Source: https://es.scribd.com/doc/58001995/Edomex-Formacion-ciudadana-1
Timestamp: 2016-10-22 07:47:42+00:00

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Edomex_Formacion_ciudadana[1]
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1 Directorio Lic. Enrique Peña Nieto Gobernador del Estado de México Lic. Ma. Guadalupe Monter Flores Secretaria de Educación Act. Ernesto Monroy Yurrieta Subsecretario de Educación Básica y Normal
Subcomité Editorial de SEIEM Lic. Rogelio Tinoco García Presidente Lic. Arturo Beltrán Vizcarra Subsecretario Técnico
Vocales Dr. (c) Sergio Martínez Dunstan, Prof. Valdemar Molina Grajeda, Prof. Héctor C. Ánimas Vargas, Prof. J. Gerardo Hernández Hernández, Lic. Carlos Nava Contreras, Lic. Rolando Martínez Arias, Lic. Jorge López Portillo Toscano, Lic. Leopoldo Ruíz Calderón, Lic. Mario Muciño Acosta, Lic. Maribel Góngora Espinoza, Lic. Carlos Presa Millán, Lic. Raúl Flores Rodríguez.
2 Educación básica * Secundaria * Asignatura Estatal * Formación ciudadana para adolescentes mexiquenses, fue elaborado por personal académico de la Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo perteneciente a los Servicios Educativos Integrados al Estado de México.
Coordinación Eréndira Piñón Avilés Diseño curricular Eréndira Piñón Avilés Lina Susana León Aguilar Marco Antonio López Molinet Colaboradores María Victoria Padilla Colín Miguel Molina Castillo Rosa María Cruz Hernández Participación especial Departamentos de Extensión y Vinculación Educativa en el Valle de México y Valle de Toluca Diseño editorial Alejandro Torres Mendoza Argelia Reyes Tapia Revisión Ma. de Jesús Avilés López Subdirectora de Educación Secundaria de SEIEM
Versión 2009. Servicios Educativos Integrados al Estado de México, Calle Profesor Agripín García Estrada No. 1306, Sta. Cruz Azcapotzaltongo, Toluca, Edo.Méx.
Directorio ............................................................................................................................................ 2 Presentación ........................................................................................................................................ 5 Introducción ......................................................................................................................................11 Programa de estudios: “Formación ciudadana para adolescentes mexiquenses” ............................15 Propósitos generales Propósitos específicos Enfoque ............................................................................................................................................. 16 Las competencias como eje de formación .......................................................................... 16 Necesidades individuales y sociales de los adolescentes ..................................................... 19 Principios orientadores de la asignatura .............................................................................. 19 El papel del docente ............................................................................................................. 20 Recursos didácticos .............................................................................................................. 22 Orientaciones para la evaluación ......................................................................................... 25 Recursos para la evaluación ................................................................................................. 26 Organización de contenidos ..............................................................................................................28 Estructura de los bloques temáticos .................................................................................... 29 Bloque I. El ser ciudadano; reconociéndome como individuo ............................................30 Bloque II. El ser incluyente; actuando los derechos fundamentales ....................................36 . Bloque III. Respetando límites; hacía una cultura de la legalidad. ........................................40 Bloque IV. Escuchando mi voz a través de la democracia. ..................................................44 Bloque V. Asumiendo compromisos; proyecto de participación social. ............................48 Bibliografía, materiales de estudio y recursos didácticos y tecnológicos utilizados en el diseño del programa .........................................................................................................................52 .
Servicios Educativos Integrados al Estado de México (SEIEM), organismo público, dependiente de la Secretaría de Educación del Estado de México, en respuesta a la convocatoria emitida por la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública, y en cumplimiento a lo dispuesto en el artículo décimo transitorio del Acuerdo secretarial 384, por el que se establece el Plan de estudios 2006 para la educación secundaria, elabora el presente programa de estudios para la asignatura estatal denominada “Formación ciudadana para adolescentes mexiquenses”. Considerando que “la asignatura estatal es un espacio curricular que brinda a los estudiantes oportunidades formativas a fin de que, en un marco de justicia, equidad y aprecio por la diversidad, alcancen los rasgos del perfil de egreso de la educación básica”1, el tema en el que se centra el presente programa de estudios adquiere un significado relevante, en la intención compartida de atender los aspectos sociales que afectan el desarrollo de los alumnos en formación; tal y como lo establece el artículo tercero constitucional “…La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia”2. Asimismo el diseño de esta asignatura estatal se fundamenta en otro señalamiento del artículo tercero de la constitución, que a la letra dice…la educación “contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos”3. En cuanto a la política educativa actual, el Programa del sector educativo 2007-2012, cuyo objetivo fundamental es el de “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”4, plantea como principal estrategia para la educación básica el “realizar una reforma integral…, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI”, con miras a lograr mayor articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria. En el documento base de la Alianza por la calidad de la educación, suscrita en mayo del 2008 por el Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, en el eje Formación integral de los alumnos para la vida y el trabajo, se encuentra definido como proceso prioritario el contar con una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades, en donde los programas de estudio coadyuven al propósito de que la escuela de educación básica asegure “una formación basada en valores y una educación de calidad, que propicie la construcción de
SEP. Lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de los programas de la Asignatura Estatal. Reforma Integral de la Educación Básica. México. 2009. 2 Artículo 3º. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. 3 Idem 4 Gobierno de la República. Programa Nacional del Sector Educativo 2007‐2012, (Prosedu). México. 2007.
5 Otro factor que finalmente ha sido de los de mayor peso para la selección del tema que serviría de base para el diseño del presente programa de estudios es el resultado obtenido con la puesta en marcha del proyecto denominado Centros de atención al estudiante7. personal asistencial y los propios padres de familia practicaban para la mediación de conflictos y en la aplicación de normas y reglas para disciplinar conductas inapropiadas”. 6 . 8 Se denomina interdisciplinario por la participación de educadores. registró la frecuencia e incremento de ciertas conductas que ponen en juego el orden establecido en las escuelas. están orientadas a fincar en los estudiantes bases firmes para el ejercicio pleno de la ciudadanía. considerando que de la calidad de su participación depende la solidez y estabilidad de los procesos democráticos. ponen en entredicho el manejo y las formas que directivos. ofreciendo a los estudiantes oportunidades para desarrollarse en forma integral. responsable en el cumplimiento de sus obligaciones. 5
Alianza por la Calidad de la Educación. En consonancia con lo anterior. cooperativo. bajo el auspicio del CONAFE y del Banco Mundial quienes convocaron a las entidades federativas a la presentación de proyectos de intervención que atendieran necesidades específicas de la educación básica en el marco del Programa de Fomento a la Innovación en la Educación Básica. año escolar 2005‐2006. buscando “…fortalecer el sistema democrático mediante la relación armónica y respetuosa de las instituciones de gobierno con grupos y organizaciones. se destaca como política gubernamental el fomento a la cultura de la legalidad para el mantenimiento de la gobernabilidad democrática. que ponen en riesgo su permanencia en la escuela secundaria. En el reporte de evaluación9 se señala que. plantea que las competencias para la vida. El equipo interdisciplinario8 del centro piloto. tanto en el marco federal como en el estatal. trabajadores sociales y psicólogos.3. PFIEB/02EMX‐3. que viva en un marco de legalidad con apego al estado de derecho. cuyas estrategias estuvieron encaminadas a atender aquellos factores intrínsecos. las relaciones que imperan entre los adolescentes de las escuelas secundarias.1‐32. lo que implica ser un ciudadano conocedor de sus derechos. con el objeto de crear una cultura de respeto a la ley y a la civilidad”6. Proyecto. SEP‐SNTE. tolerante y sobre todo.ciudadanía. docentes. 9 Reporte de evaluación del proyecto de innovación “Centros de Atención al Estudiante”. en el plan de desarrollo del Estado de México (2005-2011). el programa de asignatura estatal Formación ciudadana para adolescentes mexiquenses se inserta en el proceso de reforma integral de la educación básica. atendiendo a sus necesidades e intereses y poniendo como centro del proceso educativo las situaciones actuales que enfrentan los adolescentes y que los colocan en situación de riesgo. a partir del reconocimiento de que es necesario lograr la calidad educativa. que hasta hace algunos años venía funcionando. México 2008. La reforma de la educación secundaria (iniciada en 2006). y contribuye a los planteamientos de política educativa. el impulso a la creatividad y la promoción de la competitividad para que las personas puedan desarrollar todo su potencial”5. 6 Gobierno del Estado de México. Por su parte. que se proponen formar a través de los planes y programas de estudio para la educación básica. médicos. así como la situación de deterioro de las relaciones sociales y familiares. Plan Estatal de Desarrollo 2005‐2011. propios de la naturaleza de los estudiantes. 7 El proyecto “Centros de Atención al Estudiante” fue aplicado a partir de 2003 en siete escuelas secundarias federalizadas de la entidad. “actualmente.
con ejemplos o recursos prácticos. La asignatura estatal “Formación ciudadana para adolescentes mexiquenses” se impartirá en primer grado de educación secundaria y de conformidad con lo establecido en la convocatoria nacional tendrá una vigencia de tres años escolares. sin embargo lo importante es orientar el proceso hacia el análisis y la concreción de los contenidos. las sugerencias de trabajo planteadas en cada bloque son sólo una referencia adaptable a las necesidades. El documento afirma “Las manifestaciones de relación entre pares que se observan entre los adolescentes rebasan las posibilidades de la escuela y parece que no existen mecanismos correctivos apropiados que ponga un alto”. intereses y logros de los alumnos del grupo en que se aplique. enfoque. El presente documento incluye los propósitos. sin embargo se requiere de mayores esfuerzos. las conductas inapropiadas se podían manejar con las medidas establecidas.“Hasta hace poco. 2010-2011 y 2011-2012. uso y distribución de videograbaciones a través de teléfonos celulares. cada bloque temático orienta la planeación de los docentes para las sesiones de clase. entre las opciones temáticas que la Subsecretaria de Educación Básica de la SEP. se enmarcan en una concepción constructivista que promueve el trabajo colaborativo por parte de los estudiantes. a través del enfoque pedagógico y las sugerencias metodológicas y de evaluación que se derivan de los propósitos generales de la asignatura. 2009-2010. Ante esta situación las instituciones. la constitución de los “Comités de seguridad escolar” y la aplicación de diversas acciones estratégicas derivadas de algunos programas federales. entre otras”. con el fin de que los docentes que la impartirán. contenidos y orientaciones didácticas propuestos para la asignatura en particular. algunas de éstas centran su atención directamente en las escuelas de educación básica. dadas las características personales. sin embargo ahora se observa que docentes y directivos han quedado sin elementos suficientes o adecuados para mediar o corregir el panorama que se vislumbra. experiencias y contexto en que viven. abuso sexual. El programa de estudios consiste en un curso integrado por cinco bloques temáticos. distribución y consumo de drogas. ingesta de bebidas alcohólicas. La intervención didáctica y el aprendizaje escolar. el tema de la “Formación ciudadana democrática para la construcción de una cultura de la legalidad” en cuyo marco se inscribe el presente programa de estudios. De ahí que las autoridades y los equipos técnicos de la DESySA hayan determinado. autoridades y sociedad en general del Estado de México están decididas a confrontar en forma determinante la creciente presencia del fenómeno de la descomposición social. adoptando una visión integral de la contribución del mismo al 7 . conozcan el programa de estudios y. Para ello desde el área gubernamental se han implementado una serie de medidas con la participación de diferentes sectores de la sociedad. como los programas de “Mi escuela segura”. puso a consideración para implementar la asignatura estatal. de ahí que. que permitan a los estudiantes vivenciar los valores y reflexionar sobre su participación en diferentes procesos sociales. La propuesta se encuentra estructurada de tal manera que los contenidos del programa de estudios se abordan en forma consecutiva. propuestos en el programa. Estas relaciones o formas de interactuar que se califican como conductas inapropiadas son: el acoso escolar.
8 . no sólo a los docentes que imparten la asignatura sino a los colectivos escolares en su conjunto. en aras de contribuir. brindará los apoyos necesarios. generen situaciones de aprendizaje que coadyuven a este propósito.logro de las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso de la educación básica. de otras instituciones y organismos interesados en el tema. se desarrolló en nueve escuelas en 2005-2006 (con 20 docentes y 2552 alumnos) y en diez escuelas en 2006-2007 (con 20 docentes y 3852 alumnos)10. libre y democrática. El proceso de capacitación estará a cargo de los equipos sectoriales de supervisión quienes realizarán el seguimiento y acompañamiento permanente. Reconociendo que el diseño de una propuesta curricular es una parte importante para la transformación de la escuela. a la formación docente de quienes concretan la educación secundaria. monitoreando las acciones escolares que se implementen en torno a la asignatura escolar y asesorando de manera directa a los docentes que las desarrollan. se implementarán acciones de capacitación en las que se involucre. por instituciones formadoras de docentes. Para lograr la aplicación adecuada del programa de estudios. y que participen de manera activa en la construcción de una sociedad más justa. asimismo en los dos años anteriores (20072008 y 2008-2009) se puso en marcha una primera versión del programa. pero no resulta suficiente para lograrla. el cual se encargó de recuperar las experiencias que durante el piloteo del programa de asignatura opcional “formación ciudadana hacia una cultura de la legalidad”. Finalmente cabe señalar que para la integración de la propuesta del presente programa de estudios se constituyó un equipo académico con personal de la Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo. instalar una política de desarrollo curricular apegada a las necesidades formativas de los mexiquenses y fortalecer la cultura de la evaluación y la rendición de cuentas. cuenta con los reportes del seguimiento que se realizó durante estos dos años escolares a la aplicación de la asignatura opcional en el tercer grado de las 19 escuelas mencionadas.
El Departamento de Extensión y Vinculación Educativa del Valle de Toluca. profesores y directivos cuenten con los recursos y condiciones necesarios para realizar la tarea que tienen encomendada y que constituye la razón de ser de la educación secundaria: asegurar que los alumnos logren y consoliden las competencias que les permitan actuar de manera responsable consigo mismos. a través de SEIEM. Las autoridades educativas de la entidad se han comprometido a la instalación del Consejo Consultivo Interinstitucional (CCI). de asociaciones y colegios. del Instituto Electoral del Estado de México. tanto de maestros como de padres de familia. a través del análisis y reflexión de los contenidos propuestos y la manera de traducirlos en actividades didácticas. y de otros organismos y asociaciones civiles vinculadas a la educación básica. mismo que fue revisado y reformulado a partir de estas experiencias y de las sugerencias de la Dirección General de Desarrollo Curricular de la SEP. con la naturaleza y su comunidad. la Secretaría de Educación del Estado de México. a fin de que se ponga en marcha un programa de evaluación permanente que permita mantener el programa actualizado. a fin de que los alumnos. conformado por representantes de instituciones centradas en la docencia y la investigación sobre los contenidos de la asignatura.
c) la actualización de los docentes que imparten la asignatura. y. México. con información recuperada a través del “Proyecto estatal de seguimiento a la consolidación de la reforma” que será aplicado de 2009 a 2012. las estrategias empleadas para fortalecer temas. mediante las cuales se recogerá información en las escuelas secundarias sobre los siguientes aspectos que señalan los Lineamientos Nacionales11: Aplicación del programa Con la intención de valorar el avance y la eficacia de los procesos de enseñanza se tomarán en cuenta las opiniones de maestros. aprendizajes obtenidos por los alumnos con el estudio de la asignatura y su vinculación con los rasgos deseables del perfil de egreso de la educación básica y con las competencias para la vida señaladas en el Plan de estudios 2006. hasta aquellas que promuevan el intercambio de experiencias e información sobre avances en su aplicación. 2009.Este equipo académico elaborará de manera periódica. 9 . reportes sobre las condiciones de aplicación del programa. los materiales de apoyo necesarios y los avances en el logro de los rasgos del perfil de egreso de la educación básica en los estudiantes. Para lograrlo se elaborará un plan de trabajo de seguimiento y evaluación que permita programar a lo largo de cada año en que el programa será aplicado las distintas acciones para su mejora. en el marco de la “Reforma integral de la educación básica”. entre otros. 11
SEP. el conocimiento por parte de los maestros de los acervos de consulta que se encuentran en la escuela. el funcionamiento de las reuniones de trabajo colegiado. específicamente en los temas que se consideren estratégicos para el buen funcionamiento del programa. las sugerencias para posteriores acciones de actualización. organización de los contenidos. precisión de las orientaciones didácticas y sugerencias para la evaluación. temas trabajados y pendientes. la información dará cuenta de las estrategias que se utilizan para la capacitación y actualización de los maestros. las dificultades que se enfrenten en la aplicación del programa y las formas utilizadas para resolverlas. comprensión del enfoque. Lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de los programas de la Asignatura Estatal. el acceso a la bibliografía señalada en el programa y a otros materiales recomendados. b) la incorporación de nuevos y mejores materiales de apoyo para el estudio. adecuaciones realizadas al programa. estudiantes y directivos de cada escuela en relación con aspectos tales como: viabilidad de los propósitos del programa. con el propósito de que se cuente con información que permita: a) la revisión y ajuste del programa para mantenerlo vigente en términos de su diseño curricular y de la pertinencia de los temas que aborda. d) la mejora constante de la aplicación del programa de esta asignatura. el uso y aprovechamiento de materiales. Reforma Integral de la Educación Básica. así como sobre los usos que les dan como recursos complementarios al programa de estudio. entre otras. desde aquellas que aseguren el conocimiento del programa en cada plantel educativo. Identificación de las necesidades de actualización de maestros Se indagará sobre las estrategias de capacitación y actualización que requieren los docentes. Materiales bibliográficos y otros recursos de apoyo para el estudio Se indagará sobre la disponibilidad de los materiales indispensables para aplicar el programa en cada escuela.
Estos insumos permitirán al equipo académico reformular el programa de estudio con el fin de mantener una versión actualizada y pertinente. así como valorar el impacto real que tiene la asignatura estatal en la formación de los estudiantes de la escuela secundaria.
se producen de manera diferenciada y se han traducido en nuevas formas de organización de la vida en el siglo XXI. todos ellos factores que influyen en la economía. delincuencia y crimen organizado. en la presencia de índices delictivos y en prácticas ilegales. situación que afecta el desarrollo de la economía. 2008. en la proporción de delitos denunciados por número de habitantes. a nivel nacional.2 delitos por cada mil habitantes. El diagnóstico estatal12 del área de “seguridad pública” señala que durante años. políticos y culturales. Rafael. 2008. en la entidad. aglutinar esfuerzos de todos los actores sociales y orientarlos hacia la conformación de una cultura que promueva la equidad y la justicia. Publicaciones. culturales y económicas. Estadística y Catastral del Estado de México (IGECEM). Los datos proporcionados por el Instituto de Geografía. el costo de la delincuencia para el país es del 10% del Producto Interno Bruto (PIB). 11 . Ser parte de un mundo global. éstos han provocado modificaciones sustanciales en las formas de interacción social. a lo que se suma la constante inmigración que ha traído como consecuencia: sobrepoblación. Desde esta perspectiva. esta propuesta se ubica en el “Campo 3: Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo”. ya que de acuerdo con estudios del Banco Interamericano de Desarrollo. la educación enfrenta grandes desafíos para vencer inercias. et. se ha sufrido la falta de seguridad. Di Tella. 12
Publicado como parte del Programa de Desarrollo Estatal 2005‐2011 13 Instituto de Información e Investigación Geográfica. Ante ello. lo cual implica una pérdida de poco más de 90 mil millones de pesos al año14. 14 Banco Interamericano de Desarrollo. Happiness and Beliefs in Criminal Environments. De conformidad con los Lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de los programas de la Asignatura Estatal. con el programa de estudios “Formación ciudadana para adolescentes mexiquenses” diseñado para el primer grado de educación secundaria. manifiestan que existen 18. Los habitantes del Estado de México están insertos en la dinámica de un mundo que se transforma vertiginosamente. Estadística y Catastro del Estado de México (IGECEM)13. Al. el valor que se le da a la justicia. lo cual ha venido mermando la calidad de vida de los mexiquenses. La relación entre las personas. insuficiencia de servicios públicos y dificultades para generar fuentes de empleo. exige la formación de un ciudadano que reconozca sus obligaciones y ejerza sus derechos con plena conciencia de su participación en la construcción del bien común. en el subcampo “La formación ciudadana democrática para la construcción de una cultura de la legalidad”. impunidad. se responde a la necesidad de continuidad de la formación cívica que se inicia en la educación primaria y se prepara a los adolescentes para el trabajo que será abordado en la asignatura formación cívica y ética.Introducción
La sociedad actual está caracterizada por acelerados cambios económicos. que la entidad ocupa la décimo primera posición. así como el respeto y la observancia de las normas. el conocimiento y comprensión del entorno. la entidad presenta diversidad en sus características geográficas. en segundo y tercer grado del nivel educativo que constituye el último tramo de la educación básica.
consumo de alcohol. estos factores de riesgo propician conductas antisociales y deterioran los resultados del proceso educativo. Existen ciudadanos que evaden el pago de impuestos. lo que provoca un ambiente de inseguridad en la población escolar. Según un informe de la Red nacional por los derechos de la infancia en México. desde edades tempranas. homicidio. ingresaron a las preceptorías juveniles mil 848 menores por lesiones. Concentrado anual de informes de las Preceptorías Juveniles por conductas antisociales (2006) 16 Red Nacional por los Derechos de la Infancia en México. allanamiento de morada. desperdician y contaminan el agua. en la creación o
Secretaría General de Gobierno. ha producido como consecuencia comportamientos con escasos principios éticos y poco o nulo apego a la legalidad. Dirección General de Prevención y Readaptación Social. 2006”17. 18 El diagnóstico realizado para la elaboración del Plan Estatal de Desarrollo da cuenta de ello y refleja la consideración que el gobierno del Estado hace sobre la necesidad de atender estos problemas que se han agudizado en los últimos años. En ese mismo estudio. el total de conductas antisociales (lesiones. Cifra que se elevó sustancialmente con respecto al año anterior”16 El reporte del Instituto Nacional de Evaluación. portación de arma prohibida y daños contra la salud) presentadas por menores de edad de ambos sexos. reporta que en el primer semestre de 2005. la Dirección General de Prevención y Readaptación Social de la entidad mexiquense. demanda el desarrollo de políticas que fomenten la formación de ciudadanos respetuosos de la legalidad. En este sentido. roban energía eléctrica. los jóvenes ubican a la escuela en cuarto lugar de los sitios públicos que les provocan mayor sensación de inseguridad. en la idea de promover junto con los alumnos acciones que en síntesis den como resultado la formación de ciudadanos concientes de la importancia de su participación en el rechazo al delito y la corrupción. violación.376 infracciones15. robo. y. allanamiento de morada. depositan basura en sitios inadecuados. entre la población mexiquense perteneciente al rango de edad entre 11 a 18 años. violación y homicidio. admiten o forman parte de actos de corrupción. “La calidad de la Educación Básica en México. menciona que en el entorno de las escuelas del Estado de México existe aumento en: índices de violencia. acentuándose en las escuelas de la zona conurbada al Distrito Federal. Año escolar 2004‐2005. en algunos casos. con insuficiente apego a las normas18.Lo que resulta más preocupante es que. presencia de narcomenudeo. se han detectado conductas que ponen en riesgo su integridad física y la de los miembros de la comunidad. “se advierte un aumento en el número de menores infractores provocado consecuentemente por el incremento de la población y la proliferación del narcomenudeo en municipios metropolitanos. Primaria y Secundaria. actúan de manera destructiva e irresponsable con los recursos naturales —como la tala ilegal de árboles que se presenta con mayor incidencia en el sur de la entidad—. incurren en actos delictivos como la comercialización de animales. Informe. El debilitamiento en el fomento y ejercicio de valores relacionados con el respeto a los otros y la responsabilidad personal hacia el bienestar colectivo. denominado “La calidad de la Educación Básica en México. El complejo entorno que enfrenta la entidad. robo. emiten contaminantes. 15
12 . 2006”. 2005. fundamentalmente. 17 Instituto Nacional de Evaluación Educativa. fue de 3. tabaco y otras drogas. El concentrado anual de informes de las preceptorías juveniles reporta que en el año 2006.
Ciencias. porque al profundizar en las nociones. económicos y culturales para formarse una conciencia que les permita actuar como ciudadanos críticos y solidarios. habilidades y actitudes para la comprensión del espacio geográfico. busca que el alumno adopte una actitud de compromiso con el desarrollo sustentable y el respeto a la diversidad cultural. los alumnos analizarán la relación entre los problemas sociales. El trabajo con los contenidos programáticos se articula con las asignaturas y espacios curriculares que forman parte del plan de estudios de educación secundaria: Español. y la interpretación de información. espacio curricular para primer grado. que permitirá a los alumnos reflexionar sobre los problemas sociales que enfrentan en cada uno de los contextos geográficos del Estado de México y favorecer su integración a la vida en sociedad. se propicia el reconocimiento del cumplimiento de las normas como medio para garantizar el respeto a los derechos. a través del ámbito de participación ciudadana. contribuye a que el alumno haga conciencia de la problemática existente en su entorno. ambientales. la argumentación. apoya el proceso de toma de decisiones ante diversas situaciones problemáticas que le presenta o presentará la realidad social en la que se desenvuelva. La problemática descrita es el sustento para el diseño de la asignatura Formación Ciudadana para adolescentes mexiquenses. También busca en los alumnos el desarrollo de una actitud crítica y reflexiva ante la información que se recibe de los medios de comunicación y se convierte en un espacio de reflexión sobre la diversidad lingüística. ya que al desarrollar en el alumno competencias para el planteamiento y resolución de problemas. Matemáticas. El programa trata aspectos que brindan la posibilidad a los estudiantes de reconocerse como protagonistas de los procesos sociales y culturales que se viven en la entidad. que a su vez se traduzca en la formación de un ciudadano que promueva y fortalezca en el Estado de México y en el país. en concordancia con los principios de legalidad y democracia. se analiza la importancia de su participación dentro de las comunidades en donde se desenvuelven. como un apoyo en el proceso de construcción de su identidad. desarrollada con enfoque formativo y preventivo. todos estos temas son considerados elementos fundamentales para contribuir al logro del perfil de egreso de los alumnos de educación básica. que tiene como propósito ampliar los espacios de incidencia de los jóvenes y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él. una forma de convivencia enmarcada en valores conducentes al apego a la ley y las normas de convivencia que protegen al Estado de derecho y la sana convivencia. el cumplimiento de responsabilidades y obligaciones del ciudadano y la limitación del poder de los gobernantes.
13 .modificación de leyes que protejan los derechos humanos y en la transformación social hacia procesos más democráticos. Geografía. las cuales están regidas por normas que regulan la convivencia social. Así al desarrollar en la asignatura estatal proyectos de carácter ciudadano. debido a que al trabajar por proyectos de diversos tipos.
en mayor o menor medida. para el desarrollo pleno de sus potencialidades y aspiraciones personales. ideas e intereses y se genera un espacio de interacción con los demás. en las que se involucra su perspectiva moral y cívica. especialmente. Artes. Esta asignatura busca el desarrollo de ocho competencias que se conciben como el conjunto de nociones. percepción y creatividad.
14 . sus posibilidades y límites. estas competencias se relacionan. que propicia que los alumnos utilicen los elementos del contexto para analizar procesos de diferente magnitud relativos a la convivencia.Educación Física. por medio del trabajo con habilidades como sensibilidad. estrategias intelectuales. un ser que es sujeto y objeto de la historia. con los contenidos de la asignatura “Formación ciudadana para adolescentes mexiquenses” aunque en ésta última se destacan el apego a la legalidad y el sentido de justicia. al propiciar entre los estudiantes el desarrollo del pensamiento artístico. espacio curricular que con su carácter preventivo involucra la realización de acciones oportunas con todos los alumnos que asisten a la escuela. Historia. disposiciones y actitudes que permitan a los estudiantes responder ante situaciones de su vida personal y social. Formación Cívica y Ética. Por su naturaleza. que los lleva a fortalecer su identidad. les brinda la posibilidad de adoptar una perspectiva personal sobre los mismos e identificar los compromisos éticos que les competen como adolescentes. sentando una base importante para el trabajo posterior en formación cívica y ética. que prioriza en los alumnos el desarrollo del conocimiento de sí mismos. se ejercite en la búsqueda de información con sentido crítico y reflexione sobre los sucesos y procesos del pasado que han conformado las sociedades actuales. así como el que reconozcan que con su acción motriz manifiestan emociones. hace que el alumno desarrolle aprendizajes que lo proveen de bases firmes para la comprensión y la identificación de problemáticas sociales que condicionan su vida y su desarrollo personal y. Orientación y Tutoría. al buscar que el alumno avance en el desarrollo de las nociones de espacio y tiempo históricos. propicia que se asuma gradualmente como un ser histórico.
la selección y el empleo de diversas fuentes. Identificar y analizar condiciones y factores de origen familiar. aspectos culturales. promoviendo que los alumnos adquieran competencias que les permitan: ‐ Fortalecer su identidad regional y favorecer su aprecio por la diversidad del país a partir de adquirir aprendizajes relacionados con acontecimientos históricos. resolver y superar situaciones generadoras de conflictos. se requiere regular la convivencia como parte de una actitud democrática. democracia.
El estudio de diferentes contenidos temáticos durante la educación básica coadyuva a que se alcancen los propósitos generales de la formación ciudadana. Desarrollar las habilidades y las actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo y permanente. donde se vive el derecho y la legalidad con sustento en los derechos humanos y para la formación de un criterio propio. Asumir con responsabilidad decisiones y acciones que favorezcan su desarrollo personal y su formación como ciudadanos. en grupo. relacionadas con el mejoramiento de las relaciones sociales y armónicas. de manera particular el aprovechamiento del apoyo que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. escolar y social que puedan afectar o poner en riesgo su desenvolvimiento personal y académico. al asumir posturas argumentativas y valorativas y experimentar el modo de construir acuerdos para la acción colectiva. el enfoque pedagógico y la organización de contenidos propuestos para la asignatura. la asignatura estatal “Formación ciudadana para adolescentes mexiquenses”. naturales y ambientales de la localidad y de la entidad en la que habitan.Programa de estudios: “Formación ciudadana para adolescentes mexiquenses”
En los siguientes apartados se presentan los propósitos. cultura de la legalidad y proyecto ciudadano. así como poner en práctica estrategias para el estudio. promoverá que los alumnos desarrollen competencias que les permitan: ‐ Reflexionar sobre el sentido de la funcionalidad de las normas para comprender que. derechos humanos. desarrollar habilidades y actitudes para reconocerse como sujetos capaces de prevenir. Generar actitudes de aceptación propia y de aspiraciones de vida cotidiana digna. enfrentar. la preservación 15 ‐
. diseñados a partir de las temáticas sobre: ciudadanía.
Propósitos específicos Mediante el estudio de los contenidos del presente programa. características geográficas.
Asimismo. cultural. cultural. En este eje de trabajo se consideran dos dimensiones. En el eje de formación ciudadana se promueve la participación de los alumnos en la construcción de una cultura de la legalidad con apego al Estado de derecho. que brinda a los alumnos una formación en el consenso y también en el disenso. ‐ Conocer los instrumentos legales que sustentan y salvaguardan sus derechos fundamentales y humanos. en su carácter de persona menor de edad. sustentada en el conocimiento de las normas que regulan la vida en sociedad. garantizando los derechos de las personas. la defensa de los derechos humanos. orientando sus acciones bajo principios éticos. la exigencia de los derechos. su importancia para regular la convivencia en sociedad y el papel de la ciudadanía en el constante perfeccionamiento del proceso de creación y ejecución de las leyes. se abordan las características del Estado de derecho. de manera que se coadyuve a su desarrollo y a la formación de las capacidades que contribuyan al conocimiento y a la valoración de sí mismo y le permitan enfrentar los problemas de la vida cotidiana. el enfoque con el que habrán de trabajar los docentes y los alumnos es eminentemente preventivo y formativo. entre otros. el cumplimiento de las responsabilidades y el éxito académico. Reconocer a la escuela como un espacio propio para la vivencia de la legalidad. planteado a través de la articulación permanente de dos ejes de trabajo: la formación para la vida y la formación ciudadana.de la libertad. En la dimensión personal se hace énfasis en la etapa por la que atraviesan los adolescentes que cursan la educación secundaria. que le permiten tener información para constituirse como sujetos dignos y merecedores de protección en los órdenes afectivo. conforme a las capacidades que ha identificado hasta el momento. con el fin de que desarrollen y empleen su juicio crítico con base en el diálogo y la reflexión.
Las competencias como eje de formación Para lograr los propósitos específicos del programa de estudios “Formación ciudadana para adolescentes mexiquenses”. formulándose un proyecto de vida que satisfaga sus necesidades e intereses. ambos incluyentes entre sí. la personal y la social. En la dimensión social se promueve el desarrollo de capacidades que permitan a los adolescentes asumir los retos de la vida en sociedad. el país y las otras naciones. La formación para la vida hace referencia a la necesidad de todo ser humano de desarrollar sus competencias para enfrentar los retos de la vida diaria. el rechazo a la violencia. la discriminación. la equidad. económico y político de su comunidad. 16 . económico y social. así como las competencias para asumir compromisos relacionados con la contribución al mejoramiento del bienestar social. a partir de la creencia compartida de que cada persona tiene la responsabilidad individual de apoyar y fortalecer una cultura política democrática.
ni las disciplinas. ya sea comunicativa. las leyes que nos rigen. o a la mera posesión de habilidades y destrezas. quien define la competencia como “la capacidad de actuar de manera eficaz ante cierta situación. saber decidir. Construir competencias desde la escuela. sociales y laborales distintas. Otorgan posibilidades de desempeño laboral.7‐8. núm. pp. 1998. en Revista Novedades Educativas. sino que implican la integración de varios elementos en una compleja estructura que se moviliza en la ejecución inteligente en situaciones particulares. haciendo uso y asociando varios recursos cognitivos complementarios. social o cívico-política. a fin de propiciar su participación en la creación de propuestas de carácter preventivo y a cumplir. por convicción. sino que enfatiza su puesta en práctica”. matemática. Incluyen lo conceptual. entre los que se encuentran los conocimientos”19. social. Ediciones Novedades Educativas. además de que amplían la capacidad de adaptarse a situaciones vitales. Onetto señala las siguientes características de las competencias:
Implican saber conocer. saber comunicar. de generar conocimiento y de resolver problemas. De acuerdo a los planteamientos de Perrenoud. fragmentados o mecánicos.La reflexión sobre las prácticas de corrupción y delincuencia.
17 . las competencias no son simples habilidades que se aplican en la realización de una tarea. 1999. Santiago de Chile. No es sinónimo de destreza o habilidad. La noción amplia de competencia. La educación centrada en el desarrollo de competencias procura la formación de individuos capaces de seguir aprendiendo. ello conduce a entender que las competencias no son capacidades innatas que se expresan de manera espontánea. que incluye y desborda al aprendizaje formal y escolar. Buenos Aires. de adaptarse de manera inteligente a nuevas situaciones. resolver un asunto de su interés o un conflicto. “Formación ética y ciudadana: una oportunidad y un desafío”. Formación ética y ciudadana. Fernando. ya que éstas constituyen aspectos aislados. Son síntesis de otros aprendizajes. sino que se ve acompañada necesariamente de elementos actitudinales. Tienen una construcción histórica y su ámbito es la experiencia vital. lo procedimental y lo actitudinal. Dolmen Ediciones. de aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas. es otro de los aspectos incluido en este eje de formación. tomar una decisión. 20 Onetto. 3. Son aplicables en múltiples escenarios. de dar sentido ético a sus acciones e interacciones. Para favorecer esta aplicación se recomienda trabajar
Perrenoud. como aspectos que atentan contra el Estado de derecho y el tratamiento de temas polémicos para que los estudiantes tomen conciencia acerca de las consecuencias que éstos pueden provocar. responder de manera creativa a un problema o a dar nuevos significados. la competencia no se limita a los aspectos procedimentales del conocimiento. tanto a nivel personal como colectivo. Permiten la adquisición autónoma de nuevos aprendizajes20
De esta forma. Aportes para la capacitación. Philippe. implica el uso del conocimiento y de las capacidades para participar y actuar hábilmente en el mundo social y en la vida personal. Según Perrenoud “el enfoque por competencias no rechaza ni los contenidos. sino aprendizajes que se construyen y habilidades que se desarrollan frente a una situación–problema en el cual los estudiantes procuran alcanzar un objetivo. saber hacer.
que incentiven e incluyan la participación de los niños.en torno a situaciones reales. Esto implica que desarrollen su capacidad para identificar las consecuencias de sus actos. El desarrollo de este programa de asignatura estatal. Lo que supone que los alumnos adquieran las competencias necesarias para prevenir y rechazar situaciones de riesgo en su vida. se involucren en su formación ciudadana. Al promover la reflexión sobre la necesidad de contar con normas que regulen la convivencia y garanticen los derechos fundamentales de las personas. Activando la comunicación entre ellos para tomar decisiones participativas que coadyuven en el logro de las competencias y refuercen los contenidos. tomar decisiones de manera responsable e informada para elegir un estilo de vida sano y apegado a la legalidad. Fortalecer la práctica de la prevención. así como la utilización de los mecanismos que el sistema democrático ha dispuesto para expresar las inconformidades. Integrar la formación ciudadana de manera transversal en las distintas asignaturas. aproximándose con ello a una educación integral. de las leyes y normas. actitudes y valores que les permitan desarrollarse como personas e integrarse a la sociedad. ya que en la medida en que más personas del contexto que rodean a los estudiantes. adolescentes y jóvenes para construirlas. tráfico de drogas y otras acciones ilegales. 5. es una alternativa para vincularse con las demás asignaturas del Plan de Estudios 2006 y contribuir. significados y preocupaciones locales. las consecuencias de pertenecer a grupos delictivos y de involucrarse en situaciones de corrupción. Subsecretaría de Educación Básica. además de que favorece el conocimiento crítico del entorno. utilizar materiales que simulen la vida real o promuevan el trabajo estudiantil cooperativo. requiere de acciones. Lo que implica el desarrollo de aquellas competencias. Involucrar a toda la comunidad educativa en el trabajo de la formación ciudadana. ya que propicia la incorporación de contenidos. y precisa del conocimiento y observancia.
Estas ideas se derivan del Programa de Estudios de la Asignatura Opcional Formación Ciudadana hacia una Cultura de la legalidad. 21
18 . permitirá a docentes de distintas asignaturas trabajar de manera coordinada. Coordinación Nacional de Formación Ciudadana. Desarrollar competencias ciudadanas y para la vida. más impacto tendrá ésta en ellos y en su vida cotidiana. La realización de proyectos. propuesta en el Plan de estudios 2006. 2006. 3. 4. a partir de las cuales. lo que implica hacer partícipes a los maestros. integrando el aprendizaje de contenidos. Se pretende involucrar a un número mayor de actores educativos. habilidades y valores pertenecen a un determinado contexto social y cultural. los alumnos puedan desplegar un conjunto de conocimientos. El trabajo que tanto docentes como alumnos deben llevar a cabo en el abordaje de los contenidos de esta asignatura estatal tendrá que estar dirigido a21: 1. por parte de todos. al desarrollo de las competencias y rasgos del perfil de egreso de la educación básica. habilidades. Las situaciones específicas que dan lugar a la movilización de conocimientos. El peso del contexto otorga al desarrollo de competencias un carácter real. por parte del gobierno y de las instituciones. Con la práctica de la prevención se contribuirá a que los alumnos anticipen los riesgos de las adicciones. lo cual. significativo y relevante. Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa. Fortalecer la cultura de la legalidad. 2.
Sus crecientes capacidades de empatía favorecen la comprensión de circunstancias y condiciones distintas a la propia y de esferas sociales cada vez más amplias. Por su parte. en la construcción y el fortalecimiento de los valores y de las competencias propuestas en la asignatura. Los adolescentes experimentan en esa etapa de su vida transformaciones significativas en su desarrollo personal. y participar en acciones de beneficio personal y colectivo. las formas en que se expresa la autoridad de los adultos y se aplican las normas de disciplina son.
Principios orientadores de la asignatura En el presente programa se han considerado los siguientes principios como guías de trabajo con los contenidos: El trabajo en torno a valores inscritos en el marco filosófico constitucional.
19 . a los propios estudiantes. dotar de sentido y relevancia al trabajo de la asignatura en su vida diaria. es factible que se sientan convocados a participar de manera más consciente. las decisiones que afectan a la colectividad escolar. se requiere. Es conveniente considerar los aprendizajes de la formación ciudadana y de la cultura de la legalidad que los alumnos han desarrollado en la escuela primaria y a través de sus experiencias de vida en diversos contextos. busca contribuir a que los estudiantes clarifiquen algunas de las contradicciones percibidas entre su libertad para actuar. cuentan con mejores posibilidades de prever las consecuencias de sus acciones actuales. ante esta situación. asumir compromisos. en contraposición a conductas que la deterioran. En este sentido. Se pretende impulsar una idea de libertad que incluya la responsabilidad frente a sí mismo y frente a los demás. la manera en que se resuelven conflictos entre los alumnos o entre éstos y sus maestros. mediano y largo plazos. las referencias a la autoridad representada por los adultos son cuestionadas por la mayoría de los adolescentes. eventos que pueden ser significativos para los adolescentes al analizar los valores que propician una convivencia armónica. Por lo anterior.directivos. social y cognitivo que repercuten en su capacidad para actuar y tomar decisiones con mayores niveles de autonomía. En el contexto escolar se presenta un espectro amplio de situaciones que invitan a la reflexión sobre la democracia. intencionada y legítima en asuntos de interés colectivo. así como perfilar futuros en el corto. contribuyendo a fortalecer la democracia y los derechos humanos de la sociedad en general y de la sociedad mexiquense. Necesidades individuales y sociales de los adolescentes Tal y como lo señala el Plan de estudios 2006. padres de familia y las organizaciones sociales. tener presente que en este momento. las necesidades individuales y sociales de los adolescentes son el eje del trabajo en la escuela secundaria. entre otros. en particular. decidir y sobre las expectativas del contexto social. la asignatura “Formación ciudadana para adolescentes mexiquenses”. Su análisis permitirá.
la responsabilidad. a la reflexión individual y colectiva. a través de los cuales se comparten retos y compromisos para contribuir a su mejoramiento y el respeto a las diferencias como fundamento de la convivencia. con un sentido crítico. religión. se ejercen actitudes de respeto ante los rasgos que dan singularidad a las personas y a los grupos. con independencia de su lengua. la ciudadanía. Así. una ciudadanía activa basada en el respeto de la diversidad. al tiempo que establece condiciones para propiciar el pensamiento crítico de los estudiantes sobre los criterios que deben compartirse con los demás para favorecer la convivencia armónica. La democracia apunta a fortalecer. contribuyendo al aprecio de su dignidad.La orientación democrática participativa de la asignatura tiene como referencia los principios del artículo tercero constitucional. es un agente educativo que: • Promueve el desarrollo de competencias para la formación ciudadana y la cultura de la legalidad en la escuela secundaria. se plantea el respeto. La educación secundaria requiere preparar a los adolescentes para un mundo en constante cambio. El programa contempla la necesidad de que el aula y la escuela constituyan espacios donde los alumnos vivan y practiquen los valores inspirados en los derechos humanos y en la democracia. Este análisis contribuye a la creación y conservación de un clima de respeto. en la adolescencia. Por lo que se incorpora el análisis de asuntos relacionados con la organización y el ambiente escolar. la equidad y la libertad. creando una perspectiva propia de la realidad y proponer cambios de mejora para actuar eficazmente en situaciones que le plantean retos específicos. la promoción y la defensa de los derechos humanos como condición básica para el desarrollo de la humanidad. Su sentido universal favorece el reconocimiento de los rasgos que se comparten con personas y grupos de otras partes del mundo. para la toma de decisiones y para el pensamiento resiliente de los adolescentes que les permitan conocer sus derechos y
20 . los derechos humanos y la legalidad. la laicidad apela a la contribución de la escuela para que en su seno convivan alumnos con diversos antecedentes culturales. la justicia. en la solidaridad. El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia. • Desarrolla capacidades cognitivas. participación y convivencia democrática en el aula y en la escuela. que cobran vigencia en el marco de una sociedad plural. condiciones de salud o socioeconómicas. cultura género. afectivas y sociales. Por ello. por lo que sus experiencias de vida necesitan vincularse con el dinamismo y la complejidad de la realidad social. Asimismo. es fundamental que las actividades favorezcan en los estudiantes el desarrollo de habilidades que les permitan recurrir. El trabajo didáctico diseñado para favorecer aprendizajes para la vida. El carácter nacional de la educación plantea un reconocimiento de lazos que nos identifiquen como integrantes de un país diverso y plural.
El papel del docente El docente de educación secundaria en general y específicamente el que imparte la asignatura estatal “Formación ciudadana para adolescentes mexiquenses”. especialmente para la convivencia y para la vida en sociedad.
la equidad. Reconoce que las situaciones de convivencia ofrecen un marco ético para juzgar las leyes de una sociedad con base en los criterios que de ellos se derivan (respeto a la dignidad de las personas. Considera el papel crítico que los estudiantes suelen tener ante las figuras de autoridad encarnadas por los adultos y las normas que ejercen.• • • • • • •
ejercerlos. niñas y adolescentes. el autoconocimiento. en sentido amplio. Analiza la legitimidad de la legalidad y su vinculación con la cultura local. la solidaridad y la paz). construyendo relaciones democráticas en los diferentes ámbitos en los que éstos se desenvuelven. conforme a las características de las actividades que se desarrollan en la comunidad en la que viven. sentimientos. ideas. Propicia que los alumnos movilicen capacidades para asumir roles y desarrollar empatía. en los prejuicios. el municipio. Resuelve los conflictos de forma no violenta. Imparte una enseñanza basada en una concepción integral de la formación ciudadana y de los derechos fundamentales y humanos de los alumnos. y progresivamente avanzar hacia ámbitos más amplios. Reconoce y respeta la diversidad y la interculturalidad. las instituciones y la participación ciudadana. como el país y el mundo. 21 . de los instrumentos legales que protegen a niños. promoviendo en los alumnos la comprensión de las relaciones de interdependencia entre la democracia. reflexionando sobre el sentido regulador de las normas en la vida diaria de la escuela. la justicia. la autorregulación de la conducta de los adolescentes. sin reducirse a una visión legalista. la convivencia democrática y el respeto a los derechos humanos. la autovaloración. a partir de reconocer que las normas positivas son legítimas en la medida que se respeten ciertas reglas de procedimiento. en el temor al castigo y el recurso a la sanción autoritaria como principales medios para el cumplimiento y la interiorización de las normas. la localidad. en los juicios de valor. el estado. promoviendo las capacidades de razonamiento y argumentación de los alumnos. aun cuando éstas impliquen una renuncia a intereses inmediatos y exclusivamente personales. Utiliza una amplia gama de estrategias que atienden al desarrollo de las competencias de los alumnos de acuerdo a los programas de estudio: Aplica el juicio crítico y promueve la deliberación. Promueve la reflexión. les permite identificar sus opiniones. la igualdad. Evita la formalización excesiva de los contenidos. así como las formas de pensar y los intereses de los alumnos. expresando sus puntos de vista y conociendo las opiniones de los demás. Plantea dilemas en los que se involucran conflictos de valor que no tienen una solución establecida de antemano. analizando la calidad de las interacciones que a diario mantienen entre ellos. sino la existencia de criterios compartidos por la mayoría de los habitantes de un país. comprendiendo sus sentimientos y necesidades. Se interesa por la política y toma parte en los asuntos públicos. Promueve que los alumnos analicen y entiendan las normas como un producto social que puede enriquecerse con una clara orientación hacia la justicia. su tratamiento centrado en la memorización de leyes. la reflexión sobre las normas basada en la exhortación. la escuela. que implica no sólo el establecimiento de un orden jurídico. dando significado a las normas que aseguran los derechos de todos por igual. las leyes. la libertad. lo que le permite estar en condiciones de ofrecer argumentos a favor de los criterios asumidos individualmente. a partir de la definición de normas de convivencia. Considera una visión de la cultura de la legalidad. el Estado de derecho. Establece una vinculación estrecha con las experiencias y contextos en que viven los estudiantes y su posible participación en los asuntos que les atañen directamente en la familia.
Suscita el aprendizaje significativo a través de ejercicios de construcción conceptual sobre las normas. para la definición del auto concepto. para participar en las ceremonias cívicas. en las actividades deportivas. El uso de estos recursos debe ser orientado por el docente para que sean aprovechados de la mejor manera. permitiendo buscar alternativas creativas para solucionarlos. las reflexiones sobre la indisciplina. como la organización de asambleas escolares. Permite que los jóvenes participen en asuntos vinculados con su aprendizaje. es el deseable para la educación secundaria. Un docente con estas características y competencias. Alterna la investigación y la aplicación del aprendizaje mediante la elaboración de proyectos que involucren el análisis de problemas sociales y la participación de los alumnos como ciudadanos. se pueden utilizar los materiales impresos. el análisis de la realidad y la vinculación de los contenidos con el contexto de los alumnos. analizando qué leyes. Entre los recursos didácticos útiles para esta asignatura se encuentran los siguientes:
22 . Encauza el manejo y la resolución de conflictos con un enfoque constructivo. acervos bibliográficos y recursos audiovisuales que existen en las escuelas y que son de fácil acceso a los docentes y estudiantes de secundaria. nacionales se debe acudir para proteger los derechos de las personas. y prepare a los alumnos para ejercer este derecho. se requiere que los docentes hagan uso de recursos didácticos que posibiliten actividades de investigación. la contrastación de información. por lo que no se requiere de un perfil de formación específico. que ayuda a fortalecer y mejorar la comunicación y las relaciones entre las personas. así como a qué instancias locales. estatales. la autoestima y la identidad. normas y documentos protegen a las personas o grupos sociales. los aspectos que les agradan de sí mismos.valores. Permite que los alumnos reflexionen sobre sus logros. de manera libre y consiente. para impartir la asignatura estatal. y les ayuda a definir una jerarquía de valores. Para lograr lo anterior. Asume compromisos para mejorar algunos aspectos de su comportamiento y la consecución de objetivos personales. la autoimagen. por ejemplo en el área de humanidades. recreativas y extraescolares. Promueve la participación de los alumnos a través de actividades específicas. Promueve la aplicación de los derechos humanos mediante la selección de casos del contexto inmediato o nacional donde se vulnera la ética y la dignidad humana. y aquello sobre lo que desean mejorar. donde discuten sus puntos de vista y toman decisiones sobre asuntos que les atañen. entre otras. la elaboración de los reglamentos escolares y del aula. involucrándolos en la toma de decisiones sobre cómo organizarse para el trabajo escolar. Recursos didácticos Para promover el aprendizaje significativo de los contenidos de la asignatura estatal “Formación ciudadana para adolescentes mexiquenses”.
prensa escrita y publicaciones periódicas. Textos literarios. por lo que es importante que los periódicos y las revistas estén presentes constantemente en el trabajo de la asignatura al lado del libro de texto. ensayos. construidos formalmente bajo un marco legal y con la representatividad de los diferentes ámbitos sociales. niños y adolescentes . dependiendo del instrumento que se trate. Constituciones comentadas y documentos jurídicos. encarnados en las acciones de los protagonistas. Su consulta tiene como fin proveer de preceptos para formular juicios valorativos sobre situaciones en disputa en un marco de derecho. diarios. así como forjar sus criterios ante diversas lecturas que hacen éstos sobre un mismo acontecimiento. propósitos y los servicios que brindan. Su uso también favorece el acercamiento de los alumnos al trabajo de estas organizaciones en la localidad. El trabajo con estos materiales permite que los estudiantes se sientan interpelados en sus propios sentimientos y concepciones y se facilite la conformación de su perspectiva personal. Trabajar con ellos en el aula contribuye a la familiarización de los alumnos con el contenido de leyes. acuerdos y normas. los alumnos desarrollarán las bases necesarias para ponderar la información que presentan los medios. poemas. reglamentos. constituyen insumos para reflexionar y discutir sobre las perspectivas que seres humanos de otras épocas y lugares han tenido sobre diversos aspectos de la convivencia social. El trabajo con fuentes de información requiere de opciones que faciliten la consolidación en los alumnos. En los acervos de las bibliotecas de aula y escolar es posible entrar en contacto con materiales de diferentes géneros literarios. La lectura y el análisis de noticias deben estimularse de manera sostenida. o en la voz de quienes comparten sus afectos y pensamientos. también constituyen recursos formativos cuando su empleo se enmarca en una intención educativa clara y precisa. proporciona información sobre sus funciones. mujeres. artículos. El material impreso que ofrecen tanto instituciones gubernamentales como organizaciones civiles. leyes. Los videos. trípticos y boletines de diversas instituciones públicas y organizaciones de la sociedad civil.•
Publicaciones. audio cintas y discos compactos que forman parte del acervo documental de las escuelas. Estos materiales habrán de utilizarse como fuentes permanentes de consulta y como referencias para la discusión informada. de aquellas capacidades que los harán usuarios competentes y críticos de los medios de comunicación impresos. Materiales audiovisuales. lo cual puede ser de utilidad para que los estudiantes conozcan las instituciones que apoyan a la ciudadanía y que promueven la cultura de la legalidad y el apego al estado de derecho. De este modo. Revistas. su concepción de las personas – hombres.y la reivindicación de ciertos valores en circunstancias y contextos particulares. En sus diversos géneros: relatos. Su empleo también puede favorecer la capacidad de los alumnos a plasmar por escrito su perspectiva sobre los temas vinculados con la asignatura. correspondencia. como la televisión y la radio. Este tipo de materiales permite incorporar escenarios diversos en los que transcurren acontecimientos novelados 23 •
. además de sus habilidades lectoras. Bandos municipales.
los porcentajes de población que se encuentran al margen de servicios como la salud y educación.
Páginas electrónicas de periódicos. Tecnologías de la información y la comunicación (TIC). software interactivo . preferencias religiosas. el video y la red electrónica conquisten distintos espacios en la sociedad y ha transformado el modo de pensar.a nivel local. Asimismo. estatal.páginas web. nacional o internacional . entre otros aspectos. También existen producciones cinematográficas comerciales e independientes que ofrecen posibilidades para el análisis de diferentes formas de vida a partir de revisar manifestaciones conceptuales de personajes reconocidos. El reto de la asignatura es promover un uso reflexivo de las TIC para que los alumnos desarrollen aprendizajes efectivos. Aquí. el uso de las TIC facilita a los estudiantes. La lectura y la interpretación de cuadros. por su familiaridad con los recursos. interactuar y valorar otras opiniones a través de foros de discusión. un vehículo eficiente para expresarse. así como diversas culturas y grupos sociales. También son útiles para propiciar el análisis de las formas de actuación y relación cotidianas. la radio. todos ellos factores que entran en juego en el proyecto de vida de una persona y en los compromisos con el mundo que lo rodea. susceptible de mover a la reflexión y la expresión de opiniones en los alumnos. los flujos de migración. Estos recursos permiten que los alumnos ubiquen la magnitud .
Graficas y estadísticas.en el trabajo de la asignatura ofrece oportunidades para el manejo de información rápida y versátil de diversos tipos. el papel del maestro es fundamental en la orientación que brinde a los alumnos para formular preguntas o diseñar rutas de indagación a través de la red electrónica y en el uso de los múltiples recursos de las nuevas tecnologías. de sentir y de actuar de las personas. índices delictivos. Asimismo. El avance en la tecnología y la informática ha hecho posible que la televisión. correo electrónico. son importantes sus recomendaciones en la ponderación de fuentes y puntos de vista sobre un mismo tema y en la valoración sobre la confiabilidad y calidad de las fuentes y la información recabada. tablas y gráficas en las que se expresa la información estadística.de problemáticas como la convergencia de intereses y aspiraciones de adolescentes y jóvenes sobre el futuro del país. radiodifusoras. El empleo de Internet y de diversas herramientas informáticas . blogs. es fundamental para la comprensión de procesos y fenómenos sociales vinculados a temáticas que se abordan en la asignatura. Los acervos de las videotecas de aula para las diversas asignaturas cuentan con diversos temas que han sido seleccionados o desarrollados en forma específica para alumnos de secundaria. Estos recursos permiten realizar acercamientos retrospectivos para reconstruir fenómenos sociales que involucran
24 . encuestas.o ficticios. mensajes instantáneos. entre otros. a través de los cuales se reconstruye una perspectiva sobre la realidad. como los documentales de información sobre conflictos sociales de diversa índole y en diversos contextos. porcentaje de desempleo. televisoras y revistas. correos de voz. correos electrónicos. sobre aspectos sociales que se manifiestan. número de personas con discapacidad.
Diversos organismos e instituciones dedicadas a impulsar los derechos humanos.. seleccione: un contexto para participar. Aplicaciones y programas. artículos. los personajes o protagonistas. Discos compactos interactivos.asuntos de participación para el ejercicio de la ciudadanía. la evaluación asume las características de un 25 .
Páginas web de organizaciones no gubernamentales. lo que los hace un vehículo fértil para la participación y el desenvolvimiento propositivo de los alumnos. instituciones oficiales. Existen en el mercado. Y. la toma de decisiones. de opinión. Son espacios que generalmente no limitan la condición social para participar. ensayos. la posibilidad de que los alumnos utilicen las diferentes aplicaciones y/o programas de los equipos de cómputo para realizar sus textos. además. reportajes. presentaciones. Gracias a que. problemas ambientales. la prevención de consecuencias de las mismas. gráficas. Por ejemplo. Generalmente son de distribución gratuita y lo hacen a través de programas sociales en coordinación con el sector educativo. entre otros aspectos. en la página web de la SEP está el sitio Red Escolar donde pueden encontrase proyectos vinculados con la formación ciudadana y la cultura de la legalidad. de consulta. entre otras desarrollan los temas desde diferentes enfoques y distribuyen el material a través de discos compactos. la cultura democrática. aplicación de la justicia.
Juegos interactivos. además de la destreza para el manejo de los componentes del computador. crisis energética. de quejas y de denuncias. como el crecimiento demográfico. entrevistas. por otra parte. el respeto a la diversidad. Estos medios proveen de información sobre sus programas. información de la que se puede disponer para su consulta en otro momento. entre otras tareas. derechos humanos. flujos de migración. el establecimiento de una estrategia. y algunos de ellos en la red para su descarga gratuita. En estos juegos o programas se requiere que el jugador. ya sea en forma temporal o permanente. También disponen de espacios para foros interactivos. Algunos juegos de este tipo pueden ser un buen apoyo para temas relativos a la vida ciudadana.
Orientaciones para la evaluación La evaluación es una tarea que posee un carácter formativo que permite conocer las características del aprendizaje de los alumnos y forma parte de las actividades que los alumnos realizarán a lo largo de cada bloque. entre otros. mantienen en la red las ediciones de sus programas o publicaciones. Existe. En este sentido. entre otros. en función de su temporalidad y espacio determinado. logros y metas para alcanzar sus objetivos. sectores de población que atienden. ámbitos de acción. permite la participación con otros jugadores a través de la red. representantes sociales o gobernantes. juegos o programas que simulan problemáticas sociales. la equidad de género. etc.
los cuáles proporcionan pistas sobre lo que los alumnos deben lograr a partir de los contenidos y acerca de su contribución al desarrollo y la realización personal. la identificación de dificultades y el establecimiento de compromisos con su propio aprendizaje. entre otras. como la capacidad de participación. compromiso. de manera paulatina. Que proporcione información para reflexionar y tomar decisiones sobre el tipo de estrategias y recursos necesarios para estimular y fortalecer en los alumnos habilidades básicas para el desarrollo de aprendizajes complejos. valores y actitudes en los alumnos. Recursos para la evaluación Algunos de los recursos sugeridos como apoyo al proceso evaluativo son los siguientes:
26 . a lo largo de cada bloque. la evaluación considerará la singularidad de los educandos y expresará el respeto a la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje. considerando que en ella se manifiestan aspectos del desempeño que logran. Que se desarrollen en torno a las actividades de aprendizaje que realizan los alumnos. Que involucre a los alumnos en la valoración de sus aprendizajes a través de la reflexión sobre su desempeño. De este modo. por lo que requiere de la mirada atenta del docente para apreciar los matices de su desenvolvimiento a lo largo del curso escolar. se requerirá del establecimiento de criterios para evaluar a los alumnos al participar en situaciones que favorecen la convivencia en el aula. Que tome en cuenta los aprendizajes esperados que se platean en cada bloque temático. Para ello. Que contemple aprendizajes como un proceso que desarrolla de manera heterogénea entre los alumnos. la evaluación contribuirá al desarrollo personal de los estudiantes y a consolidar sus capacidades de autoconocimiento y de autorregulación para el estudio autónomo y aprendizaje permanente. que puede expresar saltos y retrocesos. por ejemplo: la capacidad de argumentar al participar en debates o trabajar en equipos. colaboración. Que considere el trabajo en torno a nociones habilidades y actitudes.proceso que va más allá de la aplicación de pruebas escritas que constatan cuánta información pueden recordar los alumnos y cuya única finalidad es asignar una calificación. el respeto a los demás y la equidad de género. De esta forma. el juicio crítico. con el fin de asegurar el carácter formativo del trabajo de esta asignatura. habilidades. Particularmente habrán de considerarse las actitudes que manifiestan en el trabajo diario: responsabilidad. A continuación se describen las características que la evaluación debe poseer en la asignatura “Formación ciudadana para adolescentes mexiquenses”: Que brinde la información necesaria sobre el desarrollo equilibrado de conocimientos.
Registro de las actitudes de los alumnos. la identificación de problemáticas. planes personales de acción. la libertad. delimitar un problema y dar alternativas de solución en su escuela. la colaboración y el establecimiento de acuerdos en equipo. A medida que avance el curso. por supuesto. después de tratar un tema sea por debate. Después de un tiempo los alumnos pueden intercambiar sus esquemas y completarlos con lo que les faltó y. un museo. en equipo y grupalmente deberán ser guardados en carpetas. Los alumnos pueden. así como el uso en la formulación de argumentos y explicaciones. por ejemplo. una feria cultural o un reportaje pueden ser productos finales de los portafolios y/o carpetas.. Una exposición. Estos recursos permiten ponderar la comprensión lograda por los estudiantes sobre conceptos y nociones. El desarrollo de sus trabajos debe ser de mejoras. Cuadernos. la formulación de soluciones alternativas y la conformación de una perspectiva propia. la argumentación de puntos de vista y la atención a las opiniones de los demás. hacer un escrito sobre lo que les inspira la democracia. el juego de roles. redactar algunos poemas sobre la justicia. entre otros. para que se guarden los productos y cada bimestre los alumnos tengan la oportunidad de comparar la calidad de sus trabajos. a través de los cuales manifiesten aspectos de la comprensión que han logrado de ciertos contenidos. el profesor ya tiene contemplado las expectativas de mejora. esquemas y mapas conceptuales. especificando los criterios y puntajes que tendrá cada uno de ellos. se puede especificar qué tipo de esquema se elaborará o permitir que el alumno escoja. Proyectos de trabajo e investigación en los que se aprecian habilidades relacionadas con la búsqueda de información. mesa redonda o exposición se hace un acuerdo con los alumnos de elaborar un esquema que contemple los puntos más importantes del tema tratado. como elaborar y aplicar entrevistas.
27 . así como su involucramiento personal con los mismos. ya sea en forma impresa o en archivos electrónicos.
Para valorar estos recursos el docente puede elaborar escalas. por equipo. Este es un recurso que permite identificar cambios y consistencia en los aprendizajes de los alumnos. es altamente recomendable que los mismos alumnos participen en la definición de las escalas. entre otros. exponer sus esquemas. Por ejemplo. observar y describir acontecimientos de su casa o de su calle o colonia y convertirlos en proyectos de mejora. la participación. Portafolios y carpetas de los trabajos desarrollados por los alumnos. el amor al prójimo.•
Textos producidos por los estudiantes en los que plasmen reflexiones. Todos los productos que se obtengan en lo individual. etc. El uso de los portafolios o carpetas debe especificarse al inicio del año escolar. Esta actividad promueve el empleo variado de materiales y el uso de diversas fuentes de referencia. observadas en actividades colectivas como: la discusión de dilemas. el rol que les gustaría ser cuando sean mayores de edad.
del presente al futuro. Impulsa el desarrollo de un proyecto de vida en el marco de la participación social que integra los conocimientos. de lo cercano a lo lejano. se desarrolle la construcción. Brinda claridad sobre lo que se espera de los alumnos en términos de sus aprendizajes. los derechos humanos y la participación social. la democracia. En cada bloque temático se abordan asuntos relacionados con las condiciones de los adolescentes. tales como el trabajo colaborativo. con la realización de los contenidos temáticos previos y la investigación en diversas fuentes. Sugiere actividades para la aplicación del enfoque de enseñanza. de lo particular a lo general. de manera sistemática. en la construcción del proyecto de vida ciudadana. de lo común a lo singular y de lo local a lo estatal. el debate y el análisis de información de diversas fuentes. a través de procesos democráticos. La secuencia de los bloques se organiza a partir de los aspectos relacionados con los adolescentes como ciudadanos y se orienta de manera paulatina a los asuntos de orden social más amplios. permite que en el quinto. el fortalecimiento de su identidad social. Lo anterior se demostrará. como propuestas para desarrollar conocimientos. así como la articulación de aprendizajes con otras asignaturas logradas durante el curso. expresándolos. actitudes y conocimientos promovidos a lo largo del curso. el desarrollo de las competencias para la vida ciudadana y la cultura de la legalidad. habilidades y actitudes. Esta secuencia procura dejar las temáticas más complejas y abstractas hacia el final de cada bloque.
28 .Organización de contenidos La asignatura comprende contenidos encaminados a estimular. la dramatización. de un proyecto de vida ciudadana. mediante procesos que demandan el compromiso de todos los docentes. Fortalece la vinculación del trabajo que los alumnos realizan en esta asignatura con el resto de las asignaturas del currículo y con el ambiente escolar. de lo real a lo ideal. al lograr integrar. con miras a asumir un compromiso para la participación social. por parte de los alumnos. las habilidades. la resolución de problemas. así como de la exploración directa en el entorno próximo.
El programa de “Formación ciudadana para adolescentes mexiquenses” comprende un curso integrado por cinco bloques temáticos. habilidades y actitudes. precisamente. La secuencia didáctica concebida en forma gradual. La organización de contenidos posee las siguientes características:
Considera el desarrollo de competencias para la vida ciudadana y cultura de la legalidad como referencia central para la selección y organización de contenidos. y último bloque. de lo concreto a lo abstracto. que implica. en el marco de la legalidad como el futuro ciudadano de la sociedad mexiquense. Propone un trabajo que favorezca en los estudiantes el manejo crítico de información y el uso generalizado de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
las habilidades y las actitudes logradas. Escuchando mi voz a través de la democracia Bloque V.
Los bloques de contenidos son los siguientes: Bloque I. Los aprendizajes esperados. proyecto de participación social
29 . Además.Estructura de los bloques temáticos Cada bloque temático comprende los siguientes elementos: • • • El número y título del bloque temático Los propósitos del bloque. Asumiendo compromisos. Los comentarios y las sugerencias didácticas. que promueven las competencias ciudadanas y de cultura de la legalidad y el desarrollo de actividades que involucran la perspectiva e interés personal de los alumnos. Respetando límites. El ser incluyente. hacía una cultura de la legalidad Bloque IV. El total de horas de trabajo sugeridas por bloque. que constituyen pautas para el trabajo que es necesario impulsar en la asignatura y expresan rasgos de los aprendizajes que se espera logren los alumnos al concluir cada bloque. reconociéndome como individuo Bloque II. actuando los derechos fundamentales Bloque III. que contienen orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos de cada bloque y proveen de una visión sintética del tipo de trabajo que se requiere desarrollar con los alumnos. Los temas y subtemas. Se debe considerar que las posibilidades para abordar los bloques son infinitas y seguramente cada docente incorporará los ajustes necesarios para desarrollar un trabajo que corresponda a las características de sus estudiantes. Son punto de referencia en el diseño de estrategias didácticas que garanticen un trabajo en torno a los aspectos esenciales de la asignatura. El ser ciudadano. que orientan sobre los alcances y la profundidad de los contenidos. proporcionan una orientación clara de los elementos que deben considerarse al evaluar y de los criterios a aplicar para ponderar los conocimientos.
árbol genealógico 1. • Reflexionen acerca del hecho de que su presencia tiene sus bases en el derecho a la vida. Género.4 La Clave Única de Registro de la Población (CURP).PRIMER GRADO FORMACIÓN CIUDADANA PARA ADOLESCENTES MEXIQUENSES Bloque I. municipios y localidades 1.2 Identidad social. entidades. identificando aquellos elementos que les permiten ser ciudadanos apegados a la legalidad. • Identifiquen los rasgos comunes de una sociedad y aquellos referentes a la pluralidad en diferentes contextos 1.3 El acta de nacimiento. estadísticas (INEGI)
30 .1 El aquí y el ahora. reconociendo si las tareas en que se ocupan y aquellas que quisieran hacer están consideradas en el marco de esos derechos. La autoestima 1. • Identifiquen la importancia de recibir un nombre propio revisando los derechos humanos y los derechos del niño. • Analicen las diferentes estructuras y tipos de familia a partir de los modelos que conozcan en su contexto. Ascendencia. Los instrumentos legales que otorgan la identidad. reconociéndome como individuo Propósitos En este bloque se pretende que las alumnas y los alumnos: • Reconozcan sus características como individuos pertenecientes a una sociedad y la etapa de su desarrollo actual como seres humanos. a partir de los principios de los derechos humanos y los derechos fundamentales. Países. Tema Subtemas 1. El ser ciudadano.
Pubertad o adolescencia. Tema Subtemas 4.2. actitudes. 3.3 2. colonias. Derechos fundamentales. Los Derechos Humanos. Diferentes ideas sobre la concepción de los hijos.1 2. El derecho a vivirla. Obligaciones del Estado.3 3.2 3.2 La migración. Diferencias significativas en las etapas del desarrollo Características sobresalientes de los niños entre 11 y 13 años. De niño a púber. La vida.2 2. Derechos y obligaciones. costumbres y tradiciones de las comunidades. intereses.3 Conservación de la nacionalidad. 4. Arraigo social.
31 . Desarrollo cognitivo. el derecho a la vida. cambios fisiológicos. Tema Subtemas 2.4 La condición de mexiquense. La familia. municipios.4 Desarrollo humano. Ciudades de transito. Tema Subtemas 3. 4.1 3.1 Usos. 4. Unidad y pilar social. Barrios. Particularidades del desarrollo al inicio de la adolescencia. regiones y entidades federativas.4 Derechos Humanos. 4. crecimiento.
3 Juegos tradicionales. Las formas de convivencia en la sociedad Tema Subtemas 5. Diversas formas de juego.
32 . 6. Los juegos que no todos jugamos.1 Los derechos del niño. Los otros juegos.2 5. 6. Normas y reglas para la convivencia humana.1 5. Familias modernas. sus condiciones y normas.2 El juego. Quién pone las reglas.4 Familias tradicionales. Instituciones que asumen la tutela de los niños. Los derechos del niño y las cosas en que éste se ocupa Tema Subtemas 6.4 Juegos modernos. 6. 6. actividad inherente al desarrollo del niño y del adolescente.5. Ocupaciones de los niños y los adolescentes. El derecho a la recreación. Reconocimiento legal de diferentes formas de convivencia. Modelos de familia.3 5. Derechos y obligaciones.
la pertenecen a partir de las características legalidad. Partir de la pregunta generadora ¿Quién soy? país. también. • Analizar el papel que ejercen como Es importante destacar que el acta de nacimiento es un documento que. la revisión del acta de de su familia y comunidad. su forma de hablar. es necesario hacer énfasis. Así mismo es importante que los hacen diferentes a otros. se pueden agrupar de desarrollo integral acuerdo al género. puede llevarse a cabo la indagación descrita iniciando con el acercamiento a la identidad de • Identificar la etapa en la que se encuentran los estudiantes. región. Por ello. con sus características contextuales que los hacen diferentes a los de únicos. padres. fecha o lugar de nacimiento. precisamente. en su identidad social. los cuales son un punto de partida para asegurar en los estudiantes desde dónde comienza su tránsito por la legalidad. estudiante. Posteriormente. la que se comprobará con base a las experiencias que viven en su con la revisión de sus actas de nacimiento y. sus características antropomórficas. identificando aquellos elementos que les permiten ser ciudadanos en un tiempo y • Reconocer que son sujetos sociales lugar determinado. a partir del reconocimiento de sí mismo como un individuo que forma parte de • Analizar diferentes contextos y las formas su propia realidad. Por ello es • Identificar el grupo social al que importante que el docente haga énfasis en la relación de los derechos fundamentales. con los datos referidos en su acta de nacimiento. con características particulares que otros lugares y a otros momentos del desarrollo humano. logren distinguir la particularidad de sus claves que los hacen diferentes unos de otros. individuo con derecho a las libertades fundamentales y los derechos humanos. • Argumentar la importancia de recibir un Las temáticas del Bloque I tienen la particularidad de centrarse en el aquí y ahora del nombre propio y sus beneficios. las alumnas y los alumnos En este bloque se promueve el análisis y la reflexión del contexto y la vida cotidiana de los alumnos con la finalidad de que se reconozcan como individuos pertenecientes a una serán capaces de: sociedad. su estatura. es importante que sepan acreditan como ciudadanos de su estado y que la Clave Única del Registro de Población (CURP) se conforma. y que. • Formular listas de actividades que le Sus rasgos. el ser transformación de su realidad. promoviendo la participación abierta y espontánea. persona con una identidad le garantiza vivir en un Estado se derecho. la democracia y los derechos humanos. el sentido de justicia. además de ciudadanos y lo que pueden hacer en el permitir al Estado contar con un registro de la población. abuelos y procedencia de éstos. Hacer hincapié en los elementos que se derecho a la vida con base a los derechos desprenden de los datos registrados en ella.Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didácticas Al término del bloque I. Que ellos humanos identifiquen el lugar y fecha de nacimiento. reconozcan el papel que juegan en ese contexto y lo que podrían hacer. la raza. nacimiento como el documento que le da identidad social y que lo identifica como persona • Formular argumentos que justifiquen su que pertenece a una familia. hasta que. es un en que su gente participa en la desde el momento en que nace. • Reconocer los instrumentos que los son datos que le dan significado a su identidad. su
33 . primero. De la misma manera enfatizar sobre la importancia del nombre. sexo. estado y país. sirve como un documento oficial contexto en que viven para realizar diversos trámites y como una ficha o cartilla de identidad que le otorga su nacionalidad. adquiere una identidad. un nombre propio.
es importante reconocer que ahora está aquí. con unos tíos. los tíos. son otros elementos del proceso de identidad como grupo familiar consanguíneo – heredado genéticamente. la importancia del arraigo en una comunidad. acordes a su edad y etapa de desarrollo. Entre estas formas de convivencia destaca el vivir con los abuelos. Geografía de México y el Mundo e Historia reforzarán estos contenidos. Asumir actividades. análisis de casos. Las adopciones. en un orfanato. los orfanatos y por supuesto la familia. Cómo se adquieren costumbres y tradiciones que los hacen diferentes a los que viven en otros lugares. que comúnmente no realizan y están contempladas en los marcos de derecho Asumir actitudes que fortalezcan autoestima individual y social. su
color. barrio. los hermanos mayores. constituida por los padres biológicos. El reconocimiento y aceptación . a través del intercambio de experiencias. resolución de problemas. Sin forzar la indagación sobre la condición de vida de cada estudiante. escolar y social. en los contextos familiar. así como también cómo se puede tener tanta diversidad en una pequeña colonia. y siempre por siempre. donde la relación familiar se establece en un marco de derecho. algunos temas de Formación Cívica y Ética I. para lo cual se destaca el municipio. entre otras condiciones.en su actuar y sentir . Hoy por hoy. la condición social de las personas ha sido harto diversa. El amor. el deseo y los valores son parte de las tradiciones y cultura de cada grupo. Los derechos sociales son parte de la cultura de la legalidad por lo que los alumnos deberán distinguirlos dentro de la vida cotidiana. representan condiciones de vida legal. sobre las diferencias entre un lugar y otro. Es desde esta perspectiva que se debe trabajar la temática de la autoestima de los alumnos. Sin embargo existen otras formas de condición social que no pueden estar definidas en un marco de derecho. Más allá de donde nació. Posteriormente. su corporeidad. estadísticas del INEGI.por parte de los alumnos de estos dos aspectos fortalece la autoestima de los individuos y ésta a su vez genera el compromiso para participar en las acciones que mejoren su comunidad.corresponde hacer con base a los derechos fundamentales y los derechos humanos en las relaciones de su contexto inmediato y en general. colonia. los abuelos. aunque existan compromisos morales y familiares por los que las personas se sientan obligadas a convivir. municipio y entidad.
Explicar que la diversidad de estructuras y tipos de familia no lo privan de su derecho a los derechos fundamentales y derechos humanos. ahora los niños y jóvenes se sienten con mayor libertad de expresar la situación en que éstos viven. entre otras. Sin embargo es ahora cuando se empieza a tomar con más naturalidad la condición en que vive cada quien. familias reintegradas. el
34 . entidades o regiones para destacar las diferencias. almanaques. es importante que ellos mismos revisen las circunstancias que los llevaron a estar con quienes viven: los propios padres. etc. su condición de mexiquense. estudios monográficos. Mientras antes causaba pena o vergüenza mencionar la condición de orfandad. Aquí se puede aprovechar la experiencia de algunos estudiantes que provienen de otras localidades. su cabello. Igual el disponer de determinados servicios y recursos. una hermana. o ser miembro de una familia desintegrada.y como grupo étnico por sus hábitos y costumbres. También se puede indagar en atlas.
En aquellos tiempos la mayoría de los niños. ya que en las mismas asignaturas en la secundaria serán tratadas a profundidad. Es recomendable que el profesor no olvide impregnar el tema de autoestima en estos contenidos. viajar. en lo general. Estas formas de convivencia representan. De ahí la importancia de participar en aquellos procesos democráticos. El apoyo de otras asignaturas también contribuyen a desarrollar las habilidades de la argumentación como la historia. estudiar. que iban de lo aceptable. en formalizar y garantizar los derechos de todos aquellos que mantienen diversas formas de convivencia. se respeta y se procura el derecho a la salud. por lo general. Horas de trabajo sugeridas: 24
35 . quienes en muchas ocasiones asumen poca o ninguna obligación con quienes no son sus hijos. El trabajo de esta temática es activo. desde muy corta edad. son más favorables. así como de un lugar y otro. se incorporaban a la vida productiva. Estas condiciones en que viven muchos niños y jóvenes. pero no por ello señalar como impropias las que no lo son. fomentar que comenten ¿qué es lo que les gustaría hacer aparte de lo que ya hacen?. donde el docente. ya que los adolescentes en esta etapa suelen remarcar las diferencias con burlas y en ocasiones con discriminación. realizando diversas tareas. incluso antes de que alcanzaran su máximo desarrollo. vivir fuera de derecho al no formalizarse legalmente. también se acepta el hecho de que no se asuman obligaciones con ellos. por ejemplo: entre los logros alcanzados por las sociedades modernas en comparación con las formas de vida de antes de la mitad del siglo XX están los derechos del niño. Aquí se debe señalar que los propósitos de una sociedad democrática e incluyente consisten.padrastro o la madrastra. al descanso. entre otros aspectos. puede hacer que los estudiantes reconozcan las relaciones de convivencia formal. precisamente. siendo los niños y jóvenes quienes carecen de garantías que les brinden o aseguren la posibilidad de contar con las oportunidades de progreso y desarrollo enmarcadas en los derechos del niño. a la educación. ¿qué otras cosas les gustaría o de lo que ya hacen que tanto más quisieran hacer? Para la identificación de su etapa. por ejemplo: jugar. A partir de conocer las diferencias que hay entre los niños de una época y otra. Ahora las condiciones han cambiado. se puede partir de los antecedentes de formación cívica y biología en la primaria sólo como referentes. aunque son aceptadas socialmente. en ocasiones. etc. hasta actividades en las que su salud se deterioraba significativamente. a participar en juegos. y sabiendo que sus condiciones.
• Emplearán sus conocimientos y argumentos para desarrollar actitudes incluyentes. sobresalientes. Pluralidad y diversidad Tema Subtemas 1. 1. discapacidades.3 Capacidades diferentes. El ser incluyente. cultura. Reconocimiento a la diversidad Tema
36 .1 Etnias. • Distingan la diferencia de preferencias entre personas identificando la importancia de los procesos democráticos en el reconocimiento y respeto a la diversidad.3 El trabajo: vocación y ocupación 2. lengua. 1.4 Capacidades diferentes. religión. 1.5 La convivencia social y sexual 3. • Reflexionen los conceptos de pluralidad y diversidad en el marco de los derechos fundamentales.2 Etnias del Estado de México 1.1 Laicismo 2. Programas especiales.4 Actividad deportiva y entretenimiento 2. Reconociendo y respetando la pluralidad Tema Subtemas 2.2 La participación política 2. talentos especiales. raza. actuando los derechos fundamentales Propósitos: En este bloque se pretende que las alumnas y los alumnos: • Reconozcan los derechos fundamentales como principios que sustentan el Estado de derecho de los ciudadanos. 2. • Analicen los preceptos de las garantías individuales que les permitan argumentar el respeto a los otros.Bloque II.
3 La atención a la diversidad en el Estado de México 6.3 4. 5. En la sociedad.4
En la familia.2 4. 5.2 3.4 Temas actuales sobre inclusión. Los procesos democráticos Tema Subtemas 5.2 Instancias formales de representación en una sociedad democrática. Los derechos sociales. 4.4 Inclusión.1 3. 6.1 Garantías individuales en la Constitución Mexicana 6. las garantías individuales Tema Subtemas 6. La sociedad incluyente
Tema Subtemas 4.1 Quién hace la democracia.1 4. En la comunidad. Sociedades incluyentes y no incluyentes.3 Cómo se trata la inclusión en los procesos democráticos.2 Garantías individuales en la Constitución del Estado de México 6.3 3. Elementos de una sociedad incluyente.4 La sociedad del Estado de México como una sociedad incluyente
37 .Subtemas
3. 5. Cómo se forma una sociedad incluyente. En la escuela. 5.
El docente debe llevar a los alumnos a la reflexión respecto a esas diferencias. los alumnos deben reconocer que las personas con quienes conviven y que les rodean tienen algún parecido con ellos. Valorar la importancia de las diferencias de la diversidad en la familia. ¿con quiénes viven?. Analizar los fenómenos sociales de la exclusión y la discriminación. formas. creencias. Aquí. le rechazan e incluso le agreden. ¿qué hacen los otros?. costumbre. Sin embargo hay distingo de todos como seres humanos y por tal razón. actuando los derechos fundamentales conlleva a la pregunta: ¿quiénes me rodean?. de entretenimiento y de convivencia social y sexual). ¿cómo hacer para que todos logren lo que quieren? El debate. el docente. También es determinante que descubran que esos rasgos fenotípicos vienen acompañados por estilos. concluye que no toda la gente. partidistas. para alcanzar ese ideal. ¿qué necesito para lograr lo que quiero?. ocupacionales. El ser incluyente. Analizar casos sociales en los que se
Comentarios y sugerencias didácticas En este bloque II se promueve la reflexión sobre diferentes temáticas que se relacionan con el ser incluyente. tienen los mismos derechos u oportunidades. Argumentar en debates sobre la igualdad de derechos. tan marcadas y poco comunes. ¿por qué somos diferentes?. pero también muchas diferencias. Algunas de ellas. condición social. resolución cooperativa de conflictos. por ese simple hecho. son elementos didácticos apropiados para este bloque. se alejan. Se recomienda partir de los conocimientos y experiencias que se desarrollaron en la primaria. En el transcurso del desarrollo de los temas también se sugiere relacionarlos con las demás asignaturas. la comunidad y la sociedad. lugares y quehaceres bien diferentes a los que ellos viven. mesa redonda.Aprendizajes esperados Al termino del bloque II. • Identificar las condiciones que le dan derechos a las personas sin importar sus diferencias. la escuela. y que. las alumnas y los alumnos serán capaces de: • Aprovechar las diversas fuentes de consulta para obtener información pertinente y veraz de los diferentes temas del bloque. ¿dónde viven los otros?. vocacionales. Las siguientes interrogaciones pueden servir de eje para el desarrollo de los contenidos temáticos: ¿qué me hace diferente?. económica y cultural. Las actividades deben centrarse en las acciones y el trabajo colaborativo porque permiten aplicar lo aprendido en el momento de la acción didáctica.
38 . actividades de comprensión. ejercicios de autorregulación. análisis crítico. todos en conjunto son merecedores de tener los mismos derechos y oportunidades. aquellas que son de carácter genético y otras que las personas incorporan por su origen étnico o bien por moda. será necesario que todos y cada uno de nosotros comience siendo más incluyente. Reconocer las características que identifican a los grupos de personas como “diferentes” (por sus capacidades. la inclusión y la discriminación. razas. grupos. Es aquí donde cobra importancia que los alumnos reconozcan aquellos factores que determinan las diferencias entre unos y otros. que cuando se encuentran con alguien tan diferente se comportan con asombro. culturas o sociedades. junto con los alumnos.
Horas de trabajo sugeridas: 24
39 .manifiesten acciones excluyentes. las experiencias y las acciones de su familia y su entorno que ejemplifiquen la aplicación de los derechos sociales y las garantías individuales. escolar y comunitario. Defender sus derechos sociales y garantías individuales en la convivencia escolar. • • • •
incluyentes de
Exponer las características proceso democrático
Relacionar el proceso democrático con el proceso de inclusión Diferenciar los derechos sociales y las garantías individuales Identificar en su vida cotidiana los acontecimientos. Asumir compromisos de ser incluyente en su contexto familiar.
reconociendo que el ejercicio de conductas inapropiadas tiene implicaciones correctivas y disciplinarias. Segregación.2 1. Ventajas y riesgos de las relaciones grupales. 3. Tema Subtemas 3. Tema Subtemas 2.Bloque III. Respetando límites. Propósitos: En este bloque se pretende que las alumnas y los alumnos: • Valoren que el estar incluido o excluido de un grupo obedece a sus conductas y actitudes que pueden ser originadas tanto por factores internos como a factores externos. Tema Subtemas 1. hacía una cultura de la legalidad.2 2.3 1. Grupos de adhesión.1 2. Necesidad de reconocimiento. 1. • Apliquen juicios de valor para identificar aquellas conductas propias de los adolescentes que no respetan los derechos de los otros. • Apliquen juicios críticos para denunciar abusos y vejaciones. Integración de grupos.1 1.4 Necesidad de atención.3 2. Naturaleza del adolescente en la conformación de grupos. 2. Acoso escolar. Abuso de poder. utilizando los medios y recursos apropiados para dirigirse a las instancias correspondientes en el ejercicio de sus derechos. La inclusión – exclusión.
40 .1 Bulling.4 Relación entre géneros.
41 .2 4.1 4. 6. 4. Requerimiento de evidencia en las denuncias. Tema Subtemas 6. Denuncias escritas. Disciplina escolar. 5.1 5. Tema Subtemas 5.2 La corresponsabilidad de los padres.2 5.4 Denuncias orales. Denuncias anónimas.4 Más allá del salón de clases. 3. Responsabilidad de los padres.4 Manipulación.2 Represión.4 Derechos y obligaciones de los alumnos. Formas de denuncia. Responsabilidad de las autoridades educativas. 6. Tema Subtemas 4.3 5.3 Extorsión. 6. 3. El conocimiento e intervención de autoridades civiles.3 Ejercicio del derecho e intervención de las autoridades educativas.3. Denuncia de delitos o abusos ante diferentes instancias. Responsabilidad de las autoridades civiles. 6.3 4.1 La disciplina en el grupo.
Utilizar juicios de valor para debatir las Las conductas explosivas.Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didácticas Al término del bloque III. donde existe una organización más Analizar casos de diversas conductas y compleja y donde los mecanismos de autoridad están repartidos en más personal y nuevas sus consecuencias en lo individual y figuras. sociodrama. resolución de desarrollo psicosocial avanza en su conflictos. en la medida que su asignaturas. la primaria. Empezar con la pregunta ¿cómo me comporto? puede ayudar a grupo en diferentes contextos. volátiles. iniciar este proceso. ejercicios de contexto. alumnos serán capaces de: Estos temas pueden ser muy dinámicos y activos porque los alumnos cuentan con los • Aceptar que las características de su conocimientos y experiencias que se desarrollaron en la primaria y en los temas anteriores. conductas que afectan y aquellas que inicio del periodo en que la mayoría de nuestros estudiantes de primer grado se encuentran. ejercicios para la comunicación. desconocidas hasta entonces por los alumnos de nuevo ingreso. volubles. entre otras. son comunes en la adolescencia. Con ello. ejercicios de conocimiento de uno mismo. lo que sí les social. sin embargo. Identificar los factores que propician la Al igual que en los bloques anteriores las actividades deben centrarse en el trabajo inclusión y la exclusión en la relación de colaborativo que permite aplicar lo aprendido en el momento de la acción didáctica. conducta actual son propias de una etapa Además de sus experiencias directas y de la relación de algunos de los temas con los de otras transitoria. conocimiento de los demás. las reglas consecuencias pueden reflejarse en conductas introvertidas. las alumnas y los El bloque III permite la reflexión acerca de los límites para dar inicio a la promoción de la cultura de la legalidad. entre otras actividades que consideran los conocimientos. se puede asegurar que los alumnos participen activamente en situaciones de debate. al mismo tiempo. o evasivas. Muchas de estas punto de vista de las normas. habilidades y •
actitudes que se quieran desarrollar. de aislamiento. mientras otras. Debatir qué conductas son inapropiadas Esta etapa de cambio de primaria a secundaria propicia al interior de las escuelas acoso por y cuáles apropiadas al relacionarse en parte de algunos alumnos de otros grados. roll. Estas situaciones
42 . “bulling”. obliga a que el docente comprenda esa condición transitoria y aproveche la variedad de conductas de los social. grupos. El respeto a los límites y la cultura de la legalidad en los adolescentes implica la toma de conciencia sobre su comportamiento y la manera como se relaciona con sus compañeros. creándose relaciones de víctimas y victimarios que deben ser corregidas. autorregulación. confronten éstas con Identificar las alternativas para corregir las reglas y normas establecidas en su nueva institución. El tránsito a la secundaria.playing. Es cierto que esas conductas que caracterizan a la adolescencia se manifestarán conforme benefician a las personas de su contexto avancen en edad y se integren o excluyan del grupo de pares. caracteriza son sus manifestaciones lúdicas con las que se expresaban en el nivel educativo precedente. alumnos para que estos reconozcan esa diversidad y. que caracteriza actualmente a muchos de nuestros planteles. favorecen conductas extremas como el acoso escolar o el fenómeno llamado disciplinarias y preceptos legales. los alumnos deben darse las conductas inapropiadas desde el cuenta que el actuar de una u otra manera trae consigo consecuencias.
¿puedo o debo acusar?. lo que es permitido y lo que conductas apropiadas de acuerdo al no. escuela y comunidad con base a las normas. escritas y anónimas Establecer límites conductuales en la relación cotidiana con los integrantes de su familia. a la complicidad. así vejaciones a los más desfavorecidos o bien a aquellos que por sus condiciones de vida ya como aquellas dignas de reconocimiento. independientemente de su condición personal. Horas de trabajo sugeridas: 24
43 .•
Identificar las alternativas para promover extremas ponen en entredicho lo que es tolerable y lo que no. Sugerir y aplicar formas encaminadas a la promoción de conductas apropiadas. reglas disciplinarias y leyes establecidas. ¿hasta dónde permitir?. Estas formas de convivencia en la vida escolar ponen en entredicho los principios de los derechos humanos. agrediendo. existe un estado de derecho del que se Debatir mediante juicios críticos qué pueden valer para hacerse justicia o bien para detener las vejaciones de las que son víctimas. Aquí el docente debe aprovechar la temática para destacar la Identificar las conductas inadecuadas que importancia de expresar las conductas arbitrarias que ponen en juego la dignidad humana de los estudiantes. entre otras son dignas de sanción y corrección. porque algunos actúan sometiendo. a la impunidad o a la pasividad. contexto. experimentan relaciones de sometimiento. denigrando. ¿también me pueden acusar? Elaborar denuncias orales. que aceptar al otro?. Todos los alumnos deben saber que. así como lo que es legal o ilegal. dando pie a la denuncia. ¿tengo denunciar. conductas inapropiadas se deben Otras preguntas generadoras para este bloque pueden ser: ¿qué me hace actuar así?.
apatía o indiferencia por integrarse socialmente en los procesos democráticos. talleres. Escuchando mi voz a través de la democracia. 1. • Valoren que la participación en procesos colectivos formales para el ejercicio de sus derechos enriquece el desarrollo de su identidad social y mejora su condición como ciudadano.1 1. La amistad: relaciones que fortalecen los grupos sociales. Las relaciones casuales.1 2. los círculos de estudio. Los clubes. Tema Subtemas 2.3 1. Los grupos de pertenencia. La generación o clase escolar. La amistad entre vecinos. coros. 2. La asociación de alumnos. estudiantinas.2 2.3 2. las academias.4 Las pandillas y las bandas. equipos.
44 . en un marco de derecho. grupos informales y formales. los puede ubicar en una condición de exclusión social. Los condiscípulos y la amistad. Propósitos: En este bloque se pretende que las alumnas y los alumnos: • Participen en procesos de toma de decisiones colectivas encaminadas a establecer reglas de convivencia en beneficio de todos. • Reconozcan que la falta de interés. • Valoren con juicio crítico la opción de integrarse o no a determinados grupos.4 Las relaciones de amistad entre familiares.Bloque IV. Tema Subtemas 1.2 1.
3 3. procesos electorales para designar representantes. ceremonias cívicas. correo postal. Tema Subtemas 4. plantones. buzón de sugerencias. La comunidad. concursos. opiniones radiofónicas.3 Votaciones. entrevistas. Medios para el ejercicio de juicios de opinión.3.5 Representaciones teatrales. encuestas de opinión. correo electrónico.6 Manifestaciones. referéndum. marchas.4 Artículos y ensayos.4 La familia.
45 . encuentros con pares. 4. correo de voz.2 3. Espacios que promueven la participación democrática. 4. 4. debates. dramatizaciones. La escuela.1 3. 4. Tema Subtemas 3. Las instituciones. 4. reuniones familiares.2 Las opiniones orales. gaceta escolar o local. paros.1 La correspondencia escrita. 4.
alumnos. así como el hecho de que algunos no se integren
46 . Así como pueden referirse a otras agrupaciones como bandas. estudiantinas. Aquí. Ya avanzado el curso escolar los alumnos de primer grado suelen identificarse con Conocer los diversos grupos de otros compañeros. No se quiere aludir que las nuevas personas sean malas o sean de influencia negativa. grupo dentro del aula y escuela. Ahora. el docente tiene otra vez la oportunidad Identificar los grupos formales e informales para promover la reflexión entre los chicos sobre las diferencias que se destacan. Es importante que los alumnos identifiquen las conductas de aquellos de diferentes contextos. Asumir compromisos para aplicar reglas y Se puede partir de la interrogante: ¿con quién me llevo mejor?. frustraciones. relaciones se haya incrementado. conductas catárticas. lo que es cierto la formación de grupos de vecinos. reconociendo de antemano que el comportamiento de algunos grupos llega a transgredir los derechos de otros. para detonar la reflexión sobre los pares. propias de la edad. es seguro que su grupo de adolescentes de su comunidad y escuela. dudas. Estas experiencias pueden estar dentro de lo que la propia escuela o sociedad promueve: clubes. las alumnas y los En este bloque IV: Escuchando mi voz. por lo que se pueden desarrollar algunos juegos que conozcan con reglas ya establecidas. etc. grupos que son tolerables y de aquellos que perturban la estabilidad escolar e incluso Promover procesos democráticos en de los el tránsito de algunos alumnos por la escuela secundaria. a través de la democracia. que los llevan a Diferenciar las relaciones causales y formales experimentar situaciones que por su impacto suelen atraparlos. en el mejor de los casos. elemento que favorece la cohesión de pandillas. Tanto en unos como en otros hay quienes no están. El análisis de la confrontación de los diferentes comportamientos debe permitir. como el hecho de los juegos Aplicar reglas de convivencia acordadas en también tienen reglas. generando en la escuela y la comunidad. También normas en el trabajo colectivo. grupos de choque. entre otras muchas cosas. entre unos y otros. habilidades y actitudes. grupos de moda o grupos más pequeños pero que son más grupos. los estudiantes requieren de actividades que ponderen los aprendizajes significativos en los alumnos serán capaces de: conocimientos. desahogando represiones. amigos o vecinos con los que ingresaron a la escuela. los grupos de pertenencia y la participación social. equipos Identificar la relación de amistad como deportivos.Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didácticas Al término del bloque IV. es que los encuentros y desencuentros entre los pares promueven la manifestación de condiscípulos o compañeros. no pertenecen o no han pasado la “prueba” de aceptación. ideados por la clase. curiosidades. se puede partir de situaciones cercanas a los chicos. aparte de aquellos que conocían de la primaria o familiares. a los grupos de pertenencia. talleres. frecuentes. sin embargo las nuevas Reconocer qué tipo de relaciones propician relaciones no aseguran que la condición de los muchachos sea mejor. miedos. porras. comprender por qué no todos pasan por esos procesos de integración y que las Aplicar juicios críticos y argumentar la preferencias o adhesiones pueden poner en riesgo la permanencia o terminación exitosa elección de adhesión a grupos de pertenencia del nivel educativo. complicidades entre quienes las experimentan. y otros con nuevas reglas.
sociodrama. ejercicios de cohesión de grupo. propositiva. dónde y cuándo colaboro?. Horas de trabajo sugeridas: 24
47 . los puede poner en desventaja respecto a la posibilidad de adquirir un desarrollo social más pleno e integral. estudio de caso. El docente puede aprovechar las siguientes preguntas para propiciar la reflexión y participación: ¿quiénes son mis nuevos amigos?. frases inacabadas. ¿qué puedo hacer?. constructiva. Analizar los efectos de la apatía. entre otros. conocimiento de los demás y ejercicios para la comunicación. ¿por qué no están todos?. ¿cuál es mi papel?. roll-playing. Estas necesidades tendrán que ser el motivo de la integración de los chicos para promover la creación de clubes. la ciudadanía y la legalidad. entre otras.
en ciertos grupos.en la escuela y la comunidad. resolución de conflictos. mediano y largo plazo. debate. tales como la argumentación y elaboración de correspondencia. ¿todos deben jugar?. Para generar la dinámica grupal es recomendable que el docente aplique dilemas morales. ejercicios de cooperación. en especial Español. De ahí la importancia de que en la escuela y en la comunidad existan alternativas de actividades grupales sanas que los satisfagan y que estén orientadas a la superación de sí mismos y con quienes comparten su vida. ¿cómo. donde ya se han generado recursos para el desarrollo de los aprendizajes esperados. Desarrollar diferentes formas para manifestar su opinión crítica. artículos. En este bloque las asignaturas deben ser un recurso de apoyo. de denuncia. en el marco de la amistad. ejercicios de conocimiento de uno mismo. de demanda. la indiferencia y la no integración a un grupo a corto. talleres o equipos para el desarrollo integral de los mismos y si no los hay iniciarlos desde la misma escuela.
3 1. 1. • Diseñarán su propio proyecto de participación social en un marco de responsabilidad civil. • Reconozcan la importancia de respetar la diversidad de caracteres entre grupos e individuos.4 Delincuencia. Cuidado del medio ambiente. así como las diferentes formas de expresión en la participación social.2 1. • Reflexionen sobre la importancia de su identidad social a través del ejercicio de su participación social como un elemento que da solidez a los procesos democráticos.Bloque V.1 1. Atención a la diversidad. • Valoren las implicaciones y consecuencias de vivir en condiciones de ilegalidad. se espera que las alumnas y los alumnos: • Reflexionen su condición como individuos en sociedad a partir de su propia persona. Problemas relevantes en la sociedad mexiquense Tema Subtemas 1. reconociendo la importancia de la construcción de un estado de derecho y el desarrollo de una cultura de la legalidad. Asumiendo compromisos. • Reconozcan cuando se transgreden los derechos de los otros.
48 . proyecto de participación social. Drogadicción.
En este bloque.
2. Medidas complementarias o correctivas.
3.1 2. Diseño de un proyecto Tema Subtemas 3.2 2.3 2. Medidas disciplinarias. Cambios de actitud. Prevención y compromisos.4 Diseñando el futuro Elementos de un proyecto El proyecto integral Hacia un compromiso social
49 . privación de la libertad. Visión prospectiva. sanciones. castigos. Reglamentos. Reeducación. multas.1 3.2 3.3 3. Tema Subtemas 2.4 Programas e instituciones comprometidas.
con Todos los contenidos previos serán los sustentos teóricos y referenciales que le permitirán al sus causas y consecuencias. analizar. ¿Cómo me quiero ver? es la pregunta generadora de este bloque. las alumnas y los En el Bloque V. Como cierre del curso. el docente debe promover en los alumnos el diseño de su proyecto de Reconocer al estado de derecho y la participación social. confrontar su condición como individuos en sociedad y lo que representa vivir con derechos principales problemas de la sociedad y hacerlos valer. En forma gradual. que denote. Asumiendo compromisos: proyecto de participación social. el compromiso que asumirán los alumnos en su futuro inmediato como individuos sociales y sus derechos como persona social. haciendo un repaso Conocer la importancia de las donde se pondere la importancia de cada aspecto en la construcción de un Estado de instituciones sociales en la prevención de derecho y del desarrollo de una cultura de la legalidad. sociedad mexiquense. En conclusión. se pretende un trabajo didáctico que consiste en la integración de los contenidos temáticos de los bloques alumnos serán capaces de: anteriores que habrán sido orientados por el docente. en un marco de responsabilidad civil. así como el que mexiquense. hermano. todas las demás asignaturas en la elaboración de proyectos. cada alumno.
50 . la participación social en los problemas que transgredan la seguridad y procesos democráticos asegura que la diversidad de los grupos e individuos sea tomada en cuenta para su reconocimiento y valoración en la aplicación de los derechos fundamentales el bienestar de los ciudadanos. con una visión prospectiva. situación que facilita al docente motivar y dirigir a sus alumnos para que logren concretar su propuesta. ¿cómo piensan aprovechar aquellos que ahora saben tienen derecho?. el docente tiene ahora la oportunidad de retomar los subtemas vistos. no se disfrute de ellos implica o refiere condiciones de ilegalidad. ¿qué tienen que mejorar para exigir medidas preventivas hacia las ellos mismos. a mediano plazo como ciudadanos responsables. Clasificar los principales problemas. desde el primer tema. reflexionar. ¿cómo sería su participación en los procesos democráticos de la instancias de gobierno y luchar contra la sociedad en el marco de una cultura de la legalidad? inseguridad social. amigo. para ello conviene que se le dé más voz y se permita que ellos vinculen sus intereses con los proyectos sociales. por lo que se tendrán experiencias de Reconocer la existencia de medidas correctivas que promuevan el cambio de actitudes de aquellos que violan el estado de derecho y valorar las ventajas de quienes lo respetan. recuerde sus compromisos respecto a su conducta esperada. Este proyecto debe tener la relevancia para que en los próximos años escolares. los alumnos han tenido la oportunidad de reconocer. a lo largo Proponer alternativas de solución a los del curso. En este bloque se estará cursando el quinto bimestre. estudiante y futuro ciudadano. como hijo. en la alumno desarrollar propuestas viables y sustentables para que forje un proyecto personal y social de ciudadanía: Proyecto social de vida y responsabilidad civil. se pretende que el alumnos sea un sujeto propositivo. para la Conocer los procesos para hacer valer construcción de un proyecto de participación social. del individuo.Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didácticas Al término del bloque V. Ahora. con una visión prospectiva cultura de la legalidad como mecanismos promoviendo que los alumnos definan ¿de qué lado quieren estar?. y cómo. y cómo al transgredir los derechos del otro o de los otros. para que el otro viva mejor?.
Conocer los elementos que se requieren para formular un proyecto. castigos y privaciones de los individuos que violan los derechos de los otros y los beneficios de los que los respetan.Conocer las sanciones. como son la redacción y argumentación. Diseñar un proyecto de vida para ser un ciudadano mexiquense. Así como las posibilidades de un programa preventivo y correctivo Argumentar las ventajas de la participación ciudadanía en un Estado de derecho.
Es recomendable que el docente de esta asignatura promueva con el maestro de Español el trabajo colaborativo. entre otras. habilidades y actitudes desarrolladas en la asignatura de español. para que el desarrollo del proyecto propuesto sirva a las dos asignaturas. Debatir las causa por las que un individuo se atreve a vivir fuera de la legalidad y las consecuencias a las que se enfrenta.
Horas de trabajo sugeridas: 27
51 . aprovechando así los conocimientos.
al. Sylvia (2004). México Instituto Mora/Instituto Electoral de Querétaro (Colección sociología contemporánea). 15. UNAM. Desarrollo del niño y del adolescente. materiales de estudio y recursos didácticos y tecnológicos utilizados en el diseño del programa 1. (2000). Laertes. Condiciones para una nueva escuela. Savater. 3. Demos ante el espejo. Schmelkes. (2004). 17. Gúrpide. México. México. McGraw Hill Interamericana/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). México. Díaz. México. México. 4. colección astrolabio. México. Secretaría de Servicios a la Comunidad Universitaria-Dirección General de Orientación y Servicios Educativos-UNAM. Gerardo. Ariel/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). Desclée de Brower/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). 13. México. et al. “Un paseo por las nubes. 22. en Estado de derecho y Sociedad Democrática. 10. 53 . Octaedro/SEP (Biblioteca del normalista).. Un proyecto de vida. Crespo. México. Miquel (1989). Estado de derecho y democracia. 11. Cultura de la legalidad. 5. México. (2003). IFE (Cuadernos de divulgación y cultura política). SEP (Libros del rincón). Puig Rovira. SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). Gabriela (2004). Taurus. 21. El contrato moral del profesorado. Concepción y Ugalde. (2000). Tapia. Rodríguez Zepeda. 12. Barcelona. Una educación para el cambio. SEP/Cooperación Española. Carbajal Patricia (2002). Maria Rosa (2000). Hargreaves. Compendio para educadores. FLACSO. Antonio. Meece. “Introducción” y “Estado Liberal de Derecho”. Instituto Federal Electoral. la (in)cultura de la (i)legalidad y sus efectos”. SEP (Libros del rincón). La cultura de la legalidad. 14. Carmen (2001). Carmen (2003). et. Paidós (Paidós Educador). Segob/UNAM (2005). (2005). Golding. 9. 8. Secundaria. Conde. 7. Manual de apoyo al docente. México. México. Primer Grado. León/Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal. IFE. La formación de valores en la educación básica. IIJ-UNAM. 20. Judith L. La educación moral en primaria y secundaria. Navegando por la adolescencia. Pedro. Elías (1997). Martínez Martín. Ética para Amador. Universidad Iberoamericana. Educar para la democracia. Silvia (2003). Erika (2003). México. (2001). Silvia y Conde. México.Bibliografía. Arjona Lavalle. Buxarrais. Análisis de la cultura política y las prácticas ciudadanas en México. Mc GrawHill. William (2003). Educar para la Democracia. Reinventar la educación de los adolescentes. México. México. 6. Chávez. (2004). México. México. SEGOB (2005). Fernando (2003). Madrid. México. Josep María y Martínez Martín. (Documento introductorio). Salazar Ugarte. 16. 18. Fichero de actividades. Socialización política y educación cívica en los niños. Valores y principios para evaluar la educación. UNAM. Alcocer. El señor de las moscas. El diario personal. México. (Biblioteca para la actualización del Maestro). Andy. 2. Eligiendo mi carrera. Carrión C. Educación Moral y Democracia. Jesús (2001). 19. Laveaga. Miquel (2000).
Educación Básica. Instituto Federal Electoral. Instituto Federal Electoral. Secundaria. (2009). Fichero de actividades. Educar para la Democracia. 24. 26. Tercer Grado. (2004). México. Plan y programas de estudios 2006.23. (2004). México. Lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de los programas de la Asignatura Estatal. Secundaria. Fichero de actividades. México. Segundo Grado. Reforma Integral de la Educación Básica. Secundaria. Educar para la Democracia. SEP (2006). 25. SEP.
Ma. Guillermo Reyes Reyes Jefe del Departamento de Educación Telesecundaria Mtra. Velasco Mireles Jefe del Departamento de Educación Física Profa. Carmen Becerra Morales Encargada del Departamento de Educación Física Mtra. Rosa María V. Alma Delia Rivera Moreno Encargada del Despacho del Departamento de Extensión y Vinculación Educativa
Valle de Toluca Prof. Celia Martínez Paulín Jefa del Departamento de Computación Electrónica en Educación Secundaria
55 . J. Angelina Díaz Chávez Jefa del Departamento de Educación Secundaria Técnica Prof. Héctor C. Ma.Lic. Ma. Guadalupe Monter Flores
Lic. Samuel Silva Villegas Jefe del Departamento de Educación Secundaria Técnica Prof. Rogelio Tinoco García Director General de SEIEM Prof. José Luis Morfín Navarro Jefe del Departamento de Educación Secundaria General Profa. Magdalena Esquivel González Jefa del Departamento de Extensión y Vinculación Educativa
Lic. de Jesús Avilés López Subdirectora de Educación Secundaria
Valle de México Prof. Ricardo Sánchez Ceballos Jefe del Departamento de Educación Telesecundaria Profa. Felipe de Jesús Vera González Jefe del Departamento de Educación Secundaria General Mtro. Ma. Ánimas Vargas Director de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo Mtra.
Asignatura Estatal Formación ciudadana para adolescentes mexiquenses
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