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Timestamp: 2018-03-18 06:10:57+00:00

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Programación 1 | Oposinet
Etiquetas: programación 1 formación y orientación laboral
I. PROGRAMACIÓN PARA CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO
II. PROGRAMACIÓN PARA CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR
CONTEXTO del I.E.S : ESO, Bach, C.F. de GM/GS
Tipo de I.E.S nº de alum. (aprox.)
( barrio periferico, marginal , localidad pequeña, mediana grande ___expectativas del alumnado /familia , sectores de ocupación , actividades laborales , culturales etc del entorno . sectores de producción predominantes
EXPECTATIVAS al FINALIZAR el C.F. ( M/L,seguir estudiando etc )
I. PROGRAMACIÓN PARA GRADO MEDIO
3.1 Unidades didácticas.
3.2 Conceptos, procedimientos y actitudes.
5. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN
5.1 Criterios.
5.2 Procedimiento.
6 TEMPORALIZACIÓN
7 CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIDOS
8 MATERIALES Y RECURSOS
9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
( Debeis incluir ASPECTOS referentes a la IMPORTANCIA del módulo de F.O.L en “cualquier C.F.” este alumnado se incorporará en breve *** al MUNDO LABORAL con poca edad y poca experiencia ( conocimiento de DERECHOS DEBERES , SEGURIDAD E HIGIENE en el trabajo , conocimiento de una MÍNIMA LEGISLACIÓN LABORAL ESTATUTO , NORMATIVA sobre PREVENCIÓN de RIESGOS LABORALES , ERGONOMIA , MOOBBING ) etc
La adaptación de la oferta formativa a los requerimientos del sistema productivo, al mundo del trabajo, implica dar entrada en las enseñanzas técnico-profesionales, en la nueva Formación Profesional Específica, a un conjunto de contenidos dedicados a dotar a nuestros estudiantes de una preparación más completa. Y una formación más completa, más adaptada al medio laboral que debe contemplar, necesariamente aspectos básicos para que pueda ser etiquetada como tal.
– La adquisición de los conocimientos y habilidades necesarios para trabajar en condiciones de seguridad y prevenir los posibles riesgos derivados de las situaciones de trabajo.
– El conocimiento de la legislación laboral básica y los derechos y obligaciones que se den en las relaciones laborales.
– La formación necesaria para comprender la organización y características del sector correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional.
Todo ello enmarcado en una visión global e integradora del saber profesional, que asegure una formación polivalente al alumnado con el objeto de que sepa adaptarse a los cambios tecnológicos y productivos que requieren una economía internacionalizada y sometida a transformaciones constantes.
Las diferencias básicas en cuanto al grado medio y superior de FOL se refieren fundamentalmente al nivel y profundidad de la información que se debe suministrar, así , la complejidad de actividades sugeridas dentro y fuera del aula; en los ciclos de grado medio los objetivos se refieren básicamente a funciones de conocimiento, comprensión y aplicación.
Para que el material ofrezca la máxima funcionalidad los elementos curriculares – contenidos y actividades -, se presentan de la siguiente forma:
.- CONTENIDOS: En unidades didácticas (UD), prestando especial interés en los contenidos, procedimientos y actitudes.
.- ACTIVIDADES: Remitiendo al docente a las propuestas en el libro de texto para cada una de las unidades didácticas.
Establecen las capacidades que se espera al final de curso hayan desarrollado los alumnos.
Estos objetivos se expresan en términos de capacidades terminales que expresan los resultados que deben ser alcanzados por los alumnos y alumnas:
– Interpretar el marco legal del trabajo y distinguir los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
– Diferenciar las formas y procedimientos de inserción en la realidad laboral como trabajador por cuenta ajena o por cuenta propia.
– Orientarse en el mercado, identificando sus propias capacidades intereses y el itinerario profesional más idóneo.
– Detectar las situaciones de riesgo más habituales en el ámbito laboral que puedan afectar a su salud y aplicar las medidas de protección y prevención correspondientes.
– Aplicar las medidas sanitarias básicas inmediatas en el lugar del accidente en situaciones simuladas.
La manera de organizar, secuenciar y presentar los contenidos es decisiva, pues deben estar contextualizados, (al entorno del grupo, y en este caso, al perfil de que se trate), deben ser coherentes y lógicos para los alumnos y la metodología adecuada al tipo de conocimiento que se desea construir.
Si se tiene en cuenta que el aprendizaje no depende de la cantidad de información que se proporciona a los alumnos; sino de las conexiones que estos logren establecer entre lo que ya saben y lo que desconocen; parece lógico que sean los propios alumnos los que construyan el conocimiento resolviendo diferentes casos o situaciones de trabajo que en un futuro se pueden presentar .
3.1 UNIDADES DIDÁCTICAS
El planteamiento de casos, desde los más simples a los más complejos ha dado como resultado la siguiente secuencia de unidades didácticas (UD):
UD. 1.- El Derecho del Trabajo.
UD. 2.- El contrato de trabajo.
UD. 3.- El salario y el tiempo de trabajo.
UD. 4.- Modificación, suspensión y extinción del contrato.
UD. 5.- La Seguridad Social.
UD. 6.- La representación laboral y la negociación colectiva.
UD. 7.- Ética y trabajo.
UD. 8.- El mercado laboral.
UD. 9.- El proyecto profesional.
UD. 10.- Técnicas de búsqueda y de acceso al empleo público.
UD. 11.- Técnicas de búsqueda y de acceso al empleo privado.
UD. 12.- Iniciativas para el trabajo por cuenta propia.
UD. 13.- Prevención de riesgos laborales.
UD. 14.- Riesgos y daños profesionales.
UD. 15.- La prevención de daños laborales.
UD. 16.- Los primeros auxilios en la empresa.
3.2 CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES
· El trabajo regulado por el Derecho laboral.
· Trabajos excluidos de regulación laboral.
· Las fuentes del Derecho del Trabajo.
· Las fuentes internas de la relación laboral.
· Las fuentes internacionales de la relación laboral.
· Principios de aplicación de las normas laborales.
· Identificar qué tipo de trabajos constituyen una relación laboral.
· Distinguir, de entre la variedad de las normas existentes, cuál es la que se debe aplicar a un caso concreto.
· Reconocer los trabajos que constituyen relaciones laborales de carácter especial.
· Interés por conocer el marco legal de las relaciones laborales.
· Valorar la importancia de los órganos administrativos y judiciales en el ámbito laboral.
· Tomar conciencia de que el Derecho del Trabajo no es algo estático, porque regula relaciones laborales cambiantes.
· Interesarse por conocer las relaciones laborales en la empresa.
· Concepto y sujetos del contrato de trabajo.
· Forma y duración del contrato de trabajo.
· El período de prueba.
· Formas de contratación.
· Identificar a las personas con capacidad para firmar un contrato de trabajo.
· Aplicar las consecuencias de la contratación de forma oral.
· Distinguir los diferentes tipos de contrato de trabajo existentes en la actualidad y sus características más importantes.
· Identificar las ventajas que para las empresas y para los trabajadores tiene la elección de un contrato u otro.
· Determinar los períodos de prueba que se pueden fijar en función del tipo de contrato y del trabajo que se desempeñará.
· Interesarse por conocer las diferentes modalidades de contratación utilizadas por las empresas. – Tomar conciencia de que el trabajo temporal, y no el indefinido, va a ser el más habitual.
· Desarrollar una actitud de solidaridad respecto al tema del reparto del trabajo.
· Valorar la utilidad de distinguir las principales condiciones de realización de la prestación laboral.
· Clases de salario.
· El Salario Mínimo Interprofesional.
· Compensación y absorción de salarios.
· La nómina.
· Las garantías del salario.
· El tiempo de trabajo.
· El descanso laboral.
· Identificar los diferentes conceptos en que se puede dividir el salario.
· Distinguir el salario de las percepciones extrasalariales.
· Reconocer las garantías que tiene todo trabajador en orden al cobro de sus salarios.
· Aplicar los derechos y deberes relativos a los tiempos de trabajo y descanso retribuido.
· Actitud positiva hacia los distintos tipos de retribución.
· Aceptar que se debe estar preparado para ejercer diferentes funciones dentro de la misma empresa, valorando el tiempo de trabajo y el descanso laboral.
· Valorar la importancia del salario como contraprestación del trabajo prestado.
· La modificación del contrato de trabajo.
· La suspensión del contrato de trabajo.
· Las excedencias.
· La extinción del contrato de trabajo.
· Diferencias los supuestos de modificación y suspensión de la relación laboral.
· Identificar y distinguir las causas por las que se puede producir la finalización de un contrato de trabajo.
· Explicar los diferentes conceptos económicos que deben intervenir en una liquidación de haberes o finiquito.
· Realizar el cálculo de los diferentes tipos de indemnización por despido.
· Reconocer los cambios que se están produciendo en la estabilidad de empleo.
· Actitud crítica para analizar las modificaciones legales.
· Conciencia de que las condiciones laborales iniciales pueden sufrir modificaciones.
· Interés por las diferentes posibilidades que ofrece la ley para recurrir las decisiones empresariales.
· El sistema de la Seguridad Social.
· La afiliación a la Seguridad Social. Altas y bajas.
· La cotización a la Seguridad Social.
· Prestaciones de la Seguridad Social.
· El desempleo.
· Explicar el sistema español de Seguridad Social y sus diferentes regímenes.
· Distinguir la afiliación a ala Seguridad Social de las altas y bajas, tanto en el régimen general como en el de trabajadores autónomos.
· Aplicar las normas de cotización a la Seguridad Social en el régimen general y en el de trabajadores autónomos.
· Apreciar que el sistema de la Seguridad Social significa una conquista social y, como tal, es deber de todos protegerlo, evitando el fraude.
· Interés y espíritu crítico para analizar las sucesivas variaciones de las leyes.
· Actitud positiva hacia el contenido solidario del sistema de la Seguridad Social.
· Los sindicatos y la representación de los trabajadores en la empresa.
· La elección de los representantes de los trabajadores.
· Competencias y garantías de los representantes de los trabajadores.
· El convenio colectivo.
· Los conflictos colectivos.
· Explicar las funciones de las organizaciones sindicales y, en particular, de las más representativa.
· Reconocer a las personas u órganos con capacidad para negociar y representar a los trabajadores dentro de la empresa.
· Comprender el procedimiento de elaboración de un convenio colectivo.
· Identificar las formas de exteriorizar los conflictos colectivos de trabajo mediante el ejercicio del derecho a la huelga y el cierre patronal.
· Interés y reconocimiento hacia la actividad de los sindicatos y de los representantes de los trabajadores en la negociación de las condiciones laborales y en la defensa de sus intereses.
· Respetar y valorar los acuerdos alcanzados en grupos de discusión, y asambleas de trabajadores.
· Capacidad para valorar las distintas posibilidades de solución de problemas o conflictos.
· Ética, moral y derecho.
· Evolución del concepto de trabajo.
· Características del trabajo en la actualidad.
· Ocio y negocio.
· La dimensión ética del trabajo.
· Valorar críticamente las diferencias entre trabajo y empleo.
· Apreciar las diferentes valoraciones del trabajo en culturas, sociedades y momentos históricos distintos.
· Apreciar el sentido humano del trabajo y el tiempo libre.
· Actitud positiva para resolver dilemas morales laborales en función de criterios éticos propios.
· Valorar la dimensión moral del trabajo, del ocio y las éticas morales que lo justifican.
· Concepto de mercado laboral.
· Los cambios actuales.
· Las formas de desempleo.
· Las políticas de empleo.
· La situación del mercado laboral en España.
· Las tendencias en las ocupaciones del futuro.
· Recursos y servicios que facilitan la inserción profesional.
· Recursos y servicios públicos.
· Los centros de información juvenil.
· Las iniciativas privadas.
· Identificar los factores que influyen en las relaciones laborales.
· Definir el marco donde se desarrollan dichas relaciones.
· Recurrir a los organismos públicos y privados que facilitan la información, formación y el acceso al trabajo.
· Interés por conocer el funcionamiento del mercado de trabajo.
· Valorar positivamente la formación polivalente y continua.
· Actitud positiva hacia la no discriminación.
· El proyecto profesional.
· El análisis de las características personales y profesionales.
· El conocimiento de las profesiones.
· La definición del objetivo profesional.
· Itinerarios formativos profesionalizadores.
· Itinerarios desde la formación reglada: la Formación Profesional Inicial.
· Itinerarios desde el mundo laboral.
· Identificar las ofertas formativas y la demanda laboral referidas a la formación e intereses personales.
· Identificar y evaluar las propias capacidades, actitudes y conocimientos, con valor profesionalizador.
· Establecer un itinerario profesional adecuado.
· Valorar la importancia de adquirir una formación polivalente.
· Desarrollar habilidades, destrezas y actitudes de evaluación de uno mismo/a y de las posibilidades que ofrece el mercado de trabajo.
· Valorar la formación profesional , potenciadora de la búsqueda de empleo.
· Valorar la importancia de la iniciativa, la asunción de riesgos y la capacidad de gestión para emprender un proyecto empresarial.
· Plantearse la autoocupación como vía de inserción en el mundo productivo.
· Las ofertas públicas de empleo.
· Los sistemas de acceso a la función pública.
· Las oposiciones.
· El acceso al empleo público como contratado laboral.
· Las fuentes de información sobre las ofertas de empleo público.
· La consulta de los diarios oficiales.
· Aplicar técnicas y procedimientos que faciliten el acceso a una ocupación.
· Diferencias las formas de acceso que se ofertan en los puestos públicos.
· Seguir los pasos adecuados en la búsqueda de ocupación en los organismos públicos.
· Actitud positiva ante la búsqueda de empleo.
· Valorar las distintas posibilidades que ofrecen los puestos públicos.
· Predisposición para utilizar los diferentes medios para la búsqueda de empleo.
UD. 11.-Técnicas de búsqueda y de acceso al empleo privado.
· La oferta y la demanda de empleo privado.
· La selección de personal por la empresa.
· El análisis de la oferta de empleo.
· El curriculum vitae.
· La autocandidatura.
· Las pruebas psicotécnicas y profesionales.
· La entrevista de selección.
· La organización de la búsqueda de empleo.
· Enfrentarse a los mecanismo de la oferta y la demanda en los procesos de selección de la empresa privada.
· Describir el proceso que hay que seguir en la búsqueda de ocupación por cuenta ajena.
· Cumplimentar la documentación necesaria para acceder a un empleo, partiendo de una oferta de trabajo de acuerdo con su perfil profesional.
· Aplicar las técnicas y procedimientos que le faciliten el acceso al trabajo en la empresa privada.
· Actitud positiva ante el futuro profesional y el proceso de búsqueda de empleo..
· Valorar las distintas posibilidades de trabajo que ofrecen las empresas privadas.
· Las personas emprendedoras.
· Las ideas de negocio.
· El análisis del mercado y la definición de la actividad empresarial.
· La viabilidad de la empresa.
· La forma jurídica de la empresa.
· El análisis económico financiero.
· El proceso de constitución de la empresa.
· Ayudas para la creación de empresas.
· Identificar otra forma de inserción en la realidad laboral, como trabajador/a por cuenta propia.
· Describir los procesos necesarios para crear una empresa.
· Distinguir y comparar las distintas modalidades de empresas que existen en la legislación vigente.
· Identificar y cumplimentar la documentación necesaria para constituirse en trabajador/a por cuenta propia.
· Plantearse la conveniencia de crear una empresa propia como medio de inserción sociolaboral.
· Actitud positiva ante la iniciativa, la asunción de riesgos y la capacidad de gestión para llevar a cabo un proyecto empresarial.
· Valorar las distintas oportunidades de negocio.
· La seguridad y la salud laboral.
· Las normas europeas.
· La normativa española.
· Los organismos responsables de la seguridad e higiene en el trabajo.
· Obligaciones del empresario.
· Obligaciones de los trabajadores.
· Los delegados de prevención y los comités de seguridad y salud.
· Los servicios de prevención.
· Reconocer la importancia fundamental que tiene para todas las personas el cumplimiento de las normas sobre la salud y la seguridad en el trabajo.
· Ejercer los derechos y cumplir con las obligaciones que tienen los trabajadores, relativos a su salud y seguridad en el trabajo.
· Distinguir quiénes son los sujetos obligados al mantenimiento de la salud laboral, tanto dentro como fuera del ámbito de la empresa.
· Actitud positiva hacia las normas sobre seguridad e higiene.
· Aceptar que la seguridad y salud laboral es responsabilidad tripartita de: administración, empresarios y trabajadores.
· Interesarse por los deberes y derechos sobre prevención de riesgos laborales.
· Los riesgos profesionales.
· Los factores de riesgo psicológicos y sociales.
· La sobrecarga física y posturas de riesgo en el trabajo.
· Los contaminantes químicos y biológicos.
· Los factores físicos de riesgo en el trabajo.
· Factores de microclima laboral, tecnológicos y de seguridad.
· Los daños profesionales.
· La incapacidad temporal.
· La incapacidad o invalidez permanente.
· Determinar los elementos o factores de riesgo más frecuentes en el ámbito laboral y la manera de evitarlos.
· Reconocer los daños que se pueden producir a la salud a causa de accidentes y enfermedades profesionales y sus consecuencias.
· Distinguir los diferentes tipos de incapacidad o invalidez laboral.
· Calcular, en un supuesto sencillo, el importe de las prestaciones por incapacidad laboral temporal o permanente.
· Despertar preocupación por los indicas de siniestralidad laboral del país.
· Ser conscientes de que la actividad laboral supone un contacto con riesgos físicos, químicos, biológicos y organizativos que pueden resultar perjudiciales para la salud.
· Actitud positiva ante las normas establecidas para la protección del trabajador frente a los diferentes riesgos.
UD. 15.- La prevención de daños profesionales.
· Las técnicas de prevención de daños profesionales.
· Los equipos de protección individual (EPIs).
· Señalización de seguridad.
· Técnicas generales para mejorar la seguridad en el trabajo.
· Prevención contra incendios.
· Reconocer las diferentes técnicas de prevención de riesgos laborales.
· Tomar las principales medidas de protección personal en el trabajo.
· Distinguir las diferentes señales de seguridad existentes.
· Diferenciar algunas medidas generales para mejorar la seguridad en el trabajo.
· Valorar positivamente la existencia de planes de emergencia como salvaguardia de la salud de los trabajadores.
· Interés por participar, en la medida de los propios conocimientos y medios, en la educación sobre seguridad y salud laboral.
· Predisposición para la prevención y protección.
UD. 16.- Primeros auxilios en la empresa.
· Los primeros auxilios en la empresa.
· Las fracturas.
· Los esguinces.
· Las hemorragias.
· Las quemaduras.
· La asfixia.
· Accidentes por electrocución.
· Técnicas de reanimación cardiopulmonar.
· Identificar las lesiones más frecuentes producidas a causa de accidentes de trabajo.
· Aplicar los primeros auxilios que deben ser aplicados de forma inmediata en el mismo lugar del accidente.
· Reconocer la prioridad de intervención en el caso de que existan varias personas lesionadas, conforme al criterio de mayor riesgo para la vida.
· Realizar algunas técnicas sanitarias básicas, como la inmovilización de un miembro lesionado, la contención de una hemorragia o la reanimación cardiopulmonar.
· Tendencia a la prevención.
· Interés por participar, en la medida de los propios conocimientos y medios, en la educación sobre seguridad y salud laboral y la difusión de los primeros auxilios.
La metodología didáctica de la F.P. específica promoverá la integración de contenidos científicos tecnológicos y organizativos. Asimismo, favorecerá en el alumno/a la capacidad para aprender por si mismo y para trabajar en equipo.
Ha de ser pues, activa, favoreciendo el profesor que e alumno/a sea, de alguna manera, protagonista de su propia aprendiza je. Además, los contenidos de lo aprendido deben resultar “funcionales”, se trata de utilizarlos en circunstancias reales de la vida cotidiana.
+La metodología que se propone es la siguiente:
Al estar este módulo muy vinculado al mundo laboral, es conveniente que el alumno visite centros y lugares de trabajo como actividades complementarias y extraescolares. Para ello, será útil la coordinación con el tutor del Ciclo Formativo, o con todo el equipo educativo del Ciclo, a fin de que el alumno visite aquellas empresas relacionadas con los estudios que esta cursando y compruebe la aplicación práctica de los contenidos.
· Identificar las distintas modalidades de contratación laboral existentes en su sector productivo que permite la legislación vigente.
· Interpretar los diversos conceptos que interviene en una “Liquidación de haberes”.
· En un supuesto de negociación colectiva tipo, describir el proceso de negociación, e identificar las variables (salariales, seguridad e higiene, productividad tecnológicas…) objeto de negociación.
· Describir las posibles consecuencias y medidas, resultado de la negociación.
· Identificar las prestaciones y obligaciones relativas a la Seguridad Social, a partir de informaciones económicas de carácter general.
· Emplear las fuentes básicas de información del derecho laboral (Constitución, Estatuto de los trabajadores, Directivas de la Unión Europea, Convenio Colectivo…) distinguiendo los derechos y las obligaciones que le incumben.
· En una situación real, elegir y utilizar adecuadamente las principales técnicas de búsqueda de empleo en su campo profesional.
· Identificar y cumplimentar correctamente los documentos necesarios, y localizar los recursos precisos, para constituirse en trabajador por cuenta propia.
· Identificar y evaluar las capacidades, actitudes y conocimientos propios con valor profesionalizador.
· Definir los intereses individuales y sus motivaciones, evitando, en su caso los condicionamientos por razón de sexo o de otra índole.
· Identificar la oferta formativa y la demanda laboral referida a sus intereses.
· Identificar las situaciones de riesgo más habituales en su ámbito de trabajo, asociando las técnicas generales de actuación en función de las mismas.
· Clasificar los daños a la salud y al medio ambiente en función de las consecuencias y de los factores de riesgo más habituales que los generan.
· Proponer actuaciones preventivas y/o de protección correspondientes a los riesgos más habituales, que permitan disminuir sus consecuencias.
· Identificar la secuencia de medidas que deben ser aplicadas en función de las lesiones existentes.
· Realizar la ejecución de técnicas sanitarias (RCP, inmovilización, traslado…), aplicando los protocolos establecidos.
5.2 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
En la evaluación se motiva, se utilizarán criterios conceptuales, habilidades y actitudes.
–Conceptuales (conocimientos) a través de un control de conocimiento, tipo tanto preguntas cortas, así como casos prácticos sencillos (habilidades).
–Actitudes (participación, asistencia, puntualidad, comportamiento), se llevará a cabo a través de la observación directa y diálogos personalizados.
– La observación de la participación de los alumnos cuando se llevan a cabo las actividades en el aula: debates, exposiciones, juegos, rol playing, resolución de casos…….
– El registro de los trabajos, ejercicios o apuntes ya sean individuales o en grupo.
– La resolución de cuestionarios o controles cuando se consideren necesario para obtener información, no sólo sobre el progreso de los alumnos sino también sobre la organización del propio proceso de enseñanza aprendizaje.
Para la impartición de los contenidos básicos, señalados en los B. O. E. en los títulos que regulan las enseñanzas mínimas de los diferentes ciclos formativos, están asignadas un total de 65 horas. Correspondiéndole a dicho modulo un total de dos horas semanales.
En cualquier caso, la temporalización estará en función de la capacidad de aprendizaje y comprensión de los alumnos, así como de la adaptación a cada ciclo formativo concreto.
BLOQUE I: DERECHO Y RELACIONES LABORALES …………… XXX HORAS.(cada u.d)
UD.1.- El Derecho del Trabajo.
UD.2.- El contrato de trabajo.
UD.3.- El salario y el tiempo de trabajo.
UD.4.- Modificación, suspensión y extinción del contrato.
UD.5.- La Seguridad Social.
UD.6.- La representación laboral y la negociación colectiva.
UD.7.- Ética y trabajo.
BLOQUE II: ORIENTACIÓN E INSERCIÓN SOCIOLABORAL..…..XXXHORAS.
UD.8.- El mercado laboral.
UD.9.- El proyecto profesional.
UD.10.- Técnicas de búsqueda y de acceso al empleo público.
UD.11.- Técnicas de búsqueda y de acceso al empleo privado.
UD.12.- Iniciativas para el trabajo por cuenta propia.
BLOQUE III: SEGURIDAD EN EL TRABAJO.……………………………….XXXHORAS.
UD.13.- Prevención de riesgos laborales.
UD.14.- Riesgos y daños profesionales.
UD.15.- La prevención de daños laborales.
UD.16.- Los primeros auxilios en la empresa.
7. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIDOS
– Diferenciar las normas fundamentales del Derecho Laboral.
– Diferenciar las modalidades de contratación.
– Saber la suspensión y extinción laboral.
– Conocer la Seguridad Social y otras prestaciones.
– Reconocer los órganos de representación.
– Identificar los elementos del convenio colectivo y de la negociación colectiva.
– Diferenciar los procesos de búsqueda de empleo, fuentes de información y mecanismos de selección.
– Identificar las iniciativas para el trabajo por cuenta propia, así como, los trámites de constitución de pequeñas empresas.
– Clasificar los recursos de auto‑orientación.
– Elaborar itinerarios formativos profesionalizadores.
– Conocer las condiciones de trabajo y de seguridad.
– Determinar los factores de riesgo: químicos, biológicos, físicos, organizativos.
– Diferenciar medidas de protección y de prevención.
– Conocer las prioridades y secuencias de actuación en caco de accidentes.
– Aplicar técnicas de primeros auxilios.
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto del alumno: Formación y Orientación Laboral de Grado Medio.
– Recortes de prensa, diaria, semanal, local, nacional, etc.
– Bibliografía del aula: según el tema a tratar se recomendará el manejo de textos concretos.
– Diapositivas y transparencias.
– Legislación laboral vigente.
– Boletines Oficiales.
Por otra parte, se estará alerta para identificar cualquier material que se presente y sea susceptible de ser utilizado con aprovechamiento.
Para proceder a elaborar una adaptación curricular, existen diferentes etapas que, para este modulo, se consideran las siguientes:
1. Evaluación inicial, por la que se procurará detectar cual es el problema//NIVEL//GRADO** de aprendizaje concreto que presenta el alumno/a, es decir, determinar qué es lo que no consigue realizar dentro del trabajo escolar y, en función de ello, determinar el objetivo a cubrir por él. Como instrumento se pueden utilizar pruebas escritas mediante cuestionarios sencillos, entrevistas y, si es necesario, la ayuda de especialistas.
2. Propuesta curricular, por la que se trata de poner los medios para lograr los objetivos propuestos. Si se modifican los objetivos y se aleja al alumno/a de los planteamientos generales y básicos para todo e! alumnado, esta adaptación será significativa. Será necesario utilizar una metodología activa que potencie la participación, proponiendo al alumno/a las realidades concretas unidas a su entorno, propiciando el trabajo en grupo y favoreciendo su participación en los debates previstos.
Al mismo tiempo, se pueden proponer dos tipos de actividades: la primera común para todo el alumnado y la segunda, diferente, según el grado de consecución de los objetivos propuestos, facilitando así la graduación de contenidos en orden creciente de dificultad.
3. Evaluación sumativa, con la que se pretende saber si se han alcanzado los objetivos propuestos. Para ello:
• Se evaluarán los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
• Se valorará el trabajo en equipo.
II-PROGRAMACIÓN PARA GRADO SUPERIOR
8. MATERIALES Y RECURSOS
El Módulo de Formación y Orientación Laboral, común a todos los Ciclos Formativos de Grado superior persigue, tal y como estipula el artículo 1 º del Real Decreto 673/93 de 7 de mayo por el que se establecen directrices generales sobre los títulos y las correspondientes enseñanzas mínimas de Formación Profesional, proporcionar al alumno/a:
– Los fundamentos básicos de la economía explicados de forma sencilla y gradual. La empresa como entidad organizativa donde se desarrolla la actividad económica y el contexto internacional de la economía.
Las diferencias básicas en cuanto al grado medio y superior de FOL se refieren fundamentalmente al nivel y profundidad de la información que se debe suministrar, así en los ciclos de grado superior los objetivos básicos serán de análisis/síntesis y evaluación y se espera de los alumnos unas capacidades de comprensión de los procesos productivos superiores a las conseguidas en los ciclos de grado medio.
– Diferenciar las modalidades de contratación y aplicar procedimientos de inserción en la realidad laboral como trabajador por cuenta ajena o por cuenta propia.
– Determinar actuaciones preventivas y o de protección minimizando los factores de riesgo las consecuencias para la salud y el medio ambiente que producen.
– Interpretar los datos de la estructura socioeconómica española, identificando las diferentes variables implicadas y las consecuencias de sus posibles variaciones.
– Analizar la organización y la situación económica de una empresa del sector, interpretando los parámetros económicos que la determinan.
Si se tiene en cuenta que el aprendizaje no depende de la cantidad de información que se proporciona a los alumnos; sino de las conexiones que estos logren establecer entre lo que ya saben y lo que desconocen; parece lógico que sean los propios alumnos los que construyan el conocimiento resolviendo diferentes casos o situaciones de trabajo que en un futuro se pueden presentar.
UD. 17.- Conceptos básicos de economía.
UD. 18.- Visión panorámica de la macroeconomía.
UD. 19.- Economía internacional.
UD. 20.- La economía global y la Unión.
UD. 21.- La empresa y su organización.
UD. 22.- La información económico-financiera de la empresa.
· Diferenciar los supuestos de modificación y suspensión de la relación laboral.
· Respetar y valorar los acuerdos alcanzados en grupos de discusión, y asambleas.
· Valorar la formación profesional como potenciadora de la búsqueda de empleo.
· Valorar la importancia de la iniciativa, la asunción de riesgos y la capacidad de gestión para emprender un proyecto empresarial, planteándose la autoocupación como vía de inserción en el mundo productivo.
· Diferenciar las formas de acceso que se ofertan en los puestos públicos.
· Actitud positiva ante el futuro profesional y el proceso de búsqueda de empleo.
· Despertar preocupación por los índices de siniestralidad laboral del país.
· ¿Qué es la economía?.
· Bienes y factores de producción.
· Las actividades productivas.
· Las elecciones económicas.
· El sistema de una economía de mercado.
· Saber de qué se ocupa la economía y qué estudia.
· Definir los conceptos más usuales que se utilizan en el análisis económico.
· Realizar ejercicios de representación del comportamiento económico mediante instrumentos analíticos.
· Adentrarse en el estudio pormenorizado de la economía.
· Valorar la importancia de contar con datos adecuados para poder realizar actuaciones económicas.
· Interés para el entendimiento de las distintas magnitudes económicas.
· Introducción a la macroeconomía.
· Medición de la riqueza nacional.
· La financiación de la economía.
· Empleo y desempleo.
· La función económica del Estado.
· Diferencias entre microeconomía y macroeconomía.
· Comprender los principales objetivos macroeconomícos y las políticas económicas que el Estado moderno se plantea en la actualidad.
· Identificar los principales índices que miden el nivel de actividad económica de una nación.
· Interpretar el funcionamiento general del mercado monetario y del mercado de trabajo.
· Comprender el concepto de inflación y sus posibles causas y consecuencias.
· Realizar una lectura crítica de la prensa económica.
· Reconocer la importancia del mercado como método de asignación de los recursos en el mundo actual.
· Interés para el entendimiento de las distintas magnitudes macroecomícas.
· El comercio entre países.
· Las ganancias del intercambio.
· Sistemas de comercio exterior.
· La balanza de pagos.
· La estructura de la balanza de pagos.
· Mercado de divisas y tipo de cambio.
· Sistemas cambiarios.
· Explicar las razones económicas por las cuales existe el comercio internacional.
· Valorar las ventajas o desventajas del comercio entre distintos países.
· Identificar los principales instrumentos de protección utilizados por los países a nivel internacional.
· Interpretar los datos que aporta la balanza de pagos a la economía de un país.
· Comprender el funcionamiento del mercado de divisas y la evolución en el tipo de cambio de una moneda.
· Interés por la relaciones económicas entre países.
· Actitud positiva ante la eliminación de fronteras.
· La globalización de la economía.
· La regionalización económica.
· La integración económica.
· Costes y beneficios de la integración.
· Origen y desarrollo de la Unión Europea.
· Los objetivos de la Unión Europea.
· Las principales instituciones comunitarias.
· El sistema monetario europeo.
· Interpretar el nuevo orden mundial.
· Valorar los procesos de integración económica que están sucediendo a nivel mundial.
· Comprender el proceso de construcción de la Unión Europea.
· Identificar los principales beneficios y problemas que todo proceso de integración económica conlleva, y en particular la construcción de la Unión Económica y Monetaria en Europa.
· Realizar una lectura crítica de la prensa económica internacional.
· Actitud positiva ante los distintos tratados de la Unión Europea.
· Interés por las relaciones entre los países de la unión Europea.
· Tolerancia con las diferencias culturales y económicas entre los estados miembros.
· El papel de la empresa en la economía.
· Elementos de la empresa.
· Las funciones y el éxito de la empresa.
· Tipos de empresas según su actividad.
· El tamaño de la empresa.
· El marco legal de la empresa.
· La organización de la empresa.
· El organigrama de la empresa.
· Identificar una empresa y sus elementos, funciones y finalidades.
· Clasificar las empresas según su actividad, dimensión y forma jurídica.
· Explicar las áreas funcionales de una empresa y las relaciones que existen entre ellas.
· Realizar el organigrama de una empresa a partir de su descripción.
· Interés por conocer el mundo empresarial y las actividades que las empresas realizan.
· Preocuparse por las diferentes formas de organización.
· Valorar positivamente la importancia de los recursos humanos en una organización.
· Patrimonio de la empresa.
· Medios de la empresa.
· El activo del balance.
· Financiación en la empresa.
· El pasivo del balance.
· El equilibrio financiero del balance.
· El análisis del balance. Estudio de relaciones.
· El análisis de los resultados de la empresa.
· Analizar los documentos a través de los cuales se conoce el patrimonio y los resultados de una empresa.
· Realizar un breve estudio de la situación y acciones que debe decidir la empresa a partir de su situación patrimonial.
· Reconocer y valorar la utilidad de la Contabilidad para conocer y representar el patrimonio de una empresa.
· Sensibilidad por la realización sistemática y presentación cuidadosa y ordenada de trabajos contables.
· Actitud positiva para enfrentarse a situaciones económicas presentadas en el patrimonio.
Según el art. 34 de la LOGSE “La metodología didáctica de la F.P. específica promoverá la integración de contenidos científicos tecnológicos y organizativos. Asimismo, favorecerá en el alumno/a la capacidad para aprender por si mismo y para trabajar en equipo”.
La metodología que se propone es la siguiente:
2. Al inicio de cada Unidad Didáctica, se hará una introducción a la misma, que muestren los conocimientos y aptitudes previos del alumno/a y del grupo, comentando entre todos/as los resultados, para detectar las ideas preconcebidas y de despertar un interés hacia el tema, posteriormente se pasará a explicar los contenidos conceptuales intercalando actividades de apoyo como pueden ser comentarios de textos o resoluciones de casos prácticos.
Al finalizar cada unidad didáctica, se debe proponer a los alumnos la resolución de actividades de enseñanza-aprendizaje, que faciliten la mejor comprensión del tema propuesto (debates, discusiones, aplicaciones prácticas, etc., role playing o dramatización) para vencer la timidez o el miedo al ridículo. También se proponen textos periodísticos relacionados con cada uno de los temas donde se presenta un aspecto concreto, a fin de mostrar al alumno que lo aprendido no es algo separado de la realidad y además para que se acostumbre al lenguaje periodístico y motivarle para su lectura. Al estar este módulo muy vinculado al mundo laboral, es conveniente que el alumno visite centros y lugares de trabajo como actividades complementarias y extraescolares.
Para ello, será útil la coordinación con el tutor del Ciclo Formativo, o con todo el equipo educativo del Ciclo, a fin de que el alumno visite aquellas empresas relacionadas con los estudios que esta cursando y compruebe la aplicación práctica de los contenidos.
· Describir las posibles consecuencias y medidas, resultado de la negociación. .
· Identificar la prioridad de intervención en el supuesto de varios lesionados o de múltiples lesionados, conforme al criterio de mayor riesgo.
· Identificar las principales magnitudes macro‑economices y analizar las relaciones existentes entre ellas.
· Explicar las áreas funcionales de una empresa tipo del sector, indicando las relaciones existentes entre ellas.
· A partir de la memoria económica de una empresa, identificar e interpretar las variables económicas más relevantes que intervienen en 1a misma.
· Calcular e interpretar los ratíos básicos (autonomía financiera, solvencia. garantía y financiación del inmovilizado…) que determinan la situación financiera de la empresa.
· Indicar las posibles líneas de financiación de la empresa.
El alumno del grado superior puede tener que afrontar, como trabajo típico de mando intermedio la calificación del rendimiento de otros. Es conveniente, entonces, cultivar igualmente la competencia en la heteroevaluación mediante más actividades de calificación entre iguales. Así mismo, en tanto en cuanto puede mantener como meta la continuación de estudios a nivel universitario, conviene centrar su atención, igualmente, en las competencias de tipo intelectual y para el aprendizaje.
BLOQUE I: DERECHO Y RELACIONES LABORALES ……………YYYY HORAS.(cada u.d)
BLOQUE II: ORIENTACIÓN E INSERCIÓN SOCIOLABORAL..…..YYYHORAS.
BLOQUE III: SEGURIDAD EN EL TRABAJO.………………………………. YYYY HORAS.
BLOQUE IV: ECONOMÍA……………………………………………………………….YYYYHORAS.
UD.17.- Conceptos básicos de economía.
UD.18.- Visión panorámica de la macroeconomía.
UD.19.- Economía internacional.
UD.20.- la economía global y la Unión.
BLOQUE V: LA EMPRESA.…………………………………………………………….YYYY HORAS.
UD.21.- La empresa y su organización.
UD.22.- La información económico-financiera de la empresa.
– Conocer las prioridades y secuencias de actuación en caso de accidentes.
– Conocer las variables macroeconómicas más importantes.
– Distinguir las principales características de ]a Economía de mercado.
– Reconocer las relaciones socioeconómicas internacionales.
– Conocer qué es una empresa, así como sus criterios de clasificación.
– Diferenciar las áreas funcionales en una empresa.
– Interpretar los organigramas en una empresa.
– Representar el funcionamiento económico de una empresa: patrimonio, obtención de recursos, interpretar estados de cuentas anuales, costes fijos y variables.
Libro de texto del alumno: Formación y Orientación Laboral. Grado Superior.
1. Evaluación inicial, por la que se procurará detectar cual es el problema de aprendizaje concreto que presenta el alumno/a, es decir, determinar qué es lo que no consigue realizar dentro del trabajo escolar y, en función de ello, determinar el objetivo a cubrir por él. Como instrumento se pueden utilizar pruebas escritas mediante cuestionarios sencillos, entrevistas y, si es necesario, la ayuda de especialistas.
YYYYYYYYYYYYYXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
II. Sugerencias didácticas
BLOQUE 1. DERECHO Y RELACIONES LABORALES
CONTENIDOS PREVIOS/
ACT. DE SÍNTESIS
Conocer aquellos trabajos sujetos al Derecho laboral y aquellos que no lo están.
Comprender todos los conceptos relacionados con el derecho laboral.
Conocer las principales normas que afectan a las relaciones laborales.
Conocer y saber aplicar todas aquellas cuestiones que afectan a la propia relación laboral.
Complementos extrasalariales y salariales
Supuesto Inicial de bloque
“Noticias sobre el mundo laboral”
Analizar los términos que aparecen en los recortes de prensa.
Supuestos Iniciales de las Unidades
Relaciones laborales en una pequeña empresa.
Un salario embargado.
Un despido disciplinario.
El sistema público en España de protección social.
Elecciones sindicales en la empresa.
Una pequeña empresa en crisis
El trabajo regulado por el Derecho laboral U.1.
Trabajos excluidos de regulación laboral. U.1.
Forma y duración del contrato de trabajo. U. 2.
Modificación del contrato de trabajo. U. 4.
Suspensión del contrato de trabajo. U.4.
La extinción del contrato de trabajo. U.4.
El sistema de la Seguridad Social. U. 5.
La cotización a la Seguridad Social U.5.
La negociación colectiva U.6.
La dimensión ética del trabajo U. 7
Formas de contratación. U. 2
Bases de cotización a la Seguridad Social. U. 5
¿Qué significa aplicar la ética en la empresa? U. 7
Un salario embargado. U. 3
Un despido improcedente. U. 4
–Caso práctico 1.
. Estudio de las formas de contratación: Presentar la información de manera gráfica (cuadro)
. Elaborar la nómina según las normas establecidas
. Despido: Redacción clara de la carta de despido. Cálculo correcto de la indemnización y finiquito.
– Caso práctico 2
Responder a todas las preguntas de forma clara y razonada
Investigación autónoma.
Búsqueda y manejo correcto de las fuentes de información (fichas de extracción sintética de la información)
Presentación gráfica de la información solicitada (mediante un cuadro con la información esencial)
I. ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES INICIALES
0. Supuesto inicial de bloque: Mundo laboral
Teniendo en cuenta que el bloque temático se denomina Derecho Laboral, se invita al alumnado a que lea atentamente los titulares de prensa y realice una lista de términos relacionados con este bloque:
§ despidos
§ INEM
§ desempleo
§ jubilación
§ contratos a tiempo parcial
§ cotizaciones
§ jornada laboral
La manera de introducir el bloque puede ir desde simplemente mencionar que los términos aparecidos, abarcan la mayoría de los contenidos de las unidades, hasta plantear una actividad de formulación de hipótesis iniciales:
Observa los títulos de las unidades:
U.1 El Derecho del Trabajo
U.2 El contrato de trabajo
U.3 El salario y el tiempo de trabajo
U.4 Modificación, suspensión y extinción del contrato
U.5 La Seguridad Social
U.6 La representación laboral y la negociación colectiva
y organiza los términos sacados de los recortes de prensa en ellos, rellenando el siguiente cuadro:
UNIDAD/ES DONDE APARECERAN
Escoged cualquiera de estos términos y plantearos interrogantes acerca de ellos:
¿Qué normas los regulan?
¿Qué situaciones pueden darse para que se produzcan?
¿Cuándo un despido puede ser legal?
¿Podemos negociar nuestro salario?
¿ Cómo se regulan los distintos salarios?
¿Quien paga la Seguridad Social?
¿Aunque no se haya pagado nunca, se tiene acceso a la Seguridad Social?
Unidad 1. Relaciones laborales en una pequeña empresa
Puede realizarse un comentario de las impresiones de Blanca: Ella se da cuenta de que existen una serie de normas que regulan las diversas situaciones laborales. También observa muchas diferencias entre las personas que están trabajando en esta empresa. Podría plantearse al alumnado, de manera informal:
¿Qué deberían regular esas normas?
También se puede hacer un análisis rápido de cada una de las situaciones de las personas que trabajan en “XXXXXX”. Este análisis puede ser comentado directamente por el profesor, o dejar que el propio alumno lo realice (“Análisis de las situaciones laborales”).
En cualquier caso, ésta debe ser una forma de introducir la unidad del Derecho Laboral y los interrogantes serían hipótesis sobre las que se volvería después, para su confirmación o clarificación.
Puede darse el caso que el alumno plantee interrogantes que no respondan directamente a este primer tema sino a unidades posteriores. En cualquier caso, pensamos que deberían permanecer y remitirse en su momento a las unidades correspondientes.
Unidad 2. Contratación de trabajadores
INTRODUCCIÓN DEL PROFESOR / PROPUESTAS DE TRABAJO EN EL AULA
El profesor tratará de destacar aquellos conceptos del supuesto que tengan que ver con el contenido de la unidad.
Conceptos del supuesto como…
Nos llevan a concluir que…
parte…..
§ contratos de duración indefinida
§ baja por maternidad
§ jubilación parcial
§ contratos a media jornada
§ Están reguladas las diferentes causas de las bajas laborales y, por tanto, también de las contrataciones
§ Existen diferentes tipos de contratación que afectan al tiempo y a situaciones puntuales
por otra..
§ ayudas a colectivos con más riesgo de desempleo
§ prestaciones por desempleo
§ Existen políticas que modifican la orientación del empleo y abordan la situación de desempleo
§ Habrá leyes que regularán estas políticas
Un planteamiento más abierto sería dejar vacía la segunda columna e invitar al alumnado a realizar deducciones sobre los conceptos que aparecen en el supuesto.
Unidad 3. Un salario embargado
Sencillamente puede realizarse una lectura del texto, planteando después la siguiente pregunta:
Teniendo en cuenta el título de esta unidad “El salario y el tiempo de trabajo”, ¿ de qué hablaremos, entre otras cosas?
Probablemente aparecerá:
§ Salario base
§ “Pluses” o complementos
§ Recibos de salario o nóminas
§ Influencia de la antigüedad en el salario
§ Pagas extraordinarias
§ Embargos salariales
El profesor puede sugerir después una lectura del sumario de la unidad y de las capacidades que ésta pretende desarrollar.
Unidad 4. Un despido disciplinario
Sería conveniente introducir la unidad con un comentario en el que se reflexione:
§ Un despido es una situación con la que, desgraciadamente, nos podemos encontrar
§ Es muy importante conocer qué se puede y qué no en materia de contratación, tanto por parte del trabajador como desde la empresa:
Ø mecanismos que nos protegen como trabajadores
Ø acciones nuestras que pueden poner en peligro el puesto de trabajo…
§ Ante situaciones como las del texto, se suele tender hacia el conformismo; se “victimiza” sin averiguar bien si existen o no razones legales, no se actúa por temor…
Unidad 5. La seguridad social
Con el artículo adjunto podría realizarse una comparación entre dos situaciones y un comentario sobre las diferentes políticas que al respecto de las prestaciones sociales adoptan los diferentes países.
De cómo se regulan en el Estado español tratará esta unidad.
Unidad 6. Elecciones sindicales en la empresa
Se propone una lectura completa del supuesto. Después el alumno puede detenerse párrafo a párrafo y plantear interrogantes que, respecto de la unidad, titulada “La representación laboral y la negociación colectiva”, vayan apareciendo:
§ ¿Puede una sola empresa tener su propio convenio?
§ ¿Los convenios van por empresas o por sectores profesionales?
§ ¿Hay normativas concretas para regular el proceso de elección de representantes, o la negociación de un convenio?
§ ¿Cómo y cuántas personas serán elegidas para formar parte del comité de empresas en el caso concreto del supuesto?
§ En las negociaciones ¿sólo intervienen los representantes de los trabajadores y los de la empresa, o intervienen otros organismos o instituciones?
§ ¿Qué implica estar en un sindicato?
§ ¿Participan todos los trabajadores, o sólo aquellos que están sindicados? ¿Tienen éstos un papel diferente en las negociaciones?
Todas las cuestiones que aparezcan deberán revisarse de nuevo después de haber estudiado el contenido de esta unidad.
ii. ACTIVIDADES DE PROCESO: CUESTIONES A DESTACAR
· DE LOS CONTENIDOS
Puntos 2 y 3. El trabajo regulado por el Derecho laboral. Trabajos excluidos de regulación laboral.
Interesa destacar como no todos los trabajos están regulados por la misma legislación y por tanto no deben cumplir la misma normativa.
Punto 2. Forma y duración del contrato de trabajo.
Es conveniente que comprendan que nuestra legislación se va adaptando a los cambios en el mercado pero que vela por la protección de los trabajadores por ser estos la parte más débil en un contrato de trabajo.
Punto 4. Formas de contratación
En este apartado es importante que el alumno consulte los tipos de contrato actuales que se encuentran en el cuaderno de actividades y documentos.
El alumno leerá la información y la anotará en la rejilla del libro de texto.
Punto 3. EL salario mínimo interprofesional
Informar al alumno de las cantidades establecidas en el año en curso del Salario Mínimo Interprofesional.
Puntos 1, 2 y 4 Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo.
Resulta interesante que distingan claramente los conceptos de modificación, suspensión y extinción de un contrato de trabajo, comprendiendo las consecuencias de cada uno de ellos.
Puntos 1 y 3. El sistema de la Seguridad Social y la cotización a la Seguridad Social.
Debe destacarse la importancia que tiene en nuestra sociedad el sistema de la Seguridad Social y cómo tanto trabajadores como empresarios colaboramos en su sostenimiento.
Es conveniente explicar que existen diversos regímenes de cotización adaptados a las diferentes situaciones.
Punto 3. La cotización a la Seguridad Social. .
Sería necesario remitir al alumno al Cuaderno de actividades y documentos donde aparecen las bases de cotización .
Punto 5. La negociación colectiva.
Resaltar la importancia de la negociación colectiva y sus resultados, hablar también de su aplicación en todas las empresas y del rango de los convenios como norma de obligado cumplimiento.
· DE LOS DOCUMENTOS
Los documentos de este bloque son de dos tipos claramente diferenciados:
– ACTUALIZACIONES: Aquellos que recogen aspectos de la legislación susceptibles de cambiar cada poco tiempo, como formas de contratación o cuantía de las prestaciones, por ejemplo:
Bases de cotización a la Seguridad Social.
Salario mínimo inerprofesional
La finalidad de estos documentos es ofrecer al alumno información lo más actualizada posible, deben considerarse como parte de los contenidos de cada unidad y por tanto deben trabajarse al mismo tiempo que los contenidos del libro de texto al que afectan.
– DOCUMENTOS DE ANÁLISIS Y REFLEXIÓN, en los que se pretende que el alumno analice el contenido de un texto, cuadro o gráfica, comprendiendo los distintos mensajes que se emiten, que reflexionen acerca de un tema importante, relacionado directa o indirectamente con la unidad o que apliquen los conocimientos adquiridos a otras situaciones.
· DE LOS CASOS PRÁCTICOS
UNIDAD 1: Un salario embargado.
En este caso se pretende que apliquen los conocimientos adquiridos sobre confección de nóminas, este caso presenta una especial importancia por la utilidad directa que puede presentar para los alumnos.
Deben aplicar y relacionar los conceptos del tema, así deben calcular el salario neto, los descuentos a la Seguridad Social y al IRPF.
UNIDAD 4: Un despido improcedente.
Pretende que se apliquen de forma práctica los conocimientos teóricos de la unidad, uniendo los diferentes conceptos que aparecen en ella. Y que comprueben como indemnización y finiquito no son el mismo concepto ni la forma de cálculo es igual.
El alumno habrá de realizar fundamentalmente tres tareas:
§ Establecer los tipos de contratación más adecuados a la situación planteada.
§ Calcular y confeccionar una nómina
§ Elaborar la información necesaria para efectuar una extinción de contrato
Pautas indicativas del profesor
En este caso también el profesor deberá seguir puntualmente el trabajo del alumno para asegurarse que va comprendiendo y aplicando las tareas encomendadas.
1. Respecto al estudio de las formas de contratación:
Presentar la información de manera gráfica (cuadro)
2. Elaborar la nómina según las normas establecidas
3. Respecto a la situación de despido:
Redacción clara de la carta de despido
Cálculo correcto de la indemnización y del finiquito
Con la ayuda del contenido planteado en todas las unidades, el alumno debe responder a las preguntas que se le plantean. Lo importante en esta actividad es que queden claros los conceptos fundamentales del bloque.
Como esta actividad se recomienda para aquel alumnado o de Grado Medio o del Superior poco afianzado en el tema, la labor del profesor consistirá en un seguimiento puntual del trabajo del alumno para asegurarse que va comprendiendo y aplicando las tareas encomendadas.
ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN AUTÓNOMA
Este es un trabajo de campo, los datos sobre los que se pide el informe servirán como guión de investigación:
§ Duración del convenio.
§ Personas afectadas.
§ Jornada de trabajo.
§ Trabajo a tiempo parcial
§ Formas de remuneración según los grupos profesionales.
§ Cambios en la categoría profesional.
§ Funciones del grupo profesional correspondientes a la titulación del ciclo formativo.
Los alumnos y alumnas deberán dirigirse a un sindicato para solicitar el convenio colectivo correspondiente al sector de actividad de su campo profesional.
Con la información que aparece en el convenio colectivo, realizarán una labor de vaciado de datos fundamentales (puede hacerse mediante fichas).
Una vez recogidos y clasificados los datos, idearán un cuadro sintético donde plasmen dicha información.
El profesor deberá marcar los tiempos del trabajo de análisis y de síntesis, realizando una labor de supervisión.
§ Búsqueda y manejo correcto de las fuentes de información (fichas de extracción sintética de la información)
§ Presentación gráfica de la información solicitada (mediante un cuadro con la información esencial)
I. ACTIVIDADES INICIALES
Se plantea la lectura de la noticia de periódico y se pide una reflexión acerca de los nuevos planteamientos de la F.P. Después se propone un breve comentario/debate con el que ha de conseguir del alumno unas primeras reflexiones acerca de la necesidad de una Formación para la Inserción Laboral, paralela a la específica, que no se está realizando.
El comentario/debate podría girar en torno a:
¿Qué condiciones cumple la actual Formación Profesional para conseguir una mayor inserción laboral?
¿Qué haría falta mejorar?
¿Qué deberá conocer un alumno o alumna que pretende incorporarse al mundo laboral en un corto o medio plazo?
SUPUESTOS INICIALES
Unidad 8. El mercado laboral
En la introducción del bloque ha de quedar claro que estamos en un momento de cambio en el concepto de trabajo que hace necesario mantener un contacto continuo con la actualidad laboral. Prepararse significa también saber hacia dónde, en qué condiciones, cuáles son las posibilidades reales…
Puede hacerse también un sondeo rápido de las respuestas a los interrogantes del supuesto, con el fin de ver el grado de información que el alumnado posee al respecto.
Unidad 9. El proyecto profesional
Tras la lectura del supuesto, puede realizarse un simple comentario donde le quede claro al alumno cuestiones como:
§ Las decisiones acerca del futuro profesional suelen ir variando con mayor o menor grado en función de la experiencia que con el tiempo vamos adquiriendo, sea esta académica o no. Cambiar de opinión en el camino es algo lógico.
§ Ahora bien, tanto si mantenemos nuestra idea inicial como si nuestra formación toma nuevos rumbos, tendrá todo mucho más sentido si se ha reflexionado previamente acerca de la situación personal, las características de las profesiones, las posibilidades de formación…, este tema ofrece pautas para estas reflexiones.
Unidades 10 y 11. Las ofertas públicas y privadas de empleo
Sencillamente podrían introducirse las unidades preguntando a los alumnos y alumnas:
– si han consultado alguna vez estas ofertas de trabajo y dónde;
– quién ha pensado en hacer oposiciones;
– si hay ofertas de empleo público o de empresas cercanas, relacionadas con la familia profesional del ciclo que se está estudiando…
Ambas unidades son muy procedimentales y deben entrar a estudiar sus contenidos cuanto antes.
Unidad 12. Una idea de negocio
Introducción del profesor/ Propuestas de trabajo en el aula
Con ayuda de los titulares del texto siguiente, debería introducirse esta unidad situando las posibilidades de autoempleo como una importante alternativa en la lucha contra el llamado desempleo estructural. Si no hay trabajo, podemos pensar en crearlo; es importante fomentar en los alumnos una actitud de personas con “ideas de negocio”.
ACTIVIDADES DE PROCESO.
7. Las tendencias en las ocupaciones del futuro
Resulta importante conectar estas ocupaciones con futuro, en términos generales, con aquellas que pueden resultar yacimientos de empleo en las localidades donde estudien los alumnos, dependiendo de la estructura económica (industrial, agraria y de servicios de la zona).
8. Recursos y servicios que facilitan la inserción profesional
Puede ser interesante visitar alguno de los servicios de empleo y que los alumnos vean cómo funcionan y qué servicios pueden prestarles.
4. Itinerarios formativos profesionalizadores
Un buen ejercicio consiste en la realización del itinerario profesional de cada alumno, de forma individual y, si es posible, con la ayuda del Departamento de Orientación. Esto les ayudará a elegir mejor su futuro profesional, pues les permitirá conocer las distintas opciones, tanto de otros estudios como laborales, a que pueden acceder con sus titulaciones y sus capacidades y deseos personales.
Toda esta unidad es muy procedimental; es importante que los alumnos manejen los instrumentos propuestos: búsqueda en boletines, cumplimentación de instancias, etc.
3. La participación en las oposiciones
En el caso que existan alumnos especialmente interesados en esta unidad, puede resultar conveniente prestarle una dedicación especial a este apartado y practicar de forma más completa los pasos necesarios, estudiando diversas ofertas de empleo público y realizando instancias de presentación de solicitudes.
2. La selección de personal por la empresa
Es importante que los alumnos comprendan que cuando una empresa busca un trabajador sigue una serie de pasos y que solicita un perfil de trabajador, que no solo se busca un título y que realizar la selección de personal en una empresa, si se quiere un trabajador que se acople bien al puesto de trabajo diseñado, es una tarea larga y compleja.
4 y 5. El curriculum vitae. La carta de presentación
Si se dispone de algún tipo de bolsa de trabajo en el centro escolar es el momento adecuado para que cada alumno redacte su propio curriculum vitae y se entregue a la bolsa de trabajo, si no se dispone de ella sigue siendo un ejercicio interesante y muy útil de cara a una posterior inserción laboral.
De la misma forma es interesante que redacten algunas cartas de presentación. Pueden plantearse ejercicios muy diversos: cartas de autocandidatura, respuesta a ofertas de trabajo adecuadas a su titulación reales o presentadas por el profesor.
Pueden plantearse autocorrecciones o correcciones mútuas (entre compañeros) siguiendo las indicaciones del tema.
7. Las pruebas psicotécnicas y profesionales
Si existe la oportunidad, un buen ejercicio en clase puede consistir en la realización de algunos test psicotécnicos, con el fin de que los alumnos se familiaricen con un tipo de prueba cada vez más habitual.
En aquellos ciclos formativos en los que exista un módulo dedicado a la gestión, administración y comercialización de PYMES, algunos de estos conceptos ya se han estudiado. Puede optarse por un tratamiento más profundo o por un caso práctico consistente en la realización de un proyecto de empresa relacionado con su propia familia profesional.
2. Las ideas de negocio
Proponemos la realización de una tormenta de ideas para obtener el máximo número posible de ideas de negocio.
Se realizan grupos de 5 a 7 alumnos y se establecen unas reglas que debe seguirse de forma muy rígida:
0. Se elige, puede hacerlo el profesor, un alumno que ejerza el papel de “moderador”.
1. Todos los alumnos deben hablar, por riguroso turno, y proponer una idea, deben realizarse tantas rondas como sean necesarias, hasta que el moderador observe que el grupo ya no genera más ideas.
2. Si alguno de ellos, en una de las rondas, no tiene ninguna idea debe decir “paso”.
3. El moderador se encarga de apuntarlas todas.
4. Está completamente prohibido criticar ninguna idea, ni comentarlas.
5. Al finalizar deben realizar una criba de las ideas y quedarse con aquellas que puedan resultar más interesantes y dar una puntuación a las que crean más viables.
Es importante que los alumnos tengan claro que el objetivo del ejercicio es obtener el máximo número posible de ideas de negocio.
4. La viabilidad de la empresa
Es conveniente que los alumnos se den cuenta de la importancia del estudio de la viabilidad de la empresa, no solo es necesaria una buena idea, además ésta debe ser factible.
7. El proceso de constitución de la empresa
Si es posible, resulta interesante que conozcan algunos de los documentos básicos para la puesta en marcha de una empresa.
Leer atentamente el texto y ampliar las cuestiones si se considera necesario, intentar realizar una simulación de entrevista en la clase.
Creación de un un proyecto de empresa
Los alumnos deben organizar grupos de trabajo y crear una empresa, a partir de una idea inicial, el seguimiento del guión planteado facilita los pasos a seguir.
La realización de un proyecto de empresas es un trabajo grupal que permite a los alumnos poner en práctica tanto los contenidos del bloque como los de bloques anteriores.
En este caso, Temas como la búsqueda de la documentación real necesaria (impresos de declaración censal o alta en el IAE) o la complejidad del balance inicial, dependen de la decisión del profesorado. Aconsejamos que se parta de la diferente preparación de los alumnos según los grupos con los que trabajamos, así sería conveniente tener en cuenta si en el ciclo que están cursando existen módulos de gestión de pymes o de proyecto de creación de empresas, en este caso puede exigirse una mayor complejidad en el proyecto, es importante que ésta actividad no se solape con el módulo de proyecto de creación de empresas existente en algunos ciclos de la familia de Administración.
En aquellos ciclos en los que se exige un proyecto profesional, la realización del proyecto de empresa puede realizarse de forma conjunta, es decir la creación de una empresa que produzca y comercialice el resultado de su proyecto profesional.
En cualquier caso, es conveniente, si existe la posibilidad, utilizar algún programa informático de simulación de creación de empresas.
Los criterios de evaluación deben aplicarse dependiendo de la complejidad que se haya solicitado a los grupos de trabajo:
§ Comprensión y correcta utilización de los conceptos estudiados en los diferentes bloques.
§ Búsqueda de las fuentes de información adecuadas.
§ Argumentar y razonar todos y cada uno de los pasos que se realizan en la creación de la empresa (elección de la idea, forma jurídica, marca, tipos de contrato, análissi de mercado,…)
§ Cálculos contables correctos.
ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN DIRIGIDA
Estudiar las posibilidades del mercado
Los alumnos deben organizar grupos de trabajo y estudiar las posibilidades de mercado que ofrece una idea previamente elegida.
Esta actividad se plantea como un trabajo de campo muy sencillo mediante el cual los alumnos pongan en práctica los conocimientos básicos sobre autocupación
1. Proceso de selección de ideas claro y definido
2. Presentación del listado de empresas relacionadas con el proyecto.
3. Utilización correcta de, al menos, un instrumento de medida en el trabajo de campo.
4. Interpretación correcta de los datos en el informe.
0. Principio de bloque
¿Conocemos verdaderamente las profesiones?
El profesor pone un ejemplo de profesión donde se analicen las tareas de la misma, las condiciones laborales y las cualidades personales para ejercerla.(En la unidad 15 “El proyecto profesional” aparece el análisis de la profesión de cocinero (pag. ); también los alumnos y alumnas tendrán, de su trabajo en esta unidad, actividades de descripción de tareas de profesiones, correspondientes a los campos profesionales que están estudiando).
Puede comentarse que un verdadero conocimiento de la profesión se completa con el estudio de sus riesgos y de la forma en que estos pueden prevenirse.
Una vez que los alumnos y alumnas han elegido una profesión y están descritas sus tareas, deberán de hacer, según su criterio, una lista de riesgos profesionales y daños que pueden derivarse de los mismos. Después, propondrán medidas de prevención concretas para evitarlos.
RIESGOS / DAÑOS
Hay que tener en cuenta que en esta actividad no se requiere un análisis exhaustivo, sino que es una forma de introducir los conceptos que sobre seguridad e higiene laboral van a presentarse; por lo tanto, el tiempo ha de ser limitado.
Unidad 13. Riesgo de accidente en ——————–
Se plantea un trabajo de lectura y se invita al alumnado a que, teniendo en cuenta el título de la unidad: “Prevención de riesgos laborales”, escojan del texto las cuatro ideas que están más relacionadas con él.
§ Las empresas suelen tomar medidas de seguridad.
§ Existen normas que las regulan.
§ Hay personas en las empresas que se dedican a supervisar su cumplimiento.
§ Cuando se detecta algún problema de riesgo, existen una serie de acciones concretas que hay que realizar.
Unidad 14. Accidente laboral
Se organizan pequeños grupos que listarán los riesgos más inevitables y procurarán hacer alguna clasificación de los mismos, dándole un nombre a cada agrupación que se haya hecho; por ejemplo:
Factores (fis/psi)
§ Muchos alumnos
§ Alumnado conflictivo
§ Inseguridad frente a las asignaturas
§ Falta de formación, reciclaje.
§ Inseguridad salarial debido al cobro por comisiones
§ Peligro en los desplazamientos por carretera
§ Trato personal desconsiderado por parte de clientes
§ Peligro de desprendimientos
§ Respirar gases tóxicos
§ Sobrecarga física
§ Trabajo en lugares cerrados
Personal de una central nuclear
§ Exposición a sustancias radioactivas
Carpintero – pulimentado
§ Peligro de accidentes con la maquinaria
§ Respirar disolventes
El profesor podría presentar una clasificación de los principales riesgos que hayan aparecido:
· Respiratorios:
· Con maquinaria
Exceso alumnos
· Falta de ventilación
Conflictos de relación, alumnos, clientes.
· Psicológicos Inseguridad personal/profesional
Angustia del propio lugar de trabajo
También puede dejarse que realicen ellos mismos una clasificación.
Unidad 15. Un problema de diseño ergonómico
Se puede explicar que en general las medidas de prevención afectan fundamentalmente a:
· Condiciones de trabajo adecuadas
· Protección personal
Por ello se invita al alumno a que, de forma rápida, dé dichas medidas en el caso del supuesto inicial.
· Mostrador que permita ponerse el ordenador par poder estar de cara a las personas
· Silla sin brazos y que favorezca la posición recta
· Una pantalla protectora para el ordenador
· Usar gafas apropiadas
Después, leer la introducción del tema será suficiente.
UNIDAD 16. Un accidente con múltiples lesionados
Después de la lectura del supuesto inicial, puede realizarse un comentario sobre la importancia que tiene, no sólo conocer los riesgos más frecuentes del propio lugar de trabajo, sino también lo que hay que hacer en caso de accidentes. Cuando todo esto se sepa, podrá decirse verdaderamente que “se conoce realmente una profesión”. Sólo faltará la experiencia que se adquiere al ejercerla.
En la medida de lo posible es conveniente adaptar este bloque a las necesidades de cada grupo. Algunas familias profesionales contemplan en sus curricula contenidos en materia de seguridad y salud en otras asignaturas.
Para otras familias profesionales estos contenidos son los únicos que aparecen; en estos casos, es interesante resaltar aquellos contenidos que puedan estar más relacionados con la actividad profesional para la que se están preparando.
5 y 6. Las obligaciones del empresario y del trabajador
Cuando hablamos de seguridad y salud laboral debemos transmitir que se trata de una obligación compartida por todos los que forman la empresa y por la sociedad en su conjunto.
1 y 2. Los riesgos profesionales
La diferenciación entre riesgo y daño así como la relación directa y causal entre ellos es conveniente resaltarla, demasiadas veces se realiza un balance de la situación a través de los daños y no analizando de manera preventiva cuáles son los riesgos.
Se puede relacionar con los documentos 1 y 2 sobre accidentes de trabajo en España, con el objetivo de concienciar al alumno sobre la importancia y gravedad de los daños profesionales y por tanto de la necesidad de la prevención.
Las consecuencias de una enfermedad profesional.
En este caso se puede comentar la importancia que tiene para el trabajador el que una enfermedad sea considerada común o profesional, pues la prestación económica no se calcula igualen ambos casos y el importe por enfermedad común es menor.
Se pueden utilizar ejemplos como la solicitud por parte de los sindicatos de que determinadas enfermedades o lesiones sean contempladas como enfermedades profesionales para aquellos colectivos profesionales implicados.
Resulta interesante que, a partir de la resolución del caso, los alumnos estudien los problemas de ergonomía que presenta su propio material escolar y aquel con el que estudian en sus casas.
Puede plantearse como reflexión individual un estudio de los problemas presenta su lugar de estudio: mobiliario, iluminación, ruidos, y de cómo solucionarlos.
Un accidente eléctrico.
Este caso puede representarse en clase, es decir puede realizarse una simulación con algunos alumnos voluntarios del accidente y los primeros auxilios necesarios.
ACTIVIDADES DE SÍNTESIS INVESTIGACIÓN DIRIGIDA: PROPUESTAS DE TRABAJO
Se trata de un mismo tipo de trabajo pero con exigencias distintas con el fin de atender la diversidad del alumnado. La diferencia estará en el proceso de la investigación, donde alumnos y profesor tendrán un mayor o menor papel.
En el caso de la actividad dirigida, el profesor será el que proporcione los datos obtenidos de las fuentes de información y el alumnado los organizará .
Si la actividad se plantea de forma autónoma, los alumnos y alumnas planificarán la manera de obtener información también, siendo el profesor un mero seguidor y orientador del trabajo.
SUPUESTO INICIAL DEL BLOQUE
Comentar que una situación semejante suele ser muy común, unas veces porque no se comprende, otras porque no alcanzamos a ver qué tipo de repercusión va a tener esta información económica en nuestra vida cotidiana.
Durante unos minutos, pocos y muy marcados puesto que no se trata en este caso más que de tener un primer contacto, el alumnado, (de manera individual o en pequeños grupos), podría hacer una relación de siglas, comentarios, conceptos, que consideren influyentes, aunque no tengan claro exactamente en qué ni por qué.
En caso de que esta propuesta quede demasiado abierta, podrían situarse en pequeños grupos y revisar noticias económicas de los periódicos para hacer la misma relación de datos, siglas o comentarios.
Después, podría realizarse una Puesta en Común rápida donde el profesorado, a ser posible, reclasifique aquello que va apareciendo en cuatro apartados, correspondientes a las cuatro unidades del bloque. Esta clasificación puede servir para introducir las unidades, con una explicación breve de lo que va a trabajarse en ellas.
Sería también interesante realizar una lectura conjunta de la introducción.
Opcionalmente y para detectar si los conceptos previos son conocidos o se manejan adecuadamente, se podría pasar a los alumnos un cuestionario breve como el siguiente:
1. Un mercado es exclusivamente el lugar donde se compran y venden bienes. V o F
2. Podemos considerar como importaciones la compra de productos de Canarias. V o F
3. Los trabajadores que solo cobran su salario no reciben rentas. V o F
4. Si aumentan los precios más que los salarios disminuye el poder adquisitivo del trabajador.
5. Las transferencias se realizan siempre a otros países . V o F
6. Los ayuntamientos forman parte del sector público. V o F
7. La Comunidad Valenciana importa muchas naranjas. V o F
8. El sector privado interviene en la distribución de la riqueza . V o F
9. La Unión Europea también se ocupa de la distribución de la riqueza. V o F
10. Las ONG no realizan transacciones económicas. V o F
UNIDAD 17. Economía: estudiar los recursos
Se destaca la idea de una situación imaginaria, donde de lo que se trata es de sacar un rendimiento a los recursos mencionados. La decisión de cuáles ya está tomada: mantequilla y vigas de hierro.
El profesor parte de una premisa y el alumno tendrá que decidir su Veracidad o Falsedad:
“Para sacar el máximo rendimiento a la producción, lo lógico es que estos bienes se produjeran al 50%, las mismas cantidades de un producto que de otro”.
Posibles respuestas que pueden darse o que se podrían plantear en grupos poco participativos:
· Depende de lo que más se venda.
· Según lo que aporte mayores beneficios.
· Puede que fabricar vigas cueste más al país que producir mantequilla, o al contrario.
· Puede ser que no se tengan técnicos cualificados en el proceso de fabricación de uno u otro producto.
· Según las posibilidades de infraestructuras que cada bien tenga.
Las respuestas de los alumnos y alumnas servirán para abordar distintos aspectos relacionados con el tema. El profesorado reconducirá este trabajo con una breve explicación de los aspectos generales que abordará el tema.
UNIDAD 18. Un debate sobre los presupuestos para la sanidad
invitar a los alumnos a responder a los interrogantes planteados en el supuesto. plantear nuevos a partir de éstos y realizar un comentario esquemático del tema a partir de las respuestas.
El objetivo fundamental es que aparezcan cuestiones como:
· Hace falta saber cuál es la distribución de todo el Presupuesto del Estado para poder emitir una opinión sobre el tema.
· ¿De donde sale el dinero de este presupuesto? (impuestos).
· ¿Hacia dónde van? (Sanidad, Educación, Infraestructuras…).
· ¿Para qué sirven?(dar un servicio y producir bienes y prestaciones que a su vez generan ocupación, facilitan el funcionamiento de la producción pública y privada, cubre problemas sociales).
· ¿Quiénes deciden el dinero a recaudar?.
La actividad ha de cerrarse con una pequeña explicación introductoria, por parte del profesor, del contenido del tema.
UNIDAD 19. Empresas españolas en el extranjero: las 40 familias
Puede realizarse un comentario acerca de la globalización y la regionalización como un hecho económico, para valorar la importancia de estar informados sobre los cambios que van a producirse, tanto en la agricultura, como en el comercio, en las empresas de otros sectores y en las políticas y legislaciones en general.
Los alumnos realizaran la lectura del supuesto inicial, escucharán la explicación del profesor y realizaran una lectura de la introducción del tema
UNIDAD 20. Un recurso ante la Unión Europea
Puede plantear un breve debate sobre la situación de Fernando, invitando al alumnado a que argumente posturas favorables o contrarias a su planteamiento de búsqueda de empleo.
5. El sistema de economía de mercado
El funcionamiento de las curvas de oferta y demanda deben entenderse muy bien para que el alumno pueda entender sin problemas los temas siguientes.
En aquellos ciclos donde se pretenda profundizar más en este bloque pueden introducirse los movimientos a lo largo de las curvas y sus desplazamientos.
Resulta interesante estudiar con profundidad este apartado prestando atención a noticias del entorno del grupo.
7. La función económica del Estado
Es importante ligar las diferentes políticas económicas con la resolución de problemas actuales y con el concepto del Estado del bienestar. Puede realizarse utilizando noticias actuales.
5. Las ganancias del intercambio
Resulta interesante unirla con las medidas proteccionistas y estudiar los efectos de ambos sobre los consumidores.
6. Mercado de divisas y tipo de cambio
Es importante que los alumnos comprendan como funciona el mercado de divisas y que estudien cómo las variaciones del tipo de cambio afectan a la economía de un país (importaciones, exportaciones, flujo de capitales, etc.).
UNIDAD 20.
1 y 2. La globalización y la regionalización
Explicar la coherencia de ambas posturas en el mundo y sus efectos sobre la población de diferentes países.
8. El sistema monetario europeo
En nuestra actual realidad económica resulta muy importante resaltar el funcionamiento del Banco Central Europeo y del Euro.
Básicamente todos los documentos tienen como función que los alumnos:
– analicen el contenido de un texto, cuadro o gráfica, comprendiendo los distintos mensajes que se emiten.
– reflexionen acerca de un tema importante, relacionado directa o indirectamente con la unidad.
– apliquen los conocimientos adquiridos a otras situaciones.
– comparen el texto, buscando otras fuentes de información.
Los documentos de este bloque que sólo son de análisis y reflexión son:
UNIDAD 17. La escasez en el mundo: el hambre
UNIDAD 18. Evolución de los principales indicadores económicos en España
UNIDAD 19 La balanza de pagos de la economía española en 1996 y1997
La ventaja comparativa del siglo XXI
Importaciones y exportaciones en la economía española
UNIDAD 20. El euro y la empresa
En ellos el alumno tendrá que:
· realizar una lectura comprensiva correcta, tanto si son textos, como cuadros o gráficas
· conocer el significado de las cifras y porcentajes que aparezcan en los comentarios y/o cuadros comparativos
Para ello podrá servirles de ayuda los anexos del dossier del libro de texto:
· “La lectura comprensiva”
· “Interpretar gráficas”
Hay documentos en los que, además de la parte reflexiva, contienen cuestiones de aplicación o que requieren búsqueda de otras informaciones; son los siguientes:
UNIDAD 17. Sistemas económicos.
· Han de construir una gráfica de la oferta y la demanda de mercado
· Han de saber el significado de escasez (exceso de demanda)
· Han de pensar en la conveniencia de una competencia o liberalización para alcanzar un equilibrio de mercado.
Doc. 3. Los costes de oportunidad de las reuniones
· Para ayudar al alumno en la reflexión podría proporcionarse el cuadro “La reja de la calidad” que analiza distintas acciones que pueden realizar las personas cuando trabajan colectivamente.
Por lo que respecta a las reuniones podemos:
UNIDAD 18. Doc. 4 El incremento del coste de la vida
· Incidir en el distinto grado de importancia de los diferentes grupos que conforman la cesta de la compra empleada para calcular el IPC.
· También es posible que sea necesaria una explicación de la estructura de la fórmula del cálculo de la ponderación.
UNIDAD 20. El presupuesto comunitario
Tercera pregunta: para que los alumnos puedan contestar esta pregunta, será necesario que el profesor proporcione los datos del presupuesto de la CE del último año.
Se trata de plantear una serie de hipótesis relativas a la implantación del euro y pedir a los alumnos que las valoren, utilizando las fuentes que previamente les ha ofrecido el profesor. Dichas fuentes se encuentran en el propio libro de texto y el cuaderno de actividades y documentos.
Al inicio de la actividad, el profesor:
1. Debe explicar cómo se realizará el trabajo.
2. Dejará claro cuándo y con que pautas evaluará
3. Planteará las fuentes necesarias.
Realizará un seguimiento de la actividad por si fuera necesario reconducir algún aspecto.
Al final del trabajo/CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
· Conceptos básicos del bloque asimilados.
· Discriminación correcta de los problemas económicos planteados en los textos.
· Seguir el proceso de trabajo adecuado.
· Presentación ajustada a las normas del trabajo final (anexo: “como presentar un trabajo” del dossier del libro de texto).
Tareas concretas del alumno
1. Ordenar las distintas fuentes, comprobando qué hipótesis resuelven.
2. Valorar cada una de las hipótesis razonándola económicamente.
3. Realizar una síntesis con las valoraciones anteriores.
Se trata de un trabajo experimental acerca de un producto que sea muy característico de la zona concreta donde pertenece el alumnado (un producto agrícola o manufacturado con altas tasas de producción, exportación, etc.), en el que esté trabajando un número importante de la población.
Los alumnos tendrán que realizar un estudio del producto desde el punto de vista macroeconómico, analizando no sólo la producción, sino también la ocupación y/o la desocupación, los precios, las políticas nacionales y europeas, los presupuestos para mejoras en el sector, las importaciones y las exportaciones…
1. Definirá claramente cuál es el objeto a investigar
2. Dejará claro cuál es el trabajo del alumno
3. Determinará cómo y cuando va a evaluar (proceso y final). Es importante que el alumno sepa qué y cómo se le va a evaluar incluso antes de realizar su trabajo.
· Realizará un control/seguimiento del mismo por si hace falta reconducir algún aspecto
· Proporcionará al alumnado, bien fuentes concretas para que las analice, bien unas indicaciones de dónde podrá obtener las distintas informaciones (revistas, periódicos, internet,…).
Al final del trabajo, evaluará el mismo según los CRITERIOS establecidos:
Ø De contenidos:
§ Comprensión y correcta utilización de los conceptos económicos.
§ Conexión de los conceptos de las diferentes unidades.
Ø De procedimiento:
§ Guión de investigación coherente con el trabajo.
§ Selección adecuada de las fuentes de información.
§ Transformación correcta de los datos obtenidos en gráficas.
§ Gráficas situadas oportunamente.
§ Síntesis:
Parte descriptiva bien conectada.
Parte deductiva/ explicativa con argumentos personales razonados.
Ø De presentación:
§ Presentación ajustada a las normas del trabajo final (anexo: “como presentar un trabajo” del dossier del libro de texto).
§ Adjuntar memoria del plan de trabajo.
· Deberá realizar un plan de trabajo en el que incluya los pasos a seguir.
· Deberá buscar y seleccionar las fuentes de información a utilizar.
· Posteriormente deberá seleccionar aquella información que le resulte relevante para realizar el seguimiento del producto, consultando con el profesorado.
· Debe elaborar dicha información utilizando los conceptos y herramientas aprendidos.
· Por último realizará una presentación sintética y adecuada de la información elaborada.
Realizar un cuestionario inicial rápido con el fin de detectar el grado de conocimientos de los conceptos previos necesarios para una comprensión del bloque.
Se han escogido diez entre los planteados en el cuadro anterior. En cualquier caso el profesor puede decidir cuántos y cuáles.
§ Cuando en empresa se habla de:
q nos estamos refiriendo a………………………………………………………
q no sé exactamente que quiere decir
3. SALUD LABORAL
6. PREVISIONES
9. ÁNIMO DE LUCRO
Para obtener información clara de la situación previa del grupo, podría realizarse este cuadro de vaciado del cuestionario:
En el caso de que las respuestas sean generalizadas, tanto porque son correctas como si no:
· El profesorado conocerá los momentos de las unidades en los que hace falta realizar determinada incidencia, y, simplemente, planificará las clases teniéndolo en cuenta.
Cuando, por el contrario, los conceptos erróneos se concentren sólo en pequeños grupos:
· Podrá organizar al alumnado según problemáticas comunes y planificar las aclaraciones fuera del horario lectivo, de manera que el ritmo de la clase quede ajustado cuanto antes:
Ø proporcionándose una información complementaria lo más gráfica posible para que la revisen
Ø reuniendo al alumnado por grupos en el seminario para realizar las aclaraciones pertinentes.
Unidad 21. La incorporación de un nuevo trabajador
. Grupos de G S poco afianzado en el tema
Podría realizarse una lectura conjunta donde el profesorado fuera introduciendo progresivamente una forma inicial de clasificar la empresa, según los datos que el supuesto nos ofrece. Después podría realizar una introducción de lo que se va a ver en cada apartado del sumario de la unidad.
El alumno realizará la lectura, atenderá las explicaciones y planteará cualquier duda o aclaración previa al estudio de la unidad.
Grupos de G S con alta sensibilización por el tema
Puede pedirse al alumnado que, tras la lectura del supuesto, clasifique de alguna manera los datos de la empresa que vienen en el supuesto.
En pequeños grupos, alumnos y alumnas realizarán una lectura, listarán los datos obtenidos y los clasificarán con la denominación que ellos mismos determinen.
Rápidamente y en la medida en que vayan terminando, una persona portavoz colocará su clasificación en la pizarra; (en caso de ser posible, sería más ágil la utilización de transparencias y retroproyector).
Se realiza una Puesta en Común rápida y el profesor introduce el tema.
Unidad 22. Una decisión trascendente
Grupos de G S poco afianzados en el tema
Realiza una lectura conjunta del supuesto, dirige el comentario activo posterior, redefiniendo los conceptos que aparezcan, asociándolos con las preguntas del sumario
Definir la decisión que la empresa ha de tomar.
Clasificar los pros y contras que están influyendo en la decisión
Responder en una “tormenta de ideas”, qué creen que haría falta tener en cuenta.
Realiza una lectura conjunta del supuesto.
Organiza los grupos en el aula, proponiendo un esquema de trabajo:
Ø Qué tendrá que hacer cada una de las personas del equipo de dirección (pasos)
Ø Qué información concreta va a necesitar (fuentes)
Ø Cuál de ellas favorecería la decisión de introducir el nuevo producto y cuál dificultaría
y la puesta en común posterior, donde asociará las conclusiones con el contenido concreto del tema.
Clasificar pros y contras planteados en esa primera reunión.
Hacer una lista de lo que tendrán que hacer cada una de las personas del equipo de dirección para llevar un buen informe a la próxima reunión. Se sugiere que se haga en pequeños grupos; pueden todos trabajar sobre todas las personas del equipo directivo o, para agilizar, algunos grupos se encargarán del director de producción, otros de la directora comercial y otros del director económico-financiero.
Se realizará una puesta en común rápida; no es el momento ahora de profundizar.
UNIDAD 21.
0. El papel de la empresa en la economía.
Sería conveniente destacar la división del trabajo en la economía y las diferentes funciones que tiene cada agente económico.
6. El marco legal de la empresa.
Resulta importante remarcar las diferencias en cuanto a responsabilidad, propiedad y gestión de cada una de las formas jurídicas.
1. El patrimonio de la empresa.
En aquellos grupos que ya hayan estudiado contabilidad en otras asignaturas se puede optar por un aprendizaje más profundo del término patrimonio y de su estructura.
En el resto de casos es importante que distingan claramente obligaciones de bienes y derechos.
4. La financiación en la empresa.
Para aquellos alumnos que ya han tratado estos temas puede ser interesante introducir contenidos sobre financiación más amplios.
8. El análisis de los resultados de la empresa.
Debe remarcarse que todos los índices necesitan de una explicación y una elaboración posterior que pueda explicar la marcha de la empresa.
Se realiza una lectura general del supuesto y de los documentos adjuntos. Después los alumnos deben definir el tipo de empresa de la que se está hablando, teniendo en cuenta aquella forma jurídica que se adecúe a esta agrupación.
Deben realizar el organigrama de la agrupación, teniendo en cuenta que existe un equipo directivo que representa a las tres empresas. Han de realizar un balance conjunto.
Con los datos obtenidos en el balance deben averiguar la rentabilidad económica.Por último han de presentar las informaciones obtenidas en un informe claro y conciso.
· Presentación del informe teniendo en cuenta que va a dirigirse al programa LEADER, con el fin de conseguir su aprobación, por ello debe tener una presentación atractiva (tipo catálogo).
A partir de un supuesto los alumnos deben:
Ø Realizar un organigrama.
Ø Analizar la información económica-financiera que se plantea en el texto.
Ø Con los datos de la información económica debe elaborar los ratios que se solicitan
Ø Interpretar toda la información obtenida y realiza un informe resumen.
Es una actividad de comprensión y aplicación práctica de los conceptos aprendidos.
Al inicio de la actividad:
1. El profesor/a definirá claramente cuál es el objeto a investigar
2. Dejará claro cuál es el trabajo del alumnado
3. Determinará cómo y cuando va a evaluar (proceso y final).
· Evaluará el mismo según los CRITERIOS establecidos:
§ Interpretación adecuada y correcta utilización de los conceptos relacionados con la empresa, que aparecen en el supuesto.
§ Utilización correcta de los procedimientos contables.
§ Síntesis redactada de forma clara y concreta, analizando la información obtenida
I. DERECHO Y RELACIONES LABORALES
UNIDAD 1. EL DERECHO DEL TRABAJO
Documento 1. Artículo 35 de la Constitución española de 1978
Documento 2. El Estatuto de los Trabajadores
1. Mujeres, personas mayores de 45 años, inválidos, inmigrantes, personas con problema psíquicos, etc.
2. Las costumbres locales y profesionales.
Documento 3. Algunas normas jurídicas
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FUTURO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
1. La antigua FP establecía tres subsistemas cuya competencia correspondía a diferentes administraciones y al sector empresarial: el dirigido principalmente a la gente joven, el ocupacional para personas demandantes de empleo y el de formación continua ofrecido por las empresas. La nueva FP busca unificar los tres sistemas y crear un solo referente profesional para las tres formaciones, de suerte que la cualificación se obtenga por cualquiera de los medios. Ésta es la principal diferencia. El nuevo sistema aclarará a los empresarios los baremos de cualificación de los solicitantes pero probablemente intensifique la competencia entre éstos.
2. En España sigue existiendo un prejuicio favorable a la formación universitaria, a pesar de los altos índices de inserción laboral de los alumnos de Formación Profesional.
Documento 1. Población ocupada por sectores.
1. El sector agrícola (siempre en la zona de porcentaje negativo).
2. El sector industrial parece estar creando empleo de una forma constante durante los últimos años, probablemente debido a los requerimientos de producción de nuevos instrumentos para la revolución tecnológica que estamos atravesando.
Documento 2. Empleo temporal y a tiempo parcial.
1. El porcentaje de mujeres, en términos de contratación temporal y de ocupación a tiempo parcial, es superior al de hombres.
2. Las empresas siguen prefiriendo contratar a las mujeres bajo estas dos fórmulas por considerarlas potencialmente inestables.
Documento 3. Cualidades que se exigen para el futuro
1. Cualidades: sólida formación básica. Formación polivalente en diversas áreas de actividad o de estudio conectadas entre sí. Formación permanente (a lo largo de la vida laboral) para ser capaz de adaptarse a los cambios productivos. Adquirir conocimientos teórico-prácticos instrumentales que puedan ser válidos para cualquier trabajo, como idiomas, manejo informático, racionalización y organización del trabajo, técnicas básicas de gestión, estadística, documentación… Ser una persona innovadora, creativa e imaginativa. Dominar los procesos para la solución de problemas prácticos o teóricos. Saber aprender.
2. Cualidades:
Sanidad: Auxilar de enfermería geriátrica, en salud mental, odontología. Celador de instituciones sanitarias. Enfermería de gestión (supervisores). Protección radiológica sanitaria. Radiología cardio-vascular. Técnicas radiológicas pediátricas. Tomografía axial computerizada…
Textil, confección y piel: Aparadora de calzado de señora, de caballero, de zapatillas. Auxiliar de fabricación de punto. Auxiliar de tintes y acabados textiles. Cortador de calzado, de guantería en piel. Hilador textil. Malladora. Maquinista (de guantes, pantalones, corsetería…). Modisto/a. Patronista. Tintorero/a textil…
Hostelería y turismo: Animador turístico para hoteles. Ayudante de restaurante-bar, de cocina. Barman (cafetería y bar americano). Camarero/a de pisos. Cocinero/a. Inglés jefatura de recepción y dirección, conserjería y recepción, bar-restaurante, turístico. Lavandería. Planchadores. Lenceros/as. Somelier…
Comercio y Márketing: Agentes de seguros. Visitador médico. Encargado de establecimiento comercial. Inglés venta y atención al público. Publicidad y promoción de ventas. Vendedor de servicios….
Administración: Administrador de plan de cuentas, en gestión… Analista contable. Asesor fiscal. Contabilidad financiera, fiscal. Secretaria. Idiomas aplicados a dirección, empresarial y comercial…
Química: Analista de aguas residuales industriales. Analista instrumental químico. Analista de lixiviados. Analista de residuos sólidos urbanos. Auxiliar de industria química, de laboratorio químico. Operador de planta química, de estaciones depuradoras de aguas residuales, de transformación de plásticos, de planta de pasta de celulosa, de calderas de recuperación de lejías negras, de pretratamiento de residuos agrícolas y forestales…
Electricidad Electrónica: Auxiliar en energías renovables, de electrónica. Ayudante mecánico frigorista, de climatización, electricidad para frigoristas. Electromecánico de mantenimiento industrial. Frigoristas especializados. Instaladores y reparadores de quemadores de gasoil, de calefacción, climatización, técnico comercial de energía solar térmica…
Mantenimiento de vehículos autopropulsados: Ajustador/a de bombas de inyección lineales en bancos de prueba. Chapista-reparador de carrocería de automóviles. Electricista del automóvil. Instalador-reparador de aire acondicionado del automóvil. Instalador-reparador de frigoríficos para el transporte. Mecánico reparador de motores diesel de cuatro tiempos. Mecánico reparador de motores de explosión de cuatro tiempos. Montador de estructuras de avión. Montador-reparador de direcciones y suspensiones del automóvil. Reparador de circuitos electrónicos incorporados del automóvil…
Madera y Mueble: Barnizador a muñeca, lacador. Carpintero de muebles de cocina. Carpintero, diseñador de muebles de cocina. Ebanista. Instalador de muebles de cocina. Marquetero. Modelista de madera. Operario del tren de acabado del mueble, de mecanizado de tableros, de juguetería de madera. Parquetista. Pintor decorador de muebles, tallista, tapicero…
Edificación y obra civil: Albañil. Alicatador. Analista de suelos. Auxiliar de laboratorio de construcción. Auxiliar práctico en topografía. Capataz de carreteras. Colocador de ladrillo cara vista. Encargados de obra urbana, hormigón para obras públicas, obras públicas… Encofrador, escayolista…
Fabricación Mecánica: Montador-armador. Soldador. Operador de corte y conformado de productos metálicos, tuberías, caldererías, artículos acabados…
Imagen personal: Cosmetologista capilar. Depilador/a. Estilista de peluquería. Manicura (manos y pies). Maquillador/a. Técnico en rizo y color…
Éstas y otras ofertas de formación se pueden encontrar en las oficinas del INEM, ayuntamientos, Ministerio y Consejerías de Trabajo.
Documento 4. Nuevos yacimientos de empleo
1. Necesidades insuficientemente satisfechas:
· Servicios de proximidad: enfermero/a a domicilio. Ayuda personal a domicilio. Personal de limpieza. Cuidador/a de minusvalías. Auxiliar de balnearios. Medicina preventiva. Cuidador/a de niños. Recogida y actividades extraescolares. Talleres creatividad. Ocio creativo. Nuevos medios de diversión. Formación permanente…
· Fomento de un turismo cualitativo, orientado al intercambio cultural, turismo rural. Agricultura biológica
· Restauración, urbanismo, nuevos materiales y regeneración de espacios urbanos e industriales degradados; recuperación de zonas rurales y agrícolas. Tratamiento de aguas y zonas contaminadas. Técnicas en tratamientos de residuos urbanos y reciclajes de materiales. Energía y agua, láser y nuevas fuentes de energía.
2. Creación de una cooperativa asistencial que se ocupe de la inserción de grupos sociales en dificultades, de servicios para personas mayores y ancianos, atención a niños pequeños, asistencia a domicilio, salud y medicina preventiva, personal doméstico…
1. Los temas laborales en la prensa
Trabajo a desarrollar por el alumno.).
2. Flexibilidad en el empleo
Ley 14/1994, de 1 junio, por la que se regulan las Empresas de Trabajo Temporal, entre otros aspectos establece:
La contratación de trabajadores para cederlos temporalmente a otra empresa sólo podrá efectuarse a través de ETT debidamente autorizadas.
Las empresas dedicadas a esta actividad no podrán compaginarla con otras, y deberán 0haber obtenido, tras reunir los requisitos previamente exigidos, la “autorización administrativa” otorgada por la autoridad competente.
Quedan excluidas del trabajo temporal las siguientes situaciones: sustitución de trabajadores en huelga, realización de trabajos peligrosos o penosos, puestos de trabajo amortizados en los últimos doce meses, cesión de trabajadores a otras ETT.
(…) Capítulo V
(…) Artículo 19. Infracciones de las ETT
a) No formalizar por escrito los contratos de trabajo o contratos de puesta a disposición, previstos en esta Ley
3.Infracciones muy graves:
¿Qué le debe pedir a una ETT?
a. Cumplimento de la legalidad vigente.
b. Adecuación a sus necesidades.
c. Servicios de calidad.
d. Precios competitivos.
Todas las ETT deben:
1º Incluir en su denominación “empresa de trabajo temporal”.
2º Tener un nº de autorización administrativa.
3º Formalizar el contrato de “puesta a disposición”, en el cual se indicará el supuesto de utilización del TT.
4º Cumplir sus obligaciones salariales y de seguridad social.
5º Informar mensualmente a la autoridad laboral de los contratos de puesta a disposición celebrados.
6º Invertir en formación el 1,25% de la masa salarial.
Trabajo personal del alumno/a.
4. El mercado laboral en España.
· Experiencia profesional: nivel, experiencia preprofesional, proyectos y motivación para el trabajo.
· Familia y recursos económicos.
· Ocio y relaciones sociales.
La persona entrevistadora debe revisar también la información de la que dispone: la definición del puesto de trabajo, tareas y funciones, el perfil demandado y el currículum de la persona a la que va a entrevistar.
Puede empezar explicando cómo se va a desarrollar la entrevista, cuál es el objetivo y de qué van a hablar a lo largo de la misma… Intentará establecer un ambiente de confianza para que la persona entrevistada se sienta más a gusto.
página 122 Actividades
1. La oferta y demanda de empleo privado
Cuadro de la página 133. Observar lo que pide la empresa y cómo lo pide facilitará la preparación de la documentación y el aprendizaje de las destrezas necesarias para lograr el objetivo: conseguir el puesto.
a) Cuando la empresa define el puesto que necesita cubrir, concreta las tareas y funciones a realizar (Denominación. Tareas y funciones). Condiciones de trabajo (contrato, salario..). Nivel de responsabilidad. Posición de autoridad o subordinación y describe el perfil necesario de la persona que lo cubrirá (Formación necesaria, complementaria, edad, cualidades físicas, aptitudes y habilidades, características de personalidad, intereses, experiencia, posibilidades de promoción).
La persona que aspira a un puesto, cuando localiza la oferta, debe analizarla, observando lo que enuncian sobre el puesto de trabajo (tareas y funciones) y el perfil solicitado.
Consiste en ponerse en el lugar del otro, la empresa, y prever lo que necesita y busca; describiéndolo lo más detalladamente posible; en definitiva, es el mismo trabajo aunque en momentos y con finalidades diferentes.
b) Solicitar personas, es pedir el currículum y la carta de presentación ya que estos documentos son la primera fuente de información que tendrá la empresa sobre la persona, y se basará en ellos para conocerla y empezar a valorar si es o no adecuada.
c) Realizar las pruebas psicotécnicas y/o profesionales sirve para conocer las capacidades específicas y las tareas a desarrollar en un determinado trabajo, nos da pistas sobre el estilo de prueba que puede utilizar la empresa y preparar la realización.
d) Preparar la entrevista de selección, revisar la información de la que dispone la empresa, el puesto de trabajo, el currículum y todas aquellas cuestiones relacionadas con la trayectoria personal, de estudios y profesional que explícitamente no aparecen en el currículum.
2. El currículo clásico
Que cada alumno rellene con los propios datos cada uno de los apartados del guión propuesto de currículum.
Estudios realizados, titulación obtenida, centros donde se cursaron y el periodo de duración.
Cursos de formación y otros estudios no reglados.
Idiomas que se conocen y nivel.
Utilización de medios informáticos y nivel.
Experiencia profesional y/o preprofesional:
Puesto y nivel.
Empresa, organismo.
Funciones más importantes.
Fechas de comienzo y fin del contrato o actividad.
Puedes indicar otros datos que puedan ser de interés para el puesto, carnet y/o vehículo propio, disponibilidad, referencias (facilitadas a petición)…
COMPLEMENTAR /ADECUAR en FUNCIÓN de :
· C.F.
· C.AUTÓNOMA etc
· ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLATRES etc
(*) Los Temas Transversales podeis:
a) Incluir 1 en cada U.D. (el que mejor se adapte a ella)
b) Podeis ponerlos todos al final de las U.D., explicitando a que Unidades Didácticas se referencian cada T.T. (Tema Transversal)—( Ej./ Educación para la PAZ, se trabajará con las U.D. 1,5,9,12. Educación del Consumidor, se trabajará con las U.D. 3,4, 10 etc. Y así sucesivamente)
mayo 25, 2015 by Santiago
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References: resolución 
 resolución 
 artículo 1
 Real Decreto 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 Artículo 35
 Artículo 19