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Adelino Castelo Oliveira
1 EDUCAÇÃO ESPECIAL Lisboa, 8 de Janeiro de 2008
2 DL 3/2008, de 7 de Janeiro: Sumário Define os apoios especializados a prestar na educação pré-escolar e nos ensinos básico e secundário dos sectores público, particular, cooperativo ou solidário; Visa a criação de condições para a adequação do processo educativo às necessidades educativas especiais dos alunos com deficiências ou incapacidades; Define como objectivos da educação especial a inclusão educativa e social, o acesso e o sucesso educativos, a autonomia, a estabilidade emocional, bem como a promoção da igualdade de oportunidades, a preparação para o prosseguimento de estudos ou para uma adequada preparação para a vida profissional. Aplica-se aos ensinos público, particular, cooperativo e solidário.
3 DL 3/2008, de 7 de Janeiro: Síntese do Conteúdo Circunscreve a população alvo da educação especial aos alunos com limitações significativas ao nível da actividade e da participação num ou vários domínios de vida, decorrentes de alterações funcionais e estruturais, de carácter permanente, resultando em dificuldades continuadas ao nível da comunicação, aprendizagem, mobilidade, autonomia, relacionamento interpessoal e participação social. Define os direitos e deveres dos pais/encarregados de educação no exercício do poder paternal e introduz os procedimentos a ter no caso em que estes não exerçam o seu direito de participação.
4 DL 3/2008, de 7 de Janeiro: Síntese do Conteúdo Estabelece como medidas educativas de educação especial: Apoio pedagógico personalizado; Adequações curriculares individuais; Adequações no processo de matrícula; Adequações no processo de avaliação; Currículo específico individual; Tecnologias de apoio Prevê a introdução de áreas curriculares específicas que não fazem parte da estrutura curricular comum, entre outras, a leitura e escrita em Braille, a orientação e mobilidade, o treino de visão, a actividade motora adaptada, Estabelece, para os alunos surdos que optem pelo ensino bilingue, a Língua Gestual Portuguesa (L1) e o Português Segunda Língua (L2) do pré-escolar ao ensino secundário e a introdução de uma língua estrangeira escrita (L3) do 3º ciclo do ensino básico ao ensino secundário.
5 DL 3/2008, de 7 de Janeiro: Síntese do Conteúdo o Estabelece o Programa Educativo Individual o qual fixa e fundamenta os apoios especializados e as formas de avaliação. Introduz o Plano Individual de Transição no caso dos jovens cujas necessidades educativas os impeçam de adquirir as aprendizagens e competências definidas no currículo comum. Define serviço docente e não docente em educação especial. Prevê a criação de uma rede de escolas de referência para o ensino bilingue de alunos surdos e de uma rede de escolas de referência para o ensino de alunos cegos e com baixa visão, definindo as suas funções.
6 DL 3/2008, de 7 de Janeiro: Síntese do Conteúdo Estabelece a possibilidade de os agrupamentos de escolas organizarem respostas específicas diferenciadas através da criação de unidades de ensino estruturado para a educação de alunos com perturbações do espectro do autismo e de unidades de apoio especializado para a educação de alunos com multideficiência e surdocegueira congénita. Prevê a possibilidade de os agrupamentos desenvolverem parcerias com instituições particulares de solidariedade social e com centros de recursos especializados visando, entre outros fins, a avaliação especializada, a execução de actividades de enriquecimento curricular, o ensino do Braille, o treino visual, a orientação e mobilidade e terapias, o desenvolvimento de acções de apoio à família, a transição da escola para o emprego, bem como a preparação para integração em centros de actividades ocupacionais.
7 Medidas Executadas Criação dos Quadros de Educação Especial em Agrupamentos de Escola. Publicação de uma novo enquadramento legislativo para a educação especial: DL 3/2008, de 7 de Janeiro Criação de uma Rede de Agrupamentos de Referência para o Ensino Bilingue de Alunos Surdos (2007/08) docentes em 2006/ docentes em 2007/08 Revisão da legislação publicada há 17 anos (DL 319/91) 22 Agrupamentos que incluem 54 escolas do ensino básico e 18 do ensino secundário. 878 alunos surdos Criação de uma Rede de Escolas de Referência para a Educação de Alunos Cegos e com Baixa Visão (2007/08). 23 Agrupamentos de Escolas e 23 Escolas Secundárias 158 alunos cegos e 519 com baixa visão
8 Medidas Executadas o Definição e criação de uma Rede de Agrupamentos de Referência para a Intervenção Precoce (2007/08) 121 Agrupamentos de Referência 492 educadores de infância 4355 crianças com deficiência ou atraso grave de desenvolvimento o Alargamento do número de unidades especializadas em multideficiência (2007/08). 163 unidades especializadas 827 alunos com multideficiência o Alargamento do número de unidades especializadas em ensino estruturado para apoio a alunos com perturbações do espectro do autismo 2007/08). 99 unidades especializadas 494 alunos com perturbações do espectro do autismo
9 Medidas Executadas Aumento do número de técnicos especializados (2007/08). Criação de 13 Centros de Recursos TIC para a Educação Especial. 153 técnicos em 2006/ técnicos em 2007/08: 146 terapeutas (fala, ocupacional e fisioterapia); 65 formadores de Língua Gestual Portuguesa; 58 Intérpretes de Língua Gestual Portuguesa. 13 Centros de Recursos em 2007 Elaboração de um Programa Curricular de Língua Gestual Portuguesa (LGP), língua materna de alunos surdos, para a educação pré-escolar e os ensinos básico e secundário. O Programa entrará em vigor em 2008/09 após o período de formação dos docentes de LGP a levar a cabo pela DGIDC no 1º semestre de 2007.
10 Medidas Executadas Aumento da produção de manuais escolares em formatos acessíveis (2007/08). Organização, no quadro da presidência portuguesa da União Europeia, a Audição Parlamentar Young Voices: Meeting Diversity in Education, do qual resultou a Declaração de Lisboa: Pontos de vista dos Jovens sobre Educação Inclusiva volumes em braille manuais escolares em formato digital para alunos com baixa visão e com problemas neuromotores que utilizam o computador como meio de acesso ao currículo. 17 de Setembro de 2007, em cooperação com a Agência Europeia para o Desenvolvimento em Necessidades Especiais de Educação; Participaram delegações de jovens com NEE de 29 países Europeus.
11 Novas Medidas Curso de formação em educação especial a decorrer em 2008, em colaboração com as Universidades e Politécnicos docentes em exercício na educação especial nos grupos de recrutamento 910, 920 e 930. Duração: 50 horas Local: Universidades/Politécnicos Curso de formação em Língua Gestual Portuguesa Língua 1ª no currículo dos alunos surdos. 100 docentes de LGP Duração: 100 horas Local: DGIDC Curso de formação em Português Língua 2ª. no currículo dos alunos surdos. 175 docentes Duração: 50 horas Local: DGIDC
12 Novas Medidas: Curso de Formação em Educação Especial A 1ª parte, comum a todos os formandos, é constituída por três módulos (20 horas): MÓDULO I Enquadramento Legal da Educação Especial MÓDULO II desenvolvimento da criança e do Jovem MÓDULO III Aplicação do referencial proposto pela CIF-CJ no processo de avaliação e de elaboração do Programa Educativo A 2ª parte, direccionada para os docentes em exercício de funções com grupos de alunos com problemáticas específicas: MÓDULO IV -Intervenção pedagógica com alunos com multideficiência e Intervenção pedagógica com Alunos Com perturbações do espectro do autismo (30 horas) MÓDULO V Intervenção pedagógica com alunos surdos (30 horas) MÓDULO VI Intervenção pedagógica com alunos cegos e com baixa visão (30 horas)
13 Novas Medidas Acção de Formação sobre o Ensino do Braille incluindo respectivas grafias específicas. 50 docentes. Duração: 50 horas Local: DGIDC Acção de Formação dirigida às equipas de apoio às escolas. Criação de 12 Centros de Recursos TIC para a Educação Especial. 50 docentes. Duração: 15 horas Local: Centro de Formação do ME em Caparide Dotação de computador portátil com leitor de ecrã a todos os alunos cegos e com baixa visão. Criação de 12 Centros de Recursos em alunos cegos e 519 com baixa visão
14 Novas Medidas Levantamento rigoroso, por escola, do número de alunos com necessidades educativas especiais de carácter permanente. Responsável: GEPE Data: Fevereiro de 2008 Definição do número de lugares de educação especial a criar em 2008/09. A definir de acordo com o levantamento dos alunos em curso, da responsabilidade do GEPE. o Reorientação das actuais e antigas Escolas Especiais em Centros de Recursos de Apoio à Inclusão. 104 escolas especiais Processo em fase de contratualização com os parceiros sociais Duração: (período QREN)
15 Novas Medidas Monitorização e acompanhamento da execução das medidas e da aplicação do DL 3/2008, de 7 de Janeiro Responsáveis: DGIDC, DRE, GEPE
16 Informação Adicional A identificação dos Agrupamentos de Referência e das Unidades Especializadas pode ser consultada em:
17 Declaração de Lisboa: Pontos de vista dos Jovens sobre Educação Inclusiva No dia 17 de Setembro de 2007, no quadro da presidência portuguesa da União Europeia, o Ministério da Educação de Portugal organizou, em cooperação com a Agência Europeia para o Desenvolvimento em Necessidades Especiais de Educação a Audição Parlamentar Young Voices: Meeting Diversity in Education. As propostas acordadas pelos jovens com NEE de 29(1) países, que frequentam os ensinos secundário, profissional e superior, tiveram como resultado a Declaração de Lisboa Pontos de vista dos jovens sobre Educação Inclusiva. A Declaração foi enviada pela Ministra da Educação de Portugal a todos os Ministros da Educação da EU e ao Parlamento Europeu a fim de a mesma ser tida em consideração na definição das políticas. (1) Países representados: Todos os países da UE mais Irlanda, Noruega e Suiça.
18 Declaração de Lisboa: Pontos de vista dos Jovens sobre Educação Inclusiva 1. Os Jovens acordaram sobre os seus DIREITOS: Temos o direito de ser respeitados e de não ser discriminados. Não queremos caridade; queremos ser respeitados como futuros adultos que têm de viver e trabalhar num ambiente normal. Temos direito às mesmas oportunidades que os outros, mas com o apoio necessário para responder às nossas necessidades. As necessidades específicas de cada um não podem ser ignoradas. Temos o direito de tomar as nossas decisões e de fazer as nossas escolhas. A nossa voz deve ser ouvida. Temos o direito de viver autonomamente. Queremos constituir família e ter uma casa adaptada às nossas necessidades. Muitos de nós querem ter a possibilidade de frequentar a Universidade. Queremos também poder trabalhar e não ser separados das outras pessoas que não têm incapacidades. Toda a sociedade tem de ter consciência e compreender e respeitar os nossos direitos.
19 Declaração de Lisboa: Pontos de vista dos Jovens sobre Educação Inclusiva 2. Os jovens expressaram opiniões claras sobre as principais MELHORIAS que experienciaram na sua educação: Em geral, temos recebido um apoio satisfatório à nossa educação, mas é necessário que se verifiquem mais progressos. A acessibilidade aos edifícios está a melhorar. As questões da mobilidade e da acessibilidade arquitectónica constituem, cada vez mais, tópicos de discussão e de debate. As questões relativas à deficiência estão a ganhar maior visibilidade na sociedade. A tecnologia informática está a evoluir e passaram a estar disponíveis livros digitais bem estruturados.
20 Declaração de Lisboa: Pontos de vista dos Jovens sobre Educação Inclusiva 3. Os jovens assinalaram os DESAFIOS e as NECESSIDADES: As necessidades na acessibilidade são diferentes para pessoas diferentes. Há diferentes barreiras de acessibilidade, na educação e na sociedade, para pessoas com diferentes necessidades especiais, por exemplo: Durante as aulas e exames alguns de nós necessitam de mais tempo; Por vezes necessitamos de apoio pessoal de assistentes nas aulas; Necessitamos de materiais didácticos adaptados ao mesmo tempo que os nossos colegas. Cont.
21 Declaração de Lisboa: Pontos de vista dos Jovens sobre Educação Inclusiva 3. Os jovens assinalaram os DESAFIOS e as NECESSIDADES: Por vezes a liberdade de escolha de áreas de estudo é-nos vedada por razões de acessibilidade dos edifícios, tecnologia insuficiente e materiais adaptados (equipamento, livros). Necessitamos de conteúdos e de competências que tenham significado para nós e para a nossa vida futura. Necessitamos de aconselhamento, ao longo do nosso percurso escolar, no que respeita ao que será possível fazermos no futuro de acordo com as nossas necessidades individuais. Continua a haver algum desconhecimento sobre a deficiência. Os professores, os outros alunos e alguns pais por vezes têm uma atitude negativa para connosco. As pessoas sem deficiência deveriam saber que podem perguntar a uma pessoa com deficiência se precisa de ajuda ou não.
22 Declaração de Lisboa: Pontos de vista dos Jovens sobre Educação Inclusiva 4. Os jovens expressaram as suas opiniões sobre a EDUCAÇÂO INCLUSIVA: É muito importante dar a cada um a liberdade de escolher a escola que quer frequentar. A educação inclusiva será melhor se as condições forem as mais adequadas. Isto significa que devem ser disponibilizados os apoios necessários, recursos e professores formados. Os professores precisam de estar motivados, bem informados e compreenderem as nossas necessidades. Têm de ter boa formação e perguntarem-nos o que necessitamos; estarem bem coordenados entre si ao longo do ano lectivo. Reconhecemos muitos benefícios na educação inclusiva; vivemos experiências mais alargadas; aprendemos como resolver problemas em contexto real; interagimos com os nossos pares com ou sem necessidades especiais. A educação inclusiva com apoio individualizado e especializado é a melhor preparação para o ensino superior. Os centros especializados poderiam apoiar-nos, informando devidamente as Universidades sobre a ajuda que necessitamos. A educação inclusiva tem benefícios mútuos, para nós e para toda a gente.
23 Declaração de Lisboa: Pontos de vista dos jovens sobre Educação Inclusiva Os jovens concluíram: Compete-nos construir o nosso futuro. Temos de remover barreiras dentro de nós e dos outros. Temos de crescer para além da nossa deficiência então o mundo aceitar-nos-á melhor. Lisboa, Setembro 2007
24 DL 3/2008, de 7 de Janeiro: Índice Artigo 1º Objecto e Âmbito Artigo 2º Princípios Orientadores Artigo 3º Participação dos pais e encarregados de educação Artigo 4º Organização Artigo 5º Processo de Referenciação Artigo 6º Processo de Avaliação Artigo 7º Serviço docente nos Processos de Referenciação e Avaliação Artigo 8º Programa Educativo Individual Artigo 9º Modelo do Programa Educativo Individual Artigo 10º Elaboração do Programa Educativo Individual de
25 DL 3/2008, de 7 de Janeiro: Índice Artigo 11º Coordenação do Programa Educativo Individual Artigo 12º Prazos de Aplicação do Programa Educativo Individual Artigo 13º Acompanhamento do Programa Educativo Individual Artigo 14º Plano Individual de Transição Artigo 15º Certificação Artigo 16º Adequação do Processo de Ensino e de Aprendizagem Artigo 17º Apoio pedagógico personalizado Artigo 18º Adequações no processo de matrícula Artigo 20º Adequações no Processo de Avaliação Artigo 21º Currículo específico individual Artigo 22º Tecnologias de apoio Artigo 23º Educação Bilingue de Alunos Surdos Artigo 24º Educação de Alunos Cegos e com Baixa Visão
26 DL 3/2008, de 7 de Janeiro: Índice Artigo 25º Unidades de Ensino Estruturado para a Educação de Alunos com Perturbações do Espectro do Autismo Artigo 26º Unidades de Apoio Especializado para a Educação de Alunos com Multideficiência e Surdocegueira Congénita Artigo 27º Intervenção Precoce na Infância Artigo 28º Serviço docente Artigo 29º Serviço não docente Artigo 30º Cooperação e Parceria Artigo 31º Não cumprimento do princípio da não discriminação Artigo 32º Norma revogatória
A Educação Especial em Portugal Ida Brandão Setembro 2011 Técnica Superior dos Serviços de Educação Especial da Direção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular do Ministério da Educação de Portugal
CENTROS DE RECURSOS PARA A INCLUSÃO REORIENTAÇÃO DAS ESCOLAS ESPECIAIS
CENTROS DE RECURSOS PARA A INCLUSÃO REORIENTAÇÃO DAS ESCOLAS ESPECIAIS Outubro 2007 ÍNDICE ÍNDICE 2 1. INTRODUÇÃO 4 2. O MODELO CENTRO DE RECURSOS PARA A INCLUSÃO: ENQUADRAMENTO CONCEPTUAL 7 3. OBJECTIVOS

References: Artigo 1
 Artigo 2
 Artigo 3
 Artigo 4
 Artigo 5
 Artigo 6
 Artigo 7
 Artigo 8
 Artigo 9
 Artigo 10
 Artigo 11
 Artigo 12
 Artigo 13
 Artigo 14
 Artigo 15
 Artigo 16
 Artigo 17
 Artigo 18
 Artigo 20
 Artigo 21
 Artigo 22
 Artigo 23
 Artigo 24
 Artigo 25
 Artigo 26
 Artigo 27
 Artigo 28
 Artigo 29
 Artigo 30
 Artigo 31
 Artigo 32