Source: https://es.scribd.com/doc/162756199/Cam-Laboral
Timestamp: 2016-12-09 01:55:55+00:00

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P. Álamos. Benito Juárez.
México. D.F. D. Dirección General de Operación de Servicios Educativos Dirección de Educación Especial Calzada de Tlalpan 515 Col.SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Administración Federal de Servicios Educativos en el D. septiembre de 2010
. México. Del. C. 03400.F.F..
..... La Vinculación con la Familia y la Comunidad............. Planteamiento Educativo Los Jóvenes con discapacidad y la Transición a la vida adulta...................................................................................................................................................... II............................................................. I..................................................... III........................................ Descripción de Especialidades................................. La importancia del Trabajo Colaborativo en el desarrollo del currículo 15 El Centro de Atención Múltiple Laboral............. 31 35 40 44 48 51 52 55 26 27 28 30 13 9 11
................... Oferta Educativa del CAM Laboral Mapa Curricular... V.......................................................................... El papel de las competencias en la formación de los alumnos y alumnas con discapacidad...................................................................................................................... Líneas pedagógicas que contribuyen al fortalecimiento del currículo....................................... VI............ Proceso Formativo Fase de Rotación Formativa.................................................................... Perfil de egreso de CAM Laboral.............Índice
Introducción...... Estructura Organizativa del CAM Laboral.................... La Colaboración entre Docentes y Equipos de Apoyo................ Fase de Alternancia........................................... El Currículo como base del desarrollo de competencias y de cambio en la gestión escolar del CAM Laboral....................................................................................................................................... Justificación.......................................... Fase de Formación en Escenarios Productivos.......................... Fuentes de Consulta....................................................................................................................................................................... IV.... Las Competencias Docentes en la Formación de Jóvenes con Discapacidad............... Metodología para la Evaluación de las Competencias...........................
como base para el desarrollo de competencias para la vida. que si bien es importante reorientar los diseños para estar acordes a los avances de los conocimientos actuales y las competencias requeridas. por una parte la Inclusión. Caben la preguntas ¿Qué factores o elementos es necesario conjuntar que posibiliten el aprendizaje de calidad que contribuya a que cualquier persona con sus diferencias. como un conjunto de saberes y competencias que posibilitan la participación activa en la vida pública. desarrolle todas las facultades humanas posibles?. entendida como la adquisición de competencias deseables formalmente iguales.CAM laboral
Una preocupación permanente en los sistemas educativos ha sido la trasformación de las prácticas institucionales y escolares vinculadas estrechamente a la calidad educativa enfocada a la mejora de los aprendizajes y al desarrollo de competencias. Esto lo define como el capital cultural mínimo y activo competencial necesario para moverse e integrarse en la vida colectiva. en el modelo de atención de los servicios considera tres ejes fundamentales que permitan dicho propósito. pero se han hecho múltiples reflexiones en torno a la capacidad tan sólo de los planes y programas de estudio como motor de cambio. La transformación educativa en México se refleja actualmente en reformas curriculares. base de los desempeños individuales y sociales. debido a que los sujetos excluidos del sistema educativo también lo son de la inserción laboral y que en las últimas décadas se ha destacado que quienes no tienen una educación de calidad. y ¿En qué medida contribuye la educación básica y qué papel juegan la igualdad y la calidad para que cada uno de los alumnos se desarrolle integralmente de acuerdo a sus posibilidades? Bolívar (2005). elementos centrales de cambios curriculares y de gestión. prioritariamente se ha planteado para poblaciones en situación de vulnerabilidad como es el caso de las personas con discapacidad. es decir las formas en las que realiza la tarea de educar -o la llamada gestión-. En este sentido la Dirección de Educación Especial. se ha planteado la trasformación de los marcos reguladores legales y políticos que permitan apoyar y orientar al sistema y a las escuelas para llevar a cabo una tarea educativa de tal magnitud. sin verse excluido o con una ciudadanía negada… En este sentido y ante el reto de responder a una formación integral con calidad y equidad para las personas con discapacidad frente a los múltiples cambios de la sociedad actual. señala que es muy relevante el papel de la escuela para promover la equidad. señala asimismo que…. la calidad no puede estar disociada de la igualdad y la equidad como componentes importantes que consideran que todos los alumnos y las alumnas tengan acceso a la educación en cualquiera de sus modalidades. que no puede encontrarse aislada de los propósitos educativos sin el reconocimiento de la necesidad de transformar y transformarse para abarcar los niveles de calidad y equidad esperados. es decir. es primordial considerar el papel de la escuela en dicha transformación.indispensable de poseer para todos los ciudadanos al término de la escolaridad obligatoria. que permite reconocer
.La condición de ciudadano comprende el "currículum básico" como…. no alcanzan la plena ciudadanía al estar impedidos para ejercer plenamente sus derechos y la participación en los bienes sociales y culturales. siendo en México. Sin embargo.
El planteamiento educativo del CAM Laboral enfoca una reconsideración importante de la oferta educativa para transformar lo que demanda el desarrollo de competencias para la Vida y el Trabajo en los jóvenes con discapacidad. conceptuales. así mismo la Gestión Escolar e Institucional orienta una forma distinta del quehacer educativo de los centros. autodeterminación y proyecto de vida. técnicos. y desde luego. Representa un documento preliminar que pretende generar procesos de análisis y propuestas de innovación en la organización y en las prácticas escolares. social y laboral. que constituyen una base que define el mismo perfil de egreso. El presente planteamiento de la Dirección de Educación Especial orientado a la atención de Jóvenes con Discapacidad que asisten al Centro de Atención Múltiple presenta múltiples retos ante las implicaciones de la atención de alumnos con discapacidad que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación en los contextos educativos o sociales. materiales. asimismo contará con una guía de equipamiento de acuerdo a las especialidades que integran la oferta.CAM laboral
las barreras que enfrentan los alumnos y las alumnas en el aprendizaje. le implica contar con herramientas que posibiliten el aprendizaje autónomo de consolidación de la adultez. la permanencia y egreso en las mejores condiciones de aprendizaje y desarrollo de competencias. propósitos y contenidos para organizar el proceso de enseñanza y determina los aprendizajes esperados. y con ello busca ofrecer recursos pedagógicos que permitan que el desarrollo del currículo atendiendo a las diferencias. enfocando su quehacer hacia la escuela como centro del sistema. tiene la posibilidad de ser un detonante de la gestión del servicio como base de la mejora de los aprendizajes y la construcción de escuelas orientadas a fortalecer las competencias que permitan contribuir en los procesos de la inclusión escolar. ciudadanas y laborales. condición que requiere la reorganización de recursos humanos. ya que muchos de los alumnos y las alumnas se encuentran en transición a la vida adulta y de la misma manera que cualquier persona. El documento contiene aspectos sobre la concepción del servicio. El Centro de Atención Múltiple Laboral enfrenta el reto de convertir la experiencia educativa de los alumnos y las alumnas en un proceso significativo que otorgue bases sólidas para responder al mundo cotidiano. Este documento estará integrado por otros complementarios que se desarrollarán a la luz de las propias necesidades de formación del servicio. de tal forma que incluirá materiales de apoyo para la planeación de los aprendizajes que comprenden propósitos y contenidos para el desarrollo de competencias básicas.
. la organización técnico-pedagógica y elementos referentes a la vinculación y el trabajo con padres y madres de familia y la comunidad. mismos que servirán como plataforma para generar y vincular procesos de evaluación y certificación de los alumnos y las alumnas. ya que se requiere fortalecer al docente a cargo de este sector poblacional. la cual se ha construido con los propios actores. Lo anterior permite reconocer la necesidad de ampliar las oportunidades educativas posterior al trayecto formativo y ofrecer una oferta educativa que fortalezcan su formación y permita que los alumnos y alumnas se desarrollen de manera integral que permitirá ampliar sus competencias básicas e impulsar las condiciones para el desarrollo de su autonomía. metodológicos y didácticos para fortalecer los procesos educativos e impulsar el acceso. y con ello el ejercicio del Derecho a la Educación. impulsando su inclusión social y su transición hacia la vida adulta. los recursos de apoyo y la administración en su conjunto.
Estos aspectos generan la necesidad de fortalecer el Proyecto Educativo en el CAM Laboral a partir de impulsar un enfoque de formación para la vida y el trabajo como una etapa que contribuye a la mejora de las condiciones de vida individual. • Llevar a cabo un seguimiento sistemático de los alumnos egresados para realimentar los procesos de formación. En la inclusión al trabajo algunos alumnos y alumnas han obtenido y permanecen en el empleo por sus habilidades de adaptación. Esta etapa educativa. Esto adquiere aún mayor relevancia con jóvenes que se encuentran en la transición a la adultez. de interrelación. señala que en el Sistema Educativo Nacional queda comprendida la educación inicial. En este sentido. disposición para el trabajo. también podrá impartirse
. se encuentra vinculada al Trayecto Formativo de la Educación Básica. lo que permite seguir promoviendo las competencias de dichos niveles. dado que se ha identificado que permiten responder de mejor manera a las actividades cotidianas. pues precisan garantías para vivir con plenitud de derechos y participar en igualdad de condiciones. responsabilidad. la oferta que se impulsa para la atención de los jóvenes con discapacidad tendrá como finalidad favorecer las oportunidades de aprendizaje que permitan desarrollar su independencia y calidad de vida como ciudadanos y apoye la construcción de diferentes roles sociales. familiar y social. De acuerdo con las necesidades educativas específicas de la población. • Fortalecimiento de las competencias docentes y del trabajo pedagógico de esta etapa escolar y reorganizar el centro educativo que permita la mejora de la oferta y la atención educativa. planteando una organización que institucionalmente permita responder a las diversas áreas ocupacionales demandadas en el mercado. En ésta búsqueda se identifican algunos factores importantes en la trasformación paulatina de la oferta como los siguientes:
• Considerar los requerimientos educativos de los jóvenes con discapacidad para desempeñarse en diversos escenarios de la vida adulta. no obstante la oferta trasciende el currículum básico para consolidar el desarrollo de competencias laborales que permitan a los alumnos y las alumnas aspirar a una condición de mayor autonomía. entre otras. la Ley General de Educación en el Artículo 39. de comunicación. • Definir la oferta de talleres con el fin de enfocar las competencias necesarias para el mejor desempeño de los alumnos y las alumnas.CAM laboral
El Centro de Atención Múltiple Laboral ha realizado esfuerzos en la búsqueda continua de la calidad de su oferta y el logro de aprendizajes significativos en sus egresados en pro de responder a las diversas situaciones de la vida diaria. la educación especial y la educación para adultos. • Priorizar el desarrollo de competencias generales y específicas.
que en el marco del Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial. sin perjuicio de las demás disposiciones que emitan las autoridades locales en atención a requerimientos particulares…" En este sentido. significa una pauta de revisión e innovación de las prácticas en la atención de este sector poblacional. determinarán los lineamientos generales aplicables en toda la República para la definición de aquellos conocimientos. Asimismo el Artículo 45 del mismo ordenamiento. así como de los procedimientos de evaluación correspondientes. como un planteamiento en construcción.CAM laboral
educación con programas o contenidos particulares para atender dichas necesidades". conjuntamente con las demás autoridades federales competentes.
. habilidades o destrezas. plantea que "la formación para el trabajo procurará la adquisición de conocimientos. el presente documento refiere el planteamiento técnico para el Centro de Atención Múltiple Laboral. habilidades o destrezas susceptibles de certificación. mediante alguna ocupación o algún oficio calificados…La Secretaría. que se enriquecerá con las aportaciones de los propios actores educativos. que permitan a quien la recibe desarrollar una actividad productiva demandada en el mercado.
por una parte. Este proceso es difícil para todos los jóvenes. cognitivos. El paso de la condición de niño a la de adulto.CAM laboral
I. prestigio y responsabilidad en la sociedad. existiendo múltiples formas de vivirla. capaz de responder a la complejidad tecnológica del mundo de hoy. privilegio y estima. los adolescentes y jóvenes con discapacidad atraviesan por esta etapa de manera semejante a cualquier persona y se circunscribe a un marco social y cultural que le imprime características singulares. Este proceso de desarrollo y etapa de vida tiene una doble connotación. la preparación progresiva que debe adquirir para integrarse a la sociedad. puede definirse como el proceso gradual de construcción de la autoestima y seguridad en la propia capacidad para valerse por sí mismo. comprensivo y comprometido con la respuesta a la población. pero aún lo es más para los que presentan discapacidades. Se trata de un periodo en el que se construye la identidad acompañado de cambios fisiológicos. lleva implícitos una cierta posición o nivel personal. ya que las personas con discapacidad requieren construir su identidad. En la transición hacia la adultez.
. social y/o profesional. más sensible a los apoyos y más conectado al mundo del trabajo. En ese camino hacia la plena incorporación a la vida activa el sistema educativo constituye uno de los pilares básicos. pero no vivir permanentemente con él. al que corresponden diversos grados de responsabilidad. en el cual las personas jóvenes adquieren y construyen la ciudadanía. emocionales y sociales. personalidad. implica una serie de cambios biológicos y psicológicos del individuo hasta alcanzar la madurez y. hablamos de una educación acorde con los planteamientos sociales actuales. poder solicitar el apoyo cuando se necesite. La transición a la vida adulta. así como la cuestión de la estima social. el concepto de "adulto" plantea el problema de su posición. Planteamiento Educativo
LOS JÓVENES CON DISCAPACIDAD Y LA TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA Para comprender la importancia de esta propuesta educativa. autonomía y aprendizajes como cualquier ciudadano. estriba en definir los trayectos formativos y los distintos caminos utilizados para situarlos en el mundo productivo social y laboral. por otra. Aplicado a los jóvenes con discapacidad. no podemos dejar de referir que la población destinataria de este servicio son Jóvenes que transitan a la vida adulta y aunque el concepto de "adulto o adultez" contiene diversos niveles de significado. una misma persona puede vivir periodos muy distintos durante su adolescencia y juventud. a las características sociales. personal y sus derechos legales. situaciones que deben ser reconocidas por el CAM. La relevancia de este proceso educativo y social. significa la construcción de la seguridad para ser competente y estimar que se puede sobrevivir sin el apoyo familiar necesario en la niñez.
En este sentido. 1 Transición a la Vida adulta
. trabajo en colaboración. En el caso de las personas con discapacidad intelectual dicho proceso se continua de manera que al inicio de la juventud y la adultez coadyuven en la consolidación de mayores grados de autonomía. requieren además compartir espacios. cambiarlas y transformarlas. el de apoyo. los alumnos y alumnas con discapacidad intelectual. Estos trayectos se construyen a partir de la definición de las estructuras. así como la toma de decisiones más adecuadas en función de los intereses. los hechos que contengan las mayores ventajas para los alumnos y las alumnas. formas de gestión educativa y laborales innovadoras. En este sentido. entre otros que permitan avanzar en mayores niveles de autonomía personal y en los procesos de formación para el acceso a un puesto de trabajo. por ejemplo los alumnos y las alumnas con discapacidad motriz o sensoriales precisan apoyos personales. teniendo responsabilidad el Sistema Educativo. analizando las diferentes alternativas de Inclusión Escolar o Laboral. intentos e hipótesis donde se prueban las prácticas. el desarrollo de proyectos productivos o lo que algunos han denominado autoempleo. en cualquiera de sus dimensiones posibles: el acceso. un coherente sistema de transición precisa de una adecuada acción intersectorial e interinstitucional que impulse los procesos de inclusión al mundo del trabajo. Fig.CAM laboral
Sin embargo. hasta culminar con su Inclusión a sistemas escolares regulares y/o a diversas opciones laborales como el empleo con apoyo. iniciativas. 1 Fig. flexibilización en las estrategias pedagógicas y en los medios alternos de comunicación. la permanencia y el acompañamiento en el inicio de la vida adulta. colaborando y apoyando el logro de los propósitos educativos. características y necesidades. sino a formas. de los jóvenes con discapacidad en cuanto al proceso de transición. Un elemento importante en este proceso es la información y la participación de los padres y de los propios alumnos y alumnas. La innovación no refiere solamente a lo no conocido antes. la oferta educativa se orienta en posibilitar la Inclusión en los ámbitos sociales y laborales. familias y otras instancias de la comunidad y diferentes sectores que intervienen para que los jóvenes dispongan de recursos necesarios que permitan el acceso al empleo formal o con apoyos. ayudas técnicas. diversificar las acciones pedagógicas. La planificación del período de "transición" es un proceso que exige la estrecha colaboración entre el equipo docente. Las situaciones educativas en la escuela demandan una diversidad de respuestas en función de las distintas necesidades. no se pueden dejar de lado los Sistemas de Trabajo y los de Salud como sistemas receptores y facilitadores del proceso de atención de esta población. La respuesta educativa contempla un proceso estructurado que vincula la formación para la vida y el trabajo constituyendo lo que se llama "transición a la vida adulta". actividades.
cultural y social. laboral. interprete información en gráficos y diferentes imágenes. enuncia las Competencias Básicas. comprenda y comunique sentidos diversos con otras personas. realizar aproximaciones o estimaciones de pesos.CAM laboral
EL PAPEL DE LAS COMPETENCIAS EN LA FORMACIÓN DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS CON DISCAPACIDAD En este tránsito a la vida adulta es necesario configurar un proyecto de vida.
. De igual manera. Dirección de Educación Especial (2009). las competencias básicas permiten que un individuo se relacione con el manejo de indicaciones escritas y verbales. México. tienen la finalidad de abordar problemas de la vida cotidiana. mismas que se explican a continuación:
Competencias básicas1 Las competencias básicas están relacionadas con el pensamiento lógico matemático y las habilidades comunicativas. este planteamiento hace énfasis en las competencias: básicas. medidas. 2 OEA/CIDI/SEP. Son punto de partida para que las personas aprendan de manera continua y realicen diferentes actividades en los ámbitos personal. el personal. ciudadanas y laborales. búsqueda de información. De igual manera permiten el desarrollo de las competencias ciudadanas y laborales. produzca textos con distintos propósitos. se refiere al uso para acceder a la comprensión de mensajes. estas adquieren sentido para los alumnos y las alumnas en función de los problemas que le permiten resolver. laboral.p. son base para la apropiación y aplicación del conocimiento provisto por otras áreas o disciplinas.13. trasmisión de pensamientos e ideas. analice problemas y sus posibles soluciones. volúmenes. donde se hace necesario el desarrollo de diversos tipos de competencia. ente otros aspectos. Son un punto de partida para el aprendizaje permanente y la realización de actividades en diferentes contextos. considerando referentes de planteamientos latinoamericanos.Colombia. comunicar información matemática. permiten el desarrollo de las ciudadanas y las laborales En el contexto laboral. validar procedimientos y resultados básicos. uso del tiempo. emociones entre otros aspectos. cultural y social. sociales y naturales. Las competencias básicas relacionadas con matemáticas. La Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). la competencia comunicativa o de uso del lenguaje. tanto sociales como naturales. es una herramienta importante para la participación escolar y social2
1 Corpoeducación en el marco del Convenio con el Ministerio de Educación Nacional para la definición de lineamientos de política para la educación media 2003-2006. uso del dinero. relacionadas con el pensamiento lógico matemático y la comunicación como base para la apropiación y aplicación del conocimiento provisto por las distintas disciplinas. La Gestión Escolar en los Centros de Atención Múltiple Laboral. instrucciones.
En el contexto laboral. el respeto a las ideas y puntos de vista de otras personas. para promover intereses. en grupos y organizaciones. explorar y desarrollar sus talentos y potencialidades en el espacio productivo. valores. la competencia laboral es la capacidad que una persona posee para desempeñar una función productiva en escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones que aseguran el logro de resultados. ejercer la ciudadanía. contribuir a la resolución de conflictos y apoyar un ambiente positivo en la relación con sus pares y autoridades. el manejo de conflictos. Están referidas a la capacidad de ejercer la ciudadanía y de actuar con base en los principios concertados por una sociedad y validados universalmente. Contar con competencias básicas. reglamentos. función y posición en el trabajo. derechos y cumplir deberes como ciudadanos y miembros de un grupo o comunidad.
Competencias laborales Las competencias laborales son el conjunto de conocimientos. las competencias ciudadanas implican la capacidad para efectuar juicios morales. las competencias ciudadanas permiten a las personas asumir comportamientos acorde a la situación. establecimiento o actividad donde labora. sino también en otros ámbitos públicos. lo que a la vez les permite consolidar su autonomía e identidad personal y mejorar su calidad de vida y la de sus familias. cuidar los bienes ajenos que le sean encomendados.CAM laboral
Competencias ciudadanas Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos.
. principios. tanto en un empleo como en actividades realizadas por cuenta propia. creados para convivir en armonía con otros y respetar acuerdos. participar activamente y generar sentido de pertenencia con su organización. La formación de competencias ciudadanas está relacionada con la apropiación de mecanismos de regulación del comportamiento. conocer el funcionamiento del Estado y comportarse e interactuar con otros y consigo mismo. El desarrollo de estas competencias permite que los alumnos y las alumnas participen activamente no sólo en la institución educativa. ciudadanas y laborales facilita a los jóvenes construir y hacer realidad su proyecto de vida. respetar las normas y procedimientos. normas. Además de relacionarse con la actuación de un individuo. habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito productivo. posibilita la reflexión frente a su comportamiento y el de los demás. cumplir los compromisos. se traducen en resultados que contribuyen al logro de los objetivos de la organización o actividad productiva. habilidades y actitudes que permiten que una persona se desenvuelva adecuadamente en la sociedad y contribuya al bienestar común y al desarrollo de su localidad o región. tales como la ley.
El Centro de Atención Múltiple Laboral es un servicio escolarizado de la Educación Especial. poniendo a disposición recursos especializados. como elementos que permitan una organización distinta. la autonomía y la construcción de un proyecto de vida. El personal que brinda atención en este servicio trabaja en colaboración con padres de familia. que promueve el aprendizaje. que involucra cambios en las culturas de trabajo.CAM laboral
6. 8. que favorece el desarrollo de Competencias Básicas. revisados y evaluados periódicamente para el correcto cumplimiento de los objetivos planeados. Control y supervisión: los procesos deben ser regulados. favoreciendo su desarrollo integral. Asumir un compromiso grupal: El grupo al tomar decisiones y concretarlas en acciones. atendiendo a las necesidades de formación propias de esta etapa de vida. Calidad del trabajo grupal: cumple con las acciones estratégicas de los procesos en tiempo y en forma. Es importante considerar el trabajo colaborativo como una condición para el desarrollo del planteamiento que busca una transformación de la atención que se ofrece a los adolescentes y jóvenes con discapacidad. 9. 7. la participación y la disminución o eliminación de barreras que enfrentan las personas con discapacidad. organizaciones gubernamentales y de la sociedad civil para impulsar la formación de los alumnos y las alumnas.
. metodológicos. para la atención de este grupo poblacional. en este marco podemos hablar de un servicio educativo con las siguientes características:
El Centro de Atención Múltiple Laboral El CAM Laboral. así mismo considerando su carácter transitorio coadyuva la inclusión de los alumnos y alumnas a contextos escolares regulares y de formación para el trabajo. representa una oferta educativa para los Jóvenes de 15 a 22 años de edad que presentan discapacidad. Bajo este marco se impulsa un Modelo de Educación para la Vida y el Trabajo. asume un compromiso que afecta a todos. para impulsar culturas y prácticas inclusivas a fin de dar respuesta al reto que implica el compromiso institucional que asume la Dirección de Educación Especial. pero también en la concepción del servicio y la oferta curricular. Ciudadanas y Laborales en interacción con diversos escenarios escolares y productivos al término de la Educación Básica. En el marco de la Inclusión se promueve el acceso y permanencia de estos jóvenes al sistema educativo a través de la oferta de este servicio. didácticos y de vinculación interinstitucional. Carácter integrador: recurre al uso del diálogo para regular perspectivas y lograr acuerdos de responsabilidad colectiva.
Son las relacionadas con las posibilidades de continuar aprendiendo a lo largo de la vida. prever y asumir las consecuencias de sus actos. Participa con una cultura cívica y ética basada en valores universales como la democracia. económico y proyecto de vida. dudas e inquietudes que surjan a lo largo de su vida. el manejo al fracaso y la frustración. • Para la vida en sociedad Implica la capacidad de decidir y participar en la sociedad de acuerdo a normas y valores establecidos y a partir de estos. También comprenden el buscar y solicitar apoyo para obtener información. donde se reconoce y manifiesta como un ser valioso con la habilidad de enriquecerse al relacionarse con los otros y trabajar con los demás. administrar su tiempo libre. que le permitan un ingreso económico. autonomía. autorregularse en sus interacciones. social. independencia.
. • Para la convivencia Son las implicadas en las relaciones con otros y la naturaleza. Actúa con respeto a la diversidad sociocultural de su entorno y manifiesta una conciencia de pertenencia a su cultura. Solicitar y considerar los apoyos que se le ofrezcan. Estas facilitarán el acceso a información para satisfacer sus necesidades. con capacidad de negociar y acordar. • Para el manejo de situaciones Aquellas vinculadas con la autodeterminación de su vida en los aspectos afectivo. la paz y el respeto a la legalidad y los derechos humanos.CAM laboral
• Para el aprendizaje funcional y permanente. su país y al mundo. Implica toma de decisiones. comprender y expresar mensajes. el uso de las habilidades académicas funcionales así como la movilización de los diversos saberes culturales para comprender la realidad • Comunicativas Implican habilidades para recibir. Participa en una actividad productiva. considerando las formas y opciones de trabajo en la sociedad.
Ante una contingencia solicite apoyo. b) Comprenda y exprese los mensajes utilizando la lengua hablada. mental y social. realice tareas domésticas: el mantenimiento y aseo de espacios. • Comprenda y acepte intervenciones de otros como peticiones. prepare alimentos. dimensione y determine la relación de pareja. los conceptos matemáticos básicos. que permitan satisfacer sus necesidades. g) Practique la higiene y el cuidado de su persona en beneficio de su salud y protección. respeto a las leyes y normas en la convivencia armónica.CAM laboral
Rasgos orientadores Competencias Básicas y Ciudadanas a) Utilice en su vida cotidiana. Practica valores universales como la honestidad. entre otras. • Entable amistades. h) Haga uso de los servicios con que cuenta su comunidad: tiendas. c) Inicie. conceptos de las ciencias en la medida en que se relacionan con el conocimiento del entorno físico. transporte. k) Participe en su hogar. • Reconozca. acepte y ayude a los otros. • Reconozca sentimientos propios y de los demás. i) Administre su tiempo libre de acuerdo a sus gustos y preferencias. entre otros. tolerancia. d) Elige sus metas personales para participar en los diferentes contextos de su vida. el movimiento corporal. solicita los apoyos que requiera. j) En el marco de un proyecto de vida elige alternativas y cursos de acción con base en criterios y apoyos. felicitaciones. • Muestre un comportamiento socio-sexual aceptado socialmente. uso de gestos. escrita y otras alternativas de lenguaje como la expresión facial. cuidado de su ropa. regule su conducta e interacción con los otros. e) Sea sensible al arte y participe en la apreciación e interpretación de expresiones artísticas.
. mercado. f) Participa en actividades físicas como formas para favorecer su desarrollo físico. la salud y la sexualidad. comentarios o negativas. mantenga y finalice interacciones con otras personas. señalamientos de emociones. la escritura y lectura funcionales. entre otras.
4. • Evaluar que el alumno conozca los nombres. cuando la situación lo amerite. herramientas. clientes y empleadores • Sea asiduo y puntual en sus labores • Maneje dinero.CAM laboral
l) Conoce sus derechos y obligaciones como ciudadano mexicano. y con apoyos. asumiendo responsabilidades y desempeñando las tareas encomendadas. solicite ayuda cuando lo requiera. El resultado ha de ser aceptablemente válido desde el punto de vista funcional. la capacidad de realizar actividades en instalaciones laborales y el conocimiento de los servicios que se ofrezcan. • Evaluar la disposición para participar en las tareas de grupo y asumir una parte del trabajo. • Evaluar la elección del material y las herramientas adecuadas así como la elaboración del producto. • Evaluar la identificación de los equipamientos precisos para desenvolverse laboralmente. Dicha elaboración se debe realizar de una manera ordenada. m) Sea capaz de iniciar. sin tener en cuenta el grado de perfección de las técnicas utilizadas. ya sea en prácticas laborales o trabajo por cuenta propia. respetando las pautas. participe en los diferentes contextos para ejercerlos. procediendo con unas técnicas determinadas. áreas de seguridad y de servicios en su caso. Participe en trabajos respetando las normas de funcionamiento. herramientas y máquinas que se necesitan para realizar productos u ofrecer servicios. máquinas y técnicas. Reconozca y utilice instalaciones. Elaborar un producto siguiendo un plan. funciones y utilidades de los materiales. 2. herramientas y máquinas adecuadas para elaborar productos u ofrecer servicios de acuerdo a posibilidades y de acuerdo al tipo de taller y el equipamiento disponible. políticas o reglamentos establecidos por los que se rigen. 3. realizar y finalizar tareas relacionadas con una actividad productiva: • Manifieste control personal en la interacción con compañeros. o espacio donde desarrolle actividades productivas. n) Se defienda. tiempo y medidas. empleando adecuadamente los materiales. que caracterizan al centro de trabajo. áreas de trabajo.
. reconociendo lo que hace cada persona y que su trabajo repercute en el resultado final. Use los materiales. con ayuda.
6. máquinas e instalaciones. de acuerdo a sus posibilidades. entre otros. 10. • Evaluar la capacidad para comprender los mensajes sobre los temas relacionados con la seguridad y la salud laboral. mantenimiento y duración de los mismos. 9. zonas de seguridad. Reconozca y demuestre el buen uso de materiales. Cumpla las normas de seguridad en el trabajo establecidas. solicitar permisos. demandar ayuda. necesidades propias de situaciones laborales de forma oral o mediante sistemas alternativos. • Evaluar la capacidad del alumno para comunicar y expresar las situaciones más frecuentes en los entornos laborales. símbolos e iconos más frecuentes en los entornos laborales y actúe de acuerdo con lo que se indica en cada uno de ellos. conservación. para optar y decidir por un trabajo adecuado a sus características y evitar dificultades posteriores. • -Evaluar que el alumno realice actividades de mantenimiento. así como el uso de los equipos de protección adecuados. • Se trata que los alumnos y alumnas se auto-conozcan. para ello se deberán identificar sus destrezas. Identifique la información de los mensajes transmitidos a través de señales. como solicitar material. intereses y conjugar el nivel de expectativas con sus posibilidades.
. máquinas y herramientas que utiliza para garantizar su conservación y uso en óptimas condiciones. 7. el conocimiento de los efectos de la manipulación de material tóxico y del empleo de herramientas o máquinas que conllevan riesgos.CAM laboral
5. así como el orden y la limpieza para la buena conservación. Exprese utilizando la terminología adecuada. habilidades. valorando las posturas correctas. • Evaluar la disposición a cooperar en la resolución de problemas surgidos en el grupo. a través del sistema de comunicación utilizado por cada uno. Reconozca las posibilidades y dificultades de uno mismo para la realización de tareas laborales determinadas. relacionados con las actividades propias del trabajo y de la convivencia laboral. el seguimiento de los ritmos de actividad y descanso. herramientas. entre otros. así como identificar las señales que indican la localización de materiales. herramientas. • Evaluar el cumplimiento de las medidas de precaución y protección cuando realiza distintas operaciones laborales para evitar situaciones de riesgo. cuidado y colocación de materiales. aportando ideas y esfuerzos con generosidad y tolerancia hacia los demás. 8. Coopere en la superación de dificultades surgidas en el grupo.
medios de comunicación.CAM laboral
11. Utilice distintos recursos que sirven para la búsqueda de empleo. Dicho perfil. servicios y normas que realiza y las funciones de distintos empleados. cumplimientos de normas y la buena disposición a colaborar. • Evaluar si el alumnado es capaz de identificar los distintos sectores productivos. considerando propósitos y contenidos como base para orientar el proceso educativo en todos los servicios que atienden a adolescentes y jóvenes con Discapacidad. profesionales del centro. empleo formal del centro donde desempeña el trabajo y al puesto o función. apreciar diferencias de algunas profesiones u oficios. para lo cual. centro de trabajo o en actividades productivas por cuenta propia. las actividades productivas y sectores que tienen mayor demanda. organismos oficiales. 12. como pueden ser: asociaciones. identificando condiciones de trabajo y tipos de contrato. • Evaluar hasta qué punto el alumno tiene en cuenta que está sujeto a una serie de normas que regulan sus relaciones laborales cuando desarrolla un trabajo dentro de la empresa. ejecución de las instrucciones. Reconozca las características de las organizaciones y centros laborales y de sus puestos de trabajo o funciones sobre las cuales existan posibilidades de acceder para desempeñar un trabajo de acuerdo con determinadas capacidades. tablones de anuncios. que puedan facilitar la obtención de un trabajo. • Evaluar que el alumno identifica algunos aspectos de la empresa donde desarrolle su trabajo. También se comprobar si es capaz de desempeñar su trabajo de acuerdo con la formación recibida y si se "integra" adecuadamente en el contexto laboral. saber lo que realizan distintos trabajadores. contempla la formación de un ciudadano autónomo y productivo. de manera que de paso a las competencias antes referidas. como pueden ser los productos. desempeño o servicio realizado. 14. normas y reglamentos donde se realizan prácticas laborales.
. Se valorara el producto. reorganiza su oferta educativa. 13. así como la puntualidad. el CAM Laboral. diferenciar distintos tipos de empresas. Conoce los distintos derechos y obligaciones con los que cuentan los trabajadores cuando desempeña una actividad laboral dentro de cualquier tipo de empresa o centro de trabajo. • Evaluar si el alumnado es capaz de aprovechar distintos recursos y medios que están a su alcance. Conocer y adaptarse a las políticas y. en función de su futuro laboral. entre otros.
Oferta Educativa del CAM Laboral
Los talleres que conforman la oferta del CAM son espacios que contribuyen al desarrollo integral de los alumnos y las alumnas. para efectos de organización del trabajo pedagógico.CAM laboral
. según el tipo de competencia por desarrollar y considerando los talleres como los espacios escolares. para ello se han planteado las siguientes especialidades. dicha organización técnica se explica en el apartado del Proceso Formativo. donde los procesos de enseñanza y aprendizaje se organizan de manera articulada.
Fabricación de muebres de Madera
Terminado de Muebles de Madera Pintado de piezas.. Maquinaria y Equipo de Trabajo Preparación de Maquinaria y Equipo Reproducción de la Imagen Impresión de la Imagen Normas Técnicas
5..Panadería
4.CAM laboral
1...Preparación de Alimentos y Bebidas 2. Confección y bordado
..Costura. componentes y Muebles de Madera Restauración de Muebles de Madera
6.Serigrafía
Mantenimiento del Área..Estilismo y Bienestar Personal
7..Apoyo al Servico de Comensales
• Favorecer y fomentar el trabajo individual y colectivo en un ambiente de respeto. Orientaciones Pedagógicas para las Escuelas de Tiempo Completo. 2. Las Líneas de Trabajo son parte de la propuesta pedagógica. Las escuelas de tiempo completo disponen de un horario que permite incidir en el desarrollo integral de los alumnos al responder a las necesidades de los alumnos. Primera Edición México. • Aprovechar al máximo el tiempo escolar. no implica contar con
4 SEP/SNTE. 2009 p. Para organizar y distribuir el tiempo y las actividades de la jornada escolar es indispensable considerar algunas de las principales características: 1. • Propiciar la utilización efectiva de materiales de apoyo para el aprendizaje. Es importante señalar que el abordaje de los contenidos de las líneas será parte de las actividades que se desarrollan en los talleres para consolidar competencias básicas y ciudadanas. de su actitud ante el tipo de jornada escolar que se adopte en su escuela. contribuye a mejorar los resultados educativos. Programa de Escuelas de Tiempo Completo. No se trata de un modelo pedagógico alternativo. permitiendo contar con materiales y estrategias para la consolidación de competencias de tipo básico y ciudadano. sino de una estrategia educativa que busca fortalecer las competencias y saberes de los estudiantes al dedicar más tiempo al trabajo y profundizar en los contenidos curriculares.CAM laboral
LÍNEAS PEDAGÓGICAS QUE CONTRIBUYEN AL FORTALECIMIENTO DEL CURRÍCULO Las líneas pedagógicas de la Escuela de Tiempo Completo amplían las oportunidades de aprendizaje de las alumnas y los alumnos que asisten a la Educación Básica. de la actitud que tengan ante sus alumnos y ante su trabajo.4 Para lograr tal cometido la Dirección de Educación Especial retoma las líneas pedagógicas como base del enriquecimiento de la Oferta Educativa para el CAM Laboral. están encaminadas a: • Promover la participación. Antúnez menciona que el tipo de jornada por sí misma. de las expectativas sobre sí mismos y sus estudiantes y también. valores y actitudes de los alumnos. colaboración e interacción entre los alumnos y los maestros. en último término. Los maestros encontraran en estas líneas la posibilidad de organizar actividades que enriquecen la planeación y el trabajo pedagógico con los alumnos. articular contenidos con los campos de formación y competencias a desarrollar. orden y disciplina.5
. A partir de estas Líneas se desarrollan actividades educativas para enriquecer y fortalecer los conocimientos. fortalecen el currículo y apoya la atención de las necesidades de todos los educandos. habilidades. no produce más o mejores aprendizajes sino que éstos dependen de la metodología didáctica que utilicen los docentes.
considerándose como parte de la oferta educativa. que apoyen a elevar la autoestima. tableros de comunicación. organizar la ejecución de instrumentos. Será importante desarrollar esta línea con base en los contenidos referentes a la higiene personal y en el trabajo. obras de teatro. Mediante vinculación interinstitucional se pueden generar redes de apoyo con centro de salud (nutriólogos) o Delegaciones Políticas. explotarlos en función de las necesidades privadas derivadas de la discapacidad. son elementos que permitirán fortalecer el desempeño en las actividades de los talleres. las niñas. Así mismo será importante vincular al uso de diversas sustancias como detergentes o solventes utilizados en los talleres. ya que la finalidad es enriquecer el aprendizaje y no la creación de talleres por sí mismos. canciones. Será importante considerar el uso de las recomendaciones de los materiales de apoyo como el Cuadernillo “Tecnologías de la Información y Comunicación”. así como aumentar la colaboración y convivencia con otros a fin de lograr determinados objetivos como es el caso del deporte. que considera sus modalidades recreativa. se ha planteado el lenguaje de señas. expresión de la creatividad. la independencia habilidades motrices y plásticas.CAM laboral
un taller adicional para cubrir los propósitos formativos. los jóvenes. de desarrollo físico y deporte contribuye al sano crecimiento y desarrollo. al manejo de corporeidad. actividades de danza. competencias que pueden ser transferidas a otros contextos incluyendo los laborales.
Desarrollar en las niñas y los niños sus potencialidades a tra´ves de juegos y actividades recreativas y deportivas a fin de explorar.
. la participación y comunicación en equipo para organizar ceremonias.
En el caso de la Dirección de Educación Especial. la motricidad y la relación con otros. autonomía y conocimiento de su cultura. formas de ver el mundo. en las recomendaciones para una alimentación saludable de la Caja de Herramientas y de las actividades que se desarrollan en los talleres de preparación de alimentos. de acuerdo a las normas de seguridad y a los contenidos de protección ambiental.
Propiciar la participación e integración de la diversidad de personas a través del lenguaje y la comunicación como un recurso que facilite la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje. creatividad. mediante la adquisición de hábitos alimenticios y de higiene en los niños. Será importante el reconocimiento de otras lenguas utilizadas para la comunicación como es el caso de los alumnos y alumnas bilingües indígenas o si se cuenta con otro tipo de recursos comunicacionales. conocer y favorecer sus gustos e intereses personales. su sensibilidad. Será importante considerar el material de apoyo denominado “Arte y Cultura”.
Promover el cuidado de la salud.
Es importante considerar alguna o algunas de las 4 disciplinas básicas. niñas y jóvenes que están en situación de riesgo escolar al fortalecer sus capacidades y mejorar su desempeño. Utilización de los recursos tecnológicos con los que cuenta la escuela como aulas de cómputo para fortalecer los aprendizajes y contenidos programáticos y desarrollar competencias informáticas: uso básico de como medio de comunicación y de búsqueda de información. Vinculación de las líneas pedagógicas de Escuelas de Tiempo Completo con los propósitos formativos del CAM Laboral
Atender particularmente a los niños. de uso funcional de las matemáticas y conocimiento del medio natural y social. gustos y preferencias de los alumnos. se debe considerar objetivos nutricionales que favorezcan los hábitos alimenticios de los alumnos que a través de los menús propuestos en los materiales de apoyo. representan la posibilidad de generar experiencias que complementen el acercamiento a distintas culturas. docentes y las familias. braille.
Desarrollar a partir de los intereses. hasta el enriquecimiento en los talleres generando diversos productos de mandera o metálicos o bien de las diferentes formas de expresión de áreas gastronómicas.
La Educación Física Escolar. Los contenidos artísticos. su disposición y desecho adecuado.
Utilizar el potencial didáctico de las TIC para promover ambientes que favorezcan el desarrollo de competencias e impacten en los aprendizajes escolares.
CAM Laboral DIRECTOR Docentes frente a grupo
III. de manera que al término de su escolaridad.CAM laboral
Para la atención que ofrece el Centro de Atención Múltiple.
. se organiza de la siguiente manera: Cuenta con un grupo de docentes que imparten los talleres. así como un equipo de apoyo interdisciplinario. La organización escolar se realiza al inicio del ciclo correspondiente con la participación de todo el personal con base en los Lineamientos Generales para la Organización y Funcionamiento de los Servicios de Educación Básica en el Distrito Federal. el CAM organiza el proceso formativo en 3 fases. que corresponden al tipo de competencias en el que se hace énfasis. las alumnas y los alumnos cuenten con las herramientas necesarias para su tránsito a la vida adulta. un director responsable de la institución que organiza y coordina los procesos educativos y cuenta también con personal administrativo. Proceso Formativo
Organización técnico pedagógica De acuerdo a lo señalado. que favorecen la planeación y evaluación de los aprendizajes.
. les permitan participar y decidir en su vida conforme al derecho de todas las personas. b) Desarrollo de las Fases El Proceso formativo considera tres momentos denominados fases. debe contemplar un proceso metodológico que permita la flexibilidad en su organización. Así mismo cabe mencionar que cada fase considera tres momentos de evaluación (inicial. en una actividad más o menos específica y que puede desarrollar varias tareas en torno a un puesto o función productiva. las ciudadanas y las laborales generales. trascendiendo los paradigmas tradicionales de capacitación en el centro. que orientan la planificación y la toma de decisiones en el proceso de atención. ya que de manera integral éstas conllevan al fortalecimiento de la formación de los alumnos y las alumnas. en el cual se tiene una carga horaria específica con una función determinada.CAM laboral
a) Descripción general de las fases Fase de Rotación formativa: Para el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas. sociales y laborales. la vinculación de los diferentes actores para el desarrollo de cada una de ellas y la apertura al cambio. de proceso y final). tendientes a generar la polivalencia en los alumnos. aún cuando se continúe impulsando las básicas. Fase de Formación en Escenarios Productivos: Énfasis en el desarrollo de competencias laborales específicas en un escenario real. en los hechos no se encuentran desvinculadas de las demás y se encuentran articuladas entre sí. para promover formas distintas de realizar las actividades. Esquema X El CAM como se señalará en cada fase. aunque para efecto del trabajo pedagógico y didáctico se enfaticen algunas de ellas de acuerdo a la fase del proceso formativo en la que se encuentre el alumno o alumna. En la fase de alternancia se desarrollan también todas ellas. por ejemplo: en la fase de rotación formativa se trabajan todas las competencias. empresa). señalados anteriormente. en escenarios alternados: escuela-centro formador (establecimiento comercial. Es importante señalar que en los talleres se desarrollarán los tres tipos de competencia mencionados en el planteamiento técnico. Fase de Formación en Alternancia: Énfasis en el Desarrollo de competencias laborales generales y específicas. en este proceso se hace hincapié en el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas aunque en la organización metodológica se enfaticen éstas. sin embargo se hará énfasis en las competencias laborales generales y específicas y en la fase de formación en escenarios productivos se enfatizarán las competencias laborales específicas. adquiridas en los diversos talleres como espacios formativos. las cuales tienen como finalidad que los alumnos y las alumnas cuenten con la capacidad de desempeñarse autónomamente en diferentes espacios educativos.
los alumnos. adquieran los alumnos y las alumnas los aprendizajes necesarios para enfrentarlas con mejores condiciones de éxito. de manera que al enfrentarse a múltiples realidades cotidianas. dentro del proceso de evaluación inicial se considerarán además los siguientes criterios generales:
. entre otros a través de las instancias correspondientes de Control Escolar. La asignación y selección de los talleres de rotación estará en función de la evaluación inicial y la toma de decisiones de los profesionales del servicio respectivo. madres de familia. mismas que no se encuentran desvinculadas de las actividades que se realizan en los talleres y que son transferibles entre contextos. Si se determina el ingreso definitivo al centro. los alumnos y las alumnas formarán parte de una evaluación inicial que se basará entre otros aspectos en la observación sistematizada. esta evaluación representa un contenido importante para identificar las competencias que poseen los alumnos y las alumnas a fin de contar con elementos que permitan determinar de manera colegiada entre los profesionales el ingreso al centro o su derivación a otra opción educativa. las alumnas y en la recuperación de la información que ofrecen los centros educativos de procedencia como informes finales y boletas. en un mínimo de 2 talleres y un máximo de 4. Dicha fase contempla la siguiente carga horaria Rotación Formativa
Evaluación Inicial Al ingreso al CAM Laboral. entrevistas con padres. Esta fase se orienta a generar procesos educativos polivalentes y coadyuva en el conocimiento de las diferentes especialidades que oferte el CAM. carpeta del alumno. la Rotación Formativa se realizará por un ciclo escolar de acuerdo a la organización y la oferta disponible del CAM.CAM laboral
La Rotación se considera como un proceso que el propósito el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas.
incluyendo consideraciones metodológicas. • Consideraciones para su Inclusión Escolar a Sistemas de Capacitación Regular. sus necesidades y las características de los contextos. conocimiento de elementos específicos del taller o talleres.
. considerando aspectos como conocimientos previos. hábitos. intereses laborales. considerando los procesos comunicativos.CAM laboral
• Analizar la información del aspirante identificando las competencias básicas desarrolladas durante su estancia en el CAM de Educación Básica. nivel de socialización. opciones de derivación y criterios de seguimiento. • Conclusiones. madres o tutores. independencia. • Sugerencias para el proceso de formación. el pensamiento matemático. Su propósito fundamental es la toma de decisiones para guiar la planificación y la provisión de recursos. motivación para aprender. habilidades. el cual debe contener lo siguiente: • Ficha de identificación con los datos generales del alumno en forma breve. • Datos significativos de la entrevista con los padres. las actividades y los recursos empleados. orientación a los padres en aspectos significativos y cualquier otra alternativa que contribuya al proceso educativo. • Datos significativos de la entrevista al alumno. Permitirá valorar la eficacia de las estrategias. estilos y ritmos de aprendizaje. desplazamiento. se considerará su rotación a otro taller previo análisis en colegiado con el equipo interdisciplinario. competencia curricular y las interacciones grupales. actitudes hacia el trabajo y con las personas. resolución de problemas sencillos. socialización o interés vocacional no corresponda con las actividades básicas de la especialidad. el docente de taller y el director. estableciendo la justificación técnica correspondiente. entre otros que considere necesarios el CAM. fortalezas para la futura ubicación en una especialidad fija y en el empleo. Esta evaluación está orientada a reconocer las condiciones de cómo inicia el grupo. nivel de asistencia requerido. intereses. seguimiento de instrucciones. • Para efectos de lo considerado para estadística al 30 de septiembre. trabajo en equipo. se reportará a los alumnos en rotación en el taller en el que se encuentran en ese momento.
Reporte de Evaluación Inicial Para poder culminar este proceso es necesario integrar los datos de la evaluación en la carpeta pedagógica del alumno. • En el caso de iniciar la rotación del alumno o alumna a un determinado taller donde su desempeño. aptitudes.
permite recuperar información sobre el logro educativo de los estudiantes.
. lo que permite planificar y organizar la enseñanza a nivel de la escuela. Esta información permitirá reconocer cuales son las barreras para el aprendizaje y la participación en el grupo y tomar las decisiones pedagógicas correspondientes a fin de que con elementos de carácter cualitativo. considerando el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas principalmente y los logros alcanzados en función de las competencias laborales. la Evaluación de Proceso es un momento del proceso educativo que se orienta a retomar la planeación realizada y el trabajo de los alumnos para observar los avances en el aprendizaje. ya que constituye un elemento de partida para organizar la planeación de la siguiente fase. La evaluación final no debe perder su intención formativa durante el tránsito de los alumnos por las distintas fases de formación. En el aula. los resultados de la evaluación brindan información para mejorar la organización escolar y la atención educativa que se ofrece. sin perder de vista los propósitos formativos y las metas que se planteó el colectivo docente con respecto al proceso de enseñanza de los alumnos. así como del nivel de alcance de los objetivos propuestos en un período determinado. es decir no es un corte que concluya con el proceso educativo. considerando dos aspectos principales: Desarrollo personal y social y laboral general-específico. los cuales pueden ser complementados por otros que aporte el propio CAM. La Evaluación Final Es el momento en que el docente hace un reconocimiento de los logros en el aprendizaje. • Entrevista con las familias o tutores. se relacione con el nivel de logro de los aprendizajes esperados como insumo para la evaluación parcial. • Entrevista con los alumnos y las alumnas.CAM laboral
La rotación permitirá al docente del taller y el equipo de apoyo recabar la información necesaria a fin de reducir las posibilidades de deserción o discontinuidad en su formación. Este proceso se complementará mediante fuentes de información como:
• Guía de observación y sistematización que realizarán conjuntamente docentes y personal del equipo de apoyo interdisciplinario. resultados a corto y mediano plazo. para empezar el proceso de Formación. Evaluación de Proceso Si bien se deben considerar los aspectos de la Evaluación Inicial.
retomadas por los propios Centros que permitan reconsiderar sus procesos de formación. logrando con ello polivalencia y movilidad ocupacional de quienes poseen dicha formación. en las que se incluye la oferta de prácticas para alumnos que se encuentran en proceso de consolidación de competencias. necesarios en cualquier intención socio-adaptativa. alternando en escenarios escolares y los productivos.
La alternancia es un proceso desarrollado a través de prácticas laborales.
. Por ello. El proceso denominado práctica laboral. • Parámetros de evaluación sobre las competencias logradas que requieren de consolidación o incluso el abordaje y desarrollo de nuevas habilidades. buscando con ello plantear ofertas educativas que permitan la movilidad entre varios campos ocupacionales. En las empresas. ambiente y reglas de trabajo. así como el conocimiento de derechos y obligaciones. organización. que tienen como propósito otorgar ventajas para el alumno y constituye un recurso para complementar o ampliar la formación con conocimientos o aprendizaje de técnicas no practicadas en el centro de origen y necesarias según el programa de estudio y complementa la formación en áreas concretas. • Oportunidades de formación y socialización de los alumnos. Las ventajas de esta fase es que permite la vinculación entre los centros formadores y las empresas (u otros escenarios productivos). formar en áreas que sirvan a varias ocupaciones. Esta fase se encamina a fortalecer las competencias en una especialidad. propone formas diversificadas de colaboración entre ambas.CAM laboral
Dicha evaluación deberá acompañarse de evidencias de conocimiento. es decir. las ocupaciones se han agrupado por afinidad de funciones. • Acercamiento a las condiciones más próximas a la realidad laboral. permitirá completar la formación para desempeñar tareas propias de una actividad productiva y proporciona una experiencia formativa reconocida y valorada en los ámbitos laborales. entre otras por las siguientes razones: • Complementa las condiciones de equipamiento. de productos y de actitud de los alumnos y las alumnas que de cuenta de las competencias desarrolladas durante el proceso de rotación. como procesos de mejora al estar conectados al mundo del trabajo. conocimientos. destrezas y actitudes. de desempeño. se plantea como un recurso adicional para la adquisición de las competencias propias de la especialidad y la consolidación de competencias generales.
• Considerar diferentes escenarios en donde los alumnos desarrollen una gama de aprendizajes. • Equilibrar la asistencia de manera que no ocasione dificultades en los centros. ya que es una estrategia de formación. • Elaboración de la carpeta o portafolio de Práctica Laboral del alumno. posterior a la fase de rotación. • El equipo de apoyo conjuntamente con el docente deberá elaborar la Planificación de la Práctica Laboral. Periodos de Alternancia
. contribuyendo a que los alumnos enfrenten tareas en un ambiente distinto al escolar. • Prever que las prácticas cubran propósitos de formación para los alumnos y las alumnas. • Establecer contacto con el espacio productivo donde se realizará la práctica.CAM laboral
Aspectos relevantes para la planeación de la alternancia • Planear los aprendizajes que requiere consolidar el alumno en referencia a competencias básicas. ciudadanas y laborales. Esta fase será cursada en dos ciclos escolares. • Considerar que la meta es cubrir la necesidad formativa y no el proceso de alternancia por sí mismo. así como la intencionalidad del docente para relacionar el sentido de las prácticas con el perfil que se quiere desarrollar y no perder el sentido de formación que proporciona la asistencia los escenarios reales. • Evaluación de los recursos disponibles para la alternancia (competencias del alumno. condiciones del escenario. con la orientación e información necesaria para los padres de familia. en espacios que reúnan las condiciones que promuevan la inclusión laboral (vinculación y acuerdos con empresas). por ello se hace énfasis en la implicación del personal de apoyo para el seguimiento en los distintos instituciones y establecimientos productivos para favorecer el desarrollo de competencias y facilitan los procesos de inclusión de los alumnos a corto y mediano plazo. así como la evaluación de los alumnos y las alumnas a fin de identificar las fortalezas y debilidades. apoyos de la escuela y los padres de familia. Cabe señalar que los elementos que se consideran para el diseño y desarrollo de las prácticas constituyen una base que contribuye al buen funcionamiento del proceso.
el cual permitirá fortalecer el desarrollo de competencias laborales -generales y específicas.necesarias para el desempeño de funciones en el sector productivo. la ubicación en una especialidad que brinde la mejor condición de desarrollo y que no sólo considere como criterio el género o la matrícula de cada taller. contempla la interacción con compañeros del lugar donde se realiza esta actividad con los empleadores. el ajuste de expectativas frente a los escenarios reales de manera que favorezca la toma de decisiones y la reorientación de acciones pedagógicas. En la evaluación final. en dichos días la permanencia en el lugar será de toda la jornada. necesidades formativas. realizará el seguimiento y orientaciones correspondientes de acuerdo a la planeación de este proceso.CAM laboral
En los periodos de alternancia. habilidades y actitudes que conllevan al cumplimiento adecuado de una ocupación o función. se mantiene la misma carga horaria. edad. significa contar con conocimientos.
. desarrollo y evaluación del trabajo educativo. establecimiento o espacio productivo donde se realizaron a fin de realimentar e intercambiar conocimientos entre todos los profesionales y padres de familia involucrados. La ubicación de los alumnos en los talleres debe ser en función del nivel de competencia curricular. la información relevante de este proceso permitirá sistematizar las actividades que se realizaron durante las prácticas. La fase de alternancia recupera la información relevante de la rotación formativa como punto de partida para la planeación. considerándolos como elementos de apoyo. una vez que se realizan las prácticas laborales. como elementos base para la planificación de futuros procesos. La evaluación de proceso identificará los avances en relación a los propósitos planteados. Se determinará de manera conjunta entre los profesionales del CAM y los padres y madres de familia. aptitudes e intereses. social. con excepción del día o días que se encuentran en la misma. así mismo el personal docente y del equipo de apoyo. por lo que el CAM preverá las condiciones de organización con los padres y madres de familia para la asistencia al lugar asignado. misma que deberá considerar la evaluación de la institución. las posibilidades para resolver problemáticas. el desempeño de la funciones.
• Definición del perfil de los alumnos que acudirán a cada puesto de prácticas y tareas que se asignarán. La alternancia entendida como un proceso de mejora permanente. se plantea para responder a las necesidades de formación y expectativas del alumno en particular y de los empleadores en general. importancia del refuerzo positivo constante. importancia de la exigencia en el trabajo y de los efectos de la sobreprotección. interés y actitud de las personas ante la discapacidad). • Información sobre las funciones (análisis del contexto. selección de funciones o puestos de prácticas y asignación de alumnos y alumnas.). • Contacto con los lugares de prácticas. • Reuniones del equipo de apoyo con docentes para seleccionar y distribuir los puestos de prácticas más adecuados • Difusión y sensibilización de los propósitos de las prácticas (información sobre la discapacidad. • Visitas a los posibles lugares de prácticas.).CAM laboral
Metodología para la realización de Prácticas Laborales en la Fase de Alternancia. entre otros. • Presentación del Programa de Formación Laboral a empleadores o responsables del establecimiento.Planeación de la Alternancia • Determinación de los alumnos y las alumnas que acudirán a determinados establecimientos de prácticas..
. • Identificación de funciones por realizar en las prácticas. • Análisis de la información obtenida tras las evaluaciones de contexto. herramientas de gestión. etc. (Propósitos.-Asignación y organización de las prácticas • Tramites de solicitudes de los lugares de prácticas y asignación de los alumnos y alumnas. en este proceso se consideran los siguientes elementos: 1. posibilidades formativas del puesto para el alumno. 2. funciones de los agentes implicados. • Brindar la orientación que requieren los padres y madres de familia. • Planificación del Programa de Prácticas. • Establecimiento de actividades de seguimiento por parte de docentes y equipo de apoyo. cronograma de actividades.
(tipo de prácticas asignadas. horarios. • Incorporación de los alumnos en los lugares de prácticas con apoyo del equipo interdisciplinario. • Reuniones de seguimiento del equipo interdisciplinario. • Comienzo de las prácticas: Implantación y seguimiento. visuales y de accesibilidad. • Entrega a los alumnos de una constancia o documento que formalice la práctica. compañeros) *Análisis del Contexto Laboral
• Reuniones con los responsables de los lugares de prácticas seleccionados y/o con el personal que brinda apoyos en el establecimiento para informar las características específicas del alumno o alumna. descripción de competencias que debe desarrollar con una guía que le servirá de ayuda). personas de referencia en el puesto de prácticas. • Entrevistas y reuniones periódicas con empleadores y apoyos. • Información a los alumnos sobre la asignación de los lugares de prácticas y los docentes o equipo que dará seguimiento.
3. • Presentación del personal que realizará el seguimiento con el responsable del establecimiento o institución • Evaluación de la necesidad de adaptaciones organizativas. • Realización de las adaptaciones necesarias. Esquema de Correlación
*Tareas *Actitud del Personal del Establecimiento o Institución (Jefe inmediato. lugar. personal de la escuela que le acompañará.-Correlación del puesto (o funciones) en prácticas laborales con el perfil del alumno o alumna • Establecer la correlación entre el puesto y/o funciones con el perfil del alumno o de la alumna.
promoviendo un intercambio de información que favorezca el ajuste o fortalecimiento de las funciones productivas y la interrelación con los compañeros de trabajo. la función de los docentes y equipos de apoyo se centra. Identificación de fortalezas y áreas de mejora. los resultados permitirán contar con información para establecer ajustes en la formación de las alumnas y los alumnos en la realización de tareas que promueven su inclusión en el mercado de trabajo y valorar su capacidad en la realización de determinadas tareas con independencia. en hacer compatibles las características de cada alumno o alumna con las exigencias del mundo laboral. • Al finalizar el curso el equipo interdisciplinario colaborativamente con el docente realiza una evaluación final de la práctica a fin de enriquecer y/o ajustar el Plan para el siguiente período de prácticas.-Evaluación y ajuste • Evaluación final y cierre de las prácticas. la autonomía lograda. tiene como propósito que el alumno o alumna cuente con las competencias requeridas por los escenarios laborales y coadyuva el proceso de inclusión en la empresa o establecimiento. responsabilidad y toma de decisiones. el compromiso en el trabajo. Algunos de los aspectos por revisar en la evaluación final.-Resultados del Proceso de Alternancia (prácticas) Los resultados del Proceso de Prácticas se analizarán en función del cumplimiento de lo establecido en el Plan de Trabajo y el logro de los propósitos y aprendizajes del Programa de Estudio respectivo. • Elaboración de un instrumento de evaluación para los empleadores o responsables de los establecimientos y por el personal de la escuela que realiza el seguimiento. entre otros.
. • Valoración crítica de la experiencia de los alumnos y las alumnas (autoevaluación): fortalezas. En el caso de los jóvenes con discapacidad intelectual durante el período de prácticas en algunas ocasiones manifiestan cierto grado de ansiedad ante tareas difíciles de resolver.
Durante esta fase de formación. disposición para aprender. 5. la colaboración. las formas de comunicación. valoran positivamente la realización de tareas por distintos puestos. En este sentido la intervención de éstos. aunque reconocen las dificultades que les causan los cambios y la adaptación a los mismos. respeto del reglamento del "entorno laboral". áreas de mejora y ajuste a la Planificación de Prácticas. la limpieza.CAM laboral
4. las actitudes positivas en el desarrollo de sus funciones. incluso por señalamiento de empleadores son: la puntualidad. la constancia.
observaciones del empleador y de algún compañero de trabajo. el cumplimiento al reglamento establecido. puntualidad. el personal docente y de equipo de apoyo identificará las necesidades de ajuste en el desempeño de los estudiantes que se encuentran en este proceso. por lo que es necesario reconocer sus logros para apoyar y reforzar los éxitos obtenidos en una mejora permanente del desempeño escolar y laboral. desempeño. En función de la Planeación que se realice para la Formación en Escenarios Productivos y de acuerdo a la metodología propuesta en la fase de alternancia. se pretende consolidar las competencias específicas de los alumnos y alumnas. • Como indicadores se considerarán la asistencia. Es conveniente asignar de manera explícita la responsabilidad del seguimiento a docentes y equipos de apoyo en donde el trabajador(a) social cobra especial énfasis para documentar y registrar los productos de esta tarea como insumos para la toma colegiada de decisiones. Organización semanal en la fase de formación en escenarios productivos
. tomando los acuerdos necesarios y la planificación de actividades para tal fin.CAM laboral
La discapacidad en las personas no connota en sí la imposibilidad de realizar funciones. Durante su asistencia al CAM. para lo cual se ha planteado una asistencia a los escenarios productivos de tres días por semana y dos en el Centro respectivo. elementos que no se cubrieron durante su estancia. docentes. entre otros que considere relevantes el CAM. ya que representa el proceso de recuperación de información para ajustar las acciones pedagógicas. padres y madres de familia y observaciones del personal de la empresa o establecimiento productivo. competencias aplicadas y por desarrollar. En dicha fase. la falta de confianza en las potencialidades de las personas con alguna discapacidad puede interferir en sus procesos de formación. La formación en el escenario productivo es un componente primordial en la evaluación que realiza el Centro. se deberán considerar los elementos señalados a continuación para el seguimiento respectivo en un Instrumento de Registro. esto no exime el seguimiento de otros profesionales. considerando la realimentación con los propios alumnos.
considerando aspectos como: • Las condiciones que pueden influir de manera significativa en el desempeño. La intervención puede tener un carácter preventivo. Algunos indicadores para la evaluación de proceso pueden ser entre otros:
. • Las relaciones que establece con el resto de sus compañeros y jefes. Las acciones que se realizan se basan en la metodología de la alternancia. permite ajustar y orientar dichos comportamientos. asesoría y recomendaciones que otorgan los jefes inmediatos y los compañeros de trabajo. En la evaluación de proceso se consideran los apoyos que realiza la escuela y aquellos que se encuentran en el lugar donde se realiza el proceso formador. ya que se impulsan una o varias funciones más o menos estables durante la mayor parte del tiempo. cobra especial importancia el apoyo in situ (formación en situación o en el lugar mismo). menos asistencial por una más favorecedora del tránsito a la vida adulta. En este sentido. en un área de producción o de servicios y en correlación con las competencias laborales que se busca desarrollar. son las que permiten ir ajustando los requerimientos de las personas con discapacidad. desarrollo y evaluación de las acciones pedagógicas. por ello cambia la función de la escuela. Cuando la persona con discapacidad forma parte de un contexto de trabajo. en algunos casos se pueden presentar actitudes o comportamientos que crean dependencia y protección. misma que se encontrará sistematizada en la carpeta o portafolio del alumno o alumna. El objetivo es que las personas con discapacidad asuman roles sociales y productivos. pero que al formar parte de un ambiente laboral con las exigencias que éste plantea.CAM laboral
En esta fase la información de la alternancia se considerará para la planeación. para solucionar posibles problemáticas. por supuesto el personal de la empresa o establecimiento se encuentra orientado por los profesionales educativos. diferenciándose esta última en el propósito formativo. de manera que las orientaciones. de la empresa y de la sociedad.
boleta o certificado oficial que reconozca la acreditación de las competencias logradas en cada fase y del perfil de egreso. conocimiento de algún proceso administrativo. principalmente de su domicilio al lugar de trabajo. • Tener una actitud de acuerdo a las normas sociales. • Manejo de herramientas específicas. • Responsabilidad ante tareas. • Seguimiento de instrucciones. • Actitud positiva ante las relaciones personales. de oficina o tecnológicas. • Ser consciente de la actitud necesaria para la conservación del empleo. (Para aquellos alumnos que no logren evidenciar la totalidad de los elementos en cuestión se otorgará una constancia que manifieste los aspectos logrados). • Planeación del tiempo libre. reglamentos. Desempeño Laboral General y Específico • Aptitud e interés para realizar la actividad productiva. hace referencia a la evaluación de las competencias alcanzadas al término de la última fase de formación. • Posibilidades de desplazamiento en diferentes entornos. uso de documentación oficial. • Aceptable presentación y arreglo personal. • Evidenciar un desempeño de acuerdo a las competencias planteadas. • Iniciativa. Dicho informe se anexará a la constancia. órdenes y acatamiento de reglamentos. de producto y de actitud. • Reconocimiento de condiciones de seguridad e higiene personales y laborales. • Ejercer derechos y obligaciones. instrumentándose un Informe cualitativo que señale los logros. • Actitud de confianza y seguridad en su persona. Se deben evidenciar las competencias logradas por los alumnos. de desempeño. competencias y situaciones significativas presentadas en los procesos de formación en escenarios reales. maquinaria. La evaluación final de la fase de formación en escenarios productivos. Así mismo este momento de la evaluación permitirá contrastar la evaluación inicial al ingreso con las competencias desarrolladas en relación con los propósitos educativos propuestos. • Interpretar y utilizar salario y otros recursos • Conservación del empleo. La evaluación se realizará de acuerdo a evidencias de conocimiento. la acreditación y certificación de los alumnos. contratos. • Capacidad comunicativa. • Persistencia ante el trabajo. que tiene como finalidad determinar a partir de los aprendizajes alcanzados. • Utilización y reconocimiento de servicios públicos.
Desarrollo Personal y Social • Trabajo en equipo.
La elección de alumnos candidatos a evaluación en centros de formación regular.Establecimiento de tres niveles de dominio para cada una de las competencias. se requiere un cierto conocimiento. dicho proceso se llevará a cabo de manera colegiada entre docentes. director (a) y padres y madres de familia. Para ello se plantean los siguientes pasos: 1º.
Este apartado del documento. Se recomienda establecer prioridades para su determinación.. Esta selección debe hacerse conjuntamente por el docente y el equipo de apoyo.Se seleccionan las Competencias básicas. para ser competente en algo. Dicho proceso tiene la finalidad de incrementar o mejorar las posibilidades de obtención y conservación de un empleo. El nivel de dominio de cada competencia puede elaborarse en función de las siguientes dimensiones: a) Profundización en los contenidos. equipos de apoyo. ésta se hace adicionalmente al proceso de acreditación realizado por la Dirección de Educación Especial a través de los mecanismos e instancias correspondientes. Señalamos estos tres criterios en razón de las siguientes consideraciones: • En primer lugar.
. se realizará de acuerdo a los resultados de evaluación que desarrollen los Centros de Atención Múltiple. correspondiendo a competencias relacionadas con el perfil de egreso. ciudadanas y/o laborales que los y las alumnas deberán alcanzar en cualquiera de las fases antes señaladas. que podrá ser mayor o menor en función de la necesidad de saber algo para resolver el problema o tarea planteada. tiene como finalidad proporcionar una forma de evaluar las competencias. Se recomienda que no exceda de diez por periodo de evaluación.. b) Desempeño autónomo y c) Complejidad de las situaciones o contextos de aplicación.CAM laboral
Acreditación en Instituciones Externas Para el caso de alumnos que logren las competencias establecidas en los programas de estudio. dicha evaluación pretende brindar elementos para el otorgamiento de una calificación con fines de acreditación. se promoverá un reconocimiento oficial de la competencia a través de evaluación externa en instituciones de capacitación regular. 2º. de acuerdo a las que el docente pueda tener en control y de acuerdo al Programa de Estudios.
de manera que se tenga claro. una competencia requiere un nivel de autonomía personal. el dominio de esta competencia está relacionado con la socialización. se puede afirmar que no es suficientemente competente en ello. se relaciona esta competencia con otras si es necesario. En función de cada competencia hay que decidir los indicadores que pueden marcar evidencias de avance o retroceso en su desempeño. que se espera en cada uno. Tiene en cuenta la transferibilidad de las mismas. Son comportamientos o desempeños del aspecto que quiera evaluarse. así mismo es conveniente desglosar tres niveles de dominio para cada competencia. Sí para resolver un problema.
Toma decisiones básicas en el contexto de situaciones nuevas. aplicándola con eficacia.CAM laboral
• En segundo lugar.
Selecciona la información más importante de la situación. la competencia a demostrar está en función del contexto situacional en el que debe ejercerse y la complejidad de esta situación es un elemento clave. • En tercer lugar.
Hace algún planteamiento para la solución de situaciones complejas.
Interviene en situaciones que exigen un cierto orden. Es importante que todos los participantes en el proceso de evaluación entiendan de la misma manera lo que implica cada una de las competencias a evaluar.
Se desenvuelve en situaciones que requieren orden y congruencia. DESEMPEÑO AUTÓNOMO
Necesita orientación y supervisión. Por ejemplo la competencia Trabajo en Equipo consiste en la capacidad de integrarse y colaborar de forma activa en la consecución de objetivos comunes. Detallando lo que implica el trabajo en equipo.
Basándose en normas y criterios básicos de comportamiento demuestra un dominio de los contenidos básicos. Siguiendo con el ejemplo de la competencia Trabajo en Equipo. la persona necesita constantemente de supervisión. El establecer niveles de dominio de adquisición de la competencia ayuda a centrar la atención en una gama de comportamientos del desarrollo de esta competencia.
3º. Se plantearán indicadores para cada nivel de dominio. Es posible que algunas competencias no admitan o hagan muy
. a continuación se ejemplifica con el siguiente esquema
Niveles de dominio. Al evaluar con estas tres condiciones se facilita la determinación previa del nivel que deseamos establecer para la competencia. que permita identificar avances o logros de los alumnos y las alumnas. bajo descripciones concretas. interés interpersonal y valores sociales.
Afronta situaciones sencillas y resuelve problemas habituales en contextos que no experimentan constantes cambios. En ocasiones al trabajar con una competencia se trabaja con otras varias. consejo o asesoramiento.
los conocimientos y las experiencias. una vez cubiertos sus indicadores y descriptores se asignar hasta un 40% de la calcificación. la cordialidad y la orientación a la tarea conjunta. una vez cubiertos sus indicadores y descriptores se asignará hasta un 30% de la calificación. organización y distribución de las tareas de grupo. Se sugiere que el segundo nivel de dominio. ya que conforma los elementos más básicos de la competencia
Participar de forma activa en los espacios de encuentro del equipo.CAM laboral
complejo el establecimiento de tres niveles de dominio. Orientarse a la consecución de acuerdos y objetivos comunes y se compromete con ellos. su trabajo orienta y facilita el del resto de los miembros del equipo.
Realizar las tareas que les son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos. Tomar en cuenta los puntos de vista de los demás y retroalimenta de forma constructiva. contribuye en la integración de los miembros y se orienta al resultado solicitado. y permite el trabajo equitativo. Además de cumplir la tarea asignada. compartiendo la información. Para efectos de ejemplificar. ya que conforma los elementos que completan la competencia referida. una vez cubiertos sus indicadores y descriptores se asignará hasta un 30% de la calificación.
Se sugiere que el primer nivel de dominio. Colaborar en la definición. favoreciendo la comunicación.
Tercer nivel de dominio: El alumno o alumna apoya en la organización del grupo de trabajo. actitud.
No cumple las tareas Cumple parcialmente las tareas asignadas o se retrasa Da cuenta en el plazo establecido de los resultados correspondientes a la tarea asignada La calidad de la tarea asignada supone una notable aportación al equipo. de elaboración de algún producto y desempeño.
Segundo nivel de dominio: El alumno o alumna contribuye en las tareas del equipo. pero será importante su desglose en evidencias de conocimiento.
Se sugiere que el tercer nivel de dominio. ya que conforma los elementos más de mayor complejidad pero que se encuentran en proceso de consolidación. se presenta el siguiente cuadro: Ejemplo de Relación entre competencia y los elementos base de la evaluación del primer nivel de dominio
Primer nivel de dominio: El alumno o alumna participa en las tareas del equipo y con su actitud fomenta la confianza.
descriptores y puntuación. • Memoria de prácticas o portafolios. • Auto evaluación de los alumnos y alumnas. El objetivo de una buena evaluación no es tanto realizar un juicio de valor que sirva de calificación del alumno o alumna.Decisión del valor o peso específico de cada una de las competencias.. conviene elaborar una Hoja de Trabajo para registrar competencias. sino de cerrar un ciclo de aprendizaje que facilite el éxito de las actividades desarrolladas. asignará el puntaje a cada una de las competencias. dejando constancia de cada competencia. El docente en función de las evaluaciones. recuperando además: • Evaluación del personal de la empresa o establecimiento en el caso de la alternancia y la formación en escenarios reales. Se sistematizará un instrumento base.Comunicación de los resultados al estudiante y padres y madres de familia. indicadores.
. 6º. • Evaluación de pares.
Como matriz de evaluación puede utilizarse la misma Hoja de Trabajo. mismo que se puede complementar y ajustar en función de la Planeación del docente y del equipo de apoyo. de acuerdo al Programa de Estudios respectivo y la dosificación bimestral que se haga de ellas.Una vez consensuados y determinados los indicadores para cada competencia.CAM laboral
4 º. Instrumento base
mejorar sus desempeños y desarrollar nuevas competencias docentes si se busca comprender y promover dicho enfoque con los alumnos y las alumnas. • Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo • Argumenta la naturaleza. las estrategias y acciones que permanentemente se diseñan y evalúan para los alumnos. La formación de los jóvenes. LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN LA FORMACIÓN DE JÓVENES CON DISCAPACIDAD
El proceso educativo en el Centro de Atención Múltiple Laboral. y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. encontramos rasgos del perfil docente que considera de manera general las siguientes competencias: 1. • Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. también constituye una oportunidad de aprendizaje para el personal docente. • Se actualiza en el uso de una segunda lengua. en este sentido juega un papel muy importante la atención que desarrollan los docentes y que en función de las condiciones cambiantes que caracterizan las sociedades. los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. • Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
2. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional • Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.CAM laboral
. • Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. al considerar los procesos de inclusión. • Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes. requerirán -en algún momento. los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. • Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias. Cabe mencionar que en las Reformas de la Educación Básica y de la Educación Media Superior. dirige su quehacer hacia el desarrollo de competencias de las alumnas y los alumnos.
• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente. y en relación a sus circunstancias socioculturales. creativa e innovadora a su contexto institucional • Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. necesidades y posibilidades como individuos. en el marco de sus aspiraciones. curriculares y sociales amplios • Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes. • Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. y los comunica de manera clara a los estudiantes. 5. • Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. • Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. teniendo en cuenta las características de su contexto institucional. • Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo • Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias. • Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias.
. 4. • Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. y sugiere alternativas para su superación. y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. • Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares. • Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.CAM laboral
• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. • Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento. y las hace cumplir. • Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales. • Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener. comunidad. región. • Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica. ética y ecológica en la vida de su escuela. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes • Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias. ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. México y el mundo. • Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia. • Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo. y produce expectativas de superación y desarrollo. como el deporte. 6. • Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano. reflexivo y creativo. • Promueve el pensamiento crítico. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo • Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. valores. • Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral. a partir de los contenidos educativos establecidos. • Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias. en su caso. procesar e interpretar información. • Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y. escrita o artística.
. en un marco de respeto. • Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. así como para expresar ideas. los canaliza para que reciban una atención adecuada. las respeta y considera en el momento oportuno. el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. 7.
equipos de apoyo y directores. • Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes. directivos y miembros de la comunidad.CAM laboral
Del Profesor propietario de "su" materia o taller al de coeducador. • Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.
V. es necesario establecer procesos de trabajo colaborativo entre docentes. en donde se asuma cotidianamente la colaboración como práctica educativa. • Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social. así como con el personal de apoyo técnico pedagógico. la gestión y la inclusión son elementos centrales para la colaboración del colectivo docente que se relacionan entre sí en función del aprendizaje de los alumnos. LA COLABORACIÓN ENTRE DOCENTES Y EQUIPOS DE APOYO
Elemento fundamental en la Planeación. Transformación del Rol docente
De la función propedéutica de acceso a estudios superiores a la función propedéutica para la vida. la organización de la escuela y el impacto en los aprendizajes de los alumnos. El desarrollo curricular. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional • Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela. Evaluación Escolar y la Mejora de los Aprendizajes A fin de promover la transformación de las prácticas de los profesionales de los CAM. la búsqueda de
. así mismo se fortalecerán las competencias docentes al transformar la cultura de trabajo.
en el que tanto el docente como el personal de apoyo. Reuniones de Academia u otros. apoyando con sugerencias y orientaciones los ajustes pertinentes que mejoren la enseñanza y el aprendizaje. la escucha. la negociación y compromisos que se asumen por ambas partes. aprenden conjuntamente. el cual se dirige primordialmente a los docentes. • La intervención de los equipos de apoyo implica una evaluación constructiva y democrática de las prácticas en un marco de actuación que parta de la acción reflexiva. La colaboración y la
5 Domingo Segovia. El papel de los profesionales de apoyo en el proceso de enseñanza representa una práctica de trabajo colaborativo y de asesoramiento entre pares.5 Una visión distinta de asumir la tarea educativa compartida desde la función que realiza cada uno de los involucrados pretende que reconozcan formas diversas de abordar el trabajo en equipo. desarrollo y evaluación deben realizarse en equipo. ya que la transformación de la escuela no depende de una sola persona. en este sentido las acciones de colaboración y complementación entre docentes y apoyos requieren un marco de interacción que va más allá de considerarse un recurso opcional que se ofrece. contando con la claridad sobre los compromisos de la intervención. • Las negociaciones y acuerdos de trabajo es importante que se realicen en los espacios colegiados. Jesús (2004). con la intención de complementar lo que se sabe y aquello que es necesario conocer. romper el trabajo solitario. donde la intervención se caracteriza por la constante búsqueda para clarificar enfoques de trabajo con una reflexión crítica que permita dar soluciones en beneficio de los alumnos. Dicha colaboración se trata de un proceso de reflexión conjunta y crítica sobre el quehacer educativo. el reconocimiento de las diferencias en formación e información. 92
. Octaedro EUB. • La escuela y su organización favorecerán las condiciones para el fortalecimiento de los docentes y profesionales de apoyo.
VI. aunque puede realizarse con otros agentes. Asesoramiento al Centro Educativo. • La intervención en los procesos de planificación didáctica.CAM laboral
soluciones y la toma de decisiones basadas en los principios de consenso e igualdad. México p. como son el Consejo Técnico. LA VINCULACIÓN CON LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD
En este sentido se enfatiza la posibilidad de remover prácticas profesionales que no permiten la colaboración. donde el agente que otorga el apoyo debe tener una disposición hacia la reciprocidad y compromiso mutuo. poniendo a disposición recíproca sus saberes y necesidades Una forma distinta de colaboración a través del apoyo en el aula y la escuela supone: • Que el docente reconozca la importancia del apoyo. Colaboración y Cambio en la Institución. concibiéndose como una práctica de trabajo horizontal que se realiza entre colegas. se deben vincular en un Proceso de Innovación Educativa.
comentar. así como participar de los procesos de vinculación con la comunidad y la participación social. madres de familia o tutores son:
. La familia constituye el ámbito donde el ser humano vive importantes procesos socializadores y educativos. intercambiar materiales. proporciona elementos fundamentales que en vinculación con la escuela definen el desarrollo integral de las personas. • Exista confianza para expresar dudas o falta de elementos y buscar alternativas para dar soluciones. las condiciones de la formación que se otorga y las condiciones de los escenarios en donde interactúan sus hijos. Los ámbitos de participación de los padres. esto implica. los padres y las madres representan agentes que facilitan o no la tarea inclusiva para sus hijos. es decir.CAM laboral
disposición de compartir las experiencias y prácticas con otros colegas para enriquecer las condiciones de trabajo en las aulas. reconocer su capacidad para involucrarse en los aspectos de aprendizaje. será importante impulsar un ambiente de colaboración que permita solicitar y proporcionar ayuda y apoyo dado que el aprendizaje de los alumnos es responsabilidad de todos los integrantes de la escuela Es deseable promover un ambiente en el que los docentes y apoyos: • Se reúnan para llevar a cabo la planeación del trabajo. los cuales enfatizan los derechos y obligaciones que asumen. En esta etapa de la vida educativa de los jóvenes con discapacidad. compartir ideas y recursos. • Se pidan opiniones acerca del propio desempeño. otorgándoles información sobre la misión del servicio. los programas de estudio. identificar y mantener los propósitos educativos. los profesionales del CAM Laboral deben fortalecer los esquemas de relación con los padres. La participación de los padres y las madres en la educación de sus hijos. • Se solicite información sobre la forma de implementar una actividad específica. • Se dedique tiempo a la colaboración antes. así como dar otro lugar al padre y madre de familia o tutor como agentes educativos. colaborar en el desarrollo de lo planeado y de manera relevante. otorgar un servicio educativo desde la perspectiva de la equidad y el respeto a sus necesidades cualquiera que éstas sean. debe considerar la versatilidad de las actividades. • Se fomente y apoye la utilización del tiempo para la colaboración entre los profesionales • Encontrar formas para optimizar el tiempo y precisar las discusiones en torno a mejorar los procesos de enseñanza. madres de familia y la comunidad. Para que esto suceda. durante y después de las clases. en la evaluación. se encuentra regulada por marcos legales. entre ellos recibir orientación y participar de manera activa en el proceso educativo de sus hijos. • Se considere que todos los profesionales requieren apoyo en diversos momentos. la función de la escuela.
• Solicitar información de los logros y de las dificultades que se presenten con sus hijos. • El personal de la escuela. • Contribuir en los procesos que enriquezcan la enseñanza y la colaboración a través de los insumos o materiales requeridos. acciones que contribuyan en su autonomía a través del conocimiento y uso de los recursos y servicios que ofrece el contexto inmediato. Con la comunidad • Promover la participación de la comunidad en las acciones que prioriza la escuela en su planeación a fin de impulsar el apoyo a la escuela en la resolución de las necesidades.
. los docentes. permitirá conocer el programa de trabajo. • Conocer las orientaciones asociadas al cumplimiento de actividades pedagógicas. madres de familia y tutores. • Promover con sus hijos. materiales e insumos para la formación. así como facilitar los procesos de formación de manera que se consolide la Inclusión escolar y laboral de sus hijos. las estrategias de enseñanza y los apoyos requeridos para minimizar o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación. padres y madres de familia y comunidad establecen procesos de colaboración para la toma de decisiones en la planificación de la escuela en el nivel de contribución que les corresponde. En el ámbito de los talleres • Conocer los procesos pedagógicos y los propósitos educativos. así como la comunicación y vinculación: El contacto con el director(a). programas de apoyo. el equipo de apoyo y los alumnos. situación que demanda la vinculación y comunicación con la escuela y los docentes. considerar necesidades de accesibilidad. en función de los procesos de formación. • Asistencia y colaboración en las acciones pedagógicas que requieran su apoyo. a fin de fortalecer las acciones realizadas por la escuela en la formación de sus hijos. proporcionará información valiosa relacionada con las necesidades educativas de su hijos o hijas. En el contexto familiar • Promover que la familia en colaboración con la escuela fortalezcan las competencias desarrolladas a través de actividades cotidianas. así como las acciones dirigidas a los padres. • Reconocer los procesos relacionados con prácticas laborales y formación en escenarios productivos.CAM laboral
En el ámbito de la escuela • Fortalecer las acciones y el rol corresponsable de los padres y madres de familia con el CAM.
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References: Artículo 39
 Artículo 45
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