Source: https://www.slideshare.net/pekedani/8-9-10-matematicas
Timestamp: 2018-03-21 18:47:52+00:00

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Planificación anual 8°, 9° y 10° ma... by Ariel Marcillo 35518 views
, estudiante at En soy una princesa y las princesas no trabajan
Dayse Arriaga , Docente Ministerio de Educación Unidad educativa Isabel Ramírez Estrada at Ni
muy práctica a la hora de planificar me ha servido de mucho en mi trabajo de docente
es un buen material gracias
ESPOCH at ESPOCH
Saludos y felicitaciones por excelente material, me gustaria tener texto guia para el Docente. es possible presentar, ecomendaciones.....
una vez revisado.. Email: aorozcope@gmail.com
John Javier at Facebook
quiero la guia para docentes de matematicas de octavo año
Vicky Cordova , AUXILIAR CONTABLE at Modas y Textiles "MUNDO AZUL"
Katty Cuenca , Administradora at Te AmO ._. AcaSo No Lo eNtieNdes ¿?
Esther Verónica Ordóñez Valencia , Professor at ULEAM
pedro jimmy rodriguez avila , --
Julio Leon , Profesor de Ingles at colegio tecnico agropecuario Lomas de sargentillo
verovalenciav
1. Área de MatemáticaACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTOCURRICULAR EDUCACIÓNGENERAL BÁSICA 8.º, 9.º y 10.º años
2. IMPORTANTEEl uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupacionesdel Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo enespañol.Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con elgénero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidadesdel lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.
3. Área de Matemática ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTOCURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 2010 8.º, 9.º y 10.º años Presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos 2010
4. Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión:© Ministerio de Educación del Ecuador Marzo de 2010 Quito – Ecuador
5. CONTENIDO1.	Introducción 72.	Antecedentes	8 El Plan decenal de Educación	8 El currículo de 1996 y su evaluación	83.	Bases pedagógicas del diseño curricular	9 El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión	9 Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo	10 Una visión crítica de la Pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo	11 El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño	11 El empleo de las tecnología de la información y comunicación	12 La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje	124.	El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica	145.	Los ejes transversales dentro del proceso educativo	16 El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo	16 La interculturalidad	16 La formación de una ciudadanía democrática	17 La protección del medioambiente	17 El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes	17 La educación sexual en los jóvenes	176.	La estructura curricular: sistema de conceptos empleados	18 La importancia de enseñar y aprender	18 Objetivos educativos del año	19 Planificación por bloques curriculares	19 Destrezas con criterios de desempeño	19 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje	20 Indicadores esenciales de evaluación	20 Anexos	20 1 Mapa de conocimientos	20 2 Orientaciones para la planificación didáctica	20Área de MatemáticaLa importancia de enseñar y aprender Matemática	23 Perfil de salida del área	28 Objetivos educativos del área	28 PROYECCIÓN CURRICULAR DE OCTAVO AÑO1.	Objetivos educativos del año	302.	Planificación por bloques curriculares	313.	Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje	33 Bloque: Relaciones y funciones	34 Bloque: Numérico	34 Bloque: Geométrico	36 Bloque: Medida	39 Bloque: Estadística y probabilidad	404.	Indicadores esenciales de evaluación	41
6. PROYECCIÓN CURRICULAR DE NOVENO AÑO1.	Objetivos educativos del año	442.	Planificación por bloques curriculares	453.	Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje	47 Bloque: Relaciones y funciones	50 Bloque: Numérico	53 Bloque: Geométrico	54 Bloque: Medida	56 Bloque: Estadística y probabilidad	564.	Indicadores esenciales de evaluación	59 PROYECCIÓN CURRICULAR DE DÉCIMO AÑO1.	Objetivos educativos del año	622.	Planificación por bloques curriculares	633.	Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje	65 Bloque: Relaciones y funciones	67 Bloque: Numérico	71 Bloque: Geométrico	71 Bloque: Medida	72 Bloque: Estadística y probabilidad	734.	Indicadores esenciales de evaluación	74Bibliografía	75Anexos:	Mapas de conocimientos	77	Orientaciones para la planificación didáctica	86
7. 1 IntroducciónLa Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básicase realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996, de la acumulaciónde experiencias de aula logradas en su aplicación, del estudio de modeloscurriculares de otros países y, sobre todo, del criterio de especialistas y do-centes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.Este documento constituye un referente curricular flexible que estableceaprendizajes comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al con-texto y a las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes:•	Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social, científica y pedagógica.•	Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimien- tos que los estudiantes deberán aprender, por área y por año.•	Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al desempeño profesional docente.•	Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles así como el cumplimiento de los objetivos planteados por área y por año.•	Promover, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusi- vo, fortalecer la formación de una ciudadanía para el Buen Vivir, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.	Este documento curricular de Educación General Básica empezará a imple-mentarse a partir de las siguientes fechas:• septiembre de 2010 en el régimen de Sierra (de primero a séptimo de EGB),• abril de 2011 en el régimen de Costa (de primero a décimo de EGB), y• septiembre de 2011 en el régimen de Sierra (de octavo a décimo de EGB). 7
8. 2 Antecedentes El Plan Decenal de Educación En noviembre de 2006, se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de Educación 2006-2015, el cual incluye, como una de sus políticas, el mejo- ramiento de la calidad de la educación. En cumplimiento de esta política, seActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la actualización y fortalecimiento de los cu- rrículos de la Educación General Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo de Educación Inicial. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementación del currículo, se han elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes. El currículo de 1996 y su evaluación En 1996 se oficializó un nuevo currículo para EGB fundamentado en el de- sarrollo de destrezas y la aplicación de ejes transversales que recibió el nombre de “Reforma Curricular de la Educación Básica”. En 2007, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacio- nal que permitió determinar el grado de aplicación de la Reforma Curricular de la Educación Básica en las aulas, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas.	Esta evaluación permitió comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los temas que debían ser enseñados en cada año de estudio, la falta de claridad de las destrezas que debían desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluación. 8
9. 3 Bases pedagógicas del diseño curricularEl nuevo documento curricular de la Educación General Básica se sustentaen diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo;en especial, se han considerado algunos de los principios de la PedagogíaCrítica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del apren- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010dizaje, dentro de diferentes estructuras metodológicas, con predominio delas vías cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden teórico seintegran de la siguiente forma:El desarrollo de la condición humanay la preparación para la comprensiónEl proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la EducaciónGeneral Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y pre-parar para la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta ala formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten inte-ractuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solida-ridad, aplicando los principios del Buen Vivir. El desarrollo de la condición humana y la enseñanza para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto, solidaridad y honestidad Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusión 9
10. Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo, a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el plan- teamiento de habilidades y conocimientos. El currículo propone la ejecu- ción de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el em- pleo de métodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de salida de la Educación General Básica. Esto implica ser capaz de: •	Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esen- ciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, re- laciones lógicas y generalizaciones de las ideas. •	Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de estudio. •	Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los diferentes niveles de pensamiento. La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente:Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 La sociedad - la naturaleza - la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Situaciones - casos Lectura - comprensión - problemas a resolver - producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 10
11. Una visión crítica de la Pedagogía:aprendizaje productivo y significativoEsta proyección epistemológica tiene sustento teórico en ciertas visionesde la Pedagogía Crítica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incrementodel protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la inter-pretación y solución de problemas, participando activamente en la trans-formación de la sociedad. En esta perspectiva pedagógica, el aprendizajedebe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas quedinamicen la metodología de estudio, para llegar a la metacognición1, porprocesos tales como: PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Experimentar Ordenar ideas Conceptualizar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Comparar Resolver Resumir Argumentar Elaborar mapas de la Debatir información interpretada Investigar y resolver problemas Proponer nuevas alternativasEl desarrollo de destrezas con criterios de desempeñoLa destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes, que carac-teriza el dominio de la acción. En este documento curricular se ha añadidolos “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de comple-jidad en el que se debe realizar la acción, según condicionantes de rigorcientífico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros.Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente princi-pal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de susclases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de susistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los conoci-mientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de integracióny complejidad.	Para Rocío Díaz Berdiales, es posible definir la metacognición “como las estrategias que nos permiten apren-1 der algo, procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo” (http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion). 11
12. El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) dentro del pro- ceso educativo, es decir, de videos, televisión, computadoras, internet, au- las virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, en procesos tales como: •	Búsqueda de información con rapidez. •	Visualización de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetivi- dad al contenido de estudio. •	Simulación de procesos o situaciones de la realidad. •	Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. •	Evaluación de los resultados del aprendizaje. •	Preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se utilizan en la cotidianidad. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje incluidas dentro del do-Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 cumento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condi- ciones ideales para el empleo de las TIC, que podrán ser aplicadas en la me- dida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo. La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseñanza y el aprendizaje requieran. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resulta- dos concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes téc- nicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño para hacerlo es muy importan- te ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, así como la integración entre ambos.	Al evaluar es necesario combinar varias técnicas a partir de los indicado- res esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio: la pro- ducción escrita de los estudiantes, la argumentación de sus opiniones, la expresión oral y escrita de sus ideas, la interpretación de lo estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la ma- nera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en 12
13. el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer prácticocotidiano (procesos) y en su comportamiento crítico-reflexivo ante diversassituaciones del aprendizaje.Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como:•	Las prácticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el de- sarrollo de las destrezas con criterios de desempeño tanto al principio como durante y al final del proceso, a través de la realización de las ta- reas curriculares del aprendizaje; así como en el deporte, el arte y las actividades comunitarias.•	La discusión de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la argumentación, y la emisión de juicios de valor.•	La expresión de ideas propias de los estudiantes a través de su produc- ción escrita.•	La solución de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo énfasis en la integración de conocimientos.Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluación integrado-ra de la formación intelectual con la formación de valores humanos, lo quedebe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficial-mente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010de las actividades y al final del proceso. 13
14. 4 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez niveles de estu- dio, desde primero de básica hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados paraActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 participar en la vida política-social, conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver pro- blemas, y para comprender la vida natural y social. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica se- rán ciudadanos capaces de: •	Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y pluri- nacional. •	Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural na- cional, los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. •	Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa. •	Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y reso- lución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. •	Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y sexuales. •	Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación. •	Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo. •	Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo con- temporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo. 14
15. •	Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de problemas prác- ticos, en la investigación, en el ejercicio de actividades académicas, etc.•	Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situacio- nes comunes de comunicación.•	Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.•	Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas, potenciando el gusto estético. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 15
16. 5 Los ejes transversales dentro del proceso educativo El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículoActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y también como hilo conductor de los ejes transver- sales que forman parte de la formación en valores. En otras palabras, el Buen Vivir y la educación interactúan de dos modos. Por una parte, el derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialida- des humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífi- ca, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respe- tuosa de la naturaleza. Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser aten- didas en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio. En sentido general, los ejes transversales, abarcan temáticas tales como: •	La interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración. 16
17. •	La formación de una ciudadanía democrática	El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el de- sarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría.•	La protección del medioambiente	La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicacio- nes en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección.•	El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes	El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo produc- tivo del tiempo libre.•	La educación sexual en los jóvenes	El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desa- rrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentesal desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo deactividades extraescolares de proyección institucional. 17
18. 6 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación Ge- neral Básica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de enseñar y aprender, los objetivos educativos del año, la planificación porActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 bloques curriculares, las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluación. La importancia de enseñar y aprender Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas, haciendo énfasis en lo que aportan para la formación integral del ser humano. Además, aquí se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del área. •	Eje curricular integrador del área: es la idea de mayor grado de gene- ralización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricu- lar de cada área, con proyección interdisciplinaria. A partir de éste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la guía principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: •	Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la inte- racción social. •	Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para inter- pretar y resolver problemas de la vida cotidiana. 18
19. •	Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. •	Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.•	Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destre- zas con criterios de desempeño planteadas en cada bloque curricular.•	Perfil de salida del área: es la decripción de los desempeños que debe demostrar el estudiantado en cada una de las áreas al concluir el décimo año de Educación General Básica, los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeño.•	Objetivos educativos del área: orientan el alcance del desempeño inte- gral que deben alcanzar los estudiantes en cada área de estudio durante los diez años de Educación General Básica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: •	¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán realizar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 los estudiantes?. •	¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desem- peño esperados. •	¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal.Objetivos educativos del añoExpresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el procesoeducativo dentro de cada año de estudio.Planificación por bloques curricularesLos bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas concriterios de desempeño alrededor de un tema generador.Destrezas con criterios de desempeñoLas destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer, con una omás acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relacionescon un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de comple-jidad de los criterios de desempeño. Las destrezas se expresan respondiendo alas siguientes interrogantes: 19
20. •	¿Qué debe saber hacer?	Destreza •	¿Qué debe saber? Conocimiento •	¿Con qué grado de complejidad?	Precisiones de profundización Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la infor- mación que expresan las destrezas con criterios de desempeño y los cono- cimientos asociados a éstas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarro- llar diversos métodos y técnicas para orientar el aprendizaje y la evaluación dentro y fuera del aula. Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 •	¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? •	¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? •	¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio Anexos •	Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los cono- cimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes, des- de el primero hasta el décimo año, conformando un sistema coherente. •	Orientaciones para la planificación didáctica: es una guía para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante planificar?, ¿Qué ele- mentos debe tener una planificación?, ¿Cómo se verifica que la plani- ficación se está cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una pro- puesta flexible para la planificación. 20
21. ÁREA DE MATEMÁTICA
22. La importancia de enseñar y aprender MatemáticaLa sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios aceleradosen el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos, las herramien-tas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan cons-tantemente. Por esta razón, tanto el aprendizaje como la enseñanza de laMatemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas concriterios de desempeño necesarias para que el estudiantado sea capaz deresolver problemas cotidianos, a la vez que se fortalece el pensamiento ló-gico y crítico.El saber Matemática, además de ser satisfactorio, es extremadamente nece-sario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matema-tizado”. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisionesbasadas en esta ciencia, a través de establecer concatenaciones lógicas derazonamiento, como por ejemplo, escoger la mejor alternativa de compra deun producto, entender los gráficos estadísticos e informativos de los perió-dicos, decidir sobre las mejores opciones de inversión; asimismo, que inter-pretar el entorno, los objetos cotidianos, las obras de arte, entre otras.La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que suaplicación en las más variadas profesiones. El tener afianzadas las destrezascon criterios de desempeño matemático, facilitan el acceso a una gran varie-dad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultarespecializadas.El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimien-tos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado, y más tarde al ámbi-to profesional, además de aportar resultados positivos en el plano personal,genera cambios importantes en la sociedad. Siendo la educación el motordel desarrollo de un país, dentro de ésta, el aprendizaje de la Matemática es Área de Matemáticauno de los pilares más importantes, ya que, además de enfocarse en lo cog-nitivo, desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos losentornos, tales como: el razonamiento, el pensamiento lógico, el pensamien-to crítico, la argumentación fundamentada y la resolución de problemas. 23
23. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática, lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento; por con- siguiente, es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades, padres de familia, estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. En estos espacios, todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con docentes calificados en la ma- teria, comprender y aprender importantes conceptos matemáticos, siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío, tanto para docentes como para estudiantes, basado en un principio de equidad. En este caso, equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción, sino que se requieren las mismas opor- tunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significati- vos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. Se recomienda que nos ayudemos de la tecnología para la enseñanza de Matemática, ya que resulta una herramienta útil, tanto para el que enseña como para el que aprende. Esta herramienta posibilita mejorar los procesos de abstracción, transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos. La evaluación es otro de los factores que debemos tomar en conside-Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 ración en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ella debe centrarse en el estudiante, en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer, respondiendo a un proceso coherente y sistemático, en el que sus resultados proporcionan una retroalimentación para el docente y el estudiante. Así, la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. Recordemos que un factor importante y necesario en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática, es un currículo coherente, enfocado en los principios matemáticos más relevantes, consistente en cada año de Educa- ción Genaral Básica, bien alineado y concatenado. Es por esto que el eje curricular integrador del área es: “desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida”, es decir, cada año de la Educación General Básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias, metodologías activas y recursos, no únicamente como una herramienta de aplicación, sino también como una base del en- foque general para el trabajo en todas las etapas del proceso de enseñanza -aprendizaje en esta área. El eje curricular integrador del área de Matemática se apoya en los siguien- tes ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostración, la comunica- ción, las conexiones y/o la representación. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas. El razonamiento matemático es un hábito mental y como tal debe ser de- sarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente, es decir, debe buscar conjeturas, patrones, regularidades, en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. Otra forma es la discu- sión, a medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumen- 24
24. tos van incrementando su razonamiento.La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos par-ticulares de razonamiento, argumentos y justificaciones propios para cadaaño de Educación General Básica. El seleccionar el método adecuado de de-mostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejorforma los hechos matemáticos. Este proceso debe ser empleado tanto porestudiantes como docentes.La comunicación se debe trabajar en todos los años es la capacidad de rea-lizar conjeturas, aplicar información, descubrir y comunicar ideas. Es esen-cial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicarlos procesos utilizados en la resolución de un problema, de demostrar supensamiento lógico matemático, y de interpretar fenómenos y situacionescotidianas, es decir, un verdadero aprender a aprender. El eje de comunica-ción no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes.La actualización y fortalecimiento curricular propone que en las clases deMatemática se enfaticen las conexiones que existen entre las diferentesideas y conceptos matemáticos en un mismo bloque curricular, entre blo-ques, con las demás áreas del currículo, y con la vida cotidiana. Lo que per-mite que los estudiantes integren sus conocimientos, y así estos conceptosadquieran significado para alcanzar una mejor comprensión de la Matemáti-ca, de las otras asignaturas y del mundo que les rodea.En Matemática al igual que en otras áreas, la construcción de muchosconceptos importantes se da a través del trabajo realizado en diferentesaños; por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y conca-tenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia.Dentro de este ámbito, los profesores de Matemática de los diferentesaños contiguos determinarán dentro de su planificación los temas mássignificativos y las destrezas con criterios de desempeño relevantes enlas cuales deberán trabajar, para que los estudiantes al ser promovidosde un año al siguiente puedan aplicar sus saberes previos en la construc-ción de nuevos conocimientos.La representación consiste en la forma en que el estudiante selecciona,organiza, registra, o comunica situaciones o ideas matemáticas, a través dematerial concreto, semiconcreto, virtual o de modelos matemáticos.En esta propuesta, hemos enfocado el currículo de la Matemática de Edu-cación General Básica en el desarrollo de destrezas con criterios de desem-peño necesarias para la resolución de problemas, comprensión de reglas,teoremas y fórmulas, con el propósito de desarrollar el pensamiento lógico-crítico y el sentido común de los estudiantes. En algunos años se ha modi-ficado el nivel de profundidad en el tratamiento de los temas, con el fin debrindar a los educandos las oportunidades de desarrollar sus habilidades y Área de Matemáticadestrezas con criterios de desempeño para interpretar e interactuar con sol-tura y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante.Pero en todos ellos, el profesorado debe comprobar que el estudiantado hacaptado los conceptos, teoremas, algoritmos y aplicaciones con la finalidadde lograr una sólida base de conocimientos matemáticos.El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la EducaciónGeneral Básica plantea tres macrodestrezas: 25
25. •	Comprensión de Conceptos (C): Conocimiento de hechos, conceptos, la apelación memorística pero consciente de elementos, leyes, propieda- des o códigos matemáticos para su aplicación en cálculos y operaciones simples aunque no elementales, puesto que es necesario determinar los conocimientos que estén involucrados o sean pertinentes a la situación de trabajo a realizar. •	Conocimiento de Procesos (P): Uso combinado de información y dife- rentes conocimientos interiorizados para conseguir comprender, inter- pretar, modelizar y hasta resolver una situación nueva, sea esta real o hipotética pero que luce familiar. •	Aplicación en la práctica (A): Proceso lógico de reflexión que lleva a la solución de situaciones de mayor complejidad, ya que requieren vincu- lar conocimientos asimilados, estrategias y recursos conocidos por el estudiante para lograr una estructura valida dentro de la Matemática, la misma que será capaz de justificar plenamente. En posteriores aplicaciones utilizaremos las letras (C), (P), (A) para referirnos a cada una de estas macrodestrezas o aluciones a estas. Cada una de las destrezas con criterios de desempeño del área de Matemá- tica responde al menos a una de estas macrodestreza mencionadas. Lo an- terior permite observar cómo los conceptos se desenvuelven o se conectanActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 entre sí, ayudándoles a crear nuevos conocimientos, saberes y capacidades en un mismo año o entre años. El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son: •	Bloque de relaciones y funciones. Este bloque se inicia en los prime- ros años de Educación General Básica con la reproducción, descripción, construcción de patrones de objetos y figuras. Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades, el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores; cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. Este trabajo con patrones, desde los primeros años, permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones, ecuaciones y sucesiones, contribu- yendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad mate- mática. •	Bloque numérico. En este bloque se analizan los números, las formas de representarlos, las relaciones entre los números y los sistemas numéri- cos, comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí, además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. •	Bloque geométrico. Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones, además de desarrollar argu- mentos matemáticos sobre relaciones geométricas, especificar localiza- ciones, describir relaciones espaciales, aplicar transformaciones y utili- zar simetrías para analizar situaciones matemáticas, potenciando así un desarrollo de la visualización, el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas. •	Bloque de medida. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud, capacidad y peso desde los pri- 26
26. meros años de Educación General Básica, para posteriormente comprender las unidades, sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas, herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno.•	Bloque de estadística y probabilidad. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos, recopilar, organizar en diferentes diagramas y mostrar los da- tos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas, además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos; en- tender y aplicar conceptos básicos de probabilidades, convirtiéndose en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana.Finalmente, recordemos que a través del estudio de la Matemática, los edu-candos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulasy, más adelante, como profesionales y ciudadanos. Estos valores son: riguro-sidad, los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremascorrectamente, a explicar los procesos utilizados y a justificarlos; organiza-ción, tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener unaorganización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla; limpie-za, los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias, trabajos yespacios físicos limpios; respeto, tanto a los docentes, autoridades, como asus compañeros, compañeras, a sí mismo y a los espacios físicos; y concien-cia social, los estudiantes deben entender que son parte de una comunidady que todo aquello que hagan afectará de alguna manera a los demás miem-bros de la comunidad, por lo tanto, deberán aprender a ser buenos ciudada-nos en este nuevo milenio. Área de Matemática 27
27. Perfil de salida del área Durante los diez años de Educación General Básica, el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ám- bitos y, sobre todo, con relación a la vida cotidiana. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico, se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio, es decir, que- remos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos, y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos. Al finalizar los diez años de Educación General Básica, los educandos po- seerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos: •	Resolver, argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos, las operaciones arit- méticas, los modelos algebraicos, geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana, con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático.Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 •	Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la so- lución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana, con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. Objetivos educativos del área Los objetivos generales del área de Matemática son: •	Demostrar eficacia, eficiencia, contextualización, respeto y capaci- dad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la so- lución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos, conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social, cultural y natural. •	Crear modelos matemáticos, con el uso de todos los datos disponi- bles, para la resolución de problemas de la vida cotidiana. •	Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investi- gación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural. 28
28. PROYECCIÓN CURRICULAR DE OCTAVO AÑO
29. 1 Objetivos educativos del año •	Reconocer las variables como elementos necesarios de la Matemá- tica, mediante la generalización de situaciones para expresar enun- ciados simples en lenguaje matemático.Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 •	Operar con números enteros, a través de la aplicación de las reglas y propiedades de las operaciones en el conjunto Z, con los racionales fraccionarios y decimales positivos para aplicarlos en la resolución de problemas. •	Aplicar conceptos de proporcionalidad a través del cálculo de perí- metros, áreas y volúmenes de figuras y de cuerpos (prismas y cilin- dros) semejantes para resolver problemas. •	Reconocer las diferentes líneas particulares de un triángulo, me- diante representaciones gráficas y la aplicación de sus propiedades en la resolución de problemas. •	Analizar, comprender, representar y expresar informaciones nacio- nales en diversos diagramas mediante el cálculo de frecuencias absolutas y acumuladas, para fomentar y fortalecer la apropiación de los bienes del país. 30
30. 2 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. Ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación Bloques Destrezas con criterios de desempeños curriculares •	Generar sucesiones con números enteros. (A) •	Reconocer pares ordenados con enteros y ubicarlos en el plano1. Relaciones cartesiano. (C, P) y funciones •	Reconocer y agrupar monomios homogéneos. (C). •	Expresar un enunciado simple en lenguaje matemático. (A) •	Leer y escribir números enteros, racionales fracionarios y decimales positivos. (C, P, A) •	Ordenar y comparar números enteros, racionales fracionarios y decimales positivos. (C, P) •	Ubicar números enteros, racionales fracionarios y decimales positivos en la recta numérica. (C) •	Simplificar expresiones con números enteros, racionales fracionarios y decimales positivos con la aplicación de las operaciones básicas. (P, A)2. Numérico •	Resolver las cuatro operaciones de forma independiente con números enteros, racionales fracionarios y decimales positivos. (C, P) •	Resolver operaciones combinadas de adición, sustracción, Área de Matemática multiplicación y división exacta con números enteros, racionales fracionarios y decimales positivos. (P, A) •	Simplificar expresiones de números enteros, racionales fracionarios y decimales positivos con la aplicación de las reglas de potenciación y de radicación. (P, A) 31
31. •	Construir figuras geométricas con el uso de la regla y el compás siguiendo pautas específicas. (A) •	Reconocer la congruencia y la semejanza de triángulos en la resolución de problemas. (C) •	Determinar el factor de escala entre dos triángulos semejantes. (C) •	Definir y representar medianas, mediatrices, alturas y bisectrices 3. Geométrico de un triángulo en gráficos. (C, P) •	Determinar el baricentro, ortocentro, incentro y circuncentro de un triángulo en gráficos. (C, P) •	Deducir y aplicar las fórmulas para el cálculo del volumen de prismas y de cilindros. (C, P, A) •	Aplicar el teorema de Thales en la resolución de figuras geométricas similares. (A) •	Determinar la escala entre figuras semejantes con la aplicación de 4. Medida Thales. (P, A) 5. Estadística y •	Calcular y contrastar frecuencias absolutas y acumuladas de una probabilidad serie de datos gráficos. (P, A)Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 32
32. 3 Precisiones para la enseñanza y el aprendizajeEn este año de Educación General Básica, un tema trascendental del áreade Matemática es el trabajo con los números enteros, en especial con losenteros negativos. Estos números tienen un gran componente abstracto yrequieren de parte del estudiantado un entendimiento de reglas, procesosy metodología para operar adecuadamente con los mismos. Una buena flui-dez en las operaciones básicas ayuda a que se desenvuelvan en el estudiode la Matemática y, a pesar de que los números negativos pueden resultarmuy abstractos, es posible trabajarlos de forma concreta, lo cual facilita quesus estudiantes afiancen sus conocimientos y entiendan mejor los procesos.Recuerde que es necesario tener una base de actividades y conceptos desa-rrollados de manera concreta antes de pasar a actividades y conceptos abs-tractos. Más adelante, en las precisiones por bloque curricular, se explicaráen detalle algunos métodos que se pueden utilizar para iniciar el trabajo enel aula.Acuérdese que es esencial continuar con una estrecha conexión entre lasactividades de clase y los problemas planteados en el aula, con el entorno ylos intereses del estudiantado. Esta relación con su vida y con sus intereseslos ayudará a visualizar aplicaciones inmediatas de los conceptos estudia-dos en el aula y conseguirán entender con mayor rapidez los conceptos es-tudiados. En este año es muy importante que se enfatice en la utilización dereglas para justificar los procesos utilizados, ya que al hacerlo ayudaremos adesarrollar un pensamiento lógico, formal y crítico; por lo tanto, en la reso-lución de los problemas propuestos en el aula o en los problemas enviadosa casa como tarea, es necesario que el estudiantado utilice reglas, teoremasy propiedades de los números para argumentar y justificar sus procesos.Apoye su labor docente con el empleo de diversos tipos de materiales, sean Área de Matemáticatextos de consulta, videos, televisión; además, actualmente existe una va-riedad de programas educativos para computadora que también pueden serempleados, en caso de disponer de ellos.Tome en cuenta que al momento de planificar las unidades didácticas, noes conveniente hacerlo por bloques curriculares, es decir, no empiece porel bloque numérico para luego pasar al bloque de relaciones y funciones, 33
33. y si le queda tiempo al final trabajar en la geometría. Al contrario, trabaje con los bloques intercalados, ya que con ello se incrementa la posibilidad de que sus estudiantes establezcan conexiones entre los mismos y fluyan cómodamente entre ellos. A continuación, se presentan las recomendaciones metodológicas para tra- bajar en algunos de los temas relevantes de este año de estudio. Tenga pre- sente que las reglas y los conceptos que se estudian en el bloque numérico tienen aplicaciones inmediatas en el bloque de relaciones y funciones, so- bre todo al momento de trabajar con polinomios. Por esta razón, se sugiere considerar los preconceptos cuando se planifique. Bloque: Relaciones y funciones Para un mejor aprovechamiento de los contenidos de este bloque, se reco- mienda trabajar previamente en el bloque numérico, en especial en lo relativo a los números enteros, así se podrá aplicarlos a los pares ordenados, amplian- do de este modo el sistema de ejes coordenados a todos los cuadrantes. En el séptimo año de Educación General Básica, el estudiantado trabajó en el aula con pares ordenados con números naturales, decimales y fracciones; todos los anteriores se ubican en el primer cuadrante y al utilizar valores negativosActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 tanto para las abscisas como para las ordenadas, ampliamos el sistema coor- denado a todo el plano. Antes de iniciar con la ubicación de pares ordenados con enteros en el sistema de ejes coordenados, analice con sus estudiantes los signos de las abscisas y de las ordenadas en función del cuadrante en el cual se los quiere ubicar. Por ejemplo, un par ordenado que se ubique en el segundo cuadrante deberá tener una abscisa negativa y una ordenada positi- va. El establecer la relación entre los signos de las coordenadas y el cuadrante en el cual se ubican, es una comprensión muy necesaria e importante que se aplicará posteriormente al trabajar en funciones y en las razones trigonomé- tricas. Una vez que el estudiantado entienda esta relación, la ubicación en el plano cartesiano de pares ordenados con números enteros y más adelante con números reales, no presentará mayores dificultades, al contrario, será una etapa fundamental en el aprendizaje de funciones y de sus variaciones. Bloque: Numérico La mayor dificultad que el estudiantado enfrentará este año de estudio es con los números enteros y, específicamente, con los enteros negativos. En este nivel se introducen los números enteros y se aprenden las reglas para operar con dichos números, por tal motivo es necesario estudiar un nuevo grupo de reglas, adicionales a las ya estudiadas en años anteriores, enten- derlas y aplicarlas correctamente en las más variadas situaciones. Todas las reglas que se aprenden en este año son aplicadas en los años siguientes, sobre todo, en el área de álgebra, por lo cual es imprescindible que estas reglas estén bien comprendidas. Hasta este momento, en el aula se ha trabajado con los números naturales (que son los enteros positivos), racionales fracionarios y decimales positi- vos. Recuerde que los números enteros, conocidos como el conjunto Z, com- prenden todos los enteros, tanto positivos como negativos y el 0; por lo tan- 34
34. to, con la introducción de este conjunto, se extiende la semirrecta numéricaa todos los valores negativos. A continuación, consta una representación delconjunto de los enteros en la recta numérica. – 10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 – 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Es importante que los estudiantes reconozcan el uso de los números ente-ros negativos en situaciones cotidianas. Por la interacción con su entorno,posiblemente ya poseen cierto conocimiento sobre los enteros negativos através de hechos concretos como, por ejemplo, en medidas de temperatura(a través de la televisión); en un ascensor para representar los pisos de losdiferentes subsuelos o en tablas de los goles diferencia de los equipos defútbol, entre otros. Si este es el caso, aproveche estas experiencias para intro-ducir el tema directamente conectado con el entorno y con estas vivencias.Una manera de presentar los números negativos es utilizar cualquiera de losejemplos anteriores. En este caso, se considera el ejemplo del ascensor parapreguntar a sus estudiantes qué entienden por el piso -1. Es posible que lamayoría le responda que es el primer subsuelo, es decir, un piso más abajode la planta baja. Una vez que se haya entendido qué representa el piso -1,preguntar qué representa el piso -2. A partir de estos dos pisos, empezara establecer una relación de orden entre estos dos números negativos, esdecir, determinar cuál de los dos números es inferior, el -1 o el -2. El concep-to de orden en los negativos es muchas veces confuso para el estudiantado,ya que el orden de los números negativos es inverso al de los números po-sitivos, pues -2 < -1, pero al relacionarlo con los pisos del ascensor es másfácil entenderlo.Una regla muy simple que es importante recalcar es que el orden de los nú-meros puede ser establecido por su posición relativa en la recta numéricay funciona tanto para los positivos como para los negativos. Esta regla es lasiguiente: Si un número a se encuentra en la recta numérica a la izquierdade otro número b, entonces el número a es inferior al número b o el númerob es mayor que el número a; en consecuencia, mientras más a la izquierdaesté un número, menor será. De esta regla se pueden deducir muchas otrasque se aplican al conjunto de los enteros y, más adelante, al conjunto de losracionales y de los números reales, como por ejemplo, entre otras, que: •	El número cero es menor que cualquier número positivo. •	El número cero es mayor que cualquier número negativo. •	Cualquier número negativo es menor que cualquier número positivo. Área de MatemáticaComo un ejercicio de evaluación de esta regla, se les puede pedir que ubi-quen un grupo de números enteros en la recta numérica. Este ejercicio lepermitirá al docente observar el desempeño de cada uno y detectar las difi-cultades que experimentan en la aplicación de esta regla de ordenamientode los enteros. Puede solicitar que señalen o escriban el anterior y el suce-sor de un número entero negativo, como recurso de apoyo evaluativo. 35
Tarea n. 14
Tarean. 12

References: resolución 
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