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GESTIONE DEL PERSONALE E MERITOCRAZIA
PubblicatoEnrico Quarta Modificato 3 anni fa
Presentazione sul tema: "GESTIONE DEL PERSONALE E MERITOCRAZIA"— Transcript della presentazione:
1 GESTIONE DEL PERSONALE E MERITOCRAZIA
La carota e il bastone di Brunetta CESP Centro Studi per la Scuola Pubblica 1 1
2 I sostenitori della riforma in atto sostengono che “per raggiungere gli obiettivi occorrono persone vogliose di farlo e il metodo è ancora una volta quello del “bastone e della carota”: da un lato si premiano (economicamente e con sviluppi di carriera) i migliori e dall’altro si sanzionano disciplinarmente i soggetti che ostacolano il miglioramento dei risultati” Vito Tenore, magistrato Corte dei Conti, in “Ciclo della performance e premialità” Forum P.A maggio 2010.
3 Prima di affrontare lo specifico argomento della relazione, un paio di considerazioni preliminari:
1. la Legge 4 marzo 2009 n. 15 Delega al Governo finalizzata all'ottimizzazione della produttività del lavoro pubblico e alla efficienza e trasparenza delle pubbliche amministrazioni assorbe il DdL proposto nel giugno 2008 da Pietro Ichino e una quindicina di senatori PD (n. 746) su Norme in materia di trasparenza e valutazione dell’efficienza e del rendimento delle strutture pubbliche e dei loro dipendenti. Delega al Governo in materia di valutazione del rendimento delle pubbliche amministrazioni e del loro personale ed in materia di responsabilità dei dipendenti pubblici
4 2. in conseguenza anche di questo “assorbimento” diversi osservatori fin dalla prima approvazione della L. 15 sottolinearono la continuità tra le cosiddette “riforme” degli anni '90 volute da Bassanini e le iniziative di Brunetta - sino a coniare il terribile neologismo “bassanetta” (cfr Mauro Zampini già presidente del Com. Tecnico scientifico per il coord. in materia di valutazione e controllo strategico nelle amministrazioni dello Stato, in Europa 9/9/2008) – fondata su “un doppio circuito, politico e amministrativo, composto il primo dai titolari dei dicasteri, l’altro da strutture di alta competenza in materia di programmazione, controlli, e, alla fine ma prima per importanza, valutazione. Una sinergia di competenze politiche e amministrative, presenti in minima parte nelle amministrazioni pubbliche, da prendere dove funzionano, nelle aziende ...” (sic!).
5 Un “doppio circuito” - dalla dubbia capacità – che si è tentato di imporre anche alla Scuola, individuando nell'organo di governo di ogni istituzione scolastica (attualmente ancora il Consiglio di circolo o d'istituto) il decisore “politico” e nel nuovo dirigente scolastico il responsabile del raggiungimento degli obiettivi prefissati dal primo, dotato dei poteri del privato datore di lavoro, ma sempre coi limiti imposti dal rispetto delle prerogative degli Organi collegiali (art. 25 Dlgs 165/2001 e anche Cm 205/2000).
6 Indice Valutazione e premi nella scuola italiana: una storia antica
Il ritorno al passato: la premialità secondo il DLgs 150/2009 Gelmini attua la “Brunetta” I dirigenti scolastici, la fine della contrattazione d’istituto e le nuove sanzioni disciplinari
7 1. Breve storia del merito e dei premi
Il “concorso per merito distinto”, era stato istituito con la riforma Gentile, un Regio Decreto del 6 maggio 1923, modificato nel Il merito distinto era il riconoscimento di competenze professionali premiate con un'accelerazione di carriera. Consisteva in un concorso per titoli ed esami. Indetto annualmente, vi potevano partecipare insegnanti con determinate anzianità di servizio. L’accelerazione era solo per il 25% dei docenti di una materia, consentiva, l’avanzamento da una classe all’altra. La progressione retributiva scattava ogni 2 anni, ma era sottoposta al giudizio del preside che con le “note di qualifica” poteva anticipare o ritardare lo scatto
8 L’abolizione del concorso
DPR 417/74 – Decreti Delegati il concorso viene abolito insieme alle note di qualifica DPR 209/1987 Con il contratto del 1987 vengono bloccati gli scatti di anzianità, ma viene definito il “fondo di incentivazione". DPR 399/1988 Nel 1988, dopo il travolgente movimento degli insegnanti, viene firmato un nuovo contratto che ripristina gli scatti di anzianità. CONTRATTO: CCNL 4/08/1995 Il contratto modifica gli scatti biennali in sessennali e settennali, e assume 2 impegni: 1) stabilire anticipazioni di carriera mediante titoli di merito 2) introdurre figure di sistema ovvero profili di specializzazione della professione docente
9 L’Autonomia scolastica
Legge 15 marzo 1997, n. 59 Delega al Governo per la riforma della Pubblica Amministrazione e per la semplificazione amministrativa L'art. 21 istituisce l'autonomia delle istituzioni scolastiche e insieme ad essa la dirigenza dei capi d'istituto. Proprio nel paragrafo sulla dirigenza vengono istituite “nuove figure professionali” dei docenti.
10 Il Concorsaccio di Berlinguer
CONTRATTO: CCNL 24/05/99 Con l'art. 28 si introducono le funzioni obiettivo, per la valorizzazione di alcune competenze professionali La grande novità del CCNL del 1999 è l'articolo 29 che prevede dall'1/01/2001 una maggiorazione economica annua lorda pari a £ , solo per il 20% dei docenti, con 10 anni di servizio, come riconoscimento di meriti professionali in riferimento all’attività di insegnamento.
11 Il Contratto Collettivo Nazionale Integrativo del 31/8/99
L'articolo 38 stabilisce inoltre che il concorso si articolerà in 3 fasi: 1) il curricolo professionale che peserà per il 25% del punteggio totale, 2) la prova strutturata nazionale che peserà per il 25% del punteggio totale, 3) la “verifica in situazione” che peserà per il 50% del punteggio totale. Il 23/12/1999 viene indetto il concorso Il 17/2/2000 CON DECRETO DIRETTORIALE viene sospeso il concorso; Berlinguer si dimette a causa del travolgente sciopero proprio del 17 febbraio 2000
12 Prima di dimettersi Berlinguer ha il tempo d’ istituire l’INVALSI Decreto Legisltivo n.258 Riordino del CEDE Nasce l’INVALSI “.. valuta l’efficienza e l’efficacia del sistema di istruzione nel suo complesso e analiticamente, ove opportuno anche per singola scuola”.valuta l’efficienza e l'efficacia del sistema di istruzione nel suo complesso e analiticamente, ove opportuno anche per singola e analiticamente, ove opportuno
13 Ci prova anche la Moratti
LEGGE DELEGA 28 marzo 2003, n. 53, RIFORMA MORATTI C’è il tentativo di differenziare le figure professionali, attribuendo a pochi: “... compiti di supporto, di tutorato e di coordinamento dell'attività educativa, didattica e gestionale” (art. 5 comma 1 lettera g della L. 53/2003) CONTRATTO: CCNL 24/7/2003 Dopo la sconfitta del concorsaccio, il CCNL 2002/2005 riprende la questione del merito e dei meccanismi di carriera e all’art. 22 stabilisce di costituire entro 30 giorni una Commissione tra ARAN, MIUR e OO.SS. firmatarie del CCNL, per istituire già nel successivo biennio contrattuale meccanismi di carriera professionale per i docenti. La Commissione propone l’istituzione di un organismo di valutazione del sistema d’istruzione
14 La Moratti risuscita l’INVALSI
Con la legge delega 53/03 e il successivo DLgs 286/2004 viene ripristinato il ruolo dell’Invalsi, Dlgs 286/2004 Art.3 comma 1 lett.b “.. ai fini del progressivo miglioramento e armonizzazione della qualità del sistema di istruzione e di formazione, l’INVALSI effettua verifiche periodiche e sistematiche sulle conoscenze e abilità degli studenti e sulla qualità complessiva dell'offerta formativa delle istituzioni scolastiche e formative; in funzione dei predetti compiti vengono rideterminate le funzioni e la struttura del predetto Istituto;”
15 CONTRATTO: CCNL 29/11/2007 Anche questo contratto sottoscritto dalle OO.SS. maggiormente rappresentative s’impegna “… a ricercare in sede contrattuale, in coerenza con i processi di valutazione previsti dal Sistema nazionale di valutazione, forme, modalità, procedure e strumenti d'incentivazione e valorizzazione professionale e di carriera degli insegnanti”. Insomma in tutti i contratti si ritrovano le stesse raccomandazioni: introdurre un sistema “meritocratico” per l’accesso al salario accessorio, che premi pochi e fedeli lavoratori, lasciando la gran parte della categoria con stipendi tra i più bassi d’Europa
17 2. Il ritorno al passato: il DLgs 150/2009
Attuazione della legge delega 4/3/2009, n. 15 in materia di ottimizzazione della produttività del lavoro pubblico e di efficienza e trasparenza delle pubbliche amministrazioni. TITOLO I PRINCIPI GENERALI Art. 1. Oggetto e finalità riforma organica del rapporto di lavoro dei dipendenti delle amministrazioni pubbliche intervenendo in particolare in materia di: contrattazione collettiva valutazione delle strutture e del personale delle pubbliche amministrazioni valorizzazione del merito, promozione delle pari opportunità dirigenza pubblica e responsabilità disciplinare 17
18 Il decreto Brunetta disciplina in modo nuovo i rapporti tra dipendenti ed amministrazioni pubbliche, quindi anche le Scuole. Vi sono molte novità: - la conoscenza di tutta la materia è demandata, per norma scritta, ad internet. Chi non usa il computer e non ne è a conoscenza non avrà scuse d’ingoranza. La pubblicazione sul sito della scuola e dell’amministrazione ministeriale, sostituise in tutto la produzione cartacea. - il principio base è ottenere il massimo della produttività offrendo, solo a un numero ristretto di lavoratori, premi ed incentivi; ciò solo dopo un’attenta verifica e valutazione del raggiungimento degli standard di produzione stabiliti da un Sistema di valutazione ad hoc creato in tutte le amministarzioni. - chi non raggiungerà gli standard non solo non accederà ai premi, ma dopo un reiterato periodo di “fannulloneria” potrà anche essere licenziato, o subire pesanti sanzioni disciplinari
19 la valorizzazione del merito
TITOLO II Misurazione, Valutazione e Trasparenza della performance Disposizioni generali Art. 3. Principi generali 1. La misurazione e la valutazione della performance sono volte al miglioramento della qualità dei servizi, nonché alla crescita delle competenze professionali, attraverso: la valorizzazione del merito l’erogazione di premi per i risultati perseguiti dai singoli e dalle unità organizzative in un quadro di trasparenza dei risultati e delle risorse impiegate per il loro perseguimento. Ovviamente si premiano coloro che hanno raggiunto positivi risultati, ma non si fa nulla per sostenere, aggiornare, chi ha “mediocri competenze” Quindi erogando premi si ha la garanzia della crescita delle competenze??? 19
20 Art. 7. Sistema di misurazione e valutazione della performance e organismi competenti
1. Le amministrazioni pubbliche valutano annualmente la performance organizzativa e individuale.Con apposito decreto adottano il Sistema di misurazione e valutazione della performance; tale valutazione è svolta: a) da Organismi indipendenti di valutazione della performance (non previsti per la Scuola) b) dalla CIVIT, la Commissione per la valutazione, la trasparenza e l’integrità delle pubbliche amministrazioni (art.13) c) dai dirigenti di ciascuna amministrazione Per la scuola i nostri dirigenti scolastici 20
21 a) al raggiungimento di specifici obiettivi di gruppo o individuali
Art. 9. Ambiti di misurazione e valutazione della performance individuale 2. La misurazione e la valutazione svolte dai dirigenti sulla performance individuale del personale sono collegate: a) al raggiungimento di specifici obiettivi di gruppo o individuali b) alla qualità del contributo assicurato alla performance dell’unità organizzativa di appartenenza, alle competenze dimostrate ed ai comportamenti professionali e organizzativi
22 TITOLO III Merito e premi Art. 17. Oggetto e finalità
Dall’applicazione delle disposizioni del presente Titolo non devono derivare nuovi o maggiori oneri per la finanza pubblica ... Art. 18. Criteri e modalità per la valorizzazione del merito ed incentivazione della performance 1. Le amministrazioni pubbliche promuovono il merito secondo logiche meritocratiche valorizzano i dipendenti attraverso l’attribuzione selettiva di incentivi sia economici sia di carriera. 2. È vietata la distribuzione di incentivi e premi in maniera indifferenziata, o sulla base di automatismi.
23 Art. 19. Criteri per la differenziazione delle valutazioni
In ogni amministrazione, l’Organismo indipendente, compila una graduatoria delle valutazioni, in cui il personale è distribuito in differenti livelli di performance a cui corrisponde la percentuale di salario accessorio il 25% del personale è collocato nella fascia di merito alta, e gli spetta il 50% delle risorse il 50% è collocato nella fascia di merito intermedia, e gli spetta il 50% delle risorse il restante 25% è collocato nella fascia di merito bassa, e non gli spetta alcun salario accessorio.
24 Art. 23. Progressioni economiche
1. Le amministrazioni riconoscono le progressioni economiche ad una quota limitata di dipendenti 2. La collocazione nella fascia di merito alta per 3 anni consecutivi, o per 5 annualità anche non consecutive, costituisce titolo prioritario ai fini dell’attribuzione delle progressioni economiche.
25 Capo II PREMI Art. 20. Strumenti
Altri strumenti per premiare il merito e le professionalità sono: a) una quota fino al 30% dei risparmi attuati dall’amministrazione da distribuire al 5% del personale sotto forma di bonus di eccellenza annuale; b) un premio annuale per 1 solo membro del personale che si sia distinto per l’innovazione, da scegliere dopo un’analisi dei progetti svolti. e) l’attribuzione di incarichi e responsabilità, di cui all’articolo 25; f) l’accesso a percorsi di alta formazione e di crescita professionale, in ambito nazionale e internazionale, di cui all’articolo 26. 2. Gli incentivi di cui alle lettere a) , b) , c) , ed e) sono riconosciuti a valere sulle risorse disponibili per la contrattazione collettiva integrativa.
26 Art. 74 4. Con un DPCM - Decreto del Presidente del Consiglio dei Ministri - di concerto con il MIUR e con il Ministro dell’economia e delle finanze, sono determinati i limiti e le modalità di applicazione delle disposizioni dei Titoli II e III del presente decreto al personale docente della scuola e delle istituzioni di alta formazione artistica e musicale (AFAM), nonché ai tecnologici e ai ricercatori degli enti di ricerca. Resta comunque esclusa la costituzione degli Organismi di cui all’articolo 14 (il sistema di valutazione della performance) nell’ambito del sistema scolastico e delle istituzioni di alta formazione artistica e musicale.
27 Esaminiamo adesso la bozza del Decreto del Presidente del consiglio dei ministri, già firmato dai ministri Brunetta, Tremonti e Gelmini che applica nella scuola il decreto Brunetta. Questo Dpcm, per essere applicabile, ha bisogno della creazione di un sistema che definisca la procedura di misurazione e valutazione della performance, specifico per la scuola. Inoltre, la valutazione andrebbe definita per via contrattuale. Visto che i contratti sono stati bloccati per 3 anni le OOSS si limitano a chiedere di aspettare il rinnovo contrattuale per inserirvi tutta la valutazione, (come fecero già con il CCNL del 2002/2005), anziché opporsi fermamente. Infine, il Decreto “milleproroghe” è però intervenuto istituendo il sistema nazionale di valutazione
28 Il decreto “milleproroghe” (Legge 10/2011) ha stabilito che nella scuola il sistema di misurazione della performance è affidato al SISTEMA NAZIONALE DI VALUTAZIONE (SNV) 4-undevicies. Con regolamento da emanare, entro 60 giorni dalla entrata in vigore del presente decreto, e' individuato il Sistema nazionale di valutazione che si articola: a) nell'Istituto nazionale di documentazione, innovazione e ricerca educativa, con compiti di sostegno ai processi di miglioramento e innovazione educativa, di formazione in servizio del personale della scuola e di documentazione e ricerca didattica; b) nell'Istituto nazionale per la valutazione del sistema di istruzione e formazione (INVALSI), con compiti di predisposizione di prove di valutazione degli apprendimenti per le scuole, di partecipazione alle indagini internazionali, alla prosecuzione delle indagini nazionali periodiche sugli standard nazionali; c) nel corpo ispettivo, autonomo e indipendente, con il compito di valutare le scuole e i dirigenti scolastici secondo quanto previsto dal Dlgs 150/ 2009, la cui pianta organica sarà potenziata
29 Segue commento al DPCM Bisogna ricordare che l'art. 7 comma 2 Dlgs 150/2009 prevede che “La funzione di misurazione e valutazione delle performance è svolta: ... c) dai dirigenti di ciascuna amministrazione”. Infatti l'Associazione Nazionale Presidi ANP sta premendo affinché venga riconosciuto ai dirigenti scolastici un ruolo importante nella valutazione del merito e nella successiva attribuzione dei premi.
30 DPCM - TITOLO I - Principi generali Articolo 1 - Oggetto e finalità
1- Il presente decreto definisce, ai sensi del Dlgs n. 150 del 27 /10/ 2009, i limiti e le modalità di applicazione del Sistema di misurazione, valutazione, trasparenza della performance al personale docente ed educativo delle scuole del primo e secondo ciclo di istruzione e delle istituzioni educative, a quello delle istituzioni di alta formazione artistica e musicale 2- Il rispetto delle disposizioni del presente decreto è condizione necessaria per l’erogazione dei premi nell’ambito delle risorse destinate dalla contrattazione collettiva integrativa. 3. Dall’applicazione del presente decreto non devono derivare nuovi o maggiori oneri
31 Articolo 2 - Principi generali
La valutazione della performance del personale delle scuole, è volta al miglioramento della qualità dei servizi offerti, nonché alla crescita delle competenze professionali attraverso la valorizzazione del merito e l’erogazione dei premi per i risultati conseguiti in un quadro di pari opportunità e di trasparenza dei risultati e delle risorse impiegate, nel rispetto della libertà di insegnamento e di ricerca riconosciuta dall’articolo 33 della Costituzione. Perché il richiamo alla libertà d’insegnamento? Perché il condizionamento legato al rischio di subire sanzioni disciplinari, porterà ad un totale conformismo, tacitando le eventuali “diverse opzioni metodologiche, anche di gruppi minoritari” previste dall’autonomia scolastica (art. 3 comma 2 DPR 275/1999)
32 Segue art. 2 2. Le istituzioni scolastiche adottano metodi e strumenti idonei a misurare, valutare e premiare la performance del personale, secondo criteri indicati dal SNV. 3. Le istituzioni assicurano la massima trasparenza delle informazioni concernenti le misurazioni e le valutazioni della performance mediante la pubblicazione nel proprio sito informatico
33 Articolo 3 - Merito e premi
1. Le istituzioni promuovono il merito e il miglioramento della performance attraverso sistemi premianti selettivi, secondo logiche meritocratiche, e valorizzano i dipendenti che conseguono le migliori performance attraverso l'attribuzione selettiva di incentivi sia economici sia di carriera. 2. È vietata la distribuzione indifferenziata o su base di automatismi di incentivi e premi
34 Articolo 4 - Ciclo di gestione della performance
DPCM Misurazione, valutazione e trasparenza della performance dei docenti Articolo 4 - Ciclo di gestione della performance 1. Il ciclo di gestione della performance si articola nelle seguenti fasi: a) definizione e assegnazione degli obiettivi che si intendono raggiungere, dei valori attesi di risultato e dei rispettivi indicatori; b) collegamento tra gli obiettivi e contesto di riferimento; c) monitoraggio in corso di esercizio e attivazione di eventuali interventi correttivi, anche sulla base di mutate condizioni finanziarie ed in riferimento alle diversità socio-territoriali esistenti; e) utilizzo dei sistemi premianti, secondo criteri di valorizzazione del merito; f) rendicontazione, mediante la pubblicazione, dei risultati complessivi dell’istituzione scolastica al dirigente generale dell’USR di appartenenza, ai destinatari del servizio scolastico, agli utenti ed ai soggetti interessati.
35 - del POF di ciascuna istituzione scolastica
Articolo 6 - Obiettivi 1. Gli obiettivi del personale docente sono riferiti all’anno scolastico e sono individuati attraverso il ricorso al Sistema di valutazione , tenendo conto: - dei risultati di apprendimento declinati nelle indicazioni di carattere nazionale per il primo e il secondo ciclo - del contesto di riferimento socio-culturale nel quale l’istituzione scolastica opera - del POF di ciascuna istituzione scolastica
36 Articolo 7 - Ambiti di misurazione e valutazione delle performance individuali
1. L’attività di misurazione e la valutazione del raggiungimento degli obiettivi è collegata: a) al grado di raggiungimento degli specifici obiettivi; b) alla qualità e quantità del contributo della performance individuale all’istituzione scolastica di appartenenza, alle competenze dimostrate ed ai comportamenti professionali e relazionali. 2. Nella valutazione della performance individuale non sono considerati i periodi di congedo di maternità, di paternità e parentale.
37 Articolo 8 - Trasparenza
La trasparenza è intesa come accessibilità totale delle informazioni concernenti ogni aspetto gestionale, e all’utilizzo delle risorse per il perseguimento delle funzioni istituzionali, dei risultati dell’attività di misurazione e valutazione svolta dagli organi competenti, allo scopo di favorire forme diffuse di controllo. I relativi dati sono pubblicati nei siti informatici delle scuole in apposita sezione di facile accesso e consultazione, denominata “Trasparenza, valutazione e merito” 2. Nella sezione del sito informatico le scuole indicano: a) l’ammontare complessivo dei premi collegati alla performance stanziati e l’ammontare dei premi effettivamente distribuiti al personale b) l’analisi dei dati relativi al grado di differenziazione nell’utilizzo della premialità del personale c) i curricula dei titolari di posizioni organizzative redatti in conformità al vigente modello europeo d) gli incarichi, retribuiti e non retribuiti, conferiti ai dipendenti pubblici e a soggetti privati 3. In caso di mancato assolvimento degli obblighi di pubblicazione è preclusa l’erogazione delle retribuzioni di risultato ai dirigenti preposti.
38 DPCM - Capo II Merito e premi Articolo 9 - Criteri per l’attuazione del sistema premiale
1. I livelli di performance attribuiti ai valutati secondo il Sistema di valutazione si informeranno ai principi generali dettati dal decreto Brunetta 2. L’attribuzione selettiva delle risorse destinate, al trattamento economico accessorio è predisposta sulla base dei livelli di performance individuali, attribuiti ai docente, secondo il Sistema di misurazione e valutazione previsto dall'art. 5 3. I premi, a qualunque titolo, saranno assegnati ad una fascia di insegnanti che non potrà comunque superare il 75% e al suo interno articolata secondo criteri meritocratici che saranno stabiliti dal Sistema nazionale di misurazione e valutazione previsto dall'art. 5
39 DPCM - TITOLO III Istituzioni di alta formazione artistica e musicale (AFAM)
TITOLO IV Enti di ricerca
40 3. Gelmini attua la “Brunetta”
Progetti sperimentali per valorizzare il merito Premi agli istituti e ai docenti migliori Obiettivo: individuare criteri, metodologie e competenze per valorizzare il merito e migliorare la qualità del sistema scolastico. La sperimentazione sarà finanziata con parte del 30% dei risparmi ottenuti grazie alla razionalizzazione delle spesa (cioè il taglio degli organici!) al netto delle risorse destinate al recupero per il personale docente degli scatti biennali. 40
41 Progetto sperimentale per premiare i docenti “migliori”
La sperimentazione riguarda i docenti delle scuole di 2 città, Torino e Napoli, si è aggiunta successivamente Milano. Il progetto mira ad individuare metodi e criteri per premiare gli insegnanti che si distinguono per capacità e professionalità dimostrate. Si prevede una differenziazione retributiva dei docenti La mancanza di adesioni alla sperimenta- zione, ha obbligato la Gelmini ad estendere la sperimentazione ad altre città, ottenendo sempre lo stesso rifiuto dai Collegi docenti 41
42 Valutazione diretta dei docenti
● CHI PARTECIPA? Il progetto doveva coinvolgere 20 scuole delle province di Torino e Napoli sorteggiate tra quelle che volontariamente decidevano di aderire alla sperimentazione; i docenti delle scuole prescelte, erano liberi di sottoporsi o meno alla valutazione. grazie all’eccezionale resistenza dei collegi docenti questa sperimentazione sta miseramente fallendo. ● CHI VALUTA? In ognuna di queste scuole sarà istituito un nucleo di valutazione formato dal dirigente + 2 colleghi eletti a scrutinio segreto + il presidente del consiglio d’istituto in veste di osservatore. 42
43 La valutazione fa riferimento a 2 elementi: - curriculum vitae;
Valutazione diretta dei docenti ● Cosa viene valutato? La valutazione fa riferimento a 2 elementi: - curriculum vitae; - documento di autovalutazione (non meglio definito) Insieme ai risultati di indagini realizzate per rilevare l’apprezzamento dei docenti da parte dei genitori e degli studenti. ● CHI VINCE ? IL 15-20% DEI DOCENTI DELLA SCUOLA ● Cosa si vince? Una mensilità lorda in più 43
44 Progetto sperimentale per la valutazione delle scuole
CHI PARTECIPA ? Il progetto é stato proposto a tutte le scuole medie di Pisa, Siracusa e Cagliari. CHI VALUTA? I valutatori sono 2 ed entrambi esterni: a) INVALSI → attraverso una serie di indicatori (rapporto scuola-famiglia, rapporto scuola-territorio, gestione delle risorse, livelli di abbandono…) misurerà il livello di miglioramento degli apprendimenti degli studenti 44
45 Valutazione delle scuole
b) un team di osservatori esterni : un ispettore + due esperti indipendenti che, al termine delle attività, proporranno una relazione complessiva. ● Cosa si ottiene? Sulla base dei risultati raggiunti verrà formulata, da una Commissione tecnica regionale, una graduatoria finale. Alle scuole che si collocheranno nella fascia più alta sarà assegnato un premio (fino a 70mila euro) da destinare soltanto al personale effettivamente impiegato nell’istituto durante il periodo di sperimentazione. Contemporaneamente si avvierà un monitorag- gio sull’intera sperimentazione per analizzare i cambiamenti nelle scuole a seguito dell'introdu- zione dei meccanismi di valutazione. 45
46 Valutazione delle scuole
● CHI VINCE ? Si faranno 2 graduatorie: una sui risultati Invalsi, l’altra sulla base delle relazioni finali che produrranno gli osservatori esterni: queste relazioni saranno inviate a una commissione tecnica regionale che provvederà a stilare questa seconda graduatoria. La graduatoria finale risulterà dall’integrazione tra le due graduatorie; il ministro si riserva di decidere quale peso attribuire all’una e all’altra. In ogni caso vincerà il 25% delle scuole che otterranno il punteggio più alto. ● Cosa si vince? La vittoria massima prevista (pare di capire che tra il 25% delle scuole premiate esisterà una gradualità e un rapporto con il numero di docenti presenti) è di euro; questi soldi saranno vincolati alla retribuzione di tutto il personale delle scuole vincitrici. 46
47 4. I dirigenti scolastici, la fine della contrattazione d’istituto e le nuove sanzioni disciplinari Uno dei principali effetti del decreto Brunetta è il ripensamento generale sulle finalità e sulle competenze della contrattazione, sia quella nazionale che quella integrativa. 47
48 La contrattazione integrativa
La contrattazione integrativa nasce con l’Accordo interconfederale del 23 luglio (politica dei redditi), con una precisa finalità, quella di ottenere: “ 3… incrementi di produttività, di qualità e altri elementi di competitività di cui le imprese dispongano” Tale finalità compare sin dall’inizio nell’impronta della contrattazione di istituto e nei tentativi che sin da allora sono stati fatti nella scuola per legare la distribuzione del FIS a quelle figure che più di altre costituiscono lo Staff del dirigente: Collaboratori, Funzioni strumentali, Coordinatori ecc.).
49 Finalità e competenze della contrattazione
L’ANP sostiene che oggi ci si trova di fronte a due logiche e due culture a confronto : - la contrattazione integrativa ha la finalità di integrare la retribuzione di base dei lavoratori dipendenti: va quindi intesa come salario accessorio a cui tutti hanno diritto - la contrattazione integrativa ha la finalità di decentrare a livello di unità amministrativa scelte relative all’incremento della produttività e della qualità del servizio: deve quindi premiare i più meritevoli
50 Gestione del personale
Il punto cui vuole immediatamente arrivare l'ANP è quello di far acquisire ai dirigenti scolastici tutti i poteri del privato datore di lavoro e, nell’esercizio di questi poteri, gestire il personale, anche forzando la normativa. Tutti gli sforzi dell’ANP sono fatti per sostanziare questo principio e renderlo applicativo quanto prima; infatti sostengono che gli obiettivi delle relazioni sindacali sono da sempre quelli di contemperare l’interesse dei dipendenti con l’efficienza ed efficacia dei servizi (art 3 CCNL) e che gli obiettivi della contrattazione integrativa sono quelli di assicurare efficienza e produttività, incentivando impegno e qualità della prestazione e destinando a quest’ultima la quota parte prevalente del fondo (art. 40, comma 3-bis DLgs 165/2001). 50
51 Le attuali materie di contrattazione
Art. 6 comma 2 CCNL Scuola 2005/2009: modalità di utilizzazione del personale docente in relazione al piano dell’offerta formativa e piano annuale e modalità di utilizzazione del personale ATA in relazione al piano delle attività formulato dal DSGA criteri di assegnazione del personale alle sedi e plessi; flessibilità dell’orario di lavoro; ritorni pomeridiani modalità e criteri di applicazione dei diritti sindacali e contingenti di personale ex legge 146/90 attuazione normativa sulla sicurezza nei luoghi di lavoro criteri per la ripartizione delle risorse del fondo d’istituto criteri e modalità relativi a organizzazione del lavoro e articolazione dell’orario nonché criteri per l’individuazione del personale da utilizzare nelle attività retribuite con il fondo di istituto 51
52 Cosa rimarrebbe da contrattare secondo l'ANP
b) modalità e criteri di applicazione dei diritti sindacali e contingenti di personale ex legge 146/90 c)	attuazione normativa sulla sicurezza nei luoghi di lavoro d)	criteri per la ripartizione delle risorse del fondo d’istituto (in via transitoria e con alcune specificazioni) le altre materie passano ad informativa, se prevista nel CCNL (DLgs. 165/2001, art. 5 comma 2) 52
53 Sanzioni disciplinari, le novità (Cm 88/2010)
Divieto per il Ccnl di istituire procedure di impugnazione, tranne eventuali procedure di conciliazione non più obbligatoria (escluso il licenziamento) e eliminazione dei Consigli di disciplina Validità della pubblicazione del Codice disciplinare nel sito istituzionale della Scuola Conferma dell'obbligatorietà dell'azione disciplinare, con conseguenti sanzioni in capo al dirigente che non si attivi Dimezzamento di quasi tutti i termini del procedimento Eliminazione della pregiudiziale penale con sanzione del dipendente senza aspettare l’esito del giudicato penale. Eventuale riapertura del procedimento in caso di “assoluzione con formula piena” (non “prescrizione”); riapertura d’ufficio in caso di successiva condanna, per adeguare la sanzione disciplinare Esaltazione della potestà disciplinare del dirigente Introduzione legale di nuove fattispecie di condotte illecite Innalzamento delle sanzioni per talune condotte illecite “Queste norme disciplinari sanzionano diverse forme di illecito, tra cui il “fannullonismo”, che è uno degli elementi ostativi al raggiungimento dei risultati all’interno della P.A. ... alcuni provvedimenti mi sembrano un po’ eccessivi. Alcune sanzioni mi appaiono difettose del principio di proporzionalità, che, come sapete, è un principio cardine del diritto disciplinare” (Vito Tenore)
58 CORTE SUPREMA DI CASSAZIONE
A cura di Anna Grazia Stammati CORTE SUPREMA DI CASSAZIONE Relazione tematica Contrattazione collettiva e responsabilità disciplinare nel pubblico impiego privatizzato dopo la riforma c.d. “Brunetta” Roma, 12 aprile 2010 … Come ben insegnano gli esperti di organizzazione, nemmeno l’esercizio inflessibile del potere disciplinare può risultare, di per sé, idoneo e sufficiente a 58
59 stimolare nei lavoratori quell’atteggia-mento attivo e partecipativo necessario per trasformare la mera esecuzione della prestazione manuale o intellettuale in un quid pluris sul piano della produttività. Essere presenti sul luogo di lavoro, eseguire gli ordini per l’esecuzione del lavoro, lavorare sotto tema di sanzioni, non significa impegnarsi in termini cooperativi, assicurando valore aggiunto all’organizzazione del lavoro, nonché al ‘prodotto’ finale della struttura di appartenenza: in punta di diritto si può essere adempienti, pur restando passivi esecutori del mero lavoro indispensabile. Il coinvolgimento partecipativo dei lavoratori su obiettivi di miglioramento organizzativo e produttivo passa, in somma, per strade diverse dalla minaccia sanzionatoria. …
60 ... Lo stesso principio meritocratico è stato declinato dal legislatore in modo forse un po’ arcaico e grezzo, con l’adozione della regola elementare (ma, in verità, non sempre efficace) de’ ‘il bastone e la carota’, e dunque facendo affidamento sul tradizionale binomio comando/autorità piuttosto che, secondo concezioni più moderne e sofisticate, su di una strategia composita connotata da un mix di trasparenza, coinvolgimento, motivazione, valorizzazione delle competenze e riconoscimento del potenziale. In verità, quello dell’efficienza e della produttività è un problema che non può essere scaricato solo sui lavoratori, il cui
61 scarso impegno e coinvolgimento nel lavoro è, frequentemente, l’effetto di una poco funzionale organizzazione degli uffici (anche per l’arretratezza delle strutture tecniche di supporto) e del lavoro, e dunque anche - è doveroso prenderne atto - della mediocre capacità gestionale di dirigenti(poco)manager. ...e pensare di modernizzare e rendere più efficienti le amministrazioni solo sanzionando i comportamenti assenteisti e/o non collaborativi del personale dipendente è, come insegnano le scienze dell’organizzazione, puramente illusorio. D’altronde, dal lato opposto, è altresì puramente illusorio pensare che gli organi politici diventino di punto in bianco capaci di indicare con precisione «obiettivi, priorità, piani e programmi
62 da attuare» - art. 14, comma 1, D. Lgs. n
da attuare» - art. 14, comma 1, D. Lgs. n. 165 del delle amministrazioni di competenza e dei vertici amministrativi). Ma soprattutto è illusorio pensare che i dirigenti pubblici, nel loro insieme, possano improvvisamente trasformarsi in manager perfettamente competenti nella definizione degli obiettivi dei soggetti di riferimento (i dirigenti di prima fascia per quelli di seconda fascia, e questi ultimi per i dipendenti a loro assegnati), efficienti nelle strategie organizzative ed efficaci nell’assunzione delle decisioni operative, grazie esclusivamente a disposizioni legislative che dicano loro cosa fare, ed anzi impongano loro determinati comportamenti, pure attraverso un’ampia formalizzazione di procedure e decisioni” (CARABELLI U., La “riforma Brunetta”: un breve quadro sistematico delle novità legislative e alcune considerazioni critiche, in Working Papers C.S.D.L.E. “Massimo D’Antona”.IT- 101/2010, )
63 Per altro verso, il sistema risulta inadeguato anche in relazione alla premialità, ove si consideri la sostanziale assenza di criteri relativi alla misurazione della “produttività” nella pubblica amministrazione, per la determinazione dei quali non può non rilevarsi “una banda di difficoltà che va dal massimo registrabile presso un’entità esercente una funzione pubblica al minimo di una erogante prestazioni” (CARINCI F., La privatizzazione del pubblico impiego alla prova del terzo Governo Berlusconi: dalla l. n. 133/2008 alla l.d. n. 15/2009, in Working Papers C.S.D.L.E. “Massimo D’Antona”.IT-88/2009.), sicché resta ineliminabile ed ancora irrisolta la complessità di un sistema giuridico - le pubbliche amministrazioni, varie e diversissime tra loro - difficilmente riducibile ad unità.
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References: Art.3
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 Art. 3
 Art. 7

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 Art. 19
 Art. 23
 Art. 20
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 Articolo 4
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Articolo 6
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 Articolo 8
 Articolo 9

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 art. 14
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