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⭐UNIDAD DIDÁCTICA: UNOS MINUTOS DE PUBLICIDAD
UNIDAD DIDÁCTICA: UNOS MINUTOS DE PUBLICIDAD
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Salvador Herrera Poblete
1 UNIDAD DIDÁCTICA: UNOS MINUTOS DE PUBLICIDAD 1. CONTEXTUALIZACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA 2. MARCO LEGAL 3. OBJETIVOS 4. COMPETENCIAS BÁSICAS 5. CONTENIDOS 6. ACTIVIDADES ACTIVIDAD DE ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTIVIDADES DE DESARROLLO ACTIVIDADES DE SÍNTESIS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 7. TEMPORALIZACIÓN 8. METODOLOGÍA GRUPOS DISPOSICIÓN EN EL AULA ROLES 9. RECURSOS 10. EVALUACIÓN 1. CONTEXTUALIZACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA No es habitual que tratemos con profundidad el tema de la publicidad en las aulas. Sin embargo, el mensaje publicitario está permanentemente presente en nuestras vidas: crea y fomenta hábitos, modela actitudes y casi siempre deforma la realidad. La influencia de la publicidad sobre el individuo en una sociedad de consumo está fuera de toda duda, sobre todo cuando se trata de personas en edad de formación. Por eso, vamos a trabajar en 4º de ESO el mensaje publicitario en toda su complejidad: el concepto de publicidad, los estereotipos y valores que maneja, su finalidad, la interrelación de códigos (lingüístico, visual y auditivo), etc. En el desarrollo de esta unidad didáctica se ha tenido en cuenta a los destinatarios de la misma, puesto que el conocimiento de sus características redunda en una mejora significativa del proceso de enseñanza-aprendizaje. Son 31 alumnos de 4º de ESO, distribuidos en dos grupos, que viven en un entorno rural y pertenecen a familias de estrato sociocultural medio-bajo. Estos alumnos se encuentran en plena adolescencia, etapa en la que se produce el conocimiento del propio individuo y la valoración positiva o negativa de sí mismo. Por esta razón, conviene que el proceso de enseñanzaaprendizaje recoja actividades que promuevan el autoconocimiento y la autoestima, factores que determinan en ocasiones el grado de desarrollo escolar y de la propia personalidad. Además, la publicidad es un contenido muy próximo a sus intereses y permite fomentar el espíritu crítico.2 2. MARCO LEGAL El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Galicia por el Decreto 133/2007, de 5 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. 3. OBJETIVOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Interpretar adecuadamente los mensajes publicitarios. - Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos. - Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. OBJETIVOS DE HABILIDADES COOPERATIVAS - Valorar el trabajo cooperativo como herramienta útil para la adquisición de conocimiento. - Favorecer las actitudes de respeto, la cooperación y el interés hacia los demás. - Promover la comunicación y las relaciones interpersonales entre el alumnado. - Motivar al alumnado para que se convierta en el verdadero protagonista de su aprendizaje. - Fomentar la responsabilidad personal para cumplir con los compromisos adquiridos. 23 4. COMPETENCIAS BÁSICAS La incorporación de las competencias al currículo tiene varias intenciones: Destacar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, con un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos en diferentes situaciones y contextos. Orientar la enseñanza, puesto que permiten identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, con carácter general, inspiran las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Contribuir, de manera decisiva, a que el alumnado que concluya la Educación Secundaria Obligatoria pueda lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Con esta propuesta didáctica, trabajaremos las siguientes competencias, cuyos criterios de evaluación concretos se mencionan a continuación: a. Comunicación lingüística. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores culturales y de la versatilidad de la lengua en función del contexto y de la intención comunicativa. Criterios de evaluación: Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales. Reconocer los elementos propios de los textos publicitarios. Crear textos publicitarios siguiendo las pautas establecidas. b. Competencia social y ciudadana. Implica comprender la realidad social en que se vive, lo cual exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar en este caso la publicidad. Además, significa ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un sistema de valores propio que rija el comportamiento al afrontar una decisión. Criterios de evaluación: Reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos. Mostrar conciencia crítica ante los mensajes publicitarios. 34 c. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Supone demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. Criterio de evaluación: Mostrar conciencia crítica ante los textos publicitarios. d. Competencia cultural y artística. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Criterio de evaluación: Apreciar la creatividad del mensaje publicitario en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos. e. Autonomía e iniciativa personal. Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Criterios de evaluación: Crear mensajes publicitarios adecuados, coherentes y bien cohesionados. 5. CONTENIDOS Conceptos La publicidad: características. El anuncio publicitario. Imagen, eslogan, texto verbal y logotipo. Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos. Análisis de anuncios publicitarios. Reconocimiento de recursos publicitarios de persuasión. Redacción de textos conforme a modelos. Actitudes Actitud crítica ante las sugerencias y valoraciones ideológicas de los anuncios publicitarios y sus mecanismos de persuasión. Contenidos transversales Educación del consumidor. El análisis detenido del fenómeno publicitario como acto de persuasión conduce a temas relacionados con la Educación del consumidor. 45 6. ACTIVIDADES 6.1. ACTIVIDAD DE ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS (1 sesión) 1. Analizad los siguientes anuncios y elaborad una ficha de cada uno de ellos en la que se dé respuesta a las preguntas planteadas en la reflexión sobre publicidad. 56 REFLEXIÓN SOBRE PUBLICIDAD (Guerrero Ruiz, P. y López Valero, A.: El taller de Lengua y Literatura. 100 propuestas experimentales) 1) Qué se ve? 2) Qué quieren vendernos? 3) De qué manera se presentan las cualidades del producto que se quiere vender? 4) Qué instintos nos despierta? - De conservación (estabilidad, seguridad, juventud). - Gregarios (hacer como todo el mundo o al contrario). - Paternal, maternal (amor, piedad, ternura). - Sexual (erotismo). - Dominación. - Diversión. 5) Dónde aparece esta publicidad? (revista rica, comprometida...). 6) Quién anuncia? 7) A quién se dirige este anuncio? (target: retrato robot de quien lee este tipo de publicidad). 8) En qué fecha aparece este anuncio? 9) Cuánto tiempo durará este anuncio? 10) Se puede comparar este anuncio con otros de diferentes marcas? 11) Valores que podemos atribuir a este anuncio: - Publicitarios: Visibilidad, choque psicológico. Fácil de entender. El texto ayuda a situar la imagen. Fácil de memorizar. Estéticos: Imagen delicada o vulgar Abstracto. Gracioso. Inesperado. El texto: aburrido o excitante. Metáfora (usada o nueva). Sonoridad. - Morales Autenticidad del mensaje Es verdad lo que se anuncia o no? Instintos nobles, mediocres o animales. Crees que es bueno hacer publicidad de productos perjudiciales (tabaco...) 12) Debate: Aporta algo la publicidad? 13) Ayuda la publicidad a conocer mejor la lengua? PRIMERA INTERVENCIÓN DE LA PROFESORA Sintetizará las aportaciones e indicará qué aspectos se van a estudiar de manera más detallada. Además, indicará los objetivos de la unidad didáctica y los criterios de evaluación, haciendo especial hincapié en la importancia de las metas que se alcancen como grupo. 67 6.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO 1. LOS ESTEREOTIPOS EN PUBLICIDAD (1 sesión) 1. Resumid el contenido del mensaje publicitario. 2. Señalad los elementos que intervienen en el proceso de comunicación: emisor, receptor, mensaje, canal y código. 3. Qué estereotipo masculino representa el protagonista? 4. Qué estereotipo femenino representa la protagonista? 5. Qué opináis sobre los arquetipos que representan el hombre y la mujer? Estáis de acuerdo con ellos? Justificad vuestra respuesta. SEGUNDA INTERVENCIÓN DE LA PROFESORA Los publicistas son conscientes de que captan con mayor facilidad nuestra atención si utilizan como reclamo nuestros instintos más básicos, los imprescindibles para nuestra supervivencia como especie (el sexo, la alimentación, el miedo, la agresividad...). Uno de los instintos más recurrentes en publicidad es el sexo, no sólo por la presencia de cuerpos desnudos, sino también por su presencia más o menos implícita a través de la postura de los actores, el escenario, los colores o la música. 78 Como demostración, se proyectará una presentación en PowerPoint que contendrá, entre otras, las siguientes diapositivas: 89 2. SOPORTES PUBLICITARIOS (1 sesión). Debatid sobre las ventajas e inconvenientes de los distintos soportes publicitarios. Como punto de partida, podéis leer el texto y observar los ejemplos: Los mensajes publicitarios aparecen en diversos medios convencionales: prensa, radio, cine, televisión, medio exterior (como las vallas publicitarias, lonas para fachadas, marquesinas...) e internet. Además, una parte importante de la publicidad se transmite utilizando medios no destinados a ella de una forma específica, como puede ser un escaparate, el folleto de una tienda, calendarios, mensajes desplegados con aviones e incluso hombres-anuncio. También se utilizan cada vez más medios que no se pensaba en principio que pudieran servir para anunciar productos. En la actualidad se muestran mensajes publicitarios en los camiones y furgonetas de reparto, o incluso en los autobuses y taxis. Algunas cajas llevan anuncios de productos distintos a los que contienen. Las bolsas de las tiendas también son un medio frecuente para anunciar productos o el mismo establecimiento. 910 4. LA PUBLICIDAD COMO TEXTO ARGUMENTATIVO (1 sesión). Observad el siguiente anuncio y contestad las cuestiones planteadas: 1. El lenguaje publicitario es un tipo de texto argumentativo. Señalad los argumentos implícitos que se dan en el eslogan. 2. Qué recurso o recursos retóricos percibís en este anuncio? 3. Qué valores creéis que predominan en este anuncio publicitario? 6.3. ACTIVIDADES DE SÍNTESIS (1 sesión) 1. Analizad las características lingüísticas del siguiente anuncio, tomando como referente el cuadro explicativo que aparece a continuación. Además, elaborad un breve texto argumentativo en el que expliquéis por qué se da una imagen vejatoria de la mujer. 1011 NIVELES RASGOS LINGÜÍSTICOS DEL TEXTO PUBLICITARIO NIVEL GRÁFICO (Tipografía tamaño, forma y color de las letras. Se asocia a la marca). - Tamaño desigual de las grafías : papiroflexia - Sustitución de grafías por imágenes : Zoo (una de las o es un oso). - Uso de grafías poco usuales en español (K, W, X): Phillips, Sanex. - Ruptura de la disposición lineal del texto. - Transgresión de la ortografía, uso indiscriminado de mayúsculas y minúsculas. Amэna NIVEL FÓNICO - Aliteración: Un Martini invita a vivir. Ford Fiesta fuerte. - Anáfora. Como todos. / Como nadie / Como nunca. Seat. - Epanadiplosis: Bb el bienestar se bebe - Paronomasia: Un poco de pasta basta - Onomatopeya : Schweppes / Patatas CRECS. - Rima. Rexona no te abandona Derivación y composición MasVital, Devoragras, Actíviate! Morfología: empleo frecuente de: - Artículo determinado para conseguir la antonomasia: El crédito - Adjetivos valorativos, intensificadores: reduplicaciones, epítetos. - Segunda persona verbal: tú/ usted, según la imagen del destinatario: Porque tú lo vales. NIVEL MORFOSINTÁCTICO Elipsis verbal: frases nominales bimembres. Ron Barceló, el más deseado del mundo. Sintaxis: empleo frecuente de: - Enunciados simples y breves. - oraciones de modalidad exhortativa, interrogativa y exclamativa: Únete a nosotros! - Paralelismo sintáctico que facilita el ritmo y la memorización: igual que yo, igual que tú. - Estructuras coordinadas, comparativas y consecutivas. Recursos estilísticos: con finalidad persuasiva - Reduplicación: Duracel, y dura y dura. - Sinestesia: DON LIMPIO, frescor azul. - Elección de palabras por su valor connotativo: referencia a tópicos sociales. NIVEL LÉXICO - SEMÁNTICO - Frecuencia de neologismos, siglas, préstamos (griego, latín, extranjerismos) que aportan prestigio, exotismo, cultura, buen gusto, perfección técnica: Super Hitrón Plus, Cámara GR. - Recursos estilísticos: - Interrogación retórica: Te gusta conducir? BMW. - Paradoja. Un poco de Magno es mucho. - Antítesis. Más velocidad con menos consumo. - Hipérbole El turrón más caro del mundo. - Personificación. Albal te ayuda. Lanofil cuida tu cabello. - Comparación: Caja de Madrid, como una roca. - Metáfora. Sanyo, la hormiga japonesa. - Metonimia. Un poquito de Fujitsu. 1112 2. La publicidad institucional no pretende vender un producto; su objetivo es concienciarnos de problemas mundiales, desarrollar campañas de seguridad, etc. Analizad los elementos constituyentes (eslogan, logotipo, imágenes), identificad los mecanismos de persuasión que emplean y valorad la creatividad u originalidad de cada uno de ellos. 1213 6.4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN (2 sesiones) Temporalización: 1 sesión para las actividades 1, 4 y 5. 1 sesión para la puesta en común de las actividades 2 y 3, realizadas en horario extraescolar, y presentación de las conclusiones de la unidad didáctica. 1. Explicad los valores, ideas, sentimientos, prejuicios o tópicos (significados connotativos) que se desprenden de los siguientes mensajes publicitarios. 2. Escoged un anuncio (grabado de la TV, una cuña radiofónica, de Internet, etc.) y explicad sus características estructurales, pragmáticas y lingüísticas. 3. Inventad un anuncio televisivo o radiofónico. Antes de grabarlo, debéis decidir entre todos cuál va a ser el eslogan. 4. Expón de forma razonada en tu diario de clase los conocimientos sobre el mensaje publicitario que has adquirido durante estas últimas semanas. 5. Cubre el cuestionario de autoevaluación (recogido en el apartado 10, dedicado a la evaluación). 1314 7. TEMPORALIZACIÓN Esta unidad didáctica se llevará a cabo en la tercera evaluación, a lo largo de dos semanas (siete sesiones lectivas distribuidas de la manera especificada en las actividades): Actividad de activación de conocimientos previos Actividades Estereotipos en publicidad de desarrollo Soportes publicitarios Publicidad como texto argumentativo Actividades de síntesis Actividades de evaluación 1 sesión 3 sesiones 1 sesión 2 sesión 8. METODOLOGÍA La metodología constituye un conjunto de decisiones muy variadas que organizan la acción educativa en el aula: papel que desempeñan profesores y alumnos, utilización de medios y recursos, tipos de actividades y forma de agrupamiento de los escolares, secuenciación de tareas y tratamiento de la diversidad, organización de tiempos y espacios en el proceso educativo, adecuación de los objetivos y contenidos al contexto sociocultural del centro, etc. En esta unidad didáctica se emplea la METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO, por lo que se basa en los siguientes principios: - Responsabilidad individual, con la asignación de roles a cada uno de los miembros do grupo, lo cual evita actitudes pasivas. - Interdependencia positiva, pues se comparten objetivos, recursos, tareas... Los distintos roles son partes esenciales de un mismo equipo. - Interacción entre personas en el aula. Ésta se concibe como un espacio de construcción y socialización, pues existe un intercambio de ideas, inquietudes y sentimientos que favorece la integración de todos los miembros. - Habilidades sociales, que los alumnos necesitan para llevar a cabo con éxito su tarea: solucionar conflictos, compartir, escuchar, respetar a los demás, etc. El objetivo fundamental es que cada alumno sea capaz de lograr aprendizajes significativos, Aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir significado a algo nuevo a partir de lo que ya se conoce. Se aprenden cosas nuevas que el individuo integra en su estructura cognitiva, con lo que asegura su memorización comprensiva y su funcionalidad. Por ello, los planteamientos didácticos deben estar entrelazados con los intereses y entorno de los alumnos. Las condiciones del aprendizaje significativo son las siguientes: 1415 El material que debe aprenderse ha de ser potencialmente significativo; es decir, coherente, claro y organizado. El alumno debe disponer de conocimientos previos pertinentes, que le van a permitir abordar un nuevo aprendizaje. La actitud tiene que ser favorable a la realización de aprendizajes significativos: seleccionar esquemas de conocimientos previos, aplicarlos a la nueva situación, revisarlos, modificarlos, establecer relaciones, reestructurarlos sucesivamente, evaluar su adecuación, etc. El profesorado se convierte, por tanto, en un mediador del proceso de aprendizaje del alumnado, actuando de puente entre su estructura cognitiva y los contenidos de la enseñanza GRUPOS Formaremos cinco grupos de tres personas cada uno. La elección del primer miembro será al azar, mientras que el segundo será de diferente sexo y el tercero lo escogerá la profesora. Esta manera de organizar los grupos será negociada con el alumnado, para que su implicación sea máxima DISPOSICIÓN EN EL AULA Se colocarán dos mesas enfrentadas y la tercera en una posición perpendicular a las anteriores. Esta organización permite el contacto visual entre los miembros de cada grupo y, al mismo tiempo, no obstaculiza que todas las personas vean con facilidad la pizarra. Deberá favorecer, asimismo, que tanto el alumnado como la docente se puedan mover fácilmente por la clase ROLES Con el objetivo de que el aprendizaje sea verdaderamente colaborativo, la profesora asignará un rol a cada uno de los miembros de cada grupo. De este modo, se evita la posibilidad de que alguna persona se desentienda por completo de la tarea del equipo. Como las actividades son numerosas y los componentes del grupo se mantienen para todas ellas, el alumnado debe ir asumiendo los diferentes roles, que son los siguientes: 1516 Coordinador. Supervisa el trabajo para garantizar la participación de todos los miembros, modera las intervenciones y controla el tiempo de entrega de la tarea. Secretario. Anota los acuerdos y el trabajo, conserva los documentos que elaboran y se los entrega a la profesora. Portavoz. Presenta a los restantes grupos los resultados, las conclusiones y las opiniones de su equipo. Para que el trabajo en grupo funcione, es imprescindible que todos los miembros se preocupen por el trabajo de los demás compañeros y colaborar en todo lo que sea necesario. De este modo, los logros individuales formarán parte del éxito de todos. 9. RECURSOS LIBRO DE TEXTO El uso de un libro de texto presenta ventajas indudables, pues ayuda a estructurar el curso y permite a los alumnos ver de manera más clara que avanzan, con el consiguiente refuerzo de la motivación. En este caso utilizamos el de la editorial Oxford (serie COTA), que aborda el tema de la publicidad en las páginas 220 y siguientes. CUADERNO DE TRABAJO El alumno deberá cooperar activamente en el aprendizaje mediante la confección del cuaderno escolar -que también será objeto de control y evaluación- en el que deberá figurar, con orden, limpieza y corrección, todo lo que se ha trabajado en el aula. DICCIONARIOS Se recomienda su uso como materiales de referencia muy útiles para resolver dudas sobre el significado de las palabras. El diccionario de la Real Academia es imprescindible por su carácter prescriptivo, aunque el de María Moliner probablemente siga siendo el mejor elaborado. De todos modos, es válido cualquiera de ellos, tanto en su versión en papel como en CD-ROM. RECURSOS TÉCNICOS TRADICIONALES Es importante que los medios técnicos no se vean como algo extraño a la clase, un mero aderezo, sino que hay que integrarlos con el resto de los componentes didácticos. Uno de los recursos técnicos más utilizados es el RETROPROYECTOR, de gran ayuda para presentaciones orales, explicaciones detalladas y visualización de mensajes publicitarios. El CAÑÓN de vídeo posibilita la elaboración de presentaciones en PowerPoint, que destacan por su gran dinamismo, su atractivo visual y su concisión. 1617 El RADIOCASSETTE CON CD es fundamental en esta unidad didáctica `para observar las peculiaridades de los mensajes publicitarios en este soporte. El VÍDEO se empleará para proyectar las grabaciones de anuncios televisivos. Los elementos visuales facilitan la comprensión del mensaje y favorecen la retención de léxico nuevo. Asimismo, permiten atender a aspectos extralingüísticos (además de los lingüísticos y de los paralingüísticos), sobre todo a los de índole sociocultural, pues sitúan la comunicación en un contexto auténtico. En general, los alumnos están acostumbrados a ver los medios audiovisuales de forma pasiva. Hay que animarles, por tanto, a aprovechar estos medios de manera activa, de modo que se produzca interacción antes, durante y después de la proyección del vídeo. Un elemento muy útil es la opción de parar la imagen o suprimir el sonido para crear expectativas en los alumnos, que pueden demostrar su creatividad y capacidad de predicción expresando qué creen que ocurre o qué va a pasar. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN Existen muchas razones prácticas que justifican el uso de las nuevas tecnologías como herramienta pedagógica. Para empezar, las nuevas tecnologías suelen hacer más atractivos los materiales didácticos y, por tanto, potenciar la motivación. Asimismo, Internet facilita el acceso a un vasto abanico de recursos de aprendizaje, que los alumnos pueden controlar activamente y usar de manera flexible, con el consiguiente refuerzo de su autonomía. De este modo, se consolida el papel del profesorado como guía que ayuda al alumno a seleccionar material y a ejercitar el sentido crítico para no perderse en la maraña de la red. Internet constituye un recurso muy rico que permite la permanente actualización de los materiales didácticos, así como la conexión entre centros educativos y el intercambio de experiencias entre éstos. Internet ha causado una verdadera revolución en todos los órdenes de la vida. Sin embargo, las nuevas tecnologías no son ninguna panacea y no se deben utilizar sin ejercer el sentido crítico, por la mera novedad técnica. Su introducción sin guía por parte del profesorado no mejora el aprendizaje. Y esto conviene repetirlo en un momento en que estamos a punto de naufragar en la fascinación de las redes. En internet se encuentra sólo lo que se sabe leer, por lo que el analfabeto funcional seguirá siéndolo conectado o desconectado. 1718 10. EVALUACIÓN La evaluación se concibe de forma integradora, referida al proceso de enseñanza-aprendizaje sin que éste se interrumpa. Las actividades reflejarán lo adquirido y realizado por cada alumno, no sus deficiencias y favorecerán, de este modo, situaciones de éxito. Los errores aparecidos deben considerarse un material útil que orienta sobre las causas que lo provocaron. Mediante el método de evaluación propuesto, se pretende obtener información sobre los progresos de los alumnos y las dificultades específicas en un momento determinado de su aprendizaje, así como de las etapas que le quedan por recorrer y la utilidad o no del método. También es, por tanto, una prueba de fuego para comprobar el grado de acierto a la hora de diseñar la unidad didáctica y permitirá realizar los reajustes que se estimen necesarios. Dentro de la evaluación formativa se distinguen varios momentos con características concretas. La evaluación inicial consiste en detectar los conocimientos previos del alumno, con los que va a tener que relacionar los conocimientos nuevos para que se produzca un aprendizaje significativo, según los postulados constructivistas. Su principal finalidad es diagnosticar necesidades. La evaluación sumativa evalúa, al concluir una fase de aprendizaje, los resultados alcanzados por los estudiantes; es decir, el grado en que se han logrado los objetivos previamente estipulados. Suele identificarse con calificar, o, lo que es lo mismo, con poner una nota a un producto del proceso de enseñanza-aprendizaje en un momento dado de dicho proceso, de acuerdo con la aplicación de unos determinados criterios e instrumentos. La participación del alumno en la evaluación es de máxima importancia, puesto que desarrolla la independencia y el conocimiento de su propia evolución hacia las metas propuestas Las ventajas de la autoevaluación son muchas, pues, en primer lugar, se potencia el aprendizaje y la reflexión sobre el mismo. Además, se fomenta la autonomía del alumno, que siente que no tiene por qué depender sólo de la opinión de la profesora, sino que comparte con ésta la responsabilidad de la evaluación. Las técnicas de autoevaluación son muy variadas. Entre las que se utilizarán en este caso destacan las siguientes: - Empleo de cuestionarios para medir el progreso y detectar problemas. - Diarios de los alumnos que reflejan la evolución de su aprendizaje. - Métodos de autocalificación mediante números, elección de adjetivos... - Autocorrección (por ejemplo, los alumnos se graban en cinta y detectan problemas de expresión oral), etc. 1819 Para que la fiabilidad sea mayor, se recomienda que el profesorado también utilice varios instrumentos de evaluación. Las herramientas que nos van a permitir observar de manera sistemática y periódica el grado de consecución de los objetivos son los siguientes: - Observación del trabajo diario del grupo. - Análisis de las producciones orales y escritas: participación en la clase en actividades de expresión oral, el cuaderno de clase, realización de resúmenes, presentaciones, etcétera. - Control y evaluación del cuaderno de trabajo. El cuestionario que se utilizará tanto para la autoevaluación como para la heteroevaluación en esta unidad didáctica es el siguiente: Alumno/a: individual grupo profesora Conozco las características del mensaje publicitario? Interpreto adecuadamente y con espíritu crítico los mensajes publicitarios? Creo anuncios publicitarios respetando las convenciones de este tipo de textos? Soy capaz de obtener y seleccionar información de diferentes fuentes? Está el cuaderno de trabajo completo y ordenado, incluido el diario de clase? Realicé las tareas encomendadas en el plazo previsto? Colaboré con los miembros del grupo? Respeté el turno de palabra y las opiniones ajenas? En el caso de la autoevaluación, todo el alumnado evaluará cada uno de los apartados con un adjetivo, mientras que la profesora asignará una calificación numérica. 1920 Teniendo en cuenta que los criterios de evaluación concretos ya se han presentado relacionándolos con la competencia básica a la que se vinculan, citaremos ahora los criterios de evaluación generales para esta propuesta didáctica: EXPRESIÓN: - Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección, claridad, orden, creatividad y adecuación a las necesidades comunicativas. COMPRENSIÓN Y RAZONAMIENTO: - Captar las ideas esenciales de los textos publicitarios orales y escritos de distinto tipo. - Analizar y relacionar con lógica los datos (comparación, secuenciación, clasificación, relaciones causa-efecto...). - Sintetizar bien los conocimientos. - Identificar la intención comunicativa de los mensajes publicitarios. - Saber aplicar los conocimientos adquiridos a la resolución de tareas. - Argumentar ordenadamente, distinguiendo entre los datos y supuestos de los que se parte y las conclusiones a las que se llega. TRABAJO PRÁCTICO: - Acabar los trabajos en los plazos asignados. - Realizar los trabajos prácticos ajustándose a las condiciones mínimas establecidas. - Seleccionar, organizar y manejar bien el material adecuado para el desarrollo del trabajo. - Consultar diversas fuentes de información, tanto medios tradicionales como nuevas tecnologías. - Trabajar autónomamente, sin necesidad de instrucciones concretas y constantes. - Utilizar con aprovechamiento las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). - Cuidar el material y mantener ordenado y limpio el lugar de trabajo. ESFUERZO POR PROGRESAR: - Seguir con atención las actividades del aula y realizar las tareas encomendadas. - Asistir puntualmente a las clases. - Traer el material necesario para trabajar en la clase. - Tratar de corregir los errores propios y mostrar afán de superación. - Ser constante y demostrar interés por el estudio. 2021 RESPONSABILIDAD Y COMPORTAMIENTO SOCIAL: - Cumplir las normas de convivencia social y del centro. - Ser tolerante y respetar a los demás. - Saber escuchar y respetar el turno de palabra. - Ser cooperativo con todos los miembros de la comunidad educativa. 21 Documentos relacionados
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References: Real Decreto 
 resolución 
 artículo 13
 artículo 6
 artículo 7
 Real Decreto 
 resolución