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Timestamp: 2020-08-09 03:18:05+00:00

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Sugerencias Didacticas b1 5 | División (Matemáticas) | Fábula
EJEMPLO DE UNA PLANEACION DIDACTICA DE QUINTO GRADO
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Silabo Taller de Álgebra Epu Humanidades 2017 -i (1)
Evaluacion Mates Unidad 3 4º Primaria
PLAN ANUAL 1° MATUTINO 2010-2011
Quinto Grado Primaria (Primer Bimestre)
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO Joel Guerrero Juárez
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Ma. Luisa Pérez Perusquía
SUBSECRETARIA DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS Pablo Pérez Martínez
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA María Elena Núñez Soto
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR Noé Arciniega Lora
DIRECCIÓN DE PROGRAMAS CO-CURRICULARES TRANSVERSALES Jesús Casañas Pérez
Programa de Estudios 2011. Educación Básica. Primaria. Material Curricular de Apoyo a la Planificación Didáctica. Elaborado por la Dirección de Programas Co- Curriculares Transversales de la Dirección General de Desarrollo Curricular dependiente de la Subsecretaría de Educación Básica en coordinación con la Subsecretaria de Planeación y Evaluación Sectorial de Políticas Educativas de la Secretaría de Educación Pública del Estado de Hidalgo.
ISIDRO MÁRQUEZ JÍMENEZ (ESPAÑOL) PATRICIA GÓMEZ AVILÉZ (MATEMÁTICAS) GERSÓN HERNÁNDEZ MARTÍNEZ (MATÉMATICAS) GICELA AMADOR ORTIZ (GEOGRAFÍA) ANA BERTHA CATAÑO LEÓN (FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA) JESÚS CRUZ FERNÁNDEZ (FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA) JOSÉ LUIS PÉREZ NAVA (EDUCACIÓN FÍSICA)
Secretaría de Educación Pública de Hidalgo Circuito Ex hacienda La Concepción LT-17, San Juan Tilcuautla, Hgo.
Impreso en Hidalgo MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
Presentación Introducción Español Matemáticas Geografía Formación Cívica y Ética Educación Física
Directoras, Directores y Docentes:
El ciclo escolar 2013-2014 que estamos iniciando, presenta retos inéditos para todos nosotros. Debemos afrontarlos, como siempre lo hemos hecho, con talento y altura de miras, teniendo como compromiso fundamental el incremento en la calidad de la educación que impartimos al mejor patrimonio que tiene el Estado de Hidalgo: sus niños y jóvenes.
Dentro de las innovaciones que presenta este nuevo curso, destaca especialmente el posicionamiento de los Consejos Técnicos Escolares como la instancia fundamental de la operación de nuestras escuelas.
El trabajo colectivo de Directores y Maestros, y su capacidad de construir acuerdos en un marco democrático y de tolerancia, será la mejor ruta para transitar el calendario y cumplir a cabalidad con los programas.
En este sentido, la planeación de la práctica docente es determinante, junto con la organización sistemática de las tareas pedagógicas y la definición de estrategias didácticas idóneas.
Con este propósito, instruí la elaboración de materiales de apoyo, como el presente, para fortalecer la planeación de estas tareas. Su finalidad es la de coadyuvar a que en las escuelas se cuente con elementos comunes que a su vez permitan adecuarse a la realidad social y económica de las zonas donde se insertan los centros educativos, respetando y atendiendo la diversidad y riqueza cultural de nuestra entidad.
Este material es el primero de una serie completa. Queda a su disposición. Enriquecerlo y mejorar su contenido y enfoque es tarea de ustedes. Estaremos atentos a sus aportaciones y comentarios. Reciban mi saludo respetuoso y, junto con él, la reiteración de la certeza de la calidad y compromiso de los maestros hidalguenses. Hagamos del ciclo escolar 2013-2014, el mejor que se haya impartido en Hidalgo.
PROFESOR JOEL GUERRERO JUÁREZ SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
A partir de la Reforma Integral de la Educación Básica iniciada en el 2004 con Educación Preescolar, en el 2006 con educación secundaria, y
en el 2009 en Educación Primaria, la cual se consolida con la aparición de un Plan de Estudios Articulado para la Educación Básica en el 2011, se introducen cambios curriculares que sin duda alguna condicionan el trabajo que desarrollan los docentes al interior del aula en el ámbito de la Planificación Didáctica y que al mismo tiempo plantean retos importantes que son necesarios sortear.
Entre las innovaciones destacan, el cambio del paradigma educativo, ahora centrado en el desarrollo de competencias; la introducción de nuevos componentes curriculares, como los aprendizajes esperados, competencias para la vida y estándares curriculares ; la trasformación de los enfoques didácticos de las distintas asignaturas, en el caso de Educación Primaria y Educación Secundaria y Campos Formativos en Educación Preescolar, los cuales se fundamentan en nuevas teorías de aprendizaje y pedagógicas que definen el rol del docente y del alumno, además del papel que juegan los contenidos académicos en los procesos educativos; la reorganización de las asignaturas, agrupadas en Campos formativos con finalidades claras y precisas; el cambio de conceptos en el lenguaje didáctico tales como indicadores de desempeño, evidencias de aprendizaje, ámbitos; la diversidad de estrategias metodológicas que se proponen para implementar los procesos educativos tales como estudio de caso, dilemas morales, proyectos y consignas; nuevos elementos que son necesarios considerar en los procesos de evaluación de los aprendizajes como indicadores de desempeño, evidencias de aprendizaje, autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación; y por último la variedad de técnicas e instrumentos que se sugieren para la evaluación.
A partir de estas innovaciones que demandan a los docentes adaptarse a los cambios en los procesos de planificación didáctica y
considerando que el Acuerdo Secretarial 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica señala que “la planificación es un
elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias” la Secretaria de Educación Pública de Hidalgo, pone a su disposición el documento Material Curricular de Apoyo a la Planificación Didáctica, con el propósito de contar con un material de apoyo para la práctica docente.
Material que se propone contiene sugerencias didácticas que ofrecen elementos o pueden ser referentes para comprender y concretizar
enfoque de cada una de las asignaturas, apoya su práctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente pos su creatividad y búsqueda
de alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes.
En este sentido, se recomienda que las sugerencias didácticas sean valoradas, analizadas y/o modificadas considerando el contexto escolar
y las condiciones del grupo. Sólo buscan orientar al docente en el diseño de du planeación didáctica no pretende sustituirla.
Por otra parte, este material pretende fortalecer el trabajo académico de los Consejos Técnicos Escolares promoviendo al seno de los mismos el análisis, la reflexión y el debate de los aspectos curriculares; condición necesaria para lograr elevar los resultados académicos en las escuelas de Educación Básica.
Al respecto, el Consejo Técnico Escolar plantea cinco herramientas de trabajo para el desarrollo efectivo del mismo:
Con relación a la planeación se consideran dos vertientes:
La primera se refiere a la planeación institucional, es decir aquella que define la organización, funcionamiento y gobierno del Centro Escolar y que en este caso desde el Modelo Hidalgo, se plantea desde una perspectiva de Planeación Estratégica con una mirada de escuela- zona- región.
Con relación a la segunda vertiente se hace énfasis en la planeación del trabajo en el aula, donde precisamente este material pretende abonar en dicha tarea.
La propuesta pretende apoyar al docente en los siguientes aspectos referidos a la planificación didáctica:
 Organización sistemática del trabajo en el aula
 Reconocimiento de los referentes fundamentales para el diseño de la planificación
 Identificación de la congruencia de los componentes curriculares
 Diseño de secuencias didácticas a partir de las sugerencias metodológicas que se incluyen en este material
 Uso de diversos recursos educativos para favorecer el aprendizaje
 Reconocimiento de la continuidad y progresión de los aprendizajes esperados.
 Identificación de los elementos básicos para definir estrategias de evaluación y reconocimiento de instrumentos y técnicas de evaluación formativa.
Para las sugerencias didácticas de 5° grado, se proponen actividades individuales, por equipo y grupales a realizar en el aula, la escuela y la comunidad; con procesos educativos constructivistas basados en un enfoque orientado al desarrollo de competencias que promueven el aprendizaje significativo y sociocultural; considerando la diversidad, individual y contextual, donde cotidianamente se realizan procesos educativos diferenciados que contribuyen a lograr los aprendizajes esperados vinculados a los estándares de evaluación correspondientes que coadyuvan a lograr el perfil de egreso de la educación primaria y de la educación básica; tal y como lo proponen el Plan y los Programas de estudio. Se aclara que, aunque se cite sólo un tema de reflexión, se recomienda trabajen todos los temas porque están estrechamente vinculados.
Se sugiere que el docente continúe en su rol de facilitador, guía, promotor y favorecedor del aprendizaje y que el alumno sea más activo, creativo, crítico y propositivo siendo responsable último en la construcción de su aprendizaje. Por ello, las sugerencias didácticas contienen una metodología dinámica y constructivista basada en competencias, que son sólo eso: sugerencias didácticas flexibles y perfectibles que pueden aplicarse, modificarse o ser suplidas por algunas mejores creadas por el docente; pero que están diseñadas para fortalecer y mejorar el aprovechamiento escolar y el rendimiento académico.
Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Búsqueda y manejo de información •Información complementaria de dos textos que relatan sucesos relacionados.
Formación cívica y ética; Historia; Geografía
Organice y realice un proceso de recopilación de información, en Fuentes de Campo (familiares y/o conocidos), que le brinden información de cómo se expresaban personas de su localidad, de generaciones anteriores a la actual, destacando:
 Formas de hablar de ricos y pobres.
Considere aplicar estándares de evaluación: 1.2; 2.2; 3.2; 4.1; y 5.2; de la Guía para el maestro, Págs.18-20, para valorar cómo describe (Mal, regular, bien, muy bien) personas, lugar, tiempo; detallando:
 a) Características lingüísticas y saberes de personas de su localidad, de generaciones anteriores a la actual
 Información individual recabada.
 Cantidad de fuentes de información (mínimo 3, máximo:
indefinido) consultadas en 2 días. Final:
 Quiénes más sabían leer y escribir (ricos o pobres, hombres o mujeres).
 Modismos urbanos y rurales, etc.
 Comprensión de información complementaria en dos textos que relatan sucesos relacionados.
 b) Escritura, lectura y análisis de un texto propio, de corte histórico.
 Valores morales y nivel de corrupción social.
E implemente actividades, como: elaboración de historietas y/o Cuentacuentos; que reflejen lo logrado. Finalmente: seleccionen los mejores trabajos para
 y evalúe si cumple con los Estándares de comprensión lectora de su grado escolar.
incluirlos en el Periódico Escolar.
Aplique procedimientos y/o estrategias de coevaluación y de heteroevaluación criterial e ideográfica. Ponga énfasis en apreciar el relato histórico oral, haciéndoles notar el cambio del lenguaje al paso del tiempo (modismos ante alfabetización convencional).
Recursos electrónicos (opcional): guía didáctica del docente - Primaria SM, en:
www.primaria-sm.com.mx/sites/default/files/guias/guiaaprendizaje5.pd
Guíe a los alumnos para que, en Fuentes Documentales distintas (libros, revistas, periódicos, etc.), recaben información de cómo se expresaban personas de su localidad, de generaciones anteriores a la actual, destacando:
Considere aplicar estándares de
evaluación: 1.2; 2.2; 3.2; 4.1; y 5.2; y, de la Guía para el maestro, Págs.18-20, para
valore cómo describe (Mal, regular, bien, muy bien) personas, lugar, tiempo; detallando:
indefinido) consultadas en 2 días.
 a) Características lingüísticas y saberes de personas de su localidad, de generaciones anteriores a la actual.
Para que, con la información recaudada y con materiales del contexto, elaboren carteles, con materiales del contexto, que reflejen lo logrado. Seleccionen los mejores trabajos para incluirlos en el Periódico Escolar.
 Producciones
Recursos bibliográficos: Libros del Rincón de la Biblioteca del Aula y de la Biblioteca Escolar.
Reconociendo que el grupo ha investigado expresiones peculiares de diferentes generaciones y clases sociales; coordine al grupo para que integren equipos para que elaboren y, al terminar, expongan y expliquen al grupo, una historieta, con los aspectos siguientes:
Considere aplicar estándares de evaluación:
Historieta por equipo.
1.2; 2.2; 3.2; 4.1; y 5.2; y, de la Guía para el maestro, Págs.18-20, para valore cómo
Historieta revisada y elegida para incluirlas en el Periódico Escolar.
describe (Mal, regular, bien, muy bien) personas, lugar, tiempo; detallando:
 Dibujos con diálogos y expresiones que ya no se usan frecuentemente, pero que eran comunes de las clases sociales de ricos y pobres de generaciones anteriores a la actual.
Incluyan a un personaje que siempre esté corrigiendo expresiones incorrectas. Revisen grupalmente las historietas, corríjanlas y elijan la mejor para incluirla en el Periódico Escolar.
 Aplique estándares de evaluación: 1.2; 2.2; 3.2; 4.1; y 5.2; en el desempeño del alumno, valorando su nivel de logro de aprendizajes esperados.
 Materiales y recursos del contexto
•Comprensión e interpretación •Significado de las moralejas. •Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes. •Expresiones coloquiales en refranes y fábulas.
Emprenda y ejecute acciones individuales y colectivas de compilación de fábulas y refranes, dentro y fuera de la escuela. Con las fábulas elaboren antologías originales y en tamaños extra-grandes con recursos del contexto en formatos: sólo gráficos, sólo textos y combinados. Socializándolos con la sugerencia didáctica Cuenta cuentos. Con los refranes recopilados, aplique la siguiente sugerencia didáctica:
Valore cómo identifica
Refranes y fábulas recopiladas (mínimo y máximo consultadas en 2 días queda a criterio docente) Final:
 Juegos lúdicos de mesa con refranes.
situaciones comunicativas; si fue:
elabore juegos de mesa: dominó y/o memorama. Para contribuir con el Proyecto Leer fábulas y escribir narraciones acompañadas de un refrán que, individual o en equipos, inventen otros refranes y otras fábulas.
 Antología, invención de fábulas y refranes.
 Satisfactorio
 Insuficiente
 Aplique procedimientos y/o estrategias de Evaluación criterial formativa valorando niveles de desempeño del alumno en congruencia con los aprendizajes esperados.
 Libros de la Biblioteca de Aula y Biblioteca Escolar.
Se sugiere realice un “Concurso grupal de: ¿Quién inventa la mejor fábula-refrán?” Pueden utilizar las fábulas y refranes recopilados anteriormente y tienen que inventar una narración que tenga como base literaria a una fábula que incluya refranes, por eso se llama fábula-refrán. Como Bases del Concurso, se sugieren estos aspectos:
cómo maneja el
las propiedades del en diversas
situaciones comunicativas, si fue:
a). Para la fábula. El género (verso-prosa); brevedad en la extensión (1 página); presencia de elementos esenciales de la narración: personajes (animales u objetos), lugar, tiempo (intemporal), temas(envidia, avaricia, mentira, etc.), intención (qué comportamientos humanos critica), moraleja (enseñanza moral), dibujo alusivo; y, b) Para el refrán. Brevedad y contenido filosófico, con ritmo y rima; siendo su objetivo difundir una lección útil y formular una verdad.
creativa, congruente
a fábula con el refrán.
Recomendaciones para la evaluación: PUEDE GUIARSE CON LA SIGUIENTE RÚBRICA
Cumple características de la fábula.
Insuficiente (
Suficiente (
Satisfactorio (
Cumple características del refrán.
Creatividad. Su originalidad narrativa llama la atención de la audiencia.
Creatividad. Su originalidad del dibujo llama la atención de la audiencia.
Libros de la Biblioteca de Aula y Biblioteca Escolar.
Comprensión e interpretación de:
 Formación Cívica y Ética; C. Naturales, Geografía e Historia (porque favorecen aprendizajes de Tecnología o TICS. SEP 2011, Plan de estudios Pág. 45).
Estereotipos en la publicidad.
Estrategias para persuadir.
Guíe la elaboración de un Collage que refleje la publicidad, sus objetivos mercantiles y su consumo racional cotidiano de productos que se promueven en su localidad. Posteriormente organice un debate que considere:
Valore cómo identifica, el alumno,
persuadir (mensaje
racional y sus beneficios, si fue:
Estrategias para persuadir (mensaje subliminal).
Consumo mercantil racional y sus beneficios. Elaboración de Publicidad Honesta con recursos propios del contexto, desde los más simples (naturales) hasta los más sofisticados (TICS)
 Materiales del contexto
• Comprensión e interpretación de:
Naturales, Geografía e Historia.
•Función sugestiva de las frases publicitarias.
Se propone aplique la estrategia didáctica de la entrevista, para que: de manera individual, en binas o por equipos; preparen una guía de entrevista y la apliquen a familiares, amigos o conocidos y les pregunten su opinión acerca de si TODA la publicidad comercial es honesta en lo que publica o si son anuncios engañosos; y, cuáles son algunas de sus consecuencias negativas que afectan al consumidor, vinculadas con:
(mensaje subliminal) el consumo
Dramatización que refleje:
 Anuncios publicitarios engañosos y su impacto social nocivo.
beneficios, si fue:
 Simulación de situaciones desde un pensamiento de consumo crítico- racional de beneficio individual y colectivo.
 Se busca que la dramatización sea lo más real posible.
 Estrategias para persuadir (mensaje subliminal).
 Consumo mercantil racional y sus beneficios.
Después puede organizarlos para que dramaticen qué puede hacer el consumidor para no ser víctima de la publicidad engañosa que afecta a personas y medio ambiente.
Evalúe criterialmente, con base a los aprendizajes esperados, cómo identifica el alumno las características y la función de las frases publicitarias
Habilite a sus alumnos para que, individual o colectivamente, diseñen y realicen una campaña escolar de promoción y consumo racional de productos comerciales cotidianos para, a la par, combatir “alimentos chatarra” que producen obesidad infantil. A la par, implemente una Campaña del buen comer.
Diseño y ejecución de: Campaña contra alimentos chatarra” y Campaña del buen comer. Final:
para persuadir (mensaje subliminal) el consumo mercantil racional y sus beneficios, si fue:
Comprende características y función de frases publicitarias.
Evalúe criterialmente, con base a los aprendizajes esperados, cómo identifica el alumno las características y la función de las frases publicitarias.
Considerando que el tratamiento escolar de las matemáticas en los Planes y Programas de Estudio de 2011, tiene la consigna de desarrollar el
pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento, favoreciendo la diversidad de enfoques, el apoyo en los contextos sociales, culturales y
lingüísticos, en el abordaje de situaciones de aprendizaje para encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y de fomentar el interés y gusto por la
matemática en un sentido amplio a lo largo de la vida de los ciudadanos, se presenta este documento de sugerencias didácticas para la asignatura de
matemáticas que corresponde a los contenidos del Primer Bloque del Quinto Grado de Educación Primaria; en él se consideran una serie de sugerencias
para que el docente cuente con herramientas que apoyen su quehacer educativo.
Su estructura contiene los elementos para la planificación didáctica que integran la organización de los aprendizajes: competencias específicas, ejes temáticos, temas, contenidos, aprendizajes esperados, sugerencias didácticas, sugerencias para la evaluación y recursos didácticos de apoyo.
Es importante señalar, que en el espacio correspondiente a los aprendizajes esperados, en algunos casos se observa que no corresponde al Bloque e
incluso al grado; esto obedece a la naturaleza de la asignatura de matemáticas, en los Programas de Estudios 2011. Educación Básica Primaria, donde
establece que los aprendizajes esperados señalan de manera sintética los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como
resultados del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestión. Podrá notarse que los aprendizajes esperados no corresponden uno
a uno con los contenidos del bloque, debido a que constituyen procesos de estudio que en algunos casos trascienden el bloque e incluso el grado. Ante
tal situación se recurrió a los Estándares Curriculares correspondientes al Segundo y Tercer periodo, con la finalidad de ubicar si el contenido que no
presenta un aprendizaje esperado ésta considerado en alguno de ellos y poder determinar en qué grado se considera ese aprendizaje esperado.
Asimismo, se observa que no hay sugerencia alguna dentro del formato que delimite tiempos estimados para desarrollar el contenido, pues algunos de
ellos requieren de dos a cinco sesiones de clase.
Dentro del espacio de sugerencias didácticas acorde al enfoque matemático “planteamiento y resolución de problemas”, se cuenta con una serie de
situaciones prácticas e interesantes relacionadas con nuestra vida diaria; se presentan en un lenguaje cotidiano para ser comprendido con facilidad,
retomando en todo momento al aprendizaje esperado. Se basa directamente en el constructivismo, las actividades lúdicas presentadas le dan la
oportunidad a los alumnos de construir su propio aprendizaje, es decir a “aprender a aprender”.
Se da la oportunidad de tener experiencias en trabajos individuales o en grupo y desarrollarlos de manera colaborativa, se crean espacios de reflexión y argumentación con el fin de orientar la participación, la opinión y el respeto a todos los alumnos; se reconocen otras formas de pensamiento y son aceptadas apoyados en todo momento por el docente quien articula los pensamientos y los conduce a conceptos matemáticos.
Se presenta un espacio de sugerencias de evaluación que refiere a la técnica e instrumento que pueden ser utilizados para llevarla a cabo con respecto a cada aprendizaje esperado, a fin de recuperar información que de apertura a una nueva organización dentro de la planificación. En relación a los recursos didácticos de apoyo, se sugieren materiales y páginas de Internet a los que se puede recurrir para introducir, desarrollar o concluir un contenido matemático.
De esta manera, se espera que estas sugerencias didácticas sean de interés para el docente y las considere en su planificación para propiciar en los alumnos el desarrollo de las competencias matemáticas (resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados; y manejar técnicas eficientemente), contribuyendo al logro del perfil de egreso y competencias para la vida que establece Plan de Estudios 2011. Educación Básica.
Resuelve problemas que implican sumar o restar números fraccionarios con igual o distinto denominador. BLOQUE IV
Se sugiere al docente que para el acercamiento con las fracciones, se retomen los siete criterios para comprender la relación parte-todo. – Considerar que un “todo” se puede dividir en partes; darse cuenta que el mismo “todo” se puede dividir en diferente número de partes iguales, y podemos elegir el número de partes; las partes de la partición agotan el “todo”; el número de partes puede no ser igual al número de cortes; todas las partes son iguales; cada parte en si misma se puede considerar como un “todo”; el “todo” se conserva, aun cuando se halla dividido en partes.
Para comprobar estos criterios se sugiere ir trabajando con regletas (pueden ser elaboradas por los alumnos), plantear algunas actividades: manipular las piezas y acomodarlas; hacer cuestionamientos como: ¿Cuántas filas se formaron con las todas las piezas?, ¿Una pieza de la fila… qué fracción representa?, ¿Cuál es la unidad? (esta pregunta debe tener como referente “con relación a”…) etc. Una vez que los alumnos han comprendido la relación parte-todo, se propone resolver problemas en diferentes contextos de suma y resta sin utilizar lápiz ni papel, utilizando como apoyo únicamente el material, ejemplo: para un festival en la escuela se requiere llevar un pastel, la tía de Ramón lo va a preparar, para ello necesita un 1 kg de harina, si tiene 3 paquetes de 200 gramos, 6 de 100 gramos y 8 de 75 gramos. ¿Qué paquetes debe juntar para tener la cantidad?; otro: En un hospital ocupan ½ litro de suero para un paciente y 2/6 de litro para otro. ¿Cuántos litros de suero utilizan para ambos?
Para hacer enchiladas para un convivio, se tiene que comprar 1/4 kg de queso panela y ½ kg de queso rallado. ¿Cuánto queso tienen que comprar?
Una vez solucionados estos problemas, se solicita a los alumnos compartir las estrategias utilizadas con el material, comentar sus experiencias y posteriormente darles solución de manera convencional para verificar sus resultados.
El trabajo colaborativo y la puesta en común de las diferentes actividades, ayudan a los alumnos a fortalecer el lenguaje matemático sobre fracciones; además, de enriquecer el número de estrategias para resolver los diferentes tipos de problemas.
Se recomienda identificar cuáles son las estrategias más acertadas para la resolución de los problemas, con la finalidad de que los alumnos las consideren para futuras situaciones.
Pueden utilizar otros materiales manipulativos como: círculos interactivos, dominós de fracciones, tangram, cubos, etc. También se recomienda hacer uso de las TIC para la familiarización con las fracciones.
Se puede evaluar con la técnica Análisis de desempeño, con el instrumento Lista de cotejo, considerando algunos criterios como: propone estrategias para resolver problemas con apoyo del material, participa en las actividades de representación de fracciones equivalentes, expone su experiencia al trabajar con el material, etc.
Libro de texto Matemáticas. Quinto Grado. Pág. 12-14
Modelos de fracciones y expresión de número racionales http://iluminations.nctm.org/tools/Fracction Pie/ver2.html
Regletas para la enseñanza de fracciones
Identifica problemas que se pueden resolver con una división y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario. BLOQUE IV
Anticipar cuántas cifras tiene el cociente de una división antes de resolverla permite controlar mejor los cálculos que se van haciendo para llegar al resultado. Además, da una idea de cuánto tendría que dar aproximadamente, posteriormente saber si la operación se resolvió correctamente.
Se requiere que antes de iniciar a estudiar la división, el docente debe prever que los alumnos asimilen la multiplicación, esto facilitará resolver los problemas relacionados a la división. Por ejemplo, al conocer que el resultado de 8 x 5 = 40, permite saber que 40÷8=5 y que 40÷5= 8.
Se sugiere resolver problemas de conteo por medio de procedimientos informales. El docente se dirige a los alumnos y les dice: El cociente de 364÷4 está entre 10 y 100, pero más cerca de 100, así que podría ser “noventa y…” u “ochenta y…”, los alumnos tendrán que buscar estrategias que les permitan encontrar el resultado.
Otra opción: para resolver la cuenta 264÷12, en este caso el docente debe motivar a los alumnos a estimar cerca de qué número está el cociente. Puede mencionarles “el cociente tiene dos cifras” ¿Por qué?, los alumnos pueden considerar lo más rápido (12x10=120), y todavía estoy lejos de 264, pero 12x100= 1200, entonces ya me pasé, por lo tanto tiene que estar más cerca de 10 que de 100, dejarlos que lo intenten cuantas veces sea necesario hasta que logren identificar que el cociente está cerca de 20 y que el cociente tiene dos cifras, porque si 12x10=120, 120x2=240 y que un número multiplicado por 2 da 24 y éste es el 12, entonces así se puede conocer que el resultado del cociente es 22.
Es importante que el docente de la oportunidad a los alumnos de identificar cuestiones como las siguientes: ¿Qué pasa si hay que dividir entre 10 un número que termina con uno o varios ceros?, ¿Se puede saber rápido el resultado?, y si hay que dividirlo entre 100 y termina con dos o más ceros, ¿También se puede saber rápido el resultado?, ¿Se puede saber rápido el resultado de una división entre 10 si el número termina con 0? ¿Por qué?
Partiendo de lo anterior el docente puede plantear retos como: usando lo que sabemos de las multiplicaciones por 10, resuelvan: 240÷10, a lo que tendrán que llegar es a 240÷10= 24 porque 24x10= 240. Esto también sirve para saber que 240÷24= 10 y que con la eliminación del cero el cociente tiene dos cifras.
El docente debe considerar y retomar que en la división sucede algo parecido con la multiplicación, en divisiones de 10, 100 y 1000. Por ejemplo, 2400÷100= 24 y 24000÷1000= 24, en la división hay que considerar que el número de ceros, se quitan o eliminan.
Se recomienda explicar a los alumnos, que cuando se trabaja con números grandes, con frecuencia se requiere ver el cálculo escrito para elaborar las operaciones de la mejor manera posible.
Se sugiere propiciar ambientes de aprendizaje de confianza para que los alumnos se mantengan interesados por la resolución con situaciones de la anticipación de cifras en una división.
Técnica e Instrumento. La evaluación se puede realizar con la técnica Desempeño de los alumnos, con el instrumento Cuaderno de los alumnos, se revisarán: los procedimientos para la resolución de los problemas con división, aplica los algoritmos para resolver los problemas.
Recursos didáctico de Apoyo
Libro de texto Matemáticas. Quinto Grado. Pág. 15-17
Se sugiere trabajar al inicio con problemas sencillos, la forma de hacerlo primero sería de manera individual, posteriormente al aumentar el grado de dificultad integrarse en equipos, por ejemplo: A una escuela rural le regalaron 176 árboles. Se van a plantar en un terreno rectangular, en cada fila se van a plantar 11 árboles. ¿Cuántas filas pueden completar? La respuesta de los alumnos puede ser rápida pues sólo aplicarán la división escrita o por cálculo mental.
Ejemplo de un problema con mayor grado de dificultad: El piso de la sala es rectangular y tiene en total 330 losetas. Todas las losetas son cuadradas y están enteras. En cada fila hay más de 14 y menos de 17 losetas. ¿Cuántas losetas hay en cada fila?, ¿Cuántas en cada columna?
Se espera que al avanzar en la resolución del problema los alumnos reinviertan sus conocimientos respecto a la multiplicación y la división. Podrán utilizar representaciones gráficas de la situación, o iniciar la resolución por algún procedimiento más costoso y en el proceso abandonarlo por otro que se les facilite y utilizar otros vinculados con la multiplicación y otros con la división directamente.
Los diversos procedimientos generan espacios de discusión en trabajo grupal, éste sirve para propiciar la comparación de diferentes estrategias e identificar una que les facilite encontrar su resultado. Con este tipo de problemas se inicia el análisis de las relaciones entre los elementos de la división: dividendo, divisor y cociente cuando el resto es 0.
Se sugiere dar la oportunidad a los alumnos de utilizar diferentes estrategias que le permitan llegar a un resultado, algunos comenzarán, “Tengo que encontrar un número entre 14 y 17 que me dé 330 porque no tienen que sobrar losetas. El 15 da justo 330, entonces tengo que encontrar un número que multiplicado por 15 me dé 330. Hasta encontrar la respuesta que nos de que en cada fila hay 15 losetas y en cada columna hay 22.
Es importante considerar el tipo de razonamiento que hacen los alumnos de relaciones entre multiplicación y división aunque no se registren por escrito y lo hagan en forma de cálculo. El problema enfrenta a los alumnos a reflexionar sobre la cantidad de soluciones posibles que existen. Poner en discusión esta respuesta permite un avance en sus conocimientos dirigido a reconocer que hay problemas que tienen una solución, otros que tienen varias, otros que tienen infinitas y otros que no tienen solución.
La puesta en común presenta la oportunidad de analizar los errores producidos, esta tarea es muy relevante, ya que los alumnos identifican los procedimientos que no llevan a la solución correcta ampliando el sentido de los conocimientos trabajados. Este análisis mejora las condiciones de control de sus procesos y les ayuda a descartar procedimientos inadecuados en la resolución de problemas futuros.
Se puede evaluar con la técnica Análisis de desempeño, con el instrumento Lista de cotejo, con criterios como: Identifica problemas que puede resolver con una división, interpreta la información de un problema para decidir qué algoritmo utilizar, compara resultados con sus compañeros para mejorar la estrategia de resolución.
Libro de texto Matemáticas. Quinto Grado. Pág. 18-19
Para recuperar el concepto de líneas perpendiculares y paraleles, se sugiere pedir a los alumnos observen al salón de clase y registren en su cuaderno las cosas que ven y que tengan segmentos que se forman por su diseño. El docente propicia un diálogo para recuperar el concepto de cada tipo de segmento, les pide clasifiquen las cosas que tienen líneas paralelas y las que tienen perpendiculares.
Con el uso del reloj el docente recordará a los alumnos el concepto de ángulo, se sugiere que uno de los alumnos manipule el reloj poniendo la hora que sus compañeros le indiquen; él mismo mencionará que ángulo se forma con la hora indicada, los demás verificarán que realmente esté correcto y si no es así le apoyarán para rectificar su respuesta. Se sugiere retomar el uso del transportador, compás y escuadras para que los alumnos se familiaricen con ellos; se les pide que a través de cinco segmentos distintos de las medidas que deseen, tracen triángulos y que complementen la siguiente tabla con las medidas de sus tres ángulos.
El docente debe considerar que para construir un triángulo debe cumplirse la regla: en todos los triángulos, el tercer lado tiene que ser menor que la suma de los otros dos lados. Si esto no se cumple, el triángulo “no cierra”.
Se requiere que el docente concientice al alumno haciendo referencia que los ángulos los utilizamos en nuestra vida diaria; para reforzar esta idea se les pide elaboren un abanico, que lo manipulen dándole diferente abertura y que midan sus grados, esta información la van a registrar en su libreta. A partir de su registro, los alumnos deberán identificar qué tipo de ángulos pueden formar con su abanico.
Otra situación cotidiana que permite familiarizarse con ángulos es: con la puerta del salón o cualquier otra, al abrirla o cerrarla se forman ángulos. Pedir a los alumnos realicen el ejercicio y estimen la medida del ángulo que forman cuando manipulan la puerta; dibujen la apertura de la puerta, medirla con su transportador y registrar sus medidas en su libreta.
Utilizando el “Tangram” y manipulando todas sus piezas, proponer a los alumnos que las observen y formen polígonos ¿Cuántas polígonos pueden hacer? ¿Y con cuatro piezas nada más? Con un rectángulo y dos triángulos rectángulos congruentes de modo que uno de los catetos sea congruente a un lado del rectángulo, ¿Se podrá?, etc.
La puesta en común bajo la supervisión del docente en este tipo de sugerencias es importante, los alumnos comentarán su experiencia al desarrollar las actividades, harán mención de las dificultades u obstáculos que se les presentaron para lograrlas, a fin de encontrar alternativas que los apoyen a reorientarlas satisfactoriamente.
La evaluación se puede realizar con la técnica Desempeño de los alumnos, con el instrumento Cuaderno de los alumnos, se revisarán: Identifica el tipo de líneas, procedimientos para trazar triángulos y medir ángulos, clasificación de triángulos considerando la medida de sus ángulos.
Libro de texto Matemáticas. Quinto Grado. Pág. 20-22, 23-24, 25-26
http://washingtonst.conevyt.org.mx/colaboración/colabora/objetivos/libros_pdf/sma1_u21lecc15.pdf
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias/chile/líneas_angulos/index.htm/
Lectura de planos y mapas viales, interpretación y diseño de trayectorias.
Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas. BLOQUE IV
Se sugiere trabajar en equipo y aplicar el juego “la búsqueda de un objeto”, dos alumnos esconden un objeto en alguna área determinada de la escuela, un tercero los observa y traza un dibujo que dará a un cuarto alumno para que con él busque el objeto escondido; si la búsqueda se vuelve una exploración se rendirá, declarando que la comunicación ha fracasado (el juego se repite cambiando las funciones de los participantes). Se propicia un espacio de análisis y reflexión sobre qué estrategia emplearon para lograr encontrar el objeto o en qué fallaron, los alumnos argumentarán sus respuestas y establecerán estrategias para trazar planos e interpretarlos.
Otra sugerencia es la construcción de una brújula y un plano, se consigue una aguja, un imán, pequeño, un recipiente con agua, pegamento y un pedazo de corcho o de madera. Se frota la aguja en el imán varias veces; se pega la aguja en la parte superior del corcho; se coloca dentro del recipiente con agua; si se gira el recipiente, se observará que la aguja se mueve y apunta siempre a la misma dirección. Ese lugar es el Norte.
Usando la brújula se puede encontrar la orientación de la escuela y poder responder a preguntas como: ¿Hacia dónde queda la salida de la escuela? ¿Qué hay hacia el sur? ¿En dónde queda tu aula de clase? ¿Dónde está la cancha? ¿Dónde los sanitarios?, etc.
El docente pedirá a los alumnos que dibujen el plano de la escuela y los lugares que están cerca. Con el apoyo de la brújula fíjense en los puntos cardinales, es importante poner el cuadro de acotaciones y la Rosa de los Vientos.
Presentar al grupo los planos y comentar y argumentar por qué es importante poner el cuadro de acotaciones y la Rosa de los vientos en un plano. Pueden utilizarse otros juegos como: localización de lugares conocidos de su comunidad, el cartero, viajes y geógrafos; se recomienda hacer uso de las TIC.
Los espacios de reflexión pueden conducir a contextualizarnos, la realidad que nos rodea comprende objetos con forma y dimensiones diferenciadas, estableciendo determinadas relaciones que configuran aspectos importantes de la vida cotidiana.
Se puede evaluar con la técnica Análisis de desempeño a través del instrumento Rúbrica, considerando criterios: elabora el plano con referencias, interpreta planos; comunica los resultados de su experiencia, Describe rutas de un plano, entre otros.
Libro de texto Matemáticas. Quinto Grado. Pág. 27-28
http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-ya/primaria/quintogrado/matemáticas.html
Conocimiento y uso de unidades estándar de capacidad y peso: el litro, el milímetro, el gramo, el kilogramo y la tonelada.
Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo. IV BLOQUE
Para el estudio de las magnitudes básicas (longitud, peso, capacidad y tiempo), se sugiere partir de actividades significativas para los alumnos; para tratar la comparación de longitudes se pide a los alumnos que en papel periódico dibujen su perfil y le anoten su nombre; se pegan en la pared a fin de identificar quién es el más alto y quién el más bajo, incluso se les puede pedir una cinta métrica para conocer su estatura y expresar en que unidad de medida se da, registrar en su cuaderno su estatura y la de tres compañeros más.
Sin embargo para el estudio del peso; se les pide que pesen 5 cosas y que registren el peso de cada una en su cuaderno de trabajo, o bien pedirles se pesen ellos, haciendo referente que estas unidades de medida peso y longitud son las más asociadas en nuestra vida cotidiana; solicitarles escriban ejemplos de dónde los utilizamos (cuando cargamos algo, cuando barremos, cuando se cocina, en el mercado, en la tienda, etc.)
Se sugiere hacer cuestionamientos orales sencillos como: En una bolsa entran 5 kilos de azúcar, ¿con cuántas bolsas de 500 gramos se puede llenar la bolsa?, Para hacer 4 pasteles se usa 1 litro de agua, ¿será cierto que para cada pizza se necesitan 250 mililitros de agua? Estos problemas invitan a utilizar las equivalencias entre unidades de medida de uso más frecuente: kilos y gramos, litros y mililitros, metros, centímetros y kilómetros.
Se sugiere trabajar con el “Geoplano” para calcular áreas y perímetros de figuras relacionados con la longitud. Se construyen las figuras de su preferencia y se elabora en su cuaderno una tabla para registrar los datos correspondientes a cada figura:
nombre de la figura, perímetro, área (para calcular el área y el perímetro considerar como unidad de medida un cuadrito formado por 4 clavos). Este ejercicio se puede realizar dando valores a cada cuadrito y construir diferentes figuras, de igual manera calcular su área y perímetro.
Otro ejemplo de un problema que requiere cálculos aproximados de longitud, capacidad y/o peso podría ser el siguiente:
Un apicultor que cosecha la producción de miel de sus abejas obtiene 75 kg de miel. Si para su venta requiere fraccionar este total en frascos de 500 mg, ¿cuántos frascos tendrá que comprar?
A partir de estas acciones, es posible ir planteando otras que signifiquen un aumento gradual en su dificultad, para ello se sugiere relacionarlas con diferentes
unidades de medida; se sugiere además que en cada una de las actividades se realicen puestas en común para ir fortaleciendo el conocimiento a través del intercambio de experiencias durante el desarrollo de sus situaciones. Es importante no descartar el uso de las TIC a fin de familiarizarse aún más con este tipo de problemas.
La evaluación se puede realizar con la técnica Desempeño de los alumnos, con el instrumento Cuaderno de los alumnos, se revisarán: Identifica las diferentes
unidades de medida, define procedimientos para resolver los problemas, calcula el área de y perímetros de figuras.
Libro de texto Matemáticas. Quinto Grado. Pág. 29-30
Experimentación con unidades de medida y formas geométricas http://standars.nctm.org/document/eexamples/chap4/4.3/index.htm
Material manipulativo “Geoplano”
Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo. BLOQUE IV
Para el desarrollo de este contenido se sugiere trabajar situaciones relevantes para medir el tiempo, ejemplo: comparar el tiempo que ven televisión y el tiempo de realizar la tarea ¿Cuál es el más corto?, pedir que investiguen las unidades para medir el tiempo (segundos, minutos, horas, días, semanas, meses, años, lustros, décadas y siglos; esto permite que los alumnos identifiquen que estas unidades de medición del tiempo no se basan en el sistema métrico decimal.
Así mismo se pide a los alumnos que planteen problemas en donde tengan que convertir, días en horas, semanas en días, meses en semanas, años en meses, décadas en lustros, etc., estas conversiones van a permitir la familiarización entre estas unidades de medida del tiempo.
Se propone ir aumentando el grado de dificultad de los problemas que se planteen en diferentes contextos, ejemplos:
 Si una planta crece 4 centímetros en 3 días, ¿cuánto crecerá en 12 días?
 En una clínica le recetan a un paciente tomar un litro de agua cada 8 horas. Para realizarle una serie de estudios deberá completar 30 litros, ¿Cuántos días tiene que estar tomando agua?
 Luis empezó su tarea de Matemáticas el sábado a las 16:45 horas, terminó después de la 01:35 horas; siguió el domingo con la de Español que la hizo en 20 minutos; finalizó con la tarea de Ciencias Naturales que le tomó 1 hora con 15 minutos. ¿En cuántos minutos realizó todas sus tareas?
 Por cada minuto que la regadera está abierta se usan 20 litros de agua. Si Daniel se tarda 5 minutos en bañarse, ¿cuántos litros de agua necesita para bañarse durante 7 días?
 Paula es pediatra y necesita calcular la dosis para indicarle a un paciente. Ella tiene anotado que para un niño de 12 años, la dosis correspondiente es de 15 mililitros por día por cada 10 kilos de peso, si esta dosis se debe repartir en tres tomas iguales. ¿Qué cantidad de dosis le debe indicar en cada toma a Martín, que tiene 12 años y pesa 42 kilos?
Este tipo de problemas favorece que los alumnos se involucren en la construcción de conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo. Al realizar el espacio de intercambio de resultados, se sugiere propiciar una reflexión sobre la aplicación en la vida cotidiana de cada una de las situaciones que se presentan, resaltando la importancia que hay por estudiar estos conceptos.
La evaluación se puede realizar con la técnica Desempeño de los alumnos, con el instrumento Cuaderno de los alumnos: Identifica las unidades de medida del tiempo, resuelve problemas que relacionan diferentes unidades de medida, compara estrategias de resolución de problemas.
Libro de texto Matemáticas. Quinto Grado. Pág. 31-34
(dobles,
Resuelve problemas de valor faltante en los que la razón interna o externa es un número natural. BLOQUE III
Se sugiere retomar algunas situaciones contextuales de la interpretación que se le da a la Proporcionalidad, se utiliza para comparar fenómenos en distintos ámbitos: “proporcionalmente una hormiga es más fuerte que un elefante”; se comenta que una persona es proporcional (o está en proporción) a su trabajo y se pone de manifiesto la correlación que existe entre esas dos variables, Éxito y Trabajo; esto permite hacer reflexionar a los alumnos para utilizar un lenguaje matemático propio en cada concepto. Se recomienda trabajar el factor constante de proporcionalidad con problemas simples e ir graduando su dificultad, ejemplo: En la pastelería “ROSY” se tienen un pedido grande de galletas por día, sin embargo a parte de este pedido reciben uno más el día martes; tienen que entregar en el primer pedido 270 galletas y el otro pedido se los hacen de 180 galletas más el día martes, después de ese día irán entregando 90 galletas más por día, si para hacer 270 galletas se requieren de 3 litros de leche. ¿Cuántos litros más de leche irán ocupando por día?
Leche (lts.)
Otro tipo de problemas que se sugiere trabajar es cuando existe una relación entre dos magnitudes. Ejemplo: se quiere pintar la superficie de una pared, si por cada m 2 se requiere 0.33litros de pintura, completa la siguiente tabla.
M 2 de pared a pintar
Para estos problemas es conveniente que el docente promueva en sus alumnos el análisis del comportamiento de los datos de la tabla, orientándolos a que se den cuenta que es un problema donde existe una relación entre dos magnitudes; cuando una varía provoca que la otra también lo haga. Es decir si una aumenta el doble la otra también aumenta el doble, si aumenta el triple la otra también aumenta el tripe, y así sucesivamente.
Una propuesta más: aplicar problemas de proporcionalidad que dan lugar a las recetas de cocina aplicando regla de tres, ejemplo: Si 5 kg de jitomate cuestan $40.00 ¿Cuánto cuestan 9 kg?, se sugiere dar tiempo suficiente a los alumnos para encontrar una estrategia que les ayude a resolver el problema, abrir un espacio de intercambio para que los alumnos argumenten sus procedimientos para lograr la solución.
Las sugerencias pueden trabajarse de manera individual, por equipos o en colectivo, según lo considere el docente.
 Participación de los alumnos.
 Entrega de sus actividades.
La evaluación se puede realizar con la técnica Desempeño de los alumnos, con el instrumento Cuaderno de los alumnos: Resuelve problemas de valor faltante, identifica los problemas de proporcionalidad de valor faltante (doble, triple, valor unitario), aplica la regla de tres para resolver problemas.
Libro de texto Matemáticas. Quinto Grado. Pág. 35-36, 37-38
http://oregon.conevyt.org.mx/colaboración/colabora/objetivos/libros_pdf/sma3_u1lecc4.pdf
(Razones Básicas)
Es importante señalar que en el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el profesor”, “el alumno”, y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo y en el Plan de Estudios 2011) para referirse a hombres y mujeres. Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.
La enseñanza de la Geografía en la Educación Básica, hoy en día tiene que ser vista como un medio para desarrollar las mentes de los estudiantes de tal manera que puedan enfrentarse con éxito a los problemas personales de orientación y conocimiento espacial. Pero también debe ayudar a los estudiantes
a entender los aspectos espaciales de los problemas sociales y a desarrollar un conjunto de valores sobre cuestiones ambientales. En la medida en que
su relevancia e importancia para la sociedad sea un criterio de valor educativo habrá pocas dudas de que la Geografía puede y debe tener importancia para los estudiantes que la aprenden. Lo anterior, representa el paso de una enseñanza informativa a una formativa, que busque la toma de conciencia como objetivo prioritario, permitiendo que el conocimiento de la Geografía sea un conjunto de aprendizajes útiles para el análisis de las relaciones espaciales, y no una simple lista de cuestionarios, productos y maquetas carentes de sentido.
En este sentido, la didáctica de la Geografía que plantea el Plan y Programas de Estudio vigente, pretende colaborar a edificar una sociedad más solidaria
y equitativa en el largo plazo. Una sociedad sustentable, en la que los estudiantes, tengan suficientes conocimientos, habilidades, elementos de juicio y actitudes geográficas que les permita tomar decisiones adecuadas con respecto al espacio geográfico y el medio ambiente producto de una realidad socialmente construida. Pero son este tipo de reflexiones teóricas, las que al docente le interesa saber cómo trasladarlas a una programación de aula. Si bien las reflexiones teóricas nos permiten generar una buena praxis, resulta indispensable orientar ese trabajo, ya que para concretar los aprendizajes esperados, en el
Programa de Estudio vigente pueden establecerse múltiples relaciones horizontales y verticales entre las finalidades, los conocimientos, las habilidades
y actitudes. Así, un concepto puede estar relacionado con más de una habilidad y una actitud, como podrá observar en el apartado “Conoce tu Ficha” en la columna “Indicadores de desempeño”.
Pero, ¿cómo enseñar significativamente para que los alumnos aprendan?
Para saber cómo enseñar, mediar, tutorar, la asignatura de Geografía, y optar por unas preferencias metodológicas, de procedimientos, de recursos o estrategias en relación a otras, resulta indispensable que el docente tenga presente saber por qué enseña esta asignatura y qué es lo que pretende enseñar con ella. Por lo tanto, para responder a la pregunta de cómo enseñar, hoy con el enfoque vigente; resulta indispensable ponderar como aprenden los alumnos, esto es, como aprende el que aprende. Por lo que, de la reflexión en este momento que usted haga como docente sobre las teorías de aprendizaje, y para responder a los principios didácticos de la asignatura, es importante que se destaquen cuatro puntos los cuales para planificar y evaluar debe tener muy en cuenta:
El conocimiento es un producto social y una reconstrucción personal del sujeto.
La mayoría de los saberes de los estudiantes provienen de su interacción con los demás sujetos en un determinado contexto social. Ya que debido al medio en el cual se desenvuelven los alumnos, estos han aprendido un lenguaje, ciertas costumbres, valores, tradiciones, hábitos y una forma muy personal de interpretar la realidad. Pero la mayoría de las veces esta enseñanza no es intencional, pero en las mentes infantiles dejan huella los comportamientos que ve en el hogar; los libros que hay en casa; los programas televisivos y de radio que ve y escucha; las tics a las que la familia tienen acceso, etc. Por ello, la didáctica de la asignatura insiste en la necesidad de llevar esto a las aulas y de que haya tutoría y acompañamiento cuando las
2. El conocimiento contextual y la enseñanza intencional son aprehendidos (tomados) según las estructuras mentales preexistentes en cada persona.
El proceso de reconstrucción personal del conocimiento en cada estudiante, pone la comunicación en primer plano. Es indispensable que los alumnos intervengan en su proceso de aprendizaje, haciendo explícito de alguna manera lo que saben, lo que piensan, lo que valoran. Si no existe comunicación en la salón de clase y en el contexto escolar, no será posible establecer un diálogo que permita que los alumnos pongan en funcionamiento sus capacidades de aprendizaje, que atiendan a las razones y cuestionamientos de los demás, que acepten un conflicto cognitivo entre sus ideas y las nuevas
que corrijan, si es el caso, su propio conocimiento.
En gran medida, el aprendizaje depende del capital social o la riqueza de relaciones de los alumnos.
Es innegable lo importante que es para la estabilidad emocional de los estudiantes sentirse integrados en grupos de convivencia. Pero una realidad preexistente es que en la escuela se da entre los alumnos exclusiones y rechazos que en ocasiones se traducen en actitudes agresivas, por lo que los alumnos deben aprender a convivir en sociedad, pues esto forma parte de su educación para toda la vida. Y es ahí en donde la escuela debe enfrentar esos problemas y fomentar la socialización e integración de los grupos, y esto se logra también enseñando Geografía. Porque un alumno aprenderá con mayor dificultad si no tiene un cierto grado de estabilidad emocional y no se siente aceptado, estimado, estimulado,
motivado e integrado en el grupo escolar, por ello usted como docente debe cuidar que esto prevalezca en todo momento en su salón de clase.
4. La importancia de contar con un proyecto de vida.
En este último aspecto nos referimos a que el alumno piense y resignifique que todo aquello que aprende en el contexto escolar puede ayudarlo, directa
o indirectamente, a conseguir una meta a corto, mediano o largo plazo. Es una realidad que no todos los alumnos resuelven del mismo modo ni al mismo
ritmo las dificultades de aprendizaje, pero en el ámbito escolar siempre se debe intentar ayudar, por todos los medios a que cada alumno conozca sus
dificultades y a que encuentre caminos para superarlas.
Estimado docente: Los retos de la Geografía en Educación Básica son muchos y muy importantes, de esta manera, para lograr que el currículo y la
enseñanza geográfica se centren en el aprendizaje del alumno, se requiere que la formación docente este orientada a la reflexión crítica, que conduzca
a prácticas educativas innovadoras y a un cambio sensible en las concepciones de los actores educativos (Díaz Barriga, 2006). En consecuencia, las
sugerencias didácticas que se presentan, representan un camino de los muchos que usted, según su contexto escolar, puede escoger para contribuir a lograr el perfil de egreso que se explicita en el Plan de Estudios de Educación Básica y con ello garantizar una educación integral en los estudiantes de
En este apartado identificará el campo formativo al que abona la asignatura.
Aspecto central por lograr luego de abordar las actividades planificadas.
CONOCE TU FICHA
Localización en mapas de los continentes de la Tierra: África, Antártica, América, Asia, Europa y Oceanía.
MBIA3. Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas.
Organice por equipos de 4 o 5 integrantes a sus alumnos y reparta tarjetas con conceptos como los
Reconoce los límites territoriales de los continentes. Reconoce las delimitaciones territoriales a partir de criterios físicos. Habilidades:
siguientes: océano, mar, tierra emergida, fondo marino, archipiélago, América, África, Europa, Asia, Oceanía,
los demás que usted considere
necesario. Pida que reflexionen sobre su significado. Proporcióneles el
Localiza en mapas los continentes. Interpreta la información en mapas. Actitudes:
significado en otra tarjeta de cada una
ellas y pida que jueguen a relacionar
Asume que con los cambios en el espacio son el resultado de aspectos físicos y políticos.
los conceptos geográficos con su significado.
importante que usted docente distinga los conceptos, habilidades y actitudes que se
favorecen en dicha actividad.
Fortalezca los saberes de sus alumnos con el video “G Representación de la tierra en mapas”. Libro del alumno Geografía 6° págs. 10-17…
Son únicamente una orientación del trabajo, no implica un desarrollo exhaustivo de los mismos.
Vincula los aprendizajes de otras asignaturas, que tienen relación con los contenidos que se están trabajando.
Su propósito es valorar los conocimientos, habilidades y actitudes que desarrollo el alumno durante las actividades.
Estrategias didácticas que posibilitan al alumno la comprensión, relación e integración de los conocimientos.
Le servirá para reflexionar sobre lo que han aprendido sus alumnos y lo que no debe dejar de mirar para la evaluación.
Se proponen recursos multimedia y sitios de internet que le ayudarán a fortalecer sus saberes sobre los aprendizajes que está abordando.
Contribuye a que los alumnos reconozcan el espacio donde viven y los lugares significativos de acuerdo con su contexto. Favorece el desarrollo de habilidades geográficas por medio del trabajo con mapas, así como la obtención, el manejo, la interpretación y la representación de información. En este bloque los alumnos reconocen la localización de los continentes de la Tierra, su extensión, límites, criterios a partir de los cuales se delimitan, división política y fronteras naturales y artificiales. Desarrollan la capacidad de localizar capitales, ciudades y lugares representativos de los continentes con el uso de las coordenadas geográficas, que podrán aplicar en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Localización en mapas de los continentes de la Tierra: África, Antártica, América, Asia, Europa y Oceanía. Diferencias en la extensión y en los límites territoriales de los continentes. Delimitación de los continentes a partir de criterios físicos, culturales y políticos.
De manera grupal exhiba a sus alumnos un globo terráqueo y un planisferio, pida que anoten en su cuaderno 3 diferencias y socialicen sus respuestas. Posteriormente organice al grupo por equipos de 4 o 5 integrantes y reparta tarjetas con conceptos como los siguientes:
océano, mar, tierra emergida, fondo marino, archipiélago, América, África, Europa, Asia, Oceanía, continente y los demás que usted considere necesario. Pida que reflexionen sobre su significado. Proporcione en otra tarjeta el significado de cada uno de ellos y pida que jueguen a relacionar los conceptos geográficos con su significado. Intercambien experiencias sobre las dificultades que tuvieron para su realización y de manera grupal socialicen el ejercicio. A continuación de manera individual, proporcione un planisferio a cada alumno en el cual previamente usted habrá considerado dibujar el ecuador, hemisferio norte, hemisferio sur, montes Urales, trópico de cáncer, trópico de ecuador, Meridiano de Greenwich, círculo polar ártico, círculo polar antártico, mar mediterráneo, mar rojo, etc. Pida que observen y analicen el mismo y respondan en su cuaderno: a) ¿Cuántos continentes forman la Tierra?, b) ¿Cuáles están situados solo en el hemisferio sur?, c) ¿A qué continentes rodean los siguientes mares y océanos: océano Atlántico, océano Índico, océano Pacífico y mar Mediterráneo?, d) ¿A qué continentes separa el mar Mediterráneo y el Mar Rojo?, e) ¿A qué continentes atraviesa la línea imaginaria que conocemos como el ecuador?, f) ¿Qué continentes atraviesan los círculos polares? (Puede apoyarse del Anexo 1 para la actividad). Para finalizar pida que en base a la actividad anterior comparen sus respuestas y resignifique de ser necesario sus concepciones.
Tarjetas Planisferio Cuaderno de trabajo
Es importante que durante el ejercicio retome el concepto de tierra emergida, con la intención de que el alumno destaque que las porciones rocosas que sobresalen del océano se conocen como superficie continental, y que dicha superficie no es continua, se encuentra separada por los mares y océanos, considere esto último para la fortalecer en su clase y evaluar la actividad.
Video “FORMACIÓN DE LOS CONTINENTES – PANGEA”. Anexo 1 “Mapa Mundial”. / Libro del alumno Geografía págs. 10-15.
Retome las actividades de la sesión anterior, haciendo énfasis en que la Tierra está formada
Planisferio Cuaderno de trabajo. Reflexiones escritas sobre su país.
por seis continentes: Europa, África, Asia, América, Oceanía y la Antártida. Y que cada uno de ellos presenta características únicas. Así, por ejemplo: Todo el territorio de Europa se encuentra en el hemisferio norte, etc. Organice al grupo en binas (o como usted considere más conveniente) y realice planteamientos como los siguientes (el alumno deberá apoyarse de su mapa mundial para realizar la actividad):
1. La mayor parte del continente Capricornio, lo que origina que su clima sea
continental y por islas y la mayoría de su extensión territorial esta entre
se sitúa entre el trópico de Cáncer y el de 2. Asia está formada por territorio
América es el único continente que se extiende prácticamente desde el Polo Norte hasta
Oceanía está compuesta exclusivamente por
5. En el centro de la
sitúa el Polo Sur. Las condiciones climáticas de este continente son muy adversas.
6. Cuál es el continente más grande y cuál el más pequeño, a qué obedece
dicha distribución Para concluir la actividad puede pedir que sitúen su país en el mapa y señalen cuál es el tipo de clima que prevalece en él, a qué se debe y cómo esa condición, determina el tipo de ropa, comida, costumbres en la población, etc., a diferencia de un país cercano a los círculos polares. Pueden cerrar la actividad con un ejercicio de investigación sobre el papel que juegan
los mares y océanos en la delimitación de los continentes.
Haga énfasis en el alumno sobre un rasgo capital de la geografía del planeta: la desigual distribución de tierra y mar en el orbe. Mientras que en unas partes la tierra predomina sobre el mar (África, Asia y Europa), en otras, como en América, sucede lo contrario. No pierda de vista lo anterior, en sus reflexiones para la evaluación.
Portal HDT, Materiales Educativos Digitales, recursos de Geografía 5°, Bloque I, Aprendizaje Esperado 1. Recurso “Frío en los trópicos y calor en los polos”. / Libro del alumno Geografía págs. 10-15.
Tipo de fronteras: naturales y artificiales. División política de los continentes. Localización en mapas de países representativos por continente.
Inicie la actividad con el siguiente cuestionamiento: ¿cómo imaginan que era la Tierra en sus inicios? Reconozca sus saberes y a partir de ahí exponga el término: 1) Deriva continental, b) Placas tectónicas, c) Pangea, d) Océanos, e) Mares, f) Fronteras, etc. Derivado de lo anterior plantee ¿Qué continentes existen en nuestro planeta? Reparta tarjetas con los nombres y características de cada continente y por equipos, localicen en un planisferio el continente al que corresponda cada tarjeta, lo coloreen y se organicen al interior del mismo, así como coloreen los océanos que los dividen y escriban una característica de cada continente. Al finalizar pida que cada equipo exponga su producto al resto del grupo con la consigna de que cada representante deberá proporcionar información que refuerce lo comentado por el resto de los participantes. Al término de la presentación puede realizar cuestionamientos como los siguientes, explica en tu cuaderno: ¿cuál es la diferencia entre océanos y mares?, ¿en qué continente se encuentra la República Mexicana?, ¿qué tipo de fronteras podemos encontrar en el mismo?, ¿qué tipo de frontera nos divide con Guatemala y con Estados Unidos?, ¿por qué considera que el hombre ha creado fronteras a distinta escala (local, estatal, nacional, continental y mundial). Pida que compartan sus reflexiones, oriente en todo momento los comentarios de sus alumnos y establezca relaciones entre su contexto próximo y el continental.
Localiza los elementos físicos del continente y de su entorno.
Realiza localizaciones eficientes de lugares sobre la superficie terrestre. Integra la información para establecer relaciones espaciales.
Reconoce la identidad espacial del espacio geográfico en escalas nacionales y continentales.
Es importante que usted como docente durante la sesión haga énfasis en el sentido de pertenencia espacial como un rasgo común en la sociedad, los grupos humanos organizan y utilizan el espacio de acuerdo con su cultura y que para ordenarlo y administrarlo lo delimitan por medio de fronteras, se sugiere manejar ejemplos del tipo de fronteras que existen en cada escala de análisis. Además de considerar en su evaluación el respeto a los puntos de vista de otros, comunicación, disposición al trabajo cooperativo y colaborativo, etc.
Video “Los continentes del Mundo”. / Video “video 8 corrientes marinas”. / Libro del alumno Geografía págs. 16-21.
Tipo de fronteras: naturales y artificiales. División política de los continentes. Localización

References: resolución 
 resolución 
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