Source: https://es.scribd.com/doc/74698538/fasiculo-01-eeb
Timestamp: 2016-02-06 00:42:03+00:00

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LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIA2.1.1. Obtener información2.1.2. Interpretar información2.3. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN2.3.1. Evaluación Diagnóstica2.3.2. Evaluación Formativa2.3.3. Evaluación Sumativa2.4.1. Evaluación Unidireccional2.4.2. Autoevaluación2.4.3. Coevaluación3.1. CLASIFICACIÓN DE LOS
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS3.1.1.1 REGISTRO DE
SECUENCIA DE APRENDIZAJEAprendizajes que evidenciaA.1. Prueba de Alternativa constanteA.2. Prueba de Opción MúltipleA.3. Prueba de Términos PareadosA.4. Prueba de OrdenamientoConcepto y clasificaciónAprendizajes que evidencianB.3. Generación de PreguntasConceptualizaciónB.4. Mapas ConceptualesRecomendaciones técnicas3.4. Informe cualitativo como
estrategia de comunicación1María Ester Jiménez
Directora General de Desarrollo Educativo
Norma Raquel López Jara
Directora General de Educación Inicial y Escolar Básica
Jefatura de Apoyo Pedagógico Curricular
Tilda Noemí Gil de Orué
Jefatura de Recursos para el Aprendizaje
Equipo Elaborador Mirian Almada de Avalos Nidia Esther Caballero de Sosa Elba Gaona Tejada Maura Graciela López Jara Deisy Nilsa Melgarejo Marecos Equipo Colaborador en la elaboración de los reactivos Teresita Gloria Aquino de Silva Estela Báez de Armoa Dogui Benítez de Lezcano Zulma Benítez de Villamayor Edgar Osvaldo Brizuela Rolando Aníbal Candia Antúnez María Esther Rossanna Centurión Zonia Maricel Centurión Benítez Diana Elena Giacomi de Silva Gladis Zunilda Giménez Aquino Luis Fernando Iriondo Capello Silveria Concepción Laguardia de Medina Norman Rodrigo López Génes Gerardo Pfings Chena Liz Josefina Recalde de Núñez María Isabel Roa Análisis Curricular Rosalía Diana Larrosa Nunes Armado y Diagramación Andrea Samudio Oscar Pineda Víctor Ramón López Amarilla
BASES REFERENCIALES DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS 1.1. 1.2. 1.3. 1.4.
Contextualización---------------------------------------------------------------- 11 Concepto de competencia ---------------------------------------------------- 12 Concepto de capacidad -------------------------------------------------------- 14 Tipos de aprendizajes que encierra la competencia ------------------- 15 Aprender a Conocer----------------------------------------------------------- 16 Aprender a Hacer -------------------------------------------------------------- 17 Aprender a Convivir ----------------------------------------------------------- 18 Aprender a Ser ----------------------------------------------------------------- 19 Aprender a Emprender ------------------------------------------------------- 20
1.5. Desarrollo de la Competencia ------------------------------------------------ 20 1.6. Evidencia de la Competencia ------------------------------------------------ 21 1.7. Beneficios que ofrece la evaluación por competencia ----------------- 22 ELEMENTOS QUE INTERACTÚAN EN LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
2.1. Conceptualización de la Evaluación ----------------------------------------- 25 2.1.1. Obtener información ---------------------------------------------------- 26 2.1.2. Interpretar Información ------------------------------------------------- 27 2.1.3. Emitir Juicios de Valor ------------------------------------------------ 28 2.1.4. Tomar Decisiones ------------------------------------------------------ 28 2.2. Características de la Evaluación -------------------------------------------- 28 2.3. Funciones de la Evaluación -------------------------------------------------- 30 2.3.1. Evaluación Diagnostica ------------------------------------------------- 31 2.3.2. Evaluación Formativa --------------------------------------------------- 32 2.3.3. Evaluación Sumativa --------------------------------------------------- 35 2.4. Clasificación de la evaluación según sus agentes ---------------------- 37 2.4.1. Evaluación Unidireccional -------------------------------------------- 37 2.4.2. Autoevaluación ---------------------------------------------------------- 38 2.4.3. Coevaluación ------------------------------------------------------------ 40
61 Aprendizajes que evidencia -----------------------------------.50 Recomendaciones técnicas --------------------------------.58 Conceptualización ----------------------------------------------.55 Ejemplo ------------------------------------------------------------.52 Concepto ----------------------------------------------------------.1 Registro de Secuencia de aprendizaje ------------------.56 3.58 Aprendizajes que evidencia -----------------------------------.53 Recomendaciones técnicas ---------------------------------.1.1.1.2.1.54 Concepto ----------------------------------------------------------. Observación Conceptualización ------------------------------------------------------.49 3.1.54 Aprendizajes que evidencia ----------------------------------.55 Recomendaciones técnicas ----------------------------------.2.43 3.56 3. Registro Anecdótico -------------------------------------------. Clasificación de los procedimientos e instrumentos --------------------.2.62
.1.2.52 3.53 Ejemplos ----------------------------------------------------------.50 Aprendizajes que evidencia ---------------------------------.61 Recomendaciones técnicas ------------------------------------.1. Guía de la Entrevista Concepto ------------------------------------------------------------.1.56 Conceptualización -------------------------------------------------------.1. Informe -------------------------------------------------------------------------.3.1 Bitácora -----------------------------------------------------------.2.58 Recomendaciones técnicas -----------------------------------.61 Ejemplo--------------------------------------------------------------.51 Ejemplos ---------------------------------------------------------.1.4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE DE CAPACIDADES Y COMPETENCIAS
3.54 3.50 Concepto ---------------------------------------------------------.1.1.59 Ejemplos -----------------------------------------------------------.60 3.53 Aprendizajes que evidencia ----------------------------------. Lista de Cotejo -------------------------------------------------.
69 3.3.68 3.71 A.75 Recomendaciones técnicas -------------------------. Prueba --------------------------------------------------------------------------.74 Aprendizajes que evidencia -------------------------.85 B. Pruebas de opción múltiple -------------------.3.1 Pruebas Escritas -----------------------------------------------. Prueba de alternativa constante -------------.85 Concepto y clasificación -----------------------------. Pruebas Escritas que requieran la selección de algún tipo de respuesta: ----------------------------------.1.3.3.78 A.75 Ejemplos -------------------------------------------------.82 A.85
. Prueba de términos pareados ----------------.4. Prueba de Ordenamiento ----------------------.81 Recomendaciones técnicas -------------------------.80 Concepto ------------------------------------------------.83 Concepto -------------------------------------------------.64 Aprendizajes que evidencia ----------------------------------.84 B.2.71 Recomendaciones técnicas ------------------------.71 Aprendizajes que evidencia ------------------------.64 Recomendaciones técnicas ---------------------------------. Prueba Restringida -----------------------------. Cuestionario Concepto ----------------------------------------------------------.80 Aprendizajes que evidencia -------------------------.81 Ejemplos -------------------------------------------------.1.73 A.83 Aprendizajes que evidencia -------------------------.74 Concepto ------------------------------------------------.5
3.64 Ejemplo ------------------------------------------------------------.1.83 Ejemplos -------------------------------------------------.69 Concepto y clasificación -----------------------------------------------------.72 Ejemplos -------------------------------------------------.71 Concepto ------------------------------------------------. Pruebas Escritas que requieran la producción de algún tipo de respuestas -----------------------------.85 B.83 Recomendaciones técnicas -------------------------. Prueba Extensiva --------------------------------.1.2.70 A.1.2.
2.92 Aprendizajes que evidencia -------------------------.99 3.96 Aprendizajes que evidencia --------------------------------------------------.4.3.86 Recomendaciones técnicas ------------------------. Portafolio ------------------------------------------------------------------------.3.102
.93 3.90 Ejemplo ---------------------------------------------------.98 Aprendizajes que evidencia --------------------------------------------------. Prueba Oral ----------------------------------------------------.92 Ejemplos -------------------------------------------------.2.87 B.98 Recomendaciones técnicas --------------------------------------------------. Generación de preguntas ----------------------.101 Recomendaciones técnicas --------------------------------------------------.89 B.1.101 Concepto -------------------------------------------------------------------------. Mapas Conceptuales ----------------------------.94 Recomendaciones técnicas -------------------------.94 Ejemplo ---------------------------------------------------.97 Recomendaciones técnicas --------------------------------------------------.88 Recomendaciones técnicas -------------------------.90 Recomendaciones técnicas -------------------------.98 Concepto -------------------------------------------------------------------------.91 3.6
Aprendizajes que evidencia -------------------------.97 3.86 Ejemplos --------------------------------------------------.4.88 Ejemplo ---------------------------------------------------.3.92 Recomendaciones técnicas -------------------------.88 Aprendizajes que evidencia--------------------------.99 Ejemplo ---------------------------------------------------------------------------. Informe cualitativo como estrategia de comunicación -----------. Prueba práctica Concepto -------------------------------------------------.90 Aprendizajes que evidencia--------------------------.92 Clasificación de las pruebas orales ---------------.3. Rúbrica ---------------------------------------------------------------------------.90 Conceptualización --------------------------------------.92 Concepto -------------------------------------------------.88 Conceptualización --------------------------------------.3.94 Aprendizajes que evidencia -------------------------.96 Conceptualización ---------------------------------------------------------------.1.95 3.
4.4.3. Interpretación de la información -------------------------------------------103 4.1. Valoración del aprendizaje -------------------------------------------------104 4. Procedimientos para obtener la calificación en el Periodo Ordinario.2.6. Recolección y registro de las evidencias de aprendizaje ------------103 4. Comunicación de los resultados -------------------------------------------106 4. Complementario y de Regularización. Toma de decisiones ----------------------------------------------------------107 4.5.1.7. Capacidades para valorar el aprendizaje ------------------------------103 4. Escala de calificación-------------------------------------------------106 4. ----------------------107 Bibliografía ----------------------------------------------------------------------------115
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN SU ROL SUMATIVO
según las necesidades. de una comprensión cabal de sus alcances y limitaciones.9
Uno de los temas más resaltantes en los últimos tiempos es la búsqueda permanente de la calidad y. por parte del docente. qué aspectos del desarrollo de sus capacidades necesitan ser reforzados. fundamentalmente. pues indicarán la situación en que se encuentran los y las estudiantes y. se tomen decisiones en la enseñanza. precisan.
La evaluación que valora los procesos de aprendizaje exige nuevas formas de abordaje en los procedimientos y en la aplicación de los instrumentos que proveerán las informaciones para la toma de decisiones. Es decir.
Las informaciones recibidas en el proceso de la enseñanza orientarán las actividades a ser desarrolladas en la misma.
La evaluación es entendida como proceso por el cual se obtienen informaciones acerca de los aprendizajes alcanzados por los y las estudiantes para que. se presenta la evaluación como un factor decisivo para especificar los aspectos logrados y los no logrados en las acciones tendientes al mejoramiento constante de los servicios. las
informaciones suministradas por las diversas estrategias de evaluación han de ser utilizadas para la retroalimentación constante de aquellos aspectos que precisan ser afianzados en la búsqueda de la competencia. por ser innovaciones. Estos procedimientos e instrumentos. lo que en el ámbito educativo se refiere a las ofertas de aprendizaje. en ese contexto. de modo que su
los procedimientos. técnicas e instrumentos de evaluación. el mejoramiento constante de su servicio en procura de los más altos niveles de aprendizaje por parte de sus alumnos y alumnas. las orientaciones y criterios básicos para la elaboración de los indicadores. procesamiento y uso de los datos que proveen.10
En ese marco. nañanekangyiva’erä araka’eve.
El MEC confía en que el contenido de este material permitirá a los y a las docentes la discusión permanente sobre los alcances de la evaluación del aprendizaje y la búsqueda de las mejores y más pertinentes estrategias para la aplicación de los procedimientos evaluativos que orienten. por sobre todo.
Hi’ä
upéicha…
Ko’ä
ohóva
ko ñande rehe
kuatiápe rapicha
ñanembopy’angatava’erä mbo’ehára ndive…
jahechápa. Ha upe tembiapópe. umi
oñondive… tembiaporä
jajeporeka
ohechauka
porävétava ñane remimbo’ekuéra ikatupyryha. reúnan condiciones de alta calidad. el Ministerio de Educación y Cultura (MEC) presenta a los y las docentes de la Educación Escolar Básica este fascículo que en sus distintos capítulos desarrolla las actuales perspectivas de la evaluación del aprendizaje.
los documentos generados en organismos nacionales y regionales. Estas y otras competencias se constituyen en importantes desafíos que desde el nivel deben ser desarrolladas y evaluadas.11
BASES REFERENCIALES DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
.1. A nivel nacional. En el Plan Estratégico Paraguay 2020 se mencionan algunas competencias que son congruentes con los objetivos de la Educación Escolar Básica. actualmente enfatizan una educación orientada al desarrollo de competencias. a analizar y a utilizar información”. incluyen recomendaciones al respecto. CONTEXTUALIZACIÓN
Las Reformas Educativas. En este sentido. comprender el contexto social. a la información. trabajar en equipo en forma cooperativa. a organizar. los Ministros de Educación de América Latina y el Caribe. a interpretar. a la tecnología y para continuar aprendiendo. mantener relaciones interpersonales positivas. de inserción social y de desarrollo cognitivo. instan a “Dar la máxima prioridad a las competencias básicas del aprendizaje para acceder a la cultura. El dominio de las competencias fundamentales debe complementarse con aprendizajes que favorezcan el desarrollo de capacidades de equilibrio personal. como por ejemplo. las políticas encargadas de la Reforma Educativa señalan ciertas competencias fundamentales que deben ser desarrolladas para elevar la calidad de vida de los paraguayos y paraguayas. dando especial atención al aprendizaje de habilidades que permitan aprender a aprender. en especial los referidos a América Latina. la capacidad para leer y escribir en guaraní y en castellano. El aprendizaje efectivo de estas competencias requiere la utilización de nuevos métodos y medios de enseñanza. resolver problemas que requieran de operaciones matemáticas básicas. En el año 2001. manifestar sentido de pertenencia hacia la propia cultura y respetar los diferentes contextos culturales. manifestar actitudes éticas y autorregular su propio aprendizaje.
La competencia es entendida como “capacidad de interactuar eficientemente con el propio entorno” El Diccionario de las Ciencias de la Educación 2. Así se puede hablar de una competencia para desempeñarse de una manera efectiva en el medio ambiente. competencia social. se presenta conductual. CONCEPTO DE COMPETENCIA
Desde diferentes contextos. En el libro “Los proyectos para el trabajo en el aula” 3.12
1.2. fácilmente objetivable y operacionalizable en ejecuciones. Algunos la asocian exclusivamente con el saber hacer y con la resolución de problemas y otros sin embargo. etc. 1989 Gil Editores.”
Santillana.1989
. competencia intelectual. competencia se conceptualiza como: la
“Aptitud para el desempeño de un cargo o la realización de una tarea. En el Diccionario de Léxicos de Psicología 1 se mencionan dos definiciones de competencias: El concepto de competencia es muy cercano al de inteligencia y aptitud. la relacionan con la integración de saberes en una determinada acción. competencia para construir y mantener relaciones. en rendimiento y en resultados. destrezas y actitudes. define a la competencia como: “Resultante de una aptitud o de una capacidad o habilidad”. donde conjugan conocimientos. 2003 3 Susana Avolio de Cols. “Aptitud para comportarse según las exigencias de un rol dado”. la competencia ha sido definida de múltiples formas y con nociones de variada amplitud.
En congruencia con las definiciones expuestas acerca de la competencia y considerando que el Currículum de la Educación Escolar Básica tiende al desarrollo de competencias. de un saber cómo. creativo. pero a la vez constructivo. La referencia de un “saber hacer”. en este nivel. en el sentido de un saber actuar e interactuar. que contribuya al crecimiento personal y también al fortalecimiento de la convivencia. conocimientos. La relación con un rol o función de la persona competente. al hacer y al ser. de tal manera que el estudiante tenga la posibilidad de desenvolverse con éxito según los requerimientos y exigencias del contexto. habilidades. es decir saber resolver un problema en un contexto determinado. eficiente y al mismo tiempo respetuoso.
En las diferentes acepciones del término de competencia es importante rescatar algunos elementos comunes: ♦ ♦ ♦ ♦ El carácter complejo y multidimensional. Un saber hacer eficaz. y actitudes) para la producción de un acto resolutivo eficiente. que hacen al conocer. antes de un saber qué. donde se es capaz de desempeñarse de manera eficaz. como un saber hacer con calidad técnica y con calidad ética. lógico y éticamente aceptable en el marco del desempeño de un determinado rol”
Para que la competencia sea adquirida efectivamente se debe velar por el desarrollo de las capacidades y por la interacción de las mismas en una determinada situación. destrezas. el concepto asumido por competencia es:
“Integración de capacidades (aptitudes.13
La Comisión de Delors de la UNESCO define la competencia como un “saber hacer”. La implicancia ética y valorativa en el accionar.
de habilidades. CONCEPTO DE CAPACIDAD
Antes de describir cada uno de los componentes que integran una competencia resulta importante definir el concepto de capacidad. de destrezas.
Participa en juegos precompetitivos simples de cooperación y oposición
Ejecuta experiencias sencillas con mezclas.3.14
1. cognitivos. que articulados armónicamente constituyen la competencia”.
Capacidad: “Cada uno de los componentes aptitudinales.
Reconoce la familia como grupo social primario de convivencia
Imita diferentes sonidos onomatopéyicos. a modo de ejemplo. actitudinales. se ilustran algunas capacidades orientadas en el primer ciclo de la Educación Escolar Básica.
Comprende enunciado problema planteado.
Secuencia los hechos acontecidos en un texto.
Aprender a ser para actuar con autonomía y responsabilidad
Aprender a vivir juntos para participar y cooperar con los demás. aprender a hacer.
Aprender a hacer para poder influir sobre el propio entorno. aprender a vivir juntos. a fin de que el estudiante.
Aprender a emprender para accionar de manera proactiva. en su calidad de persona y relacionada con su entorno social.
Es importante que cada uno de estos aprendizajes reciba una atención equitativa durante el proceso de construcción de saberes. tenga una experiencia global de aprendizaje.
Aprender a conocer para adquirir los instrumentos de comprensión. la acción pedagógica girará en torno al desarrollo de los cinco tipos de aprendizajes: aprender a conocer.15
1. aprender a ser. que este aprendizaje le dure toda la vida y que a la vez le resulte significativo.4. TIPOS DE APRENDIZAJE QUE ENCIERRA LA COMPETENCIA
Para que el niño y la niña logren las competencias establecidas en los programas de estudios de la EEB. aprender a emprender.
Este tipo de aprendizaje abarca la información. El niño y la niña deben aprender a concentrar su atención en las cosas y las personas. resulta oportuno reflexionar acerca de la implicancia de estos tipos de aprendizajes. las nociones que los alumnos deben aprender. hora. día. los conceptos. a continuación. a modo de ejemplo. la memoria y el pensamiento. Reconoce el ambiente en el que se desarrollan los hechos de un texto oral. tarde. ejercitando la atención. su justificación es el placer de comprender. semana. año. consiste en que el alumno y la alumna aprenda a comprender el mundo que le rodea. de conocer. Como fin. Identifica las clases de ecosistema. noche. Conceptualiza conjuntos equivalentes y no equivalentes.
a) El aprender a conocer: se refiere al saber pensar. estimula el sentido crítico y posibilita analizar la realidad.16
En esta línea. el incremento del saber favorece el despertar de la curiosidad intelectual. de descubrir.
. algunas capacidades que refieren al aprender a conocer. A P R E N D E R A C O N O C E R
Reconoce las características de los personajes de un texto. En cuanto a medio. minuto. al “saber qué” y “al saber decir”. Identifica unidades de referencia temporales: mañana. El ejercicio de la memoria constituye un antídoto necesario contra la invasión de las informaciones instantáneas que difunden los medios de comunicación y. el ejercicio del pensamiento debe entrañar una articulación entre lo concreto y lo abstracto. Este tipo de aprendizaje puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. Se presentan. Es fundamental que cada alumno y alumna pueda acceder de manera pertinente al razonamiento científico y convertirse para toda la vida en un aliado de la ciencia. mes. adquiriendo al mismo tiempo una autonomía de juicio. El aprender para conocer supone aprender a aprender.
en situación simulada. a modo de ejemplo. se relaciona con el desarrollo del razonamiento moral. se caracteriza por realizarse en forma secuenciada y sistemática. se refiere a la capacidad para enfrentar y resolver problemas y/o para crear productos requeridos por el contexto. implica el “saber hacer” y el “saber cómo”. injerto. Realiza ejercicios de coordinación y manipulación que requieran de la utilización de objetos variados. estaca.
. Aplica los primeros auxilios en caso de raspaduras y cortaduras.17
b) El aprender a hacer: este tipo de aprendizaje en gran medida es indisociable con el aprender a conocer.
Prepara alimentos sencillos utilizando productos agrícolas y ganaderos de la comunidad. acodo. Traza un plano de las dependencias de la escuela. Se describen a continuación. se traduce en aprendizajes de actitudes positivas hacia los demás y hacia el mundo. algunas capacidades que refieren al aprender a hacer.
c) El aprender a convivir: implica la adquisición de normas. y puede incluir actividades que requieran de habilidades psicomotoras como de habilidades intelectuales.
El aprender a hacer implica actuar en función a un propósito determinado.
A P R E N D E R A H A C E R
Ejecuta experiencias sencillas de reproducción vegetal: semilla. valores y actitudes que posibilitan la convivencia armónica.
decir y actuar. se de cuenta de sus sentimientos.
d) El aprender a ser: se refiere a la autoconciencia. Practica normas de convivencia: ayuda mutua. de responsabilidad y seguridad
La autoconciencia. la tolerancia. algunas capacidades que refieren al aprender a convivir. que se manifiestan en la afirmación de sí mismo. de sus necesidades y de sus posibilidades para afirmar su ser.
Manifiesta actitud de respeto hacia la naturaleza mediante el cuidado de los recursos naturales de su comunidad. Se mencionan a continuación. significa darse cuenta de sí mismo. de sus limitaciones. responsabilizarse del comportamiento.
Coopera con los miembros de su familia en la consolidación de un relacionamiento armónico
Practica normas de convivencia y de urbanidad en el relacionamiento con las personas que le rodean y en el contexto donde se desenvuelve. respeto hacia la opinión de las personas. en su ubicación en el mundo. de sus preferencias. permite que la persona se acepte.
. A P R E N D E R A Coopera en la recolección y eliminación de las basuras de su entorno. de juicio y. al autocontrol y a la autodecisión . El autocontrol.18
Este tipo de aprendizaje conlleva el desarrollo de capacidades necesarias para la vida en comunidad como: la cooperación. para actuar de manera asertiva y libremente desde él mismo con creciente capacidad de autonomía. permite regular la propia acción. trato igualitario. actuar con coherencia entre el pensar. de sus intereses. la responsabilidad y el respeto hacia las diferencias. la cortesía. tolerancia. a modo de ejemplo.
desde sí.
Manifiesta honra y respeto hacia los símbolos que representan a la patria.
Toma conciencia de las acciones y actitudes que le identifican. con conocimiento y control de su ser y de su ubicación en las circunstancias en que debe tomar decisiones. Argumenta la importancia del uso racional de los recursos naturales de su entorno. etc.
. significa que la persona orienta su vida hacia la afirmación personal con grados crecientes de libertad. A continuación. se aluden algunas capacidades que hacen referencia a este tipo de aprendizaje.
e) El aprender a emprender: implica el desarrollo de la creatividad. el planteo y la resolución de problemas.
Reflexiona acerca de la importancia de las actividades económicas del departamento y de la región. la autogestión. a modo de ejemplo. La misma se gobierna desde dentro. el espíritu investigativo. la actitud proactiva.
Reflexiona acerca de los pasos seguidos para la solución de un problema que requiera de la utilización de monedas y billetes hasta guaraníes 100 000.19
La autodecisión.
el alumno y la alumna deben reflexionar sobre su propio accionar y deben tomar conciencia de las capacidades desplegadas en la misma.
. a modo de ejemplo. emprender y ser. algunas capacidades referidas al aprender a emprender.
Emprende acciones que favorezcan un ambiente limpio de basura. A P R E N D E R A E M P R E N D E R
Orienta sitios importantes de su comunidad con relación a los puntos cardinales. hacer. se ilustran. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
La mejor manera de adquirir la competencia es haciendo.5. en función a resolver una situación. Así mismo. En este hacer interactúan las diferentes capacidades relacionadas al conocer.20
En el siguiente gráfico. Crea problemas que involucren la aplicación del algoritmo de la sustracción con números naturales hasta una unidad de mil sin dificultad de reagrupación. convivir.
Por lo tanto. para comprobar que éstas permiten interactuar mejor con el medio. Ejecuta experiencias sencillas con mezclas. En este sentido se puede afirmar que en el desarrollo de la competencia. donde él utilice un conjunto de capacidades en función de obtener un resultado. Resulta importante colocar al estudiante en una situación que demande una acción. es primordial interpretar la información pero para emplearla y adoptar determinadas actitudes dentro de un marco ético.
1. el desarrollo de una competencia implica un querer hacer (tener interés y motivación). un hacer (enfrentar la situación) y un pensar en el hacer (reflexionar y evaluar la acción).
b) Orientar sitios importantes de su comunidad y de su departamento con relación a los puntos cardinales y c) Describir las características físicas y humanas del departamento que habita. se puede evidenciar. La competencia se evidencia en forma directa cuando el alumno acciona en un contexto real. en este contexto. Así. en forma indirecta. en el que interactúan las capacidades que integran la competencia. Asimismo la competencia puede evidenciarse en forma indirecta cuando se recoge información en contextos varios a través de las capacidades que integran la competencia. a través de sus capacidades.
. la siguiente competencia: “Se sitúa en el tiempo y en el espacio al que pertenece percibiendo los procesos históricos y factores geográficos de su entorno próximo y departamental”. Por otro lado. de tal manera a reflejar una valoración auténtica. Lo importante consiste en seleccionar aquellos que se ajusten a nuestras intenciones evaluativas. etc. la competencia se puede evidenciar en forma directa cuando el alumno se comunica en su lengua materna utilizando las capacidades básicas de comunicación. cuando el alumno es capaz de: a) Aplicar nociones temporales en su entorno próximo a partir de referencias socioculturales que caracterizan a la escuela. cuando se sitúa de manera consciente en el tiempo al que pertenece.
Tanto la evidencia directa e indirecta de la competencia requieren de la utilización de variados procedimientos e instrumentos que permitan recoger información acerca de los aprendizajes adquiridos por los alumnos y las alumnas en la línea de la competencia.6.21
1. a la comunidad y a su departamento. cuando resuelve problemas que requieren de la aplicación del algoritmo de las operaciones fundamentales. se recogen las evidencias mediante la manifestación de cada uno de sus componentes. entre otras. EVIDENCIA DE LA COMPETENCIA
En la evaluación orientada al logro de competencias se destaca la importancia de evidenciar el aprendizaje del alumno y la alumna de manera directa o indirecta. cuando utiliza los procesos científicos en la construcción de conocimientos referidos a los seres vivos.
se podrá verificar el logro de las competencias mediante las capacidades y los indicadores establecidos en función a las mismas.7. Así mismo. el vínculo de estos aprendizajes coadyuvan a un desenvolvimiento adecuado. al ser. para divisar. Esto requiere. permite comprender lo que sucede en el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la reflexión continua de lo que se hace. Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Otros Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Otros Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Otros Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Otros Instrumento Instrumento Instrumento Otros Instrumento Instrumento Instrumento Otros Instrumento Instrumento Instrumento Otros Instrumento Instrumento Instrumento Otros
1. al convivir y al emprender. por otro. por un lado que los actores educativos elaboren indicadores en congruencia con las capacidades y. BENEFICIOS QUE OFRECE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIA
La evaluación por competencias posibilita una mejor articulación entre los aprendizajes referidos al conocer. oportuno y ético que se pone de manifiesto en diferentes contextos. al hacer.22
En el contexto de la Educación Escolar Básica. de
. que establezcan los medios de verificación (instrumentos) que den cuenta de la presencia o ausencia del indicador en el desempeño del alumno.
conforme a esta reflexión. la búsqueda de información. Estas acciones se enmarcan en contextos significativos que demandan la utilización de variados procedimientos e instrumentos que permitan evaluar el aprendizaje del alumno desde la perspectiva de una evaluación orientada al logro de competencias.23
ese modo. la convivencia armónica. un currículum orientado al logro de competencias requiere de acciones que propicien: la resolución de problemas. corregir errores.
. la exploración. la vivencia de actitudes éticas y la reflexión continua. la construcción y comunicación de nuevos conocimientos. la utilización de recursos tecnológicos.
Permite la utilización de múltiples procedimientos e instrumentos
Beneficios de la Evaluación por Competencias
Intensifica y articula esfuerzos personales y colectivos
Atiende todas las dimensiones del ser Favorece la solución de problemas
Permite la reflexión del proceso enseñanza aprendizaje
Recoge evidencias de aprendizaje en contextos significativos
Propicia la toma de decisiones de manera participativa
Por lo tanto. perfeccionar lo realizado y solucionar problemas en un marco participativo y ético de cara a obtener mayores niveles de aprendizaje. intensificar esfuerzos personales y colectivos. aprender de la experiencia y tomar decisiones asertivas que posibiliten. entre otras cosas. los posibles avances y deslices experimentados en dicho proceso y.
Con estos pensamientos. se abordarán.
2. los beneficios que ésta aporta. con respecto a la construcción de su aprendizaje. interpretar la información para conocer la situación del alumno y la alumna. Comprender de este modo la evaluación nos lleva a apropiarnos y a reflexionar sobre los elementos conceptuales que subyacen en toda práctica evaluativa y que en consecuencia. formar juicios de valor con respecto a ese proceso y tomar decisiones válidas y oportunas para adecuar las intervenciones didácticas. temas referidos a: el concepto de evaluación del aprendizaje. sentir. en los diferentes momentos del periodo escolar.25
ELEMENTOS QUE INTERACTÚAN EN LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La práctica evaluativa adquiere un gran interés en el quehacer pedagógico.1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
La evaluación se concibe como un proceso sistemático que permite obtener información continua y significativa. sus funciones y los agentes que interactúan en el proceso de la evaluación del aprendizaje. atendiendo que esta se constituye en un medio indispensable para elevar y asegurar que los alumnos desarrollen al máximo sus potencialidades en pos de su formación integral. en la línea de una evaluación orientada al logro de competencias.
. Por ello. se hace imprescindible el empleo de estrategias de evaluación transformadoras que permitan el afloramiento de las distintas dimensiones del pensar. orientan nuestras intervenciones pedagógicas y posibilita un mayor aprendizaje. sus características. en este capítulo. hacer y ser.
Conforme a la toma de decisiones pedagógicas se iniciará un nuevo proceso de evaluación en el que se contemplará nuevamente las cuatro fases mencionadas. Forma juicios de valor
Así entendida la evaluación se puede afirmar que es un proceso en el que se distinguen cuatro fases: recogida de información. no es lo mismo obtener información para mejorar el proceso de aprendizaje que para determinar la promoción del alumno y de la alumna al final de un grado.26
1. interpretación de la información. El contenido de la información variará conforme al propósito que se persiga con la evaluación. en función a la competencia. 2. mientras que en el segundo la información necesaria se centra prioritariamente en los
. Así por ejemplo.1. como también detectar sus potencialidades para encausarlas. En el primer caso se necesita fundamentalmente averiguar cómo se va desarrollando el proceso de aprendizaje.1. cuáles son las limitaciones que tiene el estudiante y que le impide seguir avanzando. Obtiene información
2. Interpreta información
Al llevar adelante el proceso de evaluación es necesario obtener información relevante y útil que revele las capacidades desarrolladas en los alumnos. juicio de valor y adopción de medidas en función al valor asignado.
con un propósito formativo se considerarán: los indicadores referidos a las capacidades. en consecuencia. Así pues. . Esto posibilita a que los datos recabados adquieran significado pedagógico. interferencias. el grado de motivación o de esfuerzo. dificultades.
. etc. las actividades de evaluación que se apliquen también variarán. Contar con la opinión del/la alumno/a sobre sí mismo.1. se estima la situación del estudiante con respecto al desarrollo de las capacidades. Por este motivo. . es decir. . la información que se precisa es de distinto tipo y. De esta manera. la complejidad de las tareas que se proponen. Es importante destacar que en reiteradas ocasiones los/as alumnos/as tienen dificultades para analizar una tarea porque no saben cómo abordarla o una vez iniciada cómo continuar.27
aprendizajes que se han logrado como resultado de dicho proceso.1. favorece su implicación en el aprendizaje mediante su autoevaluación. . etc.). permitan establecer hipótesis acerca de las posibles causas de lo que está aconteciendo en el proceso de aprendizaje (logros. Interpretar información La información obtenida es interpretada con relación a unos referentes.). en caso de darse.3.. sociales. las circunstancias externas (familiares. se debe tener presente que en muchos casos el propio alumno puede brindar información al docente sobre sí mismo y sus intereses.2. la valoración se realiza teniendo como referente los indicadores que refieren a éstas. qué pasos han de dar.
2. dependiendo del propósito de la evaluación. En la interpretación de los datos recogidos. conforme a la intencionalidad de la evaluación. es conveniente que se les propongan tareas (especialmente si son nuevas para ellos/as o relativamente complejas) en las que quede clara la secuencia de actividades que deben realizar. los materiales didácticos disponibles. su interpretación de la realidad. 2. etc. y de ese modo actuar en consecuencia y atribuir a tales logros o dificultades determinadas razones. por ejemplo. tanto al profesor como al/la propio/a alumno/a les resultará más fácil detectar dónde se presenta la dificultad. Emitir juicio de valor Una vez obtenida e interpretada la información.
hay que tener en cuenta que muchas veces las medidas que se plantean pensando en las necesidades de algunos alumnos/as (o incluso de uno/a en particular) resultan beneficiosas también para el conjunto del grupo. orienta la práctica pedagógica para responder a las necesidades y particularidades de cada alumno y avizorar. en este sentido se la puede identificar de manera continua en su rol diagnóstico. Tomar decisiones Una vez valorado el aprendizaje del alumno y la alumna. la enseñanza. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
Permanente: está presente durante todo el proceso de enseñanzaaprendizaje.4. Contextualizada: permite ajustar las actuaciones del proceso enseñanza aprendizaje a la diversidad del/la estudiante. para algunos alumnos/as o para uno de ellos en particular. Progresiva: considera los avances de aprendizaje que el alumno y la alumna va adquiriendo durante las diferentes etapas del periodo escolar. los materiales didácticos y la gestión institucional. Innovadora: aplica procedimientos evaluativos que posibilitan constatar los factores que inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje y busca incesantemente tomar nuevas decisiones que favorezcan a la optimización del aprendizaje. Holística: abarca todos los elementos que intervienen en el hecho educativo. En este sentido. En cualquier caso.28
2. habrá que procurar que las medidas adoptadas sean coherentes con el propósito que se persigue.2. de ese modo. el aprendizaje.
2. mejores oportunidades y efectos de aprendizajes. como por ejemplo. En este sentido.1. es preciso plantearse si se procede a adoptar medidas y de qué tipo o alcance: para todo el grupo. formativo y sumativo.
. las decisiones no pueden limitarse a emitir una calificación. Si el objetivo es adaptar la intervención pedagógica a las necesidades de los alumnos.
Coherente: conforme a su propósito. Al servicio de valores: promueve la internalización y prácticas de normas y valores elementales de convivencia social. es decir al/la alumno/a.
Al servicio de los valores
Participativa Flexible
. considerando que tiende a valorar el aprendizaje real del alumno y a contribuir a la búsqueda permanente de mejores relaciones interpersonales. a un plan y a un método. instrumentos adecuados y criterios de valoración definidos. plantea procedimientos e instrumentos de evaluación en una serie de etapas continuas y organizadas que potencian el proceso de aprendizaje. Participativa: involucra a todos los actores que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje. Sistemática: procede de acuerdo a un propósito. al docente. presenta objetivos claros. entre otros con la intención de que todos los miembros de la comunidad educativa se sientan comprometidos y responsables de los resultados académicos logrados. a los padres de familia. Flexible: se adecua a las condiciones y circunstancias particulares de la comunidad educativa.
supone olvidar la vertiente fundamental de la evaluación en cuanto a su función formativa que consiste en ayudar a progresar a los alumnos y alumnas en sus aprendizajes. Identifica el grado de aprendizaje de un o una alumno/a en cierto tiempo del proceso educativo. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
La evaluación del aprendizaje cumple tres funciones: Proporciona los antecedentes para que cada alumno y alumna comience el proceso de enseñanza aprendizaje en el momento más adecuado. La vinculación automática de la evaluación de los aprendizajes a la calificación. de modo que pueda iniciar con éxito los nuevos aprendizajes.30
. que con tanta frecuencia se ha producido en el ámbito institucional. La distinción de estas funciones permite comprender que el proceso de evaluación no tiene porqué desembocar exclusivamente en decisiones ligadas a actos como la promoción o la certificación. con el fin de calificar y decidir la promoción. las tres funciones de la evaluación están estrechamente relacionadas entre sí.3. En la Educación Escolar Básica. Mejora el proceso de enseñanza aprendizaje realizando la retroalimentación del mismo. Sirve también para identificar las causas de las deficiencias reiteradas en el logro del aprendizaje.
Igualmente se pondrán de manifiesto las actitudes hacia el contenido. formativa o sumativa: 2. Para el efecto se proponen. la acción del docente y de la institución a sus peculiaridades. desde el primer momento.3. Obtención de la información El docente que conoce las actitudes e ideas previas de sus alumnos y alumnas sobre los nuevos contenidos que se van a abordar. social) pues servirán para conocer a ese/a alumno/a y poder adaptar al máximo. y el mayor o menor dominio de los procedimientos que van a ser necesarios para su desarrollo. a modo de ejemplo. Cuando se comienza un proceso de aprendizaje concreto para detectar las ideas previas que el/la alumno/a posee en relación al tema que se a va tratar. será necesario realizar una variada recogida de informaciones para precisar del mejor modo las características de todo tipo de/la alumno/a (personal.31
Según la función prioritaria que cumpla en cada momento.1. Esta situación de partida puede presentarse de la siguiente manera: Cuando un/a alumno/a llega por primera vez a una institución (tanto para iniciar sus estudios como para continuarlos). Evaluación Diagnóstica La evaluación diagnóstica se aplica al comienzo del proceso de enseñanza aprendizaje para detectar la situación de partida de los/as alumnos/as de modo a orientar los nuevos aprendizajes. la evaluación puede ser diagnóstica. las siguientes estrategias. familiar.
. la utiliza como información para despertar en ellos y ellas curiosidad en el acercamiento a los nuevos contenidos y determinar sus experiencias previas con relación al nuevo conocimiento que será adquirido.
etc. es preciso llevar a cabo un seguimiento continuo del desarrollo y evolución del proceso de aprendizaje. Solicitar a los alumnos y alumnas producciones (orales o escritas) en las que tengan que expresar lo que saben o creen saber sobre el nuevo contenido. Proponer un repertorio de cuestiones o problemas variados relacionados con los nuevos contenidos que. no solo a los logros de los alumnos y las alumnas sino sobre todo. etc. 2.
. en suma. Evaluación Formativa La finalidad principal de la evaluación formativa es ayudar a los alumnos y las alumnas a aprender mejor.. si lo consideran útil. por ejemplo. a los desajustes que aparezcan entre las actividades que se plantean y los conocimientos previos.3. de autores reconocidos. escritos o audiovisuales. para que resuelva en pequeños grupos (en el aula y/o fuera de ella) y cuya resolución implica aproximarse al tema desde distintos puntos de vista (mediante la utilización de determinados conceptos y/o procedimientos enjuiciando críticamente las cuestiones planteadas).32
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN EN SU FUNCIÓN DIAGNÓSTICA Plantear al grupo algunas preguntas relacionadas al tema que se va a trabajar. de folletos. si les interesa. etc. Proponer imágenes o textos sugerentes cercanos (de los medios de comunicación. para el grupo en general o para algún/a alumno/a en concreto. a disfunciones que surgen en la interacción profesor/a alumno/a. o si conviene modificar en algunos aspectos la programación. para comentarlos y debatirlos en grupo. a las posibles dificultades que éstos/as puedan encontrar en su proceso de aprendizaje. También ayuda a los/as alumnos/as a encontrarle sentido a lo que van a aprender y a conectarlo con sus conocimientos previos. de manuales. ya sea para algunos.2. Para ello es preciso que el/la profesor/a esté atento/a.) relacionados con los contenidos que se han de abordar. La información recogida sobre el punto de partida de los/as alumnos/as posibilita contar con suficientes elementos de juicios para decidir si conviene abordar los contenidos tal como se había previsto. presenten información sorprendente o incongruente con los conocimientos previos de/la alumno/a. con el fin de mostrar la relevancia de los nuevos contenidos y subrayar su relación con experiencias próximas al/la alumno/a.
se plantean algunas estrategias evaluativas:
. sino en averiguar sus causas para adecuar la enseñanza y ayudar a los alumnos en el proceso de aprendizaje. la característica de la tarea. la evaluación formativa es sumamente útil para el alumno y la alumna. Por tanto. y. Este tipo de información sobre el proceso facilita a que se identifiquen los motivos que provocan los avances y bloqueos en el aprendizaje y sirve para que los y las estudiantes tomen conciencia de las estrategias que hayan resultado más adecuadas para resolver una tarea. y en consecuencia para revisar los distintos factores que interactúan e intervienen en el proceso aprendizaje: las características de los alumnos y alumnas. etc. Del mismo modo. además. Es importante resaltar que los errores cometidos por los alumnos y las alumnas se convierten en un elemento útil para el aprendizaje. debe formular a partir de ellos un diagnóstico que le sirva para proporcionar una solución ajustada a las necesidades del alumnado. El o la docente debe tratar los errores como síntomas. Obtención de la información Es conveniente que se tenga toda la información sobre los procedimientos que aplican los alumnos y alumnas para resolver las tareas que se le proponen individualmente o en grupo. puesto que posibilita la toma de conciencia acerca de qué y cómo aprenden de tal modo a utilizar sus errores para construir nuevos aprendizajes. es decir. la metodología didáctica empleada.33
La evaluación formativa busca la regularización continua del proceso de enseñanza aprendizaje. cómo entienden las tareas que se les proponen o qué representación se hacen de ellas. debido a que proporciona información de gran interés sobre sus logros y avances durante el proceso de aprendizaje. sea este correcto o no. la función formativa de la evaluación supone que la intervención del/la docente no se centre en la valoración de los resultados. Recoge información fundamentalmente sobre cómo aprenden los alumnos y alumnas. El docente puede obtener esta información de forma muy diversa. le interesa saber cuáles son sus dificultades. qué estrategias utilizan para llegar a un determinado resultado. por qué. los procedimientos evaluativos. A modo de ejemplo. Todo esto conducirá a que se mejore la calidad de los aprendizajes. pues son síntomas de oportunidades para el logro del mismo.
producciones escritas.34
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN EN SU FUNCIÓN FORMATIVA Observar directamente el trabajo en el aula. bitácora.
Si se pretende saber cómo se van desarrollando las competencias. las actividades habituales realizadas por los alumnos/as individualmente o en grupo (problemas.
Las decisiones que se derivan de la evaluación formativa son siempre actuaciones para adaptar mejor las actividades de enseñanza aprendizaje a las características y necesidades del/la alumno/a y lograr mejores y mayores aprendizajes. registro de secuencia de aprendizaje. como por ejemplo. Esta información constituye un requisito imprescindible para poder adoptar medidas (para todo el grupo o para algunos alumnos) que ayuden a superar las dificultades que se vayan detectando. Revisar las producciones escritas.
Estas estrategias permiten preferentemente conocer cómo el alumno va construyendo su aprendizaje. rúbrica. qué posibilidades y dificultades encuentra durante la realización de las actividades para regular las acciones pedagógicas y favorecer a un mejor aprendizaje. laboratorio o taller. Llevar el registro de la autoevaluación que el/la alumno/a utiliza desde el inicio de la actividad para regular su proceso de aprendizaje. en clase. respuestas o preguntas. Este tipo de evaluación requiere de la aplicación de instrumentos que permitan recoger y sistematizar de manera ágil y eficaz la información relevante con relación a las competencias previstas. Aplicar pruebas específicamente diseñadas para comprobar el progreso de cada alumno/a respecto a algunos aspectos concretos del contenido que se está desarrollando. intervenciones. etc.
. comentario de texto.) Organizar debates y puesta en común. si sabe aplicar los procedimientos que se están trabajando y con qué grado de facilidad o soltura. Corregir. pueden ser utilizadas con otros propósitos evaluativos. Sin embargo. resulta necesario plantear tareas en las que se pueda comprobar si el/la alumno/a comprende y relaciona los conceptos que se están utilizando. etc. si manifiesta actitudes de cooperación o comportamientos acordes con determinados valores que se pretenden fomentar. registro anecdótico. ejercicios. cuestionarios.
para algunos/as alumnos/as que puedan requerir apoyo fuera del grupo.3. refuerzo o profundización. Con posterioridad a una secuencia: el/la docente plantea actividades de recuperación. en función al grado de logro de las capacidades previstas.35
Las adaptaciones pedagógicas pueden llevarse a cabo de distintas formas y puede afectar en distinto grado el currículo: De manera inmediata (regulación interactiva): en este caso el/la docente observa cómo trabajan los/as alumnos/as durante el proceso de enseñanza aprendizaje para identificar dificultades. etc. Puede estar referida al finalizar un ciclo. curso. 2. se modificarán las actividades previstas. se tomarán una u otras decisiones que favorezcan al aprendizaje. La evaluación sumativa valora los resultados de aprendizaje y por tanto. reorientar el proceso. subrayar avances. de forma que ayuden a la progresión como a la consolidación de los aprendizajes. En este caso. la forma de abordar nuevos contenidos. el ritmo de trabajo. incluyendo aquellas de carácter más extraordinario. como por ejemplo. Es una evaluación en la que se comprueban los resultados obtenidos para valorarlos con fines de promoción o certificación. dependiendo de la información que se vaya obteniendo. con tareas que supongan una profundización en los contenidos trabajados. los procedimientos e instrumentos que se utilicen deben proporcionar información significativa acerca de lo que han aprendido los alumnos y las alumnas. en caso contrario. o bien para consolidar o ampliar los conocimientos adquiridos durante el proceso previo (regularización retroactiva). y se orientará la utilización de los mismos. se utiliza procedimientos de regulación y ajuste. Evaluación Sumativa Es aquella que se realiza al terminar un proceso de enseñanza-aprendizaje. o. En este contexto. en función de las dificultades encontradas. En suma. y se introducirá cambios en los materiales y recursos didácticos. Según las necesidades. para poder determinar si han adquirido las capacidades previstas en función a las competencias. por necesitar más atención.
. proporcionar ayuda. semestre. plenamente relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje. Así mismo. Tales actividades sirven para retomar las capacidades no alcanzadas y superar las dificultades detectadas. se podrá plantear actividades individuales con tareas más sencillas. o etapa educativa. etc. pero también al término del desarrollo de una unidad didáctica o de un trimestre. se podrá sugerir actividades en pequeños grupos que favorezcan la interacción entre iguales.3.
sentimientos y preferencias. de la interpretación de informes estadísticos y de mensajes emitidos a través de los medios de comunicación.36
Obtención de la información Las actividades propuestas para evidenciar los aprendizajes adquiridos dependen de la naturaleza del área. sobre todo de las competencias que se pretenden lograr. de asunción de posturas. familias.
En síntesis. de emisión de juicio crítico. como así también del grupo grado. administración educativa y sociedad en general) datos sobre el rendimiento del alumno o de la alumna. etc. así como las decisiones sobre la certificación. Entre las posibles actividades de evaluación sumativa caben señalar:
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN EN SU FUNCIÓN SUMATIVA Plantear trabajos de investigación. de la expresión de ideas. de trabajo de campo. Solicitar producciones escritas que requieran de la generación de alternativas de solución. promoción al grado siguiente o permanencia en el mismo grado.
Estas estrategias permiten comprobar los aprendizajes logrados por los alumnos y pueden ser utilizadas también con otros propósitos evaluativos. Posibilitar la organización y participación en debates que aborden la temática trabajada en su conjunto.
. a fin de que puedan transferirse a situaciones diferentes. etc. Posibilitar la realización y/o explicación de experiencias de laboratorio. así como el tipo de experiencia de aprendizaje que se haya realizado a lo largo del periodo escolar. que requieran del planteo de un problema. Proponer actividades que permitan la observación directa del aprendizaje del/la alumno/a. las decisiones que se derivan de la evaluación sumativa sirven para acreditar los aprendizajes obtenidos por los/as alumnos/as y comunicar a diferentes instancias (alumnos/as. de la propuesta de un método de solución y de la comprobación de las propuestas. donde se ponga de manifiesto la capacidad desarrollada. Propiciar actividades de simulación de alguna acción que requiera la aplicación de los conocimientos. Son consecuencias de este proceso las calificaciones. Viabilizar la problematización de contenidos. Propiciar exposiciones orales. de la elaboración de conjeturas y conclusiones válidas. en grupo o individualmente. Solicitar la realización de un producto.
4. coevaluación o una evaluación unidireccional y los propósitos de sus agentes pueden ser diagnóstico.37
2. el o la docente deberá poseer un cuerpo de conocimientos sólidos acerca de los saberes que evalúa en sus alumnos y alumnas. las actuaciones de los alumnos y alumnas.4.1. considerando que la responsabilidad evaluativa recae sobre una sola persona. Por este motivo. formativo o sumativo. CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN SEGÚN SUS AGENTES
Según las personas que se involucren en el proceso de evaluación. Evaluación Unidireccional En la evaluación unidireccional el/ la docente valora las producciones.
Evaluación Unidireccional Coevaluación
2. La valoración se caracteriza por ser un proceso complejo. deberá conocer los procedimientos e instrumentos evaluativos y seleccionar los más pertinentes conforme a los propósitos. será capaz de interpretar las informaciones resultantes de la aplicación de los instrumentos y valorar con criterios objetivos dichos resultados para tomar decisiones que coadyuven al
. Así mismo. se puede hablar de una autoevaluación.
En este tipo de evaluación es el/la alumno/a. procura de que éstos sean efectivamente protagonistas de su aprendizaje mediante la toma de conciencia de cómo aprenden y consecuentemente sean capaces de autorregular su propio proceso de aprendizaje. La evaluación unidireccional exige del/la docente el cumplimiento permanente de sus principios éticos.2. y no arbitrariamente ni por juego. y es capaz de reorientar y adaptar su actuación para resolver las tareas de forma adecuada. más que el/la docente. Del mismo modo es
. Para la implementación efectiva de la autoevaluación es conveniente que el docente dé pautas precisas para que el/la alumno/a realice la valoración con seriedad y corrección. De este modo los alumnos irán adquiriendo con ello mayor autonomía. Interpretar las informaciones obtenidas
2. Valorar el aprendizaje en un marco ético para tomar decisiones
3. Autoevaluación En la autoevaluación el alumno y la alumna valoran su proceso de aprendizaje. Seleccionar instrumentos pertinentes y aplicarlos en contextos significativos
4.4. Determinar el propósito de la evaluación
La evaluación unidireccional demanda del docente:
logro de mejores aprendizajes. es decir.
1. el/la que ejerce el control sobre sus avances y/o dificultades: toma conciencia de los niveles de aprendizaje alcanzados respecto a los objetivos propuestos. Su finalidad principal es contribuir a que los estudiantes aprendan a aprender.
llegar así. entre otras. Al iniciar un nuevo proceso de aprendizaje. para que los estudiantes puedan autoobservarse y examinar sus trabajos de manera continua y responsable y. a conclusiones reales que le permitan construir mejor sus conocimientos.39
importante que éste/a sepa la influencia que su juicio tendrá en la valoración global que se realice posteriormente sobre su actuación y progreso.
Información precisa acerca de los aspectos y de los indicadores que se considerarán en la evaluación
Autoobservación continua del proceso de construcción del aprendizaje Registro oportuno y sistemático de lo observado
La autoevaluación requiere. resulta pertinente facilitar a los/as alumnos/as la información detallada acerca de los aspectos que deben valorar. de:
Toma de decisiones que garanticen mayores y mejores logros de aprendizaje Interpretación objetiva de la información registrada
Valoración justa aprendizaje
los objetivos alcanzados. Posterior a un proceso de aprendizaje. la suficiencia de los recursos. el contenido de los trabajos. actuaciones destacadas de algunos/as alumnos/as. en la misma. se valora conjuntamente el interés de las actividades. alumnos/as y docentes pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar. Ésta se realizará en un contexto de seriedad y criticidad y no como un entretenimiento. como así también posibilita contrastar sus opiniones con la apreciación del/la docente. Para efectivizar la coevaluación se establecerá pautas precisas que garanticen la valoración real de lo observado. la coevaluación puede llevarse a cabo en diferentes contextos y momentos. Este concepto supone diversas maneras de llevar a cabo la coevaluación.40
AGENTES QUE INTERACTÚAN EN LA COEVALUACIÓN
Un grupo compañeros evalúa a compañero particular y alumno grupo.
Así mismo. donde se le solicita a los alumnos que contesten un cuestionario de manera anónima. participan más de una persona. En un debate. por ejemplo:
Un/a alumno/a evalúa a otro/a alumno/a y viceversa. Concluido un trabajo en grupo. Coevaluación En la coevaluación la responsabilidad por la valoración del aprendizaje es compartida.
de un en ese al
El o la docente evalúa a un/a alumno/a y ese/a alumno/a evalúa al docente.3. etc. esta estrategia permite que éstos opinen con absoluta libertad sobre lo realizado. Por ejemplo: Después de la práctica de una serie de actividades o al finalizar un proceso de enseñanza aprendizaje. cada uno valora lo que le ha parecido más interesante de los otros. Del
la responsabilidad. ejercitan valores muy importantes tales como la libertad. Muchos/as alumnos/as. incluso docentes y la sociedad en general. entre otros. destaca los aspectos positivos que constituyen fortalezas de la persona o del grupo evaluado.41
mismo modo se aclarará la incidencia que el juicio tendrá en la valoración global del aprendizaje que se realice a posteriori. si bien señala los aspectos a mejorar. creen que la evaluación es funcional en tanto se la utiliza para resaltar lo negativo. la autocrítica y la crítica constructiva. Por otro lado. éstos deben estar acompañados de las propuestas de solución. lo mal hecho. debe comenzarse por valorar exclusivamente lo positivo. la justicia. además de regular su proceso de aprendizaje. La coevaluación. Esa misma es la que aplican los/as alumnos/as cuando dicen lo que han hecho mal los otros. Así mismo. para sancionar. para suspender. los/as alumnos/as. la honestidad. al señalar los aspectos a mejorar. es importante tener en cuenta que si no hay costumbre en el grupo grado de realizar prácticas evaluativas de este tipo.
Con la aplicación de la autoevaluación y la coevaluación. la tolerancia.
se explicitarán los procedimientos e instrumentos evaluativos que permitirán evidenciar los aprendizajes. en función a las competencias. según su intencionalidad o
. por ejemplo. las cuales no son excluyentes.
Existen diferentes formas de clasificar los instrumentos evaluativos. en este capítulo. pero antes de describirlos conviene precisar el alcance de estos términos:
Procedimiento: es la expresión genérica que engloba los procesos llevados a cabo para recoger información.43
3. Por ello. la herramienta específica que se utiliza para recoger datos de forma sistematizada y objetiva sobre el aprendizaje. CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
Para hacer una estimación acerca de las capacidades adquiridas por el alumno y la alumna.1. puede ser: según el grado de estructuración.
Instrumento: es el recurso concreto. así un criterio de clasificación. se hace necesario recurrir a los múltiples procedimientos e instrumentos de evaluación como medios que verifican los aprendizajes adquiridos.
Reflejar armonía con los otros indicadores. INDICADOR
El indicador es referente de un aprendizaje específico desarrollado por
los alumnos y alumnas y constatados en términos de sus acciones concretas. el docente podrá seleccionarlos conforme a su intencionalidad y a los indicadores asociados a las capacidades. reconociendo los productos derivados de las mismas” se elaborarán losindicadores referidos a la capacidad y se establecerán los posibles instrumentos de evaluación. significativo con relación a la capacidad. Ser relevante.
. se pretende evidenciar la capacidad “Identifica actividades agrícolas y ganaderas de la comunidad. Referirse solo a una conducta específica que revele la capacidad. Redactarse en un lenguaje claro. según procedimiento para obtener información.44
áreas de desarrollo. etc. Recomendaciones técnicas Para que el indicador cumpla con su función debe: Estar directamente relacionado con la capacidad en función a las competencias de cada área académica.
Así por ejemplo. preciso y sencillo. si en el área de Vida Social y Trabajo. Enunciarse en forma afirmativa. Antes de describir los procedimientos e instrumentos evaluativos es preciso definir lo que se entenderá en este nivel por indicador y proponer las recomendaciones técnicas para su construcción. Los instrumentos que serán explicitados en este capítulo responden a la última clasificación mencionada. es decir.
en la comunidad. en la comunidad. Prueba Escrita. Prueba Escrita.45
Conoce productos agrícolas de comunidad.
Reconoce actividades ganaderas existentes Prueba Oral. en la primera columna los procedimientos evaluativos.
El siguiente esquema enuncia. Rúbrica. la comunidad. Rúbrica. Bitácora. Rúbrica. Lista de Cotejo
Determina productos derivados de las Prueba Oral. Rúbrica. como instrumento que permite establecer el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno. Lista de Cotejo
Determina actividades agrícolas existentes Prueba Oral. Bitácora. en la tercera columna. Bitácora. producciones ganaderas existentes en la Rúbrica. Lista de agrícolas como medio de producción en la Cotejo. Prueba Escrita. RSA. producciones agrícolas de la comunidad. Bitácora comunidad. Bitácora. los instrumentos que permiten recoger información acerca de los aprendizajes y. Reconoce la importancia de las actividades Prueba Oral. Lista de ganaderas como medio de producción en Cotejo. Rúbrica. Prueba Escrita.
la Prueba Oral. RSA. Lista de Cotejo
Reconoce la importancia de las actividades Prueba Oral. Bitácora. Prueba Escrita. Prueba Escrita. Lista de Cotejo
Determina productos derivados de las Prueba Oral. al portafolio como instrumento que aglutina los medios de verificación expresados en la segunda columna y a la rúbrica. en la segunda. Prueba Escrita. Prueba Escrita. Bitácora la comunidad. Conoce productos ganaderos existentes en Prueba Oral. Lista de Cotejo comunidad. Bitácora.
Registro de secuencia de aprendizajes (RSA): El registro de secuencia de aprendizaje contiene un listado de indicadores en el que se constata. Contiene un listado de indicadores de logro en el que se constata. en un solo momento. de producciones que revelan cambios en el tiempo
. en diferentes momentos. habilidades y destrezas. Lista de Cotejo: Es un instrumento que permite identificar comportamientos con respecto a actitudes. en él se aprecian sus progresos y sus esfuerzos globales exhibidos a través del tiempo. y un proceso puesto que. porque en él se guardan las producciones más representativas y significativas realizadas por el alumno. la presencia o ausencia de dichos indicadores en la actuación del alumno. Registro anecdótico: Es un instrumento en el cual se describen comportamientos importantes del alumno y de la alumna en situaciones cotidianas
Instrumentos aglutinador y valorativo
Portafolio: El portafolio denominado también carpeta de evidencias. “es un lugar y un proceso”. la presencia o ausencia de éstos mediante la actuación del alumno y la alumna. usualmente organizada en un orden cronológico. involucra la recolección. Es un lugar.
Guía de Entrevista: Contiene los planteamientos-aspectos que orientan el diálogo intencionado entre el profesor y el alumno y en el cual se asientan las informaciones recogidas como resultado de la conversación.
Que requieren la selección de algún tipo de respuesta:
Consisten en la presentación de situaciones problemáticas que demandan del alumno y de la alumna identificar la respuesta correcta a través de: signos. Entre estas pruebas se encuentran las de: Alternativa constante Selección múltiple Pareamiento Ordenamiento
Rúbrica: se define como pautas que ofrecen.
Que requieren la producción de algún tipo de respuesta:
En este tipo de prueba se le solicita al alumno que elabore la respuesta. Bitácora: En el se registran las vivencias significativas ocurridas en el contexto escolar. categorías o niveles que incluyen los puntajes y/o estimaciones congruentes a cada descriptor. la cual puede presentarse con diferentes grados de libertad conforme a la consigna pueden ser
. descriptores con respecto al grado de desempeño de los alumnos en congruencia a las capacidades que se pretenden evidenciar y. por otra parte. Cuestionario: Se define como un conjunto de preguntas que pueden ser formuladas en forma oral o por escrito y que pueden ser respondidas de manera individual o en grupo. por una parte. letras o palabras.
a sus requerimientos técnicos para su construcción y por último.48
restringidas o extensivas.
En esta línea. exige del alumno la producción de interrogantes. También una variante de este tipo de prueba pueden ser: Generación de preguntas: la generación de preguntas.
. Mapa conceptual: es un recurso esquemático que representa relaciones significativas entre conceptos. se ofrecerán algunos ejemplos en relación a los instrumentos planteados. Se clasifica en estructurada y no estructurada. los mismos referirán a su conceptualización. Pruebas prácticas: Consisten en actividades reales referidas a procesos o ejecuciones que debe realizar el estudiante para evidenciar la adquisición de capacidades que impliquen el aprendizaje de un saber hacer. Pruebas orales: Requieren por parte del estudiante dar respuestas en forma verbal oral conforme a un planteamiento solicitado por el docente o por el grupo grado. a los aprendizajes que evidencian. por lo que requiere del mismo una comprensión profunda de los contenidos. se explicitarán con mayor profundidad los procedimientos e instrumentos ya expresados. a continuación.
Tenbrik. Ed. pero es más apropiada para la recogida de información sobre el comportamiento psicomotor y afectivo de una persona. dibujar. ejecutar un instrumento. realizar una presentación oral sencilla. pintar. OBSERVACIÓN
Conceptualización La observación es el proceso de mirar y escuchar. GUÍA PRÁCTICA PARA PROFESORES. Construir el instrumento en el cual se asentarán las observaciones realizadas. Seleccionar el instrumento en congruencia a la conducta específica que se pretenda evidenciar. Establecer los aspectos que serán observados. 5º Edición. Los instrumentos que se utilizan para consignar la información obtenida mediante la observación son el registro de secuencia del aprendizaje. 5 Ídem
. Al realizar la observación es conveniente contemplar los siguientes aspectos: Determinar el propósito y objeto de observación. el registro anecdótico y la lista de cotejo. bailar. cantar. entre otros. dándose cuenta de los elementos importantes de una realización o producto. las actitudes que tiene el alumno y la manera en que adquiere los aprendizajes. Terry D. Registrar la información de modo que permita el análisis y la posterior toma de decisiones. la manera de adaptación social. Narcea. como por ejemplo. este procedimiento posibilita la evidencia de los atributos de liderazgo. escribir. 4 La observación permite recoger información sobre capacidades cognitivas.1. hacer gimnasia. los intereses.1. 5 Este procedimiento puede utilizarse para cualquier conducta observable. la motivación. son otras evidencias que se puede recoger mediante la observación. EVALUACIÓN. A. Así mismo. afectivas y psicomotoras de un estudiante. S.
la presencia o ausencia de los indicadores. en diferentes momentos. mediante la actuación del alumno y la alumna. la manipulación de objetos. Así mismo. la elaboración de una coreografía artística. una Ley del Estado. Aprendizajes que evidencia Este instrumento permite evidenciar comportamientos observables tales como: la ejecución de un instrumento musical. el relacionamiento social.1 REGISTRO DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Concepto Es un instrumento evaluativo que contiene un listado de indicadores. este instrumento posibilita la evidencia de los atributos de liderazgo y permite constatar las actitudes de los alumnos ante un hecho. etc.1.1. un objeto y ante el estudio. una persona. en el cual se constata.
. la realización de ejercicios físicos. una opinión.50
Registro de Secuencia de Aprendizaje
3. una norma institucional. la dramatización de obras artísticas. la práctica de algún deporte. la realización de presentaciones orales sencillas. la realización de un experimento.
Si se visualiza un progreso en la 2° y en la 3° observación. se recurrirá necesariamente a una 4° observación. caso contrario. para verificar el verdadero logro de este indicador. donde se consignen los indicadores elaborados (de manera horizontal o vertical) y las categorías de respuestas: sí-no. (de manera horizontal o vertical). éste se consignará como resultado final. No obstante. igualmente se debe recurrir a una 4° observación. Enunciar los indicadores en forma concreta. éste se consignará como resultado final. Interpretar las informaciones recogidas en base a las capacidades. el mismo se considerará como aún no logrado. Si en la 3° observación aún no se logra el indicador. Elaborar un cuadro de doble entrada. cuando en las 3 observaciones ni una sola vez se logra el indicador. el resultado final consignará dicho logro. etc. Si en esta última observación persiste el no logro del indicador. Especificar el resultado final (logró o aún no logró el indicador) de acuerdo a la frecuencia de los logros o no logros parciales: Si en 3 observaciones. quedará a criterio del docente realizar una 4° observación para asegurar la objetividad en su valoración. Dirigir las observaciones hacia la conducta específica que define el indicador. siempre se logra el indicador. Si en esta última observación persiste el logro. se consignará en el resultado final como indicador logrado.51
Recomendaciones técnicas Elaborar indicadores representativos que puedan describir la capacidad en función a la competencia. Si se visualiza el logro del indicador en la 3° observación. con un lenguaje claro y sencillo.
. signos positivos o negativos. por lo menos. logró-aún no logró.
a modo ejemplo.52
Ejemplo a) Capacidad: Coordina movimientos al caminar 1° Observaciones Indicadores Mueve simultáneamente los brazos arriba-abajo. habilidades y destrezas. Mueve tronco. serán recogidas y cotejadas en diferentes situaciones del proceso de enseñanza aprendizaje. Mueve simultáneamente brazoL ANL L/L L L L L L 2° 3° Obs.1.adelante. Resultado
Obs.2 LISTA DE COTEJO
Concepto Es un instrumento que permite identificar comportamientos con respecto a actitudes. Obs. Total de indicadores logrados 4
Las evidencias con respecto al desarrollo de la capacidad ilustrada. Contiene un listado de indicadores de logro
pierna de izquierda-derecha. Realiza circunducción de brazo ANL L L L simultáneamente brazoANL ANL L/L L
adelante-atrás.1. Realiza circunducción de brazo L L ANL/ANL ANL
la realización de experimentos. la realización de un discurso oral. etc. donde se consignen los indicadores elaborados (de manera horizontal o vertical) y las categorías de respuestas: sí-no. a aprendizajes referidos al saber hacer. (de manera horizontal o vertical). preferentemente. una norma institucional. este instrumento puede recoger información con respecto al relacionamiento del alumno con los demás y permite constatar las actitudes de los alumnos ante un hecho. representativos. Así mismo. una Ley del Estado. un objeto y ante el estudio. con un lenguaje claro y sencillo. una opinión. logró-aún no logró. Interpretar las informaciones recogidas sobre la base de las capacidades. Aprendizajes que evidencia Este instrumento permite recoger informaciones precisas sobre manifestaciones conductuales asociadas. la producción de obras artísticas. Enunciar los indicadores de logro en forma concreta. por cada indicador logrado se asignará 1 punto. Elaborar un cuadro de doble entrada. la práctica de deportes. la realización de ejercicios físicos. En este sentido. en un solo momento. signos positivos o negativos.53
en el que se constata. que puedan describir la capacidad en función a la competencia. Dirigir las observaciones hacia la conducta específica que define el indicador.
. la manipulación de objetos. saber ser y saber convivir. etc. la presencia o ausencia de éstos mediante la actuación del alumno y la alumna. una persona. Así por ejemplo. Recomendaciones técnicas Elaborar indicadores de logro. evidencia capacidades asociadas a: la ejecución de un instrumento musical. Asignar puntajes cuando el propósito de la evaluación se realice con fines sumativo. la elaboración de una coreografía artística.
3 REGISTRO ANECDÓTICO
El registro anecdótico es un instrumento en el cual se describen comportamientos importantes del alumno y de la alumna en situaciones cotidianas.Describe.Comenta.1. INDICADORES Identifica necesidades básicas propias: • Identifica la necesidad de alimentarse • Identifica la necesidad de vestirse • Identifica la necesidad de sentir afecto • Identifica la necesidad de recrearse Identifica necesidades básicas familiares: • Identifica la necesidad que la familia se alimente • Identifica la necesidad de tener una vivienda • Reconoce la necesidad de tener una vida saludable • Reconoce la necesidad de estar escolarizado. en forma oral. necesidades básicas de la familia.
. • Reconoce que el trabajo permite satisfacer las necesidades básicas de la familia Logró Aún no logró
3. tus necesidades personales. en forma oral.54
Área: Vida Social y Trabajo Grado: 1º Capacidad: Identifica necesidades básicas propias y familiares Reactivos: . En el mismo se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de las actuaciones más significativas del/la alumno/a en situaciones diarias del proceso de enseñanza aprendizaje.1. .
Recomendaciones técnicas Observar la actuación del/la alumno/a en situaciones cotidianas. Brindar sugerencias oportunas en base a las conclusiones obtenidas. la apreciación del
docente y la sugerencia para la toma de decisiones. la interpretación de lo observado. Registrar como mínimo dos o tres anécdotas sobre una situación determinada para obtener apreciaciones más objetivas. Consignar tanto los comportamientos positivos como los negativos para tomar medidas que contribuyan a reforzar las actuaciones positivas y encauzar las negativas.
. preferentemente recoge evidencias sobre su adaptación social y las conductas típicas relacionadas a la interacción de éste con el medio ambiente y con el contexto social en el que se desenvuelve. Registrar la actuación observada en forma inmediata y de manera fehaciente para no distorsionar el incidente ocurrido.55
Aprendizajes que evidencia El registro anecdótico se caracteriza por recoger información sobre el comportamiento del niño y de la niña. Redactar los hechos observados en forma breve. clara y objetiva. Asentar en forma independiente: el incidente observado en el/la alumno/a.
opiniones. pero. Al culminar las clases del día. sentimientos.1. cuando entra en la sala de clases. emociones e intereses entre otros. así mismo. en la segunda. Grado: 1º Alumna: Micaela Ávalos Fecha Contexto Acontecimiento Micaela.
13/06/08 Sala de clase
Observación: El Registro Anecdótico contribuye a clarificar algunos resultados ambiguos obtenidos de otros instrumentos de evaluación. agradece por los objetos prestados. saluda con mucha alegría a su profesora y a sus compañeros que se encuentran cerca de ella. el
.2. al terminar de usarlos. borrador y sacapuntas. ella toma algunos útiles de sus compañeros sin pedir permiso. Durante el trabajo en grupo. I N F O R M E
El informe se caracteriza por solicitar información de manera directa e indirecta acerca de la persona o de un hecho.56
Ejemplo Área: Acontecimiento asociado a la capacidad: “Practica normas de urbanidad en el contexto escolar”. Micaela se despide alegremente de sus compañeros y de la profesora. en la clase de Vida Social y Trabajo. En la primera fuente de recogida es el alumno y la alumna quien proporciona información acerca de sus actitudes. Micaela presta a sus compañeros lápices.
. Los instrumentos que se identifican con el informe son: la bitácora. la guía de entrevista y el cuestionario.57
mismo tipo de información se obtiene pero a través de otras personas que se relacionan con el estudiante.
2. El siguiente cuadro.
Aprendizajes que evidencia Este instrumento. ilustra los aspectos que pueden contemplarse en la bitácora.
López Frías. con la intención de obtener información acerca de las experiencias escolares vividas por el alumno para construir su aprendizaje. la bitácora posibilita el seguimiento y la evaluación del desarrollo de las capacidades. Elsa María. sean éstas cognitivas y/o actitudinales. Por el hecho de que la bitácora registra todos los aspectos que concierne al desempeño del/la estudiante en distintas circunstancias. Evaluación del aprendizaje: alternativas y nuevos desarrollos. gozan de mayor objetividad. México. Hinojosa Kleen. posibilita el reconocimiento de los avances y la rectificación de los errores en el proceso de construcción de sus aprendizajes. Así como en el diario personal comúnmente se plasma los aspectos más significativos acontecidos en el día.1. permite a los alumnos y alumnas sintetizar su proceso de aprendizaje y compararlos a través del tiempo para verificar los cambios que sufrieron dichos aprendizajes al ir adquiriendo mayores niveles de conocimientos.58
3. las valoraciones del docente con relación al aprendizaje que es evidenciado. 2003. Además de constituirse en un instrumento de registro de las vivencias ocurridas en el contexto escolar. Trillas.
. 6 La utilización de la bitácora promueve la reflexión en los alumnos.1 BITÁCORA
Conceptualización La bitácora constituye un medio valiosísimo para recoger informaciones acerca de lo que acontece en la “vida del aula”. la bitácora registra las experiencias personales más importantes que cada estudiante desarrolla a través de la realización de diversas actividades y en distintos momentos. Blanca Silvia.
. Las estrategias de enseñanza aplicadas por el/la docente. Dirigir las anotaciones de los/as alumnos/as hacia aspectos generales que hacen a la vida del aula. complejidad. Destinar un tiempo para: Organizar los aspectos que contendrá la bitácora Analizar el contenido de la bitácora. para su posterior consulta al/la docente Reflexiones Relacionamiento con el/la docente y con los pares Ambiente en el cual se desarrollan las clases (nivel de comunicación. El contraste o la congruencia entre el objetivo planteado y las experiencias de aprendizaje desarrolladas. etc. respeto. Comentarios Puntos de vista Síntesis Conclusiones Decisiones que fueron tomadas Aprendizajes significativos Dudas. Los contenidos en cuanto a: pertinencia. etc. para que progresivamente éstos puedan llegar a categorizarlos según su significatividad. participación. significatividad. Las estrategias de aprendizaje utilizadas por el/la alumno/a.)
Recomendaciones técnicas Orientar al/la alumno/a a registrar las experiencias acontecidas en el proceso de aprendizaje.59
POSIBLES CONTENIDOS DE LA BITÁCORA
El proceso seguido para realizar las actividades y así también acerca de aquellas dificultades detectadas durante el desarrollo de la misma. Tomar conciencia de los progresos alcanzados y de las dificultades percibidas.
a partir de las evidencias detectadas. con respecto a algunos aspectos de la capacidad. Tomar decisiones oportunas y pertinentes.
Alumno: Guillermo Sosa Área: ---------------------------------Grado: -------------------------------Tema: ---------------------------Fecha: ----------------------------
Para que pueda recolectar datos del entorno escolar. Observación: el ejemplo de bitácora presentado a continuación permite detectar la situación en la que se encuentra el alumno. Este instrumento puede ser aplicado con fines formativos para regular el proceso de enseñanza aprendizaje. la profesora propició las siguientes actividades:-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Lo que más me gustó de la actividad ha sido: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------La dificultad que tuve fue:-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Para superar mis dificultades me comprometo a: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Es importante aclarar que el ejemplo sugerido no agota la evidencia de la capacidad mencionada
. Ejemplo Capacidad: Utiliza técnicas sencillas en la recolección de datos tomados del entorno escolar.60
Propiciar la reflexión del/la docente y del/la alumno/a sobre las experiencias registradas. para atender a las necesidades del alumno y la alumna. si se pretende evidenciar esta capacidad con fines sumativo sería pertinente recurrir a otros instrumentos que permitan evidenciar en situación real la manifestación de este tipo de aprendizaje. de manera a otorgarle un cauce formativo.
emociones intereses y actitudes. Recomendaciones técnicas Para aplicar el instrumento es necesario propiciar un clima de familiaridad. A si mismo la guía de entrevista posibilita clarificar algunos resultados ambiguos obtenidos de otras fuentes de evaluación. a su vez. Aprendizajes que evidencia
Recoge información acerca de aspectos relacionados a las actitudes e intereses del alumno (pensamientos.
. comprensión y sentimientos). Incentivar al alumno/a a dar respuestas sinceras mediante preguntas y palabras de estímulo.2 GUÍA DE ENTREVISTA
Contiene los planteamientos-aspectos que orientan el diálogo intencionado entre el profesor y el alumno y en el cual se asientan las informaciones recogidas como resultado de la conversación. de confianza y de respeto para que el niño se sienta
seguro y pueda aflorar con sinceridad sus sentimientos. Asentar por escrito los datos más relevantes.61
3.2. Para asentar con precisión la información es preciso escuchar con atención al niño/a.1. permite obtener datos referidos a los procesos relacionados a cómo el alumno construye su aprendizaje. demostrar interés en lo que éste/a expresa y en lo posible evitar hablar. Generar preguntas abiertas para obtener mayor información.
Ejemplo El siguiente instrumento se puede aplicar después de la administración de una prueba escrita para recabar información sobre: la adquisición de conocimientos. expresiones de difícil comprensión o que condicionen las respuestas del niño. Vamos a sentarnos juntos aquí en el escritorio y vamos a hablar un ratito. falta de entendimiento del ítem. Estuve mirando tu examen y me gustó la forma en que rendiste (aquí se debe omitir decirle al alumno si salió bien o mal a fin de no generar ansiedades innecesarias). ¿ahora ya? ¿De qué Prof. así también. etc. ¿está bien? en la validez de las
Posibles respuestas del alumno Bueno profesor. las posibles dificultades que tuvo el alumno al responder los planteamientos de la prueba del área de Vida Social y Trabajo. Sí. quiero conversar contigo. pues estos factores pueden incidir respuestas. ahora ya porque después va a ser el recreo y tenés que ir a jugar o a descansar. para evidenciar aprendizajes que los/as niños/as poseen y que por alguna situación (falta de tiempo. me querés hablar?
Sí Prof. Suspender el diálogo cuando se note cansancio o fastidio en el alumno. palabras.
Evitar preguntas.. distracción. Área: Fecha: Alumno/a: César Elías López Planteamientos que guían la entrevista César. por eso quiero hacerte algunas preguntas. olvido momentáneo. no pudieron demostrarlo durante la aplicación de la prueba. Esta es otra instancia de evaluación muy interesante. que no sea difícil nomás tus preguntas. recoge opinión con respecto a lo más significativo de la prueba.).
No entendía bien qué es lo que tenía que hacer. vos sos un buen alumno. vos también sos muy César. Yo le describí a Rita.? (Nuevamente aquí es preferible no emitir comentarios acerca del examen). Mi hermana mayor a veces nomás porque también tiene que estudiar. Al comienzo yo les dije que si algo no entienden cuando vos explicaste yo entendí que me pueden preguntar? todo.
. bueno/a. ¿Leíste mi trabajo Prof. ¿Qué otros No me acuerdo más. ¿Vos estudiaste bien esa parte ¡Si! Prof. leí todo tu trabajo. ¡Qué bueno! Tu mami te ayudó a estudiar. Ella estuvo fácil o difícil? encima de mí hasta la noche. (El/la docente debe Me gustó mucho trabajar con el mapa retomar el diálogo o de lo contrario. ¿Quiénes más en tu casa te ayudan con las tareas de la escuela? Cuando está papá. Muy pronto.
¿Te acordás cuáles son los ¡Sí! Esa parte de encontrar los puntos ejercicios del examen que más te cardinales me gustó mucho. él también me ayuda.63
No. Pero… ¿hice bien verdad? No recuerdo bien. del Paraguay. ¿Qué te A mí me pareció fácil Prof. me fue difícil prueba no te gustó o te fue más esa parte que pedía relación entre la difícil hacer? agricultura y la ganadería. Yo en mi gustaron hacer? cabeza tenía todo y me daba la vuelta para hacer como si realmente estaba en esa posición. estuvo estudie mucho con mamá. cuando te ¿Cuándo vas a mostrar el examen muestre tu examen vas a saber. que describamos las características ¿Qué otros ejercicios te resultaron físicas de algún compañero o fáciles o difíciles? compañera. porque pareció el examen César. No entendía nomás cómo César? hacer. creo que eso de ejercicios no pudiste hacer? la agricultura y la ganadería que te dije nomás. después no sé qué me pasó y ya no pude acordarme cómo tenía que hacer. También donde pedías el alumno será el que interrogue). Prof. Y… ¿por qué no me preguntaste si No quise preguntar. no te preocupes. En la clase explícanos otra vez todo por favor. ¿Qué más querés saber? todos ustedes son muy buenos. No me quería mover de mi asiento para que vos no pienses que quería copiar. Yo no voy a pensar eso de vos Gracias Prof. Ahora decime ¿qué parte de la No es que no me gustó. Ella está en el colegio.? Sí.
predicciones. CUESTIONARIO
Concepto El cuestionario consiste en una lista de preguntas y que pueden ser respondidas de manera individual o por equipo según el propósito de su aplicación. El cuestionario debe ser construido atendiendo a las características propias de la persona o grupo a quien va dirigido. Recomendaciones técnicas Describir la información que se necesita: Primeramente se determinará sobre qué o de quién se requiere información. Tenbrik plantea la siguiente clasificación: Preguntas directivas: resultan útiles para iniciar un tema sobre el cual se desea obtener opiniones. Deben elaborarse en congruencia con el propósito de la recogida de la información. Redactar las preguntas: es importante la redacción de preguntas claras y precisas (que no se presten a ambigüedades interpretativas) y que se adecuen a quienes van dirigidas. preferencias. Así. Existe una gama de preguntas que se pueden considerar para la construcción de un cuestionario.
. a quién se le aplicará el cuestionario y el tipo de información que se desea obtener. expectativas.3. Aprendizajes que evidencia
Es un instrumento que permite recoger informaciones en cuanto a intereses. el o los que van a responder tienen conocimiento.1.2. de tal modo a facilitar las interpretaciones hechas en cumplimiento de dicho propósito. actitudes y comportamientos concernientes a lo personal y/o lo social. se tendrá cuidado en generar preguntas sobre personas o temas de los cuales.64
3. Así mismo.
opiniones o acontecimientos. Preguntas sobre el sentimiento: se aprovechan para obtener reacciones subjetivas. Preguntas de causa-efecto: se recurren a ellas para averiguar las razones del que responde ante acontecimientos o situaciones concretas. Preguntas que exigen rememorar el pasado: se emplean para indagar cuánto recuerda el que responde. Preguntas de “qué harías”: permiten averiguar sobre aspectos relacionados a creencias y modelos del niño y de la niña. Ordenar las preguntas: el orden de las preguntas deberá relacionarse con la razón de la evaluación. Preguntas sobre reacciones y opiniones: se emplean para obtener del alumno detalles complementarios acerca de sus reacciones. Permiten comparar opiniones generales con opiniones sobre ejemplos específicos. en un primer momento. Recuerdo de comportamientos anteriores del que responde: este tipo de preguntas pueden ser utilizadas para determinar en una primera instancia si el que responde se ha conducido de una manera esperada y en una segunda instancia para corroborar si el comportamiento es característico.65
Preguntas comparativas: impulsan al que responde a hacer juicio de preferencia entre elementos de contenido. afectivas relacionadas a hechos del pasado o del presente. las preguntas generales e ir presentando progresivamente las preguntas específicas para obtener a niveles diversos de generalidad y de especificidad. de un acontecimiento ocurrido. generalmente se utilizan para obtener mayor información sobre algún elemento dado. A continuación se proponen cuatro órdenes a considerar: Partir de lo general a lo específico: es importante plantear. Preguntas de “debería”: estas preguntas ayudan a averiguar las opiniones del que responde sobre acciones y situaciones preferidas e ideales Preguntas de “por qué”: pueden ser utilizadas para una gran variedad de propósitos. como también son válidas para buscar razones con relación a ciertas opiniones.
Orden temático: es muy favorable organizar las preguntas según un orden temático. conviene mantener cada alternativa una debajo de otra. Si se opta por utilizar hoja de respuestas. así mismo. lugares o cosas. es importante plantear en forma paulatina cuestionamientos de mayor sensibilidad. al niño le resultará difícil recordar cómo respondió a una pregunta anterior sobre el mismo o parecido tema. Orden mezclado: cuando se desea saber si un niño es estable en sus actitudes hacia ciertas personas. Ofrecer un modo de responder: En una primera instancia. El cuestionario no debe iniciarse con preguntas amenazantes. es recomendable combinar las preguntas. En lo general. pues resultaría difícil marcarlas. Esto disminuye que él se dé cuenta de cualquier inconsistencia en sus respuestas y cambie algunas para producir otra que no refleje sus verdaderos pareceres. en una hoja de respuestas por separado o. de acuerdo a las preguntas planteadas. así mismo reduce la posibilidad de que éste se dé cuenta de cualquier inconsistencia en su respuesta y pueda mejorarla para reflejar verdaderamente su opinión.66
Partir de lo no comprometido a lo sensible: lo ideal es iniciar con preguntas que no requieran de compromiso por parte del alumno. el cuestionario puede ser utilizado en otra actividad evaluativa. se le facilita al alumno centrar sus respuestas en torno a un eje. en forma oral. cuando se utiliza escala de estimación es importante que las respuestas no se encuentren apiñadas. es preciso dejar espacio suficiente que le permita expresar de manera acabada su parecer. Si se pide al niño que dé respuestas abiertas. Escribir las instrucciones: Las instrucciones que acompañan a un cuestionario deben contener dos elementos importantes:
. Por otro lado. al organizar los interrogatorios por temas. Cuando hay que dar respuestas de opción múltiple. se deberá determinar si se contestará en el mismo cuestionario.
subraya la alternativa que más se acerque a tu apreciación. Ejemplo: Según los planteamientos dados con relación al trabajo en grupo.
. Procedimientos para contestar el cuestionario: resulta importante indicarle al niño la forma en que debe responder. Recuerda: necesitamos saber lo que piensas. Cuando se le ofrece a los alumnos procedimientos complejos con los cuales no tienen familiaridad. se le debe ofrecer un ejemplo al inicio del cuestionario. cuidar que las copias sean nítidas para impedir que se responda al azar o se deje de responder porque la impresión es confusa. Evitar sacar más copias de lo que permite el original. Esta parte de la instrucción puede ser breve pero al mismo tiempo creíble.67
Razones para el cuestionario: los alumnos deben obtener una razón fundada que los motive a contestar a las preguntas. Necesitamos conocer tu parecer para propiciar experiencias de aprendizaje que favorezcan a la consolidación del trabajo en equipo. las instrucciones deben señalar si los resultados serán confidenciales o no. Es importante dejar suficiente espacio entre las interrogantes y más del suficiente para contestar. no lo que crees que queremos oír. como así también evitar que se presenten preguntas apiñadas. Ejemplo: El presente cuestionario se ha elaborado para conocer tus opiniones acerca de las expectativas que tienes del grupo grado. Reproducir el cuestionario: al mecanografiar el cuestionario hay que prever que su estructura facilite la lectura del que va a responder. Finalmente. como así también informarle de cualquier límite que se le quiere imponer a la respuesta.
¿jugarías pelota muerta o leerías un libro de cuentos? ¿Qué recuerdas acerca de la feria de Medio Natural y Salud que vivimos el día de ayer? ¿Qué recuerdas de la olimpiada del año pasado? ¿Qué fue lo primero que hiciste cuando visitaste la biblioteca? ¿Visitas la biblioteca con frecuencia?
De causa .efecto
Sobre reacciones y opiniones
De “qué harías”
De “debería”
De “por qué”
¿Qué sentiste cuando te dijeron que tendrías que ir a la escuela? ¿Cómo te sientes cuando un compañero o una compañera desea jugar contigo? ¿Por qué es importante mantener una postura correcta? ¿Por qué es importante escuchar las orientaciones de la profesora? ¿Qué actitud te disgusta de tus compañeros cuando trabajan en grupo? ¿Por qué te negaste a prestar tu goma de borrar a tu compañera de asiento? Si jugaras a ser mamá/papá. generalmente. permaneces callado cuando se trabaja en grupo? ¿Por qué la madrastra de Cenicienta actuó con malicia? ¿Sueles actuar como la madrastra de Cenicienta? ¿Por qué?
. ¿qué harías? Si jugaras a ser el/la profesor/a de grado. ¿qué harías? ¿Qué crees que debes hacer para cooperar en los quehaceres de tu hogar? ¿Cómo piensas que debe actuar un compañero/a cuando otro compañero/a le pide ayuda para realizar una tarea? ¿Por qué.68
Tipos de preguntas Directivas Comparativas Que exigen rememorar el pasado Que requieren del recuerdo de comportamientos anteriores del que responde Sobre el sentimiento
Ejemplos ¿Cómo cuidas tus dientes? En tus ratos libres.
Las pruebas pueden ser orales. las pruebas prácticas solicitan del/la evaluado/a respuestas que impliquen acciones y comportamientos específicos. en sus diversas modalidades. mientras que las escritas demandan respuestas verbales en forma escrita.
Que requieren la selección de algún tipo de respuesta
Alternativa constante Selección múltiple Pareamiento Ordenamiento Extensiva
• Generación de preguntas • Mapas conceptuales
Que requieren la producción de algún tipo de respuesta
. son procedimientos por medio de los cuales el/la docente presenta a los/as alumnos/as una situación-problema en la que deben demostrar las capacidades adquiridas. Por su parte.3. inciden en la toma de decisiones con respecto a: la continuación del proceso. es decir. la acreditación. la retroalimentación. los resultados que evidencian permiten la asunción de responsabilidades por parte de los/as docentes como de los/as alumnos/as. etc. PRUEBA
Concepto y clasificación Las pruebas. escritas y prácticas. Así mismo.1. la implementación de lo planificado. Las pruebas orales son las que requieren respuestas verbales en forma oral por parte del/la evaluado/a. Las pruebas son importantes porque brindan información acerca de la calidad y cantidad de los aprendizajes y actúan como agentes motivadores que regulan el proceso de aprendizaje.69
3.3.1. PRUEBAS ESCRITAS
Las pruebas escritas pueden clasificarse en pruebas que requieren la selección de un tipo de respuesta y pruebas que requieren la producción de una respuesta
Selección de algún tipo de respuesta
Producción de algún tipo de respuesta
Alternativa Constante
de alternativa constante. se caracterizan por plantear situaciones problemáticas al niño y a la niña.
.No. Las respuestas se pueden presentar en varias formas como: Correcto . Aprendizajes que evidencia Permite evidenciar niveles de comprensión. Entre estas pruebas se encuentran la de selección múltiple. letras o palabras. Hecho . Pruebas escritas que requieren la selección de algún tipo de respuesta
Este tipo de pruebas.Opinión. hechos. generalizaciones. etc. pero las mismas deben utilizarse como un recurso más.Opuesto. sin duda. puesto que recogen informaciones preferentemente sobre el aprender a conocer. Causa . como así también razonamiento. de ordenamiento. conocimiento específico de: términos.1. una de las cuales será la correcta. de pareamiento. estructuras. principios. conceptos.71
A. Su uso en la actualidad sigue siendo válido. tendencias. constituye uno de los instrumentos más utilizados por los/as docentes. Igual .Incorrecto. teorías. y. demandan de éstos la capacidad para identificar la respuesta correcta a través de: signos. Las pruebas escritas que requieren la selección de algún tipo de respuesta. Verdadero – Falso.
A. Prueba de Alternativa constante
Concepto Consiste en el planteamiento de una situación problemática que está enunciada de manera que tenga solamente dos respuestas. etc. Sí .Efecto.
Usar en lo posible. “muchas satisfacciones”. así como el criterio que se va a seguir en la corrección. Este tipo de palabras dan generalmente ideas acerca de la veracidad o falsedad de la proposición. Indicar. Todas las alternativas deben ser aproximadamente de la misma extensión (no hacer siempre los enunciados falsos más largos). Evitar la copia de juicios textuales de libros. Redactar las proposiciones de tal forma que los conocimientos superficiales o la lógica. No siempre un buen alumno obtiene satisfacciones. generalmente. sin más elaboración que la necesaria. tesis o guías de estudio.
. Emplear en forma equitativa los juicios verdaderos y falsos. en lugar de cualitativo. nunca. Evitar el uso de juicios triviales o carentes de sentido. siempre. Este juicio que puede ser verdadero o falso de acuerdo a quién lo conteste. Determinar con precisión el lugar y la manera como va a señalarse la respuesta. menos aún. a menudo. Las proposiciones deben ser más bien breves. si éste se basa en opiniones. etc. Distribuir las proposiciones verdaderas y falsas al azar para evitar que los alumnos descubran alguna secuencia empleada. lenguaje cuantitativo. Por razones lógicas no conviene utilizar negaciones pues se tendría dificultades para determinar la corrección de las respuestas (una doble negación se convierte en una afirmación). Evitar el uso de determinantes específicos tales como: enteramente.72
Recomendaciones técnicas Utilizar sólo aquellos juicios donde se tenga absoluta certeza de su veracidad o falsedad. rara vez. El enunciado debe ser conciso. Evitar hacer más de una afirmación en un juicio. sugieran una respuesta incorrecta. utilizar mayor número de proposiciones falsas. Indicar la fuente del juicio. Ejemplo incorrecto: Un buen alumno obtiene muchas satisfacciones. Evitar el uso de proposiciones negativas. para que se comprenda. antes de comenzar la prueba. se deben usar palabras precisas y no aproximaciones al significado que se desea expresar. o de lo contrario. la forma o manera como los alumnos deben responder.
H O El agua es un recurso natural. el pan y la harina forman parte de los grupos de tubérculos y derivados.
. V F El arroz. otros son falsos. Si crees que es una opinión. Fundamenta si tu elección es falsa. diagrama la letra "F". ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ……………………
a) Subraya la palabra que hace falso al enunciado.1. Ejemplo: La vaca se alimenta de hierbas y frutas.
H O Al no desperdiciar el agua estamos utilizándolo en forma racional.
Distinguir entre Lee cada una de las afirmaciones. Si el enunciado es falso. 1. b) Escribe el enunciado convirtiéndolo en verdadero. Algunos de los enunciados que se dan a continuación son verdaderos. la mandioca. coloca un círculo sobre la (O). diagrama la letra "V". Si es verdadero.73
Ejemplos Variantes de ítemes de alternativas constantes
Fundamentar decisión
1. Ejemplo: La vaca se alimenta de carne. Si juzgas que hechos y opiniones representan un hecho. coloca un círculo sobre la (H).
Identificar Subraya la expresión que indica la causa de la siguiente relaciones de causa afirmación y efecto Se puede contraer enfermedades intestinales si no se consume agua potable.abrir _________cerrar 2. El sol proporciona a la tierra luz y calor. la palabra "No".desleal _________deshonesto
A. Sí No
2. El metro es una unidad de medida de capacidad.licuar_________derretir 3. pero si significan lo contrario. Cuando el alumno y la alumna deben escoger una sola respuesta.opuesta
Si los siguientes pares de palabras significan lo mismo. Sí No
Identificar alternativas igual . Prueba de Opción Múltiple
Conceptualización Este tipo de prueba contiene una serie de situaciones problemáticas que se le presenta a los alumnos y que van seguidas de 4 o 5 respuestas o soluciones posibles de las cuales una sola (selección simple) o varias (selección múltiple) es o son verdaderas o definitivamente mejores que las demás. se las denomina de
. 1. coloca la palabra “Igual” en la línea que las separa. si lo que está escrito es cierto y. Distinguir proposiciones correctas e incorrectas Lee los siguientes juicios y subraya la palabra "Sí". coloca la palabra "Opuesta". si es falso. 1.2.
principios.75
Selección Simple. La proposición puede estar redactada en forma de pregunta o de aseveración incompleta. Utilizar un lenguaje directo y carente de ambigüedades. de una serie dada y que se llama de Selección Múltiple. evaluar. comprenda o maneje. interpretar.
Recomendaciones técnicas Cada ítem debe evidenciar un concepto. la interpretación de hechos. Las pruebas de opciones múltiples se pueden presentar en diversas formas. a diferencia de otra modalidad de este tipo de prueba donde el alumno y la alumna no seleccionan una sola respuesta sino varias. analizar. predecir situaciones. habilidad para resolver problemas. así como los aspectos ajenos al propósito del ítem. etc. o las mejores. basadas todas en los mismos principios que establecen que cada ítem de este tipo debe estar formado por dos partes: a) La proposición o base del ítem que es el enunciado acerca del cual debe hacerse la selección apropiada.
. Utilizar un lenguaje acorde al nivel de los alumnos y las alumnas. más que una información fragmentada de hechos. de identificar. b) Las opciones que son las posibles respuestas a la proposición y entre las cuales hay una o varias correctas o definitivamente mejores se llaman claves y otras incorrectas o no tan buenas como la clave llamadas distractores. Aprendizajes que evidencia Evidencia varios tipos aprendizaje como ser: conocimiento que se refieren a vocabulario. métodos y procedimientos. idea importante o habilidad específica que el alumno conozca. Cada ítem debe exigir del examinado y la examinada una respuesta razonada. la capacidad para inferir conclusiones. discriminar relaciones. la habilidad de asociar. Evitar el exceso de detalles superfluos. hechos específicos. de discriminar. Presenta el problema al alumno y a la alumna. sintetizar.
asegúrese que el ítem no pueda ser respondido sobre la base de conocimiento de hechos. Evitar la doble negación. Velar para que la información dada en un ítem no sirva de orientación para la respuesta de otro. La elección debe hacerse de acuerdo a lo que resulte más adecuado para cada ítem.
. el tipo de respuesta que se desea.76
Si el objetivo del ítem es evidenciar la capacidad de análisis o la aplicación de conocimientos. Velar para que cada uno de los componentes de la prueba de selección múltiple cumplan con los siguientes criterios: a) Instrucción general La orientación general debe orientar al alumno a reconocer la respuesta correcta o la respuesta incorrecta. El enunciado puede presentarse como una aseveración incompleta o como una pregunta. Debe incluir información necesaria y no material fuera de tópico. la respuesta correcta no debe ser más larga que las otras. b) La base o el enunciado del ítem El ítem debe desarrollarse en torno a una idea o problema central expuesto claramente en el enunciado y al cual se refieren todas las opciones. El enunciado debe indicar al alumno y la alumna. c) Las Alternativas u opciones Deben tener una extensión similar. en forma clara. ya que éstas tienden a causar confusión. El contenido de la pregunta debe ser siempre relevante y estar de acuerdo con el tipo de aprendizaje que se pretende evidenciar. La función del enunciado es servir de marco a las opciones que le siguen.
etc. nunca.77
Todas las opciones deben ser similares unas a otras. No deben repetirse en las opciones las informaciones que podrían haberse colocado en el enunciado. junto con el enunciado. todos. para verificar comprensión. habilidad en aplicar principios. solamente. pues se presta a confusión. En cuanto a su posición debe distribuirse aleatoriamente a lo largo de la prueba. Si existe similitud entre enunciados y respuestas
. constituir una frase bien redactada. Debe evitarse el estilo telegráfico. El número ideal de opciones es de cuatro o cinco y no debe ser inferior a tres. deben ser homogéneas. Cada una de las opciones debe. cada uno. etc. Las diversas opciones no deben estar todas en la misma línea. Debe carecer de la repetición de una palabra o frase que está en el enunciado. en cuanto a la relación que existe entre ellas y el enunciado. Se debe evitar el uso de palabras demasiado evidentes tales como: siempre. Es preferible utilizar material nuevo en las opciones. Debe evitarse que sea demasiado obvia en relación con los distractores. de este modo se ahorra tiempo y espacio. d) La Clave Debe corresponder exactamente al problema planteado. Deben ser consistentes en cuanto a la construcción gramatical y lógica con el enunciado. Debe evitarse que sea más larga o esté mejor redactada que las opciones falsas. Velar para que no aparezcan indicios que den pistas para encontrar la respuesta correcta. sin copiar el texto literalmente.
a la fraseología empleada o a la construcción gramatical. Esto puede aplicarse también a la frase "todas las anteriores". Cuando utilice frases como "ninguno de estos" o "ninguna de las anteriores". ¿Cuáles son los factores que se observan con mayor frecuencia? a)termómetro. e) Los distractores Deben referirse más bien al enunciado del ítem que a la respuesta correcta.78
correctas. ya se deban a palabras usadas. temperatura y nubosidad d) aire.
Tipos prueba selección múltiple
Reactivos Subraya la respuesta correcta que responde a la pregunta 1. Deben ser adecuados al contexto planteado. si tal similitud no se mantiene también en las otras opciones. tierra y sol. pluviómetro y nube b)agua. Deben ser aceptables como para motivar a un alumno poco informado o de conocimientos solamente superficiales. calor y viento c) lluvia. y.
Pregunta directa: Se formula una pregunta y se ofrece una serie de alternativas de las cuales una de ellas es la clave o respuesta correcta. Existen factores que influyen en el clima. el alumno puede responder basándose solo en esa semejanza. se debe tener cuidado que no siempre sea ésta la respuesta correcta.
Durante una experimentación realizada sobre mezclas. La germinación de la semilla NO se llevará a cabo. Diagrama la letra que contiene a la respuesta más completa del siguiente planteamiento 2. Los puntos cardinales permiten a) orientarnos en el espacio b) ubicar nuestra casa c) ubicar las calles d) ubicar nuestra escuela
. a) el suelo carece de humedad ofreciendo b) el embrión es inerte como c) posee pocas reservas nutritivas respuestas d) es atacado por hongos varias alternativas. Subraya la mejor respuesta. formula un enunciado 1.
Diagrama la letra que antecede a la respuesta correcta 1. comprobamos que el agua y el aceite son inmiscibles porque son sustancias a) puras b)homogéneas c)compuestas d)heterogéneas
La mejor Lee cuidadosamente cada una de las proposiciones respuesta: se siguientes. como pregunta cuando o frase incompleta.79
Frase incompleta: a la frase incompleta se ofrece como alternativas una serie de determinaciones siendo solo una la que permitirá completar la frase correctamente.
frases u oraciones. los cuales deberán ser asociados o relacionados por el alumno y la alumna de acuerdo a las instrucciones dadas en el enunciado. Prueba de Términos Pareados
Consiste en la presentación de dos o más columnas de palabras. respuesta (incluye las respuestas correctas y los distractores).80
Respuesta múltiple combinada: Se formula una pregunta y se ofrecen respuestas numeradas.3. Este tipo se diferencia de las anteriores. ya que en las alternativas se dan combinaciones de las respuestas dadas. La primera columna "A" se denomina premisa o pregunta y la segunda columna "B".
Diagrama el número que contiene las respuestas correctas del siguiente planteamiento La utilización del botiquín escolar situaciones de a) b) c) d) 1) 2) 3) 4) fracturas heridas superficiales quemaduras leves traumatismos es necesaria en
ayb cya byc ayd
A. símbolos. pero solo una de ellas es correcta. números.
procesos y productos. todos los nombres que aparecen en la lista deben ser de científicos. etc. sustancias y propiedades. inventos y fechas. se medirá el nivel de aplicación. si se tiene una lista de científicos como respuestas. principios) Si las respuestas presentan ejemplos nuevos para los alumnos. aparatos y funciones. alfabético. usos y reglas. salvo el caso en que una respuesta corresponda a dos o más premisas. hechos. problemas y soluciones. eventos y lugares. cronológico o cualquier otro orden lógico para que los alumnos puedan encontrar las respuestas en forma más rápida. Hay que comprobar que en la columna de respuestas haya un solo elemento que responda correctamente a cada una de las proposiciones. Si las premisas y las respuestas planteadas en el ejercicio de pareamiento son las mismas que se desarrollaron en el proceso de enseñanza-aprendizaje. eventos y resultados. leyes y fórmulas. Conviene ordenar una de las columnas por orden numérico. Ambas columnas deben ser homogéneas en contenido. órganos. acontecimientos y fechas. introduce factores de error para el estudiante. causas y efectos. Debe haber más opciones o respuestas que premisas (el número de premisas que se sugiere es 6 u 8). Recomendaciones técnicas Los Ítems deben ser homogéneos. fechas y acontecimientos. a menos que las instrucciones indiquen la posibilidad de usar más de una vez cada respuesta. así por ejemplo. el nivel de aprendizaje que se evidencia es de memorización (conceptos. El poner una parte en una página y el resto del ítem en otra. Todas las proposiciones que constituyen las premisas deben estar relacionadas. conceptos y definiciones. etc. Indicar de manera clara la forma de realizar la correspondencia.81
Aprendizajes que evidencia Permiten evidenciar preferentemente aquellos aprendizajes del nivel cognitivo que implica relacionar dos secuencias. Los reactivos presentados deben estar todos en una página de la prueba. efectuar procesos de asociación como por ejemplo: relacionar nombres y definiciones. inventos e inventores.
. libros y autores. como por ejemplo: obras y autores.
( ) Ayuda a crecer la vida espiritual de las personas.82
El ítem que se ilustra a continuación permite evidenciar indicadores referidos a conceptos básicos de geometría y se asocian a la capacidad: Utilizo conceptos y elementos básicos de la geometría en la resolución de problemas matemáticos y no matemáticos. ( ) Gestiona las actividades escolares.Escuela 2. dentro del paréntesis.
. Escribe.Iglesia 5. el número que antecede al concepto de la definición expresada en la columna” B Columna A
1. ( ) Enseña a leer.Comisaría 4.Municipalidad
( ) Cuida las plazas y las calles ( ) Ayuda a mantener el orden y la seguridad en el barrio. ( ) Ayuda a prevenir y a tratar las enfermedades. En la columna “A”. encontrarás conceptos propios de la geometría y en la columna “B” sus definiciones. escribir.Centro de Salud 3.
Los ejemplos sugeridos no agotan la evidencia de las capacidades mencionadas. ( ) Cuida a los enfermos internados. contar y a conocer el medio ambiente.
de organización y de identificación. El alumno deberá ordenarlos según las instrucciones de la prueba que pueden ser. Si se usa un gráfico. Aprendizajes que evidencia Las pruebas de ordenamiento permiten explorar la capacidad de observación. las fases de un proceso. 7 de 10 proposiciones y otro solo 3. por ejemplo. numérico. éste debe ser bien claro y con las partes a enumerar u ordenar bien definidas. Es necesario fijar criterios pues un alumno puede colocar en el orden correcto. párrafos de una composición.
. fenómenos de un todo en forma desordenada. etc. Se recomienda establecer un patrón de corrección.83
A. Evitar el enunciado de más de 10 o 12 términos o proposiciones para ordenar en cada caso. Recomendaciones técnicas Deben elegirse contenidos que se puedan enumerar u ordenar con cierto criterio lógico o una serie cronológica. Se pueden utilizar para ordenar e identificar fenómenos de acuerdo a sus características. Procurar que cada grupo de proposiciones presentadas puedan ordenarse correctamente en una sola forma. asimilación de conocimiento. de reflexión. Prueba de Ordenamiento
Concepto La prueba de ordenación. el orden de importancia de una serie de juicios críticos. etapas de un relato o historia. serie de hechos. lugares geográficos. cronológico. etc.4. consiste en presentar un conjunto de elementos. Prever como será valorado cada ítem en el caso de que el alumno o la alumna ordene bien solo una parte del ejercicio. lógico. periodos históricos. pasos en la solución de un problema o experimento.
Ejemplo a) Ordenamiento lógico verbal Ordena el siguiente párrafo de manera que tenga sentido y exprese una idea coherente. El amor, son valores importantes de practicar con las personas con quienes se convive en el hogar. La familia el respeto, la cooperación y la confianza, es la institución básica donde nos desarrollamos como personas. b) De ordenamiento alfabético Ordena alfabéticamente las palabras que siguen. zorro – cooperar - ratón – barco – vela – campo – abrigo – quitar – lustrar – cuidar – perdonar
Respuesta La familia es la institución básica donde nos desarrollamos como personas. El amor, el respeto, la cooperación y la confianza, son valores importantes de practicar con las personas con quienes se convive en el hogar.
c) De Ordenamiento lógico natural En la lista de palabras que sigue se expresa las etapas de crecimiento de la persona. Ordénalas del 1 al 4 conforme a la etapa de crecimiento. ( ( ( ( ) Joven ) Bebé ) Adulto ) Niño
d) De ordenamiento lógico matemático Ordena secuencialmente los pasos para la resolución de problemas enumerando del 1 al 4 en los espacios asignados. …… …… …… …… Ejecutar el plan Comprender el problema Buscar estrategias de resolución Verificar los resultados obtenidos
B. Pruebas escritas que requieren la producción de algún tipo de respuesta
Concepto y clasificación En este tipo de prueba se le solicita al alumno que elabore la respuesta, la cual puede presentarse con diferentes grados de libertad conforme a la consigna. Así, se puede hablar de respuestas restringidas y extensivas, en la primera se establecen patrones que el alumno y la alumna considera para responder, y, en la segunda, el mismo y la misma tienen la libertad para organizar de manera coherente y lógica su respuesta. B.1. La prueba extensiva o de ensayo contiene preguntas o temas en los que el alumno debe construir las respuestas según su propio estilo. Para el efecto, organizará sus ideas, apoyándose en el marco referencial existente y utilizará las palabras, términos, conceptos que el alumno considere adecuado. B.2. La prueba restringida contiene preguntas o planteamientos que el alumno debe responder en congruencia a unos límites establecidos en términos de cantidad de tiempo, de números de palabras, de líneas, de páginas, de párrafos, de material bibliográfico, y/o del estilo de respuesta.
Aprendizajes que evidencian El empleo de esta prueba es sumamente relevante porque permite evidenciar procesos mentales complejos del aprender a conocer, aprender a ser, aprender a convivir y del aprender a hacer, estos tipos de aprendizajes guardan relación con la creatividad, la ética, la habilidad organizativa, la capacidad de sintetizar, explicar, elaborar conclusiones, emitir juicios, clasificar conforme a criterios, establecer semejanzas y diferencias, argumentar, justificar, deducir, formular hipótesis, organizar datos o hechos, emitir opinión, anticipar, transformar, plantear soluciones, analizar situaciones, interpretar gráficos estadísticos, otros. Recomendaciones técnicas Determinar la capacidad que se pretende evidenciar mediante este instrumento y el uso que se hará de los resultados obtenidos. Elaborar las posibles preguntas que permitan evidenciar la capacidad Plantear las preguntas en torno a la situación o problema que sean novedosas y significativas. Determinar el número de ítemes en relación al tiempo disponible para responder a las preguntas planteadas. Determinar el grado de libertad que se concederá al alumno para responder con relación a: el tema, la extensión, el tiempo, las fuentes a utilizar, el estilo de respuesta. Enunciar la pregunta de manera clara y precisa. Describir de manera precisa el tipo de respuesta que se desea obtener. Construir la respuesta modelo. Disponer de indicadores representativos para la valoración de la respuesta. Analizar las respuestas en congruencia con los indicadores Valorar las respuestas.
Observa el plano de la escuela y ubica tu grado. Selecciona una propaganda televisiva. Escribe en no más de siete líneas una narración destinado a las donde relates una acción solidaria en la que hayas participado. 3. Escribe en un tiempo de tres minutos palabras que indiquen respeto. En no más de cinco renglones. Escribe en un tiempo de dos minutos los antónimos de: violencia. Observa la lámina y expresa qué acciones buenas se refleja en la imagen. respuestas: 2. Dibuja la cadena alimentaria. explica el significado de la palabra “amigo” presente en el tercer párrafo. 2.
El material de referencia
El estilo de respuesta
. 2. y justifica tu elección. 1. Explica las características socioculturales más relevantes de tu barrio. Elabora un cuadro comparativo que ilustre las funciones de los miembros de la comunidad escolar. Elabora un mapa conceptual donde explicites tu árbol genealógico.87
Ejemplos Grado de libertad en cuanto a: El tema Reactivos
La extensión del espacio 1. 3. 3. Escribe aproximadamente en cinco minutos de qué manera se expresa el compañerismo en el grupo grado. 2. elabora una conclusión que se pueda obtener del experimento acerca de “mezclas” El tiempo 1. 2. Según lo que dice en el texto. 1. de tu preferencia.
son identificadas como auto preguntas e igualmente pueden relacionarse a contenidos concretos y permiten una toma de conciencia. realizar inferencias. Estimular al/la alumno/a para generar preguntas relevantes que inviten a la investigación.
. La generación de preguntas constituye una alternativa innovadora y válida para recoger evidencias acerca del nivel de desarrollo de la capacidad. Es una variante de prueba escrita que requiere la producción de algún tipo de respuesta. preguntas de reflexión. Recomendaciones técnicas Planificar actividades de evaluación del aprendizaje que propicie la generación de preguntas. establecer relaciones. Los tipos de preguntas generadas por los alumnos pueden ser: preguntas sobre el contenido concreto de un área. la generación de preguntas exige del alumno la producción de interrogantes. Posibilita además la adquisición de nuevos conocimientos y mejora la capacidad de resolver nuevas situaciones problemáticas. etc.3. comprender conceptos. Generación de Preguntas
Conceptualización A diferencia de las preguntas que comúnmente realizan los docentes para que los alumnos respondan. exploración. principalmente es utilizada en la evaluación de proceso.88
B. en cambio el segundo tipo. emitir juicios. por lo que requiere del mismo una comprensión profunda de los contenidos. comprensión y a la reflexión. El primer tipo de preguntas comúnmente se relacionan a la ampliación o relación. Aprendizajes que evidencia
Permite evidenciar el desarrollo de capacidades tales como: la creatividad. clasificar datos u objetos. investigar.
en un clima de familiaridad y de respeto. ¿Cuántas son niñas? 2.89
Valorar las preguntas planteadas por los/as alumnos/as. que conduzcan a la generación de otras preguntas. ¿Cuántos son varones? 3. Demostrar satisfacción y admiración por las preguntas que genera el niño y la niña. genera una interrogación matemática que pueda generarse a partir de esta realidad. a partir de la pregunta realizada. ¿Hay más niñas o más varones en el grado?
. Orientar al/la alumno/a a mejorar las preguntas planteadas.
Posibles preguntas que pueden realizar los alumnos y alumnas 1. es decir. reconocer el esfuerzo que éstos/as realizan para formular preguntas. Propiciar espacios de reflexión. estas actitudes permitirán que el/la mismo/a sienta confianza y seguridad en lo que puede y es capaz de producir.
Ejemplo Capacidad: Crea situaciones problemáticas Observación: El ejemplo no agota la evidencia de la capacidad
Reactivo Considerando que en el grado hay 33 alumnos.
Recomendaciones técnicas Identificar los conceptos claves del texto o tema que se desea trabajar.4. Es una variable de prueba escrita que requiere la producción de algún tipo de respuesta. El mapa conceptual se describe como un gráfico. Mapas Conceptuales
Conceptualización Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos. y el sentido de esa relación se aclara con palabras-enlace que se escriben en minúscula y junto a las líneas de unión. incluidos en una estructura de proposiciones. en donde dos conceptos y sus palabras-enlace forman una proposición. propicia el desarrollo de destrezas como así también de la autoestima y la creatividad. los conceptos son las imágenes mentales que provocan en el individuo las palabras o signos con los que se expresan conceptos. un entramado de líneas que confluyen en una serie de puntos que conforman los conceptos importantes. Todos los conceptos relacionados se unen mediante una línea. se escriben dentro de elipses o recuadros. Aprendizajes que evidencia
Permite evidenciar aprendizajes referidos a la capacidad de organización cognitiva. éstos hacen referencia a acontecimientos y a objetos. todo aquello que se pueda observar.90
B. Elaborar un listado de conceptos que se consideren claves para sistematizar el contenido del texto. Proporciona un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de una manera jerárquica. Según Novak.
cuidando que la elaboración del mapa conceptual refleje una síntesis significativa del texto previamente leído. En caso que se incluyeran ejemplos en el mapa. ubicarlos en el último lugar y no enmarcarlos. Seleccionar términos que hagan referencia a conceptos en los cuales se desea centrar la atención. cuando ambos están situados en un mismo nivel jerárquico o en caso de relaciones cruzadas. Terminar las líneas de enlace con una flecha para señalar el concepto derivado.91
Jerarquizar los conceptos por orden de importancia o de inclusividad. Ejemplo
Mapa conceptual elaborado por un alumno del 1° grado
. Velar por que un mismo concepto aparezca en el mapa conceptual una sola vez. Cuidar que los conceptos incluidos en el mapa reflejen las ideas principales de un modo simple vistoso y conciso. en las flechas incluir palabras de enlace entre los conceptos. lo cual implica ubicar los conceptos más inclusivos en la parte superior de la estructura gráfica.
es decir ante una pregunta que se le hace. comprensión.1. justificación.2 PRUEBA ORAL
Concepto A diferencia de la prueba escrita que requiere la producción de algún tipo de respuesta por escrito. De respuesta dirigida: El alumno o la alumna da respuestas siguiendo un esquema. organización. conceptualización. opiniones. secuencias de preguntas o problemas formuladas por el interrogador. juicio crítico. etc. análisis. Formular las preguntas con anticipación conforme a las capacidades que se pretenden evidenciar. solución de problemas. deducción. Aprendizajes que evidencia Este tipo de prueba permite evidenciar la capacidad de: expresión oral. Recomendaciones técnicas Determinar con antelación el tipo de respuesta que se requiere por parte del alumno o la alumna (abierta y/o restringida).92
3. sin restricciones de los examinadores o examinadoras. formulación de hipótesis. anticipación. síntesis. De respuesta abierta: El alumno o la alumna da respuesta a los planteamientos según una ordenación o secuencia que él mismo realiza. Clasificación de la prueba oral Según las formas de respuestas las pruebas orales se pueden clasificar en abiertas y dirigidas. el alumno o la alumna elabora su respuesta conforme a las ideas esenciales del tema. Elaborar los indicadores conforme a las capacidades Confeccionar el instrumento en el que se registrará el logro de los indicadores (si el instrumento tiene categorías de respuestas. las
. creatividad.3. elaboración de conclusiones. en la prueba oral se requiere del estudiante dar respuestas en forma verbal conforme a un planteamiento solicitado por el docente o por el grupo grado.
Mantener una comunicación fluida con los alumnos y alumnas respecto al tipo de prueba. medianamente correcta y respuesta incorrecta) Formular el mayor número de preguntas de manera a presentar a los alumnos planteamientos diferenciados. Establece un diálogo con tu compañero acerca del encuentro deportivo escolar vivido la semana anterior. Propiciar un clima de confianza entre los propios alumnos y alumnas y entre los alumnos y alumnas y el o la docente para responder con espontaneidad a los planteamientos. los indicadores de logros. Expresa tu punto de vista sobre la tala indiscriminada de los árboles en el Chaco.
De dirigida
1. Propiciar un clima de confianza entre alumno/a-alumno/a y docentealumno/a. Plantea dos actividades que realizan tus compañeros y compañeras en las que se reflejen actitudes de solidaridad. Ejemplos
Clasificación de la prueba oral De abierta respuesta
Reactivos 1. ¿Qué actividades harías para contribuir a la disminución de la contaminación ambiental de tu comunidad? 2. los contenidos en que versará la prueba. 3. Prever el tiempo que el alumno o la alumna requerirá para responder al planteamiento solicitado. los puntajes.93
mismas pueden ser: respuesta correcta.
como también. Identificar los conocimientos.
Recomendaciones técnicas Determinar la capacidad a ser evidenciada. elaboración y manejo de productos tecnológicos. Presentar actividades de evaluación similares a las realizadas durante el proceso de aprendizaje. Aprendizajes que evidencia Las pruebas prácticas permiten evidenciar: habilidades y destrezas motoras. Elaborar Indicadores representativos en base a la capacidad.94
3. Mediante las pruebas prácticas se puede evidenciar un producto terminado. entre otros. aplicación de técnicas agropecuarias. manejo de instrumentos. Estimar el tiempo que demandará la actividad solicitada al/la alumno/a y/o los/as alumnos/as. así también. habilidades y destrezas a ser representadas en la tarea. el proceso seguido para la construcción de ese producto.
. hábitos higiénicos.1.3. Seleccionar aquellas actividades más representativas que permitan evidenciar la capacidad con mayor precisión. permite comprobar la aplicabilidad de los conocimientos teóricos en diversas situaciones. Brindar al alumno o alumna instrucciones claras y precisas acerca de la actividad que realizará.3 PRUEBA PRÁCTICA
Concepto Consiste en la realización de actividades reales de procesos o ejecución que debe realizar el alumno y la alumna para demostrar la adquisición de las capacidades desarrolladas. estilo personal ante un emprendimiento individual y colectivo.
Indicadores Salta con el pie izquierdo delante-atrás Salta con el pie derecho delante-atrás Salta con el pie izquierdo de derecha a izquierda Salta con el pie derecho de izquierda a derecha Salta impulsándose con ambos pies Salta de izquierda a derecha impulsándose con ambos pies
La aplicación efectiva de los diversos procedimientos e instrumentos de evaluación constituyen herramientas reveladoras que dan cuenta del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno y la alumna. en consecuencia. se tomen decisiones pertinentes que aseguren mejores logros académicos en términos de competencias. si la actividad lo requiere. Prever la utilización de materiales y equipos.
. Espero que disfrutes durante la ejecución de esta actividad física. etc.95
Registrar las informaciones obtenidas acerca de los aprendizajes en un instrumento. Observación: Los ejemplos de indicadores sugeridos no agotan la evidencia de la capacidad mencionada. arriba-abajo. Ejemplo
Capacidad: Coordina movimientos utilizando nociones topológicas básicas (dentro-fuera. Reactivo: Realiza movimientos de salto (delante-atrás y derecha-izquierda) atendiendo las indicaciones dadas por la/el maestra/o. a través de. delante-atrás. para que.
expresiones orales. Experimentación e Investigaciones Pedagógicas. movimientos corporales y actitudes. registros que recogen información acerca de: exploraciones. 20
.2. la mirada hacia procesos relacionados a lo que sabe el alumno. resúmenes de trabajo de campo.96
3. El portafolio de evidencias puede ser utilizado como una herramienta de evaluación formativa con la intención de optimizar al máximo el aprendizaje del alumno. Organización de los Estados Americanos (OEA) Departamento de Asuntos Educativos. involucra la recolección. y un proceso puesto que. experimentos. Portafolio Instrumento aglutinador
Conceptualización El portafolio denominado también carpeta de evidencias. la carpeta de evidencias recoge aquellas producciones que dan cuenta del mejor desempeño del alumno en una
Ministerio de Educación. en este sentido. descripción de procedimientos. reflexiones. permite focalizar. Pág. Revista de Tecnología Educativa. etc. resolución de problemas. Centro de Perfeccionamiento. como registros de secuencias de aprendizaje. comentarios. elaboración de mapas conceptuales. para que en función a estas evidencias se tomen decisiones que posibiliten a los alumnos seguir avanzando en su proceso de construcción de aprendizajes. por ejemplo. rúbricas. bitácoras. explicación de conceptos. cuestionarios. de producciones que revelan cambios en el tiempo. listas de cotejo. registro anecdótico. de preguntas planteadas. En el portafolio se incluye una muestra amplia de trabajos como ser: redacciones. Es un lugar. usualmente organizada en un orden cronológico. las estrategias que utiliza para realizar las actividades de aprendizaje. elaboración de producciones plásticas. El portafolio también posibilita exhibir el resultado de la aplicación de diversos instrumentos. “es un lugar y un proceso” 7. otros.Santiago. pruebas escritas. en él se aprecian sus progresos y sus esfuerzos globales exhibidos a través del tiempo. Las evidencias incluyen borradores elaborados por los alumnos desde el inicio de su proceso. cuestionarios de autoevaluación. Volumen XIII – N° 1. En su función sumativa. 1998. porque en él se guardan las producciones más representativas y significativas realizadas por el alumno.
al alumno. cuántas tareas se contemplarán. habilidades. de las diferentes capacidades que interactúan en una competencia. sirve como muestra concreta para que el/la niño/a aprenda a valorar su propio trabajo. los materiales requeridos para la realización de la tarea y las condiciones de trabajo de manera a que el alumno oriente efectivamente su actividad y esfuerzo y así este pueda demostrar la adquisición de la capacidad según los indicadores
. como así también aquellas actividades espontáneas que surjan a partir de los intereses del propio alumno. Mediante los hallazgos encontrados se puede obtener una representación y valoración global de los aprendizajes alcanzados por el estudiante. competencias del área. Incorporar ordenadamente las producciones según criterio de organización: área. las capacidades que se reflejarán a través de las producciones. a tener una representación clara de lo que debe realizar como tarea: con objetivos definidos y comprensibles. aptitudes y actitudes. Presentar. el sentido e intención del empleo del portafolio como estrategia de aprendizaje y de evaluación con un lenguaje sencillo y claro. qué tipos de instrumentos se utilizarán según los aprendizajes requeridos. siente y de su forma de interactuar con los demás. Aprendizajes que evidencia El portafolio de evidencias constituye una estrategia de evaluación innovadora que refleja el grado de adquisición por parte del alumno y la alumna. con qué propósito (formativo y/o sumativo). Ofrece una visión amplia y profunda de lo que el/la alumno/a sabe. Ayudar al alumno. Es decir. puede hacer.97
determinada etapa. conocimiento. permite acreditar los logros alcanzados mediante las múltiples evidencias recogidas de manera sistemática y continua. destrezas.
Recomendaciones técnicas Determinar la organización del portafolio: con apartados por área. producciones del alumno que evidencian las diferentes capacidades que interactúan en la competencia. como así también a valorarse a sí mismo. en qué tiempo y cómo se hará la valoración.
En este proceso de revisión puede intervenir el alumno en forma individual.
3. habilidades. descriptores con respecto al grado de desempeño de los alumnos referidos a las capacidades que se pretende evidenciar y. Considerar para la valoración de los trabajos los indicadores que reflejan la adquisición de la capacidad. y pueda ajustar sus expectativas con la del docente. la misma se define como pautas que ofrecen. durante la revisión del portafolio. Crear. Es importante que el alumno comprenda lo que se espera de él al realizar un trabajo.
Aprendizajes que evidencia Es un instrumento que permite evidenciar establecer diferentes tipos de aprendizaje referidos a conocimiento. Poner a conocimiento del alumno los indicadores que no fueron logrados por éste y estimularlo para que mejore sus producciones. Rúbrica Instrumento de valoración
Concepto La rúbrica es considerada como un instrumento de valoración que permite determinar el progreso del alumno y la alumna.
. esto posibilitará a que el estudiante consiga orientar claramente su actividad y esfuerzo. orientándolo cómo hacer mejor el trabajo. categorías o niveles que incluyen los puntajes y/o estimaciones congruentes a cada descriptor. el alumno con sus compañeros y/o el alumno con el docente. la seguridad y la aceptación mutua. Contemplar en el portafolio los indicadores que serán tenidos en cuenta en la valoración. por otra parte. un clima afectivo y emocional basado en la confianza.98
establecidos. sepa qué materiales necesita para su consecución y conozca cuáles son las consignas de valoración del trabajo.3. destrezas y actitudes. a fin de que el niño se apropie de las consignas y lleve el control de su propio proceso de aprendizaje. por una parte.
Utiliza la concordancia de los tiempos verbales. y los desempeños de menor calidad tengan sus puntuaciones y/o estimaciones más bajas. Reactivo: Elige un familiar que se encuentra en un lugar alejado.) y/o estimaciones con propósitos formativos (de excelente a aceptable. 0 a 6 puntos. etc.99
Recomendaciones técnicas Determinar las capacidades que deben ser valoradas. en una de ellas se colocan los niveles o categorías con sus correspondientes puntajes y/o estimaciones y. desde el nivel más bajo de desarrollo de las capacidades. la misma puede ser ordenada en la forma en que se considere más conveniente (horizontal o vertical). hasta el nivel más alto que puede demostrar el alumno con relación a las capacidades o. Elaborar una tabla de doble entrada. Establecer las categorías o niveles y asignarles las puntuaciones (de 0 a 4 puntos.) Disponer cada descriptor en concordancia a las categorías o niveles. Aplica normas acerca del uso de: Las letras Las mayúsculas. de 0 a 5 puntos. Escribe sus ideas con secuencia y orden lógico. estos descriptores son presentados en orden ascendente o descendente. novedades o algo importante que
. viceversa. de excepcional a necesita revisión. en la otra. de manera a que los descriptores que reflejen el óptimo desempeño del alumno tengan mayores puntuaciones y/o mejores estimaciones. Ejemplo Capacidades: Escribe cartas familiares. los descriptores en función a cada nivel. etc. Organizar los descriptores con respecto al grado de desempeño de los alumnos a partir de los indicadores. preferentemente alguien a quien no has visto desde hace un tiempo. Prepárate para contarle anécdotas. de alto rendimiento a bajo rendimiento.
El mensaje del texto se transmite en forma confusa. son utilizados según normas. en su mayoría las letras responden a los fonemas. Por lo menos una de las ideas se enuncia de manera secuenciada y conforme a un orden lógico. en líneas generales. Ninguna de las ideas se enuncia de manera secuenciada ni conforme a un orden lógico. Del mismo modo. El mensaje del texto no es claro. por lo menos uno de los elementos referidos al formato y al cuerpo de una carta familiar. En lo que respecta a la ortografía. En lo que respecta a la ortografía. El texto producido contiene la mayoría de los elementos referidos al formato y al cuerpo de una carta familiar. como así también. Parte de las ideas se enuncian de manera secuenciada y conforme a un orden lógico. En lo que respecta a la ortografía. El texto producido contiene. pretenden constituirse en recursos pedagógicos válidos que ofrecen evidencias significativas acerca de la situación real del alumno y la alumna. las mayúsculas y los tiempos verbales no son utilizados según normas. los elementos referidos al formato y al cuerpo de una carta familiar.
. según las normas ortográficas. las letras responden a los fonemas. de manera parcial. a posteriori tomar decisiones asertivas que contribuyan a mejorar los aprendizajes. de la manera en que se construyen. para. redacta una carta como para enviarle. algunas de las letras responden a los fonemas. Una vez que tengas las ideas bien claras. genera tus ideas conforme a una secuencia y a un orden lógico y elabora la carta conforme a su estructura. Recuerda contemplar en tu redacción el uso de las letras mayúsculas y de los tiempos verbales. las mayúsculas y los tiempos verbales. Éxitos en tu redacción y espero que lo disfrutes. El mensaje del texto se encuentra ausente. son utilizados con un conocimiento incipiente. las mayúsculas y los tiempos verbales. Su optimización dependerá del propósito. Todas las ideas se enuncian de manera secuenciada y conforme a un orden lógico. del juicio de valor al que se arriba conforme a los resultados obtenidos en términos de las capacidades desarrolladas por los alumnos. Puntaje Descriptores El texto producido contiene todos los elementos referidos al formato y al cuerpo de una carta familiar. las mayúsculas y los tiempos verbales son utilizados según normas. por lo menos.
Los instrumentos trabajados a lo largo de este capítulo. En lo que respecta a la ortografía. y las letras responden a casi todos los fonemas. como así también. una de las mayúsculas y los tiempos verbales son utilizados según normas. como así también. La mayoría de las ideas se enuncian de manera secuenciada y conforme a un orden lógico. del tiempo de aplicación. En lo que respecta a la ortografía. El texto producido no contiene los elementos referidos al formato y al cuerpo de una carta familiar. El mensaje del texto se transmite con claridad. El texto producido contiene. El mensaje del texto se transmite con claridad. y las letras no responden a los fonemas.100
haya pasado en tu familia en los últimos meses.
3. destrezas. Informe cualitativo como estrategia de comunicación
Concepto El informe cualitativo constituye un recurso muy valioso por la riqueza de informaciones que ofrece al describir la situación en que se encuentra el/la alumno /a en cuanto a sus conocimientos. lo cual permite dar un cauce más preciso a las necesidades del alumno y la alumna. así por ejemplo permite: Al/la docente: Seleccionar y aplicar estrategias que potencien las capacidades adquiridas por los alumnos y remediar las capacidades no logradas. no se potencian las capacidades que poseen los niños y niñas Ejemplo: el alumno o la alumna creativo/a. con cualidades artísticas.
. actitudes y aptitudes durante el proceso educativo. Las bondades que ofrece el informe a los distintos actores educativos son variadas. a las capacidades no logradas y en cuanto a las dificultades detectadas durante el proceso. habilidades. El mismo. con predisposición para el trabajo en equipo. Proponer alternativas de solución a sus dificultades. posibilita la comunicación de manera descriptiva sobre las capacidades adquiridas y sobre las que aún no han sido desarrolladas por el alumno. Comúnmente se tiende a resaltar solo los aspectos negativos y buscar las estrategias de mejora para los mismos y sin embargo. cumple una función orientadora porque. deportivas. Ejercer el control de lo que sabe y lo que aún no sabe. etc. madres o encargados: Facilitar la comunicación entre la institución educativa y la familia. con habilidad de expresión oral. con buen relacionamiento interpersonal. Conocer el progreso y dificultades que tienen sus hijos/as. Regular su proceso de aprendizaje A los padres.4.
Al/la alumno/a: Conocer la situación en la que se encuentra en cuanto al progreso de sus aprendizajes.
Reflejar en el informe. principalmente de parte de los alumnos y de los padres. Plantear estrategias que contribuyan al desarrollo de las capacidades aún no logradas por el alumno y la alumna. actitudes y aptitudes) que interactúan en la competencia. de manera sintetizada cada uno de los componentes (conocimientos. Proceder a una revisión final del informe elaborado.
. Evitar el uso de términos muy técnicos que dificulte la comprensión. destrezas. madres o encargados. habilidades. antes de comunicar los resultados a los actores interesados.102
Ejercer el control acerca de los aprendizajes adquiridos por sus hijos y. en consecuencia actuar como agentes colaboradores de la institución educativa. Recomendaciones técnicas Utilizar un lenguaje sencillo y claro en la redacción. Registrar las capacidades adquiridas por el/la alumno/a y las capacidades que aún no han sido logradas. explicitando las dificultades más relevantes detectadas en el proceso.
4.2. a convivir y a emprender. Los contextos de manifestación del aprendizaje: lo que implica buscar evidencias en situaciones cotidianas de aula. Recolección y registro de las evidencias de aprendizaje Para recoger y registrar evidencias acerca del aprendizaje del alumno y la alumna se considerarán los siguientes aspectos: Los tipos de aprendizajes que contiene una competencia: aprender a conocer.103
En respuesta a los ajustes de los programas de estudios del primer ciclo de la Educación Escolar Básica se plantean. a ser. en situaciones provocadas especialmente para el efecto y en eventos y/o presentaciones de índole académico y/o institucional. la valoración del aprendizaje será disciplinar (Lengua Materna. Los indicadores referidos a las capacidades: atendiendo que los indicadores son como una ventana o un mirador a través del cual se puede comprender en que consiste la capacidad: Estos serán
Las capacidades básicas están enunciadas en los programas de estudio en negrita.
.1. a hacer. complementario y de regularización. lineamientos que serán considerados en la evaluación sumativa durante el periodo ordinario. Esta valoración se hará durante todo el proceso del periodo escolar. Segunda Lengua y Expresión Artística). En el área de Comunicación. Capacidades para valorar el aprendizaje El aprendizaje del alumno y de la alumna será valorado atendiendo el logro de las capacidades básicas 8 y las capacidades no básicas asociadas a las competencias que él y ella deben desarrollar en el área 9 académica y en el grado. en este capítulo.
en congruencia a los criterios técnicos requeridos y a la capacidad a ser evidenciada. confiables y variados. Valoración del aprendizaje Periodo Ordinario El aprendizaje del alumno y de la alumna en el primer ciclo.3. La disposición de un registro de información: Este registro se organizará por área y por etapa. se valorará conforme a las áreas del componente académico: Comunicación: Lengua Materna. un juicio de valor. Segunda Lengua y Expresión Artística.
Se asigna un punto por cada indicador logrado
. se recurrirá a los conocimientos teóricos -prácticos y actitudinales que demandan las capacidades valoradas y se comprobará si son coherentes con los indicadores establecidos. Vida Social y Trabajo y Medio Natural y Salud. En congruencia a la interpretación se hará. a posteriori. se expresará el rendimiento del alumno a través de una escala numérica de calificación del 1(uno) al 5(cinco). Para interpretar los resultados del aprendizaje. Interpretación de la información En esta fase del proceso de evaluación se tratará de encontrar sentido a las evidencias halladas. por los docentes. Los mismos serán seleccionados y aplicados en función a la capacidad que se pretende evidenciar. La escala de calificación se confeccionará en función al puntaje general. 4. Matemática. Y para este menester. Este aprendizaje se valorará por grado.
elaborados. en el mismo se consignarán las capacidades y los indicadores más significativos que refieran a cada capacidad. por área y por etapas. Los procedimientos e instrumentos evaluativos: estos se caracterizarán por ser válidos. el cual se obtiene mediante la sumatoria de los indicadores 10 que hacen referencia a las capacidades básicas y no básicas.4.
Calificación por etapa
1° 3 4 2
2° 3 5 3
3° 2 5 4
Áreas Medio Natural y Salud Vida Social y Trabajo Matemática
. Segunda Lengua y Expresión Artística. el cual se obtiene de la sumatoria de los indicadores que refieren a las capacidades básicas y no básicas establecidas en las disciplinas que la componen (Medio Natural. La escala de calificación se confeccionará para cada disciplina del área. se considerará el puntaje general.105
Comunicación Se calificará el rendimiento del alumno y de la alumna en cada una de las disciplinas que integran el área de Comunicación: Lengua Materna. Vida Social y Trabajo y Matemática Se calificará el rendimiento del alumno por área. El mismo procedimiento se considerará en las áreas de Vida Social y Trabajo y Matemática. Salud y Educación Física).
Ejemplo Área: Comunicación
1° 4 3 1
2° 3 3 2
Disciplinas Lengua Materna Segunda Lengua Expresión Artística
Medio Natural y Salud. Para confeccionar la escala de calificación en el área de Medio Natural y Salud.
de tal modo que todos participen en este proceso y se sientan comprometidos por los hallazgos obtenidos. Comunicación de los resultados Los resultados de la evaluación serán comunicados a todos los interesados. ÷ 4: porque los puntajes deben ser distribuidos entre cuatro notas.
Periodo Complementario El alumno que haya reprobado en el periodo ordinario tendrá derecho a ser examinado en el periodo complementario. Periodo de Regularización El alumno que haya reprobado en el periodo complementario tendrá derecho a ser examinado en el periodo complementario. 4. El Límite Inferior (LI): es la cantidad que resulta del porcentaje exigido (70%.106
4. 90% o 100%) del total de puntos referidos a los indicadores que evidencian las capacidades básicas para la obtención de la nota 2 (dos). En este periodo se recogerán evidencias del aprendizaje del alumno mediante la aplicación de variados instrumentos que contemplen reactivos referidos a las capacidades básicas y no básicas que el/ella no hayan podido lograr durante el periodo ordinario. En este periodo se recogerán evidencias del aprendizaje del alumno mediante la aplicación de variados instrumentos que contemplen reactivos referidos a las capacidades básicas y no básicas que el/ella no hayan podido lograr durante el periodo anterior. 80%. Escala de calificación La escala de calificación numérica se obtiene aplicando la siguiente fórmula: (LS-LI+1) ÷ 4 El Límite Superior (LS): constituye el puntaje general. el cual se obtiene mediante la sumatoria de los indicadores 11 que hacen referencia a las capacidades básicas y no básicas.
segunda etapa: junio a agosto. complementario y de regularización.PERIODOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación con función sumativa se realiza en periodos ordinario. dicha calificación hace referencia al logro de las capacidades básicas. Primera etapa: febrero a mayo. Procedimientos para obtener la calificación final en el Periodo Ordinario. Procedimientos para la obtención de la calificación final en el periodo ordinario Procedimiento general: El promedio La calificación final por áreas académicas se obtendrá promediando las calificaciones logradas en las tres etapas. 4.6. tercera etapa: setiembre a noviembre. los instrumentos de evaluación y el boletín de calificaciones. Complementario y de Regularización Anexo de la Resolución Nº 186/06 emitido por la Dirección General de Educación Escolar Básica I . 1. el logro de las capacidades básicas puede variar entre el 70% y 100%. Toma de decisiones
El alumno y la alumna se promociona al grado inmediato superior con la obtención de la calificación final mínima 2(dos) en las áreas académicas.
.7. 12 Los resultados de la evaluación deben llevar a aplicar medidas pertinentes y oportunas que permitan lograr mejores niveles de aprendizaje.
12 Según las decisiones de las instituciones educativas. En ningún caso se otorgará carácter terminal a las etapas académicas. Periodo ordinario – 1º instancia de promoción Se organiza en tres etapas.107
Los documentos informativos que facilitarán la difusión y comprensión de los resultados del aprendizaje alcanzado serán: las plantillas de registros de logros.
4. Los objetivos no logrados en cada etapa serán trabajados con mayor énfasis en las etapas siguientes.
Procedimientos especiales a) Progreso: Se considerará como calificación final la obtenida en la última etapa. A partir de la calificación 2 (dos). a. el promedio con décimas igual o mayor que 5 (cinco) se redondeará por exceso a la nota inmediata superior. 2º y 3º ciclo que reprobaron en el periodo ordinario.3 Aumento gradual y sostenido en las dos últimas etapas. la calificación final será 1(uno). Periodo de Regularización – 3º instancia de promoción Constituye el periodo en el cual el/ la alumno/a regulariza las áreas académicas pendientes de aprobación del grado anterior. El/la alumno/a se promueve con la calificación mínima 2 (dos). La calificación final 2 (dos) resulta del promedio mínimo 2 (dos) absoluto. 2. a. desde la primera etapa. Este procedimiento se aplicará para todos los casos que no correspondan a los procedimientos especiales. Tendrá derecho a acceder a esta instancia el/la alumno/a que reprobó en el periodo complementario hasta el 60% de las áreas académicas (2 áreas académicas en el primer ciclo. b) Aplazo sostenido en las dos últimas etapas: Implicará la calificación final 1(uno). 4 áreas académicas en el segundo ciclo y 5 áreas académicas en el tercer ciclo). en el cual el/la alumno/a manifiesta: a. atendiendo que la misma refleja las competencias desarrolladas por el/la alumno/a al término del periodo ordinario. El/la alumno/a se promueve con la calificación mínima 2 (dos). tienen derecho a ser examinados en el periodo complementario.2 Aumento gradual y progresivo de una etapa a otra. Periodo Complementario – 2º instancia de promoción Todos los alumnos del 1º. La calificación en el periodo complementario se obtendrá en una sola instancia evaluativa en la que se podrán aplicar varios procedimientos e instrumentos evaluativos. Se entiende como progreso el desempeño académico reflejado en las calificaciones de cada etapa. como mínimo 2 (dos). caso contrario la calificación final será 1 (uno). En caso de que la calificación de la tercera etapa sea 1(uno).1 Rendimiento sostenido en las dos primeras etapas y progresivo en la tercera etapa. hasta el 100 % de las áreas académicas. siempre que no se haya producido aplazo en ninguna de las etapas.
Se promediarán las calificaciones siempre y cuando la calificación en la tercera etapa sea. 3.
2° y 3° ciclo Para los/las alumnos/as del 2° y 3° ciclo reprobados en periodo complementario.109
La calificación en el periodo de regularización se obtendrá en una sola instancia evaluativa en la que se podrán aplicar varios procedimientos e instrumentos evaluativos. el/las área(s) reprobada(s) del/los grado(s) inferior(es) llevará(n) la calificación final obtenida en esa(s) área(s) en el grado que el/la alumno/a está cursando. Esta evaluación se realizará en la institución donde el/la alumno/a se encuentre matriculado/a. 1° ciclo (1º. Para alumnos/as del 3° grado Para los/las alumnos/as del 3° grado reprobados/as en el periodo complementario. Todas las áreas académicas en el periodo ordinario.CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN 1° ciclo Tendrá derecho a ser promovido/a al grado inmediato superior el/la alumno/a que haya aprobado: a. II.. Tendrá derecho a acceder a esta instancia el/la alumno/a que reprobó en el periodo complementario hasta el 60 % de las áreas académicas (cuatro áreas para el segundo ciclo y cinco áreas para el tercer ciclo). b. El/la alumno/a se matricula en el grado inmediato superior pudiendo regularizar las áreas académicas reprobadas. Todas las áreas académicas en el periodo complementario. la última instancia de promoción regular será el periodo de regularización. En el 2° y 3° grado. No podrán ser matriculados/as en el grado inmediato superior los/las alumnos/as que no hayan aprobado las áreas académicas pendientes en el periodo de regularización. antes de finalizar el primer ciclo. el último periodo de promoción regular será el periodo de regularización. 2º y 3º grado) Para alumnos/as del 1° y 2° grado (Promoción en el 1° ciclo) Tendrá derecho a ser matriculado en el grado inmediato superior el/ la alumno/a que no exceda dos áreas académicas reprobadas. El/la alumno/a se promueve con la calificación mínima 2 (dos).
. El periodo de regularización se extenderá durante todo el grado inmediato superior.
ESCOLARIDAD La asistencia será de carácter formativo. Haya reprobado una o más áreas académicas en el periodo de regularización. Haya reprobado más del 60% de las áreas académicas en el periodo complementario.. no incidirá en la promoción ni en la habilitación a exámenes.110
c.. A partir del segundo ciclo no podrán cursar en carácter condicional el grado inmediato superior los/las alumnos/as que no hayan aprobado en los periodos establecidos. b. la totalidad de las áreas académicas del grado cursado. 2° y 3° ciclo El/la alumno/a de segundo y tercer ciclo repetirá el grado cuando: a. La totalidad de las áreas académicas del tercer grado en el periodo de regularización. Haya reprobado más del 60% de las áreas académicas en el periodo complementario. En el 3º ciclo el/la alumno/a repetirá el grado por área reprobada.
. En el 2° ciclo el/la alumno/a repetirá el grado en todas las áreas académicas. Haya reprobado una o dos áreas académicas del 3º grado en el periodo de regularización. En el primer ciclo el/la alumno/a repetirá el grado en todas las áreas académicas. La promoción del 1° ciclo (3º grado) al 2° ciclo (4º grado) se producirá únicamente cuando el estudiante haya cumplido con esta condición. d. IV. en el complementario o en el de regularización. Hasta dos áreas académicas en el periodo complementario (60 % de las áreas curriculares) para el primer y segundo grado. 2º y 3° ciclo La promoción del/la alumno/a al grado inmediato superior en estos ciclos se dará cuando haya obtenido la calificación final 2(dos) como mínimo en el periodo ordinario. b.REPITENCIA 1° ciclo El/la alumno/a de primer ciclo repetirá el grado cuando: a. III. o en su defecto.
1 (uno) 1 (uno) 1 (uno) 2 (dos) 3 (tres) 2(dos) 2 (dos) 2 (dos) 3 (tres) 3 (tres)
La promediación se realizará aún teniendo aplazo en la primera y/o segunda etapa
. Muy Bueno (MB) y Excelente (E). Los resultados de evaluación de cada área académica serán comunicados a través de: a.
PROCEDIMIENTOS PARA LA OBTENCIÓN DE LA CALIFICACIÓN FINAL EN EL PERIODO ORDINARIO. Asimismo se describirán las capacidades que precisan una mayor atención pedagógica para su pleno desarrollo. PROCEDIMIENTOS PARA LA COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN En cada etapa. Este tipo de comunicación se aplicará indefectiblemente en el 1° y 2° ciclo de la EEB. Calificaciones numéricas del 1 al 5. Informe descriptivo de las actitudes adquiridas por el/la alumno/a en cada una de las etapas del periodo ordinario. habilidades y destrezas alcanzadas por el/la alumno/a en cada una de las etapas del periodo ordinario y al finalizar el periodo complementario. el profesor informará los resultados evaluativos a través de escalas numéricas de calificación y de informes descriptivos. Bueno (B). 2 (dos). caso contrario la calificación final será 1(uno). en el 3° ciclo se aplicará siempre que la institución cuente con los recursos necesarios. Informe descriptivo en el que se mencionarán las capacidades. en el 3° ciclo se aplicará siempre que la institución cuente con los recursos necesarios. b. Este tipo de comunicación se aplica en el 1° y 2° ciclo de la EEB. EJEMPLOS:
PROMEDIACIÓN Primera Etapa 2 2 2 3 2 2 1 2 1 3 1 Segunda Etapa 2 3 4 2 3 4 1 1 3 1 4 Tercera Etapa 1 1 1 1 2 3 4 4 3 4 3 Calificación final Observación
La promediación se realizará siempre y cuando la calificación en la tercera etapa sea. b. Asimismo se describirán las que precisan una mayor atención por parte del docente y la familia para su pleno desarrollo. Aceptable (A). Calificaciones conceptuales: Insuficiente (I). Los resultados de evaluación de las áreas socioafectivas serán comunicados a través de: a. como mínimo.111
En tal situación los procedimientos e instrumentos serán administrados en la institución donde esté matriculado actualmente y los resultados obtenidos en las evaluaciones deberán ser comunicados a la Supervisión de Apoyo y
. los procedimientos e instrumentos evaluativos deberán ser administrados en la institución educativa de origen. 2. La escolaridad puede considerarse como un indicador para evaluar el constructo “Responsabilidad”. En el primer y segundo ciclo la escolaridad deberá computarse por día. directivos y docentes velar por el cumplimiento de la asistencia diaria del/la niño/a y del adolescente al centro educativo. Tratamiento de la escolaridad.112
POR PROGRESO Primera Etapa 2 2 2 4 4 3 3 2 2 3 3 2 Segunda Etapa 2 3 4 5 4 5 3 5 3 4 3 4 Tercera Etapa 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 Calificación final
4 (cuatro) 5 (cinco) 5 (cinco)
5 (cinco) 5 (cinco) 5 (cinco) 5 (cinco) 5 (cinco) 4 (cuatro) 4 (cuatro) 4 (cuatro) 4 (cuatro)
APLAZO SOSTENIDO Primera Etapa 5 4 Segunda Etapa 1 1 Tercera Etapa 1 1 Calificación final
1(uno) 1(uno)
ORIENTACIONES GENERALES. salvo los casos especiales de traslado de alumnos de una región educativa a otra distante. Traslado de alumnos de una región educativa a otra distante. 1. En el tercer ciclo la escolaridad se especificará por horas cátedras. En el periodo complementario. Es responsabilidad de los padres.
Control Administrativo de la Región. Las actividades de revisión y recuperación se encuentran inmersas en el proceso de evaluación durante todas las etapas.
3. Disminución en el rendimiento académico detectado durante el proceso de aprendizaje en cualquiera de las etapas. el profesor revisará el proceso y realizará actividades de recuperación. luego administrará el o los procedimientos e instrumentos evaluativos que considere más adecuados para evidenciar las competencias desarrolladas por el/la alumno/a y calificar en consecuencia.
. Cuando el docente observe una disminución en el rendimiento académico del alumno en cualquiera de las etapas se tomará como criterio de referencia la calificación de la etapa precedente. registrará e informará a la Supervisión a la cual corresponde la institución de origen del estudiante. la que a su vez. en tal caso.
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References: resolución 
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