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Timestamp: 2017-01-23 01:23:08+00:00

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PROGRAMACION ESO:
Departamento de Tecnología. Programación (ESO). Curso:
PROGRAMACION DIDACTICA DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA: 1.-OBJETIVOS .
LAS TECNOLOGÍAS EN LA LOE
A lo largo del último siglo, la tecnología ha ido adquiriendo una importancia progresiva en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad. Entendida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades, individuales o colectivas. La formación de los ciudadanos requiere actualmente una atención específica a la adquisición de los conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnológicos, resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar los distintos materiales, procesos y objetos tecnológicos para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y para mejorar la calidad de vida. Junto a ello, la necesidad de dar coherencia y completar los aprendizajes asociados al uso de tecnologías de la información y la comunicación, aconseja un tratamiento integrado en esta materia de estas tecnologías, instrumento en este momento esencial en la formación de los ciudadanos. La distribución por cursos y contenidos se establece de la siguiente forma: Cursos primero a tercero . Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos Boque 2. Hardware y sistemas operativos Boque 3. Materiales de uso técnico Bloque 4. Técnicas de expresión y comunicación Bloque 5. Estructuras Bloque 6. Mecanismos Bloque 7. Electricidad Bloque 8. Tecnologías de la comunicación. Internet Cuarto curso Bloque 1. Instalaciones en viviendas Boque 2. Electrónica Boque 3. Tecnologías de la comunicación Bloque 4. Control y robótica Bloque 5. Neumática e hidráulica Bloque 6. Tecnología y sociedad Los contenidos de esta materia integrados en los diferentes bloques no pueden entenderse separadamente, por lo que esta organización no supone una forma de abordar los contenidos en el aula, sino una estructura que ayuda a la comprensión del conjunto de conocimientos que se pretende a lo largo de la etapa.
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas:
Esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos
de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.
Esta materia se centra en el modo particular para abordar los problemas tecnológicos y en mayor medida los que se fomenten para enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incide en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepara para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.
El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar esta competencia. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso, están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos, como el icónico o el gráfico.
La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnologías desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.
A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención,
análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.
La materia de Tecnologías también contribuye a la consecución de la competencia artística y cultural; los proyectos tecnológicos deben tener en cuenta el aspecto estético. Las obras de arte, principalmente en el caso de la arquitectura y de la escultura, se basan en el distinto tratamiento de los materiales, y en su construcción es necesario el conocimiento del bloque de estructuras. Así, el conocimiento por parte del alumnado de estas características técnicas hace que valore mucho más la obra de arte.
1.1.- CONTENIDOS POR NIVELES Y CURSOS.-
1.1.1.- CONTENIDOS TECNOLOGÍA 1ºESO. (TECNOLOGIA APLICADA).
La tecnología es una característica propia y esencial de la evolución del ser humano, consistente en la capacidad para responder a necesidades diversas mediante la construcción de una gran variedad de objetos, máquinas y herramientas, así como el desarrollo y perfección en el modo de fabricarlos y emplearlos con vistas a modificar favorablemente el entorno o conseguir una vida más cómoda y segura. La tecnología da respuesta, de este modo, a las necesidades y problemas humanos; para ello, utiliza los conocimientos científicos acumulados con el fin de aplicar los procedimientos técnicos necesarios que conduzcan a las soluciones óptimas. Abarca tanto el proceso de creación como los resultados que se obtienen y las consecuencias que genera en el campo científico y social. Esta materia optativa constituye una toma inicial de contacto en la etapa por parte del alumnado que, partiendo del conocimiento personal que posee, poco fundamentado e incompleto acerca del mundo tecnológico que le rodea, se centra en dar a conocer las respuestas que los seres humanos han ido generando a las necesidades planteadas en cada época y contexto histórico como indicador de la evolución científica, tecnológica y social, donde el avance, relativamente lento, de las primeras etapas históricas contrasta con el rapidísimo avance de las últimas décadas. Actualmente la tecnología también está comprometida en conseguir procesos tecnológicos acordes y respetuosos con el medio ambiente, para evitar que las crecientes necesidades provoquen un agotamiento o degradación de los recursos materiales y energéticos de nuestro planeta. Evitar estos males es tarea común de todos; sin duda, la mejor contribución de la materia comienza por una buena y motivadora introducción al conocimiento de la tecnología y la valoración crítica de su uso e importancia, sobre todo en la sociedad actual. Objetivos. La enseñanza de la Tecnología aplicada en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Analizar las soluciones técnicas procedentes de distintas sociedades y momentos históricos, estableciendo relaciones entre materiales empleados, fuentes de energía, recursos técnicos disponibles para su fabricación, posibilidad de reciclado del producto, etc.
2. Elaborar e interpretar distintos documentos como respuesta a la comunicación de ideas y a la expresión del trabajo realizado, ampliando, el vocabulario y los recursos gráficos, con términos y símbolos técnicos apropiados. 3. Conocer y poner en práctica el proceso de trabajo propio de la Tecnología empleándolo para la realización de los proyectos propuestos: establecer fases de ejecución, seleccionar materiales según la idea proyectada, seleccionar las herramientas apropiadas, distribuir el trabajo de forma adecuada erradicando toda posible discriminación. 4. Valorar la importancia del reciclado y la utilización de estos materiales en la confección de los proyectos planteados, apreciando la necesidad de hacer compatibles los avances tecnológicos con la protección del medio ambiente y la vida de las personas. 5. Estudiar y aplicar distintos procesos llevados a cabo con materiales textiles en la vida cotidiana utilizándolos en los proyectos planteados. Realización de diseños sobre telas, unión de piezas de tela, etc. 6. Utilizar el método de trabajo en equipo asumiendo el reparto de tareas y responsabilidades, fomentando la igualdad, la convivencia y el respeto entre personas. 7. Desarrollar hábitos de curiosidad en la búsqueda de información tecnológica fomentando la ampliación de vocabulario y la mejora de la expresión escrita y oral. Contenidos. Bloque 1: Organización y planificación de los procesos tecnológicos. Organización básica del aula de tecnología. Normas de funcionamiento. Normas básicas de seguridad e higiene en el aula de tecnología. Respeto de las normas de utilización, seguridad y control de las herramientas y los recursos materiales en el aula de Tecnología. Reconocimiento de la necesidad de organización personal para la realización de trabajos individuales y en grupo. Disposición a reflexionar antes de actuar. Aceptación de ideas, trabajos y soluciones de los demás miembros del grupo, con actitud tolerante y cooperativa. Fomento del trato igualitario respecto a diferencias sociales, de género, edad o discapacidad, en el reparto de tareas y responsabilidades dentro del grupo Bloque 2: Materiales reciclados. Envases, papeles, cartones, maderas, plásticos, telas... Aplicaciones de los mismos a la realización de un objeto de uso común como puede ser un lapicero, un tangram, un marco, una raqueta de tenis de mesa con su funda, etc. Bloque 3: Fases del proyecto técnico Concepción de ideas y formulación de hipótesis de trabajo. Elaboración de documentos:
Planos Memoria descriptiva Presupuesto Comercialización del producto Guía de uso y reciclado Otros documentos de la vida cotidiana Construcción de objetos y artefactos. Evaluación de resultados. Rediseño del proyecto, si fuera necesario. Bloque 4: Trabajo en equipo. Creación y discusión de soluciones. Reparto de tareas y responsabilidades. Dinámica del trabajo cooperativo. Evaluación de procesos y resultados. Bloque 5: Aproximación práctica a la evolución de la Tecnología a lo largo de la historia. A partir de un centro de interés, (obtenido de la visita a un museo, un Parque de la Ciencia, Parque Tecnológico, etc.), se realizarán análisis de objetos relacionados con la solución de problemas técnicos investigando aspectos como: Análisis de la época en la que se inició. Contexto social y cultural. Función según la necesidad que cubría. Evolución de la necesidad y de la solución hasta nuestros días. Análisis de esta evolución en distintas culturas. Impacto ecológico que produce (gasto energético para su construcción o eliminación, reciclado…). Previsiones futuras. Lecturas asociadas con el mundo tecnológico. Bloque 6: Realización de exposiciones públicas del trabajo realizado. Organización de la información a transmitir. Medios tecnológicos utilizables para las mismas.
1.1.2.- CONTENIDOS TECNOLOGÍA 2ºESO.
Unidad 1. El proceso tecnológico
OBJETIVOS • • Conocer el concepto de tecnología, identificando como objeto tecnológico todo aquello que ha sido diseñado para satisfacer una necesidad específica. Identificar aquellos aspectos que se han de tener en cuenta a la hora de proyectar cualquier objeto tecnológico: diseño, material, ensayos, utilidad final del objeto, etc. Conocer las cuatro fases del proceso de resolución técnica de problemas. Aprender que, a medida que ha evolucionado nuestra civilización, han evolucionado también nuestras necesidades y las soluciones que damos a éstas. Conocer aquellos avances tecnológicos que más han contribuido a mejorar nuestro modo de vivir a lo largo de la historia. Comprender el carácter evolutivo de la tecnología, ya que los objetos tecnológicos son casi siempre susceptibles de mejoras, en un proceso constante de identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.
• Comprender que la tecnología es una ciencia que avanza para resolver problemas concretos. CONTENIDOS Conceptos • • • • • Concepto de tecnología: dar respuestas a necesidades concretas mediante el desarrollo de objetos, máquinas o dispositivos. Características funcionales y estéticas de los objetos tecnológicos. Fases del proceso de resolución técnica de problemas o proceso tecnológico. El proceso tecnológico aplicado a un ejemplo práctico: los puentes.
Principales hitos tecnológicos de la historia.
Procedimientos, destrezas y habilidades • • Observación de los objetos de uso cotidiano como objetos tecnológicos. Identificación de las cuatro fases del proceso tecnológico en el desarrollo de algunos objetos de uso cotidiano.
• Observación de los objetos tecnológicos a lo largo del tiempo, apreciando las mejoras que se han producido en ellos en función de nuestras necesidades.
Actitudes • • •
Interés por observar los objetos que nos rodean, su utilidad, practicidad y adecuación al fin para el que fueron diseñados. Deseo de conocer la historia de la humanidad a través del estudio de sus objetos tecnológicos. Curiosidad por entender el porqué del continuo avance de la tecnología.
• Reconocimiento de la tecnología como un proceso constante de identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Conocer el proceso tecnológico y sus fases capacita al alumno para desarrollar las destrezas básicas de técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con el entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial capacita al alumno para conocer la interacción con el mundo físico. El análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer como han sido diseñados y construidos, los elementos que lo forman y su función en el conjunto facilitando su uso y conservación. Competencia social y ciudadana En esta unidad el alumno tiene ocasión para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el dialogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. Competencia para aprender a aprender Una síntesis del tema en la sección Resumen para reforzar los contenidos más importantes, de forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema. Autonomía e iniciativa personal El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.
OBJETIVOS • • • • • • • Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas y explorar su viabilidad, empleando los recursos adecuados. Conocer los instrumentos que se utilizan en la elaboración del dibujo técnico. Emplear correctamente los principales instrumentos de medida lineales y angulares. Realizar con precisión y claridad la representación de objetos sencillos en el sistema diédrico. Comprender la importancia de la perspectiva como sistema de representación gráfica. Estudiar qué es la perspectiva caballera, cuál es su utilidad y cómo se realiza. Conocer qué es dibujar a escala y para qué sirve, y aprender a aplicar escalas de reducción y ampliación en el dibujo técnico.
• Conocer los principales elementos informativos que se utilizan en dibujo técnico, especialmente las cotas y los distintos tipos de líneas, practicando sobre dibujos reales.
CONTENIDOS Conceptos • • • • • • • • Instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico y diseño gráfico. Trazado de rectas paralelas, perpendiculares y ángulos con la ayuda de la escuadra y el cartabón. Trazado de figuras geométricas planas sencillas. Formas de representación gráfica de objetos: boceto, croquis y proyección diédrica (planta, alzado y perfil). Convenciones de representación gráfica. Normalización: acotación. Concepto de perspectiva: perspectiva caballera. Representación a escala: escalas de ampliación y reducción.
La acotación en el dibujo técnico: cotas y tipos de líneas.
Procedimientos, destrezas y habilidades • • • • • • Representación y exploración gráfica de ideas, usando correctamente los instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico. Manejo correcto de los instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico. Representación a mano alzada de objetos simples en proyección diédrica. Lectura e interpretación de documentos técnicos sencillos compuestos de informaciones, símbolos, esquemas y dibujos técnicos. Desarrollar los procedimientos de la perspectiva caballera.
Practicar con escalas de reducción y ampliación.
Actitudes • • • • • • Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración y presentación de documentos técnicos. Reconocimiento de la necesidad del buen uso y conservación de los instrumentos de dibujo, propios y del centro escolar. Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como medio de comunicación de ideas. Interés por la incorporación de criterios y recursos plásticos, en la elaboración y presentación de documentos técnicos. Interés por conocer las distintas formas de representación gráfica.
Reconocimiento de la importancia del dibujo técnico en el desarrollo de proyectos.
• • • • COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística Competencia en comunicación lingüística
En la sección dedica a la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación. Competencia matemática El tema de dibujo está íntimamente relacionado con el desarrollo de la competencia matemática. Se trabaja con instrumentos auxiliares de dibujo como la escuadra el cartabón y el compás. Sistemas de representación diédrico y escalas. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico La representación de los objetos tecnológicos es fundamental para la adquisición de las destrezas necesarias para desarrollar la competencia básica de conocimiento con el mundo físico. Se trata de que el alumno alcance las destrezas necesarias para representar objetos y sistemas técnicos en proyección diédrica, así como la obtención de la perspectiva caballera como herramienta en el desarrollo de procesos técnicos. Las destrezas se deben conseguir tanto a mano alzada como con los instrumentos de dibujo. Competencia social y ciudadana La representación de objetos, la escala y como se representan acerca al alumno a la realidad de los objetos cotidianos de forma que le ayuda a expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, simbología y lenguaje adecuados. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad. Autonomía e iniciativa personal El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.
Unidad 3. Materiales y madera
OBJETIVOS • • • • • Reconocer el origen, las características y las aplicaciones de los materiales de uso más frecuente, diferenciando entre materiales naturales y transformados. Conocer de forma sencilla las propiedades de los materiales utilizando, además, el vocabulario adecuado. Conocer las principales propiedades de la madera y su relación con las aplicaciones más habituales de ésta. Conocer las distintas formas comerciales de la madera, así como el uso con el que están relacionadas. Aprender a distinguir entre maderas naturales y artificiales, así como sus distintos tipos y aplicaciones.
Identificar las herramientas y los útiles que se emplean en las operaciones de medida, trazado, aserrado, limado y taladrado. Conocer y respetar las normas de seguridad en el empleo de herramientas.
• Reconocer los distintos tipos de unión y acabado de piezas de madera y las herramientas y los útiles que se emplean en cada uno de ellos. CONTENIDOS Conceptos • • • • • • • Materiales naturales y transformados: clasificación. Maderas naturales y transformadas: aplicaciones más comunes. Propiedades características de la madera. Principales herramientas para el trabajo con madera. Técnicas básicas del trabajo con madera. Uniones y acabados más representativos de las piezas de madera.
Procedimientos, destrezas y habilidades • • • • • • • • Clasificar los materiales según su origen y propiedades. Describir y analizar las propiedades de los materiales, identificando las más idóneas para construir un objeto determinado. Establecer las relaciones entre la forma de un objeto, su función y utilidad, los materiales empleados y las técnicas de fabricación. Selección de las maderas atendiendo a sus propiedades características. Identificación de las herramientas más apropiadas para el trabajo con madera. Elaboración de secuencias de operaciones básicas para el trabajo con madera. Reconocimiento de los tipos de uniones y acabados para objetos de madera.
Aplicación de las normas básicas de seguridad en el taller.
Actitudes • • • Interés en la búsqueda de un material con las propiedades apropiadas para la resolución de un problema de diseño concreto. Análisis y valoración crítica del impacto del desarrollo tecnológico de los materiales en nuestra sociedad y en el medio ambiente. Concienciación sobre la amenaza que para nuestro entorno natural suponen los problemas de contaminación, así como la escasez de materias primas, que hacen necesaria la racionalización y adecuación al uso de los materiales que empleamos de manera habitual en nuestra vida diaria. Interés por aprender a seleccionar el tipo de madera más adecuada para la fabricación de un objeto, en función de sus propiedades.
Valoración de la importancia de conocer los formatos, las utilidades de la madera y sus principales técnicas de trabajo. Valoración de la utilidad de planificar correctamente una secuencia de operaciones.
• Interés por conocer más de cerca los problemas medioambientales que el consumo masivo de madera causa al planeta.
• • • COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística A través de textos con actividades de explotación, en la sección dedicada a la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora. Competencia matemática Las propiedades de los materiales se trabajan con las respectivas unidades, en este sentido es importante destacar los ordenes de magnitud. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico El estudio de los materiales es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en el mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que los materiales están muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen con el medio debido a su durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente. Tratamiento de la información y competencia digital En la sección dedicada a la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Competencia social y ciudadana En esta unidad se estudia los materiales en general y concretamente la madera, cabe destacar la importancia que estos tienen en la sociedad actual, tanto desde el punto de vista de consumo como de reciclado. Se describen los tipos de maderas: naturales y artificiales, las características de cada una y las aplicaciones. Es muy importante destacar el impacto ambiental de los materiales que no se pueden reciclar y la necesidad de reutilizarlos. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.
Unidad 4. Metales
OBJETIVOS • • Conocer las propiedades generales de los metales, su clasificación y las aplicaciones para las que son adecuados. Diferenciar los distintos tipos de metales que existen según las características que tienen.
Emplear las técnicas básicas de trabajo con metales: conformación, corte, unión, y acabado de metales. Analizar objetos técnicos metálicos y entender las razones que conducen a la elección de un determinado metal en su diseño. Desarrollar habilidades necesarias para manipular correctamente y con seguridad las herramientas empleadas en el trabajo con metales.
• Valorar el reciclado como una necesidad para reducir el impacto ambiental de la explotación de los metales. CONTENIDOS Conceptos • • • • • • • • Propiedades de los materiales. Materiales metálicos: clasificación. Materiales férricos: propiedades y aplicaciones. Materiales no férricos: propiedades y aplicaciones. Técnicas básicas de trabajo de metales en el taller: herramientas y uso seguro de las mismas. Técnicas industriales del trabajo con metales. Obtención de metales: obtención a altas temperaturas y en celda electroquímica.
Procedimientos, destrezas y habilidades • • • • Identificar el metal con el que está fabricado un objeto. Evaluar las propiedades que debe reunir un metal para construir un objeto. Elegir materiales atendiendo a su coste y características.
Trabajar con metales y usar las herramientas de manera correcta.
Actitudes • • • • Respeto de las normas de seguridad cuando se hace uso de herramientas. Sensibilidad ante el impacto social y medioambiental producido por la explotación, la transformación y el desecho de metales. Valoración positiva del reciclado de metales como medio de obtención de materia prima.
Fomento del ahorro en el uso de material en el taller.
En la sección de atención a la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico El estudio de los metales es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en el mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que los metales están muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen con el medio debido a su extracción y durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente. Tratamiento de la información y competencia digital En la sección de atención a la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Competencia social y ciudadana En esta unidad se estudia los metales cabe destacar la importancia que estos tienen a lo largo de la historia. Se describen los tipos de metales, las características de cada uno y las aplicaciones. Competencia para aprender a aprender Una síntesis del tema en la sección Resumen para reforzar los contenidos más importantes, de forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema. Autonomía e iniciativa personal El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.
Unidad 5. Estructuras
Aprender a reconocer estructuras y sus tipos. Conocer los diferentes tipos de esfuerzos a los que está sometida una estructura. Aplicar todo lo estudiado a estructuras reales. Identificar en una estructura los elementos que soportan los esfuerzos. Identificar las funciones que cumple una estructura. Reconocer la existencia de diferentes tipos de estructuras, en objetos del entorno cercano. Identificar los esfuerzos que han de soportar los elementos de una estructura y los efectos que producen sobre éstos. Comprender la utilidad de la triangulación de estructuras.
Analizar las condiciones de estabilidad de una estructura y reconocer diferentes formas de reforzarla. Familiarizarse con el vocabulario técnico y utilizarlo de forma habitual.
• Comprender la influencia de la evolución en el diseño y la construcción de estructuras en nuestra forma de vida. CONTENIDOS Conceptos • • • • • Las estructuras y sus tipos. Elementos de las estructuras. Esfuerzos que soporta una estructura. Proceso de diseño de una estructura resistente, teniendo en cuenta la necesidad a cubrir.
Perfiles y triangulación de estructuras básicas.
Procedimientos, destrezas y habilidades • • • Identificación de los esfuerzos principales a los que está sometida una estructura. Proceso de selección de los materiales, considerando criterios funcionales y económicos. Comparación de la forma de las construcciones, en función del tipo de estructura y materiales, considerando sus ventajas e inconvenientes.
• Comprobación de las ventajas que supone la triangulación de estructuras para mejorar su resistencia a los esfuerzos. Actitudes • • Interés por conocer las aplicaciones de los perfiles en la construcción de estructuras. Curiosidad por conocer cómo se mejora la estabilidad de una estructura.
• Reconocimiento de la utilidad práctica y el valor estético de algunas grandes estructuras presentes en el entorno.
• • • COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística A través de textos con actividades de explotación, en la sección de atención a la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora. Competencia matemática Al estudiar los elementos y compuestos químicos necesarios para la vida, repasamos de nuevo, los porcentajes.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Los tipos de estructuras y su comportamiento ante los esfuerzos es un contenido que desarrolla las destrezas necesarias para comprender mejor la realidad que rodea al alumno. A lo largo de la unidad se ejemplifican con numerosos elementos arquitectónicos. Tratamiento de la información y competencia digital En la sección de atención a la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Competencia social y ciudadana Es imprescindible para el desarrollo de esta capacidad que el alumno conozca los tipos de estructuras y su estabilidad. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad. Autonomía e iniciativa personal El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.
OBJETIVOS • • • • • • • • • Describir y comprender la naturaleza eléctrica de todos los cuerpos. Conocer las principales magnitudes asociadas a la electricidad: voltaje, intensidad y resistencia. Comprender la ley de Ohm de forma teórica y práctica. Presentar el concepto de circuito eléctrico y describir los principales símbolos de los elementos de un circuito. Conocer el funcionamiento de los principales elementos generadores y receptores de electricidad. Conocer las diferencias entre los circuitos en serie y paralelo. Describir los principales efectos de la energía eléctrica. Manejar los componentes básicos que forman los circuitos eléctricos: pilas, bombillas, interruptores o cables. Adquirir conocimientos prácticos útiles cuando se trabaja con cables, alargadores, enchufes, etc., siguiendo y respetando las normas básicas de seguridad.
Valorar la importancia de los aparatos eléctricos en el modo de vida actual.
Conceptos • • • • • • • • Voltaje, intensidad, resistencia y sus respectivas unidades en el Sistema Internacional. Ley de Ohm. Materiales conductores y aislantes. Circuitos. Generadores, receptores y elementos de control: interruptores, fusibles, bombillas, lámparas, motores, timbres. Circuitos en serie y paralelo. Transformación de la electricidad.
Energía eléctrica y potencia consumida.
Procedimientos, destrezas y habilidades • • • • • • Resolver problemas eléctricos usando la ley de Ohm. Identificar los elementos principales en el esquema de un circuito. Realizar elementos de maniobra, como pulsadores e interruptores, con montajes caseros sencillos. Montar circuitos en serie y en paralelo con resistencias y bombillas. Calcular el coste derivado de la utilización de uno o varios aparatos eléctricos durante cierto tiempo.
Elaborar proyectos sencillos en los que intervengan uno o más circuitos eléctricos.
Actitudes • • • • Apreciar el carácter científico, pero sencillo, de los montajes eléctricos. Mostrar interés por la construcción de circuitos eléctricos. Tomar conciencia de la gran cantidad de elementos eléctricos que nos rodean. Conocer y respetar las medidas de seguridad relacionadas con la electricidad.
• Valoración del impacto de la electricidad en el medio ambiente durante la producción, el transporte y el consumo de la misma.
• • • COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística En la sección de atención a la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación. Competencia matemática En esta unidad se trabaja las ecuaciones y las fracciones. Desde el planteamiento conceptual a la resolución matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la compresión de sucesos de forma que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en las aplicaciones de la electricidad. Tratamiento de la información y competencia digital En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Competencia social y ciudadana Saber como se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme en habilidades propias de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento de los peligros de la manipulación y cálculo del consumo. Esto último desarrolla una actitud responsable sobre el consumo de electricidad. Además se incide en lo cara que es la energía que proporcionan las pilas. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos. Autonomía e iniciativa personal El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.
Unidad 7. El ordenador y los periféricos
OBJETIVOS • • • • • • • • Presentar una breve historia de los ordenadores. Mostrar las principales diferencias existentes entre un ordenador y otras máquinas. Conocer las distintas partes que forman el hardware de un ordenador personal. Conocer los principales periféricos que se emplean en los equipos informáticos actuales. Diferenciar los periféricos que sirven para introducir datos de aquellos que se emplean para mostrar resultados. Saber cuál es el tipo de periférico adecuado para cada función. Conocer las posibilidades de algunos de los periféricos utilizados en el aula: monitores, impresoras, escáner, etc. Utilizar los periféricos convenientemente en función de la tarea realizada, sobre todo la impresora (impresión en negro o en color, resolución de las páginas) y el monitor (resolución, tamaño en píxeles del escritorio, uso de protectores de pantalla y sistemas de apagado automático para ahorrar energía).
Aprender a conectar y desconectar los periféricos a la carcasa del ordenador.
CONTENIDOS Conceptos • • • Ordenador. Hardware y software. Placa base, memoria RAM, microprocesador, fuente de alimentación, sistema de almacenamiento (disco duro, CD-ROM, CD-R, CD-RW, DVD-ROM, disquete, etc.). Periféricos: ratón, teclado, monitor, altavoces, impresora, escáner, tarjeta de red, módem, etc. El flujo de información. Controladores o drivers. Dispositivos para digitalizar imágenes. Dispositivos para imprimir imágenes.
Comunicación entre los periféricos y el ordenador: puertos y slots.
Procedimientos, destrezas y habilidades • • • • Identificar los principales elementos internos de un ordenador. Identificar en el entorno los diferentes periféricos que se emplean para introducir y obtener datos de un ordenador. Conocer los avances últimos en las tecnologías presentes en los periféricos usados habitualmente en un ordenador. Identificar en un periférico las características básicas que lo diferencian de otro del mismo tipo.
• Diferenciar en los equipos informáticos manejados en el aula las diferentes conexiones que utilizan los periféricos. Actitudes • Tomar conciencia del avance vertiginoso de la informática personal en los últimos veinte años y de cómo este avance ha influido en nuestras vidas.
• Apreciar la estructura modular de los ordenadores y su fácil interconexión y ampliación.
• • • COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.
• • Competencia matemática
El cambio de unidades en el caso de la cantidad de información requiere cierta reflexión. En informática, un megabyte no son 1000 kilobytes, sino 1024 (210) kilobytes. Conviene precisar en algún momento, aunque en muchas ocasiones se emplea la conversión 1 MB = 1000 KB. Además, existe la confusión entre megabyte, por ejemplo y megabit (la unidad empleada por los proveedores de Internet). En el caso de las imágenes digitales, podemos comentar el hecho de que el aumento en las dimensiones de una imagen eleva notablemente el espacio que ocupa en disco. Podemos pensar en una fotografía digital como en una superficie. Cuando aumentan el ancho y/o el alto, la superficie aumenta notablemente. Tratamiento de la información y competencia digital Evidentemente, esta unidad presenta los aparatos necesarios para tratar la información de una manera automática. La historia del ordenador aportará a los alumnos información sobre lo rápidamente que se han extendido los ordenadores y las redes de ordenadores por casi todo el mundo. En la sección de atención a la lectura se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Competencia para aprender a aprender La evolución de los aparatos relacionados con la informática es constante. Es necesario, pues, que el alumno identifique sus propias fuentes para obtener información actualizada (revistas, prensa y, sobre todo, Internet). Por eso se proponen algunas actividades destinadas a este fin. Competencia cultural y artística El mundo de la imagen digital proporciona a los alumnos una clara oportunidad para mostrar sus creaciones: mediante fotografías digitales tomadas con una cámara digital, a partir de vídeos filmados con una videocámara… Además, el ordenador es una herramienta de creación más, que puede emplearse para modificar las imágenes, montar secuencias de vídeo, añadir sonido… Autonomía e iniciativa personal Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a utilizar herramientas informáticas nuevas, como las hojas de cálculo, que muchos de ellos desconocen.
Unidad 8. El software
OBJETIVOS • • • • • Introducir el concepto de software. Describir qué es un sistema operativo y, en entorno Windows o Linux, describir las principales utilidades de estos sistemas operativos. Presentar cómo se organiza la información en un ordenador. Concepto de archivos y carpetas y operaciones básicas con los mismos. Adoptar hábitos saludables a la hora de manejar un ordenador. Describir el Panel de control de Windows y sus principales funciones.
• Describir brevemente el sistema de configuración de Linux y presentar algunas de las aplicaciones más conocidas que operan en este sistema operativo.
CONTENIDOS Conceptos • • • • • Sistema operativo. Escritorio. Ventanas, menús, iconos y punteros. Carpetas, archivos, nombres y extensiones de archivos. Unidades de almacenamiento de la información: kilobyte, megabyte y gigabyte. Sistema operativo. Panel de control en Windows.
Escritorio Linux: KDE y GNOME. Konqueror, OpenOffice, Mozilla.
Procedimientos, destrezas y habilidades • • • Identificar los principales elementos internos de un ordenador. Realizar operaciones básicas con el entorno gráfico del sistema operativo. Realizar operaciones básicas con los archivos. Crear archivos, carpetas y accesos directos. Copiar a disquete. Mover archivos y carpetas. Seleccionar múltiples objetos. Recuperar archivos borrados. Manejar los principales elementos del Panel de control en Windows. Manejar algún administrador de archivos Linux: Konqueror, Nautilus, etc.
Reconocer un escritorio KDE o Gnome.
Actitudes • • • • • Mostrar interés por el manejo de ordenadores. Interés por llevar a cabo las labores de mantenimiento necesarias en un equipo informático. Valorar los beneficios para la sociedad en diferentes ámbitos derivados del uso de los ordenadores. Interés por adoptar hábitos saludables a la hora de manejar equipos informáticos. Actitud crítica ante las organizaciones que emplean la copia de discos compactos (música, software, etc.) como negocio, al margen de los autores del disco.
Presentar una actitud crítica ante la diversidad de sistemas operativos.
• • • COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora. Tratamiento de la información y competencia digital Cualquier ciudadano debe conocer los procedimientos básicos para tratar la información mediante un ordenador. En esta unidad se proponen numerosos ejemplos prácticos (que deben complementarse, evidentemente, en el aula de informática) para manejar con fluidez archivos, carpetas; para encender y apagar el ordenador, etc.
En la sección de atención la lectura se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Competencia social y ciudadana El ejemplo del desarrollo de Linux y otras aplicaciones de código abierto es un claro ejemplo de colaboración entre ciudadanos. Evidentemente, Internet ha sido la herramienta que ha hecho posible esta colaboración. Destacar el hecho de que esta comunicación global facilita notablemente este tipo de proyectos en grupo. Competencia para aprender a aprender En el manejo de un sistema operativo o de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas destinadas a la comprensión del funcionamiento del software que gobierna un ordenador. Autonomía e iniciativa personal Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender nuevos procedimientos y aplicaciones de las herramientas informáticas que ya conocen..
Unidad 9. El procesador de textos
OBJETIVOS • • • • Definir el concepto de ofimática y presentar los principales componentes del software ofimático. Explicar los principales usos de los componentes del software ofimático. Presentar y definir el procesador de textos. Familiarizar a los alumnos con los procesadores de textos y mostrar y utilizar las operaciones más usuales con los documentos de texto: • Manejo de archivos. • Modificaciones básicas del texto: escribir, borrar, insertar, cortar, pegar y mover. • • El formato de párrafos y páginas. Manejo de tablas y gráficos. Impresión de documentos.
• Revisión ortográfica y gramatical, búsqueda y sustitución, numeración y viñetas. • Presentar el ordenador como sistema de almacenamiento y recuperación de información. CONTENIDOS Conceptos • • •
Ofimática. El procesador de textos. Formato de los caracteres. Formato de los párrafos. Formato de las páginas.
Otras herramientas: búsqueda y ortografía.
Procedimientos, destrezas y habilidades • • • • • • • Abrir, cerrar, guardar y copiar archivos de texto. Escribir, borrar e insertar texto en un procesador de textos. Mover, cortar, copiar y pegar. Modificar los estilos de letra. Dar formato a un párrafo y a una página. Crear y modificar tablas y gráficos.
Actitudes • • Apreciar la mejora en rapidez y calidad obtenida por los procesadores de textos con respecto a los anteriores sistemas de escritura. Mostrar interés por el manejo de ordenadores.
• Tomar conciencia de las grandes posibilidades que ofrecen los programas de tipo ofimático, en especial, los procesadores de textos.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora. Además, en esta unidad se estudia la principal herramienta empleada en la actualidad para elaborar textos: los procesadores de textos. Las opciones que nos ofrece un procesador de textos, como Writer, por ejemplo, nos permiten añadir claridad a nuestros escritos. Por ejemplo, destacando textos en negrita, empleando colores diferentes y letras de mayor tamaño para los títulos, etc. Tratamiento de la información y competencia digital El manejo de un procesador de textos es esencial para la formación de cualquier ciudadano en la actualidad. Además, aunque muchas personas escriban fundamentalmente empleando un programa cliente de correo electrónico, este incluye muchas de las opciones que están presentes en un procesador de textos para dar formato al texto. Por tanto, los contenidos aprendidos en esta unidad podrán aplicarse a al hora de manejar otras aplicaciones informáticas diferentes a los procesadores de textos. En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Competencia cultural y artística Algunas de las herramientas que incorporan los procesadores de textos nos permiten aportar diversos elementos gráficos a nuestros documentos. Los alumnos podrán desarrollar su imaginación a la hora de diseñar la portada para un trabajo o un cartel pensado para un anuncio, por ejemplo.
En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas empleando un procesador de textos. Pero no deben detenerse ahí. Writer, Word u otros procesadores de textos incluyen numerosas opciones que es imposible abordar en una unidad didáctica. Autonomía e iniciativa personal Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender cosas nuevas sobre las herramientas informáticas que ya conoce, como los procesadores de texto..
Unidad 10. Internet
Describir brevemente qué procesos permite una red informática. Describir brevemente qué es la red informática Internet. Presentar las ventajas de Internet como canal de comunicación y como fuente de información. Analizar en detalle los peligros que presenta Internet. Explicar los servicios que ofrece Internet: world wide web, correo electrónico, chats, Telnet, foros y FTP. Familiarizar al alumno con el uso de los navegadores y los diversos servicios a que puede accederse con su uso: world wide web, webmail, chats, foros y FTP. Presentar Internet como un enorme espacio de información donde la información requerida se puede encontrar a través de los buscadores. Mostrar algunas formas de búsqueda compleja mediante palabras clave.
Aprender a emplear las enciclopedias virtuales.
CONTENIDOS Conceptos •
Red informática. Internet. Hackers, virus, spam, adicción telemática. Navegadores, hipertexto y navegación. www, correo electrónico, foros, chats, FTP, Telnet. Buscadores y portales. Palabras clave, operadores. ?ndices temáticos.
Aprender a navegar en Internet: • • • • Reconocer un hipervínculo. Saltar de una página a otra. Moverse hacia ?Atrás? y ?Adelante? sobre las páginas ya visitadas. Copiar texto desde el navegador.
Buscar información en Internet: palabras clave e índices temáticos.
Utilizar las enciclopedias virtuales para localizar información.
Actitudes • • • Apreciar la gran cantidad de información y posibilidades de comunicación que ofrece Internet. Actuar con precaución ante los diversos peligros que ofrece Internet: correo electrónico no deseado, uso fraudulento en las transacciones económicas, etc. Criticar con rigor la información obtenida de Internet y verificar su origen.
• Tomar conciencia de la brecha tecnológica y cultural que se abre entre aquellos que tienen acceso a Internet y los que no.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación. Competencia matemática A lo largo de la unidad se presentan gráficos de distinto tipo. Los alumnos deberán ser capaces de explicarlos convenientemente. El gráfico que muestra los servicios de Internet empleados puede presentar más dificultad, dado que como los usuarios empleamos varios servicios, el porcentaje total correspondiente a cada uno será de más del 100%. Tratamiento de la información y competencia digital Internet ha sido, con seguridad, el fenómeno que más ha cambiado nuestra sociedad y que más ha contribuido a atraer a muchos ciudadanos hacia un modo de vida «digital», donde el correo electrónico o las bitácoras son las principales herramientas de comunicación. En la unidad, los procedimientos destinados a saber utilizar los principales servicios de Internet complementarán la formación de los alumnos, pues muchos de ellos ya estarán habituados a emplear la mensajería instantánea o los buscadores. Por otra parte, en la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Competencia social y ciudadana Internet ofrece servicios en los que el contacto con muchas personas diferentes es continuo. A la hora de visitar foros, por ejemplo, es imprescindible respetar las opiniones de los demás y valorar nuestras opiniones antes de escribirlas con el objetivo de que no resulten molestas para ningún grupo social.
La creación de páginas web es un nuevo escaparate donde ofrecer nuestras creaciones artísticas. Aunque la creación de páginas web no se aborda en esta unidad, los alumnos podrán apreciar diferentes diseños en sus búsquedas por la Red. Internet es, además, un enorme escaparate donde dar a conocer nuestras creaciones (fotografías digitales, por ejemplo). Competencia para aprender a aprender
1.1.3.- CONTENIDOS TECNOLOGÍA 3ºESO.
Unidad 1. Plásticos
OBJETIVOS • • • Conocer las características fundamentales de los plásticos. Conocer la clasificación de los materiales plásticos, así como sus propiedades y aplicaciones. Conocer los distintos procedimientos de fabricación de objetos de plástico e identificar el proceso de transformación más apropiado para cada tipo de producto terminado. Facilitar la realización de experiencias que permitan identificar los materiales plásticos presentes en la vida cotidiana. Aprender la importancia de los materiales plásticos en nuestra sociedad actual viendo el gran número de aplicaciones que tienen.
• Comprender y valorar la necesidad del reciclado de los materiales plásticos en nuestra sociedad. CONTENIDOS Conceptos • • • • • Clasificación de los materiales plásticos: termoplásticos, termoestables y elastómeros. Procedimientos para la obtención y transformación de materiales plásticos. Propiedades de los plásticos y comportamiento. Técnicas de identificación de los materiales plásticos.
Reciclaje de los plásticos.
Procedimientos, destrezas y habilidades • • • Reconocer los diferentes tipos de materiales plásticos de que están hechos los objetos que nos rodean. Seleccionar criterios para la elección adecuada de materiales plásticos. Elegir un material plástico adecuado para llevar a cabo el proceso de fabricación de un objeto determinado.
Interpretar la influencia de los productos en nuestra forma y calidad de vida.
Actitudes • • • Evaluación de las ventajas e inconvenientes de las principales aplicaciones de la tecnología en la vida cotidiana. Interés por conocer de qué están hechos los objetos que manejamos a diario y cómo se fabrican. Valoración de la importancia de los materiales plásticos por la infinidad de aplicaciones que tienen en la sociedad actual y en nuestra vida cotidiana.
• Reconocimiento y sensibilización acerca de las actividades de reciclado y recuperación de los materiales plásticos.
• • • • • COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico El estudio de los plásticos es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en el mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que son materiales que están muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen con el medio debido a su durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente. Tratamiento de la información y competencia digital En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información del tema en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Competencia social y ciudadana En esta unidad se estudia los materiales plásticos, cabe destacar la importancia que estos tienen en la sociedad actual, tanto desde el punto de vista de consumo como de reciclado. Se describen los tipos de plásticos, las características de cada uno y las aplicaciones. Es muy importante destacar el impacto ambiental de los plásticos que no se reciclan y la necesidad de reutilizarlos. Competencia para aprender a aprender Una síntesis del tema en la sección Resumen para reforzar los contenidos más importantes, de forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema. Autonomía e iniciativa personal El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.
Conocer las características principales de los materiales pétreos, repasando los más utilizados en construcción, sus propiedades y aplicaciones.
Identificar las características más importantes de los materiales cerámicos y vidrios. Profundizar en el estudio de los materiales de construcción, como el yeso, el cemento, el hormigón, etc., y seleccionar los que sean más adecuados para cada aplicación específica. Conocer las principales propiedades de estos materiales. Comprender la importancia de las propiedades en la selección de los materiales óptimos para aplicaciones determinadas. Tomar conciencia del impacto ambiental que se deriva de la utilización de distintos materiales.
Conocer los avances tecnológicos en el empleo de nuevos materiales.
CONTENIDOS Conceptos • • • • Materiales pétreos: arena, yeso, grava, mármol y granito. Materiales cerámicos y vidrios: características. Materiales de construcción: mortero, hormigón, hormigón armado, hormigón pretensado, cemento, asfalto y elementos prefabricados. Factores a tener en cuenta en la selección de materiales.
• Propiedades de los materiales: mecánicas, eléctricas, térmicas, acústicas, ópticas, etc. Procedimientos, destrezas y habilidades • • • Identificar los materiales cerámicos y pétreos más empleados en la construcción. Observar los materiales de que están hechos nuestras viviendas y edificios. Describir las propiedades principales de los materiales.
• Analizar las propiedades más relevantes, según el tipo de aplicación, de los materiales. Actitudes • • • Interés por la búsqueda de un material con propiedades apropiadas para la resolución de problemas concretos. Interés por saber de qué están hechos los edificios, estancias, puentes, carreteras, etc., que hay en nuestro entorno. Curiosidad por identificar algunas propiedades mecánicas de los materiales.
• Análisis y valoración crítica del impacto que tiene el desarrollo tecnológico de los materiales en la sociedad y el medio ambiente.
• • • COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística
En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación. Competencia matemática En las propiedades de los materiales de construcción se trabajan órdenes de magnitud. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico La interacción con el mundo físico pasa por el estudio de las viviendas y sus materiales de construcción, conocer las propiedades de cada uno y establecer las utilidades. Competencia social y ciudadana El conocimiento que la construcción tiene sobre el medio ambiente en sus dos vertientes, una en el impacto ambiental (canteras, escombreras, reciclado, etc.) y otra en la construcción masificada y sin control que destruye las zonas naturales. Hace que el desarrollo de estos contenidos sea muy importante para la adquisición de habilidades necesarias para adquirir la competencia social y ciudadana. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad. Autonomía e iniciativa personal • El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia
Unidad 3. Mecanismos y máquinas
OBJETIVOS • • • • • • • Construir objetos con materiales muy diversos, algunos de ellos de desecho, incorporando mecanismos formados por varios operadores. Comprender el funcionamiento de operadores y sistemas mecánicos sencillos. Saber que los operadores, los sistemas mecánicos y las máquinas facilitan notablemente el trabajo en múltiples situaciones. Clasificar los numerosos operadores presentes en las máquinas en función de la acción que realizan. Solucionar problemas en el diseño y construcción de sistemas mecánicos con movimiento. Identificar algunos de los operadores mecánicos estudiados a lo largo de la unidad en las máquinas que empleamos a diario. Comprender el funcionamiento de algunas máquinas térmicas, como el motor de explosión o el motor a reacción.
• Saber cómo aprovechan la energía los motores presentes en muchos vehículos: motocicletas, coches, aviones…
CONTENIDOS Conceptos • • • • • • • • Operadores mecánicos: palancas, poleas y polipastos. Plano inclinado, cuña y tornillo. Mecanismos de transmisión. Engranajes, correas y cadenas. El tornillo sin fin. Trenes de mecanismos. Relación de transmisión. El mecanismo piñón-cremallera. El mecanismo biela-manivela. El mecanismo leva-seguidor. Excéntrica y cigüeñal. Las máquinas térmicas. La máquina de vapor. El motor de explosión.
El motor a reacción.
Procedimientos, destrezas y habilidades • • • • • Identificar los elementos de una palanca. Interpretar esquemas en los que intervienen operadores mecánicos. Diseñar y construir proyectos que incluyan operadores mecánicos. Analizar el funcionamiento de algunos mecanismos.
Construir modelos de mecanismos empleando diversos operadores.
Actitudes • Interés por comprender el funcionamiento de los mecanismos y sistemas que forman parte de las máquinas.
• Valoración de la importancia tecnológica de los operadores mecánicos y máquinas sencillas, como el plano inclinado, la rueda o el tornillo.
• • • COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia matemática. En el estudio de las palancas ejercitamos el concepto de proporción. Realizamos ejercicios numéricos con la ley de la palanca. En los demás mecanismos trabajamos ecuaciones y proporciones. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Uno de los valores educativos de la materia de tecnologías es el carácter integrador de diferentes disciplinas, en este caso la física y la química. El proceso tecnológico nos lleva a la consecución de habilidades necesarias para integrar los conocimientos de máquinas y motores con los conceptos aprendidos en el área de Química (cambios de estado) y de Física (momento de una fuerza). Competencia social y ciudadana
En esta unidad se desarrolla todos los contenidos relativos a máquinas y motores, el conocimiento de estos permite al alumno obtener las destrezas necesarias para tomar decisiones sobre el uso de máquinas y motores para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y para mejorar la calidad de vida. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.
OBJETIVOS • • • • • • • Distinguir entre corriente continua y corriente alterna, y sus distintos orígenes. Introducir el concepto de electromagnetismo y de generación de electricidad por este medio. Definir las principales magnitudes eléctricas. Familiarizar al alumno con el uso del polímetro. Presentar la ley de Ohm. Transmitir el concepto de potencia eléctrica y distintos métodos para calcularla. Mostrar las principales características eléctricas de los circuitos serie, paralelo y mixtos.
• Familiarizar al alumno con el montaje de circuitos sencillos, así como con el uso de componentes eléctricos sencillos. CONTENIDOS Conceptos • • • • • • • • • • Corriente continua. Corriente alterna. Central eléctrica. Voltaje, intensidad y resistencia eléctrica. Voltio, amperio y ohmio. Polímetro. Voltímetro, ohmímetro y amperímetro. La ley de Ohm. Potencia. Vatio. Circuito serie, paralelo y mixto. Interruptor, pulsador y conmutador.
Procedimientos, destrezas y habilidades •
Realizar montajes eléctricos sencillos.
Interpretar esquemas eléctricos sencillos. Realizar medidas con un polímetro. Resolver problemas eléctricos en diseños sencillos.
Resolver problemas teóricos de electricidad en circuitos eléctricos sencillos.
Actitudes • • Aprecio del carácter científico, pero relativamente sencillo, de los montajes eléctricos. Interés por la construcción de circuitos eléctricos.
• Toma de conciencia de la gran cantidad de elementos eléctricos que nos rodean en nuestra actividad cotidiana.
• • • • • COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia matemática En esta unidad se trabaja las ecuaciones y las fracciones. Desde el planteamiento conceptual a la resolución matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la compresión de sucesos de forma que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en las aplicaciones de la electricidad. Tratamiento de la información y competencia digital En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Competencia social y ciudadana Saber como se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme en habilidades propias de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento de los peligros de la manipulación y cálculo del consumo. Esto último desarrolla una actitud responsable sobre el consumo de electricidad. Además se incide en lo cara que es la energía que proporcionan las pilas.
Unidad 5. Energía
OBJETIVOS • Conocer los distintos tipos de transformaciones energéticas que se producen en los aparatos que utilizamos cotidianamente cuando dichos aparatos se ponen en funcionamiento. Conocer de qué maneras se obtiene hoy la energía, y describir el proceso de transporte y distribución de la energía eléctrica desde los centros de producción hasta los lugares de consumo.
Identificar las características y el modo de funcionamiento de los diferentes tipos de centrales eléctricas que existen. Repasar cuáles son las fuentes de energía más utilizadas en la actualidad, mostrando las principales ventajas y desventajas de cada una de ellas.
• Diferenciar los aparatos que consumen una gran cantidad de energía eléctrica de los de bajo consumo. CONTENIDOS Conceptos • • • • • • • • Medida del consumo eléctrico. El kilovatio hora. Tipos de energía: mecánica, térmica, química, radiante, acústica y eléctrica. Transformaciones de la energía. Uso de la energía eléctrica: producción, distribución y consumo. Tipos de centrales eléctricas: hidroeléctrica, térmica de combustibles fósiles, térmica nuclear, térmica solar, solar fotovoltaica, eólica. Otros tipos de centrales eléctricas: maremotrices, geotérmicas y heliotérmicas.
Procedimientos, destrezas y habilidades • • Interpretar esquemas sobre el funcionamiento de las centrales eléctricas. Identificar los diferentes tipos de energía y sus transformaciones más importantes.
Actitudes • Valoración de la enorme importancia que ha tenido el desarrollo de la electricidad para nuestro modo de vida actual en las sociedades industrializadas. Fomento de hábitos destinados a disminuir el consumo de energía eléctrica. Interés por conocer aquellas características de un aparato eléctrico que determinan su consumo. Interés por conocer el proceso que se sigue en una central eléctrica para generar electricidad.
Sensibilidad hacia el uso de energías alternativas para generar electricidad.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico El conocimiento de las distintas fuentes de energía, su clasificación y aprovechamiento es un contenido fundamental que contribuye a la adquisición de esta competencia. El conocimiento sobre la forma de generar energía en las distintas centrales capacita al alumno para entender la interacción con el mundo físico.
Esto se consigue desarrollando en el alumno la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora en la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de las actitudes responsables de consumo racional.
Unidad 6. Diseño gráfico con ordenador
OBJETIVOS • • • • • Saber diferenciar mapas de puntos de imágenes vectoriales. Aprender a manejar diversas aplicaciones informáticas de uso común, como las aplicaciones de dibujo vectorial y las de retoque fotográfico. Identificar los diferentes tipos de aplicaciones informáticas empleadas para llevar a cabo tareas diferentes. Conocer las posibilidades que ofrecen para el dibujo las aplicaciones de dibujo vectorial. Identificar los diversos elementos que aparecen en la pantalla de un ordenador cuando se trabaja con aplicaciones destinadas al dibujo y al diseño gráfico: imagen, información sobre la misma, herramientas…. Saber cuáles son las formas que existen en la actualidad de obtener imágenes en formato digital susceptibles de ser manipuladas en un ordenador. Aprender a catalogar conjuntos de fotografías digitales.
Conocer las herramientas informáticas básicas empleadas en el diseño industrial.
CONTENIDOS Conceptos • • • • • • • • • • Mapas de puntos. Dibujos vectoriales. Aplicaciones para el tratamiento de imágenes. Calidad de las imágenes digitales. Formatos de archivos gráficos. Creación de imágenes con Draw. Compresión de imágenes digitales. Retoque básico de imágenes digitales. Introducción al CAD.
Manejo básico de QCad.
Diferenciar las aplicaciones de dibujo vectorial de las aplicaciones de retoque fotográfico.
Manejar una aplicación de dibujo vectorial. Manejar una aplicación de retoque fotográfico. Diferenciar archivos gráficos comprimidos en distinta medida en función de su calidad. Utilizar QCad para elaborar dibujos sencillos.
Organizar álbumes de imágenes digitales.
Actitudes • • Valoración de la aportación de distinto tipo de software en el mundo de la informática. Interés por conocer los últimos avances en el mundo de la informática, como la compresión de archivos gráficos y su aplicación en el mundo de la fotografía y del vídeo.
• Aprecio de las fotografías digitales y de otras creaciones artísticas de los demás, respetando sus gustos y opiniones.
• • • COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación. Competencia matemática En el apartado dedicado al dibujo técnico los alumnos deben prestar especial atención a las medidas de las piezas dibujadas, sobre todo a la hora de acotar las dimensiones de un dibujo. Tratamiento de la información y competencia digital Cualquier ciudadano maneja cámaras digitales o teléfonos móviles capaces de tomar imágenes fijas o en movimiento. En este punto, la presente unidad debe servir como punto de partida, sobre todo a la hora de valorar la resolución y la calidad de una imagen digital y sus posibilidades de impresión. Competencia cultural y artística La fotografía es un arte. La fotografía digital también lo es. A lo largo de la unidad se ofrecen consejos para crear imágenes. En unos casos, como a la hora de manejar Draw, la creatividad está limitada, aunque siempre es posible descubrir el «talento artístico» de los alumnos y alumnas. Competencia para aprender a aprender En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas empleando aplicaciones relacionadas con el tratamiento digital de la imagen.
Conocer cuáles son las capacidades de una hoja de cálculo.
Identificar los diferentes menús, iconos, etc., que aparecen en la pantalla de un ordenador cuando se trabaja con una hoja de cálculo. Aprender a manejar una hoja de cálculo con soltura para realizar con ella las funciones básicas. Saber en qué ámbitos se utiliza una hoja de cálculo: entidades bancarias, laboratorios científicos, departamentos de contabilidad en cualquier empresa, etc. Aplicar los contenidos aprendidos en la unidad a los problemas que nos surgen en la vida real. Por ejemplo, a la hora de analizar los datos numéricos procedentes de un experimento. Saber cómo generar gráficos a partir de los datos de una tabla empleando una hoja de cálculo. Repasar contenidos referentes al formato del texto que ya se estudiaron al hablar de procesadores de textos y aplicarlos a la hora de manejar una hoja de cálculo.
• Saber emplear una hoja de cálculo para gestionar bases de datos sencillas (listín telefónico, etc.). CONTENIDOS Conceptos • • • • • • Software ofimático: las hojas de cálculo. La hoja de cálculo OpenOffice.org Calc. Formato de las celdas. Formato de texto. Formato de número. Formato de moneda. Formato de fecha. Fórmulas y funciones. Gráficos.
Impresión de documentos con una hoja de cálculo.
Procedimientos, destrezas y habilidades • • • • Resolver problemas empleando hojas de cálculo. Identificar los elementos que aparecen en la pantalla cuando empleamos una hoja de cálculo. Decidir el tipo de gráfico que mejor se adapta a los datos numéricos que queremos representar. Imprimir conjuntos de datos numéricos, gráficos o tablas vacías manejando una hoja de cálculo.
• Analizar, mediante el uso de una hoja de cálculo, las tarifas correspondientes a varias compañías telefónicas para comprobar cuál resulta más ventajosa, económicamente hablando.
Actitudes • • Interés por conocer algunas aplicaciones de software que no estamos habituados a emplear. Gusto por el orden a la hora de manejar gráficos y/o grandes cantidades de datos numéricos.
• Aprecio por la importante labor de ciertas aplicaciones informáticas en determinados ámbitos laborales.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación. Competencia matemática A lo largo de toda la unidad se utiliza una hoja de cálculo, una herramienta empleada fundamentalmente como apoyo a la hora de realizar cálculos o de elaborar representaciones matemáticas de conjuntos de datos. El empleo de fórmulas en una hoja de cálculo servirá para reforzar el aprendizaje también en otras materias, como la física, la química, la biología o la geografía. Los conocimientos adquiridos deben servir para que los alumnos recurran a la utilización de una hoja de cálculo en el estudio de diferentes materias: • • • Análisis de los datos extraídos de experimentos científicos. Manejo de datos estadísticos. Elaboración de diagramas.
Tratamiento de la información y competencia digital El tratamiento automático de datos numéricos fue la primera aplicación de la informática. Aunque la hoja de cálculo no es la herramienta más empleada en ámbitos domésticos (un navegador o un procesador de textos se emplean más a menudo), para el estudiante tiene un interés especial, pues le permitirá simplificar notablemente ciertas tareas repetitivas, a la vez que pone a su alcance herramientas que le resultarán útiles, por ejemplo, a la hora de interpretar gráficos diversos que aparecen asiduamente en los medios de comunicación. Competencia para aprender a aprender En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas empleando aplicaciones relacionadas con manejo de datos numéricos y su representación gráfica. Autonomía e iniciativa personal Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a utilizar herramientas informáticas nuevas, como las hojas de cálculo, que muchos de ellos desconocen.
Unidad 8. Redes informáticas: Internet
OBJETIVOS • • • • • • • • • • Saber definir una red informática. Saber cómo se transmiten los datos en una red. Aprender a diferenciar y a clasificar redes informáticas según diferentes criterios. Conocer cuál es el hardware empleado para comunicar entre sí dos o más ordenadores. Aprender cómo se disponen y se conectan los diferentes dispositivos que conforman una red informática. Aprender a configurar redes informáticas, tanto en Windows como en Linux. Conocer cómo se ha producido el nacimiento y la posterior evolución de la red Internet. Entender cómo funciona Internet y cómo tiene lugar el flujo de información a través de la misma. Saber cómo funcionan las redes de banda ancha y las ventajas que aportan a la comunicación en Internet.
Ser capaces de configurar una conexión a Internet.
CONTENIDOS Conceptos • • • • •
Redes informáticas. Usuarios, dominios y grupos de trabajo. Estructura cliente-servidor. Transmisión de datos en redes informáticas. Colisiones. Tipos de redes de ordenadores. Redes LAN, MAN y WAN. Clasificación. Redes cableadas (Ethernet) y redes inalámbricas. Dispositivos wifi. Hardware necesario para montar una red: adaptadores de red, routers, concentradores, conmutadores, puntos de acceso, puentes, repetidores, pasarelas… Configuración de redes informáticas en Windows y Linux. Historia y evolución de Internet. La estructura de Internet y su funcionamiento. Las direcciones IP. Los dominios. Adjudicación de dominios.
• Los distintos tipos de conexiones a Internet: red telefónica básica, RDSI, ADSL, cable, satélite, banda ancha inalámbrica y PLC. Procedimientos, destrezas y habilidades • •
Interpretar esquemas que muestran cómo tiene lugar el flujo de datos en una red informática. Identificar los dispositivos necesarios para montar una red informática.
Configurar redes y compartir recursos en Windows y Linux. Buscar información para diseñar una red doméstica, cableada o bien inalámbrica (de tipo wifi). Crear una red LAN o WLAN. Identificar los elementos físicos (cableado, módem, router…) que configuran la conexión física a la red Internet.
Actitudes • Valoración de la importancia de Internet en la sociedad actual y de los esfuerzos que han realizado muchas personas desde hace varias décadas para conseguir que Internet funcione a nivel mundial.
Actitud crítica ante las informaciones presentes en la Red.
• • • • • • • COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística La presencia de diferentes tipos de gráficos a lo largo de toda la unidad debe servir, además, para reforzar la comprensión de estos elementos. Competencia matemática Es útil presentar el sistema de numeración binario, puesto que es la base del tratamiento digital de la información. Tratamiento de la información y competencia digital La presencia de redes ha sido, probablemente, el hecho que más ha transformado nuestra sociedad occidental en los últimos años. Al principio, las redes se empleaban solamente para transmitir información. Ahora, han permitido formar una inmensa comunidad en la que la comunicación es casi instantánea entre dos regiones cualesquiera del planeta. Competencia social y ciudadana Puesto que las redes informáticas nos permiten entablar contacto fácilmente con muchas personas, es imprescindible respetar las opiniones de los demás. Y, sobre todo, teniendo en cuenta que Internet pone en contacto directo a personas que tienen entornos culturales muy dispares. Competencia para aprender a aprender En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas destinadas a la comprensión del funcionamiento de las redes informáticas.
Unidad 9. Internet y comunicación
OBJETIVOS • • Recordar los principales servicios de Internet, así como su importancia relativa: Correo electrónico. Tipos, protocolos, servidores y clientes.
Sistemas para comunidades: foros, grupos de noticias (news) y listas de distribución. Comunicación en tiempo real: chats, sistemas de mensajería instantánea y sistemas de comunicación multimedia. Presentar el impacto producido por el cambio en las comunicaciones desde 1992. Analizar los nuevos grupos y las nuevas relaciones: las comunidades virtuales. Mostrar la estructura web: servidor, navegador y páginas web. Aprender a utilizar con soltura programas gestores del correo electrónico. Manejar el correo electrónico vía web.
• Conocer las normas básicas de comportamiento a la hora de participar en foros de discusión. CONTENIDOS Conceptos • • •
Aldea global y comunidades virtuales. Comunicación sincrónica y asíncrona. Correo electrónico, webmail. Archivos adjuntos y emoticonos. Foros, grupos de noticias (news) y listas de distribución. Chat, mensajería instantánea, webcam. Página web, servidor, URL.
• El ordenador: un nuevo medio de comunicación. Los servicios de comunicación que ofrece Internet. PROCEDIMIENTOS, destrezas y habilidades • • • • • • • • Manejar con soltura un programa cliente de correo electrónico. Reconocer y utilizar correctamente las categorías e información de un foro, de un grupo de noticias. Asociarse a una lista de distribución. Usar con destreza un servicio de chat y un sistema de mensajería instantánea. Analizar los diferentes elementos que forman parte de una página web: texto escrito, animaciones, imágenes fijas, vídeos, archivos de audio… Utilizar el correo vía web usando algún portal de Internet. Participar en foros de discusión sobre un tema de interés.
Controlar y eliminar el correo basura.
Actitudes • Actuación con precaución ante los diversos peligros que presenta Internet: correo electrónico no deseado, uso fraudulento en las transacciones económicas, virus, etc. Fomento por la crítica de la información obtenida de Internet y verificación de su origen. Respeto por las opiniones de los demás al participar en foros de discusión en la Red.
• Actitud crítica ante los problemas de Internet y de las comunicaciones globales, sobre todo en cuestiones de seguridad (virus informáticos, correo electrónico no deseado, etc.).
• • • COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora. Tratamiento de la información y competencia digital Internet ofrece diferentes servicios con los que acceder a la información. El correo electrónico, además de la www ya estudiada a fondo en cursos anteriores, es el servicio más utilizado. Es el medio por el que podemos enviar y recibir información de una manera más directa. En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Competencia social y ciudadana Uno de los problemas de Internet es el más uso que determinadas personas hacen de ellas. El spam es un problema bastante grave. Muchas personas reciben cada día una cantidad de mensajes no deseados que supera al número de mensajes útiles. Aunque se están desarrollando herramientas informáticas destinadas a gestionar este correo no deseado, es imprescindible adoptar un comportamiento que permita reducirlo. Por otra parte, el desarrollo de Internet ha favorecido a su vez el desarrollo del software libre, pues decenas, cientos o miles de personas en todo el mundo colaboran para conseguir un producto gratuito que todo el mundo puede emplear. La enciclopedia on-line Wikipedia es, quizá, el ejemplo más significativo. Competencia para aprender a aprender En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas empleando aplicaciones relacionadas con la comunicación empleando Internet: correo electrónico, mensajería instantánea…
1.1.4.- CONTENIDOS TECNOLOGÍA 4ºESO.
OBJETIVOS • Repasar los conocimientos básicos sobre el funcionamiento de los circuitos eléctricos. • Recordar la función y magnitud de resistencias fijas y variables. • Identificar los componentes necesarios para montar un circuito electrónico que cumpla una determinada función. • Conocer el papel que desempeñan los diferentes componentes de un circuito electrónico: resistencias, condensadores, transistores, diodos… • Montar circuitos utilizando relés. • Conocer los estados de funcionamiento de un transistor y ser capaz de analizar circuitos electrónicos dotados de transistores, a fin de calcular las magnitudes eléctricas fundamentales. • Conocer en qué consiste el fenómeno de la amplificación de señales eléctricas en montajes basados en transistores. • Saber cómo montar circuitos electrónicos sencillos. • Aprender a utilizar un software de simulación de circuitos eléctricos y electrónicos. CONTENIDOS Conceptos • Componentes de los circuitos electrónicos: resistencias, condensadores, diodos y transistores. • Asociación de resistencias. Tipos de resistencias. Resistencias variables. • Funcionamiento de un condensador. Tipos de condensadores. Carga y descarga de un condensador. • Funcionamiento del transistor. Uso del transistor como interruptor. Uso del transistor como amplificador. • Semiconductores y diodos. Diodos LED. • Construcción de circuitos impresos. • Simuladores de circuitos. Procedimientos, destrezas y habilidades • Analizar el papel desempeñado por diferentes tipos de resistencias en circuitos eléctricos y electrónicos. • Utilizar el polímetro. • Soldar componentes electrónicos en una placa. • Construir circuitos impresos empleando el soldador y una placa. • Montar circuitos electrónicos sencillos. • Diseñar circuitos eléctricos y electrónicos con el software apropiado.
Actitudes • Respeto de las normas de seguridad a la hora de utilizar el soldador. • Interés por aprovechar las ventajas de los simuladores de circuitos. • Cuidado por los componentes electrónicos. Precaución para no estropear los componentes de un circuito al conectarlos en unas condiciones que un determinado componente no puede soportar (elevado voltaje, por ejemplo). • Reconocimiento de la importancia de los sistemas electrónicos en nuestra sociedad. • Interés por descubrir las aplicaciones prácticas de la electrónica. • Curiosidad por elaborar circuitos electrónicos, a fin de aplicarlos a una finalidad concreta. • Reconocimiento de la evolución que ha tenido la electrónica desde sus inicios y de la continua expansión que sufre para la creación de nuevos y mejores dispositivos. EDUCACIÓN EN VALORES 1. Educación para la salud. La electrónica evoluciona con una sola finalidad: servir a las personas en la creación de dispositivos y sistemas que mejoren su vida. La evolución constante de los equipos y los perfeccionamientos en los mismos han servido para crear elementos que ayudan al ser humano cuando ha perdido alguna función corporal. Así, se utilizan prótesis para personas sordas que, con el empleo de amplificadores adaptados al oído, les permiten recuperar en todo o en parte la función auditiva. La investigación en el campo de la electromedicina avanza rápidamente para crear un dispositivo que conecte el ojo humano con conexiones cerebrales cuando se ha perdido la vista. También, en el caso de los discapacitados físicos por paraplejia o tetraplejia, existen medios como sillas integradas con múltiples funciones para recuperar movilidad y formar así parte activa de la sociedad.
OBJETIVOS • Conocer las propiedades del álgebra de Boole. • Obtener la primera forma canónica a partir de una tabla de verdad. • Implementar una función lógica utilizando circuitos digitales elementales. • Comprender la importancia de la miniaturización de los componentes electrónicos para la introducción de los circuitos electrónicos en aparatos de uso cotidiano. • Saber cómo funcionan y cuál es la utilidad de las diferentes puertas lógicas utilizadas en circuitos electrónicos modernos. • Saber cómo se fabrican en la actualidad los circuitos integrados. • Aprender algunas de las características básicas de los circuitos integrados. • Identificar problemas susceptibles de ser resueltos mediante la utilización de puertas lógicas.
Analizar el funcionamiento de circuitos que incluyen puertas lógicas.
CONTENIDOS Conceptos • Algebra de Boole. Operaciones booleanas. • Planteamiento digital de problemas tecnológicos. Traducción de problemas tecnológicos al lenguaje de la lógica digital. Primera forma canónica. • Implementación de funciones lógicas. • Drives o buffers. • Circuitos integrados. Características y evolución. Ejemplos de circuitos integrados muy utilizados. • Fabricación de chips. • Puertas lógicas. Tipos de puertas lógicas. Familias lógicas. • Puertas lógicas en circuitos integrados. • Utilización de puertas lógicas en circuitos. Procedimientos, destrezas y habilidades • Identificar el estado (0 o 1) de los elementos que forman parte de un circuito eléctrico. • Interpretar y construir tablas de verdad. • Obtener la primera forma canónica a partir de una tabla de verdad. • Generar una función lógica a partir de puertas lógicas. • Diseñar mecanismos y circuitos que incluyan puertas lógicas. • Identificar sensores de un sistema con variables booleanas. • Identificar actuadores de un sistema con una función lógica. • Utilizar software de simulación, como Crocodile Technology 3D, para analizar y diseñar circuitos. Actitudes • Reconocimiento del importante papel de la electrónica en la sociedad actual, comprendiendo su influencia en el desarrollo de las tecnologías de comunicación. • Orden y precisión en el trabajo en el taller. • Valoración de las aportaciones de la informática en el campo del diseño de circuitos electrónicos. EDUCACIÓN EN VALORES 1. Educación para el consumidor. Uno de los problemas que existen cuando comenzamos a trabajar con componentes electrónicos es el desconocimiento de las tensiones máximas que pueden soportar. Esto acarrea el deterioro de algunos componentes si se conectan en un circuito antes de realizar los cálculos pertinentes. El software de simulación ha solucionado en parte este problema, pues los circuitos pueden diseñarse y ponerse en funcionamiento virtual antes de ser montados físicamente.
Así podremos ver si una lámpara se funde o si un transistor se quema antes de que esto suceda en realidad.
OBJETIVOS • Conocer los principales sistemas de comunicación empleados por las personas a lo largo de la historia. • Saber cómo tiene lugar una conversación telefónica, conociendo cuáles son los procesos (antes manuales) que se llevan a cabo automáticamente. • Diferenciar entre los distintos receptores telefónicos actuales: fijos, inalámbricos y móviles. • Conocer los métodos empleados en la actualidad para lograr una comunicación de calidad. Por ejemplo, empleando cables de fibra óptica que sustituyen a las líneas de cobre convencionales. • Aprender a valorar la comunicación como una necesidad básica de las personas: somos animales comunicativos. • Conocer los distintos sistemas empleados para mejorar la transmisión de las ondas electromagnéticas, como, por ejemplo, la modulación en frecuencia (FM) en amplitud (AM). • Conocer el espectro radioeléctrico empleado en la actualidad en los diferentes sistemas de comunicación: radio, telefonía, televisión… • Conocer las características de los nuevos formatos empleados para divulgar imágenes y sonidos: los discos DVD y los archivos mp3. CONTENIDOS Conceptos • Los sistemas de comunicaciones. • Las comunicaciones alámbricas: el telégrafo y el teléfono. • Las comunicaciones inalámbricas: la radio y la televisión. • Los sistemas de localización por satélite: el GPS. • Los discos DVD y los archivos mp3. • El futuro de las comunicaciones en el hogar. Procedimientos, destrezas y habilidades • Describir cómo se llevan a cabo las comunicaciones en los sistemas de telefonía, radio o televisión. • Sintonizar emisoras de radio en un receptor. • Utilizar el teléfono móvil. • Elaborar archivos mp3 a partir de archivos musicales en otro formato. • Localizar elementos en un mapa. Actitudes
• Valoración de la utilidad de la tecnología para lograr una comunicación más eficiente entre las personas. • Respeto por el trabajo de artistas y otros trabajadores que nos permiten disfrutar de películas o música. • Respeto hacia las opiniones de los demás y el derecho a la intimidad de las personas, en particular en los sistemas de comunicación. EDUCACIÓN EN VALORES 1. Educación para la convivencia Los sistemas de comunicación actuales permiten conocer con facilidad las características de otras culturas. Explicar a las alumnas y alumnos en clase que la televisión, por ejemplo, ha servido para que conozcamos el modo de vida de culturas muy diferentes de la nuestra, apreciando sus virtudes o conociendo sus necesidades y problemas. Además, con la revolución de Internet, el flujo de información ya no es unidireccional como ocurre con la radio o la televisión. Ahora ya podemos intercambiar fácilmente opiniones con una persona que habite en Brasil, Australia o Japón, por lo que se hace necesario ser tolerante con comportamientos que, a priori, nos sorprenden bastante. 2. Tecnología y sociedad Comentar en el aula el importante papel de las comunicaciones y telecomunicaciones, para resaltar aún más la larga distancia entre los interlocutores, en la sociedad actual. Por ejemplo, en el mundo empresarial, ahora es posible comprar un artículo que esté a la venta en casi cualquier lugar del mundo y recibirlo en el propio domicilio en un plazo de tiempo de pocos días.
3. Educación del consumidor El problema de la piratería de música, películas y software está cada día, desgraciadamente, más de moda. A menudo escuchamos en los medios de comunicación noticias que hablan de pérdidas para empresas discográficas o de software o de detenciones relacionadas con la piratería. Los jóvenes, además, debido a su bajo poder adquisitivo, son personas especialmente proclives a copiar música o películas. Comentar en el aula los perjuicios que se ocasionan actuando de esta manera, relacionándolos, sobre todo, con los autores del software o los artistas.
OBJETIVOS • Conocer los distintos elementos que forman un sistema de control automático. • Describir las características generales y el funcionamiento de un robot.
• Describir el papel y el funcionamiento de un sensor y conocer las características de los principales tipos de sensores. • Saber la función que tiene la realimentación en los sistemas de control automático. • Conocer diversas aplicaciones de los robots en la industria, explicando algunas de las ventajas de los robots frente a mecanismos automáticos, por ejemplo. • Saber diseñar y construir un robot sencillo con varios sensores. • Aprender a ensamblar la mecánica y la electrónica en un proyecto, de manera que un motor determinado sea capaz de mover la estructura elegida como soporte para un robot. CONTENIDOS Conceptos • El origen de los robots. • Automatismos. • Sistemas de control. Tipos de sistemas de control: en lazo abierto y en lazo cerrado. • Elementos de un sistema de control en lazo cerrado. • Robots. Componentes de un robot. El movimiento de robots. • Diseño y construcción de robots no programables. Electrónica, mecánica. • Componentes que incorporan robots sencillos: motores, transistores, sensores, diodos. Procedimientos, destrezas y habilidades • Analizar el funcionamiento de un sistema de control en lazo abierto y en lazo cerrado. • Diseñar y construir circuitos eléctricos y electrónicos. • Diseñar y construir diferentes robots no programables, incorporando sensores y motores. • Identificar los componentes necesarios para construir robots que cumplen una determinada función. Por ejemplo, robots que persiguen luz, que no se caen de una mesa o que no chocan contra una pared. Actitudes • Interés por conocer las aplicaciones de los robots en la industria. • Valoración de las ventajas e inconvenientes de la introducción de los robots en la industria. • Gusto por el rigor a la hora de desarrollar proyectos. • Reconocimiento de las aportaciones de todos los miembros cuando se trabaja en equipo.
EDUCACIÓN EN VALORES 1. Tecnología y sociedad El desarrollo de la robótica y la incorporación de sistemas automáticos de forma generalizada en la industria han modificado notablemente muchos sectores laborales, en particular aquellos en los que se llevan a cabo tareas repetitivas de manera continuada: cadenas de montaje, etc. La incorporación de este tipo de sistemas disminuye los tiempos de fabricación, aumentando de forma significativa la productividad. Esto conlleva la eliminación de ciertos puestos de trabajo. Pero, por otro lado, es importante hacer notar a los alumnos que aparecen nuevas profesiones, más especializadas. No cabe duda de que son múltiples las ventajas que aporta la utilización de robots en trabajos repetitivos y tediosos o en actividades peligrosas para las personas. Incluso, en ocasiones, las máquinas son capaces de realizar tareas que de otro modo resultaría imposible llevar a cabo, lo que sin duda aporta un beneficio para nuestra sociedad. Podemos poner a los alumnos algunos ejemplos: • Exploración espacial. Por ejemplo, los vehículos que han recorrido la superficie del planeta Marte. • Exploración submarina. Por ejemplo, robots empleados tras catástrofes ecológicas en el mar. • Desactivación de artefactos explosivos. En este caso se emplean robots, añadiendo seguridad al trabajo de muchas personas. • Desarrollo de tareas de precisión en la industria. Por ejemplo, a la hora de diseñar circuitos integrados que incluyen millones de componentes en un espacio muy reducido. La precisión requerida durante la fabricación, junto con el pequeño espacio en el que se integran los componentes, hacen que determinados procesos solo puedan ser ejecutados por robots.
OBJETIVOS • Conocer el funcionamiento y utilizar una tarjeta controladora. • Aprender a utilizar los diagramas de flujo al realizar tareas de programación. • Introducir el concepto de controladora. • Mostrar cuáles son las principales controladoras disponibles en el aula de Tecnología y en el ámbito educativo. • Mostrar las conexiones básicas. • Conocer las interfaces de alguna de las controladoras empleadas en el taller de tecnología. • Conocer los fundamentos básicos del lenguaje LOGO. • Presentar el diagrama de bloques de un sistema de control por ordenador. • Revisar el concepto de señal analógica y de señal digital. • Mostrar las acciones básicas que pueden realizarse con un control de ordenador: accionamiento de interruptores y motores, captación de señales de sensores.
Presentar un sistema sencillo de control por ordenador.
CONTENIDOS Conceptos • Control por ordenador. • Controladoras e interfaces de control. • Dispositivos de entrada-salida de control. • Tipos de controladoras. • Codificación de programas en BASIC. • Codificación de programas en MSWLogo. • Interfaces de control y programación. • Diagramas de flujo. Procedimientos, destrezas y habilidades • Utilizar la tarjeta controladora. • Interpretar y elaborar de diagramas de flujo. • Diseñar programas para controlar las entradas y salidas digitales de una controladora. • Utilizar una controladora para regular el funcionamiento de circuitos eléctricos con la ayuda de un ordenador. • Interpretar programas sencillos escritos en MSW Logo. • Elaborar programas sencillos en lenguaje LOGO y utilizarlos a continuación para el control de sistemas. • Elaborar programas sencillos en lenguaje BASIC. • Diseñar y construir una casa inteligente con distintos tipos de sensores: • Luz. • Temperatura. Actitudes • Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración de dibujos y esquemas. • Valorar positivamente el impacto que puede suponer en la vida cotidiana, en particular en el hogar, la adopción de automatismos y el control remoto por ordenador. • Apreciar el trabajo complejo y planificado que exige el montaje de sistemas de control. • Interés por abordar problemas que, a priori, pueden parecer difíciles de solucionar. • Interés por abordar trabajos en grupo. EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental
El control automático en las viviendas, o domótica, puede tener consecuencias interesantes desde el punto de vista ambiental. En este sentido pueden aprovecharse sensores y mecanismos como los propuestos en el proyecto de esta unidad para no malgastar energía, como lo es calentar en exceso una vivienda o utilizar el aire acondicionado mientras las ventanas están abiertas. Otros ejemplos para optimizar el consumo de energía son los sensores de luz que apagan encienden las luces automáticamente, manteniendo incluso a oscuras una estancia si no hay nadie en ella.
OBJETIVOS • Conocer cuáles son los principales elementos que forman los circuitos neumáticos e hidráulicos. • Saber cómo funcionan los circuitos neumáticos e hidráulicos, identificando sus ventajas. • Conocer la existencia de software empleado para simular circuitos neumáticos e hidráulicos. • Aprender a manejar alguna aplicación que permite diseñar y simular el comportamiento de circuitos neumáticos e hidráulicos. • Conocer las principales aplicaciones de los circuitos neumáticos e hidráulicos. • Identificar dispositivos neumáticos e hidráulicos en el entorno inmediato. • Conocer los principios físicos que rigen el funcionamiento de circuitos neumáticos e hidráulicos. CONTENIDOS Conceptos • Fundamentos de la neumática. Circuitos neumáticos. • Magnitudes útiles en neumática. • Elementos que componen un circuito neumático. Simbología. • Estructura general de los sistemas neumáticos. • Fundamentos de la hidráulica. Circuitos hidráulicos. • Principio de Pascal. • Ley de continuidad. • Elementos que componen un circuito hidráulico. Simbología. • Estructura general de los sistemas hidráulicos. • Diagramas de estado. Procedimientos, destrezas y habilidades • Identificar los elementos que configuran un circuito neumático. • Describir la función que cumple cada uno de los componentes de un circuito neumático o hidráulico.
• Interpretar símbolos y esquemas de circuitos neumáticos. • Elaborar simulaciones sobre neumática e hidráulica empleando el software adecuado. • Diseñar un circuito neumático con el objetivo de abrir y cerrar un portón. Actitudes • Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración de dibujos y esquemas. • Interés por conocer el funcionamiento de los sistemas neumáticos e hidráulicos y sus aplicaciones. • Valoración de la importancia de los sistemas neumáticos e hidráulicos en nuestra sociedad. EDUCACIÓN EN VALORES 1. Educación medioambiental Una de las principales ventajas que presentan los sistemas neumáticos frente a otro tipo de sistemas es que no contaminan, con lo cual su utilización contribuye a la protección del medio ambiente, algo que ha de tenerse muy en cuenta en la sociedad actual. Por tanto, es muy interesante sustituir los sistemas tradicionales que utilizan fuentes de energía contaminantes por este tipo de sistemas ?ecológicos?. Además, son relativamente económicos, pues utilizan un recurso gratuito e inagotable como es el aire. De hecho, hay vehículos que funcionan con aire comprimido. 2. Tecnología y sociedad La utilización de sistemas neumáticos e hidráulicos está cada vez más extendida en multitud de aplicaciones. Sin embargo, aunque se trata de sistemas sencillos, su uso no se ha generalizado hasta hace relativamente pocos años, fruto del desarrollo tecnológico acaecido durante el pasado siglo. Sin duda, en la actualidad desempeñan un papel importante y constituyen una muestra más de cómo la tecnología contribuye al desarrollo de la sociedad y a mejorar la vida de las personas mediante la utilización de máquinas y sistemas que realizan diversas funciones útiles.
OBJETIVOS • Mostrar los elementos básicos que, dentro del hogar, forman las instalaciones eléctricas de agua, gas, calefacción y comunicaciones. • Describir los mecanismos limitadores y de control en la electricidad del hogar. • Describir las principales normas de seguridad para el uso del gas y la electricidad. • Presentar los principales componentes de las redes de distribución de agua, gas y electricidad. • Mostrar las características básicas del proceso de combustión de gas. • Transmitir las principales normas de ahorro energético en la calefacción y examinar los principales elementos de pérdida de calor en una casa. • Conocer los distintos tipos de señales que permiten la comunicación del hogar hacia y desde el exterior.
• Familiarizar a los alumnos con procedimientos sencillos de detección de averías y de pequeñas reparaciones que no necesitan, por lo común, de un profesional. CONTENIDOS Conceptos • Electricidad en casa. • Fase, neutro y tierra. Cuadro de protección. • Interruptor de control de potencia (ICP). • Interruptor general automático (IGA). • Diferencial e interruptor automático (IA). • Red de distribución del agua: potabilizadoras y depuradoras. • Elementos propios de las diferentes redes: electricidad, agua y gas. • Gasoducto, bombona y GLP. • Confort térmico, pérdidas de calor y conservación energética. • Las comunicaciones. Módem y decodificador. • Arquitectura bioclimática. Procedimientos, destrezas y habilidades • Saber actuar en caso de una emergencia eléctrica. • Seguir unas pautas mínimas de seguridad en el manejo de aparatos eléctricos y de instalaciones de gas. • Diferenciar los elementos básicos de las instalaciones de un hogar. • Realizar diagnósticos sencillos de la calidad de las instalaciones de un hogar. Actitudes • Presentar una actitud de respeto ante la complejidad de las redes de distribución y el enorme esfuerzo en infraestructuras que requiere la acometida de los distintos servicios de cada uno de nuestros hogares. • Mostrar una actitud crítica ante las posibles fuentes de derroche energético existentes en un hogar, y concienciar de la importancia de recortar el consumo mediante la eliminación de esas pérdidas. • Mostrar interés por el análisis y reparación de pequeñas averías en el hogar. • Interés por conocer las ventajas de la arquitectura bioclimática y su importancia de cara a afrontar los problemas ambientales que amenazan a nuestro planeta en la actualidad. EDUCACIÓN EN VALORES 1. Educación para el consumo Comentar los distintos precios de los mismos servicios según compañías distribuidoras diferentes. Criticar y analizar en detalle los servicios ofrecidos y los pagos requeridos. Insistir en la necesidad de ahorro energético y de agua.
2. Educación ambiental Alertar a los alumnos y alumnas del peligro que representa el consumo de electricidad y gas en el hogar, ya que, aunque son relativamente limpios para su uso doméstico, exigen centrales contaminantes en el primer caso y el uso de recursos no renovables, parcialmente en el caso de la electricidad y totalmente en el caso del gas natural. 3. Educación para la paz Concienciar de la enorme diferencia de consumo energético entre un país desarrollado y un país en vías de desarrollo.
OBJETIVOS • Asociar la evolución de las personas con la continua búsqueda de mejores medios y productos técnicos. • Entender la historia técnica de las personas como una continua lucha por la mejora y adaptación a su entorno con el fin de mejorar su calidad de vida. • Diferenciar cronológicamente los distintos períodos de evolución técnica, así como reconocer las características y situaciones de los mismos. • Asociar el impacto de grandes invenciones con la aparición de nuevos períodos técnicos. • Entender las necesidades originales en cada período técnico y saber argumentar los factores que propiciaron dichos cambios. • Conocer los principales hitos tecnológicos de la historia. • Aprender a relacionar inventos clave con nuestra actividad cotidiana. CONTENIDOS Conceptos • Hitos técnicos en la historia del ser humano. Los períodos de la historia desde el punto de vista tecnológico. • La Prehistoria. El descubrimiento del fuego. Cronología de la ciencia y la técnica en este período. • La Edad Antigua. El aprovechamiento de la rueda. Cronología de la ciencia y la técnica en este período. • La Edad Media. La imprenta. Cronología de la ciencia y la técnica en este período. • Los siglos XX y XXI. El ordenador personal e Internet. Cronología de la ciencia y la técnica en ese período. • El impacto social de la tecnología: revolución industrial y revolución electrónica.
Cronología de inventos ?modernos?: de la máquina de vapor al DVD.
Procedimientos, destrezas y habilidades • Interpretar esquemas, tablas y líneas cronológicas que muestran la aparición de nuevos objetos o invenciones. • Analizar y comparar objetos antiguos con los mismos objetos evolucionados en el tiempo. Actitudes • Actitud crítica ante el impacto social y medioambiental debido a la actividad industrial del ser humano. • Asociación de la idea de que una evolución técnica equilibrada con el entorno del ser humano mejora sus condiciones de vida. ED UCACIÓN EN VALORES 1. Educación para la convivencia. La historia nos revela multitud de ejemplos de discriminación por razones de sexo, clase social, raza…, y aún hoy día estos ejemplos se siguen repitiendo. Respecto a los comportamientos de la sociedad actual, conviene incidir en la detección de aquellos aspectos que puedan acarrear injusticias. Por tanto, en esta unidad se ha de impulsar la consolidación de formas de vida más justas mediante el avance de los medios al alcance de las personas, así como la potenciación de la tolerancia y el respeto por las diferencias individuales que tienen su origen en características corporales, diferencias físicas, formas de vida, etc. Se ha de incidir también en aspectos como el interés por estar bien informado, de forma que se mantenga una actitud crítica ante las necesidades de consumo que la industria genera. Por otra parte, se ha de mantener en todo momento una postura crítica frente a la división social y sexual en el trabajo y en las diversas profesiones, tolerando y valorando positivamente cualquier tipo de diversidad de opinión ante cuestiones tanto técnicas como relativas al mundo actual. 2. Educación medioambiental. Uno de los inconvenientes del desarrollo tecnológico es la contaminación medioambiental. Además, para muchas personas la contaminación es algo ligado a la ciencia y la tecnología. No les falta razón. Desde la primera revolución industrial, provocada por la aparición de la máquina de vapor, hasta nuestros días, los daños causados a bosques, montañas, lagos, etc., no han dejado de crecer. Solamente desde hace unas décadas se presta cierta atención desde las administraciones, los medios de comunicación y el público en general a los daños medioambientales causados por determinadas actividades industriales. Pero la contaminación sigue en aumento, incluso en países en vías de desarrollo que, económicamente hablando, no pueden dedicar muchos recursos para lograr un desarrollo sostenible, en armonía con la naturaleza. 1.1.5.- PROYECTO INTEGRADO DE CARÁCTER PRÁCTICO.
Es una propuesta de actividad o actividades en torno a un tema, problema o diseño de algo tangible, a realizar preferentemente de forma colaborativa para entender y tratar de resolver situaciones, comprender conflictos, dar soluciones a necesidades reales, construir prototipos, imaginar realidades virtuales, realizar estudios sobre el terreno, inventarios, etc. Los temas posibles en torno a los que diseñar y desarrollar esta materia tienen sus límites en las posibilidades y la imaginación del profesorado, considerando las condiciones reales para llevar a cabo el proyecto, de acuerdo con los recursos disponibles, las oportunidades que ofrece el entorno, el capital de la comunidad y la facilidad para interesar a los alumnos y alumnas. Los principios por los que debe guiarse la elección y desarrollo de un proyecto son los siguientes: - Que facilite, requiera y estimule la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento, de los saberes prácticos, capacidades sociales y destrezas, no necesariamente relacionados con las materias del currículo, al menos no todos ellos. - Que implique la realización de algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio natural, social y cultural, inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas, recuperación de tradiciones y de lugares de interés, publicaciones, etc.) - Que contribuya a realizar actividades que de alguna forma conecten con el mundo real, los trabajos y ocupaciones de la vida real adulta y posterior a la escolarización. - Que elija como núcleo vertebrador algo que tenga conexión con la realidad, que dé oportunidades para aplicar e integrar conocimientos diversos y dé motivos para actuar dentro y fuera de los centros docentes. - Que los alumnos y alumnas sigan y vivan la autenticidad del trabajo real, siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su planificación, distintas fases de su realización y el logro del resultado final. - Que fomente la participación de todos y todas en las discusiones, toma de decisión y en la realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades. - Que considere las repercusiones del trabajo y de las acciones humanas en general, así como la utilización de cualquier tipo de recursos, las actuaciones sobre el medio natural, social, económico o cultural presentes y de las generaciones venideras. - Que procure que el alumnado adquieran responsabilidades de aprendizaje y en cuanto a la realización del proyecto.
2.- OBJETIVOS MÍNIMOS:
PRIMERO Y SEGUNDO DE E.S.O: 1.- Uso correcto en el manejo de los instrumentos de dibujo. Dibujar a lápiz objetos simples y sencillos. 2.- Saber medir, analizar y construir objetos simples. 3.- Cuidar la organización y presentación en las memorias y trabajos de clase.
4.- Tener el cuaderno de clase limpio y ordenado con las ? partes de los trabajos realizados. 5.- Usar correctamente las herramientas en ejercicios elementales de corte, pegado etc. 6.- Realizar procesos de calculo elementales. 7.- Manejo y destreza en la herramienta (informática), procesador de textos, comunicación etc. TERCER CURSO E.S.O.: 1.- Dominio del trazado de rectas, curvas, problemas geométricos y proyecciones. Dibujar pasando a tinta. 2.- Analizar, investigar y localizar información de objetos o documentos tecnológicos. 3.- Construcción de objetos con movimiento. 4.- Elaboración de memorias, cuidando la organización y presentación. 5.- Cuaderno de clase, ordenado y completo con las ? partes de los ejercicios o actividades de clase. 6.- Captar el proceso de resolución de problemas. 7.- Manejo y destreza en la herramienta (informática), procesador de textos, comunicación etc. CUARTO CURSO E.S.O: 1.- Dominio en representaciones de esquemas, simbología, diagramas etc. Dibujar pasando a tinta. 2.- Analizar, investigar y localizar información de objetos o documentos. 3.- Interpretación y construcción de montajes eléctricos electrónicos. 4.- Elaboración de memorias, cuidando la organización y presentación. 5.- Cuaderno de clase ordenado y completado con las ? partes de los ejercicios y actividades de clase. 6.- Dominar el proceso de cálculo y resolución de problemas. 7.- Manejo y destreza en la herramienta (informática), procesador de textos, comunicación etc.
2.- VALORACION DE LOS C O N T E N I D O S:
Los contenidos deben comprenderse desde su dimensión instrumental en el sentido de ser mediadores en la consecución de los objetivos del área, este punto de vista, favorece su flexibilidad, relacionada con la selección, secuenciación a lo largo de la etapa y su adaptación a la diversidad del alumnado, que junto con la Cultura Andaluza como otro de los referentes necesarios en el desarrollo de los contenidos, dado que es
el espacio natural y cultural en el que convivimos, nos permitirá elaborar una propuesta didáctica que tenga en consideración el carácter básico e integrador que definen la enseñanza en esta etapa. Los contenidos se desglosan en conceptos, procedimientos y actitudes. Se opta, así, por una visión amplia de los mismos que no los reduce a simples enunciados. Con los procesos de construcción del pensamiento a través de los procedimientos, se generan conceptualizaciones, actitudes y valores capaces de incorporarse a los propios esquemas vitales. Con esta visión integrada de los distintos tipos de contenidos se entiende que todos son relevantes para el aprendizaje y que deben trabajarse de manera integrada en las actividades del aula. Los contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes básicas en el área, que se recogen a continuación, se trabajarán permanentemente en toda la etapa, incluyéndose otros más específicos en los distintos núcleos de contenidos del área: • Respeto de las normas y criterios establecidos para el uso y control de las herramientas, materiales, libros, etc. del aula de Tecnología. • Respeto de las normas de seguridad en el aula de Tecnología y toma de conciencia de los riesgos que entraña el uso de herramientas. • Reconocimiento de la importancia de los procesos de simplificación en la representación gráfica. • Reconocimiento de la importancia de la precisión en las mediciones en el análisis, diseño y construcción de objetos y sistemas técnicos. • Reconocimiento y valoración de la importancia de las normas y criterios establecidos para la confección de documentación. • Valoración de la importancia del orden y la limpieza en la elaboración y presentación de trabajos gráficos o de documentación. • Apreciación, valoración y respeto por las diversas formas de trabajo manual e intelectual. • Disposición favorable al trabajo en equipo y valoración del mismo como procedimiento habitual para la realización de proyectos. • Actitud ordenada y metódica en el trabajo, planificando con antelación el desarrollo de tareas, los recursos necesarios para llevarlo a cabo, los plazos de ejecución y la anticipación de posibles dificultades y obstáculos. • Curiosidad por conocer los diferentes tipos de soluciones dadas a un mismo problema técnico, respetando las ideas y valores plasmados en ellas por otras personas, culturas y sociedades. • Reconocimiento de las posibilidades de uso de los materiales de desecho en la construcción de objetos y soluciones técnicas, como actitud favorable a la conservación del medio ambiente. • Interés por conocer los principios científicos que subyacen en el funcionamiento de los operadores y sistemas en su conjunto y que explican sus características. • Reconocimiento y valoración de la importancia de las técnicas de organización y gestión para la adecuación final de lo realizado a lo proyectado. • Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos y confianza en la propia capacidad para resolverlos.
• Perseverancia ante las dificultades y obstáculos encontrados en el desarrollo de las tareas planificadas con antelación de forma metódica y ordenada. • Predisposición a considerar de forma equilibrada los valores técnicos, funcionales y estéticos de los objetos técnicos estudiados. • Valoración del objeto técnico como exponente de la cultura técnica de un grupo social y como reflejo de un conjunto de valores. • Reconocimiento y valoración de la capacidad de invención de los seres humanos expresada en la construcción de operadores y sistemas. • Sensibilidad y actitud crítica ante el impacto social y medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de materiales y el posible agotamiento de los recursos. • Sensibilidad hacia la conservación del patrimonio cultural técnico andaluz (oficios, herramientas, materiales, máquinas, etc.). • Interés por conocer el papel que desempeña el conocimiento tecnológico en los distintos trabajos y profesiones. • Rigor y actitud sistemática en el análisis de sistemas técnicos, reconociendo y valorando críticamente las relaciones entre sistema técnico y necesidades humanas. • Reconocimiento de las posibilidades que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación tienen como soporte para el intercambio de ideas, experiencias, información, servicios, etc. • Interés por desarrollar las habilidades necesarias para un buen aprovechamiento de las herramientas informáticas en el trabajo diario y, en concreto en el desarrollo de la documentación, cálculos, diseño gráfico, etc. que acompaña a todo proyecto técnico. • Actitud abierta, flexible y crítica frente a la aparición de tecnologías nuevas. De acuerdo con este planteamiento los contenidos se presentan organizados en Unidades didácticas y al final de las mismas se presentan varios Proyectos técnicos, y se desarrollan los referidos a Tecnología y Sociedad. LAS TECNOLOGÍAS EN LA LOE.
A lo largo del último siglo, la tecnología ha ido adquiriendo una importancia progresiva en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad. Entendida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades, individuales o colectivas. La formación de los ciudadanos requiere actualmente una atención específica a la adquisición de los conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnológicos, resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar los distintos materiales, procesos y objetos tecnológicos para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y para mejorar la calidad de vida. Junto a ello, la necesidad de dar coherencia y completar los aprendizajes asociados al uso de tecnologías de la información y la comunicación, aconseja un tratamiento integrado en esta materia de estas tecnologías, instrumento en este momento esencial en la formación de los ciudadanos. La distribución por cursos y contenidos se establece de la siguiente forma:
Cursos primero a tercero. Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos Boque 2. Hardware y sistemas operativos Boque 3. Materiales de uso técnico Bloque 4. Técnicas de expresión y comunicación Bloque 5. Estructuras Bloque 6. Mecanismos Bloque 7. Electricidad Bloque 8. Tecnologías de la comunicación. Internet Cuarto curso. Bloque 1. Instalaciones en viviendas Boque 2. Electrónica Boque 3. Tecnologías de la comunicación Bloque 4. Control y robótica Bloque 5. Neumática e hidráulica Bloque 6. Tecnología y sociedad Los contenidos de esta materia integrados en los diferentes bloques no pueden entenderse separadamente, por lo que esta organización no supone una forma de abordar los contenidos en el aula, sino una estructura que ayuda a la comprensión del conjunto de conocimientos que se pretende a lo largo de la etapa.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico Esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional. Autonomía e iniciativa personal Esta materia se centra en el modo particular para abordar los problemas tecnológicos y en mayor medida los que se fomenten para enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incide en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepara para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.
Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima. Tratamiento de la información y la competencia digital El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar esta competencia. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso, están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos, como el icónico o el gráfico. Competencia social y ciudadana La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnologías desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad. Competencia matemática El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material. Competencia en comunicación lingüística La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de
búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. Competencia aprender a aprender A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje. Competencia artística y cultural La materia de Tecnologías también contribuye a la consecución de la competencia artística y cultural; los proyectos tecnológicos deben tener en cuenta el aspecto estético. Las obras de arte, principalmente en el caso de la arquitectura y de la escultura, se basan en el distinto tratamiento de los materiales, y en su construcción es necesario el conocimiento del bloque de estructuras. Así, el conocimiento por parte del alumnado de estas características técnicas hace que valore mucho más la obra de arte. Por otra parte, los bloques relacionados con la expresión gráfica (dibujo y tratamiento gráfico con la ayuda del ordenador), contribuirán también a desarrollar esta competencia.
3. ESTRATEGIAS Y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS : El planteamiento curricular de la Tecnología toma como principal punto de referencia los métodos y procedimientos de los que se ha servido la humanidad para resolver problemas mediante la tecnología; esto es, el proceso que va desde la identificación y análisis de un problema hasta la construcción del objeto, máquina o sistema capaz de resolverlo. Este proceso integra la actividad intelectual y la actividad manual y atiende de forma equilibrada a diversos componentes de la Tecnología, tales como el componente científico, social y cultural, técnico, metodológico y de expresión verbal y gráfica. La Tecnología forma parte de la cultura general de los saberes técnicos y se debe enfocar como un instrumento para el desarrollo de todas las potencialidades de los alumnos y las alumnas. La indagación e investigación de los aspectos técnicos, la resolución de problemas concretos y la invención de mecanismos, en la escuela, en su propio medio doméstico y en su entorno más inmediato, facilitarán al alumnado desarrollar su propio lenguaje tecnológico y utilizar un vocabulario específico que le permita expresar y comunicar adecuadamente sus ideas. Además de las técnicas de aprendizaje empleadas cotidianamente, tales como la expositiva, audio-visual, investigadora, experimental, histórica, etc., en el desarrollo de las actividades, las vías metodológicas que más se adaptan al diseño de esta materia, son el método de análisis y el método de proyectos-construcción, contemplando la necesaria progresión: proyectos dirigidos, proyectos tutelados y proyectos libres. Con la intención de conectar más el área con la realidad y el entorno tecnológico del alumnado es conveniente la complementación con salidas al exterior relacionadas con el ámbito industrial, empresarial y de servicios. Con el método de análisis se estudian los distintos aspectos de los objetos y sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema hasta las necesidades que satisfacen y los principios científicos que en ellos subyacen; es decir, se realiza un recorrido de aplicación de distintos conocimientos, se parte del objeto para llegar a las ideas o principios que lo explican. Los objetos y los sistemas que se analicen deberán pertenecer al entorno tecnológico cotidiano, de esta manera se potenciará el interés inicial, al mismo tiempo se procurará que contengan en su funcionamiento variedad de principios científicos, y serán fáciles de desmontar y construir con materiales diversos. Entre otros aspectos, se contempla el análisis histórico (época y cultura en la cual nace el objeto o sistema), el análisis anatómico (forma y dimensiones del conjunto y de cada componente), el análisis funcional (función global, función de cada elemento y principios científicos de funcionamiento), el análisis técnico (estudio de materiales, sistemas de fabricación, etc.), el análisis económico (utilización, rentabilidad, costes, amortización, etc.), el análisis estético (diseño, colores y formas) y el análisis medioambiental. Se comienza con el análisis de objetos sencillos, pasando a objetos más complejos y finalmente a sistemas técnicos, consecuentemente con una gradación adecuada en el aprendizaje. El método de Proyectos-Construcción consiste en proyectar o diseñar objetos u operadores tecnológicos partiendo de un problema o necesidad que se quiere resolver y posteriormente construir lo proyectado, evaluando y verificando posteriormente su validez, siguiendo un proceso parecido al método de resolución de problemas que se utiliza en la industria, adecuándose en todo momento a las peculiaridades del proceso de enseñanza y aprendizaje que siguen los alumnos y las alumnas de esta etapa.Tiene
dos fases diferenciadas: una primera, tecnológica, en la que alumnos y alumnas, partiendo de la necesidad de resolver un problema, elaboran la documentación necesaria donde se recojan todos los datos necesarios del objeto u operador técnico que se proyecta y su posterior proceso de construcción. En la documentación se reflejarán las distintas soluciones de las cuales se optará por la más acertada que se convertirá en el prototipo y a partir de él se realizan los documentos técnicos necesarios para su construcción (memoria descriptiva, planos, cálculos, hojas de proceso y presupuesto) realizándose una evaluación, autoevaluación y coevaluación de todo el proceso. La segunda fase, técnica, consiste en la manipulación de materiales con los medios adecuados y disponibles en el aula de tecnología para la fabricación del objeto o sistema con la secuenciación del proceso de trabajo y aplicación de técnicas de fabricación necesarias, completándolo con los ensayos necesarios, verificación y evaluación de lo construido, con la intención de realimentar esta segunda fase con el objetivo de corregir los defectos si los hubiera. Este método debe contemplar la necesaria progresión: proyectos dirigidos, proyectos tutelados y proyectos libres en los que el propio grupo de alumnos y alumnas elija el problema a resolver. Es importante la corrección de los errores cometidos, utilizando este potente método de enseñanza/aprendizaje, en su cadencia ensayo-error-reflexión. Los problemas a resolver tendrán en cuenta tanto las capacidades que se quieren desarrollar y los aprendizajes a conseguir como los espacios y peculiaridades del alumnado, profesorado y del propio centro. Para adecuarse a los diferentes ritmos de aprendizaje y realización de tareas de los alumnos y las alumnas, conviene planificar actividades que se adapten a las características de cada grupo de alumnos y alumnas y, en particular, de aquéllos que lo requieran en virtud de sus necesidades educativas especiales. Esto implica realizar distintos tipos de agrupamiento, individual, de pequeño grupo y de gran grupo, con funciones diversas tales como: trabajos de análisis, de construcción, de diseño técnico, operaciones manuales, uso de medios audiovisuales, etc. En la organización y planificación de actividades, la secuenciación de las mismas y distribución de los tiempos deberán tener en cuenta unos criterios tales como: diversidad del alumnado, programándose distintos métodos alternativos, gradación desde las más sencillas a las más complejas, suficiencia de los tiempos disponibles para abordar con garantías todos los contenidos trascendentes, adaptación con la formulación de objetivos posibles de alcanzar por los alumnos y alumnas. Las actividades constituyen en sí mismas una importante fuente metodológica, con ellas se contribuye a la búsqueda de estrategias para conseguir que cada alumno y alumna sea sujeto protagonista en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la aplicación de conocimientos para la solución de problemas y en el desarrollo de habilidades psicomotrices, Relación con otras materias La Tecnología es una materia que aglutina conocimientos de todo orden: matemáticos, físicos, económicos, estéticos, sociales, etc. Estos conocimientos en la Tecnología tienen un tratamiento específico en función de su aplicación a decisiones técnicas. Las Ciencias de la Naturaleza, la Física, la Química y la Biología comparten con la Tecnología el objeto de conocimiento, aunque la finalidad sea distinta. Las Matemáticas son herramienta indispensable para las tareas de medir, cuantificar, calcular, etc. La Expresión Visual y Plástica contribuirá a las tareas de diseño. Las
Ciencias Sociales aportan el conocimiento del medio sobre el que ha de incidir la Tecnología. Salidas del centro A lo largo del curso es de gran interés organizar visitas a fábricas, museos e instituciones relacionadas con la materia que se imparte. Para que la actividad, ya sea una salida a algún punto de interés local o una excursión de mayor entidad, tenga significado en el proceso de aprendizaje del alumnado, es necesario programarla, relacionándola con el resto del currículo. Se tendrá en cuenta, siempre, que habrá que trabajarla en tres momentos: • Antes de realizarla; en el aula, se procurará que los alumnos y alumnas tomen contacto con lo que van a ver, ya sea una fábrica, un monumento históricoartístico, etc. Si se considera necesario se les dará también un listado con el material que deberán llevar. Se procurará que el conocimiento adquirido por el alumnado en esta sesión sea sugerente, para que despierte un cierto interés, pero no conviene darles demasiada información, pues podría parecer que la salida, en este supuesto, carecería de interés. • En el momento de realizar la salida, se les proporcionarán guías de observación, preparadas de acuerdo con los objetivos que se persigan con la actividad. • De vuelta en el aula, se trabajará partiendo de la información obtenida en la etapa anterior, utilizando, además, otros textos y materiales, si así se necesitara, para cubrir los objetivos que el profesorado se hubiere propuesto. Utilización de Internet. Internet es un instrumento idóneo para la búsqueda y selección de información, primero hay que comprobar si es fiable, después se puede procesar con aplicaciones informáticas: procesadores de texto, bases de datos y programas de diseño gráfico, posibilitando incluso la visualización del proceso de formación de esa imagen gráfica a través de las simulaciones (climogramas, pirámides de edades, etc.) y todo ello en una concepción más interactiva del proceso de adquisición del conocimiento por parte del alumnado. Cada día aparecen más y mejores programas con temas de las distintas materias adecuados para utilizar en el aula, acompañados de sus correspondientes guías didácticas, incluso algunos juegos de simulación tienen valores educativos siempre que se les acompañe de las fichas de trabajo, que el profesorado puede elaborar en cada caso. Debates en clase. • Dar instrucciones claras. • Elegir tema, en el apartado “Tertulias tecnológicas” se sugiere un tema por Unidad, el profesorado puede además seleccionar otros que estime oportuno o sean de actualidad. • Dividir la clase en grupos, que serán de composición flexible, dependiendo del tema, con el compromiso por parte del alumnado de defender las posturas que se encomienden a cada persona.
• Dar un tiempo y documentación para que se informen del tema a debatir. • Nombrar a alguien responsable de la moderación y un secretario o secretaria. • Dar instrucciones relacionadas con la moderación y la secretaría (tiempo que deben conceder a cada intervención, qué deben hacer constar en las actas finales, pautas que hagan respetar los turnos de palabra, etc.). • Dependiendo de la madurez de la clase, es bueno disponer de una observación externa que, aparte del propio profesor o profesora, pueda hacer una evaluación de cómo se ha desarrollado el proceso de diálogo. • Hacer públicas las conclusiones. • El profesorado no debe intervenir o hacerlo mínimamente y siempre pidiendo la palabra, como el resto de participantes. 4. EVALUACIÓN:  4.1. Estrategias, métodos y procedimientos de evaluación La evaluación se entiende como actividad básicamente valorativa e investigadora, afecta a los procesos de aprendizaje del alumnado y de enseñanza del profesorado, al mismo tiempo que los proyectos curriculares de los Centros. La evaluación constituye por tanto, el elemento que orienta las decisiones curriculares, orienta la investigación didáctica y permite la adaptación y contextualización del currículo en cada comunidad educativa, favoreciendo la participación de los sectores de la comunidad escolar implicados en el desarrollo de los procesos educativos. La evaluación en la ESO deberá tener un carácter procesual, continuo y sistemático, permitiendo de esta manera valorar los resultados obtenidos y los procesos de enseñanza-aprendizaje, con la intención de introducir los ajustes oportunos, que permitan desarrollar las capacidades definidas en los objetivos educativos. Al mismo tiempo deberá tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas, partiendo de un principio básico de atención a la diversidad en las personas y medios disponibles. Será también globalizadora tanto de los elementos como de los ámbitos de la persona. El proceso evaluador debe ser cualitativo y explicativo, que permita entender y valorar la evolución de todas las personas participantes en el mismo. La actividad evaluadora que se plantea los interrogantes siguientes: ?qué, cuándo, cómo y para qué? debe formar parte de un proceso más general de índole social, que persiga la mejora de la calidad de vida de cada comunidad escolar, así como promover el desarrollo profesional del profesorado y la investigación educativa. Este método ofrece información al profesorado y al alumnado de cómo se van desarrollando los procesos de enseñanza-aprendizaje con el fin de mejorarlos en ambas direcciones: mejorar la tarea docente y facilitar el desarrollo de los aprendizajes, obligando a que el alumno o alumna sea el responsable de su propio aprendizaje. Los procedimientos de evaluación que se proponen, están presididos por los siguientes: • La evaluación estará integrada dentro del propio desarrollo curricular sirviendo de reajuste permanente de las decisiones tomadas para las orientaciones futuras, tras la crítica del trabajo realizado. Evaluar, pues, es mucho más que examinar.
• La evaluación cumple una función de retroalimentación que modifica los fallos detectados, establece mecanismos de corrección, actuando para ello de forma continuada con criterios cualitativos y personalizados. • Evaluar requiere organizar al detalle la toma continuada de datos de todo tipo que permitan tener a la vista la evolución de cada alumno o alumna: – La adquisición de conceptos, los procesos de trabajo seguidos, las técnicas utilizadas, los procedimientos, las actitudes personales y los intereses de cada alumno y alumna serán las fuentes para una correcta evaluación. – La observación sistemática, la entrevista, los cuestionarios, las actividades de indagación, el diálogo, la triangulación, los diarios de clase, las pruebas sociométricas, las escalas de valoración y autoevaluación, las listas de control, los registros de datos, cuyos resultados figurarán en la ficha personal de cada alumno o alumna, serán los instrumentos de evaluación. – El análisis de los trabajos individuales y de grupo, las pruebas orales y escritas serán otros tantos elementos de referencia, que al estar incorporados a un amplio abanico de instrumentos, perderán parte de su capacidad de generar ansiedad en el alumnado. En este sentido, la aplicabilidad de los aprendizajes y procedimientos a otros contextos se convierten en unos referentes de la significatividad y funcionalidad de las capacidades desarrolladas. • El alumnado deberá estar informado de todos los datos observados, para tomar las medidas correctoras oportunas. • En las sesiones de evaluación en las que participa el equipo de docentes, bajo la coordinación del tutor o tutora, se analizará el progreso a partir del análisis inicial, considerándose imprescindible la adopción de unos criterios generales. • La evaluación incluye también el desarrollo de la autoevaluación y de la coevaluación, fundamentalmente en lo concerniente a actitudes y valores. • La evaluación requiere una posterior información sobre el proceso de cada alumno y alumna, a ellos mismos y a sus familias o personas responsables. • Finalmente, la evaluación debe de orientar sobre el proceso de integración del alumnado en la sociedad y abrirle vías de elección para el futuro. Para la promoción del alumnado se tendrán en cuenta las disposiciones oficiales y las concreciones que establece el Proyecto Curricular del Centro. En la materia de Tecnología, como tal, habrá de constatar que se han alcanzado las capacidades medidas con los criterios de evaluación establecidos, gracias a la información que estos criterios proporcionan, respecto al avance en la adquisición de las capacidades establecidas en el currículo. Los criterios de evaluación que tienen en cuenta los distintos tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), que aplicados de forma flexible, permiten tener en cuenta las diversas circunstancias, contextos socio-culturales y personales, en que se produce la evolución de los alumnos y alumnas, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, sirven como reguladores de las estrategias de enseñanza y como indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de los alumnos y alumnas, que junto con las orientaciones y decisiones de los equipos docentes orientarán para la promoción del alumnado de un ciclo o curso a otro. Los criterios de evaluación y los mínimos exigibles cobran especial interés en el momento de la evaluación sumativa-final, no sólo al término de cada una de las Unidades didácticas, sino también al final del curso o del Ciclo. Conviene, en ese sentido, fijar con claridad los mínimos, y aproximarse a una máxima objetivación de los mismos, pues han de servir como elementos que faciliten las decisiones de promoción al curso siguiente o aconsejen la toma de medidas de reajuste. En este
sentido, y a modo meramente orientativo ofrecemos el siguiente cuadro con los criterios de evaluación, entendiendo que puede modificarse dependiendo de la realidad de las aulas:
 4.2. Criterios de evaluación para el primero/segundo: 1.Entender los principios básicos que subyacen en los operadores, máquinas objetos y sistemas tecnológicos, realizando informes con los datos técnicos, económicos, funcionales, etc., que justifiquen su utilización. 2.Diseñar y construir operadores y máquinas que resuelvan problemas técnicos con autonomía y creatividad, manteniendo una actitud abierta y crítica en la organización del trabajo individual y en equipo. 3.Utilizar Internet, para conseguir información útil a emplear en los trabajos de clase y difundir y compartir a través de la red, las decisiones y soluciones propias. 4.Utilizar las herramientas ofimáticas básicas (procesador de textos, hoja de cálculo, gestor de base de datos, editores gráficos, etc.) sabiendo intercambiar información entre las distintas aplicaciones. 5.Expresar y comunicar las ideas empleando recursos escritos y gráficos con las correspondientes pautas y simbologías de los distintos saberes técnicos. 6.Utilizar aplicaciones informáticas para representar dibujos, especialmente en dos dimensiones. 7.Planificar la secuencia de operaciones, generando los documentos necesarios, para el intercambio con otros centros, de experiencias significativas de la clase de tecnología, a través de Internet. 8.Solucionar, diseñando y construyendo con operadores mecánicos, los problemas de transmisión y/o transformación de movimientos, de supuestos que lo requieran. 9.Explicar el funcionamiento de circuitos electrónicos que interactúan con algún elemento del entorno (humedad, luminosidad, temperatura, etc.), para controlar el funcionamiento de un objeto o sistema técnico. 10.Analizar críticamente los acontecimientos tecnológicos más representativos, relacionados con la búsqueda de soluciones a las necesidades humanas a lo largo de la historia. 11.Adquirir una perspectiva de conjunto de los procesos tecnológicos y su importancia en Andalucía. 12.Reconocer la importancia de trabajar en equipo, con intercambio de ideas y puntos de vista y aceptando las decisiones consensuadas en el grupo. 13.Analizar el funcionamiento de cada componente electrónico básico utilizando procedimientos basados en la experimentación. 14.Colaborar con responsabilidad y compromiso en la prevención de riesgos laborales detectados en análisis de supuestos reales. 15.Asumir un papel protagonista en análisis y evaluación de riesgos con carácter preventivo en los diversos puestos de trabajo.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
No es posible enseñar y que todos aprendan del mismo modo o a igual ritmo, sino que cada persona aprende con su manera de ser, de pensar, de sentir y de hacer. Este procedimiento exige que el alumno o alumna se haga responsable de su propio aprendizaje. Los contenidos deben ser considerados como flexibles, de tal manera que permitan una diversidad curricular, que les posibilite adecuarse a los distintos intereses y necesidades de los alumnos y alumnas y los diferentes contextos escolares, especialmente de Andalucía. Las tareas que genera el proceso de resolución de problemas se gradúan de tal forma que se puede atender la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de modo que todos los alumnos y alumnas experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades. Una primera adecuación se logrará mediante el reparto de tareas entre los componentes del grupo, aunque deberá procurarse que en el reparto exista variedad y movilidad. Las actividades manuales también pueden servir como medio de atender a la diversidad de capacidades, aunque debe de tenerse en cuenta, que la Tecnología no es una materia con intención profesionalizadora, sino formadora de cualidades de tipo general a las que todos los ciudadanos y ciudadanas tienen derecho. La posibilidad de graduar la dificultad de las tareas mediante la mayor o menor concreción de su finalidad es también interesante como respuesta a la diversidad. La concreción de las tareas y el grado de autonomía del alumnado son inversamente proporcionales. Además, cabe guiar en mayor o menor medida el proceso de solución, proporcionando al alumnado instrucciones adecuadas, fuentes de información y objetos ejemplificadores; aunque con ello se corra el riesgo de coartar la creatividad. Para conseguir la adecuación a la diversidad de intereses, se permite la elección entre una amplia gama de problemas que son semejantes respecto de las intenciones educativas. Un mismo problema tiene múltiples soluciones tecnológicas entre las que el alumnado puede escoger, dependiendo de sus posibilidades. Se ha puesto interés particularmente en atender la diversidad de intereses entre chicos y chicas superando todo tipo de inhibiciones e inercias culturales, de forma que se promueva un cambio de actitudes sociales respecto a la igualdad de derechos y oportunidades entre ambos sexos.
6. TEMAS TRANSVERSALES:
Los temas transversales que se pueden abordar en nuestra materia son : • Educación Ambiental • Educación Vial • Educación del Consumidor y Usuario • Coeducación
• Educación para la Salud • Coeducación • Educación Moral para la Convivencia y la Paz • Cultura Andaluza Estos contenidos desglosados en conceptos, procedimientos y actitudes se incluyen también en las Unidades didácticas, y en la programación de cada Unidad se hace mención específica a los mismos. La Educación Ambiental y del Consumidor y Usuario se contemplan al hablar de materiales de desecho, recursos escasos y fuentes de energía, y más ampliamente en la unidad de tecnología y el medio ambiente, del libro de tercer curso, donde se tratan con profundidad contenidos sobre las tecnologías correctoras y el desarrollo sostenible. Durante el desarrollo de las Unidades didácticas se utilizan criterios de impacto ambiental y al elegir un proyecto, al dar soluciones, al seleccionar materiales; en general, al diseñar o construir un artefacto también se evalúa el equilibrio existente entre los beneficios aportados por un producto o servicio técnico y su coste en términos de impacto ambiental y cultural. En cuanto a Coeducación, los alumnos y alumnas deben aprender que también en esta materia deben respetarse y participar en las distintas actividades propuestas sin hacer diferenciación de tareas en función del sexo al que pertenezcan, debemos prestar especial atención a no encasillar a chicos y chicas en tareas, que tradicionalmente se asignaban a un sexo u otro, pues consideramos demostrado, que no existen preferencias específicas a la hora de abordar la realización de un proyecto. La primitiva idea de que los chicos tienen tendencia a pasar más rápidamente a la fase de construcción, mientras que las chicas se detienen más en la fase de diseño, hoy en día, se puede considerar definitivamente obsoleta. Se trata de impartir una serie de conocimientos a personas, más allá de las diferencias fisiológicas, que nada tienen que ver en la enseñanza. Solamente así se sentarán las bases para una sociedad que brinde una igualdad de oportunidades para ambos sexos. La Educación para la Salud es de suma importancia, especialmente en la Tecnología, por esa razón, resaltamos la importancia de cumplir una serie de normas de seguridad e higiene básicas y fundamentales en la realización de cualquier actividad dentro y fuera del aula de Tecnología. Pero no se trata solamente de cumplir con la normativa con respecto a la manipulación de máquinas y herramientas, sino también de respetar todas aquellas pautas higiénicas que son imprescindibles para la convivencia en nuestra sociedad. En el desarrollo de las Unidades didácticas, reiteradamente se hace referencia a la Educación Vial. En la fase de diseño se analizan las señales de circulación y su significado. Además, en el estudio del funcionamiento de los mecanismos, se hace una mención especial a la seguridad de los vehículos y su correcta utilización, resaltando siempre el respeto a las normas de circulación que competen tanto a peatones como a conductores. La Educación Moral para la Convivencia y la Paz debe impregnar la convivencia en el aula y desde este punto de vista moral y cívico, debemos emplear en todo el proceso educativo, modos de comportamiento y actuación de acuerdo con la solidaridad, la tolerancia, la empatía, la autoestima, el respeto a las opiniones de los demás, entre otros principios, para resaltar los valores y normas por los que hemos de conducirnos en la vida cotidiana. Uno de los temas más importantes en la sociedad actual es la Educación para la Paz y No violencia, que se puede tratar ampliamente en la actividad Tertulias tecnológicas en la que son frecuentes los diálogos, donde los alumnos y alumnas aportan ideas y
opiniones individuales, nos brinda la oportunidad de hacer hincapié en la importancia de ser tolerantes y respetar la diferencia de criterios de cada individuo. Coincidiendo con los días internacionales de interés mundial, en el aula se pueden organizar diálogos y reflexiones sobre estos problemas y las posibles formas de avanzar en el logro de sus objetivos. Recogemos a continuación algunos de los días elegidos por la comunidad internacional. Día internacional de: Los derechos del niño. Contra la violencia hacia las mujeres La lucha contra el sida. Los derechos humanos. La paz y no violencia.  La no discriminación. La salud. La familia. El medio ambiente. La lucha contra las drogas. Otros…… El tratamiento de la Cultura Andaluza se fundamenta en la adquisición por parte de los alumnos y alumnas de una perspectiva de conjunto de los procesos tecnológicos y su importancia en Andalucía, y en el conocimiento de la realidad técnica e industrial en nuestra Comunidad en la actualidad. Fomentando el interés por la conservación del patrimonio cultural técnico en el ámbito de Andalucía y, al mismo tiempo, reflejando la aportación de sus hombres y mujeres a la construcción de España y Europa y al progreso de la Humanidad.
7.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 7.1.-LIBROS DE TEXTO:
PRIMERO/SEGUNDO: Primer curso.- Para primer curso de ESO, proponemos el libro de texto de tecnología1. ESO-1,2 de la editorial Santillana. Segundo curso.- Para segundo curso de ESO, proponemos el libro de texto de tecnología-2. ESO-1, 2 de la editorial Santillana.
TERCERO/CUARTO: Tercer curso.- Para tercer curso de ESO, proponemos el libro de texto de tecnología3. ESO-3 de la editorial Santillana. Cuarto curso .- Para tercer curso de ESO, proponemos el libro de texto de tecnología4. ESO-4 de la editorial Santillana.
7.2.-Cuaderno de trabajo.-
El alumno/a dispondrá de un cuaderno para la realización de todos los ejercicios y aclaraciones expuestas en clase. Se cuidará la organización y contenido de dicho cuaderno.
7.3.- Debate y puesta en común:
Los alumnos/as se agruparán en grupos que ellos mismos deseen, y tendrán que defender y debatir en el aula de Tecnología el tema en cuestión, proyecto, etc. Los alumnos estarán obligados a formular cuestiones sobre los temas y proyectos expuestos.
8.-CRITERIOS DE EVALUACION:
SOBRE LA CREATIVIDAD Y LA INVENCIÓN: Con este criterio se evaluará en qué medida el alumno/a define y utiliza los recursos que dispone ante una solución, sí sólo se queda en una solución o elige entre varias y la evolución del alumno/a en el planteamiento y resolución de problemas. También se evaluará la originalidad de las soluciones y si resuelven o no el problema planteado. SOBRE LA EXPRESIÓN GRÁFICA: Con este criterio evaluaremos lo siguiente: * Representación a mano alzada y proporcionado de los planos de las soluciones. * Manejo de útiles de dibujo. * Proyecciones: Alzado, planta y perfil. * Trazado de figuras geométricas. SOBRE LA CAPACIDAD DE PLANIFICAR Y ORGANIZAR: Con este criterio evaluaremos la forma de trabajar el alumno/a, si es ordenado/a a la hora de elaborar un proyecto técnico o un análisis, así como la forma de ejecutar la solución. SOBRE LA RECOPILACIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Con este criterio evaluaremos la claridad de los trabajos presentados, su capacidad de consultar, analizar y sintetizar información y sobre todo dos cosas fundamentales: * Conocer el procedimiento de análisis. * Elaborar la documentación relativa a la realización de un proyecto técnico, así como posibles trabajos sobre temas
específicos sobre material, herramientas, procesos de trabajo, etc. SOBRE LAS DESTREZAS Y HABILIDADES: En este apartado es donde se deberá evaluar los conocimientos y habilidades manuales que el alumno/a va adquiriendo teniendo como fondo las técnicas que se utilizan en tecnología y los contenidos de las actividades propuestas. SOBRE EL ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS EFECTOS DE LOS PROCESOS TECNOLÓGICOS: En este apartado se pretende evaluar la capacidad crítica del alumno/a, su respuesta ante problemas sociales causados por una solución técnica, su crítica constructiva y sus posibles soluciones. SOBRE EL TRABAJO EN EQUIPO: Con este apartado se evaluará su comportamiento como miembro de un equipo, sus aportaciones y su actitud positiva ante las discusiones y la aceptación de otras soluciones propuestas por compañeros del mismo grupo o de la clase, sus pautas de comportamiento y actitud ante la clase. SOBRE EL AUTOAPRENDIZAJE: Con este criterio evaluaremos el grado de madurez del alumno/a, basándonos en las soluciones propuestas a los problemas de su actitud y grado de consecución de los objetivos fijados, también evaluaremos como va organizando su propio aprendizaje. 8.1.- PONDERACI?N DE LOS INSTRUMENTOS.Ponderación ESO: - Conceptos 40%, - Procedimientos 40%, - Actitudes 20%.
8.2.-SISTEMA EXTRAORDINARIO DE RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN PARA ALUMNOS QUE PIERDEN LA EVALUACIÓN CONTINUA.
PRIMERO/SEGUNDO : El alumno entregará todos los trabajos que le solicite el profesor encargado del curso, así mismo realizará un ejercicio teórico-práctico referente a los contenidos y conceptos desarrollados durante el curso. El profesor encargado del curso será quien determinará y evaluará al alumno en cuestión.
TERCERO/CUARTO: El alumno entregará todos los trabajos realizados durante el curso, y finalmente realizará un ejercicio teórico-práctico referente a los contenidos y conceptos desarrollados durante el curso. El profesor encargado del curso será quien determinará y evaluará al alumno en cuestión. 8.3.- Recuperación de pendientes de tercero. Los alumnos/as que tengan pendientes la tecnología de tercero, podrán realizar una serie de ejercicios y actividades a lo largo del curso actual para poder así recuperar la materia. Estos ejercicios serán facilitados al alumno por el jefe del Departamento. Si el alumno/a no realizase estas actividades de recuperación, estará obligado a realizar un examen en Junio.
9.-PROPUESTA ALTERNATIVA PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.
El Departamento, tendrá una consideración especial en el aula de tecnología para atender “la diversidad curricular de los alumnos/as”. Se comenzará con un prueba inicial de conocimientos y conceptos básicos necesarios para emprender la materia de tecnología. Tras los resultados ya se dispondrá de información suficiente sobre los distintos niveles de partida del curso, así se podrá incidir de forma directa en los casos más necesarios. Se trabajará en grupo, organizando los grupos con alumnos de distintos niveles de conocimientos para que en primer lugar queden integrados y en segundo lugar participen en las actividades y no queden descolgados. Se potenciará el debate en clase, el diálogo será otra faceta muy importante a considerar en estos grupos de alumnos/as.
10.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
Se proponen varios proyectos para el próximo curso:
Proyectos educativos. Todo el alumnado que lo desee podrá hacer trabajos de investigación sobre los siguientes temas propuestos: * Robótica.
* Historia de la tecnología. * Informática. Animación a la lectura en clase.- El Departamento se propone dedicar un tiempo mensual a la lectura en clase de tecnología. Se propone el libro “el misterio de la mujer autómata.” De Joan Manuel Gisbert. Ediciones SM (Barco de Vapor). 1996. Otros libros que se pueden leer y que el Departamento dispone es la colección de libros Científicos con títulos como: “Los tres primeros minutos del Universo”, “ Mi visión del mundo”, “ Qué es la vida”, “ El cerebro del Rey”, “ La especie elegida” y “ La Geometría fractal de la naturaleza”. El profesor podrá utilizar cualquier libro que considere interesante para la formación del alumno/a.
Proyecto de Viajes.
Viaje a Tarifa (Cádiz). Para alumnos/as de 4ºESO. Viaje a Central Solar de Tabernas. Para alumnos/as de 4ºESO. Viaje al “ Parque de las ciencias” de Granada, para alumnos/as de 3ºESO, 1º,2º ESO. Viaje a la presa de Rules. Para alumnos de 3º,4ºESO.
10.1.-ACTIVIDADES CURSO 10/11:
Visita a la central eólica de Tarifa, este viaje se realizará en el segundo trimestre. Fecha pendiente. Marzo/11. Los alumnos/as para los que se piensa dicho viaje son: 4º ESO, de Tecnología . Esta visita tiene una segunda parte, y es que por la tarde se visita Gibraltar donde los alumnos/as pueden practicar idiomas. Visita a la central solar de tabernas de Almería. Fecha pendiente. Febrero/11. Los alumnos/as para los que se piensa dicho viaje son: 4º ESO,
de Tecnología. Esta visita tiene una segunda parte, y es que por la tarde se visita Almería, para que los alumnos puedan conocer la ciudad, el puerto etc.
Visita al Parque de las Ciencias de Granada, con alumnos/as de 3º ESO (Tecnología). Fecha pendiente . Mayo/11. Visita Presa de Rules de Granada, con alumnos/as de 3º, 4º ESO. (Tecnología). Fecha pendiente . Abril/11.
 Participación junto a otros departamentos en distintos viajes y actividades. Otras actividades extraescolares: - Concurso de fotografía microscópica “Actividad extraescolar” - Concurso de fotografía, tema: “Nuestro entorno y la Tecnología “. - Concurso de tecnología, tema “Construye un mecanismo”, se realizará por niveles, primer ciclo, segundo ciclo. Se premiaran los trabajos mejor presentados y que sean merecedores de premio.
11.- Consideraciones y acuerdos pedagógicos.
Este Departamento acuerda que la tecnología de primero, segundo, tercero, se imparta en el Taller/2. Cuarto de ESO, se impartirá en el aula 109 de Tecnología. Para toda la ESO, y de forma especial para los cursos más numerosos, se pretende llevar a los alumnos/as cuando sea posible al aula de ordenadores . El Departamento hará todo lo posible para potenciar la atención al Bachillerato Tecnológico, y así afianzar este nivel educativo que está algo flojo en Almuñécar.
12.- PROFESORADO:
El Departamento acuerda la siguiente distribución de materias y grupos para ESO, Bachillerato y optativas. Se acuerda también las aulas para impartir las materias y sus agrupaciones horarias. Profesor: D. Arsenio Cuenca Martínez-Rey: 12 horas + 1 tutoría+6 horas (R. Sindical) = 19 horas: Tecnología aplicada ESO: 2 horas: (ESO1......2horas). Aula Taller/2, agrupación bloques (1+1) PCPI-II.- Módulo Científico- Tecnológico 10 horas. Distribución (10 horas), en el aula anexa al Taller/2, distribución (2+2+2+2+2). Tutoría PCPI-II.- 1 hora. Reducción sindical.....6 horas.
Profesor D. Antonio Ramón Alonso: Tecnología: 16 horas. + 2horas, tutoría. =18 horas. Ámbito Científico Tecnológico 3ESO-Diversificación: 8 horas: 2horas en el taller/2. Tecnologías: 8 horas: (ESO1A 1hora); (ESO1B 1hora). Tecnologías ESO: 9horas: (ESO2B 3horas); (ESO3A 3horas); (ESO3B 3horas). Taller/2, agrupación bloques (2+1). Ámbito Practico 2horas.- (ESO3-Diver 1hora); Taller/2. (ESO4-Diver 1hora). Aula 109.
Profesor: D. Bienvenido Ortega Gallegos: 12 horas + 2 horas (mayor 55) +1 hora (R. Sindical) + 3 horas (J. Dpto). = 18 horas: Tecnologías ESO: 3 horas: (ESO4, 3horas), Aula 109, agrupación bloques (2+1) Proyecto Integrado (Taller de tecnología) 1 hora.- (ESO4, 1hora), Aula 109. Tecnología Industrial Bachillerato.- 8 horas: (BT1......4horas). (BT2……4horas). Aula 109, distribución (2+1+1). Jefatura del Dpto......3 horas. Reducción sindical.....1 horas. Reducción mayor de 55 años.- 2horas.
Profesor D. Alfredo Pérez Álvarez: Tecnología: 6 horas. + Biología: 6 horas, + Electrotecnia Ciclo Formativo 6 horas. =18 horas. Tecnologías: 6 horas: (ESO2A 3horaS); (ESO3B 3horas).
Biología 6 horas.- (ESO1A), (ESO1B). Electrotecnia, (CFEGM1).- 6 horas.
Resumen de horas: Tecnología ESO.- …………………17 horas. Optativas ESO………………………5 horas. Bachillerato………………………….8 horas. Reducciones……………………..…12 horas. Materias afines…………………….30 horas.
Tutorias……..………………………3 horas. TOTAL HORAS DEL DEPARTAMENTO…….75 HORAS.
Almuñécar 30 de Sepbre del 2.010 El jefe del Departamento:
Fdo: Bienvenido Ortega Gallegos.
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