Source: http://www.slideshare.net/joraloca/diseno-arquitectonico-gen2011-pdf
Timestamp: 2016-10-21 09:53:41+00:00

Document:
Pastora Dorantes Ochoa
at LA LECTURA PLASER
Alvaro Miranda Peralta
PROGRAMASDE ESTUDIO 2011Educación BásicaSecundarias GeneralesTecnologíaTecnologías de la construcción:Diseño arquitectónico 2.
Tecnologíasde la construcción:Diseño arquitectónico 4.
Programas de estudio 2011. Educación Básica. Secundarias Generales. Tecnología. Tecnologías de la construcción:Diseño arquitectónico fue elaborado por personal académico de la Dirección General de Desarrollo Curricular, quepertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.La Secretaría de Educación Pública agradece la participación, en la elaboración de este documento, de las maestrasy los maestros de educación secundaria, los directivos, los coordinadores estatales de Asesoría y Seguimiento, y losresponsables de Tecnología en las entidades federativas.Coordinación editorialGisela L. GaliciaMarisol G. Martínez FernándezCUIDADO DE EDICIÓNErika Lozano PérezCORRECCIÓN DE ESTILOOctavio Hernández RodríguezDISEÑO ORIGINAL DE FORROSMario Enrique Valdes CastilloDISEÑO DE INTERIORESMarisol G. Martínez FernándezFORMACIÓNLourdes Salas AlexanderOscar Arturo Cruz FélixPRIMERA edición electrónica, 2011D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2011	Argentina 28, Centro, 06020	Cuauhtémoc, México, D. F.ISBN: 978-607-467-133-9Hecho en MéxicoMATERIAL GRATUITO/Prohibida su ventaCoordinación generalLeopoldo Felipe Rodríguez GutiérrezCoordinación académicaDaniel Guillén GuillénResponsables de contenidosBlanca Irene Guzmán SilvaElizabeth Lorenzo FloresREVISIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICAElvia Diego GuzmánNohemí Preza Carreño 5.
ÍndiceIntroducciónI. FundamentaciónII. Formación tecnológica básicaIII. Enfoque pedagógicoContenidosPrimer grado. Tecnología ISegundo grado. Tecnología IITercer grado. Tecnología IIIBibliografíaAnexosI. Conceptos básicos de la asignatura de TecnologíaII. Orientaciones didácticas generales7712162527415567697181 6.
7IntroducciónEn la educación secundaria la práctica y el estudio de la tecnología van más alládel saber hacer de una especialidad técnica. La asignatura de Tecnología pretendepromover una visión amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instrumen-tales de las técnicas, sus procesos de cambio, gestión e innovación y su relación con lasociedad y la naturaleza; además, recurre a la participación social en el uso, creación ymejora de los productos técnicos, así como de las implicaciones de éstos en el entorno.En suma, los contenidos de esta asignatura en la educación secundaria se abordandesde una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formativosistémico y holístico que permita la creación, aplicación y valoración de la tecnología.I. FundamentaciónAntecedentesEn su origen, la educación tecnológica en México se vinculó con las actividades labora-les. Por tanto, surgió la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con algunaespecialidad tecnológica, ante la perspectiva de su consecuente incorporación al ámbitolaboral. El carácter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacio-nal del momento, ya que el desarrollo de los procesos industriales demandaba personascon conocimientos y habilidades técnicas sobre diversas ramas de la industria. 7.
8Tradicionalmente, la educación tecnológica se ha orientado hacia una formaciónpara el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece una concepción de tec-nología limitada a la aplicación de los conocimientos científicos. Esta forma de con-cebir la educación tecnológica en el nivel de secundaria predominó en función deldesarrollo histórico del país y los contextos regionales y locales.En la reforma de la educación secundaria de 1993 no se formularon programas deestudio para la educación tecnológica. Sin embargo, en la modalidad de secundariasgenerales hubo algunas modificaciones al incorporar nuevos componentes curricu-lares, por ejemplo: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didácticos yelementos para la evaluación y acreditación. Estas innovaciones se concretaron en losdenominados programas ajustados; además, se propuso la disminución de la cargahoraria de seis a tres horas a la semana.En la modalidad de secundarias técnicas se renovó el currículo en 1995. En estemodelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnológicay seis ejes como parte de los componentes que impulsó la actualización pedagógi-ca de la asignatura. El planteamiento se caracterizó porque ofreció a los estudianteselementos básicos para la comprensión, elección y utilización de medios técnicos y eldesarrollo de procesos. Además, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12y 16 horas semanales de clase para los diferentes ámbitos tecnológicos definidos ensu modelo curricular.En cuanto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorporó un nuevomaterial a la asignatura de Tecnología para primer grado. La propuesta estableció op-ciones para abordar la tecnología –en los ámbitos de salud, producción agropecuaria,social, cultural y ambiental– que permitieran conocer, analizar y responder a las situa-ciones que se enfrentaran en los contextos rurales y marginales, sitios en donde seubica la mayoría de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovación demateriales educativos quedaron inconclusos.Aun con los esfuerzos en cada modalidad, es necesario actualizar la asignatura deTecnología en el nivel de educación secundaria con el propósito de incorporar avancesdisciplinarios, pedagógicos y didácticos acordes con las nuevas necesidades formati-vas de los alumnos y las dinámicas escolares. De esta manera, se define un marco con-ceptual y pedagógico común para las diferentes modalidades del nivel de secundariaque permita incorporar componentes afines con los requerimientos educativos de loscontextos donde se ofertan los servicios educativos correspondientes.La tecnología como actividad humanaA lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, por lo queha reflexionado acerca de: 8.
9•	La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse.•	La relación entre sus necesidades y el entorno.•	El aprovechamiento de los recursos naturales.•	Las capacidades corporales y cómo aumentarlas.•	Las estrategias para realizar acciones de manera más rápida, sencilla y precisa.•	Las consecuencias de su acción, respecto a sí mismo y para el grupo al que per-tenece.•	Las formas de organización social.•	La manera de transmitir y conservar el conocimiento técnico.Estos aspectos han posibilitado la creación de medios técnicos; la capacidad paradesarrollarlos es una construcción social, histórica y cultural. Los medios técnicos tie-nen como característica su relación con el entorno natural y expresan el uso ordenadoy sistematizado de los diferentes saberes que intervienen en la solución de problemasde distinta naturaleza.En vista de que es una construcción colectiva que requiere de la organización y elacuerdo político, económico e ideológico del grupo o grupos involucrados, el desarrollo demedios técnicos es un proceso social. También es un proceso histórico porque respondeal desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, que transforman las formas y los mediosde intervención en la naturaleza. Finalmente, es un proceso cultural porque se expresa enlas diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural,material y simbólico; es decir, las formas mediante las cuales se construyen, transmiten ydesarrollan los saberes, los valores y las formas de organización social, los bienes materia-les y los procesos de creación y transformación para la satisfacción de necesidades.La tecnología se ha configurado en un área específica del saber con un corpus deconocimientos propio. En éste se articulan acciones y conocimientos de tipo descrip-tivo (sobre las propiedades generales de los materiales, características de las herra-mientas, información técnica) y de carácter operativo o procedimental (desarrollo deprocesos técnicos, manipulación de herramientas y máquinas, entre otros).Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales searticulan en el área de tecnología y se resignifican según los distintos contextos históri-cos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos técnicos.Los conceptos de técnica y tecnología en la asignaturaEn esta asignatura la técnica es el proceso de creación de medios o acciones instru-mentales, estratégicas y de control para satisfacer necesidades e intereses; incluyeformas de organización y gestión, así como procedimientos para utilizar herramientas,instrumentos y máquinas. 9.
10Como construcción social e histórica, la técnica cambia y se nutre constantemen-te, en una relación indisoluble entre teoría y práctica, mediante el acopio permanentede información que posibilita la innovación tecnológica.La tecnología, por su parte, se entiende como el campo encargado del estudio dela técnica, así como de la reflexión sobre los medios, las acciones y sus interaccionescon los contextos natural y social. Desde esta perspectiva, la tecnología implica unaprofunda función social que permite comprender e intervenir en los procesos técnicosencaminados a mejorar de manera equitativa la calidad de vida de la población. Por lotanto, la asignatura de Tecnología es un espacio educativo orientado hacia la toma dedecisiones para estudiar y construir opciones de solución a problemas técnicos que sepresentan en los contextos social y natural.La importancia de la educación tecnológicaDesde hace varias décadas se ha puesto en marcha, en diversos países, la incorpora-ción de la educación tecnológica en los programas de estudio de Educación Básica,por lo que se han propuesto mejoras en la definición de su objeto de estudio y de suspropósitos educativos.La incorporación de la educación tecnológica en los programas escolares estáfundamentada en su relevancia en las esferas económica, sociocultural y educativa:•	En el sector económico destaca el papel de los conocimientos técnicos en losprocesos productivos, como motor de desarrollo y debido a su importancia en lapreparación de los jóvenes para la vida y el trabajo.•	En el ámbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean cons-cientes de sus actos, así como de las implicaciones de sus decisiones e interven-ciones en relación con las actividades tecnológicas, tanto respecto a la sociedadcomo a la naturaleza. En este ámbito se pone especial cuidado en la adquisición ygeneración de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos devida, la cultura y la identidad de los grupos sociales.•	En el ámbito educativo, la tecnología contribuye al desarrollo de las capacidadesde las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesosy productos técnicos, y también se pretende que los alumnos adquieran una cultu-ra tecnológica para comprender e intervenir en procesos y usar productos técnicosde manera responsable. 10.
11La visión sistémica en la asignatura de TecnologíaLos temas y problemas propios de la actividad tecnológica se relacionan con la vida yel entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximación que articule distintosaspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visión sistémica.Un sistema es un todo cuyos elementos se organizan, interactúan y se afectan re-cíprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propósito común. En este contexto,la asignatura de Tecnología se concibe como un espacio integrador de saberes, en tan-to se interrelacionan con diferentes aspectos de la técnica, la naturaleza y la sociedad.La visión sistémica permite a los alumnos aproximarse a la comprensión e inter-vención de la realidad para analizar los objetos técnicos y las interacciones que seestablecen entre la innovación técnica y los aspectos sociales y naturales, de maneraque puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnológico,actual y futuro.A continuación se muestra un esquema de la visión sistémica para el estudio dela tecnología; ahí se observa la interacción entre la técnica, la sociedad y la naturaleza.TECNOLOGÍATÉCNICAFuncionestécnicasProcesostécnicosInsumosImplicaciones de la intervención técnicaInfluencia de lanaturaleza en lacreación técnicaInfluencia de los aspectossocioculturales en la creacióny uso de la técnicaSistemastecnológicosMedios técnicosIntervención técnicaInfluencia de latécnica en lasformas de vidaDesarrollo histórico de la técnicaComunicacióntécnica 11.
12II. Formación tecnológica básicaAl definir la formación tecnológica básica se consideran diversas posturas. Por un lado,la alfabetización tecnológica que se da en tres niveles; el primero refiere al usuario inte-ligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lógicas de fun-cionamiento y desarrollan habilidades para emplear las herramientas. En el segundo,denominado de las personas lúcidas, críticas y responsables, los alumnos comprendenlas lógicas del desarrollo y la extensión de las nuevas tecnologías, la articulación de losfactores económicos y sociales con los técnicos como motor de la innovación. En eltercero, denominado creativo eficaz, los alumnos realizan proyectos técnicos, organi-zan la producción de bienes y servicios, diseñan y construyen instrumentos técnicos, ydesarrollan una inteligencia convergente y divergente.Por otra parte, la cultura tecnológica permite que los alumnos desarrollen hábitos depensamiento racional, dominen reglas de operación de las técnicas y respeten valores,tanto intrínsecos –eficiencia, eficacia de productos y procesos técnicos– como extrínsecos–propios de la cultura y la sociedad–, además de que desarrollen una actitud crítica.Estos aspectos se concretan en la formación tecnológica básica que orienta ydefine los propósitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tec-nología. La formación tecnológica básica se compone de:•	El saber, que se expresa en las diversas opciones de los procesos de diseño einnovación tecnológica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos,movilizan y articulan conocimientos técnicos y de otras asignaturas.•	El saber hacer, que se expresa mediante métodos propios del campo de estudio, elmanejo de diferentes clases de técnicas y la integración de sistemas técnicos parael desarrollo de proyectos que satisfagan necesidades e intereses.•	El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervención responsablee informada dirigida a mejorar la calidad de vida, así como la prevención de losimpactos ambientales y sociales en los procesos técnicos.La adquisición de estos saberes busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educa-ción Básica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulaciónde contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formación integral delos estudiantes de la educación secundaria.Propósitos de la asignatura de TecnologíaEl estudio de la tecnología en la educación secundaria deberá promover entre los alum-nos los siguientes propósitos: 12.
131.	Identificar y delimitar problemas de índole técnica con el fin de plantear solucionescreativas para enfrentar situaciones imprevistas y así desarrollar mejoras respectoa las condiciones de vida, actual y futura.2.	Promover la puesta en práctica y el fortalecimiento de hábitos responsables en eluso y creación de productos por medio de la valoración de sus efectos sociales ynaturales con el fin de lograr una relación armónica entre la sociedad y la naturaleza.3.	Diseñar, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientasy máquinas según sus funciones, así como manipular y transformar materiales yenergía, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para com-prender los procesos y productos técnicos creados por el ser humano.4.	Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los cono-cimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos,mediante acciones y la selección de conocimientos de acuerdo con las finalidadesestablecidas.5.	Planear, gestionar y desarrollar proyectos técnicos que permitan el avance del pen-samiento divergente y la integración de conocimientos, así como la promoción devalores y actitudes relacionadas con la colaboración, la convivencia, el respeto, lacuriosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonomía, la equidad y la responsabilidad.6.	Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo técnico y cómoimpacta en los modos de vida, la cultura y las formas de producción para intervenirde forma responsable en el uso y creación de productos.7.	Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas técnicos y tecno-lógicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que seancoherentes con los principios del desarrollo sustentable.Competencias para la asignatura de TecnologíaEn la actualidad existen, entre las personas y las organizaciones, nuevas formas de in-teracción e intercambio caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se generay comunica el conocimiento, las innovaciones técnicas y sus impactos en la economía,la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos conoci-mientos y habilidades para desempeñarse y adaptarse a estos cambios y afrontar demejor manera la vida personal y social.Con el fin de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 esta-blece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, el cual describe competencias para lavida como un referente para orientar los procesos educativos.La asignatura de Tecnología retoma estas orientaciones para el desarrollo de losprogramas de estudio. Las competencias se consideran intervenciones con las cua-les los alumnos afrontan situaciones y problemas del contexto donde confluyen los 13.
14factores personal, social, natural y tecnológico. Esta definición orienta a entender quelas competencias se caracterizan por:•	Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudi-nales y experienciales.•	Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.•	Posibilitar la activación de saberes relevantes según la situación y el contexto.Es importante señalar que las competencias se desarrollan y convergen constan-temente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de índole técnica. Así, se-gún las características de dichas situaciones, las competencias se integran de maneradistinta.Integración de las cuatro competencias de la asignatura de Tecnología.Resoluciónde problemasIntervenciónGestiónDiseño SituaciónA continuación se describen las competencias de la asignatura que permitirándiseñar y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnología.IntervenciónEsta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e infor-madas al crear y mejorar procesos y productos, así como al utilizar y consumir bienesy servicios. Al recurrir a ella los alumnos buscan información, describen y comparan 14.
15productos y servicios –con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo susten-table– para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de sucomunidad. Además, participan en el desarrollo de proyectos técnicos, a partir de laimplementación de acciones estratégicas, instrumentales y de control, en las cualesponen en práctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, diseñar y usarproductos y servicios, considerando las posibles implicaciones sociales y naturales.Mediante esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entrelos procesos técnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados yproponen diversas opciones de desarrollo técnico para la satisfacción de necesidadese intereses en diferentes contextos.Resolución de problemasLa presente competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expli-quen situaciones que limiten la satisfacción de necesidades e intereses, y representenretos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudespara proponer opciones de solución que permitan mejorar, considerando sus efectosnaturales y sociales, procesos, productos y servicios.Los alumnos observan, registran aspectos de la situación que debe afrontarsey comparan sucesos de su región; describen las condiciones naturales y sociales enque se presenta la situación, así como las limitaciones y oportunidades que devienenrequerimientos para satisfacer necesidades e intereses. También establecen las rela-ciones entre los elementos que originan dicha situación y sus consecuencias, comopunto de partida para la generación de diversas opciones de solución.Por medio de esta competencia los alumnos buscan información, discuten, ar-gumentan, asumen una postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de soluciónpara seleccionar la opción más pertinente que responda a la situación y satisfaga lasnecesidades o intereses que le dieron origen.DiseñoAl ponerla en práctica, la competencia implica que los alumnos movilicen conocimien-tos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representar-las gráficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesida-des e intereses en un espacio y tiempo determinados.Los alumnos desarrollan la solución seleccionada –mediante la búsqueda y el usode información–, toman en cuenta conocimientos técnicos, experiencias, requerimien-tos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen objetivo de lasituación que debe cambiarse o del problema que se resolverá. 15.
16Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje técnico para representary comunicar las características de su prefiguración, e identifican materiales, energía,información, medios técnicos y técnicas que se emplearán, entre otros, para evaluar sufactibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla.Durante el proceso de ejecución, los alumnos crean modelos, prototipos y propo-nen simulaciones como medios para evaluar la función y su relación con la necesidado interés que le dio origen. Además, mejoran los procesos y productos a partir de cri-terios de ergonomía, estética y desarrollo sustentable.GestiónAl ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesostécnicos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos ysu relación con las necesidades e intereses en un contexto determinado. También es-tablecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecución de losprocesos técnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; considerancostos, medios técnicos, insumos y participantes, así como criterios de eficiencia yeficacia para desarrollarlos.Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los quecuentan; definen las funciones de los participantes según las características del servicioque se generará o del producto que se elaborará, con base en los criterios del desarrollosustentable. Además, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y evalúan finali-dades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, lo que permite latoma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios.Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil deEgreso de la Educación Básica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, al en-lazar contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educación secundaria.III. Enfoque pedagógicoEl enfoque pedagógico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectosinstrumentales de la técnica, sus procesos de cambio, gestión e innovación, y su rela-ción con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes.Esto implica analizar cómo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidades yatiende sus intereses; qué tipo de saberes requiere y cómo los utiliza; a qué interesese ideales responde, y cuáles son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, lacultura y la naturaleza. Además, es necesario reconocer que los temas y problemas dela tecnología se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos. 16.
17Los propósitos de la asignatura se concretarán y alcanzarán si los alumnos desa-rrollan procesos técnicos, resuelven problemas y participan activamente en el desarrollode proyectos y prácticas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer nece-sidades e intereses personales y colectivos.La enseñanza de la tecnologíaLa asignatura de Tecnología no debe entenderse sólo como la colección de herramien-tas o máquinas en general. Tampoco se identifica en exclusiva con los conocimientosprácticos o teóricos que sustenten el trabajo en algún campo tecnológico o aquellos quela tecnología contribuya a construir.Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnología se fundamentan enuna actualización disciplinaria y pedagógica, y la consideran un espacio curricular que in-cluye tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para estudiarla:•	La educación para la tecnología se centra sobre todo en los aspectos instrumen-tales de la técnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lógico-matemá-ticas y corporal-kinestésicas.•	La educación sobre la tecnología se enfoca en los contextos culturales y organi-zativos que promueven el desarrollo de las inteligencias personales y lingüísticas.•	La educación en tecnología, una concepción que articula los aspectos instrumen-tales, de gestión y culturales con particular interés en la formación de valores,permite el desarrollo de las inteligencias múltiples y relaciona la educación tecno-lógica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visión sistémicade la tecnología. La educación en tecnología permite el desarrollo de habilidadescognitivas, instrumentales y valorativas.En síntesis, la educación para la tecnología se centra en lo instrumental y pone elacento en el saber hacer; la educación sobre la tecnología relaciona los procesos téc-nicos con los aspectos contextuales, y la educación en tecnología hace hincapié en losniveles sistémicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemastécnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoración de sus resultados,la previsión de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, elcambio social y los valores culturales asociados a la dinámica de los diversos campostecnológicos.El diseño curricular de la asignatura de Tecnología considera las tres dimensiones:educación para, sobre y en tecnología, e incluye las consideraciones de carácter instru-mental, cognitivo y sistémico como elementos estratégicos que definen los propósitosgenerales, las competencias y los aprendizajes esperados. 17.
18Con el fin de apoyar el trabajo de los docentes, en el anexo II del presente docu-mento se proponen las orientaciones didácticas generales y en particular el trabajo conproyectos que podrán orientar y facilitar el abordaje de los contenidos de la asignaturade Tecnología.Elementos para el desarrollo de las prácticas educativasLa asignatura de Tecnología considera los siguientes elementos para el desarrollo delproceso educativo:•	Contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e históricos influyenen la elección de una alternativa técnica, se pretende que los alumnos visualicenlas causas sociales que favorecen la creación de productos, el desarrollo de proce-sos técnicos y la generación de servicios, así como las consecuencias que dichoscambios técnicos tienen en la vida del ser humano y en la naturaleza.•	Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro país brindan múltiplesejemplos de cómo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida de-rivadas de la manera de solucionarlo. El uso de técnicas debe examinar el entornonatural y cultural de una región en particular, con el propósito de que los alumnoscomprendan que el empleo de determinados medios técnicos supone el conoci-miento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas precautorias.•	Equidad en el acceso al conocimiento tecnológico. Es necesario promover la parti-cipación en el uso de bienes y servicios y en los procesos de desarrollo técnico. Laequidad se vincula con la construcción y promoción de mecanismos y espacios detoma de decisiones informadas y responsables. Al asumirlas, los alumnos debenconocer las posibles implicaciones de las creaciones técnicas para los diversosgrupos sociales, y comprometerse a facilitar el acceso y los beneficios a los secto-res sociales menos favorecidos.•	Equidad de género. Según la tradición, los alumnos de género masculino debenencaminar sus intereses hacia los énfasis de campo en los cuales se les consideracapaces de desarrollar mejor sus capacidades de género, acorde con los rolesestablecidos: carpintería e industria de la madera, diseño y mecánica automotriz,máquinas herramientas y sistemas de control y diseño de estructuras metálicas,entre otros. En el mismo sentido, se asume que la elección de las alumnas debedirigirse hacia actividades que cumplen el estereotipo relacionado con su género:confección del vestido e industria textil, preparación y conservación de alimentos,estética y salud corporal, entre otros.El programa de la asignatura de Tecnología pretende promover la equidad degénero. Por lo tanto, la elección del énfasis de campo que estudiarán los alumnos 18.
19deben guiarla, fundamentalmente, sus intereses y aspiraciones personales por en-cima de la visión tradicional. En este sentido, el docente deberá aportar dinamismocuando atienda estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa dela asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionalespara lograr que los alumnos participen en el estudio de los énfasis de campo conigualdad de oportunidades.•	Seguridad e higiene. En el laboratorio de Tecnología estos factores abarcan unaserie de normas –generales y particulares– encaminadas a evitar los accidentes yenfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son resultado de situa-ciones que, en la mayoría de los casos, es posible prever, sin embargo otros sonaleatorios. Al investigar las causas se determinará que se han producido debido ala conducta imprudente de una o más personas, o a la existencia de condicionespeligrosas, casi siempre previsibles.La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnología deben considerarsecomo propósito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben resaltar laimportancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, así como del equipo conque cuenta el laboratorio de Tecnología. También es recomendable que este temase retome, junto con los alumnos, a lo largo del trabajo de los bloques para reiterarlas indicaciones y los lineamientos básicos que contribuyen a la promoción de laseguridad e higiene en el estudio de los énfasis de campo.Los métodos en TecnologíaLos métodos de trabajo en Tecnología tienen mucho en común con los que se em-plean en otros ámbitos disciplinarios; sin embargo, su identidad la determinan lasprácticas sociales o hechos concretos, de ahí que los métodos de análisis sistémicoy de proyectos sean empleados como los principales, a pesar de que existen otrospropios de la Tecnología y que tienen pertinencia en la práctica educativa: los análisisde la función, estructural-funcional, técnico, económico, entre otros, que se descri-ben en el anexo II.El papel del alumnoLa asignatura de Tecnología considera al alumno como actor central del proceso edu-cativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje.El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interaccióncon sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervención, resolución deproblemas, diseño y gestión en el desarrollo de los procesos técnicos implementadosen el laboratorio de Tecnología. De esta manera se propone que los alumnos participen 19.
20en situaciones de aprendizaje que les permitan diseñar y ejecutar proyectos para resol-ver problemas técnicos de su contexto.En estos términos, es deseable que los alumnos:•	Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.•	Compartan sus ideas y opiniones en los diálogos, debates y discusiones grupales pro-puestas, muestren disposición al trabajo con otros y, a la vez, argumenten sus ideas.•	Desarrollen su creatividad e imaginación en la creación de productos y en el de-sarrollo de procesos técnicos, como respuesta a situaciones problemáticas en lascuales el diseño es un elemento fundamental para la implementación de sus pro-yectos.•	Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y tam-bién diálogo, colaboración, iniciativa y autonomía, entre otros.•	Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas,aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.•	Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con losdocentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en ellaboratorio de Tecnología.Es preciso señalar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo quese espera que los alumnos logren en su proceso educativo.Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo quese espera del alumno el docente debe analizarlos en forma crítica y adecuarse a loscontextos, necesidades e intereses de sus alumnos.El papel del docenteLa enseñanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientosdisciplinarios, las habilidades técnicas y la didáctica propia de la materia (conocimien-tos sobre planeación, estrategias para la enseñanza y tipos e instrumentos para eva-luar) con el fin de emplearlos en su práctica.El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes y orientar las situacionesde aprendizaje en el laboratorio de Tecnología para el desarrollo de competencias, asícomo dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con éstos sus logrospara realimentarlos de manera continua.En estos términos, es deseable que el docente:•	Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regulasu aprendizaje y desarrolla competencias. 20.
21•	Conozca los aspectos psicológicos y sociales que le permitan comprender a losalumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prácticas educativas.•	Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje delos alumnos mediante diferentes estrategias didácticas, para asegurar que todosaprendan eficazmente.•	Asegure la participación equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, eldiálogo, el consenso y la toma de acuerdos.•	Proponga el uso de medios técnicos y tecnológicos como recurso didáctico parael desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnología.•	Valore el uso adecuado de diversas fuentes de información con el fin de apoyar elanálisis de problemas y la generación de opciones de solución.•	Favorezca la apertura y valoración de las ideas en la búsqueda de opciones desolución a problemas cotidianos.•	Fomente la valoración de las diferencias individuales y de la diversidad de gruposculturales en el desarrollo de los procesos técnicos, la elaboración de productos yla generación de servicios.•	Propicie que los alumnos diseñen, ejecuten y evalúen proyectos que respondan asus intereses y a las necesidades del contexto.En el anexo II se describen los conceptos fundamentales que se incorporan comoparte de la actualización disciplinaria y algunas estrategias para facilitarle a los docen-tes la adecuada interpretación de los contenidos.El laboratorio de TecnologíaÉste es el espacio físico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollenprocesos técnicos, busquen opciones de solución a problemas técnicos de su contex-to, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propues-tas de diseño seleccionadas como parte de sus proyectos.El nuevo enfoque de la asignatura busca que los alumnos realicen actividades quese centran en el estudio del hacer para promover el desarrollo de competencias tecno-lógicas de intervención, resolución de problemas, diseño y gestión. Asimismo, deja deser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirsecomo asignatura (Plan y programas de estudio 2006).Los recursos de apoyo para la enseñanza y el aprendizaje de la Tecnologíase redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como labora-torios. El objetivo es incorporar aspectos pedagógicos y didácticos que permitanprácticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de laasignatura. 21.
22El uso de herramientas, máquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de laasignatura; sin embargo, las prácticas en el laboratorio de Tecnología deben promover eldesarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carácter instrumental. Por estarazón, los alumnos además de saber usar los instrumentos, también deben estudiar suorigen, el cambio técnico en su función y su relación con las necesidades e intereses quesatisfacen, ya que la finalidad es que propongan mejoras en los procesos y productos,tomando en cuenta, entre los aspectos más importantes, sus impactos sociales y enla naturaleza.La presencia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) abre unagama de posibilidades didácticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos yrestricciones ineludibles en la planeación del trabajo docente. El uso eficaz de las TIC enel laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares; implica diseñarestrategias didácticas específicas, a partir de la revisión de los contenidos y aprendi-zajes esperados, que permitan al docente y al alumno aprovechar sus posibilidadesde interacción al máximo. Por tanto, es necesario buscar nuevas configuraciones res-pecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autónomoy permanente, tomar decisiones, buscar y analizar información en diversas fuentes yaprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros.La evaluación en el laboratorio de TecnologíaRespecto a la evaluación, se propone considerarla como un proceso permanente, con-tinuo y sistemático que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajesesperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidenciassobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente podrá identificar losavances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de realimentar eltrabajo de éstos y su práctica docente, así como planear estrategias e implementaractividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo.En consecuencia, el docente establece criterios, es decir, acciones (que implica elsaber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar parallevar a cabo una actividad u obtener un producto. Al definir los criterios es esencialtomar como referente los aprendizajes esperados.Es preciso realizar la evaluación de manera continua durante el desarrollo de lasactividades que realicen los alumnos y que integre evidencias, entre otras:•	Escritos sobre conclusiones de debates.•	Reportes de investigación y visitas guiadas.•	Resultados de entrevistas.•	Mapas conceptuales. 22.
23•	Cuadros comparativos.•	Prototipos.•	Modelos.•	Representaciones gráficas.•	Informes técnicos de los proyectos.Además, debe incluir aspectos relacionados con la capacidad que los alumnosposeen para, entre otros:•	Trabajar en equipo y en grupo.•	Definir problemas técnicos y proponer opciones de solución.•	Argumentar sus ideas.•	Buscar y seleccionar información.•	Planear y organizar procesos técnicos.•	Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema.•	Asumir postura ante una situación.•	Proponer mejoras a procesos y productos.Como parte del proceso de evaluación los alumnos deben conocer los propósitoseducativos. Esto les permitirá construir sentido y significado de lo que se espera que lo-gren en el laboratorio de Tecnología. En consecuencia, los alumnos podrán identificar –enlo individual y con sus pares– los avances en sus aprendizajes, al igual que las dificultadesenfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elabo-ración de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos en la evaluación delas prácticas docentes, pues mediante éstas los docentes deben dar seguimiento a lasestrategias y actividades didácticas implementadas, con el fin de tomar decisiones paramejorarlas o proponer nuevas formas de intervención.Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia,según las características de los alumnos, sobre todo considerando que la evaluacióndeberá distinguirse de una visión tradicional reducida a una calificación, por lo que de-berá considerarse como una herramienta de enseñanza y aprendizaje que se incluye endiversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.Organización de los contenidos para la educación secundaria técnicaLos contenidos para el estudio de la asignatura de Tecnología se estructuran a partirde cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques del programa deestudio en cada grado, e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollodel proceso educativo en el ciclo escolar. 23.
24El siguiente cuadro presenta la organización de los bloques de la asignatura deTecnología para la escuela secundaria general.BloqueGradoEje1 2 3I ConocimientotecnológicoTécnica y tecnologíaTecnología y su relacióncon otras áreas delconocimientoTecnología,informacióne innovaciónIISociedad,cultura y técnicaMedios técnicosCambio técnicoy cambio socialCampos tecnológicosy diversidad culturalIIITécnica ynaturalezaTransformaciónde materiales y energíaLa técnicay sus implicacionesen la naturalezaInnovación técnicay desarrollosustentableIV Gestión técnicaComunicación yrepresentación técnicaPlaneacióny organización técnicaEvaluaciónde los sistemastecnológicosVParticipacióntecnológicaProyecto deproducción artesanalProyecto de diseñoProyectode innovaciónA continuación se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidosdel programa de estudio:•	Conocimiento tecnológico. Articula el saber teórico-conceptual del campo de latecnología con el saber hacer técnico-instrumental para comprender el hecho téc-nico por medio de la producción, diseño e innovación de las técnicas.•	Sociedad, cultura y técnica. Toma en cuenta la interacción de los cambios socialesy técnicos. Considera las motivaciones económicas, sociales, culturales y políticasque propician la creación y el cambio de los sistemas técnicos.•	Técnica y naturaleza. Incorpora los principios del desarrollo sustentable que orien-tan la visión prospectiva de un futuro deseable. Considera la técnica como elemen-to de articulación entre la sociedad y la naturaleza, considera el principio precauto-rio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.•	Gestión técnica. Toma en cuenta las características y posibilidades del contextopara la puesta en marcha de actividades productivas, así como la planeación, or-ganización, consecución y evaluación de los procesos técnicos.•	Participación tecnológica. Incorpora la integración de conocimientos, habilidades yactitudes para la implementación de proyectos técnicos que permitan a los alum-nos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfacción de necesi-dades e intereses de su comunidad. 24.
27Primer grado. Tecnología IEn primer grado se estudia la tecnología como campo de conocimiento, con énfasisen los aspectos comunes a todas las técnicas y que permiten caracterizar la téc-nica como objeto de estudio.Se propone la identificación de las formas en que el ser humano ha transferidolas capacidades del cuerpo a las creaciones técnicas, por ello se pone en prácticaun conjunto de acciones de carácter estratégico, instrumental y de control orientadashacia un propósito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegaciónde funciones, la construcción y uso de herramientas, máquinas e instrumentos quepotencian las capacidades humanas, en correspondencia con las características delos materiales sobre los cuales se actúa, los tipos de energía y las acciones realizadas.También se promueve el reconocimiento de los materiales y la energía como in-sumos en los procesos técnicos y la obtención de productos. Asimismo, se pretendeque los alumnos elaboren representaciones gráficas como medio para comunicar suscreaciones técnicas.Finalmente, se propone la ejecución de un proyecto basado en la reproducción deprocesos artesanales, que permita articular y analizar todos los contenidos desde unaperspectiva sistémica.Lo anterior permitirá tener un acercamiento de los alumnos al análisis del sistemaser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operariointerviene en todas las fases del proceso técnico. 26.
Primer grado. Tecnología I28Descripción, propósitos y aprendizajes por bloquePrimer gradoBloque I. Técnica y tecnologíaEste bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnología como estudio de la técnica, la cual se caracteriza desde una perspectivasistémica como la unidad básica de estudio de aquélla.Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de técnicas, que desarrolla una serie de actividades de carácter estraté-gico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades de acuerdo con su contexto e intereses.También se pretende el estudio de la técnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses; sepromueve el análisis de la relación de estos dos factores de los grupos sociales con la creación y el uso de las técnicas. Desde estaperspectiva, se propone la técnica como construcción social e histórica debido a la estrecha relación e incorporación de los aspectosculturales en las creaciones técnicas.Una característica de la naturaleza humana es la creación de medios técnicos, por lo que uno de los propósitos de este bloque es quelos alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboración de productos, como forma de satisfacernecesidades e intereses.Propósitos1.	Reconocer la técnica como objeto de estudio de la tecnología.2.	Distinguir la técnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfacción de necesidades e intereses.3.	Identificar los sistemas técnicos como el conjunto que integra las acciones humanas, los materiales, la energía, las herramientas ylas máquinas.4.	Demostrar la relación entre las necesidades sociales y la creación de técnicas que las satisfacen.Aprendizajes esperados•	Caracterizan la tecnología como campo de conocimiento que estudia la técnica.•	Reconocen la importancia de la técnica como práctica social para la satisfacción de necesidades e intereses.•	Identifican las acciones estratégicas, instrumentales y de control como componentes de la técnica.•	Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creación y el uso de técnicas en diferentescontextos sociales e históricos.•	Utilizan la estrategia de resolución de problemas para satisfacer necesidades e intereses.Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didácticas1. Técnica y tecnología1.1. TécnicaLa técnica en la vidacotidianaLos productos de la técnicaen los contextos familiar yescolar.Las técnicas en la vidacotidiana para satisfacernecesidades e intereses.Las técnicas de laconstrucción para producirsatisfactores sociales.•	Técnica.•	Intervención técnica.•	Necesidades eintereses sociales.Dibujar los artefactos u objetos técnicos de uso cotidiano en el hogar yla escuela. Analizar y reflexionar sobre cómo se obtuvieron, reconocerloscomo productos de la técnica e identificar entre ellos los productos de lastécnicas de la construcción y su importancia para satisfacer necesidadese intereses sociales.Demostrar y reproducir las técnicas empleadas en las prácticas cotidia-nas. Identificar los componentes de las técnicas por medio de un diagra-ma, o red conceptual, en el que se caracterice la técnica en función desus componentes. Identificar entre las técnicas cuáles se emplean en eldiseño arquitectónico.Ilustrar con recortes de revistas o periódicos las diferencias entre la vidarural y la urbana. Ubicar el tipo de construcciones de un lugar y otro eidentificar las técnicas empleadas en la construcción de espacios habi-tacionales.Dibujar su espacio habitacional, identificar los objetos técnicos presentesy definir cuál es la función de éstos. Exponer en plenaria su trabajo. 27.
Diseño arquitectónico29Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didácticasLa técnica como sistema,clases de técnicas y suselementos comunesLas técnicas: conjuntos deacciones, medios y fines.Las técnicas de construcciónpara satisfacer necesidadesde protección, seguridad yconfort.Las técnicas de dibujo:croquis, bocetos y planos.Las técnicas en los sistemasde fabricación.Elementos arquitectónicos yde construcción de viviendas:•	Terreno.•	Selección de materiales.•	Funcionalidad de losespacios.•	Instalaciones: eléctricas,sanitarias e hidráulicas.•	Construcción de planos.•	Sistemas constructivos.•	Técnica.•	Acciones estratégicas.•	Accionesinstrumentales.•	Acciones de control.•	Clases de técnicas:transporte,ensamblado,trasformación,modelado, reparación,preparación, captura,manejo y servicio,entre otros.•	Sistema técnico.Describir las diferentes técnicas con que se representan los espacios ar-quitectónicos.Comentar en grupo qué técnicas se emplean en la construcción de unacasa habitación: técnicas de unión como ensamblado, clavado, atornilla-do, remachado, pegado; de separación, cortado, limado, taladrado; derecubrimiento, pintado, cromado y esmaltado, entre otras.Reproducir técnicas de dibujo. Se sugiere un esquema con la representa-ción y distribución de un espacio habitacional (cocina, dormitorio, come-dor, baño, cuarto de lavado). Elaborar una propuesta de uso y su ordena-miento e identificar sus elementos.Reproducción de ejercicios de trazado de líneas con diferentes calidadesde éstas: visibles, auxiliares, ocultas y de eje.Dibujar a mano alzada diferentes componentes de un espacio arquitec-tónico: mobiliario, puertas, ventanas, tipos de escaleras e instalacioneshidráulicas, entre otros, y describir su función.La técnica como prácticasociocultural e históricay su interacción con lanaturalezaLas técnicas deconstrucción en la historia:la construcción de espacioshabitacionales en lascivilizaciones antiguas y laadaptación al medio.Las técnicas de construcciónde espacios arquitectónicoscomo prácticas históricas,sociales y culturales.La construcción de viviendasen diferentes regiones delpaís: sus funciones y suselementos culturales.•	Técnica.•	Cultura.•	Trasformación de lanaturaleza.Proponer una investigación documental sobre los diversos tipos de técni-cas que han empleado históricamente diferentes culturas al construir unespacio habitacional. Presentar un informe escrito.Elaborar una línea del tiempo con los diferentes tipos de construcciónhabitacional en la historia de la civilización. Realizar en grupo un análisiscontextual sobre el tipo de diseño, el material empleado y las técnicasde construcción.Representar de manera gráfica el espacio arquitectónico de una culturaprehispánica; se sugiere trazar un mapa o croquis con la distribución es-pacial. Identificar qué técnicas de construcción utilizaban y qué sentidosocial o cultural tenían esos espacios.Construir la maqueta de un espacio habitacional prehispánico. Comentaren grupo qué técnicas se utilizaban en su construcción.Las técnicas y los procesostécnicos artesanalesLos procesos técnicosartesanales en la comunidad.El proceso artesanal:empleo de herramientas eintervención del ser humanoen todas las fases delproceso técnico.•	Técnica.•	Proceso técnicoartesanal.Identificar y caracterizar los procesos técnicos artesanales y la interven-ción del ser humano en ellos. Se sugiere indagar procesos artesanalesdesarrollados en el contexto: hilado, curtido, herrería, alfarería, cerámica yorfebrería, entre otros. Presentar un informe ilustrado.Investigar sobre materiales de construcción elaborados artesanalmente.Describir el proceso artesanal desarrollado y la intervención del ser huma-no en cada fase.Proponer la elaboración de adobe. Con base en el proceso realizado,identificar la intervención del ser humano en cada fase del proceso. 28.
Primer grado. Tecnología I30Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didácticasLas característicasde los procesos técnicosartesanales en laconstrucción de espacioshabitacionales.Realizar prácticas de medición y diseño de croquis a escala de espaciosarquitectónicos; se sugieren espacios cotidianos, como casa y escuela.1.2. TecnologíaLa tecnología como campode conocimientoLas diversas acepciones detecnología.Las técnicas de diseño yconstrucción como objeto deestudio de la tecnología.La tecnología en elmejoramiento del diseño yconstrucción de espaciosarquitectónicos:•	Funciones y accionestécnicas.•	Recursos naturales comofuentes de insumos.•	Funcionalidad.•	Infraestructura y losequipos.•	Preferencias delconsumidor.Los aspectos que debenconsiderarse en el diseño deespacios arquitectónicos:sociales, psicológicos,ergonómicos y físico-naturales.•	Tecnología.•	Técnica.Organizar una lluvia de ideas grupal sobre el significado de la tecnologíasegún los saberes previos de los alumnos.Realizar una investigación documental, por equipos, sobre el concepto detecnología. Presentar un informe por escrito.Mediante el trabajo por equipos, identificar y caracterizar un problematécnico del campo de la construcción y proponer alternativas de soluciónmediante el trabajo colaborativo.Construir un puente con base en el reciclado de materiales. Analizar elproceso para la toma de acuerdos, la definición y ejecución de las accio-nes, la división de tareas, el uso de argumentos y discusiones, la creaciónde medios y el alcance de los fines.El papel de la tecnologíaen la sociedadLa tecnología en lasatisfacción de necesidadese intereses y la mejora deprocesos y productos.La satisfacción denecesidades e intereses pormedio de la construcción deespacios arquitectónicos.•	Tecnología.•	Técnica.•	Necesidades eintereses sociales.Analizar, utilizando esquemas, las funciones de un espacio arquitectónico(vivienda, recreativo, oficina u otro espacio público). Comentar en grupoqué tipo de necesidades e intereses se satisfacen.En binas, enunciar las necesidades básicas para el diseño y construcciónde un espacio habitacional: necesidades específicas de espacio, usos yrecursos –terreno, presupuesto asignado, tiempo de ejecución–.Realizar un juego de papeles con el fin de construir el esquema de unespacio habitacional; tómense como base las necesidades definidas porel usuario. 29.
Diseño arquitectónico31Bloque II. Medios técnicosEn este bloque se aborda el análisis y operación de herramientas, máquinas e instrumentos. Se promueve la reflexión en el análisis fun-cional y en la delegación de funciones corporales en las herramientas como proceso y fundamento del cambio técnico. Se pretende quelas actividades de los alumnos permitan una construcción conceptual y así facilitar la comprensión de los procesos de creación técnica,desde las herramientas más simples hasta las máquinas y procesos de mayor complejidad.El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en que se emplean, de los materiales que se procesan y de los gestostécnicos requeridos. Para el análisis de las máquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisión del movimien-to, el operador y las acciones de control, así como la transformación de los insumos en productos. En el bloque también se promueveel reconocimiento de los medios técnicos como una construcción social, cultural e histórica, y como forma de interacción de los sereshumanos con el entorno natural.Propósitos1.	Reconocer la delegación de funciones como una forma de extender las capacidades humanas mediante la creación y el uso deherramientas y máquinas.2.	Utilizar herramientas, máquinas e instrumentos en diversos procesos técnicos.3.	Reconocer la construcción de herramientas, máquinas e instrumentos como proceso social, histórico y cultural.Aprendizajes esperados•	Identifican la función de las herramientas, máquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos técnicos.•	Emplean herramientas, máquinas e instrumentos como extensión de las capacidades humanas e identifican las funciones que sedelegan en ellas.•	Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, máquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales ehistóricos.•	Utilizan las herramientas, máquinas e instrumentos en la solución de problemas técnicos.Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didácticas2. Medios técnicosHerramientas, máquinase instrumentos comoextensión de lascapacidades humanasLos procesos de creaciónde herramientas y máquinassegún sus funciones enlas sociedades antiguas ysus procesos de cambio:las acciones y los gestostécnicos.La delegación de funcionesen herramientas y máquinasempleadas en la edificaciónde espacios arquitectónicos.Las herramientas, máquinase instrumentos empleadosy su función en las técnicasde diseño y representacióngráfica.•	Herramientas.•	Máquinas.•	Instrumentos.•	Delegación defunciones.•	Gesto técnico.•	Sistema ser humano-producto.Analizar en grupo la creación de herramientas en las sociedades antiguasy su función. Dibujar las primeras herramientas utilizadas en la elaboraciónde representaciones gráficas.Llevar a la clase una herramienta antigua, realizar una demostración delas funciones delegadas en ésta, las acciones humanas involucradas yresaltar el cambio en el gesto técnico en su uso respecto a herramientasactuales. Comentar por qué las herramientas se configuran como unaextensión de las capacidades humanas.Elaborar un catálogo que incluya herramientas, máquinas e instrumentos(regla T, escuadras, transportador, flexómetros, compás, plantillas, minas,lápices, escalímetro, estilógrafos, restirador de madera o neumático) em-pleados en el énfasis de campo de acuerdo con sus características téc-nicas y uso.Dibujar y trazar figuras geométricas, a mano alzada y con instrumentos.Propiciar la reflexión sobre la utilización de instrumentos, herramientas ymáquinas como extensión de las capacidades humanas, así como acercade los gestos técnicos empleados. 30.
Primer grado. Tecnología I32Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didácticasHerramientas, máquinas einstrumentos: sus funcionesy su mantenimientoLos componentes de unamáquina: fuente de energía,motor, transmisión, actuador,sistemas de regulación ycontrol.Los tipos de herramientas,máquinas e instrumentosempleados en el diseño yconstrucción:•	Definición conceptual.•	Morfología.•	Función.El mantenimiento preventivo ycorrectivo de herramientasy máquinas utilizadas en ellaboratorio de tecnología dediseño arquitectónico.•	Máquinas.•	Herramientas.•	Instrumentos.•	Delegación defunciones.•	Sistema ser humano-máquina.•	Mantenimientopreventivo y correctivo.Dibujar las máquinas utilizadas en el laboratorio de tecnología de diseñoarquitectónico. Identificar sus componentes y funciones, destacando lasfunciones de regulación y control delegadas en ellas.Emplear instrumentos para la medición de terrenos recurriendo al trabajode campo.Elaborar un nivel de mano para trazar curvas de nivel en el terreno y surepresentación gráfica: vista en un plano y tridimensional.Demostración del uso de impresoras, computadoras, plotter o teodolitoláser. Determinar las funciones delegadas en este tipo de máquinas y de-finir sus funciones en el diseño arquitectónico.Realizar el análisis sistémico del cambio técnico de una herramienta omáquina utilizada en el diseño arquitectónico. Presentar los resultadosen plenaria.Proponer un cronograma para el mantenimiento preventivo de las herra-mientas y máquinas utilizadas en el laboratorio de tecnología de diseñoarquitectónico y realizar un inventario.Las acciones técnicasen los procesos artesanalesLos procesos artesanales:•	El empleo de herramientasy máquinas e intervencióndel ser humano en lasfases del proceso técnicoy sus productos.•	Las acciones de regulacióny control en el uso deherramientas y máquinas.•	Proceso técnicoartesanal.•	Sistema ser humano-producto.•	Sistema ser humano-máquina.•	Acciones estratégicas.•	Accionesinstrumentales.•	Acciones deregulación y control.Investigar qué es un proceso técnico artesanal, cuáles son sus fases ycuáles acciones humanas están involucradas.Mediante imágenes, representar las fases de intervención humana en losprocesos artesanales del diseño.Ilustrar, por medio de un diagrama o dibujo, las fases para la construcciónde un espacio habitacional.Identificar las acciones de regulación y control en los procesos de dibujo;por ejemplo, en el trazo de líneas y formas.Elaborar un adobe de manera artesanal. Identificar en el proceso las ac-ciones estratégicas, instrumentales y de control puestas en juego.Conocimiento, usoy manejo de lasherramientas, máquinase instrumentos en losprocesos artesanalesLos conocimientos para elmanejo de herramientas,máquinas e instrumentos enlos procesos técnicos.Descripción de las accionesestratégicas e instrumentalesen el diseño arquitectónico:•	Toma de decisiones parael uso de herramientas ymáquinas.•	Gestos técnicos en elmanejo de herramientas ymáquinas.•	Herramientas.•	Máquinas.•	Instrumentos.•	Acciones estratégicas.•	Accionesinstrumentales.•	Acciones deregulación y control.Demostrar la utilización de herramientas, máquinas e instrumentos. Utili-zar de manera adecuada las herramientas y máquinas en el desarrollo deun proceso técnico. Propiciar la comprensión del concepto de gesto, asícomo de las acciones técnicas empleadas.Aplicar sus conocimientos y practicar la operación de herramientas y má-quinas disponibles en el laboratorio de tecnología. Se sugiere elaborar,con herramientas tradicionales, un plano con las distribuciones de un es-pacio habitacional.Analizar en grupo las funciones delegadas en las herramientas y máquinasempleadas en el laboratorio de tecnología de diseño arquitectónico me-diante el uso de PC, plotter e impresoras.Visitar un despacho de arquitectos o centro de impresión. Presentar uninforme de las herramientas y máquinas empleadas, su función y las habi-lidades que demandan su manejo. 31.
Diseño arquitectónico33Bloque III. Transformación de materiales y energíaEn este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primeraconsidera el origen, características y clasificación de los materiales, y hace hincapié en la relación de sus características con la funciónque cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintéticos.Se propone el análisis de las características funcionales de los productos desarrollados de un campo tecnológico y su relación con losmateriales con los que están elaborados, así como su importancia en diversos procesos técnicos. Asimismo, se revisan las implicacionesen el entorno por la extracción, uso y transformación de materiales y energía, y la manera de prever riesgos ambientales.La energía se analiza a partir de su transformación para la generación de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamientode los procesos o la elaboración de productos; de esta manera, será necesario identificar las fuentes y tipos de energía, así como los me-canismos para su conversión y su relación con los motores. También es necesario abordar el uso de la energía en los procesos técnicos,principalmente en el empleo y efecto del calor, además de otras formas de energía para la transformación de diversos materiales.Propósitos1.	Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales según la finalidad.2.	Clasificar los materiales de acuerdo con sus características y su función en diversos procesos técnicos.3.	Identificar el uso de los materiales y de la energía en los procesos técnicos.4.	Prever los posibles efectos derivados del uso y transformación de materiales y energía en la naturaleza y la sociedad.Aprendizajes esperados•	Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicación en los procesos técnicos.•	Distinguen la función de los materiales y la energía en los procesos técnicos.•	Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energía en la operación de sistemas técnicos para minimizarel impacto ambiental.•	Emplean herramientas y máquinas para transformar y aprovechar con eficiencia los materiales y la energía en la resolución de proble-mas técnicos.Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didácticas3. Transformación de materiales y energía3.1. MaterialesOrigen, característicasy clasificación de losmateriales•	Los materiales comoinsumos en los procesos yproductos técnicos.•	Los materiales utilizadosen el diseño, proyección yconstrucción de espaciosarquitectónicos y suaplicación.•	Los materiales en losprocesos técnicos deldiseño arquitectónico:•	La función del papel,metales y plástico en losmedios de representación.•	Los materiales naturalesy sintéticos en maquetas,modelos y simulaciones.•	Los materiales utilizadosen la construcción.•	Materiales naturales ysintéticos.•	Propiedades físicas yquímicas.•	Propiedades técnicas•	Insumos.Llevar a clase diferentes tipos de herramientas. Identificar los materialescon que están fabricadas y su importancia según la función que cumplen.Llevar a cabo una investigación documental sobre la fabricación de papelde diferentes clases y su uso en los procesos técnicos del diseño arquitec-tónico. Realizar un muestrario de los diferentes tipos de papel empleadosen la elaboración de planos.Identificar y describir las propiedades técnicas de los materiales utilizadosen el dibujo, el modelado y la simulación de acuerdo con sus funciones yusos.Medir la resistencia de diferentes materiales empleados en la construcciónde espacios arquitectónicos.En cuanto al dibujo, realizar pruebas en papel y tela con diferentes instru-mentos, tintas y pinturas.Montar una exposición de materiales utilizados en el dibujo técnico, artís-tico y arquitectónico.Ilustrar los materiales empleados en:•	Las cimentaciones superficiales y profundas.•	La construcción de muros.•	Los acabados.Con base en ello, clasificarlos de acuerdo con sus características técni-cas, función y aplicaciones.Reproducir un muro a pequeña escala. Analizar en la práctica la funciónde cada material empleado. 32.
Primer grado. Tecnología I34Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didácticasUso, procesamientoy aplicaciones de losmateriales naturales ysintéticosLos materiales: origen ypropiedades técnicas para lasatisfacción de necesidadesde uso.Los nuevos materiales y susaplicaciones en los procesosde diseño y construcción.Los materiales de los queestán hechos los mediostécnicos empleados en eldiseño y la construcción y surelación con los materialeso procesos sobre los queactúan.Historia del cambio técnicoen los materiales naturalesy artificiales utilizados en eldiseño y construcción.•	Materiales: naturales ysintéticos.•	Proceso técnico.Realizar una demostración y análisis de los diferentes metales (acero,aluminio y nuevas aleaciones) integrado a los instrumentos, soportes yactuadores de los instrumentos y herramientas empleados en el énfasisde campo.Analizar las características funcionales de los materiales en los instrumen-tos: desde las plumas de aves (materiales naturales) hasta los estilógrafos(materiales sintéticos).Realizar una cronología de los materiales utilizados históricamente en laconstrucción de viviendas. Presentar un informe ilustrado.Probar y analizar la resistencia de algunos materiales de la construcción;se sugiere aquellos que cumplen la misma función como ladrillo, tabique,adobe, block y tablarroca, entre otros.Analizar las características técnicas del material que compone las diferen-tes partes de las herramientas, máquinas e instrumentos, al usar éstos, yrelacionar sus características técnicas con la función que cumplen y losgestos técnicos empleados en el procesamiento de diferentes materiales.Destacar la función y propiedades técnicas de los actuadores.Construir dos maquetas de una cocina con un diseño de épocas pasadasy otra de estilo contemporáneo. Empleando en ambos casos materialesnaturales o sintéticos parecidos a los que se ocupan en la realidad.Previsión del impactoambiental derivado dela extracción, uso yprocesamiento de losmaterialesLos problemas quegeneran en los ecosistemasla extracción, el uso yprocesamiento de losmateriales usados para eldiseño y construcción deespacios arquitectónicos.La previsión de los impactosambientales mediante nuevastécnicas en el diseño y laconstrucción de espaciosarquitectónicos.•	Materiales.•	Desecho.•	Impacto ambiental.•	Resultados esperadose inesperados.•	Procesos técnicos.Investigar en diversos medios sobre actividades extractivas (por ejemplo:mármol, granitos, gravas y arenas, entre otros), sus impactos ambientalesy cómo se usan los productos en la construcción de espacios arquitectóni-cos. Con base en el análisis realizado, identificar cuáles son menos conta-minantes con el fin de emplearlos en la construcción de maquetas.Reflexionar en grupo sobre el impacto del uso indiscriminado de maderasen la construcción de espacios arquitectónicos y debatir un dilema moralal respecto.Elaborar un diagrama sobre los insumos usados y los residuos que gene-ran la industria de la construcción. Valorar la importancia del procesamien-to eficiente en la reducción de residuos.Presentar esta información en un periódico mural en el que se incluya laaplicación de las tres erres (reducción, reuso y reciclaje) en las prácticas yla importancia de la participación social en la toma de decisiones sobre elmanejo de los residuos.3.2. EnergíaFuentes y tipos de energíay su trasformaciónLas fuentes y los tipos deenergía empleados en losprocesos técnicos.Los tipos de energíaempleada en la operacióny el funcionamiento deherramientas y máquinas, yla delegación de funciones.•	Fuentes de energía.•	Tipos de energía.•	Transformación deenergía.•	Procesos técnicos.Reconocer en una observación de campo diferentes fuentes de energíay su uso en los procesos técnicos: de luz, fuerza del viento, calor, flujo deagua, la fuerza humana, la tracción animal y los combustibles de origenorgánico.Identificar los tipos de energía empleada en los procesos de construcción:movimiento, luz y electricidad, entre otros.Realizar un plano de las instalaciones eléctricas de una casa habitacióno edificio. 33.
Diseño arquitectónico35Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didácticasLos diversos tipos de energíautilizados en los procesos dediseño y construcción.Construir la maqueta de una vivienda, caracterizar las fuentes de energíautilizadas (por ejemplo, el uso de equipos eléctricos en el hogar; colec-tores de energía solar térmica, placas fotovoltaicas, calderas, sistemasalternativos de la calefacción, hidráulica y eólica, entre otros).Identificar en grupo qué tipos de energía se emplean en la construcción deun espacio habitacional y representarlo con imágenes.Funciones de la energía enlos procesos técnicos y sutransformaciónLa energía en las actividadescotidianas: fuentes deenergía y su función en losprocesos técnicos.Los tipos de energíaempleada en los procesostécnicos para la activaciónde mecanismos ytransformación de materialesen la construcción deespacios arquitectónicos.La energía y su uso eficienteen la vivienda y los edificiospúblicos.•	Tipos de energía.•	Insumos.•	Procesos técnicos.•	Conversor de energía.Realizar un cuadro sinóptico con los tipos de energía utilizados en lasactividades del hogar.Visitar la página web de la Comisión Federal de Electricidad (www.cfe.gob.mx). Presentar un informe sobre la energía en México: hidroeléctricas,carboeléctricas, turbogás, nucleoeléctrica, geotermoeléctrica y eoloeléc-trica, entre otras.Realizar un recorrido de campo e identificar fuentes y tipos de energía.Preparar una representación gráfica al respecto. Analizar el uso de la ener-gía y su trasformación en distintas actividades en la comunidad:•	Transporte.•	Iluminación.•	Aparatos electrodomésticos.•	Máquinas.Realizar el plano de una vivienda o un edificio. Identificar los diferentes tiposde energía utilizados con base en tres aspectos: la elaboración del diseño ylos planos, al construirla y habitarla. Construir una tabla para la concentra-ción de resultados e identificar: ¿quién construye?, ¿cómo se construye? y¿cuál es el tipo de energía que se consume en la construcción?Previsión del impactoambiental derivado del usoy transformación de laenergíaLos problemas que causaen los ecosistemas lageneración, conversión y eluso de la energía.Las nuevas fuentes deenergía: solar y eólica.El uso eficiente de la energíaen los procesos técnicos deldiseño arquitectónico.Los problemas ambientalesgenerados por el uso dela energía en los procesostécnicos de diseño,construcción y uso deespacios arquitectónicos.•	Procesos técnicos.•	Impacto ambiental.•	Conversor de energía.Investigar sobre fuentes alternativas para la generación de energía y rea-lizar un análisis comparativo respecto de su eficiencia. Se sugieren lasenergías solar y eólica. Presentar un informe escrito con los resultados.Visitar el museo interactivo de la Comisión Federal de Electricidad (www.cfe.gob.mx/mutec) con el fin de buscar y elaborar un listado de las estra-tegias susceptibles de aplicarse en el laboratorio de tecnología y reducirel consumo de energía eléctrica y proponer otras para el consumo deenergéticos distintos.Realizar el análisis sistémico de los generadores de viento. Se sugiereemplear un generador eólico a escala para llevar a cabo el análisis co-rrespondiente. En el proceso examinar la importancia del uso de energíasalternativas para el desarrollo de procesos productivos con base en eldesarrollo sustentable.Analizar la cantidad de energía que se consume en una vivienda y determi-nar su costo. El fin es proponer alternativas dirigidas a reducir los costos dela energía utilizada, por ejemplo: con el uso de focos ahorradores de energíay diseños adecuados para el aprovechamiento de la luz natural, entre otros.Concentrar los resultados en una tabla.Indagar sobre el uso de energía en las viviendas, en particular acerca delos sistemas de energía renovable para uso doméstico, la eficiencia térmi-ca, por ejemplo: en el uso de sistemas de aire acondicionado. Se sugiereel empleo de software tutorial y de simulación.Realizar el croquis o boceto de un espacio habitacional cuyo diseño seaeficiente en cuanto al uso de la energía. 34.
Primer grado. Tecnología I36Bloque IV. Comunicación y representación técnicaEn este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representación en las creaciones y los procesos técnicos como medio paracomunicar alternativas de solución. Se destaca el estudio del lenguaje y la representación desde una perspectiva histórica y su funciónpara el registro y la transmisión de la información, que incluye diversas formas: los objetos a escala, el dibujo, el diagrama, el manual,entre otros.Asimismo, se destaca la función de la representación técnica en el registro de los saberes, en la generación de la información y de sutransferencia en los contextos de reproducción de las técnicas, del diseño y del uso de los productos.Propósitos1.	Reconocer la importancia de la representación para comunicar información técnica.2.	Analizar diferentes lenguajes y formas de representación del conocimiento técnico.3.	Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y símbolos, entre otros, como formasde registro.Aprendizajes esperados•	Reconocen la importancia de la comunicación en los procesos técnicos.•	Comparan las formas de representación técnica en diferentes momentos históricos.•	Emplean diferentes formas de representación técnica para el registro y la transferencia de la información.•	Utilizan diferentes lenguajes y formas de representación en la resolución de problemas técnicos.Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didácticas4. Comunicación y representación técnicaLa importancia de lacomunicación técnicaLa importancia de lacomunicación en el diseñode espacios arquitectónicos.Los medios de comunicacióntécnica:•	Oral.•	Gestual.•	Escrita.•	Gráfica.•	Señales.•	Comunicación técnica.•	Lenguaje técnico.•	Códigos técnicos.Investigar el uso de la representación técnica en el diseño; consultar laobra de Leonardo da Vinci, seleccionar un diseño de su creación, repro-ducirlo y comunicar los resultados.Proponer la resolución de un problema técnico del énfasis de campo ycomunicar su solución empleando la representación en proyección caba-llera e isométrica.Comunicar un mismo mensaje empleando medios diferentes. Identificaren el proceso la fuente de información, el codificador y los medios decomunicación empleados en el proceso de transmisión.Realizar una demostración sobre los procedimientos técnicos para la ela-boración de:•	Plano del terreno.•	Planos de ubicación y localización.•	Planta de conjunto.•	Planos de plantas arquitectónicas.•	Planos de elevaciones arquitectónicas o alzados.•	Plano de cortes arquitectónicos o secciones.•	Planos de detalles arquitectónicos.Comunicar los resultados en plenaria y definir en grupo cuál es la impor-tancia de la representación y de la comunicación técnica en los procesosde diseño de espacios arquitectónicos.Elaborar un croquis de la comunidad y comunicar los resultados del trabajo.La representación técnicaa lo largo de la historiaLos medios derepresentación ycomunicación técnica endiferentes culturas y tiempos.•	Representacióntécnica.•	Información técnica.Realizar una investigación documental sobre la utilidad de la representa-ción técnica en las civilizaciones antiguas. Con base en los resultados,realizar un periódico mural con las diversas representaciones empleadasen diferentes culturas y épocas, desde la antigüedad hasta la actualidad.Analizar un códice prehispánico como forma de representación y comu-nicación técnica de los espacios habitacionales y reproducirlo medianteimágenes. 35.
Diseño arquitectónico37Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didácticasEl cambio en las técnicasde comunicación yrepresentación en el diseñoarquitectónico: planos,bocetos, dibujos, esquemas,maquetas, textos explicativosy animación virtual.Las funciones de larepresentación técnica:•	En la transmisión delos conocimientostécnicos.•	En la reproducción detécnicas y procesos.•	Para difundir la operaciónde los productos.•	Para el diseño yproyección de procesosy productos.El diseño y la proyección:ortogonales, bidimensionalesy tridimensionales.Representar espacios arquitectónicos usando pictogramas o dibujos; sesugiere la representación de espacios habitacionales en las culturas pre-hispánicas.Elaborar un cuadro comparativo con los diferentes medios de represen-tación utilizados en el diseño y construcción de espacios habitacionales:croquis, bocetos, mapas, planos, dibujos, manuales, maquetas, modela-ciones, gráficas, diagramas y esquemas, entre otros.Realizar representaciones ortogonales, bidimensionales y tridimensionalesde diferentes espacios arquitectónicos del contexto de los alumnos.Lenguajes y representacióntécnicaEl uso de lenguajespara la representación ycomunicación técnica.El dibujo técnico: vistas defrente, costados, cortes yperspectivas.•	Comunicación técnica.•	Lenguaje técnico.•	Códigos técnicos.Visitar un espacio cultural e histórico de la comunidad (museo, iglesia,palacio de gobierno). Elegir y realizar una fachada.Analizar los elementos comunes del dibujo con otras formas derepresentación técnica y su uso en el diseño arquitectónico:•	Punto.•	Línea.•	Escalas.•	Formas geométricas.•	Vistas.•	Enlaces.•	Tangencias.Recorrer la escuela para realizar las representaciones gráficas correspon-dientes a los lenguajes, códigos y señales utilizados: contactos, instalacio-nes, salidas de emergencia, escaleras y servicios, entre otros.Usar el lenguaje propio del énfasis de campo y ponerlo en práctica aldiseñar un espacio arquitectónico: diseño de los planos de planta, cortes,perspectivas, cimentación, acabados, espacio y estilos arquitectónicos,entre otros. 36.
Primer grado. Tecnología I38Bloque V. Proyecto de reproducción artesanalEn este bloque se introduce al trabajo con proyectos; se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, así como la identificaciónde problemas técnicos, ya sea para hacer más eficiente un proceso, o bien para crear un producto; se definirán las acciones que serealizarán; las herramientas, los materiales y la energía que se emplearán; así como la representación del proceso y su ejecución. Elproyecto deberá hacer hincapié en los procesos técnicos artesanales, donde el técnico tiene el conocimiento, interviene y controla todaslas fases del proceso.El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos, por lo tanto se sugiere que se relacionecon su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproducción de un proceso técnico que integre los contenidos de los bloquesanteriores, que dé solución a un problema técnico y sea de interés para la comunidad donde se ubica la escuela.Propósitos1.	Identificar las fases, características y finalidades de un proyecto de reproducción artesanal orientado a la satisfacción de necesidadese intereses.2.	Planificar los insumos y medios técnicos para la ejecución del proyecto.3.	Representar gráficamente el proyecto de reproducción artesanal y el proceso que debe seguirse para llevarlo a cabo.4.	Reproducir un producto o proceso técnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de reproducción artesanal.5.	Evaluar el proyecto de reproducción artesanal y comunicar los resultados.Aprendizajes esperados•	Definen los propósitos y describen las fases de un proyecto de reproducción artesanal.•	Ejecutan el proyecto de reproducción artesanal para la satisfacción de necesidades o intereses.•	Evalúan el proyecto de reproducción artesanal para proponer mejoras.Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didácticas5. Proyecto de reproducción artesanal5.1. El proyecto como estrategia de trabajo en TecnologíaProcesos técnicosartesanalesCaracterísticas de unproceso técnico artesanal:•	El sistema técnicopersona-producto.•	La intervención del serhumano en cada fase delproceso.•	Procesos técnicos.•	Procesos artesanales.Representar gráficamente un proceso técnico de carácter artesanal, in-corporar el sistema técnico persona-producto y la intervención del serhumano en cada fase del proceso.Los proyectos entecnologíaEl proyecto de reproducciónartesanal de diseñoarquitectónico.•	Proyecto técnico.•	Alternativas desolución.Conocer los propósitos y fases de un proyecto de reproducción artesanalpara ejecutarlo como alternativa de solución para la satisfacción de nece-sidades e intereses.Identificar y caracterizar problemas técnicos relacionados con el énfasisde campo como punto de partida para el desarrollo del proyecto.Desarrollar el proyecto de reproducción artesanal de diseño arquitectó-nico.Elaborar un cronograma de acciones para la ejecución y el seguimientodel proyecto de reproducción artesanal.Realizar el registro en un diario de acciones. 37.
Diseño arquitectónico39Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didácticas5.2. El proyecto de reproducción artesanalAcercamiento al trabajopor proyectos: fases delproyecto de reproducciónartesanalLas fases del proyecto dereproducción artesanalde diseño arquitectónico.•	Proceso técnicoartesanal.•	Fases del proyectotécnico.Ejecutar el proyecto de reproducción artesanal de diseño arquitectóni-co considerando los siguientes elementos, los cuales puede modificar elprofesor de acuerdo con su pertinencia y experiencia en el laboratorio detecnología:•	Las necesidades e intereses individuales, comunitarios y socialespara el desarrollo del proyecto.•	Identificación y delimitación del tema o problema.•	Recolección, búsqueda y análisis de la información.•	Construcción de la imagen-objetivo.•	Búsqueda y selección de alternativas.•	Planeación: diseño técnico del proyecto.•	Ejecución de la alternativa seleccionada.•	Evaluación cualitativa de los procesos y resultados.•	Elaboración del informe y comunicación de los resultados.Elaborar los proyectos considerando su pertinencia de acuerdo con elcontexto, así como las implicaciones sociales y naturales. 38.
41Segundo grado. Tecnología IIEn el segundo grado se estudian los procesos técnicos y la intervención en elloscomo una aproximación a los conocimientos técnicos de diversos procesos fabri-les. Se utiliza el enfoque de sistemas para analizar los componentes de los sistemastécnicos y su interacción con la sociedad y la naturaleza.Se propone que mediante diversas intervenciones técnicas, en un determinadocampo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento técnico y los conocimien-tos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su impor-tancia y resignificación en los procesos de cambio técnico.Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la técnica, lasociedad y la naturaleza, y sus mutuas influencias en los cambios técnicos y culturales.Se pretende la adopción de medidas preventivas por medio de una evaluación técnicaque permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y susefectos en la salud humana, según las diferentes fases de los procesos técnicos.Con el desarrollo del proyecto, se pretende profundizar en las actividades del dise-ño tomando en cuenta la ergonomía y la estética como aspectos fundamentales. 39.
Segundo grado. Tecnología II42Descripción, propósitos y aprendizajes por bloqueSegundo gradoBloque I. Tecnología y su relación con otras áreas de conocimientoEn el primer bloque se aborda el análisis y la intervención en diversos procesos técnicos de acuerdo con las necesidades e intereses so-ciales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la selección de las técnicas, se pretende que los alumnos definanlas acciones y seleccionen los conocimientos que les sean de utilidad según los requerimientos propuestos.Actualmente, la relación entre la tecnología y la ciencia es una práctica generalizada; en consecuencia, es conveniente que los alumnosreconozcan que el conocimiento tecnológico está orientado a la satisfacción de necesidades e intereses sociales. Es importante destacarque los conocimientos científicos se resignifican en las creaciones técnicas; además, optimizan el diseño, la función y la operación deproductos, medios y sistemas técnicos. También se propicia el reconocimiento de las finalidades y los métodos propios del campo de latecnología para ser comparados con los de otras disciplinas.Otro aspecto que se promueve es el análisis de la interacción entre los conocimientos técnicos y los científicos; para ello se deberáfacilitar, por un lado, la revisión de las técnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por otro cómo los conocimientos científicosse constituyen en el fundamento para la creación y el mejoramiento de las técnicas.Propósitos1.	Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnológico y el conocimiento científico, así como sus fines y métodos.2.	Describir la interacción de la tecnología con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales.3.	Distinguir la forma en que los conocimientos científicos se resignifican en la operación de los sistemas técnicos.Aprendizajes esperados•	Comparan las finalidades de las ciencias y la tecnología para establecer sus diferencias.•	Describen la forma en que los conocimientos técnicos y los conocimientos de las ciencias se resignifican en el desarrollo de procesostécnicos.•	Utilizan conocimientos técnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solución a problemas técnicos, así como mejorar pro-cesos y productos.Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didácticas1. Tecnología y su relación con otras áreas de conocimientoLa tecnología como áreade conocimiento y latécnica como prácticasocialEl diseño en la construcciónde espacios arquitectónicoscomo práctica social para lasatisfacción de necesidadese intereses.Los saberes y conocimientostécnicos en el diseño yconstrucción:•	Espacios arquitectónicosen México: estilos.•	Principios de arquitectura:forma, espacio, orden ydiseño.El método proyectual y susfases:•	Técnicas de dibujo ydiseño.•	Técnicas de construcción.•	Tecnología.•	Técnica.•	Conocimientotecnológico.•	Conocimientocientífico.•	Métodos.Elaborar representaciones gráficas de espacios arquitectónicos pertene-cientes a diferentes culturas. Identificar, ¿qué materiales se utilizaban?,¿cuáles eran los estilos arquitectónicos?, ¿cómo distribuíran los espaciosy su función?, ¿qué técnicas de construcción utilizaban y qué herramien-tas y máquinas se empleaban? Discutir en grupo cómo los tipos de edi-ficaciones modifican las formas de vida y las costumbres de la sociedad.Realizar el diseño básico de un proyecto arquitectónico mediante un dia-grama, considerando la definición de alcances, necesidades u objetivos:•	Interpretación del programa (necesidades del cliente).•	Planteamiento del programa (de acuerdo con necesidades específi-cas de espacios y usos, terreno, presupuesto, tiempo de ejecución).•	Investigación (análisis y síntesis de la información). 40.
Diseño arquitectónico43Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didácticasRelación de la tecnologíacon las cienciasnaturales y sociales: laresignificación y uso de losconocimientosLa arquitectura como campode conocimiento.La función social de losespacios arquitectónicos.El diseño arquitectónico y loscriterios constructivos:•	Selección de materiales ymedios técnicos.•	Criterios antropométricos.•	Articulación dearquitectura y arte.•	Elementos estéticos.La importancia y el usode la geometría y suimpacto en los procesosde representación técnicaen el diseño de espaciosarquitectónicos.•	Ciencias naturales.•	Ciencias sociales.•	Creaciones técnicas.•	Avance de las ciencias•	Cambio técnico.Investigar en diferentes medios sobre los fines de la tecnología y de lasciencias. Con base en los resultados, realizar en grupo un análisis com-parativo.Realizar trabajo de campo que les permita vislumbrar creaciones técni-cas, cuyo origen sean diversos campos disciplinarios, que impactan ensu entorno y en su vida cotidiana; por ejemplo, el uso de paneles sola-res, extractores eólicos y calefacción pasiva en el diseño arquitectónico.Comentar en forma grupal los conocimientos técnicos y científicos quepermitieron su creación.Visitar una zona arqueológica cercana a la comunidad:•	Observar y valorar la importancia y utilidad de los conocimientos téc-nicos relacionados con la construcción de espacios arquitectónicosprehispánicos.•	Ubicar las técnicas de construcción empleadas y el tipo de materia-les utilizados.Elaborar una representación gráfica al respecto.Trabajar conceptual y gráficamente las condiciones y los componentesbásicos de la arquitectura:•	La organización del espacio.•	Los materiales, características contextuales y las necesidades so-ciales por cubrir.Comparar en grupo las técnicas constructivas de una casa de adobe y deun edificio construido con materiales prefabricados.Tomar medidas de una vivienda y elaborar su plano con base en criteriosantropométricos reales. Considerar la distribución de espacios y su fun-ción. Analizar en grupos de trabajo su planteamiento de organización delespacio funcional.Desarrollo tecnológico,integración tecnología-cienciaLa tecnociencia y su impactoen los procesos técnicos deldiseño arquitectónico.La tecnología de losmateriales y su uso en losprocesos de mejora delos productos técnicos deldiseño arquitectónico.•	Desarrollo tecnológico.•	Tecnociencia.Realizar trabajo de campo que les permita vislumbrar creaciones técni-cas construidas en diversos campos disciplinarios que impactan en suentorno y en su vida cotidiana, por ejemplo: el uso de paneles solares,extractores eólicos y calefacción pasiva en el diseño arquitectónico. Co-mentar en grupo los conocimientos científicos y técnicos que permitieronsu creación.Realizar una investigación documental sobre la tecnología de los materia-les y su importancia en los procesos técnicos del diseño arquitectónico.Realizar el análisis morfológico de un material empleado en la industria dela construcción. Ubicar su forma, aspecto externo y función. Se sugierenmateriales con propiedades térmicas. Recommended
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