Source: https://www.scribd.com/document/64745582/Can-Aim-A
Timestamp: 2016-07-31 02:36:05+00:00

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el Proyecto “Canaima Educativo”. la Ley Orgánica de Ciencia Tecnología e Innovación (2005). los procesos que el mismo implica. también se sustenta en el Decreto número 3. establece en el Art. Por tales razones. el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2007-2013) establece en la Línea II: la Suprema Felicidad Social. como estrategia y política para profundizar la universalización de la Educación Bolivariana. promover en todos los órganos y entes de administración publica nacional el uso generalizado del Software Libre desarrollado con estándares abiertos en la sociedad. por ende. obras artísticas y producciones audiovisuales.estudiantes del primer grado de Educación Primaria. 1. con calidad de servicio. el cual se les entregará a los niños y niñas del resto de los grados de Educación Primaria. por ser instrumento fundamental para el desarrollo económico. la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA. mejorar y construir sistemas de información y comunicación. radiofónicas y
. los Contenidos Educativos Digitalizados (CED) a utilizar en el Proyecto “Canaima Educativo” deben ser desarrollados atendiendo a lo antes expuesto. Igualmente. con el concepto de uso comunitario en el sentido que éstas portátiles también podrán ser utilizadas por los miembros familia. social y político del país. la misma contiene temas de interés que van desde orientaciones a los padres sobre la formación sociocognitivas de los estudiantes. Igualmente. se les agregó una Carpeta denominada “Familia”. Así mismo. en relación a los propósitos de los Proyectos de Aprendizaje. empezando en septiembre de 2010 con el segundo grado. se avanza hacia una nueva versión denominada “Canaima va a mi Casa”. en los artículos 108 y 110. En este orden de ideas. disminuir progresivamente las inequidades sociales a través de una educación de calidad para todos y todas. incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación al proceso Educativo. producción y difusión de diversos materiales informativos. como un medio para reducir la brecha social y tecnológica en el menor tiempo y costo posible. surgen como respuesta a los planes estratégicos de la Nación y a las políticas que del mismo se derivan. así como. tecnología e innovación y sus aplicaciones. que se tiene por objeto desarrollar los principios orientadores en materia de ciencia. el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2001-2007) establece entre los objetivos específicos. En este sentido. los cuales nacen de los compromisos del Estado Venezolano para dar respuesta a los derechos de las venezolanas y los venezolanos. los cuales establecen que el Estado Venezolano es responsable de garantizar servicios de informática y que los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías y sus innovaciones. que el Estado debe fomentar la creación. En la actualidad. establece en el Art. 2008). así como para la Seguridad y Soberanía Nacional.390 (2004). tiene sustento jurídico en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV 1999). Para tales efectos. 73. el cual establece. hasta informaciones sobre aspectos sociales y socioproductivos. FUNDAMENTACIÓN LEGAL DEL PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO El Proyecto “Canaima Educativo” y. cuyo uso es planificado por los y las docente. Por otra parte. libros publicaciones.
con el uso responsable del computador portátil Canaima Educativo. este proyecto posee tres ámbitos de aplicación o uso. 6. sociales y promover las organizaciones socioproductivos. representantes o responsables y a su identidad nacional y cultural.
• Promover la creación de redes locales. padres y responsables al uso de las TICL. igualdad entre las personas y sexos. Sobre la base de lo antes expuesto. creativo e innovador de las Tecnologías Libres para una Educación Liberadora. libertad. la divulgación. plurales y que promuevan los valores de paz.
Promover el desarrollo de actitudes investigativas en madres. democracia. en el uso pedagógico y técnico del computador portátil Canaima Educativo. coordinar políticas y programas para el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación. por tales razones los Objetivos.
Orientar a la Familia en aspectos legales. ejecutar. padres y demás miembros de la Comunidad Educativa. • Profundizar la concreción del desarrollo curricular para la formación integral y con calidad de la ciudadanía venezolana.multimedia dirigidas a los niños y adolescentes. la Ley Orgánica de Educación (LOE. se desagregan de la siguiente manera: Para los Estudiantes: • Promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos(as) mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado en las Tecnologías de Información Libres. literal “d” que es competencia del Estado Docente: planificar. a continuación se presentan algunas consideraciones teóricas y metodológicas sobre la
. • Desarrollar potencialidades relacionadas al uso responsable de las Tecnologías de Información Libres. así como el respeto a sus padres. para la independencia y cooperación de la investigación científica y tecnológica. apoyados en las TICL. a través del uso pedagógico del computador portátil Canaima Educativo. numeral 3 literal “e” y en el numeral 5. que sean de la más alta calidad. padres y representantes de las y los niños de Educación Primaria en el manejo y uso responsable de las TICL. Para la Familia: • Formar a madres. Para los Docentes: • Promover la formación de las y los docentes en el uso pedagógico de las TICL.
Orientar a madres. padres y responsables. Por último. • Propiciar el acceso de madres. contenidos contextualizados.
Fortalecer a la Familia en el Rol de Corresponsables de la Educación. municipales y regionales para favorecer el desarrollo de
Por tales razones. en el desarrollo de contenidos educativos digitalizados. tolerancia. 2009). así como. el intercambio de experiencias significativas del uso de las TICL. establece en el Art. • Transformar la praxis docente hacia el uso crítico.
reglamentos y orientaciones curriculares. I. Para entenderlo es preciso estudiarlo en relación al contexto geohistóricocultural. de los y las ciudadanas en sus dimensiones humanas (axiológico. la Educación Venezolana transita hacia una nueva visión del ser humano En este contexto. También es necesario dilucidar el enfoque psicológico del aprendizaje que se asume. desde los principios de la corresponsabilidad y la sustentabilidad. Principios del Ser Humano desde un enfoque humanista social • Es una totalidad que se excede a la suma de sus dimensiones. con las aspiraciones de que las mismas sirvan a los y las docentes. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS El gran reto y desafío de los y las docentes es lograr la formación de un nuevo ser social humanista. espiritual. emocional. leyes. en el sentido de darle versatilidad a los diferentes contenidos incluidos en las mismas y atreverse a generar nuevos contenidos contextualizados. con identidad propia. dignidad. bien común y solidaridad. aprende y se desarrolla integralmente (físico. hacer uso creativo y crítico de este recurso para el aprendizaje. padres y demás actores sociales corresponsables de la Educación. con su contexto geohistóricocultural y en interdependencia con la naturaleza y sus elementos. 2009) las ideas educativas bolivarianas y robinsonianas. los cuales junto a las líneas estratégicas de la Nación venezolana. su alcance trasciende hacia la formación integral para la vida. expuesto en la CRBV (1. otras). no significa incorporar más contenidos. • Vive. formadores de las múltiples dimensiones del ser humano. las cuales conlleva no sólo al desarrollo de conocimientos. más asignaturas o más horas de clases: implica pensar y actuar de manera creativa e intencional para aprovechar los procesos de interrelación social e ir entrelazando e integrando los contenidos de las diferentes áreas con los saberes populares a través de los procesos crítico-reflexivos y creativos para el desarrollo de los fines de la educación. espiritual. cultural. otros) en relación con otras personas. la educación. capaz de enfrentar los cambios y generar las transformaciones en su realidad. portadora de valores de justicia. tecnológico.999). su uso. ciudadanía. ético. Lo anterior. Actualmente. Así como. psicológico. social.( LOE. el aprendizaje y sus procesos. madres. asumir las portátiles Canaima como un medio más para el fomento de valores de ciudadanía. Para ello. Todo lo anterior requiere otro modo de concebir al ser humano. el potencial crítico-reflexivo y creativo. científico. a partir de los aportes de los diferentes enfoques del humanismo y considerando el Humanismo Social.base de los principios de la Educación Liberadora. social. construida sobre la reflexión crítica y el análisis creador de su contexto geohistóricocultural. definen algunos Principios. es necesario hacer esfuerzos e idear procesos integradores. integridad. de manera integral. biológico. Así como una caracterización de las portátiles de: “Canaima va a mi Casa”. elementos técnicos y operativos para facilitar
. guiarán la praxis educativa. emocional. axiológico.
forman parte de un paradigma mayor. político. todo tipo de violencia. se potencian. protagónico. Considerando los principios anteriores. construye su identidad personal a través de las múltiples interacciones sociales (escuela.2). de allí que la escuela venezolana se redimensiona influenciada por dos premisas básicas. participativo. las experiencias del pueblo. • Las cualidades creativas en el ser humano.
La naturaleza gregaria y la ecodependencia e interdependencia con la naturaleza y sus elementos lo incita a la búsqueda del bienestar común. cooperativo. constituido por la Educación Comunitaria ideada. con pertinencia social Lo antes planteado.”(p. familia y comunidad). según Torres (2004) como “una propuesta de política educativa. Esta propuesta teórico-metodológica. generándose una comunidad de aprendizaje. docentes.
• Es un ser creativo por naturaleza. con las actividades de interrelación social.• Es volitivo. donde todos son sujetos y objetos del aprendizaje. necesidades o problemas del medio que lo rodea se ve en la necesidad de crear condiciones que le favorezcan. entre otros. familia y comunidad). PEN(2001) y de la Proclama de Río Chico (2009): “la escuela como el centro del quehacer comunitario” y “la comunidad como el centro del quehacer educativo” LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Las Comunidades de Aprendizaje. es decir.999) y la LOE (2. revalorizando los saberes ancestrales populares. para garantizar la vida a las generaciones futuras y al desarrollo sustentable del planeta. sus actividades están encaminadas a erradicar las inequidades. se
.009). centrada alrededor de una estrategia de desarrollo y transformación educativa y cultural a nivel local. parte del hecho de superar antiguos esquemas de convivencia. funcionando como un todo íntegro que es capaz de autodeterminarse y autorregularse. suelos. extraídas del Proyecto Educativo Nacional . hacer uso racional del medio ambiente: energía. establecido en la CRBV (1. donde se dejaban responsabilidades.
Su naturaleza gregaria. promulga la participación activa y corresponsable de todos los actores sociales (estudiantes. las interrelaciones sociales cobran relevancia motivado a que el modelo educativo venezolano. se mueve intencionalmente y por su naturaleza gregaria es activo. participativo. los cuales al contrastarse con los conocimientos científicos permiten la construcción de nuevos enfoques interpretativos. corresponsable. por lo cual al enfrentarse a los conflictos. equitativo. a transformar su estilo de vida en cuanto al consumo y producción. en interrelaciones comunicativas horizontales. respetuoso de la equidad de género y de la diversidad étnica cultural. la discriminación racial la intolerancia. con protagonismo ciudadano y tendiendo en la mira el desarrollo local y el desarrollo humano. los estudiantes aprenden de la dialógica y la dialéctica con el docente y compañeros de estudio y éste a su vez enriquece sus marcos interpretativos de las interrelaciones sociales con los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa y viceversa. lo hace ecodependiente. protagónico. implica que todos los corresponsables venezolanos aprenden de las interrelaciones sociales y procesos que surgen en los ambientes de aprendizaje organizado con fines educativos. así como de los espontáneos (interrelaciones con la familia y comunidad). agua.
se tiene una visión integral y sistémica de la educación. cultural. Educación escolar. el barrio) y a nivel macro (política educativa. el sector. no formal. ambiental. por lo que se pretende articular las esferas de poder comunitario. Comunidad escolar y Comunidad de aprendizaje COMUNIDAD ESCOLAR Niños (as). jóvenes y adultos(as) aprendiendo Adultos(as) enseñando a niños(as) y jóvenes. evitando la sectorialidad y trascendiendo hacia el establecimiento de alianzas estratégicas a nivel micro (la cuadra. En consecuencia.aislaban colectivos y la comunidad se internaba puertas adentro en los hogares. local. el respeto. sociedad civil. Proyecto Educativo Comunitario Enfoque intersectorial y territorial Mancomunidad ministerial Estado.
. Agentes escolares (sólo profesores) Los agentes escolares como agentes de cambio Los alumnos como sujetos de aprendizaje Visión fragmentaria del sistema escolar (por niveles educativos) Innovaciones aisladas Proyecto educativo institucional (centrado en la escuela) Enfoque sectorial e intraescolar Ministerio de Educación Estado Educación Permanente COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Niños (as). el callejón. Desde esta perspectiva.3): imperioso conocer y diferenciar la Comunidad Escolar de la Comunidad de Aprendizaje. e informal. que se enuncian a continuación:
La educación trasciende los confines geográficos del recinto escolar. jóvenes. se hace Comunidad de Aprendizaje (p. accionando desde esferas artificialmente divididas. regional y nacional. económica). desde lo formal. social. Educación formal. la visibilización e incorporación de colectivos acérrimamente excluidos. Educación formal. transformación promovida con la participación de todas y todos. saber científico y conocimiento en poder de la comunidad. algunas premisas. la autodeterminación. de manera integral e integrada. comunidad local Educación Permanente
En el mismo sentido. no formal e informal. adultos y adultas (incluidos los adultos mayores). educación de niños(as). el autor antes citado establece como referente para las acciones mancomunadas de los y las autores (as) y actores (as) involucradas. identificados con la participación. preventiva. la igualdad. Agentes educativos (incluye profesores (as) Los agentes educativos como agentes de cambio. Educación Escolar y extraescolar. Cuadro Nº 1. Visión sistémica y unificada del sistema escolar (desde el preescolar hasta la universidad) Redes de innovaciones. Los y las estudiantes como sujetos de aprendizaje. jóvenes y adultos(as) Aprendiendo Aprendizaje Intergeneracional y entre pares (iguales). basada en una nueva cosmovisión cultural congruente con el tejido orgánico societal en ejercicio pleno de los nuevos esquemas de ciudadanía. es decir.
justa y donde la participación y el protagonismo real y efectivo sean la nor ma y no la excepción. el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación. En este contexto. la consolidación de la paz.1). del sueño posible. principios y virtudes. cuya fundamentación parte de considerar todos los esfuerzos como importantes dentro del marco del trabajo cooperativo. La escuela es parte de la comunidad. poseen un mecanismo para la concreción de aspiraciones. “La escuela que queremos. la lactancia materna y respeto por la vida. de una vida humana. la Comunidad de Aprendizaje. respetuoso. la defensa de un ambiente sano. donde la utopía sea el referente del sueño realizable. proyectos a través de acciones en y para el colectivo. Por ello. • Desde este contexto. profundizar y reorientar procesos en el campo educativo y comunitario es asumir una nueva cultura de formación ciudadana. se establece en el Artículo 6: “la escuela está concebida como un espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno. en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). El aprendizaje es un proceso continuo. para que ellos y ellas contribuyan activamente en el aprendizaje de niños(as) y jóvenes. según el Ministerio del Poder popular para la Educación (2010) es la responsable de orientar los procesos de formación de la ciudadanía. a través de la concreción de los fines de la educación (LOE 2009). Asi como de los principios y voleres fundamentales. la formación integral y la creatividad. solidario. según el Proyecto Educativo Nacional (PEN 1999) “la escuela adquiere un papel protagónico al considerársele núcleo de organización social para dar respuesta desde sus fortalezas como agente fundamental cambio en los procesos sociales. cualidad que le es inherente por esencia en el movimiento progresivo del desarrollo social”. la promoción de la salud. soluciones. La escuela.
• Es necesario favorecer los procesos de formación de la población adulta y a los adultos mayores. participativa y protagónica: tendiente a superar el excesivo verticalismo jerárquico infuncional por una estructura más horizontal funcional y colectiva” (p. la organización comunal. es una oportunidad propicia para favorecer dicho proceso. establecidos en la CRBV (1999) y la LOE (2009). de allí que cualquier momento de la vida. las comunicaciones alternativas. fortalecen la formación en valores. En consecuencia. se proyecta hacia un centro de gerencia democrática. la convivencia y el respeto a los derechos humanos”. la Escuela también tiene una connotación social y socializadora: La Escuela En la LOE (2009). el quehacer comunitario.
. • Las interrelaciones escuelas-comunidad. en la que debe hacer vida activa. eficiente con miras hacia la continua construcción de la sociedad deseable. seguro y ecológicamente equilibrado. una vía legítima para emprender. las innovaciones pedagógicas. la tolerancia.•
el Aprendizaje es un proceso interactivo mediante el cual el y la estudiante a través de la participación protagónica. participativa y protagónica en la toma de decisiones sobre su destino histórico.La Escuela. según el MED (2005). representantes). Esta nueva escuela. en un determinado momento. padres. participativo. Cognoscitivistas y aportes de la Neurociencia. sobre los contenidos que para la sociedad en cuestión. Ezequiel Zamora. los cuales a su vez potencian el desarrollo psicológico (cognitivo. El proceso de trasformación interna de la escuela. con alto nivel de conciencia del sentido de la corresponsabilidad social. es el lugar donde se tiene que concretar el “gran reto de dar un giro de ciento ochenta grados. Sin embargo. haceres y sentires del pueblo junto a los conocimientos que aportan las diferentes ciencias y disciplinas científicas. los enriquece de la experiencia en el proceso de mediación. afectivo. motivaciones. creativo. también necesita de un Maestro humanista social. motivación y en el uso autónomo y autorregulado de los contenidos. Francisco de Miranda. permiten integrar algunos principios generales del aprendizaje y conceptos inherentes al mismo. los cuales están en correspondencia con el ideario pedagógico de Simón Rodríguez . crea y transforma sus enfoques conceptuales interpretativos. los cuales al organizarse desde la visión del ser humano integrado por múltiples dimensiones interrelacionadas e indisoluble. generalmente posee. intereses. también se tiene que asumir una postura integral sobre los aportes de la psicología a la educación. Belén San Juan. precursores y precursoras y demás héroes y heroínas. aborígenes . en las interacciones sociales organizadas por el o la docente. también lo refleja en la transformación de su contexto geohistóricultural. por lo cual. reflexivo. José Martí y con los principios de ciudadanía. de allí que a partir de la Teoría Sociocultural de Vigotsky. así como las interacciones espontáneas: construye. en este sentido a continuación se define: Maestro(a) Es un actor social humanista. pertinente. necesidades y conocimientos previo significativos. que participaron en la gesta emancipadora. docentes. con el apoyo acompañamiento y orientación del Estado” (p. como eje articulador e integrador de algunos elementos sustraídos de las Teorías Humanistas.
. Paulo Freire. soberanía y compromiso patrio que nos legaron Simón Bolívar. Constructivistas. A la luz de estos aportes teóricos. Aportes psicológicos para una educación y una pedagogía liberadora Para lograr una educación integral. desde una escuela reproductora de y para la dominación hacia una escuela de y para la liberación. un enfoque interpretativo más complejo que del resto de la comunidad de aprendizaje. son necesarios para formar integralmente a los ciudadanos. interdisciplinaria. la convivencia y valores sociales que le permiten ser consciente de su rol potenciador de los aprendizajes cuya función es promover a través de “ayudas” (mediación) el uso autónomo y auto regulado de los contenidos socioculturales en los(as) estudiantes a través de las interacciones sociales organizadas. expresándolo en la reflexión. la participación protagónica.1). en este sentido. debe dar como resultado una educación con una clara visión de valores éticos y morales que se requieren para una sociedad. sobre la base de su contexto geohistóricocultural potencialidades. Prieto Figueroa. ético. construida a partir del diálogo de saberes. las interacciones sociales con el resto de los participantes y corresponsables del proceso educativo (estudiantes. volitivo y axiológico). también se convierte en sujeto de aprendizaje.
construir un marco interpretativo común. cree. “saber sus obligaciones sociales. bien común responsabilidad. ampliación o transformación de nuevos enfoques interpretativos compartidos. y el de la sociabilidad es hacer menos penosa la vida. piensa. auto regulable. la importancia que se le designa al compartir. desde el cual desarrollar las acciones dialógicas. constructivo. la participación protagónica y la formación en valores que sustentan la convivencia en armonía. es el primer deber de un republicano“. “no habrá jamás sociedad. garantiza afianzar valores de solidaridad. En efecto. Hay que impedir la presencia del hombre aislado. • Donde el estudiante aprende con otros y de otros. está signado por relaciones dialógicas y en este sentido. requiérase reorientar el individualismo“.
El aprendizaje es un proceso social y socializador: al respecto Simón Rodríguez sentenció: “el objeto de la instrucción es la sociabilidad. también se puede propiciar procesos comunicativos para lograr la interacción a distancia de estudiantes con intereses comunes
. desde un enfoque humanista.
Sobre la base de los hallazgos en el diagnóstico. este proceso permite valorar desde perspectivas educativas. desde los cuales. amistad. • Promueva el uso de las TIC.. pensamientos que generen la construcción en colectivo de nuevos enfoques interpretativos. los docentes deben:
Partir de un diagnóstico sobre lo que conoce. saberes.
Insertar las actividades a realizar por los y las estudiantes en su contexto histórico cultural para que tomen sentido y pertinencia. sin educación social”. donde exista espacios para la creación. el desarrollo de la inventiva. “la idea de república. el intercambio de experiencias. respeto y convivencia Por lo cual. que permitan al estudiante intercambiar ideas. cooperativas. reflexivas que permitan la construcción. el proceso de aprendizaje para la liberación. Con este recurso.... se potenciarán otros aprendizajes. la reflexión crítica. Es la más simple expresión a que el estudio del hombre ha reducido todas las relaciones sociales”. Por tales razones. es preciso que el docente: • Organice actividades colaborativas.Principios de aprendizaje Los conocimientos previos influyen en los aprendizajes: la información provista por los sentidos está condicionada por los marcos conceptuales (conocimiento y creencias).
El aprendizaje para la liberación y emancipación debe ser un proceso activo. se convierte en un medio para el desarrollo de valores de ciudadanía. situado y cooperativo. expectativas o deseen conocer los y las estudiante sobre los contenidos a desarrollar. el trabajo que desempeña un estudiante con otros en el logro de los aprendizajes.
a través de los Proyectos de Aprendizajes. es decir aprender haciendo. concretas y multisensoriales son fundamentales en el aprendizaje. mediatizan los aprendizajes. él consideraba que las actividades prácticas debían ser parte del proceso de formación. se generen construcciones teóricas a partir de la práctica. retroalimenten y presten “ayudas” al que lo necesite. • Lo que se aprende reflexionando y haciendo. tenga tiempo de movilizar la actividad mental. durante el proceso de interacción dialogica. así como.
• Por último. se debe tomar como punto de partida para generar un proceso de diálogo participativo que permita la construcción colaborativa de significados pertinentes. debe promover diálogos entre los estudiantes para que a través de argumentaciones. a través de procesos reflexivos. En docente. Los procesos motivacionales y afectivos por ser elementos inherentes a las interacciones sociales. debe organizar y orientar el proceso lógico con preguntas de apoyo. así como el aprendizaje de oficios. Por tales razones. analizar las ideas propuestas y transitar hacia nuevos significados que le permitan construir y transformar su enfoque interpretativo. nos legó las máximas pedagógicas: “enseñar es comprender: es emplear el entendimiento y no la memoria“. enriquecer los conocimientos científicos al relacionarlos con los saberes populares. inclusive incorporar actividades manuales. • No todos los conocimientos previos son correctos
El docente a través de preguntas. debe darle tiempo para que el estudiante que posea la dificultad interpretativa. eduquen y tendrán quien haga“.
. donde se integren aspectos teóricos con el práctico. recurso cultural y sujeto de actividad. “enseñar el valor al trabajo“.
El gran Maestro Simón Rodríguez.• Las actividades cooperativas deben estar orientadas para que los estudiantes se constituyan en agentes sociales. “enseñen y tendrán quien sepa. Los estados afectivos de los y las docentes y estudiantes ejercer influencia en los aprendizajes y desarrollo de estos últimos. conjeturas e ideas realice el proceso de enriquecimiento pedagógico. distorsionar o potenciar la participación activa en las actividades sociales organizadas. es preciso que el o la docente promuevan la integración de todas las ideas y los oriente para que consensuen en construcción conjunta y de ser necesario hacer demostraciones o actividades dialógicas colectivas e individualizadas. ya que puedan inhibir. favorece aprendizajes liberadores para la vida. generadoras y precisadoras de ideas.
los Fines de la Educación Venezolana. sobre los contenidos socioculturales. participen protagónicamente. ellos son:
. a medida que evolucionan en su desarrollo psicológico.Los estudiantes. 2009).
Con la promulgación de la Ley Orgánica de Educación (LOE 2009). argumenten. se termina de delinear el perfil del hombre y la mujer venezolana. reconstruir ampliar o transformar. en Venezuela existen cuatro grandes documentos donde se plasman los Fines de la Educación. otros). la incorporación las Intencionalidades Curriculares y hacer visibles los Ejes las actividades de mediación y de aprendizaje para propiciar: interés. necesario para consolidar el Proyecto de sociedad establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV. Componentes disciplinares e Interdisciplinares. lean. Ejes Integradores.
• Pautan el desarrollo de los procesos de aprendizaje y de la función mediadora del docente. aprenden a responsabilizarse de sus aprendizajes. dependen de la creatividad del docente en la integración de elementos socioafectivos. 2009). los Fines de la Educación. relacionar los contenidos a los Fines de la Educación. Por otra parte. sus enfoques conceptuales interpretativos de manera tal. que los pueda utilizar autónomamente para autotransformarse y a la vez transformar su realidad. prestado por el docente. principios. comprenden:
Metas deseables a ser alcanzadas por la Escuela con el apoyo de los demás corresponsables de la formación de los niños. niñas. dialoguen. en el entendido que la misma es parte de un marco gehohistóricocultural concreto. construyan. entre otros. (LOE. influye en los procesos de aprendizajes y el desarrollo de sus potencialidades. para construir. así como la participación protagónica de familia y comunidad en los procesos educativos. donde todos los actores sociales corresponsables de la educación son sujetos de aprendizaje. en su tránsito por la Escuela. adolescentes y jóvenes. necesidades y y sobre la base de sus Integradores a
motivación en el estudiante. propósitos u objetivos de los sistemas de conocimientos (Áreas de Aprendizajes. La comunicación del docente. En este sentido.
II. 1999). el éxito de los procesos de mediación docente.
Ordenan y le otorgan direccionalidad al Desarrollo Curricular y por ende a los componentes del mismo: Intencionalidades curriculares. investiguen. como instrumento de mediación. reflexionen. con el proceso de medicación social. entre otros. plasmados en la Ley Orgánica de Educación (LOE. En consecuencia. plasmados (LOE. virtudes y contenidos culturales que la sociedad venezolana y el Estado Docente aspira que la ciudadanía desarrolle. 1999). Desde la perspectiva anterior. para que movilice sus contenidos sociocongnitivo
conocimientos. expresan los valores.
económicos-productivo. se plasman los fundamentos generales de la Educación Venezolana. la geografía de Venezuela. 111). la historia. solidaridad. la preeminencia de los derechos humanos. culturales. científicos). 108. la justicia. “Todas las personas tienen derecho al deporte y la recreación como política de educación y salud pública…” (Art. De conformidad con esta constitución tienen el deber de salvaguardar la integridad y soberanía nacional”. La misma establece en el preámbulo el modelo de sociedad que el momento histórico reclama. soberano e indivisible. (1999). de sus innovaciones…” (Art.• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). maestras. bien común. así como los principios del ideario Bolivariana. convivencia. forman parte de la Nación. signada por valores de libertad. concebido desde una perspectiva politécnica. entre otros. la Educación Venezolana. como culturas de raíces ancestrales. la responsabilidad social y en general. según lo establecido en el preámbulo de la CRBV. 1999). Así como valores hacia la vida. por y para el trabajo. 107). y en los Artículos número 1 y número 2 de la citada Carta Magna. del Estado y del pueblo venezolano como único. la democracia. independencia. establecidos en los Artículos desde el No 1 hasta el No 9. entre ellos se destacan:
La educación debe responder a los requerimientos de la sociedad (sociales. Proyecto Educativo Nacional (PEN. 1999). • Formación en. la ética y el pluralismo político. • Plan de la Nación: Proyecto Nacional Simón Bolívar de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2007-2013). así como el reconocimiento a la diversidad étnica. • Ley Orgánica de Educación (LOE. que son inherentes al Estado. En este orden de ideas. plasmado en la CRBV (1999) y con los aportes de los maestros. • Proyecto Educativo Nacional (PEN. debe garantizar la formación de una sociedad. 108). desde una perspectiva humanista. “…los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías.
• Debe formar en la cultura de la participación ciudadana. los Artículos No 107. En efecto. Igualmente. 110. se delinea el perfil de la ciudadanía que la Educación debe ayudar a formar. 2009):
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. comunidades y estudiantes se delinean las finalidades de la Educación: “La Educación que queremos… integral y permanente…”. tecnológicos. la investigación e innovación en el saber hacer. multiétnica y pluricultural en un Estado de justicia. Es decir. sobre la base del proyecto de sociedad.” (Art. caracterizada por ser democrática. federal y descentralizado.
. de la solidaridad social y propiciar el diálogo intercultural. participativa y protagónica. en los Principios Fundamentales. aportan elementos que la Educación debe considerar para formar integralmente a la ciudadanía: “la enseñanza de la lengua castellana. “Los pueblos indígenas. la igualdad. 111 y 126. paz.
5. económico. II-3.4. II-3. la identidad cultural.8 Desarrollar la educación intercultural bilingüe. para el logro del mismo.
Plan de la Nación: Proyecto Nacional Simón Bolívar de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2007-2013).3 Fortalecer la educación ambiental.4.• Formación en.9 Garantizar los accesos al conocimiento para universalizar la educación superior con pertinencia. entre otros.5. establece: Promover una ética. a través del desarrollo de una cultura participativa y de gestión de los asuntos públicos. cultural. características deseables de la sociedad venezolana. la promoción de la salud y la
participación comunitaria. Latinoamericana y Caribeña.5 Fomentar la actualización permanente de nuestro pueblo en el entendimiento del mundo contemporáneo.4.2 Insertar el movimiento cultural en los distintos espacios sociales. cultura y educación liberadora y solidaria.
.5.5.4.
II-3. II-3.
• II-3. • II-3. De allí que aporta.4.
• Promover la participación comunitaria en la escuela. es otro documento que plasma las directrices macros a ser desarrolladas en los diferentes ámbitos: social.
• Formación de aptitudes cooperativas y de solidaridad. Para tales efectos. en el Objetivo II-2. en la Estrategia y Política II-3.4.4 Promover el dialogo intercultural con los pueblos y culturas del mundo.1 Extender la cobertura de la matrícula escolar a toda la población. referida a: Identidad Nacional. con la incorporación de diversos actores comunitarios en roles protagónicos de la gestión escolar. con énfasis en las poblaciones
excluidas.1 Salvaguardar y socializar el patrimonio cultural. con conocimiento pleno de nuestras raíces y del acervo histórico como pueblo. plantea en la Estrategia y Política II3. • II-3. II-3.4. • II-3. • II-3. II-3. Masificar una Cultura que Fortalezca la
Igualmente.7 Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al proceso educativo.5.5.3 Promover el potencial socio-cultural y económico de las diferentes manifestaciones del arte.4. En relación a la Educación.6 Fortalecer e incentivar la investigación en el proceso educativo. II-3. plantea: • •
II-3.4 Ampliar la infraestructura y la dotación escolar y deportiva.2 Garantizar la permanencia y prosecución en el sistema educativo. por y para la democracia.4.4.5 Adecuar el sistema educativo al modelo productivo socialista.4: Profundizar la Universalización de la Educación Bolivariana
• II-3. • Formación en valores.
Lógica y Matemáticas. 4. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistórico con conciencia de nacionalidad y soberanía. latinoamericana. entre otros. consciente. justicia. vinculadas al desarrollo endógeno productivo y sustentable. paz. Formar en. con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia. existen niveles o planos de Formulación de los Fines de la Educación: • Políticas Educativas.Ley Orgánica de Educación (LOE. aprecio por los valores patrios. las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos naturales. el Art. en la democratización del saber y en la promoción de la escuela como espacio de formación de ciudadanía y de participación comunitaria. regional. humanista y endógeno. Impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad. por y para el trabajo social liberador. hidrocarburífero en el marco de la conformación de un nuevo modelo productivo endógeno. protagónica. Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la formación en Filosofía. en una sociedad democrática basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la participación activa. 9. Desarrollar una nueva cultura política fundamentada en la participación protagónica y el fortalecimiento del Poder Popular. la gestión escolar. por la promoción del desarme nuclear y la búsqueda del equilibrio ecológico en el mundo. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formación trasversalizada por valores éticos de tolerancia. caracteriza el Sistema Educativo Venezolano. para la reconstrucción del espíritu público en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social. responsable y solidaria. orienta los procesos didácticos. afrodescendiente. el racismo y toda forma de discriminación. saberes populares. los fines de la Educación. solidaridad. 2009): Documento rector del Estado Docente que presenta: el Objeto de la Educación. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la suprema felicidad social a través de una estructura socioeconómica incluyente y un nuevo modelo productivo social. especialmente. 3. 6. con una visión indígena.
. ancestrales. valorización de los espacios geográficos y de las tradiciones. dentro de una perspectiva integral. 8. con los valores de la identidad local. respeto a los derechos humanos y la no discriminación. Por otra parte. por la lucha contra la exclusión. En el mismo orden de ideas. científico y tecnológico. comprometida con los procesos de transformación social y consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación de los pueblos. artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del país y desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela como país energético y. 2. mediante políticas de desarrollo humanístico. caribeña y universal. Impulsar la integración latinoamericana y caribeña bajo la perspectiva multipolar orientada por el impulso de la democracia participativa. 5. 15 de la citada ley refiere los fines de la Educación: 1. nacional. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía. 7. los principios y valores fundamentales de la Educación.
dis cursos. Su logro. Ellos son: Aprender a Crear: El desarrollo del potencial creativo. saberes y haceres liberadores y emancipadores. es otro de los desafíos que enfrenta el y la docente. “inventamos o erramos“. las mismas aportan un conjunto de Potencialidades Instrumentales Básicas. Igualmente. Por ello. virtudes. sino ser original. necesarias para la formación de una ciudadanía con actitudes. Para ello.Las Intencionalidades Curriculares: Potencialidades Instrumentales Básicas.. que permite inferir la importancia que él. la educación debe prever su desarrollo a través de los procesos de aprendizaje.
Planificaciones escolares. es necesario precisar qué aportan cada componente curricular.• Programas y proyectos Educativos • Desarrollo Curricular. los seres humanos pueden regular los procesos que la generan y utilizar las potencialidades creativas para producir ideas. Al igual que en el aprendizaje. cómo transitar del paradigma que asume los Fines de la Educación como una utopía. Es decir. existen niveles de Concreción de los Fines de la Educación: • Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). intencionalmente. cultiva y desarrolla con las interacciones sociales organizadas y espontáneas. se potencia. Intencionalidades Epistémicas y los Ejes Integradores. hacia una didáctica centrada en procesos que tensione. un sueño inalcanzable o simples aspiraciones. como la máxima meta de la Educación Liberadora Venezolana. de manera que el docente pueda. por lo tanto. Al respecto.
. en el sentido que en su desarrollo participan las diferentes dimensiones que integran al ser humano (cognitivo. es necesario desagregarlos hasta la mínima expresión. son requisitos necesarios para lograr los Fines de la Educación. donde los procesos de aprendizajes se caracterizan por meras clases centradas en el desarrollo de las potencialidades especificas o contenidos que se desprenden de las Intencionalidades Epistémicas que aportan las Áreas de Aprendizaje. otros). es multidimensional.. con el apoyo de las Intencionalidades Curriculares. valores. cultural. social. Se manifiesta y opera de múltiples modos. La creatividad es una cualidad inherente a todos los seres humanos.“. componentes o asignaturas. al incentivarse en el día a día en los procesos de aprendizaje. Estas intencionalidades se desprenden de los Fines de la Educación plasmados la CRBV (1999) y en la LOE (2009). afectivo. a la luz de los Fines de la Educación establecidos. alcanzar o desarrollar los Fines de la Educación. el reto y el desafío que se le asigna a los y las docentes es: ¿cómo desarrollar éste encargo social?.
Ahora bien. axiológico. se desarrolla. le daba a esta cualidad humana: “La América no debe imitar servilmente. no es inmediato. que solo se utilizan como elementos de retórica. para el logro de los Fines de la Educación: 1-. otros. existen elementos del pensamiento educativo del Maestro Simón Rodríguez. en la CRBV (1999) y LOE (2009). Proyectos de Aprendizajes Proyectos Productivos Pedagógico. fomentar su desarrollo al articularlo y relacionarlo a las actividades de mediación y de aprendizaje.
Flexibilidad o Productividad: se observa en las diferentes categorías de respuesta. Es precisamente la actividad creadora del hombre que hace de él un ser que crea y transforma su presente. es llamada por la psicología imaginación o fantasía”. considerar que desde el enfoque humanista social. riqueza de argumentación. científicas.
. al ser materializado. objetos. sin embargo. Esta actividad creadora fundamentada en la capacidad combinadora del cerebro. a las habituales a materiales u objetos. menús. • Cuando un producto terminado de la fantasía se relaciona con algún fenómeno complejo de la realidad. soluciones. existe un gran número de autores. están asociadas a la creatividad. plantea que “el cerebro no solo es el órgano que conserva y reproduce la experiencia sociocultural.
Existen varias formas de relacionar la fantasía con la realidad: • Cuando la creación de la imaginación se estructura con elementos tomados de la realidad o de la experiencia anterior. no se mide por el número de respuestas. innovaciones tecnológicas. innovaciones tecnológicas creativas para producir ideas.objetos. Torrance (1999). respuestas diferentes. De La Torre (2000). reestructurar percepciones conceptos o cosas. que habitualmente se le imponen al estudiante. comienza a existir en el mundo y a influir en otras cosas. que no ha estado en la experiencia del hombre y que no corresponde a ningún objeto existente en la realidad.
Imaginación: habilidad para generar cosas reales o fantásticas. adjetivos. sin hacer caso de las restricciones lógicas y sociales. entre otros coinciden al establecer los siguientes indicadores. al hacerse cosa (imaginación cristalizada). se trata de multiplicar las alternativas. ingeniosas y novedosas. la precisión. sino por la cantidad de clase y categorías de respuestas.
Elaboración: tiene que ver con los detalles. Vigotsky (1930). tales como: Marín (1999).
Originalidad: producción de formas poco usuales. [Documento en línea]. Lo meticuloso. combina y recrea a partir de los elementos de esa experiencia anterior. los productos del proceso creativo deben estar signados por la ética. riqueza de verbo. Es importante. sino que también es el órgano que transforma. ideas o productos. por lo cual.
Fluidez: facilidad para generar un número elevado de ideas. funciones y/o aplicaciones diferentes. dis cursos. Entre las características asociadas a la creatividad. epítetos. en este sentido. obras de arte. soluciones. • Cuando el producto de la fantasía en sustancialmente nuevo. Al respecto. abordaje de un problema desde diferentes ángulos. entre otros. deben tener pertinencia social y estar al servicio de la colectividad.
La Redefinición: habilidad para encontrar usos. Si la actividad del hombre se limitara a la reproducción de lo viejo seria un ser volcado al pasado y su adaptación al futuro estaría basada únicamente a la reproducción de ese pasado.
posibles soluciones. inventar recetas de cocinas. otros. los métodos. tomar distancia para distinguir las potencialidades. conocimientos. crear. La incubación: es la etapa de la observación. para el conocimiento y comprensión de la realidad. menú. reflexionar. es necesario que el o la docente comprenda que en el desarrollo del potencial creativo es importante la relación que se establece entre la actividad de la imaginación y la realidad para concretar nuevas ideas. En este sentido. son un medio en sí para el desarrollo del potencial creativo. los recursos para el aprendizaje y los procesos para la evaluación de los aprendizajes. adolescente y jóvenes. diseño. el sentido del humor. este paso consiste en percibir o identificar. lo lúdico.En este sentido.
. Nº 15 de la LOE (2009) “Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano. equivocarse. libertad para opinar. las estrategias de interacción o mediación social. la originalidad. Es el proceso de análisis y de procesamiento de la información. el plano de la vivienda. La iluminación: es el momento cuando surge la inspiración de la idea: la solución original al problema. Comunicación: compartir la creación con la familia.” es necesario que el docente: • Aplique los indicadores y fases antes descritas a los procesos de organización y planificación de los aprendizajes. lecturas. (1999). Fases del proceso creativo El cuestionamiento: según Rodríguez M.
Asuma la creatividad como encargo social para lograr el aprendizaje liberador y emancipador.
• Comprenda que los procesos para los aprendizajes son un encuentro para la creación y la producción. actividad comunitaria. necesidad o motivo sobre el cual actuar. conversaciones con expertos. para el ensayo de nuevas posibilidades y alternativas. así como para la transformación del contexto socio-comunitario. argumentar. narrar cuentos. obra de arte. el nuevo medicamento. escribir poesías. disentir. experimentos. argumentaciones e innovaciones. usos. ideación. Ahora bien. otros. correr riesgos. imaginación. para la producción e ideas. al igual que los contenidos utilizados para desarrollar los aprendizajes. la reestructuración de la situación. amigos y colectivo social. implica estudiarlo. un problema. teoría o imagen en un elemento novedoso. la forma deseada.. transformaciones.. • Valore lo poético. imaginativo. niñas.
• Promueva un ambiente de tolerancia. para que fomente y valore la expresión de la imaginación creadora en los niños. analizarlo. el uso de diferentes medios y lenguajes para exponer ideas. Elaboración: Es la concreción de la idea en la acción. para lograr los fines de la educación establecidos en el Art.
el intercambio y el debate. dibujos o esquemas. pues inhiben la ideación espontánea. El desarrollo del potencial creativo va unido al desarrollo del pensar crítico y reflexivo. motivarlos a satisfacer sus inquietudes y curiosidad.• Propicie espacios para el diálogo. política y religiosa. económico. histórico. • Promueva. de los y las estudiantes. En efecto. inventos. a buscar información y respuestas. evidencia de valores y logros de los estudiantes. también van estructurando una jerarquía de valores que responden al modelo social.
• Actitudes autoritarias y rígidas de los procesos de aprendizaje. escuela. • Las comparaciones entre estudiantes. producciones o creaciones de los estudiantes.
Comentarios. El docente para lograr desarrollar un ambiente de aprendizaje que potencie las cualidades creativas
. sobre las actividades. juntos se fortalecen y se desarrollan en el proceso de socialización. organización social. la diversión y el humor. Al igual que el desarrollo axiológico y emocional. cultural del contexto en que se desenvuelve. a reflexionar. la acción y convicción. estimularlos y motivarlos durante todo el proceso de construcción de aprendizaje. En consecuencia. escritos. bajo la influencia de la familia. • La no valoración y reconocimiento oportuno a los éxitos. realización de actividades y construcciones de objetos. los cuales se manifiestan en el carácter. medios de comunicación.
Reconozca los logros. la curiosidad. avances e innovaciones. en la medida en que los seres humanos participan en interacciones sociales.
Incite la comunicación de ideas. es necesario evitar: • Emitir juicios críticos. curiosidad y criticidad que lo lleve a plantearse nuevas interrogantes. creativas. los círculos de discusiones y de creación. señalar errores que ridiculicen y victimicen a los estudiantes. Despierte en los y las estudiantes inquietudes. generan inseguridad. problemas. otros. producciones. reflexivas.
Así mismo. la participación. • Intolerancia hacia el juego.
Promueva la aplicación de lo aprendido a diferentes situaciones. actitudes críticas. el trabajo cooperativo. la indagación.
soluciones. así como los rasgos que las caracterizan. es importante que el docente comprenda. combina. a continuación se presentan algunos aspectos teóricos y sugerencias para desarrollarla. objetos. percibe Dimensiones Rasgos
Genera y/o produce. relaciona. desagrega. inventa. producciones orales y escritas. otras.
. Da nuevos usos. debe ser testimonio viviente del quehacer creativo. identifica. observa y otros. ingeniosas. asocia. variedad de respuestas. además de valorar las actitudes y cualidades creativas de los estudiantes. el desarrollo de estas potencialidades instrumentales básicas. es necesario que conozca sobre las teorías que explican la creatividad. Imagina. • Cuadro 2: Desagregación de la Intencionalidad Curricular. recrea. transforma. reinventa. Relaciona. extrapola. produce. observa y otros. asocia. otras. estrategias que la potencien y factores que la inhiben. Explica en detalle. dibuja detalladamente. Intencionalidad Curricular Potencialidades Instrumentales Básicas Observa. integra. discrimina. inventa. produce objetos. extrapola. descubre. para que puedan incorporar en la planificación de los aprendizajes. conozca e identifique las dimensiones en que pueden ser expresadas las cualidades creativas. para ello. reconstruye. En este sentido. redimensiona. reconceptualiza. discrimina.inherentes a su desarrollo. redescubre. Por tales razones. identifica. otros. indicadores. conecta. analiza. argumenta. descubre. dibujos. Aprender a Crear en: Potencialidades Instrumentales Básicas. novedosas e innovadoras. Dimensiones y Rasgos que las Caracterizan. recontextualiza. observa. caracteriza en detalle.
otros) y se vuelve sobre una información (objeto de reflexión). inquietud. Características de un estudiante con actitudes hacia el pensar crítico-reflexivo • Es inquisitivo. evaluar.clasifica. argumentar y evaluar. generación. actitudes y destrezas del pensamiento para evaluar el propio pensamiento y/o el de otro. develación y/o clarificación de valores o generar cambios conscientes. ordenar. es un proceso en el cual el ser humano utiliza de manera autorregulada. problemas. comparar. otros. se Interpreta para luego concluir en una toma de decisión. lo cual lo lleva a comprender supuestos y relaciones sobre los cuales argumentar y sustentar puntos de vistas. se tienen: • Es un proceso no un producto. Esa información en el proceso se puede clasificar. curioso. en el que se manifiesta. descubrir relaciones. actitudes y valores hacia el quehacer reflexivo y crítico está signado por las “ayudas“ ”mediaciones“ que el docente preste a los estudiantes hasta que utilicen autónomamente sus conocimientos y herramientas psicológicas en la solución de problemas. creación y producción de conocimientos e innovaciones. afirmaciones a crear inferencias sólidas. accionar. La evaluación puede basarse en la observación. dilema moral. conceptos. El proceso de pensamiento crítico-reflexivo. según Villaríni. conceptualizaciones. es decir es capaz de identificar momento y el desarrollo de las habilidades cognitivas . • Sensible al contexto. es decir. con un propósito o meta: entender. López (2000). observar. así como su relación con el contexto socio histórico cultural.
Aprender a Reflexionar El Pensamiento Crítico-Reflexivo. en el razonamiento o en los métodos de accesar al conocimiento. analizar. Entre las características del pensamiento crítico-reflexivo. plan de acción. pasa por tres momentos articulados e interdependientes y muchas veces solapados: parte de un propósito (necesidad. soluciones a problemas. inferir. transformar. otros. de reconocer fallas y/o errores en el proceso y enmendarlas. problema a resolver. • Puede ser motivado por eventos positivos o negativos. soluciones de problemas. cambio de actitudes o reacomodo en la escala de valores. pregunta e investiga. dificultad. tiene una dimensión analítica y otra evaluativa. creación de artefactos tecnológicos. definir. (metacognición) y deliberada los recursos mentales. ideas. sus actos. toma de decisiones. sus procesos de aprendizaje. • Está relacionado a habilidades. según Villaríni (2004). en la experiencia. luego evaluar. • Es auto correctivo. analizar. deducir. conclusiones.
Para su desarrollo. pertinencia y validez de los procesos de razonamiento empleado para tales fines. plantea que el docente puede evaluar su desempeño preguntándose ¿Saben mis estudiantes preguntar?. formulen preguntas. sobre el aspecto objeto de análisis. concluyan. donde los estuantes asuman roles de panelistas. en los que está o va a basar sus afirmaciones. Sugerencias para fomentar el pensamiento crítico-reflexivo • Promover actitudes positivas hacia el diálogo. • Habilidad para examinarse. fortalecer en el estudiante el desarrollo de las habilidades sociocognitivas para la lectura y escritura. utilizar la pregunta divergente y la problematización. Al respecto. • Habilidad para establecer relaciones. sobre la base de la información que posea de las diferentes disciplinas del conocimiento. razonen. Rodríguez (2000). argumenten. las habilidades discursivas. formulen preguntas. redacten artículos. ¿Están haciendo mejores preguntas perceptivas?. • Incentivar a los estudiantes par que reflexionen sobre su actuación. o casos hipotéticos antes de tomar decisiones. mini foros. creencias y sentimientos de los otros. investiguen. Igualmente. donde unos interpreten el rol de entrevistados y otros asuman el rol d investigadores. Pueden entrevistar a personajes de la comunidad o simularlo a través de juegos de roles. a crear inferencias sólidas a partir de la comprensión de los supuestos. en relación al contexto geohistóricocultural en el cual interactúa. dispuesta a reconsiderar y si es necesario retractarse • Apertura mental. valorar esta actitud en el estudiante. personas a entrevistar. como progresan en sus habilidades indagatorios?. • Honesto al confrontar sus ideas. métodos o modos de conocer la realidad. • Sensibilidad hacia los sentimientos. organizarlos en grupos. procesos. motivaciones.
Analizar los intereses. un tema. los marcos conceptuales interpretativos que se tengan. audiencias y moderador. de su pensamiento y de las consecuencias que produce. ( ambos grupos deben investigar para desarrollar la
. es decir. • Intenta manejar información pertinente. • Capacidad para examinarse.• Actitud abierta a las diferentes opiniones. • Perseverante. debe fomentar en el estudiante el hábito de hacer preguntas. el docente debe garantizar espacios para el debate y la confrontación. fines de sus acciones. situaciones conflictivas. investiguen sobre temas. Seleccionar temas. seleccionen temas. • Reconoce sus errores. • Ver las conexiones parte-todo y todo-partes.
Los estudiantes asuman roles de periodistas. • Capacidad para examinarse en relación al pensamiento de otro y asumir otro enfoque interpretativo y mediar entre diferente pensamiento. • Hacer debates. • Capacidad para examinarse en relación a la claridad de sus conceptos y la coherencia.
sus posibles decisiones.entrevista). otros.
• Efectúen síntesis: solicitar que enuncien 3 ó 5 características de la población venezolana.
Elaboren composiciones escritas sobre: sus mejores creaciones.
Cuadro 3: Desagregación de la Intencionalidad Curricular. otros. otros que conlleven a la reflexión y generación de respuestas creativas. hacer o no hacer actividades físicas. otros. sus actos. de alguna región que todos conozcan. de caballos. Hacer periódicos murales. su día más feliz. noticias u opiniones trasmitidas por televisión. dibujos. dos razas de perro. revistas.
Realicen análisis: explicar causa. páginas en Internet.
• Asume. problemas o situaciones de sus realidades. no tomar casi agua. otros. otros. uso excesivo de Internet. lecturas provenientes de Internet. cuadros sinópticos. seguridad alimentaría. días soleados. de algún tema que se haya estudiado anteriormente. discusiones y posteriormente la presentación de los hallazgos de diferentes maneras: cuadros. temperatura. Por ejemplo: entre el Caimán del Orinoco y la Baba de los llanos. Por ejemplo: posibles consecuencias de la contaminación ambiental.
Presentarles hipótesis de investigación. periódicos. Dimensiones y los Rasgos que las Caracterizan. mapas conceptuales.
• Cuestionen o valoren. sobre sus procesos de aprendizaje. revistas.
Confianza en sus potencialidades. trabajos grupales. embarazo en adolescentes. otros. Para tales efectos. deberes y derechos de los niños. discrepa y elige. los estudiantes deben partir de investigaciones. consecuencias de hechos. leer el periódico. Aprender a Reflexionar en: Potencialidades Instrumentales Básicas. contextualizados y sentidos por la mayoría. qué pasará sí el sol no sale más o si no se ocultara más.
. otros. efectos. conocer y/o desconocer la CRBV (1999). textos. mapas mentales. • Analicen causas y efectos: de comer comida chatarra. consumo de drogas. soluciones a problemas. para predecir situaciones atmosféricas. niñas y adolescentes. a través de observaciones. • Propiciar experiencias para que los estudiantes establezcan relaciones o comparaciones. Por ejemplo: comportamiento de la lluvia. es necesario que el docente seleccione párrafos de temas atractivos.
enjuicia. deduce. concluye. ordena. comprende. refuta. persevera. otros. Transforma. observa. • Seguridad. Argumenta. infiere. reflexiona. Honesto y humilde Justo. resuelve. otras.
. acciona. sustenta. • Independencia • Identifica • Explica Propósito • Describe • Clasifica • Formula • Clarifica
Clasifica. reacomoda. corrobora. categoriza. relaciona. compara. verifica. infiere. juzga. razona. valida. retroalimenta.• Apertura sociocognitiva. otros. enuncia. analiza. confronta. critica. secuencia. interpreta. demuestra. desarrolla. sistematiza comprende. valora conciencia. otros. resume.
literal 2. como espacios de acción social. autonomía. 15. cultural. es necesario fortalecer la autonomía. Por otra parte. Lo cual le permite su pleno desarrollo como ser humano y el de la comunidad en la que se desenvuelve”. justicia y equidad. se puede decir que la participación protagónica es la manifestación fundamental del poder popular. bien común. la solidaridad e integración de los pueblos. Por ello.
Identidad personal. sentido de pertenencia. ambiental. niñas. Cuadro 4: Desagregación de la Intencionalidad Curricular. la autodeterminación. la mediación. implica conocer y comprender los valores que guían el entorno familiar y comunitario de los actores socio educativo. Al respecto González 2000. para la reconstrucción del espíritu público en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social”. entre otros. en la toma de decisiones. De acuerdo a lo establecido en la LOE 2009.Aprender a Participar Protagónicamente y a Convivir. el dialogo. paz. En este marco surgen las prácticas cooperativas y solidarias asume compromisos específicos de gestión y de consolidación de procesos autónomos. control social y ejecuciones de las acciones en los asuntos públicos. En contextos escolares. la comunicación como elemento de socialización. un medio que favorece la democracia participativa y protagónica. social. Aprender a Participar protagónicamente y a Convivir en: Potencialidades Instrumentales Básicas. que los afectan en lo político. identidad regional y nacional. asume. solidaridad. discrepa. En el contexto venezolano es un deber y un derecho. la comunicación es base de la participación protagónica de los niños. la Escuela debe “Desarrollar una nueva cultura política fundamentada en la participación protagónica y el fortalecimiento del Poder Popular. movidos por intereses comunes. en la que cada uno de sus miembros. en la democratización del saber y en la promoción de la escuela como espacio de formación de ciudadanía y de participación comunitaria. así como. elige. justicia. define la participación ciudadana como “un proceso mediante el cual las y los ciudadanos se integran a un colectivo organizado. Dimensiones y los Rasgos que las Caracterizan. Visto así. el amor al prójimo. independencia. adolescentes y jóvenes. resolución de conflictos para promover la paz. económicoproductivo. Corresponsabilidad. en el Art.
la solidaridad. transparencia e integridad ante los dilemas morales de la vida cotidiana y de los conflictos sociales. diseña. multiétnica y pluricultural en un estado de justicia. Organiza. mediación. evalúa. es la valoración.respeto.
El nivel superior del pensamiento reflexivo. la diversidad propia de los diferentes
. descubre. políticos. Igualmente. entre otros. las habilidades sociocognitivas inherentes al pensamiento crítico. identifica. humildad cooperación. la convivencia armónica en el marco de la solidaridad. a comprender los mecanismos de manipulación o de irracionalidad social. la afectividad y la libertad. amor y la fraternidad. la independencia. lo cooperación. resolución de conflicto. Aplica. evalúa. la paz. convivencia y otros. en este proceso intervienen el razonamiento. estos procesos también le permitirán enfrentarse con ética. tolerancia. la LOE (2009). religiosos. Nº 3: “… valores fundamentales: el respeto a la vida. observa. no toman decisiones por capricho o impulso. escucha y otros. concurrencia.
Dialogo. participa. evalúa y otros. consenso. diseña. identifica. prioriza. sino que orientan sus decisiones hacia lo que él ha considerado como relacionadas a la decisión. la corresponsabilidad. enjuicia. así como. ejecuta. la integridad territorial y el imperio de la ley…”. los estudiantes que ejercitan los procesos para valorar. el bien común. espíritu de servicio. planificación. juzga. discrimina. establece en el Art. valora anticipa predice. la CRBV (1999). si las hubiere. promueve. la tolerancia y la valoración del bien común. implementa. Por tales razones. jerarquiza. se pueden orientar para que los estudiantes develen sus valores y los relacionen a los del colectivo. participa y otros. que consolide los valores de la libertad. económicos. la valoración social y ética del trabajo. Al respecto. empatía. al reflexivo y al creativo. establece en el preámbulo los valores y principios que deben de guiar al proyecto de sociedad que la misma instituye “… una sociedad democrática participativa y protagónica. le impulsará a debatir razonadamente.
es necesario integrarlos de manera intencionada y consciente a las actividades de mediación y de aprendizaje. para ello hay que establecer relaciones entre ellos y con el contexto geohistóricocultural. el trabajo productivo. donde cada uno sea responsable de acompañar y orientar a un integrante del grupo. la inventiva. el bien común. es decir.
. • Promover experiencias de aprendizaje. que vinculen. • Conocer el entorno socioambiental.
Para favorecer. orientarlo para que sus apreciaciones no hieran o incomoden a los compañeros. solución a problemas ambientales. factores ambientales. pluricultural. actividades físicas. valores. otros). orientar a los estudiantes que reciben las apreciaciones. un integrante que valore el trabajo de cada participante. donde todos y todas sean corresponsables.
Incorporar en los debates.grupos humanos… educación con pertinencia social. familia y comunidad. • Seleccionar actividades y métodos que conlleven en su esencia al fortalecimiento de valores como la cooperación.
• Establecer relaciones entre hechos históricos. innovadora. para que las oigan serenamente sin ponerse a la defensiva. haciendo énfasis en las relaciones y aplicaciones que tenga contenido con las necesidades sociocomunitarias. científicos y ecológicos. las actitudes hacia el quehacer crítico y reflexivo. de jardines. multiétnica. para aunar esfuerzos y/o no confundir al estudiante. un estudiante sea tutor de un grupo. las manifestaciones culturales. esclarecer las intencionalidades axiológicas de la escuela. donde según las potencialidades. familias o comunidad. crítica.
• Abordar cooperativamente las soluciones de un problema de la escuela. es decir comprenderlos e interpretarlos a la luz de los significados sociales. Para fortalecer los valores en contextos escolares se sugiere: • Promover actividades de interacción social. intercultural y plurilingüe”. discusiones. creencias. parques. lecturas. • Establecer un sistema comunicacional con la familia y comunidad. creativa. involucren y motiven a los estudiantes a participar protagónicamente en actividades que tengan significado social (actividades de limpieza y ornato. estéticos. consumo de productos alimenticios propios de la región. trabajos cooperativos. otros.
Propiciar intercambios sociales. actividades culturales. artística. principios del estudiante. que las escriban y las analicen y se guarden sus apreciaciones o las utilicen para mejorar. las actitudes hacia procesos de valoración. de la sociedad en cuestión. donde cada miembro se responsabilice del desarrollo de una fase del proceso. • Promover actividades cooperativas. plazas. grupales. culturales.
los mismos adquieren significatividad social y
. • Independencia • autodeterminación • Honestidad • Sinceridad • Justicia Ética • Responsabilidad • Aprecia • Pondera • Estima
2. Aprender a Valorar en: Potencialidades Instrumentales Básicas. Ellas aportan a la formación de la ciudadanía. otros.Cuadro 5: Desagregación de la Intencionalidad Curricular.Intencionalidades Epistémicas: Potencialidades Específicas Están referidas a contenidos universales.
Intencionalidad Curricular Potencialidades Instrumentales Básicas • Juzga • Enjuicia Reflexiva • Revisa • Reflexiona • Corrobora • Argumenta • Confianza en potencialidades. Dimensiones y los Rasgos que las Caracterizan. Potencialidades Específicas. discrepa y elige. los mismos están inmersos en los sistemas de conocimientos. Componentes Disciplinares e Interdisciplinares. sus Dimensiones Rasgos
• Asume. En este contexto. organizados en Áreas de Aprendizaje. Autonomía Aprender a valorar • Apertura sociocognitiva.. que la sociedad. valora y considera necesarios para la formación integral de la ciudadanía. • Seguridad.
la vida. en el Artículo 3 establece: “… la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad. en el Artículo 2 establece: “… como valores superiores de su ordenamiento jurídico y su actuación. rubros agrícolas que se desarrollan. la solidaridad. • El agua como fuente de energía y de oxigeno. concurrencia y corresponsabilidad”. la CRBV en el Artículo 1. Contenidos formulados en relación a los Fines de la Educación y/o al Plan de la Nación. en el sentido de relacionarlos a los Fines de la Educación. solar. como elemento que protegen los suelos y las nacientes de aguas. • Ejes Territoriales y sus proyectos de desarrollo económico social o espacios socioproductivos. en la doctrina de Simón Bolívar. Por ejemplo: Contenidos o Intencionalidades Epistémicas: • Las plantas: Partes. el ejercicio democrático de la voluntad popular…”. estado en que se encuentra. Igualmente. fertilización y cosecha para el equilibrio ecológico y conservar la sociobiodiversidad. usos. importancia geopolítica. cooperación. Importancia para la promoción de la justicia social y la igualdad.Ejes Integradores: Potencialidades Fundamentales Comprenden Valores fundamentales y/o principios rectores. • Las Plantas como elemento natural que coadyuva al equilibrio ecológico. Así mismo el Artículo 4 consagra: “…se rige por los principios de integridad territorial.” En este mismo orden de ideas. • Distribución de los rubros agrícolas que se producen en Venezuela. • La Energía. • Cuencas acuíferas de Venezuela. En efecto. Son derechos irrenunciables de la Nación. en general. 3-. justicia y paz internacional. significado de la soberanía petrolera. la democracia. igualdad. • Importancia de las plantas y el modo de producción. • El agua. • Tipos de Suelos. la preeminencia de los derechos humanos.
. la soberanía. pasaron de elementos sin intencionalidad a contenidos con significado axiológico y direccionalidad. la justicia. la responsabilidad social. solidaridad. • Las plantas y semillas como elementos fundamentales para la Soberanía Alimentaría. la independencia. necesarios para la formación de la ciudadanía. establece “La República Bolivariana de Venezuela es irrevocablemente libre e independiente y fundamenta su patrimonio moral y sus valores de libertad. y.
Los hidrocarburos como fuente de energía. plasmada en la CRBV (1999) y en la LOE (2009).
Como se puede apreciar los contenidos. funciones de sus partes. la integridad territorial y la autodeterminación nacional. tipos de energía.axiológico cuando el docente los formula. el Libertador. la libertad. la igualdad.
con los mismos se fortalecen Potencialidades Fundamentales. la sustentabilidad del desarrollo. amor y la fraternidad. eliminación de la división social del mismo. Por ejemplo: Defensa y Soberanía de la Nación. el derecho a la igualdad de géneros. En este sentido. la libertad y la emancipación. establece en el Artículo 3 los principios y valores rectores de la Educación: “… la democracia participativa y protagónica. se caracterizan por:
Integrar a otros Principios y valores Rectores de la Educación. • Interculturalidad. Por ello.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación Libres.Por otra parte. la sustentabilidad del desarrollo. • Lenguaje. cultura para la paz. abarca: responsabilidad social. que la escuela debe desarrollar en sus estudiantes y en los corresponsables de los procesos. aportan Potencialidades Fundamentales. Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida. la corresponsabilidad. la convivencia armónica en el marco de la solidaridad. lo cooperación. El Trabajo liberador: valoración ética hacia. aun éste.
• Trabajo Liberador. la lealtad a la patria e integración Latinoamericana y Caribeña. y la inclusión. último se asume también como un Eje Integrador. afectivas y creativas para el bien común. es decir protagónica. la formación en una cultura para la paz. intercultural y plurilingüe”. pluricultural. la práctica de la equidad. la independencia y libertad de pensamiento. Al igual que los dos componentes curriculares anteriores. la responsabilidad social. como medio de dignificación del hombre. ellos son: • Ambiente y Salud Integral. creativa. la equidad y la inclusión. Lenguaje: elemento de socialización a través del cual se promueve. la valoración social y ética del trabajo. la justicia social. la identidad nacional. el trabajo creador y productivo. la justicia. el trabajo voluntario como máxima expresión del
. es necesario hacerlos visibles en las planificaciones de los aprendizajes. la participación el aplanamiento de las estructuras y jerarquías. igualdad de género. la LOE (2009). crítica. específicamente en las actividades de mediación y en la de de aprendizaje. la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminación de ninguna índole. la tolerancia y la valoración del bien común. el respeto a los derechos humanos. sin detrimento de la sociodiversidad y el ambiente. multiétnica. la promoción de los derechos humanos. artística. la formación para la independencia. también incluye ambiente y salud integral. la diversidad propia de los diferentes grupos humanos… educación con pertinencia social. lealtad a la patria e integración latinoamericana y caribeña. la valoración y defensa de la soberanía. innovadora. como medio de expresión de las potencialidades sociocognitivas.
• Soberanía y Defensa Integral de la Nación. la autodeterminación.
los cuales generalmente están diseminados por los diferentes Áreas. los contenidos integrados en torno a una temática. Se tiene así. a los procesos educativos a través de las siguientes acciones:
Formular de las intencionalidades epistémicas. • Ayuda a darle significado y valor axiológico a los contenidos educativos para la consecución de los Fines.
Potencialidades Instrumentales. relacionarlos y articular los con los Fines de la Educación plasmados en la LOE (2009) y/o a los enfoques de las directrices del Plan de la Nación.
Con el anterior marco referencial. por lo cual difícilmente permitan formar para la vida o para el proyecto de sociedad plasmado en la CRBV (1999). no se formulan en relación a los Fines de la Educación. De hecho cuando en un proyecto de aprendizaje. características.
Visto así. componentes disciplinares o interdisciplinares. es decir que se puede utilizar como elemento de integración o tema a investigar en un Proyecto de Aprendizaje. cooperativo. de los docentes y estudiante le tributen a los Fines de la Educación Venezolana. como la acción a desarrollar. las Potencialidades Especicificas que se pretenden utilizar para lograr este propósito se tiene:
. De allí que todo proyecto de aprendizaje. se puede decir que los componentes curriculares se transforman en el elemento tensionador de los Fines de la Educación. con la intención de asegurarnos que los esfuerzos didácticos y sociocognitivos.
• En torno a ellos se pueden organizar los aprendizajes. con visión de bien común y con claro concepto de comunidad y comuna. es muy probable que los estudiantes aprendan y construyan conceptos.
Visibilizar las Potencialidades Fundamentales. los Fines de la Educación se convierten en el faro que guía los procesos de aprendizaje. sin reflexionar o comprender el valor social intrínseco que los mismos conllevan. se recomienda darle direccionalidad. para darle intencionalidad a los procesos de los docentes y de los estudiantes.
Poseen un conjunto de saberes que apoyan o incentivan su desarrollo. que proporcionan los Ejes Integradores. Por Ejemplo: Se tiene un Proyecto de Aprendizaje cuyo propósito está dirigido a: incentivar el desarrollo de valores ecológicos y el uso racional y sustentable de los recursos naturales. es decir.ser humano solidario.
Entre los contenidos integrados. es decir los contenidos disciplinares o interdisciplinares. toda interacción socioeducativa debe tensionar hacia el logro de una finalidad educativa. por el estudiante. formulas.
• Distribución de los rubros agrícolas que se producen en Venezuela. significado de la soberanía petrolera Como se puede apreciar los contenidos. fertilización y cosecha para el equilibrio ecológico y conservar la sociobiodiversidad. solar.
Caso 01: El docente no establece relación entre estos contenidos y los Fines de la Educación.• Las plantas: Partes. importancia geopolítica. pasaron de elementos sin intencionalidad a contenidos con significado axiológico y direccionalidad. • Ejes Territoriales y sus proyectos de desarrollo económico social o espacios socioproductivos. se tiene :
• Las plantas y semillas como elementos fundamentales para la Soberanía Alimentaría. • Importancia de las plantas y el modo de producción. probablemente el proceso aprendizaje sea desarrollado actividades como: • Copiar conceptualización o definición de planta. • Los hidrocarburos como fuente de energía. estado en que se encuentra. agua y energía. Importancia para la promoción de la justicia social y la igualdad. le da direccionalidad y significado a los contenidos del PA.
. construya estos contenidos?. • Elaborar dibujos de las partes de las plantas y sus funciones.
Caso 02: Sí por el contrario el docente se pregunta: ¿para qué es necesario que los y las estudiantes desarrollen. • Exponer o investigar la distribución geográfica. • Enumerar o listar los usos que los seres vivos le dan al agua y a los diferentes tipos de energía. usos. • La Energía. ¿Qué Fin de la Educación tensiona estos contenidos? y a partir de las respuestas. • Cuencas acuíferas de Venezuela. tipos de energía. rubros agrícolas que se desarrollan. • Las Plantas como elemento natural que coadyuva al equilibrio ecológico. • El agua. funciones de sus partes. • El agua como fuente de energía y de oxigeno. • Tipos de Suelos. como elemento que protegen los suelos y las nacientes de aguas. según los rubros que producen.
y que el Programa Canaima Educativo. correspondiente. se antepone a la actividad como un prefijo o verbo que indica la acción sociocognitiva que el o la estudiante debe realizar para desarrollar las potencialidades especificas. Por Ejemplo:
Relacionar (atributo o rasgo de la intencionalidad Aprender a Reflexionar) las planta y semillas con la soberanía alimentaria. la sociedad no necesita personas apáticas ante los compromisos sociopolíticos. pues sí el mismo no tensiona hacia el logro de los Fines de la Educación. los fines de la educación. también se visibiliza las potencialidades Fundamentales que aportan los Ejes Integradores. una línea estratégica referida al uso
. Por lo cual no tensiona ningún Fin de la Educación.
Determinar la relación entre nutrición y Salud. a través de la identificación de los productos alimenticios que se producen en Venezuela y la Identificación de los productos alimenticios que comúnmente consumimos y que no se producen en el país. 2009). ( Potencialidad Fundamental del Eje Integrador: Salud Integral). responde a una Política Educativa del Estado Docente (LOE. se garantiza que se avance en la concreción de los mismos. establecer consecuencias de estas acciones. que en este momento histórico. Así como. Al Docente hacer el ejercicio de darle intencionalidad a los contenidos. se convierte en el tamiz que cierne los contenidos. 6. considerando que uno de los niveles de concreción de los Fines de la Educación son los Proyectos Educativo Integrales Comunitarios (PEIC). numeral 3 literal “e” y en el numeral 5. se pretende utilizar el contenido: Importancia de la participación y representatividad en las organizaciones comunitarias. En un proyecto de aprendizaje sobre la Democracia Participativa y Protagónica. significa que no son importantes o no son valores fundamentales para la sociedad. Al docente preguntarse para qué necesitan los estudiantes potenciar este valor o actitud. pero que a la vez impulsa el desarrollo de la potencialidades Instrumentales. en el sentido de establecer
relación con los Fines de la Educación. al integrar a los contenidos elementos de los ejes que le aportan significado y valor axiológico. Con la intensión de incentivar el desarrollo de las Potencialidades Instrumentales Básicas. Por otra parte. Art. es necesario incorporar en el PEIC. que permiten determinar la coherencia e importancia o valor de un contenido. Por otra parte. se dará cuenta.
Sobre la base de lo antes expuesto. literal “d” . se seleccionan un rasgo de alguna de las dimensiones de la Intencionalidad Curricular.Posibles actividades de Interacción social (mediación y de aprendizaje). a través de la identificación de los nutrientes básicos que aportan los alimentos que se producen en Venezuela o la región con las enfermedades que producen cuando no se ingieren de manera balanceada o se consumen en exceso. Por ejemplo.
Basado en la investigación acción. los cuales establecen la importancia de las TICL para el desarrollo de las comunidades en los ámbitos políticos. 18. las innovaciones pedagógicas. el intercambio de saberes que se da entre las relaciones de cooperación y convivencia entre la familia. El PEIC. donde participan todos los miembros de la comunidad educativa. El PEIC. Principios de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios
Trabajo Cooperativo: el PEIC. la Escuela debe promover acciones conducentes a la democratización de su uso en el contexto comunitario. los Proyectos de Aprendizaje guardan relación con las líneas estratégicas que lo conforman. además de organizar la gestión escolar. la educación social remediaría este mal”. 6. permite. En efecto. la organización comunal. las comunicaciones alternativas. 19 y el 20 de la LOE (2009). la cual tiene sustento legal en los Arts. el respeto a los derechos humano”. En este sentido. estudiantes. plasmados en nuestra carta magna en los Artículos 6. responsables. y en el Decreto 825 (10 de mayo de 2000). la promoción de la salud. es un medio que permite avanzar hacia la concreción de la LOE (2009). 17. tributándole para sus logros. al igual que el Art. se conciben como una modalidad de planificación de la gestión escolar es uno de los niveles de concreción de los Fines de la Educación. así como en el Decreto 3. seguridad ciudadana y soberanía. Por tales razones. obreras de las instituciones y voceras y voceros de las diferentes organizaciones comunitarias vinculadas a la escuela. seguro y ecológicamente equilibrado. las líneas y acciones deben ser coherentes con los Fines de la Educación y con los fundamentos de las directrices del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación. es una estrategia que permite articular y relacionar las necesidades comunitarias. la concurrencia y corresponsabilidad de la comunidad educativa en todos los procesos que su realización y ejecución conllevan. para lograr los Fines Educación. Al respecto. Por tales razones. bien común y todo lo
. Nº 5 de la Ley Orgánica de Ciencia. específicamente lo establecido en el Art. trabajadores administrativos y trabajadoras administrativas. Simón Rodríguez sentenció: “La mayor fatalidad del hombre en el estado social es no tener con sus semejantes un sentir común de lo que conviene a todos. la creación y la creatividad. 7. la tolerancia. según Lanz (2010). intereses y motivaciones de los estudiantes con los componentes del desarrollo curricular. Tecnología e Innovación (2005). son objetos de transformación social a través de las interrelaciones sociales. la defensa de un ambiente sano. la lactancia materna y el respeto por la vida.390 (2004). la consolidación de la paz. Nº 108 y Nº 110 de la CRBV
(1999). a través de proceso reflexivo y críticos. la formación integral. comunidad y sociedad. las escuelas.crítico y responsable
de las TICL. se fundamenta en la participación protagónica. la cual está conformada por los padres. corresponsabilidad. madres. el PEIC también es un medio para formar y potenciar en todos sus participantes valores de solidaridad. representantes. la convivencia. comprender la realidad para intervenirla y transformarla en beneficio del colectivo. docentes. en los miembros de la comunidad educativa. cuando se usa con fines sociales: salud. cooperación. permite profundizar y potenciar los principios de participación protagónica y corresponsabilidad. se le reconoce como un medio que permite mejorar la calidad de vida de la población. obreros. educación. quienes mediante el proceso de construcción y desarrollo del PEIC. que orienta la organización de los aprendizajes. sociales y económico productivo. en este sentido. numeral 3 literal “e”: “…la escuela como un espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno.
que este tipo de planificación en todas sus fases contempla espacios para el quehacer comunitario. la participación protagónica y la corresponsabilidad construir sentido de pertinencia hacia la escuela y comunidad. así como las debilidades.
Es de carácter sistémico. permiten visionar y concretar la escuela como un espacio abierto para la innovación. plantear nuevos escenarios de vida en colectivo. permite.
La Participación Protagónica Comunitaria: Sobre este principio. comunitarios. los PEIC y los Proyectos de Aprendizaje propician oportunidades para que los actores sociales involucrados y comprometidos en los procesos educativos puedan valorar la participación de todos y todas en jornadas de trabajo de voluntariado social para resolver problemas educativos.
Favorece el fortalecimiento de la ciudadanía con valores hacia la soberanía integral de la nación. el desarrollo endógeno y la participación protagónica en la planificación y desarrollo de planes educativos comunitarios. socializadoras y transformadoras.
Innovación y Originalidad : Los PEIC rompen con la forma clásica de planificación de la gestión escolar. valores y virtudes en la búsqueda del bienestar colectivo. otros). analizan. infieren y proponen acciones que conllevan a valorar estos procesos.
.plasmado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) y la LOE (2009). considerando el contexto y las particularidades geohistóricocultural. así como de gestión (administrativo. igualmente. el PEIC se inicia y se elabora sobre la base de un diagnóstico participativo integral donde todos los responsables de los procesos educativos indagan. funcional y organizacional. debido a que el mismo se desarrolla en forma cíclica y cada fase se interrelaciona con la otra. Los contenidos a desarrollar se contextualizan al relacionarlos e integrarlos al tema del PEIC.
Favorece el fortalecimiento de las actitudes y habilidades investigativas de los participantes y corresponsables de los procesos educativos. transformación y búsqueda del encuentro para construir la escuela que a la luz de la CRBV (1999) y la LOE (2009). Es por ello. considera las potencialidades de la comunidad. sobre la base de la reflexión crítica. Simón Rodríguez consideraba que: “…el bien social depende del saber y que el saber establece que todos han de pensar en el bien común y que este bien común es la República…”. propicia oportunidades para dar respuestas a las necesidades pedagógicas y/o de formación al colectivo socio-comunitarias. En este contexto.
Integración: el PEIC integra a todos los miembros de la comunidad educativa en torno a necesidades sentidas. en este sentido los integrantes intercambian saberes y sentires. así como el desarrollo de actitudes. para en torno a ellas desarrollar un proceso pedagógico investigativo. el colectivo necesita para formar a la ciudadanía. así como en la gestión y contraloría social de los mismos.
. proporciona datos valiosos para que el docente organice los aprendizajes sobre información precisa. la cual esta integrada según el Artículo 20 de la LOE (2009). ambiente. En esta etapa se puede utilizar la matriz FODA (Fortalezas. cultural. Por ejemplo: La productividad para la seguridad y soberanía alimentaría: se debe determinar las potencialidades con que cuenta la escuela y comunidad. socioemocionales. situaciones-problemas. elementos que influyen en los procesos de aprendizajes. habilidades y fortalezas del talento humano que conforman la comunidad y escuela. de formación de la comunidad educativa. se debe precisar qué elementos se van a investigar. el diagnóstico interno de la escuela. Por otra parte. socio-político. ciudadanía. Al personal Directivo. Los cuales. valores. directivos y colectivos organizados. Diagnóstico Integral Participativo Se desarrolla en colectivo. Durante el proceso de diagnóstico. servicios. se debe hacer esfuerzos para descubrir. rubros agrícolas. generalmente comprende los siguientes momentos: Fase I. intereses. Oportunidades. docentes. referidas a recursos para el aprendizaje con que se cuenta. responsables. relaciones sociales de la comunidad educativa. en relación a: desarrollo del talento humano. potencial humano especializado. El diagnóstico de los estudiantes. la comunidad y entre la escuela y la comunidad también permite conocer las potencialidades y fortalezas: saberes populares. proporcionan datos generales de necesidades cognitivas. con la intervención de la comunidad educativa. determinan necesidades. estudiantes. salud integral. Debilidades y Amenazas). El Diagnóstico Integral Participativo contempla dos dimensiones: escolar y comunitaria. actitudes. le proporciona las necesidades de: recursos humanos. salud. la cual está integrada por: padres. inquietudes. a través de discusiones. productividad para la seguridad y soberanía alimentaria. sin embargo sobre la base de la experiencia de docentes venezolanos. entre otros. potencialidades y necesidades de la escuela y comunidad. Adicionalmente. conversaciones. si están interesados en participar en algún Comité o comisión u organización estudiantil. otros. fortalezas. obreros. representantes. develar o determinar las contradicciones internas que existen en la escuela. clima organizacional. asambleas. deporte y recreación. socioeconómicas. logros. con respeto a la línea. De cada línea estratégica. el estudio de éstas dimensiones permite al docente tener una visión global del contexto geohistóricocultural de los estudios. también proporciona información del talento humano estudiantil. hábitos alimenticios. soberanía. madres. nutrición. espacios. tradiciones y manifestación folklórica que la identifican y enorgullecen al colectivo. pecuarios.Fases del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)
No existe una receta para su elaboración. tecnologías de la comunicación e información. administrativos. revisión de documentos.
servicios que tradicionalmente se desarrollan en la comunidad. recreativas. los valores y acciones que desarrollan para hacer uso racional del ambiente y los recursos naturales. clínicas populares. desnutrición. Institucional-funcional: dirigido a conocer el conjunto de instituciones y espacios públicos y privados con que cuenta la comunidad y la escuela. Ámbito Geohistórico: Investigar sobre los antecedentes de la fundación de la comunidad. patios. servicios públicos. chagas. tienen programas de corte educativo y sí toman en consideración la Ley Responsabilidad Social. cooperativas. entre otros. cólera. se debe diagnosticar las actividades físicas. consumo de sustancias psicotrópicas. violencia familiar. si se le da uso social de las TICL.
. privadas. economía. Infocentros. educativas. si la comunidad tiene formación en las TICL como herramientas de comunicación y de aprendizaje. Ambiente y Salud Integral: desde una visión integral. AH1N1. empresas de propiedad social. Ámbito social: comprende la indagación a actividades deportivas. culturales que efectúa la comunidad. Centro de Gestión Parroquial (CGP). tales como: universidades. como es el caso de la salud. discapacidades más comunes. formación sobre salud sexual y reproductiva responsable. especialistas. medios de donde proviene los recursos económicos utilizadas en las actividades de producción. salud. economía informal. enfermedades virales y/o endémicas que padece la comunidad: dengue. mixtas. recreativas. si se posee conectividad. estadios. potencialidades y debilidades. potreros. seguridad y soberanía. sus límites y su relación con el bienestar de la comunidad. profesiones. educación. salud. obesidad. determinar posibles situaciones adversas ocasionadas por eventos socionaturales. bienes declarados como patrimonios culturales de la nación. la ubicación geográfica de la comunidad. casos más frecuentes. violencia estudiantil. alimentación. espacios comunitarios disponibles. bibliotecas. parasitosis. así como las Misiones que hacen vida en la comunidad. Tecnológico-comunicacional : Diagnosticar si existen Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT). módulos de salud. si se les brinda asistencia técnica. campos deportivos. sistema de comercialización. Centro de Diagnóstico Integral (CDI). así como la higiene en la manipulación y preparación de alimentos. papel histórico de los primeros habitantes de la comunidad en la lucha contra el colonialismo europeo. Sí se considera conveniente algunas de estos elementos se les puede desarrollar como una línea estratégicas. otros. otros. plazas. fuentes de conectividad. violencia social. museos. agroquímico o mixto). si las emisoras de radio y televisoras comunitarias. los hábitos alimenticios. Socio-político-comunitario: conocer acerca de la existencia o no de las diferentes organizaciones. Barrio Adentro. paradigma agrícola desde el cual se desarrollan las prácticas agrícolas (agroecológico. talento humano formado en las TICL. otros. deportivas. culturales. necesidades de formación. determinar sí poseen instaladas las distribuciones de software libre. artísticas. información respecto a las enfermedades de transmisión sexual. vivienda. terrenos baldíos. producto del recalentamiento global. relaciones de convivencia y conflictos sociales.
mediante la solución de un problema mayor o la atención
• a una necesidad que permite a su vez cubrir otras. son formulaciones de carácter filosófico y político. Contextualización de las Fines de la Educación a la Escuela. Refiere al costo social futuro que estaría obligada la escuela a asumir en caso de postergar la solución del problema o necesidad detectada. se refiere al costo social futuro que estaría obligada la escuela a asumir en caso de postergar la solución del problema o necesidad detectada. se procede a seleccionar los posibles problemas o necesidades. el valor de un problema o de la necesidad es alto cuando éste afecta seriamente los propósitos fundamentales o la misión de la escuela. participación en la planificación. problemas o necesidad Una vez efectuado el diagnóstico. tiempo y otros elementos que pueden intervenir en el proceso de resolución del problema o necesidad que se quiere abordar.consejos comunales. juntas parroquiales. consejos estudiantiles. pero en la realidad guardan relación entre sí. se pueden considerar los siguientes criterios:
Valor del problema. es decir. Estos ámbitos son presentados por separado para efectos del diagnóstico. entre otras. alcaldías.
Factibilidad: consiste en determinar los recursos. Fase II: Determinación y jerarquización de la situación. se relacionen la mayoría de los otros problemas detectados.
Alcances y/o pertinencia social: se establece a través de la estimación o determinación del número de personas que afecta o involucra o el problema o solución que se estudia. que en torno a el.
Costo de postergación. se jerarquizan los mismos y se selecciona uno que por sus características integradoras. construidas sobre la base de los resultados del diagnóstico. Sí la situación está enmarcada en las líneas estratégicas del Proyecto de Desarrollo Social y Económico Simón Bolívar. organizaciones políticas.
Recurrencia: viene especificada por la detección del problema o necesidad a través de varios medios. el Plan de Desarrollo Económico y Social de la
. los Fines de la Educación y los principios rectores en la CRBV (1999) y la LOE (2009). los efectos y consecuencias que el mismo genera en la comunidad. medios. ejecución y control de las políticas públicas en la comunidad. se caracterizan en relación a las causas que lo producen. Es importante recordar que mientras mayor sea el valor de un problema o necesidad más alto será su
costo de postergación. Criterios para jerarquizar y seleccionar los problemas o necesidades Para el proceso de selección de la situación a intervenir.
estado Guárico. resolver. principios y valores que guiarán a la escuela y las áreas esenciales de ejecución del PEIC. transformar los posibles problemas. indicadores de logro (en materia de factibilidad. el mismo puede contener los siguientes elementos: descripción-justificación. se redacta la misión. tareas. de contraloría social. A continuación se describen cada uno de estos componentes: Propósitos: consiste en plantear o establecer en términos amplios lo que se quiere lograr. participantes y corresponsables de los procesos educativos. construir. coherencia. a través de actividades de formación. actividades. entre otros). las siguientes interrogantes puede servir de guía para su elaboración: ¿Qué vamos hacer. el mismo responde a las preguntas: ¿Qué se quiere lograr para el bien común de la comunidad?. solucionar. En este sentido. de gestión. fomentar valores de identidad regional en los integrantes de la Comunidad Educativa de la Escuela Lazo Martí. promover o transformar?. El PEIC tiene tres ámbitos de acción:
En la comunidad y familia a través de actividades sociocomunitarias ejecutadas por el colectivo: docentes.
. ¿Para quiénes?: identificar el colectivo social a beneficiarse con el PEIC y ¿Cómo lograrlo?: está referido a las actividades y tareas que se ejecutarán para el logro del proyecto. directores. otros. recursos posibles. metas. compilación de sus tradiciones. método reflexivo sobre el potencial natural y turístico de la región. ubicada en Calabozo.
En los ambientes dedicados a desarrollar las actividades de aprendizaje a través del desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje (PA). visión.Nación. El orden en que se le den respuestas a estas preguntas puede variar sin que cambie el sentido del propósito.
• En la escuela. que el nombre del PEIC. propósitos. a través de encuentros culturales. así como a promover y desarrollar potencialidades del contexto comunitario. elaborar. Las Metas: Se formulan en términos de logros cualificables y cuantificables que especifiquen la situación esperada con el desarrollo de las actividades pautadas. se procede a elaborar el plan de acción. las líneas curriculares y las características geohistóricocultural de los actores sociales. fecha de ejecución. determinadas en espacio y tiempo. aprovechamiento de recursos y oportunidades. Por ejemplo.
Actividades sociocomunitarias: dirigidas a solventar. sea alusivo a la situación seleccionada. responsables. padres y representantes. Se sugiere.
propicia el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones prácticas contextualizadas. cooperación e información de las acciones desarrolladas reorientación de los procesos. aprovechar las potencialidades previstas e imprevistas. características socioemocional del grupo familiar. aspectos socioeconómicos. otros. talla. retroalimentación. afectivo-emocional. así como. necesidades educativas especiales. De igual forma se sugiere establecer criterios de seguimiento del desarrollo del PEIC. Igualmente. desarrollo axiológico. es necesario registrar. reorientaciones. Sistematización y Divulgación
En este momento se ejecutan el conjunto de acciones necesarias para el desarrollo del PEIC. se debe realizar un análisis del ambiente o salón de clases: condiciones del mobiliario. participar en diálogos de saberes. entre otros. aireación y recursos para el aprendizaje. está orientado a conocer las potencialidades. medios comunitarios. desde la praxis docente (acciónreflexión-creación). críticas. Promueve las habilidades y actitudes hacia la investigación educativa. el avance. PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA) Es una metodología que garantiza la organización integral. medicaciones.
Fase IV: Ejecución. organizar y finalmente divulgaren cartelera. páginas web. lo cual permite que los estudiantes le den sentido a lo que aprende. enfermedades. potencialidades artísticas. de los estudiantes del grado asignado: desarrollo sociocognitivo. a ser utilizadas para el desarrollo integral de la ciudadanía.
Actividad de Gestión Escolar: encaminadas a la transformación de los procesos administrativos. para superar barreras. fisiológicos (motricidad fina y gruesa. intereses y las necesidades del y la estudiante y el contexto de aprendizaje. paralelo a ello es indispensable mantener las relaciones dialógicas.•
Actividades pedagógicas: orientadas al desarrollo de la ciudadanía en general y en particular de los estudiantes. nutrición. procedencia. las potencialidades de los miembros de la comunidad educativa que puedan en un momento dado. Fases del Proyecto de Aprendizaje Fase I: Diagnóstico Se realiza cada vez que el y la docente lo considere necesario. a fin de construir una memoria que enriquezca procesos venideros. así como de información. se toman informaciones pertinentes del diagnóstico integral comunitario y se indaga sobre los elementos faltantes. organizacionales y funcionales de la institución. a través de interrelaciones sociales dialógicas y cooperativas. otros). peso. pertinente y contextualizada de las intencionalidades epistémicas. sobre la temática seleccionada. así como de la integración de la teoría con la práctica.
. en relación a las Fines de la Educación establecidas en la LOE (2009). iluminación. de reflexión. En este sentido. así como. posible impacto. Evaluación.
calidad del agua de la comunidad. usos. contempla cinco subfases:
1. En esta subfase. regional o nacional. se decide tomar como elemento integrador un tema de interés nacional: la crisis energética. producto del calentamiento global. • Las Plantas como elemento natural que coadyuva al equilibrio ecológico. fechas patrias. enfermedades endémicas. puede ser: • Un aspecto de la necesidad seleccionada en el PEIC.
Aspectos relacionados con los Ejes Integradores.
Selección de las intencionalidades epistémicas y formulación de las potencialidades especificas en relación a los Fines de la Educación.
2. • Las plantas y semillas como elementos fundamentales para la Soberanía Alimentaría. por ejemplo: comprensión lectora. otros. se selecciona el elemento sobre el cual van a integrar los contenidos de aprendizaje a
Selección del tema generador o elemento sobre el cual se van a integrar las intencionalidades epistémicas o los contenidos de Aprendizajes. otros. • El agua. funciones de sus partes.Fase II: Organizacional Esta fase. actividades manuales u oficios (trabajo liberador).
. estado en que se encuentra. solar. la basura. celebraciones folklóricas. por ejemplo: rescate de la cultura alimenticia autóctona. por ejemplo: fenómeno del Niño (ambiente). otros. considerando la crisis energética. operaciones básicas matemáticas.
Necesidades cognitivas del estudiante. otros. • Distribución de los rubros agrícolas que se producen en Venezuela. tipos de energía. Por ejemplo:
Contenidos o Intencionalidades Epistémicas: • Las plantas: Partes. Contenidos formulados en relación a los Fines de la Educación y/o al Plan de la Nación. la inseguridad. uso social del Internet (las Tecnologías de la Información y Comunicación). nuestra Historia. • Tipos de Suelos. por ejemplo: fenómenos naturales. Por ejemplo. • La Energía. como elemento que protegen los suelos y las nacientes de aguas. • Acontecimientos de interés local.
3. está relacionado con las potencialidades específicas. como elementos necesarios para la vida en el planeta tierra. Por ejemplo: “Importancia de las Plantas para la Vida en Nuestro Planeta”. relaciones entre los usos que le damos a los recursos naturales y el dado por los ancestros de nuestras comunidades indígenas. ¿cómo? y ¿para qué? • El ¿Qué? comprende las aspiraciones educativas en términos de las intencionalidades curriculares. se coloca un rasgo de cualquiera de las potencialidades instrumentales que se pretenda fortalecer. 5. determinar cuáles contenidos educativos digitalizados le pueden ser útil para desarrollar los propósitos del PA. • El agua como fuente de energía y de oxigeno. con la participación de los estudiantes deben revisar el catalogo de los contenidos de las portátiles Canaima (Canaima va a la Escuela o Canaima va a mi Casa). los estudiantes habrán desarrollado elementos cognitivos del pensamiento crítico-reflexivo. rubros agrícolas que se desarrollan. todo ello. Denominación del PA. articuladas a las potencialidades fundamentales de los Ejes Integradores.• Ejes Territoriales y sus proyectos de desarrollo económico social o espacios socioproductivos. Por ejemplo: Al finalizar el PA. Contempla las siguientes preguntas: ¿qué?. Nº 15 de la LOE (2009). Los propósitos del PA. importancia geopolítica. • Cuencas acuíferas de Venezuela. es conveniente considerar las opiniones de los estudiantes. prácticas agroecológicas en huertos escolares. de los procesos creativos y valores hacia los recursos naturales y componentes del ambiente. Nº 02 de la CRBV (1999) y en el Art. “para
¿Para Qué?. Selección de los contenidos educativos digitalizados de la portátil Canaima Los y las docentes. orientarlos para que el nombre del PA tenga relación con la temática del elemento organizador y que a su vez contemple elementos llamativos y atractivos para todos y todas. Importancia para la promoción de la justicia social y la igualdad. análisis de lecturas sobre el fenómeno del recalentamiento global. a través de operaciones básicas matemáticas. Para el logro de esta subfase. 4. son los fines de la educación. • Importancia de las plantas y el modo de producción. establecidos en el Art. Para tales efectos.
El ¿Cómo?. son enunciados que expresan las potencialidades que se aspira que el estudiante logre con la mediación del docente. significado de la soberanía petrolera. fertilización y cosecha para el equilibrio ecológico y conservar la sociobiodiversidad. • Los hidrocarburos como fuente de energía. Formulación de los propósitos.
los indicadores deben corresponder a cada proceso previsto. Posteriormente se debe desagregar en Propósitos Específicos alusivos a las potencialidades especificas integrados y contextualizados (valores. LOE.impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad. indicadores de evaluación. las condiciones ambientales y el uso racional de los recursos renovables”. los contenidos digitalizados de las portátiles Canaima en los cuales se van apoyar. considerar los elementos relacionados al aprendizaje: tales como la afectividad y la lúdica. desarrolle. para la promoción de la justicia social y la igualdad. conciencie. destrezas. recurso para el aprendizaje. propósitos específicos. Posteriormente. comunicar y establecer relaciones en la vida diaria. tiempo de ejecución. las actividades de interacción social para el logro de los aprendizajes. Describa la importancia los números como un medio para expresar.
. se tiene los siguientes propósitos específicos:
Argumente el significado de la soberanía petrolera.
Valore los aspectos formales de la escritura. estrategias e instrumentos de evaluación. los estilos de aprendizaje (visual. sección y fecha de ejecución). Art. al seleccionar o elaborar las interacciones sociales.
Comprenda la Importancia de los ejes territoriales y los proyectos de desarrollo económico-productivo y social. título o nombre del PA. amplíe o transforme en el proceso de su desarrollo integral y para instrumentales básicas. los contenidos formulados en relación a los fines de la Educación contextualizados e integrados al tema generador. Siguiendo el ejemplo planteado anteriormente. Comprenda las causas humanas del recalentamiento global y actúe en consecuencia. habilidades. enfoques conceptuales interpretativos). para tales efectos. actitudes. como un medio que facilita la comprensión de lo leído. que el estudiante desarrolle durante la construcción de sus aprendizajes.
El mismo puede contemplar: datos de identificación (nivel/grado/año. se le antepone a la potencialidad específica un rasgo de una de las potencialidades
Valore las plantas como elementos fundamentales para la Soberanía Alimentaría y para el equilibrio ecológico. necesarios que el estudiante construya.
Igualmente. 15 numeral 5. propósito del PA. se debe volver sobre los propósitos específicos con el fin de determinar indicadores
de evaluación para cada uno de ellos. Se recomienda a los maestros(as).
software educativos. destacar que la forma como se van a presentar los elementos del PA queda a la creatividad del (la) maestro(a). videos educativos. contempla entre sus elementos: datos de identificación (grado/año. palabras de reflexiones. se sugiere que los mismos se planifiquen para ser desarrollados en tiempo máximo de tres semanas. sección y fecha de ejecución). canciones. cuentos. recursos para el aprendizaje y evaluación (indicadores. Se puede guiar por las siguientes interrogantes. láminas informatizadas incluidas en las portátiles Canaima. se desagrega la planificación de las interacciones diarias. ¿qué modalidad de información usa con más frecuencia: verbal. Se pueden utilizar: clarificación de los propósitos. contenidos educativos digitalizados de las portátiles Canaima que se utilizaran. ¿revisa y corrige sus acciones en el proceso de mediación de los aprendizajes?. de desarrollo y de cierre). estrategia de interacción social. se debe elaborar un Plan de Interacción Social Diario. propósito específico. A continuación se describen cada una de ellas: Inicio: durante el inicio es necesario utilizar: Estrategias de interacción social que permitan explorar conocimientos previos. ¿cómo se identifica con su ambiente histórico cultural y natural?.kinestésico. se deben prever actividades que garanticen: El fomento de valores. motivar a los estudiantes para que compartan los recursos para el aprendizaje. características de los estudiantes y de las potencialidades a desarrollar. en cada una de ella hay que ser cuidadoso al seleccionar las estrategias y al redactar las actividades que las mismas conllevan. entre otros. lluvias de ideas. Fase IV: Planificación de las interacciones sociales diarias Cuando el Plan General está pautado para desarrollarlo en varias semanas. gráfica. estrategias e instrumentos). ¿qué afectos y emociones manifiesta en sus interacciones? dificultades o contratiempos en su desarrollo. Es importante. por ejemplo: cuando los estudiantes se hayan apropiado del funcionamiento y el uso
. Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo próximo y las reales. contenidos contextualizados (potencialidades específicas). auditivo e integrales). auditiva y/o manipulación de materiales concretos?. el cual. Las fases en que metafóricamente se divide los procesos de interacción social son continuas y muchas veces se solapan entre sí. A partir de éste. activar en el estudiante la disposición afectiva y la actitudinal hacia las actividades a realizar. uso de analogías. organizadas por procesos (de inicio. Las actividades deben estar relacionadas con la edad.
con el fin de valorar el proceso. Por ejemplo:
Imagina (potencialidad instrumental: aprender a crear) un mundo sin números y produzca un relato original sobre la importancia de los números en la vida (potencialidad especifica). de conceptos.
Evalúe (potencialidad instrumental: aprender a reflexionar) las ventajas de los aspectos formales de la escritura (potencialidad especifica).
Identifique (potencialidades instrumentales): aprender a crear y aprender a reflexionar) los aportes energéticos de algunas plantas (potencialidad especifico) y su relacione con la nutrición (potencialidad fundamental: ambiente y salud integral). asegurarse de formular actividades que permitan incentivar el desarrollo de las potencialidades instrumentales y garantizar el fomento de las potencialidades específicas y fundamentales. potenciar
valores. otros que considere necesario para hacer los procesos amenos. actividades sociocomunitarias.de los aplicativos de las portátiles Canaima. organizarlos en grupos de cinco y facilitarle tres portátiles Canaima. Variar las actividades de interacción social: discusiones generales. Adicionalmente.
Analice (potencialidad instrumental: aprender a reflexionar) la importancia de las plantas (potencialidad especificas) para la soberanía alimentaria (potencialidad fundamental: soberanía y defensa integral de la nación). Se pueden hacer resúmenes grupales.
Valore (potencialidad instrumental: aprender a valorar) las prácticas agroecológicas (potencialidad especifica) como medio para preservar el equilibrio ecológico y la socio-diversidad (potencialidad fundamental: ambiente y salud integral). en grupo utilizando dinámicas de grupos. otros. trabajos grupales. juegos didácticos.
Participa (potencialidad instrumental: aprender a participar y a convivir) protagónicamente en jornadas sociocomunitarias sobre humanas del calentamiento global y la promoción del ahorro energético (potencialidad especifica). individuales. paseos dirigidos. paseos dirigidos. Por otra parte. utilizar los contenidos informatizados incorporados en las portátiles Canaima. desarrollar actividades prácticas y en ambientes naturales. mapas mentales. virtudes y actitudes hacia el aprendizaje. asignarle una para que trabajen en parejas. se debe indagar sobre elementos motivacionales de los estudiantes con respecto al
. usar las TICL (portátiles Canaima). Cierre: Esta fase permite conocer los logros alcanzados en función del propósito establecido.
la creatividad. al inicio.proceso culminado. así como. integral.
• Participativa porque en la misma intervienen todos los actores sociales comprometidos y corresponsables de la formación de los estudiantes. para comprender. así como posturas teóricas. desde el enfoque humanista social. En este sentido. otros. Adicionalmente durante todo el proceso de interacción social se debe valorar el esfuerzo de los estudiantes. se debe ir analizando los logros. avances y dificultades del desarrollo del mismo. de esta manera podrá reconstruir el proceso pedagógico y generar innovaciones pedagógicas.
Fase V: Ejecución. analizar e interpretar las potencialidades desarrolladas por el estudiante en relación con su entorno sociohistóricocultural. cooperativa. avance. dirigida a sistematizar. evaluación y sistematización
En la medida que se ejecute el PA. actitudes y valores hacia la sistematización continua del desarrollo del estudiante. informaciones del desarrollo integral de los estudiantes. flexible y participativa. en el desarrollo y en el cierre del mismo. para seguirle “prestando ayudas” o mediaciones. se caracteriza por ser democrática. asumir cada estrategia y plan como una hipótesis de investigación. potencialidades e inclinaciones hacia áreas en particular: humanista. creencias y significados de las personas que están inmersas en la situación
. • Atiende a las diferencias personales de los estudiantes. con la finalidad de tomar decisiones oportunas. los logros y detectar las dificultades. la evaluación en los niveles de Educación Inicial y Educación Primaria se corresponde con el enfoque de evaluación cualitativa. a través de la interpretación y el análisis crítico de todo el proceso. considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizajes. continua. artísticas. desarrollar hábitos. dificultades. la cooperación. Características
Está orientada a los procesos educativos.
Comprende los valores. actitudes. El docente debe afinar las habilidades de observación. Es conveniente utilizar procesos de autoevaluación y coevaluación. Considerando la percepción que se tiene del ser humano. de manera permanente. los postulados teóricos que explican cómo aprende el ser humano. tecnológica. expectativas. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Al proceso de valoración se le debe prestar igual atención que al proceso de planificación y organización de los aprendizajes. cambios de humor. las mediaciones prestadas por el maestro o la maestra y el papel de la familia en el proceso. la motivación. en sus distintos momentos. científica. es necesario sistematizar el proceso desde el inicio hasta el cierre.
requiere de nexos socioafectivos entre todos los actores educativos. es su acción mediadora. valores y enfoque conceptual interpretativo que se tenga de los mismos. tomen decisiones transformadoras con el fin reorientar y mejorar los procesos y asegurar una educación liberadora. el ser humano accesa a la realidad. dado que valora todo el proceso de aprendizaje. que la concepción de evaluación que se asume. madre o responsables. al estudio de sus fenómenos o de cualquier situación
u objeto. de la corresponsabilidad del padre. Por otra parte. axiológica. integral y de calidad. lo que supone una autointerpretación de lo realizado. de los aprendizajes y de la evaluación. así como la permanencia del
. perfecciones. se esmere por organizar las interacciones sociales de aprendizaje de manera novedosa y con cierto nivel de complejidad para motivar al estudiante. en las dimensiones sociocognitiva. se tome en cuenta las diferencias individuales de cada estudiante. Por ello. afectiva. proyecto de aprendizaje o situaciones de interacción social. elementos para reflexionar sobre las interacciones sociales utilizadas durante el proceso aprendizaje. Es por ello. adelantos de la ciencia relacionados con la educación. otros). de soberanía. para que el docente desde la reflexión de su actuación mediadora y en relación a las apreciaciones de los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa. de salud integral. otros. de ser necesario.
• Utiliza estudio de casos. el desarrollo de cada una de las dimensiones del ser humano y sobre el perfil de la ciudadanía que se necesita. cuidando que se adapte al grado para que no se convierta en una interferencia de los procesos. del ser humano como tal. ecológicos. se desarrollen los procesos de valoración. lo que posibilita reorientarlo. Para ello es necesario que permanentemente investigue sobre innovaciones educativas. se recomienda al o la docente revisar su concepción sobre el rol del docente como mediador de los procesos de aprendizaje. sociopolíticos en cuanto a la participación protagónica en todos los ámbitos. culturales.
Considera el progreso del o la estudiante. Lo ideal es que los y las docentes vean en cada estudiante como un potencial a desarrollar.
Es integral. para que desde la ética y la valoración a la condición humana. es una estrategia que le permite al docente conocer y valorar el impacto y efectividad de sus mediaciones docentes. donde el principal responsable de su desarrollo. la evaluación o valoración del desarrollo integral de los o las estudiantes va mas allá de la verificación de conocimientos y de su reporte. Iniciar sin prejuicios cada año escolar. como marco de referencia que proporciona al maestro o maestra. patrios. En este contexto. así como los logros y/o dificultades de los estudiantes. y la participación de los actores sociales corresponsables del
Valora el desarrollo axiológico (valores de ciudadanía. social y motriz mismo. de los recursos para el aprendizaje empleados en el proceso.valorada. desde sus creencias. del estudiante. desarrollo artístico cultural. desarrollo físico. de la comunidad educativa.
los tipo de evaluación a utilizar para valorar los aprendizajes son: Diagnóstica. Comprender qué están aprendiendo los estudiantes. Motivar al estudiante y familia. socioeconómicos. Evaluación Diagnóstica. así como el desarrollo alcanzado por los estudiantes. Tomar decisiones para aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso. cómo lo están aprendiendo. el desarrollo sociocognitivos. comunicación y sistema de motivación. en aquellos casos cuando un estudiante o varios no alcancen a desarrollar las finalidades educativas en el tiempo estimado con las estrategias de interacción social y los recursos para el aprendizaje previstos. axiológicos.estudiante en el Subsistema Educación Básica. Desarrollar en el estudiante las potencialidades del pensamiento crítico-reflexivo. en el proceso de construcción de los aprendizajes. se debe prever un plan paralelo al del resto del grupo. cómo es su actuación. necesidades y potencialidades. tomar decisiones. Finalidades de la evaluación de los aprendizajes Apreciar el proceso de desarrollo alcanzado por el estudiante como marco de referencia para reflexionar sobre las estrategias de aprendizajes utilizadas. en caso de estudiantes con talentos por encima de la media del grado. 44 de la LOE (2009). generalmente se realiza al comienzo de un Proyecto de Aprendizaje con la intención de determinar los conocimientos previos que poseen los estudiantes respecto a la temática a
. Fortalecer la interacción entre el (la) estudiante y maestros(as) padres. reorientar sus mediaciones. otros. En consecuencia. debe implementar con ese estudiante o grupo un plan paralelo para lograr el avance deseado. Tipos de evaluación: según el Art. Formativa y Sumativa. • Realimentar los procesos y actuaciones de los actores sociales. madres y representantes orientando la corresponsabilidad que corresponde a cada uno. Igualmente. Determinar el progreso del (la) estudiante como marco de referencia para reflexionar y optimizar los procesos. determinar los avances.
• Certificar y promover al estudiante. creativo y valores de ciudadanía. para garantizar su atención en relación a sus intereses.
plantas y su relacione con la nutrición balanceada.equilibrio ecológico y la socio-diversidad Identifique energéticos los de aportes Identifique algunas
Aporte energético de las plantas. Nutrición balanceada Importancia de las plantas.
Evite poner cualquier objeto sobre el equipo.5 cm) 77 teclas (ES) 30fps @ 640 x 480 0.8”) 8.
Cuadro Nº 1.Conociendo al computador portátil Canaima Educativo dirigido a estudiantes
Apertura del panel. Apertura del panel
Evite cerrar con fuerza el panel.3 M Pantalla táctil 2 x USB 2.
Figura Nº 1. Evitar tocar con frecuencia la pantalla LCD ya que.IV ORIENTACIONES TÉCNICAS El computador portátil Canaima Educativo. Pantalla de cristal líquido o LCD (acrónimo del inglés Liquid Crystal Display). su uso pedagógico.9” 1024 x 600 / 224.
. es sensible al tacto y podría resultar dañada.6 GHz Intel 945GSE 1GB DDR2 667MHz 30 ó 60 GB HDD (1.5 x 11. Características técnicas generales del equipo dirigido a estudiantes Producto Sistema operativo Procesador Chipset Memoria Disco Monitor LCD Teclado Cámara Ratón Interfaces Batería Red Sonido Dimensión Peso Garantía GNU/Linux Intel Atom N270 1..25 cm2 (19. A continuación se presenta los aspectos técnicos operativos de la portátil Canaima.49 Kg 2 años Detalles
4. en lo que respecta a la democratización de las TIC para la independencia tecnológica. Responde a las políticas sociales del Estado venezolano. Asegúrese de que el sistema está desconectado o en modo de suspensión antes de cerrar el panel. tanto si está abierto como cerrado. En este sentido. está signado por los principios del humanismo social. determinado como recurso para fomentar aprendizajes liberadores y emancipadores.1.11 b/g/s WLAN 2 canales audio integrados 238 x 195 x 42 mm 1.0 / 1 x SD slot 4 células 10/100M Ethernet / 802.
B) Pantalla LCD: Los contenidos del sistema aparecen en esta pantalla. Figura Nº 3. Figura Nº 2.
de limpieza directamente sobre el.
Nota: Las pantallas LCD son dispositivos delicados que deben ser manipulados con cuidado. La computadora portátil para utilizar en el aula de clases es muy parecida a otras portátiles. Teclas y funciones
Funciones Disminuye la luminosidad de la pantalla. La siguiente sección describe sus significados. Aumenta la luminosidad de la pantalla.
C) Panel de indicadores: El indicador de estado luminoso muestra el estado operativo del equipo. se puede utilizar las siguientes combinaciones de teclas: Cuadro Nº 2. Si lo hace. podría romper el LCD. para ser visualizados por las y los estudiantes o por las y los docentes. Tenga en cuenta las siguientes precauciones:
. mantenga la pantalla LCD cerrada para protegerla del polvo. se enciende una luz iluminando un símbolo. Cuando se activa una función determinada.Vista Frontal. Vista frontal
A) Cámara (Web Cam): Utilice esta cámara para cualquier aplicación de videoconferencia ó para realizar una fotografía digital. utilice un paño suave y limpie cuidadosamente la superficie. En la imagen siguiente se aprecian sus partes externa. Pantalla LCD
Para ajustar la Pantalla LCD. Si necesita limpiar la pantalla LCD. Evite poner los dedos u objetos afilados directamente sobre la superficie de la pantalla y nunca pulverice productos Evite presionar o colocar objetos sobre la tapa cuando esté cerrada.
caracteres numéricos. Indicadores de estado del sistema y de energía
Significado La luz verde indica que el módulo WLAN ha sido activado. • La luz verde indica que la batería está totalmente recargada y que el adaptador de corriente alterna está encendido. La luz verde indica que el teclado numérico ha sido activado. a continuación se muestra y describen cada una de ellas.
F) Teclado: Es un sistema de teclas. a un computador o dispositivo digital. Pulse el botón y mantenga presionado durante.
D) Micrófono: El equipo posee un micrófono incorporado para realizar grabaciones de voz ó videos conferencias. luz naranja: apagada y luz verde intermitente cada 1 segundos. posee algunas funcionalidades de acceso rápido a varias aplicaciones. entre otros. • La luz naranja intermitente indica que la energía de la batería está baja. 4 segundos para apagar el sistema. simbólicos. • Cuando el símbolo iluminado refleje el siguiente estado: Luz verde: apagada.
. por lo menos. Para ello. Pulse el botón de energía suspensión nuevamente para salir del modo de suspensión. La luz de la batería indicará los siguientes estados: • La ausencia de luz indica que la batería no está instalada en el sistema. Teclado del equipo
Teclas de acceso rápido del equipo: El teclado del equipo.
: Con esta opción podrá encender y apagar el sistema. La luz verde indica que el sistema está encendido. la cual permite introducir datos. Si la luz verde continua indica que todavía el equipo está encendido.Cuadro Nº 3. indica que la temperatura de la batería está demasiado alta. letras
La luz verde indica que está accediendo al disco duro. La luz verde indica que las mayúsculas han sido activadas. como las de una máquina de escribir.
Figura Nº 4. • La luz naranja indica que se está recargando la batería. deberá hacer lo siguiente:
Presione este botón para suspender esta operación. acciones y control de sistema de acceso rápido con el teclado Símbolo gráfico Acción Control del sistema Enciende o apaga el módulo de conexión LAN. Silencia el sistema de audio. Evite tocar el ratón táctil si tiene los dedos sucios.Figura Nº 5. Figura Nº 6. Cuando la función de conexión LAN ha sido activada. 57
. Cuando el sistema está en modo de suspensión. Ratón táctil o touchpad
El ratón táctil también está equipado con una barra de desplazamiento que sirve para moverse entre los contenidos de una presentación horizontal o vertical como. en la pantalla o dentro de una ventana. Entra en modo de suspensión. Simbología de teclado de acceso rápido
Cuadro Nº 4. el tacto permite a la y el estudiante interactuar con el dispositivo a través de la utilización de uno o múltiples dedos que se arrastran a través de posiciones relativas en una almohadilla sensible. Se utiliza frecuentemente para mostrar grandes cantidades de datos que no cabrían simultáneamente en el recuadro de la ventana. el LED indicador de estado ilumina una luz verde intermitente. líquido o grasa. esta situado justo debajo del teclado. por ejemplo. Sube el volumen. dibujos o imágenes. Baja el volumen. textos.
Nota: El ratón táctil es un dispositivo sensible al tacto. Simbología. Disminuye la luminosidad de la pantalla.
Asegúrese de que el ratón táctil no entra en contacto con suciedad. Activa o desactiva la función de conexión LAN. Tenga en cuenta las siguientes precauciones. En lugar de tener un dispositivo periférico externo. Aumenta pantalla. Presione este botón para copiar cualquier gráfico que se encuentre en la pantalla. la luminosidad de la
G) Ratón táctil o touchpad: Es un dispositivo indicador incorporado que tiene las mismas funciones que el ratón. el LED indicador de estado enciende la luz verde.
Vista lateral izquierda. Es una entrada o acceso para que el usuario pueda compartir información almacenada en diferentes dispositivos como una cámara de fotos. Las mismas se encuentran en la parte inferior como se muestra en la siguiente figura. C) Conector del micrófono: Se puede conectar al conector de entrada de micrófono para realizar una grabación de voz o realizar una audio conferencia.0: Las siglas USB significan Bus de Serie Universal.
Figura Nº 7. parlantes. altoparlantes o bocinas. son dispositivos que permiten la reproducción y amplificación de sonidos y música en formato estéreo.
Figura Nº 8. B) Conector de auriculares estéreo: Los auriculares (audífonos) o altavoces externos se pueden conectar a la toma de auriculares estéreo. En la siguiente figura.
. se apreciarán los elementos que poseen el equipo desde esta perspectiva. se apreciarán los elementos que poseen el equipo desde esta perspectiva. I) Cornetas estéreo: Las cornetas incorporadas también conocidas como altavoces. D) Puerto USB 2. En la siguiente figura. dispositivos MP4. pendrive. Botón izquierdo para seleccionar una opción o aplicación y el botón derecho para desplegar una ventana alterna sobre la aplicación o entorno donde se esté trabajando. es por donde se renueva el aire para disipar el calor interno. Vista lateral izquierda
A) Rejilla de ventilación: Esta rejilla del ventilador. entre otros. Vista lateral derecha. Evite obstruir este canal de ventilación.
Evite exponer objetos pesados sobre el ratón táctil ni sobre sus botones.
H) Botones del Ratón táctil o Touchpad: Funcionan como los dos botones de un ratón normal.
D) Toma de energía: La toma del adaptador de corriente alterna se conecta en este lugar para suministrar la energía al equipo. puede acceder a la ranura del lector de tarjetas situado en el lado derecho del equipo. Pulsando el botón de eyección. entre otros.Figura Nº 9. se puede utilizar una única conexión telefónica o de banda ancha compartida por varios equipos conectados en red.
Figura Nº 10.0: Es una entrada o acceso para que la y el estudiante pueda compartir información almacenada en diferentes dispositivos como una cámara de fotos. La luz verde indica que la batería está totalmente cargada.
La luz apagada indica que la batería no está conectada. como se muestra en la siguiente figura.
. Ranura de lector de tarjetas 2 en 1
C) Puerta Ethernet / LAN (Local Área Network / red de área local): Puerta que permite la interconexión de varios equipos y periféricos como una conexión a Internet. En la siguiente figura se muestra la ubicación del indicador. El parpadeo (con un ciclo de 2 segundos) indica que la batería está en modo de recarga. Vista lateral derecha
A) Puertos USB 2. pendrive. E) Indicador de energía: Este indicador luminoso parpadeará con un color verde cuando el adaptador de corriente esté conectado. dispositivos MP4. Un parpadeo rápido (con un ciclo de 1 segundo) indica que la batería ha alcanzado una temperatura elevada.
cubriendo los voltajes estándar disponibles en casi todos los países. evitando que el mismo sea robado (candado no incluido). se encenderá una luz en el panel de indicadores. podrían dañar el equipo. viene equipado con su propio adaptador
de corriente alterna. Una vez que se encuentran todos conectados. es necesario revisar que todas las conexiones estén bien hechas y que el toma corriente funcione adecuadamente. que si la
batería está cargada al 100% se puede trabajar con la portátil por ese tiempo aproximadamente. C) Pestillo de bloqueo/desbloqueo de la batería: Deslice este pestillo para bloquear o desbloquear el compartimento de la batería.
. se apreciarán los elementos que poseen el equipo desde esta perspectiva.
Figura Nº 13. notificando que el equipo le posee energía eléctrica. se hace necesario conocer sus partes para encenderla.
Batería: El equipo posee una batería que tiene una autonomía de dos (2) a tres (3) horas sin recarga. La tensión de entrada del adaptador de corriente CA puede estar entre los 100 y los 240 voltios. El mismo. el otro va al adaptador y el tercero a la toma corriente. Para conectar el equipo a una fuente de energía externa. tiene un adaptador y tres extremos: uno de ellos va al
computador. ofrece las mejores opciones de seguridad física del equipo. ¿Cómo encenderla? Para trabajar con la computadora portátil Canaima Educativo dirigidos a estudiantes. Fuente de energía
Evite utilizar cables de extensión inferiores.
Vista inferior. Vista inferior
A) Pestillo del compartimento de la batería: Deslice el pestillo para retirar la batería del compartimento. ya que.Conexión a una fuente de energía: El adaptador de corriente alterna CA universal (incluido) se utiliza para suministrar energía al computador y para recargar la batería. En la siguiente figura.
Figura Nº 12. esto quiere decir. como se muestra en la siguiente figura. B) Compartimento de la batería: Este compartimento contiene la batería del sistema. sin necesidad de conectarse a una toma de corriente. F) Orificio para el candado Kensington: Este orificio para el candado de seguridad. Si esta luz no enciende.
se iniciará el sistema. Cuadro de dialogo para apagar el sistema
. se coloca y se pulsa nuevamente en la tecla Enter. se cierran todas la aplicaciones que se encuentran abiertas y se hace clic en Menú. ¿Cómo apagarla? Una vez concluida la sesión de trabajo. el equipo debe apagarse. en donde se pide el nombre del
usuario. Este proceso tarda en completarse alrededor de un (1) minuto. Al colocarlo. al hacer esto se desplegará una ventana como la siguiente:
Figura Nº 14. aparecerá un cuadro de diálogo. y luego de lo cual aparecerá un segundo cuadro solicitando la clave.
Usuarios y claves: Una vez que el equipo se ha iniciado. se pulsa la tecla Enter. Para ello.
Botón de encendido: En el equipo se encuentra el botón de encendido. luego se hace clic en el ícono apagar .
enciende la computadora. Una vez pulsado.
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 Artículo 2
 Artículo 1
 Artículo 4
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