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Timestamp: 2018-03-23 06:10:40+00:00

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Boletin educativo andragogia y docencia superior by Yoly Calel - issuu
Boletin educativo: Estado actual de la educación de adultos en Guatemala Número 1
Estado actual de la educación de adultos en Guatemala 1
Novedosa información educativa
Investigación basada a la realidad educativa
Marzo,2018 Elaborado Por: Guayner Alfonso Vasquez Marta Yolanda Calel Tól
PROGRAMAS Ramos G.(2008) La Educación de Adultos en Guatemala no es nueva; lleva muchos años funcionando en distintos formatos. La Educación Radiofónica, los estudios por extensión, Telesecundaria, PEAC (Programa de Educación de Adultos por Correspondencia) y todos los programas abiertos en plan fin de semana de colegios y universidades pueden considerarse dentro de este ámbito de la educación de adultos a distancia. Por otro lado, la deserción escolar en un problema latente en cada establecimiento, no se tienen datos de la deserción en los programas abiertos de universidades pero por referencias se conoce que los colegios privados de plan fin de semana y a distancia luchan contra una alta deserción estudiantil.
Hasta ahora, en Guatemala no se ha realizado un estudio enfocado a verificar las causas de la deserción escolar en los programas de educación de adultos. . Una rápida visita a los catálogos en línea de las principales universidades locales arrojó cero resultados relativos al tema. Valdez M.(2005) Indica en su investigación que volviendo a los primeros puntos, la calidad; podemos hacernos otras preguntas nuevamente. ¿Qué se puede entender por calidad en educación para adultos? ¿Por qué abandonan la escuela los estudiantes adultos? ¿Qué se puede esperar como concepto de calidad en los estudiantes adultos? ¿Quién puede orientar más al estudiante adulto? ¿Un experto o
quien vive en carne propia las dificultades de no contar con un grado? ¿Qué tiene más valor, el certificado o el conocimiento?
ESTADO ACTUAL EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS| NÚMERO 1
Indicadores educativos nivel Universitario Políticas ejecutadas en nuestro país en beneficio a la calidadad educativa del nivel superior.
Políticas de la educación de adultos
Es una gran ventaja que en la actualidad ofrecen en el país de Guatemala poder darle la oportunidad Modelos de atención a todas las personas que Primaria para Adultos: Se estará ampliando la información respecto López H. (2007) En su artículo anteriormente no tuvieron la a los imodelos de atención más motivadores llamado Deben de existir políticas preparación académica. para una mejor educación de adultos, y de impacto en la educación. indica que Los programas de Página 5 educación para adultos los realizan las comunidades autónomas y los municipios en el marco de convenios de colaboración con el Ministerio de Educación. Estos cursos se desarrollan en centros de educación de adultos y de animación sociocultural, en aulas de educación de adultos y en equipos regionales, donde se realizan actividades educativas de alfabetización, de educación primaria, talleres, seminarios, educación física y formación ocupacional. Romeo J (2009) La educación primaria acelerada pueden indicar que al asistir todas las personas con los 16 años de edad cumplidos que no hayan alcanzado los niveles de desarrollo personal y de instrucción primaria.
IMPORTANCIA DEL CUMPLIMIENTO DE POLÍTICAS Artículo 62 y 64. Establecen que la educación de adultos puede ser de dos maneras ascelerada y por madurez esto da la opción LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL DE GUATEMALA
Cada una de las políticas permite adaptarse al avance y ritmo del educando.
Universidad Popular por Fernando
López Eudez
López F. (2009) Esta institución, fundada en 1922, estaba encargada de la educación popular, indispensable para sentar las bases de una nueva era educativa. Durante el gobierno de Chacón, sobre todo los primeros años, recibió apoyo e impulso económico y se convirtió en la principal propulsora de los nuevos cambios.
disertaran temas sobre educación y promovió una campaña, apoyada también por el oficial Diario de Centroamérica a favor de la desanalfabetización.
Distribuyó libros publicados por el gobierno, abrió sus puertas para que conferencistas nacionales y extranjeros,
Los objetivos fundacionales de la Universidad Popular en Guatemala por Aroldo
Mendoza Paredes
Mendoza A. (2009) Indica respecto a los objetivos de la Universidad 1.Enseñar a leer y escribir. 2.Enseñar el círculo de conocimientos generales a aquellas personas que por circunstancias de la fortuna no habían podido adquirirlas. 3.Difundir en el pueblo las nociones más importantes de higiene, de instrucción cívica y moral, para obtener un mejoramiento en las condiciones físicas y espirituales de la gran masa
57% MINEDUC (2012), realiza el estudio de indicadores para el cumplimiento de cada uno de las mismas.
42% Méndez U (2013) Establece que los niveles de educación superior y de adultos se preocupan por la ejecución de indicadores propuesto por el Ministerio de Educación de Guatemala.
MÁS INFORMACIÓN Consulte la página: http://estadistica.mineduc.gob.gt/PDF/SNIE/SNIEGUATEMALA.pdf MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Guatemala Febrero 2013
Indicadores de Procesos MINEDUC (2012:9 )Los Indicadores de Procesos Educativos agrupan una serie de variables que permiten visualizar, en forma indirecta, las características de los procesos de enseñanza-aprendizaje al nivel del aula, así como elementos base de la organización y la estructuración de la escuela y del sistema educativo en general. Estos constituyen el centro del quehacer educativo.
Indicadores de contexto MINEDUC (2012:9) Sistema Nacional de Indicadores Educativos Los Indicadores de Contexto agrupan aquellos factores que evidencian las condiciones del ambiente en el cual se desenvuelve el sistema educativo y que tienen un impacto sobre sus resultados, particularmente sobre la escolarización de los niños y jóvenes y la calidad educativa provista por el sistema.
Guatemala espera personas exitosas que se formen a través de una educación de calidad y con oportunidad a todo adulto
Indicadores de recursos MINEDUC (2012:9) Los Indicadores de Recursos incluyen información sobre los recursos que destina la sociedad guatemalteca en su conjunto, ya sea a través del gasto público o directamente mediante el gasto de las familias. Así́ como las características de los recursos disponibles para el proceso educativo; desde el recurso humano docente, hasta los recursos para útiles escolares, pasando por calidad de la infraestructura educativa disponible. Indicadores de Resultados MINEDUC (2012:11)Los Indicadores de Resultados de Aprendizaje agrupan los resultados de las pruebas estandarizadas en las áreas de Lectura y Matemáticas, que miden parte de lo que los estudiantes aprenden a su paso por la escuela.
Aquí se incluyen los resultados para tres grados del nivel de educación primaria y para dos del nivel de educación secundaria.
También se incluyen los resultados obtenidos por los estudiantes guatemaltecos en pruebas estandarizadas internacionales del SERCE- LLECE.
Normalmente ocurre en asociación con varios tipos de ayudantes, como profesores, tutores, mentores, compañeros y otros recursos humanos.
Ejercicios de práctica de habilidades, role-playing, casos participativos, juegos de simulación, grupos de formación de relaciones humanas, ejercicios no verbales, ejercicios, clases particulares.
Hay una gran cantidad de colaboración entre un grupo de estudiantes autodirigidos.
EL APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO García J (2014) Indica que en su significado más amplio, “aprendizaje autodirigido” describe un proceso por el cual los individuos toman la iniciativa, con o sin la ayuda de otros, en diagnosticar sus necesidades de aprendizaje, formular sus metas de aprendizaje, identificar los recursos humanos y materiales para aprender, elegir e implementar las estrategias de aprendizaje adecuadas y evaluar los resultados de su aprendizaje.
Otros nombres que se le han dado en la literatura son “aprendizaje autoplanificado”, “aprendizaje independiente”, “autoeducación”, “autoinstrucción”, “autoenseñanza”, “autoestudio” y “aprendizaje autónomo”.
López, P (2008) Establece que el problema con muchos de estos nombres es que parecen indicar que el aprendizaje se realiza de forma aislada, mientras que el aprendizaje autodirigido.
Recurso de aprendizaje. Métodos dependiente s de los objetivos tipo de objetivo métodos más apropiado conocimiento
Bernal J. (2008) Menciona en su artículo que la adopción de nuevos sentimientos por experimentar un mayor éxito con ellos que con los anteriores.
Granados, M. (2011) Propone que la generalización sobre experiencias, parte de la interiorización de información, conferencia, televisión, debate, diálogo, entrevista, simposium, panel,entrevista en grupo, coloquio, película, transparencias, grabación,discusión sobre un libro, lectura, instrucción programada.
COMPRENSIÓN Ramos. M (2011) Dice que la aplicación de información y generalización. Participación en audiencias, demostración, dramatización, discusión socrática, proyecto de resolución del problemas, método del caso, resolución de incidentes críticos, juegos de simulación. HABILIDADES Ramos. M Sigue diciendo que la incorporación de nuevas formas de realización mediante la práctica.
Quiere decir que existan discusión de experiencias compartidas, roleplaying, resolución de incidentes críticos, método del caso, juegos de simulación, casos participativos, terapia de grupo, orientación. VALORES Bernal J. Sigue diciendo y agrega que la adopción y priorización de creencias) Ejercicios de clarificación de valores, lectura de biografías, conferencia, debate, simposium, coloquio, dramatización, , role-playing, resolución de incidentes críticos, juegos de simulación.
COBERTURA EN GUATEMALA Cobertura geográfica Tobar R. (2008) El sistema de universidades en Guatemala tiene presencia en todos los departamentos del interior del país, siendo la Universidad de San Carlos la que más sedes distribuye. Cuenta con dos campus en la ciudad capital, 18 Centros Universitarios en departamentos del interior, así como secciones departamentales de varias facultades, entre ellas la más difundida es la de Humanidades. De acuerdo con Tobar (2008), La Universidad Galileo hace presencia en municipios muy alejados de los centros urbanos, a donde llega con sus programas de educación abierta bajo la modalidad a distancia. También tienen una buena distribución la Mariano Gálvez, Rural, Panamericana y Rafael Landívar que cuentan con una cobertura importante (ver el cuadro No. 2). En la ciudad capital convergen 12 universidades de las que actualmente funcionan, siendo ahí la sede principal de actividades. El segundo departamento con mayor presencia de universidades es Quetzaltenango, con nueve de ellas. La Universidad de Occidente —que aún no entraba en funciones en enero de 2011— señaló como sede principal esta ciudad. Las universidades privadas internaciones Del Istmo y San Pablo, solo tienen sede en la capital del país. Oferta académica
De acuerdo con el cuadro No. 2, cada una de las 13 universidades autorizadas ofrecen los programas formadores que se detallan, haciendo una oferta global para el país de 320 carreras de pregrado, 409 de grado, 301 programas de maestrías, 31 especialidades y 25 doctorados, en total 1,086 programas formadores en los que los guatemaltecos pueden escoger para profesionalizarse.
POR LA CIUDAD DE GUATEMALA
Gráfica de Universidades Cuadro No. 2
De acuerdo con Alarcón y Luna (2008) para el año 2000 en Guatemala se ofrecían 490 carreras. En 10 años se ha crecido 2.2 veces en cuanto a posibilidades.
Ramírez S. (2009) Las universidades privadas en su conjunto ofrecen el 66% de las carreras de pregrado, 73.3 % de grado, 62.4% de las maestrías, 38.7% de las especialidades y 68% de los doctorados.
Matrícula USAC El resto de programas se ofrecen en la universidad estatal de San Carlos, siendo la que a nivel individual más programas ofrece. En el país existe un total de 1,086 carreras de las cuales 729 son ofertas privadas y 357 públicas, para los 22 departamentos del país.
Estadística hasta el 2009 sobre matrícula en la Universidad San Carlos de Guatemala.
Análisis de Fuentes curriculares y principios FUENTES CURRICULARES Dentro de ellas se encuentra las fuentes: Filosófico institucional Epistemológico-profesional, político-normativo, sociocultural y psicopedagógica
FUENTE FILOSÓFICA INSTITUCIONAL Hernández J (2008) En 1986 la Universidad del Valle de México resuelve emprender el diseño y puesta en práctica de un modelo educativo que le permita enfrentar los retos que las transformaciones de la sociedad contemporánea, denominada sociedad del conocimiento, planteaban al conjunto de instituciones educativas. Este sustento teórico sirve como base para las acciones que en nuestra universidad se denominan Modelo Educativo Siglo XXI (MES XXI), un componente importante de este lo constituyen las Licenciaturas Cuatrimestrales Modalidad Mixta (Ejecutivas) con su
fundamentación en la andragogía. Dichas ideas corresponden cabalmente con las cuatro “ideas fuerza” que caracterizan de manera general esta fundamentación andragógica con los valores y principios formativos del MES XXI.
EPISTEMOLÓGICOPROFESIONAL Hernández J. Sigue diciendo que una definición internacional de educación de adultos fue propuesta en 1966 en una reunión de veintiséis educadores que representaban ocho países. Su conclusión fue que la educación de adultos es un proceso por el cual las personas que ya no asisten a la escuela de tiempo completo y prosiguen actividades secuenciales y organizadas con la intención consciente de producir cambios en información, conocimientos, comprensión, destrezas. Esto significa que la apreciación y actitudes es el verdadero propósito de la educación de adultos es ayudar a la gente a comprender la racionalidad del orden y la seguridad en un mundo de rápidos cambios y a construir sus fines realmente en términos adecuados, y ayudar a las personas a comprender su
problema, descubrir los recursos a su alcance, y encontrar el camino a la solución de sus problemas y el alcance de sus fines dentro de situaciones corrientes.
FUENTE POLÍTICONORMATIVO Mota M. (2010) Esta fuente se constituye en un referente esencial no sólo para comprender el estado actual de la fundamentación teórico-metodológica del modelo andragógico de los Programas Cuatrimestrales Modalidad Mixta de la UVM y sus procesos de intervención, sino también, el considerarlo como un campo público de la política social, comoun espacio de interacción decisivo que permite reglamentar.
Significa que la relación entre la sociedad y el estado. Referirnos al fundamento político-normativo del modelo andragógico, implica establecer un compromiso con el futuro, debiendo ubicarnos en un marco político-jurídico que lo sostiene y favorece.
FUENTE SOCIOCULTURAL Echevarría F. (2006) Esta fuente aporta la información pertinente acerca del tipo de sociedad y del ideal de cultura para las cuales pretendemos formar a nuestros estudiantes. A partir de ella se pueden determinar los elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales, necesarios para que el estudiante pueda incorporarse creativa y críticamente en la
sociedad en que vive con la finalidad de mejorarla, enriquecerla o transformarla radicalmente. A partir de este componente del diseño curricular, se proyecta el formar a los estudiantes para que estén en condiciones de ser sujetos sociales emprendedores y responsables.
“Generando cambios en la educación de nuestra Guatemala”
Considerando esta fuente, podemos informarnos respecto de las demandas que la sociedad le “realiza” a la educación formal y de las variables de tipo social y cultural que hay que tener presente y que son importantes en el momento de diseñar un plan o programa de estudios. Podemos decir que a partir de esta fuente “tomamos” contacto con la realidad sociocultural en la que se contextualizan los procesos escolares, como otras de las fuentes
FUENTE PSICOPEDAGÓGICA Echevarría F. Sigue diciendo que esta fuente reconoce la importancia que para la pedagogía tiene conocer las características psicológicas concretas de los estudiantes a fin de diseñar con un mejor fundamento una propuesta curricular. La psicopedagogía nos proporciona información respecto a la fase evolutiva en la que se encuentran los estudiantes y sus posibilidades de aprender, pudiendo conocer de antemano aquello que los educandos son capaces de hacer y aprender en una determinada etapa o ciclo.
Esto posibilita articular de la mejor manera el currículo a esas capacidades y posibilidades. También, el conocimiento de cómo aprenden los educandos ayuda a fundamentar las estrategias de intervención que se tienen que desarrollar para poder generar procesos de aprendizaje.
Boletin educativo: Estado actual de la educación de adultos en Guatemala Número 1 1
Novedosa información educativa Investigación basada a la realidad educativa
Principios COMPRENSIÓN Ramos. M (2011) Dice que la aplicación de información y generalización. Participación en audiencias, demostración, dramatización, discusión socrática, proyecto de resolución del problemas, método del caso, resolución de incidentes críticos, juegos de simulación. HABILIDADES Ramos. M Sigue diciendo que la incorporación de nuevas formas de realización mediante la práctica. Ejercicios de práctica de habilidades, roleplaying, casos participativos, juegos de simulación, grupos de formación de relaciones humanas, ejercicios no verbales, ejercicios, clases particulares.
ACTITUDES Bernal J. (2008) Menciona en su artículo que la adopción de nuevos sentimientos por experimentar un mayor éxito con ellos que con los anteriores. Quiere decir que existan discusión de experiencias compartidas, roleplaying, resolución de incidentes críticos, método del caso, juegos de simulación, casos participativos, terapia de grupo, orientación.
VALORES Bernal J. Sigue diciendo y agrega que la adopción y priorización de creencias) Ejercicios de clarificación de valores, lectura de biografías, conferencia, debate, simposium, coloquio, dramatización, , role-playing, resolución de incidentes críticos, juegos de simulación.
Boletin Elaborado por estudiantes de Maestría en Innovación y Docencia Superior Universidad Panamericana de Guatemala Andragogía y Educación Superior
Boletin educativo andragogia y docencia superior
yolycalel
En el presente boletín está descrito aspectos relevantes en la educación de adultos del país de Guatemala.

References: Artículo 62
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