Source: http://www.slideshare.net/lorena387/ajuste-curricular-matematicas
Timestamp: 2014-12-21 05:46:48+00:00

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Aprendiendo a sumar y restar en los niños del grado aplicando las tic.
Propiedades De Funciones Cuadráticas En Forma EstáNdar
averdugop
MANUAL PARA EL FACILITADOR 2º DE PRIMARIA Colegio Americano de san Carlos
mayanas14
Programacion de matematicas
ameliarodriguezmillan
Programación 2012 2013 dep matem
Plan de areas primaria 2 c. naturales
Manualmatematica3basico
Programación didáctica.v1
mil172
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Veronica Pizarro Rivera
Mapa de Progreso de Educación Matemática
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at Editorial Sm
Formación General 145matemática introducción MatemáticaIntroducciónE l propósito formativo de este sector es enriquecer la Este currículum enfatiza los aspectos formativos y funcio- comprensión de la realidad, facilitar la selección de nales de la matemática. Consecuentemente, considera que estrategias para resolver problemas y contribuir al el aprendizaje de la matemática debe buscar consolidar,desarrollo del pensamiento crítico y autónomo en todos sistematizar y ampliar las nociones y prácticas matemáti-los estudiantes, sean cuales sean sus opciones de vida y cas que alumnos y alumnas poseen, como resultado de sude estudios al final de la experiencia escolar. Aprender interacción con el medio y lo realizado en los niveles quematemática proporciona herramientas conceptuales para lo precedan. Se busca promover el desarrollo de formasanalizar la información cuantitativa presente en las noti- de pensamiento y de acción que posibiliten a los estudian-cias, opiniones, publicidad y diversos textos, aportando tes procesar información proveniente de la realidad y asíal desarrollo de las capacidades de comunicación, razo- profundizar su comprensión acerca de ella; el desarrollonamiento y abstracción e impulsando el desarrollo del de la confianza en las capacidades propias para aprender;pensamiento intuitivo y la reflexión sistemática. Apren- la generación de actitudes positivas hacia el aprendizajeder matemática contribuye a que alumnos y alumnas va- de la matemática; apropiarse de formas de razonar ma-loren su capacidad para analizar, confrontar y construir temáticamente; adquirir herramientas que les permitanestrategias personales para la resolución de problemas y reconocer, plantear y resolver problemas y desarrollar lael análisis de situaciones concretas, incorporando formas confianza y seguridad en sí mismos, al tomar concienciahabituales de la actividad matemática, tales como la ex- de sus capacidades, intuiciones y creatividad1.ploración sistemática de alternativas, la aplicación y el Los aprendizajes y el conocimiento matemático que con-ajuste de modelos, la flexibilidad para modificar puntos forman los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mí-de vista ante evidencias, la precisión en el lenguaje y la nimos Obligatorios del sector fueron organizados, deperseverancia en la búsqueda de caminos y soluciones. acuerdo con una progresión ordenada, en cuatro ejes queLa matemática ofrece un conjunto amplio de procedi- articulan la experiencia formativa de alumnas y alumnosmientos de análisis, modelación, cálculo, medición y a lo largo de los años escolares:estimación del mundo natural y social, que permite es- •	Números: este eje constituye el centro del currí-tablecer relaciones entre los más diversos aspectos de la culo matemático para la enseñanza básica y media.realidad. Estas relaciones son de orden cuantitativo, es- Incluye los aprendizajes referidos a la cantidad y elpaciales, cualitativas y predictivas. El conocimiento ma- número, las operaciones aritméticas, los diferentestemático forma parte del acervo cultural de la sociedad; sistemas numéricos, sus propiedades y los problemases una disciplina cuya construcción empírica e inductiva provenientes de la vida cotidiana, de otras disciplinassurge de la necesidad y el deseo de responder y resolver si-tuaciones provenientes de los más variados ámbitos, tantode la matemática misma como del mundo de las cienciasnaturales, sociales, del arte y la tecnología; su construc- 1 Una explicación más detallada del enfoque del sector se puede consultar en el artículo Mineduc, UCE (2009) “Fundamentos delción y desarrollo es una creación del ser humano, ligada Ajuste Curricular en el sector de Matemática”, www.curriculum-a la historia y a la cultura. mineduc.cl. 2.
ministerio de educación146 actualización curricular 2009 matemática introducción y de la matemática misma. Se organiza en torno a mostración y se amplía la base epistemológica de la los diferentes ámbitos y sistemas numéricos. Avanza geometría, mediante las trasformaciones rígidas en en completitud, abstracción y complejidad desde los el plano, los vectores y la geometría cartesiana. De números naturales hasta los números complejos, pa- este modo se dan diferentes enfoques para el trata- sando por enteros, racionales y reales. Se busca que miento de problemas en los que interviene la forma, los alumnos y las alumnas comprendan que cada uno el tamaño y la posición. El eje se relaciona con el de de estos sistemas permite abordar problemas que los números, a partir de la medición y la representación, precedentes dejaron sin resolver. Simultáneamente, en el plano cartesiano, de puntos y figuras; con el de el desarrollo de los números acompaña –y encuentra álgebra y datos y azar, la relación se establece me- sus motivaciones–, en el desarrollo de las operaciones diante el uso de fórmulas y luego la representación y el de los otros ejes. Así, la operación inversa a la gráfica de funciones y de distribución de datos. suma motiva el cero y los negativos; el cuociente y la •	Datos	y	Azar: este eje introduce el tratamiento de medición, los racionales; la extracción de raíz, motiva datos y modelos para el razonamiento en situaciones los irracionales y los reales y los números complejos. de incerteza. El tratamiento de datos estadísticos se De este modo, se relacionan números, operaciones y inicia en primero básico y el azar a partir de quin- campos de aplicación de la matemática, permitiendo to. Incluye los conocimientos y las capacidades para avanzar en el sentido de la cantidad, en el razona- recolectar, organizar, representar y analizar datos. miento matemático y precisar la forma en que la ma- Provee de modelos para realizar inferencias a partir temática contribuye a la descripción y comprensión de información muestral en variados contextos, ade- de la realidad. más del estudio e interpretación de situaciones en las•	Álgebra: este eje introduce el uso de símbolos para que interviene el azar. Desde la Educación Básica se representar y operar con cantidades. Se inicia en propone desarrollar habilidades de lectura, análisis quinto grado, mediante la expresión de relaciones crítico e interpretación de información presentada en generales y abstractas de la aritmética y la medición, tablas y gráficos. Por otra parte, se promueve la habi- que son parte de los aprendizajes de este nivel y ante- lidad para recolectar, organizar, extraer conclusiones riores. “El orden de los factores no altera el produc- y presentar información. Son también temas de estu- to”, “qué número sumado con 3 tiene como resultado dio algunos conceptos básicos que permiten analizar 9”, son situaciones que permiten poner en contacto y describir procesos aleatorios, así como cuantificar con el lenguaje algebraico a cada estudiante desde la probabilidad de ocurrencia de eventos equiproba- los primeros niveles del currículo escolar. El álgebra bles. En Educación Media, el estudio de Datos y Azar provee de un lenguaje a la matemática, por ende, se propone desarrollar conceptos y técnicas propias contribuye a, y se nutre del desarrollo de los ejes de de la estadística y la teoría de probabilidades que per- números, geometría y datos y azar. Este eje introduce mitan realizar inferencias a partir de información de también el concepto de función y el estudio de algu- naturaleza estadística y distinguir entre los fenóme- nas de ellas en particular. nos aleatorios y los deterministas.•	Geometría: este eje se orienta, inicialmente, al de- La matemática se aprende haciendo matemática, reflexio- sarrollo de la imaginación espacial, al conocimiento nando acerca de lo hecho y confrontando la actuación pro- de objetos geométricos básicos y algunas de sus pro- pia con el conocimiento acumulado y sistematizado. Por piedades. En particular propone relacionar formas ello el razonamiento	matemático se aborda trans- geométricas en dos y tres dimensiones, la construc- versalmente en los cuatro ejes. Consecuentemente, resol- ción de figuras y de transformaciones de figuras. Se ver problemas, formular conjeturas, verificar la validez de introduce la noción de medición en figuras planas. procedimientos y relaciones; para casos particulares o en Progresivamente se introduce el concepto de de- forma general –en cuyo caso se usará el verbo demostrar– 3.
Formación General 147matemática introducciónestá en el núcleo de las experiencias de aprendizaje desea- El aprendizaje de la matemática es una oportunidad parables. Los conocimientos de cada uno de los ejes concurren el desarrollo de capacidades cognitivas y el desarrolloa esas experiencias de modo que su tratamiento debe ser personal. En este sentido, es importante favorecer la con-integrado. La organización en ejes obedece a una nece- fianza de cada estudiante en sus propios procedimientossidad de diseño y de organización de los Objetivos Fun- y conclusiones, una actitud positiva hacia la matemáticadamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, en tanto y la autonomía de pensamiento. Para ello es importantelas oportunidades de aprendizaje se deberían organizar en promover la disposición para enfrentar desafíos y situa-torno a problemas, desafíos, modelamiento de situaciones ciones nuevas; las capacidades de comunicación y de ar-o proposición y exploración de relaciones. gumentación y el cultivo de una mirada curiosa frente al mundo que los rodea; la disposición para cuestionar susLa formación matemática debe enfatizar el desarrollo procedimientos, para aceptar que se pueden equivocar ydel pensamiento creativo y crítico para la formulación que es necesario detectar y corregir los errores; la apertu-de conjeturas, exploración de caminos alternativos de ra al análisis de sus propias estrategias de reflexión y a lasolución y discusión de la validez de las conclusiones. Se diversidad de procedimientos y de nuevas ideas. De estebuscará, a lo largo de todo el currículum, definir objeti- modo, el aprendizaje de la matemática es una oportuni-vos y proponer contenidos que apelen a las bases del ra- dad privilegiada para el logro, de parte de los alumnos yzonamiento matemático, en particular a la resolución de las alumnas, de una variedad de Objetivos Fundamenta-problemas, incluyendo el desarrollo de habilidades tales les Transversales.como la búsqueda y comparación de caminos de solu-ción, análisis de los datos y de las soluciones, anticipación Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimosy estimación de resultados, búsqueda de regularidades y Obligatorios incluyen el uso de tecnologías digitales, depatrones, formulación de conjeturas, formulación de ar- Internet y de software especializados –preferentemen-gumentos y diversas formas de verificar la validez de una te de código abierto y uso libre– en números, álgebra,conjetura o un procedimiento, el modelamiento de situa- geometría y análisis de datos. En particular, procesado-ciones o fenómenos, para nombrar competencias centra- res simbólicos y geométricos, graficadores, simuladores yles del razonamiento matemático. Se propone seleccionar software estadísticos. Estas tecnologías, además de con-situaciones, problemas y desafíos de modo que se favo- tribuir a presentar la Matemática en una mayor diver-rezca la integración de las diferentes dimensiones de la sidad de medios y modos, de apelar al interés de niños,matemática, para que alumnas y alumnos adquieran una niñas y jóvenes y de facilitar las tareas de exploración porvisión integrada del conocimiento matemático y estén en parte de los estudiantes aumenta el rango de trabajo posi-condiciones de resolver problemas, establecer relaciones y ble con números muy grandes o muy pequeños; facilita elargumentar acerca de su validez. estudio de procesos que requieren operaciones repetidas, incluidos procesos recursivos; elimina algunas de las res-Respecto al lenguaje matemático, específicamente al len- tricciones consideradas en el tratamiento de funciones yguaje de conjuntos, en la actual propuesta se ha explicitado amplía la cantidad de situaciones, modelos matemáticossu utilización sólo en aquellos casos en que su aporte es y procesos que son accesibles para los alumnos y las alum-pertinente o necesario. No obstante se sugiere su uso desde nas en los niveles elementales y medios. De este modo, lalos primeros años de escolaridad como una eficaz y precisa matemática puede ser tratada con una perspectiva másherramienta para comunicar tanto ideas como conceptos amplia y realista, en una modalidad cercana a las habili-matemáticos, cuando sea de utilidad para el logro de algún dades que se alcanzan con el uso de las tecnologías de laObjetivo Fundamental. En este contexto, cabe señalar que información.no se promueve la incorporación de teoría de conjuntos,sino tan solo de aquellos símbolos y conceptos pertenecien- Es necesario que el proceso de aprendizaje tenga una basetes al lenguaje conjuntista que permiten ampliar el vocabu- en contextos significativos y accesibles para los niños, ni-lario matemático de alumnos y alumnas. ñas y jóvenes, favoreciendo la comprensión por sobre el 4.
ministerio de educación148 actualización curricular 2009 matemática introducciónaprendizaje de reglas y mecanismos sin sentido. El enfo- a tolerar cierto nivel de incerteza en el trabajo que reali-que acerca de la matemática que orienta este currículum, zan. Por ende, la evaluación debería considerar tanto elapela al conocimiento como una creación culturalmente proceso como el resultado del mismo.situada, que tiene potencial para aumentar la capacidaddel ser humano para comprender e intervenir en el medio Esto supone dar espacio a la exploración, la experi-que lo rodea. Consecuentemente, el contexto en que el mentación y la investigación; incentivar la observación,conocimiento matemático tuvo su origen o en el que tiene descripción y clasificación de situaciones concretas y laaplicación es un vehículo preferente para dotar al pro- abstracción de propiedades comunes a un conjunto deceso de aprendizaje de sentido y de significado. La vida objetos reales o simbólicos. Supone conceptualizar y tra-cotidiana, las situaciones en que el alumno o la alumna tar el error, como una parte inherente al proceso de bús-participa, los fenómenos naturales, económicos y sociales; queda y de experimentación. Cobra relevancia, entonces,las otras áreas del desarrollo sistemático del conocimiento el trabajo en equipo, la comunicación y la confrontaciónsirven de contexto para que el aprendizaje sea significati- de ideas, los fundamentos de opiniones y argumentos, elvo, accesible y apropiable por parte del que aprende. La examen de sus conexiones lógicas y el apoyo en elementosinteracción con el medio, la exploración de regularidades tecnológicos. Se fomenta, así, en alumnas y alumnos unay patrones en situaciones familiares, son modalidades que apreciación equilibrada del valor, función y ámbito de ac-favorecen y complementan esa comprensión. La historia ción de la matemática.del conocimiento matemático es una fuente importantede contexto y sentido. Comprender los problemas o pre- Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos queguntas que dieron origen a un concepto, modelo o proce- se presentan a continuación, orientan la elaboración dedimiento completa el aprendizaje de esos conocimientos. programas de estudio, que serán el punto de partida para¿Qué problema resuelve?, ¿qué lugar ocupa el concepto, la planificación de clases. En su implementación debe res-relación o modelo en el edificio de la matemática?, ¿qué guardarse un equilibrio de género, entregando a alumnoscircunstancias o motivaciones le dieron origen? son cues- y alumnas iguales oportunidades de aprendizaje. Asimis-tiones que contribuyen a formar, en el que aprende, una mo deben considerarse las diferencias individuales, deorganización propia y significativa de los conocimientos modo de ofrecer a todos ellos desafíos relevantes y apro-matemáticos adquiridos. piados.Es importante que el aprendizaje se desarrolle en climas Nota: En los Objetivos Fundamentales se destacande trabajo propicios para la participación, permitiendo los OFT directamente relacionados con ellos, los que noque alumnos y alumnas expresen sus ideas, aborden desa- excluyen la posibilidad que docentes y establecimientosfíos y perseveren en la búsqueda de soluciones, dispuestos consideren otros OFT en su trabajo. 5.
Formación General 149matemática educación básica PrIMer año BásIcooBjetIvos FundaMentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de: OFT 1. Identificar, leer y escribir números naturales hasta 100 (incluyendo el 0), interpretar información expresada con estos números y utilizarlos para • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento comunicar información, en situaciones diversas. 2. Significar la adición y la sustracción como operaciones que permiten representar matemáticamente una amplia gama de situaciones, emplearlas en la resolución de problemas y efectuar cálculos mentales y escritos. 3. Establecer relaciones de orden en los números naturales hasta 100, utilizando la adición y sustracción, aplicarlas en el ordenamiento de números del ámbito en estudio y reconocer que en un número el valor representado por cada dígito depende de la posición que ocupa. OFT 4. Establecer y argumentar estrategias basadas en el conteo, la composición y descomposición aditiva para resolver problemas en contextos numéricos • El interés por conocer la realidad y utilizar el significativos con números naturales hasta el 100 y aplicar la estimación de conocimiento cantidades a situaciones problemáticas. 5. Completar secuencias según un patrón dado en ámbitos numéricos y geométricos en estudio. 6. Identificar figuras geométricas como patrones reconocibles en formas del entorno y caracterizar dichas formas mediante un lenguaje geométrico básico. OFT 7. Clasificar datos cuantitativos y cualitativos usando uno o más atributos, referidos a situaciones y fenómenos presentes en el entorno escolar y familiar, • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento representarlos en tablas y pictogramas simples2.2 Donde cada figura representa una unidad. 6.
ministerio de educación150 actualización curricular 2009 matemática educación básica OFT 8. Extraer información cuantitativa desde tablas y pictogramas simples, para • El interés por conocer la realidad y utilizar el responder preguntas referidas a temas del entorno escolar y familiar. conocimiento OFT 9. Aplicar habilidades del proceso de resolución de problemas, con datos • Conocimiento de sí mismo. • El interés por conocer la realidad y utilizar el explícitos y en contextos cercanos, haciendo uso de los contenidos del nivel conocimiento que contribuyan al conocimiento de sí mismos y del entorno, en forma grupal • Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el o individual. trabajo en equipo OFT* • Habilidades de resolución de problemas En los OF 2, 4 y 9 • Habilidades de investigación En los OF 1, 7 y 8 • Habilidades comunicativas En los OF 1, 4 y 8 7.
Formación General 151matemática educación básicacontenIdos MínIMos oBlIgatorIosNúmerOs:1. Reconocimiento, lectura y escritura de números del comprensión de la situación problemática, la selec- 0 al 100, e identificación de regularidades que se pre- ción y aplicación de la operación a utilizar y la iden- sentan en los nombres y escritura de esos números. tificación del resultado como solución al problema planteado.2. Interpretación de información expresada con núme- ros del 0 al 100 en contextos familiares y uso de estos GeOmeTría: números para comunicar información. 12. Reconocimiento de formas geométricas en el entor-3. Determinación del valor representado por cada dígi- no y su descripción mediante un lenguaje geométrico to en números naturales de dos cifras de acuerdo con básico; e, identificación de líneas rectas y curvas en su posición y su relación con los conceptos de unidad estas formas. y decena. 13. Identificación de lados y vértices en polígonos y ca-4. Establecimiento de estrategias para cuantificar ele- racterización en función del número de lados. mentos del entorno mediante el conteo de cantidades de 1 en 1 o por agrupaciones. 14. Exploración de prismas rectos de base triangular o rectangular; identificación de sus caras, aristas y5. Asociación de situaciones que implican juntar, agre- vértices; y, caracterización en función del número y gar, avanzar, separar, quitar y retroceder con las ope- forma de las caras. raciones de adición y sustracción. 15. Resolución de problemas que implican comparar6. Relación de los términos “mayor”, “menor” o “igual características de figuras planas y prismas rectos de que”, con la adición y sustracción, ordenación de los base triangular o rectangular. números naturales estudiados y comparación de can- tidades utilizando dichos términos. DaTOs y azar:7. Estimación de una cantidad o medida a partir de re- 16. Recolección de datos cuantitativos o cualitativos so- ferentes dados y aplicación a situaciones problemáti- bre objetos, personas y animales del entorno escolar cas en contextos cercanos. y familiar; clasificación según uno o más atributos.8. Cálculo mental: combinaciones aditivas básicas, su 17. Representación de datos cuantitativos o cualitativos, extensión a números de 2 cifras y aplicación a situa- en tablas y pictogramas simples, referidos a atributos ciones significativas. de objetos, personas y animales del entorno escolar y familiar.9. Elaboración de estrategias basadas en la composición y descomposición aditiva para el cálculo escrito de 18. Resolución de problemas en los cuales es necesario adiciones y sustracciones. extraer información cuantitativa desde tablas y pic- togramas simples construidos con datos provenientes10. Identificación de los valores desconocidos en secuen- desde el entorno escolar y familiar y comparación de cias numéricas, dadas las reglas que las generan. conclusiones a partir de la información extraída des-11. Resolución de problemas referidos a contextos fami- de diferentes tablas. liares y significativos con datos explícitos que contri- buyan al conocimiento de sí mismos y del entorno, enfatizando en habilidades que dicen relación con la 8.
ministerio de educación152 actualización curricular 2009 matemática educación básica segundo año BásIcooBjetIvos FundaMentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de: OFT 1. Identificar, leer y escribir números naturales hasta 1.000 (incluyendo el 0), reconocer que en ellos el valor representado por cada dígito depende de la • El interés por conocer la realidad y utilizar el posición que ocupa, interpretar información expresada con estos números y conocimiento utilizarlos para comunicar información en situaciones diversas. OFT 2. Ordenar números del ámbito numérico estudiado, comparar y estimar • El interés por conocer la realidad y utilizar el cantidades en situaciones significativas y describir la estrategia utilizada. conocimiento OFT 3. Establecer y argumentar estrategias basadas en el conteo, la composición y descomposición aditiva para resolver problemas en contextos numéricos • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento significativos con números naturales hasta el 1.000. OFT 4. Realizar adiciones y sustracciones con números dentro del ámbito numérico estudiado, emplearlas en la resolución de problemas, formular y verificar • Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el conjeturas, en casos particulares, respecto a sus propiedades y efectuar cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad cálculos mentales y escritos. 5. Continuar el desarrollo de secuencias, dada alguna regla que las genere, en ámbitos numéricos y geométricos estudiados. 6. Identificar ángulos y posiciones relativas entre dos rectas en el plano, caracterizar triángulos y cuadriláteros y anticipar formas que se generan a partir de la formación y transformación de figuras planas y cuerpos geométricos. OFT 7. Efectuar estimaciones y mediciones de longitud, formular y verificar conjeturas, en casos particulares, respecto a ellas, comunicar los resultados empleando • Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el unidades informales y estandarizadas e interpretar información referida a cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad longitudes OFT 8. Representar datos cuantitativos, en tablas de doble entrada y pictogramas3 referidos a situaciones y fenómenos presentes en el entorno escolar y • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento familiar.3 Donde cada figura puede representar más de una unidad. 9.
Formación General 153matemática educación básica OFT 9. Extraer información cuantitativa referida a temas del entorno escolar y • El interés por conocer la realidad y utilizar el familiar, desde tablas y pictogramas, comparar y justificar opiniones con base conocimiento en la información entregada. • Respetar y valorar ideas distintas de las propias OFT 10. Reconocer que tablas y gráficos permiten mostrar de manera simple y resumida información referida a diversos temas y situaciones, y ofrecen • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento información que permiten responder diversas preguntas. OFT 11. Aplicar habilidades del proceso de resolución de problemas, con datos • Conocimiento de sí mismo. • El interés por conocer la realidad y utilizar el explícitos, en contextos familiares y significativos, haciendo uso de los conocimiento contenidos del nivel que contribuyan al conocimiento de sí mismos y del • Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el entorno, en forma individual o grupal. trabajo en equipo OFT* • Habilidades de resolución de problemas En los OF 3, 4 y 11 • Habilidades de investigación En los OF 1, 8, 9 y 10 • Habilidades comunicativas En los OF 1, 2, 7, 8 y 9 10.
ministerio de educación154 actualización curricular 2009 matemática educación básicacontenIdos MínIMos oBlIgatorIosNúmerOs:1. Reconocimiento, lectura y escritura de números na- 11. Continuación de patrones numéricos y geométricos, turales del 0 al 1.000; e, identificación de regulari- dada una regla que lo genera, y determinación de va- dades que se presentan en los nombres y escritura de lores desconocidos en secuencias numéricas. esos números. 12. Resolución de problemas en contextos familiares, con2. Interpretación de información expresada con núme- datos explícitos que contribuyan al conocimiento de ros del 0 al 1.000 en contextos familiares y uso de sí mismos y del entorno, enfatizando en habilidades estos números para comunicar información. que dicen relación con la comprensión de la situación problemática, la selección y aplicación de la opera-3. Determinación del valor representado por cada dígi- ción a utilizar para su solución y la identificación del to en números naturales de dos y tres cifras de acuer- resultado como solución al problema planteado. do con su posición y su relación con los conceptos de unidad, decena y centena.4. Establecimiento de estrategias para la resolución de problemas referidos al conteo de cantidades por agrupaciones (de 10 en 10, 15 en 15, 20 en 20, etc.).5. Comparación de cantidades y ordenamiento de los números naturales estudiados utilizando los términos “igual que”, “mayor que” y “menor que”, describien- do la estrategia utilizada.6. Estimación de una cantidad a partir de referentes da- dos y aplicación a situaciones problemáticas en con- textos cercanos.7. Cálculo mental: combinaciones aditivas con núme- ros de 2 y 3 cifras, estrategias de cálculo basadas en descomposiciones aditivas y en las propiedades de las operaciones, aplicación a situaciones significativas.8. Establecimiento de estrategias basadas en la descom- posición aditiva y en las propiedades de las operaciones para el cálculo escrito de adiciones y sustracciones.9. Determinación de valores desconocidos en igualda- des de expresiones aditivas dentro del ámbito numé- rico conocido.10. Formulación y verificación de conjeturas respecto a: relación inversa de la sustracción respecto de la adi- ción y viceversa, conmutatividad y asociatividad de la adición, comportamiento del 0 (cero) en adiciones y sustracciones. 11.
Formación General 155matemática educación básicaGeOmeTría: DaTOs y azar:13. Identificación de ángulos menores, mayores e iguales 18. Representación de datos cuantitativos o cualitativos, al ángulo recto, así como también de rectas paralelas, en tablas de doble entrada y pictogramas, recolecta- perpendiculares y oblicuas. dos sobre objetos, personas y animales del entorno escolar y familiar, y argumentación sobre la elección14. Identificación y caracterización de cuadriláteros y de las representaciones. triángulos en función del paralelismo, perpendicula- ridad y longitud de los lados. Formulación y verifica- 19. Resolución de problemas en los cuales es necesario ción de conjeturas respecto a la relación entre longi- extraer información desde tablas de doble entrada y tud y paralelismo de lados en cuadriláteros. pictogramas, que contienen datos cuantitativos ex- traídos desde el entorno escolar o familiar, para res-15. Formación y transformación de figuras planas me- ponder a preguntas planteadas. diante yuxtaposición y corte de formas triangulares y rectangulares; transformación de cuerpos geométri- 20. Discusión sobre la utilidad de las tablas y gráficos cos mediante yuxtaposición y separación de prismas para resumir y comunicar información referida a di- rectos. versos temas y situaciones.16. Estimación y medición de longitudes de objetos o distancias entre dos puntos, utilizando unidades de medida informales, tales como la medida de manos o pies o unidades estandarizadas como el metro, cen- tímetro y milímetro e interpretación de información referida a longitudes.17. Resolución de problemas que implican comparar ca- racterísticas de triángulos y cuadriláteros, combinar y descomponer formas geométricas empleando cor- tes, dobleces o yuxtaposiciones; medición, adición, sustracción y estimación de longitudes. 12.
ministerio de educación156 actualización curricular 2009 matemática educación básica tercer año BásIcooBjetIvos FundaMentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de: OFT 1. Leer, escribir y formar números naturales hasta el 100.000, interpretar información expresada con estos números y utilizarlos para comunicar • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento información. 2. Ordenar y representar en la recta numérica números hasta el 100.000; resolver problemas que impliquen comparar cantidades y medidas; la utilización del valor posicional y descomposiciones de números en forma aditiva. 3. Significar la multiplicación y división, en los números naturales, como operaciones que permiten representar matemáticamente una amplia gama de situaciones. OFT 4. Formular y verificar conjeturas, en casos particulares, acerca de la relación entre la adición y la multiplicación y la relación entre la sustracción y la división, emplear estas operaciones en la resolución de problemas y efectuar cálculos • Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad mentales y escritos, explicitando el procedimiento utilizado en el caso del cálculo escrito. 5. Identificar una regla que defina los términos de una secuencia numérica o geométrica y continuarla según el patrón encontrado. OFT 6. Emplear herramientas tecnológicas para efectuar adiciones, sustracciones, • Utilizar aplicaciones para representar, analizar y multiplicaciones y divisiones con números naturales, y utilizar el redondeo modelar información y situaciones para comprender y/o para estimar y evaluar resultados. resolver problemas 7. Caracterizar cuerpos geométricos, asociarlos a sus redes, formular y verificar conjeturas, en casos particulares, acerca de la posibilidad de construirlos a partir de ellas. 8. Comprender el concepto de perímetro y resolver problemas que impliquen su obtención usando instrumentos de medición y unidades de longitud. 13.
Formación General 157matemática educación básica OFT 9. Producir y comunicar información cuantitativa del entorno social y cultural, • El interés por conocer la realidad y utilizar el organizarla y representarla en tablas y gráficos de barras simples. conocimiento OFT 10. Resolver problemas que impliquen extraer información cuantitativa y extraer conclusiones, desde tablas y gráficos de barras simples, a partir de datos • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento referidos al entorno social y cultural. 11. Comprender que la información proporcionada por tablas y gráficos permite plantearse nuevas preguntas que no necesariamente tienen respuesta en los datos allí presentados. 12. Formular conjeturas, verificarlas para algunos casos particulares y aplicar las OFT • Autoestima, confianza en sí mismo habilidades propias del proceso de resolución de problemas, en contextos • El interés por conocer la realidad y utilizar el significativos que requieren el uso de los contenidos del nivel, que contribuyan conocimiento a fortalecer la confianza en la propia capacidad para resolver problemas y a • Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el perseverar en la búsqueda de soluciones. cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad. OFT* • Habilidades de resolución de problemas En los OF 2, 4, 8, 10 y 12 • Habilidades de investigación En los OF 1, 9, 10 y 11 • Habilidades comunicativas En los OF 1, 4 y 9 14.
ministerio de educación158 actualización curricular 2009 matemática educación básicacontenIdos MínIMos oBlIgatorIosNúmerOs:1. Lectura, escritura y formación de números natura- cas, multiplicaciones por potencias de 10, aplicación les hasta el 100.000, generalizando los conocimien- a situaciones problemáticas. tos adquiridos con relación a los números de 1, 2 y 9. Cálculo escrito de productos en que uno de los facto- 3 cifras, interpretar información expresada con estos res es un número natural de una o dos cifras o múlti- números y su uso para comunicar información. plo de 10, 100 o 1.000: uso de un algoritmo de cálcu-2. Reconocimiento del valor representado por cada dí- lo basado en la descomposición aditiva de los factores gito en números hasta el 100.000, de acuerdo con su y la propiedad distributiva de la multiplicación sobre posición y su relación con los conceptos de unidad de la adición. mil, decena de mil y centena de mil. 10. Cálculo escrito de cuocientes y restos en divisiones3. Representación de números naturales en la recta nu- donde el divisor es un número de una cifra: uso de un mérica y empleo de los símbolos <, > e = para or- algoritmo de cálculo basado en el carácter inverso de denar y comparar números, cantidades y medidas, la división con respecto a la multiplicación. dentro del ámbito numérico estudiado. 11. Determinación de valores desconocidos en igualda-4. Extensión de la composición y descomposición aditi- des de expresiones multiplicativas dentro del ámbito va a números del nuevo ámbito. numérico conocido.5. Cálculo mental y escrito de adiciones y sustracciones 12. Uso de calculadora u otras herramientas tecnológicas con números naturales en el nuevo ámbito estudiado: para el estudio de regularidades numéricas y para fa- extensión de las combinaciones aditivas básicas, ge- cilitar el cálculo, utilizando como criterios el número neralización de las estrategias de cálculo mental y de de operaciones, el tamaño de los números y la com- los algoritmos de cálculo escrito. plejidad de los cálculos.6. Formulación y verificación de conjeturas, en casos 13. Redondeo de números y su aplicación para estimar particulares, acerca de la relación entre la multipli- cantidades, medidas, el resultado de operaciones o cación y la adición; representación a través de la ope- para detectar eventuales errores de cálculo. ración de multiplicación de situaciones correspon- 14. Identificación de reglas que generan secuencias nu- dientes a aportes equitativos, arreglos rectangulares méricas o geométricas, cuyos elementos están orde- (elementos ordenados en filas y columnas); situacio- nados de acuerdo con un patrón determinado, y con- nes de correspondencia uno a varios y su aplicación tinuación de estas secuencias según la regla. en la resolución de problemas. 15. Resolución de problemas aplicando la estimación,7. Formulación y verificación de conjeturas, en casos comparación de cantidades y operaciones conocidas particulares, respecto a la relación entre la división en los números naturales, en contextos cotidianos. y la sustracción; representación, a través de la ope- ración de división, de situaciones correspondientes a repartos equitativos; comparación por cuociente y su aplicación en la resolución de problemas.8. Cálculo mental de productos y cuocientes de núme- ros naturales con resultados en el conjunto de los nú- meros naturales: combinaciones multiplicativas bási- 15.
Formación General 159matemática educación básicaGeOmeTría: DaTOs y azar:16. Exploración de pirámides, cilindros y conos para su 20. Representación de datos cuantitativos en tablas y caracterización en función de las superficies y líneas gráficos de barras simples, recolectados desde el que los delimitan. entorno social y cultural, e interpretación en forma verbal o escrita de dicha representación. Discusión17. Identificación y empleo de redes que permiten cons- sobre el tipo de información que se puede representar truir cuerpos geométricos. a través de tablas y gráficos de barras simples.18. Interpretación de información referida a perímetros, 21. Resolución de problemas en los cuales es necesario en situaciones significativas, y determinación de la extraer información desde tablas y gráficos de barras medida del perímetro en polígonos, expresando el simples y formulación de afirmaciones respecto a los resultado en metros, centímetros o milímetros. datos a los que hacen referencia.19. Formulación y verificación de conjeturas, en casos 22. Formulación de preguntas y propuestas de respues- particulares, acerca de la posibilidad de armar cuer- tas a situaciones de la realidad, mediante la obser- pos a partir de distintas redes y resolución de proble- vación de tablas y gráficos de barras simples, cons- mas referidos al cálculo de perímetros en situaciones truidos con datos recolectados con relación a dichas significativas. situaciones. 16.
ministerio de educación160 actualización curricular 2009 matemática educación básica cuarto año BásIcooBjetIvos FundaMentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de: OFT 1. Leer, escribir y formar números naturales hasta el 1.000.000, interpretar información expresada con estos números y utilizarlos para comunicar • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento información. 2. Ordenar y representar en la recta numérica números hasta el 1.000.000 y resolver problemas que impliquen comparar cantidades y medidas, la utilización del valor posicional y descomposiciones de números en forma aditiva. 3. Leer, escribir y comprender el significado de fracciones simples y números decimales, interpretar información proporcionada empleando dichos números, utilizarlos para comunicar información, establecer relaciones entre ambas notaciones y representarlos en la recta numérica. 4. Realizar multiplicaciones y divisiones con números naturales haciendo uso de los algoritmos de cálculo escrito, emplearlas en la resolución de problemas, reconocer y aplicar algunas de sus propiedades y efectuar cálculos mentales y escritos. OFT 5. Emplear herramientas tecnológicas para efectuar adiciones, sustracciones, • Utilizar aplicaciones para representar, analizar y multiplicaciones y divisiones con números naturales, y utilizar el redondeo modelar información y situaciones para comprender y/o para estimar y evaluar resultados. resolver problemas 6. Comprender que las secuencias numéricas pueden admitir más de una regla que las generen. 7. Relacionar representaciones bi y tridimensionales de cuerpos, a partir de la posición desde la que se observa. OFT 8. Comprender el concepto de área, estimar y medir áreas utilizando cuadrículas • El interés por conocer la realidad y utilizar el en contextos diversos. conocimiento 17.
Formación General 161matemática educación básica OFT 9. Producir y comunicar información cuantitativa, referida a situaciones o fenómenos en diversos contextos, mediante la recolección de datos, • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento organizarla y representarla en tablas y gráficos de barras simples. OFT 10. Resolver problemas que impliquen comparar información cuantitativa, • El interés por conocer la realidad y utilizar el extraída desde tablas o gráficos de barras simples, en diversos contextos. conocimiento OFT 11. Formular conjeturas y verificarlas, para algunos casos particulares, y aplicar • Autoestima, confianza en sí mismo las habilidades propias del proceso de resolución de problemas, en contextos • El interés por conocer la realidad y utilizar el significativos que requieren el uso de los contenidos del nivel, que contribuyan conocimiento a fortalecer la confianza en la propia capacidad para resolver problemas y a • Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad perseverar en la búsqueda de soluciones. OFT* • Habilidades de resolución de problemas En los OF 2, 4, 10 y 11 • Habilidades de investigación En los OF 1, 3, 9 y 10 • Habilidades comunicativas En los OF 1, 3 y 9 18.
ministerio de educación162 actualización curricular 2009 matemática educación básicacontenIdos MínIMos oBlIgatorIosNúmerOs:1. Lectura, escritura y formación de números natura- 8. Redondeo de números y su aplicación para estimar les hasta el 1.000.000 a partir de los conocimientos cantidades o medidas, el resultado de operaciones o adquiridos; interpretación de información proporcio- para detectar eventuales errores de cálculo. nada a través de dichos números y su empleo para 9. Formulación y verificación de conjeturas, en casos comunicar información en diversos contextos. particulares, relativas a: relación entre la multiplica-2. Reconocimiento del valor representado por cada dí- ción y la división, propiedad conmutativa y asociati- gito en números hasta el 1.000.000 de acuerdo con su va de la multiplicación, propiedad distributiva de la posición y su relación con los conceptos de unidad de multiplicación respecto a la adición, comportamiento mil, decena de mil y centena de mil. del 0 y el 1.3. Representación de números naturales o subconjuntos 10. Formulación y verificación de conjeturas, en casos de ellos en la recta numérica y empleo de los símbolos particulares, acerca de la posibilidad de que una se- <, > e = para ordenar y comparar números naturales cuencia sea generada por más de una regla o patrón. dentro del ámbito numérico estudiado cantidades y 11. Formulación y verificación de conjeturas, en casos medidas. particulares, y resolución de problemas en contextos4. Cálculo mental y escrito en situaciones donde sea sig- significativos, haciendo uso de la estimación y com- nificativo realizar este tipo de cálculo, de operaciones paración de cantidades y medidas y de las operacio- combinadas con números naturales en el ámbito nu- nes conocidas en el ámbito de los números naturales mérico estudiado: extensión de las estrategias de cál- hasta el 1.000.000. culo mental conocidas y de los algoritmos de cálculo escrito.5. Significado, lectura y escritura de fracciones simples o de uso frecuente (1/2 , 1/3 , 1/4, 1/8 , 3/4, 1/10 , 1/100), su empleo para cuantificar y comparar partes de un ob- jeto, de una unidad de medida o de una colección de elementos en contextos cotidianos; comparación entre fracciones y representación en la recta numérica.6. Lectura, escritura y reconocimiento del valor repre- sentado por cada dígito en números decimales entre 0 y 1 (hasta las cifras de las centésimas) y su relación con fracciones (1/2 , 1/4, 3/4, 1/10 , 1/100), empleo para cuantificar magnitudes, comparación entre números decimales y representación en la recta numérica.7. Uso de calculadora u otras herramientas tecnológicas para el estudio de regularidades numéricas y para fa- cilitar el cálculo numérico utilizando como criterios la cantidad de cálculos a realizar, el tamaño de los números y la complejidad de los cálculos. 19.
Formación General 163matemática educación básicaGeOmeTría: DaTOs y azar:12. Representación en el plano de la elevación, perfil y 15. Producción y comunicación de información a partir planta de cuerpos geométricos, y recíprocamente tra- de datos organizados en tablas y gráficos de barras zado de la representación de dichos cuerpos geomé- simples, tanto verticales como horizontales. Discu- tricos en el plano a partir de sus vistas. sión sobre el tipo de datos que se puede representar a través de tablas y gráficos de barras simples.13. Interpretación de información relativa a áreas en contextos significativos y empleo de cuadrículas para 16. Resolución de problemas en los cuales es necesario cuantificar o estimar el área de rectángulos o de figu- extraer información desde tablas y gráficos de barras ras que pueden descomponerse en rectángulos. simples verticales y horizontales, comparación y for- mulación de afirmaciones respecto a las situaciones o14. Formulación y verificación de conjeturas, en casos fenómenos a los que se hace referencia. particulares; resolución de problemas referidos a re- presentaciones bidimensionales de cuerpos; estima- ción y cálculo de áreas utilizando cuadrículas. 20.
ministerio de educación164 actualización curricular 2009 matemática educación básica QuInto año BásIcooBjetIvos FundaMentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de: OFT 1. Leer y escribir números naturales de más de 6 cifras, fracciones y números decimales positivos; representarlos en la recta numérica y establecer estrategias para relacionarlos, reconocer algunas propiedades, interpretar • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento información expresada a través de dichos números y utilizarlos para comunicar información. 2. Determinar y verificar, en casos particulares, la relación entre los elementos de una división de números naturales, descomponer estos en factores primos y utilizar esta descomposición en la formulación y verificación de conjeturas, en casos particulares, acerca de propiedades de esos números y en la determinación de múltiplos y divisores de ellos. OFT 3. Comprender y utilizar procedimientos de cálculo mental, escrito y empleando herramientas tecnológicas para efectuar las operaciones con números • Utilizar aplicaciones para representar, analizar y modelar información y situaciones para comprender y/o naturales de más de 6 cifras y adiciones y sustracciones con fracciones y resolver problemas números decimales positivos en el contexto de la resolución de problemas. OFT 4. Generalizar expresiones matemáticas usando letras para representar • El interés por conocer la realidad y utilizar el números o cantidades variables en diversos contextos significativos. conocimiento OFT 5. Elaborar, utilizar y argumentar estrategias para la obtención del área de • El interés por conocer la realidad y utilizar el triángulos y paralelogramos en contextos diversos, comunicando los conocimiento resultados en las unidades de medidas correspondientes, formular y verificar conjeturas, en casos particulares, relativas al cambio en el área de dichas • Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el figuras al variar uno o más de sus elementos. cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad OFT 6. Interpretar y comparar información, proveniente de gráficos de línea y de barras múltiples, construir estos tipos de gráficos a partir de información • Respetar y valorar ideas distintas de las propias obtenida y usarlos para hacer predicciones en relación con el comportamiento de variables. 21.
Formación General 165matemática educación básica OFT 7. Describir y argumentar, mediante un lenguaje de uso común, acerca de la • El interés por conocer la realidad y utilizar el probabilidad de ocurrencia de eventos, en situaciones lúdicas y cotidianas. conocimiento OFT 8. Aplicar las habilidades propias del proceso de resolución de problemas en • Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo contextos diversos, significativos y que fomenten la participación en grupos • Valorar la vida en sociedad colaborativos, potenciando sus capacidades de interactuar socialmente en la • El interés por conocer la realidad y utilizar el búsqueda de soluciones. conocimiento OFT* • Habilidades de análisis, interpretación y síntesis En OF 7 • Habilidades de resolución de problemas En los OF 3 y 8 • Habilidades de investigación En los OF 1, 6 y 7 • Habilidades comunicativas En los OF 1, 5, 6 y 7 22.
ministerio de educación166 actualización curricular 2009 matemática educación básicacontenIdos MínIMos oBlIgatorIosNúmerOs:1. Lectura y escritura de números naturales de más de meros naturales y adición y sustracción de fracciones seis cifras, de fracciones positivas, de números deci- positivas y números decimales positivos, enfatizando males positivos. habilidades relacionadas con la búsqueda de la infor- mación necesaria para su solución, la planificación y2. Interpretación de información expresada con estos puesta en práctica de estrategias de solución y la in- números y comunicación en forma oral y escrita ha- terpretación y evaluación de los resultados obtenidos ciendo uso de ellos en diversos contextos. con relación al contexto.3. Determinación de descomposiciones en factores pri- mos de números naturales; formulación y verificación ÁlGebra: de conjeturas, en casos particulares, acerca de propie- 10. Generalización de propiedades de las operaciones dades de ellos; y, determinación de sus múltiplos y di- (conmutatividad, asociatividad, existencia del ele- visores a partir del análisis de esas descomposiciones. mento neutro en la adición y multiplicación, y la distributividad de la multiplicación respecto de la4. Representación de números naturales, fracciones, adición), en el ámbito de los números naturales y su números decimales positivos o subconjuntos de ellos verificación por medio de la sustitución de las varia- en la recta numérica; y, establecimiento de relaciones bles por números. de orden entre ellos y transformación de fracciones en números decimales. 11. Reconoci m iento de ex presiones equ iva lentes descr it as usa ndo convenciones del á lgebra5. Cálculo mental, escrito y empleando la calculadora (3y como y + y + y ó 3 ∙ y). Formulación y verifi- u otra herramienta tecnológica de adiciones, sus- cación de conjeturas, en casos particulares, relativas tracciones, multiplicaciones y divisiones de números a la adición o sustracción de términos semejantes a naturales de más de 6 cifras a partir de la generaliza- partir de la relación que se establece entre la adición ción de los procedimientos estudiados. y la multiplicación (y + y = 2y).6. Determinación de la relación entre dividendo, divi- 12. Determinación del valor numérico de expresiones al- sor, cuociente y resto en una división con números gebraicas simples en el ámbito de los números natu- naturales y verificación, en casos particulares, de la rales, estableciendo conjeturas relativas a la inclusión relación obtenida. del cero como factor o divisor. Discusión respecto a7. Cálculo mental y escrito de adiciones y sustracciones la utilidad de determinar el valor numérico de tales de fracciones positivas usando la amplificación o sim- expresiones. plificación.8. Cálculo de adiciones y sustracciones de números de- cimales positivos extendiendo el uso de los procedi- mientos de cálculo y las propiedades de la adición y la sustracción de los números naturales al conjunto de los números decimales.9. Resolución de problemas referidos a contextos diver- sos y significativos haciendo uso de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división de nú- 23.
Formación General 167matemática educación básicaGeOmeTría: DaTOs y azar:13. Elaboración y utilización de estrategias para el cál- 17. Interpretación y comparación de información pre- culo de áreas de rectángulos, de figuras que pueden sentada en gráficos de barras múltiples y gráficos de ser descompuestas en rectángulos y paralelogramos, líneas. Discusión sobre el tipo de información que se argumentando en cada caso acerca de las estrategias puede representar a través de tablas y gráficos de ba- utilizadas, expresando el resultado de estos cálculos rras múltiples y gráficos de líneas. en metros, centímetros o milímetros cuadrados. 18. Construcción de gráficos de barras múltiples y de14. Elaboración y utilización de estrategias para el cálcu- gráficos de línea, manualmente y mediante herra- lo del área de triángulos cualesquiera, argumentando mientas tecnológicas, a partir de datos obtenidos des- en cada caso acerca de las estrategias utilizadas; apli- de diversas fuentes o recolectados a través de experi- caciones a situaciones significativas relacionadas con mentos o encuestas. formas triangulares o que puedan descomponerse en 19. Estudio del comportamiento o tendencia de varia- triángulos o rectángulos, expresando los resultados bles, mediante la lectura de gráficos de línea o barras en las unidades de área correspondientes. en diferentes contextos.15. Formulación y verificación de conjeturas, en casos 20. Empleo de términos de uso corriente, en diversas particulares, relativa al cambio en el área de parale- situaciones lúdicas y cotidianas, relacionadas con el logramos al variar uno o más de sus lados y de trián- azar, tales como seguro, posible e imposible. gulos al variar los lados y su altura correspondiente. 21. Descripción de eventos en situaciones lúdicas y coti-16. Resolución de problemas en situaciones significativas dianas y argumentación acerca de la posibilidad de en el plano y el espacio que implican el cálculo de ocurrencia de estos. áreas en triángulos, rectángulos y paralelogramos utilizando diversas estrategias. 24.
ministerio de educación168 actualización curricular 2009 matemática educación básica sexto año BásIcooBjetIvos FundaMentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de: 1. Utilizar procedimientos de cálculo mental y escrito para efectuar multiplicaciones y divisiones de fracciones positivas y de números decimales positivos en el contexto de la resolución de problemas y el estudio de regularidades de estas operaciones. OFT 2. Comprender la noción de razón y de porcentaje e interpretar información proporcionada a través de ellos, efectuar cálculos, establecer formas • El interés por conocer la realidad y utilizar el equivalentes de escritura de porcentajes y emplearlos para comunicar conocimiento información en diversos contextos. OFT 3. Formular y verificar conjeturas, en casos particulares, respecto del • Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el comportamiento de algún fenómeno que implique variaciones porcentuales. cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad OFT 4. Comprender el significado de potencias e interpretar aquellas de base y exponente natural, aplicar la notación de potencias en situaciones diversas, • El interés por conocer la realidad y utilizar el identificar regularidades y verificar, en casos particulares, procedimientos en conocimiento la multiplicación y en la división por potencias de 10. 5. Representar secuencias numéricas, áreas, perímetros y relaciones angulares, mediante expresiones algebraicas y utilizar estrategias para resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en el ámbito de los números naturales y verificar sus soluciones. 6. Emplear procedimientos para medir ángulos y establecer relaciones entre la medida de ángulos que se forman en rectas paralelas cortadas por una transversal. OFT 7. Formular y verificar conjeturas, en casos particulares, relativas a la suma de ángulos interiores y exteriores de polígonos y aplicarlas en la resolución de • Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad problemas que involucren determinar medidas de ángulos en ellos. OFT 8. Representar datos en gráficos circulares, obtenidos desde diversas fuentes y resolver problemas que impliquen interpretar información presentada en • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento ellos. 25.
Formación General 169matemática educación básica 9. Comprender los conceptos de población y muestra, y argumentar acerca de la necesidad de tomar muestras en la realización de estudios o encuestas que involucran un gran número de casos. OFT • El interés por conocer la realidad y utilizar el 10. Interpretar y discutir la información que entregan diferentes medidas de conocimiento tendencia central, determinar su valor cuando sea pertinente al considerar el tipo de datos y emplearlas en diversas situaciones. • Respetar y valorar ideas distintas de las propias 11. Estimar la probabilidad de ocurrencia de eventos, mediante la identificación de patrones en el comportamiento de resultados de experimentos aleatorios. OFT 12. Formular, verificar conjeturas, en casos particulares, y aplicar las habilidades • El interés por conocer la realidad y utilizar el propias del proceso de resolución de problemas en contextos significativos conocimiento que fomenten el interés por conocer la realidad, seleccionar información • Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el relevante y argumentar sobre la validez de procedimientos utilizados. cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad OFT* • Habilidades de análisis, interpretación y síntesis En los OF 9, 11 y 12 • Habilidades de resolución de problemas En los OF 1, 7, 8 y 12 • Habilidades de investigación En los OF 2, 4, 8, 9 y 10 • Habilidades comunicativas En los OF 2 y 12 26.
ministerio de educación170 actualización curricular 2009 matemática educación básicacontenIdos MínIMos oBlIgatorIosNúmerOs:1. Cálculo escrito, mental y aproximado de multiplica- la selección de los datos necesarios para su solución; ciones y divisiones de fracciones positivas y de nú- planificación y puesta en práctica de estrategias de meros decimales positivos; operaciones combinadas solución, interpretación y evaluación de los resulta- con estos números y aplicación en contextos cotidia- dos obtenidos en función del contexto; y, la argumen- nos; y, empleo de la calculadora u otras herramientas tación sobre la validez de procedimientos utilizados. tecnológicas para el estudio de regularidades en la multiplicación y división de fracciones y números de- ÁlGebra: cimales. 8. Representación de secuencias numéricas, perímetros,2. Interpretación de información proveniente de diver- áreas y relaciones angulares, mediante expresiones sos contextos y de medios de comunicación expresa- algebraicas. da como razón y porcentaje. 9. Utilización de estrategias para resolver ecuaciones de3. Establecimiento de la relación entre porcentaje y su primer grado con una incógnita que representen di- expresión como fracción o número decimal, y resolu- versas situaciones de la vida cotidiana. ción de problemas que involucren razones y porcen- 10. Validación de la solución obtenida en la resolución tajes en diferentes contextos. de una ecuación de primer grado con una incógnita,4. Formulación y verificación de conjeturas, a través de mediante el análisis del contexto o la sustitución de la casos particulares, respecto a situaciones o fenóme- incógnita. nos de la vida cotidiana que involucren cálculo de porcentajes y de variaciones porcentuales (aumentos y disminuciones).5. Interpretación de potencias de base natural y expo- nente natural; formulación y verificación de procedi- mientos para multiplicar y dividir: una potencia de 10 por otra potencia de 10, un número natural o de- cimal positivo por una potencia de 10 e identificación de regularidades en estas operaciones y aplicación a situaciones problemáticas.6. Utilización de estrategias de cálculo mental y escrito tales como el uso de potencias de 10 en la descom- posición de un número natural y la escritura de nú- meros grandes como un producto en que uno de sus factores es una potencia de 10.7. Resolución de problemas en contextos diversos y significativos que involucran el empleo de las cuatro operaciones aritméticas en el ámbito de los números naturales, las fracciones y los números decimales po- sitivos, poniendo el énfasis en habilidades tales como 27.
Formación General 171matemática educación básicaGeOmeTría: DaTOs y azar:11. Medición de ángulos con transportador o herra- 15. Resolución de problemas que impliquen interpretar mientas tecnológicas y empleo del grado sexagesimal información desde gráficos circulares y representa- como unidad de medida. ción de dichos gráficos en forma manual y mediante el uso de herramientas tecnológicas, a partir de datos12. Identificación de ángulos opuestos por el vértice en obtenidos desde diversas fuentes. Discusión sobre el rectas que se cortan en el plano, de los ángulos que se tipo de información que se puede representar a través forman al cortar rectas paralelas por una transversal de tablas y gráficos circulares. y verificación de las igualdades de medida que se dan en estos casos. 16. Distinción entre los conceptos de población y mues- tra e identificación de situaciones donde es necesario13. Formulación y verificación de conjeturas, en algunos tomar muestras. casos, referidas a la suma de las medidas de los ángu- los interiores y exteriores de polígonos. 17. Cálculo de la media aritmética, mediana y moda, en forma manual y usando herramientas tecnológicas14. Resolución de problemas en situaciones variadas re- para caracterizar información presente en diversos lativas al cálculo de la medida de ángulos interiores y contextos; interpretación de la información que ellas exteriores en polígonos. entregan y discusión acerca de la pertinencia de su cálculo según el tipo de datos. 18. Repetición de un experimento aleatorio simple4 en contextos lúdicos y estimación de la probabilidad de ocurrencia de un evento como la razón entre el nú- mero de veces en que ocurrió dicho evento y el núme- ro de repeticiones del experimento, comprendiendo que a mayor número de lanzamientos mejor es la es- timación. 4 Por ejemplo el lanzamiento de monedas o dados. 28.
ministerio de educación172 actualización curricular 2009 matemática educación básica séPtIMo año BásIcooBjetIvos FundaMentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de: 1. Comprender que los números enteros constituyen un conjunto numérico en el que es posible resolver problemas que no tienen solución en los números naturales. OFT 2. Establecer relaciones de orden entre números enteros, reconocer algunas de sus propiedades y efectuar e interpretar adiciones y sustracciones con estos • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento números y aplicarlas en diversas situaciones. OFT 3. Emplear proporciones para representar y resolver situaciones de variación • El interés por conocer la realidad y utilizar el proporcional en diversos contextos. conocimiento OFT 4. Interpretar potencias de exponente natural cuya base es un número fraccionario o decimal positivo y potencias de 10 con exponente entero, • El interés por conocer la realidad y utilizar el conjeturar y verificar algunas de sus propiedades, utilizando multiplicaciones conocimiento y divisiones y aplicarlas en situaciones diversas. 5. Comprender el significado de la raíz cuadrada de un número entero positivo, calcular o estimar su valor y establecer su relación con las potencias de exponente dos. OFT 6. Resolver problemas en diversos contextos que impliquen plantear y resolver • El interés por conocer la realidad y utilizar el ecuaciones de primer grado con una incógnita en el ámbito de los números conocimiento enteros5, fracciones o decimales positivos, identificando términos semejantes • Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el y estrategias para su reducción. cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad OFT 7. Construir triángulos a partir de la medida de sus lados y ángulos, caracterizar sus elementos lineales y comprobar que algunas de sus propiedades son • Utilizar aplicaciones para representar, analizar y modelar información y situaciones para comprender y/o válidas para casos particulares, en forma manual y usando procesadores resolver problemas geométricos.5 Es importante que las ecuaciones involucradas tengan procesos de resolución que no con- templen la multiplicación y división de enteros negativos, ya que estas operaciones no corresponden a este nivel. 29.
Formación General 173matemática educación básica OFT 8. Comprender el teorema de Pitágoras y aplicarlo en situaciones concretas. • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento OFT 9. Utilización de estrategias para la obtención del volumen en prismas rectos y pirámides en contextos diversos, expresar los resultados en las unidades de medida correspondiente y formular y verificar conjeturas, en casos • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento particulares, relativas a cambios en el perímetro de polígonos y al volumen de dichos cuerpos al variar uno o más de sus elementos lineales. OFT 10. Analizar información presente en diversos tipos de tablas y gráficos y seleccionar formas de organización y representación de acuerdo con la • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento información que se quiere analizar. 11. Reconocer que la naturaleza y el método de selección de muestras inciden en el estudio de una población. 12. Predecir acerca de la probabilidad de ocurrencia de un evento a partir de resultados de experimentos aleatorios simples. OFT 13. Emplear formas simples de modelamiento matemático, aplicar las habilidades propias del proceso de resolución de problemas en contextos diversos y significativos, utilizando los contenidos del nivel, y analizar la validez de los • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento procedimientos utilizados y de los resultados obtenidos fomentando el interés y la capacidad de conocer la realidad. OFT* • Habilidades de análisis, interpretación y síntesis En los OF 11 y 12 • Habilidades de resolución de problemas En los OF 3, 6, 11 y 13 • Habilidades de investigación En los OF 2, 4, y 12 • Habilidades comunicativas En OF 12 30.
ministerio de educación174 actualización curricular 2009 matemática educación básicacontenIdos MínIMos oBlIgatorIosNúmerOs:1. Identificación de situaciones que muestran la necesi- decimales finitos como un producto de un número dad de ampliar el conjunto de los números naturales natural por una potencia de 10 de exponente entero. al conjunto de los números enteros y caracterización de estos últimos. 8. Resolución de problemas en contextos diversos y signi- ficativos en los que se utilizan adiciones y sustracciones2. Interpretación de las operaciones de adición y sus- con números enteros, proporciones, potencias y raíces tracción en el ámbito de los números enteros; em- como las estudiadas, enfatizando en aspectos relativos pleo de procedimientos de cálculo de dichas ope- al análisis de las estrategias de resolución, la evalua- raciones; argumentación en torno al uso del neutro ción de la validez de dichas estrategias en relación con e inverso aditivo y su aplicación en la resolución de la pregunta, los datos y el contexto del problema. problemas. ÁlGebra:3. Representación de números enteros en la recta nu- mérica y determinación de relaciones de orden entre 9. Caracterización de expresiones semejantes, recono- ellos, considerando comparaciones de enteros nega- cimiento de ellas en distintos contextos y estableci- tivos entre sí y de enteros positivos y negativos, utili- miento de estrategias para reducirlas considerando zando la simbología correspondiente. la eliminación de paréntesis y las propiedades de las operaciones.4. Interpretación de potencias que tienen como base un número natural, una fracción positiva o un número 10. Traducción de expresiones en lenguaje natural a len- decimal positivo y como exponente un número natu- guaje simbólico y viceversa. ral; establecimiento y aplicación en situaciones diver- 11. Resolución de problemas que implican el plantea- sas de procedimientos de cálculo de multiplicación miento de una ecuación de primer grado con una in- de potencias de igual base o igual exponente; formu- lación y verificación de conjeturas relativas a propie- cógnita; interpretación de la ecuación como la repre- dades de las potencias utilizando multiplicaciones y sentación matemática del problema y de la solución divisiones. en términos del contexto.5. Caracterización de la raíz cuadrada de un número entero positivo en relación con potencias de exponen- te 2, y empleo de procedimientos de cálculo mental de raíces cuadradas en casos simples o de cálculo, utilizando herramientas tecnológicas, en situaciones que implican la resolución de problemas.6. Interpretación de una proporción como una igual- dad entre dos razones cuando las magnitudes involu- cradas varían en forma proporcional, y su aplicación en diversas situaciones, por ejemplo, en el cálculo de porcentajes.7. Elaboración de estrategias de cálculo mental y escrito que implican el uso de potencias de 10 con exponen- te entero y su aplicación para representar números 31.
Formación General 175matemática educación básicaGeOmeTría: DaTOs y azar:12. Transporte de segmentos y ángulos, construcción 17. Análisis de ejemplos de diferentes tipos de tablas y de ángulos y bisectrices de ángulos, construcción de gráficos, argumentando en cada caso acerca de sus rectas paralelas y perpendiculares, mediante regla y ventajas y desventajas en relación con las variables compás o un procesador geométrico. representadas, la relación de dependencia entre estas variables, la información a comunicar y el tipo de da-13. Análisis y discusión de las condiciones necesarias tos involucrado. para construir un triángulo a partir de las medidas de sus lados y de sus ángulos. Determinación del 18. Establecimiento y aplicación de criterios para la se- punto de intersección de las alturas, transversales de lección del tipo de tablas o gráficos a emplear para gravedad, bisectrices y simetrales6 en un triángulo, organizar y comunicar información obtenida desde mediante construcciones con regla y compás o un diversas fuentes, y construcción de dichas representa- procesador geométrico. ciones mediante herramientas tecnológicas.14. Verificación, en casos particulares, en forma manual 19. Caracterización de la representatividad de una mues- o mediante el uso de un procesador geométrico del tra, a partir del tamaño y los criterios en que esta teorema de Pitágoras, del teorema recíproco de Pitá- ha sido seleccionada desde una población. Discusión goras y su aplicación en contextos diversos. acerca de cómo la forma de escoger una muestra afecta las conclusiones relativas a la población.15. Establecimiento de estrategias para la obtención del volumen de prismas rectos de base rectangular o 20. Discusión acerca de la manera en que la naturaleza triangular y de pirámides; cálculo del volumen en di- de la muestra, el método de selección y el tamaño de chos cuerpos expresando el resultado en milímetros, ella afectan los datos recolectados y las conclusiones centímetros y metros cúbicos; y, aplicación a situacio- relativas a una población. nes significativas. 21. Predicción respecto a la probabilidad de ocurrencia16. Formulación de conjeturas relativas a los cambios de un evento en un experimento aleatorio simple y en el perímetro de polígonos y volumen de cuerpos contrastación de ellas mediante el cálculo de la fre- geométricos, al variar la medida de uno o más de sus cuencia relativa asociada a dicho evento e interpre- elementos lineales, y verificación en casos particula- tación de dicha frecuencia a partir de sus formatos res, mediante el uso de un procesador geométrico. decimal, como fracción y porcentual.6 También conocidas como mediatrices. 32.
ministerio de educación176 actualización curricular 2009 matemática educación básica octavo año BásIcooBjetIvos FundaMentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de: 1. Establecer estrategias para calcular multiplicaciones y divisiones de números enteros. 2. Utilización estrategias de cálculo que implican el uso de potencias de base entera y exponente natural, determinar y aplicar sus propiedades y extenderlas a potencias de base fraccionaria o decimal positiva y exponente natural. OFT 3. Reconocer funciones en diversos contextos, identificar sus elementos y • El interés por conocer la realidad y utilizar el representar diversas situaciones a través de ellas. conocimiento OFT 4. Identificar variables relacionadas en forma proporcional y en forma no proporcional y resolver problemas en diversos contextos que impliquen el • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento uso de la relación de proporcionalidad. OFT 5. Caracterizar y efectuar transformaciones isométricas de figuras geométricas planas, reconocer algunas de sus propiedades e identificar situaciones • El interés por conocer la realidad y utilizar el en contextos diversos que corresponden a aplicaciones de dichas conocimiento transformaciones. OFT 6. Caracterizar la circunferencia y el círculo como lugares geométricos, utilizar los conceptos de perímetro de una circunferencia, área del círculo y de la • El interés por conocer la realidad y utilizar el superficie del cilindro y cono, volumen de cilindros y conos rectos, en la conocimiento resolución de problemas en contextos diversos. OFT 7. Interpretar información a partir de tablas de frecuencia, cuyos datos están agrupados en intervalos y utilizar este tipo de representación para organizar • Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad datos provenientes de diversas fuentes. 8. Interpretar y producir información, en contextos diversos, mediante el uso de medidas de tendencia central, ampliando al caso de datos agrupados en intervalos. 33.
Formación General 177matemática educación básica 9. Comprender el concepto de aleatoriedad en el uso de muestras y su importancia en la realización de inferencias, y utilizar medidas de tendencia central para analizar el comportamiento de una muestra de datos y argumentar acerca de la información que estas medidas entregan. 10. Determinar teóricamente probabilidades de ocurrencia de eventos, en experimentos aleatorios con resultados finitos y equiprobables, y contrastarlas con resultados experimentales. OFT 11. Emplear formas simples de modelamiento matemático, verificar proposiciones • El interés por conocer la realidad y utilizar el simples, para casos particulares, y aplicar habilidades básicas del proceso de conocimiento resolución de problemas en contextos diversos y significativos, evaluar la validez de los resultados obtenidos y el empleo de dichos resultados para • Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el fundamentar opiniones y tomar decisiones. cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad OFT* • Habilidades de análisis, interpretación y síntesis En los OF 9 y 10 • Habilidades de resolución de problemas En los OF 4, 6 y 11 • Habilidades de investigación En los OF 3, 4, 7, 8 y 9 • Habilidades comunicativas En los OF 8, 9 y 11 34.
ministerio de educación178 actualización curricular 2009 matemática educación básicacontenIdos MínIMos oBlIgatorIosNúmerOs: ÁlGebra:1. Empleo de procedimientos de cálculo para multipli- 5. Planteamiento de ecuaciones que representan la re- car un número natural por un número entero negati- lación entre dos variables en situaciones o fenómenos vo; y, extensión de dichos procedimientos a la multi- de la vida cotidiana y análisis del comportamiento de plicación de números enteros. dichos fenómenos a través de tablas y gráficos.2. Extensión del algoritmo de la división de los números 6. Reconocimiento de funciones en diversos contextos; naturales a la división de números enteros. Discusión distinción entre variables dependientes e indepen- y aplicación de dicho algoritmo. dientes en ellas; e, identificación de sus elementos constituyentes: dominio, recorrido, uso e interpreta-3. Utilización de estrategias de cálculo mental y escri- ción de la notación de funciones. to que implican el uso de potencias de base entera y exponente natural; determinación y aplicación de 7. Reconocimiento y representación como una función propiedades relativas a la multiplicación y división de de las relaciones de proporcionalidad directa e in- potencias que tienen base entera y exponente natu- versa entre dos variables, en contextos significativos. ral; y, extensión a potencias de base fraccionaria o Comparación con variables relacionadas en forma decimal positiva y exponente natural. no proporcional y argumentación acerca de la dife- rencia con el caso proporcional.4. Resolución de problemas en contextos diversos y sig- nificativos que involucran las 4 operaciones aritmé- 8. Análisis de diversas situaciones que representan tanto ticas con números enteros, potencias de base entera, magnitudes proporcionales como no proporcionales, fraccionaria o decimal positiva y exponente natural, mediante el uso de software gráfico. enfatizando en el análisis crítico de los procedimien- 9. Resolución de problemas en diversos contextos que tos de resolución y de los resultados obtenidos. implican el uso de la relación de proporcionalidad como modelo matemático. 35.
Formación General 179matemática educación básicaGeOmeTría: DaTOs y azar:10. Realización de traslaciones, reflexiones y rotaciones 16. Resolución de problemas en los cuales es necesario de figuras geométricas planas a través de construc- interpretar información a partir de tablas de frecuen- ciones con regla y compás y empleando un procesa- cia con datos agrupados en intervalos, tomados de di- dor geométrico, discusión acerca de las invariantes versas fuentes o recolectados mediante experimentos que se generan al realizar estas transformaciones. o encuestas.11. Construcción de teselaciones regulares y semirregu- 17. Construcción de tablas de frecuencia con datos agru- lares y argumentación acerca de las transformaciones pados en intervalos, en forma manual y mediante he- isométricas utilizadas en dichas teselaciones. rramientas tecnológicas, a partir de diversos contex- tos y determinación de la media aritmética y moda12. Caracterización de la circunferencia y el círculo en estos casos. como lugares geométricos y su representación me- diante lenguaje conjuntista e identificación de sus 18. Discusión respecto de la importancia de tomar mues- elementos: arco, cuerda, secante y tangente. tras al azar en algunos experimentos aleatorios para inferir sobre las características de poblaciones, ejem-13. Definición del número pi y su relación con el diáme- plificación de casos. tro y la longitud de una circunferencia. Cálculo de la longitud de una circunferencia y estimación del área 19. Análisis del comportamiento de una muestra de da- del círculo por medio de polígonos regulares inscritos tos, en diversos contextos, usando medidas de tenden- en la circunferencia. cia central y argumentación acerca de la información que ellas entregan.14. Formulación de conjeturas relacionadas con el cálcu- lo del volumen del cilindro y cono; cálculo del área 20. Análisis de ejemplos en diversas situaciones donde los de la superficie del cilindro y cono, y verificación, en resultados son equiprobables, a partir de la simula- casos particulares, mediante el uso de un procesador ción de experimentos aleatorios mediante el uso de geométrico. herramientas tecnológicas.15. Resolución de problemas en situaciones significativas 21. Identificación del conjunto de los resultados posibles que involucran el cálculo de la longitud de la circun- en experimentos aleatorios simples (espacio mues- ferencia, el área del círculo, la superficie del cilindro, tral) y de los eventos o sucesos como subconjuntos de cono y pirámides y el volumen del cilindro y cono. aquél, uso del principio multiplicativo para obtener la cardinalidad del espacio muestral y de los sucesos o eventos. 22. Asignación en forma teórica de la probabilidad de ocurrencia de un evento en un experimento alea- torio, con un número finito de resultados posibles y equiprobables, usando el modelo de Laplace. 36.
ministerio de educación180 actualización curricular 2009 matemática educación media PrIMer año MedIooBjetIvos FundaMentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de: 1. Comprender que los números racionales constituyen un conjunto numérico en el que es posible resolver problemas que no tienen solución en los números enteros y caracterizarlos como aquellos que pueden expresarse como un cuociente de dos números enteros con divisor distinto de cero. 2. Representar números racionales en la recta numérica, usar la representación decimal y de fracción de un racional justificando la transformación de una en otra, aproximar números racionales, aplicar adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con números racionales en situaciones diversas y demostrar algunas de sus propiedades. 3. Comprender el significado de potencias que tienen como base un número racional y exponente entero y utilizar sus propiedades. OFT 4. Transformar expresiones algebraicas no fraccionarias utilizando diversas estrategias y utilizar las funciones lineales y afines como modelos de • Utilizar aplicaciones para representar, analizar y modelar información y situaciones para comprender y/o situaciones o fenómenos y representarlas gráficamente en forma manual o resolver problemas usando herramientas tecnológicas. OFT 5. Identificar regularidades en la realización de transformaciones isométricas en el plano cartesiano, formular y verificar conjeturas respecto de los efectos de • Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad la aplicación de estas transformaciones sobre figuras geométricas. 6. Comprender los conceptos y propiedades de la composición de funciones y utilizarlos para resolver problemas relacionados con las transformaciones isométricas. OFT 7. Conocer y utilizar conceptos y propiedades asociados al estudio de la congruencia de figuras planas, para resolver problemas y demostrar • Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad propiedades. OFT 8. Interpretar y producir información, en contextos diversos, mediante gráficos que se obtienen desde tablas de frecuencia, cuyos datos están agrupados en • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento intervalos. 37.
Formación General 181matemática educación media 9. Obtener la cardinalidad de espacios muestrales y eventos, en experimentos aleatorios finitos, usando más de una estrategia y aplicarlo al cálculo de probabilidades en diversas situaciones. 10. Comprender la relación que existe entre la media aritmética de una población de tamaño finito y la media aritmética de las medias de muestras de igual tamaño extraídas de dicha población. OFT • El interés por conocer la realidad y utilizar el 11. Interpretar y producir información, en contextos diversos, mediante el uso conocimiento de medidas de posición y de tendencia central, aplicando criterios referidos al tipo de datos que se están utilizando. • Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad 12. Seleccionar la forma de obtener la probabilidad de un evento, ya sea en forma teórica o experimentalmente, dependiendo de las características del experimento aleatorio. OFT 13. Aplicar modelos lineales que representan la relación entre variables, diferenciar entre verificación y demostración de propiedades y analizar • Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el estrategias de resolución de problemas de acuerdo con criterios definidos, cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad para fundamentar opiniones y tomar decisiones. OFT* • Habilidades de análisis, interpretación y síntesis En los OF 9, 10 y 12 • Habilidades de resolución de problemas En los OF 4, 6 y 13 • Habilidades de investigación En los OF 1, 2, 8 y 11 • Habilidades comunicativas En los OF 7, 8, 11 y 13 38.
ministerio de educación182 actualización curricular 2009 matemática educación mediacontenIdos MínIMos oBlIgatorIosNúmerOs: ÁlGebra:1. Identificación de situaciones que muestran la necesi- 8. Establecimiento de estrategias para transformar ex- dad de ampliar el conjunto de los números enteros al presiones algebraicas no fraccionarias en otras equi- conjunto de los números racionales y caracterización valentes, mediante el uso de productos notables y fac- de estos últimos. torizaciones.2. Representación de números racionales en la recta 9. Resolución de problemas cuyo modelamiento involu- numérica; verificación de la cerradura de la adición, cre ecuaciones literales de primer grado. sustracción, multiplicación y división en los raciona- 10. Análisis de las distintas representaciones de la fun- les y verificación de la propiedad: “entre dos números ción lineal7, su aplicación en la resolución de diversas racionales siempre existe otro número racional”. situaciones problema y su relación con la proporcio-3. Justificación de la transformación de números decima- nalidad directa. les infinitos periódicos y semiperiódicos a fracción. 11. Estudio de la composición de funciones, análisis de4. Sistematización de procedimientos de cálculo escrito sus propiedades y aplicación a las transformaciones y con ayuda de herramientas tecnológicas de adicio- isométricas. nes, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con 12. Uso de un software gráfico en la interpretación de la números racionales, y su aplicación en la resolución función afín; análisis de las situaciones que modela de problemas. y estudio de las variaciones que se producen por la5. Aproximación de racionales a través del redondeo y modificación de sus parámetros8. truncamiento, y reconocimiento de las limitaciones de la calculadora para aproximar decimales.6. Extensión de las propiedades de potencias al caso de base racional y exponente entero, y aplicación de ellas en diferentes contextos.7. Resolución de problemas en contextos diversos que involucran números racionales o potencias de base racional y exponente entero, enfatizando el análisis crítico de los procedimientos de resolución y de los resultados obtenidos. 7 Mediante expresiones algebraicas, tablas y gráficos. 8 Pendiente e intercepto con el eje Y. 39.
Formación General 183matemática educación mediaGeOmeTría: 19. Análisis de una muestra de datos agrupados en inter- valos, mediante el cálculo de medidas de tendencia13. Identificación del plano cartesiano y su uso para re- central (media, moda y mediana) y medidas de posi- presentar puntos y figuras geométricas manualmen- ción (percentiles y cuartiles), en diversos contextos y te, haciendo uso de un procesador geométrico. situaciones.14. Notación y representación gráfica de vectores en el 20. Uso de técnicas combinatorias para resolver diver- plano cartesiano y aplicación de la suma de vectores sos problemas que involucren el cálculo de probabi- para describir traslaciones de figuras geométricas. lidades.15. Formulación de conjeturas respecto de los efectos de 21. Utilización y establecimiento de estrategias para de- la aplicación de traslaciones, reflexiones y rotaciones terminar el número de muestras de un tamaño dado, sobre figuras geométricas en el plano cartesiano y ve- que se pueden extraer desde una población de tama- rificación, en casos particulares, de dichas conjeturas ño finito, con y sin reemplazo. mediante el uso de un procesador geométrico o ma- nualmente. 22. Formulación y verificación de conjeturas, en casos particulares, acerca de la relación que existe entre la16. Relación del concepto de congruencia de figuras media aritmética de una población de tamaño finito planas con las transformaciones isométricas; formu- y la media aritmética de las medias de muestras de lación y verificación de conjeturas, en casos particu- igual tamaño extraídas de dicha población, con y sin lares, acerca de criterios de congruencia en triángu- reemplazo. los; y, utilización de estos criterios en la resolución de problemas y en la demostración de propiedades en 23. Resolución de problemas en contextos de incerteza, polígonos. aplicando el cálculo de probabilidades mediante el modelo de Laplace o frecuencias relativas, depen-DaTOs y azar: diendo de las condiciones del problema.17. Obtención de información a partir del análisis de los datos presentados en histogramas, polígonos de fre- cuencia y de frecuencias acumuladas, considerando la interpretación de medidas de tendencia central y posición.18. Organización y representación de datos, extraídos desde diversas fuentes, usando histogramas, po- lígonos de frecuencia y frecuencias acumuladas, construidos manualmente y con herramientas tec- nológicas. 40.
ministerio de educación184 actualización curricular 2009 matemática educación media segundo año MedIooBjetIvos FundaMentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de: 1. Comprender que los números irracionales constituyen un conjunto numérico en el que es posible resolver problemas que no tienen solución en los números racionales, y los números reales como aquellos que corresponden a la unión de los números racionales e irracionales.. 2. Utilizar los números reales en la resolución de problemas, ubicarlos en la recta numérica, demostrar algunas de sus propiedades y realizar aproximaciones. 3. Establecer relaciones entre potencias, logaritmos y raíces en el contexto de los números reales, demostrar algunas de sus propiedades y aplicarlas a la resolución de problemas. OFT • El interés por conocer la realidad y utilizar el 4. Utilizar las funciones exponencial, logarítmica y raíz cuadrada como modelos conocimiento de situaciones o fenómenos en contextos significativos y representarlas • Utilizar aplicaciones para representar, analizar y gráficamente en forma manual o usando herramientas tecnológicas. modelar información y situaciones para comprender y/o resolver problemas OFT 5. Interpretar la operatoria con expresiones algebraicas fraccionarias como una generalización de la operatoria con fracciones numéricas, establecer estrategias para operar con este tipo de expresiones y comprender que • Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad estas operaciones tienen sentido solo en aquellos casos en que estas están definidas. 6. Modelar situaciones o fenómenos cuyos modelos resultantes sean sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. 7. Comprender conceptos, propiedades, identificar invariantes y criterios asociados al estudio de la semejanza de figuras planas y sus aplicaciones a los modelos a escala. 8. Identificar ángulos inscritos y del centro en una circunferencia, y relacionar las medidas de dichos ángulos. 41.
Formación General 185matemática educación media 9. Comprender el concepto de dispersión y comparar características de dos o más conjuntos de datos, utilizando indicadores de tendencia central, de posición y de dispersión. 10. Comprender el concepto de variable aleatoria y aplicarlo en diversas situaciones que involucran experimentos aleatorios. 11. Comprender que la media muestral de pruebas independientes de un experimento aleatorio se aproxima a la media de la población a medida que el número de pruebas crece. OFT 12. Aplicar propiedades de la suma y producto de probabilidades, en diversos contextos, a partir de la resolución de problemas que involucren el cálculo • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento de probabilidades. OFT* • Habilidades de análisis, interpretación y síntesis En los OF 10, 11 y 12 • Habilidades de resolución de problemas En los OF 3, 4, 6 y 12 • Habilidades de investigación En los OF 1, 3 y 9 • Habilidades comunicativas En los OF 2, 3 y 4 42.
ministerio de educación186 actualización curricular 2009 matemática educación mediacontenIdos MínIMos oBlIgatorIosNúmerOs: ÁlGebra:1. Identificación de situaciones que muestran la necesi- 6. Establecimiento de estrategias para simplificar, su- dad de ampliar los números racionales a los números mar, restar, multiplicar y dividir fracciones algebrai- reales; reconocimiento de algunas de las propiedades cas simples, con binomios tanto en el numerador de los números y de las operaciones y su uso para re- como en el denominador y determinación de aque- solver diversos problemas. llos valores que indefinen una expresión algebraica fraccionaria.2. Aproximación del valor de un número irracional por defecto, por exceso y por redondeo. 7. Reconocimiento de sistemas de ecuaciones lineales como modelos que surgen de diversas situaciones o3. Ubicación de algunas raíces en la recta numérica; fenómenos. exploración de situaciones geométricas en que ellas están presentes; y, análisis de la demostración de la 8. Resolución de problemas asociados a sistemas de irracionalidad de algunas raíces cuadradas. ecuaciones lineales con dos incógnitas, en contextos variados; representación en el plano cartesiano usan-4. Análisis de la existencia de la raíz enésima en el do un software gráfico y discusión de la existencia y conjunto de los números reales, su relación con las pertinencia de las soluciones. potencias de exponente racional y demostración de algunas de sus propiedades. 9. Uso de un software gráfico en la interpretación de funciones exponenciales, logarítmicas y raíz cuadra-5. Interpretación de logaritmos, su relación con poten- da; análisis de las situaciones que modela y estudio de cias y raíces, deducción de sus propiedades y aplica- las variaciones que se producen por la modificación ciones del cálculo de logaritmos a la resolución de de sus parámetros. problemas en diversas áreas del conocimiento. 43.
Formación General 187matemática educación mediaGeOmeTría: DaTOs y azar:10. Exploración de diversas situaciones que involucran 16. Determinación del rango, varianza y desviación es- el concepto de semejanza y su relación con formas tándar, aplicando criterios referidos al tipo de datos presentes en el entorno. que se están utilizando, en forma manual y mediante el uso de herramientas tecnológicas.11. Identificación y utilización de criterios de semejanza de triángulos para el análisis de la semejanza en dife- 17. Análisis de las características de dos o más muestras rentes figuras planas. de datos, haciendo uso de indicadores de tendencia central, posición y dispersión.12. Aplicación del teorema de Thales sobre trazos pro- porcionales. División interior de un trazo en una ra- 18. Empleo de elementos básicos del muestreo aleatorio zón dada y uso de un procesador geométrico para simple, en diversos experimentos, para inferir sobre verificar relaciones en casos particulares. la media de una población finita a partir de muestras extraídas.13. Demostración de los teoremas de Euclides relativos a la proporcionalidad de trazos en el triángulo rec- 19. Aplicación del concepto de variable aleatoria en di- tángulo; demostración del teorema de Pitágoras y del ferentes situaciones que involucran azar e identifica- teorema recíproco de Pitágoras. ción de esta como una función.14. Aplicación de la noción de semejanza a la demos- 20. Exploración de la Ley de los Grandes Números, a tración de relaciones entre segmentos en cuerdas y partir de la repetición de experimentos aleatorios, secantes en una circunferencia y a la homotecia de con apoyo de herramientas tecnológicas y su aplica- figuras planas. ción a la asignación de probabilidades.15. Identificación de ángulos del centro y ángulos inscri- 21. Resolución de problemas de cálculo de probabilida- tos en una circunferencia; demostración del teorema des aplicando las técnicas del cálculo combinatorio, que relaciona la medida del ángulo del centro con la diagramas de árbol, lenguaje conjuntista, operatoria del correspondiente ángulo inscrito. básica9 con conjuntos, propiedades de la suma y pro- ducto de probabilidades. 9 Unión, diferencia y complemento de conjuntos. 44.
ministerio de educación188 actualización curricular 2009 matemática educación media tercer año MedIooBjetIvos FundaMentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de: 1. Comprender que los números complejos constituyen un conjunto numérico en el que es posible resolver problemas que no tienen solución en los números reales, y reconocer su relación con los números naturales, números enteros, números racionales y números reales. 2. Aplicar procedimientos de cálculo de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones de números complejos, formular conjeturas acerca de esos cálculos y demostrar algunas de sus propiedades. 3. Modelar situaciones o fenómenos cuyos modelos resultantes sean funciones cuadráticas. 4. Comprender que toda ecuación de segundo grado con coeficientes reales tiene raíces en el conjunto de los números complejos. 5. Comprender la geometría cartesiana como un modelo para el tratamiento algebraico de los elementos y relaciones entre figuras geométricas. 6. Establecer la relación entre la representación gráfica de rectas en el plano cartesiano y los sistemas de ecuaciones a que dan origen. 7. Relacionar y aplicar los conceptos de variable aleatoria discreta, función de probabilidad y distribución de probabilidad, en diversas situaciones que involucran experimentos aleatorios. 8. Comparar el comportamiento de una variable aleatoria en forma teórica y experimental, considerando diversas situaciones o fenómenos. 45.
Formación General 189matemática educación media 9. Aplicar el concepto de modelo probabilístico para describir resultados de experimentos binomiales. OFT • El interés por conocer la realidad y utilizar el 10. Comprender el concepto de probabilidad condicional y aplicarlo en diversas conocimiento situaciones que involucren el cálculo de probabilidades. • Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad OFT 11. Formular conjeturas, verificar para casos particulares y demostrar • El interés por conocer la realidad y utilizar el proposiciones utilizando conceptos, propiedades o relaciones de los diversos conocimiento temas tratados en el nivel, y utilizar heurísticas para resolver problemas combinando, modificando o generalizando estrategias conocidas, fomentando • Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el la actitud reflexiva y crítica en la resolución de problemas. cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad OFT* • Habilidades de análisis, interpretación y síntesis En los OF 1, 5, 6, 7, 8 y 9 • Habilidades de resolución de problemas En los OF 3 y 11 • Habilidades de investigación En los OF 1, 5, 6, 7, 8 y 9 • Habilidades comunicativas En los OF 2 y 11 46.
ministerio de educación190 actualización curricular 2009 matemática educación mediacontenIdos MínIMos oBlIgatorIosNúmerOs: ÁlGebra:1. Identificación de situaciones que muestran la nece- 5. Representación y análisis gráf ico de la función sidad de ampliar los números reales a los números f (x) = ax 2 + bx + c, para distintos valores de a, b y c. complejos, caracterización de estos últimos y de los Discusión de las condiciones que debe cumplir la problemas que permiten resolver. función cuadrática para que su gráfica intersecte el eje X (ceros de la función). Uso de software para2. Identificación de la unidad imaginaria como solución el análisis de las variaciones de la gráfica de la de la ecuación x2 + 1 = 0 y su utilización para expre- función cuadrática a partir de la modificación de sar raíces cuadradas de números reales negativos. los parámetros.3. Extensión de las nociones de adición, sustracción, 6. Resolución de ecuaciones de segundo grado con una multiplicación, división y potencia de los números incógnita por completación de cuadrados, por facto- reales a los números complejos y de procedimientos rización o por inspección, con raíces reales o comple- de cálculo de estas operaciones. jas. Interpretación de las soluciones y determinación4. Formulación de conjeturas y demostración de propie- de su pertenencia al conjunto de los números reales o dades relativas a los números complejos, en situacio- complejos. nes tales como: producto entre un número complejo 7. Deducción de la fórmula de la ecuación general de y su conjugado; operaciones de adición, sustracción, segundo grado y discusión de sus raíces y su relación multiplicación, división y elevación a potencia con con la función cuadrática. exponente racional de números complejos. 8. Resolución de problemas asociados a ecuaciones de segundo grado con una incógnita. Análisis de la exis- tencia y pertinencia de las soluciones de acuerdo con el contexto en que se plantea el problema. 9. Modelamiento de situaciones o fenómenos asociados a funciones cuadráticas. 47.
Formación General 191matemática educación mediaGeOmeTría: DaTOs y azar:10. Deducción de la distancia entre dos puntos en el pla- 15. Utilización de la función de probabilidad de una va- no cartesiano y su aplicación al cálculo de magnitu- riable aleatoria discreta y establecimiento de la rela- des lineales en figuras planas. ción con la función de distribución.11. Descripción de la homotecia de figuras planas me- 16. Explorar la relación entre la distribución teórica de diante el producto de un vector y un escalar; uso de una variable aleatoria y la correspondiente gráfica un procesador geométrico para visualizar las relacio- de frecuencias, en experimentos aleatorios discretos, nes que se producen al desplazar figuras homotéticas haciendo uso de simulaciones digitales. en el plano. 17. Aplicación e interpretación gráfica de los conceptos12. Determinación de la ecuación de la recta que pasa de valor esperado, varianza y desviación típica o es- por dos puntos. tándar de una variable aleatoria discreta.13. Deducción e interpretación de la pendiente y del in- 18. Determinación de la distribución de una variable tercepto de una recta con el eje de las ordenadas y la aleatoria discreta en contextos diversos y de la media, relación de estos valores con las distintas formas de la varianza y desviación típica a partir de esas distribu- ecuación de la recta. ciones.14. Análisis gráfico de las soluciones de sistemas de dos 19. Uso del modelo binomial para analizar situaciones o ecuaciones lineales con dos incógnitas y su interpre- experimentos, cuyos resultados son dicotómicos: cara tación a partir de las posiciones relativas de rectas en o sello, éxito o fracaso o bien cero o uno. el plano: condiciones analíticas del paralelismo, coin- 20. Resolución de problemas, en diversos contextos, que cidencia y de la intersección entre rectas. implican el cálculo de probabilidades condicionales y sus propiedades. 48.
ministerio de educación192 actualización curricular 2009 matemática educación media cuarto año MedIooBjetIvos FundaMentalesLos alumnos y las alumnas serán capaces de: 1. Modelar situaciones o fenómenos cuyo modelo resultante sea la función potencia, inecuaciones lineales y sistemas de inecuaciones. 2. Resolver problemas utilizando inecuaciones lineales o sistemas de inecuaciones. 3. Analizar las condiciones para la existencia de la función inversa. 4. Comprender que puntos, rectas y planos pueden ser representados en el sistema coordenado tridimensional y determinar la representación cartesiana y vectorial de la ecuación de la recta en el espacio. 5. Determinar áreas y volúmenes de cuerpos geométricos generados por rotación o traslación de figuras planas en el espacio. OFT • El interés por conocer la realidad y utilizar el 6. Evaluar críticamente información estadística extraída desde medios de conocimiento comunicación, tales como periódicos, artículos de revistas o desde Internet. • Buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales 7. Relacionar y aplicar los conceptos de función de densidad y distribución de probabilidad, para el caso de una variable aleatoria continua. 8. Argumentar acerca de la confiabilidad de la estimación de la media de una población con distribución normal, a partir de datos muestrales. 49.
Formación General 193matemática educación media 9. Comprender que la distribución de medias muestrales de muestras aleatorias de igual tamaño extraídas de una población tiende a una distribución normal a medida que el tamaño de las muestras aumenta. 10. Utilizar modelos probabilísticos para representar y estudiar diversas situaciones y fenómenos en condiciones de incerteza. OFT 11. Formular conjeturas, utilizar heurísticas modificando o generalizando • El interés por conocer la realidad y utilizar el estrategias conocidas y modelos matemáticos en la resolución de problemas conocimiento referidos a situaciones o fenómenos que puedan ser descritos en forma simbólica, en condiciones de incerteza y espaciales, fomentando la actitud • Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el reflexiva y crítica en la resolución de problemas. cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad OFT* • Habilidades de análisis, interpretación y síntesis En los OF 7, 8, 9, 10 y 11 • Habilidades de resolución de problemas En los OF 1, 2, 10 y 11 • Habilidades de investigación En los OF 4 y 6 • Habilidades comunicativas En los OF 6, 8 y 11 50.
ministerio de educación194 actualización curricular 2009 matemática educación mediacontenIdos MínIMos oBlIgatorIosÁlGebra: DaTOs y azar:1. Análisis de la función potencia f (x)=ax n con a y x en 9. Interpretación del concepto de variable aleatoria los reales y n entero, en situaciones que representen continua y de la función de densidad de una variable comparación de tasas de crecimiento aritmético y aleatoria con distribución normal. geométrico y cálculo de interés compuesto, mediante 10. Estudio y aplicación de elementos básicos de la dis- el uso de un software gráfico. tribución normal, a partir de diversas situaciones en2. Identificación de funciones inyectivas, sobreyectivas contexto tales como: mediciones de peso y estatura y biyectivas y determinación de la función inversa en adolescentes; puntajes de pruebas nacionales e in- cuando proceda. ternacionales; datos meteorológicos de temperatura o precipitaciones. Relación entre la distribución nor-3. Representación de intervalos mediante lenguaje con- mal y la distribución normal estándar. juntista y uso de las operaciones con conjuntos para resolver inecuaciones y sistemas de inecuaciones li- 11. Realización de conjeturas sobre el tipo de distribu- neales con una incógnita. ción al que tienden las medias muestrales; verifica- ción mediante experimentos donde se extraen mues-4. Resolución de problemas que implican el plantea- tras aleatorias de igual tamaño de una población, miento de inecuaciones y de sistemas de inecuaciones mediante el uso de herramientas tecnológicas. lineales con una incógnita; representación de las so- luciones usando intervalos en los reales; discusión de 12. Estimación de intervalos de confianza, para la media la existencia y pertinencia de las soluciones de acuer- de una población con distribución normal y varianza do con el contexto. Representación de las situaciones conocida, a partir de una muestra y un nivel de con- usando un procesador simbólico y gráfico de expre- fianza dado. siones algebraicas y funciones. 13. Análisis crítico de las inferencias realizadas a partirGeOmeTría: de encuestas, estudios estadísticos o experimentos, usando criterios de representatividad de la muestra.5. Deducción de la distancia entre dos puntos ubicados en un sistema de coordenadas en tres dimensiones y 14. Descripción de los resultados de repeticiones de un su aplicación al cálculo del módulo de un vector. experimento aleatorio, aplicando las distribuciones de probabilidad normal y binomial mediante el uso6. Identificación y descripción de puntos, rectas y pla- de herramientas tecnológicas. nos en el espacio; deducción de la ecuación vectorial de la recta y su relación con la ecuación cartesiana. 15. Aproximación de la probabilidad binomial por la probabilidad de la normal, aplicación al cálculo de7. Formulación y verificación, en casos particulares, de experimentos binomiales. conjeturas respecto de los cuerpos geométricos gene- rados a partir de traslaciones o rotaciones de figuras planas en el espacio.8. Resolución de problemas sobre áreas y volúmenes de cuerpos generados por rotación o traslación de figu- ras planas. English

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