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Timestamp: 2018-04-20 10:48:57+00:00

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aprendizaje basadoen problemas
Uploaded by Angel Coronado Espina
Description: tipo de aprendizaje
Contenidos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Introducción ¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)? ¿Cómo se organiza el ABP como técnica didáctica? Actividades y responsabilidades del profesor y del alumno Aprendizajes que fomenta el uso del ABP La evaluación en el ABP Dificultades y barreras para poner en práctica el ABP como técnica didáctic Ejemplos del ABP como técnica didáctica Referencias y ligas de interés
Este documento puede ser consultado en: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/ El taller sobre el Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica es parte del PDHD y puede ser consultado en: http://cursosls.sistema.itesm.mx/Home.nsf/. Es importante recordar que se requiere una cuenta de acceso ("username" y "password") que debe ser solicitada en la coordinación de rediseño de cada campus.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica Introducción
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los métodos de enseñanza aprendizaje que ha tomado más arraigo en las instituciones de educación superior en los últimos años. El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al trabajar en el ABP. Mientras tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se busca su aplicación en la resolución de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema. En el recorrido que viven los alumnos desde el planteamiento original del problema hasta su solución, trabajan de manera colaborativa en pequeños grupos, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el método convencional expositivo difícilmente podrían ponerse en acción. La experiencia de trabajo en el pequeño grupo orientado a la solución del problema es una de las características distintivas del ABP. En estas actividades grupales los alumnos toman responsabilidades y acciones que son básicas en su proceso formativo. Por todo lo anterior, se considera que esta forma de trabajo representa una alternativa congruente con el modelo del rediseño de la práctica docente de ITESM. Un método que además resulta factible para ser utilizado por los profesores en la mayor parte de las disciplinas. El ABP es usado en muchas universidades como estrategia curricular en diferentes áreas de formación profesional. En el caso de este documento, se presenta al ABP como una técnica didáctica, es decir, como una forma de trabajo que puede ser usada por el docente en una parte de su curso, combinada con otras técnicas didácticas y delimitando los objetivos de aprendizaje que desea cubrir.
El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá en la década de los 60's. Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema. El ABP en la actualidad es utilizado en la educación superior en muy diversas áreas del conocimiento. La educación tradicional desde los primeros años de estudios hasta el nivel de posgrado ha formado estudiantes que comúnmente se encuentran poco motivados y hasta aburridos con su forma de aprender, se les obliga a memorizar una gran cantidad de información, mucha de la cual se vuelve irrelevante en el mundo exterior a la escuela o bien en muy corto tiempo, se presenta en los alumnos el olvido de mucho de lo aprendido y gran parte de lo que logran recordar no puede ser aplicado a los problemas y tareas que se les presentan en el momento de afrontar la realidad. Como consecuencia de una educación pasiva y centrada en la memoria, muchos alumnos presentan incluso dificultad para razonar de manera eficaz y al egresar de la escuela, en muchos casos, presentan dificultades para asumir las responsabilidades correspondientes a la especialidad de sus estudios y al puesto que ocupan, de igual forma se puede observar en ellos la dificultad para realizar tareas trabajando de manera colaborativa. En la mayor parte de los casos, los alumnos ven a la educación convencional como algo obligatorio y con poca relevancia en el mundo real o bien, se plantean el ir a la escuela como un mero requisito social y están imposibilitados para ver la trascendencia de su propio proceso educativo. En un curso centrado sólo en el contenido, el alumno es un sujeto pasivo del grupo que sólo recibe la información por medio de lecturas y de la exposición del profesor y en algunos casos de sus compañeros. Ante lo anterior, que aún es vigente en buena medida, surgió el ABP, en este modelo es el alumno quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizaje de diferentes áreas de conocimiento. El método tiene implícito en su dinámica de trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y valores benéficos para la mejora personal y profesional del alumno. El ABP puede ser usado como una estrategia general a lo largo del plan de estudios de una carrera profesional o bien ser implementado como una estrategia de trabajo a lo largo de un curso específico, e incluso como una técnica didáctica aplicada para la revisión de ciertos objetivos de aprendizaje de un curso.
que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información. psicológico. La estructura y el proceso de solución al problema están siempre abiertos. además de comprometerse con su proceso de aprendizaje. A lo largo del proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir responsabilidad y confianza en el Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. práctico. Todo lo anterior con un enfoque integral. etc. no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del mismo proceso de interacción para aprender. además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia. de acuerdo con esta postura en el ABP se siguen tres principios básicos: • El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente. que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje. El tutor no se convertirá en la autoridad del curso. • • El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza aprendizaje. Los alumnos trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un tutor/facilitador que promoverá la discusión en la sesión de trabajo con el grupo. el problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje del curso. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Una definición del ABP Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante. con la facilitación de un tutor. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey . sociológico. a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. tiene particular presencia la teoría constructivista. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra. El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano. que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente. lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de grupo sistemático en una experiencia colaborativa de aprendizaje. Vicerrectoría Académica. en el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne. El ABP busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se usan para aprender abordando aspectos de orden filosófico. es decir. El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje. por lo cual los alumnos sólo se apoyarán en él para la búsqueda de información. histórico. Es importante señalar que el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que éste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos. tomando conciencia de su propio desarrollo. Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey . La transferencia pasiva de información es algo que se elimina en el ABP. toda la información que se vierte en el grupo es buscada. Características del ABP Una de las principales características del ABP está en fomentar en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje. Se pueden señalar los siguientes objetivos del ABP: Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. aportada. en el método se respeta la autonomía del estudiante. Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento. actitudes y valores. es un método que estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento. A continuación se describen algunas características del ABP: • • • • • • Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento. Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusión de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema. En el ABP los alumnos pueden observar su avance en el desarrollo de conocimientos y habilidades.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO trabajo realizado en el grupo. por el contrario. generada por el mismo grupo. Los conocimientos son introducidos en directa relación con el problema y no de manera aislada o fragmentada. Dentro de la experiencia del ABP los alumnos van integrando una metodología propia para la adquisición de conocimiento y aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje. se trabaja en grupos pequeños. Vicerrectoría Académica. El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. además de habilidades. Objetivos del ABP El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisición de conocimientos propios de la especialidad de estudio. quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinámica del método. o bien. desarrollando la habilidad de dar y recibir críticas orientadas a la mejora de su desempeño y del proceso de trabajo del grupo. los alumnos tienen además la posibilidad de observar en la práctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema.
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey . Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad. Los alumnos son vistos como sujetos que pueden aprender por cuenta propia. Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la búsqueda de la mejora. Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo para alcanzar una meta común. tutor. (16 de Junio 1999). investigan. variedad de contextos. Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada y flexible. aplican y resuelven problemas. En un proceso de Aprendizaje Basado en Problemas: Los profesores tienen el rol de facilitador. identifican necesidades de aprendizaje. http://www. Los alumnos localizan recursos y los profesores los guían en este proceso. mentor o asesor.edu/pbl/what3.html#. Los alumnos absorben. Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO • • • • • • • • • Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje. El aprendizaje es individual y de competencia. Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre alumno y profesor. guía. Los profesores incrementan la motivación de los estudiantes presentando problemas reales. Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida. situación o tarea) con iniciativa y entusiasmo. Los alumnos son vistos como “recipientes vacíos” Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los o receptores pasivos de información. la información es problemas. transcriben. coaprendiz. alumnos y motivarlos. * Adaptado de: “Traditional versus PBL Classroom”. Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales. ¿Cómo difiere el ABP de otras estrategias didácticas? En el siguiente cuadro se señalan algunas diferencias importantes entre el proceso de aprendizaje tradicional y el proceso de aprendizaje en el ABP∗ : En un proceso de aprendizaje tradicional: El profesor asume el rol de experto o autoridad formal. Los profesores diseñan su curso basado en problemas abiertos. adquieren y aplican el conocimiento en una transmitida a un grupo de alumnos. aprenden. Involucrar al alumno en un reto (problema. Los alumnos experimentan el aprendizaje en un ambiente cooperativo. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Las exposiciones del profesor son basadas en Los alumnos trabajan en equipos para resolver comunicación unidireccional. como pruebas o exámenes. memorizan y Los alumnos participan activamente en la resolución del repiten la información para actividades específicas problema.samford. Los alumnos trabajan por separado. Los profesores organizan el contenido en exposiciones de acuerdo a su disciplina. Vicerrectoría Académica. Los alumnos conformados en pequeños grupos interactúan con los profesores quienes les ofrecen retroalimentación. Los profesores transmiten la información a los alumnos.
los materiales de enseñanza. A continuación se presentan la comparación de ABP con las estrategias basadas en la exposición y en la lectura. Presencia del experto. Los estudiantes evalúan su propio proceso así como los demás miembros del equipo y de todo el grupo. La evaluación es sumatoria y el profesor es el único evaluador. El profesor es un tutor sin un papel directivo. Antes de presentar el material que se ha de aprender. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey . es parte del grupo de aprendizaje. acciones para aprender. Momento en el que se trabaja en los problemas y ejercicios. El profesor representa la imagen del experto. Después de presentar el material de enseñanza. en la que es importante tanto el proceso como el resultado. Determinada y ejecutada por el profesor. Además el profesor implementa una evaluación integral. Los alumnos participan activamente en la generación de esta secuencia. Responsabilidad de aprendizaje. Los profesores evitan solo una “respuesta correcta” y ayudan a los alumnos a armar sus preguntas. 1999) se describen algunas diferencias importantes en cuanto a los elementos propios del aprendizaje entre el método convencional y el ABP como técnica didáctica: Elementos del aprendizaje En el Aprendizaje convencional En el ABP La situación de aprendizaje es presentada por el profesor y el material de aprendizaje es seleccionado y generado por los alumnos. En este ejemplo se tiene el objetivo de que los alumnos del curso de Psicología aprendan las características de los exámenes psicométricos. los diferentes tipos de pruebas psicológicas y las ventajas de su aplicación. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Asumida por el profesor. En el siguiente cuadro (Kenley. puede hacerse tomando una actividad de aprendizaje para mostrar las diferentes formas en que puede ser realizada en cada uno de los modelos. explorar alternativas y tomar decisiones efectivas. Una forma efectiva de ver las diferencias entre el ABP y las estrategias didácticas más convencionales. Evaluación. El alumno juega un papel activo en su evaluación y la de su grupo de trabajo.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Los alumnos buscan la “respuesta correcta” para tener éxito en un examen. Secuencia en el orden de las Determinadas por el profesor. formular problemas. Vicerrectoría Académica. Responsabilidad de generar Es preparado y presentado por el el ambiente de aprendizaje y profesor. Los alumnos asumen un papel activo en la responsabilidad de su aprendizaje.
3. Pasos del proceso de aprendizaje en el ABP: 1. Deben determinar qué pruebas son las más indicadas para seleccionar a las personas que ocuparán dichos puestos. Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. Puede comparar y contrastar estas pruebas para mostrar sus aplicaciones y ventajas. 4. Se da el aprendizaje de la información. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey . Estrategia basada en lecturas ABP como técnica didáctica El profesor elige uno o varios libros sobre pruebas psicométricas y les pide a los estudiantes que lo(s) lean. Vicerrectoría Académica.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Estrategia basada en exposición El profesor determina las características básicas de los exámenes psicométricos y puede elegir diferentes tipos de exámenes de tal modo que sea una muestra representativa para exponerlos. Se expone lo que se debe saber. Pasos del proceso de aprendizaje en el esquema convencional: 1. Se aprende la información. Se identifican las necesidades de aprendizaje. Les preocupa particularmente los puestos de quienes trabajarán en el área de urgencias del hospital. Los alumnos junto con el profesor obtienen de manera inductiva. El profesor explica a sus estudiantes cómo se conforma una batería de pruebas psicométricas y su aplicación en diferentes contextos. Al leer los alumnos pueden identificar conceptos o ideas que el profesor no haya considerado. 2. 3. Se presenta un problema para aplicar lo aprendido. Se presenta el problema (diseñado o seleccionado). Algunas ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas: Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. sus ventajas y los diferentes ámbitos de aplicación. (Conocimientos) 2. El profesor presenta a los alumnos el siguiente problema: Se abrirá un hospital próximamente y los encargados de contratar al personal deben determinar la mejor forma de elegir a las personas en los puestos correspondientes. las características de las pruebas psicométricas. Los alumnos parten del problema para llegar al aprendizaje de los objetivos del tema. El profesor asesora a los alumnos para identificar las características de las diferentes pruebas.
Desarrollo de habilidades para el aprendizaje: El ABP promueve la observación sobre el propio proceso de aprendizaje. tanto de orden teórico como práctico. Incremento de su autodirección: Los alumnos asumen la responsabilidad de su aprendizaje. Mejoramiento de comprensión y desarrollo de habilidades: Con el uso de problemas de la vida real. • • • • • • • • • Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. etc. ¿Cómo se relaciona lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad? Desarrollo de habilidades de pensamiento: La misma dinámica del proceso en el ABP y el enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia un pensamiento crítico y creativo. fomentando que lo aprendido se comprenda y no sólo se memorice. Un aprendizaje más significativo: El ABP ofrece a los alumnos una respuesta obvia a preguntas como ¿Para qué se requiere aprender cierta información?. de tal modo que el aprendizaje no se da sólo en fracciones sino de una manera integral y dinámica. Permite la integración del conocimiento: El conocimiento de diferentes disciplinas se integra para dar solución al problema sobre el cual se está trabajando. revistas. Vicerrectoría Académica. a lo largo de su vida. Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular habilidades de estudio autodirigido. los alumnos también evalúan su aprendizaje ya que generan sus propias estrategias para la definición del problema. los alumnos mejorarán su capacidad para estudiar e investigar sin ayuda de nadie para afrontar cualquier obstáculo. Los alumnos aprenden resolviendo o analizando problemas del mundo real y aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en problemas reales. recaudación de información. Integración de un modelo de trabajo: El ABP lleva a los alumnos al aprendizaje de los contenidos de información de manera similar a la que utilizarán en situaciones futuras. se incrementan los niveles de comprensión. análisis de datos.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO • Alumnos con mayor motivación: El método estimula que los alumnos se involucren más en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interacción. bancos de información. permitiendo utilizar su conocimiento y habilidades. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey . Posibilita mayor retención de información: Al enfrentar situaciones de la realidad los alumnos recuerdan con mayor facilidad la información ya que ésta es más significativa para ellos. seleccionan los recursos de investigación que requieren: libros. la construcción de hipótesis y la evaluación.
trabajo de dinámica de grupos. Es una manera más natural de aprender. Actitud automotivada: Los problemas en el alumno incrementan su atención y motivación. realizan experimentos y determinan la mejor manera de llegar a la solución de los problemas planteados. con autodirección en su aprendizaje y orientados a la solución de problemas en lugar de ser los tradicionales receptores pasivos de información. Les ayuda a continuar con su aprendizaje al salir de la escuela. conducen la búsqueda de información. • • • • Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. además promover la participación de los maestros como tutores en el proceso de discusión y en el aprendizaje.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO • Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo: El ABP promueve la interacción incrementando algunas habilidades como. en este apartado también se abordará este tema. A continuación se describen algunas condiciones deseables para el trabajo en el ABP: • Cambiar el énfasis del programa de enseñanza-aprendizaje. Generar un ambiente adecuado para que el grupo (seis a ocho alumnos) de participantes pueda trabajar de manera colaborativa para resolver problemas comunes en forma analítica. por ser una forma de trabajo que involucra una gran cantidad de variables. requiriendo que los alumnos sean activos. formulan hipótesis. Guiados por maestros fungiendo como facilitadores del aprendizaje. evaluación de compañeros y cómo presentar y defender sus trabajos. habilidades para la solución de problemas y para la colaboración. dichas condiciones toman particular importancia. Uno de los puntos centrales en dichas condiciones se observa en el diseño y uso de los problemas. En el caso del ABP. • ¿Cómo se organiza el ABP como técnica didáctica? Antes de describir el proceso de organización del ABP es importante hacer un análisis de las condiciones que deben cumplirse para poder trabajar con esta metodología de manera eficiente. Vicerrectoría Académica. independientes. desarrollar en los alumnos el pensamiento crítico. Estimular en los alumnos la aplicación de conocimientos adquiridos en otros cursos en la búsqueda de la solución al problema. mientras identifican problemas. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey . Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la adquisición activa de nuevo conocimiento y no sólo la memorización del conocimiento existente. Condiciones para el desarrollo del ABP El proceso de organización de toda técnica didáctica implica la existencia de ciertas condiciones para su operación.
Abrir al grupo la responsabilidad de identificar y jerarquizar los temas de aprendizaje en función del diagnóstico de sus propias necesidades. Están obligados a justificar sus decisiones y razonamiento en los objetivos de aprendizaje del curso. información lógica y fundamentada. 1999): 1. luego discutirán lo que han aprendido de manera independiente con el resto del grupo. que no se limiten a una respuesta concreta. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos. El diseño del problema debe. El diseño y el uso de problemas en el ABP El eje del trabajo en el ABP está en el planteamiento del problema. qué información es relevante y qué pasos o procedimientos son necesarios con el propósito de resolver el problema. de tal modo que todos los alumnos se interesen y entren a la discusión del tema: § Preguntas abiertas. 4. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey . Vicerrectoría Académica. 3.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO • • • • Motivar a los alumnos a disfrutar del aprendizaje estimulando su creatividad y responsabilidad en la solución de problemas que son parte de la realidad. Los alumnos se sentirán involucrados y con mayor compromiso en la medida en que identifican en el problema un reto y una posibilidad de aprendizaje significativo. es decir. 2. Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes características. comprometer el interés de los alumnos y motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. Identificar y estimular el trabajo en equipo como una herramienta esencial del ABP. La longitud y complejidad del problema debe ser administrada por el tutor de tal modo que los alumnos no se dividan el trabajo y cada uno se ocupe únicamente de su parte. Promover que los alumnos trabajen de manera independiente fuera del grupo investigando sobre los temas necesarios para resolver el problema. Los problemas o las situaciones deben requerir que los estudiantes definan qué suposiciones son necesarias y por qué. La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para poder abordar el problema de manera eficiente. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Características de los problemas en el ABP (Duch. de la misma manera los alumnos podrán pedir asistencia de maestros u otros expertos en el área sobre temas que consideren de mayor importancia para la solución del problema y el aprendizaje de los contenidos. El problema debe estar en relación con los objetivos del curso y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
identificar cuál es la información que se tiene entre los diferentes miembros del grupo. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey • • . 5. dentro de un marco de conocimientos específicos. conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas. es decir. Identificar cuáles son los objetivos de aprendizaje que se pretenden cubrir con el problema que el profesor . así como conceptos que necesitan dominarse. esta descripción debe ser breve. Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión en el grupo. controversia que despierten diversas De este modo se mantiene a los estudiantes trabajando como un grupo y sacando las ideas y el conocimiento de todos los integrantes y evitando que cada uno trabaje de manera individual.tutor les ha planteado. Este es el punto en el que el grupo está trabajando en la elaboración de su propio Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Vicerrectoría Académica. Un diagnóstico situacional: elaborar grupalmente una lista de lo que se requiere para enfrentar al problema. § Temas de opiniones. responder o encontrar de acuerdo al análisis de lo que ya se conoce.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO § Ligadas a un aprendizaje previo. El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseño de los problemas. en este proceso los alumnos aprenden a aprender. En la situación del trabajo del grupo ante el problema. preparar un listado de preguntas de lo que se necesita saber para poder solucionar el problema. por lo tanto desarrollan la capacidad de aplicar el pensamiento sistémico para resolver las nuevas situaciones que se le presentarán a lo largo de su vida. el mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen el conocimiento previamente adquirido. identificando qué es lo que el grupo está tratando de resolver. reproducir. ¿Qué deben hacer los alumnos al enfrentarse al problema en el ABP? : • • • Leer y analizar el escenario en el que se presenta el problema: discutir en el grupo los puntos necesarios para establecer un consenso sobre cómo se percibe dicho escenario. Un esquema del problema: elaborar una descripción del problema. Identificar la información con la que se cuenta: elaborar un listado de lo que ya se conoce sobre el tema. la descripción del problema debe ser revisada a cada momento en que se disponga de nueva información.
Analizar la información: Trabajando en el grupo se analiza la información recopilada. soluciones o hipótesis. de tal manera que sirva de estímulo a la mejora y desarrollo del proceso. en caso de ser necesario el grupo se dedica a buscar más información. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Recopilar información: El equipo busca información en todas las fuentes pertinentes para cubrir los objetivos de aprendizaje y resolver el problema. inferencias u otras resoluciones apropiadas al problema. • Un esquema de trabajo: preparar un plan con posibles acciones para cubrir las necesidades de conocimiento identificadas y donde se puedan señalar las recomendaciones. todo lo anterior debe estar basado en los datos obtenidos y en los antecedentes. Retroalimentar: el proceso de retroalimentación debe ser constante a lo largo de todo el proceso de trabajo del grupo.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO diagnóstico situacional en torno a los objetivos de aprendizaje y a la solución del problema. Todo el grupo debe participar en este proceso de tal modo que cada miembro tenga la capacidad de responder a cualquier duda sobre los resultados. por lo tanto se recomienda establecer. Vicerrectoría Académica. La relación de los miembros con el tutor del grupo. Plantearse los resultados: A manera de ejercicio para el grupo es importante que preparen un reporte en donde se hagan recomendaciones. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey . se replantea la necesidad de tener más información para solucionar el problema. se buscan opciones y posibilidades y. • • • • La evolución del grupo: el trabajo del grupo continuará y en esa medida el aprendizaje. A lo largo del proceso el grupo debe estar atento a retroalimentar en tres diferentes coordenadas de interacción: • La relación de grupo con el contenido de aprendizaje. La relación de los miembros dentro del grupo. indicadores para el monitoreo del desempeño del grupo. estimaciones sobre resultados. con base en una primera experiencia. ya que cada momento de desarrollo del grupo es diferente. Es pertinente elaborar un esquema que señale las posibles opciones para llegar a cubrir los objetivos de aprendizaje y la solución del problema. se recomienda al final de cada sesión dejar un espacio de tiempo para la retroalimentación grupal. Los pasos que se recomiendan en este punto deben revisarse en cada ocasión en la que se afrontará un problema. tanto en relación con los contenidos como en relación con la interacción de los miembros con el grupo.
establecidas con anticipación y deben • Dar tiempo y motivación para investigar ser compartidas y claras para todos y para mostrar sus puntos de vista. entendidos o para llevar a los equipos al mismo ritmo. 2. • Evaluar el progreso en intervalos 6. Pasos durante la sesión de trabajo con los alumnos: Algunas recomendaciones: 4.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Pasos en el proceso de interacción en el ABP Pasos previos a la sesión de trabajo con los alumnos: 1. Vicerrectoría Académica. • Evitar dar mucha información. los alumnos. firmada por todos los estudiar. • Dejar tiempo al final de la sesión de ABP para que todo el salón discuta el problema o bien discutirlo al inicio de la siguiente clase. Se identifican los momentos más o simplificación extrema de problemas. En primer lugar el grupo identificará los • Presentar un problema al inicio de la puntos clave del problema. con una pequeña exposición. Las reglas de trabajo y las • Propiciar un escenario dónde discutir características de los roles deben ser las hipótesis de los alumnos. El profesor-tutor vigila y orienta la regulares de tiempo Si es necesario. debe ser entregada como el resultado final de grupo al terminar la clase. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey . miembros que participaron. Formulación de hipótesis y copias por equipo e individualmente. La copia hipótesis. Si los desarrollo del programa del curso. entregar 5. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. oportunos para aplicar los problemas y • Apoyar al grupo en la determinación de se determina el tiempo que deben los diferentes roles. clase. pertinencia de estos temas con los interrumpir el trabajo para corregir malos objetivos de aprendizaje. invertir los alumnos en el trabajo de solución del problema. variables 3. • Si el problema está impreso. reconocimiento de la información • Proporcionar preguntas escritas necesaria para comprobar la(s) relacionadas con el problema. Se diseñan problemas que permitan Algunas recomendaciones: cubrir los objetivos de la materia El cambiar al sistema de ABP puede planteados para cada nivel de parecer riesgoso e incierto. es Cada problema debe incluir recomendable lo siguiente: claramente los objetivos de • Se deben buscar asuntos de interés para aprendizaje correspondientes al tema. se genera una lista de temas a de equipo. estudiantes son nuevos en el ABP. los miembros del grupo. o durante la clase anterior.
La necesidad de información requerida para entender el problema abre temáticas de estudio a los alumnos. se les dificulta distinguir entre el problema planteado y los objetivos de aprendizaje. evidentemente es importante que compartan el conocimiento adquirido con el resto del grupo. identificar claramente los objetivos de aprendizaje por cubrir y establecer una lista de tareas para la próxima sesión. Deben de estar dispuestos a dar y aceptar crítica constructiva. Vicerrectoría Académica. admitir las deficiencias de conocimiento en donde se presenten y estudiar de manera independiente para poder contribuir al esfuerzo grupal. Momentos en la evolución de un grupo de aprendizaje que utiliza el ABP. esperan que el tutor exponga la clase o que un compañero repita el tema que se ha leído para la sesión. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey .LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Pasos posteriores a la sesión de trabajo con los alumnos: 7. El alumno también tiene la responsabilidad de ser honesto al evaluar las actividades de todos los miembros del equipo. Etapa de inicio: Los alumnos. y. no identifican el trabajo durante la sesión como un propósito compartido. Dentro del proceso de trabajo del ABP los alumnos tienen la responsabilidad de participar activamente en las discusiones del grupo. estudian de manera individual y sin articular sus acciones con el resto del grupo. Al término de cada sesión los alumnos deben establecer los planes de su propio aprendizaje: • Identificar los temas a estudiar. En este momento los alumnos presentan cierto nivel de resistencia para iniciar el trabajo y tienden con facilidad a regresar a situaciones que son más familiares. • Identificar y decidir cuáles temas serán abordados por todo el grupo y cuáles temas se estudiarán de manera individual. • Identificar funciones y tareas para la siguiente sesión señalando claramente sus necesidades de apoyo en las áreas donde consideren importante la participación del experto. cuando no están familiarizados con el trabajo grupal entran en esta etapa con cierta desconfianza y tienen dificultad para entender y asumir el rol que ahora les toca jugar. ellos pueden trabajar de manera independiente o en grupos pequeños identificando y utilizando todos los recursos disponibles para el estudio de estos temas. incluyendo las del tutor y las propias. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo.
LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Por lo general en esta etapa los alumnos tienden a buscar sentirse bien y pierden su atención al sentido del trabajo en el grupo. los alumnos han entendido claramente su rol y el del facilitador. en buena medida. Se puede decir que aún no se involucran con el proceso de aprendizaje individual y grupal requerido en esta forma de trabajo. Todo lo anterior depende del trabajo de facilitación realizado por el tutor. se observa congruencia entre las actividades que se realizan y los objetivos originales. han desarrollado la habilidad de discernir entre la información importante y la que no les es de utilidad. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. a motivar el trabajo de los alumnos y a hacerles ver los aprendizajes que pueden ir integrando a lo largo de la experiencia. Los alumnos toman conciencia de la capacidad de encargarse de su propio aprendizaje. Vicerrectoría Académica. se presenta también un intercambio fluido de información y una fácil resolución de los conflictos dentro del grupo y hacia el exterior. Segunda etapa: Los alumnos sienten cierto nivel de ansiedad porque consideran que no saben lo suficiente acerca de nada y que van demasiado despacio. además de haber aprendido principios generales que pueden ser aplicados a otras áreas del conocimiento. Tercera etapa: En la medida en que van observando sus logros los alumnos sienten que tanto trabajo ha valido la pena y que han adquirido habilidades que no se habrían desarrollado en un curso convencional. Los integrantes han logrado ya introyectar habilidades que les permitirán trabajar en otros grupos similares y además fungir como facilitadores con base en la experiencia que han vivido en este grupo de aprendizaje. El trabajo del tutor en esta etapa se orienta. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey . son capaces de funcionar incluso sin la presencia del tutor. se desesperan por tanto material nuevo de autoaprendizaje y porque sienten que la metodología ABP no tiene una estructura definida. Cuarta etapa: El grupo ha madurado. además han aprendido cómo utilizar el aprendizaje de manera eficiente. Quinta etapa: Esta etapa es la de mayor desarrollo en el grupo. se presenta en ellos una actitud de seguridad y en algunos casos de autosuficiencia.
Resistencia a iniciar el trabajo. Congruencia entre actividades y objetivos. Tercera Etapa: Los alumnos valoran su trabajo. No se trabaja como equipo y se dificulta distinguir entre el problema y los objetivos. ya que es fundamental que los alumnos confíen en la información que cada uno aporta. Durante el proceso de trabajo en el ABP se recomienda que el tutor verifique la comprensión de los alumnos sobre la información y los temas analizados pidiéndoles que apliquen el conocimiento adquirido para lo siguiente: Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Momentos en la evolución de un grupo en ABP: Etapa de Inicio: Alumnos con desconfianza y dificultad para entender y asumir el rol. Es importante que toda la información que se vierta en el grupo con el fin de llegar a la solución del problema haya sido validada y verificada. Desarrollan la habilidad de discernir información. Intercambio fluido de información y efectiva resolución de los conflictos. Segunda Etapa: Los alumnos presentan cierto nivel de ansiedad. Los aportes de información en el proceso de ABP. Han integrado la forma de trabajo a otras experiencias de trabajo grupal. Los alumnos han entendido su rol y el del tutor. Quinta Etapa: Etapa más productiva. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey . Vicerrectoría Académica. Cuarta Etapa: Seguridad y autosuficiencia en el grupo. Los alumnos deben sentirse libres para cuestionar cualquier información que se aporta al grupo. Toman conciencia de la posibilidad de hacerse responsables de su propio aprendizaje. sienten que no avanzan y consideran que la metodología del ABP no tiene una estructura definida.
A fin de observar la comprensión de la información. Actividades y responsabilidades del alumno El ABP es un proceso de aprendizaje centrado en el alumno. El aprendizaje en grupo también trae como consecuencia que se tomen nuevas responsabilidades para poder sacar adelante los objetivos de aprendizaje que se ha trazado el grupo. de tal modo que al tener contacto con el experto ya cuenten con un marco referencial de información en torno a su área de interés. Generar una tabla que muestre las relaciones entre los conceptos. Si la información presentada ayuda en la solución del problema y la cobertura de los objetivos de aprendizaje. el tutor debe estar atento a plantear preguntas para saber: - • Si todos están de acuerdo con la información que se ha discutido. Actividades y responsabilidades del alumno y del profesor El uso del ABP como técnica didáctica determina que los alumnos y profesores modifiquen su conducta y sus actitudes. Si todos comprenden la información. Deben tener claras las áreas específicas que desean discutir o conocer antes de acudir a la cita. Vicerrectoría Académica. por lo anterior se espera de él una serie de conductas y participaciones distintas a las requeridas en el proceso de aprendizaje convencional. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. si los alumnos requieren asesoría de algún maestro o experto de cualquier área deberán hacer una cita previa con dicha persona y anunciárselo a su tutor. también deben haber hecho alguna investigación sobre el tema. El tutor debe dejar en manos del grupo decidir cuándo debe actuar como experto. implica además que tomen conciencia de la necesidad de desarrollar una serie de habilidades para poder tener un buen desempeño en sus actividades de aprendizaje. A lo largo del proceso. Elaborar un resumen de los puntos discutidos en torno al problema en diferentes momentos de la sesión. siempre que con su actitud no genere dependencia.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO • • • Elaborar un mapa conceptual que ilustre la información que se ha obtenido. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey .
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey . Compromiso para identificar los mecanismos básicos que puedan explicar cada aspecto importante de cada problema. maestros de la universidad o los propios compañeros del grupo. Desarrollo de habilidades de análisis y síntesis de la información y una visión crítica de la información obtenida. Tolerancia para enfrentarse a situaciones ambiguas.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO A continuación se presentan algunas características deseables en los alumnos que participan en el ABP. • • • • Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Ver su campo de estudio desde una perspectiva más amplia. • • • • • • • • Disposición para trabajar en grupo. Es importante señalar que si el alumno no cuenta con estas cualidades debe estar dispuesto a desarrollarlas o mejorarlas. Habilidades para la interacción personal tanto intelectual como emocional. Aporte de información a la discusión grupal. Habilidades de comunicación. Responsabilidades para los alumnos al trabajar en el ABP: • • Una integración responsable en torno al grupo y además una actitud entusiasta en la solución del problema. Habilidades de pensamiento crítico. Lo anterior les facilita un entendimiento detallado y específico sobre todos los conceptos implicados en la atención al problema. Motivación profunda y clara sobre la necesidad de aprendizaje. imaginativo y sensitivo. Habilidades para la solución de problemas. Búsqueda de la información que consideren necesaria para entender y resolver el problema. Desarrollo de los poderes imaginativo e intelectual. Lo anterior les permite un mejor aprovechamiento de los recursos. los medios electrónicos. Investigación por todos los medios como por ejemplo: la biblioteca. esto les obliga a poner en práctica habilidades de análisis y síntesis. reflexivo. Vicerrectoría Académica.
Identificar las prioridades de aprendizaje. Apertura para realizar las preguntas que sean necesarias para aclarar la información y cubrir los objetivos propuestos para la sesión. por el contrario. Compromiso para retroalimentar el proceso de trabajo del grupo buscando que se convierta en un grupo efectivo de aprendizaje. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. compromiso para compartir el conocimiento. Lo anterior se logra por medio de preguntas que fomenten el análisis y la síntesis de la información además de la reflexión crítica para cada tema. es decir. teniendo en cuenta que la tarea principal de cada problema es lograr ciertos objetivos de aprendizaje y no sólo llegar al diagnóstico y a la solución del problema. identificar necesidades de información y les motivará a continuar con el trabajo. la experiencia o las habilidades para analizar y sintetizar información. El tutor no es un observador pasivo. Buscar durante la sesión la aclaración de dudas propias y de otros compañeros. El tutor apoya el desarrollo de la habilidad en los alumnos para buscar información y recursos de aprendizaje que les sirvan en su desarrollo personal y grupal.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO • Estimular dentro del grupo el uso de las habilidades colaborativas y experiencias de todos los miembros del equipo. Señalando la necesidad de información y los problemas de comunicación. Vicerrectoría Académica. La principal tarea del tutor es asegurarse de que los alumnos progresen de manera adecuada hacia el logro de los objetivos de aprendizaje. Apertura para aprender de los demás. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey . y además identifique los temas más importantes para cumplir con la resolución del problema. Compartir información durante las sesiones. debe estar activo orientando el proceso de aprendizaje asegurándose de que el grupo no pierda el objetivo trazado. • • • • • • Actividades y responsabilidades del profesor En el ABP el profesor a cargo del grupo actúa como un tutor en lugar de ser un maestro convencional experto en el área y transmisor del conocimiento. además de identificar qué es lo que necesitan estudiar para comprender mejor. estimulando la comunicación y participación de los otros miembros del grupo. los guiará a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas. Durante las sesiones de trabajo orientar las participaciones a la discusión de los objetivos de aprendizaje y no desviar las intervenciones a otros temas. El tutor ayudará a los alumnos a reflexionar.
Evaluar en el tiempo oportuno a los alumnos y a los grupos y. Debe estar disponible para los alumnos durante el período de trabajo del grupo sin abandonar su papel de tutor. estar en contacto con maestros y tutores del área con el fin de mejorar el curso en función de su relación con el contenido de otros cursos. Tener pleno conocimiento de los distintos roles que se juegan dentro de la dinámica del ABP. Vicerrectoría Académica. además de conocer la forma de dar retroalimentación al trabajar en un grupo. Debe estar preparado y dispuesto para tener asesorías individuales con los alumnos cuando se requiera. Coordinar las actividades de retroalimentación de los alumnos a lo largo del período de trabajo del grupo. Sobre las características personales del tutor: • • • • • • Debe estar dispuesto a considerar el ABP como un método efectivo para adquirir información y para desarrollar la habilidad de pensamiento crítico. resulta fundamental en esta metodología hacer las preguntas apropiadas en el momento adecuado ya que ésto ayuda a mantener el interés del grupo y a que los alumnos recopilen la información adecuada de manera precisa. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey • . Tener conocimiento de los pasos necesarios para promover el ABP. y por tanto las habilidades. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Características del tutor con respecto a su especialidad. Considerar al alumno como principal responsable de su propia educación. actitudes y valores que se estimulan con esta forma de trabajo. Concebir al grupo pequeño en el ABP como espacio de integración. Dominar diferentes estrategias y técnicas de trabajo grupal. Se considera que el tutor debe: • • • • • Tener conocimiento de la temática de la materia y conocer a fondo los objetivos de aprendizaje del programa analítico. dirección y retroalimentación.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Una de las habilidades básicas del tutor consiste en la elaboración de preguntas para facilitar el aprendizaje. Conocer diferentes estrategias y métodos para evaluar el aprendizaje de los alumnos (lo más apropiado para su especialidad).
Capacidad para integrar las conclusiones del trabajo de los alumnos. información adicional externa. Habilidades para evaluar el aprendizaje del alumno. Apoyar a los alumnos a mejorar y ampliar sus métodos de estudio y aprendizaje. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey . Hacer conscientes a los estudiantes de la necesidad de retroalimentar el avance del grupo. Evitar exponer clase al grupo. Capacidad de juzgar el tipo y nivel de validez de la evidencia que apoya a las diferentes hipótesis que surgen como resultado del proceso de trabajo del grupo. motivándolos a la búsqueda de información y la mejora personal. además aportar puntos de vista opuestos para estimular la reflexión. Habilidad para ayudar al grupo a establecer metas y un plan de trabajo que incluya un marco organizacional y un plan de evaluación. cuándo es necesaria. Apoyar a los alumnos a desarrollar un plan de estudio individual. Identificar y señalar al grupo. Apoyar a los alumnos para que identifiquen y seleccionen métodos de autoevaluación apropiados. Habilidades para estimular el funcionamiento del grupo de manera eficiente. Habilidades para promover el aprendizaje individual. Constatar la adquisición de aprendizaje y asegurarse de que el alumno reciba retroalimentación sobre su desarrollo y desempeño. y en caso necesario. Identificar y sugerir los recursos apropiados para el trabajo de los alumnos. salvo que se identifique una oportunidad excepcional y se justifique tomar un rol expositivo. Vicerrectoría Académica. Habilidad para promover la resolución de problemas en grupo a través del uso de pensamiento crítico. Dar estructura a los temas durante las sesiones y sintetizar la información.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Habilidades requeridas por el tutor: • • • Habilidades propias para la facilitación del proceso de enseñanza . Realizar preguntas que estimulen y reten a los alumnos de manera apropiada. • • • • • • • • • • • • • • • Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. considerando las metas personales y del programa.aprendizaje. otro tipo de ayuda que aporte información al grupo.
la dinámica del proceso de trabajo del grupo depende de su buen desempeño. actitudes y valores se verán estimulados en los alumnos por el reto de la resolución de un problema trabajando en forma colaborativa. El papel del tutor resulta fundamental para el desarrollo de la metodología del ABP. el profesor ayuda a los estudiantes a aplicar su conocimiento previo. analizar y solucionar problemas. Vicerrectoría Académica. de hecho. por el contrario. • En el momento de hacer cualquier intervención se debe considerar si el comentario ayuda a los alumnos a aprender por sí mismos.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Utilizando habilidades tutoriales. análisis. Tanto el aprendizaje de conocimientos propios al curso como la integración de habilidades. • Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de estudio. se recomienda que la intervención sea específica y con ejemplos. • Habilidad para identificar. así como a identificar sus limitaciones y a relacionar el conocimiento adquirido en las diferentes áreas y relacionarlo con el problema planteado. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. • Ayudar a los alumnos a enfocar los temas centrales de su discusión en lugar de tratar todo tipo de temas al mismo tiempo. • Recordar a los alumnos de forma periódica lo que se está aprendiendo de tal manera que valoren la experiencia. • No llevar la dirección del grupo con base en sus propias opiniones. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey . • Capaciadad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje. La integración en mayor o menor medida de los aprendizajes descritos estará determinada por la capacidad del tutor y por la disposición del alumno a participar en esta forma de trabajo. Aprendizajes que fomenta el uso del ABP Por su propia dinámica de trabajo el ABP genera un ambiente propicio para que se den aprendizajes muy diversos. síntesis y evaluación. facilitar la dinámica del mismo. Algunos aprendizajes que se fomentan en los alumnos al participar en el ABP son los siguientes: • Habilidades cognitivas como el pensamiento crítico. Algunas recomendaciones para el tutor: • Sentirse y comportarse como un miembro más del grupo. • Asegurarse de que los temas y objetivos de aprendizaje analizados y discutidos queden claros para todos los alumnos.
social. • Argumentar y debatir ideas utilizando fundamentos sólidos. Comunicar ideas y conceptos a otras personas. Ganar la auto confianza necesaria para usar sus habilidades de comunicación y de pensamiento en un grupo de personas. El uso exámenes convencionales cuando se ha expuesto a los alumnos a una experiencia de aprendizaje activo genera en ellos confusión y frustración. compromiso). • Cuestionar la escala propia de valores (honestidad. en el cual la metodología a seguir es el ABP. Los tutores buscan diferentes alternativas de evaluación que además de evaluar sean un instrumento más del proceso de aprendizaje de los alumnos. La Evaluación en el ABP Utilizar un método como el ABP implica tomar la responsabilidad de mejorar las formas de evaluación que se utilizan. Comunicar los resultados de una investigación o un proyecto oralmente. se transcriben a continuación los objetivos de habilidades que se persiguen en el curso de Ciencia Física y Tecnología de la Universidad de Delaware. Razonar críticamente y creativamente. económico. responsabilidad. Colaborar productivamente en equipos. De acuerdo al conocimiento que el alumno aporta al proceso de razonamiento grupal. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey . • Seguridad y la autonomía en sus acciones. Ejemplo: • • • • • • • A manera de ejemplo. Vicerrectoría Académica. etc. De acuerdo a las interacciones personales del alumno con los demás miembros del grupo. se espera que en la evaluación se pueda realizar cubriendo al menos los siguientes aspectos: • • • Según los resultados del aprendizaje de contenidos. gráficamente y por escrito. Se desarrolla el sentimiento de pertenencia grupal. ideológico. Identificar.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO • Trabajar de manera colaborativa. • Participar en procesos para tomar decisiones. • Manejar de forma eficiente diferentes fuentes de información. • Una cultura orientada al trabajo. • Comprender los fenómenos que son parte de su entorno.) • Escuchar y comunicarse de manera efectiva. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. encontrar y analizar la información requerida para una tarea particular. Tomar decisiones razonadas en situaciones no familiares. Por lo anterior. • Una actitud positiva y dispuesta hacia el aprendizaje y los contenidos propios de la materia. tanto de su área de especialidad como contextual (político. con una actitud cooperativa y dispuesta al intercambio.
escucha las opiniones de los demás. A continuación se presentan algunas sugerencias sobre las áreas que pueden ser evaluadas. define y analiza el problema. Muestra evidencia de su preparación para las sesiones de trabajo en grupo. Contribuciones al proceso de grupo: Apoya el trabajo del grupo colaborando con sus compañeros y aportando ideas e información recabada por él mismo. es colaborativo y responsable. identificando y aprovechando todas las áreas de mejora posibles. identifica los objetivos de aprendizaje. escucha y atiende las diferentes aportaciones. La retroalimentación no debe tener un sentido positivo o negativo. La retroalimentación juega aquí un papel fundamental. tolera los defectos de los demás y estimula el desarrollo de sus compañeros. demuestra iniciativa. por el tutor y los integrantes del grupo: • Preparación para la sesión: Utiliza material relevante durante la sesión. de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas. Evaluar al tutor. • • • • • Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Participación y contribuciones al trabajo del grupo: Participa de manera constructiva y apoya al proceso del grupo. más bien debe tener un propósito descriptivo. Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados. Evaluación crítica: Clarifica. Estimula la participación de los compañeros y reconoce sus aportaciones. Tiene además la capacidad de dar y aceptar retroalimentación constructiva y contribuye a estimular el trabajo colaborativo. debe hacerse de manera regular y es una responsabilidad del tutor. aplica conocimientos previos. Habilidades interpersonales y comportamiento profesional: Muestra habilidad para comunicarse con los compañeros. curiosidad y organización. es capaz de generar y probar una hipótesis. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey . es respetuoso y ordenado en su participación. El propósito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades. en el alumno.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Los alumnos deben tener la posibilidad de: • • • • Evaluarse a sí mismos. Actitudes y habilidades humanas: Está consciente de las fuerzas y limitaciones personales. Vicerrectoría Académica. Evaluar a los compañeros.
Vicerrectoría Académica. Descripción Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las presentaciones orales son el medio por Examen práctico. El ABP proporciona a los alumnos una oportunidad para practicar sus habilidades de comunicación. Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que sabe. A continuación se describen brevemente algunas formas de evaluación que se aplican en el proceso de ABP. también. de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas tareas. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey . Este proceso. Presentación oral. Los múltiples propósitos del ABP traen como consecuencia la necesidad de una variedad de técnicas de evaluación. Puede ser dada por el grupo o por un observador externo. el ambiente cooperativo del ABP. Autoevaluación. Evaluación del compañero. Las preguntas deben ser diseñadas para garantizar la transferencia de habilidades a problemas o temas similares. Son utilizados para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar habilidades aprendidas durante el curso. por lo anterior. enfatiza. Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento cognitivo a través de la creación de relaciones lógicas entre los conceptos y su representación gráfica. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera en que participó con el grupo.aprendizaje es diferente en el ABP y en un proceso de enseñanza convencional. Se le proporciona al alumno una guía de categorías de evaluación que le ayuda al proceso de evaluación del compañero. Técnica de evaluación Examen escrito. en el ABP se fomenta un aprendizaje activo y un auto aprendizaje. por lo que los estudiantes definen sus propias tareas de aprendizaje. Más que centrarse sobre hechos. la evaluación del alumno en el ABP se convierte en un dilema para el profesor.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Diferentes modelos de evaluación en el ABP Como se ha visto el proceso de enseñanza . Evaluación al tutor. Mapas conceptuales.
te pedirán que analices datos biológicos o información con la finalidad de dirigir la respuesta acerca de su importancia y relevancia.htm#Assignments). Tema: Construir un mapa conceptual de la Hemoglobina. y/o para formular soluciones. ¿Qué es un mapa conceptual? Presenta las relaciones entre un juego de conceptos e ideas conectados.udel. Examen escrito: Este ejemplo es extraído del curso de Introducción a la Biología II de la Universidad de Delaware (http://udel.htm). en el examen.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Reporte escrito. Una Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Presentación del examen: "El examen será una combinación de un pequeño ensayo y preguntas con respuestas cortas (no habrá preguntas de opción múltiple). (http://www. Vicerrectoría Académica. Es una de las técnicas de evaluación utilizada en el curso de Introducción a la Bioquímica (CHEM342) en la Universidad de Delaware. Ejemplos de evaluación en el ABP A continuación se transcriben algunos ejemplos de formas de evaluación en diferentes cursos donde implementan el ABP. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey . Los conceptos son representados por solo una palabra encerrada en un rectángulo. el cual se pueden observar estas habilidades.edu/~deallen/208syll. son ejemplos de lo que se entiende y significa "categoría") tendrás la oportunidad de elegir qué pregunta deseas responder". (conocimientos. al cual se conectan otros rectángulos de conceptos por medio de flechas. Objetivo de la Tarea: Presentar de una manera estructurada la comprensión del grupo acerca de la hemoglobina y si esta fue conocida por la ciencia antes de 1930.edu/chem/white/teaching/CHEM342. Mapas Conceptuales. capacidad de aplicar conocimientos y analizar. Un aspecto del proceso de ABP podría ser evaluando tu habilidad para identificar y dar prioridad a los temas aprendidos cuando es presentado junto a un pasaje de contenido biológico. Permiten a los alumnos practicar la comunicación por escrito. Ha sido diseñado para fijar tu habilidad de recordar y entender el problema y los conceptos relacionados con el laboratorio y usar este conocimiento para aplicar los conceptos a nuevas situaciones con un contexto biológico. Para la mayoría de las preguntas en la misma categoría. Al menos en una pregunta del examen.
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Percátense de que algunos conceptos pueden pertenecer en múltiples grupos. traten de acomodar la mejor representación de la comprensión colectiva de las relaciones y conexiones entre grupos. Descripción de la actividad: Construcción de un mapa conceptual: a) Fase de lluvia de ideas: ve a las notas y artículos que has leído en el curso revisando hechos. Utilicen una jerarquía consistente en la cual los conceptos más importantes se encuentren en el centro o arriba. Identifica individualmente y jerarquiza 4 mapas conceptuales en las siguientes categorías: Precisión. Apariencia y Creatividad. c) Fase de planeación: En un pedazo grande de papel. juntos. Organización.grupos colóquenlos cerca de los conceptos con que se relacionan. formas para comunicar la comprensión del grupo acerca de la hemoglobina. Piensen en términos de conexión de conceptos en una oración simple que muestre la relación entre ellos. Auto evaluación y evaluación de los compañeros: Examinen y discutan los mapas conceptuales construidos por otros grupos. e) Finalizando el Mapa Conceptual: Después de que tu grupo esté de acuerdo sobre la organización de los elementos necesitan convertir el mapa conceptual a un formato que otros compañeros puedan visualizar y discutir. así que se debe anotar toda idea que alguien del grupo piense que es importante y eviten cualquier discusión sobre la importancia de la idea. Escriban una palabra o frase breve por cada flecha para especificar la relación. Los sub . utilicen colores. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey . Vicerrectoría Académica. Identifiquen términos que representen estas categorías y agréguenlos. d) Fase de relaciones: Utilizando líneas con flechas. Esto es un proceso de lluvia de ideas. Siéntanse libres de organizar e introducir nuevos conceptos de los que se omitieron inicialmente. El objetivo es generar la mayor lista posible. Elijan a una persona en el grupo que anote en tarjetas las palabras o frases breves. Siéntanse en libertad de reorganizar los elementos las veces que sean necesarias durante esta fase. Sean creativos en la elaboración del mapa. discutan los mapas conceptuales y reporten por escrito sus conclusiones. posteriormente esto será importante. En grupo.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO palabra o frase breve escrita sobre la flecha define la relación entre los conceptos conectados. Traten de agruparlos y organizarlos jerárquicamente. Coloquen título a su mapa conceptual. Muchas flechas pueden originarse o terminar en un concepto importante. Elabora una lista de estos términos y llévalos a clase. formen grupos y sub grupos de conceptos relacionados. términos e ideas que consideres que están asociados con la hemoglobina. conecten y muestren las relaciones entre los conceptos. b) Fase de organización: Pongan sobre la mesa los conceptos de tal manera que sea fácil leerlos y.
Llena una forma por cada miembro de tu grupo y por ti mismo. Comunica ideas e información claramente. students and classes. Realiza preguntas que promueven un entendimiento con mayor claridad y profundidad en lo que respecta a la comprensión. 2. Escucha atentamente las presentaciones de los demás. 6. “Assessing student achievement”. Utiliza el pizarrón para hacer más clara la presentación. Presenta ideas lógicas y argumentos. Es importante señalar que si los alumnos usarán por primera vez este formato deben recibir información sobre la importancia de la retroalimentación y el sentido de la misma en el trabajo de grupo.html.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Finalmente. como grupo evalúen los puntos fuertes y débiles de su mapa conceptual". A continuación se describe un formato que se ha aplicado para evaluar y retroalimentar el desempeño de los alumnos por sus propios compañeros de equipo. Ejemplo∗: Para cada una de las categorías de evaluación. (29 Junio 1999). ∗ 1 = 2= Totalmente en En desacuerdo desacuerdo 3= De acuerdo 4= Totalmente de acuerdo Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. a la persona que estás evaluando. Evaluación del compañero. 4. 11. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey . 13.Te ayuda a identificar e implementar técnicas en las que el grupo pueda funcionar mejor. Vicerrectoría Académica. Asiste a las actividades de grupo. Termina todos los trabajos asignados al grupo a tiempo. en cuanto a descripción. Contribuye a las discusiones en grupo. 12. Tiene dominio sobre la información que se discute. 9.edu/clrit/learningtree/PBL/webassess/studentNclasses. coloca una "X" en el cuadro que más se aproxime. 8. 7. http://edweb.sdsu. 10. Utiliza recursos apropiados para investigar sobre sus presentaciones. 3. Aporta información nueva y relevante en las discusiones que realiza el grupo. mostradas a continuación. Asiste a clase con el material leído y necesario para avanzar satisfactoriamente en las discusiones de grupo. Categorías de Evaluación 1. 5. aunque se retrase un poco en la hora de llegada a la actividad. Assessment of problem based learning.
4. Esta forma de Evaluación es utilizada en el Curso de Introducción a la Biología II de la Universidad de Delaware (http://www. Provee comentarios constructivos acerca de la información presentada. es honesto.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Evaluación al Tutor. y cuando orientar la pregunta para a los miembros del grupo. Asegúrate de relacionar tus respuestas con las calificaciones que seleccionaste anteriormente. 11. Plantea preguntas que estimulan mi pensamiento y mi habilidad para analizar el problema. Ayuda a mi grupo a identificar la importancia de aprender temas y a describir temas aprendidos. 8. 5. Indica con una "X" en el recuadro apropiado que describa con mayor precisión la manera en que tu tutor interactúa tanto contigo como con el grupo. 6. usa la siguiente forma para proveer retroalimentación a tu tutor acerca de cómo puede ayudar al grupo de trabajo a lograr un nivel óptimo. amigable y se interesa por participar en los procesos del grupo. Categorías de Evaluación 1. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey . Sugiere recursos de aprendizaje apropiados y ayuda a mi grupo a aprender como encontrarlos. Guía a mi grupo en planear que es lo que podemos hacer mejor la próxima vez. Vicerrectoría Académica. Presenta buenos juicios acerca de cuando proveer y responder a una pregunta. 3. • Describe las técnicas. 12.edu/pbl/cte/jan95-chem. Muestra un interés activo en mi grupo. Impulsa a los miembros del grupo para afinar y organizar sus presentaciones. 1 = 2= Totalmente en En desacuerdo desacuerdo 3= De acuerdo 4= Totalmente de acuerdo Por favor usa el espacio al final de la forma. • Describe la forma en que tu tutor puede brindarte ayuda adicional Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo.udel. Ejemplo: Por favor.html). Escucha y responde adecuadamente a mis problemas y preguntas. 7. para responder a las siguientes dos preguntas. 9. 10. Admite los conocimientos que él no sabe. 2. y que más te ayudan para aprender. que tu tutor te enseña. Guía e interviene para mantener a mi grupo por el camino correcto además para seguir adelante a pesar de los problemas. para poderlos discutir. Crea un ambiente relajado y abierto para iniciar una discusión.
Es una transición difícil: Iniciar el trabajo con el ABP no es algo que puede hacerse con facilidad o rápidamente. Modificación curricular: Al trabajar en base a problemas los contenidos de aprendizaje pueden abordarse de una forma distinta. Lo anterior evitará que se presenten duplicaciones en los contenidos de distintas materias. desde diferentes disciplinas. deben asumir responsabilidades y realizar acciones que no son comunes en un ambiente de aprendizaje convencional. Si se trabaja bajo el esquema ortodoxo de ABP. es decir sólo trabajar con grupos de seis a ocho alumnos con la asesoría de un tutor. También se requiere más tiempo por parte de los profesores para preparar los problemas y atender a los alumnos en asesorías y retroalimentación.). desde muchos ángulos. Bajo la perspectiva en que se ha planteado en este documento. comunicación.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dificultades y barreras para poner en práctica el ABP como técnica didáctica El método de aprendizaje basado en problemas implica cambio y un cambio en casi todas las circunstancias tiene como respuesta ciertas dificultades e incluso ciertas barreras. En este apartado se describen algunas situaciones asociadas con dichas dificultades. Se requiere de más tiempo: En el ABP no es posible transferir información de manera rápida como en métodos convencionales. competencia. Vicerrectoría Académica. El ABP no puede ser considerado como un método rápido y al menos ese no es uno de sus objetivos. Los profesores carecen de la habilidad de facilitar: La mayor parte de los profesores no tienen la capacitación necesaria para trabajar con los grupos de alumnos. etc. Al trabajar con el ABP existe mayor necesidad de tiempo por parte de los alumnos para lograr los aprendizajes. El ABP es más costoso: Se considera que el ABP es costoso en la medida en que se requiere mayor capacitación y tiempo para lograr los objetivos de aprendizaje. definitivamente es un método costoso. por lo cual existe la necesidad de hacer un análisis de las relaciones de los contenidos de los diferentes cursos. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. tanto alumnos como maestros deben cambiar su perspectiva de aprendizaje. la inercia hacia continuar siendo el centro de la clase y exponer información es muy fuerte. con mayor profundidad. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey . El área de mayor dificultad para los profesores se observa en un deficiente dominio sobre los fenómenos de interacción grupal (Cohesión. es decir el ABP como una técnica didáctica. se está considerando el trabajo en grupos de hasta 40 alumnos para luego conformarlos en grupos pequeños.
Esta presentación incluirá sugerencias sobre cómo iniciar el trabajo. • El trabajo en el salón de clase será en pequeños grupos y las contribuciones individuales serán tomadas en cuenta para la evaluación del semestre. los alumnos irán aprendiendo cómo identificar la información que necesitan para atender el problema y dónde buscar esa información.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Ejemplos del ABP como técnica didáctica En este apartado se presenta un breve resumen de algunos ejemplos del uso del ABP como técnica didáctica. URL: http://www.nsf/ Es importante recordar que se requiere una cuenta de acceso ("user name" y "password") que puede ser solicitado en la coordinación de rediseño de cada campus. La idea de este curso es preparar a los alumnos para estudios avanzados en biología. ∗ Los cursos del ITESM que han sido rediseñados pueden ser consultados en: http://cursosls. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. En lugar de lo anterior. los alumnos trabajarán en grupos.itesm. • En el grupo se identifican cuáles son los puntos del tema que son prioritarios para entender el problema y seguir avanzando. Donham y Deborah E. y sugerencias sobre dónde buscar la información requerida. Del mismo modo que científicos y médicos. a lo largo del curso. Vicerrectoría Académica.sistema. • El instructor hará una breve presentación del problema. Descripción del proceso: En una sesión típica de trabajo en el salón de clase sería la siguiente: • Después de una breve exposición del problema por parte del tutor se le entrega a los pequeños equipos el problema por escrito.edu/pbl/cte/spr96-bisc.udel. • La lista de objetivos de aprendizaje será entregada al final de cada problema con esta información los alumnos podrán correlacionar los objetivos alcanzados con los faltantes. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey . El equipo de trabajo apoyará en el aprendizaje pero no se debe perder la oportunidad de la participación individual apoyando al grupo. Para mejores resultados se hacen los siguientes señalamientos a los alumnos: • El proceso de aprendizaje será de modo colaborativo.mx/Home. Curso: BISC-207 Intro biology. Profesor: Richard S. tanto desarrollados por profesores del Sistema Tecnológico de Monterrey∗ como experiencias de otras universidades. • El grupo trabaja en torno al problema organizando las ideas y generando la mejor estrategia para solucionarle.html Dentro de los objetivos de este curso se encuentra la compresión de los conceptos básicos de la biología relacionados con la estructura y función de la vida a nivel celular. Institución: Universidad de Delaware. un breve resumen de los principales puntos del tema. • Los conceptos necesarios para resolver los problemas no serán revisados antes de que los problemas sean presentados. Allen.
Explicar las posibles causas que originan el problema. Campus Monterrey. • Toma de decisiones en situaciones nuevas. Tomar las medidas necesarias para mejorar. Traducir las necesidades a objetivos de aprendizaje que deben de tener relación con los objetivos del programa. En una segunda sesión los alumnos discuten sobre lo aprendido desde la última sesión de clase. discusiones e información compartida para ayudar a clarificar los conceptos y mejorar las perspectivas de respuesta al problema. • Habilidades comunicativas. • Identificar. Vicerrectoría Académica. Todos los miembros del grupo se hacen responsables de investigar sobre los temas seleccionados. Se abre un proceso de discusión con todo el grupo y continua en el trabajo en los pequeños grupos. Las siguientes son las actividades que se deben realizar para solucionar el problema clínico según el modelo del ABP. buscar y analizar información necesaria para temas particulares. El problema debe de ser relevante y que estimule a los alumnos a iniciar el proceso de aprendizaje. • Confianza para hablar en público. Antes de terminar la sesión es importante colocar por orden de prioridades los temas de aprendizaje identificados. Identificar necesidades de aprendizaje de lo que se va a investigar. Curso: Q 95823Bioquímica para Medicina. El trabajo puede ser interrumpido por lecturas cortas. • Habilidad para trabajar de manera colaborativa.dirigido. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey . Los temas toman profundidad y relevancia en la medida en que los miembros del grupo participan y comparten la información correspondiente al problema. • Desarrollo de la capacidad de empatía. • Creatividad. • Desarrollar el aprendizaje auto . identificar pistas y delimitar el problema.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO • • • • Surgen preguntas sobre puntos que no se conocen sobre el tema y se sugiere elaborar una lista de temas de aprendizaje. Aprendizajes que se promueven con esta actividad: • Pensamiento crítico. Los alumnos en el proceso de resolver el problema planteado siguen estos pasos: • • • • Definir términos y conceptos. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Profesor: Enrique Martínez Gómez. un problema de salud o uno de investigación no resuelto. Institución: ITESM. • Habilidad para identificar las propias fortalezas y debilidades. Descripción del proceso: Durante la sesión se plantea un problema clínico.
edu/pbl/cte/spr96-phys. Analice mediante un cuadro la importancia de las hormonas como controladoras del metabolismo. Profesor: Harry Shipman.html Este curso esté diseñado para dar una visión global de los componentes de la ciencia que se requieren en la educación general. Resolver un problema para explicar la cinética de Michaelis-Menten y su papel en la regulación de los procesos metabólicos Describir y explicar las características generales de las hormonas. Los conceptos del tema no se darán antes de que se presente el problema. cómo entienden los científicos a la ciencia y sus contenidos.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO • • • Encontrar información y conocimientos nuevos con distintos recursos y analizarla con relación al problema.udel. URL: http://www. En lugar de lo anterior. • Creatividad. • Capacidad de identificar y resolver problemas • Toma de decisiones en situaciones nuevas. Actividades de aprendizaje de conceptos básicos involucrados en la solución del problema: • • • • • • Hacer un esquema que ilustre las características estructurales de las proteínas. • Identificar.dirigido. Aprendizajes que se promueven con esta actividad: • Pensamiento crítico. Los alumnos en este curso aprenderán qué es la ciencia. Explicar la función de las proteínas utilizando como ejemplo a la hemoglobina y al colágeno. el receptor y el segundo mensajero. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey . Explicar las causas del problema con fundamentos teóricos. con la ayuda del tutor y de los miembros del grupo los alumnos aprenden Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Continuar con el estudio o revisar pasos anteriores del modelo del ABP. cómo se relacionan la ciencia y la tecnología. Barbara Duch y Duane Pontius. Institución: Universidad de Delaware. y cómo la tecnología afecta la vida cotidiana. • Habilidades comunicativas. Curso: SCEN 102 Phisical science and technology. • Habilidad para trabajar de manera colaborativa. Vicerrectoría Académica. • Desarrollar el aprendizaje auto . Descripción del proceso: • • El proceso de aprendizaje es colaborativo y se trabajará en grupos pequeños. Realizar un esquema y analizar en forma general su mecanismo de acción de una cascada protéica. buscar y analizar información necesaria para temas particulares.
posibles soluciones propuestas por los pequeños grupos y la identificación de áreas relacionadas entre los objetivos del curso y el problema planteado.LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO • • • a identificar qué información necesitan para atender al problema y dónde buscarla para estimular el avance del curso. Cada problema será presentado con una corta introducción que incluye algunas sugerencias sobre cómo iniciar el trabajo. se presentarán resultados al grupo completo con la intención de clarificar conceptos. Confianza para hablar en público. Habilidades comunicativas. identificación sobre áreas de interés y sugerencias sobre dónde buscar la información. gráfica y escrita. Aprendizajes que se promueven con esta actividad: • • • • • • • • • • Comunicar los resultados de una investigación o un proyecto de manera oral. Desarrollar el aprendizaje auto . Identificar. Vicerrectoría Académica. Después del trabajo en el pequeño grupo. Los problemas serán presentados a todo el grupo pero lo correspondiente a su solución específica se realizará trabajando en los pequeños grupos. Toma de decisiones en situaciones nuevas. Pensamiento crítico. buscar y analizar información necesaria para temas particulares. Creatividad. Tomar las medidas necesarias para mejorar. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey . Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Habilidad para identificar las propias fortalezas y debilidades.dirigido. Habilidad para trabajar de manera colaborativa.
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