Source: https://www.slideshare.net/cigmaespe2015/slabo-gestin-de-riesgo-20142
Timestamp: 2018-07-23 10:53:59+00:00

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1. VICERRECTORADO ACADÉMICO Unidad de Desarrollo Educativo SYLLABUS PRESENCIAL 1. DATOS INFORMATIVOS ASIGNATURA: GESTIÓN DE RIESGOS CÓDIGO BANNER: 33025-001 1507 NIVEL: V NRC: 2010 CRÉDITOS: 4 DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA TIERRA Y LA CONSTRUCCION CARRERAS: GEOGRÁFICA ÁREA DEL CONOCIMIENTO: PLANIFICACIÓN URBANA Y RURAL DOCENTE: DR. THEOFILOS TOULKERIDIS PERÍODO ACADÉMICO: OCTUBRE – 2014 – Marzo 2015 FECHA ELABORACIÓN: 21 -11-2014 SESIONES/SEMANA: EJE DE FORMACIÓN: PROFESIONAL TEÓRICAS: 4h LABORATO RIOS: PRE-REQUISITOS: Ninguno CO-REQUISITOS: [CÓDIGO] Ninguno DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA: Amenazas naturales y antrópicas cobran millones de vidas cada año mundialmente. La mayoría de este perdida se atribuye al poco o no existente conocimiento de los procesos geológicos, hidro-meteorológicos y o comportamientos humanos erróneos recurrentes y la combinación de ambos. El objeto de este cátedra es entender la “GESTIÓN DE RIESGOS” cual es la ciencia básica atrás de lo el ser humano considera un desastre. Sin embargo, al mínimo desastres naturales simplemente no existen. No obstante, el ser humano cuando sea afectado de la naturaleza lo considera como una catástrofe o un desastre natural. Aunque no pueda luchar contra el desencadenamientode las fuerzas de la naturaleza, el hombre sí puede crear instrumentos de prevención. Algun desastre sobrevenido de un parte de humanidad o uno mismo suscita una enorme conmoción y un gran movimiento de solidaridad. También nos hace cobrar conciencia de que la naturaleza, por hermosa que sea, puede transformarse en una fuerza de destrucción atroz. Debido de las circunstancias mencionadas, debemos diferenciar los riesgos naturales de los desastres. Este cátedra presentará estos procesos naturales, su origen y extensión y o alcance en la afectación de los seres humanos y como con solamente de reconocer estos fenómenos podemos evitar, disminuir o reducir nuestra afectación. Este cátedra aportará con marcos argumentales relevantes para la comprensión de los problemas científicos contemporáneos y su relación con la prevención, la mitigación, eficiencia económica, la geo-política y el factor humano. También enriquecerá el estudio de la fenomenología de eventos adversos en general a través de los enfoques metodológicos de la geociencia y meteorología, lo que permitirá que las personas participantes en el curso alcancen un nivel de reflexión compleja con respecto a las situaciones que posiblemente tendrán que resolver a lo largo de su carrera. Ecuador parece a primera vista geológica solo un país mas al rededor del Pacifico. Sin embargo debido a su situación geodinámica y su posición geográfica en conjunto con su faltante o no financiada política de prevención en diferentes sectores se hace uno de los pocos países que nunca va a superar el próximo desastre si llegara a las expectativas de los científicos. Nuestro país es amenazado por una serie de volcanes activos con potencialmente largas fases de erupciones y con alcances que cubrirán y envolverán todo el territorio nacional y mas allá, fallas geológicas enormes y dispuestas a reactivarse con fuertes terremotos en cualquier momento, un litoral dispuesto a tsunamis cuales pueden superar la catástrofe de Asia y áreas enormes hasta subacuaticas con inestabilidades que provocaran deslizamientos similar o superando los recientes acontecimientos en las Filipinas y Brazil después de las pocas y bien conocidas alteraciones climáticas. Ciudades como Quito, Riobamba, Guayaquil, Portoviejo y Esmeraldas para numerar pocas de las muchas ciudades dispuestas a una combinación de las amenazas mencionadas, perderán todo el progreso de las ultimas décadas, sus pocos ahorros y una gran cantidad de sus recursos mas importantes: sus habitantes. Es solo cuestión de tiempo hasta cuando una catástrofe de forma apocalíptica impactara el Ecuador. Pero si las amenazas y las vulnerabilidades son conocidas ¿porque no hay una cultura de prevención? La respuesta principal es que falta principalmente la educación en todos los niveles socio-económicos. Explicar a todo el país las causas de las amenazas a las cuales somos expuestas, sembrar la filosofía de prevención y esperar que la población con su creatividad se puede ayudar a si misma mientras los científicos difunden su conocimiento en forma masiva y permanente. Esto seria la mejor solución. Es decir que “Un pueblo educado ni va a ignorar ni a exagerar delante de una amenaza potencial, porque siempre es mejor prevenir antes que lamentar”. Así el deber de la educación preventiva se tratará de cumplirse en este modlo de esta cátedra. Así, hay de conocer los fenómenos y procesos de inestabilidad de terrenos, tsunamis, terremotos, inundaciones, volcanismo, sequía y déficit hídrico, sus orígenes y causas que los producen para su aplicación en la Gestión del Riesgo. Adicionalmente se tratará el cambio climático / calentamiento global, su origen y futuro como su contexto geopolítico. Todos los temas tratados serán presentados de su mas actual forma, es decir con el conocimiento mundialmente obtenido a través de la ciencia contemporánea. Los alumnos tienen de entender origen y alcance de cada amenaza natural como poder diagnosticar y evaluar escenarios potenciales de eventos adversos futuros y saber como establecer limites de actuación humana en zonas de desastres o riesgos. El logro de cada estudiante será de poder actuar hasta en casos de múlti-amenazas en forma coherente y lógico con los leyes 1
2. VICERRECTORADO ACADÉMICO Unidad de Desarrollo Educativo establecidos y recursos disponibles en la reducción, atención, respuesta, recuperación y transferencia de los riesgos bajo estudio originados de eventos adversos / amenazas naturales. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA A LA FORMACIÓN PROFESIONAL: Esta asignatura corresponde a la formación básica en ciencias geográficas en conjunto con ciencias afines y nos permite desarrollar en el estudiante las competencias básicas del área de información geo-espacial para su funcionalidad en las resto de asignaturas de la carrera. COMPETENCIA GENERAL Perfeccionar la aplicación de las herramientas geográficas en el tratamiento de todas las áreas. PROPÓSITOS POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE Afectivo: Demostrar interés y predisposición por la asignatura. Cognitivo: Combinar el conocimiento y aplicabilidad de las herramientas geográficas con los adquiridos en las asignaturas de su carrera. Praxitivo: Diseñar documentos con el uso de herramientas geográficas que permitan la integración de la teoría y la práctica. UNIDADES DE COMPETENCIAS A LOGRAR: GENÉRICAS: Maneja con soltura y profundidad los teoremas, leyes, principios y conceptos físicos, matemáticos y mecánicos. Domina la abstracción espacial y la representación gráfica. Interpreta la realidad física – geográfica. ESPECÍFICAS: 1. Desarrollar el pensamiento lógico, independiente, crítico y creativo, aplicando conocimientos de la asignatura orientados a dar solución a problemas aplicando el método científico de investigación, herramientas tecnológicas y diversas fuentes de información mostrando liderazgo en el trabajo grupal con honestidad. 2. El mayor objetivo de esta clase es de motivar estudiantes de Geografía de entender el ambiente geológico, hidro- meteorológico y antrópico y las correspondientes amenazas en cuatro dimensiones como la ciencia atrás de todo y la aplicación de geociencia y sicología integral para su futura profesión. Se dará énfasis específica en la aplicación de SIG como herramienta en la solución de diferentes asuntos de gestión de riesgos y las soluciones potenciales. El curso es teórico práctico con estudio y observación de videos y excursiones / practicas, aplicaciones en el campo, experimentos analógicos y investigación propia de los alumnos. ELEMENTO DE COMPETENCIA: El mayor objetivo de esta clase es de motivar estudiantes de Ingeniería Geográfica de entender la ciencia y filosofía de Gestión de Riesgo en general y sobre amenazas naturales o antrópicas (y artificiales) en particular. El objetivo general es que los alumnos pueden aprender como puede aplicarse la Gestión de Riesgo en su entorno, en sitios de trabajo, en actividades socio-económicas, en el desarrollo de infraestructura del país, en la protección ambiental etc. Es fundamental que los alumnos conocen como se generan los riesgos, como se desarrollan las amenazas naturales / antrópicas y cual es su extensión y o alcance. Además, es importante de entender como se define la vulnerabilidad y como puede esta misma reducirse a través de prevención, mitigación y educación en forma estructurada. Los participantes de este curso deben saber utilizar datos de todos los aspectos aprendidos de gestión de riesgos y saber ponerlos en los sistemas conocidos del SIG. El curso es teórico práctico con estudio y observación de videos y excursiones / practicas, aplicaciones en el campo, experimentos analógicos y investigación propia de los alumnos. RESULTADO FINAL DEL APRENDIZAJE Conocimiento y evaluación de procesos geológicos, geodinámicos e hidro-metereológicos, como la identificación de amenazas antrópicas. La esencia de este clase es la Gestión de Riesgos. La Gestión de Riesgos se concentra en el manejo de un enfoque estructurado para manejar la perplejidad relativa delante a una o mas amenazas naturales como antrópicas o artificiales, a través de una secuencia de actividades de ser humano cuales incluyen la evaluación y el manejo del riesgo, por fines de frenar, reducir, eliminarlo o transferirlo dependiente del costo – beneficio o importancia estratégica. 2
3. VICERRECTORADO ACADÉMICO Unidad de Desarrollo Educativo 3. Competencia Específica: Desarrollar el pensamiento lógico, independiente, crítico y creativo, aplicando conocimientos de la asignatura orientados a dar solución a problemas aplicando el método científico de investigación, herramientas tecnológicas y diversas fuentes de información mostrando liderazgo en el trabajo grupal con honestidad. Propósitos (Resultados de aprendizaje) Evaluación Contenidos de enseñanza Secuencia Descripción Actividades de aprendizaje H AFECTIVO 1. Destacar la importancia de las herramientas geoespaciales 2. Valorar la importancia de las herramientas. 3. Compartir la información y experiencias sobre estas herramientas. Formativa: evaluación de la cantidad y calidad de trabajos incluidos en el portafolio estudiantil. Formativa: medición del grado de satisfacción de su uso. Formativa: Observación del tipo de actitud del estudiante con sus compañeros. Importancia de las herramientas geográficas y geoespaciales en conjunto con las de geodinámica. Grado de aplicabilidad de las herramientas. Responsabilidad y cuidado en el manejo de las herramientas Asistido: diálogo entre medidor y estudiantes Asistido: foro (y deberes presenciales) Autónomo: Expresar sus opiniones sobre el cuidado y uso de las herramientas. 02 02 02 COGNTIVO 4. Delimitar los conceptos de textos, libros electrónicos, presentaciones dinámicas 5. Comprehender el concepto de herramientas geoespaciales en contexto de gestión de riesgos. 6. Analizar el uso de las herramientas y su aplicabilidad. Determinación de las semejanzas y diferencias entre las herramientas Formativa: diseño de un mentefacto conceptual de herramientas ofimáticas. Evaluación sumativa sobre conocimiento de las herramientas geoespaciales. Concepto de texto, libros electrónicos y presentaciones dinámicas. Casos prácticos. Elementos, características, propiedades de las herramientas geoespaciales. Principales aplicaciones de las herramientas geoespaciales. Asistido: exposición Asistido: exposición Asistido: trabajo en equipo 04 04 04 PRAXITIVO 7. Preparar un documento con el uso de las herramientas geoespaciales pertinente 8. Aplicar la utilización de la herramienta en la resolución de problemas de la vida cotidiana. 9. Diseñar un archivo general en el que se utilice todas las herramientas. Sumativa: Calidad del documento elaborado Sumativa; aplicación de una rúbrica para la evaluación del trabajo presentado. Sumativa: aplicación de una rúbrica para la evaluación del archivo almacenado en el aula virtual. Manejo apropiado de las herramientas Transferencia del aprendizaje adquirido por el estudiante en el uso de herramientas geoespacialespara la resolución de problemas. Formatos de archivos. Colaborativo: taller Asistido: modelación Autónomo: desarrollo de un proyecto Colaborativo: taller Asistido: modelación Autónomo: desarrollo de un proyecto Colaborativo: taller Asistido: modelación Autónomo: desarrollo de un proyecto 02 02 04 3
4. VICERRECTORADO ACADÉMICO Unidad de Desarrollo Educativo 4. Competencia Específica: El mayor objetivo de esta clase es de motivar estudiantes de Geografía de entender el ambiente geológico, hidro-meteorológico y antrópico y las correspondientes amenazas en cuatro dimensiones como la ciencia atrás de todo y la aplicación de geociencia y sicología integral para su futura profesión. Se dará énfasis específica en la aplicación de SIG como herramienta en la solución de diferentes asuntos de gestión de riesgos y las soluciones potenciales. Propósitos (Resultados de aprendizaje) Evaluación Contenidos de enseñanza Secuencia Descripción Actividades de aprendizaje H AFECTIVO 10. Destacar la importancia de conocimieno de geodinámica 11. Valorar la importancia de las herramientas. 12. Compartir la información y experiencias sobre estas herramientas. Formativa: evaluación de la cantidad y calidad de trabajos incluidos en el portafolio estudiantil. Formativa: medición del grado de satisfacción de su uso. Formativa: Observación del tipo de actitud del estudiante con sus compañeros. Importancia de las herramientas geográficas y geoespaciales en conjunto con las de geodinámica. Grado de aplicabilidad de las herramientas. Responsabilidad y cuidado en el manejo de las herramientas Asistido: diálogo entre medidor y estudiantes Asistido: foro, deberes presenciales y excursiones Autónomo: Expresar sus opiniones sobre los casos practicos. 04 04 02 COGNTIVO 13. Delimitar los conceptos de textos, libros electrónicos, presentaciones dinámicas, casos de la vida real 14. Comprehender el concepto de herramientas geoespaciales en contexto de gestión de riesgos. 15. Analizar el uso de las herramientas y su aplicabilidad. Determinación de las semejanzas y diferencias entre las herramientas Formativa: diseño de un mentefacto conceptual de herramientas ofimáticas. Evaluación sumativa sobre conocimiento de las herramientas geoespaciales. Concepto de texto, libros electrónicos y presentaciones dinámicas. Casos prácticos. Elementos, características, propiedades de las herramientas geoespaciales. Principales aplicaciones de las herramientas geoespaciales. Asistido: exposición Asistido: exposición Asistido: trabajo en equipo 06 06 04 PRAXITIVO 16. Preparar un documento con el uso de las herramientas geoespaciales pertinente 17. Aplicar la utilización de la herramienta en la resolución de problemas de la vida cotidiana. 18. Diseñar un archivo general en el que se utilice todas las herramientas. Sumativa: Calidad del documento elaborado Sumativa; aplicación de una rúbrica para la evaluación del trabajo presentado. Sumativa: aplicación de una rúbrica para la evaluación del archivo almacenado en el aula virtual. Manejo apropiado de las herramientas Transferencia del aprendizaje adquirido por el estudiante en el uso de herramientas geoespacialespara la resolución de problemas. Formatos de archivos. Colaborativo: taller Asistido: modelación Autónomo: desarrollo de un proyecto Colaborativo: taller Asistido: modelación Autónomo: desarrollo de un proyecto Colaborativo: taller Asistido: modelación Autónomo: desarrollo de un proyecto 02 04 08 4
5. VICERRECTORADO ACADÉMICO Unidad de Desarrollo Educativo 5. SISTEMA DE CONTENIDOS Y PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE POR UNIDADES DE ESTUDIO No. UNIDADES DE ESTUDIO Y SUS CONTENIDOS EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE Y SISTEMA DE TAREAS 1 Unidad 1: INTRODUCCIÓN: FENOMENOLOGÍA Producto de la unidad: Reconocimiento de la filosofía de gestión de riesgos Contenido: 1.1. Definición y explicación de la filosofía de gestión de riesgos a la ingeniería geográfica y de las ramas afines 1.2. Importancia del estudio de la gestión de riesgos a la Ingeniería Geográfica 1.3. Metodología y acuerdos básicos de gestión de riesgos 1.4. Leyes nacionales e internacionales, definición y formulización de Gestión de Riesgo 1.5. Geodinámica Producto integrador de la unidad: Reconocimiento del entorno del planeta tierra Tarea principal 1: Características y elementos de vulnerabilidad, riesgos y amenazas Tarea principal 2: Conocimiento de parte legal (nacional e internacional) de gestión de riesgos Tarea principal 3: Conocimiento de los alcances legales de amenazas naturales versus amenazas antrópicos Tarea principal 4: Conocimiento de limites 2 Unidad 2: RIESGOS Y AMENAZAS Producto de unidad: Reconoce los diferentes tipos de riesgos y amenazas Contenido: 2.1 Introducción en las amenazas naturales, vulnerabilidades y riesgos correspondientes 2.1.1 Origen de terremotos, formas de sismicidad y el alcance de esta amenaza 2.1.2 Origen de tsunamis y el alcance de esta amenaza 2.1.3 Origen de volcanismo, volcanes y el alcance de sus amenazas 2.1.4 Origen de deslizamientos y el alcance de sus amenazas 2.1.5 Origen de amenazas hidro-meterolológicas y el alcance de sus amenazas 2.1.6 Origen(es) de cambio climático y calentamiento global, y el alcance potencial de sus amenazas 2.2 Sistemas de clasificación y evaluación de amenzas 2.3 Casos históricos y actuales de diferentes amenazas de origen natural como resultados de procesos naturales 2.4 Origen, clasificación y alcance de amenazas antrópicas 2.5 Múlti-amenazas Producto integrador de la unidad: Riesgos y Amenazas Tarea principal 1: Evaluaciones nacionales e mundiales de sismicidad en general y terremotos en particular Tarea principal 2: Reconocimiento y clasificación de sismo-resistencia, metodologías nacionales e internacionales Tarea principal 3: Reconocimiento y clasificación de volcanes, del IEV, lahares, caída de cenizas, flujos piroclásticos y de lava entre otras amenazas volcánicas Tarea principal 4: Experimentos y modelización de alcances de amenazas volcánicas Tarea principal 5: Aplicación de diferentes metodologías de evaluación de deslizamientos Tarea principal 6: Reconocimiento y clasificación de datos hidro- meterolológicos Tarea principal 7: Aplicación de diferentes metodologías de evaluación de amenazas antrópicas, casos diferentes Tarea principal 8: Evaluación de casos de múlti-amenazas 3 Unidad 3: EVALUACIÓN, REDUCCIÓN Y TRANSEFERENCIA DE RIESGOS Producto de unidad: Sabe evaluar y reducir riesgos con herramientas de SIG 5
6. VICERRECTORADO ACADÉMICO Unidad de Desarrollo Educativo Contenido: 3,1 EVALUACIÓN DE RIESGOS • 3,1,1 Definición de evaluación • 3.1.2 Evaluación de riesgos sociales, ambientales, geo-políticos y económicos 3,2 REDUCCIÓN DE RIESGOS • 3.2.1 Casos fallados • 3.2.2 Casos exitosos • 3.2.3 Costo-beneficio real y ficticio • 3.2.4 Áreas definidas como estratégicas 3,3 TRANSFERENCIA DE RIESGOS • 3.3.1 Definición: • 3.3.2 Formas de prevención • 3.3.3 Formas y diseños de mitigación por amenazas correspondientes • 3.3.4 Formas de geo-educación preventiva Producto integrador de la unidad: Riesgos Tarea principal 1: Evaluación de datos existentes y los casos de estadísticas de errores en mediciones Tarea principal 2: Evaluación de origen y alcance de datos reales, a tiempo e históricos Tarea principal 3: Salida de campo: reconocimiento de algunos fenómenos y procesos geológicos e hidro-metereológicos en áreas costeras Tarea principal 4: Salida de campo: reconocimiento de algunos fenómenos y procesos geológicos e hidro-metereológicos en áreas montañosas Tarea principal 5: Salida de campo: reconocimiento de algunas amenazas antrópicas y su extensión en área urbana y rural Tarea principal 7: Elaboración de diseños y colocación de obras de mitigación Tarea principal 8: Evaluación de transferencias diferentes de riesgos Tarea principal 9: Elaboración de metodologías educativas con herramientas de ingeniería geográfica de transferencia de riesgos Tarea principal 10: Elaboración y evaluación de percepción y reducción 6. RESULTADOS Y CONTRIBUCIONES A LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES: LOGRO O RESULTADOS DE APRENDIZAJE NIVELES DE LOGRO El estudiante debeA Alta B Media C Baja A. Aplicar Conocimientos en matemáticas, ciencia e ingeniería. X Alcanzar un dominio de los conceptos y leyes que rigen la fenomenología de eventos adversos como del origen antrópico, para resolver con solvencia lecciones y ejercicios. B. Diseñar, conducir experimentos, analizar e interpretar datos. X Analizar e interpretar causas y efectos de eventos cuales causan desastres. C. Trabajar como un equipo multidisciplinario. X Procesar información para defender en foros D. Identificar, formular y resolver problemas de geografía. X Resolver problemas de aplicación E. Comprender la responsabilidad ética y profesional. X Resolver problemas con responsabilidad y honestidad F. Comunicarse efectivamente. X Exponer temas de investigación sobre problemas de gestión de riesgos. G. Entender impactos de la geográfica en el contexto geodinámico y económico X Procesar información para emplearla en estudios de geología estructural. H. Comprometerse con el aprendizaje continuo. X Dominar técnicas de estudio FORMAS Y PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 1er Parcial 2do Parcial 3er Parcial Tareas 2 2 2 Investigación 2 2 2 Lecciones Pruebas 4 4 4 Laboratorios/informes 4 4 4 6
7. VICERRECTORADO ACADÉMICO Unidad de Desarrollo Educativo Evaluación conjunta 4 4 4 Producto de unidad Defensa del Resultado final del aprendizaje y documento 4 4 4 Total: 20 20 20 7. PROYECCIÓN METODOLÓGICA Y ORGANIZATIVA PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA ( se planteará la proyección de los métodos de enseñanza y de aprendizajes que se utilizarán, en especial deberá quedar reflejado la aplicación del ciclo de aprendizaje tratado en el programa de capacitación masiva a los docentes de la ESPE) Afectivo Preguntas relevantes Importancia: ¿por qué es importante para la vida del estudiante lo que voy a enseñar? Pertinencia: ¿es adecuada y oportuna esta enseñanza? Validez: ¿cómo demuestro que es coherente? Interés: ¿cuándo y dónde aplicará esta enseñanza el estudiante? Cognitivo Las estrategias cognitivas, son semejantes en todas las didácticas, varían en cuanto a los instrumentos de conocimiento: cadenas proposicionales, enramados proposicionales (estructuras argumentales), conceptos. Analicemos algunas de ellas. Expositiva y socrática. proyecciones, estructuras argumentales, y cadenas proposicionales. Praxitivo Aplicadas ya las estrategias cognitivas cabe utilizar las estrategias praxitivas que constituyen parte de una didáctica operacional, mediante un algoritmo o un heurístico. Un heurístico es un conjunto de pasos que deben realizarse para identificar en el menor tiempo posible una solución de alta calidad para un determinado problema. Ningún heurístico garantiza la resolución del problema, pero si tiene éxito, su descripción es la demostración formal necesaria para la verificación del resultado. Algoritmo o heurístico, Modelación, Simulación, Ejercitación Se emplearan variados métodos de enseñanza para generar un aprendizaje de constante actividad, para lo que se propone la estructura siguiente: • Se diagnosticarán conocimientos y habilidades adquiridas, el nivel de desarrollo de las operaciones del pensamiento, el cumplimiento de normas de comportamiento, cualidades y valores que se poseen. • Con la ayuda de lluvia de ideas se indagará lo que conoce el estudiante, como lo relaciona, que puede hacer con la ayuda de otros, qué puede hacer solo, qué ha logrado y qué le falta alcanzar según el objetivo a lograr. • A través de preguntas y participación de los estudiantes el docente recuerda los requisitos previos de aprendizaje (RAP) que permite conocer cuál es la línea de base a partir de la cual incorporará nuevos elementos de competencia; en caso de encontrar deficiencias enviará tareas para atender los problemas individuales. • Plantear interrogante a los estudiantes para que den sus criterios y puedan asimilar la situación problema.  investigaciones bibliográficas. • Se buscará que el aprendizaje se base en el análisis y solución de problemas; usando información en forma significativa; favoreciendo la retención; la comprensión; el uso o aplicación de la información, los conceptos, las ideas, los principios y las habilidades en la resolución de problemas de la vida real. • Se trabajará obteniendo información teórica, aplicaciones de diversos autores para la comprensión de fenómenos, leyes principios, teoría que permitan la solución de problemas.  La evaluación cumplirá con las tres fases: cognoscitiva, valores y destrezas, valorando el desarrollo del estudiante en cada tarea y en especial en los productos integradores de cada unidad;  Realización de prácticas de campo, si las condiciones lo permiten. 7
8. VICERRECTORADO ACADÉMICO Unidad de Desarrollo Educativo El empleo de las TIC en los procesos de aprendizaje: (se expresará una proyección del empleo de las TIC en los procesos de aprendizaje) Para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, se utilizará un proyector multimedia, para visualizar animaciones y maquetas virtuales existentes en la WEB. 8. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO: 9. TEXTO GUÍA DE LA ASIGNATURA TITULO AUTOR EDICIÓN AÑO IDIOMA EDITORIAL Requisitos del reglamento para concreto estructural y comentario, American Concrete Institute. Reproducido por el comité 318, 490 p ACI 318S-05 2005 español Amenazas, Vulnerabilidad, Capacidades y Riesgo en el Ecuador – Los desastres un reto para el desarrollo Ercole y Trujillo 2003 español “Código Ecuatoriano de la Construcción”, XIII Jornadas Nacionales de Ingeniería Estructural. Pontificia Universidad Católica del Ecuador, 325- 350 CEC-2000, , Quito 2000 español El plan nacional del desarrollo Gobierno del Ecuador 2008 español Manual de campo para la ordenación de cuencas hidrográficas. N° 13/5. FAO. 1991 1991 español Manual de campo para el manejo de cuencas hidrográficas. N° 13/3 FAO. 1991 1991 español Manual de campo para el ordenamiento de cuencas hidrográficas. FAO. 1992 1992 español La vulnerabilidad del distrito metropolitano de Quito, Ercole y Trujillo 2004 español Reducción de desastres – viviendo en armonía con la naturaleza Kuroiwa 2002 español Monitoring and Mitigation of Volcano Hazards, Springer, Scarpa, R. And Tilling, R.I. 1996 ingles Manual de procedimientos para la implementación de estrategias de prevención y mitigación de amenazas naturales vinculados con el sector eléctrico en el Ecuador, MEER Toulkeridis et al. 2009 español Volcanic Hazards, Sydney, Australia: Macquarie University Academic Press, Blong, R.H. 1984 Ingles TOTAL HORAS CONFERENCIAS ORIENTADORAS DEL CONTENIDO CLASES PRÁCTICAS (Talleres) LABORATORIOS CLASES DEBATES CLASES EVALUACIÓN Trabajo autónomo del estudiante 64 22 48 0 6 continua 64 8
9. VICERRECTORADO ACADÉMICO Unidad de Desarrollo Educativo 10. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA TITULO AUTOR EDICIÓN AÑO IDIOMA EDITORIAL Sistema de computación CEINCI 3 para evaluar daño sísmico en los Países Bolivarianos, Centro de Investigaciones Científicas. Escuela Politécnica del Ejército, 302 p., Aguiar 2002 español Volcanism Schmincke 2004 Ingles 11. LECTURAS PRINCIPALES QUE SE ORIENTAN REALIZAR LIBROS – REVISTAS – SITIOS WEB TEMÁTICA DE LA LECTURA PÁGINAS Y OTROS DETALLES WEB GEOLOGY Flashed teaching resources in geology from the University of Tromsø, Norway Plate tectonics, orogenic belts, minerals, inside the Earth and much more. http://www.ig.uit.no/webgeology/ HOW VOLCANOES WORK This website is an educational resource that describes the science behind volcanoes and volcanic processes. The site is sponsored by NASA under the auspices of Project ALERT (Augmented Learning Environment and Renewable Teaching). It is intended for the education of university students of geology and volcanology and teachers of earth science. http://www.geology.sdsu.edu/how_volcanoes_work/ THE GEOLOGICAL TIME MACHINE Exploring this series of exhibits will take you on a journey through the history of the Earth, with stops at particular points in time to examine the fossil record, stratigraphy and environmental topics.. http://www.ucmp.berkeley.edu/help/timeform.html FEMA: ABOUT DISASTERS Centro de Operaciones en Emergencias de los Estados Unidos. (Defensa Civil Americana). http://www.fema.gov/esp/ AMENAZA DE TSUNAMIS Información sobre tsunamis, su prevención y mitigación http://temp.water.usgs.gov/tsunami/ y http://tsun.sscc.ru/tsulab/20041226.htm AMENAZAS HIDRO- METEOROLÓGICAS Centro de Operaciones en Emergencias de los Estados Unidos en desastres exogenos. (Defensa Civil Americana). http://www.ssd.noaa.gov CAMBIO CLIMÁTICO Y CALENTAMIENTO GLOBAL Informaciones generales sobre esta temática http://www.globalwarming.org http://www.ipcc.org REDUCCIÓN DE RIESGOS Informaciones generales sobre esta temática http://www.unisdr.org REDUCCIÓN DE RIESGOS Informaciones generales sobre esta temática http://www.wmo.int/pages/index_en.html 9
10. VICERRECTORADO ACADÉMICO Unidad de Desarrollo Educativo 12. COMPRIMISOS: (PUNTUALES) DEL DOCENTE: 1. Esforzarme en conocer con amplitud y profundidad el campo académico, científico y practico de la asignatura que enseño y preparar debidamente actualizado cada tema que exponga 2. Asistir a clases siempre y puntualmente dando ejemplo al estudiante para exigirle igual comportamiento 3. Motivar, estimular y mostrar interés por el aprendizaje significativo de los estudiantes y evaluar a conciencia y con justicia el grado de aprendizaje de los estudiantes 4. Fomentar en los estudiantes el interés por la ciencia y la innovación tecnológica, propugnando además una conciencia social que los impulse a conocer la situación económica y social del país , con un sentido de participación y compromiso 5. Las relaciones con mis colegas deberán estar sustentadas en los principios de lealtad, mutuo respeto, consideración, solidaridad y en la promoción permanente de oportunidades para mejorar el desarrollo profesional 6. Contribuir en forma comprometida, con calidad de mi labor educativa, al prestigio y eficiencia de nuestra institución 7. Promover y mantener el cuidado de las propiedades físicas e intelectuales de la institución, para asegurar un ambiente propicio para el mejoramiento continuo del proceso enseñanza aprendizaje 8. La solución de conflictos y diferencias entre docentes y demás compañeros de la institución deberán resolverse mediante el dialogo y el consenso DE LOS ESTUDIANTES: 1. Cumplir satisfactoriamente las exigencias académicas y normas disciplinarias de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, de acuerdo con la normativa vigente. 2. Asistir a los actos académicos, culturales, militares, deportivos y sociales, programados en los calendarios del Programa Carrera y actividades generales de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE y participar activamente en ellos. Para los estudiantes militares la asistencia será considerada como acto de servicio. 3. Asistir puntualmente a clases y permanecer en las aulas durante el horario establecido, aún en ausencia del profesor; en dicho caso, transcurridos 10 minutos, el representante del curso informará la novedad al Coordinador de Carrera quien comunicará las actividades que deben realizar los estudiantes en ausencia del profesor. En caso de llegar atrasado en más de diez minutos, podrá ingresar a la siguiente hora. 4. Cumplir con las actividades académicas programadas, observando las normas vigentes, dentro del horario y plazos establecidos. 5. Dirigir toda solicitud, reclamo o recomendación, individualmente al Coordinador de Carrera o al Director de la Unidad de Admisión y Registro, según el caso, quienes resolverán o dirigirán la misma ante la autoridad que corresponda. Para las solicitudes se utilizarán las formas preparadas para el efecto, o papel politécnico, según el caso; no se admitirán reclamos colectivos. 6. Guardar respeto a las autoridades, profesores, personal administrativo, trabajadores y demás estudiantes, evitando, realizar actos ofensivos de palabra, obra u omisión, que atenten contra su integridad física o emocional. 7. Cuidar y velar por la limpieza, buena conservación, cuidado del edificio, aulas, laboratorios, equipos, materiales y más enseres de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE. 8. Emitir criterios, apreciaciones y opiniones personales, debidamente fundamentados, sobre temas relacionados con la actividad académica de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE. 10
11. VICERRECTORADO ACADÉMICO Unidad de Desarrollo Educativo 9. Ser respetado y recibir buen trato por autoridades, profesores, funcionarios y compañeros. 10. No cometer fraude a través de la utilización de medios o instrumentos no permitidos en los diferentes tipos de evaluación. 11. Los estudiantes que fueren sorprendidos realizando fraude durante las pruebas presenciales o virtuales, serán suspendidos de las mismas; la calificación será de cero sobre veinte y se sujetarán a lo establecido en el Reglamento de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE. 12. No se tramitará la revisión de notas o cualquier tipo de reclamos pasado el tiempo reglamentario. (Art.111-118). 13. Durante los exámenes presenciales, está prohibido el uso de celulares, palms, computadoras portátiles o cualquier otro dispositivo electrónico. 14. Límite de faltas de asistencia.- Se considera exceso de faltas, cuando el estudiante ha acumulado un número de horas igual o superior al 20% de inasistencia, del total de la carga horaria correspondiente a una asignatura. El estudiante que obtuviere una calificación final de 16/20 (dieciséis sobre veinte) o superior, en la asignatura, tendrá una tolerancia del 5% más de faltas. El Consejo de Carrera resolverá sobre el exceso de faltas para casos debidamente justificados. 15. Recibir calificaciones justas de sus evaluaciones. 1. FIRMAS DE LEGALIZACIÓN ____________________________ _____________________ DOCENTE COORDINADOR DE ÁREA DE CONOCIMIENTO __________________________ DIRECTOR DE DEPARTAMENTO/CARRERA Entrega de sylabus lunes 27 Octubre Correo ttoulkeridis@espe.edu.ec o theousfq@yahoo.com 11

References: resolución 
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