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September 8, 2017 | Author: anon-905505 | Category: Learning, Primary Education, Reason, Understanding, Kindergarten
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PROGRAMAS PARA LA MEJORA DE LA INTELIGENCIA Muchos psicólogos, durante los ultimos a;os han defendido que la inteligencia en un ser humano es el resultado tanto de factores biológicos (herencia) como ambientales (aprendizaje). Esta posibilidad nos permite desarrollar programas de intervención con el fin de mejorarla, por lo que en la actualidad se han desarrollado una gran variedad de ellos para citar los mas importantes dentro de los programas de mejora cognitiva estan: a.
Son aquellos que recibe el niño antes de los cinco años. Hay muchos de ellos entre los principales podemos citar: 1. Cómo multiplicar la Inteligencia de su Bebé, de G. Doman (1963, 1984). 2. Proyecto Head Start (1965). 3. Proyecto Fowler, de W. Fowler (1972). 4. DISTAR, de S. Engelmann, J. Osborn y T. Engelmann (1972). 5. Proyecto Milwaukee, de H. Garber y R. Heber (1982). 6. Carolina Abededarian Day-care Program, de C. T. Ramey, D. MacPhee y K. O. Yates (1982).
Programa de enriquecimiento instrumental PEI
Creado por Reuven Feuerstein, Partiendo de la modificabilidad de la inteligencia, se pretende un desarrollo cognitivo mediante una intervención directa y continua para la construcción de procesos mentales necesarios para aprender. La finalidad del programa es desarrollar habilidades de pensamiento y de solución de problemas para adquirir el aprendizaje autónomo. Sus principales objetivos son: • Enseñar, desarrollar y enriquecer el funcionamiento cognitivo. • Adquirir conceptos básico, vocabulario y operaciones mentales. • Favorecer la motivación intrínseca.
• Fomentar el pensamiento reflexivo o los procesos de insight. • Fomentar el aprendizaje constructivo. Compuesto por una batería de problemas y actividades desarrollado en 14 instrumentos de trabajo. • Instrumentos de Primer Nivel: elementales y de menor complejidad. • Instrumentos de Segundo Nivel: requieren un nivel mínimo de conceptos, vocabulario y lectura. • Instrumentos de Tercer Nivel: requieren una lectura comprensiva y rápida, así como la capacidad de entender mensajes escritos. Se agrupan en materiales de trabajo y son actividades de lápiz y papel. El programa no posee contenido especifico, es un conjunto de tareas y problemas que incluyen una serie de miniprocesos y estrategias, considerados como componentes básicos el pensamiento abstracto. Este instrumento requiere de tres cursos escolares, aunque se puede trabajar en dos cursos. Los materiales admiten otros complementarios, siempre que sirvan para fomentar los procesos de pensamiento que ayudan a “aprender a aprender”. Finalmente, el material se estructura según su nivel de dificultad. Es conveniente de 2 a 3 horas semanales. Los mejores resultados se obtienen cuando se vertebran en diferentes disciplinas. Se implementa por el profesor o profesora, cuyo rol ha de ser de mediador que desarrolla habilidades y procesos.
Programa Cort
Basado en las teorías sobre el pensamiento lateral de De Bono. Se publica en Inglaterra, en 1973.
Para Nickerson, Perkins y Smith (1987) este programa entra
dentro de los programas heurísticos que resaltan la importancia de determinados métodos explícitos aplicables a una serie de tareas cognitivas. Se enseñan fuera de los cursos de materias de estudio convencionales. Su objetivo es convertir las operaciones necesarias para planificar una acción o resolver un problema en una parte del repertorio conductual del alumnado.
Se puede aplicar desde el segundo ciclo de Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato. Consta de 6 unidades (CoRT1-CoRT6) cada una de las cuales se compone de 63 lecciones, donde se facilita al alumnado una serie de figuras mentales para cada una de las operaciones necesarias para planificar una acción o resolver un problema. Ejercicios basados en los siguientes contenidos: CoRT 1 Amplitud (Pensar sobre una situación de distintos modos). CoRT 2 Organización (Focalizar la atención de forma sistemática y eficaz). CoRT 3 Interacción (Búsqueda de pruebas adecuadas y argumentación). CoRT 4 Creatividad (Estrategias para generar, corregir y evaluar ideas). CoRT 5 Información y Sentimiento (Factores afectivos que afectan al pensamiento, a la vez que se realiza una revisión de temas anteriores). CoRT 6 Acción (Estrategias para resolver problemas). Cada lección dura unos 35 minutos y se realiza en una sesión semanal, por lo que el programa tiene una duración de 3 años aproximadamente. d. Progresint Programas para la estimulación de las habilidades de la inteligencia Sus Autores son C. Yuste, J. M. Quirós, D. Diez, J. L. Galve, I. Guanga, I. Millán Pretende un desarrollo integral mediante la enseñanza (psicología del aprendizaje) en edades cronológicas diferentes (psicología evolutiva) para mejorar la inteligencia (psicología cognitiva), evaluando objetivamente los logros (psicometría). Nivel I. de 3 a 6 años. Como desarrollar conceptos básicos especiales, temporales y numéricos; operaciones de seriación, clasificación y transformación; el pensamiento creativo y la psicomotricidad. Nivel II. de 6 a 9 años. A esta edad se puede desarrollar los fundamentos del razonamiento, la comprensión del lenguaje, las estrategias de operaciones y resolución de problemas, el pensamiento creativo, la orientación temporal, la atención observacional y la motricidad viso-manual. Nivel III. de 9 a 12 años. Pretende desarrollar los fundamentos del razonamiento, la comprensión del lenguaje, las estrategias de operaciones y la resolución de problemas, el pensamiento creativo, la orientación y razonamiento espacial, la orientación y el
razonamiento temporal, la atención y la observación, la memoria y estrategias de utilización. Nivel IV. de 12 a 15 años. Desarrollar el razonamiento lógico e inductivo proposicional, la comprensión del lenguaje, las estrategias de calculo, la resolución de problemas en dos niveles, la atención selectiva, el pensamiento creativo y la memoria, las estrategias de aprendizaje. Cuadernillos para el alumnado y guías para los docentes que completan el desarrollo de las actividades de los cuatro niveles de intervención. En dos secciones semanales de 45 a 60 minutos, donde se desarrollarán actividades de explicación por parte del profesor o profesora, trabajo individual del alumnado, corrección en grupo, corrección general, aplicación a la vida cotidiana y explicación de recordatorios. e.
Basado en las torias de: Gardner, H; Feldman, D.H. Y Krechevsky, M. Estimula las inteligencias múltiples en Alumnado de Educación Infantil y Primaria. Tomo I. Construir sobre las capacidades infantiles. Por Jie-Qi Chen, Mara Krechevsky, Julie Viens Emily Isberg. Este volumen analiza las teorías de Gardner y Feldman con un lenguaje accesible y ofrece detalladas descripciones sobre su aplicación en las aulas y en otros ambientes. Tomo II. Actividades de aprendizaje en la educación infantil. Por Jie-Qi Chen, Mara Krechevsky, Emily Isberg. Este libro ofrece una colección de recursos curriculares que permitirán al profesorado aplicar en sus aulas la teoría de las inteligencias múltiples. Recoge actividades enriquecedoras de muy diversas disciplinas, desde la mecánica y la construcción hasta la psicomotricidad y la música Tomo III. Manual de evaluación para la educación infantil, por Mara Krechevsky. Este manual proporciona los medios básicos para evaluar el desarrollo cognitivo de niñas y niños en el aula. Se incluyen en las hojas de observación correspondientes a cada una de las inteligencias múltiples, y un calendario de actividades que ayudaran al profesorado a poner en práctica las teorías de Howard Gardner y David Henrry Feldman. f.
Tambien conocido como Proyecto Inteligencia u Odyssey fue promovido por el Ministro de Estado para el Desarrollo de la Inteligencia Humana, de Venezuela. En su elaboración colaboraron investigadores de la Universidad de Harvard, de la Bolt Beranek and Newman Inc. y del Ministerio de Educación venezolano (entre 1979 y 1983). Para Nickerson, Perkins y Smith esta dentro de los programas sobre operaciones cognitivas al igual que el programa de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein. Se centran en la enseñanza de determinados procesos o habilidades cognitivas básicas que se suponen esenciales para la competencia intelectual o que se creen componentes de ésta. Se considera que esos procesos constituyen operaciones primitivas, que intervienen en la formación de las actividades cognitivas más complejas Sus principales objetivos son: • Mejorar la capacidad de razonamiento inductivo. • Potenciar la comprensión lingüística. • Mejorar el razonamiento deductivo. • Potenciar la resolución de problemas. • Desarrollar las tomas de decisiones. • Desarrollar el pensamiento creativo. Esta disenado para alumnos de Educación Secundaria Obligatoria. Colección que se compone de 13 volúmenes con 99 lecciones, agrupadas en 20 unidades de tres o mas lecciones cada una. Dichas unidades se agrupan en seis series, referidas cada una a un conjunto de habilidades distintas: • Fundamentos del razonamiento (Observación, Clasificación, Clasificación jerárquica, Razonamiento inductivo).educativa • Comprensión del lenguaje (Destreza verbal, Comprensión lectora). • Razonamiento verbal (Razonamiento deductivo). • Resolución de problemas. • Toma de decisiones. • Pensamiento inventivo. (Pensamiento creativo, Destreza en el diseño).
Es una colección de cuadernos que tienen como objetivo estimular las habilidades básicas que tanta importancia tienen a la hora de adquirir nuevos aprendizajes. Esta
colección se presenta bajo el título de APDI (Aprendo a Pensar Desarrollando mi Inteligencia) y consta de ocho volúmenes indicados para educación primaria y primer ciclo de educación secundaria. En numerosos escritos de este blog veréis la importancia de adquirir unas buenas habilidades básicas, siendo la más importante el tener unas herramientas adecuadas para progresar en lo personal y académico. Del mismo modo también encontrareis en el blog cuales son estas habilidades básicas (Orientación espacial, capacidad de atención, percepción, memoria, orientación temporal, razonamiento verbal y abstracto.. ) y algunas orientaciones concretas para trabajar cada una. La serie APDI nos ofrece un programa de desarrollo cognitivo para hacer que los alumnos tengan más estrategias para resolver problemas. En este sentido presentan una cuidadosa y variada selección de tareas que requieren algún esfuerzo de elaboración mental. Las habilidades que trabaja este cuaderno son las siguientes: Atención, orientación espacial, orientación temporal, percepción visual, razonamiento verbal, razonamiento abstracto, comprensión verbal, cálculo mental y razonamiento numérico
Filosofía para niños, de M. Lipman (1975, 1980, 1984).
Programa que puede desarrollarse en Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato. Para Carlos Yuste este instrumento entra dentro de los programas para mejorar estrategias generales. Estos Son programas que estiman que podemos mejorar el uso que en un momento determinado podamos hacer del CI; tienden a trabajar habilidades complejas de pensamiento, más cercanas a las actividades reales de los sujetos: Pretende estimular al alumnado a pensar por sí mismo. Mejora la capacidad de razonamiento, desarrolla la creatividad, y habilidades de metacognicion, el crecimiento personal e interpersonal, la comprensión ética y la capacidad para encontrar sentido de la experiencia. y que se potencien los siguientes aspectos: ucativa • La asimilación de la cultura.
• La adquisición de herramientas que faciliten el aprendizaje de conceptos, procedimientos y aptitudes. • La transición al texto, mediante la dosificación de documentos. • La discusión razonada debe primar sobre el leer, escribir, escuchar, hablar. • La superación de la dicotomía conceptos-habilidades. • La importancia de la metacognición y su reconocimiento. • La educación en valores. El material se basa en novelas que el alumnado debe leer y sobre las que posteriormente se hacen grupos de discusión en clase. Con las novelas se adjunta un manual que contiene una guía de discusión y grupos de actividades. Las novelas se estructuran en varios capítulos. Cada capítulo presenta una relación de ideas principales y se sugieren reflexiones, ejercicios e inferencias. El profesor tiene como objetivo mediar en la búsqueda e inducir las inquietudes fundamentales, centrando el debate en los aspectos principales del grupo de discusión. ANÁLISIS CRITICO DE LOS PROGRAMAS UTILIZADOS PARA MEJORA DE LA INTELIGENCIA. el Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) de Reuven Feuerstein. De los programas presentados, es el que mas me llama la atención ademas de que es uno de los programas que mas comentarios positivos ha recibido de autores como Nickerson, Perkins, Smith, Prieto Sánchez y Pérez Sánchez, entre otros, En las investigaciones que se han realizado en lo referente a este programa, se ha demostrado una mejora en el funcionamiento cognitivo, autoconcepto y en las técnicas instrumentales básicas (lectura, escritura y cálculo). Este a mi parecer es uno de los programas mas prometedores por los resultados obtenidos, sin embargo como requiere ciertas aptitudes no se puede aplicar a niños pequenos por lo que creo es su mayor desventaja pues los primeros 5 anos son básicos en el desarrollo.
Feuerstein es muy optimista en la posibilidad de mejorar el potencial de aprendizaje y el nivel de funcionamiento cognitivo, mediante el PEI –Para ello introduce la figura del mediador que a la vez de ser muy util llega a ser parte fundamental de su teoria, sin embargo requiere una preparación especializada en centros aptos para ello, que podria considerarse como ventaja ya que se garantiza su desempe;o sin embargo dificulta la aplicación de su teoria.
Otra gran ventaja de esta teoria es el que describe el acto mental y las operaciones necesarias para un buen rendimiento, lo que Feurestein llama el mapa cognitivo. Otro gran mérito de Feuerstein es el de haber llegado a concebir los instrumentos adecuados que posibilitara evaluar y solucionar de manera específica las diferentes deficiencias diagnosticadas: LPAD y PEI. Una ventaja que posee el programa Cort es que es de facil aplicación, lo que le da mayor accesibilidad que el PEI. Está demostrada la transferencia de las habilidades entrenadas a otras, comprobándose que el alumnado preparado con el CoRT es capaz de generar mayor número de ideas y tener un nivel más elevado de abstracción y elaboración. En el programa Progresint El papel del profesor es el de mediador del proceso de aprendizaje, se le pide no solamente evaluar sino identificar los procesos de pensamiento, lo que permite ademas de una evaluación continua la estimulación del desarrollo cognitivo, considero que esta es una gran ventaja de este programa, que ha permitido que los sujetos sometidos a dicho programa hayan aumentado los resultados en pruebas de aptitud Spectrum creo que su principal aporte es el descubrimiento de los puntos fuertes de cada estudiante y su utilización como base de un programa educativo individualizado, estimulando asi las inteligencias múltiples El Proyecto Spectrum es un trabajo cooperativo de investigación y de desarrollo curricular que ofrece un enfoque alternativo digno de ser revisado del currículo y de la evaluación de la Educación.
Harvard Este programa pretende desarrollar habilidades, estrategias cognitivas y procesos de pensamiento que facilitan la adquisición de otras habilidades cognitivas y conocimientos, creo que lo mas importante de este programa es que promueve que los nuevos conocimientos y habilidades puedan ser generalizables a situaciones y contextos de la vida personal, social y laboral. APDI La novedad que me parece nos presenta este programa respecto a otros materiales, es que los ejercicios están planteados para trabajar todas las habilidades sin limitarse a trabajar sólo un área o capacidad. Otra ventaja que comparte con otros programas como el PEI es que la realización del mismo no sólo esta indicada para alumnos con dificultades, sino que se presenta como un complemento ideal a los deberes escolares para cualquier tipo de alumno, independientemente de las capacidades intelectuales, ademas su alto contenido visual, motiva a los niños estimulando sus habilidades básicas y capacidades intelectuales. Filosofia para niños Pienso que es un instrumento muy bueno para desarrollar habilidades verbales, pero no se preocupa de forma óptima o descuida otros aspectos como por ejemplo los visioespaciales, que tambien son muy importantes. Ademas debido a que su metodología es exclusivamente de discusión colectiva, puede perjudicar al alumno poco participativo por lo que el programa deberia incluir tambien con un trabajo personal e individual.
Bibliografía Prieto, M. D. (1989). Modificabilidad Cognitiva y P.E.I. Madrid: Bruño. Prieto, M. D. y Pérez Sánchez, L. (1993). Programas para la mejora de la inteligencia. Teoría, aplicación y evaluación. Madrid: Síntesis. Yuste, C. (1994). Los programas de mejora de la inteligencia. Madrid: CEPE.
Subcomisión de Educación del Consejo Nacional Consultivo para la Integración de las Personas con Discapacidad, Francisco Javier Álvarez Rubio, Javier Cruz López, Leticia García Ramírez, Jovita Hernández Urzúa, Marcela
Márquez Campos, Felipe Pineda Barrera, Luis Ruiz Álvarez, Janet Sáenz, Marina Salcedo Uviya, Guadalupe Vadillo Bueno, María Alicia Zavala Berbena, Maricela Zúñiga Rodríguez. C. J. Artiles, E. Jiménez, P. Alonso, et al., Programa para la atención educativa al alumnado con altas capacidades de la Comunidad Autónoma de Canarias. Boletín Mediar: Publicación Periódica del Centro para el Desarrollo Cognitivo.Centro de Entretenimiento Feuerstein. Centro exclusivo para Publicación y Difusión de Materiales del Programa de Enriquecimiento Instrumental. Coordinadora Programa Feuerstein-Editora Boletín: Cecilia Assael Budnik. Serrano, M. y Tormo, R. (2000). Revisión de programas de desarrollo cognitivo. El Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI). RELIEVE, vol. 6, n. 1. Consultado en http://www.uv.es/RELIEVE/v6n1/RELIEVEv6n1_1.htmen (24 julio de 2008.) Marilyn Jager Adams, José Buscaglia, Margarita de Sánchez. Serie I, Fundamentos de Razonamiento. Richard J. Herrnstein, Susan Herrnstein, Marilyn Jager Adams. Serie II, Comprensión del lenguaje. Raymond S. Nickerson. Serie III, Razonamiento Verbal. Mario C. Grignetti. Serie IV, Resolución de Problemas. David N. Perkins, Catalina Laserna. Serie VI, Pensamiento Inventivo. Carl E. Ferrer. Serie V, Toma de Decisiones.
Por otra parte, critica (Feuerstein, 1975) la preocupación que tienen los tests convencionales por la cuantificación del producto: el resultado de esta evaluación psicométrica produce una clasificación de los sujetos, con la consiguiente marginación para algunos. Observa también que estas pruebas no contemplan variables importantes, como las ambientales, o el estilo de la interacción evaluador evaluado, el contenido de la tarea, la modalidad de presentación... Por todo ello, ve necesaria (Feuerstein, 1979) la elaboración de un modelo de evaluación diferente al convencional: LPAD (Learning Potential Assessment Device: Evaluación Dinámica del Potencial de Aprendizaje): batería de tests que evalúa el potencial de aprendizaje y el nivel de funcionamiento cognitivo del sujeto. Y, por fin, para intentar solucionar estas deficiencias en el funcionamiento cognitivo, tras la correspondiente evaluación mediante LPAD, diseña un programa de
intervención (Feuerstein et al., 1980): IE (Instrumental Enrichment) o PEI (Programa de Enriquecimiento Instrumental) (Instituto Superior S. Pío X, 1988; Prieto Sánchez, 1989). Para desarrollar todos estos planteamientos, crea en Jerusalén el HadassahWizo-Canada-Research-Institute (Instituto de Investigaciones Hadassah-WizoCanada), con el fin de investigar e implantar importantes innovaciones en el campo de la educación especial, concretamente en la mejora de las funciones cognitivas de los sujetos deprivados socioculturales y de bajos rendimientos escolares.
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