Source: https://www.slideshare.net/cristinagranados44/tema-4-grupo-simba
Timestamp: 2018-04-27 09:35:00+00:00

Document:
Decreto 67.2007 tema 4 grupo simba by cristinagranados44 252 views
1. TEMA 4: El currículo en laetapa de infantil. Decreto 67/2007Realizado por: Marta Cazallas Córdoba, Lorena Fernández Sobrino, CristinaGranados Infante, Isabel Jurado Ruíz, Lorena Novillo Rodríguez, Natalia Pérez Peronay Miriam Ramírez Pacheco.
2. ÍNDICE:1. Definición de Decreto y Currículo. 1.1 Introducción al Decreto 67/2007.2. Estructura del Decreto. 2.1 Primera parte: El Decreto. 2.2 Segunda parte: Anexo I. Competencias Básicas. 2.3 Tercera parte: Anexo II. Áreas del 2º Ciclo de Educación Infantil. 2.4 Cuarta parte: Anexo III. Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.3. Bibliografía.
3. 1. Definición de Decreto y Currículo. Decreto: es un tipo de acto administrativo emanado habitualmente del poder ejecutivo y que, generalmente, posee un contenido normativo reglamentario, por lo que su rango es jerárquicamente inferior a las leyes. Esta regla general tiene sus excepciones en casi todas las legislaciones, normalmente para situaciones de urgente necesidad, y algunas otras específicamente tasadas. Currículo: conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas.1.1. Introducción al Decreto:En el 2º Ciclo de Educación Infantil, los docentes trabajan en torno al Decreto 67/2007.Este Decreto es establecido por el Gobierno de acuerdo a la ley de Educación vigente(LOE). El presente Decreto incorpora las intenciones del proyecto educativo de CastillaLa Mancha en relación con esta etapa para que el alumnado alcance la competenciasuficiente en el desarrollo de sus capacidades, entre las que se contempla elacercamiento a la lengua extranjera y a las tecnologías de la información y de lacomunicación.Este Decreto tiene como objeto, establecer y ordenar el currículo del 2º Ciclo deEducación Infantil. Igualmente determina la responsabilidad de los centros docentes, enel ejercicio de su autonomía pedagógica, para adaptar los diferentes elementos delcurrículo al alumnado y al entorno cercano y a la propia realidad de Castilla La Manchadentro de un proyecto nacional y en el marco de los objetivos europeos.Este Decreto está formado por cuatro partes distintas:• La 1ª parte, es el propio decreto.• La 2ª parte, se corresponde con el anexo I: Las Competencias Básicas.• La 3ª parte, se corresponde con el anexo II: Las áreas del 2º ciclo de Educación Infantil, que contienen objetivos, bloque de contenidos y criterios de evaluación.• La 4ª parte, se corresponde con el anexo III: Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
4. 2. Estructura del Decreto.Después de explicar qué es el Decreto, para qué sirve y las partes que lo forman,continuamos desarrollando su estructura.2.1. Primera parte: El Decreto.El Decreto 67/2007 está formado por tres capítulos, los cuales se encuentranestructurados en artículos, una serie de disposiciones y unos anexos. Capítulos: - Capítulo I: Disposiciones generales.Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.El presente Decreto tiene como objeto establecer y ordenar el currículo del segundociclo de la Educación infantil de acuerdo con lo establecido en Ley Orgánica 2/2006, de3 de mayo, de Educación y será de aplicación en todos los centros docentes queimpartan estas enseñanzas en Castilla-La Mancha.Artículo 2. Principios generales.1. La Educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende aniñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad. Esta etapa se ordena endos ciclos. El primero comprende hasta los tres años y el segundo, desde los tres a losseis años de edad2. El segundo ciclo de la Educación infantil tiene carácter voluntario.3. La respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo sedesarrollará de manera normalizada e inclusiva.4. Los centros que imparten el segundo ciclo de la educación infantil promoverán lacoordinación de las programaciones didácticas con los que imparten el primer ciclo dela educación infantil y la educación primaria.5. El Consejo escolar y el Claustro de profesores, de acuerdo con las competenciasrecogidas en los artículos 129.b) y 127.a), en el ejercicio de la autonomía establecida enel artículo 120.4) y 121.5) para los centros públicos y en la Disposición adicionaldecimoséptima para los centros privados de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deEducación, podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas deorganización, y compromisos educativos con familias o tutores legales de acuerdo conlos criterios y procedimientos que determine la Consejería competente en materia deeducación.Asimismo podrán ampliar el horario escolar, sin que por ello, puedan derivarseaportaciones económicas para las familias ni exigencias para la citada Consejería,
5. Artículo 3. Fines.1. La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo,social e intelectual de los niños y las niñas.2. En la Educación infantil se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, almovimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacióny del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como aldescubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven.Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva yequilibrada y adquieran autonomía personal.Artículo 4. Objetivos generales.El segundo ciclo de la Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños,las capacidades que les permitan:a. Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y elde los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.b. Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción ydesarrollar actitudes de curiosidad y conservación.c. Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.d. Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades afectivas.e. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautaselementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como ejercitarseen la resolución pacífica de conflictos.f. Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida lalengua extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo.g. Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lecto-escritura y lastecnologías de la información y la comunicación.h. Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.i. Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales deCastilla-La Mancha. - Capítulo II: Currículo.Artículo 5. Elementos del currículo.1. El currículo es el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodospedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas.2. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, desarrollarán ycompletarán el currículo. La concreción formará parte del Proyecto educativo de
6. acuerdo con lo establecido en el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 demayo, de Educación.Artículo 6. Competencias básicas.1. Las competencias se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas yactitudes que son necesarias para la realización y desarrollo personal. En el Anexo I sefijan las competencias que se consideran básicas para el alumnado al terminar estaetapa.2. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formasde relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y lasactividades complementarias y extracurriculares deben facilitar también el desarrollo delas competencias básicas.Artículo 7. Estructura.1. El currículo del segundo ciclo de la Educación infantil se organiza en torno a lassiguientes áreas: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Conocimiento e interacción con el entorno. Lenguajes: comunicación y representación.2. Las áreas son entendidas como ámbitos de experiencia y desarrollo que se abordaránpor medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para elalumnado. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación en que se organizan lasáreas se recogen en el Anexo II.3. Las Programaciones didácticas integran en el área relativa a los lenguajes, lainiciación del aprendizaje de la lengua extranjera y de las tecnologías de la informacióny de la comunicación. Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la lectura y ala escritura; las experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas; laexpresión visual y musical; el desarrollo de valores y actitudes de no discriminación,convivencia y de comportamientos saludables; y el conocimiento, valoración y laconservación del patrimonio histórico, artístico, cultural y natural de la ComunidadAutónoma de Castilla-La Mancha.4. El horario escolar respetará el carácter globalizador de la actividad y los ritmos deactividad y descanso del alumnado. La dedicación horaria de la lengua extranjera encada uno de los cursos de Educación infantil será de noventa minutos semanalesdistribuidos en sesiones con una duración mínima de veinte minutos.5. Los métodos de trabajo se basarán en la experimentación, el respeto por lasaportaciones del alumnado, la actividad y el juego y se desarrollarán en un ambiente deafecto y confianza que favorezca la interacción con el adulto y con los iguales para
7. potenciar su autoestima e integración social. Las orientaciones relativas a lametodología, junto a las relativas a la autonomía pedagógica se recogen en el Anexo III.Artículo 8. Respuesta a la diversidad del alumnado.1. La atención a la diversidad se entiende como el conjunto de actuaciones educativasdirigidas a dar respuesta al alumnado y a su entorno en función de las diferentescapacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situacionessociales, culturales, lingüísticas y de salud.2. La respuesta, en su caso, al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativopartirá de la identificación de sus características, responderá a los mismos objetivos ycompetencias que los del resto de sus compañeras y compañeros, se organizará demanera individualizada en el contexto del aula con los recursos necesarios y facilitará lacoordinación con las familias y con el resto de sectores implicados.3. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, una vezidentificado por las personas responsables de la orientación, se flexibilizará de formaque pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la educación primaria,cuando se prevea que esta medida es la más adecuada para su desarrollo personal ysocial.4. El alumnado, excepcionalmente, podrá permanecer escolarizado en el segundo ciclode la Educación infantil un año más de los tres que constituyen el mismo, cuando eldictamen de escolarización así lo aconseje, previa autorización expresa de la Consejeríacompetente en materia educativa.Artículo 9. Tutoría.1. La educación en el segundo ciclo de la Educación infantil se concibe como unproceso compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro docente através de la tutoría. El responsable de la tutoría mantendrá actividades periódicas paraintercambiar información con las familias.2. El centro docente programará el periodo de acogida del alumnado para favorecer latransición desde la escuela infantil o desde la familia a la nueva situación de enseñanzay aprendizaje. La organización de este periodo garantizará la incorporación de formagradual, de todo el alumnado desde el inicio de las actividades lectivas.3. Los centros de Educación infantil mantendrán una colaboración estrecha con loscentros que imparten el primer ciclo a través de las redes de colaboración que seestablezcan; elaborarán las Programaciones didácticas de manera integrada con elprimer ciclo de educación primaria; y adoptarán las medidas necesarias para favorecerla implicación de las madres y los padres o tutores en el proceso de enseñanza yaprendizaje de sus hijas e hijos.
8. Artículo 10. Evaluación.1. La evaluación en esta etapa será global, continua y formativa para ajustar la ayuda alas características individuales de los niños y las niñas en los momentos en que fueraprecisa.2. La evaluación en este ciclo servirá para identificar los aprendizajes adquiridos, elnivel de desarrollo alcanzado en las competencias básicas en función del ritmo y lascaracterísticas de cada niña y niño. A estos efectos, se utilizarán los criterios deevaluación establecidos en cada una de las áreas.3. Las entrevistas con las familias, la observación directa y sistemática y el análisis delas producciones del alumnado constituirán las principales técnicas de evaluación queutilizará el profesorado.4. Las Programaciones didácticas incluirán las previsiones necesarias para garantizar larecogida inicial de información sobre el alumnado y su contexto, la informaciónperiódica y sistemática a las familias y definirán el modelo de informe que seráutilizado. Estos informes describirán el nivel de competencia alcanzado por el alumnadoen el desarrollo de las capacidades a través del procedimiento que determine laConsejería competente en materia de educación5. Las maestras y maestros evaluarán, junto a las competencias alcanzadas por elalumnado, la propia práctica en los términos que determine la normativa.Artículo 11. Autonomía de los centros.1. El Proyecto educativo y las Programaciones didácticas desarrollan la autonomíapedagógica de acuerdo con lo establecido en el en el artículo 115 y en el Título V,Capítulo II de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en el artículo 17del Real Decreto 1636/ 2006.2. El Proyecto educativo de centro es el documento programático que define laidentidad del centro, recoge los valores, y establece los objetivos y prioridades encoherencia con el contexto socioeconómico y con los principios y objetivos recogidosen la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, en laLey Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en la normativa propia de laComunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Los centros que impartan enseñanzascorrespondientes a más de una etapa educativa elaborarán un único proyecto educativo.3. Las Programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación,desarrollo y evaluación de cada una de las áreas del currículo y en ellas se concretanobjetivos, competencias básicas, contenidos, los diferentes elementos que componen lametodología y los criterios y procedimientos de evaluación.
9. - Capítulo III: Medidas de apoyo al currículo.Artículo 12. Coordinación entre las diferentes etapas1. La Programación didáctica del segundo ciclo de la educación infantil y del primerciclo de la educación primaria tendrá un formato único y se elaborará de formacoordinada por los correspondientes equipos de ciclo, constituidos, al efecto, como unúnico equipo.2. La Consejería competente en materia de educación establecerá los cauces necesariospara asegurar la imprescindible colaboración entre las escuelas infantiles y los centrosde Educación infantil y primaria para garantizar la continuidad de los procesoseducativos.Artículo 13. Formación de la comunidad educativa.1. La Consejería competente en materia de educación garantizará el asesoramiento yapoyo a los centros en la puesta en marcha de Programas de formación en centros querespondan a las intenciones del Proyecto educativo y a las necesidades derivadas de laevaluación.Asimismo programará una oferta flexible de formación permanente del profesorado yde otros profesionales, para el desarrollo de su competencia personal y profesional en elcampo científico, psicopedagógico, tecnológico, de idiomas, educación en valores ysalud laboral.2. La Consejería competente en materia de educación promoverá, en colaboración conlas Asociaciones de madres y padres, escuelas y talleres de madres y padres dirigidos afavorecer la participación y colaboración con los centros y el desarrollo de sus tareaseducativas.Artículo 14. Investigación, experimentación e innovación educativa.1. La Consejería competente en materia de educación impulsará la investigación, laexperimentación e innovación educativa mediante convocatorias de ayudas a proyectosespecíficos propios y en colaboración con la Universidad de Castilla-La Mancha, laUniversidad de Alcalá y la Universidad Nacional de Educación a Distancia. Estasiniciativas contribuirán a extender la cultura y competencia evaluadora de los centrossobre sus propias prácticas.2. La Consejería competente en materia de educación promoverá certámenes paraestimular la elaboración de materiales curriculares y premiar las buenas prácticas.Asimismo facilitará el intercambio de experiencias entre centros docentes.Artículo 15. Desarrollo del Plan de lectura.La Consejería competente en materia de educación apoyará la incorporación a laEducación infantil de los objetivos y contenidos del Plan de Lectura para que elalumnado descubra el placer de la misma a través de los relatos y los cuentos, dotandolas bibliotecas escolares de materias y recursos multimedia.
10. Disposiciones adicionalesPrimera. La enseñanza de las religiones.La enseñanza de las religiones se ajustará a lo establecido en Disposición adicionalsegunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en el Disposiciónadicional única del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que seestablecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.Segunda. Los materiales curriculares.La selección de los materiales curriculares se ajustará a lo establecido en la Disposiciónadicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en el Decreto272/2003, de 9 de septiembre, por el que se regula el registro, la supervisión y laselección de materiales curriculares para las enseñanzas de régimen general y su uso enlos centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Castilla-LaMancha (DOCM, de 12 de septiembre).Tercera. Compromisos singulares con los centros docentes.1. La Consejería competente en materia de educación de acuerdo con el procedimientoque se determine, podrá establecer compromisos singulares con los centros docentes quedesarrollan modelos de currículo inclusivo y programas bilingües.2. Asimismo, establecerá estos compromisos con aquellos centros docentes que, en elejercicio de su autonomía, quieran adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formasde organización, de apertura de centros y compromisos de participación y mejora conlas familias sin que ello suponga, en ningún caso, aportaciones económicas por parte delas citadas familias.Disposiciones transitoriasPrimera. Del calendario de implantación.La implantación del currículo de este Decreto se realizará en el año académico 2008-2009, de acuerdo con el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se estableceel calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo establecidapor la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.Segunda. De la revisión del Proyecto educativo y de las Programaciones didácticas.Los centros adaptarán el Proyecto educativo y las Programaciones al contenido delpresente Decreto en un proceso de dos cursos escolares a contar desde el 2008-2009.Disposición derogatoria únicaQuedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lodispuesto en el presente Decreto.
11. Disposiciones finalesPrimera.Se autoriza al titular de la Consejería con competencia en materia de educación parael desarrollo y ejecución de este Decreto.SegundaEl presente Decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el DiarioOficial de Castilla-La Mancha.2.2. Segunda parte: Anexo I: Competencias Básicas.Son un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para la realización ydesarrollo personal, social y escolar que van a permitir integrar los diferentesaprendizajes y orientarán el proceso de enseñanza aprendizaje, y que debe haberdesarrollado un niño al finalizar la etapa. Podemos señalar 8 distintas, más una que haincluido nuestra comunidad. C. EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: Hace referencia a la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita en diferentes contextos sociales (trabajo, hogar, ocio, educación y formación) de acuerdo con los propios deseos y necesidades. C. MATEMÁTICA: Contempla las habilidades necesarias para aplicar con precisión y rigor los conocimientos y el razonamiento matemático en la descripción de la realidad y en la resolución de problemas de la vida cotidiana. C. EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO: Requiere de habilidades para comprender el mundo físico en sí mismo y en su interacción con las personas mediante el uso del método científico y la actitud de compromiso con la protección y mejora de la propia salud y del entorno. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL: Requiere habilidades para utilizar de forma autónoma y crítica, las herramientas informáticas para buscar, obtener, procesar y transformar información, así como para comunicarse. C. SOCIAL Y CIUDADANA: Requiere de habilidades para convivir, comprender la sociedad en la que vive, actuar de acuerdo con los principios éticos y democráticos en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa. C. CULTURAL Y ARTÍSTICA: Requiere de habilidades para conocer, comprender y crear mediante el uso del lenguaje artístico; y para participar y proteger las manifestaciones culturales y artísticas diversas en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa.
12. C. PARA APRENDER A APRENDER: Requiere habilidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma autónoma el aprendizaje, sentirse motivado para hacerlo, y utilizarlo en los distintos escenarios y contextos. C. DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: Requiere las habilidades para, desde el conocimiento de sí mismo y de las opciones existentes, tomar decisiones propias, llevarlas a la práctica, sumir riesgos y aceptar responsabilidades en distintos escenarios y contextos. C. EMOCIONAL: Esta última competencia es la que ha ampliado nuestra comunidad. Requiere de habilidades para conocer y controlar las emociones y sentimientos, para leer los estados de ánimo y sentimiento ajenos, para establecer relaciones positivas con los demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias personales, escolares, sociales…2.3. Tercera parte: Anexo II: Áreas del 2º Ciclo de E.I. Los contenidos son un instrumento que permite desarrollar al alumnado lascapacidades recogidas en los objetivos y según el D. 67/2007 de la JCCM, loscontenidos son elementos de una realidad compleja y son los instrumentos que vamos autilizar para conseguir el desarrollo de las competencias básicas. Siguiendo el D. 67/2007…. “Los diferentes tipos de contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes)se presentan integrados para facilitar la elaboración de la programación”Los contenidos del currículo de Ed. Infantil se estructuran en torno a las siguientes áreaso ámbitos de experiencia:  Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.  Conocimiento e interacción con el entorno.  Lenguajes: Comunicación y Representación.  CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL. A través de esta área se adquiere el dominio del cuerpo a través de su uso; a teneriniciativa y confianza en sus propias posibilidades; a tolerar el fracaso y aplazar lasdemandas; a la práctica de los hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso yprotección y a establecer relaciones con los demás basadas en el respeto a las normas deconvivencia. Es especialmente relevante su contribución al desarrollo de las siguientescompetencias: Autonomía e iniciativa personal, la Competencia Emocional, laCompetencia Social y la Competencia de aprender a aprender.
13. Los contenidos del área vienen reflejados en los siguientes bloques temáticos: Bloque I: El cuerpo: Imagen y salud. La acción educativa durante el primer ciclo se dirige a conocer y controlar sucuerpo a descubrir y utilizar sus posibilidades. Con la mediación de adulto comenzará aconstruir su imagen positiva de sí mismo y a utilizar algunas estrategias incipientementeautónomas, así como la adquisición de hábitos de alimentación, descanso, higiene yvestido. La utilización de los sentidos en esta exploración de sí mismo y de la realidadexterior es un procedimiento fundamental. Durante los 3 primeros años, el niñoexperimenta gran variedad de sensaciones, sentimientos y emociones, al manifestarlas ydarse cuenta de los efectos que producen en los otros, el pequeño, con la ayuda deleducador, irá identificando las más habituales (placer, displacer, alegría, tristeza, etc.).Al mismo tiempo, esto contribuye a que empiece a controlar su propio comportamiento,especialmente en sus manifestaciones más llamativas (rabietas, agresiones, etc). Bloque II: Juego y la actividad en la vida cotidiana. Mediante la exploración de diferentes movimientos y posturas del cuerpo el niño vaganando en coordinación y control dinámico general. A la vez, cuando explora losobjetos de su entorno, resuelve los problemas que requieren encajar, rasgar, meter,sacar..., emplea herramientas, etc, está utilizando y desarrollando sus habilidadesmanipulativas, comienza a tener las primeras nociones de estas habilidades y desarrollagusto e interés por ellas. El educador debe dirigir su intervención para que el niño utilice sus habilidadesperceptivo- motrices, cognitivas, afectivas y relacionales en las actividades máshabituales de la vida cotidiana, como son las rutinas y el juego. El desarrollo de sus capacidades le permite una actuación cada vez más autónoma yajustada en las rutinas y otras actividades cotidianas. Aunque a los 3 años no se le puedepedir que sea capaz de realizarlas independientemente, sí es posible su colaboraciónactiva en el baño, el vestido, la recogida de juguetes, la comida, etc. CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO. En esta área se pretende favorecer en los niños/as el proceso de descubrimiento yrepresentación de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, así comofacilitar su inserción en ellos, de manera reflexiva y participativa, haciendo hincapié enlas manifestaciones culturales de Castilla La mancha. Asimismo contribuye al desarrollo de las competencias: Competencia en elconocimiento e interacción en el medio, la Competencia matemática, la competencialsocial, la competencia Digital y la Competencia de aprender a aprender.
14. Los contenidos del área vienen reflejados en los siguientes bloques temáticos:Bloque I: El acercamiento al medio natural. Este bloque incorpora contenidos relacionados con el conocimiento de su entornonatural y sus elementos; su interpretación mediante la aproximación matemática y eldesarrollo del pensamiento intuitivo.Bloque II: La participación en la vida cultural y social. Este bloque incorpora contenidos relativos al conocimiento y participación en la vidade la comunidad y la convivencia, así como las manifestaciones sociales de nuestraComunidad.  LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Los contenidos de esta área hacen referencia a la construcción del pensamiento y ala comunicación mediante el uso de los distintos lenguajes, al conocimiento de larealidad cultural, al control del comportamiento y el establecimiento de relacionespositivas con los demás y a la construcción del autoconcepto. En esta área destaca eldescubrimiento del placer por la lectura y el uso de las TIC. Es especialmente relevante su contribución al desarrollo de la Competencialingüística, la Competencia cultural y artística, la Competencia para aprender aaprender, la Competencia Social, La Competencia Digital y la Competencia Emocional. Los contenidos del área vienen reflejados en los siguientes bloques temáticos:Bloque I: Lenguaje Verbal. En este bloque se incorporan las cuatro destrezas básicas en lengua castellana(escuchar, hablar, conversar, leer), desde un enfoque claramente comunicativo ycentrado en la práctica. Se incorpora el gesto como potenciador del lenguaje verbal y destaca el comienzo dela construcción del hábito y el gusto por la lectura y el acercamiento a la literaturainfantil.Bloque II: Lenguajes Creativos.Hace referencia a los diferentes lenguajes creativos: plástico, musical y corporal. Sehuye de una especialización prematura del saber difícil de entender en este ciclo. Estaunidad de con tenidos exige la unidad de acción educativa aunque sean varios losmaestros/as especialistas que intervienen con el mismo grupo de alumnos.Bloque III: El lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación.Las TIC`S están presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, apartir del uso, inicie a niños/as en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en suutilización adecuada.
15. 2.4. Cuarta parte: Anexo III: Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.Las actividades complementarias se integran en la programación didáctica porquecontribuyen a desarrollar los objetivos y contenidos de currículo en contextos nohabituales (visitas a lugares significativos de la zona, salidas a la naturaleza…) y con laimplicación de personas de la comunidad educativa. Las familias, con un papelrelevante para las abuelas y abuelos, son una fuente primordial de recursos personales. La evaluación del alumnado y del proceso de enseñanza.La evaluación en la Educación infantil tiene las mismas características que en el resto delas etapas y se dirige al alumnado y al desarrollo de los procesos de enseñanza yaprendizaje y de la práctica docente.Definimos la evaluación del alumnado como un proceso de investigación permanenteque cumplirá dos funciones: adaptar la ayuda pedagógica a las característicasindividuales del alumnado mediante observaciones sucesivas y determinar el grado deconsecución de los objetivos previstos en la programación.La evaluación tiene un carácter global pues se orienta a conocer el desarrollo de todaslas dimensiones de la personalidad y un carácter continuo pues se desarrolla a lo largode un proceso que tiene tres momentos fundamentales: inicial, de proceso y final.Para facilitar su carácter formativo se han establecido como referentes los objetivos ylas competencias básicas y se concreta a través de los criterios de evaluación, quenecesariamente han de ser definidos por cada uno de los equipos docentes. Las medidasde ajuste y ayuda necesarios o de enriquecimiento son el resultado de esta evaluación.La evaluación global exige el uso de un procedimiento completo y descriptivo quepermita la recogida de datos relevantes en todas las fases de la secuencia de aprendizaje.La entrevista con las familias, la observación participativa y no participativa, el análisisde sus trabajos son técnicas imprescindibles, que deben ser complementadas conprocedimientos de registro de la información. La tutoría y la colaboración con las familias.La educación en el segundo ciclo de la Educación infantil se concibe como un procesocompartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro docente a través de latutoría, tal y como se recoge en el artículo 9 de este Decreto.La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla el tutor o la tutora con el grupo declase, con sus familias y con el resto de maestras y maestros que desarrollan la docenciaen ese grupo. Su contenido forma parte del plan de orientación y atención a ladiversidad, y su planificación, desarrollo y evaluación son asesorados por el responsablede orientación del centro.
16. A través de ella, el equipo de Educación infantil ajusta y orienta el proceso deenseñanza-aprendizaje, previniendo posibles dificultades, favorece los procesos demaduración, desarrolla su capacidad de autovaloración, facilita la aceptación de unsistema de valores y permite una adecuada socialización. - El periodo de acogida.El periodo de acogida para el alumnado que se incorpora al segundo ciclo de laEducación infantil es un componente básico de la acción tutorial. Sus objetivos ycontenidos exigen el diseño y la toma de decisiones, por parte del equipo de Educacióninfantil, sobre las actividades que va a desarrollar con el alumnado y con las familias.La entrada en la escuela supone un cambio relevante tanto para el alumnado que tiene laexperiencia previa de escolarización en el primer ciclo como para el que procede de lafamilia, pues implica la salida de un mundo, el familiar, donde tiene un papel definido,se siente aceptado, protegido y querido, y en el que mueve en un espacio seguro,conocido, previsible y de acuerdo con unos códigos conocidos. Este cambio afectaigualmente a las madres y padres y a la propia institución escolar, de sus expectativas yactitudes dependerá el éxito del proceso.El periodo de adaptación debe incluir, por tanto, un conjunto de actuaciones con lafamilia y con el alumnado dirigidas a aceptar y resolver de una manera natural ynormalizada el conflicto que necesariamente produce el cambio. En el caso de la familiaestas actuaciones deben estar dirigidas a ofrecer orientaciones para: Asumir con naturalidad el proceso, reduciendo los temores, la ansiedad, la angustia… creando en los padres unas expectativas positivas hacia la capacidad de adaptación de sus hijos e hijas, hacia la trascendencia de este momento en el proceso de socialización y en general, en el aprendizaje. Dar pautas para mantener comportamientos que contribuyan a dar seguridad y confianza, y prevenir las actuaciones más adecuadas ante las posibles reacciones de los niños y las niñas (problemas de alimentación, de sueño, intentos de no ir al colegio, retroceso en la autonomía… ).Esta información puede ser anticipada en una reunión a celebrar a finales del cursoanterior una vez concluido el proceso de escolarización. Se trata de establecer un climafavorable de relación que favorezca la acogida. Asimismo, se puede aprovechar paracompletar la información relevante para el propio proceso y para adaptar el proceso deenseñanza y aprendizaje. .A comienzo del curso se concreta el proceso y se organiza el proceso de acercamientoprogresivo a la nueva situación, mediante visitas con la familia al colegio y al aula y elcalendario de entrevistas individuales para completar la información y para conocercómo se viene desarrollando el proceso de adaptación. Esta actividad debe organizarsedurante el periodo previo a la incorporación del alumnado, enlazando las visitas paraque todos sientan la proximidad de su familia.
17. Con la incorporación de los niños y las niñas se continúa la labor de adaptación iniciadacon las familias. El maestro ha de confirmar esas expectativas positivas, reconociendo lasituación afectiva del niño o la niña y de su familia y creando un clima en el que sesientan aceptados, acogidos y reconocidos individualmente.La entrada hasta la configuración definitiva del grupo debe ser organizada en gruposreducidos y de forma gradual, propiciando el que todos y todas tengan las mismascondiciones y el tiempo suficiente para adaptarse.Este principio se cumple si secuenciamos las horas de permanencia en el aula (una, dos,tres…), para conseguir que se habitúe al nuevo espacio, aprenda la forma de entrar ysalir de su clase y del centro, sepa ir al baño y al patio, y conozca a sus compañeros ycompañera y a su maestra o maestro. Este modelo organizativo favorece laincorporación y la retirada gradual de la familia.El proceso termina cuando el niño y la niña se muestran contentos, cuando hablan eintercambian experiencias, cuando utilizan los objetos de la clase, cuando se muevenpor la clase con seguridad y cuando admiten la relación con el maestro o maestra. - La tutoría de los niños y niñas.La orientación, en general, y la tutoría, en particular, contribuyen al desarrollo de lascapacidades generales del ciclo, especialmente a través de los objetivos a), d) y e), y delas competencias básicas, principalmente la Competencia social y ciudadana, laCompetencia para aprender a aprender, la Autonomía e iniciativa personal y laCompetencia emocional. - La tutoría con las familias.Los tutores y tutoras necesitan conocer el ambiente familiar y la familia necesitadepositar su confianza en el centro escolar, saber que su hija o hijo va a ser reconocido,educado y valorado. Ambos contextos tienen su propio protagonismo y sus peculiaresmaneras de actuar, pero comparten el objetivo común de colaborar activamente en eldesarrollo integral de los pequeños.La colaboración organizada y continua entre ambas se inicia, tal y como se ha descrito,con el periodo de acogida y de adaptación y se continúa a lo largo del proceso parafacilitar el intercambio de información y para organizar procesos compartidos.En el marco de la tutoría, y a título individual, se mantendrán entrevistas en el horarioestablecido, a iniciativa de la familia o del tutor, cuando lo consideren necesario.Además se realizará la entrevista de información, al terminar cada trimestre, sobre elnivel de desarrollo alcanzado en los objetivos previstos y la entrega de un documentoescrito.Esta relación con ser necesaria, no es suficiente, siendo imprescindible organizarprocesos formativos, como la puesta en marcha de “Escuelas de Padres y Madres” en
18. las que el protagonismo de las tutoras y tutores y de las propias familias sea tanrelevante como el de los “expertos externos”, y participativos, facilitando laintervención de las familias en la elaboración de materiales y en el desarrollo de tallereso de acciones formativas puntuales, como enseñar juegos, contar cuentos, etc. - La tutoría como coordinación del equipo docente.La participación, en su caso, de otros profesionales en el aula de Educación infantil debede estar coordinada y guiada por el tutor o tutora para asegurar el desarrollo de uncurrículo global y establecer los cauces de intercambio de información (historiapersonal, familiar y escolar)El desarrollo de las funciones en este ámbito exige la organización de un calendario dereuniones que tiene como momentos relevantes: el mes de septiembre para conocer lasituación del alumnado y contextualizar la programación, los meses de octubre onoviembre y de febrero para realizar un intercambio y los finales de cada trimestre paraelaborar los informes de evaluación y adoptar las medidas de atención a la diversidad. Las actividades extracurriculares.El programa de actividades extracurriculares, forma parte del Proyecto educativo y sedefine anualmente en la Programación general anual. Las actividades extracurricularestienen carácter voluntario, se desarrollan fuera del horario lectivo y de lasProgramaciones didácticas, y su finalidad es facilitar y favorecer el desarrollo integraldel alumnado, su inserción sociocultural y el uso del tiempo libre. Dichas actividades nosupondrán discriminación por cuestiones económicas o de cualquier tipo para elalumnado.Este programa permite integrar las iniciativas de otras instituciones como losAyuntamientos y las AMPAS. A la hora de formular el plan se ha de tener en cuentadistintos criterios: El objetivo final es conseguir que todos los niños y las niñas se beneficien, del mismo pues contribuye al logro de las competencias básicas. El plan debe ser equilibrado en cuanto al desarrollo de las distintas dimensiones de la persona (actividades motoras y de juegos, artísticas, de comunicación y expresión, de desarrollo social), en cuanto al modelo de actividades (talleres y salidas) y en cuanto a su distribución temporal. El plan debe integrar las actividades esporádicas asociadas a fechas significativas (el 16 de octubre, día mundial de la alimentación; el 17 de Octubre, día Internacional de la pobreza; el 20 de noviembre, día de los derechos del niño o la niña; el 31 de mayo, día de Castilla-La Mancha) o situaciones especiales (preparar una merienda, organizar una fiesta, salir al campo, ir al cine…). La incorporación de voluntarias y voluntarios al plan enriquece sus posibilidades y aumenta los compromisos.
19.  La organización del equipo docente; la coordinación con el primer ciclo de infantil y con la educación primaria; y el asesoramiento del Equipo de orientación y apoyo.El grupo de maestros y maestras constituyen el elemento fundamental a la hora de llevara la práctica la autonomía pedagógica y organizativa de los centros. Por otra parte elequipo docente es el lugar adecuado para la formación y el enriquecimiento de todos susmiembros.Desde esta perspectiva, la programación y evaluación en común es un proceso deformación continua y un marco excepcional para la reflexión y el intercambio deexperiencias educativas. Todo ello exige o hace conveniente, al menos, una maneraparecida de compartir la educación y de ver la escuela.El funcionamiento eficaz del grupo exige la participación activa de todos suscomponentes, con actitudes de escucha, respeto, capacidad de diálogo, seguridad yequilibrio personal y una clara toma de conciencia de la necesidad del trabajo en equipo.El desarrollo de la coordinación exige un tiempo específico de trabajo, que se contemplaen los horarios del centro y podrá ser asumida por cualquiera de los miembros que lointegran, de forma consensuada o de forma rotativa para cada curso escolar.En aquellos centros que por sus dimensiones el profesorado supere en número al degrupos de alumnos y alumnas, la maestra o maestro sin tutoría asumirá la función deapoyo a la etapa y desarrollará su labor docente en coordinación con el resto del equipo,en función de la programación realizada y del desarrollo de los planes de atención a ladiversidad, de acción tutorial y de actividades extracurriculares y complementarias.La organización de las redes de colaboración entre los centros que imparten ambosciclos de la Educación infantil, es un compromiso de la administración educativa queuna vez alcanzado, exige de reuniones periódicas de trabajo conjunto y las entrevistasde intercambio al finalizar el curso para trasladar los informes individualizados de unamanera directa, son procedimientos a desarrollar.La presencia en un mismo centro educativo del segundo ciclo de Educación infantil y dela educación primaria y la referencia a un mismo Proyecto educativo, se ve fortalecidaen este Decreto con la exigencia de elaborar una programación didáctica única y laposibilidad de configurar un único equipo de coordinación didáctica.El trabajo del profesorado se ve reforzado por la colaboración del Equipo de orientacióny apoyo del propio centro y de las asesoras y asesores de la red institucional deformación y asesoramiento.
20. 3. Bibliografía.Decreto 67/2007  proporcionado por una profesora del Primer cuatrimestre de 1 deMagisterio de Infantil.http://www.google.es/imageneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Decreto

References: artículo 120
 Artículo 3
 resolución 
 artículo 121
 Artículo 10
 artículo 115
 artículo 17
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 resolución 
 artículo 9