Source: https://es.scribd.com/doc/72159502/Guia-Pruebas-Saber-5o-y-9o-2011
Timestamp: 2018-04-26 17:37:20+00:00

Document:
Cargado por Carito Jimenez
Directora General Margarita Peña Borrero Secretaria General Gioconda Piña Elles Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo Ana María Uribe González Director de Evaluación Julián Patricio Mariño von Hildebrand Director de Producción y Operaciones Francisco Ernesto Reyes Jiménez Director de Tecnología Adolfo Serrano Martínez Subdirectora de Diseño de Instrumentos Flor Patricia Pedraza Daza Subdirectora de Análisis y Divulgación Maria Isabel Fernandes Cristóvão Elaboración del informe Yanneth Beatriz Castelblanco Marcelo Maria Isabel Fernandes Cristóvão Rocío del Pilar Méndez Suárez Revisor de estilo Fernando Carretero Socha Diagramación Nicolás Bravo Ramírez ISBN de la versión impresa: 978-958-11-0572-4 ISBN de la versión electrónica: 978-958-11-0573-1 Bogotá, D.C., septiembre de 2011
Advertencia Con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español “o/a” para denotar la existencia de ambos sexos, el ICFES opta por emplear el masculino genérico en el que todas las menciones en este se refieren siempre a hombres y mujeres.
.............................................65 ¿Cuál es el contenido de los cuestionarios de factores asociados? ............. Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE) ...................................................................................................................5 7.........68 5...................................15 Competencia escritora .............7 ¿Cómo son las pruebas? ..........................3 8..36 Competencias ..........................3 6....................................................2 2............16 Especificaciones de la prueba ...............4 6............................................1 8.........................................................................47 Distribución de las preguntas por competencias y componentes ............................................................................................ .............. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 3 .......................7 2...............4 2....5 2...............................INFORMES Contenido Presentación ..................................... Cuestionarios de factores asociados y sociodemográfico ..................29 6..............................................................4 1....................... y 9o.............................................................................. Prueba de ciencias ........................................................64 Ejemplos de preguntas ......1 5...............46 Especificaciones de la prueba ......................? ......................1 2........................................................................................14 4....62 Especificaciones de la prueba .........4 4........................................................................... y 9o......... Prueba de competencias ciudadanas ..............................35 Ejemplos de preguntas .........................................2 4.......................................15 Componentes que se evalúan .......................................................................................17 Distribución de las preguntas por competencias y componentes .....................................................44 7.......3 4..................................................................................................3 5............................62 8..................................29 Los componentes ..........................................................................10 4............................................................5 4....................................................................................2 7.............................................................7 ¿A quiénes se evalúa? ....4 5...........1 6............53 Competencias ............................................................................................................. Sobre la aplicación muestral de SABER 5o................................................................................................................. y 9o........................... y 9o............52 Ejemplos de preguntas .......................................................................................................................................6 5................................................................................67 ¿En qué consiste el cuestionario sociodemográfico?. Características generales de SABER 5o...................................9 ¿Qué tipo de resultados se obtendrán? ....................................................................................................................21 Las competencias ...................... ......................1 4........................................3 2..............9 3.... Prueba de matemáticas .............................................5 6...............................31 Distribución de las preguntas por competencias y componentes .....7 ¿Qué se evalúa? .........1 7................................. en 2011.................................................45 Componentes .................2 5...................................................................................2 Competencia lectora .....2 6............5 ¿Cuál es el objetivo de SABER 5o...67 Anexo . Prueba de lenguajes ..................................................................................................................................................................................................................................................................70 PRUEBAS SABER 5o......................................30 Especificaciones de la prueba .............21 Ejemplos de preguntas .......................................................................
se presentan algunos aspectos operativos importantes para garantizar la confiabilidad de los resultados. a partir de 2011. competentes. además de los cuestionarios sociodemográficos y de factores asociados. en términos del objetivo de SABER 5o. cumplen con sus deberes y conviven en paz. matemáticas. Asimismo. en la que participe toda la sociedad. Bogotá. ciencias y competencias ciudadanas que se aplicarán a estudiantes de los grados quinto y noveno. 1. ciudadanos con valores éticos. que ejercen los derechos humanos.co/saber59/). El segundo contiene información sobre las características generales de la evaluación.. 1 Ministerio de Educación Nacional (2011). y así obtener resultados confiables. para cada una de las cuatro áreas evaluadas y algunos ejemplos de preguntas. y además que propicie el cierre de las brechas de inequidad. operativos muestrales que tienen como finalidad monitorear los resultados del sistema educativo. orientadas al fortalecimiento de las competencias básicas y ciudadanas. Esta publicación está organizada en ocho capítulos. la estructura de las pruebas. lo cual permitirá orientar la toma de decisiones en torno a acciones específicas de mejoramiento. Plan sectorial educativo 2011 – 2014. En los capítulos 4. y 9o. respetuosos de lo público. así como al desarrollo profesional de directivos y docentes. En el primero se explican algunos aspectos importantes que deben tomarse en cuenta para asegurar que el operativo de aplicación se realice de manera adecuada. la población y las áreas que se evaluarán. También se espera alcanzar una educación competitiva y pertinente. 5. se está implementando un conjunto de estrategias de mejoramiento de la calidad y la pertinencia de la educación. 4 .icfes. Las personas interesadas en obtener información adicional sobre las pruebas SABER 5o. Este documento da a conocer a los docentes y directivos de los colegios seleccionados en la muestra y a las secretarías de Educación la información básica sobre la aplicación muestral que se realizará en octubre de 2011. se realizarán anualmente. y 9o. así como los resultados que se obtendrán de esta aplicación. del sistema nacional de evaluación.gov. En los operativos muestrales solo participarán los establecimientos educativos seleccionados. en cuanto a los criterios y especificaciones de las pruebas de lenguaje. Para ello. que forme mejores seres humanos. a fin de que los docentes y estudiantes conozcan sus formatos y las situaciones que se plantearán en la evaluación. en el capítulo 8 se describen las características de los cuestionarios sociodemográficos y de factores asociados. p. Finalmente. Una educación que genere oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país”1. además de la aplicación censal de las pruebas SABER para los alumnos de quinto y noveno grados en 2012. pueden consultar la sección correspondiente en la página web del ICFES (www. 6 y 7 se presentan las especificaciones en las pruebas. En el capítulo 3 se describe la metodología utilizada por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) para el diseño de sus pruebas. Para la consolidación del sistema de evaluación de los estudiantes. mimeo. del sistema de aseguramiento de la calidad.Presentación Uno de los principales propósitos de la política educativa es “lograr una educación de calidad.
no serán una buena base para diseñar planes de mejoramiento ni para conocer los cambios en el tiempo.	grados	del	establecimiento	educativo	participen en la evaluación. urbanos y rurales. en un espacio distinto a los salones de clase.	en	el	que los estudiantes podrán descansar.INFORMES 1. La exclusión de alumnos por diferentes motivos afecta los resultados de la institución. jefes de salón. es fundamental garantizar unas condiciones adecuadas de aplicación. oficiales y privados. •	Los	tipos	de	preguntas	y	el	manejo	de	las	hojas	de	respuestas. y 9o. •	Temas	de	los	cuestionarios	sociodemográficos	y	de	factores	asociados	sobre	los	cuales	los estudiantes deberán prepararse con el apoyo de su núcleo familiar. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 5 . se aplicarán a una muestra representativa a nivel nacional de establecimientos educativos. PRUEBAS SABER 5o. Además de los aspectos relativos a la aplicación de las pruebas y cuestionarios. por ello. en 2011 En 2011 las pruebas SABER 5o. Todas las actividades relacionadas con esta aplicación (recepción y entrega de materiales. ya que no permite conocer con precisión cuáles son sus fortalezas y debilidades en las áreas evaluadas y. y con el fin de obtener resultados confiables que reflejen el estado de las competencias de los estudiantes colombianos en las áreas evaluadas. entre otras) estarán a cargo del ICFES a través de sus delegados en las regiones. El Delegado se pondrá en contacto con el rector antes del día de la prueba para coordinar con este la realización de una reunión informativa en la que se les explicará a los estudiantes de quinto y noveno grados los siguientes aspectos: •	Objetivos	y	estructura	de	las	pruebas. que tengan en cuenta las siguientes recomendaciones: •	Asegurar	que	todos	los	estudiantes	de	5o. coordinadores y demás personal de la institución para garantizar el regreso de los alumnos a los respectivos salones para la realización de la segunda sesión. y 9o. y 9o. Sobre la aplicación muestral de SABER 5o.	y	9o. Se requiere la colaboración del rector. •	Habrá	un	receso	de	30	minutos	entre	las	sesiones	de	aplicación	de	las	pruebas.
6 . Tabla 1 Tipo de discapacidad Física Casos •	Parálisis	total	o	parcial	de	uno	o	varios	miembros •	Falta	de	uno	o	varios	miembros •	Trastornos	motores	que	afecten	la	capacidad	de	escribir •	Sordera •	Hipoacusia •	Ceguera •	Baja	visión	•	Sordoceguera •	Síndrome	de	Down •	Síndrome	de	Asperger	(autismo) Sensorial Cognitiva •	Reportar. o 9o.•	Aquellos	estudiantes	que	presenten	alguna	de	las	discapacidades	enunciadas	en	la	tabla	1 y que estén matriculados en 5o. 2 Aunque se implementan muchos más modelos educativos flexibles en todo el territorio nacional. Telesecundaria y Etnoeducación. Aceleración del Aprendizaje y Etnoeducación. El tipo de discapacidad del estudiante deberá ser validado por el rector del colegio en la Pregunta 5 del respectivo cuestionario sociodemográfico (véase anexo). Esta información es fundamental para la realización de los análisis sobre el desempeño de esta población. o Ciclo de básica secundaria: Postprimaria Rural. también deberán presentar las pruebas. los resultados de los estudiantes con las discapacidades cognitivas consignadas en la mencionada tabla serán reportados aparte y no serán tenidos en cuenta para la estimación de promedios ni de niveles de desempeño. o Ciclo de básica primaria: Escuela Nueva. De manera similar a lo que se hizo en 2009.	cuáles	de	los	siguientes	modelos	educativos	flexibles avalados por el Ministerio de Educación Nacional se están implementando en el establecimiento educativo2. en la aplicación de 2011 el MEN está interesado en conocer los desempeños de los estudiantes de los modelos que se enuncian en este documento.	en	el	cuestionario	del	rector. grados.
Las competencias son transversales a las áreas curriculares y del conocimiento. evalúa la calidad de la educación de los establecimientos educativos. p. Su diseño está alineado con los estándares básicos de competencias establecidos por el Ministerio de Educación Nacional. urbanos y rurales. 3 Ministerio de Educación Nacional (2006). Documento No. La competencia se define como un “saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos. y 9o.3 ¿Qué se evalúa? Las pruebas valoran las competencias que han desarrollado los estudiantes hasta quinto grado (primero a quinto – ciclo de básica primaria). así como de cuestionarios que recogen información sobre los contextos personales. en el contexto escolar estas se desarrollan a través del trabajo concreto en una o más áreas. y 9o. además. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 7 . familiares y escolares. como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. 2. las secretarías. Estándares básicos de competencias en lenguaje. 2. que son los referentes comunes a partir de los cuales es posible establecer qué tanto los estudiantes y el sistema educativo en su conjunto están cumpliendo unas expectativas de calidad en términos de lo que saben y lo que saben hacer. 12. y 9o. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y la sociedad en general conozcan cuáles son las fortalezas y debilidades y.2 ¿A quiénes se evalúa? SABER 5o. Características generales de SABER 5o. puedan definir planes de mejoramiento en sus respectivos ámbitos de actuación. Implica la comprensión del sentido de cada actividad y de sus implicaciones éticas. a partir de estas. sociales. mediante la realización de evaluaciones periódicas (censales y muestrales) en las que se valoran las competencias básicas de los estudiantes y se analizan los factores que inciden en sus logros. 3. valorar cuáles han sido los avances en un determinado lapso y establecer el impacto de programas y acciones específicas de mejoramiento. ciencias y ciudadanas. Su carácter periódico posibilita. y 9o. y hasta noveno grado (sexto a noveno – ciclo de básica secundaria). Los resultados de estas evaluaciones permiten que los establecimientos educativos.? Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana. a través de los cuales se busca conocer los factores que explican los resultados obtenidos. económicas y políticas”3. es decir. oficiales y privados.1 ¿Cuál es el objetivo de SABER 5o. matemáticas. PRUEBAS SABER 5o. 2.INFORMES 2. sin embargo. mediante la aplicación periódica de pruebas de competencias básicas a los estudiantes de quinto y noveno grados. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
i d e n t i d a d	y	valoración	de	las	diferencias	8 . plantear estrategias concretas de mejoramiento.	representación	y	modelación •	Planteamiento	y	resolución	de	problemas Ciencias naturales •	Uso	comprensivo	del	conocimiento	científico •	Explicación	de	fenómenos •	Indagación Competencias ciudadanas •	Uso	del	conocimiento •	Pensamiento	crítico En cada una de estas áreas se evalúan sus componentes. Esto permitirá establecer las fortalezas y debilidades de los estudiantes y. Las características de las pruebas no permiten evaluar la totalidad de las competencias que se espera que desarrollen los estudiantes en la educación básica.	tecnología	y	sociedad	(CTS) Competencias ciudadanas •	Convivencia	y	paz •	Participación	y	responsabilidad	democrática •	P l u r a l i d a d . según estas. evalúa las competencias en lenguaje. los cuales están relacionados con los ejes verticales de los estándares básicos de competencias (véase tabla 3). matemáticas. Tabla 2 Lenguaje •	Lectura •	Escritura	Matemáticas •	Razonamiento	y	argumentación •	Comunicación. pero sus resultados son indicadores importantes de su capacidad para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y transferir sus aprendizajes a distintas situaciones. Las pruebas que se aplicarán a una muestra nacional de establecimientos educativos en 2011 están enfocadas a valorar las competencias que se muestran en la tabla 2.SABER 5o. y 9o. dentro y fuera de la escuela. ciencias naturales y competencias ciudadanas. Tabla 3 Lenguaje •	Semántica •	Sintaxis •	Pragmática Matemáticas •	Numérico	-	variacional •	Geométrico	-	métrico •	Aleatorio	Ciencias naturales •	Entorno	vivo •	Entorno	físico •	Ciencia.
Este reporte no será público. Solo una de ellas es correcta y válida respecto a la situación planteada. denominadas A. para corresponder a los esfuerzos de participación y apoyar sus procesos de mejoramiento. 2. mediante el ingreso de una contraseña que se le asignará oportunamente. Todas las preguntas utilizadas en la aplicación son de selección múltiple con única respuesta. El número de preguntas que cada estudiante contestará se muestra en la tabla 4. Tabla 4 Prueba Lenguaje	Matemáticas	Ciencias	naturales Competencias	ciudadanas Quinto 36 48 48 48 Noveno 54 54 54 54 2. PRUEBAS SABER 5o. puesto que los logros de muchos de ellos solamente pueden valorarse en el ámbito de las actividades escolares. es decir.4 ¿Cómo son las pruebas? SABER 5o. solo estará disponible para la consulta y descarga por la institución participante. y 9o. B. mediante estrategias distintas a pruebas de papel y lápiz. D. C. en las cuales se presentan el enunciado y cuatro opciones de respuesta.INFORMES Las pruebas no abarcan la totalidad de componentes ni de estándares definidos para cada área. se concentra en evaluar aquellos desempeños que pueden medirse a través de pruebas de papel y lápiz. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 9 .5 ¿Qué tipo de resultados se obtendrán? El ICFES entregará a cada establecimiento educativo participante en la muestra un reporte de resultados con sus respectivos puntajes promedio y niveles de desempeño en cada área y grado.
En el caso de las evaluaciones centradas en las competencias. 10 .3. o desde las metas de las instituciones educativas para la enseñanza y el aprendizaje de un área o asignatura. de manera que permita establecer con precisión qué saben y saben hacer los estudiantes y. Además. se refiere a la definición de la competencia y de los rasgos que se quieren rastrear a partir de la evaluación. los conocimientos o las habilidades que se quieren medir. las especificaciones permiten generar evaluaciones cuyos resultados proveen información explícita sobre lo que los estudiantes pueden o no pueden hacer. denominado análisis del dominio. Desde 2007. el ICFES utiliza una metodología para el desarrollo de especificaciones de las pruebas denominada Modelo Basado en Evidencias (MBE). Una vez definidos los resultados de aprendizaje y determinados aquellos que se quieren evaluar. Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE) Una buena evaluación. la comparabilidad de los resultados en el tiempo. en este estrato se define qué se quiere medir y se caracteriza y describe el objeto de medida. es definir cuáles son los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen y que se quieren medir. Con este modelo se pretende construir instrumentos de evaluación masiva o a gran escala con un alto grado de validez. identificar cuáles son sus fortalezas y debilidades y así avanzar en el proceso formativo. El primer paso de la metodología. Este responde a lo deseable desde los referentes de la política educativa. de manera que estas últimas se constituyen en evidencias que dan cuenta de las competencias. se pueden diseñar o seleccionar actividades de evaluación que permitan recoger las evidencias que se requieren para hacer juicios pertinentes sobre el logro o no de los resultados esperados. por tanto. con base en ello. El MBE es una familia de prácticas de diseño de pruebas que permite hacer explícito lo que se mide y apoyar las inferencias hechas con base en las evidencias derivadas de la evaluación. ya sea la que realizan los docentes en sus aulas o la que se lleva a cabo a través de pruebas estandarizadas. mediante la alineación de los procesos y los productos de las pruebas con sus objetivos y propósitos. Consiste en un conjunto de procesos o pasos que parten de la identificación de las dimensiones de evaluación y la descripción de las categorías que las conforman (en términos de procesos de la persona y en aspectos disciplinares) hasta la definición de las tareas que un estudiante debe desarrollar en una evaluación. Así. Con ello se busca asegurar la validez del examen. como los estándares básicos de competencias. garantizando la homogeneidad en los instrumentos desarrollados en un determinado periodo y. debe sustentarse en instrumentos con un alto grado de validez.
Las afirmaciones son enunciados globales acerca de los conocimientos. Las evidencias se construyen respondiendo a la pregunta ¿qué tiene que hacer el evaluado que permita inferir lo que sabe o lo que sabe hacer? Este estrato proporciona los argumentos del porqué nuestras observaciones sobre las ejecuciones de los estudiantes. Durante el desarrollo de las especificaciones. En la construcción de las tareas es importante tener en cuenta que cada evidencia requiere un número de tareas suficiente para ser sustentada (véase figura 1). las cuales especifican el referente a partir del cual se harán las inferencias sobre los resultados de la evaluación. En este nivel del modelo se consideran los diferentes contextos y situaciones en los que el estudiante debe aplicar conocimientos y desplegar habilidades para resolver la tarea planteada. En la definición de la tarea es importante explicitar todas las características de contenido y de procedimiento que involucra y que se requieren para solucionarla. haciéndola más sencilla o más compleja. se constituyen en evidencias de las afirmaciones. a través de los exámenes.INFORMES En el siguiente estrato se construyen afirmaciones para cada una de las categorías que se evaluarán. Es importante formular un número de evidencias suficiente y necesario para sustentar cada afirmación y asegurar que estas sean pertinentes con las características o restricciones de una prueba. Las tareas son enunciados que representan una actividad específica. A partir de la descripción de las evidencias se construyen tareas que se refieren a lo que se les pide a los estudiantes que hagan en una evaluación. es importante asegurar que las afirmaciones que se construyan sean suficientes para dar cuenta de las categorías del constructo que se quiere medir. Cada una de las afirmaciones se apoya en una serie de evidencias. por lo cual no es posible medirlas directamente. que atienden a la pregunta ¿qué se quiere decir sobre los estudiantes a partir de sus respuestas en una evaluación? Las afirmaciones involucran acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento en un marco conceptual o disciplinar amplio. Estas características pueden variar para cada tarea. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 11 . corresponden a una descripción de un potencial o familia de preguntas o de actividades de evaluación. capacidades y habilidades de los estudiantes. y 9o. las cuales se refieren a enunciados que representan acciones o ejecuciones observables que revelan el constructo que se va a medir y mediante las cuales es posible verificar si este se ha alcanzado. PRUEBAS SABER 5o.
4 Castelblanco M. pp. Validación de especificaciones de contenido Análisis	de	la	correspondencia	con	el	modelo de	evidencias. Aspectos de análisis en la validación de especificaciones de contenido4 Análisis	de	pertinencia	frente	a	los	referentes escogidos	para	la	evaluación. julio – agosto de 2011. “Contribución del modelo de evidencias al diseño de evaluaciones estandarizadas y de aula”. 51. Y.Figura 1. 28 – 33. Análisis	de	la	pertinencia	y	correspondencia con	el	trabajo	de	aula. se realiza la validación de estas. Figura 2. 12 . o de pares académicos en las instituciones educativas. Proceso de construcción de especificaciones de pruebas a través del Modelo Basado en Evidencias Estándar Estándares básicos de competencias Competencia	1 Competencia	2 Competencia	n Afirmación	1 Afirmación	2 Afirmación	n Docentes y expertos en evaluación Evidencia	1 Evidencia	1 Evidencia	n Pregunta	1 Pregunta	1 Pregunta	n Una vez construidas las especificaciones de contenido para una evaluación. No. Revista Internacional Magisterio.. Este proceso consiste en someter a revisión de un grupo de docentes en ejercicio y expertos en las disciplinas. en el caso de evaluaciones estandarizadas. B. las especificaciones para la evaluación de un área particular. La figura 2 presenta algunos de los aspectos de análisis que se tienen en cuenta en la validación de especificaciones de contenido que se han desarrollado en el marco del MBE.
económicas y culturales5. PRUEBAS SABER 5o. ciencias sociales y competencias ciudadanas. y 9o. la cual permitió definir y detallar los constructos que se evaluarán en lenguaje. ciencias naturales. En desarrollo de la metodología. de acuerdo con las características disciplinares de cada área. además de permitir dar cuenta de un conjunto de competencias fundamentales que los estudiantes deben desarrollar durante su formación básica. matemáticas. se eligieron aquellas que. para el periodo 2009 – 2021 está alineado con los estándares básicos de competencias y se estructuró según esta metodología.INFORMES La validación de las especificaciones construidas para las evaluaciones diseñadas por el ICFES se lleva a cabo en talleres en los cuales los docentes invitados se centran. principalmente. matemáticas. independientemente de su procedencia y condiciones sociales. por tanto. por ejemplo. Asimismo. El diseño técnico de las pruebas SABER 5o. (3) la correspondencia y pertinencia de las especificaciones con el trabajo desarrollado en el aula. Los estándares están organizados alrededor de conjuntos de competencias y de componentes. las evidencias y las tareas. pues permite verificar si el objeto de evaluación y las categorías conceptuales y cognitivas por evaluar quedaron completa y correctamente detallados en las afirmaciones. (2) la correspondencia de las especificaciones con el MBE. es decir. y 9o. ciencias naturales y competencias ciudadanas. que se observe la globalidad de la afirmación y se llegue a la especificidad y concreción en el nivel de la tarea. 5 Ministerio de Educación Nacional (2006). proporciona información relevante para afinar y precisar las situaciones y actividades que se usarán en la construcción de las preguntas que conformarán los instrumentos de evaluación. Estándares básicos de competencias en lenguaje. frente a los estándares de competencias establecidos por el MEN para la educación básica y media. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 13 . La validación de las especificaciones de contenido es una fase importante en el diseño de evaluaciones. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. Estos son los referentes comunes acerca de los conocimientos. habilidades y valores que todos los estudiantes colombianos deben desarrollar en su trayectoria escolar. La naturaleza de estas competencias y estos componentes para la formación hace que no todas sean evaluables a través de pruebas de papel y lápiz. se partió de los estándares básicos de competencias de las áreas evaluadas. en el análisis de tres aspectos: (1) la pertinencia de las especificaciones versus los referentes de evaluación. puedan medirse a través de pruebas estandarizadas con preguntas de selección múltiple. En este análisis se busca corroborar que cada uno de los estratos responda a las características y cumpla la coherencia de subordinación que establece el modelo.
Estándares básicos de competencias…lenguaje. La primera se refiere a la búsqueda y reconstrucción del sentido y los significados presentes en diferentes tipos de textos (literarios. 14 . el semántico y el pragmático. gráficos. como gestos. avisos. sigan unos procedimientos sistemáticos para su elaboración y permitan poner en juego los conocimientos de la persona que escribe sobre los temas tratados y el funcionamiento de la lengua en las situaciones comunicativas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. tanto para expresarse como para transmitir información o interactuar con los demás. música y expresiones artísticas en general. se organizan en torno a cinco factores: (a) producción textual. en la valoración de ambas competencias se contemplan los cinco factores definidos en los estándares. La primera abarca la comprensión. ciencias naturales. La segunda se refiere a la producción de textos escritos de manera tal que respondan a las necesidades de comunicarse (exponer. A su vez. que “brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas. argumentar. p. ciencias sociales y competencias ciudadadanas. un aspecto transversal a los cuatro factores anteriores. la prueba de lenguaje evalúa dos competencias: la lectora y la escritora. y (e) ética de la comunicación. diversas y complejas”6. (d) medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. entre otros) y otras formas de comunicación no verbal. en todas ellas ocurren dos procesos fundamentales: la comprensión y la producción. e implica una relación dinámica entre estos y el lector. Para la evaluación de competencia lectora y la escritora se consideran tres componentes transversales: el sintáctico. De esta manera. el uso y la reflexión sobre las informaciones contenidas en diferentes tipos de textos. No obstante esta diversidad de manifestaciones. (c) literatura.matemáticas. que supone un abordaje de la perspectiva estética del lenguaje. narrar. 6 Ministerio de Educación Nacional (2006).4. En concordancia con estos planteamientos. informativos. Por ello. (b) comprensión e interpretación textual. descriptivos. Prueba de lenguaje Los estándares básicos de competencias para esta área parten del reconocimiento de que existen múltiples manifestaciones del lenguaje. entre otras). la segunda tiene que ver con la generación de significados. tablas. 20.
(f) la complejidad de la estructura del texto. si se requiere relatar. solicitar o argumentar sobre un determinado tema. para qué lo dice y por qué lo dice (pragmática). 4. así como realizar inferencias. Tabla 5 Textos literarios Descriptivos Narrativo	(prosa	y	narrativa	icónica)	Lírico Textos expositivos Informativo Explicativo Argumentativo En	quinto	grado	no	se	evalúa	el	texto	lírico	y	en	noveno	no	se	evalúa	el	texto	descriptivo. La tabla 5 muestra los tipos de textos que se utilizan en la prueba. inferenciales o críticas. las preguntas que evalúan la competencia lectora se organizan alrededor de textos seleccionados de acuerdo con los siguientes criterios: (a) la pertinencia de la temática en función de la edad de los estudiantes y el grado que cursan. informar. (e) la complejidad estilística.INFORMES 4. se tienen en cuenta diferentes tipos de textos.1 Competencia lectora La competencia lectora explora la forma como los estudiantes leen e interpretan diferentes tipos de textos. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 15 . Las preguntas de la prueba se orientan a establecer la capacidad de los estudiantes para realizar lecturas literales. exponer. PRUEBAS SABER 5o. Asimismo. (d) los saberes previos según el grado cursado. (c) la complejidad sintáctica. la prueba de lectura les propone a los estudiantes una reflexión en torno a qué dice el texto (contenidos -conceptuales e ideológicos-). de manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las necesidades comunicativas. esta competencia se refiere a la producción de textos escritos. (b) el vocabulario. es decir. atendiendo la diversidad de formas de organización y estructuración de información. establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben acerca de un determinado tema.2 Competencia escritora De acuerdo con los estándares. Se espera que puedan comprender tanto la información explícita como la implícita en los textos. y (c) utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas tratados. y 9o. (b) cumplir procedimientos sistemáticos para su elaboración. sacar conclusiones y asumir posiciones argumentadas frente a los mismos. En términos generales. así como el funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones comunicativas. y (g) la extensión. Con base en las orientaciones establecidas en los estándares básicos de competencias. cómo lo dice (organización). cuándo lo dice y quién lo dice.
volver a mirar el texto para pulirlo. corrige los errores. inserta líneas. repeticiones innecesarias e información poco clara o que definitivamente sobra. analiza el contenido. Además. ordena su exposición para lograr que el texto tenga un hilo conductor y establece conexiones entre las ideas. 44): “(…) no existe tal frecuencia diferenciada. •	Planeación. la forma como los organizarían para expresar un mensaje o una idea. Para ello. es el momento anterior a la escritura del primer borrador. 16 . segundo a segundo. y aspectos relacionados con el uso adecuado de las palabras y frases para que producir textos con sentido. la persona que escribe debe responder los siguientes interrogantes relativos a la situación comunicativa: ¿qué información buscar?. La persona que escribe busca omisiones. además.La prueba evalúa el proceso de escritura y no la escritura en sí. Esto significa que no se les solicitará a los estudiantes la elaboración de textos escritos. Es como ver el texto a través de una lente. del borrador a la revisión y de ésta a la versión final se va produciendo minuto a minuto. tal como lo afirma Calkins (1993. ¿para qué debe escribir? •	Textualización. ¿qué necesita saber la audiencia sobre el tema o el tópico?. El paso de la preparación al borrador. ¿sobre qué debe escribir (elección de un tópico)?. Quien escribe es lector y escritor a la vez: tacha secciones.3 Componentes que se evalúan La prueba de lenguaje considera los siguientes tres componentes transversales a las dos competencias evaluadas: •	Componente semántico: hace referencia al sentido del texto en términos de su significado. pero no es así. Este componente indaga por el qué se dice en el texto. ¿qué necesita saber?. En la prueba se revisan las fases o etapas del proceso de escritura que se describen a continuación. evita la ambigüedad y las contradicciones en el texto. ¿qué sabe sobre el tema o el tópico?. También incluye datos que considere importantes. escritura o elaboración de borradores: en esta fase la persona que escribe plasma las ideas sobre el papel. sino que las preguntas indagarán sobre los tipos de textos que ellos utilizarían para lograr un determinado propósito o finalidad comunicativa. La escritura es un proceso recursivo. pág. anticipa preguntas que le permitirán vislumbrar el texto y evitar repeticiones. 4. de manera objetiva. •	Revisión o reescritura: significa re-leer. a lo largo de todo el proceso de escritura”. suprime lo que no es apropiado y reacomoda algunas partes para que el significado sea más claro o más interesante. preescritura o preparación: esta primera fase es fundamental en la producción de un texto coherente. Esto podría dar la idea de linealidad en el proceso.
3. a 5o.	informativos	(noticias. 2.	2.	Relaciona. y 9o.	narrativos	(cuentos.	infiere	y	deduce	información	para	construir	el	sentido	global	del	texto	(lectura	inferencial). Semántico Sintáctico Pragmático PRUEBAS SABER 5o. y a partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas. en función de la situación de comunicación. 1. Competencia lectora – ciclo de 1o. grados Estándar: comprendo diversos tipos de textos.	tejido	y	componentes	de	los	textos	(lectura	crítica). 2. 4. tanto para la competencia lectora como para la competencia escritora.	tejido	y	componentes	de	los	textos	(lectura	inferencial).	propagandas	o	afiches). Se	consideran	los	siguientes	tipos	de	textos:	descriptivos.INFORMES •	Componente sintáctico: se relaciona con la organización del texto en términos de su coherencia y cohesión.	anuncios.	mitos	y	fábulas).	leyendas. 1. Este componente indaga por el cómo se dice. •	Componente pragmático: tiene que ver con el para qué se dice..	Reconoce	elementos	implícitos	de	la	situación	comunicativa	del	texto	(lectura	inferencial).	Relaciona	textos	y	moviliza	saberes	previos	para	ampliar	referentes	y	contenidos	ideológicos	(lectura	crítica). Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 17 . las afirmaciones son los enunciados que se hacen acerca de los conocimientos.	Recupera	información	implícita	de	la	organización. Tabla 6.	historietas.	Evalúa	estrategias	explícitas	o	implícitas	de	organización. 3.	textos	explicativos	y	argumentativos. Componente Afirmación: El estudiante. organización y almacenamiento de la información. utilizando algunas estrategias de búsqueda.4 Especificaciones de la prueba Las tablas 6 a 9 contienen las afirmaciones elaboradas para cada componente evaluado en la prueba.	Reconoce	información	explícita	de	la	situación	de	comunicación	(lectura	literal)..	Identifica	información	de	la	estructura	explícita	del	texto	(lectura	literal). capacidades y habilidades de los estudiantes. 3. Como se recordará.	identifica.	Recupera	información	explícita	del	contenido	del	texto	(lectura	literal). 1.	Evalúa	información	explícita	o	implícita	de	la	situación	de	comunicación	(lectura	crítica).
Evalúa	estrategias	explícitas	o	implícitas	de	organización.	2.	infiere	y	deduce	información	para	construir	el	sentido	global	del	texto	(lectura	inferencial).	identifica. 1. Componente Afirmación: El estudiante.	3. Se	consideran	los	siguientes	tipos	de	textos:	narrativos..	Énfasis	en	la	tradición	oral	latinoamericana.	3.	Recupera	información	explícita	del	contenido	del	texto	(lectura	literal). Competencia lectora – ciclo de 6o.	Relaciona. 1.	2.. Semántico Sintáctico Pragmático 18 . Reconoce	información	explícita	de	la	situación	de	comunicación	(lectura	literal). 3.	líricos.	Evalúa	información	explícita	o	implícita	de	la	situación	de	comunicación	(lectura	crítica). teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación.	2.	Identifica	información	de	la	estructura	explícita	del	texto	(lectura	literal). grados Estándar: comprendo e interpreto textos.	tejido	y	componentes	de	los	textos	(lectura	crítica).	explicativos	y	argumentativos.	Relaciona	textos	y	moviliza	saberes	previos	para	ampliar	referentes	y	contenidos	ideológicos	(lectura	crítica).	Los	textos	sobre	o	de	literatura	se	ubican	en	el	contexto	latinoamericano.	tejido	y	componentes	de	los	textos	(lectura	inferencial).Tabla 7. 1.	Recupera	información	implícita	de	la	organización. a 9o. el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. Reconoce	elementos	implícitos	de	la	situación	comunicativa	del	texto	(lectura	inferencial).	informativos.
en	una	situación	de	comunicación	particular.	Propone	el	desarrollo	de	un	texto	a	partir	de	las	especificaciones	del	tema.	transición.	Prevé	el	propósito	o	las	intenciones	que	debe	cumplir	un	texto.	en	un	contexto	comunicativo	particular. 4.	Da	cuenta	de	los	mecanismos	de	uso	y	control	de	las	estrategias	discursivas. 5. 3.	de	acuerdo	con	el	tema	propuesto	en	la	situación	de	comunicación.. 2.	Prevé	temas. grados Estándar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.INFORMES Tabla 8.	Prevé	el	plan	textual. 3.	Selecciona	líneas	de	consulta	atendiendo	a	las	características	del	tema	y	el	propósito	del	escrito.	tópicos	o	líneas	de	desarrollo	que	debe	seguir	un	texto. 1.	organización	de	ideas	y/o	selección	de	tipo	textual	atendiendo	a	las	necesidades	de	la	producción.	continuación.	cierre	o	conclusión)	atendiendo	al	tema	central.	Comprende	los	mecanismos	de	uso	y	control	que	permiten	regular	el	desarrollo	de	un	tema	en	un	texto. a 5o.	para	adecuar	el	texto	a	la	situación	de	comunicación.	atendiendo	a	las	necesidades	de	la	producción	textual	en	un	contexto	comunicativo	particular. Semántico Sintáctico Pragmático PRUEBAS SABER 5o. 6.	digresión.	2. 1. 2..	para	producir	textos	que	respondan	a	diversas	necesidades	comunicativas.	dada	la	situación	de	comunicación	particular.	enumeración.	Da	cuenta	de	las	ideas. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 19 .	Selecciona	los	mecanismos	que	aseguran	la	articulación	sucesiva	de	las	ideas	en	un	texto	(presentación. Componente Afirmación: El estudiante.	ideas	o	enunciados.	Da	cuenta	de	la	organización	micro-	y	superestructural	que	debe	seguir	un	texto	para	lograr	su	coherencia	y	cohesión.	contenidos.	Da	cuenta	de	los	mecanismos	de	uso	y	control	de	la	lengua	y	de	la	gramática	textual	que	permiten	regular	la	coherencia	y	cohesión	del	texto. 1. y 9o.	Da	cuenta	de	las	estrategias	discursivas	pertinentes	y	adecuadas	al	propósito	de	producción	de	un	texto.	en	una	situación	de	comunicación	particular. Competencia escritora – ciclo de 1o. 3.
para	adecuar	el	texto	a	la	situación	de	comunicación. Competencia escritora – ciclo de 6o. 5.	Selecciona	líneas	de	consulta	atendiendo	a	las	características	del	tema	y	a	la	intención	de	comunicación. 3.	Comprende	los	mecanismos	de	uso	y	control	que	permiten	regular	el	desarrollo	de	un	tema	en	un	texto.	en	una	situación	de	comunicación	particular. 3. 1.	Prevé	el	propósito	o	las	intenciones	que	debe	cumplir	un	texto.	transición.	organización	de	ideas.	ideas	o	enunciados.	Selecciona	líneas	de	consulta	atendiendo	a	las	características	del	tema	y	al	propósito	del	escrito.	continuación. Semántico Sintáctico Pragmático 20 .	Prevé	el	plan	textual.	de	acuerdo	con	el	tema	propuesto	en	la	situación	de	escritura.	contenidos.	tópicos	o	líneas	de	desarrollo	que	debe	seguir	un	texto.	Prevé	temas. a 9o.	atendiendo	a	las	necesidades	de	la	producción	textual	en	un	contexto	comunicativo	particular. 6. 4.	Da	cuenta	de	las	estrategias	discursivas	pertinentes	y	adecuadas	al	propósito	de	producción	de	un	texto.	cierre	o	conclusión)	atendiendo	al	tema	central.	en	una	situación	de	comunicación	particular.	para	producir	textos	que	respondan	a	diversas	necesidades	comunicativas.	Da	cuenta	de	las	ideas.	Selecciona	los	mecanismos	que	aseguran	la	articulación	sucesiva	de	las	ideas	en	un	texto	(presentación.	tópicos	o	líneas	de	desarrollo	que	debe	seguir	un	texto.	en	un	contexto	comunicativo	particular. 2. 8.	Da	cuenta	de	los	mecanismos	de	uso	y	control	de	la	lengua	y	de	la	gramática	textual	que	permiten	regular	la	coherencia	y	cohesión	del	texto. Componente Afirmación: El estudiante.	tipo	textual	y	estrategias	discursivas	atendiendo	a	las	necesidades	de	la	producción.	dada	la	situación	de	comunicación	particular. 6. grados Estándar: produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.	Propone	el	desarrollo	de	un	texto	a	partir	de	las	especificaciones	del	tema.	Da	cuenta	de	la	organización	micro-	y	superestructural	que	debe	seguir	un	texto	para	lograr	su	coherencia	y	cohesión.. 1.	enumeración.	digresión.. 7. 4.Tabla 9.	de	acuerdo	con	el	tema	propuesto	en	la	situación	de	comunicación.	Da	cuenta	de	los	mecanismos	de	uso	y	control	de	las	estrategias	discursivas. 5.	Da	cuenta	de	las	ideas.	2.
aunque	pretendan	ser	un	lenguaje	universal	que	vence	las	barreras	de	los	idiomas	en	este	mundo	globalizado	de	hoy.	de	todos	y	para	todos	en	igualdad	de	condiciones. y 9o.	Las	que	nos	guían	en	los	centros	comerciales.INFORMES 4.	¿sabemos	leerlas?	¿Entendemos	sus	mensajes?	Porque	no	siempre	son	fáciles	de	descifrar	a	simple	vista.	Por	fortuna	siguen	unos	cuantos	códigos	comunes.	Magdalena	Habitante	de	la	calle.	en	el	Transmilenio.	internacionales.	no	estacionarse. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 21 .	previniéndonos	sobre	las	situaciones	de	riesgo.	Otra	función	de	las	señales	es	ayudarnos	a	vivir	la	ciudad.6.	Algunas	señales	nos	ponen	condiciones:	no	pitar.1 Quinto grado Responde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con el siguiente texto: Señales que hablan En	los	espacios	públicos	las	señales	cumplen	tres	funciones	básicas:	facilitar	la	convivencia	diciéndonos	cómo	comportarnos	dentro	de	un	espacio	que	es	colectivo.	Revista Urbícola. Tabla 10 Componente Semántico Sintáctico Pragmático Total Competencia Lectora 22% 22% 22% 66% Escritora 12% 11% 11% 34% TOTAL 34% 33% 33% 100% 4.	que	nos	pueden	dar	una	pista	inicial.	como	nadie	nace	aprendido. PRUEBAS SABER 5o.	guiándonos	y	dándonos	información	relevante.	los	juguetes.5 Distribución de las preguntas por competencias y componentes La tabla 10 presenta la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de lenguaje en cada una de sus competencias y componentes evaluados.	Bogotá:	Alcaldía	Mayor	de	Bogotá.	Una	forma	de	hacerlo	es	inventar	con	ellas	muchos	juegos	para	estas	vacaciones.	Y	la	más	importante:	cuidar	nuestras	vidas.	las	prendas	de	vestir.	los	insecticidas.	transitar	en	una	dirección. La proporción es la misma para quinto y noveno grado.6 Ejemplos de preguntas 4. Hay	muchas	más	señales	a	nuestro	alrededor.	Los	más	importantes:	la	forma	y	el	color.	Tomado	de:	Arango.	Julio	de	2004.	Sin	embargo.	dentro	de	la	casa	o	en	los	paseos.	Las	de	seguridad	industrial.	debemos	alfabetizarnos	y	alfabetizar	a	los	niños	en	la	lectura	de	señales	(y	enseñarles	su	importancia).	para	así	disminuir	los	accidentes.	Pero.	Las	que	traen	los	equipos	eléctricos.	etc.
2	y	3.	D.	La	idea	de	la	necesidad	de	aprender	la	lectura	de	señales	se	desarrolla	en A.	D. 3	y	4. el	segundo	párrafo.	B. Lectora Semántico C Competencia Componente Clave 22 .	Del	texto	se	puede	afirmar	que	el	último	párrafo	cumple	la	función	de explicar	cuáles	son	las	funciones	básicas	de	las	señales.	las	características	de	las	señales.	B.	1	y	2. presentar	un	ejemplo	para	enseñar	a	leer	las	señales.	C. ampliar	lo	anotado	acerca	de	las	clases	de	señales. los	tipos	de	señales.	En	el	tercer	párrafo	del	texto.	D.	C. herramienta	para	poder	trabajar	con	los	equipos	eléctricos. Lectora Semántico B Competencia Componente Clave Competencia Componente Clave 3.	B.	D.	D.	A.	De	acuerdo	con	el	texto. 1	y	4.	el	primer	párrafo.	C.	Lectora Semántico A 2. el	cuarto	párrafo. cómo	leer	las	señales. presentar	una	conclusión	de	todo	lo	anotado	en	el	texto. imagen	que	se	utiliza	para	dar	información	sobre	algo.	A. aviso	de	advertencia	en	la	carretera	que	disminuye	riesgos.	C.1.	Las	“tres funciones básicas”	de	las	señales	se	explican	en	los	párrafos A.	la	autora	habla	de A.	la	palabra	señal	significa instrumento	para	guiarse	en	los	centros	comerciales.	B.	C. el	tercer	párrafo. los	usos	de	las	señales.	B. Lectora Sintáctico C Competencia Componente Clave 5. Lectora Sintáctico D Competencia Componente Clave 4.
para	el	día	de	su	cumpleaños.	C. decirle	que	no	te	gusta	que	te	regañe. alfabetización.	B. una	encuesta. La violencia de las barras bravas.	relatos	de	moraleja.	B.	Quieres	escribirle	a	tu	mamá	un	poema.	Te	pidieron	escribir	un	texto	sobre	las	características	de	las	fábulas	y	necesitas	investigar	para	hacer	la	tarea. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 23 . Escritora Sintáctico A Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o.	expresarle	tus	sentimientos	de	amor. Escritora Semántico A Competencia Componente Clave 9. los	dioses	de	la	mitología. tecnificación. contarle	que	tu	cumpleaños	será	el	próximo	mes. comunicación. Arquitectura de los grandes estadios.	En	la	biblioteca	escogerías	un	libro	que	trate	de A.INFORMES 6.	De	acuerdo	con	la	información	del	texto.	Vas	a	escribir	el	poema	con	el	fin	de A.	Entre	los	libros	que	tiene	la	biblioteca	de	tu	colegio	sobre	el	tema.	C.	D.	te	parece	que	el	más	adecuado	es	uno	que	se	titula A.	C.	El	rector	de	tu	colegio	quiere	saber	qué	opinan	los	estudiantes	de	la	franja	infantil	de	la	televisión	colombiana.	D.	D.	puede	afirmarse	que	las	señales	forman	parte	del	proceso	de A. un	aviso	clasificado.	industrialización.	B. y 9o. Reglamento del balompié profesional. la	biografía	de	un	escritor.	Estrellas del fútbol de ayer y hoy.	D.	un	afiche. Escritora Sintáctico D Competencia Componente Clave 10.	B.	recordarle	la	edad	que	tiene.	Tú	quieres	ayudarle	y	para	eso	elaboras A. historietas	para	niños. una	cartelera.	C.	Escritora Pragmático B Competencia Componente Clave Competencia Componente Clave 8.	D.	C. Lectora Pragmático B 7.	Te	pidieron	escribir	un	texto	sobre	la	historia	del	fútbol	y	necesitas	investigar	antes	de	hacer	la	tarea.	B.
el	conductor	se	sale	del	camino	y	choca	contra	un	árbol.	Competencia Componente Clave 4..	explicó	que	sólo	tiene	arreglo	si	se	llega	a	controlar	a	los	triatominos	(las	chinches). Para	ponerle	un	título	que	se	refiera	a	que	son	demasiadas	cosas	malas	las	que	le	pasan	al	señor	de	tu	historia	escribes: El	carro Un	accidente El	colmo Un	perro Escritora Pragmático C A.6. PREMIO UNICEF COMITÉ ESPAÑOL A LA PROMOCIÓN DE LA SALUD Y EL MEDIO AMBIENTE Ecoticias. De	su	lucha	contra	el	mal	de	Chagas.	D.	El	señor	se	baja	a	mirar	cómo	quedó	su	carro	y	el	perro	lo	muerde. 24 .com).	Para	no	atropellar	al	perro.	16:22	h	La	científica	valenciana	Pilar	Mateo	Herrero	fue	distinguida	con	el	Premio	Unicef	del	Comité	Español	2008	por	su	promoción	de	la	salud	y	el	medio	ambiente	a	través	de	sus	proyectos	de	cooperación	de	lucha	contra	la	pobreza	y	enfermedades	como	el	mal	de	Chagas	o	la	malaria.com	(Enviado	por:	ECOticias. En	declaraciones	a	Europa	Press	Mateo	confesó	sentir	una	“inmensa	alegría”	por	la	distinción	de	Unicef	ya	que	se	trata	de	un	organismo	de	prestigio	de	Naciones	Unidas	y	vinculado	a	la	infancia.	que	definió	como	“una	especie	de	genocidio	silencioso	de	los	más	pobres”.2 Noveno grado Responde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con el siguiente texto: LA CIENTÍFICA VALENCIANA PILAR MATEO.	B.	C.	Estás	escribiendo	la	siguiente	historia: Un	hombre	conduce	su	auto	a	gran	velocidad.	especialmente	en	poblaciones	indígenas..	para	que	no	piquen	a	las	personas	que	todavía	no	tienen	la	enfermedad	y	estos	en	su	mayoría	son	los	niños.	Un	perro	se	le	atraviesa.11.	28/08/08.
A.	la	parte	subrayada	puede	reemplazarse.	y	por	otro	lado.	B.	C. aceptó	experimentar.	de	erradicar	los	insectos	de	las	viviendas.	en	la	expresión	“Mateo	confesó	sentir	una	‘inmensa	alegría’	por	la	distinción	de	Unicef…”. finaliza	el	tema.	sin	cambiar	su	significado.com/20080828-la-cientifica-valenciana-pilar-mateopremio-unicef-comite-espanol-a-la-promocion-de-la-salud-y-el-medio-ambiente.	de	intentar	sanar	las	enfermedades”.	A.	añadió	que	en	Bolivia	hay	muchos	huérfanos	por	culpa	de	“esta	terrible	y	cruel	enfermedad”	que	transmite	un	insecto.	resume	el	tema. y 9o.html 1.	por	un	lado. Tomado	de:	http://www. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 25 .	Relacionando	el	tema	principal	del	texto	con	lo	que	anota	el	primer	párrafo. Lectora Semántico C Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o.	insistió	que	cuando	se	habla	de	malaria	u	otras	enfermedades	endémicas	hay	que	pensar	que	“los	más	vulnerables	e	indefensos	son	los	niños”	y	recordó	que	la	solución	pasa	por	un	“tratamiento	integral	que	se	ocupe.	por	lo	que	espera	que	premios	como	el	de	Unicef	España	sirvan	de	“denuncia	de	la	realidad	a	la	que	están	expuestos	miles	de	niños	en	todo	el	mundo”.ecoticias. descubrió	imaginar.	C.	amplía	el	tema.	B.	por	dudó	pensar. En	ese	sentido.	puede	afirmarse	que	este	párrafo	contradice	el	tema. pensó	descubrir.INFORMES Al	respecto. Lectora Sintáctico B Competencia Componente Clave 2.	D.	En	el	segundo	párrafo.	D.
nombres	de	médicos	famosos. que	los	adultos	sean	mejor	protegidos.	lo	indefensos	que	están	los	pobres.	D.	D.	el	texto	también	habla	de formas	de	combatir	la	enfermedad. A. las	enfermedades.	A. que	el	mundo	conozca	la	dura	realidad.	en	la	frase	“controlar	a	los	triatominos	(las	chinches).	A.	Además	de	informar	sobre	el	premio	que	ganó	una	científica	española	por	su	lucha	contra	el	mal	de	Chagas.	B.	cuando	la	doctora	Mateo	habla	de	“una	especie	de	genocidio	silencioso	de	los	más	pobres”	busca	llamar	la	atención	sobre	los	genocidios. Lectora Sintáctico A Competencia Componente Clave 6. lo	fuerte	que	puede	ser	el	mal	de	Chagas.	D.3.	C. investigar	muchas	otras	enfermedades.	C.	para	que	no	piquen	a	las	personas”.	En	el	tercer	párrafo.	señalar	una	contradicción.	En	el	texto. Lectora Sintáctico C Competencia Componente Clave 5. introducir	una	aclaración. Lectora Pragmático B Competencia Componente Clave 4. lo	protegidos	que	están	los	niños. Lectora Sintáctico C Competencia Componente Clave 26 .	B.	D.	se	puede	concluir	que	ella	quiere que	los	niños	se	eduquen	cada	vez	mejor.	C.	los	paréntesis	sirven	para	expresar	una	gran	sorpresa.	B.	De	las	expresiones	de	la	doctora	Mateo	citadas	en	el	texto.	A.	C.	B.. lo	inevitable	de	las	enfermedades. dar	una	lista	de	ejemplos.
Para	cumplir	este	propósito	tú	harías	un	diseño	parecido	a A. B.	el	cual	consiste	en	escribir	un	texto	sobre	la	historia	y	el	desarrollo	de	tu	municipio.	Escritora Sintáctico C Tu	profesor	de	Ciencias	Sociales	ha	asignado	un	proyecto	a	toda	la	clase. Yo ar no rojo ba s ura al camino Competencia Componente Clave Escritora Pragmático A PRUEBAS SABER 5o.	Una	carta. C. Paisajes	y	recursos	del	municipio.	Una	noticia. C.	Escritora Semántico A A.	Un	guion. y 9o. D.	¿Sobre	cuál	de	los	siguientes	temas	consideras	que	no	es	necesario	realizar	tu	consulta? Mitos	y	leyendas	de	la	región.	B.	Estás	interesado	en	escribir	un	texto	para	el	periódico	del	colegio	que	destaque	tu	opinión	personal	sobre	la	organización	de	la	semana	cultural	en	tu	institución	educativa.	Competencia Componente Clave 9. D.	¿Cuál	de	los	siguientes	tipos	de	texto	no	escribirías? A.	C.	Los	primeros	pobladores	del	municipio.	Competencia Componente Clave 8.	D.INFORMES 7. Te	piden	construir	un	aviso	publicitario	en	el	que	el	propósito	sea	prevenir	un	problema	ambiental. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 27 .	Un	artículo. Crecimiento	demográfico	de	la	región. B.
Escritora Semántico C Competencia Componente Clave 28 .	La	ciudad.	es	uno	de	los	lugares	más	visitados	del	mundo.	A.	Tu	hermano	te	pide	ayuda	para	escribir	un	texto	breve.	sus	playas	y	sus	modernas	construcciones.000	personas.	Lila	Downs	estudió	el	simbolismo	textil	indígena.	en	el	desarrollo	del	XI	Festival	Iberoamericano	de	Teatro	de	Bogotá.	en	el	Festival	de	Teatro.10.	por	lo	cual	su	ropa	y	la	escenografía	de	sus	conciertos	están	cargadas	de	mensajes	y	de	importancia	visual.	que	se	extiende	sobre	la	bahía	de	Guanabara	y	que	cuenta	con	más	de	doce	millones	de	habitantes.	el blues	y	hasta	el	rap.	se	destaca	el	carnaval.	B.	Para	ayudarlo.	además	de	su	música.	México.	como	uno	de	los	eventos	más	atractivos	del	mundo.	es	una	de	las	construcciones	más	importantes	de	Río	de	Janeiro	y	una	prueba	de	la	fiebre	de	fútbol	del	país.	C.	Entre	las	siguientes	opciones.	C.	En	Río	de	Janeiro.	en	el	que	se	enuncien	los	atractivos	de	la	ciudad	brasileña	de	Río	de	Janeiro.	El	miércoles	12	de	marzo.	Lila	Downs	interpretará	en	vivo	en	el	Gran	Salón	de	Corferias.	D.	B.	selecciona	el	fragmento	de	tu	escrito	que	permite	que	el	lector	conozca	sobre	el	estilo	general	de	su	música. Como	preámbulo	a	la	actuación	de	Lila	Downs.	con	el	jazz.	escribes: A.	Estás	escribiendo	una	nota	periodística	sobre	el	concierto	que	ofrecerá	Lila	Downs.	cantante	mexicana.	D.	María	Mulata	presentará	los	ritmos	folk.	con	los	que	salió	ganadora	en	Viña	del	Mar.	viviendas	que	se	encuentran	ubicadas	en	las	laderas	de	las	montañas	que	rodean	la	ciudad.	su	vegetación.	con	capacidad	para	160. En	Río	de	Janeiro	mucha	gente	vive	en	las	favelas. Escritora Semántico D Competencia Componente Clave 11.	El	estadio	de	fútbol	de	Maracaná. Lila	Downs	mezcla	perfectamente	en	su	música	ritmos	tradicionales	de	su	país	natal.
justificar estrategias y procedimientos puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema. •	El razonamiento y la argumentación: están relacionados.1 Las competencias La prueba evalúa competencias matemáticas de comunicación. desde luego. procesos y contextos. y el planteamiento y resolución de problemas. generalizar. elaboración. En estas últimas quedan inmersas. hacer conjeturas. En la construcción de las pruebas estas competencias se reagruparon así: el razonamiento y la argumentación. En ella se evalúa el significado de los conceptos matemáticos y la práctica significativa. PRUEBAS SABER 5o. En la prueba. entre otros. reconocer distintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 29 . formular. probar y estructurar argumentos. identificar patrones y expresarlos matemáticamente y plantear preguntas. 5. relacionada esta última con la matematización que le exige al estudiante simbolizar. Estas actividades le permitirán desarrollar descripciones matemáticas. validar. explorar ejemplos y contraejemplos. cuantificar. la comunicación. formular hipótesis. Se privilegian como contextos las situaciones problemáticas enmarcadas en las mismas matemáticas. a las formas de proceder asociadas al uso de los conceptos y estructuras matemáticas. La evaluación se refiere al saber hacer en el contexto matemático escolar. explicaciones o construcciones. comparación y ejercitación de procedimientos. representar. entre otros. la representación y la modelación.INFORMES 5. con aspectos como el dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones. Lo anterior implica indagar por las formas de proceder (las competencias) y por los aspectos conceptuales y estructurales de las matemáticas (los componentes). comparación y ejercitación de procedimientos. la vida diaria y las otras ciencias. Prueba de matemáticas En esta se asume la perspectiva integradora de los lineamientos curriculares y estándares básicos de competencias respecto a los conocimientos. planteamiento y resolución de problemas. es decir. modelación. y 9o. esquematizar. la aproximación que se hace tiene en cuenta las significaciones que el estudiante ha logrado construir y que pone en evidencia cuando se enfrenta con diferentes situaciones problema. razonamiento. la elaboración. generalizar propiedades y relaciones.
la representación y la modelación: están referidas.•	La comunicación. desarrollar. pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. por el contrario. modelar usando lenguaje escrito. interpretar lenguaje formal y simbólico y traducir de lenguaje natural al simbólico formal.2 Los componentes Para estructurar la prueba se reorganizaron los cinco pensamientos7 descritos en los lineamientos curriculares y en los estándares básicos de competencias en los tres componentes que se evaluarán: el numérico-variacional. estos tienen la intención de proporcionar un esquema de clasificación útil que describe el espectro total de los componentes matemáticos planteados en los estándares. por conceptos y procedimientos asociados a la variación directa. a la variación inversa y al concepto de función. oral. pensamiento espacial y sistemas geométricos. usar diferentes tipos de representación. A veces no resulta tan claro clasificar los ítems en una sola categoría de componente. justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida. 30 . describir relaciones matemáticas. a la proporcionalidad. aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodos e instrumentos para la solución de problemas. 7 Pensamiento numérico y sistemas numéricos. el reconocimiento de regularidades y patrones. la comprensión de sus propiedades. por el significado de las operaciones. Esta división no pretende separar las matemáticas en elementos discretos. pero al hacerlo se acerca al objetivo de asegurar que los conocimientos y habilidades matemáticas importantes se miden de una manera balanceada. 5. pensamiento aleatorio y sistemas de datos. entre otros. relacionar materiales físicos y diagramas con ideas matemáticas. interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones. por el uso de los números y las operaciones en la resolución de problemas diversos. •	Numérico-variacional: indaga por la comprensión de los números y de la numeración. la identificación de variables. con la capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas. la descripción de fenómenos de cambio y dependencia. manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos y fórmulas. la estructura del sistema de numeración. concreto. pictórico. de su efecto y de las relaciones entre ellas. a la capacidad del estudiante para expresar ideas. traducir. •	El planteamiento y resolución de problemas: se relacionan. utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas. verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema. el geométrico-métrico y el aleatorio. pensamiento métrico y sistemas de medidas. entre otros aspectos. a la variación lineal en contextos aritméticos y geométricos. interpretar. el significado del número. gráfico y algebraico.
a 5o. ciencias y ciudadanas.3.	codificación.	localización. como para el que va de 6o. capacidad.	Reconoce	diferentes	representaciones	de	un	mismo	número. área y volumen. Competencia: comunicación Componente Afirmación: El estudiante. matemáticas. grados. con la comprensión del espacio.	Traduce	relaciones	numéricas	expresadas	gráfica	y	simbólicamente.INFORMES •	Geométrico-métrico: está relacionado con la construcción y manipulación de representaciones de los objetos del espacio. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 31 . el desarrollo del pensamiento visual. 1. Bogotá. Vale la pena recordar una vez más que las afirmaciones son los enunciados que se hacen acerca de los conocimientos. Ministerio de Educación Nacional. más específicamente. 3. las relaciones entre ellos y sus transformaciones. etc. Numéricovariacional Geométricométrico 8 Estas afirmaciones se elaboraron en concordancia con lo establecido en los estándares básicos de competencias.	comparación. 5. masa. 5. de tendencias.	entre	otros).	Reconoce	significados	del	número	en	diferentes	contextos	(medición. Estándares básicos de competencias en lenguaje. consúltese: Ministerio de Educación Nacional (2006). el análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a través de la observación de patrones y regularidades. pp. descripción y análisis de eventos aleatorios. lectura e interpretación de datos en contexto. 3. a 5o.	Establece	relaciones	entre	los	atributos	mensurables	de	un	objeto	o	evento	y	sus	respectivas	magnitudes. •	Aleatorio: indaga por la representación. área.. y 9o. Para obtener mayor información. de tipos de crecimiento. 3. Documento No. la apreciación del rango.	conteo.). y por el reconocimiento. 80 a 87. 4. la selección de unidades de medida. y es a partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas. el análisis cualitativo de regularidades. volumen.	Utiliza	sistemas	de	coordenadas	para	especificar	localizaciones.8. de patrones y de instrumentos. capacidades y habilidades de los estudiantes.	Describe	e	interpreta	propiedades	y	relaciones	de	los	números	y	sus	operaciones. 2. 2. 1.1 Ciclo 1o. Tabla 11. comprensión de los procesos de conservación.. la construcción de conceptos de cada magnitud (longitud. tanto para el ciclo de 1o. PRUEBAS SABER 5o. la comprensión de conceptos de perímetro.3 Especificaciones de la prueba Las tablas 11 a 16 contienen las afirmaciones elaboradas para cada competencia y componente evaluado en la prueba. a 9o. la estimación de magnitudes.	Identifica	unidades	tanto	estandarizadas	como	no	convencionales	apropiadas	para	diferentes	mediciones	y	establece	relaciones	entre	ellas. el razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición. el uso de unidades. por el análisis de diversas formas de representación de información numérica. y la formulación de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersión.
Reconoce	patrones	numéricos. 1. Competencia: razonamiento Componente 1.	Construye	y	descompone	figuras	planas	y	sólidos	a	partir	de	condiciones	dadas.	3.	Afirmación: El estudiante. Reconoce	y	genera	equivalencias	entre	expresiones	numéricas. 2.	Compara	y	clasifica	objetos	tridimensionales	y	figuras	bidimensionales	de	acuerdo	con	sus	componentes.	Reconoce	nociones	de	paralelismo	y	perpendicularidad	en	distintos	contextos...	Hace	conjeturas	y	verifica	los	resultados	de	aplicar	transformaciones	a	figuras	en	el	plano.	Identifica	y	justifica	relaciones	de	semejanza	y	congruencia	entre	figuras. Usa	y	justifica	propiedades	(aditiva	y	posicional	del	sistema	de	numeración	decimal). 1.	2. 4..	Relaciona	objetos	tridimensionales	y	sus	propiedades	con	sus	respectivos	desarrollos	planos. 6..	4.	Interpreta	cualitativamente	datos	relativos	a	situaciones	del	entorno	escolar. Analiza	relaciones	de	dependencia	en	diferentes	situaciones. Aleatorio 32 .	Compara	datos	presentados	en	diferentes	representaciones.	Hace	conjeturas	acerca	de	la	posibilidad	de	ocurrencia	de	eventos. Justifica	propiedades	y	relaciones	numéricas	usando	ejemplos	y	contraejemplos. 5. Continuación Componente Afirmación: El estudiante. Numéricovariacional Geométricométrico 1.	5.Tabla 11.	Hace	arreglos	condicionados	o	no	condicionados. 3. 2.	Describe	y	argumenta	acerca	del	perímetro	y	del	área	de	un	conjunto	de	figuras	planas	cuando	una	de	las	magnitudes	se	fija.	Clasifica	y	organiza	la	presentación	de	datos. 4. 5. 3.	Representa	un	conjunto	de	datos	e	interpreta	representaciones	gráficas	de	un	conjunto	de	datos.	Hace	traducciones	entre	diferentes	representaciones. 3.	Expresa	el	grado	de	probabilidad	de	un	suceso.	7. 2. Aleatorio Tabla 12.
Tabla 13. Competencia: resolución
1.	Resuelve	y	formula	problemas	aditivos	de	transformación,	comparación,	combinación	e	igualación. 2.	Resuelve	y	formula	problemas	multiplicativos:	de	adición	repetida,	factor	multiplicante,	razón	y	producto	cartesiano. 3.	Resuelve	y	formula	problemas	de	proporcionalidad	directa	e	inversa. 4.	Resuelve	y	formula	problemas	que	requieren	el	uso	de	la	fracción	como	parte	de	un	todo,	como	cociente	y	como	razón. 1.	Utiliza	diferentes	procedimientos	de	cálculo	para	hallar	la	medida	de	superficies	y	volúmenes. 2.	Reconoce	el	uso	de	las	magnitudes	y	de	las	dimensiones	de	las	unidades	respectivas	en	situaciones	aditivas	y	multiplicativas. 3.	Utiliza	relaciones	y	propiedades	geométricas	para	resolver	problemas	de	medición. 4.	Usa	y	construye	modelos	geométricos	para	solucionar	problemas. 1.	Resuelve	problemas	que	requieren	representar	datos	relativos	al	entorno	usando	una	o	diferentes	representaciones. 2.	Resuelve	problemas	que	requieren	encontrar	y/o	dar	significado	al	promedio	de	un	conjunto	de	datos. 3.	Resuelve	situaciones	que	requieren	calcular	la	posibilidad	o	imposibilidad	de	ocurrencia	de	eventos.
5.3.2 Ciclo 6o. a 9o. grados
Tabla 14. Competencia: comunicación
1.	Identifica	características	de	gráficas	cartesianas	en	relación	con	la	situación	que	representan. 2.	Identifica	expresiones	numéricas	y	algebraicas	equivalentes. 3.	Establece	relaciones	entre	propiedades	de	las	gráficas	y	propiedades	de	las	ecuaciones	algebraicas. 4.	Reconoce	el	lenguaje	algebraico	como	forma	de	representar	procesos	inductivos. 5.	Describe	y	representa	situaciones	de	variación	relacionando	diferentes	representaciones.
1.	Representa	y	reconoce	objetos	tridimensionales	desde	diferentes	posiciones	y	vistas. 2.	Usa	sistemas	de	referencia	para	localizar	o	describir	posición	de	objetos	y	figuras. 3.	Reconoce	y	aplica	transformaciones	de	figuras	planas. 4.	Identifica	relaciones	entre	distintas	unidades	utilizadas	para	medir	cantidades	de	la	misma	magnitud. 5.	Diferencia	magnitudes	de	un	objeto	y	relaciona	las	dimensiones	de	este	con	la	determinación	de	las	magnitudes. 1.	Interpreta	y	utiliza	conceptos	de	media,	mediana	y	moda	y	explicita	sus	diferencias	en	distribuciones	diferentes. 2.	Compara,	usa	e	interpreta	datos	que	provienen	de	situaciones	reales	y	traduce	entre	diferentes	representaciones	de	un	conjunto	de	datos. 3.	Reconoce	la	posibilidad	o	la	imposibilidad	de	ocurrencia	de	un	evento	a	partir	de	una	información	dada	o	de	un	fenómeno. 4.	Reconoce	relaciones	entre	un	conjunto	de	datos	y	sus	representaciones.
Tabla 15. Competencia: razonamiento
Reconoce	patrones	en	secuencias	numéricas. Interpreta	y	usa	expresiones	algebraicas	equivalentes. Interpreta	tendencias	que	se	presentan	en	un	conjunto	de	variables	relacionadas. Usa	representaciones	y	procedimientos	en	situaciones	de	proporcionalidad	directa	e	inversa. 5.	Reconoce	el	uso	de	propiedades	y	relaciones	de	los	números	reales. 6.	Desarrolla	procesos	inductivos,	deductivos	desde	el	lenguaje	algebraico	para	verificar	conjeturas	acerca	de	los	números	reales.
1.	Argumenta	formal	e	informalmente	sobre	propiedades	y	relaciones	de	figuras	planas	y	sólidos. 2.	Hace	conjeturas	y	verifica	propiedades	de	congruencias	y	semejanza	entre	figuras	bidimensionales. 3.	Generaliza	procedimientos	de	cálculo	para	encontrar	el	área	de	figuras	planas	y	el	volumen	de	algunos	sólidos. 4.	Analiza	la	validez	o	invalidez	de	usar	procedimientos	para	la	construcción	de	figuras	planas	y	cuerpos	con	medidas	dadas. 5.	Predice	y	compara	los	resultados	de	aplicar	transformaciones	rígidas	(rotación,	traslación	y	reflexión)	y	homotecias	(ampliaciones	y	reducciones)	sobre	figuras	bidimensionales	en	situaciones	matemáticas	y	en	el	arte.
Tabla 15. Continuación
1.	Hace	conjeturas	acerca	de	los	resultados	de	un	experimento	aleatorio	usando	proporcionalidad. 2.	Predice	y	justifica	razonamientos	y	conclusiones	usando	información	estadística. 3.	Calcula	la	probabilidad	de	eventos	simples	usando	métodos	diversos. 4.	Usa	modelos	para	discutir	la	posibilidad	de	ocurrencia	de	un	evento. 5.	Fundamenta	conclusiones	utilizando	conceptos	de	medidas	de	tendencia	central.
Tabla 16. Competencia: resolución
1.	Resuelve	problemas	en	situaciones	aditivas	y	multiplicativas	en	el	conjunto	de	los	números	reales. 2.	Resuelve	problemas	que	involucran	potenciación,	radicación	y	logaritmación. 3.	Resuelve	problemas	en	situaciones	de	variación	y	modela	situaciones	de	variación	con	funciones	polinómicas	y	exponenciales	en	contextos	aritméticos	y	geométricos. 1.	Resuelve	problemas	de	medición	utilizando	de	manera	pertinente	instrumentos	y	unidades	de	medida. 2.	Resuelve	y	formula	problemas	usando	modelos	geométricos. 3.	Establece	y	utiliza	diferentes	procedimientos	de	cálculo	para	hallar	medidas	de	superficies	y	volúmenes. 4.	Resuelve	y	formula	problemas	que	requieran	técnicas	de	estimación. 1.	Usa	e	interpreta	medidas	de	tendencia	central	para	analizar	el	comportamiento	de	un	conjunto	de	datos. 2.	Resuelve	y	formula	problemas	a	partir	de	un	conjunto	de	datos	presentado	en	tablas,	diagramas	de	barras	y	diagrama	circular. 3.	Hace	inferencias	a	partir	de	un	conjunto	de	datos. 4.	Plantea	y	resuelve	situaciones	relativas	a	otras	ciencias	utilizando	conceptos	de	probabilidad.
5.4 Distribución de las preguntas por competencias y componentes
Las tablas 17 y 18 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de matemáticas en cada una de sus competencias y componentes considerados para la evaluación.
Casa de José 1 kilómetro Colegio 500 metros Parque 40 metros ¿Qué	distancia	recorrió	José	desde	su	casa	hasta	el	parque? A.	1.5. 1.	B.540	metros.Tabla 17. Quinto grado Componente Numérico Geométrico Aleatorio Total Competencia Razonamiento Comunicación 10% 19% 6% 35% 15% 10% 10% 35% Tabla 18.	541	metros.1 Quinto grado 1.	D.	desde	su	casa	hasta	el	parque.5 Ejemplos de preguntas 5.540	kilómetros.	C.	Resolución	de	problemas Geométrico C Competencia Componente Clave 36 . 541	kilómetros.	La	siguiente	gráfica	muestra	el	recorrido	que	realiza	José. Noveno grado Resolución 15% 11% 4% 30% TOTAL 40% 40% 20% 100% Componente Numérico Geométrico Aleatorio Total Competencia Razonamiento Comunicación 11% 15% 11% 37% 13% 11% 10% 34% Resolución 11% 9% 9% 29% TOTAL 35% 35% 30% 100% 5.
Una	hora	y	cuarto. Comunicación Aleatorio C Competencia Componente Clave 3. C.	Jhony	lanzó	la	Ficha	1	y	sin	levantarla	miró	el	color	de	la	cara.	Una	hora	y	media.	Tres	cuartos	de	hora. dos	caras	azules.	Media	hora.	B.	A. la	mitad	de	que	sea	azul. Razonamiento Aleatorio D Competencia Componente Clave 4.	A. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 Cuando	Juan	salió	al	primer	descanso	miró	el	reloj	y	observó	lo	siguiente: 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 ¿Cuánto	tiempo	ha	pasado	desde	que	Juan	llegó	a	la	escuela? A.	D. una	cara	roja	y	una	azul.	D. dos	caras	rojas. Resolución	de	problemas Competencia Numérico-variacional Componente D Clave PRUEBAS SABER 5o. El	reloj	de	la	escuela	marca	las	horas	correctamente.	La	probabilidad	de	que	la	cara	sea	roja	es	el	doble	de	que	sea	verde.	B.	Es	imposible	que	Jhony	oberve una	cara	roja	y	una	verde. B.	Ficha 1 Cara roja Ficha 2 Cara azul Cara verde Cara roja 2. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 37 .	C. la	cuarta	parte	de	la	de	ser	azul. D.	El	color	de	las	dos	caras	de	cada	ficha	se	muestra	a	continuación.INFORMES Responde las preguntas 2 y 3 de acuerdo con la siguiente información Jhony	tiene	dos	fichas.	Cuando	Juan	llegó	a	la	escuela	el	reloj	marcaba	las	12	en	punto. igual	a	la	de	ser	verde.	C.	Jhony	lanza	las	dos	fichas	al	suelo	y	sin	levantarlas	mira	el	color	de	sus	caras.
5. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 D.	Tres	cuartos	de	hora	después	de	que	Juan	llegó	a	la	escuela.	Comunicación Numérico-variacional C Darío	midió	el	largo	de	los	objetos	que	se	muestran	en	el	siguiente	dibujo.	¿qué	hora	marcaba	el	reloj? A. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 Competencia Componente Clave 6. Al	lápiz	nuevo.	C.	¿A	cuál	de	los	objetos	puede	corresponder	esta	medida?	Al	borrador	de	nata. A	la	pared	del	salón. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 B. 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 C. Al	tablero.	El	largo	de	uno	de	los	objetos	fue	20	centímetros.	D. Comunicación Geométrico B Competencia Componente Clave 38 .	B. Borrador de nata Lápiz nuevo Tablero Pared del salón A.
A. Razonamiento Aleatorio B Competencia Componente Clave 8.	Observa	los	dibujos.	paquetes	y	dulces	sueltos	puede	comprar	doña	María? 4	cajas. ¿Cuál	o	cuáles	de	las	siguientes	afirmaciones.	un	restaurante	ofrece	las	siguientes	opciones	de	almuerzo: Sopa Sancocho I.	D. II	y	III	solamente.	B. Todos	los	almuerzos	completos	incluyen	helado. 5	cajas.	5	paquetes	y	4	dulces	sueltos.	Doña	María	quiere	comprar	quinientos	ochenta	y	cuatro	dulces. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 39 . Razonamiento Numérico-variacional C Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. A. III	solamente. Una caja: contiene 10 paquetes de dulces.	acerca	de	los	almuerzos	que	ofrece	el	restaurante	el	jueves.	B.	D. Un paquete: contiene 10 dulces.	II.	¿Cuántas	cajas.	8	paquetes	y	4	dulces	sueltos.	8	paquetes	y	5	dulces	sueltos.	Bandeja con Pollo Carne de res Postre Helado Torta El	almuerzo	completo	en	el	restaurante	tiene	sopa. I	y	II	solamente.	En	una	dulcería	se	elaboraron	distintos	empaques	para	vender	dulces. El	jueves.	C. Un dulce. 5	cajas. y 9o.	es	o	son	verdadera(s)? Todos	los	almuerzos	completos	incluyen	carne	de	res. II	solamente. 8	cajas. Todos	los	almuerzos	completos	incluyen	sancocho.	4	paquetes	y	8	dulces	sueltos.INFORMES 7.	bandeja	y	postre.	C.	III.
2 Noveno grado 1.	¿En	qué	mes	fue	igual	el	número	de	vehículos	nuevos	vendidos	en	los	dos	municipios? Enero. Nov..	B. Ago.	Diciembre. 160 140 120 Número 100 80 60 40 20 Abr. Sep.	C. Oct.	La	siguiente	gráfica	muestra	el	número	de	vehículos	nuevos. todos	tienen	el	mismo	volumen.5.5. el	octaedro	tiene	el	mayor	volumen. el	cubo	tiene	el	mayor	volumen.	B. 0 Ene.	C. Jun. Dic. May. Razonamiento Geométrico C Competencia Componente Clave 40 . Octubre. Municipio 1 Municipio 2 Mes A.	D.	D.	Los	siguientes	son	desarrollos	planos	de	algunos	poliedros	regulares. Septiembre.	Acerca	del	volumen	de	los	poliedros	regulares	mostrados	en	los	desarrollos	anteriores.	Comunicación Numérico-variacional B Competencia Componente Clave 2. A.	es	correcto	afirmar	que el	tetraedro	tiene	el	mayor	volumen. Mar. Feb.	vendidos	en	dos	municipios	durante	el	2007. Jul.
127	habitantes	en	una	ciudad	y	se	estimó	que	el	número	de	habitantes	de	esa	ciudad. Practican algún deporte No practican deporte Hombres 25 10 Mujeres 15 20 ¿Cuál	es	la	probabilidad	de	que	al	seleccionar	al	azar	un	estudiante	que	curse	noveno	grado	en	el	colegio.	D.	sería	aproximadamente	el	doble	de	lo	que	era	en	ese	año.123	habitantes.	Entre	los	estudiantes	de	noveno	grado	de	un	colegio.	B.757	habitantes. Ciudad	3:	2. y 9o. Ciudad	2:	10.	Los	resultados	fueron	los	siguientes: Ciudad	1:	5.234.127	habitantes	en	1997? La	ciudad	1.	diez	años	después.	se	hizo	una	encuesta	para	determinar	el	número	de	mujeres	y	hombres	que	practican	algún	deporte	en	su	tiempo	libre.	En	1997.	¿cuál	de	las	cuatro	ciudades	anteriores	tenía	1. Si	la	estimación	de	1997	se	cumplió.234. Ciudad	4:	523. La	ciudad	2.006	habitantes.	Observa	los	resultados.	C.	dentro	de	las	que	se	encuentra	la	ciudad	mencionada	inicialmente.	había	1.	este	sea	una	mujer	que	practica	algún	deporte? 15 70 15 55 15 25 15 20 Razonamiento Aleatorio A A.	Competencia Componente Clave 4.	D.	B. En	el	2007	se	determinó	la	cantidad	de	habitantes	de	4	ciudades.346.	C. La	ciudad	3. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 41 .505.123.INFORMES 3.	A. La	ciudad	4. Resolución	de	problemas Numérico-variacional C Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o.101	habitantes.
el	50%	pagó	$50.	el	lunes	pasado. Gas vehicular 10% Gasolina corriente 60% Gasolina extra 30% Gasolina extra 30% C. Tipo de combustible Gasolina corriente Gasolina extra Gas vehicular Porcentaje del total de clientes que compraron combustible 60% 30% 10% De	los	clientes	que	compraron	gasolina	corriente.	y	de	los	clientes	que	compraron	gasolina	extra. ¿Cuál	de	las	siguientes	gráficas	representa	correctamente	la	información	que	aparece	en	la	tabla? A.000	o	más.	En	la	siguiente	tabla	se	presentan	los	porcentajes	del	total	de	clientes	de	una	estación	de	gasolina	que	compraron	diferentes	tipos	de	combustible. Gas vehicular 10% Gasolina corriente 60% B.5. Gasolina corriente 60% Gas vehicular 10% Competencia Componente Clave Resolución	de	problemas Aleatorio B 42 .	el	30%	pagó	$50.000	o	más. Gas vehicular 10% Gasolina corriente 60% Gasolina extra 30% Gasolina extra 30% D.
0.000	m	y	2.	¿Cuál	es	el	promedio	de	las	calificaciones	de	los	27	estudiantes	del	curso	en	Ciencias	Sociales?	3.	D.	Un	curso	tiene	27	estudiantes.000	m.000	m2	de	área.	C.	Una	compañía	desea	construir	un	edificio	en	un	terreno	de	forma	rectangular	que	tiene	3.1 3.7	4.0 3. C.	se	le	asignó	uno	de	los	números	del	1	al	6	como	se	ilustra.5	cada	uno.	C.	D.	Comunicación Geométrico A Razonamiento Geométrico A 8.	1.	Competencia Componente Clave Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. 5 21 34 6 ¿En	cuál	de	las	siguientes	figuras	se	muestra	la	ubicación	correcta	de	los	números	en	las	caras	del	dado? A. y 9o.INFORMES 6.	B.	A.	Los	otros	dos	estudiantes	fueron	calificados	con	4. B.0	Resolución	de	problemas Aleatorio D A.	100	m	y	200	m. 4 5 2 3 1 6 1 3 5 6 4 2 1 3 2 5 4 6 3 1 5 4 6 2 Competencia Componente Clave 7.	B.	Con	el	molde	que	se	presenta	a	continuación	se	va	a	construir	un	dado.	A	cada	uno	de	los	cuadrados	en	el	molde.500	m. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 43 .	El	promedio	de	las	calificaciones	obtenidas	por	25	de	ellos	en	Ciencias	Sociales	es	3. Las	medidas	de	los	lados	del	terreno	pueden	ser 100	m	y	30	m. D.500	m	y	1. 1.
además.6. La prueba evalúa. En este mismo contexto. hasta alcanzar niveles cada vez más altos de abstracción y de generalización. que se enriquece permanentemente. 44 . metodológico o actitudinal. se tiene en cuenta que para lograr el dominio y la comprensión del lenguaje propio de las ciencias. poniendo en ejercicio su capacidad crítica. honesta y ética. el niño transita paulatinamente desde un universo de significados muy ligado a su realidad cercana. ya sean estas de carácter disciplinar. Lo anterior forma parte de los requerimientos del mundo moderno que exigen la capacidad de interpretar y actuar socialmente de manera reflexiva. En este sentido. eficiente. Prueba de ciencias Esta prueba busca establecer y diferenciar las competencias de los estudiantes para poner en juego sus conocimientos básicos de las ciencias naturales en la comprensión y resolución de problemas. en su conjunto. La prueba aborda tres competencias que hacen referencia al aspecto disciplinar y metodológico del trabajo de las ciencias. La evaluación también se propone conocer la capacidad de los estudiantes para establecer relaciones entre nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia y de otras áreas del conocimiento. la comprensión que los estudiantes tienen sobre las particularidades y los alcances del conocimiento científico y su capacidad para diferenciar este conocimiento de otros saberes. Los estándares básicos proponen siete competencias que. entendida esta como la habilidad para identificar inconsistencias y falacias en una argumentación. intentan mostrar cómo el estudiante comprende y usa el conocimiento de las ciencias para dar respuestas a sus preguntas. para valorar la calidad de una información o de un mensaje y para asumir una posición propia. la prueba evalúa el conocimiento del lenguaje de la ciencia para la comunicación según distintas circunstancias y modalidades en el mundo moderno.
sino que comprenda los conceptos y las teorías y los aplique en la resolución de problemas. visto como una capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos. Esta dimensión consta de cuatro competencias que involucran la formación de personas capaces de comunicarse efectivamente en sociedad y de poder dialogar abiertamente con otros pares sobre situaciones que aquejan a una comunidad: (1) la comunicación. Esta competencia. Esta competencia se relaciona con la forma en que los estudiantes van construyendo sus explicaciones en el contexto de la ciencia escolar. Esta competencia está íntimamente relacionada con el conocimiento disciplinar de las ciencias naturales. entendida como la capacidad para escuchar. se reconoce su importancia. parcial y cambiante del conocimiento.1 Las competencias •	Uso comprensivo del conocimiento científico: capacidad para comprender y usar conceptos. pues estas se enfocan a la formación de ciudadanos. teorías y modelos en la solución de problemas. y 9o. sino que formule sus propias preguntas y diseñe su propio procedimiento. entre otras cosas. (2) el trabajo en equipo. PRUEBAS SABER 5o. En el aula de clases no se trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente. La escuela es un escenario de transición desde las ideas previas de los alumnos hacia formas de comprensión más cercanas a las del conocimiento científico. pero no se trata de que el estudiante repita de memoria los términos técnicos ni las definiciones de conceptos de las ciencias. de manera que pase de la simple repetición de los conceptos a un uso comprensivo de estos. plantear experimentos. Es posible dar explicaciones de un mismo fenómeno utilizando representaciones conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad. (4) la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente. seleccionar. plantear puntos de vista y compartir conocimiento. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 45 . observar detenidamente la situación. Por tanto. buscar relaciones de causa/efecto.INFORMES 6. entonces. a partir del conocimiento adquirido. plantear preguntas. •	Explicación de fenómenos: capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de fenómenos. Aunque esta prueba no evalúa las competencias de tipo actitudinal. el proceso de indagación en ciencias implica. Las preguntas buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos con fenómenos que se observan con frecuencia. (3) la disposición para aceptar la naturaleza abierta. recurrir a los libros u otras fuentes de información. realizar mediciones y organizar y analizar resultados. hacer predicciones. organizar e interpretar información relevante y así dar respuesta a esas preguntas. •	Indagación: capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar. La competencia explicativa fomenta en el estudiante una actitud crítica y analítica que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmación o un argumento. incluye los procedimientos y las distintas metodologías que se dan para generar más preguntas o intentar dar respuesta a una de ellas. identificar variables.
energía. esta prueba se conforma de preguntas que se inscriben en alguno de los siguientes componentes: •	Entorno vivo: aborda temas relacionados con los seres vivos y sus interacciones. El componente CTS explora si los estudiantes diferencian entre objetos diseñados por el ser humano y aquellos que provienen de la naturaleza. Dentro de este componente se estudia el universo –haciendo énfasis en el sistema solar y la Tierra como planeta– y la materia y sus propiedades. si identifican. apropiando nociones o conceptos como mezclas. tecnología y sociedad (CTS). la prueba indaga si los estudiantes reconocen las transformaciones que la ciencia y la tecnología han generado en el medio y en la sociedad. evolución.6. Se centra en el organismo para entender sus procesos internos y sus relaciones con los medios físico y biótico. homeóstasis. Desde este componente se busca un mayor acercamiento entre la ciencia y el mundo del estudiante. •	Entorno físico: se orienta a la comprensión de los conceptos. reacciones químicas. Además. en las comunicaciones y en el transporte. tiempo. Así mismo. preguntas alrededor de situaciones de la vida diaria para estimular la costumbre de observar el medio y las situaciones del día tras día y de preguntar por los fenómenos desde la perspectiva de las ciencias naturales. en la salud. De acuerdo con lo anterior. movimiento. se abordan los siguientes temas unificadores: estructura y función. por ejemplo en el hogar. espacio y sistemas de medición y nomenclatura. propiciando una comprensión más amplia del significado social de los conocimientos científicos y del desarrollo tecnológico. entendida como el respeto y cuidado del cuerpo. ecología. fuerza. entonces.2 Los componentes La comprensión de las ciencias naturales en el contexto de la vida cotidiana va adquiriéndose gradualmente a través de las experiencias que responden a la curiosidad propia de los niños y en la medida en que el estudiante conoce el lenguaje y los principios de la ciencia. analizan y explican situaciones o fenómenos en los que la ciencia y la tecnología han cambiado el curso de la vida de la gente. diversidad y similaridad. forma parte de este componente y también del de ciencia. estructura y transformaciones. •	Ciencia. si reconocen las herramientas y técnicas que ayudan a resolver problemas y contribuyen al bienestar de las personas. herencia y reproducción. La estructura de la prueba propone. 46 . las de sus comunidades y las del mundo en general. La salud. principios y teorías a partir de los cuales la persona describe y explica el mundo físico con el que interactúa. y teniendo en cuenta los estándares básicos de competencias. tecnología y sociedad (CTS): busca estimular en los jóvenes la independencia de criterio –basada en conocimientos y evidencias– y un sentido de responsabilidad crítica hacia el modo como la ciencia y la tecnología pueden afectar sus vidas. combinaciones.
y 9o. Ciencia.	Comprende	el	funcionamiento	de	algunas	máquinas	simples	y	la	relación	fuerza/movimiento. 3. 1.	3.	Comprende	el	funcionamiento	de	diferentes	objetos	a	partir	de	sus	usos	y	propiedades. Competencia: uso del conocimiento científico Estándar Identifico	estructuras	de	los	seres	vivos	que	les	permiten	desarrollarse	en	un	entorno	y	que	puedo	utilizar	como	criterios	de	clasificación.	Comprende	que	existe	una	gran	diversidad	de	materiales	que	se	pueden	diferenciar	a	partir	de	sus	propiedades. 1.	Comprende	que	existen	relaciones	entre	los	seres	vivos	y	el	entorno	y	que	ellos	dependen	de	estas. Entorno	físico Identifico	transformaciones	en	mi	entorno	a	partir	de	la	aplicación	de	algunos	principios	físicos. Cada afirmación resultó de desagregar los elementos que integran un determinado estándar para cada componente.	2. 1. 4.	3.	Comprende	que	los	seres	vivos	pasan	por	diferentes	etapas	durante	su	ciclo	de	vida.INFORMES 6.	Comprende	que	existen	diversas	fuentes	y	formas	de	energía	y	que	esta	se	transforma	continuamente.	Comprende	la	estructura	básica	y	el	funcionamiento	de	los	circuitos	eléctricos. a 5o.3.3 Especificaciones de la prueba En las tablas 19 a 24 se presentan las afirmaciones que se evaluarán en las pruebas de cada ciclo. Entorno	vivo Me	ubico	en	el	universo	y	en	la	Tierra	e	identifico	características	de	la	materia.	fenómenos	físicos	y	manifestaciones	de	la	energía	en	el	entorno.	2. 6.	químicos	y	biológicos	que	permiten	el	desarrollo	de	tecnologías. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 47 ..1 Ciclo de 1o. Componente Afirmación: El estudiante.	Reconoce	los	principales	elementos	y	características	de	la	Tierra	y	del	espacio. 5..	2. grados Tabla 19.	Valora	y	comprende	la	necesidad	de	seguir	hábitos	para	mantener	la	salud	y	el	entorno.	Comprende	que	los	seres	vivos	dependen	del	funcionamiento	e	interacción	de	sus	partes.	Comprende	la	diferencia	entre	varios	o	diversos	tipos	de	máquinas.	tecnología	y	sociedad PRUEBAS SABER 5o.
Comprende	que	existen	relaciones	entre	los	seres	vivos	y	el	entorno	y	que	ellos	dependen	de	estas. 1.	Comprende	la	diferencia	entre	varios	o	diversos	tipos	de	máquinas. Ciencia.	Valora	y	comprende	la	necesidad	de	seguir	hábitos	para	mantener	la	salud	y	el	entorno.	Comprende	que	los	seres	vivos	pasan	por	diferentes	etapas	durante	su	ciclo	de	vida.	4.	Comprende	y	describe	la	ubicación	y	características	de	la	Tierra	y	algunos	cuerpos	celestes	en	nuestro	sistema	solar.	3. Competencia: explicación de fenómenos Estándar Componente Afirmación: El estudiante.	fenómenos	físicos	y	manifestaciones	de	la	energía	en	el	entorno. 2.	2.	Comprende	la	estructura	básica	y	el	funcionamiento	de	los	circuitos	eléctricos.Tabla 20..	Comprende	el	funcionamiento	de	diferentes	objetos	a	partir	de	sus	usos	y	propiedades. Entorno	vivo Me	ubico	en	el	universo	y	en	la	Tierra	e	identifico	características	de	la	materia.	Comprende	que	los	seres	vivos	dependen	del	funcionamiento	e	interacción	de	sus	partes. Entorno	físico Identifico	transformaciones	en	mi	entorno	a	partir	de	la	aplicación	de	algunos	principios	físicos.	2. 1.	Comprende	el	funcionamiento	de	algunas	máquinas	simples	y	la	relación	fuerza/movimiento.	tecnología	y	sociedad 48 .	Comprende	la	importancia	del	desarrollo	humano	y	su	efecto	sobre	el	entorno..	3.	Comprende	que	existen	diversas	fuentes	y	formas	de	energía	y	que	esta	se	transforma	continuamente. 4.	5. 1.	Comprende	que	existe	una	gran	diversidad	de	materiales	que	se	pueden	diferenciar	a	partir	de	sus	propiedades.	químicos	y	biológicos	que	permiten	el	desarrollo	de	tecnologías.	3. Identifico	estructuras	de	los	seres	vivos	que	les	permiten	desarrollarse	en	un	entorno	y	que	puedo	utilizar	como	criterios	de	clasificación.
. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 49 .INFORMES Tabla 21.	Utiliza	algunas	habilidades	de	pensamiento	y	de	procedimiento	para	evaluar	predicciones.	2. 4. Competencia: indagación Estándar Componente Afirmación: El estudiante. Entorno	vivo Me	aproximo	al	conocimiento	como	científico	(a)	natural Entorno	físico PRUEBAS SABER 5o..	Comprende	que	a	partir	de	la	investigación	científica	se	construyen	explicaciones	sobre	el	mundo	natural. 1.	3.	Observa	y	relaciona	patrones	en	los	datos	para	evaluar	las	predicciones.	Elabora	y	propone	explicaciones	para	algunos	fenómenos	de	la	naturaleza	basadas	en	conocimiento	científico	y	de	la	evidencia	de	su	propia	investigación	y	de	la	de	otros.
Competencia: uso del conocimiento científico Estándar Componente Afirmación: El estudiante.	Comprende	la	naturaleza	de	los	fenómenos	relacionados	con	la	electricidad	y	el	magnetismo.	Comprende	la	necesidad	de	seguir	hábitos	saludables	para	mantener	la	salud.	Comprende	la	naturaleza	de	los	fenómenos	relacionados	con	la	luz	y	el	sonido.	2. 1.	Comprende	la	naturaleza	y	las	relaciones	entre	la	fuerza	y	el	movimiento. 1. Entorno	vivo Explico	condiciones	de	cambio	y	conservación	en	diversos	sistemas.	Analiza	el	funcionamiento	de	los	seres	vivos	en	términos	de	sus	estructuras	y	procesos. 5. Ciencia.6.	teniendo	en	cuenta	la	transferencia	y	el	transporte	de	energía	y	su	interacción	con	la	materia.	2.2 Ciclo de 6o.	Comprende	la	dinámica	de	nuestro	sistema	solar	a	partir	de	su	composición.	Comprende	el	papel	de	la	tecnología	en	el	desarrollo	de	la	sociedad	actual. a 9o. 6.	Comprende	que	existen	distintas	formas	de	energía	y	que	estas	se	transforman	continuamente. grados Tabla 22. Entorno	físico Identifico	aplicaciones	comerciales	e	industriales	del	transporte	de	energía	y	de	las	interacciones	de	la	materia.	tecnología	y	sociedad 50 .	cambios	genéticos	y	selección	natural. Explico	la	variabilidad	en	las	poblaciones	y	la	diversidad	biológica	como	consecuencia	de	estrategias	de	reproducción.	3. 2. 3.	así	como	las	posibilidades	de	desarrollo	para	las	comunidades.	Comprende	que	en	un	ecosistema	las	poblaciones	interactúan	unas	con	otras	y	con	el	ambiente	físico.	Comprende	que	existen	diversos	recursos	y	analiza	su	impacto	sobre	el	entorno	cuando	son	explotados.3.. 1. 4..	Comprende	las	relaciones	que	existen	entre	las	características	macroscópicas	y	microscópicas	de	la	materia	y	las	propiedades	físicas	y	químicas	de	las	sustancias	que	la	constituyen.	Comprende	la	función	de	la	reproducción	en	la	conservación	de	las	especies	y	los	mecanismos	a	través	de	los	cuales	se	heredan	algunas	características	y	se	modifican	otras. 3.
Comprende	que	existen	distintas	formas	de	energía	y	que	estas	se	transforman	continuamente. 2. 3.	Comprende	las	relaciones	que	existen	entre	las	características	macroscópicas	y	microscópicas	de	la	materia	y	las	propiedades	físicas	y	químicas	de	las	sustancias	que	la	constituyen.	cambios	genéticos	y	selección	natural. Entorno	físico Identifico	aplicaciones	comerciales	e	industriales	del	transporte	de	energía	y	de	las	interacciones	de	la	materia.	3. 1. 5. 1. 2.	Comprende	el	papel	de	la	tecnología	en	el	desarrollo	de	la	sociedad	actual.	2. 6. Ciencia.	Comprende	la	naturaleza	de	los	fenómenos	relacionados	con	la	electricidad	y	el	magnetismo.	Comprende	la	naturaleza	y	las	relaciones	entre	la	fuerza	y	el	movimiento. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 51 .	Comprende	la	necesidad	de	seguir	hábitos	saludables	para	mantener	la	salud.	así	como	las	posibilidades	de	desarrollo	para	las	comunidades.INFORMES Tabla 23. Entorno	vivo Explico	condiciones	de	cambio	y	conservación	en	diversos	sistemas.	teniendo	en	cuenta	la	transferencia	y	el	transporte	de	energía	y	su	interacción	con	la	materia. y 9o..	Comprende	que	en	un	ecosistema	las	poblaciones	interactúan	unas	con	otras	y	con	el	ambiente	físico. 4. Competencia: explicación de fenómenos Estándar Componente Afirmación: El estudiante.	Analiza	el	funcionamiento	de	los	seres	vivos	en	términos	de	sus	estructuras	y	procesos.	Comprende	la	dinámica	de	nuestro	sistema	solar	a	partir	de	su	composición..	Comprende	que	existen	diversos	recursos	y	analiza	su	impacto	sobre	el	entorno	cuando	son	explotados.	Comprende	la	naturaleza	de	los	fenómenos	relacionados	con	la	luz	y	el	sonido. Explico la	variabilidad en	las	poblaciones	y	la	diversidad	biológica	como	consecuencia	de	estrategias	de	reproducción. 3. 1.	tecnología y	sociedad PRUEBAS SABER 5o.	Comprende	la	función	de	la	reproducción	en	la	conservación	de	las	especies	y	los	mecanismos	a	través	de	los	cuales	se	heredan	algunas	características	y	se	modifican	otras.
1.	Elabora	y	propone	explicaciones	para	algunos	fenómenos	de	la	naturaleza	basadas	en	conocimiento	científico	y	de	la	evidencia	de	su	propia	investigación	y	de	la	de	otros. Me	aproximo	al	conocimiento	como	científico	(a)	natural... Competencia: indagación Estándar Componente Afirmación: El estudiante. Tabla 25.	Utiliza	algunas	habilidades	de	pensamiento	y	de	procedimiento	para	evaluar	predicciones 3. Entorno	vivo Entorno	físico 6. Noveno grado Componente Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico 11% 11% 9% 31% Explicación de fenómenos 11% 11% 9% 31% Indagación 19% 19% -38% TOTAL 41% 41% 18% 100% Entorno	vivo Entorno	físico CTS Total 52 . 4.Tabla 24.4 Distribución de las preguntas por competencias y componentes Las tablas 25 y 26 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de ciencias en cada una de las competencias y componentes considerados para la evaluación.	Observa	y	relaciona	patrones	en	los	datos	para	evaluar	las	predicciones. 2.	Comprende	que	a	partir	de	la	investigación	científica	se	construyen	explicaciones	sobre	el	mundo	natural. Quinto grado Componente Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico 11% 11% 8% 30% Explicación de fenómenos 11% 11% 8% 30% Indagación 20% 20% -40% TOTAL 42% 42% 16% 100% Entorno	vivo Entorno	físico CTS Total Tabla 26.
D.	una	pila	y	un	bombillo.5 Ejemplos de preguntas 6.1 Quinto grado 1. El	diagrama	que	resume	la	información	que	encontró	Camilo	es la indica formación de A. 3.	C. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 53 . Sistema Células D.	De	las	conexiones	hechas	por	Juan. 3. 4. Varios	tejidos	diferentes	forman	un	órgano. Sistema Células C.	forman	un	sistema”. Varios	órganos	diferentes. 2. Sistema Tejidos Órganos Tejidos Órganos Tejidos Órganos Tejidos Órganos Competencia Componente Clave 2. +- +- +- +- A.	se	enciende	el	bombillo	en 1.	Uso	del	conocimiento	científico Entorno	vivo A Juan	construye	cuatro	circuitos	eléctricos	con	cables.	B. 4.	Camilo	encontró	la	siguiente	información	en	el	libro	de	ciencias: “Varias	células	iguales	forman	un	tejido.	Los	dibujos	se	muestran	a	continuación.5. Células Sistema Células B.INFORMES 6. 2. Uso	del	conocimiento	científico Entorno	físico A Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. y 9o.	con	funciones	diferentes.	1.
La	temperatura	ambiental	en	el	zoológico	es	constante.	B.	Unos	estudiantes	midieron	durante	ocho	meses	la	temperatura	ambiental	y	la	temperatura	de	unos	papagayos.	B.	Augusto	trabaja	en	un	aeropuerto	y	todos	los	días	debe	usar	unas	orejeras	que	tapan	sus	oídos. Indagación Entorno	vivo B Competencia Componente Clave 4.	C.	A.3.	tecnología	y	sociedad C Competencia Componente Clave 54 .	D.	La	empresa	le	obliga	a	usar	estas	orejeras	para que	no	se	distraiga	cuando	aterrizan	los	aviones.	Los	papagayos	cambian	su	temperatura	a	lo	largo	del	año. prevenir	una	posible	sordera.	D.	C.	con	los	resultados	elaboraron	la	siguiente	gráfica: Promedio de la temperatura ambiental y de unos papagayos en 8 meses 50 Grados centígrados 40 30 20 10 0 12 34 5 67 8 Papagayos Ambiente Meses A. que	no	le	entre	mugre	en	los	oídos.	Los	papagayos	mantienen	constante	la	temperatura	del	cuerpo.	Teniendo	en	cuenta	la	información	de	la	gráfica	¿Cuál	de	las	siguientes	conclusiones	es	la	más	acertada?	La	temperatura	ambiental	influye	sobre	la	temperatura	de	los	papagayos. no	escuchar	a	sus	compañeros. Uso	del	conocimiento	científico Ciencia.
si	en	el	punto	A	son	aproximadamente	las	12:00	del	día.	El	siguiente	dibujo	muestra	el	Sol	y	la	Tierra	y	su	eje	de	rotación.	D.	Explicación Entorno	físico D Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o.	La	Tierra	gira	sobre	sí	misma	en	torno	a	un	eje	de	rotación.INFORMES 5. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 55 .	B. 12:00	de	la	noche. 9:00	de	la	noche.	Eje de rotación Luz solar B A Tierra Sol A.	lo	que	origina	el	día	y	la	noche. y 9o. 6:00	de	la	tarde.	porque	la	Tierra	ha	dado	un	cuarto	de	giro	sobre	su	propio	eje.	porque	la	Tierra	ha	dado	un	cuarto	de	giro	sobre	su	propio	eje.	porque	la	Tierra	ha	dado	medio	giro	sobre	su	propio	eje.	C.	porque	la	Tierra	ha	dado	medio	giro	sobre	su	propio	eje.	De	acuerdo	con	lo	anterior.	en	el	punto	B son	las 3:00	de	la	mañana.
Sustancia 2 Sustancia 1 Sustancia 3 Sustancia 2 Sustancia 3 Sustancia 1 Sustancia 1 Sustancia 2 Sustancia 3 Sustancia 1 Sustancia 3 Sustancia 2 Competencia Componente Clave 7. Porque	el	viento	los	inclina. * Las sustancias 1 y 2 son líquidos. Porque	buscan	más	agua.6. * La sustancia 3 es un sólido más pesado que la sustancia 2. Indagación Entorno	físico C A.	C.	Algunos	arbolitos	que	crecen	debajo	de	los	árboles	se	inclinan	cuando	están	creciendo.	D. Explicación Entorno	vivo A Competencia Componente Clave 56 .	* La sustancia 1 es más liviana que las sustancias 2 y 3.	las	mezcló	y	después	de	una	hora	en	reposo	observó	algunas	características	de	las	sustancias	y	las	registró	en	su	cuaderno.	B. Porque	son	rechazados	por	el	árbol.	Observa	el	siguiente	dibujo	de	dos	árboles.	el	dibujo	que	mejor	representa	la	mezcla	después	de	una	hora	es	A. B.	Juan	echó	en	un	recipiente	tres	sustancias.	¿Por	qué	se	inclinan	estos	arbolitos?	Porque	buscan	la	luz. P De	acuerdo	con	las	características	registradas	en	el	cuaderno	de	Juan. C. D.
La	acción	de	la	alcaldía	fue	necesaria	para	el	ecosistema	porque	los	desechos	sin	tratar vuelven	tóxica	el	agua.	¿Cuál	es	el	título	más	adecuado	para	el	dibujo	que	realizó	la	profesora? “La	función	de	las	mitocondrias	en	las	células”.	Una	fábrica	de	cueros	botaba	directamente	sus	desechos	al	alcantarillado	de	su	ciudad.	Explicación Ciencia. y 9o.	dañan	las	tuberías	de	la	fábrica.	La	alcadía	cerró	la	fábrica	de	cueros	por	el	manejo	inadecuado	de	los	desechos.	Competencia Componente Clave 6. “Producción	de	ATP	en	las	neuronas	a	partir	de	glucosa”.	D.	aumentan	las	enfermedades	respiratorias. “El	uso	del	ATP	en	las	neuronas”.	C.INFORMES 8. Uso	del	conocimiento	científico Entorno	vivo D Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o.	B.2 Noveno grado 1.	“El	transporte	de	glucosa	al	interior	de	las	células”.	B. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 57 .	tecnología	y	sociedad A A.5.	C. afectan	la	calidad	de	los	cueros.	Una	profesora	realiza	en	el	tablero	el	siguiente	dibujo: Membrana celular Dendrita Glucosa Mitocondria Ácido pirúvico Citoplasma Axón Cuerpo celular Axón Núcleo celular Núcleo celular ATP Dendrita A.	D.	mientras	que	otra	fábrica	de	alfombras	realizaba	un	tratamiento	a	los	desechos	antes	de	botarlos	al	río.
hace	65	millones	de	años	las	tres	montañas	estaban	sumergidas.	Competencia Componente Clave 58 . evolucionaron	en	ambientes	similares. A. Montaña 3. Explicación Entorno	vivo C A.	D. la	montaña	1	permaneció	cubierta	por	el	mar	durante	más	tiempo	que	las	otras	dos.	La	siguiente	gráfica	representa	los	fósiles	encontrados	en	capas	de	diferente	edad	geológica	de	tres	montañas	colombianas: 65 Edad de los fósiles (millones de años) Fósil de animal terrestre 144 408 505 Fósiles de animales marinos Montaña 1.	Dependiendo	del	fósil	que	se	encuentre	puede	saberse	si	las	capas	del	suelo	en	esa	época	geológica	estaban	sumergidas	o	por	encima	del	agua.	C. hace	500	millones	de	años	las	condiciones	de	las	tres	montañas	eran	distintas.	B. Montaña 2.	Con	base	en	la	gráfica	puede	cocluirse	que la	montaña	3	fue	la	última	en	salir	a	la	superficie.	Una	de	las	razones	que	explicaría	el	parecido	entre	estas	dos	especies	no	relacionadas	es	que	se	reprodujeron	entre	sí.	a	pesar	de	que	el	colombiano	es	mamífero	y	el	australiano	es	un	marsupial.	Indagación Entorno	vivo A Competencia Componente Clave 3.	D. hubo	migraciones	de	Suramérica	a	Australia.	C.	B.2.	Dos	especies	diferentes.	se	parecen	entre	sí.	son	iguales	genéticamente.	el	oso	hormiguero	colombiano	y	el	oso	hormiguero	australiano.
De	acuerdo	con	la	información	anterior.	B.	Cuando	esto	sucede	su	carga	varía. vino.	C.	cargado	negativamente.	La	siguiente	tabla	muestra	el	pH	de	algunos	alimentos	y	productos	de	uso	común:	Sustancia pH Leche 6.	Los	átomos	pueden	ganar	o	perder	electrones.	Cuando	la	concentración	de	los	iones	H+	y	OH-	es	igual.	neutro.	B.	su	médico	le	aconseja	ingerir	algunas	sustancias	que	neutralizan	la	acidez.8 Debido	a	la	alta	acidez	estomacal	de	Pablo.	D.	se	obtendría	como	resultado	un	átomo	de helio	(Z=2).	C. litio	(Z=3).	neutro.	Si	un	átomo	neutro	de	helio	con	Z	=	2	ganara	un	electrón. Indagación Entorno	físico D A. litio	(Z=3).	cargado	positivamente. Uso	del	conocimiento	científico Entorno	físico A A. coca-cola. leche	de	magnesia.	Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o.5 Coca-cola 2.0 Vinagre 2. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 59 .9 Clara de huevo 7.	se	dice	que	el	medio	se	ha	neutralizado	y	el	pH	es	igual	a	7. y 9o. helio	(Z=2).5 Café 5.6 Vino 3.	lo	más	probable	que	el	médico	le	sugiera	a	Pablo	para	tomar	es café.	D.INFORMES 4.	Competencia Componente Clave 5.8 Leche de magnesia 10.	Un	pH	menor	que	7	es	ácido	y	un	pH	mayor	que	7	es	básico.	El	pH	es	una	medida	del	grado	de	acidez	(H+)	o	basicidad	(OH-)	de	un	medio.
Explicación Entorno	físico C Competencia Componente Clave 60 .	sustancia. mezcla.	porque	no	es	posible	separar	físicamente	sus	componentes.	se	puede	afirmar	que	el	aire	contaminado	es	una A.6.es/i2006-10/ A	partir	de	lo	anterior.	Tomado de: jmontinel.	B.	sustancia.blogspot.	porque	es	posible	separar	físicamente	sus	componentes	por	filtración.	mezcla.	C.	Cuando	Juan	pasa	por	una	zona	donde	el	aire	contiene	gases	tóxicos.	porque	solo	es	posible	eliminar	sus	componentes	por	métodos	químicos.	usa	una	máscara	de	gas	que	los	filtra.	porque	su	aspecto	es	uniforme	aunque	presente	impurezas.	D.	como	se	muestra	en	el	dibujo.
¿qué	información	debería	recolectarse	con	anterioridad?	Tomar	muestras	del	color	de	los	árboles	en	ciudades	muy	contaminadas. Tomar	muestras	de	las	alas	de	mariposas	en	ciudades	contaminadas	y	no	contaminadas. que	tenía	dos	fenotipos:	uno	de	color	blanco	y	otro	de	color	café	oscuro. La	pesca.	el	“río	Claro”	y	el	“río	Frío”.	con	el	tiempo	aumentó	la	proporción	de	las	mariposas	de	color	café	oscuro.	En	una	montaña	hay	dos	ríos. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 61 .	Antes	de	la	Revolución	Industrial	existía	en	Inglaterra	una	especie	de	mariposa.	se	caracteriza	por	tener	aguas	turbias.	Biston betularia.	C.	Las	aguas	del	“río	Claro”	son	cristalinas	debido	a	que	sus	aguas	arrastran	muy	pocos	sedimentos	(tierra).	Si	se	quisieran	utilizar	las	mariposas	Biston betularia	como	un	indicador	de	contaminación.	FENOTIPOS MARIPOSA Biston betularia Mariposas de color blanco Mariposas de color café oscuro Debido	a	la	presencia	de	hollín.	causada	por	la	contaminación	de	las	fábricas.	B.	D.INFORMES 7.	Competencia Componente Clave PRUEBAS SABER 5o. La	rotación	de	cultivos. Uso	del	conocimiento	científico Ciencia. La	construcción	de	canales	para	riego. Tomar	muestras	del	color	del	árbol	donde	son	capturadas	las	mariposas	y	compararlo	con	el	color	de	las	mariposas. Explicación Ciencia.	¿Cuál	de	las	siguientes	actividades	contribuye	a	que	las	aguas	del	río	Frío	sean	turbias? La	tala	de	bosques.	D.	el	“río	Frío”.	B.	Competencia Componente Clave 8.	tecnología	y	sociedad A A. Realizar	conteos	del	número	de	mariposas	en	lugares	contaminados	y	no	contaminados.	en	cambio.	C. y 9o.	tecnología	y	sociedad C A.
10 62 . (2) participación y responsabilidad democrática y pluralidad. y 9o. 9 Chaux. cognitivas o comunicativas. A. en las que se utilizan cuestionarios con escalas de acuerdo / desacuerdo o frecuencias. (2005). hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad9.1 Competencias Aunque se han establecido distintos tipos de competencias ciudadanas en los estándares básicos. E. ASCOFADE. La prueba busca principalmente brindar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias ciudadanas de niños. Bogotá: Asociación Colombiana de Facultades de Educación. Las competencias ciudadanas se clasifican en diferentes tipos: emocionales. (eds. integradas entre sí y relacionadas con conocimientos y actitudes. y 9o. J.. Las demás competencias se rastrearán a través de cuestionarios con preguntas de escalas como las mencionadas anteriormente. niñas y jóvenes del país. Lleras. (2004). que se contextualizan en tres ámbitos de la ciudadanía definidos desde los estándares básicos de competencias: (1) convivencia y paz. por su sigla en inglés) en 2009 y de otras realizadas en las pruebas SABER 5o. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional y Universidad de los Andes. (3) identidad y valoración de las diferencias10. (2) Ministerio de Educación Nacional.) (2004). Bogotá. E. & Velásquez. evaluadas en los tres ámbitos. Competencias ciudadanas: de los estándares al aula. emocionales y comunicativas que. su evolución frente a evaluaciones anteriores y promover una reflexión en torno a las estrategias pedagógicas y didácticas para alcanzar los estándares básicos propuestos por el Ministerio de Educación Nacional. (1) Ruiz-Silva. las pruebas de 5o.M. Una propuesta integral para todas las áreas académicas. A. Colombia: Ministerio de Educación Nacional. 7. & Chaux. Los otros tipos de competencias (emocionales. las que pueden evaluarse en una prueba objetiva con preguntas de selección múltiple con única respuesta son las cognitivas. se centrarán en las competencias de tipo cognitivo. Formar para la ciudadanía… ¡Sí es posible! Lo que necesitamos saber y saber hacer. Estándares básicos de competencias ciudadanas. Prueba de competencias ciudadanas Las competencias ciudadanas se pueden definir como aquellas capacidades cognitivas. La formación de competencias ciudadanas. en años anteriores.7. En la aplicación que se realizará en 2011. Uno de los propósitos de esta prueba es informarles a las comunidades educativas los avances en el campo de las competencias ciudadanas. actitudinales o comunicativas) se evaluarán considerando los lineamientos que han guiado la construcción de instrumentos de competencias ciudadanas como los del Estudio Internacional de Cívica y Ciudadanía (ICCS.
el análisis crítico de normas y leyes. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 63 . •	Pluralidad.) por mecanismos democráticos. Por ejemplo. y en la que puede haber problemas graves de prejuicios. etc. estereotipos y discriminación. Lo que saben y la manera como usen la información con la que cuentan definen las actuaciones de los sujetos en la sociedad. la escuela. el énfasis de esta prueba no está en medir qué tanta información poseen los estudiantes respecto a los tres ámbitos (convivencia. y el seguimiento y control a representantes elegidos democráticamente (estudiantes representantes. las posibilidades de participación en la sociedad dependen en una gran parte de contar con la información necesaria sobre los mecanismos existentes de participación y cómo usarlos. estas competencias se inscriben en alguno de los siguientes tres componentes. Se evalúan dos competencias de tipo cognitivo: •	La	comprensión	y	aplicación	del	conocimiento	que	poseen	sobre	los	tres	ámbitos	de la ciudadanía. No obstante. las acciones prosociales (por ejemplo. el cuidado. la agresión. las iniciativas para la transformación de contextos sociales (el salón. sino qué tanto la comprenden y pueden analizarla. y 9o. los cuales se refieren a ámbitos de la ciudadanía: •	Convivencia y paz: incluye asuntos referidos a las relaciones interpersonales e intergrupales propias de la vida en sociedad como los conflictos. gobierno escolar. identidad y valoración de las diferencias: se refiere a los asuntos propios de las interacciones en una sociedad pluriétnica y multicultural. representantes comunitarios y políticos). en la que están en juego muchas identidades.INFORMES Competencias cognitivas Se refieren al uso del conocimiento y a la capacidad de las personas para realizar lecturas críticas de la información que circula. ayudar) y la prevención de la violencia. cooperar. participación y pluralidad). De acuerdo con los estándares básicos. PRUEBAS SABER 5o. •	Participación y responsabilidad democrática: involucra temas como la construcción colectiva de acuerdos. la participación y la pluralidad. la participación en decisiones colectivas. el barrio.	las	estructuras	sociales	y	económicas y las ideologías subyacentes en la convivencia. •	La	identificación	de	la	influencia	de	las	relaciones	de	poder.
Comprende	que	la	convivencia	se	basa	en	el	respeto	a	los	derechos	de	las	personas. no se presentan separadamente las afirmaciones para cada ciclo evaluado. grado).	que	los	conflictos	pueden	manejarse	de	diferentes	maneras	y	el	sentido	del	manual	de	convivencia.	los	mecanismos	de	participación	con	que	cuenta	la	ciudadanía	y	las	amenazas	a	los	principios	democráticos. Comprende	los	principios	sobre	los	que	se	basa	la	Constitución	colombiana. grado).2 Especificaciones de la prueba Las tablas 27 y 28 que se presentan a continuación contienen las afirmaciones elaboradas para cada cruce de competencias y ámbitos. como para la básica secundaria (ciclo hasta 9o.7. aunque en la elaboración de las preguntas se consideraron aspectos como el nivel de desarrollo de los estudiantes en estos dos grados escolares y el tipo de lenguaje y conceptos que pueden manejarse en uno u otro ciclo.	la	organización	básica	del	Estado. De acuerdo con esto. Participación y responsabilidad democrática Pluralidad... capacidades y habilidades de los estudiantes. Estas afirmaciones son pertinentes tanto para la básica primaria (el ciclo hasta 5o. •	Competencia:	comprender	y	aplicar	el	conocimiento	que	poseen	sobre	los	tres	ámbitos de la ciudadanía Tabla 27 Ámbito Convivencia y paz Afirmación: El estudiante. a partir de estas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas. Como se recordará. las afirmaciones son los enunciados que se construyen en torno a los conocimientos. . identidad y valoración de las diferencias Comprende	la	riqueza	de	diversidad	étnica	y	cultural	en	Colombia	e	identifica	y	rechaza	situaciones	de	discriminación.
7. 54 preguntas.	A.	las	estructuras	sociales y económicas y las ideologías subyacentes en la convivencia. la prueba tendrá 48 preguntas. Cuando	los	niños	o	las	niñas	no	asisten	al	colegio	por	falta	de	dinero.	D. Identifica	y	comprende	la	incidencia	de	las	estructuras	sociales	y	económicas. y 9o.	así	como	de	diversas	ideologías..3 Ejemplos de preguntas 7.. la participación y la pluralidad.1 Quinto grado 1.	C. Comprende	la	incidencia	de	las	relaciones	de	poder	en	el	irrespeto	a	los	derechos	de	grupos	vulnerables	y	analiza	la	validez	de	discursos	que	podrían	justificar	la	discriminación. D PRUEBAS SABER 5o. Tabla 28 Ámbito Convivencia y paz Participación y responsabilidad democrática Pluralidad.	Clave ¿En	cuál	de	los	siguientes	casos	se	violan	los	derechos	de	los	niños?	Cuando	se	les	expulsa	del	colegio	por	una	causa	grave.INFORMES •	Competencia:	identificar	la	influencia	de	las	relaciones	de	poder. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 65 .	en	la	convivencia	de	los	ciudadanos.3. Para los estudiantes de quinto grado. para los de noveno grado. Cuando	no	se	les	lleva	a	pasar	vacaciones	tres	veces	al	año. Cuando	no	se	les	da	la	libertad	de	hacer	lo	que	quieran. identidad y valoración de las diferencias Afirmación: El estudiante. Analiza	la	efectividad	de	la	participación	y	la	influencia	de	las	estructuras	de	poder	en	la	democracia.	B.
D.3.	aumenta	la	cantidad	de	publicidad.	hay	libertad	para	profesar	cualquier	religión. pueden	proliferar	las	creencias	satánicas.	A.	B.	B 66 .	A. la	libertad	de	conciencia.	C.	asegura	el	gobierno	de	los	medios	de	comunicación.	se	atenta	contra	la	Iglesia	católica.	Clave La	libertad	de	expresión	es	fundamental	en	una	democracia	porque permite	educar	y	formar	la	opinión	pública.	fortalece	a	los	periódicos	y	a	la	radio.	B.	Clave La	libertad	de	cultos	significa	que cada	uno	puede	tener	su	propio	dios.2 Noveno grado 1. la	libertad.2.	C.	B. la	honra.	D.	A 2.	Clave A	una	persona	secuestrada	se	le	viola	especialmente	el	derecho	a trabajar.	A.	D.	C. C 7.
•	Cuestionario curricular: dirigido a los coordinadores de cada área y grado evaluado.). Por tanto. evaluaciones y aspectos generales del entorno escolar (convivencia. participación. mediante un conjunto de cuestionarios para estudiantes. el aula. uso de computadores y tecnologías de la información. materiales de apoyo (textos. la entidad territorial y el país. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 67 . antecedentes familiares (recursos educativos del hogar. el principal objetivo del estudio de factores asociados a las pruebas SABER 5o. •	Cuestionario de docentes: pregunta por formación académica y experiencia. empatía y manejo de las emociones). uso de materiales. PRUEBAS SABER 5o. docentes y directivos (rectores y coordinadores) y se concentrarán en los siguientes aspectos: •	Cuestionario de estudiantes: indagan por características personales. Además. comunicación con los padres y entorno del estudiante). tareas. percepción del ambiente escolar. prácticas pedagógicas (tareas y evaluación). y 9o. percepción sobre la participación de los padres. condiciones y gestión de recursos para la enseñanza. métodos y políticas de evaluación y percepción sobre qué tan preparados están los docentes de cada una de las áreas para enseñar los temas evaluados en las pruebas SABER 5o. actitudes y motivaciones). Cuestionarios de factores asociados y sociodemográfico Los estudios internacionales sobre desempeño educativo demuestran que los factores contextuales que inciden en el aprendizaje se producen en cuatro niveles: el del estudiante y su familia. y 9o. los resultados derivados del análisis de la información generada por este tipo de estudios proveen elementos concretos para orientar la definición de políticas y los programas específicos de mejoramiento de la calidad. desarrollo profesional. etc.1 ¿Cuál es el contenido de los cuestionarios de factores asociados? Los cuestionarios de factores asociados están dirigidos a estudiantes. 8. expectativas educativas. estrategias del aprendizaje (intereses. información acerca de los factores contextuales que pueden estar asociados a sus resultados.INFORMES 8. docentes y los establecimientos educativos. Contiene aspectos sobre: definición de los contenidos curriculares. y 9o. antecedentes escolares (repitencia y retiro temporal del estudio). percepciones sobre el colegio y ambiente general de la institución. guías. actividades realizadas en las clases y fuera del colegio. la institución educativa. es recopilar.
características del núcleo familiar (composición. Es importante tener en cuenta que las condiciones de discapacidad que aquí se presentan están definidas en el Decreto 366 de febrero de 2009. que se presenta en el anexo de este documento y que también estará disponible para descargar en la página web del ICFES (www. A continuación se explican algunas preguntas del cuestionario sociodemográfico.co/saber59/). Marca cuáles de estas discapacidades tienes El enunciado de esta pregunta se elaboró con el propósito de facilitar la comprensión del estudiante sobre el tipo de discapacidad que podría presentar. 68 . “por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva”. Las correspondencias entre las opciones de respuesta. por sus características personales (edad. actividades extracurriculares en la institución educativa.icfes. condiciones de los estudiantes y de la comunidad. Recoge información sobre la percepción que tienen los docentes acerca del desempeño de los estudiantes frente a los temas evaluados en las pruebas SABER 5o. disponibilidad de recursos educativos. nivel educativo de los padres. •	Cuestionario de rectores y coordinadores de sede: indaga por aspectos curriculares (definición del currículo / plan de estudios. estatus laboral y educativo). de manera que ellos puedan contestarlo con exactitud. características del cuerpo docente. en la reunión que el delegado del ICFES realizará en cada establecimiento educativo participante en esta aplicación se les explicará a los estudiantes las principales características de estos cuestionarios. Pregunta 5.2 ¿En qué consiste el cuestionario sociodemográfico? El cuestionario sociodemográfico indaga. conexión a alcantarillado y hacinamiento) y posesión de bienes. Asimismo. situación de desplazamiento por el conflicto armado. 8. condiciones de la vivienda (materiales de pisos y paredes. métodos y políticas de evaluación. los tipos de discapacidad (física. para que los estudiantes lo conozcan y así obtener con antelación la información que allí se solicita. sexo. y 9o. a fin de evitar confusiones entre los estudiantes. gestión del rector y evaluación y rendición de cuentas. autoidentificación étnica y situación de discapacidad). Es importante que los rectores y docentes divulguen con anterioridad el contenido de este cuestionario. asistencia escolar.•	Cuestionario de desempeño percibido: dirigido a los docentes de cada área y grado evaluado.gov. clima y ambiente escolar. participación de los padres en actividades del colegio. a todos los estudiantes que participan la evaluación. sensorial y cognitiva) y los casos se muestran en la tabla 29. políticas y regulaciones sobre horarios).
PRUEBAS SABER 5o.INFORMES Tabla 29 Opción de respuesta Tipo de discapacidad Casos •	Parálisis	total	o	parcial	de	uno	o	varios	miembros •	Falta	de	uno	o	varios	miembros •	Trastornos	motores	que	afecten	la	capacidad	de	escribir •	•	•	•	•	Sordera Hipoacusia Ceguera Baja	visión	Sordoceguera Te	falta	alguna	parte	del	cuerpo. Física	No	puedes	ver. No	puedes	oír. Pregunta 14. potrero. a fin de que ellos las tengan en cuenta al momento de responder. •	Inodoro sin conexión: servicio sanitario que no cuenta con alcantarillado y en el que las excretas son conducidas por arrastre de agua a otro sitio (calle. Sensorial	Tienes	dificultades	para	aprender. De manera similar a lo que se hizo en 2009. Cognitiva	•	Síndrome	de	Down •	Síndrome	de	Asperger	(autismo) Los estudiantes deben contestar individualmente esta y las demás preguntas del cuestionario sociodemográfico. •	Inodoro conectado a alcantarillado: instalación para la eliminación de excretas a través de presión de agua. de conformidad con lo presentado en la tabla 29. usualmente de servicio público. Esta información es fundamental para la realización de los análisis sobre el desempeño de esta población. Es importante socializar previamente con los estudiantes las siguientes definiciones. los resultados de los estudiantes con las discapacidades cognitivas enunciadas en la tabla 29 se reportarán aparte y no se tendrán en cuenta en la estimación de promedios y niveles de desempeños de la institución educativa.) fuera de la vivienda. y 9o. su respuesta a esta pregunta deberá ser validada por el rector del colegio en el respectivo cuestionario. etc. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 69 . •	Inodoro conectado a pozo séptico: pozo subterráneo al que se conectan uno o varios sanitarios y en el cual quedan depositados los excrementos. que circula por tubería hacia una alcantarilla principal. no obstante. ¿Cómo es el sanitario de la casa o apartamento donde vives? El estudiante deberá señalar el tipo de conexión del sanitario disponible en la vivienda donde reside. Funciona mediante un sistema de agua corriente.
Anexo 70 .
15 ¿Eres víctima de desplazamiento forzado por el 4 conflicto armado? (Marca solo una opción). Obtuvo un título técnico o tecnológico. Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Personas que no son de tu familia Incluido tú. Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Marca si tienes hermanos o hermanas que NO van al colegio y tienen entre 6 y 11 años. Obtuvo un título universitario. ¿cuántas personas viven en tu casa o apartamento? 2 3 4-5 6-7 10 o más 8-9 ¿De qué tipo de material están hechos 12 la mayoría de los pisos de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). 5 Marca cuáles de estas discapacidades tienes. ¿En cuántos cuartos duermen las personas que viven contigo? (Marca solo una opción). 1 2 3 4 5 Blanco (a) Mestizo (a) Negro (a) Indígena Otro (a) 9 ¿Qué nivel de educación tiene tu madre? (Marca solo una opción). No puedes ver. 9 años o menos 10 años 11 años 12 años o más ¿Cuántos años 7 13 la mayoría de las paredes de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). Completó la primaria. tableta Cemento. 10 Marca cuáles personas que viven contigo trabajan. 12 y 17 años. Bloque o cemento ¿Cómo te describes 3 mejor? (Marca solo una opción). No terminó el bachillerato. y 9o. madera pulida o mármol Baldosa. Completó la primaria. Hombre Mujer ¿Eres hombre o 6 2 tienes? (Marca solo una opción). tabla o tablón Tierra o arena ¿De qué tipo de material están hechas 1 mujer? (Marca solo una opción). No completó la primaria. Está conectado al alcantarillado. Está conectado a un pozo séptico.INFORMES Cuestionario sociodemográfico para estudiantes de quinto grado Marca con cuáles de estas personas vives. gravilla. Obtuvo un título técnico o tecnológico. Obtuvo un título universitario No sé. No puedes oír. No sé. No completó la primaria. Alfombra o tapete. Sí No 16 Marca cuáles de estos bienes (cosas) tienen en tu casa o apartamento. Terminó el bachillerato. Tienes dificultades para aprender. No hay servicio de sanitario. 11 Radio Televisión a color DVD Teléfono fijo Teléfono celular Nevera Lavadora de ropa Calentador o ducha Horno de microondas Equipo de sonido Moto Carro Bicicleta Canoa PRUEBAS SABER 5o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011 71 . Madera Otro 8 ¿Qué nivel de educación tiene tu padre? (Marca solo una opción). Terminó el bachillerato. No terminó el bachillerato. 14 ¿Cómo es el sanitario de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). Ninguna Te falta alguna parte del cuerpo.
13 años o menos 14 años 15 años 16 años o más ¿Cuántos años 7 13 la mayoría de las paredes de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). Está conectado a un pozo séptico. Madera Otro 8 ¿Qué nivel de educación tiene tu padre? (Marca solo una opción). Tienes dificultades para aprender. Obtuvo un título universitario No sé. Bloque o cemento ¿Cómo te describes 3 mejor? (Marca solo una opción). madera pulida o mármol Baldosa. Alfombra o tapete. 14 ¿Cómo es el sanitario de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). gravilla. No terminó el bachillerato. tabla o tablón Tierra o arena ¿De qué tipo de material están hechas 2 tienes? (Marca solo una opción). Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Marca si tienes hermanos o hermanas que NO van al colegio y tienen entre 6 y 11 años. 11 Radio Televisión a color DVD Teléfono fijo Teléfono celular Nevera Lavadora de ropa Calentador o ducha Horno de microondas Equipo de sonido Moto Carro Bicicleta Canoa 72 . Completó la primaria. Ninguna Te falta alguna parte del cuerpo. 5 Marca cuáles de estas discapacidades tienes. No completó la primaria. Completó la primaria. 15 ¿Eres víctima de desplazamiento forzado por el 4 conflicto armado? (Marca solo una opción). tableta Cemento. Obtuvo un título técnico o tecnológico. 10 Marca cuáles personas que viven contigo trabajan. Terminó el bachillerato. 12 y 17 años. ¿En cuántos cuartos duermen las personas que viven contigo? (Marca solo una opción). No completó la primaria.Cuestionario sociodemográfico para estudiantes de noveno grado 1 mujer? (Marca solo una opción). Tu padre (padrastro o padre adoptivo) Tu madre (madrastra o madre adoptiva) Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Personas que no son de tu familia Incluido tú. Obtuvo un título universitario. No puedes oír. 1 2 3 4 5 Blanco (a) Mestizo (a) Negro (a) Indígena Otro (a) 9 ¿Qué nivel de educación tiene tu madre? (Marca solo una opción). Terminó el bachillerato. No terminó el bachillerato. Sí No 16 Marca cuáles de estos bienes (cosas) tienen en tu casa o apartamento. No puedes ver. No hay servicio de sanitario. Obtuvo un título técnico o tecnológico. No sé. Está conectado al alcantarillado. ¿cuántas personas viven en tu casa o apartamento? 2 3 4-5 6-7 10 o más 8-9 ¿De qué tipo de material están hechos 12 la mayoría de los pisos de la casa o apartamento donde vives? (Marca solo una opción). Hombre Mujer ¿Eres hombre o 6 Marca con cuáles de estas personas vives.
co . 3-40 • Teléfono:(57-1)338 7338 • Fax:(57-1)283 6778 • Bogotá .Colombia www.gov.icfes.Calle 17 No.
Documents Similar To Guia Pruebas Saber 5o. y 9o. 2011

References: resolución	
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución

 resolución

	Resolución	
 Resolución 
 Resolución 
 Resolución	
 Resolución	
 Resolución	
	Resolución	
 resolución 
 resolución