Source: http://docplayer.cz/2619670-Metodika-poradenske-prace-pro-dpv-verze-4-00.html
Timestamp: 2017-01-20 14:51:26+00:00

Document:
⭐Metodika poradenské práce pro DPV Verze 4.00
Metodika poradenské práce pro DPV Verze 4.00
Download "Metodika poradenské práce pro DPV Verze 4.00"
Vilém Milan Švec
1 Výstup etapy 3 a 5 Dosažený k datu 30.června 2008 Konsorcium pro Informačně poradenský systém 30.červen 2008 Tato zpráva obsahuje 32 stran Součástí zprávy jsou 4 přílohy 2007 Konsorcium pro Informačně poradenský systém2 Kontrola a schválení dokumentu Provedené revize Verze Autor Datum Revize 1.0 Národní vzdělávací fond 29.února 2008 Mgr. Zbyšek Mohaupt Ing. Zuzana Freibergová Mgr. Markéta Pencová 2.0 Národní vzdělávací fond 15.března 2008 Mgr. Zbyšek Mohaupt Ing. Zuzana Freibergová Mgr. Markéta Pencová 3.0 Národní vzdělávací fond 31. března 2008 Mgr. Zbyšek Mohaupt Ing. Zuzana Freibergová Mgr. Markéta Pencová 4.0 Národní vzdělávací fond Mgr.Tomáš Langer, UJAK J.Drobná, T.Suchan, ÚP Nymburk R.Vaněk, Gradua- CEGOS 30.června 2008 Tento dokument byl zkontrolován Tento dokument byl schválen Kontrolu provedl/a Datum kontroly Jméno Podpis Datum schválení i 2007 Konsorcium pro Informačně poradenský systém3 Obsah 1 Úvod Cílová skupina příručky 1 2 Poradenství v oblasti dalšího profesního vzdělávání Poradenské instituce 5 3 Poradenský proces obecná část 7 4 Poradenský proces v rámci DPV Identifikace zakázky klienta Předávání informací Diagnostika osobnosti klienta (profesní profil, individuální potenciál) Plánování a podpora dalšího odborného a osobního růstu klienta 17 5 Nástroje a databáze 21 6 Závěr 24 7 Přílohy Příloha č. 1 Kompetenční profil poradce pro DPV minimální varianta Příloha č. 2 Návrh Evropského kompetenčního rámce pro kariérové poradenství Příloha č. 3 Kategorizace poskytovaných služeb v oblasti DPV Příloha č. 4 Kasuistiky z oblasti poradenství pro DPV 30 ii 2007 Konsorcium pro Informačně poradenský systém4 1 Úvod Účelem tohoto dokumentu je přiblížit jednotlivé kroky poradenské práce v poradenství pro další profesní vzdělávání (DPV). Dokument příručka si neklade za cíl pokrýt veškeré aspekty poradenství pro DPV, probíhajícího v jednotlivých resortech a institucích jako součást širšího profesního a studijního poradenství. Jejím cílem je pouze poskytnout vodítko pro snazší orientaci v této oblasti a umožnit tak zájemcům o práci poradce pro DPV první přiblížení. Příručka by mohla sloužit také jako jednoduchá a obecná pomůcka při práci s klientem zájemcem o další profesní rozvoj a budování kariéry, díky odkazům na další nástroje i jako zastřešující dokument poradenské práce v rámci DPV. V žádném případě nemůže nahradit specifické metodické nástroje a pomůcky pro jednotlivé oblasti poradenství, a to ani na úřadech práce, ani v jiných institucích, např. v procesu bilanční diagnostiky nebo pedagogickopsychologického poradenství. Zpracování této příručky vychází z výsledků předchozích etap projektu Informačně poradenský systém pro další profesní vzdělávání, zejména z výsledků šetření informačně poradenských potřeb a činností poradenských pracovišť a potenciálních uživatelů portálu Příručka je nedílnou součástí sady shrnujících metodických materiálů projektu Informačně poradenský systém, podrobně popisujících fungování všech jeho dílčích komponent (tj. internetového portálu, sítě poradců a Akademie poradců) a je úzce provázána zejména s metodikou práce s webovým poradenským nástrojem vaseprofese.cz. 1.1 Cílová skupina příručky Tato příručka je určena primárně poradenským pracovníkům, zabývajícím se poradenstvím pro další profesní vzdělávání (DPV), včetně kmenových poradců systému, využívajících webový nástroj ke své poradenské práci. Mohou ji využít všichni zájemci o profesi poradce pro DPV, jak ze vzdělávacích institucí (tj. manažeři a specialisté, garanti vzdělávacích programů, lektoři, kariéroví poradci), tak z jiných oblastí práce s lidmi (sociální pracovníci, kurátoři, zprostředkovatelé práce, personalisté, poradci úřadů práce, pracovníci konzultačních a poradenských firem), včetně pracovníků neziskového sektoru, zabývajících se podporou a uplatněním lidí na trhu práce. Příručka může být užitečným vodítkem i pro studenty sociální práce, pedagogiky, psychologie či poradenství, pro další profesionály v oblasti celoživotního učení a profesního poradenství i v oblasti procesů rozvoje lidských zdrojů v organizacích. 15 2 Poradenství v oblasti dalšího profesního vzdělávání Tato kapitola vysvětluje pojem poradenství, blíže specifikuje poradenství pro další profesní vzdělávání a uvádí rámec poskytovaných služeb v oblasti osobního a profesního rozvoje (tzv. ABC model komplexního poradenství pro život, vzdělání a práci, který bude vysvětlen dále). Obecně lze pojem poradenství definovat jako proces, v jehož rámci je poskytována vysoce odborná služba, využívající odborné instrukce, informace, poučení, návody atd. jedním subjektem (poradcem) druhému subjektu (klientovi), návrhy různých opatření formulovaných jedním subjektem (poradcem) k řešení problému druhého subjektu (klienta - subjektem zde může být jak jednotlivec, tak instituce) 1. Poradenství má svá vymezená pravidla, disponuje širokou škálou metod a prostředků důležitých pro pomoc klientovi vyrovnávat se s problémy, pomoci mu při hledání a rozhodování nalézt optimální řešení, a to nezávisle a bez předsudků, aniž bychom zaujímali stanoviska. Dodržování pravidel a principů poskytování poradenských služeb je nutné i mimo formální poradenské struktury. Při poradenství je stále třeba dodržovat princip pomoci klientovi tak, aby byl schopen - s pomocí poradenských instrukcí - sám sobě pomoci, aby se sám nezávisle a svobodně rozhodl a nalezl optimální řešení svého problému. Není možné klientovi vnucovat správná či nesprávná řešení a přebírat odpovědnost za klientova rozhodnutí. Zcela beze zbytku zde platí definice Donalda Supera: PORADENSTVÍ JE POMOC KE SVÉPOMOCI. Poradenství pro další profesní vzdělávání (dále jen DPV) je jedním z mnoha specifických poradenských procesů, který zahrnuje provádění takových činností a aktivit poradcem, které vedou k uspokojení klientovy poptávky (očekávání, zájmu, přání či zvědavosti) v oblasti jeho dalšího profesního rozvoje, ať už se jedná o doporučení vhodné vzdělávací cesty, vhodného kurzu nebo vzdělávací instituce apod. Tento poradenský proces se vždy vztahuje k dalšímu profesnímu vzdělávání klienta. Poradenství pro DPV lze najít jako součást poradenských služeb, poskytovaných v oblasti vzdělávání (působnost MŠMT) a zaměstnanosti (působnost MPSV), většinou netvoří samostatný obor ani samostatný předmět činnosti poradců. Bývá poskytováno v rámci: - informačních služeb - kariérového poradenství - poradenství pro volbu a změnu povolání - zprostředkování práce - personálního poradenství 1 OPOČENSKÝ, J. Poradenství pro volbu povolání. Učební text. Katedra andragogiky a personálního řízení FF UK. Praha6 - poradenství pro rozvoj lidských zdrojů - tzv. výchovného poradenství (na základních, středních a vyšších odborných školách) - pedagogicko-psychologického poradenství atd. V této příručce vycházíme z jednoduchého rámce poskytovaných poradenských služeb v oblasti osobního a profesního rozvoje, který se nazývá ABC model komplexního poradenství pro život, vzdělávání a práci (viz obrázek č. 1), který dovoluje přehledné třídění a popis těchto služeb. Poradenské služby v oblasti osobního života, vzdělávání a práce vychází z komplexního pojetí jedince, jeho individuality a identity a vzájemných interakcí jeho osobnostních, profesních a kulturních charakteristik a současně z modelu C.Rogerse ( client centred aproach, na klienta zaměřený přístup). Takto pojaté poradenské služby pro život, vzdělávání a práci se zabývají osobností člověka a jeho rozvojem s ohledem na jeho (A) osobní život, psychiku a individuální potenciál, na jeho (B) vzdělání, schopnosti a motivaci dále se vzdělávat a na jeho (C) profesní rozvoj. Všechny tyto tři okruhy spolu souvisejí a vzájemně se ovlivňují. Např. hledání nového zaměstnání zahrnuje hledání souladu mezi individuálním potenciálem 2 a nároky určité profese či dané pracovní pozice. Jde ale také o dosažení souladu představy klienta o tom, jakou práci by chtěl vykonávat s jeho životními postoji i možnostmi. Vzájemné vazby okruhů jsou evidentní. Proto např. chce-li poradce v psychologické poradně pomoci klientovi zlepšit usínání, analyzuje (pokud je to relevantní) také vztahy a spokojenost klienta na pracovišti. Naopak profesní poradce při analýze profesní orientace posuzuje individuální potenciál a do jisté míry má možnost nahlédnout i do klientových osobních problémů. K tomu též dochází při zjišťování studijní orientace, studijních předpokladů či zdrojů motivace k dalšímu rozvoji. Tyto tři hlavní jednooborové poradenské služby - (A) psychologické, (B) studijní a (C) profesní poradenství se v průběhu času rozšířily i o mezioborová zaměření. Mezioborové poradenské služby se nacházejí uvnitř námi vymezeného trojúhelníku ABC, a jsou jimi: - pedagogicko-psychologické poradenství (AB), - studijní orientace (BA), - studijně-profesní orientace (BC), - profesní orientace (CA), - bilanční diagnostika (AC). (Bližší specifikace jednotlivých poradenských služeb v oblasti osobního a profesního rozvoje lze najít na konci této příručky, v příloze č.3.) Z povahy členění poradenských služeb do tří kategorií vyplývá několik zásadních principů. Čím více se poradenské služby blíží k bodu A, tím více je služba specializovaná a vyžaduje poradce psychologa nebo jiného specialistu s odpovídajícím vysokoškolským vzděláním (tj. například speciálního pedagoga, logopeda, sociálního pracovníka apod.). 2 Individuálním potenciálem nazýváme znalosti, dovednosti, schopnosti a možnosti člověka, dále dosažené vzdělání, osobní a pracovní zkušenosti a zdravotní stav. 37 Rozdíl mezi pedagogicko-psychologickým poradenstvím a studijní orientací tkví v podílu složky psychologického poradenství, stejně je tomu u profesní orientace a bilanční diagnostiky. Pedagogicko-psychologické poradenství a bilanční diagnostika nemůže být poskytována nikým jiným než specialistou s odpovídajícím s vysokoškolským vzděláním. V podstatě jen mezní body B a C, tj. informační a zprostředkovatelské služby studijního a profesního poradenství, mohou být poskytovány zaškoleným poradcem. (A) OSOBNÍ ŽIVOT PSYCHOLOGICKÉ PORADENSTVÍ (osobnostní a vztahové problémy) BILANČNÍ DIAGNOSTIKA (AC) PROFESNÍ ORIENTACE (CA) (A) PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADENSTVÍ (AB) STUDIJNÍ ORIENTACE (BA) (C) (B) PROFESNÍ PORADENSTVÍ (výběr profese, zaměstnání) PRÁCE (C) STUDIJNĚ PROFESNÍ ORIENTACE (BC) STUDIJNÍ PORADENSTVÍ (vztah k osobnímu rozvoji a vzdělávání) VZDĚLÁVÁNÍ (B) Obr. č. 1 Komplexní poradenství pro život, vzdělávání a práci (viz Freibergová, Z., 2008) 48 2.1 Poradenské instituce Mezi poskytovatele poradenských služeb v oblasti DPV patří celá řada institucí (tj. v našem modelu poradenských pracovišť) a jejich pracovníků (potenciálních poradců pro DPV). Níže je uveden stručný přehled těchto poradenských institucí a potenciálních poradců. Jedná se o první přiblížení a strukturaci oblasti poradenství pro DPV, které si nečiní nárok na úplnost, spíše má být zdrojem inspirace pro další uvažování o této poradenské oblasti. ROZDĚLENÍ PORADENSKÝCH INSTITUCÍ dle poskytovaných služeb: Psychologické poradenství (poskytují: psychologové a další specialisté ve zdravotnických zařízeních, v psychologických poradnách, rodinných poradnách, vysokoškolských poradnách a akademických poradenských centrech, speciálně pedagogických centrech, střediscích výchovné péče, diagnostických ústavech) Pedagogicko-psychologické poradenství (poskytují: psychologové, speciální pedagogové a další specialisté v pedagogicko-psychologických poradnách, vysokoškolských poradnách, speciálně pedagogických centrech, střediscích výchovné péče, diagnostických ústavech) Studijní orientace (poskytují: výchovní poradci základních, středních a vyšších odborných škol /ZŠ, SŠ, VOŠ/, poradci ve vysokoškolských poradnách, poradci v Informačních a poradenských střediscích pro volbu povolání na úřadech práce /IPS/, větší vzdělávací a poradenské instituce, pedagogicko-psychologické poradny) Studijní poradenství (poskytují: výchovní poradci ZŠ, SŠ, VOŠ, poradci ve vysokoškolských poradnách, poradci v Informačních a poradenských střediscích pro volbu povolání na úřadech práce /IPS/, větší vzdělávací a poradenské instituce, pedagogicko-psychologické poradny, Informační centra mládeže, Národní ústav odborného vzdělávání /NÚOV/) Studijně profesní orientace (poskytují: výchovní poradci ZŠ, SŠ, VOŠ, poradci ve vysokoškolských poradnách, poradci v Informačních a poradenských střediscích pro volbu povolání na úřadech práce /IPS/, větší vzdělávací a poradenské instituce, pedagogickopsychologické poradny) Profesní poradenství (poskytují: některé odbory úřadů práce, personální agentury, profesní poradny, EURES poradci na úřadech práce, personalisté) Profesní orientace (poskytují: některé odbory úřadů práce, personální agentury, profesní poradny, personalisté) 59 Bilanční diagnostika (poskytují: psychologové a další specialisté v bilančně-diagnostických pracovištích, pověřených k výkonu Správou služeb zaměstnanosti Ministerstva práce a sociálních věcí /MPSV/) Poradenství pro rozvoj lidských zdrojů (poskytují: personalisté, poradci CzechInvest - Národního registru poradců pro rozvoj malého a středního podnikání, vzdělávací a poradenské instituce, Hospodářská komora-institut trhu práce a další). 610 3 Poradenský proces obecná část Tato kapitola obsahuje obecný popis poradenského procesu, tj. kontaktu poradce s klientem v rámci poradenství. Jednotlivé kroky či fáze tohoto procesu v oblasti DPV, z nichž se práce poradce s klientem skládá, jsou předmětem následující kapitoly (kap. 4). Poradenství obecně probíhá prostřednictvím poradenského procesu (viz obr. č. 2 ). Jeho jádrem je interakce mezi poradcem a klientem (nebo skupinou klientů), tvořená zejména verbální a neverbální komunikací. Tato komunikace je primárně zaměřená na témata, se kterými klient přichází. Zkušení poradci s jistou mírou nadsázky tvrdí, že klienti mívají na srdci obvykle minimálně tři záležitosti, na které hledají odpověď. 3 Poradce Poradenský proces Interakce a komunikace Poradenský vztah Klient Znalosti Metody Osobnost Potřeby klienta Zakázka Problémy Prostředí Osobnost Vymezení problému. Posouzení problému a jeho okolností. Hledání řešení: konstrukce variant řešení, stanovení kritérií hodnocení variant. Nalezení řešení: výběr optimální varianty. Domluva na dalším postupu. Respekt ke klientovi a tolerantní, nehodnotící, empatický přístup. Dodržování etických norem. Motivace, schopnost základní upřímnosti. Spolupráce a důvěra v poradce. Obr. č. 2 Poradenský proces (viz Hargašová.M., 2000, upraveno) 3 IVEY, ALLEN E. (2003) International interviewing and counselling: Facilitating client development in a multicultural society. Brooks/Cole. 711 V průběhu rozhovoru jsou identifikována témata, která chce klient s poradcem probrat, a obvykle i širší souvislosti. Poradce hledá návrhy variant konstruktivního, nezaujatého řešení a nabízí je klientovi k posouzení. Nalezení řešení ponechává na klientovi a poskytuje mu případné další informace. Na straně poradce je nezbytnou podmínkou respekt ke klientovi a tolerantní, nehodnotící, empatický přístup. Samozřejmou podmínkou je dodržování etických norem. Na straně klienta je nezbytnou podmínkou zájem a motivace k řešení vlastních problémů, schopnost základní upřímnosti a spolupráce a důvěra v poradce. Cíle poradenského procesu mohou být jednoduše klasifikovány jako cíle, kterých chce dosáhnout klient a cíle, o které usiluje poradce, nebo jako cíle krátkodobé, střednědobé či dlouhodobé. Podle obsahu lze tyto cíle rozdělit do následujících kategorií: 4 ROZVOJOVÉ CÍLE: jsou cíle, kterými je klientovi pomoženo dosáhnout nebo zlepšit jeho očekávaný lidský růst a rozvoj společenský, osobnostní, emocionální, kognitivní, fyzický atd. PREVENTIVNÍ CÍLE: pomáhají klientovi předcházet nežádoucím jevům. NÁPRAVNÉ CÍLE: pomoc klientovi překonat nebo napravit nežádoucí okolnosti. VÝZKUMNÉ CÍLE: vyhodnocení variant, testování dovedností a schopností a zkoušení nových a odlišných poradenských metod a postupů. POSILOVACÍ CÍLE: upevňování klientova rozhodnutí a vůle toto rozhodnutí realizovat. KOGNITIVNÍ CÍLE: získávání informací a základních kompetencí pro vzdělávání a dovednost rozhodování se. FYZIOLOGICKÉ CÍLE: posilování porozumění a návyků podporující zdravý životní styl. PSYCHOLOGICKÉ CÍLE: rozvíjení společenské interaktivní dovednosti, získávání kontroly nad emocemi, rozvoj pozitivního sebehodnocení. SOCIÁLNĚ POLITICKÉ CÍLE: posilování pocitu sounáležitosti se společností, předcházení a odstraňování sociální exkluze, usnadňování přístupu k celoživotnímu vzdělávání a placené práci. Cíle mají v poradenském procesu velice významnou funkci, neboť jej pomáhají organizovat a jsou jeho stimulátorem. Pomáhají poradci vybrat a vyhodnotit poradenské strategie (techniky, metody, kroky) odpovídající klientovým cílům. Mohou mít ale i vzdělávací funkci, protože pomáhají klientům identifikovat a získávat nové podněty. Cíle poradenského procesu byly Lawem a Wattsem 5 rozděleny do kategorií známých pod zkratkou DOTS, které definují rozvoj klienta ve čtyřech oblastech: 4 Gibson, R.L., Mitchell, M.H. (2003) Introduction to guidance and guidance. Sixth edition. Merrill Prentice Hall. P LAW, B., WATTS A.G. (2003) The dots analysis. National Institute for Careers Education and Counselling. The Career-Learning NETWORK. LAW, B., WATTS, A.G. (1977) Schools, Careers and Community. A Study of Some Approaches to Careers Education in SchoolsLondon: Church Information Office. 812 SEBEUVĚDOMĚNÍ: VNÍMÁNÍ PŘÍLEŽITOSTÍ: ROZHODOVÁNÍ: UČENÍ SE ZMĚNÁM: Kdo jsem? Jaké mám znalosti, dovednosti, schopnosti, motivaci, přístup, hodnoty, cíle a zájmy. Kde jsem? Co řeším a proč? Jaké jsou okolnosti, ze kterých to řeším, jaké jsou klady a zápory mé situace? Co budu dělat? Jak vnímám možná řešení? Která řešení jsou přijatelná, a která budou úspěšná? Umím si poradit sám? Jak si s tím poradím? Mám dostatek informací? Umím najít optimální řešení? Adekvátně počtu setkání, charakteru probíraného tématu a vzájemným sympatiím vzniká mezi poradcem a klientem určitý vztah, který nazýváme vztahem poradenským. Pokud jsou jen předávány informace a probírány obecné záležitosti, je poradenský vztah méně intenzivní a emoční, než je tomu v případě např. psychologického poradenství (kdy jde obvykle o dlouhodobou práci s klientem s více setkáními). Komunikace a interakce v poradenském procesu je v nejširším pojetí procesem vzájemného dorozumívání a vzájemného působení osobnosti poradce na klienta, které směřuje k určitému cíli. Komunikace a interakce je ohraničena časově i prostorově, jsou určeni účastníci komunikace, je stanoven cíl i obsah komunikace. 6 V rámci tohoto dorozumívání a působení dochází k výměně informací mezi jeho účastníky a při delším trvání se na jejich základě vytváří poradenský vztah. Informace se zprostředkovávají jazykovými i nejazykovými prostředky 7 (tj. verbální a neverbální komunikací), přičemž základním prostředkem dorozumívání a předávání informací mezi poradcem a klientem a vlastně i základem celého poradenského procesu je rozhovor. Rozhovor vede poradce a využívá k tomu všech svých komunikačních dovedností, především aktivního a empatického naslouchání, řízeného dotazování (podle předem připravených otázek v určité struktuře), reformulace, konfrontování, parafrázování, sondování, sumarizování, kladení zkoumavých otázek, navozování kognitivního konfliktu, případně vytváření modelových příkladů a situací. Všechny tyto aktivity patří do skupiny poradenských intervencí, jež má mít poradce pro výkon své práce k dispozici. Jejich zvládnutí je záležitostí tréninku a také zkušeností každého poradce, neboť bez jejich dovedného zvládnutí není poradenská práce v oblasti DPV vůbec myslitelná. 6 ŠIKULOVÁ, R. Pedagogická komunikace jako prostředek sociální interakce. Dostupné na GAVORA, P. a kol. (1988) Pedagogická komunikácia v základnej škole. Bratislava : SAV. 913 4 Poradenský proces v rámci DPV V této kapitole je popsán sled dvaceti kroků poradenského procesu v rámci poradenství pro DPV. Díky konkrétnímu popisu práce poradce s klientem může tato kapitola sloužit jako vodítko pro orientaci v celém poradenském procesu a tvoří tudíž hlavní část této metodické příručky. Navzdory různě odlišnému zaměření práce jednotlivých poradenských pracovišť a jejich poradců v oblasti DPV je zřejmé, že se opakuje několik základních kroků (či fází). Záleží ovšem na konkrétní klientově zakázce a kontextu celé situace, jak bude daný poradenský proces probíhat. Podle toho použije poradce jen určitý sled vybraných kroků (fází) poradenského procesu. Během kontaktu s klientem tedy poradce nemusí nutně projít všechny uváděné kroky, nemusí dodržet ani zde uvedené pořadí. Odlišnosti v zahrnutí jednotlivých kroků poradenského procesu do poradenské práce s klientem vycházejí z několika různých podmínek. Základní podmínkou, určující konkrétní průběh poradenské práce je už výše zmíněná klientova zakázka (tj. zda klient ví, co hledá nebo je zcela nerozhodnutý, zda potřebuje pouze informaci, sebeposouzení nebo vytvořit konkrétní vzdělávací plán, zda se jedná o posouzení vhodnosti dané vzdělávací akce nebo zda klient potřebuje najít novou profesi apod.). Je také důležité, zda se jedná o první či opakovanou poradenskou službu, a do jaké míry přichází klient na konzultaci s poradcem připravený. Další určující podmínkou je práce s rozdílnými cílovými skupinami klientů (např. motivovaní X nemotivovaní, hledající práci X hledající vzdělání, s handicapem X bez handicapu, na začátku profesní kariéry X v průběhu profesní kariéry, s počátečním vzděláním X bez počátečního vzdělání apod.). Třetí určující podmínkou je dostupnost používaných způsobů práce daného poradce, a to jednak vzhledem k jeho formálnímu profesnímu vzdělání (např. andragogickému, psychologickému, speciálně pedagogickému apod.) a vzhledem k dané instituci, kde poradce v roli profesionála v oblasti DPV působí. To zahrnuje například individuální či skupinové poradenství, poradenství tváří v tvář, telefonické či internetové, možnost pouze jednorázového (tj. bez další návaznosti) či opakovaného kontaktu. V neposlední řadě je důležitou podmínkou i časová dotace dané poradenské konzultace (je jistě rozdíl v tom, když se může poradce setkat s klientem po předchozí domluvě na dvouhodinovou individuální konzultaci a v tom, když se jedná o např. informační servis v rámci služeb Informačního centra, kde daný pracovník-poradce obsluhuje zároveň ostatní klienty). Na základě provedených šetření v rámci projektu Informačně poradenský systém pro další profesní vzdělávání, doplněných o poznatky relevantní literatury (viz níže), lze poradenský proces v oblasti DPV s jistým zjednodušením a schematizací strukturovat do čtyř základních okruhů (či etap) činností: 1014 - IDENTIFIKACE ZAKÁZKY (tj. přesné porozumění tomu, s jakými požadavky, potřebami a nároky klient přichází myšleno ve všech výše uvedených formách poradenské práce, co od poradenské konzultace očekává a co má být jejím výstupem); - PŘEDÁVÁNÍ INFORMACÍ (tj. poskytování údajů, dat, rozborů, textů, přehledů, studijních materiálů a pomůcek, případně jejich zdrojů a cest k těmto informacím); - DIAGNOSTIKA OSOBNOSTI A POSOUZENÍ CELKOVÉ SITUACE KLIENTA VE VZTAHU K DPV (tj. posouzení klientova individuálního potenciálu, jeho historie a možností ve vztahu k jeho profesnímu rozvoji a dalšímu profesnímu vzdělávání); - PLÁN DALŠÍHO ODBORNÉHO A OSOBNÍHO ROZVOJE (tj. spolutvorba vzdělávacího či kariérového plánu, individuálního akčního plánu nebo návrhu konkrétní vzdělávací cesty klienta). Jednotlivé poradenské činnosti, rozdělené do těchto čtyř základních okruhů, jsou popsány dále, včetně jejich specifik, konkrétních příkladů a výstupů. Kromě prvního, nezbytného kroku (identifikace zakázky) je uvedené pořadí jednotlivých činností pouze informativní či spíše didaktické, nezřídka se stává, že se poradenský proces vrací k předchozím krokům či přeskakuje nerelevantní činnosti. 4.1 Identifikace zakázky klienta 1) Konkretizace klientova očekávání od poradenské služby a jeho porovnání s možnostmi poradce, zjištění všech klientových předchozích kroků. Obsahem toho úvodního kroku každého poradenského procesu je sled aktivit, vedoucích k pokud možno přesnému a jednoznačnému porozumění klientova záměru a očekávání od této služby, případně od celého souboru poradenských služeb, jedná-li se o tzv. prvokontakt (neboli první kontakt klienta s poradenstvím vůbec). Cílem poradce je zmapovat všechny klientovy relevantní požadavky vůči poskytované službě, jeho představu o výsledku a jeho možnosti. Takové mapování může mít například následující strukturu: a) z jakého podnětu klient přichází (sám od sebe, na doporučení, náhodou, z nouze, dle předchozí dohody, ze zvědavosti, plní úkol či nařízení druhých ); b) co je klientovým problémem či požadavkem k řešení (otázka, nejasnost, hledání, opakované selhávání či neúspěch, zmatek, bezradnost, nedostatek motivace ); c) co vše pro vyřešení svého problému klient v minulosti podnikl a s jakým výsledkem (studium, hledání práce, kurz, sebehodnocení, testování, využití jiných poradenských služeb, specializovaná vyšetření ); 1115 d) jak by měl vypadat výsledek poradenské služby (doporučení, informace, odkaz, znalost, dovednost, text, přijetí do vzdělávací instituce, nalezení pracovního místa, podpora ); e) jaký čas, prostor a finance může a chce klient věnovat dosažení požadovaného výsledku (vše zdarma, hradí zaměstnavatel, potřebuje finanční podporu, vše ihned nebo co nejdřív, záležitost dní až týdnů, výhled na měsíce a roky ); f) jaké budou klientovy další kroky po skončení této poradenské služby (zvažování, studium, samostudium, hledání zaměstnání, testování, screening, trénink, změna profese, zkouška ). Mezi dostupné poradenské aktivity patří hlavně dotazování, reformulace a shrnování, aktivní naslouchání a velmi často motivace a aktivizace klienta. Výstupem tohoto kroku je zpravidla (ústní či písemná) dohoda poradce s klientem o poskytnutí specifické poradenské služby, jejím rozsahu, obsahu a výstupech, případně dalších parametrech (časových, finančních, ochraně osobních údajů, míře důvěrnosti sdělovaných a poskytovaných informací, kterých dalších osob a institucí se poskytnutá poradenská služba týká a také možností od společné dohody odstoupit a s jakými následky). Pokud poradce na základě výše popsaných aktivit zjistí, že jím nabízená poradenská služba nevyhovuje klientovu požadavku či očekávání (případně že pro ně není dostatečně kompetentní), je jeho profesionální povinností předat či nasměrovat klienta k vhodnému poskytovateli této poradenské služby. V některých případech je třeba pomoci klientovi porozumět tomu, že jeho požadavek není relevantní pro jeho další profesní rozvoj, případně nevychází z reálného základu a klientovo očekávání přeformulovat. Podobně je třeba počítat i s tím, že se během poradenského procesu může klientovo očekávání (a představa cíle) změnit a tím se mění (znova formuluje) celá zakázka. 4.2 Předávání informací 2) Poskytnutí informací, případně korekce klientových předchozích informací. Obsahem druhého kroku poradenského procesu v oblasti DPV je sled aktivit, vedoucích k předání relevantních informací požadovaných klientem v rámci jeho zakázky. Může se jednat buď o jednorázové předání potřebných údajů (např. kontaktů na vybrané vzdělávací instituce, termínů pro přihlášení k danému studijnímu programu či vzdělávací akci, nabídek specifického profesního vzdělávání apod.) nebo o postupné či opakované sdělování informací (s postupným zpřesňováním jeho požadavků a znalostí), případně o korekci nepřesných klientových informací, s kterými pracuje (například zpřesnění podmínek pro získání certifikátu o absolvování určitého vzdělávacího programu). Výstupem tohoto kroku může být rovněž předání či zapůjčení studijních nebo výukových materiálů a pomůcek (například skript, katalogů apod.), různých studijních přehledů, rozborů a textů, umožňujících klientovi učinit poučené rozhodnutí. 1216 3) Podpora při práci s informacemi a poskytnutí přístupu k informačním zdrojům. Obsahem třetího kroku poradenského procesu je sled poradenských aktivit, vedoucích k posilování kompetencí klienta při práci s informacemi (tj. podpora jeho funkční gramotnosti). Jedná se o jeho schopnost vyhledávat relevantní informační zdroje (v oblasti DPV), o schopnost posoudit a rozlišit důvěryhodné (a využitelné) zdroje informací od nedůvěryhodných, získávat potřebné informace, třídit je na obecné a specifické, strukturovat, uchovávat a používat. Poradce může vést klienta při vyhledávání relevantních informačních zdrojů nebo může klientovi takové zdroje poskytnout. Výstupem tohoto kroku by měla být schopnost klienta samostatně vyhledávat a používat požadované informace v rámci jeho zakázky z oblasti DPV, aby byl schopen samostatně činit poučená rozhodnutí o své další vzdělávací a profesní cestě. Konkrétně může tento krok spočívat ve společné práci s internetem, v poskytnutí třídících hledisek (pro výběr důvěryhodných a aktuálních zdrojů informací) nebo nasměrování klienta na určité specifické zdroje informací, v zapůjčení informačních materiálů či přístupových hesel ke chráněným informačním zdrojům. Mezi aktivity, které má poradce v tomto kroku k dispozici, patří zejména instruování, sdělování, dotazování a podpora klientovy motivace k samostatné práci, dále ujišťování, vedení a provázení. 4.3 Diagnostika osobnosti klienta (profesní profil, individuální potenciál) 4) Základní anamnéza: osobní, rodinná, zdravotní, sociální, případně jiná data. Obsahem čtvrtého kroku poradenského procesu je vstup do historie a kontextu klientova života vypracování základní anamnézy. Poradce nejprve posoudí, podobně jako u všech ostatních aktivit, zda je tento krok nutný (a relevantní) vzhledem ke klientově zakázce (tj. jedná-li se klientovi například o doporučení vhodného jazykového kurzu, odpovídajícího jeho znalostem a dovednostem, základní anamnézy pochopitelně nebude vůbec třeba). V rámci tohoto poradenského kroku má poradce k dispozici zpravidla předem vytvořený anamnestický dotazník (viz kapitola 5 Nástroje a databáze). Ten obsahuje sled otázek, týkajících se osobních údajů klienta (např. věk a národnost), jeho rodinné historie (např. vzdělání a povolání rodičů), zdravotního vývoje (např. smyslová či tělesná omezení), sociálního zázemí (např. sociální statut rodiny). Ve specifických situacích klienta, souvisejících s jeho zakázkou, je namístě doplnit tuto obecnou, základní anamnézu ještě o údaje z trestní či drogové historie klienta, případně o další specifické údaje z klientovy minulosti. Výstupem tohoto kroku je strukturovaný přehled o vývoji, sociokulturním zázemí a specifických omezeních klienta. To vše slouží pouze jako podklad pro další rozhodování o vzdělávací a profesní cestě klienta, použitelný v dalších fázích poradenského procesu. 1317 5) Anamnéza studijní: zjišťování dosavadní vzdělávací dráhy a způsobu studia. Obsahem dalšího, pátého kroku poradenského procesu je rozšíření základní anamnézy o relevantní informace, týkající se klientova vztahu ke vzdělávání a jeho zkušenosti s tím. Poradce má zpravidla opět k dispozici sled předem připravených otázek - dotazník studijní anamnézy. Ten obsahuje otázky, zjišťující veškeré absolvované studium klienta (tj. dokončené i nedokončené formální vzdělání, absolvované kurzy a další vzdělávací aktivity), výsledky, kterých ve studiu dosáhl, příčiny předčasného nebo neúspěšně ukončeného studia, důvody výběru tohoto studia, největší studijní úspěchy klienta i výsledky všech přijímacích řízení. Další oblastí otázek, které zjišťuje poradce v rámci studijní anamnézy klienta, je popis klientova způsobu studia. To konkrétně znamená otázky, týkající se preferovaného studijního stylu, doby a místa učení se, využívaných pomůcek a podpory druhých lidí (učitelů, vychovatelů, rodičů, kamarádů, tutorů apod.), schopnosti samostudia, bariér a překážek ve studiu nebo třeba postojů k vyučujícím. Výstupem tohoto kroku je strukturovaný přehled o dosavadní vzdělávací dráze klienta a jeho studijních návycích, což opět dále slouží jako podklad pro následné kroky poradenského procesu, zejména při tvorbě vzdělávacího plánu klienta. 6) Anamnéza pracovní: zjišťování vlastní profesní zkušenosti. Obsahem šestého kroku poradenského procesu je další rozšíření anamnézy na okruh údajů o profesní minulosti klienta. Cílem tohoto kroku je posoudit všechny klientovy dosavadní zkušenosti s výkonem práce a zmapovat důležité prvky jeho profesní kariéry. Opět má poradce většinou k dispozici předem připravený anamnestický dotazník pro pracovní anamnézu. Ten obsahuje otázky, zjišťující veškerá dosud absolvovaná zaměstnání a praxe klienta, profesní uplatnění, zapojení do projektů, samostatného podnikání, výzkumů a šetření, co konkrétně dané pracovní pozice obnášely (tj. jejich náplň práce), s čím se klient v praxi setkal, co se v praxi naučil a ovládá, jak se jeho dosavadní profesní kariéra vyvíjela (nástupy, konkurzy a výběrová řízení, povýšení, propuštění a přeřazení na jinou práci apod.), kdy, jak a proč měnil zaměstnání a profese, případně co mu na kterém pracovním místě nejvíce a nejméně vyhovovalo. Výstupem tohoto kroku poradenského procesu je strukturovaný přehled o profesní historii klienta a jeho pracovních návycích, použitelný dále mimo jiné při tvorbě plánu osobního a odborného rozvoje. 7) Anamnéza zájmová: zjišťování zájmů, zálib, koníčků. Obsahem dalšího, sedmého kroku poradenského procesu je popis a posouzení klientem preferovaných způsobů trávení volného času (opět připomínáme, že použití tohoto kroku není nikdy samoúčelné, není smyslem hromadit o klientovi informace, které nijak klientovi neposlouží k naplnění jeho zakázky). Poradce se klienta ptá na jeho zájmy, záliby a koníčky, na jejich vývoj v čase (dětství, dospívání, dospělost), zapojení do volnočasových aktivit (organizovaných i neorganizovaných), vzory, osoby a okolnosti, které ho k těmto zálibám přivedly, dosažené úspěchy i případné odrazující neúspěchy, na jeho současné postoje a čas a prostor, věnovaný těmto zálibám apod. Cílem je jednak posoudit specifická nadání a talenty 1418 klienta (je známo, že nám snadněji jde to, na co jsme nadaní a to, co nám jde snadněji, také raději děláme) a jednak zmapovat možné zdroje motivace klienta ke změně (a k profesnímu uplatnění blíže viz krok 9). Výstupem tohoto kroku je strukturovaný přehled o klientových mimo pracovních zkušenostech, specifických talentech a možných zdrojích motivace. 8) Diagnostika: posouzení klientova osobnostního a kvalifikačního profilu, klíčových kompetencí a předpokladů pro studium a výkon profese. Obsahem tohoto zpravidla nejrozsáhlejšího kroku poradenského procesu (je-li indikován pro naplnění klientovy zakázky) je systematické použití psychodiagnostických i nepsychologických nástrojů (více viz kapitola 5 Nástroje a databáze), standardizovaných či nestandardizovaných, k posouzení klientova individuálního potenciálu. Poradce má k dispozici různé psychometrické testy, projektivní metody, dotazníky, inventáře či sebeposuzovací stupnice, zjišťující dle konkrétní potřeby osobnostní a kvalifikační profil klienta. Použití jednotlivých diagnostických pomůcek se řídí jednak profesním zázemím poradce (standardizované psychologické testy může používat až na výjimky pouze diplomovaný psycholog, jiné testy bude mít k dispozici poradce-speciální pedagog či poradce z ostatních profesí) a jednak závaznými etickými pravidly. To v praxi znamená například nutnost informovat předem klienta o smyslu a cíli testového šetření, dbát na duševní hygienu klienta během administrace testů, umožnit klientovi kdykoli od testování odstoupit a zejména seznámit ho se získanými výsledky a jejich laicky srozumitelnou interpretací. Poradce není v žádném případě nositel tajemství o klientovi, naopak je pouze prostředníkem k tomu, aby se klient lépe poznal a porozuměl sám sobě. Výstupem tohoto kroku je popis klientových osobnostních charakteristik, jeho znalostí, schopností a dovedností (tj. souhrnně kompetencí) a předpokladů pro určité studium či výkon profese. Jeho osobnostní a kvalifikační profil se tak stává nejdůležitějším zdrojem údajů pro tvorbu vhodné vzdělávací a profesní cesty klienta. 9) Motivace: posouzení motivace klienta k dalšímu vzdělávání. Obsahem devátého kroku poradenského procesu je zmapování a posouzení motivačních zdrojů a bariér klienta, vážících se k jeho studijní a profesní dráze. Úkolem poradce je odkrýt a pojmenovat všechny možné klientovy motivátory (tj. zdroje jeho rozhodnutí, změn a úsilí), jejich vznik a sílu (tu lze zjistit například otázkou, jak velké překážky je klient ochoten překonat pro dosažení stanoveného cíle), k čemu tyto motivátory klienta vedou (případně od čeho ho odrazují) a proč, jaké klient vnímá bariéry (vnější i vnitřní!), znemožňující mu dosáhnout změny svého stavu (tj. např. stupně vzdělání, přijetí do studijního programu, absolvování závěrečné zkoušky apod.) a zejména to, jakými způsoby lze klienta v jeho motivaci podpořit. V této fázi poradenského procesu se dostáváme spíše k jemnějším poradenským dovednostem, jako jsou zrcadlení, konfrontace, systemické dotazování či obrana proti klientovým manipulacím. 1519 Každý známe situaci, kdy je pro nás obtížné přiznat sami sobě, že největší bariérou v našem dalším rozvoji je kromě obav ze selhání a neúspěchu i nechuť ke změně či pohodlnost; o to více úsilí nás bude pravděpodobně stát připustit tuto myšlenku nahlas před cizím člověkem poradcem a můžeme se snadno uchýlit k různým úhybným manévrům, nepravdám a manipulacím. Právě tomu musí poradce v deváté fázi poradenského procesu dovedně čelit s cílem pomoci klientovi porozumět vlastním zdrojům pozitivní změny. Výstupem tohoto kroku je přehled klientových motivátorů a motivačních bariér (který spolu s výstupy kroku 7) tvoří podklad k dalšímu poradenskému působení ve směru klientovy pozitivní změny). 10) Vize, plány: ujasnění klientových představ a přání o budoucím vzdělávání / zaměstnání / profesi. Obsahem tohoto částečně kreativního kroku poradenského procesu je tvorba vizí a prvních plánů klientova dalšího profesního rozvoje. Zpravidla se jedná o kombinaci klientových (dosud nenaplněných) snů, přání a představ o sobě a svém uplatnění v profesním životě, s mapováním jeho reálných možností. Ty pokrývají jednak jeho dosažitelné zdroje (času, financí, talentu apod.), sociální opory (tj. kdo může být klientovi v naplňování jeho vizí nápomocen) a čeho se chce a může pro dosažení takových cílů vzdát (např. opustit svou dlouholetou představu o samostatném podnikání v neperspektivním oboru, který kdysi vystudoval a orientovat se jinam). Poradce má většinou dispozici (kromě cíleného dotazování) už celou řadu relevantních údajů o klientově minulosti (jako výstupy výše uvedených kroků diagnostické etapy procesu) a může tím klientovi sloužit zároveň jako poučený konzultant nebo opora ve světě reálných možností (tj. kotvit klienta nohama na zemi ). K tomu může poradce využít i třeba techniky tzv. otázek po zázraku (čím bych chtěl být bez ohledu na mé možnosti) nebo různých kreativních technik (kresba vize, ideálního já, brainstorming nápadů o vlastní budoucnosti apod.). Výstupem tohoto kroku, pokud se podaří, je klientova představa o jeho budoucí profesní roli. V této fázi ještě nejsou zpravidla k dispozici konkrétní plány, nicméně právě nyní se tvoří výrazné zdroje nové klientovy motivace ke změně. 11) Identifikace bariér bránících klientovi v dalším profesním rozvoji. Obsahem již jedenáctého kroku poradenského procesu, zčásti rozšiřujícím krok 9) je prozkoumání a popis konkrétních překážek, které klientovi brání v další profesní cestě. Jedná se především o vnější tlaky a závazky (např. vůči stávajícímu zaměstnavateli, dluhy a půjčky, smlouvy, dohody apod.), nezměnitelné osobnostní předpoklady a handicapy (např. snížená úroveň intelektových schopností), změnitelné vnější (snížená mobilita) či vnitřní podmínky (neschopnost soustředění) nebo třeba jen pouhý nedostatek informací a nemožnost přístupu ke vhodným informačním zdrojům (pozor: nezaměňovat s krokem 3), kde bylo cílem zvýšit kompetenci klienta pro práci s informacemi). Poradce má opět k dispozici především dotazování, zvláště cílené kladení otevřených otázek ( Co všechno vás omezuje v možnosti dále se vzdělávat? ) a také konfrontaci s již zjištěnými 1620 údaji o klientovi z předchozích kroků. I v této části poradenského procesu jde především o povzbuzování klientovy motivace k možné a žádoucí (a dosažitelné) změně v jeho profesní, případně studijní kariéře. Výstupem tohoto kroku je přehledný popis neměnných (tj. daných) a změnitelných překážek pro další profesní rozvoj klienta. 12) Identifikace kvalifikačních nedostatků (tj. popis příležitostí k dalšímu rozvoji). Náplň dvanáctého kroku poradenského procesu tvoří vlastně poslední z bodů SWOT analýzy individuálního potenciálu klienta pro další vzdělávání (popis silných a slabých stránek jeho individuálního potenciálu spadá do kroku 8) diagnostika; popis hrozeb = omezení, bariér do kroku 11). V této fázi jde především o společné nalezení možných příležitostí klienta k tomu, aby svůj individuální potenciál rozvinul a rozvíjel nebo alespoň porozuměl tomu, jak s ním může v budoucnu nakládat. Poradce může využít závěrů a výstupů z několika předešlých fází, zejména motivátorů, vizí, anamnestických údajů i výstupů z psychodiagnostického šetření (je-li k dispozici) a vést klienta k nalezení vhodných způsobů dalšího profesního rozvoje, tudíž i možného rozšiřování či změny kvalifikace. Právě v této fázi se často objevuje možnost profesních rekvalifikací (tj. změny původní, stávající kvalifikace na novou), rozšíření aprobací či specializací, přidání dalšího oboru studia (např. jazyka) nebo zahájení samostudia (či distančního vzdělávání). Výstupem této předposlední fáze poradenského procesu z etapy diagnostiky osobnosti klienta je zpravidla seznam či okruh vhodných kompetencí (znalostí, schopností, dovedností) klienta, na kterých může stavět svůj další profesní (kvalifikační) rozvoj. 13) Souhrnné posouzení celkové situace klienta (tj. shrnutí všech stávajících podmínek pro další profesní rozvoj). Shrnující fází či krokem poradenského procesu v etapě diagnostiky osobnosti klienta, jeho individuálního potenciálu a minulých i stávajících podmínek pro jeho další rozvoj je celkové, sumarizované posouzení a zhodnocení všech zjištěných údajů a výstupů z nich. V této fázi je především na poradcově dovednosti zobecňovat, vyvozovat závěry, srovnávat různé informace a především porozumět klientovým záměrům a nastavením, aby byl schopen nabídnout klientovi smysluplnou interpretaci všech zjištěných skutečností a doporučit mu další postup. Závisí také na jejich předchozí dohodě, zda tímto krokem poradenský proces skončí (tj. výstupem je konkrétní doporučení pro klienta) a nebo ještě pokračuje čtvrtým okruhem poradenských činností, kterým je plánování a podpora klientova dalšího rozvoje. 4.4 Plánování a podpora dalšího odborného a osobního růstu klienta 14) Orientace klienta na trhu práce a v možnostech jeho vlastního uplatnění. Pokud poradenský proces pokračuje až do této fáze, nastává čas na podrobná a konkrétní doporučení poradce vůči klientovi, jeho směřování k reálným možnostem jeho profesního 17 Zobrazit více
Strategie kariérového poradenství při Střední škole Nové Město nad Metují Cíl 1) Pomáhat žákům orientovat se ve světě práce a vzdělávacích příležitostí a vytvářet si představu o nabídce profesních a vzdělávacích Více Stručná charakteristika
Obsah: 1. Stručná charakteristika 2. Cíl bilanční diagnostiky 3. Klient bilanční diagnostiky 4. Postup a metody bilanční diagnostiky Informativní část Individuální pohovor Vlastní šetření Závěrečná zpráva Více ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011)
ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011) 1. Vymezení poradenských služeb ve škole 2. Standardní činnosti poradenských pracovníků školy 3. Standardní činnosti pedagogů, Více Charakteristika předmětu
27. Speciální pedagog Téma: systémová podpora Anotace Činnost speciálního pedagoga ve škole je samostatná poradenská činnost, která není přímou součástí vzdělávací činnosti školy. Školní speciální pedagog Více Odborná praxe základní východiska
Odborná praxe základní východiska Součástí kurzu bude odborná praxe v rozsahu 40 hodin (32 hodin práce v organizaci, 8 hodin praxe v tlumočení). Účastníci kurzu budou pracovat tzv. metodou portfolia. Portfolio Více na trhu práce (přednáška pro gymnázia) KIT PEF CZU - Vladimír Očenášek
Základní škola a Mateřská škola Ústí nad Labem, SNP 2304/6, příspěvková organizace SNP 2304/6, Ústí nad Labem, IČ 44226233 SMĚRNICE č. 17/2007 Poradenské sluţby ve škole Obsah: ČL.1 ČL.2 ČL.3 ČL.4 ČL.5 Více VÝCHOVA K VOLBĚ POVOLÁNÍ
1 VÝCHOVA K VOLBĚ POVOLÁNÍ Obsah: Výchova k volbě povolání vzdělávací cíle str. 2 Obsahové zařazení tematických okruhů str. 3 Výchova k občanství 6.- 7. ročník str. 4 Výchova k občanství 8.- 9. ročník Více Plán práce výchovného poradce na školní rok 2015/2016
Plán práce výchovného poradce na školní rok 2015/2016 1. Spolupráce VP s vedením školy - shromažďování údajů o uchazečích s SPU - informační materiály a přihlášky na VŠ - dny otevřených dveří spolupráce Více AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, inovační a další tvůrčí činnosti pro rok 2015
Vysoká škola sociálně-správní, Institut celoživotního vzdělávání Havířov o.p.s. AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, inovační a další tvůrčí činnosti pro rok 2015 Havířov Více Kariérové poradenství
Kariérové poradenství (KP, poradenství pro volbu povolání) = institucionalizovaný systém poradenských služeb Cíl KP = pomoc jednotlivcům při rozhodování o profesní a vzdělávací orientaci v kterékoliv fázi Více 1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE
1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE Šablona stáže představuje základní rámec odborné stáže pro typovou pozici a obsahuje požadavky na obsah a průběh stáže, na stážistu i na poskytovatele stáže. Bílá pole označují Více VÝŇATEK Z VYHLÁŠKY Č. 72 / 2005 STANDARDNÍ PORADENSKÉ ČINNOSTI ŠKOLY
KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Název školy: ZŠ Liberec, Sokolovská Adresa: Sokolovská 328, Liberec 13, 460 14 IČO: 68 97 46 39 I. Společná ustanovení Základní charakteristika Více Příklad dobré praxe XXI
Projekt Další vzdělávání pedagogických pracovníků středních škol v oblasti kariérového poradenství CZ 1.07/1.3.00/08.0181 Příklad dobré praxe XXI pro průřezové téma Člověk a svět práce Ing. Iva Černá 2010 Více SMĚRNICE č.503 /2013. Poradenské služby ve škole
SMĚRNICE č.503 /2013 Poradenské služby ve škole Obsah: ČL.1 - ČL.2 - ČL.3 - ČL.4 - ČL.5 - ČL.6 - ČL.7 - ČL.8 - ČL.9 - ČL.10 - ČL.11 - Úvod Obsah poradenských služeb Pracovníci poskytující poradenské služby Více Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství
Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická Více Výstupy závěrečné evaluace projektu Kariérový koučink do škol
PROJEKTOVÝ ZÁMĚR Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách Žadatel projektu: Základní škola Brno,Bakalovo nábřeží 8,příspěvková Více PODPORA STUDENTŮ SE SPECIFICKÝMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI NA UNIVERZITĚ PARDUBICE
PODPORA STUDENTŮ SE SPECIFICKÝMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI NA UNIVERZITĚ PARDUBICE Ivana Švecová Setkáníředitelů středních škol Seč 28. 11. 2014 Studenti se specifickými vzdělávacími potřebami na UPa se zdravotním Více Problémový okruh č. 1 Kultura a společenský život 2014-2020
Výstupy z jednání pracovní skupiny MAS Bohumínsko SPOLEČNOST, 6. srpna 2013 od 15,30h v Petrovicích u Karviné Příprava Integrované strategie území MAS Bohumínsko - Strategický pilíř SPOLEČNOST Tento strategický Více Identifikace nadání z pohledu poradenské praxe. PhDr. Pavla Picková PPP pro Prahu 1,2 a 4
Identifikace nadání z pohledu poradenské praxe PhDr. Pavla Picková PPP pro Prahu 1,2 a 4 Koordinátoři péče o mimořádně nadané v ČR Od roku 2003 působí v každém kraji ČR krajští koordinátoři péče o nadané Více Individuální projekty národní
Individuální projekty národní Číslo OP: CZ 1.07 Název OP: OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost Číslo výzvy: 49 Název výzvy: Žádost o finanční podporu z OP VK IPn oblast podpory 3.1 Prioritní osa: 7.3 Více Jaké jsou současné výzvy pro efektivní a etickou výuku finanční gramotnosti u nás?
Jaké jsou současné výzvy pro efektivní a etickou výuku finanční gramotnosti u nás? Lenka Řeháková Kostelec nad Černými lesy 12.11.-13.11.2014 Obsah příspěvku Vymezení finanční gramotnosti dle OECD Irský Více Vzdělávací aktivity ve vzdělávání
Vzdělávací aktivity ve vzdělávání dospělých Cíle výuky, učební cíl Cíl výuky zachycuje to, co má účastník na konci učební jednotky vědět nebo umět. Učební cíl tedy popisuje ne to, co lektoři chtějí nebo Více PLÁN VÝCHOVNÉHO A KARIÉROVÉHO PORADENSTVÍ - ŠKOLNÍ ROK 2010/2011
PLÁN VÝCHOVNÉHO A KARIÉROVÉHO PORADENSTVÍ - ŠKOLNÍ ROK 2010/2011 V Olomouci, 1.9.2010 1. Činnost výchovné poradkyně Funkce výchovné poradkyně je zřizována podle 34 zákona ČNR č. 76/1978 Sb. (ve smyslu Více Co přinesl projekt POSPOLU. Závěrečná konference 14.5. 2015 Mgr. Petr Naske
Co přinesl projekt POSPOLU Závěrečná konference 14.5. 2015 Mgr. Petr Naske Potřeby, očekávání, témata Zmapovat, ověřit, systematizovat, najít silné a slabé stránky, modelovat, Jako měkký projekt jsme se Více Výchovné poradenství
Základní škola a mateřská škola Bečov, okres Most, příspěvková organizace 435 26 Bečov č. 17, tel. 476 110 317, www.zsbecov.cz Výchovné poradenství Výchovná poradkyně: Mgr. Jana Wolfová Konzultační hodiny: Více SYSTÉM. Mgr. Petr Kuš 24. června 2010 Institut pro místní správu Praha, vzdělávací středisko Benešov
SYSTÉM VZDĚLÁVÁNÍ LEKTORŮ Mgr. Petr Kuš 24. června 2010 Institut pro místní správu Praha, vzdělávací středisko Benešov Specifika vzdělávání lektorů v Institutu pro místní správu Praha velmi početný lektorský Více Metodická, poradenská, informační činnost výchovné poradkyně Plán práce výchovného poradce 2015/2016
Metodická, poradenská, informační činnost výchovné poradkyně Plán práce výchovného poradce 2015/2016 Vychovávat dítě znamená učit je, jak se obejde bez nás. (Ernest Leskoué) 1. Metodická a koordinační Více Metodika Programu pro pěstounské rodiny Slezské diakonie
Metodika Programu pro pěstounské rodiny Slezské diakonie Program pro pěstounské rodiny Slezské diakonie jako Pověřená osoba v oblasti náhradní rodinné péče má zpracovanou METODIKU - funkční systém vnitřních Více PORADENSTVÍ na ÚP HK
PORADENSTVÍ na ÚP HK Úřad práce v Hradci Králové Zástupce: Mgr. Jana Sýkorová Oddělení poradenství ÚP HK - složení 2 speciální poradci zabezpečení poradenství (poradce psycholog + poradce pro změnu povolání) Více Informační a poradenské středisko pro volbu a změnu povolání
Informační a poradenské středisko pro volbu a změnu povolání IPS poskytuje informace o: - síti středních, vyšších odborných a vysokých škol v Praze a v celé ČR - možnostech uplatnění absolventů škol v Více MODULU UPLATNĚNÍ NA TRHU PRÁCE ČÁST I.
PRŮVODCE STUDIEM PRO PREZENČNÍ FORMU STUDIA MODULU UPLATNĚNÍ NA TRHU PRÁCE ČÁST I. Milan Šimek Ostrava 2011 1 Název: Průvodce studiem pro prezenční formu studia modulu Uplatnění na trhu práce, část I Uplatnění Více Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012
Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012 Rovnost x odlišnost v poradenství Poradenská služba vytváří koncept rovných příležitostí, vychází ze snahy vyrovnávat podmínky pro vzdělání, s respektem Více PROJEKT: Kariérové poradenství a psychologická pomoc žákům ve škole R.Č: CZ.1.07/1.1.26/02.0002 PORADENSKÝ TÝM NÁPLŇ PRÁCE
PROJEKT: Kariérové poradenství a psychologická pomoc žákům ve škole R.Č: CZ.1.07/1.1.26/02.0002 PORADENSKÝ TÝM NÁPLŇ PRÁCE Školní psycholog - poskytuje poradenství žákům (cílové skupině) - poskytuje a Více PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2015/2016. Gymnázium T. G. Masaryka Litvínov Studentská 640, 436 67 Litvínov
PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2015/2016 Gymnázium T. G. Masaryka Litvínov Studentská 640, 436 67 Litvínov Poradenské služby ve škole odrážejí specifika školy i regionu. Jsou koordinovány se Více PŘEDSTAVENÍ PROJEKTU
Informačně poradenský systém PŘEDSTAVENÍ PROJEKTU Markéta Pencová, Zbyšek Mohaupt, NVF, Středisko podpory poradenských služeb 2007 Sdružení pro Informačně poradenský systém tvořené společnostmi KPMG Česká Více Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod
Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod Š K O L N Í P O R A D E N S T V Í PORADENSKÉ SLUŽBY VE ŠKOLE VÝCHOVNÝ PORADCE METODIK PREVENCE SPECIÁLNÍ PEDAGOG Více Kariérové poradenství v podmínkách kurikulární reformy
Národní konference projektu VIP Kariéra II - KP Kariérové poradenství v podmínkách kurikulární reformy PhDr. Helena Úlovcová Národní ústav odborného vzdělávání Národní konference projektu VIP Kariéra II Více Práce výchovného poradce Oblasti činnosti, úkoly a harmonogram pro školní rok 2013/2014
Práce výchovného poradce Oblasti činnosti, úkoly a harmonogram pro školní rok 2013/2014 Výchovný poradce: Ing. Monika Hodaňová Konzultační hodiny: Konzultace se domlouvají individuálně osobně, telefonicky Více Klíčové aktivity projektu. KA 3 Praktické kompetence pro začínající pedagogy
Klíčové aktivity projektu KA 3 Praktické kompetence pro začínající pedagogy Podrobný popis realizace klíčové aktivity Cílová skupina (začínající pedagogičtí pracovníci středních zemědělských a lesnických Více 1. modulový blok. Firma a její rozvoj. č. Název dny hodiny. 1. Založení firmy B 2 16
Prioritní osa 2 Terciární vzdělávání, výzkum a vývoj OPERAČNÍ PROGRAM VZDĚLÁVÁNÍ PRO KONKURENCESCHOPNOST 2007-20132013 PhDr. Kateřina Pösingerová, CSc. Samostatné oddělení duben 2008 Evropských programů Více Základní informace o přijímacím řízení ke vzdělávání ve středních školách a v konzervatořích pro školní rok 2013/2014
Základní informace o přijímacím řízení ke vzdělávání ve středních školách a v konzervatořích pro školní rok 2013/2014 - Ustanovení 59 a násl. zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním Více AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, inovační a další tvůrčí činnosti pro rok 2014
Vysoká škola sociálně-správní, Institut celoživotního vzdělávání Havířov o.p.s. AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, inovační a další tvůrčí činnosti pro rok 2014 Havířov Více Příloha č. 5. výzvy k předkládání žádostí o finanční podporu z OP VK. Oblast podpory 1.3 - Další vzdělávání pracovníků škol a školských zařízení
HODNOCENÍ UKONČENÝCH IPN ZÁVĚREČNÁ EVALUAČNÍ ZPRÁVA Příloha č. 2: Diagramy teorie změn hodnocených IPn v rámci projektu Hodnocení ukončených IPn TEORIE ZMĚNY: METODICKÁ PODPORA RŮSTU KVALITY UČITELSKÉ Více ROZVOJ A METODICKÁ PODPORA PORADENSKÝCH SLUŽEB - VIP III
Základní škola, Zruč nad Sázavou, Okružní 643 Dlouhodobý plán výchovného poradenství Zpracovala: Mgr. Zdeňka Kunčická, výchovná poradkyně Schválila: Mgr. Jana Marečková, ředitelka školy Ve Zruči nad Sázavou Více Prezentace dosavadních výstupů projektu TVÁ BUDOUCNOST 2. 8. 2005 31. 12. 2006
Prezentace dosavadních výstupů projektu TVÁ BUDOUCNOST 2. 8. 2005 31. 12. 2006 VÝSTUPY PRACOVNÍCH SKUPIN PS Analytika PS Integrační centra PS Školící centra PS Informatika PS Poradenství PS Vzdělávání Více Školní poradenské pracoviště ZŠ J.A. Komenského, Blatná Školní rok 2009-2010
Školní poradenské pracoviště ZŠ J.A. Komenského, Blatná Školní rok 2009-2010 EVROPSKÁ UNIE I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í Naše škola je zapojena do systémového projektu ministerstva Více Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta
Předmět: Náplň: Třída: Počet hodin: Pomůcky: Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta 1 hodina týdně PC, dataprojektor, odborné publikace, Více Podpora podnikatelek Reg. č. projektu CZ.1.04/3.4.04/00293
Reg. č. projektu CZ.1.04/3.4.04/00293 Projekt je financován z prostředků ESF prostřednictvím Operačního programu Lidské zdroje a zaměstnanost a státního rozpočtu ČR Společnost Ascari s.r.o. IČO: 284 04 Více U N I V E R Z I T A O B R A N Y
U N I V E R Z I T A O B R A N Y DLOUHODOBÝ ZÁMĚR VZDĚLÁVACÍ A VĚDECKÉ, VÝZKUMNÉ, VÝVOJOVÉ A DALŠÍ TVŮRČÍ ČINNOSTI UNIVERZITY OBRANY NA OBDOBÍ 2006 2010 Aktualizace pro rok 2006 Brno, červen 2006 Aktualizace Více TÉMATA PRO VYPRACOVÁNÍ SEMINÁRNÍ PRÁCE
Příloha č. 1 TÉMATA PRO VYPRACOVÁNÍ SEMINÁRNÍ PRÁCE Dle bodů 1-3 je možné samostatně zvolit téma. Tento výběr podléhá schválení pracovní skupinou Domácí práce. 1. Samostatně vybrané téma na základě studia Více Strategie transformace vybraných VOŠ a integrace. rního vzdělávání
Strategie transformace vybraných VOŠ a integrace do terciárního vzdělávání Michal Karpíšek, David Václavík Členové expertního týmu IPn Reforma terciárního vzdělávání Semináře pro VOŠ Praha a Brno, 10. Více Poradenské služby poskytované ve škole
Gymnázium T. G. Masaryka, Litvínov, Studentská 640, příspěvková organizace Studentská 640 436 67 Litvínov Poradenské služby poskytované ve škole Poradenské služby jsou ve škole zajišťovány výchovným poradcem Více Manuál pro uživatele portálu NováProfese
Manuál pro uživatele portálu NováProfese Mgr. Lenka Křížková Ing. Pavel Beneš Regionální rozvojová agentura Plzeňského kraje, o.p.s. Riegrova 1, Plzeň červen 2008 Obsah: 1. Úvod... 3 2. Popis portálu... Více Lenka Hloušková Ústav pedagogických věd (ÚPV) Filozofická fakulta MU (FF MU)
Lenka Hloušková Ústav pedagogických věd (ÚPV) Filozofická fakulta MU (FF MU) Seminář Inspiration Connection Action. Vzdělávání a výzkum v oblasti kariérového poradenství na vysokých školách 19. listopadu Více VÝUKOVÝ PROGRAM ANDRAGOGIKA
VÝUKOVÝ PROGRAM ANDRAGOGIKA Registrační číslo projektu: CZ.1.07/3.2.01/01.0018 Název projektu: Příprava lektorů pro vzdělávání dospělých Název příjemce: Gymnázium a Střední odborná škola pedagogická, Liberec, Více Základní škola Kopřivnice, Alšova 1123, okres Nový Jičín K O N C E P C E Č I N N O S T I
Základní škola Kopřivnice, Alšova 1123, okres Nový Jičín Š K O L N Í P O R A D E N S K É P R A C O V I Š T Ě - K O N C E P C E Č I N N O S T I 1. Činnost školního poradenského pracoviště Školní poradenské Více PEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA
PEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA Pedagogickopsychologická diagnostika je učitelův nástroj poznání podmínek, průběhu a výsledků řízeného procesu. Snaží se o poznání příčin, které učiteli umožní na základě Více Osobnost vedoucího pracovníka
1 Osobnost vedoucího pracovníka (přerod spolupracovníka v nadřízeného, silné a slabé stránky, budování autority) odpovědnosti a převažující činnosti v jednotlivých rolích legislativní rámec odpovědností Více STRUČNÝ POPIS E LEARNINGOVÝCH KURZŮ
STRUČNÝ POPIS E LEARNINGOVÝCH KURZŮ A) KURZY ZAMĚŘENÉ NA METODIKU DISTANČNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ A E LEARNINGU. Metodika on line vzdělávání E learning v distančním vzdělávání B) KURZY ZAMĚŘENÉ NA PRAVIDLA VEDENÍ Více VÝZVA K PODÁNÍ NABÍDKY A PROKÁZÁNÍ SPLNĚNÍ KVALIFIKACE
VÝZVA K PODÁNÍ NABÍDKY A PROKÁZÁNÍ SPLNĚNÍ KVALIFIKACE (dále jen výzva ) k podlimitní veřejné zakázce na služby zadávané ve zjednodušeném podlimitním řízení dle 38 zákona č. 137/2006 Sb., o veřejných zakázkách, Více Popis obsahu a struktury programu
Popis obsahu a struktury programu (Příloha k Žádosti o akreditaci vzdělávacího programu u Společnosti pro projektové řízení, o. s.) 1 Název programu: Řízení projektů v praxi Popište obsah jednotlivých Více INKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI:
INKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI: Školské poradenské služby ve školách a školských poradenských zařízeních Školní psycholog, školní speciální pedagog Mgr. Pavla Kubíčková Školní speciální pedagog, speciální pedagog Více Modelový návrh komunikačního plánu. pro školní rok 2020/2021. Střední průmyslová škola průkopnická, Pokrokovice
Modelový návrh komunikačního plánu pro školní rok 2020/2021 Střední průmyslová škola průkopnická, Pokrokovice červen 2019 1. Hodnocení hlavních komunikačních a motivačních aktivit SPŠ průkopnické Webové Více Národní 3,117 20 Praha 1,tel. 420 221 403 331;e- mail: preslickova@kav.cas.cz. Odbor pro evropskou integraci a využití znalostního potenciálu OEI
Národní 3, 117 20 Praha 1 Zpracoval: Odbor pro evropskou integraci a využití znalostního potenciálu OEI Ing. Marcela Přesličková, tel.221 403 331, e-mail : preslickova@ kav.cas.cz str.1 1. Specifikace Více MULTIKULTURNÍ KONZULTANT
Tento projekt byl financován s podporou Evropské komise v programu Lifelong Learning Programme, Leonardo da Vinci Partnerships. Za obsah prezentace ručí výhradně Slovo 21 a Evropská komise neodpovídá za Více Cíl vzdělávacích modulů:
PŘÍLOHA č. 9 OBSAH VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Projekt rozšiřuje nabídku dalšího vzdělávání prostřednictvím vytvoření vzdělávacího programu se speciální SW aplikací a skripty pro personalisty a vedoucí pracovníky, Více UČEBNÍ OSNOVY ZŠ M. Alše Mirotice
UČEBNÍ OSNOVY ZŠ M. Alše Mirotice Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Volba povolání Období: 3. období Počet hodin ročník: 0 0 33 33 Učební texty: 1 3. období A) Cíle vzdělávací oblasti Více Nabídkový list seminářů dalšího vzdělávání pro církevní školy
Nabídkový list seminářů dalšího vzdělávání pro církevní školy Cyrilometodějské gymnázium a MŠ v Prostějově za podpory německé organizace Renovabis vybudovalo Centrum celoživotního učení církevních škol Více Univerzita Palackého v Olomouci
Univerzita Palackého v Olomouci Psychologie a výběr pracovníků PhDr. Matúš Šucha, Ph. D., Katedra psychologie Lekce I Přehled Získávání a výběr zaměstnanců Hledáme někoho? Koho hledáme? Firemní kultura Více Národní soustava povolání
OP RLZ, Opatření 3.3 Rozvoj dalšího profesního vzdělávání Systémový projekt Národní soustava povolání Ing. Michaela NAVRÁTILOVÁ Ministerstvo práce a sociálních věcíčr, Odbor 35, Odbor implementace programů Více VÝCHOVA K PODNIKAVOSTI JEDNÁNÍ OBOROVÝCH SKUPIN PODZIM 2015. Lukáš Hula
VÝCHOVA K PODNIKAVOSTI JEDNÁNÍ OBOROVÝCH SKUPIN PODZIM 2015 Lukáš Hula Východiska Zahraničí Česká republika Přehled Proč hovoříme o výchově k podnikavosti? Protože podnikatelé jsou páteří ekonomiky Protože Více PROMĚNA STŘEDNÍCH ŠKOL V CENTRA CELOŽIVOTNÍHO UČENÍ Stručný výtah z projektové žádosti projektu UNIV 2 KRAJE
PROMĚNA STŘEDNÍCH ŠKOL V CENTRA CELOŽIVOTNÍHO UČENÍ Stručný výtah z projektové žádosti projektu UNIV 2 KRAJE Cílem projektu je proměna SŠ (především odborných) v centra celoživotního učení, tzn. otevřené Více Seznam referencí. Sykora Swiss Consulting CZ, s. r.o. 2007-2012. Marketingová studie cestovního ruchu Sokolovska
Seznam referencí Sykora Swiss Consulting CZ, s. r.o. 2007-2012 Zadavatel: Město Sokolov, IČ 295586 Marketingová studie cestovního ruchu Sokolovska Zpracování potřebných podkladů a dokumentů pro vytvoření Více 4. Učitel jako předpoklad kvalitní výuky
MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY Podklad pro diskuzi ke Strategii vzdělávací politiky do roku 2020 4. Učitel jako předpoklad kvalitní výuky Praha, březen 2013 Úvod V lednu 2013 zahájilo Ministerstvo Více Význam dalšího vzdělávání v sociální práci pro zvyšování kvality sociálních služeb
Význam dalšího vzdělávání v sociální práci pro zvyšování kvality sociálních služeb PhDr. Hana Janečková, PhD. Institut postgraduálního vzdělávání ve zdravotnictví Praha 16.2.2006 Význam vzdělávání v dějinách Více Osobnostní vzdělávání finální návrh harmonogramu a obsahu kurzů
Osobnostní vzdělávání finální návrh harmonogramu a obsahu kurzů Kurz/workshop 1 skupina 2 skupina Kurz Sebereflexe, sebediagnostika a diagnostika (- skupina cca 15 osob, 4 hodinový kurz, celk. 2 běhy 20.9., Více PARAGRAFY A DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ. Setkání se zástupci krajů * Velké Meziříčí 2005
PARAGRAFY A DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ Setkání se zástupci krajů * Velké Meziříčí 2005 ZÁKON O DALŠÍM VZDĚLÁVÁNÍ přijatý (?) vládou 20.dubna 2005 Zákon o celoživotním učení Zákon o dalším vzdělávání Zákon o uznávání Více Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI
OBSAH Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI 1. Psychologie, její role a význam v procesu vzdělávání 16 1.1 Současné pojetí psychologie ve vzdělávání 16 Více HODNOTÍCÍ STANDARD. Profesní kvalifikace PK 1 KARIÉROVÝ PORADCE A. KRITÉRIA A ZPŮSOBY HODNOCENÍ
HODNOTÍCÍ STANDARD Profesní kvalifikace PK 1 KARIÉROVÝ PORADCE kvalifikační úroveň 6 A. KRITÉRIA A ZPŮSOBY HODNOCENÍ 1. VEDENÍ INDIVIDUÁLNÍHO KARIÉROVÉHO PORADENSKÉHO ROZHOVORU a) Popsat cíle a strukturu Více ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE
ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE Školní rok: 2014 2019 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA DĚTMAROVICE, příspěvková organizace, DĚTMAROVICE 1002, 735 71 PŘEDKLADATEL: Mgr. PAVLA ZELENKOVÁ, ŠMP ZODPOVĚDNÁ OSOBA: Více Ukázka je převzata z pracovní verze ŠVP ZŠ pro tělesně postižené při Jedličkově ústavu v Praze.
Ukázka je převzata z pracovní verze ŠVP ZŠ pro tělesně postižené při Jedličkově ústavu v Praze. 5.2 Evaluační činnost Vlastní hodnocení školy (VHŠ) napomáhá ke zkvalitnění vzdělávání. Cílem je zhodnocení Více Komponenta specifická primární prevence. Popis jednotlivých základních kroků a činností
Komponenta specifická primární prevence Popis jednotlivých základních kroků a činností duben 2011 1. Východiska Vycházíme z toho, že mezi hlavní kriteria efektivní primární prevence patří dobrá znalost Více Autodiagnostika učitele
Autodiagnostika učitele Přednáška PdF MU Jana Kratochvílová Autodiagnostika učitele Co si představíme pod daným pojmem? Autodiagnostika učitele V nejširším smyslu jako způsob poznávání a hodnocení vlastní Více Analýza vzdělávacích potřeb v rámci projektu "Centrum vzdelávania" - príležitosť k vzdelávaniu bez hraníc
Analýza vzdělávacích potřeb v rámci projektu "Centrum vzdelávania" - príležitosť k vzdelávaniu bez hraníc Zpracovala: Dorota Madziová, Institut EuroSchola, duben 2011 V rámci projektu "Centrum vzdelávania" Více PROJEKT. Trénink osob končících výkon trestu směřující k úspěšnému vstupu na trh práce
PROJEKT Trénink osob končících výkon trestu směřující k úspěšnému vstupu na trh práce Místo realizace Vazební věznice Břeclav Vazební věznice Kuřim Vazební věznice Opava Vazební věznice Světlá nad Sázavou Více AKTUÁLNÍ TRENDY V KVALITĚ VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH
ZÁKLADNÍ NABÍDKA SLUŽEB CROSSLINE SERVICES s.r.o. Jeremiášova 870 155 00 Praha 5 IČO: 241 43 065 DIČ: CZ24143065 Kontaktní osoba: Ing. Veronika Kimmer GSM: +420 777 755 618 veronika.kimmer@crosslineservices.cz Více Nápadník: Sborník námětů pro realizaci individuálních akčních plánů
Nápadník: Sborník námětů pro realizaci individuálních akčních plánů Projekt výzkumu MPSV č. HR182/09: Aplikace individuálních akčních plánů ve službách zaměstnanosti ČR Samostatná příloha č. 3 Ing. Zuzana Více Mendelova univerzita v Brně
Mendelova univerzita v Brně Institut celoživotního vzdělávání nabízí Zvládání náročných a krizových situací v práci pedagoga středních odborných škol od počátku roku 2012 akreditováno Ministerstvem školství, Více 2017 © DocPlayer.cz Ochrana osobních údajů | Podmínky obsluhování | Kontaktní formulář

References: ČL.1
 ČL.2
 ČL.3
 ČL.4
 ČL.5
 ČL.1
 ČL.2
 ČL.3
 ČL.4
 ČL.5
 ČL.6
 ČL.7
 ČL.8
 ČL.9
 ČL.10
 ČL.11
 zákona č. 561
 zákona č. 137