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CARACTERISTICAS SABER 11° 2012
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económico y educativo y retroalimentar el quehacer de la evaluación educativo. . social.Objetivos del examen de Estado de educación media (SABER 11°) • Requisito obligatorio p q g para el ingreso a la educación g superior p p • Información para los estudiantes sobre sus competencias en las diferentes áreas: apoyo para la orientación sobre su opción profesional • Criterio para la autoevaluación de los establecimientos educativos en función de sus proyectos educativos y planes d mejoramiento l de j i t • Criterio para otorgar beneficios educativos (becas. premios) • Base para estudios de carácter cultural.
Estructura del examen de Estado de educación media (SABER 11°) 11 ) Lenguaje (24 preguntas) Matemáticas (24 preguntas) Biología (24 preguntas) Química (24 preguntas) Física (24 preguntas) Ciencias sociales (30 preguntas) Filosofía (24 preguntas) Inglés (45 preguntas) Núcleo común Examen de Estado (SABER 11°) Componente flexible fl ibl Profundizaciones (15 preguntas): Biología Ciencias sociales Ci i i l Matemáticas Lenguaje Interdisciplinar (15 preguntas): Violencia y sociedad Medio ambiente .
jpg . El estudiante debe seleccionar una de estas seis pruebas Tomado de : http://scienceblogs.Componente flexible Profundización: evalúa con mayores niveles de complejidad cuatro áreas del núcleo común: lenguaje. matemáticas. lenguaje matemáticas biología y ciencias sociales Interdisciplinar: se abordan l I t di i li b d las problemáticas de violencia y sociedad o medio ambiente desde diferentes disciplinas.com/seed/upload/2007/02/test.
Componentes y competencias p p Todas las pruebas del núcleo común y las de profundización evalúan competencias y componentes del área p • Competencias: son los procesos cognitivos que el estudiante debe realizar para resolver una pregunta • Componentes: son las p categorías conceptuales o los tópicos propios del área o la disciplina .
1 Objetivos y estructura del examen de Estado (SABER 11°) 11 ) 2. física.CONTENIDO 1. Tipos de resultados individuales y su interpretación . Qué se evalúa en cada área del núcleo común: a) b) c) d) e) f) Lenguaje Matemáticas M t áti Ciencias naturales (química. biología) Ciencias sociales Filosofía Inglés 3.
Qué se evalúa en cada área del núcleo común: a) b) c) d) e) f) Lenguaje Matemáticas M t áti Ciencias naturales (química. física. Tipos de resultados individuales y su interpretación . biología) Ciencias sociales Filosofía Inglés 3. 1 Objetivos y estructura del examen de Estado (SABER 11°) 11 ) 2.CONTENIDO 1.
Sentido del texto en relación con otros textos Componentes . Acción argumentativa 3.Competencias Competencia comunicativa 1. Acción propositiva Lenguaje 1. 1 Función semántica de la información local 2. Configuración del sentido global 3. Acción interpretativa 2.
acudir a sus saberes previos. interpretación El lector (estudiante) debe argumentar partiendo de las ideas que el texto presenta 3. Acción propositiva: se caracteriza por ser una actuación crítica. Esto permite plantear opciones o alternativas ante situaciones o problemáticas expuestas en un texto Tomado de: www.jpg .Competencias LENGUAJE 1.jggweb. basada en la interpretación que exige al lector interpretación.com/wp-content/lectura. Acción interpretativa: la constitución o comprensión de los diversos sentidos que están en los textos 2. 2 Acción argumentativa: busca explicar las ideas que articulan y dan sentido a un texto a partir de la interpretación.
adverbios.Componentes LENGUAJE 1. adjetivos. sustantivos) y locales en l construcción t ti ) l l la t ió del sentido del texto 2.blogspot. Se trata g de que se llegue a una lectura lineal y global del texto. Sentido del texto en relación con otros textos: indaga por la relación existente entre lo que dice el texto y otros textos Tomado de: http://tao‐sai. Configuración del sentido global del texto: indaga por el sentido que cada texto propone de manera global. Función semántica de la información local: indaga por la función que cumplen los elementos microtextuales (pronombres.com . estableciendo relaciones entre lo explícito y lo implícito 3.
biología) Ciencias sociales Filosofía Inglés 3. física.CONTENIDO 1. Qué se evalúa en cada área del núcleo común: a) b) c) d) e) f) Lenguaje Matemáticas M t áti Ciencias naturales (química. 1 Objetivos y estructura del examen de Estado (SABER 11°) 11 ) 2. Tipos de resultados individuales y su interpretación .
Competencias 1. Numérico. Razonamiento 3. Solución de problemas Matemáticas Componentes 1.variacional 2. Aleatorio . Geométrico-métrico 3. 1 Comunicación 2.
gráfico o fórmula Uso e interpretación del lenguaje matemático • Tomado de: https://ztfnews.wordpress.com/2010/02/01/matematikako-46olinpiadaren-eskualde-mailako-fasea-fase-autonomica-de-la-46-olimpiadamatematica/matematicas-3/ • .Competencias MATEMÁTICAS 1. Comunicación • Capacidad para identificar la coherencia de una idea respecto a los conceptos matemáticos expuestos en una situación o contexto determinado Capacidad de usar diferentes tipos de representación y de describir relaciones matemáticas a partir de una tabla.
Razonamiento • Identificación de diferentes estrategias y procedimientos para tratar situaciones problema Formulación de hipótesis.Competencias MATEMÁTICAS p 2. conjeturas y exploración de ejemplos y contraejemplos Identificación de patrones y p generalización de propiedades • • .
org/ • .Competencias MATEMÁTICAS 3.educa.madrid. Solución de problemas • Capacidad para plantear y resolver problemas a p p partir de contextos matemáticos y no matemáticos Traducción de la realidad a una estructura matemática Verificación e interpretación de resultados a la luz de un problema bl Generalización de soluciones y estrategias para enfrentar nuevas situaciones • • Tomado de: http://saed.leganes.
la comprensión de sus propiedades y las relaciones entre ellas Reconocimiento de regularidades y patrones t Identificación de variables Descripción de fenómenos de cambio y dependencia Variación en contextos aritméticos y g geométricos Concepto de función • • • • • Tomadoe de: http://blog.Componentes MATEMÁTICAS 1.com/wpcontent/uploads/2009/08/numeros. Numérico.hablarfacil.jpg .variacional • • • Significado del número y sus diferentes usos Estructura del sistema de numeración Significado y uso de las operaciones.
org/ .educa. Geométrico.métrico • Construcción y manipulación de representaciones bi y tridimensionales de objetos. volumen.leganes. razonamiento geométrico y solución de problemas de medición (longitud.madrid.Componentes MATEMÁTICAS 2. capacidad masa tiempo entre otras) Tomado de: http://saed. tiempo. capacidad. masa. sus características. área. relaciones y transformaciones • Comprensión del espacio y el plano.
representación e interpretación de datos extraídos de contextos no matemáticos (encuestas. resultados de experimentos. posición.Componentes MATEMÁTICAS p 3. entre otros) Análisis de diversas formas de representación de información numérica Conjetura sobre regularidades y tendencias presentadas en fenómenos estadísticos y probabilísticos Uso de medidas de tendencia central. posición dispersión y forma • • • . Aleatorio • Lectura.
física.CONTENIDO 1. 1 Objetivos y estructura del examen de Estado (SABER 11°) 11 ) 2. biología) Ciencias sociales Filosofía Inglés 3. Tipos de resultados individuales y su interpretación . Qué se evalúa en cada área del núcleo común: a) b) c) d) e) f) Lenguaje Matemáticas M t áti Ciencias naturales (química.
Química 1. Uso comprensivo del conocimiento científico Ciencias naturales Física Competencias 2. Indagación . 2 Explicación de fenómenos Biología Bi l í 3.
Competencias CIENCIAS NATURALES (Química, Física y Biología) (Q í i Fí i Bi l í )
1. 1 Uso comprensivo del conocimiento científico
• • Capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos de las ciencias en la solución de problemas Establecimiento de relaciones entre conceptos y conocimientos adquiridos sobre fenómenos que se observan con frecuencia
2. Explicación de fenómenos
• • Capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de fenómenos Establecimiento de la validez o coherencia de una afirmación o un argumento
3. Indagación • Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e interpretar p , , g p información relevante para dar respuesta a esas preguntas
1. Aspectos analíticos d líti de sustancias 2. Aspectos 2 A t fisicoquímicos de sustancias
Química Q ímica
Componentes C t 3. Aspectos analíticos de mezclas 4. Aspectos fisicoquímicos de mezclas
Componentes QUÍMICA
1. Aspectos analíticos de sustancias
• Análisis cualitativo de las sustancias (determinación de los componentes de una sustancia y de las características que permiten diferenciarla de otras) Análisis cuantitativo de las sustancias ( (determinación de la cantidad en la que se encuentran los componentes que conforman una sustancia)
2. Aspectos fisicoquímicos de sustancias
• Composición, estructura y características de las sustancias d d l t í atómico-molecular (i t i desde la teoría tó i l l (iones, átomos y moléculas y cómo se relacionan con sus estructuras químicas) Composición, estructura y características d l C i ió t t t í ti de las sustancias desde la termodinámica (condiciones termodinámicas en las que hay más probabilidad de que el material cambie a nivel físico o fisicoquímico)
i iones o moléculas) que conforman el material y cómo interactúan de acuerdo con su constitución Condiciones en que los materiales pueden conformar una mezcla (relaciones de presión. temperatura y número de partículas) Tomado de: http://historia-dequimica. 4 Aspectos fisicoquímicos de mezclas • Interpretaciones sobre cómo es la constitución de l d las entidades químicas (át tid d í i (átomos.com/ • . volumen.blogspot. Aspectos analíticos de mezclas p • • Técnicas para el reconocimiento o separación de mezclas y mediciones en general Consideraciones teóricas en que se fundamentan 4.Componentes QUÍMICA 3.
1 Mecánica clásica 2. Eventos electromagnéticos .1. Termodinámica Física Componentes C t 3. Eventos ondulatorios 4.
uy/test-velocidad. velocidad.Componentes FÍSICA p 1. 3 Eventos ondulatorios • • Análisis de la “ecuación de onda” Interacciones onda-partícula y onda-onda Tomado de: http://www. cantidad de movimiento y fuerza) • 2.sectorhosting.htm . temperatura.com. Termodinámica • Relaciones entre energía interna temperatura interna. presión y número de partículas de un sistema 3. Mecánica clásica • ¿Respecto a quién o qué se mueve un cuerpo? ¿Por R t ié é ? P qué cambia su movimiento? ¿El movimiento es una característica intrínseca de los cuerpos? Carácter direccional de algunas de las magnitudes físicas involucradas en el análisis del movimiento de un cuerpo (posición. volumen.
uy/test-velocidad.html . así como las condiciones necesarias para que un cuerpo interactúe en un campo magnético • • Tomado de: http://www. Eventos electromagnéticos • Caracterización de la carga eléctrica de un sistema (su naturaleza. potencial eléctrico y de las condiciones campo necesarias para generar una corriente eléctrica (nociones de conductividad y resistividad eléctrica). su ilustración gráfica. entre otros) g ) Análisis básico de las características atractivas y repulsivas de fuerzas eléctricas y magnéticas y los procesos mediante los cuales es posible cargar eléctricamente un sistema Noción de campo.sectorhosting.Componentes FÍSICA p 4.com.
2 Organísmico 3.1. Celular Biología Bi l í Componentes C t 2. Ecosistémico .
sus controles l ifi ió t l internos (homeóstasis) y la reproducción como mecanismo para mantener la especie Conocimiento de la herencia biológica. Ecosistémico • Organización de grupos de especies las relaciones con otros especies.blogspot. las adaptaciones y la g . p evolución de la diversidad de formas vivientes Tomado de: http://listadeaureus. Organísmico • • • 3. la más sencilla que puede vivir con independencia Funciones coordinadas de las células constitutivas de un organismo Comprensión y el uso de nociones y conceptos relacionados con la composición y el funcionamiento de los organismos Niveles de Ni l d organización i t i ió interna.Componentes BIOLOGÍA 1. su clasificación. intercambio que establecen entre ellos. con su ecosistema y con el ambiente en general Conservación y transformación de los ecosistemas Ecosistemas del mundo y procesos de intercambio de energía Concepto de evolución. Celular • • Unidad estructural y funcional de todos los seres vivos.html 2.com/2009/03/lascelulas-madre-son-el-futuro. sus causas y consecuencias en el ecosistema • • • . organismos.
Qué se evalúa en cada área del núcleo común: a) b) c) d) e) f) Lenguaje Matemáticas M t áti Ciencias naturales (química. Tipos de resultados individuales y su interpretación . física. biología) Ciencias sociales Filosofía Inglés 3.CONTENIDO 1. 1 Objetivos y estructura del examen de Estado (SABER 11°) 11 ) 2.
El espacio. la economía y las organizaciones sociales g 3. 1 Interpretativa 2. El tiempo y las culturas . El poder.Competencias 1. Argumentativa 3. el territorio. Propositiva Ciencias sociales Componentes 1. el p . ambiente y la población 2. .
es decir. Implica el uso dinámico de la teoría en su función predictiva o heurística ¿? . 2 Argumentativa: se refiere all POR QUÉ de fi d los fenómenos. así como a las causas de los procesos. o de hallar fenómenos nuevos y encuadrarlos en f ó d l fenómenos y tendencias conocidas. Interpretativa: apunta al QUÉ y el CÓMO p p se manifiestan los fenómenos por estudiar 2. de los hechos sociales e históricos. 3 Propositiva: capacidad de imaginar estados futuros a partir de estados iniciales y de tendencias dadas.Competencias CIENCIAS SOCIALES 1. a las relaciones de causalidad 3.
El poder. social y económico para p sobrevivir y desarrollarse http://www. (tierra trabajo capital) y políticos (poder autoridad influencia) entre (poder. estratos. el ambiente y la población • • El espacio. trabajo. personas.com. el territorio.webadictos.mx/2008/04/02/mapas-en-vectores/ 2. autoridad.Componentes CIENCIAS SOCIALES 1. El espacio. la economía y las organizaciones sociales • • • Reconocimiento d l f R i i t de las formas d organización social y d l t de i ió i l de los temas d l de la identidad y diversidad de movimientos sociales y su relación con las distintas instituciones en diferentes épocas y espacios geográficos Las diferentes f L dif t formas de producción económica y su relación con el poder d d ió ó i l ió l d político Relación con la sociedad a través de la distribución de recursos económicos (tierra. grupos y organizaciones sociales . sus usos y relaciones Comprensión de diversas formas de organización humana y las relaciones que diferentes comunidades han establecido y establecen en el entorno natural.
Componentes CIENCIAS SOCIALES 3. estéticas y expresivas.mx/2008/04/02/mapas-en-vectores/ • . éticas. l t id las i d d los conflictos que se han generado y que han debido enfrentar y los tipos de saberes que dif b diferentes culturas h t lt han producido en el transcurso del tiempo Concepción de las culturas como un conjunto de significaciones de distinto tipo (cinético. El tiempo y las culturas • Nexos de la población con el pasado y con las culturas Ubicación en distintos momentos del tiempo para analizar los diversos puntos de vista desde los que se han entendido y construido l sociedades. filosóficas expresivas éticas y religiosas) • http://www. tecnológico.webadictos. técnicas.com.
1 Objetivos y estructura del examen de Estado (SABER 11°) 11 ) 2.CONTENIDO 1. Tipos de resultados individuales y su interpretación . biología) Ciencias sociales Filosofía Inglés 3. física. Qué se evalúa en cada área del núcleo común: a) b) c) d) e) f) Lenguaje Matemáticas M t áti Ciencias naturales (química.
La pregunta del hombre frente a su mundo social y cultural 2. Propositiva Filosofía 1.Competencias 1. La pregunta por el ser 3. 3 La pregunta por el conocimiento Componentes . Argumentativa 3. 1 Interpretativa 2.
Argumentativa Co p e de as siguientes acciones: Comprende las s gu e es acc o es • Reconocimiento de argumentos de los autores frente a los problemas filosóficos • Deducción de consecuencias e implicaciones de los argumentos en pro y en contra de las tesis d l autores t t d l t i de los t alrededor de una problemática determinada • Manejo de conceptos y su jerarquización en la g construcción de los distintos argumentos y en la diferenciación de los argumentos filosóficos y científicos Tomado de: http://www.de/weltum/img/Rodin_TheThinker_de r_denker.Competencias FILOSOFÍA p 1.weltum.jpg . Interpretativa • • Comprende las siguientes acciones: Reconocimiento de tesis principales en los textos filosóficos Deducción de consecuencias e implicaciones de los problemas y planteamientos filosóficos formulados a lo largo de la historia de la filosofía Manejo y aplicación de conceptos y reconstrucción de problemas a partir de ellos • 2.
• • • Tomado de: http://www.weltum. artísticas.jpg .Competencias FILOSOFÍA 3. Propositiva Comprende las siguientes acciones: • Reconocimiento de respuestas dadas desde la filosofía a los distintos problemas y cuestionamientos Deducción de consecuencias e implicaciones de las distintas respuestas y tratamientos dados a distintos problemas desde la filosofía Manejo de conceptos en la resolución de las confrontaciones de tesis entre distintos autores Establecimiento de relaciones y diferencias de conceptos y posiciones científicas. religiosas. entre otras.de/weltum/img/Rodin_TheThinker_ der_denker.
La 1 L pregunta del hombre frente a t d lh b f t su mundo social y cultural • El cuestionamiento d l h b por su ti i t del hombre relación con las manifestaciones histórico-culturales y ético-políticas Distintas relaciones del hombre con la cultura. tales como el arte. morales el lenguaje y las connotaciones que estos temas tuvieron en las distintas matrices culturales Teorías del poder actuales o pasadas y sus implicaciones en la vida del estudiante y en la sociedad colombiana • • Tomado de: http://asistenciaemocional.com.htm . las pautas morales.Componentes FILOSOFÍA 1.ar/orientacion_vocacional.
entrar en la discusión terminológica entre metafísica y ontología.ar/orienta cion_vocacional. de la ciencia y de su influencia en la constitución del hombre y de la imagen que este se forma de la realidad. sin .com. el mundo y el hombre. las p g preguntas q este que encuentro genera y las posiciones que desde la filosofía se han producido 3. .Componentes FILOSOFÍA 2.htm El problema del conocimiento en general. La pregunta por el ser • La relación entre el ser. sino ahondando en la relación entre el hombre y la totalidad. así como su reflexión la i d d í fl ió epistemológica • . La pregunta por el conocimiento • Tomado de: http://asistenciaemocional. así como sobre la influencia de esta imagen en la constitución de la ciencia y del conocimiento en la actualidad La reflexión filosófica que genera la ciencia en el hombre h b y en l sociedad.
Qué se evalúa en cada área del núcleo común: a) b) c) d) e) f) Lenguaje Matemáticas M t áti Ciencias naturales (química.CONTENIDO 1. física. Tipos de resultados individuales y su interpretación . 1 Objetivos y estructura del examen de Estado (SABER 11°) 11 ) 2. biología) Ciencias sociales Filosofía Inglés 3.
divididas en siete partes Los resultados de la prueba hacen referencia a las bandas del Marco Común Europeo: o A1 y A2: usuario básico o B1 y B+: usuario independiente • • • .Características • 2006: Ministerio de Educación Nacional formuló los estándares básicos de competencia en lengua extranjera – inglés Estos estándares están alineados con el Marco Común Europeo 45 preguntas.
Ante cinco avisos.ciao.jpg 5. el estudiante debe decidir a dónde irían 2. Completar cinco conversaciones cortas 4. Completar palabras de un texto (10 palabras) . Relación entre palabras y preguntas sobre su definición 3. Comprensión de un texto (7 preguntas) 6. Completar palabras de un texto (8 palabras) ) Tomado de: http://picnicb. 6 Comprensión de un texto (5 preguntas) 7.com/es/5879173.Partes de la prueba de inglés 1.
Tipos de resultados individuales y su interpretación . Qué se evalúa en cada área del núcleo común: a) b) c) d) e) f) Lenguaje Matemáticas M t áti Ciencias naturales (química. física. 1 Objetivos y estructura del examen de Estado (SABER 11°) 11 ) 2.CONTENIDO 1. biología) Ciencias sociales Filosofía Inglés 3.
biología. filosofía. química. ciencias sociales. matemáticas. física) Puntaje en cada componente y competencia de cada prueba del núcleo común Niveles de desempeño en cada componente y competencia de cada prueba del núcleo común Puntaje y nivel de desempeño en inglés Puntaje y nivel de desempeño en el área de profundización Puntaje en la prueba indisciplinar Puesto • • • • • • .Tipos de resultados • Puntaje en cada prueba del núcleo común (lenguaje.
PUESTO PUNTAJE ÁREA NÚCLEO COMÚN PUNTAJE COMPETENCIAS Y COMPONENTES PRUEBAS NÚCLEO COMÚN DESEMPEÑO COMPETENCIAS Y COMPONENTES PRUEBAS NÚCLEO COMÚN PUNTAJE Y DESEMPEÑO PROFUNDIZACIÓN PUNTAJE INTERDISCIPLINAR PUNTAJE Y NIVEL INGLÉS .
Puntaje en pruebas del núcleo común Resultado cuantitativo expresado en una escala que va de 0 a aproximadamente 100 puntos.01 Bajo Medio Alto .00 30.01 a 70. Se produce para cada prueba del núcleo común y se interpreta de acuerdo con los tres siguientes rangos: 0 a 30.00 Más de 70.
Puntaje y desempeño en cada competencia de las pruebas del núcleo común Competencia: se numeran de p 1 a 3 las competencias que se evalúan en cada una de las pruebas Puntaje: se expresa en una escala que va de 0 a 10 puntos Desempeño: tres niveles: I II III Bajo Medio Alto .
Competencias Lenguaje Ciencias sociales Filosofía Biología Química Física 1 Interpretativa 2 Argumentativa 3 Propositiva 1 Identificación 2 Indagación 3 Explicación 1 Comunicación Matemáticas 2 Razonamiento 3 Solución de problemas .
Puntaje y desempeño en cada componente de las d l pruebas del núcleo común b d l ú l ú Componente: se numeran de 1 a 5 los componentes que se evalúan en cada una de las pruebas Puntaje: se expresa en una escala que va de 0 a 10 puntos Desempeño: cinco niveles: SA A M B SB Significativamente alto Alto Medio Bajo Significativamente bajo .
Componentes p .
etc.Puntaje y desempeño en inglés Puntaje: representa la competencia general del evaluado en la prueba. compras. pedir y dar información personal básica sobre su domicilio. sus pertenencias y las personas que conoce • Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad No alcanza el nivel A1 A1 Nivel inferior A- . lugares de interés. ocupaciones. El resultado está dado en una escala entre 0 y 100 puntos aproximadamente Nivel: B+ Supera el nivel B1 • Usuario independiente B1 Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar que tratan de cuestiones cotidianas • Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje • Es capaz de p p producir textos sencillos y coherentes sobre temas q le son familiares o en los q que que tiene un interés personal • Puede describir experiencias.) • Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información • S b d ibi en té i sencillos aspectos d su pasado y su entorno asíí como cuestiones Sabe describir términos ill t de d t ti relacionadas con sus necesidades inmediatas • Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato p • Puede presentarse a sí mismo y a otros. así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes A2 Usuario básico • Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia. acontecimientos. deseos y aspiraciones.
Puntaje y nivel de desempeño en el j p área de profundización Puntaje: se expresa en una escala que va de 0 a 10 puntos Grado de profundización: indica el desempeño del estudiante en la prueba que eligió como profundización. en orden ascendente. mayores niveles de profundización: GB I II III Grado básico Grado I Grado II Grado III . El resultado se reporta en una escala cualitativa en l cual el grado básico lit ti la l l d bá i indica que no se alcanzó ninguna profundización (respecto a la prueba del núcleo básico) Los grados siguientes básico). muestran.
00 Medio .Puntaje prueba interdisciplinar j p p Puntaje prueba interdisciplinar: indica la competencia del evaluado para abordar y relacionar diferentes áreas del conocimiento y dar cuenta de lo que se pregunta en la t d l t l problemática escogida.01 Bajo Alto 30. El puntaje oscila entre 0 y aproximadamente 100 puntos.01 a 70. y se interpreta de la siguiente manera: p g 0 a 30.00 Más de 70.
en cada p puesto se ubican aproximadamente 454 p personas (454.983 1.983 personas evaluadas.000 puestos. siendo el uno (1) el que tiene el mayor valor Para determinar el número de personas en cada puesto. se divide el total de la población evaluada entre 1. l b l de la b d t di t teniendo en cuenta su desempeño en las áreas del núcleo común y la variabilidad de sus resultados en esas áreas Estas calificaciones se organizan en forma descendente y se ubican en 1 000 puestos 1.Puesto Es el resultado de obtener una calificación global d l prueba para cada estudiante.000) . si en una aplicación hay 454.000 Por ejemplo.
Puesto Puesto 0 al 100 Interpretación Está entre el 10% de la población con mejores resultados en el núcleo común Está entre el 20% de la población con mejores resultados en el núcleo común Está entre el 30% de la población con mejores resultados en el núcleo común Está entre el 40% de la población con mejores resultados en el núcleo común Está entre el 50% de la población con mejores resultados en el núcleo común Está entre el 60% de la población con mejores resultados en el núcleo común Está entre el 70% de la población con mejores resultados en el núcleo común Está entre el 80% de la población con mejores resultados en el núcleo común Esta entre el 90% de la población con mejores resultados en el núcleo común Sus resultados están entre el 10% de resultados inferiores en el núcleo común Por la forma como se calcula el puesto se puede decir que las personas entre el puesto 1 y 100 están entre el 10% de la población con mejores resultados. los que estuvieron entre los puestos 1 y 200 están entre el 20% de la población con mejores resultados. y así sucesivamente 100 al 200 200 al 300 300 al 400 400 al 500 500 a 600 600 a 700 700 a 800 800 a 900 900 a 1.000 .
000 grupos y se les asigna un puesto de 1 a 1 000 t d 1. .000 2. puesto: Se normalizan los puntajes de los estudiantes en cada p j prueba del núcleo común respecto al promedio y la desviación de la población de esa aplicación Se S saca un promedio ponderado d sus puntajes en l di d d de t j las áreas del núcleo común Se le resta al promedio ponderado media (1/2) desviación estándar. los evaluados se reparten en 1. De acuerdo con la Resolución 489 de 2008 para calcular el 2008. 2 3. Como resultado se obtiene un índice Se ordenan los evaluados de acuerdo con sus índices Siguiendo el ordenamiento dado por los índices.Metodología para cálculo del puesto 1. 5. 3 4.
000 1. para calcular el puesto: Se normalizan los puntajes de los estudiantes en cada prueba del núcleo común respecto al promedio y la desviación de la población de esa aplicación Se saca un promedio ponderado de sus puntajes normalizados en las áreas del núcleo común Se le S l resta al promedio ponderado media (1/2) d t l di d d di desviación i ió estándar. 3 4.000 grupos y se les asigna un puesto de 1 a 1.Metodología para cálculo del puesto De acuerdo con la Resolución 489 de 2008. 4 5. los evaluados se reparten en 1. 1 2. . Como resultado se obtiene un índice Se ordenan los evaluados de acuerdo con sus índices Siguiendo el ordenamiento dado por los índices. 3.
teniendo en cuenta una media y una desviación estándar de referencia para cada área Se toman.1. la media y la desviación estándar a nivel nacional de la aplicación correspondiente . como referencia. Normalización de los puntajes p j La normalización transforma los puntajes de cada estudiante.
Normalización de los puntajes p j Individuo Área Puntaje normalizado del individuo i en área j Puntaje sin normalizar (bruto) del individuo i en el área j Promedio nacional del área j en la aplicación del examen correspondiente p Desviación estándar nacional del área j en la aplicación del examen correspondiente .1.
72 7.51 6. se toman como referencia la media y la desviación estándar nacionales de la aplicación del segundo semestre de 2009: Prueba Promedio Desviación estándar Biología 45.23 Si el puntaje de Juan en matemáticas fue de 60 puntos su puntaje puntos.98 9. Normalización de los puntajes p j Por ejemplo.87 Física 43.49 6. que presentó su prueba en el segundo semestre de 2009.32 Inglés 44.84 7.08 9.46 Metemáticas 43.05 8.1.22 Ciencias sociales 45. para calcular el puesto de Juan.51 Química 45.26 Lenguaje 46.64 Filosofía 40.14 6. normalizado es: Este procedimiento se repite para todas las áreas .
Como resultado se obtiene un índice 4. 1 Se normalizan los puntajes de los estudiantes en cada prueba del núcleo común respecto al promedio y la desviación de la población de esa aplicación 2. 4 Se ordenan los evaluados de acuerdo con sus índices 5. Siguiendo el ordenamiento dado por los índices.000 grupos y se les asigna un puesto de 1 a 1. los evaluados se reparten en 1.000 .Metodología para cálculo del puesto De acuerdo con la Resolución 489 de 2008. Se le 3 S l resta al promedio ponderado media (1/2) d t l di d d di desviación i ió estándar. para calcular el puesto: 1. Se saca un promedio ponderado de sus puntajes normalizados en las áreas del núcleo común 3.
Promedio ponderado de los puntajes normalizados en el núcleo común Se toman todos los puntajes normalizados y se saca un promedio ponderado: .2.
2.543211 =1.611459 =1.012345 =1.838652 =1.13245 =1.21789 =1.7254321 .6845426 =1. al normalizar los puntajes de Juan se encuentra que éstos son: =1. Promedio ponderado de los puntajes normalizados en el núcleo t j li d l ú l común Por ejemplo.
Como resultado se obtiene un índice 4.000 . Se saca un promedio ponderado de sus puntajes normalizados en las áreas del núcleo común 3. 1 Se normalizan los puntajes de los estudiantes en cada prueba del núcleo común respecto al promedio y la desviación de la población de esa aplicación 2. para calcular el puesto: 1. Siguiendo el ordenamiento dado por los índices. Se le 3 S l resta al promedio ponderado media (1/2) d t l di d d di desviación i ió estándar.Metodología para cálculo del puesto De acuerdo con la Resolución 489 de 2008. los evaluados se reparten en 1.000 grupos y se les asigna un puesto de 1 a 1. 4 Se ordenan los evaluados de acuerdo con sus índices 5.
838652 =1.012345 =1.13245 =1. Se resta al promedio ponderado media desviación estándar de los puntajes normalizados Se calcula la desviación estándar de los puntajes normalizados ( ) =1.6845426 =1.543211 =1.611459 =1. dados sus puntajes normalizados la desviación estándar es: =0.21789 =1.3.7254321 Para Juan.2871 .
se le resta media desviación estándar ( ) al promedio p ponderado de los puntajes normalizados ( ) En l E el caso d J de Juan. Se resta al promedio ponderado media desviación estándar de los puntajes normalizados Para obtener el índice.3. su í di es: índice .
000 grupos y se les asigna un puesto de 1 a 1.Metodología para cálculo del puesto De acuerdo con la Resolución 489 de 2008. 1 Se normalizan los puntajes de los estudiantes en cada prueba del núcleo común respecto al promedio y la desviación de la población de esa aplicación 2.000 . Se saca un promedio ponderado de sus puntajes normalizados en las áreas del núcleo común 3. Se le 3 S l resta al promedio ponderado media (1/2) d t l di d d di desviación i ió estándar. Como resultado se obtiene un índice 4. Siguiendo el ordenamiento dado por los índices. para calcular el puesto: 1. los evaluados se reparten en 1. 4 Se ordenan los evaluados de acuerdo con sus índices 5.
Se ordenan los evaluados de acuerdo con sus índices Se t S toman todos los evaluados que presentaron el examen t d l l d t l de Estado (SABER 11°) en esa aplicación y se ordenan según el valor de sus índices de mayor a menor (siendo el primero el que tiene el mayor valor) Por ejemplo.94328 1 2 3 4 5 Rosa Pedro Juan María Jorge 1.036542 1 036542 0.4. si en una aplicación se hubieran presentado sólo cinco estudiantes: Estudiante Índice Ordenamiento Estudiante Índice Juan María Pedro Rosa Jorge 1.78765 1.52345 1.036542 1 036542 1.3995 1.78765 1 78765 0.94328 .52345 1 52345 1.3995 1.
Se le 3 S l resta al promedio ponderado media (1/2) d t l di d d di desviación i ió estándar. Se saca un promedio ponderado de sus puntajes normalizados en las áreas del núcleo común 3. para calcular el puesto: 1. Como resultado se obtiene un índice 4. 4 Se ordenan los evaluados de acuerdo con sus índices 5. los evaluados se reparten en 1.000 .000 grupos y se les asigna un puesto de 1 a 1.Metodología para cálculo del puesto De acuerdo con la Resolución 489 de 2008. Siguiendo el ordenamiento dado por los índices. 1 Se normalizan los puntajes de los estudiantes en cada prueba del núcleo común respecto al promedio y la desviación de la población de esa aplicación 2.
Los que quedan en el primer puesto son los estudiantes que tienen el índice más alto (puntajes más altos y menor desviación estándar) Por ejemplo. los evaluados se reparten en 1.3. por lo tanto en cada puesto se ub ca o aproximadamente 454 estud a tes ubicaron ap o ada e te 5 estudiantes . en la aplicación de SABER 11° del segundo semestre de 2009 hubo 454.000.000 grupos y se les asigna un puesto de 1 a 1.000 p A partir del ordenamiento dado por los índices. Se le asigna a cada evaluado un puesto de 1 a 1.983 evaluados.
icfes.Para mayor información sobre qué se evalúa en cada área. remítase a la Guía con las orientaciones sobre el examen de Estado de educación media – ICFES SABER 11 2010: 11° http://www.co/index.php?option=com_docman&task= http://www icfes gov co/index php?option=com docman&task= doc_view&gid=3257&Itemid=650 .gov.
co .icfes.Línea Nacional 01 8000 110858 Línea Nacional 01 8000 110858 Línea Bogotá 3077008 www.gov.
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