Source: https://es.scribd.com/doc/153895782/Curriculo-Al-Servicio-Del-Aprendizaje
Timestamp: 2017-02-22 04:45:38+00:00

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Curriculo Al Servicio Del Aprendizaje
NavegarInteresesBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultNavegar porLibrosAudio librosNoticias & RevistasPartiturasExplorar todoSubirIniciar sesiónRegistrarse¿Qué aprender? ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar?currículo
Nos complace mucho entregar a ustedes un documento que concrete lineamientos de una de las políticas del Plan Nacional de Educación 2021: Currículo al servicio de los aprendizajes. Esta política nos marca el desafío de lograr un currículo que oriente de manera sencilla y directa la labor de las maestras y los maestros quienes planifican el aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes. Estamos convencidos de la continuidad de los planteamientos curriculares de la Reforma Educativa. Por lo tanto, esta actualización curricular retoma sus fundamentos curriculares para articular una propuesta de aprendizaje por competencias. Experiencias en el aula nos confirman la pertinencia de propiciar el aprendizaje de competencias desde las asignaturas, de manera que toda la comunidad educativa reconozca los aprendizajes que deben lograr los educandos. Para llevar a cabo esta propuesta curricular se requiere tomar decisiones en diferentes niveles: nacional, departamental, cada centro escolar y finalmente en el aula. Por ello, invitamos a los docentes, directores, directoras y equipos técnicos a tomar las decisiones que les competen según su rol, con responsabilidad y compromiso, para ofrecer mejores oportunidades de aprendizajes a todos los estudiantes de nuestro país.
Agradecimiento a la Agencia de Cooperación Española (AECID) por financiar la asistencia técnica del consultor español Antoni Zabala (IRIF), quien proporcionó insumos básicos para la producción de este documento. Y a la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID), a través de EQUIP2 por financiar el diseño y la diagramación de esta segunda versión.
1.1 1.2 1.3 1.4 Fundamentación básica sobre competencias Definición de competencia...................................................................... 7 Componentes de la competencia............................................................ 8 El aprendizaje por competencias.............................................................. 9 Validez del constructivismo al desarrollar competencias........................ 11 Concreción de las competencias en los componentes curriculares Objetivos................................................................................................ 15 Contenidos............................................................................................. 15 Metodología........................................................................................... 16 Evaluación.............................................................................................. 17 Refuerzo del carácter continuo y motivador de la evaluación en el sistema educativo.......................................................................... 19 Divulgación de las competencias a la comunidad educativa y a la sociedad en general Competencias para educación parvularia............................................. 20 Enfoques y competencias de las asignaturas para educación básica y media...................................................................... 22 Competencias de Lenguaje.................................................................... 22 Competencias de Matemática............................................................... 24 Competencias de Ciencias..................................................................... 25 Competencias de Estudios Sociales....................................................... 27 Competencias de Educación Artística.................................................... 28 Competencias de Educación Física........................................................ 29 Competencias de Inglés......................................................................... 30 Competencias de Informática................................................................ 32 Niveles de decisión curricular para concretar las competencias
2.1 2.2 2.3 2.4 2.4.1 3.1 3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.2.6 3.2.7 3.2.8 4.1	4.2 4.3 4.4 Decisiones curriculares en el centro educativo....................................... 36 El Proyecto Curricular de Centro en el marco del Plan de Educación 2021 (PCC).............................................................. 38 Propuesta de Actualización del Proyecto Curricular de Centro.............. 38 Orientaciontes para la planificación de aula por competencia.............. 45 Glosario
Para una mejor comprensión, se sugiere leer el documento de acuerdo al orden establecido ya que inicia desde un planteamiento general que se concreta secuencialmente en los siguientes apartados. Sin embargo, si tiene interés en información específica de la parte II y III, puede consultarlas antes de haber leído la Fundamentación. El propósito es que cuente con un documento de referencia que le sea útil.  
Los saberes que articulan una competencia son: un saber o conocimiento. inicia un nuevo proceso de planeación y de establecimiento de políticas y metas educativas prioritarias para los próximos años. 2005)4
En este sentido. VV. Compromisos de la Evaluación Educativa.miento y un saber lar.FUNDAMENTACIÓN BÁSICA SOBRE COMPETENCIAS
FUNDAMENTACIÓN BÁSICA SOBRE COMPETENCIAS PARVULARIA.. Ibid. Éstas son:
CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN LOS COMPONENTES CURRICULARES Divulgación de las competencias a la comunidad educativa y a la sociedad en general Niveles de decisión curricular para concretar competencias
a) Una capacidad. cuando éste actúa en un contexto o frente a situaciones-problemas. libros.
en el individuo. el concepto se convierte en el centro de discusión en revistas.
Ser competente es ser capaz de resolver con éxito una tarea en situaciones concretas. el Ministerio de Educación ha adop.
Miguel Niño Rojas. se han estructurado 4 líneas estratégicas. España. Con el propósito de renovar la visión de largo plazo en educación. El más difundido. bajo la responsabilidad del Ministerio de Educación. proporcionando a los docentes los criterios fundamentales para que contextualicen el currículo a la realidad de sus estudiantes. por ello. es así como surgen definiciones que aseguran que la competencia es “un puente entre el saber y el saber hacer”2 o que es “un saber hacer sabiendo”3. todos hacen alusión a la virtud fundamental de la competencia: la posibilidad de provocar. Es por ello que. 2) Once grados de escolaridad para toda la población. 4) Desarrollo de la ciencia y la tecnología para el bienestar de la sociedad. En esta definición están implícitas una serie de condiciones que hacen posible el logro de los fines determinados por una persona competente. Competencia es la “capacidad de enfrentarse con garantía de éxito a tareas simples y complejas en un contexto determinado” (Documento marco para el Currículum Vasco. se trata el tema de la actualización del Proyecto Curricular de Centro. múltiples tratamientos.
Se refiere al “potencial de partida que posee cada estudiante y que es necesario estimular. Editorial GRAÓ. La primera parte del documento aborda el aprendizaje basado en competencias. Competencias en la comunicación. orientando su contextualización en los centros educativos y las aulas. en 2005. Cómo aprender y enseñar competencias. se inicia el “Plan Nacional de Educación 2021”. 11 ideas clave. 3) Formación técnica y tecnológica del más alto nivel. lo cual permita obtener resultados importantes para el periodo 2005 .1 Definición de competencia
El término COMPETENCIA no es nuevo. por medio del Proyecto Curricular de Centro y la planificación didáctica.
. considerándose. un concepto adecuado para referirse a la “Educación para la vida”. el nombre de este documento.Colombia: 2003. AA. de forma integrada. En materia curricular. y. cuyos grados de especificidad en la aplicación de sus componentes y en la toma de decisiones. mental. independientemente de la magnitud de cada uno. se desarrollan a través de aprendizajes que exigen su utilización. p 21. 22. 5 Castillo Arredondo.
1 Víctor 2 Ibid. un saber hacer o procediPara efectos del ordenamiento curricu. por consiguiente. desde entonces. Está inmersa en un contexto donde se plantea una determinada actividad y no puede entenderse separada de ambos. Para el logro de los objetivos trazados en el Plan Nacional de Educación 2021. El hilo conductor que siguen las temáticas desarrolladas en este documento son los niveles de concreción del Currículo. y. 1ª edición. Barcelona. BÁSICA Y MEDIA define la política denominada “Currículo al Servicio del Aprendizaje” y pretende orientarlo efectivamente. De esta manera. independientemente de su condición física. 
p. En él se facilita y orienta el curso de las innovaciones educativas encabezadas por la implementación de Competencias en el sistema educativo. tencia: el para qué es el objetivo.2021. reorientando el currículo nacional para mejorar la calidad. profundizando en los valores y propiciando la modernización del sector educativo. para finalizar. sensorial y social. servirá de referencia a quienes participan en el diseño y desarrollo curricular en sus diferentes niveles. p. permiten iniciar con un planteamiento por competencias a nivel nacional. 39. en la segunda. 2002. foros. Bogotá. ampliando la cobertura. se presenta su concreción en los componentes curriculares. por relacionarse estrechamente con las competencias laborales. Actualmente con el auge de un mundo globalizado. EFECTIVIDAD DE LA EDUCACIÓN
1. la movilización interior de un número determinado de recursos o saberes. Editorial Prentice Hall. Santiago. El Salvador. conferencias y muchos otros eventos que promueven la formación del perfil que se requiere de las personas. desarrollar y actualizar para convertirlo en competencia”5. en la cuarta parte. Por tanto.ser y convivir o tado la siguiente definición de compeconducta positiva. pero más que aprenderse. se enfrentaron los desafíos educativos de los años 90. 3 Ibid. 1ª edición. y ha tenido. en la tercera. Este Plan en ejecución se expresa sintéticamente en cuatro objetivos básicos: 1) Formación integral de las personas. Ecoe Ediciones. la línea 2.
El Salvador ha buscado mantener un rumbo coherente en materia educativa desde hace varias décadas. su divulgación. fue el de “saber hacer en contexto”1. La idea clave de todas estas definiciones es la de articular en el término competencia la teoría y la práctica. Ya desde la década de los años 70 se ha venido utilizando. con el Plan Decenal de la Reforma Educativa en Marcha. Es importante resaltar sobre estos planteamientos que. el aprendizaje por competencias adquiere relevancia mundial. Forman parte de la persona. para enfrentarse en forma competente al siglo XXI. haciéndolo relevante en el proceso de enseñanza aprendizaje. el acceso veloz de la información y la tecnología. por Antoni Zabala y otro. instituciones de educación. España: 2007. Este concepto ha sido superado por autores que criticaron su notable énfasis en los procedimientos. a fin de articular los esfuerzos nacionales por mejorar el sistema educativo. la competencia se entiende ligada a la acción y como algo dinámico y no estático.
trabajos escritos) permiten fácilmente inferir el nivel de logro que ha desarrollado la persona con relación a una competencia específica. Refleja los valores y las actitudes que se ponen en juego al llevar a cabo la actividad. Esto no significa abandonar la propuesta curricular de la reforma educativa. constituido por la finalidad
que da sentido a los aprendizajes. Es equivalente a los contenidos declarativos o conceptuales. entre otros.
El saber hacer es decir. entre otros. donde se ejecutan las acciones. la corrección ortográfica y gramatical.
Es la condición que precisa la actuación del sujeto al resolver una situación problema. la argumentación. ésta puede ser compleja o simple.
CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN LOS COMPONENTES CURRICULARES
portamiento o conducta observable de un individuo al resolver una tarea. las habili-
c) Una tarea simple o compleja. sino más bien darle continuidad. Es equivalente a los contenidos actitudinales. y cuyo énfasis es el uso o manejo de lo que debe hacer con lo que sabe en condiciones en las que el desempeño sea relevante.
Incluye dos aspectos: primero: el espacio físico o geográfico. Es equivalente a los contenidos procedimentales. de manera que se
El para qué. principios. la inducción.
. por ejemplo: manejar un auto. De esta forma. entre otros. los hechos o datos reportados. definiciones. para escribir un informe se debe saber el formato. el Ministerio de Educación está orientando el currículo al desarrollo de competencias. secuencias instruccionales. entre otros.
Es la situación problema ante la cual se actúa. la síntesis.
d) Una garantía de éxito. entre otros.
1. Una situación compleja es.
El saber ser y convivir o sea.
e) Un contexto determinado. escribir un informe.3 El Aprendizaje por competencias
Con el propósito de clarificar los aprendizajes esperados en los educandos. Una tarea simple es atender la señal de alto o semáforo en un cruce de calle. el com-
Las actuaciones físicas que implican resultados tangibles (maquetas. las actuaciones mentales hay que inferirlas a partir de procesos que no necesariamente llegan a ser tangibles. una persona competente pone en uso los diferentes aprendizajes adquiridos adaptándolos e integrándolos según las necesidades de las diferentes situaciones de la vida real.
Es la seguridad y confianza en la realización de la tarea simple o compleja. hechos. sino por medio de las actuaciones o desempeños de las personas. clarificándola y operativizándola en sus postulados.
El saber referido a conceptos.FUNDAMENTACIÓN BÁSICA SOBRE COMPETENCIAS
b) Un enfrentamiento. Segundo: el contenido de este contexto. Estos procesos que se consideran actuaciones de las competencias a nivel mental pueden ser: la interpretación. participar en una carrera de campeonato. y destrezas que el individuo utiliza en una actuación determinada con base en los conocimientos internalizados. Por ejemplo.
1. la deducción. esquemas. que son los marcos referenciales que establecen los sujetos que comparten el espacio físico. la extensión. La garantía de éxito la da el contar con las herramientas precisas para vencer los obstáculos que una tarea simple o compleja plantea. leer o atender las instrucciones de un manual.2 Componentes de la competencia
Las competencias no son observables por sí mismas. En cambio. Es el objetivo que promueve la motivación del estudiante y que determina la utilidad de los esfuerzos académicos. La actuación se entiende como la expresión concreta de los recursos que pone en juego una persona cuando lleva a cabo una actividad.
contenidos. pero ahora enriquecida con una visión centraLas estrategias constructivistas posida en el logro de bilitan al alumnado acceder a nuevos competencias.
Desde esta perspectiva. sin olvidar los componentes conductuales. se vincula la educación con las demandas requeridas en el mundo
Desde esta perspectiva no es suficiente que un estudiante mencione los puntos cardinales: Norte.
CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN LOS COMPONENTES CURRICULARES Divulgación de las competencias a la comunidad educativa y a la sociedad en general
las fuentes de aprendizaje son múltiples. El enfoque del currículo salvadoreño es constructivista. para convertirse en un activo protagonista de su proceso de aprendizaje. por supuesto. el currículo se convierte en una herramienta que clarifica y determina las competencias a desarrollar por el alumnado. relevancia. y a partir del inicio de la Reforma Educativa. con todos sus aportes. continúa beneficiando las actividades en el aula. aprendizajes a partir de sus experiencias y conocimientos previos. estimula la actualización continua de los programas educativos. recursos y evaluación con mayor articulación y claridad. experiencia. humanista y socialmente comprometido.4 Validez del constructivismo al desarrollar competencias
El enfoque constructivista promueve que el alumnado abandone su actitud de receptor pasivo. contenidos. generando situaciones que les inviten a saber hacer en una situación determinada. promueve que al egresar del sistema educativo pueda alcanzar el éxito en educación superior o en el medio de trabajo. la función principal del Currículo Nacional ha sido contribuir a que el estudiantado desarrolle al máximo sus potencialidades y capacidades.
laboral. sin descuidar por ello una educación integral. pertinencia e interdisciplinariedad. recursos y evaluación con mayor articulación y claridad. Sur. metodología. que incluye.
El enfoque constructivista. A la vez.
Al definir competencias se busca orientar a los docentes para que potencien aún más el protagonismo de sus educandos. metodología. Al trabajar en función del desarrollo de competencias se propicia que el alumnado adquiera los aprendizajes significativos (saberes) por medio de la solución de problemas contextualizados y el desarrollo del pensamiento crítico. el saber cultural y humano necesarios para forjarse una visión del mundo con miras a incidir en él positivamente. se adapta a la necesidad de compartir esquemas diversos de formación presentes en la sociedad internacional. dado que ambos demandan un recurso humano con altos niveles de desempeño. no se reducen al aula y al trabajo con el profesor en clase. Este y Oeste…Lo importante es que se ubique en una dirección determinada. para poder responder a las necesidades reales de los educandos en la sociedad globalizada y del avance de la ciencia y la tecnología. concreten en los objetivos. lo más cercana a la realidad.
Algunas ventajas de trabajar por competencias: se articula mejor la teoría con la práctica. de manera que pueda participar consciente y activamente en su propio aprendizaje.
Este planteamiento es totalmente coherente con los principios generales del currículo nacional: protagonismo.
1. enfocando gradualmente el proceso hacia la búsqueda de respuestas para que sea el propio estudiante el que encuentre las soluciones.FUNDAMENTACIÓN BÁSICA SOBRE COMPETENCIAS
concreten en los objetivos. En este sentido.
(En línea). la actualización curricular efectuada por el Ministerio de Educación no abandona la orientación por objetivos. Uno insiste en la incompatibilidad entre competencias y objetivos. el otro grupo reconoce el fraccionamiento de los conocimientos alcanzados por objetivos. es el aporte didáctico que hace la incorporación de competencias al currículo nacional. Universidad de Québec. propio del conductismo6. Costa Rica:2006. a fin de llegar a la construcción de competencias que el medio social y cultural exige. Canadá. En el ámbito escolar. Si bien se habla de competencias a nivel mundial.unesco.ibe. Estas actualizaciones curriculares tienen el apoyo de investigadores que tras numerosas experiencias han logrado sistematizar marcos teóricos y prácticos. Cómo y Cuándo Evaluar?
ORÉ Observatoire des réformes en éducation.
FUNDAMENTACIÓN BÁSICA SOBRE COMPETENCIAS
Los planteamientos básicos de nuestro currículo.
¿Para qué. Dentro de estos equipos han surgido dos posiciones que sostienen postulados opuestos. Cualquier actualización curricular afecta siempre la estructura y la secuenciación de los objetivos y contenidos. julio de 2006 http://www.CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN LOS COMPONENTES CURRICULARES Al orientar el aprendizaje hacia el logro de competencias. Cualquier actualización curricular afecta siempre la estructura y la secuenciación de los objetivos y contenidos. se parte de conocimientos. la implementación de una orientación hacia competencias en la educación salvadoreña. asumidos por nuestros docentes y equipos técnicos. p 18-19 13
. La resolución de situaciones-problemas (simples o complejas) en variados contextos para el logro de aprendizajes. Centro Cultural y de cooperación para América Central-CCCAC. con mayor seguridad de éxito. Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente. procedimientos y actitudes que adquieren los educandos. Por consiguiente. pero sostiene que esa pedagogía sigue siendo válida porque a través de ella se alcanzan los aprendizajes que luego se afianzan definitivamente al integrarse en resolver situacionesproblemas. las competencias hacen posible interrelacionar. Por tanto. se enfatiza el uso que deben tener los contenidos desarrollados en la resolución de problemas.pdf 7 Roegiers. Esto es posible si los aprendizajes se aplican con garantía de eficiencia. que posibilitan aplicar las innovaciones curriculares. cada país lo desarrolla con peculiaridades específicas de acuerdo su contexto. afirmando en consecuencia que la pedagogía por objetivos no limita la perspectiva constructivista ni la de competencias7. Esto significa que los programas de estudio presentarán algunos cambios en su contenido y se presentarán con una estructura diferente. articular o integrar los contenidos o recursos obtenidos en clase por medio de planteamientos constructivistas. Qué. considerándolos compatibles con las competencias. por considerar que estos últimos apoyan el aprendizaje aislado y fragmentado.org/Spanish/cops/competencies/ORE_Spanish. eficacia y efectividad en una situación muy cercana a la realidad. Montreal. permiten. San José. Esto significa que los programas de estudio presentan algunos cambios en su contenido y con una estructura diferente.Xavier ¿Qué es el APC? Primera edición en español. Embajada de Francia. para que los educandos tengan la posibilidad de éxito cuando se encuentren en situaciones semejantes en otros contextos diferentes al aula.
laboral y social. de hecho.: comprensión lectora. conceptuales y actitudinales. Esto permite reflejar los saberes que componen una competencia (saber. la memorización de datos y conceptos.
Los objetivos expresan el espíritu de las competencias.
Todos los actores son importantes. se ha realizado una revisión y mejora de los objetivos. Esto implica articular contenidos conceptuales. garantiza la participación y aprendizajes de calidad para todos los estudiantes.
2. por ejemplo. procedimentales y actitudinales) obedece a una intención educativa y guardan una vinculación intrínseca entre sí. saber hacer y saber ser y convivir). experimentos y recetas de cocina mediante la comprensión y el seguimiento ordenado de instrucciones orales y escritas para desenvolverse adecuadamente en la vida cotidiana. (Lenguaje). Es importante destacar que la distinción en los tres tipos de contenidos (conceptuales. juegos. pero la concreción más significativa se da en el trabajo de los estudiantes con la orientación de sus maestros y maestras y en la provisión de recursos didácticos y materiales. ya que no se aprenden ni se enseñan de la misma manera.
La importancia no se determina a partir de las asignaturas. además.
. en el desarrollo de competencias. una conducta (actitudes) y un para qué (finalidad). actitudinales y procedimentales de manera que respondan a una finalidad. como consecuencia. los procedimientos incluyen conceptos. orientando la planificación didáctica.
Los objetivos permiten enunciar una o más competencias. es decir.
Realizar acciones relacionadas con el cuidado personal. traduciendo en cambios concretos las formas de responder al proceso de enseñanzaaprendizaje en el aula. un cómo (procedimientos). competencias: comprensión oral y comprensión lectora). redactándolos “en formato de competencia”.2 Contenidos
En términos de enseñanza-aprendizaje. las cuales se enuncian en los objetivos. su redacción contempla los mismos componentes: un qué (conceptos). sino que el punto de partida deben ser las competencias que necesita el estudiantado para de-sempeñarse bien en el ámbito académico. por ejemplo. La definición de los tres tipos de contenidos. organización de los estudiantes en el aula. Se enuncia en la planificación didáctica y se realiza con el estudiantado. la relevancia de los contenidos depende de su función en el logro de los objetivos. al igual que las actitudes.
Tipos de lectura.1 Objetivos
Para orientar el currículo hacia el logro de competencias. Para definir los contenidos no debemos preguntarnos ¿Qué debo enseñar? La pregunta es ¿Qué deben aprender mis estudiantes para ser competentes?
En este nivel se decide el nombre de las asignaturas y de las competencias: Ej. (Lenguaje 3er grado. Los contenidos se clasifican en tres tipos: procedimentales. orientan la metodología. propia la superación de un modelo educativo centrado en un solo contenido.FUNDAMENTACIÓN BÁSICA SOBRE COMPETENCIAS
Esquema No3
entre otros. Rol activo del alumnado. esforzándose sobretodo. en Matemática. destinando a la vez tiempo para el trabajo individual. si se evalúa y pondera a tes con las compeun trabajo escrito de un estudiante. susceptible a ser adaptado a las necesidades individuales y socioculturales del alumnado. Frederiksen and Allan Collins. Roles for Standars and Assessment. se recomienda iniciar con una situación que permita a los estudiantes captar el tema matemático a partir de una situación. exclusivamente en una nota. Las explicaciones del docente deben ser breves. Deben ser escogidos por su valor metacognitivo en relación al aprendizaje de los estudiantes y a la enseñanza de los maestros. enfoque y a la naturaleza de sus contenidos.
Las clases deben propiciar que los estudiantes razonen y descubran los procedimientos. y las adaptaciones curriculares de acuerdo a las características de los educandos. son ellos quienes aportan soluciones.medio de indicaración. Así.FUNDAMENTACIÓN BÁSICA SOBRE COMPETENCIAS
2. laboratorios. Estas secuencias se establecen como modelos de acuerdo al grado.
“Designing an Assessment System for The future Work Place (P 195-198) en John R. suelen ser complejos para definir una ponderación. Concepción del aprendizaje como proceso abierto. aplicación de los conceptos.8
Los planteamientos anteriores permiten estructurar secuencias metodológicas para desarrollar los contenidos de una clase. lo que se ve en las aulas. Concebidos como actores en la resolución de problemas. la ciencia y la teconología que sean pertinentes. Consideración de situaciones cercanas a los intereses de los estudiantes. sobre las cuales se pretende que sea La competencia refleja una actuación competente.3 Metodología
El desarrollo de competencias ofrece retos importantes en la conducción del proceso enseñanza-aprendizaje. Incorporando los avances de la cultura.
La planificación de experiencias de enseñanza-aprendizaje debe cumplir al menos los siguientes requisitos: Énfasis en la aplicabilidad del aprendizaje.
2. debe responder a la diversidad de poder transferirse a situaciones de la vida real. en hacer trabajar al alumnado. ¿Cómo identifico la coherencia? ¿En qué se manifiesta el orden? Para determinar el grado de aprendizaje esperado se han definido indicadores de logro para cada grado y asignatura. compleja. 1996 California: Jossey-Bass Publishers
. flexible y permanente.4 Evaluación
La evaluación permite averiguar el grado de aprendizaje adquirido en los distintos contenidos de aprendizaje que configuran la competencia. Por ejemplo. Por ejemplo. Los criterios por sí mismos. Los criterios son abstracciones sobre las características del desempeño de un estudiante en una tarea… pueden ser aplicados a una variedad de tareas y al mismo tiempo tomar un claro significado en el contexto de cada tarea en particular. los criterios para evaluarla deben analizarse con sumo cuidado. es tencias los cuales necesario precisar los criterios desde los se especifican por cuales se establecerá un juicio o valo. Linking School and Work. utilización de estrategias.más aproximado terísticas más importantes del producto posible. asignatura. basado en metodologías activas y variadas que permitan personalizar los contenidos de aprendizaje y promuevan la interacción y participación de todos los estudiantes. talleres. Wirt. utilizar documentos auténticos para experiencias de lectura y escritura. En Lauren B. proporcionándoles oportunidades para dialogar y comparar lo que han comprendido. por ello. se invierte la secuencia tradicional de iniciar la clase con una definición y explicación de procesos o algoritmos matemáticos. ponga en práctica los aprendizajes y sepa utilizarlos de nuevo en diversas situaciones. Para ello el docente debe tener claridad sobre qué es lo importante que los estudiantes deben aprender en función de las competencias definidas. lo porque se consideran como las carac. Estas situaciones/problema deben posibilitar que el alumnado articule varios conocimientos. se debe partir de criterios coherenPor ejemplo. Construcción del aprendizaje en la resolución de problemas. de manera que también se valoren aspectos como: coherencia de los planteamientos. lo que orientará la emisión de situaciones reales un juicio y la nota. Resnick & John G. desarrollando un currículo más amplio. Luego se propone la búsqueda de respuestas aplicando el razonamiento para deducir un algoritmo. equilibrado y diversificado. Deben ser reales para
criterios claves que le permitan valorar Para determinar qué es lo fundamental en función de las el logro esperado competencias.
Es muy usual encontrar criterios y ponUn recurso necederaciones como las siguientes: sario para evaluar el aprendizaje de Carátula con todos los datos (10%) Desarrollo completo de los temas (50%) una competencia será la intervenLimpieza (10%) ción del estudiante Orden (1%) ante una situación Responsabilidad (20%) o problema que Estos criterios han sido seleccionados sea reflejo. frecuentemente manifestado dores de logro. de las esperado.
Ejemplos de indicadores (Matemática para primer grado): Completa los números del 1 al 9. las del segundo y tercer trimestre ofrecen mayor dificultad de manera progresiva. para apoyar a estudiantes con resultados inferiores a lo esperado. no de los contenidos.
2. la primera responde a indicadores mínimos de rendimiento académico. Completa una serie siguiendo el patrón. y una propuesta de actividades de refuerzo académico. Deben servir para crear escalas a la hora de calificar el grado de logro de una competencia. Este carácter continuo de la evaluación se incorpora a los libros de texto. Las actividades de evaluación deben planificarse a partir de los indicadores de logro. Deben hacer referencia tanto a contenidos conceptuales. Las metas educativas (donde subyacen las competencias esperadas) se enuncian mediante los objetivos. integran los tres tipos de contenidos. comprensión lectora.
Es básico comprender que los indicadores de logro son los medios para conocer lo que han aprendido los estudiantes. Esto significa un voto de confianza
Las funciones más importantes de los indicadores son: Se definen para cada objetivo e indican los aspectos a tomar en cuenta en el momento de decidir cual es el grado de éxito en una competencia. En lo posible. por lo tanto.
. deberá ser coherente con las competencias. Estas pruebas presentan las siguientes condiciones:
en el profesorado. cuadernos de ejercicios y guías metodológicas. Cada prueba se acompaña de una detallada descripción de los indicadores y competencias a evaluar. sino señalar los indicadores en los que los estudiantes tienen desempeños inferiores a lo esperado y aplicar técnicas de esfuerzo o nivelación. Su propósito no es consignar una nota por cada niño o niña. ya que deben permitir evaluar la actuación del estudiante. Se difunden antes de su aplicación para que el profesorado se familiarice con el tipo de ejercicios. entre otros. para que el estudiantado también se familiarice con los ítems. se incluyen ítems de evidente facilidad procurando que todos los niños y niñas tengan la oportunidad y satisfacción de responderlos. asumiendo que son los principales protagonistas de los procesos de evaluación escolar. como procedimentales y actitudinales.FUNDAMENTACIÓN BÁSICA SOBRE COMPETENCIAS
Los indicadores de logro son la evidencia de logro de competencia. Se gradúa la dificultad de las pruebas. Se enuncian atendiendo a los criterios pero en función e los contenidos de cada asignatura. los medios para evaluarlas en el aula deben ser también aproximaciones a la realidad. producción escrita. su estructura y procedimientos deben ser claros y específicos. El seguimiento se hace por medio de los equipos de seguimiento y está enfocando más en las actividades de refuerzo académico. investigación. puede emplearse para reforzar el carácter continuo y motivador de la evaluación en el sistema educativo. sin embargo. Aplicadas y calificadas por los y las docentes. que en los resultados. la valoración o ponderación de la evaluación. según el orden de menor a mayor. Compone y descompone números menores que 10. Establece la relación entre el numeral y la cantidad de objetos que representa. siempre respondiendo a los indicadores de evaluación. instructivos de aplicación y calificación. en algunos casos se definen indicadores para un solo contenido. En Primer grado se han utilizado para diseñar pruebas de avance de Lenguaje y Matemática correspondientes a cada trimestre del año.
Debido a que las competencias de las asignaturas hacen referencia a ciertas aplicaciones en situaciones y contextos reales: resolución de problemas.1 Refuerzo del carácter continuo y motivador de la evaluación en el sistema educativo	La incorporación de indicadores de logros al currículo. constituyen un medio para que el profesorado reconozca el grado en que sus estudiantes han logrado un aprendizaje. Deben responder a la diversidad de necesidades. Con el propósito de responder a la diversidad del alumnado y a la función motivadora de la evaluación.4.
Diseño basado en tablas de indicadores trimestrales por cada asignatura a nivel nacional. además deben destacar los aspectos cualitativos para verificar los resultados de aprendizaje y mejorar la acción educativa. y pueda hacer incluso ejercicios de refuerzo previos.
Deben tener un grado de concreción mayor que un objetivo especifico. con el fin de lograr su permanencia en el sistema educativo. Deben orientar la definición de actividades de evaluación y pruebas de distinta naturaleza. intereses y estilos de aprendizaje de los estudiantes. no son los fines.
sentimientos. experiencias y opiniones con claridad. dichos programas planteaban indicadores de logro por cada unidad. sentimientos. intereses. así como la capacidad de resolver situaciones de la vida cotidiana con creatividad y originalidad. aceptación de las diferencias. para resolver problemáticas que le plantea la vida cotidiana. demostrando creciente control y organización para realizar tareas. los perfiles del egresado y los objetivos de los diferentes niveles y modalidades educativas. sus unidades de aprendizaje integrado presentaban los tres tipos de contenido (conceptuales. cultural y nacional.
Compartir intereses. Ejemplos de estos enunciados son: Expresión oral (Lenguaje). descubriendo sus características individuales. distinguiendo los elementos básicos de la historia y de la cultura salvadoreña. adecuándose a diversas situaciones para comunicarse y relacionarse con los demás. constituyó un avance importante en el planteamiento por competencias: en primer lugar. escuela y localidad.
Comprender y expresar necesidades.
Interpretar y producir mensajes escritos a partir de la construcción de significados con imágenes. intereses. conocimientos y emociones. La integración de estos saberes es parte sustantiva de una competencia.1 Competencias para Educación Parvularia
La versión anterior de los programas de estudio de educación parvularia. En segundo lugar.
5) Descubrimiento y compren-	sión del medio ambiente so. Hacer referencia a competencias en parvularia supone darle continuidad a la propuesta curricular de estos programas de estudio. para fortalecer la interacción armónica en la familia. para fortalecer su identidad lingüística. que estas competencias no se definen únicamente con el criterio de especialistas de un área. experiencias y opiniones.
Conocimiento del medio natural. éstas se presentan por medio de enunciados breves que resumen e integran conocimientos. símbolos y signos.
Utilizar los conocimientos matemáticos en juegos y otras actividades.
manipulación y convivencia. En este sentido.
actividades con las personas que le rodean en forma espontánea y con entusiasmo. sino que se definen a partir de las fuentes que ya se tienen: los Fines de la Educación Nacional. para plantear. Con ello se definen claramente los desempeños más importantes que el alumnado debe lograr en cada unidad.	cial y cultural
Establecer relaciones de respeto.
. Descubrimiento y comprensión del medio natural (Parvularia). posibilidades y limitaciones para formar el autoconcepto y el sentido de pertenencia cultural.para construir el conocimiento de manera global y progresiva. participación y colaboración al interactuar en su medio ambiente socio-cultural. tanto en su enfoque globalizador como en su estructura a partir de los tres ámbitos de conocimiento y experiencia. reconociendo diferentes textos y reflexionando sobre el lenguaje escrito. social y cultural 4) Descubrimiento y compren. procedimentales y actitudinales) de manera explícita. experiencias.
Lenguaje y expresión creativa 8) Comprensión y expresión oral y no verbal Divulgación de las competencias a la comunidad educativa y a la sociedad en general
3. para garantizar la comprensión y la claridad de sus creaciones y comunicar sus necesidades. formulación de preguntas. Es importante mencionar. se han definido 10 competencias correspondientes a los tres ámbitos de experiencia y conocimiento. explicaciones y constatación directa.DIVULGACION DE LAS COMPETENCIAS A LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y A LA SOCIEDAD EN GENERAL Para comunicar de manera sencilla y clara las competencias. seres vivos. practicando valores al realizar diversas
Construir y relacionar conceptos matemáticos en situaciones lúdicas que implican percepción. hechos y fenómenos naturales de su entorno mediante la observación. actitudes que responden a intencionalidades educativas por asignatura (para educación básica) o por ámbito de desarrollo (para educación parvularia). habilidades. resolver o explicar de forma oral o escrita situaciones que se le presenten.
Expresar sus ideas con confianza. para desenvolverse con independencia en diferentes contextos de su medio ambiente.
Adquirir conocimiento de sí mismos.	sión del medio natural
Describir de manera elemental objetos.
a través de diversas manifestaciones artísticas. estrategias de interacción. (gramática). interrogándose con respecto a él. Planificar en forma didáctica su optimización. que se presenta con distintos propósitos y en diferentes situaciones comunicativas. de construcción e interpretación. y construirlo con adecuación. para desarrollar su expresión y sensibilidad estética.
Es la capacidad de comprender información oral. el tipo de texto.1 Lenguaje (I Ciclo y II Ciclo) Lenguaje y Literatura
Enfatiza el uso de la lengua. comprobando hipótesis o predicciones. en las cuales el educando expresa de forma oral sus deseos. tipos de texto. coherencia y cohesión. con un propósito determinado. implica adecuarse al contexto comunicativo. retomando la intencionalidad del mensaje y el propósito de la persona que escucha. Integra el aprendizaje del código lingüístico.
Esta capacidad permite establecer comunicación por medio de la escritura. en el cual el educando interactúa con el
3. o el mismo contenido. intereses. que implica saber planificar un texto. permite explotar al máximo esta competencia. corrección. y estrategias de recepción y producción de textos cotidianos. fórmulas sociales. se enmarca en situacio-
. Es muy importante la adecuación que se haga al interlocutor y a la situación comunicativa. Al igual que las otras competencias. al lector o lectora (destinatario). que parte de los saberes previos. el cómo. en la interacción social. Se concibe como un acto de comunicación. entre otros. en este proceso el lector o lectora pone en juego sus conocimientos previos. sus propósitos y su conocimiento de los diferentes tipos textos y del sistema de escritura. experiencias. formales y literarios. Escribir no solo requiere el conocimiento del código (sistema de escritura) sino también del lenguaje escrito.
Esta competencia implica la construcción de un significado a partir de un texto escrito. por lo tanto.2 Enfoques y competencias de las asignaturas de Educación Básica y Media 3. según las intenciones comunicativas.
nes comunicativas. el porqué y entre quiénes se produce la comunicación. etc. ideas. un lector competente utiliza diversas estrategias para comprender un texto. Valoriza el qué.FUNDAMENTACIÓN BÁSICA SOBRE COMPETENCIAS
10) Comprensión y expresión artística
Interpretar y producir representaciones creativas de su experiencia y de diferentes situaciones de la vida cotidiana reales e imaginarias.
Esta competencia. de acuerdo a sus propósitos. al igual que la comprensión oral. Responde a un proceso activo.2.
distinto al existente desde el lenguaje natural. algoritmos y relacionen conceptos.3 Ciencia.2. El desarrollo de esta competencia incluye. la habilidad de la expresión escrita se focaliza en plasmar una intención comunicativa particular: la poética. comprensión oral.2. el análisis.
. los aprendizajes se fijan para la vida.
3. interpreten información. el alumno se esfuerza por producir textos literarios. las otras habilidades de la competencia comunicativa (expresión oral. la comprensión cede el paso a la interpretación. abiertos. algoritmos u otros tópicos matemáticos acerca de los cuales deben aprender. la argumentación y la representación de las ideas por diferentes medios. la cual consiste en actualizar la obra literaria mediante la construcción de sus significados y su sentido por parte del lector. argumenten y analicen los conceptos. (científico. En términos de enseñanza. Así mismo. conocimientos y actitudes que promueven la descripción. sin olvidar que el lenguaje natural.2 Matemática
Este enfoque responde a la naturaleza de la matemática: resolver problemas en diversos ámbitos. procedimientos.FUNDAMENTACIÓN BÁSICA SOBRE COMPETENCIAS
El campo de acción de la comunicación literaria trasciende el uso cotidiano del lenguaje: es el campo de la relación obra-lector. apliquen. comprendan procedimientos. Se caracteriza también por la actitud de proponer soluciones a diferentes situaciones de la vida cotidiana. artístico y la vida cotidiana). imaginarios y divergentes. no para pasar una evaluación. desde sus contextos. que viene determinado por la especificad de sus textos: simbólicos. es la base para interpretar el lenguaje simbólico. la comunicación. Su desarrollo implica el fomento de la creatividad. técnico.
Los símbolos y notaciones matemáticos tienen un significado preciso.
Es la capacidad de interactuar con el entorno y en él. apoyándose en sus conocimientos y habilidades matemáticas. mediante este enfoque orienta la construcción del conocimiento a partir de la aplicación de procedimientos científicos al resolver situaciones de la vida cotidiana o con relación a la Ciencia y la Tecnología. como punto de partida. la argumentación y la interpretación en los estudiantes utilizando el lenguaje matemático. Promueve la interdisciplinariedad y la formación integral de la persona desarrollando actividades de investigación o proyectos donde se aplique el conocimiento. comprensión lectora y expresión escrita). el razonamiento. pero éstas solo son una parte de los recursos que se movilizan en una actuación estético-literaria. superando la práctica tradicional de partir de una definición matemática y no del descubrimiento del principio o proceso que le da sentido. evitando así el uso excesivo de métodos basados en la repetición. En la enseñanza matemática se parte de que en la solución de todo problema hay cierto descubrimiento que puede utilizarse siempre. salud y medio ambiente (Educación Básica) Ciencias Naturales
El aprendizaje de la ciencia. en cuya actuación.
3. Esta competencia desarrolla habilidades. En este sentido. Estos procedimientos permiten estructurar un pensamiento matemático en los educandos. nombren. el docente debe generar situaciones en las que los estudiantes exploren. Aquí.
Esta competencia promueve que los estudiantes identifiquen.
Aplicación de procedimientos científicos
valores que les permita comprender. modelos verbales y no verbales que otorguen precisión y universalidad. para que rechace toda forma de falsedad y que adopte una posición comprometida en la construcción de la democracia y la paz. en este contexto. el análisis e interpretación de datos para una mejor toma de decisiones. creativa. Los conocimientos se organizan en función de las necesidades de los educandos. profesional y otros. escolar. es fundamental un tratamiento de la información con neutralidad. económicos. sin dejar a un lado la rigurosidad y coherencia conceptual.
. la resolución de problemas forma parte de la construcción del conocimiento científico.
Razonamiento e interpretación científica
El razonamiento crítico. También incluye habilidades y actitudes en el ámbito familiar. reflexivo e inventivo permite consolidar el aprendizaje y generar una valoración ética de sus aplicaciones científico-tecnológicas en la vida de los seres humanos.
Retoma los contenidos de las diferentes disciplinas de las Ciencias sociales con la finalidad de formar estudiantes capaces de ejercer ciudadanía responsable y crítica. sociales y culturales presentes en la sociedad. promoviendo en el alumnado situaciones morales y éticas frente al análisis de los problemas del país y de la región.
y tecnológicos. nacional y mundial.FUNDAMENTACIÓN BÁSICA SOBRE COMPETENCIAS
Competencias: Comunicación de la información con lenguaje científico
Esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje científico al interpretar textos sobre temáticas de la asignatura que promueven el análisis crítico-reflexivo. facilita al estudiante una mejor comprensión de la naturaleza de la ciencia y la actividad científica como una acción humana. ámbito individual.
Esta pretende crear conciencia en el educando a partir de la reflexión crítica de los problemas políticos. Cultiva el interés y respeto por las iniciativas científicas.4 Estudios Sociales
Esta competencia promueve en el alumnado entender por qué y cómo ocurren los hechos y encontrar las razones de los mismos. realizar predicciones y sugerir soluciones.2. Asimismo. generando en los estudiantes aprendizajes permanentes que aplique en situaciones de la vida para actuar eficazmente en el ámbito individual. gráficos. profesional y otros. y responsable. que contribuyan al desarrollo de una sociedad democrática. Además de expresar su afecto y vivir relaciones basadas en el reconocimiento del otro en el respeto a su identidad. responsabilidad. respeto y equidad. científicos
Integrador de la realidad y de participación social. la comprensión de los fenómenos de la naturaleza. para construir una escala de
Es decir. que el alumnado comprenda claramente su contexto y su cultura y participe en ellos de forma crítica. analizar y transformar la realidad. La comunicación es parte esencial del trabajo científico para adquirir y producir información a través de tablas. comunitario.
por medio de la participación. sentimientos por medio de los recursos y técnicas propias de arte. La percepción estética supone la capacidad de conocer y disfrutar las producciones artísticas. De esta manera. la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos. entre otros. Favorece la manipulación de objetos. indispensable para la salud y la interacción con entorno. Permite la reflexión sobre las agresiones que deterioran la calidad de vida.2. favorece el desarrollo de la atención.
3. ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico y social agradable y saludable.FUNDAMENTACIÓN BÁSICA SOBRE COMPETENCIAS
3. el orden. como la respiración o la articulación. destrezas y habilidades motoras. formas o espacios. Demanda la selección e intercambio informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente.
Promueve la iniciativa. la imaginación y la memoria a corto y largo plazo. con la intención de fortalecer y potenciar los conocimientos. las habilidades y las actitudes que se ponen en juego al percibir (observar.6 Educación Física
Enfatiza en el componente comunicativo de toda expresión artística. la comunicación.2.
Desarrolla la capacidad de observación para obtener información relevante y suficiente a partir de una manifestación artística. social. al tiempo que enseña a respetar otras formas de expresión. luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. Orienta los contenidos no sólo para desarrollar hábitos.5 Educación Artística
manera que se amplíen las posibilidades de expresión y comunicación con los demás. El aprendizaje de los contenidos debe generar aceptación personal y satisfacción. sin desconocer la realidad del contexto.
Contribuye al enriquecimiento de los marcos de referencia a partir de la interpretación de sonidos. desarrolla capacidades relacionadas con el habla. sino también para promover experiencias para enfrentar retos que ofrece la dinámica diaria. próximos o de otros pueblos. comprender y apreciar una obra artística como receptor de un mensaje o bien al expresar ideas. desarrollando valores y normas de convivencia. promoviendo en los educandos su desarrollo biológico. con el fin de que los niños y niñas comprendan mejor su entorno cultural y su espacio. líneas. la imaginación y la creatividad. texturas. psicológico.	Enfoque de la asignatura: De Integración motriz
Este enfoque concibe el movimiento como parte de la experiencia vital de las personas. texturas. la percepción. argumentando sus interpretaciones sobre el mensaje y la valoración de la obra artística. escuchar). formas. Implica la comprensión de los propios sentimientos y pensamientos. Asimismo. de
. colores.
expresión escrita. por lo que toma en cuenta dimensiones lingüísticas y extralingüísticas (gestos. gestos y otras posibilidades. se pretende que los estudiantes se apropien del idioma inglés mediante su práctica en situaciones propuestas por el y la docente o por ellos mismos. se promueven las posibilidades expresivas del cuerpo por medio de los movimientos.
intereses reales de los estudiantes. En el enfoque comunicativo lo más importante para comunicarse en una lengua extranjera es transmitir o comprender el mensaje en sus diferentes grados de valoración cualitativa. imágenes. Supera la división tradicional entre mente. carteles.
Se manifiesta en el desarrollo de las propiedades y características anatómicas y fisiológicas innatas en cada individuo. comprensión oral y comprensión escrita. caricaturas. así como los hábitos que promuevan la salud preventiva para la edificación de una motricidad inteligente en los educandos. Así. un documento que no fue hecho expresamente para enseñar una lengua extranjera) tales como: mensajes publicitarios. poesías.2. Se describen en cada asignatura para precisar sus matices o énfasis. canciones. artículos de revista o periódico. actitudes corporales. comprensión lectora y expresión escrita. De esta manera. expresión oral. tiras cómicas. emisiones de radio. menús. la atención de la base sensorial y perceptiva. asumiendo que son componentes indivisibles de la persona que se conjugan en cualquier actuación motora.
3. La percepción de las partes y funciones motoras deben ser vistas como componentes de un todo en cualquier intervención psicomotora.
Desde este enfoque se utilizan materiales auténticos (entendiéndose por auténtico.7 Idioma Extranjero
Lenguaje y el Idioma extranjero comparten el mismo enfoque y las competencias básicas de expresión oral. distancias culturales) del idioma. Se enfatiza el desarrollo equilibrado. mapas. hasta la práctica de éstos de forma dirigida y regulada en la vivencia de la actividad física. sentimientos y cuerpo. Se abordan los valores y su incidencia en las relaciones interpersonales y formación de la personalidad. priorizando el uso de la expresión oral.
Promueve el desarrollo de la orientación en el tiempo y el espacio al realizar diversas actividades e interactuar en el entorno permitiendo el aprendizaje de otras habilidades más complejas. Esto implica respetar y atender la diversidad existente entre los educandos. de tal forma que se potencien para su desempeño óptimo en el contexto socio-cultural. Estas situaciones deberán adecuarse al máximo posible de las necesidades e
. con el fin de motivarlos en su propio aprendizaje y que adquieran el dominio del idioma inglés de una forma efectiva y duradera. Con este planteamiento se promociona el desarrollo de habilidades y destrezas técnicas que facilitan la práctica de algunas modalidades deportivas grupales e individuales. Y se desarrolla a través de cuatro competencias: comprensión oral.
El objetivo principal de este enfoque es desarrollar la competencia comunicativa.FUNDAMENTACIÓN BÁSICA SOBRE COMPETENCIAS
Competencias Comunicación corporal
Desarrolla el conocimiento y valoración del cuerpo y sus funciones desde una percepción global que integra lo físico. entre otros. psicológico y social de la persona.
El nivel de dominio de esta competencia dependerá del nivel de aprendizaje del lector. la tecnología se utiliza para el aprendizaje. publicar e interactuar con compañeros. La finalidad de esta competencia es escribir información general y específica en textos sobre temas socioculturales en idioma un idioma extranjero para expresar ideas. para encontrar o construir un significado. radio. discursivo. emociones.
Con esta competencia se emplean variedad de medios y formatos para comunicar eficazmente información e ideas a diversos públicos. Esta eficiencia es válida si se sustenta en actitudes basadas en los valores como el respeto. la honestidad. videos). estratégico y sociocultural. el pensamiento analítico en el uso y aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación.8 Informática
Resolución de problemas. Promueve la adquisición y desarrollo de conocimientos.2. consolidando y construyendo modelos ampliados para producir trabajos de diversa naturaleza. Por otra parte. La tecnología propia de las TIC es clave en los ámbitos sociales y laborales en donde interactúan los individuos. pensamientos con diversos propósitos comunicativos. El nivel de dominio de esta competencia dependerá del nivel de aprendizaje de la persona que escucha. resolución de problemas.
. evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a partir de la conveniencia para tareas específicas o del propio aprendizaje.
diversos contextos comunicativos. habilidades y actitudes para la vida académica y laboral. Esta competencia tiene como finalidad producir textos orales en una conversación en un idioma extranjero con interlocutores para intercambiar información general y específica acerca de temas socioculturales o científicos.
Es la capacidad de comunicarse oralmente haciendo uso de competencias de orden diverso: gramatical. La finalidad de esta competencia es comprender información general y específica en textos escritos sobre temas socioculturales o científicos para enriquecer el nivel de aprendizaje del idioma extranjero a fin de interactuar en
Utilización ética y eficiente de las TIC
El desarrollo de esta competencia se centra en que los estudiantes demuestran una sólida comprensión de la naturaleza y operación de sistemas de la tecnología. El nivel de dominio dependerá del nivel del aprendizaje del hablante. expertos y otras comunidades virtuales.FUNDAMENTACIÓN BÁSICA SOBRE COMPETENCIAS
La comprensión oral tiene como finalidad identificar información general y específica sobre temas socioculturales o científicos producidos oralmente en una conversación entre interlocutores o comprender textos reproducidos por medios electrónicos (cassettes/CDs grabados. como herramientas en procesos de investigación.
Es un proceso interactivo en donde el lector usa la información de un texto y la relaciona con su experiencia. se utilizan las telecomunicaciones para colaborar. sociolingüístico. evaluar y recoger información de una variedad de fuentes. El nivel de dominio de esta competencia dependerá del nivel de aprendizaje de la persona que escribe. En este sentido. promover la creatividad. convirtiéndolos en expertos en el empleo de la misma.
3. la productividad. la colaboración. a fin de contribuir al bienestar de la comunidad y de la sociedad en general. Esto implica emplear herramientas tecnológicas para procesar datos e informar resultados.
Esta asignatura tiene como finalidad que los estudiantes utilicen las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC).
Se persigue que los estudiantes empleen la tecnología en el desarrollo de estrategias para resolver problemas y tomar decisiones en el mundo real.
La concreción de las competencias en el aula. pasa antes por las decisiones de diversos actores y niveles de especificidad.
Niveles de decisión curricular para concretar competencias enfoque y los contenidos de enseñanza-aprendizaje que se concretan en los documentos curriculares de carácter y aplicación general. Estas propuestas se articulan con el desarrollo profesional docente. el
Se articulan los objetivos. de sus necesidades y peculiaridades. A continuación se describe brevemente cada nivel.FUNDAMENTACIÓN BÁSICA SOBRE COMPETENCIAS
El planteamiento de competencias y de los nuevos enfoques de las asignaturas. técnico. Es así como la planificación de la práctica pedagógica representa un proceso sucesivo de toma de decisiones en los distintos niveles de concreción. Currículo al servicio del aprendizaje. director o directora.
Todos los que laboran en el Ministerio de Educación tienen diferente grado y nivel de responsabilidad en la mejora de las condiciones de aprendizaje del alumnado.
Se presenta un cuadro que resume la concreción y los recursos de apoyo que requiere el planteamiento de competencias en el sistema educativo.
Este nivel se plasma en el Proyecto Curricular de Centro (PCC). la filosofía. Estas responsabilidades varían de acuerdo al ámbito y rol en que se desempeñe: docente. las cuales son básicas para las decisiones de adecuación que el docente toma en el aula (tercer nivel de concreción). así como del currículo nacional. quien define las políticas educativas. contenidos e indicadores a la luz de los enfoques de cada asignatura y se concretan en materiales de apoyo para docentes y estudiantes. Estas decisiones son la base para el tercer nivel de concreción. enfrentamiento a situaciones problema
Este nivel corresponde a la instancia normadora del Ministerio de Educación como entidad rectora.
. desde las normativas generales del currículo oficial de la nación. hasta las decisiones en el marco del centro educativo (segundo nivel). Evaluación al servicio del aprendizaje y otros documentos orientadores. como son los Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional. expresado en los documentos ministeriales. entre otros. equipo de seguimiento. que es la planificación didáctica.
Enseñanza/ Aprendizaje Repeticiones verbales/ Memorización Construcción y aplicación de conceptos Ejercitación. reflexión y compromiso Experiencias vitales. se implementa en el sistema educativo por medio de la dotación de recursos que orienten y modelen prácticas pedagógicas en el aula. el cual deriva del Proyecto Educativo Institucional (PEI). (primer nivel de concreción). Este nivel implica la toma de decisiones sobre los componentes curriculares a partir del conocimiento del contexto de cada centro educativo.
. metodología. guías metodológicas y libros de texto por grado...	organización vertical de contenidos ¿Para que.. el profesorado es responsable de planificar las unidades didácticas atendiendo la diversidad de sus estudiantes (adecuación curricular).... necesidades y potencialidades del estudiantado... y se expresa la planificación didáctica.
Es el componente pedagógico del PEI que concreta las decisiones institucionales con relación a objetivos. recursos. no es posible construir un diseño curricular que se adecue a todos los contextos y necesidades de los estudiantes.
El proyecto Educativo Institucional (PEI).
Para tomar decisiones en estos componentes los centros educativos cuentan básicamente con dos instrumentos: El Proyecto Curricular de Centro (PCC)....
El Proyecto Curricular de Centro es un instrumento fundamental para: Tomar decisiones en la planificación de las unidades de enseñanza y aprendizaje.... contenidos. entre otros........ de acuerdo a las características.. componente clave del Proyecto Educativo Institucional (PEI)... Aunque se estructuren programas de estudio... La Planificación didáctica (PD)................ evaluación de los aprendizajes..1 Decisiones curriculares en el centro educativo
El diseño curricular planteado en el primer nivel de concreción. cuyo objetivo es facilitar la labor docente por medio de un trabajo colaborativo interinstitucional.... se promueve la planificación integrada de varios centros educativos (de la zona rural)...... Prever los recursos y materiales específicos con relación a las necesidades educativas especiales.. Reflexionar y analizar la práctica pedagógica a nivel de centro educativo...... Utiliza dos referentes: las decisiones tomadas en el Proyecto Curricular de Centro con otros docentes. con características y necesidades comunes.......
Cuando un docente llega por primera vez a un centro educativo. Esta priorización no debe obviar dificultades como la deserción.. Sistematizar la historia curricular del centro educativo. que pertenece a un proyecto más amplio (PEI).... ¿Para qué enseñar?....... el ausentismo. planificación de aula......... es solamente un punto de partida. donde se toman en cuenta otros factores que también inciden en los aprendizajes: diagnóstico.........contenidos ¿Cómo enseñar?.....evaluación
. pues la actualización se vuelve necesaria para resolver los problemas educativos identificados.. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) se realiza de manera participativa y tiene un enfoque atropocéntrico.... por ello......
Bajo el concepto de Proyecto Educativo Institucional de la Red..FUNDAMENTACIÓN BÁSICA SOBRE COMPETENCIAS
Tercer Nivel de Concreción
Este nivel concluye el desarrollo de los componentes del currículo. Esos centros constituyen una RED.. a fin de definir los medios y características de la intervención pedagógica......	metodología ¿Cuándo enseñar?...... organización del centro. no es suficiente retomar el programa de estudio. entre otros..... director o directora y las propuestas didácticas de los programas de estudio y otros documentos de apoyo.....	objetivos ¿Qué enseñar?	.. qué.......... por lo que es necesario partir de las siguientes preguntas. Planificar y ejecutar las diversificaciones y adaptaciones curriculares individuales en las diferentes modalidades y niveles.... y planifica su clase. indicadores de logro y propuestas metodológicas en función de competencias definidas....... debería tener acceso a información que le ayude a contextualizar dicho currículo sobre la base de lecciones aprendidas por otros docentes: El PCC...... la repitencia. cómo y cuándo evaluar?..... contenidos... que articula objetivos.. centrado en la persona... recursos. Mejorar el desempeño profesional docente a través de la formación continua.
Dar continuidad y coherencia a la acción educativa de la institución........
Un currículo por contextualizar demanda la toma de decisiones sobre sus componentes......	. marco para las decisiones del Proyecto Curricular de Centro (PCC)
El PCC forma parte de una planeación estratégica del centro educativo. ya que facilita las pautas en el planeamiento de los diferentes componentes curriculares tomando en cuenta la población estudiantil a la que se dirige... debe partir de un diagnóstico que permita reconocer y priorizar las principales necesidades y dificultades de la comunidad educativa...
donde función de las se recomiendan las siguientes necesidades de acciones: los estudiantes.que especifican el currículo de cada uno de los grados. contenidos. qué instrumentos y técnicas de evaluación se aplicarán (observación. otros.
Desarrollar estrategias didácticas que fomenten el trabajo cooperativo. el tiempo que se destina para la corrección de ejercicios. los habitantes deben saber explicar sobre las costumbres. se convierte en una práctica adoptada por todo el centro escolar.
Los programas de estudio ofrecen una propuesta secuenciada de objetivos. desarrollen estrategias coherentes. Fortalecer la capacidad y motivación de las instancias de administración para desarrollar planes escolares que establezcan metas claras. los objetivos del PEI (en los que se plasman las necesidades priorizadas en el diagnóstico). lista de cotejo. Si se planifican experimentos. nombres y ubicación de lugares. se deduce que las principales dificultades en las que se apoyará a los centros educativos para construir un PCC.
¿Qué criterios definen la reprobación o la promoción de los estudiantes?
en meses específicos del año relacionándolo con decisiones en el PEA y la planificación didáctica. claro y coherente. etc. misión ideario del PEI que plasman un compromiso hacia los estudiantes y la sociedad. práctico. los resultados de evaluaciones internas y externas. guías. deben proveerse los recursos necesarios para su realización. Se entrevistaron directores. docentes y equipos de seguimiento indagando sobre: El tiempo más oportuno para revisar y actualizar el PCC. se propone:
Es importante tomar en cuenta: los documentos orientadores del MINED: programas. en un marco de mejora continua. normativas. Por ejemplo. periódicos. revistas entre otros. son: superar la percepción de que el PCC es un requisito administrativo sin utilidad. El equipo de docentes debe acordar el papel de la evaluación formativa en el proceso. otros. la visión.
Esta propuesta nace con la intención de darle continuidad al proceso realizado. Plan de Educación 2021 es la oportunidad que tienen los docentes de tomar decisiones que Revitalizar y actualizar el PCC es contextualicen una de las prioridades del Plan el currículo en Nacional de Educación 2021. A partir de las lecciones aprendidas y con los insumos del análisis y sondeo realizados. PEA. entre otros.
puntuales sobre los componentes curriculares. entre otros.4. conectar el PCC a la planificación didáctica. con qué criterios se decidirá que un estudiante repruebe. Fortalecer el trabajo de equipos directivos y docentes en un contexto que otorgue mayor protagonismo de los actores escolares en las metas de aprendizaje de los estudiantes. o secciones.
En el 2006 se realizó un sondeo de opinión en tres departamentos. Se invita a asumirla en el marco del PEI tomando acuerdos que la hagan pertinente a las necesidades detectadas en su diagnóstico. La conexión con la planificación didáctica. Al acordar la planificación de determinadas actividades.2 El Proyecto Curricular ponente del PEI de Centro en el marco del más importante.
Se pueden incluir nuevos contenidos si las necesidades del contexto lo demandan. el fomento de la lectura demanda de libros de cuentos. el autoaprendizaje y la aplicación de los conocimientos a la comprensión y solución de situaciones de la vida.) en qué momentos del año se hará la evaluación diagnóstica. propicien ambientes físicos y sociales adecuados y asignen recursos necesarios.FUNDAMENTACIÓN BÁSICA SOBRE COMPETENCIAS
El PCC es el com. deducir planteamientos para docentes de diferentes grados a partir de documentos (programas de estudio). si se refiere a parvularia. Decisiones de esta naturaleza irán modificando otros aspectos del aula. por ejemplo en una zona turística. tradiciones. Si se deciden actividades que promuevan que los estudiantes opinen desde su experiencia y corrijan sus trabajos con apoyo de otros compañeros. se deben prever los recursos que se utilizarán. por ejemplo la manera de organizar los pupitres. etc. Las referencias para la toma de decisiones.
4. falta de articulación entre del PCC con la planificación del centro educativo: PEI.3 Propuesta de Actualización del Proyecto Curricular de Centro
Para superar dichos inconvenientes.
los acuerdos que lo componen deberían ser páginas factibles de fotocopiar y entregar a cada docente. Dado que los cambios no suelen afectar profundamente los componentes de la propuesta curricular inicial. Algunos ejemplos de decisiones producto de acuerdos. España: 2000. se pueden tomar decisiones sobre contenidos de Primer grado. rotando libros en cada ciclo.
¿El PCC se actualiza cada año? El PCC tiene vigencia únicamente durante el período para el cual ha sido pensada su ejecución. es decir durante un año lectivo9. por ejemplo: si todos los estudiantes han cursado la sección 6 años de Educación Parvularia. Deben ser analizadas con el criterio de factibilidad. junto con los cuadros de promoción y las anécdotas de fin de
El PCC no debe ser un documento guardado en una oficina. p. el PCC brinda una oportunidad para tomar acuerdos que le den continuidad a las buenas prácticas que se hacen. Estos formatos deberán contemplar los componentes curriculares en los que se toman acuerdos. como espacio temporal mínimo. este documento debe ajustarse en el transcurso del año lectivo en curso. si hay cambios significativos o situaciones problemáticas que ameriten la toma de acuerdos pedagógicos colegiados. que oriente acciones específicas y posibles en un tiempo estipulado. es mejor referirse en este caso.
. esto no significa que al finalizar el período escolar. el documento deja de tener valor operativo: de su análisis y reflexión surgen nuevas propuestas pedagógicas. o que generen nuevos procesos y recursos.
La inmediata concreción de los acuerdos del PCC tiene lugar en dos instrumentos: La planificación didáctica. Incluso. Sin embargo. 13ª edición. De esta manera.FUNDAMENTACIÓN BÁSICA SOBRE COMPETENCIAS
Si se considera necesario. nuevas decisiones que han de plasmarse en el Proyecto Curricular de Centro del próximo período escolar. y hasta de un grado en particular. Estas decisiones pedagógicas son de carácter institucional y pueden ser acordadas de acuerdo a nivel. Al ser un punto de partida para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Revisar el PCC supone preguntarse ¿Qué se puede hacer en el centro educativo para que los estudiantes tengan condiciones más favorables para aprender? Esa pregunta se debe hacer al finalizar cada año lectivo. son: planificar una lectura diaria por 15 minutos en todo el centro educativo involucrando a todos los ciclos educativos. se debe revisar el PCC cada año. Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula. para hacer efectiva su vigencia y asegurar la mejora de la práctica docente desde un punto de vista institucional.
conformar una biblioteca por aula.
y otros. ciclo. a una actualización continua del PCC. Editorial Graó. se pueden complementar los objetivos con ideas que expliciten la misión y visión del centro escolar. Barcelona.
año. El plan escolar anual (PEA)
La vinculación del PCC con la Planificación Didáctica se realiza cuando los docentes toman en cuenta los acuerdos pedagógicos para planificar sus clases y las mejoran cada año retomando lo aprendido el año anterior y los acuerdos del PCC.
Es necesario definir un formato para documentar los acuerdos que se asuman. aplicar pruebas de avance de matemática para segundo ciclo. para que sea consultado por todos los docentes. y deberán firmarse y sellarse para que se constituyan en parte del PCC del centro educativo. también se debe adecuar la secuencia de contenidos en casos especiales. para ofrecer refuerzo académico a estudiantes con bajos promedios. crear un banco de recursos pedagógicos que motiven a la lectura y escritura en el alumnado. 73. no se recomienda que permanezca estático por un periodo mayor de un año. Por tal razón.
entre otros). No hay un tiempo fijo para incluir estos acuerdos. listos para ser ejecutados. si tienen relación con el PEA y. habrá que definirse un Proyecto complementario que lo precise para su ejecución.
• Seguimiento a las actividades relacionadas a los acuerdos pedagógicos en el Plan Escolar Anual y aplicada en la planificación didáctica de los docentes. También se unifican en el PEA actividades acordadas sobre procesos pedagógicos que no requieren un gasto
Los acuerdos tomados en el PCC deberían considerarse en los otros componentes del PEI.
En el siguiente esquema se presenta una propuesta. El centro educativo deberá decidir de acuerdo a su presupuesto.FUNDAMENTACIÓN BÁSICA SOBRE COMPETENCIAS
Cuando un docente llega por primera vez a un centro educativo. e inicia su planificación didáctica.
• Incorporación de mejoras pedagógicas a la planificación didáctica de los y las docentes en el aula. al hacer la planificación de aula. por ejemplo: libros de lectura. pero. y se vuelven a revisar cada vez que los docentes realizan la planificación de sus clases. Esta relación debe considerarse como un ciclo en el que cada año se mejoran los procesos de enseñanza aprendizaje y debe tener en cuenta que los acuerdos del PCC derivados del PEI. además. Algunos de los acuerdos que se toman en el PCC requieren inversión económica. Por lo tanto la articulación del PCC con la planificación didáctica y el PEA es la manera de hacer del PCC un instrumento útil y efectivo para mejorar las condiciones del aprendizaje. instrumentos para experimentos. si es necesario.
Todos los acuerdos tomados en el PCC son relevantes si son producto del consenso de los profesores del centro educativo. pero son fundamentales. se pueden revisar. los periodos para el refuerzo académico.
. los acuerdos que unifican los esfuerzos de todos los docentes (en relación a la metodología. habrá que definir procedimientos administrativos que deben contemplarse en el Proyecto de Gestión. entre otros. si se acuerda que la familia participará en la clase para motivar actividades de lectura. debe retomar. especialmente. visitas a teatros o museos. cuando se planifican las primeras unidades del programa de estudio. y que responda a las necesidades de dicho contexto. cuántas visitas al museo o al teatro pueden financiar. Se retoman en enero. evaluación. se debe pensar en la planificación del centro como un proceso. entre otros.
La relación del PCC con el PEA se establece al retomar éste los acuerdos pedagógicos consignados en aquél. por ejemplo: fechas para la evaluación diagnóstica y la evaluación de las unidades. cuándo las harán y qué grados o ciclos asistirán.
• Logro de objetivos específicos pedagógicos del año (acuerdos PCC) • Resultados académicos de los estudiantes (logros planificación didáctica) • Continuidad de acuerdos pedagógicos en el PEA o definición de nuevos acuerdos en el PCC aplicables al PEA y planificación didáctica. material concreto para manipularse. o si se llevará a cabo un huerto escolar. cuyas líneas generales se encuentran en el PEI (ver esquema a continuación). convirtiéndolos en objetivos específicos. ya que se realizan en concordancia con las necesidades encontradas y los contenidos programáticos desarrollados en el transcurso del año lectivo. momento del año en el que los docentes informan a sus colegas la situación de los estudiantes que recibirán el próximo año. ajustar y actualizar cada año.
adicional. Por esta razón. que son para cinco años. si su fuente principal está asentada en la gestión pedagógica del PEI. además de los programas de estudio. por ejemplo: si se acuerda que los niños y niñas de primer ciclo tendrán períodos de refuerzo académico.
el docente queda en libertad de hacer otra documentación. Las características físicas de los recursos materiales de los que se dispone. entre otros). serán el único documento que se le solicite al profesorado en la planificación de aula. A partir de las decisiones del PCC y de la evaluación diagnóstica. en coherencia con la actualización del PEI
Acuerdos pedagógicos consignados en el PCC influyen en: Actividades Recursos (presupuesto) Cronograma Seguimiento y evaluación
Propuestas metodológicas para profesores reflexivos. No se pretende abandonar un planteamiento lógico y estructurado de la materia científica. Los docentes pueden tomar acuerdos en su Proyecto Curricular de Centro sobre el formato que utilizarán para planificar. ideario. Al trabajar por competencias.FUNDAMENTACIÓN BÁSICA SOBRE COMPETENCIAS
Esquema No7
4. sino poner un ingrediente de motivación que le facilite al docente el acceso a la zona de desarrollo próximo del alumnado. los libros de texto y las guías metodológicas son un modelo. contenidos.
Proyecto de Gestión Elaboración cada año Acuerdos pedagógicos consignados en el PCC influyen en: Objetivos. motivaciones e intereses de los estudiantes.4 Orientaciones para la plani-	ficación de aula por compe-	tencia
Planificación institucional como proceso
La planificación del aula es responsabilidad de cada docente.
. es recomendable que aparezcan claramente los tres tipos de contenido. Es recomendable que todos los maestros y maestras escriban su guión de clase.
Es importante comenzar cada unidad de enseñanza o unidad didáctica evaluando los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes en torno a lo que se desarrollará. el docente realiza adecuaciones en su planificación de aula para atender las necesidades de sus estudiantes. el cual se actualiza cada 5 años. Las Unidades de aprendizaje. metodología. Estos contenidos deben complementarse entre sí y marcar la pauta para la definición de indicadores de logro. misión. Narcea. necesidades educativas especiales existentes. y evaluación
Los programas de estudio. la sumatoria de estas unidades conforman el Plan Anual.
PEI Diagnóstico Indicadores repitencia y bajo rendimiento. Al planificar conviene situarse en el punto de vista de los alumnos y las alumnas. Los temas transversales establecidos en el proyecto educativo institucional y en el proyecto curricular de centro. si lo considera pertinente. objetivos generales
Planificación Didáctica (3er nivel de concreción) Plan Escolar Anual (PEA)
Retoma su objetivo general del PEI. visión. de manera que podamos ver con sus ojos y sentir sus intereses actuales. La Planificación de Aula debe responder a la diversidad de los estudiantes que integran la clase por lo que. en función del objetivo. Editores. sin embargo. Los conocimientos previos de los estudiantes con el objetivo de lograr aprendizajes constructivos y significativos. al elaborarla se debe tener en cuenta los siguientes criterios: Las características de todos los estudiantes (ritmo y estilo de aprendizaje. con el formato y la información que consideren útil10.
• La evaluación. observable.
Evaluación que cada estudiante realiza sobre el proceso y los resultados de sus aprendizajes.
Son experiencias desarrolladas por los y las estudiantes. • La secuencia de los contenidos. las habilidades.GLOSARIO DE TÉrminos curriculares
Es la acción real. como el conjunto de decisiones bàsicas de toda acción educativa: • Los objetivos. es la manera práctica de aplicar una teoría pedagógica al aula. es decir. las destrezas y las actitudes).
Los componentes del currículo se configuran. es el plan de acción específico que desarrolla el profesor con sus estudiantes en el aula. logros de aprendizaje en relación con la adquisición de contenidos de aprendizaje (los conocimientos. es el mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza. • La metodología. que permiten demostrar sus avances. 200 días laborales con estudiantes durante el cual se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Actividades de evaluación Criterios de evaluación
Propuesta de planificación de unidad de enseñanza y aprendizaje
Período de cuarenta semanas.
Cualquier ajuste o modificación que se realiza en los diferentes elementos listados de la oferta educativa común para dar respuesta a las realidades y necesidades educativas diversas.
. que pueden ejecutarse en un proceso efectivo y real llamado enseñanza.
Evaluación que cada estudiante realiza sobre el proceso y los resultados de sus aprendizajes. a la enseñanza real. ejecutada por una persona al enfrentarse a una situación-problema simple o compleja. dificultades.
El currículo es un plan de construcción que se inspira en conceptos articulados y sistemáticos de la pedagogía y otras ciencias sociales afines. es la pauta ordenada del proceso de enseñanza. • Los contenidos de enseñanza y aprendizaje.
Los contenidos se clasifican en tres tipos: conceptuales. La relevancia de los contenidos depende de su función en el logro de los objetivos. El saber hacer. 2002. habilidades para organizar información. tomar decisiones. métodos
Actividad en la que el docente.Capacidad
La capacidad se refiere al “potencial de partida que posee cada alumno y que es necesario estimular. procedimentales y actitudinales. esquemas. las habilidades. técnicas.
Estos contenidos se refieren al comportamiento o conducta observable de un individuo al enfrentarse y resolver una tarea simple o compleja y esto se constituye en el saber ser y convivir. desarrolla una evaluación para identificar y valorar los aprendizajes adquiridos durante un período determinado. en el desarrollo de competencias. Forman parte de la persona.
Conjunto de nociones que poseen los estudiantes al iniciar cualquier proceso de aprendizaje.
Situación producida en el aprendizaje que se caracteriza por la contradicción entre lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nueva información que recibe. Por ejemplo.
Se refieren al conjunto y acciones ordenadas que el individuo utiliza orientadas a la consecución de una meta. los contenidos conceptuales están referidos a las representaciones internas: conceptos.
Es el conjunto de formas culturales y saberes socialmente relevantes. Trabajar los procedimientos significa desarrollar la capacidad de saber hacer. conceptos.
Castillo Arredondo. definiciones.
. destrezas. secuencias instruccionales y esto constituye el saber. seleccionados para formar parte de un área en función de los objetivos generales de ésta. datos. es decir. es decir. procedimientos. conjuntamente con sus estudiantes. Comprenden tres componentes: cognitivo (conocimientos y creencias).
Períodos de tres grados educativos en que se divide el nivel de educación básica. entre otros. para analizar. hechos. afectivo (sentimientos y preferencias). pero más que aprenderse. con acción corporal observable (manejo de instrumentos) y otros que se suponen acciones internas. a imágenes. España. principios. Santiago. Compromisos de la Evaluación Educativa. conductual (acciones manifiestas y declaración de intenciones). es decir habilidades cognitivas que se aplican a las ideas. entre otros. Editorial Prentice Hall.
En términos de enseñanza-aprendizaje.
Es la “capacidad de enfrentarse con garantías de éxito a tareas simples y complejas en un contexto determinado”.
Documento que certifica que un estudiante al finalizar el año lectivo ha logrado las competencias establecidas para el grado o los resultados obtenidos en la evaluación normativa. Hay procedimientos que se evidencian en una ejecución clara.
y estrategias que el individuo utiliza en una actuación determinada con base a los conocimientos internalizados. sobre los que irán construyendo aprendizajes y significados posteriores. desarrollar y actualizar para convertirlo en competencia”11. se desarrollan a través de aprendizajes que exigen su utilización. de saber actuar de manera eficaz.
Un criterio es una manifestación de algo considerado como importante para la comunidad educativa. a partir de las distintas técnicas e instrumentos de evaluación utilizados en los tres periodos de evaluación. por lo que sirve de base para emitir un juicio valorativo.
Consiste en la revisión y valoración global del proceso. para la toma de decisiones de mejora continua en el proceso educativo. especialmente.
Se realiza al comienzo de un período de aprendizaje. la trayectoria que han seguido. a partir de este conocimiento. habilidades y actitudes. es la valoración y modificación de las actividades de enseñanza para la mejora continua del estudiante. simultáneo y estrechamente interrelacionado: el proceso de enseñanza que realiza el docente y el de aprendizaje que realiza el estudiante. y. en los diferentes niveles del sistema educativo. el resultado final de todo el proceso y. las medidas específicos que se han aprendido. a partir del conocimiento inicial que manifiesta cada alumno.
Educación regulada en el sistema educativo que se efectúa en la institución educativa.Cuadro de registro de evaluación de los aprendizajes
Registra las valoraciones criteriales sobre cada educando. b) la selección de instrumentos apropiados con base en los criterios. tanto de aprendizaje como de enseñanza. Consiste en la recogida de datos personales y académicos para determinar necesidades de aprendizaje. fortalezas y debilidades de los alumnos para diseñar estrategias didácticas y realizar la práctica docente de acuerdo a la realidad del grupo y de las diferencias individuales de cada estudiante.
Proceso evaluador por el cual se obtiene información de estudiantes que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. que el estudiante puede presentar en determinado momento del proceso educativo.
Constituyen multiplicidad de temas que convergen y se integran en todas las áreas del currículo para la formación integral de los estudiantes en los diferentes niveles educativos. las previsiones sobre lo que hay que seguir haciendo o lo que hay que hacer de nuevo. La evaluación por criterios debe partir de dos aspectos fundamentales: a) una definición clara y explicita de los contenidos que se quieren evaluar. complementa la educación iniciada en la familia. (UNESCO.
Es el conjunto de ayudas psicopedagógicas y servicios de apoyo para la atención de las necesidades educativas especiales. El criterio orienta y guía. en cada uno de los componentes curriculares.)
Expresión que sirve para explicar que la acción educativa comporta un doble proceso. reduciendo la exclusión dentro de la educación. Con la evaluación formativa el profesorado aprende para conocer y mejorar su práctica. y para colaborar en el aprendizaje del alumno conociendo las dificultades que tiene que superar y el modo de resolverlos.
Un proceso para tomar en cuenta y responder a las diversas necesidades de todos los estudiantes por medio de prácticas inclusivas en aprendizaje.
Es un medio que valora el desempeño de los actores educativos en diferentes periodos y etapas. culturas y comunidades. hasta la ejecución de las acciones en el aula. que se establecen desde los fines de la educación.
Está configurada por las variables: la secuencia didáctica. metas. identidad.
Corresponden a cada uno de los períodos de escolarización en el Sistema Educativo Nacional. con ámbito del centro educativo. las relaciones interactivas. planifica y aplica el proceso evaluador.
Son criterios claros que deben aprender los estudiantes y el punto de referencia de lo que un estudiante puede estar en capacidad de saber y poder hacer. perfiles. o un material estructurado que se aplica ejecutoriamente para recoger datos de forma sistematizada y objetiva sobre algún aspecto claramente delimitado. En el sistema educativo salvadoreño son tres niveles básicos: el primer nivel de concreción se corresponde con el ámbito nacional. la organización del tiempo y el espacio.
Conjunto de actividades de enseñanzaaprendizaje que configuran una forma determinada de intervención pedagógica. según el área y el nivel. cómo y cuándo aprender y evaluar en función del grado de intervención y del ámbito en el que se enmarque. Actúa como marco de referencia que orienta en los procesos de intervención para el desarrollo del currículo y la propuesta para lograrlos. precisan los tipos y grados de aprendizaje que debe realizar un estudiante de acuerdo a uno o varios contenidos. Ellos son: • Nivel Inicial • Nivel de educación parvularia • Nivel de educación básica • Nivel de educación media • Nivel de educación superior
Son los parámetros que ponen de manifiesto el grado y el modo en que los estudiantes realizan el aprendizaje. el tercer nivel. el segundo.
Documento que incluye todas las planificaciones de aula de un grado o sección para un año lectivo. y. Ejemplo la técnica de la encuesta se puede llevar a cabo mediante distintos instrumentos en los que se destaca el cuestionario. un recurso concreto. la organización y presentación de los contenidos y la evaluación. El instrumento es el recurso necesario que se utiliza bajo una técnica concreta. proyectos.
. visión.Evaluación normativa
Valoración del proceso seguido y el aprendizaje obtenido por cada alumno y alumna con relación a los objetivos definidos para el período escolar analizado. la organización del aula.
Cada uno de los años lectivos del nivel de educación básica.
Son los niveles de especificidad en que se estructura el currículo educativo con respecto a la toma de decisiones en torno al qué.
Pautas de conducta o criterios de actuación necesarios de enseñar y modelar y que tienen derivación en los valores determinados por la sociedad.
Evaluación en la que el docente es quien define. los materiales curriculares. como la formación de los estudiantes en todas sus capacidades. con el aula.
el objetivo de verificar los conocimientos adquiridos por la población de estudiantes al finalizar un mismo período.
Principio general de educación que define la función del sistema educativo.
Prueba que se aplica anualmente a estudiantes que finalizan los estudios del Segundo Año de Educación Media con
Es una herramienta específica.
Son principios éticos con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional y que emplean para juzgar la conducta. la organización social del grupo. los materiales curriculares que debe utilizar el profesorado y el alumnado.
Es un término utilizado actualmente para referirse al conjunto de conocimientos o saberes que constituyen los componentes de una competencia (saber. La técnica puede abarcar y utilizar varios instrumentos.
con un grupo de alumnos. medios audiovisuales. en un período de tiempo determinado.
Cada uno de los años lectivos de la educación parvularia. Presenta los pasos básicos que el profesorado y alumnado seguirán para aprender. descrita en términos de proceso y método. las estrategias de evaluación. Cada una de las unidades de desarrollo del currículo que se realiza
Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que se considera deseable.
La técnica es cualquier situación. la temporalización. contenidos que se trabajarán en cada ciclo. entre otros).
. recursos y evaluación.
Soportes didácticos que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje (libros de consulta. con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente. la planificación didáctica y las medidas de atención a la diversidad. recurso o procedimiento que se utiliza para obtener información sobre la marcha del proceso de enseñanza aprendizaje. acuerdos sobre las estrategias de intervención didáctica que va a utilizar. Corresponde a las decisiones adoptadas en relación con los componentes curriculares: objetivos. contenidos. de acuerdo con las decisiones tomadas en el Proyecto Curricular de Centro. Es una guía de trabajo. ejecutada por el alumno para articular un conjunto de saberes o recursos aprendidos e interiorizados por él. la organización de los contenidos y los recursos e instrumentos para la evaluación. y sus elementos básicos son los objetivos.
Es un componente del Proyecto Educativo Institucional (PEI) que resulta de la toma de decisiones de los docentes de cada centro educativo. recursos didácticos. el uso del espacio. biblioteca de aula.Planificación didáctica
Es planificación de la práctica educativa en el aula. metodología.
Fragmento de la programación o planificación didáctica que se concreta en el aula. Constituye el segundo nivel de concreción del currículo.
Actividad didáctica consistente en realizar una tarea compleja y contextualizada. la promoción escolar. Contiene la secuencia de actividades de enseñanza y aprendizaje. las estrategias metodológicas. saber ser y convivir). a partir del análisis de su contexto. saber hacer.
Antúnez. Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente. Arredondo.pdf. Disponible en: http: //www. Cómo aprender y enseñar competencias. E-Foro sobre el Enfoque Centrado en las Competencias.pdf ORÉ Observatoire des réformes en éducation. Impreso en __________________ por ____________________ (fecha)___________________
. España: Editorial Prentice Hall. Bogotá. Canadá.org_/cops/Competencias/2notions_approach_competencias_sp. Compromisos de la Evaluación Educativa. El Salvador. Santiago Castillo (2002). (2006) Primera edición en español. Proyecto Educativo Institucional. Víctor Manuel (2003). España: Editorial Gráo.org/Spanish/ cops/Competencies/ORE_Spanish. Montreal. Barcelona. Plan Decenal de la Reforma Educativa en Marcha. se imprimió con fondos del Gobierno de la República de El Salvador provenientes del Fideicomiso para la Educación.UNESCO. El Salvador. (En línea). UNESCO. Ministerio de Educación (1995).ibe. Barcelona. España: Editorial Graó. Instituto Belga BIEF. Disponible en: htpp://www. Competencias de Comunicación. julio de 2006. Lineamientos de la evaluación. Ministerio de Educación (1998). Xavier. (Fecha de consulta: 12 de enero de 2007). (En línea). Ministerio de Educación (2002). Zabala. (Fecha de consulta: 11 de enero de 2007).ibe. Roegiers. Colombia: Ecoe Ediciones. Antoni y otro (2007). 11 ideas clave. Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula. Ministerio de Educación (2005). San José Costa Rica. Centro Cultural de Cooperación para América Central-CCCAC. Serafín y otros (2000). Plan Nacional de Educación 2021. El Salvador. Niño Rojas. El Salvador.
La presente edición consta de ________________ejemplares. Paz Social y Seguridad. Universidad de Québec. ¿Qué es el APC?. Embajada de Francia.
.El Plan Nacional de Educación 2021 propone desarrollar el currículo como una herramienta que clarifique los aprendizajes esperados en el alumnado. Esta aspiración se concreta en una de sus políticas: Currículo al servicio del aprendizaje.
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