Source: https://www.slideshare.net/escuelaelectoral/afrodescendientes-frente-a-la-educacion-en-america-latina
Timestamp: 2018-03-19 19:05:27+00:00

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1. 75 Avances DE INVESTIGACIÓN Los afrodescendientes frente a la educación. Panorama regional de América Latina Maribel Rodríguez y Tomás Mallo
2. Serie Avances de Investigación nº 75 Madrid, abril de 2012 Estos materiales están pensados para que tengan la mayor difusión posible y que, de esa forma, contribuyan al conocimiento y al intercambio de ideas. Se autoriza, por tanto, su reproducción, siempre que se cite la fuente y se realice sin ánimo de lucro. Los trabajos son responsabilidad de los autores y su contenido no representa necesariamente la opinión de la Fundación Carolina o de su Consejo Editorial. Están disponibles en la siguiente dirección: http://www.fundacioncarolina.es CeALCI- Fundación Carolina C/ General Rodrigo, 6 – 4º. Edificio Germania 28003 Madrid www.fundacioncarolina.es cealci@fundacioncarolina.es Foto de cubierta: BID / Anderson Schneider Publicación electrónica ISSN: 1885-9135
3. LOS AFRODESCENDIENTES FRENTE A LA EDUCACIÓN Panorama regional de América Latina Maribel Rodríguez y Tomás Mallo Centro de Estudios para América Latina y la Cooperación Internacional-CeALCI Madrid, abril de 2012
4. Los Afrodescendientes frente a la educación Tabla de contenido Resumen ......................................................................................................................3 I. Panorama general ..................................................................................................5 II. Afrodescendientes: una realidad invisible .......................................................10 III. Marco normativo regional y programas ..........................................................15 Programas y proyectos regionales.....................................................................22 Principales eventos y seminarios regionales ...................................................23 IV. Situación educativa en siete países de la región .........................................26 4.1 Brasil ...............................................................................................................26 4.2 Colombia.........................................................................................................34 4.3 Costa Rica ......................................................................................................42 4.4 Ecuador...........................................................................................................48 4.5 Honduras ........................................................................................................54 4.6 Nicaragua .......................................................................................................60 4.7 Panamá...........................................................................................................66 V. Conclusiones .......................................................................................................72 VI. Bibliografía ..........................................................................................................79 2
5. Los Afrodescendientes frente a la educación Resumen En el año 2011, Año Internacional de los Afrodescendientes, la Fundación Carolina puso en marcha un programa de investigación del Centro de Estudios para América Latina y la Cooperación Internacional (CeALCI) con el objetivo de analizar la situación de los afrodescendientes en el contexto de la agenda educativa renovada para la región. El programa de investigación se compone de dos partes que a su vez se corresponden con dos estudios: “Los Afrodescendientes frente a la educación” y “Educação e População Afro Descendente no Brasil: Avanços, Desafios e Perspectivas”. En la primera parte de la investigación se analizan los siete países de América Latina que registran la mayor concentración de afrodescendientes y que disponen de datos censales desagregados por etnia y raza, es decir Brasil, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Honduras, Nicaragua y Panamá. Por su parte, el segundo informe es producto de un estudio llevado a cabo por la Unidad Académica de la Facultad Latino Americana de Ciencias Sociales (FLACSO) Brasil por encargo directo de la Fundación Carolina con el fin de enriquecer este análisis regional profundizando en el país latinoamericano con la mayor población de afrodescendientes. El principal problema al cual se enfrentan tanto la investigación sobre el tema de la situación de la población afrodescendiente, como el desarrollo y la implementación de políticas públicas de equidad dirigidas a este colectivo, tiene que ver en gran medida con la debilidad en el registro de datos desagregados por raza. Por esta razón organismos internacionales, tales como la Comisión Económica para América Latina (CEPAL), la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y la Secretaría General Iberoamericana (SEGIB), están promoviendo el desarrollo de estadísticas sobre población afrodescendiente. Sin ello no será posible una intervención pública eficiente para esta población que todavía se ve afectada por una discriminación histórica en la mayoría de los países latinoamericanos. 3
6. Los Afrodescendientes frente a la educación A esta debilidad en los registros, se suma un cierto recelo, por parte del público en general y de las instituciones públicas, a reconocer la existencia de desigualdades raciales, e incluso racismo hacia los afrodescendientes e indígenas vigente en la mayoría de los países de la región, disimulado detrás de una “democracia racial” mítica. Se hace patente la necesidad de propiciar un debate abierto sobre las desigualdades que las poblaciones afrodescendientes enfrentan hoy en día, sobre la necesidad de fomentar culturas abiertas a la diversidad, e introducir medidas específicas para corregir las mismas. Todo ello implica un fuerte compromiso político al más alto nivel, que se traduzca además en inversiones y políticas concretas y efectivas. Palabras clave Educación, equidad, afrodescendientes, América Latina, políticas de igualdad, discriminación racial. Key words Education, equity, afrodescendents, Latin America, policies, racial discrimination. 4
7. Los Afrodescendientes frente a la educación I. Panorama general En la mayoría de los países de América Latina, el grado de cumplimiento de la meta de educación de los Objetivos de Desarrollo del Milenio se encuentra por encima del 90%. Durante la última década se han producido avances significativos, en particular en lo que se refiere a la universalización del acceso a la educación primaria y la erradicación del analfabetismo. No obstante, la educación secundaria sigue siendo un reto para muchos países, y dentro de los mismos para numerosos colectivos. Por lo tanto, es necesario desarrollar una agenda educativa más adaptada a la realidad de América Latina y más ambiciosa, razón por la cual se han desarrollado las “Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios” bajo el impulso de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI, 2010). En septiembre y diciembre de 2010, los países representados en la Conferencia Iberoamericana de Ministros de Educación y en la XX Cumbre Iberoamericana, asumieron y reafirmaron su compromiso con estas Metas Educativas 2021. Las 11 metas constituyen un conjunto de objetivos, acordados a nivel regional, para ser alcanzadas en el horizonte 2021, con la posibilidad a su vez de adaptarlas a las posibilidades de cada país, lo cual permite respetar la diversidad de América Latina y los ritmos de desarrollo de cada país. Por lo tanto, se trata de un instrumento no sólo más ambicioso que los Objetivos de Desarrollo del Milenio, sino también más flexible frente a las condiciones reales en el terreno. En el marco de esta agenda educativa, la situación de las poblaciones indígenas y afrodescendientes destaca por los rezagos que éstos presentan, tanto en materia de acceso a la educación, de resultados académicos, así 5
8. Los Afrodescendientes frente a la educación como en el retorno desigual de la formación que se traduce en menos movilidad social, una inserción desigual en el mercado laboral y finalmente, en menos bienestar. Los procesos históricos de exclusión social a los cuales se enfrentaron estos grupos en la mayoría de los países de la región, siguen actuando como potentes factores de exclusión y de discriminación para indígenas y afrodescendientes. Sin embargo, mientras la situación de los indígenas está más documentada, un tupido velo esconde todavía las condiciones que determinan las posibilidades de desarrollo de la población afrodescendiente. Consciente de ello, la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación (OEI), la Ciencia y la Cultura, en el marco del programa “Metas educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los bicentenarios”, contempla entre sus diferentes objetivos y metas, lograr mayores índices de equidad educativa para los afrodescendientes: “Las dificultades que enfrentan los jóvenes provenientes de pueblos originarios y afrodescendientes no solo se vinculan a la discriminación social, en tanto fenómeno de rechazo y negación del otro diferente, sino también a un menor bienestar y oportunidades educativas” (OEI, 2010). Las 11 Metas Educativas 2021: 1. Reforzar participación de la sociedad en educación 2. Incrementar oportunidades y atención educativa a la diversidad 3. Aumentar oferta educación inicial 4. Universalizar primaria, secundaria básica y mejorar su calidad 5. Ofrecer currículo significativo en competencias básicas 6. Incrementar participación de jóvenes en secundaria superior, técnico profesional y superior 7. Favorecer la conexión entre educación y empleo 8. Ofrecer oportunidades de educación a lo largo de la vida 9. Fortalecer la profesión docente 10. Ampliar el Espacio Iberoamericano del Conocimiento 11. Invertir más y mejor (OEI, 2010) 6
9. Los Afrodescendientes frente a la educación Es por este motivo que el proyecto Metas Educativas 2021 ha propuesto una meta explícita de acción positiva de incorporación de estos jóvenes en la educación postsecundaria técnico-profesional y universitaria.” (OEI, 2010). Además, la OEI ha puesto en marcha un programa específico dedicado a este colectivo, que incluye las siguientes medidas: dar visibilidad a su historia, a su vida y a su cultura; impulsar, con las administraciones públicas y las instituciones sociales, iniciativas educativas para conseguir una oferta de calidad para sus niños y sus jóvenes; y colaborar para ampliar su educación permanente y su cualificación profesional. Por otra parte, la declaración de 2011 como Año Internacional de Afrodescendientes por las Naciones Unidas ha hecho posible la celebración de varios encuentros de gran relevancia en América Latina, tales como el encuentro de La Ceiba en Honduras, que se celebró durante el mes de agosto y la Cumbre Regional organizada por la Secretaría General Iberoamericana (SEGIB) en Brasil, que ha tenido lugar en el mes de noviembre de 2011. De la misma manera que en el pasado se ha conseguido dar una visibilidad estadística a la situación de la población indígena en América Latina, es de esperar que el esfuerzo conjugado de estos organismos y por supuesto de las autoridades de los diferentes países, así como de las organizaciones de la sociedad civil, contribuyan a sacar a la luz la situación de los afrodescendientes con el respaldo de una estadística rigurosa, que a su vez permita hacer llevar a la práctica la agenda política de la equidad. En este contexto, la Fundación Carolina ha puesto en marcha, a mediados de 2011, un Programa de investigación con el objetivo de analizar la situación de los afrodescendientes en el contexto de la agenda educativa renovada de América Latina. 7
10. Los Afrodescendientes frente a la educación Aunque la elevación del nivel educativo no sea suficiente en sí para garantizar a este colectivo una inserción socio-económica similar al resto de la población, se considera que es uno de los principales factores que permite aspirar a empleos susceptibles de generar mejores ingresos y propiciar movilidad social. Por lo tanto, la educación representa un eje que toda política pública orientada hacia la equidad de los diferentes grupos poblaciones de un país debería priorizar. El estudio de la Fundación Carolina incluye un relevamiento de las políticas en los países de la región latinoamericana destinadas a los afrodescendientes en materia educativa, así como una revisión de datos relativos a las brechas existentes en este campo entre afrodescendientes y el resto de la población. Este trabajo se complementa con una serie de reuniones, entrevistas y consultas a distintos especialistas en esta materia y asociaciones de afrodescendientes, con el fin de enriquecer el estudio con información cualitativa. A este análisis regional, se suma un estudio titulado “Educação e População Afro Descendente no Brasil: Avanços, Desafios e Perpectivas” que profundiza en un país latinoamericano. Siendo Brasil el país de la región que cuenta con la población afrodescendiente más numerosa y que ha desplegado recientemente un importante elenco de políticas públicas inclusivas para este colectivo, la Fundación Carolina, ha elegido este país como estudio de caso de este programa de investigación. Para llevar a cabo el análisis de Brasil, la Fundación se ha asociado con la sede en este país de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales - FLACSO. Este análisis en profundidad de la realidad brasileña permite comprender de manera más profunda y exhaustiva, tanto la situación educativa de la población afrodescendiente de Brasil, como los resultados sociales de la misma en términos de inserción laboral. A su vez, permite comprender mejor 8
11. Los Afrodescendientes frente a la educación la complejidad de las dinámicas que operan en un contexto nacional determinado y que cómo éstas inciden en la situación de rezago educativo que conocemos para este colectivo. Además, este trabajo ofrece algunas recomendaciones de políticas públicas útiles para otros países deseosos de actuar para compensar la situación vivida por la mayoría de los afrodescendientes en la región. 9
12. Los Afrodescendientes frente a la educación II. Afrodescendientes: una realidad invisible El primer elemento que sobresale al abordar la estadística relativa a la situación educativa de la población afrodescendiente en la región latinoamericana es el grado de imprecisión e incluso de inconsistencia de los datos disponibles. Según las diferentes fuentes disponibles, se estima el tamaño de esta población en un rango que va desde los 120 a los 170 millones de personas, y representan en torno al 30% de la población total de la región. Además, el 92% de esta población se encuentra en situación de pobreza, y el 30% no sabe leer ni escribir (John Antón Sánchez en López et al., 2011, p. 106). Esta discrepancia de cerca de 50 millones de individuos es consecuencia agregada de las grandes variaciones en los registros de población a nivel de cada uno de los países que componen la región, así como de la ausencia prácticamente total de estadísticas sectoriales desagregadas por raza. A la falta de solidez de los datos estadísticos se suma la absoluta invisibilidad de este grupo poblacional en algunos países, en particular en el Caribe. Por ejemplo, en el caso de la República Dominicana las encuestas de hogar no recogen la variable racial o de pertenencia étnica y, por lo tanto, es imposible determinar la proporción de la población que se considera afrodescendiente o si disfrutan de las mismas condiciones para acceder a los activos sociales y económicos. Además, si las estadísticas no reflejan de manera adecuada datos desagregados por origen étnico, es totalmente imposible valorar con rigor la efectividad de políticas afirmativas destinadas a estos colectivos. Este es un hecho particularmente preocupante, pues existe a nivel regional y de los propios países una gran profusión de acuerdos, programas y políticas específicas destinados a mejorar la igualdad en el acceso y disfrute de los 10
13. Los Afrodescendientes frente a la educación bienes y activos sociales para la población afrodescendiente. La aplicación de los mismos se ve, por lo tanto, obstaculizada no sólo por la carencia de recursos económicos, institucionales y materiales asignados a la misma, sino también por esta deficiencia de datos que no permite una adecuada identificación de la población meta de estos programas y que tampoco permite una revisión de la efectividad de las medidas puestas en marcha. Por ejemplo, la efectividad de la introducción de cuotas de acceso a la universidad para la población afrodescendiente no puede medirse si no existen series estadísticas históricas y homogéneas desagregadas por origen étnico y racial. La producción de estadísticas precisas y sólidas es un paso previo esencial para avanzar en la aplicación de medidas públicas de equidad para los afrodescendientes. No obstante pocas son las políticas afirmativas que incluyen el fortalecimiento de los sistemas nacionales de estadística como aspecto transversal. Esta situación nos ha obligado a limitar el estudio a aquellos países que concentran los mayores índices de población afrodescendiente, pero que a su vez también disponen de las estadísticas1 suficientes relativas a este colectivo. Otro aspecto que hace más compleja la intervención pública a favor de la equidad y tiene que ver con el concepto de raza subyacente al de población afrodescendiente. Es prácticamente imposible, afortunadamente, establecer criterios objetivos de caracterización de la población afrodescendiente. Desde la genética se observan tantas variaciones inter-individuales entre sujetos pertenecientes a un mismo grupo racial, que entre aquellos considerados de razas diferentes. La raza entendida como constructo social, utiliza marcadores físicos que por sí solos no generan desigualdades interindividuales, para asignar roles y privilegios diferentes a las personas en función de su pertenencia o no a algunos de estos grupos establecidos 1 Se utilizaron los datos más recientes de las encuestas de hogares procesados por la Redatam, fruto de la colaboración entre la Comisión Económica para América Latina y el Caribe-CEPAL y los institutos nacionales de estadísticas de los países de la región. 11
14. Los Afrodescendientes frente a la educación socialmente. Esta situación puede compararse con el constructo social de género, respecto del sexo de las personas. No obstante, como en el caso del género, si no se toma en cuenta la variable racial en el análisis de las condiciones de vida de la población, no se podrán demostrar las desigualdades presentes en la sociedad y que se basan en el constructo social de la raza, y tampoco se podrán medir los efectos de las acciones correctivas implementadas desde las instituciones públicas. Por lo tanto y afortunadamente, es imposible determinar objetivamente qué indicadores fisiológicos pueden ser considerados como “marcas” de un grupo racial o étnico. Además, sería cuestionable dejar al criterio del encuestador encargado de recoger los datos de las encuestas de hogar la atribución a la persona encuestada de una determinada pertenencia racial. Por eso, la mayoría de los países recurren a la autoclasificación racial contestando a preguntas del tipo: “¿a qué grupo poblacional pertenece usted?” y ofrecen una batería de opciones de respuesta que varía según la clasificación racial que elige cada país, encontrándose incluso variaciones dentro de la categoría de afrodescendiente. Por ejemplo mientras Colombia distingue dentro de su colectivo afrodescendiente a los raizales de San Andrés, los palenqueros y los negros, mulatos y afrocolombianos, Nicaragua por su parte distingue entre garífunas, creoles y mestizos de la costa Caribe. Si bien el rigor científico de la autoclasificación puede ser cuestionable, todo parece indicar que es la más apropiada, pues se deriva de un sentido de pertenencia a un colectivo específico diferente de la población en general y expresado por la persona entrevistada. Puesto que los efectos sociales del constructo de raza son reales, el método de la autoclasificación permite revelar un sentimiento de exclusión o inclusión que a su vez puede ser cruzado con elementos objetivos como por ejemplo el nivel de ingresos o el nivel educativo. Por lo tanto, para la estadística, la variable racial, sin ser rigurosa desde un punto estrictamente objetivo, lo es desde un punto de vista social. 12
15. Los Afrodescendientes frente a la educación Por otra parte, a este lastre que representa para los avances en materia de equidad la debilidad o inexistencia de registros sistemáticos relacionados con los afrodescendientes, también se suma el problema de la insuficiente dotación en recursos presupuestarios por parte de las autoridades nacionales. Cuando se asignan recursos, raras veces estos compromisos se mantienen en el tiempo, y siendo muy vulnerables a cambios de prioridades en el gasto público. También se observa la necesidad de un fortalecimiento institucional para asumir una perspectiva de equidad en la educación y para abordar las desigualdades estructurales que afectan a la población afrodescendiente en cada contexto local. Y finalmente, no se registra prácticamente ninguna evaluación de la efectividad de las políticas de equidad educativa para afrodescendientes. Ante esta situación, es muy complejo valorar la efectividad de las políticas afirmativas destinadas a los afrodescendientes. Para contribuir a remediar a estas lagunas de información básica, instituciones como la CEPAL y el PNUD, así como organizaciones de la sociedad civil han trabajado durante los últimos años para que la estadística incluya el parámetro racial y así disponer de datos precisos que permitan conocer detalladamente la situación de los afrodescendientes en los países de la región, así como evaluar las medidas políticas impulsadas en varios contextos nacionales para compensar las desigualdades a las cuales se enfrenta este segmento de la población. La mayoría de los países que se han sometido al ejercicio del censo nacional en 2010 han hecho un esfuerzo en este sentido. No obstante, los países que se incluyeron en el estudio, porque recogían la variable de las etnias que componen la población afrodescendiente, no han 13
16. Los Afrodescendientes frente a la educación hecho públicos los datos de este último ejercicio censal, con la excepción de Panamá. Si se aprueba la década mundial de los afrodescendientes cabe la posibilidad de que se pueda mejorar la base de información con la que las propias políticas públicas de educación deben trabajar, y que la situación de los afrodescendientes en América Latina ocupe un lugar destacado en la agenda política de la reducción de las desigualdades. En este sentido, el trabajo técnico y político llevado a cabo tanto por la CEPAL, la OEI y la SEGIB es esencial. Instituciones como la Fundación Carolina y la FLACSO están comprometidas con la relevancia de este aspecto esencial de un desarrollo con equidad y esperan aportar a través de este estudio nuevos elementos al debate. 14
17. Los Afrodescendientes frente a la educación III. Marco normativo regional y programas Los instrumentos regulatorios internacionales, regionales y nacionales vigentes relativos a los colectivos afrodescendientes se basan mínimamente en el principio de la no discriminación, que representa el primer peldaño en materia de derechos. La no discriminación, en efecto, no reconoce explícitamente la presencia de una situación de desigualdad de partida, sino pretende que la acción pública no genere desigualdades. Además se cuenta con otros cuerpos regulatorios en la región que postulan la formulación de políticas y de programas más ambiciosos, con un claro enfoque de equidad. Es decir, que reconocen una situación histórica de desigualdad de los afrodescendientes respecto del conjunto de la población, y además proponen establecer mecanismos de compensación para nivelar sus condiciones de acceso a bienes y activos económicos y sociales. Este enfoque es fundamental pues permite salir de la inercia de la reproducción de las desigualdades sociales y utilizar la intervención pública como instrumento para igualar oportunidades a través de lo que se conoce como acciones afirmativas2. Las principales políticas de inclusión y de igualdad para la población afrodescendiente en América Latina pueden clasificarse en cinco grandes categorías: a) el reconocimiento de los afrodescendientes como un colectivo con especificidades culturales, como naciones y que comparten un déficit histórico de inclusión; b) la creación de una institucionalidad específica para abordar la situación de los afrodescendientes; 2 Denominación que tiene su origen en las “affirmative actions” puestas en marcha en los Estados Unidos a partir de la segunda mitad de los años 60, para promover el disfrute de los derechos de los afroamericanos en igualdad de condiciones con la población blanca. Se entendía que estas medidas tendrían un carácter provisional hasta que los afroamericanos pudieran desprenderse de las condiciones que les imponían una situación histórica de discriminación y de segregación racial. 15
18. Los Afrodescendientes frente a la educación c) el fomento de la producción de estudios y estadísticas relacionados con los afrodescendientes; d) la propiedad de la tierra y, por lo tanto, la obligación por parte de las instituciones públicas de hacer respetar este derecho y finalmente; e) el reconocimiento de los derechos de los afrodescendientes y la condena de la discriminación racial en general. 3 No obstante, conviene alertar acerca del hecho que esta rica agenda regional se enfrenta a importantes barreras a nivel de su aplicación real, y a la falta de mecanismos de seguimiento y de cumplimiento efectivos de los compromisos asumidos regionalmente. El principal obstáculo a la aplicación de estos acuerdos regionales a nivel de los países, tiene que ver con la falta de recursos y de instituciones específicamente dedicadas a la lucha contra las desigualdades étnicas y raciales. Pero además, cabe destacar también la persistencia de prejuicios raciales en la población a pesar del despliegue legislativo y de programas públicos para la inclusión social de los colectivos afrodescendientes. Por otra parte, si bien se hace un reconocimiento a los aportes históricos y culturales de los afrodescendientes en los países de la región, raras veces estas declaraciones se hacen efectivas en una revisión de los manuales de historia o en la promoción de una identidad multiétnica a nivel nacional. Entre las convenciones y documentos que tienen más peso a nivel de América Latina conviene mencionar: • la Convención Internacional sobre la Discriminación de todas las Formas de Discriminación Racial de 1965; Se recomienda la consulta del “Compendio normativo regional afrodescendiente de América Latina” (AFROAMÉRICA, 2009) que constituye un valioso repositorio de estos instrumentos. 3 16
19. Los Afrodescendientes frente a la educación • la Conferencia Mundial Contra el Racismo, la Discriminación Racial, la Xenofobia y las Formas Conexas de Intolerancia, que se celebró en Durbán, Sudáfrica, en el año 2001; • la Carta Andina para la Promoción y Protección de los Derechos Humanos de 2002 y • y el acta de creación de una Relatoría Especial sobre los Derechos de las Personas Afrodescendientes, y sobre Discriminación Racial por parte de la Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH) en febrero de 2005. La Carta Andina, suscrita en el año 2002, es esencial como agenda propia de la región y postula no sólo la condena de toda forma de discriminación, sino el uso de la educación como instrumento de construcción de sociedades igualitarias: “Artículo 10. Reafirman su decisión de combatir toda forma de racismo, discriminación, xenofobia y cualquier forma de intolerancia o de exclusión en contra de individuos o colectividades por razones de raza, color, sexo, edad, idioma, religión, opinión política, nacionalidad, orientación sexual, condición migratoria y por cualquier otra condición; y, deciden promover legislaciones nacionales que penalicen la discriminación racial. Artículo 11. Fortalecerán los planes educativos y programas de educación en derechos humanos, para promover una cultura social sustentada en la tolerancia, el respeto a las diferencias y la no discriminación. Artículo 12. Acuerdan desarrollar las acciones necesarias para asegurar la protección de los derechos humanos de las minorías y combatir todo acto de discriminación, exclusión o xenofobia en su contra que las afecte.” En cuanto a la Conferencia de Durbán (2001), de alcance internacional, su documento final constituye la referencia por excelencia no solamente para el reconocimiento a la diversidad y especificidad de los afrodescendientes en América Latina, sino para el fomento de mecanismos nacionales de inclusión social activa: “Artículo 31. También expresamos nuestra profunda preocupación por los casos en que los indicadores en esferas como la educación, el empleo, la 17
20. Los Afrodescendientes frente a la educación salud, la vivienda, la mortalidad infantil y la esperanza de vida de muchos pueblos revelan una situación de desventaja, en particular cuando entre los factores que contribuyen a ello, factores como el racismo, la discriminación racial, la xenofobia y las formas conexas de intolerancia”. (ONU, 2001) Concretamente, en materia educativa, la Conferencia de Durbán: “insta a los Estados a que se comprometan a garantizar el acceso a la enseñanza, en particular el acceso de todos los niños, tanto hembras como varones, a la enseñanza primaria gratuita y el acceso de los adultos al aprendizaje y la enseñanza permanentes, sobre la base del respeto de los derechos humanos, la diversidad y la tolerancia, sin discriminación de ningún tipo (art. 121)” E “insta a los Estados a que garanticen a todos la igualdad de acceso a la enseñanza en la legislación y en la práctica, y a que se abstengan de adoptar medidas jurídicas o de otro tipo que contribuyan a imponer cualquier forma de segregación racial en el acceso a las instituciones docentes (art. 122)” (ONU, 2001). De esta Conferencia se deriva la creación de un Grupo de Trabajo Intergubernamental sobre la aplicación efectiva de la Declaración y el Programa de Acción de Durbán, un Grupo de Trabajo de Expertos sobre las Personas de Ascendencia Africana y un Grupo de Expertos Eminentes Independientes, cuya acción combinada permite el seguimiento a la aplicación de los acuerdos de Durbán, así como el asesoramiento a los Estados para la puesta de marcha de políticas y acciones concretas. En abril de 2009, se celebró la Conferencia de Examen de Durbán. El Documento Final4 de esta Conferencia, si bien reconoce grandes avances en la ratificación del acuerdo inicial, y el desarrollo por parte de muchos países de una legislación específica para luchar contra la discriminación racial y para fomentar la inclusión y en algunos casos de una institucionalidad específica, también señala importantes retos desde el punto de vista de la 4 http://www.un.org/es/comun/docs/?path=/spanish/durbanreview2009/pdf/Durban_Review_out come_document_Sp.pdf 18
21. Los Afrodescendientes frente a la educación implementación efectiva de acciones para hacer efectivo los derechos que se derivan de esta legislación. En particular, señala la insuficiencia de recursos públicos para la plena inclusión de las minorías étnicas en la educación, el empleo y la salud. Por otra parte, hace énfasis en las demoras en la presentación de informes por parte de los países. Además, en el punto 71, se: “insta a los Estados a adoptar una perspectiva social y de derechos humanos al enfrentar la violencia que viven los jóvenes indígenas y los jóvenes de ascendencia africana, particularmente en las periferias de las grandes ciudades, y a centrarse en el reforzamiento del capital social y en la prestación de asistencia a los jóvenes indígenas y a los jóvenes de ascendencia africana, así como en el fomento de su capacidad.”. (ONU,2001) Por otra parte, se hace un llamamiento para que los Estados adopten decididamente medidas afirmativas en materia de salud, educación, empleo y participación política. Por último, el Documento Final subraya la urgencia de incorporar la perspectiva de género en todas las políticas y programas contra la discriminación racial, así como de desarrollar un sistema de estadísticas con indicadores de raza y etnia basados en el principio de auto identificación voluntaria. De manera general, y desde el reconocimiento jurídico a nivel nacional, si bien todos los países de la región recogen en sus constituciones respectivas la garantía para todos y todas de la igualdad y de la no discriminación, más allá de esta formulación genérica es raro registrar una referencia específica a la no discriminación de los afrodescendientes (López. et al., 2011). Por su parte, la Organización de Estados Americanos (OEA), decide en el año 2005, constituir un grupo de trabajo encargado de elaborar un proyecto de Convención Interamericana contra el Racismo y Toda Forma de Discriminación e Intolerancia. Este Grupo de Trabajo se reúne por primera vez en septiembre del 2005 con el fin de elaborar un borrador de instrumento jurídicamente vinculante contra toda forma de discriminación e intolerancia, 19
22. Los Afrodescendientes frente a la educación basado en un proceso de consulta regional previa. La última versión a fecha de 9 de enero de 2012 del Proyecto de “Instrumento” Jurídicamente Vinculante contra toda Forma de Discriminación e Intolerancia desarrollada por el Grupo de Trabajo establece en su artículo 5 que se consideran actos y manifestaciones de discriminación e intolerancia (incluyendo la discriminación racial que designa como discriminación por razones genéticas): “xi) [la elaboración y la implementación de contenidos, métodos o instrumentos pedagógicos que reproduzcan estereotipos o preconceptos en función de alguno de los factores enunciados en el [inciso 1 del artículo 1] de este “Instrumento”;] xii) la denegación al acceso a la educación pública o privada, así como a becas de estudio o programas de financiamiento de la educación, en función de alguno de los factores enunciados en el [inciso 1 del artículo 1] de este “Instrumento”;”(OEA, 2012) Además este instrumento fija como deberes de los Estados: “vii) la elaboración y la implementación de contenidos, métodos o instrumentos pedagógicos que reproduzcan estereotipos o preconceptos en función de alguno de los factores enunciados en el [inciso 1 del artículo 1] de este “Instrumento”;” (OEA, 2012) Y condena: “viii) la denegación al acceso a la educación pública o privada, así como a becas de estudio o programas de financiamiento de la educación, en función de alguno de los factores enunciados en el [inciso 1 del artículo 1] de este “Instrumento”;” (OEA, 2012) Finalmente, este documento hace una apuesta por las acciones afirmativas de política pública y por la equidad: “Artículo 7: Los Estados Partes se comprometen a adoptar las medidas y las políticas especiales necesarias de diferenciación o preferencia para garantizar el goce o ejercicio de los derechos y libertades fundamentales de personas o grupos que sean sujetos de discriminación o intolerancia con el objetivo de promover condiciones equitativas de igualdad de 20
23. Los Afrodescendientes frente a la educación oportunidades, inclusión y progreso para estas personas o grupos. Tales medidas o políticas no serán consideradas discriminatorias ni incompatibles con el objeto o intención de este “Instrumento”, no deberán conducir al mantenimiento de derechos separados para grupos distintos, y no deberán perpetuarse más allá de un período razonable o después de alcanzado su objetivo. Artículo 8: Los Estados parte se comprometen a formular y aplicar políticas que tengan por objetivo el trato equitativo y la generación de igualdad de oportunidades para todas las personas, entre ellas, políticas de tipo educativo y de promoción, y la difusión de la legislación sobre la materia por todos los medios posibles, incluidos los medios de comunicación masiva e Internet.” (OEA, 2012) Si bien este instrumento se encuentra todavía en fase de negociación, éste reviste una importancia particular, pues se presenta como el único instrumento hemisférico jurídicamente vinculante para luchar contra la discriminación racial. Por lo tanto, esta preocupación por la integración y la reducción de las brechas entre afrodescendientes y el resto de la población está en el centro de la agenda regional. Por ello, es necesario conocer la situación actual de la integración educativa. A continuación presentamos este panorama, para aquellos países latinoamericanos que disponen de censos que recogen la categoría afrodescendiente. Se espera que progresivamente todos los países de la región incluyan esta variable en sus censos y por lo tanto, que en el futuro se puedan ofrecer datos también para aquellos países que quedaron fuera de este documento. Cabe mencionar también la creación, en julio de 2011, por el Parlamento Andino de un espacio institucional de participación de los Afrodescendientes en el Sistema Andino de integración: el Consejo Consultivo de Afrodescendientes de la Comunidad Andina de Naciones (CAN). Se pretende 21
24. Los Afrodescendientes frente a la educación abrir progresivamente este espacio a la participación de las redes de organizaciones de los Afrodescendientes de los países miembros de la CAN. El objetivo de este Consejo es la promoción de la igualdad de oportunidades y la eliminación del racismo, la xenofobia y de todas las formas de discriminación e intolerancia en la región andina. Programas y proyectos regionales En el año 2008, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) puso en marcha un proyecto regional denominado Población Afrodescendiente de América Latina con el apoyo financiero de la Comisión Europea y el Ministerio de Asuntos Exteriores de Noruega. El proyecto se diseñó con los siguientes objetivos: • Fortalecer las capacidades de las organizaciones afrodescendientes y sus redes en materia de comunicación y para fomentar su reconocimiento y la promoción de sus derechos; • Producir y sistematizar conocimiento relacionado con la inclusión social y la ampliación de ciudadanía de la población afrodescendiente; • Sensibilizar a la opinión pública y crear espacios de debate para impulsar la participación de la ciudadanía y de las organizaciones afrodescendientes; • y contribuir al reconocimiento de la cultura de los pueblos afrodescendientes en América Latina. Esta iniciativa, que concluyó en 2011, publicó varios estudios5 relacionados con las políticas públicas para la inclusión social de los afrodescendientes, con la imagen de estos colectivos en los medios de comunicación, con las políticas específicas de los países de la región hacia este colectivo y con la situación de los afrocolombianos frente a los Objetivos de Desarrollo del Milenio. 5 Los estudios están disponibles en : http://www.afrodescendientesundp.org/page.php?page=3 22
25. Los Afrodescendientes frente a la educación Por su parte, la Organización de los Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) puso en marcha desde el año 2010 un programa de acción que aspira a continuar durante la década a favor de las poblaciones afrodescendientes. Este programa se enmarca en el proyecto “Metas Educativas 2021: La Educación que queremos para la generación de los Bicentenarios”, en particular con relación al eje relacionado con la educación de pueblos originarios y afrodescendientes. La OEI reconoce los déficits de inclusión e igualdad educativa a los cuales se enfrentan estos colectivos y por lo tanto pretende incidir tanto en la reducción de estas desigualdades como en el fomento de una cultura de la diversidad. El primer objetivo de este amplio programa se refiere a la visibilidad de la historia, cultura y situación de los afrodescendientes en la región. El segundo objetivo apunta a incidir en las administraciones públicas y las organizaciones de la sociedad civil mara elevar la calidad de la educación de niños y jóvenes afrodescendientes, y finalmente promover la educación a lo largo de la vida, la formación profesional y universitaria. Principales eventos y seminarios regionales En el año 2011, que fue declarado Año Internacional de Afrodescendientes por las Naciones Unidas, se realizaron tres eventos regionales de gran importancia para la agenda de la igualdad racial en América Latina. El primero de ellos se celebró en agosto de 2011, bajo la dirección de la OEI y del Gobierno de Colombia. Este encuentro regional pretendía dar visibilidad, intercambiar y debatir las diferentes políticas públicas de inclusión y de lucha contra la discriminación racial, debatir los modelos de gobernabilidad y participación de las comunidades afrodescendientes en América Latina, así como analizar la situación de la diáspora africana en la región. Contó con representantes procedentes de ámbitos políticos, culturales y sociales de 12 países de la región. 23
26. Los Afrodescendientes frente a la educación La Organización de Desarrollo Étnico Comunitario (ODECO) de Honduras impulsó también en agosto la celebración de la Primera Cumbre Mundial de Afrodescendientes con el apoyo del Gobierno de Honduras, el Centro Universitario Regional del Litoral Atlántico de la Universidad de Honduras y las Naciones Unidas. Esta Cumbre que se celebró en la localidad de La Ceiba reunió a organizaciones de base afrodescendientes procedentes de la región así como a organismos internacionales. En esta Cumbre se analizó la situación vivida por los diferentes pueblos afrodescendientes de América Latina y se valoraron los logros alcanzados en el cumplimiento de los diferentes acuerdos internacionales, y en particular aquellos derivados de la Cumbre de Durbán. De la Cumbre en Honduras se deriva la “Declaración de la Ceiba6”. En la misma, se hace un llamamiento para el fomento de una educación inclusiva de calidad, que asuma aspectos históricos y culturales de los afrodescendientes, y que permita propiciar un desarrollo propio de los colectivos afrodescendientes. Por otra parte, el documento también hace referencia a la necesidad de combatir por parte de los Estados todas las formas de discriminación racial y de apostar por políticas afirmativas. La II Cumbre Mundial de Afrodescendientes tendrá lugar en España en 2014. Finalmente, el tercer encuentro regional de importancia sobre la situación de los Afrodescendientes en América Latina, tuvo lugar entre los días 16 y 19 de noviembre en Salvador de Bahía (Brasil), con el título de “AfroXXI: Encuentro Iberoamericano del Año Internacional de los Afrodescendientes”, organizado por la SEGIB, con el apoyo de la Secretaría Especial de Políticas de Promoción de la Igualdad Racial (SEPPIR), el Gobierno de Bahía, la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID), el Ministerio de Relaciones Exteriores brasileño, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA) y ONU Mujeres. En el mismo se debatieron 6 http://www.oas.org/dil/esp/afrodescendientes_actividades_difusion_cumbre_mundial_hondur as_2011_declaracion_de_la_ceiba.pdf 24
27. Los Afrodescendientes frente a la educación numerosos temas en una veintena de paneles, y sobre Educación se puso énfasis en la Etnoeducación. En el encuentro, que culminó con una reunión de Alto Nivel, se tomaron los acuerdos siguientes, plasmados en la “Declaración de Salvador”7: “i) Establecer un Observatorio de datos estadísticos sobre los afrodescendientes en América latina y el Caribe, que recabará información de las instituciones nacionales encargadas de datos estadísticos y diseminará la información; dicho Observatorio podría instalarse en Salvador de Bahía; ii) Establecer el Fondo Iberoamericano en Beneficio de los Afrodescendientes, administrado por la SEGIB, para financiar proyectos y programas dedicados a la preservación de la cultura, la memoria y las tradiciones africanas; y iii) Recomendar el establecimiento de una Década de los Afrodescendientes en América Latina y el Caribe.” Sobre esto último, la Asamblea General de la ONU aprobó, en diciembre de 2011, la resolución A/66/460, que reconoce las actividades realizadas en 2011, aguarda con interés la Cumbre de la Diáspora Africana que se celebrará en Sudáfrica en 2012, hace suyas las recomendaciones de un Grupo de Expertos y solicita al mismo que formule un programa de acción para que el Decenio de los Afrodescendientes se ponga en marcha en 2012, tras su aprobación por el Consejo de Derechos Humanos y que lo haga suyo la Asamblea General. 7 http://afroxxi.files.wordpress.com/2011/11/declaracic3b3n-de-salvador-versic3b3nespac3b1ol.pdf 25
28. Los Afrodescendientes frente a la educación IV. Situación educativa en siete países de la región 4.1 Brasil Brasil, cuya población afrodescendiente corresponde según los datos oficiales al 50.6%8 de sus habitantes, es también el país de la región con una importante herencia histórica en materia de discriminación racial. Cabe recordar que Brasil fue el mayor importador de esclavos del continente americano, y también fue el último país occidental que abolió la esclavitud, en el año 1888, a través de la Ley Áurea. En épocas muy recientes, a inicio del siglo XX, se pusieron incluso en marcha políticas de fomento de la inmigración procedente de Europa con el fin “blanquear” la población brasileña, lo cual contribuyó a marginar a la población afrodescendiente y a empeorar sus condiciones socio-económicas. Justamente por este amargo legado histórico, debe en nuestros días reconocerse el empeño del país por adoptar leyes y desarrollar medidas con el fin de revertir esta discriminación de los afrobrasileiros. Brasil, desde la década de los 80, ha venido orientando progresivamente su legislación y sus políticas hacia un enfoque primero de no discriminación y posteriormente de acción afirmativa. Entre los instrumentos legales que Brasil adoptó, cabe destacar los siguientes documentos normativos: • Artículo 5 de la Constitución de 1988, incluye el principio de igualdad. • Art. 68 de las disposiciones transitorias, que “las comunidades de quilombos” han de tener “la propiedad definitiva” de las tierras que ocupan, quedando obligado el Estado federal a dotarles de “los títulos respectivos”. De la Constitución de 1988. • Art 242 de reconocimiento histórico, De la Constitución de 1988. 8 Población “prieta” y “parda”, datos de 2008 del Instituto Brasileño de Geografía y de Estadística (IBGE). 26
29. Los Afrodescendientes frente a la educación • Ley 7.668 sobre el patrimonio cultural. De 1988. • Ley 7.716 "Ley Anti-Racismo" o "Lei Cao" sobre la penalización de la discriminación racial. De 1989. • Decreto nº 4.428 por el que se pone en marcha un Programa Nacional de Acciones Afirmativas. De 2002. • Ley 10.639 sobre las Directrices para el Currículo Nacional para la Educación de Relaciones Étnico-Raciales y la Enseñanza de la Historia y Cultura Afrobrasileña y Africana. De 2003. • Ley 10.678 SEPPIR. Decreto 4.887 por la que se crea la Secretaría Especial de Políticas de Promoción de la Igualdad Racial (SEPPIR). De 2003. • Decreto 4.887 que regula los Títulos de Propiedad Quilombos. De 2003. • Decreto 4.885 que establece Consejo Nacional sobre Igualdad Racial. De 2003. La Constitución de 1988 ha supuesto un paso decisivo para los afrodescendientes brasileños, al condenar la discriminación racial y al establecer tanto medidas punitivas como compensatorias. Con la llegada al poder del presidente Fernando Henrique Cardoso, en el año 1995, por primera vez se reconoce abiertamente la discriminación racial que ha afectado el desarrollo de los afrobrasileños. A su vez se ponen en marcha una serie de políticas públicas para prevenir y condenar la discriminación racial y un Programa Nacional de Acciones Afirmativas, en el año 2002, que incluía incentivos financieros y administrativos para la población negra. Este programa incluía metas de participación de afrodescendientes en instituciones públicas, así como la valoración positiva de ofertas en los procesos de licitación pública para aquellas empresas que demostraban adherirse a los principios de discriminación positiva. También se pone en marcha el programa FIES 27
30. Los Afrodescendientes frente a la educación (financiamiento en instituciones de enseñanza superior); un programa de becas universitarias para afrodescendientes. Sin embargo, es a partir del año 2003, con la llegada al poder del Partido de los Trabajadores, encabezado por Luiz Inácio Lula da Silva, que se pone en marcha una institucionalidad específica y que se adoptan medidas de promoción de la igualdad racial. Para ponerlo más de manifiesto, el Presidente Lula Da Silva nombra tres ministros negros. Posteriormente, se pone en marcha el programa Afoatitude (Programa Integrado de Acciones Afirmativas para Negros), cuyo objetivo es combatir la epidemia del VIH e implementar acciones afirmativas de inclusión en el ámbito académico destinadas a estudiantes universitarios negros de escasos recursos. Este programa se consolidó posteriormente con otros como el Programa de Acciones Afirmativas para la Población Negra en las Instituciones Federales y Estatales de Educación Superior (Uniafro), así como un conjunto de iniciativas adicionales conducentes al aumento de la participación de los afrobrasileños en la educación superior, en el profesorado universitario y en la investigación. Si bien cabe reconocer la importancia de las medidas afirmativas a favor de la inclusión de los afrobrasileños en la educación superior, también debe señalarse que se ha hecho muy poco en las etapas educativas anteriores. Ello significa que cuando los estudiantes llegan a la universidad, la discriminación social que opera en la educación básica y en la secundaria superior ya ha dejado atrás muchos estudiantes afrobrasileños. Por otra parte, tampoco se está incidiendo en el problema de la calidad de la educación que reciben los afrodescendientes en el país y que les pone en situación de clara desventaja a la hora de presentarse a las pruebas de selectividad o vestibulares. Para ser realmente efectivos, los programas de equidad educativa destinados a afrodescendientes deberían contemplar acciones específicas en 28
31. Los Afrodescendientes frente a la educación todos los niveles educativos, y en particular en la educación pública donde se concentra la mayoría de la población afrobrasileña, y no intervenir exclusivamente en la educación universitaria cuando los mecanismos de discriminación social ya han operado. Por otra parte se crea en 2003, la SEPPIR (Secretaria de Políticas de Promoção da Igualdade Racial), que se convierte en el principal mecanismo para la puesta en marcha de políticas específicas que se derivan del mandato de este cuerpo legislativo, así como para el seguimiento de los avances en materia de igualdad racial. Sus objetivos principales son la promoción de la igualdad y la protección de los derechos individuales de los colectivos raciales discriminados, la coordinación de políticas de promoción de la igualdad racial en los diferentes ministerios, la promoción y seguimiento a los acuerdos firmados por Brasil en materia de lucha contra la discriminación racial, así como el apoyo al diálogo con los países africanos. Una de las prioridades de intervención del SEPPIR es precisamente el sector educativo. Cabe señalar la importancia de una ley única en la región, la Ley 10.639 sobre las Directrices para el Currículo Nacional para la Educación de Relaciones Étnico-Raciales y la Enseñanza de la Historia y Cultura Afrobrasileña y Africana, aprobada en el año 2003 y que establece la obligatoriedad de la inclusión de elementos relativos a la cultura y la historia afrobrasileña, en las escuelas primarias y secundarias. No obstante, esta medida encuentra obstáculos importantes en su implementación por el escaso esfuerzo desarrollado para formar a los docentes en esta materia. De manera general, a pesar de su carácter focalizado y temporal, las medidas adoptadas en Brasil durante las últimas décadas han encontrado ciertas resistencias en la opinión pública brasileira que conserva apego al concepto de la “democracia racial”, que según evidencian las estadísticas nacionales no tiene fundamento real. De hecho, tanto la población como las instituciones tienden a minimizar el racismo como causa de las 29
32. Los Afrodescendientes frente a la educación desigualdades que enfrentan los afrobrasileños, prefiriendo atribuirlas a causas económicas (Economic and Social Council, 2006). No obstante estas resistencias frente a la adopción de medidas correctivas de las desigualdades raciales ponen de relieve la importancia de incluir dentro del elenco de políticas públicas, acciones favorables a la sensibilización y la educación del público. Lo cual reafirma la importancia de instrumentos como la Ley 10.639 mencionada anteriormente. Se pueden encontrar más información y datos sobre el caso brasileño en la segunda parte de este trabajo llevado a cabo directamente por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) de Brasil (Gentili et al., 2012). En cuanto a la situación, Brasil, como lo reflejan los gráficos 1 y 2, parte de una situación de amplia desigualdad histórica de la población afrodescendiente, denominada “prieta” y “parda” en los censos y que se traduce en una brecha del 28% en la población mayor de 70 años en los índices de alfabetización. En los segmentos de población más jóvenes, se hace patente una progresión manifiesta en el acceso a la educación. Como lo reflejan los gráficos de alfabetización a continuación, la brecha, en la población mayor de 30 años, es persistente, con una diferencia de 10 puntos entre los niveles de alfabetización de la población afrodescendiente y el resto. Si bien el acceso a la educación para los afrodescendientes se ha venido extendiendo progresivamente, pues esta brecha se reduce en torno a tres puntos en los niveles de alfabetización de los más jóvenes (edades entre 10 a 15 años), la persistencia de una desigualdad, a pesar del amplio elenco de políticas y de instituciones específicas dedicadas a la equidad racial, demuestra el arraigo de los procesos de discriminación racial en el país. 30
33. Los Afrodesc s cendientes frente a la educac s ción Grá áfico 1: Tas de alfa sas abetización de la pob n blación afro odescendie ente en Br rasil 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 10 a 14 15 16 a 18 a 20 a 25 a 30 a 35 a 40 a 50 a 60 a 70 o Tota al 17 19 24 29 34 39 49 59 69 más Hombres H Mujeres M Elab boración propia sobre datos del Censo De a emográfico 20 del Bureau de censo de Brasil (IBGE)9 000 u e En materia d igualdad de géne de d ero, es importante s señalar que de man e, nera neral, las mujeres m menores d 39 año present de os tan mejore índices de es s gen alfa abetización que los hombres, independ n dientement de la va te ariable étn nicoracial. Ade emás, las mujeres af frodescend dientes má jóvenes van acerc ás s cándose a los nive eles de alf fabetizació de las m ón mujeres no afrodesc o cendientes mientras los s, s hom mbres afrodescendie entes van a ampliando la brecha, aunque lig geramente e. Ser oportun profund ría no dizar en la causas de la men permanencia de los as nor hom mbres afro odescendie entes en el sistema educativ pues c a vo, casi 6 pun ntos por rcentuales separan a las mujeres afrode escendiente de 14 a es años o me enos de los hombre afrodes es scendientes de las mismas eda s ades. 9 Lo datos de lo gráficos 1,2 y 3 ha sid facilitados por FLACSO Brasil. os os do O 31
34. Los Afrodesc s cendientes frente a la educac s ción En este aspe ecto, posib blemente e bajo nive de cualificación que exigen las el el sali idas labora ales que e encuentran estos jó n óvenes en el mercad de trab do bajo influ en su compromis con la e uya so educación. Grá áfico 2: Tas alfabetización de la poblac sas e ción no afro odescendie ente, Brasil 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 10 a 14 15 16 a 18 a 20 a 25 a 30 a 35 a 40 a 50 a 60 a 70 o Tota al 17 19 24 29 34 39 49 59 69 más Hombres H Mujeres M Elab boración propia sobre datos del Censo De a emográfico 20 del Bureau de censo de Brasil (IBGE) 000 u e os os n, Si analizamo ahora los años de estudio cursado por la población la des sigualdad e educativa que afecta a la pobl a lación afro odescendie ente se vue elve más evident te. Mientr ras la población que regis stra menos años de colarización es mayo n oritariamente afrodescendiente (un 7% más), dentro de o esc la población n que acredita a más m tiempo de formación f se registra pro oporcionalm mente un 6 más de no afrode 6% e escendiente es. No obstante, es import tante introd ducir una advertenc frente a estas cif cia fras, pue éstos so datos q se deri es on que ivan de los censos a la poblac s ción y que, por lo tanto, rec cogen lo que las personas declaran. Una pe ersona puede per rmanecer e mismo tiempo en el sistem escolar que otro individuo sin el n ma r o lleg a los m gar mismos res sultados en cuanto al nivel educativo. Si estas fue a eran 32
35. Los Afrodescendientes frente a la educación cifras procedentes del Ministerio de Educación se podrían ofrecer datos netos, que contabilizaran los repetidores. Gráfico 3: Años de estudios de la población de Brasil10 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% menos de 1 1 a 3 años año 4 a 7 años Afrodescendientes 8 a 10 años 11 a 14 años 15 años más no determinado No afrodescendientes Elaboración propia sobre datos del Censo Demográfico 2000 del Bureau de censo de Brasil (IBGE) 10 Para este país, no se obtuvieron los datos por nivel educativo. Además tampoco pudieron conseguirse estos datos desagregados por género. 33
36. Los Afrodescendientes frente a la educación 4.2 Colombia La Constitución colombiana de 1991 recoge en su artículo 13 el principio de igualdad y de no discriminación racial, aunque no llega a apostar por un enfoque afirmativo: “[…]todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica.” En su artículo transitorio 55, la Constitución establece que: “Dentro de los dos años siguientes a la entrada en vigencia de la presente Constitución, el Congreso expedirá, previo estudio por parte de una comisión especial que el Gobierno creará para tal efecto, una ley que les reconozca a las comunidades negras que han venido ocupando tierras baldías en las zonas rurales ribereñas de los ríos de la Cuenca del Pacífico, de acuerdo con sus prácticas tradicionales de producción, el derecho a la propiedad colectiva sobre las áreas que habrá de demarcar la misma ley. Este constituye el primer peldaño sobre el cual descansa un amplio elenco de políticas específicas para la inclusión de los afrodescendientes: • Ley 70 de comunidades negras. De 1993. • Decreto 2374. De 1993. • Resolución 071 sobre Representantes a la Cámara por la Circunscripción Nacional Especial para las Comunidades Negras. De 1993. • Decreto 1371. De 1994. • Decreto 2313. De 1994. • Decreto 2314 que crea la Comisión de Estudios para la formulación del Plan de Desarrollo de las Comunidades Negras. De 1994. 34
37. Los Afrodescendientes frente a la educación • Decreto 1745 relativo al procedimiento para el reconocimiento del derecho a la propiedad colectiva de las "Tierras de las Comunidades Negras". De 1995. • Decreto 2249 para la Comisión Pedagógica de Comunidades Negras. De 1995. • Decreto 1627 sobre Fondos condonables administrados por ICETEX11. De 1996. • Decreto 1122 de creación de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos. De 1998. • Decreto 1320 de Consulta Previa. De 1998. • Ley 725 Día Nacional de la Afrocolombianidad (21 de mayo). De 2001. • Decreto 0062 sobre la Mesa Permanente de Concertación con las Organizaciones de Base y Étnico Territoriales Afrovallecaucanas. De 2001. • Decreto 3770 que reglamenta la Comisión Consultiva de Alto Nivel de Comunidades Negras y el Registro de Consejos Comunitarios y Organizaciones. De 2008. • Decreto 4530 relativo a las funciones de la Dirección de Asuntos para Comunidades Negras. De 2008. La Ley 70 de 1993, Ley de Comunidades Negras, es el instrumento legislativo central en materia de igualdad racial en Colombia, pues establece el marco de reconocimiento de los derechos de los pueblos afrodescendientes, de su especificidad cultural y de la necesidad de fomentar su desarrollo económico y social para que se inserten en la sociedad colombiana en igualdad de condiciones con el resto de la población. Mientras el resto de la legislación aborda temas más específicos, la Ley 70 sigue siendo el principal documento que garantiza y aboga por la defensa del conjunto de los derechos de los afrodescendientes colombianos y por lo tanto es el referente principal en materia de igualdad racial en el país. 11 Instituto Colombiano de Crédito Educativo y Estudios Técnicos en el Exterior 35
38. Los Afrodescendientes frente a la educación A partir de 1997, el Estado colombiano formula una serie de documentos estratégicos orientados hacia el desarrollo, el derecho territorial, el fortalecimiento institucional y la participación de la población afrocolombiana (CONPES, 1997). A partir de las recomendaciones de Durbán, se elaboran también diagnósticos (CONPES, 2002), políticas de acción afirmativa, entre las cuales figura la “Revolución Educativa” (CONPES, 2004), y propuestas para el Plan Integral 2007-2019, que incluyen la necesidad de trabajar en el acceso y la cobertura educativa de la población negra/afrocolombiana, palenquera y raizal, la lucha contra el analfabetismo y el trabajo por una educación de calidad (CONPES, 2007). Entre 2002 y 2010, el Estado apuesta por garantizar la oferta de programas de alfabetización con enfoque cultural para facilitar el acceso y permanencia de los niños, niñas y jóvenes en todos los niveles educativos desde la inicial hasta la superior (CONPES, 2010). El Plan de Desarrollo de las Comunidades Negras, Afrocolombianas, Raizales y Palenqueras 2010-2014 (DNP, 2010) pone el acento en la “Etnoeducación”. Además de reconocer la mala situación educativa en general en el caso de los afrocolombianos, se señala la necesidad de impulsar acciones afirmativas en la etapa universitaria, y de fomentar investigaciones sobre temáticas etnoculturales con el fin de fortalecer la cátedra afrocolombiana y para la formación de etnoeducadores. Además, el Plan propone i) definir e implementar una Política Pública diferencial con programas específicos de atención a la niñez en zonas urbanas y rurales, que incluyan salud, nutrición, educación y estrategias contra el maltrato y el trabajo infantil; y ii) Profundizar la política educativa para el mejoramiento del acceso, calidad, permanencia y pertinencia, ampliando la acción etnoeducativa. No obstante, a pesar de su amplio desarrollo formal la Ley 70 no ha sido efectiva en la puesta en marcha de acciones concretas. Son numerosos los estudios que subrayan está dificultad de llevar a la práctica las regulaciones adoptadas. El informe “Promesas incumplidas y obstáculos persistentes para 36
39. Los Afrodescendientes frente a la educación la realización de los derechos de los afrocolombianos. Un reporte sobre el desarrollo de la Ley 70 de 1993(The Bernard and Audre Rapoport Centre for Human Rights and Justice, 2007) y presentado ante la Comisión Interamericana de Derechos Humanos en 1997 afirma que “Con la Ley 70 Colombia aprobó una de las legislaciones más progresistas en el mundo con miras a garantizar los derechos de propiedad colectiva de su minoritaria población de Afrodescendientes; sin embargo las promesas dispuestas en la Ley 70 están lejos de ser cumplidas. El conflicto armado, la expansión de proyectos agrícolas y turísticos y el narcotráfico han impedido la realización de los objetivos de la legislación”. Las disposiciones de la ley sobre educación y desarrollo económico, todavía no han sido implementadas y los derechos sólo de forma parcial. El informe evidencia también la persistente discriminación racial. Ante ello se recomiendan medidas concretas instando al Gobierno a que adquiera un compromiso político con los derechos prometidos a los ciudadanos afrocolombianos. En lo que se refiere más directamente a la etnoeducación, las valoraciones de la Ley 70 son más benévolas. Armando Arboleda y Félix Suárez, en el trabajo titulado “Ley 70: quince años y nuevas realidades”, en primer lugar, afirman que la Ley 70 ha tenido grandes avances en el aspecto territorial y en educación, pero después de quince años, se pueden acometer acciones más efectivas; y en segundo lugar, que la Universidad del Pacífico, a pesar de su bajo presupuesto, es el centro de educación superior que más ha aportado en el desarrollo práctico de la etnoeducación como estrategia educativa de los pueblos del Pacífico colombiano. Por otra parte, se remarcan los avances conseguidos en la inclusión de elementos de la afrocolombianidad en los planes de estudio, a lo que ha contribuido la Cátedra de Estudios Afrocolombianos de la Universidad del Pacífico. Por su parte, el Rapporteur Especial de las Naciones Unidas sobre las formas contemporáneas de racismo, Doudou Diène, en su más reciente misión realizada en Colombia en 2004, reconoce importantes desarrollos legislativos, en particular aquellos relacionados con derechos colectivos y 37
40. Los Afrodescendientes frente a la educación más concretamente con relación a la propiedad de la tierra, así como en la creación de instituciones específicas. No obstante también remarca importantes lagunas en la asignación de recursos presupuestarios, y un estancamiento de las medidas de aplicación de la ley 70. Señala la necesidad de enfocar el trabajo del gobierno hacia acciones que mejoren las condiciones de vivienda, salud, educación y empleo de los afrocolombianos, con una atención especial a los raizales de San Andrés que padecen una triple discriminación: por ser afrodescendientes, por ser anglófonos y protestantes. Además, el Rapporteur recomienda al Gobierno de Colombia la adopción de un cuerpo legislativo que condene y luche contra la discriminación racial en todos los aspectos de la sociedad colombiana. De manera general, el informe remarca la brecha existente entre el desarrollo legislativo y las acciones concretas del Estado colombiano, todavía escasas para la reducción de las desigualdades raciales en el país. En cuanto a la situación en cifras de los Afrocolombianos, según las cifras oficiales del censo del 2005, la población afrodescendiente representa el 10% de la población de Colombia, en tanto que otras fuentes (Afroamerica, 2009) hablan de un 26%, lo cual reafirma el dilema de la medición censal de la “afrodescendencia”. En materia de índices de alfabetización (véase gráficos 4 y 5) se puede observar un profundo cambio en los patrones de desigualdad. Mientras dentro de los grupos etarios más elevados se observa una gran brecha entre la alfabetización de afrodescendientes y el resto de la población, que deja a los primeros en una situación de desventaja de 10 puntos, esta situación se equilibra prácticamente en las poblaciones menores de 30 años. Por otra parte, se puede observar otro momento clave de cambio, aproximadamente en torno a los años 1950-60, periodo en el cual las brechas de género empiezan a reducirse. 38
41. Los Afrodesc s cendientes frente a la educac s ción Ade emás, mientras en la poblacio as ones mayo ores (más d 70 años las muje de s) eres afro odescendie entes se e encontraba en peo situació dentro de su gr an or ón, rupo pob blacional, q que las mujeres no afrodesce endientes e su resp en pectivo gru upo, pro ogresivame ente la situación de las mu ujeres en ambos c casos ha ido con nvergiendo Lo cua demues o. al stra que las mujer res afrode esciendien ntes, par rtiendo de una base d discriminación má aguda f de ás frente a la educación se n, han ido incorp n porando m masivament a la edu te ucación. Prá ácticamente en tres generacio e, ones de mujeres af m frodescend dientes, se ha e pas sado de un tasa de alfabetizac na ción del 53 a una tasa del 97 3% 7%. Grá áfico 4: Tas alfabetización de la poblac sas e ción afrode escendiente Colombia e, 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Hombres H Mujeres M Elab boración propia sobre datos censo 2005, Redatam+SP CEPAL/CELA a P ADE Es necesario sin embar moder un ciert optimism que pu rgo rar to mo uede deriva arse de estos imp portantes a avances en materia de alfabet n tización de la poblac e ción afro odescendie ente en particular y del resto de la po o oblación colombiana de a manera general. 39
42. Los Afrodesc s cendientes frente a la educac s ción Grá áfico 5: Tas alfabetización de la poblac sas e ción no afr rodescendi iente, Col lombia 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Hombres H Mujeres M Elab boración propia sobre datos censo 2005, Redatam+SP CEPAL/CELA a P ADE mo efleja el gráfico 6 respect del nivel de estudios, los 6, to Com lo re afro odescendie entes están sobre represen ntados en la proporción de la e pob blación qu sólo cu ue ursa la pr rimaria o la secund daria. Por otro lado si o, obs servamos la compo osición de la poblac ción que logra realizar estud dios univ versitarios, la poblac ción no afro odescendie ente es ma ayoritaria. Ade emás, en la profe esional, las maestrí ías, las e especializa aciones, y la form mación doctoral los e estudiante no afrod es descendien ntes son do veces más os m num merosos que los afro odescendie ente. Unas cifras cie s ertamente preocupan ntes que requerirá de una p e án profundizac ción del an nálisis a futuro. Sin embargo, el caso d la técn de nica profes sional pare ser un rama en la ece na cua los hom al mbres afro odescendie entes logra amplia sus pos an ar sibilidades de acc ceder a la formación universita aria, y la te ecnológica lo es par las muje a ra eres afro odescendie entes. 40
43. Los Afrodescendientes frente a la educación Por lo tanto, el reto en Colombia está en la ampliación del acceso de la población afrodescendiente a la formación universitaria, especialmente en el caso de las mujeres afrodescendientes. Gráfico 6: Nivel de estudios, Colombia 45,00% 40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00% Hombres afrodescendientes Mujeres afrodescendientes Hombres no afrodescendientes Mujeres no afrodescendientes Elaboración propia sobre datos censo 2005, Redatam+SP CEPAL/CELADE 41
44. Los Afrodescendientes frente a la educación 4.3 Costa Rica La población afrodescendiente en Costa Rica tan sólo representa el 2% del total, de manera que es importante reconocer el compromiso de este país con la producción de datos, imprescindible para desarrollar programas efectivos para la reducción de las desigualdades de determinados colectivos. El Artículo 33 de la Constitución de Costa Rica de 1949 establece el principio de igualdad de todo ser humano y la prohibición de toda acción de discriminación contra la dignidad humana, sin referirse específicamente a la etnia o la raza. Mientras la legislación específica a los derechos de los afrodescendientes consta de los siguientes instrumentos: • Ley 2694 anti-discriminación. De 1960. • Decreto 4230 de penalización de actos discriminatorios. De 1968. • Ley del día del negro (31 de agosto) y de la cultura afrocostarricense a solicitud del Sindicato de Educadores Costarricenses, e instando a todas las instituciones educativas a desarrollar actividades destinadas a dar a conocer, conservar y desarrollar la cultura afrocostarricense. De 1980. • Ley 7711 de eliminación de la discriminación racial en los programas educativos y los medios de comunicación colectiva. De 1997. • Ley 8054 de la diversidad étnica y lingüística creándose el Día nacional de la Diversidad Étnica y Lingüística. De 2000. • Declaración del III Festival de la Cultura Negra Limón 2001, de interés cultural. De 2001. • 32338-Mep para la creación de la Comisión Nacional de Estudios Afrocostarricense. De 2005. • Decreto del 24 de febrero de 2011, por el que se crea la Comisión Nacional Afrocostarricense para celebrar el Año Internacional de los Afrodescendientes, de acuerdo con las resoluciones de la 42
45. Los Afrodescendientes frente a la educación Organización de Naciones Unidas (ONU) y la Organización de Estados Americanos (OEA). De 2011. Este conjunto de leyes establece el reconocimiento a la cultura y la diversidad afrocostaricenses, la penalización de la discriminación racial. Es esencial la adopción de la Ley 7711 no sólo para la formación de valores de igualdad entre la población a través de la educación y de la comunicación, sino también porque pone en el centro del desarrollo integral el principio de no discriminación, que define de la siguiente manera: “Considérase discriminación toda forma de distinción, exclusión, restricción o preferencia, basada en la raza, el color, la religión, las creencias, la descendencia o el origen étnico, que anule o menoscabe el reconocimiento, goce o ejercicio, en condiciones de igualdad, de los derechos humanos y las libertades fundamentales tanto en las esferas política, económica, social y cultural, como en cualquier otra.” El Decreto 32338-MEP, de 27 de abril de 2005, por el que se crea la Comisión Nacional de Estudios Afrocostarricenses, que tiene los objetivos siguientes: a) Dar a conocer los aportes culturales, artísticos y educativos que ha brindado la población afrocostarricense; b) Promover, mediante la implementación curricular, los valores interculturales y multiétnicos de la sociedad costarricense; c) Proponer estrategias y alternativas educativas que permitan implementar acciones dirigidas al conocimiento y divulgación de la cultura afrocostarricense; d) Desarrollar material de apoyo didáctico respecto a identidad, autoconcepto, autoestima individual, tendientes a sensibilizar y fortalecer la conducta y actitudes de los estudiantes hacia la tolerancia y aceptación de las diferencias individuales; e) Integrar en el proceso educativo nacional, la cosmovisión, filosofía, pensamiento y relaciones que establecen con sus ambientes naturales, el grupo cultural afrocostarricense; y f) Destacar los orígenes, raíces, valores y perfil de diversos personajes de la cultura afrocostarricense que han dado su aporte al enriquecimiento de la cultura nacional en las diversas disciplinas, artes y ciencias. La Comisión 43
46. Los Afrodescendientes frente a la educación estaría integrada por un representante del Ministerio de Educación Pública; otro del Ministerio de Cultura, Juventud y Deportes; otro de organizaciones afrocostarricenses; otro de grupos profesionales y otro de las universidades estatales. El trabajo de la Comisión será declarado de interés educativo. En un Informe de la Asociación Proyecto Caribe publicado en el año 2007 (Minott, 2007), se denuncia: i) la ausencia de políticas públicas contra la discriminación; ii) la existencia de prácticas discriminatorias que todavía son toleradas por el sistema público; iii) la ausencia de una promoción definida y operativa del Estado costarricense de los convenios internacionales suscritos que se refieren a la no discriminación; iv) la inexistencia de sanciones y penalización fuertes contra el racismo y la discriminación étnico-racial; y v) la falta de efectividad y el escaso cumplimiento de las leyes y normas existentes. Por otra parte, en 2002, el Comité sobre la Eliminación de la Discriminación Racial de las Naciones Unidas había planteado que “hay debilidades en la legislación de Costa Rica que no contiene leyes que penalizan la discriminación racial apropiadamente, ya que la penalización no es suficientemente seria y los mismos se limitan a simples multas. El Comité considera que estas penas no reflejan la seriedad de las prácticas racistas y discriminatorias y los daños causados a las víctimas”. Además, el Informe remarca como preocupante la imagen negativa que los medios de comunicación transmiten de los Afrodescostarricenses y la intolerancia que fomentan, por lo que recomienda que el Gobierno apoye la Comisión Nacional de Estudios Afrocostarricenses con los recursos necesarios para su funcionamiento. Esta situación de discriminación étnica y racial en Costa Rica también se denuncia en la encuesta “Percepciones de los costarricenses sobre la 44
47. Los Afrodesc s cendientes frente a la educac s ción pob blación afro odescendie ente” realiz zada por el Instituto de Estudio Sociales en e os s Pob blación (ID DESPO) de la Univers e sidad Naci ional12. En cuanto a los dato concret os tos relacio onados co on la sit tuación de la e pob blación afro odescendie ente de Co osta Rica, éstos evid dencian una brecha de 4 d pun ntos porcen ntuales a f favor de los mismos. s a rgencia prá ácticament total en los niveles de te s Sin embargo, es notoria la conver alfa abetización de la po n oblación af frodescend diente menor de 50 años con el 0 n resto de los c costarricenses. Grá áfico 7: Tas de alfa sas abetización de la pob n blación afro odescendie ente en Co osta Ric ca 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Hombres H Mujeres M Elab boración propia sobre datos censo 2000, Redatam+SP CEPAL/CELA a P ADE 12 Sandoval Car S rvajal, Irma, Solano Acuñ Ana Sofí y Minott, C ña, ía Carlos: “Perc cepciones de los e cost tarricenses s sobre la población afrode escendiente” IDESPO-A ”. AECID-UNICEF. San Jos de sé Cos Rica. Sep sta ptiembre de 2 2010. 45
48. Los Afrodesc s cendientes frente a la educac s ción Por otra parte cabe señ r e, ñalar que l índices de alfabe los s etización en mujere y ntre es hom mbres son bastante s similares s exceptua si amos las p personas m mayores de 55 e año En individuos ma os. ayores de 55 se pu uede observar que s una mujer ser afro odescendie ente ofrece un menor acceso a la alfab betización. Por lo ta anto, aqu como en los a uí, anteriores casos na acionales, puede observarse un imp portante progreso e la alfab en betización en cuatro generac o ciones de las muj jeres. No obstante, conviene mantene cierta cautela en estas o , e er c n observacion nes, esto que la població afrodes ón scendiente tan sólo represent un 2%, es e ta , pue dec menos de 70.000 personas, mientras la poblaci no afro cir ión odescendie ente al s más nu ser umerosa co omparte una mayor diversidad de condic d ciones de vida v y de contexto e os. Grá áfico 8: Tas alfabetización de la poblac sas e ción no afro odescendie ente, Costa a Ric ca 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Hombres H Mujeres M Elab boración propia sobre datos censo 2000, Redatam+SP CEPAL/CELA a P ADE Res specto de los niv e veles de estudios, no se registran importan , ntes des sigualdade Sin emb es. bargo, conviene seña que en el caso d las muje alar n de eres 46
49. Los Afrodescendientes frente a la educación afrodescendientes, destaca su presencia en la secundaria y universitaria a pesar de su poco peso en la primaria. Una vez más, con toda la cautela que se requiere al tratarse de un colectivo poco numeroso, todo parece apuntar a que las mujeres afrodescendientes de Costa Rica, una vez superado el riesgo de deserción en las primeras etapas de la educación, tienen un buen rendimiento que les permite seguir avanzando en su formación académica. No obstante esta hipótesis requeriría una profundización a través de una investigación a nivel país más allá de los datos censales. Gráfico 9: Nivel de estudios, Costa Rica 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Hombres afrodescendientes Mujeres afrodescendientes Hombres no afrodescendientes Mujeres no afrodescendientes Elaboración propia sobre a datos censo 2000, Redatam+SP CEPAL/CELADE 47
50. Los Afrodescendientes frente a la educación 4.4 Ecuador El Artículo 3 de la Constitución Ecuatoriana del año 2008 establece que el Estado tiene la responsabilidad de garantizar la igualdad y la no discriminación: “Son deberes primordiales del Estado: garantizar sin discriminación alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la Constitución y en los instrumentos internacionales, en particular la educación, la salud, la alimentación, la seguridad social y el agua para sus habitantes.” Además, la misma Constitución dedica su capítulo IV a la garantía de los Derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades que define en su artículo 56 como “Las comunidades, pueblos, y nacionalidades indígenas, el pueblo afroecuatoriano, el pueblo montubio y las comunas forman parte del Estado ecuatoriano, único e indivisible.” Este capítulo IV de la Constitución de Ecuador sienta las bases para el desarrollo de las políticas sectoriales a favor de los afrodescendientes y viene a dar coherencia a la legislación específica previa, entre la cual destacan: • Declaración del Congreso Nacional que establece el primer domingo de octubre como día nacional del negro ecuatoriano (1º domingo de octubre). De 1997. • Decreto 3544 reglamento interno de la Corporación de Desarrollo Afroecuatoriano –CODAE. De 1998. • Decreto 244 que establece la CODAE como organismo descentralizado y participativo, con personería jurídica, adscrita a la Presidencia de la República. De 2005. A ello se llega después de aprobar sucesivos decretos sobre la CODAE: el 1747 de 1998, el 3544 de 2003, el 608 de 2003 y el 2715 de 2005. • Acuerdo Ministerial 5 504, y 5 809 por los que el Ministerio de Comercio Exterior, Industrialización, Pesca y Competitividad aprueba el Estatuto de la Corporación Instituto Empresarial Afroecuatoriano IEA. De 2005. 48
51. Los Afrodescendientes frente a la educación La Ley 275 del 9 de mayo de 2006, es un documento central de la política ecuatoriana de reconocimiento de los afroecuatoriano como colectivo nacional. Esta ley se basa en los artículos 1 y 23 de la Constitución Política de la República y reafirma la necesidad de desarrollar normas para ampliar y mejorar los derechos de los pueblos negros del país, que han sido históricamente postergados y relegados. La ley 275 de los Derechos Colectivos de los Pueblos Negros Afroecuatorianos reafirma, por una parte, la importancia para la completa integración de los afrodescendientes, del reconocimiento de la identidad cultural y el fomento del acceso pleno a la educación, a través de un programa nacional de becas y de la formulación de políticas de etnoeducación. Por otra parte, pone énfasis en el derecho a la tierra, al uso de la biodiversidad y de los recursos naturales y establece mecanismos de consulta a las comunidades afoecuatorianas, así como posibles indemnizaciones en casos de daños relacionados con estos derechos. Así mismo, postula un reconocimiento de la propiedad intelectual colectiva, la medicina natural y apuesta por un acceso justo a los servicios de salud, la economía y la participación política. Uno de los hitos de esta Ley es además la creación del Consejo Nacional de Desarrollo Afroecuatoriano (CONDAE), que sustituye a la antigua CODAE, convirtiéndolo en la organización central para la promoción de la organización y la integración de las comunidades y pueblos afroecuatorianos. Según las diferentes fuentes disponibles, la población afroecuatoriana oscila entre el 7 y el 10%. En casi un 70% éstos están radicados en las grandes urbes o en su entorno cercano. Contrariamente a la mayoría de los países estudiados, la población afroecuatoriana no presenta históricamente mayores desigualdades en materia de alfabetización, si comparamos su situación con el resto de la población ecuatoriana, como lo evidencian los siguientes gráficos. Aunque conviene señalar como es el caso para otros países que dentro de la categoría de población no afrodescendiente están incluidos algunos grupos 49
52. Los Afrodesc s cendientes frente a la educac s ción étnicos con im mportantes rezagos educativos y que po lo tanto contribuye a s s or en reb bajar los log gros prome edios en educación para este c p colectivo. Glo obalmente, los ho ombres afrodescen a ndientes registran dos pun ntos por rcentuales más que los índic e ces de alfa abetización que los hombres no s s afro odescendie entes. En el caso de las muje e eres esta d diferencia s increme se enta en 6 puntos a favor de l mujeres afrodesc las cendientes. Grá áfico 10: Ta asas alfabetización d la pobla de ación afrodescendien Ecuado nte, or 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Hombres H Mujeres M Elab boración propia sobre datos censo 2001, Redatam+SP CEPAL/CELA a P ADE Es importante indicar que dentro del resto de la pobla e d ación ecua atoriana es stán incl luidos otro colectiv os vos, como algunas etnias ind o dígenas qu por va ue arias razones enc cuentran mayores dificultade de e es escolarizac ción que los afoecuatorian nos. Sin embargo y a pesa de esta salvedad como lo reflejan los datos del ar a d, o n dísticas Ét tnicas del Ecuador, es notable la Sistema de Información de Estad con nsolidación de los av n vances educativos de los afroecuatorian d nos. (López et al., 2011) 50
53. Los Afrodesc s cendientes frente a la educac s ción Otr elemento que conviene resa ro altar tiene que ver co las desi q on igualdades de s gén nero dentr de cada uno de los grupo estudia ro a os ados. En e caso de la el e pob blación afr rodescendi iente, los índices de alfabetiz e zación entre hombre y es muj jeres conv vergen en t torno a los individuos entre 30 y 35 años mientras en s 0 s, s el resto de la población esta c convergenc se vie cia ene dando mucho más o m recientemente y se observa tan só entre lo más jóv e ólo os venes, de 1 a 14 años. 10 Por lo tanto, p r puede afirm marse que en mater de acce a niveles básicos de e, ria eso s edu ucación, ex xisten menos desigualdades entre las mujeres y los homb bres afro odescendie entes que en el resto de la soc o ciedad ecua atoriana. Grá áfico 11: Ta asas alfabetización d la pobla de ación no af frodescend diente, Ecu uador 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Hombres H Mujeres M Elab boración propia sobre datos censo 2001, Redatam+SP CEPAL/CELA a P ADE Ade emás, se puede obs servar que en Ecua e ador, desd hace un década el de na a, nive de alfab el betización de la población ha ido en franco aume ento, y que en e este punto las brechas de desigu e s ualdad se han venido reduciend de man h o do nera 51
54. Los Afrodescendientes frente a la educación afectiva producto de la creación de institucionalidad y de políticas incluyentes efectivas. Si observamos la situación desde el punto de vista del nivel educativo alcanzado por los diferentes grupos de población, destaca por una parte la sobre representación de hombres y mujeres afrodescendientes entre aquellos que no han conseguido ningún grado. Pero ante todo, las mujeres ecuatorianas, sean o no afrodescendientes, son las que predominan entre las personas que no han accedido a ningún grado educativo. En el caso de la educación primaria, la situación de desigualdad de género se confirma con una tasa del 44% para las mujeres, mientras los hombres superan esta tasa en dos puntos con 46%. Sin embargo, en la secundaria la situación se iguala tanto entre afrodescendientes y el resto de la población no afrodescendiente, como desde el punto de vista del género. No obstante, si se compara la situación de los afrodescendientes con la población blanca y mestiza, según nos indican los datos del “Plan Plurinacional para eliminar la discriminación racial y la exclusión étnica y cultural”, la tasa de asistencia de los afrodescendientes a la enseñanza secundaria es del 38,8% mientras la de blancos y mestizos es del 58% (Anton, Jhon y García Fernando, 2009). No obstante, en Ecuador también la universidad parece operar como mecanismo de exclusión para los afrodescendientes. Mientras su desempeño es relativamente bueno en los ciclos preuniversitarios, los universitarios no afrodescendientes duplican el número de los universitarios afrodescendientes. Aunque en este nivel, las mujeres afrodescendientes superan en presencia a los hombres de este mismo colectivo. Según el “Plan Plurinacional para eliminar la discriminación racial y la exclusión étnica y cultural” (Anton, Jhon et al., 2009), mientras sólo 8 de cada 52
55. Los Afrodescendientes frente a la educación 100 afroecuatorianos acceden a la universidad, 20 de cada 100 mestizos o blancos estudian en este nivel. Gráfico 12: Nivel de estudios, Ecuador 50,00% 45,00% 40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00% Hombres Afrodescendientes Mujeres Afrodescendientes Hombres no afrodescendientes Mujeres no afrodescendientes Elaboración propia sobre datos censo 2001, Redatam+SP CEPAL/CELADE Es importante remarcar nuevamente que si se compara la situación de los afrodescendientes sacando el colectivo indígena del resto de la población, afloran desigualdades respecto de los ecuatorianos blancos y mestizos tanto en el sector de la educación, como del empleo y del nivel de ingresos. 53
56. Los Afrodescendientes frente a la educación 4.5 Honduras En Honduras, los afrodescendientes son claramente una minoría, pues ni siquiera representan el 2% de la población. En los censos, estos se subdividen en dos categorías: la de los “negros ingleses” y la de los “garífunas”. La mayoría de éstos son descendientes de antiguos esclavos procedentes del Caribe anglófono, y en el caso de los garífunas de su unión con los pueblos indígenas. El artículo 60 de la Constitución de 1982 establece el principio de igualdad entre los hondureños y la penalización de la discriminación: “Todos los hombres nacen libres e iguales en derechos. En Honduras no hay clases privilegiadas. Todos los hondureños son iguales ante la Ley. Se declara punible toda discriminación por motivo de sexo, raza, clase y cualquier otra lesiva a la dignidad humana. La Ley establecerá los delitos y sanciones para el infractor de este precepto.” Por otra parte, este país cuenta con un cuerpo legislativo fundamentalmente relacionado con las especificidades culturales de los afrohondureños: • Decreto 104 de la Ley General del ambiente. De 1993. • Decreto No. 70 sobre el día de la etnia negra de honduras (12 de abril). De 1996. • Decreto 330 sobre el mes de la herencia africana. De 2002. • Decreto 269 de la ley orgánica del centro de cultura Garinagu. De 2002. • Ley 82 de propiedad. De 2004. • Decreto Ejecutivo Nº 002-2004: Comisión Nacional Contra la Discriminación Racial, el Racismo, la Xenofobia y las Formas Conexas de Intolerancia. De 2004. • Decreto Ejecutivo Número PCM – 09 – 2007 que ponen en marcha distintos proyectos afirmativos, algunos en el sector educativo. De 2007. 54
57. Los Afrodescendientes frente a la educación Este cuerpo legislativo de manera general ofrece un marco para la protección de los derechos y para la condena de toda forma de discriminación. A su vez, Honduras ha ratificado la mayoría de los convenios internacionales y regionales de no discriminación racial y de defensa a los derechos humanos. En 2004, Honduras dio un paso hacia la implementación efectiva de esta legislación con la creación de una institucionalidad específica: Comisión contra la Discriminación, con el mandato de fomentar la lucha contra la discriminación racial y promover la concertación entre los diferentes grupos étnicos del país. No obstante es importante señalar su lenta puesta en marcha y su escasa dotación en recursos humanos y financiero. Esta situación ha sido denunciada en el informe de misión realizada en 2005 por el Rapporteur Especial de las Naciones Unidas (Economic and Social Council, 2005a). Además, se creó un Ministerio Asesor de las Etnias y en 1994 se pone en marcha una Fiscalía de las Etnias y Patrimonio Cultural. En 1992, la Confederación de los pueblos Autóctonos de Honduras (CONPAH) y la Secretaría de Educación impulsan una iniciativa para el desarrollo de la educación intercultural bilingüe de calidad. El acuerdo presidencial No. 07-19, concreta esta iniciativa mediante el denominado Programa Nacional de Educación para las Etnias Autóctonas y Afrohondureñas (PRONEEAAH), que inicia sus actividades en 1998. Sin embargo, este programa encuentra numerosos obstáculos para su implementación a pesar de estar respaldada por recursos nacionales y un crédito del Banco Mundial. Cabe mencionar también el Programa “Mis Raíces”, creado en 1995 y adscrito al Fondo Hondureño de Inversión Social, con el objetivo de impulsar el desarrollo de los pueblos indígenas y negros de Honduras. Este Programa 55
58. Los Afrodescendientes frente a la educación se consolidó en 2008 con el “Programa de Desarrollo Integral de los Pueblos Autóctonos” (DIPA) y con el “Programa de Apoyo a las Poblaciones Indígenas y Negras de Honduras” (PAPIN) creado en 2002. El Programa PAPIN, tiene como objetivos reducir la pobreza, mejorar la equidad entre los pueblos indígenas y negros y el resto de los hondureños, fomentar la inclusión social de los mismos, y favorecer el desarrollo cultural de estas comunidades. A pesar de esta profusión de programas, la implementación y continuidad de los mismos, por su fuerte dependencia de recursos externos, constituyen importantes retos para la consecución de avances significativos en la inclusión de los afrohondureños. Por otra parte, y desde la sociedad civil, dos instituciones son particularmente activas en la defensa de los derechos de las poblaciones afrohondureñas: la Organización Fraternal Negra Hondureña (OFRANEH), creada en 1978 y la Organización de Desarrollo Étnico Comunitario (ODECO), creada en 1992. La OFRANEH es la primera organización social creada en el país para la defensa de los derechos culturales, sociales y económicos de los Garífunas de Honduras. Ambas organizaciones no gubernamentales han enfocado su trabajo en la lucha por los derechos políticos, culturales, económicos y sociales de los afrodescendientes de Honduras. El informe más reciente del Rapporteur Especial de las Naciones Unidas (Economic and Social Council, 2005a) sobre el racismo y la discriminación, señala respecto de su visita al país, que indígenas y afrodescendientes viven una situación de marginación social. El representante de la ONU denuncia la perpetración de violencias, asesinatos y de de usurpación de tierras por parte de terratenientes ladinos13, a pesar de que de 1998 al 2001 el Instituto Agrario Nacional había otorgados 355 títulos de propiedad de la tierra a los grupos Lenca, Garífuna, Tolupan, Chorti y Pech. 13 Se consideran ladinos a las personas no indígenas y no negras. 56
59. Los Afrodesc s cendientes frente a la educac s ción Tam mbién conv viene destacar la Org ganización de Desar n rrollo Etnico Comunit tario (OD DECO), un organiza na ación cread en 1992 en la ciudad de La Ceiba, co la da 2 a on mis sión de pro opiciar el desarrollo in ntegral de las comun nidades Af frohondure eñas y tr rabajar en pro de la d defensa de los derechos human de est colectivo e nos te o. En cuanto a los datos concretos relativos a la situ s s uación edu ucativa de los ohondureñ ños derivad dos del último ejerc cicio censa del año 2000, es al o stos afro evid dencian qu en mat ue, teria de alfa abetización, este colectivo pres senta mejo ores índices si lo c comparamo con los no afrodes os scendiente es. Grá áfico 13: Ta asas alfabetización d la pobla de ación afrodescendien Honduras nte, 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Hombres H Mujeres M Elab boración propia sobre datos censo 2000, Redatam+SP CEPAL/CELA a P ADE Prá ácticamente los ind e dividuos a afrodescen ndientes m menores de 49 años a registran vein puntos más que el resto de los hondureños. No obsta nte s e ante, nue evamente e de seña que sie es alar endo una minoría qu no supe el 2% de la m ue era d pob blación es importante tomar es e stas cifras con preca aución, y p otra pa por arte, está incluido en la ca án os ategoría “n afrodesc no cendientes los pueb s” blos indíge enas que presenta una sit e an tuación m muy deficita aria y que por lo tanto tiran el e n pro omedio hac abajo. cia 57

References: Artículo 11
 Artículo 12
 artículo 5
 artículo 1
 artículo 1
 artículo 1
 artículo 1
 Artículo 8
 resolución 
 Artículo 5
 artículo 13
 Resolución 
 Artículo 33
 Artículo 3
 artículo 56
 artículo 60