Source: http://www.apadimblog.org.ar/2015/07/
Timestamp: 2017-06-27 10:32:30+00:00

Document:
“Las transformaciones necesarias en discapacidad y derechos humanos llevarán muchos años”
el 7/31/2015
Compartimos entrevista a Martín Passini
publicada en el diario Comercio y Justicia.
“Las transformaciones necesarias
en discapacidad y derechos humanos llevarán muchos años”
Por Luz Saint Phat. Lo dijo Martín Passini, de Apadim Córdoba, al señalar que lo
planteado por la Convención Internacional sobre los derechos de las personas
con discapacidad implica modificaciones en distintos ámbitos de lo social del
Estado, las cuales problematizan y ponen en tensión las prácticas y las
representaciones vigentes.
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad implica modificaciones en
distintos ámbitos de lo social y del Estado, las cuales problematizan y ponen
en tensión las prácticas y las representaciones vigentes.
Martín Passini es licenciado en Comunicación Social y trabaja en el área de
comunicación de Apadim Córdoba. Además, es miembro coordinador de la Mesa de
Trabajo sobre Discapacidad y Derechos Humanos. Actualmente, dicta en la entidad
un curso sobre Derechos Humanos en Discapacidad.
En conversación con Comercio y Justicia,
el especialista reflexionó sobre las modificaciones en distintos ámbitos
–incluso en salud mental- que conlleva el cambio de paradigma en el abordaje de
implica abordar desde una perspectiva de derechos humanos la discapacidad?
-Esta perspectiva implica pensar a la persona con discapacidad como un sujeto
de derecho. No como un objeto ni como un ser inacabado sino como un individuo
con derechos y responsabilidades. También significa que es necesario construir
una sociedad que permita el pleno desarrollo y ejercicio de los derechos. En
este sentido, conlleva muchas transformaciones. Por ejemplo, en el ámbito
jurídico implica el reconocimiento de las capacidades jurídicas y eso tiene que
ver con el cambio de la figura actual que todavía está vigente en el Código
Civil y que impone a las personas con discapacidad intelectual o psicosocial la
figura de un “curador” por medio de un juicio de insanía. Esto significa la
sustitución de todos los derechos. Es, en definitiva, la muerte civil de las
personas. Respecto de este tema y, a partir de la convención que regula cómo
debemos trabajar en el ámbito de la discapacidad, la figura de “curatela” entra
en tensión con un paradigma distinto. La convención declara que todas las
personas tienen capacidad jurídica en igualdad de condiciones y, en todo caso,
lo que debe hacerse es generar los apoyos necesarios y adecuados para que cada
individuo pueda desarrollarse. Es decir, se promueve el ejercicio de derecho
real de la personas con discapacidad.
Apadim, ¿cuál es la evaluación de la aplicación de esta nueva perspectiva en la
ciudad y en la provincia?
-Si bien el denominado “modelo social” de abordaje de la discapacidad y la
convención tienen ya algunos años, tenemos que decir que todavía como
herramienta y como marco conceptual esta perspectiva es relativamente nueva y,
en muchos casos, ni siquiera las organizaciones que están dedicadas a la
temática han debatido lo suficiente. Las transformaciones necesarias que este
nuevo paradigma implica llevarán muchos años. Y esto tiene que ver con el
trabajo que es preciso hacer en los marcos jurídicos, en los sistemas de
administración que hoy existen y en los sistemas prestacionales de servicios.
Además, es necesario señalar que las representaciones sociales y los discursos
que están en relación con las personas con discapacidad también hacen
referencia todavía a un modelo médico normalizador que ve el problema como algo
de la persona discapacitada -es decir, como un problema biológico- y no como un
fenómeno que nos implica a todos como sociedad. Entonces, creemos que
actualmente estamos en un momento de cambio de paradigma a nivel histórico pero
todavía nos hallamos en procesos de tensión entre lo que existe y lo nuevo que
estamos proponiendo.
son los tres principales desafíos, a escala local, en la incorporación de este
-Por un lado, está la discusión y la toma de conciencia de lo que implica la
convención y el “modelo social” del que hablábamos. Eso es como una primera
instancia, para que luego los conceptos atraviesen las prácticas de las
organizaciones que están dedicadas a la temática y que tienen el objetivo de la
inclusión. Pienso que también es clave avanzar en la cuestión de las capacidades
jurídicas de las personas con discapacidad. Y una tercera cuestión es la
transformación del Estado en torno a este paradigma, para que se trabaje
articuladamente en la educación y la salud de las personas con discapacidad,
con el objetivo de poner en marcha este nuevo paradigma social y el nuevo
enfoque de derechos y de nuevas formas de concebir la salud mental.
se puede abordar hoy la salud mental de las personas con discapacidad?
-A partir de la promulgación de la convención, hay toda una trasformación en
cuanto a la mirada que se tiene de la discapacidad como un fenómeno social. Ya
no se trata tanto de focalizar en la problemática médica, que es necesario
corregir o curar, sino que se intenta que las personas con discapacidad puedan
-desde su lugar- integrar una sociedad. Este modelo social de la discapacidad
atraviesa tanto los conceptos que tienen que ver con la accesibilidad, con la
concepción de persona en términos jurídicos, en términos educativos y de
servicios. En el campo de la salud mental también, a partir de la convención,
devino entonces todo un cambio de paradigma que tiene que ver con la
desinstitucionalización de las personas con discapacidad, las cuales ya deben
pensarse por fuera de la solución que brinda el sistema manicomial, y a partir
de una vida independiente, autónoma y en comunidad que posibilite el desarrollo
de los seres humanos, con base en la perspectiva de derecho.
el 7/30/2015
Virtuales en Lengua de Señas Argentina (LSA) es un proyecto desarrollado por
Canales Asociación Civil. Se trata de la creación de un sitio web en la que las
niñas y niños sordos de nuestro país encontrarán libros leídos por personas
sordas en su lengua, la LSA.
los videolibros y otras secciones de esta web tienen voz en off con el objetivo
de reunir a sordos y oyentes en torno al placer de leer. Es por esto que
también algunos de los libros se acompañan de un video con curiosidades, propuestas
o actividades para hacer después de la lectura.
elaboración de este proyecto contó con el apoyo de la Confederación Argentina
de Sordomudos (CAS) y su etapa inicial, que consistió en el desarrollo de la
web con los primeros 15 cuentos, fue financiada por el Banco Interamericano de
Desarrollo (BID) en el marco de su programa Un mundo de soluciones, del año
elegir entre colecciones modernas, cuentos clásicos, cuentos cortos.
Ingresando aqui, Videolibros podes acceder a las distintas secciones de la web.
2º Modulo del Curso Enfoque de Derechos Humanos en discapacidad.
el 7/29/2015
En el segundo módulo
del curso “Enfoque de Derechos Humanos en Discapacidad” la propuesta del
encuentro fue realizar un recorrido intenso y extenso sobre la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, no sólo para
continuar profundizando los contenidos propuestos, sino para pensarlos desde
las experiencias, interrogantes y debates que pueden generarse desde las
distintas realidades profesionales o familiares cercanas en relación a la
Convención. Con la Convención Internacional sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad, se concreta el
marco jurídico que implica poner de manifiesto un
largo proceso histórico de cambios de miradas en torno
al reconocimiento de las personas con discapacidad como sujetos
plenos de derechos. La Convención se
presenta así, como un instrumento legal, integral y amplio, para promover,
proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los
derechos humanos y libertades de las personas con discapacidad, enfatizando
estos derechos y las obligaciones y compromisos que exige a la sociedad y al
Estado en su conjunto;
destacando la oportunidad de ser un instrumento que permite la construcción de
una sociedad en base a una cultura de derechos humanos.
conformación de la Convención, como
comentaba Mariana Gandolfo, una de las capacitadoras de este segundo
encuentro, el movimiento asociativo de las personas con discapacidad y
organizaciones no gubernamentales tuvieron una participación y protagonismo muy
activo en el proceso de elaboración del articulado de la convención, “lo que le
da una particularidad distinta de otros tratados internacionales por la toma de
la palabra de la propia persona en el ejercicio de derecho y el destino de su
vida en la estructura de su articulado”, haciendo valer de esta manera la frase
acuñada por este colectivo “nada de nosotros sin nosotros”. El activismo de las
personas con discapacidad en la construcción ideológica y conceptual en el
articulado de la Convención, es una conquista del movimiento internacional de
las personas con discapacidad que le otorga legitimidad a este tratado, refleja
las reivindicaciones de este colectivo desde un modelo social de la discapacidad
y enfoque de derechos humanos y plantea el inicio de una nueva etapa de
desafíos a los países firmantes.
La propuesta de este
segundo encuentro fue poder conocer la convención y desmenuzar su articulado,
para apropiarse de ella, compartirla y difundirla como herramienta útil pero no
sólo en la defensa en el ámbito jurídico, sino principalmente para el ejercicio
de derecho en la vida cotidiana de las personas. Partiendo de la
incidencia ideológica de la Convención en la vida de la persona, las
capacitadoras realizaron un recorrido por su articulado, reconociendo la
pertinencia de cada uno de ellos y los ejes fundamentales sobre los que la
Convención se estructura, para trabajar específicamente los articulos y
propósitos transversales de igualdad, autonomía y libertad de las personas con
discapacidad asociados al principio de no discriminación,
la participación plena y efectivas en la sociedad y pensar como estos
repercuten en las prácticas y representaciones sociales en relación a este
colectivo. En el análisis de algunos de los artículos más emblemáticos, Norma
Baratta, comentaba la importancia del principio de igualdad y del respeto a la
dignidad inherente de la persona, en el artículo 23 en donde se “reconoce el
disfrute y acceso a una sexualidad plena, la decisión y elección de tener una
pareja, tener hijos, formar una familia, conforme a derecho y autonomía
individual de cada persona”. Otro artículo
transversal “considerado el corazón de la convención”, como planteaba Baratta,
es el artículo 12 que “implica el reconocimiento de la capacidad jurídica de
las personas con discapacidad en igualdad de condiciones en todos los aspectos
de su vida, el respeto de su dignidad por el hecho de ser persona, es una
capacidad que no puede ser discutida y deben tomarse las medidas que la persona
necesite para su ejercicio”. El marco legal de
este articulo impone a que los organismos del Estado, las organizaciones no
gubernamentales, instituciones colectivas, sociales y familiares deban pensar
dos realidades comunes a toda persona con discapacidad, la realidad de sus derechos
inalienables como ciudadano y la realidad de contar con apoyos adecuados y
pertinentes que se deben proporcionar para hacer efectivos tales derechos. Este
recorrido por los distintos artículos generaron debates, preguntas y
discusiones varias con consultas o situaciones puntuales, como los casos de
institucionalización de las personas, el cambio de paradigma, la propuesta de
la escuela especial, entre otras y como ser pensadas desde el marco jurídico y
la perspectiva de inclusión y equidad que propone la convención. Como propuesta
de capacitación pensada para proponer la participación y la construcción colectiva a partir de saberes y experiencias, se propuso trabajar en grupos con
la lectura del artículo 12, reconociendo su alcance, características y cuáles
eran sus conceptos más importantes. Luego de esta instancia grupal, se puso en
común lo que este articulado significaba, como es su implementación en las
instituciones, el estado actual de vigencia del articulo y como pensar su
aplicación en casos en que las personas tienen más dificultades para poder expresar sus
Como planteaba Norma
Baratta “La convención no viene a traer derechos nuevos sino que viene aportar
estrategias para que las personas que están pasando situaciones en donde sus
derechos son vulnerados puedan salir de esa situación, puedan ser visibilizados
y vivir en pleno goce de sus libertades fundamentales”. Preguntas y
reformulaciones que la Convención nos propone debatir y pensar para promover
las adecuaciones necesarias tanto en las prácticas profesionales como en las
prácticas cotidianas, en las relaciones humanas, sociales, con una mayor
pluralidad de voces y diversidades, para el diseño de espacios de
comunidad más adecuados e inclusivos.
En el segundo módulo del curso “Enfoque de Derechos Humanos en Discapacidad” la propuesta del encuentro fue realizar un...
Posted by Apadim Córdoba on Miércoles, 29 de julio de 2015
Hablemos legalmente de inclusión: 2º Modulo del Curso de Inclusión Educativa: El valor social de la diversidad.
el 7/28/2015
segundo encuentro del curso de inclusión educativa “El valor social de la
diversidad” la propuesta estuvo en seguir avanzado con los temas del programa de
formación, compartiendo criterios de abordaje que son muy importantes a la hora
de pensar la discapacidad, dar un encuadre ideológico y conceptual a las
prácticas educativas y como esto repercute en las herramientas metodológicas
que se proponen en educación inclusiva.
manera, la Lic. Clara Ballesteros comenzó la disertación comentando como las
disposiciones legales a nivel internacional, como la Convención de los
derechos de las personas con discapacidad, y otras a nivel Nacional y Provincial,
repercuten en la inclusión educativa y en los derechos en general de las
el enfoque de estas legislaciones que generan modificaciones en las prácticas,
instituciones y en la mirada en relación a la discapacidad es necesario
revisión histórica para comprender como los distintos modelos fueron signando
la vida de la persona con discapacidad, vistos y pensados como
personas-“objetos” de intervención desde
el misticismo de lo religioso hasta la cientificidad de las propuestas
meramente rehabilitadoras, en el que diagnóstico era determinante y la mirada
normalizadora, de homogeneidad, estaba pensada en rehabilitar adecuando la
limitación desde la funcionalidad, ser parte de una media, corresponder a
estándares sociales para ser “un sujeto común”.
Con la ratificación en el país de la Convención
Internacional sobre los Derechos de las Personas con discapacidad, el Estado como garante asume el compromiso de
hacer efectiva la convención y es deber de las instituciones, organizaciones,
escuelas y profesionales que trabajan en
el ámbito de la discapacidad apropiarse
de ella y proponer su prácticas acordes al enfoque de derechos humanos y el modelo
social en discapacidad que la Convención deja plasmado en su articulado.
Como comentaba, Clara Ballesteros “Es un
instrumento legal que no depende de la voluntad o de la decisión personal,
legalmente interpela nuestra práctica y el Estado es el que debe garantizar la
igualdad de acceso y la igualdad de oportunidades”.
Los antecedes internacionales anteriores a la
Convención y que la misma surja del movimiento de vida de independiente
gestionado por las propias personas con discapacidad, le otorga una legitimidad
distinta al resto de los tratados en discapacidad, promoviendo la frase de
identificación de estos colectivos “nada de nosotros, sin nosotros”.
Luego de compartir la nueva mirada que
instala la convención en discapacidad en todos los ámbitos donde participa,
transita y articula su vida una persona con discapacidad, la capacitadora
destaca la importancia del artículo 24, el cual se establece que el Estado debe
reconocer el derecho de las personas con discapacidad a la educación
garantizando este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de
acceso y oportunidades.
En este sentido, Ballesteros manifiesta que
la educación es un espacio propicio para poder propiciar la integración de la persona desde la escuela y
como esta se convierte en una herramienta educativa y social para la
participación de la vida de la personas en lo económico, cultural, político.
La importancia del artículo es la obligación
de remover las barreras, realizar los ajustes razonables que es central, aunque
luego hay normativas locales que están en subsisten desde otros paradigmas en
discapacidad y se contradicen con la convención.
No obstante lo esencial de la Convención es
que las personas con discapacidad, las
organizaciones e instituciones pueden organizarse para presentar “un reclamo
cuando sus derechos estén siendo vulnerados, como la Convención es un documento vinculante, obliga
y permite a la vez que las personas lo utilicen como una herramienta para la
defensa de sus derechos”. En concordancia con esta mirada de la
discapacidad, la Lic. Belén Agüero, propone
la presentación de dos videos disparadores en donde la discapacidad no es
presentada como algo que hace a las “personas excepcionales o especiales, como
fuentes de inspiración”, sino como un aspecto más que forma parte de la
identidad y vida de las personas.
Como destacaba Belén Agüero al repensar
nuestra mirada y reflexionar sobre ellas, “nos debe permitir que pensemos a las
personas con discapacidad, como sujetos de derechos, con deseos, voluntades y
decisiones como el resto de las personas”.
Si partimos de la resolución ministerial
nº667/11 que establece que “la escuela común y los servicios educativos de modalidad
especial, trabajarán articuladamente y con responsabilidades compartidas,
procurando consensuar los sistemas de apoyos que resulten convenientes para
cada alumno en particular”; la propuesta de una educación inclusiva debe
pensarse teniendo cuenta y diferenciado aquellas barreras que puedan existir
que no permitan el aprendizaje y la participación de las personas con
discapacidad y de todas las personas en general.
Si bien el trabajar y corregir esas barreras,
es parte del trabajo en conjunto del equipo de inclusión escolar y la docente a
cargo del grupo escolar, es esta última quien en el aula debe estar atenta a
estas barreras sobre todo las actitudinales que no permiten, muchas veces
“abrir el pensamiento, tener una mirada inclusiva para realizar adecuaciones
dentro de un grupo”.
En este sentido, Belén Agüero, comentaba la
importancia de los apoyos como herramientas vitales que podemos tomar para compensar
dentro de un aula las diferencias y capitalizarlas para que todo el alumnado
pueda enriquecerse entre sí en un aula con muchas opciones y diferencias de pensamiento
de aprendizajes.
Desde la modificación de las barreras y con
los apoyos adecuados, el docente cargo puede generar espacios participativos y
educativos en donde los “sujetos sean más activos en su aprendizajes,
respetando sus estilos de aprendizaje y su diferencias en sus procesos de
conocimientos y aprendizajes”.
El trabajo diario del docente adentro del
aula sólo puede pensarse atendiendo a este singularidad desde la necesidades de
cada persona en cuanto a su aprendizaje y los tiempos de este proceso, pensando
que “la diferencia y la diversidad es parte de la naturaleza humana y a partir
de eso construir un aprendizaje y una enseñanza para todos.
Como cierre del encuentro se realizó una
instancia de análisis y reflexión sobre las cuestiones antes mencionadas, a partir
de una dinámica grupal con algunas preguntas disparadoras que luego fueron
puestas en común.
En relación a cuales eran las barreras que
dificultan el aprendizaje y la participación del alumno dentro del aula y en la
Institución Educativa, se visualizaron
como aspectos negativos para la inclusión, las barreras actitudinales del
docente frente a la Inclusión, dificultades de accesibilidad física, la
cantidad de alumnos en las aulas y situaciones de no respeto para la participación
Otros aspectos mencionados fueron el exceso
de demandas administrativas hacia el docente, que impide dedicarle tiempo para
realizar adecuaciones, modificaciones para el alumno incluido y su grupo clase
y el no involucramiento de todas las partes que participan en el proceso
de Inclusión, escuela, familia, apoyos terapéuticos
extraescolares, profesora de apoyo.
De esta manera, los asistentes compartieron
inquietudes y experiencias personales en cuanto a lo planteado, la propuesta de
la escuela especial y la escuela inclusiva, y cómo estas deben pensarse desde
el derecho de toda persona a una educación integral.
En el segundo encuentro del curso de inclusión educativa “El valor social de la diversidad” la propuesta estuvo en...
Posted by Apadim Córdoba on Martes, 28 de julio de 2015
Proceso de restricción de capacidad con sistema de apoyo.
el 7/27/2015
N.,G.A.
por proceso de restricción de capacidad. Fuente: HF Noticias
CIVIL DE PERSONAS Y FAMILIA Nro 6 de SALTA - SALTA - 18/06/2015
mental. Hace lugar a la restricción de la capacidad de obrar de un joven de
veintidós años de edad que padece síndrome de Down. Considera que de las
constancias de la causa no se advierte necesaria la intervención de un curador,
sino de un apoyo, a fin de permitir que la persona con discapacidad mental
tenga la máxima autonomía posible dentro de sus limitaciones. Entiende que en
el marco de la Convención de Derechos para las Personas con Discapacidad, de la
ley 26.657 y el art. 152 ter del actual Código Civil corresponde restringir la
capacidad de obrar del mismo sólo para los actos de disposición y
administración de bienes muebles o inmuebles registrables, debiendo contar para
ello, de manera ineludible e insalvable, con el apoyo y consejo de su madre.
Fuente: DyJu
Córdoba pierde 44 estadios por día de bosque nativo.
el 7/24/2015
Es el ritmo del desmonte en 2015, medido en canchas
de fútbol, según cifras oficiales. De enero a abril, 3.914,7 hectáreas de monte
fueron afectadas por esta actividad.
Fuente: La Voz del Interior. A pesar de las leyes que lo protegen, los
cordobeses siguen talando el bosque nativo.En lo que va de 2015, el ritmo de
desmonte es el equivalente a 44 canchas de fútbol por día. Los datos surgen de un relevamiento realizado por
la Policía Ambiental en todo el territorio provincial. Se incluyen desmontes
totales y selectivos, sean estos legales o ilegales.
De enero a abril, 3.914,7 hectáreas de monte nativo
fueron afectadas por esta actividad. En abril, último dato disponible, el
desmonte fue de 877 hectáreas. El peor mes de este año fue febrero con 1.253
hectáreas desmontadas. En marzo fue de 1.179 hectáreas.
Entre 2012 y 2015, se deforestaron 22.433
hectáreas, o el equivalente a 25 canchas de fútbol como la del estadio Mario
Kempes por día, en un cálculo que incluye los datos oficiales desde septiembre
y los relevamiento anteriores de Guyra Paraguay, una ONG que monitorea el
bosque chaqueño en América del Sur.
De 2004 y hasta la sanción de la ley provincial
9.814 de 2010, Córdoba perdió el 40 por ciento de los bosques nativos del norte
y oeste de la provincia por un total de 269 mil hectáreas.
A su vez, antes de 2004 sólo quedaba el 10 por
ciento de los 12 millones de hectáreas de bosque que había en Córdoba a
principios del siglo 20.
Desmontes parciales
El informe oficial de abril 2015 indica que fue
alto el desmonte ilegal, selectivo o total. Unas 602 hectáreas se intervinieron
en forma parcial sin la autorización correspondiente.
El desmonte selectivo consiste en la eliminación
total o parcial de arbustos y parte de los árboles, aunque según lineamientos
de las autoridades. Otra práctica común es el rolado de mantenimiento, que
consiste en utilizar máquinas sobre los arbustos para facilitar el rebrote, el
cual sirve para alimentar al ganado.
Estas actividades están permitidas por la ley,
aunque debe iniciarse un expediente ante el Ministerio de Agua, Ambiente y
Servicios Públicos de la Provincia.
Los productores ganaderos del norte se quejan de
que este trámite es engorroso y dificulta la actividad. Por este motivo, y en
algunos casos por ignorancia de las normas, es que a veces optan por desmontar
Sin embargo, fue bajo el nivel de desmonte total en
abril: 92 hectáreas, comparadas con las 586 de marzo. Desde la Policía
Ambiental entienden que este descenso “da claras señales acerca de la robustez
del sistema de detección y control utilizado por la Policía Ambiental,
resultando en acciones que frecuentemente permiten llegar al sitio afectado al
poco tiempo de haber comenzado las intervenciones y logrando así evitar la
afectación de superficies mucho mayores”, dice el informe.
La Policía Ambiental monitorea los desmontes a
través de imágenes satelitales. En abril detectaron intervenciones en 18
predios, los cuales fueron visitados por la Policía Ambiental para constatar el
hecho. En los casos de procedimiento ilegales, se labraron actas y cobraron
multas por 148 mil pesos.
En 2015, la Policía Ambiental lleva recaudado más
de un millón de pesos por infracciones a las normas que protegen el bosque
La mitad del desmonte se realizó en lo que se
conoce como “Llanura chaqueña”. Se trata de un ecosistema con árboles de 12 a
20 metros de especies como quebracho blanco y colorado y barba de tigre.
Un tercio de las intervenciones fueron en los
Bañados del Río Dulce. Según la Policía Ambiental, las fluctuaciones del agua
producen anegamientos de los terrenos bajos que, junto a las variaciones en la
concentración salina del agua, sólo permiten las proliferación de matorrales y
algunos arbustos adaptados a suelos salinos.
En esta región, los productores pasan el arado para
que las plantas tiernas que brotan sirvan de alimento del ganado. Es una
práctica que tiene varias décadas y que se había abandonado por los años secos,
sólo que ahora requiere de una autorización del ministerio.
El departamento más afectados fue Río Seco, seguido
por Cruz del Eje.
Ordenar las normas
El mapa. La Provincia convocó a ambientalistas y
asociaciones de productores para corregir el mapa actual de Ordenamiento
Territorial de Bosques Nativos de Córdoba (OTBN). Se trata de sólo una hoja A4,
en lugar de un diseño a escala con una versión cartográfica digital. Por ley,
el nuevo OTBN debería estar listo en agosto. Desde Ambiente, aclararon que la
actualización no significará un cambio sustancial.
¿Y la ley? Pero ambientalistas y productores
reclaman un cambio de fondo en las normativas (ley 9.814 y decretos
reglamentarios 170/11 y 1.131/12), porque no conforman a ningún sector y, en algunos
aspectos, son contrarios a la normativa nacional.
Gráfico: Monte perdido(67.01
INFOGRAFÍA. Monte perdido
Estimulación Temprana y la interdisciplinariedad: 2º módulo del curso Abordaje en Estimulación Temprana.
el 7/23/2015
El sábado 18 de julio en la sede de APADIM, se
realizó el segundo encuentro del curso Abordaje en Estimulación Temprana desde
un enfoque interdisciplinario.
Durante seis encuentros, profesionales de
distintas disciplinas del ámbito de la educación y de la salud, se encontrarán
para compartir herramientas y metodologías de abordaje integral en estimulación
temprana, con saberes, experiencias e inquietudes de este proceso en donde cada
temática es abordada desde el enfoque de trabajo acordado en el equipo
interdisciplinario del servicio de estimulación temprana de APADIM.
Como hemos compartido en el primer encuentro,
la propuesta tiene que ver con brindar competencias que permitan un abordaje
desde los ejes de trabajo en estimulación temprana: desarrollo, constitución
subjetiva y familia, en las que las distintas etapas, procesos y formas de
abordaje son propios de una metodología y planificación institucional del
servicio de estimulación temprana.
Como decía la directora del curso de
formación, Sonia Ghirardo, “Vamos a contarles como trabajamos nosotros, cual es
nuestra metodología y propuesta de abordaje en nuestro servicio de estimulación
temprana”.
Un servicio que como comentamos en el primer
encuentro, desde su inicio en el año 1993, propone desde la formación y la
capacitación constante de los profesionales, un enfoque interdisciplinario
para favorecer el mejor desarrollo posible de cada niño y acompañando a los
padres en su función y en este proceso.
Un recorrido de muchos años y experiencias en
las que fueron interpelando las propias prácticas, reflexionado sobre los
abordajes, atendiendo a la demanda del medio, fortaleciendo y
modificando, proyectos y miradas, pero sobre todo propiciando
intervenciones integrales, singulares de cada niño y su familia.
Es de acuerdo a esto, que la temática central
de este segundo encuentro estuvo en poder compartir conceptos y enfoques ejes
que hacen al trabajo en estimulación temprana. En este sentido se realizó una diferenciación
entre las distintas modalidades de abordaje en los equipos de trabajos de acuerdo
a sus alcances como es lo transdisciplinario, lo interdisciplinario y lo
multidisciplinario, para dar cuenta que la atención especializada del servicio
de estimulación temprana es una intervención terapéutica, desde un accionar
preventivo y asistencial, que está construido desde una mirada y enfoque
interdisciplinario de profesionales.
Como comentaba, Paola Pedrini, capacitadora
del encuentro, si partimos del concepto de la Psicología del desarrollo de
Piaget que plantea que el desarrollo cognoscitivo avanza a través de etapas,
las secuencias de esas etapas nunca varían y se construyen en el accionar
directo con el sujeto y con el medio, podemos comenzar a pensar la importancia
de la estimulación temprana como una etapa indispensable para la participación
voluntaria del niño, su interés por el contexto y desarrollar autonomía e
independencia. Es por ello que las familias cumplen un rol
esencial en el desarrollo del niño y es la tarea del equipo asumir un trabajo
interdisciplinario para poder acompañar en el sostenimiento de sus funciones y
promover el mejor desarrollo posible de ese niño en constitución.
De esta manera, es imprescindible construir un marco conceptual- teórico que guíen el
abordaje interdisciplinario y las prácticas individuales de los profesionales
que integran el servicio de estimulación, acordando propósitos generales y específicos
de intervención con el niño, la familia y la comunidad.
Claramente la capacitadora Paola Pedrini fue comentando
las intencionalidades de cada uno de ellos, la planificación y la constante
actualización de propuestas y actividades a partir de las capacitaciones de los
profesionales, la mirada de nuevos profesionales, o las fortalezas y debilidades
que van encontrando en las propuestas. En este sentido, en relación a las familias,
se destacó la importancia de que el asesoramiento y orientación se realiza
desde un enfoque interdisciplinario pero siempre la propuesta de promoción del desarrollo
del niño es particular y se adecua al contexto cultural y social singular de
ese niño y esa familia. Esto implica trabajar en conjunto con la historia y el bagaje
cultural particular de estas familias, para desarrollar alternativas o
estrategias de intervención que sean pertinentes a estos contextos e
identidades familiares.
En el marco del trabajo familiar desde el
servicio se realizan sesiones individuales del niño con la participación de los
padres con una periodicidad de 2 a 3 veces por semana, de acuerdo a las necesidades
y demandas del niño, talleres de reflexión para padres, hermanos y familia ampliada
y entrevistas domiciliares familiares de vinculación y red social del niño.
Para diagramar las configuraciones de apoyo
que promuevan el desarrollo y bienestar del niño es primordial el abordaje
interdisciplinario que requiere tanto, de las herramientas metodológicas de intervención
y lo trabajado en las reuniones del equipo de atención y terapeuta estable que
realiza el seguimiento del niño, como las instancias de encuentro del equipo
interdisciplinario del servicio.
Como sistema de interconsulta e información
extrainstitucional, el equipo trabaja con herramientas metodológicas de
intervención que permiten recabar información de las interconsultas médicas, escolares,
terapéuticas en los distintos ámbitos en los que el niño se desenvuelve y
La propuesta específica desde un enfoque ideológico,
terapéutico y educativo que configura la modalidad de trabajo del equipo de estimulación
temprana se comparte con los asistentes, con la intención de poner en común
todo lo trabajado y construido en estos 20 años de existencia, proponer debates
o inquietudes respecto a ciertas actividades desarrolladas, y que los asistentes
cuenten sus propias experiencias personales o laborales; cómo se trabaja o
entiende la función de la estimulación temprana en espacios que no cuentan con
este servicio y la expectativa que genera en muchos profesionales determinar el
alcance y la importancia de esta propuesta.
Las distintas etapas, actividades y funciones
de este proceso terapéutico-educativo que promueve y favorece el desarrollo
armónico de las diferentes etapas evolutivas del bebé y el niño, plantea la
necesidad fundante de pensar la estimulación temprana desde un abordaje
interdisciplinario de un equipo de profesionales en un trabajo en conjunto con
cada niño y su familia.
El sábado 18 de julio en la sede de APADIM, se realizó el segundo encuentro del curso Abordaje en Estimulación Temprana...
Posted by Apadim Córdoba on Jueves, 23 de julio de 2015
Festival "Habla Barrio" en el Club Belgrano.
El próximo domingo 26 de julio, a partir de las 11 hs, se realizará
en el Club Atlético Belgrano el Festival "Habla Barrio", en el
marco del 194° Aniversario de la independencia de Perú.
Jornada de integración a través del arte para conocer a la comunidad
peruana mediante distintas propuestas artísticas (teatro, fotografía, danzas,
música en vivo, degustación de comidas típicas). Entrada gratuita.
Organizan: Cultura Argentina y Club Atlético Belgrano
Adhieren: Puntos de Extensión UNC – Radio Sur – CECOPAL– ODMACOR – CASA
11:00- Taller gratuito de cajón peruano. A cargo de ronda de cajones de
Plaza de la Intendencia.
12:00- Apertura de la jornada por Instituciones participantes.
12:15- Inauguración de la muestra fotográfica “Visible” por Ana Zych.
13:00- Obra de teatro por Marco Antonio Esqueche “Tubo de escape” (obra
unipersonal que mediante la música y la percusión se alude al racismo de la
comunidades negras del Perú). 14:00- Degustación de las comidas típicas.
14:30- Actuación Danzas peruanas- Ballet Iberoamericano (Manuel de
Falla, Municipalidad).
15:00- Invitación a participar de las actividades planteadas por CECOPAL
y ODMACOR. Intercambio de camisetas Belgrano y Casa Perú.
15:45: Presentación de orquesta de cumbia Clave Criolla. Despedida y
Entrevista a Viviana Bálsamo. 4º Módulo del Curso de Acompañamiento Terapéutico y Discapacidad.
el 7/22/2015
Curso de Especialización en Acompañamiento Terapéutico
Módulo IV: Familia, Discapacidad y Sexualidad.
Entrevista a la Lic. Viviana Bálsamo en el 4º
Módulo: Familia, Discapacidad y Sexualidad del curso de Especialización en
Acompañamiento Terapéutico y Discapacidad, sábado 11 de julio del 2015.
Bálsamo, explica cómo el acontecimiento de un miembro con diversidad funcional
genera modificaciones al interior del grupo familiar, siendo importante
poder recortar e identificar estas crisis familiares y personales de cada miembro
en esta nueva configuración familiar, para poder desmenuzar los mitos y creencias de las
familias en relación a la discapacidad.
Considera que el diagnóstico genera modificaciones en el seno
familiar pero depende de una multiplicidad de factores, “intervienen variables, como
el momento de ciclo vital, la historia de la pareja, proyecciones,
expectativas, factores socioeconómicos con los que cuenta como recursos
de apoyo de acompañamiento profesional, conocimiento, cuestiones que no
son simples y en cada historia personal le despertará determinadas
subjetividades”.
En relación al trabajo del acompañante comenta que en el
encuentro con el acompañado van estar solos, “esa persona acompañada está
atravesada por los discursos familiares, escenas cotidianas, posiciones
subjetivas de los miembros de la familias: contextos que habilitan, articulan o
inhabilitan determinadas situaciones en el acompañado”.
Curso de Especialización en Acompañamiento
Terapéutico y Discapacidad. Edición 2015.
Familia, Discapacidad y Sexualidad: IV Módulo del curso Acompañamiento Terapéutico.
En este cuarto encuentro de las ocho jornadas que conforman la propuesta de capacitación y formación del curso de especialización en acompañamiento terapéutico y discapacidad, los asistentes a partir de los aprendizajes nuevos, las experiencias propias y la construcción colectiva de las temáticas desarrolladas, proponen debates interesantes sobre las distintas temáticas que son transversales en el rol del acompañante terapéutico.
En este sentido la relación con las familias del sujeto acompañado es fundamental para crear condiciones pertinentes para el trabajo de acompañamiento, tanto las familias como las instituciones, deben compartir los códigos de intervención, demandas y situaciones generadas en el ámbito gestado entre el acompañante y el acompañado, para que las intervenciones y las estrategias vinculantes de las diversas situaciones acompañadas puedan efectuarse y sean positivas para el sujeto.
Viviana Bálsamo, capacitadora de este cuarto encuentro, explicaba la función primordial de las familias en sus diversidades constitutivas y cómo el acontecimiento de un miembro con diversidad funcional genera modificaciones al interior del grupo familiar.
Para seguir leyendo, ingresar aquí: Familia, Discapacidad y Sexualidad: IV Módulo del curso Acompañamiento Terapéutico.
Entrevista a Sofía González y Diego Rivarola. 4º Módulo del curso de Formación en discapacidad.
en Discapacidad desde un abordaje interdisciplinario.
Discapacidad e Interdisciplina.
Entrevista a la Lic.
Sofía González y Dr. Diego Rivarola en el 4º Módulo: Discapacidad e
Interdisciplina del curso de Formación en Discapacidad desde un abordaje
interdisciplinario, sábado 11 de julio del 2015.
comenta la importancia de la
interdisciplina, como una compleja trama en el trabajo grupal, siendo un dispositivo
de encuentro con sentidos individuales que
generan inquietudes del hacer profesional en las distintas situaciones al
interior de los grupos y en la práctica cotidiana.
Plantea que es un instrumento de trabajo con potencialidades y
limitaciones que debemos identificar para pensar los obstáculos y desafíos que
se presentan en el día a día en los equipos, comprender cómo se presentan y
organizan estos espacios en la vida institucional “ir del concepto teórico a la
praxis concreta en las instituciones”.
Ademas, Diego Rivarola, explica como el enfoque integral de los equipos de rehabilitación
deben pensarse desde el modelo medico social con abordajes interdisciplinarios
y multidisciplinarios en las distintas situaciones de discapacidad.
En este sentido, considera que es
fundamental comprender que las propuestas de rehabilitación, se realizan desde
enfoques y finalidades específicas, lo que implica que tienen procesos y etapas
con objetivos y metas claras, se
ajustan a las demandas y las capacidades de funcionalidad de las personas, por
lo que no es una propuesta de intervención permanente o continua.
rehabilitación deben pensarse en conjunto a la persona, la familia, las
posibilidades reales de acceso a las prestaciones, el ambiente y contexto
familiar y cultural de la persona, ajustándose a sus avances y decisiones, esto
es imprescindible para evitar “dar pronósticos, aseverando lo que va a suceder
como algo cierto y que uno no sabe si va a suceder, por la singularidad de la
persona y los distintos factores que intervienen en el abordaje integral”. Curso de Formación
en Discapacidad desde un abordaje interdisciplinario. Edición 2015.
IV Módulo: Discapacidad e interdisciplina del curso de Formación en Discapacidad.
El sábado 11 de julio se realizó el IV Módulo del curso de Formación en Discapacidad desde un abordaje interdisciplinario, en una jornada con dinámicas de encuentro distintas, los asistentes compartieron sus inquietudes frente al complejo trabajo grupal que la interdisciplina nos interpela y las perspectivas y alcances que tiene la neurorehabiltación como propuesta de abordaje integral en distintas situaciones de discapacidad.
Partiendo de la importancia de la interdisciplina, como constructo epistemólogico y político de abordar los campos de trabajo y problemáticas que se presentan a los profesionales, Sofia Gónzalez, psicóloga y comunicadora social, comenzaba el encuentro comentando la compleja trama interdisciplinaria del trabajo grupal, como dispositivo de encuentro con tramas gestuales y de sentido individuales que generan inquietudes del hacer profesional en las distintas situaciones al interior de los grupos y en la práctica cotidiana.
Para continuar leyendo, la crónica ingresar aquí: IV Módulo: Discapacidad e interdisciplina del curso de Formación en Discapacidad.
Debates sobre el Derecho a la Educación.
el 7/21/2015
hace un tiempo venimos compartiendo notas de opinión de distintos actores y
colectivos sociales que plantean diferentes posturas en el debate de garantizar
el derecho a la educación de las personas con discapacidad.
Repensado la Escuela
Especial. Tiempo de reflexión y cambio, Posturas en torno al derecho a la educación de personas con
discapacidad [Diario Clarín], La Escuela Especial frente a los desafíos de los nuevos
paradigmas.fueron
algunas de las editoriales que hemos compartido y puesto a discusión desde este
esta oportunidad, sumamos una nueva publicación a esta propuesta para continuar repensando nuestras miradas y prácticas profesionales
Las personas con discapacidad, ¿no tienen derecho a
En medio de tanta referencia a los marcos
normativos, nos olvidamos de lo esencial: ahí están. Nos reclaman ellos y sus
familias. Familias desorientadas y con el dolor de ver que sus hijos no tienen
Texto publicado el 25 de junio.
Fuente:La Voz del Interior. Por Olga Concepción Bonetti*
Hace unas pocas semanas, se realizó en Incheon,
República de Corea, el Foro Mundial de Educación, convocado por la Unesco.
Participaron más de 100 países.
Ministros, jefes y miembros de delegaciones, jefes
de agencias y ejecutivos de organizaciones multilaterales y bilaterales y
representantes de la sociedad civil, la profesión docente, los jóvenes y el
sector privado, organizaciones y fundaciones mundiales, Unicef, ONU Mujeres,
entre otras, acordaron el documento borrador titulado: “Hacia una educación
inclusiva, equitativa y de calidad y aprendizaje a lo largo de la vida para
todos”, que fija las metas para la educación 2030 y es el puntapié inicial de
un documento que se elaborará en septiembre de este año en Nueva York.
El punto séptimo de dicha declaración establece:
“La inclusión y la equidad en y a través de la educación son la piedra angular
de una agenda educativa transformadora y, por consiguiente, nos comprometemos a
abordar todas las formas de exclusión y marginalización, las disparidades y las
desigualdades en el acceso, la participación y los resultados de aprendizaje.
Ninguna meta educativa podrá ser considerada como lograda plenamente a menos que
sea el caso para todos (...) nos comprometemos a realizar los cambios
necesarios en las políticas educativas y a focalizar nuestros esfuerzos en los
más desaventajados, especialmente aquellos con discapacidades, para asegurarse
de que nadie se quede atrás”.
Contundente. Claro. Sin embargo, en estos días, en
nuestro país y en Córdoba en especial, estamos asistiendo al triste espectáculo
de un debate que pone en el centro si las personas con discapacidad que asisten
a escuelas secundarias especiales pueden o no obtener su titulación (hasta
ahora, podían acceder al título).
Por si necesitamos referenciar más leyes,
recordemos que la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad
(CDPD) emitida por la Organización de las Naciones Unidas (ONU) en 2006 y
puesta en vigor en 2008, define a la “discapacidad” como un fenómeno
relacional, histórico y dinámico, que deviene de la interacción de la persona
con deficiencias y las barreras del entorno para su participación en igualdad
de condiciones, lo cual implica un paradigma social de la discapacidad.
Argentina firma la CDPD y la ratifica por el
Congreso en la ley número 26.378/08, lo que la erige como una norma de estatus
constitucional. Hoy, la CDPD cuenta con 147 países signatarios y 97 países que
la ratificaron.
La misma CDPD sostiene que “los estados parte
reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras
a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad
de oportunidades, los estados parte asegurarán un sistema de educación
inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida...”.
Podríamos citar leyes nacionales y provinciales,
decretos, etcétera. Pero en medio de tanta referencia a los marcos normativos,
nos olvidamos de lo esencial: ahí están. Nos reclaman ellos y sus familias.
Familias desorientadas y con el dolor de ver que sus hijos no tienen cabida, no
está claro a qué tienen derecho.
Y nosotros, como sociedad, enredados en un
entramado sin fin, nos embarcamos en discusiones sobre si las personas con
discapacidad deben acreditar o no los mismos conocimientos que todos; si debe
existir o no la modalidad especial; cuál es el rol de las escuelas especiales
en procesos inclusivos totales; qué entendemos por “igualdad de oportunidades”,
etcétera. Mientras, ellos esperan y desesperan...
Nos debemos un debate profundo. Si acordamos y asentamos
en nuestras leyes que adherimos a los postulados sobre la igualdad de
oportunidades, la inclusión educativa y social, la equidad, el derecho
elemental de toda persona a recibir educación (y así “mostramos estar en
sintonía” con lo que se dice a nivel mundial), debemos contribuir desde todos
los ámbitos a que no sean meros enunciados declarativos.
Hay que hacerlo efectivo, hay que revisar planes de
estudio, revisar titulaciones, funciones y aportes de las escuelas, acompañar
al docente para que pueda trabajar en pos de la inclusión plena, acompañar a
las familias, revisar las formas rígidas de organización que se espejan en un
modelo homogeneizador que ya nos superó.
Necesitamos mucho trabajo coordinado, desde las
políticas estatales hasta el debate dentro de lo que pasa en el espacio micro
de las instituciones y en sus aulas.
Celebro que las autoridades gubernamentales locales
hayan tomado nota de esta situación y en estos días manifiesten estar
dispuestas a abrir el diálogo, y hayan emitido una resolución por la que dan
marcha atrás. Ojalá no sea sólo un “calmar las aguas”, porque se vienen tiempos
electorales. Ojalá sea pensando en todos por igual.
En ocasión de una visita a la Facultad de Educación
en 2013, Ricardo Baquero, docente e investigador de la Universidad de Buenos
Aires, nos decía que cuando pensamos de antemano que tal alumno “no puede”,
“cuando significamos el fracaso escolar de nuestros alumnos como carencias de
educabilidad, en verdad estamos haciendo uno de los juicios más lapidarios
respecto de los pronósticos de aprendizaje de los sujetos”.
Hoy, más que nunca, esta reflexión cobra una
vigencia plena.
*Decana de la Facultad de Educación de la
el 7/15/2015
En este cuarto encuentro de las ocho jornadas
que conforman la propuesta de capacitación y formación del curso de especialización
en acompañamiento terapéutico y discapacidad, los asistentes a partir de los aprendizajes nuevos, las
experiencias propias y la construcción colectiva de las temáticas
desarrolladas, proponen debates interesantes sobre las distintas temáticas que son transversales en el rol del acompañante terapéutico.
En este sentido la relación con las familias
del sujeto acompañado es fundamental para crear condiciones pertinentes para el trabajo de acompañamiento, tanto las familias como las instituciones,
deben compartir los códigos de intervención, demandas y situaciones generadas
en el ámbito gestado entre el acompañante y el acompañado, para que las
intervenciones y las estrategias vinculantes de las diversas situaciones
acompañadas puedan efectuarse y sean positivas para el sujeto.
Viviana Bálsamo, capacitadora de este cuarto encuentro,
explicaba la función primordial de las familias en sus diversidades
constitutivas y cómo el acontecimiento
de un miembro con diversidad funcional genera modificaciones al interior del grupo
Si entendemos que las familias son núcleos sociales
complejos que cumplen funciones básicas en la sociedad en la construcción de identidad
dentro de las culturas, será en este transitar subjetivo con sus miembros y con
el contexto social, como van generando
situaciones diversas, de conflicto y crisis que deben y necesitan resolver para
incorporar los cambios, resolverlos y actuar en consecuencia.
Partiendo desde esta mirada de organización
abierta, en constante fluir y alejada del equilibrio, como productoras de
subjetividades, en las familias con un miembro con discapacidad, es muy
importante trabajar y acompañar los momentos, sensaciones y factores que se ven
implicados en las transiciones subjetivas de las personas con discapacidad en
las distintas etapas de crisis evolutivas que se producen en los vínculos
familiares frente a la situación de discapacidad.
En este sentido, es muy importante poder recortar
e identificar estas crisis familiares y personales de cada miembro en esta
nueva configuración familiar, pensando que estas no son producto de la
discapacidad en si misma o de la persona con discapacidad. Muchas veces es importante desarmar o poder desmenuzar los
mitos y creencias de las familias en relación a la discapacidad, si bien es
cierto que el diagnóstico genera modificaciones en el seno familiar pero
depende de una multiplicidad de factores, “ intervienen variables, como el momento de ciclo vital, la historia de
la pareja, proyecciones, expectativas, factores
socioeconómicos con los que cuenta como recursos de apoyo de acompañamiento
profesional, conocimiento, cuestiones que
no son simples y en cada historia personal le despertará determinadas
Si bien el modo de intervención que se genera con
el sujeto es individual y particular, una unión duradera que se establece con
representaciones sociales, emocionales y psíquicas, ligaduras y sensaciones
diversas, compuestas por alianzas, pactos y acuerdos, el sujeto esta inmerso en
una cultura familiar determinada. Poder identificar estas configuraciones
vinculares al interior de las familias es fundamental pensando que el campo de intervención del acompañante es lo
cotidiano y que ingresa al funcionamiento
familiar, es primordial que tengan una escucha vincular.
En ese sentido Bálsamo plantea que si bien
hay cuestionamientos en cuanto al alcance de la intervención del acompañante
con el acompañado, hay que tener en claro que más allá que el acompañante este
en el hogar del acompañado y en el encuentro van estar solos, esa persona
acompañada está atravesada por los discursos familiares, escenas cotidianas, posiciones
subjetivas de los miembros de la familias: “contextos que habilitan, articulan
o inhabilitan determinadas situaciones en el acompañado”.
Es por ello que la escucha vincular es
fundamental para tener presente estos elementos y factores contextuales
para por un lado poder plantear estas
escuchas al resto de los profesionales del equipo interdisciplinario y poder,
si el caso lo amerita, plasmar determinadas intervenciones familiares.
En este sentido, para habilitar esta escucha
vincular el acompañante debe tener conocimientos y recursos sobre cómo se
configuran y funcionan las lógicas, las posiciones subjetivas, las crisis, de
esta configuración vincular particular.
Dentro de las distintas
etapas y necesidades que se van generando al interior de esta organización
dinámica y conflictiva, la perspectiva de la sexualidad en las personas con discapacidad
genera motivaciones y percepciones que deben trabajarse para promover el
derecho a una sexualidad plena.
La construcción del vínculo, del abordaje
psicosocial depende de la singularidad e individualidad del sujeto acompañado,
y esto es lo que debe orientar el trabajo del acompañante terapéutico en los
distintos ámbitos de intervención y acompañamiento con el sujeto.
En este cuarto encuentro de las ocho jornadas que conforman la propuesta de capacitación y formación del curso de...
Posted by Apadim Córdoba on Miércoles, 15 de julio de 2015
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 artículo 12
 artículo 12
 artículo 24
 resolución 
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