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Timestamp: 2019-02-17 20:33:01+00:00

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Educar sentimientos, actitudes y valores
Un proyecto global e integrado para mejorar la convivencia
Toda actividad de enseñanza y aprendizaje se realiza sobre la base de las moti-vaciones e intereses que, tanto profesores/as como alumnos/as, pongan en ello, y esta motivación depende fundamentalmente de sus estados emocionales, afectivos y actitudinales. Sin embargo, nuestro sistema educativo tradicional ha vivido de espaldas a la vida afectiva y emocional de sus protagonistas.
De forma ligada a la actividad instructiva y a las tareas de enseñanza y aprendizaje, florece un estilo de relaciones interpersonales que incluye los sentimientos, emociones y valores, que cada uno de los protagonistas pone en juego. La expresión, la modulación y el control de la vida afectiva es uno de los factores más importante de eso que conocemos como motivación. Sin motivos no hay actividad, pero los motivos se alimentan del gusto o el disgusto por estar juntos, hacer cosas interesantes y comunicarse.
(La convivencia escolar. Junta de Andalucía, p.90)
Se trata de trabajar directamente con el llamado conocimiento interpersonal o psicológico; de profundizar de forma expresa en el conocimiento de uno mismo/a y de los otros/as en todas sus dimensiones, pero, especialmente, como seres cuyas emociones y sentimientos afectan a la vida de relación social; de comprender que podemos hacer daño si no aprendemos a conocerlos y respetarlos; y también de aprender a apreciar los propios sentimientos y valores, para evitar ser herido y lesionado en los derechos personales.
No será igual un tratamiento educativo que espere que estos aspectos se mejoren, como consecuencia de la espontaneidad del trato que brota del resto de las actividades, que un tratamiento que tenga como objeto de trabajo las emociones, los sentimientos, las actitudes y los valores, ligados a las relaciones interpersonales concretas que acontecen en el día a día de la convivencia.
La filosofía que está debajo de la implantación de un proyecto anti–violencia parte de la necesidad de ir aumentando la sensibilidad social y moral contra la violencia en todas sus formas, para lo cual hay que reforzar las claves de la convivencia. El proyecto educativo para prevenir los malos tratos entre los alumnos/as supone asu-mir la gestión de la vida cotidiana, el trabajo de enseñanza y aprendizaje y los sen-timientos, actitudes y valores, como objeto mismo de planificación educativa.
Esta filosofía incluye la consideración de la comunidad educativa como agente global, constructor de la cultura del centro, sus hábitos, sus convenciones y sus valores. Debe ser la comunidad educativa la protagonista directa y responsable.
Un proyecto educativo para mejorar la convivencia y prevenir la violencia de todo lo que en el centro sucede y, muy especialmente, del conocimiento y la comprensión del clima de convivencia humana. Dentro de esta comunidad, cada microsistema social (profesorado, alumnado, familias y contexto social) debe tener su propio papel, como agente y beneficiario del proyecto por la mejora de la convivencia.
Maletas de instrumentos: estímulos y guía para la práctica
Un proyecto preventivo de la violencia escolar, mediante la mejora de la convi-vencia, requiere un trabajo en distintos ámbitos que se deben articular en la conciencia de estar participando en un plan global. El modelo de trabajo que estamos proponiendo requiere embarcarse en un proceso en el que es necesario disponer de distintos tipos de recursos o instrumentos de trabajo. Estos instrumentos son, básicamente, cognitivos, motivacionales y actitudinales, con los que se puede llegar a penetrar en el complejo mundo de las relaciones interpersonales y optimizar los complicados sistemas de convivencia que producimos en el día a día.
(La convivencia escolar. Junta de Andalucía, p.92 )
Hemos llamado maletas de instrumentos al conjunto ordenado de intenciones de cambio curricular, que articulamos en tres grandes núcleos o programas: el programa de trabajo en grupo cooperativo, el programa de gestión democrática de la convivencia y el programa de educación de sentimientos, actitudes y valores La maleta que contiene instrumentos para la educación de sentimientos, actitudes y valores contiene claves para desplegar un programa que permita planificar y desarrollar experiencias educativas, que sirvan para reflexionar, practicar y asegurarse de que los alumnos/as reconocen, en sí mismos/as y en los otros, emociones, sentimientos, actitudes y valores morales que tienen que ver con el trato que damos y recibimos de los otros mientras convivimos.
(La convivencia escolar. Junta de Andalucía)
Una de las condiciones necesarias para crear un clima democrático en el aula es la posibilidad de que los alumnos participen en el establecimiento de las normas que rigen el funcionamiento interno de su aula. Si se quiere que sean responsables del cumplimiento de normas que impone una determinada disciplina, se les ha de dar también la capacidad legisladora.
Una de las estrategias que más eficaces se han mostrado para el establecimiento de un clima democrático en el aula y la resolución de conflictos es el aprendizaje cooperativo.
La promoción del diálogo puede ser un procedimiento muy adecuado como estrategia para resolver conflictos cuando los valores, intereses y puntos de vista distintos de los alumnos aparecen enfrentados. Pero ante todo supone mi reconocimiento del otro, de su capacidad de interlocutor, de su alteridad y de su dignidad. El diálogo rechaza la imposición y el dominio para instalarse en el intercambio y en la confianza recíproca. (Ortega, Pedro-educ-cult-de paz)
Cuando dialogamos no compartimos sólo ideas, sino también experiencias, interpretaciones distintas de los valores como realizaciones de la propia existencia. El diálogo se produce, con frecuencia, en contextos menos racionales y más vitales que ponen en juego componentes más afectivos que cognitivos.
De ahí que muchos nos empeñemos en ir construyendo en torno a los niños y niñas un modelo oculto y expreso que fomente el crecimiento afectivo y saludable, tolerante, democrático y en libertad, de fuerte autoestima, en donde el niño vaya descubriendo muchos problemas complejos que plantea la sociedad y la propia naturaleza, tratando de evitar planteamientos violentos, fundamentalistas y obcecados. Ya que éste es el mejor medio preventivo para desarrollar una sociedad futura de mayor convivencia, justicia e igualdad de oportunidades. (Delgado-viol-esc)
Las medidas sociales son absolutamente necesarias, pero también las puramente escolares que apenas se desarrollan. Esto demuestra la incapacidad de las administraciones educativas y de los titulares de los Centros a la hora de romper con los sistemas "tradicionales" de enseñanza basados en métodos pasivos y jerárquicos.
Los que pretenden utilizar la escuela como un instrumento que perpetúe las injusticias, las brechas sociales, la competitividad feroz... son los que NO permiten el cambio hacia un modelo educativo científico, participativo y democrático, afectivo, preventivo y saludable. Los que se resisten al cambio, sean poderes públicos, sean enseñantes, sean titulares de los centros y las propias familias, son los únicos responsables de la creciente violencia de escolares en los Centros, que de seguir así la situación, puede ir a más.
(Delgado-viol-esc)
Intervenciones a escala individual
Para crear un ambiente escolar seguro es necesario que se demuestre respeto, comunicación y responsabilidad mutua hacia los que nos rodean día a día. Un ambiente escolar positivo le brinda a los jóvenes herramientas necesarias para manejar los conflictos en formas no violentas (Estrateg-prev-conf)
Podríamos diferenciar entre dos grandes tipos de respuesta educativa ante el comportamiento antisocial en las escuelas. Tendríamos, por un lado, lo que llamamos respuesta global a los problemas de comportamiento antisocial (que técnicamente podría considerarse como prevención primaria) (Moreno y Torrego, 1996). Se trata de una respuesta global por cuanto toma como punto de partida la necesidad de que la convivencia (relaciones interpersonales, aprendizaje de la convivencia) se convierta y se aborde como una «cuestión de centro». Así, el centro escolar debe analizar las cuestiones relacionadas con la convivencia —y sus conflictos reales o potenciales— en el contexto del currículo escolar y de todas las decisiones directa o indirectamente relacionadas con él. Esta respuesta global asume, por tanto, que la cuestión de la convivencia va más allá de la resolución de problemas concretos o de conflictos esporádicos por parte de las personas directamente implicadas en ellos; al contrario, el aprendizaje de la convivencia, el desarrollo de relaciones interpersonales de colaboración, la práctica de los «hábitos democráticos» fundamentales, se colocan en el centro del currículo escolar y de la estructura organizativa del centro. A su vez, los conflictos de convivencia o, más en general, los retos cotidianos de la vida dentro de la institución, afectarían a todas las personas de la comunidad escolar —y no sólo a los directamente involucrados—, por lo que también se esperaría de todos una implicación. (Moreno-comprt-antisoc-esc)
Educación en valores, en casa y en la escuela, no veamos el colegio como un aparcamiento de niños y al profesor como al único responsable de la educación de nuestros hijos, no lo desautoricemos ni lo desprestigiemos, busquemos entre todos: administración, profesores y alumnos: un modelo educativo claro en este sentido. aceptemos compromisos, cada uno en su terreno:
los padres, colaborando activa y positivamente con el profesorado en la formación integral de nuestros hijos.
la adminsitración, invirtiendo fuertemente en la educación de sus ciudadanos, impulsando el funcionamiento de las asociaciones de padres, informando para concienciar y reajustando de la logse lo que se considere necesario.
el profesorado, actualizando su formación pedagógica y abriéndose a los padres para implicarlos positivamente en la educación de sus hijos.
las administraciones municipales y cualquier tipo de asociación o institución sociocultural, colaborando para que esa escuela futura sea cuanto antes lo que todos deseamos.
Es necesaria una escuela abierta socialmente a los miembros que integran su comunidad escolar y a la sociedad que la rodea, es decir: lugar de encuentro por excelencia donde se aprende compartiendo y conviviendo en armonía.
desde fampace (madres y padres de alumnos de cooperativas de enseñanza) proponemos un foro de debate, que podría ser nuestro flamante consejo escolar regional, en el que podamos entre todos consensuar ese modelo educativo que nos encamina hacia la escuela ideal.
(Ramírez-Puche, J. Vicepresidente de FAAMPACE)
La forma de relacionarse y comunicarse o vincularse se reproduce en el ambiente escolar, de ahí que similares situaciones pasan del contexto social a la escuela. no sólo desde el sitio del educando, sino también desde el educador.
Es, pues, en este ámbito de las primeras socializaciones donde emergen cuestiones conflictivas que se deben resolver a través de la mediación escolar, a fin de educar para la paz, brindando un marco donde impere la comunicación y un vínculo de aceptación de las diferencias, una buena escucha y la solidaridad.
(Amoroso-educ en med-ep)
Incorporando la mediación a la escuela y utilizándola como uno de los instrumentos de la educación para la paz podremos advertir que la relación entre los compañeros mejora y que la comunicación entre los diferentes niveles de la organización escolar va convirtiéndose en menos problemática y más manejable, revitalizando el espacio dedicado al proceso de enseñanza aprendizaje.
La adquisición de estas nuevas formas tiene sus dificultades en las instituciones escolares, sobre todo, porque estas responden a un sistema insuficiente donde la situación se maneja de la siguiente manera: poder-derecho-intereses es decir, que en sus organigramas siempre se privilegia el poder sobre los intereses, siendo necesario el cambio paulatino a este otro esquema: intereses-derecho-poder es decir, a un sistema eficiente-conciente, en que los niños entienden a sus pares y confían en los otros niños, la mediación ofrece más beneficios que desaciertos; estamos frente a un cambio de paradigmas en la resolución de conflictos.
La violencia se aprende, y por ello la educación puede ser un elemento compensador y un instrumento indispensable para erradicar las relaciones violentas. (Asoc-redes-viol-escolar, 5)
nforme sobre la Violencia Escolar en Francia
El objetivo principal del presente informe es reflejar la situación actual de la violencia en los centros escolares de Francia, teniendo en cuenta los antecedentes en esta materia referente a estudios y experiencias llevadas a cabo.
A partir de la información obtenida, se ha realizado la organización y estructuración de la misma con el objetivo de recoger los elementos destacables, para posteriormente reflejar de forma clara y organizada los elementos más importantes que reflejen la situación de la violencia escolar en Francia, y poder de esta manera exponer un marco el cual recoja los elementos imprescindibles para la comprensión de la situación.
Por último, cabe destacar los antecedentes de Francia en esta materia respuesta a la preocupación por el aumento de la violencia escolar, y como consecuencia de dicha preocupación la gran cantidad de estudios y experiencias realizadas con el objetivo de dar respuesta a la situación planteada.
A partir de la documentación consultada sobre la situación actual de la violencia escolar en los centros escolares, nos encontramos ante diversos discursos políticos y de expertos en el tema, entre estos cabe destacar también los diversos estudios y proyectos que se han realizado en el contexto escolar y que a lo largo de este documento exponemos así como los resultados obtenidos.
Una muestra de la preocupación por el tema es la declaración pública que realizó el Ministro de Educación Francés, en su plan para luchar contra la violencia en la escuela expone; “ La idea central es que la violencia no será tolerada sino que será controlada y castigada. Vamos a acabar con las expulsiones temporales repetidas o los inútiles cambios de centro”, defendiendo la necesidad de “estructuras especiales y adecuadas para acoger a quienes rechazan la institución escolar”.
En un documento posterior, expone; “ La meta de toda política es la conservación de los derechos naturales del hombre. Estos derechos son las libertades, la propiedad, la seguridad y la resistencia a la opresión”. La presencia de violencia en la escuela altera y amenaza el desarrollo de la personalidad de los menores. Por lo tanto, es conveniente dar respuesta a las situaciones de violencia para aprender a respetar al otro, respeto de los alumnos entre ellos y de los alumnos ante los educadores y los adultos en general. Este documento platea la necesidad de una carta constitucional, de un contrato en el respeto de las personas y género.
Con relación a la evolución de la violencia escolar en Francia, queda muy reflejado en los documentos consultados como el aumento de la violencia en los centros escolares preocupa cada vez más al gobierno francés. Un ejemplo de esta evolución es el hecho de que la mitad de los alumnos de escuelas y institutos franceses consideraban en 1995 como justas las sanciones que recibían, mientras que en un estudio realizado en el año 2000 refleja como solamente el 33% las creía legítimas. Por lo tanto, al mismo tiempo que se rompe la noción de castigo justo, la violencia está aumentando.
En referencia al aumento de la violencia en los centros escolares, un estudio realizado nos confirma como en 1995 el 24% de los alumnos de la muestra pensaban que la violencia estaba muy presente en el centro escolar al que asistían, mientras que en 1998 era el 41%. Referente a los profesores, en 1995 era un 7% los que consideraban que era muy presente la violencia, mientras que en 1998 fueron el 49%. En tres años el sentimiento de inseguridad conoció un gran aumento. Este deterioro corresponde principalmente a una evolución de las formas de violencia; la clase es un lugar donde las situaciones de violencia son más frecuentes, la violencia es cada vez más a nivel grupal. Más que el número de los autores de la agresión, es la gravedad de los actos y los autores son más jóvenes. Esta situación provocó en el periodo de 1995 a 1998 una deterioración del clima escolar especialmente respecto a la confianza de los alumnos en la eficacia de la escuela; 80% tienen confianza respecto al 20% que no la tienen.
Por lo tanto, es importante atender a la preocupación des de hace años por la situación de violencia en los centros escolares, al mismo tiempo, acentuar que esta preocupación llega a plantear determinadas acciones en el marco de la política nacional con el objetivo de abordar el problema.
Queda claramente reflejado a partir de los estudios expuestos anteriormente, el aumento de la violencia en los centros escolares y concretamente en los Centros escolares de secundaria, esta opinión no es únicamente de los profesores o por parte de la dirección de los centros, sino también por parte de los alumnos, elemento que hace plantear la necesidad de recorrer a determinados métodos con el objetivo de controlar y disminuir las situaciones de violencia.
A partir de un estudio realizado en 1998-1999 sobre la violencia en los centros escolares consideramos importante exponer los siguientes datos recogidos;
A partir de 240.000 declaraciones, el 2’6% corresponden a hechos serios;
De estos hechos serios se declaran 1000 agresiones y 1750 actos serios estructural de género.
Los hechos serios se distribuyen según los tipos siguientes;
Violencia verbal – 70’8%
Armas de fuego – 0’2%
Armas blancas – 1’7%
Golpes y lesiones – 22’4%
Violencia sexual – 1’6%
Los autores de estos hechos corresponde a ;
Alumnos – 86%
Personas externas al centro – 12%
Personal del centro – 1’3%
Padres de alumnos 0’7%
Las víctimas de esta violencia son;
Alumnos – 78%
Personal del centro – 20%
Padres de alumnos – 0’4%
Personas externas al centro – 1’6%
3.- MARCO ESCOLAR INSTITUCIONAL
La escuela es la institución central de integración y desarrollo del joven, es la escena de descubrimiento del otro, de las reglas de la vida en sociedad, de las realidades sociales y económicas. Pero para algunos jóvenes, la escuela puede ser la primera fase de un proceso perverso de exilio marcado por las dificultades sociales y familiares de muchos de ellos, los cuales no se ven capaces de continuar en el centro escolar y se sienten excluidos.
En este contexto, también se han llevado a cabo iniciativas de cooperación entre los servicios ministeriales para mejorar la seguridad en el ambiente escolar. Esta iniciativa llamada “convenciones departamentales” pretende llevar a cabo simultáneamente acciones de prevención, tratamiento de la violencia y delincuencia, ayudar a los alumnos en situación de dificultad o de peligro (maltrato, desmotivación escolar, absentismo repetido), todas estas acciones dirigidas a ayudar a los padres y a los adultos de la comunidad educativa.
Estas convenciones están formadas por; la protección judicial de juventud, la educación nacional, la política nacional y la política estatal nacional. La mejora en la coordinación entre los servicios se aplica especialmente a los jóvenes con el objetivo de trabajar mediante medidas educativas.
En estas medidas se incluyen también los contratos locales de seguridad, estas exponen que en toda la preparación y trabajo posterior deberían participar; las autoridades académicas, la dirección de los centros y los abogados con el objetivo de garantizar o restaurar la seguridad en los centros escolares.
Por otro lado, se crearon comités de educación para la salud dirigidos a la ciudadanía, su misión era contribuir en el marco educativo global teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos dentro y fuera de los centros escolares; prevención de las conductas violentas, ayudar a los alumnos que muestran señales de violencia, trabajar las relaciones de los jóvenes con la familia, así como tomar medidas contra la exclusión y potenciar las relaciones entre los centros escolares, de los centros escolares con los padres de los alumnos y entre compañeros.
En relación con el tipo de instituciones en las que se produce más violencia, un artículo expresa la necesidad de que la educación nacional concentre sus esfuerzos en las zonas y alumnos con más dificultades. La política de clasificación de zonas y centros escolares presenta la necesidad de realizar un esfuerzo para que la mayoría de los centros con más dificultades reciban más ayudas económicas para dar respuesta a estas situaciones. En este contexto, se han aplicado políticas para afrontar estas situaciones de clasificación, aunque en opinión del equipo presidido por B. Toulemonde, las respuestas como los ZEP y la atención a centros mas “sensibles” padecen de una falta de continuidad por parte de la política ministerial. Concluyen la exposición lanzando la necesidad de un plan presupuestario en base a una discriminación positiva.
En esta política de clasificación y discriminación se ve reflejado en uno de los artículos a partir del ejemplo de un centro escolar de París “situado en una de las zonas representativas de todas las virtudes y defectos del modelo de integración Francés”. Este articulo pretende reflejar como “las clases inferiores desempeñan un papel central en la fabricación de actitudes conflictivas respecto a problemas de disciplina”.
Desde 1975 los centros escolares públicos franceses tienen prohibidas por ley las llamadas “Clases de nivel”, es decir, aquellas que agrupan a los mejores o peores alumnos. A la práctica, los jóvenes de 11 a 18 años ven como los institutos organizan los cursos de acuerdo a criterios inquietantes según los cuales; “se trata de evitar que la distribución de los alumnos en las distintas clases de un mismo curso agrupen a los peores alumnos y los más conflictivos con el objetivo de nivelar por bajo la enseñanza”. Consideramos interesante detenernos en exponer los criterios y metodologías utilizadas para este tipo de organización a partir de la cual a los 11 años que corresponde al primer curso de enseñanza secundaria se configura la que será la mejor clase a partir de un único parámetro; que los alumnos que la integren no hayan repetido antes ningún curso. Posteriormente cada año aparecen otros elementos para ir seleccionando los mejores. Este proceso de selección supuestamente técnico se complementa sobre todo a partir de los 13 y 14 años, con otros indicadores; como el origen de los apellidos, el historial de conflictividad o incluso el hecho de ser chico o chica, pues se considera a las alumnas más serias y capaces. De esta manera, en las llamadas “clases basura” predominan los hijos de padres de origen magrebí que a menudo no aceptan la autoridad del profesor.
Durante mucho tiempo el sistema escolar Francés, público y gratuito, ha mantenido un gran nivel de exigencia y una oferta de excelente calidad. La escuela y el instituto desempeñaban un gran papel como ascensores sociales, hoy los alumnos no creen que la escuela les trate a todos de la misma manera y quienes van a parar a las clases basura se sienten condenados.
La sociología también revela que la mezcla y la heterogeneidad no solo es positiva, sino que va acompañada de clases menos numerosas, se mantienen las opciones y se saben organizar grupos por intereses. Y la heterogeneidad para que funcione, precisa de que la distancia cultural entre los alumnos que componen la clase no sea abismal, que no los haya que necesiten de enseñanza especial y tampoco un alto porcentaje que eleve la dificultad de las clases.
Pero son a menudo los padres los que acaban teniendo la palabra en cientos de casos, muchos exigen la creación de clases homogéneas, quienes lo ponen como condición para que sus hijos sigan yendo a un centro público.
Cuando se respetan las reglas los niños franceses van a la escuela de su barrio, no se trata de una elección sino de una obligación. Pero esto era aceptable cuándo los barrios eran mixtos, cuando ricos y pobres, franceses de quinta generación e inmigrantes recién llegados vivían en un mismo inmueble, unos en un gran apartamento y los otros en buhardillas, pero todos en la misma zona, los hijos del patrón y del obrero se encontraban luego en las escuelas y vivían sin saberlo un reto social. Pero en las grandes ciudades con sus alquileres prohibitivos han hecho que buena parte de las clases sociales se refugie en los barrios, en el cinturón de la urbe. Los inmigrantes y los parados viven en su gran mayoría en esos suburbios y sus hijos se encuentran en la escuela a otros como ellos que hablan mal el francés, que tienen el árabe, el chino, el italiano o el polaco por lengua materna, que viven en un entorno en que los vínculos sociales con la familia aparecen muy debilitados, además de no haber futuro profesional y en el que sus padres o hermanos mayores están familiarizados con el paro, la droga o la delincuencia.
En la documentación consultada, son varios los artículos que plantean la importancia que tiene la escuela en el trabajo para la integración e inserción, aunque se convierte en muchos casos en el motor de la exclusión. Por lo tanto, la escuela se convierte en el espejo de los fenómenos de exclusión de toda la sociedad.
4.- MALESTAR EN LOS CENTROS ESCOLARES
Referente a este punto cabe destacar la gran cantidad de artículos y documentos que hacen referencia al malestar existente en los centros escolares, tanto por parte de la dirección de los centros, profesores y también por parte de los alumnos. A partir del material consultado, pretendemos reflejar la situación existente a partir de la vivencia que tienen los agentes protagonistas de los centros escolares, considerando un elemento de gran importancia antes de plantear cualquier medida de respuesta ante dichas situaciones.
Por parte del profesorado hay expresiones frecuentes de malestar y agotamiento como resultado de diferentes aspectos, no únicamente por las frecuentes situaciones de violencia, cabe tener en cuenta también las horas lectivas, la ratio profesor- alumnado, régimen de sanciones, etc. ...
Entre profesores son constantes las quejas y situaciones de agotamiento, quejas que se traducen en expresiones como; “¡Aquí no se puede trabajar, no hay enseñanza, sólo podemos atender la urgencia que surge aquí o allá!”. Cada día más, crece el nombre de estudiantes que pasan de curso en curso sin saber apenas leer ni escribir, dicen los profesores que están hartos de planes gubernamentales.
Referente al malestar del profesorado, se refleja como sienten más dura la situación en el centro escolar al que están asignados, cada día más profesores piden cambiarse a zonas menos conflictivas y a medida que se van la situación se degrada en el centro que dejan. Según un estudio realizado por Debarbieux, a su juicio, un remedio contra esta violencia sería “la estabilidad de los equipos pedagógicos. Los profesores están más preocupados por los problemas de disciplina que por mantener una exigencia de nivel escolar, y eso se traduce luego en actitudes poco justas por parte de los profesores; tendencia a los castigos colectivos cuando no se es capaz de identificar a los culpables, a sancionar al que se atrapa con las manos en la masa sin querer ir al origen del conflicto, y a dar las culpas a aquellos que pasan por ser los cabecillas.
En la “política de afectación” de los profesores de escuelas situadas en zonas más degradadas no tubo resultados satisfactorios, aún llevando a cabo políticas sobre la afectación de los profesores en estas zonas, el 55% de los profesores desearon dejar los centros situados en distritos llamados sensibles.
Otro artículo centrado en el malestar del profesorado expone que según la opinión del profesorado la violencia escolar no es un problema de pistolas y navajas, a los responsables de la enseñanza les preocupa más la indisciplina de los alumnos y el declive de la autoridad del profesor.
Debemos tener en cuenta el aumento de absentismo escolar en los jóvenes entre 11 y 19 años. El absentismo ocasional no es la máxima preocupación, aunque si se trata de un indicador importante para detectar posibles problemas a nivel psicológico o familiar. El absentismo repetido, del cual se constata un 12’5% comporta problemas más serios, ya que este fenómeno mientras que va creciendo con la edad va acompañado por el consumo de tabaco, alcohol y drogas.
Una de las respuestas a este malestar es la huelga que llevaron acabo los profesores de un instituto durante un día entero para protestar contra la violencia. Los profesores denunciaron diversos actos violentos entre los cuales encontramos; se dañaron 33 vehículos de profesores, robos de automóviles y destrozos. Los profesores piden la presencia de un conserje y un guardia para hacer frente a situaciones similares de violencia.
Por otro lado, debemos tener muy en cuenta la vivencia que tienen los propios alumnos delante de tales situaciones. Una encuesta realizada en una escuela de secundaria en Francia nos muestra los porcentajes de los tipos de conflictos en los cuales se ven más afectados los alumnos.
Alumnos que se quejan de sus compañeros por falta de respeto – 28%
Tareas estropeadas –28%
Extorsiones –16%
Golpes – 16%
Racismo –10%
Agresiones sexuales – 3%
5.- EXPERIENCIAS EN LA UTILIZACIÓN DE GESTIÓN DEL CONFLICTO Y TÉCNICAS DE MEDIACIÓN.
En este contexto se han llevado a cabo diversas experiencias de intervención en los centros escolares para dar respuesta a las frecuentes situaciones conflictivas, en las diversas experiencias vemos reflejado el gran interés por parte de los políticos y de los docentes por abordar el problema. A continuación exponemos las diversas experiencias realizadas así como las conclusiones alcanzadas.
Para “controlar y castigar” la violencia, Francia llevó a cabo el “Plan para frenar la violencia escolar”, este programa llamado “Plan de empleo para jóvenes” contó con la contratación de treinta mil jóvenes, diez mil de los cuales sirvieron como ayudantes de los profesores mientras que los veinte mil restantes realizaban acciones de vigilancia y control. La función principal de estos treinta mil jóvenes fue la de reforzar la idea de que la enseñanza tiene que desarrollarse en contextos de paz. Por otro lado, des de 1992, más de cuatro mil reclutas han cumplido su servicio militar prestando ayuda en los colegios y institutos más conflictivos.
Este plan se llevó a cabo hasta 1996 cuando las ayudas económicas finalizaron en todo el territorio nacional, como consecuencia el impacto fue muy escaso. Actualmente los esfuerzos van destinados a 412 escuelas y institutos concretos, y a una población estudiantil de 278 mil alumnos que corresponde a 9 zonas consideradas muy conflictivas.
Según un estudio sobre la creación de clases homogéneas determinó que agrupar a alumnos según su rendimiento escolar favorece la violencia escolar. La creación de clases homogéneas en las que todos los alumnos tienen un nivel de conocimientos parecidos es “una mala respuesta a una buena pregunta y favorece la violencia escolar”. A continuación exponemos datos que reflejan el declive de la situación: los alumnos aceptan cada vez menos las sanciones que se les imponen en los centros y aumentan los casos de violencia. Este estudio plasma como únicamente el 33% de los estudiantes aceptan las sanciones.
Por otro lado, se puso en funcionamiento el teléfono Jeunes violences écoute, en tan solo tres meses en la zona de París y sus alrededores se recibieron más de 70.000 llamadas, un 20% de las cuales se comprobó que eran totalmente fiables. A través de estas llamadas se denunciaban casos de extorsión en las escuelas 37%, violencia física 35%, violencia sexual y verbal 11% y robos 5%.
Otro programa de gestión del conflicto se llevó a cabo en 12 universidades y 51 escuelas elementales de Francia. Este programa piloto se pone bajo la autoridad del rector y un grupo departamental asegura la continuación de los proyectos y la valoración de las acciones experimentadas. Este pretende movilizar a todos los agentes de la comunidad educativa; docentes, alumnos y padres, servicios de justicia, la policía estatal, los servicios sanitarios y sociales, los servicios municipales y las asociaciones. El proyecto pretende ayudar a los educadores afectados en la posibilidad de utilizar técnicas de mediación, y potenciar dentro de cada centro escolar una cultura realmente educativa acerca de la prevención de la violencia.
Todo incidente es un trauma para la víctima pero también para la comunidad del centro, esta dimensión del problema ha constituido un aspecto importante a tener e cuenta. En todos los centros experimentales donde se realizó el proyecto “Plan contra la violencia en las escuelas”, se han establecido una serie de acciones a favor de las víctimas; supervisión de los actos de violencia, creación de grupos, creación de recursos en los centros por parte de las inspecciones académicas. Estas acciones se han completado en el compromiso de colaboración con el instituto nacional de ayuda a las víctimas y mediación.
Este plan prevé el compromiso de un trabajo educativo en varias direcciones. El primer eje consiste en dar una respuesta adaptada a cada situación concreta, des de la dificultad escolar hasta el fracaso serio o incluso la no escolarización. Por otro lado, la presencia de los adultos ayudantes de los educadores se ha valorado positivamente permitiendo des de el principio un trabajo educativo más amplio. El desarrollo de los comités de educación para la salud y la ciudadanía es un trabajo colectivo que permitió acercarse un poco más a conocer las dificultades y preocupaciones del joven. Finalmente, la importancia de trabajar la educación para la no violencia en los centros escolares des el inicio de la educación formal, del jardín de infantes a la escuela secundaría, esto permite empezar a desarrollar la sensibilidad del joven sobre valores y reglas de la vida en sociedad, así como sus responsabilidades futuras como ciudadanos.
En el proyecto “Mejorar la vida en la universidad” se trabajó en las universidades la sensibilización de valores como el respeto, la resolución de conflictos, comprensión y respeto de las personas. Esta sensibilización se realizó utilizando métodos didácticos, mediante el análisis de textos y artículos de periódicos, también a través de dinámicas utilizando el deporte y el teatro como herramientas de trabajo. Otras herramientas utilizadas para la sensibilización de la no violencia en las universidades ha sido mediante películas.
El artículo titulado “El desarrollo de la mediación en la escuela” propone la importancia de mediadores escolares. La propuesta recoge la posibilidad de crear una red de mediadores los cuales podrían ser profesores con experiencia, estos recibirían una formación específica en materia de resolución de conflictos y mediación. La función de los mediadores escolares se centraría en la gestión del conflicto ante la demanda de los profesores o alumnos con el objetivo de solucionar los conflictos de forma no violenta. El objetivo de esta propuesta es que los propios profesores participen de forma activa en la calidad de la vida escolar y la prevención de situaciones violentas dentro de la escuela.
El Proyecto “La prevención de la violencia en el ambiente escolar” realizado en 413 centros escolares plantea la importancia de implicar a todos los agentes participantes de la educación nacional (administración central, rectorías, inspectores académicos, jefes de establecimiento, inspectores de la educación nacional y directores de los centros) y a la sociedad en general. Con la participación de todos lo agentes mencionados y de la sociedad en general es la única manera de configurar una realidad sin violencia, teniendo en cuenta las funciones y responsabilidades de cada uno de ellos y por lo tanto los derechos y deberes de cada uno de los agentes participantes.
Como queda reflejado a lo largo del informe, en el contexto Francés se han desarrollado diversas experiencias en el campo de la mediación y la resolución de conflictos, se está dando respuesta a una situación evidente y preocupante para todos los agentes sociales. A partir de las experiencias realizadas, comprobamos como muchas de ellas han fracasado por diversos motivos, pero en la mayoría de estos artículos queda reflejada una conclusión común; la posibilidad a partir de estas experiencias de conocer la magnitud del problema de la violencia en los centros escolares, la vivencia sobre el tema de cada uno de los agentes protagonistas en el contexto escolar, así como la importancia de sensibilizar para la no violencia, no únicamente a los alumnos sino también a profesores, dirección de los centros, padres y instituciones públicas y la necesidad de llevar cabo políticas de sensibilización en el contexto escolar y la sociedad en general. También se remarca la importancia de trabajar la sensibilización des de edades muy tempranas, resultado de la importancia y responsabilidad que se otorga a los centros escolares y a los educadores en su tarea pedagógica convirtiéndose en el espejo de las situaciones de violencia que se dan en la sociedad en general.
5. ASPECTOS QUE AYUDARÍAN A CONFIGURAR UNA REALIDAD ESCOLAR SIN VIOLENCIA.
Es constante el discurso sobre las situaciones de violencia, tipos de violencia, recursos y buenas prácticas para dar respuesta al fenómeno de la violencia en los centros escolares. Aunque son aspectos imprescindibles, no es menos importante la necesidad de reflexionar, como se ve reflejado en el artículo “Iniciativas en la escuela para aprender a vivir juntos”, sobre las situaciones que favorecen un clima adecuado y cómodo en los centros escolares, lo que posiblemente ayudaría a configurar una realidad escolar con menos violencia, como expone el artículo presentado anteriormente, el cual presenta principios indispensables si queremos configurar una realidad sin violencia.
La escuela es un camino de libertad por el cual el niño aprende a obedecer el derecho en lugar de la fuerza. Toda iniciativa dirigida a promover la buena comprensión y conocimiento de las reglas permite desarrollar el sentido de la responsabilidad de los alumnos. Para ser libre, es necesario ser capaz de actuar y tomar responsabilidades, al mismo tiempo que es importante saber corregir los errores, es necesario respetarse y respetar al otro, saber controlarse y ser cortés. Como la libertad, otro elemento imprescindible es la igualdad, la igualdad de los alumnos ante la ley, el conocimiento de sus derechos y sus deberes, saber escuchar para intentar entender al otro, aceptar las reglas que se aplican a todos por igual, aprender a afrontar los conflictos de una forma no violenta, saber defenderse sin poner al otro en peligro. El principio de fraternidad con el objetivo de potenciar el sentimiento de solidaridad entre los alumnos, para ayudar al enfermo o impedido, ayudar a los compañeros, saber ganar y perder en el juego, prestar y compartir, saber compartir los recursos naturales con el otro, conservar y respetar la naturaleza, la fraternidad potencia la buena comunicación para confiar y considerar al otro como un amigo.
La educación en los centros escolares debería incluir en sus planteamientos pedagógicos el entrenamiento de la vida colectiva, innovar prácticas educativas, la educación a la ciudadanía y dar a conocer a los miembros de la comunidad educativa sus deberes y derechos como principio de participación y democracia. También son importante las acciones que se realicen en dirección de las familias y el desarrollo de comités de educación para la salud y la ciudadanía.
nforme sobre la Violencia Escolar en Italia

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