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Timestamp: 2020-03-28 15:00:05+00:00

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CAMBIO PLANEADO EN LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA | CICAG
CAMBIO PLANEADO EN LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
Morela Pereira Burgos La Universidad del Zulia (LUZ), Venezuela
Jazmín Díaz-Barrios La Universidad del Zulia (LUZ), Venezuela
María Gabriela Díaz Nava La Universidad del Zulia (LUZ), Venezuela
Palabras clave: Cambio planeado, gestiones rectorales, reforma universitaria, Universidad del Zulia
El presente estudio tuvo como objetivo identificar las reformas aprobadas en la
Universidad del Zulia, durante el período 1992-2004 (tres gestiones rectorales) en los
órdenes estructurales, estratégicos, tecnológicos y de productos y servicios.
Metodológicamente, se empleó un abordaje cualitativo, sustentado en el análisis
documental de las gacetas universitarias y otros documentos relevantes mediante la
construcción de matrices de observación; análisis de contenido de entrevistas no
estructuradas a las autoridades e informantes clave del período. Los resultados revelan
que durante las tres gestiones rectorales se aprobaron 180 reformas tendentes a
modernizar la universidad (49, 59 y 71 respectivamente). Entre las más importantes se
encuentran los esfuerzos de vinculación nacional e integración internacional, instauración
de una visión estratégica, transformación académico-administrativa, sistematización de
procesos y diversificación de la oferta académica, entre otros; sin embargo, el sistema
como un todo no alcanzó a mostrar mayores cambios ya que la ejecución fue parcial:
unas no se ejecutaron, en otras se modificaron los objetivos, otras fueron ejecutadas
selectivamente. En general, se observaron factores inherentes a las particularidades
organizacionales de la institución que conspiran contra el cambio planeado, los cuales son
reforzados por variados elementos no institucionales y/o personales. De acuerdo a los
actores, las causas principales se hallan en la falta de continuidad administrativa y las
aspiraciones políticas de las autoridades.
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1 La concepción teórica en este proyecto de educación está cimentada en dos pilares: 1) Responder a la demanda de una revolución permanente en el conocimiento a escala planetaria, originada por las transformaciones en las comunidades, y 2) Atender las exigencias de la construcción de una nueva sociedad y de una nueva república (Ministerio de Educación, Cultura y Deportes: 2000).
2 Las reformas en materia tecnológica, generalmente, se reflejan en las GU a manera de informe por parte de las autoridades y no como un asunto que se somete a la consideración del cuerpo. Aparentemente, las diversas instancias van incorporando los cambios en cada dependencia, lo cual podría ser explicado por la ausencia hasta el período 2000-2004 de una política en materia tecnológica que inducía a las distintas unidades a avanzar de manera aislada de acuerdo a sus recursos y necesidades.
3 El resultado de este Congreso es la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI, visión y acción. Allí se establecieron los principios fundamentales de una reforma en profundidad de los sistemas de enseñanza superior del mundo, a fin de contribuir con mayor eficacia al advenimiento de una paz fundada en el desarrollo y la afirmación de los principios de igualdad, justicia, solidaridad y libertad (UNESCO, 1998).

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