Source: https://www.scribd.com/document/340302730/FORMATO-6%C2%BA-PLANEACION
Timestamp: 2018-10-18 01:59:03+00:00

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FORMATO 6º PLANEACIÓN.
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PRIMARIA OFICIAL: JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ
C.C.T. __21EPR0706W__________________________ PLANEACIÓN DIDÁCTICA.
ZONA ESCOLAR __031_____ SECTOR ESCOLAR _____I_HUAUCHINANGO___
GRADO Y GRUPO: _SEXTO AÑO, GRUPO:___ 2016-2017 PERÍODO.___SEGUNDO BLOQUE________
ESTÁNDARES Procesos de lectura e interpretación de textos. Producción de textos escritos. Producción de textos orales y
participación en eventos comunicativos. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje, y
actitudes positivas hacia el lenguaje.
PROPÓSITOS Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida
cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales, logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas
sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar, sean capaces de leer, comprender, emplear,
reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales,
reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una
actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
PROYECTO Elaborar un manual de juegos de patio.
NUM.____
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, identificar las propiedades del lenguaje
COMPETENCIAS en diversas situaciones comunicativas, analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones y
AMBITO PARTICIPACION SOCIAL
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXION. PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO.
• Usa palabras que Comprensión e interpretación
indiquen orden • Producción de textos escritos Lista y selección de los juegos de patio que conocen para
temporal, así como considerando al lector potencial. elaborar un manual dirigido a niños más pequeños.
numerales y viñetas • Notas y diagramas para guiar la • Lectura de instructivos diversos para identificar sus
para explicitar los escritura. características (formato gráfico, el uso del infinitivo o
pasos de una • Tipos de lenguaje empleado en función imperativo, adjetivos y adverbios).
secuencia. de la audiencia. • Lista de los materiales necesarios para cada juego
• Elabora Propiedades y tipos de textos seleccionado.
instructivos • Características y función de los textos • Descripción de la secuencia de actividades para cada
empleando los instructivos. juego a partir de un diagrama de flujo.
modos y tiempos • Marcas gráficas como ordenadores para
verbales adecuados. indicar una secuencia de actividades en
• Adapta el lenguaje instructivos (numerales o viñetas).
para una audiencia • Características y función de los
determinada. diagramas de flujo.
• Usa notas y Aspectos sintácticos y semánticos
diagramas para • Verbos en instructivos.
guiar la producción • Adjetivos y adverbios en instructivos.
de un texto. • Palabras que indican orden temporal:
primero, después, mientras, al mismo
tiempo, entre otros.
Lo que conocen los alumnos. Pág. 75.
 Hacer una lluvia de ideas: ¿qué les gusta jugar?, ¿juegan lo mismo que cuando eran pequeños?, ¿qué
juegos tenían cuando estaban en primer grado?, ¿cómo dan las instrucciones de un juego?, ¿qué son las
 Aplicar el juego de la confianza: reunidos en parejas, uno de los dos integrantes se tapa los ojos con un
paliacate, mientras que el otro le va diciendo instrucciones para avanzar, si hay una escalera, banqueta,
borde o pared. Solo se puede tomar de la mano a la persona y decirle por dónde debe caminar.
 Al final del juego, platicar cómo se sintieron, ¿siguieron bien las instrucciones correctamente?
 Comentar de manera grupal las características de un juego de patio (con base en la experiencia del que
acaban de realizar). Anotarlas en el pizarrón o cartulina: nombre del juego, materiales, instrucciones,
reglas, etc.
Discutir sobre las partes del juego (agregar o quitar, según sea el caso).
SESION 2 . Solicitar a los alumnos de manera voluntaria, digan de forma oral la instrucción de un juego. Anotar
lo que se mencione en el pizarrón.
 Platicar con los alumnos acerca del infinitivo de los verbos e identificarlos en las instrucciones (en caso
de que las instrucciones se encuentren en imperativo, preguntar cómo pueden ser modificadas a
infinitivo).
 Aplicar el juego "ponle la cola al burro". Detallar muy bien las reglas e instrucciones y organizar al grupo
para su participación.
 Al terminar de aplicar el juego, leerlo grupalmente en las páginas 76 y 77 del libro de texto. Destacar los
verbos que se encuentran en infinitivo y encerrarlos con rojo.
Dejar de tarea que escriban 15 verbos en infinitivo en su cuaderno, que puedan ser usados en instrucciones de
SESION 3 .Platicar con los alumnos acerca de la experiencia que tuvieron con el juego "Ponle la cola al burro".
 Retomando el juego anterior, preguntar ¿en cuántas partes se divide el texto del juego?, ¿cuáles son?, ¿le
agregarían algo para ser más comprensible?, ¿incluirían recomendaciones de seguridad?, ¿cuáles?
 Revisar nuevamente los verbos resaltados en el juego (infinitivo), ¿qué tipo de palabras son?, ¿cuáles son
las terminaciones de estas palabras?.
 Mostrar las palabras que se dejaron de tarea y mencionarlas por turnos. Anotar en el pizarrón las
necesarias. Identificar las que se pueden incluir en un juego de patio.
 Leer la ficha del saber de la página 77 y comentar. Concluir respecto a los verbos en infinitivo.
SESION 4.Preguntar a los alumnos ¿qué son los adjetivos y los adverbios?, ¿son iguales?, ¿en qué son
 Hacer una lista de los que se mencionen.
 Leer y contestar las pág. 78 y 79, escribiendo en los espacios las palabras que mencionaron (adjetivos o
adverbios) y que ayudan a mejorar las instrucciones.
 Leer el juego "bote pateado", con adjetivos y adverbios, después sin ellos, ¿cómo se entiende mejor?,
¿deberían agregar o cambiar algunos?, ¿cómo queda más claro?
 Hacer una reflexión al respecto.
 Dejar que investiguen 2 juegos de patio con sus padres, abuelos y familiares, o en internet, libros o
revistas. Anotarlos en el cuaderno.
SESION 5. Reunir en equipos para compartir los juegos de patio que se dejaron de tarea.
 Identificar en los juegos: verbos en infinitivo, adjetivos y adverbios. Encerrar cada uno con color distinto.
 Recordar a los alumnos el uso de los adjetivos y adverbios y hacer en el cuaderno 10 oraciones
usándolos. Revisar la ficha del saber de la página 79 acerca de este tema.
 Compartir las oraciones con el resto del grupo.
SESION 6. Preguntar a los alumnos ¿será necesario que un juego lleve imágenes?, ¿cómo es más claro, con
imágenes o sin ellas?
 Reunir a los alumnos en equipo para que decidan el juego que presentarán y hagan el plan del mismo (se
sugiere equipos de tres integrantes). Apoyarse con el diagrama que aparece en la página 80 para que
todos tengan el mismo formato.
 Recordar que las imágenes sí son necesarias, pues los juegos van dirigidos a los niños de primer grado.
 Compartir su plan con el grupo para mostrar cómo elaborarán su juego de patio
SESION 7: Recordar todo lo que al momento han visto con relación a lo que debe llevar un juego de patio, así
como los recursos que apoyan para mejorarlo: adjetivos, adverbios, verbos en infinitivo, etc.
 Nuestro manual. Pág. 81.
 Elaborar las instrucciones del juego formados en equipos y escribirlas en el cuaderno, considerar:
materiales, reglas, instrucciones, imágenes.
 Elaborar un diagrama con la secuencia de las acciones el cual servirá para redactar las instrucciones.
 Al término de la redacción, revisar intercambiando con otros equipos.
 Basar la revisión en las características que se indican en la pág. 81: ortografía, claridad en las
instrucciones, uso de números o viñetas, indicaciones en orden, etc.
 Realizar las correcciones necesarias en caso que las hubiera. Tener listo lo necesario para pasar su
trabajo en limpio la siguiente clase
 Reunirse nuevamente en equipo y verificar que se cuente con el material necesario.
CIERRE SESION 8: Producto final. Pág. 82
 Reunir los instructivos en hojas limpias y ordenadas. Recordar dejar margen al escrito.
 Decidir en el grupo cuál será el orden de los juegos.
 Anotar en el pizarrón las instrucciones al alumno, para que su trabajo sea completo, con una portada, un
índice, encuadernado, con materiales diversos de reúso, hacer una dedicatoria y recordarles que va
dirigido para los niños de primer grado.
 Hacer la entrega oficial al grupo de primer grado, en una ceremonia, para que sea más formal.
Realizar la autoevaluación. Página 83.
EVALUACIÓN.- Observación docente constante, rúbricas, listas de cotejo, seguimiento de procesos, trabajos elaborados, manejo del lenguaje
escrito y hablado, etc.
RETROALIMENTACIÓN. USO DE VERBOS EN INFINITIVO.
USO DE TABLETA.
LO QUE HACE EL DOCENTE. LO QUE HACE EL ALUMNO.
COMPARTIR VIDEO DE JUEGOS DE PATIO ESCRIBIR INSTRUCTIVO DEL VIDEO MOSTRADO.
ESTRATEGIA GLOBAL.-
RECURSOS.- Libros de texto, Enciclopedias, Libretas, Láminas, Páginas De internet, Y Tableta.
 Libro de texto. Páginas 75 a la 79.
Material para el juego "ponle la cola al burro".
ACTIVIDADES Lectura individual, en grupo, en aula y casa, escribir textos libres , leer y comentar noticias, organizar
PERMANENTES. y sintetizar información, compartir impresiones y puntos de vista.
triángulos. información mediante tablas y gráficas de barras. APRENDIZAJE SENTIDO NUMERICO Y FORMA. comunicar información matemática. ESPACIO Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN. posicionales y no posicionales. estimación de resultados y operaciones escritas con números naturales. cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares. manejo de la información. espacio y medida. actitud hacia el estudio de las matemáticas PROPÓSITOS Propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades. diferentes procedimientos.&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&& M A T E M Á T I C A S ESTÁNDARES Sentido numérico y pensamiento algebraico. del porcentaje de calcular el que representa una porcentaje que cantidad (10%. mediante contenidos en diversos portadores para procedimientos. Que los alumnos busquen maneras 5 . propiedades básicas de ángulos y tipos de rectas. similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas. COMPETENCIAS Resolver problemas de manera autónoma. para calcular perímetros y áreas de triángulos. cuadriláteros. tablas. y calculen valores faltantes y porcentajes. con funciones • Lectura de datos. prismas. gráficas de barras. textos. ESPERADO PENSAMIENTO ALGEBRAICO MEDIDA. suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. Que los alumnos determinación. Que los alumnos Proporcionalidad y Análisis y representación de datos resuelvan. cálculo mental. códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares. polígonos regulares e irregulares. forma. validar procedimientos y resultados y manejar tecnicas eficientemente. análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes. problemas en los de problemas que que se requiere impliquen la noción de calcular el porcentaje aplicación de porcentaje de una porcentajes. responder preguntas. 100%. explícitos o implícitos. 20%. así como del círculo. conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente. Emprendan procesos de búsqueda. 50%. representa una 75%). aplicación de cantidad respecto a porcentajes mayores que otra. medidas con distintos tipos de unidad. en casos encuentren formas sencillos. cono. organización. distintos • Resolución. cantidad. cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas. pirámides.
por ejemplo 30% de $1400. línea blanca y/o electrónica. Pueden pasar en binas y hacer sus compras con dinero virtual (pequeños papeles imitando dinero).) DESARROLLO-SESEION 2 Clasificar y acomodar todos los objetos en un lugar determinado por el grupo.  Realizar un primer ejemplo de venta de manera oral: Si esta gorra vale $200. Solicitar a los alumnos folletos donde se vendan objetos o productos diversos.  Socializar las respuestas del libro de manera grupal. ¿cuál será su precio si tiene el 25% de descuento? Resolver de manera grupal. etc.16 y después lo sumarán. Aclarar las dudas que se presenten.  Resaltar que en estos productos de los folletos se les va a agregar el IVA (si algún alumno no sabe o no identifica lo que significa se debe hacer una pausa para explicarlo). de adorno. Página 59.  Pasar al pizarrón a varios alumnos para que expliquen sus procedimientos y los compartan con sus compañeros.. ropa.para calcular porcentajes mayores a 100 por ciento ACTIVIDADES  INICIO. Ciertos alumnos multiplicarán por 0.  Resolver el desafío #30 en equipos. Reunir los folletos traídos. accesorios. analizarlos e intercambiarlos observando los productos ya sea medicinas.  Socializar las respuestas del desafío que llevaron a cabo. Cada alumno debe poner un precio a sus objetos traídos. problemas en los que se requiere calcular el porcentaje de una cantidad dada.Preguntar a los alumnos si han ido de compras y han visto productos que tienen descuento.  Para concentrar los resultados se puede realizar una tabla como la siguiente: Precio del producto sin IVA Precio del producto con IVA 6 . en venta. ¿saben cómo se aplica el descuento?.  Practicar obteniendo el descuento de los objetos en venta. qué tanto por ciento representa $90 (descuento) respecto a $450 (precio en lista).  Con estos problemas debemos permitir al alumno que busque sus estrategias para obtener los descuentos de manera significativa. Encargar para la siguiente clase objetos diversos (personales. Por ejemplo.16 y el resultado ya estará agregado. Dictar diversos problemas donde se obtenga IVA y resolver en la libreta. donde se pretende que los alumnos resuelvan con distintos procedimientos. Página 60. ¿qué debemos hacer para quitarle el 30%?  Mostrar a los alumnos algunas imágenes de objetos en venta con descuento para plantearles problemas. pero se debe dar otras opciones o caminos más prácticos como: multiplicar el precio por 1.  Resolver desafío #31 en equipos. donde los alumnos deben encontrar formas de calcular el porcentaje que representa una cantidad respecto a otra. como es el caso de los objetos en venta. abarrotes. donde calculen porcentajes menores a 100%. SESION 3.
SESION 5: Acomodar en equipos para observar las etiquetas que hayan traído de casa y analizarlas. ¿para qué me sirve conocer todo lo anterior?  Apoyarse con el libro de ciencias naturales para contestar las preguntas anteriores. etc. ¿cuánta energía aporta la segunda etiqueta?. golosinas. Pueden imprimirse. ¿para qué me sirve cada uno de esos ingredientes?. bebidas. ¿contiene proteínas?. SESION4 Plantear más problemas para practicar el uso del IVA. 7 . etc. Usar también libros de la biblioteca del aula que traten el tema. copiarse en cartulina o proyectarse.  Preguntar si hubo dudas respecto el desafío anterior y resolverlas. ¿qué es una ración?. Página 61. ¿todas son del mismo producto?.  Preguntar a los alumnos: ¿qué tipo de producto son?. Compartir las respuestas con el resto del grupo unificando conceptos SESION 6 Recordar la información que mostraron algunas etiquetas en su análisis de la clase anterior. Deben encontrar una característica en común de las etiquetas.  Se sugiere que cada desafío sea resuelto como lo indica el libro y posteriormente revisado de forma grupal.  Resolver el desafío #32 en equipos en donde los alumnos deberán buscar maneras para calcular porcentajes mayores a 100%. (recordemos que se multiplica 5600X1. mediante problemas de aplicar el IVA a productos. jugos. ¿qué podemos observar en ellas?.16) Televisión $5600 $6496 Refrigerador $8900 ¿? Sonido Estéreo $3850 ¿? Socializar las respuestas de la tabla anterior de manera grupal. Socializar. ¿cuál tiene más aporte nutricional?. ¿contiene vitaminas?.  Mostrar a los alumnos dos etiquetas productos de información nutricional para hacer una comparación y preguntar información sobre ellas. para que los alumnos hagan las correcciones necesarias y pregunten sus dudas al respecto. ¿tiene los mismos nutrientes y valores?. Es mejor que ellos se corrijan para observar y analizar sus errores. ¿cuál es el peso del producto?. etiquetas de envases de refresco. ¿a qué se refiere la frase "una vez abierto este envase debe conservarse en el frigorífico"?. ¿cuál de ellos tiene mayor caloría?. verduras u otros productos. ¿cuál es la medida de peso que muestra el empaque?. ¿cómo puedo saberlo?  Continuar reunidos en equipo para compartir las etiquetas y clasificarlas de acuerdo al producto: cereales. encargar a los alumnos. Para la siguiente clase. ¿cómo podemos saber si es líquido o sólido?. ¿cuál ingrediente me informa si es nutritivo el producto o no?.  Responder en equipo más preguntas como las siguientes: ¿cuál de los productos aporta más energía?. Socializar las respuestas de manera grupal. galletas. ¿contiene ácido fólico?.
SESIO 7: Reunidos en equipo solicitar a los alumnos que redacten preguntas como las de la clase anterior, para identificar
información relevante. Hacer al menos 5 preguntas por equipo. Compartir sus preguntas y darles solución.
 Revisar el desafío #33 donde los alumnos deberán interpretar y usar información explicita e implícita contenida en
las tablas que se muestran en el libro. Contestar las preguntas con un compañero.
 Realizar las operaciones necesarias en la libreta para hacer los cálculos en gramos, calorías, mililitros, etc. Páginas 62 a
la 65.
Socializar las respuestas en grupo. Aclarar las dudas presentadas con los alumnos
CIERRE -SESION 8De manera grupal recordar que los productos en su mayoría tiene componentes que no conocemos, pero
sabemos que se encuentran en los alimentos.
 Con apoyo de la página 64 de su libro de texto, elaborar más problemas donde el alumno tenga que interpretar la
información dada en la tabla. Por ejemplo:
¿Cuánta grasa nos proporciona 250 g. de arroz refinado? ¿Qué cantidad de hierro puedo obtener de 140 g. de arroz
 Dejar que el alumno busque sus propios procedimientos o usar regla de tres.
Socializar las respuestas con el resto de sus compañeros concluyendo el tema.
EVALUACIÓN.- Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
USO DE LA TABLETA.
LO QUE HACE EL DOCENTE LO QUE HACE EL ALUMNO
DESCARGAR ETIQUETAS DE VALOR OBSERVAR IMÁGENES, USO DE LA CALCULADORA PARA COMPROBAR
NUTRICIONAL RESULTADOS
RECURSOS.- Libro de texto. Páginas 62 a la 65.
Libro de ciencias naturales y de la biblioteca del aula.
Etiquetas de envases de refresco, jugos, galletas, verduras u otros productos
ACTIVIDADES Construcción de series numéricas ascendentes y descendentes, resolución de problemas con
PERMANENTES. operaciones básicas y estrategias propias de los alumnos.
ESTANDÁRES Conocimiento científico, aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología,
habilidades asociadas a la ciencia, actitudes asociadas a la ciencia .
PROPÓSITOS La ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de
toda construcción humana, hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir
del conocimiento de su cuerpo, acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente, describan y
expliquen, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia, características comunes de los seres
vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente, algunas interacciones
entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como
reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana, propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus
transformaciones en diversas a
PROYECTO ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? TEMA: Relación de la contaminación del
aire con el calentamiento
COMPETENCIAS Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica, toma
de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención y comprensión de los alcances y limitaciones de
la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS. CONTENIDOS.
• Propone acciones para ¿Qué es el calentamiento global y qué puedo hacer para reducirlo?
disminuir la contaminación • Causas y efectos de la contaminación del aire en el ambiente y la salud humana.
del aire a partir del análisis • Valoración de las acciones personales para contribuir a la mitigación de la contaminación del
de las principales causas y aire.
sus efectos en el ambiente y • Causas del calentamiento global: relación entre la contaminación del aire y el efecto
la salud. invernadero; efectos del calentamiento global en el ambiente: cambio climático y riesgos en la
• Identifica qué es y cómo se salud.
generó el calentamiento • Evaluación de alcances y limitaciones de diferentes acciones nacionales para mitigar el
global en las últimas calentamiento global.
décadas, sus efectos en el
ambiente y las acciones
nacionales para disminuirlo.
INICIO.- Preguntar a los alumnos lo que saben acerca de la contaminación del aire, el calentamiento global y el
cambio climático. Dejar que investiguen por su cuenta como tarea.
 Revisar de manera grupal la información que trajeron al aula. Hacer lectura comentada pág. 72 y 73
observando las imágenes de las capas de la atmósfera.
 Relacionar con Geografía apoyados con el Atlas página 16 para observar las capas que conforman tanto a
la atmósfera como a la tierra. Retomar el dibujo elaborado en la semana 3.
Contaminantes de la atmósfera. Pág. 74.
 Investigar en libros y revistas cuáles son los gases que provocan el calentamiento de la atmósfera. Anotar
la información importante en el cuaderno y compartirla al grupo. Hacer un cartel con la información más
Mostrar sus trabajos e investigaciones al resto de la comunidad escolar.
DESARROLLO.- Preguntar a los alumnos ¿qué es energía?, ¿en dónde la podemos encontrar?, ¿para qué se
ocupa la energía?, ¿el sol nos da energía?, ¿qué otras fuentes tenemos que nos pueden dar energía?
La energía que utilizo. Pág. 74.
 Platicar acerca de la energía que se utiliza en los diversos lugares en los que estamos: casa, calle y
 Hacer una lista en el cuaderno de los tipos de energía. Dejar a los alumnos que vean grupalmente o de
tarea en lo individual el siguiente enlace, donde obtendrán datos principales del calentamiento global:
 Hacer una síntesis de lo más importante que viene en esa página y compartirla al grupo al día siguiente.
 Observar el dibujo del ciclo del carbono de la pág. 74 y cómo su aumento afecta el efecto invernadero.
 Explicar el proceso de forma escrita en el cuaderno de manear individual y con sus palabras. Apoyar la
información con un dibujo.
 Observar las imágenes pág. 75 y hacer lectura comentada sobre los combustibles fósiles.
¡Cuánto calor! Pág. 76.
 Organizar a los alumnos en equipo y reunir el material: termómetro, frasco, caja de cartón, etc. Llevar
registro durante tres días respecto a la temperatura. La actividad debe ser realizada en días soleados.
 Copiar el cuadro de la página en la libreta para llevar el registro: los alumnos deben observar el
termómetro a la entrada, durante y la salida de la jornada escolar.
 Contestar las preguntas en la libreta. Reflexionar al final de la actividad haciendo la lectura de la página.
SESION 3 Preguntar a los alumnos ¿qué es el efecto invernadero?, ¿desde cuándo sucede el efecto
invernadero?, ¿para qué le sirve a la tierra?, ¿qué pasaría si no existiera?, ¿el calentamiento global y el efecto
invernadero es el mismo?
 Hacer un debate con lo anterior y dejar bien definido cada uno.
 Revisar este link para ver video del calentamiento global:
 http://www.youtube.com/watch?v=6RtHJdYO5Y0
Comentar sobre el tema concluyendo.
CIERRE.- SESION 4 Efecto invernadero. Pág. 77.
 Consultar la página de la Secretaria del Medio Ambiente y Recursos Naturales. Semarnat:
http://www.semarnat.gob.mx/Pages/Inicio.aspx navegar en ella y buscar sobre las consecuencias del
efecto invernadero y las posibles implicaciones que tiene en el planeta. Comentar en clase la información
que se obtuvo.
 Leer acerca del protocolo Kioto, ¿qué es?, ¿para qué sirve?, ¿quiénes lo realizan?, etc. Página 77.
 Concluir viendo el siguiente video sobre el efecto invernadero para aclarar sus dudas.
https://www.youtube.com/watch?v=ZaadjuVGlFo
 Compartir los trabajos elaborados en clase con el resto del grupo y ver el siguiente enlace sobre el ciclo
del carbono: https://www.youtube.com/watch?v=B8koi8UCM4A
EVALUACIÓN.- Preguntas de reflexión de cada actividad.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de lPas actividades.
Investigación de la contaminación del aire, el calentamiento global y el cambio climático.
Descargar videos de efecto
DESCARGAR VIDEOS INTERACTIVO DEL CALENTAMIENTO GLOBAL.
RECURSOS.  Libro de texto. Páginas 76 y 77.
 Enlaces sugeridos.
 Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imágenes.
Termómetro, frasco, caja de cartón
ACTIVIDADES Higiene de su cuerpo, preveción de enfermedades digestivas y respiratorias, cuidado del
PERMANENTES. medio ambiente, así como prevención de accidentes en la escuela, el hogar y en la
G E O G R A F Í A.
continental y mundial. social. actitudes. participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres. cultural y económica del espacio geográfico. adquirir conciencia del espacio. ACTIVIDADES INICIO.ESTÁNDARES Manejo de información geográfica. sociales. PROPÓSITOS La distribución y las relaciones de los componentes naturales. la identidad espacial y valorar la diversidad. económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local.- DESARROLLO. valoración de la diversidad natural.- CIERRE. participación en el espacio donde se vive.- 12 . nacional.- EVALUACIÓN. CONTENIDOS Relaciona los climas con la distribución de la Relaciones de los climas con la distribución de la vegetación y la vegetación y la fauna en la tierra fauna. habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural. adquirir conceptos. aprecio de la diversidad social y cultural. reflexión de las diferencias socioeconómicas. culturales. estatal. EJE TEMÁTICO Componentes naturales COMPETENCIAS RECURSOS NATURALES PARA LA VIDA APRENDIZAJES ESPERADOS .
OBSERVACIONES &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&& 13 . USO DE LA TABLETA. PERMANENTES. ADECUACIONES CURRICULARES.- ACTIVIDADES Conocimiento de los relieves y climas de su Localidad y entidad.RETROALIMENTACIÓN. LO QUE HACE EL DOCENTE LO QUE HACE EL ALUMNO RECURSOS.
14 . del país y del mundo. ¿saben cuándo inició?. Valora el patrimonio cultural y material Egipto “el don del Nilo”. Alejandro Magno. COMPETENCIAS Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Es importante aclarar este punto con los alumnos. CONTENIDOS Identifica el contexto en que surgió el El nacimiento del cristianismo. ¿qué herencia material? Comentar y contestar las preguntas anteriores en el cuaderno en binas. H I S T O R I A BLOQUE LAS CIVILIZACIONES AGRÍCOLAS DE ORIENTE Y LAS CIVILIZACIONES DEL MEDITERRÁNEO. identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural. cristianismo y sus características. ¿cómo inició?. ¿qué herencia social?.Lo que conocen los alumnos:  Preguntar a los alumnos: ¿qué es el cristianismo?. formación de una conciencia histórica para la convivencia. que ha dejado el mundo antiguo.. Ver el video anterior nuevamente si es necesario. con las imágenes. ubicar dónde se inició el cristianismo y hacia dónde se expandió en sus inicios.  Leer las páginas 48 y 49 sobre el cristianismo y su legado en el mundo: ¿qué herencia cultural nos dejó el mundo antiguo?. reconociendo que el ambiente y las personas cambian con el tiempo. El legado del mundo antiguo.  Apoyarse en el siguiente enlace para ver video del cristianismo:  http://www.  Realizar un resumen de los eventos destacados. que les permitan tener puntos de referencia general para hacer conexiones entre los acontecimientos. realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad. pinturas o fotos de otros tiempos. ¿por qué se le llama cristianismo?. TEMA Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo. ESTÁNDARES Relaciones de secuencia. APRENDIZAJES ESPERADOS. utilizar y visualizar objetos o réplicas de objetos del pasado que permiten a los alumnos acercarse a la historia de una forma más realista. consulten. seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado. PROPÓSITOS Noción del tiempo histórico mediante líneas de tiempo y esquemas cronológicos o de simultaneidad entre distintos sucesos en el tiempo. Tratar el tema anterior de manera histórica y no religiosa. cambio y multicausalidad para ubicar temporal. y para contrastar información histórica utilizar las fuentes escritas y orales.youtube.com/watch?v=JjtlgISe-P4&feature=relmfu DESARROLLO: En un mapa de Europa. espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven. manejo de la información histórica. un niño nutrido por la cultura griega ACTIVIDADES INICIO.
sus conquistas militares. Observación y análisis de las participaciones. 50 respecto a este tema y comentar: ¿durante cuánto tiempo se desarrolló la cultura griega?. "Alejandro Magno. ¿qué recursos literarios utiliza? Investigo y valoro.  Comentar de qué trata y responder en el cuaderno: ¿qué imágenes evoca el poema?. ¿qué longitud tiene el Nilo?. Tema Respuestas ¿Qué hecho histórico describe? ¿Cuándo y dónde ocurrió? ¿Quiénes participaron? ¿Cómo sucedió? ¿Cuáles fueron sus causas y consecuencias? EVALUACIÓN. Leer la pág.Preguntas de reflexión. 51  En equipos preparar una entrevista dirigida a Alejandro Magno. Llevar la información al aula y compartirla. 15 . "El legado del mundo antiguo". ¿qué palabras o frases son en sentido figurado?.  Presentar la entrevista ante el grupo. Cuadro de información. ¿qué sentimientos provoca?.  Simular que un integrante del grupo es Alejandro Magno y contestar como si lo fuera. ¿dónde se establecieron sus ciudades?. Pág. 52 Evaluación. tomando en consideración su educación. Pág. 53 RETROALIMENTACIÓN. CIERRE: Finalizar los temas con el siguiente cuadro: "Egipto el don del Nilo". SESION 2 Temas para analizar y reflexionar  Preguntar a los alumnos si recuerdan cuál es el río que servía para la agricultura en Egipto. etc.  Realizar lectura comentada de Alejandro Magno pág. producciones y desarrollo de las actividades Lo que aprendí. Página 50  Leer el poema "Himno al Nilo" en voz alta. ¿qué construyeron ahí?. su papel como difusor de la cultura griega.. Página 51  Dejar a los alumnos que investiguen la imagen y biografía de Alejandro Magno.  Retomar las anotaciones hechas sobre Egipto y el río Nilo de las clases pasadas. un niño nutrido por la cultura griega". ¿con quiénes se relacionaban sus deidades? Investigo y valoro. Primero en binas. después en filas y finalmente grupal.  Finalizar los temas con el cuadro de inicio: "El nacimiento del cristianismo".
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad. fomenta el aprecio por la diversidad del legado cultural. Argumenta sobre las razones por las que Justo es apoyar a quienes se encuentran en desventaja considera una situación como justa o En qué situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qué situaciones es injusta equitativo dar más a quienes menos tienen. ÁMBITO AULA APRENDIZAJES ESPERADOS. de su país y del mundo. placentera. así como la toma de decisiones y la participación responsable. por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo. además del reconocimiento de los lazos que permiten a los alumnos sentirse parte de su comunidad. CONTENIDOS. conozcan los derechos humanos. afectiva. producciones y desarrollo de las actividades ACTIVIDADES PERMANENTES. LO QUE HACE EL DOCENTE LO QUE HACE EL ALUMNO DESCARGAR VIDEOS REALIZAR LA TABLA DE ANALISIS RECURSOS Preguntas de reflexión. Cuadro de información. Mapa del Cristianismo. ADECUACIONES CURRICULARES. responsable. BLOQUE II TOMAR DECISIONES CONFORME A PRINCIPIOS ÉTICOS PARA UN FUTURO MEJOR . equitativas. OBSERVACIONES: &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&& FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. USO DE LA TABLETA. sin violencia y adicciones. habilidades y actitudes para comprender cómo las acciones. a su país y a la humanidad COMPETENCIAS Manejo y solución de conflictos y participación social y política. por su 16 . el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. ESTÁNDARES Desarrollan conocimientos. asimismo. adquieran elementos de una cultura política democrática. a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y del mundo en que viven. Observación y análisis de las participaciones. para la construir un proyecto de vida que contemple el mejoramiento personal y social. Por qué algunas personas. los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos. PROPÓSITOS Desarrollen su potencial personal de manera sana. los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la naturaleza. para la construcción de formas de vida incluyentes. Reconocimiento de sucesos históricos ocurridos en la Localidad y entidad.
Comentar sobre ellas. ¿qué actitudes nos ayudan a dar un trato justo y equitativo?.  En parejas comentar situaciones en las que han recibido un trato justo e injusto ya sea en la escuela o en casa.  Pág.  Permitir a los alumnos que expongan situaciones que les hayan sucedido y las consideren injustas.  Leer la sección Para aprender. ¿quiénes viven mayores injusticias?. Qué personas requieren más apoyo en el lugar donde vivo. igualdad. 63. pág. 59 acerca de qué necesita hacer una persona y qué requiere dejar de hacer para lograr las metas que se indican. se debe analizar sus consecuencias negativas y replantear una nueva meta. situación personal o su condición. Identificar ¿cuáles son las injusticias más frecuentes?.  De manera grupal elaborar en el pizarrón un cuadro con valores y metas del grupo escolar. sobre los valores y principios éticos que orientarán al grupo con apoyo del cuadro anterior.  Realizar un decálogo en equipos en cartulina. Aquí lo que se debe de hacer notar es que si alguien está en desventaja. 65 y comentar: Es justo que… Se debe leer todos los planteamientos y opinar 17 .  Registrar en el anecdotario cómo pueden comprometerse a vivir en congruencia con sus valores y metas sin dañar a nadie. pág. etc. Utilizar dichas anécdotas para analizar si verdaderamente lo son o no.  Aplicar el juego y ver si las metas se pudieron cumplir ampliamente y si hubo necesidad de solidarizarse o hacer adecuaciones al juego. pág.net/onceninos/kipatla/kipatla/  Observar el diagrama de la pág. En caso de que alguno no lo sea. requieren mayor atención que otras.  Platicar sobre la justicia y enumerar en el pintarrón situaciones justas e injustas. Hacer un mapa mental en el cuaderno. ACTIVIDADES INICIO:  Revisar la investigación sobre el decálogo a manera de lluvia de ideas y posteriormente en lo individual. 61. Pegarlo en un lugar visible para su aplicación comprometiéndose a convivir de esa manera. pero un integrante asumirá el rol de persona con discapacidad motora. 62. http://www.  Entrar al siguiente enlace para ver los videos de Kipatla.  De manera individual contestar el cuadro de la pág. 56 y 57 Nuestros valores Nuestras metas DESRROLLO: Analizar grupalmente si todas las metas se basan en principios éticos derivados de los derechos humanos. visual o auditiva. acerca de la no discriminación.oncetv-ipn. Socializar lo anterior de manera grupal o en equipo. lo justo es compensar esa desigualdad. 60 para realizarlo en equipo.  Palabras claras. Leer y comentar acerca de la relación que existe entre justicia. equidad.  Elegir un juego de la pág. donde se habla sobre Platón y su pensar acerca de la justicia.
Elaborar una lista de los espacios identificados de acuerdo a la reflexión. comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones. la comprensión y la conservación del patrimonio cultural. de su país y del mundo. ESTÁNDARES Una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio. a las pertenencias de los demás. PROPÓSITOS Fundamentos básicos de las artes visuales. desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones. para que a su vez respeten los nuestros. Anotar en el cuaderno las razones por las cuales se consideran las acciones que ahí se enumeran como justas o injustas.  Pág. Pág. así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral. practicar los valores en el hogar. e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad. APRECIACION EXPRESION CONTEXTUALIZACION 18 . 67. APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE ARTÍSTICO. la música y el teatro. COMPETENCIAS Artística y cultural. USO DE LA TABLETA. Lección 7.. en la escuela y en la Localidad. Escribir en el anecdotario cómo se han sentido cuando los han tratado de una manera injusta.Libros de texto. Fomentar en todo momento el respeto a su persona. CIERRE:  Lo que aprendí. &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&& EDUCACIÓN ARTÍSTICA. que los alumnos amplíen sus experiencias mediante el contacto con los distintos lenguajes artísticos. a sus pertenencias propias. la expresión corporal y la danza. ACTIVIDADES PERMANENTES . a las otras personas. Enlaces sugeridos. LO QUE HACE EL DOCENTE LO QUE HACE EL ALUMNO PROYECTAR VIDEO DE LA NO VER VIDEO DE KIPALTA DICRIMINACION RACIAL RECURSOS. Diseñar tarjetas de certificación y de recomendación que colocarán en la escuela y en lugares clave del entorno. Plumones. la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos. valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno. Invitación permanente para que se respeten los derechos de los demás. 66. al respecto. Páginas 60 a la 67. Tarjetas o cartulina. edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo. todos tenemos derechos y también obligaciones. RETROALIMENTACIÓN..
CIERRE:  Repetir esta actividad varias veces y se estará listo para cantarlos solos. tales como escultura. OBSERVACIONES: 19 . Presentar el canto del Himno Nacional en ceremonia.  Platicar sobre un poco de historia del Himno Nacional. sus inicios y autores. con los ojos cerrados.  Escucharlo por tercera vez e iniciar grupalmente un canto bajito y suave tratando que sea similar al que se escucha.  Escuchar grupalmente el Himno Nacional Mexicano. USO DE LA TABLETA. LO QUE HACE EL ALUMNO ESCUCHAR CON LA TABLETA EL HIMNO NACIONAL I INICIO:  Platicar con los alumnos acerca de la forma correcta de respirar. 35 y comentar. etc. LO QUE HACE EL DOCENTE. ADECUACIONES CURRICULARES. Compartir las respuestas y llegar a una conclusión grupal DESARROLLO:  Analizar la letra del Himno Nacional Mexicano destacando las palabras desconocidas para los alumnos.  Escucharlo por segunda vez. pero imaginar que se canta. Lluvia de ideas sobre sus conocimientos de arte.  Escribir en el cuaderno dichas palabras e investigarlas para comentar.  Observar la partitura de la pág. pintura.  Escribir en el libro cómo es que se debe respirar correctamente. ACTIVIDADES PERMANENTES. MÚSICA Conocer algunas claves para cantar y mejorar la entonación del Himno Nacional Mexicano o cualquier otra pieza vocal ACTIVIDADES.
Recursos naturales: Yeso. etc. Dicembre del 2016. Puebla. transmisión de documentales. Objeto: Cortina. se vinculan con el proyector de aula para intercambiar sus trabajos. Recursos naturales: Plantas. almacenamiento de trabajos en carpetas.NOTA .Bo. Selecciona dos objetos del salón y en tu cuaderno elabora un esquema como el de abajo. recopilación de información. Origen del recurso: Mineral. copiar. como una herramienta de trabajo. reportes de lectura. los alumnos crean archivos en word. Materias primas: Celulosa. como soporte y ayuda en las labores de investigaciones. diseñan sus páginas. Materias primas: Yeso.. usando los comandos de insertar.La tableta se usa en todas las asignaturas. márgenes. Gis y Libro. por bloque y por cada una de las asignaturas. Director de la escuela. Objeto: Libro. pueden y escriben con diferentes tipos de letra. Recursos 20 . centran títulos y justifican sus escritos. pegar.. por correo electrónico. cortar. construyen ser ies numéricas. Objeto: Gis. mismos que despues intercambian entre compañeros y docente vía bluetooth. Materias primas: Algodón. posición y selección de papel. exponen y se apoyan con el material de la tableta.. Origen del recurso: Vegetal. manejan los colores así como el corrector de ortografía. &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&& ____________________________________. elaboran tablas. Página 59. Vo. ¿Qué actividades económicas identificas en el correo de visita al aserradero de Porto Alegre? La tala de árboles como actividad primaria y la fábrica de muebles como actividad secundaria. colocan márgenes. Por ejemplo: Cortina. El maestro del grupo. síntesis.
Países que cuentan con mayor diversidad de recursos naturales: China Estados Unidos México India Australia Países que destacan por su producción de energéticos: China Estados Unidos México Rusia Canadá ¿Cuáles son los países con alto desarrollo industrial? Japón. Página 63. 21 . La actividad que se presenta es un folleto que debes elaborar sobre el principal recurso natural del lugar donde vives y cómo se aprovecha y se transforma. Página 62. GOBIERNO DEL ESTADO DE PUEBLA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA.naturales: Arboles. La actividad de la página 61 depende de las instrucciones de tu maestro y el lugar en donde vives. a fin de invitarla a su cuidado y preservación. El apoyo del maestro es fundamental para la realización de esa actividad. Página 61. ¿Qué tipo de recursos predomina? El de origen vegetal. Es importante realizarlo y presentarlo a la comunidad. Origen del recurso: Vegetal. China y Estados Unidos.
PROYECTO NUM. y relaciones pasaje elegido. AMBITO Estudio APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXION. usando las • Características y función de los relatos --Conectivos para indicar orden temporal. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.1 Escribir un relato histórico para el acervo de la Biblioteca de Aula. sean capaces de leer. en el que se señalen los aspectos a incluir • Infiere fechas y causa y consecuencia en relatos y el orden cronológico que van a seguir. • Borradores de los relatos históricos que presentan: información no es Propiedades y tipos de textos --Los sucesos en orden lógico y coherente. función de los Conocimiento del sistema de Producto final relatos históricos y escritura y ortografía • Relatos históricos para el acervo de la biblioteca de emplea las • Patrones ortográficos regulares para los aula. • Sucesión y simultaneidad. logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar. causas y pistas que el texto históricos. comprender. __21EPR0706W__________________________ PLANEACIÓN DIDÁCTICA. GRUPO:___ 2016-2017 PERÍODO. PROPÓSITOS Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso. • Características del lenguaje formal en --Tiempos verbales en pasado para indicar sucesión y • Reconoce la relatos históricos. y actitudes positivas hacia el lenguaje. accedan y participen en las distintas expresiones culturales. lugares cuando la históricos. explícita.T. PRIMARIA OFICIAL: JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ C. Producción de textos escritos. ZONA ESCOLAR __031_____ SECTOR ESCOLAR _____I_HUAUCHINANGO___ GRADO Y GRUPO: _ SEXTO AÑO. PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO. TIPO DE TEXTO: Narrativo Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. características del tiempos pasados (acentuación en la 22 . y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. emplear. consecuencias. Esquema de planificación de un relato histórico sobre un y simultaneidad). función y uso del lenguaje.___TERCER BLOQUE________ ESTÁNDARES Procesos de lectura e interpretación de textos. ESPERADOS • Establece el orden Comprensión e interpretación de los sucesos • Inferencia de fechas y lugares a partir de Redacción de un relato histórico. simultaneidad. reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento y de los valores culturales. Conocimiento de las características. analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana. identificar las propiedades del lenguaje COMPETENCIAS en diversas situaciones comunicativas. analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones y valorar la diversidad lingüística y cultural de México. relatados (sucesión las pistas que ofrece el propio texto.C. ofrece. reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto. con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
¿cuál?. ¿hace cuánto tiempo?.  Pensar en las fuentes que necesitan para investigar acerca del relato histórico. tiempos pasados compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad. fecha. • Pronombres. Página 90 23 . en párrafos. consecuencias. DESARROLLO: Lo que conocen los alumnos. recordando que las fuentes pueden ser primarias y secundarias.  Hacer el análisis en un cuadro elaborado en el cuaderno que contenga lo siguiente: lugar. ¿cómo iniciarían?. Porfiriato. Página 89  Analizar qué tipo de fuentes se pueden usar para investigar: escritas. ACTIVIDADES. Subrayar con rojo las causas y SESION 2 INICIO: Recordar lo que se vio la clase pasada y preguntar a los alumnos ¿qué harían para escribir un relato histórico?. • Tiempos pasados (pretérito y copretérito.  Hacer un mapa conceptual de ellas. gráficas o materiales. INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es un relato histórico?. ¿recuerdan alguno?. personajes destacados. ¿cómo sería finalizado?. adjetivos y frases nominales para hacer referencias espaciales y personales (allí. 88 sobre la Expropiación Petrolera y comentar los sucesos marcados ahí. ¿qué sucedió?. allá. simple. Página 87  Preguntar a los alumnos: ¿para qué se escriben los relatos históricos? Anotar todas las respuestas en el pizarrón y analizarlas. Fichero del saber. ¿qué necesitan?. Revolución Mexicana. con • Ortografía y puntuación convencionales. ¿cuál fue su causa?.  Reunirse en equipo y juntar los relatos históricos que trajeron al salón. ellos. entre otros). causas. CIERRE: Leer el texto de la pág. ortografía Aspectos sintácticos y semánticos y puntuación • Relaciones cohesivas (personas.  Socializar el cuadro anterior con otros equipos. etc. convencionales. tiempo). orales.  Poner en el pizarrón ejemplos de las que se conozcan.  Reunidos en equipo decidir de qué hecho histórico relevante investigarán: Independencia. cuando. entre otros). lugar. etc. en ese lugar. mientras. • Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales (después. • Redacta un texto derivaciones del verbo haber).lenguaje formal al tercera persona del singular en el pasado escribirlos.  Encargar con anticipación hechos o relatos históricos por equipo para su análisis. terminaciones en copretérito. ¿para quién lo escribirían? DESARROLLO: Consultemos fuentes documentales. aquellos. cohesión.
 Cuentan lo sucedido en orden. 90  Analizar las características de un relato histórico con los alumnos:  Narran un hecho a partir de sucesos reales. su uso y mencionar los más posibles. ¿cuál es un ejemplo de adverbio?. allí. antes. Usar los esquemas para organizar la información del relato. fuentes.  Reunirse en equipo y repartir el trabajo que hará cada uno de los integrantes. entonces. el orden. ¿cómo se si es verdad o falso?. SESION 5 INICIO: Platicar con los alumnos acerca de cómo pueden planear lo que van a hacer con el relato histórico. allá. CIERRE: Hacer una reflexión de lo analizado hasta el momento y ver si hay dudas por resolver SESION 4 INICIO: Preguntar a los alumnos ¿recuerdan los adverbios?. encima. ¿cómo me pueden servir los adverbios en la redacción del relato histórico? DESARROLLO:  Hacer un repaso de los adverbios de tiempo y de lugar: aquí. planteamiento de preguntas guía. Página 92  Reunidos en equipo. SESION 3 INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué se necesita para reconstruir un hecho histórico?. delante. constantemente.  Escribir algunas de las frases elaboradas y pasar al frente a varios alumnos a que subrayen o encierren el adverbio.  Iniciar la escritura del borrador. lo que se quiere saber. notas y datos de fuentes.  Los hechos históricos pueden ser verificados mediante la confrontación y revisión de las fuentes. Página 90  Determinar lo que es un relato histórico.  Incluyen bibliografía. sus causas y consecuencias.  Socializar lo elaborado revisando su propio trabajo o intercambiando con un compañero.  Tienen inicio. abajo. Hoy. DESARROLLO: Planifiquen el relato histórico. Pág. orden de sucesos y partes que lo componen. ¿cuáles son las características de un relato histórico? DESARROLLO: Reconstruir los hechos. en la libreta.  Definir cómo se lleva a cabo la historia y los acontecimientos pasados. mañana. CIERRE: Hacer una conclusión grupal de lo que es un adverbio. desarrollo y cierre. recientemente. acá. 92. Indagar qué sucedía en otra parte del mundo y en nuestro país al mismo tiempo en cierta época. ayer. ahora. 24 . debajo.  Elegir el tema que se va a tratar y seguir las instrucciones de planificación de la pág. ahí. definiéndolo como un escrito donde se reconstruye un hecho que sucedió hace tiempo. por lo tanto es importante llevar varias fuentes sobre el mismo tema. CIERRE: Reflexionar sobre los acontecimientos simultáneos y redactar una ficha con sus conclusiones. detrás.  Hacer una lista de más adverbios en el cuaderno para tener a la mano y poder usarlos en su redacción. etc. donde se considera el hecho o acontecimiento. delimitación de tiempo.  Hacer una frase escrita con cada uno. definir cómo se utilizará la información recabada para el relato histórico.
Enciclopedias.  Compartir al grupo el trabajo final.CIERRE: Revisar el avance de borrador que se lleva hasta el momento SESION 6 INICIO: Preguntar a los alumnos ¿en qué tiempo se escriben los verbos que utilizan para el relato histórico?. con margen..  Realizar el borrador del relato y usar imágenes en el producto final. compartir impresiones y puntos de vista. ¿llevarán imágenes?. desarrollo y cierre. ACTIVIDADES Lectura individual. leer y comentar noticias. listas de cotejo. SESION 7 INICIO: Recordar a los alumnos que para su relato histórico debe contener un inicio. DESARROLLO:  Reunidos en equipo hacer el relato en hojas blancas. portada y letra clara. escribir textos libres . ¿en presente?. LO QUE HACE EL ALUMNO. pretérito imperfecto y pretérito perfecto compuesto. líneas del tiempo y otros recursos que lo mejoren. Láminas. intercambiarlo con otro equipo. Libros de texto. seguimiento de procesos. PROYECTAR VIDEO DE RELATOS HISTORICOS ESCRIBIR EN LA TABLETA EL RELATO HISTORICO REALIZADO.Observación docente constante. juntar el material necesario... LO QUE HACE EL DOCENTE. trabajos elaborados. Página 94  Reunirse en equipos.  Platicar cómo se han sentido en este proyecto.  Realizar 5 oraciones de cada uno en el cuaderno para practicar. Página 95 RETROALIMENTACIÓN. USO DE TABLETA. en grupo. rúbricas. ESTRATEGIA GLOBAL. ¿en pasado? DESARROLLO:  Analizar el cuadro de la pág.  Apoyarse entre los alumnos para la revisión del relato. ¿emplearán mapas o líneas del tiempo? DESARROLLO: Producto final. 25 .Lectura de libros de la biblioteca escolar durante 20 minutos. manejo del lenguaje escrito y hablado. EVALUACIÓN. CIERRE: Socializar la actividad anterior y verificar que hayan comprendido el tema de los tiempos. SESION 8 INICIO: Preguntar a los alumnos si algo falta en su relato para que le den el último detalle. Autoevaluación. CIERRE:  Valorar los proyectos con una rúbrica elaborada por el profesor. organizar PERMANENTES. y sintetizar información. etc. RECURSOS. Libretas. Páginas De internet. Y Tableta. 93 sobre el uso de los verbos en un relato histórico y el tiempo en que se escriben: pretérito perfecto simple.  Preguntar a los alumnos ¿cómo están acomodando su relato histórico?. ¿en futuro?. CIERRE: Hacer las correcciones necesarias de acuerdo a las críticas constructivas. en aula y casa.  Pasar al frente a varios alumnos para que conjuguen otros verbos más.
organización. cuadriláteros. conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente. propiedades básicas de ángulos y tipos de rectas. tablas. textos. Emprendan procesos de búsqueda. APRENDIZAJES SENTIDO NUMERICO FORMA. gráficas de barras. espacio y medida. polígonos regulares e irregulares. ESPACIO Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN. COMPETENCIAS Resolver problemas de manera autónoma. cono. suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. medidas con distintos tipos de unidad. prismas. PENSAMIENTO ALGEBRAICO 26 . validar procedimientos y resultados y manejar tecnicas eficientemente. así como del círculo. forma. posicionales y no posicionales. similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas. cálculo mental. DESAFIOS ESPERADOS Y MEDIDA. cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares. manejo de la información. estimación de resultados y operaciones escritas con números naturales. triángulos. análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes. comunicar información matemática. y calculen valores faltantes y porcentajes. información mediante tablas y gráficas de barras. OBSERVACIONES: &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&& M A T E M Á T I C A S ESTÁNDARES Sentido numérico y pensamiento algebraico. códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares. para calcular perímetros y áreas de triángulos.ADECUACIONES CURRICULARES. pirámides. cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas. actitud hacia el estudio de las matemáticas PROPÓSITOS Propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades.
análisis de la tabla Determinación de pitagórica y concluyan múltiplos y divisores cómo se obtiene un de números múltiplo de cualquier número.Que los alumnos resuelvan Números y Determinación de múltiplos y 35. Libro de desafíos matemáticos página 72. ¿Quién es problemas que implican sistemas de divisores de números naturales. tres el sucesor? • Identificación de Que los alumnos una fracción o un y cinco. que deberán decir su estatura (llevar cinta sino se saben su altura). naturales. Exponer las diferencias entre ambos para que las puedan identificar. propiedad de Que los alumnos identifiquen las densidad de los características de los racionales. ¿Cuál es decimales. 27 .60 y Rocío mide 1 metro y 1/2. a partir de la Acercamiento a la propiedad de densidad. el más alto? comparar fracciones y numeración Análisis de regularidades al 36. Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales. Análisis de regularidades al obtener los múltiplos de dos. Preguntar a los alumnos ¿cómo se escribe 1/4 en decimal?. identifiquen algunas diferencias entre el orden decimal entre dos Identifícalos de los decimales y el fracciones o fácilmente. ¿quién mide más?  Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío#35. En el desarrollo de esta actividad los alumnos aprenderán a resolver problemas que implican comparar fracciones y decimales. anotar en el pintarrón las medidas y ordenar menor a mayor. etc.  Preguntar a los alumnos si es lo mismo una fracción a un número decimal. en múltiplos de algunos contraste con los números mediante el números naturales. obtener los múltiplos de dos. DESARROLLO: Plantear a los alumnos problemas donde utilicen las fracciones y los decimales para compararlos u ordenarlos.  Pasar al frente 5 alumnos más. en contraste con los números naturales. orden de los números decimales dados. naturales. tres y cinco ACTIVIDADES SESION 1 INICIO: Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Por ejemplo: Si Ramiro mide 1. ¿cómo 1/5?. 37.
Libro de desafíos matemáticos páginas 73 y 74. SESION 3 INICIO: Dibujar una recta en el pintarrón y pasar al frente un alumno voluntario que ubique un número entre 4. en donde identificarán algunas diferencias entre el orden de los decimales y el orden de los números naturales. DESARROLLO: Realizar grupalmente ejercicios en donde ubiquen números decimales en una recta numérica. mientras el resto del grupo opina si es correcto o qué deben hacer.4.4. DESARROLLO: Con una pequeña pelota. el alumno que conteste gana.  Preguntar a los alumnos qué son los múltiplos. SESION 2 INICIO: Recordar el tema de comparación de fracciones y decimales. a partir de la propiedad de densidad. 5. Pasar al frente a dos alumnos voluntariamente para que hagan un ejercicio. donde los nombres de los alumnos son puestos en una urna. Ejemplo: Localiza los siguientes números decimales en la recta numérica. Socializar las respuestas. 2.5.  Con apoyo del ejercicio anterior.8.4 y 9.56 y 4. Análisis de regularidades al obtener los múltiplos de dos.  Sacar el nombre de dos alumnos y hacer una pregunta. 4. realizar preguntas sobre los múltiplos.  Pedir a los alumnos que se integren en parejas para realizar las actividades del desafío #36.  Jugar a "muerte súbita".2. DESARROLLO: Implementar con los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar qué número decimal o natural va antes o después de un número ya establecido.57  El resto del grupo verifica las respuestas. 1.CIERRE: Socializar las respuestas del desafío y los ejercicios extra. entonces se arroja la pelota a un niño y al cacharla deberá decir un múltiplo de ese 28 .  Hacer eliminatoria con los alumnos que vayan siendo seleccionados al azar. SESION 4 INICIO: Determinación de múltiplos y divisores de números naturales.  Plantear a los alumnos ejercicios en donde tenga que encontrar el múltiplo de un determinado número.9. CIERRE: Socializar los ejercicios que se hayan realizado durante esta clase. por ejemplo: se determina que el juego se dirán únicamente múltiplos de 12. 6. ubicar números entre unos y otros. 3. tres y cinco. primero en equipo y posteriormente de manera grupal. Ejemplo: Resuelve el siguiente ejercicio indicando cuál es su antecesor o en su defecto sucesor. CIERRE: Revisar los ejercicios realizados de manera grupal o por orden de lista para que los alumnos participen.
CIERRE: Grupalmente revisar las respuestas de las páginas anteriores. y se aproximen al concepto de divisor de un número natural. SESION 7 INICIO: Solicitar a los alumnos que recorten y armen las páginas 163 a la 167. Análisis de regularidades al obtener los múltiplos de dos. Libro de desafíos matemáticos páginas 75-78. Se pueden intercambiar los libros y hacer observaciones a los compañeros. si acierta obtiene punto para su fila. consiste en aprender a utilizar las nociones de múltiplo de divisor a fin de hallar la estrategia ganadora. SESION 5 INICIO: Salir al patio a jugar a los múltiplos. tres y cinco. ¿cómo lo supieron? DESARROLLO: Solicitar a los alumnos que se integren por parejas para realizar los ejercicios establecidos en el desafío # 38. con el material recortable de las páginas 163- 167. DESARROLLO:Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Pasar una pelota de mano en mano y cada 6 dar un brinco. SESION 6 INICIO: Grupalmente y de manera oral preguntar a los alumnos: ¿el número 48 es múltiplo de 3?.  Implementar ejercicios como los siguientes para encontrar los múltiplos de algún número determinado. Los alumnos podrán calificarse unos a otros y hacer las correcciones necesarias. Ejemplo: En la siguiente tabla pinta con un color rojo los múltiplos del número 7.  Organizar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío# 37. Gana la fila que tenga más puntos. CIERRE: Platicar acerca de su experiencia con el juego y lo que han aprendido hasta el momento. Puestos en círculo determinar el número que usarán al iniciar. aplauso o grito. reunidos en equipos de cinco personas. CIERRE: Socializar la actividad en equipo. CIERRE: Comentar grupalmente las dificultades que se les presentaron a los alumnos en el momento de que desarrollaron las actividades del desafío # 37. El objetivo de esta actividad es que los alumnos identifiquen las características de los múltiplos de algunos números mediante el análisis de la tabla pitagórica y concluyan cómo se obtiene un múltiplo de cualquier número. si falla pierde oportunidad y se le brinda a otra fila. DESARROLLO: Llevar acabo el juego “La pulga y las trampas” del desafío #39. El que se va equivocando va saliendo del círculo. puede ser el 6. ¿el 75 es múltiplo de 5?. El objetivo de este ejercicio. 29 .número inicial. El objetivo de este juego. Libro de desafíos matemáticos páginas 79-82. con amarillo los múltiplos del 8 y con verde los del número 9. consiste en lograr que establezcan el recurso de la división para determinar si un número es o no múltiplo de otro. Libro de desafíos matemáticos página 83.
LO QUE HACE EL DOCENTE LO QUE HACE EL ALUMNO RECURSOS. actitudes asociadas a la ciencia . ADECUACIONES CURRICULARES. resolución de problemas PERMANENTES. habilidades asociadas a la ciencia. Ejemplo: DESARROLLO: Integrar al grupo en equipos para resolver las actividades del desafío # 40. 30 . restaron. multiplicaron o dividieron? Socializar respuestas. aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología. Libro de desafíos matemáticos páginas 84-89. OBSERVACIONES: &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&& CIENCIAS NATURALES ESTANDÁRES Conocimiento científico. ¿sumaron. con operaciones básicas y estrategias propias de los alumnos. preguntando a los alumnos ¿cómo supieron el número que seguía en el juego?. USO DE LA TABLETA.- ACTIVIDADES Construcción de series numéricas ascendentes y descendentes. Finalizar.SESION 8 INICIO: Elaborar tarjetas con números para pegarlas en el pintarrón y pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno 3 múltiplos correspondientes a cada número. CIERRE: Revisar las respuestas del desafío anterior de forma grupal. Durante el desarrollo de este juego. los alumnos encontrarán recursos para verificar si un número es divisor de otro y para explicar por qué sí o por qué no lo es. en donde se llevará a cabo un juego titulado “El número venenoso”.
con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana. 31 . algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia. accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. flexibilidad y permeabilidad en materiales distintos. ACTIVIDADES SESION 1 INICIO: Comencemos. de dureza.PROPÓSITOS La ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente.  Fase I: Se necesita una bolsa de plástico y una de papel.  Preguntar a los alumnos: ¿saben de dónde proviene el papel?. al reúso y al reciclado de papel y plástico al analizar las implicaciones naturales y sociales de su uso. ¿cuál de ellos es mejor?. ¿y el plástico?. algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos. ¿por qué?. así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana. acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente. con el fin algunas necesidades de las personas. reducir. APRENDIZAJES ESPERADOS. rechazar. toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención y comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. reducción. el cuál es el más adecuado uso y la disposición final de papel y plástico. describan y expliquen. CONTENIDOS. ¿qué características tienen en particular? DESARROLLO: ¿Plástico o papel? Pág. reusar y reciclar los materiales? base en sus propiedades • Experimentación con la dureza. para la satisfacción de • Evaluación de los alcances y las limitaciones de las estrategias de revalorización. a la reducción. hábitos saludables para prevenir enfermedades. flexibilidad y • Valoración del uso de materiales diferentes en la elaboración de objetos para la satisfacción de permeabilidad. en relación con sus implicaciones naturales y • Toma decisiones sociales. orientadas a la revalorización. al rechazo. de tomar decisiones sobre • Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extracción de materias primas. características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente. la producción. con el fin de relacionar sus causas y efectos. propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas a PROYECTO COMPETENCIAS Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.  Reunirse en equipo y elegir un integrante para que meta las manos en cada bolsa. • Argumenta el uso de ciertos materiales con ¿Por qué se pueden revalorar. ¿cuáles son los usos de uno y de otro?. 85. reúso y reciclado de papel y plástico. algunas necesidades. rechazo.
botella de vidrio.  Analizar el texto de la degradación de los materiales inorgánicos. ¿qué significan?.  Posteriormente realizar la actividad de la página 87. elasticidad y permeabilidad. SESION 4 INICIO: Preguntar a los alumnos: ¿cuánta tardará un plátano en degradarse?.  Contestar las preguntas en el cuaderno después de destapar las bolsas. CIERRE: Hacer una conclusión grupal de lo que sucedió con las actividades anteriores y comentar al respecto. Describir las características y dibujar lo que se hizo. 86 acerca de las propiedades de los materiales. SESION 3 INICIO: Preguntar a los alumnos acerca de las tres erres. en bolsa de plástico o en bolsa de papel?  Revisar la pág.  Reflexionar grupalmente y comparar.  En el cuaderno. pág. cerámica. Se necesita botella y bolsa de plástico.  Reunir en equipo y platicar acerca de su experiencia sobre las propiedades.  Organizados en binas hacer un cuadro con lo leído. ¿por qué unos rasposos y otros suaves?. hierro y aluminio.  Responder las preguntas sobre sus propiedades y usos en el cuaderno. CIERRE: Elaborar una conclusión de forma grupal sobre la importancia de las propiedades de los materiales y la facilidad de reusarlos de diferentes formas. objetos como papel. Comentar. ¿cuánto un zapato? Y ¿una pila?. hoja de papel escrita por una de sus caras. Llevar o pedir con anticipación un material que se relacione con cada una de las propiedades para ejemplificar de manera significativa. lata de aluminio.  Leer grupalmente la página 86 acerca de las principales propiedades de los materiales. etc. vidrio. Ahí deben durar una semana aproximadamente.  Llevar una manzana y un plátano al salón y dejarlos en un lugar visible donde tengan luz. ¿cuánto una manzana?. ¿por qué unos son duros y otros blandos?. Compartir con el resto del grupo los resultados y conclusiones a los que llegaron para ubicar en cada espacio los objetos y materiales usados. Pág. SESION 2 INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué hace diferentes a unos materiales de otros?. DESARROLLO: Propiedades de los materiales y su uso más práctico. DESARROLLO:¿Cuáles se pueden utilizar varias veces? Pág.  Dejar pasar aproximadamente 15 minutos con las bolsas muy bien cerradas.  Fase II: contestar las preguntas de acuerdo a los planteamientos que se manejan en el texto: ¿dónde es preferible comprar pan. ¿cuáles materiales se reúsan y cuáles no? CIERRE: Hacer el llenado de la tabla de la página 87 de forma individual. madera.  Identificar las características de cada uno de los materiales y hacer las anotaciones correspondientes. donde se describa la propiedad y se mencionen ejemplos de ella. tenacidad.  Leer las preguntas y contestarlas de acuerdo al uso de los objetos. ¿para qué nos sirven o en qué se usan?  Mostrar el símbolo universal del reciclaje de la página 88 y preguntarles dónde lo han visto. 86 y 87. 89 y dibujar su símbolo. 88  Organizar en equipos y reflexionar sobre qué objetos se pueden utilizar varias veces: bolsa de plástico. sobre dureza. página 90. bolsa de papel. 32 . barro.  Hacer un mapa conceptual con el texto que habla sobre las tres erres. ¿qué es eso?. Al final observar sus características y ver los resultados de la acción del tiempo y la degradación. ¿por qué unos se estiran y otros se rompen si lo hacemos? Comentar grupalmente en lluvia de ideas. hacer el dibujo del proceso de elaboración del papel.
Tema 1. Tema 1.sep. Bloque 3. LO QUE HACE EL DOCENTE LO QUE HACE EL ALUMNO PROYECCION DE VIDEO DE MATERIALES RECICLADOS. Bloque 3. vidrio. 91. así como prevención de accidentes en la escuela. el hogar y en la localidad.  Consultar la página web: http://basica. OBSERVACIONES: &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&& 33 . Páginas 84 a la 87. madera. preveción de enfermedades digestivas y respiratorias. hierro y aluminio  Libro de texto. barro. cuidado del PERMANENTES. cerámica.  Libro de texto.  Contestar las preguntas en el cuaderno y socializar: ¿cómo se deben separar los residuos?.  Objetos como papel.gob. ACTIVIDADES Higiene de su cuerpo.  Una bolsa de plástico y una bolsa de papel.  Enlaces sugeridos  Manzana y plátano.  Escribir conclusiones en el cuaderno. medio ambiente. ¿cuáles son las acciones que debes llevar a cabo de manera personal para contribuir en el grupo con las acciones mencionadas? CIERRE: Observar la tabla de materiales y sus años de degradación. ADECUACIONES CURRICULARES. USO DE LA TABLETA. RECURSOS.mx/ y escribir en el buscador la palabra ambiental (revisar los videos que apoyen al tema).DESARROLLO: ¡A separar! Pág. Páginas 88 a la 91.primariatic.  Investigar cuáles son las maneras de separar los residuos y cuál es la que se aplica en México.
APRENDIZAJES ESPERADOS . estatal. nacional.&&& G E O G R A F Í A. EJE TEMÁTICO COMPETENCIAS Valoración de la diversidad natural y cultural. participación en el espacio donde se vive. la identidad espacial y valorar la diversidad. adquirir conciencia del espacio. actitudes. económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local.- CIERRE. continental y mundial. PROPÓSITOS La distribución y las relaciones de los componentes naturales. ESTÁNDARES Manejo de información geográfica. culturales.- DESARROLLO. habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural. sociales. participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres. aprecio de la diversidad social y cultural. reflexión de las diferencias socioeconómicas. valoración de la diversidad natural. cultural y económica del espacio geográfico.- 34 . adquirir conceptos. social. CONTENIDOS ACTIVIDADES INICIO.
PERMANENTES. consulten. reconociendo que el ambiente y las personas cambian con el tiempo. ESTÁNDARES Relaciones de secuencia.EVALUACIÓN.- ACTIVIDADES Conocimiento de los relieves y climas de su Localidad y entidad. espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven.- RETROALIMENTACIÓN. COMPETENCIAS Comprensión del tiempo y del espacio histórico. realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad. ADECUACIONES CURRICULARES. seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado. OBSERVACIONES &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&& H I S T O R I A BLOQUE LAS CIVILIZACIONES AGRÍCOLAS DE ORIENTE Y LAS CIVILIZACIONES DEL MEDITERRÁNEO. cambio y multicausalidad para ubicar temporal. PROPÓSITOS Noción del tiempo histórico mediante líneas de tiempo y esquemas cronológicos o de simultaneidad entre distintos sucesos en el tiempo. USO DE LA TABLETA. pinturas o fotos de otros tiempos. identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural. formación 35 . con las imágenes. LO QUE HACE EL DOCENTE LO QUE HACE EL ALUMNO RECURSOS. que les permitan tener puntos de referencia general para hacer conexiones entre los acontecimientos. y para contrastar información histórica utilizar las fuentes escritas y orales. manejo de la información histórica. utilizar y visualizar objetos o réplicas de objetos del pasado que permiten a los alumnos acercarse a la historia de una forma más realista. del país y del mundo.
espacio cultural. etc.  Observar la portada del inicio del bloque 3 y preguntar a los alumnos ¿quién ha estado ahí?. etc. civilizaciones mesoamericanas y Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones mesoamericanas y andinas andinas aplicando los términos siglo. Mostrarla al grupo y pegarla en la libreta 36 . Áreas culturales Sitios arqueológicos Entidad federativa o país  Contestar las preguntas: ¿qué culturas se ubicaron cerca del Océano Pacífico?. Observar nuevamente la Pirámide de Chichén Itza y reproducirla en la libreta. CIERRE: Hacer una línea del tiempo con una hoja blanca partida horizontalmente..C. Elaborar una tabla de tres columnas en la libreta para ubicar las características principales de las culturas. ¿cuántos siglos duraron las civilizaciones?. DESARROLLO: Para iniciar. 58 sobre los principales sitios arqueológicos y áreas culturales de Mesoamérica y las culturas andinas y llenarla. sólo para ubicar el surgimiento de cada una de las culturas y ver quién surgió primero y quién después. Observar el mapa pág. Darle un color diferente a cada civilización. Mesoamérica. ¿cómo los historiadores saben acerca de ella?. a. 57 de Tajín y Nazca y comentar. Temas para comprender el periodo. de una conciencia histórica para la convivencia.  Ubicar temporal y espacialmente las civilizaciones mesoamericanas y andinas encargando a los alumnos un mapa del continente Americano para señalar posteriormente su ubicación.C. Reconoce la importancia del espacio geográfico para el desarrollo de las culturas mesoamericanas e identifica las características de los periodos ACTIVIDADES INICIO: Panorama del periodo. ¿quiénes la construyeron?. CONTENIDOS Ubica la duración y simultaneidad de las Panorama del periodo. APRENDIZAJES ESPERADOS. y localiza sus áreas ¿Cuáles son las principales características de las civilizaciones americanas? de influencia. ¿por qué quisieron representar a la serpiente?. milenio. y d.  Cuándo y dónde pasó. Responder las preguntas: ¿cómo y para qué se construyó?. ¿qué representa esa pirámide del estado de Yucatán? Comentar. Socializar lo anterior.  Observar las imágenes de la pág.
DESARROLLO: Temas para comprender el periodo.com/watch?v=SXfU1wDP-I8&feature=related  Comentar sobre lo que vieron.youtube.de forma doblada. Enriquecer la respuesta conforme se avance en el bloque 3. Hacer un resumen. INICIO: Recordar lo que se vio la clase anterior y hacer una dinámica de preguntas y respuestas para participación del alumno.  Revisar el siguiente enlace: Las culturas mesoamericanas: http://www. 62 y comentarlo en grupo. LO QUE HACE EL DOCENTE LO QUE HACE EL ALUMNO 37 . CIERRE: Compartir lo rescatado del video y pasar al frente alumnos voluntarios para compartirlo. Hacer el cuadro de la pág. USO DE LA TABLETA. Rescatar del texto lo más importante subrayando en el libro.  Analizar el texto de la pág.  Leer grupalmente la pregunta ¿cuáles son las principales características de las civilizaciones americanas? Registrarla en la libreta individualmente y contestar lo que se conocen hasta el momento. Mesoamérica espacio cultural.  Retomar el mapa del inicio del bloque del continente americano y señalar individualmente los lugares donde se ubican las culturas mesoamericanas y andinas. Exponer sus líneas del tiempo al resto del grupo. repetir el video mientras el alumno rescata información del mismo de forma individual.  Leo y comprendo. como cierre o conclusión del mismo: Tema Respuestas ¿Qué hecho histórico describe? ¿Cuándo y dónde ocurrió? ¿Quiénes participaron? ¿Cómo sucedió? ¿Cuáles fueron sus causas y consecuencias?  El primer tema a analizar con el cuadro anterior. síntesis o paráfrasis en binas. 61 para analizar cada uno de los temas que se abordan en todo este bloque. es el siguiente: 1.
Cuáles son las causas e implicaciones de los problemas sociales en el lugar donde vivo. sin violencia y adicciones. formas de 38 . CONTENIDOS. Hojas blancas. Enlaces sugeridos. a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y del mundo en que viven. para la construir un proyecto de vida que contemple el mejoramiento personal y social. para la construcción de formas de vida incluyentes.MOSTRAR VIDEO DE CULTURAS MESOAMERICANAS RECURSOS Libro de texto. Cuáles son las conductas que representan pensar. maltrato. OBSERVACIONES: &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&& FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. conozcan los derechos humanos. Qué es el desempleo y el trabajo informal. responsable. de su país y del mundo. BLOQUE II TOMAR DECISIONES CONFORME A PRINCIPIOS ÉTICOS PARA UN FUTURO MEJOR . los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos. sentir e interpretar la realidad. ADECUACIONES CURRICULARES. así como la toma de decisiones y la participación responsable. Cuáles deben ser mis actitudes ante personas que son diferentes en sus creencias. PROPÓSITOS Desarrollen su potencial personal de manera sana. ESTÁNDARES Desarrollan conocimientos. interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad. los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la naturaleza. habilidades y actitudes para comprender cómo las acciones. Analiza críticamente las causas e implicaciones Desafíos actuales de problemas sociales. ACTIVIDADES PERMANENTES. Páginas 60 a la 62. Cómo pueden enfrentarse estos desafíos. Qué es la migración. asimismo. el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. fomenta el aprecio por la diversidad del legado cultural. a su país y a la humanidad COMPETENCIAS Manejo y solución de conflictos y participación social y política. ÁMBITO Aula Y Ambiente escolar y vida cotidiana APRENDIZAJES ESPERADOS. el abuso y la explotación infantil. Colores. manifiesta respeto por las distintas culturas de Diálogo entre culturas Qué semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de México y del mundo. placentera. adquieran elementos de una cultura política democrática. afectiva. por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo. además del reconocimiento de los lazos que permiten a los alumnos sentirse parte de su comunidad. la sociedad. En qué formas se presenta el personas tienen diversas formas de vivir. y violencia intrafamiliar. Reconocimiento de sucesos históricos ocurridos en la Localidad y entidad. en México y Valora que en México y en el mundo las en el mundo. equitativas. Cuáles son los principales problemas sociales en la actualidad.
DESARROLLO: Para aprender. bloque 3 de español. Cuál es nuestra responsabilidad ante las ideas preconcebidas sobre personas y grupos. la violencia social y la delincuencia. 88 y 89. Se mencionan además algunas de las instituciones que apoyan para resolver estos problemas. Cuál conviene a todos cambiar . Explicar qué es un problema social. vida. Leer la letra de la canción “la lengua” de Gonzalo Ceja. Cómo se puede favorecer el diálogo intercultural. 39 . 83. como en la palabra aguacate y chocolate. Realizar borrador y corregir en equipo. 84 y 85 acerca de la explotación infantil. 81 acerca del concepto de la migración y sus tipos: interna y externa. consecuencias y una propuesta de solución. ¿saben cuántas comunidades lo hablan?. ACTIVIDADES INICIO: Lo que sé y lo que opino. Contestar las preguntas que ahí se mencionan. así como sus consecuencias. Elaborar un mapa conceptual con la información. Relacionar este tema con el proyecto 3. Cuál de esas costumbres favorece u obstaculizan la convivencia. Qué costumbres cotidianas existen en el trato con personas.  Reunir los alumnos en parejas para leer el caso que se presenta en la pág. Compartir en la clase la investigación.  Dejar investigar a los alumnos acerca de las instituciones que apoyan a resolver algunos problemas sociales. Leer la pág. Pág. Leer las cartas elaboradas y elegir las que serán enviadas a una autoridad local o nacional. DESARROLLO:  Revisar el siguiente enlace para escuchar la canción anterior. en el cuaderno. 82 acerca de problemas sociales como la pobreza. ¿qué acciones se realizan para contrarrestarlas?. tradiciones y lenguaje. Lo que aprendí. la corrupción.  Participemos. 87. ¿qué problemas habrá por donde viven?. Mencionar que en algunas cosas usamos el náhuatl. etc.  Lo que sé y lo que opino. Subrayar lo más importante para elaborar un resumen del texto. Revisamos costumbres en nuestra convivencia De qué manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera injusta. el maltrato infantil y el abuso sexual. Cuáles son los riesgos de una sociedad que niega la diversidad de sus integrantes. que es elaborar una carta de opinión sobre un problema social que se presente en el lugar donde viven.  Observar el esquema de la pág. ¿cómo podemos evitarlas? Comentar. CIERRE: Redactar al final un breve texto en su anecdotario acerca de lo que sienten cuando ven a una persona que no tiene lo necesario para vivir. Hacer una lista de las que recuerden en el pintarrón de manera grupal. SESION 2 INICIO: Platicar con los alumnos acerca de ¿qué es un dialecto y si conocen alguno?.  Leer y comentar la pág. un niño indígena de diez años que vende cigarros y dulces. 85 acerca de José. Reconocer las palabras de origen náhuatl que ahí se mencionan y que usamos en nuestra vida cotidiana. Pág.  Explicar a los alumnos el objetivo de esta lección y su producto. en la cual se debe exponer las causas. 80 y contestar las preguntas: ¿qué problemas sociales se muestran?. Qué obstáculos para la convivencia plantea pensar que la cultura o los valores propios son superiores o inferiores a los de otros grupos o personas. Observar las imágenes de la pág. Preguntar: ¿cómo se relacionan?.  Identificar 10 problemas sociales de la comunidad o del país y elegir uno para iniciar la carta de opinión. sobre todo los relacionados con la niñez.
cartulina o papel bond. a sus pertenencias propias.youtube. 92 y 93 y leer las presentaciones de cada familia. LO QUE HACE EL DOCENTE LO QUE HACE EL ALUMNO VER VIDEO DE CANCION EN NAHUATH RECURSOS. Páginas 80 a la 87. ¿por qué son en náhuatl?. que tiene otras creencias religiosas y viste diferente. Colores.com/watch?v=rP84-J_6Fh4  Contestar las preguntas de la pág. Leer las pág. a las pertenencias de los demás. la comprensión y la conservación del patrimonio cultural. CIERRE:  Observar las imágenes de las pág. ¿en qué se parecen y en qué no?.- Libro de texto. ¿qué harían?. https://www. ¿cómo lo tratarían?. ACTIVIDADES PERMANENTES . ESTÁNDARES Una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio. todos tenemos derechos y también obligaciones. &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&& EDUCACIÓN ARTÍSTICA. ¿por qué cada familia es diferente? USO DE LA TABLETA. para que a su vez respeten los nuestros.  Explicar a los alumnos el objetivo de esta lección: preparar y presentar en equipo un programa de radio sobre la diversidad cultural de México y en el mundo. Bloque 3.. practicar los valores en el hogar. a las otras personas. Llenar al final la propia junto con un dibujo o fotografía. 90 y 91 acerca del Artículo 2 constitucional sobre la pluriculturalidad de México. Plumones. ¿qué le dirían?  Para aprender. etc. Invitación permanente para que se respeten los derechos de los demás. Hojas blancas. Destacar las similitudes y diferencias. Concluir opinando. que habla quizá un dialecto que ellos no conocen. Hacer un concepto grupal. Fomentar en todo momento el respeto a su persona.  Mencionar a los alumnos qué pasaría si llega al salón alguien que no habla su idioma. 89 ¿con qué frecuencia usamos esas palabras?. en la escuela y en la Localidad. Lección 9. 40 .
 Analizar por qué se les llama artistas figurativos a unos y a otros artistas abstractos. figurativas e imágenes abstractas ACTIVIDADES.  Incluir información de los elementos visuales: punto. color y forma.PROPÓSITOS Fundamentos básicos de las artes visuales. de donde se desprenden el arte figurativo (representación de seres y objetos) y el arte abstracto (las que no representan ningún ser u objeto). la expresión corporal y la danza. así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral. edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo. la música y el teatro. "Composición con amarillo azul y rojo". desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones. que los alumnos amplíen sus experiencias mediante el contacto con los distintos lenguajes artísticos. donde se muestra la "Metamorfosis de un toro".  Platicar acerca de las artes visuales. comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones. de su país y del mundo. e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad. valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno. textura. Observar además la obra de Piet Mondrian.  Hacer un esquema en la libreta con la información de la página 48 en equipos. APRECIACION EXPRESION CONTEXTUALIZACION ARTES Aprender a diferenciar VISUALE Aprender a diferenciar entre imágenes figurativas S entre imágenes e imágenes abstractas. línea. 46 y 47 y comentar sobre los trazos y figuras de Pablo Picasso. "Camila". detallando que los artistas figurativos recrean la realidad y los abstractos recrean emociones y sentimientos. SESION 2 41 . Analizar las obras detenidamente. Así mismo observar la obra de Pablo Serrano. SESION 1 INICIO:  Preguntar a los alumnos que entienden por abstracto y por figurativo. CIERRE: Socializar los esquemas realizados por los alumnos y hacer una conclusión grupal.  Poner unos ejemplos para complementar la información. APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE ARTÍSTICO. DESARROLLO:  Observar las imágenes de la pág. COMPETENCIAS Artística y cultural.  Tomar las opiniones como una lluvia de ideas y escribirlas en el pizarrón. la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.
¿qué material han usado?. almacenamiento de trabajos en carpetas. CIERRE:  Mostrar sus obras a la comunidad escolar..  Combinar los materiales que se trajeron para mezclarlo con pegamento o pintura.  Hacer una obra inspirada en la de Jackson Pollock. transmisión de documentales. pegar. márgenes. Pág. tales como escultura. LO QUE HACE EL DOCENTE. manejan los colores así como el corrector de ortografía. mismos que despues intercambian entre compañeros y docente vía bluetooth. pintura.  Platicar acerca de lo que sintieron al estar trabajando como Jackson Pollock. reportes de lectura. Comentar. construyen series numéricas. ¿qué experiencia han tenido?  Socializar de forma oral lo anterior. posición y selección de papel. cortar. usando los comandos de insertar. pueden y escriben con diferentes tipos de letra. diseñan sus páginas. elaboran tablas. Extenderlos en el piso. centran títulos y justifican sus escritos. Concluir comentando lo que es un artista visual y las obras figurativas y abstractas USO DE LA TABLETA. 42 . por correo electrónico. LO QUE HACE EL ALUMNO ACTIVIDADES PERMANENTES.  Arrojar los materiales sobre el soporte y al final sacar una foto de la obra. síntesis.INICIO:  Preguntar a los alumnos si han pintado o dibujado. etc. se vinculan con el proyector de aula para intercambiar sus trabajos. etc. ¿qué tipo de obras han hecho?. OBSERVACIONES: NOTA .. Lluvia de ideas sobre sus conocimientos de arte. como una herramienta de trabajo. exponen y se apoyan con el material de la tableta. recopilación de información. como soporte y ayuda en las labores de investigaciones.  Observar también las obras de Vicente Rojo mostradas en las páginas 50 y 51. copiar. colocan márgenes. DESARROLLO:  Observar las imágenes de Jackson Pollock y comentar acerca de lo que quiso transmitir con sus obras. ¿qué los ha inspirado?. los alumnos crean archivos en word. 49  Unir en un solo soporte los papeles o cartones.La tableta se usa en todas las asignaturas. ADECUACIONES CURRICULARES. por bloque y por cada una de las asignaturas.
función y uso del lenguaje.Bo. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. __21EPR0706W__________________________ PLANEACIÓN DIDÁCTICA.T. Conocimiento de las características. Vo.C. y 43 . ZONA ESCOLAR __031_____ SECTOR ESCOLAR _____I_HUAUCHINANGO___ GRADO Y GRUPO: _ SEXTO AÑO.&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&& __2 de enero del 2017 .___TERCER BLOQUE________ ESTÁNDARES Procesos de lectura e interpretación de textos. Los Manguitos V. Director de la escuela. LUIS CERECEDO HERNANDEZ GOBIERNO DEL ESTADO DE PUEBLA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Puebla. Producción de textos escritos. AMERICA LIZBETH ESPINOSA VELASCO PROFR. PRIMARIA OFICIAL: JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ C.. GRUPO:___ 2016-2017 PERÍODO. Carranza. El maestro del grupo.
AMBITO Literatura APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXION. analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones y valorar la diversidad lingüística y cultural de México. 2 Adaptar un cuento como obra de teatro. puntuación y organización gráfica). cuentos. diferencia de los cuentos. dramatización. ACTIVIDADES. • Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro. diálogos. • Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la entonación. reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto. analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana. la obra de teatro. indirecto en narraciones Propiedades y tipos de textos y acotaciones. 44 . reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento y de los valores culturales. Aspectos sintácticos y semánticos • Diferencias entre discurso directo e indirecto. • Características de las obras de teatro • Cuadro comparativo de las características del cuento y • Usa signos de (semejanzas y diferencias con los cuentos). escenarios. ESPERADOS • Reconoce la estructura Comprensión e interpretación • Lectura de obras de teatro. emplear. sean capaces de leer. para lograr un efecto dramático en obras de teatro. • Formato gráfico de las obras de teatro. • Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. accedan y participen en las distintas expresiones culturales. actitudes positivas hacia el lenguaje. identificar las propiedades del lenguaje COMPETENCIAS en diversas situaciones comunicativas. tiempos • Voces narrativas en obras de teatro y en • Usa verbos para verbales. introducir el discurso • Selección y lectura de un cuento para adaptarlo. • Interpreta un texto • Función de las acotaciones y la puntuación adecuadamente al leerlo en voz alta. así como de personajes y escenarios en la obra de acotaciones para mostrar teatro a partir de los diálogos y las la entonación en la acotaciones. TIPO DE TEXTO: Dramatico Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. interrogación y • Recursos para crear características definidas exclamación. de una obra de teatro y • Recuperación del sentido de un texto al • Discusión de las características de la obra de teatro la manera en que se adaptarlo. PROYECTO NUM. logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar. (descripción de personajes. PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO. y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. PROPÓSITOS Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso. con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. comprender.
enseguida opinar sobre ellas. ¿cómo saben los actores lo que deben hacer? Comentar.SESION 1 INICIO: Platicar con los alumnos acerca de los cuentos ¿cuáles conocen?.  Encontrar la diferencia y semejanza entre un cuento y una obra de teatro.  Pasar las conclusiones en una cartulina y compararla con la cartulina que hicieron en la segunda sesión de esta semana. ¿cómo es el ambiente en el que se desarrolla la historia?. DESARROLLO: Lo que conocen los alumnos. SESION 3INICIO: Platicar con los alumnos acerca de las diferencias entre el cuento y la obra de teatro ¿pueden diferenciar uno de otro?. organizada en escenas.  Llegar a una conclusión sobre las respuestas. SESION 5 INICIO: Preguntar a los alumnos ¿cómo pueden convertir un cuento en una obra de teatro?. Compartir con el grupo por turnos. Escribirlas sobre una cartulina donde plasmarán sus argumentos.  Observar las partes: título.  Después de leer las obras. Página 101  Leer el cuento de la pág. 102 en equipos. CIERRE: Señalar las partes que conforman una obra de teatro ¿cómo está organizada?. 97 en el cuaderno y contestar de forma individual. ¿qué signos de puntuación señalan estas intervenciones?. DESARROLLO: Leer la obra de la pág. 98 y 99 “La cena de Azucena” y comentar de qué se trata. ¿cómo se presentan los personajes en los cuentos y en las obras de teatro?. etc. 101 “El zagalillo”. Aclarar las dudas en caso necesario. 100 en el cuaderno y contestar: ¿cuál es la posición del narrador?. ¿cuáles son las dificultades que podrían presentarse? 45 . escribir las preguntas de la pág. ¿dónde se encuentra?. personajes. ¿de qué estilo les gustan los cuentos? Pasar al frente al alumno que recuerde un cuento y lo diga al grupo. ¿en qué momentos se usa una obra y cuándo un cuento? DESARROLLO: Puros cuentos. SESION 4 INICIO: Reunir en equipos para continuar el trabajo de análisis de la obra de teatro y el cuento. CIERRE:  Preguntar a los alumnos si tienen dudas en diferenciar un texto de otro (cuento y obra de teatro).  Escribir las preguntas de la pág.  Leer alguna obra de teatro de la biblioteca del aula y comentar. la clase anterior. DESARROLLO: Revisar en equipo lo que anotaron en el cuadro de la página 102. llenando el cuadro de la pág. CIERRE: Mostrar su cartulina al resto del grupo y comentar acerca de lo que le falta y lo que está correcto. ¿cuáles son las características del cuento y cuáles las de la obra?.  Intercambiar su trabajo con otro equipo. SESION 2 INICIO: Recordar las partes de una obra de teatro que se vio la clase anterior. Página 97  Comentar con el grupo: ¿cuál es la diferencia entre la presentación de una obra de teatro y un cuento?.  Participar por turnos para compartir las respuestas del cuadro. CIERRE: Opinar respecto a las características que tiene ambos. ¿será lo mismo?. escrita en diálogos.
música. Intercambiar con otros equipos el cambio de estructura de cuento a obra de teatro y corregir si hay observaciones.  Organizar la información en un esquema de obra de teatro: personajes. Página 103  Elegir un cuento de la biblioteca. 106  Comentar con los compañeros qué diferencia encuentran en la forma de presentarlos. desarrollo y final. subrayar con rojo las acotaciones y colorear con azul los signos de interrogación y admiración. Fichero del saber. etc. CIERRE:  Preguntar a los equipos si tuvieron alguna dificultad para lo anterior.  Verificar que todo se encuentre como lo habían planeado.  Reunirse en equipo y organizar la información en un esquema: inicio. CIERRE: Revisar todo lo necesario como la descripción del escenario y los personajes SESION 7 INICIO: Preguntar a los alumnos ¿saben cómo se compone un obra de teatro o las partes que la conforman? DESARROLLO: Fichero del saber.  Pueden grabar las voces en la enciclomedia si aun está disponible es su escuela o usar un teléfono móvil. SESION 6 INICIO: Preguntar a los alumnos los avances que van teniendo con su obra de teatro y las dificultades que van presentando al transformarla. escena 2 (desarrollo). Escribiendo teatro. CIERRE: Entregar la obra de teatro por escrito y en grabación. Analizar las características y anotar una conclusión en el cuaderno. 46 .  Ensayar la obra las veces que sea necesaria para mejor presentación. Página 103  Hacer una ficha sobre lo que significa el discurso indirecto y escribir frases con ejemplos de esto. SESION 8 INICIO: Revisar que todos los alumnos tengan lo necesario para su presentación. DESARROLLO: Leer en binas el cuento de la pág. escena 3 (final o cierre). DESARROLLO: Producto final. escena 1 (inicio). Página 107  Tema: la obra de teatro y las partes que la componen. 104 y 105 y enseguida leer su adaptación en voz alta para una obra de teatro pág. Establecer cuál es la diferencia con el discurso directo. Ponerse de acuerdo en escenario y encargados de vestuario. Página 107  Dividir las partes del cuento del equipo y cada alumno deberá elaborar una escena con el pedazo que le tocó. narración. ya corregida y dispuesta para ser presentada. al profesor.  Hacer un volante de invitación para ver la obra.  Elaborar por parte del profesor una rúbrica de valoración para el trabajo por escrito. Página 108  Presentar la obra a toda la comunidad escolar o simplemente al grupo.DESARROLLO.  Observar los diálogos y sus signos de puntuación. La obra de teatro. escenario.
Láminas. comunicar información matemática. así como del círculo.Observación docente constante. cuadriláteros. BUSQUEDA DE CUENTOS EN INTERNET ESCUCHAR CUENTOS DE CONABIO ESTRATEGIA GLOBAL. polígonos regulares e irregulares. propiedades básicas de ángulos y tipos de rectas. gráficas de barras. Enciclopedias. leer y comentar noticias. Páginas De internet. OBSERVACIONES: &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&& M A T E M Á T I C A S ESTÁNDARES Sentido numérico y pensamiento algebraico. suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. información mediante tablas y gráficas de barras. actitud hacia el estudio de las matemáticas PROPÓSITOS Propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades. manejo del lenguaje escrito y hablado. espacio y medida. en grupo. listas de cotejo. LO QUE HACE EL DOCENTE.CIERRE: Realizar autoevaluación. Emprendan procesos de búsqueda. RECURSOS. medidas con distintos tipos de unidad. organizar PERMANENTES. códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares. Página 109 EVALUACIÓN. cono. cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares. estimación de resultados y operaciones escritas con números naturales. posicionales y no posicionales. etc. compartir impresiones y puntos de vista.. y calculen valores faltantes y porcentajes. análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes.. seguimiento de procesos. y sintetizar información. Y Tableta. Libretas. cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.- LECTURA EN VOZ ALTA. conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente. pirámides. USO DE TABLETA. forma. textos. para calcular perímetros y áreas de triángulos. ACTIVIDADES Lectura individual. rúbricas. en aula y casa. LO QUE HACE EL ALUMNO. cálculo mental. organización. prismas. Libros de texto. validar 47 . escribir textos libres . tablas. COMPETENCIAS Resolver problemas de manera autónoma. manejo de la información. similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas. triángulos. ENTREGAR REPORTE DE LECTURA. ADECUACIONES CURRICULARES. trabajos elaborados.
Escribe la ubicación de la cruz roja. cartesianas. 2. Ejemplo: Observa el siguiente croquis y toma como referencia el centro. APRENDIZAJES SENTIDO NUMERICO FORMA.  Preguntar a los alumnos ¿qué hacen los aviones para ubicarse?. 4. Menciona que lugar se encuentra en la siguiente ubicación (2. ¿Dónde encontramos el zoológico?  Reunir al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #41. es necesario establecer un orden para los datos y 48 . Que los alumnos identifiquen regularidades en de un sistema de unidades de peso y pie y milla) y las del las coordenadas de los puntos y las rectas que coordenadas capacidad de los Sistema Internacional de éstos determinan sobre el plano cartesiano. PENSAMIENTO ALGEBRAICO Ubicación Que los alumnos Que los alumnos Que los alumnos descubran que para ubicar espacial elijan las determinen la operación puntos en un sistema de coordenadas Representación operaciones que les que les permite encontrar cartesianas es necesario establecer un orden gráfica de pares permiten resolver la equivalencia entre las para los datos y ubicar un mismo punto de ordenados en el problemas donde es unidades de longitud del partida primer cuadrante necesario comparar sistema inglés (pulgada. ESPERADOS Y MEDIDA. procedimientos y resultados y manejar tecnicas eficientemente. 1. ESPACIO Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN. ¿recuerdan el plano cartesiano? DESARROLLO:  Implementar actividades en donde mencionen las coordenadas en las que se encuentran ciertos lugares. onza y galón) Que los alumnos calculen coordenadas cartesianas en las realización de e internacional. equivalencias entre un juego. ACTIVIDADES SESION 1 INICIO: Representación gráfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas.2) 3. Menciona la ubicación del restaurante. divisas de diferentes países. en el cual los alumnos descubrirán que para ubicar puntos en un sistema de coordenadas cartesianas. Que los alumnos usen el sistema de (libra. sistemas inglés Unidades (si).
CIERRE: Socializar y platicar con los alumnos ¿cómo se sintieron con esta actividad?. (8.0). etc. Libro de desafíos matemáticos página 90. CIERRE: Comentar en plenaria las dificultades que presentaron al desarrollar las actividades del desafío #43. consiste en que los alumnos utilicen el sistema de coordenadas cartesianas en la realización de un juego. CIERRE: Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al realizar las actividades del desafío #42. Juan compró un terreno que mide 5 yardas. preguntar ¿cómo ubicarán los puntos (3. ¿cómo determinaron la coordenada que mencionaban? ¿Fue al azar? SESION 4 INICIO: Recordar el juego que aplicaron con el plano cartesiano gigante.0)? DESARROLLO: Pedir a los alumnos que se integren en parejas. ¿cuántos metros de terreno compró Juan? (1 yarda= 0. litro. se deberá decir dos pares de coordenadas. Libro de desafíos matemáticos página 91. metro. CIERRE: Revisar las respuestas de manera grupal. donde quepa un alumno en cada espacio. Ejemplo: 1. Inglés.0) y (5. así como sus equivalencias Plantear a los alumnos ejercicios donde tengan que llevar acabo conversiones de unidades. SESION 3 INICIO: Recordar las actividades de la clase anterior sobre el plano cartesiano en lluvia de ideas. DESARROLLO:  Salir al patio y con un gis hacer un plano cartesiano grande. gramo. Al desarrollar los ejercicios de este desafío identificarán regularidades en las coordenadas de los puntos y las rectas que éstos determinan sobre el plano cartesiano.  Solicitar a otro par de alumnos que pasen mientras que el resto se voltea para no ver su ubicación. El objetivo de este juego. Pedir a un par de alumnos que se ubiquen juntos en dos cuadros.  DESARROLLO: Explicar a los alumnos cuáles son las unidades de medida del sistema inglés. SESION 2 INICIO: Recortar el plano cartesiano de la página 161.  Preguntar a los alumnos si han visto u oído otras unidades de medida diferentes al kilo. Encargar con anticipación etiquetas que marquen unidades del Sist. ubicar un mismo punto de partida. SESION 5 INICIO: Relación entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades más comunes del Sistema Inglés. DESARROLLO: Integrar al grupo en parejas para llevar a cabo el juego “Hunde al submarino” el cual se establece en el desafío #43. utilizando el material recortable de la página 159.  Mencionar en turnos un par de coordenadas tratando de adivinar el lugar donde están sus compañeros. Explicar a los alumnos que ahora lo realizarán en el libro de texto. para llevar a cabo las actividades del desafío #42.9144 m) 49 . tomando en cuenta el material recortable de la página 161. Libro de desafíos matemáticos páginas 92- 94. Anotar en el pintarrón de acuerdo a sus respuestas. Preguntar a otro alumno ¿cuáles son las coordenadas de sus compañeros?  Hacer la aclaración que como son dos lugares ocupados por los compañeros. Resolver las dudas posibles. Si le atinan se van eliminando.  Numerar las líneas abscisa y ordenada.
en el cual los alumnos elijan las operaciones que les permitan resolver problemas donde es necesario comparar unidades de peso y capacidad del los sistemas inglés ( libra. Libro de desafíos matemáticos página 97. en donde tendrán que determinar la operación que les permita encontrar la equivalencia entre las unidades de longitud del sistema inglés (pulgada. ¿cuántos kilogramos de chocolate tiene en la caja? DESARROLLO:  Reunir al grupo en parejas para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafío #45. libras. CIERRE: Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al desarrollar los ejercicios. ¿cuántos centímetros de listón tiene? (1 pie=0. Aclarar las dudas. Libro de desafíos matemáticos página 96.  Deben observar muy bien las medidas que ahí se presentan en el libro de texto. Mariana compró 5 pies de listón rojo. Pedro compró en la cremería 4 onzas de mantequilla.. para hacer adornos navideños. kilos. DESARROLLO: Integrar al grupo en equipos para resolver los problemas que se presentan en el desafío #46. CIERRE: En grupo revisar los resultados obtenidos en el desafío anterior. pero pueden ser transformados a metros. ¿cómo hicieron la transformación? DESARROLLO:  Integrar al grupo en equipos y pedirles que lleven a cabo las actividades del desafío #44.  Resolver más ejercicios utilizando la transformación de medidas con etiquetas de productos (jugos. ¿cuántos kilogramos tiene de mantequilla? 2. EVALUACIÓN. onzas. pan. CIERRE: Socializar los ejercicios realizados y aclarar las dudas del alumno SESION 8 INICIO: Preguntar a los alumnos ¿saben el precio de venta del dólar?. 2.Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Libro de desafíos matemáticos página 95. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto USO DE LA TABLETA. Recordar que se encuentran en centímetros. en donde el objetivo está basado en que los alumnos calculen equivalencias entre divisas de diferentes países. SESION 7 INICIO: Pasar al frente a varios alumnos a resolver problemas como los siguientes: 1. SESION 6 INICIO: Preguntar a los alumnos si recuerdan ¿cuánto vale un pie en metros?. onza y galón) e internacional. patas) que manejan gramos. pie y milla) y del Sistema Internacional de Unidades (SI). Andrés tiene una caja de chocolates que pesa 10 libras. LO QUE HACE EL DOCENTE LO QUE HACE EL ALUMNO 50 .3048 m) CIERRE: Socializar las respuestas de los ejercicios y pasar al pintarrón a resolver más problemas parecidos. galletas. ¿del euro?  Tener a la mano el dato actualizado del valor anterior para hacer varios ejercicios de transformación en pesos mexicanos. ¿cuánto vale en cm?.
Bloque 3. PULGADA. JUGAR BUSCAMINAS ONZA Y GALON RECURSOS.Libro de texto. OBSERVACIONES : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&& CIENCIAS NATURALES ESTANDÁRES Conocimiento científico. toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención y comprensión de los alcances y limitaciones de 51 .. accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. Páginas 95 a la 97. Cuaderno de trabajo. Páginas 90 a la 94.PIE. operaciones básicas y estrategias propias de los alumnos. ADECUACIONES CURRICULARES. con el fin de relacionar sus causas y efectos. propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas a PROYECTO Importancia de las transformaciones temporales y permanentes de los materiales. Tijeras. algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos. características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente. Bloque 3. describan y expliquen.USO DE LA TALBLETA PARA MOSTRAR USO DE LA CALCUALDORA PLANOS Y COORDENADAS USO DE INTERACTIVO PARA TRANSFORMAR A MILLA. ACTIVIDADES Construcción de series numéricas ascendentes y descendentes. PROPÓSITOS La ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente. actitudes asociadas a la ciencia . Colores. habilidades asociadas a la ciencia. así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana. Libro de texto. acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente. aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología. resolución de problemas con PERMANENTES. COMPETENCIAS Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. LIBRA. Regla. con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana. hábitos saludables para prevenir enfermedades. algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia. Hojas blancas.
94  Conseguir todos los materiales que se mencionan por equipos (hielo. ¿pueden volver a su forma original?. ¿puede volver a ser el mismo?  Realizar el experimento de los clavos con apoyo del profesor. ACTIVIDADES INICIO: Preguntar a los alumnos: ¿han probado las palomitas de maíz?. APRENDIZAJES ESPERADOS. ¿cómo eran antes?. ¿cómo se hacen?. 96 y 97  Conseguir los materiales en equipo para facilitar la actividad (3 o 4 botellas grandes. 95  Observar la imagen del ciclo del agua. ¿qué observan?. cerillos. ¿cuál es su forma en cada proceso? Comentar. CONTENIDOS. mantequilla. analizar cómo se lleva a cabo el proceso e intentar dar explicación. DESARROLLO: Evaporación. ¿en qué parte del ciclo del agua se lleva a cabo ese proceso?  Hacer anotaciones en el pintarrón a manera de lluvia de ideas. diaria. Pág. DESARROLLO: Vuelvo a ser el mismo. ¿por qué? Reflexionar y comentar. arena. CIERRE: Realizar en binas. Contestar las preguntas en el cuaderno y socializar: ¿qué le pasó a la mantequilla y al hielo? y ¿qué fue lo que provocó ese cambio?  Quemar un pedazo de papel con ayuda del profesor. gravilla fina y 52 . la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. una conclusión sobre los estados del agua y compartir con el resto del grupo. • Explica los beneficios y riesgos de las • Diferenciación entre transformaciones temporales y permanentes. DESARROLLO: Los cambios del agua. para facilitar su traída al salón. • Caracteriza e identifica las ¿Cuándo un cambio es permanente o temporal? transformaciones temporales y • Características y ejemplos de transformaciones temporales –cambio de permanentes en algunos materiales y estado y formación de mezclas– y permanentes –cocción y descomposición fenómenos naturales del entorno. Observar qué es lo que sucede. papel. Exponer al grupo cómo se lleva a cabo. Pág. pila. INICIO: Solicitar a los alumnos que pasen al frente los que recuerdan y puedan explicar el ciclo hidrológico.  Ver el siguiente video como apoyo. ¿recuerdan cómo se llama ese humo que se ve?.  Colocar la barra de mantequilla y el hielo unos minutos al sol y observar. INICIO: Preguntar a los alumnos: ¿han visto cuando hierve la olla de los frijoles o una olla con agua?. de los alimentos. alambre). arcilla.  Hacer el dibujo del ciclo del agua por equipos en media cartulina. y combustión y oxidación. Pág. CIERRE: Realizar una conclusión grupal de los cambios que sucedieron en cada elemento usado en las actividades. ¿qué sucede en cada uno de los procesos?.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM  Anotar en el cuaderno de forma individual la información vista en el video anterior. aserrín. transformaciones temporales y • Evaluación de beneficios y riesgos de las transformaciones temporales –ciclo permanentes en la naturaleza y en su vida del agua– y permanentes –combustión– en la naturaleza. clavos. respecto al ciclo del agua: https://www. ¿el agua tiene la misma forma?. tierra. Observar qué es lo que sucede y contestar las preguntas: ¿se convirtió en otra cosa el papel?. agua.
plato cerámica o barro). pinzas. Organizarse y tomar un envase para hacerle perforaciones. Pág.Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones. Contestar las preguntas de manera individual en el cuaderno: ¿qué material libera la vela al consumirse?. Como van a utilizar fuego. Agregar agua sucia y observar.  Conseguir los materiales de la página 99 en equipo: cerillos. ¿cómo se produce?  Recordar lo que sucede cuando se quema un objeto y detallar qué es lo que observan. Hacer conclusiones de los experimentos realizados de forma grupal. arena.  Aplicar fase 1.  Seguir las instrucciones para acercar el plato a la flama. vela. cerillos. Hacer las anotaciones necesarias contestando las preguntas. así como prevención de accidentes en la escuela. EVALUACIÓN. DESARROLLO: Hollín y contaminación. ¿qué parte del ciclo hidrológico se reprodujo en la actividad? Hacer las anotaciones necesarias. gruesa. pinzas. vela.  Aserrín.  Anotar en su cuaderno la relación siguiente: Combustible + oxígeno  dióxido de carbono + agua + calor  Platicar acerca de la combustión y escribir ejemplos. ¿qué material se fijó al plato?. 53 . CIERRE: Leer el dato interesante de la página 97 acerca del agua existente en nuestro planeta. Observar y registrar las características finales. vela. Cerillos. gravilla fina y gruesa formando capas.. gravilla fina y gruesa. plato cerámica o barro. Agregar agua de charco y notar las características. el hogar y en la localidad. medio ambiente. Experimentos realizados USO DE LA TABLETA. arena. ¿por qué sucede eso? CIERRE: Hacer conclusiones en binas del experimento realizado en clase. pinzas. cuidado del PERMANENTES.  Aplicar fase 2. Páginas 96 a la 99.  3 o 4 botellas grandes (perforadas previamente con ayuda de sus padres de acuerdo a las instrucciones del libro de texto). Anotarlos en el pintarrón. preveción de enfermedades digestivas y respiratorias. INICIO:Preguntar a los alumnos ¿qué es la combustión?.  Libro de texto.  Leer la página 98 acerca de la combustión. plato cerámica o barro ACTIVIDADES Higiene de su cuerpo. el profesor debe apoyar dentro del aula. Bloque 3. Agregar aserrín. realizar la actividad como se muestra en las imágenes de la misma página (pueden traerlos perforados de su casa para que sus padres los apoyen y evitar lastimarse). ¿dónde se produce?. Tema 2. LO QUE HACE EL DOCENTE LO QUE HACE EL ALUMNO RECURSOS. 99.
ESTÁNDARES Manejo de información geográfica. CONTENIDOS ACTIVIDADES INICIO.- 54 . culturales. la identidad espacial y valorar la diversidad. EJE TEMÁTICO COMPETENCIAS Valoración de la diversidad natural y cultural. cultural y económica del espacio geográfico. APRENDIZAJES ESPERADOS . reflexión de las diferencias socioeconómicas. continental y mundial. OBSERVACIONES: &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&& G E O G R A F Í A. sociales.DECUACIONES CURRICULARES. social. habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural. actitudes. adquirir conceptos. nacional. participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres. estatal. económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local. participación en el espacio donde se vive. PROPÓSITOS La distribución y las relaciones de los componentes naturales. valoración de la diversidad natural. adquirir conciencia del espacio. aprecio de la diversidad social y cultural.
PERMANENTES. ADECUACIONES CURRICULARES.DESARROLLO. utilizar y visualizar objetos o réplicas de objetos del pasado que permiten a los 55 . cambio y multicausalidad para ubicar temporal. PROPÓSITOS Noción del tiempo histórico mediante líneas de tiempo y esquemas cronológicos o de simultaneidad entre distintos sucesos en el tiempo. LO QUE HACE EL DOCENTE LO QUE HACE EL ALUMNO RECURSOS. OBSERVACIONES &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&& H I S T O R I A BLOQUE III Las Civilizaciones Mesoamericanas y Andinas ESTÁNDARES Relaciones de secuencia.- USO DE LA TABLETA.- EVALUACIÓN.- CIERRE. espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven. del país y del mundo. identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural. seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado.- ACTIVIDADES Conocimiento de los relieves y climas de su Localidad y entidad. que les permitan tener puntos de referencia general para hacer conexiones entre los acontecimientos. realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad. consulten.
manejo de la información histórica.  Ver los siguientes enlaces sobre esas culturas: Los mayas: http://www.com/watch?v=XcishxOzNIQ&feature=related  Hacer un mapa conceptual en binas con las características de las tres civilizaciones anteriores.youtube. Nazca.com/watch?v=bxYSf-R8SJA&feature=fvsr  Comentarlo en grupo y analizar las características de los olmecas de la pág. pinturas o fotos de otros tiempos. DESARROLLO: Las civilizaciones mesoamericanas. mayas y zapotecos.com/watch?v=9fC5XTDJOns Los zapotecos: http://www. 63. APRENDIZAJES ESPERADOS.  Hacer un resumen en equipo sobre estas dos culturas en el cuaderno. Húari. 56 .  Analizar las pág. Tihuanaco.  Ver el siguiente enlace sobre los olmecas: http://www. 64 y 65 sobre las culturas del clásico: teotihuacanos. COMPETENCIAS Comprensión del tiempo y del espacio histórico.com/watch?v=PseCXSJDGHw Los teotihuacanos http://www. identifica las características de los periodos. con las imágenes.youtube. Posclásico: Toltecas y mexicas. ACTIVIDADES INICIO: Retomar grupalmente la línea del tiempo que se hizo en un inicio sobre las civilizaciones mesoamericanas y ver en qué periodo surgió cada una: Preclásico. y para contrastar información histórica utilizar las fuentes escritas y orales. CONTENIDOS Reconoce la importancia del Las civilizaciones mesoamericanas.youtube. llamada así la cultura Madre. Identifica algunas características de las civilizaciones de los Andes. mesoamericanas e Las civilizaciones anteriores a los incas: Chavín. Clásico y Posclásico. formación de una conciencia histórica para la convivencia. espacio geográfico para el Preclásico: Olmecas.youtube. teotihuacanos y zapotecos. reconociendo que el ambiente y las personas cambian con el tiempo. 66 y 67 donde se habla sobre las culturas de Posclásico: toltecas y mexicas. Moche.  Recordar las características de sus construcciones y todo lo que se pueda recordar para continuar con el tema. donde se les destaca por ser la cultura más antigua. alumnos acercarse a la historia de una forma más realista. desarrollo de las culturas Clásico: Mayas.  Leer las pág.
 Leer grupalmente las pág.gob. 68 y 69 sobre las culturas surgidas en América del Sur.0 en el siguiente enlace: https://www.  Repartir por equipos cada una de las civilizaciones para preparar una exposición rápida en media cartulina.mx/aprendemx#multimedia  Ver los videos de cada una de las culturas y hacer un breve resumen en binas de cada una de las civilizaciones. Tiahuanaco. nazca. CIERRE: Exponer el cuadro de su cartulina al resto del grupo y socializar.sep.  Elaborar un cuadro comparativo por equipo en un cartulina sobre las culturas mesoamericanas. copiar el cuadro a su cuaderno para próximas consultas . Huari. Dar a conocer lo que prepararon al resto del grupo.primariatic. Ver lo recursos de apoyo que ahí se muestran. moche y huari. Moche. como el siguiente: Cultura Año de Ruinas más importantes Estados donde se Artesanías características surgimiento encuentra Olmecas Teotihuacan os Mayas Zapotecos Toltecas Mexicas  Después. INICIO: En lluvia de ideas. Resumen y mapas conceptuales. explorar también la plataforma Aprende 2. producciones y desarrollo de las actividades. Cuadro comparativo en cartulina por equipo. LO QUE HACE EL DOCENTE LO QUE HACE EL ALUMNO 57 . Observación y análisis de las participaciones. EVALUACION: Línea del tiempo. Pegar sus cartulinas dentro del salón para repasar el tema posteriormente. DESARROLLO: Las civilizaciones anteriores a los Incas: Chavín. Preguntas de reflexión.  Entrar al portal Primaria TIC http://basica. CIERRE: Compartir la información para compararla ya sea en lo individual o en binas. recordar las características de las civilizaciones Mesoamericanas para poder hacer una comparación con las civilizaciones antes de los Incas y ver sus semejanzas. También se pueden elaborar esquemas o mapas conceptuales.gob.  Se recomienda al docente. USO DE LA TABLETA. Retomar el mapa de inicio para recordar su ubicación espacial.mx/ y localizar con el buscador: chavín. Nazca.
habilidades y actitudes para comprender cómo las acciones. responsable. ADECUACIONES CURRICULARES. el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. Páginas 63 a la 67. adquieran elementos de una cultura política democrática. 58 . ÁMBITO LECCION 10 Aula . PERMANENTES. afectiva. DESCARGAR VIDEOS OBSERVAR IMÁGENES DE LAS CULTURAS MESOAMERICANAS E INCAS. BLOQUE III Los desafíos de las sociedades actuales. Colores. Hojas blancas. OBSERVACIONES: &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& && FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo. a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y del mundo en que viven. conozcan los derechos humanos. los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la naturaleza. interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad. PROYECCION DE VIDEOS OBSERVAR IMÁGENES DE LAS DIFERENTES CIVILIZACIONES. ACTIVIDADES Reconocimiento de sucesos históricos ocurridos en la Localidad y entidad. así como la toma de decisiones y la participación responsable. placentera. fomenta el aprecio por la diversidad del legado cultural. los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos. además del reconocimiento de los lazos que permiten a los alumnos sentirse parte de su comunidad. Cartulina. sin violencia y adicciones. RECURSOS Libro de texto. a su país y a la humanidad COMPETENCIAS Manejo y solución de conflictos y participación social y política. asimismo. Enlaces sugeridos.Ambiente escolar y vida cotidiana. Plumones. para la construcción de formas de vida incluyentes. ESTÁNDARES Desarrollan conocimientos. para la construir un proyecto de vida que contemple el mejoramiento personal y social. de su país y del mundo. equitativas. PROPÓSITOS Desarrollen su potencial personal de manera sana.
APRENDIZAJES CONTENIDOS. Cuál es nuestra realidad. que tiene otras creencias religiosas y viste diferente. ¿qué le dirían?  Para aprender. como en la palabra aguacate y chocolate. ¿qué harían?.youtube. 88 y 89. respeto por las Cuál conviene a todos cambiar. sentir e Revisamos costumbres en nuestra convivencia interpretar la De qué manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera injusta. Leer las pág. Hacer un concepto grupal. mundo las tradiciones y lenguaje. Pág. y responsabilidad ante las ideas preconcebidas sobre personas y grupos. Destacar las similitudes y diferencias. niega la diversidad de sus integrantes. Mencionar que en algunas cosas usamos el náhuatl. ESPERADOS.  Lo que sé y lo que opino. 59 .com/watch?v=rP84-J_6Fh4  Contestar las preguntas de la pág.  Mencionar a los alumnos qué pasaría si llega al salón alguien que no habla su idioma. 89 ¿con qué frecuencia usamos esas palabras?. etc.  Explicar a los alumnos el objetivo de esta lección: preparar y presentar en equipo un programa de radio sobre la diversidad cultural de México y en el mundo. México y en el Cuáles deben ser mis actitudes ante personas que son diferentes en sus creencias. CIERRE: Observar las imágenes de las pág. Cómo se puede favorecer el diálogo intercultural. https://www. ¿por qué son en náhuatl?. formas de vida. 90 y 91 acerca del Artículo 2 constitucional sobre la pluriculturalidad de México. Cuál de esas costumbres favorece u obstaculizan la convivencia. Reconocer las palabras de origen náhuatl que ahí se mencionan y que usamos en nuestra vida cotidiana. 92 y 93 y leer las presentaciones de cada familia. Qué costumbres cotidianas manifiesta existen en el trato con personas. DESARROLLO: Revisar el siguiente enlace para escuchar la canción anterior. pensar. Cuáles son los riesgos de una sociedad que de vivir. Llenar al final la propia junto con un dibujo o fotografía. Hacer una lista de las que recuerden en el pintarrón de manera grupal. personas tienen Qué obstáculos para la convivencia plantea pensar que la cultura o los valores propios son diversas formas superiores o inferiores a los de otros grupos o personas. ¿cómo lo tratarían?. Diálogo entre culturas Valora que en Qué semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de México y del mundo. Leer la letra de la canción “la lengua” de Gonzalo Ceja. distintas culturas de la sociedad ACTIVIDADES INICIO: Platicar con los alumnos acerca de ¿qué es un dialecto y si conocen alguno?. ¿saben cuántas comunidades lo hablan?. que habla quizá un dialecto que ellos no conocen.
Concluir opinando. Colores. Investigaciones realizadas. a las pertenencias de los demás. 94 sobre lo que deberán incluir apoyándose en el cuadro que ahí se muestra: sobre la nota informativa. a las otras personas.Observación y análisis de las participaciones.  Participemos. para que a su vez respeten los nuestros. ¿por qué cada familia es diferente? INICIO: Recordar lo visto la clase pasada acerca de la pluriculturalidad que tiene México. Fotografía. Plumones. en la escuela y en la Localidad. ACTIVIDADES PERMANENTES . sentir e interpretar la realidad en México y en el mundo? CIERRE:  Escribir en el anecdotario si las actividades que realizaron cambiaron su forma de pensar sobre otras personas que son distintas. a sus pertenencias propias. EVALUACIÓN.. el reportaje y una entrevista que será incluida en el guión de radio. DESARROLLO: Planear el programa de radio sobre la diversidad cultural de México. el reportaje y la entrevista. 97. Páginas 88 a la 93.  Reunidos en elaborar la nota informativa. Enlaces sugeridos. ¿en qué se parecen y en qué no?. Leer la pág. Marcar las frases de acuerdo si realizan lo que ahí se menciona o no. Presentar el programa elaborado al grupo. Lección 10. practicar los valores en el hogar.. Invitación permanente para que se respeten los derechos de los demás. Pág.net/projects/audacity/?lang=es en caso de no tener internet se puede utilizar un teléfono celular o puede ser en vivo. &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&& 60 . Libro de texto. Carta de opinión. Bloque 3. LO QUE HACE EL DOCENTE LO QUE HACE EL ALUMNO PROYECCION DE LA CANCION LA OBSERVAR IMAGENES LENGUA RECURSOS. Mapa conceptual de migración. Lo que aprendí. Hojas blancas. todos tenemos derechos y también obligaciones.  Al concluir comentar: ¿cómo enriquece a la población el reconocimiento de la diversidad en las formas de vivir.. además de cómo realizaron su programa de radio en el bloque pasado en Español.  Para grabar se puede utilizar el siguiente programa: http://sourceforge. Fomentar en todo momento el respeto a su persona. USO DE LA TABLETA. Preguntas de reflexión oral o escrita. pensar. producciones y desarrollo de las actividades.
comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones.youtube. México lindo y querido. LECCION 11. de su país y del mundo. EDUCACIÓN ARTÍSTICA. APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE ARTÍSTICO.com/watch?v=LeD6NasgQKo  El alumno que más rápido se aprenda los pasos. INICIO:  Recordar sobre las danzas y los bailes tradicionales. ACTIVIDADES. ¿Qué es necesario para presentar uno de ellos?  Revisar las investigaciones y seleccionar una que guste grupalmente o dividir en equipos para que se trabajen diferentes bailables. 61 . edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo. COMPETENCIAS Artística y cultural. así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral. valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno.  Analizar los pasos y hacer algunos ensayos. e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad. ESTÁNDARES Una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio. DESARROLLO:  Mostrar al grupo el siguiente enlace sobre baile tradicional de pareja: https://www. la música y el teatro. que los alumnos amplíen sus experiencias mediante el contacto con los distintos lenguajes artísticos. desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones. será el maestro de danza del grupo. la comprensión y la conservación del patrimonio cultural. la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos. PROPÓSITOS Fundamentos básicos de las artes visuales.  Iniciar con un calentamiento antes de abordar los pasos para los ensayos. APRECIACION EXPRESION CONTEXTUALIZACION Conocer las DANZA características básicas de MUSICA las danzas y bailes de las festividades mexicanas y aprender a identificarlas Aprender a reconocer auditivamente las notas musicales de la escala mayor y a ubicarlas en el pentagrama. la expresión corporal y la danza.
tema. FA. CIERRE:  Explorar la página siguiente. tales como escultura. región.  Posteriormente revisar todo lo que deben llevar el baile: nombre de la danza.C. con lo que lograron preparar (opcional de acuerdo a la distribución del tiempo). Puebla._. LO QUE HACE EL ALUMNO MOSTRAR AL GRUPO VIDEOS OBSERVAR PENTAGRAMA DE DANZA PARA EJECUTAR ACTIVIDADES PERMANENTES.musicaeduca.FORMACION CIVICA Y ETICA. De ser posible llevar una flauta para explicar el sonido de los agudos y graves.. LO QUE HACE EL DOCENTE. utilería.. vestimenta. USO DE LA TABLETA. las notas y su correcta escritura. música.  Platicar sobre las notas agudas y graves. Página 54.es/recursos-aula/juegos/125-notas-dedoado EVALUACIÓN. sus cuatro espacios. OBSERVACIONES: &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& __LOS MANGUITOS. pintura. TRANSVERSALIDAD. etc. LA y SI.  Explicar todo lo relacionado con el pentagrama.  Mostrar el dibujo de un pentagrama y platicar un poco acerca de su historia y el significado de su nombre. Página 55 a la 57.Observación y análisis de las participaciones. sus cinco líneas. MI. ENERO del 2017. CIERRE: Hacer una presentación del baile no formal (sin vestuario). en la escala modelo de DO mayor y cuáles son sus nombres.  Invitar a alguien que sepa tocar algún instrumento. producciones y desarrollo de las actividades. ADECUACIONES CURRICULARES. Lluvia de ideas sobre sus conocimientos de arte. SOL. DESARROLLO:  Recordar que la escala es DO.  Dibujar en el pentagrama las notas en clave de sol. V. INICIO:  Preguntar a los alumnos si recuerdan cuántas notas musicales hay. RE. donde se muestran los sonidos de acuerdo al instrumento que se elige:  http://www.  Aprender a leerlas y contestar el libro. 62 . Hablar también sobre la clave de sol.
ZONA ESCOLAR __031_____ SECTOR ESCOLAR _____I_HUAUCHINANGO___ GRADO Y GRUPO: _ SEXTO AÑO. __21EPR0706W__________________________ PLANEACIÓN DIDÁCTICA.___TERCER BLOQUE________ E S P A Ñ O L ESTÁNDARES Procesos de lectura e interpretación de textos. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.Bo. sean capaces de leer. Vo.__3_ TIPO DE TEXTO: Argumentativo. función y uso del lenguaje. GRUPO:___ 2016-2017 PERÍODO. analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana. accedan y participen en las distintas expresiones culturales. PRIMARIA OFICIAL: JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ C. PROYECTO Escribir cartas de opinión para su publicación. logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.C. emplear.T. AMERICA LIZBETH ESPINOSA VELASCO PROFR. LUIS CERECEDO HERANDEZ GOBIERNO DEL ESTADO DE PUEBLA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA. AMBITO Participación social APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXION. El maestro del grupo. Conocimiento de las características. NUM. Producción de textos escritos. 63 . comprender. analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones y valorar la diversidad lingüística y cultural de México. y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO. con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento y de los valores culturales. reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto. y actitudes positivas hacia el lenguaje. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. PROPÓSITOS Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso. ESPERADOS • Identifica la Comprensión e interpretación • Lectura de cartas de opinión publicadas en estructura de las • Producción de textos escritos considerando al medios impresos. identificar las propiedades del lenguaje COMPETENCIAS en diversas situaciones comunicativas. Director de la escuela.
 Realizar un esquema de manera grupal con las características de las cartas formales e informales. si han usado las cartas para comunicarse. Página 111  Platicar con los alumnos acerca de la funcionalidad de las cartas: si tienen a alguien lejano. etc. Página 112  Observar la carta de la pág. ¿qué les escriben en ellas?. • Selección de una noticia de interés para dar su expresar una Propiedades y tipos de textos opinión. • Adapta el lenguaje Conocimiento del sistema de escritura y • Borradores de cartas de opinión que cumplan escrito para dirigirse ortografía con las siguientes características: a un destinatario. Compartir lo escrito en grupo.  Buscar en un periódico más cartas de opinión y hacer un comparativo en el cuadro de la pág.  Preguntar a los alumnos: ¿cuál es el propósito de las cartas formales y cuál de las informales?. de qué se trata.cartas de opinión. • Lista con las características de las cartas • Identifica las • Formas de redactar una opinión fundamentada formales y de opinión. de la carta. INICIO: Lo que conocen los alumnos. por tal motivo se les debe mostrar el formato de carta para comunicarse. --Coherencia. Se sugiere dibujarlo en el pizarrón con todas sus partes: lugar. --Ortografía y puntuación convencionales. INICIO: Identifiquemos opiniones. saludo. ¿hacia quiénes va dirigida la carta informal y hacia quién la informal? CIERRE: Hacer en el cuaderno individualmente un texto donde se plasmen las diferencias entre una carta y otra. DESARROLLO:  Identificar su contenido y forma donde se emite la opinión de un tema especial: el calentamiento global. 64 . 112 acerca del calentamiento global y contestar las preguntas: ¿la carta abordó los temas del título?. comentado. • Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y opiniones ACTIVIDADES. tipo de lenguaje que usa. ¿cuál es su principal objetivo? DESARROLLO: La mayoría de los alumnos dirá que ya no usan las cartas o que ni siquiera las conocen. destinatario. Escribir también sus características. CIERRE: Realizar un concepto grupal de la carta de opinión. escrito su opinión • Ortografía y puntuación convencionales. sobre hechos. ¿qué recomienda el autor?. 113: título. ¿cuáles han usado?. texto. fecha. opinión y referir un • Características y función de las cartas formales y Selección de información que apoye la redacción hecho. • Segmentación convencional de palabras. propósito. ¿En qué se diferencian las cartas formales de las informales? Página 111. Aspectos sintácticos y semánticos Producto final • Formas de adaptar el lenguaje según el • Cartas de opinión para su publicación destinatario. qué opinión expresa. destinatario. destinatario. Poner ejemplos. diferencias entre en argumentos. • Derivación léxica y uso de diccionarios como --Introduce argumentos suficientes sobre el tema • Expresa por fuente de consulta. despedida y remitente o en una cartulina. de opinión.
lenguaje. junto con unas fichas de trabajo.  Buscar si hay algún ensayo entre las cosas que traen para ver una opinión más.  Observar y analizar el cuadro de la pág. ¿cuáles impactan más? DESARROLLO: Buscar y seleccionar información que apoye el argumento de la carta.  Anotar en fichas la información que les vaya interesando. con el fin de conocer diversas posturas. Página 120 65 .  Intercambiar con otros compañeros el trabajo para revisar ortografía y redacción.  Después de llenarla.  Ver las partes que debe llevar la ficha de trabajo en la pág. fecha. DESARROLLO: Realicemos el borrador de nuestra carta de opinión. 117: publicación. se debe compartir la ficha con otro compañero para que juntos reflexionen y emitan opiniones. Preguntar a los alumnos si tienen dudas. Página 119  Revisar todas las partes que lleva una carta de opinión: lugar. CIERRE: Revisar grupalmente la tabla elaborada y hacer conclusiones. DESARROLLO: Producto final. tipo de trama. nota y opinión. contenido. estructura.  Analizar muy bien la estructura del recuadro donde se mencionan las partes principales de una carta de opinión: propósito. Página 117  Encargar a los alumnos una noticia que llame su atención y dos fichas de trabajo. DESARROLLO:  Observar los incisos de la pág. No olviden poner los datos de la fuente.INICIO: Reunir en parejas y anotar en el cuaderno las partes de una carta de opinión que ellos crean.  Revisar la noticia y recordar a los alumnos que es importante emitir su opinión pero con respeto. recursos. CIERRE: Seleccionar las fichas que más hayan llamado su atención para iniciar a redactar sus argumentos la siguiente clase INICIO:  Reunir nuevamente en binas con sus fichas de trabajo que seleccionaron la clase anterior.  Elaborar la carta. Página 118. CIERRE: Investigar sobre el tema que están opinando pues es importante la fundamentación. CIERRE: Platicar sobre las correcciones necesarias y ponerse de acuerdo al respecto INICIO: Reunir en binas para analizar el borrador de la carta que deberán corregir según sea el caso. etc. DESARROLLO:  Con el material reunido. destinatario. localizar notas relacionadas con el hecho que les interesa. 116 y acomodarlos en los recuadros según su definición o concepto. Se pueden agregar filas o columnas si se considera que falta algo más. INICIO: Reunir los alumnos en binas y revisar que hayan traído su material sobre el tema que van a opinar. fecha. INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué temas podrían abordar para emitir una opinión?. 119 y 120 acerca del propósito. Traerlo la siguiente clase. información y estructura de la carta.
CIERRE: Platicar sobre las correcciones necesarias y ponerse de acuerdo al respecto. en grupo. Láminas..  Intercambiar con otros compañeros el trabajo para revisar ortografía y redacción. etc.  Libros de la biblioteca de aula. USO DE TABLETA.Observación docente constante. LO QUE HACE EL ALUMNO. rúbricas. Libros de texto. listas de cotejo. destinatario. organizar PERMANENTES. EVALUACIÓN.  Elaborar la carta. en aula y casa. y sintetizar información.  Colores. leer y comentar noticias. ADECUACIONES CURRICULARES. RECURSOS. fecha. pegamento. tijeras. ACTIVIDADES Lectura individual. 121 INICIO: Reunir nuevamente en binas con sus fichas de trabajo que seleccionaron la clase anterior. DESARROLLO: Realicemos el borrador de nuestra carta de opinión. Página 119  Revisar todas las partes que lleva una carta de opinión: lugar. Enciclopedias. seguimiento de procesos. LO QUE HACE EL DOCENTE. escribir textos libres .  Hacer las correcciones necesarias en binas. manejo del lenguaje escrito y hablado. OBSERVACIONES: &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&& M A T E M Á T I C A S 66 . Retomar los argumentos y revisar que sean claros... 119 y 120 acerca del propósito. enlaces.lectura compartida de forma grupal. revistas. Páginas De internet.  Ejemplos de carta de opinión.  Decidir cómo serán publicadas las cartas de opinión de manera grupal.  Observar y analizar el cuadro de la pág. Páginas 110 a la 116. Y Tableta. Autoevaluación pág. compartir impresiones y puntos de vista. Libretas. información y estructura de la carta. Mostrar la estructura de la carta Redactar una carta de opinon en word ESTRATEGIA GLOBAL. Libro de texto. trabajos elaborados. etc. CIERRE: Comentar grupalmente cómo resultó la experiencia de reconocer la importancia de las opiniones.  Fichas de trabajo.
para calcular perímetros y áreas de triángulos. posicionales y no posicionales. m" es mayor el volumen de un cuerpo. cono. gráficas de barras. la mediana funciones y la moda como cantidad Comparación de razones representativa de un conjunto en casos simples de datos ACTIVIDADES INICIO: Comparación del volumen de dos o más cuerpos. propiedades básicas de ángulos y tipos de rectas. códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares. forma. validar procedimientos y resultados y manejar tecnicas eficientemente. actitud hacia el estudio de las matemáticas PROPÓSITOS Propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades. suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. ESPACIO Y MANEJO DE LA ESPERADOS PENSAMIENTO ALGEBRAICO MEDIDA. Análisis y Que los alumnos resuelvan Que los alumnos usen Que los alumnos identifiquen representación de problemas que impliquen diferentes unidades de la mediana de un conjunto de datos determinar si una razón del medida para determinar datos y adviertan su Uso de la media tipo "por cada n. conveniencia de señalar la Proporcionalidad y media aritmética. manejo de la información. ¿Cuál es la más grande? 49. APRENDIZAJES SENTIDO NUMERICO Y FORMA. y calculen valores faltantes y porcentajes. cálculo mental. pirámides. textos. la mediana y o menor que otra sin Que los alumnos comparación con la media la moda en la resolución necesidad de realizar cálculos comparen volúmenes de aritmética. ¿Cuál está más concentrado? 51. triángulos. tanto Que los alumnos reflexionen Medida directamente como a acerca de cuándo es más Comparación del través de diferentes representativa la media volumen de dos o más unidades de medida. cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares. información mediante tablas y gráficas de barras. 54. COMPETENCIAS Resolver problemas de manera autónoma. 53. ¿Cuántos de éstos? 48. México en números. estimación de resultados y operaciones escritas con números naturales. conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente. organización. cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas. tablas. Número de hijos por familia. INFORMACIÓN. Emprendan procesos de búsqueda. medidas con distintos tipos de unidad. prismas. así como del círculo. aritmética que la mediana cuerpos. análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes. de problemas numéricos.ESTÁNDARES Sentido numérico y pensamiento algebraico. cuadriláteros. directamente o mediante Que los alumnos analicen la una unidad intermediaria. ya sea directamente o mediante una unidad 67 . Desafios 7. comunicar información matemática. ¿Cuál es el mejor precio? 50. representación en (promedio). La edad más representativa. similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas. espacio y medida. 52. ya sea para un conjunto de datos. Promociones. cuerpos. polígonos regulares e irregulares.
DESARROLLO: Formar equipos y llevar a cabo actividades prácticas en donde tenga que identificar el volumen. en donde se pretende que utilicen diferentes unidades de medida para determinar el volumen de un cuerpo. m” es mayor o menor que otra sin necesidad de realizar cálculos numéricos. DESARROLLO: Pedir a los alumnos que se organicen en equipos para llevar cabo las actividades que se presentan en el desafío # 50.  Preguntar a los alumnos ¿cómo podemos comparar los precios de la tienda y un súper?. en donde resolverán problemas de comparación entre dos razones igualando un término en ambas. ¿en dónde están más baratos?  Integrar al grupo en equipos para que lleven a cabo los problemas que se presentan en el desafío #49. CIERRE: Repartir los 4 problemas del desafío anterior por equipos para que pasen al frente a explicar a sus compañeros cómo lo solucionaron. INICIO: Recordar lo que es el volumen y cómo podemos obtenerlo.00 y en el minisúper $ 32. etc. En la cremería 4 kg de huevo cuestan $46. INICIO: Comparación de razones en casos simples.00. 68 .  Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades del desafío #48. Así se pueden hacer varios ejercicios dándoles cajas de diferentes tamaños.intermediaria.  Reunir al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades que se presentan en el desafío #47.00. Libro de desafíos matemáticos página 100. ¿En dónde es más barato? 2. En la pastelería “Tianey” tres pasteles te cuestan $480. DESARROLLO: Pedir a los alumnos que individualmente obtengan el volumen de las siguientes figuras. Socializar INICIO: Recordar lo visto en las sesiones anteriores acerca de la comparación de razones.  Preguntar a los alumnos qué es el volumen.  Pasar al pintarrón a voluntarios a explicar lo que hicieron. cómo lo identificamos en un cuerpo.00 y en la pastelería “Beniany” dos pasteles te salen $ 370. Libro de desafíos matemáticos páginas 98-99 CIERRE: Socializar las respuestas del desafío en turnos o por fila. en el cual resolverán problemas que impliquen determinar si una razón del tipo “por cada n. darles después una caja de cerillos y preguntar cuántas cajas de cerillos creen que se necesitan para llenar una caja de zapatos. ¿cuál es probable que sea más barato? DESARROLLO: Plantear a los alumnos problemas simples. en donde compararán volúmenes de cuerpos. Ejemplo: 1. tanto directamente como a través de diferentes unidades de medida. Ejemplo: Integrar al grupo en equipos y entregar una caja de zapatos. Libro de desafíos matemáticos página 101. CIERRE: Revisar las respuestas hechas por los alumnos intercambiando su libro con otros equipos. en donde tenga que hacer comparaciones para determinar el resultado correcto. para qué nos sirve.
Intercambiar con otros equipos y resolver. CIERRE: Comentar en plenaria las dudas que surgieron al resolver las actividades del desafío #52.7.  Preguntar al grupo: ¿comprendieron los problemas?.  Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es el promedio.15. 9.24. INICIO: Reunidos en equipos o en binas solicitar a los alumnos que inventen tres problemas donde utilicen la moda. 76. INICIO: Uso de la media (promedio). INICIO: Preguntar a los alumnos ¿quiénes compran dulces en la hora del recreo?  Preguntar alumno por alumno (10 alumnos aproximadamente) ¿cuántos dulces a la semana consumen?  Elaborar una tabla con los datos anteriores y obtener la moda. Libro de desafíos matemáticos página 102.15. que obtengan la moda. Libro de desafíos página 103. CIERRE: Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al resolver los problemas del desafío anteriormente mencionado. DESARROLLO:  Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío #52.2. 2. 87.duplicando o triplicando los términos de una de ellas. en el cual los alumnos identificarán la mediana de un conjunto de datos y adviertan su representatividad en comparación con la media aritmética. 87. 7.14. mediana y la moda.2. media y mediana.0 y 9. 90. en el cual los alumnos obtendrán el valor unitario para resolver problemas en los que se comparen razones.25.24. 56. 24. la mediana y la moda en la resolución de problemas. 8. Socializar. Socializar las respuestas en plenaria.15. Libro de desafíos matemáticos páginas 105-106.36. 23. CIERRE: Mencionar más ejercicios que tendrán que resolver en binas o en equipos para socializar al final de esta sesión. enseguida explicar con ejemplos los términos anteriormente mencionados.  Enseguida solicitar a los alumnos acomodados en binas.15. 65. Ejemplo: 1. ¿fueron claros?. 10. DESARROLLO:  Plantear a los alumnos problemas en donde tenga que obtener el promedio. la mediana y la moda. Obtén la moda de las siguientes cantidades. y 15  Explicar brevemente a los alumnos qué es el promedio.  Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios que se presentan en el desafío #51. El objetivo de este desafío es lograr que los alumnos reflexionen acerca de cuándo es más representativa la media aritmética que la mediana para un conjunto de datos.15. 10.14. 9. ¿fueron sencillos o fáciles? 69 . media y mediana. media y mediana de las anteriores cantidades. la moda y la mediana. DESARROLLO:  Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades que se presentan en el desafío #53. CIERRE: Pedir a 3 equipos que voluntariamente expliquen el procedimiento que llevaron a cabo al resolver los ejercicios del desafío #53.20.5.  Hacer las anotaciones de lo que recuerden y poner ejemplos. Libro de desafíos página 104.12. Ayuda a Juan a obtener el promedio del bimestre tomando en cuenta las siguientes calificaciones. INICIO: Anotar en el pintarrón los números 87.0.
Páginas 104 a la 110. Tijeras. media y mediana. OBSERVACIONES: &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&& CIENCIAS NATURALES 70 .  Grupalmente hacer una conclusión y concepto de lo que es la moda. en donde analizarán la conveniencia de señalar la media aritmética. Hojas blancas.. LO QUE HACE EL DOCENTE LO QUE HACE EL ALUMNO Descargar imágenes para ver volumen Uso de la calculadora RECURSOS. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades? USO DE LA TABLETA.Libro de texto.DESARROLLO:  Integrar a los alumnos en equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío #54. Bloque 3. EVALUACIÓN. Regla. ADECUACIONES CURRICULARES. problemas con operaciones básicas y estrategias propias de los alumnos. Libro de desafíos páginas 107-110. Calculadora básica.Cuaderno de trabajo. ACTIVIDADES Construcción de series numéricas ascendentes y descendentes. CIERRE:  Pedir a los alumnos que verbalmente expresen las dificultades que se les presentaron al resolver los ejercicios del desafío #54.. Poner ejemplos.Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. resolución de PERMANENTES. Colores. la mediana o la moda como cantidad representativa de un conjunto de datos.
ESTANDÁRES Conocimiento científico.  Hacer una lista en el pintarrón de los objetos o materiales que mencionen los alumnos en lluvia de ideas. Reúso y reciclado de los materiales. accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. APRENDIZAJES ESPERADOS. con el fin de relacionar sus causas y efectos. hábitos saludables para prevenir enfermedades. Relación entre las propiedades de los materiales y su consumo responsable COMPETENCIAS Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque. • Aplica habilidades. ACTIVIDADES INICIO:  Platicar con los alumnos si han reusado algún objeto o material. algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.  Comentar con los alumnos la elaboración de un proyecto que tratará de lo anterior. actitudes y valores de la formación científica básica ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen dureza. por ejemplo una bolsa del mandado. actitudes asociadas a la ciencia . acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente. características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente. describan y expliquen. Reúso y reciclado de los materiales. toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención y comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. 71 . CONTENIDOS. así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana. aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología. la comunicación desarrollar. DESARROLLO: PROYECTO. flexibilidad. habilidades asociadas a la ciencia. con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana. durante la planeación. algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos. el permeabilidad y cambian de manera temporal o permanente Proyecto estudiantil para desarrollo. propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas a PROYECTO Proyecto. PROPÓSITOS La ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente.
 Cartulina. Conocer su desempeño de trabajo en equipo. Proyecto. CIERRE: Preguntar a los alumnos si existen dudas en los equipos y verificar la integración de los mismos. USO DE LA TABLETA. Observación y análisis de las participaciones.  ¿Cuál es el costo-beneficio del reúso y reciclado de algunos materiales que hay en el hogar.  ¿Cómo se producen. INICIO:  Recordar lo que se hizo la clase anterior sobre el reúso y reciclado. Elaborar dos cuadros uno con las características de los materiales con posibilidad de reúso y el otro con el reciclado.  Comunicación. Bloque 3. Informe en cartel u hojas blancas a mano.  Libro de texto. Revisar cada parte del proyecto:  Planeación. Realizar un informe en un cartel y presentarlo a los compañeros. EVALUACIÓN. producciones y desarrollo de las actividades. Realizar investigaciones sobre el reúso y reciclado de los materiales. Páginas 106 y 107. Socializar.  Mostrar a los alumnos las dos opciones de proyecto de acuerdo a las siguientes preguntas:  Acciones para cuidar el ambiente..  Desarrollo. es importante verificar que sea un trabajo elaborado por los mismos alumnos y no una copia de internet CIERRE: Realizar coevaluación y autoevaluación. 72 .Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones. DESARROLLO:  Después de toda la información reunida y organizada se deberá pasar a comunicar lo investigado.  Para dar respuesta a las preguntas en necesario investigar de fuentes confiables.  Evaluación. la escuela o la comunidad?  Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.  Reunir nuevamente los equipos de trabajo para continuar con su elaboración. reúsan y reciclan los objetos de vidrio y aluminio?  Reunir en equipo para trabajar el proyecto. LO QUE HACE EL DOCENTE LO QUE HACE EL ALUMNO Proyección de videos RECURSOS.  Los trabajos pueden presentarse a mano en hojas blancas o a computadora según posibilidades. Proyecto. Reunir lo investigado para trabajar en el aula.
ESTÁNDARES Manejo de información geográfica. adquirir conciencia del espacio. adquirir conceptos. culturales. cuidado PERMANENTES. CONTENIDOS ACTIVIDADES 73 . participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres. APRENDIZAJES ESPERADOS . valoración de la diversidad natural. sociales. aprecio de la diversidad social y cultural. PROPÓSITOS La distribución y las relaciones de los componentes naturales. estatal. social. la identidad espacial y valorar la diversidad. EJE TEMÁTICO COMPETENCIAS Valoración de la diversidad natural y cultural. nacional. reflexión de las diferencias socioeconómicas. del medio ambiente. ACTIVIDADES Higiene de su cuerpo. económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local. el hogar y en la localidad. así como prevención de accidentes en la escuela. continental y mundial. cultural y económica del espacio geográfico. habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural. actitudes.  Material diverso de reúso y reciclado. participación en el espacio donde se vive. ADECUACIONES CURRICULARES. Hojas blancas. preveción de enfermedades digestivas y respiratorias. OBSERVACIONES: &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&& G E O G R A F Í A.
- CIERRE.- RETROALIMENTACIÓN. USO DE LA TABLETA. OBSERVACIONES 74 .- DESARROLLO. PERMANENTES.- ACTIVIDADES Conocimiento de los relieves y climas de su Localidad y entidad.- EVALUACIÓN. ADECUACIONES CURRICULARES. LO QUE HACE EL DOCENTE LO QUE HACE EL ALUMNO RECURSOS.INICIO.
identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural. del país y del mundo. social. cambio y multicausalidad para ubicar temporal. formación de una conciencia histórica para la convivencia. consulten. con las imágenes. social. realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad. Los incas: Organización económica. seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado. APRENDIZAJES ESPERADOS. COMPETENCIAS Comprensión del tiempo y del espacio histórico. pinturas o fotos de otros tiempos. y para contrastar información histórica utilizar las fuentes escritas y orales. CONTENIDOS Distingue las características de la organización económica. 75 . política y cultural. manejo de la información histórica. espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven. utilizar y visualizar objetos o réplicas de objetos del pasado que permiten a los alumnos acercarse a la historia de una forma más realista. que les permitan tener puntos de referencia general para hacer conexiones entre los acontecimientos. PROPÓSITOS Noción del tiempo histórico mediante líneas de tiempo y esquemas cronológicos o de simultaneidad entre distintos sucesos en el tiempo.&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&& H I S T O R I A BLOQUE LAS CIVILIZACIONES AGRÍCOLAS DE ORIENTE Y LAS CIVILIZACIONES DEL MEDITERRÁNEO. ESTÁNDARES Relaciones de secuencia. reconociendo que el ambiente y las personas cambian con el tiempo.
76 . Realizar un análisis y comentarios de los recursos vistos disponibles. Rescatar lo más importante y hacer un cuadro de elementos comunes entre ambas culturas. etc. el tiempo en que se desarrollaron. CIERRE: Comprendo y aplico.primariatic. para poder abordar el tema únicamente de ellos. en el cuaderno y completarlo.  Leer y analizar las pág. Mexicas e incas: elementos comunes. Entrar al portal Primaria TIC http://basica. 72 acerca de los mexicas e incas. en binas. política y cultural.sep. Realizar el diagrama de todas las civilizaciones mesoamericanas. ACTIVIDADES INICIO: Hacer un breve repaso de las civilizaciones que antecedieron a los Incas.  Leer la pág. creencias. Mexicas e incas: Elementos comunes Señala semejanzas y diferencias entre las culturas mexica e inca.gob. Los incas: organización económica. 3.mx/ y localizar con el buscador: Incas. 70 y 71 y elaborar un diagrama en el cuaderno destacando las características más importantes. Aplicar en lluvia de ideas lo que recuerden de la clase pasada. considerar las características de su ubicación. Reflexionar con las preguntas: ¿cuáles son las similitudes y diferencias entre las culturas mesoamericanas y andinas?. social. Ver lo recursos de apoyo que ahí se muestran: se sugiere elegir Dado Inca. DESARROLLO: 2. avances.política y cultural de los incas.
Analizar la lectura de la pág.  Leer las cartas a todo el grupo y comentar.Enlaces sugeridos.. Preguntas de reflexión. Anotar los elementos que llamaron su atención de la educación de los incas y la opinión que se tiene al respecto. ¿en qué se parecen?.  Un día en el mercado de Tlatelolco. ¿les gusta ir? Comentar y reflexionar. ACTIVIDADES PERMANENTES. 75 para rescatar del texto acerca del tipo de educación que se daba anteriormente y a quiénes. ¿han estado ahí?. 73 sobre una descripción del mercado.  La educación de los incas. CIERRE:Realizar una carta de opinión de acuerdo a lo leído. Páginas 73 a la 77. ¿qué productos se ofrecen?. etc. Carta de opinión. etc.Línea del tiempo. producciones y desarrollo de las actividades USO DE LA TABLETA. ¿qué venden?. Pág.  Investigo y valoro. 77 EVALUACIÓN.Colores.  Investigo y valoro. Comparar con los mercados de hoy y contestar: ¿en qué son diferentes?. Leer grupalmente el texto de la pág. Pág. Reconocimiento de sucesos históricos ocurridos en la Localidad y entidad. LO QUE HACE EL DOCENTE LO QUE HACE EL ALUMNO Imágenes de la cultura andina RECURSOS Libro de texto. Elaborar una tabla de dos columnas en el cuaderno. sugerir a los alumnos escribir en ella propuestas de acciones que mejoren la convivencia. Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿cómo se organizan?.Comparar los diagramas elaborados con el resto del grupo INICIO: Platicar con los alumnos acerca de los mercados de su comunidad.  Lo que aprendí. DESARROLLO: Temas para analizar y reflexionar. 76 Evaluación. ADECUACIONES CURRICULARES. 74 y comentar lo que ven. ¿cómo se adquieren las mercancías?. ¿cómo es el ambiente?. Observación y análisis de las participaciones. Observar las imágenes de la pág. OBSERVACIONES: 77 . relacionando hechos del pasado con los actuales . Hojas blancas.
ÁMBITO Aula APRENDIZAJES ESPERADOS. el agua. Analizar el significado del término “Desarrollo sustentable”. recursos en el ambiente local la electricidad. responsable. de su país y del mundo. Reflexionar sobre la relación entre la creciente explotación del planeta y el agotamiento de sus recursos. los suelos para recuperar su fertilidad. el país o el planeta. placentera. el gas u otros se consumen anualmente en la localidad. los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la naturaleza. fomenta el aprecio por la diversidad del legado cultural. habilidades y actitudes para comprender cómo las acciones. los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos. Tema 11 Humanidad igualitaria sin racismo. a su país y a la humanidad COMPETENCIAS Manejo y solución de conflictos y participación social y política. CONTENIDOS. Cuánto y mundial. el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. 78 . En qué lugares del mundo y momentos de la historia las luchas contra el racismo ante situaciones de han conseguido resultados en favor de la igualdad. además del reconocimiento de los lazos que permiten a los alumnos sentirse parte de su comunidad. Por discriminación y racismo en qué el racismo como forma de convivencia es inaceptable. el mar para repoblarse. adquieran elementos de una cultura política democrática. PROPÓSITOS Desarrollen su potencial personal de manera sana. el petróleo.&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&& FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. Humanidad igualitaria. interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad. Qué retos existen en México y en el mundo para lograr la fraternidad entre los pueblos y la igualdad entre los seres humanos la vida cotidiana. asimismo. equitativas. conozcan los derechos humanos. tiempo requiere: un bosque para reforestarse. a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y del mundo en que viven. Dialogar Reflexionar respecto a lo finito de los recursos del planeta. para la construcción de formas de vida incluyentes. para la construir un proyecto de vida que contemple el mejoramiento personal y social. sin violencia y adicciones. ESTÁNDARES Desarrollan conocimientos. Qué personajes representan esas luchas. así como la toma de decisiones y la participación responsable. afectiva. BLOQUE II TOMAR DECISIONES CONFORME A PRINCIPIOS ÉTICOS PARA UN FUTURO MEJOR . por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo. o la basura para biodegradarse. Qué volumen de recursos como la madera. Desarrollo sustentable Cuestiona las implicaciones Indagar y reflexionar del uso inadecuado de los Qué es la conciencia ambientalista. sin racismo Manifiesta una postura crítica Qué es el racismo.
org. organizando de acuerdo a los temas.  Para aprender. De acuerdo a la investigación realizada. Lo que aprendí. 105 INICIO:  Lo que sé y lo que opino.php?contenido=listado_kipatlas&id_opcion=507&op=507  Participemos. CIERRE:  Escribir en el anecdotario lo que más les haya llamado la atención. 104. etc. sobre discriminación y racismo. CIERRE: Valorar la exposición de los equipos emitiendo opiniones constructivas. llevar a cabo la elaboración del periódico mural. Leer y observar las pág. producciones y desarrollo de las actividades. Pág.  En media cartulina anotar su esquema para explicar los temas al grupo. que al final se complementarán entre todos. 108: ¿qué problemas se plantean?.  Realizar esquemas en binas sobre los anteriores temas relacionándolos. Observar las imágenes de las pág.conapred. la regla de las tres erres. la separación de la basura y algunos cuidados del medio ambiente.Observación y análisis de las participaciones. Se pueden usar también las imágenes de la página 109. DESARROLLO:  Hacer una mesa de opinión entre todo el grupo.  Después del análisis de cada problema. Preguntas de reflexión oral o escritas. ¿quiénes son los responsables?. mencionar en lluvia de ideas una solución para cada uno. 106 y 107 sobre diversos problemas del mundo. el racismo y los derechos. Mural sobre situaciones de discriminación. 79 . EVALUACIÓN.. Colocarlo en alguna pared muy visible para compartirlo con toda la comunidad escolar. ¿quiénes son los perjudicados?. USO DE LA TABLETA.  Cada equipo deberá organizarse para la investigación y redacción de su trabajo.  Para profundizar en el tema ver algunos cuentos de Kipatla sobre la discriminación en el siguiente enlace:  http://www.mx/index. ACTIVIDADES INICIO:  Recordar en lluvia de ideas lo que se vio la clase pasada acerca de la discriminación.  Explicar a los alumnos el objetivo de esta lección: hacer una campaña grupal sobre el uso sustentable de los recursos y el medio ambiente. Lo elaborado será publicado en el periódico mural grupal. DESARROLLO:  Organizar una investigación colectiva de acuerdo al cuadro de trabajo que se muestra en la pág. Contestar las preguntas de la pág. 108 y 109 sobre el desarrollo sustentable. Hacer 4 equipos y repartir las tareas e investigaciones a realizar. Proponer acciones factibles para cuidar el planeta. dibujándolas junto al esquema como apoyo.
Página 80 . &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&& EDUCACIÓN ARTÍSTICA. LO QUE HACE EL DOCENTE LO QUE HACE EL ALUMNO RECURSOS. edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo. cartulina o papel bond. APRECIACION EXPRESION CONTEXTUALIZACION musica Aprender a reconocer Aprender a interpretar un 12. comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones. fue mi mayor y a ubicarlas en el participando activamente en personaje. PROPÓSITOS Fundamentos básicos de las artes visuales. todos tenemos derechos y también obligaciones. Colores. LA y SI. APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE ARTÍSTICO. desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones. ESTÁNDARES Una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio. Plumones. practicar los valores en el hogar. a las pertenencias de los demás. No fui yo. COMPETENCIAS Artística y cultural..  Mostrar el dibujo de un pentagrama y platicar un poco acerca de su historia y el significado de su nombre. en la escuela y en la Localidad. Fomentar en todo momento el respeto a su persona. DESARROLLO:  Recordar que la escala es DO. para que a su vez respeten los nuestros. Lección 11. pentagrama.Libros de texto. de su país y del mundo.. musicales de la escala de ejercicios de actuación. 13. ACTIVIDADES. que los alumnos amplíen sus experiencias mediante el contacto con los distintos lenguajes artísticos. la expresión corporal y la danza. así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral. FA. a las otras personas. a sus pertenencias propias. la música y el teatro. Bloque 3. una puesta en escena. ACTIVIDADES PERMANENTES . INICIO:  Preguntar a los alumnos si recuerdan cuántas notas musicales hay. El secreto está en la auditivamente las notas hecho escénico por medio clave. la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos. SOL. Páginas 98 a la 105. en la escala modelo de DO mayor y cuáles son sus nombres. Invitación permanente para que se respeten los derechos de los demás. valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno. e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad. MI.Hojas blancas. la comprensión y la conservación del patrimonio cultural. RE.
enojo. CIERRE:  Explorar la página siguiente. el volumen..  Involucrar la danza y el canto. Hablar también sobre la clave de sol.  Platicar sobre las notas agudas y graves. etc. pintura. vestuario.  Anotar todo en el pintarrón y comentar.  Practicar con varias situaciones. tales como escultura. producciones y desarrollo de las actividades. la claridad y la memorización de los diálogos. CIERRE: Platicar acerca de la preparación de una obra que se presentará al final del año EVALUACIÓN. TRANSVERSALIDAD. LO QUE HACE EL DOCENTE.español.  Invitar a alguien que sepa tocar algún instrumento. sus cinco líneas. Lluvia de ideas sobre sus conocimientos de arte. cada alumno debe hacer su mejor trabajo en la actuación. 54. lugar específico o teatro. DESARROLLO:  Identificar los elementos necesarios para la actuación como el tono de voz. la postura.Observación y análisis de las participaciones. USO DE LA TABLETA.  Aprender a leerlas y contestar el libro. 81 . música. sus cuatro espacios. Platicar acerca de su experiencia al hacerlo. las notas y su correcta escritura.  Explicar todo lo relacionado con el pentagrama.  Respirar profundamente haciendo un círculo. donde se muestran los sonidos de acuerdo al instrumento que se elige: http://www. aclarando a los alumnos que en una obra de teatro a veces se debe bailar o cantar. etc. De ser posible llevar una flauta para explicar el sonido de los agudos y graves. ¿fue fácil?  Preguntar qué se necesita para una representación teatral: un guión de teatro.  Pasar al frente a varios alumnos para que hagan gestos faciales de varios sentimientos: alegría. Página 55 a la 57.es/recursos-aula/juegos/125-notas-dedoado INICIO:  Platicar acerca de los gestos que se hacen en una actuación y la vida diaria. tristeza. Simular que dos alumnos son profesionistas y otros dos serán empleados (solicitando trabajo).  Dibujar en el pentagrama las notas en clave de sol.musicaeduca. etc. LO QUE HACE EL ALUMNO Ver video ACTIVIDADES PERMANENTES. actores.
Pue. Carranza. Director de la escuela. febreo del 2017. OBSERVACIONES: &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& Los Manguitos.ADECUACIONES CURRICULARES.. 7 de . V.Bo. Vo. El maestro del grupo. AMERICA LIZBETH ESPINOSA VELASCO PROFR. LUIS CERECEDO HERNANDEZ 82 .
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