Source: http://sinapsis.voltarte.es/
Timestamp: 2018-02-25 21:40:52+00:00

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NADO – “Sistema NADO” (Natación Adaptada, Discapacidad Orientada) es un facilitador de comunicación. El Arte Gráfico como Sistema Aumentativo de Comunicación, para el Aprendizaje de la Natación, en alumnos con Trastorno del Espectro Autista.
Facilitador de comunicación
“Sistema NADO” (Natación Adaptada, Discapacidad Orientada)
El Arte Gráfico como Sistema Aumentativo de Comunicación, para el Aprendizaje de la Natación, en alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA).
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NADO, sistema gráfico de ayuda a la comunicación en la clase de natación
El proyecto NADO
La calidad de vida de la persona con un TEA va a estar influida siempre por la posibilidad de acceder a las intervenciones y apoyos adecuados, que se adapten a sus necesidades individuales, y que maximicen sus oportunidades de aprendizaje, de desarrollo personal, así como su inclusión social.
Por eso, hemos decidido brindar a los profesional un recurso fácil de uso para las sesiones con los niños en la piscina.
“Sistema NADO” (Natación Adaptada, Discapacidad Orientada) es un facilitador de comunicación. El Arte Gráfico como Sistema Aumentativo de Comunicación, para el Aprendizaje de la Natación, en alumnos con Trastorno del Espectro Autista.
Este soporte está diseñado en un formato accesible y de fácil manejo para que los profesionales que intervienen en el proceso de aprendizaje de los niños con autismo, puedan ayudarles a que se desenvuelvan en el agua.
Pensamos que el desarrollo de habilidades de comunicación y control sobre su cuerpo a través de este soporte gráfico, posibilitará el aprendizaje y la adquisición de competencias para la vida independiente y la inclusión social de las personas con TEA, repercutiendo positivamente en su calidad de vida.
Queremos dar un enfoque a la intervención educativa planteándonos como objetivo el desarrollo de las posibilidades expresivas, motrices y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva al niño a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto. Es una forma de entender la educación, basada en la psicología evolutiva y la pedagogía activa.
Objetivo: Brindar a los profesionales de la educación especial, a través de un producto de apoyo a la enseñanza y aprendizaje de la natación basado en un conjunto de pictogramas para la intervención en los problemas del lenguaje presentes en los TEA. El objetivo final es promover en el niño un equilibrio motriz, afectivo, cognitivo y social.
¿Los alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA) pueden adquirir los mismos conocimientos de natación que el resto de sus compañeros sin este trastorno? Actualmente no existe ningún método pictográfico de enseñanza-aprendizaje en natación para alumnos de primaria con TEA. Hemos podido observar, mediante la acción docente, que la clase de natación con este colectivo, en ocasiones, se limita a la realización de desplazamientos y juegos que adolecen de finalidad educativa, a la hora de enseñar técnicas de nado, pues el docente no dispone de recursos eficaces para la comunicación con ellos que refuercen los ya utilizados (la palabra, el lenguaje lo gestual).
El Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, con el apoyo científico, en 2012, aprueban los sistemas de comunicación alternativos y aumentativos como válidos y confirman que esos métodos ayudan a la comunicación.
Por ello lo que pretendemos conseguir, es que el alumno con TEA se incluya en una clase normalizada de natación, y que adquiera las mismas competencias, que otros alumnos que no precisan de estas necesidades específicas de apoyo educativo, creando un sistema de comunicación aumentativa inexistente hasta el momento.
Nuestro sistema, aunque diferente, tiene rasgos en común con otros ya existentes, tales como los SPC (Sistemas Pictográficos de comunicación) y los PECS (Picture Exchange Communication System) traducido al castellano como Sistemas de Comunicación por Intercambio de Imágenes. Queremos dotar a los profesionales de la educación especial, de un producto que los apoye en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la natación, basado en un conjunto de pictogramas, que nos serán útiles a la hora de la intervención en los problemas del lenguaje, derivados de los trastornos de espectro autista.
Dulcinea Enamoneta Chmilowsky es especialista en comunicación visual y diseño accesible. Es diplomada en Servicios y Redes de Comunicaciónes por la Universidad de Meaux (Francia); Técnica Superior en Artes Plásticas y Diseño por la Escuela de Arte y Oficios de Granada y en curso Licenciatura en Bellas Artes en la Universidad de Granada. Desde el taller voltARTE, es la creadora del sistema NADO desde la concepción de la idea hasta la realización del prototipo. Además, ha diseñado la página web (sinapsis.voltarte.es) en la que ha incluido todas las fuentes e información que nos han sido de interés para la creación nuestro proyecto.
Héctor Armijo Ogállar es Monitor de Natación, ex nadador de alto rendimiento, becado por la Federación Andaluza de Natación en el centro de alto rendimiento de Sierra Nevada, Integrador Social y Maestro de Educación Especial. Será el encargado de llevar a la práctica el proyecto en sus clases de natación y comprobar el buen funcionamiento del sistema.
Centraremos nuestro estudio en alumnos entre 7 y 11 años, con Trastorno del Espectro Autista (TEA), que asisten a clases de natación con Héctor.
Además de las dificultades que se nos plantean por las características propias de los trastornos del espectro autista también ha de tenerse en cuenta la débil participación ciudadana con este grupo de población, siendo un factor muy negativo para la superación de las desigualdades sociales. Si a ello se une el desconocimiento, la incomprensión, el juicio global indiferenciado, la visión simplificada, y el alejamiento de la dinámica ciudadana general, entendemos que nuestros alumnos tienen un perfil nítido de casos de marginalidad social.
El contacto es permanente con las familias. Por un lado a través de la información que nos transmiten los profesionales del colegio, a partir de sus reuniones con los padres. Por otro lado, a través de diarios que los alumnos deben llevar en sus mochilas, los padres nos hacen llegar sus inquietudes, novedades, noticias o indicaciones que consideran; pueden sernos de interés para la intervención con sus hijos. También es el canal a través del cual exponemos nuestros informes, y leemos los de otros profesionales, disponiendo de toda la información necesaria, para interactuar individualmente con cada niño de una forma más certera, al conocer los aspectos más relevantes de cada día de la persona. También el diario es el medio por el que nos ponemos en contacto con los padres o viceversa, para concertar las citas de las reuniones.
Pensamos que la elaboración de este proyecto ha sido una obligación, pues como profesionales que trabajamos con personas con discapacidad, nos vemos comprometidos a que éstas tengan los derechos, que se manifiestan en leyes, como las que exponemos a continuación:
Según el INSTRUMENTO DE RATIFICACIÓN de la convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, de las Naciones Unidas, hecho en nueva York el 13 de diciembre de 2006, y publicado en “BOE” num.96, de 21 de abril de 2008, páginas 20648 a 20659 (12págs.). Ref.: BOE-A-2008-6963., El Artículo 24 “Educación” obliga a los estados miembros a que:
“Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la comunidad en que vivan. Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales. Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del sistema general de educación, para facilitar su formación efectiva.”
El Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (Cermi) ha valorado positivamente que el Informe sobre Desarrollo Humano 2014 de Naciones Unidas trate de una manera más extensiva el tema de la discapacidad, “reconociendo la especial situación de vulnerabilidad en la que se encuentran las personas con discapacidad“. Por lo tanto, se considera que debe haber un mayor reconocimiento de aquellas personas más expuestas a riesgos y amenazas, como los niños y las personas con discapacidad, ya que es probable que necesiten una ayuda adicional para garantizar que sus oportunidades vitales sean iguales a las de los demás.
Constitución Española de 1978. Artículo 9.2
“Los poderes públicos promoverán las condiciones para que la igualdad de individuo y de los grupos en que se integra sea real y efectiva; removerán los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitarán la participación de todos los ciudadanos en la vida política, económica cultural y social”.
Constitución Española de 1978. Artículo 49.
“Los poderes públicos realizarán una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración de los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a los que prestarán la atención individualizada que requieran[…]”
Estatuto de Autonomía de Andalucía. Artículo 12.I reconoce “la igualdad del individuo y de los grupos”.
La Ley 1/1999, d 31 de marzo, de atención a las personas con discapacidad en Andalucía. CAPÍTULO III.
“En materia de educación se recogen las líneas generales de atención a los alumnos con necesidades educativas especiales. Se contempla el uso de sistemas de comunicación alternativos y medios técnicos que faciliten los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación al igual que las necesarias adaptaciones del puesto escolar.”
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) (BOE Núm. 106, jueves, 4 de mayo de 2006). Artículo 71
“[…] Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional […] corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria […].”
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) (BOE Núm. 106, jueves, 4 de mayo de 2006). Artículo 72.
“[…]Las Administraciones educativas dispondrán del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así como de los medios y materiales precisos para la adecuada atención a este alumnado […] los centros realizarán las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los fines establecidos.”

References: Artículo 24
 Artículo 9
 Artículo 49
 Artículo 12
 Artículo 71
 Artículo 72