Source: http://www.slideshare.net/AlinaMamaniCalle/investigacion-accion-y-explicativo
Timestamp: 2016-02-15 00:05:01+00:00

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Investigacion accion y explicativo
IAP-INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPAT...
La investigación en la práctica edu...
by SEPDES
Diario de campo formato
by Kamila Pantoja
by cactaipnm
Alina van Thiel
Manual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración de investigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasAlejandra Martínez Barrientos 1MMAANNUUAALL PPAARRAA LLAAEELLAABBOORRAACCIIÓÓNNDDEE IINNVVEESSTTIIGGAACCIIOONNEESSEEDDUUCCAATTIIVVAASSAAlleejjaannddrraa MMaarrttíínneezz BBaarrrriieennttoossUniversidad Católica Boliviana “San Pablo”Universidad Católica Boliviana “San Pablo”Universidad Católica Boliviana “San Pablo”Universidad Católica Boliviana “San Pablo”La PazLa PazLa PazLa Paz – BoliviaBoliviaBoliviaBoliviaDepartamento de EducaciónDepartamento de EducaciónDepartamento de EducaciónDepartamento de Educación2008200820082008
Departamento de EducaciónCarrera de EducaciónAlejandra Martínez Barrientos 2¡Bienvenidos a esta aventura de investigar, mucha suerte y ojalá siganinvestigando en sus aulas, mientras sigan siendo docentes!
Manual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración de investigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasAlejandra Martínez Barrientos 3INDICEINTRODUCCIÓN................................................................................................................. 5PARTE I: RECORDEMOS UN POCO................................................................................ 9PARTE II: DE LA FORMA DEL INFORME........................................................................ 171. CRITERIOS DE FORMA GENERALES..................................................................... 182. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN.............................................................................. 223. CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................... 243.1 Citas Bibliográficas............................................................................................... 243.2 Referencias Bibliográficas................................................................................... 26PARTE III: COMENCEMOS A INVESTIGAR.................................................................... 30RESUMEN.......................................................................................................................... 34INTRODUCCIÓN................................................................................................................ 35CAPÍTULO I: MARCO CONTEXTUAL............................................................................. 36CAPÍTULO II: PRESENTACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA............................................. 381. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................................................... 382. JUSTIFICACIÓN............................................................................................................ 423. MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA.......................................................................... 434. OBJETIVOS................................................................................................................... 454.1. Objetivo General........................................................................................................ 454.2. Objetivos Específicos............................................................................................... 46CAPÍTULO III: MÉTODO................................................................................................... 481. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN............................................................ 482. HIPÓTESIS.................................................................................................................... 493. PARTICIPANTES.......................................................................................................... 504. AMBIENTE.................................................................................................................... 555. VARIABLES / CATEGORÍAS DE INVESTIGACIÓN................................................... 566. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS.................................................................................. 616.1. Los cerrados....................................................................................................... 636.1.1. Opción Múltiple................................................................................................. 646.1.2. Opción Múltiple de acierto y error.................................................................... 656.1.3. De emparejamiento.......................................................................................... 676.1.4. De desarrollo.................................................................................................... 686.1.5. Registro sistemático......................................................................................... 686.2. Los instrumentos abiertos................................................................................. 696.2.1. Entrevista, semiestructurada y no estructurada............................................... 70
Departamento de EducaciónCarrera de EducaciónAlejandra Martínez Barrientos 46.2.2. Observación Participante.................................................................................. 706.2.3. Grupos Focales................................................................................................. 706.2.4. Análisis de Documentos................................................................................... 717. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN...................................................................................... 778. PROCEDIMIENTO........................................................................................................ 79CAPÍTULO IV: RESULTADOS......................................................................................... 86CAPÍTULO V: CONCLUSIONES..................................................................................... 981. CONCLUSIONES SOBRE LAS VARIABLES O CATEGORÍAS DE ANÁLISIS..... 992. CONCLUSIONES SOBRE LOS OBJETIVOS......................................................... 1003. LIMITACIONES, ALCANCES Y RECOMENDACIONES......................................... 1013.1 Limitaciones.......................................................................................................... 1013.2 Alcances................................................................................................................ 1013.3 Recomendaciones............................................................................................... 102REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................................ 104ANEXOS........................................................................................................................... 105A manera de conclusiones............................................................................................ 106BIBLIOGRAFÍA DE APOYO............................................................................................. 107
Manual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración de investigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasAlejandra Martínez Barrientos 5INTRODUCCIÓNLa investigación en educación ha sido ampliamente desarrollada en los últimos añosy es una necesidad que se observa en la formación docente. Esta habilidad ha sidoidentificada como parte del perfil profesional y de las propuestas de formación docente. Losdocumentos del Foro Educativo Boliviano (2005) mencionan respecto a este nuevo docentecomo aquél que:“Investiga para desarrollar conocimientos, fortalece su acción, introduce la dudasobre todas las cosas que funcionan como verdades absolutas. Hace uso de recursostecnológicos, incorpora avances científicos y es gestor de información y comunicación”(Foro Educativo Boliviano, 2005, pg. 15).“En la malla curricular la investigación debe ser desarrollada como una prácticahorizontal y vertical, como punto de partida para un conocimiento permanente de larealidad y de los alumnos y la construcción de conocimientos en equipo” (Foro EducativoBoliviano, 2005, pg. 16).Asimismo, la nueva propuesta de Ley Avelino Siñani-Elizardo Pérez en el Artículo 2,inciso 12, plantea: “Desarrollar una educación científica, humanística, técnica, tecnológica,cultural, artística y deportiva; a partir de saberes y conocimientos propios, vinculados a lacosmovisión de los pueblos, fomentando la investigación científica en complementariedadcon los avances de la ciencia y la tecnología en todos los niveles del Sistema EducativoPlurinacional. Igualmente entre los objetivos de la educación boliviana en el Artículo 3,inciso 20 plantea: “Promover la investigación científica en todo el Sistema EducativoPlurinacional”. En el Artículo 47, inciso 7, se indica respecto a los objetivos de la formacióndocente: “Actitud científica y capacidad en el manejo de metodologías y técnicas deinvestigación.En este sentido, la Universidad Católica Boliviana, desde 1995, busca formarprofesionales en educación con competencias investigativas; es así, que en la actualidad,cuenta en su diseño curricular con una línea dedicada exclusivamente a la investigación, lamisma que incluye una asignatura en cada uno de los cuatro semestres de formación:“Investigación Educativa I”, “Taller de Investigación de Grado I”, “Investigación Educativa II”y “Taller de Investigación de Grado II”. A continuación su presenta una tabla que resumeestas asignaturas con el tipo de promoción que actualmente buscan.
Departamento de EducaciónCarrera de EducaciónAlejandra Martínez Barrientos 6Tabla Nº 1Relación de los semestres de formación, las asignaturasy el contenido de las mismasSemestre Asignatura Contenido1º Investigación Educativa IMetodologíaCuantitativa Aplicada2ºTaller de Investigación deGrado ITrabajo deIntegración3º Investigación Educativa IIMetodologíaCualitativa Aplicada4ºTaller de Investigación deGrado IITrabajo deIntegraciónDe esta manera, la Universidad Católica Boliviana “San Pablo” y el Departamento deEducación, responden a las demandas actuales a partir de un enfoque curricular queconsidere más de un trabajo de promoción. Esto es, se proponen preparar a los futuroslicenciados en Educación a partir de los trabajos de integración que se mencionan en latabla anterior en las asignaturas de Taller de Investigación de Grado I y II, a hacer frente alos diferentes tipos de problemas que enfrentan en su práctica diaria. Estos trabajos deintegración consisten en la producción de investigaciones relacionadas directamente con laacción pedagógica de cada uno de ustedes que están en actual ejercicio de su profesión,considerando la integración de una herramienta metodológica particular a los aprendizajes ysaberes desarrollados, tanto en el conjunto de asignaturas del programa como tambiénsobre aquello que ustedes ya saben y aplican en su vida profesional diaria.CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTAPara los estudiantes...Ustedes, que tienen este manual en sus manos, se encuentran cursando laasignatura Taller de Investigación de Grado I o Taller de Investigación de Grado II, por loque ya tienen la base desarrollada en los semestres anteriores para realizar unainvestigación educativa según los diferentes enfoques metodológicos en investigación, queles permita mejorar y sistematizar su práctica en aula. Esto significa, que este manual no seha diseñado como un sustituto de los libros especializados en investigación (como aquellosque se mencionan en las referencias bibliográficas); sino para permitir a cada uno deustedes seguir un camino más estructurado y sistemático en la elaboración de los Trabajosde Integración que deben desarrollar en las asignaturas de Taller de Investigación deGrado I y II; además, para que tengan una herramienta que les brinde los criterios básicosque son necesarios para realizar investigaciones de manera independiente a la Universidad,mejorando así, su práctica pedagógica en su aula y en su comunidad educativa.
Manual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración de investigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasAlejandra Martínez Barrientos 7Para utilizar este manual, es importante que se revisen los contenidos de lasmaterias de Investigación Educativa I y II, de tal manera, que se comprendan mejor lasguías que se presentan aquí; además de toda la bibliografía especializada y recomendadapor los docentes de estas asignaturas en semestres pasados.Para comenzar a conocer cómo se organiza y utiliza este manual, es importante quese consideren las diferentes partes que lo conforman. La primera parte está dedicada arecordar los contenidos y características básicas de los diferentes enfoques en investigacióneducativa, además de explicar la forma en que debe utilizarse este manual según el enfoquede investigación que se haya elegido. En la segunda parte, en cambio, se presentan loscriterios formales que deben seguir todos los Trabajos de Integración; es decir, la estructuramisma del documento, aspectos que hacen al estilo de redacción y la forma de hacer citasbibliográficas. Lo importante aquí es que una vez que comiencen a escribir su documento,lo hagan desarrollándolo según los criterios formales establecidos, de tal manera que notengan problemas al concluir sus trabajos y no pierdan tiempo valioso corrigiendo todos losaspectos de formato. Finalmente se ha desarrollado el contenido que deberá incluir untrabajo de integración, según las exigencias de la Carrera de Educación, y considerandotambién las diferentes opciones que tienen ustedes como docentes y profesionales ennuestro campo: el aula y/o la comunidad educativa.Bien, si están inscritos o inscritas en las materias de Taller de Investigación de GradoI y II, les será fácil, junto con su profesor tallerista, lanzarse a esta aventura que significa sermaestro, innovar, reflexionar sobre la práctica pedagógica, sistematizarla y difundir aquellosconocimientos que se ha logrado concluir.¡Eso es investigar! ¡Muy buena suerte!Para los docentes talleristas...Como se les ha explicado a los estudiantes, este Manual no pretende ser una recetaa seguir, son sólo pautas a considerar cuyo objetivo es facilitar su trabajo y el de losestudiantes dándoles una herramienta que les permita desarrollar un trabajo relativamenteautónomo. Sin embargo, no deben nunca olvidar el papel fundamental que juegan en laproducción de estas investigaciones. Ahora que los estudiantes tienen que producir unainvestigación completa en un solo semestre su colaboración y guía son imprescindibles, paraque ellos comprendan el uso del manual y para que lo puedan aplicar de una maneraapropiada a sus trabajos de investigación.Es importante recordar que el Departamento de Educación prioriza la investigaciónaplicada, particularmente la investigación cuasi-experimental para Taller I y la Investigación-acción en Taller II. Los motivos para esta priorización, se basan sobre todo en la búsquedade una mejora en la práctica pedagógica que desarrollan nuestros estudiantes en susespacios profesionales; avance que redunda en un aporte concreto para mejorar la calidad
Departamento de EducaciónCarrera de EducaciónAlejandra Martínez Barrientos 8educativa en general de nuestra región y hasta de nuestro país, más allá de cualquier normavigente.De esta manera, la orientación que les brindan debe basarse en la flexibilidad querequiere cualquier herramienta o recurso didáctico. Incluso, es importante considerar queexisten otras opciones para investigar y que no están contempladas en este manual, comopor ejemplo la producción de materiales educativos, la sistematización de experienciaspedagógicas o el diseño de propuestas curriculares. En estos casos, existirán algunosinstrumentos de este manual que se apliquen a los intereses de nuestros estudiantes, yotras que no; por lo que es importante orientar a los estudiantes en esta elección yadecuación.Lo importante es estar concientes que no buscamos que lleguen a ser metodólogos,pero sí que sepan aplicar un enfoque en particular de manera coherente y sistemática;particularmente que sepan utilizar las herramientas que más útiles les van a ser en el restode su vida profesional, es decir, en la investigación-acción.Gracias por participar con nosotros en esta aventura y no duden en plantear susdudas, observaciones y sugerencias, para que esta herramienta sea cada vez máspertinente y significativa.¡Muy buena suerte!
Manual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración de investigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasAlejandra Martínez Barrientos 9PPPPPPPPAAAAAAAARRRRRRRRTTTTTTTTEEEEEEEE IIIIIIIIRRRRRRRREEEEEEEECCCCCCCCOOOOOOOORRRRRRRRDDDDDDDDEEEEEEEEMMMMMMMMOOOOOOOOSSSSSSSS UUUUUUUUNNNNNNNN PPPPPPPPOOOOOOOOCCCCCCCCOOOOOOOO........................
Departamento de EducaciónCarrera de EducaciónAlejandra Martínez Barrientos 10PARTE IRECORDEMOS UN POCO...Como se ha visto en las asignaturas de Investigación Educativa I e InvestigaciónEducativa II, la tradición ubica a la investigación educativa en dos grandes enfoques: elcuantitativo y el cualitativo, cada cual con sus características, instrumentos, procedimientos,tipo de datos, etc. Dado que el desarrollo del conocimiento ha mostrado que la realidad esmuy compleja para circunscribirla a un solo enfoque, habrán fenómenos que puedan serinvestigados desde lo cuantitativo y experimental, otros para los que se requerirán estudioscualitativos y muchos que podrán enriquecerse por medio del uso de ambos.En la perspectiva de la pedagogía actual, el enfoque cuantitativo, particularmente laexperimentación, no se concibe en los términos lineales de causa-efecto, ni como un ensayoartificial en el aula o con un grupo especial. Tampoco como una visión empirista y ateórica,totalmente inductiva. No se trata de seguir mecánicamente un conjunto de etapas cerradas,ni de trabajar únicamente con información cuantitativa. Tanto de si se trabaja con unenfoque o con el otro, el investigador necesita ser riguroso, pero también creativo; ser partede la investigación y poder reflexionar sobre ella. El maestro del siglo XXI, deberá ser unapersona con gran capacidad de autorreflexión y prospectiva sobre su propia acción; estoimplica formarse en una actitud investigativa, convirtiendo sus asignaturas en fuentes deestudio, construyendo, deconstruyendo y reconstruyendo permanentemente su acciónpedagógica de cada día.Por todo ello, vamos a considerar para la realización de nuestros trabajos deintegración, dos formas básicas de investigar en educación, cada una con suscaracterísticas y requerimientos, lo que no significa que no puedan plantearse otras manerasde investigar; estos son lineamientos generales que espero los oriente en el desarrollo desus trabajos, tanto en Taller de Investigación de Grado I como en Taller de Investigación deGrado II.En este sentido, en la siguiente tabla se presentan las opciones concretas que sedesarrollarán en este manual:Tabla Nº 2Opciones de investigación aplicada en la Carrera de EducaciónCuantitativa CualitativaInvestigaciónAplicada1. InvestigaciónExperimental /Cuasi-experimental2. Investigación-Acción /Estudios de caso
Manual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración de investigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasAlejandra Martínez Barrientos 11A continuación se desarrollan en detalle cada una de las opciones presentadas en laTabla Nº 2.1. Investigación experimental cuantitativa. Se trata de investigacioneshipotético-deductivas con una intervención de campo específica, en la medida enque se parte de una hipótesis construida en base al marco teórico y se busca sucomprobación en la práctica específica, para después generalizar los resultados apoblaciones semejantes, busca resolver un problema que se ha identificado(Bisquerra, 2005), y es explicativa en tanto trata de responder a las causas dedeterminados fenómenos. (Salkind, 1999).2. Investigación aplicada cualitativa. Este tipo de investigación, aunque seinscribe dentro del enfoque de metodología cualitativa, utiliza herramientas ytécnicas del método cuantitativo si es preciso, por lo que implica una adaptaciónde estas herramientas y técnicas a las necesidades de la acción en aula,constituyéndose en una forma de indagación autorreflexiva de todos los actoresinvolucrados en situaciones educativas, con el fin de mejorar la calidad de laacción dentro del aula (Latorre, del Rincón, Arnal, 2003). En muchos casos seutilizarán también herramientas de investigación cualitativa pura, como ocurre conel Estudio de Caso, que trabaja con técnicas que hacen énfasis en la profundidady complejidad de los fenómenos de estudio en el área educativa, más que en lageneralización de los mismos; por lo que se trata de una construcción que serealiza con los mismos participantes de la investigación.Considerando estas dos grandes opciones dentro de la investigación educativa,sus similitudes y diferencias, a continuación se presenta el esquema y la tabla queustedes ya conocen por las asignaturas de Investigación Educativa I y II. En elesquema se incluyen cuatro cuadrantes en los cuales se presentan las característicasde la investigación cualitativa o estudio de caso, la investigación descriptivacuantitativa, la investigación cuasi-experimental y la investigación acción. También sepresentan las relaciones entre estas opciones y sus diferencias.En la tabla, se muestran las características de cada opción, respecto al tipo defenómeno de estudio, elaboración del marco teórico, características de la poblaciónparticipante, de los instrumentos, del procedimiento a seguir y del tipo de análisis yprocesamiento de datos que cada una requiere.
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Departamento de EducaciónCarrera de EducaciónAlejandra Martínez Barrientos 14Estos dos esquemas han sido trabajados en las asignaturas de InvestigaciónEducativa I y II, pero si tienen alguna duda, consulten con su docente actual. Su objetivo esque puedan servirles de orientación en la medida que les permita tomar decisiones sobredónde situarse metodológicamente y cuáles son los pasos que deben seguir.Después de este pequeño repaso a la metodología de la investigación, es importanteque se apropien de todas las herramientas que les ayudarán a mejorar su acción en aula.Este Manual es una herramienta más para ello, y para que les sea realmente útil, debenconocerlo y revisarlo muchas veces, no se trata de leerlo de corrido, sino de consultarlofrecuentemente no sólo para la parte que estén escribiendo en particular, sino para que lorecorran de ida y vuelta revisando lo que ya han hecho y lo que les falta por hacer variasveces.En cada uno de los capítulos a desarrollar se les presentarán dos formas básicasdiferentes, una de ellas hace referencia a la investigación aplicada cuantitativa oinvestigación cuasi-experimental, como la llamaremos de aquí en adelante, y otra a lainvestigación aplicada cualitativa o investigación-acción. Cada una de ellas incluye eldesarrollo de una investigación concreta que se repite a lo largo del Manual en aquellassecciones en las que se ha considerado pertinente incluirla para facilitar la comprensión deesa sección; sin embargo, esta es sólo una opción, ustedes tienen que adecuar cada criterioque se les pide a su propio trabajo de integración con la ayuda de su profesor tallerista.Sabrán que se está presentando el desarrollo de una de estas opciones por la menciónparticular de “opción 1” u “opción 2”:Opción 1, Investigación Cuasi-experimental:Opción 2, Investigación-acción:En la opción 1 se ha considerado un fenómeno ampliamente estudiado como es lacomprensión lectora y una estrategia que también ha sido aplicada muchas veces desde lapedagogía moderna como es la producción de textos. Como ustedes saben, lascaracterísticas de ambos temas son:− delimitación clara,− marco teórico amplio,− posibilidad de medida objetiva (en el caso de la comprensión lectora),− manipulación circunscrita a un aula (en el caso de la producción de textos),− aplicación controlada en un grupo de estudiantes,− participantes delimitados en un grupo etáreo particular,− viabilidad de generalización de las relaciones encontradas hacia otraspoblaciones;
Manual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración de investigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasAlejandra Martínez Barrientos 15En función de estas características, es que este ejemplo será utilizado a lo largo delManual para explicar una investigación de tipo cuasi-experimental.Para la opción 2 se ha utilizado un proyecto desarrollado en base a una experienciade comunicación en el recreo a través de la radio escolar. Como pueden observar, estetema es altamente complejo y difícil de evaluar de manera objetiva dados los factoresintervinientes; por otro lado, a pesar de que existe bibliografía al respecto, existen aspectosligados a factores culturales y contextuales que hacen una diferencia en cada comunidad,por ello, este trabajo tendría que trabajarse más a nivel de proyecto de investigación-acción.Por lo tanto, entre las características de este fenómeno tenemos:− fenómenos complejos y específicos a una comunidad en particular,− necesidades que surgen de la misma comunidad− marco teórico relativamente desarrollado,− dificultad de medida objetiva e importancia de una valoración cualitativa delfenómeno,− participación de varios miembros de la comunidad como protagonistasconstructores de las propuestas a desarrollar,− trabajo que requiere una aplicación a varios cursos,− aplicación que se desarrolla únicamente contando con el compromiso y laparticipación de todos los involucrados,− participantes de varios grupos de edad,− dificultad en la generalización absoluta de las relaciones encontradas hacia otraspoblaciones, dada la idiosincrasia propia de este fenómeno;− resolución de problemas específicos ligados a la vida particular de cada institución.Estas son las características del trabajo que se desarrollará como la segunda opción,utilizado a lo largo del Manual para explicar una investigación de tipo cualitativa aplicada, esdecir la investigación-acción.Ahora que se hemos repasado algunos conceptos básicos y saben que puedenencontrar mucho más en la bibliografía y apuntes de Investigación Educativa I y II, esimportante que comiencen a tomar decisiones sobre qué tipo de investigación van a realizar.Se les está brindando diferentes opciones y ahora les toca a ustedes decidir.¡¡MANOS A LA OBRA!!
Departamento de EducaciónCarrera de EducaciónAlejandra Martínez Barrientos 16La siguiente parte presenta la forma en la que el contenido del documento que van apresentar. Nos referimos a los aspectos de formato, estructura general del documento,forma de redacción, tipo de letra, espaciado, márgenes y la forma de citación de referenciasbibliográficas utilizadas para Ciencias Humanas y Sociales. Es importante que no dejen estopara el final y que comiencen a escribir su documento con todas las características formalesque se exigen. Por un lado, su profesor tallerista les exigirá que cada presentación quehagan contemple todas estas exigencias formales que se requieren, y por otro, si lo hacenasí, les será más fácil ir avanzando y no perder tiempo en detalles.
Manual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración de investigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasAlejandra Martínez Barrientos 17PPPPPPPPAAAAAAAARRRRRRRRTTTTTTTTEEEEEEEE IIIIIIIIIIIIIIIIDDDDDDDDeeeeeeee llllllllaaaaaaaa FFFFFFFFoooooooorrrrrrrrmmmmmmmmaaaaaaaa........................
Departamento de EducaciónCarrera de EducaciónAlejandra Martínez Barrientos 18PARTE IIDe la Forma...A continuación se presentan una serie de criterios de forma que facilitarán lapresentación de la investigación que realicen y está en función de especificacionesinternacionales establecidas para la realización de trabajos de investigación en cienciashumanas y sociales. Inicialmente se expondrán los requerimientos de la presentación deldocumento en general; posteriormente, aquellos que hacen referencia a la presentación dela organización del mismo, y, finalmente, todo lo referido a la inclusión de las citas yreferencias bibliográficas.1. CRITERIOS DE FORMA GENERALESTipo de letra: Arial (11cpi) o Times New Roman (12 o 13 cpi)Espaciado Interlineal: 1,5 con un espacio más entre párrafos.Márgenes: Superior e Inferior 4cm, Izquierdo 3,5cm y Derecho 3cm.Justificación completa: Esto quiere decir que en ambos lados del texto, la alineacióndel mismo sea recta.Sangría: No es necesario el uso de sangría en ningún párrafo, pero si seutiliza, debe ser usada en todo el documentos manteniendo elmismo formato.Paginación: Todo el documento, deberá estar paginado. Tenemos dos tiposde paginación:• Páginas iniciales: carátula, dedicatoria, agradecimientos e índices. Deberán teneruna numeración centrada en la parte inferior de la hoja con números romanos enminúsculas (i, ii, iii, iv, v, etc.). La carátula no se numera, pero se considera comopágina 1 (i), por lo que la siguiente comienza a numerarse a partir del 2 (ii) y continúahasta que concluyen todos los índices.• Páginas del documento: inicia con el capítulo I y continúa así hasta las referenciasbibliográficas. La numeración se realiza con números arábigos (1, 2, 3, 4, etc.),alineados a la derecha en la parte superior de la hoja. Es preciso tener cuidado ylograr que la paginación corresponda exactamente con el índice de contenidos.Los anexos no llevan paginación, pero sí se numeran ya sea con 1, 2, 3, etc. o A, B, C, etc.
Manual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración de investigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasAlejandra Martínez Barrientos 19Títulos: Se utilizan cinco niveles de títulos considerando la numeraciónde los capítulos y sus diferentes secciones:Ejemplo1º Nivel: Centrado, mayúsculas,negrillas y números romanos2º Nivel: A la derecha, mayúsculas,negrillas y números arábigos3º Nivel: A la derecha, minúsculas,negrillas y números arábigos4º Nivel: A la derecha, minúsculas,cursiva y números arábigos5º Nivel: A la derecha, Minúsculas,cursiva, subrayado y se escribeseguido:CAPÍTULO IMARCO TEÓRICO1. EL LENGUAJE EN LA REFORMA EDUCATIVAEl Lenguaje y la Comunicación en la EnseñanzaPrimaria1.1.1. La Lectura Comprensiva1.1.1.1. La Inferencia Se considera que lalectura comprensivaNoten, que en ningún caso en los títulos se han utilizados puntos ni dos puntos, ni guiones.Finalmente, recuerden que cada nuevo capitulo debe empezar con una nueva pagina, estoes importante de tomar en cuenta, sobre todo para la paginación.Estilo de la redacción: A continuación se presentan algunos criterios generales paratodo el documento:• Mantener el mismo estilo literario a lo largo del documento; esto quiere decir, que sonustedes los que redactan el documento, cuando se copia textualmente algo debeestar entre comillas claramente diferenciado; caso contrario existirán muchas formasde redactar, y eso no sólo se nota, sino que confunde al lector. Cuando se copia loque otros autores dicen, el estilo va cambiando en función del autor que se estéutilizando; por ello, es importante que sea el o los autores del trabajo los queredacten el mismo, dándole un estilo propio.
Departamento de EducaciónCarrera de EducaciónAlejandra Martínez Barrientos 20• Es importante escribir en un estilo claro y explícito, de manera que los especialistasfuera del campo educativo lo encuentren pertinente científicamente, pero al mimsotimepo pueda ser entendido por alguien que no es especialista.• La redacción debe realizarse en tercera persona.• Un capitulo debe empezar con el titulo y después escribir un párrafo que introduce elcontenido que va a tratar el capítulo.• Debe haber introducciones y transiciones entre las diferentes partes de una sección ylas secciones en general.• Los párrafos no deben tener menos de tres líneas escritas.• Tiene que haber uniformidad de vocabulario y estilo en todo el documento.El cumplimiento de los anteriores criterios debe permitir una lectura fluida y amena deldocumento, de manera que pueda ser entendido por un lector anónimo interesado en eltema, sin una orientación directa de parte del autor. Por ello, al redactar el documento, elinvestigador debe pensar en ese posible lector. Es decir, que no estarán presentes paraexplicarle nada a su lector, ya sea éste parte del tribunal que evaluará su trabajo o cualquierotro estudiante interesado en el estudio; este lector deberá comprender sólo leyendo lo queustedes como autores quisieron transmitir.Presentación de tablas y figuras: Todas las tablas y figuras deben presentarse antes deincluirlas, hay que introducirlas con un párrafo explicativo de loque contienen. Las tablas y las figuras están numeradas enorden cronológico de su aparición en el texto. Cada una debetener un número y un título situado fuera de la tabla o de lafigura. Para tablas en la parte superior y centrados y para lasfiguras en la parte inferior de la misma y alineada a la izquierda.Debajo de la tabla o de la figura, la fuente. Si la fuente espropia no se incluye nada. Si la fuente pertenece a un autor haydos posibilidades : a) mencionar la reproducción fiel con elnombre, la fecha y la página del libro o del artículo del autor; b)si es una adaptación hecha por el o los investigadores,mencionar abajo la tabla o la figura (adaptado de “el nombre, lafecha y la pagina”).
Manual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración de investigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasAlejandra Martínez Barrientos 21Ejemplo:Tabla Nº 3Perspectiva y enfoques sobre la función y la formacióndel profesor según Pérez GómezPerspectivas EnfoquesPerspectivaAcadémicaEnfoqueEnciclopédicoEnfoqueComprensivoPerspectiva Práctica Enfoque Tradicional Enfoque reflexivosobre la prácticaPerspectiva dereflexión en lapráctica para lareconstrucción socialEnfoque de crítica yreconstrucción socialEnfoque deinvestigación-accióny formación delprofesor para lacomprensión(Adaptado de Pérez Gómez, 2000, pg. 67)El título está colocado de manera superior y centrada a la tabla. Sólo se utilizan líneashorizontales de división. Y posteriormente a la misma, deberá incluirse una explicación de sucontenido.En el caso de figuras, también deberán presentarlas antes de su inclusión y explicarlasposteriormente. Éstas últimas incluyen numeración independiente de las tablas y correlativaen todo el documento. El título se incluye abajo a la izquierda.Ejemplo:La figura debe ser clara, legible y contener toda la información que el lector precise paracomprenderla; esto incluye nombrar todos los ejes y datos presentados, categorías,subcategorías, nombres, escalas de los datos. Etc.02406810PorcentajederendimientoFig. 1. Comparación del logro de las cuatro categoríasconsideradas en la construcción de mapas conceptualesSerie1 35,88 35,40 34,21 50,33Jerarquización Clasificación Ordenamiento Síntesis
Departamento de EducaciónCarrera de EducaciónAlejandra Martínez Barrientos 222. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓNEl documento se presenta en función del orden utilizado en el presente Manual en la Parte II;sin embargo, en las páginas siguientes, en las que se presenta un índice de ejemplo, seintroducirán ciertas normas que pueden serles útiles.Ejemplo:Carátula en cartulinaPágina de respeto (una página en blanco)Repetir la pagina de la carátula (esta página cuenta pero no lleva numeración) iAgradecimientos.................................................................................................. iiÍndice (esta página cuenta pero no lleva numeración).......................................... iiiÍndice de tablas.................................................................................................... ivÍndice de figuras................................................................................................... vÍndice de siglas.................................................................................................... viÍndice de anexos.................................................................................................. viiINTRODUCCIÓN.................................................................................................. 1CAPÍTULO I: MARCO CONTEXTUAL (esta página cuenta pero no llevanumeración)......................................................................................................... 2CAPÍTULO II: PRESENTACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA (esta página cuentapero no lleva numeración)..................................................................................... 51. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.............................................................. 52. JUSTIFICACIÓN.............................................................................................. 83. MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA............................................................. 103.1. ............................................................................................................... 103.1.1...............................................................................................................3.2. ..................................................................................................................3.2.1...............................................................................................................3.2.2..............................................................................................................
Manual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración de investigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasAlejandra Martínez Barrientos 234. OBJETIVOS........................................................................................................4.1. Objetivo General........................................................................................4.2. Objetivos Específicos...............................................................................CAPÍTULO III: MÉTODO (esta página cuenta pero no lleva numeración) ...............1. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN..................................................2. HIPÓTESIS (Si se requiere)................................................................................3. PARTICIPANTES...............................................................................................4. AMBIENTE.........................................................................................................5. VARIABLES / CATEGORÍAS DE INVESTIGACIÓN...........................................6. INSTRUMENTOS...............................................................................................7. DISEÑO (Si se requiere)......................................................................................8. PROCEDIMIENTO..............................................................................................CAPÍTULO IV: RESULTADOS (esta página cuenta pero no lleva numeración) .......1. RESULTADOS DEL PRE TEST.........................................................................2. RESULTADOS DEL POST TEST.......................................................................3. ANÁLISIS ESTADÍSTICO...................................................................................CAPÍTULO V: CONCLUSIONES (esta página cuenta pero no lleva numeración)......1. CONCLUSIONES SOBRE LAS VARIABLES......................................................2. CONCLUSIONES SOBRE LOS OBJETIVOS......................................................3. LIMITACIONES, ALCANCES Y RECOMENDACIONES.....................................REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.........................................................................ANEXOS
Departamento de EducaciónCarrera de EducaciónAlejandra Martínez Barrientos 243. CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS3.1 Citas BibliográficasEl texto debe respaldarse en investigaciones y/o teorías anteriores que hubiesen sidodifundidas por algún medio, ya sea éste escrito (libros, revistas técnicas, artículos deprensa y otros) o audiovisual, es decir, radio o televisión (entrevista, conferencia y otros).La referencia deberá incluirse al inicio, al centro o al finalizar un párrafo dependiendo de laconstrucción del mismo; es decir, el documento no es un collage, o copia de párrafosescritos por otras personas y organizados según un tema común. El o la estudiante debetrabajar con el material que poseen y presentarlo con sus propias palabras articulando loque diferentes autores o personajes de interés plantean, de tal manera que los párrafospueden incluir la referencia a más de un autor. Ejemplo:- Para un autor: (Calero, 2001)- Para varios autores: (Calero, 2001; Arnal, 1996; Coll, 2003)Sólo en caso de que aquello que dijo un autor es tan importante que no puede modificarse,se deberá citarlo textualmente. En este caso la cita incluye la referencia del autor, el año yla página de la cual se obtuvo el texto.- Para una cita textual: (Calero, 2001, pg. 135)A continuación les presentamos las normas internacionales de presentación de artículoscientíficos elaborado por la Asociación Americana de Psicología (APA) y revisadas porRodríguez (2003). Las normas de la APA son utilizadas mundialmente por todas las cienciassociales, así que les será de mucha utilidad:El estilo APA requiere que el(la) autor(a) del trabajo documente su estudio a través del texto,identificando autor(a) y fecha de los recursos investigados. Este método de citar porautor(a)-fecha (apellido y fecha de publicación), permite al lector localizar la fuente deinformación en orden alfabético, en la lista de referencias al final del trabajo.A. Ejemplos de citar en el texto una obra por un(a) autor(a):a) De acuerdo a Meléndez (2000), el trabajo afecta los estilos de ocio...b) En un estudio sobre la influencia del trabajo sobre los estilos de ocio…(Meléndez,2000)c) En el año 2000, Meléndez estudió la relación entre los estilos de ocio y el trabajo…Cuando el apellido del autor(a) forma parte de la narrativa, como ocurre en el ejemplo (a), seincluye solamente el año de publicación del artículo entre paréntesis. En el ejemplo (b), elapellido y fecha de publicación no forman parte de la narrativa del texto, por consiguiente seincluyen entre paréntesis ambos elementos, separados por una coma. Rara vez, tanto la
Manual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración de investigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasAlejandra Martínez Barrientos 25fecha como el apellido forman parte de la oración (véase ejemplo c), en cuyo caso no llevanparéntesis.B. Obras con múltiples autores(as):a. Cuando un trabajo tiene dos autores(as), siempre se cita los dos apellidos cadavez que la referencia ocurre en el texto.b. Cuando un trabajo tiene tres, cuatro o cinco autores(as), se citan todos losautores(as) la primera vez que ocurre la referencia en el texto. En las citassubsiguientes del mismo trabajo, se escribe solamente el apellido del(la) primer(a)autor(a) seguido de la frase "et al." (que significa “y otros”) y el año depublicación.Ejemplo:Ramírez, Santos, Aquilera y Santiago (1999) encontraron que los pacientes...(primera vez que se cita en el texto).Ramírez et al. (1999) concluyeron que... (próxima vez que se menciona en el texto).c. Cuando una obra se compone de seis o más autores(as), se cita solamente elapellido del(la) primer(a) autor(a) seguido por la frase "et al." y el año de publicación,desde la primera vez que aparece en el texto. (En la lista de referencias, sinembargo, se proveen los apellidos de todos los autores.)d. En el caso que se citen dos o más obras por diferentes autores(as) en unamisma referencia, se escriben los apellidos y respectivos años de publicaciónseparados por un punto y coma dentro de un mismo paréntesis.Ejemplo:En varias investigaciones (Ayala, 1994; Conde, 1996; López & Muñoz, 1999)concluyeron que...C. Citas directas:Material que es citado directamente (palabra por palabra) de otro(a) autor(a) requiere untrato diferente para incluirse en el texto. Al citar directamente, se representa la cita palabrapor palabra y se incluye el apellido del(la) autor(a), año de publicación y la página en la cualaparece la cita.Cuando las citas directas son cortas (menos de 40 palabras), éstas seincorporan a la narrativa del texto entre comillas.Ejemplo:
Departamento de EducaciónCarrera de EducaciónAlejandra Martínez Barrientos 26"En estudios psicométricos realizados por la Universidad de Connecticut, se haencontrado que los niños tienen menos habilidades que las niñas" (Ferrer, 1986, pg.454).Cuando las citas directas constan de 40 o más palabras, éstas se destacan en eltexto en forma de bloque sin el uso de comillas. Comienza este bloque en una líneanueva, sangrando la misma y subsiguientes líneas a cinco espacios (para ello sepuede utilizar la función Tab en el procesador de palabras). El bloque citado seescribe a espacio sencillo.Ejemplo:Miele (1993) encontró lo siguiente:El "efecto de placebo" que había sido verificado en estudio previo,desapareció cuando las conductas fueron estudiadas de esta forma. Lasconductas nunca fueron exhibidas de nuevo aún cuando se administrandrogas verdaderas. Estudios anteriores fueron claramente prematuros enatribuir los resultados al efecto de placebo. (pg. 276)3.2 Referencias BibliográficasLa lista bibliográfica según el estilo APA guarda una relación exacta con las citas queaparecen en el texto del trabajo. Solamente incluye aquellos recursos que se utilizaronpara llevar a cabo la investigación y preparación del trabajo.Los siguientes elementos se aplican en la preparación de fichas bibliográficas:• La lista bibliográfica se titulará: Lista de Referencias o Referencias.• La lista tiene un orden alfabético por apellido del autor(a) y se incluye con lasiniciales de sus nombres de pila.• Debemos sangrar la segunda línea de cada entrada en la lista a cinco espacios(utilizando la función Tab del procesador de palabras).• Los títulos de revistas o de libros se ponen en letra itálica; en el caso derevistas, la letra itálica comprende desde el título de la revista hasta el número delvolumen (incluye las comas antes y después del número del volumen).• Se deja un solo espacio después de cada signo de puntuación.Elementos generalesPublicaciones periódicas (revistas)Autor, A. A. (año). Título del artículo. Título de la revista, volumen, páginas.Publicaciones no periódicas (libros)
Manual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración de investigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasAlejandra Martínez Barrientos 27Autor, A. A. (año). Título de la obra. Lugar de publicación: Editor o casapublicadora.Ejemplos de referencias según APA:A. Revistas profesionales o "journals"Artículo con dos autores:Bennett, C. H., & DiVicenzo, D. P. (2000). Quantum information andcomputation. Nature, 404, 247-255.Artículo con un solo autor:Zea, L. (1999). Humbolt, el otro descubrimiento. Cuadernos Americanos, 6(78), 11-19.• En este ejemplo se incluye tanto el volumen como el número en la fichabibliográfica ya que cada edición enumera sus páginas por separado. El (78)corresponde al número del ejemplar; la letra itálica se extiende hasta el volumen(6) de la revista.• Los nombres de los autores (cuando son más de uno) se unen con el signo &. Nose utilizan con este propósito las conjunciones y o and.B. Revista popular (magacín)Sánchez, A. (2000, mayo). Bogotá: La capital más cercana a las estrellas.Geomundo, 24, 20-29.• Se incluye la fecha de la publicación, el mes en el caso de publicacionesmensuales y el mes y el día en el caso de publicaciones semanales.• Se incluye número del volumen.C. Artículos de periódicosFerrer, M. (2000, 14 de julio). El Centro de Bellas Artes escenario para 12estrellas de ópera. El San Juan Star, pg. 24.• En los artículos de periódicos, se utiliza la abreviatura pg. cuando la cita seencuentra en una sola página. En citas de dos o más páginas se utiliza laabreviatura pp.
Departamento de EducaciónCarrera de EducaciónAlejandra Martínez Barrientos 28D. Ejemplos de referencia a librosLevine, H. (1999). Genetic engineering. Santa Barbara, CA: ABC-CLIO.Libro con nueva edición:Mauch, J. E., & Birch, J. W. (1987). Guide to successful thesis anddissertation (4th ed.). New York: Marcel Dekker.Libro con autor colectivo (agencia de gobierno, asociaciones, institutos científicos,etc.):American Psychological Association. (2001). Publication manual of theAmerican Psychological Association (5th ed.). Washington, DC: Author.• Cuando el autor y editor son los mismos, se utiliza la palabra Autor para identificarla casa editora.Enciclopedia:Llorca, C. (1991). Revolución Francesa. En Gran enciclopedia RIALP. (Vol.20, pp. 237-241). Madrid: Ediciones RIALP.E. Tesis de maestría o doctorado no publicadaRocafort, C. M., Sterenberg, C., & Vargas, M. (1990). La importancia de lacomunicación efectiva en el proceso de una fusión bancaria. Tesis demaestría no publicada, Universidad del Sagrado Corazón, Santurce,Puerto Rico.F. Recursos electrónicosEl World Wide Web nos provee una variedad de recursos que incluyen artículos de libros,revistas, periódicos, documentos de agencias privadas y gubernamentales, etc. Estasreferencias deben proveer al menos, el título del recurso, fecha de publicación o fecha deacceso, y la dirección (URL) del recurso en el Web. En la medida que sea posible, se debeproveer el(la) autor(a) del recurso.Formato básicoAutor de la página. (Fecha de publicación o revisión de la página, si esta disponible).Título de la página o lugar. Recuperado (Fecha de acceso), de (URL-dirección)• URL (Uniform Resource Locator) - el localizador uniforme de recursos es unestándar para localizar documentos de Internet en http y otros protocolos;generalmente la dirección del recurso en Internet.
Manual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración de investigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasAlejandra Martínez Barrientos 29Documentos con acceso en el World Wide Web (WWW):Brave, R. (2001, December 10). Governing the genome. Recuperado el 12 dejunio de 2005 dehttp://online.sfsu.edu/%7Erone/GEessays/GoverningGenome.htmlSuñol. J. (2001). Rejuvenecimiento facial. Recuperado el 12 de junio de 2001de http://drsunol.comArtículo de revista localizado en un banco de datos (ProQuest):Lewis, J. (2001). Career and personal counseling: Comparing process andoutcome. Journal of Employment Counseling, 38, 82-90. Recuperados el12 de junio de 2005 de http://proquest.umi.com/pqdwebArtículo de un periódico en formato electrónico:Melville, N. A. (2002, 6 de junio). Descubra los poderes del ácido fólico. ElNuevo Día Interactivo. Recuperado el 12 de junio de 2005 dehttp://endi.com/saludLas siguientes referencias se pueden localizar en el World Wide Web (WWW) y proveenejemplos para citar recursos en formato electrónico según el manual de estilo APA:Guffey, M. E. (2001, October 5). APA style electronic formats. Recuperado el12 de junio de 2005 de http://www.westwords.com/guffey/apa.htmlAmerican Psychological Association. (n. d.). Electronic references.Recuperado el 12 de junio de 2005 dehttp://www.apastyle.org/elecsource.html
Departamento de EducaciónCarrera de EducaciónAlejandra Martínez Barrientos 30PPPPPPPPAAAAAAAARRRRRRRRTTTTTTTTEEEEEEEE IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIICCCCCCCCOOOOOOOOMMMMMMMMEEEEEEEENNNNNNNNCCCCCCCCEEEEEEEEMMMMMMMMOOOOOOOOSSSSSSSS AAAAAAAA IIIIIIIINNNNNNNNVVVVVVVVEEEEEEEESSSSSSSSTTTTTTTTIIIIIIIIGGGGGGGGAAAAAAAARRRRRRRR........................
Manual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración de investigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasAlejandra Martínez Barrientos 31PARTE IIICOMENCEMOS A INVESTIGAR...A continuación iremos explicando paso a paso las diferentes secciones que hacen altrabajo que deben realizar y sus características y contenidos, ayudándonos de los ejemplosque mencionamos en la introducción de este Manual. Vamos a comenzar desde el mismoinicio: la carátulaCarátula:Todo centrado y en una letra no mayor a 16cpi. Lo importante es que se vea simetríay pulcritud en la presentación.UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA“SAN PABLO”DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNEscudo de la Universidad Católica Boliviana “San Pablo”TÍTULO (con un máximo de 15 palabras y en mayúsculas, sin contar aquello que seintroduzca entre paréntesis)POR:NOMBRE COMPLETO DEL POSTULANTEPROFESOR GUÍA: NOMBRE DEL PROFESOR TALLERISTATESIS DE LICENCIATURA PRESENTADA AL DEPARTAMENTO DEEDUCACIÓN COMO REQUISITO PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE:(Especificar la Mención en la que se ha incrito)La Paz – Boliviaaño
Departamento de EducaciónCarrera de EducaciónAlejandra Martínez Barrientos 32Ejemplo:UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA“SAN PABLO”DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNPRODUCCIÓN DE TEXTOS COMO ESTRATEGIAS PARA LACOMPRENSIÓN LECTORA(En Niños de 1º Ciclo de Primaria del Área Rural)PORPROF. PEPITO PÉREZPROFA. MARGARITA RODRÍGUEZPROFESOR GUÍA: LIC. ROBERTO HERNÁNDEZTESIS DE LICENCIATURA PRESENTADA AL DEPARTAMENTO DEEDUCACIÓN COMO REQUISITO PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE:LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIALA PAZ – BOLIVIA2007A continuación, se incluyen las primeras páginas como los agradecimientos,dedicatoria, frase célebre y los índices:
Manual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración de investigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasAlejandra Martínez Barrientos 331º Páginas: Índices: - Dedicatoria (este no es obligatorio)- Agradecimientos (este no es obligatorio)- Índice de Contenidos- Índice de Tablas- Índice de Figuras- Índice de Anexos- Índice de SiglasEn la segunda parte de este Manual se explica el formato específico en el que debenpresentarse estas primeras páginas. Las primeras páginas se numeran con númerosromanos en minúsculas, de tal manera que la primera hoja: la carátula tiene como número el“i”, el mismo que deberá incluirse en la parte central e inferior de la hoja correspondiente,siguiendo el “ii”, “iii”, “iv”, etc. según corresponda y continuar con los otros índices, según locomentado ya en la parte II de este Manual.
Departamento de EducaciónCarrera de EducaciónAlejandra Martínez Barrientos 34RESUMENEn este punto debe presentarse un resumen de unas 200 a 250 palabras, en las quese explique brevemente en qué consiste el trabajo, sus objetivos, relevancia, cuál es sumarco de referencia teórico, cómo se llevó a cabo y cuáles fueron los resultados y lasconclusiones alcanzados.Como pueden ver, este punto sólo puede ser completado cuando se finaliza eltrabajo, ya que incluye toda la información, de manera breve y servirá para que el lectortome decisiones sobre continuar la lectura o no del tema de investigación.
Manual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración de investigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasAlejandra Martínez Barrientos 35INTRODUCCIÓNEsta sección es la que introduce al lector de una manera más completa que elresumen, al tema de investigación. Para que este lector continúe leyendo, deberá saber quéva a encontrar en este investigación, por lo que debe desarrollarse una presentación brevede cada uno de los capítulos que incluyen el documento completo. Esta parte permite acualquiera que desee conocer el trabajo, saber a grandes rasgos de qué se trata y tomardecisiones sobre continuar o no la lectura.Al igual que el Resumen, este punto sólo puede ser completado cuando se finaliza eltrabajo, ya que incluye toda la información de una manera más pormenorizada, pero sinexceder las dos páginas.
Departamento de EducaciónCarrera de EducaciónAlejandra Martínez Barrientos 36CAPÍTULO IMARCO CONTEXTUALEn el inicio de cada capítulo, deben recordar que siempre se debe incluir una breveintroducción que explique al lector de qué trata el mismo y su organización; es decir, qué seva a desarrollar primero, qué después, etc. Esto permite que el lector pueda ubicarse en loque continua y tomar decisiones sobre si le interesa seguir leyendo o pasa al siguientecapítulo. Esto es válido para este capítulo y para todos los que conforman este documento.En el capítulo de Marco Contextual, debe incluirse una descripción pormenorizada delcontexto educativo, cultural, político, histórico, económico, legal y regional, en el cual seenmarca el trabajo que se va a realizar, identificando sus características. Se puedenmencionar las políticas de Estado relacionadas con el tema de investigación, los cambioshistóricos y económicos que el fenómeno ha ido sufriendo en los últimos años, la normativalegal en el cual se enmarca y las características regionales el espacio en el cual se estáinvestigando.Se trata de mostrar al lector cuál sería el alcance de la investigación, ya quedependiendo del método que se utilice, deberán plantearse diferentes posibilidades degeneralización del estudio, por lo que se debe presentar el contexto del cual se origina elproblema y respecto del cual pueden ser útiles los datos, la información, las propuestas y lasacciones que el trabajo postula.Toda esta información debe estar sustentada en las referencias pertinentes, engeneral se trata de documentos como los planes operativos anuales, los proyectosinstitucionales, estadísticas del Servicio Departamental de Educación (SEDUCA), etc.A continuación se presenta la explicación de las dos opciones con las que esteManual se desarrolla:Opción 1, Investigación Cuasi-experimental:Si es una investigación cuasi-experimental, las posibilidades de generalización sonmucho más amplias de si se trata de una investigación-acción, por lo que deberápresentarse el contexto hacia el cual se pretende lograr esta generalización. Por ello esnecesario describir toda una región o un distrito.Es decir, que una investigación cuasi-experimental cuyos objetivos buscan lageneralización de las relaciones de causa-efecto en la aplicación de una variableindependiente sobre una dependiente, se deberá presentar el contexto hacia el que podríangeneralizarse los resultados de la investigación: un distrito o una región más amplia a lamisma unidad en la que se aplica el experimento, sus aspectos: educativo, cultural, político,histórico, económico, legal y regional.
Manual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración de investigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasAlejandra Martínez Barrientos 37Opción 2, Investigación-acción:Si la investigación que se desarrolla es una investigación-acción, cuyos objetivosbuscan mayor profundidad y por lo tanto, no busca la generalización de la informaciónobtenida y sí la resolución de problemas dentro de una unidad en concreto, deberápresentarse la unidad con todas sus características y la comunidad que la rodea. Por lo queno es necesario describir la región o el distrito, sino centrarse en la caracterizacióncircunscrita a la unidad educativa de interés y el contexto de la misma, sus aspectos:educativo, cultural, político, histórico, económico, legal y regional.
Departamento de EducaciónCarrera de EducaciónAlejandra Martínez Barrientos 38CAPÍTULO IIPRESENTACIÓN DE LA PROBLEMÁTICARecuerden que todo capítulo debe incluir siempre una breve introducción al inicio queexplique al lector de qué trata el mismo y su organización.En este caso, el párrafo de introducción de este capítulo implica cuatro aspectos adesarrollar. El primero es el planteamiento del problema en el que se presentan desde losconceptos fundamentales, hasta la determinación de la propuesta de trabajo. El segundoaspecto es la justificación de la investigación en la que se explican las razones y losbeneficios que se alcanzarán con la investigación. El tercero consiste en el marco teórico dereferencia que permite comprender y profundizar los conceptos requeridos. El cuarto yúltimo aspecto son los objetivos, tanto el general como los específicos.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAEl Planteamiento del Problema comprende la presentación del tema desde elcontexto general del mismo; es decir el campo, disciplina o ámbito en el que se encuentra laproblemática general, hasta el problema encontrado, que se constituye en punto de llegadade este acápite y de partida para la investigación. Incluye una descripción y elaboración delas causas del problema, su evolución (intentos o soluciones que se han propuesto), efectosy consecuencias y delimitación temporal. En todo esto se irán desarrollando los conceptosprincipales que hacen al tema de investigación y deberá ir sustentado con fuentes y citasbibliográficas.Los aspectos mencionados anteriormente no son subtítulos, sino temas que debenser desarrollados en el documento, de manera que se conduce a nuestro lector desde lospuntos más generales hasta los más específicos, introduciéndolo poco a poco en el tema deinvestigación y su problemática, por lo que la redacción debe ir de lo general a lo particular;es decir, desde aquellos aspectos más inclusivos hacia los menos inclusivos, y dar aentender claramente lo que se busca en el estudio, ya sea una investigación cuasi-experimental, cuyo objetivo es generalizar sus resultados a contextos similares al cual sepretende trabajar, o una o una investigación-acción, cuya meta está en resolver problemasde un espacio educativo concreto y las características que hacen que se trate de unainvestigación-acción.Es importante que tengan en cuenta que un documento de este tipo se escribesiempre pensando en un lector que no necesariamente está dentro de nuestra área, laeducación; por lo tanto, este capítulo es fundamental para introducirlo en los diferentesconceptos que se van a trabajar. De esta manera, cuando llega al problema, todos losconceptos, que han sido explicados previamente pueden comprenderse. Para ampliarlos
Manual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración de investigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasAlejandra Martínez Barrientos 39está el Marco Teórico, pero el trabajo debe ser comprendido en sus conceptos principalesdesde esta sección.Para que esto se entienda claramente, utilizaré un ejemplo. Imagínense que llegauna persona del extranjero, desde muy lejos, y pregunta sobre los cambios políticos del país.Si nuestra respuesta es:“Evo Morales ganó las elecciones el 2005”Esta persona probablemente no va a comprender de lo que estamos hablando; perosi en cambio, nuestra respuesta es:“Hace más de 20 años que Bolivia, tras un largo periodo de gobiernos militaresdefactos, ingresa a la democracia con presidentes que pusieron en serio riesgo laeconomía y llevaron al País a asumir un modelo de economía neoliberal que despuésde varios años llevó a grandes conflictos sociales.Las penúltimas elecciones generales llevaron al gobierno de Gonzalo Sánchezde Lozada a la presidencia, pero con un apoyo social casi nulo, lo que generóenfrentamientos en los que murieron muchas personas. Por ello, este señor tuvo quesalir del País, dejando la presidencia al que entonces era vicepresidente, el señorCarlos de Mesa, quién tampoco pudo cumplir las demandas de los diferentessectores en conflicto; nuevamente se dio un cambio de presidente, asumiendo enesta oportunidad el que entonces era presidente de la Corte Suprema de Justicia,con el mandato de llevar al país a nuevas elecciones.Entre tanto, y desde hacían no más de 10 años, comenzó a gestarse entre losproductores de coca del chapare el liderazgo de Evo Morales, quién formó un partidopolítico: el Movimiento al Socialismo (MAS), el mismo, que fue creciendo de manerarápida, llegando a ocupar el segundo puesto en las penúltimas elecciones yasumiendo un protagonismo importante en los cambios que se mencionaronanteriormente.Es así, que en las elecciones de diciembre del 2005, Evo Morales ganó conmayoría absoluta en todo el País”.Se darán cuenta que una explicación más amplia, permite al lector entenderrealmente de qué se trata el problema de investigación, aún sin pertenecer al área o al paísespecíficamente. Por ello es que el Planteamiento del Problema busca desarrollar entre 3 a4 páginas que sitúen al lector y lo conduzcan hacia la comprensión del problemática.Por ejemplo, si se plantea una investigación dirigida a mejorar la comprensiónlectora, tendrá que haberse explicado en el cuerpo de este capítulo, cómo se va a entenderla comprensión lectora y qué tipo de estrategias para su desarrollo se plantean actualmente.Este acápite finaliza con:
Departamento de EducaciónCarrera de EducaciónAlejandra Martínez Barrientos 40- Formulación explícita y concreta del Problema que se desea enfrentar, ya sea queéste se trate de fenómenos claramente delimitados (investigación cuantitativa) ofenómenos complejos y cuya delimitación se hace más difícil (investigacióncualitativa). Es desde este punto que se puede definir el tipo de método másapropiado para el fenómeno que se pretende estudiar y se introduce al lector enlas características de éste.Opción 1, Investigación Cuasi-experimental:Por todo lo planteado anteriormente, puede observarse que existendificultades en el desarrollo de una lectura comprensiva eficaz ytampoco han sido desarrolladas estrategias pertinentes ycontextualizadas a la realidad de los niños y niñas de la región deBatallas que precisan de una respuesta apropiada a sus necesidades.Opción 2, Investigación-acción:En síntesis se sabe que el hecho de obviar el recreo como parte delproceso de aprendizaje se convierte en un problema que generadiscriminación, desintegración y que no contribuye actualmente a laformación integral de los niños y niñas.- Formulación de la Propuesta que se plantea para dar solución a este problema.Habiendo explicado el problema anteriormente, es preciso que se introduzca allector en lo que la investigación pretende realizar para resolver esta situación, estapropuesta debe explicar si se trata de un cuasi-experimento que se va a realizaren aula y va a trabajarse desde una metodología cuantitativa, o si se trata de unproyecto que va a implicar la participación de otros docentes y miembros de lacomunidad educativa, una investigación-acción.Opción 1, Investigación Cuasi-experimental:De esta manera, el presente trabajo plantea la utilización en aula dela producción de textos como estrategia para desarrollar la lecturacomprensiva en niños de 1º Ciclo, comparándola con un grupo delmismo curso que utiliza las estrategias tradicionales de enseñanza de lalectura. Se trata de comprobar la eficacia de esta estrategia, con elpropósito de brindar una herramienta más a los profesores de 1º ciclodel distrito 6 de la ciudad de El Alto
Manual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración de investigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasAlejandra Martínez Barrientos 41Noten que se está mencionando el espacio al cual la relación de variableindependiente variable dependiente se generalizaría.Opción 2, Investigación-acción:De esta manera, se propone la implementación de un espaciopedagógico integrador, promotor de las capacidades lingüísticas yexpresivas, además de la información-comunicación a través de la“Radio Recreo” en los estudiantes de nivel inicial de la Unidad Educativa16 de Julio. Para desarrollar esta propuesta se requiere de laparticipación de toda la comunidad de forma tal, que se vayanretroalimentando y modificando las estrategias y actividades aplicadas,en la medida que se considere necesario y con el aporte de estudiantes,docentes y padres de familia. Por todo ello, esta investigación seenmarca dentro de la metodología de investigación-acción y buscaresolver las dificultades comunicativas de los estudiantes de estaUnidad Educativa.Noten que se está presentando la metodología de investigación y la UnidadEducativa concreta en la cual se aplica la propuesta, mencionando laproblemática que se busca resolver.- Formulación de la Pregunta principal que dará lugar a la investigación. Una vezestablecidos el problema y la propuesta, este capítulo debe concluir con unapregunta que dará origen al objetivo de la investigación. Esta pregunta debe estarredactada de tal manera que sus respuestas no se reduzcan a un sí o a un no,sino que debe permitir un desarrollo más amplio, que es justamente lo que elMarco Teórico de Referencia buscará responder, a partir de ello se identifica másespecíficamente lo que se hará en el estudio y se plantean los objetivos concretosdel mismo.Opción 1, Investigación Cuasi-experimental:¿Qué influencia tendrá la producción de textos en la comprensiónlectora en niños de 1º ciclo de primaria?Opción 2, Investigación-acción:¿Cuáles serán los efectos de la Radio Recreo en las actitudescomunicativas de los niños y niñas del nivel inicial en la expresión desus ideas y sentimientos?
Departamento de EducaciónCarrera de EducaciónAlejandra Martínez Barrientos 422. JUSTIFICACIÓNA continuación del Planteamiento del Problema, se incluye la Justificación del temade investigación, en la cual se debe establecer la importancia del tema así como los posiblesaportes sociales, contemporáneos y científicos de la investigación. Todo esto debe irsustentado con fuentes y citas bibliográficas.En este acápite se debe responder a dos preguntas principales:- ¿Por qué realizar esta investigación? Para responder a esta pregunta, debemostrarse la situación actual de la problemática de interés, para ello puedenutilizarse estadísticas o información relevante que permita evidenciar el problema,los déficits y dificultades que se presentan a raíz del mismo, sobre todo en caso deinvestigaciones cuantitativas que tienen el objetivo de generalizar la informaciónencontrada. En el caso de investigaciones cualitativas se presentará lainformación particular de la unidad que pone el problema en evidencia, comoreportes de notas, actas de reuniones, etc., considerando que su objetivo no es lageneralización, sino sólo la solución de un problema de un caso concreto.Opción 1, Investigación Cuasi-experimental:Existe un déficit que el Sistema de Medición de la CalidadEducativa (SIMECAL) (2001) y otros estudios han mostrado respecto ala comprensión lectora en niños de 1º Ciclo de Aprendizajes Básicosquienes presentan un rendimiento promedio de 43% en la pruebacorrespondiente, definiendo una situación que trae consigo secuelas alargo plazo en la adquisición de todos los aprendizajes futuros. Por otrolado, también se observa, según la investigación de Pérez (2002) quelas estrategias docentes planteadas por la Reforma Educativa no sonadecuadamente utilizadas por los maestros, de tal manera, que losniños no aprovechan todo su potencial.Opción 2, Investigación-acción:Los reportes de los últimos dos años del 1º ciclo de la UnidadEducativa 16 de Julio, muestran los déficits encontrados respecto a lashabilidades lingüísticas que sustentarán el aprendizaje de la lecto-escritura en los niños y niñas de nivel inicial, que son altamentesignificativas; además de las dificultades en cuanto a habilidadessociales y de expresión espontánea de ideas, pensamientos ysentimientos. Asimismo, es importante mencionar la falta de integración
Manual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración de investigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasAlejandra Martínez Barrientos 43entre estos niños durante el periodo de recreo, se conforman grupospequeños y no se aceptan entre sí ni comparten juegos (ProyectoEducativo de Unidad, 2007).- ¿Para qué realizar esta investigación?Se trata de establecer los fines y aportesa corto, mediano y largo plazo que puede tener una investigación particular; esdecir, qué beneficios obtendrán las personas involucradas, en lo social, siparticipan en la investigación, cómo se enriquecen las ciencias de la educación, enlo científico, si va a ser con nuevos instrumentos o estrategias o lo que fuere.Para responder esta pregunta pueden basarse en los siguientes cuestionamientos:o Social ¿Cuál es el potencial que tiene esta propuesta en el futuro?,¿qué beneficios van a alcanzar los participantes de esteproyecto, tanto a corto como en largo plazo?o Científico ¿Cuál es el aporte a las ciencias de la educación?, ¿se les estábrindando un nuevo instrumento o estrategia? Debe mostrarsecómo este trabajo enriquece el conocimiento hasta ahoraexistente.Esta sección puede finalizar en un párrafo en el que se explicita el aporte general quetendrá la investigación.3. MARCO TEÓRICO DE REFERENCIAEn este acápite, se incluyen, de manera articulada, los principales conceptos en losque se basa el trabajo. No se trata de desarrollar toda la teoría, ni su desarrollo histórico.Partimos del conocimiento del tema que tendrán las personas a las que lleguen este trabajo,los lectores; además ya en Planteamiento del Problema se introdujeron las principalesconceptualizaciones que se utilizarán para desarrollar la propuesta, por lo que no esnecesario introducir demasiado texto, sino el suficiente para que se entienda qué va aentenderse por cada una de las variables o categorías con las que se trabaje y la forma deabordarlas.Es importante mencionar que los subtítulos que se generen deben tener totalcorrespondencia con el trabajo que se plantea; es decir, no son la copia de libros o artículosexternos a la investigación, deben ser el producto de la reflexión del autor o autores enfunción de la lógica y las necesidades de la misma.La redacción también debe ser fluida al igual que la redacción de todo el documentoy no incluir más de 10 o 15 páginas. En ellas, se incluyen los conceptos y la referencia delos modelos teóricos en los que se basan. Es importante que se consideren las asignaturas
Departamento de EducaciónCarrera de EducaciónAlejandra Martínez Barrientos 44del programa de licenciatura que ya se hubieran cursado, inclusive las que se estáncursando actualmente, como fuentes de conocimiento. Se trata de no partir de “0” en untema, sino más bien de utilizar todo aquello que ya se ha desarrollado como Saber, dentrode la universidad y fuera de ella.Además, debe explicarse por qué se contemplan algunas temáticas de lasasignaturas desarrolladas durante la formación en la licenciatura en educación y por qué sedejan de considerar otros. Esta justificación es importante porque permite identificar quécontenidos son los más significativos y de ellos cuáles son los que se utilizan y por qué.Se trata de explicar, desde una perspectiva lo más actual posible, cómo se van acomprender los conceptos utilizados en la investigación. Esta explicación debe sercoherente con lo desarrollado en el acápite de Planteamiento del Problema y permitir, a suvez, desarrollar el capítulo de Método y todas sus partes.Para estructurar esta sección, deben considerar conjuntos de contenidos que puedanincluir a su vez subconjuntos y sub-sub conjuntos en función de lo que cada trabajo requiera.Si lo explicamos gráficamente tendríamos más o menos el siguiente esquema:Esquema Nº 3. Graficación del marco teórico de referencia3.2.2.SubtemaXx2.3.1.SubtemaBb2.2.2.SubtemaBb1.3.1.SubtemaAa1.3.2.subtemaAa1.1.2.SubtemaAa1.1.1.SubtemaAa1. ΤΕΜΑ Α1. ΤΕΜΑ Α1. ΤΕΜΑ Α1. ΤΕΜΑ Α1.1.1.1.1.1.1.1. Subtema ΑΑΑΑ1.2.1.2.1.2.1.2. Subtema A 1.3.1.3.1.3.1.3. Subtema A1.1.3.SubtemaAa2. ΤΕΜΑ Β2. ΤΕΜΑ Β2. ΤΕΜΑ Β2. ΤΕΜΑ Β2.3.2.3.2.3.2.3. Subtema B2.1.2.1.2.1.2.1. Subtema B2.2.2.2.2.2.2.2. Subtema B2.3.2.SubtemaBb2.3.3.SubtemaBb2.2.1.subtemaBb3.1.3.1.3.1.3.1. Subtema X3.2.3.2.3.2.3.2. Subtema X3.2.1.SubtemaXx3. ΤΕΜΑ Χ3. ΤΕΜΑ Χ3. ΤΕΜΑ Χ3. ΤΕΜΑ Χ
Manual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración de investigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasAlejandra Martínez Barrientos 45Como pueden ver en el anterior esquema, el marco teórico presenta una serie deconjuntos: Tema A, Tema B y Tema X, los que a su vez están constituidos por subconjuntosy estos por otros subconjuntos. La idea es que ustedes estructuren su marco de referenciacomo un esqueleto de títulos, o como conjuntos primero, y después vayan incluyendo elcontenido a partir de la revisión, análisis y comparación de semejanzas y diferencias entrelas diversas posturas teóricas revisadas. Naturalmente que en el curso de la revisión puedehaber cambios en la estructura de títulos y subtítulos, pero estos deben estar en función delas necesidades de la investigación, nunca porque se está copiando textualmente lo que undeterminado autor plantea.Deben tomar en cuenta en la redacción de esta sección que lo importante es“trabajar” con los conceptos. Esto quiere decir “no copiarlos”, sino construirlos con laspropias palabras; sin que esto signifique desconocer a los autores que les hubiesenpermitido la construcción del capítulo. Los autores de todas las teorías o conceptos debenestar citados correctamente según los criterios de forma que se encuentran en la parte inicialde este Manual, pero tratando de evitar citas textuales (aquellas copiadas tal cual aparecenen los textos originales), sino más bien introduciendo los diferentes planteamientos demanera parafraseada (con sus propias palabras). De esta manera, los autores se respetana través de las citas bibliográficas, pero son ustedes los que definen finalmente qué se va aentender por cada uno de los conceptos utilizados en la investigación, a partir de laconstrucción que se haga de todo lo revisado.4. OBJETIVOSLos objetivos de la investigación tanto generales y específicos de la misma debenestar claramente identificados y diferenciados en el texto. Tanto las preguntas como lashipótesis que se formulan más adelante en el capítulo de Método, deben ser absolutamentecoherentes con los objetivos.4.1. Objetivo GeneralEl objetivo general debe responder principalmente a cuatro preguntas:Opción 1, Investigación Cuasi-experimental:- ¿Qué se va a hacer? Desarrollar la comprensión lectora...- ¿En quiénes? ... en niños y niñas de 1º Ciclo de Primaria...- ¿Dónde? …del distrito 6 de la ciudad de El Alto…- ¿Cómo? ... a través de la utilización de una estrategia basada en laproducción de textos.
Departamento de EducaciónCarrera de EducaciónAlejandra Martínez Barrientos 46Opción 2, Investigación-acción:- ¿Qué se va a hacer? Potenciar habilidades de comunicación...- ¿En quiénes? ... en niños y niñas del nivel inicial…- ¿Dónde? …de la Unidad Educativa 16 de Julio...- ¿Cómo? ... a través de la implementación de la “Radio Recreo”.4.2. Objetivos EspecíficosLos objetivos específicos corresponden con los logros parciales que debenalcanzarse para llegar a cumplir el objetivo general, por lo que deberán redactarse parainvestigaciones cuantitativas, en función de las dimensiones de la variable dependiente;y para las investigaciones cualitativas en función de los procesos que se van adesarrollar. Por lo tanto, en ambos casos, el logro del objetivo general debe estarsupeditado al logro de cada uno de los objetivos específicos.Opción 1, Investigación Cuasi-experimental:Si va a conceptualizarse la comprensión lectora como la capacidad de decodificar untexto, establecer asociaciones con conocimientos previos y obtener inferencias alrespecto. Los objetivos específicos serían:- Desarrollar la capacidad de decodificación de textos con diferentes niveles dedificultad.- Potenciar la asociación de conocimientos previos con aquellos que el textointroduce como nuevos.- Desarrollar la capacidad de establecer inferencias sobre el texto, sus motivosy los motivos del autor.Opción 2, Investigación-acción:Si se va a plantear un trabajo de equipo entre docentes, padres de familia y direcciónpara llevar a cabo un proyecto que se aplicará como medio para estimular lacomunicación en los niños y niñas del nivel inicial, los objetivos específicos serían:- Generar compromiso de todos los miembros de la comunidad a través de laconformación de equipos de gestión para la construcción del proyecto “RadioRecreo”.
Manual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración de investigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasAlejandra Martínez Barrientos 47- Incentivar actitudes de comunicación y expresión espontánea a partir deljuego cotidiano.- Desarrollar capacidades para formar e informar sobre la realidad local.- Diseñar programas específicos según las expectativas de la comunidad.- Desarrollar el sentido crítico y reflexivo respecto a lo que sucede en losestudiantes.
Departamento de EducaciónCarrera de EducaciónAlejandra Martínez Barrientos 48CAPÍTULO IIIMÉTODONo se olviden incluir el párrafo de introducción al capítulo. En el capítulo de Método,se consideran los siguientes apartados, que se incluyen en este Manual como subtítulos:1. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓNEn este subtítulo, se trata de determinar el marco metodológico general en el que sedesarrolla la investigación, con una breve justificación del mismo, por lo tanto es necesarioincluir el(los) autor(es) en los que se sustenta.En general pueden existir las siguientes opciones según lo que se ha mencionadodesde los criterios y exigencia que tiene nuestra Carrera:1. Investigación experimental cuantitativa. Se trata de identificar las característicasde la misma, mencionando en qué consiste una investigación experimental. Lasinvestigaciones que se realizan desde esta perspectiva tienen las siguientescaracterísticas: es aplicada, hipotético-deductiva, de campo. Cada una debeexplicarse desde lo teórico y relacionarse con el trabajo específico que se propone,es decir, mencionar qué significa que sea “aplicada” y cómo se expresa estacaracterística de aplicación en la investigación particular que se está desarrollando.Opción 1, Investigación Cuasi-experimental:La utilización de una estrategia basada en la producción de textos para mejorar lacomprensión lectora, es una investigación aplicada en tanto busca resolver unproblema que se ha identificado en aula a través de la aplicación de una estrategiaespecífica: la producción de textos (Bisquerra, 2005). También poseecaracterísticas de una investigación explicativa en tanto se trata de responder alas causas de determinados fenómenos (Hernández, Fernández y Baptista, 2002);en este sentido el efecto que se produzca en la comprensión lectora, serácausado por la estrategia de producción de textos utilizada. Por otro lado, se tratade una investigación hipotético deductiva, en la medida en que se parte de unahipótesis construida en base al marco teórico y se busca su comprobación en lapráctica específica, para después generalizar los resultados a poblacionessemejantes (Salkind, 1999).2. Investigación aplicada cualitativa. La investigación-acción, como han visto en lasmaterias de Investigación Educativa I y II, se inscribe dentro del enfoque de
Manual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración de investigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasAlejandra Martínez Barrientos 49metodología cualitativa, pero utiliza herramientas y técnicas tanto cualitativas comocuantitativas, por lo que implica una adaptación de estas herramientas y técnicas alas necesidades de la acción en aula, constituyéndose en una forma de indagaciónautorreflexiva de todos los actores involucrados en situaciones educativas, con el finde mejorar la calidad de la acción del profesor dentro del aula. Por lo tanto, en esteacápite deberán explicar las características que hacen que esta investigación seaconsiderada una investigación-acción, como por ejemplo la participación de todos losmiembros de una comunidad, la construcción colectiva de la propuesta, la utilizaciónde herramientas cualitativas y cuantitativas según se requiera, la modificación que seva generando en el estudio a partir de la retroalimentación de las diferentes acciones,etc.Opción 2, Investigación-acción:El presente trabajo se inscribe dentro de la metodología de investigación-acciónen tanto se caracteriza por ser un estudio que surge de la comunidad misma einvolucra a todos sus actores, generando espacios de autorreflexión y desarrollosocial (La Torre, 2003). Busca, a través de la participación de niños y niñas,maestros y padres de familia, proponer un proyecto de aplicación de estrategiasdirigidas al desarrollo de las habilidades comunicativas denominado “RadioRecreo”. Para ello, se utilizarán herramientas de observación participante, listasde cotejo y registros de observación que permitan evaluar el impacto de loscambios introducidos en los participantes, desarrollarse de manera participativa através de una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión quepermitirán retroalimentar y modificar la planificación inicial en función del curso quesiga la investigación, con la colaboración crítica de todos los involucrados,generando un proceso sistemático de aprendizaje, orientado a la reflexión(Latorre, del Rincón, Arnal, 2003).2. HIPÓTESIS (Si se requiere)Una hipótesis implica la respuesta probable o potencial que establece la relación dedos o más variables, por lo que sólo se incluye hipótesis si estamos trabajando con dos omás variables; por lo tanto sólo las investigaciones cuantitativas requieren hipótesis y elejemplo utilizado sólo será de este tipo de estudio. Las investigaciones cualitativas tambiénpueden plantear hipótesis, pero éstas requieren un tratamiento en su comprobación que noes estadístico, se trata más de hipótesis de trabajo que van surgiendo a medida que sedesarrolla la investigación, así que van cambiando; por ello no se las incluye en este acápite.Las hipótesis pueden ser:
Departamento de EducaciónCarrera de EducaciónAlejandra Martínez Barrientos 50- Explicativas: que relacionan de manera causal dos variables. Se explicitaclaramente que un factor (variable independiente) es la causa para que otro(variable dependiente) cambie. Ejem: los mapas conceptuales como estrategiapara mejorar la comprensión lectora.- Correlacionales: que vinculan dos variables dependientes evaluadas en unamisma población. Ejem: el desempeño académico y la autoestima en niños de 1°ciclo. En general estas hipótesis se utilizan en investigaciones descriptivas.- Relacionales: que vinculan dos variables dependientes, pero de poblacionesdiferentes. Ejem: la capacidad de resolución de problemas de los estudiantes ylas estrategias que utiliza el profesor. También este tipo de hipótesis se utiliza eninvestigaciones descriptivas.- Comparativas: establecen las semejanzas y diferencias entre dos poblacionesrespecto a una variable dependiente. Ejem: la capacidad de resolver problemasen una unidad educativa fiscal y una particular de la ciudad de El Alto. Estatambién corresponde a investigaciones descriptivas.Los cuatro casos anteriores deberán incluir en este acápite la hipótesis segúncorresponda; es decir, que deben tener hipótesis.- De Trabajo: supuestos que creemos van a presentarse en la realidad que estamosinvestigando, estas hipótesis caracterizan a la los estudios enmarcados dentro dela investigación-acción, en la que se van elaborando las mismas a medida que vaavanzando el trabajo. Por ello, en estos casos no se requiere la presentación deuna hipótesis como tal en la investigación, por lo que los trabajos de investigación-acción, no requieren de este subtítulo.Opción 1, Investigación Cuasi-experimental:Es posible desarrollar la lecto-escritura a través de una estrategia basada en laproducción de textos.3. PARTICIPANTESEn este acápite deben presentarse a las personas participantes de la investigación,sus características y el modo de selección mediante el cual fueron elegidos. Cada uno delos enfoques: cuantitativo y cualitativo, presenta diferencias, por lo que se presentarán todaslas opciones posibles, aclarando en qué tipo de investigación son más utilizadas.1. Investigación cuantitativa. Este tipo de investigación requiere, debido a quese busca un nivel relativo de generalización, la identificación de una población ouniverso del cual se selecciona de manera representativa, suficiente y objetiva,
Manual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración deManual para la elaboración de investigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasinvestigaciones educativasAlejandra Martínez Barrientos 51aquellos sujetos cuyos resultados podrán ser generalizados. Existen variasposibilidades:a. Muestra probabilística. Este tipo de selección presenta muchasposibilidades y debe estudiarse cada una con cuidado en función de lascaracterísticas y el acceso que se tenga a la población. Debe definirse:a) el número de sujetos y b) la forma de selección de los mismos.Generalmente se trabaja con un muestreo multietápico en el queinicialmente se obtiene un número probable de sujetos a partir de laaplicación de una fórmula para tal fin o de la utilización de un programaestadístico cualquiera. Posteriormente se define si se trabajará demanera aleatoria simple, estratificada, por racimos, por conglomeradosu otra estrategia y se explica la misma. Debe identificarse el universodel cual se parte y las características del mismo, así como la muestraobtenida y sus características. Este tipo de muestreo permite un grannivel de generalización.Este tipo de muestreo se utiliza generalmente para investigacionesdescriptivas cuantitativas, ya que es muy difícil tener este tipo accesopara investigaciones que requieren más tiempo, como en el caso de unaintervención con una variable independiente en una investigación cuasi-experimental.Es importante que si están realizando una investigación descriptivaconsulten la bibliografía pertinente a fin de definir el tipo de muestra autilizar y los procedimientos a seguir.b. Muestra no probabilística. Esta muestra, que es la más común, nodepende del azar ni de ninguna regla específica, sino más bien de laaccesibilidad y factibilidad del o los investigadores y las característicasde los sujetos a los cuales se quiere investigar. Pese a ello, debetenerse cuidado en la selección y explicar de qué manera se estáevitando sesgar el muestreo y qué estrategias se utilizan para hacerlomás objetivo. La posibilidad de generalización de este tipo de muestreoes bastante menor a la muestra probabilística y tiene una granposibilidad de error.c. Grupos intactos: En la investigación cuantitativa aplicada, generalmentese trabaja con grupos intactos o naturales que ya están previamenteestablecidos, por lo que no es necesario realizar un muestreo, ya que setrabaja con todo el universo disponible. Como se trata en general depoblaciones reducidas (20-50 sujetos aproximadamente, un aula), ladescripción de características debe ser realizada con mayor detalle queen el caso anterior: número, edades, sexo, características socio-
Departamento de EducaciónCarrera de EducaciónAlejandra Martínez Barrientos 52económicas, posibilidades y limitaciones debido al contexto, etc. Esrecomendable presentar esta información en una tabla resumen. Estees el tipo de población más utilizado en las investigaciones cuasi-experimentales.En este caso la posibilidad de generalización, se circunscribe a unapoblación que presente las mismas características del grupo con el quese realiza el trabajo, tanto en edad, nivel socio-económico, cultura,región, etc.d. Sujetos tipo: Cuando no es posible tener el acceso a una cantidadsignificativa de personas, puede acudirse a aquellas que tengan lascaracterísticas de la población meta de una investigación. Esto es,aplicar los instrumentos a personas típicas de una población. En estecaso la posibilidad de generalización de la información se restringemuchísimo y tiene un gran margen de error.Opción 1, Investigación Cuasi-experimental:La presente investigación trabajará con niños y niñas de 2º curso de Primara. Estosniños y niñas vienen de familias de bajos recursos, oscilan entre 7 y 8 años ymetodológicamente constituyen un grupo intacto, en tanto corresponden a losparalelos A y B de la institución en la cual se llevará a cabo la investigación y nofueron seleccionados al azar. Todos los niños pasan 5 horas diarias en el colegio ydurante las tardes algunos colaboran a sus familias en quehaceres domésticos o enel comercio informal al que se dedican sus padres; por lo que no pueden dedicarmucho tiempo a estudiar; además de carecer de medios adicionales de estimulación,tales como el internet, libros u otros estímulos similares.La selección entre los niños y niñas que pertenecerán al grupo experimental y los delgrupo control fue realizada en base a la accesibilidad de los experimentadores alparalelo A, por lo que los niños y niñas del paralelo B pertenecerán al grupo control.A continuación se muestra una tabla resumen de sus sexos y del número total departicipantes:Tabla Nº 4Características del Grupo Experimentaly del Grupo ControlVarones Mujeres TotalParalelo AGr. Experimental14 13 27Paralelo BGr. Control11 15 26
IAP-INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA
La investigación en la práctica educativa
Gota a gota el agua se acaba
Autoestima trabajo final, miercoles
Informe de psicologi afinal

References: Artículo 2
 Artículo 3
 Artículo 47
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