Source: https://es.scribd.com/doc/72161686/curriculo-bolivariano
Timestamp: 2017-12-18 22:25:45+00:00

Document:
Cargado por y3nny7
……..……...... 3....……..1.…...5..2.......2...Orientaciones Teóricas………………….……..Educación Inicial Bolivariana…………….………. 3...2. 3.1.…….Evolución de la construcción curricular………...2.Educación de Jóvenes Adultos y Adultas……... 7 11 15 21 24 24 24 25 27 29 30 32 33 33 36 36 36 39 42 44 48 52 52 53 ... 3....…….…..6.………… A manera de Presentación…………………………….. 2....………..Orientaciones sociológicas.2.1.2...Características……….....1. 1.2...…… 3.…….....Orientaciones Organizativas……….2.2. 3. 3.…....…...1.....Orientaciones educativas…..Orientaciones legales……………...2..Índice Prólogo………………………………………………………..….2. 2.…….Educación Secundaria Bolivariana……….2.Principios……………………...…….1.2... 3.………..……………………...5...…….1.………………..4.…..…...........…………….1. 2....……..…………….…. 2.2. 2.2........2.Subsistemas…………………………..…..Estructura…………………………………………....…...1.....Sistema Educativo Bolivariano………………………...….2.4..….Orientaciones filosóficas…………..Educación Intercultural……………………..2.….2..Educación Especial……………………….….… 2...Orientaciones epistemológicas……..…..……… 3..………..2.Educación Primaria Bolivariana………….... 3..….…….….Características……………........Pilares de la Educación Bolivariana……………………. 2..3.. 2..2....1...2...1.…..………… 3..3.…… 2..Currículo Nacional Bolivariano……………………….. 3.2.
4.3..2.2..……....2.. 68 3.Objetivos…………………. 3..3..2...2.5.……….3..Organización de los aprendizajes…....……..2..………….2... 64 3.……...….2...5.3.....……... 67 3...2..…….2.3.5. 70 3..2.2..3.. 3.……......3..……………..…….Componentes………….Perfil del maestro y la maestra……. 67 3.Enfoque crítico…….…….Mallas curriculares………....3.…….3.………… 55 56 58 61 64 64 64 3...2. 3.…….……………….2...3..3..……….……….....Funciones…………….…. 71 3..2..5..3....………...……… 64 3..5.2.5...........Evaluación de los aprendizajes…...3..5....4....……….3.... 3.Características…….7.….Orientaciones funcionales…………….6.2.…….………………...2.. 68 3...1..Evaluación cualitativa….……….4....3.2.Áreas de aprendizaje...2.5...6.5.2.2.…...Perfil del egresado y la egresada…..2. 3..2.2..... 69 3..1..2....La evaluación en el Sistema Educativo Bolivariano…….5.….5.....3.Ejes integradores……………..Principios……........Evaluación cuantitativa………. 3..3.5.Formas…………...3.…… 71 3...Tipos………………...1..6.3..... 72 Referencias Bibliográficas……………………………... 71 3.6... 75 .………..
profesores y profesoras universitarias. la unidad de la América.Prólogo Colocamos en sus manos el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano de Venezuela. círculos de profesionales y técnicos y constituye uno de los más importantes esfuerzos colectivos de maestros. psicológicas. Este importante compromiso lo hemos asumido con profundo respeto y valoración tanto por la diversidad multicultural y multiétnica de Venezuela. maestras. el Currículo Nacional Bolivariano (CNB). en los susbsistemas que le competen al Ministerio del Poder Popular para la Educación. el CNB que aquí presentamos no sólo es la tarea de un grupo. jóvenes. comunidades educativas y organizaciones populares. niñas. congresos pedagógicos. la justicia. entre otros. sociales. así como de funcionarios del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE). científicas y humanistas con las cuales se implementará la formación de los niños. estudiantes. filosóficas. como por los más altos principios y valores que han moldeado nuestra nacionalidad venezolana. la igualdad. con los cuales se cimentó la independencia de Venezuela en 1811 y se fundó nuestra Primera República. metodológicas. lo más importante es que ha sido hecho por venezolanos y venezolanas de 7 . como son la libertad. la paz. proyecto de gran envergadura porque dicta las bases históricas. sino que resume todo lo realizado y documentado por diversos textos y evaluaciones. la fraternidad. adultos y adultas de nuestro país. políticas. pedagógicas. docentes de aula. culturales. Sin embargo. el bien común. Todo currículo es el producto del trabajo de un equipo.
sólida formación académica. Aspiramos a que la puesta en práctica del Currículo Nacional Bolivariano en las distintas aulas. presentes y futuras generaciones de ciudadanos y ciudadanas de toda la Patria. el esplendor. Francisco de Miranda. con conciencia de sus raíces históricas y de la realidad del país. la prosperidad. políticas. con sensibilidad social y mucho amor por las pasadas. Ya la veo servir de lazo. con admiración y pasmo. extendiéndose sobre sus dilatadas costas. características. mi imaginación se fija en los siglos futuros. Ezequiel Zamora. ya la veo distribuyendo por sus divinas plantas la salud y la vida a los hombres dolientes del antiguo universo. sociales. ya la veo enviando a todos los recintos de la tierra los tesoros que abrigan sus montañas de plata y de oro. culturales de ilustres venezolanos y venezolanas. no es de extrañar que los principios. orientaciones. la vida que ha recibido esta vasta región. perfiles. de amplia experiencia pedagógica-docente. sin excepción ni exclusión. y observando desde allá. cumpliendo así con el sueño de Bolívar plasmado en el Discurso de Angostura (1819): Volando por entre las próximas edades. Simón Bolívar. pedagógicas. En consecuencia. componentes y metodología de aprendizaje del Currículo Nacional Bolivariano estén fundamentados en las ideas y praxis libertadoras. filosóficas. 8 . a fin de que se proyecte con el impulso que se requiere para generar las transformaciones que Venezuela necesita y se convierta nuestro país en ejemplo para el mundo. de centro. y de eminentes pensadores. pedagogos y pedagogas de América Latina y el mundo. me siento arrebatado y me parece que ya la veo en el corazón del universo. propósitos. Luis Beltrán Prieto Figueroa y Belén Sanjuán. de emporio a la familia humana. se nutra de los aportes de todos los venezolanos y todas las venezolanas. y que nuestra Patria reúne con prolongados y anchurosos canales. como Simón Rodríguez. entre esos océanos que la naturaleza había separado.
maestros.ya la veo comunicando sus preciosos secretos a los sabios que ignoran cuán superior es la suma de las luces a la suma de las riquezas que le ha prodigado la naturaleza. coronada por la gloria. Adán Chávez Frías Ministro del Poder Popular para la Educación 9 . Maestras. mostrar al mundo antiguo la majestad del mundo moderno. empuñando el cetro de la justicia. compatriotas y amigos los invitamos a leer. Ya la veo sentada sobre el trono de la libertad. profesores. analizar y apropiarse del Currículo Nacional Bolivariano como una propuesta sincera y auténticamente venezolana. estudiantes. profesoras. estudiar. que pretendemos recorra toda la Patria con la misma fuerza libertadora de Moral y Luces y los mismos colores de nuestra Bandera Nacional.
participativa. en un Estado democrático de derecho y de justicia. Discurso de Angostura (1819) La República Bolivariana de Venezuela vive momentos de profundas transformaciones.A manera de presentación "La educación popular debe ser el cuidado primogénito del amor paternal del Congreso. territorial e 11 . pluricultural. Simón Bolívar. establece la educación integral para todos y todas como base de la transformación social. convivencia. cuyos principios están definidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) de 1999. cooperación. Moral y luces son los polos de una República. Asimismo. plurilingüe e intercultural. virtudes y valores de libertad. orientadas a la consolidación de una sociedad humanista. democrática. sino que quiere ser virtuoso". la CRBV orienta el proceso de refundación de la República como fin supremo del Estado y plantea la formación de un ciudadano y una ciudadana con principios. En efecto. solidaridad. protagónica. unidad e integración. moral y luces son nuestras primeras necesidades… La idea de un pueblo que no se contenta con ser libre y fuerte. económica. multiétnica. política. que garanticen la dignidad y el bienestar individual y colectivo.
Sobre la base de lo antes expuesto y en consonancia con el Plan Septuanual 2001-2007. A su vez. otorgando al Estado la responsabilidad de asumirla como una función indeclinable. flexible 12 . sistematización y construcción curricular. Esta visión de la educación. le corresponda al Ministerio del Poder Popular para la Educación la rectoría de la misma. Con el fin de alcanzar estos propósitos. concluyéndose que la misma fortaleció los valores propios del sistema capitalista: el individualismo. y Educación Intercultural Bilingüe) y las Misiones. discusión. el Estado venezolano diseñó e implementó políticas educativas para dar respuestas al nuevo modelo político-social del país y asegurar la inclusión. como medio para garantizar la inclusión de todos los grupos sociales. Escuelas Técnicas Robinsonianas. el egoísmo. desconoció el derecho a la educación de los pueblos indígenas y las comunidades en condiciones vulnerables. liberadora y dignificante. se fue avanzando en la revisión. en los subsistemas que son propios de su competencia. el consumismo y la competencia feroz. signado por el paradigma cognitivista que favoreció la fragmentación del conocimiento. comenzó a prefigurarse en el inicio del proceso de revisión de las políticas educativas del país en el año 1999 en el marco de la denominada Constituyente Educativa. permanencia. en la cual se valoró el impacto y alcance de la reforma curricular de 1997. prosecución y culminación de los estudios en todos los niveles educativos. con un enfoque abierto. al mismo tiempo que se evidenció un currículo no contextualizado. promovió la privatización de la educación. lo cual implica avanzar hacia una educación emancipadora. con el consecuente aumento de los niveles de exclusión social. Liceos Bolivarianos. la intolerancia.internacional. en el marco de los principios constitucionales. De allí que. En este contexto. se generaron dos grandes estrategias: los proyectos bandera (Simoncitos. Escuelas Bolivarianas.
Simón Bolívar y Ezequiel Zamora. las bases de la actual consolidación curricular. así como de pedagogos y pedagogas venezolanos. Belén Sanjuán y Paulo Freire. sobre la experiencia diaria. a través del presente documento se presenten las líneas orientadoras metodológicas que dan coherencia y pertinencia al proceso educativo propio del modelo de sociedad que estamos construyendo. Desde esta perspectiva y a la luz de las ideas de estos insignes pensadores. proceso que permitió que los maestros y maestras del país cimentarán. sustentada en el preámbulo de la CBRV. sin dejar de considerar los aportes de los paradigmas psicológicos aplicados a la educación. 13 . único camino para construir un país en el que reine la justicia social. latinoamericanos y latinoamericanas como Luis Beltrán Prieto Figueroa. integral y permanente. concretar una aproximación del currículo de Educación Inicial. De allí que. la Educación Bolivariana se concibe como un proceso histórico-social. a partir de la sistematización del Proyecto Simoncito. el diálogo con estudiantes y comunidades y atendiendo los aportes de los tres Congresos Pedagógicos realizados. la igualdad y la hermandad. lográndose. venezolanas. fundamentada en las ideas emancipadoras de Simón Rodríguez.y contextualizado.
familia y comunidad.Pilares de la Educación Bolivariana "El Estado interviene. Luis Beltrán Prieto Figueroa (1947) Sobre la base de la concepción de Simón Rodríguez acerca de la educación. según su doctrina política. donde se consideran las experiencias educativas que conllevan al desarrollo de conocimientos. vista como un proceso colectivo e integrador y. niñas. adultos y adultas son asumidos en su integralidad y complejidad. la sociedad en su proceso dinámico de aprenderdesaprender-aprender hace de la educación un proceso en permanente construcción. esa educación". la práctica del trabajo liberador y el contexto históricosocial. por derecho propio en la organización de la educación del país. valores. adolescentes. A partir de las consideraciones anteriores. virtudes.1. En consecuencia. a la sociedad. habilidades y destrezas en cada una de éstas. de los aportes realizados por distintas organizaciones vinculadas con la educación a nivel nacional e internacional y los postulados del pensamiento Robinsoniano. como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas. se establecen cuatro pilares fundamentales 15 . Bolivariano y Zamorano. la Educación Bolivariana se define como un proceso político y socializador que se genera de las relaciones entre escuela. actitudes. y orienta. la interculturalidad. donde los niños.
Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar. es preparar a los nuevos republicanos y las nuevas republicanas para afrontar exitosamente las exigencias sociales y personales de cada etapa 16 . surge el pilar de la educación Aprender a Crear. De allí que. De la frase inventamos o erramos. humanista y ambientalista: Aprender a Crear. es decir. Aprender a Convivir y Participar. lo cual supone fortalecer y desarrollar cualidades creativas en el y la estudiante. leyes y propiedades estudiadas para aplicarlos en la solución de nuevos problemas científicos y sociales. pronunciada por Simón Rodríguez en 1828. con autonomía creadora. la incentive a través de un sistema de experiencias de aprendizaje y comunicación. así como una actitud emprendedora para poner en práctica nuevas y originales soluciones en la transformación endógena del contexto social-comunitario. Desde esta perspectiva. experiencias y vivencias con la naturaleza. lo cual implica favorecer que el y la estudiante se apropien de los métodos y procedimientos que pueden utilizarse a partir de las teorías. es un ser que vive y se desarrolla en relación con otras personas y el medio ambiente. en un clima de respeto a las ideas y convivencia. transformadora y con ideas revolucionarias. para desarrollar la creatividad el maestro y la maestra deben valorarla y desarrollar los aprendizajes desde una práctica creadora. en ambientes sociales que permitan relaciones armoniosas. a innovar. La intención es promover la formación del nuevo republicano y la nueva republicana.para el desarrollo integral del nuevo ser social. a ser originales y libertadores y libertadoras. así como de trabajo cooperativo. planteamiento sustentado en el hecho de que el ser humano. Este pilar esta íntimamente relacionado con el principio de aprender a hacer. lo que puede alcanzarse si durante el desarrollo del proceso se propicia el redescubrimiento de esos procedimientos y la posibilidad de su aplicación en diferentes contextos. el fomento de la creatividad se logrará en la medida que la escuela. en relación con el contexto histórico-social y cultural.
la participación «…del pueblo en la formación. en el planteamiento: «…el hombre no podrá ejercer su derecho a la participación a menos que haya salido de la calamitosa situación en que las desigualdades del subdesarrollo le ha sometido» (Freire: 2002). encuentra su sustento filosófico. formales. mediante el ejercicio efectivo de su papel de contralora social. inicialmente. como máximas del ser o sujeto social: sociabilidad es el objetivo de la educación. planteamiento que explica la necesidad de superar el concepto de representatividad con el cual se colonizó al pueblo venezolano y se castró su ser político y ciudadano. el sujeto social de las luces y virtudes es el hombre y mujer en sociedad. comprometida con el desarrollo de las políticas sociales y garante de su adecuada implementación. como «…medio necesario para lograr el protagonismo que garantice su completo desarrollo. autoritarias o aisladas. Por lo tanto. heredadas de sistemas educativos anteriores. Otro pilar que sustenta la formación del nuevo republicano y la nueva republicana.. Este. promoviendo por el contrario. para lo cual se debe fomentar una educación en. y de acuerdo a lo previsto en el artículo 62 de la Constitución Nacional. 17 .que las luces que se adquieren con la experiencia han hecho pensar…que el único medio de establecer la buena inteligencia. en medio del actual contexto político-social. ejecución y control de la gestión pública». Ello supone. También este pilar se sustenta en los postulados de sociabilidad. es Aprender a Convivir y Participar.. la necesidad de formar una nueva ciudadanía con conciencia social. generalización y amor propio de Simón Rodríguez. mientras que la generalización es la inclusión de todos y todas en la sociedad a través de los procesos educativos. tanto individual como colectivo».de la vida. el nuevo republicano y la nueva republicana se formarán bajo las fórmulas Robinsonianas de: . por y para el trabajo. lo cual se opone a las acciones academicistas.
todo ello. Carecen de la idea fundamental de la asociación. El tercer pilar en que se apoya la Educación Bolivariana es Aprender a Valorar. razonar. la controversia y la coincidencia de significados. desde una ética social. sin estudiarlo. dicho pilar debe propiciar procesos que se den en colectivo. que conlleven a la interacción. sino virtuoso» (Simón Bolívar: 1819). pero están muy lejos de creer que su sociedad no es más que un conjunto por agregación. conocedor y comprometido con su entorno sociocultural. El desafío es transformar la escala de valores capitalistas por una centrada en el ser humano. como lo es la sangre en el cuerpo de cada individuo asociado. discernir. con el cual fue mutilado el ser humano. para lograr la configuración de un nuevo ser social. porque en ninguna parte se les ve aislados… Todos saben esto. negándole una de las virtudes más hermosas que lo caracterizan. Es una circulación del espíritu de UNION. pero… la circulación empieza con la vida (Sociedades Americanas: 1828). con el cual se da vida al planteamiento del Libertador Simón Bolívar de que «renovemos la idea de un pueblo que no sólo quería ser libre. para que todos piensen en él". dialogar y mediar.es hacer que TODOS PIENSEN en el bien común y que este bien común es la REPÚBLICA (Tratado de Luces y Virtudes Sociales: 1840). No es menester decir que los hombres viven juntos. que es "Pensar cada uno en todos. Aprender a Valorar significa. como es la capacidad de 18 . entonces. Además. tomar conciencia de la importancia de las acciones colectivas y desarrollar habilidades para caracterizar. entre socios. corresponsable y protagónico en el diagnóstico y solución de los problemas de su comunidad a través de la creación colectiva. trascender el colonialismo eurocéntrico capitalista. la discusión.
sin visión de país. vinculadas con los valores de las relaciones afectivas signadas por la cooperación y la solidaridad. a través de las cuales transformar el pensamiento lineal. es necesario promover espacios y proveer experiencias para que los y las estudiantes aprendan a reflexionar sobre las acciones. reflexivo. dolores y carencias. superando con ello las estructuras cognitivas y conceptuales propias del viejo modelo educativo. lo cual implica dirigir acciones para formar a un nuevo republicano y una nueva republicana con sentido crítico. Por lo tanto. actuando en consecuencia para transformar su realidad. la reflexión crítica y el diálogo. empleando como principal estrategia para fomentarlos. en un pensamiento crítico y creativo. implica el desarrollo de valores. desde diferentes puntos de vista. este pilar promueve el aprender a conocer. Para ello. la independencia intelectual y la inteligencia" (Martí: 2001). cultura política. lo cual implica preparar al nuevo republicano y la nueva republicana para apropiarse 19 . en tanto se concibe como la generación de nuevos escenarios y la producción de alternativas de acción. considerar. el trabajo voluntario. De allí que. el cual pretendió generar ciudadanos acríticos y ciudadanas acríticas. Ello. y a partir de la interpretación del pensamiento Martiano de que "…la unidad de lo sensible y lo racional es un método para depositar la creatividad. participativo.reconocerse en sus congéneres y de sentir solidaridad con sus sufrimientos. se define el pilar Aprender a Reflexionar. sus significados y reconstruir los conocimientos desde una óptica ajustada al contexto socio-históricocomunitario donde se dan las acciones. situaciones o realidades en las cuales interactúan. sin interés por el quehacer político y sus implicaciones en el desarrollo económico y social de los pueblos. conciencia y compromiso social. máxima expresión de la concienciación social. además de la dialéctica. actitudes y virtudes propias de la democracia plena. Aprender a Reflexionar trasciende el aprendizaje de informaciones. Finalmente.
y con visión internacionalista e integracionista. regional. Estos pilares. donde éstos y éstas se relacionan con su contexto histórico-cultural.independientemente de los avances de la ciencia. con criterio enriquecedor y transformador de las ideas que se asimilan en beneficio de la comunidad donde se desarrollará. se asumen como elementos flexibles que orientan los componentes de las áreas de aprendizaje y los ejes integradores. a través del desarrollo de procesos de aprendizajes en colectivo. desde una perspectiva latinoamericana. en forma reflexiva. La tarea es lograr comprender el carácter social del conocimiento y la forma en que estos son utilizados en las diferentes culturas. creativos. como medio para garantizar la seguridad y soberanía alimentaria. así como de la importancia del desarrollo económico del país desde las diferentes formas de propiedad. transformándose en ciudadanos y ciudadanas humanistas. nacional e internacional. desde una perspectiva social. así como de los elementos correspondientes a su cultura local. aptitudes y valores acerca del hacer científico. para ser capaces de transferir en la vida cotidiana esas formas de conocer a los problemas sociales. 20 . conscientes de la diversidad y la pluriculturalidad del país. políticos y ambientales. y ambientalistas. con actitudes. caribeña y universal. orgullosos de sus costumbres y acervos culturales y conocedor de la nueva geometría territorial y su dinámica. La Educación Bolivariana promoverá el dominio de las formas en que se obtienen los conocimientos en su devenir histórico y en los diversos contextos socio-culturales. con amor a la Patria. la técnica y la tecnología. facilitando las experiencias de aprendizaje inter y transdisciplinarias que permitan formar al nuevo republicano y la nueva republicana.
y Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana. hasta alcanzar su formación para la vida como seres comprometidos con la transformación de la sociedad en que se desarrollan. en el marco del proceso revolucionario. Adultos y Adultas (incluye la Misión Robinson 1 y 2 y la Misión Ribas). políticas. asegurando. programas y proyectos estructurados e integrados entre sí. que orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano. persigue garantizar el carácter social de la educación a toda la población venezolana desde la rectoría del Estado venezolano. Educación Secundaria Bolivariana.2. la Constitución Nacional establece que «…la educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las 21 . La integración de estos subsistemas permite crear. en la medida en que está compuesto por un conjunto orgánico de planes. Educación Especial. desde las primeras edades. En este sentido.Sistema Educativo Bolivariano "El primer deber del Gobierno es dar Educación al pueblo". la atención de los niños y las niñas. ejercida por intermedio del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE). Decreto sobre Fomento de la Enseñanza Pública. de 1° a 6° año). Simón Bolívar. en los siguientes subsistemas: Educación Inicial Bolivariana (niveles Maternal y Preescolar). Educación Primaria Bolivariana (de 1º a 6º grado). un modelo de equilibrio social que hace posible cumplir el precepto constitucional de garantizar una educación integral para todos y todas. Educación Intercultural y Educación de Jóvenes. de 1° a 5° año. en sus dos alternativas de estudio (Liceo Bolivariano. Bolivia (1825) El Sistema Educativo Bolivariano (SEB) constituye un elemento primordial para la construcción del modelo de la nueva República.
El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de la paz. con impacto a nivel nacional e internacional. En consecuencia. Por ello. con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. 6. . Bolivariano y Zamorano y la formación para la defensa de la soberanía nacional. que permita el análisis de la realidad para transformarla desde una nueva conciencia crítica. y con una visión latinoamericana y universal…» (Art. 3. consciente y solidaria en los procesos de transformación social. solidario. El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC‘s). 4. desde un enfoque social. El desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo. 5. en igualdad de derechos. 102).corrientes del pensamiento. el SEB favorece la progresividad curricular y pedagógica entre los diferentes subsistemas. de allí que. deberes y condiciones. El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas. creativo y autodidacta. crítico. protagónica y corresponsable. De igual manera. los fines y principios del SEB establecen que la institución educativa debe promover: 1. tenga la responsabilidad de formar a las nuevas generaciones de republicanos y republicanos. La formación de un ser humano integral social. 22 2. orientado por los principios éticos y emancipadores del pensamiento Robinsoniano. consustanciados con los valores de la identidad nacional. el mismo está dirigido a la concienciación de la nueva ciudadanía. La participación democrática. en una sociedad caracterizada por contradicciones propias de la realidad venezolana.
a la solución de problemas y el desarrollo endógeno-comunitario. 11. en general. 8. con una visión latinoamericana. El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo endógeno y sustentable. goce o ejercicio en condiciones de igualdad. al trabajo. 9. El desarrollo de una conciencia patriótica y republicana consustanciada con la identidad local. tal como lo establece la Constitución Nacional. a la educación. sin discriminaciones fundadas en la raza. el sexo. de los derechos y libertades de toda persona. 23 . tengan por objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento. regional y nacional. por y para el trabajo productivo y liberador.7. protagónica y corresponsable. a la justicia y a la igualdad social. niña. La formación y consolidación de actitudes y valores para la libertad. que contribuya con el adecuado uso de la ciencia y la tecnología. caribeña y universal. 10. adulto y adulta para elevar su calidad de vida. la solidaridad. 14. joven. El rescate de la memoria histórica. a la cultura. La formación en. 12. La formación integral del niño. de manera que se asegure el derecho a la vida. el credo. el bien común. El discernimiento de la información veraz y oportuna proveniente de los medios de comunicación alternativos y de masas. la independencia. para el fortalecimiento de la identidad venezolana. entendidos como instrumentos para el fortalecimiento de la democracia participativa. la integridad territorial y la convivencia. 13. El fortalecimiento y valoración de la interculturalidad y la diversidad cultural. adolescente. la condición social o aquellas que.
flexible e integral. habilidades e intereses científicos y tecnológicos propios de cada subsistema.1. 24 . y a las necesidades educativas especiales. protagónico y corresponsable. que posee características personales.Subsistemas 2. Está dirigido a la atención de todos y todas. o hasta su ingreso al subsistema siguiente. Asegura la igualdad de oportunidades y condiciones para la integración de todos y todas en los diferentes subsistemas. Centra su atención en el ser humanista. Se organiza en subsistemas educativos.1. 4. 2.2. 2.2. a fin de garantizar su desarrollo integral. sociales.Características El Sistema Educativo Bolivariano tiene como características generales las siguientes: 1. 3. culturales y lingüísticas propias y que aprende en un proceso constructivo e integrado en lo afectivo. concibiéndolo como sujeto de derecho y ser social integrante de una familia y de una comunidad. con la finalidad de favorecer el desarrollo de las capacidades.2. interrelacionados entre sí. Es de naturaleza sistémica. atendiendo a la diversidad multiétnica. lo lúdico y la inteligencia. 5. social. en correspondencia con las necesidades y problemas planteados por los diversos contextos socioculturales de la República Bolivariana de Venezuela. intercultural y pluricultural. ambientalista.Educación Inicial Bolivariana Es el subsistema del SEB que brinda atención educativa al niño y la niña entre cero (0) y seis (6) años de edad. participativo.
Educación Primaria Bolivariana Es el subsistema del SEB que garantiza la formación integral de los niños y las niñas desde los seis (6) hasta los doce (12) años de edad. o hasta su ingreso al subsistema siguiente. habilidades. desarrollo físico y cultural. destrezas. o hasta su ingreso al subsistema siguiente. 3. referido a la atención integral de niñas y niños desde cero (0) hasta cumplir los tres (3) años de edad. Propicia una educación en derechos humanos y valores en los niños y las niñas entre cero (0) y seis (6) años.2. El subsistema de Educación Inicial Bolivariana tiene las siguientes características generales: 1. alimentación. 25 . Se ofrece a través de los Centros de Educación Inicial Bolivarianos. Éstos se concretan a partir del modelo Simoncito. en cuanto a hábitos. o hasta su ingreso al subsistema siguiente. donde se brinda la atención integral a los niños y las niñas hasta los seis (6) años. 2. regional y nacional. 2.Su finalidad es iniciar la formación integral de los niños y las niñas. recreación. los cuales brindan atención integral a los niños y las niñas de los niveles Maternal y Preescolar en las áreas: pedagógica. mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en formación.2. atendiendo a la diversidad e interculturalidad. y el Nivel Preescolar. Comprende dos niveles: el Nivel Maternal. proyecto bandera del Estado venezolano que busca garantizar la inclusión de los niños y las niñas desde cero (0) hasta seis (6) años en el Sistema Educativo Bolivariano. salud. actitudes y valores basados en la identidad local.
26 . replanteándose el uso de los medios para descodificar los lenguajes y apropiarse de ellos. con una visión integracionista y de cooperación hacia los pueblos de Latinoamérica. el Caribe y el mundo. haciendo suya la palabra para transformarla en una conducta crítica hacia las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC‘s). busca promover actitudes para el amor y el respeto hacia la Patria. protagónicos y corresponsables de su actuación en la escuela. no provienen de instituciones educativas y tienen cumplidos los seis (6) años de edad. crítica e independiente. con una conciencia que les permita comprender. que aprendan desde el entorno. impulsará el dominio de las nuevas tecnologías con un enfoque social y como herramienta de trabajo para el manejo y apropiación de la información. humanista y artística. Asimismo. familia y comunidad. para que sean cada vez más participativos. En este orden de ideas. por causas de fuerza mayor. y los forma para la vida. como plataforma para la construcción de la nueva sociedad. de acuerdo con los fines y preceptos de la Constitución Nacional. incluyendo aquellos que favorezcan su salud preventiva e integral. confrontar y verificar su realidad por sí mismos y sí mismas. Además. con elevado interés por la actividad científica. el subsistema de Educación Primaria Bolivariana aportará el desarrollo de la conciencia histórica de los niños y niñas.Su finalidad es formar niños y niñas con actitud reflexiva. del mismo modo que reafirma hábitos de higiene individual y colectiva en los niños y las niñas. Atiende a los niños y las niñas que provienen de la Educación Inicial Bolivariana. así como aquellos casos excepcionales de niños y niñas que. El subsistema de Educación Primaria Bolivariana tiene como características generales las siguientes: 1.
Contempla una jornada diaria de formación integral. 6. artísticas y deportivas. 2. atendiendo a los fines y principios que inspiran la República Bolivariana de Venezuela. al mismo tiempo que los orienta para la prosecución de estudios superiores. 3. Ofrece servicios de cuidado y atención preventiva en salud a los niños y las niñas. desarrollando 27 . a través de dos (2) alternativas de estudio: el Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana. Garantiza la prosecución de estudios en el subsistema de Educación Secundaria Bolivariana. 4.Educación Secundaria Bolivariana Es el subsistema del SEB que centra su acción en la formación integral de los y las adolescentes y jóvenes entre los doce (12) y diecinueve (19) años de edad. Desarrolla acciones intersectoriales con la familia y otras instituciones científicas. ampliando el espacio de relaciones humanas. Al concluir satisfactoriamente el sexto grado. dando continuidad a los estudios primarios de éstos y permitiéndoles su incorporación al proceso productivo social. se le otorgará al o la estudiante una Boleta de Promoción al subsistema de Educación Secundaria Bolivariana.2.2. aproximadamente.3. La finalidad del Liceo Bolivariano es formar al y la adolescente y joven con conciencia histórica e identidad venezolana. 5. con atención alimentaria. La Educación Secundaria Bolivariana tiene como finalidad lograr la formación integral de los y las adolescentes y jóvenes.
Garantiza la educación a la población comprendida entre los doce (12) y diecinueve (19) años de edad. de manera corresponsable y solidaria. humanístico. artístico. sociales y culturales que beneficien a la comunidad. Las características generales del subsistema de Educación Secundaria Bolivariana son las siguientes: 1. al mismo tiempo que propicia el pensamiento crítico. a través de la investigación. liberador y ambientalista. logrando una formación integral. Comprende el Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana. garantizar la formación especializada a las y los adolescentes y jóvenes en los campos científico. valores y virtudes que fortalezcan esta orientación. la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana tiene como finalidad ofrecer una formación dirigida al desarrollo endógeno. la práctica de la economía social solidaria y el manejo de nuevas formas de relaciones de producción social. . técnico y tecnológico. humanista. Por su parte. contribuir a la resolución de problemas de la comunidad local. Asimismo. regional y nacional. También.capacidades y habilidades para el pensamiento crítico. proporciona herramientas para la investigación. aproximadamente. 28 2. para su incorporación al proceso productivo social y la prosecución a la Educación Superior. que permitan el desarrollo de proyectos productivos. se construirán conocimientos y se desarrollarán potencialidades para la cooperación. sustentada en un compromiso social para la transformación del país. reflexivo. reflexivo y liberador que le permitan. Además. las cuales fortalecen el accionar del y la estudiante con responsabilidad social y compromiso patrio. destrezas. cooperativo. fomentando habilidades.
el cual podrá ser acreditado de acuerdo a la orientación vocacional. laboral y social. la innovación y la independencia tecnológica. es la formación y desarrollo integral de las personas con necesidades educativas especiales. Su finalidad. Da continuidad a la Educación Primaria Bolivariana y permite la prosecución a la Educación Superior y la inclusión al proceso productivo social. La formación de los y las estudiantes en las Escuelas Técnicas responde al Plan de Desarrollo Nacional.2. la producción de bienes y servicios. definidas de acuerdo con el contexto de la región. en cada una de las cuales existen diversos grupos de tecnologías que corresponden a las menciones. En la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana duran seis (6) años. otorgándose al finalizar el título de Técnico Medio. El subsistema de Educación Especial tiene las siguientes características generales: 29 . desde cero (0) años de edad. 2. 4. unidades educativas y programas de bienestar y desarrollo estudiantil.4. 5. en la medida en que contribuye al proceso productivo. El área de formación especializada en esta alternativa de estudio define el campo de formación ocupacional. a fin de garantizar su integración plena en lo educativo.3. Los estudios en el Liceo Bolivariano tienen una duración de cinco (5) años y al concluir se otorga el título de Bachiller en Ciencias Naturales o en Ciencias Sociales.Educación Especial Es el subsistema del SEB que garantiza la atención integral a la población con necesidades educativas especiales en institutos educativos.
educación y formación para y en el trabajo. Respeta la caracterización de la población con necesidades educativas especiales. lenguaje.1.5. deporte. Compromiso Físico-Motor. 6. así como en la integración social. social y productiva. ritmo de aprendizaje y asume la diversidad como elemento enriquecedor en la convivencia humana. a fin de garantizar la formación integral para todos y todas. teniendo como punto de partida la educación propia. promoción. haciendo adaptaciones a través de proyectos según las áreas de atención y los programas de apoyo. cuente con los siguientes programas de apoyo: prevención. actividad física. talento. diferencias individuales. familia y comunidad. e integración familiar. atención integral desde las primeras edades. De allí que. sistémica e interdisciplinaria. desde los contextos de coexistencia de diversidad cultural. 2. atención integral infantil. desde una visión integral.Educación Intercultural Es el subsistema del SEB que atiende la educación integral de los pueblos y comunidades indígenas y afrodescendientes. Compromiso Auditivo.2. 30 . 5. Garantiza la atención especializada a la población con necesidades educativas especiales. La atención a cada estudiante con necesidades educativas especiales se realiza a través de los planteles y servicios de Educación Especial. Compromiso Visual. Autismo y Compromiso en el Aprendizaje. al tiempo que reconoce sus potencialidades. 3. Está fundamentado en la prevención. educación y trabajo para las personas con menor compromiso cognitivo. recreación. 2. Orienta la formación educativa a la luz del currículo del SEB. Las áreas de atención del subsistema son: Compromiso Cognitivo. 4.
a través de los padres. 4. 5. así como la construcción de conocimientos y saberes. Reconoce a la naturaleza como un elemento fundamental de la pedagogía indígena. 7. El aprendizaje se centra en la familia. Igualmente. las ancianas. fortalece la conciencia histórica y la unidad de la Nación venezolana. calendario de tradiciones culturales y actividades de recreación. al espacio geográfico. los sabios y las sabias de la comunidad. de acuerdo con los modelos propios de socialización colectiva de cada pueblo y comunidad originaria. los abuelos y las abuelas. las madres. El subsistema de Educación Intercultural tiene como características generales las siguientes: 1. La educación propia de los pueblos y comunidades indígenas y afrodescendientes es punto de partida y parte constitutiva de la Educación Intercultural. como expresión de la cultura propia y continuidad de los idiomas indígenas. 31 2. caracterizadas por las relaciones sociales de parentesco. 6. multiétnica y pluricultural. cosmovisión. La oralidad es la forma principal de construcción de los conocimientos y de transmisión de costumbres y tradiciones. 3. Los maestros y las maestras son estudiantes y.Su finalidad es el fortalecimiento de un ser social integral. . valores y espiritualidad. que mantenga su identidad étnica y cultural. defensores y defensoras de su propia cultura. En el proceso educativo se destacan formas de convivencia colectiva y de organización sociocultural. con la participación de los ancianos. al mismo tiempo. la transmisión de costumbres y tradiciones ancestrales en una sociedad democrática. El ambiente de aprendizaje se desarrolla de acuerdo a la cosmovisión de cada pueblo y comunidad.
2. no incorporadas a otro subsistema. se estudia el castellano. social y productivo de jóvenes.8. . semi-presencial o por encuentros y Misiones (Robinson y Ribas). Se desarrolla en espacios territoriales indígenas. Adultos y Adultas Es el subsistema del SEB que atiende a las personas mayores de 18 años. La población atendida es social y culturalmente heterogénea. programas integrados para el desarrollo rural. formación social y laboral. rurales. Garantiza la prosecución de estudios superiores y la incorporación al proceso productivo social. adultos y adultas. así como de habilidades. acorde con los ideales y principios de la CRBV. Adultos y Adultas son las siguientes: 1. Las características generales del subsistema de Educación de Jóvenes. La mayoría de la población atendida está inserta en el campo laboral. El idioma indígena se estudia en cada ambiente de aprendizaje como primer idioma para fortalecer su expresión oral y escrita. Se abordan diferentes procesos: alfabetización (en castellano e idiomas indígenas) y postalfabetización (primaria. aproximadamente. caribeña y universal. actuar con conciencia social y participar activa y organizadamente en la construcción de una sociedad.2.Educación de Jóvenes. a través de la formación de conocimientos científicos y tecnológicos. 2. identificarse con su Nación. 3. secundaria y menciones técnicas). afrodescendientes. Su finalidad es favorecer el desarrollo cultural. Comprende las siguientes opciones de atención: presencial. 32 4. y programas de capacitación profesional y formación técnica empresarial. mientras que. con visión de la realidad latinoamericana. destrezas y valores que le permitan interactuar con el medio. como segunda lengua. 9.6. urbanos y fronterizos.
Los hombres no están en el mundo para entredestruirse. donde el Estado ejerce la acción rectora de la educación. la educación es concebida como un proceso indisolublemente ligado a las fuerzas que impulsan el crecimiento cualitativo y el desarrollo del país. plasmada en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela... la América está llamada por las circunstancias a emprenderla.1. 33 . enmarcada en la construcción de un diseño curricular que dé respuestas y concretice los procesos de aprendizaje acordes con las necesidades e intereses de la nueva República. De manera que. Sociedades Americanas (1828) 3.Currículo Nacional Bolivariano "El interés general esta clamando por una reforma de la instrucción pública.Evolución de la construcción curricular El Sistema Educativo Bolivariano transita hacia la construcción del modelo de la nueva República. En este sentido. se identifica al SEB como fuente de las principales respuestas relacionadas a la transformación que todos los venezolanos y todas las venezolanas aspiran para la búsqueda de fórmulas que contribuyan a la solución de los problemas que afectan de manera sensible al país. En consecuencia.3. sino para entreayudarse" Simón Rodríguez. siendo la educación un pilar fundamental para lograr tal fin. El SEB se encuentra en una etapa de profundización. refundar la República significa construir ese nuevo modelo de sociedad.
Este diseño curricular tiene su origen en la Constituyente Educativa de 1999. de Proyectos Productivos en las Escuelas Técnicas Robinsonianas y de Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) en todo el país. Escuela Bolivariana. los logros más significativos en materia educativas son: la implementación de la Escuela Bolivariana. la construcción y rehabilitación de planta física. el desarrollo de Proyectos de Aprendizaje (PA) en las Escuelas Bolivarianas. el cual postula "…que la educación debe formar en la cultura de la participación ciudadana y de la solidaridad social y propiciar el diálogo intercultural… y el reconocimiento a la diversidad étnica. concibiéndose «la escuela como centro del quehacer comunitario y la resistencia cultural y de contra hegemonía. Técnicas Robinsonianas y Misiones). étnico y social". plasmada en el Proyecto Educativo Nacional (PEN: 1999). En este contexto. políticas. permanencia. Liceo Bolivariano. Desde el año 2002. el SEB ha estado signado por planes. surgen a nivel nacional los programas y proyectos bandera (Simoncito. la realización de los Seminarios de Desarrollo Endógeno en los Liceos Bolivarianos. delineándose la primera visión de la Educación Bolivariana. lo cual ha implicado transitar hacia una educación emancipadora y dignificante en el marco de los principios constitucionales. como medio para garantizar la protección y la inclusión de los grupos sociales que históricamente habían quedado excluidos de los beneficios educativos. en la cual se valoró el impacto y alcance de la reforma curricular de 1997. para enfrentar la penetración de valores y saberes ajenos» y como espacio para «la adecuación del currículo a la diversidad del contexto geográfico. prosecución. la ejecución del Programa de Alimentación Escolar (PAE). En este período. con una jornada integral de ocho (8) horas en algunas instituciones. la eliminación del pago de la matrícula escolar. la 34 . que pone el acento en el proceso de aprendizaje y postula un aprendizaje globalizado e integral». programas y proyectos dirigidos a garantizar la inclusión. culminación y aumento de la cobertura de todos y todas en el sistema.
venezolanas. el Currículo Nacional Bolivariano. especialistas. así como Paulo Freire y José Martí. Este currículo que se presenta a continuación. la garantía del acceso a las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC‘s) y su incorporación como herramienta educativa. de manera comprometida y responsable. discusiones que fueron sistematizadas y que arrojaron como resultado la existencia de importantes avances en cuanto a la fundamentación legal y filosófica del currículo del SEB. lográndose. se constituye en una guía con líneas orientadoras metodológicas que dan coherencia y pertinencia al proceso educativo. a través de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT). a partir de la elaboración de una propuesta curricular que materialice las condiciones de la sociedad venezolana. Sucre y Vuelvan Caras. la oficialización del Currículo de Educación Inicial. Simón Bolívar y Ezequiel Zamora. actividades y modos de actuación que permitirán cumplir el encargo social de formar al ser humano. la cual constituyó la plataforma de la actual propuesta curricular. la concepción curricular adoptada esté guiada por las ideas de Simón Rodríguez. En el 2007. se hace necesaria la consolidación del SEB. De allí que. métodos. Además. 35 . latinoamericanos y latinoamericanas como Luis Beltrán Prieto Figueroa.implementación del Plan Nacional de Alfabetización (Misión Robinson 1) y las Misiones Robinson 2. familias. para la consecución del modelo de Estado plasmado en la Constitución Nacional. Ribas. Belén Sanjuán. a fin de incorporarlo activamente al momento histórico que le corresponde. se continuó la revisión y discusión curricular con un enfoque abierto. a partir de la sistematización del proyecto Simoncito. Por otra parte. se realizaron discusiones curriculares en las que participaron docentes. instituciones y organizaciones locales y regionales de todo el país. sin dejar de considerar los aportes de los paradigmas psicológicos aplicados a la educación. así como por los planteamientos de pedagogos y pedagogas venezolanos. flexible y contextualizado. a partir de objetivos formativos.
solidaridad….2. las áreas de aprendizaje. características.3. asegure el derecho al trabajo. 3. la segunda.1. epistemológicas. finalmente. los componentes. y. es dibujado en el preámbulo de la CRBV (1999).Orientaciones teóricas 3.Estructura El modelo curricular que se presenta procura transformar la sociedad actual y formar al nuevo republicano y la nueva republicana. cultural y económico. multiétnica y pluricultural… que consolide los valores de libertad. filosóficas. ejes y el perfil del y la estudiante y del maestro y la maestra). el currículo del Sistema Educativo Bolivariano fue diseñado para dar respuesta a la formación de un nuevo republicano y una nueva republicana afín con el modelo de sociedad propuesto. la organización de las experiencias de aprendizaje y la evaluación. sociológicas y educativas). paz.. respondiendo con ello al nuevo modelo de desarrollo social. a la cultura. participativa y protagónica. Su función básicamente es socializadora y liberadora y está estructurado en tres partes: la primera. en el cual se caracteriza como "…una sociedad democrática.1. político. corresponde a las orientaciones teóricas (legales. En este contexto. Dicho modelo de sociedad.". De allí que. objetivos.2. lo contemple en su fundamentación y como 36 . las mallas curriculares.2. la relacionada con las orientaciones funcionales que cristalizan la realidad del currículo en la praxis del maestro y la maestra. a la vida. referida a los elementos organizacionales (principios. económicos y sociales que ha experimentado Venezuela en los últimos años están orientados a la construcción de una nueva sociedad. a la educación….Orientaciones legales Los cambios políticos.1. en un marco de derecho y de justicia social que universaliza los derechos fundamentales en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV).
en los cuales se establece la corresponsabilidad de la familia. Niña y Adolescente (LOPNA). mientras que en el segundo se contempla que «toda persona tiene derecho a una educación integral. de la misma forma que lo hacen los artículos 102 y 103.. al tiempo que se define que «la educación es obligatoria en todos sus niveles.. Por otra parte. se establece que «la educación es un derecho humano y un deber social fundamental…».». planteamiento que. En el primero de ellos. junto a lo dispuesto en la CRBV. precepto plasmado en los artículos 55 y 81 de la LOPNA.. el artículo 3 de la Constitución Nacional enfatiza aspectos que caracterizan a esta propuesta curricular. garantiza los derechos que tienen todos y todas a una educación integral (artículos 15 y 38). En este mismo orden de ideas. en igualdad de condiciones y oportunidades. evidencia la orientación curricular hacia una educación que busca la formación del ser humanista social.. es preciso referir que la CRBV les concede un papel preponderadamente (artículos 75 y 78). 37 . permanente. en los cuales se visualizan algunas características y principios del currículo del SEB.» y que «el Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso. la Ley Orgánica para la Protección del Niño. la comunidad y el Estado en la educación. al establecer la educación y el trabajo como procesos fundamentales para la construcción de la sociedad. permanencia y culminación en el sistema educativo.componente de las áreas de aprendizaje a desarrollar por los actores sociales comprometidos en el hecho educativo.. desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. de calidad. y en lo que respecta a la participación de las familias en los procesos educativos.. Igualmente.». el bienestar del pueblo y la garantía de derechos fundamentales. la cual es concebida como un proceso permanente que está encaminado al desarrollo integral de todos y todas. al definirlas «…como asociación natural de la sociedad y como el espacio natural para el desarrollo integral de las personas».
el deber que tienen los medios de comunicación públicos y 38 . autismo y en el aprendizaje. Esta concepción. en un marco de equidad y justicia social. También. se reconoce y valora la identidad étnica y cultural. atendiendo a los principios de diversidad. como lo establece la CRBV. participación y solidaridad. Por otra parte. en una perspectiva humanista social. se le da preponderancia a nuestros idiomas maternos: el castellano. cosmovisiones y valores de los pueblos y comunidades indígenas y afrodescendientes. auditivo. adolescentes. y los idiomas indígenas. los artículos 107.Este planteamiento es recogido como una de las características de esta construcción curricular. como oficiales en los pueblos y comunidades indígenas. Además. desde una perspectiva de género y en un contexto de transformación social y humanista. lo que implica garantizar la universalización de los derechos fundamentales. principio curricular que se sustenta en el artículo 9 de la Constitución. sustentándose en el artículo 81 de nuestra Carta Magna y en los artículos 29 y 32 de la LOPNA. esta construcción curricular integra con mayor fuerza a los niños. visual. como idioma oficial de los venezolanos y las venezolanas. físico motor. adultos y adultas con compromiso cognitivo. la cual reconoce a la familia y comunidad como parte inherente al logro de los objetivos educativos. Adicionalmente. 108 y 111 de la CRBV establecen el derecho que tienen los niños y las niñas a ser formados en educación ambiental. valores y tradiciones. jóvenes. el cual también establece el derecho que tienen estos pueblos y comunidades a una educación que atienda sus particularidades socioculturales. lo que permite afirmar que el SEB. niñas. implica que la educación integral y de calidad constituye un derecho y un deber social para el desarrollo de la persona. está orientado hacia el desarrollo humano y la formación del ser social. principio que se sustenta en el artículo 121 del texto constitucional.
Francisco de Miranda y Ezequiel Zamora.1. y el derecho al deporte y la recreación como actividades que beneficien la calidad de vida individual y colectiva. quien con una visión de transformación social. En este proceso. ha generado cambios sustantivos en todo el sistema político. la equidad territorial. orientado por un modo de vida que centra su fuerza y su empuje hacia el desarrollo del equilibrio social. ambientalista e integracionista. dicha sociedad demanda una nueva concepción del proceso educativo.privados de contribuir a la formación ciudadana. solidaria. 3. a través de una nueva moral colectiva. desde una concepción neo-humanística. y la conformación de un mundo multipolar. En este sentido.2. económico y cultural.Orientaciones filosóficas El devenir contemporáneo de la sociedad de la República Bolivariana de Venezuela. respectivamente. justa. originalidad y emancipación de Simón Rodríguez. se puede apreciar claramente que la construcción curricular del Sistema Educativo Bolivariano está concebida atendiendo al modelo de país delineado en el ordenamiento jurídico de la República Bolivariana de Venezuela. y sobre la base de lo antes expuesto. orientada por los ideales de libertad. la producción social. impregnada de una energía popular y espiritual. desarrollado a raíz de lo previsto en la Constitución Nacional y caracterizado. por una sociedad participativa. para la reconstrucción de la sociedad sobre nuestras propias raíces libertarias. es producto de la participación protagónica del pueblo. justicia. social. En este contexto. elementos que son considerados en esta construcción curricular para la formación humanista social y ambientalista del nuevo republicano y la nueva republicana.2. respetuosa de la vida y de los derechos colectivos e individuales. corresponsable. Simón Bolívar. también se considera la formación de un nuevo republicano y una nueva republicana capaz de vivir y convivir con una 39 . como se dijo antes.
de allí que. es preciso referir que a partir del legado de Rodríguez se inicia la búsqueda y la creación de paradigmas y enfoques del desarrollo propio. logrando un desarrollo armónico del ser humano.visión completa y compleja del mundo. sino de toda la América. la invención de un vehículo para la verdadera libertad del pensamiento. y en el respeto y valoración a la diversidad étnica y cultural. de que "creemos que el modo de pensar es libre. vista socialmente. El mismo Bolívar decía que su maestro enseñaba divirtiendo. en el siglo XXI. En cuanto al pensamiento de lo original y la invención. 40 . justicia. De manera que. de lo que se trata es de volver al planteamiento robinsoniano. que reconoce sus derechos y responsabilidades. que parecen serles innatas. cuyo producto sea una revolucionaria concepción de lo que debe ser el modelo educativo de las naciones americanas. estamos viendo millones de hombres que componen las grandes naciones. equidad e integración. postulados que fueron planteados para la creación de sistemas educativos. Además. social y cultural. en el carácter participativo. en la fundamentación teórica de modelos exógenos. Estos planteamientos forman parte de los postulados filosóficos de Simón Rodríguez: la ruptura con lo colonial. protagónico y corresponsable que se expresa en el ámbito social y en la gestión pública. el SEB está concebido para romper las actuales estructuras del aprendizaje que persisten. tan conformes con ciertas ideas. no sólo de Venezuela. así como de la realidad económica. este proceso se fundamenta en una férrea identidad venezolana y una conciencia ciudadana de soberanía. igualdad. les son perjudiciales o inútiles…" (Rodríguez: 1828). En relación con la ruptura con lo colonial. no obstante. el pensamiento de lo original y la invención y la construcción política-histórica de los ciudadanos libres de la América. regida por la ética social e impregnada de valores de libertad. Rodríguez es el pionero de los enfoques de interpretación de la realidad y el desarrollo. con lo cual rompía con las rígidas costumbres educativas del colonialismo europeo.
bajo el conocimiento de los principios de interdependencia y de generalización absoluta. provenientes del discurso clásico colonial. se pretende desde lo educativo la creación de nuevas formas de aprendizaje. sobre el suelo moral de la máxima «Piensa en todos para que todos piensen en ti». en una conjunción inseparable de Pensar y Actuar. Desarrollar una revolución de pensamiento que acabe de una vez con la mentalidad colonial característica de la educación venezolana. Y Simón Rodríguez extrema el principio de la generalización a la educación misma: las Luces y Virtudes deben ser extendidas a TODOS SIN EXCEPCIÓN. en una conjunción inseparable de Sentir y Pensar. con riesgo a que peligre el orden republicano (Calzadilla: 2006). latinoamericana y caribeña. Por ello. son beneficio de la educación. que le permitan vencer los grandes males 41 . Sobre este principio de Rodríguez. que rompan con el esquema repetitivo y trasmisor. Se requiere entonces de un ciudadano y una ciudadana cuya formación integral esté basada en un desarrollo equilibrado de las Luces y las Virtudes Sociales (1840). Estas dos adquisiciones indispensables para vencer la ignorancia y para vivir en República: rectificar las ideas (Luces) y moderar el amor propio (Virtudes). Calzadilla señala: Adquirir Luces Sociales significa rectificar las ideas inculcadas o malformadas. Una de sus premisas es que se imitara la originalidad y más en una realidad tan novedosa como la americana. y que se refleja en las prácticas pedagógicas vigentes.que impulsan la creación de las identidades venezolana. que persigue simultáneamente el beneficio de toda la sociedad de cada individuo. Adquirir Virtudes Sociales significa el Amor propio. latinoamericana y caribeña. mediante el trato con la realidad.
Dicho proceso.que aquejan a la sociedad: la ignorancia.Orientaciones epistemológicas La formación del nuevo republicano y la nueva republicana. generar un ciudadano y una ciudadana para la libertad.2. felicidad. Para Rodríguez el ser histórico y político se constituye mediante la interacción de sujetos dentro de relaciones de poder diferentes: la libre cooperación. considera la promoción de aprendizajes inter y transdisciplinarios. orientado a desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y alcanzar el pleno ejercicio de su personalidad. el postulado de Rodríguez sobre la construcción políticahistórica de los ciudadanos libres de la América. consciente y solidaria en los procesos de transformación social. a través de experiencias en colectivo y contextualizadas. de su compromiso histórico y social para llevar bienestar. caribeña y universal. implica la posibilidad del desarrollo de una pedagogía republicana. En este sentido. la educación se convierte en un proceso social que emerge de la raíz de cada pueblo. fraternidad y justicia a los hermanos y hermanas que conforman la unidad planetaria. Finalmente. la ignominia.1. El SEB persigue a través de esta premisa. consustanciado con los valores de la identidad venezolana y con una visión latinoamericana. la solidaridad y el bien común o fin colectivo del que se es individualmente beneficiario: "piensa en todos para que todos piensen en ti" (Rodríguez: 1849). la corrupción y la injusticia. entendidos como la integración de las diferentes áreas del conocimiento. en una sociedad democrática. proyecto original para la formación de ciudadanos y ciudadanas libres. la exclusión. con la participación permanente de los actores sociales comprometidos con 42 . exige impulsar la construcción de saberes.3. 3. basada en la valorización ética del trabajo y de la participación activa. consciente de sí mismo y sí misma.
la Educación Bolivariana tenga el reto de acabar con la estructura rígida del modelo educativo tradicional. superar dificultades. mentalidad y estructura de pensamiento que haga al nuevo republicano y la nueva republicana seres capaces de hacer frente a la complejidad de este mundo cambiante e intercultural. compromiso y responsabilidad social. dialéctica. que permita a todos los involucrados en el proceso educativo valorar otras alternativas de aprendizaje. por descubrimiento y por proyectos. el de las asignaturas compartimentadas. 43 . propiciando el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante. a través del diálogo desde una relación horizontal.el proceso educativo. lo que implica un cambio de actitud. de su autonomía y autodeterminación. es indispensable trascender la enseñanza magistral o expositiva. asumir responsabilidades. transformándola para la elaboración en colectivo y considerando el contexto histórico y cultural. así como desaprender procesos de construcción de saberes individualistas y fragmentados. para establecer relaciones y solucionar colectivamente conflictos. planteamiento que se corresponde con los aportes teóricos referidos al aprendizaje que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura. transformacional. de reflexión crítica. se plantea que el conocimiento lo construyen los actores sociales comprometidos en el hecho educativo. De allí que. que propicie la relación de la teoría con la práctica y la interacción con la naturaleza. el intercambio de experiencias y una visión compleja de la realidad. tales como: aprendizaje experiencial. En este contexto. en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización. Para ello. confrontar el cambio y valorar las diferencias. a partir de los saberes y sentires del pueblo y en relación con lo histórico-cultural. y promover el saber holístico. además de constituir una fuente potencial de aprendizaje que ayuda a reconocer los problemas.
tuvo una importante experiencia en Londres como educador. Además. parte de la consideración que a través de la lectura. En este contexto. En sus sesiones de estudio. lo cual lleva implícito la idea de que la sociedad encuentra en la escuela. cultural y ambiental.2. Francisco de Miranda y Ezequiel Zamora. en la medida en que de dicho desarrollo depende el logro de la libertad con la cual se alcanza la felicidad. Simón Bolívar. los pueblos se desarrollan desde una perspectiva endógena y social. la igualdad y la unidad e integración de la América o Colombia. la fraternidad. le permitió alcanzar fama y prestigio académico. la justicia social.Orientaciones sociológicas La República Bolivariana de Venezuela desde 1. la reflexión crítica en colectivo y las relaciones con la realidad sociohistórica y cultural.1. Es así como por casi dos años tuvo 44 . en el cual el desarrollo educativo representa la fortaleza que tienen los individuos y pueblos. junto con sus actividades de articulista. lo cual le permitió formar futuros libertadores de Suramérica. social.3. Este planteamiento. el algebra y otros temas eran acompañados con explicaciones sociales. como denominó al continente americano. mientras que el Estado asume el papel de garante-rector del proceso. histórico.4. políticas y el mapa de la América. Para 1797 fue maestro de matemáticas y otras materias para ganarse el sustento lo cual. sociedad que encuentra en la educación el motor indispensable para la refundación de la Patria. cobra plena vigencia el pensamiento de Francisco de Miranda. Miranda visualiza una educación constructiva. político. fundamentados en el ideario de Simón Rodríguez.999 responde a los intereses y necesidades de una sociedad con nuevos ideales. filosófico. la familia y la comunidad las principales fuentes de socialización y formación de los ciudadanos y las ciudadanas. formadora de republicanos y republicanas con una perspectiva propia desde lo ideológico.
del pensamiento Robinsoniano se deriva que la escuela debe formar para la vida a través del aprendizaje para el trabajo. Por consiguiente. política e histórica de la realidad americana. promotora de la libertad para todos los pueblos de Latinoamérica. cooperativista. futuro Libertador de Chile. Rodríguez (1828). como herramientas que le permitan al ciudadano y la ciudadana la participación activa en la vida pública y política del país. a quien brindó directamente formación social. de allí que. considera a la sociedad como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas. una parte de la conveniencia general. General significa lo que conviene a todos. el quehacer creador y el pensamiento liberador de conciencias.de discípulo a Bernardo O’Higgins. la "…tiranía no puede reinar sino sobre la ignorancia de los pueblos" y por ello propone la idea de que el "…trabajo y la moral son las bases fundamentales sobre las que reposa el sólido sistema de la libertad" (Miranda: 1811). Además. Por otra parte. que tiene la intencionalidad de formar una ciudadanía con visión integracionista. citas que orientan una nueva escuela. República significa Conveniencia General. Para Miranda. por un común sentir de lo que conviene a todos – viendo cada uno en lo que hace por conveniencia propia. Simón Bolívar constituye la mejor evidencia del éxito de la educación robinsoniana con una visión sistémica de la realidad para impulsar su 45 . haya afirmado que: Sociedad significa Unión Intima. el Caribe y el mundo. solidaria. Sociedad Republicana es la que se compone de hombres íntimamente unidos. mediante una visión sistémica de la realidad.
negros. En el Discurso de Angostura (1819) cuando Bolívar habla de Moral y Luces y la instrucción pública. sin duda.transformación social. La nación será sabia. un ensayo que no fue concluido. está colocando importancia suprema en el impacto y los efectos transformadores de la educación popular. indios. Bolívar escribió La Instrucción Pública. los encamina a la grandeza. entre las virtudes y el bien común. establece la educación pública y la dirige. existía una estrecha y determinante relación entre la educación y la ciudadanía. en el cual destaca claramente los lineamientos de la educación popular: El Gobierno forma la moral de los pueblos. considerando el justo equilibrio entre la fuerza individual y la convivencia colectiva. virtuosa. con el mismo paso con que camina su educación… Esta sociedad republicana bolivariana es la que se pretende formar a través del SEB. que sin instrucción o formación difícilmente podían los seres humanos convertirse en los ciudadanos y las ciudadanas que requería la fundación de la República. niñas. virtuosos. militares… Por esto es que las sociedades ilustradas han puesto siempre la educación entre las bases de sus instituciones políticas… las naciones marchan hacia el término de su grandeza. 46 . bajo la dirección y control directo del Gobierno. Se puede apreciar en los diversos escritos y documentos del Libertador. desposeídos y pobres. En 1825. a la prosperidad. guerrera. jóvenes. si los principios de su educación son sabios. al poder ¿Por qué? Porque teniendo a su cargo los elementos de la sociedad. que en sus reflexiones y análisis sobre Venezuela y la Gran Colombia. Esta posición le otorga una alta jerarquía a la educación de niños. pertinentes a los objetivos de la educación que se construye. es decir. abriendo las puertas a las tesis del Estado Educador y de la educación como derecho social. elementos que se conjugan en la vida cotidiana y que son.
y veréis abierta la nueva era de la Federación Colombiana. el Gran Bolívar (Zamora: 1859). el establecimiento del Gobierno Federal que da todos los bienes que emanan de su magnífica institución. paz. Zamora como gran líder social y militar. 47 . y responsable de los hechos públicos. la libertad y por la importancia que tiene cultivar nuestras raíces históricas para impulsar las luchas sociales de transformación y refundación de la República. una inquebrantable fe en la redención del pueblo. una profunda devoción por la justicia. estaba dotado de una visión integral de la realidad. el pensamiento humanista y ambientalista. con sentido de justicia. en el marco de esta nueva etapa del país. fraternidad. la identidad de género. la igualdad. para la defensa de la soberanía y unidad e integración de Latinoamérica y el Caribe. Todos estos aportes. hagamos el postrer esfuerzo que pueda necesitar de nosotros para dejar cumplida la gran misión que nos ha confiado. y que de hoy más «Venezuela no será patrimonio de ninguna familia ni persona» siendo la mayor recompensa de las victorias alcanzadas contra el Centralismo. aunque la patria siempre llena de munificencia premia a sus buenos y leales servidores. generándose así una nueva sociedad con identidad venezolana. nutren una construcción curricular que está fundamentada en la promoción del respeto a la interculturalidad y multiétnicidad. Por ello. sus discursos y proclamas constituían dardos certeros que destruían viejos esquemas de la oligarquía y los sustituía por convocatorias a la reflexión crítica sobre el sendero a seguir en la revolución federalista: Compañeros de armas: Habéis probado con vuestra abnegación y sublime heroísmo que solo el pueblo quiere su bien y es dueño de su suerte. equidad y libertad. que fueron los últimos votos de nuestro Libertador.Por otro lado. Así.
en un centro del quehacer teóricopráctico. la participación ciudadana y los sentimientos de honor.5. el y la estudiante. Como consecuencia de lo anterior. creador y transformador. probidad. el Estado debe determinar los medios para satisfacerla. esta concepción del proceso educativo implica el desarrollo de las virtudes y principios sociales. el hacer y los saberes acumulados.2. integrado a las características sociales. La escuela se erige.3. culturales y educativos. así como la reflexión crítica. razón por la cual. para construir conocimientos más elaborados que den respuesta a la comunidad y su desarrollo. entonces. De este planteamiento. Prieto (2006) consideraba la educación como un fenómeno colectivo.Orientaciones educativas La orientación del aprendizaje en el SEB se construye fundamentalmente sobre la base del ideario educativo de Simón Rodríguez. culturales y reales del entorno. como un acto político y expresión de los procesos sociales. las experiencias de aprendizaje y la evaluación. se desprende la idea de que la 48 .1. idearios que nutren esta construcción curricular a través de sus conceptualizaciones sobre la finalidad de la educación. en el cual los actores sociales inherentes al hecho educativo dialogan. En el contexto venezolano. Luis Beltrán Prieto Figueroa y Belén Sanjuán. Luis Beltrán Prieto Figueroa es una de las figuras contemporáneas que nutre esta propuesta curricular. todo ello para lograr el desarrollo endógeno de los pueblos. expresado como la totalidad. cuya finalidad es fomentar el pensamiento liberador. la escuela. el maestro y la maestra. regido por normas establecidas por un grupo social. reflexionan y discuten sobre el sentir. Simón Bolívar. Asimismo. el aprendizaje. a las leyes y al trabajo. y la asunción de una ciudadanía responsable de sus derechos y deberes públicos. se asume la educación como un proceso social que se crea en colectivo y emerge de las raíces de cada pueblo. amor a la Patria. Paulo Freire. José Martí.
y por estar en constante 49 . que permite el desarrollo integral del nuevo republicano y la nueva republicana. firme seguidora de los postulados educativos de Simón Rodríguez y del maestro Luis Beltrán Prieto Figueroa. Igualmente. Sanjuán. preparar para la vida. transformadores y transformadoras. de la que también forma parte el ideario educativo de José Martí. experimentadores y experimentadoras. haciendo énfasis en el desarrollo humanístico y acorde con un contexto social específico. creadores y creadoras. lo cual supone comprender críticamente su mundo y actuar para transformarlo. definen una concepción de la educación según la cual los y las estudiantes son protagonistas de múltiples interacciones sociales. latinoamericanas y caribeñas. Las ideas expuestas por estos pensadores. problematizadores y problematizadoras de saberes. señala que la educación tiene como meta preparar para la vida y abarca todos los saberes y valoriza el trabajo. las tradiciones y las costumbres venezolanas. mediante la utilización de la cultura popular. En este mismo orden de ideas. afirma que la educación debe ser integral. Esta concepción de la educación alimenta una pedagogía latinoamericana. en la medida en que se concibe como un método pedagógico que permita el desarrollo de la totalidad de la personalidad de los y las estudiantes y los maestros y maestras. además de formar un profundo sentimiento patriótico. participantes activos en los procesos de evaluación y organización de las experiencias de aprendizaje. cooperativos y cooperativas. humanistas. quien aborda la educación como un acto pedagógico permanente.educación debe formar integralmente al nuevo republicano y la nueva republicana. Paulo Freire (2004). concibe a la educación como proceso que sirve para que los y las estudiantes y los maestros y maestras "…aprendan a leer la realidad para escribir su historia". la educadora venezolana Belén Sanjuán. caracterizándose por ser curiosos y curiosas.
y propiciar el aprender a reflexionar. accesible. regional y nacional. para que así se fortalezca una toma de conciencia basada en lo que se aprende. se concibe que éstas deben propiciar una relación comunicativa y potenciadora de la capacidad de resolver problemas. la discusión y el autoaprendizaje. nutriéndose de sentimientos de amor. el aprendizaje debe ser concebido como un proceso socializador. permite caracterizar a los maestros y las maestras como activadores. partiendo de la confrontación teórica de la realidad y. a partir de la problematización de sus experiencias. siendo capaces de despertar en el y la estudiante el deseo de ser útil a la sociedad. a través de la cual los actores del hecho educativo experimenten constantemente para movilizar sus procesos y operaciones mentales. en el que los actores sociales comprometidos en el proceso educativo construyen conocimientos validados con la práctica en la solución de problemas comunitarios. sensible al lenguaje y a la cultura popular. 50 . y el proceso de apropiación de los aprendizajes por parte de los y las estudiantes. en relación a su contexto social y cultural. humildad y confianza en el diálogo. feliz y alegre. En lo que respecta a las experiencias de aprendizaje. activadoras. en una unidad dialéctica entre teoría y práctica. el sentir. Además. de ser merecedor o merecedora de una vida digna. promotores y promotoras del diálogo. las reflexiones críticas y a través de encuentros dialécticos.búsqueda de soluciones originales de los problemas de su entorno local. En este orden de ideas. con amplio patrimonio cultural. desde una relación comunicativa centrada en un ambiente de afectividad y tolerancia. mediadores y mediadoras de los saberes. desarrollados en relación al contexto social y cultural. congruente en el pensar. actuar y sentir. Al mismo tiempo que los identifica como propiciadores y propiciadoras de experiencias de aprendizaje. comunicativo y comunicativa. sobre todo. Debe ser ético y ética. el hacer social y cultural. el diálogo.
por las características propias de su desarrollo. al abrir nuevas interrogantes que favorecen el desarrollo de las potencialidades. Estos aspectos. emocional. merecen especial atención las experiencias de aprendizaje desarrolladas en el subsistema de Educación de Jóvenes. los cuales guardan plena coherencia con las áreas de aprendizaje definidas en esta construcción curricular. demanda la inclusión de aspectos fundamentales del proceso educativo. tiene como fin potenciar el desarrollo social. encontrando soluciones comunes. En este sentido. promueven en los niños. Además. en la medida en que favorecen la posibilidad de aprender con los demás y acordar y cumplir normas sociales. creatividad. se pueden utilizar estrategias de resolución de problemas en colectivo. articulado con las experiencias de aprendizaje de carácter lúdico. lo que convertirá a los conocimientos en un desafío que favorezca la confianza y la alegría. Adultos y Adultas. perspectiva desde la cual al o la estudiante de este subsistema se le debe dar la 51 . la afectividad como proceso presente en todo proceso educativo. cognitivo y del lenguaje de los y las estudiantes. deben estar presentes en todas las actividades que se planifiquen en los procesos educativos de cada subsistema. aspecto que. diálogo. como son: la afectividad y lo lúdico. afecto. niñas y adolescentes el aprendizaje. esta población tiene otras necesidades e intereses diferentes a las del niño y la niña. De allí que.En las instancias de construcción e interacción de saberes. alegría. hacia el desarrollo humano y social. Por otra parte. reflexión. en la medida en que. moral. En tal sentido. los procesos educativos y las relaciones comunicacionales deben ser desarrolladas desde los principios de la andragogía: la participación y la horizontalidad. libertad y participación activa en los procesos de construcción colectiva de los conocimientos. las experiencias de aprendizaje deben ser desarrolladas en una atmósfera de respeto a las ideas ajenas.
conocedor de la nueva geometría territorial y su dinámica. amor a la Patria. así como la reflexión crítica. desde una mirada humanista. el Caribe y el mundo. Reafirmar hábitos de higiene individual y colectiva en los niños y las niñas. plurilingüe e intercultural de la sociedad venezolana.4. relacionado y relacionada con su contexto histórico-cultural. 5. Interculturalidad. equidad. las Tecnologías 56 . 8. 6. Promover actitudes para el amor y respeto hacia la Patria. como medio para garantizar la seguridad y soberanía alimentaria. creador y transformador.2. probidad. Materializar acciones solidarias que permitan generar las condiciones para propiciar relaciones de justicia. 3. así como de la importancia del desarrollo económico del país desde las diferentes formas de propiedad. a las leyes y al trabajo. con una visión integracionista y de cooperación hacia los pueblos de Latinoamérica. que les permita mejorar su calidad de vida. la participación ciudadana y los sentimientos de honor.Ejes integradores Son elementos de organización e integración de los saberes y orientación de las experiencias de aprendizaje. los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores. actitudes y virtudes.2. 7. pluricultural. En los subsistemas del SEB están presentes los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral. así como una conciencia ambientalista. igualdad y compromiso del y la estudiante y otros actores del proceso educativo. incluyendo aquellos que favorezcan su salud preventiva e integral. Fomentar el pensamiento liberador. atendiendo al carácter multiétnico. cooperación. solidaridad y convivencia.y valores de libertad.
recreativas y relaciones personales armoniosas. así como en la existencia de los pueblos originarios. cuerpo y alma. • Interculturalidad: la sociedad venezolana es multiétnica. la cultura de la salud en sus dimensiones de auto desarrollo. presente y futuro del patrimonio socio-cultural y los recursos naturales. planteamiento que cobra importancia en estos tiempos de vida acelerada signada por el estrés colectivo y la prisa. el ambiente es asumido como proceso holístico que integra al ser humano desde su salud física. en el mejoramiento de la calidad de vida como base del bienestar social. así como minimizar escenarios de amenazas y riesgos físico-naturales. 57 .de la Información y Comunicación (TIC‘s) y Trabajo Liberador. pluricultural y plurilingüe. todo ello. los pueblos afrodescendientes y de origen diverso. alimentación. En este contexto. El SEB garantiza el respeto y reconocimiento de la pluriculturalidad originada por tal situación concreta. la Educación Bolivariana parte de esa realidad que define la identidad del ser venezolano. creatividad y participación protagónica. La pluriculturalidad se expresa en la diversidad de culturas que coexisten en nuestro país. por lo tanto. actividades físicas. mental y espiritual. cada uno de los cuales se describen a continuación: • Ambiente y Salud Integral: está dirigido a fomentar el sistema de valores que permita favorecer el bienestar y el equilibrio entre mente. responsable. para fomentar estilos de vida saludables. Es necesario que todas y todos desarrollen hábitos de higiene. En este sentido. este eje fomenta la valoración del ambiente como un todo dinámico en el cual se encuentra inmerso y toma decisiones conducentes al aprovechamiento racional. definidas por la diversidad geográfica y la diversidad étnica expresada en el origen de nuestra nacionalidad.
razón por la cual el SEB. Además. Ello. debe existir una unión indisoluble entre la educación y el trabajo.2. en todos los momentos del proceso. desde una perspectiva social que permita contribuir en la formación de una nueva visión del trabajo. En este contexto. impregnado de sólidos valores de identidad venezolana y con una visión latinoamericana. debe ser un modelo de liderazgo. a partir de experiencias de aprendizaje en colectivo relacionadas con el contexto histórico social. caribeña y universal e identificado con la búsqueda del bienestar social colectivo.• Tecnologías de la Información y Comunicación: la incorporación de las TIC‘s en los espacios y procesos educativos. usuario y usuaria de la ciencia y tecnología en función del bienestar de su comunidad. por una concepción que parta de la autorrealización del ser humano. como una dimensión plenamente humana que los lleve a reflejar desde la praxis el modelo de sociedad productiva y solidaria plasmado en la CRBV. además se busque revertir la concepción del hombre y la mujer como mercancía. en la medida en que estas permiten conformar grupos de estudio y trabajo para crear situaciones novedosas. en pro del bienestar del entorno sociocultural.2.5. y como forma de trascender al plano social. en su intención de formar al ser social. • Trabajo liberador: la escuela. expresada en el consumismo y en la necesidad de acumulación. contribuye al desarrollo de potencialidades para su uso. asume las TIC‘s como un eje integrador que impregna todos los componentes del currículo. De allí que. debe ser promotor y promotora de la 58 .Perfil del maestro y la maestra El maestro y la maestra del SEB. como expresión de creatividad y talento. 3. entendido como elemento dignificador de todos y todas. solidario y productivo. debe promover el vínculo entre la teoría y la práctica.
5. En definitiva. 2. Atender diferenciadamente las potencialidades de los y las estudiantes.formación del nuevo republicano y la nueva republicana. Mantener el seguimiento del aprendizaje y la formación de los y las estudiantes. para impulsar el desarrollo sustentable y sostenible. 3. a partir del diagnóstico. 6. Coordinar con las instituciones intersectoriales acciones conjuntas en las que participen los y las estudiantes. la cooperación y la participación protagónica y corresponsable de los distintos actores vinculados con el proceso educativo. Participar en las reuniones técnico-docentes. favoreciendo la autogestión y la capacidad de organización colectiva. Velar por el equilibrio afectivo y emocional de los y las estudiantes. generando la reflexión. Dirigir las reuniones con las familias de los y las estudiantes. se trata de un maestro y una maestra que sea capaz de: 1. Guiar y orientar la educación de los y las estudiantes. 8. 10. así como disposición para atender la formación del y la estudiante en cualquiera de los grados o años de los distintos subsistemas. 59 . garantizando su integración al sistema regular. Tener una formación profesional y académica. Organizar el trabajo con los y las estudiantes con necesidades educativas especiales. Asesorar y dirigir el desarrollo del sistema de actividades y procesos de la organización estudiantil. 9. 7. 11. Promover la orientación profesional y formación vocacional. Promover el trabajo colectivo y solidario en los y las estudiantes. 12. 4. con la finalidad de coordinar las acciones pedagógicas curriculares.
14. 20. 15. 22. contribuir a la formación de valores de los y las estudiantes. Poseer una actitud democrática y socializadora. Utilizar diferentes estrategias para el desarrollo y la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 18. responsabilidad y respeto hacia los y las estudiantes como seres sociales. 60 . Propiciar un ambiente acogedor. como parte del proceso de formación de los y las estudiantes. Manifestar capacidad de innovación y creatividad. abierto y de confianza. 23. a fin de optimizar el tiempo y los recursos disponibles. 17. desarrollando la capacidad de escucha. Propiciar el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC‘s). Conocer integralmente la comunidad. 16. a partir de los cuales. 19. con convicción de libertad.13. atendiendo no sólo la labor pedagógica sino la social. normas de comportamiento y valores sociales. trascendiendo en el ahora para la independencia crítica y para la toma de conciencia en el plano de las relaciones con otros seres humanos y con el mundo. Asumir como categoría la originalidad y la creatividad. Garantizar una comunicación eficaz. 21. utilizando estrategias metodológicas. Poseer principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de valores. Fomentar el desarrollo de hábitos. Promover la investigación como proceso fundamental en la enseñanza y aprendizaje.
que le permitan identificarse con su entorno geopolítico. la democracia. bien común. como medio para garantizar la seguridad y soberanía alimentaria. Respeto y valoración del papel de las organizaciones estudiantiles y comunitarias. valoración de la justicia. cooperación. 61 2. manifestadas en la interculturalidad y pluriculturalidad.Perfil del egresado y la egresada El nuevo republicano y la nueva republicana. habilidades. así como la promoción de una ciudadanía que se corresponde con el ejercicio pleno de la democracia participativa. convivencia. Conocimiento de la riqueza y problemática de la nueva geometría territorial y de sus actividades productivas tradicionales y endógenas. propias de la nacionalidad venezolana. a una signada por sentimientos patrióticos de identidad venezolana. De allí que.6. actitudes positivas y valores hacia el acervo históricocultural venezolano. justicia. protagónica y corresponsable. es un ser que considera las diferentes expresiones de la diversidad cultural. valores y virtudes hacia el quehacer científico y tecnológico.2. Conocimientos.2. . integración. independencia. 4.3. la libertad. la solidaridad. como expresión de la cultura política de participación protagónica y corresponsable. equidad. la salud integral y la responsabilidad social e individual. con una visión integral y en armonía con la naturaleza que permitirá la transformación de la sociedad. al servicio del desarrollo nacional y como herramienta de soberanía. Conocimientos. solidaridad. el egresado y la egresada del SEB debe ser poseedor y poseedora de características que abarcan: 1. Valores sociales como la libertad. participación protagónica. 5. 3. tolerancia y promoción del trabajo liberador.
pensar. y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Capacidad para discernir la información veraz y oportuna proveniente de los medios de comunicación alternativos y de masas. Una conciencia ética y compromiso social para la transformación crítica de la realidad. 62 . que coadyuven al desarrollo endógeno. basadas en las diferentes formas de propiedad. 9. como elemento de comunicación con el colectivo social. 13. 7. así como habilidades y destrezas para desarrollarlas. en beneficio del colectivo y la participación ciudadana en la gestión pública. pluricultural y plurilingüe de los pueblos y comunidades indígenas y afrodescendientes del país. Habilidades para comunicarse con el colectivo. 8. para la reflexión y el desarrollo de la conciencia social. ejerciendo la contraloría social de la misma. Conocimientos. Latinoamérica y el Caribe. valorar y accionar. Una conciencia ambientalista y una cosmovisión que le permita entender que el futuro de la humanidad depende de su forma de ser. Una cultura general basada en la conciencia solidaria y en el ejercicio de sus derechos y sus deberes como ciudadanos y ciudadanas. así como para el uso de los medios alternativos y masivos de comunicación. destrezas y virtudes para el desarrollo de las relaciones sociales de producción.6. 10. multiétnica. Respeto y valoración de la diversidad cultural. y de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. 12. habilidades. Capacidad para emprender en colectivo proyectos sociales y comunitarios. 14. Conocimientos y visión crítica para el disfrute de las manifestaciones artísticas y culturales. 11.
21. 23. Conocimientos. Actitudes valorativas hacia la salud integral. 19. Conocimientos y valores acerca de la sexualidad. 16. habilidades. integración y fortalecimiento de la identidad venezolana. 20. actitudes y valores hacia la creación. 18. como elemento clave para la transformación social en y para el colectivo. Conocimiento y valoración de la nueva geopolítica internacional. Conocimientos. valores y virtudes hacia la actividad física. así como de un idioma extranjero. habilidades. 22. destrezas. Habilidades. el deporte y la recreación. destrezas y valores acerca del quehacer investigativo.15. como elementos importantes de la salud integral. Dominio y valoración de los idiomas maternos (castellano y/o indígenas). 17. para la construcción contextualizada del conocimiento en colectivo y para el desarrollo endógeno. la originalidad y la innovación. 24. Habilidades para detectar los factores de riesgo ante amenazas naturales o provocadas. Capacidades para valorar todas las fuentes de energía. sustentada en la perspectiva de género. el Caribe y el mundo. destrezas y valoración de la importancia de las ciencias para la resolución de problemas sociales. como elementos de comunicación. 25. y de las alianzas de cooperación e integración de la República Bolivariana de Venezuela con otros países de Latinoamérica. participación. 63 . Capacidades intelectuales y humanas. Cualidades.
que permiten. así como potenciar el desarrollo comunitario.Áreas de aprendizaje Conforman un sistema de conocimientos.2.2.Componentes Son conjuntos de contenidos que se utilizan como medios para desarrollar las potencialidades en los niños. en relación con el contexto histórico social. En el subsistema de Educación Inicial Bolivariana se desarrollan las estrategias de aprendizaje. 3. destrezas. 3. 3.4. social y económica de la República Bolivariana de Venezuela. actitudes y valores determinados por los objetivos específicos del currículo.2. con la correspondiente carga horaria semanal. transformar y aprender de la realidad. explicar. lo cual facilita la organización escolar de cada institución y de cada maestro y maestra.Organización de los aprendizajes Son las formas como se organizan y estructuran los diferentes elementos que condicionan el proceso de aprendizaje. Se aplica desde la Educación Primaria Bolivariana.3. 3.Mallas curriculares Son la distribución de las áreas de aprendizaje y sus componentes por años o semestres. adultos y adultas.1. interpretar. describir.3. el proyecto y el plan integral.3.3. tales como: la clase.3. Conocimiento y valoración de la estructura administrativa. habilidades. niñas.26. Están estructuradas por diferentes componentes. política.2. jóvenes. jurídica.2. adolescentes.Orientaciones funcionales: 3. 64 .3.2.
Se deben utilizar experiencias que permitan la integración de los aprendizajes. entre otros. se describen brevemente estas formas de organización de los aprendizajes: • La clase: es una forma de organización de los procesos de aprendizaje en la que interactúan maestros. tomando en cuenta los siguientes momentos: o Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos. canciones. destrezas. lluvias de ideas. la reflexión crítica. Se recomienda al maestro y la maestra variar la pauta de instrucción. o Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan para conocer los logros alcanzados en función del objetivo establecido. potenciar valores. en la cual se logra potenciar el 65 . desarrollar actividades prácticas y en ambientes naturales. o Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo próximo y las reales. y éstos últimos entre sí. actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes.A continuación. la identidad venezolana. palabras de reflexiones. uso de analogías. Las experiencias a utilizar en este momento deben estar relacionadas con la edad. la formación en valores. permitiendo activar en éstos y éstas la disposición afectiva y actitudinal hacia las actividades a realizar. cuentos. En relación con esta forma de organización del aprendizaje. usar el humor y las TIC´s para hacer el proceso ameno. pudiéndose utilizar: clarificación de los objetivos. la creatividad y el trabajo liberador. virtudes y actitudes hacia el aprendizaje. habilidades. maestras y estudiantes. resulta importante destacar la clase participativa. características de los y las estudiantes y de los componentes a desarrollar.
desarrollo de las distintas esferas de la personalidad de los y las estudiantes. estudiantes y familia buscan. cuyo escenario es construido por los actores comprometidos. maestras. latinoamericano. tomando en cuenta los aspectos socioambientales de la comunidad. solución a un problema de su interés. mediante un proceso activo y participativo. o Proyecto de Desarrollo Endógeno: tiene como fin la participación de manera integrada de todos los actores en el proceso educativo (maestros. maestras. 66 . • Proyectos: son considerados como una forma de organización del aprendizaje en la que maestros. dándole sentido a lo que este aprende. de tal forma que contribuyan con el desarrollo endógeno local. maestras y estudiantes. preferiblemente con relevancia social. Es construido en forma colectiva entre maestros. o Proyecto de Aprendizaje (PA): se centra en la investigaciónacción. En esta concepción curricular se plantean los siguientes tipos de proyectos: o Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC): es el proyecto que define las estrategias de gestión escolar. regional. en una interacción dinámica de los actores del proceso educativo. impulsan a las y los jóvenes desde su propio contexto. quienes a partir de la realidad implementan diferentes acciones para su transformación. Sobre la base de investigación de contexto planea en conjunto el trabajo pedagógico de la institución y lo vincula con la comunidad. en conjunto. creando las condiciones que permitan el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones que impliquen prácticas y desarrollos que afectan al ser humano en sus condiciones de vida. nacional. estudiantes y familia). caribeño y mundial. es decir.
sistemático. 67 . en convivencia con la comunidad y potenciando la investigación del contexto natural.5.Principios • Reciprocidad: atiende la interacción de los actores corresponsables en el proceso educativo.2. continuo y permanente. registrar y analizar información significativa que permita en todo el proceso de construcción de los conocimientos establecer alcances y logros de los y las estudiantes. permiten considerar que ésta debe mejorar profundamente los aprendizajes. se deben tomar en cuenta los pilares y los ejes integradores. • Constructivista: reconoce que el y la estudiante construyen nuevos conocimientos basados en sus experiencias previas.1. • Continuidad: asume la evaluación como un proceso sistémico. • Participativa: propicia la intervención de los y las estudiantes. Ellos. reflexionar y describir la participación de los principales actores para potenciar el proceso educativo. En este. 3. además del carácter planificado de la evaluación hacen posible que esta pueda explicarse.• Plan Integral: es una forma para planificar componentes que no se abordan en los proyectos de aprendizaje. sistémico participativo y reflexivo que permite emitir una valoración sobre el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante. cuándo vamos a evaluar y con qué instrumentos vamos a evaluar.2. Estos cuatro principios de la evaluación.3. para una toma de decisiones que garantice el logro de los objetivos establecidos en el Currículo Nacional Bolivariano.5. cómo vamos a evaluar. así como de la familia en el proceso educativo.3. a través de la determinación del qué vamos a evaluar. 3. maestros y maestras. así como analizar.Evaluación de los aprendizajes Se define como un proceso sistemático.
3. reconociendo las potencialidades y proponiendo acciones para continuar su desarrollo. Generalmente. al mismo tiempo que determinan la promoción. maestras y estudiantes sobre sus actuaciones en el proceso de aprendizaje. • Final y/o sumativa: se planifica con la finalidad de valorar e interpretar los logros alcanzados por los y las estudiantes en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. • Coevaluación: es la evaluación que realizan maestros. reflexionan para valorar recíprocamente sus esfuerzos. aciertos y logros.3.2.3. así como su interacción en el contexto social.5. • Heteroevaluación: es el proceso en el cual los actores sociales involucrados en la construcción de aprendizajes. 68 .3. proporcionando datos para realimentar y reforzar los procesos. certificación o prosecución de los y las estudiantes de acuerdo al subsistema al que pertenezca.2 .Formas • Autoevaluación: es el proceso de reflexión que realiza cada uno de los participantes responsables del proceso de aprendizaje.2. logros alcanzados en el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante. Los resultados de estas evaluaciones pueden ser el punto de inicio de la evaluación diagnóstica.5.Tipos • Inicial y/o diagnóstica: se planifica con la finalidad de conocer los avances. se realiza en el momento previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje. 3. • Procesual y/o formativa: esta evaluación se planifica con la finalidad de obtener información de los elementos que configuran el desarrollo del proceso educativo de todos y cada uno de los y las estudiantes.
orientándose a la participación activa y valorando los procesos de aprendizaje empleados en las relaciones comunicacionales y de convivencia. sin perder de vista el hecho colectivo. Transformadora: parte del diagnóstico permanente para favorecer las potencialidades en el aprendizaje.Características • Formativa: se centra en el carácter orientador y motivador durante el desarrollo de los procesos de aprendizaje. social. al tiempo que fortalece la reflexión individual y colectiva. social y ambientalista. Flexible: se adapta y contextualiza según las situaciones. condiciones y características de los y las estudiantes.3. crítico en sus valoraciones y conocimientos. 69 • • • • • . permitiendo al maestro y la maestra prever diferentes experiencias de aprendizaje para las individualidades. Científica: permite manejar procedimientos a partir de la observación de procesos de aprendizaje de los actores participantes. Integral: concibe al y la estudiante como unidad integral de lo cognitivo. facilitando los ajustes y modificaciones que se consideren necesarios para optimizar el proceso.3. Además. con el fin de lograr los objetivos educativos. los cuales se someten a interpretación y valoración para profundizar y enriquecer su práctica. la formación y el desarrollo humano. autónomo. capaz de ser libre. como sustento para el desarrollo humanista.2. lo afectivo-motivacional.4. así como la participación activa de la familia y comunidad. moral y actitudinal. responsable. contribuye al desarrollo de valores y virtudes en todos los actores comprometidos. Personalizada: considera al y la estudiante como un sujeto con diferencias individuales.5. así como de las actividades de aprendizaje desarrolladas a lo largo del proceso educativo. ético.
para así conocer la situación y/o nivel en que se encuentra el y la estudiante. aptitudes.3. • Ética: permite que el maestro.2.• Dialógica: conlleva acciones de cooperación solidaria y comunicación interactiva de los y las estudiantes entre sí. a través de la autoevaluación. 70 . el y la estudiante y demás actores responsables se comprometan en su formación. Entre ellas destacan: • Explorar: permite obtener evidencias sobre las experiencias de aprendizaje del y la estudiante. y de éstos y éstas con los maestros. 3.Funciones Las funciones de la evaluación responden al para qué de esta. valores y virtudes. vinculadas al contexto donde se producen. las maestras y la familia.5. tomar decisiones y realizar los ajustes pertinentes de manera democrática. • Cooperativa: garantiza la búsqueda de beneficios mutuos a través de la participación corresponsable de todos los actores involucrados en el proceso educativo. en cuanto a los aprendizajes alcanzados y las potencialidades desarrolladas. maestro. donde se involucre al y la estudiante. • Orientar: indica las posibilidades de generar acciones educativas sobre la base del diagnóstico.5. y sus alcances en relación a los objetivos educativos. maestra y familia. desarrollando actitudes. a fin de lograr los objetivos educativos que implican la formación del nuevo republicano y la nueva republicana. Se requiere de un trabajo en equipo para valorar. • Diagnosticar: permite analizar las evidencias. la maestra. analizar. diversificándose en relación a los requerimientos que surgen a lo largo del desarrollo del proceso educativo.
5. en cada una de las áreas de aprendizaje. responde al principio de continuidad entre los subsistemas.1. avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos. se plantee la utilización de la evaluación cualitativa y cuantitativa.3. Se utiliza como método fundamental en la ejecución de las actividades de evaluación planificadas para la evaluación formativa de todos los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano.Evaluación cualitativa 1Se orienta por la descripción de los logros. resultado de un acompañamiento reflexivo y crítico.2.6.• Informar: comunica acerca de los avances y logros alcanzados durante el proceso educativo a los y las estudiantes.3.3. maestras y familia corresponsales en el proceso educativo.La evaluación en el Sistema Educativo Bolivariano La evaluación de los aprendizajes propuesta en el Currículo Nacional Bolivariano.6. maestros. Promover: se refiere al cumplimiento de las acciones educativas por parte del y la estudiante. • • 3. Realimentar: permite tomar decisiones para reorientar y fortalecer las acciones educativas ejecutadas. en cada una de las áreas de aprendizaje.6.Evaluación cuantitativa 1Se orienta por el uso de registros con escala de calificación numérica. 3. de allí que.2.5.5.2. sobre la base de los avances y logros ya conocidos. 2- 3- 3. como elemento para promoverlo al grado y/ o año inmediato superior. Se implementa en los subsistemas de Educación Inicial Bolivariana y de Educación Primaria Bolivariana. de los logros. avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos. 71 .2.
permite la comprensión y transformación de la práctica educativa. ya que las informaciones obtenidas son utilizadas para reflexionar. para que la evaluación se convierta en una herramienta al servicio de todos los actores del proceso educativo. tomar conciencia. está orientada por los principios del enfoque crítico. revisar y mejorar el propio aprendizaje. mediante el análisis que se obtenga en el proceso. se considera a la evaluación un proceso centrado en la formación del ser social. Adultos y Adultas. que permite el desarrollo de las potencialidades y la toma de decisiones. Desde este enfoque.7. los cuales se describen a continuación: 1. razón por la cual se requiere que se oriente hacia la integralidad. 2. En tal sentido. que tome en cuenta la construcción de los 72 . interpretaciones y juicios basados en las cualidades que denotan las potencialidades del y la estudiante como ser social en permanente desarrollo.Enfoque crítico La evaluación de los aprendizajes.3. Centra la atención en comprender qué y cómo aprenden el y la estudiante.2. el y la estudiante participan activamente en la valoración de los procesos y los resultados.2- Se implementa en los subsistemas de Educación Secundaria Bolivariana y de Educación de Jóvenes. en el marco de la propuesta de diseño curricular aquí descrita. 3. a partir de los logros y las aspiraciones. métodos y técnicas de la evaluación cualitativa para el desarrollo de las actividades planificadas de la evaluación formativa. 3- 3. Se apoya en los criterios.5. La evaluación de los aprendizajes trasciende la mera obtención de información. para aportar y profundizar en dicho proceso. da lugar a las reflexiones.
cuantifiquen y potencien las experiencias y acciones puestas en práctica. y se forma como un ser capaz de aprender y desaprender. La evaluación de los aprendizajes implica entender. aptitudes. cualifiquen. relacionadas con la posible participación de otros actores sociales corresponsables. en contextos socio-culturales diferentes. Este enfoque. entendiéndose que las mismas constituyen la interpretación y la reflexión de las habilidades. que permite apreciar las potencialidades alcanzadas por el y la estudiante. las cuales va desarrollando en la medida en que crece y evoluciona en convivencia con otros y otras. así como todas y cada una de las experiencias de aprendizaje desarrolladas. actitudes. desde otra perspectiva. destrezas y conocimientos desarrollados o por desarrollar por el y la estudiante. 73 .conocimientos como un proceso natural. con la finalidad de que éstos comprendan. se asumen diversos planteamientos teóricos según los cuales la evaluación trasciende la tendencia orientada solo a la medición para. Así. la evaluación se considera como un proceso dinámico y reflexivocooperativo. orientada a la valoración de las potencialidades del y la estudiante. espontáneo e inherente al ser humano. por el contrario. en relación con los demás y en diferentes contextos socio-culturales. el significado del y la estudiante dotado de potencialidades internas. como ámbitos de formación académica o social. intereses y anhelos. implica que en la actualidad. y con respecto a esta materia. situarse como evaluación de los aprendizajes.
Caracas: Ediciones EDIME. (1999). El Libro de Robinson: un Camino hacia la Lectura de Simón Rodríguez.860 75 . Caracas: Ediciones del Consejo Presidencial «Moral y Luces» (2007). G. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). y Diago. Evaluación Educativa y Promoción Escolar. Simón (1825). ValenciaVenezuela: Ediciones Cerined. Madrid: Ediciones Pearson. Bolívar. Caracas. La Evaluación Cualitativa. Simón (1825) La Instrucción Pública. Juan Antonio. J. (2003). Ideas Educativas de Simón Bolívar.Referencias Bibliográficas Alves. S. Reforma de Ley Orgánica para la Protección del Niño. Decreto Fomento de la Enseñanza Pública. Calzadilla. Bolívar. Niña y del Adolescente.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema9. Calzadilla Arreaza.html]. Teorías Educativas [Documento en línea: www. Caracas: Ediciones Siembraviva del Ministerio de la Cultura. Chuquisaca.rena. y Acevedo R. Asamblea Nacional (2007). En: Armando Rojas (1955). (2005). Simón (1819) El Discurso de Angostura. Bolívar. Arredondo. E. (2006). Caracas: Gaceta Oficial Nº 36.edu. En Discurso de Angostura. Bolivia.
(1998). G. Pedagógica y Cognición. (1996).es/ marti. Editorial Siglo XXI. Freire. La Educación como Práctica de la Libertad. Martí. México: Editorial Paidós. México: Editorial Trillas. Vol 19. (2004). En: Obras Completas. Guerra. 76 .De la Torre. Evaluar es Comprender. Paulo (1998). Argentina: Editorial Magisterio del Río de la Plata. Freire. Lotie. José Martí y la Formación del Hombre. (1991). Paulo (2004). Freire. José (2007). González. Argentina: Editorial Siglo XXI.ale. (1990). Argentina: Editorial Siglo XXI. Evaluación. Flores Ochoa. Argentina. Política y Educación. M. en Curriculum y Aprendizaje. Caracas: Autor. J. Creatividad y Formación. Paulo (2002). Cartas a Quien Pretende Enseñar. Diseño Curricular y Aprendizaje Significativo. La Habana-Cuba: Editorial Pueblo y Educación. Madrid: Itaka Monográfico. I Congreso Internacional Robinsoniano. Paradigmas en Psicología de la Educación. La Habana-Cuba: Ediciones del Centro de Estudios Martinianos. R. Ministerio de Educación y Deportes (2005). Hernández Rojas. Martí. M.htm]. Educación Popular.uji. José (2001). José Martí [Documento en línea: www. D. S. (1973). Colombia: Editorial Mc Graw Hill.
Morín. Sociedades Americanas. M. La Evaluación como Proceso de Investigación. Edgar (2001). Proclamas y Documentos en América Espera. Aspectos Propositivos. Nassif. [Documento en línea: www. 1811). Caracas: Autor. En: Obras Completas. Puiggrós. Cartas. El Estado Docente. Caracas: Fundación Biblioteca Ayacucho (1982). La Educación Bolivariana. En: Revista Trimestral de Educación Comparada de la UNESCO.analitica. Francisco de (1810. A. Luis B. Caracas: Autor. José Martí (1853-1895). Pensamiento Complejo. (2004). Prieto Figueroa. Caracas: Fundación Biblioteca Ayacucho. Edgar (1994). Miranda. (2006). Introducción al Pensamiento Complejo. Simón (1828). De Simón Rodríguez a Paulo Freire. Maracaibo: Colección Procesos Educativos Fe y Alegría. Ministerio de Educación y Deportes (2005).org/emorin. Ricardo (1993). (2005). Colombia: Ediciones del Convenio Andrés Bello.asp].htm].Ministerio de Educación y Deportes (2006). Tomo I. Rodríguez. Proyecto Educativo Nacional (1999). Morín. 77 . [Documento en línea: www. La Educación Integral en el Pensamiento de Belén Sanjuán. Francia: Ediciones de la Oficina Internacional de Educación de la UNESCO. Barcelona: GEDISA. Caracas: Ediciones de la Presidencia de la República (2001). Ortiz.com/va/sociedad/documentos/5913190.complejidad.
Rodríguez. E. B. Valparaíso-Chile: Imprenta y Librería del Mercurio de Santos Tornero. Simón (1849). Simón (1840). Laureano (1975). Tomo II. (1994). En: Villanueva. Vida del Valiente Ciudadano General Ezequiel Zamora.com/Educacion/index. Rodríguez. Madrid: Itaka Monográfico. Laureano (1975). (1983).monografias. Pensamiento y Lenguaje. Currículo y Aprendizaje. [Documento en línea: www. Caracas Ediciones de la Presidencia de la República (2001). M. (1990). (1860). Aprendizaje Escolar.. Vol. Bernardo O‘Higgins.. 78 . y Diez L. Tratado sobre las Luces y Virtudes Sociales. Caracas: Ediciones de la Presidencia de la República (2001). Zamora. Ezequiel (1859) Decretos y Proclamas. Inventamos o Erramos. Tomo I. Vigostky. En: Obras Completas. Caracas: Editorial Monte Ávila Editores Latinoamericana. Moscú: Ediciones de la Academia de Ciencias Pedagógicas. L. Vicuña Mackenna. S. Vida del Valiente Ciudadano General Ezequiel Zamora. Caracas: Oficina Central de Información (OCI) de la Republica de Venezuela. En: Obras Completas. Extracto de la Obra Educación Republicana. En: Compilación de Obras. Serrano. Villanueva. Román P. Rodríguez. 2. Simón (2004).shtml]. Caracas: Publicaciones de la Oficina Central de Información (OCI) de la Republica de Venezuela. El Ostracismo del Jeneral D.

References: artículo 62
 resolución 
 artículo 3
 artículo 9
 artículo 81
 artículo 121
 resolución 
 resolución