Source: https://www.slideshare.net/andri_arg/estrategias-didacticas-por-competencias
Timestamp: 2018-02-21 16:17:15+00:00

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Nancy Aiqui , Tutor at Universidad Nacional de Ingeniería - UNI
Paul Zarate , profesor at SEGE
1. 2 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com
2. 3 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS Diseños eficientes de intervención pedagógica Patricia Frola Jesús Velásquez
3. 4 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com Diseño de portada: Isela Trejo © Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. 2011 México D.F. ciecicapacitacion@hotmail.com www.ciecicapacitacion.com Escocia 29-103 Parque San Andrés Coyoacán D.F. 04040 Tels. (55)5549 2997 5689 4038 ISBN 978-607-95714-2-9 Primera Edición Marzo de 2011. Derechos exclusivos reservados para todos los países. Prohibida su reproducción total o parcial, para uso privado o colectivo, en cualquier medio impreso o electrónico, de acuerdo a las leyes. IMPRESO EN MEXICO
4. 5 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com INDICE PRESENTACIÓN…………………………………..…………………………………………………….9 BLOQUE I: Implicaciones del diseño de situaciones didácticas por competencias ¿Por qué se justifica el enfoque por competencias?..................................14 La planeación de situaciones didácticas por competencias………………………19 Los niveles operativos en el diseño de situaciones didácticas…………………..21 BLOQUE II Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias para la vida Aprendizaje basado en problemas……………………………………………………………28 El método de casos………………………………………………………………………………….32 El proyecto……………………………………………………………………………………………….39 El aprendizaje cooperativo……………………………………………………………………….49 BLOQUE III Estrategias didácticas para movilizar conocimientos Portafolio de evidencias…………………………………………………………………………..64 Mapa mental……………………………………………………………………………………………67 Mapa conceptual……………………………………………………………………………………..70 Video o cortometraje……………………………………………………………………………….73 Programa de radio escolar……………………………………………………………………….75 Periódico y noticiero escolar…………………………………………………………………….77 Debate…………………………………………………………………………………………………….79
5. 6 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com Cartel……………………………………………………………………………………………………….83 BLOQUE 4 Otras alternativas metodológicas viables para el desarrollo de competencias Técnicas lúdicas para la formación de equipos…………………………………………88 Juego y desarrollo de competencias en la escuela………………………………….101 CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA
6. 7 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com A los maestros de México que nos comparten sus experiencias, inquietudes y preocupaciones y con ello nos obligan a seguir preparándonos para brindar lo mejor de nosotros en beneficio de la niñez y juventud de nuestro querido país. Por lo que hemos vivido y aprendido a través de la capacitación, estamos convencidos de que la educación es la única vía para el progreso de los pueblos. Paty Frola Jesús Velásquez
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8. 9 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com PRESENTACIÓN La aportación específica a la educación que se pretende hacer con este libro es de corte metodológico, centrada básicamente en las alternativas didácticas para trabajar de acuerdo al enfoque por competencias. Los autores de la obra, hemos recorrido el país realizando actividades de capacitación a docentes de prácticamente todos los niveles y modalidades educativas, en ese peregrinar, hemos captado una preocupación común en los maestros de todas las latitudes: cómo aterrizar a nivel de aula los postulados de las teorías que dan sustento a las reformas que se están implementando en la educación actual. La gran mayoría de los maestros frente a grupo saben de las bondades del trabajo en equipos, tienen claro que para lograr aprendizajes significativos se debe partir de lo que el alumno ya conoce, muchos conocen con relativa profundidad los postulados del constructivismo social, saben que el maestro debe ser un mediador eficiente que brinda apoyo y acompañamiento a los alumnos para que transiten de una zona de desarrollo real a una zona de desarrollo próximo, en fin, se conoce mucho de teoría y existe el convencimiento de que las circunstancias del mundo en la actualidad implican una transformación a fondo de los sistemas educativos. Sin embargo hay lagunas metodológicas muy evidentes que deben ser resueltas ya, porque de lo contrario se corre el riesgo de que empiece a privar una sensación de fracaso prematuro de las reformas educativas. Ante ello, nos hemos dado a la tarea de diseñar este manual práctico como
9. 10 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com apoyo al trabajo cotidiano del maestro, incluyendo además de las reflexiones y la información que consideramos necesaria, una descripción puntual de las principales estrategias didácticas que se sugieren trabajar en el enfoque por competencias, desde las más complejas y estructuradas como son: el proyecto, el método de caso, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje cooperativo, hasta aquellas más sencillas pero muy recomendables para el trabajo cotidiano en el aula como el uso del portafolios de evidencias, la elaboración de organizadores gráficos, carteles, exposiciones etc. Los recursos que aquí se ofrecen han sido puestos en práctica en varios contextos y su impacto ha sido evaluado y enriquecido con aportaciones de profesores que han probado la efectividad de dichas estrategias didácticas. El libro consta de cuatro bloques, en cada uno se desarrolla un aspecto relevante y diferenciado de las metodologías vinculadas al desarrollo de las competencias. En el bloque 1 se da una panorámica general del las competencias y su justificación en el contexto actual, se ofrecen además las definiciones más difundidas y aceptadas de la competencia y sus componentes y se ofrecen al docente sugerencias muy precisas para diseñar situaciones de aprendizaje en donde se considere el uso de las principales estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias en el aula. El bloque 2 está integrado por la descripción detallada y la explicación paso a paso de aquellas estrategias didácticas complejas que implican trabajo de
10. 11 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com equipo más estructurado y tratan de lograr propósitos que abarcan contenidos de más de una asignatura y requieren de la movilización de múltiples recursos por parte de los educandos; en suma, a través de estas estrategias didácticas se promueve el desarrollo de competencias para la vida. En el bloque 3 se incluye el desarrollo de alternativas de trabajo viables para trabajar mediante el enfoque de las competencias, pero son menos estructuradas y factibles de aplicar en periodos de tiempo más cortos, este tipo de estrategias de aprendizaje movilizan conocimientos y son recomendables para el trabajo diario. Como una aportación adicional, en este apartado se incluyen también algunas herramientas de calificación, con indicadores que son propios de cada una de las alternativas metodológicas enunciadas y que con ligeras modificaciones, pueden ser útiles a los docentes porque prácticamente son genéricas de cada estrategia. El bloque 4 brinda a los docentes algunas sugerencias de técnicas lúdicas y estrategias complementarias que en la experiencia docente han demostrado sus bondades y al igual que las anteriores son recomendables por el interés que suscitan en los alumnos y el alto impacto que tienen en el logro de aprendizaje en los alumnos.
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12. 13 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com Bloque Implicaciones del diseño de situaciones didácticas por competencias 1
13. 14 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com ¿Por qué se justifica el enfoque por competencias? La dinámica de la vida actual, rápida y cambiante, ha hecho necesario que los sistemas educativos del mundo replantearan la forma en que se estaba llevando a cabo el proceso formativo de las nuevas generaciones, de manera que no se siguiera con la tradición enciclopedista de trasmitir o construir conocimientos, dado que estos por sí mismos no cumplen con la finalidad de hacer que los educandos resuelvan los retos que les depara la vida cotidiana. Hemos sido testigos a partir de esa necesidad, de la puesta en práctica de reformas educativas en prácticamente todos los niveles y modalidades educativas, cuya característica principal es la adopción del enfoque por competencias. ¿Por qué una educación por competencias? La respuesta a esta pregunta puede encontrarse en múltiples fuentes, casi todos los programas educativos inician explicando esa necesidad y en general coinciden en señalar la cantidad impresionante de información que se genera cada día y que circula a través de los medios digitales, lo que imposibilita a cualquier persona a dominarla, lo que crea la necesidad entonces de formar individuos que sean capaces no de asimilar conocimientos, sino de movilizarlos en la resolución de problemas específicos que se presentan en situaciones concretas al mismo tiempo que ponen en juego habilidades, destrezas y actitudes que no se pueden desvincular de la acción dado que forman parte de un mismo conjunto de acciones simultáneas. Pero un movimiento de la educación en cualquier sentido no está libre de riesgos, otras reformas que se han operado con anterioridad han caído en
14. 15 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com simples simulaciones debido a que no se han planteado de manera integral, han hecho énfasis solamente en aspectos metodológicos sin profundizar en las creencias y actitudes de quienes tienen la tarea de ponerlas en práctica y el resultado ha sido que se cambia el discurso y se adoptan algunas palabras y frases de acuerdo a la teoría que está de moda y se sigue cayendo en los mismos vicios de siempre lo que no ayuda en nada al logro de cambios estructurales que generen avances en el tan ansiado logro de la calidad educativa. Una visión integradora al tema de las competencias Varios son los autores que se han especializado en el tema citado y múltiples también son las fuentes de consulta a las que se puede recurrir para dar una idea certera de lo que son las competencias, cuáles son sus componentes, cómo se desarrollan y otras tantas apreciaciones al respecto. En lo personal me ha dejado una grata impresión el ejercicio de análisis y síntesis que hacen Zavala y Arnaud (2008) al retomar las definiciones de competencia que hacen algunos de los autores más reconocidos y organizaciones con autoridad sobre el tema y analizar los puntos comunes y los complementarios de cada una de las definiciones. Entre las citas que hacen los autores mencionados llaman especialmente la atención las siguientes: En el proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias) realizado por la OCDE, se define competencia como la habilidad de cumplir con éxito
15. 16 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com las exigencias complejas, mediante la movilización de los prerrequisitos psicosociales. De modo que se enfatizan los resultados que el individuo consigue a través de la acción, selección o forma de comportarse según las exigencias. (OCDE 2002) La definición anterior se centra específicamente en definir a las competencias como una habilidad para cumplir con éxito exigencias complejas y sin dar detalles metodológicos o contextuales se pasa a los recursos por medio de los cuales se pone de manifiesto una competencia, entre los cuales menciona comportamientos, motivaciones, valores, habilidades y conocimientos. Por su parte Monereo (2005), experto en estrategias educativas define y diferencia estrategia y competencia del siguiente modo: estrategia y competencia implican repertorios de acciones aprendidas, autorreguladas, contextualizadas y de dominio variable..., mientras que la estrategia es una acción específica para resolver un tipo contextualizado de problemas, la competencia seria el dominio de un amplio repertorio de estrategias en un determinado ámbito o escenario de la actividad humana. Por lo tanto, alguien competente es una persona que sabe «leer» con gran exactitud qué tipo de problema es el que se le plantea y cuáles son las estrategias que deberá activar para resolverlo. Para el autor citado la competencia es un dominio para resolver problemas en determinados ámbitos o escenarios de la actividad humana echando mano de un repertorio variado de estrategias con las que cuenta el ser
16. 17 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com humano y aunque no lo menciona explícitamente se puede deducir que los componentes conceptuales, procedimentales y actitudinales están presentes en las estrategias de las que el individuo echa mano para encontrar y operar la solución que se busca. Perrenoud (2001) amplía y profundiza las definiciones anteriores. Para él competencia es la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, micro competencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción de evaluación y de razonamiento. Para este autor el énfasis se centra en la movilización de recursos con los que cuenta el individuo, los cuales combina de modo pertinente en situaciones diversas que requieren de su intervención. A partir del análisis realizado de ésta y otras definiciones, Zavala y Arnaud (2008) logran una interesante definición de competencia que se enunciaría de la siguiente manera: “Es la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado. Y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de manera interrelacionada.” Trasladando lo anterior al ámbito educativo quedan claros algunos aspectos que llaman especialmente la atención y que son sumamente importantes para el análisis, veamos:
17. 18 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com a) Las competencias son acciones eficaces frente a situaciones y problemas de distinto tipo, que obligan a utilizar los recursos de que se dispone. b) Para dar respuesta los problemas que plantean dichas situaciones es necesario estar dispuestos a resolverlos con una intención definida, es decir, con unas actitudes determinadas. c) Una vez mostrados la disposición y el sentido para la resolución de los problemas planteados, con unas actitudes determinadas, es necesario dominar los procedimientos, habilidades y destrezas que implica la acción que se debe llevar a cabo. d) Para que dichas habilidades lleguen a buen fin, deben realizarse sobre unos objetos de conocimiento, es decir, unos hechos, unos conceptos y unos sistemas conceptuales . e) Todo ello debe realizarse de forma interrelacionada: la acción implica una integración de actitudes, procedimientos y conocimientos. La esencia de los elementos enunciados anteriormente están contemplados y enriquecidos en la definición que hace Frola (2010) al afirmar que “frente a una necesidad, es la capacidad del individuo para movilizar sus recursos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) en una sola exhibición, que la resuelva en términos de un criterio de calidad o exigencia y se manifiesta a través de indicadores evaluables” De la definición anterior destacaré dos aspectos especialmente relevantes para los fines de este libro: primero que una competencia se pone en juego
18. 19 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com cuando el individuo tiene una necesidad que lo obliga a movilizar sus recursos, de manera que si no se parte de este componente no se requiere evidenciar las competencias. El segundo aspecto a considerar de la definición anterior es que la citada movilización de recursos conceptuales, procedimentales o actitudinales se da en una sola exhibición, es decir, no se trata de echar mano de conocimientos, habilidades o actitudes de manera aislada para resolver el problema generado por la necesidad del individuo, sino que en una misma acción están presentes los tres tipos de contenidos. A partir del conocimiento de los componentes del enfoque por competencias, se deben adoptar metodologías acordes a esta forma de trabajo, el propósito de este libro es precisamente brindar a los docentes herramientas prácticas que permitan diversificar las opciones de trabajo de acuerdo al sustento teórico de los planes y programas de estudio vigentes en la educación actual. LA PLANEACIÓN DE SITUACIONES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS El elemento clave para el desarrollo de competencias es la necesidad, sin este componente simplemente no hay movilización de conocimientos, habilidades ni manifestación de actitudes. Las necesidades educativas, dentro de la escala de A. Maslow, pertenecen al tercero y cuarto nivel, lo cual significa que no son necesidades básicas, que de no ser satisfechas ponen en peligro la vida de las personas. Se trata pues de necesidades
19. 20 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com sociales: de relación, pertenencia, logro, aceptación, participación, etc. Por lo que el diseño de situaciones didácticas desde el enfoque por competencias por parte del docente, debe contemplar este hecho y enfocarse a la generación de necesidades en los alumnos para que estos a su vez movilicen sus recursos para resolverla. ¿Cómo se crea una necesidad educativa? Antes que nada debemos tomar en cuenta que cuando se parte de una necesidad se detona el interés porque uno de sus efectos es cierto desequilibrio que busca restablecerse; y el interés por su parte es un detonante de la motivación, palabra que significa movimiento, pues viene del latin “motus” que significa «movido», o de motio, que significa movimiento. La motivación puede definirse como el señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo. Dada la naturaleza social del ser humano, basta con plantear un reto, un nivel de logro, una actividad que se debe realizar de acuerdo a ciertos criterios de exigencia, acorde al interés o a la necesidad de las personas y a partir de ahí se movilizan los recursos con que la persona cuenta y con ello se va avanzando en el desarrollo de ciertas competencias.
20. 21 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com Una de las funciones primordiales del docente es precisamente el diseño de situaciones didácticas y para ello debe tomar en cuenta algunas consideraciones que son esenciales como las siguientes: 1. Las situaciones didáctica debe estar diseñadas para abonar y promover a un perfil de egreso previamente definido, para evidenciar una o varias competencias apegadas a un plan de estudios y/o programa 2. Se debe verificar que genere necesidades en el estudiante y en el grupo 3. Debe pensarse como actividad en vivo y en una sola exhibición 4. Planteada preferentemente en equipo o en pares 5. Resuelve la necesidad o situación problemática planteada 6. Especifica los niveles de exigencia (Indicadores) 7. Los indicadores se orientan al proceso y al producto 8. Especifica formas cualitativas de evaluación 9. Especifica una herramienta de calificación 10.Se define un criterio de logro, para declarar la competencia lograda o en proceso, Los niveles operativos en el diseño de situaciones didácticas Haciendo una clasificación de los niveles de operatividad que las situaciones didácticas, llamadas también diseños cualitativos, o simplemente actividades, pueden presentar tenemos:
21. 22 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com Situación didáctica de nivel operativo 1 .- Son actividades diseñadas para favorecer el manejo conceptual, información escrita que implica por ejemplo el seguimiento de indicaciones escritas, la revisión de textos para responder preguntas, las anotaciones que el maestro dicta, el subrayado de partes de un texto y su manejo posterior, actividades, que no requieren una operatividad fuera de sus pupitres, el procedimiento para realizarlas es leer la instrucción y realizar en papel y lápiz lo que se indica. Ejemplo de ellas son los ejercicios de un libro de texto, las actividades marcadas en la mayoría de las planeaciones de nuestros docentes en un alto porcentaje de instituciones de educación básica y media superior. Cuando le dan al niño una “sopa de letras” un crucigrama con palabras representativas de un tema, cuando le piden que “ilustre” con recortes, el escrito de un tema, que resuelva las operaciones matemáticas en su cuaderno, o los problemas que aparecen en el libro. Ejemplos de situaciones didácticas de este nivel operativo serían las siguientes:  Escribir apuntes y tomar notas dictadas durante la clase  Lectura y comprensión de un texto, subrayando partes de él  Responder un cuestionario  Hacer un mapa conceptual y entregarlo al maestro  Hacer una monografía sobre un tema para entregar al maestro.
22. 23 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com Situación didáctica de nivel operativo 2 Estos diseños de situaciones didácticas tienen como principal característica que se realizan generalmente fuera del pupitre, requieren del trabajo colaborativo generan productos previamente definidos y generalmente no se agotan en una sola sesión en su procedimiento se distinguen fácilmente 3 fases el inicio, el desarrollo y el cierre. El inicio es la etapa en que se forman equipos, se organizan, se delegan tareas a cada miembro, diseñan un plan de trabajo, se enteran de los criterios de exigencia con los que se evaluará su producción, y se les dan las instrucciones de lo que se les está invitando a desarrollar, y se les ofrecen las diferentes fuentes de información a las que pueden acudir, una de ellas es el libro de texto pero pueden elegir más, al conjunto de fuentes diversas de información se les llama en este enfoque “insumos”, los insumos son precisamente los recursos informativos, documentales, bibliográficos o de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) que se ponen a disposición de los equipos. El desarrollo se refiere a una segunda etapa donde los equipos están generando su propio conocimiento, están produciendo con sus diferencias individuales y colectivas la tareas asignadas para llevar el producto y la solución a la necesidad planteada al inicio a buen término, en esta misma etapa ellos preparan y deciden la forma en que presentarán al grupo sus productos, sus resultados sus conclusiones apegándose a los indicadores para la evaluación que se les entregaron al inicio. Incluso en esta fase el equipo ensaya su presentación o a ejecución que harán frente al grupo en
23. 24 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com una sola exhibición y con criterios de exigencia previamente definidos tal como lo marca el concepto operativo de la competencia citado líneas arriba. Representativas de este nivel son los diseños o formas cualitativas tales como  Portafolio  Mapa mental  Mapa conceptual  Video o cortometraje  Programa radiofónico  Periódico escolar o noticiero  Debate  Cartel Situación didáctica de nivel operativo 3 Estas actividades pueden representan por su estructura y metodología las implicaciones del enfoque por competencias, especialmente de las competencias para la vida; la planeación y diseño de situaciones didácticas de este nivel, requieren de un dominio conceptual, procedimental y actitudinal, evidenciable por parte de los docentes, requieren también de la participación colaborativa de los alumnos y, en su oportunidad de los padres de familia; nos referimos a los proyectos, transversales a la currícula, que comprometen en sus fases de diseño, desarrollo y cierre a más de un docente y más de una asignatura.
24. 25 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com Ejemplo de este tipo de situaciones es el proyecto, mismo que por sus características, su metodología y su estructura didáctica tiene la posibilidad de acercar al estudiante a situaciones lo más cercanas a la vida real, al contexto cotidiano que tarde o temprano tendrá que enfrentar en su vida adulta. Cuando se diseña un proyecto como situación didáctica se puede garantizar en cierta medida que toda circunstancia, dificultad, barrera, inconveniente, mal entendido, actitudes de los integrantes, limitaciones de recursos, van a resultar una experiencia de aprendizaje, lo más cercano a las situaciones de la vida real, de ahí su valor educativo. La temática, los conceptos y la información requerida para su desarrollo son solamente una parte del mismo, una tercera parte, la conceptual, las otras dos terceras partes se distribuyen equitativamente entre los procedimientos y las actitudes, las tres, conforman la competencia. Los proyectos, vinculan la teoría con la práctica y se basan en el aprendizaje a partir de la acción, el pensamiento de varios teóricos de la educación confluyen en esta afirmación Dewey, J. (1896) liberal, que defendía el principio de “Democracia es Libertad” 1 estructuró para su escuela “un modo de actividad por parte del niño , que reproduce un tipo de trabajo realizado en la vida social, o paralelo a él” 2 , Piaget, J. (1978) establece que es a través de la experiencia directa y la acción del niño sobre los objetos concretos en un inicio, y sobre los conceptos abstractos y formales en etapas posteriores lo va construyendo el conocimiento haciéndolo 1 Wirth, A.G. (1996) John Dewey as educator. Wiley. N.Y. 2 Ib idem.
25. 26 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com evolucionar. Llega a la misma esquina de convergencia L. Vigotsky (1983) 3 al afirmar que el aprendizaje como todos los procesos psicológicos superiores están mediados socialmente, históricamente determinados y surgen de la actividad práctica y colaborativa. El proyecto transverso recupera fielmente estas premisas Dentro de las situaciones de aprendizaje de nivel operativo 3 entrarían metodologías como las siguientes: - Aprendizaje basado en problemas (ABP) - Método de casos - El proyecto - El aprendizaje cooperativo En los bloques 2 y 3 de este libro se desarrollan con detalle las estrategias didácticas enunciadas, mimas que son recomendables para el diseño de situaciones didácticas de nivel operativos 2 y 3. Consideramos que las situaciones de nivel operativo 1 son más conocidas y practicadas por los docentes, por lo que el énfasis quisimos ponerlo es las dos últimas. 3 Vigotsky, L. (1983) Pensamiento y Lenguaje. Paidós. Barcelona.
26. 27 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com Bloque Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias para la vida 2
27. 28 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) Fundamentación El ABP es una buena opción metodológica para trabajar bajo el enfoque de la educación por competencias porque responde a los requisitos necesarios para que los alumnos movilicen recursos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Tiene sus bases en la psicología cognitiva en el sentido de provocar en los educandos conflictos cognitivos que permiten que éstos busquen restablecer el equilibrio a través de la solución a la necesidad creada. Sin embargo, con las aportaciones de otras teorías relacionadas con el constructivismo social, ha resurgido con un gran potencial, ya que una situación problemática claramente planteada para ser resuelta en equipo y comunicada después hace que los alumnos desarrollen competencias porque se logran aprendizajes significativos debido a que se involucra la parte afectiva y volitiva del alumno. Por otra parte, a través de la actuación del profesor como mediador y potenciador del aprendizaje del alumno, se le hace transitar, de acuerdo a los postulados vigotskianos, de una zona de desarrollo real a una zona de desarrollo próximo. ¿En qué consiste? A pesar de que ha tenido varias modificaciones a raíz de las aportaciones de múltiples puntos de vista, en esencia el ABP consiste en seguir una serie de pasos que en lo sustancial no cambian, éstos son los siguientes:
28. 29 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com 1. Diseño del problema.- Consiste en plantear una situación problemática para ser resuelta por los alumnos de manera cooperativa. El problema debe ser en la medida de lo posible tomado del mismo contexto en donde se desenvuelven los educandos de manera que le encuentren sentido y significado a lo que están haciendo, su complejidad debe ser congruente con la edad de los alumnos. 2. Lectura y análisis del problema planteado.- Con este paso se busca que los alumnos entiendan el enunciado y lo que se les demanda. Es necesario que todos los miembros del equipo comprendan el problema; en este escenario, el papel del profesor pasa a ser el de mediador, y le corresponde estar atento a las discusiones de los grupos y, si algún tema concreto requiere atención especial, discutirlo con todos los grupos en común. 3. Realizar una lluvia de ideas.- En este punto se busca fomentar al máximo el pensamiento flexible y son aceptadas todas las ideas, se recomienda aplicar la técnica tal y como lo propone su creador Osborn. El procedimiento generalmente consta de cuatro fases: a) El grupo de trabajo aporta ideas sin considerar si son o no viables, buenas, pertinentes, etcétera. El facilitador incita a los participantes a dar ideas anotando todas las aportaciones. No está permitida ninguna forma de crítica. Esta fase puede durar alrededor de 20 minutos.
29. 30 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com b) El grupo se divide en equipos que clasifican y organizan las ideas. c) Los equipos evalúan la organización y clasificación de las ideas, aportando sugerencias para la mejora. d) En una sesión plenaria se consideran las ideas creativas y sus posibilidades de implementación para la resolución del problema planteado. 4. Enlistar lo conocido y lo desconocido del problema.- En este punto, los alumnos harán un inventario de lo que conocen y pueden utilizar para resolver la situación problemática y de aquello que desconocen y que se convierte por lo tanto en motivo de indagación, con lo que se propicia la movilización de recursos conceptuales al buscar información que permita avanzar en la consecución de los fines planteados. 5. Clarificar el procedimiento para la solución de la situación problemática.- En este punto ya debe tenerse claridad sobre lo que se debe hacer para resolver el problema, sin que ello implique necesariamente que el procedimiento adoptado sea exitoso, pero sí se debe tomar en cuenta que los errores no son fracasos, sino aproximaciones a la solución final. 6. Distribuir tareas y llevar a la práctica los procedimientos planeados.- este es un momento crucial debido a que se ponen en juego todas las habilidades, conocimientos y actitudes de los integrantes de los equipos hasta que lograr llegar a una solución viable. Es importante resaltar aquí, que lo más importante no es
30. 31 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com llegar a la solución del problema, sino el proceso mismo en el que los alumnos interactúan y ponen en juego lo que conocen, lo que saben hacer y las actitudes que adoptan, todo por supuesto bajo la tutoría, observación y seguimiento del docente en su papel de mediador o tutor de sus alumnos. 7. Comunicación de resultados.- Este es otro momento importante que consiste en que los miembros del equipo o un representante del mismo da a conocer el procedimiento que llevaron a cabo para resolver el problema, las dificultades que tuvieron, las aportaciones de sus compañeros y los resultados que obtuvieron. Esta fase no debe omitirse por ningún motivo porque representa la movilización de las habilidades necesarias para la comunicación, las cuales son de gran relevancia en el contexto social en el que se desenvuelven los educandos. 8. Evaluación.- Desde el enfoque por competencias, es conveniente echar mano de alguna de las tres herramientas de calificación recomendables: la lista de verificación, la escala estimativa o la rúbrica. Los indicadores que se incluyan en las mismas, deben abarcar lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. A continuación se hace un listado de indicadores que pueden utilizarse para evaluar tanto el producto obtenido como el proceso que se llevó a cabo.
31. 32 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com EL METODO DE CASOS Fundamentación y conceptos El método de casos es una de las alternativas viables para desarrollar competencias desde la escuela, en esencia es una descripción narrativa que se hace de una determinada situación de la vida real, incidente o suceso, que involucre la toma de decisiones por parte de quien lo analiza y pretende resolverlo. El caso planteado de manera narrativa y con detalle debe contener además del hecho o problema, la información básica apropiada que conduzca a la movilización de recursos de tipo conceptual, procedimental o actitudinal que conlleven a una solución o varias alternativas viables. El método de casos tiene sus orígenes en la jurisprudencia y al igual que en esta rama del conocimiento humano es fundamental que el narrador no haga ninguna interpretación, ya que esta puede cambiar la percepción del receptor. La duración de las sesiones es variable, puede ir desde 20 minutos hasta dos horas y es conveniente además que el análisis y resolución del caso se haga en equipo para que se haga una socialización del caso y posteriormente se pase a la comunicación de los procedimientos y resultados obtenidos en la sesión plenaria Es común pero también deseable que haya puntos de vista antagónicos en el análisis y procedimiento de los casos, lo cual es una excelente vía para seguir
32. 33 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com movilizando recursos y como consecuencia desarrollar competencias en los alumnos. Una de las finalidades que cumple el método de casos es la de aproximar al individuo a las condiciones de la vida real, para prepararlo desarrollando talentos latentes de visión, autoridad, comunicación y liderazgo, que los capacite para relacionarse con los demás al desarrollar las competencias para la vida que hoy día son la finalidad de la educación y está explícita en los planes de estudio de la educación básica y del nivel medio superior. De esta manera a través del análisis de un caso y las acciones que se derivan para su resolución se contribuye al desarrollo de competencia en la medida en que vincula al participante con hechos reales y le permiten desarrollar su propio análisis y adoptar una solución que considere adecuada. Componentes básicos para elaborar un caso: - Una historia clara, coherente y organizada que involucre intelectual y afectivamente al estudiante y lo conduzca necesariamente a tomar decisiones. - Una introducción que enganche al lector con la situación o personales del caso. - Una sección breve que exponga el contexto en que se ubica el caso y permita su vínculo con el contenido disciplinario y curricular, con los conceptos o ideas centrales por trabajar.
33. 34 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com - El cuerpo del caso, que puede dividirse en subseccionales accesibles al alumno, donde se desarrolle el asunto, se identifiquen los puntos principales y se den las bases para analizar el problema y vislumbrar los cursos de acción u opciones posibles. - En función de su pertinencia pueden incluirse notas al pie, apéndices, cronologías, estadísticas, información de fuentes primarias, lecturas, etc. (DIAZ BARRIGA 2006) Por otra parte, los elementos involucrados en un caso son los siguientes: 1. El educando.- Considerado en su dimensión individual, como ser único e irrepetible con su repertorio de sentimientos, experiencias percepciones tradiciones y valores que lo llevan a interpretar las cosas de una manera única, a dar valor a una cosa a desestimar otra, lo cual es entendible, previsible y además deseable, porque lo más seguro es que en unas situaciones haya puntos de vista y en otras haya confrontación de puntos de vista y es precisamente esta diversidad es la que hace que este método se enriquezca y se convierta en un proceso activo mediante el cual se movilicen conceptos, habilidades, sistemas valorales etc. 2. El caso.- Es la narrativa detallada de una situación polémica cuyo fin primordial es servir como base de la discusión, por lo que debe ser
34. 35 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com debidamente redactado de acuerdo a los componentes enlistados líneas atrás. 3. El docente mediador.- Quien debe buscar que los alumnos desarrollen sus competencias a través de la búsqueda de información e intercambio de puntos de vista. Algo que no debe pasar desapercibido, es que el maestro es un ser humano que tiene sus propia historia de vida y se desenvuelve en un entorno social determinado por lo que al igual que el resto de la sociedad es afectado por el entorno económico, social, cultural. Por lo que no se debe partir de la idea de que es el que sabe más y mejor todo lo relacionado con un caso determinado, sino el que cumple una función de mediación que entre otras cosas debe contemplar el proporcionar los elementos que sirvan de eje articulador de la discusión, mantener el orden del procedimiento de resolución de los casos, tratar de orientar la discusión tratando de que haya reflexión y análisis más o menos profundo a fin de evitar posiciones simplistas, motivar la participación y estimular planteamiento de tesis novedosas, moderar en las discusiones que se presenten a fin de que haya un uso adecuado del tiempo mantener el interés de los participantes en el tema procurando crear un ambiente dinámico y agradable. 4. Las competencias a desarrollar.- No se debe olvidar que la finalidad de la discusión de una situación determinada planteada de manera narrativa como un caso, tiene como finalidad ser la apuesta fuerte del docente para que los alumnos desarrollen las competencias que
35. 36 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com marca el plan y los programas del nivel educativo en que se trabaje, de ahí que se pueda y deba echar mano de conocimientos de las distintas asignaturas, de habilidades adquiridas y por supuesto de actitudes y valores que se ponen en juego durante las discusiones y la necesaria reflexión que subyace durante todo el proceso. Procedimiento para el trabajo del método de caso en clase La sesión en la que el caso va a ser el eje detonador para la movilización de recursos que permitan desarrollar competencias en los alumnos, debe plantearse en términos de inicio, desarrollo y cierre; una sugerencia al respecto es la siguiente: a) Inicio En este primer momento se forman los equipos de manera aleatoria y se les da a conocer el caso que deben resolver de preferencia en una o más hojas impresas, según la extensión de la redacción, al mismo tiempo se les dan los criterios de exigencia que se deben cumplir y se establecen con exactitud el tiempo que tienen para las discusiones, la conclusión final y la hora en que inicia la sesión plenaria para dar a conocer los resultados que cada equipo obtuvo. b) Desarrollo Es el momento en que los alumnos analizan el caso, intercambian puntos de vista, buscan información y elaboran conclusiones. El papel del maestro por su parte durante esta fase va a consistir en
36. 37 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com acercarse a los equipos para formular preguntas validas e inteligentes que guíen y profundicen las reflexiones que vayan haciendo los equipos, explicar dudas que tengan los alumnos y si el caso lo amerita expresar sus propias opiniones o relatar sus experiencias. c) Cierre Consiste básicamente en la comunicación de resultados por parte de los equipos, dando a conocer al grupo la forma en que se dio la discusión al interior y las conclusiones que obtuvieron, resaltando su hubo o no consenso entre los integrantes del equipo. Como se puede ver, el método de caso es una alternativa viable para desarrollar competencias para la vida en los alumnos, específicamente en lo referente al manejo de situaciones ya que es un método activo y participativo e intenta estimular en el estudiante entre otras cosas la habilidad para encontrar significados y relaciones, la capacidad para formarse y emitir juicios y el talento para informar a otros su posición. La evaluación en el método de casos Este proceso no puede faltar y va enfocado básicamente en dos aspectos: la evaluación del caso en sí, en su forma, su redacción y su contenido y por otra parte la evaluación de la puesta en práctica del caso al interior de los equipos y del grupo. A continuación se incluyen dos sugerencias para evaluar ambas situaciones:
37. 38 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com Lista de verificación para evaluar la elaboración de un caso INDICADORES SI NO ¿Muestra claridad y fluidez en la narrativa mediante la cual se expone el caso? ¿Plantea el objetivo que se persigue de manera precisa? ¿Considera el interés de los alumnos y es por lo tanto motivante para ellos? ¿Presenta información suficiente para suscitar el análisis y la discusión? ¿Considera situaciones reales o viables de que sucedan en la vida real? ¿Ocasiona polémica por las situaciones que plantea? ¿Tiene una extensión acorde al caso que plantea? Lista de verificación para evaluar la puesta en práctica de un caso al interior de los equipos de trabajo. INDICADORES SI NO ¿Participan activamente todos los integrantes del equipo en el análisis inicial del caso dado? ¿Expresan puntos de vista bien fundamentados que ayudan a resolver la situación planteada? ¿Defienden sus puntos de vista y opiniones con argumentos válidos? ¿Expresan sus ideas con claridad y fluidez al interior de los equipos? ¿Colaboran de manera activa en la búsqueda de soluciones? ¿Consultan fuentes de información que ayuden a clarificar el caso analizado? ¿Comunican ante el grupo el procedimiento seguido y los resultados obtenidos con claridad?
38. 39 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com EL PROYECTO Fundamentación El método de proyectos es una de las alternativas más viables para el desarrollo de competencias en los alumnos ya que permite poner en juego conocimientos, habilidades y actitudes a través del desarrollo de las actividades que se desprenden de su planteamiento y realización. Tiene su origen en la arquitectura y como tal es una visión anticipada de lo que se quiere alcanzar. Hay una gran cantidad de fuentes que hacen aportaciones sobre su uso como recurso pedagógico en la educación por competencias, la mayoría de ellas basadas originalmente en los planteamientos de kilpatrick para quien el punto de partida del es el interés y el esfuerzo. El maestro tendrá que aprovechar las energías individuales, naturalmente dispersas, canalizadas e integradas hacia un objetivo concreto. Para el autor citado una buena enseñanza se da cuando los chicos y las chicas pueden moverse de acuerdo con sus intenciones y aglutinan sus esfuerzos y deseos hacia objetivos claramente definidos según unos ideales y valores. Para Kilpatrick el proyecto es una "actividad previamente determinada", la intención predominante de la cual es una finalidad real que orienta los procedimientos y les confiere una motivación", "un acto problemático, llevado completamente a su ambiente natural". El método de proyectos designa la actividad espontánea y coordinada de un grupo de alumnos que
39. 40 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com se dedican metódicamente a la ejecución de un trabajo globalizado y escogido libremente por ellos mismos. (Zabala: 2008) De este modo, tienen la posibilidad de elaborar un proyecto en común y de ejecutarlo, sintiéndose protagonistas en todo el proceso y estimulando la iniciativa responsable de cada uno en el seno del grupo. Fases de un proyecto: Las fases que comprende un proyecto, según el planteamiento de Kilpatrick, citado por Zabala, son cuatro: 1. Intención: En esta primera fase, los chicos y chicas, coordinados y dirigidos por el maestro, debaten sobre los diferentes proyectos propuestos, escogen el objeto o montaje que quieren realizar y la manera de organizarse (grupo-clase, grupos reducidos, individualmente). Precisan y clarifican las características generales de lo que quieren hacer, así como los objetivos que pretenden alcanzar. 2. Preparación: La segunda fase consiste en diseñar el objeto o montaje. Es el momento de definir con la máxima precisión el proyecto que se quiere realizar. Para complementar esta fase se requerirá la planificación y programación de los diferentes medios que se utilizarán, los materiales y las informaciones indispensables para la realización y los pasos y el tiempo previstos.
40. 41 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com 3. Ejecución: Una vez diseñado el proyecto, los medios y el proceso a seguir, se iniciará el trabajo según el plan establecido. Las técnicas y estrategias de las diferentes áreas de aprendizaje (escribir, contar, medir, dibujar, montar, etc.) se utilizarán en función de las necesidades de elaboración del proyecto. 4. Evaluación: Una vez acabado el objeto o montaje, será el momento de comprobar la eficacia y la validez del producto realizado. Al mismo tiempo se analizará el proceso seguido y la participación de los chicos y chicas. ¿Por qué el método de proyectos es una opción viable en la educación actual? Las razones que se esgrimen para trabajar a partir del método de proyectos son las siguientes: - Posibilita la actividad colectiva con un propósito real y dentro de un ambiente natural. Por lo tanto, el proyecto debe incluir actividades en común, en equipo y el trabajo en comunidad. Pretende fomentar el espíritu de iniciativa al mismo tiempo que la colaboración en un proyecto colectivo. - Vincula las actividades escolares a la vida real, intentando que se parezcan al máximo. Se da importancia a los impulsos de las acciones, de las intenciones, propósitos o finalidades de la acción; En el proyecto interviene todo tipo de actividades manuales, intelectuales, estéticas, sociales, etc.
41. 42 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com - Convierte al trabajo escolar en algo auténticamente educativo, ya que lo elaboran los propios alumnos. Potencia la capacidad de iniciativa del alumno y el respeto a la personalidad de los chicos y chicas. Permite la adecuación del trabajo a los niveles de desarrollo individual. - Favorece la concepción de la realidad como hecho problemático que hay que resolver y responde al principio de integración y de totalidad, lo cual da lugar a la enseñanza globalizada, es decir, no existen asignaturas aisladas, sino que los proyectos incluyen todos los aspectos del aprendizaje: lectura, escritura, cálculo, expresión plástica, etc. (Zabala 2008) Otra visión del trabajo por proyectos Una experiencia interesante y claramente planteada es la que realiza Antunes (2007) en e libro titulado: Un método para la enseñanza básica: el proyecto en el cual se dan aportaciones muy precisas sobre los aspectos conceptuales y procedimentales que se requieren para el trabajo con esta opción metodológica; a continuación se ofrece un extracto de esta fuente el cual para que sea más atractivo al lector se desarrolla en forma de preguntas que son muy frecuentes entre los docentes y que en la fuente bibliográfica citada se encuentra una respuesta textual. Veamos:
42. 43 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com ¿Qué es un proyecto? Un proyecto es una investigación desarrollada con profundidad sobre un tema o tópico que se considera interesante. Esa investigación puede ser desarrollada por un pequeño grupo de alumnos, otras veces por la clase entera y, en algunas circunstancias excepcionales, por un único alumno, por más de una clase o por un grupo constituido por alumnos de diferentes clases. La esencia y la clave del éxito de un proyecto reside en un esfuerzo de investigación, deliberadamente dirigido a encontrar respuestas convincentes para preguntas sobre un tema, elaboradas por los alumnos, profesores, profesores y alumnos juntos y, eventualmente, funcionarios de la escuela, padres y personas de la comunidad elegidas como representantes. ¿Qué relación existe entre el proyecto y las asignaturas o los contenidos disciplinares? En algunas pocas escuelas del mundo, los proyectos substituyen las asignaturas convencionales de un curso cuando están presentes de modo interdisciplinario en el tema elegido. Por ejemplo: un proyecto que presente como eje temático "la Tierra", "las plantas", "las estaciones del año" u otros temas más generales, abarca naturalmente la Geografía y la Historia, seguramente las Ciencias (en el análisis de los elementos constituyentes del planeta, como el suelo, el aire, el agua y la biósfera),
43. 44 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com pero también Lengua nacional. su síntesis en una Lengua extranjera, la Matemática (en el estudio de la esfera y en cálculos y otras operaciones derivadas de las formas geométricas presentes en la figura del planeta) y en muchas otras áreas de estudio. Por otra parte, la forma más convencional de emplear un proyecto como medio de estudio es considerarlo como un complemento de los elementos sistemáticos de una o de algunas materias. No debe ser presentado a los alumnos como un evento excepcional desarrollado en una u otra ocasión, sino como un componente que integra una línea de estudio y que está claramente definido como parte del proyecto pedagógico de la escuela. Empleados para explorar conceptos y contenidos, los proyectos se prestan también a programas de servicios comunitarios, campañas de solidaridad, defensa de metas ecológicas, viajes de la escuela, experiencias de laboratorio y una infinidad de otras actividades extracurriculares. ¿Cuál es el papel del profesor en el trabajo por proyectos? Los profesores deben poner a disposición de los alumnos los libros, fotografías, diapositivas, revistas y otros materiales relacionados con el tema estudiado. Esta función los promueve como verdaderos agentes divulgadores de lenguajes múltiples, puesto que muestran a los alumnos que las preguntas y los saberes que contienen sus respuestas pueden ser expresadas a través de textos, gráficos, pinturas, mapas, dibujos, músicas, movimientos corporales y otros. Otro rol importante que representa el
44. 45 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com profesor es el de "interrogador", recogiendo dudas, propiciando inquietudes, proponiendo problemas y sugiriendo desafíos. En el cumplimiento de esta misión, el profesor debe demostrar su argucia en inducir al alumno a elaborar sus propias preguntas, como un investigador las haría mientras investiga su tema . Constituye una insustituible función del profesor (trabajando o no con proyectos) ser un decodificador de símbolos, es decir, un profesional que interpreta textos, analiza gráficos, explora mapas, analiza fotografías, inventa ilustraciones y, por fin, explicita al alumno los mensajes ocultos de los diferentes símbolos presentes en los múltiples lenguajes. En un proyecto, esa función adquiere prerrogativas aún más vivas y dinámicas que en clases convencionales. ¿Cuál es el rol de los alumnos en el trabajo por proyectos? Los alumnos tienen un papel muy específico y protagónico durante la realización de un proyecto, algunas actividades relevantes que les corresponde hacer son las siguientes: - Investigar algunos de los aspectos específicos contenidos en el proyecto (que hayan sido designados por el profesor y compañeros) en libros, revistas, diarios y, sobre todo, realizando entrevistas. - Escribir, dibujar, leer, anotar datos y percibir los distintos lenguajes posibles (textos, dibujos, pinturas, diagramas, gráficos,
45. 46 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com dramatizaciones, mimo, etc.) para la expresión de sus descubrimientos. - Explorar con claridad y dominio integral sus diferentes habilidades operatorias (ver, describir, analizar, sintetizar, comparar, deducir, clasificar, criticar, etc.). - Percibir que todo proyecto presenta etapas claramente definidas; reconocer esas etapas, percibir en qué punto se encuentra en cada etapa y comprender el objetivo específico de su tarea en el momento en que la ejecuta, y también el objetivo final del proyecto. ¿Cómo se hace la elección de los temas en un proyecto? ¿Lo hace el maestro? Lo hacen los alumnos? ¿Ambos participan? La implementación de los proyectos debe permitir a los alumnos concentrar su energía en la búsqueda de temas relevantes, pero es esencial que éstos estén incluidos en los proyectos pedagógicos dispuestos por los profesores para alcanzar los objetivos educativos propuestos. Estos temas, conceptos, conocimientos y habilidades pueden ser "hilvanados" de un modo genérico por el equipo docente, como una actividad que precede a la implementación de los proyectos. Lo ideal es un término medio entre los temas que los alumnos proponen, y su posibilidad de inserción y contextualización en los contenidos necesarios y adecuados a la edad de aquéllos establecidos por los profesores.
46. 47 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com Un elemento importante en el trabajo con proyectos es proponer titulas estimulantes, intrigantes y sugestivos. Muchos proyectos que pudimos acompañar tenían los siguientes nombres: "Llorar ... ¿por qué?", "El mecanismo del amor", "¿Cómo funciona?", "Todo sobre el camaleón y otros animales raros", entre otros. ¿Cuáles son las etapas de un proyecto? Celso Antunes (2007) propone tres etapas, las cuales están citadas a continuación: Primera etapa: apertura del proyecto En esta etapa, profesores, alumnos y, eventualmente, otras personas de la comunidad escolar especialmente invitadas realizan la selección de preguntas y la definición del eje temático que será investigado. Para esta fase, es posible el uso de diferentes criterios, de los cuales el más importante es proponer un tema íntimamente relacionado con la experiencia diaria de los alumnos. También es interesante que algunos de los alumnos estén familiarizados con el tema y deseen saber más sobre él, formulando preguntas que sean útiles para una selección final de cuestiones sobre el tema.
47. 48 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com El segundo criterio es que el eje temático debe contemplar la posibilidad de integrar una gran variedad de materias, incluidas las disciplinas artísticas, Educación Física y, cuando sea posible, una lengua extranjera. El tercer criterio implica que el tema debe ser suficientemente amplio para contemplar dudas y que exija, por lo menos, una semana de actividades, con la posibilidad de extenderse incluso a un mes entero o a un bimestre. Con la elección del tema y de las preguntas, según los criterios presentados, los profesores involucrados deben trazar un mapa conceptuaf3 acerca de las líneas generales del proyecto en todas sus etapas y pasos, así como el tema central y los subtemas o temas secundarios de ese proyecto. Es absolutamente esencial e incluso imprescindible en esa primera etapa que los profesores verifiquen que toda la información reunida para la investigación esté siempre relacionada con los saberes y con las experiencias de los alumnos. El verdadero aprendizaje siempre ocurre a través de la incorporación de nuevos conocimientos que interaccionan con los que el alumno ya posee. Segunda etapa: el trabajo práctico La fase dos representa la verdadera "alma" del proyecto. Consiste en la investigación directa mediante el uso de textos, la realización de visitas y entrevistas, el envío de cartas y todo lo que permita a los alumnos elaborar sus conclusiones. Para ello considerarán sus observaciones y evaluarán los procedimientos con los que actúan, ejercitarán sus habilidades y
48. 49 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com construirán modelos que les permitan discutir, explicar, dramatizar y exponer sus nuevos conocimientos. Tercera etapa: la culminación - presentación Esla etapa en la que se prepara la presentación de los resultados de las investigaciones. Contiene ensayos surgidos a partir de las charlas, exposición de objetos, representaciones dramáticas, coros, paneles, grabaciones en audio o en video u otros recursos del lenguaje con los que se presentarán los conocimientos elaborados. Concluida la presentación, el profesor comunica el resultado de la evaluación, considerando siempre como parámetro el progreso alcanzado por los alumnos y la aproximación lograda en relación con los objetivos inicialmente propuestos, o si éstos fueron alcanzados o superados.
49. 50 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO EJE TRANSVERSAL DE LA METODOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS Como nos pudimos dar cuenta, las tres alternativas metodológicas explicadas anteriormente, tienen como elemento común el trabajo en equipo, lo cual no es fortuito ni parte de una casualidad, sino que toman como base el constructivismo social como el sustento teórico del enfoque que está presente en los programas de las asignaturas de prácticamente todos los niveles educativos. Uno de los postulados básicos de esta teoría es que solo en un contexto social se logra aprendizaje significativo. Es decir, contrario a lo que está implícito en la teoría de Piaget, no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interacción social. El intercambio social genera representaciones interpsicológicas que, eventualmente, se han de transformar en representaciones intrapsicológicas, siendo estas últimas, las estructuras de las que hablaba Piaget. El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo psicológico, sin embargo considera que está incompleto. Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que paso en la interacción social. El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una época histórica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento por que es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo
50. 51 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com sobre aquellos asuntos que le interesan. Aún más importante es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no porque sea una función natural de su cerebro sino por que literalmente se le ha enseñado a construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos. No es que el individuo piense y de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano está confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente. Hay un elemento probabilístico de importancia en el constructivismo social. No se niega que algunos individuos pueden ser más inteligentes que otros. Esto es, que en igualdad de circunstancias existan individuos que elaboren estructuras mentales más eficientes que otros. Pero para el constructivismo social esta diferencia es totalmente secundaria cuando se compara con el poder de la interacción social. La construcción mental de significados es altamente improbable si no existe el andamiaje externo dado por un agente social. La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no sólo de sí misma, sino del contexto social que la soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable los parámetros de pensamiento impuestos por un contexto social. Por todo lo que se expone anteriormente, el trabajo en equipos en un esquema de aprendizaje cooperativo es una de las sugerencias más viables para el desarrollo de competencias a través de la interacción social, sin
51. 52 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com embargo, en ese rubro parece no haber claridad entre los docentes ya que se descuidan algunos aspectos elementales que no pueden pasarse por alto si se quieren lograr aprendizajes significativos en los alumnos a partir del trabajo con otros. Algunas consideraciones del trabajo en equipos: El aprendizaje en equipo es un proceso en que las individualidades se dirigen hacia una misma dirección, su construcción requiere ante todo de disciplina pues de otra manera difícilmente podrá crearse una visión compartida, no se trata de sacrificar la individualidad en aras de las metas de la organización, los equipos sobresalientes y talentosos se conforman de individuos igualmente destacados y talentosos. Pero eso no basta, puede haber quiénes son talentosos y comparten una visión con otros que no logra cristalizarse, es necesario analizar otros factores que se describen más adelante. Un equipo es un conjunto de personas que se necesitan mutuamente para el logro de objetivos que benefician a sus miembros. Los equipos son grupos, pero no todos los grupos son equipos puesto que la noción de equipo implica el aprovechamiento del talento colectivo, producido por cada persona en su interacción con las demás. Los equipos deben aprender a explotar el potencial de muchas mentes para ser más inteligentes que una mente sola, de tal manera que se tenga la convicción de que ningún miembro del equipo en lo individual es más inteligente que
52. 53 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com todos en conjunto. La relación de un verdadero equipo es una relación completa que implica acuerdos, metas y responsabilidades. Los miembros de un equipo debe tener verdaderos motivos para trabajar juntos y las principales motivaciones en el trabajo son similares a las motivaciones individuales: el deseo de seguridad, el de una oportunidad y el ver reconocidos los méritos propios. La diferencia entre el plano individual y el cooperativo estriba en que, en este último contexto, las motivaciones se vuelven efectivas cuando se mantienen en perfecto equilibrio psicológico con la comprensión de que el buen funcionamiento del equipo garantiza los deseos o motivaciones personales de cada miembro. Tenemos que entenderlo: la dinámica del mundo actual requiere de la conjunción de esfuerzos, pues son los equipos los que están transformando a las organizaciones; todas las decisiones importantes se toman de esa manera, cuando los equipos actúan de forma articulada se transforman en un microcosmos que aprende a través de la organización. Los equipos en el trabajo escolar La experiencia nos ha enseñado que los equipos de trabajo no deben ser mayores de cinco personas ni menores de cuatro, entre cuatro y cinco integrantes es el número ideal para que el maestro pueda percatarse de las participaciones individuales que se dan en un trabajo cooperativo. Hemos aprendido también que las reglas de la clase deben ser perfectamente
53. 54 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com explicadas por el coordinador y muy bien entendidas por parte de los alumnos antes de que se proceda a formar los equipos, eso evitará confusiones, alteración en el orden de la clase y atraso en el logro de los propósitos que se pretenden alcanzar. Trabajar en equipos no significa fragmentar un tema determinado para que cada quien desarrolle una parte y al final armar el rompecabezas. La labor conjunta en pequeños grupos implica tener buena disposición al trabajo y tener una visión global del tema que se está tratando, no solamente una parte del mismo. Implica que cada miembro del equipo se dé cuenta claramente de que todos tienen habilidades distintas pero igualmente valiosas, que juntas se complementan y dan por resultado un aprendizaje colaborativo. El trabajo en equipos fomenta también la socialización, el respeto a las reglas, la discusión, la reordenación activa de los conocimientos, el saber aceptar opiniones y el aprendizaje de contenidos curriculares. Una de las recomendaciones cuando se trata de fomentar el aprendizaje significativo de los grupos es formar equipos con miembros rotativos, es decir, que su conformación sea al azar de manera tal que todos los integrantes del colectivo que trabaja tengan la oportunidad de interactuar entre sí lo que contribuye a cohesionar más la unidad y a fortalecer los lazos de amistad y confianza. En el trabajo en equipo es condición indispensable que cada persona identifique sus propias potencialidades y a la vez reconozca y respete las de los otros, ya que cada uno de los integrantes puede aportar algo
54. 55 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com provechoso que permita enriquecer el trabajo de todos. El equipo ideal es aquél que sea el más adecuado para alcanzar los objetivos de la manera más eficiente, dentro del entorno en que se encuentre. Es cada día más frecuente que dentro de las organizaciones que aprenden se constituyan equipos de trabajo para realizar una determinada tarea. Estos equipos deben conjugar las diferentes habilidades de sus miembros y cada uno debe tener un líder ideal que estará personificado por quien sea capaz de llevar a los otros a la consecución de los propósitos planteados de antemano. En la metodología de trabajo que estamos compartiendo, los equipos duran lo que tarde el problema en resolverse o la tarea en ejecutarse. Es importante distinguir que no todo lo que se califica como trabajo en equipo lo es en realidad. De hecho, no se puede hablar de trabajo en equipo cuando muchas personas trabajan en lo mismo y compiten entre sí; evitan las responsabilidades que deben asumir, pasándose los asuntos de uno a otro o cuando se fuerza una homogeneidad en los individuos para acatar ciegamente las disposiciones de un falso líder. Hay cosas que nadie puede hacer por las personas, es decir, que ellas deben hacer solas, por ejemplo: pensar, tomar decisiones, cumplir con ciertas responsabilidad, concentrarse, etcétera. Trabajo en equipo pues, no es sino el trabajo individual que se conjuga con otros en aras de un fin común. Es una actitud de servicio hacia un espíritu colectivo en el que todos los miembros deciden por su propia voluntad porque están convencidos de ello y subordinan parte de sus intereses
55. 56 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com particulares a un objetivo mayor: la meta compartida. Es decir, el trabajo en equipo se convierte en un fin en sí mismo porque los miembros están convencidos de que es la mejor manera de conseguir el fin del proyecto. Si una persona es capaz de lograr grandes cosas, un equipo puede hacer todo lo que se proponga. El trabajo en equipo es de gran utilidad debido a que fomenta la colaboración entre los miembros de un grupo y propicia a la vez la interrelación creativa con las aportaciones de las individualidades que se complementan en el trabajo. Trabajo en equipo y aprendizaje cooperativo Ferreiro (2008) ha hecho valiosas aportaciones a la educación en América Latina a través de sus estudios sobre el aprendizaje cooperativo, algunas ideas importantes que lo han hecho figurar en la escena educativa de las prácticas cotidianas de las escuelas y que los docentes deberían tomar en cuenta son las que están publicadas es la revista Magister, en el sitio web de la Red Latinoamericana Talento A.C. (www.redtalento.com) A continuación vamos a estructurar las ideas de este autor por medio de preguntas generadoras cuyas respuestas se encuentran en la fuente citada. ¿Qué es el aprendizaje cooperativo? Es una forma de organizar el proceso de enseñanza en el salón de clase que contempla como aspecto esencial el trabajo de los alumnos en pequeños
56. 57 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com grupos. El aprendizaje cooperativo es mucho más que aprendizaje grupal. El modo de organizar y trabajar con el grupo del salón en su totalidad como con los equipos que se forman en el mismo es lo que distingue a esta alternativa didáctica del simple aprendizaje grupal. ¿Qué diferencia hay entre grupo y equipo? En la literatura pedagógica existen tres posiciones con relación a los términos grupos y equipos: 1. Para muchos autores grupo y equipo es el mismo concepto y por tanto emplean indistintamente una que otra palabra. 2. Para otros simplemente, el grupo es cuantitativamente mayor que el equipo. Un grupo, por ejemplo el del salón de clase, puede tener varios equipos. 3. Y para un considerable número de autores el grupo está formado por un número considerable de miembros mientras que el equipo es un pequeño grupo que además viven y sienten un conjunto de rasgos como son, una identidad propia, el sentimiento de pertenecía, el liderazgo compartido, la responsabilidad individual en función de la responsabilidad del equipo. Y todo esto dado la interdependencia social positiva en que da o debe dar al interior de estos pequeños grupos.
57. 58 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com ¿Cuál es la diferencia entre lo equipos formales y los informales? El maestro trabaja en el salón con un grupo de educandos y su labor profesional como mediador se realiza con todo el grupo y con los equipos que se constituya en el mismo. A veces esos equipos son informales en otras oportunidades formales, Pero siempre en dependencia de las funciones que se cumplimentan y las estrategias didácticas que se emplean para el logro de los objetivos educativos planteados. Los equipos informales también llamados heterogéneos, se caracterizan por su corta existencia. Se organizan para el cumplimiento de una tarea puntual que exige poco tiempo su realización. Los llamados equipos informales pueden ser de dos o más miembros no pautándose el número máximo de componentes aunque siempre deben ser, como equipos que son “pequeños grupos”. Cuando nos iniciamos en la aplicación del aprendizaje cooperativo o bien en cualquier momento que sea necesario por la función a cumplimentarse y la estrategia que se emplea, podemos simplemente orientar la formación de equipos de dos, parejas o binas, con el compañero más próximo, el de la derecha o el sentado a la izquierda. Este es un ejemplo de grupo informal. Los grupos informales pueden como planteamos antes ser de más miembros y sus componentes seleccionarse o no, de modo aleatorio, bien de modo tradicional de enumerarse del uno al tanto, bien empleando cualquier otro procedimiento de agrupación al azar.
58. 59 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com El otro tipo de pequeño grupo es el equipo base. También conocidos como equipos homogéneos. Los grupos bases se constituyen para que vivencien una experiencia de aprendizaje que les va aportar de modo intencionado además de conocimientos, el desarrollo de habilidades y el aprendizaje de actitudes y valores que de otro modo no se propicia en el salón de clase. Los equipos base por lo anterior se caracterizan por tener una duración al menos de una semana y cuando más tres o cuatro. Aunque esto está en dependencia por supuesto de un conjunto de variables como son el nivel, el tiempo y la frecuencia de la materia en el horario escolar, etc. Pero lo que hay que cumplir es que no sea de una vida tan corta que no permita el desarrollo de las habilidades sociales que se buscan desarrollar, ni tan largo que no auspicien el continuo despliegue de las potencialidades de los educandos. Los equipos bases deben ser formados siempre aleatoriamente para el cumplimiento de una tarea que pondrá en juego el esfuerzo individual y del grupo en su totalidad. Y que exigirá que cada uno de sus integrantes contribuya con su parte a la realización de la actividad. ¿Qué sugerencias debe tomar en cuenta el maestro para formar equipos de aprendizaje cooperativo que realmente funcionen? El número de componentes de un buen equipo base es a nuestra opinión tres, aunque para algunas actividades pudiera ser cuatro .Aquí las sugerencias claves son:
59. 60 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com a) Cuánto más pequeño el equipo, mejor y, b) Mientras menos tiempo disponible tengamos, más pequeño debe ser el equipo, Ahora bien siempre que dado los objetivos del curso se requiera que los alumnos confronten ideas, discutan, sobre un tópico determinado, entonces se justifica un número mayor de componentes del equipo, por ejemplo 5 ó 6. ¿Qué rutinas o entrenamientos son necesarios para que los equipos se integren realmente al trabajo y aprendan unos alumnos de otros? En la formación de equipos básicos hay acciones que deben realizarse siempre y que en un principio exigen por supuesto más tiempo, insistencia y monitoreo constante de nuestra parte para que se cumplan. Poco a poco los educando van incorporando esas acciones como parte de una rutina de trabajo en equipo y la interiorizan, no tan solo por repetición durante el curso, sino también por convencimiento de que de ese modo se trabaja mejor, y se obtienen buenos resultados que se ven recompensados de una y otra forma. La rutina en la formación de equipos base, que interiorizadas se aplican además en la formación de los equipos informales con ciertas variaciones, comprende las siguientes acciones:
60. 61 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com 1. Selección aleatoria de los miembros del equipo y disposición frente a frente. En círculo de sillas o sentados en mesa unos frente a otros. Ubicarse a cierta distancia, lo más posible, de los restantes equipos. 2. Construcción de la identidad del equipo: - Un minuto para conocerse mejor los miembros del equipo, quiénes somos, qué nos gusta hacer… - Búsqueda del nombre del equipo: un término breve, sonoro agradable y significativo, - Selección de un lema de acuerdo al nombre del equipo, - Diseño de un logo, o selección de una mascota o bien símbolo gráfico del equipo tomando en consideración el lema y el nombre del equipo. - Confección del gafete, el más llamativo posible, de cada uno de los miembros del equipo - Ponerse de acuerdo para hacer una breve presentación del equipo, de un minuto ante el grupo de la clase, empleando recursos que llamen la atención como un poema, una canción, una danza, en la que todos participen. 3. Distribución de la responsabilidad: - Destacar las semejanzas entre los componentes del equipo, - Valorar la diversidad y complementariedad posible entre todos, - Distribuirse en las funciones organizativas a cumplimentar: por consenso grupal de quién es el coordinador, y quién el relator, y quién el verificador.
61. 62 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com - Tener bien claro que hacen quién como parte del cumplimiento de sus funciones. - Establecer las normas del trabajo en equipo. Aproximadamente cuatro cosas que deben tenerse bien presentes y que junto a las funciones a cumplimentar por cada uno será la base de la auto evaluación y de la evaluación que el equipo hace de su funcionamiento. ¿Cuál es el papel del maestro durante el trabajo de los equipos? Durante el trabajo en equipo, bien de los informales o heterogéneos, o de los equipos bases o homogéneos, el maestro como mediador debe monitorear la actividad de los alumnos, para según lo que observa dar la ayuda necesaria, suficiente y oportuna. Si el trabajo en equipo se desenvuelve adecuadamente según lo orientado el maestro-mediador no interrumpe, simplemente se mueve con discreción y en silencio tratando de no molestar. A veces se puede justificar dado lo común observado en todo o en varios equipos una breve intervención muy breve que precisa o corrige una orientación. También se justifica que un breve tiempo antes del periodo dado para la actividad el maestro-mediador recuerde por ejemplo que solo restan tres minutos para terminar.
62. 63 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com El tiempo debe ser claramente precisado antes de iniciar el trabajo en equipo y el educando que se desempeña como verificador dentro de cada equipo debe controlarlo cuidadosamente. Se sugiere que el maestro emplee un cronómetro para el control grupal del tiempo el cual suena para todos al consumirse el tiempo orientado para la tarea. Una competencia profesional ha desarrollar por el maestro mediador en la aplicación del aprendizaje cooperativo es precisamente con relación al cálculo del tiempo que requiere la aplicación de la estrategia, así como el control del tiempo indirectamente alertando a los equipos según el ritmo y la concentración del trabajo de cada uno, durante el monitoreo constante y también como planteábamos antes directamente recordando en voz alta el tiempo que resta para terminar. Las investigaciones demuestran que los educandos aprenden a emplear el tiempo asignado. Si terminan antes, recordarles revisar cuidadosamente o bien enriquecer con esto o aquello, o pensar mejor la presentación que se hará del mismo. La ayuda mutua entre los miembros del equipo se acrecienta en función del tiempo disponible. ¿A través de qué productos puede evidenciarse el trabajo cooperativo de los equipos? Todo trabajo en equipo cooperativo debe tener un producto que se convierte en evidencia del aprendizaje realizado del equipo y de sus miembros y al cual cada uno de ellos ha contribuido a que se logre.
63. 64 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com El producto depende de varios factores, entre ellos el o los objetivos educativos planteados, la estrategia didáctica empleada, los recursos y materiales con que se cuenta, el tiempo disponible, el nivel y experiencia de los educandos y otros. Pero siempre debe haber una evidencia que se muestre y sobre el cual se reflexione. Probablemente una evidencia muy generalizada es la confección entre todos y no uno de ellos, de un cartel en una hoja grande de rotafolio que resuma el proceso y el resultado, o bien visualice mediante un mapa u organizador de ideas lo que se realizó o comprendió al respecto. El cartel debe confeccionarse con plumones de varios colores y cuidarse que cumpla los elementos básicos de la comunicación de ideas: Título, contenido visual preciso dado por imágenes y texto, mensaje central, equipo-autor y fecha El trabajo en pequeños grupos cooperativo es un medio para crear un estado de ánimo que conduzca al aprendizaje significativo y para desarrollar el nivel de competitividad de los integrantes del grupo mediante la cooperación.
64. 65 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com Bloque Estrategias didácticas para movilizar conceptos, procedimientos y actitudes 3
65. 66 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com 1. El portafolio de evidencias ¿Qué es? El portafolio de evidencias se define como un instrumento para evaluar el proceso evolutivo de una o varias competencias previamente definidas en un período; de preferencia aquéllas que son genéricas por ejemplo las del perfil de egreso o las competencias disciplinares, no es un cúmulo de trabajos escolares, ni un archivo de ejercicios acumulados durante un periodo, sin mayor precisión curricular. ¿Para qué se utiliza? Para llevar un registro sistemático de las evidencias previamente definidas durante un semestre, un bimestre o un ciclo escolar que den cuenta de cómo va evolucionando cualitativa y cuantitativamente una o varias competencias. De tal suerte que si se ha diseñado para evaluar la competencia de utilizar el lenguaje escrito con fluidez y claridad en diferentes contextos y situaciones (rasgo 1 del Perfil de egreso de Educación Básica) entonces, desde la planeación se define que ésa es la competencia que se va a evidenciar en un trayecto evolutivo. Además, debe diseñarse desde un inicio, la herramienta con la que se va a calificar el portafolios y los indicadores que se van a considerar para evaluarlo.
66. 67 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com ¿Cómo se construye? Definir la competencia o competencias a evaluar a través del portafolios de evidencias preferentemente del Perfil de Egreso o de las disciplinares básicas. Ejemplo: 1. Utiliza el lenguaje escrito con fluidez y claridad en diferentes contextos y situaciones Definir el procedimiento para desarrollar la estrategia en términos de inicio, desarrollo y cierre. a. Inicio .- Se inicia con preguntas detonadoras sobre el uso del lenguaje oral y escrito y las inconveniencias de no poder expresarse por escrito, se forman binas y se invita a elaborar sus portafolios decorándolos y poniéndoles sus nombres de manera creativa, se dan instrucciones sobre lo que debe aparecer cada semana o cada quincena como evidencia, y se entregan los indicadores de evaluación del portafolio a los alumnos b. Desarrollo.- Las binas decoran sus carpetas y deciden donde van a resguardar su portafolio, al paso de las semanas van resguardando las evidencias previamente definidas en los indicadores c. Cierre.- Las binas presentan sus portafolios al final del mes, semestre o año lectivo apegándose a los indicadores de evaluación previamente definidos. Por último se aplica la herramienta de calificación ( lista de verificación, escala estimativa o rúbrica).
67. 68 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com ¿Cómo se evalúa? Definir y diseñar Indicadores de evaluación. a. De proceso.- Los indicadores de proceso corresponden a los criterios de exigencia que se les pide a las binas muestren a lo largo del proceso de conformación de sus portafolios, generalmente de tipo procedimental y b. De producto.- los indicadores de producto se refieren a los criterios de exigencia que se establecen previamente con respecto al producto que los estudiantes van a elaborar o a desarrollar y, posteriormente a presentar y “defender” frente al grupo; Se espera que redacten indicadores dirigidos hacia aspectos tanto conceptuales, como procedimentales y actitudinales.
68. 69 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com Herramienta de evaluación La evaluación debe llevar a la realimentación, comentarios y decisiones hacia la mejora. Indicadores Nivel de logro 7 en nivel Muy Bien y 2 en nivel Excelente R B MB E Colabora con su par para completar el portafolio Organiza y explica cronológicamente las evidencias solicitadas en su portafolio Muestra satisfacción al trabajar con su par El portafolios inicia con una carátula creativa Aparece en el mes de septiembre el escrito de su autobiografía. Elabora reseña de su árbol genealógico, Presenta el ensayo sobre el bicentenario de la Independencia Investiga y escribe una colección de 15 refranes populares relacionados con contenidos de historia COMPETENCIA LOGRADA O EN PROCESO
69. 70 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com 2. El mapa mental ¿Qué es? El mapa mental es una forma gráfica de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro; su elaboración considera básicamente los siguientes aspectos: a) El asunto o concepto que es motivo de nuestra atención o interés se expresa en una imagen central. b) Los principales temas del asunto o concepto irradian la imagen central de forma ramificada. c) Las ramas tienen una imagen y/o palabra clave impresa sobre la línea asociada. d) Los puntos menos importantes también se representan como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. e) Las ramas forman una estructura conectada ¿Para qué se utiliza? Un mapa mental es útil para recuperar los aprendizajes logrados por los equipos de trabajo y para evidenciar habilidades y actitudes durante su elaboración, abarcando con ello los tres campos de una competencia ya que en su diseño participan dos o más personas que deben echar mano de lo que han construido en un proceso previo y al hacerlo utilizan determinados criterios que son fácilmente evidenciables al realizar el trabajo.
70. 71 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com ¿Cómo se construye? 1. El primer paso para la construcción de un mapa mental es definir la competencia a evaluar a través de este instrumento, mismo que por su versatilidad es aplicable a una gran variedad de situaciones. Ejemplo: Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente Define Procedimiento para desarrollarlo en términos de inicio, desarrollo y cierre a. Inicio .- Se pide a los alumnos que en binas o equipos investiguen qué es un mapa mental, cómo se elabora, tipos de mapas mentales que existen y se entregan los indicadores de evaluación de un mapa mental. b. Desarrollo.- Las binas o equipos van elaborando esquemas de diagramación mental sencillos sobre los tópicos que se van abordando en las sesiones a manera de conclusiones obtenidas con los aprendizajes que van construyendo. c. Cierre.- Las binas o equipos diseñan y presentan al final de un proceso completo un mapa mental apegándose a los indicadores de evaluación que se les dieron a conocer al inicio y se aplica la herramienta de calificación que se considere más pertinente para evaluarlo, que como ya se ha dicho puede ser lista de verificación, escala estimativa o rúbrica.
71. 72 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com ¿Cómo se evalúa? RUBRICA INDICADORES NIVEL 1 (Bronce) NIVEL 2 (Plata) NIVEL 3 (Oro) Entrega el mapa mental en el tiempo establecido Entregan el mapa mental después de la fecha acordada o no lo entrega La entrega es poco tiempo después de lo acordado El mapa mental se entrega en el tiempo establecido o antes Apego a los indicadores de producto dados a conocer con anticipación El mapa mental carece de dos o más elementos que debe contener de manera obligatoria El mapa mental entregado no contiene uno de los indicadores solicitados El mapa mental se apega estrictamente a los indicadores de producto dados a conocer previamente Explicación y defensa ante el grupo del contenido del mapa mental La explicación dada al grupo es confusa y no corresponde al contenido del mapa mental Hay correspondencia entre los expresado y el contenido en el mapa mental pero no hay claridad en el contenido completo Lo explicado es congruente con lo representado en el mapa mental y hay claridad y fluidez en la expresión La evaluación debe llevar a la realimentación, comentarios y decisiones hacia la mejora.
72. 73 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com 3. Mapa conceptual ¿Qué es? Este instrumento de evaluación es un medio que permite visualizar ideas o conceptos graficados de acuerdo a una relación jerárquica que existe entre ellos, entre sus características más importantes se encuentran las siguientes: a) Permiten apreciar el conjunto de información que contiene un texto y las relaciones entre sus componentes. b) Son considerados como organizadores de contenido para diversas actividades académicas y de la vida práctica. c) Determina la jerarquía de ideas d) Establece las relaciones entre ellas. e) Expresa esquemáticamente los conceptos anteriores buscando relaciones. ¿Para qué se utiliza? Un mapa conceptual se utiliza básicamente para esquematizar la claridad de las construcciones conceptuales que van haciendo los alumnos puesto que permite clarificar la forma en que se establecen las relaciones entre los contenidos conceptuales que se van construyendo, lo cual por la naturaleza misma de este instrumento, hace énfasis en el aspecto conceptual, sin embargo es posible evidenciar a través de su elaboración en binas o en equipos, aspectos procedimentales y actitudinales.
73. 74 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com ¿Cómo se construye? En primer lugar se define la competencia a evaluar tomada preferentemente de los rasgos del perfil de egreso del nivel correspondiente. Define Procedimiento para desarrollarlo en términos de Inicio .- Se pide a los alumnos que en binas o equipos investiguen qué es un mapa conceptual, cómo se elabora, para qué sirve, y se hacen ejercicios sencillos representando las ideas principales de algunos textos o temas con los que se esté trabajando; luego se entregan los indicadores de evaluación del mapa conceptual a los alumnos. Desarrollo.- Las binas o equipos van haciendo elaboraciones parciales o mapas mentales sencillos sobre las conclusiones de las temáticas que se van tratando en las clases con la participación de todos, eso va a permitir además de ejercitar, ir recopilando productos parciales que servirán luego de insumos para el mapa conceptual que se desarrollará al final del semestre o ciclo escolar. Cierre.- Las binas o equipos presentan sus mapas mentales al final del semestre o año lectivo apegándose a los indicadores de evaluación previamente definidos y se aplica la herramienta de calificación ( lista de verificación, escala estimativa o rúbrica).
74. 75 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com ¿Cómo se evalúa? La evaluación debe llevar a la realimentación, comentarios y decisiones hacia la mejora. Indicadores Nivel de logro para declarar la competencia lograda: 6 de 7 SI NO Colabora con sus compañeros para el diseño y elaboración del mapa conceptual. Aporta ideas sobre la disposición y jerarquización de conceptos, así como en la definición del tipo de enlace que relaciona los conceptos utilizados Muestra satisfacción al trabajar con su compañero o su equipo. En el mapa conceptual se identifican los conceptos clave del contenido que se está representando. El concepto principal está colocado en la parte superior y a partir de éste se derivan los conceptos secundarios jerarquizados según su nivel de generalización Todos los conceptos están escritos con mayúsculas Los conceptos están conectados con palabras de enlace escritas con letra minúscula en medio de dos líneas que indican la dirección de la proposición
75. 76 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com 4. Video, cortometraje ¿Qué es? Este instrumento es versátil para evaluar diversas situaciones y evidenciar el avance de una o varias competencias, consiste en la exposición de contenidos conceptuales echando mano de habilidades y actitudes para trabajar en equipo y producir ideas creativas que deberán poner en juego para la elaboración de un producto final que reúna criterios de calidad exigibles. ¿Para qué se utiliza? Un video o cortometraje es útil porque su elaboración permite movilizar recursos conceptuales, procedimentales y actitudinales en las personas que lo realizan y el hecho de hacerlo con ciertos criterios de exigencia, permite la obtención de un producto que servirá a su vez como insumo para favorecer aprendizajes significativos. ¿Cómo se construye? Para iniciar se debe definir la competencia a lograr, derivada de los rasgos del perfil de egreso del nivel correspondiente. Por ejemplo: Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas Define Procedimiento para desarrollarlo en términos de
76. 77 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com a. Inicio.- Se pide a los alumnos que se organicen en binas o equipos y que elaboren guiones sencillos que les van a servir como insumos para la elaboración de un video que abarque los aprendizajes construidos a lo largo de un semestre o ciclo escolar, en este primer momento se dan a conocer los indicadores de evaluación a los que va a ser sometido el video que van a entregar como producto final. b. Desarrollo.- Las binas o equipos van haciendo videos sencillos de algunos temas que se van tratando en el grupo lo que les va a permitir además de ejercitar, ir recopilando productos parciales que servirán luego de insumos para el video final que se proyectará al final del semestre o ciclo escolar. c. Cierre.- Las binas o equipos presentan sus videos o cortometrajes al final del semestre o año lectivo apegándose a los indicadores de evaluación previamente definidos y se aplica la herramienta de calificación ( lista de verificación, escala estimativa o rúbrica).
77. 78 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com ¿Cómo se evalúa? ESCALA ESTIMATIVA PARA LA EVALUACIÓN DE UN VIDEO DIDACTICO marcar con una X Logra el propósito del guión con eficacia Muestra relevancia curricular de los objetivos que persigue. Evidencia documentación y fuentes de EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA ASPECTOS TÉCNICOS, ESTÉTICOS Y EXPRESIVOS Muestra Imágenes logradas Evidencia los textos, gráficos y animaciones Acompaña con banda sonora (voces, música...) Muestra calidad, profundidad en los contenidos El guión muestra estructura y ritmo (guión claro, secuenciación...) Su planteamiento audiovisual muestra interacción entre elementos EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA ASPECTOS PEDAGÓGICOS Genera de motivación resulta atractivo e interesante Demuestra adecuación al usuario (contenidos, actividades) Contiene planteamiento didáctico (organizadores, resumen...) EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA VALORACIÓN GLOBAL EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
78. 79 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com 5. Programa de radio escolar ¿Qué es? Es un recurso didáctico que permite evidenciar las competencias desarrolladas por los alumnos ya que su diseño, organización y realización requiere de la movilización de recursos conceptuales, procedimentales y actitudinales por parte de los alumnos que intervienen en tal tarea. ¿Para qué se utiliza? Un programa de radio escolar permite el tratamiento y comunicación de diversos temas por los mismos alumnos quienes son los que organizan los contenidos, se encargan de resolver las necesidades técnicas que involucra y son los responsables de la trasmisión, en este esquema el docente se convierte en un orientador y mediador de lo que sucede tratando de constituirse sobre todo en un elemento de apoyo para los alumnos. ¿Cómo se construye? Para iniciar se debe definir la competencia a lograr, derivada de los rasgos del perfil de egreso del nivel correspondiente. Por ejemplo: . Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas Define Procedimiento para desarrollarlo en términos de a. Inicio .- Se pide a los alumnos que se organicen en binas o equipos y que elaboren guiones sencillos que les van a servir como insumos para la elaboración de un programa de radio que abarque los aprendizajes construidos a lo largo de un semestre o ciclo escolar, en este primer momento se dan a conocer los indicadores de evaluación a los que va a
79. 80 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com ser sometido el programa de radio que van a presentar como producto final. b. Desarrollo.- Las binas o equipos van haciendo pruebas sencillas de algunos temas que se van tratando en el grupo lo que les va a permitir además de ejercitar, ir recopilando productos parciales que servirán luego de insumos para el programa de radio que se trasmitirá al final del semestre o ciclo escolar. c. Cierre.- Las binas o equipos presentan sus programas de radio al final del semestre o año lectivo apegándose a los indicadores de evaluación previamente definidos y se aplica la herramienta de calificación ( lista de verificación, escala estimativa o rúbrica). ¿Cómo se evalúa? Indicadores R -B- MB -E regular, bien, Muy bien, Excelente Nivel de logro 7 en nivel MB y 2 en nivel E R B MB E Colabora con sus compañeros para el diseño de los guiones y en la realización del programa de radio escolar Aporta ideas sobre el contenido y participa activamente en el proceso de realización Da muestras de satisfacción en el proceso de realización del programa de radio. El sonido tiene buena calidad técnica, es claro, comprensible y utiliza otros aspectos sonoros además de las voces. Los contenidos se presentan de forma organizada, bien estructurada y clara El guión es claro y está bien estructurado. La estructura y la secuencia del programa resultan adecuados a la población estudiantil a la que se dirige: a su capacidad perceptiva, comprensión, conocimientos previos….
80. 81 www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com 6. Periódico y noticiero escolar ¿Qué es? Es un instrumento que permite activar diversos recursos en los alumnos al organizar su elaboración dando cuenta de los acontecimientos relevantes que se dan en la comunidad escolar de forma tal que se despierte el interés en la población que es destinataria de este medio de comunicación que al mismo tiempo potencia y diversifica las posibilidades de expresión de ideas por medio del lenguaje escrito. ¿Para qué se utiliza? Para posibilitar la expresión escrita, poner en juego las habilidades organizativas y evidenciar actitudes al trabajar en equipo diseñando y elaborando un medio de comunicación hecho por y para los alumnos quienes a través de este elemento dan a conocer lo que sucede en la escuela visto desde la perspectiva estudiantil. ¿Cómo se construye? Define la competencia o competencias a evaluar a través del noticiero escolar preferentemente del Perfil de Egreso o de las disciplinares básicas. Define Procedimiento para desarrollarlo en términos de: a. Inicio.- Se inicia con la conformación de los equipos que van a participar en la elaboración del periódico escolar, de manera tal que en un primer momento se pongan de acuerdo en el nombre que le van a poner, si va a

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