Source: https://www.scribd.com/doc/89649212/Proyecto-SENESCYT
Timestamp: 2017-01-22 02:09:18+00:00

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BrowseInterestsBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultBrowse byBooksAudiobooksArticlesSheet MusicBrowse allUploadSign inJoinPROYECTO DEL CURSO DE NIVELACIÓN SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓNCOMISIÓN RESPONSABLE DEL PROYECTO SENESCYT Lic. Elizabeth Larrea de Granados Comisión Académica Universidad de Guayaquil Doctor José Apolo Pineda Vicerrector Académico Universidad de Guayaquil Máster Víctor Ballesteros Máster Josefina Santos Phd. Rafael Castaño Máster Fernando Chuchuca Máster Carlos Velázquez Máster Franklin Chenche Máster Wilson Romero Máster César Garcés
Proyecto Validado y Retroalimentado por: Escuela Superior Politécnica del Ejército ESPE Coronel Carlos Gutiérrez Vicerrector Académico Ing, Betzabé Maldonado Coronel Jorge Vergara Universidad Técnica de Babahoyo Dr. Rafael Falconí Vicerrector Académico Ing. Juan Ortiz Director de Admisión Universidad Técnica de Milagro Ing. Luis Solís Director de Admisión
EL PROYECTO EDUCATIVO-CURRICULAR DEL CURSO DE NIVELACIÓN DEL SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓNDE LA SENESCYT 1.- INTRODUCCIÓN El presente proyecto es una propuesta teórico-metodológica del Curso de Nivelación del Sistema de Nivelación y Admisión SNNA de la SENESCYT, y está orientado a establecer las estructuras curriculares y de organización del aprendizaje básicas para ser tomadas en cuenta en las planificaciones de las Instituciones del Sistema de Educación Superior, y será objeto de procesos de validación y retroalimentación con los aportes académicos que se realizará en el proceso de socialización del presente documento, así como luego de la experiencia piloto a realizarse en el mes de abril de 2012. 2. OBJETIVOS 2.1. General Optimizar las capacidades de aprendizaje de los aspirantes al ingreso a las Instituciones de Educación Superior desarrollando habilidades, destrezas, competencias y desempeños necesarios, para que asuman el conocimiento disciplinar, tecnológico, profesional y humanístico de forma responsable y exitosa, desde el ejercicio del derecho a la igualdad de oportunidades educativas. 2.2. Objetivos Específicos 2.2.1. Desarrollar en los estudiantes habilidades de comunicación oral y escrita, en el marco del desarrollo de capacidades para el manejo de los diversos lenguajes de la ciencia, la profesión y las humanidades. 2.2.2. Propiciar contextos educativos para fortalecer las habilidades básicas del pensamiento y la lógica de razonamiento, para la formulación estratégica de problemas y desarrollo del pensamiento abstracto 2.2.3. Fortalecer los sistemas conceptuales básicos de los campos disciplinares y humanísticos que sustentan la profesión, que permitan el desarrollo del pensamiento científico y crítico. 2.2.4. Consolidar las metodologías de aprendizaje, competencias y habilidades necesariaspara la producción e interpretación de problemas vinculados al campo de la profesión.
2.2.5. Promover la construcción del proyecto de vida personal, profesional y ciudadano de los estudiantes, con miras a fortalecer sus procesos de identidad, auto-organización y reflexividad, 2.2.6. Insertar a los estudiantes en el mundo universitario, su organización, normativa, valores, principios y gestión administrativa, para que adquieran dominios de los instrumentos básicos para su desenvolvimiento como miembros de la comunidad universitaria y como futuros profesionales.
2.2.7. Formar equipos colaborativos para el estudio y la integración socio-afectiva del estudiante, aplicando los principios de interculturalidad y respeto a la diversidad, sentando las bases para el desarrollo de una cultura de convivencia que promueva el buen vivir. 3. MALLA CURRICULAR DEL CURSO DE NIVELACIÓN La Malla Curricular del curso de nivelación del Sistema Nacional de Nivelación y Admisión, está constituido por tres módulos y consta de 40 créditos de 25 horas, distribuidos de la siguiente manera: CURRÍCULO GENERAL
20% 8 200
42% PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE SABERES 13% 17 5 425 125
Docencia y Tutoría Trabajo Autónomo Docencia y Tutoría Trabajo Autónomo
25% 10 250
Docencia y Tutoría
Crédito Horas/crédito
187 55 44%
238 70 56%
Universidad y Desarrollo Humano 10% Introducción al conocimiento Científico 73% PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE SABERES 13% 4 2
383 22 44%
487 28 56%
normativas. dinámicas y prácticas de la institución y del sistema de educación superior. así como contextualización y relación de estos. dinámicas e interacciones de la comunidad universitaria. valores. estableciendo una experiencia educativa. La segunda unidad de análisis es la de introducción a la educación superior. genere la producción del proyecto de vida y destrezas en la organización de los aprendizajes de la educación superior. significados y situaciones problémicas a ser comprendidas y resueltas con el uso y aplicación de principios. fortaleciendo sus habilidades básicas del pensamiento. que integre la misión. valores. auto-organización y auto-regulación.4. promoviendo los procesos de autonomía. Los aprendizajes de esta unidad. basados en construcción de contextos. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS MÓDULOS
4. deberán ser de carácter vivencial. profesional y ciudadano. El proyecto de aula. propósitos.
Unidades de Análisis: Este módulo consta de los siguientes sub-módulos o unidades de análisis: a) Desarrollo de Habilidades del Pensamiento b) Organización y gestión del aprendizaje c) Ciudadanía y proyecto de vida
.1. con el proyecto de sociedad que se visione con los respectivos compromisos y responsabilidades sociales. derechos y deberes. funciones. de desarrollo humano y destrezas en la organización de los aprendizajes. con responsabilidad educativa y ciudadana. necesarios para enfrentar el mundo de la ciencia y de la profesión así como los retos personales. metas. Descripción del Módulo: Este módulo tendrá como unidad de análisis central el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento. Módulo de Habilidades de Aprendizaje para la Educación Superior Objetivo: Crear escenarios educativos que propicien una inserción integral de los estudiantes al sistema de educación superior ecuatoriano. interactivos. procesos y descriptores de evaluación de cumplimiento de cada estudiante. consiste en el desarrollo de un plan prospectivo de vida a nivel personal. identidad. cuya aplicación y experimentación basada en la reflexividad. orientada hacia el conocimiento y comprensión de la misión.
en dos lógicas del pensamiento necesarias para la introducción al pensamiento abstracto: la de comunicación y la formulación de problemas a partir de procesos de interacción simbólica con objetos de aprendizaje. con miras a desarrollar destrezas en la formulación estratégica de problemas. principios.d) Introducción a la Educación Superior Habilidades y Competencias de egreso: a) Tiene manejo de algunas técnicas de de autorregulación de aprendizaje( implicando lo afectivo volitivo. metas. Para ello.
. que lo conduzca a la lectura crítica de textos académicos y científicos. visiones y prospectiva de realización. que combinan e integran el análisis semántico. b) Desarrolla habilidades básicas para la investigación: observación. a partir de la comprensión y producción de significados. metacognitivo. ordenamiento. lo cognitivo . definición de variables. de acuerdo al nivel de aprendizaje. ordenamiento. estudio y organización de la información. haciendo énfasis en los académicos y científicos previamente seleccionados y contextualizados. despeje de variables y razones y proporciones. y de procesos de interacción simbólica para su introducción al pensamiento abstracto. previamente seleccionados y contextualizados. a partir de la comprensión y producción de significados de forma oral y escrita. con un nivel descriptivo. actitudinal) . interpretación y síntesis.
4. del tiempo y los saberes. institucional y ciudadano definiendo sus valores. sintáctico y morfológico de textos. caracterización. analogías. se inserta al estudiante en una experiencia de aprendizaje del lenguaje con el manejo de sinónimos. elaboración de redes conceptuales. d) Construye reflexivamente su proyecto de vida personal. La lógica de comunicación tiene como propósito el manejo de la comunicación oral y escrita. la lectura crítico-inferencial y el manejo de textos de diversos tipos. c) Conoce el sistema de educación superior y la institución siendo capaz de integrarlo a sus expectativas y gestión de sus aprendizajes. Descripción del Módulo: El módulo está orientado al desarrollo de habilidades y competencias básicas. seriaciones. La lógica de la formulación estratégica de problemas establece una serie de procesos de interacción simbólica como secuencias.2. analogías. Módulo de Lógicas del Pensamiento Objetivo: Desarrollar en los estudiantes las habilidades y destrezas básicas de comunicación y formulación estratégica de problemas. antónimos. clasificación jerárquica.
4. y. tendencias. y en la formulación de problemas. b) Es capaz de comunicarse en forma oral y escrita. generando una experiencia de aprendizaje teórico-práctica. orientadas hacia el aprendizaje de los métodos. Descripción del Módulo El módulo consta de tres unidades de análisis. Módulo de Introducción al Conocimiento Científico Objetivo Introducir al estudiante en los métodos. A manera de introducción al pensamiento científico. procesamiento de información y síntesis de artículos académicos y científicos previamente contextualizados al nivel de aprendizaje que presenta el estudiante. lenguajes. producción de textos coherentes. experimenten y se introduzcan en el aprendizaje de la ciencia. estableciendo al menos dos variables. precisión semántica.3. Unidades de Análisis Este módulo consta de dos unidades de análisis: a) Formulación Estratégica de Problemas. se realizará un proceso de conceptualización histórica de las ciencias y sus principales tendencias de organización. estableciendo al menos dos variables con sus dimensiones. descubran. interpretación y síntesis de nivel descriptivo de un artículo científico previamente contextualizado. b) Introducción a la comunicación científica. procesos. relacionándolas en niveles de extensión y profundidad.El proyecto de aula de ambas unidades de análisis consiste en la elaboración de un texto que evidencie la comprensión. procesos y procedimientos básicos del campo de las ciencias que sustentan la profesión. que lo conduzca a la formulación de un problema de la profesión. estableciendo variables y su respectiva red de relaciones. con sus dimensiones y conexiones desarrollado procesos de extensión y profundización del aprendizaje. demostrando habilidades y destrezas comunicativas. presentando fortalezas en la lectura crítica e inferencial.
. De lo que se trata es que los estudiantes. construcción de significados. sistemas conceptuales básicos y contextos de aplicación del campo de las ciencias en donde se ubica la profesión. lenguajes. la formulación estratégica de un problema de la profesión. en el marco de la sociedad del conocimiento. en sus contextos de aplicación vinculados a la profesión. Habilidades y competencias: a) Habilitado para introducirse en procesos básicos de interacción simbólica con objetos de estudio.
una red conceptual contextualizada históricamente y aplicarlos en la formulación de un problema de la profesión
. d) Es capaz de producir con supervisión docente. con su respectiva red de variables y dimensiones Disciplina Básica y Aplicada: Lógicas y tendencias del conocimiento del campo científico Sistemas conceptuales básicos Contextos de aplicación del conocimiento del campo referidos a la profesión. UNESCO 2011 es el referente para la selección de la disciplina básica y aplicada. Elaboración del proyecto integrador. y sus contextos de aplicación c) Es consciente de los campos de problemas de la sociedad referidos a la profesión y los analiza de una manera holística y multidimensional. Proyecto Integrador: Principales campos de problemas de la profesión que se relacionan con el conocimiento disciplinar. La clasificación de los campos de la ciencia y la tecnología. los estudiantes desarrollarán un proceso de re-construcción de un concepto concebido como sistema y referido a un problema del campo de la profesión.
 a) b) c)  a) b)
Habilidades y Competencias de Egreso: a) Identifica rutas flexibles de acceso al conocimiento b) Conoce los sistemas conceptuales básicos del campo de las ciencias en la que se inserta la profesión. (Ver anexo 2) Unidades de Análisis: Este módulo consta de las siguientes unidades de análisis:  a) b) c) d) e) f) Introducción al pensamiento científico Antecedentes del pensamiento científico: Conocimientos y saberes La investigación científica y su impacto social Reseña de la evolución del pensamiento científico y filosófico Aportaciones en la modernidad y la postmodernidad La sociedad del conocimiento: desafíos y estrategias para afrontarlos Proyecto de Aula: Proceso de re-construcción de un concepto concebido como sistema y referido a un problema del campo de la profesión. estableciendo su contextualización histórica y su red de relaciones multidimensionales.En el proyecto de Aula.
Por tanto. para alcanzar un logro educativo.5. que se distribuye el tiempo de estudio de la siguiente manera: CURRÍCULO GENERAL
Universidad y Desarrollo Humano Introducción al conocimiento Científico
Distribución del Crédito/Hora de acuerdo a los módulos del propedeútico de nivelación
Actividades de Aprendizaje Actividades Prácticas Tutoría virtual o presencial Docencia Evaluación Proyecto de Integración de saberes
3 3 2 2 9 2 1 14
. EL SISTEMA DE CRÉDITOS DEL CURSO DE NIVELACIÓN
Un crédito es la unidad de valoración de las actividades y productos académicos necesarios para poder cumplir con los objetivos de aprendizaje y es un indicativo de la multiplicidad de actividades teórico-prácticas y del esfuerzo invertido por el estudiante. y por las de aprendizaje asistido por la docencia.14 horas de actividades de aprendizaje asistido por docentes y 11 horas de trabajo autónomo. que deberán constar en las programaciones de las unidades de análisis de los módulos. de tal forma. La valoración de los créditos en la estructura curricular del Curso de Nivelación. está constituido por las horas de trabajo teóricopráctico realizadas por el estudiante de forma autónoma. será definida con 25 horas. el sistema de créditos.
que serán evaluados en función de los logros de aprendizaje. deberá reflejar la distribución del crédito en actividades y productos de aprendizaje. Distribución de créditos: La distribución de créditos en el proyecto del Curso de Nivelación es la siguiente: CURRÍCULO GENERAL
Total de horas de aprendizaje con asistencia de docentes Horas de aprendizaje autónomo Horas por cada crédito Número de semanas Número de Horas diarias de actividad académica supervisada Horas diarias de trabajo autónomo Total de Horas
40 c 560 h 440 h 25 19 6 4 1000 horas
.ALTERNATIVA CURRICULAR PARA CARRERAS DE CIENCIAS E INGENIERÍAS
4 3 3 2 11 2 2 17
La programación de cada módulo y sus unidades de análisis.
NÚMERO DE CRÉDITOS Curso de Nivelación SNNA
TOTAL DE HORAS DE APRENDIZAJE CON ASISTENCIA DE DOCENTES
HORAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO TOTAL DE HORAS TOTAL DE HORAS SEMANALES DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE TOTAL DE HORAS DIARIAS DURANTE 6 DIAS A LA SEMANA NÚMERO DE SEMANAS NÚMERO DE HORAS DIARIAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ASISTIDO POR LA DOCENCIA
40 c 641 h 504 h 1145 34 6 19 5 Horas/ 6 Días a la semana 28.
6. asesoría y supervisión de actividades prácticas en ambientes y entornos de aprendizaje diversos. se programan en función de la presencialidad del docente. que muchas veces solo atenderá a equipos de trabajo específicos. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE
6.1. puesto que los procesos de tutoría.6 h
Nótese que aunque. a través del despliegue de estrategias y actividades que permitan el aprendizaje significativo. no necesariamente son de aula. saberes previos y experiencias de aprendizaje necesarios para desarrollar el tema propuesto. deberá ser trabajado en cada una de las unidades de análisis tomando en consideración los siguientes procesos: a) Proceso de adaptación y de interpretación del aprendizaje: Contextualización: Revisión de los conocimientos. b) Proceso de acomodación. de la distribución de créditos se deduce que el estudiante deberá dedicar 6 horas diarias programadas en el horario.
El aprendizaje en el curso nivelatorio. desarrollo de modelos pragmáticos y de sistema de significados. Desarrollo: Presentación del Tema.
Las modalidades que puede proponer el docente para el desarrollo de los aprendizajes. grupos colaborativos. la creación de ambientes y medios para la realización pedagógica de la cual es responsable. culturales. Todas las actividades que se gestan en la experiencia de aprendizaje. profundización y verificación del aprendizaje desarrollado. en espacios laborales. redes. El personal académico hoy más que nunca debe tener como una de sus funciones sustantivas. chat
Los aprendizajes y la producción de saberes.
.2. Foros. participación en programas y otros eventos. para la generación de convergencia de medios educativos. se realizan también y primordialmente fuera del aula. Puede ser a través de actividades del aula o mediante el desarrollo del proyecto de aula y del proyecto integrador. favoreciendo la convergencia de medios de aprendizaje.2. 6. académicos. son la presencial y la virtual. En la era del conectivismo. deben ser trabajadas como un entorno o ambiente educativo. aplicación. es necesario que los escenarios educativos en los que se desarrollará el curso de nivelación cuenten con entornos virtuales. son los interactivos y de gestión de los saberes y aprendizajes: • • • • • • • Estudio de casos Resolución de Problemas Talleres y laboratorios Grupos colaborativos Actividades prácticas y experiencias de aprendizaje Proyectos de integración de saberes. Métodos de aprendizaje Los Métodos más adecuados para el desarrollo del modelo educativo del Curso de Nivelación. teniendo en cuenta que su función fundamental es la creación de ambientes para alcanzar los logros educativos. 6.c) Proceso de asimilación y pensamiento comprensivo Consolidación: Actividades de refuerzo.
Taller (T): Un espacio educativo para la asimilación y reforzamiento de aprendizajes. posibilidades de decodificar y codificar la realidad de estudio. combinándola con otros medios de aprendizaje. trabajado de manera individual o en pequeños grupos. procedimientos y acciones prácticas y creativas. construcciones colectivas. Se aplica generalmente para el estudio de comportamientos de un sistema. Entornos colaborativos (EC): fundamental para procesos de contextualización. habiendo realizado previamente un estudio o investigación. Laboratorio (L): Es la actividad de refuerzo del aprendizaje. y se realiza en escenarios reales que deberán ser evaluados en función de sus productos. fenómenos. Estudio de Casos: metodología que plantea el desarrollo teórico-metodológico para la resolución de casos reales o simulados. experimentación del conocimiento a través de la observación. en el que los estudiantes. trabajan diferentes abordajes de un mismo tema. Indagación en contextos de aplicación (ICA): Se desarrollo fuera del aula en los llamados espacios móviles de aprendizaje in situ. etc. Destinada al desarrollo de habilidades y competencias debido a que se ejercita en contextos de aplicación del conocimiento.. posibilita la construcción del conocimiento con la orientación del profesor y el estímulo del grupo. Puede ser asistida por el profesor.Las formas de organización de la docencia a nivel presencial. Esta actividad es de carácter informativo y generadora de procesos de reflexión. Esta metodología es modelada por el docente y transfiere desempeños en la formulación de problemas.
. en los que el estudiante experimenta sus aprendizajes a través de procesos. en donde se realizan la consolidación y relación de conceptos. o desarrollada fuera del aula y la orientación final. Clase Práctica (CP): Una propuesta de consolidación de conocimientos. ubicación espacial y temporal. Resolución de problemas: métodos de resolución de problemas de la profesión para la aplicación de modelos que permiten el desarrollo de la creatividad y la innovación. en entornos laborales con producción de saberes específicos. tomando en cuenta los saberes y experiencia de los estudiantes. se realiza en plenarias. por lo que deberá propiciar el interés del estudiante. Seminario (S): Un espacio educativo de profundización del aprendizaje. con exposiciones que son alimentadas por el docente y/o por especialista invitados. trabajos grupales. adaptación e interpretación del conocimiento. El profesor orienta el aprendizaje a través de propuestas de indagación del conocimiento sobre la realidad que se estudio. pueden ser entre otras: Conferencia (C): Disertación del docente sobre un tema específico de la unidad de análisis. prognosis y creatividad en las alternativas de solución. que posibilitan al estudiante el aprendizaje en escenarios laborales contextualizados y el uso de recursos multidimensionales para su intervención. utilizando tecnología propicia para trabajar el objeto de estudio.
en función de lograr la autonomía y autorregulación (ejemplo en la conferencia se debe trabajar que los estudiantes conozcan estrategias de organización de la información.
Cada forma de organización de la docencia debe estar precedida por propuestas que propicien adecuadas estrategias de aprendizaje que garanticen un verdadero despliegue de analizadores y organizadores. deben hacer uso de TICs para un mejor desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes. Puede desarrollar espacios cerrados que sirven para el trabajo entre los estudiantes de un aula. líneas del tiempos etc. informales e invisibles de los seres humanos.
Plataforma de Trayectoria Académica
Cada estudiante deberá desarrollar a lo largo del Curso de Nivelación una Plataforma de de Trayectorias Académicas. Tiene que ver con la interacción del aprendizaje y la integración de todas las formas de conocimientos formales. de manera que tenga una visión holística e integradora de todo el proceso). Son valiosas para la comprensión de temáticas de difícil manipulación y aplicación dada su nivel de complejidad o porque son imperceptibles a las habilidades básicas de aprendizaje (microelectrónica.) Aplicaciones de Móviles (AM): laptos. Son plataformas de interacción con materiales que pueden ser contenidos.
6. animaciones y visualizaciones. aplicar códigos de realidad aumentada. nanotecnología.Las actividades a nivel presencial. programando y aplicando las siguientes actividades a nivel virtual: Realidad Aumentada (RA): combinación de cosas reales con objetos que están desarrollado en programas informáticos y que por la vía virtual pueden ser explorados de forma significativa. debidamente organizada en tiempo y forma. de esta manera también se orienta al docente en la planificación sistémica. se registra códigos virtuales para activar las realidades aumentadas: Son importantes para trabajar lectores de textos. Medios Sociales (MS): Escenarios generales de aprendizaje en grupo y en red. teléfono .3. representación matricial. cruces de variables. Canal de televisión Contenido Abierto (CA): tendencia a integrar los programas en línea y la planeación pedagógica con las tareas etc. a través
. además es un instrumento de uso colectivo que bien puede manejarse como un utilitario común Visualización (V): uso de tecnología para el manejo de base de datos y otros a través de pantallas y computadoras que vuelven interactivo los datos. Las actividades virtuales pueden ser trabajadas en convergencia de medios educativos y tecnológicos.
de la cual integrará los productos de las actividades de aprendizaje. que consolidan la experiencia educativa. recolección y análisis de la información de sus logros educativos. La evaluación centrada en el logro de objetivos cognitivos y de aprendizaje. actividades prácticas. que expresa los avances y logros educativos de los estudiantes en cada una de las unidades de análisis y que por su carácter teórico-práctico. La Evaluación es retroalimentación para el manejo de los cambios en la estructura cognitiva de los estudiantes. medios y condiciones de aprendizaje. que es en sí mismo un instrumento de evaluación de la calidad. la participación en foros y eventos. permanente y sistemático y en función de los ambientes. Es la experimentación permanente y constante y los procesos de conexión y organización de los aprendizajes.4. que hace las veces de eje conductor del aprendizaje y de producción de significados desarrollados en una diversidad de ambientes. que demuestre su trabajo académico y las habilidades y capacidades. que serán trabajados como un continuum. 6. Debe tomar en cuenta: a) El trabajo participativo en clase. b) Los trabajos dirigidos sean de carácter individual o colectivo. Proyecto de integración de saberes
El proyecto de integración de saberes es el eje de producción de aprendizajes.
. debe ser de carácter múltiple. que contribuyan a garantizar la formación integral y la calidad de las habilidades. proyectos de tutoría e integración de saberes. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación constituye un proceso dinámico. lo que permitirá al final del curso la presentación y sustentación de un proyecto de integración de saberes. se constituye en una estrategia continua de obtención. permanente y sistemático de valoración integral de los aprendizajes de los estudiantes y por tanto. posibilita el desarrollo de habilidades y destrezas en contextos de aplicación de saberes y conocimientos. en correspondencia con las unidades de análisis del currículo del curso de nivelación. condiciones y ritmos de aprendizaje. en las que se ha formado. Cada unidad de análisis basa sus logros en la construcción de un proyecto de aula. competencias y capacidades de los alumnos al final del curso de nivelación. de los saberes desarrollados por los estudiantes.
q) Los docentes deberán compartir los criterios evaluativos con los estudiantes. h) Prácticas Diversas. en el diseño de una de las etapas de la praxis educativa. La evaluación de cada uno de los módulos será sobre 10 puntos y en concordancia con la formación dual tendrá las siguientes ponderaciones:
. como elemento a discutir. como espacio de negociación con los estudiantes. d) El aprendizaje grupal y cooperativo que se sustenta en proyectos. de autovaloración y participación de los mismos. k) Asistencia a Eventos. j) Lecturas. los que se discutirán sobre la base de las condiciones reales de aprendizaje y los posibles logros traducidos en evidencias. p) Evidencias actitudinales en correspondencia con los compromisos éticos sociales que corresponden al futuro estudiante universitario.c) La demostración de un uso directo de los acervos bibliotecarios o en red. talleres. pues la etapa informativa del proceso evaluativo es una de las más importantes. a través de su proyecto de vida. y. un escenario de reflexión. posiciones críticas. es decir. si fuere al caso. convirtiéndolo en un motivo de análisis del proceso de evaluación. s) Por tal motivo. la evaluación será de carácter procesual. decisiones pertinentes. de actividades de aprendizaje que incorporen visiones. i) Trabajos de Campo. r) Es necesario que la evaluación incorpore como práctica afirmativa. no debe dejarse para la ultima hora del curso. y actividades prácticas de sensibilización frente a los problemas del entorno y propuestas sociales de solución de problemas. lo que exige una planificación sistémica para que desde el inicio se prevea como parte de la organización de los aprendizajes. m) La Plataforma de Trayectoria Académica n) Los proyectos de aula por cada unidad de análisis o) Proyecto de integración de saberes. e) El uso creativo y orientado de nuevas tecnologías de la información y la multimedia. f) Trabajo de laboratorio. l) Cualquier otro trabajo vinculado directa o indirectamente a las asignaturas y ambientes de aprendizaje. los procesos de retroalimentación que permiten concebir el error como una fuente de aprendizaje. favoreciendo la metacognicion y autorregulación. incluyendo la de los laboratorios. g) Ejercicios Orales y Escritos. seminarios.
50% para el desarrollo de procesos de evaluación de aprendizaje. trabajando reflexivamente su aplicación en la construcción del proyecto de vida y orientando las formas de organización del aprendizaje. estudios de casos. 7. Para ser promovido. a través de pruebas. a través de la orientación del proyecto integrador. Las funciones del tutor son las siguientes: a) Facilitar el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento. Esta calificación debe ser sustentada en evidencias de logros en las habilidades y competencias concretas. El 30% de inasistencia. promediadas o en forma individual. La aprobación del curso de nivelación requiere que los bachilleres cumplan con los requisitos mínimos en cada uno de los módulos. LA TUTORÍA El tutor es el docente que se encarga de los procesos que garantizan la inclusión educativa de los estudiantes. LA ASISTENCIA YHORA ACADÉMICA La asistencia es obligatoria para presentarse a la evaluación. en cada una de las unidades de análisis y en el proyecto integrador. La hora académica tendrá una duración de sesenta minutos.(que deberá ser calificado sobre 10 puntos). 8. el estudiante deberá tener 7 puntos. Si el aspirante reprobara cualquiera de las unidades de análisis de los módulos. generando condiciones para la optimización de sus trayectorias de aprendizaje. siendo una figura referencial en la integración teóricopráctica de los saberes. lecturas comprensivas. reportes de observaciones. establecidas en la programación
El promedio de estás dos calificaciones será la nota final. proyectos de aula. el estudiante deberá tener legalmente registrado un mínimo del 70% de asistencia. tendrá que ser debidamente justificado. que deberá ser superior a 7 puntos. etc. participación en clase. informes de equipos colaborativos. talleres. reprueba la totalidad del proceso de admisión y tendrá que volver a iniciarlo. proyecto de integración de saberes y su sustentación (que deberá ser calificado sobre 10 puntos) 50% para el trabajo de procesos educativos en ambientes de aprendizaje asistidos por la docencia: actividades prácticas.
de tal forma que garantice la producción de saberes en contextos de aplicación. estableciendo los nexos y conexiones entre las unidades de análisis. en cada unidad de análisis. f) Saberes relacionados con nuevas metodologías de aprendizaje. h) Orientar a los estudiantes en su proceso de inserción al sistema de educación superior.
. el sistema de créditos y la evaluación. d) Desarrollar la organización curricular y la aplicación efectiva de la programación de los aprendizajes. f) Velar por el uso de las NTICs en todas las unidades de análisis. e) Dominio de la comunicación activa y de estrategias de desarrollo humano. g) Promover la conformación de grupos de estudio y de apoyo a los aprendizajes de estudiantes. interpretación y síntesis de la información. que presenten dificultades en sus ritmos y habilidades de organización.. g) Experiencia en proyectos de investigación formativa con participación de equipos colaborativos. d) Manejo de conceptos de las disciplinas que sustentan la profesión. comprensión. en horarios en los que el estudiante se encuentra en sus actividades educativas. e) Organizar conjuntamente con los docentes la creación e innovación permanente de los ambientes y entornos de aprendizaje. c) Apoyar a los docentes en la aplicación de las nuevas metodologías de aprendizaje. procesamiento. b) Título de cuarto nivel. Perfil del Tutor: a) Experiencia docente de más de 5 años. Para optimizar los procesos de aprendizaje de los estudiantes del curso de nivelación. así como. c) Conocimientos de metodologías de desarrollo de habilidades básicas del pensamiento. de producción de saberes. para el fortalecimiento de la calidad de las experiencias y productos de aprendizaje. El Tutor deberá trabajar 10 horas semanales de tutoría. es necesario que exista un tutor por cada dos paralelos. apoyándolos en la búsqueda de soluciones efectivas a los problemas que presenten a nivel individual y colectivo.b) Garantizar la integración de los estudiantes en grupos colaborativos. quien asumirá la coordinación del proyecto de integración de saberes. para habilitar a los estudiantes en el dominio de procesos de conectividad en el aprendizaje.
se presenta la siguiente propuesta:
Horas semanales por módulo Trabajo Autónomo Total de Horas por Bloque
Universidad y Desarrollo Lógicas del Pensamiento Proyecto SubTotal Conocimiento Científico Proyecto SubTotal
112 140 40 292 10 semanas
11 14 4 29 26 3 30
16 20 6 42 34 4 38
88 110 33 231 187 22 209 523
238 9 semanas 30 268
Módulo Docencia Semanas Horas semanales por módulo Evaluación Trabajo Autónomo Total de Horas por Bloque
Universidad y Desarrollo BLOQUE 1 Lógicas del Pensamiento Proyecto SubTotal Conocimiento Científico BLOQUE 2 Proyecto SubTotal
70 14 140 487 14 501
12 2 23 37
10 2 20 34 2 36
55 11 110 383 11 394
.h) Producción intelectual: artículos académicos y científicos relacionados con procesos educativos.
9. ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA La organización curricular se realizará por bloques. proyectos de gestión académica. y. para garantizar la calidad de los aprendizajes. Para el efecto. desarrollo humano y organizacional. i) Conocimientos y prácticas de gestión académica en educación superior. en niveles de profundidad y de transversalidad.
Objetivo: Realizar un proceso de selección de los profesores de las instituciones de Educación Superior con miras a evaluar y certificar sus conocimientos. Humano organización y gestión de los aprendizajes y Ciudadanía y Proyecto de Vida Uso de las TICs en el aprendizaje de la Educación Superior Introducción a la Educación Superior Lógicas del Pensamiento Introducción a la Comunicación Científica Formulación Estratégica de Problemas Introducción al Conocimiento Introducción al Conocimiento Científico Científico Disciplina Básica de acuerdo al Campo Científico en el que se inserta la Profesión. ubicadas en los módulos científicos. para que puedan acceder a la docencia de las unidades de análisis (asignaturas) del Curso de Nivelación del SNNA. estableciendo su contextualización histórica y la red de conceptos. de acuerdo a la Clasificación de los Campos y áreas del conocimiento de la UNESCO 2011.
1 1 6 4 3 7
. Las asignaturas deberán ser seleccionadas por cada Carrera Proyecto de Integración de Un trabajo teórico-práctico de formulación de un Saberes problema de la profesión. humanísticos y educativos del proyecto curricular. Módulos y Unidades de Análisis a las que podrán optar los docentes El proyecto Curricular del Curso de Nivelación consta de los siguientes Módulos
MÓDULOS UNIDADES DE ANÁLISIS Universidad y Desarrollo Desarrollo de Habilidades Básicas del Pensamiento.
2. Deberá ser seleccionada por la Carrera en base a la Clasificación de la UNESCO Disciplina Aplicada.PROCESO DE SELECCIÓN DE LOS DOCENTES DEL CURSO DE NIVELACIÓN
1. con sus variables y dimensiones.
b) El Vicerrectorado Académico de cada Institución difunde las unidades de análisis (asignaturas) a las que podrá aplicar el docente en el proceso de selección. Instituciones de Educación Superior: a) Cada carrera completa su proyecto curricularpara el proceso de nivelación. c) Vicerrectorados Académicos de cada Institución entregan el listado de docentes aspirantes.3.1. por módulo y unidad de análisis (asignaturas). en función de la clasificación de la UNESCO 2011. Proceso de Selección 3. estableciendo las unidades de análisis del módulo de Introducción al Conocimiento Científico. c) Los docentes se inscriben en el Vicerrectorado Académico entregando documentación que evidencie perfil básico d) El Vicerrector Académico entrega la lista de docentes inscritos en el proceso de selección. b) SENESCYT-SNNA socializa proceso de selección. e) Docente rinde la prueba
f) SENESCYT entrega de resultados a las Instituciones de Educación Superior g) Vicerrectorado Académico publica la lista de los docentes seleccionados por Carrera y Asignatura h) El docente ingresa en proceso de capacitación 3. Este documento debe ser entregado al Vicerrector Académico.2.
. especificando la unidad de análisis por la que va a concursar. SENESCYT a) SENESCYT-SNNA socializa proyecto del curso de nivelación con los 5 rectores de la Instituciones de Educación Superior del proceso Piloto.
certificaciones en la docencia. Evidencias: evaluaciones estudiantiles.
Facilidad de comunicación con jóvenes y flexibilidad y apertura frente a la participación de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. publicaciones. la lógica y los procedimientos de la disciplina o unidad de análisis del campo de la lógica del pensamiento y Universidad y Desarrollo Humano. Destreza para la aplicación de los contenidos de la asignatura a situaciones profesionales concretas
Conocimientos de aprendizaje significativo y enseñanza por problemas. investigación. años de docencia en la cátedra. en cuanto al método. 4.
. investigaciones.d) SENESCYT-SNNA selecciona las pruebas que deberán rendir los docentes e) SENESCYT-SNNA aplica la prueba a los docentes f) SENESCYT-SNNA entrega los resultados a los Vicerrectores Académicos para su publicación g) SENESCYT-SNNA supervisa el proceso de capacitación. Evidencias: titulaciones de tercer y cuarto nivel en el campo. cursos de desarrollo humano. de pedagogía. de metodologías de aprendizajes. proyectos curriculares. cursos de educación continua. Perfil Básico del docente que aspira a ser seleccionado: El perfil básico del docente que ingresará al proceso de selección para optar a una cátedra del curso de nivelación es la siguiente : CONOCIMIENTOS DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS (ASIGNATURA  Dominio de los contenidos de la asignatura. experiencia con el desarrollo de proyectos de aula.
consultorías en las que hayan participado los estudiantes. Evidencias: Proyectos de prácticas pre-profesionales. que permita el proceso de conocimiento y adhesión de los estudiantes a la profesión.VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD
Perfil Profesional con experiencia de impacto en la sociedad.
. investigaciones.
DESARROLLO DEL CURRÍCULO Diseño Socialización con IES que realizarán el proceso Reformulación del Currículo Presentación de Documento Final para aprobación SELECCIÓN DE DOCENTES Cada Carrera completa su proyecto curricular El Vicerrectorado Académico de cada Institución publica y difunde las asignaturas a las que podrá aplicar el docente en el proceso de selección Docentes se inscriben en el Vicerrectorado Académico entregando documentación que evidencie perfil básico El Vicerrector Académico entrega a SENESCYT la lista de docentes inscritos en el proceso de selección. Docente realiza la Prueba SENESCYT entrega de resultados a las Instituciones de Educación Superior Vicerrectorado Académico publica la lista de los docentes seleccionados por Carrera y Asignatura Docente ingresa en proceso de capacitación CURSO DE NIVELACIÓN Inicio del Curso de Nivelación Término del Curso de Nivelacción
FEBRERO MARZO AGTO 3 6 8 10 15 22 28 29 4 7 8 12a2326 3
CUADROS DE DESARROLLO CURRICULAR POR MÓDULOS
principios y políticas 14 2 11
Valores y Principios Normativa institucional Derechos y Deberes de la comunidad universitaria Carrera: Antecedentes históricos. El modelo profesional. valores e identidad personal y profesional Organización del tiempo de estudio Estas unidades de análisis serán trabajadas en el proceso de desarrollo de las habilidades del pensamiento
Grupos colaborativos 1 Accesoa la información a través de las Tics Universidad Siglo XXI: Retos del estudiantado (condicionamientos legales. valores.Unidades de Análisis
Observación Caracterización/descripción Comparación: semejanzas y diferencias
Clasificación jerárquica Ordenamiento Análisis Síntesis Evaluación 70 55
Derechos Constitucionales y Ciudadanía Revisión Reglamentos y Reglas Proyecto de Vida: Espectativas. Problemas y funciones profesionales
. visión. misión. socio-políticos y económicos Universidad: estructura.
Comunicación y lenguaje: conceptos y experiencias de interacción Características del texto: Sinónimos y antónimos.Ordenamiento e interpretación. su estructura. Síntesis La lingüística del texto. Construcción de significados. Contextualización. La competencia comunicativa oral y escrita: enfoque estratégico Proyecto Aula: Elaboración de un texto sintetizado en una página de un artículo científico previamente seleccionado y contextualizado Secuencias Analogías entre figuras Seriaciones y progresiones Relaciones Formulación estratégica de Problemas Planteamiento de Problemas Despeje de variables Razones y proporciones 56 44 4 créditos
Proyecto e Aula: Formula un problema relacionado con su profesión. analítica. Analogías. crítica e inferencial y de la imagen
El texto científico. analizando la relación entre las variables y establece pronóstico
. Tipos de textos. Definición de textos. Niveles de significación del texto. La producción textual
Técnicas de procesamiento de la información Lectura comprensiva.
Antecedentes del pensamiento científico Conocimientos y saberes La investigación científica y su impacto social Reseña de la evolución del pensamiento científico y filosófico
Introducción alPensamiento Científico
La sociedad del conocimiento: desafíos y estrategias para afrontarlos Proyecto de Aula: Proceso de reconsrucción de un conceto concebido coo sistema y referido a un problema del campo de la profesión. procesos y contextos de aplicación del campo
DISCIPLINA APLICADA EN FUNCIÓN DE LAS SUBDISCIPLINAS DEL CVAMPO CIENTÍFICO Y/O TECNOLÓGICO AL QUE PERTENECE LA PROFESIÓN CLASIFICACIÓN UNESCO 2011
7 créditos Tendencias y sistemas conceptuales. procesos y contextos de aplicación del campo
Definición de un hecho o situación problema referido a la profesión Evidencias del hecho que lo convierten en problema del campo de la profesión Posibles causas definidas por el sistema de relaciones de las evidencias PROYECTO INTEGRADOR Formulación del Problema 70 Construcción del sistema de Variables y dimensiones del problema Elaboración de un sistema conceptual: Contextualización histórica y red de relaciones Elaboración de una Conjetura acerca del problema
. con su respectiva red de variables y dimensiones
DISCIPLINA BÁSICA EN FUNCIÓN DEL CAMPO O DISCIPLINA CIENTÍFICA Y/O TECNOLÓGICAA LA QUE PERTENECE LA PROFESIÓN CLASIFICACIÓN UNESCO 2011
Tendencias y sistemas conceptuales.
ANEXO 2 CLASIFICACIÓN UNESCO PARA SELECCIÓN DE ASIGNATURAS DEL MÓDULO DE INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO CIENTÍFICO
UBICACIÓN DE LA CARRERA CLASIFICACIÓN INTERNACIONAL NORMALIZADA DE LA EDUCACIÓN CINE UNESCO ÁREA Programas Básicos Educación Humanidades y Artes Artes Humanidades Ciencias Sociales y del comportamiento SUBÁREA
CAMPOS DE LAS CIENCIAS QUE SUSTENTAN LA PROFESIÓN CAMPOS DE LAS CIENCIAS Y LAS TECNOLOGÍAS UNESCO
CAMPOS CIENTÍFICOS PARA EL MÓDULO DE INTRODUCCCIÓN AL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Pedagogía Pedagogía Ciencias de las Artes y la Letras Lingüística Sociología Ciencia Política Ciencias Económicas (organización y Dirección de Empresas) Ciencias Jurídicas y Derecho Ciencias de la Vida Física Matemáticas Matemáticas (ciencias de los ordenadores) Matemáticas
Ciencias Sociales. Industria y Construcción
. educación comercial y derecho
Derecho Ciencias de la Vida Ciencias Físicas Ciencias Matemáticas y Estadística Informática
Ciencias Tecnológicas Ciencias de las Artes (Arquitectura) Ciencias de la Vida Ciencias de la Vida Ciencias de la Vida Sociología Psicología
Ciencias de la Tierra y del Espacio Física
Arquitectura y Construcción Agricultura. silvicultura y pesca Agricultura Veterinaria Medicina Salud y Servicios Sociales Servicios Sociales Servicios Personales Servicios de Transporte Servicios
Matemáticas Ciencias Agrarias Ciencias Agrarias Ciencias Médicas Ciencia de la Vida Pedagogía Ciencias de la Tierra
Protección del Medio Ciencias de la Ambiente Vida Servicios de Seguridad Sociología Psicología Disciplinas: Revisar anexo Campos de las Ciencias y la Tecnología de la UNESCO 2011 CINE-UNESCO Fuente: 2011 UNESCO 2011
Anexo 3 MODELO DE PROGRAMACIÓN DE ASIGNATURA
Responde ala pregunta ¿Por qué? La integración de ésta unidad de análisis en el proceso de aprendizaje del curso de nivelación.
. Contextos de Aplicación
Los lenguajes y sistemas de conceptos referidos a los modos de organización del conocimiento disciplinar
Métodos metodologías organización aplicación pensamiento disciplinar y aprendizajes
Contextos de aplicación de los contenidos de la unidad de análisis. Campo de aprendizaje: aportes a la generación de un modelo de pensamiento organizado para la comprensión e interpretación de la realidad del estudiante Aportes Teóricos Aportes Metodológicos Aporte ala comprensión de los problemas del Campo Profesional y de y del sus Aporte de la unidad de análisis al conocimiento y comprensión de los problemas generales de la profesión. Lógicas del Pensamiento e Introducción al Conocimiento Científico. referidos a la disciplina. Datos Generales: Facultad: Carrera: Año: Paralelo: Semestre: #Horas Semanales: Profesor: 2. tomando en cuenta que la organización de los aprendizajes nos exige la integración de los saberes y la definición del aporte específico a los propósitos educativos del programa generall. profesión y aprendizaje. Ubicación de LA Unidad de Análisis 2.PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE ANÁLISIS
1.1 Campo de Aprendizaje La Unidad de Análisis debe enmarcarse en el campo de aprendizaje del proceso de formación del Curso de Nivelación: Universidad y Desarrollo.
crear. diseñar. comparar. identificar. discriminar. define escenarios educativos futuros y posibles. es decir. elaborar. sistematizar. elaborar. Propósitos
El propósito es la declaratoria de la finalidad de la unidad de análisis con relación a la formación del curso de nivelación. crear. Las micro-unidades de Análisis Las micro-unidades de análisis son redes de contenidos conceptuales y/o metodológicos. explorar. interpretar. diseñar. relacionar. procesos. comparar. aplicar. conceptualizar. ¿Cuál es la finalidad de la unidad de análisis en el curso de nivelación? ¿Por qué existe la unidad de análisis y no otra? ¿Qué transformación pretende realizar en el perfil del estudiante?Declarado con verbo en Infinitivo. y de la situación de aprendizaje estudiantil que queremos transformar. aplicar. De lo que se trata es de organizar los contenidos de una manera relevante e incluyente. tratando de unificar
. así como el impacto que se espera producir con ellos. abordajes teórico-metodológicos. relacionar. Todo propósito implica una propuesta de ruta o camino del aprendizaje. ¿Cuál es el logro en la formación del estudiante? ¿Qué queremos que el estudiante aprenda y pueda realizar al término de la unidad de análisis? Cómo va a operativizar la unidad de análisis las habilidades y competencias declaradas en el proyecto educativo del curso de nivelación? Declarado con verbo en infinitivo. modelos. procedimientos. Usar: analizar. Usar: El estudiante será capaz de:analizar.
4. Responde al ¿Para qué?
3. discriminar.3.
3.2 Del aprendizaje estudiantil. estrategias etc. interpretar. identificar. argumentar. explicar
4.1. La propuesta educativa debe especificar.1 De la unidad de análisis. organizadas e integradas en función de la lógica del conocimiento y del proceso de aprendizaje estudiantil.
actitudes. niveles. criterios.conceptos y/o procedimientos que permitan abordar el campo de estudio. y protocolos de presentación y desarrollo deben estar presentados con claridad y transparencia
El Docente deberá responder a las preguntas: ¿Qué aprendizaje voy a proponer ? (contenidos. facilite la comprensión y significación del aprendizaje. cuidando de que su secuencia e integración. proyectos de aplicación) ¿Qué ambientes de aprendizaje voy a construir para la producción de saberes?
PERFIL AL APORTA
Especificar las micro-unidades de Análisis y su propósito
Definir los contenidos teórico-prácticos de cada unidad
Delimitar por cada unidad qué habilidades de desarrollo humano y competencias genéricas van a fortalecerse
Explicar qué ejes transversales va a operacionalizar y cómo lo va a hacer
MEDIOS Y PRODUCTOS DE APRENDIZAJE PARA LA EVALUACIÓN Definir medios. conocimientos) ¿Cómo voy a organizar el aprendizaje? (mediante que procedimientos y metodologías de comunicación-explicación-organización) ¿Para qué voy a producir el aprendizaje? (valores. desde las diferentes miradas y visiones existentes.2. Los estándares. Programación detallada de la Gestión en aula Responde al ¿Cómo? y al ¿Cuándo? Por cada micro-unidad de análisis se deberá desarrollar el siguiente cuadro
. instrumentos y productos de evaluación. expectativas de producción del saber.
saberes previos y experiencias de aprendizaje necesarios para desarrollar el tema propuesto. Puede ser a través de actividades del aula o investigaciones o reportes. aplicación. Proceso de adaptación y de interpretación del aprendizaje. a través del despliegue de estrategias y actividades que permitan el aprendizaje significativo. profundización y verificación del aprendizaje desarrollado. * Consolidación: Actividades de refuerzo. Proceso de asimilación y pensamiento comprensivo. * Desarrollo: Presentación del Tema.
.MICRO-UNIDAD DE ANÁLISIS:
INDAGACIÓN DEL CONOCIMIENTO Categorías de Organización Indagación del conocimiento Ambientes de Aprendizaje Tiempo Organización del trabajo Integración de Saberes Modalidades Pedagógica de Acción
FORMACIÓN CONTEXTOS EDUCATIVOS
Uso de Tecnología Proceso de Aprendizaje
Para el desarrollo revisar cuadro adjunto de contextos y la explicación que se detalla a continuación PROCESO DE APRENDIZAJE: Se sugiere el siguiente tipo de actividades para el desarrollo de cada tema de la unidad de análisis * Contextualización: Revisión de los conocimientos.
trabajan diferentes abordajes de un mismo tema. pueden ser entre otras: Conferencia (C): Disertación del docente sobre el tema. en los que el estudiante experimenta sus aprendizajes a través de procesos. y la observación y análisis de los datos.. utilizando tecnología propicia para trabajar el objeto de estudio. ubicación espacial y temporal. cruces de variables. Puede ser asistida por el profesor. Laboratorio (L): Es la actividad de refuerzo del aprendizaje. que posibilita la construcción del conocimiento con la orientación del profesor y el estímulo del grupo. Son valiosas para la comprensión de temáticas de difícil manipulación y aplicación dada su nivel de complejidad o porque son imperceptibles a las habilidades básicas de aprendizaje (microelectrónica. ensayos o experimentos. posibilidades de decodificar y codificar la realidad de estudio. Clase Práctica (CP): Una propuesta de consolidación de conocimientos. fenómenos.) Aplicaciones de Móviles (AM): laptos. nanotecnología. Investigación en contextos de aplicación (ICA): Se desarrolla fuera del aula en los llamados espacios móviles de aprendizaje in situ. además es un instrumento de uso colectivo que bien puede manejarse como un utilitario común
. teléfono . Estudio de Casos: metodología que plantea el desarrollo teórico-metodológico para la resolución de casos reales o simulados. que posibilitan al estudiante el aprendizaje en escenarios laborales contextualizados y el uso de recursos multidimensionales para su intervención. Taller (T): Un espacio educativo. teorías. De carácter informativa. pueden hacer uso de TICs para un mejor desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes. en entornos laborales con producción de saberes específicos. etc. Desarrollo de habilidades (aplicación). líneas del tiempos etc. construcciones colectivas . Resolución de problemas: métodos de resolución de problemas de la profesión para la aplicación de modelos de intervención profesional que permiten el desarrollo de la creatividad y la innovación. con exposiciones que son alimentadas por el docente y/o por especialista invitados. se registra códigos virtuales para activar las realidades aumentadas: Son importantes para trabajar lectores de textos. Entornos colaborativos (EC): fundamental para procesos de contextualización. habiendo realizado previamente un estudio o investigación. procedimientos y acciones prácticas. en el que los estudiantes. en donde se realizan la consolidación y generalización de conceptos.MODALIDADES DE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA: Las modalidades que puede proponer el docente son la presencial y la virtual: Las actividades a nivel presencial. de manera individual o en pequeños grupos. El profesor orienta el aprendizaje a través de propuestas de investigación en escenarios reales que deberán ser evaluados en función de sus productos. Se aplica generalmente para el estudio de comportamientos de un sistema.
Las actividades a nivel presencial. o desarrollada fuera del aula y la orientación final se realiza en plenarias. aplicar códigos de realidad aumentada. Seminario (S): Un espacio educativo de profundización del aprendizaje. Las actividades a nivel virtual pueden ser: Realidad Aumentada (RA): combinación de cosas reales con objetos que están desarrollados en programas informáticos y que por la vía virtual pueden ser explorados de forma significativa. tomando en cuenta los saberes y experiencia de los estudiantes. trabajos grupales.
Son plataformas de interacción con materiales que pueden ser contenidos. desarrollo. etc. animaciones y visualizaciones. representación matricial. La bibliografía deberá ser actualizada y constar de:  Información Básica: Son saberes disciplinares clásicos y emergentes que ayudan a la comprensión de las temáticas
. expectativas de producción del saber. guías. niveles. y protocolos de presentación y desarrollo deben estar presentados con claridad y transparencia
Delimitar:  Ambientes de aprendizaje  Medios de aprendizaje a utilizar  Fechas de tutorías individual y grupal.-
Visualización (V): uso de tecnología para el manejo de base de datos y otros a través de pantallas y computadoras que vuelven interactivo los datos. Tiene que ver con la interacción del aprendizaje y la integración de todas las formas de conocimiento formales. Puede desarrollar espacios cerrados que sirven para el trabajo entre los estudiantes de un aula. Las actividades virtuales pueden ser trabajadas en convergencia de medios educativos y tecnológicos. desarrollo. Especificar la distribución e integración de responsabilidades Desarrollar la programación de actividades en conjunto: iniciación. Medios Sociales (MS): Escenarios generales de aprendizaje en grupo y en red.
Definir el propósito en relación a los objetivos del campo de estudio y del aporte al perfil del estudiante
Establecer la manera y el nivel de aporte al desarrollo del eje transversal que corresponde
Articulación con otros campos y asignaturas Determinar la articulación con otras unidades de análisis y si fuera el caso con equipos de trabajo de otras carreras. informales e invisibles de los seres humanos.
6. protocolos. Canal de televisión Contenido Abierto(CA): tendencia a integrar los programas en línea y la planeación pedagógica con las tareas etc. entrega y evaluación  Recursos: modelos. Los estándares. Bibliografía. presentación y retroalimentación del trabajo
Productos académicos y evaluación Definir medios. instrumentos y productos de evaluación. orientación.
. protocolos. Información recursiva: son ejercicios. modelos.
Información Complementaria: Son saberes profesionales que complementan el estudio. que posibilitan el desarrollo de los aprendizajes. metodologías. casos.
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