Source: https://es.scribd.com/doc/57107848/Curriculum
Timestamp: 2016-12-03 13:57:01+00:00

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Asesor: Dr. Armando Sánchez Martínez
Ma. Guadalupe Campos Zapata
Maestría en Educación Básica UPV MEB
“Los educadores proclamamos que no ha llegado el fin de la historia; que ésta está siempre reiniciándose; que sí hay otras alternativas y nos toca crearlas. Por esto continuaremos corriendo tras nuestras utopías y experimentando los riesgos de nuestra precaria libertad, que son formas de decir que seguimos teniendo esperanza”. Pablo Latapí
INTRODUCCIÓN En diversos medios de comunicación y de manera concreta en el ámbito escolar, es común escuchar que los cambios de planes y programas generalmente se concretan por caprichos y/o voluntades de quienes están en el poder. En nuestro país han sido varios los cambios curriculares de los niveles de Educación Básica, todos ellos, efectivamente se han sustentado en teorías, enfoques y en el reconocimiento de que es necesario mejorar la calidad de la educación. En ocasiones, los docentes nos concebimos como meros ejecutores y reproductores de un curriculum, del cual generalmente no estamos de acuerdo, lo vemos alejado de la realidad de las aulas, de las escuelas, de las comunidades en las que trabajamos; y en pocas ocasiones reflexionamos sobre nuestras prácticas y que éstas están relacionadas con lo que criticamos. El desarrollo curricular es responsabilidad del docente, es él quien debe garantizar que el alumno encuentre sentido y significado a los aprendizajes escolares. Si bien, los responsables del diseño curricular, en apego a lineamientos y enfoques propios del curriculum determinan qué, cómo, cúando, enseñar, así como qué, cómo y cuándo evaluar; y dichas propuestas pueden estar fragmentadas en asignaturas es decir curriculum cerrados, o bien, ofrecer una perspectiva integral, corresponde al docente encontrar cómo concretarlo en una realidad, dando surgimiento a la innovación. Que como señala el epígrafe de este documento, nos permita encontrar alternativas, reinventarnos. El presente documento expone de manera muy general un panorama sobre el proceso de la Reforma Integral de la Educación Básica, para ello da inicio con la propuesta de la atención a las necesidades básicas de aprendizaje como eje de una reforma curricular, continuando con el replanteamiento hacia las competencias; en un segundo momento menciono el punto nodal de la Reforma en México, la articulación entre los niveles educativos que conforman la Educación Básica, los principios que la orientan, el perfil de egreso y los campos formativos; de esta manera continuo con un breve análisis del curriculum de Educación Primaria, que permite evidenciar algunas convergencias y diferencias, también expongo un ejemplo de cómo integrar a través de proyectos algunas asignaturas para evitar saturar al docente de proyectos por cada asignatura. Finalmente expongo las conclusiones a las que arribé al elaborar el documento.
Las Necesidades Básicas y el enfoque por Competencia en el curriculum La escuela. sino del qué debe enseñarse y los títulos correspondientes. ¿De qué manera se han concretado?. las bases filosóficas y legales de la política educativa en México. y a su vez consolidar o concretizar a través de las políticas educativas y del curriculum una educación que responda a las necesidades de la sociedad de nuestro tiempo. en dónde la mediación del profesor es insustituible. cuándo enseñar. Así. El curriculum constituye. sustentan la obligatoriedad no sólo del acceso a la educación. en la Ley General de Educación se reitera el carácter nacionalista y define las atribuciones de la federación en el diseño del curriculum que orientará el Sistema Educativo Nacional. por ello se compone de los objetivos y contenidos. ¿Cuándo enseñar? refiere a la ordenación y secuenciación de los contenidos y objetivos. ¿Cómo enseñar? es el componente que orientan sobre el cómo estructurar las secuencias de actividades con el fin de cumplimentar los objetivos de aprendizaje a través de los contenidos. ¿cuáles han sido los principios que han influido de manera determinante en la curricula?. precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución. Para ello. y de eso depende que tan relevante. orienta el qué enseñar y las aspiraciones del tipo de ciudadano a formar en las escuelas. como institución social. Esta es la propuesta formativa. ¿qué factores han influido en su concreción o en su caso
. dependiendo del nivel educativo cursado. El perfil de egreso definido como política educativa. cómo y cuándo evaluar”. la cual indica si es necesario hacer modificaciones y hacerlas a tiempo. En este sentido. cómo enseñar y qué. 3° constitucional da a la educación un carácter nacional. De esta manera ¿Qué enseñar? alude a las intenciones. es importante la evaluación. es decir la gradualidad de los mismos. demandando el conocimiento como insumo de la riqueza. teniendo en cuenta la complejidad e interrelación existente en ellos. por lo que necesita del mejoramiento de la enseñanza que se imparte en los servicios educativos. cómo y cuando evaluar? enfatiza que para reconocer los avances y limitaciones de la acción emprendida en el desarrollo del curriculum.(Coll. ¿Cuáles han sido las fuentes que orientan el diseño curricular en nuestro país?. la cual es cada vez más compleja y dinámica. el Art. fines y principios que orientan la mediación pedagógica para favorecer la construcción de aprendizajes en los individuos a los que está destinado. se válida el proceso de reforma educativa a través de un curriculum congruente con los fines políticos y sociales del país. pertinente y significativa resulte a los alumnos. ¿Qué. tiene la obligación de atender las necesidades de aprendizaje de los individuos.1997) Por otro lado. en términos de Coll (1997:29) “el proyecto que preside las actividades educativas escolares. el curriculum proporciona informaciones concretas sobre qué enseñar.
. por último. en nuestro país se reformulan los planes y programas de estudio de primaria y secundaria. y desde la perspectiva de la calidad de la educación como eje rector del Acuerdo. aprender a vivir juntos. en política y economía. en el marco del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica en el 92 (ANMEB). quien (1994. los pilares del conocimiento: aprender a conocer. se genera una polémica por el término “básico”. así como los avances tecnológicos y la aparición de teorías relacionadas con el aprendizaje. según Coll (2006) es empleado en el curriculum para referir a la concreción de las intenciones educativas –aprendizajes esperados del alumno definidos en contenidos de aprendizaje-. En este sentido creo conveniente citar a Delors. la solución de problemas) como los contenidos básicos del aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos. un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores”. el cálculo. comprensión del medio natural y cuidado de la salud. En la declaración de Jomtien (1990: 4). vivir y trabajar con dignidad. Si bien. escritura. el cual lejos de aludir a minimizar los aprendizajes. epistemológico. además alude a la formación ética y al desarrollo de actitudes para el aprecio y disfrute de las artes y el deporte). de calidad y para ello debe atender las Necesidades Básicas de Aprendizaje. la atención a las necesidades básicas de aprendizaje. 91). para poder influir sobre el propio entorno. aprender a ser. para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas. la expresión oral. En dicho plan se enuncia la atención de las necesidades básicas de aprendizaje. es decir. Desde este enfoque. desarrollar plenamente sus capacidades. resolución de problemas. y si éste es congruente con las necesidades de los individuos y las necesidades de la sociedad. La amplitud de las necesidades básicas de aprendizaje y la manera de satisfacerlas varían según cada país y cada cultura y cambian inevitablemente con el transcurso del tiempo”. valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir. en cierto sentido. tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo. estas y más interrogantes surgen al momento de cuestionar qué tipo de diseño curricular permea en la educación en México. adquirir los instrumentos de la comprensión. la reforma educativa emprendida en el „93 retoma las recomendaciones de Jomtien y en el lapso de quince años se llevan a cabo ajustes en la curricula con el fin de ofrecer una educación de calidad. los cambios en la sociedad. identificados por Coll (1997) como las fuentes del curriculum (análisis psicológico. se recomienda a los países ofrecer una educación para todos. e incluso los propósitos generales aluden al desarrollo de habilidades básicas de aprendizaje (lectura. aprender a hacer. mejorar la calidad de su vida.Curriculum de la Educación Básica
dificultado el desarrollo del curriculum?. mismas que “ abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (la lectura y la escritura. señala que formación de los individuos implica “cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida serán para cada persona. expresión oral. participar plenamente en el desarrollo. A partir de lo anterior.
que a su vez.Curriculum de la Educación Básica
sociológico) demandan una reorientación sustentada en los cuatro pilares señalados por Delors: saber. aparece a nivel mundial. Hablar de un enfoque en competencias implica ubicar su origen en la necesidad de subsanar las necesidades de la escuela. educación y desarrollo expliciten un “deber ser” social y un “deber ser” individual en donde se construya y tome sentido la significatividad del aprendizaje. (Denyer. saber hacer. intelectual de los niños y jóvenes salvaguardando sus derechos consagrados en la Declaración de los Derechos del Niños y el Código de los Niños y Adolescentes. adoptando una pedagogía para la construcción del saber y la construcción de competencias a partir del principio didáctico “aprender a hacer lo que no se sabe. a través de la promoción de aprendizajes concretos. y con ello la inevitable crisis de la escuela. no obstante en la actualidad persisten las formas de enseñanza basadas en el formalismo y enciclopedismo. afectivo. aquella que coloca a los alumnos frente a los enigmas de la existencia en el mundo social y natural. Esto es posible en una escuela para la vida. deben atender a problemas relevantes de nuestro mundo. a la definición del tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. la motivación. Estos principios. social. citado por Perrenoud:1999). a través de desafíos cognitivos. en el contexto educativo el concepto o enfoque de la educación basado en competencias. entre ellos Jean Jacques Rousseau. forman parte de las pedagogías activas. pues su misión es formar a los individuos para enfrentar la vida. la organización de actividades que tengan sentido para los alumnos. el fracaso escolar. funcionales. en medio de la incertidumbre de un mundo globalizado. et al: 2007) Con el fin de subsanar esta situación. Así mismo debe garantizar la atención a las necesidades de tipo biológico.(Guerrero: 2009) Los cambios generados en la sociedad repercuten en la escuela. saber ser y aprender a convivir. haciéndolo” (Meirieu. la cual debe asegurar el desarrollo integral de los alumnos que les permita interactuar con su entorno social creando mejores posibilidades y condiciones de vida. (Cueto. el cual ha sido controvertido pues se señala un origen empresarial. lo anterior implica redefinir lo “básico”. Aspirar a este tipo de aprendizajes implica desarrollar las potencialidades de los alumnos. Para ello. obliga a la discusión. tomando en cuenta la socialización.
. En este sentido. las preguntas ¿Qué debe saber un niño o joven en la sociedad actual? y ¿qué aprendizajes son absolutamente imprescindibles para alcanzar el nivel de conocimientos y dominio necesarios para la vida?. Ovide Decroly. para ser significativos. quienes establecieron los principios de la “nueva educación”. 1999). Freinet. la experimentación. un modelo curricular por competencias va más allá de la modernización de la escuela. apoyándose en metodologías investigativas. resultan indispensables para la reestructuración del curriculum. Muchos han sido los pedagogos que han impulsado reformas. Una escuela en donde las relaciones entre sociedad. no olvidando que el derecho a una vida digna está ligado al derecho a una educación de calidad.
habilidades. 1993. 11): “Una competencia implica un saber hacer (habilidades). integran u orquestan tales recursos (…) esta movilización sólo resulta pertinente en situación”. La competencia como movilizaciones de saberes se hace presente en la resolución de situaciones problemáticas simples o complejas de la vida. Grosso modo.
. son más que el saber. procesos en donde el sujeto actué directamente. La noción de competencia es un paso en la tendencia de orientar los procedimientos de enseñanza hacia el desarrollo de situaciones de aprendizaje lo más cercanas a los problemas de la vida. Así Perrenaud (2004) indica que: “Las competencias no son en sí mismas conocimientos. 2006). al aprendizaje en el centro de su práctica docente.Curriculum de la Educación Básica
Pero. ¿qué son las competencias?. de ahí la importancia de su desarrollo en la escuela al orientar el aprendizaje a la resolución de problemas. el saber hacer o el saber ser. actitudes. en el curriculum por competencias las asignaturas o el conocimiento estructurado no son su referente inmediato. así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes)”…“Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos. Por lo tanto ¿qué enseñar? se convierte en el detonante para definir cuáles son las competencias que el alumno debe desarrollar para actuar de manera eficiente y eficaz en la sociedad. b) que las autoridades políticas estén conscientes del esfuerzo de los maestros y c) que lo reconozcan. habilidades o actitudes. en la medida de que un conocimiento construido sobre este soporte. tanto en material didáctico como en formación. poseer conocimientos o habilidades no significa ser competente…”. De esta manera. movilice los recursos (conocimientos. aunque movilizan. y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos. Así un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento. el centro es el sujeto que aprende y la sociedad en la que actúa. además implica preguntarse ¿cómo desarrollar el proceso de aprendizaje? siendo su respuesta la explicitación de la metodología congruente con el enfoque de competencias. la experiencia docente. valores) en situaciones concretas y reales. en desarrollar una pedagogía diferencia y en emplear métodos activos. Pero además es importante contar con las siguientes garantías: a) que no falten los medios más elementales. tanto desde lo cognitivo como emocional. Este concepto básico de competencia es compartido por distintos especialistas y programas educativos. Las competencias se manifiestan en la acción integrada. es decir. un curriculum basado en competencias exige una transformación en la identidad docente. con saber (conocimientos). citado en Coll. la definición que da el Plan y programas de estudio de la escuela secundaria (SEP 2006. a partir de colocar al alumno. ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrente (Bruer. así como las habilidades y las actitudes que le acompañan serían significativos y relevantes para los sujetos. con lo cual cobra sentido la cuarta fuente del curriculum que identifica Coll.
Así. A partir de 2004 y 2006. Una aportación de la reforma de educación secundaria es la definición del perfil de egreso de la educación básica. con un total de 86 competencias a potencializar en los niños. se definen cuatro campos formativos: lenguaje y comunicación. en México en los últimos 15 años se han implementado dos reformas curriculares. modalidad y grado deben articularse adecuadamente con los niveles precedentes y consecuentes…(SEP. con la finalidad de promover el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos…debe ser congruente con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los niños y adolescentes. pretendiendo atender problemáticas educativas y así formar al ciudadano del futuro. Veamos en qué consiste.2008) La reforma curricular pretende articular los niveles de educación básica. y desarrollo personal y para la convivencia. Ver anexo 1 Es necesario especificar que en el nivel de preescolar. como he venido señalando. aunque preescolar inició con la propuesta metodológica en el 92 que tuvo la función de un programa de estudios. preescolar y secundaria respectivamente iniciaron un proceso de reforma curricular enfocado al desarrollo de competencias.Curriculum de la Educación Básica
La Reforma Integral de la Educación Básica en México: la articulación como eje rector Como he señalado. obligando así al nivel de primaria a una reformulación del plan y programas de estudio. ordenado en función de una particular concepción de enseñanza. bajo el enfoque por competencias. se definen seis campos formativos. generalizándose para primer y sexto grado en todas las aulas en el próximo ciclo escolar 2009-2010. que implican la movilización de saberes. encaminadas al mejoramiento de la calidad de la educación. sin embargo en el caso de
. que incluye orientaciones o sugerencias didácticas y criterios de evaluación. Con el afán de articular. Para consolidar esta visión se definen tres elementos: los principios de la reformulación del curriculum. acciones para la articulación curricular 2007-2012” se refiere al curriculum como el “conjunto de contenidos. pertinente a las necesidades educativas de los alumnos. En el documento “Reforma integral de la educación básica. los rasgos del perfil de egreso. relevante a las demandas y necesidades sociales…las propuestas programáticas de cada nivel. exploración y comprensión del mundo natural y social. En materia de política educativa los programas sectoriales de educación 2001-2006 y 20062012 aluden a la reformulación de los planes y programas de educación básica. estableciendo una estrecha relación entre los diferentes planes y programas. haceres y el ser. a partir del ciclo escolar 2008-2009 se inicia un proceso de pilotaje del nuevo plan y programa en primaria. que aluden a las necesidades básicas de aprendizaje y las competencias para la vida. pensamiento matemático. la primera fue en 1993 particularmente con primaria y secundaria.
no obstante se pretende que todas las asignaturas compartan de modo transversal temas y propuestas didácticas orientadas a desarrollar las competencias necesarias para su formación personal. las cuales son agrupadas con base en la interrelación entre enfoques y contenidos. lo que implica cambios en la forma de enseñar de los docentes y también de evaluar. podemos visualizar que la propuesta de cómo enseñar. Las recientes y próximas aplicaciones de las pruebas ENLACE (SEP). así en español. centros de interés.
. es sin duda un indicador útil. si bien en cada una de las asignaturas se define cómo evaluar. Ver anexo 2 Si retomamos lo mencionado en el primer apartado relacionado con formar un aprendiz competente que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento para hacer un uso estratégico de él. es decir. el único que las evalúa es PISA. ciudadana y artística. historia y geografía se pondera el desarrollo de proyectos. y poder ajustarlos a circunstancias específicas del problema al que se enfrente. define los momentos y responsables de llevarla a cabo. científica. competencias o contenidos. En cuanto a la evaluación.Curriculum de la Educación Básica
primaria y secundaria. esta forma no es en cierta medida congruente con el enfoque de competencias. los cuatro campos definidos en el mapa curricular refieren a las diferentes asignaturas. ¿qué se debe de evaluar?. pues no debe centrarse en un examen que sólo permite detectar el nivel de conceptualización del contenido. la evaluación de competencias implica un desaprender y reaprender mecanismos para valorar el logro de aprendizajes en situaciones reales. EXCALE (IINE) e incluso PISA (OCDE) servirán de parámetros de valoración”. En relación con lo anterior se hace evidente la implementación de estrategias metodológicas con un enfoque globalizador: proyectos. En el caso específico de preescolar. por ello. ciencias. social. en matemáticas es a través de la resolución de problemas.98) cita “La evaluación de los logros escolares. unidades didácticas y resolución de problemas. la propuesta de reforma curricular al incorporar los tres niveles de educación básica. si bien no determinan de forma absoluta la pertinencia o no de un currículo. No obstante. aunque es pertinente señalar que en el caso de primaria y secundaria la metodología propuesta es congruente con el enfoque de las asignaturas. la pregunta derivada de lo anterior sería. 2008. demanda un cambio sustancial en la forma de evaluar. en esta reforma curricular. recordemos que el polémico examen de ENLACE y EXCALE están lejos de evaluar competencias. en el caso de primaria y secundaria es evidente la ausencia de estos elementos de manera general. es la educadora quien define la intervención didáctica dependiendo de la competencia a favorecer y el nivel de desarrollo del niño. incorpora una diversidad de intervenciones didácticas. formación cívica y ética. en preescolar menciona qué es la evaluación y el enfoque de la misma. sobre este rubro es importante mencionar que existe un vacio en los planes y programas. (ver anexo 3) y en el documento “Reforma Integral de la Educación Básica” (SEP.
algunas de las características más relevantes de cada uno ellos: existen diferencias significativas entre los programas de cada una de las asignaturas. empleando
. los cuales plantean situaciones didácticas distantes a las propuestas en los programas de estudio. bases legales y filosóficas de la educación en este país y las orientaciones sobre un enfoque de competencias. el aprendizaje de los alumnos y la intervención del docente. se evidencia una desarticulación con lo enunciado en los programas de Historia. También se proponen diversas estrategias metodológicas destacando los proyectos. la planeación didáctica. políticas educativas. hacer un alto para reconceptualizar los proyectos es obligado para evitar que los docentes se agobien con un número significativo de proyectos. El primer tema que propone la asignatura de Español en primer grado. todo funciona mejor!. en el caso específico de la asignatura de Exploración del Medio Natural y Social. En un intento de análisis de los programas de estudio propuestos para la educación primaria. la intención educativa es que los alumnos establezcan y escriban las reglas para la organización y convivencia en el salón de clases. Ciencias Naturales y Geografía. apoyándome de la tabla 1 (anexo 3). siendo pertinente mencionar que si bien éste no es el nivel educativo en el cual me forme como docente. favorece la interrelación y con ello desdibuja las fronteras que delimita un curriculum por asignaturas. Debemos recordar que es un método globalizador y como tal permite la integración de diversas disciplinas. además refieren que deberán emplear diversos instrumentos de evaluación. me demanda un conocimiento del curriculum de este nivel. de manera sucinta mencionaré. el hecho de participar en el diseño curricular del diplomado “Competencias para la docencia en la escuela primaria” que oferta la Universidad Pedagógica Veracruzana.Curriculum de la Educación Básica
Educación Primaria: ¿Una reforma integral? Durante el desarrollo del presente trabajo. he abordado algunos ejes o puntos nodales que han orientado el diseño curricular en México como: las aportaciones de organismos internacionales en torno a una educación de calidad. en el caso de la evaluación se limitan a señalar que será formativa. en algunas se siguen mencionando los contenidos y en otras competencias. y el reconocimiento de las necesidades de formación docente que se derivan de la puesta en marcha de la reforma y sus implicaciones para el desarrollo curricular. Expongo a continuación un breve análisis de los programas de primaria. y situaciones didácticas. se incorporan los aprendizajes esperados para orientar la intervención del docente. Veamos un ejemplo de cómo articular varias asignaturas. aunque para poder apreciarlo es necesario recurrir a los libros de texto de los alumnos. así como ser una guía para la evaluación. En este sentido. citando algunos rasgos de lo que implica este enfoque y a su vez citan que serán sujeto de evaluación. es el proyecto: ¡Con orden.
No obstante. integrar. No es tarea fácil.
. en otra ocasión. si permite visualizar que la intervención docente es un factor decisivo en el desarrollo curricular. y exploración del medio natural y social. aprendizaje y evalaución. de manera ciertamente deshilvanada. lo incompleto. que la incorporación de familias de tareas permite la movilización de diversos recursos. es necesario constatar qué tanto dicha articulación se consolida en las aulas.Curriculum de la Educación Básica
como recurso gráfico los carteles. y el romper o desdibujar fronteras entre las asignaturas. Si bien falta precisar el desarrollo de cada fase propuesta. lo importante es tener claro qué se espera aprendan los alumnos. Las asignaturas de Formación Cívica y Ética. si además sumamos que las acciones de actualización y/o capacitación adolecen de fundamentos teóricos y metodológicos. En el anexo 4 se expone un esquema de cómo podría implementarse un proyecto a través del tema en común. en el desarrollo curricular. de planeación. así como a visualizar que es posible innovar. los contenidos de dichas asignaturas en el proyecto de Español. sólo así podremos propiciar el desarrollo de competencias. también recurren al tema del reglamento. No considerar una relación pragmática con el saber como una relación menor: reconstruir una relación con el saber menos encerrada en una jerarquía que va del saber erudito descarnado a los saberes sin nombre salidos de la experiencia. de reconceptualizar los procesos de enseñanza. situación que permite articular. es posible a través de la integración. en última instancia en la acción. Aceptar el desorden. 2. pero en función de una necesidad real. es responsabilidad del docente adecuar la situación didáctica. menciona que aceptar la idea de competencias supone importantes cambios de identidad por parte del profesor: 1.3). lo que da pie a pensar que las reformas curriculares están manipuladas. Perrenoud (1999. se visualizan las intenciones de una articulación éntrelos niveles de Educación Básica. Y sobre todo recordar que no son contenidos fragmentados. que aún cuando los programas de estudio y/o los materiales de trabajo propuestos a nivel nacional pueden presentar debilidades. desaprender y reaprender formas de enseñanza. y reducen la práctica docente a la aplicación de ellas sin la reflexión sobre la práctica. En los anexos 1 y 2. Transitar a un modelo basado en competencias implica una nueva identidad docente. e inmersas en inmediatez. la aproximación de los saberes movilizados. sabiendo que el resto vendrá otra vez. comprender que los saberes siempre se anclan. en este caso “el reglamento”. como características inherentes a la lógica de la acción: trabajar en la creación de competencias es aceptar aportar el mínimo requerido. Igualmente demuestra. cuál es su nivel de desarrollo y qué recursos tengo a la mano para favorecer aprendizajes significativos.
Son varios temas pendientes en este rubro. Tener una práctica personal de la utilización de los saberes en la acción: Una pedagogía de competencias exige una transposición didáctica a partir tanto de prácticas sociales como de saberes eruditos descontextualizados…Las prácticas sociales no carecen de saberes. pues al ser la escuela una institución social. También exige el replanteamiento de las condiciones institucionales que garanticen los espacios de formación. recursos materiales. la del experto cuyos conocimientos son herramientas para la acción. Apostar a una articulación de la Educación Básica. cuándo enseñar. requiere de replanteamientos sobre el qué enseñar. también de los docentes frente a grupo. me refiero a una inadecuada capacitación. y una incongruencia con el enfoque de competencias que implica desarrollar los aprendizajes a partir de casos concretos. CONCLUSIONES Con base en lo antes expuesto. a la falta de personal eficiente para conducir procesos de formación y seguimiento. sino que debe volver la mirada a aspectos medulares como la identidad docente. No podremos hablar de un cambio curricular cuando no se garanticen algunas condiciones institucionales que actúan como obstáculos. y una evaluación formativa. requiere de la puesta en común no sólo de los expertos en diseño curricular. a la reducción de presupuestos.Curriculum de la Educación Básica
. ya sean eruditos o comunes. gestión escolar. me permito establecer las siguientes conclusiones:  Los cambios curriculares siempre serán necesarios. seguimiento. inmersa en las demandas que ésta le haga para formar a los individuos que la conforman y que además constituyen la fuerza de trabajo. cuyo análisis permita una verdadera retroalimentación y replanteamiento de acciones. Despedirse del dominio de la organización de los conocimientos en la inteligencia del alumno: Reconocer que en un trabajo centrado en las competencias. 4. propiciar la práctica reflexiva que permita reconocer logros y dificultades en el desarrollo curricular. del que sólo se puede tener una idea precisa mediante una experiencia personal. habilidades y actitudes. a través de planes y programas de estudios. a la sobresaturación de actividades que debe realizar el docente y que reducen el tiempo efectivo de enseñanza. el problema es el que organiza los conocimientos y no el discurso. quienes son los responsables del desarrollo curricular. Estos tienen un papel definido. Es evidente la desarticulación entre las asignaturas en el curriculum de educación primaria. cómo. de situaciones problemáticas que permitan la movilización de conocimientos. La formación continua de los maestros en servicio no debe limitarse a la “capacitación” para la puesta en marcha de programas carentes de sentido y significado.
Finalmente es necesario enfatizar que el desarrollo curricular es responsabilidad del docente.
. o bien. se reduce a tareas sí pero ajenas a los contextos. ¿qué tipo de formación inicial y continua debe implementarse para reconstruir una nueva identidad docente?.Curriculum de la Educación Básica
familias de tareas que puedan emplearse en situaciones. desarticuladas entre sí. ¿por qué no apostar en él?.
Xalapa. Xalapa. consultado por internet en la página www. en Catalina Olga Maya Alfaro. MEB. Ver. desarrollo y evaluación”. SEP. MEB. Phillipe.
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Exploración y conocimiento del mundo natural y social .El maestro y la práctica docente . manejo de situaciones.La gestión escolar
Competencias para la vida: aprendizaje permanente.Desarrollo personal y para la convivencia
.Conocimiento de sujetos de aprendizaje . convivencia. para la vida en sociedad Rasgos: Habilidades de pensamiento
.Lenguaje y comunicación . manejo de información.Curriculum de la Educación Básica
.El curriculum como dispositivo de cambio .Los medios y materiales de apoyo .Pensamiento matemático .
PRIMARIA Exploración y conocimiento del mundo. Ciencias naturales Geografía Historia
Ciencias I (biología) Ciencias II (Física) Ciencias III (Química) Tecnología I. Desarrollo físico y salud PREESCOLAR Exploración de la naturaleza y la sociedad.
Enfoque: Social y humanista
. Tecnología y Sociedad.Curriculum de la Educación Básica
PRIMARIA Lenguaje y comunicación. II y III Geografía de México y del mundo. II y II Artes: música. desarrollo integral de conocimientos. II y III SECUNDARIA Pensamiento matemático PREESCOLAR Enfoque: Resolución de problemas LENGUAJE Y COMUNICACIÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO Matemáticas
Matemáticas I. habilidades actitudes en contextos que favorecen la relación entre Ciencia. teatro o artes visuales
Enfoque: Formativo. II y III Educación Física I. Historia I y II SECUNDARIA Asignatura estatal
Desarrollo personal y social Expresión y apreciación artística PREESCOLAR
PRIMARIA Formación Cívica y Ética Educación Física Educación Artística
Formación Cívica y Ética I y II Orientación y Tutoría I. II y III
Español Asignatura estatal: lengua adicional
Enfoque: sociocultural. Asignatura estatal: lengua adicional
PRIMARIA Español I. II y III Lenguas extranjeras I. Estudio de la entidad donde vivo. danza.
. enfatiza las prácticas sociales del lenguaje y la incorporación de las TIC en el proceso de aprendizaje
ESTRUCTURA Las prácticas sociales del lenguaje están agrupadas en tres grandes ámbitos: de estudio. los cuales no pueden durar más de un bimestre. las actividades de estudio y los alumnos. de la literatura y. en otras asignaturas y en la vida social en general
organizados en tres ejes temáticos: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Forma. Con respecto a los alumnos hay dos aspectos: qué tanto saben hacer y en qué
Continuidad en los ejes temáticos. pensamiento matemático de los alumnos y gestión constituyen los tres pilares mediante los cuales se puede generar un verdadero ambiente
Apunta a tres elementos del proceso didáctico: el profesor. prácticas sociales en la asignatura de Español. Se diversifican las posibilidades de interacción y se fomenta el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo por proyectos. que su dominio del español crezca paulatinamente para que puedan ajustarse de manera efectiva a las demandas que imponen distintos contextos en las prácticas sociales de la lengua. que se presenta al principio de cada bloque y señalan. Técnicas adecuadas para reconocer. en los planes de clase. y a desempeñarse tanto oralmente como por escrito en una variedad de situaciones comunicativas.
EVALUACIÓN No se específica
ARTICULACIÓN PREESCOLAR SECUNDARIA Producir e tanto el programa de interpretar textos primaria como el de con propósitos secundaria tienen comunicativos como eje para que los niños organizador a las logren descubrir prácticas sociales cómo funciona el del lenguaje. y la argumentación.Curriculum de la Educación Básica
ASIGNATURA Español PROPÓSITO que los alumnos aprendan a leer y a escribir una variedad de textos para satisfacer necesidades e intereses sociales y personales. espacio y medida y Manejo de la información.
Desarrollen: Una forma de pensamiento que les permita expresar matemáticamente situaciones que se presentan en diversos entornos socioculturales. que la escuela se sus convenciones convierta en un gráficas. Prácticas de reflexión sobre el lenguaje
METODOLOGÍA El programa plantea una reorganización del trabajo en el aula. plantear y resolver problemas. Definen Aprendizajes esperados. los conocimientos y las habilidades a
Actividad de estudio. Una actitud positiva hacia el estudio de esta disciplina y de colaboración y crítica. los espacio que recursos constantemente lingüísticos y ofrezca editoriales de los oportunidades para que se vale para aprender sobre la lograr sus lengua y participar propósitos en las múltiples comunicativos. de la participación comunitaria y familiar. por lo lenguaje escrito. tanto en el ámbito
ENFOQUE Socio cultural. Los dos primeros pueden ser evaluados mediante el registro de juicios breves. sobre la pertinencia de las actividades y de las acciones que realiza el profesor al conducir la clase.
Cada asignatura define el enfoque. el cambio y las interacciones. Centrado en el y la estudiante. Aprendizajes esperados. en términos generales. mediante la cual se pretende que niñas y niños: “Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones de experimentación que les permitan preguntar. El cambio y las interacciones. privilegia el desarrollo integral de conocimientos. y la tecnología. el ambiente y la salud. Los materiales. integración y aplicación del aprendizaje mediante el Trabajo por proyectos
carácter formativo se deberán considerar diversas estrategias de evaluación. teniendo presentes sus alcances y limitaciones. definen en cada programa los
en primero y segundo grados se aborda el lugar donde viven los niños y el medio local
recuperar el desarrollo alcanzado en educación preescolar
.  Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención. Tecnología y Sociedad. adecuarlas considerando las características y necesidades de los alumnos y aplicarlas siempre en su sentido formativo. explicar e intercambiar opiniones sobre los cambios del mundo natural y social inmediato.
Construir referentes básicos para la formación geográfica de los alumnos.Curriculum de la Educación Básica
social y cultural en que se desempeñen como en otros diferentes. No existe un programa de estudio para esta asignatura. misma que se orienta. comparar. seis ámbitos: La vida. la vida.
alcanzar. Historia. los ámbitos de selección. predecir. los materiales. a desarrollar de manera integrada las capacidades intelectuales.
Formativo.  Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos. con atención a la diversidad cultural y social. decidir y actuar en asuntos concernientes al mundo natural y al mundo sociotecnológico. progresen en la consolidación de sus conocimientos. Redimensiona y fortalece el papel docente en la formación de los alumnos. enfatiza su protagonismo y autonomía en la construcción personal y social de saberes. habilidades y actitudes en contextos que favorecen la relación entre Ciencia. Adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente Recuperan el propósito general de enseñanza de las Ciencias Naturales. El conocimiento científico y La tecnología.
ARTICULACIÓN PREESCOLAR SECUNDARIA
Retoma la propuesta sobre el desarrollo del pensamiento científico. habilidades y actitudes en la exploración del medio natural y social. geografía y ciencias naturales. éticas y afectivas que les preparen para opinar.
Competencias:  Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. tomando los aprendizajes esperados
Lograr que los alumnos cuenten con una Formación Científica Básica.
medida aplican lo que saben. registrar. el ambiente y la salud.
Incorporación de espacios de desarrollo. organización de contenidos y sus criterios de secuenciación: el conocimiento científico.
En sexto grado el estudio de México se integra con la historia universal. la entidad.
evaluar las competencias en los siguientes aspectos: conceptual: lo que el alumno debe saber. reelaborar el conocimiento científico para convertirlo en un conocimiento escolar. Los proyectos en cada grado deben fortalecer las competencias geográficas
La evaluación. de la Independencia a nuestros días. habilidades y actitudes
Desarrollo personal y social Relaciones interpersonales Lenguaje y comunicación Lenguaje oral
competencias de Geografía de México y del Mundo
. De tal manera que los alumnos se perciban como protagonistas de la historia. El cuarto grado atiende el estudio de la época prehispánica a la consumación de la Independencia y. impactan al ambiente
contenidos para ella. desarrollen su identidad nacional y se formen una conciencia responsable en su participación como miembros de una sociedad. al lograr la comprensión y manejo de nociones y conceptos que se trabajan en los contenidos. sociales y
El desarrollo de las competencias geográficas
Como cierre de cada curso se plantea el trabajo por proyectos. el manejo de información histórica. que establece lazos entre los ámbitos económico. b) manejo dela información histórica. y geografía para la vida
El docente debe realizar una mediación didáctica. etc. que comprende de la prehistoria al inicio del siglo XVI.
Busca desarrollar la identidad personal del niño. político. Debe emplearse diversas estrategias metodológicas: línea del tiempo. que permita hacer del aprendizaje un proceso de construcción permanente tanto personal como social
Enseñanza de una historia global. que incluye las habilidades. que permita convertir el saber científico en saber enseñado. etc. la interrelación entre los seres humanos y su ambiente a través del tiempo. visitas. Competencias: a) Comprensión del tiempo y del espacio históricos. con la cual el niño inicia su aprendizaje elaborando inferencias de lo que sabe del entorno natural y distingue algunas de las características de su cultura Profundiza en el estudio de la historia universal y de México. es decir.
Comprendan gradualmente las manifestaciones espaciales y las relaciones de los componentes naturales. recorridos. el fomento de valores y actitudes para el respeto y cuidado del patrimonio cultural. en quinto grado. c) Formación de una conciencia histórica para la convivencia Cinco ejes temáticos: espacio geográfico y mapas. social y cultural. La referencia directa con historia es el campo formativo exploración y conocimiento del mundo. al ser atendidas. la adquisición de capacidades fundamentales y el aprendizaje de pautas básicas para su integración en la vida social.
Formativo. técnicas y destrezas relativas a la aplicación práctica de los conocimientos. las cuales. recursos naturales. procedimental: lo que el alumno sepa hacer.
fortalecer el desarrollo de nociones y habilidades para la comprensión de sucesos y procesos históricos en la localidad. el país y el mundo. economía y sociedad.Curriculum de la Educación Básica
como parte de los seres vivos con necesidades básicas. y actitudinal: respeto tolerancia. además de reconocer sus interrelaciones. entendida como el instrumento para conocer e identificar el grado de apropiación de conceptos. población y cultura.
en torno a situaciones concretas. Forma. Asimismo. y por que se constituye por cuatro ámbitos el ambiente escolar. la formulación de juicios morales. Por ello.
organizado en cinco bloques. que contemple el mejoramiento de la
formación de carácter integral. el uso de medios impresos y electrónicos. libre de violencia y adicciones. porque requiere impulsar en los alumnos el desarrollo de competencias para actuar y responder a situaciones de la vida personal y social en las que requieren tomar decisiones que involucran una toma de postura ética o la formulación de juicios de valor. los valores de la democracia y las leyes. el análisis. con apego a los principios fundamentales de los derechos humanos. así como el ambiente del aula y de la escuela inciden en el desarrollo de las competencias cívicas y éticas. la asignatura y el trabajo transversal con el conjunto de asignaturas.
Desarrollo personal y social Formación cívica y ética
. Promover en las niñas y los niños capacidades para el desarrollo de su potencial personal de manera sana. placentera y responsable. que estimulen la toma de decisiones. las Bibliotecas de Aula y escolares.
Promueve. los antecedentes familiares y culturales de cada alumno.
requiere cambiar la visión de calificación por la de proceso. demanda el empleo de fuentes informativas de diversos tipos. el desarrollo gradual y sistemático de ocho competencias cívicas y éticas a lo largo de los seis grados. Cultura y vida social Desarrollo físico y salud Promoción de la salud
Brindar una sólida formación ética que favorezca su capacidad de juicio y de acción moral. hacia un proyecto de vida viable y prometedor.Curriculum de la Educación Básica
económicos en diversas escalas. la vida cotidiana del alumnado.
la evaluación de los aprendizajes plantea retos particulares. que a partir de la adquisición de conceptos básicos y el desarrollo de habilidades geográficas consoliden actitudes que los hagan conscientes y responsables del espacio donde viven. a la nación y a la humanidad Manejo y resolución de conflictos Participación social y política Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensión y aprecio
Trabajo en clase basado en la aplicación de estrategias. a través de bloques y unidades temáticas: Conocimiento y cuidado de sí mismo Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad Respeto y aprecio de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad. destacando en este último los acontecimientos que tienen una presencia importante en el país en vinculación con los retos que enfrenta la humanidad. la comprensión crítica y el diálogo. Asimismo. la permanente o formativa y la sumativa o acumulativa
Pensamiento matemático Número. en tercero se estudia la entidad. mediante la reflexión y el análisis críticos de su persona y del mundo en que viven. donde existan tres fases en estrecha relación con la planeación: la inicial o diagnóstica. a través de cuatro ámbitos. en cuarto México y en quinto y sexto grados el mundo. pues las características personales. espacio y medida Exploración y conocimiento del mundo El mundo natural. se requiere una evaluación formativa que garantice la eficacia del trabajo escolar para el desarrollo de las competencias cívicas y éticas. de los libros de texto gratuito de las diversas asignaturas.
vida social. perspectiva de género Social y humanista basado en competencias y para la vida. 3º y 4º grados. II y III
Acercar a los alumnos al conocimiento de los lenguajes artísticos. Los contenidos se estructuran por grado escolar y se organizan en cinco bloques que toman como referencia el tema del ciclo y contienen: Aprendizajes esperados (uno por
el docente diseña situaciones didácticas donde los niños puedan participar en actividades atractivas. el entorno y yo. intercultural. la convivencia diaria.
La organización curricular del programa se basa en temas por ciclo: Primer ciclo. Mi cuerpo. la vivencia del cuerpo y por lo tanto construcción de su corporeidad. interesantes. Aprovechar los beneficios de las disciplinas artísticas en el desarrollo humano. además de disponer de condiciones básicas para la realización de las sesiones a su cargo Evaluación del aprendizaje. continua y cualitativa que atienda los siguientes criterios: Participación activa Ejecución Acopio de producciones realizadas Aprendizajes esperados Competencias alcanzadas
Artes. 5º y 6º grados. 1º y 2º grados. Tercer ciclo. a través de diversos instrumentos
motriz de los alumnos. Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices” y “Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa”. la búsqueda de la disponibilidad corporal además de crear la propia competencia
por la democracia Trabajo transversal: educación para la paz. en las que pongan en práctica sus conocimientos y habilidades para el logro de un objetivo proyectado en conjunto. Los objetos. El docente debe considerar aspectos centrados en la correcta ejecución y posturas acordes a cada realización y conducta motriz de sus alumnos. ambiental. danza. privilegia al niño y sus intereses por la acción motriz. mis emociones y yo. que se concreta en el ensamble artístico. Se organiza en 5 ejes pedagógicos y 3 ámbitos de intervención. Las competencias son: “La corporeidad como manifestación global de la persona”. Reconocimiento a la conciencia de sí. Segundo ciclo. de la planeación de actividades y de la enseñanza. música
. Fortalecer en la niñez una cultura política democrática. Yo y los otros.
Educación física I. Empleo de recursos didácticos y TIC
Se propone una evaluación formativa. teatro. el aprecio a la diversidad y el desarrollo de entornos sustentables.
lenguaje artístico). Ejes de enseñanza y aprendizaje (apreciación. Contenidos y Orientaciones didácticas por lenguaje artístico. expresión y contextualización). La propuesta didáctica considera el proyecto de ensamble artístico basado en el enfoque pedagógico e integrador de las artes
Carteles Construimos reglas para vivir y convivir mejor En mi salón hay acuerdos
FASE 1: ACTIVACIÓN CONOCIMIENTOS PREVIOS ¿Qué son las reglas?. Consecuencias FASE 4: ELABOREMOS CARTELES Características de los carteles y elaboración de los mismos. Lo que debo y no debo hacer. ¡con orden todo funciona bien!. • Reconoce la importancia del reglamento como instrumento que contempla las normas que favorecen la convivencia Contenidos
identifica las normas que v contribuyen a la convivencia armónica en los espacios en que se desarrolla
Aplica las normas en los espacios donde participa. considerando la función de las autoridades.
Se familiariza con diversos tipos textuales.Curriculum de la Educación Básica
Nombre del Proyecto Anexo 4
• Identifica acciones y aspectos de la vida social que se encuentran reguladas por reglas y normas • Reconozcan el establecimiento de reglas para la convivencia dentro de la escuela y particularmente en el aula.
Rúbricas en torno a los aprendizajes esperados. Participa en conversaciones y exposiciones Apego a la legalidad y sentido de justica Noción de cambio
Español Formación Cívica y Ética Exploración del mundo natural y social
Ámbito: participación comunitaria y familiar. ¿Conozco algunas reglas? FASE 3: INTEGRANDO INFORMACIÓN Y CONCENSO Definamos el reglamento
FASE 2: BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN. Participa en la definición de normas para la convivencia en el salón
Respeta y promueve las normas que favorecen la convivencia justa y la dignidad de las personas. Autoevaluación de los alumnos
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