Source: http://docplayer.es/3078846-Capitulo-1-marco-teorico.html
Timestamp: 2017-06-28 18:06:24+00:00

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Susana Páez Pérez
1 Capítulo 1 Marco teórico2 1.1. Presentación Desde que el ser humano existe ha habido nacimientos de niños sanos y con problemas, entre ellos, la discapacidad física y mental. Las causas que originan estos problemas son variadas, desde una mala alimentación por parte de la madre, hasta un gen hereditario que produzca este problema. Antes, por ejemplo, en la antigua Grecia, se consideraba que el nacimiento de un niño con algún tipo de deficiencia era un castigo de los Dioses y por lo tanto se les negaba el derecho a vivir. En la actualidad, sabemos que existen 2.2 millones de personas con algún tipo de discapacidad y es una realidad que cada vez se presenta con mayor frecuencia en nuestra sociedad y que pocas personas la aceptan como tal, lo cual causa que las personas con discapacidad se sientan limitadas, privadas de ciertos privilegios, incluso, rechazadas por esos miembros de la sociedad que carecen de cultura social y de aceptación hacia las personas con este tipo de problemas. Cada discapacidad es diferente, al igual que también es diferente cada persona que la padece, ya que depende mucho de la velocidad de evolución del problema, así como del apoyo que reciba la persona en el aspecto social, laboral y familiar: De aquí surge la idea de analizar la importancia que tiene el Diseño Gráfico como herramienta de apoyo o soporte en un área muy específica y especial como lo es: la enseñanza para personas con discapacidad auditiva. Con esta investigación se quiere demostrar que el Diseño Gráfico en conjunto con otras disciplinas como la pedagogía y psicología, puede ayudar en el desarrollo académico de esas personas con deficiencia auditiva específicamente para esta tesis, niños de 4 a 7 años. En la actualidad no se cuenta con material específico de apoyo para profesores ni para alumnos con dicha discapacidad, es por esto el interés de crear un material basado en un sistema educativo ya existente (GIEH), el cual ha tenido éxito en su cometido. Es ahí donde se puede introducir al Diseño Gráfico como una disciplina que ayude a cumplir esos objetivos: el diseñar material gráfico que apoye el método de enseñanza de estos institutos especializados y con ello hacer más rápido y eficiente su desarrollo académico. También se podrá observar el progreso que se tendrá en la elaboración de material educativo-didáctico para el sistema educativo mencionado anteriormente, así como sus respectivas aplicaciones en grupos pilotos específicos y la muestra de los resultados a que se llegue. 1 1 INEGI, estados Unidos Mexicanos; XII Censo General de Población y vivienda 2000; Tabulados de la muestra censal 83 Se espera que esta tesis plantee las bases iniciales en la perspectiva que se está manejando de la materia, en un sentido social-educativo encaminado a este tipo de niños, que de una u otra manera, es uno de los principales fines del Diseño Gráfico: Hacer mas fácil la vida del ser humano. La hipótesis que se manejará en la investigación es: El Diseño Gráfico como disciplina, puede ayudar a mejorar la educación básica de personas con discapacidad auditiva. 94 1.2. Justificación En la actualidad el sistema educativo, Grupos Integrados Específicos para Hipoacúsicos (GIEH), ha sido una vía que responde a las necesidades educativas de los niños mexicanos con deficiencia auditiva, pues esta metodología es propuesta por maestros mexicanos y por ende, se ajusta a las necesidades y a la realidad académica de nuestro país. Una desventaja que se ha observado es que a pesar de que este sistema es aplicado en muchos centros de educación especializados en esta rama con resultados favorables, no cuenta de una manera formal con material gráfico que soporte este tipo de enseñanza. Ante tal situación se hace presente el interés de diseñar material gráfico, como lo son: libros de ejercicios, utilizando campos semánticos para ayudar al niño a estructurar y ordenar sus ideas, láminas ilustrativas, tarjetas, entre otras cosas. También se pretende diseñar, a la par, material gráfico de apoyo para los profesores como rotafolios, tarjetas de apoyo, entre otras cosas, para que todo en conjunto cumpla con las necesidades requeridas y de esta manera ayudar a estos niños a adquirir el conocimiento de una manera fácil y entretenida al mismo tiempo y con ello se obtenga un mejor aprovechamiento académico que les servirá en su vida cotidiana. 105 1.3. Límites y Alcances Antes de iniciar el desarrollo del proyecto es de vital importancia mencionar los límites, alcances y puntos importantes a los que se pretende llegar en esta tesis. El estudio se realizará específicamente en el Centro de Atención Múltiple Jean Piaget, con clave 21DML0002Q, la cual es una escuela pública ubicada en la calle 45 poniente y 17 sur de la ciudad de Puebla, debido a que se considera como un centro especializado en personas con discapacidad auditiva. Ésta cuenta en su totalidad con más de 50 alumnos en sus diferentes niveles académicos, desde estimulación temprana hasta 6º año de primaria. Esta tesis se enfocará específicamente en el nivel de Preescolar donde se trabaja con niños de 4-7 años. El grupo esta formado por aproximadamente 15 alumnos, los cuales pertenecen a una clase socioeconómica media, media-baja. Este centro se tomó en cuenta por las siguientes razones: a) Por ser una de las escuelas de más importancia a nivel regional en cuanto a discapacidad auditiva y educación especial. b) Cuenta con el nivel educativo al que se ha enfocado el presente estudio (Preescolar). c) Este centro trata de abarcar en lo posible su plan de estudios, así como sus terapias (lenguaje, audición, psicomotriz, entre otras) tratando de que el niño de preescolar cada vez adquiera mayor conocimiento y no se rezague educativamente, ya sea por falta de atención. d) No cuentan con material específico para niños con discapacidad auditiva en el nivel de preescolar. e) Por el apoyo y facilidades que la Institución brindó al desarrollo de la presente tesis. Para tener conocimiento de las diferentes necesidades del Centro Educativo Jean Piaget, se estuvo en contacto constante con sus docentes, de la misma manera se realizaron reuniones, para que ellos expusieran sus puntos de vista al igual que las necesidades con las que contaban dentro de su salón de clases. Al inicio de estas reuniones se realizaron preguntas como: Qué es el GIEH? Hay material didáctico específico para niños con discapacidad auditiva? 116 Si existe es útil en la enseñanza de los niños de preescolar? Si no existe quién lo realiza o en qué se basan para cumplir con los puntos del plan de estudios? Es importante que el niño cuente con material didáctico para que trabaje en su casa? Es importante incluir material de apoyo para reforzar la interacción entre los padres y el niño? Cuáles son sus necesidades como docente de Preescolar? Se les pidió que expusieran sus ideas. En las primeras reuniones, los docentes respondieron esta serie de preguntas, así como sus necesidades, y en conclusión se puede decir lo siguiente: Sí existe material didáctico para niños con deficiencia auditiva distribuido por la SEP, pero no se utiliza en la Institución por no abarcar los objetivos del plan de estudios debido a que no se encuentra estructurado de una manera correcta y no lo distribuyen al Instituto. El material que los niños de preescolar con discapacidad auditiva utilizan es el mismo para niños de educación normal (libros de la SEP), pero lo adaptan para cumplir con sus necesidades. En muchas ocasiones utilizan el mismo nivel de libro en todo preescolar. Existen libros de apoyo y juegos que pueden ayudar al desarrollo del niño, pero éstos se tienen que comprar de manera individual, es decir no son gratuitos, es por eso que se da el caso en donde sólo el docente tenga uno por salón. El material de apoyo visual lo realizan los profesores en conjunto con los padres de familia y personas practicantes que se encuentran en la Institución, utilizando material que se pueda adaptar a sus necesidades educativas y económicas. 127 El juego cumple una función importante dentro de la enseñanza del niño de preescolar, es por eso la importancia de tener juegos como: memoria, rompecabezas, lotería, dominó, entre otros. Esto también ayuda porque los padres pueden participar y colaborar de cierta manera con el aprendizaje del niño. El personal docente expuso la falta de material de apoyo visual para los profesores, la mayor inquietud y necesidad es que este sea resistente, llamativo y de un tamaño considerable para ser usado en los salones, que no se deseche año con año por estropearse. Otra de las ventajas para los docentes y los niños es que no se perdería tiempo en la elaboración de este mismo. Con estas respuestas otorgadas y mencionadas anteriormente, la presente tesis delimitó sus alcances para cumplir de la misma manera con los objetivos propuestos en la investigación. Se pretende elaborar material gráfico de apoyo académico para profesores así para los alumnos, y que éste a su vez, se pueda aplicar en diferentes centros educativos del estado, que cuenten con el GIEH como sistema educativo, proponiendo que en un futuro se pueda llegar a unificar el material gráfico de una manera formal y en beneficio de todos, pero principalmente de los niños con deficiencia auditiva que cursan su educación básica. 138 1.4. Objetivos generales El objetivo general de esta tesis, es diseñar material gráfico-didáctico específico, para apoyar la introducción a la enseñanza de la lecto-escritura a niños de 4-7 con discapacidad auditiva, basados en el sistema educativo GIEH Objetivos específicos a) Por medio del material gráfico-didáctico que será diseñado, apoyar para lograr un nivel académico congruente con Preescolar, grado escolar seleccionado para esta tesis. b) Agilizar la asimilación de la información manejada en clase con apoyo gráfico diferente e innovador, pero que a su vez se considere entretenido. c) Desarrollar material gráfico-didáctico que apoye la información impartida por el profesor. d) Con el resultado de esta tesis se pretende ayudar en la estructuración y organización de las ideas en el niño con deficiencia auditiva para una mejor comunicación con su entorno Importancia del estudio El desarrollo de la presente tesis, servirá como base de estudio para que se tome de referencia y más adelante éste mismo se pueda extender y seguir ayudando a este segmento de la población que tanto lo necesita. El presente estudio se considera de carácter social, y con un beneficio difícilmente ligado a algo lucrativo, por el contrario, con este estudio se quiere llegar a algo concreto para apoyar de manera veraz y altruista a las personas con discapacidad auditiva. 149 1.6. Datos estadísticos La sociedad debe prestar atención a la población en condiciones de desventaja y particularmente a aquella que padece de discapacidad física o mental. En ese contexto, el INEGI ha iniciado la práctica de incorporar en los censos preguntas acerca de este segmento poblacional con la finalidad de generar información que coadyuve a un mayor conocimiento que permita su tratamiento, rehabilitación, e incorporación más plena a la vida social, cultural y económica del país. Así sabemos que hay 2.2 millones de personas con algún tipo de discapacidad o con un problema de salud de largo plazo, que les impide realizar con plenitud algunas actividades que llevarían a cabo en condiciones normales. De la población con discapacidad 44.9% presenta limitaciones relacionadas con sus brazos o piernas, 28.6% es invidente o sólo percibe sombras, 16.5% es sorda o escucha con ayuda de un aparato, 14.6% tiene algún retraso o deficiencia mental, 4.5 % es muda y el restante 0.7% presenta otra clase de discapacidad. Enfocándonos al estado donde se realizará nuestro estudio: Puebla, se puede decir que cuenta con 5,076,686 millones de habitantes en su totalidad, y el 4.94% es decir 250, personas padecen una o varias discapacidades al mismo tiempo. 3 De este total de personas, el 1.63% tiene discapacidad total, el 43.11% tiene discapacidad motriz, el 17.60% discapacidad auditiva, el 6.52% problemas de lenguaje, el 26.82% problemas de visión, el 14.62% discapacidad mental, el 0.61% presenta otra clase de discapacidad y el 0.34% no especifica su discapacidad. 4 2 Nota: la suma de porcentajes en personas con discapacidad, rebasa el cien por ciento y esto se debe a que muchas de estas personas están incluidas dentro de una o mas categorías, es decir, cuentan con una o más discapacidades. En el anexo A se presenta un cuadro en donde se especifica cada uno de los municipios del estado de Puebla y sus respectivos porcentajes con respecto a la discapacidad auditiva.. 2 INEGI, Estados Unidos Mexicanos; XII Censo General de población y vivienda 2000; Tabulados de la muestra censal. 3 4 Ídem Ídem 1510 1.7. Definición de términos Audición: Es el canal natural a través del cual se adquiere el lenguaje hablado. Audiometría: La audiometría permite precisar el grado de sordera (evaluado en decibelios de pérdida), y su tipo. Dactilología: Es el deletreo del alfabeto escrito en el aire en lugar de un papel. Deficiencia auditiva: Se utiliza este termino para designar una anormalidad auditiva. Hipoacúsico: Es aquella persona que posee un resto de audición tal, que con la ayuda de un audífono puede hacer uso de la misma: adquirirá lenguaje fácilmente, hablará en forma inteligible con voz agradable y desarrollara habilidades cognitivas, sociales y educativas. Lectura Labiofacial: Es la habilidad para comprender el lenguaje hablado a través del movimiento de los labios. Lenguaje: Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que siente o piensa. Nivel auditivo: Para definir el estado de la audición cuantitativamente, es decir su grado de intensidad. Sistema GIEH: Metodología del sistema de Grupos integrados específicos para Hipoacúsicos. Sonido: Es una sensación subjetiva en la mente del oyente, pero también puede denominarse como las vibraciones que son primero capaces de ser percibidas y luego comprendidas por el cerebro, en pocas palabras se puede resumir que el sonido es una percepción. Sordera: Trastorno auditivo profundo que impide la comunicación práctica a través del lenguaje hablado. 1611 Sordera adquirida: Se produce con posterioridad al nacimiento. Sordera Congénita: Se nace con ella. Sordera Postlingual: Se produce después de que el niño haya aprendido a hablar. 17 Documentos relacionados
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