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Examen de Estado de la educación media – ICFES SABER 11° Qué se evalúa Cómo se interpretan los resultados individuales Bogotá, noviembre de 2010. CONTENIDO. Objetivos y estructura del examen de Estado (SABER 11°) Qué se evalúa en cada área del núcleo común: Lenguaje Matemáticas Copyright Complaint
Examen de Estado de la educación media – ICFES SABER 11°Qué se evalúaCómo se interpretan los resultados individuales Bogotá, noviembre de 2010 CONTENIDO Objetivos y estructura del examen de Estado (SABER 11°) Qué se evalúa en cada área del núcleo común: Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales (química, física, biología) Ciencias sociales Filosofía Inglés 3. Tipos de resultados individuales y su interpretación CONTENIDO Objetivos y estructura del examen de Estado (SABER 11°) Qué se evalúa en cada área del núcleo común: Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales (química, física, biología) Ciencias sociales Filosofía Inglés 3. Tipos de resultados individuales y su interpretación Objetivos del examen de Estado de educación media (SABER 11°) Requisito obligatorio para el ingreso a la educación superior Información para los estudiantes sobre sus competencias en las diferentes áreas: apoyo para la orientación sobre su opción profesional Criterio para la autoevaluación de los establecimientos educativos en función de sus proyectos educativos y planes de mejoramiento Criterio para otorgar beneficios educativos (becas, premios) Base para estudios de carácter cultural, social, económico y educativo, y retroalimentar el quehacer de la evaluación Estructura del examen de Estado de educación media (SABER 11°) Lenguaje (24 preguntas) Matemáticas (24 preguntas) Biología (24 preguntas) Química (24 preguntas) Física (24 preguntas) Ciencias sociales (30 preguntas) Filosofía (24 preguntas) Inglés (45 preguntas) Núcleo común Examen de Estado (SABER 11°) Profundizaciones (15 preguntas): Biología Ciencias sociales Matemáticas Lenguaje Componente flexible Interdisciplinar (15 preguntas): Violencia y sociedad Medio ambiente Componente flexible Profundización:evalúa con mayores niveles de complejidad cuatro áreas del núcleo común: lenguaje, matemáticas, biología y ciencias sociales Interdisciplinar:se abordan las problemáticas de violencia y sociedad o medio ambiente desde diferentes disciplinas. El estudiante debe seleccionar una de estas seis pruebas Tomado de : http://scienceblogs.com/seed/upload/2007/02/test.jpg Componentes y competencias Todas las pruebas del núcleo común y las de profundización evalúan competencias y componentes del área Competencias: son los procesos cognitivos que el estudiante debe realizar para resolver una pregunta Componentes: son las categorías conceptuales o los tópicos propios del área o la disciplina CONTENIDO Objetivos y estructura del examen de Estado (SABER 11°) Qué se evalúa en cada área del núcleo común: Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales (química, física, biología) Ciencias sociales Filosofía Inglés 3. Tipos de resultados individuales y su interpretación CONTENIDO Objetivos y estructura del examen de Estado (SABER 11°) Qué se evalúa en cada área del núcleo común: Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales (química, física, biología) Ciencias sociales Filosofía Inglés 3. Tipos de resultados individuales y su interpretación Competencias Acción interpretativa Acción argumentativa Acción propositiva Competencia comunicativa Lenguaje Función semántica de la información local Configuración del sentido global Sentido del texto en relación con otros textos Componentes Competencias LENGUAJE Acción interpretativa: la constitución o comprensión de los diversos sentidos que están en los textos Acción argumentativa: busca explicar las ideas que articulan y dan sentido a un texto a partir de la interpretación. El lector (estudiante) debe argumentar partiendo de las ideas que el texto presenta Acción propositiva: se caracteriza por ser una actuación crítica, basada en la interpretación, que exige al lector acudir a sus saberes previos. Esto permite plantear opciones o alternativas ante situaciones o problemáticas expuestas en un texto Tomado de: www.jggweb.com/wp-content/lectura.jpg Competencias Acción interpretativa Acción argumentativa Acción propositiva Competencia comunicativa Lenguaje Función semántica de la información local Configuración del sentido global Sentido del texto en relación con otros textos Componentes Componentes LENGUAJE Función semántica de la información local: indaga por la función que cumplen los elementos microtextuales (pronombres, adjetivos, adverbios, sustantivos) y locales en la construcción del sentido del texto Configuración del sentido global del texto: indaga por el sentido que cada texto propone de manera global. Se trata de que se llegue a una lectura lineal y global del texto, estableciendo relaciones entre lo explícito y lo implícito Sentido del texto en relación con otros textos: indaga por la relación existente entre lo que dice el texto y otros textos Tomado de: http://tao-sai.blogspot.com CONTENIDO Objetivos y estructura del examen de Estado (SABER 11°) Qué se evalúa en cada área del núcleo común: Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales (química, física, biología) Ciencias sociales Filosofía Inglés 3. Tipos de resultados individuales y su interpretación Competencias Comunicación Razonamiento Solución de problemas Matemáticas Numérico- variacional Geométrico-métrico Aleatorio Componentes Competencias MATEMÁTICAS Comunicación Capacidad para identificar la coherencia de una idea respecto a los conceptos matemáticos expuestos en una situación o contexto determinado Capacidad de usar diferentes tipos de representación y de describir relaciones matemáticas a partir de una tabla, gráfico o fórmula Uso e interpretación del lenguaje matemático Tomado de: https://ztfnews.wordpress.com/2010/02/01/matematikako-46-olinpiadaren-eskualde-mailako-fasea-fase-autonomica-de-la-46-olimpiada-matematica/matematicas-3/ Competencias MATEMÁTICAS 2. Razonamiento Identificación de diferentes estrategias y procedimientos para tratar situaciones problema Formulación de hipótesis, conjeturas y exploración de ejemplos y contraejemplos Identificación de patrones y generalización de propiedades Competencias MATEMÁTICAS 3. Solución de problemas Capacidad para plantear y resolver problemas a partir de contextos matemáticos y no matemáticos Traducción de la realidad a una estructura matemática Verificación e interpretación de resultados a la luz de un problema Generalización de soluciones y estrategias para enfrentar nuevas situaciones Tomado de: http://saed.leganes.educa.madrid.org/ Competencias Comunicación Razonamiento Solución de problemas Matemáticas Numérico- variacional Geométrico-métrico Aleatorio Componentes Componentes MATEMÁTICAS Numérico- variacional Significado del número y sus diferentes usos Estructura del sistema de numeración Significado y uso de las operaciones, la comprensión de sus propiedades y las relaciones entre ellas Reconocimiento de regularidades y patrones Identificación de variables Descripción de fenómenos de cambio y dependencia Variación en contextos aritméticos y geométricos Concepto de función Tomadoe de: http://blog.hablarfacil.com/wp-content/uploads/2009/08/numeros.jpg Componentes MATEMÁTICAS 2. Geométrico- métrico Construcción y manipulación de representaciones bi y tridimensionales de objetos, sus características, relaciones y transformaciones Comprensión del espacio y el plano; razonamiento geométrico y solución de problemas de medición (longitud, área, volumen, capacidad, masa, tiempo, entre otras) Tomado de: http://saed.leganes.educa.madrid.org/ Componentes MATEMÁTICAS 3. Aleatorio Lectura, representación e interpretación de datos extraídos de contextos no matemáticos (encuestas, resultados de experimentos, entre otros) Análisis de diversas formas de representación de información numérica Conjetura sobre regularidades y tendencias presentadas en fenómenos estadísticos y probabilísticos Uso de medidas de tendencia central, posición, dispersión y forma CONTENIDO Objetivos y estructura del examen de Estado (SABER 11°) Qué se evalúa en cada área del núcleo común: Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales (química, física, biología) Ciencias sociales Filosofía Inglés 3. Tipos de resultados individuales y su interpretación 1. Uso comprensivo del conocimiento científico Química 2. Explicación de fenómenos Ciencias naturales Física Competencias Biología 3. Indagación Competencias CIENCIAS NATURALES (Química, Física y Biología) Uso comprensivo del conocimiento científico Capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos de las ciencias en la solución de problemas Establecimiento de relaciones entre conceptos y conocimientos adquiridos sobre fenómenos que se observan con frecuencia 2. Explicación de fenómenos Capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de fenómenos Establecimiento de la validez o coherencia de una afirmación o un argumento 3. Indagación Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas ¿ ? 1. Aspectos analíticos de sustancias 2. Aspectos fisicoquímicos de sustancias Química Componentes 3. Aspectos analíticos de mezclas 4. Aspectos fisicoquímicos de mezclas Componentes QUÍMICA Aspectos analíticos de sustancias Análisis cualitativo de las sustancias (determinación de los componentes de una sustancia y de las características que permiten diferenciarla de otras) Análisis cuantitativo de las sustancias (determinación de la cantidad en la que se encuentran los componentes que conforman una sustancia) Aspectos fisicoquímicos de sustancias Composición, estructura y características de las sustancias desde la teoría atómico-molecular (iones, átomos y moléculas y cómo se relacionan con sus estructuras químicas) Composición, estructura y características de las sustancias desde la termodinámica (condiciones termodinámicas en las que hay más probabilidad de que el material cambie a nivel físico o fisicoquímico) Tomado de: http://historia-de-quimica.blogspot.com/ Componentes QUÍMICA 3. Aspectos analíticos de mezclas Técnicas para el reconocimiento o separación de mezclas y mediciones en general Consideraciones teóricas en que se fundamentan 4. Aspectos fisicoquímicos de mezclas Interpretaciones sobre cómo es la constitución de las entidades químicas (átomos, iones o moléculas) que conforman el material y cómo interactúan de acuerdo con su constitución Condiciones en que los materiales pueden conformar una mezcla (relaciones de presión, volumen, temperatura y número de partículas) Tomado de: http://historia-de-quimica.blogspot.com/ 1. Mecánica clásica 2. Termodinámica Física Componentes 3. Eventos ondulatorios 4. Eventos electromagnéticos Componentes FÍSICA 1. Mecánica clásica ¿Respecto a quién o qué se mueve un cuerpo? ¿Por qué cambia su movimiento? ¿El movimiento es una característica intrínseca de los cuerpos? Carácter direccional de algunas de las magnitudes físicas involucradas en el análisis del movimiento de un cuerpo (posición, velocidad, cantidad de movimiento y fuerza) 2. Termodinámica Relaciones entre energía interna, temperatura, volumen, presión y número de partículas de un sistema 3. Eventos ondulatorios Análisis de la “ecuación de onda” Interacciones onda-partícula y onda-onda Tomado de: http://www.sectorhosting.com.uy/test-velocidad.html Componentes FÍSICA 4. Eventos electromagnéticos Caracterización de la carga eléctrica de un sistema (su naturaleza, su ilustración gráfica, entre otros) Análisis básico de las características atractivas y repulsivas de fuerzas eléctricas y magnéticas y los procesos mediante los cuales es posible cargar eléctricamente un sistema Noción de campo, potencial eléctrico y de las condiciones necesarias para generar una corriente eléctrica (nociones de conductividad y resistividad eléctrica), así como las condiciones necesarias para que un cuerpo interactúe en un campo magnético Tomado de: http://www.sectorhosting.com.uy/test-velocidad.html 1. Celular Biología Componentes 2. Organísmico 3. Ecosistémico Componentes BIOLOGÍA Celular Unidad estructural y funcional de todos los seres vivos, la más sencilla que puede vivir con independencia Funciones coordinadas de las células constitutivas de un organismo 2. Organísmico Comprensión y el uso de nociones y conceptos relacionados con la composición y el funcionamiento de los organismos Niveles de organización interna, su clasificación, sus controles internos (homeóstasis) y la reproducción como mecanismo para mantener la especie Conocimiento de la herencia biológica, las adaptaciones y la evolución de la diversidad de formas vivientes Ecosistémico Organización de grupos de especies, las relaciones con otros organismos, intercambio que establecen entre ellos, con su ecosistema y con el ambiente en general Conservación y transformación de los ecosistemas Ecosistemas del mundo y procesos de intercambio de energía Concepto de evolución, sus causas y consecuencias en el ecosistema Tomado de: http://listadeaureus.blogspot.com/2009/03/las-celulas-madre-son-el-futuro.html CONTENIDO Objetivos y estructura del examen de Estado (SABER 11°) Qué se evalúa en cada área del núcleo común: Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales (química, física, biología) Ciencias sociales Filosofía Inglés 3. Tipos de resultados individuales y su interpretación Competencias Interpretativa Argumentativa Propositiva Ciencias sociales El espacio, el territorio, el ambiente y la población El poder, la economía y las organizaciones sociales El tiempo y las culturas Componentes Competencias CIENCIAS SOCIALES Interpretativa: apunta al QUÉ y el CÓMO se manifiestan los fenómenos por estudiar Argumentativa: se refiere al POR QUÉ de los fenómenos, así como a las causas de los procesos, de los hechos sociales e históricos, es decir, a las relaciones de causalidad Propositiva: capacidad de imaginar estados futuros a partir de estados iniciales y de tendencias dadas, o de hallar fenómenos nuevos y encuadrarlos en fenómenos y tendencias conocidas. Implica el uso dinámico de la teoría en su función predictiva o heurística ¿ ? Competencias Interpretativa Argumentativa Propositiva Ciencias sociales El espacio, el territorio, el ambiente y la población El poder, la economía y las organizaciones sociales El tiempo y las culturas Componentes Componentes CIENCIAS SOCIALES 1. El espacio, el territorio, el ambiente y la población El espacio, sus usos y relaciones Comprensión de diversas formas de organización humana y las relaciones que diferentes comunidades han establecido y establecen en el entorno natural, social y económico para sobrevivir y desarrollarse http://www.webadictos.com.mx/2008/04/02/mapas-en-vectores/ 2. El poder, la economía y las organizaciones sociales Reconocimiento de las formas de organización social y de los temas de la identidad y diversidad de movimientos sociales y su relación con las distintas instituciones en diferentes épocas y espacios geográficos Las diferentes formas de producción económica y su relación con el poder político Relación con la sociedad a través de la distribución de recursos económicos (tierra, trabajo, capital) y políticos (poder, autoridad, influencia) entre personas, estratos, grupos y organizaciones sociales Componentes CIENCIAS SOCIALES El tiempo y las culturas Nexos de la población con el pasado y con las culturas Ubicación en distintos momentos del tiempo para analizar los diversos puntos de vista desde los que se han entendido y construido las sociedades, los conflictos que se han generado y que han debido enfrentar y los tipos de saberes que diferentes culturas han producido en el transcurso del tiempo Concepción de las culturas como un conjunto de significaciones de distinto tipo (cinético, tecnológico, técnicas, estéticas y expresivas, éticas, filosóficas y religiosas) http://www.webadictos.com.mx/2008/04/02/mapas-en-vectores/ CONTENIDO Objetivos y estructura del examen de Estado (SABER 11°) Qué se evalúa en cada área del núcleo común: Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales (química, física, biología) Ciencias sociales Filosofía Inglés 3. Tipos de resultados individuales y su interpretación Competencias Interpretativa Argumentativa Propositiva Filosofía La pregunta del hombre frente a su mundo social y cultural La pregunta por el ser La pregunta por el conocimiento Componentes Competencias FILOSOFÍA Interpretativa Comprende las siguientes acciones: Reconocimiento de tesis principales en los textos filosóficos Deducción de consecuencias e implicaciones de los problemas y planteamientos filosóficos formulados a lo largo de la historia de la filosofía Manejo y aplicación de conceptos y reconstrucción de problemas a partir de ellos 2. Argumentativa Comprende las siguientes acciones: Reconocimiento de argumentos de los autores frente a los problemas filosóficos Deducción de consecuencias e implicaciones de los argumentos en pro y en contra de las tesis de los autores alrededor de una problemática determinada Manejo de conceptos y su jerarquización en la construcción de los distintos argumentos y en la diferenciación de los argumentos filosóficos y científicos Tomado de: http://www.weltum.de/weltum/img/Rodin_TheThinker_der_denker.jpg Competencias FILOSOFÍA Propositiva Comprende las siguientes acciones: Reconocimiento de respuestas dadas desde la filosofía a los distintos problemas y cuestionamientos Deducción de consecuencias e implicaciones de las distintas respuestas y tratamientos dados a distintos problemas desde la filosofía Manejo de conceptos en la resolución de las confrontaciones de tesis entre distintos autores Establecimiento de relaciones y diferencias de conceptos y posiciones científicas, religiosas, artísticas, entre otras. Tomado de: http://www.weltum.de/weltum/img/Rodin_TheThinker_der_denker.jpg Competencias Interpretativa Argumentativa Propositiva Filosofía La pregunta del hombre frente a su mundo social y cultural La pregunta por el ser La pregunta por el conocimiento Componentes Componentes FILOSOFÍA La pregunta del hombre frente a su mundo social y cultural El cuestionamiento del hombre por su relación con las manifestaciones histórico-culturales y ético-políticas Distintas relaciones del hombre con la cultura, tales como el arte, las pautas morales, el lenguaje y las connotaciones que estos temas tuvieron en las distintas matrices culturales Teorías del poder actuales o pasadas y sus implicaciones en la vida del estudiante y en la sociedad colombiana Tomado de: http://asistenciaemocional.com.ar/orientacion_vocacional.htm Componentes FILOSOFÍA 2. La pregunta por el ser La relación entre el ser, el mundo y el hombre, sin entrar en la discusión terminológica entre metafísica y ontología, sino ahondando en la relación entre el hombre y la totalidad, las preguntas que este encuentro genera y las posiciones que desde la filosofía se han producido 3. La pregunta por el conocimiento El problema del conocimiento en general, de la ciencia y de su influencia en la constitución del hombre y de la imagen que este se forma de la realidad, así como sobre la influencia de esta imagen en la constitución de la ciencia y del conocimiento en la actualidad La reflexión filosófica que genera la ciencia en el hombre y en la sociedad, así como su reflexión epistemológica Tomado de: http://asistenciaemocional.com.ar/orientacion_vocacional.htm CONTENIDO Objetivos y estructura del examen de Estado (SABER 11°) Qué se evalúa en cada área del núcleo común: Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales (química, física, biología) Ciencias sociales Filosofía Inglés 3. Tipos de resultados individuales y su interpretación Características 2006: Ministerio de Educación Nacional formuló los estándares básicos de competencia en lengua extranjera – inglés Estos estándares están alineados con el Marco Común Europeo 45 preguntas, divididas en siete partes Los resultados de la prueba hacen referencia a las bandas del Marco Común Europeo: A1 y A2: usuario básico B1 y B+: usuario independiente Partes de la prueba de inglés Ante cinco avisos, el estudiante debe decidir a dónde irían Relación entre palabras y preguntas sobre su definición Completar cinco conversaciones cortas Completar palabras de un texto (8 palabras) Comprensión de un texto (7 preguntas) Comprensión de un texto (5 preguntas) Completar palabras de un texto (10 palabras) Tomado de: http://picnicb.ciao.com/es/5879173.jpg CONTENIDO Objetivos y estructura del examen de Estado (SABER 11°) Qué se evalúa en cada área del núcleo común: Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales (química, física, biología) Ciencias sociales Filosofía Inglés 3. Tipos de resultados individuales y su interpretación Tipos de resultados Puntaje en cada prueba del núcleo común (lenguaje, matemáticas, ciencias sociales, biología, filosofía, química, física) Puntaje en cada componente y competencia de cada prueba del núcleo común Niveles de desempeño en cada componente y competencia de cada prueba del núcleo común Puntaje y nivel de desempeño en inglés Puntaje y nivel de desempeño en el área de profundización Puntaje en la prueba indisciplinar Puesto PUESTO PUNTAJE ÁREA NÚCLEO COMÚN PUNTAJE COMPETENCIAS Y COMPONENTES PRUEBAS NÚCLEO COMÚN PUNTAJE Y DESEMPEÑO PROFUNDIZACIÓN DESEMPEÑO COMPETENCIAS Y COMPONENTES PRUEBAS NÚCLEO COMÚN PUNTAJE Y NIVEL INGLÉS PUNTAJE COMPONENTE FLEXIBLE Puntaje en pruebas del núcleo común Resultado cuantitativo expresado en una escala que va de 0 a aproximadamente 100 puntos. Se produce para cada prueba del núcleo común y se interpreta de acuerdo con los tres siguientes rangos: 0 a 30,00 Bajo 30,01 a 70,00 Medio Más de 70,01 Alto Puntaje y desempeño en cada competenciade las pruebas del núcleo común Competencia: se numeran de 1 a 3 las competencias que se evalúan en cada una de las pruebas Puntaje: se expresa en una escala que va de 0 a 10 puntos Desempeño: tres niveles: IBajo IIMedio IIIAlto Competencias Puntaje y desempeño en cada componentede las pruebas del núcleo común Componente: se numeran de 1 a 5 los componentes que se evalúan en cada una de las pruebas Puntaje: se expresa en una escala que va de 0 a 10 puntos Desempeño: cinco niveles: SASignificativamente alto AAlto MMedio BBajo SBSignificativamente bajo Componentes Puntaje y desempeño en inglés Puntaje: representa la competencia general del evaluado en la prueba. El resultado está dado en una escala entre 0 y 100 puntos aproximadamente Nivel: Puntaje y nivel de desempeño en el área de profundización Puntaje: se expresa en una escala que va de 0 a 10 puntos Grado de profundización: indica el desempeño del estudiante en la prueba que eligió como profundización. El resultado se reporta en una escala cualitativa en la cual el grado básico indica que no se alcanzó ninguna profundización (respecto a la prueba del núcleo básico). Los grados siguientes muestran, en orden ascendente, mayores niveles de profundización: GBGrado básico IGrado I IIGrado II IIIGrado III Puntaje prueba interdisciplinar Puntaje prueba interdisciplinar: indica la competencia del evaluado para abordar y relacionar diferentes áreas del conocimiento y dar cuenta de lo que se pregunta en la problemática escogida. El puntaje oscila entre 0 y aproximadamente 100 puntos, y se interpreta de la siguiente manera: 0 a 30,00 Bajo 30,01 a 70,00 Medio Más de 70,01 Alto Puesto Es el resultado de obtener una calificación global de la prueba para cada estudiante, teniendo en cuenta su desempeño en las áreas del núcleo común y la variabilidad de sus resultados en esas áreas Estas calificaciones se organizan en forma descendente y se ubican en 1.000 puestos, siendo el uno (1) el que tiene el mayor valor Para determinar el número de personas en cada puesto, se divide el total de la población evaluada entre 1.000 Por ejemplo, si en una aplicación hay 454.983 personas evaluadas, en cada puesto se ubican aproximadamente 454 personas (454.983 1.000) Puesto Por la forma como se calcula el puesto se puede decir que las personas entre el puesto 1 y 100 están entre el 10% de la población con mejores resultados, los que estuvieron entre los puestos 1 y 200 están entre el 20% de la población con mejores resultados, y así sucesivamente Metodología para cálculo del puesto De acuerdo con la Resolución 489 de 2008, para calcular el puesto: Se normalizan los puntajes de los estudiantes en cada prueba del núcleo común respecto al promedio y la desviación de la población de esa aplicación Se saca un promedio ponderado de sus puntajes en las áreas del núcleo común Se le resta al promedio ponderado media (1/2) desviación estándar. Como resultado se obtiene un índice Se ordenan los evaluados de acuerdo con sus índices Siguiendo el ordenamiento dado por los índices, los evaluados se reparten en 1.000 grupos y se les asigna un puesto de 1 a 1.000 Metodología para cálculo del puesto De acuerdo con la Resolución 489 de 2008, para calcular el puesto: Se normalizan los puntajes de los estudiantes en cada prueba del núcleo común respecto al promedio y la desviación de la población de esa aplicación Se saca un promedio ponderado de sus puntajes normalizados en las áreas del núcleo común Se le resta al promedio ponderado media (1/2) desviación estándar. Como resultado se obtiene un índice Se ordenan los evaluados de acuerdo con sus índices Siguiendo el ordenamiento dado por los índices, los evaluados se reparten en 1.000 grupos y se les asigna un puesto de 1 a 1.000 1. Normalización de los puntajes La normalización transforma los puntajes de cada estudiante, teniendo en cuenta una media y una desviación estándar de referencia para cada área Se toman, como referencia, la media y la desviación estándar a nivel nacional de la aplicación correspondiente 1. Normalización de los puntajes Individuo Área Puntaje normalizado del individuo i en área j Puntaje sin normalizar (bruto) del individuo i en el área j Promedio nacional del área j en la aplicación del examen correspondiente Desviación estándar nacional del área j en la aplicación del examen correspondiente 1. Normalización de los puntajes Por ejemplo, para calcular el puesto de Juan, que presentó su prueba en el segundo semestre de 2009, se toman como referencia la media y la desviación estándar nacionales de la aplicación del segundo semestre de 2009: Si el puntaje de Juan en matemáticas fue de 60 puntos, su puntaje normalizado es: Este procedimiento se repite para todas las áreas Metodología para cálculo del puesto De acuerdo con la Resolución 489 de 2008, para calcular el puesto: Se normalizan los puntajes de los estudiantes en cada prueba del núcleo común respecto al promedio y la desviación de la población de esa aplicación Se saca un promedio ponderado de sus puntajes normalizados en las áreas del núcleo común Se le resta al promedio ponderado media (1/2) desviación estándar. Como resultado se obtiene un índice Se ordenan los evaluados de acuerdo con sus índices Siguiendo el ordenamiento dado por los índices, los evaluados se reparten en 1.000 grupos y se les asigna un puesto de 1 a 1.000 2. Promedio ponderado de los puntajes normalizados en el núcleo común Se toman todos los puntajes normalizados y se saca un promedio ponderado: 2. Promedio ponderado de los puntajes normalizados en el núcleo común Por ejemplo, al normalizar los puntajes de Juan se encuentra que éstos son: =1,13245 =1,21789 =1,012345 =1,838652 =1,611459 =1,543211 =1,6845426 =1,7254321 Metodología para cálculo del puesto De acuerdo con la Resolución 489 de 2008, para calcular el puesto: Se normalizan los puntajes de los estudiantes en cada prueba del núcleo común respecto al promedio y la desviación de la población de esa aplicación Se saca un promedio ponderado de sus puntajes normalizados en las áreas del núcleo común Se le resta al promedio ponderado media (1/2) desviación estándar. Como resultado se obtiene un índice Se ordenan los evaluados de acuerdo con sus índices Siguiendo el ordenamiento dado por los índices, los evaluados se reparten en 1.000 grupos y se les asigna un puesto de 1 a 1.000 3. Se resta al promedio ponderado media desviación estándar de los puntajes normalizados Se calcula la desviación estándar de los puntajes normalizados ( ) =1,13245 =1,21789 =1,012345 =1,838652 =1,611459 =1,543211 =1,6845426 =1,7254321 Para Juan, dados sus puntajes normalizados la desviación estándar sería: =0,2871 3. Se resta al promedio ponderado media desviación estándar de los puntajes normalizados Para obtener el índice, se le resta media desviación estándar ( ) al promedio ponderado de los puntajes normalizados ( ) En el caso de Juan, su índice es: Metodología para cálculo del puesto De acuerdo con la Resolución 489 de 2008, para calcular el puesto: Se normalizan los puntajes de los estudiantes en cada prueba del núcleo común respecto al promedio y la desviación de la población de esa aplicación Se saca un promedio ponderado de sus puntajes normalizados en las áreas del núcleo común Se le resta al promedio ponderado media (1/2) desviación estándar. Como resultado se obtiene un índice Se ordenan los evaluados de acuerdo con sus índices Siguiendo el ordenamiento dado por los índices, los evaluados se reparten en 1.000 grupos y se les asigna un puesto de 1 a 1.000 4. Se ordenan los evaluados de acuerdo con sus índices Se toman todos los evaluados que presentaron el examen de Estado (SABER 11°) en esa aplicación y se ordenan según el valor de sus índices de mayor a menor (siendo el primero el que tiene el mayor valor) Por ejemplo, si en una aplicación se hubieran presentado sólo cinco estudiantes: Metodología para cálculo del puesto De acuerdo con la Resolución 489 de 2008, para calcular el puesto: Se normalizan los puntajes de los estudiantes en cada prueba del núcleo común respecto al promedio y la desviación de la población de esa aplicación Se saca un promedio ponderado de sus puntajes normalizados en las áreas del núcleo común Se le resta al promedio ponderado media (1/2) desviación estándar. Como resultado se obtiene un índice Se ordenan los evaluados de acuerdo con sus índices Siguiendo el ordenamiento dado por los índices, los evaluados se reparten en 1.000 grupos y se les asigna un puesto de 1 a 1.000 3. Se le asigna a cada evaluado un puesto de 1 a 1.000 A partir del ordenamiento dado por los índices, los evaluados se reparten en 1.000 grupos y se les asigna un puesto de 1 a 1.000. Los que quedan en el primer puesto son los estudiantes que tienen el índice más alto (puntajes más altos y menor desviación estándar) Por ejemplo, en la aplicación de SABER 11° del segundo semestre de 2009 hubo 454.983 evaluados, por lo tanto en cada puesto se ubicaron aproximadamente 454 estudiantes Para mayor información sobre qué se evalúa en cada área, remítase a la Guía con las orientaciones sobre el examen de Estado de educación media – ICFES SABER 11° 2010: http://www.icfes.gov.co/index.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=3257&Itemid=650 Línea Nacional 01 8000 110858 Línea Bogotá3077008 www.icfes.gov.co Related Presentations

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