Source: http://docplayer.cz/1507233-Skaluv-institut-praha-2-apolinarska-4-bulletin-2015-zaverecne-teoreticke-prace.html
Timestamp: 2017-01-22 16:54:55+00:00

Document:
Download "Skálův institut, Praha 2, Apolinářská 4. Bulletin 2015. Závěrečné teoretické práce"
1 Skálův institut, Praha 2, Apolinářská 4 Bulletin 2015 Závěrečné teoretické práce Sebezkušenostní výcvik v integrativní psychoterapii2 Obsah (Obsahem tohoto Bulletinu jsou závěrečné absolventské práce frekventantů tréninkové komunity K11 v pětiletém sebezkušenostním výcviku ve Skálově institutu. Práce zachovávají formát, který byl použit samotnými frekventanty.)3 Využití ohniskové analýzy v nízkoprahových drogových službách. Kazuistika Pavlína Černá Bíliková Obsah 1 ÚVOD POPIS ZVOLENÉ METODY ČI PŘÍSTUPU K ROZBORU PŘÍPADU Fokální konflikt Jádrové konfliktní vztahové téma Jádra závislostní poruchy CHARAKTERISTIKA SUBJEKTU KASUISTIKY Rodinná anamnéza Sociální anamnéza Zdravotní anamnéza Drogová anamnéza Časová křivka APLIKAČNÍ ČÁST ZÁVĚR ZDROJE PŘÍLOHA Č4 1 Úvod V následující klinické kazuistice budu prezentovat ohniskovou analýzu a její využití v rámci kvalitativního výzkumu prostřednictvím jednopřípadové studie. Miovský (2006) píše, že klinická kazuistika slouží k terapeutickým, diagnostickým a výukovým účelům. Své místo má i v kvalitativním výzkumu. Podrobně zkoumáme, studujeme jednu osobu, snažíme se komplexně nahlédnout na její životní příběh (Miovský, 2006). Ve své práci se zaměřuji na jednotlivé gestalt-clustery neboli vyšší celky, trsy provázané společným ohniskem a snažím se nahlédnout na celý příběh z různých úhlů psychoterapeutických směrů. Využiji také anamnézu dokreslenou časovou osou sestavenou na základě případové práce s klientkou terénního programu. S klientkou Evou jsem se setkala v rámci svého působení v terénním programu pro uživatele drog. Jedná se o ženu - matku ve středním věku závislou na alkoholu a opioidech, které zemřel manžel a následně jí byly odebrány z péče i děti a ona zůstala sama. Případově jsem s Evou dva roky pracovala. Jednalo se o moji první klientku, se kterou se mi podařilo navázat vztah založený na vzájemné důvěře, a z naší dlouhodobé spolupráce jsem se mnoho naučila. Mým záměrem je upozornit, že i v rámci terénní práce lze o klientech přemýšlet v psychoterapeutických intencích a využívat v rozhovorech psychoterapeutické prvky. Mnohdy je tento způsob uvažování a přístupu nezbytný pro progres klienta a duševní zdraví pracovníka. Cílem práce je využití fokální analýzy jako platné metody kvalitativního výzkumu se svými přesahy do klinické praxe. Výsledky předkládané případové studie mi do značné míry pomohly ke zkvalitnění práce s klientkou, zvědomění si důležitých okamžiků v uplynulých rozhovorech s Evou a podpořily mé empatické prožívání Evy. Kasuistická práce dodržuje anonymitu osob a ochranu osobních údajů tak, aby osoby nemohly být identifikovány. Nejsou uváděna skutečná jména míst, institucí ani léčebných zařízení. Biografické údaje jsou mírně pozměněny. Jakákoliv spojitost obsahu a osob s těmito jmény je čistě náhodná.. 2. Popis zvolené metody či přístupu k rozboru případu Nejprve bych měla vysvětlit, co vůbec konstruktem slova ohnisko či fokus je v následující práci míněno. Kalina (2013) popisuje termín ohnisko jako psychodynamickou formulaci (či5 hypotézu) stěžejních aktuálně přístupných klientových problémů s duševním zdravím v základním rámci: vyvolávající situace vnitřní konflikt maladaptivní řešení. U adiktologických klientů můžeme o ohnisku uvažovat jako o bodě, ve kterém se setkávají klientovy intra- a interpersonální potíže společně s drogovými, závislostními problémy (Kalina et al., 2008). Obě definice od téhož autora, i přes rozdílnou formulaci mají obdobný význam. I já budu termín fokus vnímat jako jakési ústřední téma, které se prolíná do různých oblastí života a ovlivňuje naše fungování ve světě. Na ohnisko budu nahlížet pod úhlem psychoanalýzy, suportivně-expresivní terapie, KBT, integrativní terapie, adiktologie a samozřejmě fokální terapie. V kapitole 3. Charakteristika subjektu jsou zvýrazněna vyjádření klientky, jež budou v aplikační části propojena s teorií. 2.1 Fokální konflikt V souvislosti s fokální terapií Vymětal (2010) píše o centrálním intrapsychickém konfliktu, který je předmětem krátkodobé psychodynamické terapie. Takovéto terapie v léčbě závislosti stanoví ústřední oblasti klientova problému, které se terapeut během sezení snaží oťukávat a nastartovat tak proces změny. Na počátku terapeutické práce je nutné a nevyhnutelné stanovit ohnisko (fokus, jádro) terapie. Toto ohnisko nemusí být zřejmé, domlouvá se na něm klient s terapeutem. Pro celou terapii je ohnisko jádrem, z kterého vychází všechny postupy a jednotlivá témata. I přesto, že v kompetenci terénních pracovníků není poskytovat psychoterapii, některé prvky krátké psychodynamické terapie mohou být jimi, dle mého názoru, využity. Dle Prochasky a Norcrosse (1999) mají krátké dynamické psychoterapie přes mnohé rozdíly tyto společné znaky: Stanovují časový limit trvání léčby, obvykle sezení. Během několika prvních sezení se zaměřují na ústřední interpersonální problém. Terapeut je aktivnější a ne tak neutrální. Vzniká citlivé a silné pracovní spojenectví. Relativně rychle přistupují k interpretacím a interpretacím přenosu. Časové omezení je pro terénní práci typické, ne však v podobě stanovení několika setkání, ale v době jednoho rozhovoru, který se může pohybovat od 10 minut do 60 minut. Stejně jako terapeut není během krátké dynamické terapie neutrální, ani terénní pracovník ne. Naopak je zjevná jeho aktivita a nutnost rychle, avšak s rozvahou využívat interpretací, neboť čas, který může klient i pracovník spolu vynaložit na řešení tématu je značně omezený a často venkovním prostředím a intoxikovaným stavem klienta narušovaný. Základem dobré poradenské i terapeutické práce je vztah - dle Prochasky a 66 Norcrosse (1999) pracovní spojenectví. Navázání vztahu s klienty terénního programu je obtížné a trvá delší dobu, ale zcela jistě není nemožné. S interpretacemi přenosu v rámci terénní práce zkušenost nemám. K přenosu sice dochází, pracovník si je ho mnohdy i sám vědom, jen jeho interpretace se může jevit v terénní práci již jako jakási nadstavba, která neřeší akutní aktuální stav. Krátká terapie se klientovi ušije na míru, stanoví se skromné a dosažitelné cíle. Stanovování krátkodobých a dosažitelných cílů je běžnou součástí i v rámci terénní práce, ovšem v trochu odlišném pojetí. Terénní pracovník pomáhá nalézt klientovi vlastní cíl. Jak zmiňujeme výše, i terénní pracovník klienta oťukává a snaží se nastartovat proces změny. Během získávání informací hledá ohnisko, na kterém by mohl postavit motivační rozhovor a nastartovat kolo změny. Své intervence šije klientovy na míru, tak jak jej zná a předpokládá, jak by na ně mohl zareagovat. Jak říká Prochaska a Norcross (1999): všechny krátkodobé psychodynamické terapie jsou přímými potomky psychoanalýzy, a tak využívají základní psychoanalytické principy terapeutické práce, včetně přítomnosti odporu, hodnoty interpretací a významu silného pracovního spojenectví.. Intrapersonální konflikty zahrnují jedincovy vnitřní rozepře mezi pudy, úzkostí a obranami. Patří sem problémy se sebeoceněním nebo zodpovědností. Tyto problémy mohou být vyjádřeny na interpersonální úrovni, nicméně původ a řešení spočívá pouze v intrapsychické úrovni. Na druhou stranu interpersonální konflikty zahrnují intimitu a sexualitu, komunikaci, hostilitu (agresi) a ovládání. Jako příklad těchto konfliktů uvádí zmínění autoři ztrátu blízkého člověka, zklamání ve vazbách na osoby, které dosud byly klientovi zdrojem pomoci a podpory, zklamání ze sebe samého vzhledem k očekávání ostatních nebo nadměrné ztotožnění s jiným člověkem. Integrativní psychoterapie chápe konflikty ovládající jedincův život jako okolnosti, které z jeho způsobu života vycházejí a které jej vyvolávají. Intrapsychické konflikty vytvářejí problematické chování a problematické chování způsobuje intrapsychické konflikty. Tento neustálý proces se označuje jako cirkulární kauzalita nebo bludný kruh naznačený i v mé kazuistice, v následující kapitole, jako součást Časové křivky. Současný život klienta z problémů vychází a zároveň je udržuje. Lze říci, že přizpůsobujeme nové zkušenosti starším schématům, tedy navyklým způsobům vnímání a myšlení (Prochaska, Norcross, 1999). Z tohoto principu vychází teorie sebepodrývajícího chování. Sebepodrývající chování je druh maladaptivního chování, kdy jedinec nevědomky dociluje opaku toho, co si přeje uskutečnit ve svých vztazích k lidem a k sobě, ke svému self (Knobloch, 1999). Další oblastí jsou konflikty individuo-sociální (Freud in Prochaska a Norcross, 1999). Jde o zásadní a neřešitelný konflikt mezi potřebou společnosti dodržovat daná pravidla a 77 základními touhami jedince, který vyžaduje jejich okamžité uspokojení, aniž by přitom respektoval potřeby druhých (Freud in Prochaska a Norcross, 1999). V tomto kontextu spatřuji souvislost s adiktologickým tématem cravingu. Neodolatelná touha po droze je pro jedince prioritou i přes své negativní důsledky. 2.2 Jádrové konfliktní vztahové téma Od intrapsychických přes interpsychické a individuo-sociální konflikty se dostávám k backgroundu interpersonálnímu, kterému nejlépe odpovídá suportivně expresivní psychoterapie podle Luborského. Metoda rozsáhle používaná v USA. Obsahuje předpřipravené ohnisko, které však může v praxi vést ke schematizaci. Pojem suportivní lze vyložit jako podpůrný, akceptující klienta. Pojem expresivní vykládáme jako odkrývání nevědomých motivů a procesů, sebevyjádření (Kalina, 2013). Luborsky zavedl pojem jádrové konfliktní vztahové téma JKVT (CCRT core conflictual relationship theme). Jde o princip, kdy se v raném dětském vývoji udá konflikt, který je v dospělosti středem klientových problémů na nevědomé úrovni. Metoda jádrového konfliktního vztahového tématu je zavedená technika pro posuzování vztahových vzorců v psychologickém výzkumu ( Kächele et al, 2002). Od roku 1973 Luborsky tuto metodu vytvářel. Na počátku předpokládal tato centrální vztahová témata: Přání a touhy. Odpovědi od ostatních směrem k sobě. Odpovědi od sebe samého k ostatním. Luborsky shrnuje, že odpovědi od ostatních i odpovědi od sebe samého jsou v podstatě intra- a interpersonální konflikty z raného dětství. Metoda CCRT se aplikuje pozorováním klientů v psychoterapii, kteří si spontánně vybavují a mluví o svých vztazích s ostatními lidmi. Tato vyprávění vytvářejí zjevné vzorce, nebo opakovaná témata, která se promítají do interpersonálních vztahů klienta. Nejopakovanější témata (hlavní vzorce chování), která se ve vyprávění klientů objevují, jsou ohniskem psychoterapie (Eells, 2006). 2.3 Jádra závislostní poruchy Pokud se budeme věnovat ohnisku závislostní poruchy, je třeba nahlédnout na celkovou osobnost klienta. Ohnisko závislosti můžeme popsat jako ústřední problém, který závislost vyvolává, udržuje a posiluje. Neexistuje žádné univerzální ohnisko, u každého klienta je někde jinde. Co pro jednoho jedince může mít fatální následky, s dalším ani nehne. Kalina (2013) tato ohniska formuluje jako jádra závislostní poruchy. Jedná se o: 88 kompulzivní chování vyhledávání drogy navzdory nežádoucím důsledkům nekontrolované rizikové chování porušená percepce odměny poškození emočního vnímání a komunikace neschopnost zvládat stres sociální izolace nízké sebehodnocení, depresivní sklony nestabilní nálady a afekty, úzkost. V současné době převažuje názor, že drogová závislost vzniká v průběhu vývoje osobnosti ve vzájemné interakci biologických, psychologických a vztahových faktorů. Z této premisy byl odvozen bio-psycho-socio-spirituální model závislosti (Kalina, 2003). Na první pohled se může zdát, že bio-psycho-socio-spirituálního model vyvrací teorii jádra závislostní poruchy. Já se však domnívám, že obě teorie jsou vzájemně provázané a doplňují se. Jádra závislostní poruchy konkretizují bio-psycho-socio-spirituální model. 3. Charakteristika subjektu kasuistiky 3.1. Rodinná anamnéza O Evině primární rodině příliš nevíme, stejně tak jako o jejím dětství. Eva se narodila jako druhé dítě v relativně bohaté rodině. Sama o svém otci mluví jako o zámožném muži s kontakty na vysokých místech. Zároveň se o něm vyjadřuje pouze negativně, i přesto že ji stále finančně podporuje. Matku vykresluje jako submisivní, podrobenou dominantnímu otci. V 16 letech začala brát opiáty. Pokoušela se o léčbu. Na nějakou dobu se stabilizovala, našla si manžela. Měli spolu 2 děti. Pět dní po narození druhého dítěte měl Evin manžel tragickou autohavárii. Po několika týdnech v nemocnici podlehl následkům zranění a zemřel. Eva jeho smrt velmi těžce nesla. Vrátila se k drogám, zanedbávala péči o děti. Netrvalo dlouho a děti jí byly odebrány a dány do péče jejích rodičů. Soudem byl Evě povolen kontakt s dětmi vždy jednou za dva týdny, což považovala za velkou nespravedlnost a obviňovala otce z ovlivňování soudu v její neprospěch. 99 3.2 Sociální anamnéza Eva je ve středním věku tedy cca let. Bydlela vždy v rodinném domě. Nejprve se svými rodiči, následně jí její otec koupil vlastní rodinný dům, kde mohla žít se svým mužem a dětmi. Po smrti manžela v důsledku obtíží, které jí přinášelo užívání drog, ji otec z domu vyhodil. Snažil se ji izolovat od dětí a koupil jí byt v jiném městě, než kde bydleli dříve. Eva se odstěhovala. V současnosti bydlí v bytě se svým partnerem. Po smrti manžela vystřídala několik partnerů, kteří měli společný rys v agresivních tendencích uplatňovaných na Evě. Eva je dlouhodobě nezaměstnaná, pobírá sociální dávky a finančně ji stále podporuje její primární rodina. Hradí za ni náklady na bydlení. Od partnerů, které u sebe Eva nechává bydlet, pak získává peníze na drogy či drogy samotné. 3.3 Zdravotní anamnéza V důsledku dlouhodobého abúzu alkoholu Eva trpí epilepsií. Epileptické záchvaty a týrání ze strany jejího přítele jsou často příčinou jejích četných pohmožděnin, zlomenin a dalších úrazových poranění. Zároveň má Hepatitidu typu C, kterou dlouhodobě neléčí. V kontaktu s terénními programy se v jejím projevu objevují někdy psychotické rysy. Sama Eva se o svém duševním zdraví vyjádřila, že dle posudku psychiatra, který musel být vytvořen v rámci soudního řízení o její děti, jí byla diagnostikována duševní porucha suspektní schizofrenie a syndrom závislosti na opioidech a alkoholu. Zároveň však upozorňuje, že psychiatričce se nelíbila a záměrně jí napsala negativní posudek, aby jí připravila o děti. Její chování a popis jejího prožívání nasvědčuje spíše tomu, že trpí duální diagnózou. Po smrti manžela má Eva velkou nedůvěru ke zdravotnickým zařízením. Pronásleduje ji blud, že ve veškerých nemocnicích jsou prováděny pokusy na lidech, stejně tak to dle jejích slov bylo s jejím manželem. 3.4 Drogová anamnéza Eva užívá s přestávkami zhruba 16 let. Dříve označovala jako primární drogu opiáty, v současné době spíše alkohol, který kombinuje se subutexem užívaným i.v.. Subutex získává na černém trhu. Příležitostně bere pervitin a psychofarmaka. Z adiktologických služeb je nejvíce navázaná na terénní programy, do kontaktních center odmítá chodit. Tvrdí, že by jí tam nerozuměli, nechápali jí. Nevěří jim a bojí se, že by tam nikoho nezajímala. Vystřídala několik léčeb různých forem mimo terapeutickou komunitu. 1010 3.5 Časová křivka Metoda životní křivky bývá často využívána ve výzkumu, diagnostice i v terapii. Při použití této metody bývá účastník vyzván k zakreslení významných událostí svého života na časovou osu. Sám pak vytvořenou křivku interpretuje (Miovský, 2008). Já jsem tuto metodu pro vlastní účely poněkud modifikovala. Vytvořila jsem časovou křivku na základě kontaktu Evy s pracovníky terénního programu. Lze na ní sledovat nejen významné události Evina života v období 3 let, ale i dlouhodobou případovou práci s klientkou, která stále selhává v obdobných situacích. S Ev ou byl navá zán konta kt v ún oru 2010, kdy si přišla k ter ÚNOR 2010 KVĚTEN 2011 Detox 5 dní ÚNOR 2011 psychotické projevy, agrese LISTOPAD 2011 Detox 2 dny ÚNOR 2012 Detox -7 dní DUBEN 2012 Časté Epi záchvaty, paranoidní bludy, napadení bodné rány ČERVEN měsíce léčba ČERVENEC 2012 výčitky, celková sešlost, bezmoc, beznaděj ZÁŘÍ Detox PROSINEC 2012 Rozchod s partnerem, beznaděj, osamělost énním pracovníkům nejen vyměnit použité stříkačky za čisté, ale i se vypovídat. O radu víceméně nestála, stačil jí kontakt a možnost si někomu postěžovat na okolní svět a spiknutí, které proti ní vytváří její primární rodina. Otec se jí snaží připravit o děti a dělá vše pro to, aby jí nebyly svěřeny do péče. Za veškerými nepříjemnostmi, co se jí dějí např. v podobě vykradení jejího bytu, posudku od soudního psychiatra v soudním řízení o její děti, které mají v péči její rodiče, vidí vliv svého otce. Nenahlíží svou situaci, není ochotná jít do léčby závislosti, věří si, že vyabstinuje sama pouze pokud bude mít v péči své děti. Na zpětné vazby naznačující opak a zdůrazňující nutnost léčby reaguje verbálně agresivně. V září 2010 po rozhodnutí soudu, který povolil Evě styk s dětmi 3 týdně na dvě hodiny, se Evin stav po psychické stránce zhoršil. Eva byla s výsledkem soudu velmi nespokojena, byla přesvědčená, že se o děti dokáže postarat. Začaly se objevovat psychotické rysy. Paranoidní představy spojené zejména s jejím otcem, o kterém se domnívala, že se snaží otrávit její matku, prudké 1111 střídání nálad, hysterie. Následovalo období, kdy několik měsíců s terénním programem příliš nekomunikovala, chtěla pouze rychle vyměnit. V únoru 2011 ještě více než v předchozím roce se u ní objevují psychotické rysy. Nerozpoznává realitu, neví, co je skutečnost a co se odehrává pouze v její hlavě. Opět hovoří o spiknutí, tentokrát se domnívá, že se na ní domluvila policie a obviňuje ji ze zabití jejich kolegy. Pak dochází ke stagnaci v jejím stavu. Podává odvolání u soudu a snaží se zlepšit své chování. Vyřizuje si sociální dávky. Je otevřená zpětné vazbě, připouští si svou závislost a usiluje o detox. Jedná se však pouze o vnější motivaci s ohledem na cíl spojený se získáním dětí do své péče. Na detoxu vydrží pouze 5 dní a odchází na revers. Má zájem o poradenství a spolupráci se zařízením pracujícím se závislými matkami. Na žádné setkání se do zařízení ovšem nedostaví. Na počátku září 2011 propadá do deprese, ale usiluje o další detox. Terénní pracovníci s ní pracují na její motivaci. Na konci září se u ní opět objevují psychotické projevy. Domnívá se, že ji někdo pronásleduje a usiluje o její život. Prohlašuje, že jediný, komu věří, jsou terénní pracovníci. V listopadu nastupuje znovu na detox, tentokrát vydrží pouhé dva dny a ze zařízení utíká. Líčí jej jako vězení, stěžuje si na nepříjemný zdravotnický personál, který byl na ní vysazený a kritizuje nesmyslná pravidla. Poprvé si ale připouští, že má problém s alkoholem a je schopna toto zjištění verbalizovat. V únoru opět nastupuje na detox, tentokrát vydrží delší dobu, celý týden, ale opět odchází na reverz, vlastně ani neví proč. Několik dnů po odchodu z detoxu dostává silný epileptický záchvat a končí v nemocnici se zlomeninami v obličeji. Z nemocnice odchází na reverz, důvodem je paranoidní obava z plánované operace nutné k léčbě jejích zlomenin. Bojí se narkózy, jelikož se domnívá, že by na ní byly páchány pokusy, stejně jako když její manžel po tragické autohavárii ležel v bezvědomí v nemocnici několik měsíců, a pak jej odpojili z udržovacích přístrojů. Následující měsíce je při každém kontaktu s terénním programem plačtivá, připadá si neschopná, bezmocná, zklamaná ze sebe samé. Chce do léčby, ale bojí se, že znovu selže. Stydí se sama za sebe před dětmi. Je jí nepříjemný výsměch ostatních uživatelů, kteří jí od dalších léčeb odrazují a připomínají jí opakující se koloběh. Nedokáže se sebou vydržet, sebemedikuje se alkoholem a subutexem. V dubnu se připlete k jedné pouliční rvačce, která pro ni končí bodnými a řeznými zraněními v oblasti břicha. Znovu utíká z nemocnice na reverz, i přesto že je ohrožen její život. Při kontaktu s terénními pracovníky, přehazuje svoji zodpovědnost za sebe na druhé. Je jí 1212 domluven návrat do nemocnice včetně substituční léčby. Po řádném doléčení v nemocnici je v červnu 2012 přednostně vzata do další léčby. Tentokrát vydrží dva měsíce, vůbec nejdelší dobu, co kdy zvládla v léčbě za celou svoji drogovou kariéru. Opět z léčby utíká. Po několika týdnech útěku lituje. Obhajuje se, že jí bylo v léčebně smutno po dětech a nemohla tam již déle setrvat. Objevují se výčitky, pocity selhání, vyčerpání. Snaží se sehnat si práci, ale opět naskakuje do uživatelského života, který vše komplikuje. Na kole změny bychom mohli toto stádium označit jako fázi kontemplace, ve které se pohybuje již od května Svou situaci popisuje jako fatální, energii a odvahu znovu se pokusit o léčbu jí dodávají její děti. V září 2012 nastupuje na v tomto roce poslední pátý detox, ze kterého opět po pár dnech utíká. Při kontaktu s terénními pracovníky popisuje svoji krizi, opět je plačtivá a bezmocná a žádá rozhřešení a kouzlo, které by jí uzdravilo. Na krizovou intervenci nereaguje a z kontaktů utíká za sháněním drog. S blížícím se koncem roku bilancuje, upadá do stále hlubší krize. Zvažuje sebevraždu, nedokáže vystoupit z bezmoci a na podpůrné rozhovory ze strany terénních pracovníků nereaguje. Nemá dostatek odvahy a síly na to, cokoliv změnit. V prosinci se její stav mírně zlepší. Po opakovaných konfliktech a téměř ročním zvažování je schopná se rozejít s parterem, který ji bije i za cenu, že bude sama a nebude se jí dostávat pravidelného přísunu drog a peněz. Po rozchodu se opět líčí jako beznadějná, bezmocná, neschopná a navíc osamělá. 4. Aplikační část Ve smrti Evina manžela je možné spatřovat katalyzátor centrálního intra- i interpersonálního konfliktu. Eva se v kontaktu s terénními programy několikrát zmiňuje o zklamání ze sebe samé po neúspěšných pokusech o detox, o návštěvách svých dětí při kterých úplně opilá usnula apod.. Zklamání z blízké osoby verbalizuje neustálými útoky a stížnostmi na svoji primární rodinu, zejména otce, i přesto že přijímá jeho podporu. Intrapsychický konflikt mezi Id a Egem či Supergem můžeme u Evy vykládat jako spouštěče k závislostnímu chování a možnou příčinu drop outu: Id: Pudová touha po droze vyvolávající nezvladatelné bažení. Zničující pocity selhání a zklamání ze sebe samé v souvislosti s léčbou a dětmi. Zklamání, závist a křivda vůči primární rodině, která pečuje o její děti. Bolest ze ztráty manžela, bezmoc a beznaděj. To vše mohou být příčiny sebemedikace drogou. 1313 Tomuto vnitřnímu puzení vedoucímu k užívání drog odpovídá Ego: Jsi matka a rodič, máš povinnost se starat o své děti. Miluješ své děti, chybí ti a chceš pro ně udělat všechno. Musíš všem a hlavně otci dokázat, jak to zvládneš a dokážeš se léčit. Konflikt a nezpracovaná témata vedou k opakujícímu se selhávání a potvrzování výchozích zkušeností. Pět pokusů o léčbu za cca 19 měsíců, až na jednu výjimku selhávajících vždy ještě ve fázi detoxu. Lze předpokládat, že na detox již nastupuje s nevědomím očekáváním selhání, které opět potvrdí předchozí zkušenost, tedy že je neschopná, bezmocná, nevylečitelná, zklamaná ze sebe sama. O Evě i přesto, že s ní nebyla vedena krátká suportivně-expresivní terapie, můžeme na základě jejích výroků uvažovat v intencích CCRT. Zaměříme-li se na první centrální vztahové téma, kterým jsou přání a touhy, jednalo by se o touhu mít vlastní rodinu, někam patřit. Eva často v kontaktu s terénními programy hovoří o svých dětech, ukazuje pracovníkům jejich fotky, kde vypadají jako šťastná rodina. Přála by si starat se o ně a mít možnost uspokojovat jejich potřeby a dopřát jim tu nejlepší péči a věnovat jim lásku. Být dobrou matkou a žít znovu jako rodina se svým manželem. Nereálné přání s ohledem na smrt manžela může vést k opakovanému selhávání, které vede k sebemedikaci drogou a setrvání v závislosti. Odpovědi od ostatních směrem k Evě (OO) a Odpovědi od sebe samé k ostatním (OS). Opět vycházíme z Eviných formulací sdělovaných v kontaktu s terénním programem. Oba typy odpovědí či centrálních vztahových témat jsou vzájemně provázané. Nikdo mi nevěří. Vysmívají se mi. (OO) - Jsem neschopná dokončit léčbu. (OS) Nemá podporu v blízkém sociálním okolí. Nedůvěra rodiny vede k nedůvěře v sebe samu. Na základě usuzování ostatních usuzuje o sobě. Zde můžeme spatřovat návaznost na tezi v části věnované sebepodrývajícímu chování. Můžeme se domnívat, že Eva vstupuje do léčby již s nevědomím očekáváním selhání. Nikdo mi nerozumí, nechápe mě. (OO) - Nevydržím sama se sebou. Stydím se za sebe. (OS) Nepochopení v rodině, které je z vnějšku pochopitelné po předchozím opakovaném zklamání vede k paušalizaci na celek. Může být jedním z důvodů k odmítání návštěvy kontaktního centra, nedokončení léčby. Zároveň vypovídá o nízké sebehodnotě Evy. Jsou na mě vysazení. Všichni mi chtějí jen ublížit. (OO) - Jsem zoufalá. Jsem bezmocná. (OS) Obtíže s přijetím zodpovědnosti, reflektované v popisech krátkého setrvání v léčbě či pobytu ve zdravotnickém zařízení sycené neustálým pocitem křivdy. Domněnka, že vše je zaměřené na její poškození. Příkladem je popis klientky ve vztahu k psychiatrickému posudku či otci. 1414 Jádrem zde může být nepřijetí smrti manžela vytvářející představu, že vše je proti ní negativně zaměřené a snaží se jí zničit. Všechna tři centrální vztahová témata se u Evy vzájemně prolínají a vedou k fokálnímu konfliktu. Pro lepší pochopení můžeme použít grafické znázornění viz Příloha 1, kde využívám Vennova diagramu. Každá kružnice představuje soubor centrálních vztahových témat, tak jak jsem je již popsala. Všechny se vzájemně překrývají, tedy ovlivňují. Ve společném prostoru, kde se kříží přání a touhy s odpovědí od ostatních směrem k sobě a odpovědí od sebe samého k ostatním vzniká fokální konflikt. Otázkou zůstává, zda užívání návykových látek u Evy je jakýmsi obranným mechanismem, sebemedikací ve vztahu k fokálnímu konfliktu, nebo zda tento konflikt vzniká v důsledku abúzu drog? Odpověď můžeme nalézt v propojení s teorií jádra závislostní poruchy. U Evy uvažovat o ohnisku nízkého sebehodnocení a depresivních sklonů a zároveň neschopnosti zvládat stres. Tato jádra pak mohou být katalyzačním činitelem fokálních konfliktů. 5. Závěr Jedním z cílů terapie je odhalit ohnisko, jehož zvědomění u klienta může nastartovat proces změny. Různé psychoterapeutické směry používají jinou terminologii, nicméně fokus vychází zpravidla z intrapsychického prostředí. Vnitřní prostředí utváří do jisté míry prostředí vnější a naopak. V současné době je vyvíjen na společnost tlak, aby vnímala vývoj člověka jako lineární, my se však domníváme, že se utváření a zrání osobnosti odehrává v cyklech. Po určité době je přirozené kruh přerušit a pokročit do dalšího cyklu. Tímto způsobem se člověk rozvíjí po celý život. Proto je mi nejbližší teorie integrativní psychoterapie zdůrazňující sebepodrývající chování a bludný kruh, ve kterém se Eva ocitla a nedaří se jí ho přerušit. Kdyby měla uvažovat o možnostech a intervencích, které by u ní mohly být účinné, zcela jistě bych zvolila Case management. Case managera, který by Evu provázel a byl s ní v kontinuálním kontaktu na její cestě k abstinenci celým systémem adiktologických služeb. Eva se obává institucí, potřebuje neustálou podporu a nezvládá být sama, osamělá. Case manager by měl možnost, tyto její potřeby saturovat, alespoň v nekritičtějších obdobích. Velký důraz by měl být kladen na předléčebné poradenství, jež by mělo být co nejintenzivnější, aby si sama zvykla na režim, pravidla a prohloubil se vztah s Case managerem. V ideálním případě by měl být navázán kontakt s rodinou včetně jejích dětí, 1515 o které Eva neustále usiluje. V rámci terapie by měla být ošetřena a alespoň částečně zpracována všechna zmíněná fokální témata. 9 Zdroje Eells, T. D. Handbook of Psychotherapy Case Formulation, Second Edition. (2006). Guilford Press. Citováno ke dni z onflictual+relationship+theme&ots=sofie9amh0&sig=qqdgfuu53ods1nnmcjr49imb ww0&redir_esc=y#v=onepage&q=core%20conflictual%20relationship%20theme&f=false. Kalina, K. et al. (2003). Drogy a drogové závislosti I. mezioborový přístup. Praha: Úřad vlády ČR. Kalina, K. et al. (2008). Základy klinické adiktologie. Praha: Grada. Kalina, K. (2013). Psychoterapeutické systémy a jejich uplatnění v adiktologii. Praha: Grada. Kächele H., Albani C., Pokorny D. et al. (2002). Reformulation of the Core Conflictual Relationship Theme (CCRT) Categories: The CCRT-LU Category System. Psychotherapy Research, Volume 12, Issue 3, Citováno ke dni z Knobloch F., Knoblochová J. (1999) Integrativní psychoterapie v praxi. Praha: Grada. Prochaska, J. O., Norcross, J. C. (1999). Psychoterapeutické systémy. Průřez teoriemi. Praha: Grada. Miovský, M. (2006) Kvalitativní přístup a metody v psychologickém výzkumu. 1. Vydání. Praha: Grada. Vymětal, J. (2010) Úvod do psychoterapie. 3. aktualizované vydání. Praha: Grada. 1616 Příloha č. Přání a touhy Foká lní Odpovědi od ostatních k sobě Odpovědi od sebe samého k ostatním 1717 Obsah PREVENCE Helena Fialová ÚVOD KLUCI A HOLKY - DVA JINÉ SVĚTY Základní informace o programu Popis programu Východiska programu Cíle programu Cílová skupina Časová struktura Obsah programu a doporučení pro realizaci Personální nároky Kontraindikace/omezení Evaluace Materiální požadavky a pomůcky Prostorové požadavky Požadavky na supervizi/intervizi Ověření efektivity programu Návaznosti/vhodné kombinace Formy podpory (internet, vzdělávání, materiál atd.) LITERATURA18 Úvod Když jsem zvažovala téma svojí teoretické práce, říkala jsem si, že to určitě musí být spojené s prací s klienty, protože jinak nemůžu svůj obor spojit s terapií. Což je samozřejmě zadání teoretické práce. Ale přišla jsem na to, že moje práce je spojená s terapií a sebezkušeností, i když většina odborné společnosti si myslí, že ne. Bylo by vhodné uvést, kde pracuji. Pracuji v neziskové společnosti Magdaléna, o.p.s., prevence a léčba závislostí, v Centru primární prevence jako odborný garant toho centra. Mojí náplní práce je lektor selektivní prevence, vzdělávání lektorů a pedagogů, vytváření metodických materiálů a intervize lektorských týmů. Všeobecná prevence jako taková ještě předchází výskytu rizikových jevů. Prevence také pracuje již s třídním kolektivem, kde se ve většině třídy objevil již rizikový jev - selektivní, nebo pracuje již s rizikovými jedinci formou individuálních poradenství či skupinové práce - indikovaná. Dle čtyřúrovňového modelu (Charvát, Jurystová, & Miovský, 2012) vzdělávání v oblasti prevence, 4. úroveň obsahuje i požadavek na sebezkušenost. A proč si tedy myslím, že je moje práce spojená s terapií? Je to velmi prosté, můj osobní sebezkušenostní výcvik mi pomohl nahlédnout na rozdíl prevence versus terapie, na to abych si mohla jasněji uvědomit kam až mohu v které prevenci zajít. Co je ještě předcházení a komunikace v obecné rovině a co už je terapie. Ze své praxe vím, že někteří noví lektoři mají problém s tím co znamená "jít po povrchu" a někdy z horlivosti se pouštějí do těžkých témat v oblasti prevence a zbytečně pak otvírají při programu věci, které jim nepřísluší. Prevence není terapie a neměla by jí být. Ale někdy je težké tu hranici vybalancovat a nezabřednout. Myslim si, že v ideálním případě by měl každý lektor sám projít sebezkušeností, jak už kvůli sobě, tak i kvůli našim klientům(dětem), se kterými pracujeme, protože jen tak může tu hranici lépe vidět a být lepším lekotrem, parťákem a v neposlední řadě člověkem. A i když samozřejmě vzděláváme lektory, tak dokud si oni sami neprožijí některou techniku, nelze zaručit, že z pouhého přečtení budou vědět jak s tím pracovat. V nejlepším případě se to jen nijak nepromítne do žáků, v tom nejhorším by žákům program mohl i uškodit. Ale není to jen sebezkušenost, která je při naší práci důležitá, základy vývojové psychologie a aktuální výzkumy v oblasti prevence, zaměřené na efektivitu programu, změnu postojů a dovedností žáků, by měly být nedílnou součástí vzdělávání v oblasti prevence. Ve své teoretické práci popisuji jeden program, který má své teoretické východisko, ale i částečnou strukturu programu. Tento program v této podobě bude brzo dostupný pro všechny pedgogy a lektory, ale jedno mu přesto bude chybět. A to ta zážitková-sebezkušenostní část, jak já jsem se v dané technice cítil, na co jsem si já přišel a co si z toho odnáším. Stejně jako je mnoho knih o psychoterapii, nelze jinak než vlastní sebezkušeností posunout hranici vnímání. Kluci a holky - Dva jiné světy Základní informace o programu Úroveň provádění: všeobecná Oblast zaměření: specifická prevence rizikového sexuálního chování Cílová skupina: Žáci 7. tříd ZŠ, tj. věk 12 až 14 let Forma: interaktivní Délka programu: dlouhodobý program Poskytovatel: Magdaléna, o.p.s., Centrum primární prevence 1919 Popis programu Program Kluci a holky dva jiné světy je zaměřen na prevenci rizikového sexuálního chování a je součástí širšího vzdělávacího kurzu pro pedagogy Třídnické hodiny aneb Kuchařka na prevenci. Kurz je zaměřen na primární prevenci rizikového chování. Cílovou skupinou jsou žáci 7. tříd základních škol. Program je veden skupinově a kooperativně vždy pro 1 třídu jako celek. Výuka probíhá vždy ve škole, v době vyučování, ve školní třídě s možností přizpůsobení třídy pro program (volně pohyblivé lavice a židle). Je možné jej zahrnout do minimálního preventivního programu školy nebo třídnických hodin. Prevence rizikového sexuálního chování se zaměřuje na žáky 7. ročníků ještě před započetím sexuálního života z důvodů jejich biologického a psychologického zrání, odbourání mýtů, které mají se sexuálním životem spojené a z důvodů otevření tabu z intimního života s druhým člověkem, které dodnes v naší společnosti panuje. Cílem je pomoci žákům se v období jejich dospívání zorientovat v citlivém tématu sexuální výchovy. Pojmy, které v programu zaznívají: dospívání a sexualita, vztahy mezi chlapci a dívkami, informace o tom, co je to sexuální zneužívání, intimita mého těla, nahota, očekávání a představy o druhém pohlaví. Jednou ze základních forem práce lektorů je komunikace v komunitním kruhu. Ten je vhodný pro rozvoj vztahu mezi žáky i vztahu mezi žáky a učitelem. Komunitní kruh pomáhá utvářet pocit soudržnosti a sounáležitosti, zapojuje každého žáka, podporuje rozvoj emocionality a bezpečného prostředí. Dále pracujeme formou zážitkové pedagogiky. Základními pojmy zážitkové pedagogiky jsou zážitek, prožitek a zkušenost. Termín prožitek je možné vnímat jako intenzivní, důkladný způsob žití. Prožitek je událost, která se výrazně odlišuje od běžného žití a působí především svojí intenzitou prožívaného děje, aktivity či činnosti. Pro prožitek je charakteristická jeho nepřenositelnost a přítomnost. Prožitek je tedy zasazen do kontextu konkrétní akce, kurzu, programu. Nestojí izolovaně, ale je součástí velké promyšlené mozaiky, která se skládá z propracovaných detailů. Vždy víme, proč danou situaci, program chceme zařadit, co tím zamýšlíme a sledujeme, a jak bude působit v kontextu ostatních programů. Nezbytnou součástí je zpracování prožitku a převedení do zkušenosti, tedy ohlédnutí, reflexe. Také se v rámci v rámci zážitkové pedagogiky uplatňuje Kolbův cyklus. Vychází z toho, že 80 % lidského poznávání pochází z vlastních, tedy nepřenosných zážitků, a zásadním způsobem zvyšuje zapamatovatelnost nových poznatků. V programu pracujeme pomocí brainstormingu, hlavní interaktivní zážitkové techniky, diskuze a reflexe. Důležitými prvky jsou skupinová diskuze v kruhu, poslouchání se navzájem, uznání, chvála, kladení otázek, zapojování zejména tišších/neprůbojných žáků, moment ticha, právo nic neříct, vyhýbání se zesměšňování, zapojení rodiny, hodnoty v životě, motivace, inspirace. Program je vhodným doplněním školních vzdělávacích programů. Principem je vybavit žáky konkrétními dovednostmi a nástroji, aby dokázali odolávat vlivům sociálního prostředí. Východiska programu Po ukončení dětského období vývoje je v průběhu biologického a psychologického dospívání úkolem mladého člověka ustavit si pevné pojetí vlastního já, svého místa a smyslu v životě. Již Erikson (1999) vymezil toto období jako období identity versus zmatení rolí. V pubertě a ranné dospělosti se vše, co bylo v dětství přirozené, vyřešené a volně plynoucí stává opět otázkou. Rostoucí a vyvíjející se mladý člověk tváří v tvář své vlastní fyziologické revoluci nyní konfrontuje to, čím se zdá být v očích druhých lidí s tím, čím se cítí být sám. Metodika programu pro pedagogy vychází z Metodického manuálů Magdaléna, o.p.s., Centra primární prevence. V Manuálu je uplatněno know-how pro práci s třídním kolektivem, které vychází z dlouholeté zkušenosti poskytovatele prevence v oblasti všeobecné primární prevence rizikového chování, ze zkušeností ze vzdělávacích programů pro pedagogy (např. programu Unplugged, Specializační studium pro pedagogy a další) a vývojové psychologie. Vychází ze zásad efektivní primární prevence (Miovský, Skácelová, Zapletalová, & Novák, 2010): komplexnost a kombinace mnohočetných strategií, kontinuita působení a systematičnost plánování, cílenost a adekvátnost informací i forem působení vzhledem k cílové skupině, včasný začátek preventivních aktivit, pozitivní 2020 orientace primární prevence a demonstrace konkrétních alternativ, využití "KAB" modelu, podpora protektivních faktorů a nepoužívání neúčinných prostředků, především zastrašování. Program vychází z modelu komplexního vlivu sociálního prostředí (Miovský et al., 2012). Tento model má teoretický základ v konceptu rizikových a protektivních faktorů. Cílem je posilovat protektivní a oslabovat rizikové faktory za podpory rodičů a důležitých dospělých. Gabrhelík (Miovský et al., 2012 podle Sussman et al.,2004) k modelu komplexního vlivu uvádí, že programy vycházející z toho modelu rozšiřují model sociálního vlivu o prvky poskytující nácvik dalších dovedností (např. komunikačních dovedností či asertivity), dále o prvky zaměřené na rozhodování, podporu vlastní aktivity, závazku ke skupině, komunitě a společnosti. Raná adolescence, jak uvádí Vágnerová (2012), je označována jako pubescence a zahrnuje prvních pět let dospívání. Časově je lokalizována přibližně mezi rok, s určitou individuální variabilitou. Tělesné dospívání je nejnápadnější změnou a je spojené s pohlavním dozráváním, tj. pubertou. Období pubescence představuje důležitý biologický mezník, dítě se mění v člověka schopného reprodukce. Tělesná proměna je významným signálem dospívání a projevuje se viditelnými i pociťovanými důsledky (růst postavy, přeměna proporcí, sekundární pohlavní znaky, funkce pohlavních orgánů, sexuální prožitky atd.), jejichž subjektivní zpracování může být pro pubescenta náročné. U naší populace dochází k vývojovým změnám mezi rokem, tělesně se u dívek projevuje menarché a u chlapců prvními výrony semene, rozvojem sekundárních pohlavních znaků, zvláště u chlapců i prudkým zvýšením sexuální potřeby a aktivity. Psychosexuální vývoj je vůči somatosexuálnímu opožděn, v tomto období se schopnosti mladých lidí k citovým vztahům, pro život v páru i jejich základní morální postoje a etické hodnoty teprve formují (Weiss, 2006). Vzhledem k tomu, že je zevnějšek součástí identity, bývá taková změna intenzivně prožívána. Mladí se v tomto věku velmi často porovnávají s "ideálem krásy", snaží se mu vyrovnat. Když tento aktuální model daný jedinec splňuje, dochází k prohlubování jeho sebevědomí. Ale pokud je jeho tělesný vývoj opožděn nebo nenaplňuje "ideál krásy" může docházet k frustraci a sníženém hodnocení svojí osoby. Tělesná proměna může mít různý subjektivní význam, který závisí na představě o atraktivitě dospělejšího zevnějšku, na psychické vyspělosti jedince i na sociálních reakcích, které tuto změnu doprovázejí. Pubescent může být na svoje dospívání pyšný, ale stejně tak se za ně může i stydět, záleží na okolnostech. Zevnějšek je první informací, kterou o daném jedinci kterýkoliv jiný člověk získává. Změna dětského těla je tudíž doprovázena i změnou chování lidí, s nimiž je pubescent v kontaktu. Reakce dospělých i vrstevníků mohou být velmi rozmanité podle toho, jaký význam pro ně jeho změna má a jaké asociace navozuje (Vágnerová, 2012). Weiss (2006) k psychosexuálnímu vývoji uvádí, že sexualita je jedním ze základních individuálních a interpersonálních motivů v životě. Rodíme se jako tvorové sexuální a pohlavnost nás provází celým našim životem. Ovlivňuje naši osobnost i mezilidské vztahy a zpětně je jimi ovlivňována. Sexualita je specifickou formou komunikace, zdrojem hlubokých emocí, faktorem organizujícím lidské chování a prožívání. Cíle programu Cílem je prohloubit a rozšířit informace, znalosti a postoje žáků v oblasti prevence rizikového sexuálního života. Velmi důležité je u tohoto tématu postupovat citlivě a s ohledem na různou úroveň žáků a jejich věku. Vycházet zejména z jejich reakcí a z jejich dotazů. Metodika si klade za cíl předat ucelené znalosti a dovednosti z více než osmileté praxe v oblasti prevence rizikového chování. Má napomoci při práci s žákovským kolektivem v oblasti prevence rizikového chování a snaží se předat zkušenosti a dovednosti získané při práci s žáky. Cílem metodiky je usnadnění práce s třídním kolektivem, inspirace a předání dovedností a znalostí. Metodika vznikla v průběhu let s přispěním lektorů Centra primární prevence, Magdaléna, o.p.s. na základě jejich zkušeností z programů primární prevence na základních školách. Toto téma je vhodnější v 7. ročníku směrovat spíš na vztahové záležitosti ne hned na sex. I když se třeba budou smát, je pro ně toto téma aktuální (tělesné i psychické změny, apod.). 21 Zobrazit více
SMĚRNICE č.503 /2013 Poradenské služby ve škole Obsah: ČL.1 - ČL.2 - ČL.3 - ČL.4 - ČL.5 - ČL.6 - ČL.7 - ČL.8 - ČL.9 - ČL.10 - ČL.11 - Úvod Obsah poradenských služeb Pracovníci poskytující poradenské služby Více TIPY A TRIKY UNPLUGGED
TIPY A TRIKY UNPLUGGED PODPORA PŘI VEDENÍ PROGRAMU EU-Dap, Unplugged Hana Lukešová Zástupce vedoucí Centra primární prevence Magdaléna o.p.s. MAGDALÉNA O.P.S. Nezisková organizace, která působí na poli Více Mgr. Petra Kadlecová. Reflexe primární protidrogové prevence v oblasti středního školství
Seminář pro rodiče ŠIKANA Markéta Exnerová Centrum primární prevence Semiramis o.s. exnerova@os-semiramis.cz tlaky na dítě Šikana je.. Úmyslné a opakované ubližování slabšímu (neschopnému obrany) jedincem Více b) nabídka bezpečného prostředí, podpory a porozumění,
Označení materiálu: VY_32_INOVACE_RUMJI_TELOCVIK_13 Název materiálu: Prevence úrazů a nemocí Tematická oblast: Tělesná výchova 1. ročník Anotace: Úrazy představují závažný zdravotnický problém. Cílempráce Více Rozdělení psychických onemocnění, Kognitivně behaviorálnáí terapie. Mgr.PaedDr. Hana Pašteková Rupertová Psychiatrická nemocnice Kroměříž
Rozdělení psychických onemocnění, Kognitivně behaviorálnáí terapie Mgr.PaedDr. Hana Pašteková Rupertová Psychiatrická nemocnice Kroměříž Příčiny vzniku duševní poruchy tělesné (vrozené genetika, prenatální Více Primární prevence: Workshop s Popelkou. Veselý, J., Polanecká, M., Fialová, H., Hlaváč, J., Lukešová, H., Bukáčková, L., Podškubková, A.
Primární prevence: Workshop s Popelkou Veselý, J., Polanecká, M., Fialová, H., Hlaváč, J., Lukešová, H., Bukáčková, L., Podškubková, A. AT Konference 2013 Workshop s Popelkou Co je primární prevence?? Více DLOUHODOBÝ PROGRAM ŠKOLSKÉ VŠEOBECNÉ PRIMÁRNÍ PREVENCE HRAVĚ O PREVENCI
DLOUHODOBÝ PROGRAM ŠKOLSKÉ VŠEOBECNÉ PRIMÁRNÍ PREVENCE HRAVĚ O PREVENCI Program naplňuje výstupy stanovené Rámcovým vzdělávacím programem. Formy působení jsou přizpůsobeny věkovým skupinám dětí. Zaměřuje Více Metodika společné práce týmů o.s. Dům tří přání. Význam spolupráce a návaznosti služeb pro rodiny s dětmi. Bc. Klára Jalovcová Mgr.
Člověk a společnost 10. www.isspolygr.cz Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová Strana: 1 Škola Ročník Název projektu Číslo projektu Číslo a název šablony Autor Tematická oblast Název DUM Pořadové číslo DUM Více S AGRESÍ A ŠIKANOU VE STŘEDU I JINDY A JAK? Martina Bártová Petra Tučková Příspěvek na konferenci Kam kráčí(š) primární prevence? Praha 2008 OBSAH PŘÍSPĚVKU: seznámení s profesní dráhou preventisty seznámení Více Restart hodnocení a prezentace výsledků projektu. Michal Růžička, Julie Wittmannová. Projekt OP LZZ, reg. č. CZ.1.04/5.1.01/77.
Restart hodnocení a prezentace výsledků projektu Michal Růžička, Julie Wittmannová Projekt OP LZZ, reg. č. CZ.1.04/5.1.01/77.00377 Mezinárodní spolupráce P- Centrum FOUNDATION66 HUM London Build on Belief Více DLOUHODOBÝ PROGRAM ŠKOLSKÉ VŠEOBECNÉ PRIMÁRNÍ PREVENCE
Kurz rodinného poradenství pro pracovníky pomáhajících profesí Poradenství pro rodiče, specifika symptomu užívání drog Pod pojmem užívání drog rozumíme širokou škálu drogového vývoje od fáze experimentování, Více ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011)
ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011) 1. Vymezení poradenských služeb ve škole 2. Standardní činnosti poradenských pracovníků školy 3. Standardní činnosti pedagogů, Více . -. (uveďte školní rok)
MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM. -. (uveďte školní rok) ZÁKLADNÍ ÚDAJE Název a adresa všech škol a školských zařízení (dle rejstříku), pro které platí tento Minimální preventivní program (MPP) 1) : 1. 2. Více Vyučovací předmět:: Etická výchova. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
Vyučovací předmět:: Etická výchova A. Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Etická výchova je volitelným předmětem, který je realizován v rozsahu dvou Více Program Primární prevence Program Selektivní prevence. Mgr. David Holý Praha 2014
Program Primární prevence Program Selektivní prevence Mgr. David Holý Praha 2014 Program Primární prevence Program je určen pro žáky 3. až 9. tříd základních škol a studenty středních škol. Historie programu Více Rozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/02.0162
Rozvoj vzdělávání žáků karvinských základních škol v oblasti cizích jazyků Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.07/02.0162 ZŠ Určeno pro Sekce Mendelova 2. stupeň ZŠ Základní Předmět Zdravověda Téma Více Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta
Předmět: Náplň: Třída: Počet hodin: Pomůcky: Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta 1 hodina týdně PC, dataprojektor, odborné publikace, Více PILOTNÍ OVĚŘOVÁNÍ v aktivitě Ekonomická gramotnost
PILOTNÍ OVĚŘOVÁNÍ v aktivitě Ekonomická gramotnost 1. Úvod V souladu s aktivitami projektu byl výukový modul Ekonomická gramotnost pilotně ověřen na primární (děti) i sekundární (pedagogové) cílové skupině. Více POMOC A PROVÁZENÍ DOSPÍVAJÍCÍCH A DOSPĚLÝCH OSOB S PORUCHAMI AUTISTICKÉHO SPEKTRA POHLEDEM KLINICKÉHO PSYCHOLOGA MGR. ING.
POMOC A PROVÁZENÍ DOSPÍVAJÍCÍCH A DOSPĚLÝCH OSOB S PORUCHAMI AUTISTICKÉHO SPEKTRA POHLEDEM KLINICKÉHO PSYCHOLOGA MGR. ING. ALENA STŘELCOVÁ Autismus činí člověka osamělým. S pocitem vlastní jinakosti se Více Aktuální nabídka vzdělávacích programů pro rok 2014
Poradna pro rodinu, manželství a mezilidské vztahy Přemyslova 1618/12 Havířov Podlesí 736 01 Aktuální nabídka vzdělávacích programů pro rok 2014 1 Pohled sociální pracovnice a dlouholeté pěstounky na kontakt Více Mladá Boleslav, Václavkova 950 linka.duvery-mb@centrum.cz
LINKA DŮVĚRY ML. BOLESLAV S S 326 741 481 Mladá Boleslav, Václavkova 950 linka.duvery-mb@centrum.cz Naším hlavním úkolem je poskytování pomoci klientům, kteří se dostali do krizových stavů v souvislosti Více Základní škola a Mateřská škola Starovičky, okres Břeclav, příspěvková organizace. Školní preventivní strategie na léta 2013 2018
Základní škola a Mateřská škola Starovičky, okres Břeclav, příspěvková organizace Školní preventivní strategie na léta 2013 2018 Platná legislativa Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, Více Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012
Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012 Rovnost x odlišnost v poradenství Poradenská služba vytváří koncept rovných příležitostí, vychází ze snahy vyrovnávat podmínky pro vzdělání, s respektem Více Konference Vzdělávání a profesionalita v primární prevenci Práce s dětmi se znevýhodněného prostředí vzdělávací program
Konference Vzdělávání a profesionalita v primární prevenci Práce s dětmi se znevýhodněného prostředí vzdělávací program Slunečnicová zahrada 17.12.2010 1 Sreening Děti stávajících klientů Sreening zdravotního Více Poradenské služby poskytované ve škole
1.1.4. VÝTVARNÁ VÝCHOVA I.ST. ve znění dodatku č.11 - platný od 1.9.2009, č.25 - platný id 1.9.2010, č.22 Etická výchova - platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační Více VÝUKOVÝ PROGRAM PSYCHOLOGIE
VÝUKOVÝ PROGRAM PSYCHOLOGIE Registrační číslo projektu: CZ.1.07/3.2.01/01.0018 Název projektu: Příprava lektorů pro vzdělávání dospělých Název příjemce: Gymnázium a Střední odborná škola pedagogická, Liberec, Více Psychoterapeutické směry. MUDr. Mgr. Petra Elizabeth Teslíková
Psychoterapeutické směry MUDr. Mgr. Petra Elizabeth Teslíková Gymnázium a Střední odborná škola, Rokycany, Mládežníků 1115 Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0410 Číslo šablony: 16 Název materiálu: Psychoterapeutické Více Projekt ROZVOJ CO ZAPOJENÍM DO PROJEKTU ROZVOJ ZÍSKÁVÁ DĚTSKÝ DOMOV?
Projekt ROZVOJ Náš dětský domov je zapojen do projektu Rozvoj, který realizuje Rozmarýna o.p.s. ve spolupráci s partnerem o.s. SES, SEbe - Spolu v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost, Více Internalizované poruchy chování
Internalizované poruchy chování VOJTOVÁ, V. Inkluzivní vzdělávání žáků v riziku a s poruchami chování jako perspektiva kvality života v dospělosti. Brno: MSD, 2010 ISBN 978-80-210-5159-1 Internalizované Více Strategie primární prevence rizikových projevů chování PPP ÚK 2013 2015
Strategie primární prevence rizikových projevů chování PPP ÚK 2013 2015 Strategie primární prevence rizikových projevů chování (dále jen Strategie) 2013-2015 vychází z: 1. Závěrečné zprávy - hodnocení Více Volitelný předmět ZDRAVÝ ŽIVOTNÍ STYL Obecná charakteristika vyučovacího předmětu: Charakteristika vyučovacího předmětu: Úkolem předmětu Zdravý životní styl je seznámit žáky se základy zdravého životního Více VYUČOVÁNÍ. Metody, organizační formy, hodnocení
VYUČOVÁNÍ Metody, organizační formy, hodnocení Co je vyučování Vyučování je forma cílevědomého a systematického vzdělávání a výchovy dětí, mládeže a dospělých. Tato forma je naplňována vzájemnou součinností Více Internetové poradenství drogové problematice v ČR. III. krajská konference 25. 11. 2005 Mgr. Barbora Orlíková
Internetové poradenství drogové problematice v ČR v III. krajská konference 25. 11. 2005 Mgr. Barbora Orlíková Úvod všechna odvětví včetně pomáhajících profesí jsou zasažena fenoménem internetu a jsme Více Výchovné a vzdělávací strategie
Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence Kompetence k učení Na úrovni 4.ročníku ZŠ Nemyčeves žák: se seznamuje s vhodnými způsoby, metodami a strategiemi učení, plánování a organizace vlastního Více Aktuální otázky a informace Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy z oblasti primární prevence rizikového chování
Aktuální otázky a informace Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy z oblasti primární prevence rizikového chování Dítě a droga Krajská konference k problematice rizikového chování dětí, žáků a studentů Více Charakteristika a hlavní východiska Rodinné a sexuální výchovy ve výuce:
23. RODINNÁ A SEXUÁLNÍ VÝCHOVA Charakteristika a hlavní východiska Rodinné a sexuální výchovy ve výuce: Hlavní roli v pravidelném a cíleném preventivním a osvětovém působení v Rodinné a sexuální výchově Více Nabídka programů pro střední školy
PEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA Pedagogickopsychologická diagnostika je učitelův nástroj poznání podmínek, průběhu a výsledků řízeného procesu. Snaží se o poznání příčin, které učiteli umožní na základě Více MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM
Základní škola Prostějov, Dr. Horáka MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM Zpracovala : Kamila Sedláčková preventista školy Ú V O D Sociálně patologické jevy a problémy s nimi spojené se vyskytují všude kolem Více VÝŇATEK Z VYHLÁŠKY Č. 72 / 2005 STANDARDNÍ PORADENSKÉ ČINNOSTI ŠKOLY
VÝŇATEK Z VYHLÁŠKY Č. 72 / 2005 STANDARDNÍ PORADENSKÉ ČINNOSTI ŠKOLY Standardní činnosti školy Obsah Standardní činnosti školy...1 1.Standardní činnosti výchovného poradce...2 Poradenské činnosti:...2 Více VEŘEJNÉ KNIHOVNY: tradiční místa občanského vzdělávání Jak využít tradici pro dnešní výzvy?
Psychologické základy vzdělávání dospělých PhDr. Antonín Indrák Mgr. Marta Kocvrlichová Úvod Tento studijní materiál vznikl jako stručný průvodce po některých základních tématech psychologie. Snažili jsme Více Studium pedagogiky pro učitele 2014
Studium pedagogiky pro učitele 2014 Obsah a průběh studia Obsah vzdělávacího programu Studium pedagogiky vychází z podmínek a požadavků stanovených v 22 odst. 1 písm. a) zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických Více Dodání služeb vzdělávacích kurzů pro zaměstnance Domova Sluníčko
Příloha č.1 SPECIFIKACE A ROZSAH PŘEDMĚTU PLNĚNÍ Předmět veřejné zakázky Dodání služeb vzdělávacích kurzů pro zaměstnance Domova Sluníčko Předpokládaný začátek a konec: 1. 3. 2014 31. 5. 2015 Maximální Více Specifika léčby klientek - matek
Specifika léčby klientek - matek Mgr.Marcela Harbáčková Mgr.Jana Putnová Mgr.Jan Šíp Konference pracovníků terapeutických komunit ČR 4.4.2013 Historie léčby matek v TKK Rok 1999 přijetí první matky do Více Školní poradenské pracoviště ZŠ J.A. Komenského, Blatná Školní rok 2009-2010
Školní poradenské pracoviště ZŠ J.A. Komenského, Blatná Školní rok 2009-2010 EVROPSKÁ UNIE I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í Naše škola je zapojena do systémového projektu ministerstva Více SYSTÉM. Mgr. Petr Kuš 24. června 2010 Institut pro místní správu Praha, vzdělávací středisko Benešov
SYSTÉM VZDĚLÁVÁNÍ LEKTORŮ Mgr. Petr Kuš 24. června 2010 Institut pro místní správu Praha, vzdělávací středisko Benešov Specifika vzdělávání lektorů v Institutu pro místní správu Praha velmi početný lektorský Více Rozsah a zaměření jednotlivých kurzů vzdělávacího programu
Rozsah a zaměření jednotlivých kurzů vzdělávacího programu Cílové skupiny: Sociální pracovníci Popis kurzů 1. Standard č. 5 Individuální plánování Cílem kurzu je rozšířit odborné znalosti a dovednosti Více Zpráva o činnosti za období od 1.1.2012 do 31.12.2012
Zpráva o činnosti za období od 1.1.2012 do 31.12.2012 Zařízení: Poradna pro rodinu, manželství a mezilidské vztahy Centrum prevence Vedoucí: Mgr. Ivana Petřeková Kontakt: 599 505 324, 602 264 018, 599 Více vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník zodpovídá ČLOVĚK A ZDRAVÍ VÝCHOVA KE ZDRAVÍ 6. PRŮCHOVÁ Mezipředmětové vztahy
Výstupy žáka ZŠ Chrudim, U Stadionu Učivo obsah Mezipředmětové vztahy Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Poznámky respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky a vrstevníky Více Ukázka je převzata z pracovní verze ŠVP ZŠ pro tělesně postižené při Jedličkově ústavu v Praze.
Ukázka je převzata z pracovní verze ŠVP ZŠ pro tělesně postižené při Jedličkově ústavu v Praze. 5.2 Evaluační činnost Vlastní hodnocení školy (VHŠ) napomáhá ke zkvalitnění vzdělávání. Cílem je zhodnocení Více Etický kodex sociálních pracovníků
4.6 Vzdělávací oblast Umění a kultura 4.6.2 Výtvarná výchova 1. 2. 3. 4. Hodinová dotace Výtvarná výchova 2 2 2 2 Realizuje obsah vzdělávacího oboru Výtvarná výchova RVP ZV. Výuka probíhá ve dvouhodinových Více Metodické doporučení MPSV č. 3/2009 k vytvoření individuálního plánu péče o dítě
Metodika Programu pro pěstounské rodiny Slezské diakonie Program pro pěstounské rodiny Slezské diakonie jako Pověřená osoba v oblasti náhradní rodinné péče má zpracovanou METODIKU - funkční systém vnitřních Více CASE MANAGEMENT ZVYŠOVÁNÍ ODBORNÝCH KOMPETENCÍ AKADEMICKÝCH PRACOVNÍKŮ OSTRAVSKÉ UNIVERZITY V OSTRAVĚ A SLEZSKÉ UNIVERZITY V OPAVĚ
ZVYŠOVÁNÍ ODBORNÝCH KOMPETENCÍ AKADEMICKÝCH PRACOVNÍKŮ OSTRAVSKÉ UNIVERZITY V OSTRAVĚ A SLEZSKÉ UNIVERZITY V OPAVĚ CASE MANAGEMENT Ivana Kaniová Katedra sociální práce FSS OU OTÁZKA NA ÚVOD Co potřebuje Více Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám
Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám Název školy: Střední zdravotnická škola a Obchodní akademie, Rumburk, příspěvková organizace Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0649 Více Východiska pro intervenci ve školách
Obsah ČÁST I Východiska pro intervenci ve školách Intervence základní pojmy a problémy............................ 1005 Obecný model učení............................................. 1070 2.1 Obecné principy Více M Ě S Í Č N Í P L Á N Č I N N O S T I v oblasti rizikových forem chování 2015/2016
S T Ř E D N Í Š K O L A T E C H N I C K Ý C H O B O R Ů Havířov-Šumbark, Lidická 1a/600, příspěvková organizace Lidická 1a/600, 736 01 Havířov-Šumbark M Ě S Í Č N Í P L Á N Č I N N O S T I v oblasti rizikových Více Trauma, vazby a rodinné konstelace
Trauma, vazby a rodinné konstelace Terapeutická práce na základě vícegenerační systemické psychotraumatologie (VSP) / - konstelací traumatu www.franz-ruppert.de 1 Vzájemné působení mezi metodou systemických Více Konference Školského managementu 7. 8. června 2012 Manažerské inspirace
Konference Školského managementu 7. 8. června 2012 Manažerské inspirace Rozdělení činností zástupce ředitele, jejich role v řízení školy jedna z možností Velké ideály nepotřebují jen křídla, ale i vhodný Více Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:
4.2. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Charakteristika předmětu Matematika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast matematika Více Střední škola, Nové Město nad Metují, Husovo nám. 1218. Strategie kariérového poradenství při Střední škole Nové Město nad Metují
Strategie kariérového poradenství při Střední škole Nové Město nad Metují Cíl 1) Pomáhat žákům orientovat se ve světě práce a vzdělávacích příležitostí a vytvářet si představu o nabídce profesních a vzdělávacích Více Zdravé klima v komunitních školách
Zdravé klima v komunitních školách Zajímavý název vzdělávacího programu Zdravé klima v komunitních školách v rámci průřezového tématu Zdravé klima v zájmovém a neformálním vzdělávání a také jeho zaměření Více Výběr z nových knih 11/2007 psychologie
Výběr z nových knih 11/2007 psychologie 1. Mé dítě si věří. / Anne Bacus-Lindroth. -- Vyd. 1. Praha: Portál 2007. 159 s. -- cze. ISBN 978-80-7367-296-6 dítě; výchova dítěte; strach; úzkost; sebedůvěra; Více Diecézní charita Brno Oblastní Charita Třebíč Víceúčelové regionální zařízení pro problematiku drog
Diecézní charita Brno Oblastní Charita Třebíč Víceúčelové regionální zařízení pro problematiku drog Nabíídka jjednorrázových iinfforrmattiivníích besed v obllasttii drrogové prrobllemattiiky prro škollníí Více Nabídkový list seminářů dalšího vzdělávání pro církevní školy
Nabídkový list seminářů dalšího vzdělávání pro církevní školy Cyrilometodějské gymnázium a MŠ v Prostějově za podpory německé organizace Renovabis vybudovalo Centrum celoživotního učení církevních škol Více Popis klíčových aktivit projektu ŠKOLA PRO VŠECHNY
Základní škola, Trutnov, Komenského 399 Projekt Škola pro všechny, registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.2.21/01.0027 Popis klíčových aktivit projektu ŠKOLA PRO VŠECHNY PRAVIDELNÝ PROGRAM DOUČOVÁNÍ Doučování Více Hodnocení žáků - ŠVP: Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace
MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM 2014/2015 1. ZÁKLADNÍ ÚDAJE O ŠKOLE Název a adresa školy, pro kterou platí tento MPP Základní škola a mateřská škola Olbramice, příspěvková organizace Hlavní 25 742 83 Olbramice Více MONTESSORI VZDĚLÁVÁNÍ V 21.STOLETÍ
MONTESSORI VZDĚLÁVÁNÍ V 21.STOLETÍ Mgr. Kamila Balcarová PODSTATA A CHARAKTERISTIKA MONTESSORI PEDAGOGIKY 3 pilíře Montessori výchovně vzdělávací systému Připravený (vědomý) dospělý Připravené prostředí Více Obsah Etické výchovy se skládá z následujících témat, která podmiňují a podporují pozitivní vývoj osobnosti žáka:
Školní preventivní strategie pro období 2014-2019 Schválil : Mgr. Jindřich Honzík Ředitel OU a PrŠ Hlučín Zpracovala :... Mgr. Marcela Kirmanová ŠMP Školní preventivní strategie je dlouhodobým preventivním Více Nabídkový list akreditovaných programů Etické výchovy
Nabídkový list akreditovaných programů Etické výchovy Centrum celoživotního učení při Cyrilometodějském gymnáziu a MŠ v Prostějově bylo založeno s cílem podporovat další vzdělávání pedagogických pracovníků Více TEMATICKÉ OKRUHY K STÁTNÍ ZAVĚREČNÉ ZKOUŠCE AKADEMICKÝ ROK 2010/2011
TEMATICKÉ OKRUHY K STÁTNÍ ZAVĚREČNÉ ZKOUŠCE AKADEMICKÝ ROK 2010/2011 STUDIJNÍ PROGRAM: Ošetřovatelství 53-41-B STUDIJNÍ OBOR: Všeobecná sestra R009 FORMA STUDIA: Prezenční PŘEDMĚT: BEHAVIORÁLNÍ VĚDY 1. Více PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2014/2015
PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2014/2015 Gymnázium a obchodní akademie Chodov Smetanova 738, 357 35 Chodov Poradenské služby ve škole odrážejí specifika školy i regionu. Jsou koordinovány se Více Profesionální role pedagoga, pěstouna v souvislosti s možnými způsoby vztahování se k DĚTEM a DOSPÍVAJÍCÍM (KVADRANTY)
Profesionální role pedagoga, pěstouna v souvislosti s možnými způsoby vztahování se k DĚTEM a DOSPÍVAJÍCÍM (KVADRANTY) Podpůrný materiál pro absolventy semináře s akreditací MŠMT č.j.: 18729/2013-528 Veřejná Více VZDĚLÁVÁNÍ PRO ŠKOLNÍ METODIKY PREVENCE S ABSOLVOVANÝM A UKONČENÝM SPECIALIZAČNÍM STUDIEM. Centrum primární prevence Semiramis o.s.
Metodika vzdělávacího programu VZDĚLÁVÁNÍ PRO ŠKOLNÍ METODIKY PREVENCE S ABSOLVOVANÝM A UKONČENÝM SPECIALIZAČNÍM STUDIEM Centrum primární prevence Semiramis o.s. Metodika vzdělávacího programu Vzdělávání Více Programy primární prevence. o.s. Prev-Centrum
Programy primární prevence o.s. Prev-Centrum Miluše Stehlíková OBSAH 1. Něco o nás systém služeb 2. Programy všeobecné primární prevence 3. Programy selektivní primární prevence 4. Programy indikované Více Výstupy závěrečné evaluace projektu Kariérový koučink do škol
Výstupy závěrečné evaluace projektu Kariérový koučink do škol V průběhu projektu byly připraveny, odzkoušeny a do základních a středních škol zavedeny účinné nástroje kariérového poradenství: 1. V první Více Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod
Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod Š K O L N Í P O R A D E N S T V Í PORADENSKÉ SLUŽBY VE ŠKOLE VÝCHOVNÝ PORADCE METODIK PREVENCE SPECIÁLNÍ PEDAGOG Více OČEKÁVANÉ VÝSTUPY. Místo, kde žijeme
4.9.40. Psychologie Dvouletý volitelný předmět PSYCHOLOGIE (pro 3. ročník, septima) navazuje na základní okruhy probírané v hodinách ZSV. Zaměřuje se na rozšíření poznatků jak teoretických psychologických Více VÝCHOVA KE ZDRAVÍ. Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Výchova ke zdraví Vzdělávací obsah předmětu preventivní ochrana a odpovědnost Více Klíčové aktivity projektu. KA 3 Praktické kompetence pro začínající pedagogy
Klíčové aktivity projektu KA 3 Praktické kompetence pro začínající pedagogy Podrobný popis realizace klíčové aktivity Cílová skupina (začínající pedagogičtí pracovníci středních zemědělských a lesnických Více SEXUÁLNÍ VÝCHOVA VE ŠKOLÁCH A PROBLEMATIKA UČITELSKÉ ROLE. Mgr. Zuzana Svobodová
SEXUÁLNÍ VÝCHOVA VE ŠKOLÁCH A PROBLEMATIKA UČITELSKÉ ROLE Mgr. Zuzana Svobodová FAKTA K SEXUÁLNÍ VÝCHOVĚ Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání a to především oblasti Člověk a jeho svět Člověk Více Projektově orientované studium. Metodika PBL
Základní metodický pokyn v PBL je vše, co vede k vyšší efektivitě studia, je povoleno Fáze PBL Motivace Expozice Aktivace Informace Fixace Reflexe Základním východiskem jsou nejnovější poznatky z oblasti Více 2017 © DocPlayer.cz Ochrana osobních údajů | Podmínky obsluhování | Kontaktní formulář

References: ČL.1
 ČL.2
 ČL.3
 ČL.4
 ČL.5
 ČL.6
 ČL.7
 ČL.8
 ČL.9
 ČL.10
 ČL.11
 zákona č. 563