Source: https://www.scribd.com/doc/52652217/estandares-preescolar
Timestamp: 2017-02-22 22:31:56+00:00

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estandares preescolar
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En la última d écada Colombia ha dado mayor relevancia a la educación preescolar con la promulgación de la Constitución Política de Colombia, en donde se define el tipo de país, sociedad y ciudadano que se quiere formar, y el tipo de instituciones que requiere para hacerlo posible. En este sentido, la ley 115 de 1994 reitera 1 . la educación preescolar como el primer nivel de la educación formal y ordena la construcción de lineamientos generales de los procesos curriculares “que constituyen orientaciones para que las instituciones educativas del país ejerzan la autonomía para adelantar el trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de la educación”. Igualmente, la resolución 2343 de 1996, adopta un diseño para éstos y establece los indicadores de logro para la educación formal, proporciona elementos conceptuales para constituir el núcleo común del currículo en las instituciones y la formulación de los indicadores desde las dimensiones del desarrollo humano. Los lineamientos pedagógicos para el nivel de educación preescolar se construyen a partir de una concepción sobre los niños y las niñas como sujetos protagónicos de los procesos de carácter pedagógico y de gestión. Igualmente se debe tener en cuenta en su elaboración, una visión integral de todas sus dimensiones de desarrollo: ética, estética, corporal, cognitiva, comunicativa, socio-afectiva y espiritual. En tal sentido, los núcleos temáticos que se proponen, pretenden construir una visión de la infancia en donde los ni ños y las niñas sean considerados como sujetos plenos de derechos cuyo eje fundamental sea el ejercicio de los mismos y una educación preescolar acorde con estos propósitos. Este documento presenta en su primer capítulo reflexiones generales alrededor del sentido y significado de la educación preescolar formal, haciendo énfasis en el enfoque de desarrollo descrito y una educación con pertinencia cultural. El segundo capítulo desarrolla un marco de referencia necesario para comprender el enfoque y principios pedagógicos que facilitan al niño el paso de la vida familiar y comunitaria a la vida escolar, y posibilita la articulación de este nivel con la educación básica, en el reconocimiento de la influencia de los diversos ambientes de socialización sobre el desarrollo. En el tercer capítulo se hace referencia a la comprensión de los niños y las niñas desde las dimensiones del desarrollo. Describe en forma breve cada una de ellas, advirtiendo la necesidad de considerar al niño como un ser integral. El último cap ítulo permite comprender cuáles y de qué manera es posible implementar estrategias y metodologías pedagógicas y de gestión en y desde la institución educativa con el liderazgo del docente y la participación de la comunidad educativa. Como se observa, estos lineamientos tienen como eje fundamental a los niños como seres únicos, singulares, con capacidad de conocer, sentir, opinar, disentir, plantear problemas y buscar posibles soluciones. Concibe su educación ajustada a sus características sociales, econ ómicas y culturales; que motive y despierte el deseo de aprender, de investigar, de construir saberes, de convivir con otros, respetarse y valorarse mutuamente, de amar y cuidar la naturaleza; que les permita ser más activos, confiados, críticos, autónomos y partícipes en su medio social y cultural. En la realización de este propósito, el docente adquiere una importancia muy especial, por su misión de introducir a los niños al mundo escolar y crear ambientes propicios para nuevos aprendizajes y el logro de su desarrollo integral. Es el docente quien guía al ni ño en el cómo realizar su trabajo, cómo investigar y cómo plantearse más y más problemas sobre lo investigado a partir de las situaciones que se están presentando; es él quien explora todas las posibilidades y aprende con ellos, mediante el desarrollo de una pedagogía que se sustenta en el juego como actividad esencial que potencia el desarrollo en esta edad. Es a trav és de esta actividad como el niño aprende, construye el conocimiento sobre sí mismo, y sobre su mundo físico y social, haciendo propias las formas de relación entre las personas y los avances culturales de la humanidad; en síntesis, es el docente quien orienta, anima y facilita la acción del niño y del grupo, y la participación de familias y comunidad en procesos educativos.
especialmente de aquellos sectores cuya misión sea el desarrollo integral de la niñez. (En 1976 el gobierno nacional estableció el nivel de preescolar como el primero de la educaci ón formal. valoren y potencien las capacidades. alrededor de las actuales tendencias pedagógicas. sin embargo en este corto período de tiempo han sucedido hechos significativos que han afectado. utilizar recursos y materiales propios de la comunidad. propiciar el trabajo en grupo. Nos interesa reflexionar alrededor de aquellos hechos que desde la década del 70 le han dado significado y sentido a las políticas desde el sector educativo en lo referente a la educación preescolar. aptitudes y actitudes de cada niño o ni ña integrante de los grupos de trabajo que se conformen. Un proceso al cual se espera contribuir con este documento es el de una toma de conciencia social acerca de la importancia. el espíritu de cooperación y amistad y el desarrollo de la autonomía del niño. esa obligatoriedad fue establecida por la Constitución Política de 1991. En 1976 el MEN incluye el nivel de educación preescolar dentro de la educación formal. __________
1. Esta reflexión ser á posible en la medida en que reconozcan. sin embargo. y unas modalidades de trabajo mediante actividades integradas que se ajusten a lineamientos pedagógicos tales como aprovechar y convertir en ambiente educativo la realidad social en la cual vive. de la academia y de la investigación entre otros. Se obtuvieron logros que. mediante el permanente encuentro y la participación de todas las organizaciones del sector productivo y privado. En esa década Colombia. fortaleciendo los procesos de coordinación y concertación intra e intersectorial. Establece unos objetivos en los cuales el centro del proceso educativo es el niño. trajeron como consecuencia un aumento en los niveles de pobreza que afectaron especialmente a los grupos más vulnerables: mujeres y niños. la atención y educación formal de los niños y las niñas entre los tres y los seis años de edad es relativamente reciente. de planes de desarrollo socio-educativo con carácter integral. la necesidad y la posibilidad de la atención educativa a los niños y las niñas desde el momento del nacimiento. En ese a ño se creó el nivel de preescolar pero no se orden ó como obligatorio. la calidad de vida de los niños. filos óficas y socio-culturales. como país tercermundista. Los lineamientos pedagógicos pretenden igualmente.
. para estimular la formulación a nivel local. Como ya se dijo. art ículo 4o). para que a partir de estos lineamientos confronten y construyan sus propias herramientas conceptuales y t cnicas e identifiquen las habilidades y destrezas que deben poner en juego para el é cumplimiento de los propósitos establecidos para este nivel. Se requiere entonces que se anime el espíritu científico y creativo de todos los que intervienen en el proceso educativo. el Estado colombiano formula por primera vez una política de atención y protección a los niños menores de siete años (Ley 27 de 1974) a la cual se incorporaron paulatinamente las relacionadas con la salud y la educación. regional y nacional. en los cuales se haga efectivo el derecho a la educación de los más pequeños. utilizar el juego como actividad básica. Para enfrentar esta problemática. que favorecen el desarrollo de la educación preescolar. para posibilitar un cambio cultural. maestros y maestras. psicológicas. de manera positiva.
En nuestro país. y realizar drásticos cambios para alcanzar un adecuado equilibrio. Decreto-Ley 088 de 1976. adecuar el contenido y duración de las actividades a sus intereses de acuerdo con las características de desarrollo. motivar a las comunidades educativas y a la sociedad en general. lo cual facilita la formulación y aplicación de un plan de estudios (decreto 1002 / 84) en una concepción de atención integral de la niñez con participación de la familia y la comunidad. tuvo que enfrentar la crisis mundial de ajuste macroeconómico.Ministerio de Educación Nacional
Invitamos a ustedes. orientado al adecuado desarrollo y a la óptima atención de la infancia.
explora y plantea hipótesis en busca de diferentes alternativas –. por primera vez. con el prop ósito de ofrecer oportunidades educativas y ambientes de socialización para el desarrollo de todos los niños y ni ñas. que se inicia a los cinco años. y La Cumbre Mundial en favor de la Infancia. tolerancia. social. étnico y cultural. componentes. orientaron la creación de ambientes de socialización y aprendizaje que favorecieran el desarrollo integral. incorpora paulatinamente en sus políticas y planes de desarrollo acciones en su favor. que no solamente reconocieron el avance anterior. significativas y socializadoras. y lineamientos para la construcción de la lengua escrita y el conocimiento matemático. El nivel de educación preescolar se enmarca en las disposiciones de la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias. su organización y orientaciones curriculares sustentadas en los principios de integralidad. es importante reconocer su significado al institucionalizar. Un análisis posterior alrededor del estado de la pr áctica recomendó incrementar la formación de docentes. En este marco de acción surge el programa denominado Grado Cero. En consecuencia. autoestima. establece la obligatoriedad de por lo menos un grado en el nivel de preescolar. y en el cual el ni ño participa activamente como ser cognoscente. conceptuales y pedag ógicos. la apropiación de la cultura y de las relaciones sociales. físicos y didácticos que aseguraran el cumplimento del principio de equidad e igualdad de oportunidades. organización. el desarrollo de la autonomía. participación y lúdica. en el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo en el nivel preescolar. la generación de situaciones que estimulen desde el inicio de la escolaridad el espíritu científico. el conocimiento. sino que ampliaron la reflexión alrededor de fines. autonomía y la expresión de sentimientos y emociones. con gran significación histórica. la vinculación de la familia y la comunidad. En la d écada del 90 el país. y el juego como actividad principal. Se aporta una propuesta pedagógica con sustento en los principios constructivistas y en la pedagogía activa. En el sector educativo. a una inversión económica significativa en la disposición de recursos humanos. objetivos. por tanto el derecho de ellos a la educación. que se explicitan en el decreto 2247/96. incrementando el interés por el aprendizaje escolar. en la creación de ambientes lúdicos. la vivencia de situaciones que fomenten actitudes de respeto. El proyecto pedagógico se define como un proceso de construcción colectiva y permanente de relaciones. la nueva Constitución Política reconoce los derechos de los niños como fundamentales. inmerso en las discusiones y acuerdos del orden internacional relacionados con la educación y el bienestar de la niñez tales como la Conferencia Mundial de Educación para Todos. Su enfoque está fundamentado en el reconocimiento de un saber en los niños. sensible e imaginativo a través de conocimientos y actividades funcionales. la interacción con sus entornos natural. estrategias hasta el punto de ser considerada nuevamente como parte esencial del sistema educativo formal y como estratégica en la formulación del Plan Decenal de la Educación. junto con los demás grados de la educación primaria. la creatividad y la imaginación. cooperación. Esta determinación se sustenta en el carácter sistémico de la educación y en el desarrollo del postulado sobre una “educación básica”. la transición de la vida familiar y comunitaria a la vida escolar. Por una parte este reconocimiento obliga a la construcción de unos lineamientos pedagógicos cuyo protagonista fuese el niño en una concepción de desarrollo humano integral. familiar. En esencia lo que propone es el desarrollo pleno de los principios de equidad e igualdad de oportunidades educativas para los más pequeños. replantear las estrategias de trabajo y enfatizar en el juego y el trabajo comunitario. para la organización y desarrollo de los proyectos lúdico-pedag ógicos y otras actividades complementarias. como una alternativa para ampliar cobertura. mejorar calidad y generar condiciones más equitativas para la población de cinco y seis años de edad.
. La propuesta curricular para el Grado Cero en sus marcos políticos. Simultáneamente. estructura. y por otra.Ministerio de Educación Nacional
La implementación tuvo carácter innovador. Presentó como estrategia de trabajo el proyecto pedagógico. Pero además. facilitar su transición hacia la básica primaria y permitir el logro de los niveles de desarrollo y de los aprendizajes que le garanticen el éxito en la escolaridad. reconociendo este grado como vital en la vida escolar para el desarrollo de procesos de integración y articulación con los siguientes niveles. conocimiento y habilidades que se va estructurando a través de la búsqueda de soluciones a preguntas y problemas que surgen del entorno y la cultura del cual el grupo y el maestro hacen parte –el grupo investiga. desde el punto de vista de la gestión educativa. los denominados Planes de Apertura Educativa y el Salto Educativo establecieron un marco político para que por primera vez se diseñaran proyectos de inversión para la ampliación de cobertura y el mejoramiento de la calidad de la educación dirigida a los niños preescolares. un grado de la educación preescolar en las escuelas públicas.
Además. el documento del Conpes en su favor. deberá permitir que cada persona se responsabilice de su destino con el fin de contribuir al progreso de la sociedad en que vive. busca el fortalecimiento de la democracia participativa. Como puede observarse. fundamentando el desarrollo en la participación responsable de las personas y las comunidades. La Escala de Valoración es un instrumento diseñado para evaluar el nivel de desarrollo psicológico del ni ño menor de siete años. Merecen especial mención las diversas modalidades de atención que desde el ICBF se han implementado para la atención integral de los niños. incidiendo en los procesos de crianza y educación de tal forma que se creen las condiciones para que sea posible el despliegue de la vida infantil y el desarrollo psicológico del niño. Este Proyecto nace de la pr áctica reflexiva y del permanente intercambio de saberes en torno al ni ño y su proceso de educación en relación con la organización y participación comunitaria. Cabe destacar los planteamientos del Informe de la Unesco “La educación encierra un tesoro”. de los estudiantes “los Vigías de la Salud”. para la generación de procesos y nuevos contenidos que facilitaran una acción social dirigida a la formación de estudiantes en aspectos relacionados con la educación en salud para los niños. han afectado de manera positiva el imaginario de los adultos en relación con la concepción de niño y han propiciado el diseño y aplicación de metodologías y estrategias para la educación de adultos así como el establecimiento de una práctica social. étnicas. Programas como Pefadi y Supervivir. Pero el sector educativo no solamente ha incursionado en este tan favorable ámbito de la educación formal. Es una voluntad mancomunada entre el gobierno. los planes gubernamentales denominados Plan de Acción en Favor de la Infancia –PAFI–. en fin. Valora sus actividades espontáneas y naturales cuando está con otros niños o con adultos en su diario vivir. las investigaciones alrededor una propuesta pedagógica hoy denominada “Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario” y la Escala de Valoración Cualitativa de Desarrollo Infantil. y facilita reorientar las relaciones y pr ácticas de socialización en el medio familiar a través del trabajo con los padres y la implementación de acciones pedag ógicas con grupos de ni ños que impulsen la construcción de nuevas formas de relación con el niño en todos los espacios de la vida social. hay un consenso cada vez mayor en el sentido de interpretar el desarrollo humano como el centro de todo proceso de desarrollo. hoy fortalecida en el marco del PEI. En efecto. desde la educación. en el reconocimiento de otros ambientes como ambientes para el aprendizaje. Es de carácter educativo porque desarrolla herramientas conceptuales y metodológicas para orientar la acción de los animadores institucionales y la de los educadores comunitarios con los niños y sus familias. el sector educativo en cumplimiento de la Ley General de Educación está comprometido en su misión de promover e impulsar acciones de orden económico y pedagógico para el desarrollo de la educación preescolar. Una de las primeras funciones que incumben a la educación consiste en lograr que la humanidad pueda dirigir cabalmente su propio desarrollo.
1.Ministerio de Educación Nacional
comunicativos y de confianza que faciliten la interacción. y el llamado Pacto por la Infancia. La concepción de niñez propuesta en el mencionado decreto es igualmente coherente con las actuales políticas internacionales y nacionales tanto educativas como de otros sectores relacionados con el bienestar de la niñez. en una educación preescolar con car ácter transformador. la familia y la sociedad civil.
. para que los padres de familia y adultos en general faciliten el desarrollo infantil y garanticen la formación de nuevos colombianos. para transformar las concepciones acerca de la educación infantil y por tanto las instituciones educativas de tal manera que puedan garantizar un servicio educativo de calidad que se ajuste a las necesidades y caracter ísticas sociales. con énfasis en la educación familiar y comunitaria para el desarrollo infantil y en la adecuación curricular de la educación básica secundaria y media vocacional. económicas. Significado y sentido de la educación preescolar
En vísperas del siglo XXI. formuló políticas en su favor. cognoscitivas y culturales de los niños colombianos. pero particularmente. Desde la década de los ochenta y en el marco de las políticas internacionales sobre supervivencia y desarrollo de la infancia.
aprender a hacer. los docentes y las comunidades a las cuales pertenecen. los pilares del conocimiento: Aprender a conocer. __________
2. Y pueden hacerlo. al menos suficientemente para vivir con dignidad. sus familias. Tienen que ver con el desarrollo de competencias para que los seres humanos sean capaces de hacer frente a diversas situaciones y problemas. un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores.1 Aprender a conocer
Este tipo de aprendizaje puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. Como fin. Aprender para conocer supone aprender a aprender. para poder aprovechar la posibilidad que ofrece la educación a lo largo de la vida. la tolerancia y el respeto y. Significado y sentido de la educación preescolar
1. ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto. formular hip ótesis. en cierto sentido. consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que la rodea. intercambio de información con los demás. realización y elaboración de una tarea común. indisociables. la potenciación de aprendizajes verdaderamente significativos en situaciones que tienen valor especial para el que aprende a trav és de la acción. conocimiento y bienestar para los niños. adem ás. Para el establecimiento de estas formas de relación. comprender y generalizar. la educación preescolar se constituye en un espacio y un tiempo generador de posibilidades de gozo. la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales. y fomentar la equidad. para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas. su justificación es el placer de comprender.1997. estas cuatro vías del saber convergen en una sola.
1. En cuanto medio. gracias a las formas de acción e interacción que establecen con los objetos y elementos del entorno y con los otros niños. toma de decisiones y puesta en pr áctica de lo aprendido. Tailandia (1990) plantea la necesidad de construir una visión ampliada de la educación básica donde la satisfacción de las necesidades de aprendizaje puedan concebirse en términos de componentes tales como universalizar el acceso.2 Aprender a hacer
Aprender a conocer y aprender a hacer son en gran medida. de conocer. y. para poder influir sobre el propio entorno. Supone. aprender a ser. que los niños son capaces de obtener e incorporar un gran caudal de información. que en el transcurso de la vida serán para cada persona. recreativas y significativas para todos. Informe a la Unesco de la Comisión Internacional de Educación para el siglo XXI presidida por Jacques Delors. coincidencia e intercambio. Por supuesto. la participación en la planeación. compañeros y adultos.
1. Ministerio de Educación Nacional. mejorar el ambiente y fortalecer la concertación de acciones. “La Educación encierra un tesoro”.Ministerio de Educación Nacional
La educación contribuye al desarrollo humano en todas sus dimensiones. adquirir los instrumentos de la comprensión. Es a partir de la observación y experimentación con lo que hay y sucede a su alrededor. Santafé de Bogotá. establecer relaciones. es una oportunidad de construcción permanente de relaciones afectivas. la creación de una dinámica que favorezca la cooperación.
. Significado y sentido de la educación preescolar
1. por último. La declaración de la Conferencia Mundial sobre Educación Para Todos. ampliar los medios y el alcance de la educación básica. de descubrir. desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. aprender a vivir juntos. para los niños y las niñas. prestar atención prioritaria al aprendizaje. en el documento “La educación encierra un tesoro” 2 . Según Jacques Delors. y a trabajar en equipo. es decir.
Es necesario replantear los tiempos y los ámbitos de la educación –familia. la función esencial de la educación es propiciar en todos los seres humanos la libertad de pensamiento. para saber quién es. De otro lado. que enseña sobre la diversidad de la especie humana y contribuye a una toma de conciencia de las semejanzas. fomentando el descubrimiento gradual del otro. inventor de técnicas y creador de sueños”. aprender a vivir juntos implica tender hacia objetivos comunes: cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores. durante toda su vida. el despliegue completo del hombre con toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos.Ministerio de Educación Nacional
El reto fundamental del trabajo en este nivel implica un nuevo y renovado compromiso para afrontar el desafío de contribuir a la formación de los niños y las ni ñas como ciudadanos(as) reconocidos(as) y sujetos plenos de derechos. un punto de partida. de juicio. a manera de tesis. a través de las relaciones con los demás. Estos pilares del conocimiento ser ían coherentes con el reconocimiento de que el desarrollo humano. las diferencias y la interdependencia entre todos los seres humanos. individuo. desborda las teorías particulares e invita a la elaboración. ciudadano y productor. de su destino. se ratifica verdaderamente el principio señalado de que “los derechos de los niños prevalecen sobre los de los demás”. Significado y sentido de la educación preescolar
1. como un proceso contextualizado. en la medida de lo posible. ocurre en un tiempo y un espacio que lo tipifican como un proceso histórico. religión. El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo. como un objetivo común. medios masivos– ara que se complementen y articulen entre sí. sólo así se podr á realmente poner en el lugar de los demás y comprender sus reacciones. para el logro de la convivencia humana. sexo. En este sentido la educación tiene una doble misión: de un lado. de sentimientos y de imaginación que se necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser artífices. comunidad. la percepción de las formas de interdependencia y participación.
1. es un proceso dialéctico que comienza por el conocimiento de sí mismo.
1. afectado por las condiciones políticas y económicas de cada sociedad y por la situación económica mundial. cooperativos y solidarios que posibiliten a todos los niños y las niñas del país el ingreso al sistema educativo independientemente de su condición física o mental o de consideraciones de raza. Es el respeto. pueda aprovechar al máximo el contexto en constante enriquecimiento. de unos principios básicos de mayor consenso que fundamentan otra forma de enfocar y concebir el desarrollo humano 3. en toda sociedad.4 Aprender a ser
Más que nunca.3 Aprender a vivir juntos
Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los demás. a trav és de proyectos comunes que ayudan prepararse para tratar y solucionar conflictos. con el fin de que cada persona. el descubrimiento del otro. Sobra decir que estos pilares no pueden limitarse a una etapa de la vida o a un sólo lugar. escuela. de la individualización en la socialización. cuidado y atención de los niños. “El desarrollo tiene por objeto. miembro de una familia y de una colectividad. Es evidente que las condiciones de vida de la población son el contexto que engloba todos los factores protectores y de
. Este desarrollo del ser humano que va del nacimiento al fin de la vida. que no puede ser comprendido ni intervenido fuera de contexto. que determina ordenamientos y prioridades para la inversión social.
promover el desarrollo social es una condición ineludible para garantizar efectos positivos perdurables de cualquier acción centrada en el desarrollo de los niños y las niñas. y particularmente de aquéllas relacionadas con la capacidad de producir conocimiento y transformar su medio físico y social. objetos. El ni ño es afectado por el entorno y éste a la vez es transformado por él. socio -afectiva y corporal. crianza y necesidades como ser humano y social. Por tanto. cognitiva. por tanto. poseemos un organismo con características anatómicas y funcionales. el desarrollo ocurre en forma interactiva entre los miembros de la especie. Los niños y las niñas.cultural. como seres humanos. muchos de los factores y condiciones del desarrollo infantil son resultado de la interacción entre creencias. en una palabra. se desarrollan integralmente. De igual manera. nutrición y protección. que los padres y adultos de la comunidad tienen con relación al niño y la niña. por todo aquello que define y materializa la cultura del grupo social en el cual están inmersos. para impactar positivamente en la educación preescolar ser ía necesario proponer una pedagogía educativa con pertinencia cultural. Los niños están inmersos en un sistema cambiante de múltiples interacciones que conforman su espacio vital. comunicativa. En este sentido la institución educativa hace parte del contexto general y a la vez es un contexto espec ífico. es necesario incidir sobre las expectativas y creencias de los adultos para afectar positivamente la cultura sobre la infancia. son el principal mecanismo de la socialización y la humanización. Esta interacción es cualitativamente diferente en diversos momentos. los niños y las niñas son sujetos activos que afectan y son afectados por las interacciones con sus padres. su familia y demás miembros de la comunidad. Por tanto. especialmente en su sistema nervioso que posibilita comportamientos que lo diferencian cualitativamente de las otras especies. económicos y culturales e igualmente es transformadora del mismo. que en esta edad se encuentra en un proceso de plena evolución. Se hace necesario comprenderlos como una unidad total. actitudes y comportamientos. La concepción de niñez es reflejo del imaginario colectivo y forma parte principal de cada cultura. El proceso pedagógico debe reconocer una historia de vida y de significaciones en cada uno de los niños que acuden al preescolar así como en sus familias. será cualitativamente distinta dependiendo de las expectativas y experiencias de aprendizaje que el medio socio-cultural les proporcione.
. cobra vida para él porque allí amplia su marco de socialización. Desde el mismo momento de la concepción (e incluso antes) los niños son afectados por todo un conjunto de creencias. para poder lograr una perspectiva integral es necesario afectar la comunidad en general e incidir sobre las expectativas y creencias de los pobladores para afectar positivamente la cultura sobre la infancia y obtener cambios perdurables y generalizados en las prácticas de crianza. Entender el desarrollo humano como proceso implica comprender las interrelaciones entre sus dimensiones: ética. Dentro de este contexto. Es importante tener en cuenta que el desarrollo humano no puede ser analizado al margen del individuo como ser biológico. a su educación. particular y aislada. estética. al igual que oportunidades equitativas de educación. son determinantes para su crecimiento y desarrollo sano y óptimo. y a partir de ellas iniciar su proceso. Corresponde a la institución educativa promover estilos de vida saludables y asegurarse de gestionar con otros sectores a nivel interdisciplinario e interinstitucional. lenguaje. Las relaciones sociales que establecen. Como proceso social. superando así la tradición cultural y disciplinaria que las aborda de manera parcial.Ministerio de Educación Nacional
riesgo que afectan positiva o negativamente el desarrollo de la infancia. No basta entonces con afectar uno s ólo de ellos: los niños. en la que no es posible abordar una de sus dimensiones sin que se afecten las demás. se constituye en un referente ambiental de pertenencia para el niño. buscando su articulación con las tendencias actuales que sustentan científicamente la práctica educativa en investigaciones realizadas con el objeto de hacerla óptima. Por tanto. Como seres humanos. constituy éndose en un espacio vital e inmediato para su desarrollo. En esta vía la institución educativa se constituye en un espacio de socialización. vital para los ni ños preescolares. El desarrollo humano es un proceso gradual que depende de las oportunidades y experiencias de interacción y aprendizaje que el medio proporciona a los niños y las niñas. Esto pone de presente la obligación de satisfacer todas las necesidades básicas relacionadas con la viabilidad de la vida y la supervivencia en condiciones óptimas de salud. espiritual. valores. está inmersa en un ambiente influido por factores sociales. la búsqueda de estrategias de atención que en el caso de los niños de preescolar. la expresión de sus potencialidades. La conceptualización sistémica del entorno físico y socio-cultural implica reconocer que todos los espacios y los tiempos que comparten son instancias de aprendizaje. el desarrollo humano es considerado como un proceso socio. situaciones y expectativas. por cuanto all í se acude en búsqueda de experiencias significativas que la cotidianeidad de la vida familiar y comunitaria por sí mismas no proporcionan.
Cuando el niño constata que en casa puede hablar de la institución educativa y que en la institución puede reflejar su mundo familiar o extraescolar. entre otras. Cuando percibe que el docente tiene con él la misma relación que con cualquier otro compañero del grupo. es posible establecer una relación con el grupo como un “nosotros” constituido por personas diferentes y a la vez próximas que se tienen confianza (adulto-niño. las actitudes siguientes:
La actitud ante el adulto: Cuando en un equilibrio de comprensión y exigencia. un equilibrio entre la dimensión individual y la social que contribuya al desarrollo personal. objetos. El docente debe favorecer y aprovechar este espacio para nuevos aprendizajes: de un lado el desarrollo de la sociabilidad como uno de los aspectos básicos de la educación y. de formalismo y alejamiento. intereses. en la cual cada uno se siente diferente y distante de los otros. y por otra. inicia un proceso de crecimiento en el ámbito de todas las dimensiones de su desarrollo. se puede presentar una tendencia a ampliar el individualismo. a valorar sólo las afinidades (el niño se encuentra mejor con los que ya conoce. inicia el desarrollo de pertenencia a un colectivo. La educación preescolar propende. nuevas formas de hacer). Sus principios y objetivos se diseñan en función de la educación de las niñas y los niños de esta edad. el ni ño es el eje de la vida escolar. valorado. Uno y otro caso llevan a una espiral: el primero de sociabilidad. que valore la cotidianeidad. se siente conocido. el niño descubre una nueva dimensión de cada compa ñero y empieza a percibirse como parte de un conjunto concreto. En la institución educativa. tendr á una actitud en relación con sus compañeros. de la vivencia de lo que dentro del grupo él es para el docente. a compartir actividades. autoestima o infravaloración. Así. el segundo. El docente influye especialmente en esta primera percepción: sus valoraciones.
Estas actitudes inciden en el desarrollo de las diferentes dimensiones del ser humano. se basa en principios científicos y tiene en cuenta la maduración. por otro.
La educación preescolar4 afecta. pertenencia y formación. de sus necesidades y posibilidades. El niño percibe una nueva valoración de su actuación. una
. social e institucional a la vez que permite entender la razón por la cual la educación preescolar tiene una función especial que la hace importante por sí misma y no como preparación para la educación primaria. comunitario. La educación preescolar tiene car ácter propio. una pedagogía que “capte las pautas de socialización familiar y comunitaria. Se trata de brindar una educación preescolar en condiciones de equidad. los que más se le parecen) y la tendencia a descubrir el valor de la diversidad (al niño le gusta conocer nuevos compañeros. relaciones con personas y compañeros diferentes al de su ámbito familiar. es decir. cuando encuentra un verdadero interlocutor. los estilos de vida que tienen los hombres de carne y hueso para resolver sus problemas5 (Magenzo). Sobre las posibles reacciones que esto genera. por una buena atención individualizada en el grupo y favorece el desarrollo personal al máximo de las posibilidades de cada individuo. realismo o inferioridad o superioridad. en situaciones donde los niños y las niñas puedan satisfacer sus necesidades vitales. el desarrollo y la socialización de niños y niñas. es decir. En la educación preescolar el ni ño pasa a ser miembro de un nuevo colectivo. pero no las personas.
El desarrollo humano es un proceso gradual que depende de las oportunidades y experiencias de interacción y aprendizaje que el medio proporciona a los niños y las niñas. pero donde las formas de satisfacerlas se fundamenten en una pedagogía con pertinencia cultural. La actitud ante sí mismo: En este proceso se esbozan en el niño actitudes de seguridad o inseguridad. estimulado y cómodo. produciendo como respuesta inmediata una actitud de buena disposición y confianza. su propia imagen se perfila en relación con la imagen que él tiene de los demás. del momento del desarrollo en que se encuentran y principalmente de la consideración de que ellos son el eje de este proceso y sus principales protagonistas. por una parte. como miembro de una colectividad anónima. sus juicios. diverso por principio.Ministerio de Educación Nacional
Reflexionar alrededor de estos principios del desarrollo humano y del sentido pedagógico de la educación preescolar es pertinente y hace posible afectar positivamente los ámbitos familiar. en donde cuentan los individuos. y niños entre sí) o por el contrario. La actitud ante el docente: Está totalmente relacionada con la dimensión social. aunque sólo se manifiesten por medio de comentarios que parecen intranscendentes pesan en la imagen que el niño se hace de sí mismo y de los dem ás. La actitud ante los otros niños: Como consecuencia de la percepción que el niño tiene del docente.
psicológicos y pedagógicos que la
. estructurar. porque toda cultura. En la práctica educativa deben tenerse en cuenta. además. selección y filtro de lo m valioso y significativo de ella para el proceso ás educativo y analizar su compatibilidad con las de otras fuentes culturales.Magendzo. Juan Ignacio Pérez. Santaf é de Bogotá. junio. y brinde posibilidades de gozo y bienestar. la reflexión y el cuestionamiento de los docentes. y si nos preguntamos cuál es el medio que deber ía proveer aquello. valorar otros agentes educativos. P. Los derechos de la niñez una visi ón integral en procesos de atención. epistemológicos. Revista Infancia.
La educación preescolar deber á: animar. porque posee como ser humano una necesidad de identificación cultural y de pertenencia que es necesario satisfacer. porque entre sus principales características de aprendizaje está el ocuparse de situaciones lo más concretas posibles y vivenciales. 1986. Victoria Peralta. de un núcleo común válido para todos los niños y las niñas. porque además de la singularidad que se debe respetar y valorar.I. Educar a los niños y las niñas para la vida. para formar ciudadanos libres. tiene como base en su aspecto legal. 4. y la Ley General de Educación y sus decretos reglamentarios. y las instituciones que lo hacen posible. en forma permanente. sociedad y ciudadano que se quiere formar. los enfoques sociológicos.E. 1995. documento mimeografiado. Es una nueva educación preescolar en donde es posible hablar de una educación com ún de calidad. que son necesarios de considerar en toda propuesta educacional.
2. porque cada cultura crea sus sistemas de socialización y enculturación propios. 5. Desde el punto de vista de la cultura. se aprovechan recursos que generalmente se desestiman. creación humana. democráticos y especialmente para ser niños es la idea central que da sentido a la educación preescolar. Fundación Antonio Restrepo Barco. Curriculum y cultura en Am érica Latina. Desde el punto de vista de las orientaciones curriculares. pero abierto a la diversidad y auténticamente comprensivo. El hablar de una educación en una determinada edad y no para preparar para una etapa posterior es un gran avance. Nelson Ortiz Pinilla. detectar sus actitudes y posicionamiento frente a la cultura en que se integran con el fin de identificar prejuicios o tendencias hacia ella.Ministerio de Educación Nacional
pedagogía que adquiera significados y relevancia para los distintos grupos humanos en los cuales está inserta. merece respeto y el derecho a ser transmitida y renovada por lo que el rescate y valoración deben ser parte de una actitud general de la humanidad. Marco de referencia del nivel de preescolar
El marco de referencia del nivel de preescolar. la Constitución Pol ítica de Colombia.1997. Esta pertinencia es deseable desde diversas perspectivas 6:
Desde el punto de vista del niño. Educaci ón Infantil. ya que llevan consigo un conjunto de símbolos y códigos que son importantes tanto en el proceso de transmisión como en los contenidos que se desarrollan. están las diferencias que son propias del medio cultural del que es partícipe. A. tiempos y espacios acordes con sus significaciones en la comunidad. “Una propuesta de calidad para el desarrollo de currículos de educación parvularia”. social y cultural. provocar la búsqueda de valores y características esenciales de la cultura en donde viven los niños. antropológicos. en la cual se define el tipo de país. porque dejan de ser ajenas al vincularse mejor con la realidad del niño.. 6. configurándose como un puente entre la educación familiar y la educación preescolar. realizar un proceso de integración. __________
3. estaría su entorno natural. Barcelona. y que son de mayor significado para los niños. reconocer ambientes físicos propios de la comunidad.I. Santiago.
al relacionarlas con la pedagogía. de estadios inferiores a estadios superiores (Piaget. (Vygostky). afirmando:
El desarrollo humano tiene siempre un carácter teleológico8. participación y lúdica. Freud). como respuesta a problemas particulares y generales en diferentes contextos. Erickson. han aparecido corrientes de pensamiento psicol ógico que retoman al sujeto como producto de un proceso natural y de la historia social de su formación.
Estas consideraciones. su particularidad como individuo y su especificidad como especie. En la construcción del saber y de la práctica psicológica. construye su identidad como expresión de la cultura (Bruner). ¿Cómo generar espacios y procesos pedagógicos que posibiliten en el niño la construcción de mundos posibles?
. lo orgánico y lo ambiental. En el proceso de desarrollo humano el sujeto crea y recrea cultura a través de procesos de negociación y de construcción de nuevas significaciones y al mismo tiempo. lo individual y lo social. El desarrollo humano encuentra su origen y posibilidad en los espacios de interacción de la vida cotidiana en los que se conjugan la individualidad y sociabilidad del sujeto. lo biológico y lo cultural. referidas a la interacción entre sujetos. que se han definido en un carácter dialéctico de opuestos: lo innato y lo adquirido. establecidos en el decreto reglamentario para este nivel. su dimensión biológica y su dimensión social. al igual que otras disciplinas. Marco de referencia del nivel de preescolar
2. desde allí ha problematizado y orientado sus definiciones tem áticas. El desarrollo humano se plantea en una perspectiva ascencional y progresiva que avanza de estadios de menor complejidad a estadios de mayor complejidad. Se busca en este documento. dar lineamientos que sustenten la acción pedagógica del preescolar dentro de la pedagogía activa con base en unos fundamentos pedagógicos y psicol ógicos que procuren el cumplimiento de los principios de integralidad. ha enmarcado su búsqueda alrededor de la pregunta fundamental sobre lo humano. ha decidido sus estrategias de intervención a nivel personal y social. como para explicar la confluencia de la historia biológica y cultural de la especie como marco de explicación del comportamiento humano presente. plantean algunas preguntas de reflexión. metodológicas e instrumentales. descriptivo y prescriptivo del comportamiento humano individual y social. El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en él ayudando al ni ño en la superación de los l ímites de la zona de desarrollo potencial9. lo interno y lo externo. El desarrollo humano retoma las concepciones de lo histórico tanto para explicar la propia lógica interna del desarrollo del sujeto. la que a su vez vuelve a interiorizar en t rminos de significaciones que han adquirido verdad en la cultura (Bruner. se han hecho desarrollos alrededor de ciertas categorías de explicación. ha determinado los límites de relación y de diferenciación con otras disciplinas. Como crítica a estas posiciones extremas. Alvarado 7 sintetiza las diversas teorías sobre desarrollo humano. y que son construidos en los procesos de socialización. a trav és de los cuales la persona se exterioriza y construye la realidad social y objetiva. Kohlberg.
2.Ministerio de Educación Nacional
fundamentan.1 Desde la psicología
La psicología. é Habermas).
8. Constructivismo y Pedagogía. La pedagogía activa sustenta que todo lo que rodea a los ni ños puede ser fuente inagotable de preguntas. como tendencia orientadora del quehacer pedag ógico para el nivel de preescolar. Cafam. que los niños y las niñas construyen conocimientos que.2 Desde la pedagogía
La actividad en el desarrollo se concibe como la interacción que el sujeto establece con los objetos del mundo físico y social. exploración y observación. “Desarrollo humano. ya que las diversas
. pasa de un plano externo. que suscitan la búsqueda de información. pues es mediante ella. volumen 4. y como el desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad
Dentro de la pedagogía activa la actividad es considerada como un elemento fundamental. sensorial y práctico a uno interno. Zona de Desarrollo Potencial. Marco de referencia del nivel de preescolar
2. concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no posesión de unas pocas personas. Esta pedagogía centra su interés en la naturaleza del niño. al ser experimentados e incorporados. un constructor de conceptos? ¿Un constructor de categoría valorales? ¿Un constructor de sentido? ¿Un constructor de cultura? ¿Un constructor de espacios sociales y políticos democráticos? Un constructor de su propia identidad? ¿Cómo hacer del espacio educativo un escenario de construcción humana? __________
7. y también los procesos que están madurando y desarroll ándose. que le permite encontrar las relaciones que existen entre ellos.Ministerio de Educación Nacional
¿Cómo hacer del ni ño en el espacio educativo. de análisis. criticar. les permiten actuar nuevamente sobre la realidad en forma más efectiva y compleja. La pedagogía activa11 . de formulación de hipótesis. un marco obligado al pensar en las reflexiones sobre lo pedagógico”. y como el desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad. cooperación y apertura permanente 10 . toma como punto de partida para todo aprendizaje la propia actividad. comprobación. interpretándolo como buscar significados. reflexivo.
2. orientador y catalizador del proceso de aprendizaje. logrando alcanzar de está forma niveles cada vez más superiores en sus propias y muy personales formas de pensar y de relacionarse con los objetos y las personas. y la relación docente-alumno como un proceso de diálogo. y tiende a desarrollar en él el espíritu científico. acentúa el carácter activo del niño en el proceso de aprendizaje. La comprensión de la actividad como forma esencial mediante la cual el niño aprende y logra su desarrollo fundamenta la concepción de una pedagogía activa sobre la cual deben construirse las estrategias a través de las cuales se cumple el proceso pedagógico en el nivel de preescolar. enriquecidos con las experiencias previas de los niños y con el intercambio comunicativo que se establece entre el grupo infantil y el docente. Vygostky considera que es todo lo que el niño es capaz de hacer con la ayuda de los adultos. acorde con las exigencias de la sociedad. representarlas y operar mentalmente para así construir o reconstruir conocimientos. indagar en contacto permanente con la realidad. inventar. muestra los procesos de desarrollo y maduración que ya se han producido en el ni ño. Santafé de Bogotá. identifica al docente como animador.
La pedagogía activa concibe la educación como el señalar caminos para la autodeterminación personal y social. sin prescindir de los aspectos fundamentales de la cultura. agosto 1996. la relación teoría y pr áctica como procesos complementarios. 12. que se convierten en insumos de conocimientos y aprendizajes con significado y finalidad. De esta forma todo el medio es un generador de actividades. 9. concede importancia a la motivación del ni ño y a la relación escuela-comunidad y vida. Teológico se refiere a la finalidad y su influencia en los medios y el desenvolvimiento de la acción. La pedagogía activa concibe la educación como el señalar caminos para la autodeterminación personal y social. en: revista Enfoques Pedagógicos No.
como esfuerzo de grupo. la solidaridad. esto no implica que allí estén presentes otras formas de actividad como la manipulación de objetos. es decir. de participar en la vida de los adultos. responder a los intereses del niño y estar dirigidas hacia el cumplimiento de un objetivo. se desarrolla como persona. Imprenta MEN. Sin embargo las transformaciones fundamentales en esta edad dependen en gran medida del carácter del juego. sino que tiene en cuenta la concepción global que el niño tiene del mundo. Las actividades de los niños de tres a seis años. Como ya se dijo. de comunicarse con otros niños. Muchas veces un niño que piensa sentado en su pupitre puede ser más activo que uno que recorta o hace muchos dibujos y ejercicios en hojas de papel. propone y ejecuta las acciones y trabajos que crea necesarios para cumplir con su propósito. cuando se requiera un cambio. el juego de roles. contribuyendo activamente a la construcción de sus esquemas de coordinación y reelaboración interior. la comunicación o actividades diferentes a lo que comúnmente llamamos juego. y al mismo tiempo participen en la renovación y la búsqueda de nuevos y mejores valores. cuyo papel es determinante en el desarrollo logrado en esta etapa. como experiencia social. especialmente el juego simbólico. la amistad. Cuando el niño está en una actividad que responde a sus intereses y necesidades. construye nuevos conocimientos a partir de los que ya posee. participen en la defensa de aquellos valores que su comunidad y su sociedad consideren importantes. La acción como colaboración social. Ministerio de Educación Nacional. Todo el entorno que rodea al niño es un generador de actividades que al ser orientadas y estimuladas por el docente se convierten en fuente de conocimientos y aprendizajes significativos dirigidos a una finalidad. Las actividades que en este enfoque se proponen deben ser estructuradas y adecuadas a su nivel. familiar y cultural. encuentra procesa y asimila información a mayor velocidad gracias a la intensidad interactiva que se produce12 . Bogotá. conociendo mejor su medio. Igualmente. desarrolla sus habilidades y sus cualidades de líder. 1984. en el nivel de preescolar deben ser estructuradas y adecuadas a sus etapas de desarrollo. de buen compañero. sin embargo. __________
10. adquiere pautas de comportamiento y una filosofía ante la vida. cultiva las relaciones con su entorno natural.Ministerio de Educación Nacional
concepciones educativas del mundo contemporáneo postulan que las acciones prácticas conducen más rápidamente al aprendizaje y al conocimiento. econ ómico y pol ítico en el cual se desarrollan para que. Fundamentos Generales del Currículo. pues mediante ella el sujeto construye conocimientos y esquemas que le permiten actuar nuevamente sobre la realidad en formas más complejas. Éste se constituye en el fundamento principal de la pedagogía activa. social y emocional.
. es decir como experiencia física. A través del juego el niño adquiere independencia. transformándola a la vez que él se transforma. para lograr la integralidad y armonía en sus procesos a nivel cognitivo. Se sabe que el juego es la actividad rectora del preescolar. es importante tener en cuenta que un niño activo no es aquél que hace muchas actividades externas. La experiencia de su propia actividad sobre las cosas o sobre el lenguaje enriquece su pensamiento. el punto de partida de todo aprendizaje es la propia actividad. no espera que el docente le dé todo solucionado y le indique la manera de realizarlo: busca. La pedagogía activa no sólo reconoce la actividad interna y externa del niño frente al conocimiento. La forma de actividad principal o rectora que el niño realiza a través de su proceso evolutivo varía con la edad. fomenta el espíritu de la cooperación. es decir. Es desde la propia actividad consciente como el niño construye sus propias herramientas conceptuales y morales.
Se educa para que las personas se desempeñen mejor en el ambiente social. Con el manejo en la actualidad de los recursos telemáticos. cultural. pregunta. El juego es el motor del proceso de desarrollo del niño13 y se constituye en su actividad principal: es social por naturaleza y se suscita por su deseo de conocer lo nuevo del mundo circundante. hay que considerar la actividad en el proceso educativo desde dos perspectivas:
La acción como efecto sobre las cosas. la tolerancia. esto significa que existe una forma de actividad en las diferentes etapas del desarrollo que prima sobre las otras sin menoscabar o estar ausentes otros tipos de actividades. social.
2. (Ministerio de Educación. afectivo. aportes. lo socio-afectivo. socialización y participación. en los primeros años de vida. F. social. interpretación libre.3. como las complejas situaciones que los niños encuentran y resuelven en los contextos naturales relacionados con su mundo físico. relaciones afectivas y significaciones hacia sí mismo y hacia los otros. de los docentes. La educación preescolar. lo ético. lo comunicativo.. Marco de referencia del nivel de preescolar
2. 12. étnico y cultural. adem ás de continuar y reafirmar los procesos de socialización y desarrollo que los ni ños y las niñas traen de su casa. contar con una apropiada nutrición. el trabajo grupal.” Plantear el principio de integralidad en el preescolar implica que toda acción educativa debe abarcar las dimensiones del desarrollo del niño. Ministerio de Educación Nacional. con el objeto de garantizar a los niños y las ni ñas su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos.
. documento de trabajo. el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal. estimulación psicosocial e interacciones significativas con sus padres y con otros adultos que ejercen algún tipo de influencia en su proceso de crianza. Fundamentos de pedagogía para la escuela del siglo XXI.)
2. Pedro Hernández H. amor. para potencializarlas y alcanzar niveles de humanización necesarios para su desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno. Se parte de reconocer que la familia.2 Principio de participación El principio de participación: “Reconoce15 la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro. como comunidad educativa. la participación y la lúdica.3 Desde los principios del nivel de preescolar
El decreto 2247 de 1997 en el capitulo II referido a las orientaciones curriculares contempla como principios de la educación preescolar.3. consciente y permanente de la familia. los introduce al mundo escolar y les crea condiciones para continuar en él. atención en salud. lo corporal y lo estético. lo espiritual. 13. de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece. México D.. 1991.1 Principio de integralidad El principio de integralidad: “Reconoce14 el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar. natural. Serie publicaciones para maestros. la sociedad y el Estado. Santaf é de Bogotá. potenciando sus capacidades que les faciliten el aprendizaje escolar y el desarrollo de todas sus dimensiones como seres humanos. la construcción de valores y normas sociales.” En el desarrollo del principio de participación se hace relación a la concepción que se tiene de vinculación activa. por Dora In és Rubiano.Editorial Trillas. El niño como ser integral debe ser atendido por otros sectores que tienen competencias espec íficas. Para lograr un desarrollo integral de los niños. corrientes actuales y teorías aplicadas. cualquiera que sea su tipología. en el intercambio de experiencias. 1997.. cognitivo. 70-79. 2. al igual que ha sido el espacio en el que se han construido los primeros vínculos. págs. por tanto se deben orientar a la solución de problemas abiertos y complejos. Bogotá. con una clara intencionalidad pedagógica y didáctica. es el núcleo primario en el cual los niños han iniciado sus procesos de comunicación. lo cognitivo. conocimientos e ideales por parte de los educandos. la integralidad. social y cultural. es necesario. pleno. autónomo y libre.Ministerio de Educación Nacional
11. y para la cohesión. Psicología de la educación. 1998. “El niño y el juego en la escuela”.
“La dimensi ón estética del ser humano”. para él. 18. Asimismo. El niño es un ser sensible. logren comprender e interiorizar los derechos de los niños y los fines y objetivos de la educación. activo y creativo en el tejido social. mediante el cual se reglamenta el nivel de educaci ón preescolar. conocerse y vivir sana. desarrollar habilidades. esto es. precisan y construyen conocimientos y forman valores y actitudes. su familia. al trabajo en equipo. intercambiar sus puntos de vista. en sus entornos familiar. afectos. cuando el niño.3. De esta manera. sus expectativas en el presente y sus ilusiones para el futuro. 17. 16. se encuentra consigo mismo. recién llegado al mundo adulto 18 que trae consigo sus sentimientos y pensamientos. con el mundo físico y social. social. Ministerio de Educación Nacional. que en lo que él realmente está interesado es en realizar actividades que le produzcan goce. el placer de crear. construye y se apropia de normas. amplían. recrear y de generar significados. Necesita descubrir e intercomunicar sus emociones. porque de esta manera puede madurar emocionalmente. Se puede decir que el juego es una auténtica actividad creadora y colectiva. 2. desarrolla habilidades de comunicación. documento de trabajo. el entusiasmo. Santafé de Bogotá. no siendo agresor y menos aún violento. reconoce que el gozo. 15. el docente y la institución educativa inician su encuentro. creativa y felizmente. El juego es la expresión máxima del car ácter lúdico del niño. natural. conjugan en este espacio sus historias de vida. Ibídem. a través de él se incorporan a la vida social. Esto se logra en la medida en que le sea posible recrearse. deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando. Todos los niños juegan y les gusta jugar. desarrollar su imaginación e intuición. visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia. por María Helena Ronderos. y necesita ser tenido en cuenta. podrán establecer en forma consciente y comprometida el sentido del porqu é y para qué de su participación tanto individual como colectiva y se generarán compromisos que posibiliten la participación democrática en la toma de decisiones en todos los aspectos que atañen a la formación y atención integral de los niños en edad preescolar en los contextos familiar. comunicar y transformar. liberar y reconocer su expresividad. desarrolla iniciativas propias. inventar. conocer su historia.3 Principio de lúdica El principio de lúdica: “Reconoce16 el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos. escolar y comunitario. En la medida que cada uno de los miembros que conforman la comunidad educativa. Se considera que una persona que se desenvuelve en estas condiciones crece haciéndose presente. reconocer y apreciar su patrimonio cultural. étnico. placer y posibilidades de disfrute. conozcan y comprendan los procesos de desarrollo de los niños en edad preescolar. reconozcan la incidencia que han tenido las prácticas de crianza en ese desarrollo. querido y cuidado. Notas aportadas para este documento por Magdalena Vallejo. ya que ello les proporciona enorme alegr ía.Ministerio de Educación Nacional
Los niños tienen conocimientos y comportamientos que responden a las prácticas de crianza de sus hogares y comunidades de donde provienen.” Para desarrollar el principio de la lúdica17 se debe reconocer que el niño es un ser lúdico. Ibídem. __________
. y al llegar a la institución educativa se encuentran con todo un bagaje cultural y un sistema nuevo de relaciones. 1994. el juego se constituye en una actividad fundamental (rectora). cultural y escolar. que produce una profunda satisfacción a los que en ella participan. comparte sus intereses. Se trata de la inmensa alegría de crear. sus creencias y las nociones que tiene de las cosas en un clima de confianza. Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997.
El control sobre sus emociones es débil. domina parte de sus acciones. como sus potencialidades de aprendizaje y desenvolvimiento funcionan en un sistema compuesto de múltiples dimensiones: socioafectiva. la manera de actuar. Desde un punto de vista integral. cognitiva. autoimagen. y mucho m aún cuando la ás
. estos desarrollos no son independientes sino complementarios. La visión del niño desde sus dimensiones de desarrollo
Comprender quiénes son los niños y las niñas que ingresan al nivel de educación preescolar. al igual que sus ritmos y tiempos particulares de aprendizaje a través de los cuales manifiesta y logra su desarrollo. con sus pares. comunicativa. actitudes y aptitudes de cada uno de ellos. esenciales para la consolidación de su subjetividad. el orden en el cual aparecen no supone una jerarquía de importancia de una sobre las otras. animales y personas del mundo. Actualmente las diferentes disciplinas que propenden por el proceso de formación integral del niño.
3. El desarrollo socio-afectivo en el ni ño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad. de maneras de ser.1 Dimensión socio-afectiva
La comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia que tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en los primeros años de vida incluyendo el periodo de tres a cinco años. reflexión e interacción con el mundo físico y social. Esta concepción trasciende la concepción pura de áreas de desarrollo y los ubica en una dinámica propia que responde a intereses. docentes. puede pasar a la alegr ía y el bullicio. por tanto. que el niño debe compartir. autoconcepto y autonomía. ética. El niño pone emoción y sentimiento en todo lo que hace. El funcionamiento particular de cada una. Es fundamental la visión integral que se tenga de estas dimensiones al interactuar con el niño y al formular los indicadores. reconocen la importancia del sentido que adquiere para su desarrollo lo que él construye a través de la experimentación. desde su propia individualidad en donde se manifiestan las condiciones del medio social y cultural al cual pertenecen. hermanos. con los objetos del medio como producto de la experiencia vivida.Ministerio de Educación Nacional
3. remite necesariamente a la comprensión de sus dimensiones de desarrollo. y al hacerlo le dan sentido y lo hacen posible. de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir. actuar y disfrutar en la construcción de aquello que aprende. Le corresponde al docente. disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás. docentes. estar al tanto del proceso de evolución que viven durante este periodo de vida (tres a cinco años). la evolución del niño se realiza en varias dimensiones y procesos a la vez. el niño se desarrolla como totalidad. Como ser humano. en una interacción constante que posibilite su pleno desarrollo. que se suscitan al interactuar consigo mismo. niños y adultos cercanos a él. En esta línea podría definirse el desarrollo como la integración de conocimientos. De manera breve hablaremos de las dimensiones que intervienen en el desarrollo del niño y la niña en edad preescolar y de los indicadores de logro que se establecen para este nivel. La visión del niño desde sus dimensiones de desarrollo
3. juzgarlos o corregirlos. lo cual lleva a afirmar. de actuar. al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones. pero es igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza. determina el desarrollo y actividad posible del niño en sus distintas etapas. tanto su organismo biol ógicamente organizado. sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos. de sentir. es impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegrías. como también en las relaciones que establece con los padres. haciendo a veces que sus temores sean intensos. olvidando rápidamente las causas que provocaron la situación anterior. motivaciones. no pone distancia entre él y sus sentimientos y difícilmente llega a criticarlos. estética y espiritual. con sus padres. lo necesario de identificar para una mejor comprensión del ser y del quehacer de cada niño en su grupo es el reconocimiento de su contexto social y cultural. a las familias y personas cercanas a los niños. corporal. La emocionalidad en el niño es intensa.
El niño va logrando su desarrollo afectivo a trav és de esta emotividad y sus diferentes manifestaciones. Se podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita la construcción misma de la persona. alegría. destreza y no “como un medio para hacer evolucionar al niño hacia la disponibilidad y la autonomía”. cada niño posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razón de ser. Este proceso. especialmente los más cercanos y significativos para él. fuerza. concepto que surge como respuesta a una concepción que consideraba el movimiento desde el punto de vista mecánico y al cuerpo físico con agilidad. por ello las realiza con entusiasmo o por el contrario se niega con gran resistencia a realizarlas. la constitución de una identidad. por cuanto permite a los ni ños ir creando su propio esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los demás. Por tanto. como consecuencia de su desarrollo físico. con lo cual se está en condiciones de
. hace parte de la formación para la vida. iniciado en la gestación. hacer del niño un ser de creación y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento. adultos. La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo “en la acción del niño se articulan toda su afectividad. a los tres años de edad. tanto de ira. de cooperación voluntaria. llanto. que permite l importantes funciones de regulación. Una relación positiva con ellos es estimulante y eficaz. todas sus representaciones. de apreciación de sus propios valores y de solidaridad y participación. como es el caso de la atención. amigos.
En el comienzo del preescolar. no es posible mirarla sólo desde el componente biológico. planeamiento de la conducta y actividades que eran inicialmente involuntarias.afectivo del niño implica facilitar la expresión de sus emociones. menos lábil y más consciente. funcional y neuromuscular. entusiasmo. rabia. darle seguridad en sus acciones. a una velocidad de crecimiento más lenta de lo que ha sido durante sus primeros años de vida. Procurar un adecuado desarrollo socio . ya ha concluido la fase fundamental de mielinización de las neuronas. En el comienzo del preescolar. todos sus deseos. A partir de esta concepción se plantean tres grandes objetivos que se complementan y enriquecen mutuamente: hacer del niño un ser de comunicación.
3. amor. En la educación preescolar se habla de psicomotricidad 20 . se intensifica al máximo hasta los cinco años. De igual forma la capacidad perceptiva es fundamental para el desarrollo de las otras capacidades que se sintetizan o unifican en el proceso de pensar. como también de bienestar. recordando que el niño actúa como un todo poniendo en juego su ser integral. las asumen y le ayudan a vivirlas. decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo. como docentes. el camino de expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo. pero también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización”. el cerebro continúa también su desarrollo. el cual ahora está en un proceso de arborización de las dendritas y conexión de unas neuronas con otras. en el cual se encuentran las estructuras óseo-musculares.Ministerio de Educación Nacional
actividad es lúdica. de la misma forma como las otras personas. al referirnos a la dimensión corporal. La visión del niño desde sus dimensiones de desarrollo
3. sino incluir tambi én las otras dimensiones. de aceptación. con lo cual se está en condiciones de realizar actividades sensoriales y de coordinación de manera mucho más rápida y precisa. gozo. temor. ya ha concluido la fase fundamental de mielinización de las neuronas. a los tres años de edad. la posibilidad de preservar la vida. en busca de una armonía en el movimiento y en su coordinación. facilitando la oportunidad de escoger. así como una negativa malogra los esfuerzos de los niños y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas frustradas o sentimientos de fracaso. por lo cual. la cual por ejemplo.2 Dimensión corporal
En el transcurso de los años preescolares19 . se va haciendo más sostenida. de libertad de expresión. Es de resaltar la maduración notable del óbulo frontal sobre los cinco años. los niños no dejan de aumentar regularmente su talla y peso.
hay que centrarse en lo que éste sabe y hace en cada momento. se adecúan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo. 20.3 Dimensión cognitiva
Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de educación preescolar. para ofrecer oportunidades. Editorial Alianza. pero igualmente sin ese compartir con otros sería imposible el desarrollo de la capacidad simbólica en el niño. la imagen está ligada a su nominación. al proponer teorías del cómo se logra el desarrollo.
. La visión del niño desde sus dimensiones de desarrollo
3.Palacios. desarrolla su capacidad simbólica. permitirá que el niño desde muy peque ño reciba una atención apropiada para el logro de su propio desarrollo. La utilización constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de formación de representaciones y relaciones y. fundamentales para consolidar los procesos cognitivos básicos: percepción. Psicolog ía evolutiva. permitiendo que el habla exprese las relaciones que forma en su mundo interior. Consuelo Martín. actividad mental. atención y memoria. cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten y c ómo se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento. y la posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y en la escuela. CINDE-MEN. se llega a cuerdos. Desde el punto de vista evolutivo hay que comprender que sin los s ímbolos sería imposible el compartir intersubjetivamente el mundo mental con otros. y en donde la creatividad le exigirá la implementación de acciones pedag ógicas apropiadas para facilitar su avance.Ministerio de Educación Nacional
realizar actividades sensoriales y de coordinación de manera mucho más rápida y precisa.143 . por tanto. apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular. son en esencia sistemas de relación a través de los cuales se comparten mundos mentales. 1992 Págs. en el cual la familia juega un papel vital. La expresividad psicomotriz y la conciencia de s í. de pensamiento. C. tratar de explicar cómo empieza a conocer. es decir. el lenguaje se convierte en una herramienta esencial en la construcción de las representaciones. actuar y transformar la realidad. Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar. J. La capacidad que logre la institución educativa y en especial el docente del nivel preescolar. tomo I. En el periodo de tres a cinco años de edad. Madrid. El niño. 1997
3. cómo conoce cuando llega a la institución educativa. que surge inicialmente por la representación de los objetos del mundo real. la psicología cognitiva ha logrado una gran revolución y significativos avances. escolar y comunitario para el logro de conocimientos en una interacción en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros. el niño se encuentra en una transición entre lo figurativo-concreto y la utilización de diferentes sistemas simbólicos. remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse.155. Los símbolos son los vínculos principales de la intersubjetividad y relación social.
19. interpretación libre.Coll. para pasar luego a las acciones realizadas en el plano interior de las representaciones. Es desde el preescolar en donde se debe poner en juego la habilidad del docente para identificar las diferencias y aptitudes del niño. Desarrollo Psicológico y educación. Marchesi. En las últimas décadas. asumir retos. su relación y acción con los objetos del mundo y la mediación que ejercen las personas de su contexto familiar. y se manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo. y pasar a jugar con imágenes o representaciones que tiene de esos modelos. realizar gestos o movimientos que vio en otros.
en el niño de preescolar (tres a cinco años) se van complejizando y ligando a su interés por relacionarse y aprender.Ministerio de Educación Nacional
3. gracias a las estructuras y formas de conocimiento que ya ha logrado o que están en pleno proceso de construcción. sentimientos y emociones. La visión del niño desde sus dimensiones de desarrollo
3. necesita de un interlocutor. Hay una estrecha relación entre la sensibilidad y la evolución de la construcción de la autoconciencia. comprenderlas y asimilarlas.5 Dimensión estética
La dimensión est ética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir. constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento. el placer y la creatividad que encierra un compromiso. la autoexpresión. a establecer relaciones para satisfacer necesidades. con sus pares y con los adultos. Mientras las primeras comunicaciones en el niño consisten en el establecimiento de contactos emocionales con otras personas. el uso cotidiano del idioma. hablar de la sensibilidad es hablar de respuesta
. valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno. a construir mundos posibles. La visión del niño desde sus dimensiones de desarrollo
3. acontecimientos y fenómenos de la realidad. su lengua materna en primera instancia. en esa permanente interacción consigo mismo. gratuidad y no obligatoriedad. familias y docentes encontrando solución a tareas complejas. le permiten centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento. con mayor flexibilidad utiliza todos los medios a su alcance. Para el niño de preescolar. conmoverse.4 Dimensión comunicativa
La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas. social y cultural. Entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las producciones de la cultura. esta posibilidad de comunicación se la brindan sus pares. más fácilmente transforma sus maneras de comunicarse. formar vínculos afectivos. sino a cualidades más esenciales que no logra a través de los sentidos. expresar emociones y sentimientos. desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto. las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento. y de las diferentes formas de expresión y comunicación. quien aparece ante el niño como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones. expresar. las transforma en cierta medida. a mayor edad del niño.
La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas. para descubrirlas. especialmente con sus compañeros. se ubica en el campo de las actitudes. enriquece su lenguaje y expresividad e igualmente diversifica los medios para hacerlo mediante la apropiación de las nuevas posibilidades que le proporciona el contexto. En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos. acontecimientos y fen ómenos de la realidad
3. entrega. donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural. La sensibilidad en la dimensión estética21 . Por tanto. El niño. el docente y padres de familia. Toda forma de comunicación que establece el niño se levanta sobre las anteriores. manifiesta sus sensaciones. pero de ninguna manera las suprime. desplegando todas sus posibilidades de acción.
3. alegor ías. sin que éstos sean prejuzgados. en un clima de seguridad y confianza. metáforas. Desde los primeros contactos que los niños tienen con los objetos y personas que lo rodean. Santafé de Bogotá. analogías. de comportarse. consiste en abordar el reto de orientar su vida. Lo trascendente en el niño. La sensibilidad entonces. le corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la institución educativa. y los objetos con su carga simbólica. su interioridad y su conciencia. la interioridad y la conciencia en formación del niño. aprender a vivir. se inicia un proceso de socialización que los irá situando culturalmente en un contexto de símbolos y significados que les proporcionará el apoyo necesario para ir construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un mundo determinado y sus elementos de identidad. se puede entender como el encuentro del espíritu humano con su subjetividad. es hacer referencia a la expresión espontánea que hace el niño de sus emociones y sentimientos. de aptitudes. Alicia Vallejo Salinas. la espiritualidad. 1998. diferencias. eficiencia y satisfacción al lograr lo que a sí mismo se ha propuesto.Ministerio de Educación Nacional
pronta ante lo nuevo.6 Dimensión espiritual
El desarrollo de esta dimensión en el niño. “La formaci ón integral del niño a través del arte”. simbolizaciones. En este proceso de socialización comienza también el proceso de formación ética y moral de los pequeños. confianza. de ofrecer posibilidades de expresión. de hablar. singularidad. actitudes de orden moral y religioso con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza.
. se han encargado de crearle una imagen del mundo y de su eticidad. al establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una característica propia de la naturaleza humana. de la delicadeza y sutileza. de intereses.7 Dimensión ética
La formación ética y moral en los niños.
3. La visión del niño desde sus dimensiones de desarrollo
3. sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella. paráfrasis. Los adultos con sus formas de actuar. sentimiento y valoración que permitan al niño su desarrollo en está dimensión para ser capaz de amarse a sí mismo y amar a los dem ás. en fin. autorregulación. de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio contexto. La manera como ellos se relacionarán con su entorno y con sus semejantes. estados profundos de la dignidad y libertad del ser humano. por tanto. lo cual supone que el adulto tenga un conocimiento de las características propias de la subjetividad. Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las cosas y se expresa a través del pensamiento mágico-simbólico utilizando los esquemas de pensamiento típicos en el establecimiento de relaciones de semejanzas. Durante los primeros años los niños irán adoptando de manera heterónoma esas formas de estar en el mundo que le son dadas por los adultos que los rodean.
3. favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes de pertenencia. El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un conjunto de valores. __________
21. una labor tan importante como compleja. notas.
. directivos docentes. como la construcción de criterios morales que permitan distinguir lo correcto de lo incorrecto. La moral autónoma se desarrolla en unas relaciones de cooperación basadas en la reciprocidad.Ministerio de Educación Nacional
El objetivo de la educación moral sería el desarrollo de la autonom ía. es decir. de la honestidad. además de los indicadores que encuentra en está resolución. Contrariamente a posiciones que buscan imponer o inculcar valores en los niños. que en su artículo 8º22 . Abriendo caminos con y desde el preescolar
. Los indicadores de logro que se establecen para el nivel de preescolar. formule sus propios indicadores de logro desde una comprensión profunda del desarrollo del niño en todas sus dimensiones. con capacidad y deseo de comunicarse con los demás. captan e interpretan indicios y evidencias de las formas como evolucionan los procesos de desarrollo humano impulsados por la educación. En conclusión. tiene un amplio y articulado conocimiento del mundo. desde su propia lógica. postula de manera muy acertada “. deben recoger de manera integral las dimensiones mencionadas en este sentido en la resolución 2343. La creación de un ambiente en el aula y en la escuela.
4. Esta afirmación invita a mirar el proceso educativo como un acto interactivo en el cual participa toda la comunidad educativa. por tanto. La moral heterónoma es fruto de unas relaciones de presión sustentadas en el respeto unilateral. teniendo en cuenta sus ritmos y tiempos de aprendizaje y siendo consciente de que en el nivel de educación preescolar no se dan áreas de conocimiento ni asignaturas. expresen puntos de vista. el intercambio de puntos de vista y la solución de problemas entre ellos mismos. sector productivo y por supuesto los estudiantes. la elaboración de preguntas y la búsqueda de soluciones ante los problemas morales que se presentan en la vida diaria. los docentes. “las normas se asumen por el respeto que el individuo siente por las personas que las dictan”. padres de familia. propiciando así el desarrollo de la autonom ía. compañerismo y solidaridad.. El trabajo se realiza a trav és de proyectos lúdicopedagógicos y actividades complementarias que potencien su desarrollo y respondan a su contexto particular en el cual cobran pleno sentido sin perder de vista su relación con la cultura local. se puede decir que el niño en edad preescolar. no es menos cierto que el adulto puede empezar a establecer unas relaciones más rec íprocas con los ni ños donde se intercambien puntos de vista. y aún sus desacuerdos respecto a algunas posiciones del adulto. cómo construir estos criterios. valores esenciales para una convivencia democrática. hacer pedagogía en el preescolar es pensar en la posibilidad de un niño. de la tolerancia. es este conjunto de personas quienes posibilitan que la educación responda a los requerimientos actuales que se le exige. se busquen soluciones. regional. es la estrategia fundamental para el desarrollo de esta autonomía. que disfruta con las oportunidades que le da la vida. Piaget propone el desarrollo de la autonomía moral. se reconozcan errores. según Piaget. __________
22..en el quehacer pedagógico. En esta resolución encontramos un referente conceptual y legal para comprender los indicadores de logro y su intencionalidad en el proceso pedagógico. basado en el respeto mutuo y en las posibilidades de descentrarse y coordinar puntos de vista. docentes. Es necesario que el docente del nivel de preescolar. base para la formación de la noción de justicia. Igualmente fomentará su curiosidad. personal administrativo. y oportunidades educativas en las cuales se de en forma exitosa el proceso de desarrollo.”. alegre. construida en interacción consigo mismo y con el otro. siendo la pregunta central del maestro cómo formar a los niños. de un hombre capaz de amar. feliz. en la cual los niños y las niñas encuentren espacios propicios. La respuesta se encontraría en el tipo de relaciones que se establecen entre los niños y los adultos. el actuar de acuerdo con criterios propios. Los niños en este ambiente ir án construyendo el valor del respeto al otro. Si bien los niños sienten hacia los adultos un respeto unilateral. nacional y universal. niños y padres de familia. esta comunidad educativa se encuentra en la institución educativa representada por sus estamentos. Propiciará las relaciones entre los niños. recibir y ofrecer afecto y establecer lazos de amistad. que se integra y establece relaciones en nuevos contextos sociales. El maestro disminuirá su poder como adulto permitiendo que los niños tomen decisiones. Resolución número 2343 de junio 5 de 1996.. Construcción que se hace en la interacción social.
Así. MEN. producciones Unesco. Parte del planteamiento de que “el desarrollo del ser humano va del nacimiento al fin de la vida. En este capítulo se abordarán dos aspectos: los pilares del conocimiento. Abriendo caminos con y desde el preescolar
4. la memoria y el pensamiento. “La educación encierra un tesoro”. hacia la concepción de la educación como un TODO en la que se propenda por otras formas de aprendizajes que giran alrededor de los procesos que nos definen como seres humanos. cuyas etapas corresponden a las de la maduración constante de la personalidad”. el nivel de preescolar en y desde el proyecto educativo institucional. a los demás y al mundo que lo rodea. 1996. cultural y geogr áfica del país. Esto conllevar ía a ejercitar la memorización asociativa. Editorial Santillana. as í:
Aprender a conocer: Implica necesariamente aprender a aprender ejercitando la atención. Lineamientos. partiendo de una concepción de desarrollo integral del niño en donde se tiene en cuenta la pluralidad étnica. científica. ejercitar la concentración de la atención en las cosas y en las personas implica un proceso de descubrimiento que requiere la permanencia y profundización de la información captada que puede provenir de situaciones y eventos cotidianos o provocados. pero abordados aquí de manera práctica. 24. PEI. proyectada a afrontar los retos del nuevo milenio desde la perspectiva de desarrollo humano y social. deportiva. válidos para la acción pedagógica de niños. y a ejercitar el pensamiento desde una articulación entre lo concreto y lo abstracto. jóvenes y adultos. 1996. Aprender a hacer: Requiere de unas cualidades humanas subjetivas innatas o adquiridas que corresponden al establecimiento de relaciones estables y eficaces entre las personas que les permite influir sobre su propio entorno y en la que reviste importancia la adquisición de información como actividad. que es un proceso dialéctico que comienza por el conocimiento de sí mismo y se abre después a las relaciones con los demás. cultural y social que les posibilite ser competitivos. Entre las cualidades que se
. como instrumentos para comprender. se nutre de todo tipo de experiencias que éste tenga y requiere de unos instrumentos que le posibiliten comprenderse así mismo.Ministerio de Educación Nacional
Hacer posible la educación preescolar en y desde la institución educativa para niños y niñas de tres a seis años. En el siglo XXI se necesitarán muy diversos talentos y personalidades. la combinación de los procesos de inducción y deducción como requerimiento para la concatenación del pensamiento. con los dem ás y con el mundo que les rodea.1 Pilares del conocimiento como base de las competencias del futuro construidas en el presente
Jacques Delors propone superar los sistemas educativos formales que únicamente dan prioridad a la adquisición de conocimientos. por ello hay que ofrecer desde ya a niños y jóvenes oportunidades posibles de descubrimiento y de experimentación estética. exige a la comunidad educativa en el marco de construcción y desarrollo de su respectivo Proyecto Educativo Institucional. como bases de las competencias del futuro construidas en el presente. Informe a la Unesco de la Comisi ón Internacional sobre Educaci ón para el Siglo XXI. Ministerio de Educación Nacional. Se debe tener en cuenta que el proceso de adquisición de conocimiento para el ser humano no concluye nunca. __________
23. En este sentido la educación es ante todo un viaje interior. influir sobre su propio entorno y participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas. seg ún los planteamientos de Jacques Delors23 . artística.
4. como facultad intrínsecamente humana. según los lineamientos para PEI24 . Por ello propone cuatro aprendizajes fundamentales como pilares del conocimiento. Jacques Delors. Estos procesos requerirán del liderazgo y participación de todos los miembros de la comunidad educativa ya que sus actitudes y acciones se constituyen en modelos de aprendizaje para los niños. iniciar y mantener procesos de investigación y acción permanentes que se complementen y giren al rededor del APRENDER A SER seres humanos en lo individual y en lo colectivo. vistos en el primer cap ítulo. inciden en el desarrollo de su personalidad y determinan modos y formas de relacionarse consigo mismos.
Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás: Requiere partir del reconocimiento de sí mismo. se plantea que cada vez revisten mayor importancia las capacidades para comunicarse. administrativo. En ese proceso de reconocimiento revisten gran importancia la curiosidad. segundo.Ministerio de Educación Nacional
necesitan. el municipio. de tal forma que en los procesos cíclicos de diseño. séptimo. jóvenes y adultos de todos los grados y niveles en la determinación de la educación a ofrecer. “¿quién soy?”. El trabajo por proyectos permite superar los hábitos individuales hacia la construcción colectiva. Se sugiere orientar el análisis a partir de los componentes conceptual. como son:
Las expectativas de lo que esperan lograr con la educación los padres. Sin embargo. para poder realmente ponerse en el lugar de los demás y comprender sus reacciones. octavo y noveno. Ubicar cuándo.
. Y también. La articulación en la práctica institucional de expectativas y deseos. como persona o como institución. el espíritu crítico. Éstos y otros aspectos podrán posibilitar el reencuentro entre personas e instituciones. la comunidad. evaluación y sistematización del proyecto educativo institucional. los estudiantes. jóvenes y adultos en la institución educativa. personal y social. cultural y geográfico posibilita definir la particularidad individual y colectiva de la población específica con la que se hará el análisis. Identificar inicialmente el contexto étnico.
4. de cada uno de los que conforman la comunidad educativa. cómo y qui énes han participado para superar o afrontar las dificultades y los retos. como agentes educativos. sentimientos e imaginación para que sus talentos alcancen la plenitud y en lo posible sean artífices de su destino. se vaya generando el respectivo proyecto de desarrollo humano. incluida la del nivel preescolar. mediano y largo plazo. la educación debe propiciarle libertad de pensamiento. el departamento. la institución educativa. es necesario particularizar algunos aspectos que posibiliten identificar colectivamente la significación. revalorizar la cultura oral y los conocimientos extraídos de la experiencia del niño o del adulto para fomentar la imaginación y la creatividad. Construir el sendero a seguir por parte de la comunidad educativa. construcción. qué crisis relevantes se han generado. Por ello. por qué y para qu é se creó la institución educativa en esa comunidad. de la institución en el contexto del cual forman parte. pedag ógico y de proyección comunitaria propuestos en los lineamientos del MEN para el PEI. debe invitar a recuperar el pasado y el presente. Abriendo caminos con y desde el preescolar
4. jardín. Aprender a ser: Requiere que todos los seres humanos est én en condiciones de dotarse de un pensamiento autónomo. crítico y de elaborar un juicio propio para determinar por sí mismos qu é deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida. juicio. primero. cuarto.
Estos aprendizajes revisten importancia en los procesos transformadores que debe asumir la comunidad educativa para encontrar el sentido y la razón de ser de la institución. quinto. significado y compromiso del rol individual y colectivo. para proyectar el futuro a corto. valorizar los puntos de convergencia y dar origen a un nuevo modo de identificación. transición. tercero. sexto. implementación. para trabajar en equipo y para afrontar y solucionar conflictos.2 La educación preescolar en y desde el Proyecto Educativo Institucional
Es en el marco del Proyecto Educativo Institucional en el que se establece el tipo de persona y de comunidad que se quiere formar en cada institución educativa y lógicamente implica la vinculación y participación de niños. El sentido. Las expectativas de lo que esperan lograr con la educación cada uno de los docentes en prejardín. Los deseos y esperanzas de niños. el diálogo y la argumentación como mediadores en la resolución de conflictos. el sentido y las implicaciones que tiene para la comunidad familiar e institucional el nivel de preescolar.
Fundamentos: expresados en los capítulos anteriores. lineamientos generales y pedagógicos. decretos reglamentarios. educación y bienestar. A continuación se har á referencia a cada uno de los componentes del Proyecto Educativo Institucional desde sus planteamientos generales particularizando un poco en algunos aspectos a tener en cuenta para nivel de preescolar. educación y bienestar. La significación individual y colectiva de las actividades que en común se desarrollan. Fines y objetivos: acordes con los enunciados en la Ley General de Educación. Las concepciones de aprendizaje que tienen las familias. a toda la comunidad educativa: educandos.
. los docentes y los sectores de salud. son algunos de los insumos a tener en cuenta al formular o replantear el Proyecto Educativo Institucional en sus componentes conceptual. directivos.Ministerio de Educación Nacional
El conocimiento. Abriendo caminos con y desde el preescolar
4. La formación conceptual como posibilitadora de cambio. aclarando que en la práctica institucional se deben abordar en conjunto con todos los grados que ofrezca la institución educativa. al establecer el sentido de ser de la institución educativa y definir el tipo de persona y comunidad que se quiere formar.
Las posibilidades de desarrollo personal y grupal desde los ritmos individuales de aprendizaje y desarrollo.
Los resultados del análisis. la participación y la lúdica. Ley General de Educación. padres o acudientes de los educandos. Por ello su construcción y apropiación debe involucrar a todos y cada uno de los grados que tiene la institución. entendimiento y comprensión que se tiene de:
Las pautas de crianza inherentes a cada familia y comunidad en relación con las que tiene el docente y proponen los sectores de salud. los docentes y los sectores de salud. desde el preescolar hasta el último que ofrezca. educación y bienestar. los planteamientos que por Constitución Nacional. este componente busca que la comunidad educativa le imprima su propio carácter y particularidad.3 Componente conceptual
Apoya la identificación de:
Visión: al definir las expectativas que se plantean a largo plazo y da la raz ón por la cual se opta una forma de convivencia específica: ¿Qué tipo de joven saldrá de la institución educativa luego de pasar por tres grados de preescolar. planes educativos y de desarrollo municipal y departamental o distrital.
En general. docentes. compromiso y desarrollo individual y colectivo. nueve de básica y dos de media? Misión: al definir:
Principios: los ejes alrededor de los cuales se espera que gire la educación preescolar son la integralidad. entre otros. administrativo. personal administrativo y de servicios. pedagógico y de interacción y proyección comunitaria. Las concepciones de desarrollo del niño que tienen las familias.
aprender a vivir con los demás y aprender a hacer. deportiva y tecnológica. Se les propicie el descubrimiento de intereses. los lineamientos que le sean pertinentes como los dirigidos a población indígena y afrocolombiana. exalumnos y administradores. que deben ser coherentes con el sentido de ser de la institución educativa planteado en el componente conceptual. El Gobierno Escolar. étnica. Abriendo caminos con y desde el preescolar
4. qué debe gestionar.Ministerio de Educación Nacional
4. qué puede adquirir directamente. qué le falta. De sus decisiones depende sentar las bases de los procesos que se seguirán construyendo en todos los demás grados. como punto de partida al análisis que debe hacer cada comunidad educativa hacia el nivel de preescolar. ya que el Gobierno Escolar y el Manual de Convivencia por su conformación y esencia regulan las relaciones interpersonales. En este componente la comunidad educativa establece los mecanismos para aprender a vivir juntos. Se posibilite la integración adecuada y oportuna de los niños con discapacidad y talentos especiales. cultural. ya que son sus voceros. el reconocimiento que se tiene de la familia como la primera instancia en el proceso de socialización y al docente como la figura afectiva que continuará ese proceso en la institución educativa. ante qué entidad y en qué tiempo y forma. adultos e instituciones: Qué tipo de espacios. al estar conformado por consejo directivo y consejo académico25 . Se les posibilite el encuentro para la comprensión de la diversidad social. físicos. padres. Requiere que cada consejo desempeñe sus competencias y que cada uno de los miembros que los conforman recuerden y ejerzan su carácter de representante del grupo que lo eligi ó: estudiantes. Para establecer los logros y los indicadores de logro del nivel de preescolar. la resolución 2343 que establece los logros mínimos e indicadores de logro para este nivel. financieros y de organización. tiempos. del efecto que en el desarrollo han tenido diversos factores como la nutrición. asume mancomunadamente la administración de la institución educativa. ambiental. artística. A continuación se detalla un poco el proceso. Las decisiones se explicitan y organizan en un plan operativo que incluye procesos. con otros niños de edades y niveles de desarrollo diferentes y con adultos distintos a los de sus núcleos familiares. Como apoyo se enuncian a continuación algunos aspectos a tener en cuenta para los niños. se requiere ser cuidadoso y consciente de las diferencias de desarrollo y de aprendizaje que existen entre niños de tres. cuatro y cinco años. administradores. Para ello. administrativo y técnico-pedagógico.4 Componente administrativo
Organiza y consolida la comunidad educativa a través del establecimiento del Gobierno Escolar y la construcción y operacionalización del Manual de Convivencia. Para su definición se requiere que se conozca y comprenda la escala de valoración y desarrollo del ICBF. por ello se propone que los logros y sus indicadores sean construidos en conjunto por los padres y los docentes. la atención en salud preventiva y otros. científica y tecnológica. actitudes y aptitudes. Se les motive a la experimentación estética. debe determinar qué tiene. incluida la de preescolar. docentes. grupales y de poder. musical. Coherente con los logros construidos. En ambos se requiere asumir posiciones claras y comprometidas aún desde el mismo proceso de elección del grupo humano que la liderará y en la definición de las formas y modos de convivencia de toda la comunidad educativa. Pueden y deben presentar sugerencias para la toma de decisiones de carácter financiero. vivan y convivan con sus pares. tiempos y recursos se necesitan para que los niños de tres a seis a ños:
Se encuentren. además de éste. responsables y recursos. le corresponde a la comunidad educativa analizar y establecer cuáles son los requerimientos humanos. conocimientos. En este componente se deben definir y establecer los logros propuestos para cada nivel de acuerdo con los objetivos planteados para toda la institución educativa en el componente conceptual.
implementación. Las manifestaciones de afecto y el buen trato como elementos vitales en el desarrollo de su personalidad. el aprendizaje significativo y la convivencia. concertación y toma de decisiones acerca de:
Lo que los niños quieren. le corresponde a la comunidad educativa analizar y establecer cuáles son los requerimientos humanos. Abriendo caminos con y desde el preescolar
4. Las acciones preventivas y de detección oportuna de discapacidades en los niños. qué le falta. Ministerio de Educación Nacional. Los requerimientos de infraestructura física para que los ni ños puedan asumir estilos de vida saludables. La articulación del nivel preescolar con el nivel de b ásica y media. 1994.
Qué tipo de espacios.
25. programas y proyectos dirigidos a los niños entre tres y seis años. ante qué entidad y en qué tiempo y forma. físicos. MEN. tiempos y recursos se necesitan para que los adultos generen procesos de reflexión. tiempos y recursos se requiere para convocar a los diversos sectores gubernamentales y no gubernamentales hacia:
La reflexión.5 Componente pedagógico
Apoya la identificación. Los requerimientos de formación como miembros que conforman la comunidad educativa. qué debe gestionar.
En estos procesos de construcción colectiva el manual de convivencia se va gestando desde la emotividad personal y grupal. qu é puede adquirir directamente. individuales y colectivos. desarrollo y evaluación de estrategias pedagógicas que posibiliten hacer realidad lo planteado en los componentes conceptual y administrativo. con el objetivo primordial de crear y favorecer ambientes propicios para el desarrollo de la personalidad. debe determinar qué tiene. En este componente la comunidad educativa establece las formas del APRENDER A CONOCER y APRENDER A
. Ley General de Educación. Para ello. Se les posibilite la realización de proyectos lúdico-pedag ógicos Se les posibilite la construcción oral y escrita de textos desde su propia significación y expresión. concertación. pueden y deben aprender para apropiarse del mundo en el que viven. en el establecimiento de las formas y modos de relacionarse y construirse como comunidad educativa para llegar a acuerdos y compromisos.
Coherente con los logros construidos. financieros y de organización. coordinación intersectorial e interinstitucional que posibilite operacionalizar los planes.Ministerio de Educación Nacional
Se les posibilite disfrutar y gozar de cada momento de sus vidas. necesidades e intereses de la comunidad educativa. respondiendo a las características.
de expresión. El uso de la pregunta que haga el docente debe posibilitar que “los ni ños se interesen por descubrir un poco más allá de lo evidente” y que establezcan relaciones de causalidad. Esta descripción plantea un ambiente institucional que se espera generar para que niños. jóvenes y adultos prendan a vivir en comunidad. Así. posibilita generar un espacio de diálogo para analizar lo realizado y establecer acuerdos del proyecto. el énfasis está en la adquisición de las herramientas b ásicas para aprender a aprender y no en la acumulación de contenidos
Proyecto lúdico-pedagógico
Teniendo en cuenta que en esta edad la actividad es la que le posibilita al niño aprender. Por ejemplo cuando están reunidos alrededor de un animalito. se hace a trav és de la planeación conjunta. que se pasa del egocentrismo a compartir con los dem ás. diseña y ejecuta el currículo de la institución educativa como un todo. Se trataría de algo que va más allá de organizar espacios. vivir. Este cambio ha posibilitado trascender la concepción tradicional de plan de estudios como la fragmentación del conocimiento por áreas. amarse. encuentren respuesta a sus necesidades: fisiológicas. activa y permanente dependerá en gran medida la generación de posibilidades y oportunidades de aprendizaje y conocimiento para todos.. familia y comunidad. lo que les interesa conocer y lo que les interesa hacer. de las relaciones personales e interpersonales que se dieron y de otros sucesos que se requieran. de experimentación. como una estrategia educativa y como un instrumento que respalda el proceso de aprendizaje. se propone que los adultos se los planteen y también desarrollen las acciones pertinentes para alcanzarlos. Los proyectos lúdico-pedagógicos permiten al docente acompañar y orientar a los ni ños. perderse. hacia la concepción de un plan de estudios construido desde los procesos de desarrollo y aprendizaje y desde la globalización e interdisciplinariedad. el valor del error constructivo como posibilitador de conocimiento. materiales y tiempos.Un lugar donde cada niño y cada niña encuentren su espacio de vida. ¿qué observan ellos?. Visto as í. Este proceso de investigación. la calidez del ambiente como mediador de goce. de juego. encontrarse. Es primordial en este proceso la habilidad que tenga el docente para lograr comprender qué es lo que les inquieta a los niños. la relatividad en la veracidad o falsedad con que se asuman las respuestas. de movimiento. Se trataría de proyectar un lugar dónde reír.. información y recursos. temporalidad y otras. cuando se plantean los logros y sus indicadores para el nivel. el afecto y las manifestaciones de ternura son básicos para su desarrollo. Por ello. Abordar proyectos lúdico-pedagógicos requiere la comprensión en docentes. Para ello. con contenidos definidos para cada grado. risa y diálogo permanente. A través del ambiente los educadores podemos crear complejidad y diversidad para ofrecer muchas posibilidades de relación. ¿qué quieren encontrar cuando lo manipulan?. ¿qué comentan ellos de los que esta pasando? Los niños están indicando y diciendo qué quieren hacer y saber. en la medida que los niños van profundizando en lo que quieren conocer y hacer. al ofrecer propuestas. se ha determinado que el proyecto lúdico-pedag ógico es una de las formas más acertadas para integrar las áreas del conocimiento y responder a la forma globalizada e interdisciplinaria en que por sí mismos los niños descubren y conocen el mundo. de lo que implican procesos y ritmos individuales de aprendizaje y su relación con los procesos de desarrollo en los niños. ya que de su vinculación y participación consciente. que se va gestando en la organización de las acciones y de los recursos que se requieren de acuerdo con cada momento que atraviesa el proyecto. que construyen docentes y ni ños. de autonomía. el ambiente se contempla como una fuente de riqueza. En este proceso es importante reconocer las argumentaciones o deducciones que desde su propia lógica hacen los niños. en ambientes de aprendizaje apropiados.
. padres y comunidad en los procesos de investigación que se emprenden para encontrar respuestas. que va desde el grado de preescolar que tenga hasta el último grado que ofrezca. La puesta en común que se realice cada día. ¿qué los emociona?. ocasiones de intercambio. A continuación se enuncia lo que dice Beatriz Trueba 26 sobre aprendizaje y ambiente habitar en el ambiente es establecer una relación de vida. afectivas.. y generar más inquietudes de conocimiento. que cada niño tiene sus propios ritmos de aprendizaje..Ministerio de Educación Nacional
APRENDER partiendo de lo planteado como deber ser y de lo decidido en lo administrativo. permanente y continúa. de socialización. en tiempos y secuencias determinadas. de descubrimiento. “lo que tiene sentido y significancia para ellos”.. es decir. Recordemos que son niños de tres a cinco años en quienes el juego. la comunicación. que el juego es la actividad rectora. que la calidez y el goce son propios en cada niño.
mantenimiento de una huerta. 24. 1994.Ministerio de Educación Nacional
Actividades con sentido y significación
También se ha propuesto la realización de actividades que les posibilite interactuar con el medio de otras formas y modos. educar de 0 a 6 años No.
4. musical. Se necesita conocer la naturaleza de los programas y proyectos de las instituciones cercanas y propiciar su vinculación.
Se puede abordar desde varios puntos de vista: Como el análisis cualitativo y sistemático de los procesos dados en cada uno de los componentes de Proyecto Educativo Institucional en el cual se ubica el estado de realización de los logros propuestos para el nivel preescolar con relación a toda la institución educativa. “El ambiente también educa”. Asociación Rosa Sensat. salidas al campo y la ciudad para exploración y conocimiento del medio. Como el análisis cualitativo y sistémico de los procesos dados en cada uno de los grados del nivel de preescolar con relación a los logros establecidos para todo el nivel. marzo-abril. asumiendo las competencias propias de cada sector. literaria y otros. si la comunidad educativa desde el nivel de preescolar. reconoce y potencia su capacidad humana para investigar y transformar la realidad inmediata. Beatriz Trueba. corporal. puede abordar proyectos encaminados a mejorar esas condiciones. __________
26. Abriendo caminos con y desde el preescolar
4. acuario o criadero de animalitos que se gener ó por proyectos y otras actividades que se generen propias del entorno.
. Se sugiere analizar su definición en el decreto 2247. Se requiere la participación de la comunidad educativa en su conjunto para abordar la problem ática en el diagnóstico. con el apoyo de otras instituciones y sectores. y otros. por y para los ni ños. la comunidad educativa. parte del concepto de investigación como eje transversal y permanente en la cualificación de los procesos dados con. La evaluación en este nivel está dirigida a que conjuntamente docentes. de salud y de saneamiento básico. padres y comunidad identifiquen cualitativamente los aspectos que facilitan o dificultan los procesos y a generar los cambios que se requiera. que permitan dar rienda suelta a la imaginación y a la creatividad. en las alternativas de solución y en la acción operativa. como por ejemplo: talleres de expresión plástica.6 Componente de interacción y proyección comunitaria
Desde el proceso de recuperación de la historia o replanteamiento del Proyecto Educativo Institucional la comunidad ha ido explicitando factores externos que inciden positiva o negativamente en los logros que se quiere alcanzar en la institución educativa. en: revista Infancia. Detectados esos factores como son los estados nutricionales. Se requiere que padres y docentes analicen y clarifiquen qué entienden por evaluación de procesos en el contexto de los principios dados para preescolar. lograr á incidir realmente en el mejoramiento y cambio institucional que se propone. que inciden en el rendimiento y/o permanencia escolar. En general.
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