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Timestamp: 2019-08-18 04:58:37+00:00

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Publicada porSamuel Domínguez Quintero Modificado hace 4 años
El objetivo es el principio arquitectónico que orienta la construcción curricular, el diseño didáctico y la conducción pedagógica con el fin de evaluar el aprendizaje. Formulación de Objetivos Operativos Características del objetivo didáctico - precisos: evitar verbos susceptibles de muchas interpretaciones (saber, apreciar) y empleara aquellos que son para unos más exactos (escribir, identificar, catalogar) - observables: favorece la expresión de procesos internos de modo que pueden exteriorizarse en manifestaciones sensibles. - Mensurables: ofrece medidas que se puede observar para comparar, evaluar, controlar, experimentar y mejorar los aprendizajes y métodos didácticos. Formulación describir el comportamiento final deseado El alumno es capaz de expresar en sus propias palabras indicar el producto de la presentación el nacimiento de Jesús Enumerar las que especifica la actividad uso como referencia la Biblia Darse los criterios de éxito Distingue las diferencias entre los sinópticos en la presentación del tema. Función de los objetivos - Clarificación personal sobre el proceso didáctico - Permite comunicar claramente sus intenciones - Ofrece criterios de comparación y evaluación - Permite evaluar el aprendizaje, el diseño didáctico y el programa curricular Formular objetivos de aprendizaje para la clase a desarrollar Los alumnos se reúnen según los grupos formados para trabajar los temas de las etapas del desarrollo religioso. Teniendo como referente las pautas “Formulación de Objetivos Operativos” y “La Redacción de los Objetivos” redactar tres objetivos operacionales para que permiten evaluar aprendizajes 1) conceptual, 2) actitudinal y 3) procedimental sobre el tema de desarrollo religioso que se propone trabajar en una clase de 45 minutos con alumnos de primero medio. - Escribir cada objetivo en relación con un contenido especifico, - Pueden proponer el desarrollo de los tres objetivos en la misma clase o cada uno por una clase propia. Evaluar los objetivos según los criterios de la pauta “La Redacción de los Objetivos” Redactar una propuesta final modificada. Esto es solo un ejercicio y no les comprometen con estos para el diseño de su clase. Tema del Grupo: Nombre de integrantes: Objetivo actitudinal Objetivo Procedimental
La formulación de objetivos explicitan intenciones y orientan el desarrollo de actividades y procesos en la consecución de un fin. En el diseño didáctico los objetivos son formulados en temimos del aprendizaje esperado en los alumnos y orientan de esta manera la actividades que realizan los alumnos y lo que hace el profesor para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje. ¿Qué significa programar o planificar? ¿Para qué sirve? ¿Qué elementos incluye?: Objetivos, contenidos, Metodología, Actividades y Evaluación. ¿Modalidades?: Larga y corta LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS Los objetivos o intenciones docentes guían la actividad del profesor y constituyen el punto de partida de todo proceso de enseñanza/aprendizaje. Con la formulación de los objetivos explicitamos nuestra intenciones, es decir, manifestamos lo que queremos hacer, y por qué . Las intenciones docentes las podemos clasificar según su generalidad-especificidad. De las más generales a las más específicas tenemos: los fines o finalidades institucionales, los objetivos generales de la asignatura y los objetivos de aprendizaje de cada tema. Los fines o finalidades suelen definirse a nivel de institución (departamento, facultad, universidad) y constituyen un marco general de referencia a tener presente a la hora de definir los objetivos generales de la asignatura. Teniendo esto presente, la determinación de los objetivos generales de la asignatura es el primer paso que debe realizar el profesor y en función de ellos se establecen los demás componentes del curriculum o proyecto formativo: contenidos, metodología, actividades, criterios de evaluación, etc., A) OBJETIVOS DEL DOMINIO COGNITIVO O INTELECTUAL TAXONOMÍA DE BLOOM. Una de las taxonomías o clasificación de objetivos del dominio cognitivo más conocidas es la desarrollada por BLOOM y sus colegas en Su taxonomía presenta los objetivos a alcanzar ordenados jerárquicamente según su nivel de dificultad. La Taxonomía de Bloom fue posteriormente revisada para reducir su complejidad y facilitar su uso, los 6 niveles iniciales se redujeron a cuatro : IV.- Pensamiento Critico o Resolución de Problemas. III.- Aplicación (usar reglas, técnicas, habilidades, estrategias, etc) II.- Comprensión (relacionar). I.- Conocimiento o Memoria (memorizar). En el aula se trabaja, en la mayoría de los casos, en el nivel I (memorización) y II (comprensión), sin embargo, el profesor debe procurar llegar hasta los niveles superiores formulando objetivos dirigidos a los niveles III (aplicación) y IV (pensamiento crítico y resolución de problemas). 1.- Conocimiento o Memoria (memorizar). Los estudiantes recuerdan o reconocen información, ideas y principios en la forma aproximada en la que fueron aprendidos. Términos: definir, enumerar, identificar, describir, relacionar, localizar, etc. Ejemplos de objetivos de aprendizaje en el nivel de Memoria: - Nombra las partes de la célula. - Define los conceptos de "ecología" y ‘biodiversidad" . - Haz un listado de los cabos más importantes de España. - Expón las características más importantes del Renacimiento. 2.- Comprensión (relacionar). Los estudiantes traducen, interpretan y extrapolan información basándose en un aprendizaje previo. Términos: explicar, resumir, interpretar, convertir, dar ejemplos, etc. Ejemplos de objetivos de aprendizaje en el nivel de Comprensión: a) Traducción: Es el nivel más bajo de comprensión, requiere que el estudiante cambie una forma de información por otra. - Traduce el siguiente gráfico ( ) a la forma narrativa descriptiva indicando el significado de cada símbolo. - Utilizando un mapa dado, explica como podrías viajar de un punto A a otro B. - Explica el significado de los siguientes términos: O.T.A.N., C.E.E., O.N.U. y O.P.E.P. - Define con tus propias palabras los siguientes términos: densidad, viscosidad, fusión nuclear, etc. b) Interpretación: Requiere que el estudiante resuma o explique una comunicación de una forma nueva reorganizando la secuencia de los eventos. - El estudiante explicará la subida de la inflación. - Explica el funcionamiento del motor de explosión.. c) Extrapolación: Significa trasladar los datos en el tiempo para hacer predicciones de posibles resultados o consecuencias de la acción. Extrapolación incluye cuestiones del tipo "si-entonces" que son contestadas por opiniones bien informadas - La nutrición de los estudiantes predecirán los problemas de salud que ellos puedan desarrollar a consecuencia de sus hábitos alimenticios. - El profesor explicará las repercusiones que la bajada de los tipos de interés puede tener en el consumo. 3.- Aplicación (usar reglas, técnicas, destrezas, etc.). Los estudiantes aplican un principio, regla, procedimiento o destreza para resolver un problema (la usan). Términos: Solucionar, demostrar, mostrar, operar, construir, elaborar, aplicar, etc. Ejemplos de objetivos de aprendizaje en el nivel de Aplicación: - Basándote en las indicaciones anteriores, elabora los objetivos generales de tu asignatura, tanto de tipo cognitivo como afectivo. - Tomando un alumno como sujeto experimental, un estudiante de enfermería le aplicará un vendaje a la rodilla. 4.- Pensamiento Critico o Resolución de Problemas (seleccionar reglas, tomar decisiones). Comprende análisis, síntesis y evaluación. Ejemplos de objetivos de aprendizaje en el nivel de Pensamiento Crítico o Resolución de Problemas: a) Análisis: Significa descomponer un todo en sus partes esenciales tratando de descubrir nuevas relaciones y conexiones. Términos: comparar, contrastar, distinguir, deducir, inferir, analizar, clasificar, etc. - Dado un articulo de investigación, el estudiante determinará por escrito si las conclusiones alcanzadas por el autor confirman la hipótesis o no. - Dado un texto histórico el estudiante identificará la fecha aproximada en que fue escrito. b) Síntesis: Se refiere a una conducta creativa originada por el estudiante como resultado de combinar elementos. Términos: crear, suponer, diseñar, componer, combinar, reorganizar, etc. - Cada estudiante desarrollará una diseño instruccional para un tópico dado que incluya: objetivos, presentación, actividades y procedimientos de evaluación. - Cada estudiante diseñará un plan para mejorar el tráfico de la ciudad. c) Evaluación: La evaluación es la categoría intelectual más elevada, donde se valoran o juzgan los resultados del análisis y síntesis, de acuerdo con unos criterios propuestos, internos o externos. Términos: juzgar, apreciar, debatir, criticar, apoyar, etc. - Dado un diagnóstico de un paciente, el estudiante lo evaluará de acuerdo con los siguientes criterios: grado de movilidad, temperatura y presión arterial. - Después de observar un vídeo de un profesor dando clase, el estudiante lo evaluará de acuerdo a los siguientes criterios: clase de preguntas, organización de los alumnos, forma de evaluar. - Después de un debate con argumentos a favor y en contra de la pena de muerte, el estudiante lo valorara según unos criterios dados: grado de participación, preparación de los participantes, datos aportados, etc. B) OBJETIVOS DEL DOMINIO AFECTIVO. Los objetivos provinientes del dominio afectivo son mas difíciles de medir. Para saber si estos objetivos se alcanzan solo podemos inferirlos a través de las conductas observables (alegría, aburrimiento, compromiso, etc.). Los objetivos del dominio cognitivo implican capacidad de hacer algo (poder), mientras que los objetivos del dominio afectivo responden a cuestiones de valor y actitud (querer hacerlo). Los objetivos del dominio afectivo pretenden desarrollar valores y actitudes en los estudiantes. Mostrar interés por una materia o ser solidarios con los enfermos de SIDA serían objetivos encuadrados dentro de este dominio. C) OBJETIVOS DEL DOMINIO PSICOMOTOR. Los objetivos del dominio motor engloban todas aquellas destrezas motoras relacionadas con la acción, coordinación y manipulación de objetos. Ejm; hacer una maqueta, conducir un coche, pilotar un avión, tocar un instrumento o realizar una operación serían objetivos en los que predomina en componente motor. Estos objetivos tienen un menor relevancia en el ámbito universitario. Estos tres dominios de aprendizaje, estrechamente relacionados, forman los referentes básicos para diseñar la instrución a implementar en el aula.
3 Función de los objetivos
Clarifica la finalidad del proceso educativo. Permite comunicar claramente las intenciones como aprendizajes esperados. Ofrece criterios de comparación y evaluación. Permite evaluar el aprendizaje, el diseño didáctico y el programa curricular.
4 Clasificación de Objetivos
Fines educativos del marco de referencia de la nación (LOCE), del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del Sector de Aprendizaje (asignatura o disciplina). Objetivos generales de cada unidad didáctica, definidos de modo coherente en relación con los contenidos, metodología, actividades y criterios de evaluación. Objetivos de aprendizaje a lograr en cada clase que se define en términos cognitivos, afectivos y/o prácticos. Objetivos operacionales define las actividades especificas que realizan los alumnos durante la clase. Las intenciones docentes las podemos clasificar según su generalidad-especificidad. De las más generales a las más específicas tenemos: los fines o finalidades institucionales, los objetivos generales de la asignatura y los objetivos de aprendizaje de cada tema. Los fines o finalidades suelen definirse a nivel de institución (departamento, facultad, universidad) y constituyen un marco general de referencia a tener presente a la hora de definir los objetivos generales de la asignatura. Teniendo esto presente, la determinación de los objetivos generales de la asignatura es el primer paso que debe realizar el profesor y en función de ellos se establecen los demás componentes del curriculum o proyecto formativo: contenidos, metodología, actividades, criterios de evaluación, etc.,
Expresa un comportamiento, es decir, una “acción evidente” del alumno; puede ser verbal o no verbal (un escrito, un dibujo, un gesto...). Al ser el resultado de una actividad de enseñanza-aprendizaje, hay que señalar los cambios observables de la conducta que el alumno consigue al final del proceso didáctico.
6 Objetivos orientados al comportamiento
Se describe “operacionalmente” los nuevos comportamientos o el cambio de los comportamientos anteriormente existentes. Hacer operativo los objetivos requiere que se especifiquen las condiciones en las que el comportamiento deseado deberá manifestarse y los criterios aceptables de la presentación. La especificación de criterios y condiciones permite establecer indicadores de evaluación en la formulación misma de los objetivos de aprendizaje.
7 Características del objetivo de aprendizaje
Precisos: evitar verbos susceptibles de muchas interpretaciones (saber, apreciar) y empleara aquellos que son para unos más exactos (escribir, identificar, catalogar) Observables: favorece la expresión de procesos internos de modo que pueden exteriorizarse en manifestaciones sensibles. Mensurables: ofrece medidas que se puede observar para comparar, evaluar, controlar, experimentar y mejorar los aprendizajes y métodos didácticos.
8 Errores en la formulación de objetivos
confundir el objetivo de aprendizaje con las intenciones del proceso de enseñanza. formular en términos de “proceso” (lo que debe hacer para) en vez de formularlo en términos de “producto” o resultado (lo que demuestra saber hacer). incluir en un objetivo más de un tipo de aprendizaje.
9 Formulación Capacidad: un “verbo” que describe como acción la habilidad que corresponde aprender. b) Contenido: el “tema” de aprendizaje propuesto para la clase. c) Condición: el “recurso” usada para demostrar el desarrollo de la capacidad aprendida. d) Criterio: con “indicador” para evaluar el grado del aprendizaje logrado. Capacidad: El alumno es capaz de redactar Contenido: objetivos de aprendizaje Condición: para cada clase de la unidad didáctica en religión a realizar en su práctica docente, Criterios: que demuestran una claridad coherente entre los cuatro componentes de los objetivos (capacidad, contenido, condición, criterio). El alumno es capaz de redactar objetivos de aprendizaje para cada clase de la unidad didáctica en religión a realizar en su práctica docente, demostrando una claridad coherente entre los cuatro componentes de los objetivos (capacidad, contenido, condición, criterio). El alumno es capaz de sintetizar los contenidos de aprendizaje para cada clase de la unidad didáctica en religión a realizar en su práctica docente, en que distingue entre a) temas principales y secundarias, b) tipo de conocimiento y c) significados religiosos. El alumno es capaz de definir los recursos de cada clase para la unidad didáctica en religión a realizar en su práctica docente, que incluye: a) la preparación del amiente, b) la bibliografía, c) material didáctico, d) medios tecnológicos, naturales y/o humanos. El alumno es capaz de diseñar actividades didácticas para cada clase de la unidad didáctica en religión a realizar en su práctica docente, que relaciona coherentemente los seis momentos de preparación, introducción, desarrollo, conclusión y seguimiento. Señala indicadores que orienta el desarrollo de actividad	usando como referencia la Biblia Define para la evaluación del aprendizaje	explica el sentido de su aplicación por Jesús en un contexto especifico
10 El alumno es capaz de redactar (capacidad) objetivos de aprendizaje (contenidos) para cada clase de la unidad didáctica en religión a realizar en su práctica docente (condición) con una claridad coherente entre los cuatro componentes de los objetivos (criterios). El alumno es capaz de sintetizar los contenidos de aprendizaje para cada clase de la unidad didáctica en religión a realizar en su práctica docente, en que distingue entre a) temas principales y secundarias, b) tipo de conocimiento y c) significados religiosos. El alumno es capaz de definir los recursos de cada clase para la unidad didáctica en religión a realizar en su práctica docente, que incluye: a) la preparación del amiente, b) la bibliografía, c) material didáctico, d) medios tecnológicos, naturales y/o humanos. El alumno es capaz de diseñar actividades didácticas para cada clase de la unidad didáctica en religión a realizar en su práctica docente, que relaciona coherentemente los seis momentos de preparación, introducción, desarrollo, conclusión y seguimiento.
11 Dominios de aprendizaje
Aun cuando se puede distinguir entre estos dominios por razones analíticas o pedagógicas, están íntimamente relacionados y superpuestos. Cognitivo o intelectual La mayoría de los autores coinciden en señalar que existen tres categorías o dominios de objetivos de aprendizaje que pueden servir de referencia para desarrollar el proceso instruccional: a) El dominio cognitivo o intelectual. b) El dominio afectivo o actitudinal. c) El dominio psicomotor o físico. Aunque estos dominios se tratan separadamente por razones pedagógicas, están íntimamente relacionados y superpuestos. Afectivo o actitudinal Psicomotor o procedimiental
12 Taxonomía de objetivos cognitivos de Benjamin Bloom
13 Planificación de Actividades que favorecen la .....
memorización de información comprensión del conceptos y criterios aplicación de habilidades toma de decisiones y solución de problemas
14 Cognitivo Pensamiento Critico o Resolución de Problemas 4. Aplicación (reglas, técnicas, habilidades, estrategias) 3. Comprensión (relacionar) En aula se tiende a limitarse a la memorización y la comprensión. Se debe llegar hasta los niveles superiores como la aplicación, el pensamiento crítico y la resolución de problemas. 2. A) OBJETIVOS DEL DOMINIO COGNITIVO O INTELECTUAL TAXONOMÍA DE BLOOM. Una de las taxonomías o clasificación de objetivos del dominio cognitivo más conocidas es la desarrollada por BLOOM y sus colegas en Su taxonomía presenta los objetivos a alcanzar ordenados jerárquicamente según su nivel de dificultad. La Taxonomía de Bloom fue posteriormente revisada para reducir su complejidad y facilitar su uso, los 6 niveles iniciales se redujeron a cuatro : Información (memorizar) 1.
15 Memoria Los alumnos recuerdan o reconocen información, ideas y principios en forma consistente con la materia de aprendizaje. Verbos: definir, enumerar, identificar, describir, relacionar, localizar, Ejemplos - Describe las características de cinco grupos religiosos- políticos de Palestina en tiempos de Jesús. - Haz un listado de ocho métodos de enseñanza usado por Jesús. Ejemplos - Describe las características de cinco grupos religiosos- políticos de Palestina en tiempos de Jesús. - Define los conceptos de Reino y de conversión en los sinópticos. - Escribe un listado de ocho métodos de enseñanza usado por Jesús. - Expone las características de las actitudes de Jesús cuando enseña.
16 Comprensión Los estudiantes traducen, interpretan y extrapolan información basándose en una lectura. Verbos: explicar, resumir, interpretar, convertir, dar ejemplos, etc. Traducción: cambie una forma de información por otra. - Explica el significado de los términos: milagro, parábola, fe, discípulo. Interpretación: explica el sentido de unos acontecimientos o conceptos. - Explica como Jesús interpela a la conversión en el relato del Evangelio de Lucas sobre la sanación de un paralítico. Extrapolación: explora implicaciones de datos o conceptos en un contexto nuevo. - Esbozar el proceso de aprendizaje visto desde el punto de vista de un discípulos de Jesús. Los estudiantes traducen, interpretan y extrapolan información basándose en un aprendizaje previo. Términos: explicar, resumir, interpretar, convertir, dar ejemplos, etc. Traducción: nivel básico en que se cambie una forma de información por otra. - Utilizando un mapa de Palestina en el tiempo de Jesús explica como la geografía económica influye sobre unos de los hechos relatados por los evangelios. - Explica el significado siguientes términos: milagros, parábolas, fe, discípulo. Interpretación: se explica el sentido de unos acontecimientos o de un marco conceptual. - Explica la vida y misión de Jesús en relación con el anuncio del Reinado de Dios. Extrapolación: se explora las implicaciones de los datos o conceptos en un contexto nuevo. Ilustrar cómo los métodos de Jesús pueden orientar los procesos de enseñanza escolar. Esbozar en que consiste el proceso de aprendizaje visto desde el punto de vista de un discípulos de Jesús.
17 Aplicación Los estudiantes aplican un principio, regla, procedimiento o destreza para resolver un problema. Verbos: solucionar, demostrar, mostrar, operar, construir, elaborar, aplicar, etc. Ejemplos: - elabora modos de comunicación que siguen los métodos de Jesús para interpelar, con el sentido del Reino de Dios, a situaciones del mundo contemporáneo. - demuestra un método de enseñanza que usa Jesús para comunicar el sentido de la presencia del Reino de Dios en una situación especifica.
18 Pensamiento Crítico y Resolución de problemas
Análisis: descomponer un conjunto en sus partes para descubrir nuevas relaciones y conexiones. Verbos: comparar, contrastar, distinguir, deducir, inferir, analizar, clasificar, - Comparar las diferencias y similitudes entre dos Evangelios sobre una misma parábola. Síntesis: actividad creativa de resumir y combinar elementos en un conjunto nuevo. Verbos: crear, suponer, diseñar, componer, combinar, reorganizar, etc. - Demostrar, en el relato de Lucas 5:17-26 en que Jesús sana un paralítico, cómo cuando enseña integra las dimisiones de su misión, mensaje, métodos y actitud en relación con su medio y interlocutores. c) Evaluación: categoría intelectual más elevada, donde se valoran o juzgan los resultados del análisis y síntesis, de acuerdo con uno conjunto de criterios. Verbos: juzgar, apreciar, debatir, criticar, apoyar, etc. - Calificar las implicaciones que tiene el mensaje de Jesús sobre el Reino de Dios para unos desafíos de nuestra cultura contemporánea. Análisis: descompone un conjunto en sus partes para descubrir nuevas relaciones y conexiones. Términos: comparar, contrastar, distinguir, deducir, inferir, analizar, clasificar, - Compara las diferencias en como los Evangellios tratan una misma parábola. Síntesis: actividad creativa de resumir y combinar elementos en un conjunto nuevo. Términos: crear, suponer, diseñar, componer, combinar, reorganizar, etc. - Indica cómo se relaciona entre si el mensaje, método y actitud de Jesús cuando enseña. c) Evaluación: valora o juzgan los resultados del análisis y síntesis, de acuerdo con uno conjunto de criterios. Términos: juzgar, apreciar, debatir, criticar, apoyar. - Califica las impliacciones del mensaje de Jesús sobre el Reino de Dios para su tiempo y las implicaciones que tiene para nuestra cultura contemporánea .
19 Los objetivos afectivos responden a valores y buscan el desarrollo de actitudes para querer hacer algo. Los objetivos afectivos se pueden inferir en conductas observables: mostrar interés, alegría, aburrimiento, compromiso, tomar iniciativa, ser solidario.
20 Los objetivos psicomotores o procedementales abarcan las destrezas motoras relacionadas con la acción, coordinación y manipulación de objetos. Ej; dibujar, actuar, hacer una maqueta, conducir un coche, tocar un instrumento, bailar, realizar una operación, consultar y citar un texto.
21 Lectura Biblioteca Internet
Salas, A., Gevaert, J., Giannatelli, R. Didáctica de la Enseñanza de la Religión. Editorial Central Catequistica Salesiana, Madrid, Ver “Elementos del Curriculo: los objetivos” pp y .“Los Currículos de Religión Católica en el Nuevo Sistema Educativo Español” pp Internet Los objetivos como explicitación de lo que se quiere hacer. Taxonomía de los objetivos de la educación (Benjamin Bloom). Taxonomía de Bloom. Revista Eduteca.
22 Integración de dominios
Afectivo Cognitivo Práctico Estos tres dominios de aprendizaje, estrechamente relacionados, forman los referentes básicos para diseñar los procesos de enseñanza-aprendizaje a desarrollar en clase.

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