Source: http://docplayer.cz/370494-Narodni-institut-pro-dalsi-vzde-lavani-krajske-pracoviste-brno-zaverecna-prace-projekty-v-ramci-svp-aneb-zdravy-zivotni-styl-ve-skolach.html
Timestamp: 2017-02-21 19:36:22+00:00

Document:
NÁRODNÍ INSTITUT PRO DALŠÍ VZDĚ LÁVÁNÍ krajské pracoviště Brno ZÁVĚREČNÁ PRÁCE. Projekty v rámci ŠVP aneb zdravý životní styl ve školách - PDF
NÁRODNÍ INSTITUT PRO DALŠÍ VZDĚ LÁVÁNÍ krajské pracoviště Brno ZÁVĚREČNÁ PRÁCE. Projekty v rámci ŠVP aneb zdravý životní styl ve školách
Download "NÁRODNÍ INSTITUT PRO DALŠÍ VZDĚ LÁVÁNÍ krajské pracoviště Brno ZÁVĚREČNÁ PRÁCE. Projekty v rámci ŠVP aneb zdravý životní styl ve školách"
Miroslava Kubíčková
1 NÁRODNÍ INSTITUT PRO DALŠÍ VZDĚ LÁVÁNÍ krajské pracoviště Brno ZÁVĚREČNÁ PRÁCE Projekty v rámci ŠVP aneb zdravý životní styl ve školách STUDIUM KOORDINÁTOR ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Realizováno v období září 2006 až květen 2008 Zpracovala: PaedDr. Jitka Švantnerová, pedagog, Základní škola Brno, Kamínky 5 Brno květen 20082 Anotace Projekty v rámci ŠVP aneb zdravý životní styl ve školách tak zní téma závěrečné práce v rámci absolvování studia k výkonu specializovaných činností Koordinátor školního vzdělávacího programu realizovaném v Národním institutu pro další vzdělávání, krajském pracovišti Brno v období od září 2006 do května Závěrečná práce řeší projekty ve školách jako jeden z progresivních způsobů metod, které vedou u žáků k efektivnímu osvojování nových znalostí, dovedností, postojů a kompetencí, uvědomování si a vytváření vlastních postojů, názorů a stanovisek včetně zaujímání rolí, ověřování svých životních zkušeností na základě řešení praktických problémů při aktivním zapojení do činnosti. Neklade si za cíl popisovat dopodrobna jednotlivé uvedené projekty, má spíše sloužit jako nabídka námětů pro případné zájemce ze stran učitelů. Prohlášení Prohlašuji, že jsem tuto práci vypracovala samostatně, s využitím poznatků získaných návštěvou uvedeného studia, účastí ve stážích a studiem citované literatury. Souhlasím s tím, aby moje práce Projekty v rámci ŠVP aneb zdravý životní styl ve školách byla v Národním institutu pro další vzdělávání používána jako studijní materiál pro další zájemce. V Brně dne 21. května 2008 PaedDr. Jitka Švantnerová, pedagog, Základní škola Brno, Kamínky 5 23 OBSAH: strana: Anotace, prohlášení... 2 Obsah... 3 Vlastní práce Proměna klimatu školy... 4 Projekty jako cesta k poznání... 5 Vzájemná interakce učitele a žáka... 5 Pracovní skupina, tým... 7 Přednosti a nevýhody projektové výuky.. 7 Náměty projektů: 1. Obrana proti nežádoucím vlivům Prevence Životní styl Vztah mezi výživou a zdravím Ostatní projekty Já a mé okolí Přínos projektů, hodnocení, shrnutí Seznam použité literatury Záznamy o průběhu odborných stáží Pozn.: Text je doplněn stručnou fotodokumentací a grafy. Ukázky celých projektů, tzn.: širší fotodokumentace, ukázky prací, diplomů, pracovních listů, kreseb, výrobků a dalších budou použity při obhajobě, nejsou součástí této práce. Proměna klimatu školy Jedna z priorit současných škol je celková proměna sociálního klimatu školy v souladu s novým vzdělávacím programem. Smyslem je docílit atmosféru vzájemné důvěry, tolerance a respektu a v tomto příjemném prostředí vychovávat a vzdělávat žáky podle moderních metod a forem práce s maximální spoluúčastí žáků na dění školy. Ve zdravě sebevědomých kolektivech s vybudovanými mezilidskými vztahy mezi žáky a učiteli se lépe předchází negativním projevům nežádoucích jevů. Probíhající změna zahrnuje tři úrovně stavební pilíře: 34 Od roku 2002 je naše škola zapojena do celostátního vzdělávacího projektu Dokážu to Trvalá obnova školy směřující k proměně klimatu školy, odkud čerpá řadu nápadů a aktivit. V rámci tohoto projektu byl celý pedagogický sbor proškolen v metodách osobnostní a sociální výchovy. Vzdělávací program pomáhá celému kolektivu porozumět procesům a změnám, které v současnosti probíhají. V rámci budování pozitivních vztahů usilujeme o vstřícnou komunikaci s rodiči a veřejností. Snažíme se, aby rodiče byli skutečnými partnery, kteří společně s pedagogy obhajují hodnoty, postupy a strategie školy a motivují své děti k učení. Rodiče jsou zapojováni do života školy. Na základě dobře fungujících vztahů mezi rodinou a školou se rozvíjí vzájemná spolupráce. Kromě konzultačních hodin a třídních schůzek se mohou účastnit dnů otevřených dveří, strávit společné chvíle při akcí jako jsou výstavy, tvořivé dílny, prodejní jarmarky, vystoupení dětí na školních akademiích. Rodiče a široká veřejnost jsou o činnosti školy pravidelně informováni prostřednictvím místního tisku. Informace o dění poskytují webové stránky školy. Projekty jako cesta k poznání Projektový způsob práce v jakékoliv formě je považován za jednu z metod, která vede k efektivnímu osvojování nových znalostí, dovedností, postojů a kompetencí, uvědomování si a vytváření vlastních postojů, názorů a stanovisek včetně zaujímání rolí, ověřování svých životních zkušeností na základě řešení praktických problémů při aktivním zapojení do činnosti. Projekty tak dotvářejí obsah vzdělávacího a výchovného procesu v jednotlivých ročníků v rámci celé školy, propojují své působení s praktickým životem, připravují žáky tak, aby byli co nejlépe připraveni zaujmout své místo ve společnosti. Všude nás totiž obklopují různorodé pracovní a společenské kolektivy, ve kterých se musí jedinec naučit pohybovat. Přirozený způsob vzájemného působení v pracovních skupinách ve škole, spolupráce, simulující životní styl, poskytuje prostor jak pro vzájemnou kooperaci a učení, tak i pro vlastní tvořivou samostatnou práci a individuální růst. Žáci si uvědomují důležitost vlastního postavení ve skupině, učí se samostatnosti a zodpovědnosti za svůj podíl na společné práci. Naslouchají a zvažují názory ostatních, učí se respektovat druhého, přizpůsobovat se většinovému názoru, přistupovat na společné výhodné kompromisní řešení. Pocit sounáležitosti, způsob vytváření zdravých vazeb a vztahů mezi lidmi je mnohdy mnohem víc než vlastní téma výuky. 45 Projekty mají nespornou výhodu v tom, že dokáží žáky velmi zaujmout a silně motivovat. Takto naladěný žák lépe vstřebává informace, spontánně se vytváří zájem o nové, pracuje na problému v souvislostech, které mu umožní lépe učivo pochopit. Často je tímto produktivním způsobem za plné aktivity žáka nahrazen nezáživný izolovaný výklad učitele, který staví žáka do pasivní role posluchače. Může si zvolit svoje tempo i určit rozsah a způsob zpracování své práce, což rozhodně vede k pozitivnímu vnímání, radostnému naladění, k získávání jistoty a sebevědomí. Výsledkem projektů bývají často výstupy zajímavých prací, které žáci prezentují ostatním. Vznikají produkty, které často překvapí svou originalitou, netradičním vnímáním, kreativním zpracováním. Ty se dále mohou využívat pro další výuku či výzdobu školních prostor. Mohou být zveřejňovány, a tak prezentovány rodičům a veřejnosti jako podklady pro utváření si svého názoru na úroveň daného školního prostředí, které rozvíjí jejich dítě. Vzájemná interakce učitele a žáka Nemalý význam je i nové postavení pedagoga v průběhu tvoření projektů. Učitel zdaleka není tím, kdo určuje směr, šířku a hloubku učiva. Naopak se zde posouvá do role poradce a průvodce v procesu vzdělávání, který vzbuzuje a usměrňuje zájem žáků. Snaží se být partnerem a kamarádem. Svůj vztah k žákům staví na tradičních hodnotách jako je vzájemná úcta, respekt, důvěra a tolerance. Projektové vyučování dává smysl některým nezbytným metodám zaměřené zvláště na paměť. Žáci mají možnost uvědomit si potřebu určitých znalostí k dosažení úspěchu a snadněji pak překonávají nechuť k jejich učení. Pedagog střídáním tradičního pojetí výuky s projektovými prvky odbourává stereotyp ve vyučovacím procesu a napomáhá k udržení pozornosti žáků. Podle typu projektu může pracovat na něm žák od samého počátku až do jeho zpracování sám, doma i ve škole. Jindy vyžaduje projekt spolupráci větších či menších skupin a kolektivů. Práce na společných projektech výrazně mění vzájemné vztahy žáků. Potřeba spolupráce toho druhého ke splnění úkolu, vzájemná závislost a propojenost úkolů na vytvoření společného díla ovlivňuje každého žáka, aby své individuální schopnosti prosadil ve prospěch kooperace. Projekty lze využívat v různých podobách v rámci jednotlivých předmětů a tříd. Mohou trvat rozličně dlouhou dobu. Rozlišujeme projekty jednohodinové nebo několikahodinové, jindy mohou trvat několik měsíců či školní rok. Realizují se projekty, které jdou napříč vyučovacími předměty a ročníky. V takovém případě se pak na jejich tvorbě podílí i několik vyučujících, kteří stejně jako děti musí tvořit pracovní tým hledající společnou cestu k propojení učiva jednotlivých předmětů. Při realizaci větších projektů často vstupuje do hry spolupráce s veřejnými institucemi (knihovnou, muzeem, divadlem, policií, záchrannou službou, městským úřadem, zdravotním ústavem apod.). Tento vítaný prvek obohatí projekty o další poznatky a pro žáky je to další stupínek propojenosti s životní praxí. Pedagog, který zprostředkovává žákům poznání, je odpovědný za vytváření atmosféry optimálního učení. Proto by si především on sám měl uvědomit, že činnostní učení žáky nejvíce obohacuje a rozvíjí. Učitelé proto mohou rozvinout takové přístupy k učení, které jsou efektivní a pro žáky aktivizující. Naučení závisí na schopnosti zpracovávat informace, a proto by měl pedagog dát dítěti možnost, aby mělo možnost uplatnit svůj typ díky střídáním předkládaných metod a forem práce. Pyramida učení ukazuje, že čím víc je žák vtažen do procesu učení, tím více informací a schopností získává. 56 Výklad 5% zapamatování Je to rychlá forma poskytnutí nezbytných informací. Neměl by však být příliš dlouhý, neboť staví žáka do pasivní pozice. Čtení 10% zapamatování Individuální nebo skupinové neumožňuje plně efektivní učení. Čtení však v kombinaci s jinými metodami umožňuje lepší přístup k učení samotnému. Audiovizuální metoda 20% zapamatování Videokazety, filmy a jiné audiovizuální materiály mohou výrazně podpořit učení, zvláště když jsou doplněné diskusí. Demonstrace 30% zapamatování Transparenty, plakáty, pracovní listy vizuálně podporují a doplňují slyšené. Diskuse 50% zapamatování Verbální výměna názorů, pocitů a myšlenek umožňuje žákům rozšířit si vlastní obzor, prohlubuje pochopení tématu, poskytuje příležitost aplikovat to, co se naučili. Brainstorming (spontánní diskuse) umožňuje volný tok nápadů na specifické téma. Praktické cvičení 70% zapamatování Hraní rolí nebo předvádění je bezpečný způsob, jak se dotknout obtížných či choulostivých témat. Pomáhá žákům vyjádřit vlastní pocity, myšlenky a postoje, které by při vystupování sama za sebe jinak nesdělili. Učení ostatních 90% zapamatování Metoda je založena na učení vrstevníka vrstevníkem. Žák, který učí své spolužáky, si sám velmi efektivně tyto informace zapamatovává. Ovšem, aby žák byl schopen pracovat společně na nějakém úkolu, musí být k tomu veden. Projektové vyučování a společná práce na projektech vytváří ve školním prostředí příležitost, jak si osvojit potřebné návyky ve skupině. Předem stanovená pravidla pomáhají žákům a pedagogům zvládat komunikaci a vzájemnou spolupráci. Mezi užitečná pravidla patří: - naslouchání jeden druhému - všechny nápady, připomínky, - hovoří jen jeden postřehy jsou důležité - vážit si každé iniciativy - neodbíhat od úkolu, držet se - podporovat sebeúctu tématu - každý má právo se vyjádřit Pracovní skupina, tým Pedagog může vhodným sestavením skupiny žáků výrazně vzájemnou spolupráci ovlivnit. Rozhodně by neměli žáci pracovat v ustálených skupinkách. Učitel nejlépe ví při zadávání 67 úkolu, kdy může výběr ponechat náhodnému či dobrovolnému výběru spolupracovníků, a kdy naopak napomůže sestavením, ať už podle pohlaví, schopností, věku apod. Náhodnému výběru lze dopomoci různými hrami. Ne vždy tedy musí jít o běžné rozpočítávání. Pro sestavení řady je vhodná nonverbální komunikace. Při ní se žáci uspořádají podle barev, výšky, stáří, váhy apod. Čím vyšší věková kategorie žáků, tím zadání může být složitější. Pro pedagoga je velmi poučné sledovat při ní dominantní vedení jedinců a naopak ochotnou manipulaci ostatních. Následné rozdělení podle potřebného počtu skupin lze využít k memorování učiva (opakování vzorů podstatných jmen, násobků v matematice, vyjmenovávání části těla, tématických slovíček v cizím jazyce atd.) V rámci třídního kolektivu může pedagog sestavovat pracovní týmy podle náročnosti úkolu tak, aby práce na něm každého zaujala a individuálně rozvíjela. Snadná dostupnost splnění je stejně neproduktivní jako přílišná náročnost. Pro třídní kolektivy může být velmi náročná spolupráce sestavená z jedinců různého zaměření a různé úrovně schopností. Aby nedocházelo k nepřípustným prvkům chování, je nutné mít na paměti neustále vzájemný respekt a úctu k sobě navzájem. Pedagog výrazně usnadní komunikaci mezi účastníky promyšlenou přípravou úkolů tak, aby každý účastník týmu našel své právoplatné uplatnění. Při projektech napříč školou lze využít k vytvoření věkem nesourodých skupin. Takto sestavené skupiny odráží životní praxi pracovních kolektivů, ale i přirozené sourozenecké soužití v rodině. Přednosti a nevýhody projektové výuky Není pochyb, že silná motivace a zaujetí žáka hraje důležitou roli pro vlastní práci. Ovlivňuje rozsah výběru informací k zadanému problému, kvalitu zpracování, vnímání a překonávání obtíží s tím spojených, prožívá smysluplnost svého konání. Vyvolaný zájem nemusí končit splněným úkolem, ale může vést k hlubšímu zájmu o danou problematiku, vést k dalšímu podnětu k získávání nových informací. Žák se učí řešit problém, přijímat zodpovědnost za svá řešení, získává dovednosti organizační ve smyslu řídících i plánovacích. Nutné je však si uvědomit, že aby se dosáhlo tohoto efektu, musí mít pedagog na paměti, že na takto zadaném úkolu pracuje dítě nebo kolektiv, které potřebuje ze strany pedagoga či pedagogů dobře promyšlenou a naplánovanou přípravu časovou, materiální, organizační apod., aby se předešlo negativním projevům, které narušují splnění adekvátního cíle s přiměřenými požadavky na daného žáka. Podcenění a nedomyšlenost přípravy lehce změní pracovní zaujetí v rušivé prostředí, kde jsou aktivní pouze jedinci. Náměty projektů, projekty zaměřené na zdravý životní styl Každý pedagogický kolektiv si plně uvědomuje důležitost svého působení na žáky. Od útlého věku po dospělost cíleně i nevědomky necháváme na sebe působit své okolí, abychom napodobovali vzorce chování. Proto výchova ke zdravému životnímu stylu má své nezastupitelné místo školách a každá z nich se svými programy různou měrou dotýká prevence proti nežádoucím prvkům působení a k ochraně životního prostředí. Zdraví lze chápat jako celek složený z částí, které jsou nejen vzájemně propojené, ale jsou navzájem na sobě závislé. Emoční nerovnováha, jako je stres, může u jedince zvýšit riziko infekce. Naopak fyzická aktivita může podporovat pocit emoční pohody a duševního zdraví. Jakákoliv změna jednoho aspektu zdraví může ohrozit zdraví v celém kontextu. 78 Holistické pojetí zdraví zahrnuje složku tělesnou, duševní a individuální v rámci jeho nebo její společnosti. Jednotlivé aspekty zdraví jsou tyto: Tělesné (Fyzické) zdraví je spojené s naším tělem, jeho orgány, systémem. Je důležité vědět o práci svého těla co nejvíce, abychom mohli předcházet k jeho poškození, popřípadě včas zahájit potřebnou léčbu. Duševní (Mentální) zdraví je spojené s informacemi. Při dobrém zdraví bychom měli být schopni je umět získat a zpracovávat, vykonávat rozhodnutí. Citové (Emocionální) zdraví je spojeno s pochopením našich citových stavů a reakcí se schopností je vysvětlit. Společenské (Sociální) zdraví je spojené s vnímáním jedince se vztahy ostatních lidí. Osobní (Seberealizační) zdraví je spojené s naším egem se sebepoznáním, sebeuvědoměním, sebeuspokojením toho, čeho bychom chtěli dosáhnout. Každý z nás nachází v něčem jiném svůj úspěch, jeho způsob dosažení a naplnění. Sem patří i sexuální aspekty naše potřeby a touhy. Duchovní (Spirituální) zdraví je spojené se smyslem našeho bytí. Zahrnuje víru a náboženství. Uvedené náměty jsou rozděleny do tří oblastí a tvoří určitou nabídku možných projektů: 1. Obrana proti nežádoucím vlivům Prevence 2. Životní styl Vztah mezi výživou a zdravím 3. Ostatní projekty Já a mé okolí 1. Obrana proti nežádoucím vlivům Prevence - Liga proti rakovině Cigareta patří k nejdostupnější návykové látce. Přes mnohá upozornění na nejrůznějších úrovních si lidé nechtějí připustit poškozování svého zdraví, někdy si negativní působení na náš organismus si ani neuvědomujeme. Mnohé z návyků přebíráme od svého okolí, jindy podléháme nezdravé reklamě. V kouření často děti vidí projev dospělosti. Není divu, když se kouří se v rodinném prostředí, na pracovištích i veřejných místech. Zdravému životnímu stylu se člověk musí učit. Změnit vnímání na kuřáky chce trpělivé kroky ve výchově. Proto je důležité hovořit s dětmi o životním prostředí, zdravé výživě, návykových látkách poškozující organismus. Možná se jim pak podaří prosadit zákony, které by sloužily k větší ochraně. Projekt Kouření a já vznikl v Ústavu preventivního lékařství Lékařské fakulty Masarykovy univerzity v Brně. Žákům se nabízí zajímavé nadstandardní programy a volnočasové aktivity, které osobnost mladého člověka mohou pozitivně formovat a rozvíjet. Příběhy ze svého okolí nebo básničky na téma kouření jsou vhodným polem pro vzájemnou komunikaci a různé zpracování na toto téma. - Cigarety s poučnými výroky Slohovým pracím předcházela diskuse v třídnické hodině. Žáci nejprve vytvořili tzv. myšlenkovou mapu slov, která se nám při vyřčení tohoto nadřazeného výrazu spontánně vybaví. Školní tabule se tak zaplnila výrazy jako je fajfka, popelník, doutník, cigareta, rakovina, infarkt, dýchací potíže, lékař, ordinace, protikuřácké centrum, žluté ruce či zuby, zápach z těla i z oblečení, smrt, zkrácený život apod. Poté si žáci vybavovali slogany, které slyšeli, popřípadě četli na letácích či cigaretových krabičkách. Ti tvořivější si vymýšleli vlastní. Svým větám dali výtvarnou podobu. Napsali je na vyrobené velké papírové cigarety, kterými vyzdobili část chodby. Po seznámení s vlastní tvorbou bylo opětovně poukázáno na škodlivost kouření. 89 - Smutný robot V hodinách věnované této problematice děti spontánně vypravovaly, kde a za jakých okolností se s cigaretami dostaly do styku. Debata byla usměrňována tak, aby děti samy přicházely na to, že v nezakouřeném prostředí se lépe dýchá, aby si uvědomovaly, že kuřák zvládá obtížně některé aktivity, nevystačí s dechem, pokašlává. V rozhovoru děti vzpomenuly i doprovodné projevy kouření, jako je pro okolí nepříjemný dech, pach z oděvů i předmětů kuřáka, nažloutlé zuby či prsty na rukou. Na základě tohoto povídání vznikly výroky, které děti zapsaly na papírové útržky: Zvířátka také nekouří. Přestat kouřit je velmi obtížné, proto raději ani nezačnu. Kouř z cigaret nikomu nevoní. Nabídnutou cigaretu umím odmítnout. Jsem rád, že v naší rodině a okolí se nekouří. Kouření je návykové. Moderní je nekouřit apod. Každé dítě svým doporučujícím výrokem polepilo tělo robota. Naopak varování ministerstva zdravotnictví na krabičkách od vykouřených cigaret různých značek vlepily děti do robotových útrob. Posmutnělý tvar úst jen podtrhuje neštěstí vytvořené postavičky. Měl by děti odradit od pokušení přijmout a zapálit si cigaretu. 2. Životní styl Vztah mezi výživou a zdravím Jíme zdravé pokrmy? Zařazujeme do jídelníčku dostatek zeleniny a ovoce? Jaké máme stravovací návyky? Kterým potravinám bychom měli dávat přednost? Co škodí lidskému organismu? Počet chorob souvisejících se špatnou životosprávou neustále roste. Jestliže žáci pochopí vztah mezi výživou a zdravím, naučí se přijímat zodpovědnost za své vlastní zdraví, budou schopni přijímat taková rozhodnutí, která ovlivní, popřípadě povedou ke změně stravovacích návyků. Přijímat potravu a dodržovat pitný režim je nutnost potřebná k zachování života. Přesto jíme nejen z pocitu ukojení hladu, ale také pro pocit blaženosti, jindy abychom zahnali stres či pocit zklamání a neúspěchu. Naše prostředí nás vede k napodobování. Dítě přijímá zlozvyky ve stravování svých rodičů, je ovlivněno náboženskými zvyky či etnickým prostředím. Snadným transportem potravin z různých koutů světa však dochází ke konzumaci jídel, která nejsou typická pro danou oblast. Hektický způsob života nás vede stále více využívat nabízených polotovarů a využívat komerční sítě rychlého občerstvení. Mezi důležité ovlivňující faktory patří jistě sympatie a antipatie k jednotlivým pokrmům, ale také jejich cenová dostupnost. Přesto si musíme uvědomit, že výživa sama o sobě nás nemůže učinit zdravými. Dobré zdraví závisí také na dědičnosti, životním prostředí, zdravotní péči a především životním stylu. Důležitost jíst rozmanitou stravu, udržovat zdravou tělesnou hmotnost, volit potraviny s nízkým obsahem tuku, omezit příjem soli a koření stejně tak jako kontrolovat konzumaci cukru, jíst raději malé porce a častěji, zařazovat zeleninu a ovoce jako nezbytný zdroj vitamínů a minerálních látek to jsou informace, které mohou žáci využít pro různá zpracování: 910 - Kuchařka zdravých pokrmů Obezita neboli otylost je stav, při kterém se v těle nahromadí nadměrné množství tukové tkáně. Stává se problémem lidstva a v současnosti nabývá charakteru epidemie. V České republice celkem asi 66% mužů a 54% žen ve věku od 20 do 65 let trpí tímto onemocněním. Výběr a množství konzumované potravy, jejich přejídání a malá pohybová aktivita má za následek vzniku nerovnováhy mezi příjmem a výdejem energie. Tato nerovnováha způsobuje otylost, která postihuje stále více i dětskou populaci. Vzniku obezity můžeme předejít dodržováním zdravého jídelníčku, ve kterém budou obsaženy všechny živiny ve správném zastoupení, a který bude obsahovat potraviny s nižším obsahem kalorií. Sepsání receptů zdravých pokrmů je jen vyvrcholením diskusí o základních potravinových skupinách, o sestavení jídelníčku, jak zpracovávat potraviny apod. - Robot zdraví Odpovědi na různé otázky týkající se námětu zdraví našly děti v hodinách českého jazyka, prvouky, výtvarné výchovy, či pracovních činnostech. Z diskusí o zdravém životním stylu vznikl robot, který nese na svém těle spoustu informací o potravinách. V potravinové pyramidě objevíte základ pro zdravou výživu, přečtete si recepty zdravých pokrmů, zopakujete si druhy ovoce a zeleniny, které patří na náš stůl. Z receptů, které děti zapsaly na tělo robota, vznikl okopírováním zároveň příspěvek do společné kuchařky, která na škole vznikala. Děti se těšily na její vydání, protože v ní měly možnost objevit svůj příspěvek. Při čtení pak vznikl prostor pro další působení třeba jen tím, že děti nějaký recept zaujme a vybídne je k přípravě chutného a zdravého pokrmu. - Jíme i pohledem Rodiče chtějí být zapojeni do života a rozvoje svých dětí. Měli by být informováni prostřednictvím svých dětí o probíraném učivu. A proč toho zároveň nevyužít ke vzájemnému působení při výchově dětí z hlediska výživy. Navíc jsou to oni, kdo 1011 připravují většinu pokrmů pro své děti. A že rodiče umí překvapit nápady, tvořivostí a šikovností jen mohou dokumentovat pořízené fotografie z výstavky a následné ochutnávky pokrmů. Určit vítězný pokrm zamotalo hlavu, oči i chutě nejednomu z porotců. - Hubneme s Bumbrlíčkem Cílem projektu ve spolupráci se Zdravotním ústavem Brno je dokázat hlavně rodičům dětí, že se dá ovlivnit tělesná hmotnost pomocí ozdravění jídelníčku dané rodiny často vyžadující zároveň změnu nesprávných stravovacích zvyklostí a zařazením pravidelné pohybové aktivity dětí. Přechod z mateřské školy na základní školu je totiž pro děti s dispozicemi k nadváze a obezitě velmi rizikovým obdobím. S úbytkem pohybu ve škole se přidávají volnočasové aktivity, které jsou často rovněž spojeny se sezením. Děti stále častěji tráví svůj volný čas u televizní obrazovky či počítačů. Ubývá tak přirozený energetický výdej, ale energetický příjem zůstává stejný. Aby dítě bylo ve svém úsilí při hubnutí úspěšné, musí být do změny životního stylu vtažena celá rodina, proto je snahou, aby se do výuky zapojili rodiče popřípadě prarodiče dítěte. - Cvičíme s balančním míčem Míče všech barev a různých velikostí patří mezi první hračky všech dětí. Aktivita dětí s míčem se neomezuje jen na koulení, házení, kopání a chytání. Pokud to svou velikostí míč umožní, pokouší se na něj usednout a udržet rovnováhu. Tím dítě získává první významný podnět k nácviku správného držení těla. Dobře nafouknutý míč, který při sedu na něj nemění pod vahou těla svůj kulatý tvar, umožňuje houpání a vychylování pánve do stran, čímž se aktivují svaly páteře, páteř stabilizují a zároveň udržují její správné postavení. Kromě toho se při udržování rovnováhy zapojí rovnovážný orgán ucha. S vadným držením těla, ochablým a vyklenutým bříškem, kulatými zády s vystouplými lopatkami přicházejí děti do škol již z mateřských zařízení. Vysoce zatěžující pro pohybový aparát je pro dítě nástup do školy provázený sezením v lavicích, kdy krátké přestávky v hodinách ani o přestávkách neskýtají možnost dostatečného protažení. Sportovní aktivity ve volném čase jsou nahrazovány opětovným vysedáváním u videa a počítačů. Rychlý růst a vývoj organizmu zvláště v pubertálním období celý stav ještě zhoršují, a tak přibývá lidí stěžující si na bolesti zad. K volnému používání míčů ve výuce a přestávkách, organizovaná cvičení v zájmových kroužcích mají poskytnout dostatek příležitostí k cílenému pohybu. 1112 - Cvičíme s overbally Ať už ve výuce, v kroužku nebo jako upoutávka ve dnech zdraví jsou zařazovány cvičení s malými měkkými míči. Cvičení probíhá na hudbu, i bez ní. Navazuje na cvičení s balančními míči. - Hejbej se, nedej se! V projektu ve spolupráci se ZÚBr je využíván kinestetický způsob vyučování. Je kladen důraz na prožitek a má zpestřit zábavnou formou vyučování tím, že do vyučovací jednotky jsou vsunuty pohybové aktivity a hry, tělovýchovné chvilky (relaxační cvičení, protahovací a posilovací cvičení, oční cviky, psychomotorické hry a jógová cvičení). Děti si zapisují všechny pohybové aktivity, které absolvovaly během dne ve škole i mimo ni. Sledují, zda se jim podařilo splnit minimálně 60 minut pohybové aktivity denně. - Čokoládové pohádky Do školy přicházejí letáčky s literárními a výtvarnými soutěžemi pro děti. Ovšem ta čokoládová sladce zavoněla. Děti měly napsat různé pohádky a příběhy z čokoládového městečka Orion, které by organizátoři soutěže mohli využít jako reklamu pro své výrobky. Nápady se jen hrnuly, dětská tvořivost a fantazie padly na úrodnou půdu. Děti si hrály s cukrátkovými jmény, vymýšlely sladká přirovnání, přemýšlely o zápletkách, hledaly motivy jednání pro hlavní hrdiny. K cukrovým zápletkám pohádek se připletla i diskuse s informacemi o konzumaci cukru a sladkých potravin vůbec. Doma se děti pokoušely své příběhy domyslet a opět následovala práce ve škole, kde si příběhy znovu četly a vylepšovaly. Vznikla kouzelná knížka povídání doplněná o dětské ilustrace. - Dny zdraví Vyvrcholením rozličných projektů na téma správná výživa jsou pro školu vyhlášené dny zdraví. Ve stanovené dny se opouští od klasického vyučování, ale ne od výuky. Vzdělávání probíhá však jinou formou. Vyučovacími předměty jsou aktivity jiného druhu, než je český jazyk či matematika. Pod vedením zkušených lektorů tance probíhá v tělocvičně nácvik tanečních sestav, v kuchyňce se připravuje zdravé občerstvení, jiná učebna se proměnila ve zdravotnické ležení plné obvazů a náplastí, nechybí ukázka cvičených psů pomáhající handicapovaným občanům, děvčata jistě zaujmou ukázky líčení a s přednáškou o péči o pleť Vedení školy a pedagogičtí pracovníci se snaží na tyto dny přizvat různé odborníky a organizace, které mají co říct ke zdraví. Jednotlivé ukázky, přednášky, praktická cvičení se střídají podle předem stanoveného harmonogramu. Je to sice náročnější na organizaci nejen střídajících se dětských kolektivů při samotných dnech, ale nemalá aktivita se musí vynaložit při nasmlouvání lektorů a odborníků na stanovené dny. Efekt pro poznání však jistě stojí zato. 1213 - Akademie K vyvrcholení společné práce a úsilí patří jistě i školní akademie, její prezentace před rodiči a širokou veřejností. I ona může být svými náměty zaměřená na zdravou výživu. Děti prvního postupného ročníku si rozebraly potraviny z potravinové pyramidy a dané potravině podřídily svůj program i přípravu pokrmu na raut pro své příznivce. Možná by vás překvapilo, kolik existuje písní, říkanek, básniček či pohádek, které se zmiňují o nějaké potravině. Jakmile je tu ten správný podnět, pak už tvořivým učitelům a dětem nebrání nic k přehlídce tanců, zpěvů či hraní rolí. - Voda je nositelkou života Voda je nádherný živel plný proměn. Je nositelkou života. Voda je stejná a potřebná na celém světě. Voda jako spojující prvek mezi lidmi. Tentokrát jimi byly děti v uprchlickém táboře v Zastávce u Brna. Na základě povolení děti z obyčejné základní školy směly navštívit zařízení, které je domovem pro jejich kamarády z jiných zemí. Nejprve měly možnost vyjádřit se pomocí barev na velké ploše papíru. Aby jim šla práce lépe od ruky, zněla náladová hudba. Na podlaze pak vznikala díla malých mistrů. Byla plná fantazie tak, jak to děti umějí. Poté si zkusily ztvárnit toto téma pro děti ne běžnou technikou. Jednalo se o grafiku, přesněji o obrázek vytvořený vrypy do plíšku a jeho následným barevným tiskem. Vznikly velmi zajímavé ilustrace, z kterých byla sestavena velmi pěkná výstava dětských prací. Vyhodnocení těch nejlepších pak bylo spojeno s ochutnávkou jídel, které připravily ženy z tábora podle receptů z míst, odkud rodiny pocházely. Děti tak měly jedinečnou možnost ochutnat zcela odlišná jídla, odlišné chuti i vzhledu. - Shape Up Europe Jde o evropský projekt podporovaný Generálním ředitelstvím pro zdraví a ochranu spotřebitele Evropské komise. V rámci akčního programu Společenství pro veřejné zdraví v Evropské unii získal finanční příspěvek v oblasti Určující zdravotní faktory. Základní škola Kamínky 5 v Brně je jedinou základní školou v České republice, která byla do projektu vybrána. Shape Up představuje společnou koncepci školy a komunity, jejímž cílem je ovlivňovat determinanty zdravého a harmonického vývoje. Koncepce Shape Up zdůrazňuje holistické, komplexní a pozitivní pojetí zdraví. Projekt staví na teoretickém a empirickém výzkumu v oblasti zdravotní osvěty a výchovy ke zdraví. Je dostatečně flexibilní, aby vyhovoval lokálním systémům myšlení založeným na různorodosti kulturních tradic. Je tedy na členech týmu Shape Up po celé Evropě, aby myšlenky a nápady projektu tvůrčím způsobem promýšleli, testovali a adaptovali je na specifické podmínky svého prostředí a své vlastní kultury. Do projektu Shape Up je zapojeno 25 evropských zemí, 26 měst Evropy. Nadváhou trpí přibližně 25-28% dětí školního věku. To představuje okolo 21 miliónů dětí s nadváhou pouze v Evropské unii, přičemž celkový nárůst činí asi 1 milión ročně (Lobstein,2006). Proto je projekt zaměřen na mateřské, základní i střední školy, tedy děti od 4 do 16 let. Obezita je spojená s celou řadou problémů. Trh je zaplaven levnými a nutričně ochuzenými potravinami. Vzrůstá konzumace obezitogenních potravin zvláště u chudých dětí v bohatých industrializovaných zemích. Mluvíme o epidemii omezených možností u dětí provádět radostně a bezpečně tělesnou aktivitu. Na druhé straně svoji negativní roli sehrávají média při prosazování ideálů krásy, kdy zvláště u dívek dochází k nabourání metabolismu a ohrožení duševní pohody mladého člověka. Pojetí projektu Shape Up se zásadně liší od tradičních přístupů. Nejde jen o prevenci dětské obezity a celkovou propagaci zdraví, ovlivnění dětí předkládanými aktivitami. Jde 13 Zobrazit více
VIII. ČLOVĚK A ZDRAVÍ Charakteristika vzdělávací oblasti Tato vzdělávací oblast zaujímá významné místo mezi naukovými a estetickými předměty, jelikož se orientuje na komplexní pojetí lidského zdraví. Vytváří Více 4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk
4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk 1.Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání předmětu Více Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538
Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační Více Volitelný předmět ZDRAVÝ ŽIVOTNÍ STYL Obecná charakteristika vyučovacího předmětu: Charakteristika vyučovacího předmětu: Úkolem předmětu Zdravý životní styl je seznámit žáky se základy zdravého životního Více MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM
Základní škola Prostějov, Dr. Horáka MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM Zpracovala : Kamila Sedláčková preventista školy Ú V O D Sociálně patologické jevy a problémy s nimi spojené se vyskytují všude kolem Více Předmět: Cvičení s hudbou
Předmět: Cvičení s hudbou Charakteristika volitelného předmětu cvičení s hudbou 2. stupeň Obsah tohoto vyučovacího předmětu vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví stanovených RVP ZV a realizuje Více 4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova
4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova 4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Výtvarný výchova spadá spolu Více Školní vzdělávací program. Mateřská škola Chotusice. školní rok 2013/2014
Školní vzdělávací program Mateřská škola Chotusice školní rok 2013/2014 Stránka 1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Vychovat šťastné a spokojené dítě pro nás znamená vychovat zdravého, vyrovnaného člověka, který Více Charakteristika předmětu
Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět: Člověk a svět práce Člověk a svět práce - Svět práce Charakteristika předmětu Vzdělávací obsah: Základem vzdělávacího obsahu předmětu Svět práce je vzdělávací obsah Více 4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova
4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova 4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Hudební výchova spadá spolu Více Koncepce školy 2014/2015
číslo jednací: ZŠ-263/2013 RÁMCOVÝ ŠKOLNÍ VÝCHOVNÝ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU Obsah: I. Identifikační údaje II. Charakteristika ŠD III. Výchovný program IV. Vzdělávací část programu 1 I. Identifikační Více Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:
4.2. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Charakteristika předmětu Matematika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast matematika Více PROČ PRÁVĚ ZAČÍT SPOLU?
ZAČÍT SPOLU ZÁKLADNÍ INFORMACE program Začít spolu (Step by Step) je realizován ve více než 30 zemích v ČR od 1994 v MŠ, 1996 v ZŠ pedagogický přístup orientovaný na dítě spojuje v sobě moderní poznatky Více I. 7 PČ Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Předmět: Praktické činnosti (PČ)
I. 7 PČ Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Předmět: Praktické činnosti (PČ) Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové vymezení předmětu: Předmět PČ postihuje široké spektrum pracovních činností Více Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce
Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně. Více 1.) Název realizovaného projektu: Zdravý život ve zdravém prostředí Základní školy Votice
1.) Název realizovaného projektu: Zdravý život ve zdravém prostředí Základní školy Votice Základní škola Votice, tel 317813322, e-mail: zsvotice@centrum.cz Vedoucí programu: Mgr.Simona Korešová Datum vzniku Více 4.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie
4.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Více KOMPETENCE K UČENÍ UČITEL vede žáky k vizuálně obraznému vyjádření
1.1.4. VÝTVARNÁ VÝCHOVA I.ST. ve znění dodatku č.11 - platný od 1.9.2009, č.25 - platný id 1.9.2010, č.22 Etická výchova - platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační Více Vyučovací předmět: DOMÁCÍ NAUKA. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
Vyučovací předmět: DOMÁCÍ NAUKA A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět Domácí nauka se vyučuje jako samostatný volitelný předmět Více Myšlenková mapa s projektem
VY_32_INOVACE_12_PRV_2_05 Šablona č. 12 Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět Předmět Prvouka Tematický okruh Člověk - zdraví Ročník 1. 2. Anotace Znát pojem a hodnotu svého zdraví- EV Životospráva zdravá Více Charakteristika předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA
Charakteristika předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět TĚLESNÁ VÝCHOVA je součástí vědního oboru kinantropologie a zabývá se pohybovým učením, vyučováním a výchovou. Více Homolová Kateřina Mikurdová Hana
BAREVNÁ ANGLIČTINA Homolová Kateřina Mikurdová Hana Charakteristika a náplň zájmové činnosti na školní rok 2015/2016 Základním cílem zájmové aktivity Barevná angličtina je seznámit děti s cizím jazykem, Více VÝTVARNÁ VÝCHOVA. A/ Charakteristika předmětu
VÝTVARNÁ VÝCHOVA A/ Charakteristika předmětu Obsahové vymezení Vyučovací předmět Výtvarná výchova rozvíjí tvořivé schopnosti, které žáci získali na prvním stupni ve vyučovacím předmětu Tvořivost a prostřednictvím Více Část V. Osnovy. II. stupeň KAPITOLA XX - DĚJEPISNÁ PRAKTIKA
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor - vyučovací předmět: Dějepisná praktika 1. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU DĚJEPIS Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Část V. Osnovy Více Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření klíčových kompetencí:
Volitelný předmět KONVERZACE AJ Obecná charakteristika vyučovacího předmětu: Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Konverzace v anglickém jazyce vychází ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk Více OČEKÁVANÉ VÝSTUPY. Místo, kde žijeme
skutečností. kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání. Samostatné a sebevědomé vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci. vztahu k sobě i okolnímu prostředí. Seznamuje Více Školní vzdělávací program pro zájmové vzdělávání
Školní vzdělávací program pro zájmové vzdělávání Základní škola Rajhradice, okres Brno-venkov, příspěvková organizace Školní družina Obsah I. Identifikační údaje.. 3 II. Charakteristika ŠVP.. 4 Konkrétní Více 1. Člověk a zdraví. 1.1 Výchova ke zdraví. Charakteristika vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
1. Člověk a zdraví 1.1 Výchova ke zdraví Charakteristika vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět Výchova ke zdraví bezprostředně navazuje na vzdělávací Více Minimální preventivní program
Základní škola a Mateřská škola Dražice, okr. Tábor, 391 31 Dražice Minimální preventivní program 2015/2016 Škola bez drog a šikany Minimální preventivní program 2015/2016 Škola bez drog a šikany Škola: Více Dodatek č. 4 ke školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání Učíme se pro život
Základní škola a Mateřská škola Neplachovice, okres Opava, příspěvková organizace Dodatek č. 4 ke školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání Učíme se pro život Projednán na pedagogické radě Více Vyučovací předmět:: Etická výchova. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
Vyučovací předmět:: Etická výchova A. Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Etická výchova je volitelným předmětem, který je realizován v rozsahu dvou Více Roční plán EVVO. ZŠ a MŠ Kosmonautů 177, Děčín
Roční plán EVVO ZŠ a MŠ Kosmonautů 177, Děčín Školní rok: 2014-2015 Cílové zaměření plánu environmentální výchovy, vzdělávání a osvěty (EVVO) Poskytovat potřebné znalosti a dovednosti, které žákům umožní Více Vztahy mezi lidmi a formy soužití vztahy ve dvojici (kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství, rodičovství) vztahy ve dvojicích
Předmět: Výchova ke zdraví Ročník: 7. Časová dotace: 1 hodina týdně Výstup předmětu Rozpracované očekávané výstupy Září, říjen, listopad respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a Více Reálné gymnázium a základní škola města Prostějova Školní vzdělávací program pro ZV Ruku v ruce
3. UČEBNÍ PLÁN 3. 1. Systém výuky Výuka podle ŠVP probíhá v 1. 9. postupném ročníku ZŠ. ŠVP (RVP) rozlišuje tři vzdělávací období: 1. období 1. 3. ročník 2. období 4. 5. ročník 3. období 6. 9. ročník. Více Etická výchova. Charakteristika vzdělávacího oboru. Časové vymezení. Organizační vymezení
2. st. Charakteristika vzdělávacího oboru na II. stupni navazuje na učivo a očekávané výstupy I. stupně. Prolíná celou škálou vzdělávacích oblastí. Nejvíce koresponduje se vzdělávacími obsahy Člověk a Více 5. 11. Pracovní činnosti
5. 11. Pracovní činnosti Obsah stránka 5.11.1. Charakteristika vyučovacího předmětu 2 5.11.2. Začlenění průřezových témat 2 5.11.3. Zaměření na klíčové kompetence 2 5.11.4. Formy a metody práce 3 5.11.5. Více UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ
UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ. stupeň Vzdělávací oblast Vzdělávací obor předmět.. 3. 4. 5. 6. předměty DČD* Jazyk a jazyková Čtení Čtení 3 3 3 3 6 0 komunikace Psaní Psaní 3 Více Elementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby.
Rozumová výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Rozumová výchova je vyučován v 1. až 10.ročníku ZŠS v časové dotaci 5 hodin týdně. V každém ročníku jsou přidány 2 disponibilní hodiny. Více Do Přv 1.st. (4. ročník): Pokusy Přv- 1.st. (5.ročník): První pomoc
1.1.1. PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ I. ST. - ve znění dodatku č.33 - platný od 1.9.2011, č.25 - platný od 1.9.2011, č.22 Etická výchova - platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové Více Příklad dobré praxe VIII
Projekt Další vzdělávání pedagogických pracovníků středních škol v oblasti kariérového poradenství CZ 1.07/1.3.00/08.0181 Příklad dobré praxe VIII pro průřezové téma Člověk a svět práce Mgr. Miroslav Široký Více Základní škola Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA Výtvarná výchova 1. období 3. ročník
VÝTVARNÁ VÝCHOVA RVP ZV Obsah Základní škola Fr. Kupky 350, 518 01 Dobruška RVP ZV Kód RVP ZV Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy ŠVP Učivo VV-3-1-01 VV-3-1-02 VV-3-1-03 VV-3-1-04 rozpozná a Více Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova ŠVP LMP
Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova ŠVP LMP Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Výtvarná výchova Předmět Výtvarná výchova v podmínkách školy pro žáky se zdravotním Více Bezpečné prostředí ochrana zdraví při různých činnostech bezpečnost v dopravě znalost pravidel silničního provozu
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví Ročník: 6. Výstup Učivo Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy Poznámky vysvětlí na příkladech souvislosti mezi Více A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
Vyučovací předmět: VÝTVARNÉ ČINNOSTI A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Volitelný předmět Výtvarné činnosti má časovou dotaci 2 hodiny v u. Výuka Více Cílem je poskytnout dětem dostatek příležitostí k uplatnění vlastní fantazie a tvořivosti a zároveň vytvořit objekt nebo dárek.
Program: OP VK Projekt: Klíče pro život Registrační číslo: CZ.1.7/4.1.00/06.0011 Akce: Odbornostní setkání Tvořivé aktivity Termín: 6. 7. 10. 2012 Místo: Mahlerův penzion, Jihlava Lektor: Anna Svobodová, Více Výtvarná výchova. Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků
Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Obsahové, časové a organizační vymezení Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu 1. 5. ročník 2 hodiny týdně Vzdělávací obor Výtvarná výchova zahrnuje využití Více 2016/2017. Nabídkový katalog preventivních programů
2016/2017 Nabídkový katalog preventivních programů NABÍDKA PROGRAMŮ PRIMÁRNÍ PREVENCE POSKYTOVANÝCH CHARITNÍM STŘEDISKEM MAJÁK Cílem programů primární prevence je účinné a systematické předcházení rizikovým Více Název a adresa právnické osoby vykonávající činnost školského zařízení: Základní škola a mateřská škola Bečov, okres Most, příspěvková organizace
Školní vzdělávací program školního klubu ZŠ Bečov Školní vzdělávací program školního klubu je v souladu se zákonem č.561/2004 Sb. 28 ods.1. Formuluje konkrétní cíle vzdělávání i jeho obsah, navrhuje odpovídající Více Název projektu: Polytechnická výchova zařazování kreativních technických hraček a stavebnic
MŠ Laudova se speciálními třídami, Laudova 1030, Praha 6 Řepy tel.235314514 Školní rok: 2012/2013 Název projektu: Polytechnická výchova zařazování kreativních technických hraček a stavebnic Cíl projektu: Více ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE
ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE Školní rok: 2014 2019 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA DĚTMAROVICE, příspěvková organizace, DĚTMAROVICE 1002, 735 71 PŘEDKLADATEL: Mgr. PAVLA ZELENKOVÁ, ŠMP ZODPOVĚDNÁ OSOBA: Více SMĚRNICE č.503 /2013. Poradenské služby ve škole
SMĚRNICE č.503 /2013 Poradenské služby ve škole Obsah: ČL.1 - ČL.2 - ČL.3 - ČL.4 - ČL.5 - ČL.6 - ČL.7 - ČL.8 - ČL.9 - ČL.10 - ČL.11 - Úvod Obsah poradenských služeb Pracovníci poskytující poradenské služby Více CHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY SEMINÁŘ Z PŘÍRODOPISU Ing. Tereza Jechová
Volitelný předmět Cvičení z přírodopisu je podle možností školy zařazen v průběhu 6. 9. ročníku, rozšiřuje a doplňuje svým vzdělávacím obsahem předmět přírodopis. Předmět je vyučován 1 hodinu týdně, v Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Vychovat šťastné a spokojené dítě pro nás znamená vychovat zdravého, vyrovnaného člověka, který si váží sám sebe, ale i druhých lidí. ROK S KRÁLÍKY Z KLOBOUKU Náš cíl: BOBEM A Více Průřezová témata k oblasti JaJK Anglický jazyk - 6. ročník. Výchova demokratického občana VDO
Anglický jazyk - 6. ročník Výchova demokratického občana VDO VDO 1 Občanská společnost a škola dílčí témata: Představení, Styk s okolím - umí si vyžádat informaci o jménu a sám inf. poskytnout - umí se Více - rozvíjet u žáků schopnosti spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých
1. Identifikační údaje Školní družina tvoří se školou jednu právnickou osobu, proto jsou tyto údaje součástí školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání Škola neomezených možností. 2. Konkrétní Více Identifikace. Koncepce ZŠ - Mateřská a základní škola Raduška. Název školy: ZAČÍT SPOLU Základní škola a Mateřská škola Kadaň
Koncepce ZŠ - Mateřská a základní škola Raduška Identifikace Název školy: ZAČÍT SPOLU Základní škola a Mateřská škola Kadaň Adresa školy: Kpt. Jaroše 612, 432 01 Kadaň Ředitelka školy: Bc. Diana Roubová Více 6.30 Ekologický seminář
VZDĚLÁVACÍ OBLAST : VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: Člověk a příroda Přírodopis 6.30 Ekologický seminář CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Ekologický seminář je volitelným předmětem, který se zaměřuje na rozšíření Více Cesty ke zdraví školní projekt 2010-2011
Cesty ke zdraví školní projekt 2010-2011 Program v kmenových tř. v době od 9. do 12.00hod: Odborné pracovny v době od 9. do 12.00hod: 2. A Psi pohádka, písnička, povídání o psech Dějepis Historické přírodní Více Klíčové kompetence (bližší popis jejich rozvíjení)
Přípravné práce Vytváření deníků lepení výtvarné zpracování obalu Deníku Žák si vytváří zodpovědný vztah k vlastnoručně vyrobenému dílu; uvědomuje si vztah ostatních k jimi vytvořeným objektům; respektuje Více SOU Valašské Klobouky MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM (MPP) 2012 2013. Metodik prevence sociálně patologických jevů
SOU Valašské Klobouky MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM (MPP) 2012 2013 Metodik prevence sociálně patologických jevů Roční plán práce zabezpečuje Mgr. Pavel Hrabina Konzultační hodiny pro žáky a rodiče: kdykoliv Více ZÁKLADNÍ ŠKOLA PRAKTICKÁ BOCHOV ŠKOLNÍ STRATEGIE PREVENCE
ZÁKLADNÍ ŠKOLA PRAKTICKÁ BOCHOV ŠKOLNÍ STRATEGIE PREVENCE ZPRACOVALA: Jana Lučková, 28.8.2012 1.stupeň Cílem primární prevence je zvýšit odolnost dětí a mládeže vůči sociálně patologickým jevům. Cílem Více Příklad dobré praxe IV
Projekt Další vzdělávání pedagogických pracovníků středních škol v oblasti kariérového poradenství CZ 1.07/1.3.00/08.0181 Příklad dobré praxe IV pro průřezové téma Člověk a svět práce Mgr. Olga Gajdošíková Více Prezentace 1. etapy projektu Realizace vzdělávání lektorů nadace lesních pedagogů
Zavádění vybraných průřezových témat do ŠVP základních škol prostřednictvím projektového vyučování v Moravskoslezském kraji aneb Lesníci pomáhají vzdělávat žáky základních škol v úctě k přírodě Prezentace Více Nabídka programů pro střední školy
Nabídka programů pro střední školy Interaktivní hra více lektorů HRA O AIDS skupinová práce pod vedením lektorů na 5 interaktivních stanovištích výuka, názorné ukázky, plnění úkolů a možnost vyjádřit své Více PEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA
PEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA Pedagogickopsychologická diagnostika je učitelův nástroj poznání podmínek, průběhu a výsledků řízeného procesu. Snaží se o poznání příčin, které učiteli umožní na základě Více ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA ŽALANY
ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA ŽALANY Školní plán EVVO Základní škola a Mateřská škola Žalany, Rtyňská 156, Žalany 417 63 2014 2015 Vypracovala: Ing. Bc. Pavla Broná Školní plán EVVO je vydán a vychází Více 4.9.40. Psychologie MEDIÁLNÍ VÝCHOVA. Média a mediální produkce VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
4.9.40. Psychologie Dvouletý volitelný předmět PSYCHOLOGIE (pro 3. ročník, septima) navazuje na základní okruhy probírané v hodinách ZSV. Zaměřuje se na rozšíření poznatků jak teoretických psychologických Více Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví 6. ročník Zpracovala: RNDr. Šárka Semorádová projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; Více VEŘEJNÉ KNIHOVNY: tradiční místa občanského vzdělávání Jak využít tradici pro dnešní výzvy?
VEŘEJNÉ KNIHOVNY: tradiční místa občanského vzdělávání Jak využít tradici pro dnešní výzvy? KONFERENCE KNIHOVNY SOUČASNOSTI 2012 Pardubice, 13.9.2012 Mgr. Petr Čáp Občanské vzdělávání Demokracie se opírá Více MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM
MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM pro školní rok 2015-2016 Realizátor: Základní škola a Mateřská škola Jindřichov, okres Přerov, příspěvková organizace, Jindřichov 122, Hranice 75301 Garant: Ředitelství ZŠ Více Časový harmonogram programu prevence sociálně patologických jevů
Časový harmonogram programu prevence sociálně patologických jevů Po celý školní rok je žákům v odpoledních hodinách k dispozici školní klub s nabídkou volnočasových aktivit a otevřena počítačová učebna. Více 7 Školní družina. Cíle školní družiny:
7 Školní družina Navazuje na ŠVP školy a pedagogická práce vychovatelek bude tedy směřovat k posilování daných kompetencí. Tento rámcový plán je určený pro děti 1. stupně. Školní družina při FZŠ Brdičkova Více CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia)
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia) 1. Obsahové vymezení předmětu v předmětu fyzika se realizuje obsah vzdělávacího oboru Fyzika ze vzdělávací oblasti Více Projekt ZDRAVÁ ABECEDA v MŠ Vlkava
Projekt ZDRAVÁ ABECEDA v MŠ Vlkava Ve školním roce 2014/25 se Mateřská škola Vlkava připojila jako partnerská školka do programu ZDRAVÁ ABECEDA (více na www.zdravaabeceda.cz). Jde o projekt zaměřený na Více Obsah Etické výchovy se skládá z následujících témat, která podmiňují a podporují pozitivní vývoj osobnosti žáka:
4.4.4. Etická výchova Etická výchova (EtV) je doplňujícím vzdělávacím oborem, který se zaměřuje na systematické a metodicky propracované osvojování sociálních dovedností u žáků na základě zážitkové metody Více Základní škola Velký Šenov, okres Děčín. Školní vzdělávací program pro školní družinu. Výňatek (celý dokument je k nahlédnutí ve škole)
Základní škola Velký Šenov, okres Děčín Školní vzdělávací program pro školní družinu Výňatek (celý dokument je k nahlédnutí ve škole) 1. Identifikační údaje 2. Charakteristika zařízení 3. Konkrétní cíle Více Dodatek č. 2. k ŠVP ZV, Základní škola, platného od , aktualizovaného k
Dodatek č. 2 k ŠVP ZV, Základní škola, platného od 1. 9. 2007, aktualizovaného k 1. 9. 2012 Název školního vzdělávacího programu: ŠVP ZV, Základní škola Škola: Základní škola a mateřská škola Stěžery Ředitelka Více 1. Projektové dny. Projektové dny na 1. stupni
1. Projektové dny Projektové dny na 1. stupni Projektové dny- 1. stupeň Projekt Mezipředmětové vztahy Metody +formy práce, Seznamuje se s přírodou v okolí školy Vytváří si pozitivní vztah k přírodě Dokáže Více Minimální preventivní program
Základní škola, Moravský Krumlov, náměstí Klášterní 134, okres Znojmo, příspěvková organizace Minimální preventivní program Školní rok: 2014/2015 Vypracovala: Mgr. Lucie Krausová metodik prevence 1. VÝCHODISKA Více ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE
Střední škola, základní škola a mateřská škola pro sluchově postižené Olomouc, Kosmonautů 4 ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE 2012-2016 Zpracoval: Mgr. Václav Voják, školní metodik prevence Datum: 31. 8. 2012 Více Název vyučovacího předmětu: PŘÍRODOVĚDA. Charakteristika vyučovacího předmětu
Název vyučovacího předmětu: PŘÍRODOVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu A) Obsahové, časové a organizační vymezení Časová dotace: předmět je vyučován ve 4. ročníku 2 hodiny týdně v 5. ročníku 2 hodiny Více UČEBNÍ OSNOVY ZŠ M. Alše Mirotice
UČEBNÍ OSNOVY ZŠ M. Alše Mirotice Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Volba povolání Období: 3. období Počet hodin ročník: 0 0 33 33 Učební texty: 1 3. období A) Cíle vzdělávací oblasti Více 1. Představení programu Zdravá. 2. Podpora zdraví v kurikulu. 3. MŠ POD ŠPILBERKEM, Brno 4. Zapojení prvků PZMŠ do programu. škola.
1. Představení programu Zdravá škola 2. Podpora zdraví v kurikulu mateřské školy 3. MŠ POD ŠPILBERKEM, Brno 4. Zapojení prvků PZMŠ do programu Lesní školky 1 Zdraví člověka neznamená jen nepřítomnost nemoci, Více Koncepce rozvoje. Mateřské školy Brandýs n. Labem Stará Boleslav, Riegrova Vypracovala: Mgr. Vladislava Stuchlíková
Koncepce rozvoje Mateřské školy Brandýs n. Labem Stará Boleslav, Riegrova 1621 Vypracovala: Mgr. Vladislava Stuchlíková Koncepce rozvoje Mateřské Školy Brandýs n. Labem Stará Boleslav, Riegrova 1621 I. Více Program Škola podporující zdraví. Ing. Linda Fröhlichová Státní zdravotní ústav Praha
Program Škola podporující zdraví Ing. Linda Fröhlichová Státní zdravotní ústav Praha Historie a vývoj programu ŠPZ 1986 vytvořen a zahájen ve Skotsku 1992 přijat v ČR Cíl 13 programu Zdraví 21 Zdravé místní Více 3. Učební plán 3.1. Rámcový učební plán ZŠ ŠVP Berlička
3. Učební plán 3.1. Rámcový učební plán ZŠ ŠVP Berlička Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory 1. stupeň 2. stupeň 1. - 5. ročník 6. - 9. ročník Časová dotace Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Více 6.34 Společenskovědní seminář
VZDĚLÁVACÍ OBLAST: VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: Člověk a společnost Výchova k občanství 6.34 Společenskovědní seminář CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Společenskovědní seminář je volitelným předmětem, Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Školní klub
LAUDEROVA MATEŘSKÁ ŠKOLA, ZÁKLADNÍ ŠKOLA A GYMNÁZIUM PŘI ŽIDOVSKÉ OBCI V PRAZE Belgická 25, Praha 2, 120 00, tel. 246 080 784 5, www.lauder.cz, skola@lauder.cz ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Školní klub IČ: Více Projekt Zkvalitnění vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti udržitelného rozvoje na školách Jihočeského kraje Reg. č.: CZ.1.07/1.3.06/04.
NÁŠ SVĚT Vyučovací předmět Náš svět se vyučuje jako samostatný předmět v prvním až třetím ročníku a jako vyučovací blok přírodovědných a vlastivědných poznatků v čtvrtém a pátém ročníku. Zastoupení v jednotlivých Více 12 Příloha číslo 4 Dodatek k ŠVP ZV
12 Příloha číslo 4 Dodatek k ŠVP ZV Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola pro život č. j. 826/2007 Škola: Ředitel školy: Koordinátoři ŠVP ZV: Základní škola a mateřská škola Brno, Blažkova Více EKOŠKOLA (ECO SCHOOLS) PROGRAM ENVIRONMENTÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ, VÝCHOVY A OSVĚTY PRO ROK 2014-2015
PROGRAM ENVIRONMENTÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ, VÝCHOVY A OSVĚTY PRO ROK 2014-2015 Základní škola a Mateřská škola Černovice, příspěvková organizace Bělohrobského 367, PSČ 394 94 Tel.: 565 492 127, e-mail: zs.cernovice@worldonline.cz Více VOLITELNÝ PŘEDMĚT SEMINÁŘ ESTETICKÁ VÝCHOVA VÝTVARNÁ
Plán environmentální výchovy, vzdělávání a osvěty pro školní rok 2015/ 2016 Mgr. Kateřina Čiháková ZŠ Pečky, okr. Kolín Tř. Jana Švermy 342 Pečky 289 11 1 ÚVOD Environmentální výchovu chápeme jako výchovu Více Minimální preventivní program
Základní škola, Moravský Krumlov, náměstí Klášterní 134, okres Znojmo, příspěvková organizace Minimální preventivní program Školní rok: 2010/2011 Vypracovala: Lucie Krausová metodik prevence 1. VÝCHODISKA Více 2017 © DocPlayer.cz Ochrana osobních údajů | Podmínky obsluhování | Kontaktní formulář

References: ČL.1
 ČL.2
 ČL.3
 ČL.4
 ČL.5
 ČL.6
 ČL.7
 ČL.8
 ČL.9
 ČL.10
 ČL.11