Source: http://ued.uniandes.edu.co/Investigaci%C3%B3n/Art%C3%ADculos.aspx
Timestamp: 2020-06-02 01:36:17+00:00

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una empresa docente - UED > Investigación > Artículos
Los siguientes son los artículos publicados por algunos de los miembros de “una empresa docente”.
Acquiring the notion of learning hypotheses in…
Complejidad y coherencia de los documentos curriculares…
Prospective teachers' understanding of the multiplicative part…
Dificultades de los profesores de matemáticas en…
Derechos básicos de aprendizaje en matemáticas: revisión…
Conocimiento matemático sobre números y operaciones de…
La enseñanza inicial del concepto de fracción…
Conocimientos puestos en juego por futuros profesores…
Conocimiento didáctico sobre números y operaciones: una…
Spanish/English bilingual student's comprehension of arithmetic…
Conceptualizing and describing teacher's learning of pedagogical…
Conocimiento didáctico de los estudiantes españoles de…
Teaching approaches of community college mathematics faculty…
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Formación inicial en educación matemática de los…
El currículo de las matemáticas escolares y…
The calculus student: Insights from the MAA…
Utilización de la noción "ser múltiplo" por…
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Carácteristicas del talento matemático asociadas a la…
Development of a taxonomy for key terms…
Una taxonomía de términos clave en Educación…
Uso de representaciones y patrones por alumnos…
Estrategias utilizadas por alumnos de primaria en…
Examples in college algebra textbooks: Opportunities for…
Las diapositivas como apoyo al discurso oral…
La reflexión sobre la práctica del profesor…
Análisis de las capacidades de visualización espacial…
Municipal consultant's participation in building networks to…
Diferentes formas de expresar la generalización en…
Sentido estructural de estudiantes de bachillerato en…
Hardy-Littlewood-Pólya y arbitraje
Achievement goal orientation of community college mathematics…
Caracterización del conocimiento matemático para la enseñanza…
Læreres vilkår for at udvikle en naturfaglig…
Moving from anecdote to evidence: A proposed…
A aprendizagem matemática em uma posição de…
Mathematics education and the dignity of being
Uso de representaciones y generalizacion de la…
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Tutor Mates: cálculo Científico en Educación Secundaria
Similarities and differences in classroom interaction between…
Un acercamiento a la investigación de diseño…
Calidad y visibilidad de las revistas científicas…
Kvaliteter ved reformer af naturfagsundervisning i Danmark…
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El razonamiento inductivo como generador de conocimiento…
A comparative analysis of the addition and…
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Descripción de la generalización de estudiantes de…
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Algunas reflexiones sobre el ICME 10 y…
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Desarrollo didáctico de los profesores de matemáticas…
Investigación en educación matemática y enseñanza de…
Los organizadores del currículo en matemáticas
Codificación de mapas conceptuales y concepciones de…
Matemáticas en el Premio Compartir al Maestro
Segundo Congreso Peruano de Educación Matemática
T3 1999
una empresa docente": A Teaching Enterprise
X Conferencia internacional de tecnología en matemáticas…
Tecnología y resolución de problemas
Matemática básica. La belleza y el alcance…
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Riesgos de la innovación curricular en matemáticas
Una comprensión de la comprensión en matemáticas
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Informe sobre el Segundo Simposio Internacional en…
El próximo milenio: una invitación a participar
El método simbólico en las expresiones lineales…
Qué es la investigación en educación matemática…
Reporte del Segundo Simposio Internacional en Educación…
Las creencias de los profesores
Veinte años de la didáctica de las…
Aprendiendo matemáticas con Macintosh
Didactigramas matemáticos
Geometría: Euclides se queda atrás
Acquiring the notion of learning hypotheses in mathematics teacher education
Gómez , P., Cañadas, M. C. y Suavita, M. A. (2018). Acquiring the notion of learning hypotheses in mathematics teacher education. BOLEMA - Boletim de Educação Matemática, 32(61), 459-479.
Pedro Gómez, María C. Cañadas y María A. Suavita
The notion of hypothetical learning trajectory has generated much interest among experts in mathematics education. It is proposed that this notion is a useful tool in teachers’ teaching practice and that it is necessary to prepare teachers in their capacity to formulate hypothetical learning trajectories about specific mathematics school topics. It is therefore also necessary to explore the learning processes that teachers undergo when learning this notion in their education. In this article, we introduce the notion of learning hypotheses as an adaptation of the idea of hypothetical learning trajectory (SIMON, 1995). We describe how the groups of secondary-school mathematics teachers that participated in a teacher education program understood and used this notion in order to determine the contribution of a set of tasks to a learning goal previously established. We found that the groups developed their knowledge of the notion of learning hypotheses and used it in a heterogeneous way, and that the education program was partly successful in its goal to make the groups of teachers learn and perceive the notion’s utility.
ISSN: 1980-4415
DOI: http://dx.doi.org/10.1590/1980-4415v32n61a08
Complejidad y coherencia de los documentos curriculares colombianos
Gómez, P. y Velasco, C. (2017). Complejidad y coherencia de los documentos curriculares colombianos. Revista Colombiana de Educación, 73, 261-281.
Pedro Gómez y Carlos Velasco
El Ministerio de Educación Nacional de Colombia presentó, a nales de 2016, versiones preliminares de dos documentos curriculares: la segunda versión de Derechos Básicos de Aprendizaje y la primera versión de las mallas curriculares. Se espera que estos documentos complementen el de los Estándares Básicos de Competencia que los profesores e instituciones educativas han venido implementando desde hace diez años. En este artículo, presentamos un análisis curricular de estos documentos. Encontramos que presentan un nivel importante de complejidad y múltiples incoherencias. Por esta razón, no es posible a rmar que todos los profesores e instituciones colombianos puedan comprender su contenido, interpretarlo adecuadamente y llevarlo a la práctica con el propósito de contribuir al aprendizaje de los estudiantes.
DOI: http://dx.doi.org/10.17227/01203916.73rce259.279
Prospective teachers' understanding of the multiplicative part-whole relationship of fraction
Castro, E., Pitta-Pantazi, D., Rico, L., & Gómez, P. (2016). Prospective teachers' understanding of the multiplicative part-whole relationship of fraction. Educational Studies in Mathematics, 92(1), 129-146.
Elena Castro, Demetra Pitta-Pantazi, Luis Rico and Pedro Gómez
The part-whole multiplicative relationship, as a topic that gives rise to the concept of fraction, is fundamental in education at the primary school level, and must therefore be included in training courses for prospective primary school teachers (PSTs). In this paper, we introduce a first study of a larger project, which aims to understand the usefulness of a semantic triangle in studying prospective teachers’ knowledge of various mathematical topics. In particular, we present the results of a study focused in the starting level of the fraction concept, based on the multiplicative part-whole relationship. We carried out this study with PSTs by means of a questionnaire. We analyzed the collected responses using a framework of three components that form a semantic triangle, in terms of their conceptual structure, system of representations, and contexts and modes of use of the part-whole relationship. The results show different typologies of meaning expressed by the participants in terms of the semantic triangle. Each typology emphasizes some aspects of the meaning of the part-whole relationship such as the equality of parts, the model of area as representation and the context of division.
DOI: 10.1007/s10649-015-9673-4
Gómez, P. y Cañadas, M. C. (2016). Dificultades de los profesores de matemáticas en formación en el aprendizaje del análisis fenomenológico. Relime, 19(3), 311-334.
En este artículo exploramos el aprendizaje del análisis fenomenológico en un programa de máster de formación de profesores de matemáticas de secundaria en ejercicio basado en el modelo del análisis didáctico. A partir de una descripción de los aspectos teóricos y técnicos de esta noción, establecemos una serie de acciones que permiten describir la actuación de los grupos de profesores en formación en sus producciones escritas. Encontramos que los grupos no manifestaron dificultades de aprendizaje con la idea de situación, manifestaron algunas dificultades con las ideas de fenómeno y contexto —particularmente en relación con la noción de característica estructural—, y pusieron de manifiesto serias dificultades con la idea de subestructura y su relación con la noción de contexto.
DOI: 10.12802/relime.13.1933
Gómez, P., Castro, P., Bulla, A., Mora, M. F., Pinzón, A. (2016). Derechos básicos de aprendizaje en matemáticas: revisión crítica y propuesta de ajuste. Educación y educadores, 19(3), 315-338.
Pedro Gómez, Paola Castro, Alexandra Bulla, María Fernanda Mora y Andrés Pinzón
DOI: 10.5294/edu.2016.19.3.1
Gutiérrez, A., Gómez, P. y Rico, L. (2016). Conocimiento matemático sobre números y operaciones de los estudiantes de magisterio. Educación XX1, 19(1), 1-24.
Araceli Gutiérrez, Pedro Gómez y Luis Rico
En este artículo caracterizamos el conocimiento matemático sobre números y operaciones que los futuros profesores de primaria españoles manifestaron en el estudio internacional TEDS-M (Teacher Education and Development Study in Mathematics). A partir de los cuestionarios utilizados en ese estudio, establecemos los conocimientos que deben ponerse en juego para responder correctamente las preguntas que evalúan el dominio conceptual de números y aquellos otros que están implicados cuando se responde incorrectamente. Organizamos los resultados atendiendo al tipo de problema numérico planteado, al nivel curricular del contenido matemático implicado y al dominio cognitivo evaluado en cada pregunta. Encontramos que los futuros maestros mostraron tener un conocimiento suficiente de los contenidos previstos para primaria y los primeros cursos de secundaria con excepción del trabajo con los conceptos razón/proporción/porcentaje y la traducción de una resta de fracciones sencillas en problemas verbales. Los futuros maestros manifestaron un conocimiento insuficiente de los contenidos de matemáticas avanzadas, aunque revelaron conocer la propiedad de la densidad del conjunto de los números racionales. Por la implicación que la formación inicial en Matemáticas de los maestros tiene en la alfabetización numérica de los estudiantes, estos resultados son de utilidad para el diseño de las asignaturas del Grado de Maestro de Primaria en España.
DOI: http://dx.doi.org/10.5944/educxx1.14222
Castro, E., Rico, L. y Gómez, P. (2015). La enseñanza inicial del concepto de fracción por maestros en formación. Contextos educativos, 18, 9-23.
Gómez, P. y Arias, M. (2015). Role of the mentor’s comments in the performance of mathematics teachers. PNA, 9(4), 295-311.
DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2015-370-297
Conocimientos puestos en juego por futuros profesores de matemáticas cuando justifican la selección de tareas
González, M. J., Gómez, P., Polo, I., Restrepo, A. M. (2015). Conocimientos puestos en juego por futuros profesores de matemáticas cuando justifican la selección de tareas. Unión. Revista Iberoamericana de Educación Matemática, 42, 185-209.
María j. González, Pedro Gómez, Irene Polo y Ángela M. Restrepo
En algunos planes de formación de profesores, el profesor aprende a manejar herramientas conceptuales y metodológicas con las que se espera que analice y seleccione tareas matemáticas para elaborar una propuesta docente. En este artículo, identificamos los tres tipos de conocimiento que los futuros profesores que participaron en un plan de formación de ese tipo utilizaron cuando justificaron la selección de tareas que compusieron su propuesta: uno relacionado con las herramientas aprendidas, otro relacionado con elementos transversales incluidos en el plan de formación y un tercer tipo de conocimientos ajenos al plan de formación. Constatamos que los argumentos relacionados con las herramientas aprendidas son dominantes, pero se entremezclan con los otros dos tipos de conocimiento y suelen enunciarse en términos generales ajenos a la propia matemática.
Gutiérrez-Gutiérrez, A., Rico, L. y Gómez, P. (2015). Conocimiento didáctico sobre números y operaciones: una comparación internacional. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 13(1), 47-72.
Araceli Gutiérrez, Luis Rico y Pedro Gómez
El propósito de este trabajo es estudiar el conocimiento didáctico en el subdominio de números que manifestaron los futuros profesores españoles en el estudio TEDS-M. Para ello, (a) he clasificado las preguntas que se refieren a ese conocimiento dentro del cuestionario del estudio de acuerdo con diversos criterios; (b) he diseñado un esquema metodológico que se ha basado en el análisis conceptual de los enunciados de las preguntas, de sus guías de co-rrección y de la codificación de las respuestas; y, (c) con base en esos análisis, he formulado conjeturas acerca del conocimiento que los futuros profesores españoles manifestaron en el estudio.
Spanish/English bilingual student's comprehension of arithmetic story problem texts
Ambrose, R. y Molina, M. (2014). Spanish/English bilingual student's comprehension of arithmetic story problem texts. International Journal of Science and Mathematics Education, 12(6), 1469-1496.
Rebecca Ambrose, Marta Molina
ISSN: 1573-1774
Conceptualizing and describing teacher's learning of pedagogical concepts
González, M. J. y Gómez, P. (2014). Conceptualizing and describing teacher's learning of pedagogical concepts. Australian Journal of Teacher Education, 39(12), 13-30.
Conocimiento didáctico de los estudiantes españoles de magisterio sobre números: resultados en TEDS-M
Gutiérrez, A., Gómez, P. y Rico, L. (2014). Conocimiento didáctico de los estudiantes españoles de magisterio sobre números: resultados en TEDS-M. Cultura y Educación, 26(2), 265–297.
Araceli Gutierrez, Pedro Gómez y Luis Rico
Este artículo describe y caracteriza el conocimiento didáctico sobre matemáticas de los futuros profesores españoles de primaria, singularmente en el dominio de números. El estudio se lleva a cabo mediante un análisis de contenido de las preguntas del cuestionario del estudio TEDS-M sobre este tipo de conocimiento y la interpretación de las respuestas aportadas. Encontramos que los futuros profesores fueron capaces de reconocer las variables que afectaban a la dificultad de problemas aritméticos y de proporcionalidad, pero manifestaron dificultades para diagnosticar los errores en los que incurren los alumnos, representar gráficamente los conceptos y procedimientos matemáticos y reflexionar sobre el contenido de las matemáticas escolares y su aplicación a la enseñanza. Estos resultados serán de utilidad para el diseño de las asignaturas del nuevo Grado de Maestro de Primaria.
DOI: 10.1080/11356405.2014.935110
Mesa, V., Celis, S., y Lande, E. (2014). Teaching approaches of community college mathematics faculty: Do they relate to classroom practices?. American Educational Research Journal, 52, 117-151.
Mesa, V., Celis, S., y Lande, E.
Research problems in community college mathematics education: Testing the boundaries of K-12 research
Mesa, V., Wladis, C., y Watkins, L. (2014). Research problems in community college mathematics education: Testing the boundaries of K-12 research. Journal for Research in Mathematics Education, 45, 173-193.
Mesa, V., Wladis, C., y Watkins, L
Molina, M. (2014). Traducción del simbolismo algebraico al lenguaje verbal: indagando en la comprensión de estudiantes de diferentes niveles educativos. Gaceta de la RSME, 17(3), 559-579.
Rico, L., Gómez, P. y Cañadas, M. C. (2014). Formación inicial en educación matemática de los maestros de primaria en España, 1991-2010. Revista de Educación, 363.
Luis Rico, Pedro Gómez y María C. Cañadas
España es uno de los 17 países participantes en TEDS-M 2008, un estudio internacional comparativo centrado en la formación inicial de profesores de matemáticas para la educación primaria y secundaria. Como opción nacional, España decidió centrarse en la formación de profesores de primaria. El análisis de los programas que establecen la formación de los futuros profesores es uno de los focos de este estudio. TEDS-M considera tres niveles para el análisis de programas: (a) nacional, (b) institucional y (c) formador. Para cada uno de estos niveles, se han analizado una serie de documentos curriculares que en España se corresponden con las directrices, los planes de estudios y los programas de los formadores. El análisis de estos documentos se ha realizado atendiendo a los dominios de conocimiento que se consideran vinculados a la Educación Matemática: (a) matemáticas escolares, (b) matemáticas avanzadas, (c) pedagogía y (d) didáctica de la matemática. En este artículo describimos la estructura y el contenido de los programas académicos de formación de maestros de primaria vigentes desde 1991 a 2010, prestando atención a la formación en Educación Matemática. Se trata de un estudio cuyos datos proceden de una muestra representativa de 48 instituciones españolas en las que se forman maestros de primaria. Los resultados manifiestan que los programas españoles de formación inicial de maestros para enseñar matemáticas, si bien son diversos entre las instituciones, mantienen una estructura curricular común que se observa en los diferentes niveles analizados. El nivel formador nos permite profundizar en los programas y determinar un currículo común en las instituciones españolas en el que están ausentes las matemáticas avanzadas y predominan los aspectos pedagógicos Los resultados de este estudio sugieren la necesidad de hacer mayor énfasis en la didáctica de la matemática y en las matemáticas escolares.
DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2011-362-152
Valero, P. y García, G. (2014). El currículo de las matemáticas escolares y el gobierno del sujeto moderno. Boletim de Educação Matemática, 28(49), 491-515.
Paola Valero ; Gloria García
The calculus student: Insights from the MAA national study
Bressoud, D. M., Carlson, M., Mesa, V., y Rasmussen, C. L. (2013). The calculus student: Insights from the MAA national study. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 23(1), 76-105.
Bressoud, D. M., Carlson, M., Mesa, V., y Rasmussen, C. L.
ISSN: 10.1080/0020739X.2013.798874
Utilización de la noción "ser múltiplo" por maestros de educación primaria en formación
Cañadas, M. C., Castro, E. y López, Á. (2013). Utilización de la noción "ser múltiplo" por maestros de educación primaria en formación. Epsilon, 30(85), 85-90.
Cañadas, María C., Castro, Encarnación y López, Ángel
Cañadas, M. C., Gómez, P. y Rico L. (2013). Structure of primary mathematics teacher education programs in Spain. International Journal of Science and Mathematics Education, 11(4), 879-894.
María C. Cañadas, Pedro Gómez y Luis Rico
ISSN: 1571-0068
Caraballo, Rosa., Rico, L. y Lupiáñez, J. (2013). Cambios conceptuales en el marco teórico competencial de PISA: el caso de las matemáticas. Revista de Curriculum y Formación de Profesorado, 17(2), 225-241.
Caraballo, Rosa M.; Rico, Luis; Lupiáñez, José Luis
Carácteristicas del talento matemático asociadas a la investigación de problemas
Espinosa, J., Lupiañez, J. y Segovia I. (2013). Carácteristicas del talento matemático asociadas a la investigación de problemas. Revista Científica, Especial, 182-186.
Espinosa, J., Lupiañez, J. y Segovia I.
ISSN: 01242253
Development of a taxonomy for key terms in mathematics education and its use in a digital repository
Gómez, P. y Cañadas, M. C. (2013). Development of a taxonomy for key terms in mathematics education and its use in a digital repository. Library Philosophy and Practice (e-journal), 1(1).
Although mathematics education is a young discipline, it has developed rapidly over the last 40 years. During this time, the community of mathematics education re- searchers, teachers’ trainers, and mathematics teachers has produced a large quan- tity of literature published in books, journals, and conference proceedings and on Internet, among other sources. Yet there is currently no taxonomy of key terms for the systematic classification of the documents in this discipline. In this article, we present the procedure by which we constructed a taxonomy for Funes, a digital re- pository of documents in mathematics education. We establish the conceptual framework on which the taxonomy is based, demonstrate how we tackled problems of ambiguity and synonymy in the controlled vocabularies, and describe a proce- dure by which the user can perform precise, relevant searches using the taxonomy.
Gómez, P. y Cañadas, M. C. (2013). Una taxonomía de términos clave en Educación Matemática. Revista Científica, Especial, 61-65.
La comunidad de investigadores, formadores y profesores de matemáticas ha producido una gran cantidad de literatura que se publica en libros, revistas, actas de congresos e Internet, entre otros. En la actualidad, no existe una taxonomía de términos clave que aborde sistemáticamente la clasificación de los documentos de esta disciplina. En este artículo, presentamos el procedimiento con el que construimos una taxonomía para Funes, un repositorio digital de documentos en Educación Matemática.
ISSN: 0124-2253
Merino E., Cañadas, M. C. y Molina, M. (2013). Uso de representaciones y patrones por alumnos de quinto de educación primaria en una tarea de generalización. Educación Matemática en la Infancia, 2(1), 24-40.
Eduardo Merino, María C. Cañadas, Marta Molina
Estrategias utilizadas por alumnos de primaria en una tarea de generalización basada en un ejemplo genérico
Merino, E., Cañadas, M. C. y Molina, M. (2013). Estrategias utilizadas por alumnos de primaria en una tarea de generalización basada en un ejemplo genérico. Investigación en Educación Matemática XVII, 2, 383-392.
Merino, E., Cañadas, M. y Molina, M.
Examples in college algebra textbooks: Opportunities for students’ learning
Mesa, V., Suh, H., Blake, T. y Whittemore, T. (2013). Examples in college algebra textbooks: Opportunities for students’ learning. Problems, Resources, and Issues, in Undergraduate Mathematics Studies, 23(1), 76-105.
Mesa, V., Suh, H., Blake, T., Whittemore, T.
Las diapositivas como apoyo al discurso oral en la docencia universitaria. Perspectiva de los estudiantes en el marco de un proceso de mentorización
Molina, M., Cañadas, M. C. y Segovia, I. (2013). Las diapositivas como apoyo al discurso oral en la docencia universitaria. Perspectiva de los estudiantes en el marco de un proceso de mentorización. Profesorado, 17(3), 360-371.
Marta Molina, María C. Cañadas e Isidoro Segovia
La reflexión sobre la práctica del profesor de matemática: el caso de la enseñanza de las operaciones con números enteros
Ñancupil, J., Carneiro, R. Flores, P. (2013). La reflexión sobre la práctica del profesor de matemática: el caso de la enseñanza de las operaciones con números enteros. Revista Iberoamericana de Educación Matemática, 34, 37-46.
Juan Carlos Ñancupil Poblete, Reginaldo Fernando Carneiro, Pablo Flores Martínez
Ramirez-Uclés, R., Ramírez-Uclés, I., Flores P. y Castro E. (2013). Análisis de las capacidades de visualización espacial e intelectual en los alumnos con talento matemático. Revista Mexicana de Psicología, 30(1), 24-31.
Ramirez-Uclés, R., Ramírez-Uclés, I., Flores P. y Castro E.
Municipal consultant's participation in building networks to support science teacher's work
Sillasen, M. y Valero, P. (2013). Municipal consultant's participation in building networks to support science teacher's work. Cultural Studies of Science Education, 8(3), 595-618.
Martin Krabbe Sillasen y Paola Valero
Cañadas M., Dooley T., Hodgen J. y Oldenburg R. (2012). Algebraic thinking. Research in Mathematics Education, 14(2), 189-190.
Cañadas M., Dooley T., Hodgen J. y Oldenburg R.
DOI: 10.1080/14794802.2012.694284
Diferentes formas de expresar la generalización en problemas de secuencias
Cañadas, M. C., Castro C. y Castro E. (2012). Diferentes formas de expresar la generalización en problemas de secuencias. La Gaceta de la RSME, 15(3), 561–573.
Cañadas, M., Castro C. y Castro E
Sentido estructural de estudiantes de bachillerato en tareas de simplificación de fracciones algebraicas que involucran igualdades notables
Castro, E., Molina, M. y Castro, E. (2012). Sentido estructural de estudiantes de bachillerato en tareas de simplificación de fracciones algebraicas que involucran igualdades notables. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 15(2), 233-258.
Castro, E., Molina, M. y Castro, E.
González, M. J. y MacManus, P. (2012). Hardy-Littlewood-Pólya y arbitraje. La Gaseta de la RSME, 15(3), 471-488.
María J. González y Paul MacManus
Achievement goal orientation of community college mathematics students and the misalignment of instructor's perceptions
Mesa, V. (2012). Achievement goal orientation of community college mathematics students and the misalignment of instructor's perceptions. Community College Review, 40(1), 46-74.
Mesa, V.
DOI: 10.1177/0091552111435663
Pais, A. y Valero, P. (2012). Researching research: mathematics education in the Political. Educational Studies in Mathematics, 80(1-2), 9-24.
Pais, A. y Valero, P.
Rojas, N., Flores, P. y Carrillo, J. (2012). Caracterización del conocimiento matemático para la enseñanza de los números racionales. Avances de Investigación en Educación Matemática, 4(47), 47-64.
Rojas, N., Flores, P. y Carrillo, J.
Sillasen, M., Valero, P. y Sørensen, S. (2012). Læreres vilkår for at udvikle en naturfaglig kultur omkring natur/teknik. MONA, 2, 13-25.
Martin Krabbe Sillasen, Paola Valero, Søren Chr. Sørensen
Moving from anecdote to evidence: A proposed research agenda in community college mathematics education
Sitomer, A., Ström, A., Mesa, V., Duranczyk, I., Nabb, K., Smith, J. y Yannotta, M. (2012). Moving from anecdote to evidence: A proposed research agenda in community college mathematics education. MathAmatyc Educator, 4(1), 34-39.
Sitomer, A., Ström, A., Mesa, V., Duranczyk, I., Nabb, K., Smith, J. y Yannotta, M.
Skovsmose, O., Scandiuzzi, P., Valero, P. y Alrø, H (2012). A aprendizagem matemática em uma posição de fronteira: foregrounds e intencionalidade de estudantes de uma favela brasileira. Bolema: Boletim de Educação Matemática, 26(42a), 30-50.
Skovsmose, O., Scandiuzzi, P., Valero, P. y Alrø, H
Valero, P., García, G., Camelo, F., Mancera, G., Romero, J. (2012). Mathematics education and the dignity of being. Pythagoras, 33(2), 1-9.
Paola Valero, Gloria García, Francisco Camelo, Gabriel Mancera, Julio Romero
DOI: 10.4102
Uso de representaciones y generalizacion de la regla del producto
Cañadas, M. C. y Figueiras, L. (2011). Uso de representaciones y generalizacion de la regla del producto. Infancia y Aprendizaje, 34(4), 409-425.
Cañadas, M.y Figueiras, L.
Caraballo, R., Rico, L. y Lupiáñez J. (2011). Análisis de los ítems de las evaluaciones autonómicas de diagnóstico en España: 2008-2009. Revista Iberoamericana de Educación Matemática, 26, 27-40.
Rosa Marta Caraballo Caraballo; Luis Rico Romero; José Luis Lupiáñez Gómez
González, M. J. (2011). Tutor Mates: cálculo Científico en Educación Secundaria. Gaceta de la Real Sociedad Matematica Española, 13(3), 565-577.
ISSN: 1138-8927,
González, M. J., Rubio, J., Recio, T., González-Vega, L. y Pascual, A. (2011). Teaching Geometry with TutorMates. Computational Science and Its Applications, 6785, 384-398.
María José González, Julio Rubio, Tomás Recio, Laureano González-Vega, Abel Pascual
ISSN: 10.1007/978-3-642-21898-9_33
Similarities and differences in classroom interaction between remedial and college mathematics classrooms in a community college
Mesa, V. (2011). Similarities and differences in classroom interaction between remedial and college mathematics classrooms in a community college. Journal of Excellence in College Teaching, 22(4), 21-56.
Molina, M., Castro, E., Molina , J. y Castro, E. (2011). Un acercamiento a la investigación de diseño a través de los experimentos de enseñanza. Enseñanza de las Ciencias, 29(1), 75-88.
Molina, Marta; Castro, Encarnación; Molina , Jose Luis; Castro, Enrique
Calidad y visibilidad de las revistas científicas: el caso de PNA
Molina, M., Gómez, P., Cañadas, M. C., Gallardo, J. y Lupiánez, J. L. (2011). Calidad y visibilidad de las revistas científicas: el caso de PNA. Revista Española de Documentación Científica, 34(2), 266-275.
Marta Molina et al
La difusión internacional de la investigación de calidad constituye uno de los principales retos al que se enfrentan los consejos editoriales de las publicaciones científicas. Entre ellas se encuentra PNA, una revista española especializada en investigación en Educación Matemática. En este trabajo presentamos una reflexión sobre esta problemática desde nuestra experiencia como integrantes del consejo editorial de PNA. Con la descripción del proceso seguido para dar visibilidad internacional a la revista y garantizar su calidad científica, aspiramos aportar algunos referentes operativos de utilidad para aquellas iniciativas recientes que buscan difundir la producción investigadora.
DOI: 10.3989/redc.2011.v34.i2
Kvaliteter ved reformer af naturfagsundervisning i Danmark - læreres ressourcer og roller i reformprocesser
Sillasen, M., Daugbjerg, P., Schmidt, J. y Valero, P. (2011). Kvaliteter ved reformer af naturfagsundervisning i Danmark - læreres ressourcer og roller i reformprocesser. MONA, 1, 5-10.
Martin K. Sillasen, Peer S. Daugbjerg, Jette R. Schmidt, Paola Valero
Aprender matemáticas en una posición de frontera: los porvenires y la intencionalidad de los estudiantes en una favela brasilera
Skovsmose, O., Scandiuzzi, P., Valero, P. y Alrø, H. (2011). Aprender matemáticas en una posición de frontera: los porvenires y la intencionalidad de los estudiantes en una favela brasilera. Educación y Pedagogia, 59, 103-124.
Skovsmose, O., Scandiuzzi, P., Valero, P. y Alrø, H.
First-Grade Latino English-Language Learners’ Performance on Story Problems in English Versus Spanish
Ambrose, R. y Molina, M. (2010). First-Grade Latino English-Language Learners’ Performance on Story Problems in English Versus Spanish. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 10(4).
Ambrose, R. y Molina, M.
DOI: 10.1080/14926156.2010.524968
Canadas, M., Molina, M., Gallardo, S., Martinez-Santaolalla, M. y Penas, M. (2010). Let's Teach Geometry. ERIC, 218, 32-37.
Razonamiento y estrategias en la transicion a la generalizacion en un problema de combinatoria
Cañadas M. y Figueiras L. (2010). Razonamiento y estrategias en la transicion a la generalizacion en un problema de combinatoria. PNA, 4(2), 73-83.
Cañadas M. y Figueiras L.
Cañadas M., Molina M., Gallardo S., Martínez-Santaolalla M. y Peñas, M. (2010). Lets teach geometry. Mathematics Teaching, 218, 32-37.
Cañadas M., Molina M., Gallardo S., Martínez-Santaolalla M. y Peñas, M.
El razonamiento inductivo como generador de conocimiento matematico
Castro E., Cañadas M. y Molina M. (2010). El razonamiento inductivo como generador de conocimiento matematico. UNO. Didáctica de las Matemáticas, 54, 32-40.
Castro E., Cañadas M. y Molina M.
A comparative analysis of the addition and subtraction of fractions in textbooks from three countries
Charalambos Y., Delaney, S., Hsu, H. y Mesa V. (2010). A comparative analysis of the addition and subtraction of fractions in textbooks from three countries. Mathematical Thinking and Learning , 12(2), 117-151.
Charalambos Y., Delaney, S., Hsu, H. y Mesa V.
DOI: 10.1080/10986060903460070
Reasoning on transition from manipulative strategies to general procedures in solving counting problems
Figueiras, L. y Cañadas, M. C. (2010). Reasoning on transition from manipulative strategies to general procedures in solving counting problems. Journal of the British Society for Research into Learning Mathematics, 30(1), 89-96.
Figueiras, Lourdes; Cañadas, María C.
Strategies for Controlling the Work in Mathematics Textbooks for Introductory Calculus
Mesa, V. (2010). Strategies for Controlling the Work in Mathematics Textbooks for Introductory Calculus. CBMS Issues in Mathematics Education, 16, 235-261.
Mesa, V. y Chang. P. (2010). The language of engagement in two highly interactive undergraduate mathematics classrooms. Linguistics and Education, 21(2), 83-100.
Mesa, V. y Chang. P.
DOI: 10.1016/j.linged.2010.01.002
Designing representations of trigonometry instruction to study the rationality of community college teaching
Mesa, V. y Herbst, P. (2010). Designing representations of trigonometry instruction to study the rationality of community college teaching. ZDM, 43(1), 41-52.
Mesa, V. y Herbst, P.
ISSN: 1863-9704
Oliveras, M., Cardeñoso, J., Molina, M. y Servín, C. (2010). Use of Integrated Projects in a Mathematics Education Course for Prospective Kindergarten Teachers. The International Journal of Interdisciplinary Social Science, 2(6), 165-174.
Oliveras, M., Cardeñoso, J., Molina, M. y Servín, C.
Rico, L. y Lupiañez, J. (2010). Objetivos y competencias en el aprendizaje de los números naturales. UNO. Didáctica de las Matemáticas, 54, 30-45.
Rico, L. y Lupiañez, J.
Segovia, I., Lupiáñez, J., Molina, M., González, F., Miñán, A. y Real, I. (2010). The conception and role of interdisciplinarity in the Spanish education system. Issues in Integrative Studies, 28, 138-169.
Segovia, Isidoro; Lupiáñez, José Luis; Molina, Marta; González, Francisco; Miñán, Antonio; Real, Irene
La función lineal obstáculo didáctico para la enseñanza de la regresión lineal
Agnelli, H., Konic, P., Peparelli, S., Zón, N. y Flores, P. (2009). La función lineal obstáculo didáctico para la enseñanza de la regresión lineal. Revista Iberoamericana de Educación Matemática, 17, 39-49.
Héctor Agnelli, Patricia Konic, Susana Peparelli, Nora Zón, Pablo Flores
Evolucion del uso del razonamiento en un grupo de maestros en formacion
Barrera V., Castro E y Cañadas M. (2009). Evolucion del uso del razonamiento en un grupo de maestros en formacion. EA, Escuela Abierta: Revista de Investigación Educativa, 12.
Barrera V., Castro E y Cañadas M.
ISSN: 1138-6908
Using a model to describe students´ inductive reasoning in problem solving
Canadas, M., Castro, E. y Castro, E. (2009). Using a model to describe students´ inductive reasoning in problem solving. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 7(1).
Canadas, Maria C.; Castro, Encarnacion; Castro, Enrique
Cañadas, M.C., Castro, E. y Castro, E. (2009). Descripción y caracterización del razonamiento inductivo utilizado por estudiantes de educación secundaria al resolver tareas relacionadas con sucesiones lineales y cuadráticas. Indivisa. Boletín de Estudios e Investigación.
Cañadas, M., Castro, E. y Castro, E.
Descripción de diferencias relacionadas con el razonamiento inductivo en la resolución de dos problemas
Cañadas, M.C., Castro, E. y Castro, E. (2009). Descripción de diferencias relacionadas con el razonamiento inductivo en la resolución de dos problemas. Indivisa. Boletín de Estudios e Investigación.
Garcia, M. y Romero, I. (2009). The Influence of New Technologies on the Evolution of Learning and Attitudes towards Mathematics in Secondary Students. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 7(1), 369-395.
Garcia, M. y Romero, I.
Gómez, P., Molina, M. y González, M. J. (2009). Escalamiento en Educación Matemática. Investigación en Educación Matemática XIII, 237-246.
Pedro Gómez, Marta Molina y María José González
La comunidad de investigación en educación matemática se ha venido preocupando recientemente por el problema del escalamiento: el proceso de reproducir en gran escala experiencias innovadoras que, en contextos concretos, han demostrado ser eficaces para la mejora del rendimiento de los escolares en matemáticas. En este documento caracterizamos la noción de escalamiento, describimos cuatro proyectos de escalamiento en educación matemática, identificamos los elementos claves comunes a estos proyectos y reflexionamos sobre la problemática de diseñar e implementar este tipo de proyectos en el contexto de un país latinoamericano.
ISSN: 978-84-8102-548-4
Lupiañez, J. y Rico, L. (2009). Investigación en educación matemática: pensamiento numérico. Electronic Journal of Research in Education Psychology, 7(1), 239-242.
Lupiañez, J. y Rico, L.
Measuring the Impact of an Individual Course on Students' Success
Mesa, V., Jaquette, O. y Cynthia, F. (2009). Measuring the Impact of an Individual Course on Students' Success. Journal of Engineering Education, 98(4), 45-57.
Mesa, Vilma; Jaquette, Ozan; Finelli, Cynthia J.
ISSN: 1069-4730, 2168-9830
Una propuesta de cambio curricular: integración del pensamiento algebraico en educación primaria
Molina, M. y Mason, J. (2009). Justifications-on-demand as a device to promote shifts of attention associated With relational thinking in elementary arithmetic. Canadian Journal of Science Mathematics and Technology Education, 9(4), 224-242.
Molina, Marta y Mason, John
ISSN: 1492-6156
Mathematics primary teachers training at the University of Granada. An adaptation to the EHEA
Ruiz, F., Molina, M., Lupiáñez, J., Segovia, I. y Flores, P. (2009). Mathematics primary teachers training at the University of Granada. An adaptation to the EHEA. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 17(1), 425-454.
Ruiz, F., Molina, M., Lupiáñez, J., Segovia, I. y Flores, P.
Teaching Mathematics for Understanding: An Analysis of Lessons Submitted by Teachers Seeking NBPTS Certification
Silver, E., Mesa, V., Morris, K., Star, J. y Benken, B. (2009). Teaching Mathematics for Understanding: An Analysis of Lessons Submitted by Teachers Seeking NBPTS Certification. American Educational Research Journal, 46(2), 501-531.
Edward A. Silver, Vilma M. Mesa, Katherine A. Morris, Jon R. Star, y Babette M. Benken
Stentoft, D. y Valero, P. (2009). Identities-in-action: Exploring the fragility of discourse and identity in learning mathematics. Nordisk Matematikkdidaktikk, 14(3), 55-77.
Diana Stentoft y Paola Valero
El proceso de generalización: un estudio con futuros maestros de primaria
Trujillo, P., Castro, E. y Molina, M. (2009). El proceso de generalización: un estudio con futuros maestros de primaria. Indivisa, Monografía XII , 24(1), 73-90.
Trujillo, Paola Andrea; Castro, Encarnación; Molina, Marta
Patrones, generalización y estrategias inductivas de estudiantes de 3º y 4º de educación secundaria obligatoria en el problema de las baldosas
Cañadas M., Castro E. y Castro E. (2008). Patrones, generalización y estrategias inductivas de estudiantes de 3º y 4º de educación secundaria obligatoria en el problema de las baldosas. PNA.
Cañadas M., Castro E. y Castro E.
Cañadas M., Castro E. y Castro E. (2008). Descripción de la generalización de estudiantes de 3º y 4º de eso en la resolución de problemas que involucran sucesiones lineales y cuadráticas. Investigación en Educación Matemática.
ISSN: 978-84-934488-9-9
Estrategias de resolución del conteo de cuadrados en el tablero de ajedrez
Cañadas M., Martínez-Santaolalla, M. y Gallardo S. (2008). Estrategias de resolución del conteo de cuadrados en el tablero de ajedrez. UNO. Didáctica de las Matemáticas.
Cañadas M., Martínez-Santaolalla, M. y Gallardo S.
Perspectivas teóricas en el proceso de elaboración de conjeturas e implicaciones para la práctica: tipos y pasos
Cañadas, M. C., Piquet, J., Figueiras, L., Reid, D. y Yevdokimov, O. (2008). Perspectivas teóricas en el proceso de elaboración de conjeturas e implicaciones para la práctica: tipos y pasos. Enseñanza de las Ciencias: Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, 23(3).
María Consuelo Cañadas, Jordi Deulofeu Piquet, Lourdes Figueiras, David A. Reid, Oleksiy Yevdokimov
Dri, L. y Flores, P. (2008). Matechistes de fracciones. Revista Iberoamericana de Educación Matemática, 16, 197-214.
Dri, L. y Flores, P.
MATREC: Nuevas Tecnologías para la enseñanza de las matemáticas, en un curso virtual de la plataforma thales.cica
Flores, P. y José Luis Lupiáñez Gómez (2008). MATREC: Nuevas Tecnologías para la enseñanza de las matemáticas, en un curso virtual de la plataforma thales.cica. Revista Digital de Educación Matemática, 4(5).
Pablo Flores Martínez y José Luis Lupiáñez Gómez
Lupiáñez, J. y Rico, R. (2008). Análisis didáctico y formación inicial de profesores: competencias y capacidades en el aprendizaje de los escolares. PNA, 3(1), 19-34.
José Luis Lupiáñez y Luis Rico
Mesa, V. (2008). Solving Problems on Functions: Role of the Graphing Calculator. PNA, 2(3), 109-135.
From an operational to a relational conception of the equal sign. Thirds graders' developing algebraic thinking
Molina, M. y Ambrose, R. (2008). From an operational to a relational conception of the equal sign. Thirds graders' developing algebraic thinking. Focus on Learning Problems in Mathematics, 30(1), 61-80.
Molina, M. y Ambrose, R.
Molina, M., Castro, E. y Mason, J. (2008). Métodos de alumnos de educación primaria para la resolución de sentencias numéricas verdaderas y falsas. PNA, 2(2), 75-86.
Molina González, Marta; Castro Martínez, Encarnación; Mason, John
Skovsmose, O., Alro, H. y Valero, P. (2008). Antes de dividir, se tiene que sumar. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 1(2), 111-136.
Skovsmose, O., Alro, H. y Valero, P.
ISSN: 2011-5474
En este estudio exploramos los procesos de aprendizaje de un grupo de futuros profesores de matemáticas en una asignatura de formación inicial. Discutimos las implicaciones de utilizar la perspectiva de las comunidades de práctica para el diseño y desarrollo de planes de formación de profesores.
Gómez, P., González, M. J., Gil, F., Lupiañez, J. L., Moreno, F., Rico, L. y Romero, I. (2007). Assessing the relevance of higher education courses. Evaluation and Program Planning, 30(2), 149-160.
The establishment of the European Higher Education Area has involved specifying lists of professional competencies that programs are expected to develop, and with this the need for procedures to measure how every course within a higher education program is aligned with the program's competencies. We propose an instrument for characterizing this alignment, a process that we call assessing the relevance of a course. Using information from the course syllabus (objectives, contents and assessment scheme), our instrument produces indicators for characterizing the syllabus in terms of a competence list and for assessing its coherence. Because assessment involves quality, the results obtained can also be used to revise and improve the course syllabus. We illustrate this process with an example of a methods course from a mathematics teacher education program at a Spanish university.
ISSN: 0149-7189
Publicación de artículos en inglés: la forma es importante
Gómez, P. (2006). Publicación de artículos en inglés: la forma es importante. Indivisa. Boletín de Estudios e Investigación, IV, 139-143.
En este documento y los que siguen describo el trabajo que un grupo de estudiantes de doctorado del Grupo “Didáctica de la Matemática: Pensamiento Numérico (FQM193)”, hicimos para abordar uno de los aspectos que afectan al proceso de producir manuscritos para ser evaluados en revistas en inglés en nuestra disciplina. Este aspecto se refiere a las normas que rigen la forma en que estos manuscritos deben ser presentados. Nuestro trabajo consistió en hacer un resumen en español del Manual de Publicación de la Asociación Americana de Psicología (APA).
Gómez, P. (2006). Programa de revistas de la APA. Indivisa. Boletín de Estudios e Investigación, IV, 211-213.
En este artículo se discuten las políticas editoriales de las revistas de la APA.
María José González et al.
El establecimiento del Espacio Europeo de Educación Superior ha gene- rado la necesidad de procedimientos para establecer en qué medida el diseño de un programa de formación de profesores se adapta a una lista de competencias. Exploramos este problema y proponemos un instru- mento para evaluar la relevancia de un curso dentro de un programa de formación. Los resultados que se obtienen con este instrumento pueden usarse para establecer el grado con el que un diseño curricular satisface las expectativas que la sociedad le impone y para caracterizarlo en tér- minos de esas expectativas. Ilustramos este proceso con ejemplos de cursos de formación inicial de profesores de matemáticas de secundaria en tres universidades españolas.
Investigación en "una empresa docente"
Gómez, P. (2004). Investigación en "una empresa docente". Revista EMA, 8(3), 261-275.
En este capítulo se hace un breve recuento de la historia de la investigación en “una empresa docente”, centro de investigación al que pertenecía Mauricio Cas- tro. Esta historia parte de una primera etapa de innovación curricular, para continuar con otras en las que se establece el contacto con la comunidad de educación matemática, se inician proyectos de investigación y se presentan a la crítica sus resultados. Este desarrollo ha tenido lugar con base en un proceso informal de formación de investigadores que, habiendo sido muy fructífero, no permite asegurar que se puedan producir hacia el futuro trabajos de investigación con la eficiencia que sería deseable. Se argumenta, por lo tanto, la necesidad de participar en programas de doctorado y se proponen algunas sugerencias para aquellos estudiantes que los estén iniciando.
Algunas reflexiones sobre el ICME 10 y el PME 28
Gómez, P. y Valero, P. (2004). Algunas reflexiones sobre el ICME 10 y el PME 28. Revista EMA, 9(2), 165-172.
Pedro Gómez y Paola Valero
El Congreso Internacional de Educación Matemática (ICME) tiene lugar cada cuatro años. En esa ocasión, la reunión del Grupo Internacional para el Estudio de la Psicología en Educación Matemática (PME) se realiza en un lugar cercano. En este año, los países nórdicos estuvieron a cargo de la organización de estas dos conferencias. En esta reseña, describimos los aspectos más relevantes de estas dos reuniones, comentamos nuestra percepción sobre el estado de la comunidad de investigación en educación matemática, resaltamos el interés por los aspectos socioÐculturales de la educación matemática y reflexionamos sobre la participación latinoamericana en este tipo de reuniones internacionales.
En este documento, describo algunos aspectos del significado con el que usamos la ex- presión “análisis didáctico” en la asignatura Didáctica de la Matemática en el Bachi- llerato de la Universidad de Granada. En particular, introduzco el análisis didáctico como un nivel del currículo y establezco su papel en la identificación, organización y selección de los múltiples significados de un concepto matemático para efectos de dise- ñar, llevar a la práctica y evaluar unidades didácticas. Estas consideraciones dan lugar a algunas reflexiones sobre el papel del análisis didáctico en la formación inicial de profesores de matemáticas de secundaria.
Desarrollo didáctico de los profesores de matemáticas. El caso de los sistemas de representación y la función cuadrática
Gómez, P. y Carulla, C. (2001). Desarrollo didáctico de los profesores de matemáticas. El caso de los sistemas de representación y la función cuadrática. Educación Matemática, 13(2), 31-53.
Pedro Gómez y Cristina Carulla
Investigación en educación matemática y enseñanza de las matemáticas en países en desarrollo
Gómez, P. (2000). Investigación en educación matemática y enseñanza de las matemáticas en países en desarrollo. Educación Matemática12, 12(1), 93-106.
La preocupación por la deficiente formación matemática de los estudiantes ha aumentado considerablemente en los últimos tiempos. Esta preocupación se manifiesta en los discursos políticos y en la opinión pública. En varios de los paises latinoamericanos estamos próximos a iniciar nuevos períodos presidenciales. Resulta natural pensar que los nuevos gobiernos quisieran lograr resultados en la mejora de la formación matemática de los estudiantes. Estos gobiernos pueden estar dispuestos a invertir gran cantidad de dinero en este propósito. Sin embargo, ellos requieren de resultados a nivel nacional y en el corto y mediano plazo. ¿Es esto posible? ¿De qué manera puede ayudar la educación matemática para esto? Un análisis superficial de la investigación en educación matemática parece mostrar que este tipo de problema no se ha estudiado con mucha profundidad y parecen haber razones para ello. Nos hacemos, entonces la pregunta, ¿es esta una responsabilidad de la educación matemática? Si la respuesta es afirmativa, entonces es necesario que la comunidad de investigación educación matemática esté dispuesta a ampliar los problemas y las prácticas sobre las que se realiza investigación y a interactuar de manera más intensa con otras comunidades que también se preocupan por la formación matemática de los estudiantes.
Gómez, P. (2000). Los organizadores del currículo en matemáticas. Revista EMA, 5(3), 267-277.
Este libro parte de una constatación: los programas actuales de formación de profesores de matemáticas no satisfacen completamente las necesidades del sistema educativo español. En particular, el esquema general de niveles de currículo (objetivos, contenido, metodología y evaluación), utilizando en los documentos oficiales y conocido por los profesores, es demasiado general a la hora de diseñar y desarrollar unidades didácticas. Al utilizar únicamente este esquema, sin criterios de referencia, el profesor tiende a centrarse en el contenido como único medio para planificar su actividad y diferenciar una unidad didáctica de otra.
Codificación de mapas conceptuales y concepciones de los profesores de matemáticas
Carulla, C. y Gómez, P. (1999). Codificación de mapas conceptuales y concepciones de los profesores de matemáticas. Aula Urbana.
Cristina Carulla y Pedro Gómez
En este artículo hacemos una descripción el proceso investigación de los autores realizamos con motivo del proyecto el análisis de contenido matemático como herramienta para la construcción de modelos pedagógicos: el caso de función cuadra tica, apoyado por el IDEP. Esta descripción se centra en la problemática del diseño y utilización de instrumento de codificación de los mapas conceptuales producidos por grupos de profesores en el marco del esquema de interacción entre estos profesores y nosotros, como investigadores. El espacio disponible no nos permite presentar el detalle las características del contenido matemático tratado, ni las herramientas días chicas utilizadas. Buscando mostrar la forma como nuestra aproximación metodológica evolucionó a lo largo del estudio Y el resultado de esta evolución.
Gómez, P. (1999). Matemáticas en el Premio Compartir al Maestro. Revista EMA, 4(3), 293-294.
El pasado 10 de junio tuvo lugar la ceremonia de entrega del Premio Compartir al Maestro 1999. ¿Cómo fue la participación de los profesores de matemáticas en este concurso y cómo se compara la calidad de estas aplicaciones con la calidad de las aplicaciones en otras áreas?
Gómez, P. (1999). Segundo Congreso Peruano de Educación Matemática. Revista EMA, 4(2), 194-196.
El Segundo Congreso Peruano de Educación Matemática tuvo lugar en Lima entre el 25 y el 29 de enero de 1999. Este congreso reunió a más de trescientos profesor es de matemáticas y educadores matemáticos de todas las regiones del Perú.
Gómez, P. (1999). T3 1999. Revista EMA, 4(2), 194-196.
La decimoprimera conferencia internacional de T|3 tuvo lugar en Chicago del 22 al 24 de enero de 1999. T|3 es sinónimo de "Teachers Teaching with Technology", aunque sus organizadores también promueven un segundo significado: "Teachers Teaching Teachers".
"una empresa docente": A Teaching Enterprise
Gómez, P. (1999). "una empresa docente": A Teaching Enterprise. The Mathematics Educator, 9(2), 37.
"una empresa docente" is a research center in Mathematics Education of the University of los Andes, in Bogotá, Colombia. It was created ten years ago, and it is now part of Science Faculty of the University. Its mission is to support the process of improvement of the teaching and learning of school mathematics in the country through the empowerment of the Colombian system of Mathematics Education. This process of empowerment is envisaged as a process of change of the different actors involved in the process: teachers, administrators and institutions, through the implementation of reflexive innovations at the curriculum level. In order to attain this mission, "una empresa docente" has four main strategic areas of work: curriculum innovation, research, teacher training and infrastructure development.
X Conferencia internacional de tecnología en matemáticas universitarias
Gómez, P. (1999). X Conferencia internacional de tecnología en matemáticas universitarias. Revista EMA, 3(2), 183-184.
El Primer Congreso Internacional de Enseñanza de la Matemática asistida por Computadora (CIAMEC I) tuvo lugar en la ciudad de Cartago, Costa Rica del 13 al 15 de diciembre de 1999. El congreso fue organizado por la Escuela de Matemática del Instituto Tecnológico de Costa Rica (ITCR). El ITCR es una universidad pública con aproximadamente 10.000 estudiantes. Al evento asistieron alrededor de 200 participantes que incluían profesores de matemáticas de secundaria, estudiantes universitarios y estudiantes de secundaria.
Carulla, C. y Gómez, P. (1998). Tecnología y resolución de problemas. Revista de Informática Educativa, 11(2), 271-283.
En este proyecto investigación exploramos el papel que puede jugar la tecnología en la resolución de problemas. Trabajamos con grupos presentes universidades pertenecientes a un curso pre cálculo que seguía una innovación curricular tengo lucro las calculadoras gráficas. Será un video de su actuación durante una hora en la resolución de problemas sobre transformaciones ( dilataciones y traslaciones) de la función radical. Esta grabación fue transcrita y ella científica en aquellos segmentos en los que se produjeron conflictos entre lo que los estudiantes esperaban y lo que encontraron. Encontramos que la utilización de la tecnología puede generar errores en la actuación de los estudiantes. Ésos errores son productos de la autoridad que los estudiantes le arde la información que probé la calculadora gráfica, ala eficiente lectura por parte los estudiantes de esta información y a la manera parcial como los estudiantes aprovechar las potencialidades que ofrecen las máquinas. En la presentación se discutirá acerca del papel que el diseño curricular Y la situación del profesor puede buscar en estos dificultades.
Matemática básica. La belleza y el alcance de lo elemental
Gómez, P. (1998). Matemática básica. La belleza y el alcance de lo elemental. Aula Urbana, 8, 21.
Gómez, P. (1997). Tecnología y educación matemática. Revista de Informática Educativa, 10(1), 93-111.
En este artículo [1] se analiza la relación entre la tecnología y la educación matemática. Para ello se ubican las herramientas computacionales dentro de un modelo simplificado del proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y se resalta el papel de los sistemas de representación en la comprensión de los conceptos matemáticos. Con base en este modelo y estos conceptos se analiza el aporte que la tecnología ha hecho y puede hacer a la educación matemática. El impacto de la tecnología en la educación matemática se estudia desde varias perspectivas. Primero se discuten los factores que han determinado el tipo de resultados didácticos que se han obtenido hasta el momento gracias a la aparición de la computación personal. Después se describen brevemente los tipos de programas de computador y de máquinas que se han producido para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. En seguida, se enumeran las realizaciones que se han logrado en las diferentes áreas de la matemática escolar y universitaria. Dadas sus características particulares y su especificidad a la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, el tema de las calculadoras (en particular, las calculadoras gráficas) se analiza en una sección aparte. El artículo termina con una discusión acerca del papel del profesor como agente didáctico en circunstancias en las que la tecnología está presente.
Discussion group on under-represented countries in PME: Towards the analysis of mathematics education research communities
Valero, P., Gómez, P., Vithal, R. y Denys, B. (1997). Discussion group on under-represented countries in PME: Towards the analysis of mathematics education research communities. PME News, 2, 280.
Paola Valero et al.
Last year, the discusion group explored the lack of solid national research comunities in mathematics education as one of the reasons for under-representation of many countries in PME The discusion around this postulatelead the group to conclude that, infact factors suchas the lit lemphas is given tores earch to suport curentcur- ricular changes,the scarceres our cesand litle invest mentof the minresearch projects in the area,the weak comunication in frastructures both in tranational yandinterna- tionaly,among others, are conected to the factthat in many cases the reare few research studies produced,and that they canot easily have a place in PME. Thecon- nection betwen ational resear chcomunities and participation unders tod not onlyas "presentations"in the conferences in the diferent activities of PME as an international study group ar estil worth exploring.
Gómez, P. (1996). Riesgos de la innovación curricular en matemáticas. Revista EMA, 1(2), 97-114.
En este artículo se presenta, en primera instancia, una descripción de la tradición de las matemáticas escolares, con sus ventajas y desventajas. En seguida, se describe una alternativa a este esquema de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, con sus cualidades y dificultades. Finalmente, se exponen los riesgos de introducir cambios curriculares que no tengan en cuenta las condiciones que ellos imponen sobre los estudiantes y el profesor.
Gómez, P. (1996). Una comprensión de la comprensión en matemáticas. Revista EMA, 1(3), 233-243.
Este artículo no es una reseña del libro de Sierpinska. En este artículo pretendo presentar mi versión del libro. En este sentido, aunque en muchas ocasiones me refiero a lo que Sierpinska dice, en todas las ocasiones estoy presentando mi interpretación de lo que leí y comprendí. Porque leer el libro de Sierpinska es todo un ejercicio de comprensión en educación matemática. Utilizando algunos de los términos (y no necesariamente los conceptos) que se presentan en el libro, se puede afirmar que las maneras como nuestras formas de conocimiento (acerca de la comprensión en matemáticas) cambien con motivo de la lectura del libro depende de, entre otras cosas, de nuestras bases de comprensión con respecto al tema y de los obstáculos epistemológicos que tengamos en ese momento. En mi caso, la experiencia fue muy enriquecedora.
Educación matemática en secundaria y desarrollo profesional: una visión desde la institución educativa
Valero, P., Perry, P. y Gómez, P. (1996). Educación matemática en secundaria y desarrollo profesional: una visión desde la institución educativa. Educación y Cultura, 40, 42-47.
Paola Valero, Patricia Perry y Pedro Gómez
Gómez, P. (1995). PME 19. Revista EMA, 1(1), 72-73.
Gómez, P. y Carulla, C. (1995). Informe sobre el Segundo Simposio Internacional en Educación Matemática. Boletín Informativo del Comité Interamericano de Educación Matemática, 3(1), 12-13.
Gómez, P. (1994). Educación matemática en Colombia. Boletín Informativo del Comité Interamericano de Educación Matemática, 2(2), 1-6.
Gómez, P. (1994). El próximo milenio: una invitación a participar. Boletín del Club EMA, 5, 2, 14, 15.
En el paso número del boletín si me algunas preguntas que consigue importantes para el futuro la ocasión matemática en el país. A continuación presenta las relaciones de los profesores Cristina Coruña y Felipe Fernández. También se publica una reflexión del profesor Tomas Romberg de la universidad de Wistonsin en Madison, relacionada con este tema.
El método simbólico en las expresiones lineales con valor absoluto. ¿Por qué? ¿Para qué?
Gómez, P. (1994). El método simbólico en las expresiones lineales con valor absoluto. ¿Por qué? ¿Para qué?. Boletín del Club EMA, 7, 2-3.
¿Qué es la investigación en educación matemática y cuáles son sus resultados? I
Gómez, P. (1994). ¿Qué es la investigación en educación matemática y cuáles son sus resultados? I. Boletín del Club EMA, 6, 1-3.
Entre noche del 11 de mayo de 1994 tuvo lugar en la Universidad de Maryland la conferencia ICMI 1994 alrededor del tema ¿ que pasa investigación en educación matemática y cuáles son sus resultados?. El ICMI es la principal organización de educación matemática. Hay más que ser el organizador de los ICME, los congresos mundiales de ocasión matemática que tienen lugar cada cuatro años, el ICMI organice estoy es sobre diferentes temas de educación matemática. Estos estudios toman como base los artículos que se presentan en una reunión(la conferencia) Y tienen como resultado una más publicaciones. Las últimas publicaciones son el producto de una conferencia ICMI sobre valoración que tuvo lugar en España, en 1992, con la participación de 80 investigadores provenientes de 25 países.
¿Qué es la investigación en educación matemática y cuáles son sus resultados? II
Gómez, P. (1994). ¿Qué es la investigación en educación matemática y cuáles son sus resultados? II. Boletín del Club EMA, 7, 2.
En el pasado número de este boletín presente un resumen de las conferencias y discusiones que tuvieron lugar en más de 1994, durante la conferencia ICMI 1994 alrededor del tema ¿qué es la investigación educación matemática y cuáles son sus resultados? En este artículo presenta algunos apartes del documento que Paul Ernest presento en esta reunión con el propósito la respuesta a estas preguntas. Me sentaré tan sólo en algunos de los puntos de su documento, dejando por fuera otros que, sin duda, son importantes. Lo que aquí presentes mi interpretación de las ideas de Ernest. Expediente, que sus ideas se pueden comprender únicamente si se le la totalidad de su artículo.
Reporte del Segundo Simposio Internacional en Educación Matemática
Gómez, P. y Carulla, C. (1994). Reporte del Segundo Simposio Internacional en Educación Matemática. Educación Matemática.
“una empresa docente”, Centro investigación en educación matemática de la Universidad de los andes en Bogotá, Colombia, organizar recientemente el segundo simposio internacional en educación matemática. Este evento tuvo lugar durante los días 12, 13 y 14 de octubre de 1994, en un centro de convenciones en Bogotá. A este evento fueron invitados los profesores Michele Artigue y Regine Douady de la Universidad París VII Y el profesor Luis moreno del CINVESTAV, en México.
Gómez, P. (1993). Las creencias de los profesores. Boletín del Club EMA, 4, 6.
Veinte años de la didáctica de las matemáticas en Francia
Gómez, P. (1993). Veinte años de la didáctica de las matemáticas en Francia. Boletín del Club EMA, 4, 3.
Gómez, P. y Gómez, C. (1993). Aprendiendo matemáticas con Macintosh. A La Carta, 4, 11.
Gómez, P. y Gómez, C. (1990). Didactigramas matemáticos. Revista de Informática Educativa, 3(2), 153-162.
Pedro Gómez y Cristina Gómez
Los didactigramas matemáticas son programas de computador en áreas específicas para contribuir al desarrollo del conocimiento matemático de los estudiantes. En esta conferencia se presentan sus principales características.
Gómez, P. y Meléndez, A. (1989). Geometría: Euclides se queda atrás. Semana, 380, 86-90.
Pedro Gómez y Alfonso Melendez
Nueva interpretación de la geometría permite explicar mejor el diseño del universo. Los matemáticos Pedro Gómez y Alfonso Melendez escriben sobre el tema para SEMANA.
Gómez, P. (1982). La enseñanza de las matemáticas. Notas del Instituto SER.

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