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Timestamp: 2017-10-21 20:08:25+00:00

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LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Cargado por Lesly Janeth Banegas Lobo
LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores
Contenidos 1. Introducción 2. Conceptualización de la técnica 3. Elaboración de un caso para su aplicación 4. Tipos de casos 5. Cómo se organiza la técnica 6. Actividades y responsabilidades de alumnos y profesores en el estudio de casos 7. Aprendizajes que fomenta la técnica de estudio de casos 8. La evaluación en la técnica de estudio de casos 9. Dificultades y barreras para poner en práctica la técnica 10. Ejemplos de la técnica de estudio de casos 11. Referencias y ligas de interés
Este documento puede ser consultado en: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/ El taller sobre el Método de Casos como técnica didáctica es parte del PDHD y puede ser consultado en: http://cursosls.sistema.itesm.mx/Home.nsf/. Es importante recordar que se requiere una cuenta de acceso ("username" y "password") que debe ser solicitada en la coordinación de rediseño de cada campus.
LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
En el proceso educativo, la representación de una situación de la realidad como base para la reflexión y el aprendizaje ha sido utilizada desde tiempos remotos, el planteamiento de un caso es siempre una oportunidad de aprendizaje significativo y trascendente en la medida en que quienes participan en su análisis logran involucrarse y comprometerse tanto en la discusión del caso como en el proceso grupal para su reflexión. En este documento se explican las características principales de la técnica de estudio de casos. La participación en este tipo de técnica desarrolla habilidades tales como el análisis, síntesis y evaluación de la información. Posibilita también el desarrollo del pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la toma de decisiones, además de otras actitudes y valores como la innovación y la creatividad. La información se encuentra organizada de la siguiente manera: en primer lugar, se presenta el concepto de la técnica, el cual incluye los antecedentes, la definición, en qué consiste, los elementos que la caracterizan y algunos conceptos clave. Posteriormente, se describe la forma en que se organiza la técnica; es decir, cómo prepararse para su aplicación, cómo es el procedimiento en el momento de aplicarla y cuáles son los aspectos a tomar en cuenta para su evaluación y seguimiento. Se presentan también algunas actividades y responsabilidades de alumnos y profesores al participar en el estudio de un caso. Al final se incluyen ejemplos de aplicaciones de la técnica de estudio de casos realizadas tanto por profesores del Tecnológico de Monterrey, como por docentes de otras universidades. Se considera a la técnica de estudio de casos como una alternativa factible en su aplicación en diferentes áreas del conocimiento. Por lo anterior, se espera que esta información apoye al profesor en la aplicación de dicha técnica en sus cursos y le abra una posibilidad didáctica más
para facilitar el aprendizaje en los alumnos de las habilidades, actitudes y valores definidos en la Misión del Instituto.
Conceptualización de la técnica Antecedentes
La técnica del caso tiene ya una larga historia en la enseñanza. Si se considera a la palabra “caso” en su sentido amplio, se puede afirmar que en la educación siempre se ha utilizado en forma de ejemplo o problema práctico. La casuística, por ejemplo, típica de la filosofía escolástica medieval, no es sino la aplicación del caso para resolver problemas morales o religiosos, pero sin entrar en el análisis de la situación social o psicológica previa (López, 1997). En su acepción más estricta, el caso se comienza a utilizar en Harvard, en el programa de Derecho, hacia 1914. El “Case System” pretendía que los alumnos del área de leyes buscaran la solución a una historia concreta y la defendieran. Pero es hacia 1935 cuando el método cristaliza en su estructura definitiva y se extiende, como metodología docente, a otros campos. Se perfecciona, además, con la asimilación del "role-playing" y del sociodrama que son otras dos técnicas de enseñanza las cuales, en pocas palabras, consisten en representar o dramatizar una situación problemática concreta de la vida real. El estudio de casos como estrategia didáctica también se utilizó en dicha universidad en la Escuela de Graduados en Administración. A partir de estas experiencias, ha sido ampliamente desarrollada en la formación de profesionales en el campo del derecho, la administración de empresas y organización, medicina y ciencias políticas, entre otros. Actualmente está teniendo una notable aplicación en el ámbito de las ciencias sociales.
La técnica de estudio de casos, consiste precisamente en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen. De esta manera, se pretende entrenar a los alumnos en la generación de soluciones. Evidentemente, al tratarse de un método pedagógico activo, se exigen algunas condiciones mínimas. Por ejemplo, algunos supuestos previos en el profesor: creatividad, metodología activa, preocupación por una formación integral, habilidades para el manejo de grupos, buena comunicación con el alumnado y una definida vocación docente. También hay que reconocer que se maneja mejor el método en grupos poco numerosos. Específicamente, un caso es una relación escrita que describe una situación acaecida en la vida de una persona, familia, grupo o empresa. Su aplicación como estrategia o técnica de aprendizaje, como se apuntó previamente, entrena a los alumnos en la elaboración de soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura. En este sentido, el caso enseña a vivir en sociedad. Y esto lo hace particularmente importante. El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema. No ofrece las soluciones
al estudiante, sino que le entrena para generarlas. Le lleva a pensar y a contrastar sus
a través de la atención preferente a la norma. se pueden estudiar soluciones alternativas a la tomada en la situación objeto de estudio. el tercer modelo busca el entrenamiento en la resolución de situaciones que si bien requieren la consideración de un marco teórico y la aplicación de sus prescripciones prácticas a la resolución de determinados problemas. la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real. Dentro del modelo de estudio de casos al que se hace referencia en el tercer punto. Determinar un método de análisis. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción. a aceptarlas y expresar las propias sugerencias. Dentro del enfoque del estudio de casos como estrategia didáctica (Martínez y Musitu. mencionan que se pueden considerar en principio tres modelos que se diferencian en razón de los propósitos metodológicos que específicamente se pretenden en cada uno: 1. una estrategia didáctica en la que se requiere la implicación de los sujetos que estudian el problema. Se subraya igualmente el respeto a la subjetividad personal y la necesidad de atender a las interacciones que se producen en el escenario que está siendo objeto de estudio. 1995). Complementariamente. 2. Analizar un problema. sujetas a cambios) no se da “la respuesta correcta”. Este modelo pretende el conocimiento y la comprensión de los procesos de diagnóstico e intervención llevados a cabo. El segundo modelo pretende enseñar a aplicar principios y normas legales establecidos a casos particulares. así como de los recursos utilizados. a las referencias objetivas y se pretende que se encuentre la respuesta correcta a la situación planteada. Ese es su gran valor. le permite desarrollar la habilidad creativa. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. 4. Finalmente. Tomar decisiones. se pueden considerar diversos subtipos establecidos en función de la finalidad didáctica específica que se . En qué consiste la técnica El uso de esta técnica está indicado especialmente para diagnosticar y decidir en el terreno de los problemas donde las relaciones humanas juegan un papel importante. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 5 Cualquiera que sea el modelo empleado. analicen y valoren los procesos de intervención elaborados por expertos en la resolución de casos concretos. exigen al profesor estar abierto a soluciones diversas. En primer lugar.conclusiones con las conclusiones de otros. 2. pues. en las situaciones presentadas (dinámicas. exigen que se atienda la singularidad y complejidad de contextos específicos. de esta manera le entrena en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo. el estudio de casos es. de forma que los estudiantes se ejerciten en la selección y aplicación de los principios adecuados a cada situación. conozcan. se hace referencia al modelo centrado en el análisis de casos (casos que han sido estudiados y solucionados por equipos de especialistas). Alrededor de él se puede: 1. En consecuencia. y/o profesionales en formación. Se busca desarrollar un pensamiento deductivo. Al llevar al alumno a la generación de alternativas de solución. A través de este modelo. Este es el modelo desarrollado preferentemente en el campo del derecho. 3. 3. básicamente se pretende que los estudiantes. las técnicas empleadas y los resultados obtenidos a través de los programas de intervención propuestos.
se centran en aspectos meramente descriptivos. Para ello se precisa considerar: a. c. el contraste de opiniones. El proceso operativo en estas situaciones se debe centrar en cuatro fases: Fase preliminar: tiene por objeto que los sujetos lean y estudien el caso y tomen conciencia de la situación que en él se describe. pretenden la reflexión y el estudio sobre los principales temas teóricoprácticos que se derivan de la situación estudiada. En el estudio de este tipo de casos es necesario (Mucchielli. Determinación de los elementos significativos de la situación: Consideración estática. Fase de expresión de opiniones. Este tipo de casos. identificación y descripción de los puntos clave constitutivos de una situación dada y tengan la posibilidad de debatir y reflexionar junto a otros. No se pretende. Hechos vinculados a las relaciones interpersonales. 2. Fase de contraste: tiene como finalidad el favorecer la expresión personal. de las capacidades que se ejerciten. constituye el punto de partida de los subtipos que se considerarán más adelante. que tiene entidad propia en cuanto análisis descriptivo. Casos centrados en el estudio de descripciones: en estos casos se propone como objetivo específico que los participantes se ejerciten en el análisis. las distintas perspectivas desde las que puede ser abordado un determinado hecho o situación. Hechos relacionados con aspectos y variables contextuales. tanto estáticos como dinámicos que definen la situación. pues. b. 1970). Hechos significativos referidos a las personas implicadas. impresiones y juicios: en esta fase se solicita un trabajo de carácter individual que favorezca la reflexión y la elaboración personal de los elementos descriptivos principales. Descubrir las relaciones significativas que se dan entre los distintos hechos: a. Identificación de los momentos y tiempos decisivos de la situación: consideración dinámica. b. consecuentemente.pretenda en cada situación y. Finalmente. llegar al estudio y al planteamiento de soluciones. Descubrir los hechos clave. Existen tres tipos de casos: A. el . centrar el análisis en dos grupos de variables: Casos centrados en el estudio de descripciones 1.
la narración debe presentar de manera minuciosa el proceso seguido en la situación descrita explicitando la secuencia de actividades y estrategias empleadas en la solución del problema que se intenta analizar. desde la opinión del grupo. seleccionadas y jerarquizadas en razón de su importancia o de su urgencia en el contexto en el que tienen lugar. A partir de la identificación de los núcleos temáticos se abre un proceso de documentación y estudio de los temas seleccionados. Las situaciones problemáticas han de ser identificadas previamente. La segunda fase del trabajo en equipo tiene como finalidad que los miembros del grupo participen en una sesión en la que tengan la posibilidad de expresar sus aportaciones críticas respecto al proceso presentado. En este supuesto.análisis común de la situación y la búsqueda del sentido que tienen los datos en el caso estudiado. se derivan de la solución planteada al problema. En la primera. de manera que se impliquen en el proceso de toma de decisiones . Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 6 B. Casos de resolución de problemas: el objetivo específico de este tipo de casos se centra en la toma de decisiones que requiere la solución de problemas planteados en la situación que se somete a revisión. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. dos subgrupos: Casos centrados en el análisis crítico de toma de decisiones: esta propuesta metodológica pretende específicamente que los participantes emitan un juicio crítico sobre las decisiones tomadas por otro individuo o grupo para la solución de determinados problemas. Casos centrados en generar propuestas de toma de decisiones: este grupo de casos pretende el entrenamiento de los participantes en el estudio de situaciones que requieren la resolución de problemas. Dentro de este tipo de casos. en función de la finalidad específica pretendida. Es de interés también considerar y valorar las actuaciones que se atribuyen a los distintos personajes que intervienen en el escenario objeto de estudio. desde su punto de vista. de analizar en común todos los elementos y pasos del proceso de toma de decisiones que se somete al estudio y expresar la valoración del equipo acerca de las acciones emprendidas y las consecuencias que. En la fase final se contrastan y debaten las aportaciones de los distintos equipos y personas y se lleva a cabo la propuesta de los temas teóricos que se derivan del análisis de los procesos considerados. 3. cada uno de los participantes estudia individualmente la toma de decisiones descrita en la narración presentada. 2. toman notas y emiten su opinión sobre el proceso seguido atendiendo a las consecuencias que. Fase de reflexión teórica: en ella se lleva a cabo una formulación de conceptos teóricos y operativos que se derivan del análisis del caso estudiado. se pueden considerar. El proceso operativo a seguir se estructura básicamente en torno a tres fases: 1. En esta fase se plantean hipótesis tentativas sobre el caso que aproximan al estudio de distintas perspectivas de explicación y análisis de las situaciones. implica la decisión tomada al respecto.
partiendo de estas consideraciones. Detectar los puntos fuertes y débiles de la situación. los planteamientos teóricos e ideológicos desde los que se plantean las intervenciones que entran en juego en el caso. Estudiar los pros y los contras de cada una y establecer un proceso de selección hasta llegar a un par de decisiones alternativas. 1995): 1. se propone el siguiente decálogo (Martínez y Musitu. Identificar la información adicional que se requiere para conocer el caso en profundidad e indicar los principales datos que será necesario recabar. eligiendo la que presente mayor coherencia con los fines establecidos.que. conflicto o incidente objeto de estudio y propuesta de un . 9. sino que específicamente se busca que los participantes se coloquen dentro de la situación. Estudiar el caso planteado situándolo dentro del contexto específico en el que tiene lugar. Reflexionar sobre los temas teóricos que plantea el caso presentado. C. los roles más significativos. identifiquen los problemas y propongan soluciones examinando imparcial y objetivamente los hechos y acontecimientos narrados. 8. 5. Generar diversas alternativas de acción para abordar cada uno de los cambios. representando el papel de los personajes que participan en el relato. 2. Este tipo de casos suele ser la estrategia mas utilizada didácticamente. Casos centrados en la simulación: en este tipo de casos no sólo se pretende que los sujetos estudien el relato. se involucren y participen activamente en el desarrollo del caso y tomen parte en la dramatización de la situación. sea factible y conlleve el menor número de dificultades y efectos negativos. 10. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 7 Respecto al proceso operativo requerido en este tipo de casos. 4. Estudiar separadamente cada uno de los problemas. 7. incluye el estudio descriptivo de la situación en donde se define el problema al que se intenta dar solución. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. 6. Los pasos establecidos en este tipo de casos se centran en tres momentos: Primer momento Segundo momento Tercer momento Estudio de la situación. Finalmente. Analizar el caso desde distintas perspectivas tratando de señalar las principales variables que describen la situación planteada. ya que. enumerar los problemas planteados estableciendo una jerarquía en razón de su importancia y/o urgencia. 3. describiendo los principales cambios que es preciso llevar a cabo en cada situación para solucionar los que hayan sido seleccionados. analicen las variables que caracterizan el ambiente en que se desarrolla la situación. Selección de un problema. Implementar la decisión tomada señalando las estrategias y recursos necesarios para llevarla a cabo. así como las interacciones que se producen entre ellos. como fase previa. desde la opinión de los individuos y/o grupo. Determinar el procedimiento con el que se llevará a cabo la evaluación de la decisión adoptada y sus efectos. sea el más adecuado en la situación estudiada.
deben cumplir una serie de condiciones entre las que destacan las propuestas por Mucchielli (1970): Dentro del enfoque de estudio de casos como estrategia didáctica. que participen activamente y tomen parte de la dramatización de la situación. la resolución de la situación. Casos de resolución de problemas: se centran en la toma de decisiones que requiere la solución de problemas planteados en la situación que se somete a revisión. se tienen 3 modelos: Modelo centrado en el análisis de casos que han sido estudiados y solucionados por equipos de especialistas. No se da la respuesta correcta. Casos centrados en la simulación: se busca específicamente que los participantes se coloquen dentro de la situación. Modelo centrado en enseñar a aplicar principios y normas legales establecidos. en la formación de adultos analfabetos o en la capacitación para empresarios. Casos centrados en el análisis crítico de toma de decisiones descritas: pretende que se emita un juicio crítico sobre las decisiones tomadas por otro individuo o grupo para la solución de determinados . los efectos de la toma de decisiones adoptada. Las narraciones presentadas como estudio de caso. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. Modelo centrado en buscar el entrenamiento en la resolución de situaciones. Reflexión sobre el proceso. Lo mismo se puede emplear en la educación primaria que en la media y superior. diversos niveles y áreas de conocimiento. y dependiendo de los propósitos metodológicos. Casos centrados en el estudio de descripciones: ejercitan el análisis. exige estar abierto a soluciones diversas. dentro de la perspectiva didáctica. Características de la técnica La técnica de estudio de casos como método docente. identificación y descripción de los puntos claves de una situación dada. tiene la gran ventaja de que se adapta perfectamente a distintas edades. la “actuación de los personajes representados” y sobre los temas teóricos implicados y que están en la base de toda la acción.ejercicio de representación de papeles. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 8 Esquema de los modelos metodológicos del estudio de casos: Características de la técnica.
para evitar una posible identificación de los protagonistas. Hay que dejar al entrevistado en libertad para contar los sucesos que quiera. A propósito del caso seleccionado. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 9 Elaboración de un caso para su aplicación En este apartado se presentan recomendaciones específicas para la elaboración de un caso. 1997): a. Casos centrados en generar propuestas de toma de decisiones: pretende el entrenamiento en el estudio de situaciones que requieren la resolución de problemas. de tal modo que el caso cobre sentido para los alumnos en la medida en que se asocia con contenidos de aprendizaje de su curso. más breve. Escritos que refieren acontecimientos personales o profesionales: . LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. Autenticidad: Ser una situación concreta. en los que entran en juego varias personas. faltas sancionadas. Estudio de documentos conservados en archivos de la profesión: resultan más interesantes aquéllos relativos a incidentes técnicos. Urgencia de la situación: Ser una situación problemática que provoca un diagnóstico o una decisión. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. problemas de reorganización. expedientes de despido. que haya atravesado en el curso de su actividad profesional. habrá que mantener una segunda entrevista. basada en la realidad. b. se dispone normalmente de tres medios (López. Un aspecto importante es hacer un esfuerzo para adecuar el caso a los objetivos del curso que se imparte. en la que se obtengan todos los datos necesarios para una mejor comprensión de Totalidad: Ser una situación "total". Interesa mucho conservar las palabras típicas y las referencias profesionales claves. Pero hay que modificar nombres y lugares. Sobre la marcha habrá que ir seleccionando las historias que mejor correspondan a los criterios que se han fijado de antemano. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 10 la situación total. etc. Medios para recoger datos Para recopilar datos que sirvan de base a la ulterior redacción del caso. c. Orientación pedagógica: Ser una situación que puede proporcionar información y formación en un dominio del conocimiento o de la acción. sin excluir ninguno de momento. de manera que se impliquen en el proceso de toma de decisiones. litigios.problemas. es decir que incluye toda la información necesaria y todos los hechos disponibles. el profesor puede elegir uno de sus cursos y seguir el proceso que se describe. Entrevista a un profesional experimentado: se le invita a narrar situaciones dramáticas o difíciles.
. b. Escritos autobiográficos. Tipos de formatos para posibles casos Según el nivel en que se haga la aplicación. dejar desdibujados los contornos para que el grupo tenga que aventurar diversas hipótesis? d. Observación detallada de una situación. económico que girará en torno al protagonista? ¿Qué hechos o personas han influido. ¿Conviene plantear al final una lista de preguntas concretas que faciliten el análisis y la discusión. conviene elaborarse un guión detallado de los siguientes aspectos: a. que quede la impresión de que lo ha vivido alguien. ¿Interesa que en el fondo del caso exista latente una moraleja concreta o tan sólo que los alumnos reflexionen y planteen diversas alternativas? Algunas características recomendables Un buen caso debe ser: Verosímil: de modo que su argumento sea posible. memorias o confesiones. para elaborar un caso se exige un mínimo de imaginación y fantasía. más que la redacción de la historia. El incidente significativo: crea un problema o aboca a una situación crítica. los posibles formatos se pueden agrupar en tres categorías: a. Elaboración y redacción del caso Lo que da valor a un caso. Conciso: sin adornos literarios ni exceso de tecnicismos que degeneren en pesadez. ¿Quién será el protagonista? ¿Qué características físicas y psicológicas debe cumplir? ¿Aspectos claros y oscuros de su carácter? ¿Existe un antagonista? b. El desarrollo de una situación en el transcurso del tiempo. a largo y a corto plazo. Tal vez lo más fácil y práctico sea partir de un hecho ocurrido en la vida real. Si el tema toca materias discutidas y polémicas. ¿Cuál es el problema concreto que se sitúa en el centro del caso? ¿Conviene manifestarlo claramente o disimularlo en la redacción del mismo? ¿Interesa dar muchos detalles que enfoquen la solución o. por parte de un actor principal o de un testigo accidental. ¿Cuál es el entorno familiar. en un momento dado. Diarios. lo que hace que se convierta en algo motivante y significativo. o bien. c. más bien. ¿Nos interesa tener previstas varias soluciones válidas o que sólo una sea la correcta? e. es el tema del que trate.Cartas que exponen una situación crítica o una decisión personal. De todos modos. por supuesto. Al igual que para escribir un cuento o para diseñar una novela. educativo. Provocador: que la historia que cuenta estimule la curiosidad e invite al análisis de sus personajes. La situación embarazosa (personal o profesional) para un individuo. Antes de comenzar a redactar. se propone como una simple narración abierta? f. los detalles de identificación. disimulando. para que desemboque en el problema actual? ¿Quién apoya al protagonista y quién está de parte del antagonista (si es que existe)? LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 11 c. social. la estructura del formato del caso puede ser muy diferente. seguro que provoca una animada discusión. aun cuando el desarrollo concreto de la narración deje mucho que desear.
Omitir datos importantes. Lo que se debe evitar Cuando se elabora un caso. Dejar datos en la penumbra para que los invente el que analice posteriormente la historia (un caso no es un test proyectivo). 8. principales y de refuerzo. Escriba ahora el primer párrafo del caso y un esquema del resto de la introducción. Prepare un cronograma del trabajo que aún le falta por realizar. Escriba ahora las preguntas. Desarrolle un esquema del plan de temas del caso: ¿cuáles van a ser los capítulos y subcapítulos? 4. someterlo experimentalmente a prueba. ¿Dónde estaría localizado este caso dentro del curso? ¿Por qué? 3. de la propia cultura. las preguntas de investigación adicional. conviene validarlo. que no se convierta en un teatro infantil y maniqueo. En este ejercicio se puede encontrar lo siguiente: Informaciones necesarias que se han omitido. Para escribir un caso (Ogliastri. 1998) se propone el siguiente ejercicio preliminar: 1. a un caso concreto. el mejor sistema es introducirlo para su discusión en un grupo concreto. ¿Cuáles son los objetivos pedagógicos en este caso? ¿Qué podrían aprender los estudiantes? 5. bajo el pretexto de enriquecer la discusión. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 12 Redundancias en la información. Errores de estilo que son fuente de ambigüedad. de buenos contra malos. La prueba experimental del caso Si se piensa dar un uso intensivo. situándose como observador el mismo redactor. hay que poner especial cuidado en evitar Decir más de lo que es preciso y suficiente. Describa brevemente el caso que quiere o puede escribir. Para ello. ¿Tiene acceso a todas las fuentes de información? ¿Por qué le parece interesante la experiencia? 2. en las cuales se centrará cada etapa del proceso de discusión. . ¿Cuáles serán algunas de las posibles respuestas a estas preguntas? 7. Vuelva a leer todo lo que escribió en los puntos anteriores. Piense en la secuencia de temas del curso (o cursos) en el cual se utilizaría este caso. Términos concretos que son interpretados erróneamente. 9. Redactar recargando el tono en lo literario y estilístico. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. Ambiguo: como la realidad. 10. ¿Cuál cree usted que será el proceso de discusión: los grandes bloques de temas que secuencialmente se darán en la clase? ¿Cuáles serán las controversias o puntos de análisis que se presentarán? 6.Cercano: con narraciones y psicologías del entorno más cercano. Haga un resumen de cada capítulo del plan de temas. o de cierta importancia. Interpretar subjetivamente los datos que se exponen. Tomar partido subjetivamente en la redacción a favor de unos y en contra de otros. Escriba el párrafo final del caso. Datos innecesarios que generan discusiones inútiles. es decir.
Las informaciones complementarias se reparten por escrito conforme las vayan solicitando o simplemente se proporcionan de modo verbal. pero apenas aborden un tema desde sus respectivos núcleos de valores se encontrarán en posiciones antagónicas. El profesor. Al identificarse con el protagonista. ahora. El incidente redactado supone necesariamente un contexto. sin duda se facilitará en buena medida la comunicación posterior. que permitan esclarecer los procesos individuales de la decisión. La redacción del caso debe dejar intencionalmente lagunas en la información. Si se cuenta con varios subgrupos. Tomar conciencia de los propios prejuicios. Inconscientemente. en . un pasado. el caso incidente se refiere a conflictos de relación humana. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. por lo tanto. las ideas estereotipadas. escríbalo. a un grupo que se siente muy unido es conveniente hacerle comprender las posibles fuentes de divergencias. Cada individuo tiene una escala de valores. cada participante realiza un proceso de "identificación" con algún personaje. unas condiciones correlativas y termina implicando al que lo estudia en una pregunta: "si tuvieras que resolver este conflicto. ¿qué harías?". por favor. Implicar a los sujetos en la decisión. Dos personas pueden encontrarse afectivamente en un "aquí y ahora". ¿Cuál es el mundo de valores de cada uno de los personajes? b. dispone de una carpeta con toda la información relativa al caso. Estas divergencias normalmente surgen por la diferente valoración que cada uno tiene de personas o acontecimientos. tiene muy poco de justo: se basa exclusivamente en posturas subjetivas ante la vida. La selección o redacción del caso debe cumplir las normas generales. Tipos de casos Caso de valores En ocasiones. que les parezcan necesarios para asentar sus juicios. las actitudes afectivas implícitas en decisiones aparentemente racionales. Normalmente. Los objetivos de esta técnica concreta son los siguientes: Estimular a las personas hacia una búsqueda de datos complementarios. Y todo ello. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 13 Si se aclara esta situación haciendo explicitar los valores que tiene cada cual. puede resultar interesante que cada uno inicialmente elabore su propia solución en el ámbito individual. La finalidad última es lanzar a los participantes a una búsqueda activa de informaciones complementarias. la tendencia a deformar la realidad (por utilización parcial o tendenciosa de la información). con aquél que encarne mejor la propia jerarquía de valores. La novedad consiste en que se solicita un juicio de responsabilidades sobre las personas o actitudes descritas en el caso. a continuación se elabore en el grupo pequeño y. para poder controlar de qué modo los participantes buscan información o qué selección hacen de los datos.revíselo y corrija. aún cuando se intente justificar racionalmente. Si ya tiene todos los datos y está seguro del caso. ¿Cuál es el propio mundo de valores? Caso incidente La descripción dramática del incidente al grupo es un punto de partida. Se puede completar el análisis formulando dos preguntas finales: a. información que hace pública conforme se le solicita. condena al antagonista.
en este tipo de casos. a partir de una bien concreta. c. a partir de ellos. Se diferencia del caso incidente en que aquí no existe información complementaria: el grupo ha de contentarse con los datos del caso y concentrar su esfuerzo en conciliar las soluciones diversas para encontrar la solución más razonable. mejor. Caso donde se aplica la imaginación A partir de la imaginación promover en el grupo una representación del caso con base en situaciones reales. pueden ser los siguientes: a. la figura del profesor es importante como: Conciliador o integrador de soluciones diversas. Causas ocasionales que intervinieron en el caso y su relación o no con dichas emociones. Estas definiciones normalmente son ideológicas. Caso de solución razonada LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. las personas del grupo expresan sus opiniones espontáneas. Cuestionador crítico de soluciones falsas o simplistas. Cuanto más concreto sea el caso. Se trata. Los pasos. de entrenar al grupo en la búsqueda de casos reales y. lo que predomina es el examen de realidades más amplias. Consecuencias que se derivan de casos como el analizado. En los subgrupos más pequeños. aunque no se descarta la posibilidad de llegar a tomas de postura vitales o comprometidas ante situaciones reales. En este modelo. discutir las soluciones concretas. El caso entonces ha de terminar en definiciones personales ante la situación. Caso de búsqueda real Este método sólo puede utilizarse cuando previamente se ha desarrollado ya una discusión ideológica o un proceso de concienciación respecto a un problema concreto. b. procura realizar una síntesis de la mentalidad que subyace en estas opiniones. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 14 Lo que se pretende es entrenar al grupo para encontrar soluciones razonables. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. los participantes responden a tres preguntas concretas: Emocionalidad que provoca la existencia de casos como el analizado. por lo tanto. a base de un diálogo de preguntas y respuestas. El profesor. Cada subgrupo elabora un caso que tenga que ver con la problemática en cuestión y piensa cuál sería la solución adecuada. El núcleo del método consiste en solicitar al grupo que presente un caso real que incluya la problemática analizada con anterioridad. aunque no todas a las mismas personas y en las mismas situaciones. se diseñe una solución global con las intervenciones de todo el grupo. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 15 Previamente. y la toma de conciencia de las causas y consecuencias de tales hechos.una tercera fase. Si se cuenta con varios subgrupos. Cuando se dice caso real se entiende un caso en que hayan sucedido globalmente las circunstancias analizadas. . Expuesto el caso. el profesor deberá haber mostrado al grupo las cualidades de un buen caso. una dinámica adecuada podría ser la siguiente: a. Animador de la prudencia inventiva en la búsqueda de nuevos caminos. Esta es una excelente oportunidad de que los alumnos trabajen de manera colaborativa. Entonces.
Siempre que se dialoga correctamente sobre un tema cualquiera se produce un efecto inmediato: en el grupo se genera automáticamente un proceso de convergencia. relaciones premaritales. por tanto. Los posibles datos adicionales han de haber sido convenidos de antemano. Se trata de la fórmula más libre y. eutanasia.b. homosexualidad. se dirá que respecto a eso no hay datos conocidos. De lo contrario. tensión generacional. El profesor deberá cuidar que el fondo de la discusión sea libre. no interesa tanto que el grupo busque soluciones concretas a la situación planteada como simplemente dialogar sobre un contenido específico. Se reúnen todos en el gran grupo. es el principal beneficio de la puesta en práctica de esta variante de caso temático. Se plantea una historia. d. por lo tanto. Lo que interesa. Este. Dichas soluciones deberán analizarse a la luz de las soluciones previas propuestas por el grupo elaborador del caso. pero que la forma de discusión sea la correcta. para darse las soluciones respectivas. de hecho. Caso de solución razonada: encontrar soluciones razonables sin . Se reducen las posiciones extremistas o viscerales y todos los integrantes se ven envueltos en un movimiento centrípeto. evidentemente. Se puede solicitar información complementaria al subgrupo elaborador del caso. de la situación real del propio grupo. etc. pero lo que interesa no es tanto la historia sino el tema sobre el que versa esa historia. Caso temático Cuando se plantea un caso temático. En resumen: Tipos de casos Caso de valores: se solicita un juicio de responsabilidades sobre las personas o actitudes descritas en el caso. aborto. Se intercambian los casos entre los diversos subgrupos. ingeniería genética. Cada subgrupo busca la solución al caso que le entregó el otro subgrupo. racismo. de acercamiento a posturas centristas o equilibradas. c. Caso incidente: estimular al grupo a una búsqueda activa de informaciones que le ayude a asentar sus juicios. La elección del contenido depende. drogas. más tangencial al concepto estricto de caso. no es el caso en sí sino el tema de fondo sobre el que gira ese caso: divorcio.
juicios. Su subjetividad. Bien llevada. etc. Cada uno reacciona a la situación. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 16 Cómo se organiza la técnica Colbert y Desberg (1996) plantean las siguientes fases para el estudio de un caso: Fase preliminar: presentación del caso a los participantes. por parte de los participantes.. posibles alternativas. más que análisis objetivos de la situación real. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. se llega a continuación a un cierto relajamiento de las tensiones del comienzo y desemboca. esta fase revela a cada uno lo siguiente: a. Fase eclosiva: "explosión" de opiniones. Caso de búsqueda real: entrena al grupo en la búsqueda de casos reales y a partir de ellos discute soluciones concretas. en el descubrimiento de la incompatibilidad de puntos de vista. para salir de la subjetividad.información complementaria. Caso de mentalización: determinar definiciones personales ante la situación. tal como la percibe subjetivamente. Hasta qué punto los diagnósticos emitidos son proyecciones de la propia persona. Tomar conciencia de las causas y consecuencias ante la situación. finalmente. Fase de análisis: se impone una vuelta a los hechos y a la información disponible. Caso temático: Lo que interesa no es el caso en sí. impresiones. c. audición de la cinta o lectura del caso escrito. La posibilidad de que existan otras opiniones o tomas de posición tan valiosas como las propias. b. sino el tema de fondo sobre el que gira. La búsqueda en común del sentido de los acontecimientos permite a los . proyección de la película. Si cada cual se puede expresar libremente.
De todos modos. es un camino seguro hacia las leyes generales del tema considerado en él. Servirán para afrontar directamente situaciones similares en la vida real. no debe en absoluto intervenir personalmente dando la propia opinión: no es posible ser juez y parte en el mismo proceso. La única prueba de objetividad es el consenso del grupo en las significaciones. encontrar la significación de cada uno por la posición que ocupa en el campo situacional global. captar su configuración y evolución. . el profesor ha de estudiarlo detenidamente antes de aplicarlo a la clase. el análisis de un caso concreto. Se redescubre la realidad y se integran aspectos informativos que. b. Conceptualización es algo pedagógicamente esencial después del análisis. la profundización o juicio crítico. juicios y opiniones). haciendo todas las anotaciones que le parezcan importantes. Ha de ser no directivo en el fondo (contenido de las ideas. Sobre la materia que se trate el caso. se trata de gestar principios pragmáticos de acción que sean válidos para una transferencia. En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos para interpretar la estructura dinámica de la situación. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo. pero directivo en la forma (regulación y arbitraje de la discusión). sino certezas de conducta que se deben adquirir. Debe leerlo cuidadosamente varias veces. por determinados prejuicios. la única garantía de validez y objetividad es el consenso del grupo. Por lo anterior. 1997): Formular buenas preguntas (que motiven la reflexión. en la clase (al igual que un "iceberg") deberá mostrar una novena parte de sus conocimientos. Mantener con los alumnos una relación sincera. Fase de conceptualización: es la formulación de conceptos operativos o de principios concretos de acción. conocimientos superiores a los de los alumnos.participantes acrecentar su conciencia de la situación analizada. dejando el resto preparado para casos de necesidad. Análisis no es buscar causas recónditas en el subconsciente. hasta que se sienta completamente compenetrado con el problema. Por ello. informal y democrática. la cual toma normalmente entre una hora-hora y media. Como en la fase anterior. Actividades y responsabilidades de alumnos y profesores en el estudio de casos En la preparación de un caso ya elaborado. El profesor. afable. que clarifiquen o ayuden a encontrar puntos clave) durante la discusión. la relación de ideas. Dicho de otro modo. en una gran medida. La participación del profesor puede ser la siguiente (López. Es simplemente relacionar los datos actuales de una situación. Principalmente por lo siguiente: LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. en la discusión del caso. el profesor ha de poseer. pero también tiene un papel muy activo e importante (como moderador y motivador de la discusión). Debe asegurarse de conocer las respuestas a cualquier posible pregunta sobre las informaciones expuestas en el caso. Significa que es preciso formular expresamente los conceptos clave que se deducen del caso. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 17 a. tiene generalmente un papel en cierto modo pasivo (en cuanto transmisor de conocimientos). aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados en una situación parecida. se habían orillado. Pero se trata de una "conceptualización operativa": las ideas generales extraídas del caso no son leyes abstractas. aun en su singularidad.
Hacer que todos participen. Analizar sus causas y posibles consecuencias. Evitar que un participante sea .  Tener experiencia en dirección activa de grupos y psicología. Utilizar el pizarrón o algún otro recurso pedagógico para resumir y clarificar. Evitar exponer sus propias opiniones. Tomar una decisión ante los hechos. Situación. Formular buenas preguntas. Motivar tanto al análisis riguroso como a la toma de decisiones (individual y en equipo). Determinar claramente el problema o los problemas que plantea el caso. Sintetizar progresivamente lo que descubra el grupo. Evitar que un participante sea inhibido por otro.Conceder la palabra a los alumnos que la pidan. Facilitar el proceso de estructuración de un caso. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 18 Descripción de los roles y responsabilidades de los alumnos y el profesor (antes. Hacer que todos participen. Tener una actitud honesta y científica. Determinar las posibles alternativas de acción que podrían considerarse. Solución. pero sin que nadie acapare la conversación. Saber justificarla perfectamente. Llevar al grupo de una fase a otra. Conceder la palabra a los alumnos. análisis de: Personajes. Proporcionar el caso a analizar. Empresa. durante y después de la discusión de un caso): Profesor Antes Durante Después Elaborar el caso. Forzar tanto el análisis riguroso como la toma de decisiones. Administrar el tiempo para asegurar el avance del grupo. Reformular (repetir con otras palabras) las buenas intervenciones de cualquier alumno. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica.
informal y democrática. a través del uso de esta técnica: a.inhibido por otro. Utilizar el pizarrón. Reflexionar sobre los aprendizajes logrados. Habilidades cognitivas como pensamiento crítico. Promover la reflexión grupal sobre los aprendizajes logrados. familiarizarse con las necesidades del entorno y sensibilizarse ante la diversidad de . lo cual constituye una preparación eficaz para las relaciones humanas. d. Participar mediante la expresión de sus opiniones. la comprensión de fenómenos y hechos sociales. b. Tener conocimientos previos sobre el tema. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 19 Aprendizajes que fomenta la técnica de estudio de casos Esta técnica de trabajo tiene un notable interés en aquellas áreas que requieren un entrenamiento para la formación teórico-práctica de los estudiantes. juicios. Administrar el uso tiempo. los estudiantes pueden desarrollar. Trabajar individualmente y en equipo. Llevar al grupo de una fase a otra. Reformular las buenas intervenciones. Formular preguntas relevantes para la solución del caso. Llegar a un consenso global. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. La habilidad para trabajar en grupo y la interacción con otros estudiantes. Mantener con los alumnos una relación sincera. evaluación. Alumno Antes Durante Después Entender y asimilar el método del caso. el intercambio y la flexibilidad. tanto de manera sistemática como por la experiencia propia. c. Aprendizaje de conceptos y aplicación de aquéllos aprendidos previamente. De acuerdo con varios autores como Alfonso López (1997) y otros profesores con vasta experiencia en esta área. El acercamiento con la realidad. Sintetizar lo que descubra el grupo. así como la actitud de cooperación. Evitar exponer sus propias opiniones. síntesis. Escuchar atenta y abiertamente las opiniones de los demás. afable. hechos y posibles soluciones. análisis.
la comunicación. Capacidad de aprender por cuenta propia. relaciones familiares. f. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 20 La evaluación en la técnica de estudio de casos A los estudiantes se les dice que no hay respuestas correctas o incorrectas al analizar y resolver casos. También se les menciona que no traten de convencer al maestro de ejecutar los cursos de acción o soluciones que ellos proponen. psicología. Para maximizar los beneficios y minimizar los riesgos. clarifican dudas. . religión. j. Capacidad de análisis. síntesis y evaluación. ponderan las alternativas y escogen un curso de acción. g. Estas habilidades integran la reflexión crítica. Cuando los estudiantes analizan un caso. lo que persigue. etc. El desbloqueo de actitudes inseguras o temerosas. Aquí el trabajo del profesor consiste en ayudar a los estudiantes a identificar y desarrollar contextos basados en prácticas específicas partiendo de teorías o modelos. Para evaluar el progreso de los estudiantes. los aprendizajes que promueve de manera más evidente esta técnica. h. El entrenamiento dinámico de la autoexpresión. donde aún los casos son discutibles. asociados con la Misión del Tecnológico de Monterrey son los siguientes: Trabajo en equipo. educación. negocios. sus limitaciones y sus posibles logros. la aceptación. Es necesario que el alumno previamente conozca. Comunicación oral y escrita. la reflexión y la integración. Pensamiento crítico. su proceso de información y sus soluciones. Los procesos de toma de decisiones. La motivación por el aprendizaje. e. Capacidad de identificar y resolver problemas. Ejemplos: sociología. El método debe aplicarse a materias generales.contextos y diferencias personales. ya que los alumnos por lo general encuentran el trabajo de estudio de casos más interesante que las lecciones magistrales y la lectura de libros de texto. i. El responder a las preguntas sobre un caso hace que el proceso de pensamiento de los estudiantes sea explícito. identificación del problema y solución del mismo. es útil dividir las habilidades de un análisis de casos en tres partes: identificación de los hechos. Por otra parte. 2. Alfonso López (1997) señala que hay que tener en cuenta lo siguiente: 1. política. Creatividad. actitudes sexuales. Capacidad para tomar decisiones. por lo tanto. la evaluación del estudiante se establece en la medida en que haga explícitas sus preguntas. El desarrollo del sentimiento de "nosotros". ética. definen los problemas. Se requiere que los estudiantes utilicen conocimiento práctico y teórico para analizar minuciosamente y reestructurar un caso. discuta y asimile lo que es el método del caso. La disposición a la escucha comprensiva. el mejoramiento en las actitudes para afrontar problemas humanos. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica.
3. 4. conocimientos de psicología y una personalidad honesta y científica. pero poco extendido aún. mapa conceptual. reporte. Se puede asegurar que se trata de un sistema de enseñanza muy eficaz. 5. Si se utiliza un caso ya elaborado. Diseñar una evaluación válida puede parecer complejo y difícil en el método de casos. Dificultades y barreras para poner en práctica la técnica Muchas personas consideran esta técnica complicada. que genera actitudes favorables. A continuación se presentan algunos puntos que pueden representar dificultadas al implementar el método de casos: Algunos aspectos del trabajo con casos como los finales abiertos. aporte de información. una preparación específica en el profesor. pero sólo en la interpretación de los resultados y en las medidas a tomar. consulta. resumen. a las que va dirigido. conduce al análisis metódico y entrena para una correcta toma de decisiones. El profesor debe indicar qué aspectos se tomarán en cuenta para la evaluación: Elaboración de alguna actividad previa a la discusión del caso. motivación a los compañeros para participar). el caso ha de estar redactado de acuerdo con la edad y formación de los que van a desarrollarlo. es cierto. planteamiento de dudas. Puede ser llevado a la práctica en materias como la estadística. Los grupos son de alumnos son numerosos y por tanto se puede perder el control del grupo. etc. se pueden perder en la tarea de resolver el caso y olvidar sus propósitos de aprendizaje. cuadro sinóptico. Participación de los alumnos en la discusión (intervenciones. Los estudiantes.). Es recomendable para el profesor elaborar un formato que le permita registrar la evaluación a lo largo del proceso. Actividades posteriores a la discusión del caso (tarea. es un método de formación en profundidad. Por no ser una estrategia tradicional es difícil comunicar a los padres y a la comunidad lo que los estudiantes están haciendo y aprendiendo. pero sus ventajas educativas y humanas son constatables. Exige. Requiere profesores con experiencia en dirección activa de grupos. Entrega de alguna tarea previa al inicio del análisis del caso (resumen. la inexistencia de respuestas correctas pueden ser difíciles de aceptar para algunos alumnos. no es raro que exija alguna corrección para adaptarlo a la situación. No se trata simplemente de un método de instrucción o de capacitación operativa. Un caso se redacta normalmente pensando en unas personas concretas. etc. Es difícil hacer que encajen las estrategias de evaluación con las metas de aprendizaje. Con relación a la evaluación de los aprendizajes de los alumnos al trabajar con el método de casos se puede señalar lo siguiente: LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. conclusión individual o de equipo. 6. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 21 Los alumnos deben tener claros objetivos de aprendizaje que se desean lograr al discutir el caso correspondiente.). sobre todo los más jóvenes. Evidentemente. al menos opiniones formadas y actitudes ya tomadas. propia de expertos o de iniciados. El método requiere algunos conocimientos previos sobre el tema. .
A continuación se les pide que contesten las preguntas que vienen al final del caso. El dilema fue que algunos de los integrantes del equipo de trabajo de la agencia de publicidad no estaban de acuerdo con guardar información importante. la agencia debe creer en lo que hace.V. Además. Aun con estos resultados desfavorables. Profesor: Luis Alberto Rosas. en sus productos y estrategias comerciales. Estas preguntas les ayudarán a analizar aún más las actitudes de cada personaje y de alguna manera proponer soluciones al problema. la capacidad para tomar decisiones. el problema surge en una agencia de publicidad llamada Soluciones Creativas. El caso debe versar sobre una temática que incluya a la mayor parte del grupo. capacidad de análisis. Institución: ITESM. no lo veían correcto ni congruente con los criterios o filosofía de la empresa.A. sentían que de alguna manera estaban traicionando la confianza de su jefe. Caso: Soluciones Creativas. de C. Se trata de un caso de ética. el principal criterio que consideran quienes colaboran ahí para realizar un trabajo es la confianza que el cliente tenga hacia ellos. Los alumnos pueden percibir poca relación del caso con los contenidos de aprendizaje del curso. Ejemplos de la técnica de estudio de casos LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica.El tiempo de discusión del caso debe ser administrado adecuadamente. la leche de soya. por lo cual consideraba rechazar el proyecto. pensamiento crítico. El profesor les reparte el documento con la descripción detallada del caso. el encargado del proyecto en la empresa Productos Lácteos pedía al equipo de trabajo de Soluciones Creativas que no publicara los resultados a los directores de las dos empresas. de lo contrario se puede perder la atención del grupo. Descripción del proceso: Se trata de que los alumnos realicen una descripción y análisis de cada personaje del caso. problemas y responsabilidades de cada personaje del caso. trabajo en equipo. Aprendizajes que se promueven con esta actividad: autoaprendizaje. Curso: Filosofía empresarial (Or96304). Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 22 En este apartado se presenta un breve resumen de algunos ejemplos del uso de la técnica de estudio de casos en el contexto del Tecnológico de Monterreyy otras universidades. S. responsabilidad y honestidad. Campus Monterrey. La agencia de publicidad realizó los estudios de mercado correspondientes y los resultados fueron poco favorables. la capacidad de identificar y resolver problemas. síntesis y evaluación. La empresa Productos Lácteos ha contratado los servicios de Soluciones Creativas para lanzar un nuevo producto. que mantuviera la información de los resultados como confidencial hasta nuevo aviso. Se puede perder el orden cuando los alumnos se identifican y apasionan por una posición en torno al caso. de la situación problemática y de las dos empresas para que tengan claros los conceptos. para seleccionar a un posible cliente o anunciante. de otro modo algunos alumnos pueden perder interés por su participación en la discusión del caso. .
creatividad. Curso: Probabilidad y estadística (Ma95835). Al inicio del tema. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. Aprendizajes que se promueven en esta actividad: aprecio por la cultura y la visión del entorno. Es a través de la descripción de cierta situación como el alumno se sensibiliza en el estudio de la estadística.Los cursos del ITESM que han sido rediseñados pueden ser consultados en: http://cursosls. pensamiento crítico. Descripción del proceso: la maestra presenta casos reales (caso electoral) en los cuales se aplica la estadística en otras áreas de interés. En equipo. Campus Monterrey.mx/Home. síntesis y evaluación. la profesora presenta un caso en donde se puede aplicar la estadística como medio para su solución. Posteriormente. Institución: ITESM. Esta actividad se hace en el salón de clase y no hay información para determinar que su duración es mayor a una sesión de clase. para tomar decisiones. Aprendizajes que se promueven en esta actividad: capacidad de identificar y resolver problemas. capacidad de análisis. Campus Monterrey. Profesora: Claudia Cárdenas Hoeflich. síntesis. pensamiento crítico. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey . LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. evaluación.sistema. capacidad de identificar y resolver problemas. Profesora: Verónica Mendoza. análisis. Descripción del proceso: Individualmente en el aula. Frente al resto del grupo. entre ellos llegan a un consenso para reacomodar a los personajes. trabajo en equipo y creatividad. Campus Aguascalientes. la buena comunicación oral y escrita. Curso: Introducción a la computación (Cb95801).nsf/ Es importante recordar que se requiere una cuenta de acceso ("user name" y "password") que puede ser solicitado en la coordinación de rediseño de cada campus.itesm. cada alumno lee la "parábola de Rosemary" y jerarquiza a los personajes de acuerdo con la aprobación o desaprobación de las actitudes que reflejaron en la lectura. se discuten las razones de las jerarquizaciones de los participantes. se divide al grupo en equipos de 5 personas y cada una de ellas da a conocer la jerarquización que elaboró de los personajes. el alumno justifica brevemente su respuesta. de acuerdo con la aprobación o desaprobación de la conducta que mostraron en la lectura y se comparan los resultados en el grupo. Profesora: Olivia Carrillo Gamboa. en algunas ocasiones pide al alumno que conteste ciertas cuestiones para las que requiere ciertos conocimientos y técnicas estadísticas para su resolución. Institución: ITESM. Se analiza la "parábola de Rosemary" para dar una jerarquización a los personajes que intervienen. Además. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 23 Curso: Comunicación intercultural (Co95823). Institución: ITESM. un representante de cada equipo da a conocer la jerarquización definitiva y la justificación del equipo del orden que seleccionaron.
Sin embargo. la comunidad científica ha sido retada. El 5 de diciembre de 1995. El no ha podido recibir un gran apoyo desde que empezó la controversia por los reportes LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. marco conceptual para la elaboración de decisiones éticas. capacidad para tomar decisiones. serán colocados en otro espacio que concentrará los mejores estatutos. definición del pensamiento crítico. Aprendizajes que se promueven en esta actividad: capacidad de identificar y resolver problemas. el equipo elegirá un líder.edu/libraries/projects/cases/dialogues. importante. Duesberg cree que sus puntos de vista no han recibido la atención que se merecen y su programa de investigación ha sido seriamente afectado a causa de esta posición poco popular. Es complejo. la revista "Science" dedicó un artículo especial de ocho páginas llamado "Fenómeno de Duesberg". se le hacen varios cuestionamientos éticos acerca de la manera en que se procedió. La discusión se lleva a cabo exponiendo los distintos puntos de vista de cada alumno y proponiendo estatutos para el código de ética. Los alumnos elaboran colaborativamente un código de ética empresarial y un código de ética para el alumno del Tecnológico de Monterrey. Los estatutos ganadores serán los que conformarán el código de ética final. URL: http://ublib.html SIDA y el fenómeno de Duesberg: un problema basado en el estudio de casos. Se proporciona al alumno las siguientes definiciones: honestidad. controversial. molestada y frustrada por el Dr. y las implicaciones de cada alternativa. Durante los pasados 10 años. ética. Profesor: Clyde Freeman Herreid. Al terminar de leer los casos. Duesberg es un renombrado virólogo y miembro de la prestigiosa Academia Nacional de Ciencia. aunque algunos mantienen que el VIH no es la única causa del SIDA. Para el desarrollo de cada caso. capacidad de análisis. es ideal para el estudio de casos. pensamiento crítico. despiertan su curiosidad y lo motivan a debatir acerca de éstos. El declara que el SIDA es el resultado de drogas recreativas y drogas anti-VIH. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 25 . de vital interés y tiene implicaciones políticas públicas. SIDA. síntesis y evaluación. o se pudo haber procedido. El maestro asigna 8 casos al semestre por equipo. de la Universidad de California en Berkeley. este puesto se irá rotando en cada caso. Los estatutos elegidos por todos los equipos. Peter Duesberg. Institución: Universidad Estatal de Nueva York en Búfalo. el código de ética de la General Motors. que no cree que el VIH cause el SIDA. todos los alumnos votarán por los mejores estatutos. Al final del mes. Los casos que involucran el tema del SIDA siempre despiertan un alto interés en los estudiantes.24 Descripción del proceso: El alumno lee un material de inducción en el que se presentan algunos casos que lo sensibilizan. por su posición respecto al SIDA. El tema del síndrome de inmunodeficiencia adquirida.buffalo. Curso: Introducción a la biología. Virtualmente todos los científicos que han estudiado sobre el tema creen que las opiniones de Duesberg son extremas.
Esto involucra el uso de documentos que describan el escenario. Ibérica Europea de Ediciones. Bilbao. Cali. S. los términos. Día dos: los estudiantes reúnen la información recabada y comparten su conocimiento. Se hacen grupos de tres a seis estudiantes para trabajar en grupos permanentes sin tutores. J. se pueden consultar las siguientes referencias bibliográficas y ligas de interés en internet. y Musitu. trabajo en equipo. (1996): The case for education contemporary approaches for using case methods. Colbert.html Case method teaching: http://www. López. los estudiantes volverán a identificar temas. los grupos escriben un breve resumen sobre cada uno de los nueve puntos basándose en la información más actual. términos e información necesaria para presentarla en la siguiente clase.buffalo.publicados en "The Scientist" (20 de marzo de 1995). capacidad de análisis. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. y Desberg. En clase. Martínez. Ogliastri. uno es una crítica de Duesberg titulado "El VIH no es una causa del SIDA" y el otro artículo titulado "El VIH causa SIDA".. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 26 Referencias y ligas de interés Para obtener más información sobre la técnica de estudio de casos. pensamiento crítico. K. una metodología activa de aprendizaje en grupos. G. Publicaciones del CREA. A. Con estos nuevos documentos o artículos. Madrid. Allyn and Bacon. Madrid. A. En sus grupos se les pide evaluar los nueve puntos que Duesberg propone en su artículo original de la revista "Science". A. accesan Internet o utilizan sus libros de texto para tratar de resolver sus preguntas. conceptos e información necesaria para resolver el problema tal como ellos lo ven. P. se les proporcionan documentos adicionales para asegurar que ciertos puntos sean tomados en cuenta. Descripción del proceso: este caso requiere tres sesiones de clase. (1970): La dinámica de los grupos. Los estudiantes subdividen el trabajo y después de clase van a la biblioteca. Día tres: los estudiantes reúnen la última información recabada y se preparan para la última tarea. de ediciones Mucchielli. Para ayudar al proceso. R. España.abo.A. Colombia. Ediciones Mensajero. Trimble. Aprendizajes que se promueven en esta actividad: capacidad de identificar y resolver problemas. Básicamente se les proporcionan conjuntos de documentos y se les pide que identifiquen los temas de aprendizaje y se documenten ellos mismos sobre el tema del SIDA.fi/instut/hied/case. En esa publicación él explica por qué la comunidad del SIDA ha rechazado sus puntos de vista y por qué él no ha podido conseguir financiamiento para su investigación. E.edu/libraries/projects/cases/case. S. capacidad para tomar decisiones. Serie cartillas para el docente ICESI. Narcea. (1998): El método de casos. Case studies in science: http://ublib. (1997): Iniciación al análisis de casos. Los documentos consisten en dos artículos de la revista "Science". También se les proporciona los documentos de refutación de cada uno de los artículos. uso eficiente de la informática y las telecomunicaciones. Día uno: los estudiantes identifican los temas que son importantes en cada documento. síntesis y evaluación. USA.htm Case study analysis: applying theory to practice: . (1995): El estudio de casos para profesionales de la acción social.
sistema.http://www.edu/libraries/projects/cases/dialogues.html http://cursosls.itesm.edu.sistema.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/ .nsf/ http://www.itesm.mx/Home.htm http://ublib.buffalo.au/users/campbede/AcSk7.usq.
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