Source: http://instpanamericano.blogspot.com/2011/06/el-pei.html
Timestamp: 2017-11-19 14:02:09+00:00

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA PANAMERICANO PUENTE DE BOYACÁ: EL PEI
La gran mayoría de las madres de familia son amas de casa con un nivel educativo de básica primaria, los padres son agricultores y algunos se desempeñan en otras actividades como en las lavadoras de zanahoria, transportadores, cuentan con un nivel educativo de básica primaria.
Los hermanos de los estudiantes de los estudiantes de la institución se desempeñan laboralmente en el sector agropecuario oficial o privado, y en el sector del transporte; Cuentan con un nivel académico de básica primaria, secundaria y en una minoría nivel universitario.
En cuanto a lo académico en la I.E panamericano del puente de Boyacá se trabaja en el desarrollo de competencias intelectuales, académicas y formación en valores dentro de las clases, propiciando la participación de los estudiantes y docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante actividades pedagógicas que fortalecen la ciencia, la tecnología y el medio ambiente la convivencia social, la salud , la recreación y el deporte mejorando el desempeño de las pruebas ICFES y SABER. Es así que la institución se ha ubicado en las pruebas ICFES en el nivel medio- medio, en ocasione en alto afirmando así que las practicas pedagógicas desarrolladas dentro del aula de clase han sido favorables para el alcance de este nivel
La Institución Educativa se propone brindar un mejor servicio educativo a la comunidad mediante el fomento de la democracia, la participación ciudadana, la convivencia pacífica con el conocimiento y práctica de la Constitución Nacional al formar ciudadanos con conocimientos científicos y tecnológicos que contribuyan al desarrollo y progreso del país como la preservación del medio ambiente.
Lo anterior nos permite evidenciar que el PEI de nuestra Institución no ha sido lo suficientemente, discutido , analizado, mejorado acorde al entorno de nuestra comunidad y educativa y por ende se ve la necesidad de socializar y hacer los reajustes necesarios a través de talleres continuos donde haya participación de los diferentes estamentos de la comunidad educativa.
Según la información existente la institución no ha realizado ninguna revisión de la identidad institucional hasta ahora, por lo tanto se empieza por establecer qué tan explícitos, conocidos y consensuados son los principios, creencias, imaginarios por los miembros de la comunidad educativa con 30 docentes, 120 estudiantes, 2 directivos docentes, 117 egresados y 30 padres de familia de todos los grados y sedes que hacen parte de la institución utilizando las siguientes herramientas y actividades sugeridas por la guía así:
· Entrevistas no formales a los docentes para identificar si conocen y aplican en su quehacer pedagógico la misión, visión y horizonte institucional analizando que se desarrolla un trabajo desarticulado y que en algunos casos no se tiene en cuenta la misión, la visión y el horizonte institucional. Encuestas para conocer si el PEI esta actualizado con respecto a los estándares básicos de competencias y a otros referentes nacionales y Encuestas para identificar la pertinencia del PEI y el proceso de integración institucional.
· Encuestas a las familias de los estudiantes en la que se recoge información que sirve como referente para hacer un análisis de la pertinencia del PEI en relación al contexto en el que se enmarca la institución y así replantear el horizonte institucional.
· Encuestas a los egresados con ayuda de estudiante de grado once como parte del trabajo social en las que se les preguntaba acerca de los estudios realizados luego de finalizado el bachillerato, la situación laboral, los ingresos mensuales y aspectos socioeconómicos de sus familias.
· Cuestionarios a docentes y estudiantes para obtener los aportes de todos los estamentos para el nuevo horizonte institucional y una segunda encuesta dirigida a estudiantes, para recoger inquietudes, intereses y afinidades que consideran les gustaría se implementará en la institución. Para análisis del resultado de estas encuestas da un punto de partida que debe ser considerado al momento de replantear la visión, misión, filosofía, valores y principios institucionales. (Ver Tablas 11-19 Anexo documento de Auto evaluación)
· La evaluación de cada una de las áreas de gestión se hizo en la matriz correspondiente y tomando como base el anexo de la cartilla que explicaba cada gestión, proceso y componente corrigiendo de esta manera las anteriores pero aun sin tener en cuenta los resultados de las encuestas y entrevistas aplicadas y los criterios de inclusión.
· Los docentes consolidaron el perfil institucional numérico de la matriz resultado de la evaluación pero sin tener en cuenta la revisión de la identidad institucional y los pasos anteriores.
· Las fortalezas y oportunidades de mejoramiento se organizan sólo teniendo en cuenta las vivencias de los docentes de cada grupo de gestión y no del colectivo.
No existen objetivos generales del plan sólo objetivos específicos por gestión elaborados por los equipos de las cuatro gestiones sin tener en cuenta criterios de inclusión y algunos tuvieron que ser nuevamente planteados.
La Definición de las actividades y de sus responsables, no tenían aprobación del rector y de los responsables implicados, por lo tanto se hicieron replanteamientos tanto a las actividades como a sus responsables
Es así que los grupos de gestión se reúne para tener en cuenta los parámetros de la cartilla 34 y replantear el PMI teniendo en cuenta los siguientes pasos:
Análisis y priorización de los factores críticos o elementos que impiden que el establecimiento educativo tenga actualmente un mejor desempeño teniendo en cuenta los criterios de Urgencia (U), Tendencia, (T), Impacto (I) a partir de la matriz de fortalezas y oportunidades de mejoramiento de cada uno de los procesos y componentes de las cuatro áreas de gestión para priorizar y definir los objetivos que orientarían el plan de mejoramiento.
Encontrando que para la gestión directiva existen factores críticos en el direccionamiento estratégico en los componentes de misión, visión y principios en el marco de una institución integrada, metas Institucionales y Política de inclusión de personas de diferentes grupos poblaciones o diversidad cultural. En el proceso de gobierno escolar en el Comité de Convivencia.
En la gestión ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA existen factores críticos e el proceso de ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA Y DE LOS RECURSOS en los componentes de Mantenimiento de equipos y recursos para el aprendizaje y adquisición de los recursos para el aprendizaje. En el proceso TALENTO HUMANO en sus componentes apoyo a la investigación.
En la gestión ACADÉMICA existen Factores críticos en el proceso SEGUIMIENTO ACADÉMICO en sus componentes seguimiento a los resultados académicos y seguimiento a la asistencia, Uso pedagógico de las evaluaciones externas y el proceso PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS en sus componentes estrategias para las tareas escolares DISEÑO PEDAGÓGICO (CURRICULAR) en su componente Jornada escolar
· El uso de herramientas informáticas para el diseño de formatos, análisis y tabulación de la información recolectada en cada una de las etapas del PMI permite agilización de los procesos, lo que se traduce en el rápido avance para llegar a los objetivos y metas propuestos en dicho plan.
· La creación y uso de una página Web institucional fortalece el proceso de mejoramiento, permitiendo que toda la comunidad a través de la red tenga acceso a este proceso y a la vez que la institución se apropie de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la comunicación.
· El seguimiento y evaluación permanente de las acciones del plan de mejoramiento permite conocer si lo ejecutado permite alcanzar los objetivos, metas e indicadores propuestos y que ajustes se deben introducir en la ruta del mejoramiento institucional
· El acompañamiento de FES beneficia la institución porque aunque ya se tenia trabajo adelantado nos permitió concretarlos, socializarlo articularlos como un todo coherente que ayuda a la institución a resignificar su PEI.
· Se reconoce la importancia de la inclusión como parte del funcionamiento de la institución dando oportunidad de acercamiento en cuanto a aprendizaje y participación
§ El proceso educativo es el medio por el cual la sociedad moldea y estructura la personalidad de un individuo a partir de elementos fundamentales inmersos en cada uno, de tal forma que se logre una persona activa consciente y capaz de transformar su propia realidad, buscando siempre el bienestar personal y el de la comunidad a la cual pertenece.
§ El colegio Departamental Panamericano del Puente de Boyacá, tendrá en cuenta los siguientes principios y fines.
§ Los procesos de maduración biológica y psicológica, son condiciones indispensables en la formación del individuo.
§ La educación de nuestra institución en consecuencia debe facilitar.
§ El pleno desarrollo de la personalidad como tal, ubicada en el contexto social y sin más limitaciones que las que impone los derechos de los demás.
§ La formación en los valores para la convivencia familiar, institucional y social.
§ El desarrollo de una salud física y mental como condición para el desempeño, en un medio familiar y social.
§ La vida familiar y la del núcleo social inmediato en el cual se desarrolla el hombre, son fundamentales para su formación y desempeño en la sociedad.
§ La formación para un adecuado comportamiento cívico y ciudadano que conlleve al respeto y conservación de los bienes institucionales, regionales, nacionales, respeto mutuo y la paz.
§ El fomento y desarrollo de la identidad institucional, local, regional y nacional para lograr una actitud práctica en la sociedad.
§ La formación en el ejercicio de los deberes y derechos del ciudadano para afianzar la identidad nacional.
§ Los procesos económicos, sociales e ideológicos influyen sobre el hombre y, a su vez, éste influye sobre aquellos.
§ Al desarrollo y apropiación de una cultura de trabajo que posibilite el desempeño individual y social.
§ A crear una mentalidad y una actitud positiva para el uso racional del tiempo.
§ A legitimar condiciones y capacidades para el desempeño y productividad, a fin de garantizar la vinculación al medio laboral.
§ Que los avances del conocimiento, la ciencia y la tecnología influyan en actividades humanas y en la concepción del hombre y del mundo.
§ Estar al día en el desarrollo técnico y científico para responder adecuadamente a las exigencias y tendencias culturales.
§ Aprovechar el saber para ponerlo al servicio de la investigación y para la participación activa en el desarrollo integral del individuo y de la comunidad.
§ Desarrollar el pensamiento crítico para la apropiación del conocimiento que conduzca a la solución de problemas de su cotidianidad, de la institución y de su entorno social.
§ El patrimonio cultural es el resultado de un proceso histórico; su conocimiento, conservación y enriquecimiento constituyen tarea fundamental de toda sociedad.
§ Adquirir una cultura ecológica y conservación del patrimonio cultural.
§ Conducir al conocimiento, a la cultura de la investigación y estímulo de la formación artística.
Dirección: Vereda Puente de Boyacá, carretera Central del Norte.
Código DANE: 415001002061
Jornada Única, Mañana
Patente de Sanidad 0114
Resolución de Matrículas:
Registro de textos
Personería Jurídica A.P.F. 000066 del 25 de marzo de 1992
Resolución de Aprobación de Estudios: 2006 del 21 de octubre de 2008
Niveles que ofrece: Educación Preescolar Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Académica
Profundización en: HUMANIDADES y CIENCIAS NATURALES
En 1965 por orden del Presidente de la República Carlos Lleras Restrepo y con motivo del sesquicentenario de la Batalla del Puente de Boyacá, fue ordenada la remodelación del Parque Histórico, por consiguiente fue demolida la construcción de la escuela. En consecuencia las clases se empezaron a dictar en aulas transitorias improvisadas en diferentes viviendas entre ellas la casa cural, la casa de don Miguel Rojas, Argemiro Rodríguez, Ana Isabel Benavides y Alfredo Avendaño; éste último tuvo a bien donar el lote donde hoy está construida la planta física. Se encuentra escriturada al municipio de Ventaquemada por encontrarse dentro de su territorio jurisdiccional.
En esta planta física a partir de junio de 1981 con 5 docentes y cinco grados comenzó a funcionar. La construcción del establecimiento fue financiada en parte por el ICCE y en parte por la comunidad, consta de 5 aulas, un apartamento, 2 baterías de baños, un lava pies y un patio de recreo.
Con la ayuda de ECOPETROL se terminó una nueva aula, contando así con 6 aulas en la actualidad.
En 1990 se inició La Escuela Nueva con 7 docentes y un total de 190 alumnos.
Según esta reseña histórica, hasta 1969 la Institución en su totalidad perteneció al municipio de Tunja, (humano y físico) y desde 1971 al cambiar la ubicación geográfica la planta física pertenece al municipio de Ventaquemada.
Recuerdan con aprecio a los profesores Bolívar, Pedro Medina, Blanca Sepúlveda, Nelly de Rodríguez, Elvia Guerrero y Francisco Díaz.
La escuela fue aprobada por el DANE con el número 21586100073 y Resolución de Aprobación de estudios 5728.
En el año de 1979 se laboró con la metodología del Nuevo Currículo, la dirección del plantel estuvo a cargo del Profesor Pedro Vargas y la docente Elisa Romero. A partir del año 1983 ejerce las funciones la Docente Rosalba Dallos.
En 1996 se firmó en convenio con el Colegio Panamericano del Puente de Boyacá, siendo rector el Licenciado José Miguel Zabala Suárez y Directora de Núcleo Licenciada Adelina Valenzuela, con el objeto de garantizar la educación media a los estudiantes.
I. GESTION DIRECTIVA
A 2016, la Institución Educativa “Panamericano Puente Boyacá” mejorara su formación integral para elevar su posicionamiento regional.
1.3. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
· Las personas disciplinadas alcanzan la excelencia
· El buen trato y los buenos modales permiten la convivencia
· La dignidad y el respeto hacen personas libres
· Formar personas libres para convivir en paz
· El conocimiento brinda equidad y justicia social
· La democracia y la convivencia pacífica hacen una sociedad participativa
· La educación humanizada mejora la calidad de vida
· El trabajo en equipo por la conservación del medio ambiente asegura la vida del planeta
· El uso consciente de la tecnología contribuye al mejoramiento de la calidad de vida
· La práctica deportiva favorece el desarrollo físico e intelectual
· Valorarse como persona eleva la autoestima
· La formulación de un proyecto de vida facilita la realización personal
· El trabajo en equipo forma lideres
· La praxis lleva a entender mejor la realidad social
· Con el arte sensibiliza y favorece el desarrollo de la creatividad y la imaginación
· El cultivo de la espiritualidad permite la trascendencia del ser humano
· La pertinencia y conservación de la identidad eleva el compromiso con su comunidad
1.6. POLITICAS DE INCLUSION
En la Institución se aplican las políticas de inclusión planteadas por el MEN en la Guía 34 con actividades como:
2.2. PROYECTOS Y ACCIONES
En esta institución se están desarrollando en la actualidad los siguientes proyectos:
· Conocer las razones por las cuales se debe aprehender algo. Aquí juega papel importante la motivación intrínseca y extrínseca; es decir el interés que aportan los diferentes estamentos que intervienen en la formación del individuo como familia, escuela y ambiente cultural.
· El estudiante desarrolla la dimensión individual cuando adquiere determinado conocimiento para aprender a desempeñarse haciendo la transferencia del conocimiento a su vida cotidiana.
· El estudiante posee gran cantidad de saberes experiencias y soluciones, recursos que utiliza para desarrollar nuevos aprendizajes.
· El estudiante se empeña en la dimensión social mediante el trabajo en grupo, por que este es un espacio de inter aprendizaje, que le permite desarrollar nuevos aprendizajes, a través de la coordinación de puntos de vista diferentes.
1.2. USO DE INFORMACION INTERNA Y EXTERNA
Para aprovechar la información existente en la institución se utilizan iinstrumentos de recolección de Información que ayudan al proceso de autoevaluación institucional así:
Encuesta dirigida a docentes para saber que tanto los integrantes de la comunidad educativa conocen y ponen en práctica los principios institucionales a través una “Encuesta dirigida a docentes conocimiento y uso de los principios institucionales”.
Encuesta a los egresados para conocer las actividades que desarrollan actualmente. “Encuesta a egresados”.
Encuesta para conocer los puntos de vista de los estudiantes en cuanto a la misión, visión, filosofía, principios y valores y metas institucionales. “Encuesta a estudiantes cultura institucional”.
Encuesta para la evaluación de cada una de las áreas de inclusión teniendo en cuenta criterios de inclusión dirigida a estudiantes y padres de familia.
Actas de reuniones acerca del proceso de autoevaluación institucional. “Encuestas índice de inclusión dirigida padres de familia y estudiantes”.
Análisis de la encuesta de la situación socioeconómica de las familias de los estudiantes: para este análisis se hizo las graficas con su respectivo análisis.
Análisis de la encuesta de la situación actual de los egresados de la institución: para este análisis se hizo las graficas con su respectivo análisis.
Formato para evidenciar las opiniones de los docentes con respecto a la visión, misión, filosofía, valores y principios institucionales.
Formato que permite identificar la información existente en la institución para realizar la evaluación de cada una de las áreas de gestión.
Formato para realizar la tabulación y sistematización de la información recolectada en las encuestas de la evaluación de cada una de las áreas de gestión teniendo en cuenta criterios de inclusión.
Formato o matriz para la consolidación de los resultados de la autoevaluación de cada una de las áreas de gestión con sus respectivos procesos y sus componentes.
Formato o matriz para la consolidación de los resultados de la autoevaluación de cada una de las áreas de gestión señalando los aspectos valorados con 1 o 2 y con 4.
Formato para la identificación y el análisis de las fortalezas institucionales.
Formato para la identificación y el análisis de las debilidades institucionales
2.2. CONSEJO DIRECTIVO
Es la instancia directiva, de participación de la comunidad educativa y de orientación académica y administrativa en la institución.
Responsable de la organización, orientación pedagógica, ejecución y mejoramiento continúo del plan de estudios, así como de revisar y hacer ajustes al currículo, y participar en la evaluación institucional anual.
Conformado por el rector que lo preside, el coordinador y los docentes de todas las secciones de la Institución. Funcionará independientemente en cada sección y, cuando sea necesario, de manera conjunta las tres secciones.
· Convocatoria a elecciones por el Rector, dentro de las primeras cuatro semanas de calendario académico.
· Inscripción de candidatos ante la Registraduría Institucional de cada una de las secciones. En la siguiente semana de la convocatoria.
· Revisión de hojas de inscripción por parte de la Registraduría Institucional para dar cumplimiento de perfil de candidatos.
· Elecciones por medio de tarjetón, según cronograma. La organización estará a cargo del docente y los estudiantes de grado once.
· Toma de juramento a los elegidos y elegidas ante la comunidad Estudiantil por parte del personero Municipal o el Rector de la Institución.
· Buen rendimiento académico.
· Buen comportamiento estudiantil.
· Distinguirse como líder del grado.
· Inscripción de los candidatos y las candidatas ante el consejo estudiantil, a más tardar ocho días después de ser elegido éste.
· Análisis de las hojas de inscripción para cumplir con el perfil del cargo.
· Elección por parte del Consejo Estudiantil y notificación mediante acta al Rector del plantel.
· Toma de Juramento a la persona elegida ante la comunidad educativa. Por parte del señor Rector.
· Este Cargo será incompatible con el de la personería estudiantil.
· Estar Matriculado en grado once en la Institución
· Buen rendimiento académico
· Buen comportamiento estudiantil
· Distinguirse como líder del grado
Sus principales funciones son: involucrarse en la elaboración de los planes de mejoramiento; contribuir con el Rector en el análisis, difusión y uso de los resultados de las pruebas SABER y el examen de Estado; presentar propuestas para actualizar el manual de convivencia; apoyar actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas orientadas a mejorar las competencias en distintas áreas.
2.6. ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
· La asociación elegirá una junta directiva en asamblea de padres, convocada dentro de los primeros treinta días calendario académico y un consejo de padres conformado por un vocero de cada curso ofrecido en cada sección de la institución.
· Un representante de la Junta directiva de la asociación de padres y madres de familia y un representante del consejo de padres y madres serán los representantes al consejo directivo.
· Darse su propio reglamento y organización (registros de seguimiento y control)
· Asesorar a estas instancias en la resolución de situaciones relacionadas con la convivencia y la disciplina
· Realizar actividades y talleres para fomentar la convivencia y los valores;
· Divulgar los derechos fundamentales, así como los de los niños, niñas y adolescentes;
· Instalar mesas de conciliación para la resolución pacífica de conflictos
· Hacer seguimiento al cumplimiento de lo establecido en el manual de convivencia
· Hacer seguimientos de los casos remitidos a comité de convivencia
· Evaluar los resultados de sus acciones y decisiones para fortalecer su trabajo
· Establecer las fortalezas y oportunidades de mejoramiento
· Fomentar la armonía y la convivencia en al comunidad educativa
· Promover actividades para fortalecer el crecimiento en valores de los integrantes de la comunidad educativa
· Evaluar y mediar los conflictos que se presentan dentro de la intuición, llevando a cabo el seguimiento de cumplimiento de las disposiciones establecidas en el manual del convivencia
Instalar mesas de conciliación, cuando alguno de los actores de la comunidad educativa lo solicite, con el fin de buscar solución pacifica de los conflictos
· Evaluar y medir conflictos que se presenten a interior de la comunidad educativa
· Llevar a cabo el seguimiento de las disposiciones establecidas en el manual de convivencia
· 1 Representante de los Docentes elegido por los docentes
· 1 Representantes de los padres de familia (1 de básica primaria y otro de básica secundaria)
· 2 representante de los mediadores escolares (1 de básica primaria y otro de básica secundaria)
· El Comisario de familia o su delegado
PROCEDIMIENTOS PARA SU CONFORMACIÓN Y DURACIÓN DE FUNCIONES
El comité se elegirá e instalara durante los primeros 60 días calendario escolar junto con el gobierno escolar, sesionará al menos una vez por semestre y / o reuniones extraordinarias:
· El coordinador de acuerdo al cumplimiento de las funciones establecidas en el decreto 18 50 quien lo presidirá.
· El personero estudiantil que elegido para el año escolar
· Los docentes elegidos por el consejo académico
· Los padres de familia elegido en asamblea general
· 1 representante de los mediadores elegido en el seno del comité de resolución de conflictos
2.8.PERSONERO ESTUDIANTIL
· Convocatoria para elecciones a la personería por parte de la rectoría de la institución dentro de los términos fijados por el decreto 1860.
· Inscripciones de candidatos hasta la tercera semana de iniciación académica ante la Registraduría Institucional.
· Elecciones por tarjetón a más tardar sesenta días calendario siguiente a la iniciación de clases.
· Podrán elegirlo los estudiantes que a la fecha se encuentre matriculados.
· La organización y realización de estas elecciones estarán a cargo del Profesor (a) de Ciencias Sociales, estudiantes del grado XI y el comité organizador
· Estar matriculado en la institución en el grado once
· Distinguirse como líder de la institución
· Los cargos por elección popular del gobierno escolar y de la personería pueden perder su envestidura por alguna de las siguientes causales:
· Incumplimiento del perfil durante el desempeño del cargo, este podrá realizarse en cualquier momento del año escolar.
· Incumplimiento a más de tres reuniones en el caso del consejo estudiantil y del consejo directivo.
· Incumplimiento permanente a sus funciones durante el primer semestre.
Suplencia de cargos
En caso de vacancia de los diferentes cargos de consejo estudiantil, consejo directivo, personería, serán ejercidos por quien halla obtenido la segunda votación en las elecciones realizadas en el año respectivo.
Si las personas que tienen derecho a ejercer los cargos incumplen con el perfil a la fecha se realizara elecciones inmediatamente.
· Profesor conocedor de la falta en cumplimiento de las funciones de orientación establecido en el decreto 1850
· Director de grado
· Comité de convivencia
2.9. EXALUMNOS
1. La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas.
2. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en que grado y periodo lectivo se ejecutarán las diferentes actividades.
3. Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los periodos del año escolar, en cada área y grado, según haya n sido definidos en el PEI en el marco de las normas técnicas curriculares que expida el MEN. Igualmente incluirá los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos.
4. El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje.
5. La metodología aplicable a cada una de las áreas señalando el uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica.
6. Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional.
La enseñanza y el aprendizaje no pueden realizarse en abstracto, sin una materia concreta. Pero los contenidos curriculares no solamente son información, datos, instrucciones, sino que además de satisfacer la necesidad del saber algo que no se conocía, deben permitir el desarrollo de la comprensión, el análisis crítico, la imaginación, la creatividad, pero también son la base para entender y apropiarse de unos valores o desarrollar una habilidades y unas destrezas.
PLANES DE AREAS
Para el desarrollo de las áreas y asignaturas se tendrá en cuenta los lineamientos reglamentados por los Decreto 230 de 2002 Art.3 y 1860 Art. 35 para el desarrollo de las asignaturas se deben planear teniendo en cuenta las estrategias y métodos pedagógicos activos y vivenciales que incluyan la exposición, la observación, la experimentación, la práctica, el laboratorio , el taller de trabajo, la informática educativa , el estudio personal y los demás elementos que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor formación de la capacidad crítica , reflexiva y analítica del educando.
Los planes de área contemplan los siguientes aspectos:
· Estrategias pedagógicas
· Planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en proceso de aprendizaje.
Estos Proyectos son actividades dentro de los planes de estudios que de manera planificada ejercita el educando en la formación de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como la de la experiencia acumulada. La enseñanza prevista en el artículo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos.
En la institución Educativa panamericano Puente Boyacá se trabajan los proyectos de:
· Conjunto de acciones deliberadas que ejecuta una comunidad educativa; incluye actividades precisas dentro del plan de estudios que desarrollen competencias para la vivencia de la sexualidad.
· Debe planear, ejecutar, verificar y aportar transformaciones para el logro de sus objetivos y los del PEI. Se debe construir participativamente, para promover ambientes favorables hacia la educación para la sexualidad y facilitar a los estudiantes la expresión libre de sus inquietudes más profundas, sus necesidades sentidas y sus formas de pensar y sentir.
Características De Un Proyecto Pedagógico De Educación Para La Sexualidad Y Construcción De Ciudadanía
v Deben ser procesos participativos
v Deben ser transversales
v Deben partir de situaciones cotidianas
Qué Tipo De Educación Implican Estos Proyectos
v Una educación que propicie la argumentación y el diálogo a partir de dilemas cotidianos que promuevan la toma de decisiones autónomas y responsables.
v Que fomente la reflexión sobre preconceptos y prejuicios y facilite formas de cotejarlos con información empírica y científica.
v Que genere ambientes de confianza, basados en relaciones de afecto en las que se valoren y tengan en cuenta todas las experiencias, las preguntas, los aportes y las necesidades.
v Que desarrolle habilidades a partir de una educación activa.
· Las Funciones: comunicativa-relacional, erótica, afectiva, reproductiva
· Componentes: identidad de género, comportamientos culturales de género, orientación sexual.
· Los Contextos: Individual, de pareja, familiar y Social.
Género: Construcción social simbólica, a partir de la realidad de las personas: seres sexuados en una sociedad determinada. Dimensión constitutiva del ser humano: biológica, psicológica, cultural, histórica y ética, que compromete sus aspectos emocionales, comportamentales, cognitivos y comunicativos tanto para su desarrollo en el plano individual como en el social. Elementos estructurales: componentes y las funciones sexuales primordiales
Educación: Aproximación pedagógica que promueve la construcción del conocimientos con sentido. Es decir, de un conocimiento que adquiere significación a partir de una razón de ser , una utilidad en la vida práctica y una finalidad evidente para el educando.
Una educación activa: que tengan la oportunidad de opinar, debatir y contribuir en la construcción de su conocimiento y de su desarrollo personal, conocedor de los derechos para hacerlos respetar y respetar a los/las demás.
Ciudadanía: Condición desde la cual las personas participan en la definición de su destino como individuos y como sociedad. Así la ciudadanía se asume (familia, localidad, sociedad) y se ejerce (al participar en la construcción, la transformación y el mejoramiento de tales contextos). Trabajar en el desarrollo de competencias ciudadanas es fortalecer la democracia del país, es formar personas conocedoras de sus derechos y respetuosas de los mismos, para el bien personal y de los de su comunidad.
Sexualidad: Construcción social simbólica, hecha a partir de la realidad de las personas: seres sexuados en una sociedad determinada. Como tal es una dimensión constitutiva del ser humano: biológica, psicológica, cultural, histórica y ética, que compromete sus aspectos emocionales, comportamentales, cognitivos y comunicativos tanto para su desarrollo en el plano individual como en el social.
1. Principio de Respeto: «En toda acción e intención, en todo fin y en todo medio, trata siempre a cada uno - a ti mismo y a los demás- con el respeto que le corresponde por su dignidad y valor como persona»
2. Principios de No-malevolencia y de Benevolencia: «En todas y en cada una de tus acciones, evita dañar a los otros y procura siempre el bienestar de los demás».
3. Principio de doble efecto: «Busca primero el efecto beneficioso. Dando por supuesto que tanto en tu actuación como en tu intención tratas a la gente con respeto, asegúrate de que no son previsibles efectos secundarios malos desproporcionados respecto al bien que se sigue del efecto principal»
4. Principio de Integridad: «Compórtate en todo momento con la honestidad de un auténtico profesional, tomando todas tus decisiones con el respeto que te debes a ti mismo, de tal modo que te hagas así merecedor de vivir con plenitud tu profesión».
5. Principio de Justicia: «Trata a los otros tal como les corresponde como seres humanos; sé justo, tratando a la gente de forma igual. Es decir: tratando a cada uno de forma similar en circunstancias similares».
6. Principio de Utilidad: «Dando por supuesto que tanto en tu actuación como en tu intención tratas a la gente con respeto, elige siempre aquella actuación que produzca el mayor beneficio para el mayor número de personas».
Criterios Para Alcanzar La Dignidad Humana
1. La dignidad es un atributo de toda persona sea individual o colectiva.
2. Es condición previa para el reconocimiento de los derechos humanos la dignidad.
3. Los derechos humanos son inherentes a la naturaleza humana. El hombre nace con ellos.
4. Los preceptos constitucionales sobre la dignidad y los derechos humanos han sido tomados de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
5. El delito es una negación de los derechos humanos y de la dignidad, por ser un acto de incivilidad.
6. La justicia que viola la dignidad humana no es justicia.
Partiendo de estas definiciones y conceptos hemos elaborado la siguiente Matriz Institucional que define los hilos conductores y las actividades concretas para cada área y grado. (Anexo D)
PROYECTO DE APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE: PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA UN MODELO DE RECREACIÓN CON BENEFICIO
· El Código Nacional de los Recursos Naturales Renovables y de Protección del Medio Ambiente expedido en Diciembre de 1974.
· En los parámetros sobre educación ambiental esbozados en la Constitución de 1991, la ley 115 de 1994 y el Decreto 1743 de 1994 se estipula que la Educación Ambiental será obligatoria en los planteles públicos y privados de educación formal. La ley 99 de 1993, crea el Ministerio del Medio Ambiente y establece la concertación entre éste y el Ministerio de Educación. La ley 70 de 1993 incorpora la dimensión ambiental en los programas de etnoeducación.
La Educación Ambiental requiere de la participación activa del estudiante y de la vinculación de la comunidad educativa en general para encontrar alternativas acordes a la solución de su problemática ambiental particular, y que permita desarrollar no solo conocimientos, sino valores y actitudes que incidan en la construcción de una concepción del manejo del ambiente acorde con el desarrollo propio de la comunidad a la que pertenece y de la sociedad a la cual hace parte.
Para el desarrollo del proyecto se planea con ayuda de la matriz pedagógica para la construcción de estrategias didácticas con el hilo conductor “CUIDADO Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE” (Anexo F)
Los proyectos pedagógicos se han constituido en alternativa educativa ajustada a planteamientos de Investigación Participativa, significa que es realizada por todas las personas de una comunidad, es susceptible a cambios en cualquier momento, es dialogada y puede ser alterada en cualquiera de sus aspectos.
Se cataloga como transversal por ser un tema que interesa y beneficia a toda la comunidad educativa y de la sociedad, se puede desarrollar desde cualquier área, puede hacer parte de los contenidos de cada una de ellas sin ser exclusiva de alguna de ellas.
Los derechos del hombre son protegidos por un régimen esencial; El derecho de estas relaciones amistosas entre las naciones son fundamentales en la vida del hombre, también en la dignidad y el valor de la persona humana y la igualdad de derechos y se han declarado para promover el progreso social más amplio para la libertad.
· Los derechos de la Mujer promulgados por la asamblea general el 7 de noviembre de 1957. Considerando que es necesario Garantizar el Reconocimiento Universal, y derecho del principio de igualdad del hombre y la mujer.
PROYECTO “ LAS TICS COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA”
Estudiante y docentes de la Institución Educativa Panamericana Puente de Boyacá, motivados por mejorar la calidad de la educación que se ofrece buscan alternativas que fortalezcan los procesos de aprendizaje y enseñanza. Soportando estos procesos con recursos computacionales para el desarrollo de actividades que favorezcan el aprendizaje significativo de temas transversales por grados de tal forma que se pueda lograr que los estudiantes relacionen la información teórica con los problemas y necesidades del medio en el que vive, apropiando sus saberes y dando sentido a lo aprendido.
Es por esto que se está desarrollando un proyecto que tiene como objetivo fomentar la transversalidad en la Institución Panamericano Puente de Boyacá para correlacionar las áreas mediante la implementación de estrategias pedagógicas mediadas por la TICS que permite la vinculación de los docentes como inmigrantes digitales para desarrollar las competencias del siglo XXI determinadas por la UNESCO y redunden en beneficio del mejoramiento de las practicas pedagógicas y los procesos de enseñanza aprendizaje. (Anexo H)
1.1. ENFOQUE METODOLÓGICO POR SEDES
· Su método educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas, que se le plantee un problema auténtico, que estimule su pensamiento, que posea información y haga observaciones; que las soluciones se le ocurran al alumno y que tenga oportunidades para comprobar sus ideas.
· Que el alumno adopte una posición activa frente al aprendizaje (activismo), pedagogía del descubrimiento, o del redescubrimiento.
· La educación debe basarse en intereses del alumno.
· El sistema educativo debe ser flexible: escuela a la medida.
· Se enfatiza la enseñanza socializada como complemento a la individualizada.
· Necesidad de globalizar los contenidos.
· La colaboración escuela - familia.
· Concibe la educación como el señalar caminos para la autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad.
· Acentúa el carácter activo del niño en el proceso de aprendizaje, interpretándolo como buscar significados, criticar, inventar, indagar en contacto permanente con la realidad;
· Concede importancia a la motivación del niño y a la relación escuela-comunidad y vida
· Identifica al docente como animador, orientador y catalizador del proceso de aprendizaje
· Concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no posesión de unas pocas personas
· La relación teoría y práctica como procesos complementarios, y la relación docente-alumno como un proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente
· Esta pedagogía centra su interés en la naturaleza del niño, y tiende a desarrollar en él el espíritu científico, acorde con las exigencias de la sociedad, sin prescindir de los aspectos fundamentales de la cultura
· La pedagogía activa, como tendencia orientadora del quehacer pedagógico, toma como punto de partida para todo aprendizaje la propia actividad, pues es mediante ella, que los niños y las niñas construyen conocimientos que, al ser experimentados e incorporados, les permiten actuar nuevamente sobre la realidad en forma más efectiva y compleja.
· La pedagogía activa sustenta que todo lo que rodea a los niños puede ser fuente inagotable de preguntas, que suscitan la búsqueda de información, de formulación de hipótesis, de análisis, comprobación, exploración y observación.
· Todo medio es un generador de actividades, que se convierten en insumos de conocimientos y aprendizajes con significado y finalidad, enriquecidos con las experiencias previas de los niños y con el intercambio comunicativo que se establece entre el grupo infantil y el docente.
· Dentro de la pedagogía activa la actividad es considerada como un elemento fundamental, ya que las diversas concepciones educativas del mundo contemporáneo postulan que las acciones prácticas conducen más rápidamente al aprendizaje y al conocimiento, sin embargo, hay que considerar la actividad en el proceso educativo desde dos perspectivas: La acción como efecto sobre las cosas, es decir como experiencia física y la acción como colaboración social, como esfuerzo de grupo, es decir, como experiencia social.
· Se educa para que las personas se desempeñen mejor en el ambiente social, cultural, económico y político en el cual se desarrollan para que, conociendo mejor su medio, participen en la defensa de aquellos valores que su comunidad y su sociedad consideren importantes, y al mismo tiempo participen en la renovación y la búsqueda de nuevos y mejores valores, cuando se requiera un cambio.
· Es desde la propia actividad consciente como el niño construye sus propias herramientas conceptuales y morales, contribuyendo activamente a la construcción de sus esquemas de coordinación y reelaboración interior. La experiencia de su propia actividad sobre las cosas o sobre el lenguaje enriquece su pensamiento. Con el manejo en la actualidad de los recursos telemáticos, encuentra procesa y asimila información a mayor velocidad gracias a la intensidad interactiva que se produce
· La forma de actividad principal o rectora que el niño realiza a través de su proceso evolutivo varía con la edad, esto significa que existe una forma de actividad en las diferentes etapas del desarrollo que prima sobre las otras sin menoscabar o estar ausentes otros tipos de actividades.
· La pedagogía activa no sólo reconoce la actividad interna y externa del niño frente al conocimiento, sino que tiene en cuenta la concepción global que el niño tiene del mundo. Las actividades que en este enfoque se proponen deben ser estructuradas y adecuadas a su nivel, responder a los intereses del niño y estar dirigidas hacia el cumplimiento de un objetivo.
· Igualmente, es importante tener en cuenta que un niño activo no es aquél que hace muchas actividades externas. Muchas veces un niño que piensa sentado en su pupitre puede ser más activo que uno que recorta o hace muchos dibujos y ejercicios en hojas de papel.
· Una educación que tenga en su centro al individuo, su aprendizaje y el desarrollo integral de su personalidad.
· Un proceso educativo en el que el alumno tenga el rol protagónico bajo la orientación, guía y control del profesor.
· Contenidos científicos y globales que conduzcan a la instrucción y a la formación en conocimientos y capacidades para competir con eficiencia y dignidad y poder actuar consciente y críticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre cambiante.
· Una educación dirigida a la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en la que la formación de valores, sentimientos y modos de comportamientos reflejen el carácter humanista de este modelo.
· Una educación vista como proceso social, lo que significa que el individuo se apropie de la cultura social y encuentre las vías para la satisfacción de sus necesidades.
· Una educación que prepare al individuo para la vida, en un proceso de integración de lo personal y lo social, de construcción de su proyecto de vida en el marco del proyecto social.
· La Escuela del Desarrollo Integral, se caracteriza por un clima humanista, democrático, científico, dialógico, de actitud productiva, participativa, alternativa, reflexiva, critica, tolerante y de búsqueda de la identidad individual, local, nacional y universal del hombre.
La institución educativa de acuerdo a al resolución de fusión reglamentada por al secretaria de educación de octubre de 2008 y de acuerdo a su artículo sexto realizo el inventario de las instalaciones física, archivos, laboratorios, muebles y equipos, gestión que se realizo con acta de entrega por parte de el almacenista del municipio a esta institución de las tres sedes que se fusionaron como se evidencia el documento de LEVANTAMIENTO FISICO DE INVENTARIO DE BIENES MUEBLES de esta institución en cada una de las sedes se redistribuye estos recursos para el aprendizaje de acuerdo a las necesidades y se hace un seguimiento a través del formato (Anexo B) para determinar su estado para optimizar su uso.
El sistema Institucional de Evaluación está reglamentado mediante la Resolución Nº de 10 del 7 de octubre de 2009 (Anexo C), por la cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y de la promoción en los estudiantes de los niveles de educación básica y media en la Institución Panamericano Puente Boyacá de conformidad con el Decreto 1290 de 16 de Abril de 2009 y la Ley 115 del 94
2.1 OPCIONES DIDÁCTICAS PARA LAS ÁREAS, ASIGNATURAS Y PROYECTOS
SEDE PANAMERICANO – BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL.
a. ESTRATEGIAS PARA LAS TAREAS ESCOLARES
La Institución cuenta con una política clara sobre la responsabilidad de tareas escolares: revisándolas y corrigiéndolas diariamente; cada estudiante lleva a la clase el libro de consulta y se hace una socialización, estudiantes y docentes. Son claras, sencillas y accequibles a cada uno de ellos. Sirven para profundizar el aprendizaje y esta es aplicada por todos los docentes conocida y comprendida por los estudiantes y familias.
Los docentes revisan y evalúan periódicamente las diferentes estrategias con respecto a las tareas escolares, ajustándolas en tal caso.
b. USO ARTICULADO DE LOS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
Existe claridad sobre el manejo y uso de los recursos para el aprendizaje, y en algunos casos se articula con la propuesta pedagógica.
El Consejo académico se propone revisar y evaluar durante el año lectivo la articulación entre la política sobre el uso de los recursos para el aprendizaje y la propuesta pedagógica, haciendo algunos ajustes basándose en los resultados de los estudiantes
c. USO DE LOS TIEMPOS PARA EL APRENDIZAJE.
Se cuenta con tiempos destinados al aprendizaje según los horarios establecidos para cada grado y área, son flexibles y se adaptan a las características y necesidades de los estudiantes.
2. GESTION DE AULA
3.1. RELACIÓN PEDAGÓGICA
En la Institución Educativa Panamericano Puente de Boyacá se evidencian prácticas pedagógicas basadas en la comunicación, en el respeto a la diversidad y las buenas relaciones interpersonales. Esto se evidencia en los planes de dirección de grado y en el buen trato entre todos los integrantes de la comunidad educativa. También en el comportamiento de los estudiantes en actividades extracurriculares y el diligenciamiento con enfoque positivo, del observador del alumno.
De igual manera, se realiza continuo seguimiento para diseñar estrategias de mejoramiento en el proceso de enseñanza aprendizaje
3.2. PLANEACIÓN DE CLASES
La planeación de clases permite conseguir metas y objetivos en cada una de las áreas, basados en los estándares propuestos por el Ministerio de Educación. Además facilita la elección de recursos didácticos y el establecimiento de procesos evaluativos.
Con el fin de articular actividades de manera transversal, la Institución cuenta con un formato diseñado espacialmente para organizar y desarrollar la temática de cada clase, de acuerdo con el modelo pedagógico adoptado por el plantel. En éste se encuentra: Fecha, tema, indicador de logro, estrategia metodológica, recursos, evaluación y control.
Con el fin de favorecer el desarrollo integral de los estudiantes, la Institución ha adoptado dos modelos pedagógicos:
Ø Escuela Nueva: En la Básica Primaria. Caracterizada porque el centro del proceso educativo es el niño. El docente es sólo un orientador o guía, que desarrolla las potencialidades del estudiante de acuerdo a su ritmo de aprendizaje.
Este modelo pedagógico tiene un enfoque social: pretende que el niño sea agente activo en su comunidad a través del desarrollo de la conciencia crítica.
· Escuela del Desarrollo Integral: En Básica Secundaria y Media Académica. Es un modelo basado en la integralidad del ser humano. Trabaja contenidos científicos y globales que conduzcan a la instrucción y a la formación crítica, analítica y en valores. En éste, la educación va dirigida a la unidad de lo afectivo y lo cognitivo. Esto conlleva al autocontrol y la autodisciplina, resultado de una sólida autoestima.
De acuerdo con este modelo, la Institución concibe la educación como proceso social, lo que significa que el individuo se apropie de la cultura social y encuentre las vías para la satisfacción de sus necesidades.
3.4. EVALUACIÓN EN EL AULA
El sistema de evaluación del rendimiento académico se aplica permanentemente, teniendo en cuenta los parámetros del Decreto 1290 y la Resolución Nº de 10 del 7 de octubre de 2009, por la cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y de la promoción en los estudiantes de los niveles de educación básica y media en la Institución Panamericano Puente Boyacá.
Teniendo en cuenta las necesidades propias del contexto, y la diversidad de los estudiantes, se utilizan las siguientes estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes:
· Control de avance
· Saberes previos.
· Juegos de roles
· Pruebas de libro abierto
· Socialización de trabajos.
· Actividades de clase y actividades extra clase.
· Aprendizaje por problemas.
Además, con el fin de favorecer el desarrollo integral, la Institución Educativa Panamericano Puente de Boyacá, tiene en cuenta los siguientes aspectos formativos: toma de decisiones, creatividad, expresión de opiniones; solidaridad, vivencia de valores, participación, servicio a la comunidad; responsabilidad, normas que se evidencien en el comportamiento en la Interacción grupal, presentación personal, autonomía, y respeto por la diversidad. (Anexo C).
1.1. SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS ACADÉMICOS
Se hace un seguimiento periódico y sistemático al desempeño académico de los estudiantes con actividades como:
· Análisis de cada docente de área
· Análisis del director de grado
· Análisis de la comisión de evaluación
· Análisis rectoral periódico
1.2. USO PEDAGÓGICO DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS,
Continuamente se hace el análisis de dichos resultados de la siguiente manera:
· Análisis de resultados por áreas
· Análisis comparativo de los últimos tres años
· Análisis por componentes y por competencias.
Estos análisis se utilizan a nivel institucional y por área para proponer estrategias pedagógicas de mejoramiento.
Es de vital importancia para la institución educativa la implementación de las pruebas externas ICFES y SABER en el marco de fortalezas y oportunidades de mejoramiento institucionales, las cuales están fundamentadas dentro de los procesos de Gestión estratégica en el componente uso de la información (interna y externa) para toma de decisiones de la Gestión Directiva y en el proceso de Seguimiento Académico en el componente uso pedagógico de las evaluaciones externas de la gestión académica.
El componente uso de la información (interna y externa) para toma de decisiones hace referencia a sistematizar la información interna y externa (como los resultados de dichas pruebas), para evaluar los resultados de sus planes y programas de trabajo institucionales y así tomar las medidas oportunas y pertinentes para ajustar lo que no está funcionando.
De igual manera, para el componente del uso pedagógico de las evaluaciones externas se reconocen las pruebas externas como herramienta para realizar las acciones correctivas y su posterior ajuste dentro de las prácticas de aula, esto con el ánimo de que dichas acciones sean establecidas dentro del plan de mejoramiento.
Desde este punto de vista se plantea la necesidad de implementar dentro de las acciones previstas en la ruta hacia el mejoramiento el análisis y sistematización de las pruebas externas ICFES y Saber, para lo cual se desarrollan las fases de búsqueda, tabulación, análisis y propuesta de mejoramiento.
Las Pruebas ICFES en la institución Panamericano se realizan a los estudiantes de grado 11º en el segundo semestre del año escolar, luego de entregados los resultados a la institución los docentes de cada área que evalúa el ICFES y orientan las asignaturas a los estudiantes de grado undécimo hacen la tabulación y respectivo análisis.
Para unificar criterios se desarrollan las siguientes fases: de búsqueda, tabulación, análisis y propuesta de mejoramiento con el fin de optimizar el proceso.
4. FASE 1 – BÚSQUEDA: Para la búsqueda de la información de las pruebas ICFES y Saber realizadas en los últimos años en la institución se recurrió a la página Web del ICFES donde es posible descargar por áreas, años y sedes los resultados de estas pruebas. Página Web: http://www.icfesinteractivo.gov.co/ y Secretaria de Educación de Boyacá
5. FASE 2 – TABULACIÓN: En la fase de tabulación se ha diseñando formatos en Microsoft Excel con la finalidad de unificar criterios y la información se encuentre organizada sistemáticamente para cuando se requiera.
6. FASE 3 – ANÁLISIS: En esta etapa se ha realizado un taller en el cual los docentes de cada sede tienen que hacer el análisis respectivo, según su criterio teniendo en cuenta los resultados referenciados.
7. FASE 4 – PROPUESTA DE MEJORAMIENTO: Luego de hacer el respectivo análisis teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas detectadas en cada área componente y sede, se propone un formato en el cual se pretende formular objetivos e indicadores, acciones y responsables con un plazo determinado para así generar un plan de mejoramiento acorde al desempeño de los estudiantes en las pruebas ICFES y Saber.
Instrumentos de Recolección de Información Pruebas ICFES:
Con la intención de realizar un plan de mejoramiento que responda a las necesidades de los estudiantes se diseña una serie de formatos con el propósito de hacer un análisis real de los resultados de las pruebas de estado ICFES, que se muestran a continuación:
· Formato en Excel para facilitar la tabulación de los resultados del examen de estado ICFES ya tiene previamente las formulas para hallar la desviación estándar y la media aritmética.
· Formato para realizar el análisis por rango de puntaje.
· Formato que tiene establecidas formulas y gráficos para la tabulación de los niveles de competencias y rango de puntajes.
· Formato para diligenciar el porcentaje de los estudiantes ubicados en cada uno de los niveles de competencias I, II, III.
· Formato para identificar las fortalezas y debilidades según los niveles de competencias y las oportunidades de mejoramiento.
· Formato para realizar el análisis de los distintos componentes, su relación con los estándares y sus respectivas fortalezas, debilidades y oportunidades de mejoramiento.
· Formato para hacer el análisis del rango de puntajes de los últimos tres años.
· Formato para hacer el análisis por componentes de los últimos tres años. .
· Formato para hacer el análisis por competencias de los últimos tres años.
· Formato para formular el plan de mejoramiento por área.
· Formato que permite tabular la información relacionada con el resultado de las pruebas ICFES por áreas evaluadas.
Como el proceso de integración de las sedes es reciente, al momento de aplicación de las pruebas Saber de los años 2003 y 2005 aún no se habían integrado las sedes Bolivariana , Puente Boyacá y Palo Blanco, no se cuenta con evidencias de los resultados, análisis, sistematización ni mucho menos propuestas de mejoramiento con base en sus resultados.
Lo anterior evidencia que no son empleados estos resultados en las acciones de mejoramiento institucional, por lo tanto se emprende una serie de fases con miras a sistematizar y emplear los resultados como medidas de mejoramiento de la calidad en las sedes de básica primaria que pertenecen a la institución.
Al igual que para las pruebas ICFES se utilizan las mismas fases búsqueda, tabulación, análisis y propuesta de mejoramiento para las pruebas Saber.
· FASE 1 – BÚSQUEDA: Para la búsqueda de la información de las pruebas Saber realizadas en los últimos años en la institución se recurre a la página Web del Ministerio de Educación Nacional donde es posible descargar por áreas, años y sedes los resultados de estas pruebas.
· FASE 2 – TABULACIÓN: En la fase de tabulación se diseña varios formatos con la finalidad de unificar criterios y la información se encuentre organizada sistemáticamente para cuando se requiera.
· FASE 3 – ANÁLISIS: En esta etapa se ha realizado un taller en el cual los docentes de cada sede tienen que hacer el análisis respectivo, según su criterio teniendo en cuento a los resultados referenciados.
· FASE 4 – PROPUESTA DE MEJORAMIENTO: Luego de hacer el respectivo análisis teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas detectadas en cada área componente y sede, se propone un formato en el cual se pretende formular objetivos e indicadores, acciones y responsables con un plazo determinado para así generar un plan de mejoramiento acorde al desempeño de los estudiantes en las pruebas Saber.
· FASE 5 – SEGUIMIENTO: Para la etapa de seguimiento se pretende que los docentes sigan empleando el taller realizado para el análisis de las pruebas Saber como además el formato propuesto para hacer seguimiento al plan de mejoramiento de la etapa anterior.
Instrumentos De Recolección De Información Pruebas Saber:
Para realizar un análisis a los resultados de las pruebas Saber se implementa una serie de formatos e instrumentos, con el propósito de hacer un análisis real de dichos resultados de tal forma que la información se encuentre sistematizada. Los cuales son:
· Formato para el Análisis e Interpretación de Resultados por Nivel de Logro de Competencia, este formato busca que se transcriban los resultados obtenidos en los diferentes Niveles de logro de competencia por áreas.
· Formato para transcribir el porcentaje de los estudiantes que alcanzaron cada nivel de logo en el "Municipio", "Departamento" y la "Nación".
· Formato para comparar los datos de cada Nivel de logro de la columna “Plantel”, Tabla 1, con los correspondientes de las demás columnas de la Tabla 3 - Comparaciones ("Plantel vs. Municipio", "Plantel vs. Departamento" y "Plantel vs. Nación").
· Formato para hacer el Análisis de Competencias que mide las pruebas Saber teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas detectadas.
· Formato para hacer en análisis e interpretación de los resultados por puntaje promedio Vs. Desviación estándar, en el cual se Transcribe los resultados correspondientes a Plantel", "Municipio", "Departamento" y "Nación".
· Formato para realizar el análisis promedio y desviación estándar de competencias.
· Formato para registrar los resultados que obtuvo la institución educativa, “Plantel”, “Municipio”, “Departamento” y “Nación” como también las diferencias encontradas al comparar los datos en cada una de las celdas anteriores.
· Formato para hacer el análisis por puntaje promedio vs. Desviación estándar por componentes.
· Formato para registrar el promedio y su correspondiente desviación estándar en cada una de las competencias y para realizar las diferencias encontradas en los datos anteriores.
· Formato para hacer el análisis por puntaje promedio vs. desviación estándar por competencias.
1.3. SEGUIMIENTO A LA ASISTENCIA
Continuamente se evidencia este seguimiento a la asistencia de estudiantes registrado en:
· Control de asistencia semanal por grado
· Control diario de inasistencia por parte de coordinación
· Informe periódico de asistencia por parte de la coordinación
· Acciones correctivas con participación de padres de familia contempladas en el manual de convivencia.
1.4. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
De acuerdo con el sistema de evaluación, adoptado por la institución en la resolución rectoral 010 se contempla:
· Actividades de superación inmediata
· Actividades de nivelación al finalizar el cuarto periodo académico
· Actividades de recuperación para estudiantes que no hayan alcanzado buen desempeño en dos áreas, las cuales se realizarán durante la primer semana del siguiente año escolar
1.5. APOYOS PEDAGÓGICOS ADICIONALES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Con los estudiantes de necesidades educativas especiales:
· Se remite el caso al comité de apoyo
· El comité sugiere al padre de familia búsqueda de apoyo de otros especialistas.
· Se exigen las recomendaciones de los especialistas para aplicarlas individualmente por todos los docentes.
1.6. SEGUIMIENTO DE LOS EGRESADOS
Se han diseñado algunas estrategias para vincular a los egresados aunque sin total éxito debido a que la mayoría residen fuera del sector. El seguimiento en su mayoría se ha hecho a través de los estudiantes familiares que actualmente estudian en la institución, estos resultados se encuentran sistematizados en estudio hecho en el año 2008.
1. APOYO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
1.1. PROCESO DE MATRÍCULA
LA MATRICULA: Es El Acto – Compromiso Administrativo Y Académico Que Formaliza La Vinculación del estudiante Al Servicio Educativo Que Ofrece La I.E. PANAMERICANO PUENTE BOYACA, Se Realiza Por Una Sola Vez Ante La Autoridad Competente, Artículo 95 De La Ley 115 De 1994, Se Renueva Anualmente, Para El Respectivo Año Escolar; Al Matricularse Acepta Y Se Compromete A Cumplir Con El Manual De Convivencia Estudiantil Y Demás Disposiciones Emanadas De La I.E. , Se Efectúa Matrícula En Los Grados: Preescolar (0), Sexto (6°) Y Décimo (10°), En Los Demás Es Renovación De Matricula.
Nota: La Matricula Ordinaria Irá hasta la fecha establecida Según Resolución Del Calendario Académico, Expedida Por La Secretaría De Educación De Boyacá, y extraordinaria a partir de la fecha establecida por la resolución de calendario Académico hasta la iniciación de clases
Teniendo En Cuenta La Filosofía Institucional Los Estudiantes A Formar Parte De Ésta Comunidad Educativa Reunirán Los Siguientes Requisitos:
· Gestionar y firmar acompañado del padre de familia o acudiente y con el uniforme de la Institución El Registro De La Matricula Acto – Compromiso Administrativo Y Académico Que Formaliza La Vinculación Del Educando Al Servicio Educativo Que Ofrece La I. E. PANAMERICANO PUENTE DE BOYACA. Se Realiza Por Una Sola Vez Ante La Autoridad Secretaría De La I. E ( Artículo 95 De La Ley 115 De 1994), Se Renueva Anualmente, Para El Respectivo Año Escolar; Al Matricularse Acepta Y Se Compromete A Cumplir Con El Manual De Convivencia Estudiantil Y Los Siguientes Documentos: (N= Nuevos A= Antiguos)
· Certificado De 5° Grado Y De Otros Grados. (N)
· Informe De Desempeño Académico Del Grado Anterior. ( A)
· Paz Y Salvo. (N - A).
· Fotocopia Documento De Identidad: Padres Y Estudiante que hayan cumplido los 7 años de edad(N )
· Fotocopia Del Carné De Una EPS. Y Cancelación De La Póliza Colectiva De Accidentes Escolares. (Art. 100 De La Ley 115). (N – A)
· Registro Civil De Nacimiento En Original. (N)
· Certificación De SISBEN (Estrato 1 Ó 2) De Padre De Familia Y Estudiante
· 2 Fotografías De Tamaño 3x4 Cm.
· Inscribirse En Las Fechas Señaladas Por El Plantel Anexando Los Documentos Exigidos, Completos Y Vigentes.
· Los Estudiantes Antiguos Que Hayan Aprobado El Grado, Tendrán Derecho A Solicitar Renovación De Matrícula Para El Año Siguiente En Las Fechas Señaladas Por La I.E. PANAMERICANO PUENTE BOYACA.
ARTICULO 5. TRANSFERENCIA:
Una vez legalizada la transferencia ante la secretaria de la Institución, Será Competencia Del Coordinador Gestionar Ante El SIMAT, De Acuerdo Con La Disponibilidad De Cupos, Autorizar La Transferencia Del Estudiante Proveniente De Otro Establecimiento Educativo, Teniendo En Cuenta Las Características De Educación Y Especialidades Que Ofrece La Institución.
ARTICULO 6. PERMANENCIA
· Los Estudiantes Como Artífices De Su Propio Desarrollo Estarán En Permanente Disposición De Apertura Al Conocimiento, Actitud De Cambio, Afianzamiento De Valores Y Aplicación De Conocimientos.
· Demostrar Agrado Y Aceptación Por Su Institución Y Sus Normas De Convivencia Social.
· Mantener Un Buen Rendimiento Académico Y Manifestar Interés Por Su Mejoramiento Continuo.
· Llevar Una Vida Digna Y Decorosa Acorde Con Los Derechos, Deberes Y Compromisos Consignados En Este Manual.
1.2. ARCHIVO ACADÉMICO
La Secretaría de la institución, genera carpetas según el orden de llegada, que contengan el número y archivo a tratar: circulares, legislación vigente, resoluciones, decretos, oficios recibidos, oficios despachados etc.
En medios magnéticos y físicos se llevan los inventarios con su respectiva nomenclatura.
Los archivos de los estudiantes se llevan en medio físico y magnético previamente enumerados.
Los libros para matricula, de valoraciones finales y actas de promoción y evaluación tienen su respectivo orden y fecha (foliados).
1.3. BOLETINES DE CALIFICACIONES.
La institución educativa adoptó un software de notas para registrar los avances de los estudiantes periodo a periodo:
Cada docente recibe en medio magnético, los listados de estudiantes por grado y grupo de cada asignatura, para que diligencie las metas de desempeño, valoraciones, ausencias, fortalezas, debilidades y recomendaciones Para luego generar el informe de evaluación periodo a periodo y final.
Estructura de los informes: Al Finalizar cada uno del os cuatro periodos del año escolar, los padres de familia o acudientes recibirán un informe escrito de evaluación, en el que se facilite interpretar los avances de los educandos en el proceso formativo en cada una de las áreas y formación integral. Y proponer la acciones necesarias de superación mediante formulación de recomendaciones para estimular el afianzamiento de valores y actitudes y favorecer el desarrollo de capacidades y habilidades.
Estos informes periódicos tendrán la siguiente estructura:
· Identificación institucional.
· Identificación del alumno.
· Nivel de la escala
· Identificación del área.
· Recomendaciones de superación.
2. ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA Y DE LOS RECURSOS
2.1. ADQUISICIÓN Y MANTENIMIENTO DE LOS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE,
Mantenimiento, adecuación y embellecimiento de la planta física, al iniciar el año se contratan los servicios de un profesional para que realice el mantenimiento preventivo y correctivo de las salas de bilingüismo y cómputo al igual el de los equipos de las oficinas de la parte administrativa.
Actualmente el gobierno asigna recursos mediante los CONPES que vienen con destinación específica para cada sede; por tanto se da cumplimiento a lo establecido por el decreto 4791 del 2008 teniendo en cuenta el grado de satisfacción de los usuarios. La administración realiza una revisión y evaluación periódica
2.2. SEGUIMIENTO AL USO DE LOS ESPACIOS
La institución educativa lleva un registro de cada uno de los espacios utilizados para el aprendizaje (salones, restaurante escolar, tienda escolar, campos deportivos, biblioteca, laboratorios aula múltiple, sede administrativa, sala de profesores.).
En ocasiones algunos sitios de la institución se prestan a los padres de familia para llevar a cabo reuniones de comunidad con el visto bueno del Consejo Directivo.
Se implementan una serie de formatos con el fin de valorar y seguir cada una de las acciones del plan de mejoramiento. A continuación se mencionan los formatos realizados para este propósito:
Formato que muestra un listado de dependencia brinda la posibilidad de hacer modificaciones al listado en dichas dependencias.
Formato para el inventario de recursos y equipos para el aprendizaje en cada una de las dependencias de la institución.
Formato de seguimiento al porcentaje de uso de los recursos y equipos para el aprendizaje en cada una de las dependencias de la institución.
Formato de seguimiento al estado (dañado, parcialmente dañado y en total uso) de los recursos y equipos para el aprendizaje en cada una de las dependencias de la institución.
Formato de seguimiento al préstamo de elementos deportivos de la institución.
Formato de seguimiento al uso de los recursos y equipos para el aprendizaje de las diferentes dependencias de la institución.
Formato de seguimiento al préstamo de la sala de video de la institución.
2.3. ADQUISICIÓN Y MANTENIMIENTO DE LOS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE (MANUAL DE CONTRATACION) Y SUMINISTROS, DOTACIÓN Y MANTENIMIENTO DE EQUIPOS
La institución cuenta con recursos que provienes del sistema general de participaciones y transferencias de orden departamental y municipal.
Las transferencias de orden departamental son las que al secretaria de educación apropia para le pago de servicios los cuales son consignados directamente a la cuenta de la institución cada cuatrimestre.
Las de orden municipal son las que vienen a través del CONPES, estos dineros son girados a los municipios y su vez estos le giran a las instituciones educativas de acuerdo con los alumnos que se cruce que hay entre el SIMAT y SISBEN.
Otros recursos son los que entran por concepto de pago de derechos educativos.
Todos los recursos mencionados tienen destinación específica y deben ser apropiados para el fin que tengan.
Las necesidades de adquisición de suministros de recursos y mantenimiento de éstos, es participativa y oportuna y está articulado con la propuesta pedagógica de la institución. El Consejo Directivo revisa, evalúa y aprueba, las necesidades que los docentes y administrativos presentan ante dicho organismo. Ver acuerdo de gastos (Anexo I)
3. ADMINISTRACIÓN DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
3.1. SERVICIOS DE TRANSPORTE
El municipio mediante licitación contrata con la empresa COOTRANSVEN 4 rutas así:
Vereda Guantoque – institución
Sector Ventorrillo – Institución
Vereda Centro – institución
Sector Valero – Institución
En los horarios de 7:30 a.m. a 2:30 p.m.
3.2. SERVICIO DE RESTAURANTE
El gobierno departamental mediante licitación le otorgo el contrato de suministro de menaje y provisiones a la empresa COOPROSPERAR S.A. quienes atienden a los 750 raciones diarias, a cada usuario se le cobra $200 diarios para reforzar el servicio y dotar de los elementos de menaje que hagan falta.
3.3. SERVICIO DE CAFETERIA
Para ofrecer el servicio de cafetería a los estudiantes se hace por medio de licitación teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
· Recepción de propuestas
· Lectura de las propuestas en consejo académico
· Elección del mejor oferente
· Elaboración del contrato
Publicado por Institucion Educativa Panamericano en 11:19
Paola Reyes 26 de mayo de 2015, 8:41
Un número de la institucion por favor
Paola Reyes 26 de mayo de 2015, 8:47
E intentado comunicarme en varias ocaciones soy existe alumno de esta institucion pero estoy en cundinamarca quiero seguir mis estudios pero no puedo por q aparezco matriculado aya y me es difícil ir hasta boyaca quisiera tener comunicaciones con uds mi nombre es rabian Andrés reyes vargas ncc 1069749448 números telefónico es 3209541518 grasias espero su respuesta

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 artículo 14
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 Artículo 95
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 Artículo 95