Source: http://www.slideshare.net/IntegraLocal/la-actuacin-institucional-en-atencin-al-alumnado-inmigrante-y-la-enseanza-del-espaol-como-segunda-lengua
Timestamp: 2016-05-26 23:15:22+00:00

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La actuación institucional en atención al alumnado inmigrante y la en…
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PRÁCTICA 1. SOCIOGRAMA
by Lourdes Marin
by mariabm5
El documento hace un análisis de ésta cuestión realizando un recorrido por las diferentes autonomías española, por lo tanto, el objeto de este artículo es hacer una descripción en positivo de las acciones que las distintas Comunidades Autónomas con transferencias en educación están desarrollando en relación con la atención al alumnado inmigrante y la enseñanza del español como segunda lengua.
ISSN: 1576-7809 Nº 11, PRIMAVERA 2004
La actuación institucional en atención al alumnado
inmigrante y la enseñanza del español como segunda lengua
La enseñanza del español como segunda lengua es un tema relativamente nuevo
en el catálogo de preocupaciones de las instituciones educativas, tanto en relación con la
gestión de los centros como en cuanto a la formación (inicial o permanente) del
profesorado. Tanto es así que, al menos en la universidad, aún no podemos afirmar que
el español como segunda lengua sea un objeto de estudio asentadoi.
Sin embargo, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte sí nos ofrece unas
estadísticas bastante detalladas sobre los alumnos extranjeros en nuestro sistema
educativo. Según los datos del Ministerio de Educación, Cultura y Deporteii, el total de
alumnado extranjero durante el curso 2002-2003 fue de 303.827 estudiantes, lo que
supone un incremento interanual del 47,1% respecto al año anterior, siendo las
Comunidades de Madrid (80.950), Cataluña (54.061), Comunidad Valenciana (37.500),
Andalucía (31.277), Canarias (18.143), Murcia (13.462) y Baleares (12.503) las
principales comunidades receptoras, mientras que Madrid, Baleares, Navarra, La Rioja
y Murcia son las que tienen mayor porcentaje de alumnos extranjeros en sus aulas,
como se puede observar en las figuras 1, 2 y 3.
TOTAL 297.262
E. Infantil/Preescolar 60.412
E. Primaria/E.G.B. 133.310
Educación Especial 1.015
E.S.O. 80.820
Bachilleratos 12.200
Formación Profesional 9.505
Figura 1. Datos del alumnado extranjero por enseñanzaiii
TOTAL 4,34
E. Infantil/Preescolar 4,73
E. Primaria/E.G.B. 5,37
Educación Especial 3,69
E.S.O. 4,3
Bachilleratos 1,79
Formación Profesional 1,89
Figura 2. Número de estudiantes extranjeros por 100 alumnos matriculados, por enseñanzaiv
Figura 3. Datos del alumnado extranjero por comunidades autónomas
Precisamente, nuestra primera reflexión es en torno a la lengua que habla este
“alumnado extranjero” y el propio concepto de “español como segunda lengua (L2)”,
sobre el que hay ciertos problemas terminológicos en nuestro país. Seguiremos en esto a
Stern (1983:10)vi quien, tomando como punto de referencia a la persona que aprende la
lengua, afirma que el término “primera lengua” (L1) se utiliza para indicar que una
persona ha adquirido la lengua en la infancia y generalmente dentro de la familia (lo
cual justifica el denominador de “lengua materna”); una segunda lengua, por tanto, sería
la que, cronológicamente, se adquiere con posterioridad a la L1.
Además, hay que distinguir entre lengua extranjera (LE) y L2. Stern (ibid.:16)
distingue ambos conceptos diciendo que la L2 tiene un estatus oficial o una función
reconocida dentro del país donde la persona está aprendiendo la lengua mientras que la
LE hace referencia a la lengua de una comunidad fuera de los límites nacionales o
territoriales donde la persona está aprendiendo la lengua (como es el caso del inglés o el
francés en nuestro país)vii. Esta distinción es importante porque, como señala Stern
(ibid.: 16), una L2, al ser utilizada en el contexto donde vive el aprendiz, puede tener
mucho más apoyo “ambiental” (environmental support) que una LE, mientras que la LE
necesita de medidas de compensación (y normalmente un aprendizaje más formal) por
la falta de ese apoyo ambiental.
En nuestro país, la enseñanza del español a no-hispanohablantes se ha
denominado, tradicionalmente, ELE, “Español como Lengua Extranjera”, sin
consideración del contexto de enseñanza. Este ELE, normalmente, se refiere a la
enseñanza de español en academias o centros universitarios (que han visto en este
“servicio” una nueva fuente de financiación de las siempre deficitarias universidades
públicas) a aprendices de una capacidad adquisitiva media-alta. Tanta es la fuerza del
uso del término ELE en este sentido (a través de todos los sectores asociados –
educativos, formativos, editoriales,...) que se ha producido una ocupación semántica del
espacio del EL2 por parte del ELE y hoy se distinga entre “español para inmigrantes o
refugiados” y ELE (¿español para ricos?), con un uso fluctuante de la expresión EL2.
Para aclarar nuestra posición, nuestro uso de EL2 hace referencia al aprendizaje
del castellano en el sistema educativo español por no-hispanoblantes. Además, aun
reconociendo la diversidad existente dentro del grupo de los “inmigrantes” (no es lo
mismo el jubilado alemán que el temporero marroquí), nuestro interés está junto a
aquellos cuyos perfil social e historia personal los someten, en muchas ocasiones, a
situaciones de “riesgo social” (como se afirma en buena parte de la normativa educativa
que a continuación presentaremos). Son estas personas las que nos preocupan y, por las
cuales, nos interesa la enseñanza del EL2.
Por ello, el objeto de este artículo es hacer una descripción en positivo de las
acciones que las distintas Comunidades Autónomas con transferencias en educaciónviii
están desarrollando en relación con la atención al alumnado inmigrante y la enseñanza
del español como segunda lengua. Dado que la educación no es una actividad
espontánea sino un complejo entramado institucional en el cual se establecen los
objetivos a alcanzar y los medios para conseguirlo, conocer por parte de los
profesionales implicados este entramado es fundamental para poder funcionar
eficazmente dentro de él.
Además, decimos “una descripción en positivo” porque nuestra intención es
mostrar qué se está haciendo para que esa información sirva de provecho a todos los
interesados en esta cuestión. Sin embargo, partimos del hecho de que simplemente no es
posible mostrar todo lo que se está haciendo: en primer lugar, muchas de las acciones
son humildes en su difusión y no es fácil recabar la información, dispersa en cada
comunidad autónoma; así, por ejemplo, es virtualmente imposible conocer todas las
acciones de formación permanente del profesorado que están desarrollando los Centros
de Profesores (en sus distintas denominaciones), auténticos motores de innovación en
este tema. En segundo lugar, en la era de las tecnologías de la información y la
comunicación, muchas Comunidades Autónomas no tienen sus páginas web
debidamente actualizadas o tan completas como sería deseable. En tercer lugar,
cualquier recolección de información educativa es siempre temporal dada la innovación
y el cambio que impera en cualquier sistema educativo. Por último, aunque para la
redacción de este artículo se escribió a todas y cada una de las comunidades autónomas,
no en todos los casos se ha podido conseguir la información pertinente a tiempo. Esta
incapacidad práctica de reunir toda la información (lo cual, por otro lado, superaría en
mucho el espacio de un artículo) hace que sólo podamos hablar en positivo y que
nuestra capacidad de análisis de las carencias en la atención al alumnado inmigrante y la
enseñanza del español sea, en este momento, limitada.
Sin embargo, esta inevitable incapacidad para conseguir toda la información no
significa que no podamos hacer una prospectiva de las necesidades que plantea la
enseñanza del español como segunda lengua. Uno de los objetivos de esta descripción
es hacer recuento de lo que está hecho para seguir trabajando a partir de ahí. Por ello,
las conclusiones de nuestro artículo tienen valor de futuro pues indican algunas líneas
de avance para la mejora de la atención al alumnado inmigrante y la enseñanza del
Actuaciones Institucionalesix
Comenzaremos nuestro camino, sin más dilación, por Andalucía, donde
encontramos, dentro de la Consejería de Educación y Ciencia, una Dirección General de
Orientación Educativa y Solidaridadx. En su página web podemos encontrar
información sobre atención al alumnado inmigrante y enseñanza del español como
En primer lugar, debemos mencionar la acción legislativa del gobierno andaluz,
que promulgó la Ley de Solidaridad en la Educación (Ley 9/1999, de 18 de
noviembre)xi, la cual regula un conjunto de actuaciones compensadoras dirigidas al
alumnado que presenta necesidades educativas especiales debidas bien a los diferentes
grados y tipos de capacidades físicas, psíquicas, cognitivas o sensoriales, bien asociadas
a condiciones sociales desfavorables. En concreto, se afirma en esta ley que:
en Andalucía, (...) cada vez en mayor medida, se va haciendo patente la presencia de alumnado
perteneciente a otras culturas. Esta fuente de diversidad y pluralidad cultural ha de atenderse
impulsando y promoviendo mecanismos y estrategias concretas que potencien en los Centros
educativos el valor de la interculturalidad y que desarrollen en la comunidad educativa actitudes
de respeto y comunicación para la cultura de los grupos minoritarios.
Esta ley se desarrolla y concreta a través de los Decretos 147/2002, de 14 de
mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales y
167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa
a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones
sociales desfavorecidasxii. En el preámbulo de este último decreto se afirma que:
Más reciente es la incorporación al sistema educativo de alumnos y alumnas de familias
inmigrantes en situación de desventaja social y económica. La integración social de este
alumnado exige la adopción de medidas tendentes a facilitar su escolarización, a promover el
aprendizaje de la lengua española y, a respetar la identidad cultural de estos alumnos y alumnas.
Se pretende, en general, favorecer un clima social de convivencia en el respeto a los derechos y
Entre las acciones que promueve este decreto está la creación, por parte de los
centros que acojan a estudiantes con condiciones sociales desfavorecidas, de un Plan de
Compensación Educativa con el fin de adaptar el currículo a las necesidades y
características del alumnado. Será en este Plan donde se concreten “en su caso, medidas
para facilitar el aprendizaje de la lengua española por parte del alumnado procedente de
otros países como requisito necesario para la adquisición de los aprendizajes
establecidos en las diferentes áreas del currículo” (artículo 10 del Decreto 167/2003). La
redacción de este Plan por parte del centro permite tener acceso a una serie de recursos
y apoyos adicionales (claramente establecidos en el decreto).
Además, el artículo 26 del Decreto 167/2003 habla de los estudiantes
inmigrantes en situación de desventaja sociocultural y establece que los centros que
escolaricen un número significativo de alumnado inmigrante en situación de desventaja
sociocultural incorporarán a su Plan de Compensación Educativa o, en su caso, al Plan
Anual de Centro, los siguientes elementos:
a) Programas de acogida y de enseñanza y aprendizaje del español como lengua
vehicular de la enseñanza, mediante el establecimiento, previa aprobación por la
Consejería de Educación y Ciencia, de grupos o aulas temporales de adaptación
lingüística. Estos grupos o aulas podrán atender alumnado de varios centros de
una misma zona educativa.
b) Medidas de carácter curricular, pedagógico y organizativo que faciliten el
acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo de este alumnado
c) Acciones específicas de desarrollo de la identidad cultural de los niños y niñas
pertenecientes a grupos culturales no mayoritarios.
d) Acciones específicas que favorezcan el reconocimiento y respeto a las
distintas identidades culturales presentes en el aula por parte de todo el
Tras esto, la Consejería de Educación y Ciencia se compromete a dotar a estos
centros de los recursos humanos y materiales necesarios, en el marco de los programas
de atención al alumnado inmigrante que se estén llevando a cabo.
Por último, la Consejería de Educación y Ciencia elaboró en 2001 un Plan para
la Atención Educativa del Alumnado Inmigrantexiii. Entre las medidas que propone este
Plan encontramos las siguientes:
1. Divulgación, entre las familias y colectivos de inmigrantes, de los aspectos
básicos del proceso de escolarización y organización del sistema educativo
en Andalucía y de las convocatorias de becas y ayudas al estudio.
2. Campañas de sensibilización entre la población inmigrante para la
escolarización de las niñas y niños en la Etapa de Educación Infantil.
3. Dotación de recursos humanos y materiales extraordinarios a los centros
que escolaricen un número significativo de alumnado inmigrante.
4. Acceso a los servicios complementarios de comedor, transporte y
5. Acceso a plazas en las Residencias Escolares para que el alumnado
inmigrante pueda continuar sus estudios después de cursar las enseñanzas
6. Fomento de la participación del alumnado inmigrante en las actividades
7. Formalización de convenios con entidades sin ánimo de lucro para
establecer la figura mediadora intercultural.
8. Formación y asesoramiento específico al profesorado de los centros que
atienden al alumnado perteneciente a familias inmigrantes.
9. Publicación de materiales de apoyo y asesoramiento para los centros y el
10. Creación de aulas temporales de adaptación lingüística (ATAL).
11. Formalización de convenios con entidades sin ánimo de lucro para apoyar
el aprendizaje de la lengua de acogida, con personal cualificado que
conozca la lengua propia del alumnado.
12. Apoyo a programas para el aprendizaje y desarrollo de la lengua y cultura
13. Elaboración de materiales didácticos para la enseñanza de la lengua
materna del alumnado inmigrante.
14. Gestión ante los países de origen para que faciliten profesorado para que
las alumnas y los alumnos inmigrantes tengan un buen dominio de su
lengua materna y para que el resto del alumnado del centro tenga opción de
15. Apoyo a los centros para que pongan en marcha procesos de reflexión y
contraste sobre la perspectiva intercultural que impliquen a todos los
sectores del barrio en el que se encuentra el centro.
16. Impulso de la participación de madres y padres del alumnado inmigrante
17. Fomento de la participación del alumnado inmigrante en las Asociaciones
18. Integración de la población inmigrante en la formación básica de Adultos.
19. Desarrollo de planes educativos en los Centros de Adultos dirigidos a la
20. Formación específica del profesorado de Educación de las Personas
Adultas que trabaje con población inmigrante.
21. Establecimientos de convenios con asociaciones, organizaciones o
instituciones que trabajen con población inmigrante.
22. Promoción de la participación de las personas inmigrantes adultas en
asociaciones de alumnos y alumnas, de vecinos, culturales etc.
23. Impulsar Planes de Acción Comunitaria que permitan el desarrollo de
acciones de integración social.
Con gran interés para la práctica docente, la Dirección General de Orientación
Educativa y Solidaridad ha decidido publicar un resumen de las principales
experiencias, iniciativas o proyectos que se están llevando a cabo en algunos Centros
para fomentar la educación intercultural y para atender adecuadamente a la educación
del alumnado inmigrante. Estos resúmenes se hallan en la web de la Dirección General
de Orientación Educativa y Solidaridadxiv.
Por último, la Consejería de Educación acaba de hacer público (febrero de 2004)
el Pliego de Cláusulas para la contratación de la Consultoría y Asistencia denominada
“Evaluación de las Actuaciones de Atención Educativa del Alumnado Inmigrante en
Andalucía”xv. Este tipo de acciones garantiza la calidad de la actuación, dando
credibilidad y coherencia al sistema.
En Aragón, la Orden de 25 de junio de 2001, del Departamento de Educación y
Ciencia, por la que se establecen medidas de Intervención Educativa para el alumnado
con necesidades educativas especiales que se encuentre en situaciones personales
sociales o culturales desfavorecidas o que manifieste dificultades graves de adaptación
escolar (BOA 06/07/2001), es la normativa más relevante en cuanto a la atención del
alumnado inmigrante; así se desprende de la selección de normativa sobre atención a la
diversidad que el propio Departamento de Educación y Ciencia mantiene en Internetxvi.
Esta Orden es una concreción del Decreto 217/2000, de 19 de diciembre, del Gobierno
de Aragón sobre atención al alumnado con necesidades educativas especiales.
Esta Orden establece, en su artículo cuarto sobre actuaciones generales, que la
administración establecerá “programas de adquisición y desarrollo de la lengua de
acogida para el alumnado inmigrante” así como facilitará “los acuerdos necesarios con
instituciones y entidades para el mantenimiento y difusión de la lengua y cultura de
origen de los inmigrantes residentes en la Comunidad Autónoma de Aragón”. Para ello
establece, en Educación Infantil y Primaria, entre otras actuaciones:
- Medidas curriculares (“adecuación del currículo a las necesidades del
alumnado; diseño de actividades que potencien el desarrollo de sus
capacidades básicas fomentando metodologías cooperativas y activas;
inclusión en el currículo de elementos de las distintas culturas y grupos
sociales presentes en el centro; desarrollo de las competencias comunicativas
y elaboración de materiales adecuados a las características del alumnado”);
- Medidas organizativas (“adecuación de horarios a las necesidades del
alumnado en actividades lectivas y complementarias, agrupamientos
flexibles e intervenciones puntuales fuera del aula con otro profesorado”) y
- Medidas tutoriales (“acción tutorial de seguimiento individualizado de los
alumnos, acercamiento de las familias al centro y desarrollo de programas
familia-escuela”).
En Educación Secundaria, a la que dedica una atención especial, nos habla de
apoyos individualizados dentro del aula, desdoble de grupos, agrupamientos flexibles,
grupos de apoyo y unidades de intervención educativa específica.
Específicamente en relación con el alumnado inmigrante, la Orden nos dice que:
el aprendizaje instrumental de la lengua será un objetivo prioritario para su adecuada
normalización. Las actuaciones específicas de cara a conseguir este objetivo tendrán un carácter
transitorio limitándose al tiempo estrictamente necesario, y se llevarán a cabo, en su caso, por
profesorado específico, a tiempo parcial y durante un periodo flexible dependiendo de las
Además, “se elaborarán programas de mediación sociocultural y acciones de
inserción socioeducativa por parte de la Administración educativa, propiciándose por
otra parte la puesta en funcionamiento de planes de acogida en los centros educativos”.
Por último, afirma que el Departamento de Educación y Ciencia promoverá actividades
de formación específica sobre atención al alumnado inmigrante.
En este sentido, en la sección sobre Atención a la Diversidad de la página web
del Departamento de Educación y Cienciaxvii encontramos información sobre el
C.A.R.E.I. (Centro Aragones de Recursos para la Educación Intercultural), un Centro
puesto en marcha con el decreto 281/2002, de 3 de septiembre, del Gobierno de Aragón
(BOA del 16 de septiembre de 2002) para tratar el fenómeno de la inmigración en el
contexto educativo. Tres son las funciones principales del C.A.R.E.I.:
1. Dinamización: Promover en los centros educativos las iniciativas del
Gobierno Aragonés relativas a la Educación Intercultural.
2. Coordinación: Coordinar esfuerzos e intercambiar información con aquellos
Departamentos, Instituciones, Organizaciones o Asociaciones que trabajan
aspectos vinculados con la inmigración.
a. Sobre la atención educativa a alumnado inmigrante dentro y fuera de
la comunidad (proyectos, actuaciones, recursos,...) y las propuestas
útiles para los centros educativos.
b. Sobre las culturas presentes en la Escuela, así como sus lenguas y
c. Sobre todo lo relacionado con la didáctica del español como segunda
lengua (métodos y materiales complementarios, autoformación del
profesorado, etc.).
El C.A.R.E.I. nos ofrece en Internet, además del listado de recursos de su
biblioteca, el Plan de Acogida y el Protocolo de Observaciones (con un apartado
interesante sobre las competencias del estudiante en lengua y matemáticas) así como
traducciones de términos relacionados con la escuela y los oficios (por ejemplo, al
rumano en http://admin.educaragon.org/files/traducir_rumano.doc; también aparecen
búlgaro, inglés, francés, portugués y ruso, y nos avisan de que tienen disponibles en las
oficinas del C.A.R.E.I. las traducciones al árabe y al chino). Desgraciadamente, aunque
ofrece la posibilidad de que los profesores envíen sus experiencias para que sean
compartidas, no las muestra en la red sino que imaginamos que estarán disponibles en el
La Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias organiza la
atención al alumnado inmigrante bajo el epígrafe de Atención a la Diversidad y
siguiendo la Orden de 22 de julio de 1.999 (BOE 179), por la que se regulan las
actuaciones de compensación educativa en centros docentes sostenidos con fondos
públicos. En concreto, en la página web de la Consejería de Educación y Ciencia,
Educastur (sección Atención a la Diversidadxviii) se ofrecen distintos recursos:
1. Proyectos: Iniciativas promovidas desde el Área de Orientación Educativa y
Necesidades Educativas Especiales del Servicio de Innovación y
Participación de la Comunidad Educativa (Dirección General de
Ordenación Académica y Formación Profesional, Viceconsejería de
2. Materiales: Documentos de interés, instrucciones, legislación, ...
3. Experiencias y artículos de opinión: Comunicaciones enviadas por los
profesionales para su divulgación.
4. Enlaces: Selección de direcciones web con contenidos interesantes.
5. Foro: Publicación de consultas, notas, mensajes, temas de debate u opinión
relacionados con el Áreaxix.
Dentro de la sección de Proyectos, encontramos las Actividades de Acogida
Sociolingüística para Escolaresxx, cuyos objetivos son:
1. Facilitar la acogida e integración social y educativa del alumnado
2. Promover el acceso, permanencia y promoción educativa, articulando
medidas que hagan efectiva la compensación de desigualdades de partida y
orientando su promoción en el sistema educativo.
3. Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes
culturas, desarrollando aquellos relacionados con el mantenimiento y
difusión de la lengua y cultura propia de los alumnos.
4. Cualificar al profesorado, mediante actividades de formación, en estrategias
y metodologías operativas para abordar las necesidades educativas de estos
Se presentan tres actividades fundamentales:
1. Mantenimiento estadístico del censo regional de alumnos extranjeros y de
minorías étnicas y/o culturales.
2. Dotación de Materiales de Referencia a Centros Docentes.
3. Socialización Intercultural. En este ámbito se establecerán acuerdos con
Servicios Sociales, ONGS, Organizaciones de Voluntarios, etc., de cara a
propiciar planes de actuación conjunta. Igualmente se procederá a convocar
ayudas a favor de Asociaciones y Federaciones de Padres y Madres, en el
marco de actividades de facilitación de la integración social y afectiva de
alumnos y sus familiasxxi.
En el aspecto práctico, es especialmente interesante el enlace de materiales de
referencia a centros docentesxxii. Bajo este epígrafe se ofrece al profesorado información
a. Recursos didácticos
b. Materiales para adolescentes y adultos
c. Materiales para niños (8 a 12 años)
d. Manuales para estudiantes no alfabetizados en su LM. (adolescentes y
e. Editoriales españolas que publican métodos de enseñanza de español para
f. Bibliografía con ideas prácticas para la clase
g. Bibliografía para reflexionar sobre el tema
h. Contrastes. Método de Alfabetización en Español como Lengua Extranjera
i. Manual para la enseñanza de castellano a inmigrantes y refugiados
j. Manual de Formación Intercultural para Grupos Multiculturales
k. Manual de Lengua y Cultura para Inmigrantes
l. Materiales complementarios
m. Recursos en Internet
n. Formación del profesorado
Fundamentalmente, la información ofrecida son direcciones de Internet,
referencias bibliográficas y direcciones de instituciones y editoriales.
La Consejería de Educación y Cultura de la Comunidad Autónoma de las Islas
Balearesxxiii mantiene un espacio web, WEIBxxiv, en la cual podemos encontrar, bajo el
epígrafe de Programas Educativos, tres proyectos relacionados con la enseñanza de la
lengua: el Currículum Integrado de Lenguas, los Programas Interculturales y la
Normalización Lingüística. El primero de ellos hace referencia a la integración de las
áreas de lengua y literatura catalana y lengua y literatura castellana, cuyo borrador de
currículum está disponible en la misma webxxv; el segundo se refiere al Programa
“Vivim Plegats”, programa intercultural de educación para la paz y la cooperación; el
tercero se refiere al uso y aprendizaje del catalán en el sistema educativo.
En este sentido, la Consejería de Educación y Cultura dictó, el 14 de junio de
2002, la Orden “per la qual es regula l’elaboració i execució del Programa d’acolliment
lingüístic i cultural adreçat a l’alumnat d’incorporació tardana al sistema educatiu de
les Illes Balears que cursa estudis als instituts d’educació secundària”xxvi. Este
programa, destinado al aprendizaje del catalán, debe formar parte de la programación
anual del centro y aspira a favorecer la adquisición de la lengua al tiempo que continúa
el aprendizaje de las áreas curriculares.
Además, la Dirección General de Política Lingüísticaxxvii ofrece en su web una
completa información sobre la lengua catalana (entre otros, el Punto de Información
sobre la Lengua Catalanaxxviii –PICat–) y el aprendizaje del catalán (entre otros, el
Programa de Enseñanza de la Lengua Catalanaxxix –PELC–).
En la Comunidad Autónoma de Canarias, el primer documento a considerar es la
Orden de 19 de mayo de 1995, por la que se establecen las acciones de carácter
específico de compensación educativa en la Comunidad Autónoma de Canariasxxx. En
esta orden se establece, en su artículo sexto, que con carácter específico, las acciones y
objetivos de compensación educativa a desarrollar en la Comunidad Autónoma de
Canarias son:
a) Acciones de compensación educativa y de respuesta a la diversidad en
a. Proyectos de aulas taller.
b. Proyectos de Pluralidad Cultural.
c. Proyectos para el desarrollo de aptitudes y adquisición de
b) Acciones para prevenir la desigualdad en el inicio de la escolaridad:
a. Educación Infantil en la Familia.
c) Acciones de integración socio-escolar de menores afectados por medidas
judiciales o en situación de alto riesgo social y la promoción de sus
familias así como los integrados en Residencias Escolares por problemas
de desestructuración familiar.
d) Acciones de Formación Ocupacional e inserción laboral de jóvenes
socialmente desfavorecidos:
a. Tutorías de Jóvenes.
b. Experimentación de modalidades de garantía social.
e) Acciones de desarrollo sociocomunitario, con la participación en planes
globales de enriquecimiento cultural y promoción general de núcleos
poblacionales deprimidos y con acusadas carencias en la construcción de
mecanismos de integración e identificación social, así como aquellas
acciones que favorezcan la relación escuela-familia.
En cumplimiento de esta orden, la Resolución de 5 de noviembre de 1996, de la
Dirección General de Promoción Educativa, convocó la realización, con carácter
experimental, de proyectos de pluralidad cultural en Centros Públicos de Educación
Infantil y Primariaxxxi. Posteriormente, la Resolución de 30 de abril de 1998, de la
Dirección General de Promoción Educativa, convoca la realización, con carácter
Infantil, Primaria y/o Secundaria Obligatoriaxxxii.
1. Integración por parte de la Comunidad Educativa de la riqueza que aporta la
pluralidad cultural, asumiéndola en el Proyecto Educativo del Centro:
a. Con la incorporación al currículum de aspectos que enriquezcan la
educación en valores y el conocimiento de otras realidades
socioculturales, así como con estrategias de atención a la diversidad y
criterios de evaluación formativa.
b. Con la adaptación del régimen interno a la realidad multicultural del
Centro, especialmente en cuanto a mecanismos de participación de la
Comunidad Educativa, flexibilidad organizativa, dinámica de trabajo
colaborativo, organización de las actividades escolares,
extraescolares y complementarias, planificación de los servicios y
prevención/resolución de conflictos.
c. Con planteamientos que potencien el pensamiento crítico, la
comprensión de la realidad y la construcción del conocimiento desde
d. Con la plasmación en cada Plan General Anual de medidas de mejora
concretas que permitan evaluar los avances y afrontar las
2. Organizar y sistematizar el aprendizaje de la lengua española, desde una
perspectiva fundamentalmente funcional y, en la medida de lo posible,
preservando la lengua materna, vinculada siempre a la valoración positiva de
la cultura de procedencia.
Finalmente, la Resolución de 14 de marzo de 2000, de fecha 14 de marzo de
2000xxxiii, regula las medidas de atención a la diversidad de carácter extraordinario e
intervención en los grupos de estudiantes y articula actuaciones como los agrupamientos
flexibles, el “Taller de Fomento de Autonomía del Aprendizaje” y, cuando sea
necesario, la diversificación curricular.
Para el desarrollo y ejecución de estas acciones, se creó, dentro de la Dirección
General de Ordenación e Innovación Educativa, un Secretariado de Pluralidad Cultural.
Desgraciadamente, la página web de este Secretariado tiene importantes lagunas de
Por la Resolución de 28 de febrero de 2003 se dictan instrucciones para la
regulación de la oferta de materias optativas de carácter complementario y para la
elaboración, aprobación y desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad de los centros
escolares que imparten Educación Secundaria Obligatoriaxxxiv. Entre las medidas de
atención a la diversidad de carácter extraordinario están los Programas de Atención a la
Diversidad Idiomática y Cultural.
Estos Programas pretenden, en relación con la lengua y desde la perspectiva del
alumnado, “superar la barrera idiomática cuando existe, y mejorar la competencia
comunicativa del alumnado en general, de forma que se facilite el acceso al currículo
ordinario”; en cuanto al profesorado, “facilitar el intercambio de materiales y de
estrategias que propicien procesos de inmersión lingüística en las diferentes áreas
curriculares, así como de mejora en la competencia comunicativa del conjunto del
alumnado” y “garantizar tiempos específicos para la atención al alumnado que no
domina suficientemente el español y para la dinamización interna de propuestas de
educación intercultural”.
Los Programas tienen dos ejes: educación intercultural y educación lingüística.
En este último caso, destinado a alumnado no hispanohablante, se decide que “el
alumnado asistirá al aula de apoyo idiomático un máximo de 5 horas semanales” y “el
tiempo restante estos alumnos y alumnas estarán integrados en el aula ordinaria con el
resto de sus compañeros”. Además, nos parece especialmente interesante la previsión
que hace de una asignatura optativa de “Español como Segunda Lengua”:
Un aspecto esencial de la propuesta de adaptación que se haga a este alumnado consistirá en la
oferta de la materia de Español como Segunda Lengua. Los contenidos de esta materia, mientras
no se publique un currículo oficial, serán seleccionados tomando como referencia la materia
Segunda Lengua Extranjera. Los contenidos serán desarrollados priorizando la adquisición de las
competencias comunicativas, aplicando metodologías didácticas propias de las áreas de Lenguas
Extranjeras y atendiendo a las características específicas de este alumnado.
En el plano de la evaluación, el Instituto Canario de Evaluación y Calidad
Educativa anuncia la realización de un estudio titulado “Inmigración, Cultura y
Educación en Canarias”xxxv. El Instituto Canario de Evaluación y Calidad Educativa
(ICEC) es un organismo institucional dependiente de la Viceconsejería de Educación
Por último, también se ha publicado la guía informativa "Canarias nos acoge",
dirigida a favorecer el proceso de integración del alumnado inmigrante en los centros
educativos canariosxxxvi. Desgraciadamente, esta guía no está disponible en la red.
La Comunidad de Cantabria organiza la atención al alumnado inmigrante y la
enseñanza del español como segunda lengua según el reciente Plan de Atención
Educativa al Alumnado Extranjero de la Comunidad de Cantabriaxxxvii de la Consejería
de Educación y Juventud. Las principales actuaciones de este plan se concretan en tres
La elaboración de unas Instrucciones de Escolarización que contemplen esta
La planificación y el desarrollo de actividades de formación enmarcadas en
el Plan de Formación del Profesorado de los Centros de Innovación
Educativa y Formación del Profesorado.
La elaboración de una Guía de Orientaciones para la escolarización del
alumnado extranjero en los centros educativos de la Comunidad.
El Plan prevé que el alumnado extranjero se integre el aula normalizada, en
actividades de compensación educativa, en aulas de inmersión lingüística o en una
versión combinada de estas dos últimas, dependiendo de su nivel de conocimiento de la
lengua y de su conocimiento curricular. Podemos encontrar una Guía de Orientaciones
para el Plan en el CIEFP de Laredoxxxviii.
Recientemente, siguiendo las instrucciones del Plan de Atención Educativa al
Alumnado Extranjero, la Comunidad de Cantabria ha creado, en cada uno de los
Centros de Innovación Educativa y Formación del Profesorado (CIEFP), una “Asesoría
sobre Orientación, Tutoría y Atención a la Diversidad: alumnado extranjero” dentro de
la cual habrá un “Asesor de Interculturalidad”. Las funciones de este asesor serán:
Proporcionar documentación y materiales al centro.
Elaborar y aportar estrategias de actuación al profesorado.
Realizar actividades formativas de investigación en la acción que lleven a
analizar y reconducir la práctica educativa en el propio centro.
Diseñar las actividades de formación relacionadas con la atención al
Impulsar la creación de materiales.
Alimentar el Banco de Recursos.
En la red podemos encontrar información sobre las actividades de las tres
asesoríasxxxix.
En Castilla-La Mancha la atención al alumnado inmigrante y la enseñanza del
español como segunda lengua están recogidas bajo el epígrafe de la Atención a la
Diversidad de la Consejería de Educación y Culturaxl. Aquí se muestran tanto la
normativa pertinente como los centros, servicios, programas y recursos que se ofrecen a
El Decreto 138/2002, de 8 de octubre de 2002 (D.O.C.M. 11-10-2002), ordena la
respuesta educativa a la diversidad del alumnado en esta comunidadxli. La primera
medida es la redacción de un Plan de Atención a la Diversidad que responda a las
necesidades de los estudiantes. Entre las medidas ordinarias de apoyo y refuerzo
educativo se mencionan “los grupos específicos para el aprendizaje de la lengua
castellana por el alumnado inmigrante o refugiado que desconoce el idioma”.
Asimismo, la Consejería de Educación y Cultura dictó la Orden de 26 de junio
de 2002xlii, por la que se publica el Plan de Mejora de la Educación Secundaria en
Castilla-La Mancha y se desarrollan medidas para su puesta en práctica. En ese Plan de
Mejora se determina que
La Consejería de Educación y Cultura creará para el curso 2002-2003, con carácter experimental,
equipos itinerantes de apoyo lingüístico al alumnado inmigrante y refugiado que desconoce la
lengua castellana, para facilitar su inmersión lingüística. La Consejería de Educación y Cultura
establecerá convenios de colaboración con Entidades sin ánimo de lucro y Ayuntamientos para
favorecer los procesos de integración en el entorno social.
La Orden de 8 de julio de 2002 de la Consejería de Educación y Cultura regula,
con carácter experimental, la estructura, funcionamiento y modelo de intervención de
los Equipos de Apoyo Lingüístico al alumnado inmigrante o refugiadoxliii. La labor de
estos equipos no es sólo el desarrollo de la competencia comunicativa de este tipo de
alumnado, sino también colaborar con el profesorado, sobre todo a través de la
formación, para la integración de estos estudiantes en el aula normalizada. El
profesorado de estos equipos, que depende directamente del Delegado Provincial de
Educación y Cultura, elabora para desarrollar su labor un Plan de Actuación
considerando dónde, cómo y cuándo intervendrá, siempre en el caso de que la atención
al alumnado no pueda desarrollarse “con fórmulas más normalizadas”xliv.
La Consejería de Educación de Castilla y León, a través de su Dirección General
de Formación Profesional e Innovación Educativa, ha publicado el Plan Marco de
Atención Educativa a la Diversidad para Castilla y Leónxlv. En este Plan Marco, se
realiza un análisis inicial de la situación en el cual se indica que, si bien la población
extranjera no supera el 1.7 % del total de la población, “el alumnado extranjero supone
ya actualmente el 2,6 % del alumnado total y muestra un proceso de rápido crecimiento
en Castilla y León, pues el ritmo de incremento anual se sitúa en torno al 50 %”. En
cuanto al análisis de sus necesidades educativas, el Plan Marco afirma que
el alumnado extranjero constituye un colectivo en situación de riesgo, teniendo en cuenta su
trayectoria educativa. De hecho, el 47 % del alumnado extranjero presenta necesidades de
compensación educativa de algún tipo. Además, el 10 % se incorpora al sistema educativo sin
En concreto, se afirma que el 69% tiene un “nivel medio”, frente al 21% con un
nivel bajo y un 10% con un “nivel nulo” (concepto este último poco refinado desde la
perspectiva de la didáctica de la lengua) Por ello, entre los Objetivos del Plan Marco
están “garantizar una rápida y eficaz adaptación del alumnado extranjero al centro y al
entorno”, “compensar los posibles desfases curriculares del alumnado extranjero y del
alumnado en desventaja social y cultural” y “adquirir unos adecuados niveles de
competencia intercultural por parte de todo el alumnado”.
Entre las medidas de actuación que expone este Plan Marco se encuentra la
planificación específica sobre los distintos aspectos que cubre el Plan. En concreto, en
relación con el alumnado extranjero, el Plan establece la “elaboración y desarrollo de un
Plan específico de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías” que debería
contemplar medidas destinadas a: 1) “propiciar de forma específica la integración
socioeducativa de este alumnado en el ámbito escolar”; 2) “favorecer una rápida
adaptación lingüística del alumnado extranjero al entorno escolar y social mediante la
aplicación de medidas de adaptación lingüística y social dirigidas al alumnado que llega
sin conocimiento previo de la Lengua Castellana”; 3) “potenciación del apoyo
documental y asesoramiento a la comunidad educativa sobre la atención al alumnado
culturalmente diverso”; 4) “establecer medidas formativas que posibiliten la
competencia educativa del profesorado en contextos multiculturales y en contextos de
desventaja social”; 5) “propiciar la implicación de las familias extranjeras o de minorías
culturales en el proceso educativo de sus hijos”; 6) “establecimiento de programas
adaptados de aprendizajes básicos destinados a compensar los posibles desfases
curriculares del alumnado en razón de su acusada diversidad cultural”.
Según se indica en este mismo texto, el desarrollo de este Plan Marco debe haber
comenzado en este curso 2003-2004, en concreto en lo concerniente a la elaboración de
los planes específicos indicados en el Plan Marco. Además, “durante el año 2004 se
llevará a cabo la regulación normativa de la temática abordada en el Plan. La fase de
aplicación progresiva del Plan se desarrollará entre 2003 y 2007. En ella se procederá a
la aplicación progresiva y generalizada del Plan”.
En el plano práctico, durante el curso 2002-2003, la Consejería de Educación de
Castilla y León publicó, en once idiomas distintos, una Guía de Estudiosxlvi titulada
“Información educativa para padres y alumnos inmigrantes” en las cuales se
proporciona información sobre el sistema educativo español, otras ofertas educativas y
la incorporación al sistema educativo de estudiantes inmigrantes. Entre las “otras ofertas
educativas” se habla de “aulas de inmersión lingüística para inmigrantes”, de las cuales
se dice que “en las distintas provincias y en los centros señalados al efecto para esta
acción compensatoria, se organizarán:
• Aulas de inmersión lingüística para alumnos inmigrantes, mientras lo
necesiten, a fin de facilitar su integración mediante el conocimiento de la Lengua
• Estudio de aspectos relacionados con la cultura propia de estos los alumnos”.
Desgraciadamente, no hemos hallado más información acerca de estas aulas.
Dentro del Departamento de Presidencia de la Generalitat de Cataluña existe una
Secretaría para la Inmigraciónxlvii, que mantiene un sitio web sobre esta temática. Allí
encontramos información sobre el Plan Interdepartamental sobre la Inmigración 2001-
2004xlviii, aprobado por la Generalitat de Cataluña el 18 de julio de 2001. Este Plan
incorpora 133 actuaciones en distintos Departamentos de la Generalitat, clasificados
según 14 temáticas principales, una de las cuales es la lengua e identidad catalanas.
La Secretaría para la Inmigración ha publicado, en cinco idiomas, una Guía de
Acogidaxlix con información útil sobre once temas fundamentales: “Cataluña”, “la
población en la que vive”, “aprender catalán”l, “es necesario tener estancia o
permanencia legal”, “el trabajo”, “la escuela”, “la vida en familia”, “el acceso a la
sanidad”, “la vivienda”, “los impuestos” y “transportes y servicios”. En concreto, en
relación con el aprendizaje de la lengua, dirige a los interesados al Consorcio para la
Normalización Lingüísticali o las escuelas de formación de adultos, dependientes del
Muchas de las actuaciones del Plan Interdepartamental sobre la Inmigración
dependen del Departamento de Enseñanza, que mantiene una interesante web titulada
“Llengua i immigració”lii. En esta sección se encuentran, además del anterior Plan,
Materiales Didácticos, Vocabularios y Guías Didácticas, Recursos Terminológicos para
las Relaciones Comerciales, Sociales y de Servicios, información sobre cursos y
jornadas, otros materiales y enlaces de interés.
Además, el Departamento de Enseñanza gestiona el Plan de Actuación para el
Alumnado de Nacionalidad Extranjera 2003-2006liii. Los objetivos específicos de este
Plan de Actuación son:
• “el domini oral i escrit de la llengua catalana i el de l’aranesa, si escau;
• l’accés al mateix currículum que segueix la resta de l’alumnat, que inclou el
domini de la llengua castellana;
• l’assoliment progressiu de l’autonomia personal dins de l’àmbit escolar i
Para conseguir estos objetivos se han diseñado once líneas de intervención y
actuaciónliv:
1. “Escolarització de l’alumnat i informació sobre el nostre sistema educatiu i
els trets bàsics de la nostra cultura” (que incluye, entre otras medidas, la
edición de una guía multilingüe sobre el sistema educativo y los mecanismos
de matriculación así como la mejora del servicio de traducción e
2. “Creació i adaptació de materials específics per a la detecció de necessitats,
atenció i seguiment” (que incluye, entre otras medidas, la ampliación mejora
del plan de acogida con información sobre las culturas de procedencia y la
elaboración de materiales para el aprendizaje acelerado de la lectoescritura).
3. “Creació i adaptació de materials específics d’àmbit curricular” (que incluye,
entre otras medidas, la elaboración de materiales y la publicación de pautas
para la creación de materiales libres de estereotipos o ediciones bilingües).
4. “Actuacions per a la difusió d’aquests materials” (que incluye, entre otras
medidas, la creación de un espacio en cada centro de recursos pedagógicos
destinado a la atención al alumnado inmigrante).
5. “Formació del professorat i altres professionals del sistema educatiu” (que
incluye, entre otras medidas, acuerdos con la universidad para la inclusión en
la formación inicial y el CAP de cursos sobre interculturalidad y enseñanza
de segundas lenguas).
6. “Collaboració i coordinació entre diferents serveis de la Generalitat i altres
Institucions” (que incluye, entre otras medidas, la colaboración con los
Departamentos de la Presidencia y de Bienestar y Familia para la enseñanza
de la lengua a los padres y madres de los estudiantes).
7. “Optimització dels recursos dels centres i adaptació d’experiències concretes
per a l’ensenyament i aprenentatge de la llengua” (que incluye, entre otras
medidas, la creación de espacios de acogida y la promoción de las aulas de
autoaprendizaje de lenguas en los centroslv).
8. “Optimització dels recursos dels centres i adaptació d’experiències concretes
per a la incorporació de l’alumnat al currículum ordinari” (que incluye, entre
otras medidas, la elaboración de un plan individualizado para la
incorporación de los estudiantes al aula normalizada o para la inserción
sociolaboral).
9. “Optimització i sistematització de les accions de suport per a l’ensenyament i
aprenentatge de la llengua i de les altres matèries del currículum” (que
incluye, entre otras medidas, la creación de un centro de recursos específicos
en línea y la mejora de los Talleres de Adaptación Escolar y de Aprendizajes
Instrumentales Básicoslvi).
10. “Beques i ajuts” (que incluye, entre otras medidas, ayudas para comedor y
11. “Potenciació de la qualitat dels centres docents sostinguts amb fons públics
situats en entorns amb risc de marginació i que tenen un percentatge alt
d’alumnat de nacionalitat estrangera (superior al 25%)” (que incluye, entre
otras medidas, una dotación especial de recursos, la atención especial a las
vacantes en estos centros y la asignación de un trabajador social de
En el mencionado Plan de Actuación para el Alumnado de Nacionalidad
Extranjera 2003-2006 también encontramos las actuaciones de las delegaciones
territoriales y los centros educativoslvii, así como el Plan de Acogida e Integraciónlviii.
Además, la Generalitat de Cataluña creó en 1978 el Servei de l'Ensenyament del
Català (SEDEC)lix. No es fácil resumir la amplia actividad de este servicio, pero no
podemos dejar de destacar las secciones dedicadas a Educación Infantil y Primaria así
como a Secundaria, además de Vincleslx, la propuesta didáctica para la enseñanza del
catalán a estudiantes de incorporación tardía. Además, este servicio ha sido el encargado
de promover los Programes d'Immersió Lingüística (PIL)lxi en las escuelas catalanas.
La Consejería de Educación de Extremadura organiza la atención al alumnado
inmigrante y la enseñanza del español como segunda lengua a través del Servicio de
Programas Educativos y Atención a la Diversidad de la Dirección General de
Formación Profesional y Promoción Educativalxii y los Departamentos de Atención a la
Diversidad de las Unidades de Programas Educativos de la Direcciones Provinciales de
En la red podemos acceder a diversas publicaciones de interés. En primer lugar,
la Consejería de Educación ha publicado una guía titulada “Organización de la
Respuesta Educativa para Atender a la Diversidad”lxiii, en la cual, además de un
directorio, se puede encontrar información general sobre este ámbito de actuación en
La Consejería también ha publicado el resultado del Grupo de Trabajo del C.P.
“Gonzalo Encabo” de Talayuela (Cáceres), titulado “Aportaciones a la Integración del
Alumnado Marroquí”lxiv. En esta publicación se describe, con gran detalle, las
actuaciones realizadas en este centro para “ayudar al alumnado inmigrante en la
adquisición de los requisitos instrumentales básicos para que les permita acceder al
currículum escolar normalizado en las mejores condiciones y en el menor tiempo
posible para que a su vez le favorezca en su integración personal dentro de nuestra
comunidad escolar”, desde el plan de acogida hasta la normalización.
Recientemente, los responsables del I.E.S. “San Martín” de Talayuela
(Cáceres)lxv presentaron, en la conferencia inaugural del VIII Simposio Internacional de
la Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura (Badajoz, 3 de
diciembre de 2003), el Proyecto de Compensación Lingüística que se lleva a cabo en
este centro. Como describieron en su conferencia, en su centro, “el 24,07%, es decir, 1
de cada 4 alumnos es inmigrante y tiene serias deficiencias en el idioma junto con un
acusado desfase escolar”. Para trabajar en esta realidad prepararon un proyecto que
incluye dos modalidades organizativas:
Aula Temporal de Adaptación Lingüística: en ella, “se ha realizado una
organización de las materias en torno a tres grandes bloques de
conocimiento, impulsándose fundamentalmente el aprendizaje de la lengua
española. La distribución de materias en estos grupos es la siguiente: 17
horas de Ámbito Socio-Lingüístico, 9 horas de Ámbito Científico-
Tecnológico y 4 horas de Conocimiento del Medio.”
Aula de Compensación Lingüística: dentro del marco de la diversificación
curricular, “los alumnos que se encuentran en el ACL1 [primero y segundo
de ESO] tienen desdobladas de su grupo normal un total de 15 horas,
repartidas de la siguiente forma: Ámbito Socio-lingüístico 6 horas, Ámbito
Científico-Tecnológico 6 horas y Conocimiento del Medio 3 horas. Los
alumnos que se encuentran en el ACL2 [tercero y cuarto de ESO] tienen
desdobladas de su grupo normal 14 horas, repartidas horas, repartidas de la
siguiente forma: Ámbito Socio-lingüístico 6 horas, Ámbito Científico-
Tecnológico 5 horas y Conocimiento del Medio 3 horas.”
El objetivo es que en dos años los estudiantes participen como sus compañeros y
compañeras en el aula normalizada. Sólo de forma excepcional, y “en aquellos casos
que el Departamento de Orientación considere necesario, se permitirá el paso de ACL1
a ACL2 retrasando su incorporación completa al grupo de referencia”. Esperemos poder
disfrutar muy pronto de la publicación de este trabajo y de su evaluación.
La Comunidad Autónoma de Galicia siempre ha sido una comunidad
especialmente sensible respecto al fenómeno migratorio. Tanto es así que la Xunta tiene
una Consellería de Emigraciónlxvi, la cual publica una Guía para Emigrantes
Retornadoslxvii. Dentro de la Consellería existe una Dirección Xeral de Apoio a
Inmigración, un Servicio de Atención e Orientación os Inmigrantes y un Servicio de
Acollida Básica e Axudas. Además, el Consejo de la Cultura Gallega mantiene, desde
1992, un Archivo de la Emigración Gallegalxviii con el que mantiene viva la voz y la
experiencia de la migración gallega. Por último, recientemente, los profesores Miguel
A. Santos Rego y María do Mar Lorenzo Moledo han publicado, en 2003, el libro
Inmigración e Acción Educativa en Galicia (Vigo: Edicións Xerais).
Sin embargo, no es fácil encontrar a través de la red información sobre las
actuaciones institucionales realizadas en la Comunidad Autónoma de Galicia en
relación con la atención al alumnado inmigrante y la enseñanza de la lengua. El CNICE
no recoge en su weblxix ninguna medida en este comunidad aunque, como ya dijimos en
la introducción, no podemos afirmar nada en negativo ante la dispersión de la
información. En todo caso, estamos seguros de que la Xunta debe estar desarrollando
algún tipo de actuación legislativa y formativa en relación con la temática que aquí nos
La Comunidad Autónoma de La Rioja, a través de su Consejería de Educación,
Cultura y Deporte, tiene un Servicio de Atención a la Diversidad y Promoción
Educativa, dependiente de la Subdirección General de Ordenación e Innovación
Educativa. Desgraciadamente, no ha sido posible (ni para el autor de estas líneas ni para
el CNICElxx) encontrar mucha más información respecto al tema que aquí nos ocupa en
la web de la Comunidad de La Rioja. Sí hemos podido localizar, en la web de Servicios
Sociales de la Comunidad de La Rioja una referencia al Plan Regional para la
Inmigración, pero en el momento de la redacción (27 de febrero de 2004) de este
artículo aún no estaba disponible en la red. Por último, encontramos en la red una Guía
de Recursos de Servicios Sociales para Personas Inmigranteslxxi, publicada por la
Consejería de Salud y Servicios Sociales, en la que no hay ninguna referencia a
servicios educativos públicos.
Según los datos del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Madrid es la
comunidad con mayor número de estudiantes extranjeros en nuestro paíslxxii. La
Dirección General de Promoción Educativa de la Consejería de Educación, Cultura y
Deporte es la encargada de la atención al alumnado inmigrante y de la enseñanza del
En primer lugar, la normativa que organiza la atención al alumnado inmigrante
es la siguientelxxiii:
1. Resolución de la Dirección General de Promoción Educativa, de 4 de
septiembre de 2000, por la que se dictan instrucciones para la organización
de las actuaciones de compensación educativa en la etapa de educación
secundaria obligatoria en los centros docentes sostenidos con fondos
públicos de la Comunidad de Madrid (BOCM de 12 de septiembre).
2. Plan Regional de Compensación Educativa (aprobado el 16 de noviembre de
2000)lxxiv.
3. Circular de la Dirección General de Promoción Educativa por las que se
establecen orientaciones para el Servicio de Apoyo Itinerante a Alumnado
Inmigrante durante el curso 2003/2004lxxv.
4. Instrucciones de 16 de julio de 2003, de la Viceconsejería de Educación de la
Comunidad de Madrid por las que se regulan, con carácter experimental, las
Aulas de Enlace del “Programa Escuelas de Bienvenida” para la
incorporación del alumnado extranjero al sistema educativolxxvi.
5. Circular de la Dirección General de Promoción Educativa por la que se
establecen orientaciones para el Servicio de Traductores e Intérpretes durante
el curso 2003/2004lxxvii.
El Servicio de Apoyo Itinerante al Alumnado Inmigrante (SAI)lxxviii pretende
facilitar la incorporación educativa del alumnado inmigrante. A petición del centro
(centros sin profesorado de apoyo de Educación Compensatoria que escolaricen, en las
etapas obligatorias, alumnado inmigrante de nueva incorporación que desconoce el
español) y tras la elaboración de un Programa de Intervención en el centro, desarrolla
Servicio de orientación: Asesoramiento sobre el desarrollo de programas de
acogida que favorezcan la inserción del alumnado inmigrante y la
incorporación de la perspectiva intercultural al proceso educativo.
Servicio de apoyo a centros: Apoyo al profesorado del centro para que
trabaje en las competencias lingüísticas y comunicativas básicas del
alumnado inmigrante de nueva incorporación.
El Servicio de Traductores e Interpretes (SETI) tiene como objetivo facilitar la
relación entre la familia y el centro mediante la traducción de documentos relevantes
concernientes a la educación de sus hijos y las funciones de interpretación en entrevistas
Las Escuelas de Bienvenidalxxix son la respuesta educativa a los estudiantes que
llegan a nuestro sistema educativo con un gran desconocimiento del español o un gran
desfase curricular. Incluye cuatro tipos de actuaciones de intervención:
Aulas de Enlacelxxx. Dirigidas a los estudiantes que se incorporen en los dos
últimos ciclos de Educación Primaria o durante la Educación Secundaria, son
una fase previa que no puede durar más de seis meses antes del ingreso del
estudiante en el aula normalizada.
Inmersión social, cultural y lingüísticalxxxi: “Con la intención de lograr una
formación personal del alumno, se promoverá un Plan de actividades
extraescolares y de ocio educativo encaminado a facilitar la posibilidad de
compartir experiencias, mediante actividades que potencien el desarrollo de
la creatividad individual y de grupo, así como la implicación social a través
de la cooperación y del intercambio cultural, desarrollando actitudes de
respeto y valorando la diferencia como una riqueza a nuestro alcance”.
Desarrollo de la convivencia activa: para ello se diseñarán actuaciones como
un plan de acogida, programas de mediación y de ayuda entre iguales para
superar dificultades, canales de participación que faciliten la incorporación
de las familias y el conocimiento del entorno y un plan de actividades de
Formación del Profesoradolxxxii tanto inicial como permanente.
Estas actuaciones se completan con una serie de publicaciones relacionadas con
la atención al alumnado inmigrante y la enseñanza del español como segunda lengua,
Hernández García, M. T. y Villalba Martínez, F. 2003. Recursos para la
enseñanza oral del español a inmigrantes no alfabetizados. Primer y
segundo ciclo de ESO. Madrid: D.G. Ordenación Académica. ISBN: 84-451-
2382-3.
López Expósito, A. M., Hilario Silva, P., Pérez Fuente, J. L., Rivera Duque,
A., Muñoz Redondo, M. C., Miralles Flores, M. J., Reyzábal, M. V. 2003.
Programación de español como segunda lengua. Educación Primaria.
Madrid: D.G. Promoción Educativa. ISBN: 84-451-2298-3lxxxiii.
Oliva Gil, J., Benítez Sastre, L., D'Angelo Menéndez, E., Cabañero
Valencia, J., Sobrino Callejo, R., Viadero Jorganes, D. 2003. Lectura y
escritura en contextos de diversidad Madrid: D.G. Promoción Educativa.
ISBN: 84-451-2513-3lxxxiv.
Pérez Fuente, J. L., Reyzábal, M. V. 2003. Programación de español como
segunda lengua. Educación Secundaria. Madrid: D.G. Promoción Educativa.
ISBN: 84-451-2476-5lxxxv.
Reyzábal, M. V., Hilario Silva, P., Pérez Fuente, J. L., Soto Aranda, B.,
Perdices Madrid, J., Muñoz López, B. 2003. Perspectivas teóricas y
metodológicas: lengua de acogida, educación intercultural y contextos
inclusivos. Madrid: D.G. Promoción Educativa. ISBN: 84-451-2493-5.
Reyzábal, M. V., Pérez Fuente, J. L., Martínez García, A. 2003. Vocabulario
básico multilingüe para el aprendizaje de español como segunda lengua.
Madrid: D.G. Promoción Educativa. CD-ROM. ISBN: 84-451-2553-2.
La Comunidad Autónoma de la Región de Murcia es una de las más activas en
cuanto a la atención al alumnado inmigrante y la enseñanza del español como segunda
lengua. El Plan Regional de Solidaridad en Educación de la Comunidadlxxxvi (2001)
organiza una serie de ámbitos de actuación dentro de los cuales, en el punto 7.5., habla
del desarrollo de la educación intercultural. Así, el punto 7.5.1. pretende “potenciar la
integración de minorías étnicas y culturales en el sistema educativo, desde los principios
de normalización y respeto a la diferencia” y, para ello, habla de la incorporación de la
Educación Intercultural como un tema transversal del currículo o el desarrollo de
programas de mantenimiento de la lengua y cultura de los grupos minoritarios,
elaboración y difusión de materiales curriculares interculturales y de materiales
didácticos orientados a apoyar la integración de minorías (programas de acogida y de
enseñanza-aprendizaje de español), entre otras medidas. Más tarde, el punto 7.5.4. se
refiere específicamente a la atención al alumnado inmigrante con dos medidas
a. Desarrollo de acciones destinadas a la adquisición del español, con
ampliación de la dotación de recursos de apoyo a los centros que escolaricen
alumnado inmigrante con necesidades de compensación educativa.
b. Puesta en marcha de un servicio de interpretes para apoyar la integración
inmigrantes que desconocen el español, desarrollado por la Administración
Educativa y en colaboración con asociaciones y ONGs.
Para el desarrollo de este Plan, en la web de la Dirección General de Enseñanzas
Escolares encontramos las Instrucciones sobre Compensación Educativa para el curso
2003-2004, dentro de las cuales destacamos lo concerniente a las Aulas de
Acogidalxxxvii. Estas aulas están organizadas en tres niveles: en el nivel 1 el estudiante
debe poder adquirir las destrezas comunicativas básicas en castellano para su
funcionamiento en la escuela; en el nivel 2, que no debe superar un curso académico,
está relacionado con las áreas curriculares y la incorporación gradual al “grupo de
referencia”; en el nivel 3 se da la incorporación al aula de referencia de aquellos
estudiantes que hayan estado un curso completo en el nivel 2. Dentro de la
documentación relacionada con las Aulas de Acogida es especialmente interesante la
plantilla de evaluación de competenciaslxxxviii, dividida en dos partes: Área de Lengua
Castellana y Literatura y Área de Matemáticas (con tablas para el primer, segundo y
tercer ciclo de Educación Primaria) y Evaluación de la Competencia Comunicativa.
Dentro de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación
Educativa encontramos información sobre las Unidades Didácticas de Compensación
Educativalxxxix (UDICOM) realizadas por el equipo pedagógico coordinado por Mª
Soledad Ruiz Jiménez. Estas unidades didácticas están organizadas temáticamente
según los siguientes bloques:
El Colegio y mi aula.
Según los propios autores, “la secuenciación de las actividades se realizará de
menor a mayor dificultad en todas las unidades didácticas y siguiendo los siguientes
Exposición general de la Unidad Didáctica.
Observación e indagación vivencial del contenido.
Observación e indagación en láminas del contenido.
Plasmación en el papel”.
En todas las actividades los objetivos prioritarios serán el conocimiento, la
comprensión y la utilización del vocabulario, junto con la construcción de frases.
También debemos destacar la web de la Consejería de Educación y Cultura,
intercultura-net. En ella encontramos cuatro bloques principales: formación, recursos,
sensibilización y novedades. En el área de recursos hay algunos documentos
interesantes, resultados de los grupos de trabajo de formación del profesorado; entre
Centro de Animación y Documentación Intercultural (C.A.D.I.) de Murcia.
1998. Orientaciones para la escolarización y atención al alumnado
inmigrante. CPR de Torre Pachecoxc.
Díaz Aguilera, J. 2001. Mirada sobre el Menor. Situación de los Menores
Extranjeros en la Región de Murcia. Actas del Congreso de Servicios
Sociales de Atención Primaria (28-29 noviembre 2001, Murcia)xci.
En EDUCARMxcii, la web educativa regional, dentro de la sección “Etapas”, hay
un enlace sobre atención a la diversidad. Aquí encontramos información sobre el
CADIxciii, “un centro dependiente de la Dirección General de Enseñanzas de Régimen
Especial y Atención a la Diversidad, y tiene como metas principales proporcionar
orientaciones y apoyo al profesorado y centros docentes, actuar como Centro de
Recursos, consultar y colaborar con instituciones sociales, todo ello con el fin de
colaborar en las políticas de educación compensatoria y de educación intercultural
establecidas por los organismos competentes”. También encontramos, bajo el enlace
“Materiales para la diversidad”, tres textos interesantes, de los cuales destacamos el
trabajo de Felix Villalba y Mayte Hernández, “Programación para la Enseñanza del
Español como L2 a Adultos Inmigrantes”xciv. Por último, también se halla en esta web el
texto de las ponenciasxcv del curso “Formación específica en compensación educativa y
educación intercultural para agentes educativos”, con algunas ponencias relacionadas
con la enseñanza del español como segunda lengua.
El Departamento de Educación de la Comunidad Foral de Navarra, a través de la
Dirección General de Enseñanzas Escolares y Profesionales, es el responsable de la
gestión educativa y, por tanto, de la atención al alumnado inmigrante y la enseñanza del
español como segunda lengua. La normativa que regula estos asuntosxcvi en Navarra
incluye las Resoluciones 608/1995 de 23 de mayo y 609/1995 de 23 de mayo, por la que
se dan instrucciones para la organización de la atención a la diversidad en el Primer
Ciclo de ESO en centros concertados y públicos, respectivamente, de la Comunidad
foral de Navarra. Asimismo, también se realizaron distintas publicaciones referenciadas
en la página de la Dirección General de Enseñanzas Escolares y Profesionalesxcvii.
Destaca por su relación con la atención al alumnado inmigrante el texto de Jesús M.
Laguna Peña, Consejero de Educación y Cultura, titulado “La Política Educativa del
Gobierno de Navarra respecto a la Atención Educativa de los Hijos de Inmigrantes”xcviii
En la web de la Dirección General de Enseñanzas Escolares y Profesionales
encontramos, bajo el enlace de Multiculturalidadxcix, algunas referencias importantes: en
junio de 2001, el Departamento de Educación y Cultura (Unidad Técnica de Diseño y
Desarrollo Curricular) publicó un texto titulado “Orientaciones para la escolarización
del alumnado inmigrante”c. Este texto es especialmente interesante por el enfoque
globalizador que ofrece, tratando temas como la familia (y la necesidad de un mediador
cultural), el proceso de acogida en el centro y el aula, la evaluación de la competencia
en las áreas instrumentales básicas o la didáctica de las matemáticas o del español como
Un segundo texto especialmente relevante es la Propuesta Curricular para la
Enseñanza del Español como Segunda Lengua de Mª Victoria García Armendariz, Ana
Mª Martínez Mongay y Carolina Matellanes Marcosci. En la revisión que tuvimos
oportunidad de hacer de este texto dijimos que:
Consta de cinco partes, denominadas Propuesta curricular para la enseñanza y el aprendizaje de
E/L2 en el marco de la enseñanza obligatoria, Fundamentación Didáctica y Metodológica,
Planificación de la enseñanza: La tarea como unidad de programación, Cómo trabajar de forma
integrada las cuatro destrezas y Recursos Didácticos, además de anexos y bibliografía. Es un
texto claro y de fácil lectura al mismo tiempo que contiene las referencias teóricas fundamentales
que articulan nuestra practica hoy en día (Marco Común de Referencia Europeo, Plan Curricular
del IC, los trabajos de Félix Villalba y Mª Teresa Hernández, es decir, el enfoque por tareas, el
enfoque basado en contenidos, etc...)cii.
Sin duda es una de las consultas obligadas en el área de enseñanza del español
La cuarta publicación es la selección y análisis de materiales para la enseñanza
del español como segunda lengua realizados por la Consejería de Educaciónciii. Aquí se
muestran materiales para la enseñanza a niños, jóvenes y adultos, jóvenes y adultos
analfabetos, apoyo al profesorado y la inevitable selección de direcciones web sobre el
tema. De cada uno de los materiales se hace una pequeña reseña crítica.
Además de estas publicaciones, la Sección de Perfeccionamiento del
Profesorado de la Dirección General de Educación del Gobierno de Navarra lleva a
cabo desde hace ya algunos años un Seminario Permanente de Formación del
Profesorado titulado “El tratamiento curricular del español como segunda lengua (E/L2)
para alumnos inmigrantes”. Este Seminario está dirigido por Mario Gómez del Estal y
Jesús Gómez Picapeo y coordinado por Ana Martínez Mongay. Podemos encontrar los
resultados de su trabajo en una interesante web diseñada a tal efectociv.
En la Comunidad Autónoma del País Vasco, la normativa que regula la atención
al alumnado inmigrante y la enseñanza de la lengua son el Decreto 118/1998, de 23 de
junio, de ordenación de la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas
especiales, en el marco de una escuela comprensiva e integradoracv y la Orden de 30 de
julio de 1998 del Consejero de Educación, Universidades e Investigación por la que se
regula la acción educativa para el alumnado que se encuentre en situaciones sociales o
culturales desfavorecidas y las medidas de intervención educativa para el alumnado que
manifieste dificultades graves de adaptación escolarcvi. Recientemente, la
Viceconsejería de Educación ha emitido el documento llamado Instrucciones sobre la
aplicación de Programas Complementarios de Escolarización para el Curso 2003-
2004cvii como medida de carácter temporal, extraordinario y excepcional para la
En la Orden de 30 de julio de 1998 (modificada por la Orden de 7 de Mayo de
2002) se contemplan, entre los destinatarios, a aquellos estudiantes que puedan
“precisar una adecuación lingüística para el aprovechamiento del entorno educativo por
tratarse de alumnado que proviene de otros entornos sociales (inmigrantes)”. Se regulan,
para ello, actuaciones dirigidas a “establecer programas de desarrollo de la lengua
acogida para el alumnado recién llegado y en riesgo exclusión social así como llevar a
cabo experiencias mantenimiento y difusión de la lengua y cultura propia de grupos
minoritarios” (artículo 4).
En la web del Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa
encontramos, en la sección de Documentación, un espacio dedicado a la Inmigracióncviii.
Aquí encontramos cuatro apartados: Publicaciones, Directivas Europeas, Legislación,
Enlaces. Entre las primeras encontramos dos títulos: “Educación Intercultural.
Orientaciones para la respuesta educativa a la diversidad étnica y cultural de la escuela”
(Mª Luisa Jaussi Nieva y Mª Trinidad Rubio Carcedo con la colaboración de Pilar
Altuzarra Artola y Alicia Sainz Martinez)cix y “El tratamiento de la diversidad en la
Educación Secundaria Obligatoria” (Rafael Mendia Gallardo, responsable del área de
necesidades educativas especiales del Instituto para el Desarrollo Curricular y
Formación del Profesorado del País Vasco)cx. En el primero de los dos textos, tras una
primera parte en la que se consideran los temas de la Diversidad Cultural y la Educación
Intercultural, se recorre, en la segunda parte, el proceso de concreción que va desde el
Proyecto Educativo, pasando por el Proyecto Curricular de Centro, hasta la
Programación de Aula, para la cual muestran una propuesta de trabajo quincenal
titulada “Cuéntame un cuento”. El segundo texto, aunque centrado en la E.S.O., es de
carácter más general: en él se presentan las medidas de carácter general, específicas
ordinarias y específicas extraordinarias con las que cuenta el sistema educativo para la
atención a la diversidad en esta etapa.
La profesora Uri Ruiz Bikandi, a quien agradecemos su ayuda, nos ha informado
también acerca de las actuaciones realizadas en el País Vasco sobre atención al
alumnado inmigrante y enseñanza de la lenguacxi:
Tras impulsar jornadas de formación en educación intercultural en diferentes ocasiones y haber
invitado específicamente a la profesora Elizabeth Coelho de Toronto, el curso pasado, para
exponer y debatir con los asesores de los Berritzegunes (CEPs en el País Vasco) la política
educativa a los hijos de inmigrantes, durante este [curso], el Departamento de Educación ha
liberado de otros quehaceres a tres personas para dedicarlas a la preparación de materiales de
enseñanza de las dos lenguas de nuestra comunidad, al par que atienden a la formación de los
docentes en esta tarea. Aunque la experiencia en enseñanza de segundas lenguas es extensa entre
nosotros, no por ello debe minimizarse la importancia de la formación en este campo, que se
solapa con otros que parecen requerir especial atención en estos momentos: son los referidos a la
educación intercultural y los relacionados con la incorporación tardía del alumnado.
Además, la profesora Ruiz Bikandi tuvo el detalle de enviarnos un manifiesto
titulado “Multiculturalismo y Plurilingüismo Escolar. La Formación Inicial del
Profesorado de la Enseñanza Obligatoria en las Comunidades con dos Lenguas
Oficiales” firmado por profesores y profesoras de universidades de comunidades con
dos lenguas oficiales. Es este un rico documento para la reflexión y el debate en el cual,
entre otras ideas, se platea el valor del plurilingüismo como opción frente al
monolingüismo de las primeras y segundas lenguas.
La Consejería de Cultura y Educación de la Generalitat Valenciana mantiene un
sitio web dedicado a la atención al alumnado inmigrante llamado Intercultur@lidadcxii.
En este espacio se muestran, con gran claridad y orden, las disposiciones y medidas que
sobre este tema se han determinado en la Comunidad Valenciana. Este sitio web tiene
las siguientes secciones: Plan Inicial, Observatorio, Acogida, Folleto Informativo,
Mediador Cultural, Ayuda al Profesorado, Convocatorias, Recursos Didácticos, Buenas
Prácticas y Enlaces.
El Plan Inicial está formado por ocho elementos: Conocimiento, Acogida,
Compensación, Mediación, Educación Intercultural, Formación del Profesorado,
Recursos Didácticos y Buenas Prácticas. En la sección de Conocimiento tenemos datos
sobre la escolarización del alumnado inmigrante; en Acogida tenemos, en primer lugar,
información sobre las Oficinas de Acogida, constituidas “por un Inspector de
Educación, que actúa como coordinador, un Mediador Cultural, un Técnico Superior en
Integración Social o un Trabajador Social, y personal administrativo”. La función de
estas oficinas es informativa, de asesoramiento y colaboración con los centros docentes
y profesores, las familias y todas aquellas instituciones relacionadas con la atención al
inmigrante. También dentro del enlace de Acogida, en segundo lugar, tenemos un
folleto informativo (en doce lenguas) sobre el sistema educativo y la educación en la
Comunidad Valenciana. Por último, bajo el enlace de Acogida encontramos, además, un
modelo de Plan de Acogida realizado por el C.P. Pascual Andreu – Almoradícxiii.
Dentro de la misma webcxiv, encontramos una sección dedicada al mediador
cultural, figura que “ha de ayudar a los diferentes sectores de la comunidad educativa a
lograr un mayor conocimiento mutuo que facilite su participación para el logro de unos
resultados educativos óptimos. Asimismo, ha de colaborar en la búsqueda del consenso
en las normas que han de regir la convivencia pacífica en los centros docentes.”cxv En
este sentido, en este enlace se establecen sus funciones respecto al centro, las familias y
Bajo el enlace de Ayuda al Profesorado, encontramos tres secciones: la Asesoría
Didáctica de Valencianocxvi, un enlace con las CEFIREs (Centres de Formació,
Innovació i Recursos Educatius)cxvii y un resumen de las acciones formativas, de las
que, en el curso 2002-2003, se han realizado, en distintas modalidades, 116 actividades
para un total de 3.179 profesores con un total de 3.106 de formación. En el enlace de
Convocatorias se encuentran distintas órdenes en las que se convocan premios a la
innovación educativa y al diseño de materiales.
Tras el enlace de Recursos Didácticos, encontramos una selección de referencias
comentadas sobre Aprendizaje de lenguas (libros y otros recursos), Educación
Intercultural (material para el profesorado y material para el alumnado) y Lecturas
(Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria). Además,
recientemente, la Consejería ha editado el CD-ROM Vine-Ven. Este CD-ROM, también
disponible en la redcxviii, es el resultado del trabajo de Pilar Orte y Mercè Viana y fue el
tercer premio 2002 de la Comunidad Valenciana de Materiales didácticos para la
atención educativa del alumnado inmigrante. Está organizado en torno a siete unidades
(saludos, los compañeros de clase, la clase, actividades de la clase, el colegio, la familia
y la casa) con material multimodal (audio, texto escrito e imagen) y también contiene
información para el profesorado en un archivo pdf en el cual se contextualiza el uso del
material dentro del proyecto de centro.
Por último, en la sección Buenas Prácticascxix, se describen dos proyectos
educativos. El primero de ellos es el Programa de Compensación Educativa de los tres
centros públicos de Educación Infantil y Primaria del Grao de Castellón (C.P. L’Illa,
C.P. Elcano y C.P. La Marina). Este Programa es un ambicioso proyecto que incluye las
Programa para disminuir el absentismo escolar.
Plan de acogida a las familias extranjeras inmigrantes que desconocen los
idiomas oficiales y la cultura de la Comunidad Valenciana.
Programa de actuaciones escolares compensadoras para el alumnado con
Programa para desarrollar actitudes interculturales en todo el alumnado.
Plan de optimización de los recursos materiales.
a) Materiales específicos para el alumnado de incorporación tardía.
b) Materiales del Programa de educación compensatoria.
c) Materiales didácticos.
d) Material bibliográfico y audiovisual.
e) Material Informático.
Programa de actividades extraescolares compensadoras.
Plan de formación del profesorado y coordinación intercentros.
a) Estrategias para introducir la educación intercultural en el currículo
de manera transversal .
b) Estrategias de intervención lingüística para el aprendizaje de los
idiomas oficiales dirigidos al alumnado de incorporación tardía.
c) Materiales curriculares de aula.
d) Criterios e instrumentos de evaluación del Programa de Educación
Jornadas de concienciación y orientación de padres y madres.
Actuaciones interinstitucionales: Semana intercultural.
El segundo de los modelos de Buena Práctica es el Proyecto de Educación
Intercultural del C.P. Pascual Andreu de Almoradí (Alicante). El Proyecto se concretó
en torno a tres ejes: Plan de Acogida, Diseño de materiales didácticos para la atención a
la diversidad cultural y Diseño de materiales didácticos para el aprendizaje de los
idiomas oficiales (castellano y valenciano)cxx.
Tras esta revisión de las actuaciones institucionales en relación con la atención
al alumnado inmigrante y la enseñanza del español como segunda lengua, nos surgen
algunas ideas de futuro que podrían ayudar, en términos de calidad y eficacia
educativas, a la mejora de estos dos ámbitos de trabajo.
En primer lugar, cada comunidad puede (y debe) aportar información sobre sus
actuaciones, con sus éxitos y sus fracasos, en relación con el alumnado inmigrante y la
enseñanza del español como segunda lengua; esto redundará en el aprendizaje y la
formación, la gestión y la instrucción en todo el territorio nacional. Además, de igual
forma que el inmigrante y su familia no son estáticos sino que, en muchas ocasiones, se
mueven como temporeros por distintas regiones de España, es totalmente necesario que
se conozcan las actuaciones institucionales en cada comunidad para darle mayor
coherencia al sistema educativo en su conjunto.
En este sentido, es completamente necesario mejorar las webs institucionales, al
menos en consonancia con la presión que hoy se ejerce sobre los profesionales de la
educación para que se incorporen (e incorporen al aula) las Tecnologías de la
Información y la Comunicación. En muchas ocasiones hemos encontrado sitios web
deficitarios, con falta de información, enlaces perdidos, dificultades de acceso, etc. Unas
webs eficientes permitirán, entre otras cosas, un intercambio efectivo de experiencias a
Dentro del análisis de las acciones institucionales, es necesario el diseño y la
ejecución de planes globales de actuación, no sólo educativa (es decir, en la escuela),
sino comunitarias y familiares. Hoy no cabe plantearse que la escuela sea la solución de
los problemas sociales; debemos mejorar las condiciones de vida de los inmigrantes y,
al mismo tiempo, nuestra atención escolar a sus hijos e hijas.
En la escuela, sería aconsejable el establecimiento de planes de acogida claros,
completos y ajustados a la realidad de los estudiantes. En ese sentido, la flexibilización
del sistema (avalada por gran parte de la normativa) es fundamental, así como el
mantenimiento de los estudiantes en el aula normalizada en la medida de lo posible; es
decir, en primer lugar hay que variar los mecanismos didácticos en el aula y, si estas
modificaciones no funcionan, entonces plantearse otras vías de actuación.
En esta línea, debemos profundizar en la integración del aprendizaje de la lengua
y de los contenidos de las áreas curriculares. No podemos agrandar la brecha entre estos
dos aprendizajes, lo cual conduciría, inexorablemente, al fracaso escolar medido en el
sentido tradicional. Se necesitan nuevas formas de enseñar (aprendizaje cooperativo,
enfoque basado en contenidos, tutorías entre iguales, etc.) para solventar los problemas
comunicativos en el aula de matemáticas o del conocimiento del medio.
Al mismo tiempo, es necesaria la producción de materiales de calidad para la
enseñanza del español como segunda lengua. Se necesitan materiales centrados en los
contenidos de las áreas curriculares, con una perspectiva experiencial, con elementos
manipulables, visuales, etc. No puede recaer sobre el profesor toda la carga del diseño
de materiales y tareas con la actual sobrecarga de trabajo en el aula y en la institución.
Además, una de las claves para el éxito en la temática que nos ocupa es la
evaluación. En primer lugar, la evaluación de los muchos Planes, Proyectos y
Programas que hemos visto que las distintas Comunidades están realizando o pretenden
realizar en relación con la atención a la inmigración y la enseñanza del español como
segunda lengua. Sólo de una evaluación clara, válida y fiable podremos obtener datos
En segundo lugar, es necesario el desarrollo de mecanismos de evaluación en el
aula para los estudiantes no-hispanohablantes. Necesitamos poder hacer una evaluación
inicial de sus competencias que nos sirva para trabajar con ellos eficazmente, pero
también necesitamos mecanismos de evaluación no sólo lingüística sino de sus
conocimientos curriculares para el trabajo en el aula normalizada. Es este, quizás, el
asunto pendiente cuando disponemos, cada vez más, de profesionales interesados en el
EL2 y la inmigración, pero es, al mismo tiempo, un tema fundamental: la escuela es un
lugar donde, tras la evaluación, se toman decisiones, como nos recuerda Bourdieu
(2000: 146) constantemente:
La escuela, esto siempre se olvida, no es simplemente un lugar donde se aprenden cosas, saberes,
técnicas, etc., es también una institución que otorga títulos –es decir, derechos– y confiere al
mismo tiempo aspiracionescxxi.
Por último, un enfoque intercultural de la educación nos permite ver al
estudiante inmigrante como un individuo pluricultural y plurilingüe que, realmente, es
el modelo a seguir. Debemos (y podemos) fomentar el plurilingüismo y la
pluriculturalidad en nuestras aulas como competencias propias del siglo XXI, cuando
hablar más de una lengua y ser consciente de que se pertenece a más de una cultura de
referencia será la norma en un mundo abierto al mestizaje. Queda camino por hacer,
Puede servirnos como índice el hecho de que en la base de datos TESEO sólo aparecen siete tesis
doctorales bajo el título “español como segunda lengua” en el momento de la redacción del artículo (28
de febrero de 2004).
Datos disponibles en http://wwwn.mec.es/mecd/estadisticas/files/Avance2002-03.pdf
Datos disponibles en http://wwwn.mec.es/mecd/estadisticas/files/Cifras2003-04.pdf
mariabm5

References: artículo 26
 Resolución 
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