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Timestamp: 2017-06-28 02:22:57+00:00

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155Cargado por SUATEAIntereses relacionadosTeachersSalaryDiscriminationPoliticsGovernmentCalificación y estadísticas0.0 (0)Acciones de documentosDescargaCompartir o incrustar documentosInsertarVer másCopyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)Download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentMarzu 2010EDITORIAL Con la “Ley de Evaluación y sus menos deseables de la LOE, especialmente en Incentivos” aprobada en el Parlamento lo referente a la pérdida de derechos como el Asturiano, y pese a la fuerte resistencia ofrecida mantenerse en una plaza ganada por concurso. Ligar una supuesta “evaluación” a por la mayoría sindical, el panorama se vislumcualquier acto administrativo relacionado con bra turbio en la enseñanza pública asturiana. Lamentablemente, nos no nuestro desarrollo profesional es otra seria amequeda más remedio que seguir acudiendo a los naza que no debemos ignorar. Por otra parte, la tribunales, esta vez por vía de la inconstitu- pronta extinción de la jubilación anticipada es un cionalidad, para defender unas reivindicaciones claro motivo de preocupación para todos, y va a que encontramos absolutamente justas, desde ser imprescindible mantenerse alerta ante las el momento en que pretendemos combatir una maniobras que el gobierno central, en connivengravísima discriminación salarial entre iguales cia con los sindicatos más complacientes, está que además supone un primer paso en un mod- tramando, especialmente en el posible nuevo elo de escuela neoliberal que pretende estatuto docente y el “Pacto por la educación”. Quisiéramos poder decir que el panoraequiparar a los docentes con trabajadores por ma que se presenta ante nuestros ojos está incentivos productivistas. Además, en el panorama estatal se despejado, pero no es así. De nosotros perciben vientos de cambio, a los que habrá que depende, de nuestra cohesión y de nuestra estar muy atentos y dispuestos a maniobrar con capacidad para enfrentarnos a lo negativo y prodiligencia, pues pueden ser igualmente pasos poner alternativas constructivas, modificar el adelante en el camino de aplicar los elementos rumbo de los acontecimientos. - Carta abierta al ministro de educación...........................pág 3
- Ufierta pública d’empliegu.............................................pág 4
- SUATEA pola prorroga indefinida de la xubilación volnutaria................................................................................páx 7 - Comparecencia de SUATEA en el Parlamento.............pág 8 - Xornaes d’SUATEA: corresponsabilidá nas aules.....pág 12
- El pacto por la educación...............................................pág 5
- II Xornaes “LLingua y educación”..............................pág 19
- Esquierda Xunida y la LLei d’Elaluación.................pax 21
- A nuestro compañero Víctor........................................pag 19
- N’alcordanza del maestru Victor..................................pax 18
- Para Victor..................................................................pág 17
- El profesorau asturianu a la cola en retribuciones y condiciones de trabayu......................................................................pág 14 - Entrevista a Angeles Caso..................................................III - En abertal (fala)..........................................................pág 15 - La Mesa Sectorial d’Educación..................................páx 16 - Escuela laica y Pacto por la Educación........................pág 16 - Presentación calendariu “Tiempu de muyeres, muyeres n’el tiempu”...................................................................................VIII
EXTRAIBLE REVISA TU NOMINA O PENSIÓN
- Manifiestu 8 de marzu 2010................................................I
Hace una década se planteaban como un logro las transferencias educativas, ya que la gestión se aproximaba a la comunidad educativa haciéndola más cercana y transparente. En el caso asturiano, los diez años de transferencias educativas, en lugar de acercar la gestión de la enseñanza pública a su profesorado, han supuesto lo contrario: durante más de dos años, no existió en nuestra comunidad negociación alguna con los representantes docentes: la Mesa Sectorial de educación se constituyó por fin en 2009, tras las mayores movilizaciones que se recuerdan en Asturias y que tuvieron lugar en el curso 2008-2009; En Asturias es la Consejería de Administraciones Públicas y Portavoz del Gobierno quien ha asumido las competencias en materia de gestión de personal, en materia de plantillas y por tanto de concurso general de traslados, en materia de convocatoria del concurso oposición para ingreso en los cuerpos docentes y otras muchas más, en lo que supone un caso insólito en el estado de las autonomías. Estas competencias, trans-
Los sindicatos asturianos que firmamos esta carta abierta hemos decidido dirigirnos al Ministro de Educación con ocasión de su posible visita para que conozca de primera mano la otra cara de esos 10 años, aciagos para el profesorado de la enseñanza pública asturiana; de esa enseñanza pública de cuyos éxitos alardean los miembros del gobierno asturiano; de esa enseñanza pública que obtiene según el Consejero de Educación unos resultados escolares envidiables y equiparables a los de muchos países europeos.
Este año 2010 se cumplen diez años de las transferencias educativas desde el Estado a la Comunidad Autónoma Asturiana. El Consejero de Educación, señor Iglesias Riopedre, ha decidido celebrar este aniversario por todo lo alto, invitándole a usted según tenemos entendido, así como a centenares de personas.
No se trata, Señor Ministro, de meras opiniones sindicales: los tribunales de justicia anulan con una frecuencia inusitada las decisiones del gobierno asturiano en materia de personal: plantillas, falta de negociación, designación de personal, oposiciones, anulaciones de complementos… El gobierno asturiano debe ostentar un triste récord entre las administraciones autonómicas en lo que se refiere a perder pleitos importantísimos en los juzgados. A pesar de todo ello, en vez de tomar buena nota de los correspondientes varapalos judiciales, sigue persistiendo en el error. La muestra más significativa de esta manera de proceder es la referida a la llamada carrera profesional que el gobierno asturiano decidió por su cuenta y riesgo poner en marcha para los docentes. El proceso iniciado en 2007 está suponiendo una discriminación entre el profesorado asturiano, el peor remunerado de todo el país, con discriminaciones que alcanzan los 8000 € en muchos casos. La actuación del gobierno fue condenada de manera unánime por 11 magistrados del Tribunal Superior de Justicia de
Las movilizaciones mantenidas durante los últimos años – manifestaciones, huelgas, concentraciones, encierros….- muestran el enorme descontento del profesorado con la política educativa que el gobierno asturiano ha venido realizando en estos últimos años. La puesta en marcha de una evaluación a los docentes que se saltaban la normativa estatal fue otra de las causas que generaron un malestar docente que hoy sigue creciendo en los centros educativos asturianos.
feridas desde el estado a la Comunidad Autónoma han pasado a depender de una Consejería ajena a la realidad educativa, dejando a la Consejería de Educación vacía de contenido y a su Consejero en mero convidado de piedra ante los graves hechos que se han desarrollado en Asturias.
Marzu 2010 Asturias. Pocas veces se ve tal cosa en el mundo judicial: los tribunales se posicionaron favorablemente ante las demandas sindicales y de profesores y profesoras de esta comunidad. En vez de actuar en consecuencia, el gobierno llevó ante el Parlamento una Ley cuyo objetivo - tal y como reconocieron en la prensa miembros del gobierno asturiano- eran soslayar las sentencias judiciales y mantener la discriminación económica que ahora alcanza a colectivos cada vez más numerosos. La aprobación en el Parlamento de dicha Ley, rechazada por la Junta de Personal Docente, por la Mesa Sectorial de Educación y por miles de docentes asturianos es otro acto más en la declarada hostilidad que el gobierno asturiano muestra hacia el profesorado de esta comunidad.
UNA VEGADA MÁS EL PROFESORÁU ASTURIANU NA INSEGURANZA ÉNTE LA UFIERTA PÚBLICA D’EMPLEGU
Nestos momentos, esiste un sistema d’accesu a la función pública que tien calter transitoriu y que tenía como oxetivu, según los responsables educativos estatales, la de menguar la temporalidá y precariedá nel sector docente públicu. Esti tipu de convocatories acaben nel añu 2011 cola implantación de la LOE. Por ello, ye clara la situación d’inseguranza que se vive n’Asturies ente los docentes de secundaria, formación profesional y enseñances de réxime especial. Casi toles comunidaes autónomes yá saben que tendrán ufierta d’emplegu públicu docente y asina lo ficieron público. Dende SUATEA esiximos al gobiernu asturianu qu’esclarie cuál va a ser la so política nesti sen pues nun ye de recibu qu’Asturies siga castigando al profesoráu interín qu’a estes altures nun sabe si se convocarán places de la so especialidá o si se verá obligáu a presentase fuera de la nuesa comunidá. Asturies nun pue siguir tando a la cola tamién nesti aspeutu, que vien a xuntase a les graves discriminaciones qu’esti colectivu sufre respeutu al d’otres Comunidaes Autónomes ( salarial, d’estabilidá llaboral, etc). Per otru lláu la Conseyería d’Educación sigue ensin facer los deberes en materies tan sensibles como la cobertura áxil de sustituciones, lo qu’obliga a los centros educativos a dexar d’atender refuerzos, desdobles, llaboratorios. Los y les que padecen esta situación son los centros educativos y n’últimu estremu l’alumnáu de tolos niveles educativos, con mayor incidencia nos más pequeños. SUATEA esixe, entós, luz y taquígrafos pa que’l profesoráu sepa yá de una vegada a qué atenese, amás de reivindicar el cese de los recortes tapecíos nun sector fundamental pal conxuntu de la sociedá asturiana.
La ley de Evaluación Docente y sus Incentivos no respeta la legislación estatal a pesar de aparecer como desarrollo de la LOE mientras preceptos contenidos en esta última Ley, como la reducción horaria para mayores de 55 sigue sin ser ni siquiera tomada en consideración por esta Administración.Es algo inaudito que el gobierno asturiano siga empeñado en despreciar de esta manera a quienes debería proporcionar respeto y consideración, según usted mismo, Señor Ministro, manifiesta en reiteradas ocasiones.
Desde esta carta abierta le pedimos que tome en cuenta nuestras quejas y que comprenda que continuemos las movilizaciones, que no aceptemos la invitación a celebrar una “gala” cuando los docentes asturianos seguimos a la cola en retribuciones y derechos, cuando profesores interinos e interinas siguen a la espera de saber si habrá o no oferta de empleo público, cuando el gobierno se niega sistemáticamente a negociar mejoras que el resto de comunidades autónomas se están alcanzando.
Agradeciéndole de antemano la lectura de esta carta, de este pequeño cuaderno de quejas del profesorado asturiano, le saludan atentamente Oviedo, 3 de enero de 2010
AVISO IMPORTANTE PARA AFILIADOS/AS Si ejerciste como interino/a entre febrero de 2006 y mayo de 2007 ponte en contacto urgente con el sindicato (985274343)
Conocido el primer borrador acerca del ya manido “pacto educativo” del gobierno central, la valoración de SUATEA, a falta de un mayor desarrollo del mismo, ha de ser necesariamente, de alarma y estupefacción. En primer lugar porque, tras años de estériles debates y denuncias acerca de que para mejorar la calidad de la educación no se les ha ocurrido a nuestros gobernantes nada más fecundo que sacar leyes y más leyes, resulta que lo que se presenta no es, ni más ni menos, que una ley. Otra ley más que acarrearía todos los inconvenientes y prejuicios en su desarrollo organizativo y que, además, parece destinada nada más que a satisfacer las demandas del Partido Popular y la jerarquía católica al dar más pista a los conciertos educa-
EL PACTO SOCIAL Y POLÍTICO POR LA EDUCACIÓN: UNA NUEVA LEY PACTADA, A MITAD DE CAMINO ENTRE LA LOCE Y LA LOE
tivos, incluyendo a los centros concertados en el “servicio público de educación” en pretendido plano de igualdad y previendo claramente el aumento de los módulos de concierto. Desde el año 1985, en el que la LODE reguló el sistema de conciertos educativos hasta nuestros días, ningún gobierno ha sido capaz de controlar que las ayudas económicas que se dan a los centros privados a través de los conciertos contribuyan a la igualdad en la prestación del servicio público de educación. Hemos manifestado en reiteradas ocasiones que sólo la Enseñanza Pública es la garantía de una enseñanza democrática, igualitaria, integradora y de calidad para todas y todos. Para ello, los poderes públicos deben crear una red de centros docentes de titularidad
y gestión pública, con suficientes plazas escolares para el conjunto de la población. A pesar de que la Constitución española, en su artículo 27, establece únicamente que “los poderes públicos ayudarán a los centros docentes que cumplan los requisitos que la Ley establezca”, se viene desarrollando una progresiva e incesante extensión de los conciertos educativos con centros privados. La educación de calidad es incompatible con las políticas de privatización, implica equidad y precisa de inversiones en la enseñanza pública y la paralización de la política de conciertos educativos con empresas privadas. También porque parece una vuelta a la (en su momento denostada por el PSOE) LOCE del Partido Popular, en el sentido de la segregación temprana del alumnado, que se haría por la puerta de atrás, no en cuarto de ESO, como se cita, sino ya en tercero, mediante una evaluación de diagnóstico con un “carácter formativo y orientador”. Es decir, va a servir para segregar al alumnado y con más importancia que la que se da a los informes de los equipos educativos y departamentos de orientación del propio centro. En cuanto a las etapas de infantil y primaria no propone nada nuevo. Tampoco se ven medidas para fomentar la coeducación. Por otro lado, hace propuestas en el sentido de jerarquizar más los centros con la excusa de la autonomía de los mismos y fomenta la competitividad entre los docentes en lugar de la co-operación. Y lo hace ligando, como ya aparece en la LOE, el reconocimiento social y profesional de los docentes con la carrera profesional, en un modelo de gestión que vincula incentivos económicos y promoción profesional individual a la mejora de la práctica docente, lo cual es propio de la empresa privada y no de los servicios públicos, en los cuales su eficacia es más que dudosa. Entre propuestas de mejora que suenan muy bien pero pueden acabar en puro humo, y entre la autocomplacencia que se adivina en un maquillaje, por la vía de las estadísticas, del éxito escolar (vamos a titular a más, no importa
Un compromiso económico, y de aplicación inmediata, no que iguale, sino que supere, la media de los países más desarrollados en el porcentaje del PIB, y aplicado a la educación pública. Esto debe traducirse en una mejora importante de instalaciones, recursos y materiales didácticos, pero con una buena gestión y huyendo de programas “estrella” de dudosa eficacia y débil contenido. Si la educación es una prioridad, que lo sea de verdad. Disminución de las ratios en todos los niveles educativos y potenciación de todo tipo de equipos y medidas de atención a la diversidad. La estabilidad de las plantillas, que se consigue reduciendo drásticamente el porcentaje de precariedad, y por lo tanto el número de interinos/as, mediante abundantes y específicas convocatorias de oposiciones. También garantizando la permanencia de cada docente en su plaza obtenida por concurso y por lo tanto evitando la movilidad forzosa, la cual está entre los planes del ministerio. El verdadero reconocimiento de la función docente, el cual debe centrarse en primer lugar en una retribución económica suficiente y no jerarquizada es decir, no ligada a una competitividad entre profesionales que en un servicio público no tiene cabida. También con el reconocimiento de la trayectoria profesional de los docentes a través de un estable plan de jubilación anticipada, el cual proporcionaría además el beneficio de rejuvenecer las plantillas, favoreciendo así la modernización pretendida y dando oportunidades a nuestros jóvenes titulados/as. Garantizar verdaderamente la formación, tanto previa al desempeño como durante la vida profesional, con ofertas programadas y de calidad, orientadas a las funciones que se van a desempeñar, gratuitas y en horario laboral, que no sean un mero instrumento en la meritocracia.
cómo) SUATEA echa en falta otras medidas que verdaderamente pueden contribuir a la mejora de los niveles de calidad de la educación:
SUATEA ENTAMA UNA CAMPAÑA CONFEDERAL POLA PRÓRROGA INDEFINIDA DE LA XUBILACIÓN VOLUNTARIA, CON 60 AÑOS Ó 30 DE SERVICIU
SUATEA y la Confederación STES-INTERSINDICAL alvierten que’l periodu pa la xubilación voluntaria establecíu pola LOE finará en 2011. Esta midida foi prorrogándose repitidamente, polo qu’a estes altures tendría que ser yá un drechu llaboral del profesoráu. Ello obliga otra vez a SUATEA a entamar una nueva campaña d’acción sindical pa esixir que la prórroga de la xubilación voluntaria anticipada seya considerada con CALTER INDEFINÍU. L’Alministración nun pue nun facer casu d’una demanda unánime de tol profesoráu. Xunto a esto, ye necesario atender demandes ineludibles nel campu de la salú llaboral, aplicando midíes d’adaptación de les condiciones de trabayu del profesoráu mayor de 55 años, ensin merma de les pagues, ya igualmente, ye necesaria una revisión de les indemnizaciones por xubilación, homologándoles coles que son más bayuroses. SUATEA sigue aneciando en que la contemplación d’estes midíes nel so conxuntu son básiques pal sofitu de les xeres docentes y atienden a la consideración social del trabayu d’enseñar. Amás, les adaptaciones pedagóxiques y tecnolóxiques de les que tienen menester los nuevos tiempos na enseñanza, ameyorarán con un recambiu xeneracional nel sistema educativu, camudando les plantiyes y facilitando la incorporación de nuevos y nueves profesionales nos centros, al tiempu que se xenerarán nuevos emplegos. Per otru llau, oponémosnos a propuestes del tipu de les que fizo’l Gobiernu d’aumentar la edá de xubilación a los 67 años o pasar los años de cotización de 15 a 20 años, asina como otres midíes qu’empeoren les prestaciones que munches persones tán recibiendo. Toes estes midíes ameyoren los planes privaos de pensiones y nun atienden a la especificidá de dalgunes profesiones que, como la nuestra, ye especialmente esixente a nivel sicolóxicu, amás de cuntar con un permediu d’edá bastante altu. Esta propuesta de reforma de les pensiones cai como un xarru d’agua frío sobre la reclamación unánime del profesoráu de caltener, indefinidamente, la xubilación anticipada a los 60 años. Esta midida, aplicada nos últimos 20 años, tien el valor de reconocer l’esfuerzu que’l
conxuntu de los y les trabayadores de la enseñanza tinen que facer pa frontiar los grandes cambios que sufrió’l sistema educativu nos últimos años. Na propuesta que’l Ministeriu llanzó pal nomáu pactu social y políticu pola educación nun apaez nomada denguna prollongación d’esta midida p’allá de 2011, cuando acaba’l plazu actual p’aplicala. Sin embargu, el Ministeriu sigue plantegando mayores esfuerzos al profesoráu, tanto na so dedicación como na so formación, p’atender nueves necesidaes metodolóxiques, tecnolóxiques y llingüístiques. Ye evidente qu’estos requerimientos tienen menester tamién d’una anovación de persones al tiempu que se favoreza la xubilación a los y les que vienen soportando un evidente desgaste personal y profesional que tanto avecen apaecer nos medios de comunicación. Dende un puntu de vista políticu, nun ye aceptable que seyan los y les trabayadores les que paguen una crisis económica y financiera que nun provocaren. Nos últimos meses disvióse dineru públicu a empreses privaes o a la banca. La crisis nun foi xenerada nin polos salarios nin poles pensiones. Al contrario: a lo llargo los caberos años hubo una rempuesta y moderación de los salarios. Según la OCDE, nel periodu 1995 – 2005 la masa salarial mermóse nun 0,3%. Dende un puntu de vista técnicu, diferentes estudios aseguren la vidabilidá de les pensiones, como mínimo, hasta’l 2025. Naide pue afirmar con seguranza qué pue pasar a partir d’esa fecha. Otru elementu que cabe introducir ye que la prollongación de la edá de xubilación castigará a la xente más mozo, yá que s’atrasará la so incorporación al trabayu. Esti factor ye perimportante p’anovar les plantiyes de los centros educativos, como lo sedría tamién la mengua de les ratios y otres midíes p’atender meyor al alumnáu. Por too ello esiximos una rectificación al gobiernu y la retirada de la so propuesta, al tiempu que reclamamos del Ministeriu d’Educación que prorrogue indefinidamente la xubilación voluntaria a los 60 años del profesoráu. Nel casu de nun facelo, estudiaremos la posibilidá de convocar movilizaciones unitaries col conxuntu de los sindicatos pa torgar que la contrarreforma del sistema de pensiones puea ser una realidá.
“Buenos días y muchas gracias a los grupos parlamentarios por haber invitado a SUATEA, sindicato mayoritario en la enseñanza pública asturiana, a expresarse sobre el Proyecto de Ley del Principado de Asturias de Evaluación de la Función Docente y sus Incentivos. Antes de entrar a analizar el texto del proyecto queremos subrayar varios aspectos previos:
La portavoz de SUATEA, Beatriz Quirós, se dirige en comparecencia al Parlamento Asturiano para exponer la visión de nuestro sindicato ante la “Ley de Evaluación y sus Incentivos”, que se encontraba en tramitación
CONCLUSIONES SOBRE LA LEY DE EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE.
Hoy se tratan en esta Junta General dos proyectos de Ley: uno referido al conjunto del funcionariado y personal laboral y otro referido a los docentes. Aunque tenemos una opinión formada sobre el primero, queremos dejar claro que el Proyecto de Ley que ahora nos ocupa se refiere únicamente al ámbito del profesorado y no afecta más que a este colectivo. Se trata de dos proyectos diferentes porque, como hemos indicado desde SUATEA y desde las organizaciones sindicales que conformamos la mayoría sindical en Asturies, no existe base legal para desarrollar una carrera profesional en el caso del profesorado, tal como lo han reconocido las sentencias del Tribunal Superior de Justicia de Asturias y de forma unánime por 11 magistrados-. Para ello, el gobierno opta por presentar un desarrollo de la LOE- Ley Orgánica de Educación-, con intención de dar cobertura legal a unos pagos basados en sendas resoluciones que han sido declaradas nulas y para consagrar de por vida una discriminación salarial inaceptable, que llega en muchos casos a 7000€ en estos momentos.
- En segundo lugar, la negociación llevada a cabo en la Mesa Sectorial de Educación no concluyó con la aprobación de lo que sería después este Proyecto de Ley, pues los sindicatos con mayoría en la misma lo rechazamos claramente por su carácter discriminatorio. Las señoras y los señores diputados deben saber que el Acuerdo firmado con dos sindicatos no es el mismo que se había presentado a la Mesa Sectorial. Por lo tanto, la referencia que se hace en la documentación remitida a esta cámara en la que se menciona el “Acuerdo Gobierno Principado de Asturias y las organizaciones sindicales UGT y ANPE (la Mesa Sectorial de Personal Docente de la Administración del Principado de Asturias)” esto último entre paréntesis, no puede llevar a engaño. De hecho, SUATEA ha recurrido ante el Tribunal Superior de justicia, por vulneración de derechos fundamentales, la actuación del gobierno asturiano en esta materia, pues el texto que ustedes tienen en la documentación referida no fue presentado ante la Mesa Antes de entrar en materia, queremos señalar Sectorial. Hemos de advertirles que dicho tres aspectos sobre el Proyecto de Ley que nos Recurso ha sido admitido a trámite. ocupa: - En tercer lugar, hemos de decir que la mayoría - En primer lugar, este Proyecto de Ley no ha sindical en la Enseñanza Pública Asturiana, inte-
sido informado por el Consejo Escolar del Principado de Asturias, por lo que se ha omitido un trámite preceptivo en cualquier proyecto de Ley relacionado con la educación asturiana. La Ley 9/1996 dice en su artículo 9 lo siguiente: Artículo 9. Competencias.1. El Pleno del Consejo Escolar del Principado de Asturias será consultado preceptivamente sobre: a) Los proyectos de ley que, en materia educativa, el Consejo de Gobierno se proponga elevar a la Junta General del Principado de Asturias para su aprobación.
Mientras en Asturies se ponía en marcha la mal llamada e inexistente carrera profesional para los docentes, en buena parte de las comunidades autónomas se alcanzaban acuerdos salariales para la mejora de la enseñanza pública: véase la vecina Cantabria, donde tras un acuerdo sindical de mejora de la calidad de la enseñanza, se alcanzó una subida salarial para el conjunto del profesorado de 170€ lineales que hoy cobran TODOS los docentes de la vecina comunidad, incluido el profesorado interino. En otras, como la Comunidad Castellano- Manchega se ha alcanzado un acuerdo de mejora de la situación de los docentes, con reducciones de horario lectivos y subidas salariales que van desde los 160€ mensuales para los docentes sin antigüedad hasta los 200€ para el profesorado con 30 años de antigüedad, además del cobro de cantidades equivalentes al 1,2% de la masa salarial con
El profesorado asturiano, teniendo en cuenta los magníficos resultados de nuestra labor (el conComo las señoras y señores diputados saben, la sejero de educación alaba siempre en sus declasituación en la enseñanza pública asturiana se raciones a la prensa el magnífico sistema educadegrada por momentos. La percepción del pro- tivo asturiano y sus docentes), debe cobrar lo fesorado asturiano respecto a la forma de actuar mismo que el profesorado de las demás comunidel gobierno asturiano no deja lugar a dudas: dades autónomas. esta Ley, supuestamente desarrollo de la LOE, pretende discriminar de por vida a buna parte Se ha perdido un tiempo precioso para poner en del profesorado, lo cual no tiene parangón en marcha una verdadera ley de reconocimiento de todo el Estado Español. Como tampoco lo tiene la función docente, una ley que recoja las mejola situación salarial y de condiciones laborales: ras que contempla la LOE así como otras mediAsturies está en la peor situación del Estado das que existen en distintas CCAA (reducción Español respecto a condiciones laborales y sala- horaria para mayores de 55 años, aumento de riales. La homologación salarial es, por lo tanto, las gratificaciones para incentivar la jubilación, un asunto pendiente, el principal asunto pen- estabilidad para el profesorado interino hasta su diente, del profesorado asturiano. El profesorado acceso a la función pública, etcétera.) y que conde Cantabria, por poner un ejemplo, cobra 3.900 tribuyen a rejuvenecer las plantillas y a crear euros anuales más que un docente de Asturias. empleo. SUATEA presentó una propuesta en El Gobierno asturiano tiene pendiente con su este sentido en la Mesa Sectorial de Educación, profesorado la Homologación Salarial. Se deben que no fue tomada en consideración por la como mínimo 2.500 € anuales a todo el profeso- Administración. Las alternativas a la aprobación rado desde 2007, aunque ni aún así se llegaría a de esta ley existen: sólo falta voluntad política alcanzar el nivel salarial de muchas comunidades para dar soluciones que contribuyan a mejorar la autónomas. enseñanza pública asturiana. Pero volvamos al proyecto de ley. Desde nuestro punto de vista, su objetivo, lejos de intentar mejorar la calidad de la enseñanza asturiana o de reconocer la labor de las y los docentes asturianos, sólo responde a la intención de saltarse varias sentencias del TSJA que anulan los pagos de una inexistente carrera profesional. Lo que debería haber hecho este gobierno es acatar las sentencias del Tribunal Superior de Justicia de Asturias y cumplirlas, ya que ni ha habido cobertura legal estatal ni parece que la vaya a haber al menos en un tiempo.
grada por los sindicatos SUATEA, CCOO y CSIF, así como la Junta de Personal Docente, rechazamos este proyecto de Ley.
carácter retroactivo desde enero de 2008.
Nos referimos al tan traído y llevado Estatuto Docente que sigue en un cajón del Ministerio de Educación. Las resoluciones y acuerdos que pretendían imponer el pago por una carrera profesional son nulas.
El Gobierno de esta comunidad debe de cesar en su intento de imponer evaluaciones a las que el profesorado debe acogerse sin conocer sus términos previamente. Se debe concluir el intento de imponer, una y otra vez, “cheques en blanco”, ahora bajo la amenaza de devolver lo cobrado si no se aceptan. Durante el curso pasado, la enseñanza pública asturiana vivió varias jornadas de huelgas, manifestaciones, concentraciones que muestran el enorme malestar que se vive en los centros educativos.
- Los orientadores/as de los centros no son evaluados ¿se han olvidado de ellos? Por cierto ¿qué tratamiento tendrá el profesorado jubilado tanto Los redactores de este anteproyecto de ley firmante como no firmante? demuestran un profundo desconocimiento de la función docente. El trabajo del profesorado no Este sistema de evaluación individual no va a es individual como el del resto de personal fun- servir más que para dividir y enfrentar al profecionario: el trabajo docente es esencialmente sorado, algo que ya ocurre en los centros de colectivo. En el día a día de la docencia, hay reu- enseñanza desde que se implantó el desigual y niones de departamento, reuniones de tutoría, discriminatorio pago a cuenta por una inexistenreuniones de equipos docentes, juntas de eva- te e ilegal carrera profesional: hará primar el luación, claustros, consejos escolares, apoyos, progreso individual sobre el necesario trabajo desdobles, agrupamientos flexibles, etc. Todo colectivo, y provocará enfrentamientos de cones, además del lógico trabajo individual, trabajo secuencias impredecibles en la convivencia en en equipo, en colaboración, coordinado. los centros... Permítansenos algunas reflexiones sobre el articulado del texto: Por ejemplo: La Junta General del Principado de Asturias y los partidos representados en ella no pueden ser partícipes del desastre que para el buen funcionamiento de la educación asturiana supone este proyecto de ley.
- Además, si no son evaluados todos los profesores y profesoras, como se desprende de esta ley, ¿deben todos contribuir a la “consecución de objetivos colectivos del centro de trabajo, fijados en la programación general anual”? ¿Deben trabajar unos y ser evaluados positivamente otros? Lo mismo ocurre con los proyectos conjuntos de mejora.
- En las programaciones de los distintos centros educativos de primaria y secundaria y de las distintas materias nunca se contempla el absentismo, se contempla y valora la asistencia. El La lectura del texto de este anteproyecto de ley absentismo, sencillamente, se quiere erradicar sólo puede producir perplejidad. La Consejería contemplando la asistencia de Administraciones Públicas, que últimamente ha suplantado a la Consejería de Educación y - La valoración de la función tutorial provocaría Ciencia en esta comunidad, muestra un descoun agravio comparativo ya que no todo el perso- nocimiento absoluto acerca de la labor docente. nal docente es tutor. ¿Serían unos evaluados por La función docente no se parece al trabajo de los más conceptos que otros? ¿Se basa la evalua- funcionarios del resto de la administración, ni siquiera al de sanidad. El trabajo de los docentes ción, entonces, en el principio de igualdad? forma parte de un sistema muy complejo que no - En cuanto a la “experimentación en actividades es posible asimilar al del resto de los funcionacomplementarias”, nadie en los centros educati- rios… vos sabe lo que es. ¿Por qué en una ley se escriNuestro trabajo es evaluado y corregido permaben cosas incomprensibles para los afectados? nentemente a través de reuniones con alumnos,
Por todas las razones expuestas: - Exigimos la retirada de esta ley AD HOC, cuya finalidad es evitar a toda costa los efectos de la
próxima anulación por el Tribunal Supremo de todas las chapuzas administrativas y legales resultado del Acuerdo de Consejo de Gobierno de 17 de mayo de 2007, de la Resolución de 18 de mayo de 2007, de la Consejería de Economía y Administración Pública, por la que se convoca el procedimiento de solicitud de incorporación a la carrera y desarrollo profesional de los empleLa Evaluación que se propone en esta Ley no es ados públicos y de la RESOLUCIÓN de 4 de tal, es un simple trámite burocrático para justifi- diciembre de 2007, de la Consejería de car lo injustificable, una excusa para mantener Administraciones Públicas y Portavoz del una discriminación inaceptable que rompe con el Gobierno, por la que se reconocen cuenta los principio de “a igual trabajo, igual salario”. Pero derechos económicos correspondientes al primer es también un instrumento disciplinario, una nivel de carrera y desarrollo profesional de los inquisición general cada x años para intimidar al empleados públicos. profesorado, premiar la sumisión política y administrativa, que se utilizará electoralmente y enra- - Exigimos la retirada de esta ley AD HOC cuya recerá la convivencia en los centros. finalidad es castigar a todos aquellos docentes que se negaron a firmar la adhesión a una carreDesde SUATEA pedimos al Gobierno asturiano, a ra profesional que sabían que era ilegal, como la Junta General del Principado y a los partidos demostró la sentencia del TSJA, a todos aquellos que forman parte de ella que lleguen a la misma docentes que se ven marginados y excluidos por comprensión del sistema educativo y de su eva- un gobierno que debería velar por garantizar los luación a la que llegaron las Cortes, que en la derechos del conjunto del profesorado Esta tramitación de la LOE dejó muy claro lo que era Junta General no puede aprobar una ley que la evaluación del sistema educativo. Nada Más. sólo busca arreglar una chapuza con otra Que no se pretenda en esta comunidad descu- chapuza aún peor. brir la cuadratura del círculo del sistema educativo. Léase la LOE y compréndase su espíritu y - Pedimos que se someta a referéndum la su intención. Legíslese, pues, siguiendo el cami- aceptación de este Proyecto de Ley o bien no ya marcado. la puesta en marcha de una ley de reconocimiento de la función docente que Queremos que el Gobierno asturiano y la suponga en las condiciones que se planConsejería de Educación y Ciencia (no la tee, una homologación con la media salaConsejería de Administraciones Públicas, mani- rial del profesorado del estado. Desde fiesta desconocedora de la realidad educativa SUATEA nos comprometemos a aceptar el asturiana), asuman sus responsabilidades. Y si resultado de esa consulta. Queremos conno lo hacen, ustedes, partidos y diputados de la cluir dando las gracias por poder expresar Junta General del Principado, asuman la respon- nuestra opinión ante un asunto de tanto sabilidad, legislen para que todo vaya bien, para calado para el profesorado y para la que haya paz y tranquilidad entre el profesorado enseñanza pública asturiana.” y en los centros de educación.
profesores, familias, inspección. El trabajo se realiza mediante el uso de medios múltiples y complejos (libros, cuadernos, lecturas, usos de nuevas tecnologías, actividades extraescolares, etc.). Lo que existe no es una función docente evaluable. Lo que hay es un sistema docente que sólo puede ser evaluable en su conjunto.
S.U.A.T.E.A.
VII XORNAES “TRABAYANDO LA CORRESPONSABILIDÁ NES AULES
Dende SUATEA venimos faciendo, y van yá siete ediciones, unes xornaes empobinaes al profesoráu dende les que se quier abordar dellos aspeutos tocántenes a la coeducación. Dende que s’entamaron, estes xornaes tán intentado crear un espaciu de reflexón y d’ellaboración de propuestes sobre la forma d’abordar la corresponsabilidá nes families dende la educación. La sociedá güei ye diferente a la d’hai va unos pocos años y los tiempos camuden cola incorporación progresiva de les muyeres al mercáu llaboral. Pero estos cambios nun se tán viendo reflexaos na convivencia y la cotidianidá de les families, ye dicir, anque’l modelu de familia tradicional yá nun tá vixente, la testona realidá fai que los sos patrones básicos se caltengan. Dende la intervención educativa, deben ufrise instrumentos de cambiu pa que los nuesos alumnos y alumnes seyan conscientes de que la igualdá real ente homes y muyeres nel trabayu, la política, la educación, la cultura, la paternidá y maternidá, etc. sólo se llogrará si se camuden les formes de vida y si se llogra que los homes s’impliquen nes responsabilidaes familiares. Les pareyes del futuru tien que construyise dende l’equilibriu nes responsabilidaes doméstiques y na distribución del tiempu, pues tolos miembros de la unidá de convivencia tienen drechos y obligaciones. La igualdá ye cosa de toes y toos, no público y no privao, y cola igualdá gana tola sociedá. Asina, ye fundamental la concienciación de que’l trabayu, cualquier tipu de trabayu, se tien d’abordar en tolos ámbitos dende los pará-
metros básicos de la igualdá y la corresponsabilidá, y por ello ye imprescindible educar a los nuesos fíos y fíes nun repartu igualitariu de tou tipu de responsabilidaes. Y ello independientemente del sexu, yá que l’oxetivu que se persigue ye la eliminación de los estereotipos y roles sexistes que normalmente alcontramos na nuesa vida cotidiana. Lo que se tien que plantegar na educación co-responsable ye una participación igualitaria y un repartu de les xeres con independencia tanto de sexu como de la edá. Cola participación de tola familia permitiráse una meyor comunicación y relación familiar, asina como un desarrollu de l’autonomía personal de los nenos y nenes. Esto contribuyirá a la formación d’una identidá personal que ye fundamental de cara a un crecimientu personal y cognitivu nel marcu d’una futura incorporación a la sociedá. Per otru llau, faciendo una valoración d’estes xornaes de corresponsabilidá, destacamos l’alta participación (unes 150 persones) tanto femenina como masculina, lo que mos dexa constatar lo perinteresante que ye esti tema pa la nuesa sociedá y n’especial pa los nuesos/es docentes, que cada vez ven más necesaria la educación n’igualdá dende la escuela y nel rodiu familiar, demandando materiales, comunicando esperiencies… ye dicir, buscando formación pa desendolcar estos proyeutos nos sos diferentes ámbitos de trabayu (escueles, institutos, etc). Les xornaes trabayáronse dende dos enfoques: de mano ún más teóricu nel que s’enmarcó’l tema de la corresponsabilidá faciendo un recorríu históricu de los roles femeninos y masculinos; dempués, otru nel que se propunxo
llevar a cabu’l trabayu dende una perspeutiva más práutica, y pa ello hubo comunicaciones no tocante a les escueles de families asina como a proyeutos d’Orientación Académica Profesional, tanto de Primaria como de Secundaria. Pa finar, dicir que la nuesa valoración ye altamente positiva, tanto pola participación como poles aportaciones feches nel seminariu. Esperamos siguir trabayando nesta mesma llinia n’ediciones futures, yá que tovía queda munchu camín que recorrer pa llegar a un repartu igualitariu de responsabilidaes ente muyeres y homes.
La comunidá autónoma caracterízase por entamar un maldadosu sistema de discriminación de milenta docentes
Cuando un profesor o profesora que trabaya na enseñanza pública asturiana s’atopa con colegues d’otres comunidaes, constátase una realidá que la Conseyería d’Educación s’enfota en negar. La realidá ye testona y los númberos canten. Los estudios realizaos por toles organizaciones sindicales- inclusive les allegaes al gobiernu- asina lo amuesen. El profesoráu asturiano de la enseñanza pública non solo yá ta lo último la filera nes pagues sinón tamién en condiciones llaborales. Los alcuerdos que se vinieron algamando en numberoses CCAA supunxeron meyores salariales, d’amenorgamientu del horariu llectivu, de meyores sociales de distintu tipu, posibilidá d’acoyese a la modalidá llamada “añu sabáticu”, (que consiste en cobrar en redol al 80% a lo llargo cinco años y el quintu sía’l llamáu “sabáticu”)… En toles CCAA desenvolvióse l’amenorgamientu horariu pa mayores de 55 años ensin amenorga salarial. N’Asturies sigue ensin ser posible acoyese a nenguna midida d’esti tipu. Entá ye más: equí suprímense les llicencies por estudios pagues. Trátase de midíes xeneradores d’empléu que nun paecen interesar al gobiernu asturianu. Na mayoría de CCAA esisten pactos d’estabilidá pal profesoráu interín: na nuesa sigue ensin esistir esa posibilidá y amás el profesoráu interín sigue a día de güei ensin saber si tien que preparar oposiciones o si lo que tien que preparar ye la maleta pa trabayar n’otru llau. SUATEA lleva esixendo qu’estos asuntos sían encetaos na Mesa Sectorial d’educación, pero al gobiernu y a dellos sindicatos interésen-yos más otres cuestiones. Pero volviendo a la cuestión salarial, Asturies ye la única comunidá onde amás de tar nes peores condiciones salariales esiste una discriminación ente persones que desempeñen el mesmu llabor y axunten esactamente los mesmos requisitos. La Llei d’Evaluación Docente y los sos incentivos, fabricada pa resalvar sentencies xudiciales, pretende consagrar esta discriminación. Dicen dalgunos que les comparances son odioses: n’Asturies sonlo entá más si tenemos en cuenta qu’al otru llau de la frontera autonómica, en Cantabria, dende l’interín hasta’l profesor con mayor antigüedá esperimentaron una xuba llineal na paga de 170€ nos postreros trés años. Nel casu Asturianu, milenta docentes vieron amenorgaes les sos nómines esti mes, ente otros gracies al miserable aumentu apautáu pa los emplegaos públicos, un 0.3% qu’a estes altures yá foi absorbíu pola xuba de precios y a la falta d’una verdadera homologación cola media de los xornales que los docentes cobren nel restu del Estáu. El gobiernu asturianu y los sindicatos que lu sofiten son los que tienen de dar esplicaciones.
EL PROFESORÁU ASTURIANU DE LA ENSEÑANZA PÚBLICA L’ULTIMU NA FILERA EN PAGUES Y EN CONDICIONES LlABORALES.
EN ABERTAL
Hai ben tempo qu’el territorio estremooccidental asturiano, igual qu’el de todo el país, en conto a política llingüística, ta desdeixao y en abertal. Este goberno y administración asturianos desatenden sistemáticamente os deretos llingüísticos dos sous administraos condo nun axeitan nin fain cumprir a normativa llegal que los garantice dafeito (oficialidá, currículos, llei d’uso, estatuto d’autonomía…), nin toman as
medidas administrativas al xeito en educación, medios de comunicación, cartelería… É neste contesto d’abandono dafeito del noso patrimonio y deretos llingüísticos unde os nosos vecíos gallegos, por boca del presidente da Real Academia Gallega, Xosé Luís Méndez Ferrín, nomao de pouco, piden a oficialidá del gallego nel territorio asturiano entre el Eo y el Navia, amáis de brindarye á nosa Academia consensuar úa normativa prá llingua autóctona d’ese territorio y acusar al Academia da Llingua Asturiana d’asturianizar esta llingua. Dende SUATEA consideramos estas declaracióis como impertinentes en conto que vein d’úa persona que representa os intereses llingüísticos (y nun sabemos si territo riales) d’úa comunidá vecía
que nun ten ningúa competencia nin en política nin en normativa llingüística nel territorio asturiano. A competencia normativa correspóndeye al Academia da Llingua Asturiana (y, esta llingua, asturiana é por ser asturianos os sous falantes y el territorio unde viven). A competencia en política llingüística correspón deye (anque pareza mentira) al goberno y al administración astu riana. A ellos yes compete gabiar, semar, cuitar, sachar, regar... y pra eso ferramenta abonda ten (oficialidá da llingua asturiana y del gallego-asturiano nel sou territorio, currículos, reglamentos, personal preparao, partidas presupostarias...) cua que tresformar os artos y folgueiras del abertal na terra búa unde se respeten os deretos llingüísticos dos asturianos.
DESAYUNOSYPINCHOSVARIADOS
CENASPARAGRUPOSPORENCARGO
ESPECIALIDADENPULPO
(Descuentoespecialparadocentes)
LA MESA SECTORIAL D’EDUCACIÓN
Dende la constitución de la Mesa Sectorial – gracies a les movilizaciones del cursu pasáu- los asuntos trataos nella fáense centraos nos socesivos proyectos de lo que finalmente sedría la llamada “ Llei d’Evaluación y los sos incentivos” y los sos desenvolvimientos. El restu d’asuntos refiriéronse al complementu retiráu de forma unillateral a los docentes de primaria que trabayen na ESO y al profesoráu del Conservatoriu en situación asemeyada. Les plantiyes docentes correspondientes al cursu 2008-2009 fueron oxetu de negociación por imperativu llegal y fueron refugaes pol conxuntu de sindicatos nel so momentu, yá que’l gobiernu nun asumió prácticamente nenguna de les propuestes de SUATEA nin de les otres organizaciones. El gobiernu pretendió usar la Mesa como comparsa na aprobación d’una llei y del so desenvolvimientu y pa ello presentó un reglamentu que foi aprobáu nel so momentu y pol que se vien funcionando dende entós. A lo llargo la tramitación de la Llei d’Evaluación y cuidando que’l sofitu que pretendíen nun se llograba, el representante de la Conseyería d’Alministraciones Públiques yá intentó faer un reblagu llegal y declarar que’l reglamentu col que tamos funcionando nun esiste. Por ello, el gobiernu nun pudo presentar la Llei d’Evaluación como un alcuerdu.
ningún tipo de segregación por motivo de convicciones y exigimos la eliminación de toda simbología religiosa o particular, así como sacar la enseñanza de la religión de los centros escolares. 2.-El adoctrinamiento religioso o de otra naturaleza no se debe producir en los centros de enseñanza financiados con fondos públicos y por ello planteamos la no financiación pública de los centros confesionales o que segreguen al alumnado en función de una particular ideología.
ESCUELA LAICA Y PACTO POR LA EDUCACIÓN
Europa Laica, con ocasión de la posible firma de un Pacto por la Educación, hace públicas sus propuestas, que son una apuesta decidida por los valores cívicos y universales de la tolerancia, la libertad y la racionalidad. Estos valores se han de basar en la llamada moral pública y deben, por lo
tanto, huir de cualquier tipo de dogmatismo y adoctrinamiento religioso, lo cual no es incompatible con el respeto a las creencias particulares de cada persona: 1.-El establecimiento de un modelo de “escuela pública, laica y gratuita” para tod@s, como eje fundamental del Sistema Educativo, que respete la libertad de pensamiento, de conciencia y de convicciones religiosas o no, del alumnado, de sus familias y del profesorado y demás trabajadores de los centros de enseñanza. En consecuencia no cabe admitir
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PARA VICTOR El final El final, silencioso y tan temprano, no se alejó ni un paso del sendero para así cercenar, pues siempre estabas, tu vida dedicada de maestro. Una clave de sol de tenue niebla ha de ser la helada huella de tu cuerpo, que desde verdes de murmullos cristalinos se elevará sobre Los Arcos pétreos, inundando las aulas y la escena de músicas eternas y silencios
Xuan Rodríguez
N´alcordanza del maestru Víctor
Diz el cantar popular: “Cuando un amigo se va, algo se muere en el alma” y más alantre: “El amigo que se va es como un pozo sin fondo, que no se vuelve a llenar”.El vienres día 5 de febreru foise d´ente nós d´un mou inesperáu, el maestru de música del colexu San Pedro de los Arcos d´Uviéu. Víctor-García Martínez- Taba participando na ”Selmana Blanca” colos escolinos/es del so colexu. Conocilu va cuantayá, nun día de eleiciones sindicales, como afiliáu al sindicatu Suatea. Depués supi que yera maestru de música y que´l so trabayu nun finaba nel aula. Participaba en tou tipu d´actividaes rellacionaes cola so materia. Foi fundador del “Coru de la Ópera”, actualmente cantaba nel “Coru d´Aparexadores”, ásistía a clases de gaita, pero yera tamién aficionáu a la práutica deportiva, y arramaba salú y vitalidá. Tando yo recién xubiláu invitóme la maestra de llingua asturiana del so colexu a dar una clase d´asturianu nel mes de payares sobre la “seronda y l´amagüestu”. Cuando llegué al colexu, ellí taba Víctor, al llau de la maestra de llingua pa recibíme y ofréceme amablemente l´aula de música pa dar nella la clase d´asturianu. Yera espaciosa y acoyedora, bien dotada de tou tipu de materiales e instrumentos musicales, bien organizada, yera´l reflexu d´un bon profesional. En poques hores, nesa mañana que tuvi colos neños. percibí el ciñu y apreciu que– y teníen los sos escolinos. Esi mesmu día falóme del so interés por deprender a tocar dalgún de los instrumentos de la música tradicional. Conociendo el so valir y la so fonda formación musical, animélu a apuntase a clases de gaita y nel cursu siguiente matriculóse nesi intrumentu na Escuela de Música Tradicional del Ayuntamientu d´Uviéu. El postrer recuerdu que conservo ye reciente, ye del sábadu día 30 de xineru. La coral Dafne daba un conciertu de cantares relixosos y asturianos na ilesia del Corazón de María d´Uviéu y Víctor que s´enteró del actu a traviés d´una collacia del coru, foi a la ilesia a escuchalu. Tengo grabáu nel cantu la memoria el so saludu y so sonrisa falaguera cuando nos asitiamos nes escaleres del altar pa cantar , asina como los sos aplausos al finar caún de los cantares. La música yera so vida en toa la variedá d´actividaes rellacionaes con ella. CollaciuVíctor, los amigos y compañeros del sindicatu, vamos echate muncho en falta. Pero sabemos que onde quiera que teas, recoyerás lo que semaste: l´allegría que tresmitíes cola música, la xenerosidá participando en toles actividaes escolares y estraescolares, el reconocimiento pol llabor bien fechu y el recuerdu imborrable de to amistá. Descansa en paz tú que fuisti un “maestru” pa toos nosotros. Ánxel Álvarez Fernández 18
Van cayendo las hojas del calendario pero tu recuerdo entre nosotros permanece vivo. Y es que estás presente entre quienes tuvimos la fortuna de compartir contigo muchos años y, también, entre los que tuvieron menos ocasiones de tratarte. Te fuiste sorpresivamente, de manera injusta, repentina y trágica, dejándonos la constatación de una demostrada dedicación continuada y generosa a tu profesión, tu sentido del humor, tu personalidad más que agradable y tu buen trato con todos nosotros –compañeros y alumnos- que vivimos contigo las más diversas situaciones durante muchas semanas, meses y años. Te marchaste sin darte cuenta, en apenas un suspiro cruel, y nos dejaste tu importante huella llena de esfuerzo desinteresado hacia tus pupilos; esos a los que trataste de inculcar y transmitir tu amor por la música; exigiéndoles a ellos pero siendo, incluso aún, más exigente contigo mismo. Forjaste a lo largo de años de enseñanza el que antiguos alumnos tuyos descubrieran el placer musical y que, con posterioridad, se comprometieran en el aprendizaje de esta, a la vez, disciplina y arte. Pero, además, para muchos de nosotros, más que un compañero, sobre todo fuiste un amigo; una persona ejemplar en tu trabajo y en tu conducta cotidiana. Por ser como eras, por tus cualidades, por mucho más de lo que se pueda expresar en estas pocas líneas, permanecerás en nuestra memoria y en nuestro corazón, acompañándonos siempre la dolorosa sensación de que una gran persona –tú, querido Víctor- nos dejó cuando lo que deseábamos era poder disfrutar mucho tiempo más de ti.
A nuestro compañero Víctor
Hasta siempre, amigo y compañero.
II XORNAES LLINGUA Y EDUCACIÓN
El Claustro del C.P. San Pedro de los Arcos de Oviedo
Les Xornaes de Llingua y Educación entamámosles en SUATEA cada dos años en collaboración col CPR y la Casa’l Conceyu de Xixón y esti 2010 celébrense otra vez. Les xornaes quieren ser un espaciu pa la reflexón sobre la práctica educativa nel área de Llingua Asturiana y Gallego-Asturianu y un llugar d’intercambiu de conocimientos y esperiencies col profesoráu d’otres llingües maternes minoritaries peninsulares, col envís de meyorar la nuestra práctica docente. Tán entós empobinaes principalmente a los y les docentes d’esta aria y a aquellos d’otres, que quieran emplegar la nuestra llingua como vehicular de la so enseñanza. Los conteníos de les Xornaes son siempre variaos. Nesti añu tien bastante pesu l’emplegu les TIC a les que-yos dedicamos una sesión y un taller. Na sesión
amosarásemos bayura recursos Web que podremos emplegar na enseñanza; y nel taller podremos deprender a restoliar col sistema operativu (GNU/Linux) llibre n’Asturianu EDUBUNTU y les sos aplicaciones. Presentaránsenos los nuevos planes d’estudiu de la Universidá d’Uviéu que capacitarán al nuevu profesoráu de Llingua Asturiana: Minor de filoloxía y la Mención d’Asturianu de maxisteriu. Dellos/es profesores contaránmos les sos esperiencies nel aula y los autores de los nuevos llibros de testu pa Primaria y Eso presentaránmoslos al traviés de dalgunes actividaes que se puen facer a partir d’ellos. Dada l’actualidá que tien el tema del tratamien-
tu del plurillingüismu nes aules, onde se tienen d’enseñar polo menos tres llingües (materna, castellán y una estranxera), un compañeru de los STEs de Nafarroa Osoa (Navarra) enseñarámos cómo se resuelve organizativamente esta convivencia nos centros y a pie d’aula. Dende SUATEA animámosvos a participar nes Xornaes qu’esti añu vamos celebrar nos locales del Centru Cultural Integráu de “El Llanu” de Xixón ente los díes 19 y 20 de marzu ( 19 pela tarde y tol día 20). La inscripción podréis facela al traviés de la Web del sindicatu, CPR Xixón o de les solicitúes en papel que pondremos a la vuestra disposición.
N O TA PA R A L O S A F I L I A D O S / A S D E S E C U N D A R I A Q U E RECLAMARON EL COMPLEMENTO DE LA ESO. Todos aquellos/as que entregaron la documentación en el sindicato para dicha reclamación y no hayan sido avisados para que pasen por el despacho de la abogada, deben ponerse en contacto con el sindicato lo más pronto posible. Tfno: 985 274 343
Uno de los elementos más importantes en el sistema educativo asturiano, la prevención y la atención temprana y los servicios de orientación está siendo desmantelado en Asturies. En efecto, la dotación de orientadores en los centros de primaria, que este curso se ha extendido en algunos colegios Públicos asturianos, se ha hecho en detrimento de la dotación que los distintos Equipos de orientación tienen en plantilla. A día de hoy, 17 vacantes de los distintos equipos están sin cubrir. En la propuesta de plantillas se pierden 11 orientadores/as educativos/as y 3 puestos de Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad. Desglosados estos datos suponen la perdida en el Noroccidente de 3 Orientadores y un PTSC, y la desaparición de la subsede de Jarrio. Desaparecen otros tres puestos de Orientación en el Suroccidente incluyendo de la subsede de Tineo y la eliminación de una plaza de Orientación en el equipo de Cangas del Narcea. Desaparecen dos plazas en el equipo de Uviéu general y una en el Equipo de Atención Temprana. Desaparece el EOEP general de Grao. En Siero desaparece una plaza. En Llangréu desaparecen dos plazas de Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad. No obstante, la Consejería de Educación ha remitido a los equipos instrucciones para que a pesar del drástico recorte de personal se siga manteniendo la atención. Desde SUATEA y la Junta de Personal se viene exigiendo a la Consejería la negociación de un modelo de orientación en Asturies. De manera incomprensible, el Consejero ha puesto en marcha un sistema de dotación de orientaciones a algunos colegios sin planificación alguna, modificando unilateralmente el sistema de orientación. Las consecuencias no se hacen esperar: Las instrucciones remitidas a los EOEPs sobre escolarización de alumnado con NEE introducen cuestiones que por una parte pueden vulnerar el derecho de las familias tanto a dar su consentimiento como a conocer los dictámenes de escolarización. Esto supondría, de llevarse a cabo colocar a madres y padres en situación de indefensión respecto a las actuaciones de la Administración. Las políticas de la Consejería en una materia parecen dictadas únicamente por criterios economicistas. Según las instrucciones remitidas por el servicio de participación y orientación educativa “no se debe detallar en el informe que se dé a los padres (sic) los recursos personales de apoyo ni concretar el número de sesiones de apoyo semanales” (…)Se Trata pues, de que las familias no tengan modo de recurrir frente a la administración en el caso de que esos recursos necesarios según los dictámentes correspondientes no se cumplan en materia de dotaciones. Por otra parte, desde este curso, las instrucciones de la Consejería en el sentido de que los EOEPs dejen de visar la actuación de los centros concertados, así como la dotación
El desmantelamiento de la ORIENTACIÓN EDUCATIVA en ASTURIES
a éstos de recursos sin control público abren la puerta a que los abusos se generalicen. Es decir, que mientras se eliminan recursos para los centros públicos, se da manga ancha para que los concertados puedan hacer lo que se les antoje. Y ya sabemos que cuando se trata de negocio, lo que prima son los intereses económicos. Desde SUATEA exigimos que se acabe con una situación que además, conculca los derechos tanto del profesorado afectado como del alumnado que esta Consejería debería proteger al máximo.
ACTUACIÓN EN CASO DE ACCIDENTE EN ACTO DE SERVICIO (*)
.Fax 985 237 866)
Parte interno de recepción y registro de Información de accidente ( Anexo I ), firmado por el afectado/a y la dirección o responsable del Centro. PASO SEGUNDO: Remitir a la Dirección general de RR.HH. de la Consejería de Educación yCiencia ( Plaza de España nº 5, 2ª planta.33007, Uviéu), la siguiente documentación - Solicitud del afectado/a del reconocimiento del accidente (Anexo II). - Parte del accidente en acto de servicio, firmado y sellado por director/a o responsable de centro (Anexo III. Los
códigos 3.6.1 y 3.6.2 se pueden omitir si no se conocen)
Recordamos lo pasos que se deben seguir a la hora de solicitar el reconocimiento de los derechos derivados por accidentes en acto de servicio. Muy importante el tema de plazos y documentación a presentar: PASO PRIMERO, en las 48 horas siguientes remitir al Servicio de Prevención de Riesgos Laborales del Principado de Asturias, (Avda. de Galicia 4, 4ª 33005 Oviedo
(Orden APU/3554/2005 de 7 de Noviembre)
Dudas y más información: Consejería de Educación y Ciencia. Dirección General de Recursos Humanos. Asesoría de Prevención de Riesgos Laborales. Plaza España 5, 2ª. 33007 Uviéu - Tfno 985 108 660. Fax 985 168 129 *Accidente en acto de servicio: El que se produce con ocasión o como consecuencia del desarrollo de la actividad o servicio a la Administración (Art.59, apdo. 2 del reglamento General del mutualismo Administrativo). Los anexos están accesibles en la página web del sindicato: www.suatea.org ( Salud Laboral)
- Fotocopia del informe o justificante de atención sanitaria. - Justificante acreditativo del parte remitido al Servicio de Prevención de Riesgos Laborales que se especifican en el paso 1. Si el accidente se produjera“in itínere”deberá aportarse además de lo anterior: - Copia del parte amistoso / atestado de tráfico. - Justificante de la itinerancia. Plazo resolución del expediente: mínimo 2 meses.
ESQUIERDA XUNIDA Y LA LLEI D’EVALUACIÓN
La política educativa del gobiernu asturianu, compuestu pol PSOE yá IX, ta instalada dende va años nel sin sentíu continuu que llega a lo cimero cola “Llei d’Evaluación y los sos incentivos”, que foi aprobada nel Parllamentu Asturianu col imprescindible sofitu de la coalición Esquierda Xunida-Bloque por Asturies-Los verdes. L’únicu envís real d’esta llei ye, como venimos denunciando dende va meses, salir al pasu a les sentencies xudiciales qu’INVALIDEN tol procesu que s’empecipió aquel mes de mayu de 2007, cuando tomó carta de naturaleza ún de los mayores atentaos sufríos nunca pola enseñanza pública asturiana. A les clares resulta insostenible tanto política como éticamente pa una formación política como IX defender lo indefendible nesti aspeutu, entrín y non preténdese llegalizar una espresa illegalidá con un formatu más que discutible xurídicamente, y que consagra non yá una gran chambonada sinón, lo que ye peor, una discriminación que rescampla. Pero failo, y nun-yos duel, porque ye un peaxe que paga con gustu con tal d’aferrase al poder, anque suponga arrenunciar a principios éticos elementales. Resulta abondo llamentable y dafechu desanimante atopar cómo una formación política que pasa por ser d’esquierdes, y a priori tuviere de compartir con nós una bona parte de les nueses idees no que cinca al serviciu públicu d’educación, viéndese d’esta forma por un platu de llenteyes, y traiciona principios tan elementales como l’amparu de la equidá baxo‘l principiu de “a igual trabayu, igual xornal”, amás de retorcigañada y intrínseca intención de la mesma llei, que nun ye otra qu’eludir sentencies xudiciales. Foi precisamente esto lo que fixo qu’una persona como García Valledor decida d’una vegada que nun pue más, y decida dexar de collaborar con una situación que la so más elemental ética política cenciellamente nun almite, lo que lu honra como persona y como políticu. Y nun fai falta dicir más. A toos mos rescampla lo que supon una llei como esta. Y el que nun quiera velo va tener d’almitir que lu afalen otra serie considerances que valora como muncho más importantes que les de la ética y el sentíu común más elemental, porque l’anomalía, la inxusticia, la discriminación y la prepotencia que supón esta llei tán escrites equí con grandísimes lletres de molde. En concencia deseyaríemos que les coses fueren d’otra manera, pero la testonería de los intereses políticos llamentablemente impónense a los principios y al sentíu de la xusticia.
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CARACTERÍSTICAS LABORALES / CARAUTERÍSTIQUES LLABORALES
Enseñanza: Pública , privada , Cuerpo / cuerpu: Sector / seutor :EI./ PRI./ SEC.( ESO, BACH., FP, EOI), Indicar:
SITUACIÓN LABORAL / SITUACIÓN
Centro / Centru: Localidad / llocalidá: Concejo / Conceyu: Correo electrónico / corréu lletrónicu: Especialidad que imparte - Adscritu/a a:
Definitivo / Definitivu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sobrante de horario / Sobrante d’horariu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Suprimido / Suprimíu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Provisional / Expectativa (espeutativa) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Interino / interín:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Parado/a - paráu/ada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
TRABAJO / CENTRU
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8 de marzu. Día internacional de les muyeres
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8 DE MARZO 2010: EL MODELU FEMINISTA NUN TA EN CRISIS
El pensamientu feminista foi decisivu pa reinterpretar el nuesu mundu y pa enseñanos a mirar con nuevos güeyos la sociedá na que vivimos. El feminismu supunxo la toma de concencia de les muyeres como clase social y, col envís común de construyir una sociedá incluyente que reconoza a les muyeres como integrantes de la sociedá y de la política, significó una rotura cola esaltación épica del heroísmu de los homes que mos mandó la tradición y apurrió una revolucionaria reconstrucción de los comportamientos, nuevos valores de convivencia, nueves relaciones humanes, cambeos nes instituciones, nuevos llinguaxes, les representaciones simbóliques y los pactos establecíos dende la supremacía masculina. Gracies a les acciones que s’entamaron dende’l feminismu, punxéronse en dulda creyencies y estereotipos que llindaben a les muyeres y llogróse camudar les estructures básiques de la sociedá que se basaben na institución patriarcal que consideró a lo llargo sieglos a les muyeres como seres inferiores y dependentes de la tutela de los homes. El feminismu simboliza l’alcuentru de muyeres buscando formes d’acción y aliances polítiques a la güeta de proyectu común que rescate a les muyeres del silenciu nel que sobrevivieron a lo llargo los sieglos. El modelu feminista cuestiona la desigualdá, la violencia, la crisis económica, la discriminación, el caos sociopolítico, les formes de convivencia basaes na cultura patriarcal y, sobremanera y primero de too, xenera propuestes énte cualesquier proyectu y circunstancies que puean significar que la sociedá avance. Agora bien, ye verdá qu’algamemos grandes llogros, qu’ameyoremos y llogremos la reconocencia “formal” de la participación de les muyeres n’igualdá, pero la realidá ye testona y siguimos abasnando un gran desequilibriu na participación y na toma de decisiones, siguimos tando na cultura patriarcal y nuna concepción masculina y machista de la organización social. La responsabilidá de lo privao sigue siendo nuesa y, si nun llogramos que los homes se conciencien d’ello y compartan les responsabilidaes familiares, les muyeres vamos siguir tando en clara desventaxa comparao con ellos. La igualdá pasa pola incorporación de les muyeres a un empléu de calidá nes mesmes condiciones que los homes, lo qu’esixe un repartu igualitariu de lo privao, esto ye, del trabayu domésticu y de los curiaos. Ensin dulda, les muyeres precisamos permediar los nuesos tiempos, pos namás d’esta forma permediaránse les nueses oportunidaes y, pa ello, son ferramientes imprescindibles la corresponsabilidá no privao y l’empoderamientu de les muyeres, pues son los preseos que mos dexarán encarar al patriarcáu y remover les estructures sociales condicionaes pola mentalidá machista. Poro, podemos dicir que l’alderique entá nun terminó, que’l cambéu de mentalidá nun llegó al so fin porque les desigualdaes de xéneru persisten nes instituciones sociales.
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Les muyeres tenemos de consiguir que’l sieglu XXI sía’l sieglu del empoderamientu de les muyeres, onde llogremos la participación n’igualdá colos homes a nivel social, económicu y políticu, esto ye, na toma de decisiones a tolos niveles. Los que tamos nesti camín cada día somos más y vamos a más y esto aguíyamos pa siguir con más enfotu ya ilusión nesta llucha qu’inda se prevé llarga, pero que va acabar siendo fructífera. Por ello, dende la Organización de Muyeres de la Confederación Intersindical animamos a toos y a toes a lluchar por una sociedá meyor y más igualitaria, una sociedá basada nel respetu mutuu que destierre la cultura patriarcal y que recueya los principios del feminismu, porque’L MODELU FEMINISTA NUN TA EN CRISIS. Secretaría de Mujer SUATEA C I TA S F E M I N I S TA S
“La feminización de la pobreza es un hecho. La falta de oportunidades de empleo acordes con la formación, otro. El acoso y, cuando cabe, la violencia, otro más. Todo ello para un colectivo cuyo único defecto visible parece ser el no haber tenido la previsión de nacer con otro sexo”. Amelia Valcárcel, filósofa española.
“La liberación no es, con lo que de gran avance supone, la liberalización de la vida sexual femenina, mientras emocionalmente se entregue sin condiciones a la tutela sentimental del hombre.” Rosa Sopeña, comunicadora.
“Sólo hay algo peor que llegar a casa después de un día de trabajo en el laboratorio y tener el fregadero con todos los platos por lavar: no ir al laboratorio.” Chien Shiung Wu, física china.
“Si hubiera que dar alguna definición universal de “mujer”, quizás podría decirse que es un x tal perteneciente a un conjunto cuyas actividades, sean las que fueren resultan comparativamente desvalorizadas de forma sistemática en relación a las que llevan a cabo los varones.” Celia Amorós, filósofa feminista
“La actuación de la mujer no implica una participación en el poder masculino, sino cuestionar el concepto de poder”. Carla Lonzi, filósofa italiana.
“Estamos tan educadas para no tener poder, que cuando lo conseguimos, disimulamos.“ Begoña San José, abogada feminista. Presidenta del foro de política Feminista “Me atrevería a aventurar que Anónimo, que tantos poemas escribió sin firmarlos, era a menudo una mujer.” Virginia Woolf, feminsita, escritora
“Ser mujer en el primer mundo es difícil pero serlo en el resto del mundo es heroico”. Ángeles Perillán, feminista
“Es interesante especular cómo se ha desarrollado que, en dos de las instituciones más misóginas, la iglesia y las cortes de justicia, los hombres son los que usan los vestidos.” Florynce Kennedy
Por Isabel González López*
“La historia la han escrito los hombres y su mirada ha menospreciado o silenciado a las mujeres”
Entrevista a Ángeles Caso:
bre con el premio Planeta por su novela cia de género, y que está inspirada en la vida torno a dos temas, la inmigración y la violen“Contra el viento”, una novela que gira en
Ángeles Caso se alzó el pasado mes de octu-
televisión para dedicarse a la literatura, una apuesta valiente que la ha llevado a convertirliterario, en el que las mujeres escritoras no lo tienen fácil. raria, Ángeles Caso ha sido una escritora comA lo largo de su trayectoria periodística y litese en una escritora de éxito en un mundo, el
Ángeles Caso abandonó el periodismo y la
de Sao, una mujer inmigrante caboverdiana.
prometida que se ha posicionado de forma tipo, pero ha mostrado un especial compromiso con la desigualdad, la opresión y la invisibila mayoría de ellas las mujeres son las protaHa escrito tres ensayos y varias novelas y en lidad que han sufrido y sufren las mujeres. valiente contra las injusticias de cualquier
gonistas. En su ensayo “Las olvidadas”, que
fue un gran éxito editorial, rescata del olvido a mujeres que hicieron grandes aportaciones a
novelas, las protagonistas son mujeres fuertes y luchadoras, mujeres que se revelan ante el
ria ha invisibilizado y ninguneado. En sus
la cultura -hasta el siglo XVII- y que la histo-
conformismo, la sumisión y la opresión, mujetimientos que nos las hace muy próximas. para otras mujeres. Eso es infravalorarnos. Yo por hombres y protagonizados por ellos, y les to no tienen nada que ver con el género. mujeres escritoras desde la crítica? me he pasado la vida leyendo libros escritos profundidad del pensamiento y el conocimien- ¿Hay prejuicios y trato diferente a las Nosotras solemos pensar que sí, nos sentimos tratadas un poco como “las hermanas menocon condescendencia. res”, a veces con evidente misoginia, y a veces estoy muy agradecida. La calidad literaria o la
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res reales que nos ofrecen un universo de sen- ¿Qué te llevó a abandonar la televisión decisión arriesgada? y dedicarte a la literatura? ¿No fue una Sí, era arriesgado, pero decidí escucharme a desde pequeña, era mi vocación, junto con la música. En cambio, detestaba la televisión, y las presiones externas. Yo quería ser escritora mí misma y no dejarme llevar por la vida y por
otras formas de periodismo tampoco acabaserme fiel.
ban de llenarme. Así que lo único que hice fue
- ¿Se resisten los hombres a leer la literatura escrita por mujeres? Aunque parezca mentira, a mí me han confelibros escritos por mujeres, que tienen un presado algunos amigos que no les gusta leer juicio en contra. Supongo que si mis amigos, aunque no lo digan. En fin, allá ellos… que son personas de mentalidad abierta, lo
- ¿Existe de verdad la literatura de mujeres para mujeres? ¿Existe una mirada femenina en la literatura escrita por mujeres?
Creo que sí que hay una mirada femenina. En
lo que somos y pensamos, en nuestra manera que ver. Y un escritor honesto sólo puede escribir desde lo que es. Yo, por encima de y relacionarme con la vida es diferente de la
de estar en el mundo, el género tiene mucho otras cosas, soy mujer, y mi manera de mirar de un hombre. Incluso mi manera de trabajar: he escrito todos mis libros mientras cuidaba
reconocen, habrá otros que sentirán lo mismo,
das temas comprometidos como la inmisurge la novela “Contra el viento”? la ficción? ¿Cuánto tiene de ficción y cuánto de realidad? ¿Supera en este caso la realidad a
novela basada en hechos reales y abor-
- Tu novela “Contra el viento” es una
gración y la violencia de género ¿Cómo
cerrado la puerta de mi estudio, y me he teninecesitaba. No creo que haya muchos escrito-
de mi hija, que ahora tiene 18 años. Nunca he
una frase o una idea brillante porque ella me
do que interrumpir muchas veces en medio de
cias. Ellos se encierran y, ya se sabe, “a papá cambio es que las mujeres escribamos sólo no se le molesta”… Pero lo que no pienso en
res hombres que compartan esas experien-
algún tiempo me ayudó a cuidar de mi hija, ahí había una buena novela, y me pareció
Surge cuando mi amiga Sao, que durante
culpa de su ex marido. Me di cuenta de que
me cuenta la historia tan terrible que vivió por
además que valía la pena prestarles atención
a las inmigrantes, que son tan importantes en nuestras vidas y a las que sin embargo ignoramos tanto. En cuanto a lo que hay de verdad y de ficción, es difícil explicarlo. Digamos que los hechos más importantes son reales, pero tuve que inventar muchas cosas y cambiar otras para que la historia funcionase la ficción y las de la vida no suelen ser las mis-
novela se está vendiendo mucho, lo cual ratura.
que replantearse las cosas. A pesar de eso, mi
mucha gente que espera otras cosas de la lite-
supongo que quiere decir que también hay
desde el punto de vista literario. Las reglas de
- ¿Cómo se ha portado la crítica con tu novela “Contra el viento”? ¿Hubo alguna crítica que te molestó especialmente? Como siempre, ha habido de todo: críticas me molestó mucho, la que publicó El País. Al crítico le ofendió que tratara mejor a las mujeque las escenas de malos tratos eran inverosí-
mas. La vida es más fuerte y también más inverosímil. Curioso… - La protagonista, Sao, sufre como mujer maltratada y como inmigrante con trabajo precario en una tierra que no es la suya. ¿Qué la empuja a luchar contra
muy buenas y otras menos. Y sí, hubo una que res que a los hombres y, sobre todo, consideró en hechos reales. Me indignó ese intento de ningunear una realidad que para muchísimas mujeres es una tragedia cotidiana. miles, cuando lo cierto es que están basadas
tantos vientos contrarios? ¿Somos las mujeres más fuertes que los hombres ante tantas adversidades? una mujer de un valor y una fortaleza impreComo la mayoría de las inmigrantes, Sao es
sabes nada. Muy a menudo lo hacen por los
sitio en el que no tienes nada, del que no
dejarlo todo e irte a empezar la vida en un
sionantes. Hay que ser muy valiente para
- ¿Qué opinas de la Ley Integral contra la violencia de género? ¿Qué opinión te merecen las valoraciones hechas recientemente por algunos jueces sobre las tantos hombres? supuestas falsas denuncias que sufren Me parece importantísima, imprescindible. Y nadas el año pasado, haya gente que la discuren decir con lo de las denuncias falsas…? El ta. Sobre todo los propios jueces. ¿Qué quieConsejo General del Poder Judicial ya ha dicho que eso no es cierto, que no hay más denuncias falsas que por cualquier otro delito. Me parece que hay una campaña para quitarle triste. no entiendo que, habiendo 55 mujeres asesi-
hijos, y eso tiene aún más merito. Pero sí, las malmente por el éxito y el poder, desde el fútmás a menudo por la propia vida. mujeres somos así. Los hombres luchan norbol hasta la guerra. Las mujeres luchamos - ¿No es bastante excepcional que el pre-
mio Planeta recaiga en una novela de marcado compromiso social?
Hay mucha gente que no quiere pensar, tener
novela de pura evasión, de entretenimiento.
tipo de novela no está de moda. Triunfa la
Supongo que sí es poco común. De hecho, ese
importancia a la violencia de género. Es muy
- ¿Qué te llevó a escribir un ensayo como cas hasta el siglo XVII ¿Habrá segunda parte? dejadas en el olvido? En esta obra abar“Las olvidadas”? ¿Son tantas las mujeres éxito en el mundo del arte o intelectual fueron tanto la general como la específica (arte, liteborradas de los libros. Creo que la historia, ratura, etc.) debe empezar a ocuparse de otra
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femenina desde la época de la Universidad. centrada exclusivamente en nombres mascuinvestigar el tema. Por suerte, en estos últiEstudié Historia del Arte, una historia del arte linos. Eso me hizo cuestionarme si la verdad
Yo me había interesado por la presencia
manera de las mujeres como colectivo y como Sevilla me contó hace poco que en su clase ha hecho. Una alumna de Historia del Arte de habían estudiado muy a fondo al escultor sevillano del XVII Pedro Roldán y muy por mucho más importante que su padre y llegó a ser la escultora de cámara de dos reyes. A nivel editorial y comercial, las mujeres individuos. Ese esfuerzo igualitario aún no se
era realmente así, de manera que empecé a
encima a su hija, Luisa, que fue sin embargo
tigaciones de género, sobre todo en Estados el siglo XVII por razones editoriales y de tiemnantes desde el punto de vista de la mujer y ativo. con los siglos XVIII y XIX, que son apasio-
mos 20 años se han publicado muchas inves-
Unidos y en Francia. Tuve que detenerme en po, pero mi idea es hacer un segundo tomo su intervención en el mundo intelectual y cre- Eres licenciada en Historia del Arte ¿Echaste en falta la presencia de mujeres cuando eras estudiante? ¿Crees que de las diferentes ramas del arte en las tiene la enseñanza una deuda pendiente clases y en los libros que manejaste
mientos oficiales? ¿Qué pasa con la los galardones y premios oficiales, como de literatura, etc.? el premio Cervantes, el premio nacional
parece que estáis vetadas a los reconocirepresentación femenina en la RAE o en
reconocimiento del público ¿Por qué
escritoras actuales habéis logrado el
La mayor parte de nosotras nos sentimos
molestas por ese ninguneo. La RAE acaba de elegir a Soledad Puértolas. Es la quinta mujer entre 44 académicos, cuando en este país abundan las escritoras, profesoras de literatura, filólogas, etc. Pero en otras reales acade-
con tantas mujeres ausentes de los currícula de las diferentes materias? han escrito los hombres. Y su mirada ha menospreciado o silenciado a las mujeres. La mayor parte de las reinas que tuvieron poder han sido tratadas como ambiciosas sin freno o por ejemplo). Y las mujeres que obtuvieron ninfómanas (Isabel II y Catalina la Grande, Hasta tiempos muy recientes, la historia la
Jurisprudencia y Legislación no hay ninguna. ejemplo: en 33 ediciones, sólo lo han obteni-
mias la situación es aún peor: en la de
magistradas! El Premio Cervantes es otro María Loynaz. Carmen Martín Gaite se murió do dos mujeres, María Zambrano y Dulce
¡Como si no hubiera abogadas, juezas o
escritores objetivamente menos importantes lo que decía antes, esa consideración de “her-
sin haberlo logrado, cuando lo han tenido que ella. Pero son hombres, claro. Insisto en
siadas. Yo hablo y escribo constantemente sobre igualdad, violencia de género y el hecho muy desagradables por parte de los lectores. muchas lectoras, enganchadas en la trampa misógina secular. ____________________________ femenino en general, y me llevo respuestas Y, desgraciadamente, también por parte de
sometidos por unas estructuras oficiales y académicas mayoritariamente patriarcales. - ¿Qué papel crees que tiene la educación mo o la violencia de género? ¿Crees que se hace lo suficiente?
manas menores” a la que todavía estamos
en la prevención de la xenofobia, el racisCreo que la educación lo es todo. Somos fruto muy complicado, porque no educan sólo los padres o los profesores. También la tele, las Los
*Responsable de la Organización de Mujeres de la Confederación Intersindical. Miembro del Secretariado de SUATEA.
de lo que aprendemos de pequeños. Pero es películas, las canciones, los amigos… Y a veces ese entorno es machista y xenófobo. estar muy atentos para contrarrestar todo eso. - El ensayo “Las olvidadas” supuso un padres y los profesores tenemos que
éxito de ventas, con 100.000 ejemplaresPara mí fue una verdadera sorpresa. Descubrí de lo que yo creía. ro ¿Responde a una nueva sensibilidad? vendidos, algo excepcional en ese géne-
que había mucha más gente interesada en
descubrir la verdadera historia de las mujeres Parece que formalmente y legalmente hemos avanzado en el camino de la al mismo ritmo? ¿Hay resistencias? igualdad ¿Crees que la sociedad avanza Me temo que hay muchas resistencias, dema-
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Presentación calendariu 2010
L’área de muyer de SUATEA, en coordinación cola Organización de Muyeres de STEs- Intersindical y cola collaboración del Ministeriu d’Igualdá al traviés del Institutu la Muyer, edita’l quintu calendariu de TIEMPU DE MUYERES, MUYERES NEL TIEMPU. Esti calendariu traduzse a toles llingües de los distintos territorios del Estáu. Equí n’Asturies, editóse en castellanu y asturianu y la nuesa voluntá ye intentar que pal próximu añu se puea editar tamién en gallego-asturianu.
Asina, añu tres añu esforzámonos por da-y nueves formes al mesmu, ensin escaecer por supuesto los conteníos, a los que mos caltenemos fieles. Esti añu podemos dicir que llogremos un diseñu mui frescu y visual gracies a les semeyes feches por Elisa González García, escolina de segundu cursu de bachilleratu artísticu, a la vez que se punxo una fras en cada mes, qu’invita a la reflexón, y que foi pronunciada por muyeres como p.e. Teresa de Jesús o Clara de Campoamor, lo qu’en conxuntu acaba nun calendariu mui atrayente qu’esperamos invite a trabayar sobre él.Entamóse a repartilu nes xornaes de coe ducación que fizo SUATEA n’avientu, y a partir de xineru tamos llevándolu nes nueses visites a los centros, dexando ún per colexu ya institutu.
Con esti calendariu queremos contribuyir a amosar a munches muyeres escaecíes-marxinaes de la historia oficial androcéntrica, asina como recordar feches que supunxeron grandes llogros pa les muyeres como por exemplu’l 22 de marzu de 1995 que foi cuando nel Ministeriu d’Educación s’entamaron a estremar el masculín y el femenín nos títulos, o el 11 de Mayu de 1960, fecha na que salió al mercáu la primera píldora anticonceptiva etc.. El restu de les feches que figuren nel ca lendariu son perimportantes: dalgunes porque mos dexen recordar a munches muyeres que trabayaron p’algamar una sociedá más igualitaria y xusta, tanto nel planu científicu como emocional y otres porque mos recuerden que tenemos que siguir trabayando yá que tovía queda muncho por facer. Esti calendariu vien siendo un referente pa munchos docentes a la hora de trabayar la co-educación coles sos alumnes/os. El nuesu oxetivu ye contribuyir a implementar nos centros públicos docentes una pedagoxía coeducativa y por eso, al lo último’l calendariu incluyimos unes xeres pa trabayar dientro les aules.
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