Source: https://es.scribd.com/doc/60292306/EVALUA
Timestamp: 2016-06-01 07:53:20+00:00

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Beatriz García Ortiz.5
.5 3 3.5 2. Daniel González Manjón. hábitos y orientación académica). procesos de aprendizaje (lenguaje. Manuel García Pérez No procede Instituto de Orientación Psicológica Asociados EOS 2009 Procesos de desarrollo en la edad escolar (cognitivo.RESUMEN DE LA VALORACIÓN DEL TEST
Características Nombre del test Autor Autor de la adaptación española Editor Fecha de la última revisión del test en su adaptación española Constructo evaluado Área de aplicación Soporte Descripción
Batería Psicopedagógica EVALUA Miguel Martínez García (Coord.). personal y social).5 3 4 Puntuación 3. Jesús García Vidal. Psicología educativa Papel y lápiz
Características Calidad de los Materiales y documentación Fundamentación teórica Adaptación Española Análisis de los ítems Validez de contenido Validez de constructo Análisis del sesgo Validez predictiva Fiabilidad: equivalencia Fiabilidad: consistencia interna Fiabilidad: estabilidad Baremos Valoración Buena Adecuada No procede Buena Adecuada Buena No se aporta No se aporta No se aporta Aceptable No se aporta Excelente 4. matemáticas.
Todos estos aspectos de mejora en ningún caso restan utilidad y adecuación para su uso actual. lo que le confiere un gran valor psicoeducatico y psicopedagógico. desde el punto de vista del psicólogo educativo u orientador. Además de resultar insustituible para realizar un seguimiento normativo e investigativo de cómo cursan los procesos de desarrollo y aprendizaje en grupos y alumnado escolar. Por otra parte. los cuales se adecuan a cada uno de los niveles educativos y tienen en cuenta aspectos concretos de cada etapa. nos puede permitir extraer perfiles diagnósticos bastante completos. especialmente en la actualidad. Otra de sus ventajas reside en el elevado número de subtests que presenta. siempre teniendo en cuenta el objetivo de la prueba. es destacable el uso que se puede hacer de la batería en la valoración de los procesos de construcción de competencias académicas en alumnado universitario. tal y como se fundamenta en el informe. preexperimental y experimental (siendo necesaria en estos últimos una revisión en profundidad que apoye la selección de los ítems y los subtests propuestos). La prueba es de gran valor aplicado en el contexto escolar. socioeducativo y clínico (en casos específicos). en función de la edad y el nivel educativo. También hace un amplio recorrido en cada curso por diferentes capacidades. En definitiva. adaptándose a la edad del alumnado. Su mayor valor añadido es su capacidad para evaluar de forma amplia y rápida procesos complejos del desarrollo y el aprendizaje humano en contextos escolares. sería deseable efectuar una reevaluación de la batería con las técnicas actuales de validez y fiabilidad. incorporándole algunos elementos teóricos a la misma. así como validación de la versión informatizada. También supone un correlato ineludible de la evaluación cualitativa al uso impuesta por el modelo pedagógico imperante en este contexto.
. su diferenciación en subtests. en concreto diez. dados los parámetros del momento histórico en que fue realizada. para la evaluación de procesos normativos prácticamente inexistentes en el contexto formal. A nivel de fundamentación estadística. Es por tanto una herramienta profesional insustituible en cualquier Departamento o Área de I+D+I Psicoeducativa. esta batería escolar puede ser de gran utilidad para una evaluación final o inicial de los grupos en cada uno de los niveles educativos y así poder encontrar perfiles de dificultades de aprendizaje para posteriormente ser contrastados con un diagnóstico psicoeducativo individual y exhaustivo. y en definitiva en capacidades o habilidades. En cuanto a los baremos. También cabe destacar lo positivo del programa informatizado que aporta (PIBE) el cual. Para muchos de los subtests se han realizado hasta 3 estudios: pilotos. la prueba tiene gran valor en cuanto a fiabilidad. validez y normatividad. supone un medio muy interesante para controlar el desarrollo de todos los alumnos en los comienzos y finales de curso.Comentarios generales
Esta última versión ha tenido 8 reimpresiones desde su aparición. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL TEST
1. Evalúa-4 y Evalúa-6. Esta última versión ha tenido 7 reediciones desde su aparición. la Versión 1.1. Manuel García Pérez
1. el último de los cuales se ha realizado en el año 2009.0 es del año 2000 y la Versión 2.0 (actual) es del año 2002.7. Daniel González Manjón. De estas la Versión experimental es del año 1999. Editor de la adaptación española No procede
1.0 (actual) es del año 2001.000 y la Versión 2.
El segundo grupo de baterías está formado por las Baterías Evalúa-0.0 en el año 2. Editor del test en su versión original Instituto de Orientación Psicológica Asociados EOS (Madrid)
1. Beatriz García Ortiz.
. de forma sintética podemos señalar 3 grupos: 
El primer grupo de baterías son la Batería Evalúa-2. la Versión Experimental se edito en 1996. Nombre del test en su versión original No procede
1.6.5. Evalúa-8.4. Nombre del test Batería Psicopedagógica EVALÚA
1.ANÁLISIS DETALLADO DE LA PRUEBA
1.3.2. Con posterioridad a esta fecha se han llevado a cabo ajustes en los baremos de algunas pruebas. Autor   Coordinador general: Miguel Martínez García Autores: Jesús García Vidal. Autor de la adaptación española No procede
1. posteriormente aparece la Versión 1. Fecha de publicación del test original La fecha de publicación del test original es diferente en función del nivel de la Batería. Evalúa-9 y Evalúa 10.
a habilidades específicas relacionadas con dimensiones del proceso de aprendizaje escolar (lectura.7 las revisiones de las Baterías Evalúa se han realizado por grupos y por versiones. pero de forma previa en el año 2004 se ha realizado la revisión de las Baterías Evalúa-1. Breve descripción de la variable que pretende medir el test
Este instrumento pretende detectar dificultades del aprendizaje escolar pudiendo ser utilizado en dos formatos de aplicación: individualizado y en forma screening. Evalúa-8.0 es del año 2002 y la Versión 2.
Y la última batería en aparecer ha sido la Batería
Evalúa-7. en el año 2002 la de las Baterías Evalúa-0. Área general de la variable que pretende medir el test (Comprobar por parte del editor)    Aptitudes Habilidades y Rendimiento académico Actitudes
1. cuya Versión
Experimental vio la luz el año 2008 y la Versión 2.8. pudiendo diferenciarse 4 grupos ( siendo la última revisión la de la Batería Evalúa-7 que se ha realizado en el 2010. y de otro. personales y sociales). hábitos de trabajo y estudio y orientación académica). cuya Versión experimental es del año 2001.0 (actual) es del año 2004.10. Esta última versión ha tenido 7 reediciones desde su aparición. escritura. Recogiendo información de habilidades de carácter general referidas a elementos esenciales del nivel del proceso de desarrollo en la edad escolar (cognitivas.0 (actual) es del año 2010. Evalúa-3 y Evalúa-5. se proponen dos subgrupos informativos. Evalúa-4 y Evalúa-6
1. los procesos cognitivos básicos que participan en todos los aprendizajes como
. Evalúa-3 y Evalúa-5. matemáticas. Por ello. Fecha de la publicación del test en su adaptación española No procede
1. la Versión 1. de un lado. Fecha de la última revisión del test en su adaptación española Como puede verse en el apartado 1. Evalúa-9 y Evalúa-10 y en el año 2001 las de las Baterías Evalúa-2. se pretende valorar la existencia o no de dificultades generalizadas mediante la recogida y análisis de aquellas variables que participan en todos los aprendizajes escolares.
El tercer grupo de baterías está formada por las Baterías Evalúa-1.11.9.
lo que permite evaluar de forma sistematizada y crear una curva de historia de desarrollo y de aprendizaje con el alumnado. comprensión. al aportar información respecto a los hábitos de estudio y estrategias de trabajo. el autocontrol.son los procesos atencionales (atención selectiva y concentrada) y de memoria (visual y verbal). Estas habilidades generales participan de forma intensa en todos los aprendizajes escolares. se recoge de numeración. Además. cada uno de los cuales incluye diferentes tareas comunes en el desarrollo del currículo escolar. se recoge información básica de los procesos sociales y afectivos que permiten la adaptación en el contexto escolar.
. Por lo tanto puede utilizarse para completar tanto las evaluaciones finales como las iniciales de cada curso. En la escritura. Y de otro. eficacia. así como del desarrollo social. relativos a la competencia de aprender a aprender y autonomía personal. sobre todo cuando están contrastadas con dificultades en el medio escolar. tales como la motivación. Recogiéndose para ello información de los procesos cognitivos que subyacen en las habilidades/competencias instrumentales. se pretenden valorar las dificultades específicas que aparecen en los aprendizajes escolares. las matrices o el seguimiento de instrucciones. se recoge información sobre la
expresión gráfica. velocidad lectora. proporcionando un perfil de capacidades individual y grupal de acuerdo a las subtests de cada batería. Esta batería escolar consta de 10 subtests. y en los niveles superiores de intereses profesionales. y los diferentes tipos de “operaciones” que se encuentran en la base de la capacidad de razonamiento. permite evaluar elementos del estilo de aprendizaje del alumnado. cálculo y resolución de problemas. desde Educación Infantil hasta Bachillerato. la ortografía visual y la redacción de textos. la ortografía fonética. las series. tanto a nivel del alumno (refuerzo educativo o adaptación curricular). por lo que sus fallas evidencian dificultades de aprendizaje de cierto nivel de generalización. información relevante para la realización de procesos de orientación académica y vocacional.
En el segundo grupo. como a nivel de aula (revisión de la programación) y también a nivel de centro. la adaptación familiar o las habilidades sociales. como son las categorizaciones. En los aprendizajes matemáticos. sus resultados pueden constituir un punto de arranque básico para la toma de decisiones curriculares. la autoestima o la adaptación personal. de forma individual o grupal. exactitud.
Finalmente. En la
lectura se recoge información relativa a: capacidades lingüísticas.
Una característica esencial es la graduación y ajuste a cada nivel educativo. en términos de las conductas prosociales. las analogías.
Expresión Escrita. Recepción auditiva y articulación. y Resolución de Problemas Reflexividad. Grafomotricidad. Expresión Escrita. Resolución de Problemas e Intereses y Preferencias Vocacionales. Exactitud Lectora. Niveles de Adaptación. Organización Perceptiva. Organización Perceptiva. Razonamiento Espacial. Cálculo y Numeración. Eficacia Lectora. Organización Perceptiva. Series. Ortografía Visual y Reglada. Comprensión Lectora. Comprensión Lectora. Memoria-Atención. Cálculo y Numeración. Memoria-Atención. Expresión Escrita. Niveles de Adaptación. Comprensión Lectora. Resolución de Problemas e Intereses y Preferencias Vocacionales. Resolución de Problemas y Estrategias de Trabajo y Estudio. y Resolución de Problemas Reflexividad. y Resolución de Problemas. AtenciónConcentración. Palabras y Frases. Numeración y Cálculo. Pensamiento Analógico. Series. Reflexividad. Escritura: Grafía y Ortografía. Test Palográfico y Cuestionario a padres. Sociométrico. Pensamiento Analógico. Clasificación. Letras y Números.
EVALÚA-1
EVALÚA-2
EVALÚA-8
EVALÚA-10
1. Escritura: Grafía y Ortografía Cálculo y Numeración. Organización Perceptiva. Memoria-Atención. que son:     Respuesta dicotómica Elección múltiple Tipo Likert Otro: tareas específicas del aprendizaje escolar. Resolución de Problemas y Estrategias de Trabajo y Estudio. Comprensión Lectora. Razonamiento Deductivo. Razonamiento Inductivo. Niveles de Adaptación. Comprensión Lectora.12.Subtest EVALÚA-0
Clasificaciones. Clasificaciones. Grafía y Expresión Escrita. Ortografía Fonética. Encuesta y Sociométrico. Cálculo y Numeración. Velocidad Lectora. Cálculo y Numeración. Ortografía Fonética. Encuesta y Sociométrico. Comprensión Lectora Ortografía Visual y Reglada. Sociométrico. Escritura: Grafía y Ortografía Cálculo y Numeración. Organización Perceptiva. Ortografía Visual y Reglada. Exactitud Lectora. Memoria-Verbal. Encuesta y Sociométrico. Comprensión Lectora Ortografía Visual y Reglada. AtenciónConcentración. Niveles de Adaptación. Memoria-Atención. Niveles de Adaptación. Niveles de Adaptación. Formato de los ítems Las pruebas de las diferentes baterías Evalúa tiene hasta 4 tipos de respuesta. Velocidad Lectora. Memoria-Atención. Memoria-Atención. Niveles de Adaptación. Eficacia Lectora. Exactitud Lectora. Ortografía Visual. Razonamiento Inductivo. Expresión Escrita. y Resolución de Problemas. y Resolución de Problemas. Comprensión Lectora. Pensamiento Analógico. Test de la Familia de Corman.13. Pensamiento Analógico. Cálculo y Numeración. Niveles de Adaptación. Ortografía Visual. Organización Perceptiva. Exactitud Lectora. Eficacia Lectora. Ortografía Visual. Áreas de aplicación  Psicología educativa
1. Razonamiento Inductivo. Exactitud Lectora. Niveles de Adaptación. Sociométrico. Cálculo y Numeración. Cálculo y Numeración. Razonamiento Espacial. Razonamiento Deductivo. Velocidad Lectora. Razonamiento Deductivo. AtenciónConcentración. Copia de Dibujo. Razonamiento Espacial. Grafía y Expresión Escrita. Razonamiento Deductivo. Comprensión Lectora. Velocidad Lectora. dibujos…
. Atención-Concentración. Organización Perceptiva. Ortografía Fonética. Grafía y Expresión Escrita. Razonamiento Inductivo. Reflexividad. Razonamiento Espacial. Ortografía Fonética. Niveles de Adaptación. Analogías. Exactitud Lectora.
como un sistema de evaluación estandarizada general para la optimización del nivel desarrollo y del aprendizaje. puede valer para determinar. Número de ítems Subtest EVALÚA-0 EVALÚA-1 EVALÚA-2 EVALÚA-3 EVALÚA-4 EVALÚA-5 EVALÚA-6 EVALÚA-7 EVALÚA-8 EVALÚA-9 EVALÚA-10 Número de ítems 12 tareas o pruebas (ítems) 12 tareas o pruebas (ítems) 10 tareas o pruebas (ítems) 13 tareas o pruebas (ítems) 10 tareas o pruebas (ítems) 14 tareas o pruebas (ítems) 10 tareas o pruebas (ítems) 10 tareas o pruebas (ítems) 14 tareas o pruebas (ítems) 14 tareas o pruebas (ítems) 12 tareas o pruebas (ítems)
1.16.1. que necesiten recibir tratamiento especializado en el ámbito educativo o clínico.15. trastornos en su ámbito de competencia. Descripción de las poblaciones a las que el test es aplicable Las 10 pruebas psicopedagógicas de EVALÚA son aplicables para todos los cursos escolares desde Educación Infantil hasta 4º de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). de forma aproximativa. También es efectiva para la evaluación de alumnado con problemas (desfases) de desarrollo y de aprendizaje.17. Cada subtest se utiliza como evaluación final de un curso o como evaluación inicial del curso siguiente. Cualificación requerida para el uso del test de acuerdo con la documentación aportada  Nivel B
1. Igualmente. aunque éstos requerirían instrumentación específica.
.14. Soporte  Papel y lápiz
Primaria (Evaluación Inicial) 6º Ed.18. con la clave aportada por EOS. Primaria (Evaluación final) 5º Ed.20. rangos de respuesta. Primaria (Evaluación Inicial) 3º Ed. sin embargo.Subtest EVALÚA-0 EVALÚA-1 EVALÚA-2 EVALÚA-3 EVALÚA-4 EVALÚA-5 EVALÚA-6 EVALÚA-7 EVALÚA-8 EVALÚA-9 EVALÚA-10
Educación Infantil (2º ciclo) 1º Ed. En ambas versiones cumplen los requerimientos exigibles. Transformación de las puntuaciones  Normalizada
. En el caso de la informatizada se requiere el un ordenador con sistema Windows y el CD. 1. medias. Primaria (Evaluación final) 3º Ed. No existen. adaptados a cada tipo de tarea a evaluar. Primaria (Evaluación Inicial) 4º Ed. Primaria (Evaluación final) 4º Ed.
1. Primaria (Evaluación final) 2º Ed. Procedimiento de corrección   Manual mediante plantilla Automatizada por ordenador
1.21. Primaria (Evaluación final) 1º ESO (Evaluación Inicial) 1º ESO (Evaluación Final) 2º ESO (Evaluación Inicial) 2º ESO (Evaluación Final) 3º ESO (Evaluación Inicial) 3º ESO (Evaluación Final) 4ª ESO (Evaluación Inicial) 4º ESO (Evaluación Final) 1º Bachillerato (Evaluación Inicial)
1. Procedimiento de obtención de las puntuaciones directas Las puntuaciones directas se obtienen mediante diferentes procedimientos.19. formas abreviadas ni paralelas. Existencia o no de diferentes formas del test y sus características La batería sólo tiene dos formas. la impresa y la informatizada. Primaria (Evaluación final) 6º Ed. que en esta batería son de una gran amplitud. Primaria (Evaluación Inicial) 2º Ed. Primaria (Evaluación Inicial) 5º Ed. en función del nivel educativo: sumatorios de aciertos.
1. 8. trabajar en los diferentes idiomas oficiales de España y dispone de otras opciones como establecer estadísticas.23. 2. Además incorpora una representación gráfica del perfil de la evaluación realizada que presenta un perfil con centiles y puntuaciones directas de cada sujeto y que clarifica el proceso de toma de decisiones para la intervención. 9 y 10: 3 horas y media.
En aplicación colectiva:
EVALÚA 1. 8.24. 9 y 10: 3 horas. Posibilidad de obtener informes automatizados 
Si El informe automatizado (programa PIBE 2. 3. baremos propios. cuadernillos de respuesta de familias. 5 y 6: 2 horas y media EVALÚA-7. También permite emitir informes.0) incorpora una descripción interpretativa y explicativa de las puntuaciones obtenidas por el sujeto o grupo. 5 y 6: 3 horas EVALÚA 7.25. 2. En la corrección informatizada es el programa el que lo realiza. 3. que dotan al programa de gran complejidad. Cada una de las tareas en cada uno de los niveles refleja la manera de obtener la puntuación global de esa tarea e inmediatamente ofrece los baremos por centiles de las puntuaciones directas. en cada escala y aspecto evaluado. Tiempo estimado para la aplicación del test 
En aplicación individual:
EVALÚA-0: 2 horas EVALÚA-1. cuadernillos
1. informes sociométricos. 4.
1.26. etc.22. Oferta por parte del editor de un servicio para la corrección y/o elaboración de informes  Sí
1. Escalas utilizadas  Centiles Todas las tareas tienen unas normas muy claras y sencillas de corrección y se corrigen teniendo en cuenta la repuesta válida en cada tarea. Documentación aportada por el editor    Manual Programa PIBE informatizado con manual. 4. Otra: hojas de respuesta del alumnado. Se concede un punto por acierto (A) y se tiene en cuenta el acierto por azar descontándolo.
27. ya que el Cuadernillo es fungible
1. Bibliografía básica acerca del test aportada en la documentación 
Se presenta una serie de referencias bibliográficas que aparecen en todas las baterías.28.20.
. Precio de un juego completo de la prueba   
10 cuadernillos y manual: 42 Euros Sólo el Manual: 15 Euros 1 CD: 50 Euros
1.21.45 Euros. Precio y número de ejemplares del paquete de hojas de respuesta 
No existen hojas de respuestas como tal. sobre todo de manuales relacionados con la evaluación e intervención psicopedagógica y de las dificultades de aprendizaje.19. Precio y número de ejemplares del paquete de cuadernillos (Comprobar por parte del editor) 
1. Precio de la corrección y/o elaboración de informes por parte del editor 
1.1. en concreto 18 desde el año 1979 hasta el 2000.
Diseños empleados Tamaño de las muestras Procedimiento de selección de las muestras Correlaciones del test con otros test similares Calidad de los test empleados como criterio o marcador Datos sobre el sesgo de los ítems Valoración Puntuación
Análisis Factorial Exploratorio Buena 4 Incidental No se aporta No se aporta No se aporta
. 2.6. 2. VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL TEST
Contenido 2.5 3. Consultas a expertos Valoración Adecuada No se aporta Puntuación 3
Contenido 2. 2.3.15. 2. 2.2.5.16.4. 2. 2.11. 2.5 4. 2.9. 2.8. 2.14.5 Puntuación 4 3 2.13.5
Contenido 2. Calidad de los materiales del test Calidad de la documentación aportada Fundamentación teórica Adaptación del test Calidad de las instrucciones Facilidad para comprender la tarea Facilidad para registrar las respuestas Calidad de los ítems (aspectos formales) Datos sobre el análisis de los ítems Valoración Buena Adecuada Adecuada No procede Buena Excelente Buena Excelente Buena 3.1.17. 2.2.5 4 4.10. Calidad de la representación del contenido o dominio 2. 2.7.12.
Para el resto de pruebas se realizaron estudios experimentales con muestras amplias a partir de la cuales se construyeron los baremos. 2.
 El proceso de validez en general tiene un buen diseño con diferentes fases. Se utilizan muestras disponibles de diferentes centros españoles de diferentes provincias. En los subtests EVALÚA 1. pre-experimental y experimental. Asimismo es necesaria la eliminación del sesgo muestral. 2. Diseño de selección del criterio Tamaño de las muestras Procedimiento de selección de las muestras Correlaciones del test con los criterios Contenido  No se aporta No se aporta No se aporta Puntuación No se aporta
 En cada una de las pruebas se utilizan procedimientos diferentes: para el subests EVALÚA-0 se realizó una estudio piloto con 120 sujetos y una prueba pre-experimental con cerca de 1000 alumnos de Educación Infantil.3 y 5 se realizaron una prueba pre-experimental y experimental tras el estudio piloto. ya que no se específica el procedimiento de selección de la muestra y la población objeto de estudio debería ser descrita con más detalle.
Contenido 2. pero no queda clara la pertenencia o no a la comunidad de Andalucía. 2. para el establecimiento de los baremos. Las muestras fueron seleccionadas en función del nivel educativo. y utiliza técnicas al uso propios del momento histórico en el que se construye. Sin embargo se echa en falta la comparación de los diferentes subtests con otros instrumentos de evaluación. La Batería EVALÚA es consistente.20.
. prueba piloto. la mejor de la validez predictiva mediante la elección de variables criterio que hagan más robusta la validez de la prueba y la mejora de la validez de constructo mediante la realización de análisis factoriales confirmatorios o estudios correlacionales.21.2.19. además de unos tamaños muestrales grandes.Comentarios sobre la validez de constructo
 Procedimiento de selección de las muestras.18.
2. Calidad de las normas Tamaño de las muestras Procedimiento de selección de las muestras Valoración Buena Excelente Incidental Puntuación 3. 2.25.5 5
.24.27. Tamaño de las muestras Coeficientes de equivalencia Valoración No se aporta No se aporta Puntuación
Contenido 2.28. 2.Fiabilidad
Contenido 2.31. pero sería aconsejable que en futuras versiones se aportasen datos sobre la fiabilidad test-retest.22.26. Tamaño de las muestras Coeficientes de consistencia Valoración Bueno No se aporta Puntuación 4
Contenido 2.30. Tamaño de las muestras Coeficientes de estabilidad Valoración No se aporta No se aporta Puntuación
 La fiabilidad es aceptable. Datos aportados sobre fiabilidad Valoración Aceptable Puntuación 3
Contenido 2.23.29. para comprobar el grado de estabilidad de las puntuaciones en el tiempo. 2. 2.
si bien no se especifica el procedimiento de selección. ya que se presentan para cada una de las tareas o pruebas de cada una de los subtests. lo que permite mostrar un perfil preciso de los diferentes constructos evaluados y no sólo una puntuación global. por lo que cabe inferir que se trata de un muestreo incidental. al estar localizados en áreas geográficas concretas. Este último aspecto resulta relevante. teniendo en cuenta las diferencias entre las comunidades en relación con el currículo escolar.Comentarios generales sobre baremación
 Los baremos son muy específicos.
. Los tamaños de las muestras son grandes. Tal vez por ello los baremos pueden no ser totalmente representativos a nivel nacional. Estos aspectos han de tenerse en cuenta en futuras versiones de la prueba.
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