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Timestamp: 2017-03-24 02:12:52+00:00

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NavegarInteresesStay InformedCareerPersonal GrowthFiction & BiographiesHealth & FitnessLifestyleCultureNavegar porLibrosAudio librosNoticias & RevistasPartiturasExplorar todoSubirIniciar sesiónRegistrarseINMIGRACIÓN Y EDUCACIÓN EN EL CONTEXTO ESPAÑOL: UN DESAFÍO EDUCATIVOJosé Mª Fernández Batanero Universidad de Sevilla, España
Las montañas no rechazan a la tierra que viene a agarrarse a ellas. Es porque gracias a ellas son tan altas. Los ríos grandes y el mar no desprecian las pequeñas corrientes que fluyen en ellos. Es porque gracias a ellos son tan profundos. Proverbio chino
La diversidad etnocultural, que ya existía con una cierta extensión en todos los países europeos, se ha visto incrementada en las últimas décadas por un número creciente de inmigrantes que han venido a los países Occidentales desde todas las partes del mundo. De hecho, la presencia de inmigrantes ha transformado a un gran número de países, incluyendo aquellos que, hasta los años 70, nunca habían sido países de inmigración, como es el caso de los países del sur de Europa y más concretamente España. La inmigración constituye uno de los actuales fenómenos sociales, culturales y económicos de mayor trascendencia. Y son muchos los indicios que permiten adivinar que nos encontramos ante un fenómeno con voluntad de permanencia. En este sentido basta recordar dos razones estructurales que lo hacen imparable: por una parte, el escandaloso desfase del nivel de vida entre las zonas emisoras y las receptoras; en segundo lugar, la dependencia de los países ricos de la llegada de nueva mano de obra para poder mantener su crecimiento económico y su bienestar social. Ambos fenómenos -desfase y necesidadhacen que el actual flujo inmigratorio tenga unas profundas raíces que anuncian su permanencia. La inmigración económica que llega a España de países más pobres se inscribe en la tendencia común a los demás países de la Unión Europea, provocada por el mayor nivel de vida respecto a los países limítrofes, pero es mucho más reciente y reducida que en la mayoría de aquéllos. Comienza a mediados de los años ochenta y la fecha clave en que aflora el nuevo fenómeno social es 1991, porque la regularización de ese año proporciona una situación legal a 110.000 inmigrantes que hasta entonces carecían de documentación y estaban en situación irregular. Pese a este incremento, la inmigración en España es reducida, especialmente si se compara con Alemania, Holanda, Francia o el Reino Unido, aunque ha crecido mucho en los dos últimos años (Aja Fernández, E. y Larios Mª J., 2003). Este crecimiento ha propiciado que en nuestra geografía escolar, en la actualidad, haya incluso centros educativos donde el porcentaje de alumnos extranjeros supera al de alumnos españoles. Ello, se debe fundamentalmente a dos factores: en primer lugar, influye el hecho de haber conseguido escolarizar prácticamente al 100% de los menores en edad de escolarización obligatoria, con lo que las minorías étnicas han terminado por acceder al sistema escolar. Por otro lado, y esto es lo más significativo, la avalancha de inmigración de los últimos años han inundado las aulas de los colegios españoles de niños y adolescentes procedentes de infinidad de
.).. Entre ellas. ya que en muchos casos es itinerante o poco estable en un lugar determinado.412 E. de grupos. ilegalidad.. el total de alumnado extranjero en el curso 2002-2003 fue de 297.
Fernández Batanero. distribuidos de la siguiente forma. en origen y destino.países y culturas.262 E. pueden existir otras de mayor o menor importancia propias de las condiciones familiares y personales que. en los próximos años. Infantil/Preescolar 60. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
Según los datos publicados conjuntamente entre el Ministerio de Educación y Ciencia. Pero la realidad. • Las condiciones de vida y subsistencia que la familia posee. Cuadro nº 1 Fuente: Anuario Estadístico de Extranjería 2002. es que forman parte de nuestra comunidad y son muchos los condicionantes o necesidades que presenta el alumnado inmigrante. Aparte de las condiciones ya mencionadas. uniéndose así a los que actualmente ya se encuentran en nuestro entorno. En la actualidad. Así. • La lengua materna es normalmente muy distinta a la española. Más bien al contrario.310 Educación Especial 1. y el Ministerio del Interior en el Anuario Estadístico de Extranjería 2002. tanto las familias como los alumnos puedan sufrir (marginación. destacamos las siguientes: • Poseen un patrón cultural diferente a la cultura de acogida que en nuestro caso es la andaluza. por ejemplo. pero no es un listado infinito. las pautas de concentración. J. Pero.015 Educación Secundaria 80. de países y culturas no europeos se establecerán entre nosotros en busca de una oportunidad de la que carecen en sus lugares de origen. Son muchos los países de origen.: Inmigración y educación en el contexto español. • Las condiciones socioculturales y económicas a las que han estado o están sometidos derivan en necesidades educativas que se manifiestan en medio escolar. millones de personas. Primaria 133. el aspecto religioso es un tema que requiere una atención especial y debe ser consecuente con los ritos y tradiciones que la familia quiere trasmitir a sus hijos.820 Bachilleratos 12. aspecto que condiciona también los procesos educativos de los menores.200 Formación Profesional
. todos los indicadores sociopolíticos y demográficos sugieren que. ¿quiénes son esos inmigrantes? Es fácil leer que la población inmigrante es heterogénea como si eso significara que no se puede llegar a conocer.262 estudiantes. nos
2002-2003 TOTAL estudiantes 297. sin duda... etc. M.
: Inmigración y educación en el contexto español. la atención educativa a inmigrantes en nuestro país es un tema tan reciente que aún se está produciendo el proceso de normalización y regulación (que comenzó a mediados de los 90).9. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
permiten ver.3% América del Norte 1.6% América Central 4.3 % Bachilleratos 1. De todos es sabido que los sistemas educativos de los países de acogida se ven fuertemente afectados por el fenómeno migratorio.4% Resto de Europa 12. Cuadro nº 2. ya que se les pide que contribuyan tanto a la integración social de los recién llegados como a la creación de una conciencia solidaria con ellos. 2002. dentro de ellas.. Tampoco se asientan en cualquier sitio. quiénes son.37 % Educación Especial 3.7% Unión Europea 13.5% África 19. Distribución porcentual del alumnado extranjero por área geográfica de nacionalidad en el curso 2002-03. 5. La concentración no sólo es residencial.505 2002-2003 TOTAL porcentaje 4. Infantil/Preescolar 4.73 % E.89 %
Fernández Batanero.
Distribución porcentual del alumnado extranjero por área geográfica de nacionalidad (curso 2002-03) América del Sur 44. Para el profesor Jiménez Romero (2003) los inmigrantes no proceden de todas partes. en ciudades determinadas. sino también ocupacional.1%
Fuente MEC. observaremos que éstos se ubican sobre todo en algunos distritos y barrios.69 % Educación Secundaria 4. Tarea nada fácil por múltiples
. Primaria. sino preferentemente en regiones de las sociedades de inmigración concretas y. A pesar de este incremento. Si nos fijamos en las ciudades españolas con más inmigrantes. M. J.34 % E. sino en su mayoría de ciertas áreas y localidades.0% Asia 4.3% Oceanía 0. con cierta claridad.79 % Formación Profesional 1..
) a formular.. de ella dependen el pleno desarrollo de su personalidad. artículo 2. Convienen en que la educación debe orientarse hacia el pleno desarrollo de la personalidad humana y del sentido de la dignidad. los Estados Partes se comprometen a . el acceso a la enseñanza en las mismas condiciones que a sus propios nacionales. cuyo primer artículo recoge: “Cada cultura tiene una dignidad y un valor que han de ser respetados y conservados. la enseñanza de la lengua oficial o de una de las lenguas del Estado de acogida.motivos. “Los Estados Partes en la presente Convención se comprometen (. “A fin de eliminar o prevenir cualquier discriminación (. en que la educación debe capacitar a todas las personas para participar efectivamente en una sociedad libre. especialmente. étnicos o religiosos. En su rica variedad y diversidad y en las reciprocas influencias que ejercen unas sobre otras.“Los Estados miembros adoptarán las medidas necesarias para la formación inicial y permanente del profesorado que imparta estas enseñanzas”. asimismo. de 14 de diciembre de 1960 (en vigor desde 20 de noviembre de 1969)
Fernández Batanero. .. las Ciencias y la Cultura. la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y entre todos los grupos raciales.: Inmigración y educación en el contexto español.” .. • Instrumento de Ratificación del Convenio-marco para la protección de las Minorías Nacionales (número 157 del Consejo de Europa). de conformidad con sus situaciones nacionales y sistemas jurídicos. publicado en el BOE nº 20. la propia convivencia social del país depende en buena parte de la educación de la infancia y la juventud. proclamó la Declaración de los Principios de Cooperación Cultural Internacional. favorecer la comprensión.
2. A la vista de estas dimensiones.“Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. y debe fortalecer el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales. adoptarán las medidas pertinentes para ofrecer en su territorio una enseñanza gratuita en favor de los hijos [de todo trabajador nacional de otro Estado miembro]. EL DERECHO A LA EDUCACIÓN
La importancia de la educación para todos los niños y niñas de cualquier país esta fuera de duda. • Convención de la UNESCO relativa a la lucha contra la discriminación en la esfera de la enseñanza.Artículo 4.. M. son muchas las voces que se han alzado. desarrollar y aplicar una política nacional encaminada a promover.). J. • Pacto internacional de derechos económicos. sociales y culturales de 16 de diciembre de 1966 (en vigor desde el 27 de julio de 1977): .“Los Estados miembros. adaptada a las necesidades específicas de estos hijos”. .Artículo 3.. Convienen.. A modo de ejemplo podemos citar: • La Conferencia General de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación. por métodos adecuados a las circunstancias y las prácticas nacionales. . conceder.. la igualdad de posibilidades y de trato en la esfera de la enseñanza”.” • Directiva Comunitaria 77/486/CEE de 25 de julio de 1977. de 23 de Enero de 1998.. Estrasburgo el 1 de febrero de 1995. su desigual distribución con la consiguiente creación de peligrosos guetos escolares.“Las Partes se comprometen a promover la igualdad de oportunidades en el acceso a la
.. que incluya. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
. son algunos síntomas de la delicada situación. La acelerada llegada de jóvenes emigrantes a los centros ha creado no pocos problemas: las denuncias de falta de recursos para atenderlos. Todas las personas tienen el derecho y el deber de desarrollar su cultura. el aprendizaje de las técnicas que le permitirán en el futuro un empleo adecuado y la facilidad o dificultad para su integración en la sociedad.. a los súbditos extranjeros residentes en su territorio. (Boletín Oficial de la Comunidad Económica Europea de 6 de agosto). todas las culturas forman parte del patrimonio común perteneciente a toda la humanidad”.
Artículo 29: “Los Estados Partes convienen en que la educación del niño deberá estar encaminada a (a) desarrollar la personalidad. . mediante una programación general de la enseñanza. .
..” Cuadro nº 3... Artículo 14. Derecho a la educación. de 20 de noviembre de 1989 (en vigor desde el 5 de enero de 1991). que permitan a éstos seguir con el máximo aprovechamiento cualquier ciclo del sistema educativo e informarse de la cultura española. Se establecerán cursos especiales para extranjeros.” • Protocolo adicional al convenio europeo para la protección de los derechos humanos y de las libertades fundamentales de 20 de marzo de 1952 (en vigor desde 27 de noviembre de 1990). Derecho a la instrucción...La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales . Los extranjeros residentes en España tendrán también derecho a la Educación General Básica y a una formación profesional del primer grado de forma gratuita. 1. 2. Artículo 2.. la Constitución española ha reconocido el derecho a la educación como derecho fundamental (Art.Artículo 28: “Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación. de su idioma y sus valores.educación a todos los niveles para las personas pertenecientes a minorías nacionales. Artículo 48.“Toda persona tiene derecho a la educación y al acceso a la formación profesional y permanente”
3. artículo 2. de su propia identidad cultural.. Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación. J.. .. las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades. 2. “Todos tienen el derecho a la educación. 27). Esta modalidad educativa podrá impartirse en los propios Centros docentes de régimen ordinario como materia complementaria o en cursos especiales a cargo de dichos Centros o de cualesquiera otros.“A nadie se le puede negar el derecho a la instrucción”. de los valores nacionales del país en que vive.. La Educación General Básica será obligatoria y gratuita para todos los españoles. dotándole con los máximos instrumentos de protección jurídica para hacerlo real. LA LEGISLACIÓN ESPAÑOLA SOBRE LOS ESTUDIANTES EXTRANJEROS Y PERTENECIENTES A MINORÍAS ÉTNICAS Y CULTURALES.
En el contexto español.. del país de que sea originario y de las civilizaciones distintas de la suya.”
Fernández Batanero. con la autorización y bajo la supervisión del Ministerio de Educación y Ciencia.” • Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea de 7 de diciembre de 2000. • Convención sobre los derechos del niño. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
. La presencia de alumnos extranjeros e inmigrantes en las Leyes educativas españolas
Ley General de Educación (6 de agosto de 1970).: Inmigración y educación en el contexto español. M..(c) inculcar al niño el respeto de sus padres.
M.. Así. (4 de octubre de 1990) Artículo 2. Art. 3.desarrollar acciones de carácter compensatorio en relación con las personas. étnicos o de otra índole. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
Ley de Ordenación General del Sistema Educativo.. Esta Ley va introduciendo términos con los que hace más hincapié en aspectos relacionados con lo cultural y no tanto con el simple hecho de ser extranjero.. económicos. grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables. (4 de julio de 1985) Artículo 1. geográficos. De
.. sociocultural
Fernández Batanero. J. 63 y 64. esta Ley considera la presencia de estos alumnos como una realidad accidental y sólo se preocupa de articular los medios para que estos estudiantes se integren en la marcha escolar del resto. sin llegar a considerar sus verdaderas necesidades educativas. Los extranjeros residentes en España tendrán también derecho a recibir la educación a que se refieren los apartados uno y dos de este artículo.desarrollar políticas que eviten las desigualdades derivadas de factores sociales. . . aparece el respeto a la cultura de cada alumno como uno de los principios básicos de la Ley.Se considerara la presencia de alumnos inmigrantes.. entre otras. 1. sin embargo. La Ley articula la puesta en marcha de medidas compensatorias para los alumnos que así lo necesiten por razones.: Inmigración y educación en el contexto español. culturales. 3. Ley Orgánica Reguladora del Derecho a la Educación. el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las culturas.. 2. La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes principios: c) La efectiva igualdad de derechos entre los sexos.
Para los alumnos que desconozcan la lengua y la cultura españolas.hecho ya no se utilizan vocablos como “inmigrante” o “extranjero” y se habla de diferencias de carácter étnico. de acuerdo con la planificación de las Administraciones educativas. 5. con distintas ideas religiosas y culturales y. 4. recién publicada y pleno proceso de implantación. y oportunidades que comporta la incorporación al sistema educativo español. en aulas específicas establecidas en centros que impartan enseñanzas en régimen ordinario. 1. La nueva Ley de Calidad. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes. sin más distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando. cultural o de origen geográfico. Los alumnos extranjeros tendrán los mismos derechos y los mismos deberes que los alumnos españoles. las Administraciones educativas desarrollarán programas específicos de aprendizaje con la finalidad de facilitar su integración en el nivel correspondiente. Capítulo VII (De los alumnos con NNE). Los programas a que hace referencia al apartado anterior se podrán impartir. por
. deberes. Ley Orgánica de Calidad en la Educación. Las Administraciones educativas favorecerán la incorporación al sistema educativo de los alumnos procedentes de países extranjeros. mantiene los derechos adquiridos por los alumnos extranjeros gracias a las leyes anteriores. especialmente en edad de escolarización obligatoria. Las Administraciones educativas adoptarán las medidas oportunas para que los padres de alumnos extranjeros recib an el asesoramiento necesario sobre los derechos. El desarrollo de estos programas será simultáneo a la escolarización de los alumnos en los grupos ordinarios. equiparando su acceso a la educación al de los alumnos españoles. Sección 2ª: De los alumnos extranjeros. o que presenten graves carencias en conocimiento básicos. Artículo 42. (24 de diciembre de 2002) Artículo 2. 2. 1. por la especial dificultad que experimentan al encontrarse con una lengua diferente a la propia. conforme al nivel y evolución de su aprendizaje.
La importancia de la educación se incrementa considerablemente cuando se trata de la formación de los niños inmigrantes. en la mayoría de los casos.
. El estado actual de la cuestión Una de las preguntas claves es ¿Y qué se ha hecho? En este sentido. respondiendo a su vez con mayor inmediatez al estar más cercanos y ser conocedores de la problemática cotidiana. En el cuadro nº 1 presentamos aquellos aspectos más importantes: 3. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
4. dentro del ámbito escolar. Comarcas y Comunidades Autónomas del Estado Español han hecho en materia de inmigración es amplio. etc. Así. información y actuación con los colectivos de inmigrantes. • Propiciar la colaboración de instituciones y organismos no gubernamentales. se ha venido manifestando en los últimos 34 años. Con respecto a la colaboración de las organizaciones no gubernamentales (ONGs) sí parece haber cierta necesidad a concretar y practicar la colaboración en nuestra Comunidad. mediadores. guías. además. Con respecto a la colaboración entre instituciones.Formación del personal docente y del profesorado en general. fundamentalmente en lo concerniente a información sobre el sistema educativo y la formación de adultos. En General podemos enumerar las siguientes actuaciones: • Elaboración de normativa sobre atención a estudiantes inmigrantes dentro del marco de las necesidades educativas especiales. .Mediación intercultural. • Creación de Planes de Compensación Educativa. que suelen incluir un Plan de Acogida. M. estas acciones. Atención a la familia.. M. podemos decir que el conjunto de lo que Municipios. normalmente responde a las siguientes: .
Fernández Batanero. CD o
.. la educación de los inmigrantes tiene otra función importante para la sociedad.: Inmigración y educación en el contexto español.. porque a través de ella los mismos padres entran en contacto con la cultura del país. Formación del profesorado y creación de centros de apoyo (o especialistas en los Centros de Profesores). En concreto. pedagógicas y organizativas y Acciones Interculturales y Lingüísticas (dentro de las cuales son las aulas temporales de enseñanza de la lengua uno de los recursos más frecuentes). traductores e intérpretes. la colaboración de las ONGs se culmina con la firma de convenios/acuerdos de colaboración con la Administración Educativa en los cuales existe el compromiso y responsabilidad de desarrollar las acciones que se establezcan de mutuo acuerdo. favoreciendo su integración.: Inmigración y educación en el contexto español. pero también mediante la concesión de becas y ayudas 5. Publicación y elaboración de materiales. . así como su difusión (en papel. Medidas curriculares.) y materiales. . • Dotación de recursos humanos (profesores.Seguimiento y apoyo escolar en colaboración con los centros educativos.. entre otras cosas porque cubren parcelas muy necesarias en la mediación. Pero.Colaboración en desarrollar actuaciones conjuntas para evitar el absentismo escolar que pudiera afectar a los alumnos ya escolarizados.1. . • Elaboración y actualización de un censo que permita conocer en cualquier momento la distribución y movimientos de la población inmigrante en relación con las previsiones para establecer los recursos. J.encontrarse en la escala económico-social más baja. se requiere la no siempre conseguida coordinación en los distintos planos que demanda la situación sociolaboral y cultural de las familias inmigrantes. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
En este sentido la legislación educativa de España hace referencia a la presencia de alumnos extranjeros en el sistema educativo. manifestándose mayor confianza y entendimiento entre ambas partes. 6.
Fernández Batanero. Diputaciones. etc.Colaboración en los procesos de escolarización de los alumnos. J.
no dista mucho de las necesidades que plantean el resto de los alumnos. de ser tenidos en cuenta a la hora de desarrollar un proceso de educación compensatoria con alumnos inmigrantes. Este problema se agudiza en la adolescencia. en la mayoría de los casos. por lo tanto debemos pensar en evitar las "intervenciones" salvadoras que provienen desde el exterior y que en la mayoría de los casos obedecen a procesos más "clínicos" que humanistas y/o curriculares siendo poco entendidas o irrealizables b) Personalización de los procesos de enseñanza.Programa de Lengua y Cultura Portuguesa. .
Fernández Batanero. Algunos elementos importantes para desarrollar
. ALGUNAS REFLEXIONES A LA HORA DE AFRONTAR EL PROCESO EDUCATIVO
La pertenencia a minorías étnicas y culturales suele añadir problemas a los que ya presentan la desventaja sociocultural en la que se encuentran las principales minorías de nuestro país. Es necesario entender que. J. a) Necesidad de desespecializar los procesos de integración para las minorías étnicas. En el sentido de que los centros deben ser autosuficientes en atender las demandas surgidas en este sentido.Programa de Enseñanza de Lengua Árabe y Cultura Marroquí 8. y aún más cuando va unido a la situación de no conocer la lengua de adopción. podrían contribuir a mejorar la calidad de la educación. El principio de apertura y flexibilidad tiene especial sentido en la educación compensatoria. ha de tenerse en cuenta en los proyectos del centro. A continuación exponemos algunos principios que. Apoyo al desarrollo de la cultura y lengua maternas. ya que en los procesos de integración e inclusión el trabajo se realiza con la totalidad de los alumnos..: Inmigración y educación en el contexto español. . en mayor o en menor grado. lo que dificulta el desarrollo de su vida en general y escolar en este caso. A esto habría que añadir otro tipo de dificultades que se derivan de la marginación que la escuela corre el riesgo de hacer de sus valores culturales e históricos. las necesidades que plantea el alumnado inmigrante..página web) 7. dirigida a alumnos de desarrollo peculiar. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
c) Currículum abierto y flexibilidad organizativa de los centros. M. se plantean las dificultades en el aprendizaje que manifiesta el alumnado inmigrante en relación a las materias curriculares. etapa evolutiva dedicada especialmente a la construcción de la propia identidad. del mismo modo. aspecto que debemos abordar desde la individualidad y personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje. El Currículo debe representar el grado máximo de apertura y flexibilidad. y que. Evaluación de actuaciones de atención al alumnado inmigrante
4. En dichos proyectos ha de adecuarse el currículum al contexto socioeconómico y cultural del propio centro y a las características específicas de sus alumnos. Esta falta de reconocimiento de los valores con los que el niño se identifica puede llevar o bien a la infravaloración de su propio grupo cultural o bien el rechazo de la escuela. fundamentalmente mediante convenios con diversas organizaciones. por tanto.
• la diversificación curricular. está condenado a un rápido olvido. esquemas que no sólo se han aprendido en la escuela. M. La pertenencia a una minoría étnica o cultural supones a veces problemas interpersonales (generalmente con sus compañeros y. problemas que un proyecto de compensación educativa debe tratar de prevenir o resolver. entre las que ocupan un lugar importante el origen étnico y cultural El sistema escolar puede contribuir a mantener la desigualdad. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
f) Interacción educativa. una orientación vocacional adecuada. no sólo en el sentido de que sea práctico. adquiriendo un carácter funcional. El objetivo último debería ser alcanzar la idea de humanidad como elemento superador e integrador de las diferencias entre grupos sociales. superando estos sesgos. es necesario que el sujeto pueda relacionarlo con esquemas de conocimiento y de conducta. que permita a los alumnos elegir entre varias alternativas de contenidos. sino también necesario y útil para llevar a cabo otros aprendizajes posteriores. Los alumnos que comienzan a quedar los últimos pierden toda motivación por el aprendizaje y la
. d) Aprendizaje más significativo. Para que el aprendizaje sea significativo debe responder a los diferentes intereses y motivaciones.
Fernández Batanero. El aprendizaje que no se relaciona con estructuras cognitivas ya existentes en el sujeto. por tanto. siendo de vital importancia que el alumno intercambie sus puntos de vista con el mismo respecto a sus posibilidades de elección. El tutor debe proporcionar una perspectiva realista sobre los pros y los contras de cada elección ampliando el abanico de posibilidades para superar las limitaciones que los estereotipos culturales y sociales pueden imponer. en ocasiones. también con el profesor). En este sentido cabe señalar la importante función que desempeña el tutor como orientador vocacional. La aplicación del principio de aprendizaje significativo adquiere una especial importancia en la compensación educativa. la aplicación de dicho principio puede suponer la incorporación a sus contenidos históricos y culturales. Existen diferencias en función de muchas variables.. transmitiendo esquemas diferenciadores y limitando las expectativas de los alumnos pertenecientes a minorías. e) Tutoría y orientación no discriminatoria como principio de igualdad de oportunidades. Es necesario. proporcionando un excelente medio para acercar la actividad escolar a la actividad que los alumnos realizan fuera de la escuela. sino también fuera de ella. Las desigualdades en el nivel de éxito y reconocimiento que obtienen los alumnos de un mismo grupo tienen un papel decisivo en el mantenimiento de las desigualdades existentes en la sociedad. En el caso de las minorías étnicas y culturales. que permita al alumno alterar una actividad educativa común con el fin de adquirir los objetivos generales del área. J.de manera adecuado este currículum flexible son: • la formación de grupos flexibles en el aula. • un espacio creciente de optatividad. Para que el nuevo material se aprenda de forma duradera y sólida..: Inmigración y educación en el contexto español. que ocurre cuando se produce de modo memorístico y repetitivo.
Los centros a los que asisten alumnos en desventaja sociocultural o que pertenecen a minorías étnicas o culturales suelen presentar con frecuencia conflictos interpersonales relacionados con la existencia de estereotipos y actitudes negativas hacia dichos grupo. M. que es a través de éste y de las posibilidades que nos ofrece la autonomía en el diseño y realización de los programas adaptados y adecuados a las necesidades del centro y de los alumnos lo que permite de forma intencionada y eficaz la atención a la diversidad en relación a la educación intercultural. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
• reducir los sentimientos de infravaloración que se producen cuando • el niño descubre que su familia está en situación de desventaja • sociocultural. lo cual les impide realizar el esfuerzo necesario para las tareas escolares y hace que la deficiencia inicial vaya progresivamente en aumento. J.: Inmigración y educación en el contexto español. • contribuir a favorecer la valoración de la familia hacia la escuela. generalmente dirigida por el profesor. Debemos tratar de ver el interculturalismo más allá de una perspectiva multicultural. A modo de conclusión. También es necesario utilizar procedimientos de evaluación distintos a los tradicionales. es necesario entender que la Educación Intercultural se establece dentro del marco de la propuesta docente que se realiza en el Proyecto de Centro. En este sentido. Un adecuado tratamiento de los conflictos que se producen en los centros a los que asisten alumnos en desventaja o pertenecientes a minorías étnicas o culturales puede permitir no sólo eliminar los problemas que dichos conflictos originen. g) Construcción de la Interculturalidad. proporcionar más
. pues plantea un enfoque positivo. • asegurar el apoyo de la familia a las tareas escolares. un modelo de relaciones entre las culturas la cual sitúa la interacción cultural como un hecho educativo en sí mismo. Los centros que acometen actuaciones en la línea de la Compensación Educativa deberían pretender como uno de sus principales objetivos la implicación de la familia en los programas escolares para: • disminuir la discrepancia acerca de los valores y contenidos que transmite la escuela y los que transmite la familia.es una de las vías principales de integración y promoción social. la educación compensatoria debe tratar de proporcionar a todos los alumnos un nivel óptimo de éxito y reconocimiento dentro de su aula. decir que el acceso a la educación -a un mayor grado de educación.confianza en su propia capacidad. h) Intervención con la familia y compensación educativa. En estos contextos hay que potenciar la responsabilidad y el respeto y desarrollar una educación no discriminatoria orientada a la igualdad de las personas y de sus posibilidades de realización. está bien demostrado que la formación es un elemento clave a la hora de combatir la exclusión económica y social..
Fernández Batanero.. que suelen suponer una importante transformación de la actividad habitual en el aula. Para lograr este objetivo han demostrado ser de gran eficacia procedimientos de estructura cooperativa. Así pues. sino también la oportunidad de experimentar directamente algunos de los objetivos curriculares de las distintas etapas. De este modo.
ni los podemos acostumbrar a recibir cada día el traspaso de nuevas responsabilidades sin recursos para afrontarlas. Perspectivas de la inmigración en España. Hace falta ampliar las actividades complementarias y extraescolares. 2003. En Seminario Inmigración y Educación. La educación compensatoria en el marco de la educación primaria: diecinueve años atendiendo a la diversidad en el contexto andaluz (1983-2002). 2003. M. puede solucionar los problemas de la inmigración. M. no tanto por prejuicios culturales como por el hecho que no la ven como una posibilidad de promoción socioeconómica. En otras palabras. una medida fundamental. 2003. José. diversidad y calidad de vida. La dimensión socializadora de la escuela es importante. pues.
Fernández Batanero. Comunidades Autónomas y Políticas de Inmigración. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
FERNÁNDEZ BATANERO. José Mª . No dejarlo todo. Como también hace falta establecer mecanismos que permitan una mayor relación con la familia. XXI.. (http://www. En DOLORS FORTEZA y Mª ROSA ROSELLÓ (Coords): Educación.A. CARMONA PEREZ. Nos tiene que preocupar que los inmigrantes abandonen la escuela tan pronto como pueden.J. nº 23. Universitat de les Illes Balears.
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References: artículo 2

Artículo 29
 Artículo 14
 Artículo 2
 Artículo 48
 artículo 2
 Artículo 2
 Artículo 1
 Artículo 42
 Artículo 2