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Timestamp: 2019-03-22 21:13:00+00:00

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Lineamientos para la prueba saber
Guia 9 Lineamientos Para Las Aplicaciones Muestral...
muestral y censal 2016
Victor Javier Saavedra Mercado
Francia Jiménez Franco
Jimmy Alexander Lugo Guerrero
Óscar David Ramírez García
Subdirector de Diseño de Instrumentos
Néstor Andrés Naranjo Ramírez
Esteban Felipe Acosta Tovar
Katherine Alfonso Sotelo
Alfredo Torres Rincón
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.... 22 4..............................5	Distribución de las preguntas por competencias y componentes ..	Características generales de Saber 9° .... 11 2.................Contenido Presentación ............................. 23 4.. 12 2.......................................... 20 4....................................................1	¿Cuál es el objetivo de Saber 9°? ..........6	¿Qué tipo de resultados se obtendrán? ............................................. 23 4.................................escritora ................ 13 2................	Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE) ..........................................................................................	Prueba de lenguaje ..........................................1	Competencias .................................	Prueba de matemáticas ......................................................................lectora ...2	Competencia comunicativa ...... 36 4 GUÍAS ........................................................... 26 5..4	Especificaciones de la prueba ..............................4	¿Cómo son las pruebas? .........................................................................................................................................2	Componentes .................. 34 5.............. 6 1.............................. 12 2........ 12 2.......................................................	Sobre las aplicaciones muestral y censal de Saber 9° ..................6	Niveles de desempeño ............5	Tiempos de aplicación .........3	¿Qué se evalúa? .....................................................................................................2	¿A quiénes se evalúa? ...... 15 4........................................................................................................................................................................................3	Especificaciones de la prueba ............................................................................. 21 4............................ 36 5......3	Componentes que se evalúan ................................................................................... 25 4..............................1	Competencia comunicativa .......... 35 5......................................................................7	Ejemplos de preguntas ............. 24 4..................................................................................................................................................................... 8 2.............. 14 3.................................................................... 12 2..........
...................... 53 6........... 51 6........2	Componentes .............4	Distribución de las preguntas por competencias y componentes .... 55 6........................................1 ¿Cuáles son los cuestionarios utilizados? .... 39 5........5	Niveles de desempeño ... 57 7.................................................................	5...........................................1	Competencias ...................................... Cuestionario sociodemográfico para estudiantes ........................ 38 5.............................................. 65 Anexos Anexo 1.....................................................6	Ejemplos de preguntas ............................6	Ejemplos de preguntas ...................4	Distribución de las preguntas por competencias y componentes ............... 66 Anexo 2........... Instrucciones presentación prueba electrónica .......................................... 63 7.......	Prueba de ciencias naturales .......................... 68 Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016 5 ......................................................................................................................................................................... 56 6..........................................................................3	Especificaciones de prueba ............................. 50 6............................ 64 7..... 49 6................................ 40 6............................................................................................................5	Niveles de desempeño .........................2 ¿Cuál es el manejo de la información recopilada en los cuestionarios? .............................................................................................................	Cuestionario de Estudiantes ...
y que en últimas propicie el cierre de las brechas de inequidad. por tanto. Bogotá. competentes. se definió que la aplicación censal de las pruebas Saber para los estudiantes de tercero. 1. los resultados de las pruebas Saber configuran dos de los cuatro componentes evaluativos del Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE). se está implementando un conjunto de estrategias de mejoramiento de la calidad y pertinencia de la educación. La política educativa. Este conjunto de estrategias está orientado al fortalecimiento de las competencias básicas y ciudadanas. que ejercen los derechos humanos. Desde 2015. p. mimeo. y al 1	Ministerio de Educación Nacional (2011). Una educación que genere oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país”1. quinto y noveno grados se realice anualmente. Con el propósito de avanzar en la consolidación del sistema de evaluación de los estudiantes. del sistema nacional de evaluación. Este índice es la principal herramienta de análisis que utilizan los docentes y directivos en el Día de la Excelencia Educativa (Día E) para descubrir y fijar metas de progreso que quedarán consignadas al final del día en un Acuerdo por la Excelencia y en metas de . Plan sectorial educativo 2011 – 2014. busca promover una educación competitiva y pertinente en la que participe toda la sociedad.PRESENTACIÓN Uno de los principales propósitos de la política educativa es “lograr una educación de calidad. La aplicación de la prueba Saber 7° en 2016 es muestral con el fin de garantizar el levantamiento de información que contribuya al diseño y fortalecimiento de la prueba. Para lograr lo anterior. del sistema de aseguramiento de la calidad. 6 GUÍAS desarrollo profesional de directivos y docentes. que forme mejores seres humanos. una métrica diseñada por el Ministerio de Educación Nacional para analizar el desempeño educativo de los colegios. ciudadanos con valores éticos. respetuosos de lo público. cumplen con sus deberes y conviven en paz. al igual que el operativo muestral que se efectúa desde 2011.
icfes. la población y las áreas que se evaluarán. la estructura de las pruebas. El capitulo 2 contiene información sobre las características generales de la evaluación. docentes. Este documento está organizado en siete capítulos. Los anteriores esfuerzos buscan monitorear los resultados del sistema educativo y apoyar la toma de decisiones en torno a acciones específicas de mejoramiento por parte del Ministerio de Educación Nacional y los establecimientos educativos.gov. en el capítulo 7 se describen las características de los cuestionarios sociodemográficos a aplicar a los estudiantes. en cuanto a los criterios y especificaciones de las pruebas de lenguaje. 5 y 6 se presentan las especificaciones de las pruebas para cada una de las tres áreas evaluadas y algunos ejemplos de preguntas a fin de que los docentes y estudiantes conozcan sus formatos y las situaciones que se plantearán en la evaluación.php/institucioneseducativas/pruebas-saber-3-5-y-9/informacionde-la-prueba-saber3579 Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016 7 . Esta guía da a conocer a los estudiantes. matemáticas y ciencias naturales. Finalmente. En el capítulo 3 se describe la metodología utilizada por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) para el diseño de sus pruebas. en términos del objetivo de Saber 9°. Asimismo.Mejoramiento Mínimo Anual para cada colegio.co/index. En el capitulo 1 se explican algunos aspectos importantes que deben tomarse en cuenta para asegurar que el operativo de aplicación se realice de manera adecuada y así obtener resultados confiables. así como los resultados que se obtendrán de esta aplicación. se presentan algunos aspectos operativos importantes para garantizar la confiabilidad de los resultados. directivos de colegios y secretarías de educación la información básica sobre las aplicaciones muestral y censal que se realizarán en 2016. En los capítulos 4. Las personas interesadas en obtener información adicional sobre las pruebas pueden consultar la sección correspondiente en la página web del Icfes www.
1.	SOBRE LAS APLICACIONES MUESTRAL Y CENSAL DE SABER 9° .
los resultados de los estudiantes con las discapacidades cognitivas consignadas en la mencionada tabla serán reportados aparte y no serán tenidos en cuenta para la estimación de promedios ni de niveles de desempeño de la institución educativa. por ello. a una muestra representativa a nivel nacional de establecimientos educativos.gov. En los establecimientos educativos que hagan parte de la aplicación muestral. •	Cuestionario sociodemográfico sobre los cuales los estudiantes de 9° grado deberán prepararse con el apoyo de su núcleo familiar. entre otros). Los jefes de salón serán los docentes de la institución educativa. En la aplicación censal. disponible en la página web: www. también deberán presentar las pruebas.1. a todos los estudiantes del país que se encuentran cursando actualmente este grado. oficiales y privados. no serán una buena base para diseñar planes de mejoramiento. Además de los aspectos relativos a la aplicación de •	Aquellos estudiantes que presenten alguna de las discapacidades enunciadas en la tabla 1 y que estén matriculados en 9° grado. •	Objetivos y estructura de las pruebas. coordinadores de salón. es fundamental garantizar unas condiciones adecuadas de aplicación. entre otras) estarán a cargo del Icfes a través de sus Delegados en las regiones. que tengan en cuenta las siguientes recomendaciones: Todas las actividades relacionadas con la aplicación muestral (recepción y entrega de materiales. el Icfes coordinará los aspectos logísticos correspondientes (recepción y entrega de materiales. Informe del Rector”. pero la aplicación estará a cargo de los rectores de cada una de las instituciones educativas participantes y de acuerdo con los procedimientos establecidos por el Icfes. La primera. urbanos y rurales y la segunda. La exclusión de alumnos por diferentes motivos afecta los resultados de la institución. SOBRE LAS APLICACIONES MUESTRAL Y CENSAL DE SABER 9° En 2016. El tipo de discapacidad del estudiante deberá ser reportado por el rector del colegio en el formato señalado como “Anexo 3. ya que no permite conocer con precisión cuáles son sus fortalezas y debilidades en las áreas evaluadas y. De manera similar a lo que se viene haciendo desde 2012. icfes. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016 9 . ni para conocer los cambios en el tiempo. el Delegado se pondrá en contacto con el rector para coordinar con él la realización de una reunión informativa en la que se les explicará a los estudiantes que presentaran la prueba los siguientes aspectos: •	Asegurar que todos los estudiantes de 9° grado del establecimiento educativo participen en la evaluación.co/instituciones-educativas/pruebassaber-3-5-y-9/documentos Esta información es fundamental para la realización de los análisis sobre el desempeño de esta población. Saber 9° se aplicarán muestral y censalmente. algunos de sus estudiantes presentarán las pruebas en formato electrónico y otros en el formato ya conocido de papel y lápiz. las pruebas y cuestionarios y con el fin de obtener resultados confiables que reflejen el estado de las competencias de los estudiantes colombianos en las áreas evaluadas. Antes del día de la prueba.
1. Tipos de discapacidades Tipo de discapacidad Física Sensorial Cognitiva 10 GUÍAS Casos •	Parálisis total o parcial de uno o varios miembros •	Falta de uno o varios miembros •	Trastornos motores que afecten la capacidad de escribir •	Sordera •	Hipoacusia •	Ceguera •	Baja visión •	Sordoceguera •	Síndrome de Down •	Síndrome de Asperger (autismo) . SOBRE LAS APLICACIONES MUESTRAL Y CENSAL DE SABER 9° Tabla 1.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE SABER 9º .2.
en el contexto escolar estas se desarrollan a través del trabajo concreto en una o más áreas. 12 GUÍAS están cumpliendo unas expectativas de calidad en términos de lo que saben y lo que saben hacer.4	¿Cómo son las pruebas? Saber 9° se concentra en evaluar aquellos desempeños que pueden medirse a través de pruebas estandarizadas. el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y la sociedad en general conozcan cuáles son las fortalezas y debilidades y. puedan definir planes de mejoramiento en sus respectivos ámbitos de actuación. sin embargo. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE SABER 9º 2. además. El número de preguntas por prueba se muestra en la tabla 2: . pero sus resultados son indicadores importantes de su capacidad para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y transferir sus aprendizajes a distintas situaciones. se presenta la información sobre las competencias y componentes que se evalúa en cada prueba (lenguaje. en las cuales se presentan el enunciado y cuatro opciones de respuesta. estas son un indicador fundamental del avance en el proceso de formación en educación básica y permiten establecer los niveles de desempeño. y el sistema educativo en su conjunto. Su carácter periódico posibilita. las secretarías de educación. denominadas A. las fortalezas y las debilidades de los estudiantes para. 2. matemáticas y ciencias naturales. mediante la aplicación periódica de pruebas de competencias básicas a los estudiantes de noveno grado. Todas las preguntas utilizadas en la aplicación son de selección múltiple con única respuesta. Aunque las pruebas no abarcan la totalidad de contenidos ni de estándares definidos para cada área. D. siendo el caso de Saber 9° en la que se evaluará lenguaje. C. valorar cuáles han sido los avances en un determinado lapso y establecer el impacto de programas y acciones específicas de mejoramiento. Las competencias son transversales a las áreas curriculares y del conocimiento. familiares y escolares.2. a su vez.3	¿Qué se evalúa? Las pruebas valoran las competencias que han desarrollado los estudiantes entre 8° y 9° grado. mediante estrategias distintas a pruebas de papel y lápiz. B. urbanos y rurales. 2. puesto que los logros de muchos de ellos solamente pueden valorarse en el ámbito de las actividades escolares.1	¿Cuál es el objetivo de Saber 9º? Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana. matemáticas y ciencias naturales). plantear estrategias concretas de mejoramiento. En los capítulos siguientes. Solo una de ellas es correcta y válida respecto a la situación planteada. así como de cuestionarios que recogen información sobre los contextos personales. a partir de estas.2	¿A quiénes se evalúa? Saber 9° evalúa la calidad de la educación de los establecimientos educativos. que son los referentes comunes a partir de los cuales es posible establecer qué tanto los estudiantes. Las características de las pruebas no permiten evaluar la totalidad de las competencias que se espera que desarrollen los estudiantes. a través de los cuales se busca conocer los factores que explican los resultados obtenidos. dentro y fuera de la escuela. acorde con los estándares básicos de competencias establecidos por el Ministerio de Educación Nacional. oficiales y privados. Los resultados de estas evaluaciones permiten que los establecimientos educativos. mediante la realización de evaluaciones periódicas (censales y muestrales) en las que se valoran las competencias básicas de los estudiantes y se analizan los factores que inciden en sus logros. 2.
Número de preguntas por prueba para cada grado. Aplicación censal Tiempos de aplicación Cuestionario sociodemográfico (20 min) Bloque 1 (45 min) Descanso en el puesto (5 min) Bloque 2 (45 min) Descanso fuera del salón (30 min) Bloque 3 (45 min) Descanso en el puesto (5 min) Bloque 4 (45 min) Descanso en el puesto (5 min) Bloque 5 (Cuestionario estudiantes) (30 min) 4 horas 35 min Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016 13 .Tabla 2.5	Tiempos de aplicación A continuación se describen los tiempos de aplicación para la prueba en ambas modalidades. Aplicación muestral Tiempos de aplicación Cuestionario sociodemográfico (20 min) Bloque 1 (45 min) Descanso en el puesto (5 min) Bloque 2 (45 min) Descanso fuera del salón (30 min) Bloque 3 (45 min) Descanso en el puesto (5 min) Bloque 4 (45 min) Descanso en el puesto (5 min) Bloque 5 (Cuestionario estudiantes) (30 min) 4 horas 35 min Tabla 4. Prueba Noveno Lenguaje 54 Matemáticas 54 Ciencias naturales 54 2. muestral y censal: Tabla 3.
2.privado) Zona (urbana . Este reporte será público. matemáticas.rural) Género Nivel socioeconómico GUÍAS Entidad territorial certificada País Sector (oficial . En la tabla 5. Tipos de reportes de resultados en Saber 9° . intervalo de confianza y desviación estándar •	Análisis de diferencias de los resultados por grupos de referencia •	•	•	•	Sector (oficial .2016. con el propósito de corresponder a los esfuerzos de participación y apoyar los procesos de mejoramiento institucional. intervalo de confianza y desviación estándar •	Fortalezas y debilidades en competencias y componentes •	•	•	•	•	Sede / jornada •	Número de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeño No aplica Municipio / departamento •	Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeño •	Puntaje promedio. intervalo de confianza y desviación estándar •	•	•	•	•	País Sector (oficial . margen de estimación. es decir. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE SABER 9º Cabe aclarar que una pareja de bloques representan el conjunto de ítems utilizado para evaluar una de las tres áreas (lenguaje.privado) Zona (urbana . 2. Reporte / Informe 14 Tipos de resultados Grupos de referencia Establecimiento educativo •	Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeño •	Puntaje promedio. margen de estimación.ciencias naturales) de tal modo que en una aplicación cada estudiante responde ítems de dos áreas dependiendo del cuadernillo que le sea asignado. estará disponible para la consulta y descarga por parte de toda la comunidad educativa.6 ¿Qué tipo de resultados se obtendrán? El Icfes entregará reportes de resultados a los establecimientos educativos participantes y también por municipios y/o departamentos.rural) Nivel socioeconómico . margen de estimación. con sus respectivos puntajes promedio y niveles de desempeño en cada área y grado.privado) Zona (urbana . se presentan los distintos tipos de reportes de resultados que se generarán y los grupos de referencia contemplados.rural) Género Nivel socioeconómico Colombia •	Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeño •	Puntaje promedio. Tabla 5.
3. ESPECIFICACIONES DE LAS PRUEBAS A PARTIR DEL MODELO BASADO EN EVIDENCIAS (MBE) .
o a gran escala. de manera que permitan establecer con precisión qué saben y saben hacer los estudiantes y. por lo cual no es posible medirlas directamente. es decir. es importante asegurar que las afirmaciones que se construyan sean suficientes para dar cuenta de las categorías del constructo que se quiere medir. por tanto. o desde las metas de las instituciones educativas para la enseñanza y el aprendizaje de un área o asignatura. Consiste en un conjunto de procesos o pasos que parten de la identificación de las dimensiones de evaluación y la descripción de las categorías que las conforman (en términos de procesos cognitivos y en aspectos 2	Las especificaciones de prueba se refieren a la descripción de sus características para medir una competencia. denominado análisis del dominio. ESPECIFICACIONES DE LAS PRUEBAS A PARTIR DEL MODELO BASADO EN EVIDENCIAS (MBE) Una buena evaluación. garantizando la homogeneidad en los instrumentos desarrollados y. se construyen las preguntas que harán parte de las evaluaciones. qué tipo de preguntas se utilizarán.3. atendiendo a la pregunta: ¿qué se quiere decir sobre los estudiantes a partir de sus respuestas en una evaluación? Las afirmaciones involucran acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento en un marco conceptual o disciplinar amplio. En el caso de las evaluaciones centradas en las competencias. con un alto grado de validez. como los estándares básicos de competencias. mediante la alineación de los procesos evaluados y los resultados de las pruebas con sus objetivos y propósitos. qué desempeños se le exigen al estudiante que responde cada pregunta. competencias. debe sustentarse en instrumentos con un alto grado de validez. es definir cuáles son los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen y que se quieren medir. cuál es el tiempo definido para responder una prueba. Así. . la comparabilidad de los resultados en el tiempo. es decir. identificar cuáles son sus fortalezas y debilidades y así avanzar en el proceso formativo. cuál es la distribución de las preguntas entre los procesos y contenidos. Desde 2007 el Icfes utiliza una metodología para el desarrollo de especificaciones2 de las pruebas. por lo que sus resultados proveen información explícita sobre lo que los estudiantes pueden o no pueden hacer. El Modelo Basado en Evidencias es una familia de prácticas de diseño de pruebas que permite hacer explícito lo que se mide y apoyar las inferencias hechas con base en las evidencias derivadas de la evaluación. entre otros aspectos. Con este modelo se pretende construir instrumentos estandarizados de evaluación masiva. los conocimientos o las habilidades que se quieren medir. con base en ello. detalla y precisa qué aspectos. Las afirmaciones son enunciados globales acerca de los conocimientos. A partir de las especificaciones de prueba. es en este paso en donde se define qué se quiere medir (el constructo. capacidades y habilidades de los estudiantes. 16 GUÍAS disciplinares) hasta la definición de las tareas que un estudiante debe desarrollar en una evaluación. conocimientos) y se caracteriza y describe el objeto de medida (categorías de evaluación). El primer paso de la metodología. Este responde a lo deseable desde los referentes de la política educativa. denominada Modelo Basado en Evidencias (MBE). ya sea la que realizan los docentes en sus aulas o la que se lleva a cabo a través de pruebas estandarizadas. Con ello se busca asegurar la validez del examen. En el siguiente estrato se construyen afirmaciones para cada una de las categorías que se evaluarán. aptitudes. de contenidos referenciales (componentes) o de procesos (competencias) evalúa una prueba. de manera que estas últimas se constituyen en evidencias que dan cuenta de las competencias. se refiere a la definición de la competencia y de los rasgos que se quieren rastrear a partir de la evaluación. las cuales especifican el referente a partir del cual se harán las inferencias sobre los resultados de la evaluación. Durante el desarrollo de las especificaciones.
corresponden a una descripción de un potencial o familia de preguntas o de actividades de evaluación.. a los estudiantes que hagan en una evaluación. A partir de la descripción de las evidencias se construyen tareas que se refieren a lo que se les pide Figura 1.. se constituyen en evidencias de las afirmaciones. Proceso de construcción de especificaciones de pruebas a través del Modelo Basado en Evidencias Estándares básicos de competencias Estándar Competencia 1 Afirmación 2 .. Competencia 2 .. Afirmación n Afirmación 1 Evidencia 1 Docentes expertos en evaluación Tarea 1 Pregunta 1 Pregunta 2 Tarea 2 .. En la definición de la tarea es importante explicitar todas las características de contenido y de procedimiento que involucra y que se requieren para solucionarla. a través de los exámenes. Las tareas son enunciados que representan una actividad específica.Cada una de las afirmaciones se apoya en una serie de evidencias. En este nivel del modelo se consideran los diferentes contextos y situaciones en los que el estudiante debe aplicar conocimientos y desplegar habilidades o competencias para resolver la tarea planteada. Estas características pueden variar para cada tarea... Es importante formular un número de evidencias suficiente y necesario para sustentar cada afirmación y asegurar que aquellas sean pertinentes con las características o restricciones de una prueba estandarizada.. Evidencia n Tarea n Pregunta n Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016 17 . las cuales se refieren a enunciados que representan acciones o ejecuciones observables que revelan el constructo que se va a medir y mediante las cuales es posible verificar si este se ha alcanzado. Evidencia 2 .. Competencia n .. En la construcción de las tareas es importante tener en cuenta que cada evidencia requiere de un número de tareas suficiente para ser sustentada (véase figura 1). haciéndola más sencilla o más compleja. Las evidencias se construyen respondiendo a la pregunta: ¿qué tiene que hacer el evaluado que permita inferir lo que sabe o lo que sabe hacer? Este estrato proporciona los argumentos del porqué nuestras observaciones sobre las ejecuciones de los estudiantes.
matemáticas.. 18 GUÍAS La validación de las especificaciones es una fase importante en el diseño de evaluaciones. pp. Este proceso consiste en someter a revisión de un grupo de docentes en ejercicio y expertos en las disciplinas. Figura 2. pues permite verificar si el objeto de evaluación y las categorías conceptuales y cognitivas por evaluar quedaron completa y correctamente detallados en las afirmaciones. En este análisis se busca corroborar que cada uno de los estratos o pasos de la metodología responda a las características y cumpla la coherencia de subordinación que establece el modelo. se realiza su validación. (2011). es decir. B. proporciona información relevante para afinar y precisar las situaciones y actividades que se usarán en la construcción de las preguntas que finalmente conformarán los instrumentos de evaluación. ESPECIFICACIONES DE LAS PRUEBAS A PARTIR DEL MODELO BASADO EN EVIDENCIAS (MBE) Una vez construidas las especificaciones para una evaluación.3. 5° y 9° para el período 2009 – 2021 está alineado con los estándares básicos de competencias y se estructuró bajo esta metodología. según corresponda en cada grado. julio – agosto. frente a los estándares de competencias establecidos por el MEN para la educación básica y media. En: Revista Internacional Magisterio 51. (3) la correspondencia y pertinencia de las especificaciones con el trabajo desarrollado en el proceso de formación. Asimismo. Validación de especificaciones de contenido Análisis de la correspondencia con el modelo de evidencias. 28 – 33. 3	Castelblanco M. en el análisis de tres aspectos: (1) la pertinencia de las especificaciones versus los referentes de evaluación. que se observe la globalidad de la afirmación y se llegue a la especificidad y concreción en el nivel de la tarea. El diseño técnico de las pruebas Saber 3°. “Contribución del modelo de evidencias al diseño de evaluaciones estandarizadas y de aula”. ciencias naturales y competencias ciudadanas. La validación de las especificaciones construidas para las evaluaciones diseñadas por el Icfes se lleva a cabo en talleres en los cuales los docentes invitados se centran. . o de pares académicos en las instituciones educativas. por ejemplo. principalmente. Análisis de la pertinencia y correspondencia con el trabajo de aula. las especificaciones de prueba. Aspectos de análisis en la validación de especificaciones de contenido3 Análisis de pertinencia frente a los referentes escogidos para la evaluación. las evidencias y las tareas. Y. (2) la correspondencia de las especificaciones con el MBE. en el caso de evaluaciones del aprendizaje. que permitió definir y detallar los constructos que se evaluarán en lenguaje. La figura 2 presenta algunos de los aspectos de análisis que se tienen en cuenta en la validación de especificaciones que se han desarrollado en el marco del MBE. en el caso de evaluaciones estandarizadas.
4	Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje. por tanto. habilidades y valores que todos los estudiantes colombianos deben desarrollar en su trayectoria escolar. Los estándares están organizados alrededor de conjuntos de competencias y de componentes. de acuerdo con las características disciplinares de cada área. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016 19 . Estos son los referentes comunes acerca de los conocimientos. puedan medirse a través de pruebas estandarizadas con preguntas de selección múltiple. se eligieron aquellas que. además de permitir dar cuenta de un conjunto de competencias fundamentales que los estudiantes deben desarrollar durante su formación básica. matemáticas. ciencias y ciudadanas. La naturaleza de estas competencias para la formación hace que no todas sean evaluables a través de pruebas de papel y lápiz y pruebas electrónicas. económicas y culturales4. se partió de los estándares básicos de competencias de las áreas evaluadas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.En desarrollo de la metodología. independientemente de su procedencia y condiciones sociales.
PRUEBA DE LENGUAJE .4.
(b) comprensión e interpretación textual. el reconocimiento de discursos y estrategias de comunicación situadas en los fenómenos y procesos sociales. que supone un abordaje de la perspectiva estética del lenguaje. diversas y complejas”5 . inferenciales o críticas. Sin duda alguna cada uno de estos factores supone los procesos de comprensión y de producción. como eje transversal. PRUEBA DE LENGUAJE Los estándares básicos de competencias para esta área parten del reconocimiento de que existen múltiples manifestaciones del lenguaje. la prueba de lectura les propone a los estudiantes una reflexión en torno a qué dice el texto (contenidos -conceptuales e ideológicos-). atendiendo a las reglas que regulan la comunicación en cada uno de los sistemas de significación verbales o no verbales. música y expresiones artísticas en general. (d) medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.lectora y comunicativa . Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016 21 . la manera como el estudiante selecciona y hace 5	uso no solo de los mecanismos que regulan el uso coherente de la lengua. cuándo lo dice y quién lo dice. y (e) ética de la comunicación. La segunda se refiere a la producción de textos escritos. 4.lectora La competencia comunicativa . de manera que responda a las necesidades de comunicación (exponer. la responsabilidad de reflexionar en el tratamiento de la información. descriptivos. establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben acerca de un determinado tema. En concordancia con estos planteamientos. la prueba de lenguaje evalúa dos competencias: la comunicativa . La primera abarca la comprensión. como gestos.1	Competencia comunicativa . tanto para expresarse como para transmitir información o interactuar con los demás.escritora se consideran tres componentes transversales: el sintáctico.. Se espera que puedan comprender tanto la información explícita como la implícita en los textos. el cual supone. En su elaboración se espera que el estudiante ponga en juego los conocimientos acerca del uso y el funcionamiento de la lengua en las situaciones comunicativas particulares. avisos. Por ello. sacar conclusiones y asumir posiciones argumentadas frente a los mismos. que “brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas. tablas. e implica una relación dinámica entre estos y el lector. p. La segunda tiene que ver con la generación de significados. Ministerio de Educación Nacional (2006). cómo lo dice (organización). gráficos. Estándares básicos de competencias… Op. entre otros) y otras formas de comunicación no verbal. así como realizar inferencias.lectora y la comunicativa . el uso y la reflexión sobre las informaciones contenidas en diferentes tipos de textos. Para la evaluación de las competencias comunicativa . se organizan en torno a cinco factores: (a) producción textual. el semántico y el pragmático.4.escritora. 20. Las preguntas de la prueba se orientan a establecer la capacidad de los estudiantes para realizar lecturas literales. para qué lo dice y por qué lo dice (pragmática). (c) literatura. sino también de las estrategias discursivas para producir sentido y dar unidad al escrito. En términos generales.lectora explora la forma como los estudiantes leen e interpretan diferentes tipos de textos. cit. narrar. informativos. entre otras) y a las exigencias particulares del contexto de comunicación. La primera se refiere a la búsqueda y reconstrucción del sentido y los significados presentes en diferentes tipos de textos (literarios. argumentar. siguiendo los procedimientos sistemáticos que le otorgan al texto coherencia y cohesión.
¿qué necesita saber?. escritura o elaboración de borradores: en esta fase la persona que escribe plasma las ideas sobre el papel. la persona que escribe debe responder los siguientes interrogantes relativos a la situación comunicativa: ¿qué información buscar?. solicitar o argumentar sobre un determinado tema. volver a mirar el texto para pulirlo. es el momento anterior a la escritura del primer borrador. evita la ambigüedad y las contradicciones en el texto. gráficos o diagramas. anticipa preguntas que le permitirán vislumbrar el texto y evitar repeticiones. •	Revisión o reescritura: significa re-leer. ¿qué necesita saber la audiencia sobre el tema o el tópico?. repeticiones innecesarias e información poco clara o que definitivamente sobra. Tipos de textos utilizados en la prueba de lenguaje Saber 9° – 2016 Textos literarios No literarios Descriptivos Informativos Narrativos (prosa y narrativa icónica) Explicativos Líricos Argumentativos 4. La tabla 6 muestra los tipos de textos que se utilizan en la prueba: Tabla 6. así como el funcionamiento de 22 GUÍAS la lengua en las diversas situaciones comunicativas. corrige los errores. analiza el contenido. y aspectos relacionados con el uso adecuado de las palabras y frases para producir textos con sentido. es decir. (d) los saberes previos según el grado cursado. (b) el vocabulario. (c) la complejidad sintáctica. Para ello. PRUEBA DE LENGUAJE Con base en las orientaciones establecidas en los estándares básicos de competencias. (2) Textos discontinuos como listas. sino que las preguntas indagarán sobre los tipos de textos que ellos utilizarían para lograr un determinado propósito o finalidad comunicativa. suprime lo que no es apropiado y reacomoda algunas partes para que el significado sea más claro o más interesante. ¿para qué debe escribir? •	Textualización. atendiendo la diversidad de formas de organización y estructuración de información: (1)Textos continuos organizados en oraciones y párrafos. si se requiere relatar. preescritura o preparación: esta primera fase es fundamental en la producción de un texto coherente. ordena su exposición para lograr que el texto tenga un hilo conductor y establece conexiones entre las ideas. y (g) la extensión. escritos en prosa y también en verso. •	Planeación. la forma como los organizarían para expresar un mensaje o una idea. esto es. esta competencia se refiere a la producción de textos escritos.4. La prueba evalúa el proceso de escritura y no la escritura en sí. informar. (b) cumplir procedimientos sistemáticos para su elaboración. Es como ver el texto a través de . (3) Textos mixtos como historieta o cómic.escritora De acuerdo con los estándares. La persona que escribe busca omisiones.2	Competencia comunicativa . Esto significa que no se les solicitará a los estudiantes la elaboración de textos escritos. además. También incluye datos que considere importantes. exponer. Además. (e) la complejidad estilística. se tienen en cuenta diferentes tipos de textos. En la prueba se revisan las fases o etapas del proceso de escritura que se describen a continuación. y (c) utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas tratados. ¿qué sabe sobre el tema o el tópico?. ¿sobre qué debe escribir (elección de un tópico)?. formularios. de manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las necesidades comunicativas. (f) la complejidad de la estructura del texto. las preguntas que evalúan la competencia comunicativa . Asimismo.lectora se organizan alrededor de textos seleccionados de acuerdo con los siguientes criterios: (a) la pertinencia de la temática en función de la edad de los estudiantes y el grado que cursan.
Quien escribe es lector y escritor a la vez: tacha secciones. de manera objetiva.	Identifica la estructura explícita del texto.	Relaciona textos entre sí y recurre a saberes previos para ampliar referentes e ideas. Componente Afirmación: El estudiante. capacidades y habilidades de los estudiantes. teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación. 4. segundo a segundo. Este componente indaga por el cómo se dice. a lo largo de todo el proceso de escritura”.escritora. 2. 3. Ciclo de 8° a 9° grados Estándar: comprendo e interpreto textos. Competencia comunicativa . tal como lo afirma Calkins (1993. Se consideran los siguientes tipos de textos: narrativos. la estructura y los componentes de los textos. del borrador a la revisión y de ésta a la versión final se va produciendo minuto a minuto.	Reconoce información explícita sobre los propósitos del texto. •	Componente sintáctico: se relaciona con la organización del texto en términos de su coherencia y cohesión.	Analiza información explícita o implícita sobre los propósitos del texto. Pragmático 1. en función de la situación de comunicación. líricos. las afirmaciones son los enunciados que se hacen acerca de los conocimientos. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016 23 . 44): “(…) no existe tal frecuencia diferenciada. identifica y deduce información para construir el sentido global del texto. inserta líneas. explicativos y argumentativos. estructura y componentes de los textos. informativos. •	Componente pragmático: tiene que ver con el para qué se dice. Tabla 7.lectora.	Reconoce los elementos implícitos sobre los propósitos del texto. Sintáctico 1. Semántico 1. de organización. explícitas o implícitas.. Este componente indaga por el qué se dice en el texto.	Relaciona.4	Especificaciones de la prueba Las tablas 7 a 8 contienen las afirmaciones elaboradas para cada componente evaluado en la prueba. tanto para la competencia comunicativa lectora como para la competencia comunicativa . pero no es así. La escritura es un proceso recursivo.. Como se recordará.	Recupera información implícita de la organización. el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. pág.	Analiza estrategias. y es a partir de ellas que se establecen las evidencias y se construyen las preguntas. 4.	Recupera información explícita contenida en el texto.una lente. 3. El paso de la preparación al borrador. Los textos sobre literatura o de esta se ubican en el contexto latinoamericano. Énfasis en la tradición oral latinoamericana. Esto podría dar la idea de linealidad en el proceso. 2. 3. 2.3	Componentes que se evalúan La prueba de lenguaje considera tres componentes transversales a las dos competencias evaluadas: •	Componente semántico: hace referencia al sentido del texto en términos de su significado.
2. Competencia comunicativa .	Prevé el propósito o las intenciones que un texto debe cumplir para atender a las necesidades de comunicación.	Da cuenta de ideas y tópicos que un texto debe seguir. Componente Afirmación: El estudiante. 3. ideas o enunciados para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas.	Prevé el plan para organizar las ideas y para definir el tipo de texto pertinente. COMPONENTE 24 COMPETENCIA Comunicativa .5	Distribución de las preguntas por competencias y componentes La tabla 9 presenta la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de lenguaje en cada una de las competencias y componentes evaluados. 3. teniendo en cuenta lo que quiere comunicarse.. Semántico 1. 2. de acuerdo con lo que quiere comunicar. de acuerdo con el tema propuesto. Sintáctico 1. 2. en una situación de comunicación particular.Lectora Comunicativa -Escritora TOTAL Semántico 26 % 11 % 37 % Sintáctico 22 % 11 % 33 % Pragmático 19 % 11 % 30 % Total 67 % 33 % 100 % GUÍAS . Ciclo de 8° a 9° grados Estándar: produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual. Pragmático 1.	Prevé temas. Distribución porcentual de preguntas por competencias y componentes.	Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propósito de la comunicación que debe tener un texto.	Comprende los elementos formales que regulan el desarrollo de un tema en un texto. PRUEBA DE LENGUAJE Tabla 8. Tabla 9. Conoce los elementos formales de la lengua y de la gramática para lograr la coherencia y la cohesión del texto.. 4.	Conoce la organización que un texto debe tener para lograr coherencia y cohesión. 4.	Utiliza los elementos formales de las estrategias discursivas con el fin de adecuar el texto a la situación de comunicación.4.	Realiza consultas con base en las características del tema y el propósito del escrito.escritora. 3. contenidos.
conservando la unidad temática. pública o formal. Comprende y usa los mecanismos y estrategias de argumentación y explicación para cumplir con propósitos específicos. Estos se presentan de forma progresiva en 4 niveles: avanzado.6	Niveles de desempeño Los niveles de desempeño se establecieron con el objetivo de complementar el puntaje numérico que se otorga a los estudiantes. argumentativos.444 Además de lograr lo definido en el nivel precedente. usos del lenguaje y pertinencia social de los textos. Ante situaciones de comunicación habitual. contenido y contexto. atendiendo al propósito. y alcanza una comprensión global del (o de los) contenido (s). En la tabla a continuación. el estudiante promedio de este nivel responde a una lectura global amplia de los contenidos para inferir. haciendo uso de conocimientos no habituales y especializados para juzgar. 312 . Comprende la estructura cohesiva de los textos. revisar y corregir escritos. el estudiante promedio de este nivel responde a una comprensión más elaborada de lo que lee. Niveles Avanzado Satisfactorio Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016 25 . lo que le permite planear. Descripción general de los niveles de desempeño en la prueba de lenguaje 9º grado Rangos de puntaje Un estudiante promedio ubicado en el nivel… 445 . explicativos o narrativos cortos. empleando las reglas de la gramática. poco habituales y que requieren de alguna formalidad. satisfactorio. argumentativos y líricos de complejidad media. se presenta una descripción general de los niveles de desempeño definidos para la prueba de lenguaje de 9° grado. deducir y categorizar información. Tabla 10. atendiendo a la pertinencia con el propósito y a las características de los interlocutores. el estudiante evalúa la pertinencia de escritos. Aplica las convenciones básicas de la comunicación escrita para corregir los enunciados de un texto. su forma de organización y la estructuración de la información. informativos y líricos de complejidad media. a nivel de oraciones y entre párrafos.4.216 El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba. Consisten en una descripción cualitativa de las habilidades y conocimientos que podrían tener si se ubican en determinado nivel. tanto local como global. Ante situaciones de comunicación específicas. valorar y explicar contenidos. Insuficiente 100 . ante textos narrativos. comprende y explica los elementos de su estructura cohesiva. funciones y relaciones presentes en el texto. informativos. Mínimo 217 .311 El estudiante promedio de este nivel. mínimo e insuficiente. sobre textos narrativos. ante textos informativos.500 Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes. el estudiante prevé la escritura de un texto.
7	Ejemplos de preguntas SABERse9presentan . sin sepulcro.Tambor en la sombra. Poesía Colombiana del siglo XX. Ahora el tren da la vuelta y unos rostros borrosos me saludan desde lejos: yo amé a aquel hombre que va hablando solo. Yo la vida solitaria / que se abre hacia una dicha imaginaria (Germán Pardo). pero es pueril la imagen y me aburro. nada es lo mismo. PRUEBA DE LENGUAJE 4. La tarde se silencia y todos parten. B. 26 88 También otro animal entristecido / dirá tu nombre en medio de la tarde (Fernando Herrera Gómez). como cuando era niña y me tiraba a ver pasar las nubes. Me aburro dócilmente. Tendría que decir que ha llovido ceniza tanto tiempo que ha tiznado por siempre las magnolias. Soy yo la que hace tiempo ya se ha ido. y la vida era larga como una carrilera. De los siguientes versos. Tú el amor.4. D. C. RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 3 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO: Responde las preguntas 25 a 28 de acuerdo con la siguiente información: Réquiem Resulta que ya nada es igual. Observo los días de ayer con el corazón seco / libre de pena. algunos ejemplos de preguntas liberadas de la prueba de lenguaje de Saber 9° de 2015. patio oloroso a humo donde cuelgan tantos locos afectos de otros días. •	Pregunta	25. que otro aire se respira ahora en el alma. que al olvido se resiste (Guillermo Valencia). blandamente. en libertad y sin miedo (Ricardo Cuesta). sin remedio. Aquel otro me amó y no sé su nombre.LENGUAJE A continuación. el que más se acerca a la visión de la autora es: A. Y la nostalgia de tu amor mitiga / mi duelo. que algo se ha muerto aquí sin llanto. Tomado de: Piedad Bonnett Vélez (1996). México: Verdehalago. GUÍAS CUADERNILLO DE PREGUNTAS .
8% 47.4% 46. indicar un cambio en la voz que habla.6% Sintáctico Competencia Afirmación Caldas Componente 0.8% Boyacá 4.8% 1. el tedio que provoca el paso de las horas cuando se es viejo.5% 1.3% 34.8% 6.7% 41.0% 9892 Bolívar 8.0% 2.8% 37.5% 2441 56. En el texto.3% 35.6% 3800 42.2% (proceso de 28.5% tejido y componentes 1541 los textos.4% 9.6% 40. los dos 4.0% 1. lo interminable que parece la vida cuando se es niño.1% 1.9% 693 32.9% 11.2% 15828 Apartadó 29.5% 4.7% 10.3% 48.6% 506 Antioquia 4.8% 37.9% 23.3% 8.7% 4909 Barrancabermeja 4.9% 34.1% 0.5% 8.6% A.8% 2102 Atlántico 29.1% 33.2% 15828 •	Pregunta	28.8% 13.1% C.7% 6. La información que sigueDa los dos puntos se refiere a la evocación que se hace en el poema de los rostros que saludan desde lejos.9% 23.6% 0.4% 35.0% 2.7% 0.7% 1518 1. Continúa en la siguiente página El ítem Nivel	de	desempeño exige que el evaluado reconozca elAvanzado uso de los dos puntos (:). la lejanía de los recuerdos.7% 44. •	Estructura Competencia Comunicativa (proceso de lectura) Competencia Componente Pragmático Comunicativa (proceso de lectura) Componente Afirmación ReconocePragmático elementos implícitos de la situación comunicativa del texto.6% 7318 10.9% 39.7% lectura) 2.LENGUAJE •	Pregunta	26.5% 0.3% 6703 8.4% 7.9% 15316 (proceso lectura) RecuperaComunicativa información implícita de de la organización.5% Caquetá 3009 0.0% N° estudiantes 506 Antioquia 27. Bogotá.4% 32.0% Apartadó 2.0% D Sintáctico 53.3% 1.4% 40.3% 11.0% 32.1% 0.3% implícita 14. Por eso.4% 25.5% 38.3% 31.8% 8.4% 9.0% 47.2% 0. 6.0% 38.5% 0. 4.3% 1. Afirmación Nivel de desempeño Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto. que en este caso son usados para introducir una explicación a lo dicho en CUADERNILLO DE PREGUNTAS el versoRespuesta	Correcta anterior. la mirada atenta e inquieta de los niños.0% D.4% Recupera de la organización.1% 37.2% 1.4% 3578 Cali de desempeño Nivel 4.8% 9.2% 11.8% 7.5% 0.5% 1696 Armenia 23.2% 23.C.9% 38.7% 24. Bello 4. introducir una explicación de lo anotado anteriormente.8% 35.4% 10. la opción clave es la D. •	Resultados	a	nivel	nacional	y	de	Entidad	Territorial	certificada	(ETC) A B C D Omisión y multimarca Amazonas ETC/País 6.6% 0. B.7% Arauca 26. señalar una consecuencia de lo afirmado antes. C.0% 26.0% Avanzado Afirmación Respuesta correcta 56221 2. N° estudiantes 45.6% 55. 3. los versos señalados buscan hacer una representación temporal de la extensión de la vida desde la perspectiva de la infancia. 1.7% Arauca En los versos “borrosos me saludan desde lejos: /yo amé a aquel hombre que va hablando solo”.3% 11. 1.4% 10. Satisfactorio Nivel	de	desempeño Respuesta correcta B Satisfactorio Respuesta	Correcta B Esta pregunta exige que el evaluado reconozca la intención con que se usa una palabra o expresión en el poema.6% 35.4% 54.3% 50. D. 46.6% 0. cuando la voz dice “y la vida / era larga como una carrilera” pretende representar A.2% 7.SABER 9 . de 38. D.6% 6.5% 4909 Lineamientos para las952 aplicaciones muestral y censal 2016 27 .7% 952 3.7% 35.8% 0.8% 2102 puntos ( : ) se usan para Armenia Barranquilla Competencia Bucaramanga •	Estructura Buenaventura Componente Buga Comunicativa59. 92 •	Resultados	a	nivel	nacional	y	de	Entidad	Territorial	certificada	(ETC) A B C D Omisión y multimarca Amazonas ETC/País 31.0% 7. introducir una enumeración.2% información 39.8% 53.0% 38. tejido y componentes de los textos.8% 45.9% B.6% 9.5% 1696 Atlántico 7.8% 7. en este caso.
PRUEBA DE LENGUAJE Tomado de: Piedad Bonnett Vélez (1996). Observo los días de ayer con el corazón seco / libre de pena. Yo la vida solitaria / que se abre hacia una dicha imaginaria (Germán Pardo). Y la nostalgia de tu amor mitiga / mi duelo. También otro animal entristecido / dirá tu nombre en medio de la tarde (Fernando Herrera Gómez). •	Pregunta	25. Poesía Colombiana del siglo XX. México: Verdehalago. el que más se acerca a la visión de la autora es: A. Soy yo la que hace tiempo ya se ha ido. D. 4. son los señalados en la opción C. De los siguientes versos.y la vida era larga como una carrilera. Competencia Comunicativa (proceso de lectura) Componente Semántico Afirmación Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos. Aquel otro me amó y no sé su nombre. lo que implica una lectura de tipo intertextual. Ahora el tren da la vuelta y unos rostros borrosos me saludan desde lejos: yo amé a aquel hombre que va hablando solo. Se trata de reconocer semejanzas entre el sentido del poema y algunos fragmentos o versos de otros textos líricos. La tarde se silencia y todos parten. Tú el amor. en libertad y sin miedo (Ricardo Cuesta). Nivel de desempeño Avanzado 88 CUADERNILLO DE PREGUNTAS Respuesta correcta C Este ítem es de nivel crítico y exige un distanciamiento del texto para ponerlo en diálogo con otros textos de la cultura. 28 GUÍAS . C.Tambor en la sombra. B. 3. que al olvido se resiste (Guillermo Valencia). Los únicos versos que hablan sobre el pasado y las emociones evocadas en el recuerdo.
Bogotá: Publicaciones Semana. Panamericana Formas e Impresos. En este caso. Bebés y más. “Es extraño que las inquietudes sobre sexualidad no se les comenten a los padres”.SABER 9 .enIII).bebesymas. otros tiempos eran aceptados los embarazos tempranos. Blog sobre embarazo. tes. varias marcarán vida. como se aprecia en Romeo y Julieta de Shakespeare. madre le dice: “Otras más jóvenes que tú. papás y mamás. cualquiera puede tener dudas y cutarea de las familias. “La escuela y las instituciones oficiales deben garantizar la educación sexual”. III). jóvenescomo que tú. (2006) El embarazo de adolescendad y precariedad económica? Publicaciones Semana. por ejemplo Verona.bebesymas. •	LaPregunta	35. Competencia Comunicativa (proceso de lectura) Componente Semántico Afirmación Recupera información explícita en el contenido del texto. “Ningún discurso debería hablar de adolescentes y sexualidad al mismo tiempo”. idea que defiende el autor del texto 1 es: 4. para los adultos en sinónimo de problemas. “Para evitar el embarazo adolescente es necesario dejar de considerarlo un tabú”. papás y mamás. C. ya son madres” allí Julieta aún no tenía catorce años cuando su (I. cualquiera puede tener dudas y curiosidad. Bogotá: tar e informarse. Octubre 2012. riosidad. por ejemplo En Julieta otros momentos de la catorce historia años resultaba normal allí aún no tenía cuando su tener hijos a tempranas se aquí aprecia madre le dice: “Otras másedades. B.LENGUAJE SABER 9 . Claro indicio de Aunque el embarazo la falta evitar de educación sexual.LENGUAJE Responde las preguntas 35 a 38 de acuerdo con la siguiente información: Responde las preguntas a 38 de LA acuerdo con la siguiente información: LAS PREGUNTAS 4 A 6 A35 PARTIR DE Texto 2 LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO: RESPONDE Texto 1 ¿Cuál es el afán? Texto 1 Embarazo adolescente: otra mirada Texto 2 Unir las palabras sexualidad y jóvenes se ha con¿Cuál es el afán? vertido para los adultos en sinónimo de problemas. ya son madres” Si(I. el país. Página 6.La idea “La escuela y las instituciones oficiales deben garantizar la educación sexual”. D. una de cada cinco adolescentes en el país. ¿por qué no podemos apoyar a nuestros jóvenes antes de hablar de su irresponsabiliAdaptado de: Rovati. DE PREGUNTAS 122 deCUADERNILLO Nivel desempeño Avanzado 122 CUADERNILLO Respuesta correcta DE PREGUNTAS D El ítem exige que el evaluado reconozca la tesis o idea que el autor busca sustentar en el texto. las escuelas y la sociedad. grafía de 2010. una de cada cinco adolescentes en la falta de educación sexual. infancia. El verdadero inconveniente es no hablar del embarazo adolescente y seguirlo considerando De acuerdo con la Encuesta Nacional de Demoun tabú. Lola. “Ningún discurso debería hablar de adolescentes y sexualidad al mismo tiempo”. Claro indicio de grafía de 2010. los jóvenes. Panamericana Formas e Impresos. ¿por qué no podemos apoyar a nuestros jóvenes antes de hablar de su irresponsabiliSi en otros tiempos eran aceptados los embarazos dad y precariedad económica? tempranos. El verdadero inconveniente es no hablar del Unir las palabras sexualidad y jóvenes se ha conembarazo adolescente y seguirlo considerando unvertido tabú. D. Un embarazo adolescente no puede tratarse como Embarazo adolescente: otra mirada un problema y el bebe y la mamá deben recibir el apoyo por parte de los futuros abuelos. Lola. C. que defiende el autor del texto 1 es: A. es fundamental que la prevención parta desde Aunque evitar el embarazo adolescente es una los jóvenes. es una posibilidad un problema y el bebe y lamaduren mamá deben recibir el para que los adolescentes y se planteen apoyodecisiones por parte que de los futuros su abuelos. Blog sobre embarazo. aquí en Verona. “Es extraño que las inquietudes sobre sexualidad no se les comenten a los padres”. (2006) El embarazo de adolescenembarazo-de-una-adolescente tes. Página 6. esta tesis es enunciada de forma explícita en el primer párrafo y es la señalada en la opción D. ya es madre o está esperando su primer hijo. Disponible en: http://www. pero ya no hay excusa para no pregunAdaptado de: Revista Semana Jr. es una posibilidad para que los adolescentes maduren y se planteen En otros momentos de la historia resultaba normal varias decisiones que marcarán su vida. señoras de gran estima. con edades entre los 15 y 19. Disponible en: http://www.adolescente es una tarea de las familias. ya es madre con su la Encuesta Nacional de Demoo De estáacuerdo esperando primer hijo. tener hijos a tempranas edades. pero ya no hay excusa para no pregunes fundamental que la prevención parta desde tar e informarse. con edades entre los 15 y 19. Adaptado de: Revista Semana Jr. “Para evitar el embarazo adolescente es necesario dejar de considerarlo un tabú”.com/otros/elAdaptado de: Rovati.com/otros/el- embarazo-de-una-adolescente •	Pregunta	35. La situaUn embarazo adolescente no puede tratarse como ción antes de ser una fatalidad. en en Romeo y Julieta de Shakespeare. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016 29 . La situación antes de ser una fatalidad. infancia. Bebés y más. B. señoras de gran estima. A. las escuelas y la sociedad. Octubre 2012.
3% 3578 Competencia Boyacá Bucaramanga Componente Competencia Buenaventura Afirmación Buga Componente Caldas Nivel de desempeño Afirmación Comunicativa (proceso de lectura) 24.5% o implícita de31.3% Pragmático Evalúa información explícita35.0% 18.1% 27.9% 20. 16. Respuesta correcta B Nivel	de	desempeño 126 Continúa en la siguiente página Satisfactorio CUADERNILLO El ítem esRespuesta	Correcta de nivel críticoDEy PREGUNTAS exige reconocerBy valorar la visión de mundo de quien habla en el texto. pues pretende embellecer la percepción que se tiene frente al embarazo juvenil. identifica y deduce información para construir el sentido global del Respuesta correcta C Nivel	de	desempeño texto.5% 1.1% 64.0% 27. porque la posición 33.4% 14.3% 32.6% 506 Antioquia 13. por lo cual la opción clave es la B.1%esperar nada 29. en cuanto al papel que esperan del adolescente. Atlántico Bogotá. 14. •	Resultados	a	nivel	nacional	y	de	Entidad	Territorial	certificada	(ETC) A B C D Omisión y multimarca Amazonas ETC/País 22.0% 1.7% 21.5% 37. 16.8% 27. Avanzado Este ítem exige que el evaluado establezca Respuesta	Correcta C relaciones entre dos textos que abordan una misma problemática desde posiciones contrarias. es un problema que deben solucionar los futuros padres sin la ayuda de los futuros abuelos.3% 6. Por el contrario.3% 693 Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación.3% la situación de comunicación. para el autor del texto 2 el embarazo adolescente A.1% 2.6% 5.9% 1. Competencia •	Estructura Comunicativa (proceso de lectura) Componente Competencia Semántico Comunicativa (proceso de lectura) Componente Afirmación Semántico Relaciona.0% 64.6% 0.9% 33.9% con base en lo2102 normativa.6% 59.1% 63. histórica.3% 0.6% 15. Barranquilla 17.8% 0.8% 14. D.1% actual con la de tiempos pasados1.5% 1696 Armenia 11. En este caso.0%mejor de la población 0.C.3% 28. El evaluado debe identificar la postura que asume cada uno de los textos.7% pues busca reglamentar el comportamiento dicho por las autoridades.9% 2102 Atlántico 15. pero es normal.3% del texto 18.1% 952 0.7% 62. 13.6% 29. 16.8% 58.4% 1696 Armenia A. •	Resultados	a	nivel	nacional	y	de	Entidad	Territorial	certificada	(ETC) ETC/País 30 A B C D Omisión y multimarca Amazonas 18. 24.0% 17.7% 26.4% Pragmático 14. C. para poder compararlos y hacer inferencias sobre las estrategias de persuasión utilizadas por sus autores para defender su posición sobre el tema.9% 17.7% 7318 •	Estructura 17.8% 3009 pesimista.8% frente al embarazo.1% 28.4% 0.9% 1518 B.0% 1. 21.1% N° estudiantes 1.5% 5.9% 20.1% 33.3% 1. es un hecho que debe ser analizado por la sociedad. es un asunto que requiere ayuda del Estado porque los jóvenes siempre viven en precariedad económica.9% 1. 9892 Bello D.SABER 9 . Apartadó En el segundo párrafo 2 el autor habla visión Arauca 17. Nivel de desempeño Afirmación AvanzadoRelaciona. PRUEBA DE LENGUAJE •	Pregunta	36. De acuerdo con el texto 1 el embarazo adolescente debe concebirse como un problema reprobable.0% 5.1% indica 16.2% 16.2% 42.8% compara 17.2% 15828 •	Pregunta	37.LENGUAJE 4.0% Satisfactorio 17.3% 17. B.0% 1.8% 56221 Bolívar 25.0% 32.9% 7.4% 27. es un proceso que se ha desnaturalizado en las sociedades contemporáneas.4% 27.3% 15.2% 28.3% 15. literaria.4% 4909 Barrancabermeja 18.2% 16.3% 23. porque que no se podría joven.4% 31.7% 0.7% 31.4% 30.7% desde una 26.1% 17.3% 1.1% 40.9% 952 Arauca 13. D.0% C.6% 506 Antioquia 18.5% 8.4% 0.3% 31.3% 6703 12.6% Comunicativa (proceso de lectura) 20. al autor del texto 2 asume una visión histórica para la enunciación de su discurso.2% 31.0% 19. 5.7% 6.1% 2441 0.1% 33.9% 31.3% 15828 Apartadó 13.7% de los jóvenes 0.8% 31.5% 3800 1. identifica y deduce información para construir el sentido global del texto.5% 4909 GUÍAS N° estudiantes .3% 40.
5% 15.5% 13.0% 10.3% 2.4% 4909 Barrancabermeja 56.5% 15.8% 9.2% 2. Así.4% 1.3% 20.7% 3. y no del sentido global del texto como el texto. la concordancia de número.3% 16. 7.0% 1. la concordancia de género.9% 23.6% 18.6% 15.0% 1518 Barranquilla 59. según la situación de escritura propuesta.Respuesta	Correcta Al ser una pregunta sintáctica. C.0% 11.9% 11. B. notas que tu escrito tiene problemas ortográficos con A.•	Pregunta	45.2% 21.2% 1. el evaluado. D.5% 16.5% 15.5% 0. Nivel	de	desempeño Satisfactorio Para responder el ítem.9% 952 Arauca 52. en una situación Satisfactorio Respuesta correcta A Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramática de comunicación particular.7% 9.0% 18.4% 12.8% 9892 Continúa en la siguiente página Cuadernillo de prueba EJEMPLO DE PREGUNTAS Saber 9º Lenguaje 159 Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016 31 . Competencia •	Estructura Comunicativa (proceso de escritura) Componente Competencia Sintáctico Comunicativa (proceso de escritura) Componente Afirmación Da cuenta Sintáctico de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramática textual que permiten regular la coherencia y cohesión del texto en una situación de comunicación particular.7% 15.8% 13. por esa razon yo le grité y lo empujé.9% 1696 Armenia 55. el uso de la tilde. el uso de la “b” y la “v”. yo le pedi que me lo devolviera y en vez de hacerlo le arranco unas hojas. pues los demás errores señalados en las opciones de respuesta no están presentes en este texto. •	Resultados	a	nivel	nacional	y	de	Entidad	Territorial	certificada	(ETC) A B C D Omisión y multimarca Amazonas ETC/País 47. el evaluado tendrá que reconocer la ausencia de la tilde en algunas palabras.7% 11. Has escrito el siguiente texto que explica lo ocurrido en un conflicto con otro compañero: Juan tomo mí cuaderno sin pedir permiso porque el no había hecho la tarea.9% 15828 Apartadó 49. debe dar cuenta de anomalías de tipo ortográfico presentadas en A relevancia el reconocimiento de los errores o anomalías.0% N° estudiantes 506 Antioquia 53.6% 10. Afirmación Nivel de desempeño textual que permiten regular la coherencia y cohesión del texto.5% 16.2% 1. cobra tal.1% 19. Antes de presentarlo al coordinador.3% 2102 Atlántico 49.
1% 56218 Bolívar 13. para simular intelectualidad.1% 1518 Barranquilla 10. en Pragmático una situación de comunicación particular. C. Teniendo en cuenta el propósito Este ítem exige que el evaluado identifique que se da en el enunciado.C. coloquial.6% 11.9% 3011 Bogotá. informal.1% 67.3% 4911 Barrancabermeja 10.7% 0.9% 24. para demostrar familiaridad. A.6% 1. que en este caso es hacer una explicación a una autoridad. formal.4% 7318 Boyacá 9.2% 60.9% 18.6% 3798 Continúa en la siguiente página 72 32 GUÍAS CUADERNILLO DE PREGUNTAS .7% 39. Para ello debes enviar al director del congreso una carta de presentación en la que expliques por qué quieres asistir a tal evento. D.8% 61.0% 1.6% 17.2% 1.5% 2104 Atlántico 11.9% 11.LENGUAJE 4.1% 12. B.7% 15.5% 0.5% 43.8% 12.2% 12.4% 9888 Bello 10.SABER 9 . D.4% 12.9% 1696 Armenia 10.3% 14.5% 2. 8.6% 954 Arauca 9.5% 0. PRUEBA DE LENGUAJE •	Pregunta	21.6% 12.7% 68. Quieres participar en un congreso juvenil de emprendimiento empresarial. para indicar que eres joven.1% 15.4% 16. Competencia •	Estructura Componente Competencia Comunicativa (proceso de lectura) Pragmático Comunicativa (proceso de escritura) Afirmación Componente Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de producción de un texto. en una situación de comunicación particular. para evidenciar cortesía. •	Resultados	a	nivel	nacional	y	de	Entidad	Territorial	certificada	(ETC) A B C D Omisión y multimarca Amazonas ETC/País 9.7% 14. refinado. En la carta debes emplear un léxico 8.0% 61.8% 2.6% 1.5% 15827 Apartadó 12.5% 29.5% 49.3% 59.8% 9.5% 2.2% 0.6% 59.5% 54.5% 55.9% 21.7% 21.4% 2. Afirmación Nivel de desempeño Satisfactorio de producción de un texto.6% 55.6% 15.8% 13.0% 17.4% 14. Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito Respuesta correcta C Nivel	de	desempeño Satisfactorio Respuesta	Correcta C el léxico que debe emplear en un texto que aún no se ha elaborado.6% 6701 Bucaramanga 8.6% N° estudiantes 504 Antioquia 11.6% 1.0% 11. el léxico que exige el texto debe ser formal para que sea adecuado a la situación de comunicación.3% 16.4% 14.
Nivel	de	desempeño Avanzado Esta tarea exige el reconocimiento y valoración de las estrategias discursivas usadas en un texto.0% 1.2% 2.9% 17. Competencia Comunicativa (proceso de escritura) •	Estructura Componente Pragmático Afirmación (proceso de escritura) Da cuentaComunicativa de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas para adecuar el texto a la situación de comunicación.4% 1.4% 27. Para la clase de Biología.2% 18.5% 15827 Apartadó 31. Es necesario cuidar nuestros parques naturales”.C.0% 28.4% 2. Luego de leer el escrito. Tu compañero redactó este párrafo y te pide tu opinión sobre el escrito: “Los parques naturales constituyen una riqueza ecológica y ecosistémica por la diversidad de especies.3% 18. D.8% 0.3% 19. porque describe algunas opiniones personales sobre el tema propuesto. porque describe detalladamente las características y los rasgos de las especies.5% 954 Arauca 31.2% 30.SABER 9 .7% 18. que se encuentran en los hábitats naturales.8% 24.4% 1.8% 19. C.4% 14.2% 18.8% 0. D. no es pertinente con la tarea solicitada.6% 19. muchas de ellas nativas. los estudiantes deben redactar la descripción del parque natural que visitaron en la reciente salida ecológica. que es dar una opinión sobre un tema específico.8% 1696 Armenia 37.7% 1.5% 2104 Atlántico 29. 38. le dices a tu compañero que el contenido del párrafo A. según el propósito y la situación comunicativa Respuesta	Correcta A en que se ha producido.9% 3011 Bogotá.2% 17.1% 1.1% 1518 Barranquilla 36.7% 18. Pragmático Nivel de desempeño AvanzadoDa cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas. es pertinente. 9.3% 26. porque se limita a narrar la experiencia de visitar el parque.4% 9888 Bello 37. es totalmente pertinente.6% 28.0% 18.7% 26. pues no se adecúa a la tarea solicitada.5% 28. B. •	Resultados	a	nivel	nacional	y	de	Entidad	Territorial	certificada	(ETC) A B C D Omisión y multimarca Amazonas ETC/País 23. Así.9% 1.0% 17.5% 16.2% 56218 Continúa en la siguiente página 80 CUADERNILLO DE PREGUNTAS Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016 33 .8% 29.2% 14.4% 22.9% 13.4% 31.9% 4911 Barrancabermeja 35. ya que se orienta más a la opinión que a la descripción. el evaluado debe identificar que este texto no es pertinente.7% 30. Respuesta correcta A Competencia Componente Afirmación para adecuar el texto a la situación de comunicación.LENGUAJE •	Pregunta	23.0% 18. es poco pertinente.4% N° estudiantes 504 Antioquia 31.7% 19.
5. PRUEBA DE MATEMÁTICAS
En esta prueba se adopta la perspectiva integradora
de los lineamientos curriculares y estándares básicos
de competencias respecto a los conocimientos,
procesos y contextos. Se privilegian como contextos
las situaciones problemáticas enmarcadas en la vida
diaria, otras ciencias y las matemáticas en sí mismas.
La evaluación se refiere al saber hacer en el contexto
a las formas de proceder asociadas al uso de los
conceptos y estructuras matemáticas.
En la prueba, se busca evidenciar las significaciones
que el estudiante ha logrado construir y que
pone a prueba cuando se enfrenta con diferentes
situaciones problema. En ella se evalúa el significado
de los conceptos matemáticos y su práctica,
relacionada esta última con la matematización
que le exige al estudiante simbolizar, formular,
cuantificar, validar, representar, generalizar,
entre otros. Estas actividades le permitirán hacer
descripciones matemáticas, dar explicaciones o
seleccionar posibles construcciones.
Lo anterior implica indagar por las formas de
proceder (las competencias) y por los aspectos
conceptuales y estructurales de las matemáticas
(los componentes).
5.1	Competencias
La prueba evalúa competencias matemáticas
de comunicación, modelación, razonamiento,
elaboración, comparación y ejercitación de
procedimientos. En la construcción de las
pruebas estas competencias se reagruparon
así: el razonamiento y la argumentación; la
comunicación, la representación y la modelación;
y el planteamiento y resolución de problemas. En
estas últimas quedan inmersas, la elaboración,
comparación y ejercitación de procedimientos.
•	Razonamiento y
capacidad para dar cuenta del cómo y del
porqué de los caminos que se siguen para
llegar a conclusiones, justificar estrategias
y procedimientos puestos en acción en el
tratamiento de situaciones problema, formular
hipótesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos
y contraejemplos, probar y estructurar
argumentos, generalizar propiedades y
relaciones, identificar patrones y expresarlos
matemáticamente y plantear preguntas,
reconocer distintos tipos de razonamiento y
distinguir y evaluar cadenas de argumentos.
•	Comunicación,
modelación: están referidas, entre otros
aspectos, a la capacidad del estudiante para
expresar ideas, interpretar, usar diferentes
tipos de representación, describir relaciones
matemáticas, describir situaciones o problemas
usando el lenguaje escrito, concreto, pictórico,
gráfico y algebraico, manipular expresiones
que contengan símbolos y fórmulas, utilizar
variables y describir cadenas de argumentos
orales y escritas, traducir, interpretar y distinguir
entre diferentes tipos de representaciones,
interpretar lenguaje formal y simbólico así
como traducir de lenguaje natural al simbólico
formal y viceversa.
•	Planteamiento y resolución de problemas:
se relacionan, entre otros, con la capacidad
para formular problemas a partir de situaciones
dentro y fuera de las matemáticas, desarrollar,
aplicar diferentes estrategias y justificar la
elección de métodos e instrumentos para la
solución de problemas, justificar la pertinencia
de un cálculo exacto o aproximado en la
solución de un problema y lo razonable o no
de una respuesta obtenida, verificar e interpretar
resultados a la luz del problema original y
generalizar soluciones y estrategias para dar
solución a nuevas situaciones problema.
argumentación: esta
5.2	Componentes
Para estructurar la prueba se reorganizaron los
cinco pensamientos6 descritos en los lineamientos
curriculares y en los estándares básicos de
competencias, en tres componentes el numéricovariacional, el geométrico-métrico y el aleatorio.
Esta división no pretende separar las matemáticas
en áreas sin relación, por el contrario, proporcionan
un esquema de clasificación útil que describe el
espectro total de los ejes matemáticos propuestos
en los estándares. A veces no resulta tan claro
clasificar los ítems en una sola categoría de
componente, pero al hacerlo se acerca al objetivo
de asegurar que los conocimientos y habilidades
matemáticas importantes se miden de una manera
•	Numérico-variacional:
aspectos asociados a los números y la
numeración, su significado y la estructura del
sistema de numeración; las operaciones, sus
propiedades, su efecto y las relaciones entre
ellas; el reconocimiento de regularidades
y patrones, la identificación de variables,
la descripción de fenómenos de cambio y
dependencia; conceptos y procedimientos
asociados a la variación directa, a la
proporcionalidad, a la variación lineal en
contextos aritméticos y geométricos el lenguaje
simbólico (algebraico), a la variación inversa y
•	Geométrico-métrico:
con la construcción y manipulación de
representaciones de los objetos del espacio, las
relaciones entre ellos y sus transformaciones;
más específicamente, con la comprensión
del espacio, el análisis abstracto de figuras
6	Pensamiento numérico y sistemas numéricos,
pensamiento espacial y sistemas geométricos,
pensamiento métrico y sistemas de medidas,
pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento
variacional y sistemas algebraicos y analíticos.
y formas en el plano y en el espacio a través
de la observación de patrones y regularidades,
el razonamiento geométrico y la solución
de problemas de medición, la descripción
y estimación de magnitudes (longitud,
área, volumen, capacidad, masa, etc.),
transformaciones de figuras representadas en el
plano o en el espacio, la selección de unidades
de medida, de patrones y de instrumentos, el
uso de unidades, los conceptos de perímetro,
•	Aleatorio: corresponde a la representación,
lectura e interpretación de datos en contexto; el
análisis de diversas formas de representación de
información numérica, el análisis cualitativo de
regularidades, de tendencias, y la formulación
de inferencias y argumentos usando medidas
de tendencia central y de dispersión; y por
el reconocimiento, descripción y análisis de
5.3	Especificaciones de la
Las tablas 11 a 13 contienen las afirmaciones
elaboradas para cada competencia y componente
evaluados en la prueba, para el ciclo 8° a 9°
grados7. Vale la pena recordar una vez más que
las afirmaciones son los enunciados acerca de los
estudiantes, y a partir de ellas se establecen las
evidencias y se construyen las preguntas.
7	Estas afirmaciones se elaboraron en concordancia
con lo establecido en los estándares básicos de
competencias. Para obtener mayor información,
consúltese: Ministerio de Educación Nacional (2006).
Estándares básicos de competencias en lenguaje,
matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá, Ministerio
de Educación Nacional, Documento No. 3, páginas 80
.	Reconoce el uso de propiedades y relaciones de los números reales. 4. 2..	Analiza la validez o invalidez de usar procedimientos para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas.	Argumenta formal e informalmente sobre propiedades y relaciones de figuras planas y sólidos.	Reconoce patrones en secuencias numéricas. Ciclo 8° a 9° grados Componente Afirmación: El estudiante.	Diferencia magnitudes de un objeto y relaciona las dimensiones de este con la determinación de las magnitudes. Numérico-variacional 1.	Hace conjeturas y verifica propiedades de congruencias y semejanza entre figuras bidimensionales.Tabla 11.	Desarrolla procesos inductivos y deductivos con el lenguaje algebraico para verificar conjeturas acerca de los números reales. 3. 4. Aleatorio 1. 2. Tabla 12. 3. usa e interpreta datos que provienen de situaciones reales y traduce entre diferentes representaciones de un conjunto de datos.	Establece relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas. 2. 3.	Compara. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016 37 .	Reconoce el lenguaje algebraico como forma de representar procesos inductivos.	Representa y reconoce objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.	Calcula la probabilidad de eventos simples usando métodos diversos. 4..	Identifica relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud. 2. 3.	Reconoce y aplica transformaciones de figuras planas.	Predice y compara los resultados de aplicar transformaciones rígidas (rotación. 3.	Identifica características de gráficas cartesianas en relación con la situación que representan. 4.	Describe y representa situaciones de variación relacionando diferentes representaciones. 4. representación y modelación.	Fundamenta conclusiones utilizando conceptos de medidas de tendencia central. Competencia: comunicación.	Reconoce relaciones entre un conjunto de datos y sus representaciones.	Interpreta y utiliza conceptos de media. 5.	Usa sistemas de referencia para localizar o describir posición de objetos y figuras. Ciclo 8° a 9° grados Componente Afirmación: El estudiante.	Usa modelos para discutir la posibilidad de ocurrencia de un evento. traslación y reflexión) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y artísticas..	Hace conjeturas acerca de los resultados de un experimento aleatorio usando proporcionalidad.	Interpreta y usa expresiones algebraicas equivalentes. Aleatorio 1. Competencia: razonamiento y argumentación. Numérico-variacional 1. 5.	Predice y justifica razonamientos y conclusiones usando información estadística. 2. 2. 6.	Reconoce la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia de un evento a partir de una información dada o de un fenómeno. 5. Geométrico-métrico 1. 3.	Identifica expresiones numéricas y algebraicas equivalentes. 5.	Usa representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.	Interpreta tendencias que se presentan en un conjunto de variables relacionadas.	Generaliza procedimientos de cálculo para encontrar el área de figuras planas y el volumen de algunos sólidos. mediana y moda y explicita sus diferencias en distribuciones diferentes. 5. Geométrico-métrico 1. 4.
Resuelve problemas en situaciones de variación y modela situaciones de variación con funciones polinómicas y exponenciales en contextos aritméticos y geométricos. 4.Variacional 11 % 13 % 11 % 35 % Geométrico . 2. Tabla 14.	Establece y utiliza diferentes procedimientos de cálculo para hallar medidas de superficies y volúmenes.4	Distribución de las preguntas por competencias y componentes La tabla 14 presenta la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de matemáticas en cada una de las competencias y componentes considerados en la evaluación.	Resuelve problemas que involucran potenciación.. PRUEBA DE MATEMÁTICAS Tabla 13.	Resuelve y formula problemas que requieran técnicas de estimación.	Resuelve problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en el conjunto de los números reales.. 2. 3. Geométrico-métrico 1.	Plantea y resuelve situaciones relativas a otras ciencias utilizando conceptos de probabilidad. Aleatorio 1. 5. diagramas de barras y diagrama circular. Numérico-variacional 1. 3. representación y modelación Planteamiento y resolución de problemas TOTAL Numérico .	Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos presentado en tablas. Ciclo 8° a 9° grados Componente Afirmación: El estudiante. Competencia: planteamiento y resolución de problemas. 2. 3.5.	Hace inferencias a partir de un conjunto de datos.Métrico 15 % 11 % 9% 35 % Aleatorio 11 % 10 % 9% 30 % Total 37 % 34 % 29 % 100 % GUÍAS .	Resuelve problemas de medición utilizando de manera pertinente instrumentos y unidades de medida. 4.	Resuelve y formula problemas usando modelos geométricos. radicación y logaritmación. Distribución porcentual de las preguntas en cada competencia y componente Competencia 38 Componente Razonamiento y argumentación Comunicación.	Usa e interpreta medidas de tendencia central para analizar el comportamiento de un conjunto de datos.
En la tabla a continuación. el estudiante promedio de este nivel pasa de la representación algebraica a las propiedades de una función o sucesión y viceversa. Niveles Avanzado Satisfactorio Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016 39 . Consisten en una descripción cualitativa de las habilidades y conocimientos que podrían tener si se ubican en determinado nivel. soluciona problemas en contextos aditivos y multiplicativos. enuncia propiedades relativas a determinados subconjuntos numéricos.500 Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes.5	Niveles de desempeño. 312 . caracteriza una figura en el plano que ha sido objeto de varias transformaciones. mínimo e insuficiente. Los niveles de desempeño se establecieron con el objetivo de complementar el puntaje numérico que se otorga a los estudiantes. Mínimo 217 . el estudiante promedio de este nivel utiliza las propiedades de la potenciación. hace conjeturas acerca de fenómenos aleatorios sencillos. establece relaciones entre dimensionalidad y magnitud. usa criterios de semejanza y congruencia. satisfactorio. establece equivalencias entre expresiones algebraicas y numéricas. identifica algunas propiedades de figuras planas y sólidos. Insuficiente 100 .5. compara atributos medibles de uno o varios objetos o eventos.444 Además de lograr lo definido en el nivel precedente. Tabla 15. se presenta una descripción general de los niveles de desempeño definidos para la prueba de matemáticas de 9° grado. halla áreas y volúmenes a través de descomposiciones y recubrimientos. radicación y/o logaritmación para solucionar un problema. evalúa la correspondencia entre una forma de representación y los datos. Descripción general de los niveles de desempeño en la prueba de matemáticas 9° grados Rangos de puntaje Un estudiante promedio ubicado en el nivel… 445 . y halla probabilidades utilizando técnicas de conteo. Estos se presentan de forma progresiva en 4 niveles: avanzado. identifica algunos movimientos rígidos en el plano. utiliza expresiones algebraicas y representaciones gráficas para modelar situaciones sencillas de variación. reconoce y aplica movimientos rígidos a figuras planas en un sistema de coordenadas. utiliza formas de representación convencionales para describir fenómenos de las ciencias sociales o naturales.216 El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.311 El estudiante promedio de este nivel reconoce distintas maneras de representar una función. establece relaciones entre los sólidos y sus desarrollos planos.
luego cualquiera de las 6 vistas corresponde a un cuadrado. A Nivel	de	desempeño Mínimo La figura 1 corresponde al desarrollo plano de un cubo. A 2 de las 6 vistas. B.Métrico Competencia Afirmación Analizar laRazonamiento validez o invalidez de usar procedimientos para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas.métrico Mínimo Analizar la validez o invalidez de usar procedimientos para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas. Vista del sólido.MATEMÁTICAS 5.6	Ejemplos de preguntas SABER 9se -presentan PRUEBA DE ejemplos MATEMÁTICAS A continuación. D. ¿A qué vista del sólido corresponde la figura 2? A. pues solamente la cara frontal y posterior del sólido son cuadradas. Respuesta	Correcta A Cuadernillo de prueba EJEMPLO DE PREGUNTAS Saber 9º Matemáticas 40 GUÍAS 5 . pues con el molde se arma un cubo. A 1 de las 6 vistas del sólido. •	Pregunta	1.5. Figura 1. pues con el molde se arma un prisma rectangular. algunos de preguntas liberadas de la prueba de matemáticas de Saber 9° de 2015. que es lo que se muestra en la figura 2. A cualquiera de las 6 vistas. C. A 4 de las 6 vistas. La figura 1 muestra el molde que permite armar un sólido y la figura 2 muestra una de las vistas del sólido armado. Competencia Razonamiento •	Estructura Componente Espacial . Desarrollo de un sólido. 1. Componente Nivel de desempeño Afirmación Respuesta correcta Espacial . S LD F LI P I F: LD: LI: S: I: P: frontal derecha izquierda superior inferior posterior Figura 2. pues cada vista del sólido es distinta de las demás. PRUEBA DE MATEMÁTICAS SABER 9 .
10% 5 20% 2 4 30% 5 2 4 3 3 40% C. el 40 %. La gráfica muestra los resultados de una prueba de matemáticas. Cuadernillo de prueba EJEMPLO DE PREGUNTAS Saber 9º Matemáticas 9 Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016 41 . 30% 2 10% 5 20% D. Estos valores corresponden a los mostrados en el diagrama de la opción A. un puntaje de 4. Nivel	de	desempeño Mínimo Respuesta	Correcta A Reconocer relaciones entre diferentes representaciones de un conjunto de datos y analizar la Componente Aleatorio pertinencia de la representación. 30% 10% 40% 5 2 3 4 4 20% Competencia Comunicación •	Estructura Componente Aleatorio Afirmación 40% 3 20% 40% Competencia Comunicación Afirmación Reconocer relaciones entre diferentes representaciones de un conjunto de datos y analizar la pertinencia de la representación.•	Pregunta	2. el 20 % y los que obtuvieron 5. 10% 30% B. un puntaje de 3. Nivel de desempeño Respuesta correcta Mínimo A La gráfica muestra que el grupo de estudiantes que obtuvieron un puntaje de 2 en la prueba es del 30 %. 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 1 2 3 4 5 Gráfica Puntaje en la prueba El diagrama circular que corresponde a la gráfica es A. Porcentaje de estudiantes 2. el 10 %.
1% 15.4% -426.3% 2 y OmisiónNy multimarca 2 23. •	Resultados	a	nivel	nacional	y	de	Entidad	Territorial	certificada	(ETC) ETC/País 0 Amazonas 0 -1 Antioquia 1 A 2 14.7% 3012 Continúa en la siguiente página Competencia Comunicación Componente Espacial . 2 . En un plano cartesiano.1% Q 959 2 -2 P 0 0x -1 -1 O 3 -2 -3 2085 3.2% 28. 10 .métrico Afirmación Usar sistemas de referencia para localizar o describir posición de objetos y figuras. 2 P -2.1% 32.1% 3 23.6% 25. 10 . y 0 1 -1 O 2 3 x -3 N Q Q -4 N M P -2 C.8% 2.0% Q P 1. B. En un plano cartesiano.1% 2.5% Q 36. 10 .Métrico •	Pregunta	3.1% O 15. y Q 2 M N O Nivel	de	desempeño Avanzado 3 3 3 3 3 3 3 Respuesta correcta B figura El plano cartesianoLa muestra unacorrespondiente cuadrícula en la que es cada unidad está dividida en tres partes iguales.1% -3 1698 1.9% 32.8% 32. 4 10 .6% •	Estructura 16.1% 15849 O3.6% 24.7% D.7% 1.6% 23.6% 3 y B x M N32. Componente Espacial . C.4% 1 21. 0 B. Algunos puntos se observan a continuación: A.1% 0 -1 3 2 1 x 21. PRUEBA DE MATEMÁTICAS •	Pregunta	3.métrico Respuesta	Correcta B Afirmación Usar sistemas de referencia para localizar o describir posición de objetos y figuras. Nivel de desempeño Avanzado 10 .8% 15. 10 .6% 32.5% Barranquilla 16. 2 . 4 2 P -2. . .6% C D 28. 2 3 y Q - La figura correspondiente es A. -3 -2 0 0x -1 -1 P Q Q P 1 -4 O -2 -3 2 M x 3 N -4 Comunicación Competencia Componente EspacialComunicación .4% 2.2% 23. 2 .9% 23.2% 23.9% P 16.0% 25.2% 32.5.1% P -2 4 4 25. 3.8% -3 Armenia -4 Atlántico Bello 15.6% 35. 0 2. N O 3 3 3 3 3 3 10 . un polígono tiene coordenadas M - 10 .3% 9859 20.5%1 y N° estudiantes-4 M M x 4927 N -4 1556 20. 2 . luego las coordenadas de los puntos se ubican sobre la cuadrícula como se muestra en la opción B. y O P 4 y 4 N 3 3 2 2 1 1 M -4 •	Estructura Competencia -3 -2 -1 0 x 0 y M O 0 D.4% -3 Barrancabermeja 15.5% N 24.3% Q M35.9% 37. Nivel	de	desempeño Avanzado Respuesta	Correcta B Cuadernillo de prueba EJEMPLO DE PREGUNTAS Saber 9º Matemáticas 13 •	Resultados	a	nivel	nacional	y	de	Entidad	Territorial	certificada	(ETC) GUÍAS A B C D Omisión y multimarca Amazonas ETC/País 14.4% N° estudiantes 503 Antioquia 15.6% 02.4% 503 2.0% 24.1% O 24.5% -2 Apartadó Arauca 42 y 23. un polígono tiene coordenadas Usar sistemas de referencia para localizar o describir posición de objetos y Afirmación figuras.4% 34.5% 25.1% 15849 .
La gráfica muestra la altura de un globo respecto al tiempo de elevación.9% 12. la altura máxima que alcanza es 40 m. gasta 80 min en hacer todo su recorrido.7% 4927 Continúa en la siguiente página Cuadernillo de prueba EJEMPLO DE PREGUNTAS Saber 9º Matemáticas 21 •	Estructura Competencia Razonamiento Componente Numérico .variacional Afirmación Interpretar tendencias que se presentan en una situación de variación.6% 50. 100 1. 400 ETC/País A B Amazonas 23. la altura máxima que alcanza es 40 m. es correcto afirmar que A. 4.4% 11.8%afirmar que 48.3% Antioquia 22. N° estudiantes 80 minutos alcanza la altura máxima en 400 min.4% con el globo. gasta 80 min en hacer todo su recorrido. Nivel	de	desempeño Satisfactorio Respuesta	Correcta D Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016 •	Resultados	a	nivel	nacional	y	de	Entidad	Territorial	certificada	(ETC) 43 .3% 15849 100 11. Respuesta	Correcta D tiempo t = 80 de nuevo la altura es 0.2% 2. B. D.8% 1698 40 60 80 57.4% Tiempo (min) 27.4% 1.4% 10.8% 11.0% 503 10. Altura (m) 400 300 200 100 0 0 20 40 60 80 Tiempo (min) 100 Gráfica En relación con el globo. Competencia Razonamiento •	Estructura Componente Numérico . el tiempo que el globo dura volando es 40 min. C.0% Gráfica 2085 1. el globo tardó 80 min en hacer el recorrido.9% 2.9% 54.Variacional Competencia Afirmación Razonamiento Interpretar tendencias que se presentan en una situación de variación.0% 959 59.6% En relación A. D.6% es correcto 10.2% 0. alcanza la altura máxima en 400 min. la gráfica muestra que en el tiempo t = 0 el globo tenía una altura de 0 metros y en el •	Pregunta	5. C. el tiempo que el globo dura volando es 40 min.4% 12.9% C 45. Componente Nivel de desempeño Numérico . Satisfactorio Dado que el eje x representa el tiempo de elevación.0% 0 20 9.1% 0 9.7% Atlántico Altura (m) •	Resultados	a	nivel	nacional	y	de	Entidad	Territorial	certificada	(ETC) 300 D Omisión y multimarca 20015. La gráfica muestra la altura de un globo respecto al tiempo de elevación.1% Armenia 19.•	Pregunta	5.variacional Satisfactorio Afirmación Respuesta correcta D Nivel	de	desempeño Interpretar tendencias que se presentan en una situación de variación.4% Arauca 19. B. 11.0% Apartadó 26.
1% 6. D.5. Nivel	de	desempeño Mínimo Respuesta	Correcta A Respuesta correcta A 18 + 16 + 14 + 11 + 15 + 10 = 14 luego los que tienen un puntaje mayor son los El promedio de los puntos mostrados en la tabla es 6 competidores de nacionalidad española (18).7% 5.2% 29.6% 959 Arauca 57. 5.9% 11.2% 7.4% 27.9% 1698 Armenia 53.7% 2085 Atlántico 52.6% 28.1% 27.0% 9.7% 6.2% 1.8% 6. Solamente los que tengan un puntaje superior al promedio de puntos competirán en una carrera que define al campeón.7% 0. A B C D Omisión y multimarca Amazonas ETC/País 55.3% 27.7% 3.4% N° estudiantes 503 Antioquia 55.8% 1. español y francés solamente.3% 8.6% 9. PRUEBA DE MATEMÁTICAS •	Pregunta	12.0% 4927 Barrancabermeja 54.0% 1556 Barranquilla 56.3% 29.4% 5. alemán y brasileño solamente.7% 29.6% 1. Competencia •	Estructura Componente Competencia Resolución Componente Afirmación Resolver problemas que requieran el uso e interpretación de medidas de tendencia central para Aleatorio analizarResolver el comportamiento unrequieran conjunto de problemas de que el datos. C. B.6% 7.6% 1.5% 28. Puntos de pilotos La nacionalidad de los pilotos que competirán en la carrera final son A. brasileño y australiano solamente.7% 2. uso e interpretación de medidas de Afirmación Nivel de desempeño Aleatorio Resolución Mínimotendencia central para analizar el comportamiento de un conjunto de datos.6% 2.8% 15849 Apartadó 51. Nacionalidad del competidor Español Francés Australiano Alemán Estadounidense Brasileño Puntos 18 16 14 11 15 10 Tabla. Los demás están por debajo del promedio o con igual •	Resultados	a	nivel	nacional	y	de	Entidad	Territorial	certificada	(ETC) puntuación (australiano).1% 8. alemán.7% 5.3% 8.5% 9. francesa (16) y estadounidense (15).0% 4. francés y estadounidense solamente. En la tabla están los puntos obtenidos por los competidores en un campeonato.7% 9859 Continúa en la siguiente página Cuadernillo de prueba EJEMPLO DE PREGUNTAS Saber 9º Matemáticas 44 GUÍAS 49 . español.
Satisfactorio Las primeras cuatro semanas el accionista Respuesta	Correcta C invirtió 5 + 12 + 2 + 6 = 25 millones de pesos. por lo cual se evidencia que fue menor la inversión en este primer periodo de tiempo. La gráfica muestra un registro de las inversiones de las últimas 12 semanas.•	Pregunta	18. D. mientras que en las últimas cuatro semanas invirtió 6 + 8 + 12 + 5 = 31 millones. 4 semanas fue menor que en las últimas 4 semanas. Una persona analiza el precio de las acciones de una empresa y de acuerdo con ello invierte semanalmente. 4 semanas fue mayor que en las siguientes 4 semanas. 6. C. Dinero invertido en millones de pesos 12 11 a Se m an 10 a a m Se an m Se an 9 8 a Se m an 7 a a an Se m 6 an Se m 5 a a an Se m 4 Se m an 3 a Se m an a 2 Se m an a an m Se Se m an a 1 14 12 10 8 6 4 2 0 Gráfica De acuerdo con la información presentada en la gráfica es correcto afirmar que la inversión del accionista en las primeras A. 5 semanas fue igual que en las últimas 5 semanas. Cuadernillo de prueba EJEMPLO DE PREGUNTAS Saber 9º Matemáticas 73 Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016 45 . 6 semanas fue igual que en las últimas 6 semanas. B. Nivel de desempeño Afirmación Formular inferencias y justificar razonamientos y conclusiones a partir del Satisfactorio Competencia Componente Respuesta correcta C Nivel	de	desempeño análisis de información estadística. Competencia •	Estructura Componente Razonamiento Aleatorio Afirmación FormularRazonamiento inferencias y justificar razonamientos y conclusiones a partir del análisis de información Aleatorio estadística.
500. ¿Cuál de las siguientes tablas muestra el valor de un carro con valor inicial P = 20.300.000=20.2% 1.7% 2.000 1 18.5.6% 0.1% 20.300. Nivel de desempeño Afirmación AvanzadoUsar y relacionar diferentes representaciones para modelar situaciones de variación.000(3) 1.000-1.3% 24.400.000-1.5% =20.000 1 19.variacional Usar y relacionar representaciones para modelar situaciones de variación.7% 4931 Barrancabermeja 16. C.2% 21.4% D Omisión y multimarca N° estudiantes 15.0% 2087 Atlántico 18.3% 1.1% 22.000 18.1.160.9% 29.9% 22.5% 31.300. Año Valor (V ) 1 18.300.300.000 23.000 3 17.000 2 18.300. obteniendo Año P 1.6% 2.Variacional Comunicación Componente Afirmación Numéricodiferentes .400.000x para determinar.6% 34.000 3 18.500.400.880.1% 20.400.3% 49.000 D.400.000 2 18. PRUEBA DE MATEMÁTICAS •	Pregunta	23.000 durante los primeros 3 años en el mercado? A.8% 29.6% 503 17.900. 2 y 3) en la ecuación 20. Competencia •	Estructura Comunicación Componente Competencia Numérico .2% 21.500.000 Año Valor (V ) Año Valor (V ) 1 20.100.000(x).000(1) •	Resultados	a	nivel	nacional	y	de	Entidad	Territorial	certificada	(ETC) ETC/País Amazonas Antioquia 2 3 A 14.2% 1556 Continúa en la siguiente página Cuadernillo de prueba EJEMPLO DE PREGUNTAS Saber 9º Matemáticas 46 GUÍAS 93 .300.000-1.6% B C 18.100.300. con base en el valor inicial P de un carro. su valor después de x años en el mercado.7% 1.300.7% 34.6% 28.000 2 20.000-1.9% 23. En un concesionario de autos se utiliza la expresión algebraica V = P .300.300.000 20.000 3 19.400. Valor (V ) Año B.6% 1698 Armenia 17.000x 1 20.020.000 2 17.000 3 16.3% 17.900. 7.900.000 =20.2% 34.6% 961 Arauca 16.2% 24.100.000 35. Respuesta correcta D Nivel	de	desempeño Avanzado Respuesta	Correcta El estudiante debe reemplazar para cada D valor de x (1.000(2) 16.5% 21.5% 15846 Apartadó 21.
1% Árbol B inicial:16. Competencia •	Estructura Componente Resolución Afirmación Componente ResolverEspacial y formular problemas usando modelos geométricos.4% 6707 Continúa en la siguiente página Cuadernillo de prueba EJEMPLO DE PREGUNTAS Saber 9º Matemáticas 101 Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016 47 . YBogotá.1% 1.6% 14.6% 2.5% 11.métrico Nivel de desempeño Afirmación Satisfactorio Resolver y formular problemas usando modelos geométricos.4% 17. 8.7% 18. a las 4 de la tarde hace la medición de la sombra del nuevo árbol.7% 25.7% N° estudiantes Apartadó 47. 16 metros.0% 503 1.9% Barranquilla 50.4% de los triángulos 1. al otro día.8% 7349 Boyacá 55.4% que se cumplen12.4% 11.2% 12. B.9% 23.3% 1.•	Pregunta	25.8% Antioquia 48.9% gracias a la semejanza rectángulos formados (cada árbol con D.3% 16.4% 4931 Barrancabermeja 49. .5% Sombra del segundo árbol 2.2% 15.4% Árbol plantado 19.7% 1.0% 15.6% Armenia 49.0% Bello 53.0% 961 0.Métrico Resolución Respuesta correcta A Nivel	de	desempeño Respuesta	Correcta Satisfactorio A El estudiante debe formular el modelo geométrico que representa la situación: •	Resultados	a	nivel	nacional	y	de	Entidad	Territorial	certificada	(ETC) ETC/País A Amazonas 38.5% 18.7% 17. 26 metros. Debido a que esta sombra no alcanza a cubrir todo el jardín.4% 0.9% 1556 17. El valor obtenido en la medición debe ser A.8% 17. C. Un hombre tiene plantado en su jardín un árbol de 15 metros de altura que justo a las 4 de la tarde proyecta una sombra de 24 metros de longitud.0% 56273 laBolívar proyección de la sombra40. decide plantar junto a él otro árbol de 10 metros de altura.2% 13. 55.9% 3014 Sombra del primer árbol = 24 metros.0% 13.C.8% 19.9% 15 metros 18. posteriormente formula las proporciones15. Competencia Espacial .8% 1.3% posteriormente: 10 metros 17. 24 metros.8% 15.3% 15846 13.9% 0.1% 21.3% Arauca 54.3% 1. 20.3% 9853 15.6% 1698 17.0% C D Omisión y multimarca 16.4% 19.7% 12. D. 36 metros.4% 17.0% 2087 Atlántico 42.6% y el suelo).4% 13.8% 15.
Antioquia 27.2% Armenia 25.	La diferencia entre los tramos es de 3.6% 9853 Bello 28.6% 21.3% III.6% 1.9% se sabe 19.9% 1698 31. C. 9. Para determinar la cantidad de kilómetros que faltan por construir.3% 22. variacional Nivel de desempeño Afirmación AvanzadoResolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en el conjunto de Respuesta correcta D Nivel	de	desempeño los números reales.3% 31.6% 1.2% Tramo 1 21. I y II únicamente. B. de la cual ha construido dos tramos de 1. ETC/País A lo ya construido B da información C de vía adicional D que no existe.1% 0.C. Omisión N°saber estudiantes Amazonas 22.9% 3014 Bogotá.1% 17. pero estos ya están construidos. II. 28.8% 4931 Barrancabermeja 26.2% 1556 Barranquilla 28.8% 35.6% 961 32. por lo tanto no habrá información entre esta diferencia •	y loResultados	a	nivel	nacional	y	de	Entidad	Territorial	certificada	(ETC) que falta.6% 17.9% Apartadó 26.9% 2087 26.	Sumar la cantidad total con por ylomultimarca tanto. II únicamente.1% 17. PRUEBA DE MATEMÁTICAS •	Pregunta	30.5 km de carretera. III. Sumar los dos tramos construidos y restar de 8.0% 18. D. Un ingeniero tiene a cargo la construcción de 8.0% 20.4% 56273 Continúa en la siguiente página Cuadernillo de prueba EJEMPLO DE PREGUNTAS Saber 9º Matemáticas 48 GUÍAS 121 .4% 22. Calcular la diferencia entre los dos tramos construidos y restarla de 8. respectivamente.	Si se adicionan los dos28.4 kilómetros.2% 0.3% Atlántico 28.Variacional Resolución Afirmación Componente ResolverNumérico problemas.7% 20.1% 30.9% 19.7% 20. La opción que contiene la estrategia o estrategias que permiten determinar la cantidad que falta construir es A.0% tramos ya construidos qué tanto falta al27.2% hacer la diferencia con2.3% 34.5 km. II y III la estrategia sugerida y observar qué obtiene con cada procedimiento: Respuesta	Correcta I.en situaciones aditivas y multiplicativas en el conjunto de los números reales.2% 18.7% 503 15846 28.2% 1.2% Tramo 2 21.6% Tramo faltante 2. pues se está eliminando una parte de lo construido.5 km el resultado. Sumar las tres cantidades suministradas.4% Total 1. D. III únicamente.6% el total. II. no permite cuánto hace falta. se proponen las siguientes estrategias: I. Avanzado El estudiante debe resolver para cada unaDde las afirmaciones I.6 km y 5 km.6% 20. I y III únicamente. Competencia •	Estructura Resolución Componente Competencia Numérico .3% Arauca 28.3% 19.5% 18.2% 1.8% 0.7% 33.5.1% 19.
PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES .6.
6. se tiene en cuenta que para lograr el dominio y la comprensión del lenguaje propio de las ciencias. el niño transita paulatinamente desde un universo de significados muy ligado a su realidad cercana. la prueba evalúa el conocimiento del lenguaje de la ciencia en la comunicación según las distintas circunstancias y modalidades del mundo moderno. sino que comprenda los conceptos y teorías y los aplique en la resolución de problemas. Esta competencia se relaciona con la forma en que los estudiantes van construyendo sus explicaciones en el contexto de la ciencia escolar. teorías y modelos en la solución de problemas. para valorar la calidad de una información o de un mensaje y para adoptar una posición propia. la comprensión que los estudiantes tienen sobre las particularidades y los alcances del conocimiento científico y su capacidad para diferenciar este conocimiento de otros saberes. Esta competencia explicativa fomenta en el estudiante una actitud crítica y analítica que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmación o un argumento. Para ello. intentan mostrar cómo el estudiante comprende y usa el conocimiento de las ciencias para dar respuestas a sus preguntas.1	Competencias •	Uso comprensivo del conocimiento científico: capacidad para comprender y usar conceptos. PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES Esta prueba busca establecer y diferenciar las competencias de los estudiantes en sus conocimientos básicos de las ciencias naturales y en la comprensión y resolución de problemas. honesta y ética. Así puede dar explicaciones de un mismo fenómeno utilizando representaciones conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad. La prueba evalúa. eficiente. poniendo en ejercicio su capacidad crítica. a partir del conocimiento adquirido. el cual se enriquece permanentemente. Las preguntas buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos con fenómenos que se observan con frecuencia. La evaluación también se propone conocer la capacidad de los estudiantes para relacionar nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia y de otras áreas del conocimiento. La prueba 50 GUÍAS aborda tres competencias del campo disciplinar y metodológico del trabajo de las ciencias. Además. •	Explicación de fenómenos: capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de fenómenos. de manera que pase de la simple repetición de los conceptos a un uso comprensivo de estos. . Los estándares básicos proponen siete competencias que. pero no se trata de que el estudiante repita de memoria los términos técnicos ni las definiciones de conceptos de las ciencias. La escuela es un escenario de transición de las ideas previas de los alumnos hacia formas de comprensión más cercanas a las del conocimiento científico. Esta competencia está íntimamente relacionada con el conocimiento disciplinar de las ciencias naturales. hasta alcanzar niveles cada vez más altos de abstracción y generalización. entendida esta como la habilidad para identificar inconsistencias y falacias en una argumentación. Lo anterior forma parte de los requerimientos del mundo moderno que exigen la capacidad de interpretar y actuar socialmente de manera reflexiva. además. 6. ya sean estas de carácter disciplinar. en su conjunto. metodológico o actitudinal.
seleccionar. incluye los procedimientos y las distintas metodologías que generan más preguntas o intentan dar respuesta a una de ellas. evolución. esta prueba se conforma de preguntas que se inscriben en alguno de los siguientes componentes: •	Entorno vivo: aborda temas relacionados con los seres vivos y sus interacciones. buscar relaciones causa/efecto. formular preguntas. homeóstasis. realizar mediciones y organizar y analizar resultados. Aunque esta prueba no evalúa las competencias actitudinales. herencia y reproducción. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016 51 . Esta competencia. (3) la disposición para aceptar la naturaleza abierta. hacer predicciones.2	Componentes La comprensión de las ciencias naturales en el contexto de la vida cotidiana va adquiriéndose gradualmente a través de las experiencias que responden a la curiosidad propia de los niños y en la medida en que el estudiante conoce el lenguaje y los principios de la ciencia. pues estas se enfocan en la formación de ciudadanos. entendida como la capacidad para escuchar. (2) el trabajo en equipo. entonces. entonces. plantear puntos de vista y compartir conocimiento. (4) la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente. preguntas alrededor de situaciones de la vida diaria para estimular la costumbre de observar el medio y las situaciones del día tras día y de preguntar por los fenómenos desde la perspectiva de las ciencias naturales. 6. observar detenidamente la situación. y teniendo en cuenta los estándares básicos de competencias. entendida como el respeto y cuidado del cuerpo. entre otras cosas. Esta dimensión consta de cuatro elementos que involucran la formación de personas capaces de comunicarse efectivamente en sociedad y de poder dialogar abiertamente con otros pares sobre situaciones que aquejan a una comunidad: (1) la comunicación. ecología. organizar e interpretar información relevante y así dar respuesta a esas preguntas. se reconoce su importancia. aborda los siguientes temas unificadores: estructura y función. recurrir a los libros u otras fuentes de información. diversidad y similitud. forma parte de este componente y también del de ciencia. plantear experimentos. identificar variables. tecnología y sociedad (CTS). sino que formule sus propias preguntas y diseñe su propio procedimiento. Se centra en el organismo para entender sus procesos internos y sus relaciones con los medios físico y biótico. parcial y cambiante del conocimiento. visto como una capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos. La estructura de la prueba propone. el proceso de indagación en ciencias implica. Por tanto. De acuerdo con lo anterior. La salud. Adicionalmente.•	Indagación: capacidad para formular preguntas y procedimientos adecuados con el fin de buscar. En el aula de clases no se trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente.
reacciones químicas. principios y teorías a partir de los cuales la persona describe y explica el mundo físico con el que interactúa. fuerza. . energía. en la salud. la prueba indaga si los estudiantes reconocen las transformaciones que la ciencia y la tecnología han generado en el medio y en la sociedad. Asimismo. combinaciones. por ejemplo en el hogar. PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES •	Entorno físico: se orienta a la comprensión de los conceptos. Dentro de este componente se estudia el universo –haciendo énfasis en el sistema solar y la Tierra como planeta– y la materia y sus propiedades. •	Ciencia. tiempo. estructura y transformaciones. las de sus comunidades y las 52 GUÍAS del mundo en general. si identifican. propiciando una comprensión más amplia del significado social de los conocimientos científicos y del desarrollo tecnológico. El componente CTS explora si los estudiantes diferencian entre objetos diseñados por el ser humano y aquellos que provienen de la naturaleza. en las comunicaciones y en el transporte. Con este componente se busca un mayor acercamiento entre la ciencia y el mundo del estudiante. tecnología y sociedad (CTS): estimula en los jóvenes la independencia de criterio –basada en conocimientos y evidencias– y un sentido de responsabilidad crítica hacia el modo como la ciencia y la tecnología pueden afectar sus vidas. analizan y explican situaciones o fenómenos en los que la ciencia y la tecnología han cambiado el curso de la vida de la gente.6. movimiento. espacio y sistemas de medición y nomenclatura. apropiando nociones o conceptos como mezclas. si reconocen las herramientas y técnicas que ayudan a resolver problemas y contribuyen al bienestar de las personas.
5.6. Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia. así como las posibilidades de desarrollo para las comunidades. Tabla 16. Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas. teniendo en cuenta la transferencia y el transporte de energía y su interacción con la materia. 3. Competencia: uso del conocimiento científico. 2.	Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la luz y el sonido. cambios genéticos y selección natural. 6.	Comprende que existen diversos recursos y analiza su impacto sobre el entorno cuando son explotados. 2. Entorno vivo 1. Ciclo 8° a 9° grados Estándar Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción.. Componente Afirmación: El estudiante. 3.	Comprende la dinámica de nuestro sistema solar a partir de su composición. 4. Entorno físico 1.	Comprende las relaciones que existen entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016 53 . Cada afirmación resultó de desagregar los elementos que integran un determinado estándar para cada componente. 3. Ciencia.	Analiza el funcionamiento de los seres vivos en términos de sus estructuras y procesos.	Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la electricidad y el magnetismo.	Comprende la función de la reproducción en la conservación de las especies y los mecanismos a través de los cuales se heredan algunas características y se modifican otras.	Comprende el papel de la tecnología en el desarrollo de la sociedad actual.	Comprende la naturaleza y las relaciones entre la fuerza y el movimiento.	Comprende que existen distintas formas de energía y que estas se transforman continuamente.3	Especificaciones de la prueba En las tablas 16 a 18 se presentan las afirmaciones que se evaluarán en las pruebas del ciclo de 8° a 9° grados.	Comprende la necesidad de seguir hábitos saludables para mantener la salud. tecnología y sociedad 1.	Comprende que en un ecosistema las poblaciones interactúan unas con otras y con el ambiente físico. 2..
Entorno vivo 1. Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia. Ciencia. cambios genéticos y selección natural.	Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la luz y el sonido.	Analiza el funcionamiento de los seres vivos en términos de sus estructuras y procesos.	Comprende la naturaleza y las relaciones entre la fuerza y el movimiento. Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas. 3. 2. 2.	Comprende las relaciones que existen entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen. Ciclo 8° a 9° grados Estándar Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción.	Comprende que en un ecosistema las poblaciones interactúan unas con otras y con el ambiente físico.	Comprende la dinámica de nuestro sistema solar a partir de su composición.	Comprende que existen diversos recursos y analiza su impacto sobre el entorno cuando son explotados.	Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la electricidad y el magnetismo. 3. 3. 6. 2. 54 GUÍAS Componente Afirmación: El estudiante..	Comprende el papel de la tecnología en el desarrollo de la sociedad actual.. Entorno físico 1. tecnología y sociedad 1. PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES Tabla 17. . 5.	Comprende que existen distintas formas de energía y que estas se transforman continuamente.6.	Comprende la función de la reproducción en la conservación de las especies y los mecanismos a través de los cuales se heredan algunas características y se modifican otras.	Comprende la necesidad de seguir hábitos saludables para mantener la salud. teniendo en cuenta la transferencia y el transporte de energía y su interacción con la materia. así como las posibilidades de desarrollo para las comunidades. 4. Competencia: explicación de fenómenos.
1.Tabla 18. 6. 2.	Observa y relaciona patrones en los datos para evaluar las predicciones.	Comprende que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural. Entorno físico Afirmación: El estudiante.	Elabora y propone explicaciones para algunos fenómenos de la naturaleza basadas en conocimiento científico y de la evidencia de su propia investigación y en la de otros. Distribución porcentual de las preguntas en cada competencia y componente Competencia Componente Uso comprensivo del conocimiento científico Explicación de fenómenos Indagación Total Entorno vivo 10 % 10 % 20 % 40 % Entorno físico 10 % 10 % 20 % 40 % CTS 10 % 10 % -- 20 % Total 30 % 30 % 40 % 100 % Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016 55 . 4. Ciclo 8° a 9° grados Estándar Componente Entorno vivo Me aproximo al conocimiento como científico (a) natural.. Tabla 19. Tabla 33.	Utiliza algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar predicciones. Competencia: indagación.. 3.4	Distribución de las preguntas por competencias y componentes La tabla 19 presenta la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de ciencias naturales en cada una de las competencias y componentes considerados para la evaluación.
los efectos de su desaparición en el ecosistema y el uso de productos con determinado valor de pH en situaciones cotidianas. representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento o en reposo. Asimismo. relaciona las variables que describen el comportamiento de los gases. interpreta y relaciona información presentada en tablas y distintos tipos de gráficos y reconoce patrones y regularidades en los datos. satisfactorio. En la tabla a continuación. Insuficiente 100 – 228 El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba. los métodos adecuados para separar mezclas a partir de las características de sus componentes y algunos fenómenos de reflexión y refracción de la luz y evalúa hipótesis a partir de las evidencias derivadas de investigaciones científicas. con las condiciones del medio y el funcionamiento de los seres vivos a partir de las interacciones entre órganos y sistemas. representa datos e información derivada de investigaciones científicas. Consisten en una descripción cualitativa de las habilidades y conocimientos que podrían tener si se ubican en determinado nivel. PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES 6. las características físicas de los biomas. algunas prácticas para el cuidado de la salud personal y de la comunidad y el comportamiento de los materiales cuando se someten a cambios de temperatura. el movimiento de un cuerpo de acuerdo con las fuerzas que actúan sobre éste y explica las funciones que cumplen las partes básicas de un circuito eléctrico. se presenta una descripción general de los niveles de desempeño definidos para la prueba de ciencias naturales de 9° grado. algunos fenómenos relacionados con las ondas y con la dinámica de la corteza terrestre y explica el funcionamiento de un circuito eléctrico a partir de modelos. explica cómo se relacionan algunas características de los organismos determinadas genéticamente. Tabla 20. el estudiante promedio de este nivel reconoce la estructura y función de la célula en plantas y animales.5 Niveles de desempeño Los niveles de desempeño se establecieron con el objetivo de complementar el puntaje numérico que se otorga a los estudiantes. el estudiante promedio de este nivel reconoce el cambio de pH de una solución cuando se le adiciona otra. identifica cambios físicos y químicos. Estos se presentan de forma progresiva en 4 niveles: avanzado. 335 – 410 Además de lograr lo definido en el nivel precedente. explica las características del movimiento rectilíneo que sigue un cuerpo. mínimo e insuficiente. Niveles Avanzado Satisfactorio 56 GUÍAS . interpreta y compara información explícita presentada en tablas y diferentes tipos de gráficas. selecciona instrumentos adecuados para reunir datos. identifica el estado físico de las sustancias a partir de la organización de sus partículas. reconoce qué preguntas pueden ser contestadas a partir de investigaciones científicas y presenta de forma apropiada sus resultados y procedimientos. elabora conclusiones y predicciones. compara propiedades de diversos materiales. Asimismo. Descripción general de los niveles de desempeño en la prueba de ciencias naturales 9° grado Rangos de puntaje Un estudiante promedio ubicado en el nivel… 411 – 500 Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes.6. Mínimo 229 – 334 El estudiante promedio de este nivel reconoce algunas adaptaciones de los organismos al entorno. algunos mecanismos que regulan el tamaño de las poblaciones y que las similitudes entre organismos son el resultado de sus adaptaciones al medio.
B. Luego. separadas que los gases. loros deelpaíses para que ocupen lugar de causa los orejiamarillos. La velocidad del sonido es mayor en sólidos. cercanas que en los gases y más separadas que en los líquidos. La velocidad del sonido depende del medio en que esté propagándose la onda sonora. Por ejemplo. le diagnosticaron un problema gastrointestinal por intoxicación. Revisar la fecha de caducidad del producto. Revisar la fecha de fabricación del producto. Componente desastres naturales o cambios en el clima. Revisar los componentes con los que se fabricó. Construir B. B. y una que se propaga en un líquido tiene mayor velocidad que en un gas.que en los líquidos y en los gases. D. A continuación se presentan ejemplos de preguntas liberadas de la prueba de ciencias naturales de SaberC. C. Competencia Usode comprensivo del conocimiento científico 24. en el hospital. 23. intoxicaciones. Disminuir la población de los depredadores del loro orejiamarillo. el cambio de hábitat y la limitación de susCTS recursos vitales. y evitar C. 1. Actualmente. Algunas de las causas la extinción de las especies son la depredación directa. ¿Cuál de de lasseguir siguientes es para la estrategia viable para reAfirmación la necesidad hábitosacciones saludables mantener más la salud cuperar a los loros orejiamarillos? Nivel de desempeño Satisfactorio Respuesta correcta másBzoológicos ya que estos podrían alojar varias especies de loros.9° de 2015. ¿Qué precauciones debió tener Diana antes de consumir este alimento? A. Estas dos útimas pueden ser producidas por pérdida de su entorno. En este caso una característica que se debe revisar en los paquetes de papas para ver si están en buen estado. vómito y diarrea. Recuperar los hábitats de los orejiamarillos para facilitar su repoblación. A. separadas que en algunos los líquidos. cercanas D. Diana se comió un paquete de papas de sabor natural y al cabo de un tiempo sintió malestar general. porque en los sólidos las partículas se encuentran más 6. D.22. es su fecha de vencimiento. Cuadernillo de prueba EJEMPLO DE PREGUNTAS Saber 9º Ciencias Naturales 15 Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016 57 . Revisar el tipo de material en el que se envasó.6 Ejemplos deen preguntas A. una onda que se propaga en un sólido tiene mayor velocidad que en un líquido. Traer otras especies depreguntas. los loros orejiamarillos están considerados en peligro de extinciónComprender en Colombia. Para responder acertadamente este tipo de estudiante debe identificar queeluna posible de intoxicación es la descomposición de los alimentos.
Competencia Explicación de fenómenos 12. Las células de los tejidos de las plantas no poseen una membrana celular que regula la entrada y salida de sustancias. Las células de los tejidos de las plantas poseen una pared celular que les da estructura y cloroplastos con los que transforman la energía del Sol en alimento. la masa de las raíces no depende de la cantidad de nitrógeno. Muestra Nivel de desempeño Respuesta correcta Color del papel Avanzado D B. Las células de los tejidos de las plantas son más pequeñas que las de los animales y no poseen mitocondrias con las que puedan producir energía. C. a nivel celular. PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES D. Cuadernillo de prueba EJEMPLO DE PREGUNTAS Saber 9º Ciencias Naturales 58 GUÍAS 9 . en una cantidad de 200 mg de nitrógeno. Para esto Componente Entorno vivo utilizaron un papel tornasol que cambia de color a rosado cuando la sustancia es ácida y a azul cuando es básica. mientras que las de los animales sí. la masa de las raíces y la de las hojas es superior a las demás. B. Se debe relacionar esta característica macroscópica con las propiedades microscópicas de la célula de cada grupo de organismos. C. en la cantidad de 150 mg de nitrógeno las hojas crecen el doble que en la cantidad de 50 mg. organismos adaptados a la vida terrestre y permanecen aferradas al suelo. La mayoría de animales se caracterizan por tener movilidad. Un grupo de estudiantes quiere saber las propiedades ácidas o básicas de algunas muestras. ¿Cuál es el formato de tabla más adecuado para registrar los datos de este experimento? Afirmación Analizar el funcionamiento de los seres vivos en términos de sus estructuras y procesos A. Las células de los tejidos de las plantas poseen organelos en los que pueden almacenar nutrientes y producir energía. mientras que la mayoría de las plantas son 2. D. C. Muestra Ácido Básico Sí No Sí No Papel tornasol Básica * -Pregunta modificada con respecto a su versión original.50 100 150 200 Cantidad de nitrógeno (mg) Continúa De los resultados obtenidos se podría concluir que A. B. 11. D. mientras que las de los animales no. 6. Una razón que explica. la cantidad de nitrógeno no afecta la masa de las hojas. Muestra Papel tornasol No Sí Para responder acertadamente este tipo de preguntas. que las plantas permanecen aferradas al suelo es: A. el estudiante debe identificar una característica macroscópica de las plantas en comparación con los animales.
Se realizó unespecie estudioforánea para comparar la efectividad de competencia dos antibióticos un cultivo de bacterias. B. A. C. pero que sí competía por los recursos con algunas especies que habitaban en este ecosistema. gráfica muestra los resultados en diferentes concentraciones de los antibióticos. afirmar que elelantibiótico efectivo que else 2 puede enmenos cualquier concentración. Pieles gruesas y con depósitos de grasa. Que el ecosistema desaparezca porque todos los organismos morirían. Componente Entorno vivo Afirmación Observar y relacionar patrones en los datos para evaluar las predicciones Nivel de desempeño Satisfactorio Respuesta correcta B 18 CUADERNILLO DE PREGUNTAS Para responder acertadamente este tipo de preguntas. y realizar afirmaciones y predicciones a partir de estas. D. 30. Asimismo debe reconocer tendencias en las variables que se presentan. Un ecosistema en equilibrio fue intervenido por el ser humano. Plumajes y pelajes de color claro. antibiótico1 1esesmás el mejor porque deja bacterias vivas en altas concentraciones. el estudiante debe interpretar los resultados de un estudio. B. elelantibiótico 1 es el mejor porque deja menos bacterias vivas en altas concentraciones. B. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016 59 . Que algunas especies preexistentes reduzcan su número porque se alimentarían de la especie foránea. De A. 29. La 3. en este caso una gráfica. ¿Qué cambios se pueden esperar en este ecosistema pasados varios años? A. el antibiótico 2 es más efectivo que el 1 en bajas concentraciones. el antibiótico 2 es el mejor porque deja menos bacterias vivas en bajas concentraciones. Competencia D. Se realizó un estudio para comparar la efectividad de dos antibióticos sobre un cultivo de bacterias. Se introdujo una especie foránea que no tenía depredadores conocidos. Que la especie foránea acabe con algunos recursos de los que tenía el ecosistema. 50 gráfica muestra los resultados en diferentes concentraciones de los antibióticos. C. 45 Bacterias vivas (%) BacteriasBacterias vivas (%) vivas (%) 5040 4550 35 45 4030 3540 25 3035 20 Antibiótico 2 2530 15 Antibiótico 1 2025 Antibiótico 2 10 1520 Antibiótico 1 Antibiótico 2 5 1015 5 0 10 0 100 200 300 400 500 600 700 Concentración del antibiótico (mg/mL) Antibiótico 1 5 100 200 300 400 500 600 700 0 Concentración del antibiótico (mg/mL) 100 200 300 400 500 600 700 Concentración del antibiótico (mg/mL) De acuerdo con los datos de la gráfica. B. el antibiótico 2Indagar es el mejor porque deja menos bacterias vivas en bajas concentraciones.C. gráfica Se realizó un estudio para comparar la efectividad de dos de antibióticos sobre un cultivo de bacterias. antibiótico2 1esesmás más efectivo que 2 en cualquier concentración. La D. se puede afirmar que A. acuerdo con los datos de la gráfica. D. C. elelantibiótico efectivo que el 1elen bajas concentraciones. el antibiótico 1 es más efectivo que el 2 en cualquier concentración. antibiótico 2 es más efectivo que el 1 en bajas concentraciones. La muestra los resultados en diferentes concentraciones los antibióticos. C. antibiótico2 1eseselelmejor mejor porque deja menos bacterias en altas concentraciones. elelantibiótico porque deja menos bacterias vivasvivas en bajas concentraciones. D. se puede afirmar que De acuerdo con los datos de la gráfica. Que la desaparezca por la baja porsobre los recursos.
los loros orejiamarillos están considerados en peligro de extinción en Colombia. Diana se comió un Explicación paquete dedepapas de sabor natural y al cabo de un tiempo sintió malestar general. La velocidad del sonido es mayor en sólidos. Luego. el hospital. separadas que en los líquidos. Estas dos útimas pueden ser producidas por pérdida de su entorno. 24. Revisar los componentes con loselque se fabricó. Para responder acertadamente este tipo de preguntas. Traer otras especies de loros de países para que ocupen el lugar de los orejiamarillos. y una que se propaga en un líquido tiene mayor velocidad que en un gas. una de las propiedades del medio de propagación es su densidad. Recuperar los hábitats de los orejiamarillos para facilitar su repoblación. Cuadernillo de prueba EJEMPLO DE PREGUNTAS Saber 9º Ciencias Naturales 60 GUÍAS 15 . B. separadas que en los gases.6. Actualmente. C. 22. C. Algunas de las causas de la extinción de las especies son la depredación directa. de desempeño Avanzado B. Revisar el tipo de material en el que se envasó. estudiante debe reconocer que la velocidad de propagación de una onda depende de D. cercanas que en los líquidos y en los gases. Revisar Respuesta correctala fecha C de caducidad del producto. porque en los sólidos las partículas se encuentran más A. cuanto mayor sea la densidad mayor será la velocidad de propagación. vómito y diarrea. C. Disminuir la población de los depredadores del loro orejiamarillo. Componente Entornoenfísico ¿Qué precauciones debió tener Diana antes de consumir este alimento? Afirmación Comprender la naturaleza de los fenómenos relacionados con la luz y el sonido Revisar la fecha de fabricación del producto. el cambio de hábitat y la limitación de sus recursos vitales. D. una onda que se propaga en un sólido tiene mayor velocidad que en un líquido. Nivel A. D. PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES 4. La velocidad del sonido depende del medio en que esté propagándose la onda sonora. cercanas que en los gases y más separadas que en los líquidos. Por ejemplo. desastres naturales o cambios en el clima. le diagnosticaron un problema gastrointestinal por intoxicación. B. En este caso. las propiedades del medio de propagación. ¿Cuál de las siguientes acciones es la estrategia más viable para recuperar a los loros orejiamarillos? A. Construir más zoológicos ya que estos podrían alojar varias especies de loros. Competencia fenómenos 23.
la masa de las raíces no depende de la cantidad de nitrógeno. disminuyó la mitosisen enlas lasraíces raíces yy aumentó enenel el tallo. reconocer los efectos de este fenómeno 5en el organismo. Un estudiante inclinó unamatera matera yy al al cabo observó lo que se muestra en la siguiUn estudiante inclinó una cabode deuna unasemana semana observó lo que se muestra en la siguiente figura. D.disminuyó en el tallo. estas plantas dependen menos de la fotosíntesis para obtener nutrientes y energía.8. estas plantas realizan la fotosíntesis en organelos diferentes de los cloroplastos.9. disminuyó la mitosis en las raíces y aumentó en el tallo. en algunas plantas holoparásitas este número se reduce considerablemente. tallo. C. el estudiante debe reconocer los fenómenos que ocurrenRaíces en un organismo a nivel celular 10 para su crecimiento y mantenimiento. La reducción de cloroplastos en las plantas holoparásitas se explica porque 5. B. * Un grupo de estudiantes realizó una investigación sobre el efecto de la cantidad de nitrógeno en la masa de las raíces y de las hojas de una especie de planta. la masa de las raíces y la de las hojas es superior a las demás. C. aumentó la mitosisenenlas lasraíces raíces y y en B. en eleltallo. 50 100 150 200 Cantidad de nitrógeno (mg) Continúa en la siguiente página 8 De los resultados obtenidos se podría concluir que CUADERNILLO PREGUNTAS A. C. En una hoja de una planta cualquiera hay en promedio 500. el crecimiento del tallo y de las raíces en la segunda A. aumentó la mitosis en las raíces y disminuyó en el tallo. Las plantas holoparásitas son aquellas que obtienen nutrientes de otras plantas. estas plantas transfieren sus cloroplastos a las células de las plantas que parasitan. la cantidad de nitrógeno no afecta la masa de las hojas. en el tallo. experimento. B. C. sus cloroplastos son destruidos por las plantas donde se hospedan. En este caso se debe entender el proceso de división de las células somáticas y asimismo. B. aumentó la mitosis en las raíces y disminuyó en el tallo. A. D. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016 61 . tallo. en una cantidad de 200 mg de nitrógeno. C. D. Hojas Hojas Raíces Hojas Raíces Raíces Tallo Tallo Matera Matera Semana 1 Matera Tallo Semana 2 Semana 1 Semana 2 Semana 1 Semana 2 Teniendo en cuenta loslosresultados crecimiento deraíces las raíces en la segunda Teniendo en cuenta resultados del del experimento.disminuyó disminuyó la mitosisen enlas lasraíces raíces yy en semana se debelaa mitosis que A. Sin embargo. la mitosis aumentó tallo. D. Afirmación Analizar el funcionamiento de los seres vivos en términos de sus estructuras y procesos 25 Nivel de desempeño Masa (g) Respuesta correcta 20 Mínimo B Hojas 15 Para responder acertadamente este tipo de preguntas.aumentó la mitosis en eleltallo. elel crecimiento del del tallotallo y de ylas en la segunda semana se debe a que semana se debe a que Teniendo en cuenta los resultados del experimento. aumentó la mitosis en las raíces disminuyó en el tallo. Competencia Uso comprensivo delyconocimiento científico 10. B. D. A.000 cloroplastos por centímetro cuadrado (cm2). Un estudiante inclinó una matera y al cabo de una semana observó lo que se muestra en la siguiente figura. ente figura. en laDE cantidad de 150 mg de nitrógeno las hojas crecen el doble que en la cantidad de 50 mg. Los resultados se muestran en la siguienComponente Entorno vivo te gráfica.
el papel tornasol rojo cambiara a azul y el papel tornasol azul cambiara a rojo. sin embargo. C el papel tornasol azul quedara azul y el papel tornasol rojo cambiara a azul. Si la sustancia es básica o alcalina. Cuadernillo de prueba EJEMPLO DE PREGUNTAS Saber 9º Ciencias Naturales 62 GUÍAS 23 .D. Nivel A. opciones presentadas una sola puede explicar el cambio en la concepción científica del trueno. en el pasado los científicos eran menos rigurosos y disciplinados. confirmando su mediciones. El carácter ácido o Indagar coloración con indicadores como el papel tornasol. suceden por las mediciones modernas del fenómeno cuestión. el papel tornasol rojo cambiaComprender a azul y el que papel tornasol no cambia. carácter ácido. Estos cambios. PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES La concentración de las montañas en un solo lugar del planeta por el choque entre las dos únicas placas tectónicas existentes. B. ¿por qué cambió la explicación sobre los truenos? A. 6. En 1825. 41. y es precisamente el resultado de las nuevas D. ¿Cuál de los siguientes accidentes geográficos es una explicación del movimiento de las placas tectónicas a lo largo de la historia de la Tierra? A. C. en 1981. D. De las carácter ácido. el papel tornasol rojo no se modificara y el papel tornasol azul cambiara a rojo. se esperaría que natural. Sí. confirmando su fenómenos naturales. confirmando su carácter básico. de desempeño Satisfactorio el papel tornasol azul no se modificara y el papel tornasol rojo quedara rojo. los científicos construyeron nuevos instrumentos con los que tomaron más datos. B. un investigador explicó que los truenos son el sonido que se produce al escapar el aire de las nubes. 6. 42. D. Con base en esta información. C. Respuesta correcta B. Porque Porque Porque Porque en 1981 los científicos pudieron estudiar los truenos desde las nubes. desde 1981 se han producido más truenos que en el pasado. el papel tornasol rojo no Componente Entorno físico cambia de color. Si se realiza este experimento para el el mundo a partir de laazul investigación científica se construyen explicaciones sobre Afirmación jugo de limón. La congelación de ciertas zonas del planeta porque allí se desplazaron las placas y el magma bajo ellas. Asia y Australia para formar un gran continente. en el caso específico del trueno. porque toda combustión origina sustancias con mayor masa. se demostró que la causa del trueno es una descarga eléctrica que produce sonido debido al movimiento rápido de las moléculas de aire que se calientan. La unión actual de los continentes Europa. pero el papel tornasol azul se torna rojo. Para una sustancia ácida. Competencia básico de las sustancias químicas se puede establecer mediante reacciones de 43. La concentración de los volcanes en zonas específicas del planeta por el choque entre dos o varias placas tectónicas. confirmando su carácter básico. Para responder acertadamente este tipo de preguntas el estudiante debe reconocer los cambios conceptuales que se dan para explicar los C.
CUESTIONARIO DE ESTUDIANTES .7.
condiciones de la vivienda (materiales de pisos y paredes. tipos de actividades desarrolladas durante las clases. conexión a alcantarillado y hacinamiento). junto con la prueba cognitiva: el cuestionario sociodemográfico y el cuestionario de estudiantes. Es importante resaltar que en este cuestionario no hay respuestas correctas o equivocadas.gov. el Delegado del Icfes les explicará a los estudiantes las principales características de estos cuestionarios. php/instituciones-educativas/pruebas-saber-35-y-9/informacion-para-rectores/formulariosociodemografico para que los estudiantes lo 64 GUÍAS conozcan y así puedan obtener con antelación la información que allí se solicita. sexo y situación de discapacidad).7. nivel educativo de los padres. el día previo de la evaluación. sin embargo la sinceridad de las mismas permite una mejor comprensión de los entornos de aprendizaje en los que se encuentran los estudiantes del pais.1	¿Cuáles son los cuestionarios utilizados? Con el fin de establecer mediciones que permitan hacer seguimiento a un conjunto de indicadores relacionados directamente con los procesos de enseñanza y aprendizaje que pueden explicar los desempeños en las pruebas. En 2016. . • Características de las clases de lenguaje. Este instrumento indaga por sus características personales (edad. matemáticas y ciencias naturales: ambiente en el salón de clase. CUESTIONARIO DE ESTUDIANTES 7. de manera que ellos puedan contestarlo con exactitud. asistencia. dotación de bienes y consumo familiar de bienes culturales. las respuestas del estudiante no son conocidas por la familia o el colegio. estatus laboral y educativo). en las sedes donde se realizará la aplicación controlada. • Percepción sobre el colegio: relación estudiante-docente y percepción general del colegio. Es importante que los rectores y docentes divulguen con anterioridad el contenido de este cuestionario. características del núcleo familiar (composición.icfes. este instrumento indagará por: • Antecedentes escolares del estudiante: medio de desplazamiento al colegio. desde el año 2012 se recopila información de todos los estudiantes de noveno grado en dos instrumentos adicionales. Asimismo. que son entregados a los estudiantes el día de la evaluación. repitencia escolar y trabajo infantil. Cuestionario de estudiantes Este cuestionario (hoja de respuestas Tipo B) lo diligenciarán todos los estudiantes de noveno grado que participan en la evaluación. que se presenta en el anexo 1 de este documento y que también estará disponible para descargar en la página web del Icfes www.co/index. uso de las tareas y la evaluación. Cuestionario sociodemográfico El cuestionario sociodemográfico se aplica a todos los estudiantes de noveno grado que participan en la evaluación. educación preescolar.
Adicionalmente. Anexo 1. los estudiantes que participan no podrán ser identificados con sus nombres o documentos de identificación. Esta no se usará con fines diferentes de los objetivos del estudio por parte del Icfes u otro organismo de carácter oficial o privado. Por tanto. toda la información suministrada por los participantes en el estudio es confidencial y anónima.2	¿Cuál es el manejo de la información recopilada en estos cuestionarios? La información capturada en los cuestionarios solamente tiene propósitos académicos.7. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016 65 . La información recopilada en los cuestionarios no es una evaluación y no afectará los resultados de los estudiantes.
Cuestionario Sociodemográfico 66 GUÍAS .Anexo 1.
padrastro o padre adoptivo Tu madre. danza. No terminó el bachillerato. ¿Cuál es el último nivel educativo alcanzado por tu madre. tableta Cemento. ¿cuántos libros hay en tu casa o apartamento? -Rellena solo una opción0 a 10 libros 14 11 a 25 libros 26 a 100 libros ¿Cada cuánto los adultos que viven contigo leen algún periódico o revista? . etc. No terminó el bachillerato. reservas naturales y zoológicos Tierra o arena Ir al circo Visitar parques de juegos o de diversiones Ver títeres o ir al teatro Visitar museos o casas de la cultura Ir a la biblioteca Bloque o cemento Ir al cine ¿Cuáles de las siguientes actividades has realizado durante los últimos 12 meses? -Puedes rellenar varias opciones- Otro ¿Con qué tipo de sanitario cuenta tu vivienda? -Rellena solo una opción11 16 Está conectado al alcantarillado.Rellena solo una opción18 Nunca Por lo menos una vez al año Una o dos veces por mes Una o dos veces por semana Todos los días Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016 67 . No completó la primaria. recitales. madrastra o madre adoptiva Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia 10 Incluido tú. madera pulida o mármol ¿De qué tipo de material están hechas la mayoría de las paredes de tu vivienda? Tus hermanos o hermanas mayores 3 -Puedes rellenar varias opciones15 -Rellena solo una opción9 2 Marca cuáles de las siguientes actividades realizaste con tu familia durante los últimos 12 meses ¿De qué tipo de material están hechos la mayoría de los pisos de tu vivienda? Marca con quiénes de estas personas vives. -Rellena solo una opción12 1 2 3 4 las 5 o más ¿Cada cuánto los adultos que viven contigo leen libros? -Rellena solo una opción17 No sé. Televisión por cable o satelital Calentador o ducha eléctrica DVD Horno microondas Teléfono celular con conexión a Internet Carro Computador Nevera Lavadora de ropa Internet Un escritorio solo para estudiar Nunca Por lo menos una vez al año Una o dos veces por mes Una o dos veces por semana Todos los días -Puedes rellenar varias opciones13 Asistir a cursos o talleres de música. Terminó el bachillerato. revistas y tus libros del colegio. padrastro o padre adoptivo? -Rellena solo una opción- Visitar ferias y exposiciones artesanales -Rellena solo una opción- Personas que no son de tu familia Asistir a conciertos. -Puedes rellenar varias opciones- 5 Más a 100 libros Tus hermanos o hermanas menores ¿Tienes hermanos o hermanas menores de 17 años que NO están estudiando? 4 Tu padre. presentaciones de música Alfombra o tapete. tabla o tablón Visitar parques. gravilla. Completó la primaria. No hay servicio de sanitario. padrastro o padre adoptivo Tu madre. Obtuvo un título técnico o tecnológico. periódicos. Asistir a carnavales o fiestas municipales Madera 6 o más ¿Cuál es el último nivel educativo alcanzado por tu padre. madrastra o madre adoptiva Sin contar.) Está conectado a un pozo séptico. CUESTIONARIO SOCIODEMOGRÁFICO GRADO 9° Marca cuáles de los miembros de tu hogar trabajan ¿Eres hombre o mujer? 1 Hombre Mujer ¿Cuántos años tienes? -Rellenar solo una opción2 -Puedes rellenar varias opciones8 13 años o menos 14 años Tus hermanos o hermanas mayores 15 años 16 años o más Otras personas de tu familia 3 Sí No Tu padre. escuela de fútbol. Marca cuáles de estas cosas tienen en tu casa o apartamento. ¿En cuántos cuartos duermen personas que viven contigo? Terminó el bachillerato. patinaje. ¿cuántas personas viven en tu casa o apartamento? -Rellena solo una opción4 5 6 Baldosa. madrastra o madre adoptiva? -Rellena solo una opción7 No completó la primaria. Obtuvo un título universitario. Obtuvo un título técnico o tecnológico. Completó la primaria. pintura o teatro Asistir a una escuela o club deportivo (por ejemplo. Obtuvo un título universitario.ANEXO 1. cursos de natación. No sé.
Anexo 2. Instrucciones presentación prueba electrónica .
(Estas instrucciones se indican en el Manual aplicación offline publicado en la página web: www. La prueba electrónica busca brindar una nueva alternativa para la presentación de las pruebas que el Icfes aplica. El estudiante debe leer las instrucciones y dar clic en el botón siguiente. Presentación de la prueba Para dar inicio a la prueba el estudiante debe ingresar el Código Saber y las credenciales entregadas.icfes. no permitirá continuar. Este anexo presenta información básica para la aplicación electrónica de la prueba Saber 9°. La plataforma realiza la identificación del estudiante. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016 69 .icfes. que se le entregará al momento de la aplicación de la prueba y seguir todas las instrucciones suministradas por el responsable del aula durante la aplicación.co/instituciones-educativas/ pruebas-saber-3-5-y-9/documentos). Inicio de la prueba Después de la verificación del estudiante.co/instituciones-educativas/pruebas-saber-35-y-9/documentos Preparación de la aplicación Para comenzar a utilizar la aplicación Offline de prueba electrónica.gov. la plataforma realiza una introducción a las pruebas que van a ser presentadas. el estudiante debe ingresar al dispositivo USB nombrado como ICFES. por medio de una pregunta inicial la cual es obligatoria y de no ser contestada. que otorga a los estudiantes y a los establecimientos educativos un proceso ágil para su presentación. el Manual detallado se encuentra publicado en la página web: www. gov.ANEXO 2.
ANEXO 2. encontrará la explicación de los diferentes elementos que componen la ventana del aplicativo. Luego al dar clic nuevamente en siguiente. Nombre de la prueba y Nombre de la sección o instrucción Barra de progreso de la prueba Retornar a la pregunta anterior Pasar a la siguiente pregunta Barra de desplazamiento vertical 70 GUÍAS .
El ejercicio va orientando la manera de contestar y el desplazamiento por la plataforma.A continuación se da inicio a las preguntas de ensayo. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016 71 .
que encontrará en la parte superior derecha de la pantalla.ANEXO 2. que le indica al estudiante su finalización. 72 GUÍAS . se mostrará la siguiente pantalla. el estudiante encontrará el siguiente mensaje: Progreso de la prueba Al dar inicio a la prueba la plataforma mostrará el avance a través de la siguiente barra. Luego de haber finalizado el ejercicio de las preguntas de ensayo. Fin de prueba Al terminar la prueba.
Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016 73 . Envío de resultados Al terminar las pruebas requeridas en el dispositivo USB asignado a cada equipo. se debe ingresar en el menú principal y dar clic en el botón ENVIAR RESULTADOS. si el dispositivo es desconectado en algún momento de la aplicación de la prueba. el dispositivo USB debe estar conectado al equipo. En caso contrario.Alerta Durante la presentación de la prueba y hasta no dar clic en el botón salir de la aplicación . se perderá la información que el usuario haya ingresado y el porcentaje de avance de la misma.
Bogotá. Colombia • www. 32-12.gov.Carrera 7 No. Torre Sur .Piso 32.co Líneas de atención al usuario: Bogotá (57-1) 489 7939.icfes.Gratuita Nacional: 01 8000 519535 . Edificio San Martín.
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