Source: https://proyectoeducativodecentrowecania.wordpress.com/2015/07/14/bloque-2/
Timestamp: 2019-01-18 21:50:24+00:00

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BLOQUE 2 | proyectoeducativodecentrowecania
El tema 2 de este bloque de temas lo estoy preparando gracias a la inestimable ayuda de este enlace http://www.anpe-madrid.com/uploads/Compilacion%20de%20leyes%20sobre%20educacon_1403774801.pdf
Es muy extenso pero de ahí es fácil resumir los cambios que se han venido haciendo desde que se Estableció la primera Ley en 1985 a hoy día.
También me ayudan en mi estudio,como dije en mi presentación, blogs de antiguos compaLñeros. Sobre todo los que cursaron esta misma asignatura en el año 2011. De ellos he encontrado mucha información
Según el compañero Alberto comenta en el tema 2, se hace especial énfasis en el estudio de la autonomía de centros
Desde la aprobación de la Constitución en 1978 a hoy día han pasado 7 leyes de educacion.
Desde el 30 de diciembre de 2013 están vigentes las siguientes leyes:
La LODE se creó en 1985 bajo el mandato de Felipe González con los votos de la mayoría socialista y la minoría catalana. Alberto Ruiz Gallardón presentó un recurso de inconstitucionalidad
De los 63 artículos originales, solo quedan 19 en vigor. 21 han sido derogados y 23 modificados.
Lo normal, habiéndose modificado tanto la LODE es que se incluyeran en la LOE el contenido vigente de la LOE ya que querían simplificar y tener una clarificación normativa, pero el Regidor no lo vio así.
Los principios fundamentales de la LODE son:
Libertad para crear centros y dotarlos de carácter propio
Libertad de los padres de elegir centros distintos a los creados por los poderes públicos
Libertad para elegir centro que imparta la moral o formación religiosa acuerdo con sus convicciones
Protección a la libertad de conciencia del alumno
Tras un debate establecido en 2004 Por los bajos resultados obtenidos en los estudios…
en 2006 bajo el mandato de Jose Luis Rodriguez Zapatero crean la LOE. Es mucho más extensa que la LODE (157 artículos sin las extensiones sufridas con la LOMCE) Regula todas las enseñanzas y en general todo lo referente a la educación no universitaria, salvo algunos aspectos que se incluyen en la LODE
Los fines fundamentales son tres:
-Proporcionar una educación de calidad para todos los ciudadanos de ambos sexos
Tras conseguir que los jóvenes estén escolarizados hasta los 16 años, el siguiente objetivo es mejorar los resultados generales
– Para conseguir esta educación de calidad aunar esfuerzos de alumnos, profesores, centros y administración
– Tener un compromiso real con los compromisos creados con la Unión Europea, tales como crear actitudes para vivir en una sociedad del conocimiento, acceso a la formación y aprendizaje conectado con el mundo exterior.
Para ello ponen en marcha las siguientes líneas de actuación.
– Es necesario atender a la diversidad del alumnado y contribuir de manera equitativa a los retos que conlleva.
– Todos los centros, tanto públicos como concertados deben asumir su papel social con la educación y deben realizar una escolarización sin exclusiones. A cambio recibirán de los fondos públicos todos los recursos materiales y humanos necesarios para cumplir sus tareas.
– La formación se debe concebir como un proceso permanente.
– La atención a la educación de las personas adultas se ve incrementada.
– Supone ofrecer a los jóvenes y adultos posibilidades de combinar estudios y formación con otras actividades (flexibilidad del sistema educativo)
LA LOMCE modifica 73 de los 157 artículos de la LOE.
El preámbulo de la ley se basa en que esta reforma se apoya en evidencias de la necesidad de mejora a la educación actual.
Los principios que se pretende mejorar son los de
– Autonomía de centros
-Refuerzos de la capacidad de gestión de los centros
-Evaluaciones externas de fin de etapa.
-Racionalización de oferta educativa y flexibilización de las trayectorias.
Se incide en la mejora del
-El plurilingüismo
-Modernización de la formación profesional.
La evaluación las realizarán profesionales ajenos pero no tienen que ser necesariamente funcionarios públicos.
1. Intenta encauzar a los estudiantes hacia trayectorias más adecuadas a sus capacidades. Los estudiantes con problemas de rendimiento deben contar con programas específicos que mejoren sus posibilidades de continuar en el sistema. Compromiso con una educación de calidad como soporte de la igualdad y la justicia social.
2. El sistema educativo debe contar con la familia y confiar en sus decisiones
3. Eliminar cualquir atisbo de desigualdad. No basta con escolarizar. La calidad es un elemento importante del derecho a la educación
4. El alumno debe ser un elemento activo de la educación. Se necesitan personas activas, curiosas, deseosas de participar en la sociedad. Para ellos se debe posibiliar el aprendizaje de cosas distintas y la enseñanza de manera diferente.
5. Los derechos de la educación deben dirigirse también a personas con discapacidad. Se les debe garantizar una educación de manera inclusiva y de calidad. Se debe pretende
– La simplificación del currículo
– El refuerzo de los conocimientos instrumentales
– La flexibilización de las trayectorias para que los alumnos puedan elegir las mejores según sus capacidades y aspiraciones,
6. Es importante también el desarrollo de evaluaciones externas, mayor autonomía y especialización de los centros docentes. La exigencia a estudiantes profesores y centros a rendir cuentas e incentivos del esfuerzo.
7. La OCDE recomienda encarecidamente el aumento de la autonomía de centros. Es un déficit de nuestro sistema. Es necesario que cada centro tenga capacidad para identificar cuales son sus fortalezas y las necesidades de su entorno, para así tomar decisiones de cómo mejorar su oferta educativa y metodología.
Esto es una puerta abierta a la diversidad, la creación de redes de apoyo y aprendizaje compartido y la cooperación entre entros.
Conlleva la necesidad de demostrar que se han utilizado bien los recursos públicos y han contribuído a la mejora de resultados.
Refuerza la capacidad de gestión de los centros. Los directores tienen mayor liderazgo pedagógico y de gestión.
El artículo 122 b dice ” El proyecto educativo de calidad supondrá la especialización de los centros docentes, que podrá comprender, entre otras, actuaciones tendentes a la especialización curricular, a la excelencia, a la formación docente, a la mejora del rendimiento escolar, a la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, o a la aportación de recursos didácticos a plataformas digitales compartidas. Los resultados de las acciones se medirán, sobre todo, por las mejoras obtenidas por cada centro en relación con su situación de partida. Las acciones de calidad educativa, que deberán ser competitivas, supondrán para los centros docentes la autonomía para su ejecución, tanto desde el punto de vista de la gestión de los recursos humanos como de los recursos materiales y financieros.”
8. Las evaluaciones externas constituyen una novedad. Esta prueba debe indicar cuales son los niveles mínimos de exigencia requeridos para superar cualquier etapa. Debe también ofrecer pasarelas para que los alumnos no vean esta prueba como una barrera infranqueable y puedan seguir aprendiendo sin quedar fuera del sistema.
9. La flexibilización de las trayectorias de forma que cada estudiante pueda desarrollar todo su potencial se concreta en el desarrollo de programas de mejoara del aprendizaje y el rendimiento en el segundo y tercer curso de la ESO. la FORMACION PROFESIONAL BASICA, la anticipación de los itinerarios hacia Bachillerato y FP y la transformación del actual curso en un curso preparatorio con dos trayectorias bien diferenciadas.
– El estudiante recibirá atención personalizada para orientar su educación a la que mejor se adapte a sus necesidades y aspiraciones
– Ninguna decisión debe ser irreversible. Cualquier alumno puede transitar de unos ámbitos a otros según su vocación, esfuerzos y expectativas.
Me cabe la duda de cómo se llevará a cabo la orientación académica y profesional. Ahora muchos estudiantes se encuentran en 3º con la idea de tener que escoger entre una opción de matemáticas. Ya se les presiona a decidirse si desean escoger entre Formación Profesional y Bachillerato. Vale que en 4º pueden coger la otra opción si lo desean, pero siempre habrá la incertidumbre de si estudiarán en 4º algunos contenidos que en 3º no estudiaron por haber escogido la otra modalidad de matemáticas en su momento. Muchos en 3º de ESO no tienen claro qué estudiar, así que es posible que sea demasiado pronto esta toma de decisión por parte del alumnado. Los orientadores deben intentar hacer una importante función orientando a los grupos de estudiantes de las opciones que tienen, que conlleva cada una, la posibilidad de presentarte a las dos pruebas de ESO al final de cada una, la diferencia entre Formación Profesional y Bachillerato (entre otras enseñanzas), las salidas profesionales de la Formación Profesional y, sobre todo, las diferentes vías que tienen de “reengancharse” si desean cambiar de opción porque se arrepienten. Es una forma hacerles ver que lo que elijan en un momento determinado no va a condicionar su futuro para siempre.
Espero que como bien indica el artículo 122 bis de la LOMCE los centros ejerzan su autonomía para poder seguir formando al profesorado.
Por otro lado, me interesa mucho el ámbito de la atención a la diversidad. Los nuevos Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento tienen la ventaja de que, al menos, la incorporación del alumnado a estos se adelanta un curso (en 2º, cuando en Diversificación curricular era en 3º) y se incorpora el módulo de lenguas extranjeras (si mal no recuerdo). Pero, ¿su incorporación a 4º de ESO será satisfactoria, o habrá desfase? Es posible que, si nunca han agrupado materias por ámbitos en 1º y 2º de ESO (en Andalucía es factible hacerlo), tal vez les cueste al principio, aunque pueden contar con la experiencia de aquellos que han impartido los módulos de formación básica de los antiguos PCPI, ya que el nivel de PCPI es de 1º y 2º de ESO. Me gustaría que desarrollasen pronto los nuevos decretos de Atención a la Diversidad, para ver si incluyen medidas más inclusivas que las de ahora. Mucho mencionar el concepto de “inclusión” en la legislación, pero en realidad las medidas son solamente integradoras
En Finlandia, a principios de los noventa, se hizo un pacto por la educación entre todos los partidos políticos. Se diseñó una ley educativa que permaneciese estable para conseguir resultados, aunque revisable, y en varios años lograron a ser un referente mundial a nivel educativo. ¿Por qué no seguimos nosotros ese camino? Y no estoy cuestionando la LOMCE, simplemente digo que es importante que haya un consenso para evitar lo que ha pasado en estos años, que han sido continuas manifestaciones, críticas, caos, etc., y no se puede marear así a la comunidad educativa. Supongo que en las próximas elecciones, como posiblemente haya un cambio de gobierno si el actual no consigue mayoría absoluta (es lo que pasaría según las encuestas), se derogará la actual y se creará una nueva ley o se volverá a la LOE. En fin, veremos a ver qué pasa…
Y ¿qué ocurre con aquellas comunidades en las que tras la elecciones autonómicas, el nuevo ejecutivo ha decidido “paralizar” la implantación y aplicación de la LOMCE en la normativa autonómica? Es el caso de Aragón: cuando se finalizó el curso recibieron instrucciones del equipo anterior para la aplicación del recién aprobado currículo aragonés (junio 12015) y, una semana más tarde, el nuevo ejecutivo enviaba a los centros una circular procediendo a la paralización del Decreto autonómico.
La reunión de la recién estrenada Consejera con el Ministro de Educación se empleó para hacerle saber que Aragón no iría delante en este curso y solicitaba un aplazamiento, estrategia evidente a la espera de los resultados de las elecciones generales.
El comienzo de curso puede ser un auténtico caos; los directores, a fecha de hoy, no han sido capaces de hacerles llegar ninguna instrucción clara sobre qué deben hacer en septiembre. Se ha paralizado la entrega de libros de texto a las familias, a la espera de saber qué currículo se aplica.
También entiendo que se la evaluación sea una pieza fundamental, que ahí se mide de forma clara cuales son las exigencias mínimas requeridos, pero si entendemos que la responsabilidad de la educación no debe caer exclusivamente en el alumno, creo que también deben ser evaluados los centros y en última instancia también los profesores.
Debemos pensar en serio convertir la docencia en una profesión de prestigio El buen o mal funcionamiento de un sistema educativo no se mide sólo en términos académicos sino de cohesión social y equidad. Y si los profesores, que son los actores , no se sienten bien en el sistema, será imposible que éste mejore. y lo necesitamos, ¡ya lo creo que lo necesitamos!
Para este tema me he ayudado de esta entrada del blog:
http://gonzalohernaz.blogspot.com.es/search/label/BLOQUE%20II
http://es.slideshare.net/AliciaSnchezHierro/organizacin-del-centro-segn-lomce?related=1
Disposición transitoria sexta. Duración del mandato de los órganos de gobierno. 1. La duración del mandato del director y demás miembros del equipo directivo de los centros públicos nombrados con anterioridad a la entrada en vigor de la presente Ley será la establecida en la normativa vigente en el momento de su nombramiento
2. Las Administraciones educativas podrán prorrogar, por un periodo máximo de un año, el mandato de los directores y demás miembros del equipo directivo de los centros públicos cuya finalización se produzca en el curso escolar de entrada en vigor de la presente Ley. 3. El Consejo Escolar de los centros docentes públicos y privados concertados constituido con anterioridad a la entrada en vigor de la presente Ley continuará su mandato hasta la finalización del mismo con las atribuciones establecidas en esta Ley.
Artículo 126. Composición del Consejo Escolar. 1. El Consejo Escolar de los centros públicos estará compuesto por los siguientes miembros: a) El director del centro, que será su Presidente. b) El jefe de estudios. c) Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término municipal se halle radicado el centrod) Un número de profesores y profesoras que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo, elegidos por el Claustro y en representación del mismo. e) Un número de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo. f) Un representante del personal de administración y servicios del centro. g) El secretario del centro, que actuará como secretario del Consejo, con voz y sin voto.
2. Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. 3. Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar será designado por la asociación de padres más representativa del centro, de acuerdo con el procedimiento que establezcan las Administraciones educativas. 4. Corresponde a las Administraciones educativas regular las condiciones por las que los centros que impartan las enseñanzas de formación profesional o artes plásticas y diseño puedan incorporar a su Consejo Escolar un representante propuesto por las organizaciones empresariales o instituciones laborales presentes en el ámbito de acción del centro. 5. Los alumnos podrán ser elegidos miembros del Consejo Escolar a partir del primer curso de la educación secundaria obligatoria. No obstante, los alumnos de los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria no podrán participar en la selección o el cese del director. Los alumnos de educación primaria podrán participar en el Consejo Escolar del centro en los términos que establezcan las Administraciones educativas. 6. Corresponde a las Administraciones educativas determinar el número total de miembros del Consejo Escolar y regular el proceso de elección. 7. En los centros específicos de educación infantil, en los incompletos de educación primaria, en los de educación secundaria con menos de ocho unidades, en centros de educación permanente de personas adultas y de educación especial, en los que se impartan enseñanzas artísticas profesionales, de idiomas o deportivas, así como en aquellas unidades o centros de características singulares, la Administración educativa competente adaptará lo dispuesto en este artículo a la singularidad de los mismos. 8. En los centros específicos de educación especial y en aquellos que tengan unidades de educación especial formará parte también del Consejo Escolar un representante del personal de atención educativa complementaria. El apartado setenta y nueve del artículo único de la LOMCE modifica el apartado 1.d), cuya redacción original es: Un número de profesores, elegidos por el Claustro, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.
Artículo 127. Competencias del Consejo Escolar. El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias: COMPILACIÓN DE LEYES ORGÁNICAS SOBRE EDUCACIÓN. LOE 205 a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley orgánica115 . b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente. c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley Orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director. e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen. f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica116, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género. h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3. i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa. La redacción de este artículo ha sido modificada por el apartado ochenta del artículo único de la LOMCE. Se transcribe de la redacción original tan solo las letras modificadas: a) Aprobar y evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley. b) Aprobar y evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación y organización docente. 115 Es decir, el proyecto educativo, el proyecto de gestión, las normas de organización, funcionamiento y convivencia, y la programación general anual. 116 Tales causas son: nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social
e) Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en esta Ley y disposiciones que la desarrollen. g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3. i) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
SECCIÓN SEGUNDA. CLAUSTRO DE PROFESORES.
Artículo 128. Composición. 1. El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro. 2. El Claustro será presidido por el director y estará integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el centro.
Artículo 129. Competencias. El Claustro de profesores tendrá las siguientes competencias: a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual. b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual. c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos. d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro. e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director en los términos establecidos por la presente Ley. f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro. i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente. j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas normas de organización y funcionamiento.
SECCIÓN TERCERA. OTROS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
Artículo 130. Órganos de coordinación docente. 1. Corresponde a las Administraciones educativas regular el funcionamiento de los órganos de coordinación docente y de orientación y potenciar los equipos de profesores que impartan clase en el mismo curso, así como la colaboración y el trabajo en equipo de los profesores que impartan clase a un mismo grupo de alumnos. 2. En los institutos de educación secundaria existirán, entre los órganos de coordinación docente, departamentos de coordinación didáctica que se encargarán de la organización y desarrollo de las enseñanzas propias de las materias o módulos que se les encomienden
Artículo 131. El equipo directivo. 1. El equipo directivo, órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos, estará integrado por el director, el jefe de estudios, el secretario y cuantos determinen las Administraciones educativas. 2. El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas legalmente establecidas. 3. El director, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar, formulará propuesta de nombramiento y cese a la Administración educativa de los cargos de jefe de estudios y secretario de entre los profesores con destino en dicho centro. 4. Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al término de su mandato o cuando se produzca el cese del director. 5. Las Administraciones educativas favorecerán el ejercicio de la función directiva en los centros docentes, mediante la adopción de medidas que permitan mejorar la actuación de los equipos directivos en relación con el personal y los recursos materiales y mediante la organización de programas y cursos de formación
Artículo 132. Competencias del director. Son competencias del director: a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa. b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar. c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro. d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.
g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas. h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado. i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus competencias. j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del centro. l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley Orgánica. m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente. n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen. ñ) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3. o) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.»
Artículo 133. Selección del director. 1. La selección del director se realizará mediante un proceso en el que participen la comunidad educativa y la Administración educativa. 2. La selección y nombramiento de directores de los centros públicos se efectuará mediante concurso de méritos entre profesores y profesoras funcionarios de carrera que impartan alguna de las enseñanzas encomendadas al centro. 3. La selección se realizará de conformidad con los principios de igualdad, publicidad, mérito y capacidad
La selección se basará en los méritos académicos y profesionales acreditados por los aspirantes, la valoración del proyecto de dirección, y la experiencia y valoración positiva del trabajo previo desarrollado como cargo directivo y de la labor docente realizada como profesor o profesora. Se valorará de forma especial la experiencia previa en un equipo directivo, la situación de servicio activo, el destino, trabajo previo y labor docente desarrollada en el centro cuya dirección se solicita, así como, en su caso, haber participado con una valoración positiva en el desarrollo de las acciones de calidad educativa reguladas en el apartado 4 del artículo 122 de esta Ley Orgánica, o en experiencias similares
La Administración educativa nombrará director del centro que corresponda, por un período de cuatro años al aspirante
El nombramiento de los directores podrá renovarse, por períodos de igual duración, previa evaluación positiva del trabajo desarrollado al final de los mismos. Los criterios y procedimientos de esta evaluación serán públicos y objetivos e incluirán los resultados de las evaluaciones individualizadas, a que hace referencia el artículo 144, realizadas durante su mandato, que, en todo caso, considerarán los factores socioeconómicos y socioculturales del contexto y el seguimiento de la evolución en el tiempo. Las Administraciones educativas podrán fijar un límite máximo para la renovación de los mandatos
———————————————————————————————————————————————————–TEMA 4. Documentos institucionales
El DCB (o diseño curricular base) que en educación sería el primer nivel de concreción y que está elabora por las administración educativa, se traduce en cada centro en un PCC (o proyecto curricular de Centro) que viene siendo una adaptación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos por el DCB a las necesidades particulares de ese centro, ya sabes por su entorno, el número de alumnos que tiene, las etapas, dependencias y demás. Este sería el segundo nivel de concreción curricular del que es responsable (de su elaboración y puesta en práctica )el equipo docente del centro. Pero este PCC es demasiado global y no puede dar cabida a todas las variantes que influyen en cada etapa o ciclo educativo , asi que, a mayores los responsables de una etapa (el equipo docente de esa etapa, con la ayuda/supervisión del jefe de estudios) realizan una segunda adaptación del PCC en un nuevo documento que influye únicamente en su etapa pero debe tener relación con las anteriores y posteriores, este es el PCE (o proyecto curricular de etapa ) y en él se concretan los objetivos, contenidos y criterios de evaluación dados por la administración y los reflejados en el PCC a las necesidades reales de los alumnos de tu etapa (infantil, primaria, secundaria…)
Además todo esto, hay otro documento que se elabora por el conjunto de la comunidad escolar que es el PEC (proyecto educativo de Centro ) en el que se reflejan aspecto más de tipo organizativo (distribución del centro, número de unidades, etapas y ciclos, número de docentes, actividades extraescolares y otros) y algo así como la “filosofía del centro” que viene siendo si abogan por una enseñanza por descubrimiento o si son laicos o no y esas cosillas
http://es.slideshare.net/Jejara/documentos-institucionales-de-centro
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References: artículo 122
 artículo 122

Artículo 126

Artículo 127
 resolución 
 artículo 84
 resolución 
 artículo 122
 resolución 
 artículo 122

Artículo 128

Artículo 129
 resolución 

Artículo 130

Artículo 131

Artículo 132
 resolución 
 artículo 127
 resolución 
 artículo 122

Artículo 133
 artículo 122
 artículo 144