Source: http://enoposiciones.bligter.com/2013/05/
Timestamp: 2019-12-14 12:07:58+00:00

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mayo | 2013 | En oposiones
29 mayo, 2013 Bligter
Ya hemos visto cómo preparar la defensa de la programación didáctica y la defensa de la unidad didáctica. Por último vamos a ver qué papel juega el material en esta última parte de la oposición y cómo evalúan esta prueba los tribunales.
Nuestra recompensa se encuentra en el esfuerzo.
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¿Cómo exponer nuestra unidad didáctica ante el tribunal?
Si has seguido mis consejos para la preparación de la exposición y defensa de la programación didáctica cuando llegues a la defensa de la unidad didáctica habrás logrados dos objetivos:
1. controlar los nervios gracias a la repetición de un discurso previamente memorizado, y
2. conseguido la atención del tribunal al ir narrando ordenadamente todos los apartados de tu programación con ejemplos interesantes que ilustran lo que quieres decir.
Estarás por tanto en las mejores condiciones para enfrentarte al momento decisivo.
¿Qué unidad didáctica elegir?
De las tres que te hayan salido en el sorteo, suponiendo que llevas las tres bien preparadas, conviene elegir la que tenga más recursos didácticos y emplee una metodología más variada de manera que puedas exponer ante el tribunal todas aquellas propuestas que eres capaz de poner en marcha para conseguir con tus alumnos los objetivos previstos. Es decir, si hay alguna de las unidades que tenga programada una salida, un taller, la realización de un proyecto (¿Cuánto medían los huevos de dinosaurio?), la visita de algún padre o algún abuelo al aula, un experimento, una actividad interciclos, etc. esa será tu elección. En el siguiente video se puede ver un sencillo “experimento” en infantil: un tornado en el aula.
¿Qué exponer al tribunal?
Lo fundamental en la unidad didáctica son, sin duda, las actividades. En el tiempo de exposición hay que intentar explicar cuantas más actividades mejor sin descuidar otros aspectos significativos de manera que lo más conveniente es hacerse un guión como el siguiente:
Presentación de la unidad (entre 5 y 10 minutos máximo): justificamos por qué hemos elegido esa unidad para la exposición, cuál es el centro de interés, qué competencias básicas tratamos de desarrollar, cuáles son los objetivos que trataremos de conseguir con los alumnos, qué contenidos trabajaremos, qué adaptaciones proponemos para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, es decir, todos los aspectos generales de la programación pero concretados a esta unidad didáctica. No es necesario, ni conveniente, repetir lo que ya se haya explicado en la defensa de la programación, así que si, por ejemplo, ya se había descrito suficientemente el contexto o los alumnos bastará con hacer referencia a ello sin volver a relatarlo.
Actividades (15-20 minutos): es la parte principal así que le dedicaremos la mayor parte del tiempo, trataremos de exponer todas las actividades de forma ordenada, para ello puede ayudarnos un horario semanal, y a medida que vamos adelantando por la semana explicamos qué hacemos en cada sesión; o una organización de las actividades, por ejemplo: de presentación, de desarrollo, de refuerzo y ampliación y, finalmente de evaluación. A medida que vamos explicando las actividades podemos citar qué recursos emplearemos (cómo organizamos a los alumnos, qué materiales hacen falta, cómo se emplean las TIC, qué recursos humanos si los hay, como un profesor de apoyo, un padre que visita el aula, etc). Junto a las actividades de evaluación podemos explicar cuáles son los criterios de evaluación, instrumentos y criterios de calificación. Hacerlo así nos resultará más fácil que memorizarlos y será más interesante y significativo para el tribunal.
Evaluación y conclusión (entre 5-10 minutos finales): para finalizar podemos hacer referencia a la evaluación de nuestra propia programación, un resumen de los aspectos más importantes que hemos tratado y ofrecernos al tribunal para resolver cuantas dudas o ampliación de lo expuesto necesiten así como poner a su disposición el material que hayamos empleado por si quieren verlo más detenidamente.
¿Qué estrategia podemos emplear para su preparación?
De nuevo la práctica, la repetición, nos será de utilidad. A diferencia de la defensa de la programación no podemos tener todo el discurso preparado y memorizado ya que no hay un solo texto sino 12-15 unidades diferentes pero si las has elaborado con una estructura común, que es lo más recomendable, también podrás apoyarte en ella para preparar la defensa.
Elabora tu propio guión y practica a exponer todas tus unidades respondiendo a cada uno de sus apartados. Grábate en video para comprobar tu expresión, los gestos, el tono de voz. Practica con cualquier “tribunal” que se preste (familia, amigos, compañeros de la universidad o del colegio), anímales a ser críticos y escucha sus propuestas.
Para finalizar esta parte de la defensa, que empezamos con la defensa de la programación, nos queda ver qué uso darle al material que podemos llevar a la defensa de la programación y cuáles son los criterios de evaluación que tienen en cuenta los tribunales. Con ello estarás mejor preparado para afrontar esta prueba final de la oposición.
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25 mayo, 2013 Bligter
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23 mayo, 2013 Bligter
Los mapas mentales como recurso para la programación didáctica
Vimos en otro post “Cómo organizar el temario de oposiciones con mapas mentales” la utilidad de realizar mapas mentales como herramienta de estudio. Hoy vamos a ver un sencillo tutorial para utilizar la herramienta web con la que se realizó el mapa que ilustraba el post: Examtime y a aprender su utilidad como recurso para la programación didáctica.
Si te animas a practicar tus propios mapas y tienes alguna duda sobre cómo realizarlos, su empleo en el aula o, simplemente, quieres compartir los resultados no dudes en utilizar los comentarios. Si te ha resultado útil o te gusta este tutorial te agradeceré que lo compartas
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20 mayo, 2013 Bligter
Los mapas mentales son una estrategia de aprendizaje de tipo constructivista porque nos ayudan establecer relaciones entre diferentes conceptos, identificando una idea principal, las secundarias y las relaciones entre ambas. Además, al utilizar un soporte visual, utilizando dibujos, símbolos, tipografías diferenciadas y colores, ponen a trabajar nuestro hemisferio cerebral derecho, lo que enriquecerá el aprendizaje añadiendo la memoria visual y nuestra creatividad ya que cada mapa mental es único y significativo especialmente para el que lo crea.
Como ejemplo para organizar el temario de oposiciones de primaria veamos un mapa mental elaborado con la aplicación gratuita on-line ExamTime, se trata de una plataforma con diferentes herramientas (fichas, test, apuntes on-line) con no demasiadas funciones pero con la ventaja de ser de uso muy sencillo lo que permitirá utilizarlo con los alumnos como veremos en otro post . En particular los mapas mentales son un poco limitados, sólo tienen las opciones que ves: dibujo del mapa, insertar anotaciones (se ve como una hoja junto al nodo) y añadir un documento en el que se pueden insertar imágenes, texto o video (un clip). Otras como CMapTools, también gratuita, incorporan muchas funcionalidades por lo que pueden ser más útiles pero más difíciles para utilizar en el aula.
Recuerda: como estrategia de aprendizaje su verdadero valor reside en hacer tu propio mapa conceptual, eso lo que movilizará tus recursos intelectuales. La elaboración de mapas conceptuales de los temas que vayas estudiando, incorporando las notas (por ejemplo la legislación) o los textos que te sean de utilidad (como por ejemplo resúmenes) e incluso vinculándolos entre sí te servirá para mejorar tu estudio, facilitará el repaso y favorecerá la utilidad que tendrán los conocimientos que vayas adquiriendo al ser más ricos, estar más estructurados y vincular mayor cantidad de recursos intelectuales.
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18 mayo, 2013 Bligter
Estrategias para la preparación de la defensa de la programación didáctica
Sin ninguna duda la defensa de la programación es el momento decisivo en las oposiciones a maestros. Es la oportunidad que tienes para ganarte al tribunal y convencerle de que eres uno de los candidatos que deben elegir para pasar a formar parte del selecto grupo de maestros funcionarios de carrera en el que estás deseando inscribirte. Por tanto aquí tienes que “dejar huella”.
En el próximo post vemos la exposición de las Unidades Didácticas (también da para otro mini curso ) y finalmente cómo utilizar el material y cuáles son los criterios de evaluación que aplican los tribunales en esta prueba.
Aprender enseñando, leer escribiendo y hablando, producir produciendo.
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15 mayo, 2013 Bligter
¿Qué incluir y qué evitar en los anexos en la programación didáctica?
En un post anterior ya justificamos la importancia de incluir anexos en la programación didáctica, describimos qué tipos de anexos son más convenientes y explicamos cómo utilizarlos en la defensa de la programación. Ahora vamos a poner ejemplos de los dos casos mencionados; anexos que debemos incluir porque mejorarán nuestra programación, transmitirán una imagen más completa al tribunal sobre los recursos que manejamos como docentes e incluso nos ayudarán a hacer más atractiva la exposición de la programación didáctica, y veremos también aquellos que no os aconsejo que incluyáis.
Anexos en la programación didáctica: ¿Qué anexos debemos incluir?
A continuación os pongo algunos ejemplos de anexos en la programación didáctica que se pueden incluir. No quiere decir que haya que ponerlos todos, son sólo ideas que puedes adaptar a tu área y al curso para el que programes.
Un plano de nuestra aula, pero intentad que sea significativo y esté en relación con el área de la programación, por ejemplo si estamos en conocimiento del medio señalad el corcho donde se hacen los murales, el rincón de observación de plantas y mascotas, la estantería donde se guarda el material para el área, el rincón de observación metorológica donde estará colocado el registro de temperaturas, etc.
Fotos del material elaborado por nosotros para trabajar un concepto de la programación. Por ejemplo si hemos hecho un dominó de sinónimos para trabajar en el aula podemos fotografiarlo o describirlo. Cuando hagamos la defensa lo mencionaremos al hablar del material así nos aseguramos de exponerlo aunque no salga la unidad en la que lo utilizamos. Otro ejemplo: una foto del mural para animar a la lectura donde los alumnos van dibujando los lomos de los libros que leen en una estantería y escribiendo los títulos de los libros.
Trabajos elaborados por los alumnos. Por ejemplo si utilizamos la técnica de los caligramas para trabajar la poesía podemos incluir uno que haya quedado especialmente bien. Cuaderno de observación del entorno utilizado en una salida, si puede ser con las actividades hechas por los alumnos mejor. También podría ser una copia del vocabulario ilustrado que van realizando a lo largo del curso en conocimiento del medio.
Fotografías de los alumnos trabajando en un taller o en la realización de un experimento. De la semana cultural del libro si es una programación de lengua o de los inventos si estamos programando para conocimiento del medio. Podemos intentar que no se les vean las caras o señalar que contamos con el permiso de las familias.
Ejemplo de adaptaciones realizadas de alguna de nuestras propuestas para el alumno que hayamos incluído como ejemplo de necesidades específicas de apoyo educativo. Por ejemplo si tenemos un alumno con dificultades de visión y utilizamos fichas con imagen ampliada o algún material adaptado por la ONCE.
Anexos en la programación didáctica: ¿Qué anexos debemos evitar?
Ahora vamos a ver anexos que es muy frecuente ver en las programaciones didácticas pero que en realidad no aportan nada, y pueden dar una imagen negativa de tu trabajo por lo que creo que es mejor evitarlos.
Anexos de teoría. No hace falta, la teoría se evalúa en otras pruebas de la oposición, aquí se viene a demostrar lo que podemos hacer en la práctica.
Textos destinados a engrosar la programación didáctica. No sirve de nada y además se nota, con lo cual podemos transmitir al tribunal la sensación contraria a la que nos interesa.
Normativa impresa, es el mismo caso que el punto anterior, relleno.
Propuestas copiadas de otra parte que no significan nada para nuestra programación. Por muy interesante que sea un experimento de ciencias que hicimos en el aula si la programación es de matemáticas no pinta nada.
Fichas de ejercicios. No es que esté mal, es que tampoco añaden nada, por muy bonitas que las hagamos con el ordenador, una ficha de operaciones de matemáticas no dice nada de los recursos didácticos que somos capaces de utilizar.
¿Qué te parecen estas propuestas?, ¿qué incluirías tú en los anexos en la programación didáctica? Si quieres saber mi opinión sobre algún anexo del que no estás muy seguro ponlo en un comentario y trataré de ayudarte.
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13 mayo, 2013 Bligter
Cuando entregamos la documentación, siempre nos surge la duda de si debemos, o no, entregar anexos en la programación didáctica. En la mayoría de las comunidades la convocatoria de oposiciones permite la introducción de anexos en la programación didáctica. En mi opinión es una oportunidad que no hay que desaprovechar, pero hay que asegurarse de conocer las condiciones y tenerlas en cuenta (limitación de espacio, detalles sobre tipografía e interlineado, etc) e introducir anexos de calidad.
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Caso Práctico: Guión para su resolución
10 mayo, 2013 Bligter
Elaboramos nuestro propio guión para la resolución de un caso práctico
El caso práctico, aunque difícil de preparar dado su carácter subjetivo, no debe asustarnos en el sentido de que no hay que memorizar teorías muy complicadas ni mucha normativa, ni hay una única respuesta correcta que haya que “acertar”; se basan más bien en aplicar la teoría a la práctica y utilizar nuestros conocimientos sobre el trabajo en el aula, lo que como ya vimos en un post anterior debemos practicarlo a medida que vamos estudiando.
Ahora bien es conveniente para facilitar la tarea de su preparación, elaborar un guión de resolución del caso práctico que utilicemos en todas nuestras propuestas, para ello hay que tener en cuenta dos cosas:
Organizar de forma lógica el proceso de resolución
Argumentar todas nuestras decisiones
Organizar el proceso de resolución del caso práctico
No hay un guión obligatorio para la resolución de un caso práctico, podríamos hacerlo con cualquier estructura que nos parezca razonable. Es conveniente llevar a cabo primero un análisis detallado de la situación que nos proponen para posteriormente desarrollar nuestra propuesta.
Os enumero una serie de aspectos a considerar, pero admiten variaciones. Trataré de explicar de qué trataría cada apartado relacionándolos con un caso de fomento de la lectura.
1. Análisis del contexto: describir la escuela, dónde se ubica, las características significativas, los recursos disponibles en el centro o en la localidad, etc. Es importante relacionar con la situación problemática, por ejemplo, no basta con decir que estamos en una zona de bajo nivel sociocultural, lo correcto sería señalar que dado el bajo nivel cultural de la zona las familias probablemente no dispondrán de libros en su casa ni tendrán en cuenta la importancia de desarrollar el hábito lector por lo que convendrá fomentarlo desde la escuela con actividades como el préstamo de cuentos. Si en la localidad disponemos de una biblioteca municipal sería un recurso a mencionar porque puede sernos de utilidad en nuestra propuesta.
2. Marco legal: citaremos el marco legal general y la normativa específica del caso si la hay. En el ejemplo de la situación relacionada con la lectura algunas comunidades tienen normativa reguladora de los planes lectores o de fomento de la lectura.
3. Marco teórico: Aquí haríamos una referencia a la importancia de desarrollar el hábito lector, por su carácter instrumental en el aprendizaje, por la importancia de la educación literaria, por los valores que se pueden transmitir. Recordad los temas de lengua y utilizar la información que habréis estudiado.
4. Propuesta de resolución. Ahora vamos con nuestras propuestas para desarrollar el hábito lector en la situación descrita por el caso práctico. Dentro de ésta señalaremos, si corresponde:
Aspectos metodológicos a tener en cuenta: agrupamientos, recursos (libros a utilizar, criterios de selección, cartel donde registrar los libros que va leyendo cada uno, botiquín de los libros, carnet de lecturas, blog con el club de lectura del aula), temporalización de las actuaciones, recursos humanos que van a participar: cuentacuentos, bibliotecario, visita de un escritor…
Actividades a realizar: tiempo de lectura en el aula, préstamo de libros, visita a la biblioteca municipal, libro colectivo, visita de un cuentacuentos, todas las se nos ocurran. Si además de enumerarlas las programamos de alguna manera mejor.
Evaluación de la propuesta, no hay que dejar de lado la importancia de la evaluación, de lo que hemos conseguido con los alumnos y de nuestra propia actuación. Describir los instrumentos a utilizar, la calificación si corresponde. Si podemos extraer conclusiones críticas mejor.
Argumentar todas nuestras propuestas de resolución del caso práctico
Es importante argumentar cada una de las decisiones que se tomen. En educación no hay normas fijas ni una única solución correcta, como se solía decir “cada maestrillo tiene su librillo”. Se puede trabajar de muy diferentes maneras, siempre que se justifique.
Esto se aplica tanto a la estructura del guión como a cada una de las actuaciones que propongas. Dará igual que hagas una ficha de lectura después de leer un cuento, que decidir que no la harás, pero argumenta en ambos casos, si se hace por qué, qué objetivos se persiguen, y si se decide no hacerla por qué (si se trata de fomentar la lectura como actividad lúdica evitar que los alumnos la vean como una tarea de clase).
Para terminar podemos añadir los aspectos complementarios que nos parezca oportuno, esto dependerá del caso pero se puede hacer referencia a colaboración con las familias, necesidades de formación, generalización del caso a otras situaciones, etc. Por ejemplo, se puede añadir que conviene recomendar al menos trimestralmente libros a las familias, proponer la realización de actividades del día del libro para todo el centro, la realización de un mercadillo de libros usados, etc.
Concluid con una breve síntesis señalando los aspectos más significativos de toda la exposición.
En el siguiente post podréis ver algunos de los temas frecuentes en los supuestos prácticos para practicar para prepararse para la prueba y no depender de la improvisación.
Imagen by Stoon, FreeDigitalPhoto
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8 mayo, 2013 Bligter
¿Qué podemos hacer para mejorar la presentación de nuestra programación didáctica en las oposiciones?
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