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Timestamp: 2019-08-17 14:43:08+00:00

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Los enfoques pedagógicos basados en resolución de problemas tienen una larga trayectoria en educación. La investigación y la teoría sugieren que cuando los estudiantes aprenden a través de resolución de problemas, aprendan tanto contenidos, como estrategias de pensamiento (Hmelo-Silver, 2004). Más precisamente, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un método de enseñanza-aprendizaje en el que los estudiantes aprenden conocimientos y habilidades a través de la resolución de problemas. Pero no cualquier problema es adecuado. En el ABP se utilizan problemas complejos que no tienen una única solución o respuesta correcta. ABP no se trata de resolver un problema per se, sino que elegir problemas apropiados para incrementar el conocimiento y la comprensión (Wood, 2002). Especialmente apropiados son los problemas reales o auténticos que requieran de reflexión, cuyas respuestas son relevantes y que bajo un enfoque tradicional (por ejemplo una clase expositiva) los estudiantes tienden a encontrarlo aburrido o les cuesta ver su relevancia (Dean, 2001). Un ejemplo de problema adecuado es:
'¿Cómo puede la autoridad local recibir al creciente número de turistas de manera que se genere una ganancia en la comunidad, los turistas disfruten la experiencia y sea sustentable para el medioambiente?' (Chambers, 2007).
Los objetivos del ABP incluyen ayudar a los estudiantes a desarrollar:
1) conocimiento flexible
2) habilidades de resolución de problemas eficaces
3) habilidades de aprendizaje independiente
4) habilidades de colaboración eficaces y
5) la motivación intrínseca (Hmelo-Silver, 2004).
La evidencia orientada a evaluar el ABP como método de enseñanza-aprendizaje, sugiere que se trata de un método muy efectivo para el desarrollo de las habilidades de los estudiantes, pero menos eficiente respecto al aprendizaje de conocimientos. Esto es así, porque los estudiantes tienden a aprender menor cantidad de conocimientos, pero logran alcanzar un aprendizaje más profundo que recuerdan por más tiempo (Dochya, Segersb, Van den Bosscheb y Gijbelsb, 2003; McParland, Noble & Livingston, 2004). Al mismo tiempo el profesor actúa como facilitador del proceso de aprendizaje, en lugar de proporcionar el conocimiento.
Siete pasos para implementar el ABP
1. Forme grupos de máximo 7 integrantes. El trabajo en grupo facilita no sólo la adquisición de conocimientos, sino también varios otras habilidades, tales como habilidades de comunicación, trabajo en equipo, resolución de problemas, la responsabilidad independiente por el aprendizaje, el intercambio de información y el respeto por los demás (Wood, 2003). También es clave para fomentar la capacidad de escuchar (Chambers, 2007).
2. Entregue a cada grupo 'disparadores', estímulos para el aprendizaje o casos que le permitan a los estudiantes definir el problema. Algunos ejemplos son:
• Editoriales de diarios o revistas
• Presentaciones PowerPoint
• La totalidad o parte de un artículo de una revista
3. Los estudiantes trabajan en grupos para identificar lo que necesitan aprender con el fin de resolver el problema. Cada grupo comienza haciendo una 'lluvia de ideas' para discutir el problema, identificando los conocimientos que poseen y las áreas de conocimiento incompleto. Al final de esta discusión responden estas preguntas que le ayudarán a definir el problema y las tareas a realizar:
Aspectos a definir por cada grupo de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
4. Los estudiantes pueden tener diferentes puntos de vista sobre los temas y todos deben ser considerados, pero finalmente cada grupo debe acordar un problema para focalizarse en él.
5. Los estudiantes se dividen el trabajo y luego comparten (preguntándose unos a otros, explicando los temas en sus propias palabras, usando diagramas o esquemas, etc.). Es importante que todos los estudiantes recojan y presenten información al interior del grupo.6. Los estudiantes reflexionan sobre lo que han aprendido y la efectividad de las estrategias empleadas.
7. Cada grupo finaliza su trabajo con una presentación grupal y con la elaboración de un texto, resumiendo los puntos centrales del problema en que trabajaron.
Cómo evaluar el ABP
Dado que la evaluación debe ser congruente con el aprendizaje, el criterio más relevante de tomar en cuenta en esta metodología, no es cuán bien los estudiantes resolvieron el problema, sino que qué conocimiento y de qué forma lo aplicaron para resolver el problema (Segers, Dochy, & De Corte, 1999). En esta dirección, cualquier evaluación orientada a que los estudiantes muestren la aplicación del conocimiento (en vez de repetir los conocimientos como suele ocurrir en las pruebas de selección múltiple o respuestas cerradas), es adecuada.
ABP se puede evaluar a través de una presentación grupal y la producción de un texto (resumen, tríptico, póster, carta al editor, mapa conceptual, collage, etc.) en que el grupo aplica los conocimientos adquiridos en la resolución del problema.
Rúbrica para evaluar ABP (Adaptado y traducido de Chambers, 2007)
El grupo presenta con claridad y responde todas las preguntas que le hace la audiencia.
El texto es claro y atractivo, presenta buenos títulos y subtítulos y no tiene faltas gramaticales ni ortográficas
Todos los puntos importantes son cubiertos con claridad y presentados en un orden lógico que ayuda la comprensión
Diversas fuentes fueron citadas y usadas. Cada punto central fue soportado con evidencia y/o ejemplos.
El grupo presenta con claridad y responde la mayoría de las preguntas que le hace la audiencia.
El texto es principalmente claro, presenta buenos títulos y subtítulos y tiene pocas faltas gramaticales y/u ortográficas
La mayoría de los puntos importantes están cubiertos con claridad y presentados en un orden que ayuda la comprensión
Algunas fuentes fueron citadas y usadas. Algunos puntos centrales fueron soportados con evidencia y/o ejemplos
La audiencia no entiende varios de los puntos presentados y el grupo no logra responder la mayoría de las preguntas que se le hacen
El texto tiene algunos aspectos claros, le faltan buenos títulos y subtítulos y tiene algunas faltas gramaticales y/u ortográficas
Algunos puntos importantes están cubiertos con claridad y presentados en orden
La minoría de las fuentes fueron citadas y usadas. Al menos un punto central fue soportado con evidencia y/o ejemplos
La presentación resulta difícil de comprender y el grupo no logra responder las preguntas que se le hacen.
El propósito del texto no está claro, faltan títulos y subtítulos y hay varias faltas gramaticales y/u ortográficas
Pocos puntos importantes están cubiertos y a la vez están presentados en desorden
La información presentada fue copiada directamente de las fuentes, sin una elaboración por parte del grupo.
Si todos los estudiantes participan del proceso de evaluación del trabajo, también pueden utilizar la siguiente pauta de evaluación:
Pauta de evaluación grupal (Adaptado y traducido de Dean, 2001)
Pauta de evaluación de presentación de ABP
Por favor evalúa la presentación utilizando la siguiente escala:
2= medianamente logrado
El problema fue definido claramente por el grupo
El grupo basó el problema en datos e información
Los miembros del grupo parecían conocer y comprender el problema
La presentación me entregó información nueva y relevante
La presentación fue interesante, formativa y creativa
Contenidos o información que aprendí al escuchar esta presentación:
Preguntas que me quedaron después de escuchar esta presentación:
Otra forma de evaluar el ABP es a través de un ensayo. En esta evaluación, los estudiantes deben elaborar en una o dos páginas de extensión una respuesta por escrito al problema presentado.
Escribe un ensayo en una a dos páginas de extensión respondiendo a la pregunta ¿'Cómo puede la autoridad local recibir al creciente número de turistas de manera que se genere una ganancia en la comunidad, los turistas disfruten la experiencia y sea sustentable para el medioambiente?' Recuerda justificar tus opiniones con la información recolectada durante ABP, presentar tus ideas en orden, proveer citas que las sustenten y cuidar no cometer errores gramaticales y/u ortográficos.
Dean, C. (2001) They expect teachers to do what? Helping teachers to explore and take owner ship of their profession. In Energizing Teacher Education and Professional Development with Problem-based Learning (Ed. Barbara B. Levin). Association for Supervision and Curriculum Developmnet: USA. p. 8-23.
Dochya, F., Segersb, M., Van den Bosscheb, P. &Gijbelsb, D. (2003) Effects of problem-based learning: a meta-analysis. Learning and Instruction. Volume 13, Issue 5, October, Pages 533–568.
Chambers, D. (2007) How to succeed with problem-based learning. Curriculum Corporation: Australia.
Hmelo-Silver, C. (2004) Problem-Based Learning: What and How Do Students Learn? Educational Psychology Review, September, Volume 16, Issue 3, pp 235-266.
McParland, M., Noble, L. & Livingston, G. (2004) The effectiveness of problem-based learning compared to traditional teaching in undergraduate psychiatry, Medical Education, Volume 38, Issue 8, pages 859–867, August.
Segers, M., Dochy, F., & De Corte, E. (1999). Assessment practices and students’ knowledge profiles in a problem-based curriculum. Learning Environments Research, 12(2), 191–213.
Wood, D. (2002) ABC of learning and teaching in medicine: Problem based learning. BMJ. February 8; 326(7384): 328–330.

References: resolución 
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