Source: http://www.slideshare.net/calatrava/servicios-comunitarios-taller-unellez
Timestamp: 2017-01-22 22:37:41+00:00

Document:
by carlos_amaya
Guía para la realización de talleres de inducción para profesores tutores del servicio comunitario, UNELLEZ, BArinas, Venezuela.
mpadillam
Tags taller servicio comunitario
Universidad Nacional Experimental De los Llanos Occidentales “ Ezequiel Zamora” Barinas, Septiembre, 2007 Equipo de Trabajo: Prof. Carlos Briceño. Prof. Raúl García. Prof. Cristian Pérez 2.
Objetivo Reflexionar sobre la Metodología de Aprendizaje- Servicio que orientara el servicio del estudiante de pregrado de la UNELLEZ 3.
Contenido <ul><li>Participación Ciudadana en Venezuela. </li></ul><ul><li>Origen de la metodología Aprendizaje- Servicio. </li></ul><ul><li>Experiencia en América Latina y Venezuela. </li></ul><ul><li>Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior. </li></ul>
Universidad Nacional Experimental De los Llanos Occidentales “ Ezequiel Zamora” 5.
¿Qué esperamos de éste Taller? Introducirnos en una metodología que, además de actual en nuestro país, supone su análisis y discusión dentro del contexto del proceso que se lleva a cabo en el País y específicamente el rol a desempeñar por los Profesores y estudiante en la solución de problemas en las comunidades con la puesta en practicas de conocimientos, habilidades y destrezas adquirida en la carrera correspondiente 6.
FACTOR VARIABLE EJEMPLO Atribución del éxito Positivas Negativas Variables personales Variables externas Preparación clases Esfuerzo, motivación alumnos Expectativas Mensajes relativos a sus posibilidades Mensajes relativos a sus limitaciones Interés e implicación Disfrutar enseñando Probar innovaciones Mal menor Aguantar enseñando Función tutorial Apoyo y supervisión Fiscalización y sanción Ocultar condiciones evaluación Explicitar condiciones evaluación Docente motivador UNIVERSIDAD DE SALAMANCA 18 de noviembre de 2005 7.
UNIVERSIDAD DE SALAMANCA 18 de noviembre de 2005 Alumno motivado FACTOR VARIABLE EJEMPLO Finalidad del estudio Atribución del éxito Autoeficacia/ Autoconcepto Valor subjetivo materia Intrínseca Extrínseca Aprender, disfrutar... Aprobar, trabajar... Aspectos controlables Aspectos incontrolables Expectativas positivas Expectativas negativas Relevancia asignatura Irrelevancia asignatura Esfuerzo, estrategias Inteligencia, suerte Persistencia Deserción Ajuste a metas No ajuste a metas 8.
UNIVERSIDAD DE SALAMANCA 18 de noviembre de 2005 Contenido motivante FACTOR VARIABLE EJEMPLO Opcionalidad Agrupamiento Funcionalidad y autenticidad Competencias en condiciones reales Conceptos en condiciones ficticias Problema profesional Problema académico Itinerarios alternativos Itinerario único Según nota deseada No elección Resolución Individual Resolución en equipo Distribución roles o funciones Lectura de textos 9.
La motivaci ó n 10.
Participación Ciudadana Proceso en el cual las personas intervienen individual o de forma colectiva en un asunto público , con la finalidad de tomar decisiones sobre cuestiones que le afecten en lo político, económico o social… ( Guía Metodológica para la Acción cultural en el municipio. CONAC) 11.
ENFOQUES DE LA PARTICIPACIÓN Participar es tener o tomar parte, intervenir, implicarse, supone en consecuencia, que la “presencia” es activa, comprometiendo a la persona, en mayor o menor medida La participación no es un fin en si mismo, algo que se explica y justifica por si misma, sino un medio. 12.
Participación: un concepto en construcción. Como Objeto Como Proceso Como Herramienta <ul><li>Construcción y apropiación del hecho Social. </li></ul><ul><li>Los Actores: </li></ul><ul><li>Proponen </li></ul><ul><li>Negocian </li></ul><ul><li>Cuestionan </li></ul><ul><li>Buscan mejores condiciones de vida </li></ul><ul><li>Planificación </li></ul><ul><li>Educación. </li></ul><ul><li>Comunicación </li></ul>Participación= Incidir en la realidad 13.
Universidad Nacional Experimental De los Llanos Occidentales “ Ezequiel Zamora” CONDICIONES PARA LA PARTICIPACIÓN MOTIVACIÓN: QUERER participar. FORMACIÓN: SABER participar. ORGANIZACIÓN PARTICIPATIVA: PODER participar. 14.
SABER PARTICIPAR 15.
QUERER PARTICIPAR 16.
PODER PARTICIPAR 17.
Base Legal Declaración Universal de los Derechos Humanos Artículo 29.1: “Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, pues sólo ella puede desarrollar libre y permanentemente su personalidad (...)” DPM 18.
Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI de la UNESCO, París, 1998 “ La Educación Superior debe reforzar sus funciones de servicio a la sociedad , y más concretamente sus actividades encaminadas a erradicar la pobreza, la intolerancia, la violencia, el analfabetismo, el hambre, el deterioro del medio ambiente y las enfermedades, principalmente mediante un planteamiento interdisciplinario y transdisciplinario para analizar los problemas y las cuestiones planteados.” 19.
DESAFIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI (UNESCO) ESTUDIANTES REALIDAD LABORAL Y SOCIAL <ul><li>FORTALECE </li></ul><ul><li>VALORES MORALES Y ETICOS </li></ul><ul><li>VOCACIÓN DE SERVICIO </li></ul><ul><li>APRENDER A CONOCER </li></ul><ul><li>APRENDER A HACER </li></ul><ul><li>APRENDER A SER </li></ul><ul><li>APRENDER A CONVIVIR </li></ul>DPM 20.
Universidad Nacional Experimental De los Llanos Occidentales “ Ezequiel Zamora” 1998 1999 NUEVO MARCO CONSTITUCIONAL Imagen Objetivo ¿Qué deseamos? Estrategia ¿Cómo hacerlo? ¿Qué camino tomamos? LINEAS GENERALES PDESN 2007 2013 21.
Objetivos Estratégicos: <ul><li>Avanzar en la conformación de la nueva estructura social. </li></ul><ul><li>Articular y optimizar la nueva estrategia comunicacional. </li></ul><ul><li>Avanzar en la construcción del nuevo modelo democrático de participación popular. </li></ul><ul><li>Acelerar la creación de la nueva institucionalidad del aparato del Estado. </li></ul><ul><li>Activar una nueva estrategia integral y eficaz contra la corrupción. </li></ul><ul><li>Desarrollar la nueva estrategia electoral. </li></ul><ul><li>Acelerar la construcción del nuevo modelo productivo , rumbo a la creación del nuevo sistema económico. </li></ul><ul><li>Continuar instalando la nueva estructura territorial. </li></ul><ul><li>Profundizar y acelerar la conformación de la nueva estrategia militar nacional. </li></ul><ul><li>Seguir impulsando el nuevo sistema multipolar internacional. </li></ul>
Algunos preceptos constitucionales… Art. 62. Derecho participativo. Art. 70. Medios de participación. Art. 132. Deber de participar. Art. 135. Servicio a la Comunidad. 23.
Universidad Nacional Experimental De los Llanos Occidentales “ Ezequiel Zamora” Artículo 62 CRBV. Todos los ciudadanos y ciudadanas tienen el derecho de participar libremente en los asuntos públicos, directamente o por medio de sus representantes elegidos o elegidas. La participación del pueblo en la formación, ejecución y control de la gestión publica, es el medio necesario para lograr el protagonismo que garantice su completo desarrollo, tanto individual como colectivo. Es obligación del estado y deber de la sociedad facilitar la generación de las condiciones mas favorables para su practica. 24.
Universidad Nacional Experimental De los Llanos Occidentales “ Ezequiel Zamora” Son medios de participación y protagonismo del pueblo en el ejercicio de su soberanía, en lo político: la elección de cargos públicos, el referendo, la consulta popular, la revocatoria del mandato, la iniciativa legislativa, constitucional y constituyente, el cabildo abierto y la asamblea de ciudadanos y ciudadanas cuyas decisiones serán de carácter vinculante, entre otros; y en lo social y económico, la instancia de atención ciudadana, la autogestión, la cogestión, las cooperativas en todas sus formas incluyendo las de carácter financiero, las cajas de ahorro, las empresas comunitaria y demás formas asociativas guiadas por los valores de la mutua cooperación y la solidaridad Artículo. 70 CRBV 25.
Universidad Nacional Experimental De los Llanos Occidentales “ Ezequiel Zamora” Toda persona tiene el deber de cumplir sus responsabilidades sociales y participar solidariamente en la vida política, civil y comunitaria del país, promoviendo los derechos humanos como fundamento de la convivencia democrática y de la paz social. Artículo 132 CRBV 26.
Universidad Nacional Experimental De los Llanos Occidentales “ Ezequiel Zamora” Las obligaciones que correspondan al Estado, conforme a esta Constitución y a la ley, en cumplimiento de los fines del bienestar social general, no excluyen las que, en virtud de la solidaridad y responsabilidad social y asistencia humanitaria, correspondan a los o las particulares según su capacidad. La ley proveerá lo conducente para imponer el cumplimiento de estas obligaciones en los casos en que fuere necesario. Quienes aspiren al ejercicio de cualquier profesión, tienen el deber de prestar servicio a la comunidad durante el tiempo, lugar y condiciones que determine la ley. Artículo. 135 CRBV 27.
LEY DE SERVICIO COMUNITARIO DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN SUPERIOR <ul><li>Sancionada por la Asamblea Nacional el 29 de Agosto de 2005. </li></ul><ul><li>Publicada en Gaceta Oficial N º 38.272 del 14 de septiembre de 2005. </li></ul><ul><li>Entrar á en vigencia a partir de septiembre de 2005. </li></ul>
Universidad Nacional Experimental De los Llanos Occidentales “ Ezequiel Zamora” Barinas, Enero, 2008 Aprendizaje -Servicio 29.
En algunos países de la región se ha optado por establecer el servicio estudiantil como requisito obligatorio, como se puede advertir en el siguiente cuadro: SERVICIO OBLIGATORIO COSTA RICA HONDURAS REP. DOMINICANA MEXICO BRASIL Establecido en 1995 S/I 1988 1910 Número de horas de servicio 30 90 60 400 06 MESES Curso/s en que se desarrolla el servicio Último año de la escuela secundaria Actividad Servicio Comunitario o Aprendizaje-servicio Supervisión Secretaría de Educación, Depto. Orientación Ministerio de Educación Ministerio de Educación, Depto. Orientación Ministerio de Educación, Cultura y Deportes 30.
Origen del Aprendizaje Servicio Hay más de 200 definiciones publicadas de aprendizaje-servicio, y eso sólo en inglés. Cronológicamente, las ideas fundacionales del aprendizaje-servicio pueden encontrarse en las teorías de William James y John Dewey, dos puntos de vista distintos, aportaron ideas fundacionales que, con todas las matizaciones que se quiera, continúan vigentes en la actualidad. James –en una conferencia pronunciada en la Universidad de Stanford en 1906– propuso que el servicio civil a la sociedad podía ser “el equivalente moral de la guerra” (James, 1906). 31.
Origen del Aprendizaje Servicio <ul><li>En la década de 1920, Dewey implementó en su propia facultad, el Antioch College, uno de los primeros programas de aprendizaje-servicio relevados a nivel mundial: los estudiantes realizaban sus prácticas profesionales en organizaciones comunitarias como hospitales, asilos, etc. </li></ul><ul><li>En América Latina, uno de los más antiguos y exitosos programas universitarios de aprendizaje-servicio es el de la Universidad de Costa Rica. “El concepto de servicio comunal en la Universidad de Costa Rica tiene raíces muy profundas, que se remontan a su fundación en 1941 y que se expresan en la idea del deber de una universidad pública de retribuir a la sociedad que la sustenta con aportes pertinentes, además de sus funciones esenciales de docencia e investigación. (...) </li></ul>
Aprendizaje-Servicio y sus diversos nombres <ul><li>Trabajo comunal universitario (Costa Rica) Voluntariado educativo (Brasil) </li></ul><ul><li>Servicio social curricular (México) </li></ul><ul><li>“ Service-learning” fue rebautizado como “active learning in the community (Gran Bretaña) </li></ul><ul><li>Extensión co-curricular </li></ul><ul><li>Práctica pre-profesional comunitaria </li></ul><ul><li>Proyectos de intervención socio-comunitaria/de intervención solidaria </li></ul><ul><li>Residencia en educación no formal </li></ul><ul><li>Proyectos de acción y extensión </li></ul>
Aprender de la experiencia: John Dewey (1859-1952) <ul><li>“ Lo fundamental es encontrar los tipos de experiencia que valga la pena tener, no meramente en cuanto a cantidad, sino por lo que pueden ofrecer: los problemas que plantean, los interrogantes que generan, las exigencias de mayor información que sugieren, las actividades que invocan, los horizontes más amplios que abren continuamente.” ( DEWEY, 1960) </li></ul>
Pablo Freire: conciencia crítica y transformación de la realidad: <ul><li>“ Así como el ciclo gnoseológico no termina en la etapa de adquisición del conocimiento ya existente, pues se prolonga hasta la fase de creación de un nuevo conocimiento, la concientización no puede parar en la etapa de revelación de la realidad. Su autenticidad se da cuando la práctica de la revelación de la realidad constituye una unidad dinámica y dialéctica con la práctica de transformación de la realidad.” (FREIRE, 2002) </li></ul>
Las inteligencias múltiples y el aprendizaje-servicio <ul><li>“ “ La teoría de las inteligencias múltiples (Gardner) provee un importante marco conceptual para que quienes practican el aprendizaje-servicio puedan utilizarlo en la implementación tanto de las dimensiones del aprendizaje como las del servicio… El aprendizaje-servicio afirma y atiende a los variados modos en que los estudiantes pueden aprender, alcanzar logros y contribuir al bien común. En efecto, el aprendizaje-servicio habla a sus múltiples inteligencias” (KLOOP et al., 2001) </li></ul>
Goleman y la “inteligencia emocional” <ul><li>“… En cierto sentido, tenemos dos mentes y dos clases diferentes de inteligencia: la racional y la emocional. Nuestro desempeño en la vida está determinado por ambas; lo que importa no es sólo el coeficiente intelectual sino también la inteligencia emocional.” (GOLEMAN, 2000) </li></ul>
Incrementa la solidaridad y compromiso con la comunidad Formar capital social del país Integración Instituto de Educación Superior/Comunidad Enriquecer el aprendizaje dialogo de Saberes Acto de reciprocidad Fines de Servicio Comunitario 38.
APRENDIZAJE – SERVICIO DM Metodología pedagógica y andragógica basada en la experiencia solidaria, donde el estudiante de manera protagónica con la supervisión de un Tutor y los ciudadanos de una comunidad, desarrolla una actividad planificada institucionalmente en forma integrada con el currículo, para satisfacer una necesidad real de la comunidad con la articulación y aplicación de conocimientos académicos, que permiten mejorar la calidad del aprendizaje y la formación personal en valores y la participación ciudadana responsable. Artículo 4. - Para efectos del presente Reglamento se considera: 39.
CARACTERÍSTICAS DEL SERVICIO COMUNITARIO INTERDISCIPLINARIO ACADÉMICO PERTINENCIA SOCIAL SOLIDARIO CONTINUO UNIDAD OBLIGATORIO PLANIFICADO RESPONSABILIDAD 40.
Principios de buenas prácticas para combinar Aprendizaje y Servicio* <ul><li>Comprometa a personas en acciones responsables y desafiantes para el bien común. </li></ul><ul><li>Proporcione oportunidades estructuradas para que las personas reflexionen críticamente sobre su experiencia de servicio. </li></ul><ul><li>Articule el servicio con metas de aprendizaje para los que se involucren. </li></ul><ul><li>Permita que aquellos con necesidades definan esas necesidades. </li></ul><ul><li> </li></ul>
Principios de buenas prácticas para combinar Aprendizaje y Servicio* <ul><li>Clarifique las responsabilidades de cada persona y organización involucrada. </li></ul><ul><li>Relacione proveedores de servicio y necesidades de servicio a través de un proceso que reconoce circunstancias cambiantes. </li></ul><ul><li>Incluya capacitación, supervisión, monitoreo, apoyo, reconocimiento y evaluación para lograr el servicio y las metas de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Asegure que el tiempo comprometido para el servicio y el aprendizaje es flexible, apropiado y de acuerdo a los intereses de los participantes. </li></ul><ul><li>Ohio State University </li></ul>
<ul><li>. </li></ul>Los cuadrantes del aprendizaje y el servicio en la Educación Superior APRENDIZAJE INTEGRADO AL SERVICIO S E R V I C I O APRENDIZAJE-SERVICIO EXTENSION/ VOLUNTARIADO INSTITUCIONAL + + TRABAJOS DE CAMPO/ PASANTIAS/ABP INICIATIVAS SOLIDARIAS/ VOLUNTARIADOS ASISTEMATICOS - - (Adaptación del Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario CLAYSS, basados en trabajo de la universidad de Standford) 43.
PRINCIPIOS CURRICULARES EN EL SERVICIO COMUNITARIO FLEXIBILIDAD EQUIDAD PERTINENCIA 44.
TEORIA Trabajo Comunitario Habilidades Profesionales PRACTICA ≥ 120 horas Desarrolla y evalúa competencias DPM 45.
Es una política de calidad ética del desempeño de la comunidad universitaria (estudiantes, docentes y personal administrativo) a través de la gestión responsable de los impactos educativos, cognitivos, laborales y ambientales que la Universidad genera, en un diálogo participativo con la sociedad para promover el Desarrollo Humano Sostenible. RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA 46.
RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA Con el método de Aprendizaje – Servicio (Servicio Comunitario), el estudiante se impacta positivamente en seis campos: <ul><li>Desarrollo Académico y Cognitivo </li></ul><ul><li>Desarrollo Cívico </li></ul><ul><li>Desarrollo Vocacional y Profesional </li></ul><ul><li>Desarrollo Ético y Moral </li></ul><ul><li>Desarrollo Personal </li></ul><ul><li>Desarrollo Social </li></ul>
Aprendizaje-Servicio Estudiantes Docentes Universidad Comunidad ¿ Qué beneficios representa el... Empresas de Producción Social DPM 48.
¿CUÁLES SON LOS BENEFICIOS? <ul><li>A los estudiantes </li></ul><ul><li>Mejora la calidad de los aprendizajes. </li></ul><ul><li>Motivación por aprender, mejora la capacidad de buscar información. </li></ul><ul><li>Les permite desarrollar nuevos aprendizajes en competencias genéricas de responsabilidad social. </li></ul>DPM 49.
¿CUALES SON LOS BENEFICIOS? <ul><li>A los docentes </li></ul><ul><li>Mayor motivación personal. </li></ul><ul><li>Entrega posibilidades de articulación de los contenidos con sus aplicaciones. </li></ul><ul><li>Les permite hacer un aporte a la comunidad. </li></ul><ul><li>Permite desarrollar herramientas pedagógicas y facilita el acercamiento profesional-estudiante. </li></ul>DPM 50.
¿CUALES SON LOS BENEFICIOS? <ul><li>A la comunidad </li></ul><ul><li>Activación y revitalización de redes </li></ul><ul><li>Espacios de co-educación </li></ul><ul><li>Posibilidad de resolver necesidades con el apoyo de estudiantes y profesionales </li></ul>DPM 51.
¿CUÁLES SON LOS BENEFICIOS? <ul><li>A la universidad </li></ul><ul><li>Le permite integrar a sus comunidades, sin desviarse de su misión principal, la cual no es otra que educar a sus estudiantes. </li></ul><ul><li>Permite formar en valores y cumplir con parte de su responsabilidad social universitaria. </li></ul><ul><li>Lograr una mayor identificación y sentido de pertenencia por parte de los estudiantes con la universidad. </li></ul>DPM 52.
¿CUÁLES SON LOS BENEFICIOS? <ul><li>Empresa de Producción Social </li></ul><ul><li>Permite la integración de este sector en el aprendizaje - servicio. </li></ul><ul><li>Colabora en la formación de un profesional capaz de diseñar y elaborar las respuestas o soluciones que su entorno requiere. </li></ul><ul><li>Ser parte de la Responsabilidad Social de la sociedad </li></ul><ul><li>La Universidad, las comunidades, los estudiantes, el estado y la comunidad organizada deben ser generadores de los cambios que la sociedad necesita. </li></ul>DPM 53.
Aprendizaje-servicio: impactos evaluables <ul><li>Impacto en los estudiantes. </li></ul><ul><li>Impacto en los educadores. </li></ul><ul><li>Impacto en las instituciones educativas. </li></ul><ul><li>Impacto en las organizaciones de la sociedad civil </li></ul><ul><li>Impacto en la comunidad destinataria/co-protagonista </li></ul>
Diferencias entre tres tipos de programas de servicio <ul><li>Un número creciente de cátedras universitarias en América Latina están abriendo las prácticas profesionales al servicio de la comunidad, y permitiendo que los sistemas de pasantías antes abiertos exclusivamente a las empresas comerciales puedan incluir también a organizaciones de la sociedad civil. </li></ul><ul><li>FURCO, Andrew & BILLIG, Shelley H (ed.). Service-Learning: The Essence of the Pedagogy. IAP, CT, 2002, p. 24. </li></ul>Pasantías Servicio comunitario Aprendizaje-servicio Destinatario primario Estudiante (Proveedor) Comunidad (Receptor) Receptor Y Proveedor Foco principal Aprendizaje Servicio Aprendizaje Y servicio Objetivos educativos Desarrollo profesional Aprendizaje académico Formación personal ética y ciudadana Aprendizaje académico Formación personal/ ética y diudadana Integración curricular Actividad curricular o complementaria Periférica o nula Integrada Tipo de actividad Basada en la actividad productiva Basada en una problemática social Basada en contenidos académicos y problemática social 55.
Corresponsabilidad Cooperación Participación Tolerancia Compromiso Social Diversidad Convivencia Ciudadanía <ul><li>- Concientizar sobre problemática social de las comunidades. </li></ul><ul><li>Llevar a la comunidad los beneficios del conocimiento adquirido. </li></ul><ul><li>Desarrolla habilidades, destrezas, actividades, en el campo social bajo supervisión. </li></ul><ul><li>En unión con la comunidad se plantean soluciones. </li></ul>Ventajas del Servicio Comunitario y Valores 56.
Paradigma institucional tradicional: “el templo del saber” COMUNIDAD Docencia Investigación Extensión <ul><li>“ Neutralidad” del saber. Ciencia fin en sí misma. “Science Push”. Hiper-especialización. </li></ul><ul><li>Compartamentalización de las misiones </li></ul><ul><li>Comunidad “otra” </li></ul>
Un paradigma en ascenso: integración de las misiones y responsabilidad social universitaria COMUNIDAD Docencia Investigación Responsabilidad social <ul><li>Universidad “parte de” la comunidad. </li></ul><ul><li>Responde a las demandas desde su misión educativa: la comunidad es también espacio de aprendizaje e investigación. </li></ul>
1- VISION ORGANIZATIVA 2- ELIMINACION DE BARRERAS 3- COMUNICACION 4- EVALUACION PERMANENTE 5- MEJORAMIENTO CONTINUO 6- RELACIONES CON LOS USUARIOS 7- EMPOWERMENT (Otorgar facultades) 8- CAPACITACION ELEMENTOS TEÓRICOS DE LA GESTIÓN DE LA CALIDAD 59.
El sistema de gestión de la calidad EL SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD CULTURA RECURSOS ORGANIZACION PROCESOS ESTRATEGIA ACCIONES DE MEJORA INDICADORES AUDITORIA SEGUIMIENTO 60.
Hacer Mostrar Saber cómo Saber Impacto Calidad profesional Modificado de Miler G.E., The assesment of clinical skills/competence/performance. Academic Medicine (Supplement) 1990, 65:S63-S67 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Aplicación Aprendizaje Comportamiento Conocimiento Evaluación 24 61.
IES con aplicación de la LSCEES por regiones Región Andina: IUTAT, IUTT, CUHELAV, IUTEMBI, UCAT. Región Central: IUTVAL, IUT Pto. Cabello, IUTELV, Esc.de la Aviación Militar*, IUTEPI, IU Adv., UAM, UJAP , CUAM, UNIPAP*,IUC Soublette*, IUTEPAL*, UNA* (Carabobo). Región Centro occidental: UCLA, UNEFM, UNELLEZ, IUETAEB, IUTJL Chirino, U Yacambú Región Llanos centrales: UNERG, IUTLL. IUTP* Región Zuliana: IUTM, IUT Cabimas, LUZ*, UADO*, URBE* Región nororiental e insular: IUTC, IUTJAA, IUTEB, IUT Caripito, UDO*, UNEG, U de Margarita, IUPSM *. 62.
DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE PRÓTESIS ORTOPÉDICA TRANSTIBIA l 64.
La evaluación del aprendizaje es ... Un proceso continuo Basado en criterios Parte esencial del proceso <ul><li>Comprometido </li></ul><ul><li>con: </li></ul><ul><li>Competencia de </li></ul><ul><li>los educandos </li></ul><ul><li>Desempeño de </li></ul><ul><li>los profesores </li></ul><ul><li>Calidad del </li></ul><ul><li>currículo </li></ul>Valora la medida en que se han logrado los objetivos educacionales 65.
Criterios de calidad de las prácticas de aprendizaje-servicio <ul><li>Rasgos programáticos bien definidos (protagonismo estudiantil, servicio efectivo, integración curricular) (Furco, 2004) </li></ul><ul><li>Intensidad y duración suficiente como para impactar en estudiantes y comunidad . (Billig, 2005) </li></ul><ul><li>Actividades de reflexión cognitivamente exigentes. (NYLC, 2006) </li></ul>
Criterios de calidad de las prácticas de aprendizaje-servicio <ul><li>Articulación con organizaciones de la sociedad civil y de la comunidad </li></ul><ul><li>Protagonismo de los destinatarios </li></ul><ul><li>Transferencia de saberes y tecnologías a la comunidad </li></ul><ul><li>Educación Superior: articulación sinérgica entre las actividades de investigación, docencia y extensión </li></ul>
Pistas para futuras investigaciones <ul><li>Impacto en la trayectoria educativa y el desarrollo profesional de los egresados del aprendizaje-servicio </li></ul><ul><li>Impacto en los educadores: ¿qué nos pasa profesionalmente cuando nos dedicamos a este tipo de proyectos? </li></ul><ul><li>Impacto en las instituciones educativas: convivencia-articulación intrainstitucional-visibilidad social. </li></ul>
¿Para qué el Servicio Comunitario? Cumplir con el marco jurídico Resolver necesidades reales del entorno universitario Aplicando el conocimiento, aprendiendo, desaprendiendo, reaprendiendo Fortalecer valores y principios institucionales, personales y de la sociedad en general . Desarrollo humano, social y material de la nación Fortalecimiento de las Instituciones de Educación Superior Asumir la Educación como un derecho humano y un deber social Fortalecimiento del compromiso social personal y profesional de los miembros de la comunidad universitaria 69.
<ul><li> </li></ul><ul><li>“ ¿QUIERES SABER? </li></ul><ul><li>ESTUDIA. </li></ul><ul><li> </li></ul><ul><li>¿QUIERES SABER MÁS? </li></ul><ul><li>BÚSCATE UN BUEN MAESTRO. </li></ul><ul><li> </li></ul><ul><li> </li></ul><ul><li>¿QUIERES SABER MÁS TODAVÍA? </li></ul><ul><li>ENSEÑA A LOS DEMÁS LO QUE HAS APRENDIDO”. </li></ul><ul><li> </li></ul><ul><li>Maestra italiana, Chiara Lubich, que ganó hace unos años el premio </li></ul><ul><li>UNESCO de Educación para la Paz </li></ul>
Cómo presentar un anteproyecto de investigación
EduMorfosis Calatrava
Web 2 Reflexiones desde la Educación

References: Resolución 
 Resolución 
 Artículo 29
 Artículo 62
 Artículo 132
 Artículo 4