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Timestamp: 2017-08-20 09:01:08+00:00

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Organización Académica by Jose Cardona Castañeda - issuu
CAPITULO VI ORGANIZACIÓN ACADÉMICA ARTÍCULO 38º ADMINISTRACIÓN Y ENSEÑANZA La enseñanza que impartimos EN LOS GIMNASIOS DE LA FUERZA AEREA COLOMBIANA en sus diferentes áreas y niveles de acuerdo con su modalidad, así como su organización, cronograma, administración, promoción, fines del sistema educativo y demás aspectos, se ciñen a lo determinado especialmente por el Ministerio de Educación Nacional, Secretaría de Educación correspondiente, Jefatura de Desarrollo Humano (JED), Dirección de Bienestar y Dirección de los Centros Educativos FAC (DICEF). ARTÍCULO 39º ASPECTO CURRICULAR 1 CALENDARIO ESCOLAR El calendario escolar de LOS GIMNASIOS DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA se regirá por el Decreto 1850 de 13 de agosto de 2002, emanado del Ministerio de Educación Nacional y la circular emitida por la DIRECCIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA FAC en la cual se establece la jornada escolar y las actividades generales para docentes y directivos docentes. Se trabajarán cuatro períodos académicos cada uno de diez semanas conforme a las disposiciones existentes. Las fechas de inicio y corte, estarán estipuladas en el cronograma anual de actividades. La jornada escolar diaria para las secciones de preescolar, primaria y secundaria se desarrollará así: SECCION PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA
HORARIO 07:00 A 12:50 Horas 06:00 A 12:50 Horas 06:00 A 13:50 Horas
2 CRONOGRAMA LOS GIMNASIOS DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA damos a conocer a los estudiantes, padres de familia y/o acudientes, docentes y directivos docentes la programación general de actividades de cada año lectivo, a través de un cronograma que se incluye en la agenda escolar que se entrega a cada familia en la primera reunión de padres en el mes de febrero. 3 ÉNFASIS DE FORMACIÓN En los GIMNASIOS DE LA FUERZA AEREA COLOMBIANA, ofrecemos una educación académica con énfasis en inglés y actitud tecnológica. 4 CURRÍCULO Concebimos currículo como el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodología y procesos que contribuyen a la formación pluridimensional del educando y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional. 5 PLAN DE ESTUDIOS Asumimos el plan de estudios como el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de la institución y para ello proponemos trabajar un enfoque curricular que responda a los siguientes cuestionamientos: 5.1 5.2 5.3
PARA QUÉ SOCIEDAD ENSEÑAR: concepto de ser humano que pretendemos formar. QUÉ ENSEÑAR: tipo de experiencia educativa en la que enfatizamos los contenidos curriculares. CÓMO ENSEÑAR: abordamos las regulaciones que permiten cualificar las interacciones entre el educando y el educador en la perspectiva del logro de las metas de formación y los métodos y técnicas de enseñanza que utilizamos en la práctica como modelo de acción eficaz.
ARTÍCULO 40º ORGANIZACIÓN ACADÉMICA 1 DIMENSIONES EN PREESCOLAR (De acuerdo al Decreto 2247 del 11 de Septiembre 1997) Para el nivel de preescolar no se determinan áreas específicas, se trabajan dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, ética, actitudinal y valorativa.
En este nivel se busca el logro de los objetivos mediante la vinculación de la familia y la comunidad en la tarea de mejorar las condiciones de vida de los niños a través de actividades integradas que se ajusten a los siguientes lineamientos: 1.1 Aprovechar y convertir en ambiente educativo la realidad en que vive el niño. 1.2 Utilizar los materiales y los recursos propios de la comunidad. 1.3 Adecuar el contenido y duración de las actividades a los intereses de los niños de acuerdo a las características del desarrollo. 1.4 Utilizar el juego como actividad básica. 1.5 Propiciar el trabajo en grupo, el espíritu de cooperación y amistad. 1.6 Crear el desarrollo de la autonomía del niño y además servir como aprestamiento para la educación básica primaria, trabajando sobre las ocho dimensiones básicas del desarrollo humano, además del apoyo y aprestamiento que brindan las asignaturas de informática, inglés, educación física, música, cívica y cátedra empresarial. 2
ÁREAS DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA: (De acuerdo con la Ley 115 de 1994 y el Decreto 1860 del 03 de agosto de 1994). Tomamos como áreas fundamentales las siguientes 2.1 Ciencias naturales y educación ambiental (física, biología y química) 2.2 Ciencias sociales (historia, geografía, constitución política y económica y democracia, cívica y urbanidad). 2.3 Lengua castellana 2.4 Idioma extranjero (inglés) 2.5 Matemáticas 2.6 Educación artística y cultural ( danzas) 2.7 Educación religiosa 2.8 Cátedra empresarial 2.9 Educación ética y en valores humanos 2.10 Educación física, recreación y deportes 2.11 Tecnología e informática. PARAGRAFO: Según acuerdo del consejo académico se determinó trabajar como áreas independientes las asignaturas de lengua castellana e idioma extranjero (inglés).
3 ÁREAS DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN MEDIA Para el logro de los objetivos de la educación media académica serán obligatorias y fundamentales las mismas áreas de la educación básica en un nivel más avanzado, además de las ciencias económicas, políticas y la filosofía. Para los Grados décimo y undécimo queda como área independiente filosofía 4 4.1
PORCENTAJE VALORATIVO PARA LAS ASIGNATURAS DE LAS DIFERENTES ÁREAS CIENCIAS NATURALES: Integrada por ciencias naturales, química y física
De 1º a 5° De 6º a 9º De 10º a 11º
CIENCIAS SOCIALES: Integrada por ciencias sociales, cívica y ciencias políticas y económicas. De 1º a 9º Ciencias sociales 80% Cívica 20% De 10º a 11º Ciencias sociales 33.33% Cívica 33.33% Ciencias políticas 33.33%
Ciencias naturales 100% Ciencias naturales 60% Ciencias naturales 20%
Química 20% Química 40%
Física 20% Física 40%
4.3  
EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL: Integrada por música, danzas En los grados que trabajan una sola asignatura 100% En los grados que trabajan dos asignaturas 50% cada una.
ÁREAS CON UNA SOLA ASIGNATURA: Lengua castellana, idioma extranjero (inglés), matemáticas, filosofía, educación religiosa, educación ética y en valores humanos, tecnología e informática, cátedra empresarial y educación física recreación y deportes, cada una el 100%.
5 PROYECTOS PEDAGÓGICOS Las áreas se trabajan como proyectos pedagógicos integrados, todos de una u otra forma deben apuntar a la consecución de los desempeños y a la obtención del gran logro: “La formación pluridimensional del educando” con participación de la comunidad educativa. Se abordarán los proyectos definidos por la ley general de educación en su decreto reglamentario 1860 y los propios planteados por cada Gimnasio: 5.1 Proyecto de educación para la democracia 5.2 Proyecto de educación para la prevención de desastres 5.3 Proyecto de educación para la educación ambiental (PRAE) 5.4 Proyecto de educación para la educación sexual 5.5 Proyecto de utilización de tiempo libre, cultura y deporte. 5.6 Proyecto del desarrollo del espíritu emprendedor y competencias laborales generales 5.7 Proyecto de educación en valores humanos 5.8 Proyecto de educación para las habilidades comunicativas 5.9 Proyecto de matemáticas e informática 5.10 Proyecto de habilidades comunicativas en lengua extranjera (inglés). 5.11 Proyecto lúdico
PARÁGRAFO 1: Para el proyecto de educación para las habilidades comunicativas los miembros de la comunidad educativa GIFAP deben generar los medios adecuados para permitir una comunicación eficaz, directa y participativa de todos sus integrantes, aplicando las tics con el rigor tecnológico requerido. PARAGRAFO 2: El PRAE (proyecto ambiental escolar) busca formar y construir conocimiento en la comunidad educativa del GIFAP, a través de procesos educativos, la introyección de valores ecológicos para que los niños y jóvenes se conviertan en ciudadanos sensibles capaces de trabajar en la protección y recuperación del medio ambiente. 6 PLANIFICACIÓN POR PERÍODOS El año académico se dividirá en cuatro períodos con igual duración, intensidad horaria y con valoración cualitativa de 25 puntos cada uno, para un total del 100 puntos. Cada asignatura planificará dentro de su estructura curricular un logro con dos indicadores por período académico con un valor único de 8.5 cada indicador (solo una cifra decimal). Se desarrollará durante el período teniendo en cuenta: tareas, lecciones, trabajos, sustentaciones, talleres, guías, laboratorios, consultas, participación, auto evaluación y diferentes tipos de pruebas. Se evaluarán en forma continua y progresiva los tres aspectos actitudinal, procedimental y cognitivo, con juicios valorativos de la siguiente forma: 6.1 Como la evaluación es un proceso continuo y progresivo, al finalizar el indicador los docentes realizan con los estudiantes actividades representadas en pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos personales o grupales, exposiciones, tareas, ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas para desarrollar en clase y en casa. 6.2 Identifican las limitaciones y destrezas de los estudiantes, para remitirlos ante el departamento de psicoorientación escolar y las comisiones de evaluación y promoción. 6.3 Se efectúan reuniones con las comisiones de evaluación y promoción donde se analizarán los casos de bajo rendimiento académico, así como los desempeños excepcionalmente altos. 6.4 Se realiza auto-evaluación colectiva y co-evaluaciones entre los mismos estudiantes, como ejercicios prácticos en la clase. 6.5 Con la asistencia profesional del servicio de orientación escolar, se efectúan talleres de técnicas de estudio que induzcan y aclaren formas de mejorar hábitos y estrategias de estudio. ARTÍCULO 42º SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES (SIE) El SIE para LOS GIMNASIOS DE LA FUERZA AÉREA COLOMBIANA, está conforme lo establecido por el Decreto 1290 del 16 de abril de 2009. Sólo aplica para la educación básica y media. 1
La evaluación se hace fundamentalmente en forma progresiva, enfocada en procesos de pensamiento divergente, bajo los aspectos cognitivos, actitudinales y procedimentales, para la construcción individual y colectiva del conocimiento. Se concibe la evaluación como el proceso permanente, objetivo, transparente motivador y progresivo de valoración de las actitudes y aptitudes, que atienden a las dimensiones fundamentales del ser humano y exige un compromiso con una interlocución oportuna. En ese sentido la evaluación continua del aprendizaje es esencial y por ende resulta conveniente que se base en diferentes momentos que permitan apreciar el avance de cada alumno en los distintos niveles y tópicos por los que transita al adquirir el conocimiento. Para ello proponemos trabajar: 1.1 1.2 1.3
Evaluación diagnóstica Evaluación permanente Evaluación sumativa
2 MEDIOS PARA LA EVALUACION LOS GIMNASIOS DE LA FUERZA AEREA COLOMBIANA, están comprometidos con el diseño de evaluaciones de tipo convergente y divergente, caracterizada por: 2.1 Ser valorativa, cualitativa, cuantitativa e inter-subjetiva. 2.2 Aplicar métodos y técnicas para el desarrollo del pensamiento creativo. 2.3 Exigir la equidad, ser útil y oportuna. 2.4 Ser procesal y dinámica. 2.5 Ser participativa y motivante. 2.6 Ser interdisciplinaria y reflexiva. 2.7 Que su enfoque es interpretativo, argumentativo y propositivo. Teniendo en cuenta que el área de educación física y educación artística y cultural (danzas) son espacios lúdicos y recreativos que permitan generar ambientes de esparcimiento a nuestros jóvenes y niños y siendo coherentes con nuestro modelo pedagógico, se trabajará el sustento teórico-práctico mediante consultas de los estudiantes. Para todas las demás áreas se utilizan los siguientes métodos de evaluación: El uso de pruebas de comprensión, análisis, discusión, crítica y en general de apropiación de argumentación. El resultado de la aplicación de las pruebas debe permitir apreciar el proceso de organización del conocimiento que ha elaborado el estudiante y de sus capacidades para producir formas alternativas de solución de problemas. Mediante apreciaciones cualitativas hechas como resultado de observación, diálogo o entrevistas abiertas y formuladas con la participación del propio estudiante, un profesor o un grupo de ellos. En las pruebas se dará preferencia a aquellas que permitan la consulta de texto, notas y otros recursos que se consideren necesarios para independizar los resultados de factores relacionados con la simple recordación. Las pruebas basadas exclusivamente en la reproducción memorística de palabras, nombres, fechas datos o fórmulas que no vayan ligadas a constatación de conceptos y de otros factores cognitivos, no deben ser tenidos en cuenta en la evaluación del rendimiento escolar. También se implementan como estrategia pedagógica de seguimiento el S.O.S ACADEMICO, como la herramienta de comunicación interna que brinda a los estudiantes, padres de familia y docentes un reporte académico parcial acerca del desempeño de los alumnos en cada una de las asignaturas, identificando a los alumnos con bajo rendimiento a quienes se les envía reporte reporte escrito que debera ser devuelto con la firma de los padres de familia . De esta manera se espera que con la ayuda de los padres y docentes, se busquen estrategias de mejoramiento y aprovechar la guía taller de comprensión para mejorar los desempeños, con el objetivo de evitar pérdidas académicas en una o más áreas, al finalizar cada período. En todo caso, la evaluación de los educandos, debe estar acorde con las disposiciones vigentes del Ministerio de Educación Nacional, de la Secretaría de Educación respectiva y con el modelo pedagógico propuesto. PARÁGRAFO: En concordancia con las disposiciones preliminares emanadas por la supervisión local de educación, el Gimnasio Militar FAC puede facilitar el curso de preparación para la prueba de estado nacional, con el objetivo de cumplir la misión y la visión enmarcada dentro del sistema de gestión de la calidad. Al estar inscrito el Gimnasio Militar de la Fuerza Aérea Colombiana dentro de los más altos estándares de la calidad, a través de la norma ISO 9001-2008, uno de los objetivos de la calidad enfatiza el esfuerzo por incrementar la formación pluridimensional de los estudiantes en el marco de los derechos humanos, desarrollando programas curriculares que
fortalezcan las competencias cognitivas, laborales y ciudadanas, permitiendo el reconocimiento de los Gimnasios de la FAC a nivel local y/o regional, y en concordancia con lo normado en el manual de convivencia capítulo 1 artículo 3 numeral 2, el colegio facilitará las estrategias pedagógicas y permitirá que el estudiante fortalezca su proceso de formación para las pruebas ICFES- SABER; por lo cual es requisito que los estudiantes de los grados décimo (segundo semestre) y once se inscriban en el curso de PREICFES con la entidad que quede seleccionada por concurso, de acuerdo a los requisitos exigido por el Gimnasio. 3 CRITERIOS DE EVALUACIÒN Los criterios para la evaluación y promoción del educando en la educación básica y media de LOS GIMNASIOS DE LA FUERZA AEREA COLOMBIANA están orientados por los estándares básicos de competencias, emanados por el MEN para cada uno de los grados y los establecidos por el proyecto educativo institucional, a partir de los objetivos generales y específicos definidos en los artículos 20, 21, 22 y 30 de la Ley 115 de 1994, además de lo planteado por el decreto 1290 del 16 de abril de 2009. La evaluación del estudiante constituye un elemento importante para que el colegio incorpore estrategias y acciones pedagógicas que favorezcan el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de los educandos teniendo en cuenta que la evaluación sea coherente con el enfoque inscrito en el PEI. La valoración de cada periodo académico y las acciones propuestas, están determinadas por el siguiente gráfico:
En este sentido, las evaluaciones deben validar los desempeños de los estudiantes en las diferentes áreas y las aplicaremos bajo los criterios de continuidad y permanencia dentro del período de la siguiente manera: 3.1 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.1.5 3.1.6 3.1.7 3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4
DESEMPEÑO SUPERIOR (S): el estudiante alcanza en su desempeño los logros y competencias en un nivel propositivo: Domina los conceptos, habilidades y competencias del área. En la escala valorativa de las actividades académicas obtiene entre 22.5 a 25.0 No presenta fallas en el periodo, y aun teniéndolas presenta excusas y se adelanta responsable y eficazmente. Valora y promueve autónomamente su desarrollo en el proceso de aprendizaje. Demuestra un alto grado de pertenencia institucional. Se evidencia el acompañamiento familiar en el proceso académico del estudiante. La interacción social fortalece el trabajo en equipo e individual. DESEMPEÑO ALTO (A): el estudiante alcanza en su desempeño los logros y competencias propuestas satisfactoriamente y aplica con habilidad su conocimiento. Desarrolla actividades académicas con organización y puntualidad. En escala valorativa del resultado final de las actividades académicas obtiene entre 20.0 a 22.4. Demuestra buen sentido de pertenencia institucional. Justifica sus ausencias escolares y se adelanta responsablemente.
3.2.5 Hay acompañamiento de los padres y/o acudiente en el proceso académico del estudiante. 3.2.6 La interacción social permite el trabajo individual y en equipo. 3.3 3.3.1 3.3.2 3.3.3 3.3.4 3.3.5 3.3.6 3.3.7 3.4
DESEMPEÑO BASICO (BS): El estudiante alcanza con esfuerzo y dificultad los logros incluso con guías-talleres de comprensión. En escala valorativa obtiene resultados finales entre 17.5 a 19.9. Desarrolla un mínimo de actividades académicas curriculares requeridas. Presenta dificultades de rendimiento y/o comportamiento y demuestra poco sentido de pertenencia. Le falta compromiso frente a actividades curriculares y extra-curriculares. Se requiere mayor acompañamiento y apoyo de la familia y/o acudiente. Presenta faltas de asistencia injustificadas y si las justifica cumple medianamente con las actividades académicas planteadas en el plan de trabajo asignado. La interacción social podría mejorar el trabajo en equipo e individual. DESEMPEÑO BAJO (B): No alcanza los logros y competencias propuestas y presenta dificultad aun después de la aplicación, con el debido acompañamiento por parte del docente, de las guías-talleres de comprensión. En la escala valorativa de las actividades académicas desarrolladas obtiene entre 1.0 y 17.4 Presenta faltas de asistencia injustificadas y si las justifica no cumple satisfactoriamente con las actividades académicas planteadas en el plan de trabajo asignado. Genera dificultades en el ambiente de la clase y no muestra sentido de pertenencia institucional. Se evidencia falta de apoyo y acompañamiento por parte de los padres y/o acudientes. Acumula un número de ausencias justificadas o no, que alcance el 20% de la intensidad horaria de la asignatura. (nota única = 1.0).
ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL Para efectos de la escala bimestral para los estudiantes, se tiene en cuenta los siguientes parámetros de valoración: PORCENTAJES POR PERIODO ACADEMICO JUICIOS VALORATIVOS PORCENTAJES DESEMPEÑO SUPERIOR S 22.5 - 25.0 DESEMPEÑO ALTO A 20.0 - 22.4 DESEMPEÑO BASICO BS 17.5 - 19.9 DESEMPEÑO BAJO B 1.0 -17.4 PORCENTAJES ANUALES JUICIOS VALORATIVOS DESEMPEÑO SUPERIOR S DESEMPEÑO ALTO A DESEMPEÑO BASICO BS DESEMPEÑO BAJO B
PORCENTAJES 90 - 100 80 - 89.9 70 - 79.9 10.0 - 69.9
ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR Los docentes del Gimnasio se comprometen con obtener mínimo seis (6) valoraciones del desempeño académico y de las competencias laborales del estudiante. 1.1 Tareas o consultas. 1.2 Talleres en clase o guías. 1.3 Guías taller de comprensión, crecimiento y profundización. 1.4 Evaluación oral o exposiciones. 1.5 Auto-evaluación. 1.6 Evaluación global para las asignaturas de mayor rigor académico.
PARÁGRAFO: En las áreas formativas como educación ética y en valores humanos, educación religiosa, cívica y urbanidad, y cátedra empresarial nos fundamentaremos en estrategias y actividades vivenciales y prácticas que promuevan la interacción, el trabajo en equipo, la solución de problemas desde la prevención y la mentalidad emprendedora. El maestro podrá tener autonomía para aprovechar las habilidades plásticas, histriónicas, literarias, poéticas, musicales de los educandos y propender por metodologías innovadoras para alcanzar el objetivo con el cual fueron creadas éstas disciplinas y no es otro que la introyección de valores y el desarrollo de competencias ciudadanas y empresariales; En las áreas lúdicas y deportivas como educación física y danzas, el docente podrá intensificar los entrenamientos y desarrollar con más tiempo las habilidades motrices, rítmicas y físicas de nuestros estudiantes. De este modo éstas asignaturas no tendrán la rigurosidad de la evaluación institucional (globales) ni de las 6 valoraciones por período, arriba mencionadas, debido a la intensidad horaria; por otro lado en el área de Informática por la practicidad de las evaluaciones y el tiempo que demanda cada uno de nuestros estudiantes en la asesoría en las guías taller, se suprimirá la global.
En el grado primero de primaria se fortalecerá el proceso de lecto- escritura y las competencias matemáticas como prioridad, sin restarle importancia a las demás áreas y asignaturas propuestas en el plan curricular del grado; de esta manera los niños no estarán sujetos a la aplicación de globales en ninguna asignatura, pero serán evaluados cuantitativamente con la escala numérica establecida en el SIE. De igual manera se aplicarán las guías taller. Las acciones de seguimiento se aplicarán a los numerales 3 y 4. Las acciones de seguimiento varían según los diferentes casos de desempeño académico, para tal efecto hemos determinado tres (3) casos: 1 Los estudiantes con desempeño bajo. 2 Los estudiantes con desempeño básico. 3 Los estudiantes con desempeño alto y superior. Para determinar la ubicación de los estudiantes en la respectiva guía taller de acuerdo a su desempeño académico sobre los 17 puntos determinamos estandarizar la siguiente escala. ESCALA SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
S A BS B
VALORES 15.1 A 17 13.5 A 15 11.9 A 13.4 8 A 11.8
6 ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA LAS GUIAS-TALLERES Las guías taller se desarrollarán en clase y es obligación del docente asesorar al estudiante para que logre superar sus dificultades y mejorar su desempeño. 6.1 Para el primer caso, se diseña una guía-taller de comprensión, para los estudiantes que sobre los diecisiete puntos cognitivos su desempeño queden en la escala valorativa de bajo con un puntaje mínimo de 8 puntos. El estudiante que quede ubicado en desempeño bajo con puntajes entre 8 y 9.8, si la realiza correctamente, aprovechando la asesoría del docente, accede al desempeño Básico (Valoración máximo de 11.9); para el estudiante que queden en desempeño bajo con 9.9 o más, si la aprueba, se les incrementará su nota en 2 puntos, sobre los diecisiete puntos. En caso de no entregar la guía-taller de comprensión o no obtener un 70% en la nota total, la valoración continuará en desempeño Bajo sobre los diecisiete puntos. 6.2
Para el segundo caso, se diseña una guía-taller de crecimiento, para los estudiantes que sobre los diecisiete puntos cognitivo su desempeño quede en la escala valorativa de Básico. Si el estudiante la realiza correctamente, aprovechando la asesoría del docente, su nota definitiva se incrementará en 2 puntos. En caso de no entregar la guía-taller de crecimiento o no obtener un 70% en la nota total, la valoración continuará en desempeño Básico sobre los diecisiete puntos cognitivos.
Para el tercer caso, se diseña una guía-taller de profundización, para los estudiantes que sobre los diecisiete puntos cognitivo su desempeño quede en la escala valorativa de Alto o Superior. Si el estudiante la realiza correctamente, aprovechando la asesoría del docente, su nota definitiva se incrementará en 2 puntos. En caso de no entregar la guía-taller de profundización o no obtener un 70% en la nota total, la valoración continuará en desempeño Alto sobre los diecisiete puntos. También se le validarán los mismos 2 puntos si apoya al docente como monitor para mejorar el desempeño de sus compañeros.
PARÁGRAFO 1: La presentación de las guías-taller de comprensión, crecimiento y profundización sólo se aplazarán o se enviarán a casa junto con el plan de trabajo, en caso de fuerza mayor (certificación médica o solicitud escrita del acudiente sustentando la calamidad familiar presentada). PARÁGRAFO 2: Si un estudiante, después de presentar la guía-taller persiste en un desempeño bajo en el periodo, su nota final será acumulada para el mes de Noviembre del año en curso, en caso de no obtener el 70% en el acumulado anual tendrá la oportunidad de presentar la guía- taller de comprensión final, siempre y cuando presente reprobación en una sola área. 7 CRITERIO DE VALORACIÓN PARA LAS GUIAS-TALLERES Para las GUÍAS-TALLERES de comprensión, crecimiento y profundización se tiene en cuenta los siguientes criterios 1.1 30% la presentación del trabajo asignado, según los parámetros dados por el docente de la asignatura correspondiente. Debe quedar registro de la guía taller en la carpeta destinada para ello o en el cuaderno de la asignatura correspondiente, incluso cuando sea netamente oral. 1.2 70% de la valoración del trabajo sea oral o escrito. 1.3 El estudiante aprobará la guía taller con un porcentaje mínimo del 70% sobre el 100%
8 ACCIONES DE SEGUIMIENTO AL FINALIZAR CADA PERIODO Una vez terminado cada periodo académico se tendrá en cuenta lo siguiente: 8.1 Si el estudiante persiste en la pérdida de la asignatura los docentes remitirán listado a coordinación académica. Si el alumno pierde una o más áreas la coordinación académica remitirá listado al departamento de orientación y psicología para que efectué el seguimiento respectivo y también serán analizados por la comisión de evaluación y promoción en donde se realizarán las recomendaciones pertinentes. 8.2 El departamento de orientación se responsabiliza de presentar un informe ante el consejo académico de los casos especiales de estudiantes que presentan dificultades. 8.3 Los resultados de cada periodo independientemente del desempeño obtenido, serán acumulables para el resultado anual académico y determinarán la aprobación o reprobación de la (s) asignatura(s) promediada(s) por áreas. 9
CRITERIOS INSTITUCIONALES ACADÉMICOS EN LA PRESENTACIÓN DE LAS EVALUACIONES PARA ESTUDIANTES Puntualidad y asistencia (en caso de inasistencia presentar certificación o justificación por escrito). Dominio del tema. Disposición (atenta, respetuosa y concentrada). Honestidad
10 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5
CRITERIOS INSTITUCIONALES ACADÉMICOS EN LAS TAREAS Puntualidad. Excelente presentación. Honestidad. Contenido, coherencia y pertinencia. Aporte
11 CRITERIOS PARA LA AUTOEVALUACIÓN Los ítems para la autoevaluación de los estudiantes son 10, con un valor de 0.2 cada uno, para un total de 2 puntos y están dados en una herramienta que guía al educando para que analice objetivamente su desempeño en las competencias cognitivas, laborales y ciudadanas. 12 PROCEDIMIENTO PARA SOLICITAR SEGUNDO CALIFICADOR Y RECLAMOS El estudiante no conforme con la nota obtenida en la evaluación global tendrá derecho a un segundo calificador, atendiendo al siguiente procedimiento:   
El estudiante presentará el debido reclamo en forma verbal o escrita al profesor de la asignatura correspondiente dentro de las 48 horas siguientes, luego de conocido el resultado de la evaluación. Si el profesor no le da una solución satisfactoria, debe dirigirse al Jefe de Área quién recibirá la solicitud de segundo calificador y la evaluación original objeto del reclamo quien la presenta al consejo académico para su análisis. El Consejo Académico analizará la solicitud y determinará si hay lugar a proseguir la acción o no.
Una vez conocidas las valoraciones finales de cada asignatura, entregadas por el docente titular y socializadas en dirección de curso, el estudiante no conforme con la nota obtenida en la evaluación final del período en una o más asignaturas, tendrá derecho a la reclamación, atendiendo el siguiente procedimiento: 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9
Informar al docente director de grupo. Informar al docente titular de la asignatura el reclamo de la nota. Revisar conjuntamente con el docente respectivo la reclamación. Informar a coordinación académica la novedad (director de grupo y /o docente). Coordinación académica autoriza el cambio o corrección. Coordinación académica informa a sistematización de notas. Sistematización de notas efectúa la corrección. Se entrega el boletín corregido. Firmar el registro en coordinación académica de la novedad y su corrección.
PARAGRAFO: Toda reclamación debe hacerse dentro de las 48 horas después de conocidos los resultados y se le dará respuesta dentro de las 72 horas siguientes, excepto justificación legal debidamente sustentada. ARTÍCULO 43º CRITERIOS DE GRADUACION A un estudiante se le confiere el título de bachiller académico cuando ha alcanzado la aprobación del grado undécimo y haya efectuado el cumplimento del total de las horas del servicio social, según lo estipulado en la ley 115 de 1994 Art.97, decreto 1860 de 1994 artículo 39 y resolución 4210 de 1996 articulo 6.
ARTÍCULO 44º CRITERIOS REPROBACION DEL AÑO ESCOLAR 1 1.1 1.2 1.3 2 2.1
EN LOS GIMNASIOS DE LA FUERZA AEREA COLOMBIANA SE PIERDE UN GRADO EN ALGUNAS DE LAS SIGUIENTES CIRCUNSTANCIAS: Estudiante que obtenga desempeño final BAJO en DOS (2) o más AREAS. Si pierde una área y presentada y sustentada la guía-taller de comprensión no alcanza el mínimo del 70% del área. Acumula el 20% o más de inasistencia durante el año escolar. PARA AQUELLOS ESTUDIANTES QUE REPRUEBEN UN AREA (1), EL PROCEDIMIENTO SERÁ EL SIGUIENTE: Tendrá la oportunidad de presentar la guía-taller de comprensión de la asignatura o asignaturas que en el acumulado final tenga un resultado de desempeño bajo en el área reprobada. Si el estudiante NO se presenta a la aplicación de la guía-taller de comprensión, se considera reprobada, salvo análisis de casos de fuerza mayor justificadas: fallecimiento de un familiar, accidente físico, incapacidad médica, catástrofe natural, entre otras. Confirmada la excusa, se le reprogramará la guía según la circunstancia y los tiempos institucionales para definir aprobación o reprobación del año escolar. El estudiante que repruebe la guía taller final de las asignaturas cuyo acumulado sea inferior al 70%, y por las cuales continúa perdiendo un área, asumirá la consecuencia de que en sus certificados de estudio queda el registro de esos bajos desempeños.
PARAGRAFO: Los estudiantes que aprueban las áreas por promedio asumirán la perdida de la(s) asignatura(s) no aprobadas y se registrará en el certificado de estudios del grado correspondiente. ARTÍCULO 45º DESEMPEÑOS EXCEPCIONALES Los siguientes son los parámetros dentro de los cuales LOS GIMNASIOS DE LA FUERZA AEREA COLOMBIANA ubican a estudiantes con “desempeños excepcionalmente altos”, para efectos de promoción anticipada, según el artículo 7º del decreto 1290 de 16 de Abril 2009. El consejo académico recomendará ante el consejo directivo, la promoción anticipada de un estudiante con el previo consentimiento de los padres. En consecuencia, tendremos en cuenta tres casos: Caso 1. Para estudiantes del nivel de preescolar. Caso 2. Para estudiantes de primero a décimo grado Caso 3. Para estudiantes de grado undécimo. 1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5
CASO 1. PARA ESTUDIANTES DEL NIVEL DE PREESCOLAR. Que el estudiante demuestre niveles de desempeño en el juicio valorativo SUPERADO(S) en todas las dimensiones y las asignaturas de apoyo. Que exista un 80% de consenso entre todos los docentes que le orientan, para la promoción. Que su comportamiento social esté acorde con la edad del niño y sea favorable para su desarrollo social, afectivo y cognitivo. Que sea gestor de la sana convivencia o convivencia pacífica. La promoción anticipada se puede solicitar terminado el primer período académico. CASO 2. PARA ESTUDIANTES DE PRIMERO A DÉCIMO GRADO: Que el estudiante demuestre niveles de desempeño superior en todas las asignaturas, sin haber tenido que presentar guías-talleres de profundización. Que exista un 80% de consenso entre todos los docentes que le dictan clase, para la promoción. Que su comportamiento social sea valorado como superior en el grado que cursa. Que sea gestor de la sana convivencia o convivencia pacífica. La promoción anticipada se puede solicitar terminado el primer período académico.
3 CASO 3. PARA ESTUDIANTES DE GRADO UNDÉCIMO. Cumplir con los requisitos del caso 2 y: 3.1 El estudiante aspirante a la promoción, debe demostrar ante los gimnasios los resultados de la prueba de Estado (ICFES), con un promedio igual o superior a la media nacional del núcleo básico. 3.2 El estudiante aspirante a la promoción, debe demostrar ante los gimnasios, el cupo que le ha sido otorgado por una universidad (exclusivo para carrera profesional). 3.3 Se debe demostrar el cumplimiento total de las horas correspondientes al servicio social. 3.4 Los padres y aspirantes deben firmar la solicitud de la graduación anticipada teniendo en cuenta los requerimientos exigidos. ARTÍCULO 46º REGISTRO ESCOLAR DE VALORACIÓN Artículo 16, decreto 1290 del 16 de Abril de 2009. LOS GIMNASIOS DE LA FUERZA AEREA COLOMBIANA mantendrán actualizados un registro escolar que contenga para cada alumno, además de los datos de identificación personal, el informe final de evaluación de cada grado que haya cursado en la institución.
Este registro escolar y los informes de evaluación al finalizar cada período académico serán entregados a los padres de familia y deberán estar ajustados a las normas vigentes dadas por el Ministerio de Educación Nacional y la Secretaría de Educación correspondiente a la ciudad de origen de cada Gimnasio. Los informes serán escritos, descriptivos, explicativos y objetivos y se presentarán con dos escalas valorativas una numérica y otra conceptual ajustada con la escala nacional. Al finalizar el año lectivo, se entrega el quinto (5) informe que será el final, el cual incluye la evaluación continua y progresiva del estudiante en su desempeño académico social y personal. ARTÍCULO 47° ACADÉMICO
PÉRDIDA DE CUPO EN LOS GIMNASIOS POR BAJO RENDIMIENTO
La reprobación de dos años consecutivos aplica para la pérdida de cupo. PARÁGRAFO 1: En todas las determinaciones se tendrán en cuenta el estudio de las edades contempladas en el Proyecto Educativo Institucional y el debido proceso. PARÁGRAFO 2: Los estudiantes que hayan reprobado un año escolar tendrán derecho a solicitar el reintegro del cupo a través de oficio dirigido a la dirección del colegio, en la cual incluya nombre completo del estudiante, grado, edad, teléfono fijo y celular, correo electrónico, firmada por los padres y el estudiante dentro de los cinco días hábiles después de última entrega de boletines. Siempre y cuando se acoja a los requisitos de la ley general de educación 115-94 en su artículo 96. ARTÍCULO 48º EDADES EN LA EDUCACION OBLIGATORIA Los Gimnasios de la Fuerza Aérea Colombiana se rigen por lo establecido en la Constitución Política de Colombia, en su artículo 45 en concordancia con el artículo 16 del mismo estamento y a su vez con sujeción a lo normado en el Decreto 1860-94, articulo 8° y la Ley 1098 del 2006 en su artículo 3° para efectos de la educación básica y m edia de los estudiantes inscritos en nuestros centros educativos. Para la educación preescolar nos acogemos al Decreto 2247 de 1997 en su artículo 2°. ARTÍCULO 49º SECCIÓN PRE-ESCOLAR Para efectos de valorar el nivel de desempeño de los niños, LOS GIMNASIOS DE LA FUERZA AÈREA COLOMBIANA, se regirán por lo dispuesto en el decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997. 1 ORIENTACIONES CURRICULARES Se tendrá en cuenta lo estipulado en el Artículo 41º Numeral 1 de este documento, referente a las dimensiones del desarrollo humano para la sección pre-escolar, además de las asignaturas de apoyo que contribuyen al desarrollo integral del menor. Referente a los principios, el currículo y la organización y desarrollo de sus actividades y de los proyectos lúdico-pedagógicos, estarán orientadas por los artículos 11, 12 y 13 del decreto 2247. 2 EVALUACIÓN Artículo 14 decreto 2247: “La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos: 2.1 2.2 2.3
Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances; Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos; Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje”
3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN La valoración del nivel de desempeño de los estudiantes de pre-escolar deberá ser permanente, participativa, descriptiva y cualitativa. Sin embargo al finalizar cada periodo académico se entregará a los padres de familia un informe descriptivo acerca del desempeño del niño, acompañado de observaciones y sugerencias dadas por la docente, teniendo en cuenta los siguientes juicios valorativos: JUICIOS VALORATIVOS SUPERADO LOGRADO SIGUE EN PROCESO
S L SP
3.1 SUPERADO (S). Se entiende como el desempeño que el estudiante evidencia a partir de sus producciones en términos óptimos, es decir por encima de las exigencias escolares trazadas para el periodo escolar. Se comprende como una excepcionalidad por lo alto. Evidencia las siguientes actitudes: 3.1.1 Explicita a partir de sus producciones dominios que están por encima de las exigencias propuestas. 3.1.2 Evidencia un conocimiento profundo de los temas tratados en clase y sus producciones revelan un nivel avanzado de competencias. 3.1.3 No requiere actividades complementarias para alcanzar los logros e indicadores propuestos para el periodo. 3.1.4 Frente al ámbito de la relación del niño consigo mismo y con los otros, sus producciones están por encima de lo esperado. 3.1.5 Demuestra a partir de sus producciones y demás acciones autonomía y corresponsabilidad en las actividades escolares. 3.2 LOGRADO (L) Se aplica esta valoración a aquellas producciones que cumplen con las exigencias propuestas para el periodo académico, de manera adecuada, cumpliendo, de acuerdo a lo esperado, los logros planeados. Demuestra las siguientes actitudes: 3.2.1 Los dominios que reflejan sus producciones están de acuerdo a las exigencias propuestas para el periodo académico. 3.2.2 EI nivel de competencia de sus producciones revela un adecuado conocimiento en relaciones con los temas tratados en las actividades de aula. 3.2.3 Ante algunas consignas de trabajo sus producciones estuvieron mediadas para reflexiones con la maestra, a partir de actividades complementarias. 3.2.4 Frente al ámbito de la relación del niño consigo mismo y con los otros, sus producciones corresponde al nivel esperado. 3.2.5 Demuestra a partir de sus producciones y demás acciones autonomía frente a su trabajo escolar. 3.3 SIGUE EN PROCESO (SP) Las producciones de esta valoración evidencian el alcance de los logros e indicadores de logro, a partir de una intervención sistemática y constante con la maestra durante el período escolar. Demuestra las siguientes actitudes: 3.3.1 Las producciones elaboradas durante el período escolar evidencian dominios iníciales frente a los temas abordados en las actividades del período. 3.3.2 A partir de la implementación de algún tipo de actividades complementarias de manera constante sus producciones evidencian el alcance de algunos indicadores definidos para el periodo académico. 3.3.3 Frente al ámbito de la relación del niño consigo mismo y con los otros, sus producciones reflejan altibajos e inconstancias. 3.3.4 A partir de la intervención constante y directa de la maestra en sus producciones y acciones se evidencian niveles de autonomía y responsabilidad esperados para el periodo de manera inicial. La escala de valoración es un instrumento diseñado para evaluar el nivel de desarrollo psicológico del niño menor de siete años. Valora sus actividades espontáneas y naturales cuando está con otros niños o con adultos en su diario vivir, y facilita reorientar las relaciones y prácticas de socialización en el medio familiar a través del trabajo con los padres y la implementación de acciones pedagógicas con grupos de niños que impulsen la construcción de nuevas formas de relación con el niño en todos los espacios de la vida social, incidiendo en los procesos de crianza y educación de tal forma que se creen las condiciones para que sea posible el despliegue de la vida infantil y el desarrollo psicológico del niño. 4 REPROBACIÓN Según el artículo 10 del decreto 2247, en el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales. Para tal efecto, las instituciones educativas diseñarán mecanismos de evaluación cualitativa, cuyo resultado, se expresará en informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas.

References: ARTÍCULO 38
 ARTÍCULO 39

ARTÍCULO 40
 ARTÍCULO 42
 artículo 3
 ARTÍCULO 43
 artículo 39
 resolución 

ARTÍCULO 44
 ARTÍCULO 45
 artículo 7
 ARTÍCULO 46
 Artículo 16
 ARTÍCULO 47
 artículo 96
 ARTÍCULO 48
 artículo 45
 artículo 16
 artículo 3
 artículo 2
 ARTÍCULO 49
 Artículo 41
 Artículo 14
 artículo 10