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Timestamp: 2016-08-30 20:50:16+00:00

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MODELO CURRICULAR PARA NIVEL SUPERIOR
Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO
Esta versión es un documento en proceso, mediante el cual se pretende difundir la propuesta del modelo curricular y recoger las opiniones de la comunidad universitaria.
Mtro. Juan Carlos Yáñez Velazco Mtra. Ana Eugenia Macedo Torres Lic. Tomás Omar Castillo Montes Lic. Paloany Margarita Valladares Gutiérrez Lic. Marcela de la Trinidad Reyes R. Asesoras Externas Mtra. Mabel Bellocchio Albornoz Dra. Alma Xóchitl Herrera Márquez Dra. Elisa Lugo Villaseñor
INTRODUCCIÓN Capítulo 1 Tendencias de desarrollo para la educación superior
1.1 Fundamentación 1.2 Contexto 1.3 Misión Institucional
Capítulo 2 Elementos del modelo curricular
2.1 Objetivo 2.2 Sustento filosófico 2.3 Sustento Sociológico 2.4 Sustento Psico-pedagógico 2.5 Características del modelo 2.6 Tipos de organización curricular Rígido Semiflexible Flexible Modular
Capítulo 3 Propuesta curricular para nivel superior
3.1 Estructura curricular del nivel superior 3.1.1 Estructura general del plan de estudios 3.1.1.1 Ciclo de competencias genéricas 3.1.1.2 Ciclo de competencias disciplinares 3.1.1.3 Ciclo de competencias profesionales 3.1.2 Oferta de salidas laterales con reconocimiento oficial 3.1.2.1 Diploma de cultura universitaria general 3.1.2.2 Profesional Asociado 3.1.2.3 Título universitario o profesor 3.1.2.4 Doble título de licenciatura
Capítulo 4 Directrices estructurales para el diseño del currículum
4.1 Líneas de acción 4.1.1 Ámbito del diseño curricular 4.1.1.1 ¿Qué son las competencias? 4.1.1.2 Clasificación de las competencias 4.1.2 El currículum basado en competencias
1.2.2.1.1 Gestión y administración 6.1 Definición del perfil profesional 4.8 Principios para la calidad de la educación
Capítulo 5 Aspectos académico-administrativos en el Modelo Curricular
6.2.2.1.1.3 Selección de los contenidos 4.1.1.2.1.5 Metodología de la enseñanza 4.2 Definición de los objetivos 4.Dirección General de Educación Superior
4.1.4 Incorporación de las actividades 4.7 Tiempos 4.2.2 Docencia BIBLIOGRAFIA ANEXOS Programa de enseñanza
.2.2.6 Evaluación 4.
teniendo como resultado el “Modelo Académico Curricular” y los “Lineamientos Generales
. para los cuales debe buscar nuevas fórmulas de organización y operación de sus funciones. los resultados arrojados son en síntesis. Ante esta situación en la Universidad de Colima se llevó a cabo un estudio para evaluar el Impacto de los Cambios Curriculares de 1997 a 2005 en la Formación de los Estudiantes y la Transformación de las Prácticas Escolares. Informe Delors
INTRODUCCIÓN La educación superior en América Latina se enfrenta a nuevos desafíos derivados de la importancia que ha adquirido el conocimiento en la mayor parte de las actividades sociales y productivas lo que implica atender demandas y desafíos emergentes. y en ocasiones contradictorios. y es a partir del año 2000 cuando surge un esfuerzo sistemático por ajustar los procesos de diseño.Dirección General de Educación Superior
“La educación es un bien colectivo al que todos deben poder acceder” UNESCO. los siguientes: El proceso de reestructuración curricular es una constante que ha matizado los diferentes proyectos educativos por los que ha transitado nuestra casa de estudios. reestructuración y evaluación de planes de estudio de licenciatura y profesional asociado.
redobló esfuerzos para promover la modernización educativa. durante este período la universidad -consciente de que la tecnología es un instrumento importante que auxilia al docente en el desarrollo de su función y a los estudiantes en sus actividades formativas. que los profesores están abiertos a promover procesos educativos que poco a poco van rompiendo esquemas de enseñanza tradicional. con la finalidad de equipar a las escuelas y facultades de aulas de usos múltiples y centros interactivos de aprendizaje multimedia. Tomando como base los promedios globales de los ciclos 1997-2000 y 2001-2005. a capacitarse en metodologías de enseñanza aprendizaje e involucrarse en la realización del plan de estudios y la selección de los contenidos programáticos que ayuden a evitar la sobrecarga informativa. reestructurar y evaluar planes y programas de estudio” establecidos por la institución.Dirección General de Educación Superior
para diseñar. obteniendo como resultado un incremento notorio en el promedio global de aprobación y una disminución muy significativa en reprobación. la repetición de contenidos y promueva el manejo de bibliografía actualizada y procesos de evaluación continua en los estudiantes. es posible establecer que los resultados académicos de los estudiantes sí han variado de manera significativa al considerar un modelo académico curricular más flexible y orientado al aprendizaje. se concluye de manera general. Asimismo. apoyada en proyectos de financiamiento interinstitucionales. A partir de una encuesta en línea aplicada a una muestra de docentes que forman parte de los cinco campus universitarios.
2005. ya que es ”primordial su formación como profesionistas creativos. reestructuración y actualización curricular a partir de consolidar la flexibilidad curricular y asegurar la formación del estudiante en las dimensiones intelectual. 1). la Dirección General de Educación Superior diseñó el nuevo Modelo Curricular con el propósito de orientar los procesos de diseño. social y profesional a través de la integración de los programas institucionales de atención a estudiantes.
. humana.Dirección General de Educación Superior
Considerando los resultados del estudio y la importancia de continuar con los procesos de innovación en la educación superior. responsables y honestos que sean capaces de construir un mundo de paz que fortalezca los derechos de las personas y los valores universales de la sociedad” (Aguayo López. p.
1988). no todas son en luces forma en el mundo la
contemporáneo signado por el saber. pese a las tendencias crecientes de democratización de la enseñanza y proliferación de la información que brindan los mass-media. Esta línea de cambios de orden cognoscitivo genera. cuya raíz principal se encuentra en la explosión científico-tecnológica de fines del siglo XIX. en los inicios del siglo XXI.Dirección General de Educación Superior
Capítulo 1. Tendencias de desarrollo para la educación superior
1. la expectativa de que la competitividad económica sustentada en el conocimiento será un factor determinante en el futuro de las naciones (Thurow. Pero por el otro.1 FUNDAMENTACIÓN Las sociedades contemporáneas asisten a un sinfín de cambios profundos. es decir. es prácticamente imposible que un científico o un grupo de científicos puedan saberlo todo. el conocimiento sigue circulando por circuitos de élite
. en la tercera revolución industrial de fines del siglo XX y en la consolidación de la sociedad del conocimiento.1993). constataríamos que nueve de cada diez viven hoy (Guarinoni y Guibourg. la explosión científico-tecnológica incrementó exponencial producción de conocimiento. en esta explosión de conocimiento la disponibilidad real del mismo tiende a disminuir. Por un lado. Además. a punto tal de que si consideráramos a todos los científicos de la historia. además. Sin embargo.
entre los menos favorecidos del orden mundial. el 20% de las personas más ricas acapara el 93. Y las Instituciones de Educación Superior (IES) de México ratifican doblemente este desafío. 2002). 2003.3% del uso de Internet” (Marchesi. revela su cara oscura al generar un nuevo grupo de marginados -los analfabetos informáticosprofundizando así la brecha entre los diferentes quintiles de las poblaciones de una nación y entre las naciones ricas y las pobres1. En este contexto. 2000. 139).html). 2 “Pese a los avances logrados.2 Recordemos
“En el momento actual (a escala mundial).Dirección General de Educación Superior
que reproducen. Juan Carlos Tedesco habla de la exclusión social como una de las consecuencias que están provocando las transformaciones en la organización del trabajo: “A partir de la exclusión en el trabajo. a nivel epistémico. el desigual desarrollo de nuestro país ha impedido que los beneficios educativos alcancen a toda la población. p. La tercera revolución industrial que traería la
sistematización de la información y la unidad de los pueblos globalizados a través de la comunicación virtual apoyada de la informática y la telemática. la UNESCO reconoce que el gran
desafío para la educación del siglo XXI es humanizar la mundialización (Bindé. en http://www. se produciría una exclusión social más general o –como prefieren decir algunos autores– una desafiliación con respecto a las instancias sociales más significativas” (Tedesco. tanto por su racionalidad intrínseca como por encontrarse nuestro país. 2000). Esto genera la existencia de una gran masa de la población mundial excluida de la educación formal y entregada a la sobrevivencia en un mundo también de oscurantismo y pobreza (Reimers. Aún existe
. la desigualdad social imperante.edu/dt/20367/index.uoc.
las humanidades y las tecnologías • Atender a las necesidades del medio con eficacia y vocación de servicio. el lugar del pensamiento crítico y de la comprensión global de los problemas del mundo.Dirección General de Educación Superior
que México. India. Brasil. convirtiendo el contexto sociocultural en la primera arena de transferencia del conocimiento universitario
población no atendida por el sistema educativo. y entre grupos vulnerables como los indígenas. la tarea de educar con equidad y elevar. con responsabilidad histórica. conjunto de países densamente poblados. China. Las universidades tienen que asumir. 2004).
. 3 Los países integrantes del Grupo E9. Nigeria y Pakistán (UNESCO. Egipto. México. entre los cuales pueden destacarse los siguientes: Flexibilizar los programas educativos. “donde se concentra el 40 por ciento de los niños excluidos de la escuela y el 70 por ciento de los adultos analfabetos del mundo”3. forma parte del Grupo E9. así denominados por la UNESCO. administrativa y de gestión • Lograr que los programas reflejen creativamente los cambios que ocurren en las profesiones. académica. en todas sus dimensiones: curricular. al mismo tiempo. la calidad de los sistemas educativos pues ellas deben representar. son: Bangladesh. Esta situación es particularmente grave en las entidades y regiones de mayor marginación. por definición. Desde esta plataforma se busca dar respuesta a los planteamientos que organismos nacionales e internacionales reconocen como los principales retos para la educación superior en la actualidad. las ciencias. Indonesia. los campesinos y los migrantes” (Programa Nacional de Educación 2001-2006).
las universidades deben realizar ajustes
en sus estructuras académico–administrativas. desde el año 2000. que además es impulsor de innovaciones y se encuentra abierto al cambio de los entornos institucionales (Programa Nacional de Educación 2001-2006). concientes de que un sistema de educación superior de buena calidad es aquel que está orientado a satisfacer las necesidades que demanda el entorno social. la utilización
. para orientar los procesos de innovación de la educación superior en México y que a continuación se presentan: 1. así como el avance científico y tecnológico del país. Aunado a lo anterior es importante retomar los postulados que la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) definió. cultural y humano. económico. A través de la búsqueda de nuevas
formas de desarrollo y promoción de sus funciones sustantivas. lo que trae como consecuencia la necesidad de promover cambios en la forma de entender el aprendizaje. Calidad e innovación.Dirección General de Educación Superior
Propiciar en docentes y estudiantes el aprendizaje continuo y la creatividad Desarrollar en los estudiantes el pensamiento lógico. las competencias metodológicas y el espíritu emprendedor que su formación integral requiere Jerarquizar el papel de los maestros como participantes activos en los procesos de mediación pedagógica Crear cultura y fortalecer las múltiples culturas que conforman el país Impulsar la formación en valores en toda la comunidad educativa En consecuencia.
que deberán ser facilitadores creativos del aprendizaje. Humanismo. y los alumnos. 4. Equidad. activos y responsables de su proceso formativo. Esto comporta una consideración de la cantidad de ingresantes en términos relativos a la población y no en términos absolutos de crecimiento de la matrícula institucional. Estructuras de gobierno y operación ejemplares. así como el respeto a los derechos individuales y se formen estructuras de gobierno que complementen autoridad y responsabilidad. Las Instituciones de Educación Superior (IES) deberán caracterizarse por un claro compromiso con los valores que la sociedad mexicana comparte y su marco jurídico
. Pertinencia en relación con las necesidades del país. Para ejercer su autonomía de manera responsable es necesario que prevalezcan los valores académicos y el compromiso de cumplir los propósitos institucionales. equidad. Promover el apoyo para que la cobertura en este nivel aumente y se utilicen procesos justos de admisión. los directivos. 2. 3. 5.Dirección General de Educación Superior
de métodos pedagógicos y tecnologías educativas y en la definición de los roles de los profesores. Las funciones esenciales de la universidad deberán planearse y realizarse para dar respuesta a las necesidades del entorno local. basados en los méritos personales de los aspirantes de acuerdo con los principios de igualdad de oportunidades. más académicos y profesionales. basando la formación de los estudiantes en la pertinencia. calidad y los valores.
igualdad. participativos y solidarios. De manera congruente con lo anterior. entre las cuales se encuentran:
La Primera Reforma Universitaria en América Latina abarca el período de 1918 a 1970 y sus caracteres fueron: el desarrollo de la autonomía y el cogobierno. que las casas de estudios superiores mexicanas tradicionalmente han adoptado como características de la educación que imparten.Dirección General de Educación Superior
establece. la función educativa de las IES se orientará a la formación integral de ciudadanos responsables. pues resulta ser un sector estratégico y prioritario para alcanzar niveles de vida más elevados. iniciada a comienzos del Siglo XXI. El caso específico de la educación superior ha adquirido una relevancia incuestionable en los últimos años. Los desafíos citados en la introducción de esta propuesta obligan a las instituciones de educación superior a transformar los modelos de formación tradicional que por varias décadas han sustentado la enseñanza superior y a adoptar las características propias de la llamada Tercera Reforma Universitaria4. pública y gratuita.2 CONTEXTO La educación es considerada hoy en día el motor que impulsa el desarrollo de una nación. 1. la expansión de un modelo de educación superior laica. justicia. Los conceptos de paz. derechos humanos y solidaridad. el fomento de un puñado de profesiones liberales y una alta jerarquización docente. libertad. la expansión
. La Segunda Reforma Universitaria comprende el período de 1970 a 1990 y sus rasgos sobresalientes fueron una alta restricción financiera impuesta a los sistemas de educación pública. el ingreso irrestricto. el pasaje de una educación de élites a una educación de masas. democracia. precisarán el contenido de la noción de humanismo. como se afirma en el Plan Institucional de Desarrollo 2006-2009 de la Universidad de Colima.
la expansión del mercado como agente regulador y el establecimiento de restricciones al ingreso en las grandes universidades (“Reformas e innovaciones en la educación superior en algunos países de América Latina y el Caribe.
El pensador portugués Boaventura de Sousa Santos define de este modo la ecología de saberes: “(…) es una forma de extensión en sentido contrario. etc. de culturas no occidentales (indígenas. desde afuera de la universidad hacia adentro de la universidad. 69). docencia. 2006). conjunto de prácticas discursivas vinculadas principalmente al saber popular. campesinos.) que circulan en la sociedad” (De Sousa Santos. urbanos. en las áreas de aprendizaje. de origen africano. provincianos. 2005. investigación y extensión Incorporación de la modalidad virtual Adopción de sistemas de aseguramiento de la calidad Consideración del mercado como variable condicionante Reconocimiento de la necesidad formativa del posgrado Nueva composición social del estudiantado Respuesta a las necesidades de vinculación locales y globales (glocales) Formación interdisciplinaria Desarrollo de las competencias cognitivas. Consiste en la promoción de diálogos entre el saber científico y humanístico que la universidad produce y los saberes legos. oriental. aquellas que le permiten al alumno transferir sus conocimientos a situaciones nuevas y a la resolución de problemas Flexibilización de las estructuras académico-administrativas Promoción y respeto de la llamada “ecología de saberes”. tradicional5.
. populares. tradicionales. p. entre los años 1998 y 2003” y Rama.Dirección General de Educación Superior
estudiantil-docente Establecimiento de redes y alianzas internas y externas.
consiguiente de la educación superior privada.
. Ello conlleva una gran responsabilidad. la formación de estudiantes comprometidos con la sociedad. comprometidos en el desarrollo armónico de la sociedad.Dirección General de Educación Superior
1. se elaboró la propuesta “Modelo Curricular para Nivel Superior: Licenciatura y Profesional Asociado” que a continuación se presenta. en la Dirección General de Educación Superior como parte del Plan Institucional de Desarrollo 2006-2009. en su entorno nacional e internacional” (Plan Institucional de Desarrollo 2006-2009). humanista y altamente competitivos. Para lograr su cometido. por ello se propone como misión. mantiene su compromiso como institución de educación superior de coadyuvar constantemente en la búsqueda del bienestar colectivo y aportando respuestas factibles y efectivas a las necesidades y problemáticas del entorno. innovador. así como la innovación mediante planes y programas educativos flexibles y pertinentes acorde con las exigencias de nuestro tiempo. político. pues para cumplir con este propósito la universidad deberá asumir un compromiso creciente con la generación de nuevos conocimientos. y los vertiginosos avances científico-tecnológicos vinculados con los procesos de desarrollo económico.3 MISIÓN INSTITUCIONAL La Universidad de Colima con más de seis décadas al servicio de la enseñanza en el Estado. ser una “institución pública de vanguardia que forma profesionales y científicos con sentido creativo. social y cultural de la región y el país.
conviene explicitar que. Toda aspiración de dominio se agota – en
. Mientras “ser un individuo” es una nota consubstancial a todo ser humano. el “ser persona” es una aspiración. Elementos del modelo curricular
2. un logro que se conquista educativamente.que determinan la orientación general de los planes y programas de estudio. “En una sociedad éticamente constituida nadie somete ni es sometido por nadie ajeno a sí mismo.Dirección General de Educación Superior
Capítulo 2.1 OBJETIVO Orientar los procesos de reestructuración y actualización curricular como parte de un progreso de innovación educativa que promueva la flexibilidad pedagógica (fomento de la interdisciplinariedad y la ecología de saberes dirigidas a la formación integral de los estudiantes). En efecto. curricular (oferta de salidas laterales con reconocimiento oficial) y administrativa y de gestión (a través del ordenamiento de estas áreas a los fines del proyecto pedagógico de la universidad). En el caso que nos ocupa. ser responsable de los propios actos.2 SUSTENTO FILOSÓFICO En la base de los documentos curriculares. orientar la existencia al servicio de los semejantes y contribuir a la constitución de una sociedad ética. ser persona significa regirse por normas. siempre hay principios filosóficos –más o menos explícitos. 2. superar las actitudes egocéntricas. entre esos principios. ocupa un lugar primordial el que identifica la educación con la transformación de los individuos en personas.
el respeto y la responsabilidad entre todos los miembros de la comunidad educativa o El compromiso de todos los miembros de la institución con las necesidades de la sociedad En esta concepción. conciente. los alumnos no serán considerados como entes pasivos a los cuales hay que forzar a aprender sino sujetos activos y autónomos que adoptan la educación formal superior. como la vía más segura de autorrealización personal. pp. en la actualidad. en un contexto dado. libre. Piaget. responsable y transformador. Este fundamento de corte humanista sostiene una visión del hombre como ser creativo. Es que. para lo cual se ha fijado como metas: o El desarrollo del alumno como persona o El fomento de la solidaridad.Dirección General de Educación Superior
ajuste a la frase grabada en el frontis del Templo de Delfos. se encuentra el propósito de propiciar simultáneamente el desarrollo cognitivo de los mismos. Vinculado estrechamente al propósito institucional de contribuir al desarrollo de los estudiantes como personas. se considera que el fin último de la educación es promover la autorrealización. 1969. Freire. 363-364). basándose en criterios y sometiendo a crítica los criterios. Kohlberg y P. De acuerdo a esta postura. tras los asimilados aportes de J. no puede ignorarse la estrecha relación que existe entre el pensamiento crítico6 y el desarrollo moral. Para
.en conocerse y dominarse a sí mismo” (Colacilli de Muro. L. pues la razón dialógica es el
“Pensar críticamente implica enjuiciar las opciones o respuestas.
2006. 2. Al superarse desde este posicionamiento la visión ingenua que entiende la realidad educativa como una suma de fenómenos individuales.3 SUSTENTO SOCIOLÓGICO La sociología de la educación estudia la dimensión social de los procesos educativos. el conocimiento se destaca como una construcción social en sus principales aspectos de impartición. y aspirar a una educación para la paz. los derechos humanos y un genuino desarrollo de los pueblos (Díaz-Aguado y Medrano). p. cuestionar y autocuestionarse” (Edith Litwin en Camilloni. etnocéntricas o relativistas. Ahora bien. tolerancia para comprender posiciones disímiles. el pensador
norteamericano John Rawls. y creatividad para encontrarlas. 110).Dirección General de Educación Superior
instrumento para superar las posturas egocéntricas. económicas y jurídicas que participan en su diseño y regulación. afirma que la justicia no es privativa de las cuestiones morales. además. asimilación y distribución formal e informal. sino que atañe a todas las actividades
efectivizarse requiere.
. el punto de vista sociológico permite comprender las prácticas educativas como prácticas sociales. no ajenas a las políticas educativas. si entre los objetivos manifiestos de las políticas de educación superior para América Latina figura el de contribuir a la constitución de sociedades más justas ¿qué acciones de intervención social pueden realizar las universidades para cumplirlo? En su libro Teoría de la Justicia. En la visión de uno de sus cultores más críticos. Desde lo personal implica el desarrollo de la capacidad de dialogar. Thomas Popkewitz (2000).
3. Para este autor. Segregación social que acontece en las propias instituciones educativas. Fernando Reimers (2000) se basa en este criterio rawlsiano para afirmar que las sociedades latinoamericanas. la injusticia como una forma de desigualdad social.Dirección General de Educación Superior
humanas: sistemas jurídicos. 1971. 2. a través de ciertos procesos educativos como los que se mencionan a continuación: 1. en fin. sino que transmiten generacionalmente la desigualdad social. educativas. p. no sólo son injustas. donde más de doscientos millones de personas viven por debajo de la línea de pobreza. instituciones políticas. principalmente. como la verdad lo es de los sistemas de pensamiento” (Rawls. Tratamiento diferencial que las instituciones educativas que dan mayores ventajas a los estudiantes provenientes de mayores ingresos. nos provee un criterio para determinar cuándo una sociedad es más o menos justa y concibe. 3). “la justicia es la primera virtud de las instituciones sociales. Acceso diferencial a los distintos niveles educativos para los pobres y los no pobres.
. En sus palabras. a la vez. una sociedad es más justa cuando sería más aceptable para cualquiera de sus miembros –ignorando la posición que habría de ocupar en la estructura de esa sociedadvivir en las condiciones en que viven los miembros de menores recursos. diversas formas de organización social. Ausencia de programas que promuevan la justicia social desde las instituciones educativas. John. 4. Esta definición.
basado en la Psicología Genética de Jean Piaget. de David Ausubel. la materia prima del desarrollo ya no es el carbón. conciente de que las prácticas educativas son prácticas sociales que reflejan decisiones humanas –no destinos ni ninguna otra forma de fatalidad inexorable. a fines del siglo XX. a partir de los aportes del conductismo.
. de Lev Vygotsky y la Teoría de la Movilidad Estructural Cognitiva. 2. facilitación del acceso a estudiantes de bajos recursos y asunción de la equidad como propósito irrenunciable. el Aprendizaje Significativo. se muestran en la Tabla 1. el Aprendizaje Mediado. Numerosas fueron las corrientes psicopedagógicas que trataron de explicar los procesos de construcción del conocimiento. de Reuven Feuerstein. cuyo marco general positivista fuera criticado por su reduccionismo. cuyas fechas aproximadas de impacto en las reformas educativas de América Latina.4 SUSTENTO PSICO-PEDAGÓGICO Desde que se instaura. la llamada Tercera Revolución Industrial.continuará con sus políticas de consolidación de programas de atención integral a los alumnos.Dirección General de Educación Superior
La Universidad de Colima. Entre las principales figuran: el Constructivismo. ni la electricidad o el acero: es el conocimiento. por lo que la identificación de los procedimientos para obtenerlo se volvieron el principal objetivo de los sistemas educativos (Maldonado. 2005).
Seguimiento de pasos estructurada de lo simple a lo complejo Conductista 1920-1940 .Determinadas por el .Inducción a la . Principales corrientes psicopedagógicas y su impacto en las reformas educativas de América latina Fecha aproximada Principal estrategia de Corriente Didáctica de impacto aprendizaje en América Latina .Dirección General de Educación Superior
Tabla 1. se considera al conocimiento como motor del mundo contemporáneo. a fin de que los estudiantes adquieran las competencias metacognitivas básicas e imprescindibles para su formación disciplinar. por lo que se requiere el apoyo de una psicopedagogía cognitiva que provea teorías respecto del aprendizaje.Determinadas por el .Conciencia . dirigida Gestáltica 1925-1945 perceptual-conceptual a la captación del todo . Fernando Savater al defender la necesidad de desarrollar esas competencias.Globalizadora.Procedimientos de .En atención a . sin duda la propia habilidad de aprender es una muy distinguida capacidad abierta. sitúa la capacidad de aprender en el centro de todo proyecto educativo.
En la actualidad. Universidad de Colima.Observación procesos de estímulo.Memorización respuesta .Organización del campo .Confianza en la Zona 1970-1990 o histórico o condicionamiento del de Desarrollo Próximo mediado medio socio-económico (ZDP) Aprendizaje . con las siguientes palabras:
Pues bien.Analogía con metacognición inteligencia artificial .Prescriptiva y muy .Producción de Constructivista 1960-1990 grado de evolución conflictos cognitivos Constructivism .Organización de 1980-2000 significativo metacognitiva redes conceptuales Fuente: Dirección General de Educación Superior. la más necesaria y humana quizá de
.Entrenamiento en aprendizaje por operaciones de orden Cognitivista 1960-1990 deducción lógico-matemático .
la educación debe contribuir al desarrollo de los procesos cognitivos de los alumnos. proporcionándoles capacidades y estrategias de aprendizaje que les permitan una asimilación crítica de la información (Pozo y Monereo. es decir. Para ello. que los estudiantes utilicen su propia capacidad de aprendizaje y de pensamiento para generar conocimientos y no tomen una actitud pasiva de acumular información o manejar contenidos.Dirección General de Educación Superior
todas ellas. 54-55). sino de adoptar un posicionamiento crítico que le confiera sentido a la actividad pedagógica. a la vez. 15). Y cualquier plan de enseñanza bien diseñado ha de considerar prioritario este saber que nunca acaba y que posibilita todos los demás. p. se recortan los presupuestos. conocer con precisión el norte de la institución cuando aumenta la demanda estudiantil y a la vez.
Desde esta perspectiva. porque ésta es mucho más móvil y flexible que la propia escuela: lo que sí puede es formar a los alumnos para poder acceder y dar sentido a la información. sean los inmediatamente útiles a corto plazo o sean los buscadores de una excelencia que nunca se da por satisfecha (Savater. es necesario saber desde dónde se ejerce la misma y optar por la mayor racionalidad en la toma de decisiones. se defiende la autonomía y el compromiso institucional
. pues como afirman Pozo y Monereo:
la escuela ya no puede proporcionar toda la información relevante. 1997.
Pero no se trata únicamente de proveer metodologías para la construcción de aprendizajes. en general. cuando es mayor la presión de las políticas internacionales para establecer vínculos con el sector productivo y. pp. para lo cual es importante que aprendan a aprender. cerrados o abiertos.
según se aprecia en la Tabla 2. 2005. pp. en la mayor parte de los casos la identificación se produce por la fuerza de la epistemología implícita en nuestra formación. Tres son los paradigmas7 que destaca este autor. difiere de la utilizada en el ámbito de la epistemología por Thomas Kuhn (1955) en La estructura de las revoluciones científicas. tal como las presenta en su libro Paradigma e ideología en investigación educativa. en suma. los paradigmas educativos se vinculan específicamente a una teoría pedagógica. no son inconmensurables (no sólo es posible comparar los paradigmas sino que.
. aunque nos adhiramos concientemente a alguno de ellos. a la vez. cuando entren en pugna las concepciones tradicionales y hegemónicas con las emergentes y contrahegemónicas. o una universidad democrática y
La noción de paradigma. para el autor. cuando se insta a la transnacionalización y. esos “desde donde”. esas plataformas de acción de las universidades y los intelectuales que las conforman. En este punto. como corrientes dominantes de conocimiento. más aún. se es conciente de las dificultades formativas de los niveles precedentes. cuando sea necesario optar por una universidad subordinada a los megaproyectos neoliberales emancipadora. opinión y proceder dentro de los sistemas educativos. 1988). conviene recordar con Thomas Popkewitz. 63). Las funciones sociales del intelectual (Mondadori.Dirección General de Educación Superior
con la sociedad. es posible valorarlos) y no cuentan con el consenso total de la comunidad científica. cuando se busca la calidad educativa y. es altamente probable que las mejores IES de los países periféricos y semiperiféricos ocupen “los escalones inferiores de la segmentación global” (De Sousa Santos. a la vez.
explicar y transformar la realidad. Las funciones sociales del intelectual. Predominantemente cuantitativas Como resultado de la observación neutral de los hechos.
. Orientadora de la acción. Competencia para sugerir y orientar cambios sociales benéficos
Cómo se define la Educación
Como un medio eficaz Como un proceso de de transmisión del interacciones sociales conocimiento.
Dialéctico-crítico Universalizable. Universidad de Colima. política. Aislada. Dirección General de Educación Superior. a posteriori Tipo de teoría Universal. se independiza de ella. comprensiva. formal. Mantiene una relación dialéctica con la práctica. de transmisión y producción de conocimientos Rendimiento científico-tecnológico Capacidad de interpretación de significados ocultos
Qué se espera del educando
Fuente: Adaptación del texto de T. reproducen o transforman Como un proceso de interacciones comunicativas orientadas a la transformación de la realidad Capacidad para el pensamiento crítico y la toma de decisiones. prescriptiva y a priori. Función Contemplativa o de Contemplativoconocimiento puro. Aislada de la ética y la principalmente de la política. Surge Se separa netamente de la práctica y luego de la práctica. experimentación. Paradigma e ideología en investigación educativa. Métodos Técnicas Cómo se concibe la objetividad Observación. sustantiva y crítica. Cómo se Como totalidad Como conjunto de concibe observable. Como totalidad dinámica de interacciones comunicativas y relaciones de poder Pensamiento crítico Predominantemente cualitativas Como resultado de consensos intersubjetivos dirigidos a desentrañar la dinámica por la cual los procesos sociales se conservan. normativa propia. Paradigmas en Educación Empírico-analítico Simbólico o Paradigmas o positivista Interpretativo Universal. Popkewitz. Finalidad Explicar y predecir los Comprender las fenómenos sociales estructuras normativas que dan forma propia a las interacciones sociales. y comprensiva. Vinculada a la ética y la política. medible y interacciones sociales la experiencia con estructura con estructura legaliforme. Construir el aparato crítico-conceptual que permita comprender.Dirección General de Educación Superior
Tabla 2. Comprensión Predominantemente cualitativas Como conjunto de interpretaciones válidas dentro de una comunidad epistémica.
Concebida por el psicólogo social Kurt Lewin. a partir de una idea general. Elliot (1993). Para un desarrollo completo de este tema.Dirección General de Educación Superior
De los tres presentados.es el más adecuado como punto de partida para emprender una reforma universitaria y adoptar un nuevo modelo curricular: concibe a la educación como una alternativa de cambio y a los educadores y educandos como sujetos críticos y transformadores del mundo. la investigación-acción puede describirse como un proceso en donde se realiza espiral de ciclos” que. Una de las técnicas de transformación mayormente empleadas desde este paradigma8. dirigiendo a tal fin la producción y utilización del conocimiento. el paradigma dialéctico-crítico –por su sensibilidad a la problemática ético-política de la sociedad y – sobre todo. su objetivo central es el de mejorar la práctica pedagógica. permite: • Identificar un problema o situación problemática • Investigar las causas o condiciones de posibilidad del problema • Planificar la acción a seguir en una primera fase • Introducir cambios en las condiciones reales de producción del problema • Actuar • Evaluar la acción • Retomar la investigación y realizar los ajustes necesarios
Una síntesis de estos modelos se encuentra en J. es la investigación-acción. quien concibe la investigación-acción como una forma de comprensión y transformación de la práctica educativa.por su apertura a la incorporación de caracteres de los otros paradigmas.
persigue. Además. Según Boaventura De Souza Santos.Dirección General de Educación Superior
Con esta serie de acciones se completa un primer bucle de la espiral metodológica.68). lo que trae aparejado un cambio importante en las funciones que entonces debe realizar el profesor. con base en la consideración. de la mano de problemas cuya solución puede beneficiarse de los resultados de la investigación” (De Souza Santos. Así pues. hasta producir una transformación benéfica de la situación. a partir de este eje pedagógico cada uno de los programas educativos ofrecidos por la institución debe seleccionar las metodologías apropiadas y determinar las estrategias de aprendizaje a utilizar. en sus concepciones teóricas y proyecciones prácticas. por considerar imprescindible que el educando asuma un papel activo y consciente de lo que desea aprender de acuerdo con sus posibilidades e intereses. de que la integración crítica y solidaria de los ciudadanos universitarios a la
. encaminada hacia la solución del problema. con el objetivo de propiciar un proceso formativo integral. p. 2005. garantizar el logro de una mayor participación. el soporte del modelo propuesto para la Universidad de Colima lo constituye el paradigma crítico. como guía y asesor de este proceso. la investigación-acción “consiste en la definición y ejecución participativa de proyectos de investigación involucrando a las comunidades y a las organizaciones sociales populares. Asimismo. luego del cual se pasa a desarrollar las fases siguientes. con un grado más elevado de compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa con el entorno social.
2. mediante este modelo: La flexibilidad curricular. trayectoria. p.5 CARACTERÍSTICAS DEL MODELO A partir del contexto de la educación superior en América Latina y el Caribe y de los sustentos revisados. pueden ser las siguientes:
. la Universidad de Colima debe analizar la pertinencia y factibilidad de sus planes y programas de estudio. Este currículum base pretende incidir en la generación de condiciones mas favorables al ingreso permanencia. lo que permitirá: . Además contempla la promoción de la movilidad estudiantil.Una formación interdisciplinaria y global. Entendida como un proceso de apertura y redimensionamiento de la interacción entre los diversos objetos y sujetos de aprendizaje que constituyen el currículo. contribuirá de manera sustancial a lograr una sociedad más armónica y equitativa. egresoacreditación de los estudiantes.14). . para lo cual se propone. de acuerdo con el Reglamento Escolar de Educación Superior (artículo 96.Dirección General de Educación Superior
comunidad.La adopción de diversas modalidades que. acorde con la internacionalización de nuestra institución que integra numerosas redes de aprendizaje con instituciones afines de otras regiones y países. acompañada por un sistema de tutoría académica que permita tomar decisiones racionales en relación al proceso formativo personal.
en cada plantel. La misión de la institución es promover la formación integral de los estudiantes. en función de los requerimientos específicos del objetivo a alcanzar. Evaluación formativa. Un currículum revisable en función del contexto. Rígido. Escolarizado. por las políticas de desarrollo de la educación superior o por el cambio de paradigmas y objetivos educacionales. Por asignaturas o módulos. flexibles o por créditos. sino que debe atender al desarrollo pleno de las potencialidades de los sujetos. los objetivos educacionales que se plantean deben incluir elementos de saber hacer. con asignaturas optativas. aprender a aprender y aprender a convivir (Delors. Implica determinar no sólo cuánto se le enseñó al alumno sino cómo y en qué medida éste lo aprendió y la
. Para tal fin.Dirección General de Educación Superior
1. El currículum institucional está abierto para responder a los requerimientos que demandan los tiempos actuales. Lo anterior será estipulado y apoyado por los procesos de evaluación semestral y global de los planes y programas de estudio a cargo de los Comités Curriculares. el acto educativo no debe limitarse a la transmisión de saberes. de acuerdo con la presencia que el programa demanda de los alumnos 3. 1993). las cuales serán abordadas de manera continua. a distancia. Objetivos por competencias. de conformidad con la estructuración de los contenidos y tiempos. semiescolarizado. o una combinación de ellas 2. su logro estará supeditado a la utilización de las diferentes fuentes de conocimiento e información. saber ser. por tanto.
Se parte de la idea de desarrollar. La competencia supone la fijación del contenido. Es decir. El docente se constituye en un facilitador y en un factor de motivación que despierta en el estudiante la curiosidad de saber. Formación Integral. diversas dimensiones del sujeto que lo lleven a formarse en lo intelectual. saberes significativos y transferibles. en nuevas y diversas experiencias de aprendizaje. El estudiante juega un papel central y todo proceso gira en torno a su aprendizaje. social y profesional.Dirección General de Educación Superior
aplicabilidad que puede darle a los mismos. propiciar que los estudiantes desarrollen procesos educativos informativos y formativos. Aprendizaje centrado en el estudiante. que en el caso de la educación superior se traducen en los elementos teóricoconceptuales y metodológicos que rodean a un objeto disciplinar. En esta mediación el papel del profesor es orientar y guiar a los alumnos proporcionándoles ayuda disciplinaria y pedagógica ajustada a sus propias competencias genéricas y profesionales. Los formativos. humano. En el nuevo paradigma educativo de la Universidad de Colima no se evaluarán contenidos registrados memorísticamente. equilibrada y armónicamente. se refieren al desarrollo de habilidades y a la integración de valores expresados en actitudes y atienden las siguientes dimensiones:
. Los primeros darán cuenta de marcos culturales. pero no se logra sin la aptitud para disponer de él. académicos y disciplinarios. el deseo por aprender y el gusto por trabajar en equipo. es decir. sino competencias desarrolladas por los alumnos.
argumentar. el reconocimiento y la correcta ubicación de las diversas problemáticas sociales. • Profesional. así como a propiciar una actitud de aprendizaje permanente que permita la autoformación. el respeto por las opiniones que difieren de la suya y el reconocimiento de la diversidad cultural. • Social. Un alumno formado de esta manera. deducir y otras. analizar.
. en la situación actual de los mundos del trabajo. que le permiten la generación y adquisición de nuevos conocimientos y la solución de problemas contextuados. Fortalece las competencias que le permiten al sujeto relacionarse y convivir con otros. sobre todo aquellos de carácter teórico que circulan de manera privilegiada en el ámbito universitario. se promueve el trabajo en equipo. La formación profesional incluye tanto una ética de la disciplina en su ejercicio como los nuevos saberes que posibilitan la inserción de los egresados en condiciones favorables. habilidades y actitudes encaminados al saber hacer de la profesión.Dirección General de Educación Superior
• Intelectual. La formación humana es un componente
indispensable de la formación integral y se relaciona con el desarrollo de actitudes y la integración de valores que influyen en el crecimiento de la dimensión personal y social del ser humano. Desde esta perspectiva se propicia la sensibilización. Orientada hacia la generación de conocimientos. Este tipo de formación tiende a promover en los estudiantes el pensamiento lógico. inducir. • Humana. desarrolla la habilidad para razonar. crítico y creativo necesario para el desarrollo de conocimientos.
acreditar exámenes internacionales. La cultura de la actividad física se promueve mediante la práctica del deporte y la recreación que favorecen la convivencia. hablar. se proponen como ejes del plan de estudio. • Programa Universitario de Inglés. a quienes proporcionan así ayuda como disciplinaria y pedagógica acorde a su competencia. entre otros beneficios. • Actividades Culturales y Deportivas. Las primeras promueven en los jóvenes universitarios no solo el aprecio por el arte. leer y escribir) lo que permitirá. Promueve en los alumnos los conocimientos necesarios para la efectiva comunicación en una segunda lengua mediante cuatro habilidades (escuchar. participar en programas de movilidad y obtener becas para realizar estudios de posgrado en el extranjero. fomentando creatividad y comunicación. los programas institucionales orientados a la permanencia y mejora del desempeño académico. el trabajo en equipo y el respeto por las personas diferentes.
facilitar su adaptación al ambiente escolar a través del desarrollo
. obtener información actualizada de su campo de estudio. sino la práctica del mismo a través de sus diferentes expresiones. de sus habilidades de estudio.Dirección General de Educación Superior
Como apoyo para el desarrollo de las dimensiones antes mencionadas. a saber: • Programa Institucional de Tutorías. Se realiza con el apoyo de académicos capacitados para orientar y guiar la actividad mental constructiva de los alumnos.
prevención. estimulando de esta forma la cultura del autocuidado. Tiene como propósito la provisión sistemática y ordenada de acciones relacionadas con la promoción de la salud. como son: • Programa de Gestión de Becas. así como la gestión de apoyos o becas de otras fuentes. • Servicios Médicos: prevenIMMS. Por medio de la movilidad se fomentará el aprecio y tolerancia hacia otras culturas y los estudiantes conseguirán responsabilidad en la toma de decisiones para adaptarse a nuevas situaciones. como del Gobierno Federal y Estatal. Regula la aportación de estímulos económicos a los estudiantes de excelencia y el apoyo a los que tienen dificultades para continuar con sus estudios por razones financieras. detección y control de enfermedades y la salud reproductiva.Dirección General de Educación Superior
La atención a la mejora y permanencia académica se acompaña con programas complementarios a la formación de los estudiantes. • Programa de Estudiantes Voluntarios. Promueve una nueva cultura de cooperación entre la sociedad y la universidad que refuerza la formación integral de los estudiantes y el desarrollo
. • Movilidad Académica. Busca fortalecer la integración y
vinculación académica interna y externa de la institución y el desarrollo de la internacionalización por medio de programas de intercambio académico con diferentes instituciones. además de los conocimientos aprendidos. la vigilancia de la nutrición. tanto del país como del extranjero.
donde el valor de la solidaridad es el eje del aprendizaje del ser voluntario. sin embargo.Dirección General de Educación Superior
social a través de acciones voluntarias. a saber.
Humana Intelectual Social
. se presentan varias alternativas. las que corresponden a cada uno de los diferentes tipos curriculares.6 TIPOS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR Llegado el momento de operativizar este modelo. Sin duda. de modo que den sentido a la misión institucional de formar integralmente al estudiante. considerando la opción de articular las diferentes actividades a las particularidades de cada programa educativo. los programas complementarios a la formación y los de permanencia y mejora del desempeño contribuyen al logro de una mejor educación. su incorporación deberá verse como parte importante del currículum.
Semiflexible. Se estructura. quien promueve un aprendizaje memorístico. pone límites a lo que el alumno debe o puede aprender ya que se sujeta a lo establecido en los programas y no reconoce necesidades particulares del estudiante. María Dolores Sánchez (1995) señala que “esta basado en la disciplina como criterio para seleccionar y ordenar los contenidos en los que cada asignatura aporta. 2130). sino que se señala un rango de ciclos académicos en los que una
. su paradigma es conductual. así como el valor de los créditos. está centrado en los resultados y en el docente. tiene entre otras las siguientes características: las materias requeridas para cursar un programa y obtener un título o grado están previamente determinadas y su secuencia temporal está claramente señalada en periodos definidos de tiempo y ciclos escolares. lo que permite un proceso más funcional en la comprensión de los principios comunes difícilmente perceptibles en el estudio de materias aisladas.Dirección General de Educación Superior
Tipos curriculares Rígido. por lo general. En cuanto a su organización. por áreas que agrupan asignaturas afines. generalmente. Cabe señalar que. Los conocimientos requeridos para una carrera se organizan en etapas constituidas por grupos de asignaturas que no necesariamente tienen una secuencia temporal obligatoria previamente definida. se señala también la seriación obligatoria entre materias correspondientes a diferentes periodos escolares” (pp.
asignatura específica deberá ser cursada. Este tipo de organización está más centrada en asignaturas que en currículos completos. un segundo grupo de cursos que corresponden a los requerimientos específicos del programa académico seleccionado. Se organiza en tres niveles o etapas constituidas por un grupo de cursos básicos de nivel general. este último es activo y participativo y puede tomar decisiones sobre su proceso de aprendizaje. evita duplicaciones de los cursos que se imparten en la institución. que son comunes a todos los programas del área del conocimiento. trans y multidisciplinar. Flexible. se sustenta en un paradigma cognitivo y ecológico e incluso de tipo constructivo. y un tercer grupo de cursos que permiten profundizar en un área del programa de estudios o de un programa distinto. Además “Permite que las actividades de aprendizaje se seleccionen considerando
. abandona temporalmente los estudios o decide cambiar de institución siempre que se encuentre acompañado de una normatividad institucional apropiada y se cumpla con lo estipulado en el Reglamento Escolar de Educación Superior de la Universidad de Colima. Adicionalmente este modelo facilita el reconocimiento y acreditación de los cursos y créditos ya obtenidos cuando el estudiante decide hacer cambio de carrera. Esta centrado en el proceso y en el alumno. El docente asume un papel de mediador y facilitador de aprendizajes proveyendo al estudiante de las herramientas necesarias para su desarrollo autónomo. es Inter. favorece la constante revisión de planes y programas de estudio.
el profesor es una figura que integra
. En este tipo de organización se busca la inter y multidisciplinariedad como eje rector de la conformación de los módulos. entendido éste como “una unidad en sí misma… que contempla. encaminada a la aprehensión de un problema de la realidad abordado desde múltiples enfoques mediante el trabajo de investigación. en el cual los grupos son pequeños. el perfil de ingreso. por lo que el módulo es una unidad de enseñanza-aprendizaje autosuficiente. Los contenidos del programa se encuentran organizados en módulos. teórica y parcialmente.Dirección General de Educación Superior
programa. llamado Objeto de Transformación” que constituye la base para el diseño de los contenidos del módulo y pretende la integración del conocimiento a través de la investigación de un problema eje y el servicio a la comunidad. seminarios y actividades a desarrollar por los estudiantes es hecha generalmente por un tutor asignado a cada estudiante y / o una instancia colegiada en la que participa el cuerpo docente asignado al programa”. las características de los académicos participantes y el perfil de egreso. En este modelo no hay un listado predeterminado de materias a cursar y / o actividades escolarizadas definidas y secuenciadas. la totalidad de un proceso definido por un problema concreto.
características del estudiante. Modular. La determinación de los cursos. Se definen con precisión los objetivos del programa.
libres y conscientes
Una síntesis de estos modelos se encuentran en Sánchez. ni necesariamente flexible por usar módulos. través de la flexibilidad curricular nuestra máxima casa de estudios. valores y competencias que formen integralmente a sus estudiantes y les permita:
Un control sobre su propio aprendizaje Una estructura personalizada de sus aprendizajes. María Dolores (1995).9 El interés de presentar todos estos tipos curriculares radica en que las diferentes carreras podrán contar con estas posibilidades. pretende concentrar los conocimientos.Dirección General de Educación Superior
las funciones académicas y su papel es el de asesorar. De lo que se trata es de que. orientar y coordinar.
. Una noción crítica de la flexibilidad debe hacernos comprender que un tipo curricular no ha de ser forzosamente rígido porque contenga asignaturas. así como de los espacios pedagógicos disponibles para tal efecto Desarrollar contextos competencias producidas en diversos
Ser creativos. Por último. con base en el consenso de su comunidad y en función de las características propias de los programas educativos. en todos los casos. y sea cual fuere el tipo curricular elegido. los programas se distingan por su alta calidad académica y la optimización de los procesos de formación dinámica e integral de los estudiantes.
basado en la ética Estar capacitados para ajustar y reajustar sus
estructuras mentales ante nuevos conocimientos • Indagar constantemente su realidad y las necesidades sociales.Dirección General de Educación Superior
Poseer un fuerte sentido de compromiso social. a las cuales busca dar respuesta desde su campo de acción • Ser críticos de sus propios procesos formativos
2) Ubicarse en un contexto de gran competitividad donde se exige calidad y capacidad de cambio. 4) Incorporar las nuevas tecnologías en los ámbitos de gestión y docencia. dominio de lenguas extranjeras. tanto en lo cultural como en lo social y económico.1 ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD DE COLIMA En líneas generales. movilidad de docentes y estudiantes. Propuesta curricular para licenciatura y profesional asociado
3.Dirección General de Educación Superior
Capítulo 3. y sistemas compartidos de acreditación. pese a la imposición de políticas públicas de reducción de recursos. Dado que el desarrollo de las competencias ofrece a los estudiantes una familiaridad especial con la transferencia de conocimientos. 6) Reubicarse en un escenario globalizado. una de las
. coincidimos con la visión general del pedagogo español Miguel Zabalza (2002) cuando afirma que las actuales universidades tienen ante sí seis desafíos que enfrentar: 1) Adaptarse a las nuevas demandas laborales. 3) Mejorar la gestión. con los cambios que requiere esta situación. 5) Constituirse en motor de desarrollo local. lo cual favorece la conversión de la formación universitaria en una verdadera práctica preprofesional. a saber: ejercicio de la interdisciplinariedad.
de desarrollo de competencias profesionales. un tercero.1 Estructura general de los planes de estudio Los programas educativos se organizarán en tres ciclos: uno de desarrollo de competencias genéricas. 3.1. y. se modificará sustancialmente la estructura general de los planes de estudio. un segundo.Dirección General de Educación Superior
herramientas para hacer frente a estos desafíos es la aplicación – en todos los programas educativos. A consecuencia de ello. como se muestra en el siguiente esquema.de un curriculum basado en competencias. de desarrollo de competencias específicas.
Ciclo de competencias profesionales
4 5 Semestre
este ciclo comprenderá de 4 a 5 asignaturas propias del programa elegido por el alumno y una optativa en segundo semestre.Dirección General de Educación Superior
3. vistos y aprehendidos en su continuidad interrelación mutua.1. dirigido al desarrollo de competencias genéricas éticas y de consolidación de la identidad regional y nacional.2 Ciclo de Competencias Específicas Teniendo en cuenta que las disciplinas –tal como fueron definidas por Heckhausen (1975). este segundo ciclo comprenderá todas las asignaturas vinculadas al desarrollo de las competencias específicas del programa educativo elegido por el estudiante. 3. estos ejes -comunes a todos los ingresantesdesarrollarán en las asignaturas de Introducción se al
conocimiento científico.1 Ciclo de Competencias Genéricas Se trata de un ciclo de homologación de la formación previa de los estudiantes y capacitación de los mismos en torno a dos ejes centrales: el de “aprender a aprender”.constituyen la versión pedagógica del conocimiento científico.1. El ciclo será especialmente diseñado para la realización teórico-práctica de la interdisciplinariedad. de modo de garantizar la coherencia y complementariedad de los contenidos. además.1. dirigido al desarrollo de competencias genéricas cognitivas y el de “aprender a convivir”. así como las materias de inglés. servicio social universitario y actividades culturales y deportivas que fortalecen la formación integral de los estudiantes. Introducción al conocimiento de la Sociedad y el Estado e Introducción a la Ética.1. e
ni tampoco los casos de interdisciplinariedad compuesta. Bioquímica. Biofísica. Gudsford (1983) en su artículo Pasado. Y ni siquiera esa forma de interdisciplinariedad temática o fronteriza. una perspectiva de objetivos que reunirá en el horizonte del saber. de una instancia científica capaz de imponer su autoridad a las disciplinas particulares.Dirección General de Educación Superior
Al hablar de interdisciplinariedad. determinada por la transversalidad de los grandes problemas que amenazan la dignidad del hombre y su supervivencia.
. presente y futuro de la investigación interdisciplinaria. En todos estos casos. Ingeniería Genética. no hay que entender por ésta el esfuerzo enciclopédico de reunir todas las materias en una. nos remite al genuino acercamiento de los métodos y niveles de integración teórica de dos o más disciplinas (Ej. a resultas del cual se generó el discurso integrador (Thompson. 2004) ya propio de las transdisciplinas10. ni el hecho de que varias disciplinas tengan herramientas analíticas comunes (modelos matemáticos o modelos de computación). ni el apoyo de una disciplina en los aportes conceptuales y metodológicos de otra. designa quizás un lugar de convergencia.
G. las intenciones o preocupaciones de las diversas epistemologías”. afirma que la transdisciplinariedad “(…) enuncia la idea de una trascendencia. El concepto de interdisciplinariedad. entre otros). como la presencia de cuestiones morales o ambientales en diversos programas de enseñanza de la ciencia. presente en investigaciones de tipo “La filosofía y el rock nacional “ o “Lenguaje y comportamiento”. según una dimensión horizontal o vertical. la interdisciplinariedad fue una exigencia misma del estudio de la realidad como un todo complejo.
1. 3. además de la licenciatura. y acredita la obtención de herramientas suficientes que apoyen el aprovechamiento académico durante su carrera.Dirección General de Educación Superior
La duración del segundo ciclo podrá comprender tres o cuarto semestres.1. los programas educativos tienen la opción de ofrecer a los estudiantes. destinado al desarrollo de las competencias profesionales girará en torno al eje de “saber hacer”. el reconocimiento oficial de los siguientes estudios: 3.1.1. según las características propias de cada programa educativo. Será un ciclo de tres a cuatro semestres donde se crearán las condiciones necesarias para que los estudiantes transfieran el conocimiento adquirido desde los semestres anteriores. 3.2 OFERTA DE SALIDAS LATERALES CON
RECONOCIMIENTO OFICIAL Con el Modelo Curricular vigente.2 Profesional Asociado: título que se obtendrá al cubrir un mínimo de 180 créditos del plan de estudios
.1 Diploma de Cultura Universitaria General:
documento que se obtendrá al término del primer año (2 semestres) de las carreras que se ofrecen en las escuelas y facultades de la institución. se completan los diferentes programas educativos de grado que se imparten en la universidad.1.2. 3. Con este ciclo.2.3 Ciclo de Competencias Profesionales El tercer ciclo.
3.1. que se considera como “el documento mediante el cual el egresado expresa por escrito un informe de las actividades realizadas cumpliendo con los requisitos formales establecidos por la Dirección General de Educación Superior y los teóricos. artículo
. pp. 3.2.1. metodológicos y técnicos propios de la disciplina establecidos por los cuerpos académicos de los planteles con el aval de la dirección. en este último caso.2. esta modalidad de titulación podrá ser presentada de manera individual o colectiva. además se requiere acreditar un conjunto de cursos y talleres orientados a la enseñanza de la disciplina respectiva y realizar una tesis cuyo tema gire en torno a las didácticas especiales o a su práctica docente además de cubrir lo establecido en el Artículo 149 del Reglamento Escolar de Educación Superior. deberán integrarse 148. 21).4 Doble título de Licenciatura: Esta opción se ofrece al estudiante que tenga el interés por fortalecer sus habilidades profesionales y cubra con los requisitos necesarios para cursar una doble carrera al interior equipos hasta de tres alumnos” (Reglamento Escolar de Educación Superior.Dirección General de Educación Superior
y presentar un trabajo de vinculación empresauniversidad.3 Título universitario o Profesor: A partir del ciclo intermedio se ofrece al estudiante la opción de continuar sus estudios como profesor en una de las áreas afines de la carrera.
. Para obtener un segundo título. Una de las ventajas de obtener un doble título es la posibilidad de homologación y reconocimiento de asignaturas cursadas de acuerdo al plan de estudios. pero si el estudiante cubre un mayor número de créditos.Dirección General de Educación Superior
de la institución. en universidades nacionales o extranjeras en conformidad con los convenios establecidos entre ambas instituciones. se requiere que el estudiante haya cursado y aprobado los créditos mínimos establecidos en el programa al que desea ingresar. se le tomarán en cuenta y así disminuirán los créditos a cubrir. y éstos corresponden a asignaturas del segundo programa.
Capítulo 4. Directrices estructurales para el diseño del currículum
4.1 LÍNEAS DE ACCIÓN 4.1.1 Ámbito del diseño curricular En función de lo dicho anteriormente y con la finalidad de avanzar en el proyecto de profundización de los procesos pedagógicos centrados en el estudiante, la Universidad de Colima, adoptará en sus nuevos planes de estudios un curriculum basado en competencias. 4.1.1.1 ¿Qué son las competencias? Las competencias fueron definidas por François Lasnier (2000) como un saber hacer complejo resultado de la integración, movilización y adecuación de capacidades y habilidades (cognitivas, afectivas, psicomotoras o sociales) y de conocimientos utilizados eficazmente en situaciones similares. A su vez, P. Perrenoud (1999) las definió como la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos. Ambas definiciones, coinciden en destacar que no hay competencias sin capacidad de transferir el conocimiento a una situación práctica concreta. Pero las características de las competencias incluyen otras que, en su totalidad, nos ofrecen el cuadro siguiente:
1) Integran habilidades y conocimientos (ambos de tipo conceptual, afectivo, psicomotor y social), es decir, no sólo atañen a contenidos conceptuales, sino que incluyen contenidos procedimentales y actitudinales. 2) En ellas se involucran indisociablemente la teoría y la acción. Efectivamente, el desarrollo de las competencias permite la transferencia de los conocimientos a situaciones prácticas, donde los contenidos cognitivos se vuelven guías de la acción. Una acción por competencias es una acción informada, producto y consecuencia de “saber hacer” algo; sin guía teórico-cognitiva puede haber alguna acción exitosa pero será una práctica ciega, producto de saberes intuitivos y cuasi concientes, no fundamentado y no comunicable. 3) Son respuestas adaptativas a los requerimientos del medio 4) Permiten, una vez adquiridas, transferir el conocimiento a situaciones nuevas. A diferencia de la definición de F. Lasnier (2000), que destaca la semejanza de las situaciones, preferimos destacar la novedad de las mismas pues la transferencia a situaciones semejantes puede darse en forma mecánica (o sea, no competente), en cambio, no es posible transferir un conocimiento a una la o las situación nueva y diferente, si no se posee competencias que así lo permiten. 5) El llamado “pensamiento lateral” caracterizado por el uso creativo del conocimiento sólo es posible cuando se posee la metacompetencia de aprender a aprender por competencias. 6) Las competencias no son dones innatos, son capacidades integrales que se desarrollan por mediación pedagógica
7) Las competencias están interrelacionadas y mantienen entre ellas relaciones de fundamentación, es decir que las competencias específicas se fundan en las competencias genéricas 8) En el contexto de uso, el predominio de una competencia no implica la anulación de las otras (Bellocchio, 2006). 4.1.1.2 Clasificación de las competencias Una manera sencilla para organizar todas las nociones relevantes en torno al tema de las competencias es clasificarlas determinando de antemano, con la mayor claridad posible, el criterio que ha de aplicarse. Aunque pueden reconocerse tantos criterios como la intención epistémica del organizador de los conceptos permita identificar, nosotros nos quedaremos con el que las ordena en una relación de fundamentación. Según este criterio, toda competencia específica implica total o parcialmente el desarrollo de las competencias genéricas; pero las competencias genéricas no garantizan el desarrollo de las específicas. Un ejemplo de esta situación sería el siguiente: alguien que tiene habilidad para el pensamiento lógico -competencia genérica-, no necesariamente desarrolló la competencia específica para el pensamiento matemático pero alguien que posee, de hecho, la competencia para el saber matemático, posee asimismo la competencia fundamental y genérica del pensamiento lógico.
Una consecuencia curiosa de esta clasificación es que no se podría ser un buen científico si no se es, previamente, una buena persona. Los casos cuyas que puedan mencionarse de son socialmente intelectuales brillantes conductas
impugnables, en lugar de hacernos dudar de esta clasificación debieran hacernos dudar de la brillantez mentada, pues recuperando el sentido clásico de sabiduría, sólo sería sabio o intelectual brillante quien conjunte desarrollo cognitivo con desarrollo moral. Dentro de cada tipo de competencia hay, a su vez, subdivisiones internas. Por ejemplo, entre las competencias genéricas pueden reconocerse subcompetencias de tres clases: cognitivas, metacognitivas y conductuales; las competencias conductuales, a su vez, comprenden las expresivas y las operativas. recreativas. Las expresivas, creativas y a las su vez, pueden laborales ser y comunicacionales operativas,
Aquí. de orden lógico-semiótico. ni las valorativas. Como toda competencia. Competencias Genéricas
COMPETENCIAS GENÉRICAS METACOGNITIVAS
EXPRESIVAS CONDUCTUALES OPERATIVAS
Laborales Recreativas
Las competencias cognitivas son aquellas que se refieren a la habilidad y el conocimiento. las afectivas. conceptualizar o definir actitudes. conflictos o valores.
. Su objeto de referencia se corresponde con las llamadas habilidades del pensamiento. la de este tipo es teórico-práctica.Dirección General de Educación Superior
Cuadro 1. fundamentalmente. sentimientos. en saber conceptualizar. razonar. es importante destacar que las habilidades del pensamiento. incluyen como objeto de conocimiento todas las conductas. definir y clasificar.con una aplicación adecuada de las estructuras lingüísticas que le dan forma al pensamiento racional. sin excluir las volitivas. Consisten en saber hacer uso del pensamiento. es una competencia no por poco desarrollada en los currículos oficiales menos fundamental de las competencias genéricas. juzgar.
Por ejemplo. las competencias conductuales tienen por objeto de referencia la conducta o el desempeño del sujeto. si bien por su origen son posteriores al uso de las competencias de la cognitivas. Son expresivas aquellas competencias que permiten interactuar socialmente entablando procesos semióticos de diverso grado de complejidad. comprenden a su vez las expresivas y las operativas. Las competencias comunicativas se apegan mucho más que las creativas a las reglas que determinan su uso. hacemos la diferenciación entre estos dos tipos de competencias porque entre ambas hay una diferencia importante. en cualquier contexto de aplicación. Suponen un grado mayor de abstracción e incluyen el conocimiento de las normas y características de todos nuestros recursos lógico-semióticos. las
. Estas competencias. en bien formada. acaso. En efecto. Como su nombre lo indica. metacognitivas Pero desarrolle competencias
conocerá las condiciones para construir. En los hechos. quien desarrolle la competencia genérica cognitiva definición quien correctamente. cuando nos comunicamos o no comunicamos algo también cuando creamos? Sin embargo. es difícil separar estos dos ámbitos convergentes pues ¿no creamos. una definición corrección. El objeto
errores más fácilmente y elaborar definiciones con máxima metacognitivas es el conocimiento del conocimiento. en sí mismas.Dirección General de Educación Superior
Las metacognitivas son competencias que se adquieren cuando las competencias cognitivas se vuelven objeto de conocimiento. su objeto de referencia es la comunicación o la creación. podrá al desarrollarse definir ciertos las permiten términos mejorarlas. Estas competencias. con lo que podrá detectar de referencia de las competencias
entre estas competencias. operando cambios en los hechos de conducta que inciden. se encuentran las de ser capaz de integrar equipos de trabajo. desarrollar hábitos de cumplimiento de horarios. en el entorno. rasgo que podemos detectar en las obras de arte. son aquellas vinculadas con la inserción al sector productivo y comprenden habilidades generales para el desarrollo de tareas remuneradas. a punto tal de que “faltar el respeto” a dicha reglamentación impide justamente la comunicación. Si bien tenemos cierta libertad de estipulación. Y esto ocurre tanto en los lenguajes verbales como en los no verbales. las competencias creativas se desarrollan con mayor libertad y desapego a las normas. en el ámbito de cada comunidad lingüística). incluso. las operativas son aquellas cuyo objeto de referencia se vincula a la toma de decisiones para la acción y el desenvolvimiento personal en la acción. cierto margen de uso creativo de la comunicación. Dentro de las competencias conductuales. entre otras. a su vez.
.Dirección General de Educación Superior
competencias comunicativas requieren un “respeto” de las disposiciones que reglamentan la estructura y las múltiples funciones del lenguaje. Dentro de las competencias operativas podemos encontrar dos subclases: las laborales y las recreativas. En cambio. tener actitudes de responsabilidad en la realización de tareas. las reglas de uso son rígidas y de validez universal (al menos. Las competencias laborales genéricas. hasta modificando las normas del lenguaje que posibilitan la expresión. donde el comportamiento se rige por intercambios contractuales.
son insuficientes las competencias más generales. el cultivo de amistades. Por ejemplo. en este tipo de saber. afectivas y
sensorio motoras. pensamos). se tienen pruebas de ella. Las actividades que se corresponden con estas competencias son el juego. Cuando la finalidad del sujeto es comunicarse. ni sujetas a pago alguno. Las competencias específicas Hemos definido las competencias específicas. defendemos esta clasificación porque describe una relación de fundamentación entre distintas clases. y otros (1985). el estudio. podría decirse que al tomar una decisión (competencia conductual operativa) se aplica alguna competencia cognitiva (porque mientras decidimos. además de creer en la verdad de una proposición.Dirección General de Educación Superior
Las recreativas reúnen a todas aquellas competencias relacionadas con el desarrollo de nuestro libre desenvolvimiento vital. aunque todas sean necesarias para comunicarnos mejor. no son mutuamente excluyentes. R.
. Sin embargo. todas aquellas experiencias no condicionadas contractualmente. la diversión… en fin. Ver Guibourg. que incluye
y habilidades y destrezas cognitivas. Esta clasificación podría objetarse si se arguyera que las clases descriptas. como aquellas que se vinculan al desarrollo de áreas especiales del conocimiento. en las que predomina una competencia exclusiva.
Se denomina “saber proposicional” al que es propio del conocimiento científico.
Por ejemplo. es posible que clasifiquemos las competencias específicas. acorde con su nivel y jerarquía. trataremos el tema del diseño curricular basado en competencias. mientras quien se forme como médico deberá desarrollar competencia para el conocimiento biológico y la anatomía. se trata de elaborar un plan de estudios que.1. fisiología y patología humanas. Estas competencias deben ser desarrolladas. orientando los
. tendrá que desarrollar -como competencias cognitivas específicas. construcción de criterios de validez de las teorías en juego. podríamos trasladar el orden clasificatorio de las competencias genéricas y veríamos que esta misma estructura. tests de validación de pruebas. al diseño habitacional o al cálculo de resistencia de materiales. es adaptable. 4. ¿Cómo se construye un curriculum basado en competencias? Principalmente. en todos los casos. En síntesis. sino más bien en el conocimiento del conocimiento específico del área. se oriente a facilitar en los alumnos el desarrollo de las competencias genéricas y las específicas de cada programa educativo. en competencias cognitivas. por ejemplo.2 El currículum basado en competencias Una vez que hemos definido y clasificado las competencias. la competencia a desarrollar no consistiría tanto en el conocimiento del conocimiento en general. En las competencias metacognitivas. por ejemplo. etcétera. En efecto.Dirección General de Educación Superior
Para las competencias específicas. quien inicie su formación en el área del conocimiento arquitectónico. por expertos en cada una de las áreas. metacognitivas y conductuales: La única salvedad que habría que hacer es indicar que todas ellas están referidas a un área especial del conocimiento teórico-práctico.las vinculadas. igualmente.
4.Dirección General de Educación Superior
significativos y disponibles para su transferencia. 2003.2. un egresado capaz de aplicar sus conocimientos en respuesta a las necesidades del medio social y laboral. Como dice Zabalza.2. pero esta orientación por competencias debe darle al curriculum un sesgo especial que tiene que advertirse tanto en los componentes del plan como en la realización de las acciones formativas planificadas.1. en cada nivel de formación. Es fácil enunciarlo. Veremos los pasos de construcción de un curriculum basado en competencias.dis. 4.unal. en sus elementos principales.1. en http://www. es decir.pdf).2 La definición de los objetivos Estos deben comprender los dos grandes aspectos de una formación por competencias: la adquisición del conocimiento y el
.co/~hernandg/isc/ArticuloZabalza. Es un documento que se construye. de distinta generalidad. el curriculum no surge de la nada ni es “una idea gloriosa que se le ocurre en una tarde feliz a una mente privilegiada” (Zabalza.1 La definición del perfil profesional Este primer paso es importante pues actuará como una guía de todo el proceso. Tanto los contenidos que se seleccionen como las actividades de aprendizaje que se incorporen se orientarán a la formación de un profesional competente. considerando las necesidades del medio social y dentro de ciertos marcos normativos.edu.
2. la selección de los contenidos en un curriculum basado en competencias debe ser especialmente cuidadosa de la coherencia y pertinencia social de los mismos. la ocasión para poder evaluar la adquisición de la competencia.2.Dirección General de Educación Superior
desarrollo de habilidades y destrezas para su aplicación. 4. La transferencia es.1.3 La selección de los contenidos Éstos se orientarán en función de las necesidades sociales que se hayan priorizado a la hora de construir como respuesta. equivale a entrenarlo para su desempeño en el vacío. justamente. un perfil profesional pertinente. Separar los contenidos formativos de las necesidades a las que el egresado tendrá que enfrentarse como profesional.4 La incorporación de las actividades No pueden incluirse contenidos sin prever que éstos tendrán que ser ejercitados en la construcción de experiencias de aprendizaje en las que el alumno tenga la oportunidad de poder transferirlos. 4.2. donde el conocimiento se construye con el propósito de servir para el desarrollo de una práctica informada. 4.5 La metodología de la enseñanza Esta debe orientarse por un enfoque constructivista crítico e incluyente que tenga en consideración:
.1. pueden presentarse separadamente (objetivos de conocimiento y objetivos de transferencia) o de un modo integrado. Por eso.1. pero siempre debe poder reconocerse el continuo de teoría y acción.
del sujeto el
(desestimar
memorístico. la evaluación podrá ser trasladada a escenarios reales. a medida que transcurran los semestres de formación. donde el alumno ensaye su desempeño en escenarios laborales posibles y.2. Éstos deberán recrear situaciones verosímiles. desde el primer semestre. método de casos y diálogos de
. que todo lo enseñado atienda a su conformación)
4. ya no habrá de evaluarse la capacidad de retentiva sino la disponibilidad del conocimiento retenido para dar soluciones adecuadas y creativas a los problemas planteados.1. Se recomienda el empleo de técnicas evaluativas no convencionales tales como resolución de problemas.6 La evaluación Tratándose de un diseño curricular por competencias. estimulando la comprensión y la generación de ideas a la solución de problemas) 2) el manejo conciente de las herramientas lógico-semióticas (incluir el desarrollo de competencias metacognitivas) 3) las necesidades del medio social y cultural (explicitar los vínculos directos e indirectos de los contenidos de la enseñanza con la posibilidad de solución de los problemas del medio) 4) el propio perfil profesional (tener presente. la evaluación tiene que centrarse en la construcción de la práctica informada.
Se realiza en forma rotativa.Dirección General de Educación Superior
evaluación dinámica12. A. Rand. Se funda en la noción de Zona de Desarrollo Próximo de Lev Vigotsky y fue retomada por autores de vertiente cognitivo-constructivista como Feuerstein. Baltimore: University Park Press] y Olswang. mediante preguntas que lo induzcan a la construcción de las respuestas correctas. por cada uno de los miembros. de interés teórico-práctico para el estudiante y la asignatura Diario de clase: registro de las principales experiencias lectivas del grupo. de la imagen que se posee sobre el significado de un conocimiento Mapas conceptuales: cuadro que muestra el orden de los conceptos. Se lee ante el grupo. compatibles con un curriculum basado en competencias Mapas mentales: reconstrucción en un diagrama. En español. Relación entre técnicas evaluativas y competencias Técnicas de evaluación de los aprendizajes. R. Journal of Speech and Hearing Research. Solución de problemas: identificación o definición precisa de algún problema y exploración de sus posibles soluciones Método de casos: análisis y comprensión de casos reales. y Hoffman. Y. ofreciendo un testimonio de valor individual y colectivo sobre la marcha de un curso.
Tabla 3. bajo relaciones de inclusión lógica. M. B. 39 (2). 414-423]. se presentan las diferentes técnicas evaluativas y su relación con las principales competencias que permiten evaluar. Debate: Técnica de discusión grupal o individual que permite medir conocimientos y capacidad argumental de los participantes. Principales competencias que permiten evaluar Organización de las ideas Manejo de términos específicos Relación con otros conocimientos Orden de los conceptos Precisión de los significados de los términos Creatividad Transferencia de conocimientos Capacidad de análisis y comprensión Expresión escrita correcta Conocimiento del tema Independencia teórica Expresión escrita exploratoria correcta Capacidad de autoevaluación y selección de experiencias relevantes Co-evaluación grupal Expresión oral correcta en discusiones Capacidad argumentativa
La evaluación dinámica consiste en la organización de un diálogo formativo con el estudiante. En el cuadro siguiente. B. ver Grigorenko y Sternberg (2003).
. con información relevante obtenida a partir de entrevistas. B. L. y Bain. (1979) [The dynamic assessment of retarded performers: the Learning Potential Assessment Device.. (1996) [Assessment information for predicting upcoming change in language production. que revelan su extensión y jerarquía. que se vuelca en un ensayo Proyectos: investigaciones sobre tópicos previamente definidos.
Si bien no hay competencia sin aprendizaje. donde el alumno organiza la información en torno a algunos ejes temáticos. puede haber aprendizaje sin competencia. que debe culminar en respuestas Seguimiento argumental correctas Insight Fuente: Dirección General de Educación Superior. Por lo tanto.7 Los tiempos El tiempo de adquisición de una competencia no es el mismo que el del mero aprendizaje. a nivel cognitivo y metacognitivo.1. a nuestro juicio. Cuando el conocimiento no es suficiente para orientar la acción. Universidad de Colima
Conocimiento del tema Expresión oral correcta en diálogos Conciencia metacognitiva Expresión de organización escrita correcta Ajuste a tiempos predeterminados Proceso de cambios en diferentes competencias
4. de respuesta libre. Tratándose de un proceso más largo y complejo que el de la simple adquisición de un conocimiento. sólo hay competencia si se ha desarrollado concomitantemente la habilidad para transferir el aprendizaje. el aprendizaje aún no constituye competencia.2.Dirección General de Educación Superior
Técnica de la pregunta: interrogación dirigida por el maestro para evaluar distintos grados de pensamiento.
Portafolios: archivo de trabajos que permitan monitorear el proceso de aprendizaje de los alumnos. el desarrollo de las competencias no puede desconocer ritmos personales de aprendizaje ni dificultades institucionales con las que suelen tropezar los procesos pedagógicos. fines a los que cada asignatura debe contribuir en forma gradual y convergente. entre las cuales. Ensayos: exámenes escritos.
. la principal es la que representan los docentes cuando aún no han desarrollado sus propias competencias pedagógicas. el desarrollo de las competencias debe ser parte de los propósitos generales de los programas educativos. a lo largo del tiempo Evaluación dinámica: aprendizaje mediado con Capacidad discursiva guía mayéutica.
con sus vivos problemas. la Interrelaciones entre materias (interdisciplinariedad). la vida. obteniendo la condición de provisionalidad. • •
sociedad. etc. atendiendo a lo que es problemático y controvertido. • Oportunidad del avance. Pluralidad de métodos y paradigmas. Partir y ocuparse de contenidos relevantes y actualizados. considerando las dimensiones siguientes: Las asignaturas son construcciones históricas. objetos de conocimiento que se rehacen. • permanentemente.8 Principios para la calidad de la educación Para finalizar este capítulo dejamos a consideración algunos elementos a considerar en la planeación y desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje según Gimeno Sacristán (2005): a) Enfocar la materia como un campo cultural. • Tomar en cuenta el contenido dentro del área de la que Contenido como tradición que se actualiza se trate. Proyecciones y aplicaciones sobre la realidad. es decir los consensos y disensos que hay en la asignatura. • • Conocimiento contextualizado social e históricamente.1.2.
Programación del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. • Considerar el tiempo del alumno planteándole con realismo las exigencias. también hay que prever lo siguiente: Contar con un currículum global que se compone de principios integradores de continuidad vertical (continuidad a lo largo del plan de estudios). • Explicitar y acordar el sistema de evaluación. continuidad horizontal (coordinación entre lo hay que aprender simultáneamente) e interdisciplinariedad. El diseño de programas de enseñanza no es sólo la selección de contenidos. flexible y realista.Dirección General de Educación Superior
b) Reglas mínimas a considerar en la planificación y desarrollo de la enseñanza. 1. la cual requiere: Plan de trabajo detallado. • Coordinación del tiempo disponible del alumno entre los requerimientos que se le hacen en diferentes materias. 2.
. graduando las exigencias con metas accesibles. Precisión de las fuentes de información. mostrando la continuidad del currículum. • Secuencia de contenidos y de actividades. Precisión de las tareas a realizar dentro y fuera del aula y del centro.
• Ejercicio de las capacidades de expresión y de ejecución práctica en los ambientes educativos y en las actividades académicas (realización de alguna producción. • Presentar contenidos a través de medios y tareas variadas (individuales y en grupo. etc). Capacitar al alumnado en el dominio de lenguas y lenguajes. y los proporcionados por las redes de información. experimentos. ordenar y depurar la información existente. • Utilizar Buscar al máximo recursos posibles documentales de aplicación. lectura.Dirección General de Educación Superior
3. profesionales y no profesionales. estudio de casos. Métodos de enseñanza y de otras actividades de aprendizaje adecuados a cada contenido y habilidad que quiera conseguirse. favoreciendo la expresividad y capacidades de comunicación). las actividades sociales. • • Buscar. etc. manejo de modelos. • situaciones como resolución de problemas. trabajos de campo.
. • Posibilidades de acción de los saberes y de las habilidades adquiridas: en la expresión personal. en el ejercicio de la crítica. Orientaciones para la realización de la enseñanza: Explicitar y acordar el sistema de evaluación.
• Fomentar las virtudes intelectuales de respeto por la verdad. El aprendizaje de calidad es una meta que implica la necesidad de partir de un contenido relevante para incorporarlo al sujeto como saber significativo en su capacitación. • Los profesores deberán de respetar lo pactado a la hora de evaluar. el tipo y el alcance de su trabajo. hallazgos y descubrimientos de otros. Fomentar materia y valorar la honradez intelectual. ética del conocimiento o de las aplicaciones técnicas.
c) La calidad del aprendizaje. el ejercicio de la crítica de las ideas. 5. Analizar las actividades docentes públicamente.Dirección General de Educación Superior
4. • • Facilidades a la iniciativa y autonomía del alumno. • • Ser modestos y reconocer sus propios límites. Evaluación: Dar conocer a los estudiantes sus obligaciones en cada materia. así como la forma y criterios con los que será evaluado. Actitudes positivas: Los profesores deberán de respetar lo pactado a la hora de evaluar. • Reconocimiento de las ideas. y el entusiasmo y el convencimiento del profesor sobre la transmitiendo credibilidad compromiso intelectual. Para lo cual es necesario considerar los factores siguientes:
(poner en acción los conocimientos). El contenido debe convertirse en parte de su forma de pensar y actuar.
. Estimular el aprendizaje mediante síntesis. • Participar en situaciones de aprender por descubrimiento. • Aprender para saber es algo más que adquirir información. aplicaciones. etc. extrapolaciones. que se asimile como una competencia que se va construyendo. interpretaciones.Dirección General de Educación Superior
Analizar las actividades docentes públicamente.
las acciones propias de ambos ámbitos se caracterizan por desarrollar esfuerzos paralelos. “orgánica” y “funcional” entre el área académica y las de gestión y administración. Justificada la necesidad de intersecar las responsabilidades de ambos sectores. Aspectos académicoadministrativos en el Modelo Curricular
5. 1 GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN Tras un intenso período de evaluación de más de cincuenta instituciones de Educación Superior. En dicho documento. para lo cual se requerirá:
Capítulo 5. elaboró un Marco de Referencia para la Evaluación de la Administración y Gestión en las Instituciones de Educación Superior. el Comité de Administración y Gestión Institucional. el objetivo central de la Universidad de Colima es llevar adelante un proceso de gestión pedagógica institucional. donde quedaron establecidos los criterios para la evaluación de estas áreas. la Universidad de Colima clarificará a fin sus de objetivos que ante académicos reconozcan y administrativos ambos una
responsabilidad compartida en el desarrollo curricular. a saber. en mayo de 1996. descoordinados y carentes de fines institucionales comunes. el de la separación “conceptual”. A consecuencia de tal separación. se denuncia un fenómeno reiterado en numerosas IES. Para evitar caer en la situación presentada.
y. El precepto máximo de la gestión pedagógica institucional es el de acompañar las innovaciones educativas sin esgrimir argumentos de imposibilidad normativa. será gestión pedagógica aquella que priorice la generación y transmisión -o socialización. programación. 5. los docentes serán los principales impulsores de estos cambios profundos. el primer paso de los cambios que se proponen incluye la revisión crítica y permanente de la normatividad que sólo se justifica como garantía del orden en el desarrollo de los procesos y no como freno de las intenciones de cambio. por sobre cualquier otra finalidad institucional.Dirección General de Educación Superior
a) una normatividad adecuada. que apoye la flexibilidad y la congruencia entre ambas áreas. Sobre ellos cae plenamente la responsabilidad de su propia formación
. Por eso.de aprendizajes en un ambiente que los favorezca de manera integral. (otrora exclusivos del área académica) y de presupuestación y asuntos financieros (otrora exclusivos del área administrativa). b) acciones conjuntas de académicos y administrativos que materialicen su corresponsabilidad en el desarrollo de procesos de planeación. Por gestión pedagógica institucional entenderemos aquella que reconoce la centralidad de lo pedagógico en los múltiples y complejos procesos que se realizan en la institución.2 DOCENCIA En el marco general de la operativización de un proceso de gestión pedagógica institucional. por lo tanto.
que ellos –los profesoreshayan previamente adquirido. la universidad proveerá constantemente a la educación continua de su personal docente con cursos de formación pedagógica que incluyan disciplinas tales como Didáctica. entre otros cursos) o mejorando la existente. laboratorios. talleres. Ligada precisamente a la investigación y al curriculum flexible. Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Enseñanza y Metodología de la Investigación. donde los docentes habrán de participar de múltiples modos posibles: desde publicaciones hasta organización de torneos deportivos. Una consideración especial se requiere para el área de extensión y difusión de la cultura. pasando por visitas a museos.
. fortalecerá las competencias de los docentes para la generación de conocimientos. proveyendo nueva infraestructura de formación (bibliotecas físicas y virtuales. propiciando el establecimiento de convenios interinstitucionales. se crearán las condiciones más apropiadas para el desarrollo de la investigación. Asimismo. Para contribuir a la eficacia de los procesos pedagógicos.Dirección General de Educación Superior
continua y de la conducción de los procesos formativos de los estudiantes. con la consecuente consolidación de los cuerpos académicos. nacionales e internacionales. la universidad proveerá las mejores condiciones para la movilidad de los docentes. que contribuyan a un mejor desempeño de los docentes mediante la actualización y especialización de su formación de base. Epistemología. en quienes tendrán que fomentar el desarrollo de las competencias genéricas y específicas. Asesoría Académica y Tutorías. De este modo.
con el fin de que los instrumentos evaluativos no se utilicen como mecanismos de control y exclusión institucional.Dirección General de Educación Superior
sitios arqueológicos o asistencia a proyecciones de cine. Se considerarán especialmente todas las formas de evaluación formativa. sino como procedimientos de mejora del desempeño docente. internos o externos).
. Este nuevo modelo curricular incluye una metodología innovadora de la evaluación de los docentes. La promoción de los valores propios de la comunidad colimense y el fortalecimiento de los lazos de cohesión estudiantil ínsitos en estas experiencias. llevadas a cabo fuera del marco presente de impartición de la asignatura. que atenderá a los indicadores de calidad en los procesos integrales de enseñanza y que ponderará formas complementarias de evaluación. que incluyan la co-evaluación (evaluación de pares. serán capitalizados por todos los involucrados en las mismas. especialmente por aquellos docentes que las incluyan en planes permanentes de formación integral. la auto-evaluación (realizada por el propio docente) y la evaluación de estudiantes y egresados.
“Modelo educativo de y Universidad Autónoma Yucatán. E La
Educación Superior en el Siglo XXI. “Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior”. 9) GUZMÁN. México. 7) FURLÁN. Facultad de Pedagogía. ANUIES. Santillana. Décima reimpresión marzo 2004. “Implicaciones educativas de seis teorías psicológicas”. DÁJER. Etty Haydeé (etal). Universidad de Colima. 1999. “ Cómo diseñar y reestructurar un plan de estudios”. México. “Conferencias sobre currículum”.·
. Octubre de 1998. 4) ESTÉVEZ NÉNNINGER. “ El concepto de universidad “. En Revista de la Educación Superior.
Septiembre de 2002. Facultad de Pedagogía. 3) ESTRATEGIA HORIZONTE SIGLO XXI.Dirección General de Educación Superior
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.htm 14) MARMOLEJO.com/lmata/newpage11. 16) ROMÁN PÉREZ. Serie PALTEX. Organización Panamericana de la Salud. 1997. D. Margarita. Aprendizaje y currículum.ar/2000/7/nota-08. Martiniano (etal).
la sociedad y el Estado mexicanos y desarrollen actitudes de integración y responsabilidad social. con asertividad y fluidez.
Competencias conductuales. con respeto y tolerancia hacia las posiciones diferentes Conocer los derechos y obligaciones de los seres humanos. a fin de ejercer una ciudadanía responsable
. Generar hipótesis de resolución de problemas vinculados a la sociedad y el Estado mexicano. Para lograr este propósito. se realizarán actividades que permitan desarrollar las siguientes competencias genéricas: Cognitivas y metacognitivas: • • • • • Demostrar habilidad para acceder a la información relevante para los propósitos del curso Dominar los procedimientos para la organización de la información obtenida Expresarse con corrección en la comunicación oral y escrita Exponer los conocimientos adquiridos.Dirección General de Educación Superior
UNIVERSIDAD DE COLIMA CICLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS INTRODUCCIÓN AL CONOCIMIENTO DE LA SOCIEDAD Y EL ESTADO (ICSE) PROGRAMA DE ESTUDIOS Escuela o Facultad
Ciclo Competencias Genéricas Créditos Horas teóricas Horas prácticas Total de horas Créditos
Materia Introducción al Conocimiento de la Sociedad y el Estado PROPÓSITO La asignatura Introducción al Conocimiento de la Sociedad y el Estado tiene como propósito clave que los alumnos construyan conocimientos sobre la historia. de orden ético y ciudadano: • • • • Manifestar actitudes de responsabilidad social frente a los sectores sociales menos favorecidos Emprender el trabajo en equipo como una forma de interacción colaborativa dentro y fuera del aula Debatir intergrupalmente.
Historia de los vencidos. reflexión y práctica en torno a un pensamiento que analizará: a) las nociones básicas de la Historia como ciencia social. Reconocer diferentes posiciones ideológicas en la historiografía mexicana 3. Valorar la Historia como ciencia social y distinguirla y justificarla frente a las demás ciencias 2. en las diferentes vertientes que trataron el episodio mencionado como Descubrimiento de América. Encubrimiento de América o Encuentro de dos mundos. dirigidos a captar la complejidad de la historia nacional 6. Identificar las grandes líneas del devenir de la cultura y la identidad nacional y regional 5. f) el México contemporáneo. mediación y coexistencia de culturas diferentes. a fin de consolidar un pensamiento descolonizador y antidogmático -es decir. a fin de rescatar la cultura presente en la cosmovisión y los saberes propios de las comunidades originarias de América. e) el período decimonónico de fundación de la República y el planteamiento de los ejes socioeconómicos que serán determinantes para la comprensión de los cambios experimentados en la sociedad mexicana del siglo XX. Formarse opiniones fundadas en relación a los principales episodios de la historia de México
. Expansión ultramarina europea. Reconstruir en forma oral y escrita el relato histórico de los distintos períodos de la historia mexicana 8. que inviten a la reflexión y al análisis de las situaciones planteadas. como procesos que emergieron de la hibridación. Al finalizar el curso de Introducción al Conocimiento de la Sociedad y el Estado. con el propósito de contar con los elementos teóricos que permitan una interpretación crítica y fundamentada de la historia de México. Adoptar criterios propios para comprender la historia y la situación actual de México 7. prefiriéndose los enfoques críticos. Analizar y relacionar los fenómenos económicos. c) el período de la Conquista. se hará teniendo en cuenta los diferentes aportes de la historiografía. los enfoques sobre el Estado y su nexo con la sociedad en México. d) el período colonial. b) el período precolombino. se espera que el alumno desarrolle las siguientes capacidades: 1. no reduccionista. desde una visión basada en la defensa irrestricta de los derechos humanos que celebrará la participación de la sociedad civil en el ejercicio de sus derechos y en la construcción civilizatoria de una independencia nacional finalmente consolidada. políticos y sociales. mostrando las múltiples dimensiones ideológicas que intervienen en la interpretación de los hechos históricos y destacando las vinculadas a un pensamiento crítico y contrario a toda posición que explícita o veladamente justifique los vínculos de sojuzgamiento entre los pueblos.que entenderá la problemática de la identidad y la multiculturalidad en México.Dirección General de Educación Superior
La orientación que brinda esta materia. Establecer relaciones entre hechos históricos y respuestas populares 9. Se trata de crear un espacio de conocimiento.
del Estado de Colima Realización de periódicos murales con efemérides comentadas.Dirección General de Educación Superior
10. Tener una respuesta personal ante dilemas hipotéticos y expresar lo que habría hecho él.
. Exposición de temas ante el grupo Elaboración de mapas mentales que vinculen causalmente diferentes episodios Investigación on line sobre distintos tópicos del programa Elaboración de la línea del tiempo Elaboración de cuadros paralelos sobre las historias de España y México y de México y otros países de América Latina. en especial. en la Ciudad de Colima Visitas guiadas a edificios públicos de Colima Elaboración de guiones para radio o video alusivos a distintos períodos de la historia de México Realización de obras de teatro histórico Reconocimiento e interpretación de mapas Visitas a comunidades indígenas con realización de entrevistas videograbadas. si hubiera estado en el lugar de algún personaje histórico
Actividades de aprendizaje Visitas guiadas a museos e historia y arte mexicanos. Construcción de una maqueta de una ciudad prehispánica Redacción de trabajos de investigación documental Exhibición y evaluación de películas Audición y análisis de letras de canciones propias de una época Lectura de diarios de épocas pasadas.
Definición del concepto de Estado. en el contexto de la historia mexicana. 2001. pluralidad de culturas. Cap. 13-62 Bibliografía complementaria BOBBIO. México. México. Principales corrientes de pensamiento en torno al Estado. Diccionario de Política. Primera Parte. I. Juan: Para comprender la Historia.pdf VILLORO.Diferenciación de los distintos tipos de Estado. . IKENBERRY. CONACULTA/Alianza. La teoría social. pp. MATTEUCCI y G. 1: “El estudio de la historia”. Nuestro Tiempo. Seix Barral. 8va. 3ra. G. régimen político y sociedad civil..: ¿Qué es la Historia?. HONNETH. J. hoy.H. México. México. 1978 GARABEDIAN. 1991. Ed. -Elaboración de un ensayo breve que explique el papel de la historia en la relación pasado-presente. sociedad. Alianza.uba. desde donde se acuñaron las principales nociones de Estado y Sociedad. Rosendo (2003): Historia de México contemporáneo I. Breve recorrido por su desarrollo teórico. E. Reimp. en Anthony Giddens y otros. N.Explicación de las diferencias entre el Estado homogéneo y el Estado plural. Tipos de Estado
Bibliografía necesaria BOLÍVAR MEZA. Nociones principales.. N. 19-40. Principales elementos de competencia: . se espera que esta primera unidad permita la construcción de una base cognitiva lo suficientemente amplia y orientadora para facilitar el aprendizaje de las unidades siguientes. El Estado moderno. J. “La ciencia de la Historia”.Explicación de los caracteres de la Historia como ciencia social crítica. Ed.9-40.. que permita fundamentar las nociones de historia. Esta unidad comprende la revisión de las distintas concepciones historiográficas mexicanas.
El estudio de la Historia. HALL. pp. La política moderna y el Estado. PASQUINO. en Estado plural.. 1998. Axel: “Teoría crítica”.ar/academicos/uba21/download/materiales/anexo_icse. IPN. Sociedad y Estado. documento localizable en: http://www. 445-488
CONTENIDO MÓDULO 1: Historia. Corrientes historiográficas. Luis: “Del Estado homogéneo al Estado plural”. El Estado. pp. 1993.. UNAM / Paidós. sistema político y Estado.. M. pp. 1974. Barcelona. Cap. Importancia del estudio de la historia para la comprensión y reconstrucción de las nociones de Estado y Sociedad. 15-53 CARR. Siglo Veintiuno. 2006 BROM. 12º ed. Sistema político. pp. Competencia a desarrollar: Adopción de una concepción de la Historia como ciencia social crítica. México. “El historiador y los hechos”. Madrid. . H.
pp. clásico y posclásico.C. en los períodos preclásico. 45-66 y Cap. tolteca y azteca. El México de la Colonia. cit.E.ar/cicerchia/intro. -Exposición sobre el uso y valor de los vegetales en los pueblos mesoamericanos. pp. teotihuacana y tolteca.. “Antigüedad del hombre en América”. incluyendo el período de la Revolución de la Independencia.fsoc. maya. BOLÍVAR MEZA. III “Época colonial y revolución de la independencia”. II. pp.uba. Características culturales de los grupos olmeca. libro en versión digital. Los orígenes del hombre americano.II. Cap.htm Para seguir leyendo: Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos MÓDULO 2: Antecedentes de la identidad nacional mexicana: desde los horizontes históricos a la Revolución de la Independencia Esta unidad comprende el estudio de las características culturales de los grupos indígenas mexicanos. Encuentro de dos mundos y sus transformaciones culturales. Fragmentos de un imaginario regional: 1850-1920. Competencia a desarrollar: Reconocimiento de vínculos de identidad entre la cosmovisión prehispánica. Miguel.Dirección General de Educación Superior
Para ver: La construcción social de América Latina. la visión de la sociedad colonial mexicana y el pensamiento independentista de México.unam. F. 69-127 LEÓN PORTILLA. ubicable en: http://biblioweb. -Concienciación de las principales supervivencias mesoamericanas en la época actual. La Revolución de la Independencia (1810-1821) Bibliografía necesaria RIVET. maya.mx/libros/vencidos/
. 1974. “Antecedentes de la identidad nacional”. la conquista de México Tenochtitlan. Principales elementos de competencia: -Ubicación en el mapa de las zonas de mesoamérica y aridoamérica -Explicación de los aspectos más importantes de las culturas olmeca. política. Paul. Rosendo: op. Organización económica. sexta reimp.dgsca. Características de aridoamérica y mesoamérica. Cap.
Temas Los orígenes del hombre americano. 34-69. La conquista de México. Documento localizable en: http://www. la sociedad colonial mexicana. territorial y social de la Colonia. a la vez. Visión de los vencidos..catedras. La estructura económica de la sociedad mexica.. incluye la llegada de los españoles a América.
se verá la marginación de los sectores más pobres de la población (campesinos sin tierra. Instituto de Investigaciones Históricas. ideas y retratos. José María: Sociedad prehispánica y pensamiento europeo. UNAM. 1973. 1972. 1964. México. “Introducción”. México. México. Para ver: México. México. “La economía colonial”. Universidad Nacional Autónoma de México. Introducción. (Coord. Sepsetentas. p. pp. Jorge: “Aprender y enseñar la diversidad sociocultural e México” en: Tirzo Gómez.unam. pp. 169-180 Bibliografía complementaria CASTILLO F. asentado en la producción hacendaria. comprende las bases del desarrollo económico del porfiriato. México. William T. pp. 16-35 STANLEY. Selección. señoríos y estados en Mesoamérica”. con sus diferentes formas de gobierno. Luis: “La alteridad inaceptable”. el impulso a la industria textil y a la minería. H. Poetas Novohispanos: Primer siglo (15211621).77-85 MURIÁ. y STEIN. México. 29-34 MÓDULO 3: México en los Siglos XIX y XX Esta unidad comprende las principales fases de formación del Estado mexicano. Andrés. México. pp. México. J. Aparejadamente. X al XX. 1973. 1974. Bárbara: La herencia colonial de América Latina. el tendido de redes ferroviarias. UNAM / Paidós. pp. Ed. 1970.coleccionesmexicanas. UNAM. Biblioteca del estudiante universitario. México. a fin de explicar las causas sociales y económicas de la Revolución Mexicana. 1974.
. Ed. Miradas a la diversidad. “Pensamientos sueltos sobre educación pública”. 157-194 QUINTANA ROO. México. 131-134 TIRZO GÓMEZ. Ed. Alfonso. V-LXV MORA. II. que encabezó Benito Juárez. México. pp. Ed. Porrúa. y MARINO. K. Antonio de: Historia de la conquista de México. Cap. José María: Bartolomé de las Casas ante la historiografía mexicana. pp. Libro Tercero. trabajadores). pp. indígenas. 1998. 1972. 9-45 VILLORO. 89-112 MURIÁ.. 1973. en Estado plural. 1972.) Educación e interculturalidad. UPN-MÁS TEXTOS. pp. Este período será clave para entender el devenir histórico y la conformación de la sociedad y el estado mexicano del Siglo XX. La estructura económica de la sociedad mexica: según las fuentes documentales.. 5. 5ta. Joseph: Prehistoria del nuevo mundo. José María L. J. versión. 1964. Labor. pp. “Tribus. entre las que se destaca el proyecto republicano. Documento localizable en: http://www. Cap. en: Ensayos. Un siglo en imágenes. en contraste con lo cual. en: Poesía Insurgente. Siglo XXI. con orientación liberal.. “Oda al dieciséis de septiembre”. 97-174 MÉNDEZ PLANCARTE. UNAM. Caps. Ángel María. SOLÍS. Introducción y notas de GARIBAY. pluralidad de culturas. México.mx/ Para seguir leyendo DE SIGÛENZA Y GÓNGORA. pp. 30-55. Barcelona. Víctor M. UNAM. Sepsetentas.Dirección General de Educación Superior
SANDERS. UNAM. Carlos: “Alboroto y motín de México del 8 de junio de 1692". en Relaciones históricas. 7-60 POESÍA INDÍGENA DE LA ALTIPLANICIE.
191-236. -Explicación de la aparición de los movimientos sociales y estudiantiles. Cap. Segunda Parte. Rosendo. Tomo II. -Identificación. 1967 SOTO LESCALE.16-29 LÓPEZ CÁMARA. “El milagro mexicano”. europea y latinoamericana. 206-227. México. Origen. UPN. Serie Popular Era. cit. -Elaboración de mapas mentales que diferencien los programas políticos de Madero. “La Revolución Mexicana”. 1974. CÓRDOVA. La reorganización del Estado (1920-1940). La dictadura de Huerta (1913-1914). Emiliano Zapata y el Plan de Ayala (1911). Arnaldo: La política de masas del cardenismo. pp. en los cuadros realizados. -Confección de cuadros que muestren los paralelismos entre la historia de México y la historia norteamericana. sociales y educativos del siglo XIX. consolidación y decadencia del porfiriato (1876-1910). Huerta y Carranza. La educación positivista. Héctor y MEYER. 5. 1997. pp. México. Tercera Parte. pp. El constitucionalismo. Villa.45-91. Francisco: La estructura económica y social de México en la época de la Reforma. pp. Bibliografía complementaria
. Principales elementos de competencia: -Elaboración correcta de la línea del tiempo que registra los principales hechos de los siglos XIX y XX. pp. 1. Francisco Villa. La Revolución mexicana: el maderismo (1910-1913). Sepsetentas. Consolidación del liberalismo: Leyes de Reforma (1859).Dirección General de Educación Superior
Competencia a desarrollar: Interpretación de la historia mexicana del siglo XX. Stephen: Precursores de la revolución agraria en México: Las obras de Wistano Luis Orozco y Andrés Molina Enríquez.. Obregón y Carranza. económicos. El “desarrollo estabilizador” (1940-1970). Intervenciones extranjeras. “El cardenismo y la revolución mexicana”. “El positivismo y la educación”. México. Cap. 1975. op. 187-235. y NIBLO. con apoyo en el conocimiento de los principales hechos políticos. 1997. BOLÍVAR MEZA. México. SEP. “El México rural antes de la revolución”. El cardenismo. Lorenzo: A la sombra de la Revolución Mexicana. México. I. Tomo I. de los principales actores individuales y colectivos del período. “Formación del Estado mexicano”. Zapata. a fines del siglo XX. pp. Cap. María del Rosario: Legislación educativa mexicana de la Colonia a 1876. -Reseña de los aspectos relevantes del gobierno cardenista. “La sociedad mexicana”. Los gobiernos de la crisis y el neoliberalismo (1970-2000). pp. Movimientos sociales y construcción democrática Bibliografía necesaria AGUILAR CAMÍN.1136 HAMON. 131-165. James L. Siglo XXI.
Temas Formación del Estado mexicano.
. Martín Luis: El águila y la serpiente. México. Enrique: Caudillos culturales en la Revolución Mexicana. Ed. pp. México. Siglo XXI. economía y crisis durante el período 1970-1982”. en Carmona. Fernando y otros. pp. 1970 GUEVARA NIEBLA. La revolución mexicana. México. Villa. Jorge: “Retablo de la política ‘a la mexicana’”. 1998. México. México. Rafael: Se llevaron el cañón para Bachimba (novela) VASCONCELOS. exhibición de videos y películas.Dirección General de Educación Superior
CARRIÓN. À nous la liberté (René Clair) o Biografías del poder: Carranza. pp. Para seguir leyendo: AZUELA. Andrés Bello. Por ejemplo: Vámonos con Pancho Villa. 15-137. Nuestro tiempo. Cap. Instituto de Investigaciones Sociales. el estudio de las “minorías” étnicas. 101-122. Gilberto: La democracia en la calle: crónica del movimiento estudiantil mexicano.. (novela.87-100 y pp. pp. RUBIO. “Virtudes y límites del carrancismo”. México. GARCÍADIEGO. “El desarrollo capitalista”. pp. Luisa: El proletariado agrícola en México. Ricardo. Selección y nota preliminar de Adolfo Sánchez Rebolledo. I. La sombra del caudillo. “La descomposición del campesinado y la formación del proletariado agrícola”. 164-247. y Apéndice Documental. Obregón. Zapata. 1928) HERNÁNDEZ. ERA. 1982. 1977. SEP. Calles. 9na. 1. Efrén: “Las tierras despojadas”. en Julio Moguer (Coord. 4. Pablo. Javier: Introducción histórica a la Revolución Mexicana. y la actuación de la sociedad civil en defensa de los derechos humanos. Cárdenas. pp. México. Historia de la cuestión agraria mexicana: los tiempos de la crisis (Primera Parte) 1970-1982. asimismo. “El problema”. 2006. México. 176-220. Siglo XXI/CEHAM. ED. “Movimientos sociales y construcción democrática”. Para ver: Emisión de audios. ¿Campesinos sin tierra o proletarios agrícolas?. El milagro mexicano. pp. GILLY. 1972. Introducción. una guerra campesina por la tierra y el poder. en Cuadernos mexicanos. Ediciones El Caballito. Editorial Grijalbo. La rosa blanca.11-19. pp. Blanca: “Agricultura. 1997. México. Siglo XXI. Colegio de México/ SEP.
. UNAM. (novela. 1997 FLORES MAGÓN. 1-32 MUÑOZ. Chaplin). Siglo XXI. 1935) MÓDULO 4: El mundo actual Esta unidad comprende el estudio de México. México. 1976. México. pp. José: Ulises criollo. en tiempos de la globalización y redefinición de las políticas de relaciones internacionales.13-19 KRAUZE. 19-41. 7-28. PARÉ. Santiago de Chile. 1990. del tomo 9). Adolfo: La revolución interrumpida. Mariano: Los de abajo. GONZÁLEZ CASANOVA. Cap. Incluye. GUZMÁN. El Gran Dictador (Ch. frente a las políticas estatales de subordinación al mercado. 1910-1920. La democracia en México. 1973.
Mitos. La sociedad civil y los derechos humanos en México.Señalamiento de los aspectos que tienen en común. indígenas. México. en Anthony Giddens y otros. UNL. 239-242 FEDERICO. UNAM. El Capitalismo Global. 5. Cap. Globalización.. Sociedad. Bibliografía complementaria BORÓN. en Rubén Ruiz Guerra (coord. La teoría social. campesinos.). CONACULTA/Alianza. la cultura. grupos feministas. CEPAL/NACIONES UNIDAS. pacifistas y sectores urbano-populares y juveniles.
.. destacando las expresiones particulares que tienen en la economía regional . Una introducción a lo que sucede en el mundo actual. Atilio: Imperio & Imperialismo (Una lectura crítica de Michel Hardt y Antonio Negri).Dirección General de Educación Superior
Competencia a desarrollar: Adquirir una visión informada de la historia de México que le permita ubicarse como persona. México. Miguel: Un nuevo rostro en el espejo: percepciones sobre la discriminación y la cohesión social en México. Entre la memoria y la justicia. una caracterización general: la economía. los movimiento reivindicativos de los obreros. en el período 1994-2007. La Globalización en términos históricos. WALLERSTEIN. CLACSO. con referentes humanísticos claros. pp. frente a las contradicciones del mundo contemporáneo. la tecnología. Hechos y Razones. en México . Los grupos emergentes Bibliografía necesaria CAZÉS MENACHE. pp. Daniel: “Delitos políticos: verdad jurídica. Immanuel: “Análisis de los sistemas mundiales”.398-417. sus problemas sociales. Material de ICSE-UBA. verdad histórica”..Análisis de las consecuencias que ha tenido el modelo neoliberal en el campo de la educación pública mexicana
Temas Algunos hechos históricos relevantes en el período (1989-2005). OSORIO. Sudamericana. Estado y Mercado. 1999. 2002. “El Estado-Nación y la cuestión de la soberanía”. Jaime. Fondo de Cultura Económica. 27-34. 1991. Principales elementos de competencia: . México. III. 2005. su inestabilidad económica. C. Buenos Aires. México. Globalización.. la política. la ideología. 2000 SZÉKELY. Experiencias latinoamericanas sobre Guerra Sucia y defensa de Derechos Humanos. pp. Buenos Aires. hoy. pp. A. “Perfiles de discriminación en México”. M. A. Santiago de Chile. 83-100. BUNGE.Descripción de los rasgos esenciales del modelo neoliberal capitalista. Buenos Aires. ecologistas. 2007 FURTADO. Fondo de Cultura Económica. El mundo actual: su complejidad política. 2004. Cap. 2006. El Estado en el centro de la mundialización: la sociedad civil y el asunto del poder.
metacognitivas. 2004. UPN. N.. Educación e interculturalidad. Madrid. March/April. José: Derechos de los trabajadores menores. en Tirzo. Catalina: Educación para la resolución no violenta de conflictos. 2001 Evaluación La evaluación continua de los aprendizajes de los alumnos. 2005. y conductuales pues permiten la transferencia de los saberes a situaciones concretas. Foreign Affairs . b) la relación del alumno con el docente. FALK. GARCÍA MORALES. México. México. En ellas. Alfonso y otros. de Leobardo López. vol.. UNIFEM. “Sinking Globalization”. Rosario y BOSCH CARCURO. pp. R. Jorge (Coord.
. Washington.Dirección General de Educación Superior
COMISIÓN MUNDIAL SOBRE LA DIMENSIÓN SOCIAL DE LA GLOBALIZACIÓN. 2005. en Rubén Ruiz Guerra (coord. 2005. Miradas a la diversidad. Entre la memoria y la justicia. Banco Mundial. “México. Para ver: Documental “El grito”. Experiencias latinoamericanas sobre Guerra Sucia y defensa de Derechos Humanos. K. REINER. México. Siglo XXI de España Editores. Para seguir leyendo CARCURO LEONE. se llevará a cabo cuando éstos realicen las diferentes actividades previstas en la planificación. I.). 2001 NIETO SOTELO. Cámara de Diputados / LVIII Legislatura / UNAM.). Por una Globalización Justa. OIT. c) la relación alumno-alumno y c) la relación alumno-sociedad. New York. FERGUSON. 84. pp. 2006. México. sobre la represión al movimiento estudiantil mexicano de 1968. Guía para la prevención de la Violencia. 2002. 99-115. los derechos humanos y el nuevo contexto internacional”. La globalización depredadora. UNAM. MORA-DONATO. La Fiscalía Especial para Movimientos Sociales y Políticos del Pasado. Ginebra. 2005. Globalización y Pobreza. podrán observarse los resultados del desarrollo de las competencias cognitivas.. Cámara de Diputados / LVIII Legislatura / UNAM. Cecilia Judith: Derechos de los campesinos. Suiza. number 2. Enrique: “Reflexiones en torno a la diversidad cultural. México. se realizará considerando como elementos de competencia: a) la transferencia de los conocimientos. DÁVALOS. 221-237 GOLDIN. La estandarización de los niveles de desempeño.
Interactúa con el maestro. Participa en algunas actividades del curso. Desarrolla algunas subcompetencias
Manifiesta interés por la materia. Sabe resolver conflictos. Demuestra claramente las subcompetencias
Manifiesta interés y curiosidad permanente. No asiste a clase No realiza las actividades del curso
Escaso interés. Participa altamente y demanda al maestro trabajos especiales.Dirección General de Educación Superior
Niveles de desempeño estudiantil
Elemento y porcentaje asignado
Transferencia del conocimiento 50 %
Carece de los principales conocimientos del área
Posee conocimientos pero tiene dificultades para aplicarlos Muestra algunas subcompetencias de la unidad
Posee los conocimientos y es capaz de aplicarlos sin dificultad Demuestra claramente las subcompetencias
Posee conocimientos. Reconoce -sin iniciativa. Desarrolla más subcompetencias que las estandarizadas
Relación AlumnoAlumno 15 %
No se integra a equipos de trabajos
Se suma a equipos de trabajo Se escuda en resultados colectivos de aprendizaje Desarrolla algunas subcompetencias
Integra equipos en los que participa activa y cooperativamente Demuestra claramente las subcompetencias
Asiste a los equipos que tienen alguna dificultad cognitiva. No pierde la regularidad. Rompe esquemas de estandarización
Relación AlumnoComunidad
No participa en voluntariados u otros programas de
Participa con escaso interés en programas de responsabilidad
Participa con interés en los programas de responsabilidad
Participa con interés y compromiso en programas de
. sabe aplicarlos y se aboca a la generación de nuevos conocimientos
No se interesa en la materia. Participa en todas las actividades programadas.la guía del maestro.
el alumno competente desarrolla integralmente las competencias comprometidas en todos los elementos. Demuestra claramente las subcompetencias
responsabilidad social. con ejercicios de aplicación sobre contenidos de la materia. todos los testimonios de las actividades realizadas en el curso. la metodología del curso recurrirá a todas las estrategias que se caractericen por exigir que el alumno no sólo aprenda sino que desarrolle la capacidad de transferir sus aprendizajes. informes. En tal sentido. Para agilizar la evaluación. Como el propósito procedimental de un curriculum basado en competencias es lograr en el estudiante la autonomía en la conducción de sus propios aprendizajes. para los cuales el maestro escogerá.
. los recursos de la programación de actividades estructuradas y el aprendizaje basado en problemas. entre las actividades previstas. se harán constantes referencias a las estrategias metacognitivas. se contribuirá a afianzar los procedimientos de construcción del conocimiento. en fin. a situaciones concretas. Desarrolla algunas subcompetencias
social. vinculadas a la creatividad y la autonomía de criterios. ensayos. Para registrar la marcha de los procesos de aprendizaje. es aconsejable el uso de un portafolio donde se archiven pruebas. Las subcompetencias específicas que corresponden a cada uno de los módulos describen desempeños parciales. Es innovador y va más allá de las expectativas estandarizadas
Como se desprende de la lectura del cuadro. podrán confeccionarse grillas ad hoc en cada uno de los módulos. Metodología Como el programa de esta asignatura responde a los requerimientos de un curriculum basado en competencias. permitiendo que el alumno cobre seguridad en todas las fases de su desempeño como universitario. la o las más adecuada/s para evaluar cada subcompetencia. pueden considerarse como las principales estrategias metodológicas. se prevé un espacio superior de desarrollo para aquellos estudiantes especialmente destacados que desarrollan competencias superiores. De este modo. fichas de evaluación de películas y videos.Dirección General de Educación Superior
social. Y.
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 Artículo 149
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