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Timestamp: 2020-05-29 19:42:06+00:00

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2. Cnb Ccll Turismo | Plan de estudios | Conocimiento
Detalle de la carrera de Turismo
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Porque Diversificar El Dcn
PRODUCTO DE LA SESIÓN 1
Actividad Intermedia 1, Yarledis Gonzalez.
Documento Central Numerado
Proyecro de Centro Yrma Alejandrina Sanchez Bido 2015
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Pendiente de nueva autoridad Vice Ministra Técnica de Educación
Lic. Jose Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa -DIGECADE-
Lic. Daniel Domingo López Dirección General de Currículo DIGECUR
Lic. José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular DIGECUR
Licda. Mariela Eduina Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular DIGECUR
Lic. Javier Baten López Jefe del Departamento de Nivel Medio – Ciclo Diversificado DIGECUR
©DIGECADE Dirección General de Gestión de Calidad Educativa Ministerio de Educación 6ª. Calle 1-87 Zona 10 Teléfono (502) 24119595 www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gt
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Turismo
El Ministerio de Educación presenta a las y los docentes del Nivel Medio –Ciclo Diversificado– la versión revisada del Currículum Nacional Base –CNB– de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Turismo, con la finalidad de fortalecer la educación guatemalteca de acuerdo con los lineamientos de la Transformación Curricular, el Diseño de la Reforma Educativa,
y las políticas educativas del país en cumplimiento del compromiso adquirido con los Acuerdos de Paz.
En esta revisión técnica se amplió cada área incluyendo en cada una los siguientes elementos:
descriptor, competencias de área, tabla de subáreas, apuntes metodológicos, actividades sugeridas
En las mallas curriculares se modificaron las competencias ampliándolas, abreviándolas o fusionándolas, de igual manera se procedió con los indicadores de logro y se implementaron los contenidos que se tomaron de las pruebas básicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala para algunas áreas.
El Nivel Medio -Ciclo Diversificado- ha considerado competencias que orientan a las y los estudiantes
en la formación personal como ciudadana o ciudadano, en el desarrollo de habilidades laborales y
en la adquisición de los conocimmientos básicos para continuar estudios superiores.
logro de las competencias para la vida y de las competencias laborales permitirá a cada estudiante
oportunidad de convertirse en personas de éxito en la vida cotidiana, en la formación superior
4.1. Leyes nacionales
4.2. Documentos conexos nacionales
5.2. Propósitos
6.1. Las categorías personales en el nuevo paradigma educativo
6.2. El nuevo currículo
6.3. Competencias marco
6.4. Articulación entre los ejes de la Reforma Educativa y los ejes del
Currículo de la formación de la y del Bachiller en Ciencias y Letras
6.5. Descripción de los ejes del currículo sus componentes y subcomponentes
6.5.1.1. Identidad
6.5.1.2. Educación para la unidad y la diversidad
6.5.1.3. Derechos de los Pueblos
6.6. Equidad
6.7. Educación en valores
6.8. Vida familiar
6.9.1. Educación en población
6.9.2. Educación en derechos humanos, democracia y cultura de paz
6.9.3. Derecho internacional humanitario
6.9.4. Formación cívica
6.10. Desarrollo integral sostenible
6.11. Formación en el trabajo
6.12. Desarrollo tecnológico
7.1. Descentralización curricular
7.2. Concreción de la Planificación Curricular
7.3. Niveles de concreción de la planificación curricular
Segunda parte El currículo para la formación de la y del Bachiller en Ciencias y Letras
4.2 Perfil de egreso.
Estructura de Bachillerato en Ciencias y Letras
7.1. Subárea de Lengua y Literatura Cuarto grado
7.2. Subárea de Lengua y Literatura Quinto grado
7.3. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés) Cuarto grado
7.4. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés) Quinto grado
7.5. Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación Cuarto grado
7.6. Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación Quinto grado
8.1. Subárea de Matemáticas Cuarto grado
8.2. Subárea de Matemáticas Quinto grado
8.3. Subárea de Estadística Descriptiva
Área Curricular de Contabilidad
Área Curricular de Ciencias Sociales
10.1. Subárea de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Cuarto grado
10.2. Subárea de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Quinto grado
10.3. Subárea de Técnicas de Conducción Turística
10.4. Subárea de Técnicas de Funcionamiento Hotelero
10.5. Subárea de Desarrollo Comunitario
11.1. Subárea de Física
11.2. Subárea de Química
11.3. Subárea de Biología
12. Área Curricular de Educación Física
13. Área Curricular de Expresión Artística
14. Área Curricular de Filosofía
14.1. Subárea de Filosofía
14.2. Subárea de Ética Profesional y Relaciones Humanas
15. Área Curricular de Adminitración
15.1. Subárea de Administración Turística
15.2. Subárea de Administración Hotelera
16. Área Curricular de Investigación
Subárea de Seminario Investigación-Acción
17. Área Curricular de Práctica Supervisada
Subárea de Práctica Supervisada
1. Lineamientos metodológicos
2. Fases del aprendizaje significativo
3. Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos
4. Organización de los y las estudiantes
5. Elementos de la evaluación
6. Funciones de la evaluación
7. Características de la evaluación
8. Técnicas de evaluación que se sugieren
Este documento presenta el Currículo Nacional Base para el Nivel Medio – Ciclo Diversificado. Contiene los lineamientos curriculares para las y los estudiantes que optan por seguir la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Turismo la cual se presenta con una duración de dos años.
Se ha organizado en tres partes. En la primera, dentro del marco general, se presentan los fundamentos teóricos del currículo que permiten una estructura común para todos los niveles y modalidades.
En la segunda parte se incluyen elementos que permiten establecer el área común
todas las carreras de este nivel y el área de especialidad según los intereses
necesidades de los y las estudiantes. Con el propósito de asegurar la calidad
del servicio, se describen las áreas y subáreas curriculares; las competencias, los indicadores de logro y los contenidos. Al finalizar la malla curricular del área se incluyen sugerencias metodológicas, criterios de evaluación y la bibliografía correspondiente.
Por último, en la tercera parte, se presentan elementos que orientan a los docentes hacia la aplicación de aspectos metodológicos, de evaluación de los aprendizajes y de administración del ambiente del aula.
Se espera que este nuevo currículo contribuya al proceso de transformación de la
carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Turismo, y a garantizar
la calidad educativa al egresar de la carrera como profesionales competitivos en el
mercado laboral o al ingresar a la universidad.
1. Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa plantea la búsqueda de un futuro mejor en una sociedad plural, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. La Reforma Educativa intenta alcanzar una sociedad en la cual las personas participen de manera consciente y activa en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y la de los Pueblos, sin discriminación alguna por razones político-ideológicas, doctrinarias y étnicas. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo, de su proyección social y de un nuevo proyecto de nación.
Esta visión orienta la definición y el diseño del modelo curricular, lo cual también repercute en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. Se impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos que promueven una forma diferente de visualizar la relación entre el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de acuerdo con los objetivos de la educación.
2. Objetivos de la educación
Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.
Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común.
Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.
3. Visión de nación
El diseño de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multiétnico, multicultural y multilingüe, que se está desarrollando como una nación justa, democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz, en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de las y los guatemaltecas(os).
La Transformación Curricular de la formación del y la Bachiller en Ciencias y Letras en Guatemala se fundamenta en las leyes y documentos conexos nacionales siguientes:
4.1. Leyes nacionales:
Artículo 72. Fines de la educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Se declaran de interés nacional la educación, la instrucción, formación social y la enseñanza sistemática de la Constitución de la República y de los Derechos Humanos.
Ley de educación nacional. Decreto legislativo 12-91.
ARTICULO 1º. Principios. La educación en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios: (se citan únicamente los necesarios en este caso).
Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través de un proceso permanente, gradual y progresivo.
Se define y se realiza en un entorno multilingüe, multiétnico y pluricultural en función de las comunidades que la conforman.
Es un proceso científico, humanístico, crítico, dinámico, participativo y transformador.
ARTICULO 2º. Fines. Los Fines de la educación en Guatemala son los siguientes: (se citan únicamente los necesarios en este caso).
Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos, técnicos, culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.
Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología moderna como medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo planificadamente en favor del hombre y la sociedad.
Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con eficiencia los cambios que la sociedad le presenta.
ARTICULO 39º. Derechos de los educandos. Son derechos de los educandos: (se cita únicamente el necesario en este caso)
4. Recibir y adquirir conocimientos científicos, técnicos y humanísticos a través de una metodología adecuada.
ARTICULO 47º. Definición. La educación especial, constituye el proceso educativo que comprende la aplicación de programas adicionales o complementarios, a personas que presenten deficiencias en el desarrollo del lenguaje, intelectuales, físicos y sensoriales y/o que den evidencia de capacidad superior a la normal.
ARTICULO 58º. Preeminencia. La educación en las lenguas vernáculas de las zonas de población indígena, será preeminente en cualesquiera de los niveles y áreas de estudio.
ARTICULO 61º. Derechos fundamentales. El Estado reconoce la práctica de la Educación Física como un derecho fundamental para todos, y como obligatoria su aplicación en todos los niveles, ciclos y grados del sistema educativo nacional, tanto en sus ámbitos de educación formal y extraescolar o paralela. Su diseño curricular se adecuará al tipo de organización de cada nivel, modalidad y región.
Ley de idiomas nacionales. Decreto número 19-2003
Artículo 8. Utilización. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el ámbito público y privado, en actividades educativas, académicas, sociales, económicas, políticas y culturales.
Ley de fomento de la educación ambiental. Decreto número 74-96
Artículo 3. Se declara de urgencia nacional y de interés social, la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento.
Artículo 4. Queda encargado el Ministerio de Educación de incluir la educación ambiental, conforme su conceptualización, fines y características, en los planes de estudio, de todas las instituciones educativas públicas y privadas bajo jurisdicción, desde el nivel pre-primario, hasta el nivel medio tanto básico como diversificado, en sus diferentes ciclos de enseñanza.
Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo No. 156-95.
Artículo 15. Las y los estudiantes con necesidades educativas especiales tendrán derecho a las adecuaciones de acceso y curriculares cuando así lo requieran.
Ley de atención a las personas con discapacidad. Decreto No. 135-96.
Artículo 9. Del contenido educativo. El Ministerio de Educación en coordinación con el Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social, por medio de PNS, deberá incluir dentro del contenido curricular una unidad educativa, sobre la educación formal e informal para prevenir ITS y el VIH/ SIDA, en el nivel primario, a partir del Quinto Grado, Ciclo Básico y Ciclo Diversificado, tanto en el sector público como privado.
Acuerdo de paz sobre identidad y derechos de los pueblos indígenas.
4.2.1. Reforma Educativa
sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo
de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística
de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena, los valores y
sistemas educativos mayas y de los demás pueblos indígenas, el acceso a la educación formal
no formal e incluyendo dentro del Curriculum Nacional Base las concepciones educativas indígenas.
Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma del sistema educativo con las siguientes características:
Serdescentralizadoyregionalizadoafindequeseadaptealas necesidadesyespecificidades lingüísticas y culturales;
Integrar las concepciones educativas mayas y de los demás pueblos indígenas, en sus componentes filosóficos, científicos, artísticos, pedagógicos, históricos, lingüísticos y político-sociales, como una vertiente de la reforma educativa integral;
Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el respeto de la diversidad cultural.
Acuerdo de paz sobre aspectos socioeconómicos y situación agraria.
4.2.2. Educación y capacitación.
(a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos que constituyen la base de una convivencia democrática respetuosa de los derechos humanos, de la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador de su población y de la protección del medio ambiente.
(c) Contribuir a la incorporación del progreso técnico y científico, y por consiguiente, al logro de crecientes niveles de productividad.
4.2.3. El Diseño de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisión Paritaria de la Reforma Educativa en 1998.
En el área de transformación curricular, la política de renovación curricular establece la estrategia “Evaluación y replanteamiento de los niveles de educación pre-primaria, primaria y media”, así como de sus contenidos programáticos, de las carreras y de su duración, de acuerdo con las necesidades del país y el Diseño de la Reforma Educativa. “(Diseño de la Reforma Educativa 1998:
5. Transformación curricular
La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. Permite crear las condiciones para lograr la participación y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y acercar más la educación a la realidad nacional.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo. Entre los aspectos que desarrolla encontramos:
Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados.
Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visión intercultural y bilingüe.
Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular.
Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
Impacto positivo en todo el sistema educativo; especialmente, al llevar soluciones a problemas que por tradición han afectado la educación guatemalteca.
Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un currículo elaborado con participación de todos los involucrados.
La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los derechos humanos y ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo
en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros.
La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer
pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral
conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente
La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los demás, su autonomía, su racionalidad y el uso responsable de su libertad.
6. Un nuevo paradigma educativo
El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico, un clima afectivo adecuado y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los criterios siguientes:
El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines.
La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en una segunda lengua.
Las categorías personales en el nuevo paradigma educativo
Las categorías personales son los sujetos que interactúan en el proceso educativo e incluyen las siguientes personas e instituciones:
Las madres y los padres de familia
Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten.
Para poder encaminar ese esfuerzo es conveniente también que cada docente busque permanentemente las herramientas de actualización de sus conocimientos.
Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones, en lo concerniente a la educación están integrados por diversos sectores de la sociedad.
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el centro educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueve el acercamiento de la escuela a la vida.
Los(as)administradores(as)
Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de formación y de actualización en el diseño de los currículos locales y regionales y en su realización en el aula.
educativos(as)
Se concibe el currículo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural.
6.2.1. Enfoque
El currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En este enfoque se ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras, la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural (Villalever: 1997:2).
Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino:
2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace, respetando siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el currículo deberá:
Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y actuar.
6.2.2. Fundamentos
Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensión y de respeto por sí mismo (a) y por los y las demás, quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad” (Villalever: 1997:2). Posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, étnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropológico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura,
lo cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y del lenguaje en sus diversas
Desde el punto de vista sociológico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción
y socialización. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperación, la
competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo
hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos.
fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos
de crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armónica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, también, un proceso de construcción y reconstrucción a
partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y
la estructura preexistente. (Ausubel: 1983:71)
De acuerdo con el fundamento pedagógico, la educación es un proceso social, transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, así como entre la educación no formal y la formal.
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular.
Garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio, país, mundo). De esta manera, el currículo asume un carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe.
Promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad.
Elementos básicos de la vida democrática. La participación requiere de comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Aunado a la participación, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular.
Presupone la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
6.2.4. Políticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones interculturales.
Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.
6.2.5. Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las características y las políticas del currículo.
6.2.6. Características del currículo
Son características del nuevo currículo las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales características son las siguientes:
Flexible: el nuevo currículo está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde opera. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales.
Perfectible: el nuevo currículo, no sólo por estar en proceso de revisión, sino como modelo a ser implementado en Guatemala, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los Pueblos y de la nación.
Participativo: el nuevo currículo genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral: la integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las competencias marco y los elementos contextualizadores aportados por los ejes del currículo. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificación conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.
6.2.7. Componentes del currículo
Los componentes del currículo son los siguientes:
Competencias: se define la competencia como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.
Ejes: son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación.
Áreas: integran los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto.
Un currículo centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, a reflexionar y reorientar muchas de las prácticas de enseñanza y a investigar y determinar, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la selección de las competencias (contenidos, destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos.
En el modelo de currículo que nos ocupa, la competencia se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
En el currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: competencias marco, competencias de ejes, competencias de área y competencias de subárea para la formación de las y los estudiantes. Además, para cada una de las competencias de subárea se incluyen los indicadores de logro y los contenidos respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas.
Competencias marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas.
Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del sistema escolar. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.
Competencias de eje: señalan los aprendizajes de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de área y subárea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes, y la tecnología, al finalizar su etapa de formación. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Quintar nombre de carrera.
Además se incluyen los indicadores de logro y los contenidos como elementos constituyentes de la competencia. A continuación se describe cada uno de los elementos mencionados.
Indicadores de logro: se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Contenidos: son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos, pedagógicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos.
Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus más recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los estudiantes a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por último, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crítica, propositiva y creativa.
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.
6. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los pueblos Garífuna, Ladino, Maya y Xinka y otros pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del país y del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna, Ladino, Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad, como base del desarrollo plural.
6.4. Articulación entre los ejes de la Reforma y los ejes del Currículo de la formación de la y del Bachiller en Ciencias y Letras
Los ejes de la Reforma Educativa se relacionan con los ejes del currículo de la formación de la y del
1 Unidad en la diversidad
• Étnica y cultural
1 1.1.2. Educación para la unidad y la
2 Vida en democracia y cultura
Equidad e igualdad.
ITS, VIH-SIDA.
Equidad étnica.
• Género y etnicidad.
Género y clase.
Deberes y derechos en la niñez y la
Previnción y erradicación de la
Relaciones intergeneracionales:
atención y respeto al adulto mayor
2.4. Vida ciudadana
Humanos, Derecho Internacional –
Humanitario, Democracia y Cultura de
Formación Cívica: Cultura
Educación Fiscal y Cultura Tributaria,
Educación Vial, Educación para el
3 Desarrollo integral sostenible
Relación ser humano-naturaleza
6.5.1. Multiculturalidad e interculturalidad
Se entiende por interculturalidad la promoción sistemática y gradual de la práctica de nuevas relaciones dentro de la sociedad guatemalteca, desde el Estado y la sociedad civil, de una práctica cotidiana fundamentada en las relaciones de confianza, respeto, el reconocimiento mutuo, la comunicación efectiva, el diálogo y debate, la regulación pacífica del conflicto, la cooperación y convivencia, en el contexto de un Estado democrático y participativo y de una nación multiétnica, multicultural y multilingüe.
Como proceso, constituye la búsqueda de relaciones sociales que eliminen la discriminación, en todas las dimensiones de la vida humana: social, económica, política y cultural. Incluye también el aprecio apropiado de las potencialidades, valores, riquezas y recursos que poseen los Pueblos y las culturas.
6.5.1.2 Educación para la unidad y la diversidad
La equidad significa reconocer a todos por igual, independientemente de sus particulares características y necesidades; reconocer sus valores, sus derechos y responsabilidades y dar a todos y todas, las mismas oportunidades para su desarrollo. En condiciones de desigualdad, la equidad requiere como condición previa, la atención diferenciada a favor de los sectores sociales
menos favorecidos, en desventaja y vulnerabilidad, la atención social y educativa a niños y niñas,
a enfermos y enfermas, minusválidos y minusválidas, ancianos y ancianas.
La equidad de género permite que hombres y mujeres participen en forma conjunta y equitativa
en la orientación y definición de objetivos de desarrollo que atiendan a sus necesidades comunes
y diferenciadas. Permite comprender las relaciones de género y evidenciar la potencialidad de que favorezcan procesos de desarrollo personal y familiar en forma equitativa y solidaria.
Con ello se contribuye a superar las manifestaciones sexistas y enfrentar los riesgos relacionados con la sexualidad, tales como las infecciones de transmisión sexual, especialmente el VIH- SIDA.
Valores personales: los valores personales son las potencialidades, cualidades y concepciones
o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las
capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal.
Cada ciudadano y ciudadana han de educarse para lograr para sí mismos(as) y para otros(as)
el reconocimiento social por méritos reales, ser cortés, forjarse una vida confortable pero ser
capaz de servir o proporcionar bienestar a otros(as), contribuir con sus actitudes a la seguridad familiar, comunal y nacional.
Organización y economía familiar: enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades,
funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar, la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma. Forma y promueve actitudes y comportamientos orientados
a contribuir con responsabilidad a la economía familiar.
6.9. Vida ciudadana
Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal, familiar y social. Tiene como propósito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad, así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Además, forma personas que participan activa, responsable, consciente
y críticamente, en la construcción de su propia identidad personal, étnico-cultural y nacional.
El derecho internacional humanitario se refiere a la garantía de los derechos de las personas en
caso de conflictos armados internacionales o internos, El Estado de Guatemala está comprometido
a respetar y hacer respetar los convenios y protocolos en todas las instancias. Es parte de los convenios de Ginebra de 1949 y los protocolos adicionales de 1977.
Educación fiscal: facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de las obligaciones tributarias
y el buen uso de los recursos públicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la
participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales, para
la inversión pública y en la auditoría social.
Cultura tributaria: conjunto de valores y actitudes compartidas por una sociedad con respecto
a la tributación y a la observancia de las leyes que la rigen.
6.10. Desarrollo integral y sostenible
7. Áreas del Currículo
En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualización, al aprendizaje significativo, práctico y funcional.
7.1 Descentralización curricular
La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas, comunidades y localidades, proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una Política para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco, por medio del proceso educativo.
Tiene como propósitos asegurar un currículo pertinente, flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concreción a nivel regional y local del Currículo Nacional.
7.2 Concreción de la Planificación Curricular
Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el Currículo para los centros educativos. En otras palabras, el currículo que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional.
7.3 Niveles de concreción de la planificación curricular
7.3.1. Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales; contiene, además, los elementos provenientes de las culturas del país. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica, pluricultural y multilingüe.
Tiene carácter normativo, establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país, de los sectores oficial, privado y por cooperativa; además, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general, da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general, de acuerdo con las características sociales, culturales y lingüísticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares.
• Establece las bases para una sólida formación, que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del país.
• Integra los conocimientos, la tecnología, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país, junto con los de las culturas del mundo.
• Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo.
• Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país.
7.3.2. Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, económica, cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala pluricultural.
Su propósito fundamental es contextualizar el currículo en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. Para ello, genera los elementos, las formas, los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.
• Sistematización del conocimiento con base en las necesidades, las características y los componentes étnicos, culturales y lingüísticos propios de la región, para promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la región.
• Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de común acuerdo con las autoridades ministeriales, según las condiciones económico - sociales de la región.
• Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región.
• Proporción de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir.
• Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologías para la enseñanza
- aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum, en la región.
• Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el currículo en el ámbito local, tomando en cuenta las características.
• Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente, que sirve como base al Plan Curricular local.
• Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y de toda la comunidad.
• Planificación del currículo local, con participación de la comunidad con base en sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas.
El currículo para la formación de la y del Bachiller en Ciencias y Letras con orientación en Turismo
Ante las exigencias de la sociedad actual y las tendencias de la globalización, es evidente que la formación de la y del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientación en Turismo debe sufrir cambios que le permitan proveer herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. Se requiere concebir la práctica profesional con un carácter intelectual y autónomo, que permita reflexionar, indagar, investigar, experimentar, reconstruir su conocimiento y analizar su intervención en las relaciones interpersonales que faciliten el trabajo en equipo y cooperativo.
2. Caracterización de la carrera
El Bachiller en Ciencias y Letras con Orientación en Turismo debe desarrollar y comprender las áreas o campos de la persona humana fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indígenas:
el desarrollo del ser (EQALEN), del pensamiento (NO’J), del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK), para lograr la armonía y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la persona humana, son núcleos del aprendizaje, dominios que el futuro Bachiller debe alcanzar y que no están alejados de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques Delors: Aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir.
3. Fundamentos de la formación de la y del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientación en Turismo
3. 1. Descripción de la carrera
4.1. Perfil de ingreso
• Dominio de habilidades lingüísticas de su idioma materno.
• Disponibilidad para lograr todas las habilidades lingüísticas de su idioma materno.
• Posesión de conocimientos básicos sobre matemáticas.
• Valoración y fortalecimiento de la identidad cultural.
• Respeto por la diversidad cultural y por la práctica de la cultura de paz.
• Disposición a aceptar cambios académicos.
• Actuación en forma propositiva, dinámica, democrática, creativa y con iniciativa.
• Demostración de buenas relaciones interpersonales.
• Evidencia de buenos modales, principios y valores en general.
4.2. Perfil de egreso
• Relaciona sus capacidades de manejo de información con la identificación y solución de problemas en su medio.
• Manifiesta actitud positiva ante la formación constante y permanente y la autoformación.
• Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco.
• Pone en práctica el pensamiento lógico y crítico en la resolución de problemas de la cotidianidad.
• Utiliza la informática y la tecnología educativa de manera apropiada en las distintas tareas que le corresponde desarrollar.
• Utiliza el trabajo productivo intelectual y social como medio de la superación personal.
• Interactúa en grupos, de forma autónoma utilizando herramientas que le garanticen liderazgo profesional más competitivo con integridad y solvencia moral e independencia de criterio.
• Demuestra respeto por los derechos y obligaciones propias y de los demás.
• Valora su identidad profesional y personal en el marco de respeto a las identidades de las demás personas.
• Actúa con autonomía y en forma responsable y honesta, consigo mismo y con la sociedad a la cual presta sus servicios.
• Propicia el desarrollo en forma permanente creando un clima afectivo en donde se promueve la práctica de valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad y se interiorice la interculturalidad.
5. Organización y duración de la carrera
El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la profundización de
los conocimientos básicos, posteriormente los y las estudiantes adquieren las destrezas específicas que facilitan su aprendizaje.
En esta sección se presentan las estructuras que indican secuencias entre los dos grados. En la primera matriz se presentan las áreas y subáreas organizadas en dos grandes bloques; el primero
indica todas aquellas áreas que son comunes a las carreras del Nivel Medio – Ciclo Diversificado y
el segundo bloque presenta las áreas que, de alguna manera presentan aspectos específicos que
toma la carrera.
La segunda matriz, presenta las mismas áreas y subáreas organizadas según el campo de la ciencia
a la que, de alguna manera, responden. Así tenemos áreas del campo social humanístico, del
campo propiamente científico y las del campo tecnológico. La tercera tabla presenta la distribución de las áreas y subáreas asignándoles el número de períodos semanales. La duración del período se ha mantenido en 40 minutos.
Tabla No. 1: Estructura de Bachillerato en Ciencias y Letras
Sub-àreas Cuarto Grado
Sub-àreas Quinto Grado
3. Ciencias Sociales y
4. Ciencias Sociales y
8. Comunicación y Lenguaje L3
(Inglés Técnico)
7. Comunicación y Lenguaje L3
8. Tecnologías de la Información
10. Administración Turística
9. Administración Hotelera
10. Ciencias Sociales y
11. Técnicas de Conducción
Técnicas de funcionamiento
10. hotelero
(en contra horario)
2. Comunicación y Lenguaje L3
y Formación Ciudadana
3. Ciencias Sociales y Formación
4. Técnicas de Conducción
4. Técnicas de Funcionamiento
9. Ética Profesional y
7. Contabilidad General
10. Tecnologías de la Información y la
11. Administración Hotelera
CientíficaÁrea
Área GeneralÁrea
3. Idioma Extranjero (Inglés Técnico)
4. Idioma Extranjero (Inglés Técnico)
6. Tecnologías de la Información y de la Comunicación
15. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
16. Desarrollo Comunitario
17. Técnicas de Conducción Turística
18. Técnicas de Funcionamiento Hotelero
19. Administración Turística
20. Administración Hotelera
21. Filosofía
22. Ética Profesional y Relaciones Humanas
23. Expresión Artística
25. Seminario
Todo ser humano, sea cual fuere su actividad y sus habilidades, gustos o ambiciones está vinculado al hecho de la comunicación. Como ser social utiliza constantemente el lenguaje para interactuar con otros. En el caso de los y las estudiantes de esta carrera deben ser capaces de comprender lo que leen, así como de comunicar en forma oral y escrita, todo aquello que forma parte de su universo, desde la perspectiva personal o formando parte de una organización laboral.
Esta área se propone que las y los estudiantes perfeccionen y pongan en práctica las habilidades
y competencias adquiridas en años anteriores, tanto en lo concerniente a la lectura interpretativa como al adecuado desempeño comunicativo en diversos contextos, ya como emisores, ya como receptores. Se busca además que integren su bagaje cultural y sus competencias y las lleven a la práctica en situaciones concretas en su quehacer diario.
Se pretende estimular en las y los estudiantes la reflexión personal, el análisis, la criticidad y la creación propia de textos como productos de un pensamiento reflexivo, crítico y de propuesta, poniéndolos en contacto con actividades comunicativas habituales al igual que con diferentes productos culturales (textos informativos, películas, pinturas, tiras cómicas, programas de radio
y televisión, reportajes, artículos periodísticos, etc.) y obras literarias que les permitan entrar en contacto con aspectos y problemas que la humanidad y la sociedad se han planteado y resuelto de alguna manera. Se hace énfasis, también, en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas, como parte fundamental del crecimiento humano.
De suma importancia es incentivar el conocimiento de la evolución de las lenguas mayas, especialmente la del propio contexto, ya que esto coadyuva a incrementar su saber y el respeto a las distintas culturas e identidades de los diversos grupos sociales que conviven en nuestro país y para los maya-hablantes, fortalece la actitud de confianza y valoración de su propia cultura, para que puedan desarrollar una comprensión efectiva y una adecuada interacción. Se incluye también la subárea de una tercera lengua, en este caso el idioma inglés (L3), cuyo enfoque es fortalecer los saberes previos que de este idioma poseen los y las estudiantes, poniéndolos en práctica en situaciones comunicativas.
Asimismo se pretende reforzar el conocimiento y uso de las nuevas tecnologías en la subárea de Tecnología de la Información y Comunicación (TIC), aplicando lo aprendido anteriormente, en situaciones que requieren mayor habilidad; se orienta a las y los estudiantes para que los utilicen con total propiedad en sus labores cotidianas.
1. Utiliza las habilidades de escucha y habla tanto en su idioma materno como en las otras lenguas que aprende, en su comunicación oral, según las necesidades dialógicas.
2. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación, según las demandas del contexto sociocultural.
3. Utiliza la lectura de textos literarios y otros, como medio de información y ampliación de conocimientos, de manera comprensiva y analítica.
4. Producetextosescritoscondiferentesintencionescomunicativas(informativas,argumentativas, narrativas, etc.), apegándose a las normas del idioma.
5. Emplea sus conocimientos de organización y administración en la elaboración de planes de trabajo, presentación de datos e informes.
6. Aplica sus conocimientos tecnológicos en la elaboración de información escrita, por medio de gráficos, presentaciones, manejo de correspondencia, entre otros.
Tabla de subáreas del área de
de Comunicación y Lenguaje
Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicación como algo activo; que atiendan los aspectos verbales y no verbales del lenguaje, el intercambio de papeles en la comunicación, la interpretación de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario. Es de suma importancia que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en las que los y las estudiantes descubran la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e intereses y que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingüístico al enfrentar situaciones reales en las que la comunicación trasciende al simple movimiento físico de hablar, escribir o mostrar imágenes, porque lo que se habla, lo que se escribe, o lo que se representa está determinado siempre por los efectos que se producen en los interlocutores.
Los puntos referidos a marcos contextuales son indicativos. Se espera que el docente seleccione lo que estime fundamental y lo ilustre mediante lecturas totales o parciales, según las condiciones en las que se desarrolle el proceso enseñanza - aprendizaje. Es importante investigar el contexto histórico, social y cultural de la emisión y recepción de los textos literarios que se utilicen y, por supuesto, se privilegiarán lecturas que, conservando su calidad estética, respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. Se sugiere utilizar lecturas de fragmentos representativos de obras tanto a nivel de contenido como de registro literario para conformar un panorama lo más amplio posible.
El cuadro que se presenta a continuación proporciona sugerencias acerca de cómo se pueden
presentar las clases de un idioma diferente al común. Estas actividades optativas, sin olvidar, por
supuesto, que se deben adaptar todas las situaciones de aprendizaje a las necesidades de los y las
1 Práctica en cadena
Los y las estudiantes se hacen preguntas y estructuran sus
respuestas, uno a uno en forma de una cadena circular alrededor del
2 Práctica de preguntas y respuestas
Los y las estudiantes deben hacer preguntas y emitir respuestas
3 Uso de pares mínimos
Uso de contrastes, el o la docente selecciona un par de palabras
que suenan de forma idéntica excepto por un único sonido que
típicamente representa dificultades para los y las estudiantes quienes
deberán diferenciar y pronunciar ambas palabras.
4 Juegos gramaticales
Seleccionar juegos que utilizan mucha repetición y que son diseñados
para practicar puntos de gramática en contexto.
5 Uso de recursos materiales
El uso de recursos materiales en el aula motiva a los y las estudiantes
y los hacen darse cuenta de la utilidad del estudio del idioma.
6 Trabajo en parejas y en grupos
La mayoría de la práctica del idioma y de las actividades que lo
desarrollan puede organizarse en pares de alumnos o en grupos de
7 Actividades de investigación o entrevistas
Hacer que las actividades de entrevistas proporcionen práctica en
el lenguaje real. Los y las estudiantes gozan este tipo de actividades
porque conocen más información acerca de sus compañeros(as) y les
permite comparar sus experiencias y actitudes con las de ellos(as).
1. Utilizar estrategias para el dominio fonológico y la percepción auditiva: encontrar rimas, incorporar ritmos, hacer juegos verbales (imitar onomatopeyas, teléfono descompuesto, cadena de palabras, trabalenguas, jerigonzas, etc.)
2. Organizar formas de expresión oral y escrita para el intercambio de informaciones, tales como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, entre otros.
3. Desarrollar el vocabulario y la ortografía por medio de juegos como: sopas de letras, adivinanzas, palabras cruzadas, ¡basta!, rompecabezas, memoria, lotería de palabras, anagramas, acrónimos, etc.)
Conversatorios y cafés literarios para discutir y analizar la lectura de obras literarias hispanoamericanas y guatemaltecas, desde la postura social e ideológica del autor y del lector.
5. Elaborar mapas mentales y otros organizadores gráficos.
6. Desarrollar rutinas de lectura oral y silenciosa, en forma grupal e individual, para mejorar las destrezas lectoras y afianzar la velocidad y comprensión. Se sugiere iniciar con el afianzamiento de una destreza a la vez.
7. Realizar trabajos de investigación que incluyan la visita a bibliotecas, Internet y otras fuentes de información, así como elaborar fichas bibliográficas, carátula y todos los elementos que forman parte de la presentación del informe.
8. Redactar ensayos en el propio idioma y en otros idiomas para el desarrollo de la habilidad de escribir, los conocimientos gramaticales, ortográficos y lexicales pertinentes, así como el desarrollo del pensamiento objetivo, analítico y argumentativo.
9. Elaborar una campaña publicitaria a nivel del plantel educativo, abordando un tema de interés nacional, regional o local, que incluya afiches, trifoliares, presentaciones orales, videos, etc.
10. Realizar conversaciones, dichos, cuentos o relatos de la tradición oral, existente en las culturas indígenas.
11. Dramatizar o hacer sociodramas, poemas, cuentos, refranes, rimas, canciones, basados en las culturas indígenas.
12. Elaborar registro (álbumes, texto paralelo) de tradición oral indígena recopilada.
13. Realizar pequeños debates, sobre temas relevantes con relación a las culturas indígenas.
14. Organizar un rincón de aprendizaje sobre las costumbres y tradiciones de los pueblos indígenas del país con diversos materiales.
15. Elaborar una página Web del salón en la que incluyan textos redactados por ellos y ellas, temas de interés para su carrera, entre otros.
16. Elaborar un archivo
físico y uno en computadora, para clasificar cartas y documentos
previamente redactados.
1. Aplica conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo:
• Expresando ideas, sentimientos, emociones y opiniones.
• Formulando preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones.
• Emitiendo respuestas apropiadas según el tema.
• Resolviendo conflictos: atiende al interlocutor (a), emite mensajes con claridad, responde directamente a los demás.
• Utilizando las normas de la conversación: escucha con atención, participa en el momento oportuno, respeta la opinión de los demás.
• Estableciendo diferencias entre las características propias del diálogo, de la conversación y de la dramatización.
2. Elabora diversos tipos de textos:
• Produciendo descripciones.
• Narrando, recreando y creando relatos sencillos atendiendo a los elementos básicos de la narración:
• Elaborando textos expositivos: mensajes, noticias, informes, conferencias, entre otros, utilizando las características de cada modalidad.
• Utilizando los recursos de la lengua en el fomento de la expresión personal y de la valoración de los aportes de otros y otras.
3. Manifiesta una actitud positiva hacia las TICs, desde una perspectiva crítica:
• Valorando las tecnologías orientadas a la resolución de problemas en su quehacer profesional y no limitada a una técnica o uso de equipo.
• Manifestando curiosidad, formación continua, aprendizaje a partir de errores (aprende probando, explorando).
• Utilizando el pensamiento reflexivo, autónomo, creativo y crítico.
• Trabajando en forma autónoma, ordenada, responsable y con iniciativa en la toma de decisiones.
4. Maneja los conocimientos relacionados con la comunicación comercial:
• Redactando cartas, memorandos y cualquier otro tipo de documentos propios de una organización.
• Archivando los documentos que produce, con una actitud organizativa adecuada.
• Aprovechando los recursos y materiales con que cuenta para la elaboración de su trabajo.
• Estableciendo normas de administración y organización para el logro de la calidad en sus actividades.
• Estableciendo criterios de selección de recursos tecnológicos para el desarrollo de sus labores.
5. Recupera relatos de literatura y tradición oral existente en la región:
• Utilizando el idioma indígena oralmente con seguridad y confianza.
• Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada.
• Interpretando adecuadamente los textos de la historia de los idiomas Mayas de Guatemala.
• Utilizando el mapa lingüística de Guatemala.
Esta subárea de Comunicación y Lenguaje tiene como propósito que las y los estudiantes logren el dominio de las competencias lingüísticas que se han desarrollado en su educación básica y propiciar el desarrollo de un pensamiento analítico-reflexivo, crítico y de propuesta, a partir de los dos componentes que la forman. Desde el enfoque del componente de la Lengua, se activa y mejora el uso de las herramientas lingüísticas y gramaticales, de manera que la o el estudiante perfeccione su competencia comunicativa, tanto en forma oral como escrita, en cualquier nivel lingüístico o situación comunicativa que se le presente en su diario quehacer.
Además, se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensión lectora, las cuales, aunadas con la Literatura tanto Universal como Hispanoamericana —el otro componente de subárea—, proporcionen a la o el estudiante la habilidad de la metacognición, pues será capaz de realizar no sólo una interpretación literal sino una metalectura, que le permita reflexionar, analizar y contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance. Éstas deberán servirle no como un fin sino como un medio para crear un pensamiento crítico y una actitud de proposición.
1. Comunicación oral (escuchar y hablar): se contempla el aprendizaje de ambas habilidades como base del proceso de la comunicación. Este componente también se relaciona con el lenguaje no verbal, la interpretación de señales, signos y símbolos, como productos culturales que afectan poderosamente el proceso comunicativo.
2. Comunicación escrita (leer y escribir): la lectura representa el acceso a nuevos conocimientos
e inquietudes, el acercamiento al otro y su entendimiento. Se fortalece el desarrollo de la
comprensión lectora. Se incluye la lectura de obras literarias de reconocida calidad y acorde a sus preferencias juveniles, enfocadas no sólo en el aprecio a la cultura manifiesta en ellas, sino
al análisis del contexto social, político y económico en el que se desarrollaron, como un medio
de reflexión e interiorización dirigido a la propia realidad.
A partir de este componente, se alienta a la o el estudiante para que desarrolle la habilidad de
escribir su propio discurso brindándosele elementos de fondo y de forma.
3. Expresión autónoma, crítica y de propuesta: el conocimiento y valoración de las expresiones culturales y lingüísticas del propio pueblo así como de otros del país o extranjeros debe mediar para desarrollar un pensamiento más abierto, una comunicación realmente dialógica
y capacidad de analizar, proponer y cambiar todo aquello que se aleja del respeto a los y las
demás. A través de la comprensión de la literatura que se le presenta, los y las estudiantes podrán no sólo reconocer la expresión cultural de una sociedad y un tiempo, sino desarrollar un pensamiento crítico que los ayude a reflexionar sobre su propio entorno.
Malla Curricular de Lengua y Literatura Cuarto Grado
Utiliza el lenguaje como
el medio que le permite
establecer relaciones en
los diferentes ámbitos en
los que se desenvuelve.
1.1. Identifica el lenguaje como un
Descripción de los diferentes tipos de
lenguaje (verbal, no verbal; auditivo,
visual, gestual, entre otros.)
Ilustración del proceso de comunicación.
(Relación que se establece entre sus
elementos: emisor, receptor, código,
canal o medio físico y referente).
Identificación de las funciones del
lenguaje (referencial, emotiva, fática,
poética, entre otras.)
1.2. Establece diferencias y
similitudes entre lenguaje,
lengua o idioma y habla.
Establecimiento de la relación entre
lenguaje, lengua o idioma y habla.
Diferenciación de los diferentes tipos
niveles de la lengua coloquial, vulgar,
culta, profesional, literaria, jerga.
Caracterización de la lengua como un
sistema de signos.
Identificación de los criterios que
permiten analizar el código lingüístico
su expresión en el signo lingüístico
(concepto o significado e imagen acústica
significante).
del signo lingüístico (arbitrariedad,
inmutabilidad, vs. mutabilidad de la
Diferenciación entre los signos de
identidad (insignias y carteles), los signos
de cortesía (tono de voz, saludos, normas
de cortesía entre otros), signos naturales
signos artificiales.
Diferenciación entre signos y símbolos.
1.3. Establece el proceso
de transformación en la
adquisición de la lengua.
Valoración de la importancia del
surgimiento de la lengua escrita y su
evolución a la lengua escrita y el alfabeto.
Descripción del origen del idioma
Establecimiento de las diferencias en el
uso de la lengua (regional, urbana, rural).
lingüísticas entre los países que hablan
español (léxicas, fonológicas).
Análisis de las disciplinas que estudian
la lengua (gramática, morfología,
semántica, sintaxis, fonética, fonología,
estilística, normativa, lexicología).
Aplica diferentes
que le permiten generar
significados de los textos
2.1. Aplica lo que conoce del
mundo, de la materia y las
claves presentes en el texto
Utilización de diferentes tipos de lectura:
Predicción a partir de la lectura de
títulos y subtítulos, y de lo que continúa
después de leer las primeras oraciones de
Uso del contexto para identificar
significado de palabras, así como
Análisis de cambios semánticos: nuevos
vocablos formados por derivación,
composición y parasíntesis y los cambios
entre significación de los vocablos.
Aplicación de la secuencia de eventos en
el ordenamiento de las ideas (Indicadores
de tiempo, diagramas para indicar
sucesión de eventos, entre otros).
Identificación de las condiciones,
relaciones de causa y efecto y de los
Establecimiento de comparaciones y
2.2. Recurre a la estructura de la
oración como una clave para
generar significados.
Ordenamiento de los elementos que
constituyen la oración básica en español.
Identificación de las palabras que actúan
como modificadores.
Explicación de las palabras que
constituyen una oración subordinada.
Identificación de las palabras o grupos
de palabras que ofrecen información
adicional con respecto a la acción o
situación (cuándo, dónde, cómo, por
qué, a pesar de, en ese caso, entre otras).
2.3. Utiliza la denotación y la
connotación para aclarar
puntos de vista en su expresión
Establecimiento de diferencias y
similitudes entre diversos tipos de
símbolos, entre ellos los símbolos patrios.
Identificación de la relación existente
entre los indicios, íconos y símbolos
utilizados en las diversas regiones como
medio de transmisión cultural.
Utilización de términos sin que varíe su
significado exacto o literal (Denotación).
Utilización de términos en situaciones
en las que su significado puede variar
según las circunstancias; es decir, que
transmiten otro significado diferente al
que les es propio (Connotación).
Aplicación de los apoyos gráficos
utilizados en diferentes tipos de mensaje
(subrayado, negrillas, viñetas, entre
Valora la literatura
hispanoamericana como
aporte cultural universal.
3.1. Analiza críticamente por
lo menos tres textos
fundamentales de la literatura
hispanoamericana de los
siglos XIX y XX seleccionados
Identificación de textos en los que
resalte la relación entre literatura e
Emisión de juicios sobre el tratamiento
que se da al tema de género en la
literatura proporcionada.
Identificación de los valores más
frecuentemente resaltados en la
literatura seleccionada.
3.2. Relaciona los discursos
literarios con sus marcos
históricos referentes.
Lectura, por selección voluntaria, de una
obra de la literatura del período post –
Establecimiento del entorno histórico
que dio origen a las obras de la literatura
Comparación de por lo menos dos
ensayos alrededor de temas como: La
etnicidad en Guatemala, racismo, La
historia no contada de Guatemala, etc.
Análisis sociológico de por lo menos dos
textos literarios de las postrimerías del
siglo XX: de la literatura testimonial y del
3.3. Lee por lo menos cinco
textos considerados clásicos
o de cánones de diferentes
culturas con el fin de construir
referentes y comparaciones
culturales amplios.
Análisis de la lectura de textos
grecolatinos y su influencia en la
formación del pensamiento occidental.
Inferencia de los cambios idiomáticos y
culturales, a través de la lectura de textos
Descubrimiento de los cambios
ideológicos, sociales y culturales que se
plantean en la literatura renacentista.
barrocas entre la literatura europea y la
Análisis de las ideas y la
aproximación a temas similares por
escritores románticos europeos e
Valoración del aporte del modernismo
hispanoamericano a la cultura universal.
Reflexión acerca del valor de la literatura
como agente de señalamiento y de crítica
en la literatura posmoderna europea e
4. Redacta diversos tipos de
texto, tomando en cuenta
Identifica textos según su
Identificación de la estructura de los
distintos tipos de textos: descriptivo
expositivo, argumentativo, narrativo, etc.
Distinción de los elementos que se
presentan en los textos descriptivos,
narrativos, argumentativos, expositivos.
Uso del vocabulario característico de
un texto de acuerdo a su finalidad
comunicativa: descriptivo, argumentativo,
expositivo o narrativo.
Reconocimiento de que el uso adecuado
de cada elemento en un texto tiene
especial importancia con relación a la
Elaboración de diferentes tipos de
párrafos (Introducción, conclusión,
Redacción de diferentes tipos de texto
narrativo (cuento, fábula, leyenda,
anécdota, biografía, autobiografía).
descriptivo (topografía, cronografía,
prosopografía, etopeya, retrato).
Elaboración de ensayos en los que
expresa sus experiencias e invita al
lector a reflexionar y a crear sus propias
Elaboración de textos expositivos
(selección del tema, redacción,
explicación de causa y efecto).
(selección del tema, planteamiento de
los juicios o criterios, sustentación de las
Aplica técnicas específicas para
sintetizar textos.
Elaboración de resúmenes para sintetizar
Presentación de información pertinente
en cuadros sinópticos.
Organización de la información por
medio de diagramas, cuadros sinópticos y
Diagramación de la presentación del
informe o trabajo.
5. Aplica las normativas
gramaticales y ortográficas
vigentes, al expresar sus
opiniones, emociones y
Identifica las formas verbales
Diferenciación de las categorías
gramaticales (género,
número, modo,
tiempo, persona).
Localización de las formas verbales en los
Identificación de la forma verbal en una
oración como uno de los elementos que
señalan secuencia en tiempo.
Reconocimiento de que el verbo
expresado en forma pasiva hace énfasis
en la situación o en lo que se
hace y no en la persona que lo hace.
Identificación de los morfemas verbales
que señalan modo y que implican la
actitud del hablante o escritor hacia una
acción o evento determinado (puede,
podría, sería conveniente, debe, debería,
tiene que, entre otras).
Utilización de las formas verbales que
permiten diferenciar entre condiciones
reales y condiciones no reales en un
evento comunicativo.
5.2. Aplica los principios de la
ortografía del español al
expresarse por escrito.
Utilización de las normas de acentuación
en la redacción de textos (generales,
monosílabos, voces compuestas, entre
Selección de las normas de puntuación
adecuadas en la redacción de textos
(punto, coma, punto y coma, dos puntos,
puntos suspensivos).
Identificación de la función de las notas
o signos auxiliares (paréntesis, comillas,
guión, asterisco, entre otros).
Uso de los signos de entonación en la
redacción de textos (interrogación,
exclamación).
Aplicación de la normativa relacionada
con las letras equívocas en los textos
escritos (b/v, c/s/z, ll/y, m/n).
5.3. Utiliza el conocimiento de la
estructura de las palabras para
Utilización de los elementos del idioma
en la conformación de palabras nuevas:
fonemas, lexemas y morfemas al
redactar textos sencillos.
Formación de familias de palabras por
derivación, composición o parasíntesis.
Reconocimiento del significado de
raíces griegas y latinas en el vocabulario
Combinación en la redacción de palabras
simples, compuestas, derivadas y con
raíces griegas y latinas en los textos
que redacta así como sus respectivos
sinónimos, antónimos, homónimos y
Identificación de los campos semánticos
en la agrupación de elementos.
Uso de figuras retóricas, locuciones,
refranes, entre otros, al expresar sus
Utiliza recursos diversos
información y en
la expresión de sus
acuerdos o desacuerdos
6.1. Utiliza diferentes estrategias
Análisis de la información transmitida por
los medio de comunicación masiva.
Utilización de técnicas de intercambio
de información: la entrevista, el diálogo,
coloquio, el debate, la mesa redonda,
Ubicación de fuentes bibliográficas según
los temas a tratar (enciclopedia, libros
específicos, atlas, Internet, entre otros)
Elaboración de fichas bibliográficas y
de consulta para formar un banco de
Manejo de códigos de ordenamiento
bibliotecario a través de una visita guiada
6.2. Elabora discursos orales y
escritos argumentando los
Identificación de los elementos de la
argumentación: (apertura, desarrollo,
Identificación de los tipos de
argumentación de acuerdo con el
Distinción de las fases del discurso:
Distinción de las clases de discursos:
político, didáctico, forense, sagrado.
Utilización del vocabulario adecuado a la
Utilización de técnicas del discurso como
elocución, dicción, etc. para captar y
mantener la atención de la audiencia o
Redacción y presentación oral de un
discurso con tema libre.
1. ALARCOS LLORACH, Emilio. Gramática de la lengua española. Edición de bolsillo. España:
Espasa Calpe, 2009.
2. ALVAREZ, Miriam. Tipos de escrito. Cuadernos de lenguaje española. Madrid: Arcos Libros,
3. BARONE, Luis R. Enciclopedia Estudiantil de la Gramática y la Lengua Vol 1. México D.F.: Rezza,
4. BRADFORD, Jd y Stein, BB. Solución ideal de problemas. Guía para mejor pensar, aprender y crear. Barcelona: Labor, 1999.
5. CASTRO, Francisca. Uso de la Gramática Española. Madrid: Grupo Didascalia, 2004.
6. JAEGGER, Werner. Paideia: los ideales de la cultura griega. México D.F.: Fondo de Cultura Económica.
7. JOY FOWllER, Karen. El club de la lectura. Barcelona: El Aleph, 2004.
8. SÁNCHEZ PÉREZ, A. Redacción avanzada. Segunda edición. México D.F.: Learning, 2005.
9. ORTÍZ, David. Gramática descriptiva. Edición personal. Guatemala: 2001.
10. VELÁSQUEZ, Carlos. Redacción, el cristal transparente. Guatemala: Eidos, 2002.
1. BLOOM H. Cohen M. Traductor. Cómo leer y por qué. Impresión en español. Colombia: Norma,
2. CHAMBERS, A. Tamarit, A. El ambiente de la lectura. Primera edición español. México D.F.:
3. MÉNDEZ DE PENEDO y Aída Toledo. Mujeres que cuentan, Guatemala: Universidad Rafael Landivar, 2000.
4. MILARES, Carlos,Agustín. La literatura romana. México: Fondo de Cultura Económica.
5. PINZÓN E. et al. Comprensión de lectura A-K. Cuarta edición. Colombia, Bogota:
Hispanoamericana, 2007.
6. RIQUER y Valverde. Historia de la literatura universal. Diez tomos. Barcelona: Planeta.
7. RODRÍGUEZ, RODRÍGUEZ, H. Leer, comprender y producir A-K. Bogotá : Norma, 2005.
8. RUIZ RAMÓN, Francisco. Historia del teatro español. (I, II) Madrid: Cátedra, s.f.
9. SOLÉ I. Estrategias de lectura. 17ª. Ed. Barcelona: ICE Universitat de Barcelona y Graó, 2005.
Esta subárea de Comunicación y Lenguaje tiene como propósito perfeccionar las destrezas adquiridas por las y los estudiantes en este nivel, de manera que pueden aplicar sus conocimientos en situaciones comunicativas más elaboradas. En el elemento de Lengua, se propicia el dominio de habilidades pragmáticas y lingüísticas que le permiten expresarse en forma oral y escrita, en situaciones donde su criterio no es el único y por lo mismo, debe aprender la manera de comunicarse en un marco de respeto y valorización del punto de vista de los demás. Además, se busca que las y los estudiantes interioricen en su proceso lector y logren sistematizar y desarrollar sus propias estrategias de comprensión lectora.
Dentro del elemento de la Literatura se sigue abordando la literatura Hispanoamericana, con énfasis en la Literatura guatemalteca y centroamericana, con el propósito de responder a la necesidad de que los y las estudiantes conozcan y valoricen el patrimonio literario de nuestros países y el carácter de mestizaje cultural. También se ha considerado como una oportunidad que las y los estudiantes investiguen y promuevan la literatura de las distintas culturas guatemaltecas que, por cuestiones histórico-económicas no son muy conocidas.
Se espera que los y las estudiantes reaccionen a lo que leen en forma activa y creativa, que encuentren la conexión entre el texto y su persona —experiencias, ideas, creencias y emociones, dándoles así la oportunidad de generar sus propios significados y de aplicarlos en situaciones cotidianas.
Los componentes de esta subárea deben ser desarrollados de manera integrada; esto implica que su organización no sigue, necesariamente, una articulación lineal. Más bien, se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a las y los estudiantes a establecer esa relación íntima que existe entre lengua y cultura.
1. Producción y creación comunicativa oral: abarca la aplicación del conocimiento lingüístico del estudiantado en situaciones comunicativas orales, de manera que puedan expresarse ante un público por medio de argumentos sólidos, aplicando sus conocimientos gramaticales y semiológicos, los cuales ampliará a partir del análisis y reflexión de diversas actividades de escucha.
2. Producción y creación comunicativa escrita: se desarrolla la capacidad de observar, analizar, procesar, organizar y producir textos escritos. La lectura ayuda a la formación del pensamiento y la creatividad, así como en la construcción de nuevos conocimientos. El manejo de las diferentes estructuras de textos fortalecerá el uso adecuado a la intención; el conocimiento gramatical permitirá la correcta redacción. Estas herramientas deberán convergir en un desarrollo sostenido de la capacidad de expresión escrita.
3. Expresión autónoma, crítica y de propuesta: la competencia comunicativa debe ayudar a desarrollar la seguridad, la independencia de criterio y la capacidad de proponer soluciones a la problemática de la sociedad y del país, desde la perspectiva local, pero no limitada a ella. El conocimiento y valoración de las expresiones culturales y lingüísticas del propio pueblo así como de otros del país o extranjeros. Debe mediar entre el conocimiento del propio ser y del otro para desarrollar un pensamiento más abierto, una comunicación realmente dialógica y capacidad de analizar, proponer y cambiar todo aquello que se aleja del respeto a los y las demás, que haya quedado obsoleto o que daña la dignidad humana.
Malla Curricular de Lengua y Literatura Quinto Grado
una actividad mediante
la cual, usando los signos
de la lengua, expresa
sus pensamientos y
satisface una necesidad de
1.1. Describe las etapas que
conforman la actividad
Reconocimiento del hecho que toda
actividad lingüística surge de una
necesidad: informar, explicar, persuadir,
entre otras (motivación).
Identificación de los signos lingüísticos
como los medios sociales establecidos
Ilustración de los agentes que intervienen
en una actividad lingüística (Agente 1 o
sujeto comunicante, Agente 2 o sujeto
que interpreta).
Identificación de las actividades que
se realizan durante el intercambio
comunicativo (producción e
interpretación de la información).
Análisis de eventos comunicativos
que escucha por medio de anuncios
publicitarios en la TV y en la radio.
1.2. Demuestra conciencia de
que durante la comunicación
lingüística construye e
interpreta significados
estableciendo, de esta manera,
relaciones con otros y otras.
Concienciación de que los significados
constituyen una interpretación de la
realidad de acuerdo con la cultura.
Concepción de la realidad como el
conjunto de elementos, eventos y
relaciones que tienen existencia objetiva
(Que existen independientemente de los
Distinción de la objetividad y la
subjetividad en diferentes textos.
Identificación de las funciones básicas
del lenguaje: ayudar a estructurar el
pensamiento y servir de instrumento de
Ilustración de las operaciones básicas
del lenguaje utilizadas para expresar
el significado: configuración sintáctica,
configuración fonológica, forma fonética
Aplica las prácticas que
intervienen en la construcción
de significados en eventos
Elaboración de una representación
conceptual (Imagen de la realidad
partir de percepciones sensoriales
intencionales).
Elaboración de una configuración
lógica de la realidad (Incorporación de
un contenido de verdad a uno de los
enunciados de una lengua).
semántica (Incorporación de un propósito
social a la construcción del significado).
Aplicación de las técnicas de construcción
de significados en actividades como:
debates, foros, mesas redondas,
simposios, congresos, entre otros.
Identificación de los elementos comunes
que integran las técnicas de discusión
(Tema, moderador, participantes, público,
tiempo de participación).
lectoras con sentido crítico
al seleccionar información
importante en todo
Reformula con sus propias
palabras la información
obtenida por medio de la
Descripción del significado de imágenes,
ilustraciones, fotografías, grabados,
Definición de la secuencia de los eventos
en textos de lectura.
Atención a las expresiones que indican
el orden cronológico de los eventos en
Identificación de la relación de causa y
efecto en los textos seleccionados.
Ubicación de la idea principal, de las
ideas secundarias y de los detalles
importantes en los textos seleccionados.
Selección de los vocablos que inducen
estimulación sensorial: dinamismo,
emotividad, presentación de modelos,
contextos, mecanismos de seducción.
Emite juicios críticos con
que obtiene de la lectura de
obras del patrimonio literario
Análisis de rasgos locales de mestizaje
cultural en lecturas criollistas e
indigenistas centroamericanas.
Organización de un simposio sobre
el análisis de la literatura nacional
regional como signo de identidad
cultural (El modernismo en Nicaragua y
Guatemala, corrientes vanguardistas en
la poesía centroamericana, nueva novela
centroamericana).
Aplica destrezas de análisis
a la lectura de textos para
establecer la interrelación
de los discursos estéticos
de determinados períodos
Elaboración de gráficas en donde
se compara la canción y la poesía
centroamericana en la segunda mitad del
para indicar la relación entre literatura y
movimientos de artes visuales (pintura,
cine, escultura, entre otras) en el istmo
Descripción de procesos históricos en la
poesía centroamericana.
Redacta diversos tipos de
Identifica diferentes tipos
de texto según su estructura
interna (contenido) y externa
Diferenciación de textos expositivos,
argumentativos , descriptivos y
narrativos por su estructura externa:
titulación, subtitulación, distribución
de la información – párrafos-, e interna:
contenido, tipo de proposiciones, etc.
Elaboración de párrafos atendiendo
sus intenciones comunicativas
(introductorias, nucleares, concluyentes)
que presenten unidad, coherencia y
Concepción de la oración como
representación gráfica de una idea y por
lo mismo de la lengua que se expresa en
Reconocimiento de las zonas que
constituyen la oración: sujeto y
Ilustración de los elementos que
constituyen el sujeto y el predicado.
Identificación de las ideas tópicas de
los párrafos en un texto determinado
(Estructura interna).
Redacta diversos tipos de texto
atendiendo a la normativa del
Elaboración de informes (búsqueda de
ideas, ordenamiento de las mismas y
exposición o cuerpo del informe).
Diferenciación entre los diferentes tipos
de informe: expositivo, interpretativo y
Elaboración de textos creativos:
narraciones (cuento, fábula),
descripciones, poesía, teatro.
Redacción de un ensayo crítico sobre
temas como: la transnacionalización
en Centro América, la guerra interna
sus efectos en la sociedad civil, la
posmodernidad urbana, entre otros.
Elabora estudios monográficos
sobre figuras fundacionales de
la literatura guatemalteca.
Análisis comparativo de algunas fábulas
de autores como Augusto Monterroso,
Valoración de la vinculación con
tendencias actuales en las obras
teatrales de autores guatemaltecos como
Crítica de la visión de Guatemala en obras
como Guatemala, las líneas de su mano
de Luis Cardoza y Aragón.
Comparación entre el realismo mágico y
realidad referencial en novela(s) como las
de Miguel Ángel Asturias, entre otros.
Comparación de los valores presentados
en el teatro pre-hispánico: Rabinal Achí y
Análisis de la literatura maya
Argumentación sobre los espacios
ganados por las mujeres escritoras y
periodistas guatemaltecas.
Elabora informes sobre las
expresiones desconocidas,
devaluadas deslegitimadas.
Investigación sobre las tradiciones
literarias regionales.
Establecimiento de rasgos de la tradición
oral: regiones y culturas.
Disposición de apoyo a los festivales de
teatro en el área rural.
Crítica de las revistas y periodismo
Argumentación sobre testimonio e
informes: semejanzas y diferencias.
Comparación de relación y diferencia
entre el cine y literatura en Guatemala.
Utiliza los componentes
del lenguaje como
los medios que le
permiten reafirmar sus
pensamientos, ampliar
Identifica la escucha y el habla
como modalidades del proceso
Identificación del habla como un
producto momentáneo; es una acción
que resulta de una elaboración mental y
también es un proceso fisiológico y físico.
Reconocimiento de los órganos que se
ponen a funcionar en el momento de
hablar (Aparato de la fonación: cuerdas
vocales, laringe, lengua, entre otros).
Identificación del medio necesario
para que el habla se convierta en una
modalidad del proceso comunicativo.
Valoración del papel que juega la escucha
en el proceso comunicativo.
Recomendación de las actitudes que
favorecen la escucha efectiva.
Establecimiento de los factores que
interfieren con la efectividad de la
4.2. Identifica la lectura y la
escritura como modalidades
Reconocimiento de la actividad lectora
como un medio de comunicación por su
Análisis de los aspectos del proceso lector
que permiten afirmar que la lectura es
una modalidad del proceso comunicativo.
Investigación de cada uno de los aspectos
involucrados en el proceso lector y las
destrezas que se desarrollan con cada
uno de ellos (percepción, comprensión,
Reconocimiento de la escritura como el
resultado del esfuerzo del ser humano
por propiciar una comunicación
Investigación sobre las diferentes formas
(escrituras) utilizadas por el hombre
para relacionar una representación
mental (idea) con su correspondiente
representación escrita.
Descripción de los símbolos (sus
características) que constituyen el
alfabeto en el idioma español.
Análisis de las diversas formas de
agrupación de las letras que permiten
la formación de palabras y por ende
la comunicación escrita en el idioma
4.3. Utiliza los elementos del
lenguaje que le permiten
obtener información y ampliar
Utilización de estrategias de análisis de
la palabra para generar el significado de
Identificación de la idea principal de los
diferentes párrafos que conforman un
texto y los detalles que la apoyan.
Análisis de un texto con ideas expresadas
de lo general a lo particular o viceversa.
Análisis de los materiales de lectura para
generar conclusiones con respecto al
Identificación del problema y anticipación
de su solución en los textos que lee.
Interpretación de la forma como los
personajes de una historia resuelven los
problemas en que se ven involucrados.
Utiliza los elementos del
Organización del discurso para compartir
opiniones por medio de actividades
grupales (mesas redondas, paneles de
discusión, simposios, entre otros).
Utilización de los elementos que
permiten redactar textos narrativos:
tema, argumento, personajes, ámbito,
ambiente, narrador, etc.
Elaboración de ensayos atendiendo sus
pertinente a ser incluida en actividades
valorar el aporte de culturas
y etnias que conforman la
Recopilación de elementos de la tradición
de los cuentistas de las distintas culturas
Dramatización de elementos de la
tradición oral regional y local.
Relación entre música, danza y literatura
en manifestaciones culturales regionales.
Comparación entre leyendas
tradicionales y su versión literaria.
Lectura voluntaria de, por lo menos,
tres textos literarios de autores
centroamericanos y guatemaltecos
Aplica la normativa
vigente del español en su
discurso, tanto oral como
Utiliza sistemáticamente la
normativa gramatical del
Aplicación de la sintaxis en la
construcción de su discurso.
Sustitución de vicios de dicción por las
palabras y giros correctos del idioma
Uso correcto de los pronombres de
modificadores para evitar leísmo, laísmo,
Selección del uso correcto de la
preposición de para evitar dequeísmo y
Establecimiento de la correcta
concordancia, en sustitución de la falsa
concordancia o discordancia.
Aplica en forma apropiada
la normativa ortográfica del
Uso de la correcta ortografía literal.
Aplicación de las reglas generales y
especiales de acentuación.
Utilización de signos de puntuación y
auxiliares de puntuación.
Integración de los signos de entonación.
5.2.5 Utilización adecuada de mayúsculas y
5.2.6 Aplicación adecuada de abreviaturas y
1. ALARCOS LLORACH, Emilio. Gramática de la lengua española. Segunda edición de bolsillo. España: Espasa Calpe, 2009.
2. ÁLVAREZ, Miriam. Tipos de escrito. Cuadernos de lenguaje española. Madrid: Arcos Libros,
3. BARONE, Luis R. Enciclopedia Estudiantil de la Gramática y la Lengua Vol 1. México: Rezza,
4. CASTRO, Francisca. Uso de la Gramática Española. España: Edelsa, grupo didascalia, 2004.
5. CHOMSKY, Noam. Aspectos de la teoría de la sintaxis. Gedisa, 1999.
6. GÓMEZ TORREGO, Leonardo. Nuevo Manual de Español Correcto. T. I Madrid: Arco Libros,
7. GÓMEZ TORREGO, Leonardo. Nuevo Manual de Español Correcto, T. II. Madrid: Arco Libros,
Poesía contemporánea de la América Central. Costa Rica, San José: Costa
ARIAS, Arturo. Gestos ceremoniales. Narrativa centroamericana. 1960-1990. Guatemala:
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MÉNDEZ DE PENEDO, Lucrecia. Joven narrativa guatemalteca.

References: Artículo 72

Artículo 8

Artículo 3

Artículo 4

Artículo 15

Artículo 9
 resolución 
 resolución 
 resolución