Source: http://lymsy.blogspot.com/2011/02/taller-convivencia-escolar-en-el-estado.html
Timestamp: 2015-11-28 12:59:45+00:00

Document:
VALORES EN LA ESCUELA: TALLER CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL ESTADO DE MEXICO
Los valores inician en la familia y es importante reforzarlos en la escuela
TALLER CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL ESTADO DE MEXICO
Participación en la elaboración y en el diseño:
Angelina Delgado Luna
Graciela Martínez Carrasco
Lorena Castro Bernal
María Cristina González Figueroa
María Elena Magaña Vélez
Mariana Flores Orona
Martha Patricia Mondragón Sánchez
Juan Tapia González
Fabio Erick Rojas Méndez
Bernardo Luis Campos Salazar
Ante el notable cambio experimentado por niños, jóvenes y adultos en los ambientes escolares; los valores, los procesos de fascinación, de creatividad y la conquista de la verdadera libertad, y la búsqueda del bien común se han convertido desafortunadamente en temas ajenos al ritmo de la vida cotidiana, dando origen a la violencia que en los últimos años, ha estado envuelta en la vorágine de la masificación y la despersonalización. En años recientes se ha incrementado la preocupación general por la violencia y por la inseguridad que rodea a los niños y a jóvenes en edad escolar. Los casos de menores víctimas o protagonistas de episodios violentos, reciben una amplia cobertura en distintos medios, que, con frecuencia, reproducen versiones distorsionadas que poco contribuyen a la comprensión y a la erradicación de estos problemas.
Hoy se percibe, con mas fuerza que nunca, la necesidad de los padres de familia y de los docentes por encontrar la forma de dar rumbo a la vida de sus hijos y alumnos, de hecho algunos de ellos actúan con criterios que no solo son distintos a los de sus padres y maestros, sino que parecen opuestos. No encuentran la relación entre el ejercicio de su libertad con la aceptación de normas, la independencia con la solidaridad; es decir, viven en un constante desarraigo.
En este sentido, la labor docente, por naturaleza, esta llamada a fungir como un eje clave en la vida de las personas. El docente es indudablemente el promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democráticas dentro de la convivencia escolar, es ejemplo de desarrollo y perfeccionamiento constante, es observador y problematizador de la vida cotidiana, agente integrador del conocimiento, orientador en el desarrollo de estratégicas que fortalezcan la autonomía del estudiante, así como previsor y negociador de necesidades específicas personales y grupales. La convivencia escolar está inserta de manera transversal en Planes y Programas de Estudio de Educación Básica, específicamente en la asignatura de Formación Cívica y Ética, se considera una alternativa de interrelación entre los miembros de un plantel escolar, que incide de manera significativa en el desarrollo ético, socio afectivo e intelectual del alumnado, y de las relaciones que se establecen entre sí, con el personal de apoyo, directivo y padres de familia.
Esta propuesta consta de cinco sesiones, en donde se abordan de manera integral el concepto de convivencia escolar, los ejes formativos, la creatividad, el bullying y orientaciones generales para la elaboración de un plan estratégico. Con un enfoque dialógico, reflexivo y vivencial, se proponen diversas estrategias que permitirán al docente diseñar situaciones formativas que potencien valores para la prevención de la no violencia.
El taller concluye con la elaboración de un plan de convivencia escolar, acorde a las necesidades de cada plantel y fundamentado en el marco conceptual que se presenta, se espera con ello, que las escuelas comprendan la trascendencia de humanizar cada acción para la mejora de las relaciones interpersonales y por ende del proceso formador al que se aspira.
La violencia es un fenómeno de naturaleza compleja cuyo planteamiento y solución sólo puede ser integral. En este trabajo subyace la idea de que un ambiente escolar estimulante, cálido y seguro, se construye entre todos, y es la base para impulsar el desarrollo humano, la mejora académica, y elevar la calidad de vida. VALORES
Respeto. Por la capacidad de ver y escuchar a los demás, sin que medien juicios de valor que califiquen su forma de ser o de pensar. Legitimarlo como persona, como igual en un plano de la dignidad humana.
Igualdad. Por la consideración de que todas las personas nacen y crecen con los mismos derechos, sin importar su condición social, económica, étnica, religiosa, política, etc.
Equidad. Porque no se puede tratar por igual a los desiguales. Bajo el principio de la igualdad, la equidad reconoce la necesidad de dar un trato adicional o diferenciado a quien así lo requiera.
Justicia. Porque la disposición para proporcionar a cada quien lo que se merece, de acuerdo con reglas previamente establecidas, siempre que no atenten contra la dignidad humana, implica indagar lo suficiente antes de tomar decisiones.
Cooperación. Por la disposición para participar en acciones que tienen como finalidad la obtención de un fin personal y/o colectivo.
Solidaridad. Por el apoyo hacia los demás cuando éstos tengan una necesidad particular o cuando se encuentren en situaciones de desgracia.
Tolerancia. Por la disposición y capacidad para respetar la forma de ser y de pensar de los demás, incluso que éstas sean diametralmente opuestas a las nuestras, siempre que no se atente contra la dignidad humana. Ser tolerante no es sinónimo de permisividad en exceso, ni tampoco dejar que “el otro” haga lo que quiera o deje de hacer lo que le corresponda.
Reciprocidad. Por corresponder hacia los demás, de la misma forma en la que hemos sido beneficiados con su apoyo.
Se permite la difusión del contenido para fines académicos citando la fuente de donde proviene.
Impreso en Octubre 2010. Toluca, Estado de México
“Convivencia Escolar” DURACIÓN
• 28 hrs trabajo presencial.
• 5 horas de lecturas en casa.
• 7 horas trabajo en campo NIVEL O MODALIDAD
Supervisores, Jefes de Enseñanza, Apoyo Técnico Pedagógico, Coordinadores de Centros de Maestros, Directivos Escolares, Docentes frente a grupo. INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA
Secretaria de Educación del
I. Propósito. La convivencia escolar incluye tanto las prácticas que se desarrollan al interior de las aulas como en distintos espacios de la escuela. En el salón de clase, la metodología y las estrategias de enseñanza pueden contribuir a estimular el pensamiento crítico, a destacar la importancia de fundamentar posturas personales y a respetar los diferentes puntos de vista. Por otro lado la promoción de la convivencia está planteada desde la asignatura de Formación Cívica y Ética, a través del ambiente escolar, la vida cotidiana del alumnado y el trabajo trasversal con las distintas asignaturas del programa. La calidad de la convivencia, es un antecedente decisivo que contribuirá a configurar la calidad de la vida ciudadana, en tanto la comunidad educativa constituye el espacio privilegiado para formar a la persona, priorizando sus actitudes y valores.
El taller “Convivencia Escolar”, tiene como propósito generar una alternativa de capacitación a los docentes de educación básica, proporcionando herramientas conceptuales y didácticas necesarias para fortalecer las competencias docente en la promoción de ambientes favorables; para el ejercicio de valores cívicos y éticos, a partir de la solución no violenta de conflictos. Se pretende que el docente se asuma como parte sustantiva en la transformación social, considerando, que en ésta propuesta se deberá incorporar a toda la comunidad educativa.
II.- Enfoque y forma de trabajo
Para el logro del propósito del taller, se trabajará con un enfoque dialógico-reflexivo y vivencial.
Se les presentará a los participantes diferentes maneras de abordar la convivencia escolar desde el Programa Integral de Formación Cívica y Ética, a través de la formación del juicio crítico sustentado en la indagación dialógica.
Los participantes fortalecerán sus competencias profesionales, requeridas en el complejo mundo de las relaciones interpersonales en los centros educativos, manejo de conflictos, habilidades sociales, resolución creativa y estrategias para propiciar y fomentar la participación.
Durante el proceso se desarrollarán diferentes estrategias, para reflexionar con los participantes sobre la trascendencia de su tarea docente en la calidad de la convivencia escolar; lo que permitirá establecer un diagnóstico de sus instituciones, sobre la relación que existe entre el propósito del Taller y Planes y Programas de Estudio, para concluir en el diseño de su Plan de Convivencia Escolar.
Sesión 1. PENSAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR.
1.1 Concepto de convivencia escolar.
1.2 Actores y factores involucrados.
1.3 Los valores y las normas.
Sesión 2. EJES FORMATIVOS PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR DESDE LA PERSPECTIVA CÍVICA Y ÉTICA.
2.1 El sentido de los derechos humanos en la convivencia escolar.
2.2 Equidad de género en el ambiente escolar.
2.3 El ambiente escolar democrático.
Sesión 3. PENSAMIENTO CREATIVO Y RESOLUCIÓN NO VIOLENTA DE CONFLICTOS PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR.
3.1 Pensamiento creativo en la comunicación.
3.2 Qué es pensar con rigor.
3.3 Resolución creativa de conflictos y mediación.
Sesión 4. BULLYING. UNA MIRADA INTEGRAL
4.1 Qué es el Bullying
4.2 Prevención del Bullying
Sesión 5. PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR
5.1 La participación es de todos
5.2 Orientaciones para la elaboración del Plan de Convivencia Escolar
En el siguiente cuadro se especifica la ponderación de las tareas que se realizarán en el taller.
Tarea Porcentaje
Productos de las estrategias 30%
Planteamiento del Plan de Convivencia Escolar 30%
Trabajo en campo 30%
En esta sesión se analizará el impacto que tiene la promoción de la sana convivencia en los centros escolares, su efectividad y la trascendencia social.
Los escenarios educativos como la escuela, son propicios para fomentar una convivencia que permita aprender unos de otros, en la continua interacción humana, en donde alumnos y maestros compartan experiencias que fortalezcan sus valores y los promuevan con los demás siendo, a través del diálogo y el entendimiento mutuo elementos fundamentales en donde la convivencia se convierte en un aprendizaje para la vida.
Utiliza el concepto de convivencia escolar en procesos formativos intencionados desde la perspectiva de la práctica de los valores cívicos y éticos.
1. Diagrama de respuestas.
2. Representación teatro guiñol.
3. Icosaedro.
4. Cuadro de análisis y propuesta de reglamento. La convivencia constituye una construcción colectiva, es responsabilidad de todos los miembros y actores educativos sin excepción.
Estrategia 1. Traza tu ruta.
Tiempo aproximado: 1 hora y 30 minutos.
Generar un ambiente agradable propiciando la integración del grupo de una manera sencilla, así como explorar sus conocimientos sobre la convivencia escolar.
Organización: Dinámica individual y grupal.
Materiales: Letreros con los nombres de los puntos cardinales y cuadro de respuestas individuales.
Antes de iniciar la práctica, el grupo deberá seleccionar un área con suficiente espacio y señalar los puntos cardinales, NORTE, SUR, ESTE y OESTE, el recorrido se realizará en absoluto silencio y de manera individual.
Se elige a dos relatores que estarán tomando nota acerca de las actitudes del grupo durante la actividad.
1. De acuerdo a tu experiencia ¿Qué es convivencia escolar? N. Interacción S. Integración E. Colaboración O. Socialización
N. Circunstanciales S. Complementarios E. Determinantes O. Opcionales
3. ¿En qué momento de la práctica docente promueve la convivencia escolar?
N. En el ambiente escolar y la vida cotidiana del alumno S. En las oportunidades del trabajo transversal E. En la asignatura de Formación Cívica y Ética O. Todas las anteriores
4. ¿Qué se propone en el plan de estudios de tu nivel para generar la convivencia?
N. Ambiente democrático S. Independencia entre la vida personal y la escolar E. Desarrollo de habilidades intelectuales O. Ninguna de las anteriores
5 ¿Cómo la equidad de género permite la convivencia escolar?
N. Evitando el lenguaje sexista S. Promoviendo el empoderamiento de la mujer E. Incluyendo a hombres y mujeres en una construcción social O. Ofreciendo las mismas oportunidades de aprendizaje
6. ¿Cómo se construye en la escuela un ambiente democrático?
N. Proponiendo un reglamento S. Generando un ambiente permisivo E. Propiciando la competitividad O. Promoviendo una participación activa
7. Menciona la forma que has utilizado para resolver un conflicto escolar.
N. Citando a padres para que resuelvan el conflicto S. Promoviendo la mediación E. Permitiendo que los alumnos resuelvan a su manera O. Minimizando el conflicto
8. ¿Qué beneficios aporta planear y operar un Plan de Convivencia Escolar?
N. Todas las siguientes S. Se construyen escenarios más cálidos E. Favorece el aprendizaje O. Permite sistematizar las acciones
Diagrama de respuestas
El conductor anotará el número de participantes que se dirigen a cada dirección, es importante anotar las reacciones más sobresalientes para después compartirlas al grupo.
No. NORTE SUR ESTE OESTE OBSERVACIONES
1 2 3 4 5 6 7 8 Estrategia 2. Puesta en escena.
Proponer y participar en acciones colectivas ante algunas problemáticas relacionadas con la convivencia escolar que el participante identifica en su entorno.
Organización: Equipos de 4 ó 5 participantes. Material: Bolsas de papel de estraza de tamaño mediano, hojas de colores, tijeras, pegamento y plumones de colores. Reflexiones de aprendizaje
Lectura No. 1 “Vamos a ver quién gana la pelea” PALOS (2000). Lectura No. 1 Vamos a ver quién gana la pelea. Palos (2003)
Es la hora del recreo y los profesores de guardia perciben un ambiente tenso. Los chicos y chicas están nerviosos: gritan, corren, se forman grupitos que se hacen y deshacen rápidamente. En general, los alumnos parecen más agresivos que de costumbre. De pronto una alumna avisa a un profesor sobre la existencia de una pelea en un rincón del patio. Cuando los profesores llegan se encuentran con un gran coro de alumnos espectadores que vitorean a favor de uno y otro de los que pelean, Hay quien mira pasivamente, algunos parecen disfrutar, otros se van corriendo en busca de ayuda… Los profesores tienen que hacerse un lugar entre los espectadores para poder interrumpir la pelea. Cuando al final lo consiguen, les cuesta mucho separarlos, pues la tensión y agresividad de los chicos está en su máximo apogeo. Los dos chicos continúan insultándose y se amenazan mutuamente de verse las caras en la calle……. Reflexiones de aprendizaje
La calidad de la convivencia en la escuela, “es un antecedente decisivo que contribuirá a configurar la calidad de la convivencia ciudadana, en tanto la comunidad educativa constituye un espacio privilegiado de convivencia interpersonal, social y organizacional que servirá de modelo y quedará sentido a los estilos de relación entre los niños y jóvenes, futuros ciudadanos del país” (Me Chile, 2002).
La escuela es un territorio ocupado siempre temporalmente por seres humanos que a fuerza de estar juntos, conviven a pesar de sus diferencias en edad, sexo, status, roles, cultura, usos y costumbres, idiosincrasia y niveles socio-económicos.
Este encuentro intercultural, diverso y generacional de sujetos sociales, produce el fenómeno de convivencia escolar, configurada por una compleja red de interacciones humanas que a su vez están determinadas por un contexto social histórico concreto. CONDE, S. (2008)
Las oportunidades de convivir en la vida, son construcciones del mismo hombre, su riqueza o pobreza depende de los deseos de ser y darse a los demás, en ello constantemente se aprende. La profesión docente ofrece grandes oportunidades de hacer vida, con pulcritud de acciones pedagógicas en las que alumnos, maestros y padres de familia den sentido y significado a cada participación que se tenga en el escenario escolar.
Tiempo Aproximado (30 minutos).
Sobre este tema se recomienda revisar el texto No. 1. Pensar y vivir de otra manera ubicada en las lecturas anexas del manual.
Estrategia 3: Buscando la mejor forma.
Objetivo. Reflexionar acerca de los diversos aspectos explícitos e implícitos que generan la convivencia escolar.
Organización: Equipos o individual.
Material: Pegamento, tijeras y cartón.
Pensar la convivencia a partir de códigos comunes permitirá forjarla como una construcción colectiva y dinámica, de interrelaciones humanas diferenciadas según los roles (maestros, alumnos, padres de familia, personal administrativo y de intendencia) e intenciones educativas significativas en el desarrollo ético, afectivo e intelectual de los participantes.
La convivencia escolar no es un concepto nuevo; lo que ha variado es la relación entre los actores institucionales, todos son considerados sujetos de derecho y responsabilidad, es la mejora individual y colectiva. Para saber más
Tiempo aproximado (30 minutos)
Se sugiere ampliar el tema con La convivencia escolar Lectura No. 2 del Anexo. Recuperado el 9 de julio de: http://www.educiac.org.mx/pdfs/La%20convivencia%20escolar%20una%20tarea%20necesaria%20posible%20y%20compleja.pdf Pp. 8-11 Estrategia 4: En primera fila
Objetivo. Reconocer que las normas son un conjunto de acuerdos, en el que están incluidos todos los miembros de la comunidad educativa y es el punto de partida para la construcción de un ambiente escolar regulado.
Organización: Equipos de 4 ó 5 personas.
Material: Video “La educación hace la diferencia”.
CUADRO DE ANÁLISIS SOBRE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Nombre de la cápsula_________________________________________________
PUNTOS DE ANÁLISIS AGENTES
Directivo Docentes Alumnos Padres de familia Personal Administrativo Personal de intendencia
Relaciones interpersonales en el aula y/o en los diversos espacios del plantel.
Transgresión de la convivencia.
Transgresión de la normatividad explícita e implícita (usos y costumbres).
Promoción de habilidades de convivencia, de la cultura de paz y de la resolución no violenta de conflictos.
Procesos de formación ciudadana
El enfoque de Formación Cívica y Ética se ubica en el hecho de que los valores no se aprenden al escuchar un discurso, ni sólo por el ejemplo, tampoco es sólida una formación valoral sustentada en el miedo y la huida del castigo, sino que los valores se construyen personal y socialmente de acuerdo al contexto y a las posibilidades que brinda el estadio de desarrollo en que se encuentre el alumno.
Es importante involucrar a todos los agentes educativos en la elaboración de los reglamentos escolares, no se trata de un proceso de adoctrinamiento que inhiba la capacidad crítica de la persona y su carácter autónomo.
La palabra norma alude a que algo debe ser o producirse, especialmente en la forma en que un individuo debe comportarse (códigos de conducta), brindando así el sentido a toda conducta humana. CORTINA, A: (1998) Es importante poner énfasis en la importancia de que las normas no sean obedecidas sólo por miedo o temor al castigo, sino porque reportan beneficios a la persona y a la sociedad, así como permiten la distinción entre una sociedad que vive en estado de derecho y otra que simplemente tiene leyes pero atenta contra los derechos fundamentales de las personas.
Para ampliar sobre este tema referirse a la Lectura No 3 La ley y la vida social. La justicia y el derecho. Ubicada en el la lecturas complementarias.
La construcción de la convivencia armónica en las escuelas demanda reestructurar ambientes, que sean democráticos y favorables a la necesidad imperiosa de formar en valores basados en los derechos humanos, en el respeto a la equidad de género. En esta sesión se plantean actividades que permitirán recuperar la experiencia del docente, a partir de situaciones- problema; así como la revisión de algunos fundamentos teóricos relacionados con los ejes formativos que favorezcan el desarrollo de las competencias cívicas y éticas y su incidencia en la convivencia escolar.
Favorece la construcción de ambientes democráticos en la escuela, a partir de los ejes formativos para desarrollar las competencias cívicas y éticas.
1. Cuadro de análisis
4. Cartel de campaña contra la discriminación
5. Síntesis del DVD y lectura
7. Cuadro de competencias
Estrategia 5. La vida en las escuelas Tiempo aproximado: 1 hora Objetivo. Analizar la situación que guardan los derechos humanos en el ambiente escolar.
Organización: Equipos de 8 personas. A medida que le instructor va mencionado la palabra “derecha“ o “izquierda” Actividad 3. Reflexión y conclusiones. Situaciones Problemas
1. En una escuela, el director no permite la entrada a un grupo de 20 alumnos, argumentando que tienen pendiente el pago de inscripción, los padres de familia intentan convencer al director comentando que la cuota es voluntaria y que no los pueden obligar e interponen una queja a la dependencia correspondiente.
2. En una escuela secundaria se aplica el reglamento de manera estricta, sin embargo, cierto día una alumna se acerca a uno de sus maestros para pedirle que la oriente por que tiene un problema, y le dice que está embarazada; el profesor le comenta que tiene que hablar con la directora.
El profesor informa a la directora la situación de la alumna, y deciden expulsarla de la escuela.
3. Un alumno con necesidades educativas especiales, es inscrito en una escuela primaria, el director es atento y correcto en el trato, sin embargo al llegar con el profesor de grupo no lo acepta.
4. En un día normal de clases, un profesor imparte su asignatura, algunos alumnos juguetean, el profesor les llama la atención y les pide que salgan del salón. Los alumnos le piden de favor que los deje permanecer en él, se comprometen a poner atención; pero el profesor reitera que salgan no solo del salón, sino también de la escuela.
5. Sandra tiene 11 años y vive a las afueras de la ciudad de México. Ella cuenta lo que sigue sobre su vida:
Trabajo en el hogar ocupándome de mis hermanos y mis hermanas porque mi madre trabaja fuera, limpiando y planchando. Cuando me levanto preparo café para mis hermanos, y si hay pan, les doy un poco. Los llevo a la escuela. Cuando regreso a casa, la limpio y voy al hogar que provee comida gratuita para con mis hermanos para almorzar. Después tengo que ocuparme de ellos y hacer otras tareas. Trabajo según el calendario establecido por mi madre. Mi día libre es el jueves por la tarde cuando visito la ciudad, pero tengo que trabajar los sábados y domingos. Solamente estoy en el segundo grado porque cada vez que voy a la escuela me vuelven a sacar. La primera vez fue porque nació mi hermano Ricardo y me tuve que ocupar de él. Después, fue porque mi madre no tenía el dinero para mantenernos en la escuela. MAGENZO, H. (2008)
CUADRO SOBRE SITUACIONES DE DERECHOS HUMANOS
Situaciones Derechos violentados Alternativa de solución
1 2 3 4 5 Lectura No 2. Conozco, respeto y defiendo mis derechos.
CONDE, S. (2003)
Los Derechos Humanos son valores y normas jurídicas que la humanidad ha definido a lo largo de su historia como resultado de la lucha humana por la defensa de la dignidad. En el derecho natural se concibe como inherentes a la naturaleza humana, es decir se nace con ellos y se expresan en valores, desde el derecho positivo son normas que reconocen y protegen jurídicamente a estos valores y principios de dignidad y convivencia.
El desarrollo y perfeccionamiento histórico de los derechos Humanos y sus instrumentos de protección son el resultado de la evolución de la conciencia humana así como el progreso en la organización política y social de los estados: conforme los pueblos han avanzado en el progreso de construcción de una sociedad más humana, más civilizada, las exigencias de la dignidad humana fueron mayores. Concebidos así, los Derechos Humanos son básicos en la construcción de ciudadanía, ya que la lucha por su reconocimiento y protección supone un ciudadano que se asume como sujeto de derechos, critico, empoderado, competente para la acción, la denuncia, el dialogo y la participación, poseedor de una filosofía de vida sustentada en los valores de solidaridad, respeto, justicia, libertad, igualdad, legalidad y vida que articula su condición de sujeto social y sujeto de derecho al saberse protagonista de la construcción de su sociedad, lo que le confiere poder político en distintas escalas.
El respeto a los derechos humanos es inherente al Estado democrático, el cual ha ido evolucionando junto con las preocupaciones en materia de Derechos Humanos. Estas han transitado de visiones centradas en los derechos políticos y civiles hacia perspectivas más integrales en las que se incluye el reconocimiento de los derechos económicos, culturales, sociales y colectivos, toda vez que se reconoce que la ciudadanía política está incompleta sin el acceso a los satisfactores, bienes y servicios característicos de una buena calidad de vida.
Cuando los derechos humanos adquieren el carácter de ley, se da un impulso a las acciones de denuncia y a la lucha por mejores condiciones de vida, lo que fortalece la organización de la sociedad civil así como los movimientos populares y civiles. Esta situación se convierte en un componente esencial en la democratización integral de la sociedad, ya que las ciudadanas y los ciudadanos se muestran abiertamente críticos del ejercicio autoritario del poder, de la corrupción y negligencia en la procuración de justicia, así con capacidad de denuncia, defensa, organización y propuesta, competencias que requieren compromiso, responsabilidad, solidaridad y empatía entre otros valores: la defensa de los derechos humanos fortalece la democracia.
Sin embargo, el reconocimiento jurídico de los derechos humanos no ha sido suficiente para garantizar su respeto en la vida cotidiana y su presencia como criterios rectores de las políticas públicas. Es por ello que se requiere desarrollar en la ciudadanía de defensa y promoción de estos derechos mediante una práctica educativa sistemática. Como competencia cívica el conocimiento, respeto y defensa de los derechos humanos implica que los participantes del proceso educativo conozcan sus derechos y los hagan parte de su vida., comprendan los mecanismos legales con los que cuentan para que exijan su respeto, aprendan a identificar las situaciones en las cuales se viola algún derecho y desarrollen las habilidades necesarias para denunciar los abusos., que se comprometan a respetar los derechos de las demás personas, colaborar en la divulgación de estos derechos y en el desarrollo de acciones para erradicar la violación a los derechos humanos.
Los derechos humanos son un ideal de convivencia y realización humana, cuya práctica hace factible el desarrollo del ser humano como tal. Representan la concreción de las exigencias de dignidad humana a lo largo de la historia, fundamentalmente, a través del reconocimiento jurídico, y de la creación de instrumentos para su exigibilidad.
En cuanto a la definición de los derechos humanos, hay quienes los ven fundamentalmente como valores; quienes los conciben como principios o acuerdos políticos, otros más los reducen a normas jurídicas. El razonamiento también puede ser a la inversa: las normas jurídicas deben ser legítimas y para ello requieren el consenso político y el sustento en valores.
La visión de los derechos humanos debe reflejar un marco jurídico para que docentes y alumnos estén obligados a proteger sus derechos, pero también es importante destacar, la dimensión valoral que se vive en la cotidianidad, la cual promueve la convivencia solidaria y la formación ciudadana.
Estrategia 6. La ceremonia cívica.
Reconocer los derechos de las personas y su práctica social en la escuela.
Organización: tres equipos.
Material: Marcadores, papel, etc.
Previo al desarrollo de la técnica es conveniente que de cada equipo salga un voluntario. El conductor acompañará a los tres participantes fuera del salón para realizar una rifa sobre el orden de participación. El reto es organizar la ceremonia cívica del día de la Bandera en 10 minutos.
El conductor solicita a los equipos que colaboren con su compañero para organizar la ceremonia del día de la Bandera, a cada equipo se le designara una actitud (equipo cooperativo, equipo donde algunos cooperan y equipo apático) la cual el líder desconoce.
Se nombran tres observadores ocultos quienes registrarán las actitudes que se muestran en el desarrollo de la dinámica.
Miguel Sarre, jurista mexicano, plantea que los derechos fundamentales “son aquellos derechos que no admiten restricciones, y se caracterizan porque no exigen una contraprestación; no son bilaterales, en el sentido que “no tengo que dar para que me den”, sino son inherentes a la persona, inalienables e irrenunciables. Por su parte, el jurista español Pérez Luño define a los derechos humanos como “un conjunto de facultades e instituciones, que en cada momento histórico, concretan la exigencia de la dignidad, la libertad y la igualdad humana, las cuales deben ser reconocidas positivamente por los ordenamientos jurídicos a nivel nacional e internacional”. Para saber más
Para ampliar sobre este tema dirigirse a la lectura No 4 Dimensiones de los Derechos Humanos. La equidad de género se refiere a las relaciones justas entre hombres y mujeres a partir de la asignación, identidad y rol de género que se van estableciendo, dependiendo de los contextos en que se desenvuelven las personas. La perspectiva de género permite analizar y comprender las características que definen a las mujeres y a los hombres de manera específica, así como sus semejanzas y diferencias, ésta analiza las posibilidades vitales de las mujeres y los hombres: el sentido de sus vidas, las relaciones sociales que se dan entre ambos géneros, sus expectativas y oportunidades.
En nuestra sociedad están arraigados estereotipos de género que difícilmente podrán resignificarse si desde la escuela no se intencionan estrategias educativas que contribuyan al logro de una educación no sexista.
ESTRATEGIA 7. ¡A barrer!
Objetivo. Participar en la toma de decisiones a partir de la identidad y rol de género. Recomendaciones.
Organización: Dinámica grupal
Material: Escobas, recogedor y botes. Para iniciar la actividad nombrar 7 observadores secretos, el resto del grupo no debe saber que rol están jugando.
El coordinador indica a los participantes, que cuentan con 5 minutos para dejar el salón limpio (los materiales se encontrarán dispersos en el espacio).
Para que las mujeres y los hombres tengan los mismos derechos, deben estar en capacidad de participar en los procesos de toma de decisiones, para que definan sus prioridades y estrategias de desarrollo que contribuyan a reducir las inequidades subyacentes de un sistema.
Se sugiere revisar el texto No 5, “¿Te asusta el feminismo?” incluido en las lecturas complementarias
El ambiente escolar democrático, se construye día a día en la interacción con el personal directivo, docente y de apoyo, alumnos y padres de familia a través de la práctica de valores y actitudes que propicien la participación activa de todos, en un marco cálidamente normado, en el que prevalezca el respeto, la tolerancia y la apertura al diálogo. Estrategia 8. Te invito al estreno.
Tiempo aproximado: 2 horas y 30 minutos Objetivo. Reconocer los fundamentos de la educación ciudadana y sus implicaciones en la práctica educativa.
Organización: Plenaria y equipos
Material: DVD “Vivir con valores; una forma de vida para todos.
Lectura No. 3 La participación .FRIGERIO, G. (1994)
Entendemos por participación al conjunto de actividades mediante las cuales los individuos se hacen presentes y ejercen influencia en ese elemento común que conforma el ámbito de lo público. El valor de la participación se asienta en tres cuestiones fundamentales.
En primer lugar, se apoya en una concepción de la sociedad, como una construcción de hombres libres, con derecho a intervenir en los procesos en los cuales se toman las decisiones, que de un modo u otro afectan su vida. En este sentido, su participación será el mecanismo a través del cual los actores de la escuela intervienen en la definición de las normas que regulan su propio comportamiento, y que establecen el conjunto de derechos y obligaciones a los que están sujetos.
En segundo lugar, detecta la necesidad de contar con el compromiso de los actores para realizar cualquier proyecto a programa institucional, en este caso el valor de la participación estaría dado por su capacidad de constituirse en un mecanismo a través del cual es posible suscitar colaboración en las tareas institucionales y construir un orden que tenga mayor posibilidades de efectivizarse.
Ahora bien, una vez rescatado el valor social e institucional de las actividades participativas, es importante ahondar en las formas, grados y niveles que éstas pueden tener y las materias que se constituyen en objeto de la participación.
Formas y niveles de participación.
Existen dos formas de participación. La indirecta, que es la que se concreta en la elección de representantes, en quienes se delega, por un cierto periodo, la tarea de considerar alternativas y decisiones vinculantes para toda la sociedad. La activa o directa que supone la intervención del individuo en la gestión de asuntos públicos. Tiene distintos niveles:
En el nivel informativo, el individuo se limita a estar informado.
En el nivel consultivo, se requiere de la opinión de los individuos respecto de la conveniencia o no de tomar cierta medida. Se realizan consultas antes de tomar una decisión que afecte a toda la institución o medir por adelantado el impacto que podrán tener futuras medidas.
En el nivel decisorio, los individuos participan como miembros plenos en los procesos de toma de decisiones.
La creación de ámbitos participativos en el seno de las instituciones debe realizarse sobre la base de una clara asignación de niveles de participación y materias de intervención.
En consecuencia, cuando promovemos la participación es necesario que previamente se establezcan y clarifiquen aspectos como:
• Los ámbitos de intervención.
• La composición del grupo, equipo u órgano colectivo: ¿quiénes lo integran?
• Las distintas categorías de los miembros, (miembros plenos con voz y voto, o sólo con voz, o sólo presenciales), y el criterio con el que se definen.
• Las formas de elección de los participantes, en el caso de los órganos consultivos o colegiados.
• La proporcionalidad de la representación (en el caso de que se haya convocado a diferentes actores y sectores institucionales).
• La duración de los representantes en los cargos.
• La frecuencia y la periodicidad de las reuniones.
• Los productos que se esperan (los grupos u órganos se constituyen alrededor de tareas, responsabilidades, acciones y problemas).
• Los plazos que se otorgan para ejecutar los productos.
• Los mecanismos para la toma de decisiones, (mayoría absoluta o simple de los miembros, o de los presentes).
• Las atribuciones de los diferentes integrantes, etc.
La precisión en la definición de algunos de los criterios estará directamente relacionada con el grado de autonomía que se acuerda en el grupo u órgano que se constituye, respecto a la creación de la normativa que regule su funcionamiento. Este grado de autonomía dependerá de lo que se haya definido en la planificación institucional. De los objetivos y propósitos, de la definición del nivel de participación que se demanda y del campo de intervención que convenga.
Hay que tener presente que en lo institucional la participación no puede ni debe transformarse en un diluyente de la responsabilidad, que sobre la marcha de la institución tiene los distintos actores de acuerdo a la función que le ha sido asignada.
El desarrollo de procesos participativos dentro de la institución escolar debe considerarse un medio para el logro de climas institucionales más adecuados para el cumplimiento de las funciones específicas de la institución.
Un ambiente escolar democrático, sólo puede suceder en una escuela con un proyecto educativo que implique, de manera informada, consciente y comprometida a toda la comunidad escolar en su diseño, desarrollo y evaluación. Un proyecto pensado desde esta perspectiva se cimienta y se sostiene en el pilar fundamental para la educación democrática: la participación escolar.
Una escuela realmente democrática entiende la participación como la posibilidad de pensar, de tomar la palabra en igualdad de condiciones, de generar diálogo y acuerdos, de respetar el derecho de las personas, de intervenir en la toma de decisiones que afectan su vida y de comprometerse en la acción.
CUADRO DE COMPETENCIAS CÍVICA Y ÉTICAS
EJES FORMATIVOS COMPETENCIAS CIVICAS Y ETICAS ARGUMENTO
El Sentido de los Derechos Humanos en la Convivencia Escolar. Equidad de Género en el Ambiente Escolar.
El Ambiente Escolar y la Democracia.
La educación es democrática tanto por sus fines como por sus procedimientos, por ello se aspira a lograr un ambiente democrático en la escuela y dentro de las aulas a partir de la participación de los alumnos en la toma de decisiones, en la conducción de su aprendizaje así como en el establecimiento de la autodisciplina y la autogestión. CONDE, S. (2004)
Se recomienda revisar la lectura No 6 “Convivo de manera pacífica y democrática. SESION 3
3. 1 Pensamiento creativo en la comunicación.
3. 2 Qué es pensar con rigor.
3. 3 Resolución creativa de conflictos y mediación.
El pensamiento creativo es la capacidad de dar origen a una actividad nueva y sobresaliente, implica asumir activamente las posibilidades que se nos ofrecen, no es fácil formar en creatividad y valores, porque esta labor no se reduce a enseñar ciertos contenidos; exige todo un proceso similar al que sucede en el aprendizaje del arte porque radica en las emociones del ser humano. La creatividad es dual, dialógica, es decir, implica la apertura del sujeto creador a realidades que son distintas de él y, en principio, distantes, externas y extrañas, pero que pueden llegar a ser íntimas. En esta tercera sesión se aborda la importancia del desarrollo de la capacidad creadora en cada uno de los actores educativos, vista como un reto para mejorar la convivencia escolar. Aquí se reflexionará que la dimensión creativa del pensamiento no es un concepto nuevo ni diferente, ha estado siempre presente, sólo ha hecho falta explotar la beta creativa del conocimiento para la resolución del conflicto. Competencia a desarrollar en el docente
Clarifica y aplica la dimensión creativa del pensamiento como una herramienta para la experiencia compartida, la convivencia y la resolución de conflictos.
5. Carta de caso
Estrategia 9. ¿Lo decimos cantando?
Tiempo aproximado: 2 horas Objetivo. Fomentar el trabajo colaborativo y recapitular los contenidos del taller.
Organización: Equipos de 10 integrantes.
El pensamiento creativo se pone en acción cada vez que el individuo se encuentra ante un determinado problema que requiere una solución, que emane de un conocimiento sensible y una flexibilidad mental.
Es así como el individuo, al realizar la asociación de sucesos nuevos, los relaciona con experiencias que ha adquirido en el pasado y que han sido significativas en su vida. (SEP 2009)
No es casual que de la palabra latina creare, se hayan formado las dos palabras castellanas crear y criar, esta ultima alusiva a fomentar el desarrollo de todo ser viviente.
El pensamiento creativo no implica necesariamente que la respuesta o el producto deba ser inédito o nunca antes visto, basta con que sea nuevo y útil para el sujeto.
Se recomienda remitirse a la lectura No 7 del anexo “Creatividad y pensamiento crítico en la solución de problemas”. Estrategia 10. El círculo.
Distinguir diversas formas para expresar sentimientos y emociones, para optar por aquellas que evitan manifestaciones violentas o agresivas.
El coordinador deberá hacer todo lo posible para que los voluntarios desconozcan la finalidad de la actividad.
Lectura No. 4. Comunicación Asertiva: Comunicarse para vivir mejor. SEP. Programa Nacional Escuela Segura (2007).
La comunicación es fundamental para tener calidad de vida, permite intercambiar ideas, emociones o solucionar problemas. Cuando una persona no cuenta con habilidades de comunicación puede sentirse aislada, frustrada o poco valiosa, y tiene menos probabilidades de recibir ayuda o integrarse a algún grupo. Es my importante que los adolescentes logren comunicarse de manera efectiva con sus iguales, pero también con los adultos. Asimismo, los maestros y padres de familia requieren comunicarse de manera asertiva con los adolescentes: las investigaciones señalan que las relaciones familiares positivas y cercanas ayudan a prevenir el consumo de drogas, a rechazar la violencia y a evitar que los adolescentes se involucren en conductas sexuales de riesgo. Para comprender la importancia de la comunicación, las equivocaciones que podemos cometer y las estrategias que podemos utilizar, lea la siguiente historia:
Andrea, un

References: resolución 
 RESOLUCIÓN 
 Resolución 
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