Source: https://es.scribd.com/doc/64318401/Cartilla-Sutev-2-Taller
Timestamp: 2016-04-30 09:26:44+00:00

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C . o la evaluación de competencias en caso de que esté inscrito en el Grado Uno o Dos. aptitudes. rendimiento y valores que se consideran imprescindibles para el desempeño de la función docente. b) Haber sido nombrado mediante concurso. Profesionales licenciados y no licenciados 1. -Tres años de servicio sin interrupción por licencias no remuneradas.1 Escalafón Docente: ARTÍCULO 19. o en un área de formación que sea considerada fundamental dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. habilidades. responsabilidad. sin modificación del nivel salarial en el que se encuentra inscrito. y existencia de disponibilidad presupuestal. después de tres (3) años de servicio.
3. dos evaluaciones de desempeño anteriores. siempre y cuando obtengan en la respectiva evaluación de competencias el puntaje indicado para ello.SUPERAR LA PRUEBA SOBRE EL 80%. -OBSERVACIÓN: quienes obtengan título de especialización (grado 2) y doctorado (grado 3). Una vez inscrito. ESCALAFÓN DOCENTE. PARÁGRAFO. según lo dispuesto en el artículo 36 del presente decreto. • No es claro cuando ya se tiene el título y los 3 años. se considera ascenso pasar de un grado a otro dentro del Escalafón Docente. c) Haber sido nombrado mediante concurso.D). para ascenso en el escalafón. Para el segundo ascenso. Quien reúna los requisitos de los Grados Dos o Tres puede aspirar a inscribirse directamente a uno de estos grados. • SUPERAR LA PRUEBA SOBRE EL 80%. o la evaluación de competencias en caso de que esté inscrito en el Grado Uno. ¿tendría que esperar otros tres años para la reubicación?. previa superación de la evaluación del período de prueba. c) Superar satisfactoriamente la evaluación del período de prueba.C. Grado Dos: a) Ser licenciado en Educación o profesional con título diferente más programa de pedagogía o un título de especialización en educación.B. Normalistas superiores y tecnólogos en educación
Tabla 1. REQUISITOS PARA INSCRIPCIÓN Y ASCENSO EN EL ESCALAFÓN DOCENTE. para el licenciado la maestría. -Evaluación de desempeño año anterior satisfactoria (60%). NOTA: El docente o directivo docente solo podrá inscribirse a una sola opción de las señaladas anteriormente. de un nivel salarial (A. b) Haber sido nombrado mediante concurso. Grado Tres: a) Ser Licenciado en Educación o profesional. • Evaluación de desempeño año anterior satisfactoria (60%). para el normalista la licenciatura. pudiendo ser reubicados en el nivel siguiente o ascender de grado. dos evaluaciones de desempeño anteriores. constituyendo los distintos grados y niveles que pueden ir alcanzando durante su vida laboral y que garantizan la permanencia en la carrera docente con base en la idoneidad demostrada en su labor y permitiendo asignar el correspondiente salario profesional. experiencia.
. Quienes superen el período de prueba se ubicarán en el Nivel Salarial A del correspondiente grado.3 REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL Reubicación salarial: Es el paso de un docente o directivo docente inscrito en el escalafón.D) dentro del mismo grado de Escalafón.SUTEV
3. Requisitos: • Tres años de servicio sin interrupción por licencias no remuneradas. actitudes. ARTÍCULO 21.2 Ascenso de Grado en el Escalafón: Ascenso: Es la promoción de un docente o directivo docente de uno a otro grado del escalafón. Para el segundo ascenso. Maestrías y doctorados 2. . según el título académico que acrediten. El Escalafón Docente estará conformado por tres (3) grados. ESTRUCTURA DEL ESCALAFÓN DOCENTE. no es necesario presentar concurso. Establécense los siguientes requisitos para la inscripción y ascenso de los docentes o directivos docentes estatales en los distintos grados del Escalafón Docente: Grado Uno: a) Ser normalista superior. Cada grado estará compuesto por cuatro (4) niveles salariales (A .
ESTÁ ASOCIADO AL TÍTULO ¿CÓMO SE ASCIENDE? -Haber obtenido un nuevo título. Pues si se asciende primero. Se entiende por Escalafón Docente el sistema de clasificación de los docentes y directivos docentes estatales de acuerdo con su formación académica. c) Superar satisfactoriamente la evaluación del período de prueba. La idoneidad encierra el conjunto de conocimientos. previa acreditación de requisitos y superación de las correspondientes evaluaciones de desempeño y de competencias.
b) Poseer título de maestría o doctorado en un área afín a la de su especialidad o desempeño. ARTÍCULO 20. • Si a la fecha de inscripción se encuentra cursando una carrera profesional o un posgrado se puede presentar para reubicación salarial y a la siguiente convocatoria. • Se conserva el nivel cuando se pasa de grado en el escalafón. Los grados se establecen con base en formación académica. Las doce (12) categorías posibles del Escalafón Docente 3.B . desempeño y competencias.
3. d) Superar satisfactoriamente la evaluación del período de prueba.
4. Se hará con carácter voluntario para los docentes y directivos docentes inscritos en el Escalafón Docente que pretendan ascender de grado en el Escalafón o cambiar de nivel en un mismo grado. que garantice estabilidad laboral y salarios profesionales.EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS SOBRE EL 80% DESPUES DE NOMBRADOS EN PROPIEDAD. Las evaluaciones de desempeño y de competencias tendrán las siguientes consecuencias según sus resultados: 2.2 MODELO PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS El modelo para la Evaluación de Competencias se presenta en la siguiente tabla:
. TANTO PARA EL ASCENSO COMO PARA LA NIVELACIÓN. • Este sistema de evaluación es de carácter punitivo. competencias de ayuda y servicio.Los títulos obtenidos durante el periodo de prueba se validan en el momento del nombramiento en propiedad. • Inclusión de los docentes en provisionalidad en el escalafón. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS. que conlleva acoso laboral. La evaluación de competencias se constituye entonces. competencias de liderazgo y dirección. competencias de influencia. incluye el período de prueba. Artículos 2 al 5. Evaluación de competencias: Serán candidatos a ser reubicados en un nivel salarial superior. • Que se tenga en cuenta las especializaciones y postgrados para ascender en el escalafón. Los costos de la prueba la pagamos los docentes. en un mecanismo para dinamizar la carrera docente. El Ministerio de Educación Nacional será responsable del diseño de las pruebas de evaluación de competencias y definirá los procedimientos para su aplicación. La evaluación de competencias será realizada cada vez que la correspondiente entidad territorial lo considere conveniente. al motivar a los profesionales de la educación a el mejoramiento continuo.1. • Exigir que el ascenso al escalafón no esté supeditado a la disponibilidad presupuestal ni a la Evaluación de competencias. 4. Para las reubicaciones y ascensos se procederá en estricto orden de puntaje hasta el monto de las disponibilidades presupuestales anuales.SUTEV
4. en tanto que busca medir las capacidades de todos los docentes con la aplicación de una prueba estandarizada". Se hará por grados en el escalafón y por cargos directivos docentes. quienes obtengan más de 80% en la evaluación de competencias. • RECHAZAR EL SISTEMA DE EVALUACIÓN. además desestímala la formación docente. o a ascender en el escalafón docente. y competencias de eficacia personal. impide el mejoramiento salarial. competencias cognitivas. los resultados de las pruebas no afectarán la estabilidad laboral de los docentes y directivos docentes. para los siguientes ascensos dos anteriores. . La competencia es una característica subyacente en una persona causalmente relacionada con su desempeño y actuación exitosa en un puesto de trabajo. Cronograma anual para la evaluación. Los resultados no afectan la estabilidad laboral. Para el primer ascenso haber superado la evaluación de desempeño anterior. pero sin que en ningún caso transcurra un término superior a seis (6) años entre una y otra. además. Disponibilidad presupuestal: se debe asignar y apropiar recursos para el listado de ascenso anual. RESULTADOS Y CONSECUENCIAS DE LAS EVALUACIONES DE DESEMPEÑO Y DE COMPETENCIAS. PARÁGRAFO. DECRETO 2715 DEL 21 DE JULIO DE 2009 Mínimo 3 años de servicio. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS (Apartes del Decreto Ley 1278 de 2002) ARTÍCULO 35. Se preserva el nivel salarial al hacer ascenso de escalafón. incluyendo a todos los docentes oficiales y privados. podrán presentarla voluntariamente los docentes y directivos docentes que pretendan ascender de grado en el Escalafón o cambiar de nivel salarial en el mismo grado y que cumplan. si reúnen los requisitos para ello. . con los requisitos establecidos en el Estatuto de Profesionalización Docente y el Decreto 2715 de 2009.
• La evaluación debe fortalecer los procesos académicos e institucionales en correspondencia las necesidades de nuestro pueblo y no de los grupos monopólicos nacionales y extranjeros. ARTÍCULO 36. • “Es un sistema que lleva al docente a hacer lo que el otro quiere que haga y no lo que él desea”
• LOGRAR UN ESTATUTO ÚNICO DOCENTE. CRONOGRAMA
Tabla 2. Cronograma de Actividades Evaluación de Competencias 2011
"El modelo de evaluación de competencias se torna subjetivo. genera inestabilidad. lo cual podrá hacerse a través de cualquier entidad pública o privada que considere idónea. Debe permitir la valoración de por lo menos los siguientes aspectos: competencias de logro y acción. evalúa resultados y no procesos. • Respeto a las plazas docentes que ganamos por un puntaje en concurso y por lo cual no nos deben hacer traslados inconsultos.
• para docentes de secundaria y media. en el interés por las tareas propias del cargo y el grado de satisfacción derivado de su realización. Responsabilidad: es entendida como una capacidad del docente y del directivo docente para valorar y asumir las consecuencias de su comportamiento en los diferentes escenarios de actuación. así mismo. 4. Tabla 2. Interacción social y Adaptación. Orientación a las labores del cargo: intenta valorar la orientación comportamental del docente y del directivo docente hacia las labores propias de sus cargos. coordinador. 1 ¿Cómo están elaboradas las pruebas? Las pruebas evalúan competencias que se manifiestan en una actividad en particular ya sea de docencia o de dirección educativa.2. un taller con padres de familia. La evaluación se estructura en torno a dos grandes dimensiones. los tres grupos de competencias hacen referencia a contextos educativos. 1. los profesionales de la educación con alta motivación al logro se fijan altos estándares internos de calidad en su actuación. Motivación al logro: es entendida como la energía cognitiva. Competencia de Autoeficacia: se concibe como una competencia personal para dirigir y enfocar el comportamiento propio en función del cumplimiento de metas y objetivos profesionales e institucionales. y por lo tanto. se diseñaron tres versiones de la prueba: • para docentes de preescolar y primaria. una salida de campo. un encuentro académico sobre educación. Cada uno de estos porcentajes se especifica en las tablas siguientes:
. De acuerdo con el cargo y el nivel en que se desempeñan los educadores.
Comportamentales Conjunto de características personales (actitudes. por medio de preguntas.b. es decir.SUTEV
La valoración de estas competencias se hará por medio de la aplicación de pruebas escritas con ítems cerrados de elección. Es evaluada en tres dimensiones comportamentales: 1.a. los procuran alcanzar. etc. 1.). • para directivos docentes. se enfoca específicamente en el contexto del quehacer cotidiano sin enfatizar en los conocimientos disciplinares o en los enfoques pedagógicos aplicados por los docentes y directivos docentes dentro de la institución educativa.) que
favorecen el desempeño de las funciones de docencia y dirección educativa. intereses.2.c. Cada prueba contiene un número de ítems con diferentes niveles de dificultad. 1. emocional y conductual para hacer las cosas tan bien y tan rápidamente como sea posible. La prueba de competencias comportamentales. como por ejemplo. problemas o situaciones a resolver.
Conjunto de competencias relacionadas con los conocimientos y habilidades del docente o directivo docente. básica primaria y secundaria o media) • área de conocimiento (ciencias naturales y educación ambiental. cada uno de ellos con opciones para que el examinado elija la que considere la mejor respuesta a la situación planteada.2 Competencias Comportamentales: esta prueba tiene como objetivo la evaluación de un conjunto de condiciones personales que favorecen el desempeño del ejercicio docente y de la dirección educativa. Los grupos de competencias tienen ponderaciones diferentes dentro de la prueba según el cargo y el tipo de movimiento que desee realizar el docente: ascenso o reubicación. Cada una de las pruebas incluye ítems que valoran competencias compartidas por todos los niveles y cargos. Se ha procurado que tales contextos sean lo más universales posibles para evitar situaciones desconocidas para los aspirantes. • tipo de movimiento: ascenso o reubicación. educación religiosa. actitud cordial e orientación hacia la interacción social. Conjunto de conocimientos y habilidades relacionadas con el área de conocimiento específica del docente o directivo docente. teniendo en cuenta los grupos de competencias y variables como: • cargo (docente. Modelo para la Evaluación de Competencias
4. aunque cada prueba enfatiza en algunas de éstas en consideración a su relevancia y pertinencia en los diferentes escenarios de actuación de directivos y docentes. Competencia de Interacción social: Se definen como las capacidades y habilidades de los docentes y directivos docentes para relacionarse con los demás actores del proceso educativo (internos y externos). para formular y desarrollar procesos de enseñanza–aprendizaje en las instituciones educativas. etc. una clase. 2. rector o director rural) • nivel y ciclo (preescolar. etc. evalúa tres grandes competencias: Autoeficacia. valores. y. trabajan independientemente y no buscan necesariamente recompensas externas.
Finalmente.3% 33.b. la capacidad de afrontamiento al estrés y la resiliencia. con actitudes y sentimientos positivos hacia sus estudiantes y demás personas de la institución. para lograr un aprendizaje significativo de los y las estudiantes. serán específicas las situaciones en las cuales se presentarán los ítems para cada tipo de cargo. que enriquece su acción pedagógica. 3. en cada cargo se hará énfasis en una o en otra. ante esta situación le parece conveniente A. en la medida en que le permiten superar satisfactoria y adecuadamente las situaciones demandantes de diferente naturaleza. lo cual involucra tanto lo verbal como lo gestual. dada su naturaleza. este tipo de actitud implica un interés permanente y un involucramiento directo y personal hacia los demás. satisfactoria y eficaz manera. padres. en la más adecuada. ajustar las actividades que se van a desarrollar una vez la situación se resuelva. sean alumnos. Adaptación al ambiente escolar: Hace referencia.3% 25%
. valores y habilidades que orienten su conducta hacia logros personales.(3) Justificación: Las personas con mayor motivación al logro maximizan los recursos para la consecución de las metas y objetivos. 3. dejar a los estudiantes una lista de actividades opcionales para desarrollar durante el receso.(1) B. esta actitud afecta el nivel de comprensión e identificación de las necesidades de los demás.
Autodirección 33. la dirección de grupos. así mismo. Actitud cordial: Es concebida como una actitud relativamente estable para aproximarse y mantener con calidez la comunicación con otras personas. Orientación hacia la interacción social: Todo docente y directivo docente ejerce su quehacer profesional en un entorno de interacción social. Cada uno consta de un enunciado. tanto los docentes como los directivos docentes serán evaluados en las tres competencias. crear criterios de cumplimiento en el equipo de trabajo para hacer un seguimiento indirecto del proyecto. acciones o decisiones que la persona puede asumir ante el enunciado. usted prefiere A.a. sin embargo. Es decir. asignar a los estudiantes una serie de actividades para entregar al reiniciar las clases. 4. el docente considera en su acción las características socio-culturales del entorno.
Para realizar el seguimiento del avance de un proyecto a mediano plazo en la institución. actuando en forma persuasiva y generosa. Esta competencia se evalúa en torno a dos dimensiones. colegas y personal externo a la institución. 3. Estructura de las pruebas
Sabe de antemano que el calendario de clases va a verse interrumpido de manera indefinida. 2 ó 3 puntos.(2) C. por lo que requiere desarrollar actitudes. así como con sentimientos de realización personal y profesional en el trabajo. por ejemplo. Resiliencia: hace referencia a capacidades del docente y directivo docente para salir exitosamente de situaciones arbitrarias que pueden presentarse en el ejercicio de sus labores profesionales y personales dentro de la institución educativa. (3) Justificación: Las personas responsables no permiten que las circunstancias se interpongan entre ellas y sus objetivos y elaboran planes para la consecución de los mismos. teniendo en cuenta la diversidad de contextos del país. pedagógicos e institucionales. el manejo del aula.3% 33. Por lo anterior.3% 25%
Adaptación 33. (2) B.b.2.3% 50%
Interacción 33. Capacidad del docente para dialogar con diferentes actores de la comunidad educativa y para establecer diálogos de saberes entre las distintas áreas del conocimiento. reconceptualizar su saber pedagógico y establecer relaciones dialógicas con distintas comunidades. que es una frase relacionada con actividades. De acuerdo con lo anterior.a. 2. • Reconceptualizar el saber pedagógico. Esta competencia le permite al docente reconocer la educación como un ejercicio dialógico. Cada opción de respuesta se puntúa con 1. sentimientos o pensamientos habituales de las personas. la didáctica y la evaluación. intereses.SUTEV
2. estudiantes conflictivos. deben involucrarse estableciendo contacto y promoviendo la ayuda a otras personas. etc. de acuerdo con el nivel que represente de la competencia que está evaluando el ítem respectivo. (1) C.3 Competencias Pedagógicas La evaluación de competencias pedagógicas se estructura desde tres campos del saber que dialogan entre sí y son objeto de reflexión de la pedagogía: el currículo. las relaciones con padres de familia. y una serie de tres opciones de respuesta que son opiniones. y desde tres ejes relacionados con las competencias que subyacen a toda práctica pedagógica. encargarse de revisar personalmente cada producto del proyecto para tener un mayor control sobre cómo se está desarrollando. se consideran las siguientes competencias pedagógicas: • Contextualizar la práctica pedagógica. delegar en una persona de confianza el seguimiento del mismo para tener tiempo de desarrollar otras actividades. La evaluación se centra en la identificación de rasgos y comportamientos asociados con vitalidad y energía para asumir retos en su labor diaria. a la capacidad de docentes y directivos docentes para buscar y utilizar estrategias y herramientas cognitivas y comportamentales que le permitan afrontar y ajustarse a exigencias críticas en diferentes escenarios y con diferentes personas de la comunidad educativa y enfrentar situaciones estresantes cotidianas relacionadas con su labor escolar. • Establecer relaciones dialógicas. En esta competencia el docente se apoya en el acumulado conceptual y de investigación. Capacidad del docente para fortalecer la práctica pedagógica a partir de la investigación en el aula y de la reflexión permanente sobre su quehacer. los cuales pueden ser adaptativos o desadaptativos.3% 33. Afrontamiento al estrés: se entiende como los esfuerzos cognitivos y conductuales que utilizan los docentes y directivos docentes para el manejo de las demandas internas o externas inherentes a sus labores. asociadas a la capacidad y habilidad del docente para: contextualizar su práctica pedagógica. Estructura y contenido de la prueba de competencias comportamentales: La prueba está constituida por 20 ó 30 ítems. Capacidad del docente para llevar a cabo sus prácticas pedagógicas.
indagar por los últimos adelantos de la ciencia. parte básicamente de A. aprendizaje cooperativo y desde la lógica del diálogo de saberes.SUTEV
Un/a docente que se propone crear en el aula de clase un ambiente de participación e interlocución con los estudiantes en torno a la temática que va a desarrollar. Esta organización requiere de unos procedimientos que antes que todo garanticen la participación y el ejercicio democrático. diseñar la propuesta de manera sistemática.4 Competencias Disciplinares. D. ceñirse al planteamiento curricular inicial.
. Las otras opciones de respuesta no responden a la metodología del trabajo por proyectos. centrar las actividades en un área disciplinar y hacer una exposición final de los trabajos. B. tener en cuenta los saberes previos de la comunidad educativa. C. D. asumir todas las responsabilidades. B y D constituyen prácticas adecuadas.
4. informar a la comunidad y definir él o ella mismo/a los criterios para desarrollarla. Para ello debe A. por lo que un docente que reconozca la diversidad debería partir del reconocimiento de las concepciones de los estudiantes. B. identificar diversos contextos históricos. responsabilidades y la evaluación del proceso. Esto además se justifica desde los enfoques de pedagogía crítica. porque se centra la acción en el docente o en la disciplina específica. ajustando la propuesta a los espacios libres de los estudiantes. y planificar con ésta las actividades. relacionadas con sus dominios y saberes específicos. en el enunciado se hace énfasis en el carácter de interlocución y participación. investigar sobre algunos aspectos del tema. delega y asume responsabilidades y evalúa de manera permanente el proceso de avance para garantizar el éxito del proyecto. Las competencias disciplinares constituyen un conjunto de capacidades del docente o directivo docente. así como por los conocimientos y habilidades para enseñar y valorar el aprendizaje de la disciplina específica que maneja (capacidades didácticas y evaluativas). los conocimientos estarían delimitados por el área específica de trabajo (dominios conceptuales). reconocer las concepciones de los estudiantes. que implican el uso y la aplicación del conocimiento en situaciones educativas concretas.2.
La pedagogía de proyectos es una propuesta metodológica de orden didáctico que el docente asume desde una perspectiva participativa.
Un/a docente que resuelve abordar la temática “las cometas en el mes de Agosto” ve como alternativa posible la pedagogía de proyectos. entre otros referentes teóricos. C. Al hablar de los docentes. por eso el docente parte de unos saberes previos. con base en ellos establece una planeación también de manera conjunta.
Ámbitos de desempeño. lengua castellana e idioma extranjero Matemáticas Tecnología e informática
Tabla 6. C. planeación. recreación y deporte básica Educación ética y en valores secundaria y Educación religiosa media Filosofía Humanidades.
El papel de la política educativa establece intencionalidades y deseos en relación con la educación y la formación. D. Para los directivos docentes se ha considerado el modelo de autoevaluación y mejoramiento institucional que propone el Ministerio de Educación Nacional.PEI dentro de su estructura articula aspectos de la política educativa nacional. B. y comunitaria. estudiantes y padres de familia que permitan su apropiación. la realización de actividades comunitarias con padres. los directivos docentes propician A. la divulgación de información sobre sus orientaciones a través de varios medios institucionales que permitan que ésta llegue a la comunidad educativa. entre otras). estudiantes y profesores. estudiantes y padres en los procesos de reflexión. autoevaluación y mejoramiento institucional. así como a las habilidades para la dirección educativa (análisis y síntesis. que les permitan tener conocimiento de sus orientaciones.
La pregunta busca fundamentalmente que los directivos docentes reconozcan que para hacer viable el PEI en las prácticas educativas e institucionales. toma de decisiones. se requiere que las instituciones logren identificar y comprender esos deseos para poder incorporárlos en su propuesta educativa. directiva. las orientaciones pedagógicas y los Lineamientos Curriculares que el Ministerio de Educación Nacional ha desarrollado para las diferentes áreas. La siguiente tabla presenta un ejemplo de estructura de prueba:
El Proyecto Educativo Institucional . para que se alcancen altos niveles de apropiación e identificación del PEI y sus intencionalidades.DIRECTIVOS DOCENTES Estructura de la prueba Contenidos Planeación institucional Gestión pedagógica Gestión comunitaria Gestión administrativa y financiera Total Competencias Analizar-Sintetizar Anticipar-Proyectar Decidir-Desarrollar 7% 7% 7% 10% 9% 7% 33% 10% 9% 7% 33% 10% 10% 7% 34% Total 21% 30% 28% 21% 100%
Ámbito de desempeño Directivo docente Docente Rector / Director rural Coordinador Docente de preescolar Docente de básica primaria Ciencias naturales y educación ambiental Ciencias naturales y educación ambiental (química) Ciencias naturales y educación ambiental (física) Ciencias sociales económicas y políticas Educación artística y cultural Docente de Educación física. ejecución. el cual comprende cuatro áreas de gestión: pedagógica.SUTEV
Por otro lado. En este proceso es esencial que la comunidad educativa compreda y resignifique las propuestas formativas de la institución educativa. delimita los propósitos y metas que debe alcanzar una institución educativa. gestión comunitaria y administración de recursos). Para el caso de los docentes se han tenido en cuenta los Estándares Básicos de Competencias.
EJEMPLOS DE PREGUNTA A. administrativa y financiera. Para organizar el proceso de evaluación de competencias se identificaron los siguientes ámbitos de desempeño. es una importante función del directivo docente garantizar el apoyo necesario. Por ello. el apoyo a los docentes. se requiere de ellos el acompañamiento permanente.
Tabla 7. D.
Para orientar la ejecución del PEI en la Institución. B. determina las funciones de coordinadores y directivos docentes de una institución educativa. C. concreta aquellas acciones que debe desarrollar la institución educativa. regional y local. el desarrollo de procesos de sensibilización a profesores. explicita intenciones y deseos de la sociedad frente a la formación de sus estudiantes. comprensión y significación de la propuesta institucional. al hablar de los directivos docentes se haría referencia a los conocimientos específicos sobre gestión educativa (gestión curricular y del PEI. en tanto ésta A. Ello significa que en la construcción de un proyecto educativo institucional. se requiere de unos referentes epistemológicos que sustenten su formulación.
. Ejemplo de Estructura de prueba Dada la naturaleza conceptual de estas competencias.
¡hay muchas!" y señala con su dedo las cuatro letras O.
Un/a docente quiere promover la descripción de situaciones de medición utilizando fracciones comunes y desea que los estudiantes describan cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural (dibujos y gráficas). D. se acerquen a su espacio geográfico. Luego de permitir que los estudiantes votaran. ya que esta estrategia permite que los estudiantes tengan un reconocimiento de su entorno social y cultural. una niña de 4 años. Para ello la actividad de clase más adecuada sería A. trabajen en grupo ubicando y comparando lugares por medio de mapas. El objetivo de la cartografía social es la construcción de conocimiento integral del territorio.. C. Matemáticas 3. B. desarrollando su creatividad. La maestra los felicita por sus observaciones y le dice a Sara: "Bien. D. a ellos les resulta fácil identificar las grafías por su nominación. les resulta muy fácil reconocer las grafías de su nombre.BASICA PRIMARIA Estructura de la prueba Establece relaciones Dominio Disciplinar Didáctica Elementos en el desarrollo Conocimientos y Dominio individual y social desarrollo cognitivo Conceptual 7% 7% 10% 7% 31% Preguntas de ejemplo 8% 8% 10% 8% 69% 8% 8% 11% 8%
ESTRUCTURAS DE LA PRUEBA CONTENIDOS 1. resulta una herramienta interesante para los profesores que en ciencias sociales pretenden que sus estudiantes A. un concurso de atención y memoria.
La cartografía social como propuesta conceptual y metodológica que permite la construcción de conocimiento integral de territorio. La maestra invita al grupo a encontrar en la lectura letras conocidas por ellos. dice: "¡Ay!. permite establecer desde la perspectiva psicolingüística que los niños se encuentran en un nivel alfabético porque A. Ética y socialización Total
Siguiendo el proyecto Leer para crecer que se desarrolla en los grupos de transición de una institución educativa. visibilicen formas de graficar espacios geográficos.
. La anterior situación vivida en el aula. Dentro de la lectura. la profesora entrega a los niños una guía con las frases "Quiero a mi perro. pero sí está la de mí nombre. C. PREESCOLAR:
Dominio conceptual Solidez conceptual Didáctica Didáctica Evaluación TOTAL La opción D responde al enunciado porque permite la reflexión sobre la didáctica utilizada para además de permitir la votación de los compañeros sobre los comportamientos de sus pares. leído en clase. las opciones que se den sobre otros tipos de incentivos. La opción B implica un acto de competencia cuando ambos estudiantes se merecen el reconocimiento y puede ser injusto. entre otras. un recorrido por la institución para medir espacios. dependería de A.. la oportunidad para distraer la situación y evitar la entrega del cuaderno a alguno de los dos. la votación para entregar a uno de los estudiantes el cuaderno viajero y llevarlo a casa. pues si uno llora menos. además de entregar el cuaderno viajero. el llanto o la resignación que demuestren los ganadores si uno solo recibe el cuaderno viajero. Sara. además de reconocer las grafías intentan relacionarlas. C. socio-económico e histórico. D. mírela. la dinámica cobra un valor preferencial entre los participantes y todos quieren llevárselo. D. dos niños quedaron empatados en el puntaje final de la actividad. a través de la elaboración de mapas. también es la oportunidad para cooperar sobre otros tipos de reconocimientos. pero no a las relaciones. cuando retoza en la hierba" extraídas del cuento Quiero a los animales de Flora McDonell. que es lo plantean las otras opciones.cultural. B. Por tanto. B. Así mismo. miremos a ver si no hay otras letras que estén en tu nombre". B. la maestra incluyó dentro de las rutinas de cierre. soportaría dejar de recibir reconocimiento aunque fuera merecido y ello no sería correspondiente a la etapa de desarrollo de la identidad del niño. la opción C aparta la estrategia didáctica para el desarrollo de un componente y manipula la situación a conveniencia del docente. Al tener dicho objeto un significado especial para el grupo. más allá de la simple ubicación geográfica. no está la S de Sara" y Orlando contesta: "No. Los niños deben leerlas con la maestra y realizar las ilustraciones que consideren pertinentes. construyan herramientas de ubicación que les permitan profundizar en la geografía. la acción a seguir de la maestra para ser equitativa con la entrega de ese día. Lenguaje 2. La opción A se acomoda al designio moral del docente. como se propone desde la perspectiva psicolingüística.SUTEV
B. Sara se muestra feliz al comprobar la presencia de otras letras muy familiares. la organización de una tienda escolar.
Al finalizar la jornada. la justificación que dé como docente sobre las razones para que uno lo merezca más que el otro. Identidad y crecimiento del yo 4.
La opción correcta es la D porque es la única que toca el reconocimiento de las grafías y sus relaciones de posición y de sonoridad. Desde la estrategia de reconocimiento que se llevaba a cabo en el proceso descrito. C. se fijan solamente en las letras que ellos ya conocen. la realización de un taller de aplicación de recetas de cocina. la respuesta es la C. C. Las demás opciones se limitan a la identificación y reconocimiento de las letras.
Hace unos 130 millones de años aparecieron las plantas con flores y la polinización por insectos. C.CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL Estructura de la prueba
Contenidos 1. En ausencia de estos receptores las hormonas serían incapaces de responder a las necesidades celulares. 20 libras de harina. una cucharada de azúcar (Ca) y un bloque de chocolate de tres pastillas (Pc3). Las plantas con flores crecen más velozmente que las plantas sin flores. Ca C. B. H B. La respuesta es C porque la eficiencia reproductiva es una ventaja evolutiva fundamental. D.SUTEV
La opción más adecuada es la D. Si usted quiere hacer comprender a los estudiantes la gran ventaja de este logro evolutivo. Biología celular y de organismos 2 Genética y biotecnología elemental 3 Relaciones ecosistémicas 4 Evolución biológica Total
Didáctica Contrastar hechos Generar aprendizaje significativo 7. con toda seguridad los estudiantes determinan que el reactivo limitante es A. Pc3
Los receptores marcan células específicas como "blanco" para la acción hormonal. Mientras que las otras opciones. E. Las plantas con flores son las que dominan actualmente en toda la tierra.5% Total Utilizar el conocimiento
A partir de la información puede plantearse la ecuación: 6H + Lh + 2Ca + 2Pc3 ¡æ2T y luego revisar las relaciones entre los ingredientes. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL . Por ejemplo. Cada planta tiene un insecto que se encarga de asegurar su propagación. Se pude traducir el proceso a una ecuación y comparar con una de tipo químico. porque permite poner en juego los conocimientos matemáticos en un contexto de significación. Cualquier tipo de hormona actuaría en todas las células
Como recurso didáctico en la enseñanza de la estequiometría se pueden realizar analogías entre recetas de cocina y las ecuaciones químicas.
7. para elaborar una torta (T) se requieren 3 huevos (H). Lh D. No habría células blanco para las hormonas particulares. La acción hormonal sería un suceso al azar en el cuerpo. como la obtención del trióxido de azufre a partir de sus elementos constituyentes.5% 60%
Muchas células del cuerpo humano tienen receptores en su superficie para enlazar hormonas específicas que circulan en la sangre. media libra de harina (Lh). hará énfasis en que: A. La polinización por insectos hace que se desperdicie mucho menos polen. ¿Cuál sería el efecto sobre las actividades fisiológicas del cuerpo si las células no tuvieran estos receptores específicos? A. aunque utilizan conocimientos matemáticos no permiten abordar el aprendizaje de los fenómenos de variación y cambio. Si en la clase se utiliza el ejemplo de la torta para ilustrar el concepto de reactivo limitante y se cuenta con 18 huevos. Si elige otra opción demuestra que posee una incapacidad de establecer modelos similares a una ecuación química o de realizar relaciones entre variables. C. útil en la enseñanza de la química. Las hormonas no actuarían en los órganos más distales.5%
7.QUÍMICA Estructura de la prueba
D. De esta forma puede encontrar que los huevos limitan la cantidad de tortas que pueden prepararse. 7 pastillas de chocolate y 13 cucharadas de azúcar. D.
el desempeño promedio del curso es sobresaliente y resalta el hecho de que el 30% de la población ha comprendido que el peso total del bloque grande es igual a la suma de las dos masas multiplicada por la gravedad. C. por determinación gravimétrica del ácido cítrico con hidróxido de calcio. y la fricción va hacia la derecha de acuerdo con la tercera
. Para ello. mediante la titulación de una alícuota de refresco con NaOH 0. un grupo de estudiantes desea evaluar la acidez de un refresco comercial con sabor a fresa. en uno de los puntos de la evaluación. Un bloque de masa m descansa sobre el extremo izquierdo de otro bloque de masa M (M >m) como ilustra la figura. un alto nivel de comprensión de las leyes de Newton y la construcción de diagramas de cuerpo libre. B. Al revisar los resultados de todo el curso se encuentra que las respuestas del grupo están distribuidas así:
El siguiente problema se ha empleado en una evaluación bimestral para estudiantes de grado décimo. haciendo una titulación potenciométrica con una solución KOH 0. C. Mediante la titulación de una alícuota del refresco con solución de amoníaco 0. puesto que la solución es coloreada y NO permite el uso de indicadores colorimétricos para determinar el punto de equivalencia. mientras que el coeficiente de fricción cinética entre los dos bloques es . ¿Cuál de estas formas es la adecuada? A.1 M. A los estudiantes se les pidió. Tecnología y Sociedad (CTS).
Respuestas correctas: Pregunta 1: C .SUTEV
En el planteamiento de un trabajo práctico de laboratorio. D. Sobre el bloque de masa m actúa una fuerza constante horizontal de magnitud F. condición que debe garantizare a fin de que la aceleración de este bloque sea la insinuada en el enunciado. B. Algunos de los resultados fueron los siguientes: Desempeño 1: Desempeño 2: Desempeño 3:
La opción correcta es D. El procedimiento indicado en A NO permite observar el punto final de la titulación. el desempeño 1. B.QUÍMICA Estructura de la prueba Competencias Contenidos 1 Mecánica Clásica 2 Termodinámica 3 Electromagnetismo 4 Ondas Total Dominio disciplinar Disciplinares 13% 12% 13% 12% 50% Preguntas de ejemplo Didáctica Didácticas 7% 6% 6% 6% 50% Evaluativa 7% 6% 6% 6% 27% 24% 25% 24% 100% De acuerdo con los resultados.Pregunta 2: A
En la pregunta 1 el desempeño 1 ilustra correctamente las fuerzas sobre cada bloque: Sobre el bloque de masa m la fuerza F es mayor que la fricción.1 M y un indicador (fenolftaleína). Sobre el bloque de masa M la fuerza normal que ejerce el piso iguala la suma del peso más la normal que ejerce el bloque de masa m. los desempeños 2 y 3. D. el desempeño 3. se puede concluir que A. De acuerdo con los resultados obtenidos. se requiere hacer énfasis en la comprensión de lectura ya que la mayoría (90%) pintó una fuerza de fricción sobre el bloque grande cuando el enunciado dice que la superficie sobre la que éste reposa no presenta fricción. F. entonces debe hacerse mediante una curva de titulación. que dibujaran el diagrama de cuerpo libre sobre cada bloque. El indicado en C es inadecuado puesto que los ácidos débiles (como el ácido cítrico. pues solamente el 20% de los estudiantes guarda la proporción entre la magnitud de los vectores en los dos diagramas de cuerpo libre. se requiere hacer énfasis en la representación vectorial de las magnitudes físicas. se refleja en A. comúnmente incorporado en los refrescos artificiales) deben titularse con una base fuerte. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL . bajo la orientación Ciencia. 2. hasta que éste alcanza el extremo derecho del bloque de masa M. D. pues sólo el 30% del grupo dibujó correctamente la fricción sobre el bloque grande. TOTAL
1. el procedimiento indicado en B no es posible debido a que el ácido cítrico no precipita con calcio. empleando un potenciómetro.1 M y un indicador (rojo de metilo). se requiere hacer énfasis en que la fricción siempre va en dirección contraria al movimiento.
La superficie sobre la que descansa el bloque de masa M no presenta fricción. C. los estudiantes proponen cuatro formas posibles para la determinación. los desempeños 1 y 2. y además también pueden existir otros compuestos que contribuyen a la acidez y que tampoco precipitan.
5% 13% 10% 66. se fijan de acuerdo con la cantidad de trabajo incorporado en cada mercancía.
11. C. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL Estructura de la prueba
Un profesor de ciencias económicas debe conocer las diferencias entre corrientes o escuelas. describir las etapas que posibilitan comprender los elementos del proceso histórico.3% 1.4% 6. C.6%
14.6% 75. requiere la ejercitación repetitiva de los saberes conceptuales en distintos contextos. las áreas de erosión por el oleaje y la línea de costa. CIENCIAS SOCIALES.9% 1.5% 10% 12% 33.9% 3.6%
La siguiente imagen de satélite corresponde a la zona de desembocadura del río Sinú en el departamento de Córdoba. Artes escénicas Total 14.6% 24. aplicar un concepto histórico en un contexto equivalente al que se trabajó en clase.6% 59% 18% 16. Artística y Cultural básica. Artes visuales y audiovisuales 4. porque para estos últimos los precios A. En la pregunta 2 los resultados muestran que solamente el 20% de los estudiantes tiene el desempeño 1 en el cual se guarda la proporción entre la magnitud de los vectores en los dos diagramas de cuerpo libre.
La clave es C porque en la imagen lo que se puede identificar de manera precisa de la dinámica fluvial son la ramificación del cause final y el delta en construcción.9% 4. el conocimiento procedimental en el campo de la historia y la cultura consiste en realizar operaciones mentales a partir del conocimiento declarativo. a partir de un ejemplo inicial. Este resultado sugiere que la mayoría de los estudiantes (80%) tiene dificultades en la representación vectorial de las magnitudes física. Una manera de potenciar el desarrollo del conocimiento procedimental en la enseñanza de la historia sería orientar al estudiante para A. 3.8% 4. Música.5% Didáctica Investigación 11% 11% 10% 34% 34% 32% 100% TOTAL De forma general.9% 1. 2009
. C. son asignados por el mercado y no por el trabajo humano incorporado.
Desde el aprendizaje significativo. B. en la imagen es posible identificar elementos de la dinámica fluvial tales como A. en completo acuerdo con la explicación dada para la pregunta anterior. B.5% Preguntas de ejemplo
Respecto a la forma en que se determinan los precios de las mercancías existen desacuerdos entre teóricos clásicos y neoclásicos. se determinan de acuerdo con los salarios y capacidad de compra de los consumidores. la ramificación del cause final y el delta en construcción. D.
El aprendizaje y la habilidad para alcanzar el dominio procedimental.SUTEV
ley de Newton y con el hecho de que este bloque también se acelera hacia la derecha. 2. el cause de un río trenzado y el delta en construcción. demostrar alto dominio conceptual sobre las características del proceso histórico.3% 1. son regulados por el Estado para evitar posibles abusos por parte de los vendedores. ECONÓMICAS Y POLÍTICAS Estructura de la prueba Competencia Ejes de contenidos Dominio disciplinar Conceptual Didáctica 11. Esta zona de desembocadura no presenta un drenaje trenzado y la línea de costera no es producto de la dinámica fluvial sino oceánica. relacionar de manera paralela el concepto histórico con los contenidos declarativos. D.3% 4.8% 4. D.
1. los diversos causes del río y la carga de sedimentos.9% 3.4%
14.8% 3. B.8% 4. Educación Estética.6% 100%
para empezar a observar el propio entorno urbano. lúdica y juego.5% 8.5% 8. Total Dominio disciplinar SABER SUJETO 8. Ocio.
El descubrimiento guiado propicia. C. usted está desarrollando la capacidad motriz para que sus estudiantes (entre 11 y 13 años) mejoren la velocidad de desplazamiento. Para ello les pide que realicen 4 piques cortos de 15 metros.
A un curso de 1° de primaria. Es cierto que parece que el joropo tiene orígenes españoles. dispuesta a escucharlos para que se centren y se suscite en ellos la imaginación creativa. debido al clima y a los oficios que realiza. una frente a la otra para que se lanzaran las pelotas entre sí. Muestra una maestra que plantea de entrada un paradigma que predispone al estudiante con una carga de valor que puede no ser favorable a la disposición desprejuiciada. el baile llanero es el Joropo y tiene origen en los bailes andaluces. Para desarrollar este tema en clase. dándole a conocer a los padres y las madres los valores culturales de este baile. para que pudieran escoger los sitios lindos de su barrio. C.5% 8.
A. recuperación (10-20 segundos). sensitiva y libre que debía tener para iniciar un proceso de apropiación y recreación de su entorno.5% 6% 40% HACER 8. Para suscitar la disposición sensitiva y creativa de sus estudiantes hacia el universo al que pertenecen. y por otro. El maestro de artes. debe tener un conocimiento básico de los elementos del folclor nacional
En una clase de Educación Física. para dibujarlas.5% 8. Es un error en la presentación si se afirma que A. Colocaría cuatro aros en una pared. invitarlos a evocar.
. particularmente en Andalucía B. C. Esta afirmación es errada porque el Joropo es un baile que retoma el ritmo del caballo al galopar que no es lento. D. así mismo es el que presenta menos margen de error para valorar la carga. para que el trabajo sea adecuado a cada individuo. frecuencia cardiaca. B. en este baile el hombre sólo zapatea cuando lo llama la cuerda. formaría a su curso en hileras frente a cada aro. B. C. en su clase de Educación Física. uno de los primeros ejercicios que podría realizar la docente con ellos y ellas. le corresponde como unidad temática: el patrón básico de “Lanzamiento”. C. pausa completa. Plantea de manera incipiente el inicio de un proceso de conocimiento inadecuado: más analítico que sintético (propio del inicio de un proceso creativo) con una temática arbitraria: ¿Por qué arquitectura moderna y no otra?. el maestro ha pensado en varias posibilidades.SUTEV
Preguntas de ejemplo EDUCACIÓN FÍSICA. En efecto. el llanero danza lentamente. El maestro le pide a uno de los estudiantes que haga una introducción a dicha presentación. condición adecuada a estas edades. Desde su punto de vista ¿Cuál sería la manera más apropiada para desarrollar dicho tema con este grupo? A.5% 8.5% 6% 60% Didáctica REFLEXIÓN 5% 3% 5% 3% 4%
Al finalizar una reunión de padres de familia. de cualquier disciplina. por un lado. como referencia para estudiar el entorno propio. lugares de su barrio donde hubieran vivido situaciones gratas. Formaría a sus estudiantes en dos filas. para que en orden lanzaran pelotas pequeñas de caucho contra ellos. sin tener en cuenta a los estudiantes como sujetos activo. D. Paseo y otros. permite la experiencia motora global correspondiente a la edad. un grupo de estudiantes de 8º debe presentar el montaje de una coreografía de danza llanera. Les indicaría que lanzaran las pelotas por encima del hombro. RECREACIÓN Y DEPORTE Estructura de la prueba Competencias Contenidos Fisiología y salud. sensibles B. D.
La profesora Rosaura de 5º se propuso realizar con sus estudiantes un proyecto de apropiación y recreación visual del entorno urbano local. a traer al presente. sería A. Propone un ejercicio desde una perspectiva convencional.5% 8. B.venezolanos se baila Joropo. D. Da una respuesta que denota la disposición perceptiva de la maestra hacia sus estudiantes. Desarrollo motor. pausa incompleta. recortar imágenes de revistas con ciudades desarrolladas. mostrarles imágenes de ciudades bellas de diferentes países. Cuerpo y corporeidad. iniciar un estudio sobre las características de la arquitectura moderna. Les pediría que descubrieran distintas maneras de lanzar las pelotas. la mujer escobilla detrás D. con este baile se celebran las fiestas de los llanos de Colombia y Venezuela. enfocada a la formación visual (el dibujo en este caso) D. B.
La frecuencia cardiaca es el ítem más válido porque permite al docente controlar la carga. en todas las fiestas de los municipios de los llanos colombo. Deporte escolar. El criterio fisiológico MÁS adecuado es A. En el baile del joropo el hombre zapatea cuando entran las cuerdas del arpa.
A. C. el desarrollo de la creatividad.
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