafío que le espera a la enseñanza del futuro para lograr eficacia como factor de desarrollo y de formación, es precisamente el de generar procesos que interesen, comprometan y potencien articuladamente los tres últimos factores que acabamos de describir: que ninguna experiencia de aprendizaje que se proponga a los alumnos pierda de vista sus esquemas, conocimientos y nivel operativo previo que le dan significación al nuevo material; que no pierda de vista que es la experiencia de la propia actividad sobre el nuevo material lo que permite al alumno generar o construir en su interior el nuevo concepto, y que este nuevo concepto no se abre paso sino en medio de la dialéctica equilibrio-desequilibrio de toda la estructura mental del aprendiz.
Veamos a continuación qué características y condiciones debe cumplir la enseñanza constructivista en esta perspectiva:
Para la enseñanza tradicional, entendida como transmisión social, el encabezamiento de este parágrafo sería contradictorio, pues toda transmisión de información supone un emisor y un receptor. Muchos educadores y lectores pueden resultar sorprendidos por la tesis de que el conocimiento y el aprendizaje se construyen, cuando lo corriente siempre fue reconocer que el conocimiento se
aprende, después de que alguien lo haya descubierto.
Incluso todavía se cree que el conocimiento se descubre análogamente a como Cristóbal Colón descubrió el continente americano. La verdad es que la playa, la isla, el continente contra el cual chocó Colón existen de manera diferente a como existe el mundo de los conceptos, leyes y teorías de las ciencias. Uno no choca con un concepto, ni se encuentra con un conocimiento, ni descubre una ley como descubriendo las Indias o alguna mina de oro. De la misma manera que la ley de la gravedad, todo conocimiento es una construcción mental, sea uno el primero o el último en entenderlo, haya o no haya descubrimiento, de todas maneras la ley de la gravedad existe sólo desde el siglo XVII y de manera diferente a como existen las manzanas que caían sobre la cabeza de Newton.
La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción que ocurre al interior del sujeto que comienza a buscar lo desconocido, que comienza a preguntarse por el mundo externo y llevarlo a su mundo, aún en el caso de que el educador acuda a una exposición magistral, pues ésta no puede ser significativa si sus conceptos no encajan ni se ensartan en los conceptos previos de los alumnos. Ya vimos que la idea de enseñanza como transmisión mecánica de información de un sujeto activo a otro pasivo es imposible hasta en la enseñanza más tradicionalista, porque de hecho nunca la cabeza del alumno está vacía. Aunque el maestro no quiera, el procesamiento interior de cualquier mensaje que les llega a los alumnos es inevitable. Con mayor razón en la enseñanza constructiva, cuyo propósito es precisamente facilitar y potenciar al máximo ese procesamiento interior del alumno con miras a su desarrollo.
.Generar insatisfacción con los prejuicios y preconceptos (facilitando
que los alumnos caigan en cuenta de su incorrección). .Que la nueva concepción empiece a ser clara y distinta de la vieja.
.Crear un clima para la libre expresión del alumno, sin coacciones ni temor a equivocarse.  .El alumno podría ser partícipe del proceso de enseñanza desde su planeación misma, desde la selección de las actividades constructivas, de las fuentes de información, etc. Un listado de recomendaciones útiles para el profesor constructivista que complementa los principios anteriores podría ser el siguiente:
1. Déjese decir, déjese enseñar por los alumnos. Déles esa oportunidad.
6. Concéntrese en pocos conceptos, y profundice en ellos.
11. La representación se aclara mediante el uso de modelos: verbal, gráfico,
(Ojalá aprendiera a diseñar "mapas" conceptuales).
... 12. A medida que se avanza en la discusión, vuelva a repetir la pregunta para
precisar mejor su sentido y sus verdaderas premisas, supuestos y restricciones. 13. Una buena enseñanza tiene tres fases:
a. Los estudiantes expresan, discuten y confrontan lo que saben sobre el tema o la pregunta de la clase. b. El profesor traduce el nuevo concepto científico al lenguaje y saber expresado por ellos. c. Los estudiantes retornan la iniciativa y abordan directamente el nuevo aporte o concepto científico, buscando acuerdos en la solución a la pregunta inicial.
En los últimos años se ha intensificado el apremio de enseñar por procesos, de trabajar por procesos, de desarrollar procesos. Antiguamente se enseñaba por contenidos, se planeaban y se "parcelaban" los contenidos. Posteriormente, hasta la década de los setenta se enseñaba por objetivos, por resultados conductuales. Hoy día los especialistas en educación prefieren hablar de procesos de construcción de conceptos, de procesos de pensamiento, de procesos curriculares, de procesos de evaluación: Los procesos son estructuras que van creciendo paulatinamente, que se desarrollan de forma sistemática un proceso implica la apertura para el desarrollo de otro y así sucesivamente.
La verdad es que una enseñanza constructivista tendría que articular en la teoría, en el diseño y en su implementación todos estos procesos, de modo que se facilite el más rico proceso de interacción maestro-alumnos; todo ello abarcado y cruzado por el proceso más amplio: el proceso socio- histórico-cultural que penetra por todas partes la enseñanza real. Si la enseñanza constructivista está en capacidad de sintetizar el proceso de construcción científico cultural y el proceso de desarrollo individual mediante un puente flexible que es el proceso curricular, detengámonos en cada uno de estos procesos, no sin antes tratar de precisar qué significa en general el término proceso y qué relación especial guarda con el constructivismo y la enseñanza.
Por fuera del constructivismo filosófico y pedagógico no se reconocía ningún proceso interior al aprendiz diferente a la mera asociación-disociación de ideas definida por los empiristas desde el siglo XVII, recogida por Herbart en el siglo XIX y por los conductistas en el siglo XX. La conexión directa estímulo-reacción, precisamente lo que permitía era suprimir el proceso, esa temible caja negra que introducía la ambigüedad y el relativismo en el análisis de la conducta. La famosa taxonomía de objetivos instruccionales de Bloom y el diseño de la instrucción por objetivos que pusieron de moda los tecnólogos educativos por los años de 1960 (entre ellos R. F. Mager, W. Dick, R. Gagné, L. Briggs, etc. ), permitieron determinar la estructura y secuencia de la enseñanza mediante la definición de las conductas esperadas en el alumno, llamadas "objetivos específicos" , organizados lineal y jerárquicamente, de lo simple a lo complejo, los cuales bajo ciertas condiciones observables el alumno debería lograr exhibir como prueba de su aprendizaje (para los conductistas aprendizaje y desarrollo eran la misma cosa).
Semejante manera rigurosa de diseñar la enseñanza, afín al propósito de articular la educación a la industria aproximando el conductismo al taylorismo empresarial (el análisis de tiempos y movimientos en las tareas y oficios absorbía la administración), dejó por fuera no sólo los procesos ambivalentes, polisémicos y creativos del aprendiz sino que también quedó excluido de la enseñanza el proceso complejo y probabilístico de la ciencia moderna, y todo rasgo relativista y
constructivo que no se amoldara al diseño de "conducta de entrada" ya las condiciones y tipos de aprendizajes previamente determinables y programables.
Como la crítica a semejante empobrecimiento de la enseñanza no se hizo esperar, se introdujeron en la programación elementos que moderaran el determinismo psicologista y flexibilizaran la estructura de los objetivos instruccionales, mediante la inclusión de objetivos " expresivos" , la ramificación de la estructura lineal y jerarquizada de objetivos y sobre todo mediante la adopción de la teoría de sistemas formulada en la biología por Bertalanfy, la cual permitió incorporar un concepto clave en los posteriores desarrollos de la programación de la instrucción el concepto de proceso, como un movimiento complejo interior al organismo, mediador entre el estímulo externo y la respuesta final, y definido por características y dinámica propias de cada individuo su misión, los parámetros internos, su estructura y fruiciones, sus fronteras, su estado actual y deseado, su nivel de equilibrio, etc.), que facilitaban un diseño más flexible de intercambio de información y de enseñanza entre el medio ambiente y el aprendiz, con la ventaja cibernética de la "información de retorno" .
Semejante enriquecimiento conceptual acortó las distancias teóricas entre neo conductistas y cognitivos, pues ambos enfoques terminaron compartiendo la visión holística y sistémica. Si subsisten algunas diferencias son principalmente epistemológicas, en cuanto que el pedagogo cognitivo que aborda la enseñanza "por procesos" ya no es determinista, reconoce que debe tenerse en cuenta en el currículo la ambigüedad y polisemia relativista de toda enseñanza, y enfatiza no los logros ni los objetivos sino el proceso, el recorrido creativo que realiza el aprendiz sin importar tanto el resultado final. Sin perder el propósito real de su desempeño, lo que interesa para la formación del aprendiz es la dinamicidad y riqueza de su movimiento, la complejidad provisional que se va ganando en el camino, progresivamente, y a la luz de ciertos mojones previsibles para cada transición desde el currículo, pero no limitantes. Lo que forma es el proceso, la construcción del camino, no el logro del objetivo específico ni general; el resultado, el producto de la enseñanza por procesos no están al final del camino. Mejor dicho, no hay objetivo terminal; y este objetivo final no se transforma en proceso subdividiéndolo en objetivos parciales, descomponiéndolo en sub- objetivos y competencias específicas.
La luna de miel entre la enseñanza por objetivos y la teoría de sistemas se empieza a romper con la postmodernidad. La nueva concepción de los sistemas humanos se aleja del sistema orgánico cuando se reconoce la excesiva permeabilidad de las membranas y fronteras humanas, cuando las culturas se intercalan y las sociedades se interpenetran, cuando las misiones de cada sistema se cambian permanentemente, cuando estallan los parámetros, las estructuras y las ideologías, cuando la crisis se convierte en estado permanente, y el equilibrio y el consenso son una ilusión atractiva pero siempre lejana. Es la nueva era de la informática, de la transparencia, de la comunicación horizontal, abierta y honesta,
de la sinergia creativa con la naturaleza y los demás seres del mundo de aquí y de allá; la poesía se abre caminos por encima de la ciencia y del poder. Y cuando cambia el paradigma, todos tenemos que volver a comenzar de nuevo.
4 Una epistemología de procesos
Lo que cuenta en la enseñanza no es el resultado, la epistemología que le conviene a la pedagogía no es la positivista, que aborda la ciencia solamente desde el " contexto de la justificación" , sino una epistemología abierta al proceso del descubrimiento y construcción de los conceptos, que se preocupe por la dinámica creadora y valorice los procesos de construcción científica, de conjeturas y refutaciones, de ensayos y de error, como lo ha hecho Popper sin caer en el subjetivismo ni en el psicologismo de los estados de conciencia. Si el hombre produce un mundo de conocimiento, de descripciones, argumentos e hipótesis y este mundo crece y se desarrolla gracias a la acción del mismo hombre, no obstante ese mundo se le sale de las manos a cada sujeto aportante, el mundo de la ciencia es supraindividual y se convierte él mismo en una especie de objeto analizable en su dinámica y metodología propias, en su estructura y funcionamiento, que permitiría incluso extraer conclusiones acerca del ser que lo produjo, así como analizando el proceso objetivo de construcción de una telaraña podrían extraerse conclusiones interesantes acerca de su autora y su sistema productivo (del análisis del M3 podría conocerse mejor el M2, en la terminología popperiana).
Nos referimos a una epistemología evolutiva, en la que todo conocimiento es provisional y está sometido a prueba, en la que todo conocimiento y toda percepción es una interpretación, una conjetura posible y revisable. En la que todo individuo es capaz de aportar en la solución de problemas por disponer de una poderosa herramienta que describe, argumenta y teoriza acerca del mundo que lo rodea, como es el lenguaje humano. Una epistemología para la cual la ciencia es un juego creador que nunca termina, y cuya regla más importante es que aquel que crea que el juego se acabó, queda automáticamente eliminado.
El juego de la ciencia consiste en acercarse indefinidamente a la verdad eliminando errores, reemplazando teorías defectuosas por otras menos defectuosas, aprovechando los errores tanto como los aciertos y formulando preguntas más que respuestas. A la larga, en la investigación científica, por cada fracaso, por cada puerta que se cierra se abren otras diez. La estrategia que garantiza el avance del conocimiento científico y la construcción de nuevas hipótesis es precisamente la crítica de los otros investigadores. Por esto aquellos profesores que no exponen sus ideas y conjeturas al riesgo de la refutación no hacen parte del juego de la ciencia. He aquí una buena metáfora popperiana para describir el proceso de la ciencia, la ciencia como un juego (y no olvidemos que "en el juego se conoce al caballero").
Pero si el proceso de la ciencia es como un juego construido por los hombres, este juego es construido y separable del hombre sólo relativamente. Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre, no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental (no necesariamente subjetiva); de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado, Precisamente, los datos son producto de esta interacción. Y la misma investigación es un resultado histórico-cu1tural particular.
En consecuencia, en una epistemología constructivista pierde sentido la contraposición sujeto-objeto, pierde sentido la pregunta por la cosa independientemente del conocedor, y por ende la distinción entre ontología y epistemología se torna meramente etimológica. Una epistemología constructivista, de procesos, reconoce que el sujeto está en el objeto y viceversa, lo que no le impide distinguir entre aprendizaje y conocimiento: el aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva, mientras que el conocimiento puede dejar de ser un estado subjetivo cuando se produce y formula mediante ciertas reglas públicas y universales que llamamos método.
Queda claro entonces que sin una epistemología de -procesos, que identifique la evolución y la filiación de los conceptos, sus rupturas y refutaciones desde el presente 3 más o menos explícitamente, no es posible entender con o. claridad lo que es la enseñanza constructivista de las ciencias.
Pero también se vuelve indispensable rastrear la evolución de los conceptos claves del pensar humano, las categorías lógicas desde su génesis en el desarrollo del individuo, lo cual permitiría también entender mejor la evolución de los fundamentos de las ciencias, y con mayor razón el proceso de enseñanza. Con razón Piaget propone su epistemología genética como una especie de embriología de la razón, desde el niño hasta el adulto. Para el proceso de enseñanza la epistemología evolutiva de Popper y la epistemología gen ética de Piaget son complementarias.
5 Los procesos de pensamiento
Al fin y al cabo la enseñanza es un proceso complejo que facilita en los individuos
la apropiación creadora del saber con miras a su formación. Esta apropiación creadora del saber no logra promoverla el maestro, si está a oscuras respecto de los procesos de pensamiento que caracterizan al grupo de alumnos que tiene al frente. No es suficiente con dominar el contenido y los procesos de ese mundo objetivo que es la ciencia que trata de enseñar la enseñanza constructivista participa la razón constructora del aprendiz como factor de su propio desarrollo.
Pero como la capacidad de pensar la desarrolla el individuo antes de estudiar ciencias, aclaremos entonces cuál es el real aporte de la enseñanza constructivista a los procesos de pensamiento individual, y en qué sentido se dice que uno puede aprender a pensar con rigor lógico estudiando ciencias.
La verdad es que ni siquiera los grandes matemáticos del mundo se desempeñan hoy en día a punto de mera lógica, pues también ellos necesitan procesar enormes volúmenes de información pertinente y actualizada sobre teorías, teoremas e investigaciones de frontera disponibles en su especialidad. Nadie es inteligente en abstracto, no hay clave para resolver cualquier clase de problema, nadie es bueno para resolver toda clase de problemas, y mientras más general sea una regla de solución de problemas, menos sirve en los problemas prácticos y concretos.
El enfoque piagetiano es un punto de vista constructivista que preconiza el desarrollo cognitivo en la dimensión operativa, hasta lograr afianzar el nivel lógico formal en el individuo, sin que importe mucho qué tan científico sea el contenido sobre el cual se ejerzan las operaciones intelectuales. Básicamente las operaciones lógico-formales las construye el individuo que haya tenido desde la infancia la oportunidad de una interacción sana con el medio natural y social.
Pero sobre esta base lógica común el individuo continúa desarrollando su inteligencia, dotándose de estrategias y modelos multifacéticos para pensar sectores específicos de la experiencia, determinados materiales y fenómenos particulares que le tocó en suerte durante su vida.
Lo que distingue toda acción inteligente es que no es una reacción inmediata a un estímulo externo, sino una operación interior que procesa la información disponible con recursos y herramientas adicionales como palabras, símbolos, reglas, leyes, teorías, etc., que todos los hombres cultivados en medio de una cultura han tenido oportunidad de desarrollar. En el fondo, es más lo que nos une que lo que nos diferencia como seres inteligentes, desde que todos tenemos la oportunidad de aprender a hablar, de escuchar y de contradecir con argumentos el punto de vista de los demás. Esta práctica del diálogo es más compleja y exigente que la que se requiere para llegar a ser buen matemático o buen violinista.
Las diferencias de capacidad intelectual que se observan entre los individuos de una sociedad se deben más a la calidad y complejidad de los materiales a que han tenido oportunidad de dedicarse que a sus dotes innatas. La capacidad de pensar no es exclusiva de los famosos ni de los mejores, y su desarrollo se logra en un campo específico del saber, pues se aprende a pensar sobre algo, .no en el aire; aunque de todas formas hay que construir unas operaciones básicas generales válidas para todos, de la misma manera que el" estado físico “ lo necesitan todos los deportistas (buena respiración, fuerza, velocidad, flexibilidad); sería absurdo reemplazar un buen jugador de fútbol de la selección nacional por un buen ciclista, como lo sería también reemplazar un buen matemático por un buen político.
La enseñanza constructivista ostenta como principio partir de la estructura mental del alumno, y ello implica reconocer no sólo sus ideas y prejuicios sobre el tema de
la clase, sino inclusive reconocer el nivel de pensamiento lógico que posee el alumno para propiciarle experiencias que promuevan sus habilidades de pensamiento en el campo de los fenómenos objeto de la ciencia particular de enseñanza. Habilidades de observación, de análisis, de síntesis, de evaluación y crítica de hipótesis en un campo particular del saber son consecuencia de las operaciones mentales básicas que enriquecerán con estrategias específicas al futuro científico. Se trata precisamente de que el educador esboce las experiencias educativas pertinentes, de modo que partiendo de lo que el alumno ya sabe y es capaz de operar cautive su curiosidad intelectual con un buen interrogante, y le suministre las señales apenas suficientes como acicate y orientación para que el alumno se lance por cuenta propia a la aventura del pensamiento, hasta elevarse por encima de sí mismo a la conquista de nuevos horizontes.
Y cuáles serían esas operaciones mentales básicas y cómo se desarrollan desde el infante hasta el adulto que aprende ciencias, es el proceso evolutivo psicogenético individual cuyo estudio ha inaugurado Piaget su escuela de Ginebra, y que se ha enriquecido con investigaciones , paralelas y complementarias en la antigua Unión Soviética : con Vigotsky y Luria como pioneros, y en Norteamérica con la escuela de J. Bruner, defensor de un constructivismo radical para quienes aprendizajes deben .construirse por , descubrimiento autónomo del alumno, Mientras la escuela de Ausubel y Novak preconiza un constructivismo más moderado en el que se permite la recepción de aprendizajes, siempre y cuando sean “significativos”.
Finalmente, esta breve consideración sobre los procesos de pensamiento de alguna manera se deriva de tres hipótesis constructivistas de carácter epistemológico que tratan de superar tres disociaciones tradicionales reconocidas por Piaget, y que todavía están vigentes no sólo entre los maestros sino también entre los científicos, a saber 2
1. Un primer dualismo anacrónico concibe al pensamiento como anterior a la acción, ya la acción como una aplicación del pensamiento. El constructivismo corrige este punto de vista ya que el análisis psicogenético muestra lo contrario, que la acción precede al pensamiento, que el pensamiento es una consecuencia refinada de las acciones que el sujeto coordina en su interior. El verdadero orden gen ético es acción- operación - pensamiento.
2. Relacionada con el dualismo anterior, subsiste todavía la tendencia o la idea de explicar lo real actual por una virtualidad o posibilidad antecedente, o como explicaba Aristóteles, de la potencia se pasa al acto; como si el conocimiento o comportamiento actual estuviese predeterminado por una
2 Jean Piaget, Epistemología genética, tomo I ,ed. Paidos, Buenos Aires,1978,pp 48 y ss
especie de sistema a priori de esquemas previos. La hipótesis constructivista es que toda nueva acción tiene la doble posibilidad, no sólo de reproducir una posibilidad precedente generada por la acción anterior sino también la posibilidad de innovar y de inaugurar posibilidades de acción no previstas en la cadena de acciones anteriores. En el constructivismo la acción presente inaugura el futuro, pero éste no está determinado a repetir el pasado. De paso se supera también al conductismo, ignorante de las posibilidades que distinguen al hombre de
crear, de innovar de hacer borrón y cuenta nueva, de cambiar, de ser
Se abre el espacio para una verdadera pedagogía que supere el
... amaestramiento y el determinismo ambientalista extraído de la mecánica newtoniana. Era precisamente Skinner quien decía: “En lugar de decir que un hombre se comporta de un modo determinado a causa de las consecuencias que se derivarán de su conducta simplemente decimos que se comporta así a causa de las consecuencias que se han seguido en el pasado de una conducta similar. Esta es, por supuesto, la ley del efecto, o el condicionamiento operante 3 3. El más radical es el dualismo que configuran la lógica y la psicología. La lógica como ese conjunto de reglas intemporales y universales que no requieren de demostraciones, sobre las cuales la ciencia positiva coordina y sistematiza los "hechos", sus verdades empíricas. Mientras que la psicología estudia las operaciones efectivas del sujeto que crean la lógica y la ciencia misma. Se genera entonces un círculo vicioso en el que "las verdades empíricas son asimiladas poco a poco por proposiciones lógico- sintácticas, pero éstas a su vez se sustentan en operaciones intelectuales que emanan de un sujeto, que forma parte también de la realidad empírica" 4 .
Semejante implicación del sujeto en el objeto y viceversa no sólo confirma la epistemología constructivista ya esbozada, sino que muestra uno de los argumentos más sólidos en favor de la tesis de la enseñabilidad de las ciencias. Ya la pedagogía le plantea un reto, y una tarea para la enseñanza constructivista, a saber, cómo lograr coordinar y articular efectiva- mente las operaciones mentales con las reglas lógicas de la ciencia, de tal manera que en la enseñanza de las ciencias no vayan por un lado los procesos de pensamiento del alumno y
3 3 B. F. Skinner, Ciencia y conducta humana, Ed. Fontanella, Barcelona, 1967.
4 lean Piaget, Epistemología gen ética, tomo 1, Ed. Paidós, Buenos Aires, 1978, p.
por el otro, como si fuera algo extraño, la construcción de los conceptos, leyes y teorías científicas.
6 Currículo por procesos
El currículo convencional tal como se entendió tradicionalmente (desde el siglo XVII en los colegios de los jesuitas) es el plan de estudios, un esquema de distribución de disciplinas y contenidos según grados, intensidades y prerrequisitos para organizar y normativizar la enseñanza. Es un esqueleto formal y estático que dice muy poco de lo que realmente ocurre en las aulas. Desde mediados del siglo XX la influencia conductista permitió centrar todo el interés en el currículo, definir con cuidado y de manera no abstracta y formal sino operacional todos los eventos, tipos y objetivos de aprendizaje, su estructura y secuencia, de tal manera que la ejecución del currículo en el aula no fuera una improvisación espontánea del maestro sino un meticuloso cumplimiento de la programación. La teoría de sistemas facilitó reflejar en las metas del currículo, de cada una de las áreas de conocimiento y de cada una de las materias, los propósitos del programa, la misión del macrosistema educativo y las demandas socioeconómicas del país, en una explícita función integradora al sistema social vigente que antes era más difícil de operacionalizar .
Posteriormente las críticas al enfoque conductista del currículo ya la concepción positivista de la enseñanza de las ciencias, hechas desde diferentes posiciones filosóficas y políticas, estimularon variedad de propuestas curriculares, y algunas de ellas enfatizaron el proceso de construcción de conocimientos en el alumno, con un en- foque epistemológico centrado en el" descubrimiento" de algún concepto, ley o teoría científica, como es el caso de la teoría curricular de procesos, como la denominara su autor, Stenhouse 5 . Esta propuesta presenta la novedad de asumir cada tema de la ciencia no en términos de la conducta del estudiante, ni de las operaciones subjetivas requeridas para su comprensión, sino en términos de su contenido conceptual, procedimientos y criterios claves para su construcción, que se derivan de la estructura misma del conocimiento seleccionado, para procesar con los estudiantes bajo la forma de un interrogante o problema por solucionar.
Este enfoque vincula el proceso de pensamiento de los estudiantes, su proceso de apropiación creadora a los procesos lógico-científicos; aunque es indispensable que el profesor reconozca los mecanismos de pensamiento implícitos en la experiencia de los alumnos sobre el tema de la enseñanza, no es necesario que se desempeñe como un experto en la psicología gen ética de las operaciones mentales.
5 l. Stenhouse ,investigación y desarrollo del currículo, Ed. Morata, Madrid,1984
Mientras los niños en sus primeros años de escolaridad requieren un currículo centrado en las nociones y conceptos propios de cada etapa y estadio de su desarrollo, es decir, un currículo centrado en el sujeto y sus procesos individuales; para los adolescentes y adultos parece más pertinente un currículo como el que propone Stenhouse, con énfasis en los procesos científico-culturales, como experiencias óptimas de racionalidad que afiancen sus propios esquemas de comunicación racional válida, veraz y honesta acerca de sí mismos y del medio natural y social que los rodea.
En la perspectiva de Stenhouse el currículo es un proceso educativo, un curso de acción que desarrolla el profesor con sus estudiantes, una pauta viva de ordenamiento de la práctica de la enseñanza, un objeto simbólico y significativo de acción para maestros y alumnos que se encarna en palabras, imágenes, sonidos, juegos; una secuencia de procedimientos hipotéticos que sólo puede comprenderse y corroborarse en la sesión concreta de enseñanza.
En este sentido, el currículo siempre es hipotético, cada vez necesita ser comprobado en su viabilidad y efectividad para desatar procesos de construcción en el profesor y sus estudiantes. Cada tema, cada contenido, cada concepto debería asumirse no como el resultado, sino de manera dinámica como lector, como proceso como interrogante constitutivo del mismo conocimiento Científico, con miras a la meta más alta de la formación del hombre, mediante la reconstrucción reflexiva de la ciencia y el arte, cuyos procesos y criterios no son ajenos a la formación del pensamiento propio y autónomo. La flexibilidad que distingue a un currículo por procesos no sería algo añadido ni coyuntural sino esencial a toda búsqueda de conocimiento, a todo interrogante abierto en cada concepto a la fluidez del pensamiento de los alumnos en su proceso de apropiación creadora.
Un currículo así definido no estaría abandonado al azar, necesita mostrar un camino, lo menos ciertos mojones, procedimientos y criterios que orienten la experiencia reflexiva con miras a obtener algunos efectos de enseñanza, de modo que "dado cierto ambiente escolar, y ciertos procedimientos y materiales para determinado tipo de alumnos, podría llegarse probablemente a tal efecto. 6
6 l.Stenhouse,op.cit.,p.89
Un currículo por procesos es también esencialmente abierto y permeable a la influencia sociohistórica y cultural de la comunidad y del país en el que se inscribe el programa educativo, hasta el punto de que es la comunidad de la que hacen parte los alumnos la que debiera, a partir de la conciencia de sus propios problemas de supervivencia, de convivencia y proyección al futuro, suministrar los ejes temáticos principales que tendrían que formularse en el diseño curricular, bajo la forma de preguntas que asumirían y procesarían los estudiantes y el profesor no sólo desde el saber universal de las ciencias sino también desde el saber local vivo y activo de la tradición cultural de la misma comunidad.
Así se podrá dar vigencia al principio constructivo de que se realizará verdadera enseñanza sólo si se parte de lo que la gente ya sabe acerca del problema o tema de la enseñanza. Más aún, es la misma comunidad y los mismos alumnos quienes deberían diseñar su propio currículo, con la ayuda ilustrada del profesor.
3.3 CURRÍCULOS Y PLANES DE ÁREA
La Institución Educativa Mayor de Yumbo ofrece a la comunidad yumbeña educación formal en las tres: jornadas con los siguientes planes de estudio:
1 Socio afectiva
4 Comunicativa
7 Ética y valores
Ver anexo en coordinación académica del plan de estudios completo con sus respectivos logros, competencias y estándares básicos por área de conocimiento.
Humanidades Español Ingles
Tecnología e Informática Total
Para que la escuela recupere y transforme su capacidad de transmitir una cultura significativa y contribuya a recrear o formar capacidades para la eficacia económica y la democratización política, se requiere una profunda transformación de sus estructuras y dinámicas de gestión. Para que la escuela transmita una mentalidad proclive a la búsqueda eficaz de la calidad y a la crítica y autocrítica pluralista de la democracia, debe procurar que su propio funcionamiento institucional no contraponga los valores a los que se tiene el propósito de contribuir' (Ezpeleta y Furlan, 1992).
La reflexión acerca de la gestión de aspectos parciales de la vida escolar no es nueva. Tampoco lo es el reconocimiento del deterioro creciente de los procesos y productos elaborados en el ámbito del Sistema Educativo.
En los últimos años, sin embargo, se ha puesto el énfasis en el potencial de cambio que implica abordar a la institución escolar como un objeto total a ser gestionado, en el sentido de administrar o gobernar una variedad de procesos interrelacionados que acarrean todos ellos profundas implicancias pedagógicas.
Las habituales desarticulaciones entre "lo pedagógico" y "lo administrativo", entre el aprendizaje que se produce en el aula y la vida cotidiana de la escuela, o entre ésta y "el afuera", entre otras, son puestas en tela de juicio a la hora de detectar los factores causantes de la ineficacia de los procesos escolares.
Ahora la calidad se convierte en exigencia, y la transformación en imperativo, no sólo porque la Ley General de la Educación las consagra, sino porque la sociedad pone a la enseñanza escolar en tela de juicio, esgrimiendo acusaciones mucho más amplias de las que con justicia le corresponderían, y colocando a la escuela en el centro de una multiplicidad de demandas.
Pero la transformación de la educación no supone para nosotros hacer tabla rasa
del pasado sino ir construyendo lo que “debe ser” la escuela a partir de lo que “es”,
creando espacios para el debate y la reflexión acerca de las prácticas, de sus características y regularidades, de sus posibilidades y limitaciones en relación con un proyecto transformador.
A las instituciones educativas "las hacemos cotidianamente" a través de nuestras prácticas pedagógicas y desde los distintos lugares, roles y contextos en los que nos encontramos.
La gestión de la educación es el conjunto de decisiones y acciones de los cuadros dirigentes de las instituciones educativas, junto con otros actores, que se ejecutan
para el cumplimiento de objetivos educativos, la producción de productos y servicios educativos y una mayor y más justa distribución de esos productos y servicios.
El aumento de esa capacidad de gestión, tanto desde el punto de vista pedagógico como administrativo, resulta imprescindible para que los directivos puedan afrontar los nuevos y viejos problemas de la educación y los desafíos impuestos a la escuela por la complejización de su entorno.
En el marco del componente administrativo de la institución educativa MAYOR DE YUMBO se establece a través de esta estructura administrativa una coherencia con el componente teleológico y el componente pedagógico iluminado bajo los principios del modelo constructivista.
Desde este punto de referencia la institución incorpora cuatro grandes funciones básicas de la administración educativa como son la planeación, la organización, la comunicación y el control las cuales contribuyen a realizar una gestión que permita llevar a cabo la misión institucional (misión de cada institución).
La institución educativa MAYOR DE YUMBO apunta hacia un nuevo paradigma de gestión.
El sistema educativo en nuestro país fue construido como aparato estatal centralizado, con una estructura piramidal con vértice en el MEN y sucesivos niveles jerarquizados, autoridades provinciales, supervisores, directivos docentes, docentes, la toma de decisiones concentrada en el nivel central y con sistemas de intercambio y comunicación diseñados para operar en sentido vertical. El modo privilegiado de funcionamiento era la prescripción y el control.
Este diseño organizacional fue adecuado y eficaz para operar en las etapas de construcción en los sistemas educativos, en que era necesario crear la infraestructura y los recursos humanos en todo el territorio nacional.
Funcionó mientras los sistemas tuvieron un tamaño de escala limitados y mientras se contaba con un número reducido de docentes, con una formación homogénea garantizada y un estatus social superior al de la mayoría de sus conciudadanos. Este diseño institucional original fue útil en tiempos en que la sociedad cambiaba a un ritmo más lento que en el presente.
Con el paso del tiempo, el funcionamiento de los sistemas educativos como sistemas centralizados se fue desvirtuando. La normativa de carácter prescriptivo sobre todo los aspectos de la vida institucional se fue acumulando y las funciones relativas a la conducción del sistema se fueran vaciando de contenido.
Los mecanismos de control se concentraron en rutinas administrativas.
La evaluación del desempeño docente se transformó en la asignación ritual de un puntaje que tiene que ver más con la antigüedad del docente que con la calidad de su desempeño.
La lógica principal del funcionamiento de los sistemas pasó a estar más centrada en el amparo y la detallada reglamentación de los derechos de sus funcionarios que en su misión de garantizar los aprendizajes fundamentales para la vida en la sociedad.
Con lo anterior se puede afirmar que el problema principal del funcionamiento de los sistemas educativos no ha sido tanto algo que haya hecho, controlar en demasía de manera centralizada impidiendo la libertad y la autonomía sino algo que no han hecho, crear capacidad profesional e institucional en todos los rincones del sistema.
Por lo tanto, el desafío central hoy día no se reduce a dar mayor autonomía o romper la centralización, como muchas veces se plantee. El desafío más complejo aún es concebir y propiciar el desarrollo de un nuevo modo de concebir el funcionamiento de los sistemas educativos, en que el eje central sea la creación de capacidades humanas, técnicas e institucionales para llevar adelante las nuevas misiones de un contexto social incierto, cambiante y crecientemente inequitativo.
Es preciso aprovechar la oportunidad de esta coyuntura en que la educación después de un largo tiempo de letargo, vuelva a ser prioridad en el debate social, en que existe la voluntad y potencialidad de transformarla. Pero la actual coyuntura no permite más de lo mismo, no alcanza con un simple ajuste o reacomodamiento de lo existente.
El volumen de cambio a plasmar exige contar con estrategias potentes que reorganicen y reestructuren la totalidad del modelo organizativo de la educación. A la vez que posibilite la modificación, las imágenes y creencias de cómo y con quién conducir los procesos. Se trata de construir una gestión educativa superadora de los viejos esquemas de administración y organización y de redefinir las competencias. La institución educativa MAYOR DE YUMBO conocedora de sus dificultades y consciente de la necesidad de colocarnos a la par de las exigencias de este nuevo milenio, trabaja alrededor de 6 prioridades que tienen un carácter estratégico para la transformación de la institución.
Son referentes que actúan como foro al interior del componente administrativo contribuyendo a la conducción de la institución educativa.
Articular la institución con el entorno
Generar mecanismos de evaluación y responsabilidad por los resultados
Ampliar la capacidad de decisión al interior de la institución
Mejorar el intercambio horizontal en la institución
Reinstaurar los
4.2.1 Inversión en la formación de talento humano
El futuro de la institución, dependerá de su capacidad para formar adecuadamente a sus maestros, administrativos, directivos y estudiantes. Se hace necesario contar con instrumentos eficaces que garanticen la actualización permanente de este talento humano.
Este tipo de actividad permite a la institución la sustitución de los viejos sistemas de selección de cuadros basados en antigüedad y exhibición de certificados de inescrutable valor, por sistemas de selección y promoción basadas en la demostración de competencias profesionales.
4.2.2 Intercambio horizontal dentro de la institución.
La institución implementaría la comunicación exclusivamente con redes y equipos de trabajo que involucren a todos los actores de la escuela. Se hace necesario romper la tradición del ejercicio profesional exclusivamente individual y comenzar a gestar un nuevo concepto y una nueva práctica de profesionalismo colectivo.
4.2.3 Reinstaurar liderazgo
Se hace necesario capacitar el liderazgo a los miembros de la comunidad educativa para que el trabajo en equipo pueda dar mejores resultados al interior de la institución.
4.2.4 Ampliar la capacidad de decisión al interior de la institución.
La institución educativa se propone crear una efectiva autonomía para la toma de decisiones sobre un rango más amplio de aspectos y emprender proyectos con autonomía y flexibilidad. Además de autonomía, debe existir capacidad institucional para la elaboración y gestión de proyectos. No basta con que exista autonomía sino están dadas ciertas condiciones institucionales básicas que permitan utilizar efectivamente los espacios de autonomía.
4.2.5 Generar mecanismos de evaluación y generación de responsabilidad
institucional por los resultados.
Se hace necesario implementar un conjunto de procedimientos e instrumentos o procedimientos de control institucional y de evaluación de los resultados de la diversidad de proyectos y gestiones.
Es necesario que existan múltiples mecanismos de evaluación de resultados, de evaluación de proyectos y de circulación de información al respecto que den una gran transparencia a la labor educativa.
4.2.6 Articular la institución con el entorno.
Se requiere urgentemente que la institución implemente instancias de participación de padres, establecer nexos con organizaciones de la comunidad que puedan colaborar con la labor educativa, crear espacios en los que escuchar las demandas y necesidades que las familias y trabajadores tienen en relación con lo que la institución aporta a su medio. De lo que se trata es de crear puntos de articulación con el entorno en todas las instancias y escalones de la propia escuela, de modo de hacerlo permeable y capaz de registrar señales emitidas por
los ciudadanos y procesar las respuestas adecuadas en un clima de participación y de construcción de consensos.
Para que la institución educativa MAYOR DE YUMBO pueda cumplir con el desarrollo de estas prioridades se requiere utilizar una estrategia de gestión válida para el contexto.
De acuerdo al componente teleológico y componente académico la institución escoge el camino de la planeación estratégica como herramienta administrativa que ha demostrado su utilidad en gran mayoría de instituciones educativas. Se utiliza esta técnica que facilita la labor del directivo docente en la conducción de las instituciones.
Asume entonces la institución a la planeación estratégica como una herramienta administrativa que permite a cualquier organización que se encuentre en operación, hacer un análisis a fondo de su misión, sus propósitos, sus estrategias para la consecución de los objetivos, así como realizar una revisión de los resultados obtenidos, la evaluación de los servicios que se proporcionan y conocer las necesidades de los estudiantes.
Al mismo tiempo y a nivel institucional la planeación estratégica será utilizada como hilo conductor en todos los niveles de la organización institucional. También ayuda a los directivos a mantener coherencia y equilibrio entre las actividades y las estrategias en el corto plazo, sin descuidar las acciones que son necesarias para mejorar los resultados en el futuro de la organización. Lo importante es que a través de la planeación estratégica participativa se estará pendiente a nivel institucional la manera de cómo nos acercamos a nos alejamos de la misión y visión formulados para emprender este viaje formativo.
Por lo tanto a cada estructura que compone la organización institucional se le aplicarán las fases de la planeación estratégica asumidos a nivel interno:
Escoger la estructura de análisis
La unión de todos estos elementos le permiten a la institución educativa implementar su modelo de gestión interno, compuesto por
sus estudiantes COMO TECNICOS
 Excelentes Pruebas SABER
 Excelentes Pruebas ICFES
4.3 MODELO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
Es de anotar que cada componente de la estructura organizacional tendrá unos indicadores precisos de tal manera que a través de ellos la institución realiza un monitoreo permanente de la forma como se efectúan los procesos y sobre todo en que medida nos alejamos o acercamos a nuestra misión institucional.
Cada estructura al interior de la organización institucional para que sea acompañada y evaluada debe tener una organización interna, lo cual debe ser coherente con la estructura organizacional básica y al mismo tiempo debe permitir el acercamiento a la misión y visión institucional de una manera eficiente y eficaz.
4.3.1 Cadena de valor
1. Estructura analizada
Campo de saber disciplinar. Área Lenguaje
 Matriz DOFA interna
 Análisis de la situación  Indicador de gestión
 Determinación de objetivos  Tareas a realizar para fortalecer la debilidad encontrada
Plan de acción a desarrollar y responsables
Confrontar resultados con la propuesta en el plan
Implementación de correctivos
Aspectos de la organización de un componente de la estructura institucional
 Identificación  Organigrama interno  Responsables  Misión de la estructura  Visión de la estructura  Funciones  Flujo de información interno  Mecanismos de seguimiento y control
Colocados en escena las prioridades institucionales, la implementación de una planeación estratégica participativa, organizados los componentes internos de la institución se requieren implementar además unos principios institucionales.
4.4. PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES
Entiende la institución educativa MAYOR DE YUMBO como principios institucionales aquellos criterios internos que permiten fortalecer la identidad institucional como también permiten un acercamiento más directo a la misión que cumple la escuela. De esta manera se adoptarán los siguientes principios institucionales:
4.4.1 ADMINISTRACIÓN. Entendida como la capacidad de administrar el talento
humano, los recursos físicos y financieros de la institución educativa, generando la motivación, la planeación, la organización, la ejecución, la evaluación y el control en el área de gestión.
4.4.2 CALIDAD EDUCATIVA. Se entiende al interior de la institución como la
oportunidad permanente de mejorar todos los procesos que se dan en las gestiones: directiva, administrativa, académica, financiera y comunitaria para ofrecer los servicios de educación formal en la jornada diurna y nocturna con excelente calidad.
4.4.3 COMPETITIVIDAD. Entendida como la capacidad que tiene la institución de
mostrarse en el contexto departamental y municipio a través de las ofertas del
servicio educativo y el posicionamiento en las evaluaciones externas, pruebas ICFES y SABER.
4.4.4 DESARROLLO DEL TALENTO HUMANO. Se entiende como la capacidad de promover cambios de actitud en todo el personal que hace parte de la Institución Educativa Mayor de Yumbo.
4.4.5 TRABAJO EN EQUIPO. Se entiende como la capacidad que tienen los miembros de la institución de trabajar mancomunadamente en sinergia y buscando objetivos comunes.
4.5 CONFORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
La comunidad de esta Institución Educativa, está integrada por estudiantes, padres de familia, docentes, directivos de la institución, ex alumnos y ex alumnas, personal administrativo y de servicios, egresados y egresadas, representantes del sector productivo y comunidad en general.
Organizados en los siguientes grupos:
 Celadores.
Secretaria (auxiliar).
Pagador (auxiliar).
Asociación de padres de famita.
Gobierno escolar (rector, consejo académico, consejo directivo).
 Comité de cultura, de bienestar, recreación y deporte, convivencia pacífica y
resolución de conflictos, ecológico, prevención y desastres.
Todos los anteriores grupos tendrán su manual de función definida, manual interno y plan operativo, las cuales aportan principios e ideales sobre el deber. Ser de la educación, la orientación, la construcción, el desarrollo, el control y la evaluación y su proyecto educativo. En tal sentido la comunidad educativa se convierte en protagonista de la educación y del desarrollo del entorno.
4.6 CONFORMACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR
El gobierno escolar de la institución está basado en los artículos 143, 144, y 145 de la ley general, así como en los artículos 18, 19, 20, y 21 del decreto 1860 son la guía para conformación de los distintos organismos que conforman el gobierno escolar el cual tiene como objetivo claro el articular los procesos de tipo administrativo, académico y proyección comunitaria, así como la facultad para dirimir conflictos, gestionar y decidir todo tipo de acción y comportamiento humano dentro de la institución. (Decreto 1860). El gobierno escolar está constituido en la institución educativa como un medio de expresión de la comunidad educativa, indispensable para el funcionamiento del PEI por lo tanto es un paso primordial en la consecución de la participación, democracia y autonomía organizativa todo dentro de un marco flexible y conciliador.
4.7. CONSEJO DIRECTIVO
FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO: Las funciones del consejo directivo de la institución educativa serán las siguientes:
1. Tomar las decisiones en los casos que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las que sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la dirección administrativa, en el caso de los establecimientos privados;
2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los alumnos del establecimiento educativo después de haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia.
6. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el rector;
7. Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la secretaria de educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos;
8. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institución Educativa;
9. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del alumno que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante;
11. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa;
12. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles.
13. Fomentar estudiantes;
14. Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente decreto;
15. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la educación de los alumnos, tales como derechos académicos, uso de libros de texto y similares, y
4.8. CONSEJO ACADÉMICO
- Rector (a) (quien lo preside).
- Un docente por área.
Ciencias sociales, historia, geografía, y constitución política.
Humanidad, lengua castellana, idioma extranjero.
 Basado en la orientación pedagógica del establecimiento, en la modificación y ajuste al currículo, organización del plan de estudios y evaluación de la institución cumpliendo con las siguientes funciones:
B. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente decreto
F. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa;
G. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento académico de la institución, resolver los conflictos académicos que se presenten entre docentes y de éstos con los alumnos, de acuerdo con su competencia y el conducto regular establecido;
H. Elaborar y presentar al Consejo Directivo, durante el tiempo de planeación institucional anual el programa de capacitación docente y las necesidades de ayudas y recursos didácticos requeridos por cada una de las secciones y áreas;
I. Fijar los criterios y diseñar los instrumentos necesarios para la evaluación académica del Proyecto Educativo Institucional; hacerlos cumplir y revisar su eficacia periódicamente;
J. Diseñar la política, filosofía, estrategias e instrumentos de todas las etapas del proceso de aprendizaje, de acuerdo con las normas generales dadas por las autoridades educativas y las previstas en el Proyecto Educativo Institucional y velar por su ejecución;
K. Establecer estímulos de carácter académico para docentes y alumnos y colaborar en la búsqueda de recursos económicos para su cubrimiento cuando ello sea necesario;
4.9. CONSEJO ESTUDIANTIL
Órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos en la organización escolar.
Servir de voceros de las inquietudes y propuestas del estudiantado en general. Tomando como conducto al personero y al representante de los alumnos ante el consejo directivo.
Conformación del Consejo Estudiantil
Un alumno en representación de los grados 0º a 3º primaria.
Un alumno en representación del grado 4º.
Un alumno en representación del grado 5º.
Un alumno en representación del grado 6º.
Un alumno en representación del grado 7º.
Un alumno en representación del grado 8º.
Un alumno en representación del grado 9º.
Un alumno en representación del grado 10º
Un alumno en representación del grado 11º
1. Darse su propia organización interna;
2. Elegir el representante de los estudiantes ante el consejo directivo del establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representación;
3. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil, y
4. Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el manual de convivencia.
4.10. CONSEJO DE PADRES
Se les da participación a los padres y acudientes en el desarrollo del proceso pedagógico de la institución.
4.10.1. Conformación del Consejo de Padres
0º un padre como representante.
1º un padre como representante.
2º un padre como representante.
3º un padre como representante
4º un padre como representante.
5º un padre como representante.
6º un padre como representante.
7º un padre como representante.
8º un padre como representante.
9 un padre como representante.
10| un padre como representante
11 un padre como representante.
4.11 ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
Ente colaborador y participativo de la institución en la parte administrativa. Integrado por siete padres de familia.
Presidente.  Vicepresidente. Secretario Fiscal. Tesorero. Vocales (dos).
4.11.1. Funciones de la Asociación de Padres de Familia
El Consejo Directivo de todo establecimiento educativo promoverá la constitución de una asociación de padres de familia, para lo cual podrá citar a una asamblea constitutiva, suministrar espacio o ayudas de secretaria, contribuir en el recaudo de cuotas de sostenimiento o apoyar iniciativas existentes.
La asociación además que su reglamento determine, podrá desarrollar actividades como las siguientes:
1. Velar por el cumplimiento del proyecto educativo institucional y su continua evaluación, para lo cual podrá contratar asesorías especializadas;
2. Promover programas de formación de los padres para cumplir adecuadamente la tarea educativa que le corresponde, Y
3. Promover el proceso de constitución del consejo de padres de familia, como apoyo a la función pedagógica que les compete.
PARÁGRAFO: La junta directiva de la asociación de padres de familia existente en el establecimiento, elegirá dos representantes ante el consejo directivo, uno deberá ser miembro de la junta directiva y el otro miembro del consejo de padres de familia. Las demás sedes elegirán un representante de la asociación de padres ante el consejo directivo de la sede principal.
4.12. PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
Alumno que curse el último grado que ofrezca la institución, encargado de promover el ejercicio de los deberes de los estudiantes, consagrados en la constitución política, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia.
2. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos;
3. Presentar ante el rector o coordinador, según sus competencias, las solicitudes de oficio o a petición de parte que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes, y
4. Cuando lo considere necesario, apelar ante el consejo directivo o el organismo que haga sus veces, las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.
Es el orientador del proceso educativo. En tal calidad, además de las actividades que le corresponde realizar de acuerdo con lo previsto en el Reglamento interno de Trabajo o Manual de Funciones de la institución, el Manual de Convivencia y en otras normas vigentes; con relación al Gobierno escolar.
4.14.1. Funciones del Rector
A. Decidir o dar el trámite correspondiente a las situaciones académicas, de convivencia y extra-académicas que se sometan a su conocimiento de acuerdo con su competencia y el conducto regular establecido en la Institución Educativa Mayor de Yumbo.
B. Producir las resoluciones internas y los demás actos de administración propios de sus funciones, así como los actos necesarios para hacer cumplir las decisiones de los consejos y demás organismos del establecimiento.
C. Coordinar el trabajo de los consejos, comités y organismos de la institución educativa en procura de la armonía con los fines, objetivos y filosofía institucionales.
D. Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del gobierno escolar;
E. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto;
F. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el establecimiento;
G. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para
el continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria;
H. Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa;
I. Orientar el proceso educativo con la asistencia del consejo académico;
J. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el manual de convivencia;
K. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional;
L. Promover actividades de beneficio social que vincules al establecimiento con la comunidad local;
M. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del estado, atinentes a la prestación del servicio público educativo, y
N. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo institucional.
4.15. COORDINADOR ACADÉMICO Y DISCIPLINARIO
El coordinador académico y de disciplina depende del rector de la institución. Le corresponde la administración académica y disciplinaria de la institución. De él dependen los directores de grado, jefes de disciplina, profesores y alumnos.
4.15.1. Funciones del Coordinador Académico y Disciplinario
1. Reemplazar al rector y hacer sus veces en caso de ausencia temporal de éste, durante su respectiva jornada.
2. La jornada laboral será de 40 horas semanales y podrán ser cumplidas en cualquiera de los bloques o sedes de la institución coordinando, asesorando, dirigiendo, planeando, evaluando y supervisando las diferentes actividades en la institución educativa.
3. Colaborar con el rector en la planeación, evaluación institucional, buena marcha y organización de la institución.
5. Dar conocer las veces que sea necesario y hacer cumplir de alumnos, profesores y padres de familia el manual de convivencia de la institución.
7. Exigir al personal docente el cumplimiento del manual de funciones, horarios de clase y los programas de las asignaturas correspondientes.
8. Dirigir y supervisar la ejecución y evaluación de las actividades académicas.
9. Dirigir la evaluación del rendimiento escolar y adelantar acciones para mejorar la retención escolar.
10. Programar la distribución de asignaturas de los docentes y elaborar el horario general de clases del plantel. Presentarlo al rector para su aprobación.
12. Presentar al rector las necesidades de material didáctico.
13. Llevar los libros de asistencia general de profesores y alumnos.
14. Ayudar a mantener el respeto a la autoridad.
15. Distribuir equitativamente y supervisar los turnos de disciplina que han de prestar los profesores.
16. Revisar periódicamente los planes de clase y de estudios de las diferentes asignaturas.
17. Visitar por lo menos una ves al mes las diferentes aulas, a fin de enterase de la forma como se dictan las clases dentro de cada especialidad, como se desarrollan los programas y como se orientan y controlan las tareas y trabajos prácticos e informar por escrito al rector, con copia al profesor respectivo.
18. Autorizar los permisos para los alumnos cuando estos tengan que salir de las instalaciones locativas del plantel.
19. Atender los reclamos o quejas que en forma acomedida le sean formuladas.
20. Oír a los alumnos o profesores de todas sus iniciativas y comunicarlas al rector cuando sea necesario.
21. Promover reuniones de profesores, padres de familia y acudientes cuando sea necesario.
22. Asistir a las asambleas de profesores y los actos de comunidad.
23. Supervisar el trabajo de elaboración de los boletines informativos de los alumnos y estudiar cuidadosamente las observaciones de los profesores en materia de comportamiento escolar, rendimiento escolar, esfuerzo, trabajo etc.
24. Fomentar entre los alumnos las organizaciones que tiendan a su desarrollo moral, intelectual, físico, cívico y social.
25. Velar por la buena presentación personal de los alumnos y empleados.
26. Suministrar a padres de familia o acudientes los informes solicitados sobre rendimiento académico o comportamiento escolar.
27. Supervisar el correcto desempeño de las funciones asignadas al personal administrativo y de servicio del plantel e informar al rector sobre cualquier anomalía. 28. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales confiados a su manejo.
29. Cumplir las demás funciones que naturaleza del cargo.
le sean asignadas de acuerdo
4.16 LOS DOCENTES
Los profesores dependen del coordinador académico y disciplinario. Les corresponde proporcionar la orientación y guía de las actividades curriculares, para que los alumnos logren los cambios de conducta propuestos.
4.16.1. Funciones de los Docentes
2. Programar y organizar las actividades de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en la programación a nivel del área.
3. Presentar al coordinador el plan general de área del año lectivo teniendo en cuenta:
A. Área o asignatura
B. Grado.
G. Criterios de evaluación.
4. Presentar al coordinador la planeación de área o plan de estudios de cada área o asignatura teniendo en cuenta.
A. Área o asignatura.
B. Ejes temáticos.
C. Logros o competencias.
E. Actividades metodológicas.
5. Dictar las clases que le corresponden en las horas señaladas en el horario.
6. Hacer las anotaciones correspondientes en el control de asistencia, en la parte de observaciones de los retardos o cualquier otra novedad de los alumnos que crea conveniente.
7. Dirigir y orientar las actividades de los alumnos para lograr el desarrollo de su personalidad y darles tratamiento y ejemplo formativo.
8. Participar en la realización de las actividades de refuerzo y superación.
9. Controlar y evaluar el planeamiento y ejecución de las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje.
10. Evaluar el rendimiento académico de los alumnos mediante el uso de pruebas de comprensión, análisis, discusión crítica y en general de apropiación de conceptos o mediante apreciaciones cualitativas hechas como resultado de observación, dialogo o entrevista abierta y formuladas con la participación del propio alumno, un profesor o un grupo de ellos.
11. Imponer trabajos prácticos de investigación o monografías etc. A los alumnos, indicándoles la bibliografía.
12. Todos los trabajos, exámenes escritos o deberes que el profesor imponga a sus alumnos deben ser corregidos y devueltos al interesado máximo ocho días después de haberlos recibido con la calificación respectiva.
13. Aplicar oportunamente en coordinación con el coordinador académico las estrategias metodológicas a que dé lugar el análisis de resultados de la evaluación.
14. Presentar al coordinador informe del rendimiento de los alumnos a su cargo, a más tardar dentro de los cinco (5) días siguientes a la finalización de cada periodo, certificando las calificaciones con su firma.
15. Participar activamente con los demás profesores, directores de cada grado, en la calificación sobre comportamiento escolar de los alumnos a quienes dicten clases.
16. Estimular el adelanto de los alumnos adoptando los métodos más apropiados y los recursos pedagógicos más prácticos para la obtención de una educación integral y eficaz.
17. Participar en la orientación de alumnos conforme lo determine el reglamento de la institución y presentar los casos especiales al director de grupo o coordinador para su seguimiento.
18. Presentar periódicamente informe al coordinador académico sobre el desarrollo de las actividades propias de su cargo.
19. Ejercer la asesoría de grupo cuando le sea asignada esta responsabilidad.
20. Cumplir la jornada laboral y la asignación académica de acuerdo con las normas vigentes.
21. No ausentarse del plantel sin previo permiso del coordinador, jefe de disciplina o del rector.
22. Cumplir con los turnos de disciplina que le sean asignados.
23. Mantener el orden y disciplina de los alumnos dentro y fuera del aula de clase, informando oportunamente sobre las irregularidades al director de grupo o coordinador.
24. Participar en los actos de comunidad y asistir a las reuniones convocadas por las directivas del plantel.
25. Participar en el desarrollo de las diferentes actividades del plantel.
26. Asistir a las asambleas de profesores y exponer con toda sinceridad y franqueza los problemas e irregularidades que observa con relación a las actividades del plantel.
27. Atender las indicaciones de la rectoría, coordinación o asesor de grado, sobre metodología, procedimientos, intensidad de la materia, tareas y demás que se formulen para la buena marcha del plantel.
28. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales confiados a su manejo.
29. Suministrar a la rectoría cuando lo solicite, los informes de la organización y estado de la enseñanza a su cargo y sobre la conducta y capacidad de sus alumnos.
30. Dar o enviar a tiempo la información solicitada por coordinación o rectoría.
31. Atender a los padres de familia, de acuerdo con el horario establecido en el plantel.
32. Es obligación del profesor, profesionalizarse, actualizarse y perfeccionarse en sus conocimientos para el correcto desempeño de sus funciones.
33. Integrar las comisiones de evaluación y promoción conformadas por el concejo académico (articulo 50 decreto 1860, ley general de educación).
34. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.
PARÁGRAFO. El profesor encargado de la dirección de grupo tendrá además las siguientes funciones:
1. Participar en el planeamiento y programación de la administración de alumnos, teniendo en cuenta sus condiciones socio-económicas y características personales.
2. Ejecutar el programa de inducción de los alumnos del grupo confiados a su dirección.
3. Ejecutar acciones de carácter formativo y hacer seguimiento de sus efectos en los estudiantes.
4. Orientar a los alumnos en la toma de decisiones sobre su comportamiento y aprovechamiento académico.
5. Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los alumnos y lograr en coordinación con otros estamentos las soluciones mas adecuadas.
6. Establecer comunicación permanente con los profesores y padres de familia o acudientes, para coordinar la acción educativa.
7. Participar en los programas de bienestar para los estudiantes del grupo a su cargo.
8. Presentar al coordinador o rector las actividades y programas a realizar durante el año lectivo.
9. Cuidar el orden, buena presentación y conservación de los muebles y demás elementos del aula.
10. Hacerse
encontrarles solución adecuada.
alumnos y procurar
11. Llevar el observador y seguimiento de los alumnos de su grupo especialmente para la calificación de comportamiento escolar y rendimiento académico.
12. Responder ante el coordinador o rector y los padres de familia por la buena
educativa permanente.
ha confiado y ejercer sobre él una influencia
13. Presidir la calificación de comportamiento escolar del grupo a su cargo con la asistencia de los profesores que dictan clase en él.
14. Redactar las observaciones en el boletín de calificaciones según lo acordado en la reunión de los profesores a su cargo.
15. Informar mensualmente a la coordinación o rectoría sobre el rendimiento o comportamiento del grupo a su cargo.
16. Procurar que los alumnos de su grupo hagan buen uso del tiempo libre dentro de la institución.
17. Seleccionar los alumnos del grupo en acuerdo con los docentes que dictan clases que por su rendimiento académico, colaboración, comportamiento escolar, espíritu deportivo, asistencia y esfuerzo personal sean merecedoras de estímulos como medallas, izadas de bandera, exoneración de matriculas y pensiones.
Fomentar alianzas interdisciplinarias que colocan a los actores del proceso pedagógico en el camino de la formación y que sean estrategias que conlleven al dialogo, la crítica constructiva, la innovación y la divergencia.
En el proceso pedagógico se debe tener en cuenta el aprender en los primeros niveles de (0º - 5º). El aprender - emprender en el bachillerato.
Agregando en cada etapa un eficiente contacto con el contexto social y los desafíos del conocimiento.
El objeto de estas alianzas es para optimizar la calidad de los procesos que en ella se van involucrando, la investigación, la actualización y contextualización de programas, comunicación, metodología y recursos entre otros. Estas alianzas se realizarían con diferentes sectores de la comunidad tanto a nivel privado como oficial.
Los docentes deben de estar en formación permanente. Cuando se habla de formación permanente se hace énfasis en los trabajos académicos de estudio de cada maestro con sus grupos de trabajo, la institución debe organizar seminarios de actualización, lo cual permita la consolidación de una verdadera cultura académica al interior de la institución educativa, lo cual impone cada día nuevos retos y metas, la optimización de la democracia en el país tiene en la calidad de los docentes su principal garantía y es precisamente en esa dirección donde se deben dirigir muchos esfuerzos y acciones consistentes de que en sus manos se encuentre gran parte del futuro de la nación, por lo tanto la institución educativa es un contexto propicio, para que de ello se lidere un proyecto de formación permanente integral del docente que requiere el siglo XXI.
4.17 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE ORIENTAN EL QUEHACER DEL
DOCENTE EN FUNCIÓN DE LOS EDUCANDOS.
Las estrategias educativas y pedagógicas del presente proyecto permiten el descubrimiento de las potencialidades humanas de los educandos, partiendo de sus necesidades y proyecciones. Fomentar nuevas formas de relaciones sociales y proyectan una conciencia de motivación hacia el progreso, permitiendo que el educando sea un ser activo y participativo con capacidad de auto gestión y de toma de decisiones.
Teniendo en cuenta las siguientes estrategias:
 Participación democrática: Brindando el espacio a la libre opinión, el respeto y la actividad colectiva mediante una participación justa y equitativa que estimule el trabajo creado del educando.
 Aprender haciendo: Adquirir conocimientos mediante la práctica de sus saberes y explorando nuevos métodos en estrategias que los lleven a adquirir otros conocimientos. Aprender juntos: Mediante un trabajo en equipo, colaborar armónicamente en la tarea formativa.
 Aprender a ser: Desarrollar a parte de las facultades intelectuales, también las cualidades emocionales y sensitivas que permitan una relación fructífera con las demás. Adoptando el siguiente modelo pedagógico, con la anterior estrategia se busca que el producto final tenga los siguientes perfiles. Aprender a convivir: Desarrollar la capacidad de la tolerancia y sobre todo colocarse en el lugar del otro para buscar una sana convivencia.
Se estructura teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes, cada año se reestructura y se contextualiza (ver manual para la convivencia).
Todo lo anteriormente planteado lo podemos resumir en el siguiente gráfico.
Estructura organizacional  División del poder  División de responsabilidades  División del trabajo  Organigrama  Control interno  Flujo de trabajo
Con anterioridad se ha planteado que cada componente tendrá su tablero de control.
Para la institución el tablero de control se constituye en una herramienta que se integra al plan de seguridad dentro de los mecanismos de alarma, pues permite la oportuna detección de situaciones irregulares y la acción correctiva por excepción, ya que el control se desarrolla en las situaciones que presenta dificultad.
La institución elaborará y monitoreará un tablero de control de indicadores de gestión, donde se especifique para cada uno de ellos, entre otros: la fórmula, frecuencia, responsables de la medición.
Este tipo de mecanismo de alarma se estructura con base en un sistema de indicadores que determinan el nivel de normalidad que cuando es superado genera un indicio, base de procesos de investigación rigurosa al interior de la organización.
Es útil para los miembros de la comunidad que el proceso de evaluación o monitoreo de indicadores de gestión se elabore un informe sobre los mismos, el cual puede estar construido a manera de un tablero de control así:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO MUNICIPIO DE YUMBO VALLE DEL CAUCA
Componente _______________________________ Responsable ________________________________

References: Resolución 
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