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Timestamp: 2018-08-16 18:58:43+00:00

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Unidades didácticas para Secundaria y Bachillerato: Los oficios artísticos by ars didas - Issuu
UNIDADES DIDÁCTICAS A PARTIR DEL ENTORNO PATRIMONIAL: “LOS OFICIOS ARTÍSTICOS”. VISITA AL MUSEO DE ARTESANÍA IBEROAMERICANO EN LA OROTAVA
1ª UNIDAD DIDÁCTICA “BALDOSAS CALCÁREAS-ROSETA DE TENERIFE” Educación Plástica, Visual y Audiovisual. 4º de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.) 2ª UNIDAD DIDÁCTICA “LA LÍNEA COMO RECURSO” 1º de Bachillerato Artístico: Dibujo Artístico I 3ª UNIDAD DIDÁCTICA “SISTEMA DE SEÑALIZACIÓN PARA EL MUSEO DE ARTESANÍA IBEROAMERICANO” 2º de Bachillerato Artístico: Diseño 4ª UNIDAD DIDÁCTICA “DISEÑA TU CULTURA” 2º de Bachillerato Artístico: Diseño
Proyecto editorial ARSDIDAS Innovación y Desarrollo de la Educación por medio del Arte y el Patrimonio Colección: Materiales didácticos Dirección editorial: Francisco Aznar Vallejo Coordina la edición: Mª Victoria Batista Pérez
Propuestas Didácticas para Educación Secundaria y Bachillerato Artístico: EL MURAL DE PEDRO GONZÁLEZ EN LA PRESIDENCIA DEL GOBIERNO S/C DE TENERIFE
Diseñadas en el curso 2015/2016 por el alumnado del Máster en Formación de Profesorado en ESO, Bachillerato, FP e idiomas de la ULL. Asignaturas: Enseñanza y aprendizaje del dibujo, diseño y artes plásticas / Innovación docente e investigación educativa en la enseñanza del dibujo, diseño y artes plásticas Coordina la actividad: Francisco Aznar Vallejo, María Victoria Batista Pérez y Cristina Vidal Ibañez Colabora: Luis De Zárate Salazar, Francisco José Cedrés Peña Revisión y maquetación: María Victoria Batista Pérez Publicación digital en www.arsdidas.org Año de publicación: 2015 Soporte de la edición digital en www.issuu.com
1ª UNIDAD DIDÁCTICA “BALDOSAS HIDRÁULICAS-ROSETA DE TENERIFE” Educación Plástica, Visual y Audiovisual. 4º de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.)
María Auxiliadora Domínguez Abreu Laura Francisco Rodríguez Jorge González Afonso Isis Illán Ruiz Arturo Jover Linares
1. Introducción. Tomaremos como referencia la Roseta de Tenerife y sus diferentes diseños para realizar patrones de distintas baldosas hidráulicas. Se utilizará el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. 2. Contextualización del centro. El CEO La Pared es un centro ubicado en Icod el Alto, en el barrio de Los Realejos, más distante del casco del municipio, situado fuera de la comarca natural del Valle de la Orotava en una planicie de la Cordillera de Tigaiga. Este centro está enclavado en un barrio de núcleo poblacional urbano, con una población que se dedica a varios sectores, como el administrativo, servicios, industrial, etc. En cuanto a la situación socio – cultural de las familias, podemos fijarla en un nivel medio – bajo, en el que el índice de paro está en torno al 11%. El alumnado en general, es heterogéneo. Procede, en su mayoría, de los barrios adyacentes al Centro, aunque también hay alumnos que vienen de distintas partes de la localidad. A pesar de que el nivel sociocultural es medio - bajo, los alumnos no presentan dificultades de integración. Son alumnos que tienen hábito de estudio medio pero falta de técnicas y la perspectivas familiares de futuro no son las deseadas, ya que se centran en el trabajo inmediato y no en la continuidad. El nivel de conocimientos es medio, con algún repetidor en las aulas y sin problemas de absentismo generalizado. 3. Título. “Baldosas hidráulicas-Roseta de Tenerife” 4. Curso. 4º de Educación secundaria obligatoria (E.S.O.) 5. Materia. Educación Plástica, Visual y Audiovisual. Bloque de aprendizaje I: Expresión plástica. 6. Temporalización. Carga horaria semanal: 4 sesiones de 55 minutos y un día de visita. Nº de sesiones: 5 Ubicación en la programación anual: La unidad se desarrollará en el primer trimestre.
7. Objetivos de la unidad. ● ●
Valorar el patrimonio artístico y cultural canario. Crear composiciones utilizando distintos soportes, materiales y técnicas. ● Aprender a trabajar tanto de manera individual como colectiva. 8. Objetivos de la materia. La Educación Plástica, Visual y Audiovisual desarrolla en el alumnado unas capacidades que contribuyen a alcanzar los objetivos de la etapa de Secundaria. A través de la observación percepción e interpretación crítica de las imágenes del entorno natural y cultural, se favorece que el alumnado aprecie los valores culturales y estéticos y los entienda como parte de la diversidad del patrimonio cultural, favoreciendo así a su conservación y mejora. Además se contribuye a que valore críticamente los hábitos sociales relacionados con el consumo y el impacto del ser humano en el medio ambiente, y a que adopte actitudes responsables hacia el cuidado del mismo. En el siglo XXI las imágenes se han convertido en uno de los medios de expresión y comunicación más importantes, por lo que se hace necesario fomentar actitudes de tolerancia y respeto por la igualdad de derechos, y de rechazo a los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, así como vivencias e ideas, contribuye a la mejora de la comunicación, a la reflexión crítica y al respeto entre las personas. Además, ayuda a comprender las relaciones del lenguaje plástico, visual y audiovisual con otros lenguajes, y a elegir el modo de expresión más adecuado según las necesidades de comunicación, fomentando de esta manera el desarrollo de la creatividad. En este currículo se incide en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como medio de ayuda a la creación de obras artísticas y proyectos. En la actualidad se van creando nuevos programas de diseño y dibujo que facilitan el proceso de creación junto a las herramientas tradicionales. La concepción del conocimiento científico para conocer y aplicar los métodos, y buscar posibles soluciones a problemas se refuerza a través del dibujo técnico y el diseño. La realización de diseños y proyectos implica la planificación, la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades, lo que desarrolla la capacidad de aprender a aprender, el autoconocimiento, la autoestima, el espíritu emprendedor, el sentido crítico y la iniciativa personal. Asimismo, mediante el trabajo en equipo se potencia la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre personas. Por lo tanto, la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye especialmente al desarrollo de la creatividad, la utilización de distintos medios de expresión y representación, y la apreciación de la creación artística y sus lenguajes como medio de comunicación y disfrute individual y colectivo, contribuyendo a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras artísticas.
9. Competencias. ●
Competencias Sociales y Cívicas: Con el trabajo colectivo adquirirán habilidades sociales y se fomentarán actitudes de respeto hacia los demás. Conciencia y expresiones culturales: ampliar el conocimiento y uso de los diferentes lenguajes visuales, además de la utilización de las técnicas, recursos, herramientas y soportes propios de los mismos para expresar emociones e ideas a través de la imagen. Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: Hay que desarrollar la habilidad de trabajar tanto individualmente como de manera colectiva dentro de un equipo. Habrá que potenciar en el alumnado capacidades de análisis, planificación, organización, selección de recursos, toma de decisiones, resolución de problemas y autoevaluación. Aprender a aprender: Se genera la curiosidad y necesidad de aprender, evaluando los resultados obtenidos al experimentar con diversas técnicas.
10. Contenidos. Conceptual (criterio epistemológico) ●
Utilización de las leyes de la composición en la creación de esquemas de movimiento, ritmo y equilibrio.
Procedimental (criterio didáctico) ● ●
Aplicación de las capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual en la realización de composiciones creativas. Aplicación y autoevaluación de las fases del proceso de creación artística en la producción de proyectos personales y de grupo, en base a unos objetivos prefijados. Selección y utilización de diferentes soportes, materiales y técnicas analógicas.
Actitudinal (criterio social) ● Valoración del orden y limpieza del espacio de trabajo y del material. ● Valoración del trabajo individual y en equipo y del esfuerzo de superación que supone el proceso creativo. ● Valoración del patrimonio artístico y cultural como medio de comunicación y disfrute personal y colectivo, especialmente el presente en Canarias.
10.1. Contenidos Transversales. ●
Educación Moral y Cívica: Se contribuye a la socialización de los alumnos en su medio, asimilando el entorno visual y plástico en el que conviven con una actitud reflexiva y crítica. ● Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: En el aula de plástica intentaremos fomentar el que los alumnos/as tomen conciencia sobre la igualdad de oportunidades independientemente del sexo a través de la creación de un ambiente escolar que favorezca la realización de actividades diferentes a las tradicionalmente asignadas, ofreciendo modelos no condicionados por el sexo. ● Educación Ambiental: Es una de las mayores preocupaciones actuales de la humanidad, debido al gran aumento en la degradación y deterioro que en el medio ambiente se está produciendo. A lo largo del curso se propondrá una serie de situaciones propias del aula- taller: 1. Reflexionar sobre las consecuencias que para el medio ambiente tienen las diferentes acciones del taller: el uso descontrolado de los materiales, el empleo de plásticos no biodegradables, el vertido de ciertas sustancias por el desagüe. 2. Analizar las distintas alternativas y posibilidades al elegir un determinado material desde diversos puntos de vistas: como material reciclado, estético, funcional, ambiental. Utilización de los restos y materiales de desecho para la construcción de nuestros objetos, murales, etc. 3. Correcta utilización y limpieza de los útiles de trabajo, así como del mobiliario para el lavado de estas herramientas. ● Educación para la Paz: En la escuela conviven muchas personas con intereses no siempre similares por lo que es un lugar idóneo para aprender actitudes básicas de convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y capacidad de diálogo y de participación social. En esta actividad se fomentará actitudes de respeto, diálogo y participación. 10.2. Contenidos interdisciplinares. Se plantea una posible colaboración con la asignatura de matemáticas, para que los alumnos sean capaces de calcular la cantidad de cemento necesaria para la elaboración de las baldosas y de dar un presupuesto aproximado. En Tecnología, el alumnado elaborará los bastidores de madera y los moldes de PVC. Por otro lado, se intentará hablar con los docentes de Geografía e Historia para que traten el tema de las pintaderas canarias.
11. Organización de los espacios. ● ● ●
Las sesiones 1 y 3 se realizará en el aula normal de la clase asignada a plástica. La sesión 2 se realizará fuera del centro, como actividad escolar complementaria. Las secciones 4 y 5 se realizará en la clase taller de plástica del centro.
12. Metodología. Planteamos las siguientes estrategias metodológicas: 1. Fomento de lecturas que favorezcan la comprensión del tema tratado. 2. Inculcar un aprendizaje significativo. (donde el alumnado pueda observar la utilidad de lo aprendido, y reflexione sobre los procesos seguidos a través de exposiciones orales y escritas, fomentando una actitud crítica y creativa) 3. Promover el trabajo interdisciplinar 4. Buscar un mayor protagonismo del alumnado en su proceso de aprendizaje de forma que sea un elemento activo en el mismo. 5. Tener en cuenta el trabajo individual, pero además, se deben propiciar las prácticas de trabajo grupal y colaborativo. 6. Tener en cuenta a la hora de plantear actividades, que las mismas sean variadas y que contemplen: actividades iniciales, de desarrollo, consolidación, refuerzo y ampliación. 7. Es importante la selección y el uso, o la elaboración y el diseño de diferentes materiales y recursos para el aprendizaje. 12.1. Diseño de actividades. SESIÓN 1: Introducción al uso de los patrones geométricos en la artesanía canaria (la roseta) y en la cultura aborigen (pintaderas). Baldosas Calcáreas -
Explicación que son los patrones geométricos (Fotografías) ¿Que son los teselados? Patrones de uso en canarias Pintaderas ¿Qué son las baldosas calcáreas?
SESIÓN 2: Visita al MAIT (Museo de Artesanía Iberoamericana de Tenerife). -
Visita al museo con especial hincapié en la exposición “La Roseta de Tenerife”. Los alumnos tomarán anotaciones y realizarán bocetos.
SESIÓN 3: Diseño de baldosa de manera individual. -
Con los bocetos realizados durante la visita, los alumnos desarrollarán el diseño de una baldosa. Se procurará que los diseños no estén muy elaborados para que a la hora de la elaboración de la baldosa este proceso no sean difícil de llevar a cabo.
SESIÓN 4: Elaboración de la baldosa calcárea. -
En la clase de Tecnología harán los moldes, para posteriormente realizar en esta sesión las baldosas.
SESIÓN 5: Montaje colectivo y exposición. -
Exposición de los trabajos realizados por los alumnos.
12.1. 1. Organización alumnado. El alumnado trabajará de manera individual durante las primeras sesiones para terminar haciendo un proyecto colectivo. 12.1.2. Medidas de atención a la diversidad. Se plantean decisiones a nivel de aula mediante adaptaciones curriculares que establecen las condiciones más adecuadas de enseñanza y se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales. ●
Adaptación en los objetivos y contenidos:
-Realizar cambios en la secuencia de contenidos de forma que permitan una planificación más detallada del proceso de enseñanza-aprendizaje. -Eliminar objetivos y contenidos que consideremos que no van a ser alcanzados por los alumnos con necesidades educativas especiales. ●
Adaptación en las actividades de enseñanza-aprendizaje:
-Diseñar diferentes actividades para trabajar un mismo contenido. -Planificar actividades de libre ejecución para los alumnos según intereses y motivaciones. -Planificar actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana. ●
Adaptación en la metodología:
-Introducir técnicas de grupo cooperativo consiguiendo que los alumnos con necesidades educativas especiales tengan una participación activa. -Utilizar estrategias que favorezca la motivación intrínseca y amplíen los intereses de los alumnos. -Utilizar estrategias para focalizar la atención del grupo. ●
Adaptación en la evaluación:
-Se introduce en la práctica educativa la autoevaluación de los alumnos de forma más frecuente.
-Diseñar actividades de enseñanza aprendizaje especialmente realizadas para evaluar el progreso de los alumnos con necesidades -Se utilizarán diferentes métodos de evaluación, como la observación, entrevista, etc. De esta manera se garantiza la atención a la diversidad, obteniendo referencias mas diversas para evaluar. 13. Recursos. Los recursos didácticos que aporta el profesor son: ●
Cemento gris, cemento blanco, arena fina, ferrite (óxido de metal), 1 cucharín, 1 bastidor de madera, PVC de 1mm de espesor, cutter, adhesivo para plástico, 1 regla de metal, 1 vidrio grueso del tamaño del bastidor, lámina de plástico,una baldosa.
Los recursos didácticos que aporta el alumno son: ● Cuaderno de dibujo, reglas y lápices. ● Ropa adecuada para poder trabajar en el taller de plástica. 14. Evaluación. 14.1. Criterios de evaluación generales. ● ● ●
Ejecución y correcto desarrollo de los ejercicios planteados en los diferentes apartados prácticos. Elaboración del ejercicio creativo y compositivo atendiendo a las referencias previas. Desarrollo del trabajo tanto individual como cooperativo, y su posterior montaje para la presentación. 14.2. Criterios de evaluación específicos.
Entiende y utiliza el léxico propio recogido en la unidad. Comprende y contextualiza, las fases de elaboración, técnicas de realización y producción de la roseta. El alumno comprende las posibilidades plásticas que ofrecen algunas de las manifestaciones más antiguas en el área textil, presentes en nuestro entorno. Valoración de las obras artesanales como referente cultural. Uso consciente e interpretación personal de la información gráfico - plástica. Muestra atención e interés por las explicaciones tanto teóricas como las necesarias la realización de las prácticas. Trabaja en equipo, se muestra cooperativo y respetuoso hacia sus compañeros, integra las ideas aportadas por el grupo.
14.3. Instrumentos de evaluación. ●
Observación diaria del grupo, al final de cada sesión, en la que se evaluarán los contenidos actitudinales. De esta forma conseguimos una descripción del comportamiento del alumnado a través del cual podemos evaluar procedimientos y actitudes. Valoración de la ejecución, a través del método de proyecto donde se valorarán las habilidades del alumnado, su comprensión y creatividad. El alumnado tendrá que exponer y defender el proyecto al finalizarlo. Autoevaluación y coevaluación para conseguir una mayor implicación del alumnado. 14.4. Competencias básicas desarrolladas en el alumnado.
Las habilidades sociales se fomentarán con el trabajo colectivo, así como, el respeto hacia los demás. El conocimiento del lenguaje visual y la utilización de las técnicas, recursos y soportes propios del mismo. Lecturas objetivas y subjetivas, además de valoraciones críticas de las obras. Utilización de la geometría plana, la perspectiva y la representación objetivas de las formas.
15. Criterios de calificación. ● ● ●
Conceptos (35%): nivel de conocimientos del lenguaje plástico-técnico. Procedimientos (50%): habilidades y destrezas en la interpretación y el desarrollo, así como la creatividad en los acabados y la presentación. Actitudes (15%): asistencia, implicación, trabajo en equipo.
16. Contenidos mínimo. Planificación del trabajo según la técnica seleccionada. ● ● ● ● ●
Realización de experiencias utilizando materiales diversos. Identificación en obras gráficas y plásticas del soporte sobre el cual están realizadas y el tipo de material. Experimentación con los materiales combinándolos con finalidades expresivas. Exploración de las posibilidades de los nuevos medios tecnológicos. Observación y valoración de obras artísticas del entorno próximo, del patrimonio artístico y cultural, como también de expresiones contemporáneas. Uso del léxico propio de la materia para transmitir informaciones y mensajes sobre diferentes obras artísticasApreciar y valorar el patrimonio artístico y cultural, para contribuir a defenderlo y conservarlo. Respeto por las obras de los compañeros y por maneras de expresión diferentes de la nuestra.
17. Actividades de recuperación. Las actividades de recuperación consistirán en la realización de dos láminas y trabajo de investigación, que serán entregados en el departamento de Artes Plásticas antes de que se realice la primera evaluación. Cualquier duda que se presente podrá ser consultada en el departamento, en la hora que se indique. Lámina 1 y 2: En formato DIN - A3, lámina 1: Dibujar la de roseta de Tenerife. Lámina 2: dibujar una propuesta de roseta. Técnica libre: rotuladores, lápices de colores, ceras, etc. Repasando los conceptos de la unidad, antes de empezar a dibujar, para evitar errores. Trabajo de investigación: ¿Qué es el BIC? ¿Por qué se quiere declarar la roseta de Tenerife, BIC?. 17.1 Evaluación. Para realizar la evaluación se utilizará las diferentes rúbricas, (de concepto, de proceso y de actitud) ya que describen el resultado de la evaluación de los aprendizajes que establecen los criterios de evaluación de las materias y constituyen, por lo tanto, una referencia común para orientar y facilitar la evaluación objetiva de todo el alumnado y para la comprobación conjunta del grado de desarrollo y adquisición de las competencias. Ver rúbricas anexo 1,2,3. 18. Evaluación de la unidad didáctica y actuación docente. Con la ayuda de los cuestionarios podemos llegar a saber las opiniones de los alumnos, los conocimientos y destrezas adquiridas por el alumno, las necesidades y errores, y si alcanza los criterios mínimos indispensables. Los cuestionarios se les pasaran a los alumnos de forma individual, según se indica, y en ningún momento a forma de examen o control. Habrá preguntas como: ●
¿Aportan ideas al grupo?, ¿Las explicaciones han sido suficientes?, ¿Has entendido las fases del proceso? ¿Qué grado de integración tenías en el grupo? (Ver Anexo 4)
Por otro lado, es de suma importancia no sólo la evaluación del proceso de aprendizaje, sino también el análisis de cada uno de los profesores en este proceso de enseñanza a través de una serie de preguntas que ayuden en el análisis de dicho proceso, como: ● ¿Qué pretendo conseguir con esta unidad didáctica?, ¿Por qué planteo el trabajo así?, ¿Lo he conseguido? (Ver Anexo 5)
19. Bibliografía. Botija Palmar, Ignacio y García Cabrera,Carlos. “Dibujo,Programación y unidades didácticas” Hernández, Pedro. ”Diseñar y enseñar” Web: www.ies.teobaldopower.org www.gobiernodecanarias.org/educacion/web http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/secundaria/informacion/orden acion-curriculo/ordenacion-curriculos-lomce.htm
20. Anexos. ANEXO 1 Elaboraciรณn de la baldosa calcรกrea
ANEXO 2 Actitudes en el trabajo
ANEXO 3 Montaje y Exposiciรณn
ANEXO 4 EVALUACIÓN FINAL – ALUMNO. Nombre y apellidos: Edad:
1. La ud. didáctica, en general ¿Despertó tu interés? (elige una sola respuesta): a) mucho
2. ¿Qué fue lo más que te gustó?
que esta unidad didáctica
ha servido?. ¿Para
4. ¿Te podrá servir para el futuro? ¿Por qué crees eso?
5. Señala lo que más te ha ayudado de la ud.:
6. ¿Las explicaciones han sido suficientes?
7. ¿Te has implicado con el grupo a la hora de aprender y realizar las actividades? ¿Por qué?
ANEXO 5 EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD - PROFESOR. Profesor: _ Fecha: 1 = escasa, nula o mala. 2 = alguna, regular 3 = media, aceptable. 4 = buena, satisfactoria. 5 = excelente, muy satisfactoria. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD: 1. Los objetivos de la actividad
2. Las actividades propuestas para el desarrollo de los objetivos 1 2
DESARROLLO - PROCESO: 3. Nivel de participación de los alumnos
4. El clima educativo (ambiente de trabajo) 1 2
5. La metodología empleada
RESULTADOS: 6. Grado de consecución de los objetivos 7. Grado de satisfacción de los alumnos
8. Calidad de los trabajos realizados por los alumnos (fichas, informes, debates en clase, murales, etc.) 1
2ª UNIDAD DIDÁCTICA “LA LÍNEA COMO RECURSO” 1º de Bachillerato Artístico: Dibujo Artístico I
Estrella Calero González Daniel De la Guardia Sánchez Virginia Vera García
INTRODUCCIÓN Se programa una actividad como es el dibujo al natural de forma conjunta a una visita guiada al museo de artesanía de La Orotava. En esta ocasión los alumnos llevarán el material de dibujo para la posterior elaboración de una práctica al aire libre, en el patio central del museo dando paso a la representación gráfica y al uso de conceptos previamente estudiados en clase, como es la línea con el fin de representar formas planas y volúmenes. CONTEXTUALIZACIÓN La escuela de Arte de La isla de Tenerife (Canarias) Fernando Estévez acoge a un único grupo de 1º de Bachiller de de 24 alumnos provenientes de los diferentes municipios de la isla., por lo que existen diferencias económicas y sociales en el aula que enriquecen el proceso de aprendizaje. La variedad de actitudes frente a la realización de las actividades de una misma clase, puede dificultar el trabajo del educador, pero el centro cuenta con un equipo directivo capaz de afrontar cualquier situación descontrolada. TÍTULO: La línea como recurso. CURSO: La actividad será dirigida a un grupo de 24 alumnos de 1º de Bachiller. MATERIA: Dibujo artístico I. TEMPORALIZACIÓN: La actividad que representa esta Unidad Didáctica se encuentra ubicada en el primer cuatrimestre, y constará de 2 sesiones. La primera se llevará a cabo en el aula con la explicación teórica de los conceptos básicos que trabajaremos en la segunda, que se extenderá a lo largo de una mañana debido al desplazamiento al museo y el regreso a la Escuela de Arte. OBJETIVOS DE LA UNIDAD - Ser capaz de analizar las formas para la consiguiente representación de los elementos observados.
- Saber relacionar los tamaños y proporciones para la correcta representación de los elementos. - Saber utilizar la línea como elemento básico para la formulación de las formas que se representan. - Atreverse a explorar diferentes materiales para la representación de la actividad. - Adquirir las cualidades expresivas de la línea en manifestaciones gráfico plásticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, y a diversos campos del diseño y de las artes plásticas, con especial atención al ámbito de Canarias. - Apreciar valores culturales y el patrimonio artístico local. - Ser autocrítico a lo largo del proceso creativo de la obra. - Ser autónomo y consciente de sus posibilidades a la hora de enfrentarse al ejercicio.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Esta materia contribuye de un modo muy directo al desarrollo de la sensibilidad artística y del criterio estético, a través de la práctica para desarrollar la percepción visual y ejercitar las destrezas técnicas propias de la expresión gráfico-plástica, y mediante la reflexión a partir de las producciones propias del alumnado y de manifestaciones pertenecientes a diversos contextos históricos y culturales y a diversos campos de las artes plásticas y del diseño, visibilizando la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en los diversos campos del arte y del diseño, fomentando la tolerancia y el respeto a la diferencia, en una sociedad cada vez más multicultural y plural, y promoviendo la valoración y el disfrute del patrimonio natural y artístico-cultural. Por otra parte, desde esta asignatura se establecen puentes con otros campos de conocimiento, lo que contribuye a que el alumnado adquiera de un modo integral los objetivos generales del Bachillerato. Se plantean los conocimientos científicos y tecnológicos específicamente relacionados con la geometría, que suponen tanto una ayuda para comprender la configuración estructural de la forma como un recurso para la representación de objetos y espacios. Se ofrecen valiosas oportunidades para afianzar el empleo de la lengua castellana, tanto en su expresión oral como escrita, fomentando la lectura y el estudio, así como el desarrollo de la sensibilidad literaria, y la utilización de fuentes documentales diversas, tanto bibliográficas como digitales (estas últimas, especialmente adecuadas para fomentar la expresión en una o más lenguas extranjeras), todo ello, para utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y lograr una efectiva comunicación que le permita interactuar en diversos contextos, reforzar su sentido crítico y seguir aprendiendo.
Desde un enfoque transversal, se pueden plantear diferentes temas, abarcando desde las realidades del mundo contemporáneo en sus dimensiones social, cultural o medioambiental (considerando los referentes más cercanos al alumnado, de modo que se fomenten actitudes participativas y solidarias, orientadas al desarrollo y mejora de su entorno), hasta la educación física y el deporte o la seguridad vial. Una dimensión importante de esta materia es la actitudinal, ya que se promueve el desarrollo de determinadas actitudes importantes para la participación plena en la vida, como el hábito de disciplina (ya que la práctica del dibujo favorece intrínsecamente la atención y la concentración); la valoración del esfuerzo y de la constancia (condiciones indispensables para la adquisición de destrezas técnicas y para el desarrollo de las capacidades personales); el sentido cívico (el respeto a las diferencias de criterio y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, orientación sexual, religión, cultura, discapacidad…); el consumo responsable (fomentando el empleo racional de los materiales propios de esta asignatura); la iniciativa personal, la autonomía y la autoconfianza (necesarias para poder avanzar, progresivamente, hacia representaciones que impliquen un mayor grado de complejidad y que supongan un reto para el alumnado); la cooperación y el trabajo en equipo (desarrollando la responsabilidad, la escucha, el respeto, la flexibilidad y la apertura hacia las aportaciones ajenas); el sentido crítico (a partir de la reflexión sobre el trabajo realizado y las manifestaciones gráfico-plásticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, y a diversos campos del diseño y de las artes plásticas); y la creatividad, el pensamiento divergente y la innovación (mediante la consideración de diversos planteamientos y opciones y la búsqueda de diferentes posibilidades y soluciones originales, superando prejuicios y estereotipos).
CL, CMCT, AA, CSC, SIEE, CEC. La asignatura de Dibujo Artístico contribuye a la competencia en Comunicación lingüística (CL) promoviendo la utilización del lenguaje verbal, tanto en su expresión oral (participación en puestas en común o debates, exposiciones orales con apoyo de TIC…) como escrita (lectura de textos de diverso carácter, elaboración de reseñas a partir de la visita a una exposición, análisis crítico de producciones propias o ajenas…), ya sea de forma individual o colaborativa, de
modo que el alumnado utilice la terminología específica de esta materia, emplee diversidad de recursos (bibliográficos y digitales) y genere producciones de diverso tipo, favoreciéndose el intercambio de ideas y opiniones y el desarrollo de una actitud crítica. A la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se contribuye, por una parte, aplicando conceptos matemáticos para el análisis de la forma, como la identificación de formas geométricas elementales y la comparación de medidas, estableciendo proporciones y relaciones de escala entre la realidad y su representación, y por otra, aplicando los diferentes sistemas de representación que proporciona la geometría descriptiva (representación gráfica del volumen mediante vistas en sistema diédrico, perspectiva axonométrica, perspectiva cónica…), que constituyen un lenguaje técnico universal. Conocer las aplicaciones que el dibujo tiene en diversos campos de la ciencia (estudios botánicos, representaciones cartográficas, estudios de anatomía…) o de la tecnología (desarrollo de procesos proyectivos mediante bocetos, croquis y planos en los que se emplea una expresión gráfica normalizada) refuerza en el alumnado la adquisición de esta competencia. A la competencia Aprender a aprender (AA) se contribuye en la medida en que la adquisición de habilidades básicas relacionadas con el dibujo, tanto el desarrollo de la percepción visual («saber ver») como el de la expresión gráfico-plástica («saber hacer») favorecen el desarrollo de las capacidades de concentración, de atención y de autocrítica. Asimismo, esta materia favorece la adquisición de esta competencia a través del aprendizaje colaborativo, promoviendo situaciones de aprendizaje basadas en proyectos colectivos y una concepción del aula como un espacio donde se comparten procesos y resultados, de modo que el alumnado aprenda no solo a partir de la propia experiencia individual sino también a partir de las experiencias de los demás compañeros y compañeras. Desde el Dibujo Artístico se contribuye a las Competencias sociales y cívicas (CSC) promoviendo los valores de tolerancia y respeto ante cualquier tipo de diferencia, ya sea referida a cualquier condición o circunstancia personal o social, o en relación a los criterios, las ideas o los gustos personales, expresados a través de la valoración crítica de las producciones propias o ajenas (dibujos o imágenes generadas por los demás compañeros y compañeras, o manifestaciones pertenecientes a diversos campos del diseño y de las artes plásticas). Por otra parte, se contribuye también a la adquisición de esta competencia al abordar de forma transversal diversos temas relevantes para la educación en valores, que conduzcan al alumnado a adquirir una conciencia cívica responsable y a reflexionar sobre los valores de democracia, justicia, igualdad,
ciudadanía y derechos civiles, contribuyendo a la construcción de una sociedad justa, equitativa e inclusiva. El Dibujo Artístico contribuye al Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) al promover en el alumnado un pensamiento divergente y el desarrollo de la creatividad, incentivando la búsqueda de alternativas y soluciones variadas ante un determinado reto o propuesta. Por otra parte, también se contribuye a la adquisición de esta competencia al fomentar la puesta en práctica de la capacidad organizativa, desarrollando el sentido de la responsabilidad individual dentro de un equipo de trabajo, y al afianzar el desarrollo personal y la autoestima en el alumnado, para lo cual es importante ofrecerle un espacio de libertad individual para la expresión de la subjetividad y para la elección de materiales, procedimientos, planteamientos temáticos o estéticos que respondan a sus propios intereses e inquietudes. Esta asignatura, orientada al desarrollo del pensamiento visual y a la adquisición de destrezas relacionadas con la expresión gráfico-plástica, está vinculada estrechamente con la Conciencia y expresiones culturales (CEC), ya que resulta fundamental la referencia continua a manifestaciones gráficoplásticas pertenecientes a los distintos campos del arte y del diseño, abarcando diversas realidades culturales y las diferentes etapas del desarrollo histórico hasta la actualidad, prestando especial atención al ámbito de Canarias, y promoviendo, en la medida de lo posible, la observación directa mediante visitas a museos, centros culturales y exposiciones, lo cual fomenta en el alumnado, además del desarrollo de su capacidad crítica, el interés por la conservación y mejora del patrimonio artístico-cultural y la valoración del mismo y de la diversidad cultural como fuentes de formación, de disfrute y de enriquecimiento personal.
CONTENIDOS 1. Aplicación del análisis estructural de la forma a la representación de los elementos observados, estableciendo relaciones con las formas geométricas simples. 2. Aplicación del análisis de las relaciones de proporción a la representación de los elementos observados. 3. Utilización de la línea como elemento configurador de formas planas y volumétricas de estructura sencilla, mediante la representación de ejes estructurales y de las partes vistas y ocultas. 4. Exploración de las cualidades expresivas de la línea mediante la utilización de diversos materiales y procedimientos. 5. Valoración de las cualidades expresivas de la línea en manifestaciones gráfico plásticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, y a diversos campos del diseño y de las artes plásticas, con especial atención al ámbito de Canarias.
TIPO DE CONTENIDOS (CONCEPTOS, ACTITUDES...): El contenido de la actividad abarca las tres variaciones de contenidos, es decir; conceptual, ya que se hace un estudio previo de la línea, actitudinal donde se evaluará la actitud del alumno y procedimental ya que el profesor rotará por todo el edificio observando la evolución del dibujo de cada alumno.
CONTENIDOS TRANSVERSALES: Los contenidos de la unidad se relacionan directamente con actitudes de planificación y de orden, y contribuyen en la medida en que la adquisición de habilidades básicas relacionadas con el dibujo, tanto el desarrollo de la percepción visual («saber ver») como el de la expresión gráfico-plástica («saber hacer») favorecen el desarrollo de las capacidades de concentración, de atención y de autocrítica. A su vez, en la visita se pretende acercar al alumnado al patrimonio cultural canario fomentando la conciencia y el valor sobre éste y las expresiones culturales.
ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Museo de artesanía de La Orotava.
ACTIVIDAD La actividad consistirá en el estudio de la línea como elemento gráfico y la posterior visita al museo de artesanía de la Orotava para la representación del edificio o de cualquier elemento que el alumno/a desee, pudiendo observarse como actividad correcta las siguientes opciones: 1._ Dibujo científico. 2._ Primerísimo primer plano. 3._ Vistas generales del edificio (perspectiva caballera, central, isométrica…) Una vez realizado el ejercicio se hará una puesta en común de los diferentes dibujos del aula.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En este curso se presenta el caso de un alumno con TDAH, su principal dificultad es el déficit de atención, no tienen atención sostenida ya que, no consigue permanecer realizando una actividad un tiempo similar al que lo haría una persona de su edad, cambiando constantemente de ocupación. No tienen control sobre la atención selectiva ya que se cansan y se aburre con gran facilidad, se distraen con mucha frecuencia y por cualquier estímulo. El alumno en esta Unidad didáctica, por tratarse de una visita en la que confluyen distintas actividades relativamente cortas, se encontrará constantemente estimulado fuera del contexto habitual, lo que puede resultar una ayuda para influir en su comportamiento positivamente. La Intervención psicopedagógica será fundamental, trataremos de ejercer una serie de técnicas conductuales y cognitivo–conductuales, como puede ser el reforzamiento positivo. Utilizaremos premios para mejorar sus conductas disruptivas, para ello debemos establecer una serie de normas que deberá cumplir a lo largo de la Unidad didáctica referidas al comportamiento, hablaremos con él antes de la visita estableciendo normas claras y no excesivas que busquen potenciar el aprendizaje de habilidades sociales y resolución de conflictos, motivándole a tener una actitud positiva. Trabajaremos así el entrenamiento en habilidades sociales en el transcurso no sólo de la visita sino a lo largo de todo el curso, reconociendo e incrementando los comportamientos sociales adecuados. La intención fundamental de esto, es enseñar al alumno a controlar su conducta, y tomar decisiones sobre cuáles debe mejorar, pero haciéndole partícipe de todo el proceso interviniendo en cada uno de los pasos del mismo. La proximidad y cercanía entre el profesional y la persona con TDAH es un requisito indispensable.
Por otro lado, a lo largo de la actividad, procuraremos usar técnicas de autoinstrucción, que consiste en un entrenamiento en el que se procede realizando cuatro preguntas básicas ante la realización de la tarea: ¿Qué es lo que tengo que hacer? ¿Cómo lo voy a hacer? ¿Qué tal me está saliendo? ¿Estoy siguiendo mi plan? ¿Cómo lo he hecho?
METODOLOGÍA El proceso de enseñanza-aprendizaje activo se apoyará en la utilización, por parte del profesorado, de distintas estrategias metodológicas basadas en la alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades, contextos y situaciones de aprendizaje, en las que tendrá en cuenta las motivaciones, los intereses, las capacidades del alumnado y la atención a la diversidad. Se priorizará la reflexión y el pensamiento crítico frente al memorístico, y se fomentará el conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje para mejorar su motivación. El profesorado generará estrategias participativas que favorezcan la comunicación, actuará como orientador antes, durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje, y propiciará en el alumnado el interés, la motivación y el disfrute personal.
RECURSOS -Guagua -Lápices -Gomas -Afiladores -Folios de dibujo. El alumnado debe llevar los materiales necesarios, pero el profesorado se anticipará y llevará dichos materiales para usarlos en caso de que algún alumno/a no tuviera los recursos necesarios.
EVALUACIÓN Criterio [BDAI01C02]: Representar gráficamente formas orgánicas naturales, prestando especial atención a su organización estructural. Este criterio pretende verificar el grado de destreza conseguido por el alumnado en la consecución de un objetivo representado, a través de la armonía estilística y expresiva, con coherencia
formal y cromática. En la evaluación se tendría en cuenta que el alumnado debe expresar la pluralidad formal existente en la naturaleza de manera clara y estructurada; además, puede posibilitar este criterio la valoración del desarrollo cognitivo y deductivo de los alumnos y alumnas a partir de la observación de la estructura de las formas orgánicas de la naturaleza. Competencias básicas del criterio: Autonomía e iniciativa personal • Calificación 0-4: Representa gráficamente, con escasa armonía estilística y expresiva, conforme a una coherencia estructural, formal y cromática, formas orgánicas naturales localizadas en diversos espacios consiguiendo expresar esporádicamente la pluralidad existente, de manera que obtiene conclusiones muy superficiales a partir de la observación sobre las formas, que transfiere a su obra gráfica en diferentes formatos (catálogos de estudio, bocetos, ilustraciones…) con el fin de darle una impronta personal. • Calificación 5-6: Representa gráficamente con armonía estilística y expresiva suficientemente estudiada, conforme a una coherencia estructural, formal y cromática, formas orgánicas naturales localizadas en diversos espacios consiguiendo expresar con un acabado mejorable la pluralidad existente, de manera que obtiene conclusiones de cierta profundidad a partir de la observación sobre las formas, que transfiere a su obra gráfica en diferentes formatos (catálogos de estudio, bocetos, ilustraciones …) con el fin de darle una impronta personal. • Calificación 7-8: Representa gráficamente con armonía estilística y expresiva de notable complejidad, conforme a una coherencia estructural, formal y cromática, formas orgánicas naturales localizadas en diversos espacios consiguiendo expresar correctamente la pluralidad existente, de manera que obtiene conclusiones de notable abstracción a partir de la observación sobre las formas, que transfiere a su obra gráfica en diferentes formatos (catálogos de estudio, bocetos, ilustraciones …) con el fin de darle una impronta personal.. • Calificación 9-10: Representa gráficamente con armonía estilística y expresiva de destacable profundidad, conforme a una coherencia estructural, formal y cromática, formas orgánicas naturales localizadas en diversos espacios consiguiendo expresar con detalle y realismo la pluralidad existente, de manera que obtiene conclusiones de notable abstracción a la vez que ingeniosas y originales a partir de la observación sobre las formas, que transfiere a su obra gráfica en diferentes formatos (catálogos de estudio, bocetos, ilustraciones …) con el fin de darle una impronta personal.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Representar gráficamente formas naturales y artificiales del entorno, de manera que demuestra la comprensión de su estructura interna, empleando la línea tanto para el estudio de la configuración formal como para la transmisión de expresividad, utilizando con criterio los materiales y la terminología específica, y mostrando autonomía, responsabilidad y respeto hacia las opiniones y producciones propias y ajenas. Todo ello, para desarrollar la capacidad de análisis de la forma y explorar las posibilidades expresivas de la línea, afianzar su confianza en las propias capacidades expresivas y consolidar su madurez personal y social. Con este criterio, se evaluará si el alumnado representa gráficamente formas naturales y artificiales presentes en el aula o en su entorno cercano, en producciones individuales o colectivas en las que demuestra que comprende su estructura interna (mostrando ejes estructurales, partes vistas y ocultas…), a partir de su relación con formas geométricas simples (aplicando el conocimiento de las formas geométricas fundamentales, tanto bidimensionales como tridimensionales) y mostrando el estudio de sus proporciones, del volumen y de las relaciones espaciales (empleando distintos puntos de vista y aplicando fundamentos de perspectiva), mediante la utilización de la línea tanto con una intención analítica (al servicio de la descripción gráfica objetiva de la forma) como expresiva (interpretando las características formales desde la subjetividad, expresando así el volumen, el movimiento, las relaciones espaciales y sensaciones subjetivas). Se evaluará también si, para ello, utiliza con propiedad los materiales y procedimientos de expresión gráfico-plástica, y si los emplea de forma adecuada en relación al objetivo plástico deseado (con especial atención a los más indicados para el dibujo de línea, fundamentalmente el grafito, y también otros como el carboncillo, sanguina, bolígrafos, estilógrafos…). Además, se evaluará la utilización adecuada de la terminología en producciones orales o escritas, individuales o colectivas (exposiciones orales, puestas en común, pruebas individuales…) en las que valora críticamente las diferentes cualidades expresivas de la línea en producciones gráfico-plásticas propias o ajenas, ya sean actividades de clase o manifestaciones gráficoplásticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, y a diversos campos del diseño y de las artes plásticas, con especial atención al patrimonio artístico-cultural de Canarias.
Asimismo, se evaluará su autonomía y responsabilidad (cuidado del material o del espacio de trabajo, adecuada organización y planificación de actividades, actitud crítica y participativa, seguimiento de las pautas establecidas, aportación al aula de los materiales necesarios para las actividades...), y su capacidad para expresar las propias ideas y opiniones, así como la capacidad de escucha y de diálogo, el respeto y la tolerancia hacia las opiniones, ideas y producciones ajenas. Todo ello para comprender y valorar el dibujo como instrumento para el análisis objetivo de la forma, además de conocer, explorar y valorar las posibilidades expresivas de la línea, y consolidar unos hábitos de comportamiento que le posibiliten seguir aprendiendo, así como mostrar una actitud responsable, autónoma y participativa en los diferentes ámbitos de la vida.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Se realizará un seguimiento a tiempo real de la elaboración de la lámina de cada alumno, así como de su implicación en el desarrollo de la actividad. Actitud: 20% Participación: 10% Procedimiento: 20% Trabajo final: 50%
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN El alumno que haya tenido un resultado insatisfactorio en dicha actividad deberá entregar en un plazo de una semana justo después de la respectiva entrega de su nota, un trabajo teórico en torno a la historia del museo de arte de la Orotava y una lámina que recopile pequeños estudios de algunos de los elementos que pudieron verse en el museo.
BIBLIOGRAFÍA http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/bachillerato/informacion/ord enacion_curriculo_competencias/ http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/ensenanzas/competencias/q ue-son.html
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/bachillerato/informacion/rubr icas/ http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_g alerias/descargas/bachillerato/rubricas/BDAI01.pdf http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculoprimaria-eso-bachillerato.html
3ª UNIDAD DIDÁCTICA “SISTEMA DE SEÑALIZACIÓN PARA EL MUSEO DE ARTESANÍA IBEROAMERICANO” 2º de Bachillerato Artístico: Diseño
Gara Hernández Marrero Paco Moreno Candel Alba Echarri Chasco Carlos Ruiz Navarro Raquel Navarro Urrios
El diseño es una disciplina que trata de ofrecer soluciones a los múltiples problemas que plantea la sociedad industrializada cuando demanda un estudio depurado de las formas y las funciones de los objetos, con el ﬁn de ofrecer una diversidad de opciones al usuario. Actualmente, nuestro entorno cotidiano está constituido por un espacio de objetos con formas y funciones deﬁnidas. Es sin duda un mundo de diseño. Sin embargo, lo que es tan evidente en el plano perceptivo, no lo es tanto en el plano conceptual y, frecuentemente, se considera el diseño sólo como un añadido de carácter estético, lo que supone un gran impedimento para su concepción semántica. En ella se plantea el diseño en primer lugar, como un proceso de creación de un producto cuyas funciones, elementos plásticos: forma, color, textura, y el respeto por el entorno natural o urbano, están bien resueltos. En segundo lugar, esto implica que el diseño en sí mismo se constituya en cierta medida en un signo, puesto que de alguna manera es la manifestación sensible de una determinada forma de entender la vida y transformar el entorno. Por otra parte, las aplicaciones del diseño han trascendido el campo que le era propio inicialmente. Por extensión, hoy todo producto cultural se considera que tiene un desarrollo previo de diseño, en el cual se integran las exigencias de su ﬁnalidad utilitaria con sus características y tratamiento como signo, o conjunto de signos, dentro del proceso comunicativo y expresivo que toda actividad humana supone. En esta unidad didáctica ponemos en práctica la aplicación del diseño mediante la elaboración de un Sistema de Señalización orientado al Museo de Artesanía Iberoamericana de Tenerife - MAIT, con la ﬁnalidad de mejorar la experiencia del visitante y organizar la información expuesta.
Esta unidad didáctica se llevará a cabo en la EASD Fernando Estévez de Santa Cruz de Tenerife. El centro, sito en Calle el Hierro nº6, cuenta con más de 100 años de historia a sus espaldas y constituye el núcleo principal de la educación artística formal en la isla de Tenerife.
Actualmente, la oferta académica ofrecida en la Escuela de Arte es muy amplia, cabiendo en ella tanto ciclos formativos de grado medio y superior, como bachillerato de artes y enseñanzas artísticas superiores de diseño. 3. Título
4. Curso 2º de Bachillerato, Modalidad de Artes 5. Materias Diseño (L.O.M.C.E) 6. Temporalización: 4 horas semanales
7. Objetivos de la unidad
Comprender la aplicación de la teoría del diseño en el campo de la señalética. Conocer y valorar la Roseta de Tenerife como elemento especíﬁco del patrimonio Canario, así como las diferentes muestras de artesanía del Museo de Artesanía Iberoamericano y su signiﬁcado en la cultura de la que provienen Desarrollar estrategias para comunicar de forma eﬁcaz una determinada información a través de medios visuales, por medio del diseño de infografías con contenidos didácticos. Saber recabar información perteneciente a una cultura concreta priorizando en aquellos aspectos más relevantes de la misma en función del análisis de elementos propios de la misma. Adquirir habilidades de comunicación necesarias para realizar trabajos en equipo. 8. Objetivos de la materia
La materia de Diseño, al plantear los aprendizajes a partir de la realización de proyectos y la aplicación de una metodología proyectual, contribuye a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades relacionadas con los objetivos de etapa. 1. La recopilación y análisis de datos, contribuirá a que el alumnado
se inicie en el campo de la investigación, en el aﬁanzamiento del hábito de lectura, estudio y disciplina; a que se enfrente a la toma de decisiones, a la búsqueda de recursos, a la reﬂexión, así como a la realización de análisis críticos de los resultados conseguidos. 2. A la vez la materia permitirá complementar a otras áreas de
conocimiento, al facilitar el aprendizaje a partir de las experiencias ajenas, al trabajar en proyectos en equipo y al propiciar el uso y dominio de la expresión oral y escrita, mediante la reﬂexión, el debate o la elaboración y defensa de memorias de trabajo. 3. Por otro lado, también se contribuye a usar las TIC como medios
de búsqueda y ampliación de la información, así como al uso de aplicaciones informáticas de dibujo o diseño para, la creación de nuevas imágenes o su manipulación, o para la elaboración de
proyectos o, presentaciones y para el almacenamiento, ofreciendo soportes y herramienta que facilitan los procesos creativos de una forma más actual y eﬁcaz. Esta metodología de aprendizaje genera en el alumnado la necesidad de aprender para poder resolver un problema de diseño. 4. La materia contribuye al desarrollo de la imaginación; de la
gestión de proyectos y de la resolución de problemas, analizando, planiﬁcando, organizando, tomando decisiones tanto individualmente como en un equipo de trabajo.
último, el conocimiento que aportan las distintas manifestaciones de la cultura, del pasado (patrimonio cultural y artístico, con especial atención al ámbito de Canarias), o del presente, en las Bellas Artes y en la vida cotidiana, así como los aprendizajes relacionados con la identiﬁcación de técnicas, recursos, lenguajes artísticos, estilos o modas. Contribuye a que el alumnado desarrolle habilidades para valorar estas manifestaciones con sentido crítico, comprenderlas, disfrutarlas, respetarlas y expresarse, mediante el uso de la creatividad y la imaginación, en realizaciones que supongan transformación, innovación y mejora.
Objetivos de Bachillerato: 1. Ejercer la ciudadanía democrática. 2. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la
información y la comunicación. 3. Aﬁanzar el espíritu emprendedor. 4. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de
la investigación y de los métodos cientíﬁcos, así como aﬁanzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. 5. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria.
La Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se ve reﬂejada en los diferentes aprendizajes que el alumnado deberá desarrollar para llevar a término los distintos proyectos. Estas pueden ser relativas a las formas y el espacio (lectura y elaboración de bocetos, croquis y planos, interpretación de objetos tridimensionales, del espacio y de la perspectiva mediante los sistemas de representación) y al conocimiento de sistemas tecnológicos, materiales y sucesos diversos (mecánicos, eléctricos, luminosos...), así como su inﬂuencia en la vida cotidiana, de tal manera que el diseño de aparatos, instrumentos u objetos contribuya de forma útil a la mejora de la sociedad. La Competencia digital (CD) es desarrollada a través del uso de las TIC como medio de búsqueda y ampliación de la información, y con el uso de aplicaciones informáticas de dibujo o diseño, que ofrecen soportes y herramientas que facilitan los procesos creativos de una forma más
actual. La creación de nuevas imágenes o su manipulación, la elaboración de proyectos, presentación, búsqueda de información y almacenamiento, son procesos que en la actualidad se realizan haciendo uso de las TIC de una manera eﬁcaz y generalizada, por lo que el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la actividad del diseño se hace ya imprescindible, contribuyendo por tanto la materia de manera importante a esta competencia. Esta materia también favorece procesos experimentales en los que el alumno se inicia en el campo de la investigación reﬂexiva, procesos que le permiten complementar otras áreas de conocimiento, a la vez que facilitan el aprendizaje de las experiencias ajenas, al trabajar en proyectos en equipo. Por esta razón desde la materia de Diseño se contribuye a la competencia Aprender a aprender (AA), pues favorece en el alumnado una mayor y mejor gestión de sus propias capacidades y conocimientos gracias al desarrollo de proyectos en los que el alumnado se enfrenta a la toma de decisiones, a la búsqueda de recursos, a la reﬂexión sobre estas decisiones y sobre los procesos convenientes, así como a la realización de análisis críticos de los resultados conseguidos. Del mismo modo la materia de Diseño contribuye de manera notable a desarrollar la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y a que el proceso que va desde la exploración inicial hasta el producto ﬁnal requiere una planiﬁcación previa, así como la gestión de los conocimientos, destrezas y habilidades del alumnado en aras de obtener un producto que responda a las necesidades demandadas en cada proyecto y requiere de un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados.
BLOQUE DE APRENDIZA JE II: ELEMENTOS DE CONFIGURACIÓN FORMAL Utilización de los elementos básicos del lenguaje visual: punto, línea, plano, color, forma y textura, en propuestas de diseño. Análisis de la dimensión pragmática, simbólica y estética del diseño. BLOQUE DE APRENDIZA JE III: TEORÍA Y METODOLOGÍA DE DISEÑO Descripción del proceso del diseño y planteamiento y estructuración de este en función del sujeto, el objeto, el método y la ﬁnalidad. Elaboración
y selección de propuestas; y presentación del proyecto. Utilización de la investigación en el proceso de diseño: recopilación de información y análisis de datos BLOQUE DE APRENDIZA JE IV: DISEÑO GRÁFICO Análisis y explicación del diseño gráﬁco en la señalización y la señalética, así como de los principales factores condicionantes, pautas y elementos en la elaboración de señales. Identiﬁcación de la tipografía, el carácter tipográﬁco, las principales familias tipográﬁcas y los factores determinantes de la legibilidad. Utilización de software de ilustración y diseño gráﬁco.
10.1 Tipo de contenidos
CONCEPTUALES Análisis y explicación del diseño gráﬁco en la señalización y la señalética, así como de los principales factores condicionantes, pautas y elementos en la elaboración de señales. ACTITUDINALES Descripción del proceso del diseño y planteamiento y estructuración de este en función del sujeto, el objeto, el método y la ﬁnalidad. Elaboración y selección de propuestas; y presentación del proyecto PROCEDIMENTALES Utilización de los elementos básicos del lenguaje visual: punto, línea, plano, color, forma y textura, en propuestas de diseño. Análisis de la dimensión pragmática, simbólica y estética del diseño. Utilización de la investigación en el proceso de diseño: recopilación de información y análisis de datos Descripción del proceso del diseño y planteamiento y estructuración de este en función del sujeto, el objeto, el método y
la ﬁnalidad. Elaboración y selección de propuestas; y presentación del proyecto. Análisis y explicación del diseño gráﬁco en la señalización y la señalética, así como de los principales factores condicionantes, pautas y elementos en la elaboración de señales. Identiﬁcación de la tipografía, el carácter tipográﬁco, las principales familias tipográﬁcas y los factores determinantes de la legibilidad. Utilización de software de ilustración y diseño gráﬁco. 10.2 Secuencia de contenidos,
A modo de organizador previo se preguntará al gran grupo sobre los Sistemas de Señalización y cual es su función, mientras se proyectarán diversos ejemplos. -
Una vez introducido el tema y con la ﬁnalidad de motivar y suscitar el interés por lo que vamos a aprender, realizaremos una exposición sobre qué son los Sistemas de Señalización, para qué y cómo se realizan. Posteriormente se proyectarán diversos ejemplos de aplicación de sistemas de señalización en diversos espacios como zonas rurales, urbanas, hoteles, museos, etc. De forma que adquirirán nuevos aprendizajes a partir del contraste con sus ideas previas.
Para que los alumnos puedan aplicar los conocimientos aprendidos a diferentes contextos y situaciones, se propone realizar un sistema de señalización en pequeños grupos para el Museo de Artesanía Iberoamericana de Tenerife - MAIT. Los alumnos deberán desarrollar una propuesta que facilite la experiencia del visitante organizando la información del museo y proponiendo una ruta de visita. A parte, deben seleccionar una pieza de manera individual para su posterior análisis.
Elaboración del Sistema de Señalización por grupos con el seguimiento del profesor, y cada uno compartirá con el resto de sus compañeros su propuesta de Sistema de Señalización y ruta de visita del museo para consolidar los contenidos tratados anteriormente, relacionarlos y entenderlos en su conjunto.
Una vez estudiado el museo y su contexto, se realizará una
introducción sobre la realización de infografías, se preguntará al alumnado sobre la ﬁnalidad de las infografías a modo de conectar con sus conocimientos previos. -
Para que el alumnado adquiera nuevos aprendizajes, se realizará una exposición sobre la Infografía, como se elaboran y qué ﬁnalidades tienen, a parte se verán ejemplos de infografías realizadas para diferentes ámbitos.
Una vez el alumno ha seleccionado su pieza del museo y posee los conocimientos sobre las infografías, cada alumno los aplicará elaborando una infografía de su pieza y para ello deberá investigar y analizar esta, conocer su contexto y ﬁnalidad, para recopilar toda esta información y plasmarla en un solo panel que consultarán los visitantes del museo mediante la aplicación de un Código QR.
Una vez ﬁnalizadas las infografías estas serán expuestas en clase para que el alumnado ponga en común su trabajo a modo de consolidación y como recapitulación y síntesis de los contenidos aprendidos anteriormente.
10.3 Contenidos Transversales Valoración
de un clima respetuoso basado en la equidad, con independencia de diferencias religiosas, físicas, de género e ideológicas.
11. Organización de los espacios
Las actividades propuestas en esta unidad didáctica se desarrollaran en primer lugar en el Museo de Artesanía Iberoamericana de Tenerife - MAIT y posteriormente en el aula de la asignatura de Diseño, donde tanto el alumnado como el/la docente dispondrán de los medios necesarios para trabajar.
Partiendo de lo general a lo particular, se propone la realización de un proyecto para que las alumnas y los alumnos desarrollen las habilidades y competencias pertinentes para llevar a cabo un proyecto personal o grupal. Se muestran inicialmente contenidos teóricos acompañados de ejercicios
prácticos para profundizar en la comprensión de los contenidos por parte del alumno/a basándonos en experiencias directas, creando un espacio donde el alumno/a pueda experimentar libremente pero con una orientación que le permita comprender lo que está haciendo, utilizando recursos gráﬁcos y materiales para llevarlo a cabo. Se hace hincapié en el aprendizaje de metodologías propias del diseño en general y de la señalética en particular, utilizando tanto los recursos manuales como digitales de los que se dispone actualmente. Se introducirá al alumnado en el contexto del diseño y la señalética museística, enfocando la mirada concretamente al Museo de Artesanía Iberoamericana de Tenerife - MAIT, donde se realizará al menos una visita, con carácter analítico y documental, invitando a todo el alumnado a realizar un análisis crítico de las carencias y ventajas de la señalética en el espacio interno del mismo. Posteriormente, se trabajará en equipo, para realizar una propuesta de señalética del recorrido entero o fragmentado del mismo museo. Para lo cual se deberá presentar un proyecto común que haga que las alumnas y alumnos deban coordinarse y tener en cuenta el trabajo de sus compañeros/as como requisito para realizar el suyo propio. Desarrollar la creatividad del alumno/a tanto en tareas individuales como colectivas de forma que este deba adaptarse a cada situación buscando soluciones en función de lo que requiera las diferentes situaciones. Se incidirá en el buen uso las herramientas dispuestas y de las instalaciones, así como en la adecuada presentación ﬁnal de los trabajos elaborados. Metodología en la secuencia de contenidos: Respecto al tipo de contenido se partirá de los contenidos conceptuales necesarios para a continuación trabajar principalmente contenidos procedimentales, dado el carácter práctico de la propia asignatura y el enfoque de esta unidad didáctica que se centra en la realización por parte del alumno/a de una propuesta de diseño. Además, en menor medida, pero estando presentes, se trabajan contenidos actitudinales en función de que el/la alumno/a sea capaz de realizar valoraciones críticas y personales. Metodología en la secuencia de actividades:
Las actividades se secuencian, en primer lugar, de forma expositiva, planteando la realización de un proyecto global que culminará con el ﬁn de la unidad didáctica de forma que el alumnado comprenda en todo momento el objetivo ﬁnal de todo lo que van aprendiendo. Esto se alterna con secuencias de actividades por descubrimiento que permitan al alumno/a ir adquiriendo experiencias con las herramientas y las metodologías empleadas, desarrollando a su vez un criterio propio a la hora de seleccionar que señalética utilizar y dónde colocarla.
Actividad 1 : Introducción sobre Sistemas de Señalización Descripción: A modo de organizador previo se preguntará al gran grupo sobre los Sistemas de Señalización y cual es su función, mientras se proyectarán diversos ejemplos. Agrupación: Gran grupo Tiempo: 20’ Tipo de conocimiento: Cotidiano
Actividad 2 : Sistemas de Señalización Descripción: Una vez introducido el tema realizaremos una exposición sobre qué son los Sistemas de Señalización, para qué y cómo se realizan. Posteriormente se proyectarán diversos ejemplos de aplicación de sistemas de señalización Agrupación: Gran grupo Tiempo: 20’ Tipo de conocimiento: Académico
Actividad 3: Propuesta de Sistema de Señalización para mejorar experiencia del visitante y selección de una pieza del museo. Descripción: Se propone realizar un sistema de señalización en pequeños grupos para el Museo de Artesanía Iberoamericana de Tenerife - MAIT, teniendo en cuenta los contenidos aprendidos previamente, los alumnos/as deberán desarrollar una propuesta que facilite la experiencia del visitante organizando la información del museo y proponiendo una ruta de visita. A parte, el alumnado debe seleccionar una Agrupación: Pequeños grupos (4-5 personas) Tiempo: 10’ Tipo de conocimiento: Escolar
Actividad 4 : Visita al Museo de Artesanía Iberoamericana de Tenerife - MAIT Descripción: Se realizará la visita al museo y en pequeños grupos se recopilará toda la información necesaria para la elaboración del sistema de señalización, teniendo en cuenta la temática de piezas expuestas en el museo para realizar una señalización acorde al entorno. Y se seleccionará la pieza Agrupación: Gran grupo Tiempo: 120’ Tipo de conocimiento: Cientíﬁco
Actividad 5: Realización del Sistema de Señalización por grupos. Descripción: Elaboración del Sistema de Señalización por grupos con el seguimiento del profesor. Agrupación: Pequeños grupos (4-5 personas)
Tiempo: 400’
Tipo de conocimiento: Escolar
Actividad 6: Exposición y proyección de propuestas Descripción: Cada grupo compartirá con el resto de sus compañeros su propuesta de Sistema de Señalización y ruta d i it d l Agrupación: Gran grupo Tiempo: 50’ Tipo de conocimiento: Escolar
Actividad 7: Introducción sobre Infografías Descripción: Una vez estudiado el museo y su contexto, se realizará una introducción sobre la realización de infografías, se preguntará al alumnado sobre la ﬁnalidad de las infografías a Agrupación: Gran grupo Tiempo: 25` Tipo de conocimiento: Cotidiano
Actividad 8: La Infografía y su ﬁnalidad. Descripción: Se realizará una exposición sobre la Infografía, como se elaboran y qué ﬁnalidades tienen, a parte se verán ejemplos de infografías realizadas para diferentes ámbitos. Agrupación: Gran grupo
Tipo de conocimiento: Académico
Actividad 9: individuales
Descripción: Una vez ﬁnalizadas las infografías estas serán expuestas en clase para que todos los alumnos pongan en ú t b j grupo Agrupación: Gran Tiempo: 50’ Tipo de conocimiento: Escolar
Medidas de atención a la diversidad: adaptaciones curriculares
En este sentido se establecerá un Plan de Atención a la Diversidad, previsto en la Programación General Anual y que tendrá coherencia con los principios de equidad e igualdad de oportunidades del centro. Dicho plan contemplará entre sus funciones las referentes a las adaptaciones curriculares, la aplicación de medidas organizativas y la implementación de apoyos y refuerzos. En cualquier caso, estará regido por varios protocolos de actuación y se invocará al percibir el profesorado del curso la situación de casos de integración desfavorable o negativa del alumnado. Según la importancia de la situación en la que se produzca una integración desfavorable o negativa. Como ejemplo de algunas de las medidas de atención a la diversidad y en concreto las adaptaciones curriculares se propone: -
Tener como prioridad la utilización de métodos que promuevan la expresión directa, la reﬂexión y la comunicación. Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos. Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas que sean útiles tanto para todos los alumnos como para los que presenten necesidades educativas especiales. La prioridad del aprendizaje por descubrimiento como técnica y estrategia que favorezca la experiencia y la reﬂexión.
Proponer actividades secuenciadas según su dificultad.
Proponer actividades grupales para fomentar el aprendizaje entre iguales, la autonomía a la hora de realizar los proyectos y tareas y la atención personalizada del profesor/a.
Incluir actividades de refuerzo y ampliación de los contenidos fundamentales de la unidad.
Planteamiento de actividades y tareas que adquieran un signiﬁcado y una funcionalidad para los alumnos en otros contextos.
La realización de un seguimiento individual de los alumnos, especialmente de los que presenten diﬁcultades.
14. Recursos Para la realización de esta unidad didáctica dispondremos
de ordenadores y proyector, a parte de materiales para la realización de bocetos como láminas DIN-A4, regla numerada, lápiz, goma, portaminas, rotuladores y materiales especíﬁcos de la actividad que en ese momento se esté realizando (lápices de color, acuarelas, cúter, tijeras, papeles de color, tintas, etc.
15.1 Criterios de Caliﬁcación
LOS 10% 10%
ANÁLISIS INDIVIDUAL DE UNA PIEZA 10% PROPUESTA DE SEÑALIZACIÓN Y 30% RUTA ACTITUD (Puntualidad, participación y respeto)
15.2 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. 1. Saber identiﬁcar los distintos elementos que forman la estructura
del lenguaje visual, así como los recursos compositivos y las teorías de la percepción, a partir del análisis de imágenes o productos de distintos ámbitos del diseño y de la descomposición de sus aspectos formales, funcionales, estéticos y comunicativos; y aplicarlos en la realización de propuestas concretas de diseño. La señalética del Museo Iberoamericano de Artesanía en este caso. 2. Aplicar la metodología proyectual básica en la resolución de
problemas de diseño de manera creativa, lógica y racional, adecuando los materiales y los procedimientos a la función estética, práctica y comunicativa de los productos diseñados. 3. Analizar
e identiﬁcar las principales familias tipográﬁcas y reconocer las pautas básicas de legibilidad, estructura, espaciado y composición; y aplicar estos conocimientos en la realización del proyecto de infografía.
4. Tener capacidad para comprender y valorar los recursos formales,
expresivos y comunicativos y aplicarlos de forma creativa. 5. Tener capacidad de diálogo y debate, así como escuchar y
respetar diferentes opiniones y favorecer la participación abierta.
15.3 Contenidos mínimos
El alumnado deberá participar al menos en estas actividades para aprobar la Unidad Didáctica: 1. Visita al Museo de Artesanía Iberoamericana de Tenerife. MAIT. 2. Análisis individual en una pieza y realización de la correspondiente
infografía. 3. Participación en el diseño de propuesta de señalización del Museo
Artesanía Iberoamericana Tenerife MAIT.
15.5 Instrumentos de Evaluación
Ficha donde el profesor anota, en los debates y exposiciones orales, determinados aspectos de cada alumno (participación, respeto a los compañeros, coherencia con el tema, capacidad crítica… y todo aquello que considere oportuno evaluar)
Análisis de la pieza seleccionada individualmente por cada alumna/o.
Diseño deﬁnitivo de la infografía de cada alumna/o con su propuesta.
Participación de cada miembro del grupo en el proyecto de señalización del MAIT.
Al ﬁnal de cada sesión mientras se realiza las actividades grupales, el profesor/a anota aquellos aspectos relevantes de alumnado respecto a su actitud y el trabajo en equipo.
15.6 Actividades de Recuperación.
El alumnado que haya perdido el derecho a evaluación continua o no hayan superado con éxito la ud. deberán realizar el análisis de una pieza del MAIT y su correspondiente infografía además de un trabajo teórico sobre la historia del ediﬁcio que alberga el museo y un tríptico sobre el mismo.
16. Evaluación de la Unidad didáctica y Actuación del Docente •
Adecuación de los objetivos a las necesidades e intereses propios de la etapa en la que se encuentra el alumnado.
Adecuación de los contenidos a las necesidades e intereses propios de la etapa en la que se encuentra el alumnado.
Secuenciación de actividades para que se produzca un aprendizaje signiﬁcativo.
Creación de un clima propicio para que el alumno se vea capacitado para expresarse La interacción en el aula en un clima de respeto.
Coordinación entre los diferentes profesores.
Adecuación de las medidas de atención a la diversidad. Nivel de participación del alumnado.
El/la docente evalúa en base a los criterios anteriores aquellos aspectos de la unidad didáctica que necesitan modiﬁcarse para que exista un aprendizaje signiﬁcativo y que favorezcan el trabajo en equipo, así como aquellos otros que contribuyen a lograr los objetivos de la unidad. Se prestará especial atención a aquellos procedimientos que permiten desarrollar la creatividad del alumno así como el promover un buen clima dentro del aula. Además, la /el docente debe también proporcionar las herramientas adecuadas para guiar al alumno en su aprendizaje, permitiendo que este desarrolle un criterio propio y fomentando su capacidad para valorar el trabajo que él mismo realiza, teniendo en cuenta que esta unidad didáctica se fundamenta principalmente en un aprendizaje por descubrimiento.
Bibliografía Borradores de los currículos LOMCE, Diseño 2º de Bachillerato http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/w eb/_galerias/ descargas/bachillerato/curriculo/borrador_nuevo_curriculo/nuevas/ diseno_v_13_octubre.pdf Ordenación de las enseñanzas en Canarias: LOE y LOMCE http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/secundaria/informacion/ ordenacion- curriculo/ Ordenación, currículo y competencias, Bachillerato. http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/bachillerato/informaci on/ ordenacion_curriculo_competencias/
4ª UNIDAD DIDÁCTICA “DISEÑA TU CULTURA” 2º de Bachillerato Artístico: Diseño
Águeda Avero Ramos Rafael Granja Pérez Herminia Henríquez Ortega
● Introducción Hemos pretendido con esta unidad didáctica motivar al alumnado a su acercamiento al Patrimonio artístico canario a través una de las manifestaciones artesanales más relevantes de la isla de Tenerife como es la Roseta. Por otro lado perseguimos la idea de formar a los alumnos para que adquieran conocimientos que les permitan juzgar con capacidad crítica los diseños artesanales, para que enriquezcan su propia cultura conociendo su patrimonio; que sean capaces de utilizar los conocimientos adquiridos para realizar sus propios diseños usando los medios del dibujo técnico y los modelos aprendidos. ● Contextualización de la Unidad La actividad a realizar esta orientada a la difusión del patrimonio canario, especialmente de la “Roseta” de Tenerife. En esta unidad didáctica se llevará a cabo una actividad basada en el diseño modular de la Roseta conociendo con anterioridad su historia y características. En los inicios de la actividad se realizará una salida del centro escolar para visitar el Museo de Artesanía del Cabildo de Tenerife Esta actividad estará ligada al protocolo que incluye medidas se seguridad dictadas por la Consejería de Educación. Orden de 19 de Enero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad a aplicar por el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares, escolares y/o complementarias, que realicen los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad. La actividad continuará en el aula específica donde se desarrollará la segunda parte del ejercicio. ● Contextualización del centro Se trata de un centro especializado en las enseñanzas artísticas. El centro se ocupa de los dos niveles de Bachillerato y cursos de formación artística, educando a alumnos procedentes de familias de clase media con edades a partir de los 16 años. El entorno está caracterizado por viviendas y comercios y está cercano a transportes públicos como autobús y tranvía, favoreciendo la llegada y salida de los alumnos. ● Título Diseña tu cultura
● Curso 2º de Bachillerato artístico con un número de 30 alumnos por aula. ● Materia Diseño ● Temporalización La actividad será impartida en 4 horas lectivas a la semana (2 sesiones de 2 horas) en un periodo de 2 semanas (8 horas). Se llevará a cabo en el 2º trimestre del curso, teniendo en cuenta los conocimientos previos adquiridos en el 1º trimestre por los alumnos. ● Objetivos de la unidad -
Dominar el uso de programas informáticos de dibujo y diseño para la elaboración de proyectos. Valorar la aportación del patrimonio de la cultura canaria como fuente de inspiración de nuevos proyectos de diseños actuales. Recurrir a los conocimientos geométricos básicos para la elaboración de módulos complejos a partir de sus combinaciones. Conceptualizar los nuevos proyectos de diseño a aplicaciones usos actuales.
● Objetivos de la materia -
Iniciar en el campo de la investigación reflexiva, en el afianzamiento del hábito del estudio y disciplina; a que se enfrente a la toma de decisiones, a la búsqueda de recursos así como a la realización de análisis críticos de los resultados conseguidos. Facilitar el aprendizaje a partir de las experiencias ajenas, al trabajar en proyectos en equipo. Usar las TIC y las bibliotecas como medios de búsqueda y ampliación de la información, así como al uso de aplicaciones informáticas de dibujo o diseño para, la creación de nuevas imágenes o su manipulación, o para la elaboración de proyectos ofreciendo soportes y herramienta que facilitan los procesos creativos de una forma más actual y eficaz.
Dentro del Bloque I. Evolución histórica y ámbitos del diseño. -
Competencia lingüística (CL). Favoreciendo la expresión oral en la exposición de planteamientos previos sobre diseño y patrimonio. Competencia digital (CD). Dominando los programas informáticos necesarios para la creación del diseño planteado. Competencias sociales y cívicas (CSC). Reconociendo el valor de los diseños artesanales canarios como la roseta de Tenerife. Conciencia y expresiones culturales (CEC). Demostrando y valorando la riqueza del patrimonio cultural canario.
Dentro del bloque II. Elementos de configuración formal. -
Competencia digital (CD). Desarrollando habilidades técnicas de dibujo asistido por programas informáticos. Aprender a Aprender (AA). Favoreciendo en el alumnado una mayor y mejor gestión de sus propias capacidades y conocimientos gracias al desarrollo de proyectos en los que el alumnado se enfrenta a la toma de decisiones, a la búsqueda de recursos, a la reflexión sobre estas decisiones y sobre los procesos convenientes, así como a la realización de análisis críticos de los resultados conseguidos. Conciencia y expresiones culturales (CEC). Acercando al alumnado al mundo del diseño desde su realización y el estudio de los diferentes estilos y épocas, remarcando la importancia del diseño como reflejo de la sociedad.
Dentro del Bloque IV. Diseño gráfico. -
Competencia digital (CD). Desarrollando a través del uso de Autocad como método de de dibujo o diseño, programa que ofrece soporte y herramienta para facilitar los procesos creativos de una forma más actual, la creación de nuevas imágenes o su manipulación.
● Contenidos BLOQUE DE APRENDIZAJE I. EVOLUCIÓN HISTÓRICA Y ÁMBITOS DEL DISEÑO 3. Valoración de la función del diseño en la comunicación social así como su influencia en la ética y estética contemporáneas.
3.2 Valoración de la importancia del diseño sostenible en la ecología y la defensa medioambiente, especialmente en el ámbito de Canarias. 4. Identificación de los principales campos de aplicación del diseño: gráfico, espacio habitable y productos. BLOQUE FORMAL
2 Utilización de los elementos básicos del lenguaje visual: punto, línea, plano, color, forma y textura, en propuestas de diseño. 5 Utilización de los recursos compositivos, repetición, ordenación y composición modular, simetría, dinamismo, deconstrucción…, en la organización de la forma y el espacio, y su aplicación al diseño. BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: DISEÑO GRÁFICO 7 Utilización de software de ilustración y diseño gráfico. Tipo de contenido BLOQUE DE APRENDIZAJE II. EVOLUCIÓN HISTÓRICA Y ÁMBITOS DEL DISEÑO Contenido 3. Corresponde a los tipos conceptual y actitudinal según criterios epistemológicos, psicológicos y social. Contenido 3.2. Corresponde a los tipos conceptual y actitudinal según criterios epistemológicos, psicológicos y social. Contenido 4. Corresponde a los tipos conceptual y actitudinal, según criterios epistemológicos y sociales. BLOQUE DE APRENDIZAJE II: ELEMENTOS DE CONFIGURACIÓN FORMAL Contenido 2. Correspondiente a tipos de contenido conceptual y procedimental según criterios epistemológicos. Contenido 5. Correspondiente a tipos de contenido conceptual y procedimental según criterios epistemológicos. BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: DISEÑO GRÁFICO Contenido 7. Contenido correspondiente a los tipos conceptuales procedimentales según criterios epistemológicos y didácticos. ● Organización de los espacios
La actividad se desarrollará dentro de un aula dotada de mobiliario especializado equipada con ordenadores y proyector para presentaciones. ● Metodología La metodología tiene como objetivo el de fomentar la implicación del alumnado en el conocimiento del patrimonio canario y el diseño de la roseta, utilizando como herramienta un programa digital que favorezca el proceso de aprendizaje. Los contenidos de la asignatura se establecen según las características idóneas de una buena metodología caracterizada por el trabajo con herramientas digitales que fomentan el uso de las TIC y su capacidad de crear obras personales. Por esta razón, se fomenta el aprendizaje de vocabulario específico y dominio de las capacidades digitales. Se dotará al alumnado de actitudes en el proceso de trabajo como la búsqueda y el análisis de la información, la aplicación de principios compositivos, estructurales y expresivos básicos en la resolución del nuevo diseño, además del desarrollo de una personalidad sensible mediante la elaboración de una obra personal. Diseño de actividades La actividad de diseño modular se realizará en el 2º trimestre, entendiendo así que los alumnos han obtenido unos conocimientos mínimos en el 1º trimestre tales como dibujo técnico o nociones básicas de diseño para poder continuar con el nuevo contenido. Se comenzará con unas clases teóricas sobre Autocad, sus herramientas y el diseño modular, además de una breve introducción sobre la Roseta. Seguidamente, se realizará una visita al Museo de Artesanía del Cabildo insular de Tenerife en La Orotava. Finalmente se llevará a cabo el diseño modular de forma personal.
Primera sesión Mediante una presentación Powerpoint se iniciarán las primeras nociones de diseño modular, mostrando las características principales del mismo y su uso en los distintos ámbitos poniendo como ejemplo la Roseta de Tenerife. En el aula de ordenadores y con la ayuda de un proyector se introducirá en el uso del programa Autocad y sus herramientas correspondientes para su futura utilización en el diseño modular. Segunda sesión
Se llevará a cabo la visita al Museo de Artesanía para conocer sus fondos haciendo hincapié en la observación de la Roseta de Tenerife y sus distintas variedades y formas con objetivo de consolidar ideas para un diseño personal. Tercera y cuarta sesión Se destinarán las dos últimas sesiones al diseño modular de la Roseta en el aula de ordenadores en horario lectivo. El profesor supervisará y asesorará en el uso del Autocad o en el diseño personal. Se comenzará con un boceto en papel para organizar las ideas principales y seguidamente se trabajará en los correspondientes ordenadores. Al finalizar la última sesión los alumnos deberán entregar los diseños acabados. Organización del alumnado La labor del alumnado en esta actividad está caracterizada por tratarse de una actividad individual, en la que todos deberán elaborar un diseño propio. Se procurará que todos los alumnos cuenten con un ordenador para llevar a cabo su trabajo. En caso contrario trabajarán por parejas, procurando que estén equilibradas según la capacidad de trabajo y fomentando el trabajo colaborativo. El ambiente de trabajo en el aula será dinámico y los alumnos trabajarán de forma activa y autónoma con supervisión del profesor. Medidas de atención a la diversidad -
Se introducirá en la práctica educativa el sistema de comunicación que utilizan los alumnos con necesidades educativas especiales. Se adecuará el lenguaje según la comprensión de los alumnos. Se dará prioridad al uso de técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa, la reflexión y la expresión mediante el uso de nuevas tecnologías. Se trendrá en cuenta, en la presentación de los contenidos, aquellos canales que sean más adecuados para los alumnos con necesidades educativas especiales. Se utilizarán estrategias que favorezcan la motivación intrínseca y amplíen los intereses de los alumnos. Se recurrirá a refuerzos variados que sean adecuados para todos los alumnos del aula. Se usarán estrategias para focalizar la atención del grupo.
● Recursos -
Ordenadores Material de dibujo (papel, lapiz, goma...etc)
● Evaluación Criterios de evaluación Analizar las distintas capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual mediante la realización de la obra y su composición creativa. Los criterios que se tendrán en cuenta para evaluar los logros conseguidos en esta unidad irán acorde con los siguientes puntos: ❖ El enunciado ❖ La explicación del enunciado Las competencias desarrolladas, serían: ❖ Comunicación lingüística (CL) ❖ Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) ❖ Competencia digital (CD) ❖ Aprender a aprender (AA) ❖ Conciencia y expresiones culturales (CEC)
● Instrumentos de evaluación ❖ Observación: participación del alumnado, trabajo en equipo, interés en el proyecto, esfuerzo y desarrollo de las competencias ❖ Valoración de la ejecución: resolución de problemas, debates, métodos de proyectos ❖ Preguntas por parte del profesorado ● Contenidos mínimos Bloque I: Evolución histórica y ámbitos del diseño 1.3.2 Valoración de la importancia del diseño sostenible en la ecología y la defensa medioambiente, especialmente en el ámbito de Canarias. Tipo de contenido: procedimental “saber hacer”. Criterio de selección: epistemológico y psicológico.
Identificación de los principales campos de aplicación del diseño: gráfico, espacio habitable y productos. Tipo de contenido: conceptual. Criterio de selección: epistemológico y social.
Bloque IV: Diseño gráfico 2. Utilización de los recursos compositivos, repetición, ordenación y composición modular, simetría, dinamismo, deconstrucción... en la organización de la forma y el espacio, y su aplicación al diseño. Tipo de contenido: procedimental. Criterio de selección: epistemológico y psicológico. ● Actividades de Recuperación Los alumnos que no alcancen los objetivos previstos en esta unidad y su calificaciones sean negativa, tendrán que realizar como recuperación un trabajo individual de tres diseños de rosetas, 2 de ellos en láminas independientes en DIN A4 y una roseta en Autocad siendo en ambos casos una representación personal basándose en la documentación recomendada y una redacción de la historia de la roseta de Tenerife con una extensión mínima de 3 folios, incluyendo en ella la experiencia de la visita al museo de Artesanía.
● Evaluación de la Unidad didáctica y Actuación del Docente Puntuación del 1 al 10 Objetivos ……………………………………………………………………….. Metodología ……………………………………………………………………. Contenidos …………………………………………………………………..…..
Criterios de evaluación ………………………………………………….……... Utilización de los recursos del centro …………………………………………. Organización del aula/taller ……………………………………………………. Relación entre profesores ……………………………………………………… Relación del profesor y los alumnos ………………………………………….. Rendimiento General …………………………………………………………… Rendimiento del alumnado …………………………………………………….. Rendimientos en el diseño ……………………………..…………………….... Observaciones …………………………………………………………………..
● Rúbrica Valoración del trabajo individual: Criterio [BDSIS02C01]: Comprender las relaciones del diseño con la naturaleza, la sociedad, las nuevas tecnologías de la información y comunicación, la ideología y la ética. Conocer, describir las características fundamentales del diseño actual y de los movimientos históricos, corrientes y escuelas más relevantes y su influencia en Canarias. Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar productos de diseño actual, de dentro y fuera de Canarias, así como los movimientos históricos y sus corrientes y escuelas más relevantes, entendiendo que el diseño se encuentra siempre mediatizado por factores contextuales. Se trata de comprobar si el alumno o alumna comprende el origen del diseño y su relación con la naturaleza, la sociedad, las nuevas tecnologías de la información y comunicación, la ideología y la ética de su entorno. Competencias básicas del criterio: Competencia comunicativa Autonomía e iniciativa personal Tratamiento de la información y competencia digital
Observación del trabajo en clase Fecha de observación: Curso: Grupo: Alumno1:
Alumno 2: Alumno 3: Alumno 4: Alumno 5: Alumno 6: Alumno 7: Alumno 8: Alumno 9: Alumno10:
Excelente Bueno Regular Puntuación de Puntuación de Puntuación 9-10 7-8 5-6
Insuficiente de Puntuación 0-4
Atención en su Analiza con trabajo total coherencia objetos y productos. Se centra mucho en el trabajo que se le manda. Emplea con precisión destacable la terminología adecuada.
Analiza con coherencia objetos y productos. Gran parte del tiempo se centra en el trabajo. Emplea con adecuación la terminología adecuada.
Analiza cometiendo incoherencias objetos y productos. A veces se centra en el trabajo. Emplea la terminología de forma aceptable.
Analiza con incoherencia objetos y productos. Muy pocas veces se centra en el trabajo. Emplea la terminología inadecuadament e.
Planificación del Trae siempre trabajo el trabajo a clase y está preparado para trabajar
Casi siempre trae el trabajo a clase y está preparado para trabajar
A veces trae el trabajo a clase y no siempre se centra en el trabajo
Con frecuencia no trae el trabajo a clase y no está preparado para trabajar
Aprovechamient o del tiempo
Advierte con deliberación que el diseño se encuentra siempre mediatizado por factores contextuales. La mayor parte del tiempo lo usa
Advierte superficialment e que el diseño se encuentra siempre mediatizado por factores contextuales. Algunas veces usa el tiempo para trabajar y
Advierte con ingenuidad que el diseño se encuentra siempre mediatizado por factores contextuales. No usa el tiempo para trabajar y fue indisciplinado
Advierte con conciencia crítica que el diseño se encuentra siempre mediatizado por factores contextuales. Aprovecha el tiempo en
clase y sus conversacione s van enfocadas al trabajo de clase
para trabajar, y sus conversacione s van enfocadas al trabajo de clase
sus conversaciones no fueron enfocadas al trabajo
Trabajo en grupo y su valoración: Criterio [BDIS02C02]: Hacer uso del método adecuado para el desarrollo proyectual del “objeto de diseño”. A través de este criterio se pretende comprobar si el alumnado utiliza los componentes esenciales que intervienen en el desarrollo de proyectos de diseño, y si aplica métodos de investigación y creación proporcionando respuestas originales. Competencias básicas del criterio: Competencia comunicativa Autonomía e iniciativa personal
Excelente Bueno Puntuación de 9- Puntuación de 10 7-8
Regular Insuficiente Puntuación de Puntuación 5-6 0-4
Analiza con fluidez destacable las funciones comunicativas del diseño gráfico. El alumno reflexiona de una manera madura y objetiva sobre la participación de cada uno de los miembros
Analiza sin dificultad destacable las funciones comunicativas del diseño gráfico. El alumno realiza una mínima reflexión sobre la participación de cada uno de los miembros.
Presentan trabajo mucha creatividad
Analiza con fluidez las funciones comunicativas del diseño gráfico El alumno realiza una reflexión amplia sobre la participación de cada uno de los miembros.
el Presentan con trabajo creatividad
el Presentan con trabajo
Analiza con dificultad las funciones comunicativas del diseño gráfico. El alumno no realiza ninguna reflexión sobre la participación de cada uno de los miembros.
el No presentan el trabajo
Participan todos los miembros de forma cooperativa y proporcional
Todos participan Uno de los Más de pero no miembros no miembro proporcionadame participa participa nte
Aplica de forma muy pertinente los principios y fundamentos que constituyen la actividad del diseño. Respeta la estructura. Introducción, desarrollo y conclusión.
Aplica oportunamente los principios y fundamentos que constituyen la actividad del diseño Respeta la estructura pero no el orden.
Aplica de forma aceptable los principios y fundamentos que constituyen la actividad del diseño. Le falta una parte o desarrolla brevemente una de las partes.
Aplica inadecuadament e los principios y fundamentos que constituyen la actividad del diseño. Le falta más de una parte o las desarrolla de forma insuficiente.
Material de Utiliza muy bien apoyo el material de apoyo con constante iniciativa propia
Utiliza bien el material de apoyo con iniciativa propia
Utiliza el material de apoyo si se le sugiere que lo haga
No utiliza el material de apoyo y se le indica de manera repetida que lo haga.
Adecuación gestual
Vocaliza, entona Vocaliza, entona y Vocaliza y No vocaliza, no adecuadamente, mira al público mira al público entona y no mira mira al público al público
Boletín Oficial de Canarias (BOC) ●
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_g alerias/descargas/bachillerato/curriculo/borrador_nuevo_curriculo/nuevas/tecnic as_expresion_grafico_plasticas_v_13_octubre.pdf
Unidades didácticas para Secundaria y Bachillerato: Los oficios artísticos

References: Real Decreto 
 resolución 
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