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Timestamp: 2016-02-11 06:28:03+00:00

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Curriculo Educaci�n Primaria Loe - Comunidad de Madrid
Consejer�a de Educaci�n DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid
el curr�culo de la Educaci�n Primaria. La Ley Org�nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci�n (LOE en adelante), en su art�culo 6.2, establece que el Gobierno fijar� los aspectos b�sicos del curr�culo, que constituyen las ense�anzas m�nimas, con el fin de asegurar una formaci�n com�n y garantizar la validez de los t�tulos correspondientes. En desarrollo de este imperativo legal el Ministerio de Educaci�n y Ciencia ha publicado el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las ense�anzas m�nimas de la Educaci�n Primaria.
Por otro lado, la citada LOE establece en su disposici�n adicional primera que el Gobierno aprobar� el calendario de implantaci�n de los curr�culos de las distintas ense�anzas recogidas en la Ley. Como consecuencia, ha sido aprobado el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicaci�n de la nueva ordenaci�n del sistema educativo, que ha dispuesto que la implantaci�n de la nueva ordenaci�n de la Educaci�n Primaria se har� de forma progresiva: en el a�o acad�mico 2007-2008 se implantar�, con car�cter general, la nueva ordenaci�n de las ense�anzas en los cursos primero y segundo; en el a�o acad�mico 2008-2009 se implantar�, con car�cter general, la nueva ordenaci�n de las ense�anzas en los cursos tercero y cuarto; y en el 2009-2010 se implantar�, con car�cter general, la nueva ordenaci�n de las ense�anzas en los cursos quinto y sexto de la citada etapa educativa.Corresponde a las Administraciones educativas competentes, de acuerdo con el art�culo 6.4 de la LOE, el establecimiento del curr�culo de las distintas ense�anzas reguladas en ella, del que formar�n parte las ense�anzas m�nimas establecidas por el Ministerio de Educaci�n y Ciencia.
La Comunidad de Madrid, al amparo de lo previsto en el art�culo 29 del Estatuto de Autonom�a, es plenamente competente en materia de educaci�n no universitaria, y le corresponde, por tanto, establecer las normas que, respetando las competencias estatales, desarrollen los aspectos que han de ser de aplicaci�n en su �mbito territorial.
Procede, pues, que la Comunidad de Madrid apruebe la normativa que, por un lado, integre y respete lo previsto en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, y, por otro, desarrolle esos aspectos de acuerdo con la potestad que le ha sido atribuida, regulando la pr�ctica educativa en la
Educaci�n Primaria dentro del �mbito territorial de esta Comunidad Aut�noma.
El curr�culo de la Educaci�n Primaria debe atenerse a la definici�n establecida en el art�culo 6.1 de la LOE, y respetar las ense�anzas m�nimas fijadas por el Ministerio de Educaci�n y Ciencia. Para ello, el curr�culo que para cada una de las �reas se concreta en el presente Decreto incluye una introducci�n con orientaciones espec�ficas de car�cter metodol�gico y su contribuci�n a la adquisici�n de las competencias b�sicas; los objetivos que deben ser alcanzados por los alumnos al finalizar la etapa; y, organizados por ciclos, los contenidos con sus correspondientes criterios de evaluaci�n, que precisan el alcance de dichos contenidos y permiten valorar su adquisici�n por los alumnos.
Con la Educaci�n Primaria se inicia la escolarizaci�n obligatoria y se ponen las bases de todo el aprendizaje posterior. Y es en esta direcci�n en la que se debe orientar el trabajo de los maestros: lograr que los alumnos adquieran los conocimientos y destrezas indispensables para afrontar con �xito la educaci�n secundaria. Para ello se requiere que los ni�os acrecienten la comprensi�n lectora, la capacidad de expresi�n oral y escrita, la soltura en el c�lculo, aplicando en cada situaci�n las operaciones aritm�ticas adecuadas, y los conocimientos esenciales en los campos de Geograf�a, de la Historia y las Ciencias de la naturaleza. Todo ello sin menoscabo del conocimiento de al menos una lengua extranjera, fundamental si tenemos en cuenta el contexto europeo y la comunicaci�n universalizada del mundo en el que habr�n de vivir, de la educaci�n f�sica y de la art�stica. El presente curr�culo ofrece los instrumentos precisos para que los maestros consigan la formaci�n integral de sus alumnos, inculc�ndoles los valores morales y los principios �ticos que compartimos: la libertad, la igualdad de todos los seres humanos y el respeto para todos. La idea ilustrada de que la cultura hace libres y mejores a los hombres ha de seguir siendo el eje de toda la acci�n educativa, el gran objetivo en cuya consecuci�n los alumnos desarrollar�n la curiosidad intelectual y descubrir�n la importancia del esfuerzo para alcanzar las metas que se propongan.
Por �ltimo, corresponder� a los centros docentes, respondiendo al principio de autonom�a pedag�gica, de organizaci�n y de gesti�n que les otorga la LOE, desarrollar y completar el curr�culo
establecido en esta norma, adapt�ndolo a las caracter�sticas del alumnado, para su incorporaci�n al proyecto educativo, de modo que todos los alumnos puedan satisfacer las expectativas que sus capacidades les permitan. Conviene se�alar, a este respecto, que las agrupaciones en que se presentan los contenidos de las distintas �reas obedecen a criterios epistemol�gicos y no han de ser interpretadas r�gidamente como unidades did�cticas que hayan de ser impartidas necesariamente en ese orden. En todo caso los equipos docentes adoptar�n las decisiones relativas a la distribuci�n de los contenidos y de los criterios de evaluaci�n en cada ciclo, as� como su secuenciaci�n y estructuraci�n en unidades did�cticas, que quedar�n reflejadas en las programaciones docentes.
En virtud de todo lo anterior, de conformidad con lo dispuesto en el art�culo 21 de la Ley 1/1983, de 13 de diciembre, de Gobierno y Administraci�n de la Comunidad de Madrid, a propuesta del Consejero de Educaci�n, tras el preceptivo informe del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid y previa deliberaci�n del Consejo de Gobierno, en su reuni�n del d�a de la fecha
Articulo 1. Objeto y �mbito de aplicaci�n.
1. El presente decreto constituye el desarrollo para la Educaci�n Primaria de lo dispuesto en el T�tulo I, Cap�tulo II de la Ley Org�nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci�n; as� como en el art�culo 5 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las ense�anzas m�nimas de la Educaci�n Primaria.
2. A los efectos de lo dispuesto en este decreto se entiende por curr�culo de la Educaci�n Primaria el conjunto de objetivos, competencias b�sicas, contenidos, m�todos pedag�gicos y criterios de evaluaci�n de esta etapa educativa.
3. Este decreto ser� de aplicaci�n en los centros docentes p�blicos y en los centros docentes privados de la Comunidad de Madrid que, debidamente autorizados, impartan ense�anzas de Educaci�n Primaria.
Art�culo 2. Principios generales.
1. La Educaci�n Primaria forma parte de la ense�anza b�sica y, por tanto, tiene car�cter obligatorio y gratuito.
2. Esta etapa educativa comprende seis cursos acad�micos, que se cursar�n ordinariamente entre los seis y los doce a�os de edad, y se organiza en tres ciclos de dos a�os cada uno. Cada ciclo constituye la unidad de programaci�n y evaluaci�n en la Educaci�n Primaria.
3. Los alumnos se incorporar�n ordinariamente al primer curso de la Educaci�n Primaria en el a�o natural en el que cumplan seis a�os.
4. Los centros docentes desarrollar�n y completar�n, en su caso, el curr�culo de la Educaci�n Primaria establecido en el presente Decreto, y en las normas que lo desarrollen. El resultado de esta concreci�n formar� parte del Proyecto Educativo del centro.
5. La acci�n educativa en esta etapa procurar� la integraci�n de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar� a sus ritmos de trabajo. Por ello se pondr� especial �nfasis en la atenci�n a la diversidad de los alumnos, en la atenci�n individualizada, en la prevenci�n de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en marcha de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. La Consejer�a de Educaci�n establecer� las medidas necesarias para atender a todos los alumnos y en particular a los que presenten necesidades espec�ficas de apoyo educativo.
6. La Consejer�a de Educaci�n favorecer� la elaboraci�n de proyectos de innovaci�n, as� como de modelos de programaci�n docente y de materiales did�cticos que faciliten al profesorado el desarrollo del curr�culo.
7. La Consejer�a de Educaci�n establecer� el horario semanal para cada una de las �reas de la Educaci�n Primaria. 8. Las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n estar�n integradas en el curr�culo. CURR�CULO DE LA EDUCACI�N PRIMARIA EN MADRID -
Art�culo 3. Finalidad. 1. La Educaci�n Primaria trata de proporcionar a los alumnos una educaci�n que les permita afianzar su desarrollo personal, adquirir habilidades y conocimientos relativos a la expresi�n y comprensi�n oral, a la lectura, a la escritura y al c�lculo, as� como desarrollar habilidades sociales, h�bitos de trabajo y estudio, el sentido art�stico, la creatividad y la afectividad.
2. La Educaci�n Primaria tambi�n tendr� por finalidad preparar a los alumnos para cursar con aprovechamiento la Educaci�n Secundaria Obligatoria.
Art�culo 4. Objetivos de la etapa.
La Educaci�n Primaria contribuir� a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:
b) Desarrollar h�bitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as� como actitudes de confianza en s� mismo, sentido cr�tico, iniciativa personal, curiosidad, inter�s y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacci�n de la tarea bien hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dem�s que favorezca un clima propicio para la libertad personal y el aprendizaje, as� como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los �mbitos escolar, familiar y social.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizaci�n, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminaci�n de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condici�n de lengua com�n de todos los espa�oles y de idioma internacional, y desarrollar h�bitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las �reas.
h) Conocer los hechos m�s relevantes de la historia de Espa�a y de la historia universal.
i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situ�ndolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, as� como las posibilidades de acci�n y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geograf�a de Espa�a y de la geograf�a universal.
j) Iniciarse en la utilizaci�n de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n, desarrollando un esp�ritu cr�tico ante los mensajes que reciben y elaboran.
l) Comunicarse a trav�s de los medios de expresi�n verbal, corporal, visual, pl�stica, musical y matem�tica, desarrollando la sensibilidad est�tica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones art�sticas.
m) Conocer el patrimonio cultural de Espa�a, participar en su conservaci�n y mejora y respetar su diversidad ling��stica y cultural.
n) Desarrollar todos los �mbitos de la personalidad, as� como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.
p) Fomentar la educaci�n vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tr�fico.
Art�culo 5. Competencias b�sicas.
En el marco de las competencias clave para el aprendizaje permanente definidas por la Uni�n Europea, las competencias b�sicas, como elementos integrantes del curr�culo, son las fijadas en el anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. Aunque dichas competencias se deben adquirir al finalizar la ense�anza b�sica, la Educaci�n Primaria ha de contribuir a su consecuci�n, a trav�s de las distintas �reas en que se organiza.
Art�culo 6. �reas de conocimiento.
1. Las �reas que se cursar�n en todos los ciclos de esta etapa ser�n las siguientes:
a) Conocimiento del medio natural, social y cultural. b) Educaci�n art�stica.
f) Matem�ticas.
2. La ense�anza de la religi�n se impartir� en todos los cursos de la etapa y se ajustar� a lo establecido en la disposici�n adicional segunda del presente Decreto.
3. En el quinto curso, adem�s de las �reas incluidas en el apartado 1, se impartir� el �rea de Educaci�n para la ciudadan�a y los derechos humanos, en la que se prestar� especial atenci�n a la igualdad de derechos y deberes entre hombres y mujeres.
4. Las �reas de Lengua castellana y literatura y de Matem�ticas, dado su car�cter instrumental para la adquisici�n de otros conocimientos, recibir�n una especial consideraci�n.
5. La comprensi�n lectora, la expresi�n oral y escrita, la comunicaci�n audiovisual, as� como las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n se trabajar�n en todas las �reas.
6. Asimismo, de acuerdo con el Proyecto Educativo del centro, se potenciar� la educaci�n en valores, con especial referencia a la educaci�n en la convivencia escolar, familiar y social.
7. La organizaci�n de los contenidos en �reas se entender� sin perjuicio del car�cter global de la etapa.
Art�culo 7. Objetivos, contenidos y criterios de evaluaci�n de las �reas.
El curr�culo de las �reas de la Educaci�n Primaria
para los centros docentes de la Comunidad de Madrid, del que forman parte las ense�anzas m�nimas fijadas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, es el que figura en el Anexo del presente Decreto, en el que se establecen los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci�n de cada �rea, as� como su contribuci�n a la adquisici�n de las competencias b�sicas a que hace referencia el art�culo 5. Art�culo 8. Evaluaci�n de los aprendizajes.
1. La evaluaci�n de los aprendizajes del alumnado ser� continua y global y tendr� en cuenta su progreso en el conjunto de las �reas del curr�culo.
2. Los maestros evaluar�n a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos espec�ficos y los conocimientos adquiridos en cada una de las �reas, seg�n los criterios de evaluaci�n establecidos en el curr�culo que ser�n referentes fundamentales para valorar el grado de adquisici�n de las competencias b�sicas.
3. Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecer�n medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptar�n en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades, y estar�n dirigidas a la adquisici�n de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
4. La Consejer�a de Educaci�n establecer� los criterios sobre el proceso de evaluaci�n del alumnado y sobre las decisiones que se deriven de dicho proceso. Asimismo, concretar� los documentos correspondientes.
CURR�CULO DE LA EDUCACI�N PRIMARIA EN MADRID -
Art�culo 9. Promoci�n.
1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluaci�n, el profesorado del grupo adoptar� las decisiones correspondientes sobre la promoci�n de los alumnos, tom�ndose especialmente en consideraci�n la informaci�n y el criterio del maestro tutor.
2. Los alumnos acceder�n al ciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo con los criterios de evaluaci�n de las diferentes �reas, que han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias b�sicas y el adecuado grado de madurez.
3. Asimismo, acceder�n al ciclo siguiente los alumnos con evaluaci�n negativa en alguna de las �reas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo.
4. Los alumnos que accedan a un ciclo con evaluaci�n negativa en alguna de las �reas del ciclo o ciclos precedentes recibir�n los apoyos necesarios para la recuperaci�n de �stas. A estos efectos, las programaciones did�cticas incluir�n actividades destinadas a la adquisici�n de dichos aprendizajes, con indicaci�n del profesorado responsable.
6. Se acceder� a la Educaci�n Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias b�sicas y el adecuado grado de madurez. Se acceder�, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. Cuando no se cumplan las condiciones se�aladas en este apartado, no se podr� promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas previstas en los art�culos 8.3 y 9.5 del presente Decreto.
7. De conformidad con lo establecido en el art�culo 4.2 en su letra e), de la Ley Org�nica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educaci�n, los padres o tutores deber�n participar y apoyar la evoluci�n del proceso educativo de sus hijos o tutelados, as� como conocer las decisiones relativas a la evaluaci�n y promoci�n y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.
8. La Consejer�a de Educaci�n establecer� los criterios acerca de la promoci�n al ciclo o etapa siguiente o la permanencia en el mismo ciclo, as� como los relativos al plan de refuerzo o recuperaci�n al que se refiere el apartado 5 del presente art�culo y que deber� organizar cada centro. Asimismo, concretar� los documentos correspondientes.
Art�culo 10. Informe de aprendizaje. De acuerdo con lo establecido en el art�culo 20.5 de la Ley Org�nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci�n, al finalizar la etapa los centros elaborar�n para cada alumno un informe sobre el grado de adquisici�n de los aprendizajes, especialmente los que condicionen m�s su progreso educativo y aquellos otros aspectos que se consideren relevantes para garantizar una atenci�n individualizada, seg�n modelo elaborado por la Consejer�a de Educaci�n.
Art�culo 11. Tutor�a.
1. En la Educaci�n Primaria, los tutores orientar�n el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos.
2. El maestro tutor coordinar� el trabajo del grupo de profesores y mantendr� una relaci�n permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el art�culo 4.1 d) y g) de la Ley Org�nica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educaci�n.
Art�culo 12. Autonom�a de los centros.
1. La Consejer�a de Educaci�n facilitar� la autonom�a pedag�gica y organizativa de los centros, favorecer� el trabajo en equipo del profesorado y su actividad investigadora. Adem�s, velar� porque los profesores reciban el trato, la consideraci�n y el respeto acordes con la importancia social de su tarea.
2. Los centros docentes desarrollar�n y concretar�n el curr�culo y las medidas de atenci�n a la diversidad establecidas por la Consejer�a de Educaci�n, adapt�ndolos a las caracter�sticas de los alumnos, con el fin de atenderlos a todos, tanto a los que tienen dificultades de aprendizaje como a los de mayor capacidad o motivaci�n para aprender. 3. Con el objeto de respetar y potenciar la responsabilidad fundamental de las familias en la educaci�n de sus hijos en esta etapa, los centros cooperar�n estrechamente con ellas y establecer�n mecanismos para favorecer su participaci�n en el proceso educativo de sus hijos, apoyando la autoridad del profesorado.
4. Para favorecer el derecho al estudio de todos los alumnos, el equipo directivo propiciar� un clima ordenado y cooperativo entre todos los miembros de la comunidad educativa.
5. Los centros, en el ejercicio de su autonom�a, podr�n adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizaci�n o ampliaci�n del horario escolar en los t�rminos que establezca la Consejer�a de Educaci�n, sin que, en ning�n caso, se impongan aportaciones de las familias ni exigencias para la Consejer�a de Educaci�n.
Art�culo 13. Evaluaci�n de la etapa.
1. La evaluaci�n de diagn�stico, regulada en el art�culo 21 de la Ley Org�nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci�n, que realizar�n todos los alumnos al finalizar el segundo ciclo de la Educaci�n Primaria, no tendr� efectos acad�micos, tendr� car�cter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.
2. La Consejer�a de Educaci�n, conforme a su propio plan de evaluaci�n, podr� realizar evaluaciones externas, a todos los alumnos, al finalizar cualquiera de los ciclos de la Educaci�n Primaria.
3. Los centros utilizar�n los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, dentro de los legalmente previstos, organizar las medidas de refuerzo dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias b�sicas.
4. Las evaluaciones de la etapa permitir�n analizar, valorar y reorientar, si procede, las distintas actuaciones educativas.
Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el curr�culo de la Educaci�n Primaria. Consejer�a de Educaci�n (BOCM n�m. 126, 29 de mayo de 2007) DISPOSICI�N ADICIONAL PRIMERA
Ense�anzas del sistema educativo espa�ol impartidas en lenguas extranjeras
1. La Consejer�a de Educaci�n podr� autorizar que una parte de las �reas del curr�culo, con la excepci�n de Matem�ticas y Lengua castellana y literatura, se imparta en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificaci�n de los aspectos b�sicos del curr�culo
regulados en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las ense�anzas m�nimas de la Educaci�n Primaria. A lo largo de la etapa el alumnado adquirir� la terminolog�a b�sica de las �reas en ambas lenguas.
2. Los centros que impartan una parte de las �reas del curr�culo en lenguas extranjeras aplicar�n, en todo caso, para la admisi�n de alumnos, los criterios establecidos en la Ley Org�nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci�n.
Ense�anza de la religi�n 1. La ense�anza de la religi�n se ajustar� a lo dispuesto en la disposici�n adicional segunda de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci�n.
2. La Consejer�a de Educaci�n garantizar� que, al inicio de la etapa, los padres o tutores puedan manifestar la voluntad de que sus hijos reciban o no ense�anzas de religi�n. Dicha decisi�n podr� ser modificada al principio de cada curso acad�mico. Asimismo se garantizar� que dichas ense�anzas se impartan en horario lectivo y en condiciones de igualdad con las dem�s �reas.
3. Los centros docentes, de conformidad con los criterios que determine la Consejer�a de Educaci�n, desarrollar�n las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por las ense�anzas de religi�n reciban la debida atenci�n educativa, de modo que la elecci�n de una u otra opci�n no suponga discriminaci�n alguna, sin perjuicio del respeto al proyecto educativo y, en su caso, al car�cter propio del centro. DISPOSICI�N TRANSITORIA �NICA Calendario de implantaci�n 1. El curr�culo establecido en este Decreto se implantar� en el primer ciclo a partir del curso acad�mico 2007-2008; en el segundo ciclo, a partir del curso 2008-2009; en el tercer ciclo, a partir del curso 2009-2010.
2. En consecuencia, en la medida que se vaya implantando la nueva ordenaci�n de la Educaci�n Primaria establecida en este Decreto, quedar� sin efecto lo establecido en el Real Decreto 1344/1991, de 6 de septiembre, por el que se establece el curr�culo de la Educaci�n Primaria.
Quedan derogadas cuantas normas de igual o inferior rango aprobadas por la Comunidad de Madrid se opongan a lo establecido en este Decreto.
Se autoriza a la Consejer�a de Educaci�n para dictar cuantas disposiciones sean precisas para la interpretaci�n, aplicaci�n y desarrollo de este Decreto.
El presente Decreto entrar� en vigor al d�a siguiente al de su publicaci�n en el BOLET�N OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID.
El Consejero de Educaci�n, La Presidenta, LUIS PERAL GUERRA ESPERANZA AGUIRRE GIL DE BIEZMA CURR�CULO DE LA EDUCACI�N PRIMARIA EN MADRID -
"Desde el punto de vista funcional, es decir, considerando los m�viles generales de la conducta y del pensamiento, existen mecanismos constantes, comunes a todas las edades, a todos los niveles, la acci�n supone siempre un inter�s que la desencadena, ya se trate de una necesidad fisiol�gica, afectiva o intelectual (la necesidad se presenta en este �ltimo caso en forma de una pregunta o de un problema); a todos los niveles, la inteligencia trata de comprender o de explicar, etc., etc. Ahora, si bien es cierto que las funciones del inter�s, de la explicaci�n, etc., son, como acabamos de ver, comunes a todos los estadios, es decir, "invariantes" a t�tulo de funciones, no es menos cierto que "los intereses" (por oposici�n a "el inter�s") var�an considerablemente de un nivel mental a otro, y que las explicaciones particulares (por oposici�n a la funci�n de explicar) revisten formas muy diferentes seg�n el grado de desarrollo intelectual. Al lado de las funciones constantes, hay que distinguir, pues, las estructuras variables, y es precisamente el an�lisis de estas estructuras progresivas, o formas sucesivas de equilibrio, el que marca las diferencias u oposiciones de un nivel a otro de la conducta, desde los comportamientos elementales del reci�n nacido hasta la adolescencia.
Las estructuras variables ser�n, pues, las formas de organizaci�n de la actividad mental, bajo su doble aspecto motor � intelectual, por una parte, y afectivo, por otra, as� como seg�n sus dos dimensiones individual y social (interindividual). Para mayor claridad, vamos a distinguir seis estadios o per�odos de desarrollo, que marcan la aparici�n de estas estructuras sucesivamente construidas: 1. El estadio de los reflejos, o montajes hereditarios, as� como de las primeras tendencias instintivas (nutrici�n) y de las primeras emociones. 2. El estadio de los primeros h�bitos motores y de las primeras percepciones organizadas, as� como de los primeros sentimientos diferenciados. 3. El estadio de la inteligencia sensorio-motriz o pr�ctica (anterior al lenguaje), de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Estos primeros estadios constituyen el per�odo del lactante (hasta aproximadamente un a�o y medio a dos a�os, es decir, antes de los desarrollos del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho). 4.- El estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espont�neos y de las relaciones sociales de sumisi�n al adulto (de los dos a�os a los siete, o sea, durante la segunda parte de la "primera infancia"). 5. El estadio de las operaciones intelectuales concretas (aparici�n de la l�gica), y de los sentimientos morales y sociales de cooperaci�n (de los siete a�os a los once o doce). 6. El estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formaci�n de la personalidad y de la inserci�n afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia)."
(Jean Piaget, Seis estudios de psicolog�a. Cap. 1. El desarrollo mental del ni�o)

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