Source: http://docplayer.cz/606668-Vysokoskolske-poradenstvi.html
Timestamp: 2016-12-07 22:43:17+00:00

Document:
⭐Vysokoškolské poradenství
Download "Vysokoškolské poradenství"
1 Vysokoškolské poradenství Brno2 3 Obsah Vysokoškolské poradenství v nových souvislostech 1 Struktura poradenských center a prezentace poraden 2 Spolupráce ostatních institucí s poradnou 3 Klíčové indikátory úspěšnosti vysokoškolských poradenských středisek 4 Etický kodex 6 Návrh Etického kodexu 7 Spolupráce s trhem práce 8 Hodnocení kvality vzdělávacího procesu 8 Přehled situace poradenství na vysokých školách 9 Akademické iniciativy v oblasti profesního poradenství v mezinárodních projektech, prezentace ESF projektu Psychologické poradenství na MZLU v Brně 15 Mobilita studentů a multikulturní poradenství 20 Poradenský servis pro osoby se speciálními vzdělávacími potřebami na Univerzitě Palackého v Olomouci Facilitace studentů se speciálními potřebami v rámci českého vysokoškolského poradenství 25 E-learningové studium kariéra 28 Optimalizace uplatnitelnosti studentů na trhu práce prostřednictvím udržování kontaktu studentů s praxí v průběhu jejich studia Projekt Blíže k zelenému stromu 31 Spolupráce Vysoké školy ekonomické s praxí ve výuce komerčních komunikací. 34 Příprava řídících pracovníků VŠ na spolupráci s průmyslovou praxí 36 Studenti lékařské fakulty UK v Plzni v roli tazatelů sociologického šetření 38 Profesionální příprava mediků - komplexní péče o chronicky nemocné v domácnosti 40 Jak může projekt EUROMOBIL podpořit evropskou mobilitu VŠ studentů? 43 Představení organizace AIESEC 44 Integrovaný portál MPSV 45 Nová generace programu celoživotního vzdělávání 47 Finanční mechanismy EHP/Norska 49 Program Erasmus Mundus ( )4 5 Vysokoškolské poradenství v nových souvislostech Brno, prosinec 2006 Úvod Nové uspořádání evropských univerzit a ostatních vysokých škol se vyvíjí v souladu s dynamikou procesu celoevropského sbližování. Zde si nutno připomenout cíle Boloňského procesu zaměřeného na: Mobilitu studentů a absolventů (mobility) Zajištění šancí na zaměstnanost studentů (employability) Konkurenceschopnost/atraktivitu vysokých škol (competitivness/attractivenes) Tyto široké změny struktury mohou být však úspěšné, pokud budou podloženy průhlednou a hodnotnou činností informačních jednotek a budou doprovázeny funkčním poradenským systémem. Pouze tyto od základu transformované struktury mohou přispět k zažití nových učebních a studijních návyků, kvalifikačních požadavků a kompetencí tak, aby závěry podporující vyšší šance na získání zaměstnání, podporovaly hlavně studující a jejich potřeby a cíle. Působnost vysokoškolského poradenství by měla směřovat k těmto hlavním požadavkům. Již od začátku Boloňského procesu byl dán velký důraz na poradenství evropského rozměru (Haugh, 1999, str. 19) a vyzdvihující také psychologickou podporu profesionálních poradců. Jde o to, aby se posílila v evropském prostoru role vysokých škol a byly využity veškeré možnosti vzdělávání. Předpokladem a základním kamenem těchto změn je znalost evropského prostředí a rozvoj vzdělání a pracovních kompetencí pracovníků poradenských center. Takto dobře organizované služby, zejména profesního poradenství, budou mít stále větší působnost a dopad, a budou v těsném souladu se strategií Evropské unie a OECD. Dnešní doba vyžaduje, aby všichni zájemci o studium měli přístup k dokonalým informacím a radám, které jsou podloženy statistikou, podrobným mapováním současného stavu, i fundovanou vizí do budoucnosti. Zahraniční zkušenosti ukazují, že poradenské služby také významným způsobem zvyšují účinnost vědeckovýzkumné činnosti vysokých škol a jejich výchovných a vzdělávacích aktivit, hospodárnost provozu a jsou zdrojem informací důležitých pro optimalizaci rozhodovací práce managementu vysokých škol. Vysokoškolské poradenství je proto třeba považovat nejen za důležitou službu uchazečům o studium, studentům i zaměstnancům vysoké školy, dalším klientům z širší společenské praxe, ale za důležitý informační zdroj a východisko pro rozhodování při řízení vysoké školy. Poradenské služby nabývají v zemích OECD stále více na významu. Zvýšený zájem o studium, strategie celoživotního vzdělávání i politika zaměstnanosti bude stále více vyžadovat velmi kvalitní zdroje informací. OECD vydala řadu materiálů, které mají pomoci najít způsob, jak rozvíjet zejména poradenství profesní. Pro zlepšení funkce profesního poradenství je nutno ještě mnohé realizovat. Počínaje výzvami jak již v oblasti povinného školního vzdělání, tak zejména ve středoškolské a vysokoškolské oblasti. Hlavní prioritou zůstává zajištění přístupu k těmto službám, jejich zviditelnění a zejména zlepšování úrovně, povahy a kvality těchto služeb. Lidské a kapitálové zdroje musí využívat v poradenství ty nejúčinnější metody a postupy, které budou následně efektivně využity. Poměrně velký počet mladých ukončuje školu předčasně a bez kvalifikace, a proto by profesní poradenství v oblasti neúspěšnosti při studiu mělo hrát důležitou roli. Poskytování poradenských služeb musí být podstatně rozšířeno, zkvalitněno a provázáno s managementem školy. Ve většině zemí, tak jako u nás, je však dosud málo hodnocena kvalita vysokoškolských poradenských služeb, rovněž by mělo dojít k posílení politických vlivů a rozsáhlejšímu poskytování řady služeb. Vysoké školství už není záležitostí jen malé skupiny jedinců. V současnosti již není možné se nestarat o to, kde najde uplatnění např. současných 300 tisíc studentů veřejných, soukromých a státních vysokých škol. Systematická spolupráce vysokých škol v České republice se zaměstnavateli je u zrodu, a na různých vysokých školách jsou výchozí pozice různé. Je samozřejmostí, že technicky zaměřené vysoké školy mají blíže k praxi než humanitně zaměřené obory. Profesní poradny jsou výrazným nástrojem právě k rozvíjení spolupráce mezi terciárním sektorem vzdělávání a světem práce, neboť zajišťují komunikaci mezi nejdůležitějšími účastníky vzdělávacího procesu: studentem (absolventem) - vysokou školou - zaměstnavatelem (trhem práce) a mohou významně působit na kvalitu a efektivitu vzdělávacího procesu. Další výzvou vzdělanostní společnosti budou kvalitativně i obsahově nové služby profesního poradenství pro dospělé. Málo společností a zaměstnavatelů se stará o vývoj znalostí a kariéry dospělé populace. Zaměstnavatelé a odborové svazy dosud projevily jenom omezený zájem o poskytování profesního poradenství, ačkoli často v zásadě uznávají potřebu rozvoje pracovních sil, aby se zlepšila konkurenceschopnost a vzdělanostní rovina. Služby profesního poradenství jsou však v rámci veřejných služeb zaměstnanosti nedostatečně rozvinuté. Profesní poradenství by mělo být také nedílnou součástí studijních programů pro dospělé a mělo by být chápáno i jako spojnice při opětovné zapojování do vzdělávacího procesu. Je vnímáno jako klíčové při předcházení přílivům nezaměstnaných, zejména dlouhodobě nezaměstnaných. Za účelem rozvoje správné politiky a strategie pro poskytování kvalitních informací 16 o povoláních občanům se nutně musí vycházet z národního, regionálního a místního mapování informací z oblasti profesního poradenství. Pružnější způsoby jejich poskytování, včetně využití ICT a volacích center, skrývají velký potenciál, pokud jde o rozšíření přístupu a otevření dalšího prostoru při řešení této problematiky. Vážení účastníci semináře, přeji tomuto setkání kreativitu, hodnotný obsah přednášek a kvalitní závěry s vizí do budoucnosti. MgA. Libor Nováček Struktura poradenských center a prezentace poraden Závěry workshopu Moderátor workshopu: MgA. Libor Nováček, Centrum pro studium vysokého školství Vypracovala: Mgr. Magda Šustrová, Centrum vzdělávání a poradenství, VUT v Brně Vzhledem k tomu, že zvolené téma bylo široké, nejvíce jsme věnovali třem oblastem a to: možnostem prezentace poraden, práci s absolventy a uchazeči (se zaměřením na jejich uplatnění), dále pak na strukturu a kompetence poradenských pracovišť. Z diskuze nad prvním tématem vyplynulo, že informace o poradenských pracovištích studenti a absolventi naleznou v tištěných materiálech jako jsou příručky pro nastupující první ročníky, fakultní časopisy či univerzitní noviny. Další možnost prezentace poraden je prostřednictvím internetu, která je sice častá, ale mnohdy s nedostatky, které se týkají například dohledatelnosti odkazu. Obdobně je tomu u výročních zpráv, které často nebývají dostatečně zviditelněné a otázkou zůstává, nakolik jsou čtené. Informace o poradenských službách studenti dostávají taktéž formou prezentací na veletrzích jako je např. Gaudeamus, prostřednictvím spolupráce se studentskými organizacemi a neopomenutelnou možností je jistě individuální kontakt, který se často na školách s velkým množstvím studentů vytrácí. Při diskuzi nad informacemi o uplatnění studentů a absolventů jsme se shodli na tom, že více pozornosti je věnováno práci s uchazeči než s absolventy. Tyto informace navíc bývají dostupné spíše přes fakulty než poradenská pracoviště. Uchazeči mají možnost dozvědět se informace o uplatnění jednotlivých oborů na dnech otevřených dveřích, z informačních materiálů jim určeným, z internetu, eventuelně z výročních zpráv, kde tuto možnost mají i absolventi. Za zamyšlení jistě stojí fakt, že často chybí statistiky uplatnění absolventů a zpětná vazba. V poslední diskutované oblasti jsme se dostali k zajímavé otázce samostatnosti poradenských pracovišť. V České republice většina poradenských pracovišť spadá pod rektorát případně je najdeme u jednotlivých fakult. Model, kde je menší závislost na vysoké škole je využíván kupříkladu v Německu, pracoviště je v tomto případě dotováno z více zdrojů jako například ministerstvo školství či ministerstvo práce a sociálních věcí. Zavedení této možnosti je bezpochyby komplikované. Uvažovali jsme o tom, v jakých případech se přiklonit k samostatnosti poradenských pracovišť a dospěli jsme k závěru, že by tato možnost byla vhodná v případě psychologického poradenství a také tehdy, kdyby bylo skutečně zajištěno více zdrojů financování. Pro ponechání pracovišť ve stávající struktuře svědčí méně komplikované zajištění ochrany osobních dat či snadnější přístup k informacím přímo z dění vysoké školy. Jako vhodné se jeví současné uspořádání také pro handicapované studenty. Výstupy tohoto workshopu mohou být inspirativní jak pro stávající pracoviště, tak pro nově vznikající poradenská pracoviště. Doufejme, že budou využity ke zvýšení efektivnosti poradenských služeb a vyšší informovanosti studentů a absolventů. 27 Spolupráce ostatních institucí s poradnou Závěry workshopu Moderátorka workshopu: Doc. PhDr. Drahomíra Dlouhá CSc., Psychologická poradna MZLU v Brně Vypracovala: Mgr. Barbara Benická, Akademická poradna UTB ve Zlíně Efektivita služeb poskytovaných vysokoškolskou poradnou závisí do značné míry na efektivitě její spolupráce s ostatními institucemi. Pokud si proto klademe otázku, jakým způsobem zvyšovat kvalitu poradenských služeb poskytovaných VŠ, je nezbytné, abychom se také ptali, jaké další instituce by měly být do činnosti vysokoškolské poradny zaangažovány a dále jakým způsobem by měla být tato spolupráce ukotvena, aby byla konstruktivní a zvyšovala standard poskytovaných služeb. V rámci workshopu jsme při diskusi na téma spolupráce poradny s dalšími institucemi volili následující strukturu: na prvním místě jsme se snažili o reflexi současného stavu (s kým jako poradny spolupracujeme, kdo jsou naši stávající partneři a jak tato spolupráce aktuálně vypadá) a pak se zamýšleli nad perspektivami do budoucnosti (tzn. s kým by poradenská centra měla dle našeho mínění spolupracovat a formulovat doporučení pro zvýšení efektivity této spolupráce). Aktuální situace spolupráce poraden s ostatními institucemi Při sdílení zkušeností ohledně aktuální spolupráce s dalšími institucemi jsme si uvědomili potřebu zamýšlet se nejenom nad institucemi, které stojí mimo univerzitu, ale také nad pracovišti, které jsou součástí univerzitní struktury a které pokud mluvíme o partnerství nemůžeme vynechat. Z těchto pracovišť považujeme za klíčové partnery zejména: vedení univerzity a jednotlivých fakult (podle začlenění poradny v univerzitní struktuře ovlivňují činnost poradny i existenčně poskytovaným finančním, materiálním a personálním zabezpečením atp.) katedry studijní oddělení fakult součásti zabývající se celoživotním vzděláváním (v duchu požadavku deklarovaného v různých strategických dokumentech chápajících poradenství a vzdělávání jako službu, která by měla být dostupná v průběhu celé životní dráhy) ostatní poradenská pracoviště na univerzitě (větší univerzity mají více poraden fungujících pod jednotlivými fakultami, některé univerzity mají zvlášť poradny pro různé formy poradenství např. psychologickou poradnu, poradnu zaměřenou na profesní poradenství, poradnu pro studenty se zvláštními potřebami atp. v duchu holistického přístupu ke klientům je důležité, aby tato pracoviště fungovala ve vzájemné součinnosti) Pokud jde o mimouniverzitní instituce, spolupracují podle našich zkušeností poradny aktuálně s následujícími typy pracovišť: Koncepční, strategická a výzkumná pracoviště (spadající zejména pod MŠMT a MPSV) Pracoviště typu Fondu rozvoje vysokých škol, Centra pro studium vysokého školství, Národního vzdělávacího fondu atp. vytvářejí podmínky pro činnost poraden a to různými formami podpory grantovými výzvami (např. FRVŠ), informační podporou (např. výsledky průzkumů CSVŠ o populaci vysokoškolských studentů nebo kontinuální mapování uplatnitelnosti absolventů VŠ na trhu práce atp.), vzděláváním poradců (např. organizování konferencí a odborných seminářů) atp. Pracoviště státní správy a samosprávy (Úřady práce, Krajské úřady atp.) Personální agentury Hospodářská komora a profesní organizace Potenciální zaměstnavatelé Expertní pracoviště Komplexnost potíží, se kterými se klienti mohou obracet na poradnu, si může vyžadovat specializovanou službu, která překračuje možnosti poradny v takovém případě je klientovi poskytnutá podpora pro využití služeb expertního pracoviště. Na specializovaná pracoviště se můžou obracet také pracovníci poradny se žádostí o odbornou konzultaci. Dle problematiky se mohou klienti nebo poradci obracet např. na psychiatrickou ambulanci, poradnu pro rodinu a mezilidské vztahy, logopedickou poradnu, Speciálně pedagogické centrum, občanskou poradnu, pracoviště specializovaná na problematiku zneužívání návykových látek, domácího násilí atp. Studentské organizace (AIESEC, IAESTE, Studentská unie, studentské spolky, atd.) Spolupráce se může týkat např. pomoci při propagaci služeb poradny (např. informace o aktivitách poradny mohou být rozesílány všem členům studentské organizace na mailinglistu atp.), společně pořádaných akciích (např. veletrhy pracovních příležitostí atp.), organizace praxí a stáží atp. Perspektivy spolupráce poraden s ostatními institucemi Při zamýšlení se nad výhledem do budoucnosti jsme dospěli k závěru, že poradny by měly jednak udržovat a prohlubovat spolupráci s dosavadními partnery, ale také se snažit využívat pro podporu své činnosti další instituce. Očekáváme např. zvyšující se poptávku po tzv. interkulturním poradenstvím, která souvisí se zahraniční mobilitou a zvyšujícím se počtem zahraničních studentů mnohdy z velmi odlišného kulturního prostředí na našich univerzitách. 38 Dá se očekávat, že specifika práce s klienty z jiného sociokulturního kontextu (která souvisí např. s rozdílnými hodnotami, jiným pojetím gendru, různým vyjadřováním emocí, interpretací komunikace atp.) budou vyžadovat spolupráci s dalšími institucemi a to zejména v prvních fázích zavádění interkulturního poradenství do standardu služeb poskytovaných poradnami na VŠ. Jako rezervu ve spolupráci vnímáme komunikaci poraden mezi sebou. V tomto ohledu považujeme za příklad dobré praxe např. společný projekt poraden Masarykovy univerzity a Vysokého učení technického (viz samostatný příspěvek v tomto sborníku). A obdobný potenciál v sobě nese také spolupráce s poradenskými centry v zahraničí. Ta má v současnosti dle našich zkušeností spíše podobu individuálních kontaktů jednotlivých pracovníků, případně stáží organizovaných v rámci projektů typu Leonardo da Vinci (např. ACADEMIA nebo stáže pořádané organizací CEDEFOP atp.). Považujeme proto za žádoucí vytvářet příležitosti pro dlouhodobou a systematickou spolupráci s obdobnými pracovišti především v rámci EU. Další rezervy a potenciál pro zkvalitňování činnosti poraden vnímáme v užší spolupráci s asociacemi poradenských pracovníků, zejména s Asociací školských poradců (seznam dalších asociací týkajících se poradenství v kontextu školství lze najít na Za důležitou považujeme spolupráci také se školami (zejména v oblasti studijní orientace středoškolské mládeže). Pro zajištění kontinuity poradenských služeb je zcela nevyhnutelná také spolupráce se školními poradenskými pracovišti na nižších úrovních vzdělávacího systému (pedagogicko-psychologické poradny, školní psychologové, výchovní poradci atp.) a s Institutem pedagogicko-psychologického poradenství ČR coby systémového a koncepčního pracoviště pro poradenské služby v kompetenci MŠMT. Podněty pro optimalizaci spolupráce poradny s dalšími pracovišti Samozřejmě úvahy o potenciálních partnerech pro spolupráci jsou pouze prvním krokem následovat by měla odpověď na otázku, jak tuto spolupráci (nejen formálně) nastavit tak, aby sloužila svému účelu, tj. zvyšování standardu poskytovaných služeb. Domníváme se, že pro efektivní spolupráci s institucemi mimo univerzitu je důležité jasné vymezení kompetencí v rámci samotné univerzity. Stává se totiž, že při oslovování partnerů nevystupuje univerzita navenek jednotně. Na straně poradny by tyto kompetence měly být jasně ukotveny ve statutu poradny. Pro optimalizaci spolupráce v rámci univerzity se nám zdá užitečná diferenciace spolupráce podle typu studia (např. v oblasti profesního poradenství zaměření pozornosti na obory, kde hrozí nižší míra uplatnitelnosti atp.), dále zavedení poradenské problematiky do studijních plánů (průřezově nebo formou samostatných seminářů - např. v oblasti profesního poradenství seminář seznamující budoucí absolventy s celým procesem výběrového řízení atp.), větší důraz na propagaci jednotlivých poradenských služeb a jasné komunikování kompetencí jednotlivých poradenských pracovišť od začátku studia (např. orientační setkání pro studenty prvních ročníků na začátku studia se zástupci různých poradenských pracovišť na univerzitě, studijního oddělení, pedagogů v roli mentorů atp.), větší spolupráce s pedagogy (např. formou jejich vzdělávání pro roli mentorů) atp. Workshop kromě podnětných myšlenek přinesl také jeden velmi konkrétní výstup spolupráce navázání kontaktu zástupce Rašínovy vysoké školy, která v současnosti nemá vlastní poradenské pracoviště, a vedoucí Psychologické poradny MZLU v Brně, která nabídla svoji pomoc při poskytování služeb také jejich studentům. Kontakt: Mgr. Barbara Benická Akademická poradna Univerzita Tomáše Bati ve Zlíně Mostní Zlín Tel: Klíčové indikátory úspěšnosti vysokoškolských poradenských středisek Závěry workshopu Moderátorka worshopu: Ing. Zuzana Freibergová, Národní vzdělávací fond, o. p. s. Vypracovala: Ing. Zuzana Freibergová Různorodost vysokoškolských poradenských středisek, které působí na českých vysokých školách, je značná. Liší se v mnoha ohledech: zaměřením a rozsahem své činnosti, počtem klientů a poradenských pracovníků, kteří se podílejí na zabezpečování chodu poradny, umístěním v organizační struktuře dané vysoké školy, disponibilními zdroji, technickým vybavením atd. Liší se ovšem i v tom, jak hodnotí sami sebe a jak je vnímá jejich okolí, zda je považuje za efektivní součást školy, nebo za něco, co nemá pro školu žádný přínos, a je tudíž téměř nežádoucí dále rozvíjet. V rámci workshopu jsme se snažili najít odpověď na to, kterými klíčovými aktivitami a procesy lze charakterizovat úspěšnost daného poradenského střediska z pohledů různých klientů. Velkou předností diskutující skupiny bylo zapojení vedoucích poradenských středisek dvou největších vysokých škol: Informačně poradenského centra Univerzity Karlovy v Praze (UK Praha) a Centra informačně poradenských služeb Českého vysokého učení technického v Praze (ČVUT Praha). Do diskusí ale hodnotně přispěli i všichni ostatní účastníci workshopu, tj. zástupkyně Vysoké školy ekonomické v Praze, VŠB Technické univerzity Ostrava a Univerzity Pardubice. 49 Pojem úspěšnost byl zvolen sice intuitivně, ale s určitým předem stanoveným záměrem. Stejně dobře by se dalo pracovat i s pojmem kvalita. Mezi oběma pojmy je však znatelný rozdíl, který nevyhovoval zvolenému úmyslu. Cílem diskusí bylo dobrat se toho, které činnosti a vnější a vnitřní faktory způsobují úspěch či neúspěch vysokoškolské poradny, a ne to, jak lze tento úspěch posuzovat nebo, neřku-li, měřit. Úspěšnost jsme charakterizovali jako vícekriteriální hledisko, které může mít díky různým zájmům klientů poradenských středisek různé podoby. Úspěšnost vysokoškolského poradenského střediska je tedy posuzována podle toho, jak naplňuje potřeby a očekávání: daného poradenského střediska, studentů a absolventů, dané vysoké školy, jejího vedení a zaměstnanců, zaměstnavatelů a svazů zaměstnavatelů, studentských organizací, odborů a dalších subjektů, ale i rodičů. Základním předpokladem úspěchu je jasně formulované poslání, které je převedeno do strategických koncepcí a realizováno krátkodobými plány práce. Úspěch je ovšem podmíněn do značné míry podporou vedení dané vysoké školy, a to podporou jak v rovině nehmotné, čili s porozuměním, ale bez materiální podpory, tak i hmotné v podobě poskytnutého zázemí a finančních prostředků, které vedení na chod poradny vyčleňuje ze svého rozpočtu. Některá kritéria úspěšnosti na sebe navazují, doplňují se a některá se dokonce podmiňují. Úspěšnost lze chápat i jako souhru mnoha faktorů, z nichž některé mohou mít i limitní charakter. Jde o logický proces, kdy výsledek činnosti je podmíněn kvalitou vstupů, prostředí, kultury, organizace, řízení atd. Jedná se do značné míry o uzavřený kruh, ve kterém podpora vedení vysoké školy přináší finanční prostředky, které jsou předpokladem k získání týmu kvalifikovaných a erudovaných poradců, jejichž služeb budou využívat nejen studenti, ale i zaměstnanci školy a jejich rodinní příslušníci, a kteří budou také schopni a ochotni rozvíjet svou činnost formou různých projektů, psaním odborných publikací atd. Takový tým je schopen vysoké škole z práce se studenty a ze spolupráce se zaměstnavateli přispívat i z hlediska tvorby nových nebo návrhů inovací stávajících studijních programů, které přilákají kvalitnější studenty a/nebo spolupráci s praxí. Vysoká škola s kvalitními uchazeči o studium produkuje kvalitní absolventy, kteří se stávají spolutvůrci pozitivního veřejného mínění a prestiže dané vysoké školy. Prestižní vysoké školy přitahují kvalitnější pedagogické i vědecké pracovníky, kteří zkvalitňují výuku i výzkum a navíc jsou schopni získat dodatečné finanční zdroje atd. Taková vysoká škola si pak může dovolit investovat ještě více do svých informačních a poradenských služeb. Kontingenční tabulka na obrázku zachycuje dvě proměnné a modeluje ve čtyřech polích jejich možné závislosti. Jednou proměnnou je míra podpory vedení vysoké školy a druhou je velikost finančních prostředků, kterými disponuje poradenské středisko. Budeme-li vycházet z předpokladu, že obě tyto proměnné jsou ukazateli úspěšnosti, z tabulky vyplývá, že nejúspěšnější jsou poradny nacházející se v prvním kvadrantu, kdy vedení vysoké školy poradnu podporuje a uznává její přínos pro rozvoj školy a tudíž i v dostatečné míře přispívá na její chod. Naopak naprosto neúspěšné jsou poradny nacházející se ve čtvrtém kvadrantu, které nemají podporu vedení vysoké školy a nedostávají na svou činnost od školy finanční prostředky. Stejným postupem lze znázornit i další vztahy, které podmiňují úspěšnost poradenského střediska, např. motivace a kompetence pracovníků daného poradenského střediska, počet klientů a disponibilní prostorové a materiální zázemí atd. Úspěšnost poradenského střediska žádné finance od školy, projekty či či sponzorské dary vedení vš středisko podporuje, uznává jeho přínos pro rozvoj vš III. IV. V E I. D E F I I N A N C E Í Í V Š II. vedení středisko nepodporuje, neuznává příspěvek od školy, finance z projektů a od sponzorů Došli jsme k názoru, že úspěšnost vysokoškolského poradenského střediska je dána měřitelným i neměřitelnými výsledky. Mezi měřitelné patří různá statistická data. V krátké době během workshopu byly uvedeny např. následující ukazatele, které by bylo možno jistě možno doplnit o další, případně tyto ukazatele více promyslet: počty zodpovězených dotazů: prezenčně, telefonem, em, počty uskutečněných poradenských intervencí: individuální, skupinové, hromadné, počty různých aktivit poradny a jejich návštěvníků: dny otevřených dveří, přípravné kurzy na přijímací řízení, disponibilní finanční zdroje získané z rozpočtu školy, z projektů, od sponzorů, vybavenost poradny: vhodné prostory a materiální vybavení, různé poměrové ukazatele např.: - poskytnuté služby / poradenští pracovníci klienti, - celkový objem financí na počet studentů, - celkový objem financí na počet poradenských intervencí, - celkový objem financí na klienty poradenského pracoviště, - celkový objem financí na jednoho poradenského pracovníka. 510 Mezi kvalitativní ukazatele bezesporu patří již výše uvedená podpora vedení, pověst a prestiž, kterou vysokoškolské poradenské středisko má. Úspěšné pracoviště spolupracuje s akademickými a administrativními pracovišti školy a s potenciálními zaměstnavateli absolventů. Jak již bylo výše naznačeno, je úspěšnost poradenského střediska ovlivněna kvalitou, kvalifikací, erudicí a motivací jeho pracovníků, jejich kompetencemi a schopnostmi vstřebávat dobrou praxi a ochotou k dalšímu profesně orientovanému vzdělávání. K dosažení úspěchu je potřeba zjišťovat a sledovat zpětnou vazbu od studentů a studentských organizací, týkající se i obsahu a formy vzdělávacího procesu. Úspěšné poradenské středisko je aktivní v přístupu ke studentům a kromě své činnosti také usiluje o kultivaci klimatu školy a všestranný rozvoj studentů. K úspěchu také přispívá poskytování širokého spektra služeb a jejich dostatečná propagace mezi studenty a zaměstnanci školy. Z příkladů UK Praha ČVUT Praha je patrné, že pro poradenské středisko je velkou výhodou, pokud pro školu zajišťuje některou z povinných agend, jako je např. vydávání studentských a zaměstnaneckých průkazů. Pro vedení vysoké školy a její zaměstnance se obvykle úspěšnost rovná pověsti poradenského střediska, tj. jak působení poradenského střediska hodnotí studenti a zaměstnavatelé, věnuje-li se potenciálním studentům, pomáhá-li studentům vyhledávat praxe a stáže a podílí-li se na zabezpečování bakalářských, diplomových a dalších prací. Významným atributem úspěšnosti je bezesporu podpora studentů vedoucí ke snižování předčasných odchodů ze studia. Kontakt: Ing. Zuzana Freibergová Národní vzdělávací fond,o.p.s Středisko podpory poradenských služeb Opletalova Praha 1 Etický kodex Závěry workshopu Moderátorka workshopu: Mgr. Šárka Karmazínová, Studijní odbor - Poradenské centrum, Masarykova univerzita, Brno Vypracoval: Mgr. Petr Grinninger, PF JU České Budějovice Terminologické otázky Ad PORADNA vs PORADENSKÉ STŘEDISKO vs PORADENSKÉ CENTRUM? Ad PROFESE vs ROLE (ZAMĚSTNÁNÍ) PORADCE : Poradenské služby poskytují odborníci různých profesí!! Etický kodex - forma Zastřešující rámcový, proto obecný Konkretizovaný podle podmínek, profesního obsazení a rozsahu služeb pracoviště Poradce má být Vstřícný orientovaný na klienta a jeho zájmy Respektující jak klienty, tak odbornost a zkušenosti dalších odborníků na řešených případech zúčastněných Empatický schopný a ochotný vcítit se do situace a pocitů klientů Diskrétní schopný respektovat a uhájit anonymitu klientů (i v případě eventuálního zveřejňování případu na odborné bázi v zájmu ostatních klientů) Důvěryhodný nezneužívající informace o klientech pro žádné další vlastní (obchodní, podnikatelské aj.) zájmy Spolupracující s klienty i specialisty dalších, pro klienta užitečných profesí S nadhledem přesahujícím rámec vlastní profese a aktuálního zaměstnání, který je podmínkou schopnosti komunikovat v zájmu klientů s odborníky jiných profesí a orientací Znající své možnosti a meze schopný vyžádat pomoc, případně předat klienta do péče dalších odborníků Poradní orgán rada zahrnující zástupce různých profesí v poradnách pracujících Nadresortní, umožňující jak vzájemné kontakty poradenských pracovišť různých škol a vzdělávacích institucí, tak i vzájemnou výměnu zkušeností a odborný růst poradců různých profesí. Optimální forma supervize: Kolektivní, formou workshopů a tzv. balintovských kazuistických seminářů. Význam kodexu pro klienta Deklarace zásad práce poradenských pracovišť Srozumitelné vymezení kompetencí poraden a jednotlivých pracovníků (rolí, profesí) 611 Návrh Etického kodexu Vypracoval: Mgr. Petr Grinninger, Pedagogická fakulta, Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích "Etický kodex pracovníků VŠ poradny," jehož cílem je zaručit dodržování základních práv klientů. Pracovníci VŠ poradny při práci s klienty dodržují následující zásady (principy): Nepředpojatost a nestrannost. 1 Pracovník poskytuje rady všem klientům bez ohledu na jejich rasu, pohlaví, sexuální orientaci, světonázorovou orientaci či politickou příslušnost, sociální status apod. Pracovník při jednání s klienty postupuje bez jakékoliv předpojatosti, podle svého nejlepšího vědomí a svědomí s ohledem na požadavky konkrétního klienta a v jeho zájmu. Odmítnout klienta může pouze z důvodů uvedených níže. Pracovník poskytuje služby klientům nezávisle na státních či jiných organizacích, které by mohly mít zájem na výsledku případu. Při střetu zájmů pracovník včas upozorní klienta na tuto možnost a odkáže jej na osobu, poradnu nebo jinou organizaci, kde toto nebezpečí nehrozí. Respekt Pracovník bere v úvahu postoje a názory klientů, avšak respektuje je a nehodnotí. Pracovník respektuje právo klienta na informace. Pracovník respektuje právo klienta vyjádřit své přání, potřeby, názory, postoje a rozhodnutí. Pracovník respektuje právo klienta odmítnout nabízenou službu nebo odstoupit od ní bez uvedení důvodu. Pracovník neznehodnocuje lidskou důstojnost klienta v žádné, ani emocionálně vypjaté situaci. Diskrétnost Pracovník je vázán povinností mlčenlivosti o všech osobních skutečnostech klientů, které by mohly klienty diskreditovat nebo ohrozit. Pracovník je povinen podepsat prohlášení o mlčenlivosti ihned při zahájení své spolupráce s poradnou.toto písemné prohlášení je součástí jeho pracovní smlouvy. Pracovník respektuje požadavek klienta, aby rozhovor probíhal v soukromí mimo doslech a dohled jiných osob, kterými mohou být jiní klienti, spolupracovníci z poradny či jakékoli jiné osoby. Pracovník je vázán mlčenlivostí o klientech, a to i po ukončení spolupráce s poradnou nebo pracovního poměru v ní. Pracovník chrání dokumentaci o klientově případu před případným zneužitím. 1 Lze-li poskytovat pomoc člověka člověku nestranně a nezaujatě, tj. bez záměru jednat v něčím (zde =jeho) zájmu? Odbornost Pracovník má pro svou pracovní pozici příslušné formální vzdělání (SŠ, VŠ, kurz terénní sociální práce apod.). Pracovník si průběžně prohlubuje a zvyšuje svou kvalifikaci, využívá nabídek a možností školících kurzů tak, aby zlepšil výkonnost a efektivitu své práce. Pracovník absolvuje pravidelnou odborně vedenou supervizi. Pracovník realizuje jen takové zakázky, které jsou v souladu s jeho kompetencemi, znalostmi, zkušenostmi a dovednostmi. Bezplatnost Jsou-li služby pro klienty jsou bezplatné, pracovník nenárokuje od klienta odměnu formou peněz, darů či jiných služeb pro vlastní potřebu. Jak podat stížnost Za kvalitu a způsob poskytování nabízených služeb zodpovídá vedoucí poradny nebo jeho zástupce. Pro zajištění kvalitních služeb poradny jsou důležité podněty a připomínky klientů. Stížnosti na práci pracovníků poradny vyřizuje vedoucí poradny, stížnosti na práci vedoucího poradny vyřizuje zástupce zřizovatele poradny. Stížnost lze podat písemně (kdykoliv) nebo ústně (v úředních hodinách poradny). Lhůta pro vyřizování stížností je maximálně 30 dnů. Klient má právo na písemnou odpověď, v případě oprávněné stížnosti odpověď obsahuje popis realizovaných nápravných opatření. Anonymní stížnosti se evidují, ale nevyřizují. V případě, že je stěžovatel nespokojen se způsobem, jakým byla jeho stížnost vyřízena, může se obrátit na zřizovatele poradny ( adresa), případně na Asociaci VŠ poradců (?). Kdy lze klienta odmítnout Poradna nemusí poskytnout službu, pokud klient porušuje pravidla kontraktu, tedy: uvádí zjevně nepravdivé údaje; dlouhodobě nespolupracuje (např. nechodí na smluvené schůzky nebo neplní dohodnuté závazky); nevyvíjí vlastní aktivitu k řešení problému. je-li pod vlivem alkoholu nebo chová-li se agresivně Přesahuje-li problém klienta rámec poslání a rozsah služeb poradny, může být odkázán na jinou organizaci či instituci pokud je to možné tak adresně. Tento dokument byl vytvořen v rámci projektu založení Asociace VŠ poradců. 712 Spolupráce s trhem práce Závěry workshopu Moderátor workshopu: Ing. Vlastimil Bejček, CSc., Centrum vzdělávání a poradenství, VUT v Brně Vypracoval: Ing. Vlastimil Bejček, CSc. Diskutovaná témata Formy PR aktivit universit směrem k trhu práce Formy spolupráce universit s komerčním sektorem, státní správou a samosprávou Průzkumy uplatnění absolventů a jejich využití Komunikace s úřady práce Hodnocení kvality vzdělávacího procesu ZÁVĚRY Formy PR aktivit universit směrem k trhu práce University využívají standardní formy marketingových aktivit (inzerce v regionálních a mezinárodních periodikách, regionální radiospoty, direct marketing, konference, dny otevřených dveří atp.) Nejúčinnější se jeví forma spolupráce v oblasti VaV, z této pak plynou formy přímé spolupráce Účinné se jeví prezentace na národních a mezinárodních vzdělávacích veletrzích, profesních a putovních výstavách atp. (Gaudeamus, Aeduca. atp) Cenným zdrojem jsou prováděné průzkumy, spolupráce s call centry Formy spolupráce universit s komerčním sektorem státní správou a samosprávou Mezi standardní formy spolupráce patří: členství v profesních sdruženích, v OHK, asociaci malých a středních podniků atd. Nověji v clusterech, oborových clusterech (IQ auto atp.) Interfacem pro spolupráci jsou technologické parky a inkubátory Průzkumy uplatnění absolventů a jejich využití o aktivitách ministerstva a vedení universit často nevědí vedoucí poradenských středisek (REFLEX atp.) Dotazníková řešení si řeší fakulty/university samostatně, není jednotná metodika, výsledky se nedají srovnávat, nelze sledovat časový vývoj S výsledky průzkumů je pracováno nesystémově Chybí servisní úloha MŠMT Komunikace s úřady práce VŠ chybí pravidelné informace z ÚP Současný stav komunikace s ÚP je na slabé úrovni Převládá názor, že ÚP preferují při rekvalifikačních kurzech jiné subjekty než university Hodnocení kvality vzdělávacího procesu Chybí standard a měřitelné ukazatele kvality absolventů Úroveň diplomových prací a zejména jejich hodnocení je značně rozdílné Návrhy a doporučení vydávání elektronického newslettru zaměřeného na zejména profesní poradenství pozitivní lobbing, zapojení měst a obcí, koordinace celostátních aktivit v oblasti poradenství větší zapojení obec a měst do vzdělávací politiky vytvořit asociaci profesních poradců organizovat tématické výroční konference zabývat se vzděláváním profesních poradců Hodnocení kvality vzdělávacího procesu Závěry workshopu Moderátor workshopu: Josef Středula, Odborový svaz KOVO Vypracoval: Karel Hlavinka, AIESEC Hlavním cílem vysokého školství by mělo být připravit absolventa do praxe. Vzdělávací proces ovlivňuje počáteční kvalitu a připravenost absolventa a snahou univerzit by mělo být co největší usnadnění přechodu mezi studiem a praktickým životem. Existuje zde ale nesoulad mezi školní realitou a praxí. Zaměstnavatelé cítí nedostatečnou připravenost absolventů. Ne však po odborné stránce, ale v podobě tzv. soft skills (měkkých dovedností) jako jsou komunikativnost, schopnost prezentovat, být zodpovědný, prosadit svůj názor. Studentům chybí odborná praxe, absence praktických zkušeností jim pak brání aktivně se zapojit do pracovního života. Co se týká jazykové vybavenosti, absolventi by měli být schopni běžně komunikovat, znalost jazyka je v dnešní době již standard. Studenti neznají požadavky trhu práce. Názor některých z nich je takový, že najdou uplatnění hned po škole bez nutnosti dělat něco navíc. Během studia nejsou ochotní učit se novým věcem a sami se vzdělávat. 813 Několik možností a doporučení, které vyplynuly z našeho workshopu: Rozvíjet studenty již od základní školy a objevit v nich talent, oblast zájmů. Na základě toho pak bude žákovi vybrána odpovídající střední škola. Podporovat výuku jazyků již od nejnižších tříd. Jazyk je v dnešní době potřebný, proto je třeba vzdělávat studenty již od nástupu do základní školy. Vysoké školy mají dnes těžkou pozici, kdy jsou stavěny do role naučit studenta jazyku, když by přitom již měly jen dále prohlubovat získané jazykové schopnost ze SŠ a ZŠ. Alespoň částečnou motivací pro studenty k výuce cizích jazyků by mohlo být kreditové ohodnocení. Dále bylo navrženo: Aktivně propojit školy a zaměstnavatele, začlenit odbornou praxi mezi povinné předměty, začlenit externisty do výuky ve cvičeních a na přednáškách. Zjistit požadavky trhu a analyzovat zaměstnanecké požadavky za 5 let, na základě zjištěných nároků vzdělávat studenty. Zlepšit a vytvořit kontakt pedagogů s praxí. Možnost zpracovávat pro společnosti projekty, díky kterým se zapojení studenti naučí praktickým dovednostem a škola získá finanční prostředky na další rozvoj. Jednou z možností je zpracovávat pro firmy projekty, díky kterým se zapojení studenti naučí praktickým dovednostem a škola získá finanční prostředky na další rozvoj. Díky zapojení zaměstnavatelů do přípravy studentů bude zároveň zajištěna i jejich motivace. Studenti sami pochopí, co jim chybí a že musí začít dělat něco navíc, pokud chtějí najít dobré uplatnění. Tento impuls musí přijít z externího prostředí. Perspektivní je také spolupráce se studentskými organizacemi. Bylo také navrženo vytvoření externího poradního orgánu složeného ze zaměstnavatelů, který by dával zpětnou vazbu a doporučení pro univerzitu, díky kterým by se více přiblížila požadavkům praxe. Přehled situace poradenství na vysokých školách Vypracoval: MgA. Libor Nováček, Centrum pro studium vysokého školství Poradenství, a zejména poradenství profesní, by mělo být důležitou součástí managementu institucí poskytujících terciární vzdělávání, neboť je důležitým nástrojem zjišťování zpětné vazby a následné inovace organizace výuky a struktury studijních programů. Jakou roli hraje poradenství na vysokých školách v České republice v současné době? Jaký je jeho nynější stav? Jak jsou prezentována poradenská centra? Na tyto otázky by chtěl dát tento příspěvek co nejobjektivnější odpověď. Poradenské služby při vysokých školách mají poměrně dlouholetou tradici, avšak jejich těžištěm je převážně psychologické poradenství. Profesní poradenství není záležitostí novou - spíše jen v minulosti málo zdůrazňovanou, protože význam vztahu vysokoškolského vzdělávání a trhu práce nebyl po roce1989 dostatečně vnímán. Důvodů je řada: decentralizace ve školství se odehrávala více méně v rovině stát - vysoké školy. V oblasti vzdělávání neexistovaly tržní podněty, takže české vysoké školy, mající vysokou samostatnost, jako by byly dlouhou dobu uzavřeny samy do sebe a nebraly příliš na vědomí vývoj ve svém okolí. Stejně tak trh práce, který v tomto vztahu zejména předpokládáme, t.j zaměstnavatelé, nevnímali spolupráci s vysokým školstvím jako příležitost svého rozvoje a v období hospodářské transformace řešili na prvním místě spíše existenční problémy. Situace se však mění, a to i v důsledku trendů ve vývoji vysokoškolského vzdělávání v Evropské unii. Poradny mohou ovlivňovat přechod studenta z vysoké školy na trh práce. Spolupráce mezi těmito subjekty je tím nezbytnější, čím více se rozvíjí znalostní společnost a čím více roste význam celoživotního vzdělávání. Ke kvalitní práci profesních poraden jsou nezbytné jisté zdroje - finanční, personální a hodnotové. Finanční situace veřejných vysokých škol není často ideální - a přesto na některých vysokých školách fungují profesní poradny na velmi dobré úrovni. Je pravděpodobné, že činnost poraden není v první řadě závislá na finančních zdrojích. Rozhodujícím faktorem je míra vnímání důležitosti vztahu k trhu práce v rámci celkové hodnotové orientace té které vysoké školy (jejích zaměstnanců). Povinnost poskytovat poradenské služby je sice dána zákonem o vysokých školách, některé vysoké školy mohou nicméně výraznější vazbu na trh práce, a tím i profesně zaměřené poradenství, vnímat kladně, jiné právě naopak. Ke zlepšení tohoto hodnotového nastavení" by snad mohla přispět Akreditační komise, pokud by v rámci hodnocení činnosti vysokých škol kladla větší důraz na hodnocení profesního poradenství. Finanční hledisko, jakkoli se nezdá rozhodující, nelze samozřejmě nechat úplně stranou. Financování poradenské činnosti v současné době v podstatě závisí na vůli vedení každé vysoké školy věnovat na tuto činnost určité prostředky, Uvažujeme-li však o profesních poradnách při vysokých školách v širší souvislosti jako o prvku politiky zaměstnanosti, dalo by se uvažovat 914 o změně financování této činnosti tak, aby byla zajišťována ze dvou zásadních zdrojů - z prostředků Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy (MŠMT) a Ministerstva práce a sociálních věcí (MPSV). Při patřičné spolupráci poradny s klienty vzniká také šance na další finanční zdroje právě např. od zaměstnavatelů nebo absolventů školy. Věk poradců Věkové složení poradců je oproti šetření z roku 2002 uspokojivější a pokračuje trend omlazování pracovního kolektivu. V roce 2002 se průměrný věk poradců pohyboval mezi 36 až 50 lety téměř v polovině poraden (48 %) nyní je stejné procento zaměstnanců věkové kategorie do 35 let. Pro práci profesního poradce je nutným předpokladem orientace jak ve vzdělávací politice, tak v politice zaměstnanosti a trhu práce. V současné době však v České republice neexistuje studijní program, který by nabízel podobné zaměření. Vzhledem k tomu, že Centrum pro studium vysokého školství (CSVŠ) má už pořádáním seminářů v této oblasti bohaté zkušenosti, hodlá i v souvislosti s řešením výzkumného záměru tuto možnost využít a ve spolupráci s Ministerstvem práce a sociálních věcí (MPSV) vytvořit v rámci distančního vzdělávám studijní program profesní poradenství". 38% průměrný věk poradců 14% 48% do 35 let let let Vyhodnocení dotazníkového šetření Po obdobné akci, kterou uskutečnilo Centrum pro studium vysokého školství (CSVŠ) v roce 2002 v rámci řešení Výzkumného záměru CSVŠ byly osloveny formou dopisu a u v červnu 2006 všechny poradny na veřejných, soukromých a státních vysokých školách. Jejich počet je nemalý. V adresáři CSVŠ je kontaktní spojení (včetně jejich zaměření) na 67 poraden působících na 19 veřejných vysokých školách (Vysoká škola chemicko-technologická v Praze a umělecké VŠ poradnu nemají). U řady vysokých škol působí poradenská centra i při jednotlivých fakultách. Obě státní vysoké školy jsou v seznamu také zastoupeny. Ze soukromých VŠ je uvedeno 6 škol, které však poradnu deklarují se zaměřením na studijní poradenství. V souhrnu z 75 oslovených obdržel CSVŠ pouze 21 vyplněných dotazníků. Tento soubor, který zahrnoval 31 otázek byl analyzován softwarem SPSS a níže jsou předloženy některé vyhodnocené ukazatele. U řady ukazatelů je zřetelný posun oproti předchozímu šetření. Počet zaměstnanců v poradně Poradny jsou většinou malá pracoviště měřeno počtem zaměstnaných poradců. 29 % poraden má pouze jednoho zaměstnance. Obsazení poraden 3 zaměstnanci je druhé nejčetnější (19 %). 30 % poraden uvedlo, že v ní pracuje více než 6 poradců. Délka zaměstnání, práce na plný úvazek, činnost poraden 43 % poradců pracuje v poradně většinou maximálně 3 roky. Zřejmě tento ukazatel souvisí s také s délkou trvání poradny. Další čtvrtina (33 %) jich tam působí v rozmezí 4-7 let. Lze tedy tvrdit, že fluktuace poradců je malá. Pouze 1/2 pracovníků poraden je zaměstnána na plný pracovní úvazek u ostatních převažuje úvazek poloviční. 24% průměrná délka zaměstnání v poradně 33% 43% 0-3 roky 4-7 let 8 a více let Mimo jednu výjimku, kdy poradna působí od roku 1976 většina vznikala v období po roce Organizačně podléhají poradny většinou prorektorům pro studijní činnost nebo pedagogickou činnost výjimečně jsou součástí samostatného útvaru. 43 % poraden je otevřeno zájemcům po celý týden s průměrným počtem 10 hodin týdně. 43 % poraden je otevřeno více jak 21 hodin týdně. počet osob zaměstnaných v poradně počet hodin týdně jedna dvě tři čtyři šest osm patnáct dvacet 43% 43% 14% do 10 od 11 do 20 více než 21 1015 V dotazu na financování výhradně z prostředků školy odpovědělo 52 % kladně. financována výhradně z prostředků školy 52% 48% ne ano Ostatní deklarují za další zdroje financí, příjmy rozvojových programů MŠMT, FRVŠ, výnosy z hospodářské činnosti, ESF a dalších grantů např. GA ČR. Bezplatné poradenství pro klienty je na 86 % poradnách. 14% všechny služby jsou bezplatné 86% ne ano Placenými službami jsou v ostatních odborné kurzy a konzultace a také poradenská a konzultační činnost pro zaměstnavatele. Oblasti poskytovaných služeb mají široké spektrum, nejvíce otázek se týká studijní orientace studentů a uchazečů o studium, psychologické poradenství, ale také právních rad, krizové intervence, psychoterapie a manažerského poradenství. Jedna čtvrtina poraden obslouží týdně v průměru 10 klientů s převahou žen. Mezi typy klientů jsou rovnoměrně zastoupeni uchazeči o studium, studenti ročníků, studenti 3. a vyšších ročníků, avšak malým procentem jsou zastoupeni absolventi školy nebo ostatní klienti. Průměrná délka konzultace s klientem se pohybuje mezi minutami. 2/3 dotázaných vedou podrobnou evidenci svých služeb. Rezervy v práci poradny, informace, spolupráce, prezentace V odpovědích nalezneme požadavky na problémy financování, větší možnosti propagace, institucionální ukotvení v univerzitní struktuře, zlepšení vztahu k děkanátu školy, ale také v požadavku na rozšíření úvazků nebo navýšení počtu zaměstnanců nebo i dobrovolných poradců. Informace o poradně jsou převážně čerpány zájemci o konzultace z internetu, ale také ze školních nástěnek.stále velmi využívaným informačním kanálem je osobní sdělení mezi studenty, příp. i ústní informace pedagogů. Jen málo center zprostředkovává odborné praxe, více jak polovina dotázaných spolupracuje s podniky a informuje o konkursech a výběrových řízeních. Nejvíce informací čerpají pracovníci z médií (?), zarážející je že pouze 14 % má informace pocházející od vedení VŠ nebo ministerstev (MŠMT 14 %, MPSV 19 %), více však od personálních agentur nebo z jobserverů (obě hodnoty vykazují shodně 29 %). Velmi malé míře jsou zastoupena informační setkání zahrnující informace o situaci a vývoji na trhu práce. Poradny organizují především kurzy týkající se personálního vývoje, marketingu a personalistiky. Profesní poradenství na internetu V návaznosti na dotazníkové šetření, uskutečněné v roce 2002, bylo zjišťováno, jakým způsobem je poradenství, a to zejména poradenství profesní, prezentováno na internetových stránkách jednotlivých vysokých škol. Je nutno vycházet z předpokladu, že naprostá většina studentů dnes vyhledává informace prostřednictvím internetu, a proto by zajisté měla být prezentaci poradenských služeb na webových stránkách věnována vedením vysoké školy patřičná pozornost. Je pravdou, že na druhé straně dobrá či špatná prezentace na internetu ještě nemusí vypovídat o celkové úrovni profesního poradenství na dané škole. Hodnoceno bylo celkem 25 veřejných vysokých škol. Při hodnocení bylo přihlédnuto ke třem tři hlavním kritériím: Jak jsou informace o poradenských centrech dostupné již z úvodní stránky vysoké školy, resp. jak je obtížné se dostat na stránku poradny? Jak obsažné jsou stránky poradny, tj. zda udávají pouze kontaktní spojení, nebo blíže specifikují služby a vyzývají k návštěvě? Jakým způsobem je prezentováno poradenství profesní? Pouze pět z dvaceti pěti zkoumaných vysokých škol prezentuje profesní poradenství na velmi dobré úrovni, dvanáct veřejných vysokých škol se na svých internetových stránkách vůbec o profesním poradenství nezmiňuje. Údaje o uplatnění absolventů by měly být na stránkách kariérního poradenství všech vysokých škol na prvním místě. Poskytování profesního poradenství v terciární sféře je zejména v České republice nedostatečné a také povinnost vysokých škol není důrazně specifikována v zákoně. Vysoké školy tuto povinnost berou často spíše jako okrajovou záležitost a jak vyplývá z výzkumu, který uskutečnilo CSVŠ na veletrhu pomaturitního vzdělání GAUDEAMUS 2005 v Brně, informovanost o možnosti využití poradenských center na vysokých školách 1116 z velkého vzorku dotazovaných středoškoláků je téměř nulový. Poradny na gymnáziích a SOŠ vykazují velmi malou aktivitu, zejména co se týče poradenství před vstupem studentů do terciární oblasti. Proto je nanejvýše nutné rozšíření profesních služeb, které nabízejí vysokoškolské a další vzdělávání. Dlouhodobé koncepce založené na detailních demografických rozborech a rozborech stavu na trhu práce by zajisté připravily přesné stanovení cílů pro vysokoškolské profesní služby. V těchto otázkách je nutno propojit mechaniky financování s úrovní a kvalitou těchto služeb. Další výzvou vzdělanostní společnosti budou kvalitativně i obsahově nové služby profesního poradenství pro dospělé. Málo společností a zaměstnavatelů se stará o vývoj znalostí a kariéry dospělé populace. Zaměstnavatelé a odborové svazy dosud projevily jenom omezený zájem o poskytování profesního poradenství, ačkoli často v zásadě uznávají potřebu rozvoje pracovních sil, aby se zlepšila konkurenceschopnost a vzdělanostní rovina. Služby profesního poradenství jsou však v rámci veřejných služeb zaměstnanosti nedostatečně rozvinuté. Profesní poradenství by mělo být také nedílnou součástí studijních programů pro dospělé a mělo by být chápáno i jako spojnice při opětovné zapojování do vzdělávacího procesu. Je vnímáno jako klíčové při předcházení přílivům nezaměstnaných, zejména dlouhodobě nezaměstnaných. Za účelem rozvoje správné politiky a strategie pro poskytování kvalitních informací o povoláních občanům se nutně musí vycházet z národního, regionálního a místního mapování informací z oblasti profesního poradenství. Pružnější způsoby jejich poskytování, včetně využití ICT a volacích center, skrývají velký potenciál, pokud jde o rozšíření přístupu a otevření dalšího prostoru při řešení této problematiky. Jednotlivá poradenská centra, resp. vysoké školy, hodnotil řešitel studie v rozmezí 1 5 hvězdiček (***** nejvíce, * nejméně) a školy jsou řazeny podle pořadí v seznamu, který používá CSVŠ. V případě, že nebyl nalezen žádný odkaz na webových stránkách je uvedena nula (0). Webové stránky sloužící jako zdroj informací jsou uvedeny na závěr hodnocení každé veřejné vysoké školy. Podrobný rozbor naleznete časopise AULA 2/2005, ročník 14, str VYSOKÁ ŠKOLA hodnocení UNIVERZITA PALACKÉHO V OLOMOUCI ***** ČESKÉ VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V PRAZE ***** VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ ***** UNIVERZITA PARDUBICE ***** VYSOKÁ ŠKOLA BÁŇSKÁ - TECHNICKÁ UNIVERZITA OSTRAVA ***** MASARYKOVA UNIVERZITA **** VYSOKÁ ŠKOLA EKONOMICKÁ V PRAZE **** UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE *** UNIVERZITA JANA EVANGELISTY PURKYNĚ V ÚSTÍ NAD LABEM *** SLEZSKÁ UNIVERZITA V OPAVĚ *** UNIVERZITA T. BATI VE ZLÍNĚ *** OSTRAVSKÁ UNIVERZITA V OSTRAVĚ ** ZÁPADOČESKÁ UNIVERZITA V PLZNI * ČESKÁ ZEMĚDĚLSKÁ UNIVERZITA V PRAZE * MENDELOVA ZEMĚDĚLSKÁ A LESNICKÁ UNIVERZITA V BRNĚ * VYSOKÁ ŠKOLA POLYTECHNICKÁ JIHLAVA * JIHOČESKÁ UNIVERZITA V ČESKÝCH BUDĚJOVICÍCH 0 UNIVERZITA HRADEC KRÁLOVÉ 0 VETERINÁRNÍ A FARMACEUTICKÁ UNIVERZITA BRNO 0 VYSOKÁ ŠKOLA CHEMICKO-TECHNOLOGICKÁ V PRAZE 0 TECHNICKÁ UNIVERZITA V LIBERCI 0 AKADEMIE MÚZICKÝCH UMĚNÍ V PRAZE 0 AKADEMIE VÝTVARNÝCH UMĚNÍ V PRAZE 0 VYSOKÁ ŠKOLA UMĚLECKO PRŮMYSLOVÁ V PRAZE 0 JANÁČKOVA AKADEMIE MÚZICKÝCH UMĚNÍ V BRNĚ 0 1217 Akademické iniciativy v oblasti profesního poradenství v mezinárodních projektech, prezentace ESF projektu Vypracoval: Ing. Vlastimil Bejček,CSc. Centrum vzdělávání a poradenství Vysokého učení technického v Brně Příspěvek seznamuje s vybranými akademickými mezinárodními projekty, které jsou realizovány v českém školství a upozorňuje na nutnost modernizace a zavedení potřebných změn tak, aby univerzity daleko lépe přispívaly k realizaci evropské strategie růstu a zaměstnanosti. Vysoké učení technické v Brně na to reaguje řadou koncepčních změn a projektů, realizovaných zejména v rámci Operačního programu Rozvoje lidských zdrojů. Profesní poradenství, akademické projekty, MS IT Academy Program, Autodesk Academia Program, ESF, OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost Modernizace evropských univerzit by měla zasáhnout všechny tři hlavní oblasti činnosti: vzdělávání, výzkum, inovační činnost a službu univerzit veřejnosti. Jaké byly vytýčeny cíle? 1. Zvýšit podíl absolventů vysokých škol, kteří strávili alespoň jeden semestr v zahraničí nebo v průmyslové praxi. 2. Umožnit studentům, kteří si přejí studovat nebo věnovat se výzkumu v kterémkoli členském státě EU, využívat národních stipendií a půjček. 3. Přizpůsobit postupy pro uznávání univerzitního vzdělání těm, které se používají pro uznávání odborných kvalifikací, a usnadnit uznávání evropských diplomů mimo EU. 4. Zahrnout do přípravy výzkumných pracovníků vzdělávání v oblasti správy duševního vlastnictví, komunikace, vytváření sítí, podnikání a týmové práce 5. Změnit zaměření výuky s cílem umožnit větší účast v pozdějších fázích životního cyklu a zohlednit tak potřebné dovednosti evropských pracovníků a zajistit, že univerzity budou schopny přizpůsobit se stárnutí evropské populace. 6. Upravit národní systémy školného a studentských podpor tak, aby ti nejlepší studenti mohli pokračovat ve vysokoškolském vzdělávání a vědecké kariéře bez ohledu na jejich zázemí. 7. Změnit systémy financování univerzit, které by se měly více zaměřit na výsledky, a přimět tak univerzity k větší odpovědnosti za jejich vlastní dlouhodobou finanční udržitelnost, zejména co se týče výzkumné činnosti. 8. Rozšířit autonomii a odpovědnost univerzit, aby se mohly rychle přizpůsobit změnám, díky uzpůsobení učebních plánů novému vývoji, vytvoření těsnějších vazeb mezi jednotlivými disciplínami a zaměření výzkumu na všeobecné oblasti (např. obnovitelné energie, nanotechnologie) spíše než na disciplíny. Každá univerzita by také měla mít větší samostatnost při výběru svých pedagogických a výzkumných pracovníků. Jak na tyto cíle reagují vybrané akademické iniciativy? Zmíním se pouze o dvou programech, které jsou jednak dostatečně známy a s kterými máme vlastní zkušenosti jsou to Autodesk Academia Program, viz. např. a MS IT Academy Programem, viz např. msitacademy/ nebo Vyberu jen ty aktivity zaměřené na profesní poradenství a spolupráci s průmyslem: Autodesk Academia Program vytváří předpoklady rozvíjet spolu s učiteli a jejich studenty komunitu, která zajistí integraci nejmodernějších technologií do výuky na školách a podpoří realizaci kreativních a inovativních nápadů v technické praxi. Nabízí model podpory celoživotního vzdělávání učitelů a studentů a spolupráce s lokální odbornou komunitou. Školy se mohou ucházet o statut podle svého odborného zaměření a tím zajistit učitelům i studentům těsnější spolupráci a vytváření odborných týmů s regionálními průmyslovými firmami. Autodesk Academia Program je postaven na strategii podpory školního vzdělávacího programu, objektivního ověření znalostí učitelů i studentů a jejich podpory při aktivním zapojení do vzdělávacích a vědeckovýzkumných národních i mezinárodních programů a projektů. Spolupráce s praxí - pro školy v Autodesk Academia Programu se postupně vytváří podmínky pro navázání a rozšíření spolupráce se státní správou a samosprávou a komerčními subjekty. Cílem této aktivity je využití tvůrčího potenciálu studentů, jejich zapojování do projekčních týmů, spolupráce na řešení úkolů, získávání praktických zkušeností, zadávání konkrétních témat pro řešení ročníkových projektů, semestrálních prací, studií případů, diplomových prací atp. Dalším stupněm spolupráce je možnost absolvování praxí studentů v uvedených spolupracujících subjektech. 1318 Profesní poradenství - studenti školy v Autodesk Academia Programu mají nárok na bezplatné profesní poradenství, které poskytují certifikovaní učitelé školy a vedoucí pracovních skupin Autodesk Academia Programu. Cílem Autodesk Academia Programu je tedy mmj. průběžné vedení studentů v jejich profesní kariéře. Studentům je kromě přístupu na akademický portál k informovanosti o vypisovaných grantech, soutěžích, školeních, seminářích, workshopech a konferencích k dispozici na webu modul FAQ (Frequently Asked Questions) pro kladení a odpovědi na otázky v následujících tématech: softwarové vybavení firmy Autodesk, Autodesk Academia Program, Profesní poradenství. Studenti mají nárok na konzultaci k profesnímu životopisu (CV) a poradenství k uplatnění na trhu práce a pro další vzdělávání. Co nabízí Microsoft ve svém MS IT Academy Programu? MS IT Academy Program vytváří také podmínky pro celoživotní vzdělávání, podporuje odborný rozvoj profesorů/lektorů a rozšiřuje práci Microsoftu se studenty v průběhu jejich profesní kariéry. Propojuje akademické vzdělávání s pracovními znalostmi a dovednostmi v reálném životě, což studentům umožní, aby v okamžiku ukončení kurzu měli takové znalosti a dovednosti v oblasti IT, které jim umožní dosáhnout úspěchu v práci. Buduje kvalifikovanou pracovní sílu pro zaměstnavatele. Propojuje studenty a lektory se společností Microsoft, aby mohli spolupracovat během odborného rozvoje. A jak akademické iniciativy podporuje a dále rozvíjí Centrum vzdělávání a poradenství VUT v Brně? 1. Orientací vysokoškolského poradenství na Profesní poradenství 2. Partnerství v projektu Svazu průmyslu a dopravy ČR 3. Projekty VUT v Brně realizované v rámci OP RLZ 4. Průzkumy uplatnění absolventů VUT v Brně Aktuální informace o profesním poradenství na VUT najdete na stránkách detailní informace o projektu realizovaném v rámci OP RLZ 3.2 najdete na ME.85 všechny projekty VUT v Brně najdete na výsledky průzkumu uplatnění absolventů VUT v Brně jsou na S konkrétními výstupy a připravovanými projekty Centra vzdělávání a poradenství VUT v Brně a možnost zapojit se do připravovaných projektů prodiskutuji s účastníky workshopu Spolupráce s trhem práce. Kontakt: Ing. Vlastimil Bejček,CSc. Centrum vzdělávání a poradenství Vysokého učení technického v Brně 1419 Psychologické poradenství na MZLU v Brně Vypracovaly: Doc. PhDr. Drahomíra Dlouhá, CSc., Psychologická poradna MZLU v Brně Ing. Šárka Stojarová, Ph.D. Ústav marketingu a obchodu, MZLU v Brně Psychologická poradna na MZLU v Brně poskytuje služby od roku 1990, kdy byla zřízena na Provozně ekonomické fakultě. V polovině roku 2002 pak byla ustanovena při rektorátu, Pedagogicko-vědeckém oddělení MZLU v Brně. Problémem byl nedostatek finančních zdrojů - nedostatek psychologických testů, aktuální literatury a celkově technického zázemí. Problematická byla také komunikace především z důvodu vzdálenosti poradny od univerzity. Neexistovalo zde ani propojení přes internet a ani informace o poradně na webových stránkách školy. Díky univerzitním prostředkům v roce 2003 a především pak prostředkům z grantu FRVŠ v roce 2004 došlo k výraznému zlepšení služeb nabízených poradnou. Byla umožněna péče o větší počet klientů a podstatně rozšířeny služby poskytované Psychologickou poradnou při MZLU v Brně. V současné době je poradna připojena na internet, má vlastní knihovnu, technické zázemí na kolejích i na univerzitě, věnuje se i problematice zahraničních studentů. Mimo pořádání kursů rétoriky, přípravu na zaměstnání a dalších, poradna nabízí tradiční psychologickou a psychoterapeutickou péči. VÝSLEDKY A DISKUZE V současné době poradna nabízí následující řadu kurzů, některé z nich uvádíme v níže uvedeném textu. Kurz Komunikační dovednosti Pro zlepšení mezilidské komunikace zejména u studentů trpících nadměrnou uzavřeností a trémou bylo vypracován výcvikový kurz Komunikační dovednosti, doplněný videotréninkem pro umožnění zpětné vazby. Kurzy byly prováděny každý měsíc vždy dvě hodiny v týdnu a studenti mohli navštěvovat jen jednotlivé okruhy nebo celý kurs a také některá témata opakovaně. Hlavní okruhy obsahovaly témata: podstata komunikace verbální (slovní) neverbální (řeč těla), projevy neverbální komunikace, jako je postoj, mimika, gesta, pravidla úspěšné řeči těla, - psychologické aspekty slovního projevu, vztah obsahu a formy projevu, prezentační dovednosti, analýza vlastností osobnosti a komunikace, vytvoření sebeobrazu, komunikace ve skupině. Za velmi přínosné považujeme to, že členové komunikační skupiny byli psychologicky vyšetřeni a před návštěvou kurzu upozorněni na důležité a strategické momenty v jejich osobnosti vzhledem ke komunikování s lidmi. Členové skupiny kromě seznámení s teorií v každém sezení vystupovali aktivně a byly střídány způsoby jejich prezentace buď čtením připraveného textu nebo určeným připraveným projevem nebo volným vyprávěním podle vlastní volby. Cíleně byly iniciovány diskuse a dialogy. Poměrně rychle se studenti zbavovali ostýchavosti a získávali sebevědomí. Jeden kurs byl uspořádán i pro skupinu doktorandů agronomické fakulty na jejich vlastní žádost. Osnova kursu: Komunikace jako motivační činitel, materiální stimuly, Trénink prezentace, Verbální a neverbální komunikace, Bariéry v komunikaci, Umění naslouchat, Zpětná vazba, Použití audiovizuálních prostředků, Curriculum Vitae, Praktická cvičení pro osobní a organizační rozvoj, Vyplnění a vyhodnocení dotazníků. Tento kurs byl - jak již bylo zmíněno - doplněn videotréninkem pro umožnění zpětné vazby jedná se o záznam přibližně v rozsahu 50 hodin každým rokem. Dále studenti také dostávají formuláře pro hodnocení výstupů svých spolužáků na zadaná témata. Jedná se jednak o připravované projekty - studenti mají od finálního zadání 2 týdny (individuální projekty i týmové projekty) času na konečné zpracování projektu nebo o tzv. role playing používané v USA, kdy studenti dostávají prostor po prezentaci okamžitě po zadání ve formě hraní rolí. Studenti vesměs měli vážné nedostatky při týmových prezentacích. Pro záznam videopřenosu poradna spolupracuje se zaměstnanci Audiovizuálního centra a Informačního centra. Materiály pro kurs, průběžné výsledky a další jsou zobrazovány v Univerzitním informačním systému. Tento kurz každý rok absolvuje kolem 300 studentů. Kurz Rétorika Pro lepší uplatnění na trhu práce byl přípraven kurz Rétorika, který kromě historického pohledu na rétoriku obsahoval potřebu formulace a vymezení projevu, stanovení tématu se zaměřením projevu na posluchače, třídění a hodnocení materiálů a informací a oživení projevu. Kurs obsahuje také prvky získání rétorických dovedností a možností korekce vlastního vystoupení videozáznamem. Členové skupiny měli možnost kromě shlédnutí videozáznamu také provést test rétorické sebereflexe. Kurzy trvaly dva měsíce a obsahovaly kromě teoretické přípravy praktické provádění dechových cvičení a výslovnosti také technická cvičení rétoriky. Cvičné texty, které jsme vybrali pro zlepšení techniky řeči, jsou souborem cvičných materiálů, které se osvědčily v praxi pedagogů hlasové výchovy a jevištní řeči na herecké a režijní katedře divadelní fakulty AMU v Praze. Cvičení jsou dechová, následuje cvičení hlasu, ortofonie, tj. stanovení přesné výslovnosti jednotlivých hlásek a jejich zvuková podoba, rozeznívání hlasu a uvolňovací cvičení, procvičování ortofonické správnosti jednotlivých samohlásek, souhrnné procvičení všech 1520 samohlásek, procvičování souhlásek, artikulace, cvičení hlasové ohebnosti, rytmus a melodie, cvičení neredukované výslovnosti a jazykolamy. Také po osobní konzultaci s profesorem Radovanem Lukavským jsme zařadili některé zásady jeho knihy o kultuře mluveného slova a doplněné CD. Osnova kursu: Historie rétoriky Formulace a vymezení projevu Stanovení tématu se zaměřením projevu na posluchače Třídění a hodnocení materiálů a informací Řeč mluvená, psaná a viděná Osobní příprava - sebedůvěra, analýza vzhledu, držení těla Rétorika a psychologie - zvládání trémy, sebejistý projev, účinný závěr Zacházení s publikem Rétorika pro manažery Jak vést obchodní jednání Použití audiovizuálních prostředků Praktická cvičení V kursu jsou uplatněny zkušenosti doc. Dlouhé, CSc. členky a lektorky IGIP se sídlem na universitě v Klagenfurtu v Rakousku, jehož náplní je vzdělávání vysokoškolských pedagogů podle evropských standardů. Obdobně v tomto kursu jsou zpracovány videozáznamy. I když někteří studenti zpočátku přistupují s nechutí na videozáznam, většinou jsou pak média se záznamem téměř každým studentem půjčena na zhotovení kopie nejen pro studium svého sebeobrazu v rámci korekce své prezentace, ale také i jako památka na studia či příležitost ukázat svým příbuzným a známým svůj řečnický úspěch. Pro záznam používáme různé typy kamer (podle dostupných možností a také cen médií) ať již analogový či digitální záznam. V souvislosti s rozvojem IT přecházíme z VHS na CD a DVD jako záznamového média pro studenty. Problémem je někdy stěhování celého kurzu z nových budov (učebna ze skla byť je hezká na pohled neumožňuje kvalitní zachycení zvuku). Proto je pro záznam třeba stěhovat se do starých budov (nejlépe ještě se závěsy a koberci, které dobře nesou zvuk), neboť i použití mikrofonů v nových budovách nezaručuje kvalitní audio výstup. Tento kurs absolvovalo každoročně přibližně 180 studentů. Kurz Cílený výcvik sociální kompetence metodou ASUP Byl připraven a realizován kurs výcviku aktivního sociálního učení programového ASUP u studentů PEF MZLU budoucích manažerů. Kurs pomáhá definovat prevenci a strategii řešení konfliktů. Sociální kompetence je schopnost zdokonalovat řízení skupiny také psychologickými prostředky, které zahrnují i individuální přístup k lidem, znalost strategie řízení lidského faktoru a řešení pracovních neshod a konfliktů. Jedním z přístupů ke zvýšení sociální kompetence je metoda aktivního sociálního učení programového (ASUP), která je používaná při osvojování a fixaci sociálních zkušeností a rovněž při ovlivňování složek individuálního a skupinového vědomí. Cílem našeho výcviku byla aplikace metody ASUP na čtyři skupiny studentů MZLU ME a vyhodnocení výsledků. Teoretickým východiskem ASUP je programové vytváření optimálních plánů činnosti a provádění skupinového řešení problémových situací v rámci stimulace a vytváření vzájemných vazeb mezi hodnocením situace, osobností a sociálním stykem. Význam a přínos ASUP je v několika rovinách: patří ke skupině metod s heuristickou povahou. Umožňuje získání nových poznatků a informací, analýzu myšlenkových procesů, vyhledávání nových způsobů řešení problematických životních, studijních a pracovních situací. Navazuje na problémové vyučování, se kterým má řadu společných znaků, ASUP je považováno za jeden z prostředků celoživotního vzdělávání, tuto metodu je možno použít při řešení konkrétních a rozporných i konfliktních problémových situací. Tyto situace a jejich řešení patří k hybným silám vývoje jednotlivce i společnosti. Některé rozpory mají totiž ve společnosti specifickou podobu a mohou obsahovat i silný motivační prvek, velmi závažná je okolnost, že ASUP nevybavuje hotovými způsoby řešení problémové situace, ale jen jednotlivými prvky tohoto řešení, tedy operacemi a dílčími sociálními dovednostmi. Řešitel nejdříve v řešitelské skupině a později v konkrétní praxi získá dovednosti vybírat si nejvhodnější prvky. Jejich osvojováním a jejich kombinací vytváří příslušný program činnosti a strategii řešení. K základům teorie ASUP patří vypracované modely, do kterých jsou zařazovány výsledky řešitelských skupin: Obecný model relačních cyklů, v němž řešení jednotlivého problému je považováno za jeden relační cyklus, který má tři základní etapy. Deterministické modely - šest globálních a šest detailních. V nich se operuje s možností nulové, neodstupňované fixní a různě odstupňované ztráty informace a s vlivem této různé ztráty informace během řešení problémových situací na konečný efekt. Globální modely operují s problémem jako jednotkou, detailní modely berou v úvahu znakově významnou jednotku (ZVJ). Na bázi informačních toků byl vypracován stochastický model, u něhož byla základní vstupní data rozšířena o osobní proměnné, označující schopnost jedince řešit skupinově problémovou situaci na základě určité skupiny vlastností. Specializovaný informačně stochastický model ASUP, zahrnující podmínky a zobecnění vztahů, které byly závažné při analýze determinant ASUP. Model se skládá z pěti bloků a vychází z funkčního systému činnosti. Vstupem je stimulace (S), která vyjadřuje 16 Zobrazit více
Závěrečný seminář Bologna Promoters Thematic Review of Tertiary Education - Prezentace doporučení expertů OECD z pohledu vysokých škol Prof. Ing. Petr Sáha, CSc. Praha, 13. prosince 2006 Priority České Více Záměr výzvy ESF výzva pro vysoké školy Operačního programu Výzkum, vývoj a vzdělávání
Vysoká škola sociálně-správní, Institut celoživotního vzdělávání Havířov o.p.s. AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, inovační a další tvůrčí činnosti pro rok 2014 Havířov Více KATALOG PRODUKTŮ A SLUŽEB
Národní 3, 117 20 Praha 1 Zpracoval: Odbor pro evropskou integraci a využití znalostního potenciálu OEI Ing. Marcela Přesličková, tel.221 403 331, e-mail : preslickova@ kav.cas.cz str.1 1. Specifikace Více Zhodnocení podpory vysokoškolského vzdělávání v rámci OP Vzdělávaní pro konkurenceschopnost, oblast podpory 2.2 Vysokoškolské vzdělávání (2008-2011)
HODNOCENÍ UKONČENÝCH IPN ZÁVĚREČNÁ EVALUAČNÍ ZPRÁVA Příloha č. 2: Diagramy teorie změn hodnocených IPn v rámci projektu Hodnocení ukončených IPn TEORIE ZMĚNY: METODICKÁ PODPORA RŮSTU KVALITY UČITELSKÉ Více ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011)
ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011) 1. Vymezení poradenských služeb ve škole 2. Standardní činnosti poradenských pracovníků školy 3. Standardní činnosti pedagogů, Více Vysoká škola obchodní a hotelová s.r.o. Bosonožská 9, 625 00 Brno AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU
UNICORN COLLEGE 2010 Unicorn College, V Kapslovně 2767/2, Praha 3, 130 00 Hlavní projekt: Unicorn College Projekt: Název: Autor: Jiří Kleibl, Jan Čadil, Marek Beránek Naše značka: Kontakt: UCL/DZ2010 E-mail: Více Kariérové poradenství
Kariérové poradenství (KP, poradenství pro volbu povolání) = institucionalizovaný systém poradenských služeb Cíl KP = pomoc jednotlivcům při rozhodování o profesní a vzdělávací orientaci v kterékoliv fázi Více Dlouhodobý záměr vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, inovační a další činnosti B.I.B.S., a. s. vysoké školy na období 2015 2020
METODY UČENÍ V PROFESNĚ ZAMĚŘENÉM VZDĚLÁVÁNÍ JUDr. Ivan Barančík rektor - Vysoká škola logistiky o.p.s. Přerov INOVACE VÝSTUPŮ, OBSAHU A METOD BAKALÁŘSKÝCH PROGRAMŮ VYSOKÝCH ŠKOL NEUNIVERZITNÍHO TYPU, Více Praha, 5. 12. 2013 OP VVV 2014-2020
Praha, 5. 12. 2013 OP VVV 2014-2020 Rámec přípravy programu Časový rámec Dohoda o partnerství v nové verzi zaslána na EK K 30. 11. 2013 (3. 12. 2013) odevzdaná 3. verze OP VVV Prosinec 2013 předpokládaný Více Kariérové poradenství v podmínkách kurikulární reformy
Národní konference projektu VIP Kariéra II - KP Kariérové poradenství v podmínkách kurikulární reformy PhDr. Helena Úlovcová Národní ústav odborného vzdělávání Národní konference projektu VIP Kariéra II Více Požadavky zaměstnavatelů na terciární vzdělávání. Vadim Petrov Toyota Peugeot Citroën Automobile 24. února 2010
Požadavky zaměstnavatelů na terciární vzdělávání Vadim Petrov Toyota Peugeot Citroën Automobile 24. února 2010 Obsah ❶ Terciární vzdělávání ❷ Marketing vzdělávání ❸ TPCA jako zaměstnavatel ❹ Role a očekávání Více Priority v oblasti odborného a technického kvalifikačního školství šance pro budoucnost
Priority v oblasti odborného a technického kvalifikačního školství šance pro budoucnost Vážené dámy, vážení pánové, dovolte mi pozdravit Vás a toto setkání jménem Ministerstva průmyslu a obchodu ČR. Všichni Více 19. dubna 2002, Bartošovice v Orlických horách. Studentská komory Rady vysokých škol FINANCOVÁNÍ VYSOKÉHO ŠKOLSTVÍ
19. dubna 2002, Bartošovice v Orlických horách Studentská komory Rady vysokých škol FINANCOVÁNÍ VYSOKÉHO ŠKOLSTVÍ Studentská komora Rady vysokých škol (SK RVŠ) je vrcholnou reprezentací studentů veřejných, Více Školní poradenské pracoviště ZŠ J.A. Komenského, Blatná Školní rok 2009-2010
Školní poradenské pracoviště ZŠ J.A. Komenského, Blatná Školní rok 2009-2010 EVROPSKÁ UNIE I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í Naše škola je zapojena do systémového projektu ministerstva Více Systém stimulace k výzkumné činnosti studentů a mladých akademických a výzkumných pracovníků
Systém stimulace k výzkumné činnosti studentů a mladých akademických a výzkumných pracovníků Preambule Univerzita chápe nadané studenty a talentované akademické pracovníky jako jeden z pilířů svého rozvoje. Více Indikátory Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2020
Indikátory Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2020 Indikátory Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020 (dále jen Strategie ) jsou vymezeny s ohledem na tři klíčové priority Strategie, Více Rozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/02.0162
Rozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/02.0162 VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY 2009 Ing. Andrea Sikorová 1 Vzdělávací programy V této Více Problémový okruh č. 1 Kultura a společenský život 2014-2020
Strategie transformace vybraných VOŠ a integrace do terciárního vzdělávání Michal Karpíšek, David Václavík Členové expertního týmu IPn Reforma terciárního vzdělávání Semináře pro VOŠ Praha a Brno, 10. Více Evropská dimenze odborného vzdělávání
Olomouc 3-4.2.2011 Evropská dimenze odborného vzdělávání Miroslav Procházka miroslav.prochazka@nuov.cz Konference projektu UNIV 2 KRAJE Cíl a struktura prezentace Cíl: informovat o aktuálním stavu představ Více Program Erasmus+ 2014-2020
Erasmus+ Program Erasmus+ 2014-2020 program pro vzdělávání, odbornou přípravu, mládež a sport program podporuje mezinárodní mobility a spolupráci, inovační procesy a dobrou praxi, politiku a reformy na Více 3 Zapojení odborníků z praxe při vytváření a realizaci inovovaných studijních programů.
Výzva č. 29, oblast podpory 2.2 Vysokoškolské vzdělávání V oblasti podpory 2.2 Vysokoškolské vzdělávání byla výzva s pořadovým číslem 29 pro příjem projektových žádostí ostatních (IPo) vyhlášena 15. března Více A. Transfer technologií
A. Transfer technologií Ověření / zdroj informace Potřeba / cílový stav Absence cílené politiky pro podporu inovací Absence vhodných programů pro podporu inovativního malého a středního podnikání (nedostatečná Více Projekt Šance pro ES, a.s.
Tisková zpráva za období květen září 2011 (závěrečná) Projekt Šance pro ES, a.s. Společnost Employment Service, a.s. v září 2011 úspěšně ukončila projekt Šance pro ES, a.s., který byl financován z prostředků Více KRAJSKÁ HOSPODÁŘSKÁ KOMORA PARDUBICKÉHO KRAJE WWW.KHKPCE.CZ
KRAJSKÁ HOSPODÁŘSKÁ KOMORA PARDUBICKÉHO KRAJE WWW.KHKPCE.CZ Krajská hospodářská komora Pardubického kraje (Khk Pk) vznikla na základě zákona č. 301/1992 Sb., o Hospodářské komoře České republiky a Agrární Více Etický kodex sociálních pracovníků
Etický kodex sociálních pracovníků 1. Etické zásady Sociální práce je založena na hodnotách demokracie, lidských práv a sociální spravedlnosti. Sociální pracovníci proto dbají na dodržování lidských práv Více Aktuální stav OP VVV
OP VVV Aktuální stav OP VVV 6. 1. 2014 byl zveřejněn indikativní harmonogram výzev OP VVV pro rok 2015 13. 3. 2015 byla finální verze OP VVV po vypořádání připomínek znovu oficiálně předložena Evropské Více Asociace vysokoškolských poradců, o.s.
Asociace vysokoškolských poradců, o.s. Výroční zpráva o činnosti 2010 Výroční zpráva o činnosti Asociace vysokoškolských poradců, o.s. 1. Základní údaje Název: Asociace vysokoškolských poradců, o.s. IČO: Více Vysoká škola regionálního rozvoje, s.r.o.
, s.r.o. AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU VZDĚLÁVACÍ A VĚDECKÉ, VÝZKUMNÉ, VÝVOJOVÉ, INOVAČNÍ A DALŠÍ TVŮRČÍ ČINNOSTI VŠRR PRO ROK 2011 Praha 2010 VYSOKÁ ŠKOLA REGIONÁLNÍHO ROZVOJE, s. r. o. AKTUALIZACE Více Career Guidance: A Handbook for Policy Makers. Profesní poradenství: příručka pro tvůrce koncepcí. Summary in Czech. Přehled v českém jazyce
Career Guidance: A Handbook for Policy Makers Summary in Czech Profesní poradenství: příručka pro tvůrce koncepcí Přehled v českém jazyce Dobře organizované služby profesního poradenství mají stále větší Více Základní škola Kopřivnice, Alšova 1123, okres Nový Jičín K O N C E P C E Č I N N O S T I
Základní škola Kopřivnice, Alšova 1123, okres Nový Jičín Š K O L N Í P O R A D E N S K É P R A C O V I Š T Ě - K O N C E P C E Č I N N O S T I 1. Činnost školního poradenského pracoviště Školní poradenské Více KONCEPCE ROZVOJE ŠVEHLOVY STŘEDNÍ ŠKOLY POLYTECHNICKÉ PROSTĚJOV 2014-2020
KONCEPCE ROZVOJE ŠVEHLOVY STŘEDNÍ ŠKOLY POLYTECHNICKÉ PROSTĚJOV 2014-2020 Vypracoval: Ing. Radomil Poles OBSAH Úvod... 2 1 Stručná charakteristika současného stavu... 2 1.1 Současný stav... 2 1.2 Vzdělávací Více Dlouhodobý záměr SVŠE Znojmo
SOUKROMÁ VYSOKÁ ŠKOLA EKONOMICKÁ ZNOJMO Dlouhodobý záměr SVŠE Znojmo do roku 2011 Projednáno AR SVŠE 23. 11. 2007 1. Východiska dlouhodobého záměru Dlouhodobý záměr Soukromé vysoké školy ekonomické Znojmo Více ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace
Žadatel projektu Název projektu Název operačního programu Prioritní osa programu Název oblasti podpory Celkový rozpočet projektu ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace Škola pro život v 21. Více HODNOCENÍ. Aktualizace Dlouhodobého záměru FF UK. pro akademický rok 2012/2013
HODNOCENÍ Aktualizace Dlouhodobého záměru FF UK pro akademický rok 2012/2013 1) Studium a) Pokračovat v kvalitativním hodnocení pedagogické činnosti, včetně reálných dopadů na akreditační proces a fungování Více Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání. Petra Bartáková, MSc. NM pro řízení OP. Synergie IROP
27. Speciální pedagog Téma: systémová podpora Anotace Činnost speciálního pedagoga ve škole je samostatná poradenská činnost, která není přímou součástí vzdělávací činnosti školy. Školní speciální pedagog Více SWOT analýza vzdělávání v rámci ORP Slaný pro návrh Lokální strategie rozvoje základního vzdělávání
Průběžná evaluace postupu implementace Operačního programu Praha-Adaptibilita 2011 SWOT analýza vzdělávání v rámci ORP Slaný pro návrh Lokální strategie rozvoje základního vzdělávání Registrační číslo Více Obecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající
A. Koncepce činnosti, aktivity, orientace B.1. Základní charakteristika zařízení Pedagogicko-psychologická poradna (PPP) zajišťuje spektrum psychologických a speciálně pedagogických služeb, které jsou Více ROZVOJ A METODICKÁ PODPORA PORADENSKÝCH SLUŽEB - VIP III
ROZVOJ A METODICKÁ PODPORA PORADENSKÝCH SLUŽEB - VIP III Doba realizace: 1.9.2011 31.12.2013 Příjemce dotace: MŠMT Operační program: Vzdělávání pro konkurenceschopnost Číslo operačního programu: CZ.1.07/4.1.00/33.0001 Více Dlouhodobý plán školy Koncepční záměry a úkoly v období 2015-2017
Metodický pokyn č. 4 Poradna pro cizince a uprchlíky DIECÉZNÍ KATOLICKÁ CHARITA HRADEC KRÁLOVÉ Velké náměstí 37/46, 500 01 Hradec Králové, IČO: 42197449 Název: Poslání, cíle a principy poradny pro cizince Více KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI. I. Společná ustanovení Základní charakteristika poradenských služeb ve škole
Prezentace školy 00216224 Masarykova univerzita Žerotínovo nám. 9, Brno, Jihomoravský kraj Veřejná vysoká škola Spolupráce MU s podniky Spolupráce s podniky Výzkum a vývoj Studenti Další vzdělávání Ostatní Více Operační program Praha Adaptabilita a zaměstnanost Přehled priorit a opatření
SMĚRNICE č.503 /2013 Poradenské služby ve škole Obsah: ČL.1 - ČL.2 - ČL.3 - ČL.4 - ČL.5 - ČL.6 - ČL.7 - ČL.8 - ČL.9 - ČL.10 - ČL.11 - Úvod Obsah poradenských služeb Pracovníci poskytující poradenské služby Více Aktualizace dlouhodobého záměru vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, umělecké a další tvůrčí činnosti
Aktualizace dlouhodobého záměru vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, umělecké a další tvůrčí činnosti Ústavu zdravotnických studií TUL na období 2008 1. Úvod Tato aktualizace rozpracovává a upřesňuje Více SOUHRN PROGRAMŮ EUZAMĚŘENÝCH NA VZDĚLÁVÁNÍ
SOUHRN PROGRAMŮ EUZAMĚŘENÝCH NA VZDĚLÁVÁNÍ Programy na podporu vzdělávání čekají pro nadcházející období významné změny. Evropská komise chce lépe koordinovat tyto programy a zamezit dosavadní roztříštěnosti Více KRAJSKÁ HOSPODÁŘSKÁ KOMORA KARLOVARSKÉHO KRAJE
KRAJSKÁ HOSPODÁŘSKÁ KOMORA Kvalita přináší úspěch, úspěch přináší odpovědnost, odpovědnost přináší kvalitu Kdo jsme? Krajská hospodářská komora Karlovarského kraje (KHK KK) byla ustanovena v lednu roku Více Opatření na podporu OV
ŠKOLA VE FIRMĚ FIRMA VE ŠKOLE Opatření na podporu OV Uherský Brod 20. září 2012 Koncepce 2 DZ vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy ČR (2011-2015) DZ vychází z Programového prohlášení vlády: - Podpora Více Asociace pracovníků v rané péči, z.s. Vlachova 1502/20,155 00 Praha 5 Stodůlky, IČ 26641933 www.aprp.cz
Optimální model rané péče Optimální model popisuje službu rané péče při optimálním stavu finančního, personálního a materiálního zabezpečení. Cena služby poskytované optimálním způsobem je 40 000,- Kč Více Metodika Programu pro pěstounské rodiny Slezské diakonie
Metodika Programu pro pěstounské rodiny Slezské diakonie Program pro pěstounské rodiny Slezské diakonie jako Pověřená osoba v oblasti náhradní rodinné péče má zpracovanou METODIKU - funkční systém vnitřních Více VŠ a šetření uplatnitelnosti absolventů
VŠ a šetření uplatnitelnosti absolventů IPN KREDO Doplňkový úkol č. VIII (KA 03) Alena Hanzelková Workshop KA05, Olomouc, 12. 5. 2015 www.kredo.reformy-msmt.cz Cíl doplňkového úkolu č. VIII Zjistit, do Více Centrum komunitní práce Ústí nad Labem Nabídka akreditovaného vzdělávání
Centrum komunitní práce Ústí nad Labem Nabídka akreditovaného vzdělávání Organizace je držitelem certifikátu ČSN EN ISO 9001:2001. Manažer kvality Vzdělávací modul nabízí vzdělávání pro oblast managementu Více Výroční zpráva o činnosti a hospodaření AMU za rok 2011
Výroční zpráva o činnosti a hospodaření AMU za rok 2011 4. 6. 2012 projednal a schválil Akademický senát AMU 6. 6. 2012 projednala a vzala na vědomí Správní rada AMU 14. 6. 2012 projednala Umělecká rada Více VÝŇATEK Z VYHLÁŠKY Č. 72 / 2005 STANDARDNÍ PORADENSKÉ ČINNOSTI ŠKOLY
VÝŇATEK Z VYHLÁŠKY Č. 72 / 2005 STANDARDNÍ PORADENSKÉ ČINNOSTI ŠKOLY Standardní činnosti školy Obsah Standardní činnosti školy...1 1.Standardní činnosti výchovného poradce...2 Poradenské činnosti:...2 Více na trhu práce (přednáška pro gymnázia) KIT PEF CZU - Vladimír Očenášek
na trhu práce (přednáška pro gymnázia) 1 položme si pár otázek... předvídáme měnící se kvalifikační potřeby? (co bude za 5, 10, 15 let...) jsou propojeny znalosti, dovednosti a kompetence (žáků, studentů, Více Průzkum podmínek studia studentů se zdravotním handicapem. na vysokých školách v ČR 2009
Průzkum podmínek studia studentů se zdravotním handicapem na vysokých školách v ČR 2009 Výbor dobré vůle Nadace Olgy Havlové Říjen 2009, Praha 1 Úvod Výbor dobré vůle Nadace Olgy Havlové (VDV) pomáhá lidem, Více Zemědělské školství v návaznosti na rozvoj venkova a podpora podnikání na venkově
Zemědělské školství v návaznosti na rozvoj venkova a podpora podnikání na venkově Odbor: výzkumu vzdělávání a poradenství Ing. Ludmila Gočálová Místo konání: 10. dubna 2014 Olomouc Obsah Rozvoj odborného Více Síťování klíčových aktérů v oblasti vzdělávání žáků s OMJ
Síťování klíčových aktérů v oblasti vzdělávání žáků s OMJ Projekt Program na podporu pedagogických pracovníků při práci s žáky cizinci VI je spolufinancován z prostředků Evropského fondu pro integraci Více 4. Učitel jako předpoklad kvalitní výuky
MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY Podklad pro diskuzi ke Strategii vzdělávací politiky do roku 2020 4. Učitel jako předpoklad kvalitní výuky Praha, březen 2013 Úvod V lednu 2013 zahájilo Ministerstvo Více DOKUMENTY POČET ZAPSANÝCH STUDENTŮ VYSOKÝCH ŠKOL V ČESKÉ REPUBLICE D O K U M E N T Y. Graf č. A.2.7
DOKUMENTY D O K U M E N T Y POČET ZAPSANÝCH STUDENTŮ VYSOKÝCH ŠKOL V ČESKÉ REPUBLICE Graf č. A.2.7 Poznámka: počet studentů k 31. prosinci kalendářního roku Vysokoškolské studium v České republice se uskutečňuje Více Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb na školní rok 2010/2011
Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb na školní rok 2010/2011 Kritéria pro hodnocení 1) 1 Rovný přístup ke vzdělávání 2 Školní vzdělávací programy (vzdělávací programy) Více od roku 1989 procesem transformace sociální péče zajišťovaná státem se proměnila v široké spektrum nabídky sociálních služeb poskytovaných též
od roku 1989 procesem transformace sociální péče zajišťovaná státem se proměnila v široké spektrum nabídky sociálních služeb poskytovaných též nestátními neziskovými organizacemi, církvemi, samosprávou Více Centrum pro podporu zaměstnanc. stnanců. PhDr. Michaela Tureckiová,, CSc. Vedoucí Centra pro podporu zaměstnanc. Lenka Skabrouthová
Centrum pro podporu zaměstnanc stnanců PhDr. Michaela Tureckiová,, CSc. Lektor Centra pro podporu zaměstnanc stnanců Lenka Skabrouthová Vedoucí Centra pro podporu zaměstnanc stnanců Identifikace projektu Více Reklama 2. Evžen Staněk. evzen.stanek@vsfs.cz
Evžen Staněk. evzen.stanek@vsfs.cz Klientský brief pro úkol č. 1 Předmět REKLAMA 2 Pracovní označení CVIČNÁ KOMUNIKAČNÍ AGENTURA NÁZEV ÚKOLU INFORMATIVNÍ A NÁBOROVÁ PROPAGAČNÍ AKCE TERMÍNY prezentace 7. Více Studijní texty. Téma: Vzdělávání a příprava obyvatelstva v oblasti bezpečnosti a obrany státu
Studijní texty Název předmětu: Řízení bezpečnosti Téma: Vzdělávání a příprava obyvatelstva v oblasti bezpečnosti a obrany státu Zpracoval: Ing. Miroslav Jurenka, Ph.D. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Více Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství
Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická Více Celostátní síť pro venkov-vize a skutečnost. Ing. Jana Bačkovská metodik vzdělávání Ústav zemědělské ekonomiky a informací Praha
Celostátní síť pro venkov-vize a skutečnost Ing. Jana Bačkovská metodik vzdělávání Ústav zemědělské ekonomiky a informací Praha (do 30.6.2008 Ústav zemědělských a potravinářských informací) 9. září 2010 Více Poradenské služby poskytované ve škole
Gymnázium T. G. Masaryka, Litvínov, Studentská 640, příspěvková organizace Studentská 640 436 67 Litvínov Poradenské služby poskytované ve škole Poradenské služby jsou ve škole zajišťovány výchovným poradcem Více PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách
PRAXE DO FIREM Výsledky průzkumu projektu Praxe do firem a představení nových možností spolupráce škol a firem Praha 6. 11. 2014 OBSAH PREZENTACE 1. Představení projektu Praxe do firem 2. Hlavní zjištění Více Jak nás vidí OECD. Ivo Vondrák VŠB - Technická univerzita Ostrava ivo.vondrak@vsb.cz www.vsb.cz 2014
Jak nás vidí OECD Ivo Vondrák VŠB - Technická univerzita Ostrava ivo.vondrak@vsb.cz www.vsb.cz 2014 Autoři studie Jaana Puukka, FR/FI Maite Martinez, ES Patrick Dubarle, FR Andrea Hofer, OECD Tomas Karlsson, Více Školský management v perspektivě tří časových rovin
Centrum školského managementu Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy v Praze Školský management v perspektivě tří časových rovin PhDr. Václav TROJAN, Ph.D. vedoucí katedry 07.06.2012 1 2 Přivítání na konferenci Více Vzdělávání sociálních pracovníků v ČR
Význam dalšího vzdělávání v sociální práci pro zvyšování kvality sociálních služeb PhDr. Hana Janečková, PhD. Institut postgraduálního vzdělávání ve zdravotnictví Praha 16.2.2006 Význam vzdělávání v dějinách Více Závěrečná zpráva z realizace vzdělávacích kurzů v rámci projektu CZ.1.04/1.1.02/35.00262 Vzdělávání - cesta ke kvalitě
Závěrečná zpráva z realizace vzdělávacích kurzů v rámci projektu CZ.1.04/1.1.02/35.00262 Vzdělávání - cesta ke kvalitě Oblastní nemocnice Jičín a.s. Souhrn výstupů ze vzdělávání v rámci projektu Vzdělání Více Projekt TECH-NET. Nové materiály a technologie - spojení výzkumu, vývoje a technické praxe
Projekt TECH-NET Nové materiály a technologie - spojení výzkumu, vývoje a technické praxe ing. Blanka Tomková Ph.D. Fakulta textilní TUL Hlavní manažer projektu Hlavní cíl projektu: OP VK - oblast podpory Více Zahraniční partner Liverpool John Moores University (www.ljmu.ac.uk)
Instituce založená Krajskou hospodářskou komorou Jižní Moravy za účelem realizace společného záměru 5. moravských univerzit, 5. moravských krajských obchodních komor a 5. moravských krajů v oblasti profesního Více Koncepce rozvoje profesního terciárního vzdělávání v kontextu doporučení expertů OECD Seminář Jak dál? Bologna Promoters ČZU, 13. prosince 2006 Michal Karpíšek Sdružení škol vyššího studia Obsah Stav terciárního Více III. Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb
Hlavní oblasti hodnocení činnosti škol a školských A: Rovnost příležitostí ke vzdělávání B: Vedení školy/školského III. Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb Kritéria Více Závěry mezinárodní vědecké konference ICOLLE 2014
Závěry mezinárodní vědecké konference ICOLLE 2014 Ve dnech 16. a 17. září 2014 byl Institutem celoživotního vzdělávání Mendelovy univerzity v Brně pořádán již 6. ročník mezinárodní vědecké konference celoživotního Více Vzdělávání dospělých v ČR. Jan Brůha Oddělení dalšího vzdělávání MŠMT 21. 5. 2015
Vzdělávání dospělých v ČR Jan Brůha Oddělení dalšího vzdělávání MŠMT 21. 5. 2015 1 2 12 Podíl dospělé populace na dalším vzdělávání v ČR a EU v letech 2008 2014 11,4 11 10,8 10,5 10,6 10 9,7 9 9,4 9,3 Více Zpráva o činnosti za období od 1. 1. 2014 do 31. 12. 2014
Zpráva o činnosti za období od 1. 1. 2014 do 31. 12. 2014 Název střediska: Poradenské centrum KHAMORO Druh služby: Terénní programy, id. 3645646 Kapacita služby: V danou chvíli je možno poskytnout službu Více DOTAČNÍ PODPORA Z EU
DOTAČNÍ PODPORA Z EU V Olomouci dne 27.11.2009 Zpracovatel: Lenka Keclíková Období 2007 2013: celkem 24 operačních programů Vybrané programy: OP Podnikání a inovace OP Výzkum a vývoj pro inovace OP Lidské Více Akční plán EVVO Krajské koncepce environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty Zlínského kraje
Akční plán EVVO Krajské koncepce environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty Zlínského kraje Prioritní oblast 1: Opatření 1.1. Opatření 1.2. Opatření 1.3. Kvalitní vzdělávací a výukové programy Určení Více Personální audit. a personální strategie na úřadech. územních samosprávných celků
Personální audit a personální strategie na úřadech územních samosprávných celků Dělat (vybrat) správné věci je úkolem zejména zastupitelů města. Dělat (vybrat) správné věci Správně je provádět Správně Více Zdroje pro EVVO aktivity
Zdroje pro EVVO aktivity Tato aktivita probíhá v rámci projektu "Environmentální vzdělávání úřadu jako příležitost pro kvalitní rozvoj obce", financovaného ze zdrojů Státního fondu životního prostředíčr. Více 1. Kvalita a relevance UNIVERZITA OBRANY:
Univerzita obrany Aktualizace Dlouhodobého záměru vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové a inovační a další tvůrčí činnosti Univerzity obrany pro rok 2015 Brno, listopad 2014 1 Úvod Aktualizace Dlouhodobého Více Seminář Studenti a absolventi UK: odkud přicházejí, jak studují a kam směřují 17.5.2013
Seminář Studenti a absolventi UK: odkud přicházejí, jak studují a kam směřují směřují 17.5.2013 Karolina Houžvičková Šolcová OVVP MFF UK solcova@dekanat.mff.cuni.cz Klíčová slova prezentace: absolventi Více Partnerství znalostního transferu
Partnerství znalostního transferu podpora nového typu partnerství podnikatelské a akademické sféry založená na úspěšném britském programu Knowledge Transfer Partnership přímá aplikace výzkumných poznatků Více 2016 © DocPlayer.cz Ochrana osobních údajů | Podmínky obsluhování | Kontaktní formulář

References: zákona č. 301
 ČL.1
 ČL.2
 ČL.3
 ČL.4
 ČL.5
 ČL.6
 ČL.7
 ČL.8
 ČL.9
 ČL.10
 ČL.11