Source: https://es.scribd.com/doc/104580942/Tema-Valores
Timestamp: 2016-12-07 18:38:01+00:00

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NavegarInteresesBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultNavegar porLibrosAudio librosArticlesPartiturasExplorar todoSubirIniciar sesiónRegistrarseTEMA: Los Valores en el ámbito escolar como medio de mejoramiento de los vínculos grupales en niños que viven en contextosde pobreza y violencia Objeto: Evaluar los resultados del Proyecto de Normas de convivencia que se realiza dentro del marco institucional incide en el mejoramiento de los vínculos. El trabajo áulico y grupal frente a una realidad que nos golpea diariamente nos ha llevado a la práctica de generar la forma de ir cambiando una nueva forma de conectarse, no solo en los alumnos sino en las comunidades en general. Escribir en esta Tesina una parte de nuestro trabajo como docentes de la escuela 3 DE 15 nos invita a reflexionar sobre distintas estrategias de abordaje ético de los valores, no desde una postura científica, sino desde el sabor propio de la docencia vivida. Para los docentes que aquí escriben, ha significado una oportunidad valiosa para profundizar la comprensión del fenómeno humano y sus circunstancias, permitiendo resignificar el valor determinante de algunas actitudes cuyos vínculos se relacionan directamente con el proyecto de vida personal y comunitario. Universo: Los alumnos y los docentes de la escuela 3 DE 15 de jornada completa y de reformulación. Barrio de Villa Urquiza. Se eligió este universo y este tema porque consideramos que es cada vez más notorio el problema de la convivencia no solo dentro de las escuelas, de la nuestra en particular. Consideramos y además hemos verificado que con medidas disciplinarias o gritos nada se lograba de cambios, sí, quizá, de algunos comportamientos, pero el trasfondo continuaba. Entendimos que teníamos que cambiar las estrategias éticas de abordaje de valores mediante otras técnicas: juego de roles, dilemas morales, prosocialización, clarificación de valores, role model. También incluir algunas ideas en torno al reglamento de convivencia escolar, ya que su elaboración, fundamentación y revisión crítica, suponen un espacio pedagógico privilegiado en el tratamiento y resignificación de valores en el contexto educativo. La metodología empleada es cualitativa, y el marco referencial de los contenidos de este trabajo, se basan en muestreos teóricos sobre el tema, y en 1
puede funcionar como un circuito abierto. sin quererlo. de padres. a nivel institucional. No hace referencia a la enseñanza de determinados valores. Es por eso que pensamos que un trabajo que apunte a mejorar las relaciones y la convivencia debe incluir a la comunidad escolar toda. que debíamos partir por buscar una serie de estrategias con las que se intentara ayudar a los chicos a clarificar sus propios valores y actuar de acuerdo con estos una vez que hayan sido libremente incorporados. Sabemos de la importancia del grupo como sostén y determinante del psiquismo. De esta manera podremos realizar un primer abordaje. Nuestro objetivo era intervenir utilizando este recurso para promover un cambio tendiente a la adaptación activa a la realidad. ya que el desarrollo de valores es algo personal y la intervención educativa estas dirigida a orientar el proceso de valoración más que a proponer un contenido. y al mismo tiempo de las posibilidades de éste de reeditar las formas vinculares más primarias. También estabámos convencidas que el proceso de interacción grupal abordado operativamente es facilitador de encuentros de potencialidades creativas. de docentes. sino de crear las condiciones que ayuden a los alumnos a descubrirlos. una toma de conciencia con relación a la responsabilidad que le compete a cada uno: docentes. Al mismo tiempo. aquello que aplicara a su vida cotidiana. lo que deja a los niños sin límite ni respuesta. los convierte en padres laissez-faire. 3
. poco continentes. y otras veces la ausencia sostenida o invisible de sus progenitores ya que no tienen tiempo ni de atenderlos hace que los niños tomen por sí solos determinaciones y acciones muy importantes. Toda la comunidad educativa. alumnos. etc. de trayectoria en espiral. o como un circuito cerrado viciado por la estereotipia".él muchas respuestas. Pichon Rivière: "La confrontación entre el ámbito de lo intersubjetivo y lo intrasubjetivo puede ser dialéctica o dilemática. Se tornan así. Según palabras de E. el temor al autoritarismo. auxiliares. es decir. a elegir entre las distintas posibilidades. Pensamos que tenemos en nuestras manos una herramienta de trabajo muy valiosa: la posibilidad del trabajo en grupos: de alumnos. padres. Mediante la técnica de encuestas o observaciones pensamos. Este proceso se realizaría en un clima de respeto por parte del docente hacia los alumnos y de éstos entre sí.
Como consecuencia surge la apatía.. nace relacionado con adultos que tienen una determinada actitud frente a estos valores. las personas no tienen valoraciones claras a causa de la cantidad de mensajes contradictorios que 8 reciben. apertura hacia una transformación interna y externa. se transforman en orientadores para la acción. Apuntamos de esta manera a iniciar un proceso de cambio que sería imposible sin una aceptación inicial de la problemática. es decir. La escuela. construir paulatinamente. a nuestro modo de ver. debe evitar una incorporación acrítica."1 Es a través del método de clarificar valores que el docente ha de propiciar en los alumnos las habilidades necesarias para el diálogo. En síntesis.. es portador de valiosidad moral y exige respuestas éticas de su entorno. Este aprendizaje y el desarrollo de estas 4
. la inconciencia y la falta de coherencia en la conducta. en cumplimento de su función especifica. y en el que se creen condiciones para un progresivo esclarecimiento y elaboración. la comprensión de los puntos de vista de los otros."2 El niño aprende ser moral. los padres y otros familiares a cargo de los niños sienten desánimo o desconcierto ante la tarea de formar las pautas mínimas de su conciencia social y las abandonan a los maestros. Cada vez con mayor frecuencia. Pensamos iniciar una tarea que requería. la escuela y habitualmente otras instituciones compartirán esta tarea. es decir donde la cultura ha ido codificando valores y antivalores. el respeto y la aceptación por las diferencias. la familia. argumentar y defender sus propias posturas como así también herramientas para analizar y comprender los valores y normas imperantes en su grupo de referencia.La estrategia de "clarificación de valores" se fundamenta en la certeza de que si los valores son elegidos y asumidos libremente. modalidades de vínculo que nos permitieran "una función interpretante.. Esto es importante ya que en la sociedad contemporánea.. de sostén y desciframiento del acontecer del otro. debe contribuir a que el alumno analice y elija sus propios valores. mostrando luego tanta mayor irritación ante los fallos de éstos cuanto que no dejan de sentirse oscuramente culpables por la obligación que rehuyen". hábitos para escuchar. visualización y resolución de contradicciones. Acordamos con Fernando Savater al decir "la familia en la socialización primaria de los individuos atraviesa un indudable eclipse en la mayoría de los países. Nos enmarcamos en los criterios teóricos que sustentan "el niño nace en un mundo ya moralizado.
Esta dimensión es la base para la formación ciudadana y constituye el pilar de la construcción de la convivencia. En este contexto. procesos sociales. que apuntan a la formación intelectual.competencias se darán a partir de la interacción con este mundo y con estos hombres que lo rodean. de etnias. la educación para la sexualidad responsable. 2 Diseño curricular para el nivel Inicial 1989 9 Por qué una Política de Convivencia Escolar La Nación por intermedio del Ministerio de Educación tiene la misión de orientar las acciones educativas en función del desarrollo integral de los estudiantes. habilidades y destrezas. Es así que se han incorporado —como parte constitutiva del curriculum— los Objetivos en relación con niveles exigentes de conocimientos. ética y socioafectiva de los chicos. se ha impulsado la estructuración de grupos de gestión en trabajo colaborativo. el trabajo con la discriminación de género. en un marco de igualdad de oportunidades y de soportes eficaces para el aprendizaje y la formación de niños. niñas y jóvenes. con el concurso de distintos actores. Las acciones emprendidas en este sentido durante los últimos años. 1 Ana Quiroga: Crisis. tanto en su crecimiento personal como en su inserción activa y participativa en la sociedad. han sido numerosas: se han impulsado programas formativos complementarios. como la prevención de conductas adictivas en los jóvenes. Desde los programas de Mejoramiento de la Calidad de la Educación. las prácticas de autocuidado. En ese entendido se ha puesto el énfasis en una educación de calidad para todos. pone en evidencia la necesidad de modificar actitudes y desnaturalizar actos de maltrato que por la frecuencia en la cultura ya ni se registran como un acto de maltrato: 5
. y los Objetivos Transversales. Analizar algunas manifestaciones presentes en la cultura escolar desde la perspectiva de este principio rector. la formación para la democracia. sujeto y grupo. la estructuración e inserción de los Padres en la comunidad escolar. ha dado curso a un trabajo sostenido en la línea del equilibrio entre derechos y responsabilidades. que se han hecho cargo de los temas transversales que han ido surgiendo en la dinámica escolar. dando relevancia a la construcción de proyectos comunes. la Secretaría de Educación del GCBA.
Era imprescindible que este dispositivo contara con la suficiente flexibilidad para adaptarlo a los cambios que fueran necesarios. . complejo y personal que se construye en estrecha relación con los otros. al docente o a un apoderado como forma de sanción. así como en los límites de intervención entre escuela-familia y familiaescuela. sino fundamentalmente en vinculación con los demás. Las generalizaciones: expresiones descalificadoras que no reconocen el principio de singularidad e identidad de las personas como únicas e irrepetibles. Para lograr este fin nos propusimos metas específicas realizables a corto plazo 6
. Siendo así. Vivencias de estigmatización o de humillación pública. en los procedimientos para abordar los conflictos que se vivan en la comunidad educativa. El lenguaje constituye realidad. integrando los temas transversales en función de los contenidos curriculares y de las necesidades específicas de nuestra población escolar. este principio rector debiera reflejarse en la normas de convivencia. Unidades de Análisis. no sólo constituyen un acto de vulneración a la dignidad humana. "este grado es el más desordenado de la escuela". sino que son acciones que obstruyen el desarrollo de la autoestima e identidad personal. "los maestros no están comprometidos con el desarrollo de los estudiantes". La estigmatización y humillación: la construcción de identidad y desarrollo de la autoestima en los sujetos es un proceso largo. A través de él se pueden reproducir y 10 mantener estructuras de violencia interna (simbólicas) en la institución escolar como también desnaturalizar lo agresiva que puede llegar a ser una relación.Elaborar estrategias que permitieran superar situaciones de alto contenido de agresividad y violencia presentes en el ámbito escolar.Generar acciones para que toda la comunidad educativa se integrara en un proyecto de convivencia generadora de vínculos saludables y favorecedores. abordaje del problema Nuestra estrategia desde el PEI fue diseñar un itinerario que permitiera trabajar el abordaje desde las distintas áreas. "todo el grado se portó mal". Cuando iniciamos nuestro trabajo teníamos claros los objetivos: . No es un proceso que se hace sólo desde sí y para sí. espacios significativos en la formación y desarrollo de la personalidad de los alumnos. constituyen un agravio a la dignidad y honra de las personas. Ambos. Por ejemplo: "los padres ya no se interesan por sus hijos".La indiferencia: ignorar al estudiante.
11 . . .Compartan actividades entre ellos.Tomen conciencia de la necesidad de trabajar con mayor énfasis en sus hogares el respeto por los otros (compañeros y hermanos) y por los adultos significativos de su ambiente familiar.Se escuchen y puedan escuchar a la docente. .Estén al tanto de la problemática de la sala.Valoración del cuidado. . .Se vinculen a través del afecto superando tensiones y agresiones. brindando oportunidades para que los niños: .Incorporen en la vida familiar nuevas modalidades de resolución de conflictos y procuren la reflexión con sus hijos. . . . .Decidan autónomamente respetar las actividades ignorando el boicot de aquellos a quienes lleva más tiempo integrarse a la tarea. encuentros en el parque. cooperación. mejoramiento y preservación del ambiente social. .Puedan elaborar grupalmente sencillas normas de convivencia. .Discriminen entre las actitudes buenas y las malas para la convivencia.Inicio en el conocimiento y respeto por los valores democráticos: solidaridad. .) Contenidos a trabajar: . sus posibles causas y colaboren en la elaboración de una estrategia consensuada para abordar grupalmente esta situación. .Inicio en el reconocimiento y respeto por las diferencias.Respeten al compañero. .que permitieran ajustes y evaluación en proceso Iniciamos un camino que incluyera el trabajo simultáneo con los padres y los chicos. . salidas en común. . cooperen y puedan resolver sencillos conflictos.Reactualicen su importancia como principales educadores y revaloricen su rol y su función modeladora.Superen paulatinamente situaciones que los exponen a riesgos. etc. .Reflexión y sentido crítico.Tránsito paulatino de las conductas regidas por el principio del placer a las adaptadas al principio de realidad.Incorporen a los nuevos compañeritos a las prácticas cotidianas favoreciendo la interacción con otros pares (invitaciones a jugar.Inicio en la práctica de compartir y jugar con otros. 7
.Valoración y respeto por el trabajo del otro. PROPICIAR MOMENTOS PARA QUE LOS PADRES: .Las internalicen y se ejerciten en el respeto por las mismas.Participación activa en la resolución de problemas por la vía de la negociación.Ejercicio en la tolerancia a la frustración. . honestidad. . tolerancia.
Hábitos y normas. 8
.El cuerpo.Parte del despliegue del conflicto para promover cambios que generen evolución en el desarrollo emocional y la estabilidad afectiva grupal. de incluirse en el proceso interaccional.Revalorización y cuidado de su cuerpo.Interés y valoración de los aportes de los otros. Autoestima y colaboración. . El espacio vital. para realizar una tarea convergente apuntando a la revisión de matrices y a la elaboración de un proyecto común. Consideramos que todos deben estar.Se compromete a trabajar con lo emocional y lo afectivo. quien apoya la propuesta y participa de algunos talleres de convivencia y cita a los padres de los niños con mayores conflictivas. . al menos informados de los objetivos que se persiguen y las estrategias a implementar. sus limites y posibilidades. "Las vicisitudes y crisis de esa cotidianeidad determinan normas de encuentro con el otro. .Inicio en el camino de la autonomía respecto del adulto y pares en relación con los juicios de valor. 12 Consideramos que es significativo porque: . Y además porque de no haber conciencia total de la comunidad educativa se producirían quiebres que obstaculizarían el buen desarrollo de la propuesta. De esta manera se trabaja desde el abordaje interdisciplinario que compromete al: Personal de conducción de la Institución. junto a lo conceptual y actitudinal.La familia y sus propuestas. .. .Consultamos el Equipo de Orientación. . . .La familia incluida y comprometida en el proyecto educativo.Se integra a las familias en grupos de trabajo. . Todos reproducimos la cotidianeidad. .Trata de trabajar los conflictos que obstaculizan el desarrollo de la tarea dificultando el abordaje de los aprendizajes. todos somos potentes y en la aceptación de nuestras diferencias posibilitadores de una construcción creativa que nos permita una sana convivencia. en una visión que integre el pensar. Docentes padres y alumnos Equipo de orientación escolar Auxiliares ¿Por qué tantos actores involucrados? Porque la problemática nos compete a todos y nos afecta a todos. el sentir y el hacer. de significar la situación grupal y de relacionarse con el objeto de conocimiento) "3 Todos somos responsables.
_ El televisor: Videos grabados. . _ Uso de los libros y la juegoteca de la escuela.Normas de cuidado y traslado.Respeto por las distintas organizaciones familiares. .El lenguaje gestual. . nos cuidamos. Inclusión de todas las modalidades vinculares dentro de la familia de hoy en Argentina.El cuerpo como medio de expresión de emociones. El Barrio . _ Reconocimiento del otro. la Plaza de todos: . .Valorización de roles y funciones dentro del grupo familiar.Valores familiares y modelos vivos. . otros compañeros. Generosidad y solidaridad. películas: ¿qué veo. .Reconocimiento de códigos y señales. Espacios en común. cuándo.Normas en el hogar y normas en la escuela. . _ Bibliotecas del aula. Intercambio de experiencias. _ Cuidado y orden de los mismos. otras señoritas.La convivencia en el hogar: cooperación.Precaución y cuidado en la utilización de los aparatos y juegos allí presentes. . . . con quién? _ Cooperación en el orden _ Interacción durante el juego.Normas de prevención y cuidado en la vía pública. 9
. .Prevención. .A modo de ejemplo citaremos algunas de los contenidos temáticos trabajados en esta propuesta: _ Se procuró interrelacionar los contenidos con los intereses de los niños y las temáticas facilitadoras para el logro de nuestros objetivos 3 Ana Quiroga 13 _ Compartir a partir del afecto. Libros de cuentos. 14 . En las casas: .Colaboración y cooperación en el juego. . _ Teatralizar situaciones felices y menos donde se pueden ver reflejadas diferentes problemáticas _ Disminución de los niveles de compromiso corporal violento.Reconocimientos de los alrededores. . Espacios diferentes. cómo. Lugares conocidos y desconocidos.Nos cuidan.Ámbito recreativo.Elementos presentes en el mismo. . Con: Mis vecinos en la escuela Otros grados. tradiciones familiares.Registros gráficos de la observación directa.Compartir actividades con todo el grupo.
Reforzar el diálogo en la familia como modo de resolución de conflictos.Intensificar las actividades al aire libre facilitando la interacción con otros. .E. . . para solicitar su intervención.Realizar una cartelera para padres. . supervisando el tipo de programas y acompañándolos durante este momento a través de explicación de ciertas situaciones que son muy difíciles de abordar. .Intensificar la interacción para incorporar a los chicos nuevos o aquellos que no están adaptados al grupo. Con ellos mismos: .Habilitar un espacio-tiempo periódico para "reflexionar juntos". confeccionada por los padres y supervisada por personal de la institución no como censura pero si como orientadora de las notas y el material a publicar. Fue sumamente importante partir de una evaluación que incluyera los obstáculos y las potencialidades grupales y reconocer desde una lectura diagnóstica de lo grupal. Con los niños: 15 A modo de ejemplo citaremos alguna de las actividades que se llevaron a cabo: 10
.Notificación al equipo de orientación escolar.Ayuda y respeto por los otros. propiciando la elaboración conjunta de actitudes y estrategias tendientes a colaborar con el cambio y trabajar en pos del desarrollo de nuevas conductas.. cuáles eran las conductas a modificar trabajando con ellos las propuestas para el cambio. Con los padres tratamos de comunicar vivencialmente (a través de dinámica de taller) en las reunión las dificultades que obstaculizaban la interacción. De aquí surgieron muchas propuestas desde el grupo de padres: .
DESCRIPCIÓN DE LOS DIFERENTES MOMENTOS Luego del momento diagnóstico.Actividades y personas que allí se encuentran. vestirse y lavarse. .Autonomía para dormir. .O.Cuidado de los otros.Disminuir el tiempo de los niños frente al televisor.Toma de conciencia y registro gráfico de las modificaciones corporales. caracterizado por la observación y la lectura de encuesta realizadas a los padres se seleccionaron las estrategias. . Con el E. . fue necesario superar el impacto que como docentes recibimos al enfrentarnos a una situación nueva.
. . oral. (Narración de cuentos.Elaboración grupal y gráfica de "afiches" que registren emociones (temores.Creación de cuentos "personalizados". y plástica .Puesta en marcha de una bibliotecas de aula (con reglas de uso acordadas grupalmente). El docente abre un abanico de 11
. en el preciso momento en que debe decidir.Rol playing con los chicos de situaciones cotidianas de conflicto y sus posibles resoluciones.Planificación de actividades compartidas. celos.Intensificación de la actividad expresiva: gestual. .Ejercicios de relajación con música y respiración.Juegos corporales: de reconocimiento del espacio.Armado de textos teatrales interrelacionados con Educación Ética y Ciudadana donde se trabajan los valores y los antivalores. siendo ambas factibles o defendibles.Pequeños momentos de reflexión sobre las problemáticas suscitadas. .. de reconocimiento del otro y de su espacio. .Trabajos con libros de imágenes relacionados con conflictivas frecuentes. . -Se planifica una vez ensayados representar las obras teatrales al Primer Ciclo de la escuela. que implican un conflicto de valores.Dramatización de cuentos recreados. .lectura de la historia argentina a modo de relato secuencial de los sucesos). . rabias. . libres y con recorridos pre-fijados. . de inhibición del movimiento. -Dramatización de los textos logrados por los chicos. . Consecuentemente la elección que el sujeto debe realizar es una opción dicotómica.) . musical. Acciones específicas: Cuando se trabajó con narraciones ya sean propias o de autores seleccionados se propuso la dinámica del DILEMA MORAL Los dilemas morales son situaciones de la vida cotidiana.Juegos de concietización del propio cuerpo y de sus posibilidades. 16 En este tipo de estrategia se sitúa al alumno como un personaje más dentro del conflicto. en el que el respeto a uno de ellos está en contradicción con otro.Creación de cuentos (algunos de los cuales serán leídos a los compañeros de otras salas). .Juegos de respiración y relajación. etc. con cierto grado de complejidad. de desplazamientos. lógicamente ello provoca un problema más o menos significativo. corporal.
sociales. 17 Que los valores presentados en el dilema presenten alternativas igualmente defendibles.interrogantes tales como: ¿Qué crees que debiera hacer el protagonista? ¿Qué piensan que sentirían ustedes si estuviesen en su lugar? ¿Cuál consideran la mejor solución? ¿En qué sentido afirman que es la mejor opción? Cuando el maestro plantea situaciones dilemáticas debe asegurarse en primer lugar que el alumno ha comprendido cognitivamente la cuestión. es donde el alumno se describe como diferente a su semejante. confrontarlas con sus pares y descentrarse de sus propias opiniones. la deliberación. El docente puede presentar al menos 2 tipos de dilemas: _ Dilemas morales hipotéticos: son situaciones problemáticas caracterizadas por determinado nivel de abstracción. luego dará un tiempo para que éstos mediten acerca de las decisiones a tomar con la intención de evitar respuestas automáticas "o apelando a su memoria a corto plazo".. _ Dilemas morales reales: son situaciones conflictivas extraídas de la vida misma. pero para ello debe tener en cuenta ciertas pautas: Considerar el dilema moral como una estrategia que permitirá una mejor calidad de vida. El docente también puede construir los dilemas que va a trabajar teniendo en cuenta los motivos e intereses del grupo. En el encuentro con el otro. Lo positivo de este tipo de estrategia es que ofrecen la posibilidad de razonar a partir del discurso. y además para que asuma con responsabilidad y compromiso las mismas. no desde lo terapéutico. descubriendo que hay otras alternativas igualmente válidas. otras miradas. el yo encuentra su identidad. escuchando todas y cada una de las opciones que actuarán como agentes movilizadores del pensamiento y permitirán avanzar en el desarrollo del juicio moral. por ende son más motivadores ya que los niños los ven reflejados en el accionar diario. Presentar conflictos que impliquen situaciones morales. alejados de la cotidianidad. Luego se abre el debate. Por otro lado. debe reconocerse como sí 12
. resultando no tan interesantes por ese distanciamiento de las experiencias vivenciales de los alumnos. Es esta puesta en común la que permitirá al niño argumentar sus ideas. Indicar a los mismos las fuentes de donde son extraídos. los dilemas morales permiten desarrollar la capacidad de diálogo (en ese encuentro con el otro. aunque con cierta factibilidad. ya que ayudan a una mayor comprensión. Deben ser planteadas en forma abierta para que sea el niño quien desde sus esquemas cognitivos. pero igual en su dignidad. que desde nuestra finitud y limitaciones pasan desapercibidas.. los resuelva.
creencias. -Clarificar el pensamiento de los demás. en la que se podrían encontrar los participantes. ha estado comprometida con los aprendizajes vivenciales 18 13
. oponerse a decisiones individuales que niegan la posibilidad de hablar sobre cuestiones controvertidas ya que el fin del diálogo es buscar soluciones aceptables para todos los involucrados. -Cuestionar e indagar individual y colectivamente sobre temas de la vida cotidiana. Permite que el niño evalúe ideas. Favorecen el respeto por las diferencias comprendiendo que la lógica del otro también tiene sentido. Implica respetar y defender la autonomía. dar ejemplos y contraejemplos. En estos casos los consejos recibidos o las experiencias vividas sólo son orientadoras pero no determinantes de nuestro comportamiento. que es inherente a todas las culturas. en un clima de respeto y aceptación del pluralismo. Se fundamenta en la actividad dramática. -Permiten aprender y aceptar que todos tienen derecho a pensar de manera diferente.mismo y como otro y en vínculo con la comunidad. mitos como verdaderas o falsas y ciertas posiciones positivas o negativas.. formulación de hipótesis. permitiendo explicar los propios puntos de vista. -Comprender que la realidad es mas sustanciosa y amplia que la que una persona pueda visualizar. Desafían a pensar desde la lateralidad buscando soluciones creativas a problemas existenciales de envergadura. y en mayor o menor medida. Esta actitud dialogal posibilitara: -Examinar meticulosamente los motivos sobre los que se apoyan los juicios propios y ajenos nos permite además descifrar los mensajes provenientes de otros contextos que intentan influir en nuestra conducta. estableciendo analogías. Es aprender del otro para buscar juntos lo más conveniente para todos. y la presencia del otro facilita la toma en consideración y la adopción del punto de vista ajeno (empatía) Corrección y autocorrección recíproca.. Cuando se puso en práctica el JUEGO DE ROLES se la utilizó porque es una técnica que pretende hacer vivir experimentalmente una situación simbólica. -Desarrollar distintos tipos de procedimientos argumentativos. Porque en la decisión que se tome es uno el que debe decidir y hacerse responsable de la misma. y el de uno. encontrar soluciones y dominar técnicas pacíficas de resolución de controversias. Se trata de vivirla no sólo intelectualmente sino con los sentimientos y con todo el cuerpo.
o modificara. de conocimiento de los otros y de capacidad de adaptación a situaciones nuevas. de relaciones interpersonales. sino desde su creatividad y la autonomía del alumno. En el juego de roles el alumno parte de "otro" sin dejar de ser él mismo. Permite identificar. Requiere un esfuerzo de autoconocimiento. rechazar o aceptar. lo que implica una toma de conciencia y reflexión respecto a una situación: la reflexión o meta cognición hace referencia al conocimiento y control del sistema mental. Construye así representaciones de sí mismo. El ROLE MODEL Esta técnica consiste en la presentación de modelos contrapuestos. del cuerpo en movimiento y de los otros. de dependencia. La tarea docente procura mejorar el aprendizaje de sus educandos identificando dificultades y tratando resolver las mismas no desde la normatividad. opinar. no desde los contenidos curriculares sino desde la decisión del chico. se reflejara con un modelo. ante los cuales el niño puede identificarse reflexionar. es jugar a convertirse en otro. Un docente orientador colabora para que los chicos puedan resolver problemas conceptuales. Esta estrategia. consecuentemente se formara en valores. es explorar lo diferente de uno mismo. Si bien el Role model o presentación de modelos tiene origen en el Rol Playing. Es una estrategia de animación sociocultural. fabulación y socialización. no necesariamente debe ser dramatizada. de aprendizaje. El docente facilitara el aprendizaje y estimulara la reflexión del alumno. rechazar. la meta cognición es un auto diálogo mediante el cual reflexionamos sobre que como y porque pensamos y actuamos de una determinada manera luego de captar los valores. Este juego de ficción simbólica activa las capacidades de observación. vivenciar y reflexionar sobre un conflicto o problema de la vida real. brinda la oportunidad de decirse y de decir. Permite que el educando capte los valores desde el pensamiento critico. No promueve aprendizajes estéticos sino que se utiliza a modo de disparador de procesos comunicacionales. Es muy motivadora para crear un ambiente de participación. Permite poner de relieve una parte de los valores que tiene el grupo aunque puede estar influenciada por los medios de 14
. Representar. o sea de conformar un espejo en el cual poder mirar la propia imagen interna. diálogo y debate posterior.del ser humano. como juegos de socialización. reinventando al otro y a sí mismo en un solo movimiento.
con informaciones sobre temas de interés general. . es esencial a la formación de vínculos y no sólo desde el punto de vista afectivo sino también en lo que hace a la constitución de los lazos culturales. con soportes normativos claros y explícitos. 15
. De allí que se da como una construcción colectiva en un terreno complejo. -Visita al Museo de astronomía. Supone la relación del sujeto con el mundo externo. como así también alentar el desarrollo de procesos participativos que contribuyan al mejoramiento de los vínculos interpersonales y por ende a una optimización del trabajo pedagógico. grupales y contextuales. entendida como un marco de referencia que guíe la resolución de problemáticas en la vida institucional. Lo relevante es no negar los conflictos y concebirlos como situaciones problemáticas a resolver.Taller participativo "Los hijos y los límites. también implica el reconocimiento de una cultura institucional en la que se reconoce la existencia de conflictos inherentes a variables individuales. El alumno se identifica con un modelo se conoce así mismo. Esta relación que se hace cotidiana.Reuniones Evaluativas. al tiempo de tener que conservar el espacio y la identidad personal. del accionar cotidiano. Es importante para producir eficazmente en la escuela. que. 19 También se propiciaron las Experiencias directas: . entendida como: "vivir con otros". Abordar la problemática de la convivencia en la escuela demanda necesariamente el análisis de la misma como institución social.Carteleras participativas: Padres y docentes. la paradoja de tener que interactuar con los demás. pues se encierra para el sujeto. Si atraviesa toda la vida escolar debe estar considerada fehacientemente en el PEI y formalizada en un proyecto de convivencia. ordena su interior y logra una rápida integración social. La necesidad de convivencia atraviesa la escuela en todas sus dimensiones e incluye sin excepción a la suma de sus integrantes.comunicación y por el contrario-modelos. al menos en apariencias esto fomentan. Constantemente se continuó el trabajo con los padres mediante: . promover climas institucionales favorables. . es la primera e inexorable condición que la vida le impone al ser humano.Visita al museo Ciencias Naturales. la escuela y los límites" y "Reflexionando juntos" Instancia actual ELABORACIÓN DEL REGLAMENTO DE CONVIVENCIA La convivencia.
teniendo en cuenta al alumnos como persona libre y responsable de sus actos. Para que una convivencia sea amena en una institución se debe establecer un reglamento con normas que sigan o se ajusten a las conductas. Por esa razón esta propuesta y las sugerencias de actividades procuran orientar el trabajo educativo. tareas. promoviendo actitudes positivas y encauzando el análisis y la auto-reflexión del alumno. con los distintos grupos: equipo docente. se privilegia al que escucha. Esto se traduce en la necesidad de hacer pausas en la vida institucional. no existe un solo modelo estándar que permita abordar las múltiples situaciones conflictivas en el marco de la institución escolar y que además conjugue la diversidad de intereses de los actores involucrados. La escuela. ni con la disciplina de los actores de la comunidad educativa. Según la historia social y psicológica de la institución y de los sujetos de la misma. es necesaria la existencia de una autoridad que regule y arbitre la aplicación de la norma y la sanción pertinente en caso de falta. estarán quienes aceptan la norma con su misión de obediencia. cumpla con su misión organizadora. Así. exige ser considerada en 20 todas las interacciones. alumnos y alumnos. Si bien la escuela no es el único ámbito de formación personal.La convivencia nos incluye a todos. De esta manera se contribuye al bien de todos. tiene que avanzar desde el régimen de sanciones al de reparaciones. a fin de acordar y producir alternativas que propicien vínculos más favorables. 16
. otros que sistemáticamente transgredirán y rechazarán o harán "como si" cumpliendo solo en apariencia. El docente se convierte en un adulto significativo. los docentes deben buscar en su tarea cotidiana que los alumnos aprendan no solo los conocimientos de las distintas áreas. ética y ciudadana. la convivencia no se relaciona solo con la conducta. por eso resulta difícil y artificioso tenerla en cuenta sólo en la relación de los docentes y los alumnos. docentes. sino también actitudes positivas que promuevan conductas para la formación de valores y aceptación de normas de convivencia. Para que la norma sea efectiva. que orienta al niño en sus propias acciones y le da conductas alternativas. alumnos y padres. social. Por otro lado. docentes y alumnos. otros en cambio harán explícitas sus críticas y tratarán de modificarla. sino que es una suerte de sentido transversal que atraviesa toda la trama de relaciones al interior de cualquier institución y es una resultante de distintos aspectos y dimensiones. actividades.
La elaboración de un reglamento acordado grupalmente es un ideal al que aspiran alcanzar con la convicción de que generará pautas de convivencia. Las familias que día a día recibimos forman parte de esta sociedad. Los padres realizaron un trabajo de apoyo invalorable.cultural. Al haberse planteado el conflicto a los padres "no desde la queja".económica. Las interacciones violentas con alto compromiso corporal fueron dando paso a interacciones comunicativas socializadas en las que cada conflicto se convirtió en "una oportunidad". los cambios hubieran sido imposibles. cooperadores. como tarea de seguimiento se procederá a la elaboración conjunta de un REGLAMENTO DE CONVIVENCIA mediante la técnica de Asambleas participativas con delegados de todos los años. Esta frustración genera violencia y desconfianza en los vínculos. los cambios. sino como 17
. Ella misma se ve atravesada por esta conflictiva. la tarea. avances y retrocesos. y de todos los grupos involucrados. nos pone por un lado en contacto con los avances de orden mundial. Nuestra realidad socio. A modo de Reflexión Final 21 El grupo evolucionó desde "el contagio" en las actitudes grupales. fortalecerá los vínculos y por ende la identidad grupal como grupo social y Escuela. los viejos esquemas y las nuevas propuestas. la integración. la capacitación. una vez que hayan crecido en esta experiencia. Esto produce un sentimiento generalizado de frustración. La sociedad postmoderna en la que estamos inmersos se caracteriza por el cambio y el movimiento constante. los medios de comunicación nos acercan a los últimos descubrimientos. En ella conviven diferentes problemáticas y actores: el docente y su rol. sin el cual. punto de confluencia de todas estas variables. Otros docentes de la institución decidieron implementar esta modalidad de abordaje de la problemática para la resolución de futuros conflictos contando para esto con el apoyo del personal de conducción de la institución.Por lo tanto. Hubo un buen tránsito desde la conciencia individual (egocentrismo inicial) a un sentido de pertenencia grupal. pero por otro lado la realidad social nos enfrenta con todo lo que no tenemos. La comunidad toda vivió el proceso con sus idas y venidas. los directivos y las líneas de la política educativa. La escuela como institución es el depósito de un alto grado de desconfianza y violencia. hacia la reflexión crítica y cierto grado de autonomía en las conductas. la comunidad escolar (padres. vecinos) y los alumnos.
acordados.dificultad a modificar para generar un cambio tendiente al despliegue de potencialidades grupales. etc. Se realizó una evaluación de cierre en el ámbito institucional con todos los actores involucrados. Uno de los niños fue retirado de la escuela. las propias resonancias y los procesos transferenciales. Consideramos que el apoyo brindado por los demás padres para la inclusión. éstos se comprometieron participando activamente. quienes apoyaron en todo momento nuestras acciones.O. Esto 22 generó una revisión de las propias matrices de aprendizaje en relación con los límites. obturó el registro de necesidad de cambio de actitudes en los papás de los niños involucrados. respeto por las diferencias y colaboración. del que hubiéramos necesitado mayor presencia en el desarrollo de las acciones. Si bien pudimos intercambiar nuestras experiencias y conversar con el personal directivo de la escuela. Fue necesario también trabajar las estructuras de demora. tolerancia a la frustración.O. negándose la mamá a continuar con las indicaciones del E. la cooperación y la comunicación? Trabajar desde el abordaje de esta dificultad nos brindará la oportunidad de 18
.E. Cabe preguntarse: ¿No habrá llegado el momento de acordar con la comunidad toda las pautas sobre las que se asiente una convivencia basada en el respeto por el otro. nos parece que hubiera sido muy importante contar con un equipo de con el que pudiéramos supervisar los procesos por los que estábamos atravesando. revisados y ejecutados. las normas. Ante un episodio aislado de disgusto o presión por parte de un grupo de padres empezaron a observarse modificaciones en las actitudes de las familias que habían sido citadas por el E. actitudes. Fue muy difícil lograr la toma de conciencia de los padres de los niños con mayores problemáticas. Consideramos insuficiente la frecuencia del equipo de orientación escolar. En algunos momentos nos sentimos solas en esta modalidad de intervención desde el rol de docentes operadores.E. Otro aspecto evaluativo que fue necesario repensar y conversar fue el relacionado con los aspectos personales y actitudinales que involucraban a cada docente en las situaciones conflictivas desde el marco de su historia individual. Meses después regresó solicitando el reingreso de su hijo. Los niveles de participación fueron democráticamente discutidos.
ÁLVAREZ. 2000. VIII. Aprendamos a trabajar en redes comunitarias. ÁLVAREZ VALCARCE. Y por sobre todas las cosas debemos capacitamos y a través de la fisura. Pero las ganas también. flexibilizando estructuras rígidas que no brindan soluciones a esta realidad en permanente movimiento. dificultades y contradicciones y desde allí desarrollar nuestra función pedagógica.A. Buenos Aires.24. 1994. Un es-tudio clínico y sociométrico. PABLO: El Psicodrama en la Unidad de Agudos del Hospital Psiquiátrico. BARYLKO. Cómo elaborar un proyecto. "Teoría y práctica se integran en una praxis concreta. vol. con sus diferencias. El secreto estará quizá en establecer redes de apoyo interdisciplinario efectivas. ÁLVAREZ VALCARCE.abordar al niño en sus condiciones "concretas de existencia". adquiriendo ésta su fuerza operativa en el campo mismo del trabajo.quiátricas nº.4 El desafío es grande.138. en forma de logros determinados que siguen una espiral dialéctica". Kapelusz. Ezequiel. 1988. Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría. Buenos Aires. Buenos Aires. Informaciones Psi. Proyectos integrados en el aula. 2000 19
. padres en talleres participativos. que ofrecen sus 23 servicios gratuitamente a través de entidades públicas y privadas.1995. de lo contrario o desaparecemos excluidos por una realidad cambiante que no queremos ver. Indudablemente es hora de replantearse desde el inicio el tema de los límites y trabajarlos mancomunadamente docentes. escolar. Novedades educativos. 1er trimestre. Magisterio del Río de la Plata. PABLO: Psicodrama y Esquizofrenia Crónica. 1984. ANDER-EGG. 1993. Informaciones Psiquiátricas nº. aunque para ello tuviéramos que armar un banco de datos y posibilidades con consultas a profesionales de nuestra comunidad regional. generar cambios.C.B. aunque éstas vayan más allá de los lugares instituidos por el sistema. 95. Pichon Rivière 24 BIBLIOGRAFIA: ÁLVAREZ VALCARCE. PABLO: Teoría del Sociodrama Familiar. Silvia. Jaime : Los hijos y los limites. directivos. nº. 4º trimestre. Vilma Sielicki DNI 14901988 4 E. Aspectos técnicos diferenciales. Anexo del Diseño Curricular para la educación Inicial M.
MORENO. Muralla. Cinco. Ed. Gloria D. Akal. Buenos Aires. SAVATER. Ed.
. QUIROGA. 2001. Revista: Tiempo de integración Año 5 N024. Nueva Visión. ROJAS M. de : Crisis. : Fundamentos de la Sociometría. QUIROGA. Ana P. México. CH. A. y Angulo RASCO. 1999. F. Buenos Aires. 25 WOLFGANG. L. Fernando. Paidós 1998. Investigación y Práctica. BARQUÍN RUIZ.CHILLON. GÓMEZ. una construcción. Ed. Los límites. Buenos Aires. : Los valores en la educación infantil. GERSTENHABER Claudia E. Sujeto y Grupo.C. : Análisis de la Psicoterapia Grupal. J. Buenos Aires.. Madrid. Piados. (eds. 167-171. Lugar editorial. 1989. 2001. Buenos Aires. Procesos Sociales.F : Desarrollo profesional del docente. de : Matrices de Aprendizaje (Constitución del Sujeto en el Proceso de Conocimiento) ROGOFF. Buenos Aires. pp.A. J. 1999 IANNI N. México. un mensaje de cuidado. Buenos Aires. PICHON RIVIÉRE. Piados. Ed. 1998. Enrique : El proceso grupal. Paidos. CEPE. Ariel.B. : Psicodrama. 1999. Barbara : Aprendices del pensamiento. : La convivencia en la escuela: un hecho. Carlos : Límite y castigo. : Cómo ayudar a los preescolares pasivos y agresivos. 1975. Ed. K. Ed. Diseño Currícular para el Nivel Inicial. : El valor de educar. WERNICKE. M. Madrid. 1999. L. y Susana Sternbach "Entre dos Siglos" (Una lectura psicoanalítica de la posmodernidad).). A-Z editora. 2000. TAYLOR. 1997. Ana P. MORENO. Ed.C. Horme Paidós. J. y PÉREZ E.. J. Política.
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