Source: https://es.scribd.com/document/143825283/Que-es-la-Discalculia
Timestamp: 2016-08-28 10:24:38+00:00

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BrowseUploadSign inJoinBooksAudiobooksComicsSheet MusicWelcome to Scribd! Start your free trial and access books, documents and more.Find out more¿Qué es la Discalculia?“Discalculia” es un término que hace referencia a un amplio rango de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades matemáticas. No existe una única forma de trastorno del aprendizaje de las matemáticas y las dificultades que se presentan varían de persona a persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las personas. ¿Cuales son los efectos de la discalculia? Ya que las dificultades que involucran a las matemáticas son diferentes, así m ismo lo son sus efectos sobre el desarrollo de una persona. Por ejemplo, una persona que tiene problemas en el procesamiento verbal tendrá desafíos diferentes que quien tiene dificultades en las relaciones viso- espaciales. Otra persona con dificultades para recordar y mantener una secuencia adecuada va a desempeñarse en el ámbito de las matemáticas también de forma distinta. Primera infancia Construir una base sólida en cuanto al cálculo involucra diferentes habilidades. El niño con trastornos de aprendizaje puede tener dificultades en cuanto al significado de los números, problemas en tareas como agrupar objetos por forma, color o tamaño, reconocer grupos y patrones, comparar opuestos utilizando conceptos como grande/chico alto/bajo. Aprender a contar, reconocer números y emparejar números con determinadas cantidades también puede ser difícil para estos niños. Niños en edad escolar A medida que el aprendizaje de las matemáticas continúa, los niños en edad escolar con dificultades en el procesamiento verbal pueden tener dificultades en resolver problemas matemáticos básicos usando adiciones, sustracciones, multiplicaciones y división. Ellos pueden tener dificultades para recordar hechos matemáticos básicos (las tablas, las unidades de medida), y problema aplicando su conocimiento y sus habilidades para resolver problemas matemáticos. Las dificultades también pueden surgir por fallas en las habilidades viso -espaciales, donde la persona puede entender los hechos matemáticos pero tener dificultades poniéndolos y organizándolos en el papel. Las dificultades visoespaciales puedentambién ocasionar dificultades en comprender lo que está escrito en el pizarrón o el libro de matemática. Adolescentes y adultos Si las habilidades matemáticas básicas no son dominadas, muchos adolescente y adultos con discalculia pueden tener dificultades avanzando hacia aplicaciones más avanzadas de las matemáticas. Las dificultades en el procesamiento verbal puede hacer difícil para una persona comprender el vocabulario matemático y sin ese vocabulario c es difícil construir un conocimiento matemático. El éxito en procedimientos matemáticos más avanzados requiere que una persona sea
10 + 10 + 10 +4. Para llegar al dominio del sistema decimal resulta fundamental el que el alumno realice y establezca particiones. cuenta 5 números a partir del 3. en..Reparto proporcional (por ejemplo.. 2. agrupaciones y relaciones entre los diferentes elementos constitutivos de un número.Actividades con la cadena numérica: se trataría de identificar los números que se encuentran definidos por una posición. centenas.Actividades de mezcla de códigos: en este tipo.). . decenas.. .Consideración simultánea de las unidades de un número (p. dar 2 lápices a Juan por cada uno que le demos a José). que pretenden que el alumno componga un número a partir de sus unidades constitutivas. Resaltando dicho autor la importancia que tiene el que las descomposiciones que se realicen tengan carácter múltiple (p..ej.Actividades de relación.)
..).ej..). hallar la otra.Actividades de agrupación. para lo que puede utilizarse la recta numérica (por ejemplo: Cuenta hasta el 7.
. . II. etc. ¿Cuántos números hay entre el 4 y el 8?. .Actividades de partición de un número. Las actividades que pueden hacerse son: .: ¿Cuantas decenas existen en 3214? ¿Cuántas centenas? ¿Cuántas unidades de millar? . el alumno habría de cardinalizar las cantidades de diversas maneras (por ejemplo. .Composición de todos los números posibles. .: 24 se puede descomponer en 20 + 4. que se refiere a las relaciones que se establecen entre las cifras que componen un número..Descomposición de un (unidades. De esta manera...Dada una parte de un número. @@. las actividades que facilitarían el dominio del sistema decimal serían: .
Escribe un número que empiece por 8: .Determinación de los números mayores y menores que pueden componerse con cifras dadas.
.Si se puede forma un número impar: . para un nivel superior :
Ej.Escribe un número que termine por 5: .: A partir de la cifra:
.Escribe 10 números de seis cifras: .Forma el número mas alto: .Ej.Forma el número mas alto y el mas bajo: .Si se puede forma un número par: .Ordena los números anteriores de mayor a menor: Etc… . A partir de esta cifra
.escribe un número que termine en 3: Etc… Se irà incrementando la dificultad en función del nivel ej.
deben hacer elejercicio de forma correcta. sin importar su edad.gt/recursos/images/e/e9/Guatematica_2__Tema_7_-_Multiplicacion_%281%29. todos los niños.pdf
Uno: Se ponen en una hoja 15 fichas redondas formando una derminadafigura. y de 23 a 5. De 6 a 7 años: 14.http://www.mineduc. Dictado de números: Los niños deben escribir números que le son dictadosoralmente en arábigo.Sólo se acepta un par de errores en los niños entre 6 y 7 años. Contar oralmente: Pedir a los pequeños que cuenten de 11 a 3. Luego se les da a los niños 30 fichas y se les dice que debenponer el mismo número de fichas que las que hay en la hoja (no esnecesario que imiten la figura).mineduc. 23…
.edu.gt/recursos/images/4/44/Guatematica_2__Tema_8_-_Multiplicacion_%282%29.En ambas actividades.pdf http://www.edu.
Dos: Se construyen pequeñas figuras (que tengan entre 5 y 10 fichas) yse le pide a los niños que cuenten las fichas que tiene cada figura.
Posicionamiento de números en una escala vertical: Se les da a los niñosuna línea en blanco. y los másmayores deben hacer todo correcto. multiplicación y división más que a los conocimientos matemáticos más abstractos de álgebra o geometría. Allí deberán ubicardistintos números.
Niños de 8 a 11 años: Ubicar el 10. Los más pequeños no realizan la prueba. cuyas puntas serán el 0 y el 100.La Evaluación psicopedagógica 8. por ejemplo:
Niños de 6 y 7 años: Ubicar en la línea el número 5 y el 78.Características del trastorno 4. a los pequeños de 6 años se lespermite un error. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos: adición (suma).Etiología: Sus posibles causas 6. no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente inadecuada. También pueden tener unerro
1. 4658… Cálculo mental oral: Proponer dos operaciones simples de suma.De 8 a 11 años: 14. Puedentener un error.Introducción Se trata de un trastorno caracterizado por una alteración específica de la capacidad de aprendizaje de la aritmética.Introducción 2. 29 y 89. 1200. El estudio de este trastorno comenzó a finales del siglo XIX. como muestra la cantidad de términos
.Criterios diagnósticos DSM-IV 3. 23.La Intervención psicopedagógica 1. sustracción (resta). resta ymultiplicación. 756. En el caso de las sumas.Su sintomatología 5. se les acepta unerror si tienen justo 8 años. Y en el caso de las restas y multiplicaciones.Curso y pronóstico 7.
TRATAMIENTO. resultando imposible la resolución de los problemas aritméticos más simples.Dificultades en la organización espacial . ya avanzado en su primer grado.
.Del calculo . El maestro debe alertarse principalmente si en el área de lecto-escritura no aparecen fallas ni retraso alguno 1 • Diagnóstico Ante la sospecha de una discalculia observada en el trabajo diario escrito y oral del niño. es decir.Dificultad para recordar las tablas de multiplicar y para recordar los apsos de la división. “trastorno del desarrollo aritmético”). • Características de una persona con discalculia : . el niño deberá realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar). en un primer momento. En los niños de grados mayores está afectado el razonamiento. CARACTERÍSTICAS. saltarse pasos…no son conscientes de lo que están haciendo: comienzan a restar por la izquierda. . . 6 DE SEPTIEMBRE DE 2008
DISCALCULIA: DIAGNÓSTICO. el tratamiento es individual y. no realiza una escritura correcta de los números y que. DIFERENCIAS ENTRE DISCALCULIA Y ACALCULIA.Numérico . .que se le han aplicado (“Síndrome de Gertsman”. dificultad para organizar los números en columnas o seguir una correcta direccionalidad.Especial dificultad con los problemas razonados .Grafico . Después de un periodo de trabajo conjunto. .Sumar cuando hay que restar. se debe realizar un sondeo de dificultades numéricas en forma individual con el niño Se puede administrar: Ø Dictados de números Ø Copiados de números Ø Cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos Ø Situaciones problemáticas – lúdicas Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido . “acalcúlia”.
Detección Los primeros indicios de discalculia se puede observar en el niño que.Errores tales como que el resultado de una rest es mayor a los números sustraídos y no darse cuenta. se impulsará al niño a la práctica. “discalcúlia”. o ante reiterados fracasos en las evaluaciones de matemáticas.Del razonamiento • Tratamiento En este caso. no responde a las actividades de seriación y clasificación numérica o en las operaciones. particularmente los que involucran multipasos.
Discalculia verdadera o secundaria: la persona manifiesta múltiples síntomas discalcúlicos asociados a otras alteraciones de tipo verbal. LA DISCALCULIA Es una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas. los padres y educadores suelen atribuir los problemas con las matemáticas a la falta de esfuerzo personal del niño y no se plantean que estos problemas vayan más allá de la motivación académica del niño hacia las matemáticas. No tiene relación con alteraciones del lenguaje o del razonamiento. Podemos decir que existen dos tipos principales de discalculia: . temporal. . espacial. está asociada a una lesión cerebral que produce una imposibilidad total para el cálculo. hermanos mayores y padres que se trata de algo que va a tener mucha importancia a lo largo de toda su escolarización. Las discalculias presentan las siguientes características:
.Acalculia o discalculia primaria: es un trastorno del cálculo puro. mas concretamente dificultad para comprender y realizar cálculos. Se considera una variación de la dislexia. simbólico y cognitivo. ya que se dan cuenta al hablar con los compañeros. Sin embargo los niños de Educación primaria son los que viven peor estas dificultades. el cual se da en un porcentaje pequeños de casos. LA DISLEXIA DE LOS NUMEROS AUTORA: DESIRÉE CLARA CAÑETE BLANCO DNI: 15413361 A ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA Las matemáticas presentan habitualmente muchas dificultades a los estudiantes de cualquier nivel educativo. En un primer momento.DISCALCULIA.
rodear la respuesta correcta.Dificultades para realizar determinadas operaciones aritméticas (sumas. etc. temporal.) . etc. Lo fundamental es contar con el apoyo de un equipo especializado de psicopedagogos o 58 Revista digit@l Eduinnova ISSN 1989-1520 Nº 25 – OCTUBRE 2010 psicólogos escolares que guíen la intervención que se realizará en los problemas manifestados por cada niño. A nivel simbólico.Baja capacidad de razonamiento .Dificultad en la ordenación de números .Dificultad para el cálculo mental . dibujo geométrico y delimitación gráfica de columnas. raíces. La intervención a nivel espacial deberá ir enfocada al trabajo con los números y seriación.Alteraciones perceptivo-visuales . multiplicaciones. regletas o comiditas. INTERVENCION DE LA DISCALCULIA Padres y profesores pueden hacer muchísimo para ayudar a sus hijos y alumnos a superar una discalculia. decir cuál pesa más.Problemas de lenguaje asociados a las propias discalculias (dislexia). Tanto en el aula como en casa sería fundamental que el niño o niña realizara ejercicios y juegos a cuatro niveles: espacial. Para mejorar la orientación temporal habrá que dirigir los esfuerzos al trabajo de memoria y la realización de problemas de diferente dificultad utilizando material de apoyo como monedas de juguete. divisiones. ejercicios de esquema corporal.Dificultad de distancia y tamaño . restas.
.. simbólico y cognitivo. habrá que trabajar con juegos de fitness cerebral que impliquen discriminar entre figuras.
Ante esta situación sería de mucha utilidad utilizar formas de intervención alternativas que motivasen al niño tales como hacer recetas de cocina en las que tenga que dividir o realizar cambios de unidades o proponerle juegos interactivos en diferentes páginas webs educativas.. LAS NUEVAS TECNOLOGIAS PODRIAN SER LA CLAVE Dentro de la intervención en los trastornos de cálculo. psicólogos y psicopedagogos) tratan de ayudar a una persona que presenta problemas matemáticos. como cuadernillos rubio o materiales de refuerzo preparados por diferentes editoriales. hoy en día. internet.Por último. a nivel cognitivo habrá que reforzar los conceptos de conservación. suelen utilizar materiales gráficos de tipo estandarizado y habitualmente de tipo gráfico. sin embargo estos materiales son normalmente rechazados con dureza por el niño. a un gabinete o que se sienta con sus padres cada tarde después del colegio está cansado de resolver problemas y hacer operaciones en formato papel. Por esto es sumamente importante ofrecer al niño actividades que utilicen el formato preferido por él: la tecnología.. de gran utilidad y eficacia ya que suele ser un entorno más motivador para el niño. la utilización de medios audiovisuales (ordenador. Cuando padres y profesionales (maestros.) resultan. No se debe olvidar que los niños de la actualidad son nativos digitales y que la escuela todavía no utiliza las tecnologías de forma habitual en las clases sino como un premio o como una situación especial. interiorización y reversibilidad en operaciones y problemas matemáticos.
. Normalmente el niño que acude a un aula de apoyo.
Además. la niña realizó durante ese periodo de tiempo una gran diversidad de ejercicios y juegos cada uno con un objetivo. identificación. o al menos no debería. razonamiento. temporal. omisión.
. . Pipo).Dificultad en el cálculo mental. . inversión. Mi intervención partió de la base de los cuatro niveles anteriormente comentados: espacial. pero dada la importancia de la repetición y práctica diaria necesaria para superar los problemas de aprendizaje.R tenía las siguientes dificultades: . . puede ser una solución creativa.Hay que señalar que en ningún caso un juego de ordenador o una página web pueden sustituir a pasar una tarde haciendo magdalenas en la cocina con mamá o papá. He trabajado con una niña que presentaba discalculia. para motivar su interés y beneficiar así su desarrollo. en numerosas ocasiones A. A. la cual tuvo un desarrollo favorable.Dificultad en la ordenación de números. memoria. Por ejemplo.R tenía 11 años y estaba cursando sexto de primaria. Actividades de seriación. simbólico y cognitivo. . diferente y muy efectiva para que un pequeño nativo digital se ponga al nivel del aula. etc. concretamente las divisiones. transposición. Mi intervención se llevó a cabo durante tres meses.Dificultad para realizar determinadas operaciones aritméticas. en función de estos cuatro niveles. 59 Revista digit@l Eduinnova ISSN 1989-1520 Nº 25 – OCTUBRE 2010 TRABAJO DE CAMPO Pasaré a describir brevemente una experiencia real. Para ello.Baja capacidad de razonamiento. A.Confusión de signos.R trabajó con programas de ordenador (Virtual Homework.
Giordano. acalculia acalculia acalculia o dificultades en el aprendizaje de las m dificultades en el aprendizaje de las matemáticas (DAM) es una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas. “Manual de Dificultades de Aprendizaje.CONCEPTO. . Disgrafos. El término discalculia se refiere específicamente a
. Luis..Presentaba mayor capacidad de razonamiento. (1988). de Ballent. la discalculia puede ser causada por un déficit de percepción visual o problemas en cuanto a la orientación secuencial.-. . . (2004). . Buenos Aires. . A. “Tratamiento reeducativo de la discalculia”.” Editorial IAR. más concretamente discalculia. Elba G. De manera que: .--. 1. Luis Héctor. BIBLIOGRAFIA . Alicante. . (1976). pero aún mostraba una pequeña dificultad ante las divisiones con números decimales..R mejoró considerablemente su cálculo matemático. además de a las familias que tiene hijos con discapacidad.Presentaba aún problemas leves de cálculo mental. CONCEPTO. “Discalculia escolar: dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.Tras el periodo de tres meses.Ortiz González.Distinguía a la perfección los diferentes signos matemáticos.Realizaba correctamente divisiones con números naturales.Ordenaba correctamente los números. Luis.” Madrid: Pirámide
DISCALCULIA Esta publicación se dirige a todo el profesional docente y de manera especial al ámbito de la Educación Especial.Egea Cano. Como la dislexia. CONCEPTO. sobre todo con divisiones con números decimales en el divisor y denominador. y a estudiantes que en un futuro serán profesionales docentes. Giordano. La discalculia discalculia discalculia. Mª R..
señas y direcciones. 2. tamaño y relaciones. orden.N.la incapacidad de realizar operaciones de matemáticas o aritméticas. duda y se equivoca al nombrarlos o escribirlos. y viceversa. confunde el signo de sumar con el de multiplicar y el de restar con el de dividir. En cursos más avanzados. Confusiones de los signos: +. etc.Existen dificultades relacionadas con pensamientos operatorios. interpretar los enunciados de los problemas o para entender conceptos como posición. rota o transpone los números. Raquel García Ordóñez D.I. / y x.. ni la realización de series secuenciales o clasificaciones numéricas.Invierte. --. seriación. n de la dislexia Quien padece discalculia por lo general tiene un cociente intelectual normal o superior. Problemas para expresar problemas matemáticos. y reversibilidad. cálculo mental. (69 x 96). cantidades.S ÍNTOMAS. Hay que distinguir entre personas que realmente se le dan mal las matemáticas y otras que presentan dificultades en el aprendizaje de éstas. etc.Invierte.--. .-. no los identifica no los identifica no los identifica con claridad.-. clasificación. confunde grafismos parecidos como (3 x 8) o (4 x 7). pero manifiesta problemas con las matemáticas. De hecho. se considera una variaci variación de la dislexia. rota o transpone los n . correspondencia. 74915485-T 2 . afecta al razonamiento razonamiento razonamiento. los hace girar ciento ochenta grados: (6 x 9).Presenta frecuentes dificultades con los números.. el caso m meros ás frecuente es confundir el seis con el nueve. Es una discapacidad lico" relativamente poco conocida. siendo imposible resolver los problemas matemáticos más simples. A las personas quienes la padecen se llaman se mencionan como "Dis "calcúlico".
. NTOMAS. La discalculia se puede detectar en los primeros cu primeros cursos escolares primeros cursos escolares cuando el ni rsos escolares ño no logra una correcta escritura de los números.
. no responde a las actividades de seriación y clasificación numérica o en las operaciones Raquel García Ordóñez D. fórmulas o secuencias matemáticas como las tablas de multiplicar o los pasos qu ticas e hay que seguir para resolver una división. Los primeros indicios de discalculia se puede observar en el niño que. • DISCALCULIA ESCOLAR SECUNDARIA: Discalculia escolar secundaria del oligofrénico Discalculia escolar secundaria de los alumnos con dislexia escolar Discalculia escolar secundaria de los alumnos afásicos 4..TIPOS DE DISCALCULIA. tos. 74915485-T
.--.---DETECCIÓN. TIPOS DE DISCALCULIA. ya avanzado en su primer grado... Se va corrigiendo hasta en la primera mitad del ciclo escolar y se va normalizando. .-.Les resulta prácticamente imposible imposible imposible recordar y comprender concep recordar y comprender concep recordar y comprender conceptos.. Esta relación es de gran importancia en las operaciones matemáticas y dificulta la realización de cálculos.. Tienen problemas para n espacial y temporal organizar los números en columnas o para seguir la direccionalidad apropiada del procedimiento. • DISCALCULIA ESCOLAR NATURAL: Es aquella que presentan los alumnos al comenzar el aprendizaje del cálculo y está vinculada con sus primeras dificultades específicas. no realiza una escritura correcta de los números y que. 3.N.Dificultades en la Dificultades en la Dificultades en la coordinaci coordinación espacial y temporal. • DISCALCULIA ESCOLAR VERDADERA: Cuando En la segunda mitad del ciclo escolar no se observa evolución favorable que caracteriza a la discalculia escolar natural y por el contrario persisten y se afianzan los errores nos hallaremos en presencia de discalculia escolar verdadera.I. reglas..-. reglas.. TIPOS DE DISCALCULIA.
y luego. se debe realizar un sondeo de dificultades numéricas en forma individual con el niño Se puede administrar: Dictados de números. se impulsará al niño a la práctica. Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido .Del calculo .---TRATAMIENTO TRATAMIENTO TRATAMIENTO.. Situaciones problemáticas – lúdicas. Cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos. Todos los ejercicios de rehabilitación matemática deben presentar un atractivo interés para que el niño se predisponga al razonamiento.. El maestro debe alertarse principalmente si en el área de lectoescritura no aparecen fallas ni retraso alguno 5. proceder al razonamiento matemático. En este caso. en un primer momento..---DIAGNÓSTICO.Grafico .. el niño deberá realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar).Del razonamiento 6.... o ante reiterados fracasos en las evaluaciones de matemáticas...-. Después de un periodo de trabajo conjunto.-. Copiados de números. Ante la sospecha de una discalculia observada en el trabajo diario escrito y oral del niño.
.3 En los niños de grados mayores está afectado el razonamiento..Numérico . resultando imposible la resolución de los problemas aritméticos más simples. en prime termino por agrado o por curiosidad . el tratamiento es individual y.
7.N. ni la realización de series secuenciales o clasificaciones numéricas.. hay que enseñar al niño el lenguaje de la aritmética: significado de los signos. con el empleo de material concreto.--.CONCLUSIONES. hay que proceder a la reeducación. La discalculia.I. Se puede detectar en los primeros cursos escolares cuando el niño no logra una correcta escritura de los números. orden. espacio y distancia. secuencia de pasos en el cálculo y solución de problemas. que desde el principio se requieren para obtener un pensamiento cuantitativo. el niño deberá realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar). se basan en la percepción visual. por bloques.-. 74915485-T 5
. La adquisición de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la meta de la enseñanza a niños discalcúlicos. tablas de clavijas.I. con el empleo progresivo de objetos que se ponen en relación con un símbolo Raquel García Ordóñez D. CONCLUSIONES. A veces es necesario comenzar por un nivel básico no verbal. disposición de los números. 74915485-T 4 numérico. Además.En ausencia de trastornos orgánicos graves. Raquel García Ordóñez D. Los procesos de razonamiento. tamaño. Tratamiento es individual y. donde se enseñan los principios de la cantidad. acalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. en un primer momento. para instaurar en el individuo la noción de cantidad y la exactitud del razonamiento..N.
com/discalculia
Se llama discalculia escolar a las dificultades específicas en el proceso del aprendizaje del cálculo.jsp?ID=56717&TIPO_CONT ENIDO=Articulo&ID_CATEGORIA=2212&ABRIR_SECCION=747 http://www. Del proceso del aprendizaje del cálculo: condición base para la existencia de la discalculia escolar.pulevasalud. Niños con Dificultades para las Matemáticas.com/ps/contenido.com/rebecabr2003/DISCALCULIA...BIBLIOGRAFÍA. PÁGINAS WEB: http://es. Llopis Paret y Carmen Pablo de Riesgo. no repetidores de grado y que concurren normalmente a la escuela primaria. Editorial.geocities. Disgrafos.htm http://www.psicopedagogia. limitadas a una sola asignatura: las MATEMÁTICAS. que se observan entre los alumnos de inteligencia normal. no puede hablarse con propiedad de discalculia. Entre los alumnos de inteligencia normal: todos los alumnos que calificamos
. LIBROS: Tratamiento reeducativo de la discalculia escolar.wikipedia. Ana M. Fernanda Fernández Baroja. Dificultades específicas: es decir. M. Sin aprendizaje. pero que realizan deficientemente una o más operaciones matemáticas. .org/wiki/Discalculia
lo que puede dar origen a las dificultades. seriación e inclusión. han logrado al fin superar las dificultades. Y que concurren normalmente a la escuela primaria: los alumnos con ausencias reiteradas a las clases. Es un trastorno de aprendizaje en el que se descartan compromisos intelectuales. afectivos y pedagógicos en sus causales y puede presentar puntuales manifestaciones en la integración de los símbolos numéricos en su correspondencia con las cantidades. correspondencia. autoriza al docente a hablar de discalculia escolar. ordenamiento. No repetidores de grado: se pretende con ello eliminar a los alumnos que por repetir dos o más veces el mismo grado. Realizan deficientemente una o más operaciones matemáticas: un solo trastorno del aprendizaje. tienen un cociente intelectual superior a ochenta y cinco. DISCALCULIA Del desarrollo Adquirida (secundaria a lesión cerebral) Verbal (para designar y relacionar) Protognósica (para manipular) Espacial Léxica (para leer) Afásica Gráfica (para producir símbolos) Sustituye Ideognósica (para resolver deterioro en Invierte cálculos mentales) No retiene
.como discalculicos escolares. clasificación. no reciben del maestro la enseñanza completa. reiterado y habitual. reversibilidad. en la realización de operaciones y en la comprensión aritmética. En la discalculia se observan dificultades relacionadas con pensamiento operatorio.
Fundamentalmente consiste en fallas de las funciones de maduración neurológica. Se considera la existencia de tres causas fundamentales y una determinante en la aparición de la discalculia: Causa lingüística.Operacional (para operar) lectura escritura datos de números de números Confunde signos Persevera La discalculia surgió para designar un trastorno de cálculo producido por un traumatismo cerebral. En alumnos con psiquismo normal. lo que origino el cuadro es un solo factor. pero con la duda reiterada de si se trataba de estados psíquicos anteriores a la iniciación del proceso del aprendizaje y el trastorno no era siempre especifico. Sobre estas tres circunstancias. Causa determinante. Solo existen cinco
. Son todas las impresiones primarias producidas por los órganos de los sentidos. Por lo tanto. Ha sido. una única causa determinante: la causa pedagógica. Aparecen. La más de las veces obedecía a las dificultades en casi todas las asignaturas. parientes cercanos que manifestaron en su infancia dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. un término de marcado carácter afasiológico. Causa genética. como podemos ver en el grafico. inmadurez o problemas en lecto-escritura. que dista mucho del concepto que la escuela acostumbra manipular. las dificultades en el aprendizaje dan origen a cambios emocionales. Se observa con cierta frecuencia alumnos hiper emotivados. las funciones de maduración que se deben analizar son: • Sensopercepciones. Es frecuente la aparición tardía del lenguaje en la anamnesis de alumnos con discalculia escolar. Causa psiquiatrica. por consiguiente. a menudo.
o. el empleo preferente de los miembros. Otra definición es la imaginación como la capacidad del individuo creadora de imágenes. es decir. brazo. con propiedades del acto psíquico. que si no se efectúan originan dificultades que desvían el proceso normal del aprendizaje. tórax. laringe. Es a los seis meses cuando la denominación de motricidad debe dejar paso. el oído. La noción o conocimiento del propio cuerpo. Es una de las más importantes propiedades. • Esquema corporal. Los trastornos específicos del cálculo implican el movimiento: movimiento de la boca. tratándose de movimientos infantiles. a la específica psicomotricidad. • Situación espacial.fuentes de impresiones: la vista.. padres o maestros. La dominancia cerebral es la que determina la lateralidad. Tiene importancia capital en la enseñanza. cuando todavía hay zonas del cuerpo que no han integrado aquel conocimiento. su disposición para entender. lengua. • Lateralidad. Llamamos motricidad a todo el complejo mecanismo biopsíquico. el gusto y el tacto. que sirve para poner en evidencia a los educadores. • Psicomotricidad. Es una facultad de la psiquis que hace presentes las imágenes de las cosas reales o ideales. en el que el movimiento constituye la esencia de la función. Es otro de los aspectos importantes y fundamentales en relación con los procesos psicológicos. la
. el movimiento con contenido psíquico. labios. • Imaginación. • Memoria. Esta información no llega a completarse ni siquiera en la edad adulta. pero sin contenido real previamente percibido.. que condiciona el aprendizaje general. manifestaciones o actividades del psiquismo del niño. el olfato. Movimiento es sinónimo de motricidad. mano. como por ejemplo la espalda. • Atención. de una mitad u otra del cuerpo. y se constituye en poderoso auxiliar del aprendizaje del ni. Es la noción de la posición del cuerpo y de sus partes.
en especial el de la vista.del esfuerzo que debe realizarse para trasladar esas partes en relación con el eje vertical. Confusión de signos. El alumno no conoce los números. que el educador debe tener presente. y viceversa. Al dictarle o al hacer una copia confunde el signo de sumar con el de multiplicar y el de restar con el de dividir. Confusión de números de formas semejantes. signos o síntomas de la discalculia escolar. el espacio y el movimiento. La sucesión de impresiones que se repiten con uniforme regularidad. titubea y se equivoca al nombrarlos o señalarlos. por lo tanto. y con exclusión de los órganos de los sentidos. Trastornos. El primer síntoma de que existe una discalculia escolar nos lo dará el niño. el siete con el cuatro.
. Aunque como vemos en los gráficos la confusión es mayor en el dictado que en la lectura. Este error debe de ser atendido lo antes posible para determinar las causas y corregirlo lo antes posible. Al señalarle un número cualquiera de la serie. y al indicarle que copie uno o dos números de la serie. A continuación se indican cuáles pueden ser esos fallos para detectar una probable discalculia escolar. Es la relación que existe entre el tiempo. escribe otro cualquiera. fallas. En la copia el niño confunde grafismos parecidos: confunde el tres con el ocho. la percepción de periodicidad. al dictarle un número. Otras veces. cuando presente algún problema de entendimiento o fallo referido a alguna parte del cálculo. duda y se equivoca copiando otros. dando. toda vez que plantea la relación de los ejercicios de maduración. • Ritmo. LOS NÚMEROS Y LOS SIGNOS. Fallas en la identificación. no los identifica. • Nudo categorial.
Es el trastorno menos frecuente. Pero el alumno no reconoce la limitación de la serie. Confusiones de números simétricos. y al llegar al 8. LA NUMERACIÓN O SERIACIÓN NUMÉRICA. 7. 3. 8.Confusiones de números de sonidos semejantes. y éste pronuncia en voz baja los
. El caso más frecuente es confundir el seis con el nueve. 10. Ciertos rasgos que determinados números que debieran ocupar el espacio derecho los dibujan al lado izquierdo o viceversa. La perseveración. y reiteradamente repite un número dos o más veces. 9. Pero se comprueba que no es capaz de reunir las unidades anteriores a ese número. 6. Se le ordena al alumno que escriba la serie numérica del 1 al 10. sigue contando. Ejemplo: 1. 8. 5. 4. Este trastorno se caracteriza por la forma en que el alumno escribe los números: los hace girar ciento ochenta grados. Aquí el trastorno tiene cierta relación con la lateralidad. 10. 2. 6. 7. Inversiones. Consideramos la serie numérica como un conjunto de números que están subordinados entre sí y se suceden unos a otros. en vez de pararse. Se le indica al alumno que cuente del 1 al 8 y que al llegar a éste se detenga. y las escribirá o pronunciará en voz baja. 9. 5. La repetición. Ejemplo: Se le dice al niño que empiece a contar a partir del cinco. Ejemplo: 1. Este trastorno se hace presente cuando se le indica al niño que escriba o repita una serie numérica empezando por un número concreto. 4. La omisión. El alumno omite uno o más números de la serie. Esta dificultad es la más frecuente. 2. 4. No abrevian.
Es decir. 5. perseveración. Ejemplo: 2. Se caracteriza por el hecho de que el alumno cambia el lugar de los números. para llegar finalmente a la automatización útil. que el niño debe entender su empleo y su resultado antes que su mecanismo. omisiones. Antes de conocer o realizar el mecanismo de las operaciones. 3. Al igual que en la numeración. por las que el niño intercala un número que no corresponde. 6. Mal encolumnamiento. El niño ha intercalado erróneamente el 5 y el 9. 8. 10. También se ha encontrado. y dificultad de abreviación. Previamente hay que asegurarse de que los alumno entienden las nociones operacionales de la suma y la resta (agregar y quitar). Ejemplo: se le dicta el 13 y escribe el 31. repeticiones.números 1. vienen acompañados de los trastornos hallados en la serie numérica. LAS OPERACIONES. el alumno debe entenderlas en todas sus dimensiones y llegar a saber para qué sirven. pero en menor medida. primero con números pares y luego con impares. En estos casos el alumno no sabe alinear las cifras. 4. se le indica que escriba el 18 y escribe el 81. por lo general. Traslaciones o trasposiciones. para pasar en otro momento a las operaciones numéricas de las escalas ascendentes y descendentes. y las escribe sin guardar la obligada relación con las demás. 2. se han hallado en las escalas. y 4. la rotura de escalas. ESCALAS ASCENDENTES Y DESCENDENTES. 34 786 +8 -63
. 9. Los trastornos del aprendizaje de las escalas.
34 x 14 136 34 170 -Empezar la operación multiplicando el multiplicando por el primer número de la izquierda del multiplicador.Sumar o restar la unidad con la decena.114 156 Trastornos de las estructuras operacionales.Iniciar las operaciones por la izquierda en vez de hacerlo por la derecha.. . 351 x 32 1053 702
. Se han encontrado distintos tipos de trastornos en relación con una de las operaciones. la centena con la unidad de mil. En la multiplicación. 132 +293 326 .Mal encolumnamiento de los subproductos. 132 +253 1573 .Realizar la mitad de una operación con la mano derecha y la otra mitad con la izquierda (trastorno poco frecuente). En la suma y la resta. ..
Al dividir. Para que el alumno comprenda este mecanismo. coloca un 3. y le está 4 veces. pues primero anota el número de la derecha. Ejemplo: 841 20 041 24 01 Fallas en el procedimiento de “llevar” y “pedir”.Iniciar la multiplicación multiplicando el primer número de la izquierda del multiplicando. Aunque esto presupone el
. Ejemplo: 8/2.Al multiplicar el cociente por el divisor. . es imprescindible que posea claramente la idea de decena.Para iniciar la división.8073 . Las dificultades son mayores al pedir. pues lo hace con los números de la izquierda. primero toma en el dividendo las cifras de la derecha. y luego el de la izquierda. .No saben con precisión cuántas veces está contenido el divisor en el dividendo. 52 x 23 157 50 657 En la división. domine su análisis y conozca el lugar que ocupa siempre en la serie numérica. 841 20 018 20 . coloca mal el cociente. resta mal en el dividendo. 44 20 40 2 .
LOS PROBLEMAS. pero se coloca en el resultado el uno y se lleva la decena.Esto está en oposición al razonamiento que debe hacerse al efectuar una suma: 34 + 7. por lo que se
. seguridad en los conceptos de mayor y menor. transformándose el tres en cuatro. y no plantea concretamente. porque se tiene una inmadurez neurológica o es un deficiente mental. magnitud numérica. .El alumno debe entender con claridad que en la resta 281 – 4 no puede restar el 4 del 1 porque es mayor.Las unidades son 11 (4+7). porque se trata de un disléxico. según el grado que cursa el alumno. que se encuentran en los niños. Las dificultades. lateralidad y comprensión de las operaciones con dígitos. Así que debe pedirle una unidad al 8 que se halla en la izquierda. La representación mental deficiente determina falsas relaciones. El niño no entiende la relación del enunciado con la pregunta del problema. Está lejos de pensar lo que es en esencia: la transformación de una operación concreta en una operación matemática. se referían: Al enunciado del problema. El alumno presenta dificultades para leer el enunciado. y éste quedará transformado en 7. No llega al grado de interiorización. Otras veces no lo entiende. Ejemplos: . La mecanización en la solución de los problemas ha ido formando en el alumno la idea de que un problema es un juego de cantidades. El lenguaje empleado no es claro. El razonamiento. El lenguaje. que le permite una eficiente representación. las distintas partes del enunciado.dominio en los ejercicios pre numéricos. No lo capta de forma global.
que podrán desaparecer con la reeducación y la ejecución del plan de ejercicios correspondientes. Pensar es imaginar. considerar.confunden ideas o puntos de referencia principal con los secundarios. Si no realiza un buen cálculo mental podría ser debido a que el niño presenta algún trastorno de los nombrados anteriormente (escalas. que logrará superar con eficiencia. Clases de discalculia. afianzamiento de la atención. A este nivel el alumno realiza cálculos mentales. y está vinculada con sus primeras dificultades específicas. los problemas y las escalas. funciones que favorecerán el cálculo. abstraer. por medio de la acción mental. facultades que contribuirán a afianzar el razonamiento. tablas. por lo que no se considera patológica. por cuyo motivo las exigencias previas de la maduración y de realización deben ser cumplimentadas para evitar el fracaso. favorecen el razonamiento. Mecanismo operacional. CÁLCULOS MENTALES. evitando la automatización. DISCALCULIA ESCOLAR NATURAL. Es una consecuencia natural y lógica de la dinámica del aprendizaje. Éstas implican un conocimiento cabal de las operaciones y de las tablas. la memoria y la imaginación. el maestro deberá proseguir con el plan de enseñanza común. El esquema gráfico del problema y su división en partes. Corresponde a la corteza cerebral la elaboración del pensamiento. operaciones.. discurrir. con la convicción de que se normalizará el proceso
. Fallas en el mecanismo operacional utilizado para la resolución del problema. problemas). Aquella que presentan los alumnos al comenzar el aprendizaje del cálculo. y por tanto.
condicionan y mecanizan todo. porque las dificultades son prácticamente irreversibles. casi hay ausencia de procesos lógicos y es muy limitada la acción del pensamiento. se complica con una serie de trastornos que la agravan. Las dificultades se extienden por igual a todas la áreas. y son capaces de transforma la dificultad de leer y escribir en una deficiencia para aprender. porque no
. no se trata de tener una dificultad en alguna asignatura. sino en todos los conocimientos o asignaturas que se le imparten. y las dificultades en el cálculo son mayores cuanto más grave es el déficit de inteligencia. caracterizado por un déficit global del aprendizaje. Ésta se produce cuando la discalculia natural no se ha superado y por tanto persisten y se afianzan los errores. Llegando al punto de que su aptitud matemática que lo distinguía sufre deterioros tales como confundir las cifras cuando las lee o escribe. Discalculia escolar secundaria del oligofrénico. Por todo esto hay que estar cambiando de actividad continuamente. DISCALCULIA ESCOLAR SECUNDARIA. Estos niños son muy lentos para asimilar las nociones que se les enseña. Se da en niños que padecen déficit mental. La dislexia escolar. es decir. no realiza el cálculo mental. Discalculia escolar secundaria de los alumnos con dislexia. DISCALCULIA ESCOLAR VERDADERA. ni tampoco los problemas. Es la que se presenta como síntoma de otro cuadro más complejo.mediante ejercicios de repaso y fijación. mal encolumnamiento de las cantidades en las operaciones. Por lo tanto menos recuperable. por lo que se deberá someter al alumno a los programas de reeducación. Existen tres tipos de discalculia escolar secundaria. A esto hay que añadir que el lenguaje es poco inteligible y que están poco atentos. no tratada precozmente.
así como el que completan entre las dos. incomprensión del significado de vocablos. la memoria y la imaginación. un niño sale por la blanca doble. Discalculia escolar secundaria de los alumnos afásicos. han de continuar colocando fichas a uno y otro lado. • Memoria de fichas: enseñar brevemente una ficha y pedir al niño que la identifique por su forma. interviene la memoria inmediata y el reconocimiento visual de números. Los demás. por lo que se observan en al alumno fallas en el cálculo mental. Los síntomas de las afasias pueden dar lugar a todos o algunos trastornos del aprendizaje del cálculo y constituir una discalculia escolar secundaria. Implica el reconocimiento mediante formas mnemotécnicas de los primeros dígitos. Sugerencias pedagógicas: Actividades Las fichas de domino pueden ser un excelente recurso didáctico para el aprendizaje de los niños. frases u oraciones. de tal modo que el final de una coincida con el inicio de la siguiente.
. El pensamiento no logra expresarse adecuadamente por medio de las palabras. así como deficiencias de la atención. activa el aprendizaje para iniciar al alumno y favorece su automatización por su fuerte incidencia mnemotécnica. a lo que se agrega una dificultad ante el cálculo. • Reconocimiento de números: Dar una ficha cualquiera y que el niño identifique los números de cada una de las mitades. Un alumno afásico es aquel que sufre un trastorno grave en el lenguaje. En la realización del ejercicio. tienen una gran utilidad en las sumas y restas porque van creando unas imágenes visuales muy apropiadas para los estudiosos posibles juegos con las fichas de domino que hemos encontrado más interesantes son los siguientes: • Serpientes: se reparten las fichas del domino. por turno.entiende el enunciado.
Ejemplos: .En un bote hay un lápiz.Con los ojos.En el patio hay un autobús. . Otro recurso didáctico que nos seria muy útil. 8. . . .Con la nariz. .Con los dedos de una mano. una clase de problemas sencillos que se plantearían como preguntas directas. .• Buscar fichas: Que su suma sea siempre superior a la que precede. . El ejercicio implica la habilidad para contar y el reconocimiento mnemotécnica del numero.Con una banda de aves. de la misma forma favorece el aprendizaje y automatización de sumas sencillas.Con los siete enanitos.Con las ocho puntas de la rosa de los vientos. . ¿Quién queda en el patio? . ¿Cuantos niños hay ahora pintando el mural? .Con una media docena de huevos. ¿Que hay ahora? : dos coches. . • También seria interesante.A los diez dedos de las manos. 2. ¿Cuantos habrá? . 7.Luis y Julia están pintando un mural. 6. 9. Si introduzco otro más.Con las patas de un animal 5. 10. Ana se une a ellos para ayudarle.Con las hojas de un trébol 4.En el patio estaban jugando Andrés y Pedro. . dos autobuses o dos vehículos Otra actividad propuesta podría ser la siguiente: las propias mesas en las que
. Por ejemplo 1. 3. Andrés acaba de regresar. es de que los niños aprendan a asociar él número con determinadas imágenes.
Decir en cual de ellos hay más o menos.4+1. tanto los palillos como las piedras pueden ser utilizados indistintamente. -Unir dos mesas y averiguar cuantos niños las forman. Escribir la cantidad resultante. hemos visto interesante la utilización de palillos y piedras como recurso didáctico sin embargo. cuando las cifras superan la decena por su mejor manipulación y posibilidades didácticas. *descomponer el numero en todas sus posibilidades. -contarse los niños de cada mesa. tres con camiseta y dos con camisa.2+3. Contarlos. Posteriormente
. -Elegir dos mesas y averiguar cual de ellas tiene mas alumnos -Averiguar los niños que han faltado. sin atender a ninguna clasificación: 1+4.3+2. -¿todas tienen el mismo numero de niños? -clasificar las mesas por él numero de niños -¿que mesa es la que tiene mas alumnos?¿Y la que tiene menos? -situar a los alumnos de una mesa en el centro de la clase: *contarse *descomponer el grupo: Tres niños y dos niñas. Los ejercicios pueden estar resumidos en los siguientes: -Hacer dos montoncitos de piedras. En pequeñas cantidades. a pesar de que en un primer momento ambos recursos tienen un mismo valor didáctico son preferibles los palillos. -Hacer dos montones de palillos. Juntarlos todos y volver a enumerarlos.están distribuidos los escolares pueden ser la base de sencillas operaciones aritméticas: sobre ellas giraran algunos ejercicios. Contarlos y auto comprobar. cuatro Con pelo oscuro y uno con pelo rubio. Apuntar las cantidades. Por ultimo. sumando las ausencias de todas las mesas.
B) TRATAMIENTO MEDICO ESPECIAL en ocasiones. indicando el régimen dietético que le resulte más favorable. La tonificación orgánica eleva siempre el potencial psíquico y favorece el rendimiento del aprendizaje. tratamiento médico general 2. A continuación ir sacando las piedras de una y otra fila. hasta concluir con las piedras del conjunto inferior. etc. los electroencefalogramas y las pruebas de laboratorio. tanto el examen como las radiografías. Tratamientos médicos 1. revelan un
. al tiempo que se retiran. Siendo este niño un inmadura. tratamiento médico psicoterápico 4. A) TRATAMIENTO MÉDICO GENERAL El tratamiento médico general esta destinado a poner en las mejores condiciones orgánicas a los alumnos disléxicos. -Formar dos montones diferentes de piedras. -Formar series ascendentes o descendentes que vayan aumentando de uno en uno. Enumerar las piedras sobrantes. deberá tonificarlo con la medicación usual.realizar la operación aritmética. tratamiento medico especial 3. Colocar el grande en un lugar mas alejado del sujeto y el más pequeño junto al niño. tratamiento médico fonaudiologico. de dos en dos. -Descomponer un número cualquiera en todas las combinaciones posibles. Efectuar a continuación la operación aritmética. Contar ambos conjuntos y escribir las cantidades una debajo de la otra. Representarlo gráficamente o mediante una expresión aritmética. Cuando el médico especialista se enfrenta a un niño débil. toda la terapia tendiente a estimular el proceso de maduración es aconsejable.
si se han acentuado con estas ultimas. como tratamiento auxiliar. solicitando también la
. Y aquí es donde debe actuar la fonoaudiologa. La intervención del médico especialista.trastorno orgánico específico. Estos alumnos que han sufrido las experiencias traumáticas de sus dificultades especificas en el proceso del aprendizaje. con evidentes muestras de inseguridad y desvalorización. empleando los medios técnicos para que desaparezcan los trastornos que en nuestras comprobaciones dificultan en grado sumo la labor del maestro especialista que comenzara por realizar los ejercicios que detallamos a continuación. que en ocasiones los llevan al rechazo e interrupción de los estudios y a expresiones agresivas hacia el medio social o a la constelación familiar. instituyendo el tratamiento adecuado resulta siempre de gran beneficio C) TRATAMIENTO PSICOTERÁPICO La psicoterapia. tartamudez.. rotacismos. Es muy importante consignar en los antecedentes sin los problemas de conducta han sido previos a las dificultades escolares.. complican en un 20% el cuadro de las dificultades específicas del cálculo. En la experiencia han observado que la labor reeducativa que desenvuelve el maestro especial de dislexia se acrecienta y valoriza cuando se efectúa el trabajo psicoterapeuta. D) TRATAMIENTO FONOAUDIOLOGICO Los especialistas que se ocupan de la discalculia son los docentes conformación pedagógica y preparación teórico-practica. o simplemente si se han presentado como complicación de las mismas. suelen presentar trastornos caracterízales que van desde la agresión hasta la inhibición. disartrias. es de inestimable ayuda para la recuperación psicopedagógica de los escolares disléxicos. que requiere un tratamiento particular. Dislalias.
discalculia.uv.pdf) • En el siguiente enlace encontrará muchas opciones para evaluar trastornos del aprendizaje incluida la discalculia: http://www.com/doc/2373178 /Evaluacion-de-losaprendizajes?query2=evaluar%20d iscalculia FUENTE: http://mural.scribd.colaboración de los padres: -Ejercicios de soplo para las funciones respiratoria y de fonación.es/maluimu/discalculia.1] Introducción
Intervención en casos de discalculia [7. -Gimnasia respiratoria -Ejercicios de lengua -Ejercicios de labios -Ejercicios de mandíbula Pruebas: • Screening para evaluar la capacidad numérica y de cálculo en niñas y niños (se encuentra en la siguiente dirección de Internet http://www.es/Scr eening.
En el caso veremos las áreas de intervención en la rehabilitación neuropsicológica. así como aspectos específicos de rehabilitación de las habilidades matemáticas.[7. Números escritos en espejo. Errores al ordenar números siguiendo criterios de cantidad. ambos dos. del desarrollo de la línea mental.2] Variables implicadas en el tratamiento de la discalculia [7. En dicha intervención incidiremos tanto en los procesos neuropsicológicos sobre los que se asienta el pensamiento matemático como en las distintas destrezas y habilidades matemáticas que posibilitan al niño acceder a los objetivos y contenidos del currículo escolar. Variables implicadas en el tratamiento de la discalculia Ya en primer ciclo de primaria se pueden observar las dificultades que presentan los alumnos con discalculia: No reconocer los números. factores esenciales para afrontar la el problema de la discalculia. Dislexia y discalculia TEMA 7 – Ideas clave
. Introducción En esta unidad veremos cómo plantear la intervención en las dificultades de aprendizaje de las matemáticas. Dificultades en las relaciones espaciales y temporales. En el ámbito de las matemáticas veremos cómo llevar a cabo la rehabilitación en las operaciones matemáticas y en el razonamiento matemático. Dificultades de conteo.2.3] Rehabilitación neuropsicológica [7.1.4] Intervención cognitiva TEMADislexia y discalculia TEMA 7 – Ideas clave Ideas clave 7. 7.
9. 6. Visopercepción. Equilibrio. 8. Lateralidad. La capacidad intelectual del alumno.Les cuesta aprender los “hechos matemáticos” (tablas de multiplicar. etc. Esquema corporal. Funciones ejecutivas. Rehabilitación neuropsicológica La evaluación nos debe haber aportado información sobre el desarrollo de las siguientes habilidades en el niño: 1. La gravedad del trastorno. 10. La eficaz colaboración de la familia y el profesorado. Cometen errores al realizar seriaciones.3.) Parecen no asimilar el concepto y la mecánica de la suma y la resta. 3. Desarrollo de los patrones motrices. 2. 7. 4.
. Dicha intervención. Atención. parte de una evaluación completa que muestra las áreas sobre las que hay que incidir tanto a nivel neuropsicológico como cognitivo. 5. Al igual que en la dislexia podemos indicar que las variables que más influyen en el éxito de la intervención son: El diagnóstico e intervención precoz. Sentido espacio-temporal. Memoria (nominal y numérica). como sabemos. La experiencia muestra que una de las variables más importantes para la reeducación de la discalculia es la intervención temprana. Ritmo. 7. No comprenden los problemas. etc.
Programas de intervención FROSTIG. Colección RED. derecha-izquierda en relación con el propio cuerpo. esquema corporal. Desarrollo de las etapas homolateral. El programa FROSTIG. y proporcionen un sentido del ritmo y del equilibrio. secuencia temporal. A continuación ampliamos la rehabilitación con ayuda de manuales. relaciones espaciales. orientación espacial. programas de intervención y algunos juegos. Programa para el desarrollo de la percepción visual: figuras y formas. M. atención selectiva. Manuales Colección Progresint. percepción visoespacial. coordinación viso-manual. Editorial ICCE. Ejercicios de coordinación motriz. A estas asignaturas remitimos como documentación para diseñar el tratamiento poniendo especial hincapié en: Actividades para el desarrollo del esquema corporal y la lateralidad. Constancia de las formas.
. diferenciación izquierda-derecha.Como ya se indicó en la rehabilitación de la dislexia. Editorial CEPE. delantedetrás. a lo largo del máster se han visto distintas asignaturas que han profundizado en el desarrollo de los factores Dislexia y discalculia TEMA 7 – Ideas clave neuropsicológicos implicados en el aprendizaje. Editorial Médica Panamericana. Ambas colecciones tienen distintos manuales distribuidos por edades que trabajan contenidos como: discriminación perceptiva. percepción y memoria visual. 1994. contralateral y lateral Actividades que aumenten la coordinación viso-motriz. rehabilita las siguientes habilidades perceptivo-visuales: Coordinación visomotora. presentando especial atención a las coordenadas espaciales arriba-abajo.
PIAAR-R. autocontrol verbal. razonamiento. Procesos Básicos del Pensamiento. La siguiente figura corresponde al programa de relaciones espaciales. Margarita. o Semejanzas. Refuerzo de algunas funciones básicas: discriminación.Percepción figura forma. Dislexia y discalculia TEMA 7 – Ideas clave Cambios. o Planteamiento y verificación de hipótesis. o Variables ordenables. o Clasificación. AMESTOY DE SÁNCHEZ. o Comparaciones. o Cambios y secuencias. o Diferencias. demora de respuestas. orden y transformaciones.
. Desarrollo de habilidades de pensamiento. uso de estrategias cognitivas y de escudriñamiento. Programa de intervención para aumentar la atención y la reflexividad. El niño ha de reproducir en la parte de abajo el dibujo de arriba. Dislexia y discalculia TEMA 7 – Ideas clave Posiciones en el espacio. 7-14 años. Este manual puede ayudar al alumno en la mejora de las funciones ejecutivas al hacer consciente procesos como: Observación y Clasificación. análisis de detalles. atención. 1999. Relaciones espaciales. GALLARDO. o Definición de conceptos. B. o Observación y descripción.
Análisis. síntesis y evaluación.Clasificación jerárquica. Además el tangram se constituye en un material didáctico ideal para desarrollar habilidades mentales y mejorar la ubicación espacial. ARCO está disponible en varias líneas bambinoARCO. desarrollo de la memoria. Juegos Tangram: El tangram es un gran estímulo en la enseñanza de la matemática para introducir conceptos de geometría plana y para promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e intelectuales. ARCO: Es un juego educativo con el que los niños aprenden y se divierten jugando. lenguaje. pues permite ligar de manera lúdica la manipulación concreta de materiales con la formación de ideas abstractas. etc. miniARCO y ARCO. Analogías. Este método brida las siguientes características y ventajas: Permite el trabajo en grupo o individual. Dislexia y discalculia TEMA 7 – Ideas clave
. No es posible la memorización de soluciones. con gran variedad de cuadernillos con diversos temas como matemáticas.
luego el 2. o La noción de seriación: que hace referencia a la capacidad para ordenar
.4. Lo importante es no repetir el número ni saltarse el orden numeral de la serie. o Irrelevancia del orden de numeración: es decir. ya que pueden contabilizarse en un lugar y posición diferente respecto del resto de los objetos. la relación entre un determinado objeto y cierto número concreto es irrelevante. Base imprescindible para el posterior desarrollo del pensamiento matemático y que comprende los siguientes principios: o Principio de correspondencia: aplicación de un número a cada uno de los objetos que hay que enumerar y sólo un número por objeto. Estimula la capacidad de abstracción. etc. Realizar ejercicios que ayuden a consolidar la línea numérica mental. 7. sensorial. o El dominio de la noción de conservación: es decir. visual y mental.Favorece las habilidades motora. Estimula la concentración mental.) al aplicar en forma de correspondencia a cada uno de los objetos. la certeza de que el todo está compuesto por un conjunto de partes que pueden distribuirse de diversas formas sin que varíe por ello. o Principio de orden: elección ordenada de números (primero el 1. Promueve el interés del alumno para investigar. Intervención cognitiva Operaciones matemáticas A la hora de intervenir conviene conocer que para poder realizar las operaciones matemáticas es necesario que el niño haya adquirido una serie de conceptos: Concepto de número y línea numérica mental. Estimula el pensamiento lógico y ordenado. o Principio de cardinalidad: el valor numérico del conjunto que se cuenta se expresa por el valor cardinal final que lo representa.
Correcta percepción del tiempo. auditivas o cinestésicas que tienen alguna semejanza con el objeto representativo. Es decir de la capacidad para representarse mentalmente imágenes visuales. el niño va acumulando más y más información relativa a los números.elementos de una serie en función de algún criterio. Gracias a la comprensión y aplicación de los conceptos básicos y las operaciones. Dislexia y discalculia TEMA 7 – Ideas clave La función simbólica. Comparación de números. acción u operación pueda realizarse en al menos dos sentidos. Es necesario descomponer la información que ofrece el
. Resolución de problemas. sus propiedades. Dominio de los hechos matemáticos Habilidades de cálculo. Diseñaremos pues una intervención que incluya: Conteo. etc. Y se va desarrollando el pensamiento matemático. Lectura de números. el representacional y el metacognitivo. Implica la posibilidad de que una transformación. Comprensión de conceptos. La comprensión de la reversibilidad. cómo operar con ellos (reglas). Lectura de signos. Análisis del problema. Razonamiento matemático: problemas En la resolución de problemas es necesario que el niño haya desarrollado el pensamiento lógico-matemático. Correcta percepción de la orientación espacial. Y que sea capaz de seguir las siguientes fases: 1. el semántico.
transcribirá la operación matemática. diagramas. manipulables. La manipulación debe preceder a la representación y esta a la formulación matemática de las relaciones. Consiste en aplicar la estrategia elegida. dentro de la jerarquía de habilidades aritméticas. 5. gráfica. después representará la operación con dibujos.enunciado del problema: ¿Qué datos aparecen?. Desde un punto de vista metacognitivo se valora en todo momento cómo se lleva a cabo el proceso. ¿Qué debo obtener? Dislexia y discalculia TEMA 7 – Ideas clave 2. Representación del problema. etc. 4. Ya sea de forma manipulativa. simbólica para obtener las relaciones que dichos elementos establecen entre sí. Es la fase de mayor complejidad. Orientaciones metodológicas Deberán tenerse en cuenta las siguientes directrices básicas: 1. Es decir el alumno primero deberá resolver inicialmente el problema con elementos reales. Hay que preguntarse si es posible emplear el resultado o el método en algún otro problema. A veces implica establecer submetas y en ella va influir la experiencia previa que se tenga en problemas similares. 3. planificaremos la intervención a partir de ellos y de los resultados de la evaluación. Generalización del problema. 2. 3. Hay que conocer qué habilidades posee el alumno y de cuáles carece. supone elegir la estrategia más adecuada para llegar a la solución. Personalización de la enseñanza. 4. Dislexia y discalculia
. Ejecución. Apoyar el cálculo sobre el mayor número posible de sentidos para facilitar su comprensión: Utilizar gráficos. Planificación. Conociendo estos datos sobre el desarrollo del pensamiento matemático y su carácter jerárquico. luego con elementos simbólicos (círculo o cruces) y por último. Análisis de las tareas para determinar qué subhabilidades se requieren para realizarlas y poder graduar la enseñanza.
Dislexia y discalculia TEMA 7 – Pasos Pasos Resolución de problemas matemáticos En la resolución de problemas es necesario que el niño haya desarrollado el pensamiento lógico-matemático. 7. Problemas de sumas. 5. 4. el representacional y el metacognitivo. 6. la colaboración del Departamento de Orientación y de los padres puede enriquecer y hacer más efectiva cualquier intervención. por pequeño que sea. Problemas de sumas y restas combinadas. En todo momento del proceso de intervención es necesario realizar un seguimiento de los progresos y valorar de forma positiva cualquier avance. Problemas de divisiones. Problemas de restas. Hay algunos que llegan a cuarto de primaria sin ser capaces incluso de resolver sencillos problemas de sumas. Partiendo de este dato. Problemas de sumas y multiplicaciones combinadas. 8. La comprensión de las operaciones debe preceder a la automatización. restas y multiplicaciones combinadas.TEMA 7 – Ideas clave 5. el semántico. Problemas de multiplicaciones. 2. Problemas de restas y multiplicaciones combinadas. Problemas de sumas. comenzaremos la intervención siguiendo la secuencia que sigue: 1. a nivel de rendimiento escolar y a nivel personal.
. La experiencia muestra que si las acciones de todos los educadores están bien coordinadas. 3. Y que sea capaz de seguir los siguientes pasos: 1: Hallar la competencia curricular Deberemos comenzar analizando el nivel de competencia del alumno. cualquier niño o joven mejora siempre. Además.
5: Ejecución Consiste en aplicar la estrategia elegida. 6: Generalización del problema Hay que preguntarse si es posible emplear el resultado o el método en algún otro problema. simbólica para obtener las relaciones que dichos elementos establecen entre sí. supone elegir la estrategia más adecuada para llegar a la solución. Es útil pedir a los alumnos que inventen problemas similares. Insistir en el repaso de las operaciones.
. Problemas de varias operaciones (sumas. A veces implica establecer submetas y en ella va a influir la experiencia previa que se tenga en problemas similares. 3: Representación del problema Ya sea de forma manipulativa. Dislexia y discalculia TEMA 7 – Caso Caso Plan de intervención en una niña con discalculia Para el diseño del plan de intervención se va a utilizar el caso del tema 6. Desde un punto de vista metacognitivo se valora en todo momento cómo se lleva a cabo el proceso. multiplicaciones y divisiones combinadas). restas. centrándonos en la rehabilitación de la discalculia. 2: Análisis del problema Es necesario descomponer la información que ofrece el enunciado del problema… ¿Qué datos aparecen?. ¿Qué debo obtener? Es recomendable iniciarse con tareas manipulativas en las que la alumna “visualice” el valor de las operaciones.9. gráfica. Dislexia y discalculia TEMA 7 – Pasos 4: Planificación Es la fase de mayor complejidad. Alumna: Sara (nombre ficticio).
Curso: 3º Educación Primaria. por ejemplo: “toca mi mano derecha con la tuya izquierda”. o Ejercicios de repetición de ritmos sencillos utilizando palmadas. Dislexia y discalculia TEMA 7 – Caso Rehabilitación de las habilidades matemáticas Concepto de número y desarrollo de la línea mental. etc. o Hacer actividades donde el niño deba reconocer las distintas partes de su cuerpo (ojo. o Repetir series de números. etc. chascando los dedos.
. triscado. pié. También realizar actividades donde deba reconocer la lateralidad en otro. o Realizar actividades en las que se utilice el patrón cruzado como: arrastre. A partir de la evaluación se debe intervenir sobre las siguientes áreas: Rehabilitación neuropsicológica Coordinación visomotora. o Repetir series de palabras. o Reproducción de figuras en el plano. mano. gateo. con la mano izquierda”. Pedirle actividades como “toca tu oreja derecha. Edad actual: 9 años 2 meses. o Tangram.) tanto de un lado derecho como del izquierdo. Memoria auditiva. paso de tambor. o Juego SIMON. Ritmo. Patrones motores. oreja. Esquema corporal y lateralidad. etc. o Ejercicios de coordinación visomanual. rodilla.
Dividiéndola en subpasos. o Partir de la manipulación para que comprenda las operaciones matemáticas. mes y año. Operaciones matemáticas. semana. o Dominio de las tablas de multiplicar ayudada de canciones. o Introducir la división. o Partir siempre de la posibilidad de manipulación de los datos que aporta el problema. ejecución. o En determinados casos permitir al alumno que visualice las tablas durante las operaciones.o Realizar ejercicios sobre el valor posicional de las cifras.Dislexia y discalculia TEMA 7 – + Información + Información A fondo Nociones básicas para trabajar el concepto de clasificación y conservación
. clasificación. Medida del tiempo. o Ejercicios de comparación de números. minuto. representación del problema. Utilizar el programa de Habilidades de Pensamiento. o Profundizar en las nociones de conservación. planificación. día. hora. seriación. o Aplicar la reversibilidad de estos conceptos. o Hacer estimaciones de cantidad. o Trabajar los conceptos de mitad y doble. Razonamiento matemático. o Aplicar los pasos: análisis del problema. Hechos matemáticos. o Trabajar los conceptos básicos como segundo. o Practicar cálculos mentales sencillos. generalización del problema.
por los caracteres de tipo a. La clase A solo comprende elementos de carácter a. Conservación La relación cuantitativa entre los objetos no varía independientemente de todas las transformaciones perceptivas que se realice sobre ellos. Es decir. pero no se ha quitado ni
.Clasificación A + A' = B Pomelos + Naranjas= Frutas 1. dentro de la clase naranjas no puede haber más que naranjas. Las clases complementarias son disyuntas A x A'= 0. Todos los pomelos son algunas frutas. 3.A' o A x B = Ao "Todos los A son algunos B". 2. La clase complementaria A' comprende los elementos de carácter a'. No existen elementos sin clase. Una clase A está incluida en toda clase superior que comprenda todos sus elementos. las características que debe poseer un elemento para que pertenezca a la clase de los pomelos. Por ej. b) Compensación de dimensiones o reversibilidad recíproca: un objeto puede ser más largo pero también es más delgado. En el caso de que quedara un único elemento sin clasificar.: dentro de la clase pomelos no puede haber más que pomelos. comenzando por la más próxima B. ese formaría una clase única. Es decir. 6. Es decir que no hay pomelo que pertenezca a la clase de las naranjas y viceversa. 5. 4. sea A = B . por tanto hay la misma cantidad. La clase A se define por comprensión. Dislexia y discalculia TEMA 7 – + Información c) Identidad de la sustancia: sólo ha cambiado la forma. Se dan tres tipos de argumentos o justificaciones de la conservación: a) Reversibilidad inversa: es la misma cantidad porque si volviéramos a la situación inicial se comprobaría que hay lo mismo.
Nº 2. 1999): Se ha pasado desde cuando con un único test.añadido nada. década de 1940 a 1990. En la intervención de la discalculia se deben realizar tareas de:
. Test de Bender. 2009. en concreto. Vol.comDislexia y discalculia TEMA 7 – Test Test 1. por ejemplo versión para niños de la batería Halstead Reitan). el cual tiene como objetivo analizar el papel que los test y baterías neuropsicológicos desempeñan en la evaluación neuropsicológica. en el desarrollo de un perfil neuropsicológico. hasta la etapa más actual de los perfiles funcionales.pdfDislexia y discalculia TEMA 7 – + Información Webgrafía Percusión corporal Página web para trabajar el ritmo mediante la percusión corporal e inteligencias múltiples. Históricamente la evaluación neuropsicológica ha pasado por una serie de etapas según el centro de interés predominante (Manga y Ramos.neurociencia. que orientará la posterior rehabilitación neuropsicológica. pasando por la siguiente etapa de baterías de test. Esperanza. 4. http://www. se buscaba conocer la existencia o no de daño cerebral “organizacidad”. p. Test y evaluación neuropsicológica BAUSELA. Paralelamente se presentan algunos de los instrumentos que tradicionalmente han sido empleados en el ámbito de la evaluación neuropsicológica junto a las baterías neuropsicológicas.cl/docs/articulos/sub/32. por lo tanto la cantidad es la misma.percusion-corporal. 78-83. Revista Chilena de Neuropsicología. por ejemplo. “Test y evaluación neuropsicológica”. Es en este momento en el que se desarrolla el siguiente artículo. El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://www.
A. homolateral y lateral. Homolateral. B. Tercer ciclo de primaria. Lateral. Indiferente. Dificultades como no reconocer los números. Habilidades motrices. contralateral y lateral. En desacuerdo. C. 3. De acuerdo. 2. Relaciones espaciales. B. B. 4. El programa de habilidades de pensamiento ayuda al desarrollo de: A. Habilidades visuales. B. Relación de tiempo y espacio. En la intervención de coordinación motriz es necesario recorrer las siguientes etapas en el orden: A. 6. C. C. C. 5. Habilidades sociales. Desde el inicio de la intervención ha de establecer una eficaz colaboración entre familia y profesorado. A. no asimilar las operaciones básicas o desarrollar correctamente la línea mental numérica pueden observarse ya en niños de: A. Las funciones ejecutivas. Primer ciclo de primaria. contralateral y homolateral. C. Conciencia fonológica. B. Destreza y habilidad matemática. Secuencias temporales. Contralateral. B. Segundo ciclo de primaria. Dislexia y discalculia TEMA 7 – Test
. C. El programa FROSTIG interviene en las siguientes habilidades: A.
8. Para el desarrollo del concepto de geometría plana y percepción visual. El programa PIAAR-R. La comprensión de la reversibilidad implica: A. Las dos anteriores. 9. El Tangram. La capacidad para representarse mentalmente imágenes visuales.
. C. El estudio de las tablas de multiplicar. C. B. acción u operación pueda realizarse en al menos dos sentidos. Conteo. La certeza de que el todo está compuesto por un conjunto de partes que pueden distribuirse de diversas formas sin que varíe por ello. La posibilidad de que una transformación. La manipulación apoyada en el mayor número posible de sentidos. C. La intervención debe incluir: A. 10. B. podemos utilizar: A. C. El estudio de los hechos matemáticos. Dominio de los hechos matemáticos. El juego Simon. ¿Qué tarea debe preceder a la representación y formulación matemática? A. B.7. auditivas o cinestésicas que tienen alguna semejanza con el objeto representativo. B.
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