Source: https://es.scribd.com/doc/136809606/Programa-de-Estudio-Orientacion-4-Basico
Timestamp: 2016-08-31 00:38:03+00:00

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Programa de Estudio Orientación - Cuarto Básico
Presentación Nociones básicas Orientaciones para implementar el programa Orientación Visión global del año Objetivos de aprendizaje a desarrollar durante todo el año Primer Semestre Unidad 1 Segundo Semestre Unidad 2 Bibliografía Anexo
dada la escala nacional de las Bases Curriculares. son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los múltiples contextos educativos. económicos. de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento. le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que faciliten una óptima implementación de las Bases Curriculares.
Programa de Estudio Orientación . se sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro. Estas múltiples realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares. por su parte. Esto último se trata de una estimación aproximada. en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares. la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio. didácticas. metodológicas y organizacionales. Junto con ello. que les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad. En este marco. No obstante. estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar su labor de enseñanza. También con el propósito de facilitar al docente su quehacer en el aula. Asimismo. Estos objetivos integran habilidades. ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. de carácter indicativo.PRESENTACIÓN
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeños mínimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseñanza. En síntesis. Las Bases Curriculares constituyen. sobre todo para aquellos establecimientos que no han optado por programas propios. Todos estos proyectos son bienvenidos. asimismo. cómo combinarlos entre ellos y cuánto tiempo destinar a cada uno. en la medida que permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. conocimientos y actitudes fundamentales para que los jóvenes alcancen un desarrollo armónico e integral. sociales. Estas se complementan con sugerencias al docente. que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos. Los Programas de Estudio proponen al docente una organización de los Objetivos de Aprendizaje con relación al tiempo disponible dentro del año escolar. Al Ministerio de Educación. constituyen una orientación acerca de cómo secuenciar los objetivos. En este sentido.Cuarto Básico
. recomendaciones de recursos didácticos complementarios y bibliografía para profesores y estudiantes. se proporcionan orientaciones didácticas para cada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluación. Por ello. que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido. no corresponde que estas prescriban didácticas específicas que limiten la diversidad de enfoques educacionales. territoriales y religiosos de nuestro país. que debe ser adaptada luego por los docentes. se ha procurado que estos programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje. las cuales tienen un carácter flexible y general. su uso es voluntario. el referente para los establecimientos que deseen elaborar programas propios.
las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad.NOCIONES BÁSICAS Objetivos de Aprendizaje como integración de conocimientos. En el ámbito de lo no cognitivo. es decir. conocimientos y actitudes. porque el aprendizaje involucra no solo el saber. psicológico. y también las actividades de aprendizaje sugeridas. para la comprensión de su entorno y para despertar en ellos el interés por continuar aprendiendo. habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral. tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida cotidiana. Se busca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos. la resolución de problemas. Habilidades relacionadas con el movimiento. la imitación y la articulación son parte central de los Objetivos de Aprendizaje. habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafíos. incluyen las destrezas físicas que coordinan el cerebro con la actividad muscular. las habilidades son cruciales. La continua expansión y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de pensamiento transferibles a distintas situaciones. apuntan específicamente a un desarrollo armónico de las habilidades cognitivas y no cognitivas. afectivo y/o social. motriz. Se conforma así un currículum centrado en el aprendizaje. la coordinación. y por medio de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa cuáles son los aprendizajes que el estudiante debe lograr.
Habilidades Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y adaptabilidad. sino también el saber hacer y la capacidad de integrar. transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. Así. y su desarrollo es una condición indispensable para el logro de habilidades como la expresión. En la formulación de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades. desafíos. Se refieren a conocimientos.Cuarto Básico
. contextos y problemas. las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertenecen al dominio psicomotor. En el plano educativo. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio. que declara explícitamente cuál es el foco del quehacer educativo. la precisión. habilidades y actitudes Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada año escolar. la creatividad. entre otras.
Programa de Estudio Orientación .
redes de conceptos e información sobre hechos. Por otra parte. El dominio del vocabulario especializado les permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del sentido común y la experiencia cotidiana. frente a objetos. El éxito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. cognitivos y valorativos. Las actitudes cobran gran importancia en el ámbito educativo. En el marco de cualquier disciplina. que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensión de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenómenos que les toca enfrentar. aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina. Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes específicas que se espera desarrollar en cada asignatura. relaciones. que inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones. necesariamente. de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.Conocimientos Los conocimientos corresponden a conceptos.Cuarto Básico
. que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentación. información integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores. el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. social y ético en el aprendizaje. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno conozca. porque trascienden la dimensión cognitiva y se relacionan con lo afectivo. desde los primeros niveles. explique. procedimientos y operaciones. La definición contempla el conocimiento como información (sobre objetos. es decir. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseñanza en el aula. símbolos) y como comprensión.
Programa de Estudio Orientación . que se aprenden e interiorizan mediante un proceso permanente e intencionado. un desarrollo integral de la persona implica. Se espera que. procesos.
Actitudes Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder. sino que debe proyectarse en los ámbitos familiar y social. el considerar los ámbitos personal. eventos. Incluyen componentes afectivos. fenómenos. los alumnos hagan propias estas actitudes. de un modo favorable o no favorable. ideas o personas. procesos. en el cual es indispensable la reiteración de experiencias similares en el tiempo.
Por ejemplo. el clima organizacional. social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currículum nacional y. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran. la disciplina.
Programa de Estudio Orientación . los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. por lo tanto.Cuarto Básico
.Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) Son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general. afectivo. Por esto. las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos. s ocio-cultural. la práctica docente. por medio del proyecto educativo institucional. y apuntan al desarrollo personal. cognitivo. Los OAT no se logran con una asignatura en particular. en el ciclo de la Educación Básica. moral y espiritual−. además de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologías de la información y la comunicación. conseguirlos depende del conjunto del currículum y de las distintas experiencias escolares. las distintas dimensiones del desarrollo −físico. es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo. No se trata de objetivos que incluyan únicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. ético.
Educación Física y Salud. En este contexto. Impactar la vida de los alumnos
Las asignaturas de Artes Visuales. emprender desafíos de creciente complejidad. participar de estos saberes es una oportunidad única para comunicarse con otros de forma no verbal. Música. Estas actividades implican vincular la experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad. En consecuencia. la integración entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje. la descripción verbal (Lenguaje
Programa de Estudio Orientación . expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. 1. Tecnología y Orientación abordan dimensiones de la educación que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. En el ámbito colectivo. Para esto. no agotan las múltiples oportunidades que las Bases Curriculares ofrecen. Estas asignaturas son también la oportunidad en que muchos estudiantes pueden aprovechar y desarrollar sus intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva.ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA Las orientaciones que se presentan a continuación destacan elementos relevantes al momento de implementar el programa. crear y reinventar continuamente. las artes y la tecnología pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos. más abierto y flexible. La implementación efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con los aprendizajes más allá del contexto escolar. el presente programa es una instancia para que los estudiantes exploren sus capacidades. 2. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares. El deporte. trabajen en equipo y emprendan nuevos desafíos. aproximándolos a la dimensión formativa y trascendente de las presentes asignaturas. la participación de todos y la inclusión. lo que le permitirá convertir las actividades de este programa en instancias significativas en el ámbito personal.Cuarto Básico
. Para los estudiantes. y así convertirse en fuentes irreemplazables de motivación para el aprendizaje. que permitan profundizar una temáticas desde numerosos puntos de vista. estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias. Una oportunidad para la integración
Particularmente en la educación básica. Un ejemplo es el “entorno natural”. es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para superarse contantemente. algunos estudiantes mostrarán capacidades excepcionales y una disposición experimentar. es necesario que el docente observe en sus estudiantes los diversos talentos. estas asignaturas y las actividades que promueven fomentan la convivencia. Si bien los presentes programas detallan en numerosas actividades las oportunidades de integración más significativas. dando así un cariz especialmente formador y significativo a la educación básica. Nuevamente. se recomienda:  Buscar la integración a través de tópicos comunes. que puede abordarse desde la exploración científica (Ciencias Naturales) la visita en terreno (Educación Física y Salud). Adicionalmente. y expresar su mundo interno de forma cada vez más asertiva y profunda.
la interacción con el ser humano y el cuidado del ambiente (Historia. En los casos en los que no se disponga de materiales.  Buscar la integración desde lo actitudinal. Música. Desde el aprendizaje de actitudes es posible darle sentido y unidad a la experiencia escolar. Para Orientación. Importancia de la comunicación
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. y por lo tanto. 3. que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los demás. Tecnología). Educación Física y Salud y Tecnología deben tener lugar en un lugar preparado para ello. espacio. festivales musicales. Celebraciones del establecimiento.y Comunicación) o visual (Artes Visuales). que les permitan hacer progresivamente independiente la organización de la clase. materiales y recursos
Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa tienen lugar fuera del contexto habitual de la sala de clases. ordenarlos y guardarlos. Matemática. por ejemplo. la resolución de problemas (Tecnología. 4. representan oportunidades de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. Las presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados. es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas aportan desde su particularidad. así como también establecer hábitos para cuidarlos. la clase de Artes Visuales. Artes Visuales). se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje u otras alternativas del entorno. particularmente en la educación básica  Establecer una organización clara en cada clase. eventos y competencias deportivas. es primordial un manejo eficiente de los tiempos de clase. las habilidades motrices (Educación Física y Salud. todas las instancias de la vida escolar pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje. Lenguaje y Comunicación).Cuarto Básico
. El docente debe dedicar tiempo al aprendizaje de actitudes de respeto y autonomía en los estudiantes. Tiempo.  Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: las horas de clase asignadas no constituyen la única instancia en las que se puede desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. salir al exterior del establecimiento. y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes. el trabajo riguroso y responsable. Música. Música. requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. entre otros.
Programa de Estudio Orientación . y que considere la disponibilidad de materiales. construir esquemas mentales en el espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos. Asimismo. En el caso de los espacios. como por ejemplo el pensamiento creativo (Artes Visuales. En consecuencia. Al mismo tiempo. el manejo del lenguaje permite conocer el mundo.  Buscar la integración a través del desarrollo de habilidades. y desde el paisaje. utilizar los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para la realización de las actividades. herramientas y espacios de un tamaño adecuado. Geografía y Ciencias Sociales). se recomienda para la implementación del presente programa:  Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente. Disposiciones como el respeto a la diversidad. Tecnología. En el caso de Educación Física y Salud. Orientación) y la indagación científica (Ciencias Naturales. Es el instrumento mediador por excelencia. que involucre tener a disposición de los estudiantes los materiales necesarios.
Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologías se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas. comandos de software especializados. ordenar. compartir puntos de vista. con el desempeño requerido para cada año escolar. en todas las asignaturas. tablas. Debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interacción con otros para intercambiar ideas. Deben considerarse. se sugiere incluir los siguientes aspectos:        Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontáneamente. dudas e inquietudes y para superar dificultades. impresiones.
Programa de Estudio Orientación . sensaciones. en los primeros niveles. conectar dispositivos.Si bien las habilidades de comunicación oral y escrita no son la vía primordial de las presentes asignaturas. Importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) está contemplado de manera explícita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. íconos. uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. lograr acuerdos y aceptar los resultados. no pueden dejarse de lado. como herramientas que apoyan a los estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. mapas y gráficos con relación a la asignatura. Así. Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos. Esto constituye una excelente oportunidad para aclarar. En dicho eje se explicita una secuencia de aprendizaje. Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas. se debe estimular a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones. dominen las operaciones básicas (encendido y apagado del cámaras de video y fotográficas.Cuarto Básico
. plantear discrepancias. emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artísticas. y luego usar esa información con diversos propósitos. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades más complejas con relación a las TIC. En todas las asignaturas. diagramas. las diversas asignaturas que constituyen el currículum deben asegurarse de que los estudiantes. reorganizar y asimilar su conocimiento. Dada la importancia de la informática en el contexto actual. El referente a utilizar para estos aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnología. Para esto. manteniendo la atención durante el tiempo requerido. los alumnos deben desarrollar la disposición para escuchar. En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresión de ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia y la formulación de opiniones fundamentadas. Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la información mediante esquemas o tablas. en todas las asignaturas y a partir de primero básico. 5.
gráficos. examinando críticamente su relevancia y calidad.Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propósitos:  Trabajar con información Buscar. Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relación con el contexto y la realidad de los estudiantes.Cuarto Básico
. cámaras fotográficas de video u otras fuentes (obras de arte. religiosos. como el cuidado personal y el respeto por otros.
 Crear y compartir información Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear.  Usar las TIC como herramienta de aprendizaje Usar software y programas específicos para aprender (mediante videos que muestren ejemplos de habilidades motrices o estrategias en Educación Física y Salud. Atención a la diversidad
En el trabajo pedagógico. expresarse.  Usar las TIC responsablemente Respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TIC. étnicos. Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje señalados en el currículum. culturales. Señalar las fuentes de donde se obtiene la información y respetar las normas de uso y de seguridad.) y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.
Programa de Estudio Orientación . obras musicales. planos de objetos tecnológicos). 6. procesadores de texto. el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en términos de género. audio y video. entre otros. en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento. sociales. en un contexto de tolerancia y apertura. interpretar o reinterpretar obras u objetos tecnológicos Desarrollar y presentar información mediante el uso de herramientas y aplicaciones de imagen. Seleccionar información. acceder y recolectar información visual y musical o tecnológica en páginas web. Esta diversidad está asociada a los siguientes desafíos para los docentes:    Promover el respeto a cada uno de los estudiantes. presentaciones (powerpoint). evitando cualquier forma de discriminación.
según las características de los estudiantes. agresividad o violencia. Por el contrario. Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artísticos y deportivos. experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Para estos efectos. estos se ordenan en unidades.  Utilizar materiales. El tiempo real con que se cuenta. Asimismo. asegurando que niños y niñas puedan participar por igual de todas las actividades. Proveer igualdad de oportunidades. así como también sus intereses. procurando que todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen.Cuarto Básico
. Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. instrumentos musicales. Al planificar clases para un curso determinado.   Ajustar los ritmos de aprendizaje. han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del país. con su respectiva estimación del tiempo para el desarrollo de cada uno de ellas. computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA). estrategias didácticas y actividades que se acomoden a las particularidades culturales y étnicas de los estudiantes. se recomienda considerar los siguientes aspectos:     La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso. se incluyen indicadores de evaluación coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y actividades para el cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. es necesario reconocer los requerimientos didácticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estándares. es conveniente que. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. evitando estereotipos asociados a género y características físicas. Ciertamente.Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica “expectativas más bajas” para algunos estudiantes. de manera de optimizar el tiempo disponible.
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE La planificación de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Se recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno. Es importante que toda alusión a la diversidad tenga un carácter positivo. entre otros. Los docentes deben buscar en su planificación:  Generar ambientes de aprendizaje inclusivos. al momento de diseñar el trabajo de cada unidad. Los programas de estudio del Ministerio de Educación constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificación. que motive a los estudiantes a valorarla. En cada nivel. Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios. En este sentido. y rechazar toda forma de discriminación. lo que implica que todos los estudiantes deben sentirse seguros para participar. estos elementos constituyen un importante apoyo para la planificación escolar. el docente considere que se precisará más tiempo o métodos diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes.
Se recomienda planificar considerando una flexibilidad que atienda a las características. ¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el año? ¿Para qué queremos que lo aprendan? Luego. entre las que se incluyen:    planificación anual planificación por unidad planificación de clase
Programa de Estudio Orientación . Se sugiere que la forma de plantear la planificación propuesta sea en al menos dos escalas temporales. la planificación debe estar adaptada a los Objetivos de Aprendizaje. y las instancias de retroalimentación continua. definir las evaluaciones formativas y sumativas. Posteriormente. Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. guiándose por los indicadores de evaluación. Se deben responder preguntas como: ¿qué deberían ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?. realidades y prioridades de cada asignatura.Una planificación efectiva involucra una reflexión previa:   Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. ¿qué habría que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?   A partir de las respuestas a esas preguntas. reconocer qué desempeños de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes. identificar o decidir qué modalidades de enseñanza y qué actividades facilitarán alcanzar este desempeño. mediante un programa de evaluación. En este sentido.Cuarto Básico
Programa de Estudio Orientación .Cuarto Básico
. por ejemplo: en inicio. actividades deportivas fuera del establecimiento y la realización de evaluaciones formativas y de retroalimentación. coordinando el logro de un aprendizaje con la evaluación. Identificar. Fase de cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos). el tipo de evaluación que se requerirá para verificar el logro de los aprendizajes. el docente lleva a cabo las actividades o situaciones de aprendizaje contempladas para la clase. desarrollo y cierre para el logro de los Objetivos de Aprendizaje.  Fase de inicio: plantear a los estudiantes la meta de la clase. qué se espera que aprendan y cuál es el sentido de ese aprendizaje.
Planificación de clase Dar una estructura clara a la clase. Ajustar permanentemente la calendarización o las actividades planificadas. Se debe buscar captar el interés de los alumnos y que visualicen cómo se relaciona lo que aprenderán con lo que ya saben. considerando los feriados. es decir. Se busca que los estudiantes se formen una visión acerca de qué aprendieron y cuál es la utilidad de las estrategias y las experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje. en términos generales. especificando los tiempos y un programa de evaluaciones sumativas.
Hacer una lista de los días del año y las horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible. exposiciones. pero es central. Generar un sistema de seguimiento de los Objetivos de Aprendizaje. Elaborar una calendarización tentativa de los Objetivos de Aprendizaje para el año completo. formativas y de retroalimentación. presentaciones. Calendarizar los Objetivos de Aprendizaje por semana y establecer las actividades de enseñanza que se desarrollarán.Planificación Anual Objetivo Fijar la organización del año de forma realista y ajustada al tiempo disponible. Fase de desarrollo: en esta etapa.
retroalimentar la enseñanza y potenciar los logros esperados dentro de la asignatura.  Se recomienda que los docentes utilicen diferentes métodos de evaluación. a partir de la observación. entre otros.  La evaluación como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje. Por ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo.ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES La evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza. Para esto. pautas con criterios de observación o las rúbricas. la evaluación debe tener como objetivos:    Medir progreso en el logro de los aprendizajes. objetos tecnológicos. se debe utilizar una variedad de instrumentos. dependiendo del objetivo a evaluar.  Ser una herramienta útil para orientar la planificación. como portafolios.  Las evaluaciones entregan información para conocer las fortalezas y las debilidades de los estudiantes. En la medida que los docentes apoyen y orienten al alumno y les den espacios para la autoevaluación y reflexión. entre otras. Ser una herramienta que permita la autorregulación del alumno. la recolección de información.
Programa de Estudio Orientación . la autoevaluación.
¿Cómo promover el aprendizaje por medio de la evaluación? Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluación sea un medio efectivo para promover el aprendizaje:  Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluación antes de ser evaluados. la coevaluación. El análisis de esta información permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. informes orales y escritos. pruebas orales. presentaciones. para que el docente disponga de información sistemática de sus capacidades. Cumple un rol central en la promoción y en el logro del aprendizaje.Cuarto Básico
. Proporcionar información que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y sobre esa base. Para que se logre efectivamente esta función. Por ejemplo. La evaluación debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. los alumnos podrán asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balance de habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender. proyectos de investigación grupales e individuales. trabajos de arte.   Se debe recopilar información de todas las evaluaciones de los estudiantes. objetos tecnológicos u actividades físicas que sean un modelo cada aspecto. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos de arte.
se puede informar también a los apoderados). obras musicales. 4. informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su trabajo será evaluado. 6. Para su formulación. 2. Antes de la actividad de evaluación.
Programa de Estudio Orientación . entre otros). Usar instrumentos adecuados de evaluación y métodos basados en el trabajo particular y grupal de los alumnos. Para esto.¿Cómo diseñar la evaluación? La evaluación debe diseñarse a partir de los Objetivos de Aprendizaje. Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluación de rendimiento sumativa. actividades físicas) de otros estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeño esperado.Cuarto Básico
. objetos tecnológicos. es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores respuestas (trabajos de arte. se recomienda diseñar la evaluación junto a la planificación y considerar los siguientes pasos: 1. 3. Establecer criterios de evaluación. Para lograrlo. 5. se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de un buen trabajo de arte. una actividad física de calentamiento bien ejecutada. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluación sugeridos en el presente programa de estudio. El docente debe ajustar su planificación de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes. un diseño eficiente para un objeto tecnológico. con el objeto de observar en qué grado se alcanzan. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes.
. Se detalla qué es lo que se forma unidad.
Programa de Estudio Orientación . espera general que aprenda en el de la las estudiante
Palabras claves: vocabulario esencial que los estudiantes deben adquirir en la unidad.Estructura del Programa de Estudio Página Resumen
En cada unidad se explicitan los Objetivos de Aprendizaje a trabajar.
Indicadores de Evaluación Sugeridos: Los indicadores de evaluación son formulaciones simples y breves. y permiten al profesor evaluar el logro del objetivo. Se refieren a habilidades. Al ser de carácter sugerido. puede especificarse con mayor detalle en cada aprendizaje qué es lo que se espera del estudiante.Cuarto Básico
. en relación con el objetivo de aprendizaje al cual están asociados.
Programa de Estudio Orientación .Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluación
Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. Entre paréntesis se especifica el número correspondiente al objetivo en la Base Curricular. Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios indicadores y la totalidad de los indicadores dan cuenta del aprendizaje.
material de consulta para el docente (fuentes y libros) y estrategias para tratar conceptos. Estas actividades no buscan competir con el texto de estudio. habilidades y actitudes.
Observaciones al docente: Son sugerencias de cómo desarrollar mejor la actividad.Cuarto Básico
. sino ser una guía al docente para diseñar sus propias actividades.
Programa de Estudio Orientación . Generalmente indican fuentes de material fácil de adquirir (vínculos web).Ejemplos de Actividades
Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. Relación con otras asignaturas: Actividades que se relacionan con Objetivos de Aprendizaje de otras asignaturas. escritas en un lenguaje simple y centradas en el aprendizaje efectivo.
con sus respectivos Indicadores de evaluación
Actividad de evaluación: Esta sección incluye un ejemplo de evaluación para un aprendizaje de la unidad. En caso de que sea necesario. el docente debe considerar el Objetivo de Aprendizaje y los indicadores de evaluación.
. No es exhaustivo en variedad de formas ni en instancias de evaluación. con foco en algunos de los indicadores. de forma que el docente pueda replicar el estilo con el resto de los aprendizajes. el ejemplo de evaluación va acompañado de criterios de evaluación.
Al momento de planificar la evaluación. El objetivo es que la actividad diseñada sirva como ejemplo.Ejemplo de Evaluación Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares.
habilidades y actitudes que el alumno debe desarrollar para desenvolverse en su entorno de manera autónoma. Art. y participar de manera activa en su entorno: Se busca que aprenda a ejercer grados crecientes de responsabilidad. las bases curriculares en esta área promueven una experiencia educativa en consonancia con los principios establecidos en la Constitución Política de Chile. respetarse y cuidarse. establecer relaciones con los demás en un marco de respeto y colaboración.
Ley General de Educación. Los objetivos de aprendizaje propuestos se orientan al desarrollo de actitudes y la adquisición de herramientas que permitan al estudiante crecer en el plano personal. Por otra parte se busca desarrollar y promover conductas de autocuidado. Teniendo en consideración lo anterior. promueve y exige cada vez mayores niveles de autonomía en los alumnos. N° 23. promoviendo a la vez la curiosidad. Así. 2. sin perjuicio de que la vez. Al mismo tiempo. con un sentido positivo de sí mismo. la perseverancia. Por último. Se apunta así. intelectual. y a la vez relacionarse de manera empática y responsable. Ayudar al alumno a desarrollar estas tres dimensiones. la honestidad y a la adquisición de estrategias para organizar el trabajo escolar.
Programa de Estudio Orientación . La asignatura de Orientación constituye un espacio específico diseñado para complementar esta tarea. la motivación por seguir aprendiendo y la disposición a cultivar y desarrollar los intereses personales. los objetivos se orientan a la adquisición de aprendizajes simples y concretos que los alumnos puedan relacionar con su vida cotidiana y con la resolución de problemas. las bases curriculares de Orientación contribuyen a dotar a la educación escolar del sentido formativo que la Ley General de Educación le confiere. estas bases se orientan a promover su desarrollo personal. Para aquellos estudiantes cuyas familias por cualquiera sea el motivo. ético. conocerse. el esfuerzo. que se desarrolla con otros. y establecer los énfasis y opciones que se consideren pertinentes de acuerdo a su realidad y a las características y necesidades de sus estudiantes. es una tarea que compromete a la totalidad de la experiencia educativa que ofrece la escuela a través de sus diversas instancias.ORIENTACIÓN
Las bases curriculares de Orientación tienen como propósito contribuir al proceso de formación integral de los estudiantes. los objetivos de Orientación tienen una doble función. artístico y físico”1. la educación es entendida como un “proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual. buscan que los alumnos identifiquen posibles situaciones de riesgo y aprendan a evitarlas. Por un lado. los objetivos profundizan en forma progresiva el tratamiento de los temas y el desarrollo de las habilidades. moral. perfectible. A su vez. autonomía y sentido de compromiso y que adquiera las habilidades relacionadas con la resolución de conflictos y la toma de decisiones en una sociedad democrática. El carácter formativo de Orientación responde a la necesidad de que la escuela asuma también como tarea el desarrollo afectivo y social de los estudiantes. plasmando el carácter integral y amplio que se le atribuye a la educación en su conjunto. en las dimensiones personal. y por otro.Cuarto Básico
. mediante el cultivo de actitudes como la responsabilidad. la escuela adquiere un papel aún más relevante en este desarrollo. De acuerdo a esta ley. se reconoce que la familia de cada estudiante posee un rol y una responsabilidad central en este proceso. En este aspecto. trascendente. Cada establecimiento educacional podrá definir la manera específica de concretar este propósito en concordancia con su proyecto educativo. no logran cumplir dicha función. afectivo y social de la persona. promueven y potencian los factores protectores. afectivo. a la promoción de las capacidades. la Declaración de los Derechos Humanos y la Convención de los Derechos del Niño. La implementación de las bases desde 1° básico en adelante. afectivo y social. las bases de Orientación incluyen también objetivos orientados a favorecer el proceso de aprendizaje. Considerando que la persona es un individuo único.370.
Otros espacios formativos.
Programa de Estudio Orientación . Crecimiento personal Relaciones interpersonales Participación y pertenencia Trabajo escolar.Los Objetivos de Aprendizaje de Orientación se integran en la vida escolar a través de diversas vías que se complementan entre si: 1. Integración de los objetivos de orientación dentro de las funciones de jefatura de curso. y reconocen la relevancia de estas labores para su desarrollo individual y grupal. el reconocimiento de las emociones y sus formas de expresión.
Crecimiento personal Este eje promueve el desarrollo individual de los estudiantes. Dichos ejes son: 1. Los Objetivos de Aprendizaje de Orientación deben ser promovidos tanto en las horas específicamente destinadas a esta área. los propósitos relativos a la afectividad y la sexualidad.
4. pese a su carácter transversal. el desarrollo y cuidado de la afectividad y sexualidad. Esto porque se considera que algunos de estos objetivos. así como algunos asociados a la prevención del consumo de sustancias. se busca el conocimiento y la valoración de sí mismo y de los demás. que crece en contacto con una comunidad.Cuarto Básico
. Estas instancias son oportunidades para implementar con los estudiantes actividades encaminadas al logro de los objetivos de Orientación Complementariedad con otras asignaturas. los actos y ceremonias escolares y las actividades deportivas o sociales que el establecimiento organiza de acuerdo a su proyecto educativo. En el plan de estudios se destina un tiempo mínimo anual o semanal para trabajar objetivos de Orientación. a partir del reconocimiento de que cada uno de ellos es un individuo único. al concretizar los propósitos formativos. 2. estos se han organizado en torno a diversas dimensiones de la persona que son interdependientes entre sí. Por ejemplo.
Sin perder de vista que la persona es un individuo único.
A. 3. sino que se despliegan también en los múltiples espacios de interacción que este docente tiene con sus estudiantes a través de diversas instancias y momentos de la experiencia escolar. como lo son las actividades extracurriculares. así como la promoción de la vida saludable. Lo que se trabaja en este tiempo específico viene a complementar la labor de apoyo integral al crecimiento personal. Sus propósitos se asocian a las labores de acompañamiento y guía que estos profesores realizan con sus estudiantes. afectivo y social que realiza la escuela en todas sus instancias. tanto Orientación como Historia. Las bases de Orientación están diseñadas para apoyar la función formativa que realiza el profesor jefe con su curso.
3. Orientación contribuye al desarrollo de los estudiantes también a través de la complementariedad que se establece entre los objetivos de esta área con aquellos de las restantes asignaturas del currículum. que debe ser entendido en su integralidad. desde las perspectivas propias de cada disciplina. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
2. Geografía y Ciencias Sociales incorporan objetivos de aprendizaje relacionados con el desarrollo de la convivencia. se abordan tanto en esta asignatura como en Ciencias Naturales. requieren que se planifiquen actividades específicas y se otorguen espacios propios que faciliten el diálogo y la reflexión sobre los temas tratados. que tiene la facultad de conocerse y la capacidad de proyectarse y superarse tomando en cuenta sus capacidades y limitaciones. Desde esta perspectiva. Así también. como en las diversas instancias formativas de la experiencia escolar. original y valioso. Dicha función no se desarrolla solo en el espacio de tiempo específicamente destinado a Orientación. Estos constituyen las dimensiones en torno a las cuales los objetivos de aprendizaje están agrupados. Las bases de Orientación están organizadas en cuatro ejes temáticos. 4. la formación ciudadana y convivencia democrática. Tiempo escolar destinado específicamente a Orientación.
Los objetivos del eje de Crecimiento Personal se organizan en cuatro áreas: Conocimiento de sí mismo y valoración personal. Tiene como propósito el conocimiento progresivo de sí mismo, que permita desarrollar y fortalecer el concepto de sí mismo de los estudiantes. Los objetivos de esta área apuntan a conocer y reflexionar sobre las características personales, identificar sus fortalezas y potenciarlas, así como también reconocer desafíos de crecimiento y superación personal. Desarrollo emocional. Intenciona la capacidad de contactarse consigo mismo y con los demás a través de la comprensión y comunicación de los propios sentimientos y emociones, como de aquellas vivenciadas por otras personas. A su vez, los objetivos de esta área promueven que los alumnos comprendan la influencia de las emociones en sus ideas, comportamiento y relaciones, y que logren desarrollar la capacidad de integrarlas en función del desarrollo personal y la relación con los demás. Afectividad y sexualidad. Las bases promueven a lo largo de los distintos niveles educativos el desarrollo de la afectividad de los estudiantes. En el caso de 1° y 2° básico, se busca el reconocimiento de las manifestaciones de afecto que reciben de otras personas y que comprendan su importancia, observando a la vez que éstas se pueden expresar de múltiples maneras. A partir de 3° básico los objetivos integran las dimensiones de afectividad y sexualidad. Estos objetivos están orientados a que los estudiantes comprendan el vínculo que existe entre estas dos dimensiones, así como los cambios que van experimentando las personas en sus vidas en relación a estas, reconociendo y respetando los diferentes ritmos en los que este desarrollo tiene lugar. Vida Saludable y Autocuidado. Hace referencia a las prácticas cotidianas que favorezcan el desarrollo integralmente saludable de los estudiantes, abordando formas de prevenir los efectos del consumo de sustancias, del stress, de la sexualidad temprana, de la mala nutrición, la falta de ejercicio y otras situaciones de riesgo que puedan afectar su bienestar. Se busca desarrollar el reconocimiento y valoración de la persona como poseedora de un cuerpo cuyo cuidado le permite (y le permitirá) desarrollar su proyecto de vida. A partir de 3° básico, los objetivos de esta área promueven directamente la protección de los estudiantes ante los riesgos asociados al consumo de sustancias. Con este fin, los objetivos apuntan al reconocimiento de las causas y consecuencias del consumo de drogas, así como la identificación de factores y estrategias que protegen a los estudiantes de su consumo. Relaciones interpersonales Este eje está orientado a proporcionar experiencias que logren valores, actitudes y habilidades para una convivencia respetuosa, solidaria y democrática, en un marco de respeto y valoración por el otro. Junto con esto, los objetivos de este eje promueven el desarrollo de herramientas para resolver conflictos y problemas interpersonales de manera constructiva. Los objetivos de aprendizaje de este eje se organizan en dos áreas: Convivencia. A partir del reconocimiento de la dignidad humana, se fomenta el desarrollo del respeto, la aceptación de las diferencias individuales, la escucha empática, la solidaridad y las buenas relaciones interpersonales, con el fin de que pueda establecer relaciones y vínculos constructivos y enriquecedores. En los primeros niveles esto se promueve principalmente promoviendo el buen trato, el compartir con sus pares y el respeto a los demás. A medida que se progresa, se espera que los estudiantes desarrollen la capacidad de empatizar con el otro, respetando opiniones y formas de pensar diferentes, aceptando la diversidad, evitando la discriminación y toda forma de violencia. Resolución de conflictos interpersonales. Promueve el uso herramientas para enfrentar y resolver, en forma progresivamente autónoma, situaciones de conflicto con otras personas, utilizando para esto estrategias que resulten pertinentes. Debido a que existen diversas estrategias de resolución de conflictos que pueden resultar pertinentes a una convivencia democrática, los objetivos no prescriben una metodología específica a considerar al respecto. Participación y Pertenencia Este eje desarrolla la capacidad de insertarse en los espacios de participación, especialmente en su comunidad escolar, adquiriendo las herramientas que permitan al alumno integrarse de manera responsable, activa y democrática; demostrando respeto y por los otros y por los acuerdos tomados. Los objetivos de este eje se hacen
cargo de propósitos formativos asociados a la instancia de Consejo de Curso2, entendiendo esta como un espacio de participación institucionalizada, de organización y toma de decisiones democráticas. Los objetivos de 1° y 2° básico se enfocan principalmente en promover el sentido de pertenencia hacia su familia, curso, y otros referentes relevantes y a partir de 3° básico los objetivos integran propósitos directamente vinculados con la participación y organización de los alumnos en su curso. Trabajo escolar Este eje promueve el desarrollo de hábitos y actitudes que favorecen el aprendizaje y que son relevantes para el desarrollo intelectual y académico de los estudiantes, tales como el esfuerzo, la perseverancia, la responsabilidad y la honestidad. Junto a lo anterior, se promueve la motivación de los estudiantes por aprender, así como la disposición a desarrollar sus intereses. La progresión de aprendizajes en esta área se establece a través del despliegue crecientemente autónomo de estos aspectos, así como de la valoración por el aprendizaje y el uso de estrategias para facilitarlo. B. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
En esta sección se sugieren lineamientos didácticos para el desarrollo de la asignatura de Orientación. El objetivo es dar claves de interpretación para la lectura y aplicación del programa, sin perjuicio de las alternativas didácticas propias que el docente y el establecimiento decidan poner en práctica. Tomar como punto de partida la realidad de los estudiantes Para hacer de esta asignatura una experiencia significativa para los estudiantes, es importante tener como punto de partida sus vivencias y conocer la realidad en la que se desenvuelven. Un elemento relevante es relacionar los distintos objetivos de aprendizaje con la vida de los estudiantes, incluyendo su experiencia académica. Para esto, los ejemplos, casos, ideas que se presenten deben estar en concordancia con la de los alumnos. Para lograrlo, es necesario observar tanto el mundo de la sala de clases, como las condiciones y experiencias que viven los estudiantes fuera del establecimiento, para de esta manera promover los aprendizajes a partir de su propia realidad. El diagnóstico de las necesidades e intereses de los estudiantes constituye un elemento basal para un trabajo eficaz en Orientación. Trabajar los distintos objetivos de aprendizaje en forma interrelacionada Los propósitos de la asignatura se cumplen en la medida en que los estudiantes pueden alcanzarlos relacionando unas habilidades con otras. Promover la participación de los alumnos La participación de los alumnos es vital en esta asignatura, pues son ellos los sujetos de la Orientación. El compromiso con las actividades y debates que se generen tienen una alta relevancia. Esto se hace especialmente importante en el desarrollo del Consejo de curso. Adecuación con el PEI3 del establecimiento El presente programa debe aplicarse de manera articulada con el PEI del establecimiento. Es necesario que se aplique en concordancia con los principios morales, pedagógicos y psicológicos que guían la labor del establecimiento. Si bien los Objetivos de Aprendizajes de Orientación son comunes para todo el sistema educativo, se reconoce que existen distintas maneras posibles de concebir la materialización de los mismos, así como diversos énfasis o prioridades en torno a ellos. Se espera por lo tanto que la manera específica en que cada establecimiento lleve a cabo la implementación de estos objetivos resulte acorde a los principios, prioridades y necesidades establecidas por cada uno de ellos, y manifestadas en su PEI. En consecuencia, este programa no debe ser asumido como una prescripción a implementar de manera automática y homogénea, sino que requiere ser leído en consideración del proyecto de cada establecimiento y aplicado de una manera consonante con éste.
2 De acuerdo al Decreto 40/1996 “la actividad de Consejo de Curso está llamada a cumplir un decisivo papel en el proceso formativo de los alumnos, como espacio de reflexión y debate de las necesidades, problemas y expectativas de los alumnos, y de la planificación compartida de los trabajos a realizar para satisfacer dichas demandas.” 3 El PEI es un instrumento de planificación que contiene explícitamente las definiciones fundamentales de una organización escolar, que sirven de orientación y principio articulador de la gestión institucional durante el diseño y redacción del Proyecto Educativo Institucional. Sirve para explicitar las opciones y definiciones institucionales, orientar y articular todos los procesos que ocurren en un establecimiento educacional y clarificar a los actores las metas de mejoramiento, brindando sentido y racionalidad a la gestión institucional. (Mineduc)
Valorar los logros particulares y grupales Orientación promueve el desarrollo de habilidades que requieren de tiempo y constancia para alcanzarse. Valorar el proceso, entendido como el conjunto de fases sucesivas para su adquisición, parciales o intermedios es importante para la motivación de los estudiantes. Favorecer un ambiente de respeto y tolerancia Tanto los alumnos como el profesor deben promover un ambiente de aceptación, respeto y tolerancia, que se logra al comprender la dignidad y procesos de cada estudiante. Respeto a la privacidad Algunos de los temas que se tratan en la asignatura son de carácter personal. En aquellos casos en que los estudiantes conversen en torno a ellos, el docente debe asegurar que la privacidad del alumno sea respetada, no sólo tanto por parte del profesor, sino también por parte de sus compañeros. C. LA EVALUACIÓN EN ORIENTACIÓN
Al momento de evaluar los objetivos de aprendizaje de la asignatura, es necesario considerar que se trata principalmente de una evaluación formativa. Por esta razón, las pautas de observación, de autoevaluación y las reflexiones grupales constituyen prácticas eficaces para verificar los logros de los estudiantes. El docente debe procurar evaluar conductas observables en los alumnos, para lo cual es de gran ayuda contar con indicadores de aprendizaje que reflejen, en forma clara, el logro de objetivos. Cabe destacar también, que la evaluación en esta asignatura no deja de ser compleja debido a que los objetivos plantean necesariamente la formación en valores y actitudes. Por esta razón es una tarea delicada, puesto que se encuentran implicados procesos que involucran a la esfera íntima de la persona y los compromisos asumidos por esta. Se trata entonces de un aspecto relacionado con criterios y principios que pueden tener distintos niveles de aceptación y respuesta que deben ser considerados. En este sentido, las actitudes y comportamientos permiten apreciar si el valor ha sido integrado por el alumno y si existe un compromiso personal que lo lleva a la incorporación en su vida cotidiana. Existen distintos tipos de evaluación en Orientación. En primer lugar, la evaluación de diagnóstico es una herramienta poderosa para definir y plantear las estrategias y metas a alcanzar durante el año, en relación a las actitudes, habilidades y contenidos diseñados como objetivos de aprendizaje para la asignatura. Dentro de estas están los cuestionarios y auto-evaluaciones individuales y grupales, que permiten a los alumnos constatar su comprensión, sensibilización y conocimiento de un valor o actitud, así como la interiorización y compromiso con estos en la conducta habitual y la vida personal. Por otra parte, el docente puede utilizar escalas y pautas de observación, que constituyen una herramienta que permite visualizar en los alumnos, los diferentes comportamientos y las variaciones en el logro de objetivos de aprendizaje4, facilitándole de esta forma, adecuar y replantear objetivos y estrategias de intervención individuales y grupales. Se recomienda que las evaluaciones integren aspectos sociales: relación con los demás, con el entorno y compromiso con el curso, entre otras.
Izal M, María del Carmen, Tutorías de Valores con Preadolescentes, Editorial CCS.
recreación y actividad física  hábitos de alimentación  resguardo del cuerpo y la intimidad  la entrega de información personal  situaciones de potencial abuso  consumo de drogas RELACIONES INTERPERSONALES 6. describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes.BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4º BÁSICO
Los estudiantes serán capaces de: CRECIMIENTO PERSONAL 1.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y pensar diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje 7. afectivo. saludar. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación ya sea por etnias.
Programa de Estudio Orientación . tales como escuchar. y aplicar estrategias diversas de resolución de problemas. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación. Observar. como:  asistir puntualmente a clases y cumplir a tiempo con los trabajos pedidos  organizar su tiempo y sus útiles  respetar el estudio y el trabajo de otros  evitar el plagio y la copia  preguntar y buscar información sobre temas de su interés  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses *Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Orientación para 4º básico. Reconocer y valorar la sexualidad como expresión de amor. despedirse. esperar un tiempo. Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso:  proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades  estableciendo acuerdos a través del diálogo y de la toma de decisiones democrática  respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades TRABAJO ESCOLAR 9. Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. 3. habilidades y fortalezas (en lo familiar. como:  actuaren forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo. entre otros) y proponerse acciones concretas para los aspectos que requiera superar. Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. 5. describir y valorar sus características. académico y social. que favorezcan la convivencia. vínculo e intimidad entre dos personas y como gestora de su propia vida. 2. Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás y practicar estrategias personales de manejo emocional (por ejemplo. género.
PARTICIPACIÓN Y PERTENENCIA 8. escuchar al otro y considerar su impacto en los demás). 4. Manifestar hábitos y actitudes de esfuerzo e interés que favorezcan el aprendizaje.Cuarto Básico
. nacionalidad. actividades y evaluaciones. Resolver conflictos entre pares en forma guiada. describiendo los cambios físicos y afectivos que ocurren en la pubertad y respetar los diferentes ritmos de desarrollo entre sus pares. Identificar y practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso. religión. etc.
ya sea por etnias. y aplicar estrategias diversas de resolución de problemas. afectivo. religión. Mediante esta planificación. despedirse. a desarrollar explícitamente en las horas lectivas destinadas en el Plan de Estudios. entre otros) y proponerse acciones concretas para los aspectos que requiera superar. escuchar al otro y considerar su impacto en los demás) (OA 2) Reconocer y valorar la sexualidad como expresión de amor. (OA 4) Tiempo estimado: 9 horas pedagógicas
Adicionalmente a estas dos unidades. (OA7)  Unidad 2 Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás y practicar estrategias personales de manejo emocional (por ejemplo. como:  asistir puntualmente a clases y cumplir a tiempo con los trabajos pedidos  organizar su tiempo y sus útiles  respetar el estudio y el trabajo de otros  evitar el plagio y la copia  preguntar y buscar información sobre temas de su interés  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses (OA 9)
Programa de Estudio Orientación . siendo responsabilidad del profesor jefe llevarlas a cabo. Objetivos de Aprendizaje a desarrollar durante todo el año 9. se definen Objetivos de Aprendizaje a desarrollar durante todo el año. sin perjuicio de que algunos de ellos también se pueden trabajar transversalmente en otras instancias de la vida escolar. Cada unidad está compuesta por una selección de Objetivos de Aprendizaje para el semestre. Se incluyen numerosas sugerencias de actividades para realizar en distintas instancias del día. género. pedir por favor) evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación. vínculo e intimidad entre dos personas y como gestora de su propia vida. esperar un tiempo. que favorezcan la convivencia. saludar. tales como escuchar. describiendo los cambios físicos y afectivos que ocurren en la pubertad y respetar los diferentes ritmos de desarrollo entre sus pares. respetar el derecho de todos a expresar opiniones y pensar diferente prestar ayuda especialmente a quien lo necesite respetar el ambiente de aprendizaje (OA 6)
Manifestar hábitos y actitudes de esfuerzo e interés que favorezcan el aprendizaje. (OA3) Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. de forma transversal a toda la experiencia escolar e integrada con otras asignaturas del Currículum Nacional. Unidad 1  Observar. Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso:  proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades  estableciendo acuerdos a través del diálogo y de la toma de decisiones democrática  respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades (OA 8) • • • • • • • Manifestar actitudes de solidaridad y respeto.Cuarto Básico
. describir y valorar sus características. (OA 1)  Resolver conflictos entre pares en forma guiada. etc.Visión Global de 4º Básico
El presente Programa de Estudio se organiza en dos unidades. describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes. como:actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro) utilizar un buen trato (por ejemplo. académico y social. habilidades y fortalezas (en lo familiar. se logra la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del año para la asignatura. nacionalidad.
. recreación y actividad física • hábitos de alimentación • resguardo del cuerpo y la intimidad • la entrega de información personal  situaciones de potencial abuso • consumo de drogas (OA 5)
Programa de Estudio Orientación .
Identificar y practicar en forma autónoma conductas de cuidado personal en relación a: • rutinas de higiene • actividades de descanso.
higiene. consejo de curso. se buscará promover hábitos y actitudes de esfuerzo e interés por el aprendizaje. esfuerzo. evitando la violencia y discriminación. abuso. actividades recreativas y deportivas. hábitos. diálogo. respeto. cuidado de su cuerpo. el respeto y la tolerancia. drogas. acuerdos. También. como la empatía. se aprenderán y trabajarán actitudes que propician la convivencia. se espera que logren identificar y practicar conductas de cuidado personal. incentivando a los estudiantes a realizar actividades relacionadas con sus intereses. alimentación.OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR DURANTE TODO EL AÑO Propósito La finalidad de estos objetivos de aprendizaje es fomentar la participación activa de todos los estudiantes en su curso. Palabras claves: participación.Cuarto Básico
. cuidado personal. descanso. Por último. puntualidad. actividad física. intereses. propiciando y aceptando iniciativas y respetando los acuerdos tomados. en relación a la higiene. buen trato.
Programa de Estudio Orientación . alimentación saludable. consumo de drogas y la entrega de información personal. Además.
 Describen cómo se sentirían en una situación idéntica a la que se encuentra otra persona.  Establecen normas para el buen trato y se esfuerzan por cumplirlas. pruebas y responsabilidades.  Proponen tareas a realizar para lograr un objetivo en común. nacionalidad.  Ofrecen ayuda a sus compañeros según sus habilidades. y buscan formas de asegurar su derecho a participar. etc. que favorezcan la convivencia.  Buscan información sobre temas de su interés.  Identifican situaciones de violencia que se dan a su alrededor. a través de la expresión verbal y corporal. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación.  Llevan a cabo sus trabajos y evaluaciones sin presentar como propios el trabajo o respuesta de otros. como:  asistir puntualmente a clases y cumplir a tiempo con los trabajos pedidos  organizar su tiempo y sus útiles  respetar el estudio y el trabajo de otros  evitar el plagio y la copia  preguntar y buscar información sobre temas de su interés  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses (OA 9)
Programa de Estudio Orientación . a partir de la reflexión realizada con sus padres y/o apoderados. aportando con opiniones e ideas en debates y reflexiones de grupo.
 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto.  Ingresan puntualmente a clases después de los recreos.  Proponen ideas para resolver algún problema que afecte al curso o la comunidad.  Asisten puntualmente a clases y justifican debidamente sus atrasos.  Participan activamente en el consejo de curso.Cuarto Básico
.  Evalúan el funcionamiento de las responsabilidades asumidas. saludar.  Mantienen sus útiles.  Diferencian distintos tipos de violencia. tareas y evaluaciones.OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR DURANTE TODO EL AÑO Objetivos de Aprendizaje: Se espera que los estudiantes sean capaces de: Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso:  proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades  estableciendo acuerdos a través del diálogo y de la toma de decisiones democráticas  respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades (OA 8) Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:  Eligen representantes para diferentes funciones.  Demuestran preocupación por sus compañeros. libros y cuadernos ordenados.  Proponen medidas para prevenir y formas de enfrentar las situaciones de violencia en el establecimiento. ya sea por etnias.  Realizan actividades grupales según sus intereses.  Proponen formas de mejorar el ambiente de aprendizaje  Entregan a tiempo tareas y trabajos.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje (OA 6)
Manifestar hábitos y actitudes de esfuerzo e interés que favorezcan el aprendizaje.  Permiten la participación de todos los alumnos en las decisiones de curso.  Comunican.  Identifican situaciones en las que no se ha cumplido el derecho de todos sus compañeros para expresarse.  Establecen acuerdos a través del diálogo. la manera en que se siente otra persona ante una situación determinada. y señalan formas de superar esa situación.  Se manifiestan críticamente ante situaciones en su entorno o en su curso en las que no se respetan las ideas diferentes.  Organizan y planifican el uso de su tiempo para alcanzar sus metas.  Registran diariamente tareas.  Reconocen situaciones en las que la participación de algún compañero se ve afectada.  Asumen sus responsabilidades y cumplen con sus compromisos. religión.  Organizan actividades de curso. como:actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo. despedirse. género. la importancia de la honestidad en sus trabajos.  Explican.
Programa de Estudio Orientación . e identifican formas en las que éstas se pueden corregir o reforzar. recreación y actividad física que pueden realizar. Distinguen los alimentos cuyo consumo diario resulta favorable para una sana alimentación. Reflexionan sobre la influencia del grupo de pares en la toma de decisiones especialmente relacionadas con el consumo de drogas. Comparan diversas actividades de descanso y recreación en función de su aporte para mantener una vida saludable. Explican los riesgos asociados a la entrega de información personal a personas desconocidas. Practican actividades de descanso.Identificar y practicar en forma autónoma conductas de cuidado personal en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso. Analizan críticamente situaciones en las que no se cumplen con prácticas y rutinas de aseo. y se comprometen a preferir otros que resulten más saludables. Dan ideas para evitar el consumo de tabaco. Describen formas de enfrentar situaciones en las que se les solicita entregar información personal e íntima que deben resguardar. cuando sea posible. Establecen rutinas de actividad física cotidiana y se comprometen a llevarlas a cabo. recreación y actividad física  hábitos de alimentación  resguardo del cuerpo y la intimidad  la entrega de información personal  situaciones de potencial abuso  consumo de drogas (OA 5)
Presentan argumentos en torno a la importancia de mantener hábitos de higiene. Señalan posibles factores o circunstancias que motivan a una persona a consumir tabaco. Analizan sus propias prácticas de aseo e higiene. Diferencian entre conductas apropiadas y no apropiadas en relación con la propia intimidad y la de los demás.Cuarto Básico
. Explican las consecuencias de una alimentación poco saludable. e identifican formas en que éstas se pueden llegar a implementar. Señalan acciones para proteger su intimidad. Identifican alimentos de consumo diario poco saludable.
entre otras . Luego guiados por el docente. los estudiantes seleccionan lo más relevante de cada esquema y confeccionan uno solo incluyendo los aportes de todos. 3. con ayuda del docente. A modo de lluvia de ideas. Geografía y Ciencias Sociales. sus cualidades y sus aspectos a superar. dificultades en el comedor). Anotan los acuerdos tomados. A partir de la actividad anterior. Periódicamente. división de los cargos y propuestas a desarrollar durante el año. la historia que han vivido. organiza el consejo de curso definiendo los temas a tratar (tabla de consejo). valores. 9. (OA 8)
Elección de la directiva de curso 1. 4. el trabajo escolar. identifican las actividades propias de su organización (elección de directiva y comisiones de trabajo) y de la participación y trabajo en torno a la identificación y logro de metas y objetivos comunes.
Programa de Estudio Orientación . en la cual se reflexione sobre los hechos.
6.Objetivo de Aprendizaje Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso:  proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades  estableciendo acuerdos a través del diálogo y de la toma de decisiones democráticas  respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades. ® Historia. los tiempos asignados y las decisiones y acuerdos a tomar. Semanalmente. 8. los diferentes profesores que han tenido. Los estudiantes se dividen en grupos de cuatro o cinco y elaboran un esquema sobre los principales acontecimientos que han vivido como curso en su historia escolar (por ejemplo. respetando las ideas de todos. y se concluya con una puesta en común valorando la pertenencia a ese curso. guiados por el docente organizan una jornada de curso. Se pega en la sala en un lugar visible para todos. nuevos compañeros. desaparición del almuerzo. 2. definiendo los diferentes roles y funciones de cada participante. de manera de ser inclusivos en sus propuestas y de promover la equidad de género. entre otros). Pueden también diseñar una pequeña “campaña” de elecciones. Observaciones al docente: Se sugiere acompañar a la directiva en la organización del espacio designado para consejo de curso. Los estudiantes plantean alguna problemática que se esté dando en el curso como por ejemplo problemas relacionados con la convivencia. Observaciones al docente: Se sugiere buscar formas para que los estudiantes formen en grupos mixtos. junto al profesor. El programa incluiría: nombre de la lista. A partir de la actividad anterior el profesor pide que en conjunto definan qué es y qué hace una directiva de curso. la directiva de curso. 7.Cuarto Básico
. el orden y la limpieza. algún paseo especial. Los alumnos motivados por su profesor se agrupan por afinidad y/o intereses comunes y preparan un programa de trabajo que los represente para postular como directiva de curso. los estudiantes. Proponen entre todos ideas para abordar estos problemas y toman acuerdos y compromisos al respecto. Aplican la metodología de resolución de conflictos y acuerdan poner en práctica una solución. hasta que los estudiantes aprendan a preparar por sí mismos esta actividad. Durante el consejo de curso 5. Entregan estos esquemas al docente o a algún compañero que los guardará hasta la próxima sesión. Los estudiantes. amistades que los unen. entre otros. los estudiantes definen y enumeran los objetivos del consejo de curso de acuerdo a su experiencia y los anotan en la pizarra. analizan y solucionan al regreso del almuerzo un conflicto que haya ocurrido en ese periodo (por ejemplo.
ya sea por etnias. o cuando se considere necesario.
2. 13. 12. Los estudiantes organizan una campaña de recolección de alimentos no perecibles con el fin de colaborar con una institución que lo necesite. “Hoy escucharé en silencio y con respeto a quien se dirija a mí.10. resultado de las actividades propuestas y desarrolladas. Evaluar el funcionamiento de curso y la gestión de la directiva 15. de forma autónoma. una pelea entre amigos. invitarán a todos a cumplir el propósito que les tocó. un compañero que estuvo solo). 14. con ayuda del docente. de manera de ser inclusivos en sus propuestas y de promover la equidad de género. como:  actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación. 11. Los estudiantes realizan un acróstico con las palabras “Buen Trato”. los estudiantes discuten acerca del rendimiento académico. Los estudiantes buscan en el diccionario la palabra “empatía” y voluntariamente leen los significados encontrados. entre otras. nacionalidad. una discusión con un profesor). o temas relacionados con la convivencia.Cuarto Básico
. analizan y solucionan al finalizar la jornada un conflicto que haya ocurrido durante el día (por ejemplo. Guiados por la directiva. ® Lenguaje y Comunicación. La directiva en conjunto con su profesor elaboran una encuesta sobre el funcionamiento de la directiva. evitaré interrupciones”. Establecen acuerdos para mejorar y los escriben para que sean visibles para todos. entre otros. Los estudiantes. se realiza un balance del funcionamiento del curso: cómo se han asumido las responsabilidades. Aplican la metodología de resolución de conflictos y acuerdan poner en práctica una solución.
Programa de Estudio Orientación . Al terminar el semestre. Los alumnos confeccionan mensajes con propósitos que promuevan el buen trato. ®Lenguaje y Comunicación. para evaluar el grado de satisfacción de sus compañeros en las actividades realizadas. etc. participación del curso en las actividades del establecimiento. que favorezcan la convivencia. Observaciones al docente: se sugiere buscar formas para que los estudiantes formen en grupos mixtos. pudiendo ubicarlas al inicio o al centro del acróstico.
3. Aplican la metodología de resolución de conflictos y acuerdan poner en práctica una solución. Los estudiantes. “Hoy evitaré las peleas con mis compañeros y resolveré mis problemas dialogando” “Hoy me acercaré si veo a alguien solo en el recreo y lo invitaré a jugar o conversar”. Mientras reparten. Dramatizan situaciones en que quede claro cómo pueden ponerse en el lugar de otro. religión. peleas por la pelota.
Objetivo de Aprendizaje Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. El mensaje fundamental debe ser en alusión a las normas básicas de convivencia y buen trato. Los escriben en papeles de colores y los reparten a todos los estudiantes en la entrada del colegio en la mañana al comenzar la jornada. Los estudiantes proponen ideas y toman acuerdos para organizar una convivencia o paseo de fin de año y entregan propuestas a la directiva. género. analizan y solucionan al regreso del recreo un conflicto que haya ocurrido en ese periodo (por ejemplo.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y pensar diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje (OA 6)
Actividades 1. Los mensajes pueden ser por ejemplo: “Hoy saludaré amablemente a todos los que encuentre en mi camino”. 16.
en el cual se comprometen a mantener un buen trato con sus compañeros y a no ejercer la violencia en ninguna de sus formas. insinuaciones. y luego uno a uno los alumnos van expresando su agradecimiento: “Yo quiero dar las gracias al curso por:.
Programa de Estudio Orientación . abuso sexual. elaboran una lista de formas de pedir ayuda en caso de ver. los estudiantes reflexionan y responden en forma escrita preguntas como por ejemplo: ¿Qué es lo que más me gusta de mi curso? ¿Qué hace que yo me sienta parte de él? ¿Qué intereses compartimos? Luego se reúnen en parejas y socializan las respuestas. aislamiento. Junto al profesor jefe irán evaluando periódicamente el cumplimiento del decálogo y sus repercusiones en la comunidad curso. Por ejemplo: “Ofrezco mi ayuda para estudiar matemática”.
10. insultos. burlas frecuentes.. patadas. Los estudiantes. Además identifican adultos de su confianza a quienes pedir ayuda dentro del establecimiento educacional. Los estudiantes elaboran entre todos un contrato que luego firman.
7. recibir o ejercer violencia. ®Lenguaje y Comunicación/Artes visuales.
5. entre otras. tirones de pelo. entre otros). Violencia física con uso de artefactos o armas: palos. arma blanca o de fuego.
Los estudiantes escriben en un papel de color un aviso ofreciendo ayuda a los demás en algo en que se consideren buenos. “Ofrezco mi ayuda para trabajar en arte”. teléfonos celulares.
6. Violencia psicológica y/o emocional: amenazas. hostigamiento permanente. Violencia física: golpes.
Los estudiantes escriben un listado proponiendo distintas formas de evitar o rechazar la violencia. Registran en su cuaderno. El curso elabora un decálogo de la solidaridad.
9.. entre otras. agradecer por que el curso le ha entregado su amistad o porque lo fueron a ver cuando estaba enfermo. Por ejemplo. y nombran personas dentro del establecimiento a las cuales acudir en caso de ver o recibir agresiones. Internet. Se forman en un círculo sentados para que todos puedan mirarse.. Cada alumno reflexiona sobre qué le gustaría agradecerle a su curso.Cuarto Básico
. amenazas o burlas a través de mensajes de textos. Pegan sus avisos en el mural de curso para que todos puedan verlos y acudir a ellos en caso necesario. (i. Messenger. Violencia de connotación sexual: tocaciones. iii. Para ello los estudiantes realizan una lluvia de ideas proponiendo acciones solidarias y de buen trato que luego escribirán en forma de decálogo y guiarán el comportamiento de los alumnos en relación a la convivencia.
Observaciones al docente: Se sugiere establecer las diferencias y entre los tipos de violencia y aclarar conceptos a los estudiantes. v. Violencia a través de medios tecnológicos: insultos. cadenas. creando afiches con mensajes apelativos.” Individualmente. entre otras. Los alumnos realizan una campaña publicitaria en contra de las distintas formas de violencia. 11. iv. ii.4.
Los estudiantes a través de una lluvia de ideas elaboran una lista de conductas que favorezcan el aprendizaje. botando papeles o suciedades del suelo y. informase de lo que sucedió durante su ausencia. 2. como pedir los cuadernos para copiar la materia. Finalmente. Además. y proponen medidas para poder evitar. 3. Al término de cada mes. entre otras. Propone estrategias para lograrlas o mejorarlas. informaciones. 5. Al inicio de la jornada escolar. entre otras. y personal de estudio. Elaboran un horario diario y semanal. como:  asistir puntualmente a clases y cumplir a tiempo con los trabajos pedidos  organizar su tiempo y sus útiles  respetar el estudio y el trabajo de otros  evitar el plagio y la copia  preguntar y buscar información sobre temas de su interés  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses(OA 9) Actividades 1. Este se ubica en un lugar de su pieza. en grupos pequeños. al término de la jornada.Cuarto Básico
. entre otras Registran las ideas en su cuaderno. en un futuro. 6. ordenan sus materiales y guardan en la mochila los útiles. los estudiantes realizan acciones como: • seleccionan y ordenan los cuadernos y libros • preparan sus lápices y elementos del estuche • saludan a sus compañeros y docente • ubican la mochila en un lugar apropiado • esperan atentos el inicio de la clase. Además. los estudiantes junto al docente. identifican cuales son las acciones a tomar en caso de ausentarse a clases. todos los días. comentan el porcentaje de asistencia mensual y número de atrasos del curso. con tiempo • repasar y estudiar las clases con tiempo • tener un lugar tranquilo y luminoso para estudiar • realizar y cumplir un cronograma de trabajo diario y/o semanal. Luego. 4. Al terminar la jornada escolar. Los estudiantes. entre otras.Objetivo de Aprendizaje Manifestar hábitos y actitudes de esfuerzo e interés que favorezcan el aprendizaje. Después de un tiempo. libros y cuadernos necesarios para estudiar y hacer las tareas en casa. revisan sus logros y avances y los comparte con sus compañeros o grupo de trabajo. identifican los principales motivos que condujeron a la inasistencia o atrasos. Señalan y escriben las razones por las cuales es importante ir todos los días a la escuela y llegar a tiempo. como: • las tareas que les dieron durante el día • las pruebas que les fijaron en el calendario de la sala • los materiales que deben ubicar y la fecha en los que los deben traer • las responsabilidades que asumieron cumplir para el curso o compañeros. en el lugar de estudio. alguna de estas. considerando para ello tiempos descanso y recreación. cada estudiante elige tres responsabilidades que le cueste cumplir. en la agenda o en algún lugar de frecuente visita. identifican las causas de los atrasos y proponen medidas para mejorarlas. preguntar que tareas o pruebas se fijaron durante el tiempo de ausencia. calcular adecuadamente los tiempos. Finalmente se despiden del docente y sus compañeros.
Programa de Estudio Orientación . Luego. los estudiantes anotan. • hacer las tareas diarias. entre otras. acostarse a horas adecuadas para descansar lo suficiente. Este se revisa todos los días para recordar las actividades y preparar el día o semana. revisan y ordenan la sala si fuese necesario. ordenan su puesto. • cumplir con los horarios de la jornada escolar. • poner atención en clases • preguntar las dudas. como hacer el día anterior la mochila. por ejemplo: • traer los materiales y libros necesarios.
7. tipos de ropa. tocar instrumentos musicales. 2. entre otros. grupos musicales. conversan con sus padres o apoderados. autos. 4.
10. realizan una lista con beneficios de la honestidad en el trabajo escolar y la vida diaria. eligen un lugar en el cual puedan realizar una entrevista para informarse mas sobre el tema seleccionado. y dan ideas de cuándo y cómo realizarlas. El docente los ayuda a reconocer posibles riesgos o inconvenientes que se pueden generar cuando estos hábitos no se practican ®Educación Física y Salud. seleccionan un de las razones y realizan una pequeña dramatización del por qué copiar no es bueno. no puedes darte cuenta que contenido debes repasar. entre otras. no es justo para el resto de los compañeros. Finalmente. como algún deporte. entre otros. 3. actividades al aire libre. recreación y actividad física  hábitos de alimentación  resguardo del cuerpo y la intimidad  la entrega de información personal  situaciones de potencial abuso  consumo de drogas (OA 5)
Actividades 1. guiados por el docente.
8. A partir de la actividad anterior. Luego. Luego las dividen entre actividades grupales e individuales.
9. contaminación. elaboran un mural con los hábitos de higiene que deben realizar en el establecimiento para recordarlos. Los estudiantes conversan junto al profesor sobre la importancia de practicar hábitos de higiene especialmente luego hacer de deportes. una lista de actividades para realizar en el tiempo libre de forma saludable. ®Lenguaje y Comunicación. junto con el docente. discuten y responden a la pregunta. 5. las notas no reflejan los aprendizajes que realmente sabes. estas realizando una conducta deshonesta.
Programa de Estudio Orientación . Elaboran una encuesta a sus profesores de Educación Física y Salud sobre las actividades que pueden realizar para recrearse y trabajar su actividad física. Los estudiantes elaboran.
En grupos pequeños. lavarse los dientes después de cada comida. guiados por una pauta. lo registran en sus cuadernos para comentarlo y reflexionarlo con sus compañeros. ®Educación Física y Salud. Después. Finalmente. como ir a la biblioteca a buscar información sobre diferentes temas. Luego. sobre la importancia de la honestidad en el trabajo escolar. en el futuro no podrás aplicar adecuadamente los contenidos. como no se logra un buen aprendizaje. los estudiantes. escriben las preguntas de la entrevista y la realizan. Registran en su cuaderno. Por ejemplo. exponen al curso su tema de interés y la entrevista que realizaron. ducharse diariamente. profesiones. organizar juegos deportivos.Cuarto Básico
Objetivo de Aprendizaje (OA) Identificar y practicar en forma autónoma conductas de cuidado personal en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso. Identificar conductas de higiene diarias. animales favoritos o en peligro de extinción. Los estudiantes guiados por el docente forman grupos según sus intereses y planifican actividades para realizar en conjunto durante la jornada escolar. lavarse las manos después de haber ido al baño o antes de alimentarse. resaltando ideas. ¿por qué copiar no es bueno? Luego. Los estudiantes seleccionan un tema de su interés. Los estudiantes.
6. Se presentan algunas aseveraciones que son verdaderas y otras falsas. Los estudiantes reflexionan y determinan quiénes son sus adultos de confianza a los cuales pueden acudir en caso de tener inquietudes en relación a la sexualidad o en caso de verse expuestos a situaciones de riesgo o de potencial abuso. dirección. ®Ciencias Naturales. 16. las recortan y las ponen en un buzón destinado para ello. Investigan sobre las consecuencias que tiene para su salud consumir alimentos poco saludables. por ejemplo: abrazos. exceso de chocolates o dulces en exceso. 15. Los estudiantes elaboran una lista de acciones para proteger su intimidad en distintas situaciones. con el fin de establecer los conocimientos previos de los alumnos en el tema y considerarlos como punto de partida para las posteriores reflexiones. Conversan con sus compañeros sobre las actividades que realizan en su tiempo libre en forma saludable. En grupos los estudiantes elaboran un afiche que invite a resguardar la información personal. por ejemplo: cambiarse de ropa con la puerta cerrada. 8. Fumar tabaco puede provocar la muerte. 9. Los alumnos contestan cuestionario sobre sus conocimientos e ideas acerca del tabaco. Reflexionan junto al profesor la importancia de resguardar los datos de información personal. ir al baño y cerrar la puerta. 11. 7. Afirmación Los efectos que provoca el consumo de tabaco en las personas dependen de la cantidad cigarrillos que se fumen. Elaboran un menú saludable para ser aplicado en sus hogares y así compartir sus ideas con sus padres y/o apoderados. Observaciones al docente: Se recomienda leer previamente todas las preguntas realizadas por los alumnos y preparar las respuestas para las sesiones siguientes 14. Fumar tabaco provoca mal aliento y mancha las uñas. por ejemplo. Exponen los afiches en los pasillos del establecimiento. entre otras. Los estudiantes guiados por el profesor elaboran una lista de las formas en que les gusta recibir cariño de sus familiares y compañeros. contraseñas. Luego.Cuarto Básico
. 10. conversar con un adulto de su confianza en caso de sentirse incómodo en relación a otros. ®Educación Física y Salud. El docente responde a estas inquietudes en sesiones posteriores. un representante del grupo expone al resto del curso sus ideas y registran en su cuaderno. diciendo “no”. en forma anónima. de sal en las comidas. tales como: número de teléfono. no guardando secretos. Los estudiantes en forma individual elaboran una lista de preguntas con respecto al autocuidado de su intimidad. V F Comentario
Programa de Estudio Orientación . fotos personales. como por ejemplo: comida chatarra. Los estudiantes proponen formas de rechazar los cariños que les hacen sentir incómodos. Individualmente cada alumno puede plantearse las siguientes preguntas: ¿con qué adulto me siento cómodo y seguro? ¿qué personas adultas me inspiran confianza? ¿a quién o quienes podría recurrir si necesito ayuda? 13. aquellas que les gustaría realizar. Comentan que estas expresiones de cariño siempre ser con el consentimiento del alumno y en ningún caso ser incómodas o confusas. beso en la mejilla. entre otros. dar la mano. 12. Ponen en común las ideas y llevan la lista a su casa para conversarla con sus padres o apoderados. pidiendo ayuda. ®Ciencias Naturales.
el docente responde las preguntas realizadas por los estudiantes presentando imágenes explicativas. por ejemplo: mantener hábitos de vida sana. aclarando las dudas que surjan. tener un buen grupo de amigos. a temprana edad. Las preguntas pueden ser realizadas en forma anónima y se pondrán en un buzón. como el tabaco. El profesor pide a los estudiantes comentar si les ha pasado alguna vez estar en una situación en la que han tomado una decisión influenciados por sus amigos. El consumo de tabaco no es adictivo. 23. Los alumnos conversan. guiados por su profesor. 20. acerca de los riesgos a los cuales se exponen las personas que consumen drogas nocivas para la salud. Fumar tabaco puede dificultar la respiración. A partir de la actividad anterior. Los alumnos conversan y reflexionan junto al profesor acerca de cómo el grupo de amigos puede ser una influencia positiva o negativa en la toma de decisiones. 21. Buzón de preguntas: El docente anima a sus estudiantes a realizar preguntas y expresar inquietudes sobre temas relacionados con el consumo de tabaco y sus efectos a nivel biológico. practicar actividad física. 24.Cuarto Básico
. guiados por su profesor.
Programa de Estudio Orientación . en relación a los factores o circunstancias que hacen que una persona comience a consumir tabaco a temprana edad. Fumar quita el hambre. Los alumnos conversan. Entre todos analizan las situaciones comentadas. y el profesor pone especial énfasis en mostrar cómo en ocasiones es mejor decir que no.El humo del tabaco solo afecta al que fuma. ®Ciencias Naturales. considerando que es una sustancia dañina para la salud. A partir de la actividad anterior. Observaciones al docente: El cuestionario puede tener las siguientes afirmaciones u otras que el docente considere pertinentes para realizar un sencillo diagnóstico sobre las creencias que tienen los alumnos acerca del consumo de tabaco. 22. Fumar tabaco sirve para relajarse y calmar los nervios. aunque el costo sea alto. 18. Los estudiantes investigan en grupos sobre los factores que los protegen del consumo de tabaco. se reflexiona con los estudiantes acerca de las creencias correctas y erradas relacionadas con el consumo de tabaco. Los estudiantes preparan un panel o mural informativo en el pasillo del establecimiento en el cual demuestren lo aprendido respecto al consumo de tabaco. 19.
Criterios de Evaluación: Nunca: N A veces: AV Frecuentemente: F Siempre: S Participa en el Consejo de Curso. aportando con opiniones e ideas en debates y reflexiones de grupo.Cuarto Básico
. intercambian do sus ideas.
Programa de Estudio Orientación . Actividad de evaluación formativa: Se recomienda que el docente observe las conductas de los estudiantes en Consejo de curso y registre sus observaciones con el fin de compartirlas con los alumnos y trabajar o motivar aspectos que considere necesarios. N° de lista Colabora con los proyectos de curso. Permite la participación de todos los alumnos en las decisiones de curso.  Permiten la participación de todos los alumnos en las decisiones de curso. Propone iniciativas y acoge las de sus compañeros Asume sus responsabilid ades de forma autónoma Cumple con los compromisos de curso.  Asumen sus responsabilidades y cumplen con sus compromisos.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso:  proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades  estableciendo acuerdos a través del diálogo y de la toma de decisiones democráticas  respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades (OA 8) Indicadores de evaluación  Participan activamente en el consejo de curso.
Para ello. entre otras. resultado de las actividades propuestas y desarrolladas. o cuando se considere necesario. participación del curso en las actividades del establecimiento. cada alumno recibe una hoja de autoevaluación y de evaluación del curso. aunque no sean de mi grupo de amigos? ¿Colaboro con la directiva de curso en aquello que puedo? ¿Asumo mis compromisos?
Pauta de evaluación del curso Indicadores/ Criterios ¿Nos interesa el Consejo de Curso? ¿Participamos en él? ¿Respetamos y ayudamos a la directiva de curso? ¿Proponemos ideas o iniciativas? ¿Respetamos las ideas de todos?
Actividad de evaluación formativa: Al terminar el semestre. Asumen sus responsabilidades y cumplen con sus compromisos. Criterios de evaluación: Indicadores/ Criterios ¿Me siento integrado en el curso? ¿Me comprometo con las decisiones que tomamos en conjunto? ¿Participo en la toma de decisiones? ¿Me interesa la opinión de los demás.Cuarto Básico
. se socializan los resultados del curso y se proponen algunas medidas para mejorar. aportando con opiniones e ideas en debates y reflexiones de grupo.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso:  proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades  estableciendo acuerdos a través del diálogo y de la toma de decisiones democráticas  respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades(OA 8) Indicadores de evaluación
Participan activamente en el consejo de curso. A continuación. que responde de manera personal. Permiten la participación de todos los alumnos en las decisiones de curso. se realiza un balance del funcionamiento del curso: cómo se han asumido las responsabilidades.
despedirse.Cuarto Básico
. saludar. Permito que mis compañeros participen. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación. Escucho atentamente las opiniones del resto. como:actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo. nacionalidad.  Demuestran preocupación por sus compañeros. Criterios de evaluación: Indicadores/criterios Nunca
Levanto la mano para hablar. etc. Valoro la opinión de mis compañeros. religión. ya sea por etnias. Luego. Acciones para mejorar aquellos hábitos que no están logrados:
Programa de Estudio Orientación .  Establecen normas para el buen trato y se esfuerzan por cumplirlas. los alumnos se proponen una meta para mejorar en los aspectos que están más deficientes. Actividad de evaluación formativa: Los estudiantes realizan una autoevaluación sobre su participación en situaciones donde todos expresan sus opiniones. que favorezcan la convivencia. género.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje  Manifestar actitudes de solidaridad y respeto.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y pensar diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje (OA 6) Indicadores de evaluación sugeridos  .
. como:  asistir puntualmente a clases y cumplir a tiempo con los trabajos pedidos  organizar su tiempo y sus útiles  respetar el estudio y el trabajo de otros  evitar el plagio y la copia  preguntar y buscar información sobre temas de su interés  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses (OA 9)
Indicadores de evaluación sugeridos  Organizan y planifican el uso de su tiempo para alcanzar sus metas.  Registran diariamente tareas. Organizo mi tiempo para estudiar con anticipación. El docente podrá supervisar este trabajo y apoyar a los alumnos que lo requieran. libros y cuadernos ordenados. Ordeno mis útiles y materiales después de trabajar con ellos.  Mantienen sus útiles. Actividad de evaluación formativa: Los estudiantes realizan una autoevaluación sobre sus hábitos de orden de sus materiales y organización del estudio.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Manifestar hábitos y actitudes de esfuerzo e interés que favorezcan el aprendizaje. Nunca Casi nunca Casi siempre Siempre
Programa de Estudio Orientación . Criterios de evaluación: Indicadores/Criterios Anoto diariamente mis tareas y pruebas en la agenda. pruebas y responsabilidades.
Actividad de evaluación formativa: Los estudiantes realizan una autoevaluación sobre los hábitos de higiene que realizan en su vida cotidiana.Cuarto Básico
.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Identificar y practicar en forma autónoma conductas de cuidado personal en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso. Me lavo las manos antes de cada comida y después de ir al baño. Criterios de evaluación: Actividades/criterios Nunca
Me lavo los dientes después de cada comida. recreación y actividad física  hábitos de alimentación  resguardo del cuerpo y la intimidad  la entrega de información personal  situaciones de potencial abuso  el consumo de drogas (OA 5) Indicadores de evaluación sugeridos  Analizan sus propias prácticas de aseo e higiene. e identifican formas en las que éstas se pueden corregir o reforzar. Llevo el uniforme limpio y ordenado Propuesta para mejorar aquellos hábitos que no están logrados:
Programa de Estudio Orientación . Luego comentan sus resultados con sus compañeros y proponen alguna solución para mejorar aquellos hábitos que no están logrados. Me aseo diariamente.
 Describen las principales características de su desenvolvimiento en los ámbitos social.  Aplican estrategias para la resolución de conflicto incluyendo dentro de estas la identificación de alternativas de solución. entre otros) y postulan algunas causas posibles. filas. describir y valorar sus características. elección. afectivo. esfuerzo. recreativo. habilidades y fortalezas. Por último. se espera que aprendan y practiquen hábitos de autocuidado y vida saludable. (OA 7)
Programa de Estudio Orientación . autocuidado. durante el consejo de curso y en todas las instancias escolares. superación. estrategias. Palabras claves Características personales. académico y social. físico.UNIDAD 1
Propósito En esta unidad se espera que los estudiantes profundicen en el conocimiento de sí mismos reconociendo y valorando sus características. y proponiendo acciones para superarse. entre otros) y proponerse acciones concretas para las aspectos que requiera superar. se trabajará en la resolución de conflictos que puedan surgir entre ellos aplicando diversas estrategias de resolución de problemas. fortalezas.
Resolver conflictos entre pares en forma guiada y aplicar estrategias diversas de resolución de problemas. hábitos. académico y social y proponen sugerencias para ello. habilidades. responsabilidad. u otros. describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes.Cuarto Básico
.  Identifican aspectos posibles de superar en lo personal. conflictos. trabajo en grupo.  Se comprometen a desarrollar acciones específicas para superarse en algún aspecto que reconozcan como más difícil o desafiante dadas sus características personales. vida saludable. acuerdos. A su vez.  Reconocen verbalmente que los conflictos son parte de la vida diaria y que pueden resolverse. y con sus pares y amistades. actividades no dirigidas.  Identifican ámbitos de tareas o acciones que les resulten más difíciles y desafiantes. También se fomentará la convivencia y el buen trato y continúa el trabajo relacionado con la adquisición de hábitos y actitudes que favorecen el trabajo escolar como la responsabilidad y el esfuerzo. sentimientos.  Identifican y describen conflictos en situaciones dadas (como juego en el patio. familiar. tales como escuchar. organización. convivencia. participación.  Explican de qué manera sus cualidades personales les ayudan a desenvolverse en el ámbito académico. la selección de una de éstas y la implementación de la alternativa seleccionada. académico. habilidades y fortalezas (en lo familiar. turnos de baño.
UNIDAD 1 Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: Observar.  Piden ayuda a un adulto o a un tercero en caso de necesitarlo para solucionar un conflicto. Transversalmente se desarrolla el objetivo de participación. directiva. (OA 1) Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:  Identifican y comunican cualidades propias y de sus compañeros.
3. Luego. con una pauta pre-determinada por el profesor.  ¿Qué aspectos en lo académico podría mejorar? 7. personal. ¿Qué es lo que yo aporto en esta familia?.Cuarto Básico
. Posteriormente reflexionan acerca de que el curso se fortalece y crece si todos aportan lo mejor de sí. cada estudiante redacta la entrevista y se la regala a su compañero. su familia. sus gustos e intereses. (OA 1)
Actividades 1. los estudiantes se entrevistan mutuamente. Los estudiantes escriben una autobiografía. 6. entre otros.
8. Los estudiantes entrevistan a tres de sus profesores y les realizan dos preguntas:  Mencione tres fortaleza o habilidades que usted considere que yo tengo. Se reúnen en grupo y mencionan características positivas de cada integrante. ayudar en las tareas de la casa. Observaciones al docente: con esta actividad se busca facilitar que los estudiantes observen y reflexionen sobre sus características personales y puedan compartirlas con sus compañeros 2.
10. ®Lenguaje y Comunicación. habilidades y fortalezas así como también mencionando aquellos aspectos en que podría mejorar. En parejas. describiendo en ella sus principales características. por ejemplo: esforzarse más en los estudios. para conocer de su vida. académico y social.
9. los estudiantes elaboran un plan de acción para mejorar los aspectos que sus profesores mencionaron que deben superar. “Yo me comprometo a entregar mi alegría” “Mi compromiso es ser tolerante”. habilidades y fortalezas (en lo familiar. Los textos son revisados por el profesor y reescritos por los estudiantes que luego confeccionan una “revista” para publicarlos. incluir a sus compañeros en las actividades de grupo. Mientras las van exponiendo cada alumno va registrando lo mencionado por sus compañeros en su cuaderno. social. entre otros). Identifican y luego señalan aspectos en los que deben mejorar en diferentes ámbitos. “En mi encontrarán generosidad” Escriben estos compromisos en su mural para tenerlos siempre presente. Esto lo realizan en sus cuadernos y lo conversan con sus padres y/o apoderados. A partir de la actividad anterior. ¿Qué consejos me darían para mejorar lo que me cuesta? 4. Los estudiantes escriben una carta a sus padres o apoderados pidiéndoles ayuda para aquellos aspectos que lo necesite (académico. sobre su compañero. entre otros) y proponerse acciones concretas para las aspectos que requiera superar.Ejemplos de actividades
Objetivo de Aprendizaje Observar. Cada grupo recibe imágenes u objetos para que los alumnos elijan con cuál se identifican y explican por qué. proponiéndose tareas concretas. Forman grupos y se ubican en círculos. A partir de sus características personales. describir y valorar sus características. 5. cada alumno se compromete con el curso a entregar alguna cualidad que le sea distintiva. afectivo. Los estudiantes observan imágenes de objetos o traen objetos diferentes. A partir de la biografía los estudiantes conversan con sus padres o apoderados sobre sus principales características y lo hacen en torno a las siguientes preguntas para los padres: ¿Qué es lo que más les gusta de mí?.
(OA 7) Actividades 1. 5. Lleva de tarea: Implementar la opción elegida. señalando a quiénes afecta. Evalúan alternativas de solución.
Programa de Estudio Orientación . La analizan usando los pasos aprendidos y acuerdan un nuevo encuentro para ver cómo resultó la solución planeada. Los estudiantes seleccionan un conflicto que se esté dando en el curso y listan al menos 10 posibles soluciones para resolverlo. Generan alternativas de solución. En entrevista personal con el docente. 6. Cada grupo debe entregar por escrito al profesor la situación escogida. elaboran una lista de situaciones en las que se requiera ayuda para resolverlas. Por último. Generar alternativas de solución. Evaluar alternativas de solución  ¿Cuál de estas soluciones es mejor? 5.
5. Idealmente elegir aquellos problemas que no involucren a estudiantes en particular con el fin de no exponerlos. Analizar el problema  ¿Por qué pasa esto? 3. los estudiantes discuten sobre conflictos o problemas reales que estén sucediendo en el curso. sino más bien elegir problemas que involucren al grupo en general. Definir del problema  ¿Qué sucede? 2. Elegir la alternativa más adecuada. Junto con el profesor. y cómo y por qué se generó. describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes.
3. puede ser con un hermano o con alguno de sus padres. toman los compromisos necesarios para llevar a cabo la propuesta de solución. determinan qué adultos pueden ayudarlos a resolver problemas.
Cada estudiante piensa en algún conflicto que ocurra en su familia.
6. Los estudiantes escuchan ejemplos de situaciones conflictivas en las cuales se necesita ayuda de un adulto o tercera persona. tales como escuchar. Entre los casos expuestos los estudiantes votan por el que más les afecte y luego a través de una conversación guiada por el profesor. 4. Los alumnos dan otros ejemplos.  ¿Cómo voy a aplicar la solución que escogí? Evaluar la solución. y en forma conjunta.
2. Implementan la opción elegida. y se ponen de acuerdo para seleccionar el que les parezca más relevante.  ¿Qué puedo hacer para resolverlo? 4. Elijen la alternativa más adecuada. Lo escribe en su cuaderno y luego aplica los siguientes pasos: 1.Cuarto Básico
. En grupos de cuatro. Definen del problema. en la siguiente sesión los alumnos observan las situaciones escritas por el profesor en la pizarra que muestran algunos de los conflictos señalados por los grupos de trabajo de la clase anterior. los estudiantes en forma voluntaria comentan alguna situación problemática que estén viviendo. Analizan el problema. En sesiones posteriores se evalúa junto al profesor cómo funcionó la medida y en qué estado se encuentra el conflicto inicialmente planteado y seleccionado por los alumnos. Observaciones al docente: Se sugiere seleccionar con anticipación los conflictos señalados por los alumnos que se expondrán frente al curso. tanto en el establecimiento como fuera de él. Eligen la mejor y se comprometen a ponerla en práctica.Objetivo de aprendizaje Resolver conflictos entre pares en forma guiada y aplicando estrategias diversas de resolución de problemas. A partir de la actividad anterior. aplican los siguientes pasos: 1.  ¿Cómo resultó? A la sesión siguiente los estudiantes que lo deseen pueden comentar al curso su trabajo y contar cómo resultó la solución que eligieron.
Observaciones al docente: Se recomienda mostrarse disponible para que los alumnos se acerquen y compartan sus inquietudes. elaboran una lista de formas de pedir ayuda en caso de ver.
10. recibir o ejercer violencia. A partir de la actividad anterior se pregunta a los alumnos de qué otras formas podrían haber resuelto los conflictos dramatizados.
Los estudiantes forman grupos de cinco y preparan una dramatización que ilustre un conflicto y la solución propuesta.
9. Además identifican adultos de su confianza a quienes pedir ayuda dentro del establecimiento educacional. Se presentan frente al curso. Registran en su cuaderno.
Programa de Estudio Orientación . 11. Los estudiantes invitan a algunos profesores y realizan una presentación sobre lo que han aprendido de resolución de conflictos.Cuarto Básico
7. Los estudiantes formados en grupos dibujan los pasos que han seguido para practicar la resolución de conflictos y lo exponen en forma de comics.
8. Los estudiantes.
habilidades y fortalezas (en lo familiar. afectivo. proponiéndose tareas concretas.  Identifican aspectos posibles de superar en lo personal. académico y social. Sus propuestas son tareas concretas y posibles de realizar. Las acciones que propone están de acuerdo al aspecto que debe mejorar. académico y social y proponen sugerencias para ello. (OA 1) Indicadores de evaluación sugeridos  Muestran disposición a escuchar las opiniones de otros significativos en relación a sus fortalezas y debilidades. describir y valorar sus características.
Actividad de evaluación formativa: Los estudiantes elaboran un plan de acción para mejorar los aspectos que sus profesores mencionaron que deben superar.
Criterios de evaluación: Al evaluar. Esto lo realizan en sus cuadernos y lo conversan con sus padres y/o apoderados.
Programa de Estudio Orientación . entre otros) y proponerse acciones concretas para las aspectos que requiera superar.Cuarto Básico
.  Identifican diversas soluciones o alternativas que se podrían considerar para mejorar en aspectos en los que requieran superarse. considerar los siguientes criterios:
Propone formas de superarse.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Observar.
actividades no dirigidas. tales como escuchar. describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes. ponerla en práctica. Actividad de evaluación Criterios de evaluación: formativa: Actividades No Escasamente Parcialmente Totalmente Los estudiantes seleccionan un logrado logrado logrado logrado conflicto que se esté dando en el Identifiqué un curso y listan al menos 10 posibles problema que se soluciones para resolverlo. filas. la selección de una de éstas y la implementación de la alternativa seleccionada. entre otros). trabajo en grupo.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Resolver conflictos entre pares en forma guiada y aplicando estrategias diversas de resolución de problemas.  Identifican conflictos en situaciones dadas y postulan algunas causas posibles.
Programa de Estudio Orientación . turnos de baño. Eligen esté dando en el la mejor y se comprometen a curso. Pongo en práctica la solución al problema. (OA 7) Indicadores de evaluación sugeridos  Reconocen y describen situaciones cotidianas en las cuales se generan conflictos (juego en el patio. Las soluciones que propuse tienen relación con el problema. Aplican estrategias para la resolución de conflicto incluyendo dentro de estas la identificación de alternativas de solución.Cuarto Básico
. Las soluciones son posibles de practicar.
estrategias. Se busca también que continúen desarrollando hábitos y actitudes que favorezcan el trabajo escolar y el aprendizaje y que practiquen actitudes que favorezcan la convivencia siendo empáticos. los estudiantes deberán proponer actividades. convivencia. pubertad. honestidad. vagina. directiva.
Programa de Estudio Orientación . hormonas. esfuerzo. empatía.Cuarto Básico
. y que utilicen estrategias personales de manejo emocional. pene. respeto. cambios físicos.UNIDAD 2
Propósito Durante esta unidad se espera que los estudiantes aprendan a identificar emociones experimentadas por ellos y por los demás. aprendizaje. organizarlas y asumir distintos roles y responsabilidades para lograrlas. vida saludable. También. A la vez. en el contexto de consejo de curso. pechos. se espera que puedan reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual que experimentan. durante todo el año. identificando y describiendo los cambios físicos que ocurren en la pubertad y respetando los diferentes ritmos de desarrollo. desarrollo. roles. higiene y alimentación para desarrollar una vida saludable. Por último. higiene. autocuidado. los alumnos continuarán practicando hábitos de autocuidado. Palabras claves Emociones. responsabilidad. menstruación. respetando a los otros y cuidando el ambiente de aprendizaje en el que desarrollan sus actividades escolares. violencia. sexualidad.
esperar un tiempo. escuchar a otros. Reconocen la etapa de desarrollo en que se encuentran. intimidad. identificando características propias de ella. relación entre adultos. esperar un tiempo. por medio de estrategias.
Reconocer y valorar la sexualidad como expresión de amor.). Describen diferencias entre las características de desarrollo físico del hombre y la mujer.Cuarto Básico
. importancia creciente de los pares y amigos.UNIDAD 2 Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás y practicar estrategias personales de manejo emocional (por ejemplo. escuchar al otro y considerar su impacto en los demás). Demuestran comprender que todas las personas nacen como resultado del encuentro entre un hombre y una mujer. Mencionan cambios afectivos que viven las personas como consecuencia de su desarrollo sexual (por ejemplo. vínculo e intimidad entre dos personas y como gestora de su propia vida. compañerismo. búsqueda de menor dependencia respecto de padres y cuidadores). Diferencian la relación afectiva de pareja de otros tipos de relaciones afectivas: relaciones de amistad y relaciones padres-hijos. Nombran características de la relación afectiva y de intimidad que permite la gestación de una nueva vida (por ejemplo. Identifican de qué manera las diversas formas de expresar una emoción pueden impactar positiva o negativamente a otras personas. compromiso. Distinguen entre formas apropiadas e inapropiadas de expresar emociones en una situación determinada. amor. etc. Reconocen algunas manifestaciones físicas de las emociones. (OA2) Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:  Describen las emociones que experimentan ante situaciones que los afectan negativa o positivamente.(OA 4)    
Programa de Estudio Orientación . interés por personas de otro sexo. Proponen diversas formas de expresar una misma emoción. Identifican atributos positivos que pueden estar asociados a la sexualidad humana (por ejemplo. (OA3)
 Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. Se relacionan de manera respetuosa con compañeros u otras personas que presentan un ritmo de desarrollo distinto del propio. exclusivo entre dos personas. Usan estrategias para manejar sus emociones como considerar las consecuencias de lo que harán. vinculada con el amor que siente el uno hacia el otro). describiendo los cambios físicos y afectivos que ocurren en la pubertad y respetar los diferentes ritmos de desarrollo entre sus pares. Reconocen que su propia existencia es posibilitada por la sexualidad. Nombran cambios físicos ocurridos desde la infancia hasta la actualidad.
5. (OA2)
Actividades 1. y piensen durante un minuto en las emociones que experimentaron durante la jornada. les pide qué piensen en qué lo suscitó. Al final del día. En su cuaderno escriben la situación proponiéndose alternativas de expresión si sus consecuencias no fueron buenas para ellos y/o para los demás involucrados (nos peleamos con el compañero. Luego les pregunta qué hicieron al experimentar la emoción y cuáles fueron sus consecuencias. analizan un caso específico expuesto por el profesor (relato. Los estudiantes.
Observaciones al docente: Se sugiere utilizar variadas preguntas cercanas a la realidad de los alumnos.Cuarto Básico
. Si hubo alguna predominante o más intensa. Los estudiantes enumeran acciones que puede realizar el niño para manejar su rabia por ejemplo: contar hasta 10. con el ceño fruncido y las mejillas rojas. dramatizan situaciones en las cuales los personajes experimenten diferentes emociones. miedo.Ejemplos de actividades
Objetivo de aprendizaje Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás y practicar estrategias personales de manejo emocional (por ejemplo. entre otras). Los estudiantes completan una ficha con distintas preguntas tales como: ¿Qué siento cuando…?  Peleo con mis compañeros__________________  Ayudo a mis hermanos_____________________  Estudio para las pruebas____________________  Salgo con mis papás_______________________  Invito a jugar a un amigo___________________
2. y la manera en que afectan a todas las personas. respirar profundo. frustración. divididos en grupos. Luego. Es importante que los estudiantes identifiquen y nombren específicamente lo que sienten. video u otro). decir “estoy muy enojado”. Se repite el mismo ejercicio con las diferentes imágenes . La escriben en una cartulina que decoran y la comentan con sus padres o apoderados en su casa. los demás compañeros deben responder a preguntas como ¿qué emociones experimentaban los personajes? ¿cómo lo sabes? ¿cómo lo expresaba? ¿de qué otra forma lo podría haber expresado?
Observaciones al docente: Se sugiere comentar con los alumnos que todas las emociones son válidas y es importante expresarlas de manera adecuada. escuchar al otro y considerar su impacto en los demás). me pusieron una anotación. Los estudiantes escuchan una breve explicación del docente sobre las emociones. Al terminar la representación. Los estudiantes elaboran un listado de situaciones que les hacen sentir felices. proponiendo formas alternativas de hacerlo. en el cual los alumnos identifiquen la emoción presente. 3. el docente pide a los alumnos que cierren los ojos. esperar un tiempo. una imagen de un niño muy enojado.
Observaciones al docente: Se sugiere concluir junto a los alumnos que existen muchas formas de manejar la expresión de nuestras emociones y que a veces es necesario calmarse para evitar una reacción inadecuada. la causa de esta y la forma en que la persona la expresó. 6. Los estudiantes observan láminas con imágenes de niños experimentando emociones como rabia.
4. Por ejemplo. de manera conjunta.
un día reciben una mala nota.
2. garbanzos u otros y ven cómo se gesta algo nuevo en tanto se van dando las condiciones adecuadas. A partir de esta experiencia. Los estudiantes reciben una ficha de trabajo en la que deben identificar la emoción y luego marcar si la forma de reaccionar es adecuada o no y justificar su elección. reciben un reto de parte de su mamá por no haber dejado ordenada su ropa o sus materiales) y en parejas. Ponen en común lo que han reflexionado. El docente explica cómo la sexualidad se relaciona con la vida de cada uno.
10. Los estudiantes siembran semillas en un vaso plástico con algodón.7. cuidado. y en una cartulina. la preocupación por las necesidades físicas y afectivas de la persona. Cada grupo presenta su campaña al resto de sus compañeros.).
Objetivo de Aprendizaje Reconocer y valorar la sexualidad como expresión de amor.  Juan encontró una moneda en la calle y se la tiró fuerte a un perro.
9. El docente explica que para gestar vida. y fue a pegarle al compañero que lanzó la pelota. Luego. buscan formas alternativas de reaccionar. el respeto y valoración por el otro. en las mismas parejas. Los estudiantes divididos en grupo. Los estudiantes se dividen en grupos de cinco y elaboran un collage con recortes y/o dibujos sobre que refleje una emoción elegida por ellos. Los estudiantes hacen una lluvia de ideas acerca de lo que entienden por la palabra sexualidad.
Programa de Estudio Orientación . La ficha debe tener varias situaciones como las siguientes:  Pamela recibió un pelotazo en el recreo. deben darse ciertas condiciones necesarias para su surgimiento y desarrollo. Se ponen en común las respuestas. Ponen en común sus respuestas. hacen un listado de razones de lo que significa para un ser humano estar vivo y por qué la vida es valiosa. (OA3)
1. también dudas que tengan acerca de esa palabra.
4. lentejas. comentan de qué forma reaccionarían ante estas situaciones. rabia o frustración (por ejemplo. Se pega la cartulina en la sala de clase. divididos en grupos.
Los estudiantes escuchan una situación cercana a su realidad que pueda despertar sentimientos de enojo. destaca que en el desarrollo de la vida humana la consideración de estas condiciones resulta especialmente importante. Luego. vínculo e intimidad entre dos personas y como gestora de su propia vida. como expresión de su amor. Cuelgan los collages en la sala.  Lucía. realizan una campaña publicitaria donde escriben tres razones por las que la sexualidad humana es valiosa y se debe cuidar y respetar. pierden el partido de futbol.Cuarto Básico
. el docente les pregunta: ¿cómo surge la vida de los seres humanos? El docente guía la discusión para que los estudiantes comprendan que la vida surge de un encuentro entre dos personas que permite la unión íntima de ellos. etc. Los estudiantes. A partir de la actividad anterior los estudiantes proponen y escriben tres formas nuevas de reaccionar ante las situaciones descritas. se escriben las ideas del grupo. Comentan las respuestas y las escriben en su cuaderno. variando entre porotos. y cómo la sexualidad permite la expresión del amor entre dos personas que se aman. y registra las principales observaciones en el pizarrón. obtuvo una mala nota en una prueba y fue a conversar con el profesor para saber en qué se equivocó.  Francisco recibió un dominó regalo de parte de sus padres e invitó a sus hermanos a jugar con él. Luego le pide a los estudiantes que reconozcan aquellas condiciones necesarias para el desarrollo de la vida humana (por ejemplo.
Explica al curso que lo público se realiza en presencia de varias personas y lo privado se hace en forma personal. puede ser importante en el desarrollo de esta actividad que el docente seleccione aquellas respuestas que resulten más pertinentes para identificar aquellos aspectos que permiten la valoración de la sexualidad. El docente divide el pizarrón en dos partes: público /privado. la intimidad. la caricia. su contribución para la formación de una familia. le entregan el papel al docente. Los estudiantes identifican personas por las que sienten especial afecto y cercanía y comentan cómo expresan el amor hacia ellas a través del cuerpo. el compromiso. en un papel. quien va escribiendo en la pizarra las respuestas de los estudiantes que resulten más pertinentes para reconocer el valor de la sexualidad. El docente destaca que la intimidad es algo privado y que es importante mantener dentro de ese espacio. Los estudiantes escriben algunas acciones que son propias de realizar en público y otras que son apropiadas de ejecutar en privado.
8. el docente ayuda a los estudiantes a sintetizar los principales aspectos identificados. realizan un collage sobre las características o atributos de las relaciones de amor entre dos personas. en lugar de un espacio público. y que no se va a identificar quién señala cada una de las ideas expresadas. registrándola en una hoja y después. el respeto mutuo. Luego le pide a cada pareja que den a conocer las diferencias que cada uno de ellas identificó. Para esto.
Los estudiantes escriben.Cuarto Básico
. para evitar las inhibiciones que puede haber producto de la timidez o por otros motivos. el profesor destaca los principales puntos identificados por los estudiantes.
7. El docente pide a los estudiantes que elijan una pareja (pueden ser sus propios padres.
9. la reciprocidad que existe en la relación. el interés por compartir la vida con el otro y crear un proyecto de vida en conjunto. Por otra parte. Juntando las hojas se forma el libro de las historias de amor de personas que los alumnos conozcan. A partir de las respuestas. les solicita que discutan sobre las diferencias que ven entre la relación de pareja y la relación entre padres e hijos. ¿qué les gusta compartir juntos?. 6. como la intimidad. el tipo de afecto que se tiene hacia la otra persona. divididos en grupos. ¿qué es lo que más valoran de la otra persona?. abuelos. se puede señalar que no es necesario que pongan su nombre en el papel a entregar. Cada grupo reconoce dos o tres características. y complementa aquellos que resulte pertinentes. etc.
Observaciones al docente: Es relevante que el docente resguarde la anonimato de los estudiantes al momento de escribir estas características. la sonrisa. las que desprenden de lo visto en clases y de lo expuesto por las entrevistas (realizada en la actividad anterior) y lo representa en forma de collage al resto del curso. y que permitan identificarla como un aspecto valioso en la vida de las personas. Luego. enfatizando la valoración de la relación de pareja: ¿cómo se conocieron?. la gestación de una nueva vida. El docente enfatiza que en la relación de pareja entre adultos la expresión corporal del amor es íntima y exclusiva. algún pariente u otro) para hacer una entrevista sobre su historia de amor.
10. A la mitad de los grupos les pide que discutan sobre las diferencias que existe entre la relación de pareja entre dos adultos y la relación entre dos amigos. A partir de esto. por medio del abrazo.5. sobre los aspectos que se asocian de manera positiva con la sexualidad. Los estudiantes forman pequeños grupos (de dos o tres estudiantes). etc. ¿cómo tratan de resolver sus dificultades? Cada alumno realiza la entrevista. A la otra mitad. Elaboran preguntas. ¿cómo supieron que estaban enamorados?. Los estudiantes. como por ejemplo. entre otros. la presenta al curso. entre todo el curso. Les pide que para esto consideren aspectos. la relación de amor entre la pareja.
lo cual debe respetarse siempre. A partir de la actividad anterior en la siguiente sesión los estudiantes comentan cómo les fue en la conversación con sus padres o apoderados y voluntariamente comparten algunas respuestas. Los estudiantes escuchan una explicación sobre los caracteres sexuales primarios y secundarios. Observaciones al docente: Es importante establecer con los alumnos que todos tenemos diferentes ritmos de desarrollo.
2. Los estudiantes elaboran un buzón en el que pueden depositar preguntas. evidenciando la forma en que se sienten y luego conversan en torno a la representación. sugerencias y comentarios referidos a la pubertad y los cambios que están experimentando. Algunos se desarrollan antes que otros. Observaciones al docente: Se sugiere compartir las respuestas en un clima de respeto y acogida a los comentarios de todos. 9. (OA 4)
Actividades 1. ¿Cómo puedes enfrentar esta situación de manera adecuada?. Cada grupo elige un representante que lee en voz alta el trabajo realizado. Luego presenta al curso su trabajo. ® Artes Visuales. Los estudiantes identifican aspectos físicos que diferencian el desarrollo del hombre y la mujer. Algunas preguntas orientadoras pueden ser: ¿Te has sentido alguna vez así?.Objetivo de Aprendizaje Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. los estudiantes conversan con sus padres o apoderados al respecto de los siguientes aspectos:  ¿Qué es la pubertad?  ¿Cómo va a cambiar mi cuerpo?  ¿Seguiré siendo niño?  ¿Cómo eras tú a mi edad? 7. listándolos por escrito en grupos pequeños de no más de cuatro personas. ¿Por qué crees que te sientes así?. 4. independiente de la edad que se tenga dentro de los rangos etarios correspondientes. El docente debe favorecer un clima de respeto y acogida además de guiar hacia la conclusión de que el desarrollo físico sucede con distintos ritmos en las personas. Los estudiantes observan imágenes de varios niños de su edad que presenten distintos grados de desarrollo prepuberal.
8.Cuarto Básico
. 5. entre otras. afectivos y sociales que ocurren en la pubertad y respetando los diferentes ritmos de desarrollo entre sus pares. Individualmente los alumnos responden a las preguntas ¿Cómo ha cambiado tu cuerpo desde que eras niño? ¿en qué lo notas? ¿cómo ha cambiado tu forma de pensar desde que eras niño hasta hoy? ¿en qué lo notas? Voluntariamente comentan sus respuestas en voz alta y el profesor modera la conversación en torno a que los cambios se dan en distintos tiempos en cada persona. ® Lenguaje y Comunicación. 6. Luego divididos en grupos elaboran una síntesis de lo aprendido y copian en su cuaderno. 3. Realizan una dramatización en torno a la etapa de desarrollo en que se encuentran.
Programa de Estudio Orientación . describiendo los cambios físicos. Escriben las conclusiones en su cuaderno. Observaciones al docente: Se sugiere al profesor leer todas las preguntas y preparar respuestas para la clase siguiente. Cada estudiante realiza con plasticina un retrato que lo represente y muestre cómo se ve a sí mismo en esta etapa de desarrollo. De tarea .
Los estudiantes reflexionan y determinan quiénes son sus adultos de confianza a los cuales pueden acudir en caso de tener inquietudes en relación a la sexualidad. esperar un tiempo.  Representan emociones utilizando la expresión verbal.10. Elaboré un comic donde se manifieste una emoción.
Programa de Estudio Orientación . escuchar al otro y considerar su impacto en los demás). La emoción logra expresarse de manera adecuada.   Actividad de evaluación formativa: Criterios de evaluación: Los estudiantes se autoevalúan con la siguiente tabla. Individualmente cada alumno puede plantear se las siguientes preguntas:  ¿con qué adulto me siento cómodo y seguro?  ¿qué personas adultas de las que conozco me inspiran confianza?  ¿a quién o quienes podría recurrir si necesito ayuda o tengo dudas?
Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás y practicar estrategias personales de manejo emocional (por ejemplo. Realizan un comic presentando una Indicadores/criterios En De Totalmente situación en la cual se expresen desacuerdo acuerdo de acuerdo emociones de forma adecuada. corporal y facial.Cuarto Básico
. (OA 2) Indicadores de evaluación sugeridos  Distinguen entre formas apropiadas e inapropiadas de expresar emociones en una situación determinada. El diálogo entre los personaje y las expresiones representan la emoción elegida.
entre los demuestra de la
Realizan una dramatización en torno a la etapa de desarrollo en que se encuentran y luego conversan en torno a ella. Algunas preguntas orientadoras pueden ser: ¿Te has sentido alguna vez así?. ¿Por qué crees que te sientes así?.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. Indicadores/Criterios En De desacuerdo acuerdo La dramatización refleja la etapa de desarrollo en que se encuentran. importancia creciente de los pares y amigos.
Programa de Estudio Orientación . El diálogo personaje característica pubertad.
Las expresiones de los personajes manifiestan la etapa en que se encuentran. entre otras. describiendo los cambios físicos y afectivos que ocurren en la pubertad y respetar los diferentes ritmos de desarrollo entre sus pares.Cuarto Básico
.  Reconocen la etapa de desarrollo en que se encuentran. identificando características propias de ella. ¿Cómo puedes enfrentar esta situación de manera adecuada?. Actividad de evaluación formativa: Criterios de evaluación: Los estudiantes se autoevalúan con la siguiente tabla. interés por personas de otro sexo.(OA 4) Indicadores de evaluación  Mencionan cambios afectivos que viven las personas como consecuencia de su desarrollo sexual (por ejemplo. búsqueda de menor dependencia respecto de padres y cuidadores).
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pena. alegría) y distinguir diversas formas de expresarlas. escuchar al otro y considerar su impacto en los demás).
OA2 Identificar emociones experimentadas por ellos y por los demás (por ejemplo. describir y valorar las expresiones de afecto y cariño.
OA2 Identificar emociones experimentadas por ellos y por los demás (por ejemplo. rabia. fortalezas y aspectos que requiera superar. OA2 Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás. pena. entre otros) y proponerse acciones concretas para los aspectos que requiera superar. escuchar al otro y considerar su impacto en los demás). 2° básico OA1 Observar. que aprecia en sí mismo y en los demás. formas de relacionarse y expresar afecto a los demás. sus habilidades e intereses. vínculo e intimidad entre dos personas y como gestora de su propia vida. que dan y reciben. que dan y reciben. compartir tiempo. académico y social. esperar un tiempo. escuchar a los demás. considerando el posible impacto en sí mismo y en otros. describir y valorar sus características personales. académico y social. afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestación de estos en las motivaciones. habilidades y fortalezas (en lo familiar. miedo. dar y recibir ayuda). y practicar estrategias personales de manejo emocional (por ejemplo. 6° básico OA1 Demostrar una valoración positiva de sí mismo reconociendo habilidades.
OA3 Observar. escuchar a los demás. en los ámbitos familiar. 5° básico OA1 Demostrar una valoración positiva de sí mismo reconociendo habilidades. fortalezas y aspectos que requiera superar. escolar y social (por ejemplo. describiendo los cambios físicos. 4° básico OA1 Observar. en los ámbitos familiar. OA2 Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás. afectivo. afectivo. describir y valorar sus características personales. describir y valorar las expresiones de afecto y cariño. alegría) y distinguir diversas formas de expresarlas. que aprecia en sí mismo y en los demás. describir y valorar sus características. formas de relacionarse y expresar afecto a los demás. habilidades y fortalezas (en lo familiar. OA3 Reconocer y valorar la sexualidad como expresión de amor. escolar y social (por ejemplo.
OA2 Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas. dar y recibir ayuda).
OA3 Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. describiendo los cambios físicos.
OA3 Observar. compartir tiempo. y practicar estrategias personales de manejo emocional (por ejemplo. 3° básico OA1 Observar. OA3 Reconocer y valorar la sexualidad como expresión de amor. afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestación de estos en las motivaciones. esperar un tiempo. miedo.
OA3 Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. considerando el posible impacto en sí mismo y en otros. sus habilidades e intereses.PROGRESIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ORIENTACIÓN DE 1° A 6° BÁSICO
Eje 1° básico OA1 Observar. describir y valorar sus características. vínculo e intimidad entre dos personas y como gestora de su propia vida. rabia. entre otros) y proponerse acciones concretas para los aspectos que requiera superar.
Programa de Estudio Orientación – Cuarto Básico
OA2 Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas.
evitando exponer información personal.
OA4 Practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado:  mantener una comunicación efectiva con la familia o adulto de su confianza  resguardar la intimidad.AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD (3° A 6°) AFECTIVIDAD (1° Y 2°)
OA 4 Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual. libros y páginas de internet especializadas)  realizar un uso seguro de redes sociales
. describiendo los cambios físicos y afectivos que ocurren en la pubertad y respetar los diferentes ritmos de desarrollo entre sus pares. evitando exponer información personal. protegiéndose de manifestaciones de índole sexual inapropiadas)  seleccionar y acudir a fuentes de información confiables respecto a la sexualidad (personas significativas. (por ejemplo. fotos íntimas a través de redes sociales. (por ejemplo. fotos íntimas a través de redes sociales. libros y páginas de internet especializadas)  realizar un uso seguro de redes sociales
OA4 Practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado:  mantener una comunicación efectiva con la familia o adulto de su confianza  resguardar la intimidad. protegiéndose de manifestaciones de índole sexual inapropiadas)  seleccionar y acudir a fuentes de información confiables respecto a la sexualidad (personas significativas.
recreación y actividad física  hábitos de alimentación  resguardo del cuerpo y la intimidad  la entrega de información personal  situaciones de potencial abuso  consumo de drogas
OA5 Identificar y practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso. identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo. marihuana).
. tabaco. alcohol.
OA5 Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo. como mantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. tabaco. recreación y actividad física  hábitos de alimentación  resguardo del cuerpo y la intimidad  la entrega de información personal
OA4 Identificar y practicar en forma guiada conductas protectoras y de autocuidado en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso. marihuana). recreación y actividad física  hábitos de alimentación  resguardo del cuerpo y la intimidad  la entrega de información personal
OA4 Identificar y practicar en forma guiada conductas protectoras y de autocuidado en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso. recreación y actividad física hábitos de alimentación resguardo del cuerpo y la intimidad la entrega de información personal situaciones de potencial abuso consumo de drogas
OA4 Identificar y practicar en forma guiada conductas protectoras y de autocuidado en relación a:  rutinas de higiene  actividades de descanso. identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo. como mantener hábitos de vida saludable y aprender a manejar el stress. alcohol.
despedirse. reconciliarse. nacionalidad. respetar turnos.
OA6 Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos como escuchar al otro. ayudar al que lo necesita). nacionalidad. etc.
OA5 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. pedir por favor) actuar en forma respetuosa (por ejemplo. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación ya sea por etnia. despedirse. prestarse útiles. género. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación ya sea por etnia. que favorezcan la convivencia. rutinas y pertenencias) compartir con los pares (por ejemplo.
OA7 Resolver conflictos de convivencia en forma autónoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolución de problemas. prestarse útiles. reconciliarse. saludar. rutinas y pertenencias) compartir con los pares (por ejemplo. como:  actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo.
. como:  actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo. jugar juntos. género. religión. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación ya sea por etnia. saludar. que favorezcan la convivencia. y aplicar estrategias diversas de resolución de problemas tales como escuchar. que favorezcan la convivencia. buscar un acuerdo. pedir por favor)  evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación ya sea por etnia.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje
OA6 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. religión. escuchar. como:  actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo. nacionalidad. respetar turnos. escuchar.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje
OA6 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. saludar.
OA7 Resolver conflictos de convivencia en forma autónoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolución de problemas. ponerse en su lugar. y aplicar estrategias diversas de resolución de problemas tales como escuchar. despedirse. jugar juntos. etc. religión. saludar. etc.
OA6 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. buscar un acuerdo. saludar.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje
OA6 Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos como escuchar al otro. ponerse en su lugar. género. como:  actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)  utilizar un buen trato (por ejemplo. despedirse. como:  utilizar formas de buen trato (por ejemplo. religión. saludar.
OA5 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. como:  utilizar formas de buen trato (por ejemplo. despedirse. que favorezcan la convivencia. que favorezcan la convivencia. describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes.  respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente  prestar ayuda especialmente a quien lo necesite  respetar el ambiente de aprendizaje OA7 Resolver conflictos entre pares en forma guiada. describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes. nacionalidad. género. despedirse. pedir por favor) actuar en forma respetuosa (por ejemplo. etc. que favorezcan la convivencia.
OA6 Resolver conflictos entre pares en forma guiada.OA5 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto. ayudar al que lo necesita).
describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia. describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia. ayudar en el orden de la casa y sala de clases)
OA8 Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso:  planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo  organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad  asumiendo y cumpliendo responsabilidades  participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados  respetando los derechos de los demás. pares).  evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso
. entre otros  estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas. las personas que los componen y sus características y participar activamente en ellos (por ejemplo. curso. las personas que los componen y sus características y participar activamente en ellos (por ejemplo. curso. pares). sin discriminar en la distribución de roles y responsabilidades. ayudar en el orden de la casa y sala de clases)
OA7 Reconocer.  evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso
 asumiendo y cumpliendo responsabilidades  participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados  respetando los derechos de los demás. entre otros  estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas. sin discriminar en la distribución de roles y responsabilidades.PARTICIPACIÓN Y PERTENENCIA
hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses. organizando su tiempo
anticipación. tales como:  establecer metas de aprendizaje
anticipación. hábitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses.
OA8 OA8 Practicar hábitos y Manifestar hábitos y actitudes que actitudes de esfuerzo favorezcan el proceso e interés que de aprendizaje como: favorezcan el  traer y cuidar los aprendizaje. y el trabajo de otros   evitar el plagio y la copia preguntar y buscar información sobre temas de su interés desarrollar actividades en relación a sus propios intereses
OA9 Manifestar hábitos y actitudes de esfuerzo e interés que favorezcan el aprendizaje. tales como:  establecer metas de aprendizaje
OA9 Practicar en forma autónoma y perseverante. como: útiles escolares  asistir  mantener el orden puntualmente a de la sala de clases y cumplir a clases y tiempo con los materiales trabajos pedidos  identificar los nuevos  organizar su tiempo aprendizajes y sus útiles adquiridos para incentivar la  respetar el estudio motivación. como:  asistir puntualmente a clases y cumplir a tiempo con los trabajos pedidos  organizar su tiempo y sus útiles  respetar el estudio y el trabajo de otros  evitar el plagio y la copia  preguntar y buscar información sobre temas de su interés  desarrollar actividades en relación a sus propios intereses
OA9 Practicar en forma autónoma y perseverante.TRABAJO ESCOLAR
OA8 Practicar hábitos y actitudes que favorezcan el proceso de aprendizaje como:  traer y cuidar los útiles escolares  mantener el orden de la sala de clases y materiales  identificar los nuevos aprendizajes adquiridos para incentivar la motivación. organizando su tiempo
la suma y la restaPrueba de Libro Soloman TERCERO BasicoEVALUACIÓN CIENCIAS NATURALESPrueba de Lectura Al Mal Tiempo Mala Cara DocxPLANIFICACIÓN2 Risolina risueña.PLANIFICACIÓN2 Risolina risueña.Rúbrica Para Evaluar Producción de Textos NarrativosCarrera de La Gramáticar Brica Para Evaluar La Producci n de Un Texto Expositivo61471 Pautas Evaluación&2Completa Con El NombreActividades Santillana - PrimariaRepasemos La Estructura Del PoemaPuzzle Cuerpo HumanoPara Armar Cuerpos 3d 1Articles-24254 Recurso PDFLeyenda Tanabata Clase 27fileOda a La Alcachofa 1Pablo NerudaLibro de Ortografia-2 SantillanaEL DUENDE Y EL BÚHOGuía Escritura y Lectura de Números Del 0 Al 100 2Números OrdinalesGu í a Vacaciones MeEl Diálogo 1
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