Source: http://docplayer.cz/1588170-Zasady-pro-hodnoceni-a-klasifikaci-na-zakladni-skole-a-materske-skole-zdarec-u-skutce.html
Timestamp: 2018-02-23 05:36:09+00:00

Document:
Zásady pro hodnocení a klasifikaci na Základní škole a mateřské škole Žďárec u Skutče - PDF
Download "Zásady pro hodnocení a klasifikaci na Základní škole a mateřské škole Žďárec u Skutče"
1 Zásady pro hodnocení a klasifikaci na Základní škole a mateřské škole Žďárec u Skutče Způsoby hodnocení ZŠ a MŠ Žďárec u Skutče Současná legislativa umožňuje školám výběr mezi známkováním i slovním hodnocením, přičemž obě tyto varianty mají stejnou váhu. Slovní hodnocení je v souladu s 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání. Slovní hodnocení Čl. 1 Tento způsob hodnocení se využívá v 1., 2., 3. a 4. ročníku v povinných i nepovinných předmětech. Avšak celkové hodnocení žáka v prvním a druhém pololetí je na vysvědčení prozatím vyjádřeno klasifikačním stupněm známkou. Žák je v hodinách hodnocen formou písemnou. Hodnocení se mu zapisuje do předem připravených žákovských knížek, které předkládá rodičům k pravidelné kontrole. Hodnocení lze provádět i ústně, ihned po zkoušení nebo po splnění zadaného úkolu. Kromě hodnocení žáků učitelem probíhá i sebehodnocení žáků. Žáci sami hodnotí své výsledky a diskutují o nich a o jejich případném zlepšení. Poté si zhodnotí své vědomosti v daném tématu a zapíší je do žákovských knížek. Písemné práce žáků jsou u vyučujícího daného předmětu a na konci pololetí jsou zakládány do portfolia žáka, které je rodičům k dispozici k nahlédnutí během pravidelných rodičovských schůzek nebo na vyžádání kdykoliv během školního roku. Rodiče budou seznámeni se způsobem slovního hodnocení na první rodičovské schůzce. V žákovské knížce je tabulka s kriterii slovního hodnocení. Klasifikace známkou Čl.2 V pátém ročníku jsou žáci hodnoceni známkou, slovně nebo kombinací obou způsobů. Známky se žákům pravidelně zapisují do žákovských knížek, které jsou kontrolovány rodiči. Čl. 3 Okruhy hodnocení získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: a. Soustavným diagnostickým pozorováním žáka b. Soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování c. Písemné práce d. Ústní zkoušení
2 e. Testy f. Skupinové práce, práce ve dvojicích g. Práce v projektech h. Aktivita v hodině Čl. 4 Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků 1) Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků 2) Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků 3) Pro své hodnocení dostává žák pravidelně a včas zpětnou vazbu. Jednou z forem zpětné vazby je i smysluplná práce s chybou, kterou je třeba chápat jako přirozenou součást procesu učení. 4) Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval své výkony a výroky. 5) Při sebehodnocení se žák snaží popsat: a) co se mu daří b) co mu ještě nejde c) jak bude pokračovat dál 6)Sebehodnocení žák zapisuje do žákovské knížky přímo pod hodnocení učitele. Čl. 5 Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy. 2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. 3. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. 4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. 5. Vyučující respektuje doporučené způsoby práce a hodnocení žáka, popsané ve zprávě o psychologickém vyšetření. Volí takové způsoby prověřování znalostí žáka, ve kterých se co nejméně projevuje zdravotní postižení (např. doplňování jevů místo diktátů, ústní zkoušení místo písemných prací či naopak, zkrácený rozsah písemných prací, ). 6. Podle druhu postižení využívá speciální metody, postupy, formy a prostředky vzdělávání a hodnocení, kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky, speciální učebnice a didaktické materiály.
3 Čl. 6 Hodnocení nadaných dětí, žáků a studentů 1.Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku.podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy. 2. Individuálně vzdělávaný žák koná za každé pololetí zkoušky z příslušného učiva, a to ve škole, do níž byl přijat k plnění povinné školní docházky. Nelze-li individuálně vzdělávaného žáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí. Ředitel školy zruší povolení individuálního vzdělávání, pokud žák na konci druhého pololetí příslušného školního roku neprospěl, nebo nelze-li žáka hodnotit na konci pololetí ani v náhradním termínu. Kritéria hodnocení v předmětech s převahou naukového zaměření Stupeň 1 (výborný) Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá požadované poznatky, fakta,pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný, účinně se zapojuje do diskuze. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy,uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vždy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika atvořivost.ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se dodiskuze. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 3 (dobrý) Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podlepodnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do diskuze. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.
4 Stupeň 4 (dostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery,chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, málo se zapojuje do diskuze.závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy. Stupeň 5 (nedostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Žák si požadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstižnosti, nezapojuje se do diskuze. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické principy, nepracuje pro tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen. Kritéria hodnocení v předmětech s převahou výchovného zaměření Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí.vždy používá bezpečně a účinně materiály,nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci.
5 Čl. 7 Hodnocení chování žáka Cílem hodnocení žáka je hodnocení i jeho chování. Naším záměrem je, aby jsme všichni vytvářeli harmonické prostředí plné spokojených žáků a pedagogů. K tomu je ale zapotřebí kázeň a respektování našich potřeb, které jsou sepsány ve společně vytvořených pravidlech třídy, jídelny a školní družiny.také ve Školním řádu. Hodnocení chování žáků je součástí rodičovských schůzek a setkávání se. Je součástí měsíčního písemného hodnocení, či závěrečném hodnocení I,a II, pololetí do žákovské knížky. Při klasifikaci je žákovo chování hodnoceno podle Pravidel pro hodnocení žáka. Přirozeným důsledkem je i postih žáka. Pravidla pro hodnocení chování žáka Při porušení pravidel, řádu platí toto: - po třetím ústním napomenutí, za nevhodné chování, obdrží žák poznámkupísemnou informaci pro rodiče do žákovské knížky - konkrétní závažnější porušení je písemně zaznamenáno ihned do žákovské knížky, také jako sdělení, informace pro rodiče- poznámka - stejně tak při zapomenutí učební pomůcky do vyučování Tyto poznámky se sčítají za každé čtvrtletí a poté se ruší. Udělují se tyto postihy. 0-4 bez postihu 5-8 napomenutí třídního učitele 9-12 důtka třídního učitele napomenutí ředitele školy důtka ředitele školy
6 Čl.8 Kritéria hodnocení v přehledné tabulce Školní výstupy Učivo Úroveň myšlení Vyjadřování Aplikace, řešení Píle, zájem, osobní přístup Známka Žák splnil Bezpečně ovládá Pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti Výstižné přesné vyjadřování Spolehlivě, uvědoměle užívá vědomostí, pracuje svědomitě, samostatně, s jistotou Aktivní, učí se uvědoměle a se zájmem, je pravidelně připraven 1 Žák splnil s drobnými nedostatky nebo chybami Ovládá Uvažuje celkem samostatně Celkem výstižně Užívá vědomostí a dovedností při řešení úkolů, malé ne časté chyby, dopouští se jen menších chyb Často aktivní, většinou projevuje zájem, na vyučování bývá připraven, učí se svědomitě 2 Žák částečně splnil V podstatě ovládá Menší samostatnost v myšlení Nedovede se dost přesně vyjadřovat Úkoly řeší za pomoci učitele, s jeho pomocí odstraňuje své chyby Bývá aktivní, občas projevuje zájem, na vyučování je převážně připraven, v učení a práci nepotřebuje větších podnětů 3 Žák splnil se závažnými chybami nebo nedostatky Ovládá jen částečně, značné mezery ve vědomostech Myšlení nesamostatné Myšlenky vyjadřuje se značnými potížemi Dělá podstatné chyby a nesnadno je překonává Převážně pasivní, projevuje minimální zájem, na vyučování bývá zřídka připraven, potřebuje stále pobídky a pomoc 4 Žák nesplnil Neovládá I na návodné otázky odpovídá Závažné nedostatky při vyjadřování Praktické úkoly nedovede Pasivní, bez zájmu, na vyučování 5
7 nesprávně svých myšlenek splnit ani za pomoci učitele není připraven, veškerá pomoc a pobízení k učení jsou neúčinná
Hodnocení výsledků vzdělávání (klasifikační řád) Pravidla pro hodnocení žáků FZŠ Barrandov II 1
Hodnocení výsledků vzdělávání (klasifikační řád) Pravidla pro hodnocení žáků FZŠ Barrandov II 1 Výchovně-vzdělávací proces probíhá ve škole a na všech akcích pořádaných školou exkurzích, výletech, ozdravných

References: Čl. 1
 Čl.2
 Čl. 3
 Čl. 4
 Čl. 5
 Čl. 6
 Čl. 7
 Čl.8