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Timestamp: 2016-07-26 11:05:55+00:00

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PSU: nuevo temario de Matematicas
Presentación1 edi
by Ediamnymar Guerrero
by belenailin
by Francisco Cerván ...
Constanza Arriagada Leroy
MATEMÁTICA Programa de Estudio Primero MedioPropuesta presentada a revisión del Consejo Nacional de Educación MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN DICIEMBRE 2010
MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN DICIEMBRE 2010
INDICEPresentación 4Nociones básicas 5 -Aprendizajes como integración de conocimientos, habilidades y actitudes 5 -Objetivos Fundamentales Transversales 7 -Mapas de Progreso 8Consideraciones generales para implementar el programa 10 -Uso del lenguaje 10 -Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación 11 -Atención a la diversidad 11Orientaciones para planificar y evaluar 13 -Orientaciones para planificar 13 -Orientaciones para la evaluación 16Matemáticas: Propósitos, habilidades y orientaciones didácticas 19Visión global del año 23 - Cuadro sinóptico de aprendizajes esperados 23Unidades - Semestre 1 24 - Unidad 1. Números 25 - Unidad 2. Álgebra 36 -Semestre 2 45 - Unidad 3. Geometría 46 - Unidad 4. Datos y Azar 55Material de apoyo sugerido 69Anexos: -Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares 74 -Anexo 2: Ejemplo de Calendarización Anual 76 -Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad. 79 -Anexo 4: Contenidos Mínimos Obligatorios por semestre y unidad 80 -Anexo 5: Relación entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) 82 MINISTERIO DE EDUCACIÓN 3 UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN DICIEMBRE 2010
PRESENTACIÓN El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedagógico del año escolar. Esta propuesta tiene como propósito promover el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) que define el marco curricular1.El programa comopropuesta para La ley establece que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio,lograr los Objetivos previa aprobación de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye unaFundamentales y propuesta para aquellos establecimientos que no cuentan con programas propios.Contenidos Mínimos Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son: • Una especificación de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y CMO del marco curricular, lo que se expresa a través de los aprendizajes esperados2. • Una organización temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades • Una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluación, presentadas a modo de sugerencia. De manera adicional a estos componentes, se presenta un conjunto de elementos que se entregan con la finalidad de orientar el trabajo pedagógico realizado a partir del programa y promover el logro de los objetivos que éste propone. La totalidad de los elementos que componen el programa se organizan de la siguiente manera: • Nociones básicas. Esta sección presenta conceptos fundamentales que están a la base del Marco Curricular, y a la vez una visión general sobre la función de los mapas de progreso. • Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno al mismo. • Orientaciones para planificar y evaluar. Entregan sugerencias generales para poner estos procesos al servicio del logro de los aprendizajes definidos en el programa. • Propósitos, habilidades y orientaciones didácticas. Esta sección presenta sintéticamente los propósitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades a desarrollar. También entrega algunas orientaciones pedagógicas relevantes para implementar el programa en el sector. • Visión global del año. Presenta la totalidad de aprendizajes esperados a desarrollar durante el año, organizados de acuerdo a unidades. • Unidades. Junto con especificar los aprendizajes esperados propios a la unidad, incluyen indicadores de evaluación y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes. • Instrumentos y ejemplos de evaluación. Ilustran formas de apreciar el logro de los aprendizajes esperados, y presentan estrategias diversas que pueden ser utilizadas para este fin. • Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliográficos y electrónicos que pueden ser utilizados para promover los aprendizajes del sector, distinguiendo aquéllos para ser consultados por el docente de los que pueden ser utilizados por los estudiantes.1 Decretos supremos 254 y 256 de 2009.2 Algunos casos estos aprendizajes están formulados en los mismos términos que algunos de los OF del marco curricular. Esto ocurre cuando dicho OFpuede ser desarrollado de manera íntegra en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desgloce en definiciones más específicas. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 4 UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN DICIEMBRE 2010
NOCIONES BÁSICAS1. Aprendizajes como integración de conocimientos, habilidades y actitudes Los aprendizajes que promueve el marco curricular y los programas de estudio apuntan a unHabilidades,conocimientos y desarrollo integral de los estudiantes. Para estos efectos, estos aprendizajes involucran tantoactitudes… al desarrollo de conocimientos propios de la disciplina, como habilidades y actitudes. Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes…movilizados para para enfrentar diversos desafíos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje, como alenfrentar diversassituaciones y desenvolverse en su entorno. Esto supone una orientación hacia el logro de competencias,desafíos… entendidas como la movilización de conocimientos, habilidades y actitudes para desarrollar de manera efectiva una acción determinada.…y que sedesarrollan de Se trata de una noción de aprendizaje en la que estas habilidades, conocimientos y actitudesmanera integrada. se desarrollan de manera integrada, enriqueciéndose y potenciándose de manera recíproca. Las habilidades, conocimientos y actitudes no se adquieren espontáneamente a través delRequieren serpromovidas de estudio de las disciplinas. Requieren ser promovidas de manera metódica y estar explícitas enmanera sistemática los propósitos que articulan el trabajo de los docentes. Habilidades Son importantes porque… … el aprendizaje involucra no sólo el saber, sino también el saber hacer. Por otra parte, laSon fundamentales continua expansión y complejización del conocimiento demanda crecientemente capacidadesen el actual contexto de pensamiento que permitan, entre otras cosas, utilizar el conocimiento de manerasocial apropiada y rigurosa; adquirir nuevos conocimientos; examinar críticamente la diversidad de fuentes de información disponibles; y generar nuevos conocimientos e información. Esta situación hace relevante la promoción de diversas habilidades, como por ejemplo: resolver problemas, formular conjeturas, realizar cálculos en forma mental y escrita y verificar proposiciones simples, entre otras. Se deben desarrollar de manera integrada porque…Permiten poner en … sin el desarrollo de habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir losjuego los alumnos resultan elementos inertes, es decir, elementos que no pueden ser puestos en juegoconocimientos para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven enfrentados. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 5 UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN DICIEMBRE 2010
Conocimientos Son importantes porque… … los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensión de los estudiantes sobre los fenómenos a los que se ven enfrentados. Les permiten relacionarse conEnriquecen lacomprensión y la el entorno utilizando nociones de una complejidad y profundidad que complementan de unarelación con el manera crucial el saber obtenido desde el sentido común y de la experiencia cotidiana.entorno Adicionalmente, estos conceptos son fundamentales para la construcción de nuevos aprendizajes por parte de los estudiantes. Por ejemplo, si se observa una información en un diario que contenga datos representados en tablas o gráficos, el estudiante utiliza sus conocimientos sobre estadística para interpretar a esa información. Los conocimientos previos le capacita para predecir sobre lo que va a leer para luego verificar sus predicciones en la medida que entiende la información y así construir este nuevo conocimiento. Se deben desarrollar de manera integrada porque…Son una base para el … son una condición para el desarrollo de las habilidades. Las habilidades no se desarrollandesarrollo de en un vacío, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos determinados.habilidades Actitudes Son importantes porque… … los aprendizajes no son elementos que involucran únicamente la dimensión cognitiva.Están involucradasen los propósitos Siempre están asociados con las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Dentro de losformativos de la propósitos establecidos para la educación se contempla el desarrollo en los ámbitos personal,educación social, ético y ciudadano. Estos involucran aspectos de carácter afectivo, y a la vez el desarrollo de ciertas disposiciones. A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes tales como perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemáticos, trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolución de problemas en contextos diversos y respeto por ideas distintas a las propias. Se deben desarrollar de manera integrada porque… … en muchos casos requieren de los conocimientos y habilidades para su desarrollo. EstosSon enriquecidas porlos conocimientos y conocimientos y habilidades entregan herramientas necesarias para elaborar juicioshabilidades informados, analizar críticamente diversas circunstancias, y para contrastar criterios y decisiones, entre otros procesos involucrados en el desarrollo de actitudes. A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los conocimientos y habilidades adquiridas. Son por lo tanto un antecedente necesario para hacer un uso constructivo de estos elementos. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 6 UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN DICIEMBRE 2010
2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)Son propósitos Son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general, y que apuntan al desarrollogenerales definidos personal, ético, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva delen el curriculum… currículum nacional, y por lo tanto los establecimientos deben hacerse cargo de promover su logro. Los OFT no se desarrollan a través de un sector de aprendizaje en particular, sino que… que deben serpromovidos en la dependen del conjunto del currículum. Tienen lugar tanto a través de las diversas disciplinastotalidad de la del currículum, como de las diversas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, aexperiencia escolar. través del proyecto educativo institucional, la práctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares).Integran No se trata de objetivos que involucran únicamente actitudes y valores. Supone la integraciónconocimientos,habilidades y de estos elementos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.actitudes A partir de la actualización al marco curricular realizada el año 2009, estos objetivos estánSe organizan en una organizados bajo un esquema común para la Educación Básica y la Educación Media. Dematriz común paraeducación básica y acuerdo a este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se Organizan en 5media. ámbitos: crecimiento y autoafirmación personal, desarrollo del pensamiento, formación ética, la persona y su entorno, y tecnologías de información y comunicación. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 7 UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN DICIEMBRE 2010
3. Mapas de progreso Son descripciones generales que señalan de qué manera progresan típicamente losDescriben aprendizajes en las áreas clave de un sector determinado. Se trata de formulacionessintéticamentecómo progresa el sintéticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto ofrecenaprendizaje… una visión panorámica sobre el conjunto de la progresión del aprendizaje en los 12 años de escolaridad 3. Los mapas de progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el marco… de maneracongruente con el curricular y los programas de estudios. La progresión que describen es una expresión másmarco curricular y gruesa y sintética de los aprendizajes que estos dos instrumentos establecen, y que por lolos programas deestudio. tanto se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en la visión de conjunto que entregan sobre la progresión esperada a lo largo de toda la asignatura. ¿Qué utilidad tienen los mapas de progreso para el trabajo de los docentes?Sirven de apoyo Los mapas de progreso pueden ser un apoyo importante tanto para definir objetivospara planificar y adecuados como para realizar el proceso de evaluación (ver orientaciones para laevaluar… planificación y para la evaluación que se presentan en el programa). Adicionalmente, los mapas de progreso son un referente útil para atender a la diversidad de estudiantes dentro del aula.… y para atender ladiversidad al - Permiten dar un paso que va más allá de la simple constatación que existen distintosinterior del curso. niveles de aprendizaje dentro de un mismo curso. Dan pie para caracterizar e identificar con mayor precisión en qué consisten estas diferencias, a partir de su uso para analizar los desempeños de los estudiantes. - La progresión que describen permite reconocer en qué sentido orientar los aprendizajes de los distintos grupos que se manifiestan en un mismo curso, tanto de aquellos que no han logrado el nivel esperado para el curso, como para aquellos que ya lo han alcanzado o superado. Expresan el progreso del aprendizaje en un área clave del sector de manera sintética y alineada al marco curricular. 3 Los mapas de progreso describen en 7 niveles el crecimiento típico del aprendizaje de los estudiantes en un ámbito o eje del sector. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos años de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel I corresponde al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término de Segundo Básico; el nivel 2 corresponde al término de Cuarto Básico, y así sucesivamente. El nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educación Media es “sobresaliente”, es decir, va más allá de la expectativa para Cuarto Medio, que describe el nivel 6 en cada mapa. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 8 UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN DICIEMBRE 2010
Relación entre Mapas de progreso, Programa de estudio y Marco Curricular Marco Curricular Prescribe los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos obligatorios que todos los estudiantes deben lograr. Ejemplo: Objetivo Fundamental Iº medio Representar números racionales en la recta numérica, usar la representación decimal y de fracción de un racional justificando la transformación de una en otra, aproximar números racionales, aplicar adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con números racionales en situaciones diversas y demostrar algunas de sus propiedades. Contenido Mínimo Obligatorio Representación de números racionales en la recta numérica; verificación de la cerradura de la adición, sustracción, multiplicación y división en los racionales. Programa de estudio Mapa de ProgresoOrientan la labor pedagógica estableciendo Entregan una visión sintética del progreso del aprendizaje en un áreaAprendizajes Esperados que dan cuenta de los clave del sector, y que se ajusta a las expectativas del marcoObjetivos Fundamentales y Contenidos curricular.Mínimos, y los organiza temporalmente através de unidades. Ejemplo: Mapa de progreso Números y OperacionesEjemplo: Nivel 7 Comprende los diferentes conjuntos numéricos…Aprendizaje Esperado I° medioAplicar las cuatro operaciones aritméticas con Nivel 6números racionales en situaciones diversas, Reconoce los números complejos cómo…aproximar los resultados, reconociendo laslimitaciones de la calculadora. Nivel 5 Reconoce a los números racionales como un conjunto numérico en el que es posible resolver problemas que no admiten solución en los enteros, a los irracionales como un Integrados en la conjunto numérico en el que es posible resolver problemas que no admiten solución en los racionales, y a los reales como la unión formulación del entre racionales e irracionales. Interpreta potencias de base mapa de progreso racional y exponente racional, raíces enésimas y logaritmos, establece relaciones entre ellos y los utiliza para resolver diversos problemas. Realiza operatoria con números reales, calcula potencias, raíces y logaritmos y los aplica en diversos contextos. Resuelve problemas utilizando estrategias que implican descomponer un problema o situaciones propuestas en partes o sub-problemas. Argumenta sus estrategias o procedimientos y utiliza ejemplos y contraejemplos para verificar la validez o falsedad de conjeturas. Nivel 4 Reconoce a los números enteros como… Nivel 3 Reconoce que los números naturales… Nivel 2 Utiliza los números naturales hasta1.000… Nivel 1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN 9 Utiliza los números naturales hasta 1.000… UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN DICIEMBRE 2010
CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA Las orientaciones que se presentan a continuación destacan algunos elementos relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currículum. 1. Uso del lenguaje Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicación oral, de la lectura y la escrituraLa lectura, la como parte constitutiva del trabajo pedagógico correspondiente a cada sector de aprendizaje.escritura y lacomunicación oraldeben ser Esto se justifica porque las habilidades de comunicación son herramientas fundamentales quepromovidas en losdistintos sectores los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector. Se tratade aprendizaje de habilidades que no se desarrollan únicamente en el contexto del sector Lenguaje y Comunicación, sino que se consolidan a través del ejercicio en diversos espacios y en torno a diversos temas, y por lo tanto, involucran los otros sectores de aprendizaje del currículum. Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicación oral, los docentes deben procurar: Lectura: - la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos propios del sector, textos periodísticos, narrativos, tablas y gráficos); - la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos especializados del sector; - la identificación de las ideas principales y la localización de información relevante; - la realización de resúmenes, síntesis de las ideas y argumentos presentados en los textos;Se deben - la búsqueda de información en fuentes escritas, discriminándola y seleccionándola decontemplar diversas acuerdo a su pertinencia ;consideraciones al - la comprensión y dominio de nuevos conceptos y palabras.promover estashabilidades Escritura: - la escritura de textos de diversa extensión y complejidad (por ejemplo, reportes, ensayos, descripciones, respuestas breves); - la organización y presentación de información a través de esquemas o tablas; - la presentación de las ideas de una manera coherente y clara; - el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos; - el uso correcto de la gramática y de la ortografía. Comunicación oral: - la capacidad de exponer ante otras personas; - la expresión de ideas y conocimientos de manera organizada; - el desarrollo de la argumentación al formular ideas y opiniones; - un uso del lenguaje con niveles crecientes de precisión, incorporando los conceptos propios del sector; - el planteamiento de preguntas para expresar dudas, inquietudes, y para superar dificultades de comprensión; - la disposición para escuchar información de manera oral, manteniendo la atención durante el tiempo requerido; - la interacción con otras personas para intercambiar ideas, analizar información y elaborar conexiones en relación a un tema en particular, compartir puntos de vista y desarrollar acuerdos. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 10 UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN DICIEMBRE 2010
2. Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologías de la información y comunicaciónEl uso de las TICs (TICs) está contemplado de manera explícita como uno de los Objetivos Fundamentalesdebe ser promovidoa través de los Transversales del marco curricular. Esto demanda que el dominio y uso de estas tecnologíassectores de se promueva de manera integrada al trabajo realizado al interior de los sectores deaprendizaje aprendizaje. Para esto se debe procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICs para: - buscar, acceder y recolectar información en páginas web u otras fuentes; y seleccionar esta información examinando críticamente su relevancia y calidad - procesar y organizar datos utilizando plantillas de cálculo, y manipular la información sistematizada en éstas para identificar tendencias, regularidades y patrones relativos a losSe puede recurrir adiversas formas de fenómenos estudiados en el sectorutilizar estas - desarrollar y presentar información a través del uso de procesadores de texto, plantillas detecnologías. presentación (Power Point), así como herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video - intercambiar información a través de las herramientas que ofrece Internet como el correo electrónico, Chat, espacios interactivos en sitios web, o comunidades virtuales - respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TICs, como el cuidado personal y el respeto por el otro al utilizar estas herramientas, señalar las fuentes de donde se obtiene la información, y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales.3. Atención a la diversidad En el trabajo pedagógico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes, ya sea en términos culturales, sociales, étnicos o religiosos; así como enLa diversidad entre términos de estilos de aprendizaje y de los niveles de conocimiento.estudiantesestablece desafíosque deben ser Esta diversidad trae consigo desafíos que requieren ser contemplados por los docentes. Entretomados enconsideración estos cabe señalar: - promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando las distintas formas de discriminación - procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relación al contexto y la realidad de los estudiantes - procurar que todos los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje señalados en el currículum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellosAtención a la diversidad y promoción de aprendizajes Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica “expectativas más bajas” para algunos estudiantes. Por el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece cuando nos damos cuenta que para que todos los alumnos alcancen altas expectativas, debemos reconocer sus necesidades didácticas personales. Aspiramos a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 11 UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN DICIEMBRE 2010
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad no implica “expectativas más bajas”, porEs necesario el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece cuando nos damos cuentaatender a ladiversidad para que que para que los alumnos alcancen altas expectativas, debemos reconocer sus necesidadestodos logren los didácticas personales. Aspiramos a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajesaprendizajes. dispuestos para su nivel de curso. En atención a lo anterior, es conveniente que al momento de diseñar el trabajo en una unidad, el docente debe considerar que para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes precisarán más tiempo o métodos diferentes. Para esto debe desarrollar una planificación inteligente que genere las condiciones que le permitan: conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantesEsto demanda evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades deconocer qué saben,y en base a esto aprendizajedefinir flexiblemente definir la excelencia considerando el progreso individual como punto de partidalas diversasmedidas pertinentes incluir combinaciones didácticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y materiales diversos (Visuales, objetos manipulables) evaluar de diversas maneras a los alumnos y dar tareas con múltiples opciones promover la confianza de los alumnos en sí mismo Promover un trabajo sistemático por parte de los estudiantes y ejercitación abundante MINISTERIO DE EDUCACIÓN 12 UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN DICIEMBRE 2010
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR Y EVALUAR I. ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR La planificación La planificación es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los favorece el logro de aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y los aprendizajes recursos necesarios para que los estudiantes logren los aprendizajes que deben alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educación constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificación. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexibleEl programa sirve de que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos delapoyo a laplanificación a través país.de un conjunto deelementoselaborados para este El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son losfin aprendizajes esperados. De manera adicional, el programa apoya de planificación a través de la propuesta de unidades, de la estimación del tiempo cronológico requerido en cada una, y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes. Consideraciones generales para realizar la planificación La planificación es un proceso que se recomienda realizar considerando los siguientes aspectos • La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo Se debe planificar tomando en cuenta que implica planificar considerando desafíos para distintos grupos de alumnos. la diversidad, el • El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible. tiempo real, las prácticas anteriores • Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios. y los recursos disponibles • Los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales didácticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario diseñar, laboratorio, materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 13 UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN DICIEMBRE 2010
Sugerencias para el proceso de planificación Para que la planificación efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar centrada en torno a estos y desarrollarse a partir de una visión clara de lo que los estudiantes deben aprender. Para lograr esto se recomienda elaborar la planificación en los siguientes términos: Lograr una visión lo - Partir por una especificación de los aprendizajes esperados que no se limite a listarlos. más clara y Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo más clara posible de las concreta posible sobre los expresiones concretas que estos puedan tener. Esto implica reconocer qué desempeños desempeños que de los estudiantes dan cuenta del logro de los aprendizajes. Se debe poder responder dan cuenta de los aprendizajes … preguntas como ¿Qué deberían ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado aprendizaje esperado?, ¿qué habría que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado? - A partir de las respuestas a estas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y las … y en base a esto estrategias de enseñanza. Específicamente, se requiere identificar qué tarea de decidir las evaluaciones, las evaluación es más pertinente para observar el desempeño esperado, así como las estrategias de modalidades de enseñanza que facilitarán alcanzar este desempeño. En base a este enseñanza, y la distribución proceso se deben definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de temporal. enseñanza, y las instancias de retroalimentación. Para llevar a cabo este proceso, los docentes pueden complementar los programas con los mapas de progreso. Estos entregan elementos útiles para reconocer el tipo de desempeño asociado a los aprendizajes. Se sugiere que la forma de plantear la planificación arriba propuesta sea utilizada tanto en la planificación anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase. La planificación anual: En este proceso el docente debe distribuir los aprendizajes esperados a lo largo del año escolar considerando su organización por unidades, estimar el tiempo que se requerirá para cada unidad, y priorizar las acciones que conducirán a logros académicos significativos Para esto el docente debe:Realizar este - Lograr una visión sintética del conjunto de aprendizajes a lograr durante el año,proceso dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debeconsiderando una desarrollarse a partir de los aprendizajes esperados especificados en los programas.visión realista de lostiempos disponibles Adicionalmente, los mapas de progreso pueden resultar un apoyo importante.durante el año - Identificar, en términos generales, el tipo de evaluación que se requerirá para verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitirá desarrollar una idea de las demandas y requerimientos a considerar para cada unidad. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 14 UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN DICIEMBRE 2010
- Sobre la base de esta visión, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para procurar que esta distribución resulte lo más realista posible se recomienda realizar lo siguiente: • Listar días del año y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible. • Hacer una calendarización tentativa de los aprendizajes esperados para el año completo, considerando los feriados, los días de prueba, de repaso, así como la realización de evaluaciones formativas y retroalimentación.4 • Hacer una planificación gruesa de las actividades a partir de la calendarización. • Ajustar permanentemente la calendarización o las actividades planeadas (ver ejemplo en tabla adjunta). La planificación de la unidad: Implica la toma de decisiones más precisas sobre qué enseñar y cómo enseñar, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad. La planificación de la unidad debiera seguir los siguientes pasos: - Especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificación anual, esta visión debeRealizar esteproceso sin perder sustentarse en los aprendizajes esperados de la unidad, y se recomiendade vista la meta de complementarla con los mapas de progreso.aprendizaje de launidad - Crear una evaluación sumativa para la unidad - Crear una herramienta de diagnóstico de comienzos de la unidad - Calendarizar los aprendizajes esperados por semana - Establecer el tipo de actividades de enseñanza que se desarrollará - Crear un sistema de seguimiento de los aprendizajes esperados, especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y realizar retroalimentación. - Ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes. La planificación de clase: Es imprescindible que cada clase sea diseñada considerando que todas sus partes estén alineadas con los aprendizajes esperados que se busca promover yProcurar que losestudiantes sepan con la evaluación que se utilizará.qué y por qué van aaprender, quéaprendieron y de Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseñada distinguiendo su inicio,qué manera desarrollo y cierre, especificando claramente qué elementos se considerarán en cada una de estas partes. Para cada uno de estos momentos de la clase resulta necesario considerar aspectos como los siguientes: Inicio: En esta fase se debe procurar que los estudiantes conozcan el propósito de la clase, es decir, qué se espera que aprendan. A la vez se debe buscar captar el interés de los estudiantes, y que visualicen cómo lo que aprenderán se relaciona con lo que ya saben y con las clases anteriores. 4 En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarización anual. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 15 UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN DICIEMBRE 2010
Desarrollo: En esta etapa el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la clase. Cierre: Esta etapa puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En ella se debe procurar que los estudiantes logren formar una visión sobre qué aprendieron, así como sobre la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para efectos de promover su aprendizaje. II. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN La evaluación es un proceso que forma parte constitutiva del proceso de enseñanza. No sóloApoya el proceso debe ser utilizada como un medio para controlar qué saben los estudiantes, sino que cumplede aprendizaje al un rol central en la promoción y desarrollo del aprendizaje. Para que la evaluaciónpermitir su efectivamente cumpla con esta función debe tener como objetivos.monitoreo,retroalimentar alos estudiantes y • Ser un medio con el cual medimos progreso en el logro de los aprendizajes.sustentar la • Proporcionar información que permita conocer fortalezas y debilidades de losplanificación. estudiantes, y sobre esta base retroalimentar la enseñanza y potenciar los logros esperados dentro del sector. • Ser una herramienta útil para la planificación ¿Cómo promover el aprendizaje a través de la evaluación? Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a cabo considerando lo siguiente: - Informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarán. Esto facilita queExplicitar qué se puedan orientar su actividad hacia la consecución de los aprendizajes que deben lograr.evaluará - Elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca alcanzar, fundados en el análisis de los desempeños de los alumnos. LasIdentificar logros ydebilidades evaluaciones entregan información para conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes. El análisis de esta información permite tomar decisiones dirigidas a mejorar resultados alcanzados. - Retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir estaOfrecer información con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que deben seguirretroalimentación para avanzar. Permite también desarrollar procesos metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes, y que a la vez facilitan involucrarse y comprometerse con éstos. ¿Cómo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la evaluación? MINISTERIO DE EDUCACIÓN 16 UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN DICIEMBRE 2010
Los Mapas de Progreso ponen a disposición de las escuelas de todo el país un mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos, ubicándolos en un continuo de progreso. Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes en tanto permiten:Los mapas apoyandiversos aspectos del • Reconocer aquellos aspectos y dimensiones que son esenciales de evaluar.proceso de evaluación • Clarificar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripción de cada nivel, sus ejemplos de desempeño y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta expectativa. • Observar el desarrollo, progresión o crecimiento de las competencias de un alumno, al constatar cómo sus desempeños se van desplazando en el mapa. • Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno evidenciar sus aprendizajes. ¿Cómo diseñar la evaluación? La evaluación debe diseñarse a partir de los aprendizajes esperados, con el objeto de observar el grado en que éstos son logrados. Para lograr esto se recomienda diseñar la evaluación junto a la planificación y considerar al desarrollarla las siguientes preguntas: Partir estableciendo • ¿Cuáles son los aprendizajes esperados del programa que abarcará la evaluación? los aprendizajes esperados a evaluar (Si debe priorizar piense en aquellos aprendizajes que serán duraderos y prerrequisitos … para desarrollar otros aprendizajes. Para esto los mapas de progreso pueden ser de especial utilidad). • ¿Qué evidencia necesitaría que sus estudiantes exhiban para demostrar que dominan los aprendizajes esperados? (Para esto se recomienda utilizar como apoyo los indicadores de logro que presenta el programa). • ¿Qué método empleará para evaluar? Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (ej., pruebas escritas, guías de trabajo, informes, ensayos, … y luego decidir entrevistas, debates, mapas conceptuales, informes de laboratorio, investigaciones). qué se requiere para su evaluación en términos de En lo posible se deben presentar situaciones que pueden ser resueltas de distintas evidencias, métodos, preguntas y criterios maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan resolverlas evidenciando sus distintos niveles y estilos de aprendizaje. • ¿Qué preguntas incluirá en su evaluación? Debe formular preguntas rigurosas y alineadas con los aprendizajes esperados y que permitan demostrar la real comprensión del contenido evaluado. • ¿Cuáles son los criterios de éxito ¿ Cuáles son las características de una respuesta de alta calidad? MINISTERIO DE EDUCACIÓN 17 UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN DICIEMBRE 2010
Esto se puede responder utilizando distintas estrategias, como por ejemplo:o Comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros alumnos de edad similar. Para esto se pueden utilizar los ejemplos presentados en los mapas de progreso.o Identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeño esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje.o Desarrollar rúbricas que indiquen los resultados explícitos para un desempeño específico y muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeño. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 18 UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN DICIEMBRE 2010
Matemática: Propósitos, Habilidades y Orientaciones DidácticasEl aprendizaje de la Matemática ayuda en la comprensión de la realidad y proporciona herramientas paradesenvolverse en la vida cotidiana. Entre estas herramientas se encuentra el cálculo, el análisis de la informaciónproveniente de diversas fuentes, la capacidad de generalizar situaciones, formular conjeturas, evaluar la validez deresultados y la selección de estrategias para resolver problemas. Todo esto contribuye al desarrollo de unpensamiento lógico, ordenado, crítico y autónomo y al desarrollo de actitudes tales como la precisión, rigurosidad,perseverancia y confianza en sí mismo, las cuales se valoran no sólo en la Ciencia y la Tecnología sino también entodos los aspectos de la vida cotidiana.El aprendizaje de la matemática contribuye también al desarrollo de habilidades asociadas a la comunicación,proporcionando precisión y rigurosidad en la presentación de la información, así mismo generando en el receptor,las competencias para exigir precisión y rigor tanto en la información como en los argumentos que recibe.El conocimiento matemático y la capacidad para usarlo tienen profundas e importantes consecuencias en eldesarrollo, desempeño y vida de las personas. En efecto, el entorno social valora el conocimiento matemático y loasocia a logros, beneficios y capacidades de orden superior. De esta forma el aprendizaje de la matemática influyeen el concepto que niños, jóvenes y adultos construyen sobre sí mismos y sus capacidades. El proceso de aprendermatemática, por lo tanto, interviene en la capacidad de la persona para sentirse un ser autónomo y valioso en lasociedad. En consecuencia, la calidad, pertinencia y amplitud de ese conocimiento afecta las posibilidades y lacalidad de vida de las personas, y a nivel de la sociedad, afecta el potencial de desarrollo del país.La matemática ofrece también la posibilidad de trabajar con entes abstractos y sus relaciones, preparando a losestudiantes en la comprensión del medio y de las complejas relaciones que se dan en un espacio simbólico y físicode complejidad creciente. Espacios en los que la cultura, la tecnología y las ciencias se están redefiniendo ycomplejizando en forma permanente, donde las finanzas, los sistemas de comunicaciones, las interrelaciones entrenaciones y culturas se relacionan y se globalizan. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 19 UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN DICIEMBRE 2010
Habilidades MatemáticasEn el aprendizaje de las Matemáticas se desarrollan competencias intelectuales del estudiante tales como elrazonamiento lógico, la visualización espacial y el pensamiento analítico, el cálculo, el razonamiento, elmodelamiento y las habilidades para resolver problemas.La tabla siguiente puede resultar útil, por ejemplo, para: • Observar transversalmente las habilidades que se desarrollan en el n sector • Focalizarse en un nivel y diseñar actividades y evaluaciones que enfaticen dichas habilidades. • Situarse en el nivel y observar las habilidades que se intencionaron los años anteriores y las que se trabajarán más adelante. • Observar diferencias y similitudes en los énfasis por ciclos de enseñanza. Habilidades de pensamiento matemático 7° Básico 8° Básico I° Medio II° Medio Resolución de Resolución de problemas Analizar estrategias de Aproximar números problemas en en contextos diversos y resolución de problemas mediante variados contextos diversos y significativo de acuerdo con criterios métodos significativos definidos utilizando los contenidos del nivel. Analizar la validez de Evaluar la validez de los Fundamentar opiniones y Argumentar respecto a las los procedimientos resultados obtenidos y el tomar decisiones. variaciones que se utilizados y de los empleo de dichos producen en la resultados obtenidos. resultados para representación gráfica de fundamentar opiniones y funciones tomar decisiones. Ordenar números y Ubicar raíces en la recta ubicarlos en la recta numérica numérica. Realizar cálculos en Realizar cálculos en forma mental y forma mental y escrita. escrita. Emplear formas Emplear formas simples Aplicar modelos lineales Modelar situaciones simples de de modelamiento que representan la diversas a través de modelamiento matemático. relación entre variables. funciones matemático Verificar proposiciones Diferenciar entre Demostrar propiedades y simples, para casos verificación y teoremas particulares demostración de propiedades MINISTERIO DE EDUCACIÓN 20 UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN DICIEMBRE 2010
Orientaciones didácticasEste sector está concebido como una oportunidad para que los estudiantes desarrollen aprendizajes para la vida,ya que la Matemática constituye un área de la cultura poderosa en la comprensión, explicación y predicción desituaciones y fenómenos del medio que nos rodea. De esto se desprende la importancia del esfuerzo que debenhacer los docentes para que todos los estudiantes en nuestro país aprendan los conocimientos y desarrollen lascapacidades propias de esta disciplina. Se sugieren en estos programas algunas orientaciones que pueden ayudar alos docentes en su planificación y en sus clases para cumplir con este objetivo:Los conceptos Matemáticos: profundidad e integraciónLos estudiantes deben desarrollar y explorar las ideas matemáticas en profundidad y deben ver las matemáticascomo un todo integrado, no como fragmentos aislados del conocimiento. A los estudiantes se les debe enfrentar avariadas experiencias de aprendizaje para ayudarlos a desarrollar una comprensión profunda de los conceptosmatemáticos así como sus conexiones y aplicaciones de tal manera que les permita participar activamente yobtener mayor confianza en explorar y aplicar las matemáticas. Se recomienda especialmente para la enseñanzamedia, el uso de representaciones visuales, metáforas, trabajos prácticos y el apoyo de la tecnología como parte deestas experiencias de aprendizaje.El uso del contextoEs importante que la matemática sea presentada como una disciplina culturalmente situada, con historia, conimpacto en otras áreas del conocimiento científico, social o tecnológico, con consecuencias y aplicaciones. Lapregunta acerca del origen de los modelos matemáticos y su ubicación histórica en el desarrollo del pensamiento dela humanidad, son anclas importantes del conocimiento que debemos proponer a nuestros estudiantes. El uso demetáforas y representaciones cercanas a los estudiantes, son un recurso didáctico altamente recomendado,especialmente en las etapas iniciales. A su vez, se sugiere el uso de las aplicaciones de la matemática a otras áreasdel conocimiento y en la vida diaria, como un apoyo en la construcción del conocimiento matemático. Este enfoquepuede ser complementado en la enseñanza media enfatizando la generalización y la importancia de los modelosabstractos.Razonamiento matemático y resolución de problemasLa matemática se construye a partir de regularidades que subyacen a situaciones aparentemente diversas, de estaforma contribuye al desarrollo del razonamiento por sobre la acción mecánica. Por esto es central hacer usofrecuentemente de preguntas y situaciones que inviten a buscar regularidades, desarrollar la noción de estrategia,hacerlas explícitas, comparar diversas formas de abordar problemas, a justificar y cuando sea adecuado, deacuerdo con el nivel e interés de los estudiantes, demostrar las proposiciones matemáticas, así como generarsituaciones en las que sea natural que los estudiantes formulen y verifiquen conjeturas acerca del comportamientode los elementos y relaciones con que se trabaja, analizar los procedimientos por medio de los cuales se resuelveun problema justificar y cuando sea adecuado, verificar en casos particulares, resultados , propiedades y relaciones.Aunque los estudiantes deben ser competentes en variadas y diferentes habilidades matemáticas, el exceso deénfasis en las habilidades de procedimiento sin comprensión de los principios matemáticos subyacentes debeevitarse.En la enseñanza media el modelamiento matemático ofrece múltiples oportunidades para comprender el sentido delas relaciones y conceptos que se propone a los estudiantes. Variadas disciplinas como la física, economía o laadministración, hacen frecuentemente uso de modelos matemáticos, lo cual permite que éstos, puedan servir tantode contexto para relaciones matemáticas como de situaciones en sí mismas en las que se puede aplicar elconocimiento matemático en elaboración.Uso del errorAsociado a un ambiente de búsqueda y creación, está el uso adecuado del error. En un clima de construcción, unerror puede, en manos de un educador, ser una oportunidad para aprendizajes especialmente significativos. El errorpuede considerarse como un elemento concreto para trabajar en clases la diversidad, permitiendo que todos losalumnos alcancen los aprendizajes propuesto. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 21 UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN DICIEMBRE 2010
Aprendizaje matemático y desarrollo personalLa clase de matemática ofrece abundantes oportunidades para el auto conocimiento y las interacciones sociales. Esuna oportunidad para la meta cognición: ¿cómo lo hice?, ¿cómo lo hicieron?, ¿de qué otra manera es posible?Adicionalmente, el concepto que cada uno de nosotros tiene acerca de su capacidad para aprender y hacermatemática se ha construido a través de la retroalimentación que la experiencia nos ha brindado. En este aspecto,el reconocimiento, tanto de los esfuerzos como de los logros, es un instrumento poderoso en manos del docente. Asu vez, la valoración de las diferencias, la aceptación de los logros o acciones de los pares, un clima de confianza yla forma que cada uno enfrenta las situaciones de éxito o fracaso, tanto propias como las de los demás, contribuyena desarrollar en cada alumno o alumna la confianza en sí mismos.Tecnologías digitales y aprendizaje matemáticoEl programa propone el uso de software y ambientes creados con tecnologías digitales para ampliar lasoportunidades de aprendizaje de los estudiantes. Estas tecnologías permiten representar nociones abstractas através de modelos en los que es posible experimentar con ideas matemáticas, y crear situaciones en las que losestudiantes pueden explorar las características, límites y posibilidades de conceptos, relaciones o procedimientosmatemáticos. Los procesadores geométricos, simbólicos y de estadística son laboratorios para explorar relaciones yponerlas a prueba. Con un procesador simbólico, grandes números o números muy pequeños pueden seranalizados y dotados de sentido, y se puede estudiar el comportamiento de funciones, incluso de alta complejidad.Internet ofrece múltiples ambientes en los que se puede encontrar representaciones dinámicas de una grancantidad de objetos matemáticos. Los procesadores geométricos, en tanto, permiten la experimentación connociones y relaciones, sea de la geometría euclidiana, cartesiana o vectorial. Todo esto, en un espacio de altointerés para los niños, niñas y jóvenes, y de alto impacto en cuanto a su formación para una vida cada vez másinfluida por las tecnologías digitales.Clima y motivaciónEn el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Matemática se debe propiciar un ambiente creativo y crítico quefavorezca la formulación verificación o refutación, de parte del que aprende, de conjeturas en los problemas queaborda. Un ambiente en que el error la duda o pregunta , son considerados parte integrante y valiosa del procesode construcción del conocimiento, ambiente en el que los aportes de todos son valorados y puestos en el contextode una búsqueda y construcción colectiva. Debe constituirse en un espacio en el que es natural el análisis de lasacciones y procedimientos de modo de comparar caminos alternativos. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 22 UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN DICIEMBRE 2010
VISIÓN GLOBAL DEL AÑOCuadro sinóptico de aprendizajes esperados1° Semestre 2° semestre Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Números Álgebra Geometría Datos y Azar1. Distinguir problemas 1. Identificar patrones 1. Identificar y representar 1. Obtener información a partir del que no admiten en multiplicaciones puntos y coordenadas de análisis de datos, en diversos solución en los de expresiones figuras geométricas en el contextos, presentados en gráficos y números enteros y algebraicas no plano cartesiano, tablas de frecuencia, considerando que pueden ser fraccionarias. manualmente o usando un la interpretación de medidas de resueltos en los 2. Factorizar procesador geométrico. tendencia central. números racionales. expresiones 2. Representar en el plano, 2. Producir información, en contextos2. Justificar algebraicas no adiciones, sustracciones de diversos, a través de gráficos y matemáticamente fraccionarias. vectores y multiplicaciones tablas de frecuencia con datos que los decimales 3. Establecer de un vector por un agrupados en intervalos, periódicos y estrategias para escalar. manualmente o mediante semiperiódicos son resolver ecuaciones 3. Aplicar composiciones de herramientas tecnológicas. números racionales. lineales. funciones para realizar 3. Obtener la cardinalidad de espacios3. Establecer relaciones 4. Analizar transformaciones muestrales y eventos, en de orden entre representaciones isométricas en el plano experimentos aleatorios finitos, números racionales. de la función lineal cartesiano. usando más de una estrategia.4. Representar números y de la función afín. 4. Identificar regularidades en 4. Calcular la media aritmética de las racionales en la recta 5. Realizar la aplicación de medias de muestras de igual numérica. composiciones de transformaciones tamaño, extraídas desde una5. Utilizar la calculadora funciones y isométricas a figuras en el población. para realizar cálculos establecer algunas plano cartesiano. 5. Formular conjeturas y verificarlas en reconociendo sus propiedades 5. Formular y verificar casos particulares acerca de la limitaciones. algebraicas de esta conjeturas acerca de la relación que existe entre la media6. Verificar la densidad operación. aplicación de aritmética de una población de de los números 6. Resolver problemas transformaciones tamaño finito y la media aritmética racionales. asociados a isométricas a figuras de las medias de muestras de igual7. Verificar la cerradura situaciones cuyos geométricas en el plano tamaño, extraídas de dicha de las operaciones en modelos son cartesiano. población. los números ecuaciones literales 6. Establecer el concepto de 6. Interpretar información, en diversos racionales. de primer grado. congruencia a partir de las contextos, mediante el uso de8. Comprender el transformaciones medidas de posición y de tendencia significado de las isométricas. central, aplicando criterios referidos potencias de base 7. Formular y verificar al tipo de datos que se están racional y exponente conjeturas acerca de utilizando. entero. criterios de congruencia en 7. Producir información, en contextos9. Resolver problemas triángulos. diversos, mediante el uso de en contextos diversos 8. Resolver problemas medidas de posición y de tendencia que involucran relativos a cálculos de central, aplicando criterios referidos números racionales o vértices y lados de figuras al tipo de datos que se están potencias de base geométricas del plano utilizando. racional y exponente cartesiano y a la 8. Utilizar el cálculo de medidas de entero. congruencia de triángulos. tendencia central y de posición para analizar muestras de datos agrupados en intervalos. 9. Resolver problemas referidos a cálculos de probabilidades, aplicando el modelo de Laplace o frecuencias relativas, dependiendo de las características del experimento aleatorio.Tiempo estimado Tiempo estimado Tiempo estimado Tiempo estimado65horas 7o horas 65 horas 80 horas MINISTERIO DE EDUCACIÓN 23 UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN DICIEMBRE 2010
SEMESTRE 1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN 24UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN DICIEMBRE 2010
UNIDAD 1 NúmerosPropósito de la unidadEn esta unidad se recogen los aprendizajes que los estudiantes ya tienen sobre números enteros, fracciones ydecimales, para introducir los números racionales. Se espera que los estudiantes comprendan sus características ypropiedades, y sean capaces de ordenarlos, transformar de fracciones a números decimales justificando latransformación realizada, y operar con ellos. En esta unidad se introducen también las potencias de base racional yexponente entero, de modo que los estudiantes comprendan sus propiedades y las apliquen en la resolución deproblemas.Conceptos clavesNúmeros racionales – potencias de base racional y exponente entero.Prerrequisitos• Operatoria de números enteros.• Potencias de base entera y exponente natural.• Propiedades de las potencias de base natural, fraccionaria y decimal con exponente natural.Contenidos disciplinares• Operaciones aritméticas con números racionales.• Potencias de base racional y exponente entero.• Propiedades de las potencias de base racional y exponente entero.Habilidades• Reconocer si un problema puede tener solución en los números enteros.• Identificar los números racionales como un cuociente de dos números enteros, con denominador distinto de cero.• Transformar números de notación decimal a fracción y viceversa.• Resolver situaciones en las que es necesario operar con números racionales.• Conjeturar acerca de las propiedades de los números racionales.• Utilizar las potencias de base racional y exponente entero para representar situaciones.Actitudes• Trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolución de problemas en diversos contextos. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 25 UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN DICIEMBRE 2010
Aprendizajes esperados Sugerencias de Indicadores de evaluación Se espera que los estudiantes sean Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje: capaces de:1. Distinguir problemas que no • Indican si la solución de una ecuación de primer grado pertenece o admiten solución en los no al conjunto de números enteros. números enteros y que • Reconocen cuando un problema, contextualizado, puede o no tener pueden ser resueltos en los soluciones en el conjunto de los números enteros. números racionales. • Establecen condiciones para que al dividir dos números enteros el cuociente sea un número entero, y condiciones para que sea un número decimal positivo o negativo. • Dan ejemplos de la vida cotidiana en que la información numérica corresponde a números racionales negativos. • Identifican los números racionales como aquellos que pueden expresarse como un cociente de dos números enteros, con denominador distinto de cero.2. Justificar matemáticamente • Dan características del conjunto de los números racionales. que los decimales periódicos y • Justifican los pasos de un procedimiento para expresar como semiperiódicos son números cociente de enteros un número decimal periódico o semiperiódico. racionales. • Conjeturan acerca de la existencia de números que expresados como decimales no tengan periodo. • Conjeturan acerca de la existencia de números que no pueden ser expresados como cociente de enteros.3. Establecer relaciones de orden • Formulan estrategias para comparar números decimales entre números racionales. semiperiódicos. • Comparan números periódicos. • Ordenan números racionales de manera creciente.4. Representar números • Formulan estrategias para ubicar en la recta numérica números racionales en la recta decimales periódicos. numérica. • Ubican en la recta numérica números racionales de acuerdo a restricciones dadas. Por ejemplo, ubican cinco números que se encuentren entre 0,01 y 0,02 de manera que la cifra de las milésimas sea un número par.5. Utilizar la calculadora para • Sistematizan procedimientos de cálculo escrito con ayuda de la realizar cálculos reconociendo calculadora de las cuatro operaciones con números racionales. sus limitaciones. • Realizan aproximaciones de los resultados obtenidos, mediante redondeo y truncamiento. • Reconocen las limitaciones de la calculadora para aproximar decimales. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 26 UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN DICIEMBRE 2010
6. Verificar la densidad de los • Proponen algoritmos que permiten intercalar números entre dos números racionales. números racionales dados. Por ejemplo, el promedio de los números dados. • Usan el valor posicional para mostrar que, por ejemplo, entre 0,1 y 0,2 se encuentran : 0,11 , 0,12;…..7. Verificar la cerradura de las • Argumentan acerca de la cerradura de la suma y multiplicación en operaciones en los números los racionales. racionales. • Establecen las operaciones que son cerradas en los números racionales y justifican matemáticamente sus resultados.8. Comprender el significado de • Identifican situaciones que pueden ser representadas por medios de las potencias de base racional potencias de base racional y exponente entero. y exponente entero. • Realizan operaciones de multiplicación y división de potencias de base racional y exponente entero utilizando sus propiedades. • Resuelven problemas utilizando potencias de base racional y exponente entero. • Explican los procedimientos empleados para resolver problemas que9. Resolver problemas en involucran números racionales. contextos diversos que • Evalúan las soluciones de problemas con racionales en función del involucran números racionales contexto. o potencias de base racional y • Aplican propiedades de las potencias de base racional y exponente exponente entero. entero en la resolución de problemas. • Emplean más de una estrategia para resolver problemas referidos a potencias de base racional y exponente entero. En relación a los OFT, esta unidad promueveTrabajo en equipo e iniciativa personal en la resolución de problemas en contextos diversos.• Participa de manera propositiva en actividades grupales.• Es responsable en la tarea asignada.• Toma iniciativa en actividades de carácter grupal.• Proponen alternativas de solución a problemas relacionados con números enteros y potencias de base natural y exponente natural en actividades grupales. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 27 UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN DICIEMBRE 2010
Observaciones al docente. 1° MedioSe sugiere introducir los números racionales como una extensión del conjunto de los números enteros, justificandosu necesidad al mostrar problemas donde es imposible una solución contando sólo con números enteros. Sepropone caracterizar los números racionales como aquellos que se pueden expresar como un cociente entre dosnúmeros enteros con divisor distinto de cero. Se recomienda, además, situar a los estudiantes en el contextohistórico en que estos números cobraron relevancia y los problemas que solucionaron, así como también mostrarejemplos de números que no son racionales.La unidad ofrece la oportunidad para visitar, nuevamente, los conceptos de fracción y de número decimal, asícomo sus propiedades y los procedimientos para operar con esos números. Estos son dos temas en los que suelehaber dificultades y lagunas de aprendizaje; de modo que, reubicar esos números y sus operaciones en el contextode los racionales y mediante el uso de las potencias de diez, puede contribuir, tanto a su comprensión, como aasegurar las necesarias destrezas en la operatoria.La condición, impuesta a los números racionales, de ser expresables mediante un cociente de números enterossugiere la necesidad de expresar decimales como fracciones. En esa búsqueda cobra sentido y valor, tanto ladivisibilidad entre enteros como la relación entre el resto de la división con el período en la representación decimal.Más que las reglas de operación o los algoritmos, lo que interesa son los procesos. La exploración de situacionesen los que el desarrollo decimal presenta o no un período es la distinción con la que los estudiantes puedencomprender la diferencia entre un número racional y uno irracional.La ubicación de números en la recta numérica contribuye a la comprensión de dichos números. La ubicación de unracional en la recta numérica, prepara la noción de intervalo que será utilizada más adelante para tratar lasprobabilidades.La unidad introduce las potencias de exponente cero y negativas de números racionales. Completando así laspotencias de base racional y exponente entero. Se sugiere relacionar el valor posicional de la notación decimal conlas potencias de diez.Se sugiere trabajar las cuatro operaciones con números racionales, en contextos de la resolución de problemasligados a la vida cotidiana y a temas de otros sectores de aprendizaje. La resolución de problemas genera además,espacio para abordar el concepto de cifras significativas y de aproximación. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 28 UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN DICIEMBRE 2010
Ejemplos de actividadesAE 1: Distinguir problemas que no admiten solución en los números enteros y que pueden ser resueltosen los números racionales.Actividades1.- Identifican ecuaciones de primer grado que no admiten solución en los números enteros, pero que sí admitensolución en los números racionales no enteros. Por ejemplo, ecuaciones del tipo: • 2x − 1 = 6 • 5(4 x + 1) = 2(6 x + 3)2.- En ecuaciones del tipo ax + b = c , donde la incógnita es x , determinan valores para a, b, c , de manera que: • La ecuación admita una solución entera. • La ecuación admita una solución racional no entera.3.- Identifican problemas en contextos cotidianos cuya solución pertenece a los números enteros y aquellos queadmiten solución en los números racionales no enteros. Por ejemplo, identifican cuál de los problemas siguientesadmite solución entera y cuál solución racional no entera: - Si al triple de las bolitas que tiene una persona le agrega una bolita, entonces tiene 21 bolitas. - Una persona abona $10.000 de una deuda y el resto lo divide en tres partes iguales de $6.000. ¿Cuál es la deuda?4.- Inventan problemas que:- Admiten solución en los números enteros.- Admiten solución en los números racionales no enteros.AE 2: Justificar matemáticamente que los números decimales periódicos y semiperiódicos son númerosracionales.Actividades1.- Caracterizan el conjunto de los números racionales.2.- Demuestran que los siguientes números se pueden escribir como una fracción:- Números de la forma 0, a , 0, ab , 0, abc , etc.- Números de la forma 0,0a , 0,0ab , 0,0abc , etc.- Números de la forma 0,00a , 0,000a , 0,00ab , 0,00abc , 0,000abc etc.- Números de la forma 0, ab , 0,0ab , 0, cd ab , 0,00cdeabc , 0,000abc etc.- Números de la forma a,0b , a,0bc , a,00bc def , a, bc , etc. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 29 UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN DICIEMBRE 2010
Observaciones al docente: Para el caso de un número decimal infinito periódico el docente podría plantear, porejemplo, la siguiente ecuación usando el decimal 0,666… (se repite el número 6 infinitamente) x = 0, 666... amplificando ambos lados por 10 tendrá:10 · x = 10 · 0, 666...Restando la primera ecuación a la segunda, se obtiene:9· x =6 6 2Y multiplicando por el inverso multiplicativo de 9 se obtiene: x= = 9 3Se sugiere dar tiempo a los estudiantes para que intenten el mismo procedimiento usado anteriormente (amplificarpor 100) para transformar este número 1,1444… a fracción. Verifican que el número decimal asociado a la fracciónobtenida es igual al número decimal 1,144. Se sugiere al docente someter a discusión este procedimiento y dartiempo para que los alumnos intenten otra estrategia.Para el caso de número decimal infinito semiperiódico el docente podría plantear, por ejemplo, la siguiente ecuaciónusando el decimal 1,1444… (explica a los estudiantes que el número 4 se repite infinitamente) x = 1,1444 amplificando ambos lados por 100, se obtendrá:100·x = 114,44Restando la primera ecuación a la segunda, se obtiene: 99 · x = 113,3Amplificando ambos lados por 10, obtenemos: 990 · x = 1133Y multiplicando por el inverso multiplicativo de 990, se obtiene: 1.133x= 990AE 3: Establecer relaciones de orden entre números racionales.AE 4: Representar números racionales en la recta numérica.Actividades1.- Formulan estrategias para ubicar en la recta numérica los siguientes tipos de números: - Decimales finitos - Decimales periódicos. - Decimales semiperiódicos.2.- Formulan estrategias para comparar números: - Decimales finitos. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 30 UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN DICIEMBRE 2010
- Decimales periódicos y semiperiódicos.3.- Comparan fracciones utilizando los siguientes procedimientos: - Conversión a decimales. - Conversión a fracciones de denominadores iguales. a c - Multiplicaciones de numeradores por denominadores: > ⇔ ad > bc b d4.- Determinan números de acuerdo a restricciones dadas. Por ejemplo: - Determinan 10 números racionales mayores que 0,11 y menores que 0,12 1 1 - Determinan 10 números racionales x , tales que <x< 7 6 2 5 12 - Determinan números racionales cuya distancia a es mayor que y que sean menores que 3 3 5Observaciones al docenteSe sugiere al docente que 0,11 lo presente en la forma 0,110, o en la forma 0,1100, lo mismo para el decimal0,12.En el caso de la fracciones 1/7 y 1/6 se sugiere que las amplifiquen por un número adecuado de manera de tenerdenominadores iguales, y posteriormente que amplifiquen por potencias de 10 hasta obtener claridad acerca delos números que se deben insertar.AE 5: Utilizar la calculadora para realizar cálculos reconociendo sus limitaciones.Actividades1.- Realizan aproximaciones de cálculos y las verifican utilizando la calculadora.2.- Verifican que los resultados que se obtienen con calculadoras al realizar cálculos de números decimalesperiódicos y semiperiódicos son aproximaciones del resultado real.Por ejemplo, discuten acerca de los diferentes resultados que se obtiene al calcular el área de un rectángulo de 5 17lados cm y cm utilizando calculadoras que arrojan distinta cantidad de cifras decimales en el visor. 3 73.- Utilizan la calculadora para realizar evaluar expresiones en contextos del mundo que nos rodea. Por ejemplo, gr 2determinan la masa de la tierra evaluando la expresión MT = , donde Gg = 9,8m / s 2 , r = 6,38 ⋅ 10 6 , G = 6,67 ⋅ 10 24 Nm 2 / kg 2 MINISTERIO DE EDUCACIÓN 31 UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN DICIEMBRE 2010
Apunte 2 numeros_enteros_34751_20150414_20140625_122844
belenailin
Plantilla de plan_de_unidad_números enteros_evelyn toro

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