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UN CURRÍCULO COMPETENCIAL PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA - PDF
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Susana Páez Ruiz
1 UN CURRÍCULO COMPETENCIAL PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA AVANCE2 Decreto por el que se establece la ordenación de las enseñanzas en la educación primaria UN DECRETO DE COMPROMISO COLECTIVO Un currículo para todos los niños y niñas. Un currículo que incorpora la tradición y la innovación pedagógicas. Un currículo que acoge los proyectos y las prácticas educativas de referencia de los centros educativos. Un currículo basado en una metodología y una evaluación competenciales. Un currículo vinculado con la etapa de educación infantil y que enlaza con la etapa de educación secundaria. UN DECRETO FUNDAMENTADO EN Las directrices de la Unión Europea. El Estatuto de autonomía de Cataluña. La Ley de educación de Cataluña. La Ofensiva de país a favor de l èxit escolar: Pla per la reducció del fracàs escolar a Catalunya (Ofensiva de país en favor del éxito escolar: Plan para la reducción del fracaso escolar en Cataluña ). El marco normativo y la legalidad vigente. UN DECRETO CUYA FINALIDAD ES Favorecer que todo el alumnado aprenda más y mejor. Consolidar el trabajo por competencias en la escuela. Que el alumnado adquiera las competencias básicas. Desarrollar la acción tutorial como contribución al crecimiento personal de cada alumno. UN DECRETo QUE CONSERVA La organización en ciclos: ciclo inicial, ciclo medio y ciclo superior. La coordinación de los equipos docentes. La obligación de cursar educación artística en todos los cursos. El objetivo de que los alumnos dominen las dos lenguas oficiales y conozcan, como mínimo, una lengua extranjera al finalizar la educación obligatoria. UN DECRETO QUE ORGANIZA EL CURRÍCULO En áreas de conocimiento agrupadas por ámbitos. Con las competencias básicas propias de cada ámbito, como objetivos a alcanzar, agrupadas en dimensiones. En contenidos clave para cada dimensión. Con orientaciones metodológicas y de evaluación para cada uno de los ámbitos. Con los contenidos y los criterios de evaluación de cada área y de cada ciclo.3 Estructura del decreto Articulado Preámbulo Enmarca el articulado en los referentes normativos de la Generalitat de Catalunya y las líneas definidas por la Unión Europea a favor del éxito escolar. Capítulo 1 Disposiciones de carácter general: concreta el objeto y el ámbito de aplicación, los principios generales, los objetivos y el régimen lingüístico. Capítulo 2 Currículo: define y explicita la organización y los componentes del currículo, las competencias básicas, los ámbitos y las áreas de conocimiento, el área de religión y la distribución horaria. Capítulo 3 Gestión pedagógica: se refiere a la autonomía pedagógica y organizativa, a la atención a la diversidad de los alumnos, a la acción tutorial, a los equipos docentes y al material didáctico. Capítulo 4 Evaluación y promoción: se refiere a la evaluación y promoción de los alumnos, a la evaluación diagnóstica y a la prueba de evaluación de sexto curso de educación primaria. Anexo 1 Las competencias básicas Comprende las competencias básicas que todo el alumnado debe adquirir en grado suficiente al finalizar la escolarización obligatoria y que le deben permitir incorporarse a la sociedad como ciudadanos activos y capaces de poder dar respuestas a los retos de futuro. 1. Competencia comunicativa lingüística y audiovisual 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico 4. Competencia artística y cultural 5. Competencia digital 6. Competencia social y ciudadana 7. Competencia de aprender a aprender 8. Competencia de autonomía, iniciativa personal y emprendedora Anexo 2 s y áreas Despliega el currículo correspondiente a los ámbitos y a sus áreas de conocimiento. Anexo 3 Competencia transversal: el ámbito digital Identifica y desarrolla las competencias del ámbito digital que deben estar presentes en todas las áreas y que son responsabilidad de todo el claustro. Anexo 4 Horarios mínimos y globales de etapa Establece la distribución horaria de la etapa de educación primaria que consta de horas lectivas, de las cuales horas se destinan a áreas del conocimiento y 525 horas corresponden al recreo.4 Estructura del currículo lingüístico matemático Área de lengua catalana y literatura Área de lengua castellana y literatura Área del aranés (en el Arán) Área de primera lengua extranjera Área de segunda lengua extranjera Área de matemáticas h 420 h 840 h de conocimiento del medio Área de conocimiento del medio natural Área de conocimiento del medio social y cultural 630 h artístico Área de educación artística: visual y plástica, música y danza 525 h de la educación física Área de educación física 385 h de educación en valores Área de educación en valores sociales y cívicos o religión, en función de la elección de las familias como áreas evaluables 315 h Los centros educativos disponen de 560 horas lectivas de libre disposición, que se pueden dedicar a la ampliación de los ámbitos, a una segunda lengua extranjera... Al recreo de los niños y niñas le corresponden 525 horas.5 Elementos del currículo s Áreas del conocimiento Agrupación de las áreas de conocimiento según afinidades y carácter complementario Organización de los contenidos objeto de aprendizaje Cada ámbito comprende Competencias básicas propias Etapa Son los objetivos que se han de alcanzar al final de la etapa de educación primaria Son la ruta que nos conduce a la adquisición de las CB de la educación secundaria obligatoria y de las 8 CB Las competencias básicas propias se agrupan en Dimensiones Agrupación de las competencias propias de cada ámbito según afinidades y carácter complementario En las dimensiones se concretan Contenidos clave Orientaciones metodológicas ÁREA Orientaciones para la evaluación Contenidos Criterios de evaluación Ciclo Agrupados en bloques Son los objetos de aprendizaje que contribuyen a la adquisición de la competencia Son las referencias para las evaluaciones y expresan el grado de aprendizaje que debe conseguir el alumnado 6 El alumno: protagonista de su aprendizaje CONTENIDOS de área y de ciclo contenidos clave COMPETENCIAS AGRUPADoS EN BLOQUES AGRUPADAS EN DIMENSIONES Qué debe aprender? Por qué debe aprenderlo? Cómo debe aprenderlo? Cómo podemos saber si lo ha aprendido? Evaluación formativa ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN de área y ciclo7 Glosario Agrupación de las áreas de conocimiento según su afinidad y su carácter complementario. En cada ámbito se definen las competencias que el alumno debe haber adquirido al final de la etapa. Área de conocimiento Organización de los contenidos objeto de aprendizaje. Según su afinidad y su carácter complementario se agrupan en ámbitos. Competencia básica Capacidad de la persona para resolver problemas reales en diferentes contextos integrando conocimientos, habilidades prácticas y actitudes, que se movilizan conjuntamente para conseguir una acción eficaz y satisfactoria. Competencia básica propia de cada ámbito Competencia vinculada directamente a un ámbito que contribuye a la adquisición de las competencias básicas. Contenidos Son el conjunto de aprendizajes, saberes y conocimientos referentes a conceptos, procedimientos y actitudes. Los contenidos debidamente combinados y contextualizados permiten adquirir las competencias básicas. Se presentan agrupados en bloques de contenidos. Contenido clave Contenido que contribuye en mayor medida al desarrollo de las competencias de cada una de las dimensiones. Criterios de evaluación Enunciados que expresan el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan obtenido los alumnos en un momento determinado y que deben ser el referente para las distintas evaluaciones. Se concretan al final de cada ciclo. Dimensión Agrupación de las competencias propias de cada ámbito según afinidad y carácter complementario. Orientaciones para la evaluación Orientaciones para la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se refieren al carácter formativo de la evaluación. Orientaciones metodológicas Criterios para el diseño de actividades de aprendizaje de tipo competencial. 8 Orientaciones, recursos y formación Documentos sobre las competencias básicas Colección formada por los documentos para la identificación y el despliegue de las competencias básicas asociadas a las materias del currículo de la educación primaria y de la educación secundaria obligatoria. Orientaciones, materiales y recursos Sección de la página web XTEC dirigido a la educación primaria que incluye normativa, orientaciones, materiales, recursos, enlaces de interés, proyectos y programas. Muestra el trabajo competencial realizado por la Xarxa de Competències Bàsiques (Red de competencias básicas), concreta orientaciones y materiales sobre el aprendizaje inicial de la lectura, la comunicación oral y la educación en valores sociales y cívicos, ofreciendo recursos para atender la diversidad a través del suport escolar personalitzat (SEP) (soporte escolar personalizado). Formación Sección de la página web XTEC que presenta diferentes modalidades de formación formación interna de centro (FIC), seminarios SFEC-CB y Fórum CB para profundizar en las competencias básicas. Incluye, también, la formación general para el profesorado y para colectivos específicos. Innovación Sección de la página web XTEC que ofrece información a los centros y al profesorado, a través del CESIRE (Centro de Recursos Pedagógicos Específicos de Soporte a la Innovación y la Investigación Educativa), cuya finalidad es la de identificar y promover prácticas educativas de referencia y proyectos de innovación pedagógica, además de conectar la escuela con la investigación educativa para facilitar la transferencia al aula. La plataforma ARC compila las propuestas didácticas asociadas al currículo y los elementos que puedan servir de ejemplo para el trabajo de las competencias básicas. Escuela inclusiva Sección de la página web XTEC que tiene como objetivo avanzar en el concepto de escuela inclusiva, donde el alumnado pueda participar y aprender en los mismos entornos escolares y obtenga una respuesta ajustada a sus necesidades singulares. Se presentan medidas y recursos de centro y de aula para ayudar a dar una respuesta eficaz a la diversidad presente en el alumnado. Programas específicos Proyectos y programas, de diferente tipología, que muestran una metodología, unas estrategias y unas pautas de intervención adecuadas a un trabajo competencial y respetuoso con el alumnado. Dipòsit legal: B. XXXXX2015 Documentos relacionados
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