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Timestamp: 2018-03-23 02:33:53+00:00

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CICLO BÁSICO EDUCACIÓN SECUNDARIA 1° y 2° / 2° y 3° Años
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BÁSICO EDUCACIÓN SECUNDARIA - 1°/2° y 2°/3° Años
Ministerio de Educación Ministerio de Educación República Argentina Buenos Aires. octubre de 2011 .
Cecilia Cresta Coordinadora de Áreas Curriculares Coordinador de Materiales Educativos Dr.1°/2° y 2°/3° Años Lic. Marisa Díaz Director de Educación Secundaria Prof. Cristina Fernández de Kirchner Prof. Gustavo Bombini . Alberto E. Domingo de Cara Secretaria de Educación Jefe de Gabinete Prof. Guillermo Golzman Lic. Jaime Perczyk Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa Directora Nacional de Gestión Educativa Núcleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BÁSICO EDUCACIÓN SECUNDARIA .3 Dra. María Inés Abrile de Vollmer Lic. Mara Brawer Prof. Sileoni Ministro de Educación Presidenta de la Nación Secretario del Consejo Federal de Educación Prof.
4 Elaboración de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educación Inicial. Resoluciones del Consejo Federal de Educación sobre NAP: Resolución CFCyE 214/04 Resolución CFCyE 225/04 Resolución CFCyE 228/04 Resolución CFCyE 235/05 Resolución CFCyE 247/05 Resolución CFCyE 249/05 Resolución CFE 37/07 Resolución CFE 135/11 Resolución CFE 141/11 Ministerio de Educación . en etapas sucesivas entre 2004 y 2011. En este marco. la presente publicación utiliza las denominaciones vigentes.206 que modiﬁcó la estructura del sistema educativo argentino y cambió la denominación de los niveles. Este proceso de construcción federal de acuerdos curriculares estuvo atravesado por la sanción de la Ley de Educación Nacional N° 26. consultas regionales y discusiones y acuerdos federales. sin que ello implique una modiﬁcación de los acuerdos previos a la sanción de la mencionada Ley. Fueron aprobados en sesiones del Consejo Federal de Educación. por las autoridades educativas de las jurisdicciones. Primaria y Secundaria fueron elaborados mediante un proceso que incluyó trabajo técnico. Participaron del mismo representantes de las provincias argentinas y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y equipos técnicos del Ministerio Nacional.
Índice Presentación Introducción Acerca del sentido de “núcleos de aprendizajes prioritarios” 7 9 10 5 Ciencias Naturales Primer / Segundo Año Segundo / Tercer Año 14 16 19 Núcleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BÁSICO EDUCACIÓN SECUNDARIA .1°/2° y 2°/3° Años .
y en etapas sucesivas. junto a muchas otras políticas y acciones. En este sentido los NAP plasman los saberes que como sociedad consideramos claves. Educación Artística. pero que estas deﬁniciones no bastan.1°/2° y 2°/3° Años Inscriptos en las políticas de enseñanza estatales. Tal como ustedes saben. los NAP no son una novedad. el Consejo Federal de Cultura y Educación acordó la identiﬁcación de aprendizajes prioritarios para la Educación Inicial. Un cordial saludo. Prof. sea cual fuere la escuela a la que asistan. Ciencias Naturales. vivir y participar en un país democrático y justo. estos núcleos son el fruto de un largo proceso de construcción federal y expresan. haciendo posible la plena vigencia del derecho de todos a una educación igualitaria. En abril del 2004. Educación Tecnológica. en acuerdo con el Consejo Federal de Educación. tal como el que queremos. la voluntad colectiva de generar igualdad de oportunidades para todos los niños y niñas de Argentina. estudiar. dicho Consejo ha ido aprobando los NAP para distintas áreas del currículo nacional. al incorporar metas de mejoramiento de la inclusión y la calidad de la educación en su conjunto y al establecer la obligatoriedad del nivel secundario. es un proceso que continúa y en el marco del cual deﬁniremos acuerdos para la totalidad de las áreas y niveles educativos. maestros. Alberto E. Primaria y Secundaria como una medida orientada a dar unidad al sistema educativo argentino. Ciencias Sociales. Sileoni Ministro de Educación . Esta decisión quedó conﬁrmada con la sanción de la Ley de Educación Nacional Nº 26. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BÁSICO EDUCACIÓN SECUNDARIA . la cohesión y la integración nacional […]”. sea cual fuere la Provincia en la que vivan. Sabemos que el curriculum de nuestro país se fortalece con estos acuerdos federales. Por todo ello. esta publicación convoca a la enseñanza. niñas. que establece: “Para asegurar la buena calidad de la educación.7 Estimado/a docente: Nuevamente el Ministerio Nacional acerca a todos los docentes los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP). el Ministerio de Educación. Estos desafíos demarcan un rumbo que reaﬁrma el derecho de todos a aprender. donde este conjunto de saberes podrá transmitirse con sentido y aportar un valor signiﬁcativo a la trayectoria escolar de cada estudiante singular. Desde entonces. en un contexto de alta fragmentación y heterogeneidad. relevantes y signiﬁcativos para que niños. Matemática. “deﬁnirá estructuras y contenidos curriculares comunes y núcleos de aprendizajes prioritarios en todos los niveles y años de la escolaridad obligatoria” (artículo 85). adolescentes y jóvenes puedan crecer. en un conjunto de publicaciones que compila los acuerdos establecidos para la enseñanza en el Nivel Inicial y en las áreas de Lengua. También conﬁrman la presencia del Estado reconociendo este derecho y generando las condiciones para su cumplimiento. En el curso de este tiempo también nos hemos planteado nuevos desafíos. Es en la cotidianeidad de cada escuela y con el aporte constructivo y creativo de maestras. profesoras y profesores.206. Educación Física y Formación Ética y Ciudadana de los Niveles Primario y Secundario.
Primaria y Secundaria. llegan a las escuelas de los distintos niveles educativos y trazan trayectorias escolares cuya singularidad requiere ser considerada en el marco de los derechos comunes al aprendizaje señalados en estos acuerdos. Desde entonces se sostiene un trabajo cuyo objetivo es garantizar condiciones de igualdad educativa “construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la función pública de la escuela”2 de manera que “todos los habitantes alcancen competencias.1°/2° y 2°/3° Años . sobre la base de sus particularidades locales en sus respectivos marcos regionales. capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicación social y territorial”. sino que por el contrario: … la identiﬁcación colectiva de ese núcleo de aprendizajes prioritarios sitúa a cada una de ellas. en la que los maestros y profesores los resigniﬁcan y ponen en valor atendiendo a la heterogeneidad de las trayectorias escolares de sus estudiantes a la vez que las orientan hacia un horizonte de mayor equidad educativa. esto no supone desconocer las deﬁniciones de cada jurisdicción en sus respectivos diseños curriculares. 2°. vuelve a ser oportuno recuperar la pregunta por el sentido de los aprendizajes comunes. Anexo. niñas. 1 2 3 4 Resolución CFCyE 214. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BÁSICO EDUCACIÓN SECUNDARIA . el Ministerio de Educación Nacional y las veinticuatro jurisdicciones iniciaron un proceso de construcción federal de acuerdos curriculares para la Educación Inicial. Así. jóvenes o adultos. priorizados. Resolución CFCyE 225. Resolución CFCyE 214. Art. En este contexto de deﬁniciones políticas y pedagógicas concertadas federalmente. 5.4 9 En el marco de dicha conceptualización. en oportunidad de poner el acento en aquellos saberes considerados comunes “entre” jurisdicciones e ineludibles desde una perspectiva de conjunto. el Estado nacional repone el valor de los NAP como referencia sustantiva para la enseñanza en las escuelas de todo el país. p. con un sistema educativo nacional fragmentado y heterogéneo. adolescentes. p. […] Desde esa perspectiva. será fundamental visibilizar la diversidad inherente a las historias de vida de los estudiantes que. Tal como indica la resolución CFCyE Nº 225/04. abriendo una profunda reﬂexión crítica desde la escuela sobre las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualización de lo curricular. 4. social y político. Resolución CFCyE 225.Introducción En el año 2004. En un contexto de profunda desigualdad educativa. las acciones que se orienten al trabajo con un núcleo de aprendizajes prioritarios deben fortalecer al mismo tiempo lo particular y los elementos deﬁnitorios de una cultura común.3 Renovando estas apuestas y en un nuevo escenario histórico. siendo niños. se asumió el compromiso de “desarrollar una política orientada a dar unidad al sistema”1 mediante la identiﬁcación de Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP). p 5. Anexo. estos saberes se constituyen en referentes ineludibles y estructurantes de la tarea cotidiana de enseñanza. en el que se han planteado la universalización de los servicios educativos para los niños y niñas desde los cuatro años de edad y la obligatoriedad hasta la Educación Secundaria. Anexo.
enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio. expresivas y sociales que los niños ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura. potenciando las posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y estilos de aprendizaje singulares a través de la creación de múltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra. construir y ampliar las posibilidades cognitivas. relevantes y signiﬁcativos.10 Acerca del sentido de “núcleos de aprendizaje prioritarios”5 Un núcleo de aprendizajes prioritarios en la escuela reﬁere a un conjunto de saberes centrales. puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con inventiva. en la actual coyuntura se acuerda poner el énfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes criterios generales: Su presencia se considera indispensable. dotadas de validez y aplicabilidad general. Como saberes clave. reﬁeren a los problemas. contribuyan a desarrollar. desde distintos puntos de vista. Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarán en la medida en que propongan verdaderos desafíos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la comprensión de procesos en un nivel de complejidad adecuado. Estas condiciones no son exclusivas de ellos. pues se trata de modos de pensar o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad y equidad. preguntas principales de las áreas/ disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento/ razonamiento/ expresión. y las condiciones que los aprendizajes efectivamente priorizados deberán reunir. sino que pueden encontrarse también en otros aprendizajes que no resulten seleccionados según los criterios acordados federalmente. 6 Se establece así una diferencia entre los criterios de selección de los aprendizajes a priorizar. promoviendo el sentido crítico y la creatividad. temas y preguntas que plantea el mundo contemporáneo en que los niños se desenvuelven. Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas. temas. . que incorporados como objetos de enseñanza. Son una condición para la adquisición de otros aprendizajes en procesos de profundización creciente.66· Ministerio de Educación 5 Las líneas que siguen corresponden a un fragmento del Documento Anexo de la Resolución CFCyE N° 225/04. Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos de la diversidad de diseños curriculares jurisdiccionales. Este núcleo de aprendizajes prioritarios será un organizador de la enseñanza orientada a promover múltiples y ricos procesos de construcción de conocimientos.
dar argumentos. como el contraste simultáneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes. que apunten a repensar y redeﬁnir el uso cotidiano del tiempo escolar. en tanto se promueva la construcción por los docentes de estrategias de enseñanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos colectivos. resolver problemas. y no debe interpretarse como un diseño que sustituye o niega las deﬁniciones jurisdiccionales. Será central promover contextos ricos y variados de apropiación de esos saberes prioritarios. comparar. culturales. En acuerdo con la deﬁnición del CFE. Esos indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresan cotidianamente. a mejorar progresivamente las formas de tratamiento de los saberes en el aula. Al mismo tiempo. construidas atendiendo a las particularidades históricas. geográﬁcas.11 La determinación de aprendizajes prioritarios supone también y en consecuencia. la secuenciación anual pretende orientar la revisión de las prácticas de enseñanza en función de lo compartido entre provincias. Deberá enfatizarse en los criterios de progresividad. de tradiciones locales y regionales.). el núcleo de aprendizajes prioritarios se secuencia anualmente.1°/2° y 2°/3° Años . para generar cada vez más y mejores apoyos. a través de intervenciones pedagógicas oportunas. al mismo tiempo que en otros criterios. las prácticas de enseñanza deberán orientarse a la comprensión de indicios del progreso y diﬁcultades de los alumnos. en diversas actividades individuales o grupales de comprensión (al explicar. etc. ejempliﬁcar. etc. atendiendo a un proceso de diferenciación e integración progresivas y a la necesaria ﬂexibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. simple/complejo. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BÁSICO EDUCACIÓN SECUNDARIA . una redeﬁnición del tiempo de enseñanza. coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios.) y muy generalmente en el diálogo que se observa en la interacción con el docente durante el proceso pedagógico que tiene lugar en las instituciones escolares. conexión vertical y horizontal. cercano/lejano. en el espacio y el tiempo (presente/pasado. Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de observar con atención y ayudar a construir los niveles de profundización crecientes que articularán los aprendizajes prioritarios de año a año en el ciclo. Priorizar contribuirá a garantizar condiciones de igualdad. En ese último sentido.
Las propuestas de enseñanza deberán buscar un equilibrio e integración entre saberes de carácter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos en marcos de diversidad sociocultural. De tal manera se considera que: Los aprendizajes deﬁnidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente como indicadores de acreditación vinculantes con la promoción de los alumnos. deben considerarse como indicios de progreso de los alumnos. Si se acuerda que el aprendizaje no es algo que “se tiene o no se tiene”. se hace necesario anticipar efectos no deseados. como posesión acabada. El propósito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base común para la enseñanza. entre dominios y formas de pensar propios de saberes disciplinarios especíﬁcos y aquellos comunes que reﬁeren a cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crítico que comparten las diferentes áreas/disciplinas objeto de enseñanza. los que determinarán las intervenciones docentes pertinentes. no implica que ésta se reduzca solamente a ellos y tampoco a las áreas seleccionadas en esta primera etapa. entre saberes conceptuales y formas diversas de sensibilidad y expresión. se aspira que los aprendizajes priorizados otorguen cohesión a la práctica docente y actúen como enriquecedores de las experiencias educativas surgidas de los proyectos institucionales y de las políticas provinciales. sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y singular. Ministerio de Educación . las decisiones sobre la acreditación y/o promoción de los alumnos deberán ser deﬁnidas en el marco de las políticas y las normativas sobre evaluación vigentes en cada jurisdicción. Asimismo.12 Alcance del Acuerdo Federal De acuerdo con la Resolución 214/04 la identiﬁcación de un núcleo de aprendizajes prioritarios indica lo que se debe enseñar en un año y/o ciclo escolar. En este cuadro general. en torno a la función que debería cumplir esta identiﬁcación. Tal como lo señalado en el apartado anterior.
13 7 Corresponde a 1° y 2° Años de Educación Secundaria en Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 años y a 2° y 3° Años de Educación Secundaria en Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 años.7 Como quedó expresado en el Documento aprobado por Resolución N° 225/04 del CFCyE. que inician la secuencia de saberes priorizados para el Ciclo Básico en jurisdicciones con Educación Secundaria de 6 años.NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS Se presentan los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios de Ciencias Naturales para el Ciclo Básico de la Educación Secundaria. Su formulación incluye los saberes que se acordó promover para 1° y 2°/2° y 3° años de la escolaridad.1°/2° y 2°/3° Años . en el cuadernillo denominado “7° AÑO” se presentan los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios correspondientes al 1° año. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BÁSICO EDUCACIÓN SECUNDARIA . Para este segundo caso. la organización de los Núcleos “no debe interpretarse como un diseño que sustituye o niega deﬁniciones jurisdiccionales”.
el universo y sus cambios. Esta visión permite diseñar una ciencia adecuada a los intereses y experiencias de los alumnos y a los problemas sociales relevantes. el registro y la comunicación en diferentes formatos sobre temas referidos a los ejes que organizan los NAP: Los seres vivos: diversidad. La planiﬁcación y realización sistemática de exploraciones para indagar algunos de los fenómenos naturales. 2 La alfabetización cientíﬁca iniciada en los ciclos anteriores avanza hacia la utilización de las ideas fundamentales de algunas teorías cientíﬁcas consolidadas para la construcción de modelos que explican hechos y fenómenos naturales en el marco de la ciencia escolar. La realización de observaciones.3 para contribuir al logro de la autonomía en el plano personal y social. 1 Estos propósitos corresponden a 1° y 2° año de la Educación Secundaria en las Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 años y 2° y 3° año de Educación Secundaria en las Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 años. La búsqueda de diferentes estrategias para poner a prueba esas hipótesis. La formulación de hipótesis escolares acerca de determinados fenómenos naturales y su comparación con las elaboradas por sus compañeros.cn 14 CIENCIAS NATURALES Durante el Ciclo Básico de la Educación Secundaria1. Los materiales y sus cambios. la escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas:2 Ciencias Naturales 1º/2º y 2º/3º Años La interpretación y la resolución de problemas signiﬁcativos a partir de saberes y habilidades del campo de la ciencia escolar. se requiere de un proceso de transposición didáctica. unidad. su alcance incluye el 7° año (7° año de la Educación Primaria en Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 años y 1° año de la Educación Secundaria en Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 años). alejándose de posturas que consideran a la estructura de la ciencia consolidada por los expertos como el único organizador de los aprendizajes. interrelaciones y cambios. así como algunos aspectos de la construcción histórica de estas ideas y la inclusión de temas de la nueva agenda cientíﬁca que revistan particular interés social.206. Dado que los mismos fueron acordados con anterioridad a la sanción de la Ley de Educación Nacional N° 26. Los fenómenos del mundo físico y La Tierra. 3 Si bien la ciencia que desarrollan los cientíﬁcos o los expertos es uno de los referentes culturales más importantes para la construcción de los saberes escolares. . con argumentos basados en los modelos y teorías cientíﬁcos escolares estudiados. El desarrollo de los saberes correspondientes a dicho año de la escolaridad se publican en el cuadernillo denominado “7° Año”.
15 cn La realización de diseños y actividades experimentales adecuados a la edad y al contexto. relacionados con las actividades de la ciencia escolar. La elaboración de conclusiones a partir de las observaciones realizadas o de la información disponible. La comprensión del conocimiento cientíﬁco como una construcción histórico-social y de carácter provisorio. La producción y comprensión de textos orales y escritos en diferentes formatos. El desarrollo de actitudes de curiosidad. El uso adecuado de aparatos de laboratorio y de instrumentos diversos siguiendo una guía de procedimientos o las instrucciones del docente y atendiendo las normas de seguridad. dando explicaciones o interpretando un fenómeno a partir de un modelo cientíﬁco pertinente. Ciencias Naturales 1º/2º y 2º/3º Años . La búsqueda. La elaboración y/o análisis de argumentos para justiﬁcar ciertas explicaciones cientíﬁcas y/o la toma de decisiones personales y comunitarias. La reﬂexión sobre lo producido y las estrategias empleadas. organización y utilización de información relacionada con temas cientíﬁcos y contenida en distintos soportes y formatos. exploración y búsqueda sistemática de explicaciones. El interés y la reﬂexión crítica sobre los productos y procesos de la ciencia y sobre los problemas vinculados con la preservación y cuidado de la vida y del ambiente.
. vegetal-animal). asociada con los cambios en los ambientes interno y externo. UNIDAD. La aproximación a la explicación de la diversidad de los seres vivos a través del mecanismo de selección natural en el marco del proceso de evolución. El reconocimiento de la función de relación en el organismo humano a través del análisis de situaciones donde se evidencien procesos de captación y procesamiento de la información y elaboración de respuestas.       EN RELACIÓN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS  La utilización del modelo cinético corpuscular para explicar los cambios de estado de agregación y el proceso de disolución. que permitan avanzar en la construcción de la noción de organismo como sistema integrado y abierto. autorregulación y control.cn 1º 2º 16 PRIMERO / SEGUNDO AÑO EN RELACIÓN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD. como expresión de la unidad de los seres vivos. La construcción del modelo de célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos propuesto por la Teoría Celular y la aproximación a la idea de diversidad celular (procariotaeucariota. La problematización sobre la clasiﬁcación de los seres vivos y la identiﬁcación de algunos criterios para agruparlos. desde la perspectiva de la división clásica en cinco reinos. La explicación de la importancia de la preservación de la biodiversidad desde los puntos de vista ecológico y evolutivo. INTERRELACIONES Y CAMBIOS  Ciencias Naturales La aproximación a las teorías que explican el origen de la vida y su relación con las funciones vitales. La caracterización de la función de relación en los seres vivos.
por ejemplo.17 cn 1º 2º  La iniciación en el uso de la tabla periódica y del lenguaje de la química. combustibles. Introducción a la descripción corpuscular de la materia para interpretar variables macroscópicas como volumen. .    Ciencias Naturales  El acercamiento a la teoría atómico-molecular y el reconocimiento de los constituyentes submicroscópicos de la materia tales como moléculas. en procesos industriales y/o artesanales. eléctricos y magnéticos. utilizando ejemplos gravitatorios. El análisis de experiencias donde aparecen interrelaciones eléctricas y magnéticas. en términos de la energía que interviene en los procesos submicroscópicos. La utilización de propiedades comunes para el reconocimiento de familias de materiales. por ejemplo con un electroimán. átomos y iones. materiales metálicos. El conocimiento de propiedades de los materiales para la identiﬁcación de los métodos de fraccionamiento más apropiados para separar componentes de soluciones. La predicción de algunas consecuencias ambientales de la solubilidad de las sustancias en distintos medios y su aplicación en la argumentación de medidas de cuidado ambiental. plásticos. reconociendo símbolos de elementos y fórmulas de algunas sustancias presentes en la vida cotidiana. El reconocimiento de que a los campos gravitatorio y eléctrico se les puede asociar una energía potencial. presión y temperatura.    EN RELACIÓN CON LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO  La introducción a la noción de campo de fuerzas como una zona del espacio donde se maniﬁestan interacciones de diferente naturaleza. como por ejemplo.
por ejemplo. como efecto de la energía proveniente del Sol. la geósfera y la hidrósfera.cn 1º 2º 18 Ciencias Naturales EN RELACIÓN CON LA TIERRA. a causa de las interacciones gravitatorias. las mareas. EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS  La descripción de los principales efectos que experimenta la Tierra. La explicación del movimiento de diversos materiales entre la atmósfera. como integrante del Sistema Solar.  .
para explicar la evolución de las especies. El acercamiento a la función de reproducción a nivel celular. La identiﬁcación de relaciones entre los contenidos abordados y las temáticas cientíﬁcas actuales que generan debates en la sociedad (clonación. Ciencias Naturales      EN RELACIÓN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS  La utilización de la teoría atómico-molecular para explicar la ley de conservación de la masa y los cambios químicos entendidos como un reordenamiento de partículas. comenzando a hacer uso del lenguaje simbólico para representarlos mediante ecuaciones. alimentos transgénicos. . etc. a partir de los aportes de la genética.SEGUNDO / TERCER AÑO EN RELACIÓN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD. INTERRELACIONES Y CAMBIOS  19 cn 2º 3º La caracterización de la función de reproducción en los seres vivos y el reconocimiento de las ventajas y desventajas evolutivas en los procesos de reproducción sexual y asexual. La interpretación de los mecanismos hereditarios propuestos por Mendel desde la teoría cromosómica de la herencia. UNIDAD. huellas de ADN.). la mitosis como mecanismo de reproducción de organismos. producción o renovación de tejidos y la meiosis como mecanismo de producción de gametas. La aproximación al desarrollo histórico de las teorías cientíﬁcas que explican la evolución de los seres vivos y la interpretación de la idea de selección natural propuesta por Darwin. La caracterización de las estructuras y procesos relacionados con la reproducción humana en el marco del reconocimiento de la complejidad y multidimensionalidad de la sexualidad y de la importancia de la toma de decisiones responsables.
junto al trabajo y el calor. La identiﬁcación de soluciones acuosas ácidas. La aproximación al concepto de reacción nuclear usando el modelo atómico actual simpliﬁcado (núcleo y nube electrónica).     . presencia de catalizadores. por ejemplo. etc. La utilización del conocimiento de propiedades de los materiales para la identiﬁcación de los métodos químicos utilizados en la elaboración de otros materiales.). temperatura. La caracterización cualitativa del espectro de radiación electromagnética (regiones ultravioleta. El reconocimiento de las reacciones químicas involucradas en acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental.  Ciencias Naturales  3º    EN RELACIÓN CON LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO  La comprensión de que los fenómenos físicos pueden ser modelizados y descriptos a través de expresiones matemáticas. La utilización de las leyes de Newton como marco explicativo para algunos fenómenos físicos. infrarroja.cn 2º 20  El reconocimiento de algunas variables que inﬂuyen en la velocidad de las transformaciones químicas. en procesos industriales y/o artesanales. básicas y neutras. El empleo de la Tabla Periódica como un instrumento para el estudio sistemático de los elementos. La aproximación a la idea de la luz como fenómeno ondulatorio y la contrastación histórica entre los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz. La interpretación de la radiación como otra forma de intercambio de energía. por ejemplo.
estableciendo comparaciones entre. El reconocimiento de grandes objetos cósmicos (cúmulos de estrellas. con variables como la posición geográﬁca. tamaños y distancias. altitud. por ejemplo. galaxias. La aproximación a los procesos energéticos básicos del interior de las estrellas. y la aproximación al tiempo geológico para construir una historia de la Tierra. presencia de agua en superﬁcie y/o tipo de vegetación. como por ejemplo el de Kant y Laplace.    . cúmulos de galaxias). EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS  La interpretación del clima terrestre a partir de modelos. Ciencias Naturales  La comparación desde un punto de vista histórico y mecánico. La comprensión del alcance de algunos modelos cosmogónicos del Sistema Solar. entre los modelos geocéntrico y heliocéntrico del universo.21 cn 2º 3º EN RELACIÓN CON LA TIERRA.
Ministerio de Educación 1ª edición: enero de 2006 2ª edición: octubre de 2011 Buenos Aires. Argentina .
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