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Timestamp: 2017-07-28 17:39:09+00:00

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Bases Crriculares 2009 CienciasUploaded by Dizz LeccikoRelated InterestsEarth & Life SciencesBiologyScienceEvolutionKnowledgeRating and Stats0.0 (0)Document ActionsDownloadShare or Embed DocumentEmbedView MoreCopyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)List price: $0.00Download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentFormación Generalciencias naturales introducción
ste sector tiene como propósito que los y las estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento distintivas del quehacer científico y una comprensión del mundo natural y tecnológico, basada en el conocimiento proporcionado por las ciencias naturales1. Desde la perspectiva de la integración cultural y política de una sociedad democrática, en que la resolución de problemas personales, sociales y medioambientales es cada vez más compleja y demandante de recursos del saber, es particularmente clara la necesidad de una formación científica básica de toda la ciudadanía. El propósito de la enseñanza de las ciencias en una perspectiva de alfabetización científica es lograr que todos los alumnos y las alumnas desarrollen la capacidad de usar el conocimiento científico, de identificar problemas y de esbozar conclusiones basadas en evidencia, en orden a entender y participar de las decisiones sobre el mundo natural y los cambios provocados por la actividad humana. La alfabetización científica básica se considera necesaria por las siguientes razones: •	En primer lugar, por el valor formativo intrínseco del entusiasmo, el asombro y la satisfacción personal que puede provenir de entender y aprender acerca de la naturaleza, los seres vivos y la diversidad de aplicaciones tecnológicas que nos sirven en nuestra vida cotidiana. En segundo lugar, por el valor formativo intrínseco de las formas de pensamiento típicas de la búsqueda científica y porque ellas son crecientemente demanUna explicación más detallada del enfoque del sector se puede consultar en el artículo: Mineduc, UCE (2009) “Fundamen tos del Ajuste Curricular en el sector de Ciencias Naturales”, www.curriculum-mineduc.cl
dadas en contextos personales, de trabajo y sociopolíticos de la vida contemporánea. •	En tercer lugar, porque el conocimiento científico de la naturaleza contribuye a una actitud de respeto y cuidado por ella, como sistema de soporte de la vida que, por primera vez en la historia, exhibe situacio nes de riesgo global.
Los criterios básicos de selección y organización curricular del sector se orientan a que los y las estudiantes logren el entendimiento de algunos conceptos y principios fundamentales acumulados por las ciencias, que al mismo tiempo puedan ser conectados con la experiencia y contextos vitales de los y las aprendices, en vista no solo a facilitar su comprensión de los mismos sino también su uso y aplicación en esos contextos. Por otra parte, la selección curricular no se limita a conceptos y principios sino que se extiende a los modos de proceder de la ciencia, con el fin de que alumnos y alumnas desarrollen las habilidades de pensamiento propias del quehacer de la ciencia y la comprensión de ésta como una actividad humana no ajena a su contexto sociohistórico. Para lograr ambos objetivos, la lógica del ordenamiento global de la secuencia curricular en este sector parte de lo más concreto y cercano a la experiencia vital de los estudiantes, con una aproximación eminentemente fenomenológica, para luego ir adentrándose a través de teorías, conceptos y abstracciones a los fenómenos que no son directamente observables y a procesos complejos. Así, en los primeros niveles el foco está en el conocimiento del mundo macroscópico más fácilmente observable y descriptible; ello prepara la incursión en el mundo de lo muy pequeño, de lo unitario (el átomo, la célula) y de lo muy grande (planetas, galaxias), más abstracto, para poste-
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rior mente abordar fenómenos más sistémicos y complejos, como la homeostasis, ciertas leyes generales o fenómenos ambientales donde interactúan diversos elementos. A lo largo de la secuencia curricular se va abordando constantemente la interrelación entre ciencia, tecnología y sociedad, a través de la vinculación de los fenómenos y procesos naturales en estudio con la salud, el medio ambiente y la tecnología. Esta incorporación no solo tiene por propósito hacer más significativo el aprendizaje de las ciencias para los estudiantes, sino que se busca la formación de un sentido crítico que favorezca la mejor comprensión de la responsabilidad individual y colectiva en la calidad de vida y en la protección y preservación del medio ambiente. Se trata también de contribuir a hacer más transparente la relación entre ciencia y tecnología, a través del develamiento de los principios y mecanismos que subyacen en aplicaciones tecnológicas de uso corriente o de importancia estratégica, y mediante la comprensión de los aportes mutuos del desarrollo tecnológico y del progreso científico. El impacto del conocimiento científico y tecnológico es parte fundamental de los procesos de profunda y rápida transformación de la sociedad contemporánea. La vida de las personas está influida en forma cada vez mayor por las posibilidades y, simultáneamente, por los riesgos de sistemas que son producto de la búsqueda científica. Al mismo tiempo, las posibilidades de crecimiento y bienestar a nivel nacional, en contextos altamente internacionalizados y competitivos, descansan en forma creciente sobre las capacidades de las personas y del país para utilizar creativamente el conocimiento. El sector de Ciencias Naturales se organiza como un sector integrado de Ciencias Naturales de 1º a 8º año básico, y tres subsectores especializados de 1º a 4º año medio: Física, Química y Biología. Los objetivos y contenidos se encuentran organizados en torno a seis ejes, que recorren este sector desde 1° básico a 4° medio, dándole coherencia, unidad y progresión a los aprendizajes definidos. Estos son: •	•	•	Estructura y función de los seres vivos. Organismos, ambiente y sus interacciones. Materia y sus transformaciones.
•	•	•	Fuerza y movimiento. La Tierra y el Universo. Habilidades de pensamiento científico.
En la educación básica estos seis ejes se abordan en el sector Ciencias Naturales. Durante la enseñanza media, el subsector Biología aborda los ejes Estructura y función de los seres vivos, y Organismos, ambiente y sus interacciones; el subsector Química, aborda aprendizajes referidos a los ejes de Materia y sus transformaciones y de La Tierra y el Universo; por su parte, el subsector Física, aborda el eje Fuerza y Movimiento, y aprendizajes referidos a Materia y sus transformaciones, y a La Tierra y el Universo. Además, estos tres subsectores trabajan Habilidades de pensamiento científico. Estos seis ejes se han definido intentando comunicar en una estructura clara y concisa los aprendizajes centrales del sector. En esta estructura un tema clave de las ciencias –la energía– se aborda de forma transversal, ya que está presente en la base de todos los procesos del mundo natural. Este ordenamiento por ejes favorece la articulación de los aprendizajes año a año, orientando un trabajo incremental, que se va apoyando en los aprendizajes anteriormente logrados por alumnos y alumnas. A su vez al interior de un mismo año, se ha resguardado que se presenten diversas oportunidades de interrelacionar los aprendizajes de los distintos ejes, de modo que los estudiantes vayan desarrollando un aprendizaje sistémico articulado. En este currículum se ha tenido en cuenta la articulación con la Educación Parvularia. Ello se expresa en que los aprendizajes definidos para los primeros años escolares se apoyan en aprendizajes previos definidos en las Bases Curriculares de Educación Parvularia y en los Programas Pedagógicos que el Ministerio de Educación ha elaborado para este nivel. Desde la educación parvularia se estimula a niños y niñas a explorar su entorno y maravillarse con el mundo natural, a la vez que se promueve su curiosidad innata por explicarse las cosas y entender. Esta misma orientación impregna los primeros años de la educación básica, incrementando muy gradualmente las categorías empleadas y los aspectos a observar, y fomentando deci-
didamente el pensamiento especulativo, que será la base para la formulación de hipótesis, interpretaciones y explicaciones en los años posteriores, con mayor complejidad y profundidad. Como se ha señalado, el sector de Ciencias Naturales promueve la enseñanza y el aprendizaje de habilidades de pensamiento científico. Esta dimensión se refiere a las habilidades de razonamiento y saber-hacer involucradas en la búsqueda de respuestas acerca del mundo natural, basadas en evidencia. Estas habilidades incluyen la formulación de preguntas, la observación, la descripción y registro de datos, el ordenamiento e interpretación de información, la elaboración y el análisis de hipótesis, procedimientos y explicaciones, la argumentación y el debate en torno a controversias y problemas de interés público, y la discusión y evaluación de implicancias éticas o ambientales relacionadas con la ciencia y la tecnología. Desde la perspectiva que orienta esta construcción curricular estas habilidades deben desarrollarse a través de la exposición de alumnos y alumnas a una práctica pedagógica activa y deliberativa, que los estimule a razonar y reflexionar sobre lo que observan y conocen. Esta práctica pedagógica implica desarrollar experimentos, como ha sido tradicional en la enseñanza de las ciencias, pero también familiarizar a los y las estudiantes con el trabajo analítico no experimental y la reconstrucción histórica de conceptos. Por ello, la implementación de este currículo no exige una práctica de laboratorio convencional; mucho más importante que ella es estimular a los estudiantes a observar en su entorno, formularse preguntas e hipótesis, razonar críticamente en torno a datos y evidencias y conocer y evaluar las investigaciones que otros han llevado a cabo. En esta perspectiva el planteamiento y resolución de problemas es primordial, ya que permiten fomentar el interés de alumnos y alumnas y motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y habilidades científicas que se quieren desarrollar a partir de situaciones de la vida diaria, dando mayor sentido al trabajo que realizan. Los problemas o las situaciones deben llevar a los estudiantes a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información sistemática y fundamentada y a justificar sus decisiones y razonamientos. Los alumnos y las alumnas desarrollan sus habilidades al involucrarse en ciertos casos en ciclos completos de
investigación empírica, desde formular una pregunta o hipótesis y obtener datos hasta plantear o deducir las res pectivas conclusiones. Sin embargo, también considera que los estudiantes pueden poner en juego sus habilidades de pensamiento científico fuera de un contexto de realización de una investigación empírica propiamente tal, por ejemplo, formular preguntas plausibles sobre un fenómeno en estudio, o bien, al analizar, organizar e interpretar datos empíricos secundarios o virtuales. Las habilidades de pensamiento científico se ponen en juego y se desarrollan, además, cuando los y las estudiantes tienen la oportunidad de conocer y analizar otras investigaciones desarrolladas por científicos. Este caso es especialmente útil en los cursos superiores, cuando el nivel de especialización de los contenidos tratados (por ejemplo, nivel atómico de la materia, biología molecular), hacen muy difícil la posibilidad de experimentar e investigar con ellos, aun cuando se cuente con laborato rios bien equipados. Se espera que alumnos y alumnas desarrollen sus habilidades de razonamiento y saber-hacer, no en el vacío ni respecto de cualquier contenido, sino íntimamente conectadas a los contenidos propios de los ejes temáticos de cada uno de los niveles. Por otro lado, es de suma importancia señalar que las habilidades de pensamiento científico no obedecen a una metodología o a una secuencia de pasos claramente definida que los estudiantes deben desarrollar, como ocurre con el denominado método científico, pues en muchos casos una habilidad puede ser trabajada en forma independiente de las restantes habilidades de pensamiento científico; en otras situaciones, pueden ser abordadas en forma integrada de acuerdo a las necesidades propias de un determinado contenido disciplinario. Más aún, el orden en que pueden ser desarrolladas estas habilidades tampoco está sujeto a ningún patrón u ordenamiento definido que fuerce a ponerlas en juego de manera rígida y secuencial, como ocurriría si estuviéramos en presencia de los componentes y pasos típicos que caracterizan al método científico. Sin embargo, con independencia de la concatenación u ordenamiento que exista entre las diversas habilidades de pensamiento científico, no se debe perder nunca de vista que éstas deben desarrollarse y ponerse en juego en un contexto de aplicación determinado, y siempre asociadas a los contenidos propios de cada eje temático.
El uso de recursos de tecnologías de la información se entiende en este currículum como un apoyo didáctico de la mayor utilidad. Los niños que entran en la escuela ya tienen conocimiento sustancial del mundo natural.. R. Por tanto.. Todos pueden ser utilizados desde los primeros años escolares. también se pretende. aunque su experiencia es variable y tienen mucho más que aprender. fruto de las oportunidades de aprendizaje a las que se haya tenido acceso. Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos de este sector implican. estructurando sus experiencias. el rigor intelectual. veracidad y criticidad. Para desarrollar habilidades de pensamiento científico. formas de comunicar lo aprendido científicamente. Diversidad de las actividades de aprendizaje. ya que facilita el acceso a la información y el procesamiento de datos. Capacidades tempranas de niños y niñas. en gran parte. National Research Council of the National Academies. sino que es. la experiencia y la enseñanza. las que se encuentran presentes en los OFT y que el docente debe considerar al planificar su enseñanza. la honestidad en la ejecución de una investigación. Esta nueva comprensión es fundamental para la formulación de este currículum. se espera que cada estudiante despliegue determinadas actitudes que son valoradas en el quehacer científico. por una parte. Por otra parte. uso de modelos matemáticos y computarizados. los estudiantes deben tener la oportunidad de participar en esta completa gama de actividades. Participación de los adultos. además.C. y Shouse. Existen. en el aula. respeto y cuidado del entorno natural. Taking Science to School: Learning and Teaching Science in Grades K-8. Estas actividades incluyen: intercambio de ideas con los pares. En la enseñanza escolar. (Eds) (2007). El entendimiento del mundo por parte de alumnos y alumnas. la preocupación por las implicancias sociales y ambientales de la ciencia. Al respecto debe señalarse que en las últimas décadas los cambios en la comprensión de cómo los niños y las niñas aprenden ciencias han sido profundos. en general.
•	•	•	2	Duschl. De acuerdo al estado actual de la investigación2.
. las ideas previas son fundamentales para comenzar la construcción y adquisición de nuevo conocimiento científico. H. entre otros. y se espera que se constituya también en la base que oriente su implementación en el aula. los profesores deben ejercer este rol fundamental.246
En conjunto con el desarrollo de habilidades de pensamiento científico. en algunos casos. Washington D. se puede afirmar lo siguiente:
•	Conocimientos previos. aceptación de consejos y críticas. Comúnmente se plantea que los niños y las niñas son concretos y simplistas. Un gran conjunto de actividades y entornos de aprendizaje constituyen “hacer ciencia”. Se espera que alumnos y alumnas desarrollen estas actitudes en forma integrada con los contenidos propios de los ejes temáticos de cada uno de los niveles. contradice explicaciones científicas y plantea a veces obstáculos para aprender ciencia. el desarrollo de representaciones de fenómenos y la conducción de investigaciones experimentales y analíticas. ya que pueden utilizar una amplia gama de procesos de razo namiento. Las capacidades de los alumnos y las alumnas en una edad particular. por ello. son el resultado de una interacción compleja entre la maduración. The National Academies Press. Su desarrollo no es una función simple de la edad o del grado.. A. la investigación demuestra que el pensamiento de niños y niñas es asombrosamente sofisticado. múltiples programas que apoyan la comprensión de conceptos y fenómenos. Es así fundamental que el conocimiento previo de niños y niñas se considere en el diseño de metodologías a desarrollar en el aula. que los estudiantes desarrollen una orientación hacia la reflexión científica y hacia la metacognición. importantes desafíos didácticos. Estas actitudes incluyen: cuidado y seguridad en el trabajo experimental. de acuerdo a su disponibilidad. no son explicitados en la formulación de los OF-CMO. el trabajo colaborativo. apoyando sus opciones de aprendizaje y regulando la complejidad y la dificultad de niveles de información. Schweingruber. Los padres y los profesores desempeñan un papel fundamental en promover la curiosidad y la persistencia de los niños y niñas dirigiendo su atención. entendida como el desarrollo de herramientas que les permitan co nocer sus propios procesos de aprendizaje y tener el control consciente de su actividad..
entregando a alumnos y alumnas iguales oportunidades de aprendizaje. habilidades y actitudes
. habilidades y actitudes Conocimientos. que serán el punto de partida para la planificación de clases. si bien son explicitadas sólo en los primeros años escolares. actitudes y conocimientos tratados en un nivel serán fundamentales en la comprensión y desarrollo de aquellos correspondientes a los siguientes años. de modo de ofrecerles a todos ellos desafíos relevantes y apropiados.Formación General
•	Progresión. sino que debe apoyarse en los conocimientos adquiridos en la misma experiencia escolar. Esto para permitir que al elaborar los programas de estudio y las planificaciones anuales. Por ejemplo. Nota:	En los Objetivos Fundamentales se destacan los OFT directamente relacionados con ellos. Es importante señalar que en el ajuste los OF-CMO relacionados con las habilidades de pensamiento científico
en cada nivel se presentan formulados de manera independiente de algún contenido temático en particular. habilidades y actitudes Conocimientos. No obstante lo anterior. como la formulación y verificación de hipótesis. y el avance progresivo e incremental año a año. Así las habilidades. El aprendizaje se ve favorecido cuando la didáctica se hace cargo del carácter acumulativo del aprendizaje. Un nuevo conocimiento no solo debe considerar los conocimientos previos que traen niños y niñas desde su experiencia sociocultural. Los OF-CMO que se presentan a continuación orientan la elaboración de programas de estudio. (Ver recuadro) Lo anterior permite también entender que las habilidades definidas en un grado escolar previo no desaparecen en los grados siguientes. son también componentes importantes de otras habilidades enfatizadas en años siguientes.
DESARROLLO PROGRESIVO DEL APRENDIZAJE
EDUCACIÓN MediA 2º CICLO BÁSICO 1º CICLO BÁSICO
La idea de progreso en el ajuste implica que los aprendizajes definidos para cada año son inclusivos a medida que alumnos y alumnas avanzan de grado escolar. los que no excluyen la posibilidad que docentes y establecimientos consideren otros OFT en su trabajo. las habilidades propuestas sean trabajadas en relación a cualquiera de los contenidos que se estime pertinente. pese a que se definen otras. Un currículum organizado por ejes busca facilitar la articulación de los aprendizajes. la observación y la descripción del entorno. Asimismo deben considerarse las diferencias individuales de los y las estudiantes. también es relevante enfatizar la transversalidad de las habilidades de pensamiento científico declaradas en los OF-CMO. pues dichas habilidades están incorporadas de manera integrada y coherente con el conjunto de los OF-CMO propios de cada eje temático. habilidades y actitudes
niveles de transición EDUCACIÓN PARVULARIA
Conocimientos. de acuerdo a las características de las realidades escolares específicas. En su implementación debe resguardarse un equilibrio de género. de esta forma se evita la prescripción rígida entre un contenido particular con una habilidad específica.
2.	Describir el origen y el desarrollo histórico de conceptos y teorías relacionadas con los conocimientos del nivel. teorías e hipótesis en la investigación científica y distinguir unas de otras.	Describir investigaciones científicas clásicas o contemporáneas relacionadas con los conocimientos del nivel. 3.	Comprender que el funcionamiento de órganos y tejidos depende de células especializadas que aseguran la circulación de materia y el flujo de energía. 4. 6.	Analizar la dependencia entre organismos respecto a los flujos de materia y energía en un ecosistema. la flexibilidad y la originalidad
3. valorando su importancia para comprender el quehacer científico y la construcción de conceptos nuevos más complejos.
4. en especial.	Comprender que la célula está constituida por diferentes moléculas biológicas que cumplen funciones específicas en el metabolismo celular.	Organizar e interpretar datos. 5.
6. interpretación y síntesis En los OF 2. la función de los organismos autótrofos y la relación entre los eslabones de las tramas y cadenas tróficas con la energía y las sustancias químicas nocivas *
5. reconociéndolas como ejemplos del quehacer científico.	Comprender la importancia de las leyes.
• Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento • Comprender y valorar la perseverancia. y formular explicaciones. 4
. 3. el rigor y el cumplimiento.
1. 7 • Habilidades de investigación En los OF 1.
2. apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio.
Explicación de fenómenos fisiológicos sobre la base de la descripción de mecanismos de intercambio entre la célula y su ambiente (transporte activo. la célula muscular. con énfasis en la construcción de teorías y conceptos complejos.	Descripción cuantitativa de cadenas y tramas tróficas de acuerdo a la transferencia de energía y materia y las consecuencias de la bioacumulación de sustancias químicas como plaguicidas y toxinas.	Análisis del desarrollo de alguna teoría o concepto relacionado con los temas del nivel.
.	Explicación del funcionamiento de los tejidos y órganos basada en la actividad de células especializadas que poseen una organización particular. Schleinder. por ejemplo. 9. la acumulación o pérdida de agua en tejidos animales y vegetales.	Identificación de problemas.	Distinción entre ley. 6. 4. por ejemplo osmosis.	Procesamiento e interpretación de datos y formulación de explicaciones. 10. en investigaciones científicas clásicas o contemporáneas. pasivo y osmosis) y extrapolación de esta información a situaciones como. por ejemplo. teoría e hipótesis y caracterización de su importancia en el desarrollo del conocimiento científico. referidos al transporte de agua a través de membranas. procedimientos experimentales. inferencias y conclusiones. por ejemplo. recono ciendo la importancia de cadenas y tramas tróficas basadas en autótrofos.Formación General
1. Virchow o Weismann en biología celular. Caracterización de la importancia de estas investigaciones en relación a su contexto histórico. Las habilidades de pensamiento científico deben desarro llarse articuladamente con los siguientes CMO:
7. Schwann.
5. los descubrimientos realizados por Ho oke.	Comparación de los mecanismos de incorporación de materia y energía en organismos heterótrofos (microorganismos y animales) y autótrofos.	Identificación de las principales moléculas orgánicas que componen la célula y de sus propiedades estructurales y energéticas en el metabolismo celular. por ejemplo. ambiente y sus interacciones:
8. 3. 2.	Explicación de la formación de materia orgánica por conversión de energía lumínica en química. hipótesis. apoyándose en los conceptos y modelos teóricos del nivel. la célula secretora.
Organismos. entre otras.
Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teorías como representaciones científicas de la realidad que permiten dar respuesta a diversos fenómenos o situaciones problemas.	Comprender que el desarrollo de las ciencias está relacionado con su contexto sociohistórico. ética y social. entre ellos el sistema reproductor humano.
5. espiritual. reconociendo el papel de las teorías y el conocimiento en el desarrollo de una investigación científica.
4.	Comprender que cada individuo presenta los caracteres comunes de la especie con variaciones individuales que son únicas y que éstos son el resultado de la expresión de su programa genético y de la influencia de las condiciones de vida.
• Conocimiento de sí mismo. y cómo sus alteraciones afectan significativamente el estado de salud. la flexibilidad y la originalidad
• Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento • Comprender y valorar la perseverancia.
• Valorar el carácter único de cada persona y por lo tanto. apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio. y formular explicaciones. para un sano desarrollo sexual
. social. la diversidad de modos de ser
1. desarrollo físico personal
• Conocimiento de sí mismo. desarrollo físico personal • Comprender la importancia de las dimensiones afectiva.
2. de las potencialidades y limitaciones de cada uno • Desarrollo de hábitos de higiene personal y.	Analizar el papel biológico de las hormonas en la regulación y coordinación del funcionamiento de todos los sistemas del organismo.	Describir investigaciones científicas clásicas o contemporáneas relacionadas con los conocimientos del nivel.	Comprender que la sexualidad y la reproducción constituyen una de las dimensiones más relevantes de la vida humana y la responsabilidad individual que involucra. de las potencialidades y limitaciones de cada uno • Desarrollo de hábitos de higiene personal y social.	Organizar e interpretar datos. el rigor y el cumplimiento.
2.Formación General
.	Comprender el efecto de la actividad humana sobre la biodiversidad y el equilibrio de los ecosistemas. interpretación y síntesis En los OF 1. 7. 6.	Reconocer la interdependencia organismos-ambiente como un factor determinante de las propiedades de poblaciones y comunidades biológicas. 3.
• Habilidades de análisis. 5. 9 • Habilidades de investigación En los OF 1. 4. 8.
y formulación de explicaciones.	Descripción de la regulación hormonal de la glicemia en la sangre.	Reconocimiento de que la sexualidad humana y la reproducción son aspectos fundamentales de la vida y que cada persona tiene responsabilidad individual frente a éstos. en la variabilidad del material genético. en la gametogénesis.	Explicación del mecanismo que permite la conservación de la información genética en el transcurso de la división celular (mitosis) y de la generación de células haploides (meiosis). apoyándose en los conceptos y modelos teóricos del nivel. 7. 9. sintético y holístico y dar respuesta a diversos fenómenos o situaciones problemas. pro blemas. las contribuciones de Mendel.
6.	Distinción de la importancia de la mitosis y su regulación. ambiente y sus interacciones:
12. 2.	Procesamiento e interpretación de datos. tamaño y crecimiento. 5. 10. hipótesis.
Organismos.	Explicación de la importancia de teorías y modelos para comprender la realidad.278
1.	Identificación de las limitaciones que presentan modelos y teorías científicas que persiguen explicar diversas situaciones problemas. en la dinámica de poblaciones y comunidades de Chile. 4. dominancia. explicando prácticas médicas relacionadas con la alteración de este parámetro en el caso de la diabetes. 13. desarrollo y cáncer. 3. por ejemplo referidos a la regulación hormonal del parto. características geográficas. por ejemplo: depredación. determinando los factores que condicionan su distribución. inferencias y conclusiones en investigaciones clásicas o contemporáneas relacionadas con los temas del nivel.	Descripción del mecanismo general de acción hormonal en el funcionamiento de los sistemas del organismo y análisis del caso particular de la regulación hormonal del ciclo sexual femenino. considerando su carácter sistémico. diversidad. procedimientos experimentales. Las habilidades de pensamiento científico deben desarro llarse articuladamente con los siguientes CMO:
8. y de la meiosis.	Descripción de los efectos específicos de la actividad humana en la biodiversidad y en el equilibrio de los ecosistemas.	Identificación de teorías y marcos conceptuales.	Descripción de los atributos básicos de las poblacio nes y las comunidades.	Aplicación de principios básicos de genética mendeliana en ejercicios de transmisión de caracteres por cruzamientos dirigidos y de herencia ligada al sexo. en procesos de crecimiento. competencia. por ejemplo. 11. por ejemplo.	Identificación de relaciones de influencia mutua entre el contexto socio-histórico y la investigación científica a partir de casos concretos clásicos o contemporáneos relacionados con los temas del nivel.
utilizando un lenguaje científico pertinente. la flexibilidad y la originalidad • Valorar la vida en sociedad • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano • Conocer.	Describir la conexión lógica entre hipótesis.
4. el rigor y el cumplimiento. y formular explicaciones. reconociendo el aporte de Darwin con la teoría de la selección natural. 4.
5. la flexibilidad y la originalidad
2.	Comprender que los organismos han desarrollado mecanismos de funcionamiento sistémico y de interacción integrada con el medio exterior.	Evaluar y debatir las implicancias sociales.	Organizar e interpretar datos. comprendiendo la complejidad y coherencia del pensamiento científico.
• Comprender y valorar la perseverancia. el rigor y el cumplimiento.Formación General
1. conceptos. datos recogidos.	Comprender que la evolución se basa en cambios genéticos y que las variaciones de las condiciones ambientales pueden originar nuevas especies. coordinación e integración de las funciones sistémicas y la adaptación del organismo a las variaciones del entorno. 6 • Habilidades de investigación En los OF 1 y 2 • Habilidades comunicativas En OF 3
. óptimo y dinámico que le confiere cierta independencia frente a las fluctuaciones del medio exterior.	Conocer la organización del sistema nervioso y su función en la regulación. comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos • Respetar y valorar las ideas distintas de las propias
• Habilidades de análisis. 2. interpretación y síntesis En los OF 1. resultados y conclusiones extraídas en investigaciones científicas clásicas o contemporáneas. procedimientos. éticas y ambientales en controversias públicas que involucran ciencia y tecnología. económicas. de manera de mantener un ambiente interno estable. 3.
6. apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio.
por ejemplo. vibración) en un mensaje nervioso de naturaleza electroquímica comprensible por nuestro cerebro y cómo esta transformación puede ser perturbada por sustancias químicas (por ej. tetrahidrocanabinol.280
1.	Explicación de la transformación de información del entorno (por ejemplo. su conectividad y su participación en la regulación e integración de funciones sistémicas como. hipótesis y procedimientos en investigaciones clásicas y contemporáneas.	Descripción del efecto que tienen en la formación de especies los procesos de divergencia genética de las poblaciones y del aislamiento de éstas. considerando el problema planteado y el conocimiento desarrollado en el momento de la realización de esas investigaciones. la anatomía y embriología comparada y el análisis molecular. nicotina). Las habilidades de pensamiento científico deben desarro llarse articuladamente con los siguientes CMO:
8. permitiéndole a éste adaptarse a los cambios. la biogeografía. 4. 7. los cambios transitorios o estacionales de la temperatura ambiente. considerando los aspectos biológicos. reconociendo. el catastrofismo. el creacionismo. alcohol. el estrés. y formulación de explicaciones. 2. por ejemplo.	Análisis de la coherencia entre resultados.	Identificación de las principales evidencias de la evolución orgánica obtenidas mediante métodos o aproximaciones como el registro fósil.	Descripción de la capacidad de los órganos de los sentidos de informar al organismo sobre las variaciones del entorno.
Organismos.	Descripción del control hormonal y nervioso en la coordinación e integración de respuestas adaptativas del organismo frente a cambios que modifican su estado de equilibrio. 3.
. 10.	Justificación de la pertinencia de las hipótesis y de los procedimientos utilizados en investigaciones clásicas y contemporáneas. 12.	Descripción de los mecanismos de evolución: mutación y recombinación génica. el evolucionismo. luz. sociales y culturales.	Discusión y elaboración de informes de investigación bibliográfica en que se sintetice la información y las opiniones sobre controversias de interés público relacionadas con ciencia y tecnología.	Análisis del impacto científico y cultural de la teoría de Darwin-Wallace en relación con teorías evolutivas como el fijismo. deriva génica. 11. apareamiento no aleatorio y selección natural. esta capacidad en la estructura y función de un receptor sensorial como el ojo. ambiente y sus interacciones:
9.	Procesamiento e interpretación de datos. flujo genético. apoyándose en los conceptos y modelos teóricos del nivel. conclusiones. la circulación y la respiración.	Identificación de la neurona como la unidad estructural y funcional del sistema nervioso.
5. por ejemplo. 6. éticos.
2. económicas. apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio. utilizando un lenguaje científico pertinente. o la teoría es incorrecta. el rigor y el cumplimiento. la flexibilidad y la originalidad
5. comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos • Respetar y valorar las ideas distintas de las propias
3. interpretación y síntesis En los OF 1. el rigor y el cumplimiento. identificando las posibles razones de resultados e interpretaciones contradictorios. 6. de las potencialidades y limitaciones de cada uno • Desarrollo de hábitos de higiene personal y social.Formación General
1. como el calentamiento de la Tierra y la contaminación ambiental. el rigor y el cumplimiento.
• Habilidades de análisis.	Reconocer que cuando una observación no coincide con alguna teoría científica aceptada la observación es errónea o fraudulenta.	Comprender los efectos de problemáticas globales. 5.	Analizar y argumentar sobre controversias científicas contemporáneas relacionadas con conocimientos del nivel. el tipo de información que contiene. 3.	Evaluar las implicancias sociales.
• Comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos
6. la flexibilidad y la originalidad • Respetar y valorar las ideas distintas de las propias
2. y formular explicaciones. 4 • Habilidades comunicativas En los OF 1 y 3
. 2. 7 • Habilidades de investigación En los OF 1. desarrollo físico personal
7. éticas y ambientales en controversias públicas que involucran ciencia y tecnología. la flexibilidad y la originalidad • Valorar la vida en sociedad • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano • Conocer.
• Comprender y valorar la perseverancia.	Organizar e interpretar datos.
• Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento • Comprender y valorar la perseverancia. 4. cómo ésta se expresa a nivel celular y del organismo completo. sobre la biodiversidad y su conservación en el equilibrio de los ecosistemas.	Comprender la naturaleza y estructura molecular del material genético.	Comprender las características esenciales de los mecanismos de defensa del organismo contra microorganismos y virus.
• Comprender y valorar la perseverancia.
4. y las implicancias sociales y ético-morales de las aplicaciones de la ingeniería genética. sus alteraciones y el desarrollo y utilización de terapias preventivas y curativas para la erradicación y tratamiento de las principales enfermedades que afectan actualmente a la humanidad.
Descripción de los principios básicos de la biología de la conservación y manejo sustentable de recursos renovables. el calentamiento global o la clonación). 5. 4. 13.	Evaluación del impacto en la sociedad de las aplicaciones tecnológicas.	Establecimiento de relaciones entre mutación.	Descripción del modelo de la doble hebra del ADN de Watson y Crick. 2.	Descripción de los efectos del calentamiento global en el ambiente y en las relaciones entre los organismos. Las habilidades de pensamiento científico deben desarro llarse articuladamente con los siguientes CMO:
8. valorando el desarrollo de estas aplicaciones terapéuticas. 7. 3.
. 12. la terapia génica. la selección clonal. la universalidad del código genético y su relevancia en la replicación y transcripción del material genético desde el gen a la síntesis de pro teínas. la autoinmunidad. 11.	Análisis de casos en que haya discrepancia entre ob servaciones y teorías científicas y evaluación de las fuentes de discrepancia.	Análisis comparativo del sistema inmune innato (inespecífico) y del adaptativo (específico): origen.	Elaboración de informes de investigación biblio gráfica con antecedentes empíricos y teóricos sobre debates actuales de interés público (por ejemplo. analizando aplicaciones de la ingeniería genética en la salud. la tolerancia inmunológica. identificando las fuentes de las discrepancias. propiedades y componentes. la producción de hormonas. argumentando en base a conocimientos científicos. proteínas y enfermedad.
6.	Descripción del efecto de la actividad humana en la modificación de la biodiversidad a través de ejemplos concretos en algunos ecosistemas.	Investigación bibliográfica y análisis de controversias científicas relacionadas con temas del nivel. tales como la clonación. la memoria y la especificidad.282
1. las alergias.
Organismos.	Explicación del funcionamiento de los mecanismos defensivos en el SIDA.	Análisis del problema del crecimiento poblacional humano a nivel mundial en relación con las tasas de consumo y los niveles de vida. incluyendo los anticuerpos. y formulación de explicaciones.	Procesamiento e interpretación de datos. apoyándose en los conceptos y modelos teóricos del nivel. ambiente y sus interacciones:
10. 9. los transplantes de órganos y la inmunización artificial (vacunas).
.Formación General
física Educación media
1. el rigor y el cumplimiento. la reflexión y la transmisión del sonido y la luz.	Comprender el funcionamiento y la utilidad de algunos dispositivos tecnológicos que operan en base a ondas sonoras o electromagnéticas. reconociendo su utilidad para comprender el quehacer científico y la construcción de conceptos nuevos más complejos.
• Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento • Comprender y valorar la perseverancia. y formular explicaciones.	Comprender la importancia de las teorías e hipótesis en la investigación científica y distinguir entre unas y otras.
5. estableciendo comparaciones con los órganos sensoriales
7. la absorción. sobre la base de conceptos físicos.	Valorar el conocimiento del origen y el desarrollo histórico de conceptos y teorías.	Describir investigaciones científicas clásicas o contemporáneas relacionadas con los conocimientos del nivel.	Organizar e interpretar datos.
4. leyes y relaciones matemáticas elementales.
2.	Comprender el origen. la flexibilidad y la originalidad
4 • Habilidades de resolución de problemas En los OF 5. interpretación y síntesis En los OF 2. 2. 7. 9.284
8. 5.	Reconocer los parámetros que se usan para determinar la actividad sísmica y las medidas que se deben tomar ante este tipo de manifestaciones geológicas.. la dinámica y los efectos de sismos y erupciones volcánicas en términos del movimiento de placas tectónicas y de la propagación de energía. 8. 3.
.	Comprender algunos mecanismos y leyes físicas que permiten medir fuerzas empleando las propiedades elásticas de determinados materiales.
10.	Comprender el origen. 6..) cumplimiento de normas de prevención de riesgos desarrollo físico personal
• Habilidades de análisis. 10 • Habilidades de investigación En los OF 1. 7.
• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social (. 4. 3.
transmisión). hipótesis.
Tierra y Universo:
5.	Identificación de problemas. 3.	Aplicación de la fórmula de adición de velocidades en situaciones unidimensionales para comprobar la relatividad del movimiento en contextos cotidianos. teoría e hipótesis y caracterización de su importancia en el desarrollo del conocimiento científico. Las habilidades de pensamiento científico deben desarro llarse articuladamente con los siguientes CMO:
8. epicentro. de su interacción con diferentes medios (absorción.	Explicación general del funcionamiento y utilidad de dispositivos tecnológicos como el teléfono. reflexión. en investigaciones científicas clásicas o contemporáneas. intensidad. e identificación de algunas de sus aplicaciones corrientes.	Distinción entre ley. la radio. 9. 10.	Reconocimiento de la diferencia entre marco de referencia y sistema de coordenadas y de su utilidad para describir el movimiento. los reflectores solares en sistemas de calefacción.	Análisis comparativo de la reflexión de la luz en espejos planos y parabólicos para explicar el funcionamiento del telescopio de reflexión. por ejemplo. el espejo de pared.	Aplicación de la ley de Hooke para explicar los fundamentos y rangos de uso del dinamómetro. 12. inferencias y conclusiones. el estudio del efecto Doppler. 7. Caracterización de la importancia de estas investigaciones en relación a su contexto histórico. de sus características básicas (altura.
. frecuencia y velocidad de propagación de una onda. hipocentro) y de las medidas que se deben adoptar ante un movimiento telúrico. entre otros. apoyándose en los conceptos y modelos teóricos del nivel. en base al concepto de onda. el sonar. 6.Formación General
1. en los experimentos efectuados para determinar la rapidez de la luz y del sonido. por ejemplo. 15.
11. la dinámica y los efectos de la actividad sísmica y volcánica en términos de la tectónica de placas y de la propagación de energía. con énfasis en la construcción de teorías y conceptos complejos.	Análisis del desarrollo de alguna teoría o concepto relacionado con los temas del nivel. 2. y formulación de explicaciones. por ejemplo. el rayo láser y el radar. el telescopio de refracción o el microscopio.	Caracterización básica del origen. timbre) y de algunos fenómenos como el efecto Doppler.	Aplicación de la relación entre longitud de onda.	Conocimiento de los parámetros que describen la actividad sísmica (magnitud. la ley de Hooke.	Análisis de la refracción en superficies planas y en lentes convergentes y divergentes y sus aplicaciones científicas y tecnológicas como los binoculares. intensidad. el televisor. procedimientos experimentales.	Descripción de los espectros óptico y auditivo (frecuencia e intensidad) y de los rangos que captan los órganos de la audición y visión en los seres humanos y en otros animales. 13. el ecógrafo.	Procesamiento e interpretación de datos. 4.	Descripción cualitativa del origen y propagación del sonido.
1.	Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teorías como representaciones científicas de la realidad. en términos del modelo cinético de la materia. reconociendo el papel de las teorías y el conocimiento en el desarrollo de una investigación científica.	Comprender que el desarrollo de las ciencias está relacionado con su contexto sociohistórico. el rigor y el cumplimiento.
2. apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio. que permiten dar respuesta a diversos fenómenos o situaciones problemas. y formular explicaciones.	Describir investigaciones científicas clásicas o contemporáneas relacionadas con los conocimientos del nivel. su relación con la temperatura.	Analizar el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de la mecánica y de las relaciones matemáticas elementales que los describen.
4. su medición y su interpretación cualitativa.
.	Explicar diversos fenómenos en que participa el calor.
6. la flexibilidad y la originalidad
3.	Organizar e interpretar datos.
2.	Reconocer la importancia de las leyes físicas formuladas por Newton y Kepler para realizar predicciones en el ámbito astronómico. 6. 5. interpretación y síntesis En los OF 1.
• Habilidades de análisis. 7.	Reconocer diversas evidencias acerca del origen y evolución del Sistema Solar. 8 • Habilidades de investigación En los OF 1. 4 • Habilidades de resolución de problemas En los OF 5.Formación General
7. 3. 6. 4.
11. galaxias. 5.	Identificación de las limitaciones que presentan modelos y teorías científicas que persiguen explicar diversas situaciones problemas.
13.	Aplicación de las nociones cuantitativas de trabajo. Las habilidades de pensamiento científico deben desarro llarse articuladamente con los siguientes CMO:
9.	Aplicación de las leyes de conservación del momentum lineal y de la energía mecánica para explicar diversos fenómenos y aplicaciones prácticas.	Procesamiento e interpretación de datos. estrellas. convección y radiación.	Aplicación de los principios de Newton para explicar la acción de diversas fuerzas que suelen operar sobre un objeto en situaciones de la vida cotidiana. inferencias y conclusiones en investigaciones clásicas o contemporáneas relacionadas con los temas del nivel.	Aplicación de las leyes de Kepler y de la ley de gravitación universal de Newton para explicar y hacer predicciones sobre la dinámica de pequeñas y grandes estructuras cósmicas (planetas.
6. la determinación del equivalente mecánico del calor. por ejemplo. 2. la propulsión de cohetes y jets. energía y potencia mecánica para describir actividades de la vida cotidiana. por ejemplo.). 3. procedimientos experimentales. apoyándose en los conceptos y modelos teóricos del nivel.	Identificación de relaciones de influencia mutua entre el contexto sociohistórico y la investigación científica a partir de casos concretos clásicos o contemporáneos relacionados con los temas del nivel. por ejemplo. etc.288
1.	Análisis comparativo del funcionamiento de los distintos termómetros que operan sobre la base de la dilatación térmica y de las escalas Kelvin y Celsius de temperatura.	Identificación de teorías y marcos conceptuales.	Descripción de movimientos rectilíneos uniformes y acelerados tanto en su formulación analítica como en su representación gráfica.	Interpretación cualitativa de la relación entre temperatura y calor en términos del modelo cinético de la materia.	Reconocimiento de algunas evidencias geológicas y astronómicas que sustentan las teorías acerca del origen y evolución del Sistema Solar.	Distinción de situaciones en que el calor se propaga por conducción.
. el descubrimiento del planeta Neptuno sobre la base de las leyes de Kepler y Newton. 10. sintético y holístico y dar respuesta a diversos fenómenos o situaciones problemas. el movimiento de carros sobre montañas rusas. 7. considerando su carácter sistémico. 4. y formulación de explicaciones. pro blemas.	Explicación de la importancia de teorías y modelos para comprender la realidad. y descripción cualitativa de la ley de enfriamiento de Newton. etc. 12. hipótesis. 14.
. el rigor y el cumplimiento. económicas. procedimientos. la flexibilidad y la originalidad
6.	Entender los conceptos y leyes físicas fundamentales que describen el comportamiento de los fluidos.
4.	Describir la conexión lógica entre hipótesis.
• Habilidades de análisis. conceptos. datos recogidos. litosfera e hidrosfera y la necesidad de emplear eficientemente los recursos energéticos para atenuar dichos efectos. 3. 2 • Habilidades comunicativas En los OF 3 • Habilidades de resolución de problemas En los OF 4. resultados y conclusiones extraídas en investigaciones científicas clásicas o contemporáneas. apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio. utilizando un lenguaje científico pertinente.	Organizar e interpretar datos.Formación General
• Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento • Comprender y valorar la perseverancia. comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos • Respetar y valorar las ideas distintas de las propias
3. 4. interpretación y síntesis En los OF 1. para explicar fenómenos naturales y el funcionamiento de algunos aparatos tecnológicos. la flexibilidad y la originalidad • Valorar la vida en sociedad • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano • Conocer. 5 • Habilidades de investigación En los OF 1.	Evaluar y debatir las implicancias sociales.	Comprender los efectos nocivos que la acción humana puede provocar sobre la atmósfera. el rigor y el cumplimiento. comprendiendo la complejidad y coherencia del pensamiento científico.	Explicar el movimiento circular uniforme y la rotación de los cuerpos rígidos a partir de las leyes y las relaciones matemáticas elementales que los describen. y formular explicaciones.
• Comprender y valorar la perseverancia. 2. tanto en reposo como en movimiento. éticas y ambientales en controversias públicas que involucran ciencia y tecnología.
la apertura y el cierre de puertas. 6.	Justificación de la pertinencia de las hipótesis y de los procedimientos utilizados en investigaciones clásicas y contemporáneas. 9. por ejemplo. 4. entre otros. aumento del nivel de los mares.	Reconocimiento de los mecanismos físico-químicos que permiten explicar fenómenos que afectan la atmósfera.	Procesamiento e interpretación de datos. 2.	Aplicación elemental de la relación entre torque y rotación para explicar el giro de ruedas.	Aplicación cuantitativa de la ley de conservación del momento angular para describir y explicar la rotación de los cuerpos rígidos en situaciones cotidianas. 3.290
1.	Análisis de la coherencia entre resultados. y formulación de explicaciones.	Identificación de las propiedades básicas de un fluido y aplicación de la ecuación fundamental de la hidrostática en el aire y en distintos líquidos. Las habilidades de pensamiento científico deben desarro llarse articuladamente con los siguientes CMO:
7. considerando los aspectos biológicos.
11. aplicaciones prácticas del principio de Arquímedes. conclusio nes.	Aplicación cualitativa de la ley de Bernoulli para explicar fenómenos como el efecto estabilizador de los alerones en autos de carrera o el funcionamiento de los atomizadores. 8.) y de la responsabilidad humana en el origen de dichos fenómenos.	Descripción cuantitativa del movimiento circunferencial uniforme en términos de sus magnitudes características. reducción de la capa de ozono. submarinos y globos aerostáticos. entre otros. etc. considerando el problema planteado y el conocimiento desarrollado en el momento de la realización de esas investigaciones. investigacio nes sobre la reducción de la capa de ozono. la litosfera y la hidrosfera (calentamiento global. por ejemplo.
. el experimento de Pascal que relaciona la presión atmosférica con la altura.	Aplicación de los principios de Arquímedes y Pascal para explicar fenómenos naturales y el funcionamiento de máquinas hidráulicas y la flotabilidad de barcos.	Discusión y elaboración de informes de investigación bibliográfica en que se sintetice la información y las opiniones sobre controversias de interés público relacionadas con ciencia y tecnología. apoyándose en los conceptos y modelos teóricos del nivel. éticos. entre otros. sociales y culturales. por ejemplo. hipótesis y procedimientos en investigaciones clásicas y contemporáneas. 12. 10.	Reconocimiento de alternativas de uso eficiente de los recursos energéticos para atenuar sus consecuencias ambientales.
y formular explicaciones.	Comprender leyes y conceptos básicos de la electricidad y el magnetismo. identificando las razones posibles de resultados e interpretaciones contradictorios.	Organizar e interpretar datos.
• Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento • Comprender y valorar la perseverancia. apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio.	Evaluar las implicancias sociales. y su rol en fenómenos de la vida diaria y el funcionamiento de diversos dispositivos tecnológicos. la relación que existe entre ambos.	Reconocer que cuando una observación no coincide con alguna teoría científica aceptada la observación es errónea o fraudulenta. o la teoría es incorrecta. el rigor y el cumplimiento. el rigor y el cumplimiento. la flexibilidad y la originalidad • Respetar y valorar las ideas distintas de las propias
2. la flexibilidad y la originalidad • Valorar la vida en sociedad • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano • Respetar y valorar las ideas distintas de las propias
3.	Comprender la importancia de las fuerzas nucleares y electromagnéticas a nivel del núcleo atómico para explicar diversos de fenómenos. la flexibilidad y la originalidad
5. utilizando un lenguaje científico pertinente.Formación General
• Comprender y valorar la perseverancia.	Analizar y argumentar sobre controversias científicas contemporáneas relacionadas con conocimientos del nivel. éticas y ambientales en controversias públicas que involucran ciencia y tecnología.
• Comprender y valorar la perseverancia. económicas. el rigor y el cumplimiento.
interpretación y síntesis En los OF 1. 5. 6. 7. 7. 2. 8 • Habilidades de investigación En los OF 1.	Reconocer los mecanismos que permiten a las estrellas generar luz y sintetizar elementos. 4 • Habilidades comunicativas En los OF 1. 6. 2.292
7.	Explicar algunos fenómenos que dan cuenta de la expansión del universo y que sustentan las teorías acerca de su origen y evolución.
• Habilidades de análisis. 4. 3 • Habilidades de resolución de problemas En los OF 5.
Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre la ley de Coulomb y la ley de gravitación universal de Newton: ámbitos de aplicabilidad. 10.	Evaluación del impacto en la sociedad de las aplicaciones tecnológicas. eólicos. Las habilidades de pensamiento científico deben desarro llarse articuladamente con los siguientes CMO:
9.) y distinción. apoyándose en los conceptos y modelos teóricos del nivel. enchufes.	Análisis de casos en que haya discrepancia entre ob servaciones y teorías científicas y evaluación de las fuentes de discrepancia. 8.	Reconocimiento de la fuerza magnética ejercida sobre un conductor que porta corriente: el motor eléctrico de corriente continua. 13.	Descripción elemental de las fuerzas nucleares y electromagnéticas que mantienen unidos los protones y neutrones en el núcleo atómico para explicar la estabilidad de la materia y otros fenómenos.	Descripción de los componentes y funciones de la instalación eléctrica domiciliaria (conexión a tierra.	Explicación cualitativa –desde el punto de vista de la física nuclear– de cómo a partir del hidrógeno presente en las estrellas se producen otros elementos y la energía que las hace brillar. magnitudes relativas y analogías formales entre ambas leyes. interruptores.	Caracterización de los efectos del movimiento relativo entre una espira y un imán: el generador eléctrico y sus mecanismos de acción por métodos hidráulicos. 7. potencia y voltaje en el cálculo de consumo doméstico de energía eléctrica.Formación General
6. térmicos. 4.	Elaboración de informes de investigación bibliográfica con antecedentes empíricos y teóricos sobre debates actuales de interés público. en casos simples y de interés práctico. etc. 11.	Identificación de la relación cualitativa entre corriente eléctrica y magnetismo. la energía nuclear.	Investigación bibliográfica y análisis de controversias científicas relacionadas con temas del nivel. 5. fusibles.
14. distinguiendo entre corriente continua y alterna. 12. 2.	Descripción de la corriente como un flujo de cargas eléctricas.	Reconocimiento de fenómenos que sustentan las teo rías acerca del origen y evolución del universo y que proporcionan evidencia de su expansión acelerada. identificando las fuentes de las discrepancias.	Procesamiento e interpretación de datos. 15. 3.
. y formulación de explicaciones. la ley de Ohm. por ejemplo. por ejemplo.	Verificación experimental y representación gráfica de la ley de Ohm y aplicación elemental de la relación entre corriente. argumentando sobre la base de conocimientos científicos. entre circuitos en serie y en paralelo.
• Utilizar aplicaciones para interpretar.	Relacionar la estructura electrónica de los átomos con su ordenamiento en la tabla periódica. reconociendo su utilidad para comprender el quehacer científico y la construcción de conceptos nuevos más complejos.
• Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento • Comprender y valorar la perseverancia. apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio.	Organizar e interpretar datos.
4.	Valorar el conocimiento del origen y el desarrollo histórico de conceptos y teorías.	Comprender la importancia de las teorías e hipótesis en la investigación científica y distinguir entre unas y otras.294
química Educación media
. sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de interacción con otros átomos.	Describir investigaciones científicas clásicas o contemporáneas relacionadas con los conocimientos del nivel.	Procesar datos con herramientas conceptuales y tecnológicas apropiadas y elaborar interpretaciones de datos en términos de las teorías y conceptos científicos del nivel. y formular explicaciones.	Comprender el comportamiento de los electrones en el átomo sobre la base de principios (nociones) del modelo mecano-cuántico. analizar y modelar información y situaciones para comprender y/o resolver problemas
6. el rigor y el cumplimiento.
6. entre otros. 7 • Habilidades de investigación En los OF 1. la flexibilidad y la originalidad
• Habilidades de análisis. la minería. la industria y el ambiente.
• Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano •Comprender y valorar la perseverancia. 3.
9. 3.	Aplicar las leyes de la combinación química a reacciones químicas que explican la formación de compuestos comunes relevantes para la nutrición de seres vivos.Formación General
8.	Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones químicas presentes en la nutrición de seres vivos. 4
. 5. 4. interpretación y síntesis En los OF 2. la industria. 2. el rigor y el cumplimiento.
9. su radio atómico. por ejemplo.	Identificación de problemas.	Procesamiento e interpretación de datos.	Aplicación de cálculos estequiométricos para explicar las relaciones cuantitativas entre cantidad de sustancia y de masa en reacciones químicas de utilidad industrial y ambiental.	Descripción cuantitativa.	Descripción básica de la cuantización de la energía. en la lluvia ácida. en la formación del agua. 8. 3.	Descripción de la configuración electrónica de diversos átomos para explicar sus diferentes ubicaciones en la tabla periódica. secundario. apoyándose en los conceptos y modelos teóricos del nivel.
. por ejemplo. 2.296
1.	Explicación del comportamiento de los átomos y moléculas al unirse por enlaces iónicos. con énfasis en la construcción de teorías y conceptos complejos. por ejemplo. de la manera en que se combinan dos o más elementos para explicar la formación de compuestos. el estudio de las propiedades periódicas de los elementos. 6. su electroafinidad y su electronegatividad. por ejemplo. organización y comportamiento de los electrones del átomo. utilizando los cuatro números cuánticos (principal. en el estudio de las líneas espectrales para la identificación de diferentes elementos. covalentes y de coordinación para formar compuestos comunes como los producidos en la industria y en la minería. y los que son importantes en la composición de los seres vivos.
Las habilidades de pensamiento científico deben desarrollarse articuladamente con los siguientes CMO:
5. 4. por medio de la aplicación de las leyes ponderales. la formación de amoniaco para fertilizantes. en investigaciones científicas clásicas o contemporáneas. hipótesis. la configuración electrónica. 7. su energía de io nización. y formulación de explicaciones.	Análisis del desarrollo de alguna teoría o concepto relacionado con los temas del nivel. la fotosíntesis. procedimientos experimentales. inferencias y conclusiones. teoría e hipótesis y caracterización de su importancia en el desarrollo del conocimiento científico. Caracterización de la importancia de estas investigaciones en relación a su contexto. el funcionamiento del “airbag”. magnético y spin).	Distinción entre ley.
5. apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio.	Organizar e interpretar datos. líquido y gaseoso. 4
. que permiten dar respuesta a diversos fenómenos o situaciones problemas. 4. interpretación y síntesis En los OF 1.Formación General
1. 3. 2.	Reconocer diversos tipos de soluciones en estado sólido. el rigor y el cumplimiento.	Comprender que el desarrollo de las ciencias está relacionado con su contexto sociohistórico. sus propiedades. y formular explicaciones. aplicaciones tecnológicas y las etapas necesarias para la preparación de soluciones a concentraciones conocidas. 2.	Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teorías como representaciones científicas de la realidad. en la producción industrial y aplicaciones tecnológicas. *
• Habilidades de análisis.	Describir investigaciones científicas clásicas o contemporáneas relacionadas con los conocimientos del nivel. en organismos vivos.	Comprender que la formación de los compuestos orgánicos y de sus grupos funcionales se debe a las propiedades del átomo de carbono para unirse entre sí y con otros átomos.
• Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento • Comprender y valorar la perseverancia. 5. 6 • Habilidades de investigación En los OF 1.
4. reconociendo el papel de las teorías y el conocimiento en el desarrollo de una investigación científica. la flexibilidad y la originalidad
considerando su carácter sistémico.	Descripción de las propiedades específicas del carbo no que le permiten la formación de una amplia variedad de moléculas.	Representación de diversas moléculas orgánicas con grupos funcionales considerando su estereoquímica e isomería. la penicilina. la inclusión de aditivos al agua de radiadores. la povidona. 7. por ejemplo.	Caracterización de algunas soluciones que se presentan en el entorno (por ejemplo. cantidad de soluto disuelto y conductividad eléctrica. 8. por ejemplo.
.	Descripción de las propiedades coligativas de las soluciones que permiten explicar.	Descripción de la importancia de los grupos funcio nales en las propiedades de algunos compuestos orgánicos que son claves en los seres vivos y relevantes en la elaboración de productos industriales.
6. edulcorante) según sus propiedades generales: estado físico. solubilidad. sintético y holístico y dar respuesta a diversos fenómenos o situaciones problemas. procedimientos experimentales. 2. la determinación de la estructura del benceno. pro blemas. 4. en los casos que corresponda. bronce. 9. por ejemplo. estudio de las propiedades coligativas de las soluciones. el efecto de la adición de sal en la fusión del hielo. 3. 12. 10.	Procesamiento e interpretación de datos.	Identificación de teorías y marcos conceptuales. la mantención de frutas y mermeladas en conserva.	Explicación de la importancia de teorías y modelos para comprender la realidad.	Aplicación de las etapas teóricas y empíricas necesarias en la preparación de soluciones a concentraciones conocidas.	Identificación de las limitaciones que presentan modelos y teorías científicas que persiguen explicar diversas situaciones problemas. y formulación de explicaciones.	Identificación de relaciones de influencia mutua entre el contexto sociohistórico y la investigación científica a partir de casos concretos clásicos o contemporáneos relacionados con los temas del nivel. por ejemplo. inferencias y conclusiones en investigaciones clásicas o contemporáneas relacionadas con los temas del nivel. smog. hipótesis. 5.298
1. el suero fisiológico.	Manipulación de material de laboratorio para desarrollar procedimientos en el trabajo experimental que permiten obtener diversos tipos de soluciones. 11. apoyándose en los conceptos y modelos teóricos del nivel.
Reconocer los fundamentos cinéticos que sustentan la formación y desaparición de compuestos en diversas reacciones químicas. apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio. 4. 2. comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos • Respetar y valorar las ideas distintas de las propias
3. comprendiendo la complejidad y coherencia del pensamiento científico. conceptos. la flexibilidad y la originalidad • Valorar la vida en sociedad • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano • Conocer. 5 • Habilidades de investigación En los OF 1. 2 • Habilidades comunicativas En los OF 3
• Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento • Comprender y valorar la perseverancia. utilizando un lenguaje científico pertinente. y explicar el equilibrio químico en esas reacciones.
4. interpretación y síntesis En los OF 1. y formular explicaciones. resultados y conclusiones extraídas en investigaciones científicas clásicas o contemporáneas.	Comprender las transformaciones de la energía calórica involucradas en las diversas reacciones químicas.
• Comprender y valorar la perseverancia. el rigor y el cumplimiento.	Describir la conexión lógica entre hipótesis. catalizadas o no. datos recogidos.Formación General
1. 3. la espontaneidad y el equilibrio químico. y su relación con la reactividad.
2. éticas y ambientales en controversias públicas que involucran ciencia y tecnología.
• Habilidades de análisis. económicas.	Evaluar y debatir las implicancias sociales.	Organizar e interpretar datos. procedimientos. el rigor y el cumplimiento.
el estudio de convertidores catalíticos. por ejemplo. 4. entre otros.	Justificación de la pertinencia de las hipótesis y de los procedimientos utilizados en investigaciones clásicas y contemporáneas. por ejemplo.
1. la hidrogenación de aceites en la preparación de margarina. entropía y energía libre).	Descripción de diversos procesos químicos en los que intervienen gases de comportamiento ideal. concentración. sociales y culturales. éticos. e interpretación de sus diferentes valores para describir el sentido en que evoluciona el sistema. 9. por ejemplo.
5. en el estudio de variables termodinámicas y cinéticas de reacción. identificando los cambios en la concentración o presión de reactantes y productos. temperatura. la determinación del principio de Le Chatelier. considerando el problema planteado y el conocimiento desarrollado en el momento de la realización de esas investigaciones. 8. conclusiones.	Descripción teórica de las transformaciones de la energía calórica que acompañan los procesos químicos.	Discusión y elaboración de informes de investigación bibliográfica en que se sintetice la información y las opiniones sobre controversias de interés público relacionadas con ciencia y tecnología. presión. por ejemplo. para evaluar procesos en que se obtengan.	Explicación de los efectos producidos por diversos factores que influyen en la velocidad y el equilibrio de las reacciones químicas: grado de división. por ejemplo. relacio nando la variación de energía libre con la constante de equilibrio de reacciones reversibles.	Descripción de la acción de catalizadores para explicar procesos relevantes como la catálisis enzimática.	Determinación de la constante de equilibrio. apoyándose en los conceptos y modelos teóricos del nivel.	Determinación teórica de la espontaneidad o no de las reacciones químicas y del equilibrio de un sistema. y formulación de explicaciones.	Procesamiento e interpretación de datos. 10. 6. considerando los aspectos biológicos. 2. aplicando las leyes y los factores energéticos asociados a la reactividad (entalpía. estudios del efecto invernadero y calentamiento global. nuevos productos útiles para la medicina o la industria. 7.	Análisis de la coherencia entre resultados. para seleccionar el uso de un combustible poco contaminante. 3. hipótesis y procedimientos en investigaciones clásicas y contemporáneas. la obtención de amoniaco.
• Comprender y valorar la perseverancia. o la teoría es incorrecta. relacionados con los contenidos del nivel.	Evaluar las implicancias sociales.
4.	Analizar asuntos o debates de interés público contemporáneos.	Comprender los fundamentos y leyes básicas que explican las reacciones ácido/ base. el rigor y el cumplimiento. éticas y ambientales en controversias públicas que involucran ciencia y tecnología. la flexibilidad y la originalidad • Respetar y valorar las ideas distintas de las propias
2. utilizando un lenguaje científico pertinente. apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio. la flexibilidad y la originalidad • Valorar la vida en sociedad • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano • Conocer. económicas. las de óxido-reducción y las de polimerización/despolimerización.
• Comprender y valorar la perseverancia. y formular explicaciones.
• Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano
6.	Organizar e interpretar datos.
• Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento • Comprender y valorar la perseverancia. la observación es errónea o fraudulenta. el rigor y el cumplimiento. la flexibilidad y la originalidad
5. a nivel nacional y global. comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos • Respetar y valorar las ideas distintas de las propias
3.	Reconocer que cuando una observación no coincide con alguna teoría científica aceptada.	Analizar y argumentar sobre controversias científicas contemporáneas relacionadas con conocimientos del nivel. el rigor y el cumplimiento. identificando las posibles razones de resultados e interpretaciones contradictorios.
desarrollo físico personal • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano
• Habilidades de análisis.	Comprender los fundamentos relacionados con la radiactividad natural. 8 • Habilidades de investigación En los OF 1. 7.	Evaluar las ventajas y desventajas del uso de las tecnologías nucleares en los campos de la salud. distinguiendo los procesos de fisión y fusión nuclear. 2. 2. 3
. 6.302
• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social. 4. 5.
8. la economía y en la producción energética. interpretación y síntesis En los OF 1. 4 • Habilidades comunicativas En los OF 1.
por ejemplo. neutralización.
. identificando las fuentes de las discrepancias.	Descripción de reacciones redox. en la síntesis de proteínas. argumentando en base a conocimientos científicos. el pOH. incluyendo su respectivo ajuste por el método del ión-electrón.	Procesamiento e interpretación de datos. por ejemplo.	Investigación bibliográfica y análisis de controversias científicas relacionadas con temas del nivel.	Identificación de las ventajas y desventajas del uso de energía nuclear en comparación con otras fuentes de energía renovables y no renovables. 11. en el contexto de los requerimientos energéticos del país. el pKa. en la producción de vestimentas o plásticos. electrólisis y pilas.Formación General
1.	Identificación de la fuerza de ácidos y bases aplicando cualitativa y cuantitativamente escalas de medición como el viraje de coloración. y formulación de explicaciones. 12.	Descripción de las reacciones ácido-base. la función que cumplen las soluciones amortiguadoras en procesos fisiológicos de los seres humanos y estudio de la lluvia ácida. por ejemplo. el pKb. por ejemplo. Broensted-Lowry y Lewis.	Descripción de los procesos de decaimiento radiactivo. apoyándose en los conceptos y modelos teóricos del nivel. 4. 7. 3. basándose en las teorías de Arrhenius.	Análisis de casos en que haya discrepancia entre ob servaciones y teorías científicas y evaluación de las fuentes de discrepancia.	Descripción de los mecanismos de formación de polímeros naturales y artificiales importantes. 9.
6. fisión y fusión nuclear y su utilización en la generación de energía y en aplicaciones tecnológicas en los ámbitos de la salud y la alimentación.	Elaboración de informes de investigación bibliográfica con antecedentes empíricos y teóricos sobre debates actuales de interés público. en procesos biológicos y de aplicación industrial. energía nuclear o energías alternativas. 2. 8. 5. 10.	Descripción de fenómenos ácido-base: hidrólisis.	Evaluación del impacto en la sociedad de las aplicaciones tecnológicas. y fenómenos provocados por la variación en las concentraciones de reactantes y productos. el pH. la interpretación del comportamiento de ciertas sustancias a través de las teorías ácido-base.
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