Source: http://altascapacidadeseneducacioninfantil.blogspot.com/
Timestamp: 2018-06-18 03:38:46+00:00

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Realiza una buena evaluación inicial al comienzo del curso. Esto te permitirá conocer el nivel de competencia de tus alumnos/as.
No te limites a seguir la programación o el libro de texto. Puede que tenga demasiado que ver con las necesidades reales de tus alumnos/as.
Ajusta tus expectativas sobre el alumnado con altas capacidades. A veces se confunden o les cuesta una determinada tarea y pueden tener reacciones propias de su edad. Son niños/as o adolescentes, no pequeños adultos.
No esperes de tus alumnos/as aventajados/as siempre todas las respuestas correctas ni un comportamiento maduro y racional.
Utiliza siempre que puedas materiales y actividades intelectualmente estimulantes, que hagan pensar: es mejor clasificar que identificar, comparar que enumerar.
Evitar las actividades demasiado repetitivas, que se pueden realizar sin esfuerzo mental.
Prepara materiales diversos de ampliación para aquellos alumnos/as que terminan pronto las tareas y facilita el acceso a todo el alumnado que, en un momento dado lo necesite. Permite al alumnado elegir el material con el que quiera trabajar.
No “castigues” a los alumnos/as que terminan pronto sus tareas con “más de lo mismo”.
Ofrece a tu alumnado actividades equilibradas, que les permitan tanto desarrollar sus puntos fuertes como mejorar los más débiles.
No pongas el acento en los puntos débiles de tu alumnado. Sólo conseguirás desmotivarles. Un alumno/a que lee muy rápido y tiene problemas con la caligrafía necesita textos más complicados, no sólo copias.
Permite que tu alumnos/as muestren lo que saben y respondan a las preguntas que haces a la clase en general. Cuando quieras que alguien en concreto responda, utiliza la nominación.
No “vetes” a ninguno de tus alumnos/as con frases como “tú no, que ya sé que lo sabes”.
Sé flexible con las tareas más mecánicas y monótonas. Algunos alumnos/as con altas capacidades necesitan poco entrenamiento.
No impongas a toda la clase un número muy elevado de actividades repetitivas. Intenta que cada uno realice las que necesita para desarrollar la competencia.
Plantea agrupamientos diversos: los niños/as con altas capacidades pueden ayudar a sus compañeros/as de forma eficaz pero también necesitan a veces estar con quienes comparten sus intereses y forma de trabajar.
Evita las actividades que fomentan la competividad y el lucimiento personal sin beneficio para el grupo.
No utilices a los alumnos/as como “ayudantes” de forma sistemática. Ellos también van a la escuela a aprender.
Acepta con naturalidad que, en determinadas cuestiones, un alumno/a pueda saber más que tú o ser más rápido en hallar una respuesta.
No temas que tu autoridad quede en entredicho por tener alumnos/as con altas capacidades en clase.
Mantén una comunicación fluida y efectiva con las familias. Ayúdales a entender a su hijo/a y sus necesidades.
No veas a las familias como un obstáculo. Su demanda hacia la escuela está originada por el deseo de dar a sus hijos/as lo mejor, no criticar tu labor.
Publicado por Juana de Arco en 7:30 No hay comentarios:
Etiquetas: 8. BUENAS PRÁCTICAS PARA EL PROFESORA DE AC
Algunos de los mitos más establecidos en el tema de estudio son:
 El alumnado con altas capacidades triunfa académicamente y en todas las áreas. Algunos de ellos pueden destacar en algún dominio del saber, pero no necesariamente en todos, así como algunos pueden llegar a fracasar escolarmente.
 El alumnado con altas capacidades intelectuales avanza por sí mismo, y puede lograr el éxito académico sin necesidad de ayuda. A pesar de que aprenden rápido y con facilidad, necesitan que se les oriente, apoye y estimule para poder desarrollarse en todos sus capacidades. Además, si no se responde adecuadamente a las características y necesidades del alumnado es probable que surjan reacciones y comportamientos inadecuados.
 Estos niños/as necesitan de una atención específica e incluso terapéutica. Es importante hacer notar que no todos los niños/as con altas capacidades intelectuales necesitan ayuda especial. Muchos de ellos se encuentran bien adaptados a su entorno y no hace falta que se les dé un tratamiento específico.
 Es fácil detectarlos y/o es definitorio obtener un CI superior a 130. La tipología de este alumnado es muy amplia y heterogénea y en ocasiones, pueden pasar desapercibidos o se puede dar lo que se denomina “la sobredotación encubierta”. Por ello, es necesario seguir rigurosamente el proceso de detección de forma colaborativa entre la familia y la comunidad educativa. La obtención de un CI elevado no puede ser el único determinante de la alta capacidad.
 No necesitan estimulación e incluso les puede perjudicar. La estimulación es fundamental para el desarrollo humano. Necesitan atención y estimulación adecuada a sus competencias, de lo contrario no desarrollarán sus potencialidades.
 Tienen problemas para relacionarse con los de su edad. Al igual que el resto de sus compañeros o compañeras, algunos pueden tener necesidad de trabajar estrategias de relación social, pero no es generalizable a este colectivo, si bien es cierto que suelen buscar personas con las que puedan interactuar, compartir temas de interés y en ocasiones las encuentran en mayores.
 Se trata de personas inestables, débiles, enfermizas que triunfan en el ámbito académico o profesional, pero no en lo social; o todo lo contrario, que son líderes y que gozan de una excelente salud emocional. El alumnado con altas capacidades, en general, se adapta bien al entorno, pero la variabilidad caracterial es muy amplia. Sus características diferenciales (cognitivas, disincronía, emocionales…) deben ser debidamente atendidas.
 Estos niños/as generalmente se aburren en la escuela. Esto puede suceder si la escuela no responde a sus capacidades, ritmo de aprendizaje, si es repetitiva y rutinaria, y no da lugar a la creatividad.
 Existen más niños que niñas con altas capacidades. Conforme la edad avanza, el número de niñas detectadas tiende a disminuir y, a nivel mundial, de cada 10 niños identificados aproximadamente 3 son niñas y 7 niños; los expertos atribuyen esta diferencia a los patrones sociales y culturales vigentes.
 Todos los niños/as con altas capacidades son precoces y desde muy pequeños pueden mostrar sus características. Aunque esta situación es frecuente, no siempre son niños o niñas con un desarrollo precoz. Algunos de ellos pueden presentar un desarrollo normal e incluso tardío.
 Hay más personas con altas capacidades entre quienes provienen de niveles socioculturales altos que entre los que viven en otros más desfavorecidos. Sabemos que ni la raza, ni la cultura, ni el nivel social determinan su existencia, pero la influencia del medio ambiente es determinante, pudiendo ejercer una influencia positiva o negativa en estos niños/as.
Publicado por Juana de Arco en 7:20 No hay comentarios:
Etiquetas: 7. MITOS Y REALIDADES
ASOCIACIONES E INSTITUCIONES ALTAS CAPACIDADES CAM
Comunidad de Madrid. Consejería de Educación, Juventud y Deporte. Oficina de Información
C/ Gran Vía, 55, 3º A. 28013 Madrid
www.aest.es; www.plades.com
C/ Pío del Río Hortega, 10. 47014 Valladolid
Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación Facultad de Psicología.
Asociación de Apoyo Emocional a Superdotados
C/ Ladera de los Almendros, 13 C. Local 2.
Tel.: 646 396 658
www.aaesi.org
Programas Estrella y TALNET-E, de enriquecimiento para alumnos con altas capacidades
C/ San Ildefonso, 18. 28012 Madrid
C/ Camarena, 57. 28047 Madrid
Tel.: 649 286 203
Publicado por Juana de Arco en 8:29 No hay comentarios:
Etiquetas: 5. ASOCIACIONES E INSTITUCIONES
-ADDA, A. y CATRUX, H. (2005). Niños Superdotados. La Inteligencia Reconciliada. Barcelona. Paidós.
-ANTUNES, C. (2005). Juegos para Estimular las Inteligencias Múltiples. Madrid. Narcea Ediciones.
-BAENA, G. (2005). Cómo Desarrollar la Inteligencia Emocional. Guía para Padres y Maestros. Sevilla. Trillas Eduforma.
-BATLLORI, J. (2005). Juegos para Entrenar el Cerebro. Desarrollo de Habilidades Cognitivas y Sociales. Madrid. Narcea.
-CLADELLAS I PROS, E. (1996). ¿Es su Hijo Superdotado? Barcelona. Ultramar.
-FEENSTRA, COKS. (2004). El Niño Superdotado. Barcelona. Medici.
-FERNÁNDEZ BERROCAL, P. Y RAMOS DÍAZ. (2005). Desarrolla tu Inteligencia
Emocional. Barcelona. Kairós.
-FERNÁNDEZ VIVAS, A. (2007). Juegos y Test de Lógica para Niños. Madrid. Libsa.
-FISHER, R. (2002). Juegos para Pensar. 120 Juegos para Desarrollar la Reflexión y el Diálogo. Barcelona. Obelisco.
-GÓMEZ CASTRO, J. L. (2000). Mi Hijo es Sobredotado y, ¿Ahora Qué? Madrid. EOS.
-KOVACS, (1999). Hijos Mejores. Guía para una Educación Inteligente. Barcelona. Martínez Roca.
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Etiquetas: 4. BIBLIOGRAFÍA PARA PADRES
Publicado por Juana de Arco en 7:02 No hay comentarios:
MARCO LEGISLATIVO EN LA REGIÓN DE MURCIA
En todos los capítulos de educación es necesario conocer el ámbito legal para cada una de las disciplinas y conceptos educativos. El caso de las altas capacidades se encuentra dentro del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo según la Ley Orgánica de Educación (LOE 2006). La LOE (2006), reconoce el derecho de todos los alumnos de alta capacidad intelectual a una educación específica y adecuada a sus capacidades. La LOE, dentro del título II, “Equidad en la Educación”, capítulo I “Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”, se refiere al alumnado de altas capacidades. En su artículo 71 expresa que serán las administraciones educativas las que establezcan los procedimientos adecuados y los recursos que sean necesarios para poder identificar “tempranamente” dichas necesidades.
Dicha Ley, señala en los Recursos propuestos en el artículo 72, la importancia de la formación docente y la organización escolar, para atender a los alumnos con altas capacidades, en todo el sistema educativo. Particularmente en el artículo 76, expone que “corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades” (LOE, 2006), tarea que se realizará en coordinación con cada Comunidad Autónoma. Dentro del artículo 77, hace hincapié en establecer unas pautas para flexibilizar las distintas etapas educativas, independientemente de su edad, incluyendo así a la etapa de Educación Infantil.
En la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia:
 RD 943/2003 del 18 de Julio sobre flexibilización de los distintos niveles y etapas. BOE de 31 de julio 2003.
 Orden 24 de mayo de 2005 de la Consejeria de Educación que regula el procedimiento trámites y plazos para orientar la respuesta educativa.
Publicado por Juana de Arco en 6:21 No hay comentarios:
Etiquetas: 2. MARCO NORMATIVO
MARCO NORMATIVO EN LA COMUNIDAD DE MADRID
A continuación se muestra el marco normativo donde se acoge a este tipo de alumnado a nivel estatal como a nivel de la Comunidad de Madrid. Figuran por tanto las disposiciones vigentes para el alumnado con necesidades educativas especiales¸ en este caso en concreto los discentes de altas capacidades intelectuales:
- L.O.E ( Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo), reconoce el derecho de todos los alumno/as de alta capacidad intelectual a una educación específica y adecuada a sus capacidades. Reconoce el derecho tanto al alumnado superdotado, como al de precocidad intelectual, de talento simple o compuesto o al que esté diagnosticado de alta capacidad intelectual. Considera en la actualidad al alumnado con altas capacidades intelectuales como un grupo específico dentro del colectivo de alumnos y alumnas con necesidades educativas de apoyo específico. La LOE, dentro del título II, capítulo I, dedica tres secciones al tipo de alumnado que requiere atención o apoyo educativo. Los puntos básicos que desarrolla esta ley son dos:
• La concepción de que la superdotación se constituye en un fenómeno más allá de lo meramente cognoscitivo, un fenómeno que surge de la interacción de los procesos cognitivos y emocionales.
• Se trata de un proceso largo, frágil y complicado. Un proceso de crecimiento donde los agentes implicados (padres/madres y profesorado) serán responsables en todo momento de que se desarrolle de la forma más beneficiosa posible para estos niños/as.
- Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales (BOE de 2 de junio).
- Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente (BOE del 31).
- Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales (BOE del 23).
- Orden de 14 de febrero de 1996 sobre evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de régimen general establecidas en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (BOE del 23).
- Orden 70/2005, de 11 de enero, del Consejero de Educación de la Comunidad de Madrid, por la se regula con carácter excepcional la flexibilización de la duración de las diferentes enseñanzas escolares para los alumnos con necesidades educativas específicas por superdotación intelectual (BOCM del 21).
- Orden 3661/2007, de 6 de julio, de la Consejera de Educación, por la que se regula para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de las enseñanzas de idiomas de régimen especial derivadas de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOCM del 16).
Publicado por Juana de Arco en 6:19 No hay comentarios:

References: artículo 71
 artículo 72
 artículo 76
 artículo 77
 Real Decreto 
 Real Decreto