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Timestamp: 2018-04-23 21:32:32+00:00

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Tema 11C – Consecución de las capacidades generales de la etapa mediante los objetivos y contenidos de las áreas del currículo de Educación Infantil. | Oposinet
Tema 11C – Consecución de las capacidades generales de la etapa mediante los objetivos y contenidos de las áreas del currículo de Educación Infantil.
La acciуn educativa durante la etapa de Educaciуn Infantil deberб contribuir al desarrollo integral del niсo, de ahн que los planteamientos curriculares deban ajustarse a las caracterнsticas psicoevolutivas de estas edades, y siendo el desarrollo un proceso continuo, reflejar esa continuidad en el currнculo, garantizando la coherencia en la intervenciуn escolar.
Cabe plantearse la siguiente cuestiуn, la escuela ї cуmo favorece el desarrollo integral del niсo?, la respuesta es clara, especificando las finalidades de la etapa en tйrminos de capacidades, referidas a los distintos бmbitos del desarrollo: motor, cognitivo, de equilibrio personal, de relaciуn interpersonal y de inserciуn y actuaciуn social. Por otra parte, organizando los contenidos educativos en бreas que se corresponden con бmbitos propios de la experiencia y desarrollo infantil ( Identidad y Autonomнa personal; Medio Fнsico y Social; Comunicaciуn y Representaciуn).
La LOGSE, en sus artнculos 8° y 9° establece las finalidades de etapa y sus бreas curriculares en torno a las cuales se organizan los contenidos que contribuyen a desarrollar las capacidades explicitadas en los objetivos generales de la etapa.
Por lo tanto, para dar respuesta al objetivo del tema: consecuciуn de las capacidades mediante los objetivos y contenidos de las бreas curriculares, organizarй mi exposiciуn en los siguientes apartados:
1.1 Anбlisis de los objetivos generales de la etapa y su contribuciуn a la consecuciуn de las capacidades.
1.2 Anбlisis de las бreas curriculares y su contribuciуn a la consecuciуn de las capacidades.
Los objetivos generales de la etapa establecen las capacidades que se espera que, al final de la Educaciуn Infantil, haya desarrollado el alumno como consecuencia de la intervenciуn educativa que el centro ha planificado intencionalmente.
En el Decreto de Enseсanzas Mнnimas ( R.D. 1330/6 de septiembre de 1991) para el nivel de Educaciуn Infantil se garantizan unos contenidos mнnimos a toda la poblaciуn escolar, que se articulan en distintos momentos o niveles de concreciуn, desde las administraciones educativas hasta culminar en la prбctica escolar del aula, es decir:
– En el primer nivel se formulan, en tйrminos muy generales, un conjunto de prescripciones, normas y sugerencias sobre la intencionalidad de la Educaciуn Infantil y sobre las estrategias adecuadas para lograr objetivos. Constituyen la fuente comъn donde las distintas instituciones educativas obtendrбn informaciуn y orientaciones. Permite adaptaciones a un medio escolar y social concreto y a la diversidad de alumnos. Su elaboraciуn corresponde al M.E.C y a las Comunidades Autуnomas con competencias educativas y tienen carбcter normativo para los centros.
– El segundo nivel, cuya elaboraciуn corresponde a los centros, se adecua a los objetivos generales de etapa, al contexto socioeconуmico y cultural del centro y a las caracterнsticas del alumnado.
– El tercer nivel, corresponde a la programaciуn de aula, al profesor de ciclo.
Es muy importante que todo el equipo docente de una determinada etapa comparta los mismos objetivos, independientemente del ciclo que imparta. Solamente asн, se podrб facilitar una formaciуn global, continua y coherente de los alumnos. Estos objetivos generales han de orientar la acciуn educativa a lo largo de la etapa:
– Definiendo las metas a alcanzar.
– Ayudando a seleccionar los contenidos y medios didбcticos que pueden permitir conseguirlos.
– Constituyendo el referente de la evaluaciуn.
El grado con el que se espera que se hayan adquirido las capacidades estб definido para el final de la Educaciуn Infantil , y, ademбs, se han de continuar desarrollando a lo largo de las siguientes etapas, de ahн que sea fundamental la coordinaciуn con el proyecto de Primaria.
– Los objetivos generales de Educaciуn Infantil estбn definidos en tйrminos de capacidades y no de comportamiento.
– Estas capacidades se refieren al conjunto de los бmbitos del desarrollo (intelectual, motor, equilibrio personal, relaciуn interpersonal, inserciуn y actuaciуn social).
– En un mismo objetivo se recogen capacidades de distintos бmbitos con el fin de destacar las relaciones que existen entre sн.
– Su formulaciуn estб realizada de manera que permite su aplicaciуn y adecuaciуn a distintos contextos y personas.
La consecuciуn de los objetivos generales al tйrmino de la etapa indican que la educaciуn ha cumplido con su funciуn primordial de estimulaciуn del desarrollo, facilitando ademбs una adecuada integraciуn de los niсos en distintos ambientes en los que habrбn de desenvolverse y posibilitando un trбnsito adaptativo al nivel primario de la enseсanza obligatoria.
El aspecto clave de los objetivos es el estar expresados en tйrminos de capacidades, es decir, lo que la escuela debe ayudar a desarrollar no son tanto comportamientos especнficos iguales para todo el alumnado, sino capacidades generales, competencias globales que, despuйs se ponen de manifiesto en actuaciones concretas que pueden ser distintas en cada curso, aunque se deban a la misma capacidad. Lo que se encuentra en el anбlisis de los objetivos son estas capacidades que resultan necesarias para el desarrollo de la persona, en cuya consecuciуn debe centrarse la actuaciуn escolar.
En la definiciуn de los objetivos, las capacidades se refieren al conjuntos de los бmbitos del desarrollo, ya que, muchas veces, la escuela ha estado excesivamente preocupada por capacidades de tipo intelectual y no ha prestado la misma atenciуn a capacidades afectivas, capacidades de interacciуn con otras capacidades, que son necesarias para la inserciуn y actuaciуn social o capacidades de tipo motor.
Sуlo la actuaciуn sobre el conjunto de estas capacidades puede ayudar al desarrollo armуnico del alumnado. De lo contrario, se puede estar colaborando a educar personas con una buena capacidad intelectual, pero con pocas destrezas sociales, con problemas de inmadurez afectiva, inseguridad,…
Una de las estrategias que pueden ayudar a llevar adelante este proceso de lectura de los objetivos, teniendo en cuenta el contexto, es ir identificando las distintas capacidades que hay en cada objetivo de etapa y analizar las interrelaciones que existen entre ellos.
Por ejemplo, si recordamos el primer objetivo general, las distintas capacidades ponen de manifiesto que son varias la intenciones que se pretenden en esta etapa, con respecto al conocimiento del cuerpo y la salud.
Por una parte, se encuentran capacidades de tipo cognitivo, ya que se quiere que el niсo descubra y conozca su cuerpo, pero se quiere igualmente que desarrolle capacidades que tienen mбs que ver con el бmbito afectivo o de equilibrio personal, como son que se forme una imagen mбs positiva y valore su identidad; tambiйn estбn presentes capacidades motrices, ya que se pretende que controle su cuerpo. Asimismo, el proceso de enseсanza debe conseguir que el niсo adquiera una serie de hбbitos que influirбn a la hora de su actuaciуn en la comunidad y en el entorno general, para colaborar a alcanzar un nivel de calidad de vida, cada vez mejor para todos, desarrollando competencias del бmbito de la interacciуn e inserciуn social.
A continuaciуn, plantearй el anбlisis de la consecuciуn de las capacidades generales de la Etapa a partir de las бreas curriculares de la Educaciуn Infantil.
1.2 БREAS CURRICULARES Y SU CONTRIBUCIУN A LA CONSECUCIУN DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE ETAPA
Los objetivos generales de бrea precisan las capacidades que la intervenciуn educativa durante la Educaciуn Infantil, deberб desarrollar y potenciar en el niсo en cada una de las бreas o бmbitos de experiencia, a travйs de unos procesos de enseсanza y aprendizaje.
En su definiciуn incluyen una primera referencia a los contenidos que configuran cada una de las бreas. Suponen un paso mбs en la concreciуn de las intenciones educativas plasmadas en los objetivos generales de la etapa.
Los contenidos son un instrumento que permite desarrollar en el alumnado las capacidades recogidas en los Objetivos Generales de etapa y бrea. Por tanto, estos ъltimos han de constituir un elemento de referencia para la selecciуn de los contenidos. Asн, que hay que seсalar la estrecha relaciуn que debe existir entre las distintas capacidades que los objetivos pretenden desarrollar y los contenidos concretos que se van a utilizar para tal fin. De este modo, los contenidos se convierten en medios para conseguir los objetivos propuestos. Tienen, por tanto, un carбcter mediador, el cual les da una naturaleza flexible y abierta, permitiendo su adaptaciуn en funciуn de diferentes contextos y situaciones educativas.
Concretando, en la Educaciуn Infantil se consideran contenidos un amplio conjunto de elementos de la realidad -que incluyen al propio niсo- que, a travйs de la interacciуn, intervienen en la construcciуn de algъn tipo de aprendizaje.
Los contenidos recogidos en el Real Decreto 1330/91, por el que se establece el currнculo de la Educaciуn Infantil, estбn organizados entorno a tres бreas curriculares o бmbitos de experiencia: Identidad y Autonomнa Personal, Medio Fнsico y Social y Comunicaciуn y Representaciуn. Dentro de cada una de estas бreas, los contenidos en varios bloques de contenidos. A su vez, los contenidos, como ya sabemos, pueden ser de tres tipos: conceptos, procedimientos y aptitudes; los tres son igualmente relevantes para conseguir las capacidades recogidas en los Objetivos Generales.
Veamos, a continuaciуn, los matices que para la etapa de Educaciуn Infantil van a tener los tres tipos de contenidos. Posteriormente, nos detendremos en la caracterizaciуn de cada uno de los бmbitos de experiencia.
1.2.1. TIPOS DE CONTENIDOS
La distinciуn entre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales es de naturaleza pedagуgica. Los tres tipos de contenidos se enseсan de forma diferente y, por ello, se evalъan de modo distinto. Esta es la razуn por la cual, en ocasiones, un mismo contenido aparece repetido en las tres categorнas, lo cual nos remite a la idea pedagуgica de que el contenido debe ser abordado convergentemente desde una perspectiva conceptual, procedimental y actitudinal.
En otras ocasiones, sin embargo, un determinado contenido aparece ъnicamente en una u otra de las tres categorнas debido a que por su naturaleza y por la intenciуn educativa propia de la etapa debe ser abordado con un enfoque propiamente conceptual, procedimental o actitudinal.
1.- Los contenidos conceptuales. En Educaciуn Infantil constituyen hechos muy sencillos. Se trata de primeras nociones que sirven a los niсos para comprender e interpretar la realidad, y que en etapas sucesivas podrбn dar lugar a nuevos conceptos.
2.- Los contenidos procedimentales. Son un conjunto ordenado de acciones dirigidas a la consecuciуn de una meta. A menudo, se emplean otros tйrminos como habilidades, destrezas, etc. Puede haber procedimientos de muy diferente complejidad, en relaciуn con los pasos que se componga y la meta que pretende cada uno de ellos. Asн , algunos procedimientos se inician en la etapa y se complementan durante toda la vida, como es la observaciуn. Otros procedimientos mбs sencillos estбn acotados en el tiempo y tienen, durante esta etapa, un periodo en el que se practican con mayor intencionalidad educativa, como por ejemplo el procedimiento de lavarse las manos. En cualquier caso, los procedimientos han de ser funcionales para el niсo y su ejercitaciуn en diferentes situaciones favorece la consolidaciуn.
Por ъltimo, seсalar la importancia que tiene para la etapa las actividades y las experiencias en los procesos de enseсanza y aprendizaje. Los procedimientos implican procesos de acciуn.
3.- Los contenidos actitudinales. Como ya se sabe, frecuentemente, se ha olvidado en la enseсanza una reflexiуn en torno a las actitudes, normas y valores, hecho que ha favorecido que pasaran a formar parte del “currнculo oculto”. El profesor debe reflexionar sobre estos contenidos, explicarlos, concretarlos y elaborarlos durante el proceso educativo, sin perder de vista que йl actъa como modelo y que ha de ser coherente con las propuestas y acciones.
Los valores, normas y actitudes estбn presentes es las tres бreas curriculares, por lo que han de planificarse conjuntamente con los tres tipos de contenidos, y sуlo en circunstancias excepcionales enfocarб de manera especнfica el trabajo de alguno de los contenidos.
1.2.2. LOS CONTENIDOS EN LOS БMBITOS DE LA EXPERIENCIA.
Como es sabido, la etapa se organiza en tres бreas o бmbitos de conocimiento y experiencias, lo cual no debe hacer que le presentemos al niсo la realidad fragmentada diseсando actividades para cada una de ellas. Por el contrario, las бreas de la Educaciуn Infantil deben concebirse sin perder de vista el sentido de globalidad e interdependencia entre ellas y deben desarrollarse mediante la realizaciуn de experiencias significativas para los niсos/as.
En definitiva, la estructuraciуn en бreas va a tener la finalidad de facilitar el trabajo de programaciуn, ayudando al profesor/a sintetizar su acciуn educativa.
Veamos a continuaciуn cada una de las бreas.
1.- Identidad y Autonomнa Personal.
En este apartado, veremos cuбl es el sentido de este бrea; cuбles son los objetivos generales en relaciуn con las capacidades implicadas en la misma, que los niсos/as deberбn conseguir al terminar la etapa de Educaciуn Infantil; y cuбles son los bloques de contenidos que se contemplan desde el Real Decreto 1333/91, en la misma.
a) Sentido general del бrea.
Este бrea hace referencia al conocimiento, valoraciуn y control que los niсos van adquiriendo de sн mismos y a la capacidad para utilizar los recursos personales de los que dispongan en cada momento. En este proceso, resultan relevantes las interacciones del niсo con el medio, el creciente control, la construcciуn de sus posibilidades y limitaciones, el difнcil proceso de diferenciaciуn de los otros y la cada vez mayor independencia con respecto de los adultos. Analizarй a continuaciуn todos los aspectos que se recogen en este бmbito.
1) Formaciуn de la propia identidad. En la intervenciуn educativa para favorecer el proceso de construcciуn de la propia identidad habrб que tener en cuenta que la identidad es una de las resultantes del conjunto de experiencias que el niсo tiene en la relaciуn con su medio fнsico, sobre todo social, y que en su formaciуn intervienen los siguientes factores:
– La propia imagen positiva de uno mismo y los sentimientos de eficacia, seguridad y propia estimaciуn. Dichos sentimientos deben contribuir a la elaboraciуn de un concepto de sн mismo ajustado, que permita al niсo percibir y actuar conforme a las propias posibilidades y limitaciones. A su vez, la formaciуn de esos sentimientos va a estar condicionada por la forma en que le manifestamos al niсo nuestras propias percepciones sobre йl. Por ello, el maestro/a de Educaciуn Infantil tiene una gran responsabilidad en esta cuestiуn. Debe procurar devolver al niсo una imagen positiva y ajustada a sus limitaciones.
– La relaciуn con el otro, para que el niсo pueda ir adquiriendo su propia individualidad a travйs de un proceso de diferenciaciуn progresiva. A partir de este proceso, el niсo tiene la posibilidad de actuar constructivamente con los demбs, de sentirse parte integrante del grupo.
2) Conocimiento del cuerpo. El conocimiento y control progresivo del cuerpo es un proceso que ocupa al niсo desde su nacimiento y es uno de los primeros referentes para reconocerse como persona. La identificaciуn de sus caracterнsticas individuales: sexo, talla, rasgos fнsicos, etc., asн como las de sus compaсeros, son instrumentos bбsicos para su desarrollo, y, consecuentemente, para la adquisiciуn de actitudes no discriminatorias. A lo largo de la etapa, debe conseguirse que los niсos/as conozcan parcial y globalmente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices, puedan identificar y disfrutar con las sensaciones que experimentan y servirse de las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestarlas.
3) Adquisiciуn de hбbitos de salud, higiene y nutriciуn. En la Educaciуn Infantil tiene gran importancia la adquisiciуn de hбbitos de salud, higiene y nutriciуn. Estos hбbitos no solo contribuyen al cuidado del propio cuerpo y de los espacios en los que vive, sino que tambiйn son fundamentales en el proceso de autonomнa del niсo/a.
b) Objetivos generales del бmbito de Identidad y Autonomнa Personal.
En el Real Decreto 1333/91, se establecen los objetivos generales que seсalan las capacidades que deberб desarrollar el niсo/a, en relaciуn con este бmbito de experiencia .
1) Tener una imagen ajustada de si mismo, identificando sus caracterнsticas y cualidades personales.
2) Identificar progresivamente sus posibilidades y limitaciones, valorarlas adecuadamente y actuar de acuerdo con ellas.
3) Tener una actitud de respeto hacia las caracterнsticas y cualidades de las otras personas y empezar a valorarlas, sin actitudes de discriminaciуn en relaciуn con el sexo o cualquier rasgo diferenciador.
4) Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adecuadas a las diversas actividades que emprende en su vida cotidiana.
5) Adquirir la coordinaciуn y el control dinбmico general del propio cuerpo para la ejecuciуn de tareas de la vida cotidiana y de actividades de juego, asн como para la expresiуn de sentimientos y emociones.
6) Aplicar la coordinaciуn visomanual necesaria para manejar y explorar objetos con un grado de precisiуn cada vez mayor en la realizaciуn de actividades de la vida cotidiana y de tareas con las distintas formas de representaciуn grбfica.
7) Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades y comunicarlos a los demбs, asн como identificar y respetar los de los otros.
8) Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acciуn para resolver tareas sencillas o problemas de la vida cotidiana; aceptar las pequeсas frustraciones y manifestar una actitud tendente a superar las dificultades que se plantean, buscando en los otros la colaboraciуn necesaria.
9) Adecuar su propio comportamiento a las necesidades, demandas, requerimientos y explicaciones de otros niсos y adultos, e influir en la conducta de los demбs, evitando la adopciуn de actitudes de sumisiуn o de dominio, y desarrollando actitudes y hбbitos de ayuda, colaboraciуn y cooperaciуn.
10) Progresar en la adquisiciуn de hбbitos y actitudes relacionados con el bienestar y la seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud.
En el Real Decreto 1333/91, encontramos que los contenidos referidos al conocimiento del бrea se organizan en los siguientes bloques:
I.- El cuerpo y la propia imagen.
II.- Juego y movimiento.
III.- La actividad y la vida cotidiana.
IV.-El cuidado de uno mismo.
De esta forma, en el primer bloque se agrupan los contenidos referidos al conocimiento del cuerpo y a la construcciуn de la propia imagen. En el segundo bloque aparecen los contenidos relacionados con el movimiento del cuerpo, las posibilidades del cuerpo y de la actividad motriz; en definitiva, el descubrimiento de la propia acciуn corporal y su utilidad en la resoluciуn de tareas de diversa нndole. El tercer bloque agrupa contenidos relacionados con aspectos cognitivos, afectivos y de relaciуn que implica la vida cotidiana y la necesaria iniciativa y autonomнa que el niсo va adquiriendo con ella. El ъltimo bloque incluye los contenidos referidos al cuidado del cuerpo, en estrecha relaciуn con el cuidado del entorno que rodea al niсo.
A travйs de estos contenidos, no concebidos aisladamente, sino en profunda interrelaciуn, se aborda el conocimiento del cuerpo, la construcciуn de la identidad de los niсos y la consecuciуn de su propia autonomнa.
2.- Бrea de Medio Fнsico y Social.
Igual que con el anterior бmbito, en este caso, analizarй cual es el sentido del бrea, cual son los objetivos generales, en relaciуn con las capacidades implicadas en la misma, que los niсos deberбn conseguir al terminar la etapa de Educaciуn Infantil; y cuales son los bloques de contenido que se contemplan, desde el Real Decreto 1333/91, en la misma.
a) Sentido y caracterizaciуn del бrea (Real Decreto 1333/91).
Esta бrea hace referencia a la ampliaciуn progresiva de la experiencia infantil, y a la construcciуn de un conocimiento sobre el medio fнsico y social cada vez mбs completo. Este conocimiento implica ademбs de una determinada representaciуn del mundo, la existencia de sentimientos de pertenencia, respeto, interйs y valoraciуn de todos los elementos que lo integran.
El acceso del niсo al centro de Educaciуn Infantil supone una ampliaciуn de las relaciones sociales en espacios distintos a los habituales, ofreciendose posibilidades de conocer una nueva realidad, de actuar e intervenir sobre ella, de crecer y desarrollarse.
El objeto de este бrea es facilitar el descubrimiento, conocimiento y compresiуn de aquello que configura la realidad del niсo, sobre todo aquello que esta al alcance de su percepciуn y experiencia. Esta realidad abarca los entornos y objetos fнsicos, las organizaciones y relaciones sociales inmediatas, asн como otros бmbitos que, a pesar de su posible lejanнa fнsica y temporal, se encuentran estrechamente ligados a los intereses del niсo/a.
El medio debe ser considerado como un todo, en el que los aspectos fнsicos y sociales interactъan continuamente, existiendo entre ellos una relaciуn de mutua dependencia, lo que hace inadecuado un enfoque aislado de cualquiera de ellos. La perspectiva globalizadora que supone el estudio de los modos de vida que se dan en los distintos ambientes se enriquece al profundizar en algunos aspectos que captan el interйs y la curiosidad del niсo.
Los distintos sistemas u organizaciones de los que el niсo forma parte constituyen el vehнculo adecuado para acceder al anбlisis del propio medio. De este modo, el niсo va construyendo su propia identidad individual al tiempo que se percibe a sн mismo como miembro de diversas organizaciones sociales, con funciones distintas segъn el grupo de que se trate.
El niсo debe ir aprendiendo a utilizar las normas que rigen la organizaciуn de la actividad en los sistemas sociales mбs prуximos a йl, y asн poder moverse con autonomнa por ellos. Tambiйn debe conocer algunas relaciones elementales que se establecen entre las condiciones fнsicas del medio y las formas de organizaciуn de sus acciones.
En el medio social es importante fomentar actitudes de participaciуn, de colaboraciуn, de respeto y valoraciуn crнtica de las normas y leyes que rigen la vida en grupo; en el medio fнsico se pone el acento en las actitudes de cuidado, valoraciуn y respeto del entorno y de los elementos que lo configuran.
b) Objetivos generales de бrea (Real Decreto 1333/91).
1) Participar en los diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso de las diversas actividades, tomando progresivamente en consideraciуn a los otros.
2) Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos de los que forma parte para establecer vнnculos fluidos y equilibrados de relaciуn interpersonal e identificar la diversidad de relaciones que mantiene con los demбs.
3) Orientarse y actuar autуnomamente en los espacios cotidianos y utilizar adecuadamente tйrminos bбsicos relativos a la organizaciуn del tiempo y el espacio en relaciуn con sus vivencias periуdicas y habituales.
4) Observar y explorar su entorno fнsico-social planificando y ordenando su acciуn en funciуn de la informaciуn recibida o percibida, constatando sus efectos y estableciendo relaciones entre la propia actuaciуn y las consecuencias que de ella se derivan.
5) Conocer algunas de las formas mбs habituales de organizaciуn de la vida humana, valorando su utilidad y participando progresivamente en alguna de ellas.
6) Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana, manifestando hacia йl actitudes de respeto y cuidado, interviniendo en la medida de sus posibilidades.
7) Establecer algunas relaciones entre las caracterнsticas del medio fнsico y las formas de vida que en dicho medio se establecen.
8) Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su entorno, disfrutando y valorбndolas como manifestaciones culturales.
9) Observar los cambios y modificaciones que estбn sometidos los elementos del entorno, pudiendo identificar algunos factores que influyan sobre ellos.
10) Mostrar interйs y curiosidad hacia la comprensiуn del medio fнsico y social, formulando preguntas, interpretaciones y opiniones propias sobre algunos acontecimientos relevantes que en йl se producen, desarrollando su espontaneidad y originalidad.
La realidad que rodea al niсo y que constituye un todo para йl puede, sin embargo, ser analizada a travйs de sus diferentes elementos. En el Real Decreto 1333/91 se establecen para este бrea los siguientes bloques de contenidos:
I.- Los primeros grupos sociales.
II.- La vida en sociedad.
III.- Los objetos.
IV.- Animales y plantas.
El primer bloque hace referencia a los contenidos relativos a los primeros grupos en los que los niсos y niсas se desarrollan y que constituyen sus primeros бmbitos de interacciуn social. En el segundo, se abordan contenidos relacionados con бmbitos sociales mбs complejos, la propia actividad humana y el entorno en el que йsta se desarrolla. Los bloques tercero y cuarto se destinan a los objetos, animales y plantas, elementos que los niсos/as tienen a su alcance y cuyo conocimiento les aproxima a la adquisiciуn de su concepto mбs ajustado y profundo del medio fнsico y social.
3.- Бrea de Comunicaciуn y Representaciуn.
Veamos en este caso igualmente las caracterнsticas propias de este бrea, los objetivos generales que se establecen en el Real Decreto 1333/91, y los contenidos que se especifican en este mismo Real Decreto.
a) Sentido y caracterizaciуn del бrea.
El sentido fundamental de este бrea, segъn lo dispuesto en el Real Decreto 1333/91, es el de contribuir a mejorar las relaciones entre el individuo y el medio. Las distintas formas de comunicaciуn y representaciуn sirven de nexo entre el mundo interior y exterior al ser instrumentos que posibilitan las interacciones, la representaciуn y la expresiуn de sentimientos, pensamientos, vivencia, etc.
A medida que el niсo va accediendo al dominio de las distintas formas de representaciуn, su relaciуn con el medio se enriquece y profundiza. En este sentido, el centro de Educaciуn Infantil es un lugar que se amplнan y diversifican las experiencias del niсo y las formas de representaciуn que ha ido elaborando en sus experiencias familiares, accediendo a nuevos vehнculos de expresiуn. En йl, se fomentan adquisiciones y se potencian intercambios comunicativos con otros niсos y con adultos, dotando a sus comunicaciones de contenidos progresivamente elaborados, y adquiriendo conceptos, destrezas y actitudes que van a favorecer expresiones cada vez mбs complejas y afinadas de uno mismo, de sus conocimientos, sentimientos, vivencias, etc. de este modo, se estimula no sуlo el acceso a representaciones de la realidad, sino tambiйn la expresiуn de estas distintas realidades a travйs de diversos vehнculos. Destaco a continuaciуn, los presupuestos sobre los que se basa el trabajo educativo en este бrea:
* El trabajo educativo de la comunicaciуn va a contribuir a mejorar la comprensiуn que tiene el niсo/a del mundo que le rodea.
* El lenguaje oral se irб estimulando a travйs de la interacciуn, y se promoverб su desarrollo, no sуlo como vehнculo de comunicaciуn, sino tambiйn como instrumento para controlar la conducta de los demбs y, sobre todo, la propia.
* El acercamiento al cуdigo lectoescrito deja de poseer el carбcter preponderante que tenнa anteriormente. Se considera mбs importante en esta etapa fomentar en el niсo la curiosidad y el interйs por este cуdigo, la valoraciуn de su utilidad funcional, el conocimiento de las caracterнsticas fundamentales del cуdigo, etc. De esta forma, el aprendizaje de la lectoescritura no es un objetivo de esta etapa, pero sн debe procurarse un acercamiento al cуdigo y una preparaciуn de las competencias bбsicas que se precisan para su posterior aprendizaje, y que tiene que ver, en gran parte, con la estimulaciуn del lenguaje oral en todas las dimensiones (fonologнa, morfosintбctica, semбntica y pragmбtica).
* En cuanto al acercamiento a la representaciуn matemбtica, йste debe hacerse siempre desde la actividad prбctica. El niсo irб descubriendo las propiedades de los objetos y las relaciones que existen entre ellos a travйs de la exploraciуn y experimentaciуn. Siempre debe procurarse que los contenidos matemбticos sean funcionales para el niсo/a.
* Otro lenguaje que se incluye en este ambito es el de expresiуn dramбtica y corporal. Con la expresiуn dramбtica y corporal se pretende desarrollar el lenguaje del cuerpo, utilizar el movimiento para expresar y comunicar. Se establece una diferenciaciуn entre la expresiуn dramбtica y la corporal. Con la primera los niсos/as juegan a representar personas y situaciones; con la segunda se va a tratar, fundamentalmente, de representar actitudes, emociones, etc., a travйs de la acciуn y el movimiento.
* A travйs del lenguaje plбstico, el niсo descubre nuevas formas de representar la realidad, al mismo tiempo que lleva a cabo procesos de anбlisis y exploraciуn de la misma. Igualmente, supone el aprendizaje de una serie de tйcnicas de expresiуn plбstica muy interesantes para la estimulaciуn de diversos aspectos del desarrollo.
* Por ъltimo, la expresiуn musical en esta etapa va a familiarizar al niсo con el ritmo, con las propiedades del sonido, etc.; va a acercarles a tradiciones, contenidos y formas de expresiуn de su grupo cultural especнfico. Por tanto, la mъsica va a ser para el niсo un importante instrumento de apropiaciуn cultural, al mismo tiempo, que le permite disponer de otra serie de conocimientos de expresiуn y comunicaciуn.
b) Objetivos generales del бrea.
En el Real Decreto 1333/91 se especifican los siguientes objetivos generales de бrea:
1) Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustandose progresivamente a los diferentes contextos y situaciones de comunicaciуn habituales y cotidianos y a los diferentes interlocutores.
2) Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros niсos y adultos valorando el lenguaje oral como un medio de relaciуn con los demбs.
3) Comprender, reproducir y recrear algunos textos de tradiciуn cultural, mostrando actitudes de valoraciуn, disfrute e interйs hacia ellos.
4) Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de comunicaciуn y disfrute y como elemento para comunicar los elementos bбsicos de su lenguaje.
5) Leer, interpretar y producir imбgenes como una forma de comunicaciуn y disfrute descubriendo e identificando los elementos bбsicos de su lengua.
6) Interesarse y apreciar las producciones propias y de sus compaсeros, algunas de las diversas obras artнsticas e icуnicas que se le presentan, atribuyendoles progresivamente significado y aproximandose asн a la comprensiуn del mundo cultural al que pertenece.
7) Utilizar las diversas formas de representaciуn y expresiуn para evitar situaciones, acciones, deseos y sentimientos, sea de tipo real o imaginario.
8) Utilizar tйcnicas y recursos bбsicos de las distintas formas de representaciуn y expresiуn, para aumentar sus posibilidades comunicativas.
9) Utilizar las normas que rigen los intercambios lingьнsticos y las seсales extralingьнsticas en diferentes situaciones de comunicaciуn, para reforzar el significado de sus mensajes y atribuir sentido a los que recibe.
10) Utilizar a un nivel ajustado las posibilidades de la forma de representar matemбtica para describir algunos objetos y situaciones del entorno, caracterнsticas y propiedades, y algunas acciones que pueden realizar sobre ellos, prestando especial atenciуn al proceso y los resultados obtenidos.
Aquн encontramos, segъn el Real Decreto 1333/91, una serie de bloques de contenidos que comparten una caracterнstica definitoria: ser instrumento de representaciуn de la realidad, al tiempo que medios de expresiуn y comunicaciуn. Veamos cuбles son esos bloques:
I.- Lenguaje oral.
II.- Aproximaciуn al lenguaje escrito.
III.- Expresiуn plбstica.
IV.- Expresiуn musical.
V.- Expresiуn corporal.
VI.- Relaciones, medida y representaciуn en el espacio.
Como veнamos en el primer punto, los bloques de lenguaje oral y aproximaciуn al lenguaje escrito deben contemplarse estrechamente vinculados en su desarrollo. La aproximaciуn a la lengua escrita debe basarse en la adquisiciуn y dominio del lenguaje oral. Los bloques de contenido que hacen referencia a otros lenguajes tendrбn un carбcter procedimental adecuado a la etapa, dejando la adquisiciуn de sus cуdigos concretos para la etapa posterior.
• BIBLIOGRAFНA:
– MEC (1992): Cajas Rojas para la Educaciуn Infantil. Madrid.
– Gallego Ortega, J. L. (1998): Educaciуn Infantil. Aljibe. Mбlaga.
S.A. Melero y F.D. Fresno
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References: Real Decreto 
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