Source: http://docplayer.cz/980031-Integrace-zaku-se-specialne-vzdelavacimi-potrebami-na-zs-klicek.html
Timestamp: 2017-03-28 12:05:25+00:00

Document:
Integrace žáků se speciálně vzdělávacími potřebami na ZŠ Klíček - PDF
Integrace žáků se speciálně vzdělávacími potřebami na ZŠ Klíček
Download "Integrace žáků se speciálně vzdělávacími potřebami na ZŠ Klíček"
1 UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE EVANGELICKÁ TEOLOGICKÁ FAKULTA Bakalářská práce Integrace žáků se speciálně vzdělávacími potřebami na ZŠ Klíček Kristýna Plačková, Dis. Katedra: Sociální pedagogiky Vedoucí práce: PhDr. Vladimír Mašát Studijní program: B 7508 Sociální práce Studijní obor: Pastorační a sociální práce Praha2 Prohlášení Prohlašuji, ţe jsem tuto bakalářskou práci s názvem Integrace dětí se speciálně vzdělávacími potřebami na ZŠ Klíček napsala samostatně a výhradně s pouţitím uvedených pramenů. Souhlasím s tím, aby práce byla zveřejněna pro účely výzkumu a soukromého studia. V Praze dne 22. července 2013 Kristýna Plačková 23 Klíčová slova Školní integrace, ţák se speciálně vzdělávacími potřebami, ZŠ Klíček Anotace Bakalářská práce se věnuje problematice dvou ţákům se speciálně vzdělávacími potřebami na ZŠ Klíček. Teoretická část se věnuje teorii školní integrace a konkrétním postiţením dvou vybraných ţáků ze ZŠ Klíček. Zároveň ZŠ Klíček představuje. Praktická část popisuje analýzu procesu integrace ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ Klíček a představuje dva vybrané ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami (Tomáše a Kateřinu). Dále obsahuje rozhovory s lidmi, kteří integraci Tomáše a Kateřiny ovlivňují a jsou pro tento proces důleţití. Praktická část zahrnuje také záznamy z pozorování Tomáše a Kateřiny. Hlavním cílem bakalářské práce je analýza procesu integrace ţáků se speciálně vzdělávacími potřebami na ZŠ Klíček. Dílčími cíli v rámci rozhovorů je zhodnocení procesu integrace z pohledu rodičů dvou ţáků, třídních učitelů, speciálního pedagoga, osobního asistenta a asistenta pedagoga. Rozhovory také dokreslují podobu procesu integrace Tomáše a Kateřiny. Dílčí cíle u pozorování jsou rozděleny na cíle pro Tomáše a cíle pro Kateřinu. U Tomáše jsem hodnotila průběh jeho integrace ve škole, její rozvíjení, a zda je proces integrace úspěšný nebo neúspěšný. U Kateřiny jsem hodnotila průběh její integrace ve škole, jak jí přijali spoluţáci, jak se zapojila do kolektivu, jak spolupracuje s učiteli a jak plní zadané úkoly učitelů. 34 Keywords: School integration, pupil with special educational needs, ZŠ Klíček Abstract: This Thesis deals with problems of the integration of pupils with special educational needs in primary school Klíček. The theoretical part describes the school integration, specific impairment of two selected pupils from primary school Klíček and performance primary school Klíček. The practical part describes the analysis of the process of integration of pupils with special educational needs at primary school Klíček and a choice of two pupils with special educational needs (Thomas and Catherine). It also includes interviews with people who integrate Thomas and Catherine influence and are important for this process. The practical part includes records of observations of Thomas and Catherine. The main aim of this thesis is to analyze the process of integration of pupils with special educational needs at primary school Klíček. Specific objectives included in the interviews is to evaluate the integration process from the perspective of parents of two students, classroom teachers, special education teacher, personal assistant and teaching assistant. Also illustrate the form of process integration Thomas and Catherine. Sub-objectives of the observations were split on aims and objectives for Tomas for Catherine. For Thomas, I evaluated the progress of its integration in the school, its development, and that the integration process successful or unsuccessful. For Catherine, I evaluated the progress of its integration in school, her classmates accepted to engage in collective, working as a teacher and how to perform the tasks assigned to teachers. 45 Poděkování Děkuji vedoucímu mé bakalářské práce PhDr. Vladimíru Mašátovi za jeho odborné vedení, vstřícný přístup a optimismus. Děkuji i řediteli ZŠ Klíček, zaměstnancům ZŠ Klíček, rodičům integrovaných ţáků i ţákům samotným za spolupráci a vlídné přijetí. 56 Citát: Kaţdý s úctou vzpomíná na skvělé učitele, ale s vděčností myslí na ty, kdo se nějak dotkli jeho lidského povědomí. Školní vzdělání není nic jiného neţ potřebný materiál, ale ţivotodárným prvkem, jak pro růst rostliny, tak i pro dětskou duši je teplo. Carl Jung (in Libuše Chocholová, 2000) 67 Obsah Úvod Školní integrace Dělení integrace Legislativní rámec integrativního vzdělávání Faktory ovlivňující školskou integraci a její výhody a nevýhody Popis postižení vybraných žáků Neurofibromatóza ADHD Hypotonický syndrom centrálního typu Reflux Dyslexie a dysortografie Myopie a astigmatismus Dětská mozková obrna Expresní dysfázie Základní škola Klíček Analýza procesu integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ Klíček Tomáš Záznam o pozorování Tomáše Rozhovor s Tomášovou maminkou Rozhovor s třídní učitelkou Tomáše Rozhovor s osobním asistentem Rozhovor se speciální pedagoţkou (části týkající se Tomáše) Shrnutí Tomáš Kateřina8 Záznam o pozorování Kateřiny Rozhovor s maminkou Kateřiny Rozhovor s třídním učitelem Kateřiny Rozhovor s asistentkou pedagoga Rozhovor se speciální pedagoţkou (části týkající se Kateřiny) Shrnutí Kateřina Společná kritéria pro splnění úspěšné integrace Tomáše a Kateřiny Rozhovory týkající se integrace obecně Diskuse Závěr Použité zdroje Literatura: Zákony, vyhlášky, programy: Ostatní zdroje: Příloha č. 1 Další informace o ZŠ Klíček Příloha č. 2 - Rozhovor s maminkou Tomáše Příloha č. 3 Rozhovor s maminkou Kateřiny Příloha č. 4 Rozhovor s třídní učitelkou Tomáše Příloha č. 5 - Rozhovor s osobním asistentem Tomáše Příloha č. 6 Rozhovor s třídním učitelem Kateřiny Příloha č. 7 - Rozhovor s asistentkou pedagoga Kateřiny Příloha č. 8 - Rozhovor s ředitelem ZŠ Klíček Příloha č. 9 - Rozhovor se speciální pedagoţkou ZŠ Klíček Příloha č. 10 Tomášův vzdělávací individuální plán Příloha č. 11 Kateřinin individuální vzdělávací plán9 Úvod Ve svém ţivotě jsem několik let pracovala s dětmi i dospělými osobami s postiţením. Věnovala jsem se mimo jiné lidem s autismem, s mentálním postiţením, s hyperaktivitou a poruchou pozornosti, s kombinovaným postiţením. Pracovala jsem jako osobní asistentka a pomáhala jsem rodičům dětí s postiţením formou respitní péče a formou letních táborů. Nikdy jsem se však nevěnovala oblasti vzdělávání dětí s postiţením v běţném proudu, tedy vzdělávání dětí se speciálně vzdělávacími potřebami. To je důvod, proč jsem se rozhodla, zabývat se touto oblastí. Chtěla jsem zjistit, jak se děti se speciálními vzdělávacími potřebami učí na základní škole, jaké mají podmínky pro výuku a jak je jejich vzdělávání zakotveno v zákonech. Svou práci jsem zaměřila na stručný popis integrativního vzdělávání dvou dětí se speciálně vzdělávacími potřebami na ZŠ Klíček. Jedná se o ţáka z první třídy, který je na začátku integrace a ţákyni z deváté třídy, která v tomto školním roce končí. Tomáš i Kateřina jsou na základní škole integrovaní s kombinovaným postiţením. Hlavním cílem bakalářské práce je analýza procesu integrace žáků se speciálně vzdělávacími potřebami na ZŠ Klíček. V rámci praktické části bakalářské práce jsem se rozhodla vyuţít k jeho naplnění rozhovory a pozorování. Dílčími cíli v rámci rozhovorů a pozorování bylo: U rozhovorů: - zhodnocení procesu integrace z pohledu rodičů dvou ţáků, třídních učitelů, speciálního pedagoga, osobního asistenta a asistenta pedagoga. - dokreslit podobu procesu integrace Tomáše a Kateřiny. 910 U pozorování: - u Tomáše - zhodnotit průběh jeho integrace ve škole. Chtěla jsem sledovat rozvíjení procesu integrace jak jej přijali ostatní ţáci ze třídy, jak jej přijala třídní učitelka, jaká jsou zde specifika při učení ţáka. Zda je proces integrace úspěšný či neúspěšný. - u Kateřiny - zhodnotit průběh její integrace ve škole. U Kateřiny, jsem chtěla zhodnotit jak Kateřina přijala spoluţáky, jak Kateřinu přijali spoluţáci (neboli, jak je zapojena do kolektivu), jak spolupracuje s učiteli, jak plní zadané úkoly učitelů. Svou práci rozděluji do dvou částí teoretické a praktické. Teoretická část se skládá ze tří kapitol. První kapitola se věnuje školní integraci, jejímu dělení, právnímu ukotvení a faktorům, které jí ovlivňují a jejím výhodám i nevýhodám. Druhá kapitola popisuje konkrétní postiţení dvou vybraných ţáků, se kterými jsem na ZŠ Klíček spolupracovala. Třetí kapitola představuje ZŠ Klíček. Celá teoretická část je podkladem pro poslední, empirickou část. Praktická část začíná čtvrtou kapitolou, která se věnuje analýze procesu integrace ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ Klíček. Představuji v ní oba vybrané ţáky, kapitola dále obsahuje rozhovory s lidmi, kteří jsou pro proces integrace Tomáše a Kateřiny důleţití. Kapitola zahrnuje také záznamy z pozorování Tomáše a Kateřiny. K vypracování práce byla vyuţita analýza odborné literatury pro teoretickou část, výsledky praktické části byly získány polořízenými rozhovory. V závěru docházím k tomu, ţe integrace na ZŠ Klíček je dobře teoreticky připravená, její realizace ale není stoprocentně dokonalá. 1011 1. Školní integrace Co znamená, kdyţ se vysloví pojem školní integrace? Jakým způsobem se dítě s postiţením můţe integrovat do kolektivu zdravých dětí? Existují nějaké typy a formy integrace? Proč by se dítě mělo integrovat do třídy zdravých spoluţáků? Má integrace jen výhody nebo i své nevýhody? Kdyţ odhlédneme od toho, ţe se ve své bakalářské práci věnuji školní integraci a podíváme se do slovníku cizích slov, co znamená slovo integrace, najdeme význam slova jako scelení, ucelení a sjednocení. 1 Podobně ve Stručném psychologickém slovníku můţeme najít obecnou definici integrace. Je to: spojení, vytvoření jednoho celku; vzájemné slučování činnosti jednotlivých částí jednoho systému nebo několika systémů dohromady 2. Tato slova se projevují i v definici o školní integraci, které uvádí Štěpáníková (2009) - tvrdí, ţe školní integrace znamená včlenění dítěte s postiţením mezi zdravé spoluţáky, tak, aby se mohlo vzdělávat podle svých schopností. Schmidtová (2008) označuje integrované vzdělávání jako vzdělávání dětí s postiţením a intaktních dětí ve společném kolektivu, kdy hlavním smyslem je rozvíjení individuality jedince, získání vzdělání pro další profesní uplatnění, pozitivní sebehodnocení a nezávislost dítěte. Podobně Jesenský říká, ţe pedagogická integrace je dynamický, postupně se rozvíjející pedagogický jev, ve kterém dochází k partnerskému souţití postiţených a intaktních na úrovni vzájemně vyváţené adaptace během jejich výchovy a vzdělávání a při jejich aktivním podílu na řešení výchovně vzdělávacích situací 3 Bürli (in Vítková 2004) školní integraci definuje, jako snahu poskytnout v různých formách výchovu a vzdělání jedinci se specifickými vzdělávacími potřebami v co moţná nejméně restriktivním prostředí, které optimálně 1 Srov. Klimeš (2005) 2 Viz. Hartl (2004, s. 97) 3 viz. Michalík (1999, s. 11) 1112 odpovídá jeho skutečnostem. Školní integrace podle něho spočívá v úsilí dosáhnout stavu, který se povaţuje za ideální, není to pevně stanovený stav, nýbrţ musí se podle něho pod tímto pojmem rozumět dynamický proces. Bürli (in Vítková 2004, s. 12) dále tvrdí, ţe školní integrace znamená, ţe se postiţeným dětem poskytuje výchova a vzdělávaní podle jejich specifických potřeb spíše v běţném typu školy neţ ve speciálních školách, integrační proces chápe jako pokračující redukci distance. Ţáci s postiţením se mají vzdělávat v co moţná nejvyšší moţné míře se svými vrstevníky, nemusí být vţdy vyučováni v běţné třídě. 4 Rozsah společného vzdělávání není pevně stanoven, musí byt uváţen v souvislosti s potřebami jednotlivých ţáků. 5 V Pedagogickém slovníku (2008, s. 87) je definován cíl integrovaného vzdělávání a to: poskytnout také ţákům s těţkými a trvalými zdravotními postiţeními společnou zkušenost s jejich zdravými vrstevníky a přitom respektovat jejich specifické potřeby. Teoretickou částí školní integrace se zabývá integrativní pedagogika, která stojí na hodnotách otevřenosti, participace a různosti - proces integrace je zaloţený na týmové spolupráci všech zúčastněných. 6 Spolupráci všech zúčastněných jako jednu z podmínek, za kterých můţe být integrace úspěšná na prvním stupni základní školy, uvádí i Pipeková (in Vítková 1998). Jako další podmínky jmenuje společenskou a politickou vůli řešit problematiku integrovaného vzdělávání, organizační předpoklady, prostory, vybavení školy, upravené počty ţáků ve třídě, redukci učiva spojenou s vypracováním individuálního vzdělávacího plánu, pouţívání speciálních učebních metod, pomůcek, učebnic, přítomnost speciálního pedagoga, dle počtu integrovaných ţáků, spolupráci s odborníky speciálně pedagogického centra, 4 Bürli (in Vítková 2004, s.12) 5 Bürli (in Vítková 2004, s.12) 6 Srov. Schmidtová (2008) 1213 pedagogicko-psychologické poradny, střediska výchovné péče, spolupráci s rodiči a další vzdělávání učitelů. 7 MŠMT ČR (2001) v Bílé knize tvrdí, ţe integrace nemůţe být masovou záleţitostí. Tedy podobně jako Bürli (in Vítková 2004), který zdůrazňoval, ţe integrace musí být uváţena v souvislosti s potřebami jednotlivých ţáků. Dle MŠMT ČR (2001) v případech, kdy rodiče o integraci svého dítěte stojí a škola dokáţe zabezpečit podmínky a splnit veškerá kritéria, má být trend integrace podporován. To potvrzuje i Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání z roku 2010, který preferuje vzdělávání ţáka se speciálními vzdělávacími potřebami pomocí individuální integrace v běţné základní škole s ohledem na integrovaného ţáka i moţnosti dané školy. Štěpáníková (2009) však píše, ţe ředitel nemusí souhlasit s individuální integrací a nemusí dítě přijmout k integraci, protoţe ředitel není vázán ţádnými předpisy ani zákony, které by ho nutily dítě přijmout. Uzlová (2004) říká, ke školské integraci: - Integrace není, kdyţ je ţák se speciálními vzdělávacími potřebami umístěn ke spoluţákům do třídy bez podpory a sluţeb, které potřebuje, aby mohl mít úspěch. - Pedagog potřebuje mít podporu od dalších profesionálů, kdyţ jí nemá, nemůţe plně a kvalitně dítě s postiţením integrovat. - Nemůţeme od ţáka s postiţením očekávat, ţe bude plnit úkoly stejně, jako jeho spoluţáci bez postiţení. - Učitel se nemusí vzdát kvalitních speciálních metod ve výuce. - Není přehlíţení silných stránek, zájmů a preferencí jednotlivých dětí se speciálními potřebami. 7 Pipeková (in Vítková 1998) 1314 Je potřeba odlišit integraci a inkluzi. Inkluze v rámci vzdělávání je proces, který předpokládá zařazení všech dětí do běţné školy, neboť právo na vzdělání, tedy to, ţe ţák s postiţením navštěvuje běţnou základní školu, je automatické. 8 Znamená absolutní přijmutí jedince bez jakýchkoliv výhrad a předsudků, kdy společnost vnímá člověka s postiţením jako svou samozřejmou součást a nepotřebuje vytvářet ţádné speciální podmínky pro jeho přijetí, protoţe tyto podmínky jsou uţ její samozřejmou součástí a nikdo se jim nediví a nepozastavuje se nad nimi. Inkluzivní vzdělávání lze podpořit: pozitivním postojem, včasným zásahem, pozitivními vzory, vhodným rozvojem politiky a změnou systému v oblasti vzdělávání. 9 Jak vyplynulo z úvodu první kapitoly, integrativním vzděláváním se rozumí včlenění ţáka se speciálně vzdělávacími potřebami mezi intaktní spoluţáky, rozvíjení jeho individuality, pozitivního sebehodnocení, nezávislosti ţáka, přizpůsobení prostoru a vybavení školy v závislosti na konkrétních potřebách ţáka a spolupráci všech zúčastněných stran Dělení integrace Integraci můţeme dělit podle různých hledisek. V této kapitole uvádím některá moţná dělení, která vycházejí z hledisek jako například nakolik je dítě integrované jestli plně nebo částečně, podle toho kolik je integrovaných dětí ve třídě a tak dále. Zapojení ţáka s postiţením do běţné školy podle Pipekové (in Vítková 1998) můţe být plné a částečné - při plné integraci dítěte s postiţením do běţné základní školy se můţe ředitel školy domluvit se zákonným zástupcem dítěte na úpravě učebního plánu. U částečné integrace má ředitel školy moţnost zřídit speciální třídu pro děti s postiţením, kde jsou ţáci s postiţením vzděláváni 8 Srov. Hájková, Strnadová (2010) 9 Srov. Michalík (2002) 1415 odděleně, ale mohou navazovat vztahy se svými spoluţáky v době mimo vyučování. 10 Formu integrace ţáka v rozdělení na individuální a skupinovou popisuje vyhláška č. 73/2005 Sb. o vzdělávání dětí, ţáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, ţáků a studentů mimořádně nadaných. Konkrétně se toto řeší v 3, odst. 1 písmeno a) a b). Kdy individuální formou se rozumí vzdělávání ţáka v běţné škole nebo v případech hodných zvláštního zřetele ve speciální škole určené pro ţáky s jiným druhem zdravotního postiţení. 11 Skupinovou integrací se rozumí vzdělávání ţáka ve třídě, v oddělení nebo studijní skupině zřízené pro ţáky se zdravotním postiţením v běţné škole nebo ve speciální škole určené pro ţáky s jiným druhem zdravotního postiţení. 12 Sýkorová (in Vítková, 1998) vystihuje čtyři modely integrace, které vycházejí z analýzy OECD, přičemţ snahy integrace vycházejí z medicínského modelu, sociálně patologického modelu, antropologickému modelu a modelu prostředí. Medicínský model přichází s medicínsky orientovanou péčí, to znamená, ţe cílem je překonání a léčba postiţení, například pomocí speciálně pedagogických opatření, podpůrného vyučování a speciální terapie, k níţ dochází ve speciálních zařízeních - integrace z medicínského pohledu znamená návrat do speciální školy a zaběhnutého reţimu. 13 Sociálně patologický model usuzuje, ţe základem potíţí jsou biologické problémy, diskriminaci a negativní přístup okolí přisuzuje postiţení - lidé s postiţením musí projít speciální terapií, aby mohli být adaptováni a normalizováni. 14 Model vycházející z prostředí jde k jádru školní integrace - integrace je přizpůsobena speciálním podmínkám daného ţáka v rámci školské reformy, model se zaměřuje i na sociální oblast, která je mimo 10 Pipeková (in Vítková 1998) 11 Srov. Vyhláška č. 73/2005 Sb. o vzdělávání dětí, ţáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, ţáků a studentů mimořádně nadaných v 3, odst. 2, písm. a) a b) 12 Srov. Vyhláška č. 73/2005 Sb. o vzdělávání dětí, ţáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, ţáků a studentů mimořádně nadaných v 3, odst Srov. Sýkorová (in Vítková, 1998) 14 Srov. Sýkorová (in Vítková, 1998) 1516 školu. 15 Posledním modelem je model antropologický, jeho cílem je lepší interpersonální interakce - důleţité je, aby se lidé s postiţením naučili se svým postiţením ţít a zároveň, aby lidé bez postiţení respektovali jejich identitu a jedinečnost včetně jejich postiţení. 16 Na běţné základní škole lze v jedné třídě integrovat nejvýše pět dětí se speciálními vzdělávacími potřebami. 17 Pomocí skupinové integrace se vzdělávají ţáci s postiţením ve třídě, oddělení či studijní skupině vytvořené pro studenty se zdravotním postiţením v běţné škole nebo ve škole speciální Legislativní rámec integrativního vzdělávání Listina základních práv a svobod, kterou poslanecká sněmovna přijala 16. prosince 1992, v článku 25 zmiňuje, ţe kaţdý bez výjimky má právo na vzdělání. Článek 33 ukládá povinnou školní docházku všem dětem bez rozdílu. Vzdělávání v České republice je legislativně upraveno zákonem č. 561/2004 Sb., O předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (tzv. školským zákonem). Ten popisuje v 2 zásady vzdělávání, které by mělo být mimo jiné bezplatné, svobodné, se vzájemnou úctou, rozšiřující znalosti dítěte a hlavně má být dostupné všem bez rozdílu. Školský zákon upravuje také vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami. V 16 odst. 6 školský zákon uvádí, ţe děti, ţáci a studenti se speciálními vzdělávacími potřebami 19 mají právo na vzdělávání, jehoţ obsah, 15 Srov. Sýkorová (in Vítková, 1998) 16 Srov. Sýkorová (in Vítková, 1998) 17 Srov. Výzkumný ústav pedagogický (2010) 18 Srov. Výzkumný ústav pedagogický (2010) 19 V 16 odst. 1 zákona č. 561/2004 Sb. (Školského zákona) přímo definuje, kdo je dítětem, ţákem a studentem se speciálně vzdělávacími potřebami, je to osoba se zdravotním postiţením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. Přičemţ zdravotním postiţením 1617 formy a metody odpovídají jejich vzdělávacím potřebám a moţnostem, na vytvoření nezbytných podmínek, které toto vzdělávání umoţní, a na poradenskou pomoc školy a školského poradenského zařízení. Vyhláška č. 147/2011 Sb., kterou se mění vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, ţáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, ţáků a studentů mimořádně nadaných popisuje vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami pomocí vyrovnávacích a podpůrných opatření. V 1 odst. 2 výše uvedená vyhláška definuje vyrovnávací opatření, kterými jsou: vyuţívání pedagogických, popřípadě speciálně pedagogických metod a postupů, které odpovídají vzdělávacím potřebám ţáků, poskytování individuální podpory v rámci výuky a přípravy na výuku, vyuţívání poradenských sluţeb školy a školských poradenských zařízení, individuálního vzdělávacího plánu a sluţeb asistenta pedagoga. Podpůrná opatření nalezneme v 1 odst. 3 výše uvedené vyhlášky, patří k nim: vyuţití speciálních metod, postupů, forem a prostředků vzdělávání, kompenzačních, rehabilitačních a učebních pomůcek, speciálních učebnic a didaktických materiálů, zařazení předmětů speciálně pedagogické péče, poskytování pedagogicko-psychologických sluţeb, zajištění sluţeb asistenta pedagoga, sníţení počtu ţáků ve třídě nebo studijní skupině nebo jiná úprava organizace vzdělávání zohledňující speciální vzdělávací potřeby ţáka. Individuálně vzdělávací plán řeší v 18 zákon 561/2004 školský zákon - ředitel školy můţe s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit nezletilému ţákovi se speciálními vzdělávacími potřebami na ţádost jeho zákonného zástupce a zletilému ţákovi nebo studentovi se speciálními se ve výše uvedeném zákoně míní mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postiţení, vady řeči, souběţné postiţení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. 19 Zdravotním znevýhodněním je ve Školském zákoně myšleno zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyţadují zohlednění při vzdělávání. 1718 vzdělávacími potřebami na jeho ţádost vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu (dále téţ IVP). Individuální vzdělávací plán umoţňuje pracovat ţákovi podle jeho moţností, jeho vlastním tempem a bez ohledu na učební osnovy. Cílem plánu je najít vhodnou úroveň, na které bude ţák pracovat, ne pro něj hledat úlevy. 20 IVP také umoţňuje učiteli pracovat s dítětem na úrovni, které dosahuje. Rodiče jsou zapojeni do přípravy plánu, jsou tak spoluodpovědní za výsledky práce svého dítěte. 21 IVP by měl být tvořen podle určitých principů, měl by vycházet z diagnostiky odborného pracoviště a z pedagogické diagnostiky učitele, měl by brát ohled na informace, které vyplynou z rozhovoru s rodiči a se ţákem, zároveň se musí rodiče i ţák aktivně podílet na výuce. 22 IVP nemusí být vytvářen pro všechny předměty, tvoří se pouze tam, kde se výrazněji projevuje postiţení ţáka. 23 Individuální vzdělávací plán vypracovává učitel daného předmětu, v IVP je ale uvedeno jméno poradenského pracovníka, se kterým je moţné obsah IVP konzultovat. 24 Tento pracovník (nebo případně učitel dané školy) s dítětem provádí reedukaci a musí učitele informovat o pokrocích, kterých dítě dosáhlo (Zelinková, 2007). Vyhláška č. 73/2005 Sb., ve znění pozdějších předpisů, v 6, odst. 4) stanoví obsah individuálního vzdělávacího plánu, který by měl obsahovat údaje o obsahu, rozsahu, průběhu a způsobu poskytování individuální speciálně pedagogické a psychologické péče ţákovi; údaje o cíli vzdělávání ţáka, časové a obsahové rozvrţení učiva, volbu pedagogických postupů, způsob zadávání a plnění úkolů, způsob hodnocení, úpravu konání závěrečných zkoušek; vyjádření potřeby dalšího pedagogického pracovníka; seznam kompenzačních, rehabilitačních a učebních pomůcek, speciálních učebnic a didaktických 20 Zelinková (2007) 21 Zelinková, (2007) 22 Zelinková, (2007) 23 Zelinková, (2007) 24 Zelinková, (2007) 1819 materiálů; jmenovité určení pedagogického pracovníka školského poradenského zařízení, se kterým bude škola spolupracovat; návrh případného sníţení počtu ţáků ve třídě; předpokládanou potřebu navýšení finančních prostředků; závěry speciálně pedagogických, popřípadě psychologických vyšetření. Ţákovi se speciálně vzdělávacími potřebami můţe pomáhat při výuce asistent pedagoga. Funkce asistenta pedagoga je stanoveno v zákonu č. 563/ 2004 Sb., o pedagogických pracovnících, kde v 20 odst. 1 je definováno, kdo je asistent pedagoga. Ve výše uvedeném paragrafu je uvedeno, ţe asistent pedagoga vykonává přímou pedagogickou činnost ve třídě, ve které se vzdělávají děti nebo ţáci se speciálními vzdělávacími potřebami nebo ve škole zajišťující vzdělávání dětí a ţáků formou individuální integrace, získává odbornou kvalifikaci. V případě, ţe kterékoliv dítě (tedy i dítě se speciálně vzdělávacími potřebami) v šesti letech není tělesně nebo duševně přiměřeně vyspělé, mohou rodiče dítěte poţádat o odklad povinné školní docházky. Odklad povinné školní docházky definuje zákon 561/2004 školský zákon v 37 odst. 1: Není-li dítě po dovršení šestého roku věku tělesně nebo duševně přiměřeně vyspělé a poţádá-li o to písemně zákonný zástupce dítěte do 31. května kalendářního roku, v němţ má dítě zahájit povinnou školní docházku, odloţí ředitel školy začátek povinné školní docházky o jeden školní rok, pokud je ţádost doloţena doporučujícím posouzením příslušného školského poradenského zařízení a odborného lékaře nebo klinického psychologa. Začátek povinné školní docházky lze odloţit nejdéle do zahájení školního roku, v němţ dítě dovrší osmý rok věku. Ve výše uvedeném zákonu v 49 odst. 2 je zmínka o řediteli školy, který má moţnost přeřadit ţáka do vzdělávacího plánu pro ţáky se zdravotním postiţením nebo do programu speciální základní školy se souhlasem školského poradenského zařízení jen v případě, ţe rodiče nebo zákonný zástupce 1920 s přechodem svého dítěte souhlasí. Ředitel musí také informovat o změnách, které s přestupem ţáka do jiného programu souvisí. Ţákům se speciálně vzdělávacími potřebami, jejich rodičům, řediteli školy i učitelům těchto ţáků, pomáhají školská poradenská zařízení. Činnosti školských poradenských zařízení jsou definovány ve vyhlášce č. 116/2011 Sb., kterou se mění vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských sluţeb ve školách a školských poradenských zařízeních - jejich účelem je mimo jiné vytvořit vhodné podmínky pro psychický i fyzický rozvoj dítěte před i během školní docházky, rozvíjet děti se speciálními vzdělávacími potřebami, dbát na rozvoj profesních znalostí pedagogů, zmírňování neblahých důsledků zdravotního postiţení či znevýhodnění pomocí prevence. 25 Školská poradenská zařízení mají také v kompetenci výsledky ze zjišťování speciálních vzdělávacích potřeb ţáků škol. Na základě jednotlivých výsledků z psychologické a speciálně pedagogické diagnostiky poté tato zařízení zpracovávají výsledky a návrhy podpůrných nebo vyrovnávacích opatření pro školy. 26 Integrace ţáka se speciálně vzdělávacími potřebami můţe být podle vyhlášky č. 73/2005 Sb. individuální a skupinová. Nezastupitelný význam v edukaci dětí s postiţením má včasná intervence (raná péče), která je upravená zákonem č. 108/2006 Sb. o sociálních sluţbách konkrétně v 54. Včasnou intervencí se rozumí systém sluţeb, které jsou poskytovány dětem od narození do tří nebo sedmi let věku a jejich rodinám. Vychází se zde z poznatku, ţe mozek malého dítěte je velmi plastický a je 25 Srov. Vyhláška č. 116/2011 Sb Srov. Vyhláška č. 116/2011 Sb. 4 Další dokumentace odst. 7 b) zjišťuje speciální vzdělávací potřeby ţáků škol a na základě výsledků psychologické a speciálně pedagogické diagnostiky vypracovává odborné posudky a návrhy podpůrných nebo vyrovnávacích opatření pro školy a školská zařízení, včetně posudků pro účely uzpůsobení podmínek pro konání maturitní zkoušky a jednotlivé zkoušky, která svým obsahem a formou odpovídá zkoušce maturitní zkoušky. 2021 schopen jednak regenerace, ale také kompenzace vzniklého postiţení. 27 Raná péče má být interdisciplinární Faktory ovlivňující školskou integraci a její výhody a nevýhody Mezi základní faktory, které ovlivňují úspěšnost integrace, patří především rodiče a rodina, škola, učitelé, poradenství a diagnostika, prostředky speciálně pedagogické podpory a různé další faktory. 28 Rozhodující roli ve výchově dětí mají rodiče, proto jsou důleţitým faktorem integrace. V rodinách dětí se zdravotním postiţením se mohou objevovat různé aspekty. Například rodiče mají větší obavy o zdraví svých dětí, jsou opatrnější neţ rodiče intaktních dětí a někdy jejich chování můţe vést k omezování dítěte. 29 Dále se můţe u rodičů dětí s postiţením objevovat nedůvěra vůči institucím a jejich představitelům - rodiče dětí s postiţením jsou nuceni často komunikovat s různými institucemi sociálního zabezpečení, se zdravotními pojišťovnami a jinými úřady, ne vţdy je komunikace s těmito institucemi jednoduchá a často nesplňuje představy rodičů o dobré péči. 30 Tyto špatné zkušenosti si rodiče mohou přenést i do školního prostředí. Rodiny dětí s postiţením mohou pociťovat určitou ekonomickou nejistotu. Je to dáno zejména tím, ţe zdravotní postiţení dítěte přináší vyšší náklady. Často také jeden z rodičů nepracuje a je s dítětem doma. Rodiny s dětmi s postiţením jsou také více závislé na poradenských institucích. V neposlední řadě jsou rodiče dětí s postiţením vystaveni většímu psychickému i fyzickému vypětí a mohou být pádem více unavení. Rodiče integrovaného dítěte musí počítat se svoji větší angaţovaností při vzdělávání jejich dítěte Srov. Jankovský (2006) 28 Srov. Michalík (2002) 29 Srov. Michalík (2002) 30 Srov. Michalík (2002) 31 Srov. Michalík (2002) 21 Zobrazit více
Základní škola a Mateřská škola Olomouc, Dvorského 33 Asistent pedagoga Základní úkoly, fungování ve třídě a spolupráce s učiteli, zákonnými zástupci a pracovníky školního poradenského pracoviště V Olomouci Více KVALIFIKAČNÍ STUDIUM PRO ŘEDITELE ŠKOL A ŠKOLSKÝCH ZAŘÍZENÍ
Integrace žáka s PAS do MŠ, ZŠ nebo SŠ žák se speciálními vzdělávacími potřebami 20. 4. 2015 1 Edukace žáka s PAS Vzdělávání žáků s PAS (v ČR 5tis.) - Zkušenosti MŠ, ZŠ, SŠ tradice - Co po ukončení školy???? Více Mohou se žáci bez zdravotního postižení vzdělávat i nadále v základních školách s upraveným vzdělávacím programem?
Výklad vyhlášky č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných, ve znění vyhlášky č. 147/2011 Sb. nejčastější otázky Více Obecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající
A. Koncepce činnosti, aktivity, orientace B.1. Základní charakteristika zařízení Pedagogicko-psychologická poradna (PPP) zajišťuje spektrum psychologických a speciálně pedagogických služeb, které jsou Více III. Úplné znění vyhlášky č. 73/2005 Sb. s vyznačením navrhovaných změn a doplnění. VYHLÁŠKA č. 73/2005 Sb.,
III. Úplné znění vyhlášky č. 73/2005 Sb. s vyznačením navrhovaných změn a doplnění. VYHLÁŠKA č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů Více Část D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická Více ÁST PRVNÍ OBECNÁ USTANOVENÍ
73 VYHLÁŠKA ze dne 9. února 2005 o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy stanoví Více Školní poradenské pracoviště
Školní poradenské pracoviště Od listopadu 2011 pracoval ve škole poradenský tým ve složení výchovný poradce, metodik prevence a školní psycholog. Fungovala také velmi úzká spolupráce s učiteli, zákonnými Více Zákonné a podzákonné normy ve školství speciální vzdělávání
Legislativní zabezpečení asistenta pedagoga Legislativní zabezpečení asistenta pedagoga v resortu MŠMT Uplatňované principy integrace a inkluze při vzdělávání, vzdělávání dětí/žáků/studentů se stále těžšími Více VYHLÁŠKA č. 73/2005 Sb. ČÁST PRVNÍ OBECNÁ USTANOVENÍ
Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných Částka: 20/2005 Sb. Datum účinnosti: 17. února 2005 Ve znění Více Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu č. 2/2016
Základní škola Soběslav, tř. Dr. Edvarda Beneše 50 Tř. Dr. E. Beneše 50/II, 392 01 Soběslav IČO: 00582841 tel: 381 521 223 e-mail: skola@zs-ebeso.cz čj. ZŠ 254/2016 Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu Více PhDr. Jitka Kendíková ZŠ J. Gutha-Jarkovského G Jiřího Gutha-Jarkovského Praha, 6. 11. 2014
PhDr. Jitka Kendíková ZŠ J. Gutha-Jarkovského G Jiřího Gutha-Jarkovského Praha, 6. 11. 2014 ZÁKONY Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský Více Klasifikace tělesných postižení podle doby vzniku
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 1, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 25.1. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní Více VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 19.3. 2013
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 19.3. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní Více Jazykové gymnázium Pavla Tigrida,
Jazykové gymnázium Pavla Tigrida, Ostrava Poruba, příspěvková organizace Gustava Klimenta 493/3 708 00 Ostrava Poruba tel.: +420 596 912 198, e-mail:profesor@jazgym.cz; www.jazgym.cz čj.: JGPT/1314/2016 Více Inkluzivní vzdělávání
Inkluzivní vzdělávání Instand Karlovy Vary 2014 PhDr. J. Slowík, Ph.D. Mgr. Ivana Čamková Co je to inkluze? postoj vycházející z přesvědčení, že všichni lidé jsou si rovni v důstojnosti a právech nikdy Více Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami
Příloha č.1 ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU MŠ POBĚŽOVICE č.j.: MŠ/130/12 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Obsah: 1. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami /dále SVP/ Více Speciální pedagogika Obecná speciální pedagogika Definice, vymezení oboru Speciální pedagogika je orientována na výchovu a vzdělávání, na pracovní a společenské možnosti zdravotně a sociálně znevýhodněných Více Metodický pokyn ředitele SOŠ a SOU, Kladno, Dubská ke vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení a chování
Speciálně pedagogické centrum pro vady řeči při ZŠ pro žáky se specifickými poruchami učení Karlovy Vary, příspěvková organizace Zahájení činnosti: 1.9.2011 Ředitelka: Mgr. Klára Píšová Kontakty: 351 161 Více LEGISLATIVNÍ PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI. PaedDr. Zuzana Kaprová
LEGISLATIVNÍ PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI PaedDr. Zuzana Kaprová 2012 Historický vývoj postavení osob se zdravotním postižením REPRESE (likvidace, segregace) CHARITA křesťanství Více Možnosti podpory žáků s diagnózou SMA/DMD v běžné škole
Možnosti podpory žáků s diagnózou SMA/DMD v běžné škole Zákon č. 561/2004 Sb., Školský zákon (č. 82/ 2015 Sb., zvláště pak z 16.) Zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících Vyhláška č. 73/2005 Více ZŠ a MŠ Vlasatice. Statut školního poradenského pracoviště
ZŠ a MŠ Vlasatice Statut školního poradenského pracoviště 1. Úvod MŠMT změnilo v souladu s 4 odst. 4 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání s účinností Více Předmluva 11. Nové trendy v péči o děti, mládež a dospělé s mentální retardací 13. Práva lidí s mentální retardací 17
Obsah Předmluva 11 KAPITOLA 1 Nové trendy v péči o děti, mládež a dospělé s mentální retardací 13 KAPITOLA 2 Práva lidí s mentální retardací 17 KAPITOLA 3 Metodologické problémy vzdělávání a vzdělavatelnosti Více Činnost speciálněpedagogických center. Inkluzivní škola v praxi Praha, 14.10.2015
Činnost speciálněpedagogických center Inkluzivní škola v praxi Praha, 14.10.2015 Integrace x inkluze při vzdělávání Integrované vzdělávání - diagnostika zdravotního postižení zaměřená primárně na konstatování Více Příloha č. 1. Podrobný rozpis podporovaných aktivit
Příloha č. 1 k výzvě č. 01 pro oblast podpory 1.2 - Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Podrobný rozpis podporovaných aktivit Podporovaná aktivita: Více Dodatek č. 1 ke Školnímu vzdělávacímu programu pro předškolní vzdělávání
Dodatek č. 1 ke Školnímu vzdělávacímu programu pro předškolní vzdělávání 1 Platnost dokumentu od 1. 9. 2016 Schváleno na pedagogické radě dne 1. 9. 2016 2 Tento dodatek je zpracován v souladu s vyhláškou Více Š K O L N Í P O R A D E N S K É P R A C O V I Š T Ě
Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod Š K O L N Í P O R A D E N S K É P R A C O V I Š T Ě PORADENSKÉ SLUŽBY VE ŠKOLE VÝCHOVNÝ PORADCE ŠKOLNÍ METODIK Více SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA
SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA otázky k SZZ 1) Speciální pedagogika jako vědní obor, vymezení předmětu, vztah speciální pedagogiky k dalším vědním oborům. Vztah k pedagogice, psychologii, medicínským oborům, k sociologii. Více Mgr. Jana Matochová Ph.D., školní psycholog
Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k Více POSTUP PŘI REALIZACI INDIVIDUÁLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PLÁNU ŠKOLY Platnost od: Schválil/a:
1. Legislativní východiska Zákon č.561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání ( Školský zákon) ve znění pozdějších předpisů. Platné metodické prováděcí předpisy. Více Vyhláška č. 73 o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálně vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných
. Z LEGISLATIVY ZÁPIS DO 1. ROČNÍKU ZŠ A ODLOŽENÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY dle zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších Více Věc: návrh na novelizaci ustanovení vyhlášky MŠMT č. 73/2005 Sb. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami
Doc. Mgr. PaedDr. Jan Michalík, Ph.D. Katedra speciální pedagogiky, Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci, Žižkovo nám. 5, 771 40 Olomouc, tel.: 777809040, fax: 585 231 400, mail:janmichalik@email.cz Více PROGRAM VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ. školní rok 2016/2017
PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2014/2015 Gymnázium a obchodní akademie Chodov Smetanova 738, 357 35 Chodov Poradenské služby ve škole odrážejí specifika školy i regionu. Jsou koordinovány se Více Žák se zdravotním handicapem ve školním kolektivu a zajišťování pomoci prostřednictvím asistenta pedagoga. Martina HROMADOVÁ
Žák se zdravotním handicapem ve školním kolektivu a zajišťování pomoci prostřednictvím asistenta pedagoga Martina HROMADOVÁ Bakalářská práce 2011 2 3 4 5 ABSTRAKT Abstrakt česky Práce se zabývá funkcí Více Individuální vzdělávací plán pro Mateřské školy. Vzorový návrh. Fotografie oceněné Férové školy ZŠ a MŠ Svitavy-Lačnov
Individuální vzdělávací plán pro Mateřské školy Vzorový návrh Fotografie oceněné Férové školy ZŠ a MŠ Svitavy-Lačnov Individuální vzdělávací plán Škola Jméno a příjmení žáka/žákyně Datum narození Třída Více Zkušenosti s integrací ţáků s poruchou autistického spektra v základní škole
Zkušenosti s integrací ţáků s poruchou autistického spektra v základní škole Základní škola Pardubice Studánka, Pod Zahradami 317 bezbariérová, pavilónová škola v zeleném areálu se 720 ţáky Zákon č. 561/2004 Více SPOLEČNÉ VZDĚLÁVÁNÍ. Mgr. Martina Habrová
SPOLEČNÉ VZDĚLÁVÁNÍ Mgr. Martina Habrová SPOLEČNÉ VZDĚLÁVÁNÍ Segregace, integrace, inkluze, heterogenita, mnohočetná identita Důvody pro implementaci inkluzivního vzdělávání, základní principy, právní Více INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Ústí nad Labem, Neštěmická 787/38, příspěvková organizace. Neštěmická 787/38, 400 07 Ústí nad Labem
Česká školní inspekce Ústecký inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola Ústí nad Labem, Neštěmická 787/38, příspěvková organizace Neštěmická 787/38, 400 07 Ústí nad Labem Identifikátor: 600 085 635 Termín Více Cíle výzkumu. Výzkumné otázky:
Klíčové faktory ovlivňující inkluzi dětí a mládeže se specifickými vzdělávacími potřebami do zájmového a neformálního vzdělávání" Realizátor: NIDM a GAC, spol. s.r.o. duben říjen 2009 Cíle výzkumu Výzkumné Více Zprávy K OBSAHU ČINNOSTÍ ODBORNÝCH PRACOVNÍKŮ SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÝCH CENTER
Zprávy K OBSAHU ČINNOSTÍ ODBORNÝCH PRACOVNÍKŮ SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÝCH CENTER Hana Smejkalová Speciální pedagog, psycholog a sociální pracovník by měli tvořit v tomto minimálním zastoupení základní odborný Více INKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI:
INKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI: Školské poradenské služby ve školách a školských poradenských zařízeních Školní psycholog, školní speciální pedagog Mgr. Pavla Kubíčková Školní speciální pedagog, speciální pedagog Více 27. Speciální pedagog. Anotace. Téma: systémová podpora
27. Speciální pedagog Téma: systémová podpora Anotace Činnost speciálního pedagoga ve škole je samostatná poradenská činnost, která není přímou součástí vzdělávací činnosti školy. Školní speciální pedagog Více Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod
Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod Š K O L N Í P O R A D E N S T V Í PORADENSKÉ SLUŽBY VE ŠKOLE VÝCHOVNÝ PORADCE METODIK PREVENCE SPECIÁLNÍ PEDAGOG Více Modul D Vzdělávání pracovníků v mateřinkách Středočeského kraje CZ.1.07/1.3.48/02.0045 PhDr. Ivana Šmejdová
Modul D Vzdělávání pracovníků v mateřinkách Středočeského kraje CZ.1.07/1.3.48/02.0045 PhDr. Ivana Šmejdová Pojem zdravotní postižení, zdravotní znevýhodnění, sociální znevýhodnění podle školského zákona Více TIP Mnoho dalších informací najdete ve studii L. Drotárová. Asistent pedagoga stav v ČR 2006. Praha 2006.
26. Asistent pedagoga Téma: systémová podpora Anotace Asistent pedagoga se v posledních letech ukazuje jako jedno z nejlépe fungujících vyrovnávacích a podpůrných opatření, které se velice dobře osvědčuje Více Změna: 147/2011 Sb. ČÁST PRVNÍ OBECNÁ USTANOVENÍ
Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy stanoví podle 7 Více specifickými poruchami učení. Shrnuje principy vyučování a učení, analyzuje alternativní metody. Vymezuje zásady výuky cizího jazyka u žáků se
82 ZÁVĚR Impulsem pro napsání mé diplomové práce na téma edukace a reedukace jazyka anglického na základní škole, bylo to, že se v mé praxi stále více setkávám s žáky, u kterých byla diagnostikována specifická Více Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných
Vyhláška č. 103/2014 Sb., kterou se mění vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných Vyhláška č. 73/2005 Více DODATEK č. 2. ke Školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání K A P K A /1 ZÁKLADNÍ ŠKOLY, JEJÍŽ ČINNOST VYKONÁVÁ
DODATEK č. 2 ke Školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání K A P K A /1 ZÁKLADNÍ ŠKOLY, JEJÍŽ ČINNOST VYKONÁVÁ ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA OSTRAVA-ZÁBŘEH, BŘEZINOVA 52, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE Více Kurz Jak se stát obhájcem práv lidí s postižením Brno
Kurz Jak se stát obhájcem práv lidí s postižením 9.11.2013 Brno Legislativa: Nadnárodní normy Ústava České republiky Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělání Více Školní vzdělávací program základního vzdělávání Hlava je jako padák, funguje jen, když je otevřená.
6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 6.1. Hodnocení žáků 6.1.1. Obecné zásady hodnocení Hodnocení žáků se řídí legislativními normami (školský zákon 561/2004 Sb., vyhláška č. 48/2005 Sb., aj.) a na úrovni Více Plán výchovného poradce - školní rok 2015/2016
Plán výchovného poradce - školní rok 2015/2016 Rozdělení úkolů podle důležitosti: 1. Úkoly důležité 2. Úkoly 3. Úkoly ostatní a nahodilé Termín plnění Úkol ZÁŘÍ 2015 09. Zpracovat plán kariérového poradenství Více Zařazování dětí do režimu speciálního vzdělávání
01. Identifikační kód 02. Kód 03. Pojmenování (název) životní situace Zařazování dětí do režimu speciálního vzdělávání 04. Základní informace k životní situaci Výchovu a vzdělávání dětí se zdravotním postižením Více ZÁKLADNÍ ŠKOLA DAMBOŘICE STATUT ŠKOLNÍHO PORADENSKÉHO PRACOVIŠTĚ
ZÁKLADNÍ ŠKOLA DAMBOŘICE STATUT ŠKOLNÍHO PORADENSKÉHO PRACOVIŠTĚ 1 ORGANIZAČNÍ STRUKTURA Vedoucí školního poradenského pracoviště: Členové školního poradenského pracoviště: 2 HLAVNÍ CÍLE: výchovný poradce Více Inkluzivní vzdělávání žáků s poruchou autistického spektra. MAP Místní akční plán
Inkluzivní vzdělávání žáků s poruchou autistického spektra MAP Místní akční plán Inkluzivní vzdělávání Inkluzivní vzdělávání neboli společné vzdělávání, je založeno na přesvědčení, že všichni žáci mají Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT určený pro praktickou školu jednoletou CHARAKTERISTIKA OBORU Charakteristika oboru vzdělání Praktická škola jednoletá umožňuje střední vzdělávání žákům se středně Více Dodatek k ŠVP v souvislosti se změnami k Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vyhláška č. 27/2016 Sb.
Dodatek k ŠVP v souvislosti se změnami k 1. 9. 2016 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vyhláška č. 27/2016 Sb. Žák se speciálními vzdělávacími potřebami Žákem se speciálními vzdělávacími Více Školní poradenské pracoviště ZŠ J.A. Komenského, Blatná Školní rok 2009-2010
Školní poradenské pracoviště ZŠ J.A. Komenského, Blatná Školní rok 2009-2010 EVROPSKÁ UNIE I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í Naše škola je zapojena do systémového projektu ministerstva Více KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI. I. Společná ustanovení Základní charakteristika poradenských služeb ve škole
Zpráva o činnosti školních poradenských pracovišť v Moravskoslezském kraji ve školním roce 26/7 Zpracovala: Mgr. Kamila Králová, oddělení rozvoje vzdělávání Zpracování tabulek a grafů: PPP Opava 1. Úvod Více PRAVIDLA A KRITÉRIA HODNOCENÍ ŽÁKŮ SE STŘEDNĚ TĚŽKÝM MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM
Příloha Školního řádu ZŠ a MŠ Hněvotín, příspěvkové organizace č. 2 PRAVIDLA A KRITÉRIA HODNOCENÍ ŽÁKŮ SE STŘEDNĚ TĚŽKÝM MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM Tento dokument vydává ředitel školy na základě 30, odst. 1) Více PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2015/2016. Gymnázium T. G. Masaryka Litvínov Studentská 640, 436 67 Litvínov
PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2015/2016 Gymnázium T. G. Masaryka Litvínov Studentská 640, 436 67 Litvínov Poradenské služby ve škole odrážejí specifika školy i regionu. Jsou koordinovány se Více SMĚRNICE č.503 /2013. Poradenské služby ve škole
SMĚRNICE č.503 /2013 Poradenské služby ve škole Obsah: ČL.1 - ČL.2 - ČL.3 - ČL.4 - ČL.5 - ČL.6 - ČL.7 - ČL.8 - ČL.9 - ČL.10 - ČL.11 - Úvod Obsah poradenských služeb Pracovníci poskytující poradenské služby Více Hodnocení žáků základní školy speciální vyjadřuje míru zvládnutí vědomostí a dovedností a stupeň samostatnosti žákovy činnosti.
Pravidla pro hodnocení ţáka Úvod Hodnocení ţáků je součástí běţné výchovně vzdělávací činnosti pedagogických pracovníků, kterou vykonávají podle dohodnutých pravidel ve výuce i mimo ni. Hodnocení, probíhající Více Příloha č. 8 Podmínky ke vzdělání
Příloha č. 8 Podmínky ke vzdělání Ukázka z Vlastního hodnocení školy, které bylo schváleno 21.10.2010 a bylo provedeno za předcházející 3 roky. Vybraná část popisuje oblast, která asi nejvíce ovlivňuje Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ č.j. 205/2013. VZDĚLÁNÍ PRO BUDOUCNOST (verze č. 2 )
Základní škola a Mateřská škola Oty Pavla Buštěhrad, okres Kladno ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ č.j. 205/2013 VZDĚLÁNÍ PRO BUDOUCNOST (verze č. 2 ) Dodatek č. 1, který je zpracován Více OBSAH. Autoři jednotlivých kapitol O autorech Seznam zkratek Předmluva k druhému vydání Úvod... 19
OBSAH Autoři jednotlivých kapitol..................................... 11 O autorech................................................... 13 Seznam zkratek............................................... Více INKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI
INKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI Ing. David Fresar Střední odborná škola stavební a zahradnická, Praha 9, Učňovská 1 Krátce o škole: hlavní areál budov Učňovská 1, Praha 9 (Jarov) škola teorie a OV stavebních Více Poradenské služby poskytované ve škole
Gymnázium T. G. Masaryka, Litvínov, Studentská 640, příspěvková organizace Studentská 640 436 67 Litvínov Poradenské služby poskytované ve škole Poradenské služby jsou ve škole zajišťovány výchovným poradcem Více Oddělení prevence a speciálního vzdělávání 16 školského zákona
Oddělení prevence a speciálního vzdělávání 16 školského zákona 1 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Karmelitská 7, 118 12 Praha 1 tel.: +420 234 811 111 msmt@msmt.cz www.msmt.cz OBSAH PŘÍSPĚVKU Více Specifické poruchy učení. -definice -příčiny -typy SPU
Specifické poruchy učení -definice -příčiny -typy SPU Specifické poruchy učení jsou definovány jako neschopnost naučit se určitým dovednostem (např. čtení, psaní, počítání) pomocí běžných výukových metod Více Poradenské služby poskytované ve škole
Gymnázium T. G. Masaryka, Litvínov, Studentská 640, příspěvková organizace Studentská 640 436 67 Litvínov Poradenské služby poskytované ve škole Poradenské služby jsou ve škole zajišťovány výchovným poradcem, Více ROZVOJ A METODICKÁ PODPORA PORADENSKÝCH SLUŽEB - VIP III
ROZVOJ A METODICKÁ PODPORA PORADENSKÝCH SLUŽEB - VIP III Doba realizace: 1.9.2011 31.12.2013 Příjemce dotace: MŠMT Operační program: Vzdělávání pro konkurenceschopnost Číslo operačního programu: CZ.1.07/4.1.00/33.0001 Více Speciální pedagogika Obecná speciální pedagogika Definice, vymezení oboru Speciální pedagogika je orientována na výchovu a vzdělávání, na pracovní a společenské možnosti, na celkový osobnostní rozvoj Více Dlouhodobý plán výchovného poradenství
Základní škola, Zruč nad Sázavou, Okružní 643 Dlouhodobý plán výchovného poradenství Zpracovala: Mgr. Zdeňka Kunčická, výchovná poradkyně Schválila: Mgr. Jana Marečková, ředitelka školy Ve Zruči nad Sázavou Více TÉMATA K MATURITNÍ ZKOUŠCE Z PŘEDMĚTU SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA A HUMANITÁRNÍ VÝCHOVA
Střední škola sociální péče a služeb Zábřeh, 8. Května 2a, 789 01 Zábřeh TÉMATA K MATURITNÍ ZKOUŠCE Z PŘEDMĚTU SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA A HUMANITÁRNÍ VÝCHOVA Studijní obor: 75-41-M/01 Sociální činnost sociálně Více Pravidla pro hodnocení žáků
Pravidla pro hodnocení žáků Hodnocení výsledků vzdělávání žáků se řídí příslušnými paragrafy školského zákona. Podrobnosti o hodnocení výsledků žáků a jeho náležitostech stanoví ministerstvo prováděcím Více Okruhy k doktorské zkoušce 4letého DSP Speciální pedagogika
Okruhy k doktorské zkoušce 4letého DSP Speciální pedagogika Povinné předměty Inkluzivní (speciální) pedagogika Umět vyložit pojmy v oboru speciální pedagogika se zaměřením na inkluzi, inkluzivní vzdělávání Více Popis klíčových aktivit projektu ŠKOLA PRO VŠECHNY
Základní škola, Trutnov, Komenského 399 Projekt Škola pro všechny, registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.2.21/01.0027 Popis klíčových aktivit projektu ŠKOLA PRO VŠECHNY PRAVIDELNÝ PROGRAM DOUČOVÁNÍ Doučování Více Individuální vzdělávací plán
Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k Více Novela školského zákona
Novela školského zákona V únoru 2015 Poslanecká sněmovna schválila návrh novely školského zákona a některých dalších zákonů (zákona o poskytování dotací soukromým školám, předškolním a školským zařízením, Více Martin Kudláček, PhD. & tým CENTRA APA FTK UP, Olomouc www.apa.upol.cz
INTEGRACE DĚTÍ S TĚLESNÝM POSTIŽENÍM DO HODIN BĚŽNÉ TV Martin Kudláček, PhD. & tým CENTRA APA FTK UP, Olomouc www.apa.upol.cz Integrace (začlenění ţáků) Pojem začlenění ţáků znamená zařazení různých typů Více UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE Fakulta tělesné výchovy a sportu. Oftalmopedie a surdopedie. studijní opora pro kombinovanou formu studia (Bc.
UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE Fakulta tělesné výchovy a sportu Oftalmopedie a surdopedie studijní opora pro kombinovanou formu studia (Bc.) Tělesná výchova a sport zdravotně postižených Mgr. et Mgr. Alena Více Týmová spolupráce při podpoře žáka se speciálními vzdělávacími potřebami
Týmová spolupráce při podpoře žáka se speciálními vzdělávacími potřebami Nová role školního poradenského pracoviště a školního poradenského zařízení vyplývající z 16 novely školského zákona Mgr. Miroslav Více 2017 © DocPlayer.cz Ochrana osobních údajů | Podmínky obsluhování | Kontaktní formulář

References: zákona č. 561
 zákona č.561
 zákona č. 561
 ČL.1
 ČL.2
 ČL.3
 ČL.4
 ČL.5
 ČL.6
 ČL.7
 ČL.8
 ČL.9
 ČL.10
 ČL.11