Source: https://es.scribd.com/document/104580942/Tema-Valores
Timestamp: 2017-05-27 09:04:42+00:00

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Toda la comunidad educativa. Mediante la técnica de encuestas o observaciones pensamos. Nuestro objetivo era intervenir utilizando este recurso para promover un cambio tendiente a la adaptación activa a la realidad. También estabámos convencidas que el proceso de interacción grupal abordado operativamente es facilitador de encuentros de potencialidades creativas. Al mismo tiempo. a elegir entre las distintas posibilidades. Es por eso que pensamos que un trabajo que apunte a mejorar las relaciones y la convivencia debe incluir a la comunidad escolar toda. que debíamos partir por buscar una serie de estrategias con las que se intentara ayudar a los chicos a clarificar sus propios valores y actuar de acuerdo con estos una vez que hayan sido libremente incorporados. poco continentes. de padres. aquello que aplicara a su vida cotidiana. Pensamos que tenemos en nuestras manos una herramienta de trabajo muy valiosa: la posibilidad del trabajo en grupos: de alumnos. lo que deja a los niños sin límite ni respuesta. alumnos. a nivel institucional. etc. el temor al autoritarismo. o como un circuito cerrado viciado por la estereotipia". padres. y otras veces la ausencia sostenida o invisible de sus progenitores ya que no tienen tiempo ni de atenderlos hace que los niños tomen por sí solos determinaciones y acciones muy importantes. es decir. de docentes. sin quererlo. ya que el desarrollo de valores es algo personal y la intervención educativa estas dirigida a orientar el proceso de valoración más que a proponer un contenido. Sabemos de la importancia del grupo como sostén y determinante del psiquismo. Se tornan así. los convierte en padres laissez-faire. una toma de conciencia con relación a la responsabilidad que le compete a cada uno: docentes. y al mismo tiempo de las posibilidades de éste de reeditar las formas vinculares más primarias. auxiliares.él muchas respuestas. 3
. De esta manera podremos realizar un primer abordaje. sino de crear las condiciones que ayuden a los alumnos a descubrirlos. Este proceso se realizaría en un clima de respeto por parte del docente hacia los alumnos y de éstos entre sí. Según palabras de E. Pichon Rivière: "La confrontación entre el ámbito de lo intersubjetivo y lo intrasubjetivo puede ser dialéctica o dilemática. de trayectoria en espiral. No hace referencia a la enseñanza de determinados valores. puede funcionar como un circuito abierto.
es decir.La estrategia de "clarificación de valores" se fundamenta en la certeza de que si los valores son elegidos y asumidos libremente. la comprensión de los puntos de vista de los otros. Acordamos con Fernando Savater al decir "la familia en la socialización primaria de los individuos atraviesa un indudable eclipse en la mayoría de los países. el respeto y la aceptación por las diferencias. mostrando luego tanta mayor irritación ante los fallos de éstos cuanto que no dejan de sentirse oscuramente culpables por la obligación que rehuyen".. Pensamos iniciar una tarea que requería. La escuela. la familia. Cada vez con mayor frecuencia. debe evitar una incorporación acrítica. apertura hacia una transformación interna y externa."1 Es a través del método de clarificar valores que el docente ha de propiciar en los alumnos las habilidades necesarias para el diálogo. modalidades de vínculo que nos permitieran "una función interpretante. es portador de valiosidad moral y exige respuestas éticas de su entorno. de sostén y desciframiento del acontecer del otro.. Este aprendizaje y el desarrollo de estas 4
. se transforman en orientadores para la acción. Como consecuencia surge la apatía. las personas no tienen valoraciones claras a causa de la cantidad de mensajes contradictorios que 8 reciben. en cumplimento de su función especifica. y en el que se creen condiciones para un progresivo esclarecimiento y elaboración. Esto es importante ya que en la sociedad contemporánea. a nuestro modo de ver. visualización y resolución de contradicciones. Apuntamos de esta manera a iniciar un proceso de cambio que sería imposible sin una aceptación inicial de la problemática. debe contribuir a que el alumno analice y elija sus propios valores.. argumentar y defender sus propias posturas como así también herramientas para analizar y comprender los valores y normas imperantes en su grupo de referencia. los padres y otros familiares a cargo de los niños sienten desánimo o desconcierto ante la tarea de formar las pautas mínimas de su conciencia social y las abandonan a los maestros. es decir donde la cultura ha ido codificando valores y antivalores. En síntesis."2 El niño aprende ser moral. Nos enmarcamos en los criterios teóricos que sustentan "el niño nace en un mundo ya moralizado. nace relacionado con adultos que tienen una determinada actitud frente a estos valores. la escuela y habitualmente otras instituciones compartirán esta tarea.. construir paulatinamente. hábitos para escuchar. la inconciencia y la falta de coherencia en la conducta.
dando relevancia a la construcción de proyectos comunes.competencias se darán a partir de la interacción con este mundo y con estos hombres que lo rodean. sujeto y grupo. la formación para la democracia. han sido numerosas: se han impulsado programas formativos complementarios. 2 Diseño curricular para el nivel Inicial 1989 9 Por qué una Política de Convivencia Escolar La Nación por intermedio del Ministerio de Educación tiene la misión de orientar las acciones educativas en función del desarrollo integral de los estudiantes. habilidades y destrezas. tanto en su crecimiento personal como en su inserción activa y participativa en la sociedad. las prácticas de autocuidado. ética y socioafectiva de los chicos. se ha impulsado la estructuración de grupos de gestión en trabajo colaborativo. En ese entendido se ha puesto el énfasis en una educación de calidad para todos. 1 Ana Quiroga: Crisis. la Secretaría de Educación del GCBA. la estructuración e inserción de los Padres en la comunidad escolar. con el concurso de distintos actores. que apuntan a la formación intelectual. de etnias. y los Objetivos Transversales. Es así que se han incorporado —como parte constitutiva del curriculum— los Objetivos en relación con niveles exigentes de conocimientos. la educación para la sexualidad responsable. en un marco de igualdad de oportunidades y de soportes eficaces para el aprendizaje y la formación de niños. ha dado curso a un trabajo sostenido en la línea del equilibrio entre derechos y responsabilidades. niñas y jóvenes. Las acciones emprendidas en este sentido durante los últimos años. Esta dimensión es la base para la formación ciudadana y constituye el pilar de la construcción de la convivencia. el trabajo con la discriminación de género. En este contexto. como la prevención de conductas adictivas en los jóvenes. Analizar algunas manifestaciones presentes en la cultura escolar desde la perspectiva de este principio rector. pone en evidencia la necesidad de modificar actitudes y desnaturalizar actos de maltrato que por la frecuencia en la cultura ya ni se registran como un acto de maltrato: 5
. Desde los programas de Mejoramiento de la Calidad de la Educación. procesos sociales. que se han hecho cargo de los temas transversales que han ido surgiendo en la dinámica escolar.
este principio rector debiera reflejarse en la normas de convivencia. Unidades de Análisis. al docente o a un apoderado como forma de sanción. integrando los temas transversales en función de los contenidos curriculares y de las necesidades específicas de nuestra población escolar. no sólo constituyen un acto de vulneración a la dignidad humana. Las generalizaciones: expresiones descalificadoras que no reconocen el principio de singularidad e identidad de las personas como únicas e irrepetibles. espacios significativos en la formación y desarrollo de la personalidad de los alumnos. "este grado es el más desordenado de la escuela". "los maestros no están comprometidos con el desarrollo de los estudiantes". constituyen un agravio a la dignidad y honra de las personas. Cuando iniciamos nuestro trabajo teníamos claros los objetivos: . en los procedimientos para abordar los conflictos que se vivan en la comunidad educativa. La estigmatización y humillación: la construcción de identidad y desarrollo de la autoestima en los sujetos es un proceso largo. Ambos. abordaje del problema Nuestra estrategia desde el PEI fue diseñar un itinerario que permitiera trabajar el abordaje desde las distintas áreas. El lenguaje constituye realidad. Siendo así.Generar acciones para que toda la comunidad educativa se integrara en un proyecto de convivencia generadora de vínculos saludables y favorecedores. Por ejemplo: "los padres ya no se interesan por sus hijos". Para lograr este fin nos propusimos metas específicas realizables a corto plazo 6
.La indiferencia: ignorar al estudiante. No es un proceso que se hace sólo desde sí y para sí. sino que son acciones que obstruyen el desarrollo de la autoestima e identidad personal. . sino fundamentalmente en vinculación con los demás. complejo y personal que se construye en estrecha relación con los otros. A través de él se pueden reproducir y 10 mantener estructuras de violencia interna (simbólicas) en la institución escolar como también desnaturalizar lo agresiva que puede llegar a ser una relación. así como en los límites de intervención entre escuela-familia y familiaescuela.Elaborar estrategias que permitieran superar situaciones de alto contenido de agresividad y violencia presentes en el ámbito escolar. "todo el grado se portó mal". Vivencias de estigmatización o de humillación pública. Era imprescindible que este dispositivo contara con la suficiente flexibilidad para adaptarlo a los cambios que fueran necesarios.
. cooperen y puedan resolver sencillos conflictos.Reactualicen su importancia como principales educadores y revaloricen su rol y su función modeladora. . .Se escuchen y puedan escuchar a la docente. mejoramiento y preservación del ambiente social. cooperación.) Contenidos a trabajar: . .Tomen conciencia de la necesidad de trabajar con mayor énfasis en sus hogares el respeto por los otros (compañeros y hermanos) y por los adultos significativos de su ambiente familiar.Se vinculen a través del afecto superando tensiones y agresiones. tolerancia. .Inicio en el conocimiento y respeto por los valores democráticos: solidaridad.Incorporen en la vida familiar nuevas modalidades de resolución de conflictos y procuren la reflexión con sus hijos. 7
. honestidad. etc. .Valoración del cuidado.Compartan actividades entre ellos. . . .Reflexión y sentido crítico.Incorporen a los nuevos compañeritos a las prácticas cotidianas favoreciendo la interacción con otros pares (invitaciones a jugar. .Estén al tanto de la problemática de la sala. 11 . PROPICIAR MOMENTOS PARA QUE LOS PADRES: .Discriminen entre las actitudes buenas y las malas para la convivencia.Valoración y respeto por el trabajo del otro. brindando oportunidades para que los niños: .que permitieran ajustes y evaluación en proceso Iniciamos un camino que incluyera el trabajo simultáneo con los padres y los chicos. sus posibles causas y colaboren en la elaboración de una estrategia consensuada para abordar grupalmente esta situación. . . encuentros en el parque. .Superen paulatinamente situaciones que los exponen a riesgos. salidas en común.Inicio en el reconocimiento y respeto por las diferencias.Inicio en la práctica de compartir y jugar con otros.Puedan elaborar grupalmente sencillas normas de convivencia. .Decidan autónomamente respetar las actividades ignorando el boicot de aquellos a quienes lleva más tiempo integrarse a la tarea. .Tránsito paulatino de las conductas regidas por el principio del placer a las adaptadas al principio de realidad. .Participación activa en la resolución de problemas por la vía de la negociación.Ejercicio en la tolerancia a la frustración.Respeten al compañero. . .Las internalicen y se ejerciten en el respeto por las mismas. .
.Se integra a las familias en grupos de trabajo. Autoestima y colaboración.Revalorización y cuidado de su cuerpo.Parte del despliegue del conflicto para promover cambios que generen evolución en el desarrollo emocional y la estabilidad afectiva grupal.El cuerpo. . quien apoya la propuesta y participa de algunos talleres de convivencia y cita a los padres de los niños con mayores conflictivas. Todos reproducimos la cotidianeidad. al menos informados de los objetivos que se persiguen y las estrategias a implementar. Y además porque de no haber conciencia total de la comunidad educativa se producirían quiebres que obstaculizarían el buen desarrollo de la propuesta. .La familia incluida y comprometida en el proyecto educativo. 12 Consideramos que es significativo porque: . para realizar una tarea convergente apuntando a la revisión de matrices y a la elaboración de un proyecto común. el sentir y el hacer.Trata de trabajar los conflictos que obstaculizan el desarrollo de la tarea dificultando el abordaje de los aprendizajes. de significar la situación grupal y de relacionarse con el objeto de conocimiento) "3 Todos somos responsables.Consultamos el Equipo de Orientación.Se compromete a trabajar con lo emocional y lo afectivo. .La familia y sus propuestas. . de incluirse en el proceso interaccional. . Consideramos que todos deben estar. Docentes padres y alumnos Equipo de orientación escolar Auxiliares ¿Por qué tantos actores involucrados? Porque la problemática nos compete a todos y nos afecta a todos. El espacio vital. De esta manera se trabaja desde el abordaje interdisciplinario que compromete al: Personal de conducción de la Institución.. 8
.Interés y valoración de los aportes de los otros. todos somos potentes y en la aceptación de nuestras diferencias posibilitadores de una construcción creativa que nos permita una sana convivencia.Hábitos y normas. . junto a lo conceptual y actitudinal. . .Inicio en el camino de la autonomía respecto del adulto y pares en relación con los juicios de valor. . "Las vicisitudes y crisis de esa cotidianeidad determinan normas de encuentro con el otro. en una visión que integre el pensar. sus limites y posibilidades.
tradiciones familiares.A modo de ejemplo citaremos algunas de los contenidos temáticos trabajados en esta propuesta: _ Se procuró interrelacionar los contenidos con los intereses de los niños y las temáticas facilitadoras para el logro de nuestros objetivos 3 Ana Quiroga 13 _ Compartir a partir del afecto. cuándo. El Barrio . Lugares conocidos y desconocidos. .El cuerpo como medio de expresión de emociones. 14 . _ Teatralizar situaciones felices y menos donde se pueden ver reflejadas diferentes problemáticas _ Disminución de los niveles de compromiso corporal violento. . con quién? _ Cooperación en el orden _ Interacción durante el juego. . películas: ¿qué veo. . la Plaza de todos: .Normas de prevención y cuidado en la vía pública. Libros de cuentos. _ Uso de los libros y la juegoteca de la escuela.Reconocimiento de códigos y señales.Valores familiares y modelos vivos.El lenguaje gestual. Inclusión de todas las modalidades vinculares dentro de la familia de hoy en Argentina. _ El televisor: Videos grabados. otros compañeros. .Colaboración y cooperación en el juego.Registros gráficos de la observación directa.Compartir actividades con todo el grupo. Espacios diferentes. _ Cuidado y orden de los mismos. nos cuidamos.Valorización de roles y funciones dentro del grupo familiar. . . .La convivencia en el hogar: cooperación.Nos cuidan. 9
. Espacios en común.Ámbito recreativo. Con: Mis vecinos en la escuela Otros grados. Intercambio de experiencias. Generosidad y solidaridad. . . . .Normas de cuidado y traslado.Normas en el hogar y normas en la escuela. .Respeto por las distintas organizaciones familiares. .Reconocimientos de los alrededores. En las casas: . otras señoritas.Prevención. .Elementos presentes en el mismo. cómo. _ Bibliotecas del aula. _ Reconocimiento del otro.Precaución y cuidado en la utilización de los aparatos y juegos allí presentes.
Con ellos mismos: . .Autonomía para dormir. vestirse y lavarse.. .Ayuda y respeto por los otros. propiciando la elaboración conjunta de actitudes y estrategias tendientes a colaborar con el cambio y trabajar en pos del desarrollo de nuevas conductas. fue necesario superar el impacto que como docentes recibimos al enfrentarnos a una situación nueva. para solicitar su intervención.Realizar una cartelera para padres. caracterizado por la observación y la lectura de encuesta realizadas a los padres se seleccionaron las estrategias.Notificación al equipo de orientación escolar.Reforzar el diálogo en la familia como modo de resolución de conflictos. . confeccionada por los padres y supervisada por personal de la institución no como censura pero si como orientadora de las notas y el material a publicar. . .Actividades y personas que allí se encuentran. .Cuidado de los otros.Disminuir el tiempo de los niños frente al televisor. . supervisando el tipo de programas y acompañándolos durante este momento a través de explicación de ciertas situaciones que son muy difíciles de abordar.O.Habilitar un espacio-tiempo periódico para "reflexionar juntos". Con los niños: 15 A modo de ejemplo citaremos alguna de las actividades que se llevaron a cabo: 10
. Fue sumamente importante partir de una evaluación que incluyera los obstáculos y las potencialidades grupales y reconocer desde una lectura diagnóstica de lo grupal. Con el E.
DESCRIPCIÓN DE LOS DIFERENTES MOMENTOS Luego del momento diagnóstico.E. . cuáles eran las conductas a modificar trabajando con ellos las propuestas para el cambio. Con los padres tratamos de comunicar vivencialmente (a través de dinámica de taller) en las reunión las dificultades que obstaculizaban la interacción.Intensificar la interacción para incorporar a los chicos nuevos o aquellos que no están adaptados al grupo.Toma de conciencia y registro gráfico de las modificaciones corporales.Intensificar las actividades al aire libre facilitando la interacción con otros. De aquí surgieron muchas propuestas desde el grupo de padres: . .
celos.Pequeños momentos de reflexión sobre las problemáticas suscitadas. lógicamente ello provoca un problema más o menos significativo. oral.Rol playing con los chicos de situaciones cotidianas de conflicto y sus posibles resoluciones. rabias.lectura de la historia argentina a modo de relato secuencial de los sucesos). . . de reconocimiento del otro y de su espacio.Intensificación de la actividad expresiva: gestual. en el que el respeto a uno de ellos está en contradicción con otro.. etc. musical. .Creación de cuentos "personalizados". con cierto grado de complejidad.Trabajos con libros de imágenes relacionados con conflictivas frecuentes. .Juegos de concietización del propio cuerpo y de sus posibilidades. (Narración de cuentos. de inhibición del movimiento.Elaboración grupal y gráfica de "afiches" que registren emociones (temores. -Dramatización de los textos logrados por los chicos.Planificación de actividades compartidas. . .Armado de textos teatrales interrelacionados con Educación Ética y Ciudadana donde se trabajan los valores y los antivalores. que implican un conflicto de valores. libres y con recorridos pre-fijados.Creación de cuentos (algunos de los cuales serán leídos a los compañeros de otras salas).Juegos corporales: de reconocimiento del espacio.Dramatización de cuentos recreados. . 16 En este tipo de estrategia se sitúa al alumno como un personaje más dentro del conflicto. . . Consecuentemente la elección que el sujeto debe realizar es una opción dicotómica. Acciones específicas: Cuando se trabajó con narraciones ya sean propias o de autores seleccionados se propuso la dinámica del DILEMA MORAL Los dilemas morales son situaciones de la vida cotidiana.) . . siendo ambas factibles o defendibles. y plástica .Juegos de respiración y relajación.Puesta en marcha de una bibliotecas de aula (con reglas de uso acordadas grupalmente). corporal. de desplazamientos. .Ejercicios de relajación con música y respiración. en el preciso momento en que debe decidir. El docente abre un abanico de 11
. -Se planifica una vez ensayados representar las obras teatrales al Primer Ciclo de la escuela. .
aunque con cierta factibilidad. por ende son más motivadores ya que los niños los ven reflejados en el accionar diario. el yo encuentra su identidad. Es esta puesta en común la que permitirá al niño argumentar sus ideas. resultando no tan interesantes por ese distanciamiento de las experiencias vivenciales de los alumnos. es donde el alumno se describe como diferente a su semejante. Lo positivo de este tipo de estrategia es que ofrecen la posibilidad de razonar a partir del discurso. escuchando todas y cada una de las opciones que actuarán como agentes movilizadores del pensamiento y permitirán avanzar en el desarrollo del juicio moral. ya que ayudan a una mayor comprensión. Deben ser planteadas en forma abierta para que sea el niño quien desde sus esquemas cognitivos. pero para ello debe tener en cuenta ciertas pautas: Considerar el dilema moral como una estrategia que permitirá una mejor calidad de vida. Presentar conflictos que impliquen situaciones morales. otras miradas. debe reconocerse como sí 12
. El docente también puede construir los dilemas que va a trabajar teniendo en cuenta los motivos e intereses del grupo.. confrontarlas con sus pares y descentrarse de sus propias opiniones. _ Dilemas morales reales: son situaciones conflictivas extraídas de la vida misma. sociales. que desde nuestra finitud y limitaciones pasan desapercibidas. los dilemas morales permiten desarrollar la capacidad de diálogo (en ese encuentro con el otro. los resuelva. Por otro lado. luego dará un tiempo para que éstos mediten acerca de las decisiones a tomar con la intención de evitar respuestas automáticas "o apelando a su memoria a corto plazo". descubriendo que hay otras alternativas igualmente válidas. El docente puede presentar al menos 2 tipos de dilemas: _ Dilemas morales hipotéticos: son situaciones problemáticas caracterizadas por determinado nivel de abstracción. Indicar a los mismos las fuentes de donde son extraídos. En el encuentro con el otro. pero igual en su dignidad. Luego se abre el debate. la deliberación. y además para que asuma con responsabilidad y compromiso las mismas.. alejados de la cotidianidad. 17 Que los valores presentados en el dilema presenten alternativas igualmente defendibles. no desde lo terapéutico.interrogantes tales como: ¿Qué crees que debiera hacer el protagonista? ¿Qué piensan que sentirían ustedes si estuviesen en su lugar? ¿Cuál consideran la mejor solución? ¿En qué sentido afirman que es la mejor opción? Cuando el maestro plantea situaciones dilemáticas debe asegurarse en primer lugar que el alumno ha comprendido cognitivamente la cuestión.
en la que se podrían encontrar los participantes. permitiendo explicar los propios puntos de vista. Cuando se puso en práctica el JUEGO DE ROLES se la utilizó porque es una técnica que pretende hacer vivir experimentalmente una situación simbólica. Esta actitud dialogal posibilitara: -Examinar meticulosamente los motivos sobre los que se apoyan los juicios propios y ajenos nos permite además descifrar los mensajes provenientes de otros contextos que intentan influir en nuestra conducta. ha estado comprometida con los aprendizajes vivenciales 18 13
. encontrar soluciones y dominar técnicas pacíficas de resolución de controversias. estableciendo analogías. y en mayor o menor medida. Favorecen el respeto por las diferencias comprendiendo que la lógica del otro también tiene sentido. Se fundamenta en la actividad dramática. Se trata de vivirla no sólo intelectualmente sino con los sentimientos y con todo el cuerpo. Implica respetar y defender la autonomía. dar ejemplos y contraejemplos. -Cuestionar e indagar individual y colectivamente sobre temas de la vida cotidiana. oponerse a decisiones individuales que niegan la posibilidad de hablar sobre cuestiones controvertidas ya que el fin del diálogo es buscar soluciones aceptables para todos los involucrados.mismo y como otro y en vínculo con la comunidad. formulación de hipótesis. En estos casos los consejos recibidos o las experiencias vividas sólo son orientadoras pero no determinantes de nuestro comportamiento. -Comprender que la realidad es mas sustanciosa y amplia que la que una persona pueda visualizar. y la presencia del otro facilita la toma en consideración y la adopción del punto de vista ajeno (empatía) Corrección y autocorrección recíproca. Permite que el niño evalúe ideas. Desafían a pensar desde la lateralidad buscando soluciones creativas a problemas existenciales de envergadura. creencias. mitos como verdaderas o falsas y ciertas posiciones positivas o negativas. -Permiten aprender y aceptar que todos tienen derecho a pensar de manera diferente. Es aprender del otro para buscar juntos lo más conveniente para todos.. en un clima de respeto y aceptación del pluralismo. que es inherente a todas las culturas. y el de uno. Porque en la decisión que se tome es uno el que debe decidir y hacerse responsable de la misma. -Desarrollar distintos tipos de procedimientos argumentativos. -Clarificar el pensamiento de los demás..
de aprendizaje. consecuentemente se formara en valores. es jugar a convertirse en otro. de conocimiento de los otros y de capacidad de adaptación a situaciones nuevas. lo que implica una toma de conciencia y reflexión respecto a una situación: la reflexión o meta cognición hace referencia al conocimiento y control del sistema mental. es explorar lo diferente de uno mismo. vivenciar y reflexionar sobre un conflicto o problema de la vida real. de relaciones interpersonales. de dependencia. se reflejara con un modelo. Permite que el educando capte los valores desde el pensamiento critico. Este juego de ficción simbólica activa las capacidades de observación. Permite identificar. fabulación y socialización. No promueve aprendizajes estéticos sino que se utiliza a modo de disparador de procesos comunicacionales. no necesariamente debe ser dramatizada. ante los cuales el niño puede identificarse reflexionar. El docente facilitara el aprendizaje y estimulara la reflexión del alumno. Es una estrategia de animación sociocultural. La tarea docente procura mejorar el aprendizaje de sus educandos identificando dificultades y tratando resolver las mismas no desde la normatividad. rechazar o aceptar. Construye así representaciones de sí mismo. del cuerpo en movimiento y de los otros. Requiere un esfuerzo de autoconocimiento. opinar. Esta estrategia.del ser humano. como juegos de socialización. Permite poner de relieve una parte de los valores que tiene el grupo aunque puede estar influenciada por los medios de 14
. diálogo y debate posterior. o modificara. reinventando al otro y a sí mismo en un solo movimiento. Es muy motivadora para crear un ambiente de participación. no desde los contenidos curriculares sino desde la decisión del chico. El ROLE MODEL Esta técnica consiste en la presentación de modelos contrapuestos. Representar. sino desde su creatividad y la autonomía del alumno. brinda la oportunidad de decirse y de decir. En el juego de roles el alumno parte de "otro" sin dejar de ser él mismo. Si bien el Role model o presentación de modelos tiene origen en el Rol Playing. la meta cognición es un auto diálogo mediante el cual reflexionamos sobre que como y porque pensamos y actuamos de una determinada manera luego de captar los valores. Un docente orientador colabora para que los chicos puedan resolver problemas conceptuales. o sea de conformar un espejo en el cual poder mirar la propia imagen interna. rechazar.
pues se encierra para el sujeto.Visita al museo Ciencias Naturales. Si atraviesa toda la vida escolar debe estar considerada fehacientemente en el PEI y formalizada en un proyecto de convivencia. la paradoja de tener que interactuar con los demás. es esencial a la formación de vínculos y no sólo desde el punto de vista afectivo sino también en lo que hace a la constitución de los lazos culturales. Supone la relación del sujeto con el mundo externo. Lo relevante es no negar los conflictos y concebirlos como situaciones problemáticas a resolver. El alumno se identifica con un modelo se conoce así mismo.comunicación y por el contrario-modelos. Constantemente se continuó el trabajo con los padres mediante: . con informaciones sobre temas de interés general. promover climas institucionales favorables. Es importante para producir eficazmente en la escuela.Reuniones Evaluativas. De allí que se da como una construcción colectiva en un terreno complejo. también implica el reconocimiento de una cultura institucional en la que se reconoce la existencia de conflictos inherentes a variables individuales. entendida como: "vivir con otros".Carteleras participativas: Padres y docentes. 19 También se propiciaron las Experiencias directas: . como así también alentar el desarrollo de procesos participativos que contribuyan al mejoramiento de los vínculos interpersonales y por ende a una optimización del trabajo pedagógico. al tiempo de tener que conservar el espacio y la identidad personal. La necesidad de convivencia atraviesa la escuela en todas sus dimensiones e incluye sin excepción a la suma de sus integrantes. -Visita al Museo de astronomía. es la primera e inexorable condición que la vida le impone al ser humano. 15
. del accionar cotidiano. que. al menos en apariencias esto fomentan. Abordar la problemática de la convivencia en la escuela demanda necesariamente el análisis de la misma como institución social. entendida como un marco de referencia que guíe la resolución de problemáticas en la vida institucional. con soportes normativos claros y explícitos. ordena su interior y logra una rápida integración social. Esta relación que se hace cotidiana. grupales y contextuales. la escuela y los límites" y "Reflexionando juntos" Instancia actual ELABORACIÓN DEL REGLAMENTO DE CONVIVENCIA La convivencia. .Taller participativo "Los hijos y los límites. .
otros en cambio harán explícitas sus críticas y tratarán de modificarla. sino que es una suerte de sentido transversal que atraviesa toda la trama de relaciones al interior de cualquier institución y es una resultante de distintos aspectos y dimensiones. tareas. Si bien la escuela no es el único ámbito de formación personal. tiene que avanzar desde el régimen de sanciones al de reparaciones. alumnos y padres. la convivencia no se relaciona solo con la conducta. a fin de acordar y producir alternativas que propicien vínculos más favorables. que orienta al niño en sus propias acciones y le da conductas alternativas. los docentes deben buscar en su tarea cotidiana que los alumnos aprendan no solo los conocimientos de las distintas áreas. El docente se convierte en un adulto significativo. exige ser considerada en 20 todas las interacciones. teniendo en cuenta al alumnos como persona libre y responsable de sus actos. La escuela. Según la historia social y psicológica de la institución y de los sujetos de la misma. alumnos y alumnos. cumpla con su misión organizadora. Así. sino también actitudes positivas que promuevan conductas para la formación de valores y aceptación de normas de convivencia. no existe un solo modelo estándar que permita abordar las múltiples situaciones conflictivas en el marco de la institución escolar y que además conjugue la diversidad de intereses de los actores involucrados. ética y ciudadana. Para que una convivencia sea amena en una institución se debe establecer un reglamento con normas que sigan o se ajusten a las conductas. Para que la norma sea efectiva. De esta manera se contribuye al bien de todos. Por otro lado. promoviendo actitudes positivas y encauzando el análisis y la auto-reflexión del alumno. estarán quienes aceptan la norma con su misión de obediencia. social. es necesaria la existencia de una autoridad que regule y arbitre la aplicación de la norma y la sanción pertinente en caso de falta. Esto se traduce en la necesidad de hacer pausas en la vida institucional. actividades. por eso resulta difícil y artificioso tenerla en cuenta sólo en la relación de los docentes y los alumnos.La convivencia nos incluye a todos. docentes y alumnos. ni con la disciplina de los actores de la comunidad educativa. Por esa razón esta propuesta y las sugerencias de actividades procuran orientar el trabajo educativo. docentes. con los distintos grupos: equipo docente. 16
. otros que sistemáticamente transgredirán y rechazarán o harán "como si" cumpliendo solo en apariencia. se privilegia al que escucha.
Ella misma se ve atravesada por esta conflictiva. como tarea de seguimiento se procederá a la elaboración conjunta de un REGLAMENTO DE CONVIVENCIA mediante la técnica de Asambleas participativas con delegados de todos los años. vecinos) y los alumnos. A modo de Reflexión Final 21 El grupo evolucionó desde "el contagio" en las actitudes grupales. sino como 17
. Las interacciones violentas con alto compromiso corporal fueron dando paso a interacciones comunicativas socializadas en las que cada conflicto se convirtió en "una oportunidad". Hubo un buen tránsito desde la conciencia individual (egocentrismo inicial) a un sentido de pertenencia grupal. Las familias que día a día recibimos forman parte de esta sociedad. Esto produce un sentimiento generalizado de frustración. Otros docentes de la institución decidieron implementar esta modalidad de abordaje de la problemática para la resolución de futuros conflictos contando para esto con el apoyo del personal de conducción de la institución. pero por otro lado la realidad social nos enfrenta con todo lo que no tenemos. La escuela como institución es el depósito de un alto grado de desconfianza y violencia. la tarea. Los padres realizaron un trabajo de apoyo invalorable. cooperadores.económica. la comunidad escolar (padres. los cambios hubieran sido imposibles. En ella conviven diferentes problemáticas y actores: el docente y su rol. nos pone por un lado en contacto con los avances de orden mundial. y de todos los grupos involucrados. la integración. Esta frustración genera violencia y desconfianza en los vínculos. punto de confluencia de todas estas variables. Al haberse planteado el conflicto a los padres "no desde la queja". sin el cual. los viejos esquemas y las nuevas propuestas. la capacitación.Por lo tanto. una vez que hayan crecido en esta experiencia. los cambios. fortalecerá los vínculos y por ende la identidad grupal como grupo social y Escuela. La sociedad postmoderna en la que estamos inmersos se caracteriza por el cambio y el movimiento constante. los directivos y las líneas de la política educativa. los medios de comunicación nos acercan a los últimos descubrimientos. La elaboración de un reglamento acordado grupalmente es un ideal al que aspiran alcanzar con la convicción de que generará pautas de convivencia. avances y retrocesos. La comunidad toda vivió el proceso con sus idas y venidas.cultural. Nuestra realidad socio. hacia la reflexión crítica y cierto grado de autonomía en las conductas.
Meses después regresó solicitando el reingreso de su hijo.O. Ante un episodio aislado de disgusto o presión por parte de un grupo de padres empezaron a observarse modificaciones en las actitudes de las familias que habían sido citadas por el E. Consideramos que el apoyo brindado por los demás padres para la inclusión. obturó el registro de necesidad de cambio de actitudes en los papás de los niños involucrados. las propias resonancias y los procesos transferenciales. nos parece que hubiera sido muy importante contar con un equipo de con el que pudiéramos supervisar los procesos por los que estábamos atravesando. éstos se comprometieron participando activamente. la cooperación y la comunicación? Trabajar desde el abordaje de esta dificultad nos brindará la oportunidad de 18
. Fue muy difícil lograr la toma de conciencia de los padres de los niños con mayores problemáticas. negándose la mamá a continuar con las indicaciones del E. Los niveles de participación fueron democráticamente discutidos. acordados. revisados y ejecutados. Se realizó una evaluación de cierre en el ámbito institucional con todos los actores involucrados. del que hubiéramos necesitado mayor presencia en el desarrollo de las acciones. En algunos momentos nos sentimos solas en esta modalidad de intervención desde el rol de docentes operadores. etc. Uno de los niños fue retirado de la escuela. Fue necesario también trabajar las estructuras de demora.O. Otro aspecto evaluativo que fue necesario repensar y conversar fue el relacionado con los aspectos personales y actitudinales que involucraban a cada docente en las situaciones conflictivas desde el marco de su historia individual. tolerancia a la frustración. Consideramos insuficiente la frecuencia del equipo de orientación escolar. respeto por las diferencias y colaboración. quienes apoyaron en todo momento nuestras acciones.E. Si bien pudimos intercambiar nuestras experiencias y conversar con el personal directivo de la escuela.E. Cabe preguntarse: ¿No habrá llegado el momento de acordar con la comunidad toda las pautas sobre las que se asiente una convivencia basada en el respeto por el otro.dificultad a modificar para generar un cambio tendiente al despliegue de potencialidades grupales. actitudes. las normas. Esto 22 generó una revisión de las propias matrices de aprendizaje en relación con los límites.
24. 1er trimestre. de lo contrario o desaparecemos excluidos por una realidad cambiante que no queremos ver. Jaime : Los hijos y los limites. generar cambios. Pero las ganas también. 2000 19
. PABLO: Teoría del Sociodrama Familiar. PABLO: El Psicodrama en la Unidad de Agudos del Hospital Psiquiátrico. 1994. Kapelusz. 1984. nº. ÁLVAREZ VALCARCE. aunque éstas vayan más allá de los lugares instituidos por el sistema. Y por sobre todas las cosas debemos capacitamos y a través de la fisura.138. Indudablemente es hora de replantearse desde el inicio el tema de los límites y trabajarlos mancomunadamente docentes. 95. en forma de logros determinados que siguen una espiral dialéctica". ÁLVAREZ. 1988. Informaciones Psiquiátricas nº. Cómo elaborar un proyecto. padres en talleres participativos. Buenos Aires. VIII. Ezequiel. Novedades educativos. vol. Vilma Sielicki DNI 14901988 4 E. 1993. Informaciones Psi.abordar al niño en sus condiciones "concretas de existencia". ÁLVAREZ VALCARCE.B. Aprendamos a trabajar en redes comunitarias. Pichon Rivière 24 BIBLIOGRAFIA: ÁLVAREZ VALCARCE. con sus diferencias. 2000. Magisterio del Río de la Plata. "Teoría y práctica se integran en una praxis concreta. que ofrecen sus 23 servicios gratuitamente a través de entidades públicas y privadas.A.4 El desafío es grande. Silvia. directivos. BARYLKO. ANDER-EGG. PABLO: Psicodrama y Esquizofrenia Crónica.1995. Buenos Aires. adquiriendo ésta su fuerza operativa en el campo mismo del trabajo. dificultades y contradicciones y desde allí desarrollar nuestra función pedagógica. escolar. Proyectos integrados en el aula. El secreto estará quizá en establecer redes de apoyo interdisciplinario efectivas. Un es-tudio clínico y sociométrico. Aspectos técnicos diferenciales. flexibilizando estructuras rígidas que no brindan soluciones a esta realidad en permanente movimiento. Buenos Aires. Anexo del Diseño Curricular para la educación Inicial M. aunque para ello tuviéramos que armar un banco de datos y posibilidades con consultas a profesionales de nuestra comunidad regional. Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría. 4º trimestre.C.quiátricas nº.
B. M. Buenos Aires.C. L. J. Política. Buenos Aires. Fernando. J. 1975. Buenos Aires.. : Los valores en la educación infantil.
. GÓMEZ. de : Crisis. : Psicodrama. 1998. J. GERSTENHABER Claudia E. J. una construcción. Paidos. Piados. Ed. MORENO. 2001. México. y Angulo RASCO. Ed. Los límites. Buenos Aires. Muralla. Cinco. Madrid. Investigación y Práctica. Carlos : Límite y castigo. ROJAS M. L. Ed. : El valor de educar. A-Z editora. 167-171. A. Ed. México. 1999 IANNI N. Procesos Sociales. BARQUÍN RUIZ. (eds. Barbara : Aprendices del pensamiento. F.A. Paidós 1998. Ariel.CHILLON. Buenos Aires. Akal. de : Matrices de Aprendizaje (Constitución del Sujeto en el Proceso de Conocimiento) ROGOFF. : Cómo ayudar a los preescolares pasivos y agresivos. Madrid. K. QUIROGA. Gloria D. 2000. Buenos Aires.F : Desarrollo profesional del docente.C. Ed. 1999. SAVATER. y Susana Sternbach "Entre dos Siglos" (Una lectura psicoanalítica de la posmodernidad). 1989. TAYLOR. 25 WOLFGANG. Lugar editorial. Buenos Aires. Ed. : Análisis de la Psicoterapia Grupal. PICHON RIVIÉRE. CEPE. WERNICKE. Revista: Tiempo de integración Año 5 N024. Enrique : El proceso grupal. Ed. MORENO. 2001. 1999.. 1999. Sujeto y Grupo. QUIROGA. y PÉREZ E. pp. Ana P. 1997. Diseño Currícular para el Nivel Inicial. Piados. Nueva Visión. Ana P. CH.). Horme Paidós. : Fundamentos de la Sociometría. : La convivencia en la escuela: un hecho. un mensaje de cuidado.
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