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Timestamp: 2020-08-07 01:42:48+00:00

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Informe Sobre La Sec Biling
Propuesta Pedagogica Eib - En Consulta
AdministraciónCurriculum
Finanzas y y Administración
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en
Ciencias y y Letras
BBachilleratoachillerato eenn CCienciasiencias yy LLetrasetras concon oorientaciónrientación eenn FFinanzasinanzas yy AAdministracióndministración
Cynthia Carolina Del Águila Mendizabal Ministra de Educación
Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura Viceministra Técnica de Educación
Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación
Gutberto Nicolás Leiva Alvarez Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Veriﬁcación de la Calidad Educativa
Mónica Flores Reyes Directora General de Currículo
Mariela Ruedas de García Subdirectora de Diseño y Desarrollo Curricular
Miriam Maribel Glinz Palencia Subdirectora de Evaluación Curricular
Ministerio de Educación Dirección General de Currículo –DIGECUR– 6ª. Calle 1-36, zona 10, Edi ﬁ cio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010
En este documento se aplican las normas de la ortografía de la lengua española publicadas en el
El Ministerio de Educación consciente de que la calidad de la educación de los jóvenes mejorará el futuro de Guatemala, por lo que presenta a la comunidad educativa el Currículum Nacional Base -CNB- del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Finanzas y Administración, que permitirá a los jóvenes cursar sus estudios en el Nivel Medio, Ciclo Diversi ﬁ cado.
Entre las principales características de este currículo están: ser ﬂ exible, lo que hará posible una gama de adaptaciones y concreciones, según el contexto de cada institución educativa; y perfectible, es decir, susceptible de ser mejorado y perfeccionado de acuerdo con las demandas de la sociedad actual y el mundo global.
El currículo está organizado en competencias, haciendo énfasis en el desarrollo de las competencias básicas para la vida, lo que permitirá formar jóvenes capaces de desempeñarse en diferentes ámbitos de la sociedad, además les brinda apoyo en la decisión de continuar sus estudios universitarios en cualquier carrera, el enfoque metodológico que aquí se plantea está orientado hacia el abordaje de las generalidades de las gestiones relacionada con el ámbito empresarial a través del desarrollo de las áreas de formación general; que son reforzadas por las propias de la orientación donde el estudiante aprende a aprender y a desenvolverse en el ámbito de una empresa.
Finalmente rati ﬁ camos nuestro compromiso con la juventud de Guatemala y con sus familias, asegurándoles que en nuestro trabajo diario ellos son lo más importante.
1. Hacia la Reforma Educa va
2. Obje vos de la educación
5. Condiciones necesarias para una educación de calidad
6. Transformación Curricular
6.1. Deﬁ nición
6.2. Propósitos
7. Un nuevo paradigma educa vo
8.2. Fundamentos
8.3. Principios
8.4. Polí cas
8.5. Fines
8.6. Caracterís cas del currículo
8.7. Componentes del currículo
8.7.2 Ejes de la Reforma Educa va y su relación con los ejes del currículo
8.7.3 Áreas del currículo
9. Descentralización curricular
9.1. Concreción de la plani ﬁ cación curricular
9.2. Niveles de concreción de la plani ﬁ cación curricular
9.2.1. Nivel nacional
9.2.2. Nivel regional
9.2.3. Nivel local
Segunda parte El curriculo para la formación del bachiller en Ciencias y Letras con orientación en Finanzas y Administración
1. Reﬂ exión inicial
4. Fundamentos de la formación del bachiller en Ciencias y Letras con orientación en Finanzas y Administración 4.1 Descripción de la carrera
5. Perﬁ les
5.1. Perﬁ l de ingreso
5.2. Perﬁ l de egreso
6. Organización y duración de la carrera
1. Área curricular Comunicación y Lenguaje
1.1. Subárea Lengua y Literatura I cuarto grado
1.2. Subárea Lengua y Literatura II quinto grado
1.3. Subárea Comunicación y Lenguaje L3 Idioma Extranjero (Inglés) I cuarto grado
1.4. Subárea Comunicación y Lenguaje L3 Idioma Extranjero (Inglés) II quinto grado
1.5. Subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación I cuarto grado
1.6. Subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación II quinto grado
2. Área curricular Matemá ca
2.1. Subárea Matemá ca I cuarto grado
2.2. Subárea Matemá ca II quinto grado
2.3. Subárea Matemá ca Financiera cuarto grado
3. Área curricular Ciencias Naturales
3.1. Subárea Física cuarto grado
3.2. Subárea Química quinto grado
3.3. Subárea Biología quinto grado
4. Área curricular Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
4.1. Subárea Ciencias Sociales y Formación Ciudadana I cuarto grado
4.2. Subárea Ciencias Sociales y Formación Ciudadana II quinto grado
4.3. Subárea Legislación cuarto grado
4.4. Subárea Legislación Tributaria quinto grado
5. Área curricular Psicología
Subárea Psicología cuarto grado
6. Área curricular Filoso a
6.1. Subárea Filoso a cuarto grado
6.2. Subárea É ca Profesional y Relaciones Humanas quinto grado
7. Área curricular Expresión Ar s ca
Subárea Expresión Ar s ca quinto grado
8. Área curricular Educación Física
Subárea Educación Física cuarto grado
9. Área curricular Inves gación
9.1. Subárea Elaboración y Ges ón de Proyectos cuarto grado
9.2. Subárea Seminario quinto grado
10. Área curricular Administración
10.1. Subárea Organización y Administración I cuarto grado
10.2. Subárea Organización y Administración II quinto grado
11. Área curricular Contabilidad y Auditoría
11.1. Subárea Contabilidad General y de Sociedades Mercan les cuarto grado
11.2. Subárea Contabilidades especializadas: Bancaria, gubernamental, maquilas agrícolas, en dades no lucra vas y comercio exterior cuarto grado
11.3. Subárea Contabilidad de Costos quinto grado
11.4. Subárea Principios de Auditoría quinto grado
12. Área curricular Prác ca 12.1 Subárea Prác ca Supervisada quinto grado
2. Rol del docente en un currículo organizado en competencias
3. Aprendizaje signi ﬁ ca vo 3.1 Fases del aprendizaje signi ﬁ ca vo 3.1.1. Fase inicial
3.1.2. Fase intermedia
3.1.3. Fase ﬁ nal
4. Sugerencias metodológicas para el desarrollo de competencias
5. U lización del espacio sico para promover aprendizajes signi ﬁ ca vos
6. Clima afec vo
7. Organización de los estudiantes
8.1. Ac vidades de evaluación
8.2. Herramientas de evaluación
8.3. Situaciones problema
9. Lineamientos de polí cas culturales y lingüís cas para el desarrollo de los conocimientos de los Pueblos Maya, Garifuna, Xinka y Ladino
Bibliogra a e-Gra a
Este documento presenta el Curriculum Nacional Base –CNB– para la carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Finanzas y Administración, del Nivel de Educación Media, Ciclo de Educación Diversi ﬁ cada, contiene los lineamientos curriculares para los estudiantes que optan por seguir dicha carrera, con una duración de dos años. Se ha organizado en tres partes. En la primera, dentro del marco general, se presentan los fundamentos teóricos del currículo que aprueban una estructura común para todos los niveles y modalidades.
En la segunda parte se incluyen elementos que permiten establecer el área de formación general de las carreras de este nivel y el área de orientación, según los intereses o necesidades de los estudiantes. Con el propósito de asegurar la calidad de los aprendizajes, se describe cada área con sus elementos: descriptor, competencias, tabla de subáreas, apuntes metodológicos y actividades sugeridas; así como, cada subárea curricular con sus elementos: descriptor, componentes, malla curricular, la que incluye las competencias, indicadores de logro y los contenidos; al ﬁ nalizar la malla curricular se agregan los criterios de evaluación y la bibliografía.
La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de ﬁ nales del siglo XX en la vida política, educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos, económicos, sociales, religiosos, cientí ﬁ cos, entre otros, que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, y que comenzaron a cuestionar la legitimidad y e ﬁ cacia del orden mundial de ese momento.
Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos en los diferentes países especi ﬁ cidades que evidencian un desarrollo desigual y que les imprimen cualidades e identidades 8 propias. Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr avances autónomos capaces de in ﬂ uir en la formación del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular.
En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico, político y educativo singular; de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de organizaciones y sectores especí ﬁ cos” (Marco General de la Transformación Curricular:
“En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990, cuando se desarrollaron diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas habían venido siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la rati ﬁ cación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales de los paises independientes, de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la ﬁ rma de los Acuerdos de Paz, particularmente, el Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas (1995)” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1).
En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción, mejorar la calidad de vida, cali ﬁ car la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo; así como también de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5).
Dentro del “marco jurídico-democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz
y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas
encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la negociación pací ﬁ ca de los con ﬂ ictos, del liderazgo democrático, del respeto a los derechos humanos, políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país” (Marco General de la Transformación Curricular:
La educación se per ﬁ la como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos
y la a ﬁ rmación de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración de
Guatemala como Estado multiétnico, pluricultural y multilingüe, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular; de manera que re ﬂ eje la diversidad cultural que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes, y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor para lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano; lo cual permite una participación más activa de todos los Pueblos, sin discriminación alguna por razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales, lingüísticas y de género.
• Re ﬂ ejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
• Promover una sólida formación técnica, cientí ﬁ ca y humanística como base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.
• Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas.
• Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos.
• Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.
Primera parte. Marco general
• Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común.
• Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona, consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional.
• Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental, en favor del rescate de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.
• Re ﬂ ejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participación en los cuatro Pueblos guatemaltecos, en los diferentes niveles y modalidades educativas.
• Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
10 3. Visión de nación 1
Guatemala es un estado multiétnico, multicultural y multilingüe que se está desarrollando como una nación justa, democrática, pluralista y paci ﬁ sta. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz, en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todos los guatemaltecos.
Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Para el efecto, se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Guatemala es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
1 Comisión consultiva para la Reforma Educativa, “Marco General de la Transformación Curricular”, Ministerio de Educación, 2003; pág. 36.
La educación media en Guatemala se fundamenta en las leyes y documentos conexos que en materia educativa existen en el país.
Artículo 72. Fines de la Educación. La educación tiene como ﬁ n primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artículo 74. Educación Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que ﬁ je la ley.
Ley de Educación Nacional - Decreto Legislativo 12-91
Se de ﬁ ne y se realiza en un entorno multilingüe, multiétnico y pluricultural en función de las comunidades que la conforman.
Es un proceso cientí ﬁ co, humanístico, crítico, dinámico, participativo y transformador.
Proporcionar una educación basada en principios humanos, cientí ﬁ cos, técnicos, culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.
Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología modelo como medio para preservar su entorno ecológico o modi ﬁ carlo plani ﬁ cadamente en favor del hombre y la sociedad.
Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con e ﬁ ciencia los cambios que la sociedad le presenta.
Capítulo VIII. Subsistema de Educación Escolar
Artículo 28. Subsistema de Educación Escolar. Para la realización del proceso en los establecimientos escolares, está organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currículos establecidos y los que se establezcan, en forma ﬂ exible, gradual y progresiva para hacer efectivos los ﬁ nes de la educación nacional.
Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1, 2 y 3
Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA 1º. a 6º. Grado. Educación acelerada para adultos Etapas 1ª. a 4ª.
Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversi ﬁ cada
12 Título IV Modalidades de Educación
CAPÍTULO III Educación Especial
Artículo 47. De ﬁ nición. La educación especial constituye el proceso educativo que comprende la aplicación de programas adicionales o complementarios a personas que presenten de ﬁ ciencias en el desarrollo del lenguaje, intelectuales, físicos y sensoriales y/o que den evidencia de capacidad superior a la normal.
CAPÍTULO VI Educación Bilingüe
Decreto Número 42-2001 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación.
Artículo 27. Educación “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el Estado pone a su disposición para su educación, sobre todo de los niños y adolescentes. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente, su vida social, política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre, ”
consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria
Artículo 28 Incorporación y permanencia escolar. El Estado promoverá por medio del Ministerio de Educación, en coordinación con la Secretaría de Plani ﬁ cación y Programación de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporación y permanencia escolar de niños y niñas como base de sustentación del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.
Decreto Número 81-2002 Ley de promoción educativa contra la discriminación
Artículo 2 Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo, en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje.
Decreto número 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales
Decreto 14-2002 Ley General de Descentralización
Decreto Número 11-2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artículo 28. Educación. El Sistema de Consejos de Desarrollo, en coordinación con el Ministerio de Educación, también impulsará la inclusión en los programas educativos
contenidos referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas, Garífuna y Xinka.
Decreto Número 38-2010 Ley de Educación Ambiental
Artículo 1. La presente Ley tiene por objeto incluir la educación ambiental permanente, en el sistema educativo nacional, en los diferentes niveles, ciclos, grados y etapas del sistema escolar, en sus distintas modalidades; en centros educativos públicos, privados y por cooperativas, en el entorno multilingüe, multiétnico y pluricultural.
La educación ambiental promueve procesos orientados a la construcción de valores, conocimientos y actitudes que posibiliten:
a) Formar capacidades que conduzcan hacia el desarrollo sostenible, basado en la equidad, la justicia social y el respeto por la diversidad biológica;
b) El discernimiento para preservar el patrimonio natural;
c) El desarrollo de una conciencia ambiental y la comprensión del medio ambiente en sus múltiples aspectos y sus complejas relaciones; y,
d) Asumir conductas y obtener habilidades para prevenir problemas ambientales, y la capacidad de planear soluciones a los ya existentes.
Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deﬁ ciencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deﬁ ciencia Adquirida SIDA y de la promoción, protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA
Capítulo VI De la Promoción, Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA
Artículo 44.- Derecho a la educación. Las personas que viven con VIH/SIDA y sus familias, tienen derechos a la educación. Todo estudiante podrá oponerse a la presentación de pruebas de detección del VIH/SIDA como requisito de ingreso o continuación de estudios. No podrá limitárseles el acceso a los centros educativos.
Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz
Artículo 1. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes constitucionales.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural
Artículo 1 Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del país.
Artículo 2 El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes especí ﬁ cas prevén desarrollará, básicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los Pueblos indígenas, establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural, impulsar enseñanza bilingüe, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas a través de la educación bilingüe intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas, velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles, áreas y modalidades educativas, promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95 Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales
Decreto No. 135-96 Ley de atención a las personas con discapacidad
Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Generalizar la Educación Bilingüe Multicultural e Intercultural en el Sistema Educativo Nacional
Artículo 5. Currículo. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características, necesidades, intereses y aspiraciones del país, así como responder a las realidades lingüísticas, culturales, económicas, geográ ﬁ cas, y naturaleza de los pueblos
y comunidades lingüísticas que lo conforman. Además, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.
Artículo 7. Descentralización Curricular. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional, regional y local. El nivel nacional
debe re ﬂ ejar la realidad étnica, lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. El nivel regional corresponde a la especi ﬁ cidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. El nivel local corresponde
a espacio geográ ﬁ co, étnico, lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo.
Acuerdo Gubernativo 225-2008 Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Educación
Acuerdo Ministerial 276 Declara de interés educativo la incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación
La Declaración Universal de Derechos Humanos, como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a ﬁ n de que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carácter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdicción.
Artículo 1 Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, como están dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Es la agrupación de las distintas normas, en su mayoría re ﬂ ejadas en los Convenios de Ginebra, en 1949 y los protocolos adicionales que tienen como objetivo principal la protección de las personas no participantes en hostilidades o que han decidido dejar de participar en el enfrentamiento.
El DIH se encuentra esencialmente contenido en los cuatro Convenios de Ginebra de 1949, en los que son parte casi todos los Estados. Estos Convenios se completaron con otros dos tratados: los Protocolos adicionales de 1977 relativos a la protección de las víctimas de los con ﬂ ictos armados.
Artículo 13 1. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. Convienen en que la educación debe orientarse hacia el pleno desarrollo de la personalidad humana y del sentido de su dignidad, y debe fortalecer el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales. Convienen, asimismo, en que la educación debe capacitar a todas las personas para participar efectivamente en una sociedad libre, favorecer la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y entre todos los grupos raciales, étnicos o religiosos, y promover las actividades de las Naciones Unidas en pro del mantenimiento de la paz.
b. La enseñanza secundaria, en sus diferentes formas, incluso la enseñanza secundaria técnica y profesional, debe ser generalizada y hacerse accesible a todos, por cuantos medios sean apropiados, y en particular, por la implantación progresiva de la enseñanza gratuita.
Convención sobre los Derechos del Niño (1989), Ratiﬁ cado en 1990
1. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación, a ﬁ n de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho, deberán en particular:
b. Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseñanza secundaria, incluida la enseñanza general y profesional, hacer que todos los niños dispongan de ella y tengan acceso a ella y adoptar medidas apropiadas, tales como la implantación de la enseñanza gratuita y la concesión de asistencia ﬁ nanciera en caso de necesidad;
Convenio 182 SOBRE LA PROHIBICIÓN DE LAS PEORES FORMAS DE TRABAJO INFANTIL Y LA ACCIÓN INMEDIATA PARA SU ELIMINACIÓN (1999)
2. Todo miembro deberá adoptar, teniendo en cuenta la importancia de la educación para la eliminación del trabajo infantil, medidas efectivas y en un plazo determinado, con el ﬁ n de:
c. asegurar a todos los niños que hayan sido librados de las peores formas de trabajo infantil, el acceso a la enseñanza básica gratuita, y cuando sea posible y adecuado, a la formación profesional;
18 Declaración Mundial sobre educación para todos “satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje”. (1990) Jomtien, Tailandia
1. La educación básica debe proporcionarse a todos los niños, jóvenes y adultos. Con tal ﬁ n habría que aumentar los servicios educativos de calidad y tomar medidas coherentes para reducir las desigualdades.
3. La prioridad más urgente es garantizar el acceso y mejorar la calidad de la educación para niños y mujeres y suprimir cuantos obstáculos se opongan a su participación activa. Deben eliminarse de la educación todos los estereotipos en torno a los sexos
Foro Consultivo Internacional sobre Educación Para Todos (2000), Dakar, Senegal
Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales en países independientes (1989) Ginebra, Suiza, ratiﬁ cado en 1994
1. sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión
desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la
diversidad cultural y lingüística de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena, los valores y sistemas educativos mayas y de los demás pueblos indígenas, el acceso a la educación formal y no formal e incluyendo dentro del Curriculum Nacional Base las concepciones educativas indígenas.
Ser descentralizado y regionalizado a ﬁ n de que se adapte a las necesidades y especi ﬁ cidades lingüísticas y culturales;
Integrar las concepciones educativas maya y de los demás pueblos indígenas en sus componentes ﬁ losó ﬁ cos, cientíﬁ cos, artísticos, pedagógicos, históricos, lingüísticos y político-sociales, como una vertiente de la reforma educativa integral;
A ﬁ rmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos que constituyen la base de una convivencia democrática respetuosa de los derechos humanos, de la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador de su población y de la protección del medio ambiente, así como de los valores y mecanismos de la participación y concertación ciudadana, social y política, lo cual constituye la base de una cultura de paz.
Contribuir a la incorporación del progreso técnico y cientí ﬁ co, y, por consiguiente, al logro de crecientes niveles de productividad, de una mayor generación de empleo y de mejores ingresos para la población, y a una provechosa inserción en
El diseño de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisión Paritaria de la Reforma Educativa en 1998
Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar e ﬁ caz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados” (Mortimore:
La e ﬁ cacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los estudiantes desde sus circunstancias personales. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC, noviembre de 2006, utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO, año 2005; en el cual se mani ﬁ esta que la calidad educativa:
• Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educación un derecho humano, debe soportar todos los derechos humanos.
• Se basa en los cuatro pilares de “Educación para todos”: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996) 2 .
• Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto, educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles.
• Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.
• Toma en consideración los contextos sociales, económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para re ﬂ ejar estas condiciones únicas.
• La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.
• Se informa que el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indígenas), es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.
• Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.
• Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles.
• Es medible.
2 El Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe -PRELAC- además de los cuatro pilares de la Educación propone que se agregue un quinto pilar que es el aprender a emprender. Necesario para el desarrollo en las personas de una actitud proactiva e innovadora que les permita hacer propuestas y tomar la iniciativa lo cual es imprescindible para una educación que pretenda contribuir a la constitución de un futuro posible y sostenible.
En ese Modelo se deﬁ nen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y que desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. Estas incluyen:
• Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse como evaluaciones de desempeño de los estudiantes; son,
asimismo, los generadores del Curriculum Nacional Base. El currículo es la herramienta pedagógica que de ﬁ ne las competencias que los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir, tales como:
• Formación inicial de docentes.
• Especi ﬁ cación de modalidades de entrega pedagógica.
2. Las condiciones especí ﬁ cas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la re ﬂexión sobre la práctica pedagógica, son orientadas a fortalecer:
• La gestión escolar, que incluye estrategias para:
• Fortalecer la autonomía escolar.
• Proyecto escolar.
• El liderazgo pedagógico, que se concentra en:
• Dirección escolar.
• Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje.
• Formación de docentes en servicio.
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que favorecen el proceso educativo, estos son:
• Alimentación escolar entre otros.
6.1 De ﬁ nición
La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. Permite crear las condiciones para lograr la participación y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de aprendizaje-evaluación-enseñanza, además, procura acercar la educación a la realidad nacional.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de aprendizaje-evaluación-enseñanza. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo.
La Transformación Curricular es una área importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos y procedimientos didácticos de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales.
• Principios, ﬁ nalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
• Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un currículo organizado en competencias.
• Impacto positivo en todo el sistema educativo, especialmente, al solucionar problemas que por tradición han afectado la educación guatemalteca.
6.2 Propósitos
Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un currículo elaborado con participación de todos los involucrados. Además, incorpora durante el proceso de aprendizaje-evaluación- enseñanza, los conocimientos teórico-prácticos para la vivencia informada, consciente y sensible, las cuales conforman condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.
• La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el Estado de Derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
• El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del país.
• La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral, conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal, comunitario, sostenible y viable en el presente y en el futuro.
7. Un nuevo paradigma educativo
Reconoce que es en su propio idioma como los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento, permitiéndoles la construcción de nuevos conocimientos. Cabe resaltar, también, que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades que generan aprendizajes signi ﬁ cativos.
Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje; en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento, estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral.
• El desarrollo de prácticas de cooperación y participación que se centran en una autoestima forti ﬁ cada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad.
• La apertura de espacios para que el conocimiento tome signi ﬁ cado desde varios referentes y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples ﬁ nes.
• La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales, los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes.
• La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y eventualmente, en la segunda lengua.
• La aceptación del criterio de que cometer errores es abrir espacios para aprender.
La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los demás; su autonomía, su racionalidad y el uso responsable de su libertad.
Constituyen el centro del proceso
educativo. Se les percibe como
sujetos y agentes activos en su propia
formación, además de verlos como
personas humanas que se despliegan
como tales en todas las actividades.
Son los primeros educadores y
están directamente involucrados con
Apoyan a los docentes en la tarea
de educar. Lo más importante es su
y su comunicación constante con
los docentes para resolver juntos los
Son organizaciones estructuradas
que establecen la participación
permanente de la sociedad civil
en la toma de decisiones en lo
concerniente a la educación. Están
integrados por diversos sectores de
educativo propiciando la relación
de la comunidad con el centro
educativo: su idioma, su cultura,
sus necesidades y sus costumbres.
En otras palabras, promueven el
acercamiento de la escuela a la vida.
Su esfuerzo está encaminado a
desarrollar los procesos más elevados
del razonamiento y a orientar en la
interiorización de los valores que
permitan la convivencia armoniosa en
una sociedad pluricultural.
Juegan el papel de promotores de la
Transformación Curricular. El interés
y la actitud que posean acerca del
proceso in ﬂ uirán en el diagnóstico
de necesidades de formación y
actualización en el diseño de los
currículos locales y regionales y en su
realización en el aula.
y a impulsar la Transformación
Curricular desde los procesos
pedagógicos que facilitan.
El currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos; de manera que las interacciones entre los sujetos, no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
“Es un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras. La educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural”. (Villalever: 1997:2)
“Todo lo anterior, conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe, estableciendo
relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el signi ﬁ cado de la experiencia” (Palomino:2007:2). “Aprender, entonces, quiere decir que los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un signi ﬁ cado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales, o bien, elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento”. (Ausubel: 1983:37)
Esto permite desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace, respetando siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el currículo deberá 3 :
• Propiciar oportunidades para que los estudiantes del país desarrollen formas cientí ﬁ cas de pensar y de actuar.
• Establecer las bases que potencien las capacidades de los estudiantes, con el ﬁ n de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
• Orientar hacia una nueva relación docente-conocimiento– estudiante, en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas. Se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local, de país y del mundo.
• Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la ﬁ nalidad de que los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento cientí ﬁ co a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
3 Comisión consultiva para la Reforma Educativa, “Marco General de la Transformación Curricular”, Ministerio de Educación, 2003; pág. 42.
8.2 Fundamentos 4
Desde el punto de vista ﬁ losó ﬁ co se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor de un profundo sentido de solidaridad, de comprensión y de respeto por sí mismo y por los y las demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para
desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad.” (Villalever: 1997:2)
Posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, étnica y nacional. Es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropológico, el ser humano es creador y heredero de su cultura,
cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y del lenguaje en sus
“El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional de los estudiantes,
a la necesidad de con ﬁ gurar una personalidad integrada equilibrada y armónica.
Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, también, un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser
humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que
son signi ﬁcativas. La signi ﬁcatividad durante estas situaciones de interacción se centra
en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos signi ﬁ cados propiciando así la modi ﬁ cación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente”. (Ausubel: 1983:71)
De acuerdo con el fundamento pedagógico, la educación es un proceso social, transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los estudiantes ocupan un lugar central; se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modi ﬁ can actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los estudiantes identi ﬁ car y resolver problemas.
papel del docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos
educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en
un vínculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, así como entre la educación no formal y la formal.
4 Comisión consultiva para la Reforma Educativa, “Marco General de la Transformación Curricular”, Ministerio de Educación, 2003; pág. 42 (Adaptación)
De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del currículo son los siguientes:
• Equidad: garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
• Pertinencia: asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana, vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, país, mundo). De esta manera, el currículo asume un carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe.
• Sostenibilidad: promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes, valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.
• Participación y Compromiso Social: estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación, el intercambio de ideas, aspiraciones, propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, se encuentra el compromiso social, es decir, la
corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática.
• Pluralismo: facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos hasta la evaluación, de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. Estas políticas son:
8.5 Fines
Son las razones ﬁ nales, las grandes metas o propósitos a los cuáles se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las características y las políticas del currículo. Estos son:
• El fomento de la convivencia pací ﬁ ca entre los Pueblos con base en la inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación.
• El reconocimiento de la familia como principio fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
• La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientí ﬁ co, técnico y tecnológico.
• La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, entre otros, y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural, social y cultural.
8.6 Características del currículo
Son características del nuevo currículo, las cualidades que lo de ﬁ nen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país, tales características son las siguientes:
El nuevo currículo está diseñado, de tal modo, que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modi ﬁ cado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales.
El nuevo currículo, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia,
puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de
la sociedad de los Pueblos y de la nación.
nuevo currículo genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales
Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la
herramienta fundamental en estos espacios para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participación de los estudiantes de manera que, basándose en sus conocimientos y experiencias previas, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral y emocional de los estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus contenidos particulares, tomando como puntos focales las competencias marco y los elementos contextualizadores aportados por los ejes del currículo. Lo importante en este caso, es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La plani ﬁ cación conjunta de proyectos y actividades, permite a los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y signi ﬁ cado.
8.7 Componentes del currículo
El nuevo currículo está centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. Considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. Re ﬂ exiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación; determina, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los estudiantes, la selección de las competencias por desarrollar y las actividades por incluir en el proceso aprendizaje-evaluación-enseñanza.
8.7.1. Competencias
Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias, se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano contemporáneo, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos.
En el modelo de currículo que nos ocupa, se de ﬁ ne la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y ﬂ exible en nuevas situaciones.
En el currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: competencias marco, competencias de eje, competencias de área y competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas:
• Competencias marco: constituyen los grandes propósitos de la educación
y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos. Re ﬂ ejan los
aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los estudiantes deben manifestar y
utilizar de manera pertinente y ﬂ exible en situaciones nuevas y desconocidas,
al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los
saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.
• Competencias de eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a de ﬁ nir la pertinencia de los aprendizajes.
• Competencias de área y subárea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al ﬁ nalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.
• Competencias de grado o etapa: son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “saber hacer”, derivado de un aprendizaje signi ﬁ cativo.
Además se incluyen los indicadores de logro y los contenidos como elementos constituyentes de la competencia. A continuación se describe cada uno de los elementos mencionados:
Se re ﬁ eren a la actuación, es decir, a la utilización del conocimiento. Son comportamientos, manifestaciones, evidencias, rasgos o conjunto de características observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten a ﬁ rmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientí ﬁ cos, tecnológicos y culturales,
que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los estudiantes
y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos
32 declarativos se re ﬁ eren al “saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se re ﬁ eren al “saber cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinales se re ﬁ eren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia
cultural de la humanidad está contenida
las diversas culturas que han aportado
formas de concebir la realidad y de
modi ﬁ carla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas nacionales y universales, y en sus más recientes avances. Por esto, se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada), reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por último, es a los estudiantes a quienes
corresponde realizar la integración de los elementos declarativos, procedimentales
y actitudinales que les permitan
desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma re ﬂ exiva, crítica, propositiva y creativa.
declara vos
Datos Conceptos
tudinales
ser”“Saber
AcValoresHábitos
hacer”“Saber
Ser competente supone que el individuo resuelva de modo efectivo situaciones que tienen un grado de complejidad, para lo que es capaz de movilizar e ﬁ cazmente los recursos pertinentes (propios o saber buscar los ajenos). Las competencias integran, de modo holístico, además de la dimensión cognitiva, procedimientos y actitudes. Más que un saber dado, integran u orquestan los saberes que son pertinentes en una determinada situación y se construyen tanto en la formación como en la vida diaria.
Para ser consideradas competencias básicas para la vida, deben servir para lograr resultados de valor a nivel social e individual; deben ser instrumentalmente relevantes para satisfacer demandas de diversos contextos y necesarias para todas las personas y se desarrollan a lo largo de toda la vida.
Se re ﬁ ere a un conjunto de capacidades (conocimientos, habilidades y actitudes) necesarias e imprescindibles para realizarse personalmente e integrarse socialmente en orden a tener un bienestar personal y social. Van más allá de las competencias académicas, aún cuando se tenga que trabajar a partir de ellas.
El enfoque de competencias en educación se inscribe dentro de la concepción del aprendizaje permanente, a lo largo de la vida. Ni comienza en la escuela ni termina después del nivel diversi ﬁ cado. Se prosigue su grado de desarrollo en el mundo cotidiano, en el ámbito laboral y en la universidad. Las competencias para la vida forman parte de las “competencias transversales” o genéricas, junto con las competencias especí ﬁ cas de cada área curricular o disciplina y las profesionales.
La globalización y la modernización están creando un mundo cada vez más diverso e interconectado. Para comprender y para interactuar e ﬁ cazmente en diferentes campos de la vida, incluyendo en los ámbitos cívicos, sociales, familiares, económicos, entre otros, las personas deben, por ejemplo, usar tecnologías cambiantes, comprender y usar enormes cantidades de información disponible e interactuar en grupos heterogéneos y en diferentes contextos.
Las competencias básicas para la vida que todos los egresados del Ciclo diversi ﬁ cado deben haber desarrollado al ﬁ nalizar el Nivel Medio para enfrentar los desafíos relevantes de la vida y contribuir a alcanzar el bienestar personal, social y económico son:
1. Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva.
2. Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe.
3. Aplicación del pensamiento lógico matemático.
4. Utilizar la tecnología de manera productiva.
5. Relacionarse y cooperar con un conjunto de personas.
6. Actuar con valores en un entorno ciudadano.
8. Aplicar principios aprendidos a la práctica en contextos especí ﬁ cos y cotidianos.
9. Actuar con autonomía e iniciativa personal.
Las competencias básicas para la vida son, en cierta forma, transversales a todas las áreas curriculares. Estas competencias pueden convertirse en un puente entre las metas educativas, los ﬁ nes de la transformación educativa y del currículo y los contenidos como conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que posibilitan desarrollarlas.
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto
los Derechos Humanos Universales, los especí ﬁ cos de los Pueblos, grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
2. Actúa con asertividad, seguridad, con ﬁ anza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lógico, re ﬂ exivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos.
7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y transformación de con ﬂ ictos, respetando las diferencias culturales y de opinión.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Mani ﬁ esta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte, en sus diferentes ámbitos,
15. Vive y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad como base de desarrollo plural.
“Los ejes se de ﬁ nen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnología”. (Diseño de Reforma Educativa: 1998-52).
“Los ejes del currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad, susceptibles de ser tratados desde la educación y entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose desde este al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003-54).
Relación entre ejes de la Reforma Educativa y ejes del currículo
• Educación para la unidad, la
• Derechos de los Pueblos
2. Equidad de género, de
etnia y social
• Educación sexual VIH-SIDA
• Equidad laboral
• Equidad étnica
• Género y etnicidad
• Sociales y cívicos
• Éticos
• Organización y economía familiar
• Deberes y derechos en la familia
• Deberes y derechos en la niñez y la juventud
• Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar
• Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor
• Educación en Población
• Formación Cívica
• Educación ﬁ scal
• Relación ser humano-naturaleza
• Preservación de los recursos naturales
• Conservación del patrimonio cultural
• Riesgos naturales sociales
• Inseguridad y vulnerabilidad
• Trabajo y productividad
• Legislación laboral y seguridad social
• Manejo pertinente de la tecnología
Descripción de los ejes del currículo y sus componentes y
Multiculturalidad e Interculturalidad: busca propiciar el desarrollo de los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista, equitativa e in ﬂ uyente, a partir de la diversidad étnica, social, cultural y lingüística.
Tiene en cuenta, por tanto, no solo las diferencias entre personas y grupos, sino también, las convergencias de intereses entre ellos, los vínculos que los unen, la aceptación de los valores compartidos, las normas de convivencia legitimadas y aceptadas y las instituciones comúnmente utilizadas.
Identidad: contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identi ﬁ car y practicar su derecho de pertenecer a una familia, una comunidad,
Personal: es la a ﬁ rmación del yo con conocimientos de sus interese, valores y características físicas, intelectuales, espirituales, estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con su familia, en la comunidad, en el país y en el mundo.
un Pueblo y una nación, sin discriminación.
Étnica y Cultural: identi ﬁ cación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se de ﬁ ne, se mani ﬁ esta y desea ser reconocido en la vida cotidiana, lo cual amplia la percepción positiva de su auto identi ﬁ cación y autoestima.
Nacional: se con ﬁ gura a partir del vínculo jurídico-político que las personas tienen con respecto a la nación. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identi ﬁ carse y participar en la construcción de la unidad nacional.
Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia:
incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad
diferentes culturas presentes en la escuela, la comunidad y la promoción de su desarrollo diferenciado. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo de conocimientos, habilidades, destreza y actitudes.
se orientan al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los Pueblos y culturas del
país. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos, prestando especial atención a las causas
efectos de la asimetría
sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el ﬁ n de que sus potencialidades económicas, políticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.
Equidad de género, de etnia y social: se re ﬁ ere, fundamentalmente, a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento, aceptación y valorización justa y ponderada de todos en sus interacciones sociales y culturales.
Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades, favoreciendo, especialmente, a quienes han estado al margen de los bene ﬁ cios de la educación y de los bene ﬁ cios sociales en general.
Equidad e igualdad: su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidad, acceso a la educación participación social y ciudadanía.
Género y autoestima: permite la aceptación, el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser
hombre. Fortalece la imagen que los niños tienen de sí mismos
desarrolla una identidad
sexual autentica, digna y no discriminatoria.
Educación sexual VIH-SIDA: el
currículo propicia oportunidades de comunicación, comprensión
complementariedad para el
conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad.
Toma como base los modelos
para la educación sexual de niñas
niños vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente.
Equidad laboral: es la relación de justicia que se da en los espacios, así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad, para tener una mejor calidad de vida.
Equidad étnica: orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país.
Equidad social: propicia la posibilidad de que, tanto hombres como mujeres,
Género y poder: propicia las mismas oportunidades para los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional.
desarrollen sus potencialidades,
capacidades, habilidades y destrezas intelectuales, físicas
emocionales para que tengan
Género y etnicidad: propicia las oportunidades de participación, respeto, valoración y acceso a los recursos, decisión, posición, situación y relación sin discriminación.
las mismas oportunidades sociales, económicas, políticas y culturales.
Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad.
Género y clase: orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre, en relación con la clase social.
Educación en valores: el propósito de la educación en valores es a ﬁ rmar y difundir los valores personales, sociales y cívicos, éticos, espirituales, culturales y ecológicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.
Personales: orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre, en relación con la clase social.
Sociales y cívicos: promueven
que los estudiantes participen en
justa, progresiva y solidaria, en
que las personas encuentren
Éticos: permiten que los estudiantes respeten la vida, los bienes, los derechos y la
seguridad de sí mismos y de las demás personas. Promueven
respeto a las normas, el
ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad,
honestidad y perseverancia,
práctica de la equidad y el
alcance de metas sin dañar a otras y otros.
Culturales: fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de nación.
Ecológicos: permiten
fortalecer el respeto y el amor
la naturaleza en función
del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida, respetando las diversas cosmovisiones.
Vida familiar: contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres
Organización y economía familiar: enfoca el
reconocimiento y ejercicio de responsabilidades, funciones
la comunicación e ﬁ caz con
propósito de fortalecer la
dinámica familiar, la convivencia armoniosa y la estabilidad, de la misma forma, promueve actitudes
comportamientos orientados a
contribuir con responsabilidad a
de familia en los procesos educativos.
Para ello, se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo, incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función
Deberes y derechos en la familia: desarrolla valores, actitudes y comportamientos
para fortalecer el sentido ético de la vida, la expresión de
solidaridad, la distribución
de la equidad entre los miembros de la familia
y la sensibilización del personal docente, técnico y administrativo.
obligaciones y el bienestar y
crecimiento de las familias y sus miembros.
Deberes y derechos de la niñez y la juventud: son condiciones
garantías que permiten brindar
atención y protección social a niñas, niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida, educación, salud, seguridad, entre otros.
Estimula el interés por el respeto
sus derechos, el respeto a
por el cumplimiento de sus
Debe contemplarse que niñas, niños y jóvenes con alguna discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales
de acuerdo a su particularidad.
orienta los procesos
educativos hacia la formación de conocimientos, actitudes
prácticas favorables a la
conservación de la salud de las personas, de las familias y de la comunidad en general. Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades, de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas
Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar:
promueve en los estudiantes la adquisición de conocimientos y
la práctica de valores, actitudes
contribuyan al establecimiento
relaciones armónicas entre los miembros de la familia, coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio en contra de la violencia intrafamiliar.
Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor. Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno ﬁ siológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Se reconoce el valor y la sabiduría que poseen los adultos mayores, como guías de la familia y la comunidad.
Vida ciudadana: se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de
Tiene como propósito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad, así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social.
Además, forma personas que participan activa,
responsable, consciente
y críticamente, en la
construcción de su propia identidad personal, étnica, cultural y nacional.
Educación en población: forma una “conciencia poblacional”
en los individuos, las familias
en grupos diversos, de
manera que sus decisiones y comportamientos responsables
y autodeterminados contribuyan
a la mejor calidad de vida de
los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país.
Educación en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz: orienta hacia la formación para el reconocimiento, respeto y promoción de los Derechos Humanos de los Pueblos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio
Formación cívica: orienta la
formación de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretación y la comprensión
de la función de las normas y leyes que rigen y determinan
vida social. Genera respeto
Educación ﬁ scal: facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la de ﬁ nición de requerimientos sociales, para la inversión pública y la auditoría social.
fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, también fortalece sus valores cívicos.
Educación vial: permite que los
estudiantes se interesen por conocer
practicar las leyes que norman la
movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías
espacios públicos, desarrolla la
conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad.
Educación para el adecuado consumo:
facilita, en los estudiantes, el conocimiento
ejercicios de sus derechos y
obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como consumidores informados, responsables y concientes, capaces de relacionar adecuadamente
sus necesidades reales, con la producción
el consumo de bienes, productos y
servicios que puedan adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición.
como eje del currículo busca
ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas, socioculturales, artísticas, intelectuales y de producción económica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre.
de vida, en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas, así como otras
Relación ser humano
naturaleza: permite conocer
sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan
comprender que existe una
relación vital muy estrecha
conservación, el uso
entre la naturaleza y los seres humanos, que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero que, de igual manera, los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza.
racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo y de la atmósfera entre otros.
Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano
Conservación de los recursos naturales: impulsa la preparación para la participación en el uso
nivel individual y social,
razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven,
potenciando la equidad, el
protagonismo, la solidaridad,
democracia, la protección
de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta, el respeto a la diversidad cultural y étnica, de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras.
para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales, en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural.
cultural: fomenta la capacidad para apreciar los componentes
pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra nación y del mundo. Además, impulsa la participación directa en la protección, conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general.
Seguridad social y ambiental:
Riesgos naturales y sociales:
propicia el conocimiento del
se entiende por seguridad
ámbito natural, social y cultural
presencia de condiciones
de todos aquellos factores
generales que permiten
las personas sentirse
alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana.
resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como sociocultural.
Prevención de desastres: se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres, de la organización y conciencia social, la tecnología para prevenirlas
Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas, organismos e instituciones
que velan por que tales
riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. Este eje busca formar la
conciencia social del riesgo
y la función de los Medios de Comunicación en este tema.
Inseguridad y vulnerabilidad:
proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones
de la necesidad de reducir
de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general.
la vulnerabilidad ecológica y sociocultural.
Capacita a los estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes, servicios y vidas humanas
comportamientos apropiados en casos de desastres,
así como para identi ﬁ car
promover la acción de
personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a
Formación en el trabajo:
Trabajo y productividad:
enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formación toma en
capacita a los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal, como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar, comunitario y nacional.
cuenta las características y necesidades de personas
social: orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Aprenden, para ello, cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la legislación laboral nacional e internacional.
Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos, actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres, Asimismo, desarrolla en los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad.
Desarrollo Tecnológico: se denomina tecnología a toda creación humana útil para
Manejo pertinente de la tecnología: facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia, con criterios de
la realización de cualquier actividad, meta o proyecto,
experiencial o sistemático formal. La tecnología puede ser material como las máquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de hacer las
Para ello, desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana.
cosas, de comportarse o de
Está orientado a fortalecer la
curiosidad, la investigación
y la inquietud por encontrar
pertinentes a la realidad
del entorno y mejorar las
condiciones personal,
familiar, escolar y laboral,
valorando la propia
creatividad, los recursos
tecnológicos del entorno, así
como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su
Manejo de información: orienta
la toma de decisiones teniendo
como base la información que
8.7.3. Áreas del currículo
En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y
la esencia del contenido con los conocimientos generados desde el contexto.
Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y
aspiraciones de los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado
e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualización, al aprendizaje signi ﬁ cativo y funcional.
La descentralización curricular tiene como ﬁ nalidad atender las características y demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas, comunidades y localidades, proporcionando una educación escolar de calidad y con pertinencia cultural
y lingüística en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una política para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de manera activa, aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formación ciudadana del guatemalteco por medio del proceso educativo.
Tiene como propósitos asegurar un currículo pertinente, ﬂ exible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas; propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concreción a nivel regional y local del Curriculum Nacional Base.
9.1 Concreción de la planiﬁcación curricular
Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa, las demandas y aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de plani ﬁ cación: nacional, regional y local que, articulados e integrados, generan el currículo para los centros educativos. En otras palabras, el currículo que se operativiza en el aula es uno en el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la propuesta nacional.
9.2. Niveles de concreción de la planiﬁ cación curricular
9.2.1 Nivel nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales; contiene, además, los elementos provenientes de 46 las culturas del país. Con ello, el Curriculum Nacional Base contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica, pluricultural y multilingüe.
Tiene carácter normativo. Establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país, de los sectores o ﬁ cial y privado; además, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular.
Se caracteriza por ser ﬂ exible, dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. Da autonomía a los centros educativos y a los docentes para que contextualicen el diseño general, de acuerdo con las características sociales, culturales y lingüísticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de acción general que propone, es posible elaborar casos particulares.
• Establece las bases para una sólida formación que contribuya al desempeño e ﬁ ciente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país.
• Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos, el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo.
• Establece competencias de aprendizaje que todos los estudiantes del país deben
desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca,
a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. Para ello, fomenta la sistematización de los conocimientos
y componentes culturales de cada uno de los Pueblos del país.
• Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Además, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todos
los estudiantes de determinada región. Se desarrolla de manera gradual, según ciclos y niveles educativos. Re ﬂ eja la imagen social, económica, cultural y lingüística de la región
y la de la Guatemala pluricultural.
Su propósito fundamental es contextualizar el currículo en atención a las características
y necesidades de cada una de las regiones sociolingüísticas del país. Para ello, genera
los elementos, las formas, los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.
• Sistematización del conocimiento con base en las necesidades, las características
y los componentes étnicos, culturales y lingüísticos propios de la región, para
promover aprendizajes signi ﬁ cativos, relevantes y coherentes con la realidad de
• Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de común acuerdo, con las autoridades ministeriales, según las condiciones económico-sociales de la región.
• Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren
de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación
a los procesos educativos en la región.
• Provisión de elementos para la elaboración de los per ﬁ les que se requieren para
el recurso humano que labora en la región, según las funciones que debe asumir.
• Establecimiento de mecanismos de monitoreo y metodologías para el aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del currículo, en la región.
• Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal, regional y de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.
Elabora el Proyecto Educativo Institucional, los programas y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el currículo en el ámbito local, tomando en cuenta las características, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.
• Incorporación de los aportes de los padres de familia, de las organizaciones locales y de toda la comunidad.
• Plani ﬁ cación del currículo local, con participación de la comunidad con base en sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas.
El currículo para la formación del bachiller en Ciencias y Letras con orientación en Finanzas y Administración
1. Re ﬂexión inicial
Ante las nuevas exigencias de la sociedad actual y las tendencias de la globalización, es evidente que la formación de los guatemaltecos debe sufrir cambios que le permitan proveer herramientas ﬂ exibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. Se requiere concebir la práctica profesional del bachiller en Ciencias y Letras con orientación en Finanzas y Administración; con un carácter intelectual y autónomo, que permita re ﬂ exionar, indagar, investigar, experimentar, reconstruir su conocimiento y analizar su intervención en las relaciones interpersonales que faciliten el trabajo en equipo y cooperativo.
El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural, los valores y sistemas educativos y de formación profesional, el acceso a la educación formal y no formal.
Este currículo se sustenta en un nuevo paradigma, que implica la calidad para el logro de la empleabilidad y competitividad necesarias, dentro de la globalización económica y los requerimientos de la empresa moderna; por lo que la formación del bachiller va dirigida a desarrollar actitudes, capacidades, habilidades y herramientas en el logro de resultados esperados por el sector productivo, al mismo tiempo le permite continuar sus estudios a nivel superior.
El bachiller en Ciencias y letras con orientación en Finanzas y Administración, debe desarrollar y comprender las áreas o campos de la persona humana fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indígenas: el desarrollo del ser (EQALEN), del pensamiento (NO’J), del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK), para lograr la armonía y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la persona humana, son núcleos del aprendizaje y dominios que los futuros bachilleres en Ciencias y Letras con orientación en Finanzas y Administración deben alcanzar y que no están alejados de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques Delors: Aprender a Conocer, Aprender a Ser, Aprender a Hacer, Aprender a Convivir y aprender a emprender.
Se re ﬁ ere al desarrollo del pensamiento. Esencia del conocimiento. Es el poder de la inteligencia o sabiduría; de las ideas y los pensamientos.
Se re ﬁ ere al trabajo, que signi ﬁ ca construir, formar, moldear, perfeccionar. El ser humano se desenvuelve en la acción, en el trabajo, en el quehacer de cada día. Es en la acción donde se pone a prueba el ser, el pensamiento y la palabra.
El currículo desempeña un papel muy importante en la de ﬁ nición de la calidad de la educación. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales, en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el currículo tiene su propia dinámica; ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseño del currículo establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma grá ﬁ ca. En él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a los docentes de los centros educativos los lineamientos para la plani ﬁ cación de las diferentes actividades curriculares; asimismo, las actividades relacionadas con el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza, pues permite establecer relaciones entre la plani ﬁ cación a largo, mediano y corto plazo; además, incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país.
Investigación-planiﬁ cación
• Declarativos
• Ecología de aula
4. Fundamentos de la formación del bachiller en Ciencias y Letras con orientación en Finanzas y Administración
La formación del bachiller en Guatemala está delineada, desde un punto de vista ﬁ losó ﬁ co, por una educación que sitúa al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de su desarrollo personal, en sus cuatro dimensiones como persona: el ser, el pensamiento, la palabra y la acción.
Desde el punto de vista psicológico, el desarrollo de la personalidad del ser humano es objeto fundamental de todo proceso educativo, por lo tanto, para la formación se necesita comprender los principios básicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje humano. Se describe el aprendizaje como la reconstrucción del conocimiento que resulta de la interacción con objetos y personas en situaciones que le son signi ﬁ cativas y que producen modi ﬁ caciones a esquemas de conocimiento ya construido.
La carrera de bachiller en Ciencias y Letras con orientación en Finanzas y Administración se lleva a cabo en el marco de una educación permanente que permite la continuidad de sus estudios en el nivel superior. Los graduandos de esta carrera poseen los conocimientos en el manejo e ﬁ ciente de la contabilidad general, las leyes ﬁ scales vigentes en forma interactiva, uso de la tecnología, y resolución de problemas relacionados con operaciones contables. Les prepara para desempeñarse e ﬁ ciente y e ﬁ cazmente en empresas públicas o privadas en cargos relacionados con la contabilidad, ﬁ nanzas y en la tributación. Por ello se insiste en el desarrollo de habilidades y destrezas que pueden ser utilizadas y adaptadas en distintos contextos de la vida como ciudadano, en lo laboral, lo familiar, lo académico, vinculándolas con los procesos de resolución de problemas y las capacidades emprendedoras de los estudiantes.
Per ﬁ les
5.1. Per ﬁ l de ingreso
52 Los estudiantes que ingresen al bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Finanzas y Administración, deben poseer las competencias desarrolladas en los niveles anteriores, las que se concretan en el Nivel de Educación Media, Ciclo Básico, las cuales les servirán de referente en el Ciclo Diversi ﬁ cado.
• Disponibilidad para lograr las habilidades lingüísticas de su idioma materno.
Per ﬁ l de egreso
• Comunica con propiedad su pensamiento, sus sentimientos en diferentes textos escritos para incidir en su propio bienestar y de la colectividad.
• Formula proyectos de gestión para la búsqueda de soluciones de tipo académico, comercial o industrial.
• Demuestra capacidad para mantenerse actualizado en los avances y los cambios relacionados con las ciencias y técnicas contables, las Normas Internacionales de Contabilidad, administrativas, responsabilidades y procedimientos ﬁ scales de tributación, reporte de las actividades comerciales y otros.
• Utiliza métodos, técnicas y procedimientos de la contabilidad y leyes aplicables en el ejercicio de su profesión.
• Ejecuta proyectos empresariales propios o de inversionistas.
• Actúa con ética profesional, con capacidad para generar información contable, ﬁ nanciera y administrativa que le dé valor agregado a la toma de decisiones.
• Desarrolla actitud matemática, que le permite analizar, comparar e interpretar hechos u objetos en los que calcula e imagina montos o sumas de dinero.
• Desarrolla habilidad para comprender los fenómenos ﬁ nancieros-económicos que registra.
• Desarrolla habilidad para trabajar en equipo, utilizando diferentes recursos y formas de comunicación.
• Utiliza asertivamente el pensamiento lógico y crítico en el análisis e interpretación de estados ﬁ nancieros, indicadores económicos y tendencias de mercado.
• Aplica principios y postulados que orientan el desarrollo socioeconómico desde el enfoque sostenible y sustentable.
• Aplica principios, etapas y técnicas de la administración relacionados en diferentes ámbitos.
El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la profundización de los conocimientos básicos; posteriormente los estudiantes adquieren las destrezas especí ﬁ cas que facilitan su aprendizaje.
En esta sección se presentan las estructuras que indican secuencias entre los dos grados. En la primera matriz se presentan las áreas y subáreas organizadas en dos grandes bloques; el primero indica todas aquellas áreas que son comunes a las carreras del Nivel Medio – Ciclo Diversi ﬁ cado y el segundo bloque presenta las áreas que, de alguna manera presentan aspectos especí ﬁ cos que toma la carrera.
La segunda tabla o matriz presenta las mismas áreas y sub áreas organizadas según el campo de la ciencia a la que de alguna manera, responden. Así tenemos áreas del campo social humanístico, del campo propiamente cientí ﬁ co y las del campo tecnológico. La tercera tabla o matriz presenta la distribución de las áreas y subáreas asignándoles el número de periodos semanales. La duración del periodo se ha mantenido en 40 minutos.
Tabla No. 1 Estructura de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Finanzas y Administración
Ciencias Sociales y Formación
Formación Ciudadana II
Idioma Extranjero (Inglés) I
Idioma Extranjero (Inglés) II
y la Comunicación II
Contabilidad General y de
especializadas: Bancaria,
gubernamental, maquilas,
agrícolas, entidades no
lucrativas y comercio exterior.
Área de especialización (orientación)
Tabla No. 2 Organización de las áreas y subáreas del currículo según pertenezcan a las áreas humanística, cientíﬁ ca y tecnológica
cientíﬁ ca
2. Lengua y Literatura II
3. Comunicación y Lenguaje L3 Idioma Extranjero (Inglés) I
4. Comunicación y Lenguaje L3 Idioma Extranjero (Inglés ) II
9. Matemática Finaciera
14. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana I
15. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana II
17. Legislación Tributaria
20. Etica Profesional y Relaciones Humanas
21. Expresión Artística
23. Elaboración y Gestión de Proyectos
25. Organización y Administración I
26. Organización y Administración II
27. Contabilidad General y de Sociedades Mercantiles
28. Contabilidades especializadas: Bancaria, gubernamental, maquilas,
agrícolas, entidades no lucrativas y comercio exterior.
29. Contabilidad de Costos
30. Principios de Auditoría
A continuación se presentan las áreas del currículo que se desarrollan durante la carrera, cada una se identi ﬁ ca con diferente color; incluye descripción, competencias de área, apuntes metodológicos para estimular el aprendizaje, actividades sugeridas y criterios de evaluación. Las subáreas en las mallas curriculares incluyen competencias, indicadores de logro y contenidos.
El ser humano por naturaleza está vinculado al proceso de la comunicación. Como ser social utiliza constantemente el lenguaje para interactuar con otros, por lo que los estudiantes deben ser capaces de comprender lo que leen, comunicar en forma oral y escrita todo lo que forma parte de su universo, desde la perspectiva personal y social, con plena autonomía y desde una perspectiva de reflexión crítica y de propuesta.
Esta área tiene como propósito que los estudiantes pongan en práctica las habilidades y competencias adquiridas, en el desarrollo de la lectura y el adecuado desempeño comunicativo en diversos contextos.
Pretende que los estudiantes utilicen la reflexión personal, el análisis, la criticidad y la creación propia de textos, situándolos en actividades comunicativas habituales así como diferentes manifestaciones artísticas, periodísticas y literarias que les permitan interactuar con aspectos y problemas de la humanidad, para el desarrollo de la creatividad como parte fundamental del crecimiento humano.
Se incluye también el aprendizaje de otra lengua (que puede ser el inglés u otro idioma extranjero), cuyo enfoque es ampliar el desarrollo de habilidades lingüísticas en dicho
58 idioma, poniéndolas en práctica en situaciones comunicativas.
Asimismo se pretende reforzar el conocimiento y uso de las nuevas tecnologías adquiridas, en situaciones que requieren mayor habilidad, en la búsqueda de información, en la comunicación con otros y su aplicación en el campo laboral de oficinas.
Utiliza las habilidades de escucha y habla tanto en su idioma materno como en la otra lengua que aprende, según las necesidades dialógicas apoyándose en el lenguaje no verbal.
Utiliza la lectura como medio de información, ampliación de conocimientos, desarrollo de la sensibilización y producción de distintos tipos de textos, de acuerdo con las normas del idioma, con base en el contexto histórico-cultural nacional e internacional.

References: Artículo 72

Artículo 74

Artículo 28

Artículo 47

Artículo 27

Artículo 28

Artículo 2

Artículo 28

Artículo 1

Artículo 44

Artículo 1

Artículo 1

Artículo 2

Artículo 5

Artículo 7

Artículo 1

Artículo 13
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución