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Timestamp: 2019-06-20 09:40:49+00:00

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DPR89_2010_All_A
Nota introduttiva alle Indicazioni nazionali Profilo educativo, culturale e professionale dello studente liceale Piano degli studi Indicazioni nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento
Nota introduttiva alle Indicazioni nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento.
Le Indicazioni nazionali degli obiettivi specifici di apprendimento per i licei rappresentano la declinazione disciplinare del Profilo educativo, culturale e professionale dello studente a conclusione dei percorsi liceali. Il Profilo e le Indicazioni costituiscono, dunque, lintelaiatura sulla quale le istituzioni scolastiche disegnano il proprio Piano dellofferta formativa, i docenti costruiscono i propri percorsi didattici e gli studenti raggiungono gli obiettivi di apprendimento e maturano le competenze proprie dellistruzione liceale e delle sue articolazioni.
Il percorso La redazione della prima bozza stata il frutto di un lavoro svolto da un gruppo tecnico coordinato da Max Bruschi e formato da Sergio Belardinelli, Giorgio Bolondi, Paolo Ferratini, Gisella Lang, Andrea Ragazzini, Luca Serianni, Elena Ugolini e Nicola Vittorio, che ha coinvolto nella stesura delle Indicazioni personalit del mondo accademico, della cultura e della scuola. Successivamente la bozza stata sottoposta, oltre che al parere del Consiglio Nazionale della Pubblica Istruzione, a una vasta consultazione attraverso la quale sono stati raccolti pareri e suggerimenti di associazioni professionali e disciplinari, esperti, accademici, sindacati, insegnanti, i Forum dei genitori e degli studenti e la pubblica opinione. Strumenti della consultazione sono stati il sito nuovilicei.it, dove le Indicazioni sono state sottoposte, per un mese, a un libero dibattito; uno specifico questionario, inviato a una pluralit di soggetti associativi e al Coordinamento nazionale delle conferenze dei Presidi di Facolt; gli uffici scolastici regionali e molte istituzioni scolastiche sono altres intervenuti offrendo il loro contributo. Tutti i pareri sono stati valutati dalla Commissione, costituita dal Ministro dellIstruzione, dellUniversit e della Ricerca, on. Mariastella Gelmini, che ha integrato il gruppo tecnico con Carlo Maria Bertoni, Emanuele Beschi, Giovanni Biondi, Marco Bussetti, Giorgio Chiosso, Mario Giacomo Dutto, Elio Franzini, Giorgio Israel, Silvia Kanizsa, Nicoletta Maraschio, Elisabetta Mughini, Antonio Paolucci, Alessandro Schiesaro, cui stato demandato il compito di procedere alla redazione definitiva.
Le Indicazioni nazionali e lassolvimento dellobbligo di istruzione Si scelto di orientare la stesura delle Indicazioni secondo un modello scevro da tecnicismi inutili e accessibile allintera comunit scolastica. Per ogni disciplina sono state redatte delle linee generali che comprendono una descrizione delle competenze attese alla fine del percorso; seguono gli obiettivi specifici di apprendimento articolati per nuclei disciplinari relativi a ciascun biennio e al quinto anno. La scelta di evidenziare allinterno delle linee generali di ogni disciplina le competenze attese e di redigere obiettivi specifici di apprendimento in cui fossero
uniti tutti gli aspetti che entrano in gioco nellacquisizione di quelle competenze si colloca in continuit con le Indicazioni per il curricolo del primo ciclo attualmente in vigore. Tali obiettivi assumono ampiamente alla fine del primo biennio di ciascun liceo quanto attualmente richiesto ai fini dellassolvimento dellobbligo di istruzione1. I contenuti degli Assi culturali previsti dallallegato al relativo Decreto ministeriale, infatti, rappresentano un opportuno tentativo di verticalizzazione del curriculum di studi
(comprendendo peraltro anche conoscenze e abilit gi da raggiungere al termine del primo ciclo di istruzione2 secondo le relative Indicazioni vigenti) finalizzato al raggiungimento di uno zoccolo di saperi e competenze comune ai percorsi liceali, tecnici e professionali e ai percorsi dellistruzione e dellistruzione e formazione professionale. Uno zoccolo comune, dunque, da integrare e declinare a seconda delle specificit dei percorsi. Fermo restando quanto definito dalla norma primaria in ordine allelevamento dellobbligo, sia pure nellambito del pi ampio assolvimento del diritto allistruzione e alla formazione per almeno dodici anni o, comunque, sino al conseguimento di una qualifica entro il diciottesimo anno di et3, occorre sottolineare che si tratta di un provvedimento da aggiornare, nei suoi allegati, al termine della revisione degli ordinamenti scolastici4 e delle relative Indicazioni. E stato nel contempo compiuto un decisivo passo verso il superamento della tradizionale configurazione a canne dorgano del secondo ciclo dellistruzione, attraverso un puntuale raccordo con le Linee guida dellIstruzione tecnica e professionale, che ha portato
allindividuazione di alcune discipline cardine (la lingua e letteratura italiana, la lingua e cultura straniera, la matematica, la storia, le scienze) e di alcuni nuclei comuni, relativi soprattutto,
Decreto 22 Agosto 2007 , n. 139, Regolamento recante norme in materia di adempimento dell'obbligo di istruzione,
ai sensi dell'articolo 1, comma 622, della legge 27 dicembre 2006, n. 296 e articolo 2 comma 4 del Regolamento dei licei: Il primo biennio finalizzato all'iniziale approfondimento e sviluppo delle conoscenze e delle abilit e a una prima maturazione delle competenze caratterizzanti le singole articolazioni del sistema liceale di cui all'articolo 3 nonch all'assolvimento dell'obbligo di istruzione, di cui al regolamento adottato con decreto del Ministro della pubblica istruzione 22 agosto 2007, n. 139. Le finalit del primo biennio, volte a garantire il raggiungimento di una soglia equivalente di conoscenze, abilit e competenze al termine dell'obbligo di istruzione nell'intero sistema formativo, nella salvaguardia dell'identit di ogni specifico percorso, sono perseguite anche attraverso la verifica e l'eventuale integrazione delle conoscenze, abilit e competenze raggiunte al termine del primo ciclo di istruzione, utilizzando le modalit di cui all'articolo 10, comma 4, del presente regolamento.
Solo per fare alcuni esempi relativi allasse dei linguaggi: Comprendere i punti principali di messaggi e annunci
semplici e chiari su argomenti di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale lingua straniera o luso dei dizionari o il comprendere il messaggio contenuto in un testo orale sono obiettivi che devono essere raggiunti gi alla fine del primo ciclo di istruzione.
Legge 28 marzo 2003, n. 53, n. 53, articolo 2 comma c. Cos il parere espresso dal Consiglio Nazionale della Pubblica Istruzione nella sua adunanza del 26 giugno 2007
avente allordine del giorno Parere sullo schema di regolamento concernente lelevamento dellobbligo di istruzione articolo 1, comma 622, della legge n. 296/06 che cita i chiarimenti addotti dal Vice Ministro on. Mariangela Bastico che, prima nellaudizione del 5 giugno u.s. e, successivamente, con una nota a sua firma, ha precisato che il regolamento adottato in via transitoria e che i percorsi di studio non subiscono, in questa fase, alcun mutamento n negli ordinamenti, n nei curricoli.
ma non solo, al primo biennio, che pur nella doverosa diversit di impostazione collegata allo statuto dei diversi percorsi, trovano punti di identit e contatto al fine di garantire il raggiungimento di alcune conoscenze e competenze comuni (anche al fine di fornire a tutti gli strumenti culturali utili a esercitare la propria cittadinanza, ad accedere allistruzione superiore, a poter continuare ad apprendere lungo lintero arco della propria vita) e di favorire leventuale riorientamento e passaggio da un percorso allaltro ai fini della lotta alla dispersione scolastica e del successo formativo. Passaggio che non mai da considerarsi scontato nella positivit dei suoi esiti e che sarebbe errato impostare su facili automatismi, destinati ad essere smentiti dalla realt, ma che risulta effettivamente possibile attraverso lindividuazione di nuclei comuni di conoscenze e competenze da riutilizzare e arricchire nel nuovo percorso intrapreso.
Il rapporto tra il Profilo educativo culturale e professionale dello studente e le Indicazioni nazionali Le Indicazioni nazionali sono state calibrate tenendo conto delle strategie suggerite nelle sedi europee ai fini della costruzione della societ della conoscenza, dei quadri di riferimento delle indagini nazionali e internazionali e dei loro risultati5, stabilendo di volta in volta le possibili connessioni interdisciplinari, elencando i nuclei fondamentali di ciascuna disciplina e cercando di intervenire sulle lacune denunciate dalle rilevazioni sugli apprendimenti nonch dalle rilevazioni sulle conoscenze in ingresso delle matricole compiute dalle universit e sui livelli attesi, in ingresso, dalle istituzioni dellAlta formazione artistica, musicale e coreutica (AFAM). Proprio a questultimo aspetto stata dedicata una particolare cura, anche attraverso il coinvolgimento delle conferenze dei Presidi delle facolt e di personalit del mondo accademico e culturale, considerato che lo sbocco naturale (anche se non esclusivo) di uno studente liceale proprio negli studi superiori e che il raggiungimento di una solida base di conoscenze e competenze, di l dal valore legale del titolo di studio, requisito indispensabile non solo per raggiungere le competenze chiave di cittadinanza, ma per avere la possibilit effettiva di proseguire proficuamente il proprio percorso di istruzione. Detta scelta, del resto, era stata compiuta gi nel Profilo educativo culturale e professionale dello studente (allegato A al Regolamento dei licei), che costituisce lideale e imprescindibile preambolo alle presenti Indicazioni ed in cui sono recepite pienamente le Raccomandazioni di Lisbona per lapprendimento permanente e il Regolamento sullobbligo di istruzione. Il Profilo chiama innanzitutto in causa il concorso e la piena valorizzazione di tutti gli aspetti del lavoro scolastico: lo studio delle discipline in una prospettiva sistematica, storica e critica; la pratica dei metodi di indagine propri dei diversi ambiti disciplinari; lesercizio di lettura, analisi, traduzione di testi letterari, filosofici, storici, scientifici, saggistici e di interpretazione di opere
Si tratta delle rilevazioni OCSE PISA (competenze in lettura, matematica e scienze per i quindicenni); IEA TIMSS
ADVANCED (matematica e scienze allultimo anno delle superiori), INVALSI (prova nazionale di italiano e di matematica nellesame di stato al termine del primo ciclo, rilevazioni degli apprendimenti in italiano e matematica in II e V primaria).
darte; luso costante del laboratorio per linsegnamento delle discipline scientifiche; la pratica dellargomentazione e del confronto; la cura di una modalit espositiva scritta ed orale corretta, pertinente, efficace e personale; luso degli strumenti multimediali a supporto dello studio e della ricerca. Si tratta di aspetti puntualmente richiamati nel testo delle Indicazioni, che sottolineano, innovandoli, i capisaldi della tradizione degli studi liceali. Il Profilo indica inoltre i risultati di apprendimento comuni allistruzione liceale, divisi nelle cinque aree (metodologica6; logico-argomentativa7; linguistica e comunicativa8; storico umanistica9; scientifica, matematica e tecnologica10) e, infine, descrive i risultati peculiari a
Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e approfondimenti
personali e di continuare in modo efficace i successivi studi superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo lintero arco della propria vita. Essere consapevoli della diversit dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed essere in grado valutare i criteri di affidabilit dei risultati in essi raggiunti. Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline.
Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni altrui. Acquisire
labitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a individuare possibili soluzioni. Essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di comunicazione.
Padroneggiare pienamente la lingua italiana e in particolare: dominare la scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli
elementari (ortografia e morfologia) a quelli pi avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del lessico, anche letterario e specialistico), modulando tali competenze a seconda dei diversi contesti e scopi comunicativi; saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il relativo contesto storico e culturale; curare lesposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti. Aver acquisito, in una lingua straniera moderna, strutture, modalit e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento. Saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre lingue moderne e antiche. Saper utilizzare le tecnologie dellinformazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare.
Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed economiche, con
riferimento particolare allItalia e allEuropa, e comprendere i diritti e i doveri che caratterizzano lessere cittadini. Conoscere, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi pi importanti, la storia dItalia inserita nel contesto europeo e internazionale, dallantichit sino ai giorni nostri. Utilizzare metodi (prospettiva spaziale, relazioni uomo-ambiente, sintesi regionale), concetti (territorio, regione, localizzazione, scala, diffusione spaziale, mobilit, relazione, senso del luogo...) e strumenti (carte geografiche, sistemi informativi geografici, immagini, dati statistici, fonti soggettive) della geografia per la lettura dei processi storici e per lanalisi della societ contemporanea. Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero pi significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture. Essere consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico e artistico italiano, della sua importanza come fondamentale risorsa economica, della necessit di preservarlo attraverso gli strumenti della tutela e della conservazione. Collocare il pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo delle invenzioni tecnologiche nellambito pi vasto della storia delle idee. Saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo spettacolo, la musica, le arti visive. Conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civilt dei paesi di cui si studiano le lingue.
Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare le procedure tipiche del pensiero
matematico, conoscere i contenuti fondamentali delle teorie che sono alla base della descrizione matematica della realt. Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia), padroneggiandone le procedure e i metodi di indagine propri, anche per potersi orientare nel campo delle scienze applicate. Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attivit
ciascun percorso liceale. Si tratta in parte di risultati trasversali, cui concorrono le diverse discipline, che chiamano in causa la capacit progettuale del corpo docente e costituiscono lideale intelaiatura dei singoli Piani dellOfferta Formativa. Costituiscono dunque gli obiettivi fondamentali che le Istituzioni scolastiche sono chiamate non solo a raggiungere, ma ad arricchire in base alla propria storia, al collegamento col territorio, alle proprie eccellenze e alle professionalit presenti nel corpo docente, anche attraverso il pieno utilizzo degli strumenti previsti dal Regolamento di revisione dellassetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei: la quota dei piani di studio rimessa alle singole istituzioni scolastiche; leventuale costituzione dei dipartimenti e del comitato scientifico; lattivazione di attivit e insegnamenti facoltativi; i percorsi attivabili a partire dal secondo biennio anche dintesa con le universit, con le istituzioni dellalta formazione artistica, musicale e coreutica e con quelle ove si realizzano i percorsi di istruzione e formazione tecnica superiore ed i percorsi degli istituti tecnici superiori, finalizzati allapprofondimento delle conoscenze, delle abilit e delle competenze richieste per laccesso ai relativi corsi di studio e per linserimento nel mondo del lavoro, approfondimento che pu essere realizzato anche nellambito dei percorsi di alternanza scuola-lavoro di cui al decreto legislativo 15 aprile 2005, n. 77, nonch attraverso lattivazione di moduli e di iniziative di studio-lavoro per progetti, di esperienze pratiche e di tirocinio11. Come recita appunto il Profilo, sono la progettazione delle istituzioni scolastiche, attraverso il confronto tra le componenti della comunit educante, il territorio, le reti formali e informali, che trova il suo naturale sbocco nel Piano dellofferta formativa; la libert dellinsegnante e la sua capacit di adottare metodologie adeguate alle classi e ai singoli studenti ad essere decisive ai fini del successo formativo.
Obiettivi, competenze e autonomia didattica. Larticolazione delle Indicazioni per materie di studio mira ad evidenziare come ciascuna disciplina - con i propri contenuti, le proprie procedure euristiche, il proprio linguaggio concorra ad integrare un percorso di acquisizione di conoscenze e di competenze molteplici, la cui consistenza e coerenza garantita proprio dalla salvaguardia degli statuti epistemici dei singoli domini disciplinari, di contro alla tesi che lindividuazione, peraltro sempre
nomenclatoria, di astratte competenze trasversali possa rendere irrilevanti i contenuti di apprendimento12. I due paragrafi su cui sono costruite le Indicazioni (competenze attese al
di studio e di approfondimento; comprendere la valenza metodologica dellinformatica nella formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e nellindividuazione di procedimenti risolutivi.
Schema di regolamento recante Revisione dellassetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei ai sensi
dellarticolo 64, comma 4, del decreto legge 25 giugno 2008, n. 112, convertito dalla legge 6 agosto 2008, n. 133, articolo 2, comma 7 e articolo 10. 12 La Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 23 aprile 2008 sulla costituzione del Quadro europeo delle qualifiche per lapprendimento permanente, definisce la competenza quale Comprovata capacit di
termine del percorso e obiettivi specifici in itinere finalizzati al loro raggiungimento) chiariscono la relazione che deve correre tra contenuti e competenze disciplinari. Va da s, naturalmente, che competenze di natura metacognitiva (imparare ad apprendere), relazionale (sapere lavorare in gruppo) o attitudinale (autonomia e creativit) non sono certo escluse dal processo, ma ne costituiscono un esito indiretto, il cui conseguimento dipende dalla qualit del processo stesso attuato nelle istituzioni scolastiche. Tale scelta stata recentemente avvalorato dalla scheda per la certificazione dellassolvimento dellobbligo (Decreto Ministeriale n.9, 27 gennaio 2010), in cui si chiede di esprimere una valutazione rispetto al livello raggiunto in 16 competenze di base articolate secondo i 4 assi culturali, ma non sulle competenze di cittadinanza (1. imparare ad imparare; 2. progettare; 3. comunicare; 4. collaborare e partecipare; 5. agire in modo autonomo e responsabile; 6. risolvere i problemi; 7. individuare collegamenti e relazioni; 8. acquisire ed interpretare linformazione). Ci vale anche per due altri ambiti, sui quali appare opportuno soffermarsi. Lacquisizione delle competenze digitali, come peraltro sottolineato dal Profilo , certo, tema sviluppato nel primo biennio di ciascun percorso allinterno della disciplina Matematica. Ma , al contempo, frutto del lavoro sul campo in tutte le discipline. Lutilizzo delle TIC, infatti, strumentale al miglioramento del lavoro in classe e come supporto allo studio, alla verifica, alla ricerca, al recupero e agli approfondimenti personali degli studenti. Lacquisizione delle competenze relative a Cittadinanza e Costituzione investe globalmente il percorso scolastico, su almeno tre livelli. Innanzitutto, nellambito della Storia e della Filosofia, lo studente chiamato ad apprendere alcuni nuclei fondamentali relativi allintreccio tra le due discipline e il diritto, anche nei percorsi che prevedono linsegnamento di Diritto ed Economia (cui, in questo caso, Cittadinanza e Costituzione affidata). In secondo luogo, la vita stessa nellambiente scolastico rappresenta, ai sensi della normativa vigente13, un campo privilegiato per esercitare diritti e doveri di cittadinanza. In terzo luogo, lautonomia scolastica, nella
utilizzare conoscenze, abilit e capacit personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale.
articolo 7 comma 1 del Schema di regolamento concernente Coordinamento delle norme vigenti per la valutazione
degli alunni e ulteriori modalit applicative in materia, ai sensi degli articoli 2 e 3 del decreto legge 1 settembre 2008, n. 137, convertito con modificazioni dalla legge 30 ottobre 2008, n. 169, in particolare larticolo 7 comma 1: La valutazione del comportamento degli alunni nelle scuole secondarie di primo e di secondo grado, di cui allarticolo 2 del decreto legge, si propone di favorire lacquisizione di una coscienza civile basata sulla consapevolezza che la libert personale si realizza nelladempimento dei propri doveri, nella conoscenza e nellesercizio dei propri diritti, nel rispetto dei diritti altrui e delle regole che governano la convivenza civile in generale e la vita scolastica in particolare. Dette regole si ispirano ai principi di cui al decreto del Presidente della Repubblica 24 giugno 1998, n. 249 e successive modificazioni Appunto il decreto 249/1998, lo Statuto delle studentesse e degli studenti della scuola secondaria, agli articoli 1 (Vita della comunit scolastica), 2 (Diritti), 3 (Doveri) e Art. 5-bis (Patto educativo di corresponsabilit) costituisce unutile riferimento al fine non solo dellesercizio della cittadinanza allinterno delle istituzioni scolastiche, ma alla maturazione dello studente.
raggiungimento degli obiettivi fissati dal Documento di indirizzo
Le Indicazioni sono altres ancorate ai seguenti criteri costitutivi. 1) Lesplicitazione dei nuclei fondanti e dei contenuti imprescindibili. Intorno ad essi, il legislatore individua il patrimonio culturale condiviso, il fondamento comune del sapere che la scuola ha il compito di trasmettere alle nuove generazioni, affinch lo possano padroneggiare e reinterpretare alla luce delle sfide sempre nuove lanciate dalla contemporaneit, lasciando nel contempo allautonomia dei docenti e dei singoli istituti ampi margini di integrazione e, tutta intera, la libert di poter progettare percorsi scolastici innovativi e di qualit, senza imposizioni di metodi o di ricette didattiche. Ci ha comportato la rinuncia ai cataloghi onnicomprensivi ed enciclopedici dei programmi tradizionali. 2) La rivendicazione di una unitariet della conoscenza, senza alcuna separazione tra nozione e sua traduzione in abilit, e la conseguente rinuncia ad ogni tassonomia. Conoscere non un processo meccanico, implica la scoperta di qualcosa che entra nellorizzonte di senso della persona che vede , si accorge, prova, verifica, per capire. Non (non mai stata) la scuola del nozionismo a poter essere considerata una buona scuola. Ma la scuola della conoscenza a fornire gli strumenti atti a consentire a ciascun cittadino di munirsi della cassetta degli attrezzi e ad offrirgli la possibilit di sceglierli e utilizzarli nella realizzazione del proprio progetto di vita. 3) Lenfasi sulla necessit di costruire, attraverso il dialogo tra le diverse discipline, un profilo coerente e unitario dei processi culturali. Se progettare percorsi di effettiva intersezione tra le materie sar compito della programmazione collegiale dei
dipartimenti disciplinari e dei consigli di classe, le Indicazioni sottolineano tuttavia i punti fondamentali di convergenza, i momenti storici e i nodi concettuali che richiedono lintervento congiunto di pi discipline per essere compresi nella loro reale portata. 4) La competenza linguistica nelluso dellitaliano come responsabilit condivisa e obiettivo trasversale comune a tutte le discipline, senza esclusione alcuna. La padronanza dei lessici specifici, la comprensione di testi a livello crescente di complessit, la capacit di esprimersi ed argomentare in forma corretta e in modo efficace sono infatti competenze che le Indicazioni propongono come obiettivo di tutti. 5) La possibilit di essere periodicamente riviste e adattate, alla luce dei monitoraggi e delle valutazioni effettuati secondo quanto prescritto dallarticolo 12 del Regolamento dei Licei15
Cos stabilisce il Documento di indirizzo per la sperimentazione dellinsegnamento di Cittadinanza e Costituzione,
emanato dal Ministro dellIstruzione, dellUniversit e della Ricerca Mariastella Gelmini il 4 marzo del 2009.
dellarticolo 64, comma 4, del decreto legge 25 giugno 2008, n. 112, convertito dalla legge 6 agosto 2008, n. 133, articolo 12 (Monitoraggio e valutazione di sistema): 1. I percorsi dei licei sono oggetto di costante monitoraggio e
Le Indicazioni non dettano alcun modello didattico-pedagogico. Ci significa favorire la sperimentazione e lo scambio di esperienze metodologiche, valorizzare il ruolo dei docenti e delle autonomie scolastiche nella loro libera progettazione e negare diritto di cittadinanza, in questo delicatissimo ambito, a qualunque tentativo di prescrittivismo. La libert del docente dunque si esplica non solo nellarricchimento di quanto previsto nelle Indicazioni, in ragione dei percorsi che riterr pi proficuo mettere in particolare rilievo e della specificit dei singoli indirizzi liceali, ma nella scelta delle strategie e delle metodologie pi appropriate, la cui validit testimoniata non dallapplicazione di qualsivoglia procedura, ma dal successo educativo.
valutazione. A tal fine, il Ministro dellistruzione, delluniversit e della ricerca pu avvalersi dellassistenza tecnica dellAgenzia nazionale per lo sviluppo dellautonomia scolastica (ANSAS) e dellIstituto nazionale di valutazione del sistema educativo di istruzione e formazione (INVALSI). 2. Il profilo educativo, culturale e professionale dello studente a conclusione del secondo ciclo del sistema educativo di istruzione e di formazione per il sistema dei licei nonch le Indicazioni di cui allarticolo 13, comma 10, lettera a) sono aggiornati periodicamente in relazione agli sviluppi culturali emergenti nonch alle esigenze espresse dalle universit, dalle istituzioni dellalta formazione artistica, musicale e coreutica e dal mondo del lavoro e delle professioni. 3. Il raggiungimento, da parte degli studenti, degli obiettivi specifici di apprendimento previsti dalle Indicazioni nazionali di cui allarticolo 13, comma 10, lettera a) oggetto di valutazione periodica da parte dellIstituto nazionale per la valutazione del sistema educativo di istruzione e di formazione (INVALSI). Lo stesso Istituto cura la pubblicazione degli esiti della valutazione. Il Ministro dellistruzione, delluniversit e della ricerca ogni tre anni presenta al Parlamento un rapporto avente ad oggetto i risultati del monitoraggio e della valutazione.
Il profilo educativo, culturale e professionale dello studente liceale I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realt, affinch egli si ponga, con atteggiamento razionale, creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilit e competenze sia adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, allinserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacit e le scelte personali. (art. 2 comma 2 del regolamento recante Revisione dellassetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei).
Per raggiungere questi risultati occorre il concorso e la piena valorizzazione di tutti gli aspetti del lavoro scolastico: lo studio delle discipline in una prospettiva sistematica, storica e critica; la pratica dei metodi di indagine propri dei diversi ambiti disciplinari; lesercizio di lettura, analisi, traduzione di testi letterari, filosofici, storici, scientifici, saggistici e di interpretazione di opere darte; luso costante del laboratorio per linsegnamento delle discipline scientifiche; la pratica dellargomentazione e del confronto; la cura di una modalit espositiva personale; luso degli strumenti multimediali a supporto dello studio e della ricerca. scritta ed orale corretta, pertinente, efficace e
Si tratta di un elenco orientativo, volto a fissare alcuni punti fondamentali e imprescindibili che solo la pratica didattica in grado di integrare e sviluppare. La progettazione delle istituzioni scolastiche, attraverso il confronto tra le componenti della comunit educante, il territorio, le reti formali e informali, che trova il suo naturale sbocco nel Piano dellofferta formativa; la libert dellinsegnante e la sua capacit di adottare metodologie adeguate alle classi e ai singoli studenti sono decisive ai fini del successo formativo.
Il sistema dei licei consente allo studente di raggiungere risultati di apprendimento in parte comuni, in parte specifici dei distinti percorsi. La cultura liceale consente di approfondire e sviluppare conoscenze e abilit, maturare competenze e acquisire strumenti nelle aree metodologica; logico argomentativa; linguistica e comunicativa; storico-umanistica; scientifica, matematica e tecnologica.
Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo lintero arco della propria vita.
Essere consapevoli della diversit dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed essere in grado valutare i criteri di affidabilit dei risultati in essi raggiunti.
2. Area logico-argomentativa Saper sostenere una propria tesi argomentazioni altrui. Acquisire labitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a individuare possibili soluzioni. Essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di comunicazione. e saper ascoltare e valutare criticamente le
3. Area linguistica e comunicativa Padroneggiare pienamente la lingua italiana e in particolare: o dominare la scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia e morfologia) a quelli pi avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del lessico, anche letterario e specialistico), modulando tali competenze a seconda dei diversi contesti e scopi comunicativi; o saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il relativo contesto storico e culturale; o curare lesposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti.
Aver acquisito, in una lingua straniera moderna, strutture, modalit e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento.
Saper utilizzare le tecnologie dellinformazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare.
4. Area storico umanistica Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed economiche, con riferimento particolare allItalia e allEuropa, e comprendere i diritti e i doveri che caratterizzano lessere cittadini.
Conoscere, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi pi importanti, la storia dItalia inserita nel contesto europeo e internazionale, dallantichit sino ai giorni nostri.
Utilizzare metodi (prospettiva spaziale, relazioni uomo-ambiente, sintesi regionale), concetti (territorio, regione, localizzazione, scala, diffusione spaziale, mobilit,
relazione, senso del luogo...) e strumenti (carte geografiche, sistemi informativi geografici, immagini, dati statistici, fonti soggettive) della geografia per la lettura dei processi storici e per lanalisi della societ contemporanea. Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero pi significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture. Essere consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico e artistico italiano, della sua importanza come fondamentale risorsa economica, della necessit di preservarlo attraverso gli strumenti della tutela e della conservazione. Collocare il pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo delle invenzioni tecnologiche nellambito pi vasto della storia delle idee. Saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo spettacolo, la musica, le arti visive. Conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civilt dei paesi di cui si studiano le lingue.
5. Area scientifica, matematica e tecnologica Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare le procedure tipiche del pensiero matematico, conoscere i contenuti fondamentali delle teorie che sono alla base della descrizione matematica della realt. Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia), padroneggiandone le procedure e i metodi di indagine propri, anche per potersi orientare nel campo delle scienze applicate. Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attivit di studio e di approfondimento; comprendere la valenza metodologica dellinformatica nella formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e nellindividuazione di procedimenti risolutivi.
Risultati di apprendimento del Liceo scientifico Il percorso del liceo scientifico indirizzato allo studio del nesso tra cultura scientifica e tradizione umanistica. Favorisce lacquisizione delle conoscenze e dei metodi propri della matematica, della fisica e delle scienze naturali. Guida lo studente ad approfondire e a
sviluppare le conoscenze e le abilit e a maturare le competenze necessarie per seguire lo sviluppo della ricerca scientifica e tecnologica e per individuare le interazioni tra le diverse forme del sapere, assicurando la padronanza dei linguaggi, delle tecniche e delle metodologie relative, anche attraverso la pratica laboratoriale (art. 8 comma 1).
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovranno: aver acquisito una formazione culturale equilibrata nei due versanti linguistico-storicofilosofico e scientifico; comprendere i nodi fondamentali dello sviluppo del pensiero, anche in dimensione storica, e i nessi tra i metodi di conoscenza propri della matematica e delle scienze sperimentali e quelli propri dellindagine di tipo umanistico; saper cogliere i rapporti tra il pensiero scientifico e la riflessione filosofica; comprendere le strutture portanti dei procedimenti argomentativi e dimostrativi della matematica, anche attraverso la padronanza del linguaggio logico-formale; usarle in particolare nellindividuare e risolvere problemi di varia natura; saper utilizzare strumenti di calcolo e di rappresentazione per la modellizzazione e la risoluzione di problemi; aver raggiunto una conoscenza sicura dei contenuti fondamentali delle scienze fisiche e naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia) e, anche attraverso luso sistematico del laboratorio, una padronanza dei linguaggi specifici e dei metodi di indagine propri delle scienze sperimentali; essere consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e tecnologico nel tempo, in relazione ai bisogni e alle domande di conoscenza dei diversi contesti, con attenzione critica alle dimensioni tecnico-applicative ed etiche delle conquiste
scientifiche, in particolare quelle pi recenti; saper cogliere la potenzialit delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita quotidiana.
1 biennio 1 2
2 biennio 3 4 5 anno
anno anno anno anno Attivit e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti Orario annuale Lingua e letteratura italiana Lingua e cultura latina Lingua e cultura straniera Storia e Geografia Storia Filosofia Matematica* Fisica Scienze naturali** Disegno e storia dellarte Scienze motorie e sportive Religione cattolica o Attivit alternative Totale ore * con Informatica al primo biennio ** Biologia, Chimica, Scienze della Terra N.B. previsto linsegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL) compresa nellarea delle attivit e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nellarea degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse annualmente assegnato. 165 66 66 66 66 33 891 165 66 66 66 66 33 891 132 99 99 99 132 99 99 99 66 99 132 99 99 66 66 33 990 66 99 132 99 99 66 66 33 990 66 99 132 99 99 66 66 33 990 132 99 99 132 99 99 132 99 99
Indicazioni Nazionali riguardanti gli Obiettivi specifici di apprendimento per il Liceo Scientifico
Lingua La lingua italiana rappresenta un bene culturale nazionale, un elemento essenziale dellidentit di ogni studente e il preliminare mezzo di accesso alla conoscenza: la dimensione linguistica si trova infatti al crocevia fra la competenze comunicative, logico argomentative e culturali declinate dal Profilo educativo, culturale e professionale comune a tutti i percorsi liceali. Al termine del percorso liceale lo studente padroneggia la lingua italiana: in grado di esprimersi, in forma scritta e orale, con chiarezza e propriet, variando - a seconda dei diversi contesti e scopi - luso personale della lingua; di compiere operazioni fondamentali, quali riassumere e parafrasare un testo dato, organizzare e motivare un ragionamento; di illustrare e interpretare in termini essenziali un fenomeno storico, culturale, scientifico. Losservazione sistematica delle strutture linguistiche consente allo studente di affrontare testi anche complessi, presenti in situazioni di studio o di lavoro. A questo scopo si serve anche di strumenti forniti da una riflessione metalinguistica basata sul ragionamento circa le funzioni dei diversi livelli (ortografico, interpuntivo, morfosintattico, lessicale-semantico, testuale) nella costruzione ordinata del discorso. Ha inoltre una complessiva coscienza della storicit della lingua italiana, maturata attraverso la lettura fin dal biennio di alcuni testi letterari distanti nel tempo, e approfondita poi da elementi di storia della lingua, delle sue caratteristiche sociolinguistiche e della presenza dei dialetti, nel quadro complessivo dellItalia odierna, caratterizzato dalle variet duso
dellitaliano stesso.
Letteratura Il gusto per la lettura resta un obiettivo primario dellintero percorso di istruzione, da non compromettere attraverso una indebita e astratta insistenza sulle griglie interpretative e sugli aspetti metodologici, la cui acquisizione avverr progressivamente lungo lintero quinquennio, sempre a contatto con i testi e con i problemi concretamente sollevati dalla loro esegesi. A descrivere il panorama letterario saranno altri autori e testi, oltre a quelli esplicitamente menzionati, scelti in autonomia dal docente, in ragione dei percorsi che riterr pi proficuo mettere in particolare rilievo e della specificit dei singoli indirizzi liceali. Al termine del percorso lo studente ha compreso il valore intrinseco della lettura, come risposta a un autonomo interesse e come fonte di paragone con altro da s e di ampliamento dellesperienza del mondo; ha inoltre acquisito stabile familiarit con la letteratura, con i suoi strumenti espressivi e con il metodo che essa richiede. in grado di riconoscere linterdipendenza fra le esperienze che vengono rappresentate (i temi, i sensi espliciti e
impliciti, gli archetipi e le forme simboliche) nei testi e i modi della rappresentazione (luso estetico e retorico delle forme letterarie e la loro capacit di contribuire al senso). Lo studente acquisisce un metodo specifico di lavoro, impadronendosi via via degli strumenti indispensabili per linterpretazione dei testi: l'analisi linguistica, stilistica, retorica;
lintertestualit e la relazione fra temi e generi letterari; lincidenza della stratificazione di letture diverse nel tempo. Ha potuto osservare il processo creativo dellopera letteraria, che spesso si compie attraverso stadi diversi di elaborazione. Nel corso del quinquennio matura unautonoma capacit di interpretare e commentare testi in prosa e in versi, di porre loro domande personali e paragonare esperienze distanti con esperienze presenti nelloggi. Lo studente ha inoltre una chiara cognizione del percorso storico della letteratura italiana dalle Origini ai nostri giorni: coglie la dimensione storica intesa come riferimento a un dato contesto; lincidenza degli autori sul linguaggio e sulla codificazione letteraria (nel senso sia della continuit sia della rottura); il nesso con le domande storicamente presenti nelle diverse epoche. Ha approfondito poi la relazione fra letteratura ed altre espressioni culturali, anche grazie allapporto sistematico delle altre discipline che si presentano sullasse del tempo (storia, storia dellarte, storia della filosofia). Ha una adeguata idea dei rapporti con le letterature di altri Paesi, affiancando la lettura di autori italiani a letture di autori stranieri, da concordare eventualmente con i docenti di Lingua e cultura straniera, e degli scambi reciproci fra la letteratura e le altre arti. Ha compiuto letture dirette dei testi (opere intere o porzioni significative di esse, in edizioni filologicamente corrette), ha preso familiarit con le caratteristiche della nostra lingua letteraria, formatasi in epoca antica con lapparire delle opere di autori di primaria importanza, soprattutto di Dante. Ha una conoscenza consistente della Commedia dantesca, della quale ha colto il valore artistico e il significato per il costituirsi dellintera cultura italiana. Nellarco della storia letteraria italiana ha individuato i movimenti culturali, gli autori di maggiore importanza e le opere di cui si avvertita una ricorrente presenza nel tempo, e ha colto altres la coesistenza, accanto alla produzione in italiano, della produzione in dialetto. La lettura di testi di valore letterario ha consentito allo studente un arricchimento anche linguistico, in particolare lampliamento del patrimonio lessicale e semantico, la capacit di adattare la sintassi alla costruzione del significato e di adeguare il registro e il tono ai diversi temi, lattenzione allefficacia stilistica, che sono presupposto della competenza di scrittura.
Nel primo biennio, lo studente colma eventuali lacune e consolida e approfondisce le capacit linguistiche orali e scritte, mediante attivit che promuovano un uso linguistico efficace e corretto, affiancate da una riflessione sulla lingua orientata ai dinamismi di coesione morfosintattica e coerenza logico-argomentativa del discorso, senza indulgere in minuziose tassonomie e riducendo gli aspetti nomenclatori. Le differenze generali nelluso della lingua orale, scritta e trasmessa saranno oggetto di particolare osservazione, cos come attenzione sar riservata alle diverse forme della videoscrittura e della comunicazione multimediale. Nellambito della produzione orale lo studente sar abituato al rispetto dei turni verbali, allordine dei temi e allefficacia espressiva. Nellambito della produzione scritta sapr controllare la costruzione del testo secondo progressioni tematiche coerenti, lorganizzazione logica entro e oltre la frase, luso dei connettivi (preposizioni, congiunzioni, avverbi e segnali di strutturazione del testo), dellinterpunzione, e sapr compiere adeguate scelte lessicali. Tali attivit consentiranno di sviluppare la competenza testuale sia nella comprensione (individuare dati e informazioni, fare inferenze, comprendere le relazioni logiche interne) sia nella produzione (curare la dimensione testuale, ideativa e linguistica). Oltre alla pratica tradizionale dello scritto esteso, nelle sue varie tipologie, lo studente sar in grado di comporre brevi scritti su consegne vincolate, paragrafare, riassumere cogliendo i tratti informativi salienti di un testo, titolare, parafrasare, relazionare, comporre testi variando i registri e i punti di vista. Questo percorso utilizzer le opportunit offerte da tutte le discipline con i loro specifici linguaggi per facilitare larricchimento del lessico e sviluppare le capacit di interazione con diversi tipi di testo, compreso quello scientifico: la trasversalit dellinsegnamento della Lingua italiana impone che la collaborazione con le altre discipline sia effettiva e programmata. Al termine del primo biennio affronter, in prospettiva storica, il tema della nascita, dalla matrice latina, dei volgari italiani e della diffusione del fiorentino letterario fino alla sua sostanziale affermazione come lingua italiana.
Nel secondo biennio e nellanno finale lo studente consolida e sviluppa le proprie conoscenze e competenze linguistiche in tutte le occasioni adatte a riflettere ulteriormente sulla ricchezza e la flessibilit della lingua, considerata in una grande variet di testi proposti allo studio. Laffinamento delle competenze di comprensione e produzione sar perseguito
sistematicamente, in collaborazione con le altre discipline che utilizzano testi, sia per lo studio e per la comprensione sia per la produzione (relazioni, verifiche scritte ecc.). In questa prospettiva, si avr particolare riguardo al possesso dei lessici disciplinari, con particolare attenzione ai termini che passano dalle lingue speciali alla lingua comune o che sono dotati di diverse accezioni nei diversi ambiti di uso.
Lo studente analizzer i testi letterari anche sotto il profilo linguistico, praticando la spiegazione letterale per rilevare le peculiarit del lessico, della semantica e della sintassi e, nei testi poetici, lincidenza del linguaggio figurato e della metrica. Essi, pur restando al centro dellattenzione, andranno affiancati da testi di altro tipo, evidenziandone volta a volta i tratti peculiari; nella prosa saggistica, ad esempio, si metteranno in evidenza le tecniche dellargomentazione. Nella prospettiva storica della lingua si metteranno in luce la decisiva codificazione cinquecentesca, la fortuna dellitaliano in Europa soprattutto in epoca rinascimentale, limportanza della coscienza linguistica nelle generazioni del Risorgimento, la progressiva diffusione dellitaliano parlato nella comunit nazionale dallUnit ad oggi. Saranno segnalate le tendenze evolutive pi recenti per quanto riguarda la semplificazione delle strutture sintattiche, la coniazione di composti e derivati, laccoglienza e il calco di dialettalismi e forestierismi.
Nel corso del primo biennio lo studente incontra opere e autori significativi della classicit, da leggere in traduzione, al fine di individuare i caratteri principali della tradizione letteraria e culturale, con particolare attenzione a opere fondative per la civilt occidentale e radicatesi magari in modo inconsapevole nell'immaginario collettivo, cos come andato assestandosi nel corso dei secoli (i poemi omerici, la tragedia attica del V secolo, lEneide, qualche altro testo di primari autori greci e latini, specie nei Licei privi di discipline classiche, la Bibbia); accanto ad altre letture da autori di epoca moderna anche stranieri, legger i Promessi Sposi di Manzoni, quale opera che somma la qualit artistica, il contributo decisivo alla formazione dellitaliano moderno, lesemplarit realizzativa della forma-romanzo, lampiezza e la variet di temi e di prospettive sul mondo. Alla fine del primo biennio si accoster, attraverso alcune letture di testi, alle prime espressioni della letteratura italiana: la poesia religiosa, i Siciliani, la poesia toscana prestilnovistica. Attraverso lesercizio sui testi inizia ad acquisire le principali tecniche di analisi (generi letterari, metrica, retorica, ecc.).
Il disegno storico della letteratura italiana si estender dallo Stilnovo al Romanticismo. Il tracciato diacronico, essenziale alla comprensione della storicit di ogni fenomeno letterario, richiede di selezionare, lungo lasse del tempo, i momenti pi rilevanti della civilt letteraria, gli scrittori e le opere che pi hanno contribuito sia a definire la cultura del periodo cui
appartengono, sia ad arricchire, in modo significativo e durevole, il sistema letterario italiano ed europeo, tanto nel merito della rappresentazione simbolica della realt, quanto attraverso la codificazione e linnovazione delle forme e degli istituti dei diversi generi. Su questi occorrer, dunque, puntare, sottraendosi alla tentazione di un generico enciclopedismo. Il senso e lampiezza del contesto culturale, dentro cui la letteratura si situa con i mezzi espressivi che le sono propri, non possono essere ridotti a semplice sfondo narrativo sul quale si stampano autori e testi. Un panorama composito, che sappia dar conto delle strutture sociali e del loro rapporto con i gruppi intellettuali (la borghesia comunale, il clero, le corti, la citt, le forme della committenza), dellaffermarsi di visioni del mondo (lumanesimo, il rinascimento, il barocco, lIlluminismo) e di nuovi paradigmi etici e conoscitivi (la nuova scienza, la secolarizzazione), non pu non giovarsi dellapporto di diversi domini disciplinari. dentro questo quadro, di descrizione e di analisi dei processi culturali - cui concorrer lo studio della storia, della filosofia, della storia dellarte, delle discipline scientifiche - che troveranno necessaria collocazione, oltre a Dante (la cui Commedia sar letta nel corso degli ultimi tre anni, nella misura di almeno 25 canti complessivi), la vicenda plurisecolare della lirica (da Petrarca a Foscolo), la grande stagione della poesia narrativa cavalleresca (Ariosto, Tasso), le varie manifestazioni della prosa, dalla novella al romanzo (da Boccaccio a Manzoni), dal trattato politico a quello scientifico (Machiavelli, Galileo), laffermarsi della tradizione teatrale (Goldoni, Alfieri).
In ragione delle risonanze novecentesche della sua opera e, insieme, della complessit della sua posizione nella letteratura europea del XIX secolo, Leopardi sar studiato allinizio dellultimo anno. Sempre facendo ricorso ad una reale programmazione multidisciplinare, il disegno storico, che andr dallUnit dItalia ad oggi, prevede che lo studente sia in grado di comprendere la relazione del sistema letterario (generi, temi, stili, rapporto con il pubblico, nuovi mezzi espressivi) da un lato con il corso degli eventi che hanno modificato via via lassetto sociale e politico italiano e dallaltro lato con i fenomeni che contrassegnano pi generalmente la modernit e la postmodernit, osservate in un panorama sufficientemente ampio, europeo ed extraeuropeo. Al centro del percorso saranno gli autori e i testi che pi hanno marcato linnovazione profonda delle forme e dei generi, prodottasi nel passaggio cruciale fra Ottocento e Novecento, segnando le strade lungo le quali la poesia e la prosa ridefiniranno i propri statuti nel corso del XX secolo. Da questo profilo, le vicende della lirica, meno che mai riducibili ai confini nazionali, non potranno che muovere da Baudelaire e dalla ricezione italiana della stagione simbolista europea che da quello sinaugura. Lincidenza lungo tutto il Novecento delle voci di Pascoli e dAnnunzio ne rende imprescindibile lo studio; cos come, sul versante della narrativa, la rappresentazione del vero in Verga e la scomposizione delle forme del romanzo in Pirandello
e Svevo costituiscono altrettanti momenti non eludibili del costituirsi della tradizione del Novecento. Dentro il secolo XX e fino alle soglie dellattuale, il percorso della poesia, che esordir con le esperienze decisive di Ungaretti, Saba e Montale, contempler unadeguata conoscenza di testi scelti tra quelli di autori della lirica coeva e successiva (per esempio Rebora, Campana, Luzi, Sereni, Caproni, Zanzotto, ). Il percorso della narrativa, dalla stagione neorealistica ad oggi, comprender letture da autori significativi come Gadda, Fenoglio, Calvino, P. Levi e potr essere integrato da altri autori (per esempio Pavese, Pasolini, Morante, Meneghello). Raccomandabile infine la lettura di pagine della migliore prosa saggistica, giornalistica e memorialistica.
Lingua Al termine del percorso lo studente ha acquisito una padronanza della lingua latina sufficiente a orientarsi nella lettura, diretta o in traduzione con testo a fronte, dei pi rappresentativi testi della latinit, cogliendone i valori storici e culturali. Al tempo stesso, attraverso il confronto con litaliano e le lingue straniere note, ha acquisito la capacit di confrontare linguisticamente, con particolare attenzione al lessico e alla semantica, il latino con l'italiano e con altre lingue straniere moderne, pervenendo a un dominio dell'italiano pi maturo e consapevole, in particolare per l'architettura periodale e per la padronanza del lessico astratto. Pratica la traduzione non come meccanico esercizio di applicazione di regole, ma come strumento di conoscenza di un testo e di un autore che gli consente di immedesimarsi in un mondo diverso dal proprio e di sentire la sfida del tentativo di riproporlo in lingua italiana.
Cultura Al termine del quinquennio lo studente conosce, attraverso la lettura in lingua e in traduzione, i testi fondamentali della latinit, in duplice prospettiva, letteraria e culturale. Sa cogliere il valore fondante del patrimonio letterario latino per la tradizione europea in termini di generi, figure dellimmaginario, auctoritates, e individuare attraverso i testi, nella loro qualit di documenti storici, i tratti pi significativi del mondo romano, nel complesso dei suoi aspetti religiosi, politici, morali ed estetici. E inoltre in grado di interpretare e commentare opere in prosa e in versi, servendosi degli strumenti dellanalisi linguistica, stilistica, retorica, e collocando le opere nel rispettivo contesto storico e culturale. Fatti salvi gli insopprimibili margini di libert e la responsabilit dellinsegnante - che valuter di volta in volta il percorso didattico pi adeguato alla classe e pi rispondente ai propri obiettivi formativi, alla propria idea di letteratura e alla peculiarit degli indirizzi liceali - essenziale che lattenzione si soffermi sui testi pi significativi.
Alla fine del biennio lo studente sapr leggere in modo scorrevole; conosce la morfologia di nome, aggettivo, pronome e verbo; la sintassi dei casi e del periodo nelle sue strutture
essenziali, presentate in parallelo alla morfologia; il lessico di base con particolare attenzione alle famiglie semantiche e alla formazione delle parole. Lacquisizione delle strutture morfosintattiche avverr partendo dal verbo (verbo-dipendenza), in conformit con le tecniche didattiche pi aggiornate (uninteressante alternativa allo studio tradizionale della grammatica normativa offerta dal cosiddetto latino naturale - metodo rberg -, che consente un apprendimento sintetico della lingua, a partire proprio dai testi). Ci consentir di evitare lastrattezza grammaticale, fatta di regole da apprendere
mnemonicamente e di immancabili eccezioni, privilegiando gli elementi linguistici chiave per la comprensione dei testi e offrendo nel contempo agli studenti un metodo rigoroso e solido per lacquisizione delle competenze traduttive; occorrer inoltre dare spazio al continuo confronto con la lingua italiana anche nel suo formarsi storico. Nellallenare al lavoro di traduzione consigliabile presentare testi corredati di note di contestualizzazione (informazioni relative allautore, allopera o al passo da cui il brano tratto) in modo da avviarsi a una comprensione non solo letterale del testo. Sar inoltre opportuno partire il prima possibile dalla comprensione-traduzione di brani originali della cultura latina; in tal modo lo studio, entrando quasi da subito nel vivo dei testi, abituer progressivamente gli studenti a impadronirsi dellusus scribendi degli autori latini, facilitandone linterpretazione. Utili in tal senso possono risultare, a titolo esemplificativo, i testi di Fedro e della Vulgata.
Lo studente consolida le competenze linguistiche attraverso la riflessione sui testi dautore proposti alla lettura dal percorso storico letterario. In particolare lo studente acquisir dimestichezza con la complessit della costruzione sintattica e con il lessico della poesia, della retorica, della politica, della filosofia, delle scienze; sapr cogliere lo specifico letterario del testo; riflettere sulle scelte di traduzione, proprie o di traduttori accreditati. In continuit con il primo biennio, le competenze linguistiche saranno verificate attraverso testi debitamente guidati, sia pure di un livello di complessit crescente, anche facendo ricorso ad esercizi di traduzione contrastiva.
Lattenzione dello studente si sofferma sui testi pi significativi della latinit, letti in lingua e/o in traduzione, dalle origini allet di Augusto (il teatro: Plauto e/o Terenzio; la lirica: Catullo e Orazio; gli altri generi poetici, dallepos alla poesia didascalica, dalla satira alla poesia bucolica:
Lucrezio, Orazio, Virgilio; la storiografia, loratoria e la trattatistica: Sallustio, Cesare, Cicerone, Livio). La delimitazione cronologica non implica che si debba necessariamente seguire una trattazione diacronica. Acquisiti gli indispensabili ragguagli circa il contesto storico di autori e opere, lo studio della letteratura latina pu essere infatti proficuamente affrontato anche per generi letterari, con particolare attenzione alla continuit/discontinuit rispetto alla tradizione greca, o ancora come ricerca di permanenze (attraverso temi, motivi, topoi) nella cultura e nelle letterature italiana ed europee, in modo da valorizzare anche la prospettiva comparatistica e intertestuale (ad esempio tra italiano e latino). Non si tralascer di arricchire la conoscenza delle opere con ampie letture in traduzione italiana. Lo studente dovr comprendere il senso dei testi e coglierne la specificit letteraria e retorica; interpretarli usando gli strumenti dellanalisi testuale e le conoscenze relative allautore e al contesto; apprezzarne il valore estetico; cogliere lalterit e la continuit tra la civilt latina e la nostra.
Lo studente legger gli autori e i generi pi significativi della letteratura latina dallet giulioclaudia al IV secolo d.C. (fra gli autori e i testi da leggere in lingua non mancheranno Seneca; Tacito; Petronio, Apuleio, Agostino). Non si tralascer di arricchire la conoscenza delle opere con ampie letture in traduzione italiana.
Lo studio della lingua e della cultura straniera deve procedere lungo due assi fondamentali tra loro interrelati: lo sviluppo di competenze linguistico-comunicative e lo sviluppo di conoscenze relative alluniverso culturale legato alla lingua di riferimento. Come traguardo dellintero percorso liceale si pone il raggiungimento di un livello di padronanza riconducibile almeno al livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue. A tal fine, durante il percorso liceale lo studente acquisisce capacit di comprensione di testi orali e scritti inerenti a tematiche di interesse sia personale sia scolastico (ambito letterario, artistico, musicale, scientifico, sociale, economico); di produzione di testi orali e scritti per riferire fatti, descrivere situazioni, argomentare e sostenere opinioni; di interazione nella lingua straniera in maniera adeguata sia agli interlocutori sia al contesto; di analisi e interpretazione di aspetti relativi alla cultura dei paesi di cui si parla la lingua, con attenzione a tematiche comuni a pi discipline. Il valore aggiunto costituito dalluso consapevole di strategie comunicative efficaci e dalla riflessione sul sistema e sugli usi linguistici, nonch sui fenomeni culturali. Si realizzeranno inoltre con lopportuna gradualit anche esperienze duso della lingua straniera per la comprensione e rielaborazione orale e scritta di contenuti di discipline non linguistiche. Il percorso formativo prevede lutilizzo costante della lingua straniera. Ci consentir agli studenti di fare esperienze condivise sia di comunicazione linguistica sia di comprensione della cultura straniera in unottica interculturale. Fondamentale perci lo sviluppo della consapevolezza di analogie e differenze culturali, indispensabile nel contatto con culture altre, anche allinterno del nostro paese. Scambi virtuali e in presenza, visite e soggiorni di studio anche individuali, stage formativi in Italia o allestero (in realt culturali, sociali, produttive, professionali) potranno essere integrati nel percorso liceale.
Nellambito della competenza linguistico-comunicativa, lo studente comprende in modo globale e selettivo testi orali e scritti su argomenti noti inerenti alla sfera personale e sociale; produce testi orali e scritti, lineari e coesi per riferire fatti e descrivere situazioni inerenti ad ambienti vicini e a esperienze personali; partecipa a conversazioni e interagisce nella discussione, anche
con parlanti nativi, in maniera adeguata al contesto; riflette sul sistema (fonologia, morfologia, sintassi, lessico, ecc.) e sugli usi linguistici (funzioni, variet di registri e testi, ecc.), anche in unottica comparativa, al fine di acquisire una consapevolezza delle analogie e differenze con la lingua italiana; riflette sulle strategie di apprendimento della lingua straniera al fine di sviluppare autonomia nello studio.
Nellambito della competenza linguistico-comunicativa, lo studente comprende in modo globale, selettivo e dettagliato testi orali/scritti attinenti ad aree di interesse di ciascun liceo; produce testi orali e scritti strutturati e coesi per riferire fatti, descrivere fenomeni e situazioni, sostenere opinioni con le opportune argomentazioni; partecipa a conversazioni e interagisce nella discussione, anche con parlanti nativi, in maniera adeguata sia agli interlocutori sia al contesto; riflette sul sistema (fonologia, morfologia, sintassi, lessico, ecc.) e sugli usi linguistici (funzioni, variet di registri e testi, aspetti pragmatici, ecc.), anche in unottica comparativa, al fine di acquisire una consapevolezza delle analogie e differenze tra la lingua straniera e la lingua italiana; riflette su conoscenze, abilit e strategie acquisite nella lingua straniera in funzione della trasferibilit ad altre lingue.
Lo studente acquisisce competenze linguistico-comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue. Produce testi orali e scritti (per riferire, descrivere, argomentare) e riflette sulle caratteristiche formali dei testi prodotti al fine di pervenire ad un accettabile livello di padronanza linguistica. In particolare, il quinto anno del percorso liceale serve a consolidare il metodo di studio della lingua straniera per lapprendimento di contenuti non linguistici, coerentemente con lasse culturale caratterizzante ciascun liceo e in funzione dello sviluppo di interessi personali o professionali.
Nellambito dello sviluppo di conoscenze sulluniverso culturale relativo alla lingua straniera, lo studente comprende aspetti relativi alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua, con particolare riferimento allambito sociale; analizza semplici testi orali, scritti, iconico-grafici, quali documenti di attualit, testi letterari di facile comprensione, film, video, ecc. per coglierne le principali specificit formali e culturali; riconosce similarit e diversit tra fenomeni
culturali di paesi in cui si parlano lingue diverse (es. cultura lingua straniera vs cultura lingua italiana).
Nellambito dello sviluppo di conoscenze relative alluniverso culturale della lingua straniera, lo studente comprende aspetti relativi alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua con particolare riferimento agli ambiti di pi immediato interesse di ciascun liceo (letterario, artistico, musicale, scientifico, sociale, economico); comprende e contestualizza testi letterari di epoche diverse, con priorit per quei generi o per quelle tematiche che risultano motivanti per lo studente; analizza e confronta testi letterari, ma anche produzioni artistiche provenienti da lingue/culture diverse (italiane e straniere); utilizza la lingua straniera nello studio di argomenti provenienti da discipline non linguistiche; utilizza le nuove tecnologie
dellinformazione e della comunicazione per approfondire argomenti di studio.
Lo studente approfondisce aspetti
della cultura relativi
alla lingua di
studio e alla
caratterizzazione liceale (letteraria, artistica, musicale, scientifica, sociale, economica), con particolare riferimento alle problematiche e ai linguaggi propri dellepoca moderna e contemporanea. Analizza e confronta testi letterari provenienti da lingue e culture diverse (italiane e straniere); comprende e interpreta prodotti culturali di diverse tipologie e generi, su temi di attualit, cinema, musica, arte; utilizza le nuove tecnologie per fare ricerche, approfondire argomenti di natura non linguistica, esprimersi creativamente e comunicare con interlocutori stranieri.
Al termine del percorso liceale lo studente conosce i principali eventi e le trasformazioni di lungo periodo della storia dellEuropa e dellItalia, dallantichit ai giorni nostri, nel quadro della storia globale del mondo; usa in maniera appropriata il lessico e le categorie interpretative proprie della disciplina; sa leggere e valutare le diverse fonti; guarda alla storia come a una dimensione significativa per comprendere, attraverso la discussione critica e il confronto fra una variet di prospettive e interpretazioni, le radici del presente. Il punto di partenza sar la sottolineatura della dimensione temporale di ogni evento e la capacit di collocarlo nella giusta successione cronologica, in quanto insegnare storia proporre lo svolgimento di eventi correlati fra loro secondo il tempo. Daltro canto non va trascurata la seconda dimensione della storia, cio lo spazio. La storia comporta infatti una dimensione geografica; e la geografia umana, a sua volta, necessita di coordinate temporali. Le due dimensioni spazio-temporali devono far parte integrante dellapprendimento della disciplina. Avvalendosi del lessico di base della disciplina, lo studente rielabora ed espone i temi trattati in modo articolato e attento alle loro relazioni, coglie gli elementi di affinit-continuit e diversitdiscontinuit fra civilt diverse, si orienta sui concetti generali relativi alle istituzioni statali, ai sistemi politici e giuridici, ai tipi di societ, alla produzione artistica e culturale. A tal proposito uno spazio adeguato dovr essere riservato al tema della cittadinanza e della Costituzione repubblicana, in modo che, al termine del quinquennio liceale, lo studente conosca bene i fondamenti del nostro ordinamento costituzionale, quali esplicitazioni valoriali delle esperienze storicamente rilevanti del nostro popolo, anche in rapporto e confronto con altri documenti fondamentali (solo per citare qualche esempio, dalla Magna Charta Libertatum alla
Dichiarazione dindipendenza degli Stati Uniti dAmerica, dalla Dichiarazione dei diritti delluomo e del cittadino alla Dichiarazione universale dei diritti umani), maturando altres, anche in relazione con le attivit svolte dalle istituzioni scolastiche, le necessarie competenze per una vita civile attiva e responsabile. utile ed auspicabile rivolgere lattenzione alle civilt diverse da quella occidentale per tutto larco del percorso, dedicando opportuno spazio, per fare qualche esempio, alla civilt indiana al tempo delle conquiste di Alessandro Magno; alla civilt cinese al tempo dellimpero romano; alle culture americane precolombiane; ai paesi extraeuropei conquistati dal colonialismo europeo tra Sette e Ottocento, per arrivare alla conoscenza del quadro complessivo delle relazioni tra le diverse civilt nel Novecento. Una particolare attenzione sar dedicata allapprofondimento di particolari nuclei tematici propri dei diversi percorsi liceali.
Pur senza nulla togliere al quadro complessivo di riferimento, uno spazio adeguato potr essere riservato ad attivit che portino a valutare diversi tipi di fonti, a leggere documenti storici o confrontare diverse tesi interpretative: ci al fine di comprendere i modi attraverso cui gli studiosi costruiscono il racconto della storia, la variet delle fonti adoperate, il succedersi e il contrapporsi di interpretazioni diverse. Lo studente maturer inoltre un metodo di studio conforme alloggetto indagato, che lo metta in grado di sintetizzare e schematizzare un testo espositivo di natura storica, cogliendo i nodi salienti dellinterpretazione, dellesposizione e i significati specifici del lessico disciplinare. Attenzione, altres, dovr essere dedicata alla verifica frequente dellesposizione orale, della quale in particolare sar auspicabile sorvegliare la precisione nel collocare gli eventi secondo le corrette coordinate spazio-temporali, la coerenza del discorso e la padronanza terminologica.
Al termine del percorso biennale lo studente conoscer gli strumenti fondamentali della disciplina ed avr acquisito familiarit con i suoi principali metodi, anche traendo partito da opportune esercitazioni pratiche, che potranno beneficiare, in tale prospettiva, delle nuove tecniche di lettura e rappresentazione del territorio. Lo studente sapr orientarsi criticamente dinanzi alle principali forme di rappresentazione cartografica, nei suoi diversi aspetti geografico-fisici e geopolitici, e avr di conseguenza acquisito unadeguata consapevolezza delle complesse relazioni che intercorrono tra le condizioni ambientali, le caratteristiche socioeconomiche e culturali e gli assetti demografici di un territorio. Sapr in particolare descrivere e inquadrare nello spazio i problemi del mondo attuale, mettendo in relazione le ragioni storiche di lunga durata, i processi di trasformazione, le condizioni morfologiche e climatiche, la distribuzione delle risorse, gli aspetti economici e demografici delle diverse realt in chiave multiscalare.
Il primo biennio sar dedicato allo studio delle civilt antiche e di quella altomedievale. Nella costruzione dei percorsi didattici non potranno essere tralasciati i seguenti nuclei tematici: le principali civilt dellAntico vicino Oriente; la civilt giudaica; la civilt greca; la civilt romana; lavvento del Cristianesimo; lEuropa romano-barbarica; societ ed economia nellEuropa altomedioevale; la Chiesa nellEuropa altomedievale; la nascita e la diffusione dellIslam; Impero e regni nellaltomedioevo; il particolarismo signorile e feudale.
Lo studio dei vari argomenti sar accompagnato da una riflessione sulla natura delle fonti utilizzate nello studio della storia antica e medievale e sul contributo di discipline come larcheologia, lepigrafia e la paleografia.
Il terzo e il quarto anno saranno dedicati allo studio del processo di formazione dellEuropa e del suo aprirsi ad una dimensione globale tra medioevo ed et moderna, nellarco cronologico che va dallXI secolo fino alle soglie del Novecento. Nella costruzione dei percorsi didattici non potranno essere tralasciati i seguenti nuclei tematici: i diversi aspetti della rinascita dellXI secolo; i poteri universali (Papato e Impero), comuni e monarchie; la Chiesa e i movimenti religiosi; societ ed economia nellEuropa basso medievale; la crisi dei poteri universali e lavvento delle monarchie territoriali e delle Signorie; le scoperte geografiche e le loro conseguenze; la definitiva crisi dellunit religiosa dellEuropa; la costruzione degli stati moderni e lassolutismo; lo sviluppo delleconomia fino alla rivoluzione industriale; le rivoluzioni politiche del Sei-Settecento (inglese, americana, francese); let napoleonica e la Restaurazione; il problema della nazionalit nellOttocento, il Risorgimento italiano e lItalia unita; lOccidente degli Stati-Nazione; la questione sociale e il movimento operaio; la seconda rivoluzione industriale; limperialismo e il nazionalismo; lo sviluppo dello Stato italiano fino alla fine dellOttocento. E opportuno che alcuni temi cruciali (ad esempio: societ e cultura del Medioevo, il Rinascimento, La nascita della cultura scientifica nel Seicento, lIlluminismo, il Romanticismo) siano trattati in modo interdisciplinare, in relazione agli altri insegnamenti.
Lultimo anno dedicato allo studio dellepoca contemporanea, dallanalisi delle premesse della I guerra mondiale fino ai giorni nostri. Da un punto di vista metodologico, ferma restando lopportunit che lo studente conosca e sappia discutere criticamente anche i principali eventi contemporanei, tuttavia necessario che ci avvenga nella chiara consapevolezza della differenza che sussiste tra storia e cronaca, tra eventi sui quali esiste una storiografia consolidata e altri sui quali invece il dibattito storiografico ancora aperto. Nella costruzione dei percorsi didattici non potranno essere tralasciati i seguenti nuclei tematici: linizio della societ di massa in Occidente; let giolittiana; la prima guerra mondiale; la rivoluzione russa e lURSS da Lenin a Stalin; la crisi del dopoguerra; il fascismo; la crisi del 29 e le sue conseguenze negli Stati Uniti e nel mondo; il nazismo; la shoah e gli altri genocidi del XX secolo; la seconda guerra mondiale; lItalia dal Fascismo alla Resistenza e le tappe di costruzione della democrazia repubblicana.
Il quadro storico del secondo Novecento dovr costruirsi attorno a tre linee fondamentali: 1) dalla guerra fredda alle svolte di fine Novecento: lONU, la questione tedesca, i due blocchi, let di Kruscev e Kennedy, il crollo del sistema sovietico, il processo di formazione dellUnione Europea, i processi di globalizzazione, la rivoluzione informatica e le nuove conflittualit del mondo globale; 2) decolonizzazione e lotta per lo sviluppo in Asia, Africa e America latina: la nascita dello stato dIsraele e la questione palestinese, il movimento dei non-allineati, la rinascita della Cina e dellIndia come potenze mondiali; 3) la storia dItalia nel secondo dopoguerra: la ricostruzione, il boom economico, le riforme degli anni Sessanta e Settanta, il terrorismo, Tangentopoli e la crisi del sistema politico allinizio degli anni 90. Alcuni temi del mondo contemporaneo andranno esaminati tenendo conto della loro natura geografica (ad esempio, la distribuzione delle risorse naturali ed energetiche, le dinamiche migratorie, le caratteristiche demografiche delle diverse aree del pianeta, le relazioni tra clima ed economia). Particolare cura sar dedicata a trattare in maniera interdisciplinare, in relazione agli altri insegnamenti, temi cruciali per la cultura europea (a titolo di esempio: lesperienza della guerra, societ e cultura nellepoca del totalitarismo, il rapporto fra intellettuali e potere politico).
Nel corso del biennio lo studente si concentrer sullo studio del pianeta contemporaneo, sotto un profilo tematico, per argomenti e problemi, e sotto un profilo regionale, volto ad approfondire aspetti dellItalia, dellEuropa, dei continenti e degli Stati. Nella costruzione dei percorsi didattici andranno considerati come temi principali: il paesaggio, lurbanizzazione, la globalizzazione e le sue conseguenze, le diversit culturali (lingue, religioni), le migrazioni, la popolazione e la questione demografica, la relazione tra economia, ambiente e societ, gli squilibri fra regioni del mondo, lo sviluppo sostenibile (energia, risorse idriche, cambiamento climatico, alimentazione e biodiversit), la geopolitica, lUnione europea, lItalia, lEuropa e i suoi Stati principali, i continenti e i loro Stati pi rilevanti. Oltre alle conoscenze di base della disciplina acquisite nel ciclo precedente relativamente allItalia, allEuropa e agli altri continenti andranno proposti temi-problemi da affrontare attraverso alcuni esempi concreti che possano consolidare la conoscenza di concetti fondamentali e attuali, da sviluppare poi nellarco dellintero quinquennio. A livello esemplificativo lo studente descriver e collocher su base cartografica, anche attraverso lesercizio di lettura delle carte mute, i principali Stati del mondo (con unattenzione particolare allarea mediterranea ed europea). Tale descrizione sintetica mirer a fornire un quadro degli aspetti ambientali, demografici, politico-economici e culturali favorendo
comparazioni e cambiamenti di scala. Importante a tale riguardo sar anche la capacit di dar
conto dellimportanza di alcuni fattori fondamentali per gli insediamenti dei popoli e la costituzione degli Stati, in prospettiva geostorica (esistenza o meno di confini naturali, vie dacqua navigabili e vie di comunicazione, porti e centri di transito, dislocazione delle materie prime, flussi migratori, aree linguistiche, diffusione delle religioni). Nello specifico degli aspetti demografici lo studente dovr acquisire le competenze necessarie ad analizzare i ritmi di crescita delle popolazioni, i flussi delle grandi migrazioni del passato e del presente, la distribuzione e la densit della popolazione, in relazione a fattori ambientali (clima, risorse idriche, altitudine, ecc.) e fattori sociali (povert, livelli di istruzione, reddito, ecc.). Per questo tipo di analisi prender familiarit con la lettura e la produzione degli strumenti statistico-quantitativi (compresi grafici e istogrammi, che consentono letture di sintesi e di dettaglio in grado di far emergere le specificit locali), e con le diverse rappresentazioni della terra e le loro finalit, dalle origini della cartografia (argomento che si presta pi che mai a un rapporto con la storia) fino al GIS.
Al termine del percorso liceale lo studente consapevole del significato della riflessione filosofica come modalit specifica e fondamentale della ragione umana che, in epoche diverse e in diverse tradizioni culturali, ripropone costantemente la domanda sulla conoscenza, sullesistenza delluomo e sul senso dellessere e dellesistere; avr inoltre acquisito una conoscenza il pi possibile organica dei punti nodali dello sviluppo storico del pensiero occidentale, cogliendo di ogni autore o tema trattato sia il legame col contesto storicoculturale, sia la portata potenzialmente universalistica che ogni filosofia possiede. Grazie alla conoscenza degli autori e dei problemi filosofici fondamentali lo studente ha sviluppato la riflessione personale, il giudizio critico, lattitudine allapprofondimento e alla discussione razionale, la capacit di argomentare una tesi, anche in forma scritta, riconoscendo la diversit dei metodi con cui la ragione giunge a conoscere il reale. Lo studio dei diversi autori e la lettura diretta dei loro testi lo avranno messo in grado di orientarsi sui seguenti problemi fondamentali: lontologia, letica e la questione della felicit, il rapporto della filosofia con le tradizioni religiose, il problema della conoscenza, i problemi logici, il rapporto tra la filosofia e le altre forme del sapere, in particolare la scienza , il senso della bellezza, la libert e il potere nel pensiero politico, nodo questultimo che si collega allo sviluppo delle competenze relative a Cittadinanza e Costituzione. Lo studente in grado di utilizzare il lessico e le categorie specifiche della disciplina, di contestualizzare le questioni filosofiche e i diversi campi conoscitivi, di comprendere le radici concettuali e filosofiche delle principali correnti e dei principali problemi della cultura contemporanea, di individuare i nessi tra la filosofia e le altre discipline. Il percorso qui delineato potr essere declinato e ampliato dal docente anche in base alle peculiari caratteristiche dei diversi percorsi liceali, che possono richiedere la focalizzazione di particolari temi o autori.
Nel corso del biennio lo studente acquisir familiarit con la specificit del sapere filosofico, apprendendone il lessico fondamentale, imparando a comprendere e ad esporre in modo organico le idee e i sistemi di pensiero oggetto di studio. Gli autori esaminati e i percorsi didattici svolti dovranno essere rappresentativi delle tappe pi significative della ricerca filosofica dalle origini a Hegel in modo da costituire un percorso il pi possibile unitario, attorno alle tematiche sopra indicate. A tale scopo ogni autore sar inserito in un quadro sistematico e
ne saranno letti direttamente i testi, anche se solo in parte, in modo da comprenderne volta a volta i problemi e valutarne criticamente le soluzioni. Nellambito della filosofia antica imprescindibile sar la trattazione di Socrate, Platone e Aristotele. Alla migliore comprensione di questi autori giover la conoscenza della indagine dei filosofi presocratici e della sofistica. Lesame degli sviluppi del pensiero in et ellenisticoromana e del neoplatonismo introdurr il tema dell'incontro tra la filosofia greca e le religioni bibliche. Tra gli autori rappresentativi della tarda antichit e del medioevo, saranno proposti necessariamente Agostino dIppona, inquadrato nel contesto della riflessione patristica, e Tommaso dAquino, alla cui maggior comprensione sar utile la conoscenza dello sviluppo della filosofia Scolastica dalle sue origini fino alla svolta impressa dalla riscoperta di Aristotele e alla sua crisi nel XIV secolo. Riguardo alla filosofia moderna, temi e autori imprescindibili saranno: la rivoluzione scientifica e Galilei; il problema del metodo e della conoscenza, con riferimento almeno a Cartesio, allempirismo di Hume e, in modo particolare, a Kant; il pensiero politico moderno, con riferimento almeno a un autore tra Hobbes, Locke e Rousseau; lidealismo tedesco con particolare riferimento a Hegel. Per sviluppare questi argomenti sar opportuno inquadrare adeguatamente gli orizzonti culturali aperti da movimenti come lUmanesimo-Rinascimento, lIlluminismo e il Romanticismo, esaminando il contributo di altri autori (come Bacone, Pascal, Vico, Diderot, con particolare attenzione nei confronti di grandi esponenti della tradizione metafisica, etica e logica moderna come Spinoza e Leibniz) e allargare la riflessione ad altre tematiche (ad esempio gli sviluppi della logica e della riflessione scientifica, i nuovi statuti filosofici della psicologia, della biologia, della fisica e della filosofia della storia).
posthegeliane fino ai giorni nostri. Nellambito del pensiero ottocentesco sar imprescindibile lo studio di Schopenhauer, Kierkegaard, Marx, inquadrati nel contesto delle reazioni
allhegelismo, e di Nietzsche. Il quadro culturale dellepoca dovr essere completato con lesame del Positivismo e delle varie reazioni e discussioni che esso suscita, nonch dei pi significativi sviluppi delle scienze e delle teorie della conoscenza. Il percorso continuer poi con almeno quattro autori o problemi della filosofia del Novecento, indicativi di ambiti concettuali diversi scelti tra i seguenti: a) Husserl e la fenomenologia; b) Freud e la psicanalisi; c) Heidegger e lesistenzialismo; d) il neoidealismo italiano e) Wittgenstein e la filosofia analitica; f) vitalismo e pragmatismo; g) la filosofia d'ispirazione cristiana e la nuova teologia; h) interpretazioni e sviluppi del marxismo, in particolare di quello italiano; i) temi e problemi di filosofia politica; l) gli sviluppi della riflessione epistemologica; i) la filosofia del linguaggio; l) l'ermeneutica filosofica.
Al termine del percorso del liceo scientifico lo studente conoscer i concetti e i metodi elementari della matematica, sia interni alla disciplina in s considerata, sia rilevanti per la descrizione e la previsione di fenomeni, in particolare del mondo fisico. Egli sapr inquadrare le varie teorie matematiche studiate nel contesto storico entro cui si sono sviluppate e ne comprender il significato concettuale. Lo studente avr acquisito una visione storico-critica dei rapporti tra le tematiche principali del pensiero matematico e il contesto filosofico, scientifico e tecnologico. In particolare, avr acquisito il senso e la portata dei tre principali momenti che caratterizzano la formazione del pensiero matematico: la matematica nella civilt greca, il calcolo infinitesimale che nasce con la rivoluzione scientifica del Seicento e che porta alla matematizzazione del mondo fisico, la svolta che prende le mosse dal razionalismo illuministico e che conduce alla formazione della matematica moderna e a un nuovo processo di matematizzazione che investe nuovi campi (tecnologia, scienze sociali, economiche, biologiche) e che ha cambiato il volto della conoscenza scientifica. Di qui i gruppi di concetti e metodi che saranno obiettivo dello studio: 1) gli elementi della geometria euclidea del piano e dello spazio entro cui prendono forma i procedimenti caratteristici del pensiero matematico (definizioni, dimostrazioni,
generalizzazioni, assiomatizzazioni); 2) gli elementi del calcolo algebrico, gli elementi della geometria analitica cartesiana, una buona conoscenza delle funzioni elementari dellanalisi, le nozioni elementari del calcolo differenziale e integrale; 3) gli strumenti matematici di base per lo studio dei fenomeni fisici, con particolare riguardo al calcolo vettoriale e alle equazioni differenziali, in particolare lequazione di Newton e le sue applicazioni elementari; 4) la conoscenza elementare di alcuni sviluppi della matematica moderna, in particolare degli elementi del calcolo delle probabilit e dellanalisi statistica; 5) il concetto di modello matematico e unidea chiara della differenza tra la visione della matematizzazione caratteristica della fisica classica (corrispondenza univoca tra matematica e natura) e quello della modellistica (possibilit di rappresentare la stessa classe di fenomeni mediante differenti approcci); 6) costruzione e analisi di semplici modelli matematici di classi di fenomeni, anche utilizzando strumenti informatici per la descrizione e il calcolo; 7) una chiara visione delle caratteristiche dellapproccio assiomatico nella sua forma moderna e delle sue specificit rispetto allapproccio assiomatico della geometria euclidea classica;
8) una conoscenza del principio di induzione matematica e la capacit di saperlo applicare, avendo inoltre unidea chiara del significato filosofico di questo principio (invarianza delle leggi del pensiero), della sua diversit con linduzione fisica (invarianza delle leggi dei fenomeni) e di come esso costituisca un esempio elementare del carattere non strettamente deduttivo del ragionamento matematico. Questa articolazione di temi e di approcci costituir la base per istituire collegamenti e confronti concettuali e di metodo con altre discipline come la fisica, le scienze naturali e sociali, la filosofia e la storia. Al termine del percorso didattico lo studente avr approfondito i procedimenti caratteristici del pensiero matematico (definizioni, dimostrazioni, generalizzazioni, formalizzazioni), conoscer le metodologie di base per la costruzione di un modello matematico di un insieme di fenomeni, sapr applicare quanto appreso per la soluzione di problemi, anche utilizzando strumenti informatici di rappresentazione geometrica e di calcolo. Tali capacit operative saranno particolarmente accentuate nel percorso del liceo scientifico, con particolare riguardo per quel che riguarda la conoscenza del calcolo infinitesimale e dei metodi probabilistici di base. Gli strumenti informatici oggi disponibili offrono contesti idonei per rappresentare e manipolare oggetti matematici. L'insegnamento della matematica offre numerose occasioni per acquisire familiarit con tali strumenti e per comprenderne il valore metodologico. Il percorso, quando ci si riveler opportuno, favorir luso di questi strumenti, anche in vista del loro uso per il trattamento dei dati nelle altre discipline scientifiche. Luso degli strumenti informatici una risorsa importante che sar introdotta in modo critico, senza creare lillusione che essa sia un mezzo automatico di risoluzione di problemi e senza compromettere la necessaria acquisizione di capacit di calcolo mentale. Lampio spettro dei contenuti che saranno affrontati dallo studente richieder che linsegnante sia consapevole della necessit di un buon impiego del tempo disponibile. Ferma restando limportanza dellacquisizione delle tecniche, verranno evitate dispersioni in tecnicismi ripetitivi o casistiche sterili che non contribuiscono in modo significativo alla comprensione dei problemi. L'approfondimento degli aspetti tecnici, sebbene maggiore nel liceo scientifico che in altri licei, non perder mai di vista lobiettivo della comprensione in profondit degli aspetti concettuali della disciplina. Lindicazione principale : pochi concetti e metodi fondamentali, acquisiti in profondit.
Aritmetica e algebra Il primo biennio sar dedicato al passaggio dal calcolo aritmetico a quello algebrico. Lo studente svilupper le sue capacit nel calcolo (mentale, con carta e penna, mediante
strumenti) con i numeri interi, con i numeri razionali sia nella scrittura come frazione che nella rappresentazione decimale. In questo contesto saranno studiate le propriet delle operazioni. Lo studio dellalgoritmo euclideo per la determinazione del MCD permetter di approfondire la conoscenza della struttura dei numeri interi e di un esempio importante di procedimento algoritmico. Lo studente acquisir una conoscenza intuitiva dei numeri reali, con particolare riferimento alla loro rappresentazione geometrica su una retta. La dimostrazione
dellirrazionalit di
2 e di altri numeri sar unimportante occasione di approfondimento
concettuale. Lo studio dei numeri irrazionali e delle espressioni in cui essi compaiono fornir un esempio significativo di applicazione del calcolo algebrico e unoccasione per affrontare il tema dellapprossimazione. Lacquisizione dei metodi di calcolo dei radicali non sar accompagnata da eccessivi tecnicismi manipolatori. Lo studente apprender gli elementi di base del calcolo letterale, le propriet dei polinomi e le operazioni tra di essi. Sapr fattorizzare semplici polinomi, sapr eseguire semplici casi di divisione con resto fra due polinomi, e ne approfondir lanalogia con la divisione fra numeri interi. Anche in questo lacquisizione della capacit calcolistica non comporter tecnicismi eccessivi. Lo studente acquisir la capacit di eseguire calcoli con le espressioni letterali sia per rappresentare un problema (mediante unequazione, disequazioni o sistemi) e risolverlo, sia per dimostrare risultati generali, in particolare in aritmetica. Studier i concetti di vettore, di dipendenza e indipendenza lineare, di prodotto scalare e vettoriale nel piano e nello spazio nonch gli elementi del calcolo matriciale. Approfondir inoltre la comprensione del ruolo fondamentale che i concetti dellalgebra vettoriale e matriciale hanno nella fisica.
Geometria Il primo biennio avr come obiettivo la conoscenza dei fondamenti della geometria euclidea del piano. Verr chiarita limportanza e il significato dei concetti di postulato, assioma, definizione, teorema, dimostrazione, con particolare riguardo al fatto che, a partire dagli Elementi di Euclide, essi hanno permeato lo sviluppo della matematica occidentale. In coerenza con il modo con cui si presentato storicamente, lapproccio euclideo non sar ridotto a una formulazione puramente assiomatica. Al teorema di Pitagora sar dedicata una particolare attenzione affinch ne siano compresi sia gli aspetti geometrici che le implicazioni nella teoria dei numeri (introduzione dei numeri irrazionali) insistendo soprattutto sugli aspetti concettuali. Lo studente acquisir la conoscenza delle principali trasformazioni geometriche (traslazioni, rotazioni, simmetrie, similitudini con particolare riguardo al teorema di Talete) e sar in grado di riconoscere le principali propriet invarianti. Inoltre studier le propriet fondamentali della circonferenza.
La realizzazione di costruzioni geometriche elementari sar effettuata sia mediante strumenti tradizionali (in particolare la riga e compasso, sottolineando il significato storico di questa metodologia nella geometria euclidea), sia mediante programmi informatici di geometria. Lo studente apprender a far uso del metodo delle coordinate cartesiane, in una prima fase limitandosi alla rappresentazione di punti, rette e fasci di rette nel piano e di propriet come il parallelismo e la perpendicolarit. Lo studio delle funzioni quadratiche si accompagner alla rappresentazione geometrica delle coniche nel piano cartesiano. Lintervento dellalgebra nella rappresentazione degli oggetti geometrici non sar disgiunto dallapprofondimento della portata concettuale e tecnica di questa branca della matematica. Saranno inoltre studiate le funzioni circolari e le loro propriet e relazioni elementari, i teoremi che permettono la risoluzione dei triangoli e e il loro uso nellambito di altre discipline, in particolare nella fisica.
Relazioni e funzioni Obiettivo di studio sar il linguaggio degli insiemi e delle funzioni (dominio, composizione, inversa, ecc.), anche per costruire semplici rappresentazioni di fenomeni e come primo passo allintroduzione del concetto di modello matematico. In particolare, lo studente apprender a descrivere un problema con unequazione, una disequazione o un sistema di equazioni o disequazioni; a ottenere informazioni e ricavare le soluzioni di un modello matematico di fenomeni, anche in contesti di ricerca operativa o di teoria delle decisioni. Lo studio delle funzioni del tipo f(x) = ax + b, f(x) = ax2 + bx + c e la rappresentazione delle rette e delle parabole nel piano cartesiano consentiranno di acquisire i concetti di soluzione delle equazioni di primo e secondo grado in una incognita, delle disequazioni associate e dei sistemi di equazioni lineari in due incognite, nonch le tecniche per la loro risoluzione grafica e algebrica. Lo studente studier le funzioni f(x) = |x|, f(x) = a/x, le funzioni lineari a tratti, le funzioni circolari sia in un contesto strettamente matematico sia in funzione della rappresentazione e soluzione di problemi applicativi. Apprender gli elementi della teoria della proporzionalit diretta e inversa. Il contemporaneo studio della fisica offrir esempi di funzioni che saranno oggetto di una specifica trattazione matematica, e i risultati di questa trattazione serviranno ad approfondire la comprensione dei fenomeni fisici e delle relative teorie. Lo studente sar in grado di passare agevolmente da un registro di rappresentazione a un altro (numerico, grafico, funzionale), anche utilizzando strumenti informatici per la rappresentazione dei dati.
Dati e previsioni Lo studente sar in grado di rappresentare e analizzare in diversi modi (anche utilizzando strumenti informatici) un insieme di dati, scegliendo le rappresentazioni pi idonee. Sapr distinguere tra caratteri qualitativi, quantitativi discreti e quantitativi continui, operare con
distribuzioni di frequenze e rappresentarle. Saranno studiate le definizioni e le propriet dei valori medi e delle misure di variabilit, nonch luso strumenti di calcolo (calcolatrice, foglio di calcolo) per analizzare raccolte di dati e serie statistiche. Lo studio sar svolto il pi possibile in collegamento con le altre discipline anche in ambiti entro cui i dati siano raccolti direttamente dagli studenti. Lo studente sar in grado di ricavare semplici inferenze dai diagrammi statistici. Egli apprender la nozione di probabilit, con esempi tratti da contesti classici e con lintroduzione di nozioni di statistica. Sar approfondito in modo rigoroso il concetto di modello matematico, distinguendone la specificit concettuale e metodica rispetto allapproccio della fisica classica.
Elementi di informatica Lo studente diverr familiare con gli strumenti informatici, al fine precipuo di rappresentare e manipolare oggetti matematici e studier le modalit di rappresentazione dei dati elementari testuali e multimediali. Un tema fondamentale di studio sar il concetto di algoritmo e lelaborazione di strategie di risoluzioni algoritmiche nel caso di problemi semplici e di facile modellizzazione; e, inoltre, il concetto di funzione calcolabile e di calcolabilit e alcuni semplici esempi relativi.
Aritmetica e algebra Lo studio della circonferenza e del cerchio, del numero , e di contesti in cui compaiono crescite esponenziali con il numero e, permetteranno di approfondire la conoscenza dei numeri reali, con riguardo alla tematica dei numeri trascendenti. In questa occasione lo studente studier la formalizzazione dei numeri reali anche come introduzione alla problematica dellinfinito matematico (e alle sue connessioni con il pensiero filosofico). Sar anche affrontato il tema del calcolo approssimato, sia dal punto di vista teorico sia mediante luso di strumenti di calcolo. Saranno studiate la definizione e le propriet di calcolo dei numeri complessi, nella forma algebrica, geometrica e trigonometrica.
Geometria Le sezioni coniche saranno studiate sia da un punto di vista geometrico sintetico che analitico. Inoltre, lo studente approfondir la comprensione della specificit dei due approcci (sintetico e analitico) allo studio della geometria. Studier le propriet della circonferenza e del cerchio e il problema della determinazione dell'area del cerchio, nonch la nozione di luogo geometrico, con alcuni esempi significativi.
Lo studio della geometria proseguir con l'estensione allo spazio di alcuni dei temi della geometria piana, anche al fine di sviluppare lintuizione geometrica. In particolare, saranno studiate le posizioni reciproche di rette e piani nello spazio, il parallelismo e la perpendicolarit, nonch le propriet dei principali solidi geometrici (in particolare dei poliedri e dei solidi di rotazione).
Relazioni e funzioni Un tema di studio sar il problema del numero delle soluzioni delle equazioni polinomiali. Lo studente acquisir la conoscenza di semplici esempi di successioni numeriche, anche definite per ricorrenza, e sapr trattare situazioni in cui si presentano progressioni aritmetiche e geometriche. Approfondir lo studio delle funzioni elementari dellanalisi e, in particolare, delle funzioni esponenziale e logaritmo. Sar in grado di costruire semplici modelli di crescita o decrescita esponenziale, nonch di andamenti periodici, anche in rapporto con lo studio delle altre discipline; tutto ci sia in un contesto discreto sia continuo. Infine, lo studente apprender ad analizzare sia graficamente che analiticamente le principali funzioni e sapr operare su funzioni composte e inverse. Un tema importante di studio sar il concetto di velocit di variazione di un processo rappresentato mediante una funzione.
Dati e previsioni Lo studente, in ambiti via via pi complessi, il cui studio sar sviluppato il pi possibile in collegamento con le altre discipline e in cui i dati potranno essere raccolti direttamente dagli studenti, apprender a far uso delle distribuzioni doppie condizionate e marginali, dei concetti di deviazione standard, dipendenza, correlazione e regressione, e di campione. Studier la probabilit condizionata e composta, la formula di Bayes e le sue applicazioni, nonch gli elementi di base del calcolo combinatorio. In relazione con le nuove conoscenze acquisite approfondir il concetto di modello matematico.
Nellanno finale lo studente approfondir la comprensione del metodo assiomatico e la sua utilit concettuale e metodologica anche dal punto di vista della modellizzazione matematica. Gli esempi verranno tratti dal contesto dellaritmetica, della geometria euclidea o della probabilit ma lasciata alla scelta dellinsegnante la decisione di quale settore disciplinare privilegiare allo scopo.
Geometria L'introduzione delle coordinate cartesiane nello spazio permetter allo studente di studiare dal punto di vista analitico rette, piani e sfere.
Relazioni e funzioni Lo studente proseguir lo studio delle funzioni fondamentali dellanalisi anche attraverso esempi tratti dalla fisica o da altre discipline. Acquisir il concetto di limite di una successione e di una funzione e apprender a calcolare i limiti in casi semplici. Lo studente acquisir i principali concetti del calcolo infinitesimale in particolare la continuit, la derivabilit e lintegrabilit anche in relazione con le problematiche in cui sono nati (velocit istantanea in meccanica, tangente di una curva, calcolo di aree e volumi). Non sar richiesto un particolare addestramento alle tecniche del calcolo, che si limiter alla capacit di derivare le funzioni gi note, semplici prodotti, quozienti e composizioni di funzioni, le funzioni razionali e alla capacit di integrare funzioni polinomiali intere e altre funzioni elementari, nonch a determinare aree e volumi in casi semplici. Altro importante tema di studio sar il concetto di equazione differenziale, cosa si intenda con le sue soluzioni e le loro principali propriet, nonch alcuni esempi importanti e significativi di equazioni differenziali, con particolare riguardo per lequazione della dinamica di Newton. Si tratter soprattutto di comprendere il ruolo del calcolo infinitesimale in quanto strumento concettuale fondamentale nella descrizione e nella modellizzazione di fenomeni fisici o di altra natura. Inoltre, lo studente acquisir familiarit con lidea generale di ottimizzazione e con le sue applicazioni in numerosi ambiti.
Dati e previsioni Lo studente apprender le caratteristiche di alcune distribuzioni discrete e continue di probabilit (come la distribuzione binomiale, la distribuzione normale, la distribuzione di Poisson). In relazione con le nuove conoscenze acquisite, anche nellambito delle relazioni della matematica con altre discipline, lo studente approfondir il concetto di modello matematico e svilupper la capacit di costruirne e analizzarne esempi.
Al termine del percorso liceale lo studente avr appreso i concetti fondamentali della fisica, le leggi e le teorie che li esplicitano, acquisendo consapevolezza del valore conoscitivo della disciplina e del nesso tra lo sviluppo della conoscenza fisica ed il contesto storico e filosofico in cui essa si sviluppata. In particolare, lo studente avr acquisito le seguenti competenze: osservare e identificare fenomeni; formulare ipotesi esplicative utilizzando modelli, analogie e leggi; formalizzare un problema di fisica e applicare gli strumenti matematici e disciplinari rilevanti per la sua risoluzione; fare esperienza e rendere ragione del significato dei vari aspetti del metodo sperimentale, dove lesperimento inteso come interrogazione ragionata dei fenomeni naturali, scelta delle variabili significative, raccolta e analisi critica dei dati e dell'affidabilit di un processo di misura, costruzione e/o validazione di modelli; comprendere e valutare le scelte scientifiche e tecnologiche che interessano la societ in cui vive. La libert, la competenza e la sensibilit dellinsegnante che valuter di volta in volta il percorso didattico pi adeguato alla singola classe svolgeranno un ruolo fondamentale nel trovare un raccordo con altri insegnamenti (in particolare con quelli di matematica, scienze, storia e filosofia) e nel promuovere collaborazioni tra la sua Istituzione scolastica e Universit, enti di ricerca, musei della scienza e mondo del lavoro, soprattutto a vantaggio degli studenti degli ultimi due anni.
Nel primo biennio si inizia a costruire il linguaggio della fisica classica (grandezze fisiche scalari e vettoriali e unit di misura), abituando lo studente a semplificare e modellizzare situazioni reali, a risolvere problemi e ad avere consapevolezza critica del proprio operato. Al tempo stesso gli esperimenti di laboratorio consentiranno di definire con chiarezza il campo di indagine della disciplina e di permettere allo studente di esplorare fenomeni (sviluppare abilit relative alla misura) e di descriverli con un linguaggio adeguato (incertezze, cifre significative, grafici). Lattivit sperimentale lo accompagner lungo tutto larco del primo biennio, portandolo a una conoscenza sempre pi consapevole della disciplina anche mediante la scrittura di relazioni che rielaborino in maniera critica ogni esperimento eseguito. Attraverso lo studio dellottica geometrica, lo studente sar in grado di interpretare i fenomeni della riflessione e della rifrazione della luce e il funzionamento dei principali strumenti ottici.
Lo studio dei fenomeni termici definir, da un punto di vista macroscopico, le grandezze temperatura e quantit di calore scambiato introducendo il concetto di equilibrio termico e trattando i passaggi di stato. Lo studio della meccanica riguarder problemi relativi allequilibrio dei corpi e dei fluidi; i moti saranno affrontati innanzitutto dal punto di vista cinematico giungendo alla dinamica con una prima esposizione delle leggi di Newton, con particolare attenzione alla seconda legge. Dallanalisi dei fenomeni meccanici, lo studente incomincer a familiarizzare con i concetti di lavoro ed energia, per arrivare ad una prima trattazione della legge di conservazione dellenergia meccanica totale. I temi suggeriti saranno sviluppati dallinsegnante secondo modalit e con un ordine coerenti con gli strumenti concettuali e con le conoscenze matematiche gi in possesso degli studenti o contestualmente acquisite nel corso parallelo di Matematica (secondo quanto specificato nelle relative Indicazioni). Lo studente potr cos fare esperienza, in forma elementare ma rigorosa, del metodo di indagine specifico della fisica, nei suoi aspetti sperimentali, teorici e linguistici.
Nel secondo biennio il percorso didattico dar maggior rilievo allimpianto teorico (le leggi della fisica) e alla sintesi formale (strumenti e modelli matematici), con lobiettivo di formulare e risolvere problemi pi impegnativi, tratti anche dallesperienza quotidiana, sottolineando la natura quantitativa e predittiva delle leggi fisiche. Inoltre, lattivit sperimentale consentir allo studente di discutere e costruire concetti, progettare e condurre osservazioni e misure, confrontare esperimenti e teorie. Saranno riprese le leggi del moto, affiancandole alla discussione dei sistemi di riferimento inerziali e non inerziali e del principio di relativit di Galilei. Lapprofondimento del principio di conservazione dellenergia meccanica, applicato anche al moto dei fluidi e laffronto degli altri principi di conservazione, permetteranno allo studente di rileggere i fenomeni meccanici mediante grandezze diverse e di estenderne lo studio ai sistemi di corpi. Con lo studio della gravitazione, dalle leggi di Keplero alla sintesi newtoniana, lo studente approfondir, anche in rapporto con la storia e la filosofia, il dibattito del XVI e XVII secolo sui sistemi cosmologici. Si completer lo studio dei fenomeni termici con le leggi dei gas, familiarizzando con la semplificazione concettuale del gas perfetto e con la relativa teoria cinetica; lo studente potr cos vedere come il paradigma newtoniano sia in grado di connettere lambito microscopico a quello macroscopico. Lo studio dei principi della termodinamica permetter allo studente di generalizzare la legge di conservazione dellenergia e di comprendere i limiti intrinseci alle trasformazioni tra forme di energia, anche nelle loro implicazioni tecnologiche, in termini quantitativi e matematicamente formalizzati.
Si inizier lo studio dei fenomeni ondulatori con le onde meccaniche, introducendone le grandezze caratteristiche e la formalizzazione matematica; si esamineranno i fenomeni relativi alla loro propagazione con particolare attenzione alla sovrapposizione, interferenza e diffrazione. In questo contesto lo studente familiarizzer con il suono (come esempio di onda meccanica particolarmente significativa) e completer lo studio della luce con quei fenomeni che ne evidenziano la natura ondulatoria. Lo studio dei fenomeni elettrici e magnetici permetter allo studente di esaminare criticamente il concetto di interazione a distanza, gi incontrato con la legge di gravitazione universale, e di arrivare al suo superamento mediante lintroduzione di interazioni mediate dal campo elettrico, del quale si dar anche una descrizione in termini di energia e potenziale, e dal campo magnetico.
Lo studente completer lo studio dellelettromagnetismo con linduzione magnetica e le sue applicazioni, per giungere, privilegiando gli aspetti concettuali, alla sintesi costituita dalle equazioni di Maxwell. Lo studente affronter anche lo studio delle onde elettromagnetiche, della loro produzione e propagazione, dei loro effetti e delle loro applicazioni nelle varie bande di frequenza. Il percorso didattico comprender le conoscenze sviluppate nel XX secolo relative al microcosmo e al macrocosmo, accostando le problematiche che storicamente hanno portato ai nuovi concetti di spazio e tempo, massa ed energia. Linsegnante dovr prestare attenzione a utilizzare un formalismo matematico accessibile agli studenti, ponendo sempre in evidenza i concetti fondanti. Lo studio della teoria della relativit ristretta di Einstein porter lo studente a confrontarsi con la simultaneit degli eventi, la dilatazione dei tempi e la contrazione delle lunghezze; laver affrontato lequivalenza massa-energia gli permetter di sviluppare uninterpretazione
energetica dei fenomeni nucleari (radioattivit, fissione, fusione). Laffermarsi del modello del quanto di luce potr essere introdotto attraverso lo studio della radiazione termica e dellipotesi di Planck (affrontati anche solo in modo qualitativo), e sar sviluppato da un lato con lo studio delleffetto fotoelettrico e della sua interpretazione da parte di Einstein, e dallaltro lato con la discussione delle teorie e dei risultati sperimentali che evidenziano la presenza di livelli energetici discreti nellatomo. Levidenza sperimentale della natura ondulatoria della materia, postulata da De Broglie, ed il principio di indeterminazione potrebbero concludere il percorso in modo significativo. La dimensione sperimentale potr essere ulteriormente approfondita con attivit da svolgersi non solo nel laboratorio didattico della scuola, ma anche presso laboratori di Universit ed enti di ricerca, aderendo anche a progetti di orientamento.
In questambito, lo studente potr approfondire tematiche di suo interesse, accostandosi alle scoperte pi recenti della fisica (per esempio nel campo dellastrofisica e della cosmologia, o nel campo della fisica delle particelle) o approfondendo i rapporti tra scienza e tecnologia (per esempio la tematica dellenergia nucleare, per acquisire i termini scientifici utili ad accostare criticamente il dibattito attuale, o dei semiconduttori, per comprendere le tecnologie pi attuali anche in relazione a ricadute sul problema delle risorse energetiche, o delle micro- e nanotecnologie per lo sviluppo di nuovi materiali).
Al termine del percorso liceale lo studente possiede le conoscenze disciplinari e le metodologie tipiche delle scienze della natura, in particolare delle scienze della Terra, della chimica e della biologia. Queste diverse aree disciplinari sono caratterizzate da concetti e da metodi di indagine propri, ma si basano tutte sulla stessa strategia dellindagine scientifica che fa riferimento anche alla dimensione di osservazione e sperimentazione. Lacquisizione di questo metodo, secondo le particolari declinazioni che esso ha nei vari ambiti, unitamente al possesso dei contenuti disciplinari fondamentali, costituisce laspetto formativo e orientativo dellapprendimento/insegnamento delle scienze. Questo il contributo specifico che il sapere scientifico pu dare allacquisizione di strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realt. Lo studente acquisisce la consapevolezza critica dei rapporti tra lo sviluppo delle conoscenze allinterno delle aree disciplinari oggetto di studio e il contesto storico, filosofico e tecnologico, nonch dei nessi reciproci e con lambito scientifico pi in generale.
In tale percorso riveste unimportanza fondamentale la dimensione sperimentale, dimensione costitutiva di tali discipline e come tale da tenere sempre presente. Il laboratorio uno dei momenti pi significativi in cui essa si esprime, in quanto circostanza privilegiata del fare scienza attraverso lorganizzazione e lesecuzione di attivit sperimentali, che possono comunque utilmente svolgersi anche in classe o sul campo. Tale dimensione rimane un aspetto irrinunciabile della formazione scientifica e una guida per tutto il percorso formativo, anche quando non siano possibili attivit di laboratorio in senso stretto, ad esempio attraverso la presentazione, discussione ed elaborazione di dati sperimentali, lutilizzo di filmati, simulazioni, modelli ed esperimenti virtuali, la presentazione anche attraverso brani originali di scienziati di esperimenti cruciali nello sviluppo del sapere scientifico. Lesperimento infatti un momento irrinunciabile della formazione scientifica e va pertanto promosso in tutti gli anni di studio e in tutti gli ambiti disciplinari, perch educa lo studente a porre domande, a raccogliere dati e a interpretarli, acquisendo man mano gli atteggiamenti tipici dellindagine scientifica. Le tappe di un percorso di apprendimento delle scienze non seguono una logica lineare, ma piuttosto ricorsiva. Cos, a livello liceale, accanto a temi e argomenti nuovi si possono approfondire concetti gi acquisiti negli anni precedenti, introducendo per essi nuove chiavi interpretative. Inoltre, in termini metodologici, da un approccio iniziale di tipo prevalentemente fenomenologico e descrittivo si pu passare a un approccio che ponga lattenzione sulle leggi, sui modelli, sulla formalizzazione, sulle relazioni tra i vari fattori di uno stesso fenomeno e tra fenomeni differenti. Al termine del percorso lo studente avr perci acquisito le seguenti competenze: sapere effettuare connessioni logiche, riconoscere o stabilire relazioni,
classificare, formulare ipotesi in base ai dati forniti, trarre conclusioni basate sui risultati
ottenuti e sulle ipotesi verificate, risolvere situazioni problematiche utilizzando linguaggi specifici, applicare le conoscenze acquisite a situazioni della vita reale, anche per porsi in modo critico e consapevole di fronte ai temi di carattere scientifico e tecnologico della societ attuale. Lapprendimento disciplinare segue quindi una scansione ispirata a criteri di gradualit, di ricorsivit, di connessione tra i vari temi e argomenti trattati, di sinergia tra le discipline che formano il corso di scienze le quali, pur nel pieno rispetto della loro specificit, sono sviluppate in modo armonico e coordinato. Tale scansione corrisponde anche allo sviluppo storico e concettuale delle singole discipline, sia in senso temporale, sia per i loro nessi con tutta la realt culturale, sociale, economica e tecnologica dei periodi in cui si sono sviluppate. Approfondimenti di carattere disciplinare e multidisciplinare, scientifico e tecnologico, avranno anche valore orientativo al proseguimento degli studi. In questo contesto auspicabile coinvolgere soprattutto gli studenti degli ultimi due anni, stabilire un raccordo con gli insegnamenti di fisica, matematica, storia e filosofia, e attivare, ove possibile, collaborazioni con universit, enti di ricerca, musei della scienza e mondo del lavoro.
Nel primo biennio prevale un approccio di tipo fenomenologico e osservativo-descrittivo. Per le scienze della Terra si completano e approfondiscono contenuti gi in precedenza acquisiti, ampliando in particolare il quadro esplicativo dei moti della Terra. Si procede poi allo studio geomorfologico di strutture che costituiscono la superficie della Terra (fiumi, laghi, ghiacciai, mari eccetera). Per la biologia i contenuti si riferiscono allosservazione delle caratteristiche degli organismi viventi, con particolare riguardo alla loro costituzione fondamentale (la cellula) e alle diverse forme con cui si manifestano (biodiversit). Perci si utilizzano le tecniche sperimentali di base in campo biologico e losservazione microscopica. La variet dei viventi e la complessit delle loro strutture e funzioni introducono allo studio dellevoluzione e della sistematica, della genetica mendeliana e dei rapporti organismi-ambiente, nella prospettiva della valorizzazione e mantenimento della biodiversit. Lo studio della chimica comprende losservazione e descrizione di fenomeni e di reazioni semplici (il loro riconoscimento e la loro rappresentazione) con riferimento anche a esempi tratti dalla vita quotidiana; gli stati di aggregazione della materia e le relative trasformazioni; il modello particellare della materia; la classificazione della materia (miscugli omogenei ed eterogenei, sostanze semplici e composte) e le relative definizioni operative; le leggi fondamentali e il modello atomico di Dalton, la formula chimica e i suoi significati, una prima classificazione degli elementi (sistema periodico di Mendeleev).
Fatti salvi i contenuti di scienze della Terra, che andranno affrontati nella prima classe e sviluppati in modo coordinato con i percorsi di Geografia, i contenuti indicati saranno sviluppati dai docenti secondo le modalit e con lordine ritenuti pi idonei alla classe, al contesto anche territoriale, alla fisionomia della scuola e alle scelte metodologiche da essi operate.
Nel secondo biennio si ampliano, si consolidano e si pongono in relazione i contenuti disciplinari, introducendo in modo graduale ma sistematico i concetti, i modelli e il formalismo che sono propri delle discipline oggetto di studio e che consentono una spiegazione pi approfondita dei fenomeni.
Biologia Si pone laccento soprattutto sulla complessit dei sistemi e dei fenomeni biologici, sulle relazioni che si stabiliscono tra i componenti di tali sistemi e tra diversi sistemi e sulle basi molecolari dei fenomeni stessi (struttura e funzione del DNA, sintesi delle proteine, codice genetico). Lo studio riguarda la forma e le funzioni degli organismi (microrganismi, vegetali e animali, uomo compreso), trattandone gli aspetti anatomici (soprattutto con riferimento al corpo umano) e le funzioni metaboliche di base. Vengono inoltre considerate le strutture e le funzioni della vita di relazione, la riproduzione e lo sviluppo, con riferimento anche agli aspetti di educazione alla salute.
Chimica Si riprende la classificazione dei principali composti inorganici e la relativa nomenclatura. Si introducono lo studio della struttura della materia e i fondamenti della relazione tra struttura e propriet, gli aspetti quantitativi delle trasformazioni (stechiometria), la struttura atomica e i modelli atomici, il sistema periodico, le propriet periodiche e i legami chimici. Si introducono i concetti basilari della chimica organica (caratteristiche dellatomo di carbonio, legami, catene, gruppi funzionali e classi di composti ecc.). Si studiano inoltre gli scambi energetici associati alle trasformazioni chimiche e se ne introducono i fondamenti degli aspetti termodinamici e cinetici, insieme agli equilibri, anche in soluzione (reazioni acido-base e ossidoriduzioni), e a cenni di elettrochimica. Adeguato spazio si dar agli aspetti quantitativi e quindi ai calcoli relativi e alle applicazioni.
Scienze della Terra Si introducono, soprattutto in connessione con le realt locali e in modo coordinato con la chimica e la fisica, cenni di mineralogia, di petrologia (le rocce) e fenomeni come il vulcanesimo, la sismicit e lorogenesi, esaminando le trasformazioni ad essi collegate.
I contenuti indicati saranno sviluppati dai docenti secondo le modalit e con lordine ritenuti pi idonei, secondo quanto indicato per il I biennio.
Chimica - Biologia Nel quinto anno previsto lapprofondimento della chimica organica. Il percorso di chimica e quello di biologia si intrecciano poi nella biochimica e nei biomateriali, relativamente alla struttura e alla funzione di molecole di interesse biologico, ponendo laccento sui processi biologici/biochimici nelle situazioni della realt odierna e in relazione a temi di attualit, in particolare quelli legati allingegneria genetica e alle sue applicazioni.
Scienze della Terra Si studiano i complessi fenomeni meteorologici e i modelli della tettonica globale, con particolare attenzione a identificare le interrelazioni tra i fenomeni che avvengono a livello delle diverse organizzazioni del pianeta (litosfera, atmosfera, idrosfera). Si potranno svolgere inoltre approfondimenti sui contenuti precedenti e/o su temi scelti ad esempio tra quelli legati allecologia, alle risorse energetiche, alle fonti rinnovabili, alle condizioni di equilibrio dei sistemi ambientali (cicli biogeochimici), ai nuovi materiali o su altri temi, anche legati ai contenuti disciplinari svolti negli anni precedenti. Tali approfondimenti saranno svolti, quando possibile, in raccordo con i corsi di fisica, matematica, storia e filosofia. Il raccordo con il corso di fisica, in particolare, favorir lacquisizione da parte dello studente di linguaggi e strumenti complementari che gli consentiranno di affrontare con maggiore dimestichezza problemi complessi e interdisciplinari. La dimensione sperimentale, infine, potr essere ulteriormente approfondita con attivit da svolgersi non solo nei laboratori didattici della scuola, ma anche presso laboratori di universit ed enti di ricerca, aderendo anche a progetti di orientamento.
grafico/geometrico come linguaggio e strumento di conoscenza che si sviluppa attraverso la capacit di vedere nello spazio, effettuare confronti, ipotizzare relazioni, porsi interrogativi circa la natura delle forme naturali e artificiali. Il linguaggio grafico/geometrico utilizzato dallo studente per imparare a comprendere, sistematicamente e storicamente, l'ambiente fisico in cui vive. La padronanza dei principali metodi di rappresentazione della geometria descrittiva e lutilizzo degli strumenti propri del disegno sono anche finalizzati a studiare e capire i testi fondamentali della storia dell'arte e dellarchitettura. Le principali competenze acquisite dallo studente al termine del percorso liceale sono: essere in grado di leggere le opere architettoniche e artistiche per poterle apprezzare criticamente e saperne distinguere gli elementi compositivi, avendo fatto propria una terminologia e una sintassi descrittiva appropriata; acquisire confidenza con i linguaggi espressivi specifici ed essere capace di riconoscere i valori formali non disgiunti dalle intenzioni e dai significati, avendo come strumenti di indagine e di analisi la lettura formale e iconografica; essere in grado sia di collocare unopera darte nel contesto storico-culturale, sia di riconoscerne i materiali e le tecniche, i caratteri stilistici, i significati e i valori simbolici, il valore duso e le funzioni, la committenza e la destinazione. Attraverso lo studio degli autori e delle opere fondamentali, lo studente matura una chiara consapevolezza del grande valore della tradizione artistica che lo precede, cogliendo il significato e il valore del patrimonio architettonico e culturale, non solo italiano, e divenendo consapevole del ruolo che tale patrimonio ha avuto nello sviluppo della storia della cultura come testimonianza di civilt nella quale ritrovare la propria e l'altrui identit. Lo studio dei fenomeni artistici avr come asse portante la storia dellarchitettura. Le arti figurative saranno considerate soprattutto, anche se non esclusivamente, in relazione ad essa. I docenti potranno anche prevedere nella loro programmazione degli elementi di storia della citt, al fine di presentare le singole architetture come parte integrante di un determinato contesto urbano.
Nel corso del primo biennio si affronter lo studio della produzione architettonica e artistica dalle origini sino alla fine del XIV secolo.
Lo studente verr introdotto alla lettura dellopera darte e dello spazio architettonico, individuando le definizioni e le classificazioni delle arti e le categorie formali del fatto artistico e architettonico. Dellarte preistorica si analizzer soprattutto larchitettura megalitica e il sistema costruttivo trilitico; nellarte greca, in particolare quella riferita al periodo classico, imprescindibile sar lo studio del tempio, degli ordini architettonici, della decorazione scultorea, con particolare riferimento a quella del Partenone, e del teatro. Dellarte romana si studieranno le opere di ingegneria (strade, ponti acquedotti), le tecniche costruttive, le principali tipologie architettoniche (terme, anfiteatri, fori) e i principali monumenti celebrativi. Nella trattazione dellarchitettura romanica e gotica una particolare attenzione dovr essere dedicata allanalisi delle tecniche e delle modalit costruttive, dei materiali e degli stili utilizzati per edificare le chiese e le cattedrali. La trattazione di alcuni significativi esempi di decorazione pittorica e scultorea sar loccasione per conoscere alcune delle pi importanti personalit artistiche di questo periodo, da Wiligelmo fino a Giotto e agli altri grandi maestri attivi tra Duecento e Trecento. Si introdurr luso degli strumenti per il disegno tecnico iniziando con la costruzione di figure geometriche piane e proseguendo con le Proiezioni Ortogonali: proiezione di punti, segmenti, figure piane, solidi geometrici, in posizioni diverse rispetto ai tre piani, ribaltamenti, sezioni. Si potr iniziare dalla rappresentazione di figure geometriche semplici e di oggetti, a mano libera e poi con gli strumenti (riga, squadra e compasso) per passare successivamente alla rappresentazione assonometrica di solidi geometrici semplici e volumi architettonici, nonch di edifici antichi studiati nellambito della storia dellarte. Si potranno poi presentare agli studenti i fondamenti dello studio delle ombre (la sorgente luminosa propria e impropria, lombra portata, il chiaroscuro), rimandando per al secondo biennio lo studio approfondito e sistematico della teoria delle ombre vera e propria. Particolare attenzione sar posta nell'affrontare il disegno come strumento di rappresentazione rigorosa ed esatta di figure e solidi geometrici, al fine di rendere pi facilmente comprensibile quanto sar svolto in geometria nel programma di matematica.
Riconoscendo al docente la libert di organizzare il proprio percorso e di declinarlo secondo la didattica pi adeguata al contesto di apprendimento della classe e del monte ore disponibile, essenziale che si individuino gli artisti, le opere e i movimenti pi significativi di ogni periodo, privilegiando il pi possibile lapproccio diretto allopera darte. Il programma si svolger analizzando le espressioni artistiche e architettoniche dal primo 400 fino allImpressionismo. Tra i contenuti fondamentali per il 400 e il 500: il primo Rinascimento a Firenze e lopera di Brunelleschi, Donatello, Masaccio; linvenzione della prospettiva e le conseguenze per larchitettura e le arti figurative; le opere e la riflessione teorica di Leon Battista Alberti; i centri artistici italiani e i principali protagonisti: Piero della Francesca,
Mantegna, Antonello, Bellini; la citt ideale, il palazzo, la villa; gli iniziatori della terza maniera: Bramante, Leonardo, Michelangelo, Raffaello; il Manierismo in architettura e nelle arti figurative; la grande stagione dellarte veneziana; larchitettura di Palladio. Per il 600 e 700: le novit proposte da Caravaggio; le opere esemplari del Barocco romano (Bernini, Borromini, Pietro da Cortona); la tipologia della reggia, dal grande complesso di Versailles alle opere di Juvara (Stupinigi) e Vanvitelli (Caserta). Per larte del secondo 700 e dell800: larchitettura del Neoclassicismo; il paesaggio in et romantica: pittoresco e sublime; il Gotic revival; le conseguenze della Rivoluzione industriale: i nuovi materiali e le tecniche costruttive, la citt borghese e le grandi ristrutturazioni urbanistiche; la pittura del Realismo e dellImpressionismo. Nel secondo biennio il valore della componente costruttiva e pratica del disegno arricchir il percorso: oltre allo studio sistematico della Teoria delle ombre (figure piane, solidi geometrici e volumi architettonici), si affronter la tecnica delle rappresentazione dello spazio attraverso lo studio della prospettiva centrale e accidentale di figure piane, solidi geometrici e volumi architettonici anche in rapporto alle opere darte; si analizzeranno i fondamenti per lanalisi tipologica, strutturale, funzionale e distributiva dellarchitettura, e lo studio della composizione delle facciate e il loro disegno materico, con le ombre. Nel secondo biennio infine necessario che gli studenti siano introdotti alla conoscenza e alluso degli strumenti informatici per la rappresentazione grafica e la progettazione, in particolare dei programmi di CAD.
Nel quinto anno la storia dellarte prender lavvio dalle ricerche post-impressioniste, intese come premesse allo sviluppo dei movimenti davanguardia del XX secolo, per giungere a considerare le principali linee di sviluppo dellarte e dellarchitettura contemporanee, sia in Italia che negli altri paesi. Particolare attenzione sar data: ai nuovi materiali (ferro e vetro) e alle nuove tipologie costruttive in architettura, dalle Esposizioni universali alle realizzazioni dellArt Noveau; allo sviluppo del disegno industriale, da William Morris allesperienza del Bauhaus; alle principali avanguardie artistiche del Novecento; al Movimento moderno in architettura, con i suoi principali protagonisti, e ai suoi sviluppi nella cultura architettonica e urbanistica contemporanea; alla crisi del funzionalismo e alle urbanizzazioni del dopoguerra; infine agli attuali nuovi sistemi costruttivi basati sullutilizzo di tecnologie e materiali finalizzati ad un uso ecosostenibile. Nellultimo anno di corso il disegno sar finalizzato sia allanalisi e alla conoscenza dellambiente costruito (di uno spazio urbano, di un edificio, di un monumento), mediante il rilievo grafico-fotografico e gli schizzi dal vero, sia allelaborazione di semplici proposte progettuali di modifica dellesistente o da realizzare ex-novo. Lequilibrio tra luso del disegno
in funzione dellanalisi e come strumento di ricerca progettuale affidato allesperienza e alle scelte didattiche di ciascun docente.
Al temine del percorso liceale lo studente ha acquisito la consapevolezza della propria corporeit intesa come conoscenza, padronanza e rispetto del proprio corpo; ha consolidato i valori sociali dello sport e ha acquisito una buona preparazione motoria; ha maturato un atteggiamento positivo verso uno stile di vita sano e attivo; ha colto le implicazioni e i benefici derivanti dalla pratica di varie attivit fisiche svolte nei diversi ambienti. Lo studente consegue la padronanza del proprio corpo sperimentando unampia gamma di attivit motorie e sportive: ci favorisce un equilibrato sviluppo fisico e neuromotorio. La stimolazione delle capacit motorie dello studente, sia coordinative che di forza, resistenza, velocit e flessibilit, sia obiettivo specifico che presupposto per il raggiungimento di pi elevati livelli di abilit e di prestazioni motorie. Lo studente sa agire in maniera responsabile, ragionando su quanto sta ponendo in atto, riconoscendo le cause dei propri errori e mettendo a punto adeguate procedure di correzione. E in grado di analizzare la propria e laltrui prestazione, identificandone aspetti positivi e negativi. Lo studente sar consapevole che il corpo comunica attraverso un linguaggio specifico e sa padroneggiare ed interpretare i messaggi, volontari ed involontari, che esso trasmette. Tale consapevolezza favorisce la libera espressione di stati danimo ed emozioni attraverso il linguaggio non verbale. La conoscenza e la pratica di varie attivit sportive sia individuali che di squadra, permettono allo studente di scoprire e valorizzare attitudini, capacit e preferenze personali acquisendo e padroneggiando dapprima le abilit motorie e successivamente le tecniche sportive specifiche, da utilizzare in forma appropriata e controllata. Lattivit sportiva, sperimentata nei diversi ruoli di giocatore, arbitro, giudice od organizzatore, valorizza la personalit dello studente generando interessi e motivazioni specifici, utili a scoprire ed orientare le attitudini personali che ciascuno potr sviluppare. Lattivit sportiva si realizza in armonia con listanza educativa, sempre prioritaria, in modo da promuovere in tutti gli studenti labitudine e lapprezzamento della sua pratica. Essa potr essere propedeutica alleventuale attivit prevista allinterno dei Centri Sportivi Scolastici. Lo studente, lavorando sia in gruppo che individualmente, impara a confrontarsi e a collaborare con i compagni seguendo regole condivise per il raggiungimento di un obiettivo comune. La conoscenza e la consapevolezza dei benefici indotti da unattivit fisica praticata in forma regolare fanno maturare nello studente un atteggiamento positivo verso uno stile di vita attivo. Esperienze di riuscita e di successo in differenti tipologie di attivit favoriscono nello studente una maggior fiducia in se stesso. Unadeguata base di conoscenze di metodi, tecniche di lavoro
e di esperienze vissute rende lo studente consapevole e capace di organizzare autonomamente un proprio piano di sviluppo/mantenimento fisico e di tenere sotto controllo la propria postura. Lo studente matura lesigenza di raggiungere e mantenere un adeguato livello di forma psicofisica per poter affrontare in maniera appropriata le esigenze quotidiane rispetto allo studio e al lavoro, allo sport ed al tempo libero. Lacquisizione di un consapevole e corretto rapporto con i diversi tipi di ambiente non pu essere disgiunto dallapprendimento e dalleffettivo rispetto dei principi fondamentali di prevenzione delle situazioni a rischio (anticipazione del pericolo) o di pronta reazione allimprevisto, sia a casa che a scuola o allaria aperta. Gli studenti fruiranno inoltre di molteplici opportunit per familiarizzare e sperimentare luso di tecnologie e strumenti anche innovativi, applicabili alle attivit svolte ed alle altre discipline.
Dopo aver verificato il livello di apprendimento conseguito nel corso del primo ciclo dellistruzione si strutturer un percorso didattico atto a colmare eventuali lacune nella formazione di base, ma anche finalizzato a valorizzare le potenzialit di ogni studente.
La percezione di s ed il completamento dello sviluppo funzionale delle capacit motorie ed espressive Lo studente dovr conoscere il proprio corpo e la sua funzionalit, ampliare le capacit coordinative e condizionali realizzando schemi motori complessi utili ad affrontare attivit sportive, comprendere e produrre consapevolmente i messaggi non verbali leggendo criticamente e decodificando i propri messaggi corporei e quelli altrui.
Lo sport, le regole e il fair play La pratica degli sport individuali e di squadra, anche quando assumer carattere di competitivit, dovr realizzarsi privilegiando la componente educativa, in modo da promuovere in tutti gli studenti la consuetudine allattivit motoria e sportiva. E fondamentale sperimentare nello sport i diversi ruoli e le relative responsabilit, sia nellarbitraggio che in compiti di giuria. Lo studente praticher gli sport di squadra applicando strategie efficaci per la risoluzione di situazioni problematiche; si impegner negli sport individuali abituandosi al confronto ed alla assunzione di responsabilit personali; collaborer con i compagni allinterno del gruppo facendo emergere le proprie potenzialit.
Lo studente conoscer i principi fondamentali di prevenzione per la sicurezza personale in palestra, a casa e negli spazi aperti, compreso quello stradale; adotter i principi igienici e scientifici essenziali per mantenere il proprio stato di salute e migliorare lefficienza fisica, cos come le norme sanitarie e alimentari indispensabili per il mantenimento del proprio benessere. Conoscer gli effetti benefici dei percorsi di preparazione fisica e gli effetti dannosi dei prodotti farmacologici tesi esclusivamente al risultato immediato.
Relazione con lambiente naturale e tecnologico Le pratiche motorie e sportive realizzate in ambiente naturale saranno unoccasione fondamentale per orientarsi in contesti diversificati e per il recupero di un rapporto corretto con lambiente; esse inoltre favoriranno la sintesi delle conoscenze derivanti da diverse discipline scolastiche.
Nel secondo biennio lazione di consolidamento e di sviluppo delle conoscenze e delle abilit degli studenti proseguir al fine di migliorare la loro formazione motoria e sportiva. A questa et gli studenti, favoriti anche dalla completa maturazione delle aree cognitive frontali, acquisiranno una sempre pi ampia capacit di lavorare con senso critico e creativo, con la consapevolezza di essere attori di ogni esperienza corporea vissuta.
La percezione di s ed il completamento dello sviluppo funzionale delle capacit motorie ed espressive La maggior padronanza di s e lampliamento delle capacit coordinative, condizionali ed espressive permetteranno agli studenti di realizzare movimenti complessi e di conoscere ed applicare alcune metodiche di allenamento tali da poter affrontare attivit motorie e sportive di alto livello, supportate anche da approfondimenti culturali e tecnico-tattici. Lo studente sapr valutare le proprie capacit e prestazioni confrontandole con le appropriate tabelle di riferimento e svolgere attivit di diversa durata e intensit, distinguendo le variazioni fisiologiche indotte dalla pratica motoria e sportiva. Sperimenter varie tecniche espressivocomunicative in lavori individuali e di gruppo, che potranno suscitare unautoriflessione ed unanalisi dellesperienza vissuta.
Lo sport, le regole e il fair play Laccresciuto livello delle prestazioni permetter agli allievi un maggiore coinvolgimento in ambito sportivo, nonch la partecipazione e lorganizzazione di competizioni della scuola nelle diverse specialit sportive o attivit espressive. Lo studente cooperer in quipe, utilizzando e valorizzando con la guida del docente le propensioni individuali e lattitudine a ruoli definiti; sapr osservare ed interpretare i fenomeni
legati al mondo sportivo ed allattivit fisica; praticher gli sport approfondendone la teoria, la tecnica e la tattica.
Salute, benessere, sicurezza e prevenzione Ogni allievo sapr prendere coscienza della propria corporeit al fine di perseguire quotidianamente il proprio benessere individuale. Sapr adottare comportamenti idonei a prevenire infortuni nelle diverse attivit, nel rispetto della propria e dellaltrui incolumit; egli dovr pertanto conoscere le informazioni relative allintervento di primo soccorso.
Relazione con lambiente naturale e tecnologico Il rapporto con la natura si svilupper attraverso attivit che permetteranno esperienze motorie ed organizzative di maggior difficolt, stimolando il piacere di vivere esperienze diversificate, sia individualmente che nel gruppo. Gli allievi sapranno affrontare lattivit motoria e sportiva utilizzando attrezzi, materiali ed eventuali strumenti tecnologici e/o informatici.
La personalit dello studente potr essere pienamente valorizzata attraverso lulteriore diversificazione delle attivit, utili a scoprire ed orientare le attitudini personali nellottica del pieno sviluppo del potenziale di ciascun individuo. In tal modo le scienze motorie potranno far acquisire allo studente abilit molteplici, trasferibili in qualunque altro contesto di vita. Ci porter allacquisizione di corretti stili comportamentali che abbiano radice nelle attivit motorie sviluppate nellarco del quinquennio in sinergia con leducazione alla salute, allaffettivit, allambiente e alla legalit.
La percezione di s ed il completamento dello sviluppo funzionale delle capacit motorie ed espressive Lo studente sar in grado di sviluppare unattivit motoria complessa, adeguata ad una completa maturazione personale. Avr piena conoscenza e consapevolezza degli effetti positivi generati dai percorsi di preparazione fisica specifici. Sapr osservare e interpretare i fenomeni connessi al mondo dellattivit motoria e sportiva proposta nellattuale contesto socioculturale, in una prospettiva di durata lungo tutto larco della vita.
Lo sport, le regole e il fair play Lo studente conoscer e applicher le strategie tecnico-tattiche dei giochi sportivi; sapr affrontare il confronto agonistico con unetica corretta, con rispetto delle regole e vero fair
play. Sapr svolgere ruoli di direzione dellattivit sportiva, nonch organizzare e gestire eventi sportivi nel tempo scuola ed extra-scuola.
Salute, benessere, sicurezza e prevenzione Lo studente assumer stili di vita e comportamenti attivi nei confronti della propria salute intesa come fattore dinamico, conferendo il giusto valore allattivit fisica e sportiva, anche attraverso la conoscenza dei principi generali di una corretta alimentazione e di come essa utilizzata nellambito dellattivit fisica e nei vari sport.
Relazione con lambiente naturale e tecnologico Lo studente sapr mettere in atto comportamenti responsabili nei confronti del comune patrimonio ambientale, tutelando lo stesso ed impegnandosi in attivit ludiche e sportive in diversi ambiti, anche con lutilizzo della strumentazione tecnologica e multimediale a ci preposta.
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PAU 2012 Italiano
Fenomenologia Del Giuridichese Phenomeno
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References: articolo 2
 articolo 2
 articolo 1
 articolo 2
 articolo 10

articolo 7
 Art. 5
 articolo 12