Source: https://www.scribd.com/doc/21609602/6
Timestamp: 2017-04-26 11:59:52+00:00

Document:
ScribdBrowseInterestsPolitics & Current AffairsCareer & MoneyPersonal GrowthFictionHealth & FitnessLifestyleEntertainmentBiographies & HistoryScience & TechBrowse byBooksAudiobooksNews & MagazinesSheet MusicBrowse allUploadSign inJoin6Uploaded by pacolopez242896870.0 (0)DownloadEmbedView MoreCopyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)Download as DOC, PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentBIOLOGÍA Y GEOLOGÍA TERCER CURSO EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Curso 2009-2010ÍNDICE 1. METODOLOGÍA 2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 3. ACTIVIDADES 4. CURRÍCULO Objetivos de la etapa Contribución de esta materia (Ciencias de la Naturaleza) a la adquisición de las competencias básicas Objetivos de la materia (Ciencias de la Naturaleza) Contenidos de la materia (Biología y Geología) y curso (3º) Criterios de evaluación de la materia (Biología y Geología) y curso (3º) 5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES Unidad 1. La organización del cuerpo humano Unidad 2. El ser humano y la salud Unidad 3. Alimentación y nutrición Unidad 4. Aparatos digestivo y respiratorio Unidad 5. Aparatos circulatorio y excretor Unidad 6. Sistemas nervioso y endocrino Unidad 7. Receptores y efectores Unidad 8. Sexualidad y reproducción Unidad 9. Actividad geológica externa de la Tierra Unidad 10. El ser humano y el medio ambiente 6. TEMPORALIZACIÓN 7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (Pag. 71) 8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 9. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS DE 4º DE ESO CON “BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA” DE 3º DE ESO PENDIENTE.
1. METODOLOGÍA En el artículo 4 de la Orden de 10 de Agosto se indican una serie de orientaciones metodológicas que servirán de sustrato para el desarrollo del currículo: 1. Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas considerando la atención a la diversidad, los diferentes ritmos de aprendizaje y la capacidad de aprender por sí mismos. 2. Se fomentará una metodología centrada en la participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula. 3. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo. 4. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. 5. En el currículo se fomentarán las competencias referidas a la expresión escrita y oral. 6. En el proyecto educativo y en las programaciones se plasmarán las estrategias para alcanzar los objetivos previstos en cada materia, así como la adquisición de las competencias básicas. 7. Las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos, incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. 8. En las programaciones se facilitará la realización de trabajos monográficos interdisciplinares. 2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —con una denominación distinta en algunos casos a la del Estado— que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:  Competencia en comunicación lingüística.  Competencia en razonamiento matemático.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.  Competencia digital y en el tratamiento de la información.  Competencia social y ciudadana.  Competencia cultural y artística.  Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.  Competencia en autonomía e iniciativa personal. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y
provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.  COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.  COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científicoracional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.  COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.  COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz
de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.  COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.  COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.  AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL Ésta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observación del mundo físico y de fenómenos naturales, el conocimiento de la intervención humana, el análisis multicausal... Pero además, y al igual que otras
competencias, requiere que el alumno se familiarice con el método científico como método de trabajo, lo que le permitirá actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida académica, personal o laboral.  COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso de herramientas matemáticas, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia vida. COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis, presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros científicos y críticos. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparación del alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetización científica es un requisito, y el conocimiento de cómo los avances científicos han intervenido históricamente en la evolución y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo también ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible). COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares. COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el conocimiento científico, supone también que puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del método científico. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crítico y científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deberá hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etcétera. En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias / subcompetencias que también se adquieren en la materia de Ciencias de la naturaleza (Biología y Geología), aunque no en este curso):
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.  Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.  Entender y aplicar el trabajo científico.  Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud.  Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente.  Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible.  Adquirir la formación básica para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.  Interpretar pruebas y conclusiones científicas. Razonamiento matemático  Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.  Utilizar el lenguaje matemático para
UNIDADES 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9 y 10 1, 6 y 9 3, 4, 5, 7, 8 y 10 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 9 y 10
3, 8, 9 y 10
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 9 2, 4 y 5
analizar causas y consecuencias. Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.
1y8 3, 6 y 9 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 9
Digital y tratamiento de la información  Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.  Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...  Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos. Social y ciudadana  Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.  Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.  Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que pueden comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Comunicación lingüística  Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.  Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza. Para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
2, 8 y 9
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
audiovisuales. Autonomía e iniciativa personal  Desarrollar un espíritu crítico, enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.  Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener. 3. ACTIVIDADES Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, asociadas en cada caso a los distintos contenidos. En cualquier caso, la profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso. Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones específicas del libro de texto del alumno, y que versan en torno a la lectura, a la búsqueda de información, a la aplicación del método científico, a la interpretación de datos e información, al uso cuidadoso de materiales e instrumentos, a la experimentación en el laboratorio..., es decir, a toda una serie de procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente en los cuatro cursos de esta etapa educativa (y que le permite formarse en algunas de las competencias básicas), en suma, lo que en el currículo figura agrupado en el bloque de contenidos comunes. En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10 2, 6, 8 y 10
2, 3, 4, 5, 6, 7 y 10
en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. Asimismo, y como hemos indicado anteriormente, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la construcción de su propio aprendizaje. En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo. Es importante destacar que la materia de Biología y Geología en el Proyecto Ánfora incide de forma sistemática en la adecuación de las actividades con los contenidos desarrollados, de forma que el alumno comprenda e interiorice el trabajo del aula. En todos los materiales utilizados se trabaja con diversas fuentes de información: desde documentos de revistas especializadas y prensa diaria a páginas web y bibliografía, de forma que el profesor decide entre los materiales más adecuados para cada estilo de aprendizaje de sus alumnos. Pero no todos ellos pueden seguir el ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental para consolidar o reajustar los diferentes ritmos de aprendizaje del alumno, por lo que se ofrecen cuantos recursos son necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades de aprendizaje, y para atender a la diversidad en cada una de las unidades proponemos nuevas actividades diferenciadas entre las de ampliación y refuerzo que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor. 4. CURRÍCULO OBJETIVOS DE ETAPA El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos: a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.
d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los siguientes: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
. OBJETIVOS DE LA MATERIA (CIENCIAS DE LA NATURALEZA) Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la materia de Ciencias de la Naturaleza tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia,
apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. CONTENIDOS DE LA MATERIA (BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CURSO 3º) Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados. En el caso de los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes (mantenemos la numeración de cada bloque, aunque no sea correlativa, para facilitar la lectura e interrelación de este real decreto con la orden autonómica e indicamos con un asterisco los bloques que están desarrollados en la legislación autonómica): Bloque 1. Contenidos comunes  Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora. Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.
Bloque 2. Las personas y la salud (*)  Promoción de la salud. Sexualidad y reproducción humanas: - La organización general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, órganos, tejidos y células. - La salud y la enfermedad. Los factores determinantes de la salud. La enfermedad y sus tipos. Enfermedades infecciosas. - Sistema inmunitario. Vacunas. El trasplante y donación de células, sangre y órganos. - Higiene y prevención de las enfermedades. Primeros auxilios. Valoración de la importancia de los hábitos saludables. - La reproducción humana. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. Los aparatos reproductores masculino y femenino.
- El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Las enfermedades de transmisión sexual. - La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.  Alimentación y nutrición humanas: - Las funciones de nutrición. El aparato digestivo. Principales enfermedades. - Alimentación y salud. Análisis de dietas saludables. Hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. - Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones más frecuentes. - Anatomía y fisiología del sistema circulatorio. Estilos de vida para una salud cardiovascular. - El aparato excretor: anatomía y fisiología. Prevención de las enfermedades más frecuentes. Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento: - La percepción; los órganos de los sentidos; su cuidado e higiene. - La coordinación y el sistema nervioso: organización y función. - El sistema endocrino: las glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. - El aparato locomotor. Análisis de las lesiones más frecuentes y su prevención. - Salud mental. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud. Influencia del medio social en las conductas.
Bloque 6. Las personas y el medio ambiente (*)  La actividad humana y el medio ambiente: - Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. - Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos. La potabilización y los sistemas de depuración. Utilización de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del aire y del agua. - Los residuos y su gestión. Valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. - Principales problemas ambientales de la actualidad. - Valoración de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con él.
Bloque 7. Transformaciones geológicas debidas a la energía externa (*)  La actividad geológica externa del planeta Tierra: - La energía solar en la Tierra. La atmósfera y su dinámica. Interpretación de mapas del tiempo sencillos. El relieve terrestre y su representación. Los mapas topográficos: lectura. - Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorización.
- Los torrentes, ríos y aguas subterráneas como agentes geológicos. La sobreexplotación de acuíferos. La acción geológica del hielo y el viento. Dinámica marina. - La formación de rocas sedimentarias. El origen y utilidad del carbón, del petróleo y del gas natural. Valoración de las consecuencias de su utilización y agotamiento. En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a seis núcleos temáticos, aunque no todos ellos con presencia en este curso y materia: 1. El paisaje natural andaluz. 2. La biodiversidad en Andalucía. 3. El patrimonio natural andaluz. 4. El uso responsable de los recursos naturales. 5. La crisis energética y sus posibles soluciones. 6. Los determinantes de la salud. : Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos para cada uno de estos seis bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas relevantes y a su interacción con otros núcleos temáticos y de actividades: 1. El paisaje natural andaluz.  Contenidos y problemáticas relevantes. La realidad natural de Andalucía nos muestra una gran variedad de medios y ciertas peculiaridades destacables. El enclave geográfico la sitúa al sur de la península, limitando con el océano Atlántico y el mar Mediterráneo; geológicamente está en la placa europea frente a la africana; presenta una gran riqueza de rocas de los más diversos orígenes y edades; los yacimientos de minerales ofrecen una gran variedad y sigue siendo la región española con el mayor y más variado potencial de recursos mineros (39,8% del valor de producción nacional en metales); el relieve presenta desde las cumbres más elevadas de la península hasta amplias zonas al nivel del mar. Como consecuencia de este conjunto de circunstancias, en Andalucía se encuentran áreas con características naturales muy diferentes. El análisis de esta realidad natural es el hilo conductor que nos hará constatar en el aula, la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que conforman nuestro entorno. Junto a esta idea de diversidad, es interesante abordar la idea de unidad, que ayudará al alumnado a elaborar una concepción del paisaje como resultado de la interacción entre elementos físico-químicos, naturales y sociales de una forma peculiar, que son un reflejo de nuestra historia y que les otorga un cierto valor (ecológico, estético, económico, social…). De esta forma, también podemos analizar en el aula la interacción entre la conformación de los paisajes andaluces y la gestión social que se hace del medio, lo que plantea a veces nuevos problemas.
La presentación de algunos problemas sencillos o su definición en el aula nos permitirán organizar el desarrollo del conocimiento relacionado con este núcleo. Por ejemplo: - ¿Cómo es el paisaje de nuestro entorno?, ¿qué paisajes rodean al nuestro?, ¿cuál es el más abundante en Andalucía?, ¿por qué? - ¿Qué paisaje es el que tiene menor presencia?, ¿hay algunos paisajes importantes a nivel español y mundial que no estén representados en Andalucía? - ¿Cómo se han generado estos paisajes?, ¿tienen algún valor para nosotros y para nuestra comunidad?, ¿qué creemos que se puede modificar y qué creemos que se debe conservar?  Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. El paisaje, como resultado de la interacción de numerosos elementos y procesos, puede conectar con diversos bloques del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, especialmente con (...) las transformaciones geológicas (bloque 7 de 3.º)...
2. La biodiversidad en Andalucía.  Por no haber ninguna referencia explícita a contenidos de este curso en la Orden autonómica, no indicamos ninguno. 3. El patrimonio natural andaluz.  Contenidos y problemáticas relevantes. Nuestra Comunidad Autónoma es de las más ricas del país en especies y biotopos, contando con espacios naturales de gran valor ecológico. Por ejemplo, para las aves, Andalucía es lugar de migraciones, que se concentran en el estrecho; lugar de invernada de aves de todo el norte de Europa, como la desembocadura del Guadalquivir; o zona de cría excepcional, como la Laguna de Fuentepiedra. Actualmente, una parte importante del territorio andaluz está considerado de alto valor ecológico y especialmente protegido, declarado como Parques Nacionales (Doñana y Sierra Nevada), Parques Naturales, Reservas Naturales, Monumentos o Reservas de la Biosfera. Históricamente nuestra región ha sido visitada, trabajada y descrita por numerosos naturalistas. Hoy en Andalucía, más desarrollada científicamente, y con numerosos centros e instituciones, se han realizado investigaciones y estudios propios que han profundizado en el conocimiento de nuestro medio, investigaciones que van más allá de nuestro entorno y que se relacionan con otras a nivel mundial. La gestión de este importante patrimonio no está exenta de problemas de diverso tipo, pues a menudo entran en conflicto la lógica ecológica con la económica o con la social. Así, por ejemplo, la explotación turística de algunos lugares considerados como parte de nuestro patrimonio conlleva creación de empleo o mejora en las comunicaciones, pero también sobreexplotación de algunos recursos de la zona (como el agua) o modificaciones sustanciales del paisaje, que es necesario valorar. La gestión del patrimonio y, por tanto, su aprovechamiento científico,
estético, ligado al ocio, etc. requiere de un amplio consenso social, en el que nuestros alumnos y alumnas deben aprender a participar, siendo capaces de analizar, contrastar y valorar distintos puntos de vista, diferenciando el valor de cada uno de ellos y desarrollando actitudes acordes con la importancia de la preservación del mismo. Para el tratamiento de estos contenidos en el aula, se puede proponer el tratamiento de diversos problemas, por ejemplo: - ¿Por qué algunos enclaves son considerados patrimonio natural y otros no?, ¿qué hace de ellos algo destacable? - ¿Qué información podemos obtener de nosotros mismos y de nuestra historia natural a partir de la observación del patrimonio? - ¿Cuándo se declaró a Doñana Parque Nacional? ¿Por qué se declaró?, ¿interesa mantenerlo como Parque Nacional? - ¿Por qué conservar nuestro patrimonio?, ¿cómo se puede hacer compatible el progreso de nuestra sociedad y la conservación del patrimonio?  Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. El reconocimiento de lo elementos terrestres y de los ecosistemas se relaciona con (...) la valoración de la necesidad de cuidar del medio se recoge en las personas y el medio ambiente (bloque 7 de 3.º)...
4. El uso responsable de los recursos naturales.  Contenidos y problemáticas relevantes. En Andalucía existe una notable diversidad de recursos naturales (geológico-mineros, faunísticos, energéticos, paisajísticos, agrícolas, pesqueros, etc.), que han sido explotados desde tiempos remotos por diferentes pueblos y culturas. Actualmente, la explotación de muchos de ellos genera problemas importantes que nos afectan de forma especial. De todos es conocido que el suministro de agua a la población es problemático, especialmente en verano y en zonas superpobladas de las costas, y que los incendios forestales constituyen una amenaza permanente. A esto hay que añadir el excesivo consumo de agua para usos agrícolas y domésticos, el progresivo agotamiento de los caladeros de pesca, la pérdida de suelo como consecuencia de la presión urbanística… Es necesario, por tanto, concienciar al alumnado de la necesidad de evitar el derroche en el consumo de recursos naturales, especialmente de agua potable, en la adquisición de artículos y productos que no sean estrictamente necesarios y cuya obtención constituya un obstáculo para conseguir ese futuro sostenible (es el caso, por ejemplo, de los inmaduros). Así mismo, resulta interesante que conozcan y analicen algunas respuestas a estos problemas que se están proponiendo en nuestra Comunidad Autónoma: utilización de residuos agrícolas para energías alternativas, centrales solares, parques eólicos, agricultura ecológica, conservación y reintroducción de especies (lince,
quebrantahuesos), tratamiento de residuos, tratamiento y depuración de aguas, regulación hídrica, etc. Además de la responsabilidad en el uso y explotación de los recursos naturales, por los problemas socioambientales que origina, es importante destacar la responsabilidad de todos para prevenir los efectos de algunos fenómenos naturales. En nuestra Comunidad Autónoma son frecuentes algunas manifestaciones importantes de la energía interna de la Tierra. Andalucía es la región de España que presenta mayor actividad sísmica (2.500 a 3.000 seísmos al año), si bien la distribución de los focos sísmicos no es uniforme (la Cordillera Bética es la de mayor actividad, destacando las provincias de Granada, Almería y Málaga). Esta situación tiene repercusiones de alcance en distintos ámbitos (tipos de construcciones y materiales, diseño urbanístico, servicios de la comunidad, disposición de mobiliario, etc.) que deben conocerse y valorarse en las aulas, para fomentar la actuación responsable ante posibles acontecimientos. Todas estas cuestiones se pueden trabajar en el contexto del análisis y resolución de problemas relacionados con distintos aspectos de una problemática más general que aquí se engloba dentro del núcleo denominado «Uso responsable de los recursos naturales». Entre los problemas que pueden plantearse al alumnado, con los niveles de profundización que correspondan según los cursos, están:  Relacionados con el problema del agua y las medidas que se proponen para solucionarlo: - ¿Para qué actividades de las que realizamos cotidianamente necesitamos agua? ¿De dónde la obtenemos? ¿Sirve cualquier tipo de agua para esas actividades? - ¿Disponemos de agua suficiente para nuestras necesidades? - ¿Qué actividades humanas requieren un mayor consumo de agua? - ¿Es posible reciclar el agua? ¿Cuánto nos cuesta poder usarla? - ¿En qué consiste el llamado problema del agua? ¿Existe realmente tal problema?, ¿Qué medidas se proponen en todo el mundo para solucionarlo? ¿Cuáles de esas medidas serán más adecuadas? ¿Qué medidas concretas se toman en Andalucía? ¿Qué otras medidas deberían tomarse?  Relacionados con la destrucción de masas forestales, suelo y otros recursos naturales: - ¿Cuáles son las causas que más contribuyen a destruir bosques y suelo fértil en el mundo? ¿y en Andalucía? ¿Existe ese peligro en tu localidad? ¿Podría evitarse ese riesgo?
¿Cómo se podrían evitar los incendios forestales o al menos disminuir sus efectos? ¿Existe degradación en los mares que bañan las costas andaluzas? ¿A qué causas se deben los problemas ambientales en mares y ríos? ¿Cómo se pone eso de manifiesto en tu localidad?, ¿y en Andalucía? ¿Por qué no deberíamos comprar ni consumir peces inmaduros? ¿Qué supondría para ti, en tu vida diaria, acostumbrarte a hacer un uso responsable de los recursos naturales?
 Relacionados con la contaminación atmosférica y otros problemas socioambientales: - ¿Cuáles son las principales causas de contaminación de la atmósfera? ¿De qué manera nos puede afectar a todos? - ¿Es malo el efecto invernadero? ¿Cómo podría disminuirse la contaminación atmosférica? ¿Qué propuestas se hacen en todo el mundo para conseguirlo? - ¿Qué ventajas e inconvenientes tiene el uso de avances científicos y tecnológicos para nuestra sociedad? - ¿Hay alguna relación entre el uso que hacemos de un recurso (por ejemplo, de los combustibles fósiles o los bosques) y algunos problemas de nuestro medio (como el calentamiento del planeta o la desertización)?  Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. Todos estos problemas deben tratarse en diferentes momentos de la etapa y en relación con diversos contextos. Para su planteamiento y análisis pueden utilizarse, además de los contenidos ya mencionados, los incluidos en los bloques del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. Así, los problemas relativos al uso del agua, la contaminación atmosférica, la explotación de minerales, etc. están muy relacionados con (...) Las personas y el medio ambiente (bloque 6 de 3.º)... Algunos de los aspectos que se abordan al plantearse el uso responsable de recursos naturales tienen una estrecha relación con contenidos de otros núcleos de este mismo anexo, especialmente con los dedicados a la crisis energética y sus posibles soluciones y los relativos al paisaje natural y al patrimonio natural andaluz. Tampoco puede olvidarse la relación de estos contenidos con el uso de herramientas matemáticas a la hora de analizar datos y de elaborar y presentar conclusiones. 5. La crisis energética y sus posibles soluciones.  Por no haber ninguna referencia explícita a contenidos de este curso en la Orden autonómica, no indicamos ninguno.
6. Los determinantes de la salud.  Contenidos y problemáticas relevantes. En cuanto a la biología humana, se muestran diferencias entre la población infantil, adulta y anciana (enfermedades seniles, mortalidad infantil, etc.); entre mujeres y hombres (las mujeres son más longevas que los hombres, aunque perciben un peor estado de salud que ellos); así como nuevos problemas que aparecen ligados a la inmigración, incluido el turismo sanitario, etc. En relación con el estilo de vida, son destacables los problemas de salud asociados al uso de nuevas tecnologías, a las nuevas formas de trabajo y a los riesgos psicosociales, a la pérdida de la dieta mediterránea, a la menor actividad física, al porcentaje significativo de adicciones presentes en nuestra población, etc. También se debe analizar el papel que tradicionalmente ha soportado la mujer como responsable de la salud de la vida familiar, y las nuevas situaciones que se derivan de su incorporación progresiva al mundo laboral. Por otro lado, según los informes de la Consejería de Salud y de otras instituciones, la primera causa de mortalidad entre los jóvenes son los accidentes de tráfico, por lo que es imprescindible abordar este problema en las aulas, en las que se encuentra presente la mayoría de la población de más alto riesgo. Los riesgos laborales tradicionales siguen siendo un problema de primer orden, sobre todo en determinadas actividades. La ausencia de actividad laboral también es un factor presente en nuestra Comunidad Autónoma. Al analizar el medio ambiente, se pueden considerar como favorables los ambientes aéreos, la calidad de las aguas y los espacios verdes, pero el aumento de vehículos está produciendo una mayor contaminación atmosférica y, sobre todo, nos plaguicidas ha provocado un aumento de enfermedades en determinadas zonas de la comunidad, y ciertos abonos han contaminado nuestros suelos y aguas. El sistema andaluz de asistencia sanitaria ha proporcionado una mejora notable en la salud de la población, por un lado por los programas preventivos (vacunación infantil, sida, educación maternal, antitabaquismo, etc.) y, por otro, por la actuación ante las enfermedades del sistema sanitario público de Andalucía (red de centros de salud y hospitales). La implantación de nuevas tecnologías de diagnóstico o terapias, así como la colaboración solidaria en donaciones, hace que Andalucía sea pionera en estos campos. También se impulsa la investigación. Andalucía ha desempeñado un papel fundamental en el conjunto del Estado en la investigación con células madre, al adoptar una posición decidida y emprendedora para favorecer e impulsar estos estudios habilitando los medios legales, materiales y humanos necesarios para ello. Investigación e innovación que abarca a otros campos de la salud. Los problemas que pueden presentarse en el aula para organizar en torno a ellos el tratamiento de este núcleo, pueden ser del tipo:
Después de una carrera ¿qué pulsaciones notáis?, ¿cómo son esas pulsaciones? ¿Qué temperatura tenéis a lo largo del día? ¿Os sienta alguna comida mal? Estas cuestiones que permiten ver la variedad de respuestas del organismo ante el medio y que están relacionadas con la biología. ¿Qué relaciones existen entre el seguimiento de distintos tipos de dietas y nuestra salud? ¿Cuáles son las principales causas de mortalidad entre los jóvenes? ¿por qué? ¿qué medidas preventivas podemos adoptar? ¿Cuando visitas al médico quién te acompaña? ¿Quién conoce el historial de enfermedades de los miembros de la familia? ¿Quién es el responsable de la salud familiar? La profundización en estos temas nos permitirá analizar el papel de mujeres y hombres en nuestra sociedad. ¿Somos ruidosos los andaluces?, ¿cómo podemos medirlo?, ¿hay alguna relación entre ruido y salud? ¿Qué son las células madres?, ¿para qué es útil la investigación en relación a células madre? ¿Qué factores afectan a nuestra salud?, ¿qué hábitos y comportamientos son saludables y cuáles son poco o nada saludables?
Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. El estudio del cuerpo humano en sus diferentes aspectos ocupa gran parte del 3.º en los bloques 5 y 6: Las personas y la salud, Las personas y el medio ambiente. Pero desde el inicio de la etapa es necesario abordar esta problemática por la gran influencia educativa que puede tener para el crecimiento saludable (...). DE EVALUACIÓN DE GEOLOGÍA) Y CURSO (3º) LA MATERIA (BIOLOGÍA Y
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes: 1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de buscar bibliografía referente a temas de actualidad, como la radiactividad, la conservación de las especies o la intervención humana en la reproducción, y de utilizar las destrezas comunicativas suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. También se pretende evaluar si se tiene una imagen del trabajo científico como un proceso en continua construcción, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos de
cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectada por variables de distinto tipo. 2. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. Con este criterio se pretende valorar si el alumnado posee un concepto actual de salud, y si es capaz de establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los factores que tienen una mayor influencia en la salud, como son los estilos de vida. Además, ha de saber distinguir los distintos tipos de enfermedades: infecciosas, conductuales, genéticas, por intoxicación, etc., relacionando la causa con el efecto. Ha de entender los mecanismos de defensa corporal y la acción de vacunas, antibióticos y otras aportaciones de las ciencias biomédicas en la lucha contra la enfermedad. 3. Conocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. Comprender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual. A través de este criterio se intenta comprobar si los alumnos y las alumnas distinguen el proceso de reproducción como un mecanismo de perpetuación de la especie, de la sexualidad entendida como una actividad ligada a toda la vida del ser humano y de comunicación afectiva y personal. Deben conocer, además, los rasgos generales anatómicos y de funcionamiento de los aparatos reproductores masculino y femenino y explicar a partir de ellos las bases de algunos métodos de control de la reproducción o de ciertas soluciones a problemas de infertilidad. Por último, deben saber explicar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual individual y colectiva para evitar enfermedades de transmisión sexual. 4. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas para ilustrar cada etapa, y justificar la necesidad de adquirir hábitos alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias insanas. Se pretende evaluar si el alumnado conoce las funciones de cada uno de los aparatos y órganos implicados en las funciones de nutrición (digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor), las relaciones entre ellos, así como sus principales alteraciones, y la necesidad de adoptar determinados hábitos de higiene. Asimismo, se ha de valorar si han desarrollado actitudes solidarias ante situaciones como la donación de sangre o de órganos y si relacionan las funciones de nutrición con la adopción de determinados hábitos alimentarios saludables para prevenir enfermedades como la obesidad, la diabetes o las enfermedades cardiovasculares, y si han desarrollado una actitud crítica ante ciertos hábitos consumistas poco saludables. 5. Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los sistemas nervioso y endocrino, así como localizar los principales
huesos y músculos del aparato locomotor. Relacionar las alteraciones más frecuentes con los órganos y procesos implicados en cada caso. Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estrés y el consumo de sustancias adictivas. Se pretende comprobar que los estudiantes saben cómo se coordinan el sistema nervioso y el endocrino, y aplican este conocimiento a problemas sencillos que puedan ser analizados utilizando bucles de retroalimentación, diagramas de flujo u otros modelos similares. Asimismo, han de caracterizar las principales enfermedades, valorar la importancia de adoptar hábitos de salud mental, e identificar los efectos perjudiciales de determinadas conductas como el consumo de drogas, el estrés, la falta de relaciones interpersonales sanas, la presión de los medios de comunicación, etcétera. 6. Recopilar información procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies. Analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales. Se trata de evaluar si el alumnado sabe explicar algunas alteraciones concretas producidas por los seres humanos en la naturaleza, mediante la utilización de técnicas sencillas (indicadores biológicos, pruebas químicas sencillas) o la recogida de datos en publicaciones, para estudiar problemas como el avance de la desertización, la lluvia ácida, el aumento del efecto invernadero, la disminución de los acuíferos, etc. Por último, deben valorar el medio ambiente como un patrimonio de la humanidad y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro. 7. Identificar las acciones de los agentes geológicos externos en el origen y modelado del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas sedimentarias. Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepción dinámica de la naturaleza y que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imágenes la acción de los agentes geológicos externos más importantes. Se pretende también evaluar si el alumnado explica los distintos tipos de modelado del relieve terrestre producido por los agentes geológicos externos, así como la influencia de factores como el clima, el tipo de roca, su estructura, etc. Debe identificar en el paisaje las diferentes influencias que en él se manifiestan, geológicas, de los seres vivos y derivadas de la actividad humana. En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes: 1. El paisaje natural andaluz. Para evaluar este núcleo es posible tener en cuenta diversos indicadores, tales como la capacidad de resolver problemas de identificación de minerales, rocas, especies y paisajes del entorno próximo y de Andalucía, localizarlos, reconocer
su distribución y abundancia, comparar y diferenciar los grandes medios de la Tierra; capacidad crítica y actitudes relacionadas con su valoración y gestión. 2. La biodiversidad en Andalucía. Sin criterios de evaluación no por no tener contenidos para este curso y materia. 3. El patrimonio natural andaluz. Para evaluar esta temática, se pueden tener en cuenta las capacidades desarrolladas por el alumnado en relación a la diferenciación y localización de las diferentes figuras de protección de Andalucía, al reconocimiento de los problemas sociales del uso del territorio, al análisis crítico de argumentos distintos, a su valoración del patrimonio, etcétera. 4. El uso responsable de los recursos naturales. Para la evaluación del alumnado se pueden tener en cuenta el conocimiento y grado de concienciación del mismo sobre el hecho de la explotación abusiva que se hace de distintos recursos naturales, tanto dentro como fuera de Andalucía. Asimismo es necesario valorar su capacidad de análisis y la originalidad y grado de adecuación de las propuestas que hagan para buscar un uso responsable de los recursos naturales. También se debe valorar la participación en los planes de autoprotección del centro y en la crítica razonada de los riesgos y sistemas de prevención y ayuda existentes.
5. La crisis energética y sus posibles soluciones. Sin criterios de evaluación no por no tener contenidos para este curso y materia 6. Los determinantes de la salud. Para evaluar las capacidades desarrolladas en el desarrollo de este núcleo se deben tener en cuenta aspectos como el grado de reconocimiento de los factores que afectan a la salud, el grado de análisis de los comportamientos propios en diferentes ambientes sociales (incluida el aula), la predisposición a modificar conductas y adoptar hábitos saludables, etcétera.
5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las 10 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1
1. Conocer las características del ser humano como organismo pluricelular. 2. Reconocer la célula como unidad de vida., así como sus principales características anatómicas, estructurales y fisiológicas. 3. Comparar tejidos, órganos y aparatos. 4. Enumerar e identificar los principales tejidos humanos. 5. Señalar los aparatos y sistemas que intervienen, tanto en las funciones de nutrición como en las de relación y reproducción. 6. Explicar razonadamente la interrelación existente entre todos los aparatos constituyentes del organismo completo. CONTENIDOS Conceptos  Células, tejidos, órganos y aparatos.  La célula, procariota, vegetal y animal.  Los tejidos humanos.  Los aparatos.  Los sistemas.
Relación entre aparatos y sistemas.
Procedimientos  Estudio de órganos en un modelo clástico.  Interpretación de fotografías y diapositivas de tejidos.  Elaboración de esquemas de clasificación de los tejidos y de los aparatos y sistemas humanos.  Localización e identificación de los órganos humanos. Actitudes  Reconocimiento de la pertenencia del ser humano a los organismos pluricelulares.  Valoración de la importancia de la ciencia para el conocimiento del cuerpo humano.  Curiosidad por el estudio de la estructura y el funcionamiento de nuestro organismo.  Reconocimiento de la importancia del correcto funcionamiento de cada parte de nuestro cuerpo para el mantenimiento de las funciones vitales.  Valoración de la importancia de utilizar modelos en la construcción del conocimiento del cuerpo humano.  Comprensión de la importancia de la coordinación entre las diferentes partes de un sistema para la correcta consecución de un fin. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar la célula como unidad estructural y funcional del cuerpo humano. 2. Definir tejido, órgano, aparato y sistema, y establecer relaciones entre ellos. 3. Conocer los distintos tejidos que conforman el cuerpo humano y la función que desempeñan. 4. Conocer los aparatos y sistemas del cuerpo humano y la función que desempeñan en el conjunto del organismo. 5. Establecer relaciones entre los aparatos del cuerpo humano. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud Se debe transmitir la importancia que tiene el correcto funcionamiento de todos los aparatos que constituyen nuestro cuerpo, y valorar la necesidad de adquirir hábitos saludables de vida. Educación para la convivencia La unidad puede servir para tratar de forma tangencial la igualdad de todos los seres humanos en sus características biológicas básicas, recordando que no existen entre nosotros diferencias anatómicas ni fisiológicas significativas. Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
Las únicas diferencias anatómicas y fisiológicas entre los hombres y las mujeres radican en los correspondientes aparatos reproductores. No está de más incidir en que no existen razones para establecer distinciones entre ambos sexos, en ningún aspecto de la vida. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Describir, explicar y predecir  fenómenos naturales.  Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores.  Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud. Razonamiento matemático  Utilizar el lenguaje matemático para  analizar causas y consecuencias. Digital y tratamiento de la información  Utilizar y producir en el aprendizaje  del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Comunicación lingüística  Utilizar la terminología adecuada en la  construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.  Para aprender de forma autónoma alo largo de la vida  Integrar los conocimientos y 
Todos los de la unidad.
Identificar la célula como unidad estructural y funcional del cuerpo humano. Todos los de la unidad.
Definir tejido, órgano, aparato y sistema, y establecer relaciones entre ellos. Establecer relaciones entre los aparatos del cuerpo humano.
procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Comprender los conceptos de salud y de enfermedad. Conocer el vocabulario básico relativo a las enfermedades. Distinguir entre enfermedades infecciosas y no infecciosas. Comprender el proceso de desarrollo de las enfermedades infecciosas. Identificar los distintos grupos de microorganismos patógenos. Conocer los tipos de enfermedades no infecciosas. Valorar los métodos preventivos como medio para mantener la salud. Reconocer la importancia de los trasplantes y la necesidad de la donación de órganos.
CONTENIDOS Conceptos  La salud y la enfermedad.  Tipos de enfermedades.  Enfermedades infecciosas. Prevención y curación.  Enfermedades no infecciosas. Prevención.  La asistencia sanitaria.  Los trasplantes. Procedimientos  Estudio del efecto del consumo de bebidas alcohólicas en la conducción de vehículos.  Interpretación de gráficas, tablas o diagramas sobre la incidencia de algunas enfermedades.  Debates sobre las conductas y los hábitos que influyen en la salud y en la enfermedad.  Elaboración de listas de hábitos que pueden tener consecuencias negativas para la salud.  Interpretación de los prospectos de los medicamentos.  Simulacros o ensayos de prestación de primeros auxilios. Actitudes  Toma de conciencia de la importancia de la salud en todos sus aspectos.  Valoración de la contribución de diversas disciplinas científicas al tratamiento de las enfermedades.  Observación de las conductas humanas que facilitan la aparición de enfermedades.  Reconocimiento de la necesidad de la higiene personal para evitar enfermedades infecciosas.
Racionalización del uso de los medicamentos y prevención de la automedicación. Valoración de la importancia de conocer los primeros auxilios. Concienciación de la importancia de la donación de órganos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender el significado preciso de los términos salud y enfermedad y explicar los factores que intervienen en ambos. 2. Distinguir entre enfermedades infecciosas y no infecciosas, indicando sus causas. 3. Establecer relaciones entre los hábitos de vida, la salud y la enfermedad. 4. Conocer los diferentes grupos de microorganismos patógenos y las medidas preventivas básicas para evitar las enfermedades infecciosas. 5. Describir las defensas naturales del organismo frente a las enfermedades infecciosas. 6. Conocer los diferentes tipos de enfermedades no infecciosas y los hábitos de vida fundamentales para prevenirlas. 7. Interesarse por la importancia de conocer los primeros auxilios básicos. 8. Comprender el beneficio de los trasplantes y los problemas que ocasiona su realización. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud La salud es un bien fundamental y nuestra forma de vida debe permitir preservarla en óptimas condiciones. Se debe insistir en la necesidad de la prevención de las enfermedades y en la adquisición de hábitos higiénicos saludables, así como en el mantenimiento del buen estado físico gracias a la práctica de actividades deportivas. Educación del consumidor Se deben analizar las consecuencias del consumo indiscriminado de medicamentos y destacar la imprudencia de la automedicación. Será necesario comentar la importancia de la publicidad en el consumo de tabaco y de alcohol: las multinacionales crean adicción en los jóvenes antes de que tengan conciencia del problema. Educación ambiental Resulta muy adecuado estudiar la relación que existe entre un medio ambiente contaminado y muchas enfermedades físicas y mentales. Habrá que insistir en la conveniencia de consumir aguas no contaminadas y de respirar aire limpio para evitar numerosas enfermedades infecciosas. Educación vial Se debe incidir en la relación existente entre el consumo de bebidas alcohólicas y los accidentes de tráfico, recurriendo al análisis de estadísticas y de noticias de prensa, e intentando concienciar a los alumnos de que al conducir bajo los efectos del alcohol no solo se pone en riesgo la propia vida, sino la de otras personas.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Describir, explicar y predecir  fenómenos naturales.  Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud. Razonamiento matemático  Utilizar el lenguaje matemático para  cuantificar los fenómenos naturales. Digital y tratamiento de la información  Utilizar y producir en el aprendizaje  del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...  CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Establecer relaciones entre los hábitos de vida, la salud y la enfermedad. Establecer relaciones entre los hábitos de vida, la salud y la enfermedad. Describir las defensas naturales del organismo frente a las enfermedades infecciosas. Comprender el beneficio de los trasplantes y los problemas que ocasiona su realización. Comprender el significado preciso de los términos salud y enfermedad y explicar los factores que intervienen en ambos. Conocer los diferentes grupos de microorganismos patógenos y las medidas preventivas básicas para evitar las enfermedades infecciosas. Conocer los diferentes tipos de enfermedades no infecciosas y los hábitos de vida fundamentales para prevenirlas. Interesarse por la importancia de conocer los primeros auxilios básicos. Comprender el beneficio de los
Social y ciudadana  Comprender y explicar problemas de  interés social desde una perspectiva científica.  Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la  ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual. 
trasplantes y los problemas ocasiona su realización.
Comunicación lingüística  Utilizar la terminología adecuada en la  construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos. Para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Integrar los conocimientos y  procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia  y de los medios escritos y audiovisuales. Autonomía e iniciativa personal  Desarrollar un espíritu crítico.  Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa  de soluciones.  Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las  consecuencias que pueden tener.
Describir las defensas naturales del organismo frente a las enfermedades infecciosas.
Distinguir entre enfermedades infecciosas y no infecciosas, indicando sus causas. Interesarse por la importancia de conocer los primeros auxilios básicos.
Establecer relaciones entre los hábitos de vida, la salud y la enfermedad. Conocer los diferentes tipos de enfermedades no infecciosas y los hábitos de vida fundamentales para prevenirlas. Comprender el beneficio de los trasplantes y los problemas que ocasiona su realización.
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Reconocer la importancia de la alimentación en el mantenimiento de la salud. Conocer las necesidades nutricionales. Diferenciar los distintos grupos de principios inmediatos y de alimentos. Comprender los requerimientos de una dieta completa y equilibrada. Valorar la dieta mediterránea. Conocer algunas dietas especiales necesarias en determinadas circunstancias. Describir las consecuencias de una alimentación incorrecta. Identificar los hábitos alimentarios incorrectos. Conocer la existencia de los alimentos transgénicos y valorar sus ventajas e inconvenientes.
CONTENIDOS Conceptos  Alimentación y nutrición.  Principios inmediatos.  Necesidades nutricionales.  Las dietas. Dietas equilibradas y especiales.  Alimentación defectuosa.  Los hábitos alimentarios y su relación con la salud.  Alimentos transgénicos: ventajas e inconvenientes. Procedimientos  Confección de dietas equilibradas.  Investigación sobre los aditivos alimentarios.  Realización de experimentos sobre la conservación de alimentos.  Estudio de la composición de algunos alimentos e investigación de determinados compuestos presentes en ellos.  Elaboración de algunos alimentos sencillos.  Estudio de las etiquetas de los alimentos envasados.  Recopilación de datos sobre las necesidades energéticas diarias.  Debates en grupo sobre los hábitos alimentarios en diferentes partes del mundo. Actitudes  Tolerancia y respeto por las diferencias en el aspecto físico derivadas de problemas de nutrición: obesidad, delgadez, anorexia, etcétera.  Valoración de las consecuencias que tienen sobre la salud de los hábitos alimentarios.  Concienciación de las necesidades nutricionales de los países en desarrollo.  Valoración del hecho de tener satisfechas las necesidades alimentarias diarias.  Esfuerzo para cambiar los hábitos alimentarios incorrectos.  Rechazo de alimentos en mal estado o con pocas propiedades nutritivas.  Actitud crítica frente al afán publicitario de hacernos comprar a toda costa. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Comprender el significado de nutrición, nutrientes y alimentos. Conocer las necesidades nutricionales. Indicar los diferentes tipos de nutrientes y las distintas clases de alimentos. Enumerar las condiciones que debe reunir una dieta equilibrada. Elaborar dietas equilibradas y algunas dietas especiales. Describir las consecuencias de una alimentación incorrecta. Explicar las ventajas e inconvenientes de los diferentes hábitos alimentarios.
CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud
A lo largo del desarrollo de la unidad aparecen múltiples referencias a la necesidad de una alimentación correcta para mantener la salud y a las diversas alteraciones corporales y enfermedades que tienen su origen en malos hábitos alimentarios. Educación del consumidor Esta es una buena ocasión para valorar la importancia de la publicidad en la compra de productos alimentarios, y el estudio de sus etiquetas permitirá adquirir un hábito inmejorable para reforzar la madurez y responsabilidad del consumidor. Educación ambiental La contaminación de los suelos y las aguas perjudica directamente a los vegetales cultivados en ellos, lo que brinda la oportunidad de plantear debates sobre los plaguicidas, los alimentos transgénicos y la agricultura biológica. Educación para la paz Los desequilibrios Norte-Sur y las hambrunas del Tercer Mundo darán pie para establecer la relación existente entre la satisfacción de las necesidades alimentarias básicas y el mantenimiento de la paz en el mundo. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Describir, explicar y predecir  fenómenos naturales.  Entender y aplicar el trabajo científico.  Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud.  Adquirir la formación básica para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados. Razonamiento matemático  Utilizar el lenguaje matemático para  expresar datos e ideas sobre la  naturaleza. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocer las necesidades nutricionales. Indicar los diferentes tipos de nutrientes y las distintas clases de alimentos.
Digital y tratamiento de la información  Utilizar y producir en el aprendizaje  del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...  Social y ciudadana  Comprender y explicar problemas de  interés social desde una perspectiva  científica.   
Enumerar las condiciones que debe reunir una dieta equilibrada. Elaborar dietas equilibradas y algunas dietas especiales. Conocer las necesidades nutricionales. Indicar los diferentes tipos de nutrientes y las distintas clases de alimentos. Enumerar las condiciones que debe reunir una dieta equilibrada. Describir las consecuencias de una alimentación incorrecta. Explicar las ventajas e inconvenientes de los diferentes hábitos alimentarios.
Comunicación lingüística  Utilizar la terminología adecuada en la  construcción de textos y argumentaciones con contenidos  científicos.  Para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Integrar los conocimientos y  procedimientos científicos adquiridos  para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y  audiovisuales.    Autonomía e iniciativa personal  Desarrollar la capacidad para analizar  situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las  consecuencias que pueden tener. 
Elaborar dietas equilibradas y algunas dietas especiales. Describir las consecuencias de una alimentación incorrecta. Explicar las ventajas e inconvenientes de los diferentes hábitos alimentarios.
Conocer las necesidades nutricionales. Indicar los diferentes tipos de nutrientes y las distintas clases de alimentos. Enumerar las condiciones que debe reunir una dieta equilibrada. Elaborar dietas equilibradas y algunas dietas especiales. Describir las consecuencias de una alimentación incorrecta. Explicar las ventajas e inconvenientes de los diferentes hábitos alimentarios. Enumerar las condiciones que debe reunir una dieta equilibrada. Elaborar dietas equilibradas y algunas dietas especiales. Explicar las ventajas e inconvenientes de los diferentes hábitos alimentarios.
OBJETIVOS 1. Conocer los órganos y aparatos que intervienen en la función de nutrición. 2. Localizar los órganos pertenecientes a los aparatos digestivo y respiratorio. 3. Describir la estructura anatómica fundamental de esos órganos y comprender su funcionamiento. 4. Comprender la relación existente entre los diferentes órganos digestivos para llevar a cabo el proceso digestivo completo. 5. Explicar los procesos que ocurren con los alimentos desde que se ingieren hasta que los nutrientes llegan a la sangre. 6. Comprender la interrelación de los órganos implicados en el proceso respiratorio. 7. Explicar los mecanismos que permiten la introducción de oxígeno en la sangre y la expulsión de dióxido de carbono de esta. 8. Conocer las principales enfermedades que afectan a los aparatos digestivo y respiratorio. 9. Conocer los hábitos más importantes para mantener en buen estado los órganos digestivos y respiratorios. CONTENIDOS Conceptos  La nutrición humana.  Aparatos que intervienen en la función de nutrición.  Anatomía del aparato digestivo y respiratorio.  La preparación del proceso digestivo.  El proceso digestivo en el estómago y en el intestino.  Absorción de los nutrientes.  Enfermedades que afectan al aparato digestivo y al respiratorio.  Hábitos saludables en relación con el aparato digestivo y respiratorio.  Transporte y preparación del aire en las vías respiratorias.  El intercambio gaseoso en los pulmones.  La ventilación pulmonar. Procedimientos  Elaboración de modelos que simulan procesos fisiológicos digestivos y respiratorios.  Realización de pequeñas investigaciones sobre la ventilación pulmonar.  Interpretación de gráficas sobre enfermedades causadas por el alcohol y el tabaco.  Elaboración de esquemas y dibujos de los aparatos digestivo y respiratorio y estudio anatómico de ambos con láminas y modelos clásticos.
Proyección de vídeos y diapositivas sobre la fisiología de ambos aparatos. Investigaciones bibliográficas sobre enfermedades que afectan a los aparatos digestivo y respiratorio y su relación con determinados hábitos de vida.
Actitudes  Reconocimiento de la importancia del buen funcionamiento de los aparatos digestivo y respiratorio.  Valoración de la necesidad de alimentarse de forma adecuada y de evitar excesos e ingestiones de comida demasiado rápida.  Observación de una cuidadosa higiene bucal para mantener la dentadura en buen estado.  Rechazo de la ingestión de bebidas alcohólicas y del consumo del tabaco. Desarrollo de una actitud crítica frente a la publicidad de estos productos.  Precaución frente a los ambientes contaminados y/o con mucho polvo; así como cuidado para evitar enfriamientos que pueden alterar el aparato respiratorio. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender la necesidad de la nutrición y conocer los órganos y aparatos que intervienen en ella. 2. Describir los procesos fundamentales de la digestión y la relación existente entre la estructura de los órganos y su función. 3. Explicar, paso a paso, los cambios que tienen lugar en los alimentos desde su introducción en la boca hasta que los nutrientes correspondientes aparecen en la sangre. 4. Conocer y describir la constitución del aparato respiratorio, así como la función de sus diferentes órganos. 5. Comprender el proceso de intercambio gaseoso en los alvéolos pulmonares. 6. Interpretar gráficos y esquemas relacionados con los aparatos digestivo y respiratorio. 7. Relacionar hábitos saludables con el correcto funcionamiento de estos aparatos. 8. Conocer las enfermedades más comunes que afectan a los aparatos digestivo y respiratorio y establecer relaciones con los hábitos no saludables. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud En esta unidad se ofrece información acerca de la relación existente entre los órganos digestivos y respiratorios y la salud general del organismo. Puede hacerse mención a enfermedades y alteraciones comunes provocadas por problemas concretos de estos aparatos, como caries, acidez de estómago, diarreas, gripes y catarros. Asimismo, se podrán plantear actividades basadas en prácticas de socorrismo, como las medidas que se deben tomar en caso de asfixia o ahogamiento y las técnicas de respiración artificial. Educación del consumidor
Hay que insistir en la importancia de una alimentación adecuada y recordar la conveniencia de evitar el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas, a pesar de la incitación y la provocación de la publicidad y de las presiones sociales. Educación ambiental La contaminación ambiental puede afectar el correcto funcionamiento de los procesos digestivos y respiratorios. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Describir, explicar y predecir  fenómenos naturales.  Entender y aplicar el trabajo científico.  Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud.  Interpretar pruebas y conclusiones científicas. Razonamiento matemático  Utilizar el lenguaje matemático para  cuantificar los fenómenos naturales. Digital y tratamiento de la información  Utilizar y producir en el aprendizaje  del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...  Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos. Social y ciudadana  Comprender y explicar problemas de  interés social desde una perspectiva CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Interpretar gráficos y esquemas relacionados con los aparatos digestivo y respiratorio. Todos los de la unidad.
Relacionar hábitos saludables con el correcto funcionamiento de estos
científica. 
aparatos. Conocer las enfermedades más comunes que afectan a los aparatos digestivo y respiratorio y establecer relaciones con los hábitos no saludables. Todos los de la unidad.
Comunicación lingüística  Utilizar la terminología adecuada en la  construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.
Para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Integrar los conocimientos y  procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonomía e iniciativa personal  Desarrollar la capacidad para analizar  situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener. 
Relacionar hábitos saludables con el correcto funcionamiento de estos aparatos. Conocer las enfermedades más comunes que afectan a los aparatos digestivo y respiratorio y establecer relaciones con los hábitos no saludables.
OBJETIVOS 1. Comprender la importancia del medio interno para el funcionamiento general de todo el organismo. 2. Indicar los componentes de la sangre y de la linfa, explicando la función de cada uno. 3. Describir la estructura anatómica de los aparatos circulatorio y excretor. 4. Comprender el funcionamiento del corazón. 5. Explicar los procesos de la circulación de la sangre por las arterias y las venas. 6. Describir los circuitos circulatorios. 7. Localizar e identificar los órganos excretores. 8. Comprender el proceso de formación de la orina. 9. Conocer las principales enfermedades que afectan a la sangre y a los aparatos circulatorio y excretor. 10. Enumerar los hábitos saludables relacionados con la sangre y los citados aparatos. CONTENIDOS
Conceptos  El medio interno.  La sangre: constitución y conductos por los que se desplaza.  El corazón: estructura y función.  La circulación de la sangre: mecanismo y circuitos circulatorios.  La linfa y el sistema linfático.  Enfermedades que afectan al aparato circulatorio.  Hábitos saludables relacionados con el aparato circulatorio.  El aparato excretor.  Estructura y función del aparato urinario.  Enfermedades que afectan al aparato excretor.  Hábitos saludables relacionados con el aparato excretor. Procedimientos  Medida de la presión arterial.  Observación de los ruidos cardíacos.  Estudio de análisis de sangre y de orina.  Disección de un corazón y de un riñón de cordero.  Interpretación de gráficas, esquemas y diagramas sobre la circulación sanguínea.  Estudio anatómico de los aparatos circulatorio y excretor, con láminas y modelos clásticos.  Diseño de esquemas sobre los circuitos circulatorios, el latido cardíaco y la formación de la orina.  Proyección de vídeos y diapositivas sobre la sangre y los aparatos circulatorio y excretor.  Realización de estudios bibliográficos sobre enfermedades cardiovasculares. Actitudes  Valoración del buen funcionamiento de los aparatos circulatorio y excretor.  Reflexión sobre las consecuencias del mal funcionamiento del corazón y de los vasos sanguíneos.  Reconocimiento de la importancia de una ingestión adecuada de líquidos para evitar problemas renales.  Interés por seguir una alimentación adecuada que evite los problemas cardiocirculatorios.  Realización de ejercicio físico de forma habitual para conseguir un buen estado cardiovascular.  Concienciación sobre la importancia de la donación de sangre. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Definir correctamente el concepto de medio interno y comprender la necesidad de su existencia en los organismos pluricelulares. 2. Conocer los componentes de la sangre y de la linfa, así como la función desempeñada por cada uno. 3. Comprender el funcionamiento del corazón, diferenciando los procesos que tienen lugar en cada fase del latido cardíaco.
4. Describir el recorrido de la sangre por los circuitos circulatorios y localizar las arterias y las venas más importantes. 5. Explicar el mecanismo de circulación de la sangre por los vasos sanguíneos. 6. Enumerar los órganos que intervienen en la excreción y señalar las sustancias eliminadas por cada uno de ellos. 7. Describir el aparato urinario, comprender el mecanismo de formación de la orina y explicar la función que desempeña cada parte de la nefrona. 8. Conocer las enfermedades más comunes que afectan a los aparatos circulatorio y excretor, así como los hábitos de vida saludables que pueden prevenir su aparición. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud La unidad resulta muy adecuada para relacionar la influencia de diversos factores presentes habitualmente en nuestro entorno (tabaco, comidas con exceso de colesterol, falta de ejercicio físico, etcétera) en la aparición de graves enfermedades. Educación del consumidor Se destaca la importancia de «saber consumir» —fundamentalmente en relación con las comidas— para mantener el sistema cardiovascular en condiciones óptimas. Educación moral y cívica Una vez comprendida la importancia de la sangre, se planteará la necesidad de que los hospitales dispongan de bancos de sangre, apuntando que su donación representa un acto altruista de gran valor. Se rebatirán los posibles argumentos en contra, como dolor, incomodidad o debilidad, explicando con cierto detalle el proceso de extracción. Asimismo, se abordará la cuestión de la donación de órganos —corazón, riñón, etcétera—, necesaria para salvar muchas vidas. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Describir, explicar y predecir  fenómenos naturales.  Entender y aplicar el trabajo científico.  Reconocer el propio cuerpo y las CRITERIOS DE EVALUACIÓN
relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud. Razonamiento matemático  Utilizar el lenguaje matemático para  cuantificar los fenómenos naturales. Describir el aparato urinario, comprender el mecanismo de formación de la orina y explicar la función que desempeña cada parte de la nefrona. Conocer las enfermedades más comunes que afectan a los aparatos circulatorio y excretor, así como los hábitos de vida saludables que pueden prevenir su aparición. Conocer los componentes de la sangre y de la linfa, así como la función desempeñada por cada uno. Comprender el funcionamiento del corazón, diferenciando los procesos que tienen lugar en cada fase del latido cardíaco. Describir el recorrido de la sangre por los circuitos circulatorios y localizar las arterias y las venas más importantes. Explicar el mecanismo de circulación de la sangre por los vasos sanguíneos. Describir el aparato urinario, comprender el mecanismo de formación de la orina y explicar la función que desempeña cada parte de la nefrona.
Digital y tratamiento de la información  Utilizar y producir en el aprendizaje  del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... 
Social y ciudadana  Comprender y explicar problemas de  interés social desde una perspectiva científica.
Conocer las enfermedades más comunes que afectan a los aparatos circulatorio y excretor, así como los hábitos de vida saludables que pueden prevenir su aparición. Definir correctamente el concepto de medio interno y comprender la necesidad de su existencia en los organismos pluricelulares. Comprender el funcionamiento del
Comunicación lingüística  Utilizar la terminología adecuada en la  construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos. 
corazón, diferenciando los procesos que tienen lugar en cada fase del latido cardíaco. Describir el recorrido de la sangre por los circuitos circulatorios y localizar las arterias y las venas más importantes. Explicar el mecanismo de circulación de la sangre por los vasos sanguíneos. Describir el aparato urinario, comprender el mecanismo de formación de la orina y explicar la función que desempeña cada parte de la nefrona.
Para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Integrar los conocimientos y  procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y  audiovisuales.
Definir correctamente el concepto de medio interno y comprender la necesidad de su existencia en los organismos pluricelulares. Comprender el funcionamiento del corazón, diferenciando los procesos que tienen lugar en cada fase del latido cardíaco. Describir el recorrido de la sangre por los circuitos circulatorios y localizar las arterias y las venas más importantes. Explicar el mecanismo de circulación de la sangre por los vasos sanguíneos. Enumerar los órganos que intervienen en la excreción y señalar las sustancias eliminadas por cada uno de ellos. Describir el aparato urinario, comprender el mecanismo de formación de la orina y explicar la función que desempeña cada parte de la nefrona. Conocer las enfermedades más comunes que afectan a los aparatos circulatorio y excretor, así como los hábitos de vida saludables que pueden prevenir su aparición. Conocer las enfermedades más comunes que afectan a los aparatos circulatorio y excretor, así como los
Autonomía e iniciativa personal  Desarrollar la capacidad para analizar  situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden tener.
hábitos de vida saludables que pueden prevenir su aparición.
OBJETIVOS 1. Comprender la necesidad de los sistemas de relación y coordinación, y conocer los componentes que intervienen en ellos. 2. Describir la estructura de la neurona y establecer la clasificación de los distintos tipos existentes. 3. Enumerar las diferentes partes del sistema nervioso humano. 4. Localizar cada parte del sistema nervioso central indicando sus funciones. 5. Describir las funciones del sistema nervioso periférico y del autónomo. 6. Enumerar las glándulas endocrinas, localizarlas y señalar las hormonas producidas por cada una de ellas. Conocer la función de las diversas hormonas. 7. Comprender en qué consiste la drogadicción y cuáles son sus consecuencias. 8. Conocer las principales enfermedades que afectan a los sistemas nervioso y endocrino. 9. Enumerar los hábitos saludables que permiten prevenir enfermedades del sistema nervioso y del endocrino. CONTENIDOS Conceptos  La función de relación.  El sistema nervioso humano.  Neuronas y corriente nerviosa.  El sistema nervioso cerebroespinal.  El sistema nervioso periférico (SNP).  El sistema nervioso central (SNC).  Los actos nerviosos.  El sistema nervioso autónomo.  El sistema endocrino.  Las drogodependencias.  Órganos de relación: enfermedades.  Sistemas nervioso y endocrino: hábitos saludables. Procedimientos  Investigación sobre las consecuencias del ruido en el sistema nervioso.  Diseño de un plan organizado de distribución del tiempo de trabajo y de ocio.  Elaboración de esquemas sobre los circuitos nerviosos y la corriente nerviosa.  Observación de algunos encefalogramas.  Realización de cuadros y resúmenes sobre glándulas endocrinas y órganos nerviosos.
Interpretación de gráficas y esquemas sobre la acción hormonal. Disección de un cerebro de cordero. Proyección de vídeos y diapositivas sobre el sistema nervioso.
Actitudes  Respeto y apoyo para las personas aquejadas de problemas mentales y para las no integradas en la sociedad.  Concienciación de los riesgos que implican, para el sistema nervioso, algunos estilos de vida y de consumo.  Rechazo de cualquier sustancia que genere dependencia y que altere las funciones nerviosas y mentales.  Reconocimiento de la existencia de trastornos relativamente comunes, como la depresión, que no deben resultar vergonzosos y que han de ser tratados por médicos y psicólogos.  Aceptación de las diferencias existentes entre las personas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer y explicar la importancia de la función de relación, describiendo los distintos componentes que intervienen en ella. 2. Establecer las semejanzas y las diferencias entre el sistema nervioso y el endocrino. 3. Describir las neuronas y citar los diferentes tipos que existen. 4. Conocer el concepto de corriente nerviosa y cómo se transmite. 5. Diferenciar los sistemas nervioso cerebroespinal y autónomo, tanto en el aspecto anatómico como en el funcional. 6. Enumerar las partes del sistema nervioso central y explicar sus funciones. 7. Conocer las principales glándulas endocrinas y las hormonas que segregan. 8. Explicar los conceptos de droga y drogodependencia, indicando sus consecuencias y las medidas para combatirlas. 9. Relacionar los hábitos de vida con la aparición de enfermedades que afectan a los sistemas nervioso y endocrino. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud Conviene tratar, por un lado, la necesidad de evitar las situaciones que pueden provocar estrés y, por otro, los graves problemas ocasionados por las drogodependencias, con el asesoramiento de expertos. Educación moral y cívica. Educación para la paz Es necesario resaltar las repercusiones del consumo de drogas en la convivencia diaria e, incluso, en el mantenimiento de la paz en algunas zonas del planeta. También se valorará la necesidad del diálogo como medida para resolver conflictos. Educación vial
Este es el momento idóneo para abordar las lesiones nerviosas provocadas en los accidentes de tráfico y para revisar todas las medidas preventivas, a fin de evitarlos y lograr una conducción más segura. Educación ambiental Porque quizás los alumnos no sean muy conscientes de ello, conviene hacerles ver la importancia del ruido como contaminante de nuestro entorno, que puede producir alteraciones psicológicas, estrés, ansiedad… e, incluso, lesiones físicas. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Analizar sistemas complejos, en los  que intervienen varios factores.  Reconocer el propio cuerpo y las  relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud.  CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocer el concepto de corriente nerviosa y cómo se transmite. Diferenciar los sistemas nervioso cerebroespinal y autónomo, tanto en el aspecto anatómico como en el funcional. Relacionar los hábitos de vida con la aparición de enfermedades que afectan a los sistemas nervioso y endocrino. Conocer las principales glándulas endocrinas y las hormonas que segregan. Conocer el concepto de corriente nerviosa y cómo se transmite. Enumerar las partes del sistema nervioso central y explicar sus funciones. Explicar los conceptos de droga y drogodependencia, indicando sus consecuencias y las medidas para combatirlas. Relacionar los hábitos de vida con la
Razonamiento matemático  Utilizar el lenguaje matemático para  expresar datos e ideas sobre la naturaleza. Digital y tratamiento de la información  Utilizar y producir en el aprendizaje  del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... 
aparición de enfermedades que afectan a los sistemas nervioso y endocrino. Social y ciudadana  Comprender y explicar problemas de  interés social desde una perspectiva científica.  Explicar los conceptos de droga y drogodependencia, indicando sus consecuencias y las medidas para combatirlas. Relacionar los hábitos de vida con la aparición de enfermedades que afectan a los sistemas nervioso y endocrino. Reconocer y explicar la importancia de la función de relación, describiendo los distintos componentes que intervienen en ella. Conocer el concepto de corriente nerviosa y cómo se transmite. Diferenciar los sistemas nervioso cerebroespinal y autónomo, tanto en el aspecto anatómico como en el funcional. Enumerar las partes del sistema nervioso central y explicar sus funciones. Conocer las principales glándulas endocrinas y las hormonas que segregan. Explicar los conceptos de droga y drogodependencia, indicando sus consecuencias y las medidas para combatirlas. Relacionar los hábitos de vida con la aparición de enfermedades que afectan a los sistemas nervioso y endocrino.
Comunicación lingüística  Utilizar la terminología adecuada en la  construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.  
Para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Integrar los conocimientos y  procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y  audiovisuales. 
Reconocer y explicar la importancia de la función de relación, describiendo los distintos componentes que intervienen en ella. Conocer el concepto de corriente nerviosa y cómo se transmite. Diferenciar los sistemas nervioso cerebroespinal y autónomo, tanto en el aspecto anatómico como en el funcional.
Conocer las principales glándulas endocrinas y las hormonas que segregan. Explicar los conceptos de droga y drogodependencia, indicando sus consecuencias y las medidas para combatirlas. Relacionar los hábitos de vida con la aparición de enfermedades que afectan a los sistemas nervioso y endocrino.
Autonomía e iniciativa personal  Desarrollar un espíritu crítico,  enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.  Desarrollar la capacidad para analizar  situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener. 
Reconocer y explicar la importancia de la función de relación, describiendo los distintos componentes que intervienen en ella. Explicar los conceptos de droga y drogodependencia, indicando sus consecuencias y las medidas para combatirlas. Relacionar los hábitos de vida con la aparición de enfermedades que afectan a los sistemas nervioso y endocrino.
OBJETIVOS 1. Clasificar los receptores sensoriales según su localización y el estímulo percibido. 2. Relacionar cada receptor con el estímulo adecuado y cada órgano efector con su función. 3. Conocer la estructura anatómica del ojo y del oído. 4. Describir los procesos de la visión y de la audición. 5. Comprender cómo funciona el sentido del equilibrio. 6. Conocer la estructura de la piel. 7. Explicar cómo desarrollan su función los músculos y los huesos. 8. Localizar los huesos y los músculos principales. 9. Describir las articulaciones. 10. Enumerar los hábitos saludables que afectan a los órganos receptores y efectores estableciendo relaciones con algunas enfermedades. CONTENIDOS Conceptos  Los receptores sensoriales.  El ojo: estructura y función.  El oído: estructura y función.  La piel y los sentidos del gusto y del olfato.  Constitución del aparato locomotor.  La contracción muscular.  El sistema muscular.  Los huesos y las articulaciones.
El sistema esquelético. Enfermedades que afectan a los órganos receptores y efectores. Hábitos saludables relacionados con estos órganos.
Procedimientos  Interpretación de esquemas mudos sobre los órganos sensoriales y el sistema locomotor.  Planificación y realización de experiencias relacionadas con el funcionamiento de los órganos sensoriales.  Disección de un ojo de vaca.  Investigación de algunas anomalías visuales.  Estudio del umbral de percepción de varios estímulos.  Observación de radiografías de huesos y articulaciones.  Elaboración de esquemas sobre el recorrido de la luz y del sonido a lo largo del ojo y del oído, respectivamente.  Estudio anatómico de los huesos con un modelo clástico.  Proyección de vídeos y diapositivas sobre los sentidos y la contracción muscular. Actitudes  Valoración de la importancia, para la calidad de vida, de cuidar los ojos y los oídos.  Revisiones periódicas de estos órganos.  Respeto y compresión para todas las personas aquejadas de alguna discapacidad.  Reconocimiento de lo perjudicial que puede resultar para la vista mirar fijamente durante mucho tiempo pantallas de televisión u ordenadores.  Realización habitual de ejercicio físico para desarrollar y mantener convenientemente el sistema músculo-esquelético.  Prevención de las lesiones deportivas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar el concepto de receptores sensoriales y clasificar los distintos tipos que existen. 2. Describir el funcionamiento del ojo y del oído en relación con su estructura anatómica. 3. Conocer la estructura de la piel. 4. Explicar la estructura de los músculos y la contracción muscular. 5. Conocer la estructura de los huesos y sus funciones. 6. Identificar y localizar los principales huesos y músculos humanos. 7. Conocer el concepto de articulación y los tipos que existen. 8. Indicar los hábitos saludables relacionados con los órganos receptores y efectores y citar alguna enfermedad causada por no seguirlos. 9. Analizar las lesiones más frecuentes y su prevención. 10. Valorar la importancia del ejercicio físico.
CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud Es conveniente valorar la importancia de detectar posibles problemas visuales y auditivos, así como identificar algunas lesiones deportivas, conocer cómo prevenirlas y saber aplicar primeros auxilios en casos de traumatismos por accidentes. Educación moral y cívica Aunque los alumnos tienen asumido que su deber como ciudadanos es ayudar a las personas discapacitadas, es conveniente recordarles lo importante que son para ellas las muestras de comprensión y solidaridad. Educación vial Se puede tratar el aumento del número de accidentes de tráfico causados por una visión y audición deficientes. Esto implica la necesidad de revisiones periódicas y de utilizar, en caso necesario, las técnicas correctoras adecuadas: gafas, audífonos… Educación ambiental Se debe hacer comprender a los alumnos la necesidad de un medio ambiente sin ruidos y sin contaminación, para evitar problemas oculares y para que el rendimiento muscular sea adecuado. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Describir, explicar y predecir  fenómenos naturales.  Entender y aplicar el trabajo científico.  Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud. Digital y tratamiento de la información  Utilizar y producir en el aprendizaje  del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Explicar el concepto de receptores sensoriales y clasificar los distintos tipos que existen.
     Social y ciudadana  Comprender y explicar problemas de  interés social desde una perspectiva científica.   Comunicación lingüística  Utilizar la terminología adecuada en la  construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.  Comprender e interpretar mensajes  acerca de las ciencias de la naturaleza.  
Describir el funcionamiento del ojo y del oído en relación con su estructura anatómica. Conocer la estructura de la piel. Explicar la estructura de los músculos y la contracción muscular. Conocer la estructura de los huesos y sus funciones. Identificar y localizar los principales huesos y músculos humanos. Conocer el concepto de articulación y los tipos que existen. Indicar los hábitos saludables relacionados con los órganos receptores y efectores y citar alguna enfermedad causada por no seguirlos. Analizar las lesiones más frecuentes y su prevención. Valorar la importancia del ejercicio físico. Explicar el concepto de receptores sensoriales y clasificar los distintos tipos que existen. Describir el funcionamiento del ojo y del oído en relación con su estructura anatómica. Conocer la estructura de la piel. Indicar los hábitos saludables relacionados con los órganos receptores y efectores y citar alguna enfermedad causada por no seguirlos.
Para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Integrar los conocimientos y  procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia  y de los medios escritos y audiovisuales.   
Explicar el concepto de receptores sensoriales y clasificar los distintos tipos que existen. Describir el funcionamiento del ojo y del oído en relación con su estructura anatómica. Conocer la estructura de la piel. Explicar la estructura de los músculos y la contracción muscular. Conocer la estructura de los huesos y
 Autonomía e iniciativa personal  Desarrollar la capacidad para analizar  situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener. 
sus funciones. Indicar los hábitos saludables relacionados con los órganos receptores y efectores y citar alguna enfermedad causada por no seguirlos. Valorar la importancia del ejercicio físico. Indicar los hábitos saludables relacionados con los órganos receptores y efectores y citar alguna enfermedad causada por no seguirlos. Analizar las lesiones más frecuentes y su prevención.
OBJETIVOS 1. Comprender la diferencia entre reproducción y sexualidad. 2. Conocer la anatomía y la fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino. 3. Describir las células sexuales masculina y femenina. 4. Comprender el ciclo ovárico y el ciclo menstrual. 5. Explicar el mecanismo de gametogénesis y de fecundación. 6. Indicar los procesos básicos del desarrollo de la gestación. 7. Conocer las técnicas de reproducción asistida. 8. Comprender cómo actúan los diversos métodos anticonceptivos. 9. Enumerar las enfermedades de transmisión sexual, citando la causa, síntomas y consecuencias. 10. Explicar los hábitos de higiene sexual. CONTENIDOS Conceptos  Reproducción y sexualidad.  El aparato reproductor masculino: testículos y vías reproductoras.  El aparato reproductor femenino: ovarios y vías reproductoras.  Gametos y gametogénesis.  Ciclos ovárico y menstrual.  Fecundación.  Gestación y parto.  Técnicas de reproducción asistida.  Métodos anticonceptivos.  Enfermedades de transmisión sexual.  Hábitos saludables relacionados con el aparato reproductor. Procedimientos  Interpretación de gráficas, diagramas y esquemas sobre la fecundación, el desarrollo embrionario, el ciclo ovárico y el ciclo menstrual.  Estudio anatómico de los aparatos reproductores, con láminas y modelos clásticos.  Observación de ecografías.  Proyección de vídeos y diapositivas sobre fecundación y desarrollo embrionario.  Realización de un estudio experimental sobre el desarrollo embrionario del huevo de gallina.
Estudio de las características cromosómicas diferenciables en el hombre y en la mujer. Elaboración de cuadros comparativos de los diferentes métodos anticonceptivos. Realización de estudios bibliográficos sobre las enfermedades de transmisión sexual.
Actitudes  Aceptación del propio cuerpo y de la propia sexualidad.  Respeto por todas las personas con independencia de su sexo u orientación sexual.  Rechazo de toda forma de discriminación sexual.  Interés por los procesos que tienen lugar durante la gestación y los cuidados de la mujer embarazada.  Valoración de la importancia de la reproducción humana en la regulación de la población mundial.  Reflexión crítica sobre las consecuencias de las técnicas de reproducción asistida.  Reconocimiento de la importancia de que las relaciones sexuales sean responsables y seguras.  Prevención de las enfermedades de transmisión sexual. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Definir y diferenciar reproducción y sexualidad. 2. Describir las características de la reproducción sexual. 3. Conocer la estructura y funcionamiento de los aparatos reproductores masculino y femenino, así como de los gametos producidos por ambos. 4. Comprender los cambios que ocurren durante los ciclos ovárico y menstrual. 5. Describir el proceso de fecundación. 6. Explicar los cambios fundamentales que tienen lugar desde la formación del cigoto hasta el nacimiento de un nuevo individuo. 7. Conocer los métodos de control de natalidad, tanto para la reproducción asistida como para la anticoncepción. 8. Relacionar determinados hábitos y modos de vida con las enfermedades de transmisión sexual. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud Se puede aprovechar esta unidad para abordar con detalle dos temas: por un lado, los embarazos no deseados, donde se comentarán los diversos métodos anticonceptivos, y por otro, las enfermedades de transmisión sexual, haciendo hincapié en las vías de contagio y en la forma de prevención.
Es necesario hablar también de las circunstancias de la mujer embarazada, en cuanto a alimentación, ingestión de medicamentos, etcétera. Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos Se puede proponer el tema de la igualdad de ambos sexos en diversos campos: laboral, económico, educativo, etcétera. Educación moral y cívica Las relaciones sexuales deben ser voluntarias, de lo contrario, se atenta contra la dignidad humana y se infringe la ley. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Describir, explicar y predecir  fenómenos naturales.  Entender y aplicar el trabajo científico.  Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud.  Adquirir la formación básica para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados. Razonamiento matemático  Utilizar el lenguaje matemático para  analizar causas y consecuencias. Digital y tratamiento de la información  Utilizar y producir en el aprendizaje  del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender los cambios que ocurren durante los ciclos ovárico y menstrual. Conocer la estructura y funcionamiento de los aparatos reproductores masculino y femenino, así como de los gametos producidos por ambos. Comprender los cambios que ocurren durante los ciclos ovárico y menstrual.
 Social y ciudadana  Comprender y explicar problemas de  interés social desde una perspectiva científica.   Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionando las sociedades y para  analizar la sociedad actual. 
Describir el proceso de fecundación. Definir y diferenciar reproducción y sexualidad. Explicar los cambios fundamentales que tienen lugar desde la formación del cigoto hasta el nacimiento de un nuevo individuo. Conocer los métodos de control de natalidad, tanto para la reproducción asistida como para la anticoncepción. Relacionar determinados hábitos y modos de vida con las enfermedades de transmisión sexual.
Comunicación lingüística  Utilizar la terminología adecuada en la  construcción de textos y argumentaciones con contenidos  científicos. 
Definir y diferenciar reproducción y sexualidad. Describir las características de la reproducción sexual. Conocer la estructura y funcionamiento de los aparatos reproductores masculino y femenino, así como de los gametos producidos por ambos. Describir el proceso de fecundación. Explicar los cambios fundamentales que tienen lugar desde la formación del cigoto hasta el nacimiento de un nuevo individuo. Conocer los métodos de control de natalidad, tanto para la reproducción asistida como para la anticoncepción. Relacionar determinados hábitos y modos de vida con las enfermedades de transmisión sexual.
Para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Integrar los conocimientos y  procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones  provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y  audiovisuales.
 Autonomía e iniciativa personal  Desarrollar un espíritu crítico.  Enfrentarse a problemas abiertos, participar en al construcción tentativa  de soluciones. 
Definir y diferenciar reproducción y sexualidad. Describir las características de la reproducción sexual. Conocer la estructura y funcionamiento de los aparatos reproductores masculino y femenino, así como de los gametos producidos por ambos. Comprender los cambios que ocurren durante los ciclos ovárico y menstrual. Definir y diferenciar reproducción y sexualidad. Conocer los métodos de control de natalidad, tanto para la reproducción asistida como para la anticoncepción. Relacionar determinados hábitos y modos de vida con las enfermedades de transmisión sexual.
OBJETIVOS 1. Concebir la superficie terrestre como una entidad dinámica, sometida a la acción de los agentes geológicos externos. 2. Reconocer que la radiación solar es el motor de dichos agentes geológicos externos. 3. Valorar el papel de la atmósfera como filtro de las radiaciones nocivas y como distribuidor del calor por la superficie. 4. Interpretar mapas meteorológicos sencillos. 5. Conocer los procesos geológicos externos, así como los mecanismos más comunes de meteorización de las rocas. 6. Identificar las acciones de los distintos agentes geológicos externos en el modelado, reconociendo las formas más características asociadas a cada uno en el campo o a través de imágenes. 7. Comprender la influencia que en el modelado tiene el tipo de roca y su estructura. 8. Entender la responsabilidad cada vez mayor del ser humano en la transformación y protección del paisaje. 9. Relacionar la acción de los agentes con la génesis de las rocas sedimentarias. 10. Valorar el interés económico de algunas rocas sedimentarias, como el carbón y el petróleo, y los riesgos asociados a su extracción y agotamiento. CONTENIDOS Conceptos  La energía solar en la Tierra.  Dinámica atmosférica.  Los procesos geológicos externos.  La acción de los agentes externos sobre el relieve.  La influencia de la litología en el relieve.  Formación de las rocas sedimentarias.  Influencia del ser humano en el paisaje.  Carbón, petróleo y gas natural. Procedimientos  Interpretación de gráficos y mapas sobre la evolución de la radiación solar y la dinámica atmosférica.  Deducir la dirección de los vientos y la existencia de borrascas o anticiclones a partir de mapas de isobaras.
Reconocer a partir de imágenes las distintas formas de relieve y deducir el agente geológico causante. Analizar bloques geológicos sobre el modelado glaciar, eólico, fluvial, costero y kárstico. Interpretar el paisaje a partir de la lectura de mapas topográficos. Localizar un punto de un mapa a partir de sus coordenadas y deducir su cota.
Actitudes  Valorar el papel de la energía solar en el mantenimiento de la vida, así como en la dinámica atmosférica y en el modelado de la superficie terrestre.  Apreciar el avance científico en la predicción meteorológica y en la prevención de catástrofes ligadas al clima.  Valorar la importancia de las aguas subterráneas en Andalucía.  Valorar de manera crítica la influencia que el ser humano tiene en el paisaje.  Asumir actitudes de defensa y respeto del sustrato físico tomando conciencia del valor de la geodiversidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Relacionar la energía solar que incide sobre la Tierra con la existencia de cinturones de presión y vientos. 2. Reconocer la presencia de anticiclones y borrascas, así como el régimen de vientos y la existencia de frentes en mapas meteorológicos sencillos. 3. Diferenciar los procesos externos, así como los tipos de meteorización más habituales. 4. Conocer la acción geológica del hielo, viento, ríos, aguas subterráneas y del mar, y las formas de relieve asociadas. 5. Reconocer en el campo o a través de imágenes o bloques diagrama las formas de relieve más características de Andalucía. 6. Conocer algunos modelados, como el kárstico y el granítico, influenciados por el tipo de roca. 7. Distinguir las formas de relieve asociadas a la distinta disposición de las rocas. 8. Saber en qué consiste la diagénesis y distinguir las principales rocas sedimentarias. 9. Diferenciar la génesis del carbón de la del petróleo. Conocer algunos de los riesgos de su explotación y agotamiento. 10. Conocer y valorar la influencia directa o indirecta que el ser humano ejerce en el paisaje, especialmente en el andaluz. 11. Reconocer algunas formas de relieve a través de la lectura de mapas topográficos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental El contenido de esta unidad puede servir de pretexto para ayudar a los alumnos a valorar los singulares y variados paisajes que nos ofrece la naturaleza. Cuanto mejor conozcan el entorno, más disfrutarán de él y más inclinados se sentirán a respetarlo
y defenderlo. El paisaje es un recurso de incuestionable valor que puede proporcionarnos innumerables beneficios, no solo económicos. Educación para la paz Algunas rocas, como el petróleo, poseen un indudable valor geoestratégico derivado de su relevancia como fuente de energía en las sociedades desarrolladas. La concentración de las principales reservas petrolíferas en áreas determinadas del planeta, es, a menudo, una fuente de conflictos y tensiones internacionales que pueden llegar a deteriorar muy seriamente la estabilidad y la concordia mundial. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.  Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores.  Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente.  Adquirir la formación básica para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Relacionar la energía solar que incide sobre la Tierra con la existencia de cinturones de presión y vientos. Reconocer la presencia de anticiclones y borrascas, así como el régimen de vientos y la existencia de frentes en mapas meteorológicos sencillos. Diferenciar los procesos externos, así como los tipos de meteorización más habituales. Conocer la acción geológica del hielo, viento, ríos, aguas subterráneas y del mar, y las formas de relieve asociadas. Conocer algunos modelados, como el kárstico y el granítico, influenciados por el tipo de roca. Saber en qué consiste la diagénesis y distinguir las principales rocas sedimentarias. Diferenciar la génesis del carbón de la del petróleo. Conocer algunos de los riesgos de su explotación y agotamiento. Conocer y valorar la influencia directa o indirecta que el ser humano ejerce en el paisaje.
Utilizar el lenguaje matemático para  expresar datos e ideas sobre la naturaleza.
Relacionar la energía solar que incide sobre la Tierra con la existencia de cinturones de presión y vientos. Relacionar la energía solar que incide sobre la Tierra con la existencia de cinturones de presión y vientos. Diferenciar los procesos externos, así como los tipos de meteorización más habituales. Conocer la acción geológica del hielo, viento, ríos, aguas subterráneas y del mar, y las formas de relieve asociadas. Reconocer en el campo o a través de imágenes o bloques diagrama las formas de relieve más características. Conocer algunos modelados, como el kárstico y el granítico, influenciados por el tipo de roca. Diferenciar la génesis del carbón de la del petróleo. Conocer algunos de los riesgos de su explotación y agotamiento. Conocer y valorar la influencia directa o indirecta que el ser humano ejerce en el paisaje. Reconocer algunas formas de relieve a través de la lectura de mapas topográficos. Conocer la acción geológica del hielo, viento, ríos, aguas subterráneas y del mar, y las formas de relieve asociadas. Diferenciar la génesis del carbón de la del petróleo. Conocer algunos de los riesgos de su explotación y agotamiento. Conocer y valorar la influencia directa o indirecta que el ser humano ejerce en el paisaje.
Digital y tratamiento de la información  Aplicar las formas específicas que  tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.   Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... 
Social y ciudadana  Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.  Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.  Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Comunicación lingüística  Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos
Relacionar la energía solar que incide sobre la Tierra con la existencia de cinturones de presión y vientos.
Diferenciar los procesos externos, así como los tipos de meteorización más habituales. Conocer la acción geológica del hielo, viento, ríos, aguas subterráneas y del mar, y las formas de relieve asociadas. Conocer algunos modelados, como el kárstico y el granítico, influenciados por el tipo de roca. Saber en qué consiste la diagénesis y distinguir las principales rocas sedimentarias. Diferenciar la génesis del carbón de la del petróleo. Conocer algunos de los riesgos de su explotación y agotamiento. Conocer y valorar la influencia directa o indirecta que el ser humano ejerce en el paisaje.
Reconocer la presencia de anticiclones y borrascas, así como el régimen de vientos y la existencia de frentes en mapas meteorológicos sencillos. Conocer la acción geológica del hielo, viento, ríos, aguas subterráneas y del mar, y las formas de relieve asociadas. Conocer algunos modelados, como el kárstico y el granítico, influenciados por el tipo de roca. Saber en qué consiste la diagénesis y distinguir las principales rocas sedimentarias. Diferenciar la génesis del carbón de la del petróleo. Conocer algunos de los riesgos de su explotación y agotamiento. Conocer y valorar la influencia directa o indirecta que el ser humano ejerce en el paisaje. Reconocer algunas formas de relieve a través de la lectura de mapas topográficos.
OBJETIVOS 1. Comprender las relaciones entre el ser humano y el medio ambiente. 2. Valorar la necesidad de respetar el medio ambiente como garantía de nuestra propia supervivencia. 3. Conocer los recursos naturales que necesita el ser humano. 4. Comprender que las actividades humanas provocan impactos ambientales que alteran la calidad del medio natural. 5. Explicar las diferentes fuentes energéticas utilizadas por el ser humano. 6. Valorar la necesidad del uso eficaz de la energía y del ahorro energético. 7. Conocer los diferentes usos del agua, así como las medidas necesarias para su correcta gestión. 8. Explicar el ciclo de utilización del agua y los tratamientos necesarios antes y después de su uso. 9. Comprender el problema que representan los residuos y conocer los diferentes tipos existentes. 10. Describir la gestión de los residuos. 11. Aceptar el desarrollo sostenible como la mejor solución para mantener y mejorar la calidad de vida, sin destruir el medio ambiente. CONTENIDOS Conceptos  Los recursos naturales.  Recursos energéticos.  Energías convencionales.  Energías alternativas.  Uso eficaz de la energía.  El agua, fuente de vida.  Usos del agua.  Control de la calidad del agua.  Ciclo de utilización del agua.  La gestión del agua.  Los residuos.  Tipos de residuos.  La gestión de los residuos.  Desarrollo sostenible y medio ambiente. Procedimientos  Visitas a estaciones depuradoras de aguas residuales y a centros separadores de residuos.  Utilización de esquemas y cuadros comparativos de recursos naturales.
Interpretación de gráficas y diagramas sobre utilización de recursos, producción de residuos e impactos ambientales. Realización de excursiones para observar diferentes aspectos del uso de recursos y de los impactos ambientales provocados consecuentemente. Lectura, interpretación y discusión de noticias medioambientales aparecidas en periódicos, revistas, libros y páginas web. Planteamiento de problemas medioambientales y elaboración de hipótesis sobre sus causas, sus consecuencias y su corrección. Búsqueda en Internet de determinados contenidos relacionados directamente con la problemática medioambiental.
Actitudes  Reconocimiento de la complejidad de las relaciones que se establecen entre los componentes el medio ambiente, valorando el equilibrio existente entre todos ellos.  Valoración de la importancia de los recursos naturales y la necesidad de utilizarlos adecuadamente.  Evaluación del papel desempeñado por el ser humano en el medio natural, considerando los graves daños que pueden ocasionarse por determinadas actitudes y conductas.  Valoración de la importancia del consumo responsable y de las medidas de ahorro de recursos.  Fomento del interés por la lectura y el conocimiento de temas medioambientales.  Adquisición de hábitos y actitudes responsables con el medio ambiente.  Compromiso de fomentar el respeto por el medio ambiente en la sociedad, en general. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Citar las consecuencias medioambientales derivadas del consumo excesivo de recursos naturales. 2. Definir recurso, impacto ambiental y residuo. 3. Enumerar los recursos naturales. 4. Conocer y establecer las diferencias entre recursos renovables y no renovables. 5. Describir las diferentes fuentes de energía. 6. Explicar el ciclo de utilización del agua. 7. Enumerar los parámetros empleados para conocer la calidad del agua. 8. Conocer las medidas básicas de ahorro energético y de agua, especialmente importantes en Andalucía. 9. Explicar la importancia de la reducción de los residuos y comentar la regla de las tres erres. 10. Describir la forma en que se lleva a cabo la eliminación de los residuos. 11. Explicar el concepto y los principios básicos del desarrollo sostenible. CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental Esta unidad debe servir para concienciar a los alumnos sobre la importancia del desarrollo sostenible para nuestro futuro. Para ello, es necesario insistir en el hecho de que los recursos que la naturaleza nos ofrece son limitados y, en consecuencia, su explotación y gestión deben ser razonables. Educación moral y cívica Los alumnos deben entender que los recursos procedentes de la Tierra no están repartidos de forma equitativa entre todos sus habitantes, por lo que se deben utilizar de un modo solidario, teniendo en cuenta, por supuesto, que no son limitados y que todos tenemos derecho a disfrutarlos. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Describir, explicar y predecir  fenómenos naturales.  Entender y aplicar el trabajo científico.  Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente.  Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible.  Adquirir la formación básica para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados. Digital y tratamiento de la información  Utilizar y producir en el aprendizaje  del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...  CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocer y establecer las diferencias entre recursos renovables y no renovables. Describir las diferentes fuentes de
energía. Explicar el ciclo de utilización del agua. Enumerar los parámetros empleados para conocer la calidad del agua. Conocer las medidas básicas de ahorro energético y de agua. Explicar el concepto y los principios básicos del desarrollo sostenible.
Social y ciudadana  Comprender y explicar problemas de  interés social desde una perspectiva científica.  Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan  comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.    
  Comunicación lingüística  Utilizar la terminología adecuada en la  construcción de textos y argumentaciones con contenidos  científicos.   Para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Integrar los conocimientos y  procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia
Citar las consecuencias medioambientales derivadas del consumo excesivo de recursos naturales. Conocer y establecer las diferencias entre recursos renovables y no renovables. Describir las diferentes fuentes de energía. Enumerar los parámetros empleados para conocer la calidad del agua. Conocer las medidas básicas de ahorro energético y de agua. Explicar la importancia de la reducción de los residuos y comentar la regla de las tres erres. Describir la forma en que se lleva a cabo la eliminación de los residuos. Explicar el concepto y los principios básicos del desarrollo sostenible. Definir recurso, impacto ambiental y residuo. Conocer y establecer las diferencias entre recursos renovables y no renovables. Describir las diferentes fuentes de energía. Explicar el concepto y los principios básicos del desarrollo sostenible.
Citar las consecuencias medioambientales derivadas del consumo excesivo de recursos naturales.
y de los medios audiovisuales.
y  
Definir recurso, impacto ambiental y residuo. Conocer y establecer las diferencias entre recursos renovables y no renovables. Describir las diferentes fuentes de energía. Explicar el ciclo de utilización del agua. Conocer las medidas básicas de ahorro energético y de agua. Explicar la importancia de la reducción de los residuos y comentar la regla de las tres erres. Citar las consecuencias medioambientales derivadas del consumo excesivo de recursos naturales. Conocer y establecer las diferencias entre recursos renovables y no renovables. Conocer las medidas básicas de ahorro energético y de agua. Explicar la importancia de la reducción de los residuos y comentar la regla de las tres erres. Explicar el concepto y los principios básicos del desarrollo sostenible.
Autonomía e iniciativa personal  Desarrollar un espíritu crítico.  Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.  Desarrollar la capacidad para analizar  situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.  
6. TEMPORALIZACIÓN. Dada la importancia de los contenidos a tratar y teniendo en cuenta que los alumnos no vuelven a ver anatomía humana en el resto de la secundaria. Es decir es la única oportunidad que tienen de conocer, y de forma somera, las características y el funcionamiento de su propio cuerpo, y considerando que para ello solo disponen de dos horas a la semana, considero muy difícil atenerme a ningún tipo de temporalización ya que la distribución de los contenidos se realizará en función de las necesidades de los alumnos, de su curiosidad por los temas a tratar y de las disponibilidades materiales para tratar con profundidad cada tema. Inicialmente intentaremos trabajar durante el primer trimestre las unidades 1,2 y 3, en el segundo las unidades 4,5,6 y 7 y el resto en el tercer trimestre. Muy probablemente las dos últimas unidades no puedan ser tratadas en este curso, considerando además que la temática trabajada en ellas se trata con mayor profundidad en las materias de ciencias de la naturaleza y biología y geología de 4º curso.
7.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Para la evaluación individual se considera: la correcta realización de las actividades y ejercicios de clase, reflejadas en el cuaderno de clase o en otros formatos, la correcta presentación de los informes o protocolos de prácticas, la realización de trabajos adicionales que completen el currículum (propuestos por el profesor), resolución de las actividades de refuerzo (en su caso), constancia en el trabajo diario tanto en clase como en casa, asistencia a clase, participación e interés por la asignatura, actitud diaria respecto a los compañeros y en el trabajo en equipo (si guarda el turno de palabra, si respeta la opinión de los demás, etc.), resultado de las pruebas escritas. De cada unidad didáctica se elaborará un índice al principio y un resumen al finalizar la misma. Ambos son obligatorios y se valorará en el último caso con hasta un punto adicional sobre la calificación final de la unidad. Cada trimestre es obligatoria la lectura de un libro, del cual habrá que entregar un resumen de al menos dos hojas. Los títulos propuestos para el segundo trimestre y tercer trimestre son: “No me baciles”. Monserrat Argerich y Flor Rey. Narraciones Solaris. Ed. Octaedro y “Viaje alucinante”, Isaac Asimos. Plaza y Janés. Cuadernillo ortográfico y gramatical, en el que se anotará de forma correcta todas las faltas de ortografía y expresiones incorrectas en cualquier tipo de actividad.
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Los criterios de calificación que vamos a utilizar en 3º ESO, serán: pruebas escritas y orales , realizadas para cada unidad didáctica, supondrán el 50 % de la nota. Trabajos y actividades correspondientes a cada unidad didáctica, que supondrán el 30% Interés , actitud, respeto a los demás, participación del alumno en el aula, otro 20 % de la nota.
Terminado el trimestre correspondiente, se volverá a realizar una prueba escrita u oral de recuperación , para aquellos alumnos que no hayan superado algún o algunos controles realizados. A final de curso, se realizarán las correspondientes pruebas extraordinarias .
8.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Aquellos alumnos que necesiten una atención especial recibirán en función de sus necesidades una serie de actividades bien de refuerzo o bien de ampliación para cada unidad temática. Dichas actividades se adecuarán a las características de estos alumnos, y se verán reflejadas en las pruebas escritas. 9. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS DE 4º DE ESO CON “BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA” DE 3º DE ESO PENDIENTE. A aquellos alumnos que se encuentren en esta circunstancia se les entregará durante el primer trimestre un cuadernillo de actividades que deberán completar antes del segundo trimestre. Al final del mismo o principios del tercero realizarán una prueba escrita basada en las actividades realizadas, tal y como queda reflejado en los acuerdos tomados por el departamento didáctico.
More From pacolopez24289687Skip carouselevolución rocio espinolaCharles Darwin y El Evolucionismo6Ley Organica 2-2006UntitledContenidos Historia de La TierraContenidos Historia de La TierraContenidos Historia de La TierraContenidos Historia de La Tierra1229426106107 Orden 15 de Diciembre de 2008 Evaluacixn to

References: artículo 4
 artículo 4
 resolución 
 resolución 
 real decreto 
 real decreto 
 real decreto 
 Real Decreto 
 resolución 
 Real Decreto 
 real decreto 
 real decreto 
 resolución