Source: https://es.scribd.com/doc/141431347/APRENDIZAJE-BASADO-EN-PROBLEMAS-pdf
Timestamp: 2016-02-08 19:25:39+00:00

Document:
SubirSign inJoinBooksAudiobooksComicsSheet MusicScribd Selects BooksHand-picked favorites from our editorsScribd Selects AudiobooksHand-picked favorites from our editorsScribd Selects ComicsHand-picked favorites from our editorsScribd Selects Sheet MusicHand-picked favorites from our editorsTop BooksWhat's trending, bestsellers, award-winners & moreTop AudiobooksWhat's trending, bestsellers, award-winners & moreTop ComicsWhat's trending, bestsellers, award-winners & moreTop Sheet MusicWhat's trending, bestsellers, award-winners & moreCategoriesArts & IdeasBiography & MemoirBusiness & LeadershipChildren'sComputers & TechnologyCooking & FoodCrafts & HobbiesFantasyFiction & LiteratureHappiness & Self-HelpHealth & WellnessHistoryHome & GardenHumorLGBTMystery, Thriller & CrimePolitics & EconomyReferenceReligionRomanceScience & NatureScience FictionSociety & CultureSports & AdventureTravelYoung AdultCategoriesArts & IdeasBiography & MemoirBusiness & LeadershipChildren'sComputers & TechnologyCooking & FoodFantasyFiction & LiteratureHappiness & Self-HelpHealth & WellnessHistoryHome & GardenHumorLGBTMystery, Thriller & CrimePolitics & EconomyReferenceReligionRomanceScience & NatureScience FictionSociety & CultureSports & AdventureTravelYoung AdultCategoriesAdaptationsChildren’sCrime & MysteryFictionHumorMangaNonfictionRomanceSciFi, Fantasy & HorrorSuperheroesYoung AdultPublishersArcanaArchie ComicsBOOM! StudiosDynamiteIDW PublishingKingstone ComicsMarvel ComicsSpace Goat ProductionsTop Cow ComicsTop Shelf ProductionsValiant Comics ZenescopeDifficultyBeginnerIntermediateAdvancedMixedInstrumentBrassDrums & PercussionGuitar, Bass, and FrettedPianoStringsVocalWoodwindsGenreClassicalCountryFolkJazz & BluesMovies & MusicalsPop & RockReligious & HolidayStandardsP. 1APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.pdfAPRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.pdf|Views: 7|Likes: 0Publicado poryurivamenlerMore info:Published by: yurivamenler on May 14, 2013Copyright:Attribution Non-commercialAvailability:Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate content|Agregar a la colecciónSee moreSee lesshttps://es.scribd.com/doc/141431347/APRENDIZAJE-BASADO-EN-PROBLEMAS-pdf05/14/2013pdftextoriginalLAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑOEl Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica
de acuerdo con esta postura en el ABP se siguen tres principios básicos: • El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente.
El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza aprendizaje. Vicerrectoría Académica. a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. La estructura y el proceso de solución al problema están siempre abiertos.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Una definición del ABP Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante. A lo largo del proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir responsabilidad y confianza en el
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. El tutor no se convertirá en la autoridad del curso. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra. es decir. Todo lo anterior con un enfoque integral. Es importante señalar que el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que éste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal. práctico. además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia. histórico. sociológico. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno. psicológico. con la facilitación de un tutor. lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de grupo sistemático en una experiencia colaborativa de aprendizaje. El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano. además de comprometerse con su proceso de aprendizaje. no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del mismo proceso de interacción para aprender. el problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje del curso. tiene particular presencia la teoría constructivista. en el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne. etc. que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente. El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje. que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información. por lo cual los alumnos sólo se apoyarán en él para la búsqueda de información. Los alumnos trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un tutor/facilitador que promoverá la discusión en la sesión de trabajo con el grupo. El ABP busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se usan para aprender abordando aspectos de orden filosófico.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos. Vicerrectoría Académica. Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas. generada por el mismo grupo. en el método se respeta la autonomía del estudiante. Características del ABP Una de las principales características del ABP está en fomentar en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje. La transferencia pasiva de información es algo que se elimina en el ABP. actitudes y valores. Se pueden señalar los siguientes objetivos del ABP:
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. es un método que estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento. quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinámica del método. se trabaja en grupos pequeños. Objetivos del ABP El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisición de conocimientos propios de la especialidad de estudio. Los conocimientos son introducidos en directa relación con el problema y no de manera aislada o fragmentada. los alumnos tienen además la posibilidad de observar en la práctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema. además de habilidades. toda la información que se vierte en el grupo es buscada. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusión de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema. Dentro de la experiencia del ABP los alumnos van integrando una metodología propia para la adquisición de conocimiento y aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje. Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento. A continuación se describen algunas características del ABP: • • • • • • Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento. El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. o bien. tomando conciencia de su propio desarrollo. aportada. por el contrario. En el ABP los alumnos pueden observar su avance en el desarrollo de conocimientos y habilidades. desarrollando la habilidad de dar y recibir críticas orientadas a la mejora de su desempeño y del proceso de trabajo del grupo.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad. mentor o asesor. Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo para alcanzar una meta común. variedad de contextos. identifican necesidades de aprendizaje. Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos. Los profesores diseñan su curso basado en problemas abiertos. alumnos y motivarlos. transcriben. Los alumnos trabajan por separado. Los profesores incrementan la motivación de los estudiantes presentando problemas reales. Vicerrectoría Académica. El aprendizaje es individual y de competencia. Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la búsqueda de la mejora. aprenden. Los alumnos son vistos como “recipientes vacíos” Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los o receptores pasivos de información. Los alumnos localizan recursos y los profesores los guían en este proceso.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Los alumnos absorben.html#.samford. guía. investigan. tutor. Los alumnos experimentan el aprendizaje en un ambiente cooperativo.
¿Cómo difiere el ABP de otras estrategias didácticas? En el siguiente cuadro se señalan algunas diferencias importantes entre el proceso de aprendizaje tradicional y el proceso de aprendizaje en el ABP∗ :
En un proceso de aprendizaje tradicional: El profesor asume el rol de experto o autoridad formal. Los alumnos conformados en pequeños grupos interactúan con los profesores quienes les ofrecen retroalimentación. Los profesores transmiten la información a los alumnos. situación o tarea) con iniciativa y entusiasmo. la información es problemas. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre alumno y profesor. Las exposiciones del profesor son basadas en Los alumnos trabajan en equipos para resolver comunicación unidireccional. aplican y resuelven problemas. Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.edu/pbl/what3. Los profesores organizan el contenido en exposiciones de acuerdo a su disciplina. http://www. coaprendiz. (16 de Junio 1999). En un proceso de Aprendizaje Basado en Problemas: Los profesores tienen el rol de facilitador. memorizan y Los alumnos participan activamente en la resolución del repiten la información para actividades específicas problema. Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida. como pruebas o exámenes.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
* Adaptado de: “Traditional versus PBL Classroom”. adquieren y aplican el conocimiento en una transmitida a un grupo de alumnos. Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada y flexible. Involucrar al alumno en un reto (problema. Los alumnos son vistos como sujetos que pueden aprender por cuenta propia.
Responsabilidad de generar Es preparado y presentado por el el ambiente de aprendizaje y profesor. puede hacerse tomando una actividad de aprendizaje para mostrar las diferentes formas en que puede ser realizada en cada uno de los modelos. Presencia del experto.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Una forma efectiva de ver las diferencias entre el ABP y las estrategias didácticas más convencionales. Los estudiantes evalúan su propio proceso así como los demás miembros del equipo y de todo el grupo. acciones para aprender. Responsabilidad de aprendizaje.
El profesor representa la imagen del experto. El profesor es un tutor sin un papel directivo. es parte del grupo de aprendizaje. En este ejemplo se tiene el objetivo de que los alumnos del curso de Psicología aprendan las características de los exámenes psicométricos.
Después de presentar el material de enseñanza. en la que es importante tanto el proceso como el resultado. los diferentes tipos de pruebas psicológicas y las ventajas de su aplicación. Vicerrectoría Académica. A continuación se presentan la comparación de ABP con las estrategias basadas en la exposición y en la lectura. formular problemas.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Los alumnos buscan la “respuesta correcta” para tener éxito en un examen. 1999) se describen algunas diferencias importantes en cuanto a los elementos propios del aprendizaje entre el método convencional y el ABP como técnica didáctica:
En el ABP La situación de aprendizaje es presentada por el profesor y el material de aprendizaje es seleccionado y generado por los alumnos. Los alumnos participan activamente en la generación de esta secuencia.
Los profesores evitan solo una “respuesta correcta” y ayudan a los alumnos a armar sus preguntas.
En el siguiente cuadro (Kenley.
La evaluación es sumatoria y el profesor es el único evaluador. Antes de presentar el material que se ha de aprender.
Evaluación. El alumno juega un papel activo en su evaluación y la de su grupo de trabajo. Además el profesor implementa una evaluación integral. explorar alternativas y tomar decisiones efectivas.
Secuencia en el orden de las Determinadas por el profesor. los materiales de enseñanza.
Se presenta el problema (diseñado o seleccionado). Se da el aprendizaje de la información.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Deben determinar qué pruebas son las más indicadas para seleccionar a las personas que ocuparán dichos puestos. Los alumnos junto con el profesor obtienen de manera inductiva.
1. El profesor presenta a los alumnos el siguiente problema: Se abrirá un hospital próximamente y los encargados de contratar al personal deben determinar la mejor forma de elegir a las personas en los puestos correspondientes. Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. sus ventajas y los diferentes ámbitos de aplicación. Vicerrectoría Académica.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Estrategia basada en exposición
El profesor determina las características básicas de los exámenes psicométricos y puede elegir diferentes tipos de exámenes de tal modo que sea una muestra representativa para exponerlos. (Conocimientos) 2. El profesor explica a sus estudiantes cómo se conforma una batería de pruebas psicométricas y su aplicación en diferentes contextos. El profesor asesora a los alumnos para identificar las características de las diferentes pruebas.
. Se expone lo que se debe saber. Se identifican las necesidades de aprendizaje. Al leer los alumnos pueden identificar conceptos o ideas que el profesor no haya considerado. 2.
Estrategia basada en lecturas ABP como técnica didáctica
El profesor elige uno o varios libros sobre pruebas psicométricas y les pide a los estudiantes que lo(s) lean. Se presenta un problema para aplicar lo aprendido.
1. Les preocupa particularmente los puestos de quienes trabajarán en el área de urgencias del hospital. las características de las pruebas psicométricas.
3. Se aprende la información. Puede comparar y contrastar estas pruebas para mostrar sus aplicaciones y ventajas. Los alumnos parten del problema para llegar al aprendizaje de los objetivos del tema.
Vicerrectoría Académica. bancos de información. a lo largo de su vida. Mejoramiento de comprensión y desarrollo de habilidades: Con el uso de problemas de la vida real. se incrementan los niveles de comprensión. Los alumnos aprenden resolviendo o analizando problemas del mundo real y aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en problemas reales. etc. Un aprendizaje más significativo: El ABP ofrece a los alumnos una respuesta obvia a preguntas como ¿Para qué se requiere aprender cierta información?. revistas. permitiendo utilizar su conocimiento y habilidades. recaudación de información. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. análisis de datos. Integración de un modelo de trabajo: El ABP lleva a los alumnos al aprendizaje de los contenidos de información de manera similar a la que utilizarán en situaciones futuras.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Alumnos con mayor motivación: El método estimula que los alumnos se involucren más en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interacción. Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular habilidades de estudio autodirigido. fomentando que lo aprendido se comprenda y no sólo se memorice. Permite la integración del conocimiento: El conocimiento de diferentes disciplinas se integra para dar solución al problema sobre el cual se está trabajando. Desarrollo de habilidades para el aprendizaje: El ABP promueve la observación sobre el propio proceso de aprendizaje. los alumnos mejorarán su capacidad para estudiar e investigar sin ayuda de nadie para afrontar cualquier obstáculo. de tal modo que el aprendizaje no se da sólo en fracciones sino de una manera integral y dinámica. la construcción de hipótesis y la evaluación. Incremento de su autodirección: Los alumnos asumen la responsabilidad de su aprendizaje. tanto de orden teórico como práctico. los alumnos también evalúan su aprendizaje ya que generan sus propias estrategias para la definición del problema. seleccionan los recursos de investigación que requieren: libros. ¿Cómo se relaciona lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad? Desarrollo de habilidades de pensamiento: La misma dinámica del proceso en el ABP y el enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia un pensamiento crítico y creativo.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Posibilita mayor retención de información: Al enfrentar situaciones de la realidad los alumnos recuerdan con mayor facilidad la información ya que ésta es más significativa para ellos.
Les ayuda a continuar con su aprendizaje al salir de la escuela. Uno de los puntos centrales en dichas condiciones se observa en el diseño y uso de los problemas. habilidades para la solución de problemas y para la colaboración. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. independientes. evaluación de compañeros y cómo presentar y defender sus trabajos. En el caso del ABP. además promover la participación de los maestros como tutores en el proceso de discusión y en el aprendizaje. Generar un ambiente adecuado para que el grupo (seis a ocho alumnos) de participantes pueda trabajar de manera colaborativa para resolver problemas comunes en forma analítica. por ser una forma de trabajo que involucra una gran cantidad de variables. Condiciones para el desarrollo del ABP El proceso de organización de toda técnica didáctica implica la existencia de ciertas condiciones para su operación. Actitud automotivada: Los problemas en el alumno incrementan su atención y motivación. A continuación se describen algunas condiciones deseables para el trabajo en el ABP: • Cambiar el énfasis del programa de enseñanza-aprendizaje.
Antes de describir el proceso de organización del ABP es importante hacer un análisis de las condiciones que deben cumplirse para poder trabajar con esta metodología de manera eficiente. Guiados por maestros fungiendo como facilitadores del aprendizaje. formulan hipótesis. conducen la búsqueda de información. Vicerrectoría Académica. requiriendo que los alumnos sean activos. desarrollar en los alumnos el pensamiento crítico. trabajo de dinámica de grupos. Es una manera más natural de aprender. mientras identifican problemas. en este apartado también se abordará este tema. realizan experimentos y determinan la mejor manera de llegar a la solución de los problemas planteados. Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la adquisición activa de nuevo conocimiento y no sólo la memorización del conocimiento existente. Estimular en los alumnos la aplicación de conocimientos adquiridos en otros cursos en la búsqueda de la solución al problema. con autodirección en su aprendizaje y orientados a la solución de problemas en lugar de ser los tradicionales receptores pasivos de información.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. dichas condiciones toman particular importancia.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo: El ABP promueve la interacción incrementando algunas habilidades como.
qué información es relevante y qué pasos o procedimientos son necesarios con el propósito de resolver el problema.
El diseño y el uso de problemas en el ABP El eje del trabajo en el ABP está en el planteamiento del problema. Identificar y estimular el trabajo en equipo como una herramienta esencial del ABP. luego discutirán lo que han aprendido de manera independiente con el resto del grupo. La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para poder abordar el problema de manera eficiente. 1999): 1. Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes características. Vicerrectoría Académica. de la misma manera los alumnos podrán pedir asistencia de maestros u otros expertos en el área sobre temas que consideren de mayor importancia para la solución del problema y el aprendizaje de los contenidos. Abrir al grupo la responsabilidad de identificar y jerarquizar los temas de aprendizaje en función del diagnóstico de sus propias necesidades. El problema debe estar en relación con los objetivos del curso y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. información lógica y fundamentada. El diseño del problema debe. La longitud y complejidad del problema debe ser administrada por el tutor de tal modo que los alumnos no se dividan el trabajo y cada uno se ocupe únicamente de su parte.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Motivar a los alumnos a disfrutar del aprendizaje estimulando su creatividad y responsabilidad en la solución de problemas que son parte de la realidad. 3. Los problemas o las situaciones deben requerir que los estudiantes definan qué suposiciones son necesarias y por qué. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos. Los alumnos se sentirán involucrados y con mayor compromiso en la medida en que identifican en el problema un reto y una posibilidad de aprendizaje significativo. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. es decir. Están obligados a justificar sus decisiones y razonamiento en los objetivos de aprendizaje del curso. Características de los problemas en el ABP (Duch. comprometer el interés de los alumnos y motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. 2. Promover que los alumnos trabajen de manera independiente fuera del grupo investigando sobre los temas necesarios para resolver el problema. que no se limiten a una respuesta concreta. de tal modo que todos los alumnos se interesen y entren a la discusión del tema: § Preguntas abiertas. 4.
conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas. Un diagnóstico situacional: elaborar grupalmente una lista de lo que se requiere para enfrentar al problema. responder o encontrar de acuerdo al análisis de lo que ya se conoce. preparar un listado de preguntas de lo que se necesita saber para poder solucionar el problema. El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseño de los problemas. en este proceso los alumnos aprenden a aprender.tutor les ha planteado. Un esquema del problema: elaborar una descripción del problema. identificando qué es lo que el grupo está tratando de resolver. En la situación del trabajo del grupo ante el problema. controversia que despierten diversas
De este modo se mantiene a los estudiantes trabajando como un grupo y sacando las ideas y el conocimiento de todos los integrantes y evitando que cada uno trabaje de manera individual. esta descripción debe ser breve. Identificar la información con la que se cuenta: elaborar un listado de lo que ya se conoce sobre el tema. Este es el punto en el que el grupo está trabajando en la elaboración de su propio
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. ¿Qué deben hacer los alumnos al enfrentarse al problema en el ABP? : • • • Leer y analizar el escenario en el que se presenta el problema: discutir en el grupo los puntos necesarios para establecer un consenso sobre cómo se percibe dicho escenario. § Temas de opiniones. Identificar cuáles son los objetivos de aprendizaje que se pretenden cubrir con el problema que el profesor . identificar cuál es la información que se tiene entre los diferentes miembros del grupo. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. dentro de un marco de conocimientos específicos. por lo tanto desarrollan la capacidad de aplicar el pensamiento sistémico para resolver las nuevas situaciones que se le presentarán a lo largo de su vida. reproducir. así como conceptos que necesitan dominarse. el mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen el conocimiento previamente adquirido. la descripción del problema debe ser revisada a cada momento en que se disponga de nueva información.
Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión en el grupo. es decir. 5.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
§ Ligadas a un aprendizaje previo. Vicerrectoría Académica.
Todo el grupo debe participar en este proceso de tal modo que cada miembro tenga la capacidad de responder a cualquier duda sobre los resultados. indicadores para el monitoreo del desempeño del grupo. de tal manera que sirva de estímulo a la mejora y desarrollo del proceso. inferencias u otras resoluciones apropiadas al problema. Vicerrectoría Académica. estimaciones sobre resultados. A lo largo del proceso el grupo debe estar atento a retroalimentar en tres diferentes coordenadas de interacción: • La relación de grupo con el contenido de aprendizaje. Retroalimentar: el proceso de retroalimentación debe ser constante a lo largo de todo el proceso de trabajo del grupo.
La evolución del grupo: el trabajo del grupo continuará y en esa medida el aprendizaje. Recopilar información: El equipo busca información en todas las fuentes pertinentes para cubrir los objetivos de aprendizaje y resolver el problema. se buscan opciones y posibilidades y.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
diagnóstico situacional en torno a los objetivos de aprendizaje y a la solución del problema. Plantearse los resultados: A manera de ejercicio para el grupo es importante que preparen un reporte en donde se hagan recomendaciones. La relación de los miembros con el tutor del grupo. soluciones o hipótesis. por lo tanto se recomienda establecer. Analizar la información: Trabajando en el grupo se analiza la información recopilada. • Un esquema de trabajo: preparar un plan con posibles acciones para cubrir las necesidades de conocimiento identificadas y donde se puedan señalar las recomendaciones. ya que cada momento de desarrollo del grupo es diferente. La relación de los miembros dentro del grupo. Es pertinente elaborar un esquema que señale las posibles opciones para llegar a cubrir los objetivos de aprendizaje y la solución del problema. en caso de ser necesario el grupo se dedica a buscar más información. se replantea la necesidad de tener más información para solucionar el problema. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. se recomienda al final de cada sesión dejar un espacio de tiempo para la retroalimentación grupal.
Los pasos que se recomiendan en este punto deben revisarse en cada ocasión en la que se afrontará un problema.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. tanto en relación con los contenidos como en relación con la interacción de los miembros con el grupo. con base en una primera experiencia. todo lo anterior debe estar basado en los datos obtenidos y en los antecedentes.
firmada por todos los estudiar. • Si el problema está impreso. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. o durante la clase anterior. Si los desarrollo del programa del curso. reconocimiento de la información • Proporcionar preguntas escritas necesaria para comprobar la(s) relacionadas con el problema. debe ser entregada como el resultado final de grupo al terminar la clase. con una pequeña exposición. El profesor-tutor vigila y orienta la regulares de tiempo Si es necesario. Las reglas de trabajo y las • Propiciar un escenario dónde discutir características de los roles deben ser las hipótesis de los alumnos. Pasos durante la sesión de trabajo con los alumnos: Algunas recomendaciones: 4. • Evaluar el progreso en intervalos 6. miembros que participaron. establecidas con anticipación y deben • Dar tiempo y motivación para investigar ser compartidas y claras para todos y para mostrar sus puntos de vista. es Cada problema debe incluir recomendable lo siguiente: claramente los objetivos de • Se deben buscar asuntos de interés para aprendizaje correspondientes al tema. Se diseñan problemas que permitan Algunas recomendaciones: cubrir los objetivos de la materia El cambiar al sistema de ABP puede planteados para cada nivel de parecer riesgoso e incierto. entregar 5. variables 3. se genera una lista de temas a de equipo. invertir los alumnos en el trabajo de solución del problema. estudiantes son nuevos en el ABP. los alumnos. En primer lugar el grupo identificará los • Presentar un problema al inicio de la puntos clave del problema.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. los miembros del grupo.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Pasos en el proceso de interacción en el ABP Pasos previos a la sesión de trabajo con los alumnos: 1. entendidos o para llevar a los equipos al mismo ritmo. La copia hipótesis. Se identifican los momentos más o simplificación extrema de problemas. • Evitar dar mucha información. clase. oportunos para aplicar los problemas y • Apoyar al grupo en la determinación de se determina el tiempo que deben los diferentes roles. Vicerrectoría Académica. pertinencia de estos temas con los interrumpir el trabajo para corregir malos objetivos de aprendizaje. • Dejar tiempo al final de la sesión de ABP para que todo el salón discuta el problema o bien discutirlo al inicio de la siguiente clase. 2. Formulación de hipótesis y copias por equipo e individualmente.
identificar claramente los objetivos de aprendizaje por cubrir y establecer una lista de tareas para la próxima sesión. ellos pueden trabajar de manera independiente o en grupos pequeños identificando y utilizando todos los recursos disponibles para el estudio de estos temas. En este momento los alumnos presentan cierto nivel de resistencia para iniciar el trabajo y tienden con facilidad a regresar a situaciones que son más familiares.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. no identifican el trabajo durante la sesión como un propósito compartido. • Identificar y decidir cuáles temas serán abordados por todo el grupo y cuáles temas se estudiarán de manera individual. Momentos en la evolución de un grupo de aprendizaje que utiliza el ABP. Etapa de inicio: Los alumnos. cuando no están familiarizados con el trabajo grupal entran en esta etapa con cierta desconfianza y tienen dificultad para entender y asumir el rol que ahora les toca jugar. evidentemente es importante que compartan el conocimiento adquirido con el resto del grupo. incluyendo las del tutor y las propias. Deben de estar dispuestos a dar y aceptar crítica constructiva. esperan que el tutor exponga la clase o que un compañero repita el tema que se ha leído para la sesión. El alumno también tiene la responsabilidad de ser honesto al evaluar las actividades de todos los miembros del equipo. Vicerrectoría Académica. La necesidad de información requerida para entender el problema abre temáticas de estudio a los alumnos. • Identificar funciones y tareas para la siguiente sesión señalando claramente sus necesidades de apoyo en las áreas donde consideren importante la participación del experto. se les dificulta distinguir entre el problema planteado y los objetivos de aprendizaje. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Pasos posteriores a la sesión de trabajo con los alumnos: 7. y. Al término de cada sesión los alumnos deben establecer los planes de su propio aprendizaje: • Identificar los temas a estudiar. Dentro del proceso de trabajo del ABP los alumnos tienen la responsabilidad de participar activamente en las discusiones del grupo. admitir las deficiencias de conocimiento en donde se presenten y estudiar de manera independiente para poder contribuir al esfuerzo grupal. estudian de manera individual y sin articular sus acciones con el resto del grupo.
a motivar el trabajo de los alumnos y a hacerles ver los aprendizajes que pueden ir integrando a lo largo de la experiencia. se observa congruencia entre las actividades que se realizan y los objetivos originales. Tercera etapa: En la medida en que van observando sus logros los alumnos sienten que tanto trabajo ha valido la pena y que han adquirido habilidades que no se habrían desarrollado en un curso convencional. Cuarta etapa: El grupo ha madurado.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Por lo general en esta etapa los alumnos tienden a buscar sentirse bien y pierden su atención al sentido del trabajo en el grupo. Vicerrectoría Académica. Los integrantes han logrado ya introyectar habilidades que les permitirán trabajar en otros grupos similares y además fungir como facilitadores con base en la experiencia que han vivido en este grupo de aprendizaje. se desesperan por tanto material nuevo de autoaprendizaje y porque sienten que la metodología ABP no tiene una estructura definida. son capaces de funcionar incluso sin la presencia del tutor. han desarrollado la habilidad de discernir entre la información importante y la que no les es de utilidad. se presenta en ellos una actitud de seguridad y en algunos casos de autosuficiencia. en buena medida. además han aprendido cómo utilizar el aprendizaje de manera eficiente. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. Se puede decir que aún no se involucran con el proceso de aprendizaje individual y grupal requerido en esta forma de trabajo. los alumnos han entendido claramente su rol y el del facilitador. Quinta etapa: Esta etapa es la de mayor desarrollo en el grupo. Todo lo anterior depende del trabajo de facilitación realizado por el tutor.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. se presenta también un intercambio fluido de información y una fácil resolución de los conflictos dentro del grupo y hacia el exterior. El trabajo del tutor en esta etapa se orienta. además de haber aprendido principios generales que pueden ser aplicados a otras áreas del conocimiento. Segunda etapa: Los alumnos sienten cierto nivel de ansiedad porque consideran que no saben lo suficiente acerca de nada y que van demasiado despacio. Los alumnos toman conciencia de la capacidad de encargarse de su propio aprendizaje.
Cuarta Etapa: Seguridad y autosuficiencia en el grupo. Han integrado la forma de trabajo a otras experiencias de trabajo grupal. Los alumnos deben sentirse libres para cuestionar cualquier información que se aporta al grupo. Desarrollan la habilidad de discernir información. Es importante que toda la información que se vierta en el grupo con el fin de llegar a la solución del problema haya sido validada y verificada. Vicerrectoría Académica.
Los aportes de información en el proceso de ABP. sienten que no avanzan y consideran que la metodología del ABP no tiene una estructura definida. Durante el proceso de trabajo en el ABP se recomienda que el tutor verifique la comprensión de los alumnos sobre la información y los temas analizados pidiéndoles que apliquen el conocimiento adquirido para lo siguiente:
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Toman conciencia de la posibilidad de hacerse responsables de su propio aprendizaje.
Quinta Etapa: Etapa más productiva.
Segunda Etapa: Los alumnos presentan cierto nivel de ansiedad.
Tercera Etapa: Los alumnos valoran su trabajo. No se trabaja como equipo y se dificulta distinguir entre el problema y los objetivos.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Momentos en la evolución de un grupo en ABP:
Etapa de Inicio: Alumnos con desconfianza y dificultad para entender y asumir el rol. Congruencia entre actividades y objetivos. ya que es fundamental que los alumnos confíen en la información que cada uno aporta. Los alumnos han entendido su rol y el del tutor. Resistencia a iniciar el trabajo. Intercambio fluido de información y efectiva resolución de los conflictos. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
también deben haber hecho alguna investigación sobre el tema.
El tutor debe dejar en manos del grupo decidir cuándo debe actuar como experto. Si la información presentada ayuda en la solución del problema y la cobertura de los objetivos de aprendizaje.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Elaborar un mapa conceptual que ilustre la información que se ha obtenido. A fin de observar la comprensión de la información. Vicerrectoría Académica. de tal modo que al tener contacto con el experto ya cuenten con un marco referencial de información en torno a su área de interés. El aprendizaje en grupo también trae como consecuencia que se tomen nuevas responsabilidades para poder sacar adelante los objetivos de aprendizaje que se ha trazado el grupo. por lo anterior se espera de él una serie de conductas y participaciones distintas a las requeridas en el proceso de aprendizaje convencional. A lo largo del proceso. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. siempre que con su actitud no genere dependencia. Generar una tabla que muestre las relaciones entre los conceptos. Deben tener claras las áreas específicas que desean discutir o conocer antes de acudir a la cita. implica además que tomen conciencia de la necesidad de desarrollar una serie de habilidades para poder tener un buen desempeño en sus actividades de aprendizaje. el tutor debe estar atento a plantear preguntas para saber:
Si todos están de acuerdo con la información que se ha discutido. Si todos comprenden la información. si los alumnos requieren asesoría de algún maestro o experto de cualquier área deberán hacer una cita previa con dicha persona y anunciárselo a su tutor.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Elaborar un resumen de los puntos discutidos en torno al problema en diferentes momentos de la sesión. Actividades y responsabilidades del alumno El ABP es un proceso de aprendizaje centrado en el alumno.
Actividades y responsabilidades del alumno y del profesor
El uso del ABP como técnica didáctica determina que los alumnos y profesores modifiquen su conducta y sus actitudes.
Vicerrectoría Académica. los medios electrónicos. Motivación profunda y clara sobre la necesidad de aprendizaje. Lo anterior les facilita un entendimiento detallado y específico sobre todos los conceptos implicados en la atención al problema. Compromiso para identificar los mecanismos básicos que puedan explicar cada aspecto importante de cada problema. Búsqueda de la información que consideren necesaria para entender y resolver el problema. Es importante señalar que si el alumno no cuenta con estas cualidades debe estar dispuesto a desarrollarlas o mejorarlas.
Responsabilidades para los alumnos al trabajar en el ABP: • • Una integración responsable en torno al grupo y además una actitud entusiasta en la solución del problema. esto les obliga a poner en práctica habilidades de análisis y síntesis. Investigación por todos los medios como por ejemplo: la biblioteca. Desarrollo de habilidades de análisis y síntesis de la información y una visión crítica de la información obtenida. Lo anterior les permite un mejor aprovechamiento de los recursos. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. • • • • • • • • Disposición para trabajar en grupo. Habilidades para la solución de problemas. Habilidades de pensamiento crítico. reflexivo. Habilidades para la interacción personal tanto intelectual como emocional. Habilidades de comunicación.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
A continuación se presentan algunas características deseables en los alumnos que participan en el ABP. Desarrollo de los poderes imaginativo e intelectual. Ver su campo de estudio desde una perspectiva más amplia. maestros de la universidad o los propios compañeros del grupo. Aporte de información a la discusión grupal. imaginativo y sensitivo.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Tolerancia para enfrentarse a situaciones ambiguas.
la experiencia o las habilidades para analizar y sintetizar información. La principal tarea del tutor es asegurarse de que los alumnos progresen de manera adecuada hacia el logro de los objetivos de aprendizaje.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Identificar las prioridades de aprendizaje. El tutor apoya el desarrollo de la habilidad en los alumnos para buscar información y recursos de aprendizaje que les sirvan en su desarrollo personal y grupal. Lo anterior se logra por medio de preguntas que fomenten el análisis y la síntesis de la información además de la reflexión crítica para cada tema. por el contrario.
Actividades y responsabilidades del profesor En el ABP el profesor a cargo del grupo actúa como un tutor en lugar de ser un maestro convencional experto en el área y transmisor del conocimiento. Apertura para aprender de los demás. debe estar activo orientando el proceso de aprendizaje asegurándose de que el grupo no pierda el objetivo trazado.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Estimular dentro del grupo el uso de las habilidades colaborativas y experiencias de todos los miembros del equipo. identificar necesidades de información y les motivará a continuar con el trabajo. Compartir información durante las sesiones. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. Apertura para realizar las preguntas que sean necesarias para aclarar la información y cubrir los objetivos propuestos para la sesión. teniendo en cuenta que la tarea principal de cada problema es lograr ciertos objetivos de aprendizaje y no sólo llegar al diagnóstico y a la solución del problema. estimulando la comunicación y participación de los otros miembros del grupo. y además identifique los temas más importantes para cumplir con la resolución del problema. los guiará a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas. además de identificar qué es lo que necesitan estudiar para comprender mejor. Buscar durante la sesión la aclaración de dudas propias y de otros compañeros. Compromiso para retroalimentar el proceso de trabajo del grupo buscando que se convierta en un grupo efectivo de aprendizaje. Vicerrectoría Académica. El tutor ayudará a los alumnos a reflexionar. Durante las sesiones de trabajo orientar las participaciones a la discusión de los objetivos de aprendizaje y no desviar las intervenciones a otros temas. El tutor no es un observador pasivo. compromiso para compartir el conocimiento. es decir. Señalando la necesidad de información y los problemas de comunicación.
dirección y retroalimentación. Vicerrectoría Académica. y por tanto las habilidades. Debe estar preparado y dispuesto para tener asesorías individuales con los alumnos cuando se requiera. Se considera que el tutor debe: • • • • • Tener conocimiento de la temática de la materia y conocer a fondo los objetivos de aprendizaje del programa analítico. Concebir al grupo pequeño en el ABP como espacio de integración. además de conocer la forma de dar retroalimentación al trabajar en un grupo. estar en contacto con maestros y tutores del área con el fin de mejorar el curso en función de su relación con el contenido de otros cursos. Coordinar las actividades de retroalimentación de los alumnos a lo largo del período de trabajo del grupo. Tener conocimiento de los pasos necesarios para promover el ABP. Características del tutor con respecto a su especialidad. Evaluar en el tiempo oportuno a los alumnos y a los grupos y.
Sobre las características personales del tutor: • • • • • • Debe estar dispuesto a considerar el ABP como un método efectivo para adquirir información y para desarrollar la habilidad de pensamiento crítico. Considerar al alumno como principal responsable de su propia educación. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. Conocer diferentes estrategias y métodos para evaluar el aprendizaje de los alumnos (lo más apropiado para su especialidad). Debe estar disponible para los alumnos durante el período de trabajo del grupo sin abandonar su papel de tutor.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Dominar diferentes estrategias y técnicas de trabajo grupal. Tener pleno conocimiento de los distintos roles que se juegan dentro de la dinámica del ABP. resulta fundamental en esta metodología hacer las preguntas apropiadas en el momento adecuado ya que ésto ayuda a mantener el interés del grupo y a que los alumnos recopilen la información adecuada de manera precisa.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Una de las habilidades básicas del tutor consiste en la elaboración de preguntas para facilitar el aprendizaje. actitudes y valores que se estimulan con esta forma de trabajo.
Constatar la adquisición de aprendizaje y asegurarse de que el alumno reciba retroalimentación sobre su desarrollo y desempeño. Habilidades para promover el aprendizaje individual.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Habilidades requeridas por el tutor: • • • Habilidades propias para la facilitación del proceso de enseñanza . y en caso necesario. Capacidad para integrar las conclusiones del trabajo de los alumnos. Realizar preguntas que estimulen y reten a los alumnos de manera apropiada. además aportar puntos de vista opuestos para estimular la reflexión. motivándolos a la búsqueda de información y la mejora personal. Habilidades para evaluar el aprendizaje del alumno. Habilidad para promover la resolución de problemas en grupo a través del uso de pensamiento crítico. Hacer conscientes a los estudiantes de la necesidad de retroalimentar el avance del grupo. Vicerrectoría Académica. salvo que se identifique una oportunidad excepcional y se justifique tomar un rol expositivo. Identificar y señalar al grupo. Habilidades para estimular el funcionamiento del grupo de manera eficiente. Dar estructura a los temas durante las sesiones y sintetizar la información. Evitar exponer clase al grupo. Apoyar a los alumnos a mejorar y ampliar sus métodos de estudio y aprendizaje. Habilidad para ayudar al grupo a establecer metas y un plan de trabajo que incluya un marco organizacional y un plan de evaluación. Apoyar a los alumnos para que identifiquen y seleccionen métodos de autoevaluación apropiados. Capacidad de juzgar el tipo y nivel de validez de la evidencia que apoya a las diferentes hipótesis que surgen como resultado del proceso de trabajo del grupo. cuándo es necesaria.aprendizaje. otro tipo de ayuda que aporte información al grupo. Apoyar a los alumnos a desarrollar un plan de estudio individual. Identificar y sugerir los recursos apropiados para el trabajo de los alumnos. considerando las metas personales y del programa. información adicional externa. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo.
Algunos aprendizajes que se fomentan en los alumnos al participar en el ABP son los siguientes: • Habilidades cognitivas como el pensamiento crítico. actitudes y valores se verán estimulados en los alumnos por el reto de la resolución de un problema trabajando en forma colaborativa. de hecho. Vicerrectoría Académica. • Capaciadad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. la dinámica del proceso de trabajo del grupo depende de su buen desempeño. el profesor ayuda a los estudiantes a aplicar su conocimiento previo.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Utilizando habilidades tutoriales. El papel del tutor resulta fundamental para el desarrollo de la metodología del ABP. se recomienda que la intervención sea específica y con ejemplos. analizar y solucionar problemas. facilitar la dinámica del mismo. • Habilidad para identificar. así como a identificar sus limitaciones y a relacionar el conocimiento adquirido en las diferentes áreas y relacionarlo con el problema planteado. La integración en mayor o menor medida de los aprendizajes descritos estará determinada por la capacidad del tutor y por la disposición del alumno a participar en esta forma de trabajo. análisis. • Recordar a los alumnos de forma periódica lo que se está aprendiendo de tal manera que valoren la experiencia. por el contrario. Algunas recomendaciones para el tutor: • Sentirse y comportarse como un miembro más del grupo.
Por su propia dinámica de trabajo el ABP genera un ambiente propicio para que se den aprendizajes muy diversos. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. síntesis y evaluación. • No llevar la dirección del grupo con base en sus propias opiniones. Tanto el aprendizaje de conocimientos propios al curso como la integración de habilidades. • Ayudar a los alumnos a enfocar los temas centrales de su discusión en lugar de tratar todo tipo de temas al mismo tiempo. • Asegurarse de que los temas y objetivos de aprendizaje analizados y discutidos queden claros para todos los alumnos. • En el momento de hacer cualquier intervención se debe considerar si el comentario ayuda a los alumnos a aprender por sí mismos. • Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de estudio.
económico. De acuerdo al conocimiento que el alumno aporta al proceso de razonamiento grupal. • Participar en procesos para tomar decisiones. De acuerdo a las interacciones personales del alumno con los demás miembros del grupo. • Una actitud positiva y dispuesta hacia el aprendizaje y los contenidos propios de la materia. gráficamente y por escrito. • Cuestionar la escala propia de valores (honestidad. Colaborar productivamente en equipos. Ejemplo:
A manera de ejemplo. • Manejar de forma eficiente diferentes fuentes de información.) • Escuchar y comunicarse de manera efectiva. El uso exámenes convencionales cuando se ha expuesto a los alumnos a una experiencia de aprendizaje activo genera en ellos confusión y frustración. Por lo anterior. con una actitud cooperativa y dispuesta al intercambio.
Comunicar los resultados de una investigación o un proyecto oralmente. Tomar decisiones razonadas en situaciones no familiares. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. • Comprender los fenómenos que son parte de su entorno. se transcriben a continuación los objetivos de habilidades que se persiguen en el curso de Ciencia Física y Tecnología de la Universidad de Delaware. Se desarrolla el sentimiento de pertenencia grupal. responsabilidad. Razonar críticamente y creativamente. compromiso). Los tutores buscan diferentes alternativas de evaluación que además de evaluar sean un instrumento más del proceso de aprendizaje de los alumnos. tanto de su área de especialidad como contextual (político. Comunicar ideas y conceptos a otras personas. en el cual la metodología a seguir es el ABP.
Utilizar un método como el ABP implica tomar la responsabilidad de mejorar las formas de evaluación que se utilizan. Vicerrectoría Académica. encontrar y analizar la información requerida para una tarea particular. se espera que en la evaluación se pueda realizar cubriendo al menos los siguientes aspectos: • • • Según los resultados del aprendizaje de contenidos. Ganar la auto confianza necesaria para usar sus habilidades de comunicación y de pensamiento en un grupo de personas. • Una cultura orientada al trabajo. • Argumentar y debatir ideas utilizando fundamentos sólidos. social. • Seguridad y la autonomía en sus acciones. etc. Identificar. ideológico.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
• Trabajar de manera colaborativa.
Los alumnos deben tener la posibilidad de: • • • • Evaluarse a sí mismos. La retroalimentación juega aquí un papel fundamental. Participación y contribuciones al trabajo del grupo: Participa de manera constructiva y apoya al proceso del grupo. Tiene además la capacidad de dar y aceptar retroalimentación constructiva y contribuye a estimular el trabajo colaborativo. por el tutor y los integrantes del grupo: • Preparación para la sesión: Utiliza material relevante durante la sesión. Evaluación crítica: Clarifica. es colaborativo y responsable. tolera los defectos de los demás y estimula el desarrollo de sus compañeros. Contribuciones al proceso de grupo: Apoya el trabajo del grupo colaborando con sus compañeros y aportando ideas e información recabada por él mismo. curiosidad y organización. demuestra iniciativa. Muestra evidencia de su preparación para las sesiones de trabajo en grupo. Habilidades interpersonales y comportamiento profesional: Muestra habilidad para comunicarse con los compañeros. es capaz de generar y probar una hipótesis. debe hacerse de manera regular y es una responsabilidad del tutor. escucha y atiende las diferentes aportaciones. es respetuoso y ordenado en su participación. Evaluar al tutor. Actitudes y habilidades humanas: Está consciente de las fuerzas y limitaciones personales.
El propósito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades.
. escucha las opiniones de los demás. Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados. Vicerrectoría Académica. A continuación se presentan algunas sugerencias sobre las áreas que pueden ser evaluadas. identifica los objetivos de aprendizaje. en el alumno. aplica conocimientos previos. define y analiza el problema. más bien debe tener un propósito descriptivo. Estimula la participación de los compañeros y reconoce sus aportaciones. de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas. La retroalimentación no debe tener un sentido positivo o negativo. Evaluar a los compañeros. identificando y aprovechando todas las áreas de mejora posibles.
de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas tareas. en el ABP se fomenta un aprendizaje activo y un auto aprendizaje.
Evaluación del compañero. Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que sabe. Los múltiples propósitos del ABP traen como consecuencia la necesidad de una variedad de técnicas de evaluación. El ABP proporciona a los alumnos una oportunidad para practicar sus habilidades de comunicación. Técnica de evaluación Examen escrito. Las preguntas deben ser diseñadas para garantizar la transferencia de habilidades a problemas o temas similares. Descripción Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Se le proporciona al alumno una guía de categorías de evaluación que le ayuda al proceso de evaluación del compañero.
Mapas conceptuales. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Autoevaluación. Este proceso. el ambiente cooperativo del ABP. Las presentaciones orales son el medio por
Examen práctico. A continuación se describen brevemente algunas formas de evaluación que se aplican en el proceso de ABP. también. Más que centrarse sobre hechos. por lo anterior.
Evaluación al tutor. Vicerrectoría Académica. la evaluación del alumno en el ABP se convierte en un dilema para el profesor. Consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera en que participó con el grupo.
Presentación oral. Son utilizados para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar habilidades aprendidas durante el curso.aprendizaje es diferente en el ABP y en un proceso de enseñanza convencional. Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento cognitivo a través de la creación de relaciones lógicas entre los conceptos y su representación gráfica. Puede ser dada por el grupo o por un observador externo. enfatiza. por lo que los estudiantes definen sus propias tareas de aprendizaje.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Diferentes modelos de evaluación en el ABP Como se ha visto el proceso de enseñanza .
Vicerrectoría Académica. Presentación del examen: "El examen será una combinación de un pequeño ensayo y preguntas con respuestas cortas (no habrá preguntas de opción múltiple). (conocimientos.
el cual se pueden observar estas habilidades. Objetivo de la Tarea: Presentar de una manera estructurada la comprensión del grupo acerca de la hemoglobina y si esta fue conocida por la ciencia antes de 1930.
Ejemplos de evaluación en el ABP A continuación se transcriben algunos ejemplos de formas de evaluación en diferentes cursos donde implementan el ABP. Ha sido diseñado para fijar tu habilidad de recordar y entender el problema y los conceptos relacionados con el laboratorio y usar este conocimiento para aplicar los conceptos a nuevas situaciones con un contexto biológico. ¿Qué es un mapa conceptual? Presenta las relaciones entre un juego de conceptos e ideas conectados. te pedirán que analices datos biológicos o información con la finalidad de dirigir la respuesta acerca de su importancia y relevancia. Tema: Construir un mapa conceptual de la Hemoglobina. (http://www. Los conceptos son representados por solo una palabra encerrada en un rectángulo. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. Para la mayoría de las preguntas en la misma categoría. Examen escrito: Este ejemplo es extraído del curso de Introducción a la Biología II de la Universidad de Delaware (http://udel. y/o para formular soluciones. Es una de las técnicas de evaluación utilizada en el curso de Introducción a la Bioquímica (CHEM342) en la Universidad de Delaware.htm#Assignments). Permiten a los alumnos practicar la comunicación por escrito.udel. capacidad de aplicar conocimientos y analizar. Un aspecto del proceso de ABP podría ser evaluando tu habilidad para identificar y dar prioridad a los temas aprendidos cuando es presentado junto a un pasaje de contenido biológico. al cual se conectan otros rectángulos de conceptos por medio de flechas. Al menos en una pregunta del examen. son ejemplos de lo que se entiende y significa "categoría") tendrás la oportunidad de elegir qué pregunta deseas responder".edu/~deallen/208syll.edu/chem/white/teaching/CHEM342. en el examen.htm).LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Mapas Conceptuales. Una
Esto es un proceso de lluvia de ideas. Identifiquen términos que representen estas categorías y agréguenlos. Descripción de la actividad: Construcción de un mapa conceptual: a) Fase de lluvia de ideas: ve a las notas y artículos que has leído en el curso revisando hechos. Identifica individualmente y jerarquiza 4 mapas conceptuales en las siguientes categorías: Precisión. Vicerrectoría Académica. c) Fase de planeación: En un pedazo grande de papel. conecten y muestren las relaciones entre los conceptos. Auto evaluación y evaluación de los compañeros: Examinen y discutan los mapas conceptuales construidos por otros grupos. En grupo. Siéntanse en libertad de reorganizar los elementos las veces que sean necesarias durante esta fase. así que se debe anotar toda idea que alguien del grupo piense que es importante y eviten cualquier discusión sobre la importancia de la idea. traten de acomodar la mejor representación de la comprensión colectiva de las relaciones y conexiones entre grupos. Elabora una lista de estos términos y llévalos a clase. posteriormente esto será importante. Muchas flechas pueden originarse o terminar en un concepto importante. utilicen colores. Siéntanse libres de organizar e introducir nuevos conceptos de los que se omitieron inicialmente. b) Fase de organización: Pongan sobre la mesa los conceptos de tal manera que sea fácil leerlos y. e) Finalizando el Mapa Conceptual: Después de que tu grupo esté de acuerdo sobre la organización de los elementos necesitan convertir el mapa conceptual a un formato que otros compañeros puedan visualizar y discutir. Apariencia y Creatividad. El objetivo es generar la mayor lista posible. juntos. Sean creativos en la elaboración del mapa. Piensen en términos de conexión de conceptos en una oración simple que muestre la relación entre ellos.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
palabra o frase breve escrita sobre la flecha define la relación entre los conceptos conectados. Escriban una palabra o frase breve por cada flecha para especificar la relación. Coloquen título a su mapa conceptual. formas para comunicar la comprensión del grupo acerca de la hemoglobina. Elijan a una persona en el grupo que anote en tarjetas las palabras o frases breves.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Organización. Los sub . d) Fase de relaciones: Utilizando líneas con flechas.grupos colóquenlos cerca de los conceptos con que se relacionan. formen grupos y sub grupos de conceptos relacionados. Percátense de que algunos conceptos pueden pertenecer en múltiples grupos. Utilicen una jerarquía consistente en la cual los conceptos más importantes se encuentren en el centro o arriba. discutan los mapas conceptuales y reporten por escrito sus conclusiones. Traten de agruparlos y organizarlos jerárquicamente. términos e ideas que consideres que están asociados con la hemoglobina. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
mostradas a continuación.Te ayuda a identificar e implementar técnicas en las que el grupo pueda funcionar mejor. 12. Asiste a las actividades de grupo. Utiliza el pizarrón para hacer más clara la presentación. Asiste a clase con el material leído y necesario para avanzar satisfactoriamente en las discusiones de grupo. Categorías de Evaluación
. 7. 8. Llena una forma por cada miembro de tu grupo y por ti mismo. a la persona que estás evaluando.html. Assessment of problem based learning. http://edweb. Termina todos los trabajos asignados al grupo a tiempo. 5. Tiene dominio sobre la información que se discute. 6. como grupo evalúen los puntos fuertes y débiles de su mapa conceptual". 2. “Assessing student achievement”. Aporta información nueva y relevante en las discusiones que realiza el grupo. Ejemplo∗: Para cada una de las categorías de evaluación.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Finalmente.sdsu. aunque se retrase un poco en la hora de llegada a la actividad. Contribuye a las discusiones en grupo. 9.
1 = 2= Totalmente en En desacuerdo desacuerdo
3= De acuerdo
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. coloca una "X" en el cuadro que más se aproxime. students and classes. A continuación se describe un formato que se ha aplicado para evaluar y retroalimentar el desempeño de los alumnos por sus propios compañeros de equipo. Realiza preguntas que promueven un entendimiento con mayor claridad y profundidad en lo que respecta a la comprensión. en cuanto a descripción. 4.edu/clrit/learningtree/PBL/webassess/studentNclasses. Es importante señalar que si los alumnos usarán por primera vez este formato deben recibir información sobre la importancia de la retroalimentación y el sentido de la misma en el trabajo de grupo. 10. Evaluación del compañero. Presenta ideas lógicas y argumentos. 13. Comunica ideas e información claramente. (29 Junio 1999). 11. Utiliza recursos apropiados para investigar sobre sus presentaciones. Escucha atentamente las presentaciones de los demás. Vicerrectoría Académica. 3.
Ejemplo: Por favor. 1 = 2= Totalmente en En desacuerdo desacuerdo 3= De acuerdo 4= Totalmente de acuerdo
Por favor usa el espacio al final de la forma. y cuando orientar la pregunta para a los miembros del grupo. 10. Provee comentarios constructivos acerca de la información presentada. Admite los conocimientos que él no sabe. Sugiere recursos de aprendizaje apropiados y ayuda a mi grupo a aprender como encontrarlos. 6. Guía e interviene para mantener a mi grupo por el camino correcto además para seguir adelante a pesar de los problemas. 3. Vicerrectoría Académica. 5. 7. Ayuda a mi grupo a identificar la importancia de aprender temas y a describir temas aprendidos. 2. 4. 8. Guía a mi grupo en planear que es lo que podemos hacer mejor la próxima vez. Indica con una "X" en el recuadro apropiado que describa con mayor precisión la manera en que tu tutor interactúa tanto contigo como con el grupo. para responder a las siguientes dos preguntas. para poderlos discutir. 11.udel.html). • Describe las técnicas. Muestra un interés activo en mi grupo. usa la siguiente forma para proveer retroalimentación a tu tutor acerca de cómo puede ayudar al grupo de trabajo a lograr un nivel óptimo. y que más te ayudan para aprender. Esta forma de Evaluación es utilizada en el Curso de Introducción a la Biología II de la Universidad de Delaware (http://www. es honesto. Categorías de Evaluación
1. Impulsa a los miembros del grupo para afinar y organizar sus presentaciones. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. 9. que tu tutor te enseña. 12. amigable y se interesa por participar en los procesos del grupo. Presenta buenos juicios acerca de cuando proveer y responder a una pregunta. Asegúrate de relacionar tus respuestas con las calificaciones que seleccionaste anteriormente.edu/pbl/cte/jan95-chem.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Evaluación al Tutor. Escucha y responde adecuadamente a mis problemas y preguntas. • Describe la forma en que tu tutor puede brindarte ayuda adicional
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Plantea preguntas que estimulan mi pensamiento y mi habilidad para analizar el problema. Crea un ambiente relajado y abierto para iniciar una discusión.
desde diferentes disciplinas. Se requiere de más tiempo: En el ABP no es posible transferir información de manera rápida como en métodos convencionales. Al trabajar con el ABP existe mayor necesidad de tiempo por parte de los alumnos para lograr los aprendizajes. comunicación. definitivamente es un método costoso. El ABP no puede ser considerado como un método rápido y al menos ese no es uno de sus objetivos. la inercia hacia continuar siendo el centro de la clase y exponer información es muy fuerte.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Bajo la perspectiva en que se ha planteado en este documento. tanto alumnos como maestros deben cambiar su perspectiva de aprendizaje. El ABP es más costoso: Se considera que el ABP es costoso en la medida en que se requiere mayor capacitación y tiempo para lograr los objetivos de aprendizaje. con mayor profundidad. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. Si se trabaja bajo el esquema ortodoxo de ABP. por lo cual existe la necesidad de hacer un análisis de las relaciones de los contenidos de los diferentes cursos. También se requiere más tiempo por parte de los profesores para preparar los problemas y atender a los alumnos en asesorías y retroalimentación.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Dificultades y barreras para poner en práctica el ABP como técnica didáctica
El método de aprendizaje basado en problemas implica cambio y un cambio en casi todas las circunstancias tiene como respuesta ciertas dificultades e incluso ciertas barreras. es decir el ABP como una técnica didáctica. En este apartado se describen algunas situaciones asociadas con dichas dificultades. etc.). desde muchos ángulos. Vicerrectoría Académica. El área de mayor dificultad para los profesores se observa en un deficiente dominio sobre los fenómenos de interacción grupal (Cohesión. Lo anterior evitará que se presenten duplicaciones en los contenidos de distintas materias. se está considerando el trabajo en grupos de hasta 40 alumnos para luego conformarlos en grupos pequeños. Es una transición difícil: Iniciar el trabajo con el ABP no es algo que puede hacerse con facilidad o rápidamente. es decir sólo trabajar con grupos de seis a ocho alumnos con la asesoría de un tutor. competencia. Modificación curricular: Al trabajar en base a problemas los contenidos de aprendizaje pueden abordarse de una forma distinta. deben asumir responsabilidades y realizar acciones que no son comunes en un ambiente de aprendizaje convencional. Los profesores carecen de la habilidad de facilitar: La mayor parte de los profesores no tienen la capacitación necesaria para trabajar con los grupos de alumnos.
Allen.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
En este apartado se presenta un breve resumen de algunos ejemplos del uso del ABP como técnica didáctica. • El trabajo en el salón de clase será en pequeños grupos y las contribuciones individuales serán tomadas en cuenta para la evaluación del semestre. Profesor: Richard S. Esta presentación incluirá sugerencias sobre cómo iniciar el trabajo. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. Institución: Universidad de Delaware. • El instructor hará una breve presentación del problema. • Los conceptos necesarios para resolver los problemas no serán revisados antes de que los problemas sean presentados. Donham y Deborah E.udel.itesm. El equipo de trabajo apoyará en el aprendizaje pero no se debe perder la oportunidad de la participación individual apoyando al grupo.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Vicerrectoría Académica. tanto desarrollados por profesores del Sistema Tecnológico de Monterrey∗ como experiencias de otras universidades. Descripción del proceso: En una sesión típica de trabajo en el salón de clase sería la siguiente: • Después de una breve exposición del problema por parte del tutor se le entrega a los pequeños equipos el problema por escrito.sistema.mx/Home. URL: http://www.edu/pbl/cte/spr96-bisc. • La lista de objetivos de aprendizaje será entregada al final de cada problema con esta información los alumnos podrán correlacionar los objetivos alcanzados con los faltantes.
Los cursos del ITESM que han sido rediseñados pueden ser consultados en: http://cursosls. La idea de este curso es preparar a los alumnos para estudios avanzados en biología. • El grupo trabaja en torno al problema organizando las ideas y generando la mejor estrategia para solucionarle. En lugar de lo anterior.html Dentro de los objetivos de este curso se encuentra la compresión de los conceptos básicos de la biología relacionados con la estructura y función de la vida a nivel celular. • En el grupo se identifican cuáles son los puntos del tema que son prioritarios para entender el problema y seguir avanzando.nsf/ Es importante recordar que se requiere una cuenta de acceso ("user name" y "password") que puede ser solicitado en la coordinación de rediseño de cada campus. los alumnos irán aprendiendo cómo identificar la información que necesitan para atender el problema y dónde buscar esa información. un breve resumen de los principales puntos del tema. Curso: BISC-207 Intro biology. Del mismo modo que científicos y médicos. a lo largo del curso. y sugerencias sobre dónde buscar la información requerida. los alumnos trabajarán en grupos. Para mejores resultados se hacen los siguientes señalamientos a los alumnos: • El proceso de aprendizaje será de modo colaborativo.
• Creatividad. Traducir las necesidades a objetivos de aprendizaje que deben de tener relación con los objetivos del programa. • Confianza para hablar en público. Los alumnos en el proceso de resolver el problema planteado siguen estos pasos: • • • • Definir términos y conceptos. • Habilidad para trabajar de manera colaborativa. Antes de terminar la sesión es importante colocar por orden de prioridades los temas de aprendizaje identificados. discusiones e información compartida para ayudar a clarificar los conceptos y mejorar las perspectivas de respuesta al problema. • Desarrollar el aprendizaje auto . Explicar las posibles causas que originan el problema. • Habilidades comunicativas. El problema debe de ser relevante y que estimule a los alumnos a iniciar el proceso de aprendizaje. Todos los miembros del grupo se hacen responsables de investigar sobre los temas seleccionados. • Identificar.
Aprendizajes que se promueven con esta actividad: • Pensamiento crítico. Identificar necesidades de aprendizaje de lo que se va a investigar. • Habilidad para identificar las propias fortalezas y debilidades. Vicerrectoría Académica. Institución: ITESM. Los temas toman profundidad y relevancia en la medida en que los miembros del grupo participan y comparten la información correspondiente al problema. • Toma de decisiones en situaciones nuevas.dirigido. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. El trabajo puede ser interrumpido por lecturas cortas. Descripción del proceso: Durante la sesión se plantea un problema clínico. • Desarrollo de la capacidad de empatía. buscar y analizar información necesaria para temas particulares. Curso: Q 95823Bioquímica para Medicina. Tomar las medidas necesarias para mejorar. Se abre un proceso de discusión con todo el grupo y continua en el trabajo en los pequeños grupos.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Surgen preguntas sobre puntos que no se conocen sobre el tema y se sugiere elaborar una lista de temas de aprendizaje. identificar pistas y delimitar el problema. un problema de salud o uno de investigación no resuelto. En una segunda sesión los alumnos discuten sobre lo aprendido desde la última sesión de clase. Campus Monterrey. Profesor: Enrique Martínez Gómez. Las siguientes son las actividades que se deben realizar para solucionar el problema clínico según el modelo del ABP.
• Capacidad de identificar y resolver problemas • Toma de decisiones en situaciones nuevas. cómo entienden los científicos a la ciencia y sus contenidos. y cómo la tecnología afecta la vida cotidiana.
Actividades de aprendizaje de conceptos básicos involucrados en la solución del problema: • • • • • • Hacer un esquema que ilustre las características estructurales de las proteínas.html Este curso esté diseñado para dar una visión global de los componentes de la ciencia que se requieren en la educación general. Realizar un esquema y analizar en forma general su mecanismo de acción de una cascada protéica. • Habilidad para trabajar de manera colaborativa. • Identificar. Vicerrectoría Académica. Los conceptos del tema no se darán antes de que se presente el problema. Descripción del proceso: • • El proceso de aprendizaje es colaborativo y se trabajará en grupos pequeños. • Habilidades comunicativas. Continuar con el estudio o revisar pasos anteriores del modelo del ABP. Explicar la función de las proteínas utilizando como ejemplo a la hemoglobina y al colágeno. con la ayuda del tutor y de los miembros del grupo los alumnos aprenden
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. En lugar de lo anterior. buscar y analizar información necesaria para temas particulares.edu/pbl/cte/spr96-phys. URL: http://www.udel.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Encontrar información y conocimientos nuevos con distintos recursos y analizarla con relación al problema.dirigido. el receptor y el segundo mensajero. Curso: SCEN 102 Phisical science and technology. cómo se relacionan la ciencia y la tecnología. Institución: Universidad de Delaware. Los alumnos en este curso aprenderán qué es la ciencia. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. Analice mediante un cuadro la importancia de las hormonas como controladoras del metabolismo. Explicar las causas del problema con fundamentos teóricos. Resolver un problema para explicar la cinética de Michaelis-Menten y su papel en la regulación de los procesos metabólicos Describir y explicar las características generales de las hormonas.
Aprendizajes que se promueven con esta actividad: • Pensamiento crítico. Barbara Duch y Duane Pontius. • Desarrollar el aprendizaje auto . • Creatividad. Profesor: Harry Shipman.
Desarrollar el aprendizaje auto .
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Los problemas serán presentados a todo el grupo pero lo correspondiente a su solución específica se realizará trabajando en los pequeños grupos.dirigido. Habilidad para identificar las propias fortalezas y debilidades. Después del trabajo en el pequeño grupo. se presentarán resultados al grupo completo con la intención de clarificar conceptos. Cada problema será presentado con una corta introducción que incluye algunas sugerencias sobre cómo iniciar el trabajo. Pensamiento crítico. Vicerrectoría Académica. buscar y analizar información necesaria para temas particulares. posibles soluciones propuestas por los pequeños grupos y la identificación de áreas relacionadas entre los objetivos del curso y el problema planteado.
Aprendizajes que se promueven con esta actividad: • • • • • • • • • • Comunicar los resultados de una investigación o un proyecto de manera oral. Confianza para hablar en público. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
a identificar qué información necesitan para atender al problema y dónde buscarla para estimular el avance del curso. Habilidades comunicativas. Habilidad para trabajar de manera colaborativa. Creatividad. gráfica y escrita. Toma de decisiones en situaciones nuevas. identificación sobre áreas de interés y sugerencias sobre dónde buscar la información. Identificar. Tomar las medidas necesarias para mejorar.
udel. Denny An advocacy for the use of The University of Newcastle. Dalhousie learning: a conceptual University. appraoch.html http://www. Dan tries problem-based Department of Chemistry and learning: a case study. Harold B. University of through problem-based Delaware learning.au/affil/p bl-list/papers.html http://www. College of Computing.arbld.htm http://www. Kurt PBL and the Lively Political Science & Classroom.html
http://www. Russell Problem Based Learning: Faculty of Architecture and within a traditional Building.html http://www.adelaide. of Chemistry and Título Dirección electrónica http://www.edu.udel. management and environmental engineering. Vicerrectoría Académica. problem based learning in N.unimelb.edu.cc. David Tutoring in problem-based Faculty of Medicine.html http://www.edu. White.edu/pbl/cte/sp r96-arth. T. Kenley.udel. au/~kenley/conf/papers/rk_a_p 1.S.edu/pbl/cte/sp r96-phys.udel.mcms. The University Constitutional Law. University of Class. undergraduates effectively guide student problembased learning groups? Burch.edu/pbl/cte/sp r96-bisc2.html http://www.udel.udel.gatech.htm http://www.html http://wwwcivil.
Autor Institución o área de conocimiento Allen. McGeorge.acue.au/affil/p bl-list/pblaaee. au/~kenley/conf/papers/dm_p1 .edu/pbl/cte/sp r96-nutr.acue.edu/cogs ci/edutech/people/PostDocs/Pu bs/Hmelo.udel. Format. and Engineering Melbourne. Mark Introducing art history Art History. Australia. University of Delaware. Learning in Lecture vs. Elizabeth M. Problem based learning in The University of Adelaide.htm#PROBLEMBASED LEARNINGINHYDROLOG http://www.edu. Cleary. and Hadgraft. University of Delaware Problem-Based Format. Kaufman. Hal "Creating problems" for Dept.W.unimelb. White. Rosemary ‘Self teaching' groups in Faculty of Law. of Adelaide.html http://www.eng. Daniell. A Comparative Study of Nutrition and Dietetics. Biochemistry.eng. Lieux. water resources.edu/pbl/danca se3.monash. construction management education.adelaide. Teaching with s can Biology. hydrology.edu/pbl/cte/ja n95-bisc. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. Dion. Cindy E.edu/pbl/cte/ja n95-posc.. Dept of in a Large Teaching Pathology.html http://wwwcivil. University of Melbourne.edu. Ted Problem Based Learning Faculty of Medicine.. Deborah E. Linda But I Teach a Large Biology.cogsci..ca/gorgs /came/tutor.a u/leap/focus/pbl/owens.html http://web. Effectiveness University of Delaware Hmelo.edu/pbl/cte/sp r96-bisc.edu.arbld. Parker. Mierson.htm http://www. Delaware Duch. A student-centered model School of Life and Health of pbl. Education. Sheella.html http://web. International Relations.edu/pbl/cte/ja
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. teaching environment. Australia.htm http://www.udel.udel.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Referencias y ligas de interés.dal. Staff of the Faculty of Problem-Based Learning Monash University in Engineering. R.a u/leap/focus/pbl/PBL. Barbara Problems: A Key Factor in Center for Teaching PBL.monash. Sciences University of Delaware Owens. Problem-based learning: EduTech Institute Institute of development of Georgia knowledge and reasoning Technology. strategies.
Vicerrectoría Académica. The California State University. html http://edweb.edu/clrit/lear ningtree/PBL/PBLadvantages. Initiatives The California State University.sdsu.
Biochemistry University of Delaware The Advantages of PBL. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
.html http://edweb.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
pbl.edu/clrit/lear ningtree/PBL/Choosing_PBL_ problem.html
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Creating an appropriate CSU Instructional Technology problem. CSU Instructional Technology Initiatives.sdsu.
n95-chem.

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución