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Timestamp: 2017-05-25 23:15:52+00:00

Document:
La práctica pedagógica de los IC by Heurística Educativa - issuu
La práctica pedagógica de los
Revelada por las videograbaciones y
Taller en línea.
Septiembre de 2009Objetivos de las conversaciones en
red sobre Dialogar y Descubrir
A. Definir de manera participativa, informada y estructurada las
pautas sobre los materiales instruccionales usados en la primaria
comunitaria del CONAFE, muy especialmente-aunque no
exclusivamente-la colecci贸n Dialogar y Descubrir;
B. Conocer y discutir los resultados del monitoreo de Dialogar y
Descubrir como uno de los aspectos a considerar en la definici贸n
de esas pautas;
C. Articular las perspectivas sobre la primaria comunitaria entre
expertos del CONAFE central, las delegaciones participantes en el
estudio y el equipo de investigaci贸n Heur铆stica educativa.04/02/20102Agenda de las conversaciones en RED
sobre Dialogar y Descubrir
28 de septiembre: modelo pedagógico de la primaria comunitaria (resultados, supuestos y
conceptos básicos).
30 de septiembre: la práctica instruccional en la primaria comunitaria develada en registros
de videos y estilos de enseñanza y aprendizaje.
12 de octubre: usos de dialogar y descubrir en los procesos de formación de las
competencias didácticas de la primaria comunitaria (resultados de la encuesta del
Monitoreo de Dialogar y Descubrir).
14 de octubre: criterios para identificar buenas prácticas pedagógicas en la primaria
comunitaria del Conafe.
26 de octubre: identificación de pautas para el diseño y rediseño de materiales
instruccionales de la primaria comunitaria del CONAFE.04/02/20103La práctica instruccional en el CONAFE.
10:00-11:00 Tipicidad de las representaciones de práctica
instruccional registrada en videos en los casos.
11:00-13:00 Discusión dirigida sobre la caracterización de
la práctica instruccional.
13:00-14:00 Prácticas prometedoras para enriquecer la
práctica instruccional en las delegaciones.04/02/201041. ¿Se reconocen como “típicas” las prácticas
instruccionales videograbadas en los casos
seleccionados?
a) ¿en qué sí?
b) ¿en qué no?
04/02/20105El uso de los materiales de apoyoUso de material de Dialogar y
• Antes de clase: Para preparar la lección (15
• Durante la clase: Para monitorear y guiar las
actividades (8 casos). Uso de materiales por los
estudiantes: libros de actividades (4 casos), fichas
(1 caso). Para evaluar el logro de las actividades.• Después de clase: Para evaluar actividades
desarrolladas (6 casos), para planear siguiente día
(4 casos), para encargar tarea (1 caso)
04/02/20107Los libros de texto
• Se emplean como referencia para proponer actividades
mientras el IC trabaja con algún nivel de estudiantes.
Sugerir alguna lectura, copia de textos o invención de
• Como referencia de apoyo a la realización de las actividades
o ejercicios. Utilizar el libro para identificar o recortar
palabras o para revisar ortografía o para resolver ejercicios
del cuaderno.
• De apoyo al IC al proponer ejercicios o actividades. Lectura
de textos (español) o de las instrucciones o problemas
(matemáticas), escritura de algún párrafo para derivar
alguna explicación o ejercicio.
• Como material de apoyo en la realización de tareas por los
estudiantes. Lectura, recortar palabras, enunciados o
identificar palabras con alguna característica particular.
04/02/20108Libro de texto como
complementariaC. Rancho de Sianori,
Dgo.04/02/20109Se acerca al equipo 1 del nivel III, si vean los
libros de matemáticas, dice él……….. y le
señala a un niño que en la pagina del libro
había muchas figuras geométricas, y le dice:
saca y dibuja todos los que tiene cuatro y
tres lados .
C. Zapote, ChiapasLibro de texto para resolver
ejercicios04/02/2010Libro de texto como referencia
para completar actividadsolicita a los del nivel II que
“saquen” su libro su libro y lo
abran en la página 11, los alumnos
le dicen que esa ya está hecha y
les pide que pasen a la 12. Se pone
de pie para darles indicaciones de
cómo resolverán ese ejercicio que
se trata de hacer 4 banderitas
iguales utilizando 3 pliegos de
papel: 1 verde, 1 blanco y 1 rojo.
10Regres贸 al pizarr贸n a escribir la
actividad de los del Nivel III que
retomaba del libro .Les dijo a los Nivel III que copiaran la tabla
que se esta escribiendo en el pizarr贸n y
empezaron a copiar, el instructor indic贸
que lo que iban a resolver de acuerdo a
los datos que se les presentaba.Nivel III Tema: Las cantidades proporcionales
ManzanasJitomatekilos
2Costo
700kilos Costo
2500kilos
5Costo
4000kilos
2Costo13500618004320031050092612314Libro de texto
04/02/20105000MelonesCebollasC. Loma larga, Guerrero11El Material de DyD CONAFE
• Los cuadernos de trabajo (por nivel y asignatura) como
referencia de apoyo a la realización de actividades.
• La guía o manual del instructor comunitario:
Como base para proponer y/o revisar (recordar) actividades, antes y
durante el desarrollo de la clase. Mas recurrente.
Introducir contenidos.
Para proponer información procedimiento convencional (mat)
Modelo o parámetro para la revisión de ejercicios (mat)• Las fichas de actividades para:04/02/2010Copia y desarrollo de la actividad en el cuaderno (mas recurrente)
Realizar ejercicios por equipo e individual por nivel de estudiantes.
Frecuentemente copia del mismo.
Para dictar ejercicio a estudiantes, por el IC.
Para identificar y señalar intención didáctica antes de la ejecución de
la ficha por los estudiantes.
Para introducir contenidos. (matemáticas)
Punto de referencia para el IC al proponer actividades ahí sugeridas.
Como fuente para formular problemas. (mat)12Uso de materiales DyD CONAFEFragmento de narrativa
sobre uso de cuaderno
de trabajo por nivel04/02/2010Se dirigió a la mesa de Nivel III y les
indicó que no se olvidaran de utilizar su
cuaderno de trabajo Nivel III Español,
porque ahí estaba todo lo referente a la
pregunta que se hace para clasificar las
partes de la oración, los niños sacaron su
cuaderno y revisaron, mientras el
instructor se ubicó en la mesa del Nivel I,
para aclarar las dudas que tenían estos
niños mientras cortaba otros cuadritos
de cartoncillo.
C. La Providencia, Gro.13Uso del manual del instructor
Instructor: colocándose al frente vamos a trabajar con su cuaderno de
Español es el área que hoy nos toca…saquen su cuaderno de Español,
todos y escriban la fecha. Los niños empiezan a sacar sus cosas de
trabajo, además del cuaderno y el profesor se dirige a la izquierda del
salón, (siempre desde la perspectiva señalada) y regresa con algún
material, después se inclina a consultar su guía de programación…Antes de la secuencia de clase
Instructor: sale colocamos todos la fecha, por favor, la unidad y el
tema (escribe en el pizarrón)…es la unidad 3 que se llama (deja su
guía en la mesa del material) la estructura del lenguaje (vuelve a
buscar algo en la mesa del material y en el fondo del salón, los niños
intercambian entre sí, y se estiran para tomar algún lápiz de un
compañero)5
Instructor: Lore, ¿ya? (se acerca y le revisa el escrito, ve también
lo de Diana, lo de Luís y Estrellita… vuelve al frente del grupo,
consulta su guía… vuelve a caminar y al parecer Diana le pregunta
que a qué hora van a continuar, porque el profesor, le
responde…”hasta que terminen tus compañeros”…va con Mary, le
revisa y le quita el lapicero rojo y se lo da a Estefanny y demás
niños cerca de élla, les dice: “aquí está otro lapicero rojo”…sigue
monitoreando a los niños…04/02/20102
Instructor: colóquenme su fecha, mientras… Estrellita,
colóqueme su fecha, va hacia allá y nuevamente ve que Erick,
tenga su cuaderno, todos los niños están ocupados en sacar su
cuaderno y tener un lápiz o colores para escribir, entre ellos se
aportan o solicitan algún lápiz u otro material, el maestro trae en
la mano su guía y se dirige al rincón donde se encuentra el
material, para buscar algo, hasta ahí llega Estefanny para
solicitarle un lápiz).4
Instructor: la fecha 10 de marzo, un niño le dice que qué se festeja
y el contesta que nada, deja su guía cerca de Rosita, (ella algo le
dice acerca de ese día, pero no se alcanza a oír)… el tema que
vamos a trabajar son las oraciones (consulta su guía)… y es el
tema número 3…, Uri le dice que ya terminó, y el le dice ya, muy
bien Uri, ve a Rosita y desde ahí observa a los niños…Durante la secuencia de clase
Fragmentos de narrativa de
clase de español Caso E. México
14En el minuto 15:14 dice: Saquen su cuaderno de matemáticas y se dirige al
pizarrón y escribe matemáticas. Trae un libro en la mano, el manual del
instructor , los alumnos sacan su cuaderno (15:25). El les dice ahorita vamos a
revisar.Uso del manual antes de
iniciar la claseEnseguida toma su libro y caminando al mismo tiempo que lo lee llega a
la mesa de al lado que es la del Nivel I, le pregunta a margarita “ ¿Ya
mija?” Margarita no le contesta voltea hacia el pizarrón y sigue “
escribiendo” él baja la vista a su libro nuevamente.
Las niñas del Nivel II están calladitas copiando lo que el
instructor puso en el pizarrón ( matemáticas y la fecha,
3 de marzo de 2009), el instructor sigue leyendo su
libro . Sugei le dice: “revísemelo”, él se encamina hacia
ella sin soltar su libro (23:02) él lo ve y le dice: “ eso es
de español” (23:06) y sigue leyendo el libro mientras la
alumna le señala “ mire, en uno hice 20 y en otro hice
diez” (23:13), él asiente con la cabeza sin voltear a
verla, sigue leyendo su libro.INICIO DE ACTIVIDAD PARA EL NIVEL III
Se escucha una voz que dice “maestro , venga” y enseguida el
instructor se dirige por primera vez a la mesa del nivel III (24:00)
Observa el cuaderno de Ema ( nivel III alto rendimiento) y enseguida va
a traer un libro, ya ahí con los alumnos del nivel III le dice, “ ustedes
van a poner el tema el valor unitario (24:25)les repite “ valor unitario”.
04/02/2010INICIO DE ACTIVIDAD PARA EL NIVEL I
Enseguida en voz alta y sin soltar el libro dice. “ Estamos
trabajando en la suma y la resta”, toma un gis y escribe en el
pizarrón “ Suma y Resta” con letras grandes (23:36- 23:48),
ve lo que hicieron las alumnas del nivel I .
15Se para enfrente de los niños del nivel
I y pregunta: “Ya terminaron?
No, no, no, responde en coro, un momento dice un niño….. una niña se para
y le pide permiso al maestro. Entonces les dice hagan uno cada quien, y se
va al otro extremo que tiene su mesa a traer su manual………. Lo ve……… y
dice, ya, bueno, traza una línea en el cuadro que dibujo en el pizarrón………..
y escribe con letra pequeña.CuadriláterosTriángulosLos cuadriláteros tendrán siempre 4 Los triángulos siempre tendrán 3
DibujodibujoUso del manual durante las
actividades e introduciendo
El maestro sigue escribiendo y dibujando en el pizarrón mientras
que sostiene su manual en la mano……. Escribe y termina y luego se
va al otro lado del pizarrón.
C. Zapote, Chiapas
04/02/201016Uso de las fichas de actividades para
ficha 6 NIIPide poner atención, recuerda
tema de clase previa: un problema
de multiplicación, se apoya en un
dibujo. Informa trabajar con fichas
6 (calendario) y 7513 x
13Alumnos observan y escribenIntroducción del contenido aprovechando
contenido de fichas de actividadesIC escribe y propone pregunta:
¿cuántos meses tiene un año?,
apoya a algunos alumnos y busca
material, afirma que es actividad
de NII. Verifica respuesta, escribe
otra pregunta en pizarrón:
¿Cuántos días tiene una semana?,
apoya con dedos y pistas para
respuesta, continua con preguntas
similares, monitorea avances con
preguntasC. Sinaloa04/02/2010Alumnos responden, atienden a
pistas que se les dan, otros se
pelean, uno participa mas.17Diferentes formas y momentos de uso de materiales
CONAFE por IC en un caso ejemplo
Propone actividad N I
IC revisa documento (al
parecer una ficha)20 minutosSacan
libro, observa
trabajos, revisa, llama la
atención a otros niveles,
buscan palabras ahora
en el libro, hojea y señala
Muestran trabajos,
sacan texto,
preguntan, atiendenLo estudiantes de otros
niveles permanecen en
silencio y atentos
Retroalimenta a
estudiantes de N IIIRelee instrucciones, explica, lee
ejemplo, cuestiona ¿Cuál es el
verbo?, confirma lo que va a hacer
(NIIIA) , revisa e instruye a NIII B,
guía con preguntas y fraseos
incompletos la identificación de
partes del enunciado. Pide escribir
oraciones con Objeto directo.Texto con
una imagen“Lee las siguientes
oraciones y encierra
en un círculo rojo el
verbo.”Estudiantes
principio, ríen, se distraen
algunos. Dibujan un animal
según la lectura. Acuden por
material de trabajoRetroalimenta a
estudiantes de N IIRe explica actividad, se apoya
con ademanes y preguntas ,
observa un documento (ficha)
y registra, sugiere qué dibujar
y pide ponerle nombre y
describirlos,
ejemplos de nombresEscuchan,
señalan en textoDesde el escritorio IC lee documentos
frecuentemente (fichas, libros de texto),
revisa y retroalimenta, aclara dudas,
acude a mesas a confirmar contenidos
(N III), ejemplifica N II, llama la atención,
busca y revisa textos. Monitorea por
mesas04/02/2010Estudiantes de
la lecturaTrabajan Ficha 17. IC
Lee ficha en voz alta,
apoya con gestos y
instrucciones de actividadForman palabras con
letras de una caja, IC
formando silabasRetroalimenta a
estudiantes de N IAtentos,
actividad, c/u en texto
distinto. Hablan con ICCuestiona
actividad, señala en
dudas de otros niveles
(N II)Revisa
materiales, llama la atención a
estudiantes, revisa
“¿Qué es lo que
dice aquí en el
texto?”Propone nueva
actividad a N III
Comentan, atienden,
por materiales (hojas),
preguntan, respondenLee instrucciones (ejercicio
49 dialogar y descubrir),
explica actividad: ubicar
verbo de oraciones y
estudiante (N III B), da
otro libroIC en su escritorioPreguntan, revisan,
responden a ICPropone nueva
actividad a N IPropone actividad N III11 minutosRetroalimenta
estudiantes de N I y
propone nueva actividadTexto de 2 párrafos
(elaborado)40 minutosIC escribe en el pizarrón sílabas
gra, gre, gri, gro,gru. Entrega
lectura, buscan palabras con
esas sílabas y copian en
instrucciones varias veces.
Acude a revisión eventualmenteLos alumnos realizan las
actividades y acuden a revisiónPropone actividad
N IIIC Busca y revisa
escritorio, toma
un libroRegresa a apoyar
NITrabajan en sus
hablan en voz baja,
otros acuden con IC
a revisiónRevisa
buscar palabras de texto en
preguntas, orienta sobre uso
del diccionarioCierre de claseC. Tabasco18Mapa de la lección de español, caso Jalisco.Nivel. III
Actividad 13 minutos
Entrada a la escuelaLa Maestra dicta el ejercicio Nº “2, los alumnos escriben
en sus cuadernosLlegada de los alumnos e instructoras en la camioneta de la Maestra Estela
Los alumnos se ubican en 3 mesas: la de nivel I y Nivel Y nivel III están claramente
definidas; en la mesa del centro se sientan 2 alumnos de nivel II y 2 del nivel I20 minutosInicio de clase.
Actividades por nivelLa instructora guía la solución del ejercicio 2 en forma
colectiva con los alumnos .La maestra Estela se ubica en el centro del aula .Nivel. II
Actividad 2Nivel. I
Actividad 1Actividad 1La maestra Entrega la ficha 20 “escoge un título” a los
alumnos Cesar Adán y Juan Carlos y les dice que lean y
copien los textos en su cuaderno. Eventualmente verifica
que los alumnos realicen la actividadLos alumnos comparten la ficha y realizan el copiado de la
ficha, eventualmente solicitan el apoyo de la maestra .Ejemplos de uso de
fichas en la claseActividad 3La instructora solicita que
saquen su cuaderno de
cuadrícula, con esto termina la
clase de español y comienza la
de matemáticas.Los alumnos realizan la búsqueda en los
diccionarios y dan avis o a la Maestra cuando han
terminado10 minutos5 minutosLos alumnos realizan la lectura en voz altaLa instructora guía la solución del ejercicio 3 en
forma colectiva con los alumnosLa instructora solic it a a los alumnos que busquen las
palabras de las tablas de ambos ejercic ios en el
diccionario para verificar que estén bien escritas.Actividad 2
La maestra Estela llama a los alumnos Lupita y Rodrigo a que lean de pie al
frente del grupo.La maestra Estela dicta el ejercicio Nº 3, los
alumnos escriben en su cuaderno15 minutosA los alumnos Jorge y Adareli les escribe en el cuaderno las sílabas : ka,
ke, ki, ko, ku, y les dice que realicen una plana .
Los alumnos realizan las actividades y eventualmente solicitan el apoyo de
la maestra.18 minutosA l alumno Moisés les dice que trabajaran con el palabrario, y que buscará
en un texto palabras con f.65 minutos60 minutosLa maestra entrega a los alumnos Lupita (PA), Yuriana (PB) , Rodrigo y
Alejandra la ficha Nº 20 “Escoge un Titulo y les dice que lean los textos y
los copien en su cuaderno.Actividad 4La Maestra entrega textos y asigna lecturas a los
alumnos pidiéndoles que pasen al frente a leer en
voz alta.Los alumnos van leyendo en el orden que les indica
la Maestra. Luego se sientan en su lugarEl uso del libro de trabajo de Dialogar
y descubrir en Matemáticas
• De los más requeridos por los instructores comunitarios
para desarrollar la clase de matemáticas.
• También denominado de libro de actividades o cuaderno
• Material complementario, además de servir para que los
estudiantes completen ejercicios, funciona como guía para
proponer actividades o tomar información convencional
por parte del instructor comunitario.
• Para introducir contenidos curriculares o procedimientos
• Para proponer actividades complementarias: fuente de
ejercicios o como referencia a información requerida para
resolver ejercicios en el cuaderno.
04/02/201020El instructor explica la relación entre capacidad y
volumen, luego dice cual sería la medida del
volumen y los niños dicen: centímetros cúbicos. El
instructor pregunta ¿Cuál sería la abreviatura de
centímetros cúbicos? Un niño dice c y dos y el dice
cuando hablamos de centímetros cúbicos es con dos
como será en ¿centímetros cúbicos como le podrían?
Y escribe la abreviatura correcta de centímetros,
centímetros cuadrados e insiste ¿Cómo sería
centímetros cúbicos? La mayoría de los niños busca
en su libro y le muestra al instructor quien la escribe
en el pizarrón.Libro de trabajo
como referente en
contenidosResuelven los problemas planteados en su
libro de dialogar y descubrir, uno a uno se
acerca al escritorio para que el maestro le
revise. (pag. 230)
C. Grajales, Chiapas04/02/201021Otros materiales
• Libros de texto de editorial privada (español):
 Para proponer actividades de lectura
 Compartir lectura mientras se desarrolla alguna actividad
 Como invitación a la lectura de los materiales de la
biblioteca de la escuela.• Material concreto (matemáticas):
 Tarjetas o láminas para realizar ejercicios, introducir
contenidos (fracciones), información convencional (Signos
de operaciones y su función)
 Juegos que generan actividades académicas (domino)
 Canicas, piedras o ligas para resolver operaciones y aros y
el ábaco para conteos y SDN.
 Para resolver ejercicios del libro, construcción de objetos
(cubos, prisma, etc)
04/02/201022Uso de material concreto
• En lecciones de matemáticas es más recurrente el empleo de
material concreto para trabajar con los contenidos curriculares.
• Se compone de dos tipos:
– El material concreto informativo se constituye por aquel material
gráfico que se muestra en carteles, tarjetas o tablas de información.
Sirven de referencia preponderantemente para proporcionar
información convencional en las secuencias didácticas. Generalmente
se lleva construido previamente a la clase. Más recurrente entre los
– El material concreto de tipo manipulable, consiste en aquellos
materiales que los estudiantes pueden tomar e interactuar con sus
manos. Funciona generalmente para apoyar en los cálculos de
operaciones aritméticas de los niveles iniciales de los estudiantes, para
apoyar procesos reflexivos de abordaje de contenidos complejos como
el sistema decimal. El uso de juegos es otra forma de material
concreto que se emplea en matemáticas, para recreación y con
04/02/201023El instructor se puso a recortar un cartoncillo mientras observaba el
trabajo de los niños del Nivel I (jugaban al domino). se puso a escribir
en el cartoncillo, el instructor le insistía a la niña que buscara las
fichas. (Los del Nivel III se acercaban a preguntar y los del Nivel II sólo
jugaban). Cuando terminó de escribir les preguntó sobre lo que
tenían en la lámina (signo de suma y resta).Uso
concreto manipulable
(juego de domino) y de
informativo+ signo de sumar sirve para ...
aumentar cantidades
_ Signo de resta sirve para
quitar cantidades..Les explico la utilidad de los signos y cada que preguntaba por la
identificación de los signos los niños nos contestaban. Escribió una suma en
el mismo cartoncillo y les pidió que escribieran en sus cuadernos, pero los
niños no escribían. (3min).
C. Loma larga Guerrero04/02/201024Materiales del aula de clase
• Material instalado en las paredes del aula como
referencia de apoyo en la realización de
actividades. Alfabeto gráfico para la identificación
de letras iniciales de palabras o carteles de
referencia a alguna información clave para
responder o plantear ejercicios u operaciones
(definición de partes del enunciado, tablas de
multiplicar, de números)
• Como referente de apoyo al IC cuando explica o
introduce algún contenido o para plantear
• Incluso los mismos estudiantes se sugieren el uso
de referentes del aula para resolver ejercicios.
04/02/2010252. ¿Cuál es el papel que DEBE (según su
criterio) desempeñar el material instruccional
en las acciones pedagógicas de la primaria
a) ¿mediación?
b) ¿fuente de conocimiento/consignas?
c) ¿apoyo?04/02/201026La organización del grupo
• La organización del grupo
por niveles se encuentra
ya instalada en las aulas,
los alumnos lo hacen de
• Aun con actividades
grupales, la organización
por niveles se mantiene.
• Esta organización facilita
monitoreo del Instructor
comunitario04/02/201027La organización del grupo
• La organización básica de
los grupos revisados es
según los niveles de los
– Integrar estudiantes de
(principalmente NI y NII)
– Por turnos (NI y NII en la
mañana y N III en la tarde)
– Por nivel y género de los
estudiantes (C Dgo)
– Un solo caso todo el grupo
es del N I (C Ver)
04/02/2010Estante
materialÁrea
y AprendoPizarrón
InstructorMesa
IIMesa
IIIEntradaBiblioteca283. ¿ Cómo puede apoyar más puntualmente el
material a desarrollar de manera más
organizada y fluida las actividades de
enseñanza y de aprndizaje?04/02/201029Los inicios de clase de Español
• Proponer directamente actividades o ejercicios
académicos por nivel de estudiantes es la forma
típica de comenzar la lección de español.
• Iniciar la lección de español con alguna actividad
académica grupal es también recurrente,
generalmente desarrollada por el Instructor
• Resulta
generales y cotidianas para motivar, organizar e
introducir la sesión de clase.
04/02/201030Inicio de clase
Actividades generales y rutinarias04/02/2010•Pase de lista
•Juegos, dinámicas y canciones de
•Actividades para organizar equipos
•Escritura de fecha, asignatura, unidad y
tema de clase314. Dialogar y Descubrir sugiere temas y
actividades pero no considera la estructura de
lecciones. ¿Es esta característica un aspecto
que favorece o dificulta el desarrollo de las
actividades de enseñanza en las aulas
CONAFE?04/02/201032Ejemplos de inicios de clase
Entrada al aulaEl “cienpies”: maestro y niños, caminan cantan, en una cola simulando el movimiento,
de este animal de entrar al salónTomas exteriores de la escuelaDocente
niveles a los estudiantesTareas generales y
introducciónMochilas y Tortugas Profesor entrega papelitos a los niños puntuales y
remisos y cantan la “tortuga” a remisosInicio de actividadesActividad GrupalEspañol,: “los
verbos”Regalo de Lectura Profesor lee a los niños “el gato viajero”, mientras ellos
preparan sus papelitosRegistro de asistencia: niños intercambian sus papelitos y los pegan en la
cartulina de asistencia mensualSintaxis: corrigen la sintaxis de un enunciado y generan seis formas
diferentesEl verbo: identifican el verbo e infinitivos en las oraciones anteriores
Lección de Español Estructura del Lenguaje:
Las oracionesGénero: cambian forma masculina en femenina a partir de unaDocente inicia preguntando al
grupo: ¿qué hicieron el fin de
Coloca la fecha, tema ,
asignatura y nombre de escuela
Recuerda haber visto el tema
con NIII y aclara revisar ahora
con todo el grupooración propuestaPregunta: ¿ ustedes saben qué
es el verbo?, señala ejemplos y
define el concepto.C. TabascoSingular y plural: identifican el singular en un enunciado y loC. Loma de las
Manzanas Estado de
Méxicoconvierten en pluralSe ubican por niveles,
garbanzo. Escriben en su
cuadernoActividades generales y grupales
Se dirige al N I escribe en
el pizarrón el maestro
“Instrucciones”, les explica
como se arma una radio
igual que el N II.
04/02/2010El maestro les solicita que
saquen todos sus cuadernos
de Español.Primero, se dirige al N III y
“documentos” ahora escriban
los documentos que conozcan
les dice a los niños.Actividades académicas por nivelC. Zapote ChiapasSe dirige al N II y les
escribe “instrucciones”
en el pizarrón335. Existen pocas sugerencias, si es que hay,
sobre indicadores de condiciones de
aprendizaje de los alumnos. El énfasis del
material es enseñar más que en generar
trayectorias de aprendizaje. ¿Cómo superar
esa debilidad en un ambiente multinivel?04/02/2010346. Se sugiere que la misma actividad sea
desarrollada por los tres (o al menos los dos
primeros niveles), sin embargo no existen
elementos claros para identificar variantes
específicas de los niveles ¿cómo se afronta
este tema en la formación y en las tutorías?04/02/2010357. La evaluación es sugerida por el material
pero en la secuencia de actividades se impone
desde fuera (evaluaciones bimensuales y la
prueba ENLACE). ¿Cómo fomentar una
evaluación más pegada al proceso local de
aprendizaje?04/02/2010368. En general se desarrolla la misma
perspectiva pedagógica en Español,
Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias
a) ¿Es esto favorable?
b) ¿Existen innovaciones y modalidades?04/02/2010379. Aspectos críticos del manejo de aula, como
la organización del grupo, la distribución y uso
del tiempo, el proceso de monitoreo, la
retroalimentación, el clima afectivo, la
disciplina, son sugeridas. ¿Se debe o puede
ser más puntual?
Contras04/02/20103810. ¿Qué se indica en la formación inicial
sobre el uso de Dialogar y descubrir de
manera cotidiana?
Y ¿qué se indica en la tutoría?04/02/20103904/02/201040La práctica instruccional
del EspañolLas secuencias de actividades de
clase de espa単olLos cierres de clase de Español
• La lección de español culmina en tres formas
Mediante actividades diferenciadas por nivel de
Revisión de las actividades o ejercicios
Solicitar tarea para la casa.
NOTA: Algunas lecciones videograbadas no
presentaron la parte final de la clase
04/02/201043Los cierres de clase
••Actividades diferenciadas
Ejercicios que se desarrollan al final
Actividades de fichas o en el libro
Ejercicios de escritura y de lectura.
(lectura de textos, identificar y
buscar palabras desconocidas en el
diccionario e invención de cuentos
como estrategias para aquellos
estudiantes que terminan antes
que los demás)
Actividades con materiales diversos
(tarjetas, dibujos o carteles)Revisión de actividades
• Revisión generalmente por
nivel y de manera individual
por el I. Comunitario.
• Autorevisión por estudiantes a
partir de presentación grupal
• Socialización de productos
(por nivel y de manera grupal)Destacan 3 casos en la revisión de actividades, dos de ellos de
Guerrero, donde la lección de español concluye con una presentación
de lo desarrollado en la clase al grupo o al nivel, con una etapa de
retroalimentación y repaso final.
04/02/201044Nivel IC. La Providencia GuerreroDel Nivel I pasó una niña que se llama Itzel que explicara lo
que hizo ese nivel, mencionó que clasificaron el abecedario y
por cada letra pusieron una palabra, después le agregaron el
verbo, ejemplo:
“Beto trabaja en la ferretería”
El instructor pidió aplausos y explicó las actividades del Nivel
Escribieron palabras por cada letra del abecedario.
Separaron nombres propios.
Enlistaron las actividades que hacen sus familiares y
formaron la oración.Retroalimentación
del instructorExposición del
Nivel IIIFin de la
claseApoyo
dudas en todos
los nivelesNivel II
Le pidió a Aracely que pasará a explicar lo que hicieron
durante la mañana y una vez que termino, el instructor
le pidió un ejemplo: “Javier le contesto a su mamá”
Pasado (contestó) Presente (contesta) Futuro
(contestará) y en forma grupal pidió que buscara el
infinitivo (contestar). Pidió aplausos para Nivel II.Nivel III
Les indicó a los del Nivel III que pasaran a
colocar su lámina en el pizarrón para que
empezaran las exposiciones y les pidió a los
demás niños que pusieran atención. Un equipo
del Nivel III expuso las primeras partes de la
oración, mencionan unos ejemplos, el
instructor pidió aplausos para los participantes.
El instructor pasó a explicar las primeras partes
de la oración04/02/2010Cierre de clase con
socialización de productos
retroalimentación del I. C.
45Formas típicas de secuencias de clase
GeneralActividad por
nivelesMonitoreo de
actividadesRevisión de
GrupalEsta secuencia de clase de español es la más recurrente entre los casos
analizados, se inicia con una acción general que puede ser una dinámica,
un juego, revisión de tareas o el pase de lista. Enseguida se proponen
actividades diversas según el tema por nivel, ahí se dan instrucciones, se
introducen contenidos y se ejemplifica. Después sigue una etapa
generalmente más amplia en tiempo, donde se supervisan o se da
seguimiento a los ejercicios propuestos, se retroalimenta, se reexplica, se
cuestiona lo realizado y se dan sugerencias de trabajo. Al final se culmina
con la revisión de actividades, la cual puede ser individualmente por nivel
(mas común) o en forma grupal al nivel de estudiantes o de todo el grupo.
04/02/201046El “cienpies”: maestro y niños, caminan cantan, en una cola simulando el movimiento, de este animal
de entrar al salónEntrada al aulaTomas exteriores de la escuelaEscuela Niños Héroes Loma de
las Manzanas Chapa de Mota
Estado de MéxicoMochilas y Tortugas Profesor entrega papelitosActividades generalesa los niños puntuales y remisos ycantan la “tortuga” a remisosInicio de actividades
Regalo de Lectura Profesor lee a los niños “el gato viajero”,mientras ellospreparan sus papelitosRegistro de asistencia: niños intercambiansus papelitos y los pegan en lacartulina de asistencia mensualSintaxis: corrigen la sintaxis de un enunciado y generan seis formas diferentesEl verbo: identifican el verbo e infinitivos en las oraciones anteriores
Lección de Español Estructura del Lenguaje: Las
oracionesGénero: cambian forma masculina en femenina a partir de una oración
propuestaDivisión del grupo en nivelesActividades por nivelSingular y plural: identifican el singular en un enunciado y lo convierten en
pluralNombres de Animales: niños, con apoyo del instructor proponen,Ficha 16 “Encuentra el Error” siete enunciados tiene erroresidentifican cómo se escriben y leen los nombres de algunos animalesdiversos y los niños tienen que identificar el error y rescribirlas
correctamente¿cómo se escriben?...Los nombres de algunos animalesEscribir tres oraciones en singular y tres en plural
Leer las tarjetas: leer los animales que han escrito en las tarjetas y el
cuadernoMonitoreo y revisiónRecesoTomas interiores del aulaInstructores comentan el material de la nueva alumna de la escuela04/02/2010Profesor revisa el cuaderno de Diana (niña que acaba de ingresar)47Formas típicas de secuencias de clase
GeneralEstrategia grupal
académicaActividades
por nivelMonitoreo de
por nivelRevisión de
tareaEn esta secuencia de clase se comienza por una actividad general,
enseguida se proponen actividades o ejercicios grupales de tipo
académico, donde se introduce un tema o contenido o se dan
indicaciones de la actividad. Después se establecen actividades
diferenciadas por nivel, donde según la temática (a veces es una
general a todo el grupo) se proponen ejercicios o actividades de fichas
o del libro de texto. Luego se continua con el monitoreo de actividades
por nivel, el IC acude a cada nivel a revisar avances, a guiar,
ejemplificar o hasta sugerir nuevas acciones. Al final se revisan las
actividades desarrolladas, preferentemente de forma individual,
acudiendo el IC a cada lugar y en pocos casos con revisión grupal o por
nivel. En algunos casos se concluye con el encargo de tarea o de la
actividad sin terminar para la casa.
04/02/201048Caso Sinaloa Español: Los verbosInicio de claseActividad Grupal
académicaDocente
niveles a los estudiantesTareas
introducciónEspañol,: “los
verbos”Actividad por nivelDocente inicia preguntando al
con todo el grupoSe ubican por niveles,
cuadernoN I y NII Escriben
Solicita escriban ejemplos del
pizarrón en su cuaderno“Baltasar se baña
en su casa”“aprenderán que los verbos son
palabras que generalmente te
indican la acción que hace un sujeto”Pregunta: ¿ ustedes saben qué
define el concepto: es una
acción que realiza el sujeto.
Pregunta a estudiantes en lo
individual para guiar: ¿qué
hacen en su casa?, ejemplifica
en pizarrón identificando partes
de enunciados: Sujeto, verbo y
predicadoAtienden solo alumnos de NIII,
otros distraídos . Algunos (NI y
NIII) responden a
cuestionamientosConfirma terminación de
actividad. Propone escribir una
historia de un ratón. Lee
definición de verbo: “los verbos
generalmente indican una
acción”. Pregunta a algunos,
para guiar. Escribe texto en
pizarrón: título de cuentoN III Trabajan con
Solicita revisar ejercicio 4 “Los
verbos” y 9, entrega materiales.
Señala intención didáctica:
definición de verboEstudiantes ponen atención a
trabajo con NI y NII, además de
trabajar con actividadIC Lee con alumnos actividad a
realizar: identificar acciones a
realizar en enunciadosAlgunos se salen del aula sin
avisar, otros responden y otros
se distraen, copian del pizarrón
Estudiantes NI y NII se
distraen, platican , juegan y
salen del salónMonitoreo por nivel
por nivelCierre de clase04/02/2010Estudiantes juegan y pelean
entre ellosIC propone borrar palabras del
cuento para identificar faltantes.
Lee con ellos y pregunta sobre
Solicita algunos verbos para
terminar cuento, pide que lean
el cuento final.IC llama la atención a
estudiantes inquietos y pide
escribir cuento como puedan
(sin leer cuento), sale de salón .
Lee pero sin lograr atención de
alumnos (indisciplina), pide al
final escriban en su cuadernoIC atiende dudas de alumnos y
señala instrucciones, pregunta
por verbos empleados49Formas típicas de secuencias de clase
actividadesPropuesta de actividades
consecuentes y/o
complementariasAquí la secuencia de lección de español, se inicia directamente por la
proposición de ejercicios o actividades a cada nivel de estudiantes, incluso se
puede partir de un tema general de la asignatura, pero se adapta a las
posibilidades de cada nivel (principalmente NI y NII). Le sigue el monitoreo o
supervisión de las actividades, donde se orienta, se ejemplifica, cuestiona y
verifica comprensión de la actividad, apoyando en algunos casos de manera
mas individualizada a los estudiantes del N I. Al final se realiza la revisión de
los ejercicios, mas de manera individual, en ocasiones en esta parte se
aprovecha para introducir contenidos o repasar lo revisado en la clase y
además es posible identificar casos donde se proponen actividades
complementarias o de secuencia a la ya desarrollada. En este último caso se
ubican prácticas donde se proponen actividades extras a estudiantes que ya
terminaron lo programado y los IC sugieren nuevos ejercicios para
mantenerlos ocupados (lectura de textos, invención de cuentos o hasta
escritura de planas de su nombre).
04/02/201050Mapa de la lección de español, caso Jalisco.Nivel. III
definidas; en la mesa del centro se sientan 2 alumnos de nivel II y 2 del nivel I
La maestra Estela se ubica en el centro del aula .Actividades
por nivel20 minutosInicio de clase.
colectiva con los alumnos .Nivel. II
Actividad 1Actividad 1Los alumnos realizan las actividades y eventualmente solicitan el apoyo de
la maestra.La maestra Entrega la ficha 20 “escoge un título” a los
ficha, eventualmente solicitan el apoyo de la maestra .Monitoreo y
actividadesActividad 2La instructora solicita que
de matemáticas.La instructora guía la solución del ejercicio 3 en
forma colectiva con los alumnosActividad 3La instructora solic it a a los alumnos que busquen las
diccionario para verificar que estén bien escritas.Los alumnos realizan la búsqueda en los
terminado10 minutosLos alumnos realizan la lectura en voz alta5 minutosLa maestra Estela llama a los alumnos Lupita y Rodrigo a que lean de pie al
ke, ki, ko, ku, y les dice que realicen una plana .18 minutosA l alumno Moisés les dice que trabajaran con el palabrario, y que buscará
los copien en su cuaderno.Actividades consecuentesActividad 4La Maestra entrega textos y asigna lecturas a los
la Maestra. Luego se sientan en su lugarEl monitoreo de actividades y la
• Es difícil poder separar estos dos aspectos en la revisión de
la práctica pedagógica videograbada de los instructores
• Son realmente escasos los casos en español donde es
posible identificar un momento específico de introducción
o enseñanza de algún contenido, generalmente las
lecciones de español se fundamentan o sostienen del
planteamiento de ejercicios o actividades de aprendizaje de
parte de los instructores comunitarios.
• Las formas de introducir contenidos de español se insertan
en esos espacios de desarrollo de ejercicios o incluso en la
etapa de revisión de las actividades, particularmente los
casos donde se destina un lapso de tiempo para recapitular
o repasar y retroalimentar los temas de la clase (Casos de
Guerrero y Jalisco)
04/02/201052El monitoreo de las actividades
• La función de monitoreo identificado en las prácticas
instruccionales de los grupos CONAFE revisados es el desempeño
de los instructores comunitarios durante los espacios de
proposición y desarrollo de ejercicios o actividades de aprendizaje y
04/02/2010Ser el bloque de mayor tiempo durante la clase.
Ahí se instruye sobre la actividad.
Se ofrecen ejemplos de apoyo .
Se proponen preguntas guía para la actividad.
Se dan sugerencias, recomendaciones o pistas de ejecución de los
En ciertos casos se integran estudiantes de niveles distintos como
estrategia de apoyo (Caso E. Mex y Jalisco).
Se introducen contenidos curriculares.
Se resuelven dudas de los estudiantes.
Se da seguimiento al desarrollo de las actividades.
Se apoyan entre los mismos estudiantes para desarrollar los ejercicios
o tareas (Michoacán).
53El monitoreo de actividades
propone nueva actividad
preguntan, atiendenRetroalimenta a
estudiantes de N III
Relee instrucciones, explica, lee
oraciones con Objeto directo.Fragmento de mapa
estudiantes de N IIRetroalimenta a
estudiantes de N IRe explica actividad, se apoya
mesasTiempo NIII= 75 minIC en su escritorioCuestiona
texto?”Preguntan, revisan,
responden a IC
Propone nueva
actividad a N IIIPropone nueva
actividad a N I
Forman palabras con
formando silabasComentan, atienden,
preguntan, respondenTiempo NII= 40 minRegresa a apoyar
NICierre de claseTrabajan en sus
Las actividades se interrumpen ya
súbitamenteTiempo NI= 60 minEn este caso ejemplo se presenta un fragmento de clase de
español, donde se aprecian las diferentes acciones de monitoreo
del IC, integrando diversas características identificadas en el
análisisLa introducción de contenidos
••••La introducción de contenidos en la clase de español se presenta
preferentemente durante la etapa de proposición y monitoreo de actividades
o ejercicios, en menor grado al revisar actividades y en pocos casos cuando se
proponen actividades generales académicas.
La estrategia de introducción de un contenido integra varias acciones dentro
de una secuencia didáctica, entre ellas se pueden reconocer: planteamiento
de preguntas, dar ejemplos, fraseos incompletos, información convencional
del tema a revisar, comparación de ejemplos y actividades o ejercicios, entre
La pregunta y la presentación de ejemplos, son las acciones más recurrentes
en la secuencia de introducción de contenidos de los instructores
Resulta común que los IC dediquen más tiempo en los momentos de
planteamiento y monitoreo de actividades a los estudiantes de niveles I y III,
particularmente empleando material concreto y atención más individualizada
al introducir contenidos con alumnos de Nivel I.Nota: Algunos de los casos desarrollan temas de repaso y no revisan
nuevos contenidos, o solo realizan ejercicios sin identificación de espacios
donde propiamente se aborde o introduzca tema alguno
55Momentos de introducci贸n de contenidos
acad茅micas
generales(+)
ejercicios(--)RecurrenteMonitoreo de
actividadesRecurrenteRevisi贸n de
actividades(-)
04/02/2010Recurrente56Variantes de la secuencia de clase de español
con momentos de introducción de contenidos
actividadesRecapitulación de lo
realizado por nivel
contenidosSocialización del
trabajoC. La providencia
Gro04/02/201057Momentos de introducción de contenidos en un
Pase de lista en todos los nivelesPrimeras
InstruccionesNivel I
Escribir palabras con letras
del abecedarioNivel II
Transcribir un texto del libro
de Español LecturasFin de la
claseRetroalimentación
del instructorNivel I
Separa los nombres propios
nivelesSegundas
InstruccionesIntroduce
Formaran oracionesRetroalimentación
del instructorRetroalimentación
Nivel IIIApoyo
los nivelesNivel I
Utilizar el libro de Español Nivel III
para ubicar las partes de la
oraciónNivel III.
Preparar exposición de las
partes de la oraciónExposición del
Nivel IExposición del
Nivel IINivel II
Encerar en círculos rojos los
verbos que se encuentran en el
texto copiadoApoyo
A los verbos le buscaron su
infinitivo.Terceras
InstruccionesEnlistaron las actividades
que hacen sus familiaresTerceras
InstruccionesApoyo
El verbo lo pasaron a
los tiempos Pasado,
Les dio sugerencias
para su exposición.Nivel I
Les dio sugerencias de
como deben empezar
su exposición.C. La Providencia,
Gro04/02/201058Secuencia didáctica típica en la introducción de
actividadGrupal o
por nivelPlanteamiento de
preguntasInformación
de contenidoPresentación
de ejemplosRespuestas de
estudiantesEl docente escribe un párrafo de una lección en el pizarrón.Narrativa ejemplo de secuencia
C DurangoAl terminar de escribir en el pizarrón, el instructor les dice a todos los niños que
es un pedacito de un cuento que se llama “el ratón sin cola”. Luego pregunta a
los alumnos del nivel II: ¿quién sabe que son los verbos?, una alumna contesta
“cuando se hace algo”.04/02/2010El instructor les dice que el verbo indica lo que se está haciendo en una oración. Pone
un ejemplo con una niña del grupo “Deyanira corrió” y los alumnos del nivel II dicen
“corrió”. Luego pone otro ejemplo y se para en el pizarrón para que los del nivel II le
digan qué palabras de las escritas son verbos.
59Secuencia didáctica típica en la
generadoraDocente
niveles a los estudiantesEspañol,: “los
verbos”Información
de ejemplosDocente inicia preguntando al
cuadernoEjemplos en
pizarrónBActividad GrupalTareas
introducciónPlanteamiento de
preguntasSolicitud de
ejemplos a
estudiantes“Baltasar se baña
en su casa”Pregunta: ¿ ustedes saben qué
cuestionamientosC. Sinaloa
Forma de introducir
contenidos04/02/201060Variante de secuencia didáctica en la
introducción de un contenido
de clasePropuesta de
similares por
nivelNivel IComplejidad
por nivelMas
individualizadaNivel II y III
Mas simbólico
y complejoINICIOSe dirige al N I escribe en
igual que el N II .Les explica a los niños con
dibujo, como ir a la escuela, y les
solicita que ellos dibujen como
“cargar leña”Mismo tema y actividades
con nivel de complejidad
creciente y diferenciada04/02/2010Primero, se dirige al N III y
ahora escriban
les dice a los niños .Se dirige al N II y les
en el pizarrónEl maestro les explica que son los
“documentos” que hay personales,
de servicio y de cosas, de su
relación les pide que lo clasifiquen .Les explica como es una
“Instrucción” y les dibuja un
ejemplo : la radio
instructivo de cómo se arma .Cuando
alumnos, les pide que dibujen
un documentos personal y les
calificaLes pide que escriban
que debe lleva para
armar algo o realizar una
ejemplifican y lo hacen .En seguida les explica como es un
folleto, les muestra su estructura
y les pide que elaboren uno de
manera libre, algunos niños lo
hacen otros no .C Zapote Chiapas61Secuencia didáctica para la enseñanza de la
palabraPreguntar por
C/letra o
silabaSilabeo o
la palabraLectura de
palabravamos a escribir el siguiente nombre de un animal…este animal es vaca…
Estrellita: vaca…
Instructor: ¿con qué letra iría?...
Estrellita: con la b…
Erick: con la “b” de burro
Instructor: con la “b” de burro o con la uve
Erick: con la “b” de ballena (se tapa las orejas…)
Instructor: a ver vamos a ver nuestro alfabeto
Erick: con la “b” de ballena…
Instructor: no…vamos a ver nuestro alfabeto… ¿Dónde está vaca?
Los cuatro niños voltean hacía la pared, buscando…”vaca”,,,,”vaca”, “vaca”…ahí está la señala Estefanny,
con qué letra es…con la “uve”, contesta Lucero…
Instructor: con la “uve”, entonces vaca va con la “uve” (le quita una mano de las orejas a Erick, quien
persiste en esta actitud)…ahí dice ”v”, para que diga “va”, qué letra sigue Erick
Estrellita: la “a”…
Instructor: la “a”…y para que diga “ca”…
Estefanny, la “c” con la “a”…
Lucero: la “s”…
Instructor: la c con la “a”…aquí dice, le muestra la tarjeta a Lucero
Lucero: vaca…
Instructor: (le muestra la tarjeta a Estefanny ) aquí dice:
Estefanny: vaca
Instructor: (cambia la tarjeta por la de tortuga), aquí dice:
Estrellita: vaca…digo turtuga
Instructor: tortuga, sí Estrellita, vamos a identificar dónde dice un y dónde dice otra… vamos a copiarlo
en04/02/2010
su cuaderno,Comparación y
palabraSegmento de
Narrativa de la
C. Loma de las
manzanas. E. Mex.62vamos a escribir el siguiente nombre de un animal…este animal es vaca…
manzanas. E. Mex.
Los cuatro niños voltean hacía la pared, buscando…”vaca”,,,,”vaca”, “vaca”…ahí
está la señala Estefanny, con qué letra es…con la “uve”, contesta Lucero…
Silabeo o
Instructor: con la “uve”, entonces vaca va con la “uve” (le quita una mano de
las orejas a Erick, quien persiste en esta actitud)…ahí dice ”v”, para que diga
“va”, qué letra sigue Erick
Lucero: va-ca…
Instructor: tortuga, sí Estrellita, vamos a identificar dónde dice un y dónde dice
vamos a copiarlo en su cuaderno,
63La prรกctica instruccional de
la Matemรกtica
65xLa organización del grupo
• La organización fundamental
de los grupos en
matemáticas es por niveles
de atención de los
– Un caso solo con N III,
separando 5º y 6º,
compartiendo aula con NI y NII
(Grajales, Chiap)
– Por turnos (Dgo)
– Por niveles y combinación de
niveles (una mesa con
3Niveles) Jal
– Integrando alumnos de varios
niveles (N2 y N3)
04/02/20106504/02/2010P
aPizarrón nivel IIVentanaPizarrón Nivel I
Mesa Nivel IMesa Nivel IIMesa Nivel II
aMesa Nivel III
dPedro pol. Bajo II no vino ni
Adrián pol. Bajo IMesas con
material did.Mesas con
material did.botiquín
librero• Organización por niveles
• Se recurre a cambios de
lugar por necesidades de
atención y por manejo
disciplinario (Jal)
• La gestión del aula
corresponde en ciertos
casos a la ubicación de
los pizarrones (por nivel)Lucía
(China)La organización del grupoEl inicio de clase de Matemáticas
Sugei del nivel II le pregunta ¿Maestro, le
pongo la fecha de ayer o la de hoy?, el
maestro se acerca y le dice “ esto es de ayer,
ella le pregunta nuevamente ¿le pongo la
fecha? , el instructor le dice que si, toma un
cuaderno grande que está a un lado de esta
alumna y lo revisa nuevamente pone una
calificación y lo firma (21:20). La alumna que
está a un lado, Lupi, le dice al instructor
maestro las preguntas? , él le contesta “ése es
de español” ella le contesta “¿de español?, de
matemáticas dijo”. Sugei le pide que le ponga
la fecha en un cuaderno pequeño, el instructor
lo ve y le dice pónle la fecha, 3 de marzo de
2009, (22:02). Lupi le dice “ maestro en
matemáticas hice las destas”, el instructor
voltea el cuaderno para revisarlo le pone la
calificación y la firma y se lo vuelve a
acomodar (22:38), le pide que le ponga la
04/02/2010• Resulta recurrente iniciar la
lección de matemáticas con una
actividad general para el grupo,
generalmente la copia de datos:
fecha, materia y en ocasiones la
unidad y el tema a desarrollar
por nivel o general y a veces
• Pareciera que se emplea en
ciertos casos para entretener a
proponen actividades por nivel o
se desarrolla otra tarea por el IC.
67El inicio de la lección de matemáticas
• En uno de los casos se
identifica además de la
petición de escribir la fecha
y la asignatura, se explica el
contenido a revisar en la
• En algunos casos los
molestia ante tal actividad.
• Ningún caso evidencia el
sistemático de estos datos.
04/02/2010....el instructor coloca la
fecha en el pizarrón y les
dice a los alumnos lo que
verán el día de hoy. El
área de matemáticas con
procedimiento usual para
multiplicar”.
que verán cuáles son los
C Sinaloa
68Los inicios de clase de matemáticas
• Otras actividades generales de inicio de clase:
– El registro o pase de lista
– El desarrollo de algún juego o dinámica de
ambientación inicial o para organizar al grupo
– La lectura del diario, por el estudiante en turno
Nota: Algunas de las lecciones videograbadas inician
después de otra lección, generalmente de español y/o se
llevan a cabo después de la hora de recreo
04/02/201069Los inicios de clase de matemáticasC Oaxaca
04/02/2010• Proponer
actividades o ejercicios de
aprendizaje por nivel de
también una forma típica
de comenzar la clase.
• Proponer actividades en
el pizarrón, problemas o
contenido son algunas de
las tareas propuestas
70Los inicios de clase de Matemáticas
• La revisión de tareas o
actividades al inicio es
otro bloque frecuente
entre los casos.
• La revisión se realiza de
manera individual por el
IC o de manera grupal
desde el pizarrón o en
base al libro de texto04/02/2010Caso Querétaro71Los inicios de clase de matemáticas
La maestra les llama la atención y les dice que se sienten
porque Rosa (no es polarizada) va a pasar a leer su
lectura. La niña pasa al frente con un libro de texto en la
mano y comienza a leer deletreando. La maestra desde
el escritorio continúa revisando tarea y llama a la
atención a Brígido (N III PB) para que ponga atención.
(00:30:05) La niña termina su lectura, la maestra le indica
que se siente y pasa a otra alumna “Chuy”(no es
polarizada) quien comienza su lectura. No se observa que
es lo que la maestra realiza. La niña lee con dificultad
deletreando. (00:31:30)La maestra se observa ahora en
el escritorio, sentada. Da la a instrucción a la alumna
para que se siente, luego le pide a Arturo (alumno no
polarizado) para que pase a leer. El niño igualmente
comienza a leer y lo hace con dificultad. (00:32:35) Ahora
pide la maestra a “Gero” que pase a leer. El niño pasa,
pero no lee, se queda un rato observando su libro, la
maestra le pregunta ¿Cómo se llama tu tema del día de
hoy?, le pregunta en varias ocasiones, el niño no
responde y no lee. Al cabo de un rato la maestra da la
instrucción de que el niño se siente y que pase Isidro (N I
PA) (00:34:20) El alumno comienza a leer y se aprecia
una lectura más fluida. (00:3:15) Pasa otro niño a leer y
lo hace de manera lenta y deletreando. (00:38:26) Uso
de Libro de textoC Querétaro
04/02/2010•Una estrategia menos común para
iniciar la clase es la propuesta de
actividades generales de orientación
académica: de manera particular en un
caso se parte de un cuestionamiento
general del que se deriva la lección
(Sinaloa) y en otro donde se comienza
con una lectura por turnos de los
estudiantes (Querétaro).
•En la actividad de lectura, no se logra
identificar el sentido de la ejecución de
la lectura, solo pasan los estudiantes y
leen de forma oral y en voz alta por
turnos, con diferentes niveles de
progreso con la lectura.
72Los cierres de clase de matemáticas
• La clase de matemáticas termina de las siguientes
a. Revisión de actividades o ejercicios desarrollados en
la clase. Ya sea de forma individual, por nivel o en
conjunto con los estudiantes, corrigiendo y apoyando,
en ejercicios del libro o del cuaderno de trabajo. (mas
recurrente)
b. Desarrollando actividades de tipo académico
(ejercicios del libro de texto, de las fichas de trabajo,
derivados del contenido revisado en la sesión,
dinámicas de juego, mecanizaciones y resolución de
c. Con encargo de tareas para la casa (solo un caso y a
través de un dictado, C E. México)
04/02/201073Cierres de clase de matemรกticas04/02/201074Secuencias de clase de
MatemรกticasCaracterísticas generales de la secuencia
de actividades de clase en Matemáticas
• Se identifica una mayor diversidad de segmentos o
bloques de actividad y rutas de abordaje de contenidos
en las lecciones de matemáticas.
• La introducción de contenidos sigue identificándose
preferentemente en los segmentos de actividades o
ejercicios, no obstante es mayor la presencia de
momentos especialmente destinados a la introducción
o abordaje de contenidos o procedimientos en
matemáticas que en español.
• Se aprecia un mayor uso de materiales de apoyo en la
particularmente el empleo del manual del IC durante y
antes de la propuesta de actividades de la clase.
04/02/201076Formas típicas de secuencia general de
AEjercicio o
complementarioMonitoreo de actividad
nivelesIntroducción
de contenido o
procedimientoRevisión de
ActividadEsta es la secuencia mas recurrente en los casos, parte de la actividad por
niveles de los estudiantes, es en ese segmento donde se aprovecha para
introducir el contenido o procedimiento convencional a revisar en la
lección, pueden emplearse referentes de apoyo, ejemplos, preguntas y
material concreto, el monitoreo de la actividad es una acción constante
durante el desarrollo de las actividades, para culminar con la etapa de
revisión de la actividad. En algunos casos se continúa con un ejercicio o
planteamiento de problema alterno o complementario.
04/02/201077Mapa de secuencia ejemplo Tipo A
nivelActividad grupal
revisa tareas e
higiene. Ingreso al
¿Qué les pareció? ¿Les
gustó? ¿Quieren volver a
repetirla? ¿Aprendieron a
sumar? Los niños a todo
Salen al recreo.Etapa 7Irma (N3)
La instructora le dice el problema:
Irme, tú tienes en tu casa 6 flores (…)
se las vas a regalar a Leo, a la
maestra Ruth y a mí, ¿cuántas flores
nos va a tocar a cada una?
La niña dibuja 6 flores, Andrés da el
resultado, la maestra agrega tres
flores, pregunta el resultado, lo dice
mal, rectifica, le pide que agrupe las
flores para comprobar que el
resultado es correcto.
Julissa (N2)
La instructora le
tortas, las quiero
Gilberto, Marco,
Andrés, Irma y
Pide que cuente
mencionados. La
niña anota una
instructora le
pide que se fije
bien, luego de
tres intentos la
correctamente.04/02/2010Etapa 2,
saluda y pide a los
niños que ocupen
sus lugares.Etapa 3
libretas para el
trabajo.NIVEL 3
Revisan lo visto la
Buscan la actividad en
Pide a los niños a que
escriban la fecha.
Anota un problema
matemático, pide que
lo copien.
Pide que copien los
problemas de la ficha
12.NIVEL 2
Sacan los cuadernos.
por mezclar
asignaturas en los
Comienzan a anotar
la fecha, los apresura.
lo copien.NIVEL 3
La otra instructora ayuda
a Irma a resolver el
problema anotado en el
pizarrón, mientras Andrés
copia los ejercicios del a
ficha 12.Etapa 4
matemáticosNIVEL 3
Andrés le
erróneo. La
rectifique. El niño
lo hace y le pide
que califique. La
instructora indica
que aun continua
el trabajo.NIVEL 1
Sacan lo cuadernos.
Pide a los niños que
anoten la fecha con
buen letra para que
se distinga.
Apresura a los niños.
Pide que pongan
atención a lo que les
a decir.NIVEL 2
Marco le pide
que revise su
Revisan juntos el
ejercicio. Los
otros niños del
nivel observan.
Marco y Julissa
para que Gilberto
identifique cómo
problemas.Actividad grupal
La sumaEtapa 6Andrés (N3)
La instructora lee 3 veces el problema.
Leo tiene 6 gallinas y cada gallina tuvo 5
pollitos: ¿cuántos pollitos tengo en total?
Ella le indica al niño que sume. El niño anota la
operación y la resuelve.Verónica (N2)
La instructora lee el problema:
Tengo 3 naranjas, cada una me costó 2 pesos:
¿cómo le harías? 3 naranjas a 2 pesos.
La niña anota una suma, la instructora le ayuda
preguntando ¿cuánto es 2+2+2? La niña da el
resultado.Muestra y revisa los cuadernos de varios niños
para explicar cómo deben hacer uso del
espacio para anotar las sumas.
Pregunta si desean hacer más sumas.(Sin registro en el video)
Explica y representa el
procedimiento para sumar con
naranjas.Introduce al tema de la suma.
Pregunta a los niños quién sabe
Recuerdan el cuadro de unidades y
Pide a los niños que lo busquen en
sus cuadernos.NIVEL 2
Revisa el trabajo de
Gilberto, borra la
respuesta equivocada. Le
pregunta cuántas veces
cabe 30 entre 6, el niño
no responde, lo conduce
a la tabla de
multiplicaciones, repasa
n la del 6, vuelve a
preguntar el
resultado, el niño vuelve
a dar la respuesta
equivocada.C. Oaxaca78Formas típicas de secuencia general de
nivelesA1
y socialización
estudianteInformación o
convencionalIntroducción
de contenidoEn esta variante de la secuencia anterior, de la actividad por
niveles de los estudiantes, el IC logra en la etapa de monitoreo de
la actividad, identificar y aprovechar el error desarrollado por
algún estudiante, con lo cual aprovecha para introducir el
contenido, reexplicar y/o ejemplificar procedimientos . Al final se
propone el procedimiento o información convencional inherente al
tema de clase. Específicamente se identifica un caso representativo
de esta secuencia. (C. Zapote, Chiap)
04/02/201079Formas típicas de secuencia general de clase de
BPlanteamiento
de problemaResolución
conjunta o
los estudiantesInformación
convencional del
procedimientoEjercicio
complementarioIntroducción
procedimientoEsta secuencia comienza con la formulación de un problema matemático,
se resuelve en conjunto o de manera individual por los estudiantes, en ese
lapso de acción, se aprovecha para abordar el contenido o procedimiento
de que se trate, apoyándose en referentes o materiales, mediante
preguntas guía, acciones de los estudiantes y con la posibilidad de sugerir
procedimientos, luego se informa y confirma la información del
procedimiento formal establecido usualmente
04/02/201080Secuencia de actividades (Tipo B)
Tema. La división.
Manuel Jaime Pedro …… fueron a
una laguna entre 4 niños sacaron
24 peces y se los repartieron en
¿cuantos les tocaron a cada uno?Confirmación e
El instructor empezó a contestar el ejercicio del Nivel II en
el pizarrón y con ayuda de los niños iba resolviendo.
Dibujo los peces que se tenían que repartir entre los niños
del ejercicio. Les preguntó cuántos niños eran y los niños
contestaron -4- les dijo: -una forma fácil de resolver el
ejercicio de reparto es usando la tabla de multiplicaciónles pido que buscaran un número que multiplicado X4
diera 24. –Qué número es- les contestaron –el 6- y anotó
en el pizarrón 4X6=24 entonces hacemos la división
4/6=24 entonces ¿de cuántos les va a tocar a cada niño? –
de a 6- y empezó a encerrar en circulo los peces que
tenía dibujados en el pizarrón y les pidió a los niños que
04/02/2010ProblemaResolución conjunta
Fue con los del Nivel II a revisar su actividad y contesto
junto con ellos paso a paso el problema que les había
planteado al inicio de la clase (2 min). Floriberto
Jacinto Zambrano (Alto rendimiento) se acerco a
entregar su actividad y fue con los del Nivel III a
calificar los cuadernos, verificaba los resultados con un
cuaderno que llevaba (Floriberto Jacinto Zambrano
(Alto rendimiento) fue el primero en terminar, les pido
a los niños que checaran las respuestas porque había
ejercicios que tenían mal (3 min).
RevisiónC. Loma larga Gro.81Formas típicas de secuencia general de
CEjercicioDinámica de
juegoIntroducción
procedimientoInformación
y/o resolución
convencionalPlanteamiento
de problemaEn esta secuencia de actividades, después de alguna tarea colectiva o por
nivel se propone una dinámica de juego, de la que se derivan problemas o
estrategias para introducir un contenido o procedimiento matemático ,
después se culmina con la presentación de información convencional del
contenido o con la estrategia convencional para la resolución del problema
y al final puede darse el caso de la propuesta de algún ejercicio sobre el
04/02/201082Ejemplo secuencia Tipo C
...se sentó con los 4 niños del Nivel I, les pidió que sacaran su cuaderno y
les dijo: –vamos a formar cantidades de acuerdo al domino - mientras
los niños sacaban sus cuadernos el instructor acomodó las fichas de
domino sobre la mesa. Jorge Luís Jacinto Jacinto (Bajo rendimiento) le
pidió un lápiz, se observan las fichas de domino sobre la mesa, el
instructor les indicó que pusieran atención, les dijo: -tenemos todas las
ficha de domino, van a decidir un número el que quieran, entonces el
compañero de aun lado va a decir un número y van a buscar una ficha
con ese número, si no hay vana a agarrar dos fichas y
sumar Introducción de contenido partiendo de juego.Convencionalidad
El instructor se puso a recortar un cartoncillo mientras
observaba el trabajo de los niños del Nivel I. se puso a
escribir en el cartoncillo, el instructor le insistía a la niña que
buscara las fichas. (Los del Nivel III se acercaban a preguntar y
los del Nivel II sólo jugaban). Cuando terminó de escribir les
preguntó sobre lo que tenían en la lámina (signo de suma y
resta).Les explico la utilidad de los signos y cada que preguntaba
por la identificación de los signos los niños nos contestaban.
Escribió una suma en el mismo cartoncillo y les pidió que
escribieran en sus cuadernos . C. Loma Larga Gro
04/02/2010Introducción de procedimiento
por ejemplo: si Diego dice 8, buscan las dos fichas que
tengan 4 puntos y 4 + 4 ¿cuánto es?- los niños no
contestaron, el instructor terminó diciendo -8- les
preguntó si habían entendido, se dirigió
concretamente a Jorge Luís (Bajo rendimiento) si
habían entendido y el niño dijo que si,-¿seguro?contestó el instructivo, -a ver, Diego di un número- el
niño dijo -9- y le dijo a Jorge Luís Jacinto Jacinto (Bajo
rendimiento) – Cuenta los puntos que te den 9- el
niño tomó una ficha y el instructor le dijo que buscara
otra porque se pasaba, el instructor tomó un ficha y
les preguntó -¿cuántos puntos tiene? Les mostró la
ficha a todos y el que contesto fue Diego diciendo que
tenía 5, les indicó que buscaran otra ficha y que
contaran los puntos hasta el 9.+ signo de sumar sirve
para aumentar cantidades-Signo de resta sirve para
quitar cantidades
83Formas típicas de secuencia general de
DPregunta o actividad
académica generalActividades
por nivelMonitoreo
diferenciadosLa secuencia parte en este caso de una pregunta generadora o actividad
académica grupal, luego se proponen actividades por nivel, segmentos
en los cuales el IC orienta y da seguimiento a las actividades, introduce
contenidos y particularmente ofrece apoyos diferenciados según el nivel
de los estudiantes, apoyándose en gráficos, esquemas o dibujos en el
pizarrón o en carteles.
04/02/201084Ejemplo de Secuencia de clase tipo D
Caso Sinaloa Matemáticas: Procedimiento de la multiplicación
inicio de sesiónActividad por nivelde
contenidoIC
anota fecha, comunica
asignatura y tema a desarrollar:
“El procedimiento usual para
multiplicar” además de los
pasos para la resolución de
problemasIC propone pregunta al grupo:
Señala trabajar 1º con los de
NIII, toma material de dialogar y
descubrir, lo entrega a los
alumnos del nivel, pide que se
agrupen por equipoResponden solo estudiantes de
NIII, se acomodan en equipo
por nivelTrabajan
ejercicio 17 N IIITrabajan con
ficha 6 NIIIC informa de trabajar con
tema: “El tamaño de un
pedazo” , lee instruccionesPide poner atención, recuerda
tema de clase previa: un
problema de multiplicación, se
apoya en un dibujo. Informa
(calendario) y 7Alumnos leen y desarrollan
actividad,IC explica sobre la lectura que
realizan, reparte hojas para
ejercicio: hacer pedazos de
ellas, explica que hacerResuelven un
problema NI5IC propone un problema
pizarrón, pide que lo
dibujen, ejemplifica con
palitos su resolución: IIIIII =
problemas con dibujos13 x
3Alumnos cortan mas pedazos
de un enteroPregunta generalMonitoreo con
apoyos diferenciadosSecuencia de actividades
04/02/2010Alumnos observan y escriben
IC escribe y propone pregunta:
¿cuántos meses tiene un
año?, apoya a algunos alumnos
y busca material, afirma que es
actividad de NII. Verifica
pregunta en pizarrón: ¿Cuántos
días tiene una semana?, apoya
con dedos y pistas para
preguntas similares, monitorea
avances con preguntasAlumnos dibujan y otros de
niveles distintos responden
erróneamenteApoya con dibujos de algunosCierre de clase
Alumnos responden, atienden a
pelean, uno participa mas.85Secuencias didácticas de clase
• Las secuencias didácticas son aquellos segmentos que
forman parte de una secuencia general de actividades,
pero que se distinguen por ilustrar etapas y
componentes dedicados a la introducción de un
contenido o procedimiento matemático.
• En la lección de matemáticas se lograron detectar un
gran repertorio de secuencias de enseñanza, se
muestran las más representativas y aquellas más
singulares de los casos revisados.
• Incluso en un mismo caso se pueden identificar varios
particularmente tratándose de atención multigrado.
04/02/201086Secuencias didácticas de clase
actividadesPlanteamiento
PreguntasProceso de introducción del contenido
autorespuestaProblemas o
complementariasEjerciciosInformación
convencionalConfirmación de
aprendizajeEsta secuencia didáctica es de las mas recurrentes entre los casos revisados, inicia
en el segmento de monitoreo de las actividades, el IC propone preguntas diversas,
para recuperar conocimientos previos o para guiar la actividad, enseguida
confirma respuestas o el mismo responde, luego en otra etapa propone problemas
o preguntas complementarias, para cerrar proporcionando información
convencional sobre el contenido o procedimiento abordado, se apoya en
materiales o en información o esquemas referentes. Se termina la secuencia en
dos formas: con ejercicios del tema o con un segmento donde se busca confirmar
lo aprendido en la secuencia, generalmente a través de preguntas del IC.
04/02/201087Caso ejemplo de Secuencia didáctica AEscuela Niños Héroes Loma de las Manzanas
Chapa de Mota Estado de México
Revisión de tareaLección de Matemáticas
Equipos:hacen el j uego de “gigantes y
enanos” para formar los equipos de trabajoDivisión en nivelesNivel 1 Procedimientos usuales de la
restaNivel 2
La división y las fraccionesPartir una hoja a la mitad para explicar
los medios y los cuartosAnotan la fecha, la unidad y el temaTercios Dividir una hoja de papel en
Anotan un problema en su cuadernotres, para explicar los terciosResuelven el problema con ayuda del instructor utilizando la cartulina de unidades
decenas, centenas y las fichas de conteo
Anotan Unidad y tema y se define el
concepto de fraccióntodo claro hasta aquí.. Uri, ¿alguna duda?... Uri, si yo tengo esta
hoja, (la dibuja en el pizarrón y la divide cuartos) y utilicé esta parte
(ilumina un cuarto en el pizarrón) qué numero ira abajo…
Instructor: una…(anota el numerador) así queda nuestra
fracción…esta operación que acabamos de ver, se llama fracción (va a
la fracción de inicio y la encierra en un círculo) es una fracción…una
fracción, por qué fracción…
Rosita: porque las están dividiendo…
Instructor: a ver ¿qué entienden por fracción?
Rosita: yo (levanta la mano)
Instructor: sí
Instructor: porque las están dividiendo…una fracción viene a ser una
parte que está dividida, exactamente como dijo RosaEtapa de información convencional y
04/02/2010Instructor: a ver esta era una hoja completa en cuantas partes la
partimos…(muestra las partes…Mary levanta la mano y Rosita
contesta, en dos…)
Instructor: ¿cuánto sería esta parte? (toma una y la otra la esconde
en su espalda)
Luís: un medio
Instructor: ¿y cómo se representa un medio?
Rosita y Luís: yo, yo…(levantando la mano)
Instructor: a ver Luís represente aquí un medio en el pizarrón (Luís
se levanta y va hacia el pizarrón, el profesor va hacia la mesa de
material toma un gis y le da una parte a Luís) a ver pongan atención
ahí a Luís
Luís: (escribe un quebrado ½) ¿así?
Instructor: ¿así se escribe un medio?
Rosita: ¿qué no es al revés?
Instructor: a ver Rosita pásele para acá…
Rosita: ¡ay! maestro ¿por qué yo?...(se levanta y dirige al pizarrón)
Instructor: porque dice que es al revés…
Rosita: ¡ah! no, sí, sí, sí está bien…
Instructor: ¿segura?..venga también…(Luís sigue escribiendo el
medio, pero ahora más a la derecha, tratando de hacerlo mejor)…
Instructor: no ¿Qué ya estaba bien?...¿cómo se escribe un
medio?...(Rosita escribe un medio ½)
Instructor: ¿en cuantas partes está partida la hoja?
Los niños: en dos
Instructor: en dos, que es la que anotamos nosotros aquí (anota un
medio en el pizarrón y encierra en un círculo el denominador)… son
las partes en que está partida la hoja
Rosita: una hoja en dos partes…
Instructor: una hoja en dos partes… y ¿cuantas partes son las que
estamos agarrando? (muestra una de las partes y la otra la esconde
detrás de su espalda)…Segmento específico de
introducción del contenido88Secuencia didáctica Tipo A
Segmento de introducción del contenidoSecuencia didáctica
Tipo AEl maestro entra al salón y en pieza a cuestionar a los del nivel II, ¿Cuál es la característica del
cuadrilátero, del triangulo en que, yo digo………………….. que el cuadrilátero, ya dije es como el cuadrado
A ver tu escribe un triangulo, da el gis a un niño, pasa al pizarrón le dice, el niño contesta, no, , entonces
él maestro dibujas en el pizarrón un rectángulo, y les dice a los niños este es un “rectángulo”, mientras
que él maestro toca algo que tenía en su mesa.
Luego le pide a otro niño del nivel II que pase y dibuje un triangulo, el maestro invita a otro niño a que
pase al pizarrón, pero nadie le toma el gis, ya que el maestro les ofrecía el gis, pero nadie lo tomo,
entonces el maestro, repinta los dos dibujos que están en el pizarrón y le agrega un trapecio e
inmediatamente pasa a los triángulos y dibuja los otros dos tipos de triángulos, puede ser , así, así repite
el maestro.Segmento de confirmación de lo aprendido
CUADRILATEROSTRIANGULOSLos cuadriláteros siempre Los triángulos tienen
van a tener 4 lados
ladosEjemplo de referente
04/02/20103En un momento se para en un equipo 3
del nivel III, y les pide que le expliquen
lo que según el acaba de enseñarle,
los niños les dicen cosas y como no
recibe respuestas que quiere oír,
entonces les dice….. bueno ya
acabaron, ahora contesten las
preguntas y respondan las que esta en
su libro. C Zapote Chiapas89Secuencia didáctica de clase
conjuntaEjerciciosIntroducción del
procedimientoSecuencia didáctica que comienza con la formulación de un problema, le
sigue un segmento amplio donde se resuelve de manera conjunta el
problema, aquí propiamente se aborda el procedimiento de solución
mediante el apoyo de ejemplos del IC, explicación paso a paso, referencia
a información de carteles o esquemas, ejecución de acciones donde
participan los estudiantes, preguntas guía y hasta sugerencias de
procedimientos de solución, como el acudir a tablas o referentes. Se
culmina la secuencia con la proposición de ejercicios para los alumnos
04/02/201090Secuencia didáctica de clase
V1V2ProblemaPreguntas
guíaResolución de
estudiantesProcedimiento
incorrectoResolución
incorrecta o
proposiciones sin
sentido ICCorrección de
estudiantesCorrección de
estudiantesInformación
convencionalConfirmación y
convencionalEsta secuencia didáctica se caracteriza por integrar un segmento donde se plantea un
procedimiento o propuesta incorrecta de abordaje del contenido, presenta dos
variantes, en la 1ª se inicia con un problema, le sigue una etapa de resolución por parte
de los alumnos, luego el IC propone un procedimiento incorrecto o proposiciones
ejemplo sin sentido sobre el asunto, se corrige por los estudiantes y se culmina con la
convencionalidad de procedimiento. En la 2ª variante, se comienza con preguntas
generadoras del tema, enseguida el IC propone un procedimiento erróneo de respuesta
o resolución, los estudiantes corrigen o dan soluciones alternativas y al final se
confirma y se acompaña de la información convencional por parte del IC. Secuencia
poco aplicada, particularmente en 2 casos (Durango y Grajales Chiapas)
04/02/201091Secuencia didáctica de clase
convencionalPreguntas
previosProblema
OperacionesIntroducción
del contenidoSecuencia de actividades que inicia directamente con la información
convencional del contenido matemático, en algunos casos se antecede de
preguntas sobre conocimientos previos, en el segmento del manejo de
información se aprovecha para formular preguntas guías sobre el
contenido, además de fraseos incompletos para que los estudiantes
confirmen conocimientos, se puede apoyar en información de referentes ,
como dibujos, gráficos o tablas. Enseguida se proponen problemas o se
desarrollan operaciones aritméticas sobre el tema revisado. Al final se
ejercicios inherentes al contenido.
04/02/201092Secuencia didáctica de clase
EDesarrollo de
EjerciciosPreguntas de
convencionalReplanteamiento
de pregunta de
estudianteConfirmación
de respuestaIntroducción
del contenidoSecuencia didáctica que se desarrolla a partir de las dudas o inquietudes de
los estudiantes mientras realizan algún ejercicio, el IC aprovecha las
preguntas de los alumnos para introducir el contenido, presentando
información convencional , acompañado de referentes, ejemplos o modelos
del procedimiento revisado.
04/02/201093Las estrategias de revisi贸n en la
lecci贸n de matem谩ticasLos momentos de revisión
• Al inicio de la clase: Particularmente las tareas encargadas
para la casa, en algunos de los casos (menos de la mitad), la
mayoría en el cuaderno de trabajo y solo un caso tarea del
libro de texto. Los estudiantes acuden con el IC (+
Recurrente), entre los propios alumnos y en conjunto y
coordinados por el IC apoyando en el pizarrón.
• Durante las actividades o ejercicios propuestos: en los
segmentos de monitoreo, es la modalidad más recurrente,
en el cuaderno de trabajo y en el libro de texto. El IC
generalmente acude con los estudiantes en lo individual,
pocos casos a partir de la resolución conjunta entre IC y
estudiantes y menos frecuente la revisión entre
• Al final de la clase: en solo dos casos, como etapa final de la
secuencia de actividades, preferentemente es el IC el que
acude a revisión. (varias videograbaciones no presentan el
cierre de la clase)
95Momentos de revisi贸n de actividades
clase(+++)
actividadesCierre de clase(--)
04/02/2010Recurrente96Las modalidades de revisión
• Corrección: Es la estrategia más reconocida entre los casos,
los IC la desarrollan a partir de preguntas que orientan la
corrección (recordar contenido trabajado), señalando
complementarias, apoyándose en material referente del
aula y en voz alta en uno de los casos.
recomendaciones del IC, generalmente por escrito aunque
también se da de manera oral, notas para el padre de
familia en uno de los casos.
• Resolución conjunta: El IC coordina resolución de ejercicios
generalmente desde el pizarrón, se apoya en preguntas y
sugerencias hacia los estudiantes y solicitando
confirmación del grupo, con apoyo en material referente de
04/02/201097Las modalidades de revisión
• Reexplicación: Estrategia donde el IC al revisar vuelve a
explicar el procedimiento o contenido trabajado en la clase.
En pocos de los casos.
• Con verificación: La revisión se lleva a cabo considerando
un modelo o parámetro para la revisión, se identifican dos
fuentes, el cuaderno del IC (planeación) y el manual del
Instructor (apoyo en la calculadora en operaciones).
• Autorevisión: Cuando es el propio alumno quien se revisa,
intercambiando trabajos y de manera previa a la revisión
• Calificación: Son relativamente pocos los casos donde de
manera especifica se indica el manejo de una calificación o
palomeo del IC, en uno de los casos se registra la firma del
IC (Tamaulipas).
• En varias de las lecciones la revisión se realiza durante el
segmento de monitoreo o introducción de contenidos por
niveles de atención de los estudiantes, con interrupciones
frecuentes de los alumnos que desean la revisión.
98Evidencias de estrategias y modalidades de revisión
Corrección con preguntas guía
Los alumnos colocan afilados sus libros sobre la mesa
para que el instructor los revise, tras revisar uno de
los libros y corregir en voz alta devuelve a cada uno
los libros haciendo unas cuantas correcciones más en
voz alta dirigiéndose a Tomás. C Chih.Revisión con verificación y
corrección con señalamientoEl IC revisa el trabajo de Tomás “¿No te acuerdas cuando
te enseñé las restas? ¿Qué es lo que tenías que hacer?”,
éste le ayuda a corregir el ejercicio . C. Chih.Corrección en voz alta
“Maestra Esthela venga por favor”, atiende al llamado de inmediato;
hace algunas correcciones, ella misma borra para que cada alumno
corrija, hace una operación en la calculadora para comprobar una
operación, le da un pequeño empujón a Juan Daniel y le dice “ya vio,
entonces para que me está haciendo usted… para que me está
alegando si (…) ¡póngase listo ”. Hace algunos comentarios más y
correcciones. C. JaliscoEn el min 16:52 le pregunta a Lupi ( nivel II) por la tarea,
toma su cuaderno y se pone a revisársela, le pide que le
ponga la fecha. Le pone un 10 y la firma y le repite que le
ponga la fecha . C. TamaulipasRevisión con calificación, acude ICEl maestro se va a su espacio en donde está la mesa y
empieza a revisar y a calificar cada niño que se acerca con su
trabajo. C. E. México
04/02/2010Revisión con calificación y firma del IC
“Quienes ya terminaron”?, les dice: ahora lo van
apegar en el cuaderno, y como ya casi todos ya lo
terminaron entonces les califica sus cuadernos a
los niños (6) del nivel I, de ahí va al nivel II,
mientras casi todos los niños van y vienen del
salón. C. E. MéxicoRevisión estudiantes acuden
99El uso de los materiales de apoyoLos libros de texto
04/02/2010101Libro de texto como
Dgo.04/02/2010102Se acerca al equipo 1 del nivel III, si vean los
103Regres贸 al pizarr贸n a escribir la
04/02/20105000MelonesCebollasC. Loma larga, Guerrero104El Material de CONAFE
Como fuente para formular problemas. (mat)105Uso de materiales CONAFEFragmento de narrativa
C. La Providencia, Gro.106Uso del manual del instructor
107En el minuto 15:14 dice: Saquen su cuaderno de matemáticas y se dirige al
108Se para enfrente de los niños del nivel
04/02/2010109Uso de las fichas de actividades para
pelean, uno participa mas.110Diferentes formas y momentos de uso de materiales
del diccionarioCierre de claseC. Tabasco111Mapa de la lección de español, caso Jalisco.Nivel. III
04/02/2010113El instructor explica la relación entre capacidad y
C. Grajales, Chiapas04/02/2010114Otros materiales
04/02/2010115Uso de material concreto
04/02/2010116El instructor se puso a recortar un cartoncillo mientras observaba el
C. Loma larga Guerrero04/02/2010117Materiales del aula de clase
04/02/2010118Algunos apuntes preliminares
para la capacitaci贸n did谩cticaAlgunos apuntes para la capacitación
• Es importante proponer estrategias alternativas que
permitan a los IC monitorear el desarrollo de las
actividades entre niveles, sin descuidar el trabajo en
cada nivel. La atención en la clase se dispersa en
ocasiones por la indisciplina generada cuando no se
pueden atender varios niveles a la vez o cuando
terminan la actividad y no se prevé acciones
• Parece necesario revisar la estrategia multigrado o
multinivel en este sentido de la atención y monitoreo,
los instructores comunitarios recurren frecuentemente
a estrategias como la copia de textos o planas, la copia
de la fecha (tema y materia), la lectura sin sentido o la
invención de cuentos (mas copia) y dibujos para
entretener a los estudiantes, cuando se realiza otra
120Caso Sinaloa Español: Los verbosInicio de clase
niveles a los estudiantesActividad Grupal
enunciados“Baltasar se baña
cuestionamientosSolicita escriban ejemplos del
pizarrón en su cuaderno“aprenderán que los verbos son
indican la acción que hace un sujeto”Confirma terminación de
pizarrón: título de cuentoIC propone borrar palabras del
el cuento final.04/02/2010Estudiantes juegan y pelean
entre ellosSolicita revisar ejercicio 4 “Los
salen del salónCierre de claseN III Trabajan con
descubrirIC llama la atención a
final escriban en su cuadernoMonitoreo alterno del IC y
sus consecuenciasIC atiende dudas de alumnos y
por verbos empleados121Movimientos típicos de Instructor comunitario en la atención y
supervisión del trabajo de los alumnos en el aulaCódigo:Instructor
comunitarioA1 (Alumno polar alto nivel 1)
A2 (Alumno polar alto nivel 1)
B1 (alumno polar bajo nivel 1)
B2 (alumno polar bajo nivel 2)A1EstefannyE2B2MaryJuan UrielE1 (alumnos estándar nivel 1)
E2 (alumnos estándar nivel 2)E2E2
Nivel 1RositaNivelFernando2ErickLuceroE2
B1A2Estrellita
Luís Fernando04/02/2010E2
DianaLoma de las Manzanas Chapa de Mota Estado de MéxicoLa línea punteada en forma de
movimientos que realiza el
Instructor comunitario para
atender y supervisar a los niños;
así como los movimientos hacia
los pizarrones de cada nivel y a la
mesa del material de trabajo.
Las flechas indican las paradas
con los niños en el recorrido y el
grosor de las líneas indican la
“intensidad” en que el niño es
oportunidades que se le dan de
participar o bien la frecuencia
con que el Instructor, le solicita
una respuesta o demanda su
participación.122Inequidad en la atención
El maestro se va a la mesa del nivel III (1:27:13), llega diciendo “ ehhhh ” “ A ver aquí, saquen el libro de
dialogar y descubrir ”(1:27:23) y toma el de Ema y comienza a leerlo con la vista. Se da cuenta que
Soraida algo anda haciendo en la mochila de Ema y le dice “ Eh Soraida, a tu lugar Soraida” (1:27:44” “
Pongan atención ustedes, a ver”, “vamos a ver la clase de hoy” “ vamos a revisar el ejercicio éste, el
ejercicio 51” (1:28:01), se inclina para leer el libro que tiene en la mesa, mientras los niños lo escuchan, “
Juan y Raúl son dos niños muy juguetones, Edgar, vamos a hacer la suposición Edgar y David (1:28:14)
Edgar tiene muchas ligas porque le encanta lanzarlas a sus compañeros , Raúl ha ganado muchas
canicas porque tiene mucha puntería” interrumpe para decir “Margarita, siéntate” (1:28:33), voltea a verla
y la niña le dice “ ehhh, ehehh, ehhh”, en eso llega Lucía (china) (nivel II), a la mesa del nivel III a
enseñarle su cuaderno al maestro (1:28:41), lo toma, lo revisa, le da una instrucción y la niña se va
(1:28:55), enseguida le llama la atención a Margarita nuevamente “ Margarita, siéntate” Llega Sugeisi
con su cuaderno diciendo “ yo ya acabee”, el maestro le revisa el cuaderno , se lo entrega y se retira,
(1:29:18), también llega Lupi y enseguida Soraida, les revisa a las dos (1:29:26), se lleva el cuaderno de
Soraida a su mesa y se lo revisa (1:30:07), se escucha la voz de Alan ( alto nivel II) que dice “ maestro
verda que usted dijo que nos pusiéramoso a hacer sumas” “ y dice China que no” . (1:31:00) . El maestro
deja de revisar el cuaderno de Soraida , se incorpora y dice “ Ehh china, te las voy a revisar ahorita ”,
deja el cuaderno de Soraida y regresa a la mesa del nivel III (1:31:02), toma el libro que anteriormente
estaba leyendo y dice “ A ver, Juan le dijo a Raúl te cambio ligas por canicas, yo te doy seis ligas y yo te
doy tres canicas, dónde están las canicas”, se retira diciendo “ ligas, vamos por ellas” (1:31:26) regresa y
dice “ Ema, cuántas eran”. Soraida le lleva su cuaderno a revisar (1:31:56) , con el cuaderno de Soraida
en la mano se asoma al cuaderno de Margarita le dice algo y la niña le pregunta “ aquí o acá arriba”, él
señala con la mano en el cuaderno el lugar, (1:32:10) a Soraida le pregunta “ nueve y dos” , le regresa el
cuaderno y él se regresa a la mesa del nivel III ( (1:32:26) continúa diciendo “ a ver, tú me das “, le pone
a Edgar las canicas en la mano , lee el libro (1:32:54) dice “ te voy a dar seis ligas y tu me vas a dar tres
canicas, a ver “ (1:32:58) sigue leyendo el libro y luego dice “ a ver, ahora ,pero Raúl contestó, pero yo
quiero tener más de seis ligas, si te doy once canicas cuántas ligas me tienes que dar(1:33:26). En ese
momento llega Margarita interrumpiendo a enseñarle su cuaderno, el maestro lo toma y se pone a verlo,
luego lo pone en la mesita del nivelSegmento de
N2N1C Tamaulipas
04/02/2010123Algunos apuntes para la capacitación
• No queda clara la estrategia que emplean los IC para
decidir cuando trabajar partiendo de una actividad grupal
que derive después en actividades por nivel o cuando
iniciar directamente con acciones especificas por nivel de
los estudiantes. Son escasos los casos donde de un mismo
tema general se despliegan actividades por nivel con
diferente nivel de complejidad.
• Probablemente una estrategia de organización por
contenidos similares de español o de matemáticas entre los
niveles y su tratamiento diferenciado (por nivel) podría
apoyar la gestión de la clase y el monitoreo de las
• Parece complicado manejar diferentes contenidos de
español o de matemáticas a la vez en grupos de estudiantes
de distinto nivel y avance.
04/02/2010124Algunos apuntes para la capacitación
• La distribución del tiempo de atención de los
estudiantes, parece ser también un aspecto
crítico en las prácticas de los IC. La atención es
diferenciada, se centra en los niveles I y III, sin
embargo no resulta clara la estrategia de
organización, pareciera en ciertos casos que se
decide en base al nivel de exigencia de los
estudiantes, mas que a las propias
necesidades o carencias de los mismos.
04/02/2010125Algunos apuntes para la capacitación
• El uso excesivo de la copia en el desarrollo de las
actividades, para ocupar a los estudiantes o para
compensar la falta de materiales de apoyo debiera ser
un factor a revisar y atender por los capacitadores.
• El empleo de la lengua se identifica particularmente en
2 lecciones de matemáticas (Oaxaca y Chiapas), los IC
no manejan la lengua, los estudiantes la utilizan para
comunicarse entre ellos (cuestiones ajenas a la clase),
ante situaciones cotidianas (ir al baño o cuestiones de
fuera del aula), cuando se molestan por alguna
situación (copia de fecha, materia y tema)
04/02/2010126Algunos apuntes para la capacitación
• La evidencia reconocida parece indicar la necesidad de
revisar las estrategias para la enseñanza de la escritura
y de la lectura y su correspondiente relación con los
enfoques de la nueva reforma de primaria.
• El manejo de estrategias, tiempos de aplicación y
funcionalidad de la lectura, señalan la importancia de
recurrir a los planteamientos del Programa Nacional de
Lectura y a su enfoque y metodología en la nueva
reforma de primaria. Lectura con sentido y con alguna
estrategia de recuperación de contenido y para su
promoción. No se reconoce el propósito de los regalos
de lectura o la lectura de diarios al inicio de clase o la
lectura por turnos de temas en matemáticas.
04/02/2010127Por su atenci贸nGraciasAll pages:23781011121314151617181920212223242528303344454647484950515253545558596061626365666768697071727376777879808182838485868788899091929395979899101103104105106107108109110111112113114115116117118120121122123124125126127InfoSaveLikeShareDownloadMoreLa práctica pedagógica de los IC Published on Feb 7, 2010 Conversaciones en redheconversaFollowRead moreRead moreSimilar toPopular nowJust for youGo explore

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