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Timestamp: 2019-01-19 15:44:14+00:00

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PPT - Educación Artística E. Primaria PowerPoint Presentation - ID:1345584
Educación Artística E. Primaria PowerPoint Presentation
Educación Artística E. Primaria
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Educación Artística E. Primaria - PowerPoint PPT Presentation
Educación Artística E. Primaria. Currículo de Educación Artística. LOE Composición y aspectos que regula Currículo Competencias básicas. 2. Elaboración del currículo en Canarias Pautas generales de la DGOIE Proceso de la Comisión de Educación Artística.
Currículo de Educación Artística
Composición y aspectos que regula
2. Elaboración del currículo en Canarias
Pautas generales de la DGOIE
Proceso de la Comisión de Educación Artística
3. Decreto 126/2007 (Currículo de Educación Artística)
Composiciónyaspectos que regula la LOE
Principios, fines y objetivos.
Organización ciclos, curso y áreas.
El currículo de E. Primaria.
La autonomía de los centros.
Evaluaciones diagnóstico.
Enseñanzas de la religión.
Las lenguas extranjeras.
Disposiciones, competencias y entrada en vigor.
Artículos de la LOE
Artículo 5.Currículo
Artículo 5.Competencias básicas
Es saber aplicar y combinar las capacidades, habilidades prácticas, conocimientos, actitudes, valores y otros componentes personales y sociales para lograr una acción eficaz en la vida cotidiana.
Saber hacer /adaptables/integradoras
universales y para toda la vida.
Deben adquirirse al final de la ESO para que el alumnado pueda:
Lograr su realización personal
Ejercer la ciudadanía activa
Incorporarse satisfactoriamente a la vida adulta
Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente
Competencias básicas y conceptos afines
Competencia: respuesta a una demanda compleja
Habilidad: respuesta a una demanda puntual
Competencia: aplicadas eficazmente en una situación
Capacidad: independientes del contexto
Metas más o menos amplias
Enunciados en conductas a alcanzar: ser capaz de…
Ejecutan en la acción
Art. 6Competencias básicas
Aprendizajes informales y no formales
Contribución desde las áreas
Adquisición progresiva y coherente
El dominio de la lengua oral y escrita en numerosos contextos.
El uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
Aplicar destrezas y actitudes de razonamiento.
Comprender y usar argumentaciones.
Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemáticos.
La integración con otros conocimientos.
Dar respuestas a situaciones de la vida con diferentes niveles de complejidad.
Interpretar la información científico técnica recibida.
Tomar decisiones autónomas según criterios científicos.
Utilizar valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
Usar responsablemente los recursos naturales.
Consumir de forma racional y responsable.
Proteger la salud individual y colectiva.
Utilizar normalmente los recursos tecnológicos para resolver problemas reales.
Ser autónomo, eficaz, responsable, crítico y reflexivo en la selección, valoración y uso de la información y sus fuentes, así como, de las TIC.
Comprender la realidad social en la que se vive.
Emplear el juicio ético basado en valores y en prácticas democráticas para afrontar la convivencia y los conflictos.
Ejercer constructivamente la ciudadanía activa.
Conocer, apreciar y disfrutar del arte y las manifestaciones culturales.
Crear empleando los recursos propios de la expresión artística y los principios estéticos.
Contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.
Continuar aprendiendo con eficacia y autonomía.
Tener el control y gestión de las propias capacidades y conocimientos.
Manejar de forma eficiente recursos y técnicas de trabajo individual.
Tener la capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarse.
Imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones y proyectos individuales y colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad, sentido crítico y cooperación.
LOE (2/2006, de 3 de mayo, BOE n.º 106, de 4 de mayo:
Real Decreto de la enseñanzas mínimas:
Anexo I: competencias básicas
Anexo II: áreas de Educación Primaria
Anexo III: horario escolar
Adiciones y concreciones.
Redacción y organización.
Respetar las competencias.
Garantizar las enseñanzas mínimas. 65% del horario.
Canarias tiene de margen un 35% del horario.
Los elementos introducidos con coherencia.
Recoger con claridad las competencias.
No diferenciar los contenidos.
Utilizar currículos vigentes y otros documentos.
Áreas y contribución diversa a las competencias.
Justificación y fundamentación del área.
Relación con la etapa de infantil.
Organización de los contenidos en los diferentes bloques.
Referencia a los contenidos canarios.
Alusiones metodológicas muy generales, moderadas y sin decantaciones muy inflexibles.
Referencias a los criterios de evaluación y vinculación con los otros elementos curriculares.
Contribución del área o de la materia al desarrollo de las competencias básicas.
Entre 4 y 6 páginas.
Objetivos relacionados con los contenidos introducidos.
Posibilidad de diferente redacción, respetando las enseñanzas mínimas.
Los contenidos canarios concatenados y no segregados.
No incluir referencias metodológicas.
Procurar la sencillez, la claridad y la brevedad en la redacción.
Referente para comprobar el grado de las competencias.
Incluir una explicación sin carácter normativo.
Redacción diferenciada de los objetivos.
Variar la entrada para evitar la monotonía.
Entre ocho y diez.
Proceso de la Comisión de Educación Artística:
Formación por parte de la DGOIE.
Investigación sobre competencias.
Elaboración de informe al borrador del MEC.
Análisis de todos los documentos entregados.
Clarificación de las aportaciones del área a las competencias.
El área, principios y contribución al desarrollo integral.
Estudio de la LOE y del anexo de las áreas.
Estudio comparativo entre la LOGSE, la LOCE y la LOE
Propuesta de estructuración del área.
Clarificación de las adiciones y reorganización.
Redacción con análisis continuo.
Fase de autocrítica, revisiones.
Supervisión del técnico de la DGOIE.
Entregas, correcciones y propuestas finales.
DECRETO 126/2007 de 24 de mayo
BOC 2007/112 6 de junio
Relación con la etapa anterior.
Alusiones metodológicas.
Contribución del área a las competencias.
Justificación y fundamentación del área
Desarrollo integral y armónico.
La sensibilidad estética.
Importancia de los procesos creadores.
Arte como ampliación de las posibilidades personales.
Seres creativos, vidas creativas.
El arte como factor de avance social.
Espacio y tiempo para el encuentro.
Relación con la E. Infantil
Progreso en las formas de percepción, representación y comunicación.
Expresión espontánea  procesos de creación.
Propuesta didáctica globalizada, integrada y de gran versatilidad.
Presentar contenidos referidos a varios bloques.
Explorar las diferentes formas de relacionarse con el arte.
Procesos de enseñanza-aprendizajes coherentes.
Incluir técnicas de relajación, masajes y disposición corporal.
Favorecer la investigación, la creación, la composición y la recreación.
Proceso creador: experimentación, inspiración, procesamiento, consenso, planificación, realización, comunicación y valoración.
Aplicación en contextos diversos.
Importancia de mimar las comunicaciones artísticas.
Desarrollo sensible de la escucha y la mirada.
Sentir, inspirarse y crear.
Ecología sonora y cuidado medioambiental.
Hábitos corporales saludables.
Estereotipos de la imagen.
Compartir arte: sentir como propio lo que otro ser comunica.
Arte y empatía.
Improvisaciones grupales: silencio atento, respiración conjunta y sincronía de movimientos.
La creación artística: cooperar, comprometerse, asumir responsabilidades, funciones, negociar y lograr el producto final.
Uso de los lenguajes no verbales.
Entrenamiento y aplicación de la atención, la audición y la visión interior, memoria musical y fotográfica.
Comportamiento sonoro del código verbal.
Comportamiento visual del código escrito.
Emisión sonora.
Emisión gráfica.
La creatividad en la vida.
Recorrido desde la expresión espontánea hasta el desarrollo de las fases de un proyecto de creación.
Personas con iniciativa, espíritu de superación, capaces de buscar soluciones diversas y originales.
Vertebración en la vida de las nociones de espacio y tiempo.
La temporalidad de las arte sonoras.
Las relaciones espaciales de las artes plásticas.
Integración del espacio/tiempo en las artes escénicas.
Integración natural de leyes y principios matemáticos.
Herramientas en los procesos creativos:
Ampliación progresiva basada en:
Saber hacer desde la reflexión práctica.
Valoración de errores como oportunidades.
Búsqueda de soluciones versátiles.
Autoevaluación y cooperación.
Uso de los medios digitales con fines expresivos y estéticos.
Uso de los avances para la creación, grabación, comunicación.
Incorporación de las TIC de los códigos artísticos.
Integración de las artes.
Accesos a las ofertas culturales.
Todos los elementos que la configuran.
Cultivar la capacidad estética y creadora.
Formas de mirar y escuchar.
Ampliar posibilidades y gustos.
Apreciar con interés las manifestaciones culturales.
Saber indagar y disfrutar del arte.
Desarrollo de capacidades dirigidas a cuatro direcciones fundamentales:
Educación de los sentidos, sensibilidad, percepción atenta del mundo y del arte.
Las niñas y niños como artistas.
Adquisición de aprendizajes básicos del área .
Capacidades para la maduración, crecimiento y desarrollo personal.
Percibir y describir el entorno.
Sentir, expresar y comunicarse a través del arte.
Fomentar actitud ante las agresiones estéticas, visuales y sonoras.
Utilizar las experiencias artísticas para aprender a conocernos mejor.
Crear y realizar producciones artísticas de forma individual y grupal.
Conocer los lenguajes artísticos para poder crear y expresarse con mayor libertad.
Descubrir las posibilidades artísticas de los medios digitales.
Conocer y acercarse al arte y patrimonio cultural de Canarias.
Valorar el encuentro entre culturas como una oportunidad para el enriquecimiento.
Conocer profesiones y nuevas oportunidades.
Educar como público.
Se basan en el pensar, en el hacer y el sentir.
Organización en cuatro bloques de contenidos.
Eje estructural de los procesos comunicativos del arte.
Bloque I Percepción de las artes visuales
Bloque III La escucha consciente
Bloque II Expresión y creación visual
Bloque IV Interpretación y creación musical
Contenidos canarios sistemáticos y no episódico.
Vivencia del encuentro de culturas a través del arte.
Estudio de un número significativo de mujeres artistas
Lenguaje artísticos y medios.
Consumismo y estereotipos.
Graduación en espiral.
Secuencia coherente en el propio bloque
Paralelismo entre los bloques de las artes visuales y las sonoras.
Correlación con el orden de los objetivos y criterios de evaluación.
Secuencia coherente en el propio bloque.
1. Desarrollo sensible hacia el mundo sonoro:
1.1. Contemplación y deleite ante la belleza sonora del entorno y de la música contribuyendo a su conservación.
1.2. Apreciación de las posibilidades sonoras del entorno y las obras musicales para los procesos de creación artística.
1.3. Valoración del silencio y la escucha consciente como hábitos que contribuyen a la mejora de las relaciones con uno mismo y con los demás.
1. Acercamiento sensible al mundo sonoro:
1.1. Niveles sonoros intensos y su influencia negativa en la serenidad personal.
1.2. Apreciación del silencio y sensibilidad hacia la belleza de los sonidos.
1.3. Valoración del silencio como hábito de mejora de las relaciones con uno mismo y con los demás.
Iniciación sensible al mundo sonoro:
1. Iniciación sensible al mundo visual: diferencia entre ver y mirar.
2. Exploración y observación sensitiva del cuerpo y del entorno.
Expresión espontánea: trazos, manchas, mezclas de color y modelado.
8. Creación plástico-visual:
1. Iniciación sensible al mundo sonoro: diferencia entre oír y escuchar.
2. Exploración y observación auditiva del cuerpo y del entorno:
1. La expresión sonora espontánea mediante el uso de la voz, el cuerpo y los objetos.
8. Creación musical:
Relación directa con los objetivos generales
Graduación en espiral por ciclos
Conectada con la secuencia de contenidos
Explicaciones asociadas (aspectos a evaluar, procedimientos y en qué grado)
Conectados con las competencias
Relación directa con los objetivos generales.
Graduación en espiral por ciclos.
Explicaciones asociadas.
(aspectos a evaluar, procedimientos y en qué grado)
Conectados con las competencias.
OTROS CUADROS DE INTERÉS
Contribución del área al desarrollo de las competencias.
Vinculación de objetivos, criterios de evaluación y competencias.
Vinculación de criterios de evaluación, competencias, contenidos, objetivos de área y de primaria.
¿Con qué criterios y contenidos se contribuye a cada competencia?
Vinculación de criterios de evaluación, competencias, contenidos, objetivos del área y de primaria.
n.º 4 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Artículo 1.Principios generales
Carácter obligatorio y gratuito
Comprende seis años académicos organizados en tres ciclos.
Se desarrolla de forma general entre los 6 y los 12 años.
Organización por áreas con carácter global e integrador.
Artículo 2.Fines
Proporcionar una educación para el desarrollo personal y el bienestar
Adquirir habilidades culturales básicas:
Comunicación oral y escrita Aspectos matemáticos
Habilidades sociales Hábitos de trabajo y estudio
Sentido artístico Creatividad Afectividad
Artículo 3.Objetivos
Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia
Aprender a actuar de acuerdo a esos principios de convivencia
Prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía
Respetar los derechos humanos y el pluralismo social
La prevención y resolución de conflictos
El desarrollo de capacidades:
Comunicativas: orales, escritas (español, cooficiales, extranjeras)
Matemáticas(aplicadas a situaciones de la vida cotidiana)
Acción y cuidado en el entorno (natural, social y cultural)
Utilización de las TIC (espíritu crítico)
Representar y expresarse artísticamente
Valorar, aceptar (higiene, salud, el cuerpo propio)
Personales y sociales (aceptación, afectividad, respeto)
Fomenten la educación y seguridad Vial
Artículo 4.Áreas de conocimiento
Se imparten en todos los ciclos
Lengua cooficial y su literatura.
Se añaden en el tercer ciclo
En todas las áreas se abordan:
Comunicación oral, escrita y audiovisual
Uso de las TIC y la educación en valores
Comisión elaboradora del currículo:
Juan Antonio Castellano Fariña (coordinador)
Cayetana Merisandi Pérez Tejera
Carmen Gloria Marrero Galván
40PRINCIPALES -. virginia rodriguez gomez didáctica de la creación plástica y visual en educación primaria. turno 5. Índice. 20 pintores 10 escultores 5 fotógrafos 5 libres (directores de cine , arquitectos ,diseñadores gráficos ,
FISIOPATOLOGIA DE LA CARDIOPATIA ISQUEMICA -Angina estable. angina inestable. a vasoespástica. infarto agudo de miocardio. fisiopatologia de la cardiopatia isquemica. isquemia primaria (diminución de la oferta). isquemia hemodinámica (

References: Artículo 5

Artículo 5

Real Decreto 

Artículo 1

Artículo 2

Artículo 3
 resolución 

Artículo 4