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Timestamp: 2018-02-17 20:42:20+00:00

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Curso Escolar 2012 - 2013 C.E.I.P. Narixa. Código: 29011643 JEREZ MORA, José Antonio Maestro de Educación Física N.R.P.: 0386297913A0597 E-mail: maestrojajm74@gmail.com
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INTRODUCCIÓN… … … … … … … … … … … … … … ..................................................................................................................................................… … … … ..… 6
(A) NORMATIVA DE REFERENCIA… … … … … … … … … … … … … … … … … … … .....................................................................................................................................… .6 II.
FUNDAMENTACIÓN TEORÍCA DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CICLO............................................................................................................7
CONTEXTO...............................................................................................................................................................................................................9
(A) CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO ENTORNO........................................................................................................................................................................9 (B) CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO CENTRO.........................................................................................................................................................................10 (C) CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO ALUMNADO..................................................................................................................................................................11 IV.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ........................................................................… ..11
(A) EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS… … … ...........................................................................................................................................… … ..13 (B) LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS… … … ..… ..........................................................................................................................................… .13 V.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA… … … … … ............................................................................................................................................… .14
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS… .… ..............................................................15
OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA… … … … … … … … … ...........................................................… .17
(A) OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS..............18 VIII.
CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA...................................................................................19
(A) BLOQUES DE CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.............................................................................................................................................................................................................................21 IX.
METODOLOGÍA… … … … … … … … … … … … … … … ...… .................................................................................................................................................… … ..22
(A) PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS… … … … … … … … … … … ..............................................................................................................................................… … ..… 22 2 PDC.EFI.12-13
(B) MÉTODOS O TÉCNICAS DE ENSEÑANZA… … … … … … … ...........................................................................................................................................… … .… … ..23 (C) FORMAS DE CONDUCCIÓN DE LA CLASE… … … … … … … … … ...............................................................................................................................................… .23 (D) FORMAS DE ORGANIZACIÓN… … … … … … … … … … … … … … ................................................................................................................................................… … .24 (E) MÉTIODO DE PRÁCTICA… … ......................................................................................................................................................................................… … … .24 (F) TIPO DE PRÁCTICA… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ....................................................................................................................................................… 24 (G) FORMAS DE MOTIVACIÓN… … … … … … … … … … … … … … … … … ..................................................................................................................................................25 (H) CANALES DE COMUNICACIÓN… … … … … … … … … … … … ................................................................................................................................................… … … ..25 (I) INTERACCIÓN MAESTRO-ALUMNO/A… … … … … … … … ...........................................................................................................................................… … … … … .25 (J) ESTRUCTURA DE LAS SESIONES… … … … … … … … … … .… … … ................................................................................................................................................… ..25 X.
ACTIVIDADES.............................................................................................................................................................................................… … … … .26
RECURSOS...................................................................................................................................................................................................… … … ..27
(A) INSTALACIONES… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ....................................................................................................................................................… … .27 (B) RECURSOS TIC....................................................................................................................................................................................................................27 (C) RECURSOS MATERIALES… … … … … … … … … … ................................................................................................................................................… … … … … … … .… ..27 (D) RECURSOS DEL PROFESOR................................................................................................................................................................................................28 XII.
EVALUACÓN… … … … … … … … … … … … … … … … … ....................................................................................................................................................… … … .28
(A) FUNCIONES Y TIPOS DE EVALUACIÓN...............................................................................................................................................................................28 (B) TÉCNICAS DE EVALUACIÓN...............................................................................................................................................................................................29 (C) PROCEDIMIENTOS O INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN...................................................................................................................................................29 (D) CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA....................................................................29
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(E) CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.............................................................................................................................................................................................................................30 (F) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.............................................................................................................................................................................................31 XIII.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.............................................................................................................................................................33
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA A LA EDUCACIÓN EN VALORES… … … … … … … … … … … … ..................................................................34
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PARA EL CURSO ESCOLAR 2012 - 2013.............................................................................36
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (6 – 8 AÑOS)… … … ......................................… … … … … … … … 37
OBJETIVOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL PRIMER CICLO… ...........................................................................................................................40
OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA… … … … … … … … … … … ........................................… … 41
CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA… … … … … … ..… ...........................................… … … 42
TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA… … … … … … … … … … … … .......................................................................................................................................................................… … .43
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA… ....................................… … … … 45
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (8 – 10 AÑOS)… … … … … .................................… … … … … … 46
OBJETIVOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL SEGUNDO CICLO..........................................................................................................................48
OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA… … … … … … .....................................................… 50
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CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA… … … … … … ...............................................… … 50
TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA… … … … … … ......................................................................................................................................................................................… ..… 52
CRITERIOSDE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA… … ...................................… … .54
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS DEL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (10 – 12 AÑOS)… … … … … … … … .… ...............................… … … 55
OBJETIVOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL TERCER CICLO… ............................................................................................................................57
OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA… … … … … … … … … … ......................................… … … … 59
CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA… … … … … … … ................................................… … 59
TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA… … … … … … … … .........................................................................................................................................................................… … ...… ..… 61
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA… .........................................… … .63
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Esta Área, que tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos esenciales de su acción educativa se orienta, en primer lugar, al desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad motriz y a la adquisición de elementos de cultura corporal que contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. No obstante, el currículo del área va más allá de la adquisición y el perfeccionamiento de las conductas motrices. El área de Educación Física se muestra sensible a los acelerados cambios que experimenta la sociedad y pretende dar respuesta, a través de sus intenciones educativas, a aquellas necesidades, individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable, lejos de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo. La enseñanza de la Educación Física en estas edades debe fomentar especialmente la adquisición de capacidades que permitan reflexionar sobre el sentido y los efectos de la actividad física y, a la vez, asumir actitudes y valores adecuados con referencia a la gestión del cuerpo y de la conducta motriz. En este sentido, el Área se orienta a crear hábitos de práctica saludable, regular y continuada a lo largo de la vida, así como a sentirse bien con el propio cuerpo, lo que constituye una valiosa ayuda en la mejora de la autoestima. Por otra parte, la inclusión de la vertiente lúdica y de experimentación de nuevas posibilidades motrices puede contribuir a establecer las bases de una adecuada educación para el ocio. Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad física permiten incidir en la asunción de valores como el respeto, la aceptación o la cooperación, transferibles al quehacer cotidiano, con la voluntad de encaminar al alumnado a establecer relaciones constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad. De la misma manera, las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian la creatividad y el uso de lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto personal. De la gran variedad de formas culturales en las que ha derivado la motricidad, el deporte es una de las más aceptadas y difundidas en nuestro entorno social, aun cuando las actividades expresivas, los juegos y los bailes tradicionales siguen gozando de un importante reconocimiento. Con ello, la complejidad del fenómeno deportivo exige en el currículo una selección de aquellos aspectos que motiven y contribuyan a la formación del alumnado, tanto desde la perspectiva del espectador como desde la de quienes los practican. (A) NORMATIVA DE REFERENCIA. Para la elaboración y el diseño de la Programación Didáctica de Ciclo del Área de Educación Física, así como de sus correspondientes Unidades Didácticas, hemos tomado como fundamento legal la NORMATIVA VIGENTE que se detalla a continuación:
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Artículo 27 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial. LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.). REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación primaria en Andalucía. ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía (BOJA 04-04-2011).
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROGRAMACIÓN DIDIÁCTICA DE CICLO.
La Programación Didáctica de Ciclo para el Área de Educación Física en los tres Ciclos de Educación Primaria está fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 1513/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, en el Decreto 230/2007 de la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Andalucía, de 31 de julio, por el que se establece el Currículo de Educación Primaria para esta Comunidad y en la Orden de 10 agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. Nuestra Programación Didáctica de Ciclo, propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las Competencias Básicas. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA. Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los niños y niñas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las Competencias Básicas que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.
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Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996). La inclusión de las Competencias Básicas en el currículo tiene como finalidad que los niños y las niñas:    
Puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia. Construyan un proyecto de vida satisfactorio. Alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado. Accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978). Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales de la Programación Didáctica de Ciclo del Área de Educación Física para los tres Ciclo de Educación Primaria: “la funcionalidad de los aprendizajes”. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas. A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: “que los alumnos y alumnas aprendan a aprender”. Un aprendizaje competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993). La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de las diferentes materias o áreas de conocimiento de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las Competencias Básicas.
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Teniendo en cuenta que cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, la Programación Didáctica de Ciclo de Educación Física adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Así, el aprendizaje de las Competencias Básicas, aunque va ligado a las áreas de conocimiento, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno/a para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Queremos significar, también, el carácter lúdico que hemos procurado dar a cada uno de los materiales de nuestra Programación Didáctica de Ciclo de Educación Física para los tres Ciclos de Educación Primaria. La actividad lúdica es un importante recurso didáctico para el aprendizaje de la Educación Física en la Educación Primaria. Pensamos que juego y trabajo son complementarios y que ambos deben resultar motivadores y gratificantes para que el alumnado construya sus aprendizajes. Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumno/a para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado la presente Programación Didáctica de Ciclo del Área de Educación Física para los tres ciclos de la Educación Primaria.
CONTEXTO. A continuación se describen las características del contexto donde se va a poner en práctica nuestra Programación Didáctica de Ciclo:
Esta contextualización es una base de gran importancia para nuestra posterior Programación de Aula, porque nos va a permitir saber de dónde partimos y así nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje atenderá a algunos principios psicopedagógicos, descritos en el apartado de Metodología. (A) CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO ENTORNO. Nerja es un municipio de la provincia de Málaga y el pueblo más oriental de la comarca de la Axarquía, es un destino turístico perteneciente a la Costa del Sol. La mayor parte de las familias se dedican al sector servicios. La crisis estatal está afectando particularmente a esta zona con un número creciente de desempleados. 9 PDC.EFI.12-13
La mujer está incorporada al trabajo, mayormente temporal, ocupando puestos en la hostelería. El cuidado de los hijos/as recae en los familiares cercanos y procuran hacer contratos de media jornada. De la población total oficial de Nerja, una cuarta parte la componen residentes extranjeros, la mayoría de nacionalidad europea, predominantemente británicos, estos son los llamados inmigrantes recreacionales. También una afluencia de hispanoamericanos, sobre todo argentinos, esto por supuesto se refleja en la composición del alumnado de nuestra escuela. Un aspecto a tener en cuenta es que la vivienda en nuestra zona es cara y no pueden comprarlas ni alquilarlas emigrantes con poco poder adquisitivo. Son principalmente europeos de nivel económico bueno. También hay muchas parejas mixtas de extranjeros con españoles. (B) CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO CENTRO. Este centro se construyó en 1984. Está situado en la zona norte de Nerja, junto a la carretera Nacional 340. En cuanto a la infraestructura del colegio, es una construcción de dos edificios, el principal donde se ubica Primaria con todas las dependencias, tiene tres alturas, y está separado por el patio y pistas deportivas del otro edificio de una sola planta para Educación Infantil que cuenta con un patio independiente. Se imparte Educación Infantil (2 líneas) y Primaria (2 líneas en 1er y 2º ciclo y 3 líneas en 3er ciclo; esta tercera línea se debe fundamentalmente a la incorporación al Centro del alumnado de quinto curso proveniente mayoritariamente del colegio concertado “El Tablazo”). Además, contamos con un aula de Pedagogía Terapéutica, una de Audición y Lenguaje y una de A.T.A.L. Debido al número de alumnado de otras nacionalidades tenemos creada un Aula de A.T.A.L. para atender a niños y niñas con problemas de idioma. Son 12 las nacionalidades que existen, siendo la lengua mayoritaria la inglesa. El colegio Narixa ofrece desde el año 2002 los servicios del Plan de Apertura con Aula Matinal, Comedor y Actividades Extraescolares. Además, pertenecemos a la Red de Escuelas de Espacio de Paz desde el año 2004. Y desde el año 2007 tenemos el Plan LYB y Programa de Acompañamiento Escolar (Proa).
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(C) CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO ALUMNADO. El Colegio ha contado desde su apertura con una demanda de puestos escolares superior a la oferta, esto ha dado lugar a que la ratio sea elevada desde los cursos de 3 años de Infantil, lo que hace, que al no tener a lo largo del curso escolar plazas vacantes, no hay posibilidad de admitir alumnado, generalmente extranjero, que vienen solicitando plazas escolares una vez comenzado el curso, exceptuando el Tercer Ciclo que en 5º curso comienza con tres líneas. El alumnado es heterogéneo. Son múltiples las nacionalidades que existen, siendo mayoritariamente de nacionalidad británica y argentina. Se dan las siguientes variables:  
Alumnado que trae una lengua materna consolidada y tendrá que aprender castellano y una lengua extranjera. Aunque tiene la nacionalidad española por su nacimiento, ambos progenitores son extranjeros y en casa no hablan español, por lo que presentan dificultad con la lengua castellana. El contacto con nuestra lengua, la mayoría de las veces queda reducida a la escuela. Alumnado que son de padre español y madre extranjera que tienen también la nacionalidad española y no dominan la lengua castellana, creemos que debido a que la madre es la que más tiempo pasa con ellos y le transmite su lengua materna.
Aunque se den casos que se incorporen a lo largo de todo el curso cabe destacar que la escolarización, la mayor parte en la etapa de Infantil, ayuda a la buena integración de este alumnado. Todos necesitan un trato donde la valoración de la estima sea el denominador común.
Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas: (1)
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Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. (4)
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. (5)
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. (6)
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Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. (A) EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. El trabajo en las rees y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las Competencias Básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:     
La organización y el funcionamiento de los Centros y la participación del alumnado. Las normas de régimen interno. El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos. La acción tutorial permanente. La planificación de las actividades complentarias y extraescolares.
(B) LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. La Evaluación de las Competencias Básicas se realiza a través de:   
El desarrollo de los contenidos del área. El reconocimiento de la propia competencia básica. El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:
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 El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos.- Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.
 El uso espontáneo de razonamientos matemáticos.- Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la obtención de información o a la toma de decisiones.  El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales.- Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.  La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información.- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la informa-ción, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.
 La participación social y valoración de la democracia.- Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.  La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello.- Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.  El control de las propias capacidades de aprendizaje.- Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.  La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos.- Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.
OBJETIVOS PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA. LosObjetivosparalaEtapadeEducaciónPrimariasegúnel artículo17 delaLey Orgánica2/2006, de3 demayo sonlossiguientes:
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
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Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como sercapaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. Además de los objetivos anteriores, el artículo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, incluye los siguientes Objetivos para la Educación Primaria:
El área de Educación Física contribuye esencialmente al desarrollo de la COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indis-
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pensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio. Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Las características de la Educación Física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La Educación Física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas. Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen. La Educación física ayuda a la consecución de la AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL en la medida en la que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.
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El área contribuye a la COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación. Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la COMPETENCIA SOBRE EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL. El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.
OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA. La enseñanza de la Educación Física en la Etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.
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(A) OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
COMPETENCIAS BÁSICAS CCL
los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
LEYENDA: CCM = Competencia en comunicación lingüística. CM = Competencia matemática. CCIMF = Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
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TICD = Tratamiento de la información y competencia digital. CSC = Competencia social y ciudadana. CCA = Competencia cultural y artística. CAA = Competencia para aprender a aprender. AIP = Autonomía e iniciativa personal.
CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Todas las actividades giran en torno a los contenidos, y nuestra Programación arranca de estos, para secuenciarlos durante todo un curso en doce Unidades Didácticas. Así todo es muy difícil parcelar cada contenido y olvidar los demás, por ello en cada Unidad Didáctica están implícitos varios, aunque utilicemos uno como nexo para desarrollar las actividades. Los bloques de contenido son aquellos que queremos enseñar a través del movimiento (juegos), partiendo de lo que ya conocemos, para a través de cómo realizarlo, llegar a los conceptos de “saber ser” y “saber estar”, claves de las Competencias Básicas. EL REAL DECRETO 1513/2006, de mínimos dice textualmente: La estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educación Física en la enseñanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, físicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisición de formas sociales y culturales de la motricidad; y la educación en valores y la educación para la salud. Desde este planteamiento, el Área se ha estructurado en cinco bloques. El desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad, se aborda prioritariamente en los tres primeros bloques, los bloques tercero y quinto se relacionan más directamente con la adquisición de formas culturales de la motricidad, mientras que la educación para la salud y la educación en valores tienen gran afinidad con los bloques cuarto y quinto, respectivamente. El BLOQUE I, “EL CUERPO IMAGEN Y PERCEPCIÓN”, corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivomotrices. Está especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un control del propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen corporal como para la adquisición de posteriores aprendizajes motores. El BLOQUE II, “HABILIDADES MOTRICES”, reúne aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia. Se verán implicadas por tanto adquisiciones relativas al dominio y control motor. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptación del movimiento a nuevas situaciones.
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En el BLOQUE III, “ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS”, se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a través del cuerpo y el movimiento. La comunicación a través del lenguaje corporal se ha tenido también en cuenta en este bloque. El BLOQUE IV, “ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD”, está constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad física resulte saludable. Además, se incorporan contenidos para la adquisición de hábitos de actividad física a lo largo de la vida, como fuente de bienestar. La inclusión de un bloque que reúne los contenidos relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la actividad física pretende enfatizar la necesaria adquisición de unos aprendizajes que obviamente se incluyen transversalmente en todos los bloques. Finalmente, el BLOQUE V, “JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS”, presenta contenidos relativos al juego y a las actividades deportivas entendidos como manifestaciones culturales de la motricidad humana. Independientemente de que el juego pueda ser utilizado como estrategia metodológica, también se hace necesaria su consideración como contenido por su valor antropológico y cultural. Por otro lado, la importancia que, en este tipo de contenidos, adquieren los aspectos de relación interpersonal hace destacable aquí la propuesta de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperación y el respeto a las demás personas. Los diferentes bloques, cuya finalidad no es otra que la de estructurar los conocimientos de la Educación Física seleccionados para esta etapa educativa, presentan de forma integrada conceptos, procedimientos y actitudes. Cabe destacar que establecer una prioridad de contenidos en Educación Física requiere respetar la doble polarización entre contenidos procedimentales y actitudinales. Los primeros permitirán a niños y niñas sentirse competentes en el plano motor. Los segundos les permitirán afrontar, desde una perspectiva ética, las numerosas y complejas situaciones que envuelven la actividad física y deportiva, así como las relativas a la cultura corporal. Por otra parte, la adquisición de conceptos, aún estando suspendida a los anteriores tipos de contenidos, facilitará la comprensión de la realidad corporal y del entorno físico y social.
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(A) BLOQUES DE CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. COMPETENCIAS BÁSICAS
BLOQUES DE CONTENIDOS EL CUERPO IMAGEN Y PERCEPCIÓN
Mediciones Estructuración espacio-temporal Capacidades perceptivomotrices Imagen corporal Aprendizajes motores Imagen corporal correcta
Movimiento Coordinaciones
Formas corporales Danzas
Juegos y deportes Mediciones, cronometrajes Juegos y deportes Actividades en la Naturaleza
Actividad física saludable Condición física
Expresión corporal Expresión corporal Danzas
Aprendizajes motores Esquema e Imagen corporal
ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICOEXPRESIVAS
Movimiento Dominio y control motor
Expresión corporal Dramatización y danzas
Dominio y control motor Dominio y control motor Coordinaciones
Expresión corporal Expresión corporal Dramatización y danzas
Actividad física, fuente de bienestar
Actividad física, fuente de bienestar Salud
Juegos y deportes Estereotipos Solidaridad, cooperación y respeto Actividades en la Naturaleza Juegos tradicionales Juegos populares, tradicionales, deportes autóctonos,... Práctica deportiva Juegos libres Solidaridad, cooperación y respeto Competiciones deportivas
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(A) PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS. La Metodología empleada en nuestra intervención educativa va a tener en cuenta los siguientes principios psicopedagógicos: (1)
Flexible.- Permitiendo ajustar las propuestas al ritmo de cada alumno/a. No se basa en propuestas de trabajo que fijen una meta o marca igual para todos. Las propuestas deben conocer la realidad de la que parte cada alumno/a y permitir que sea desarrollada en función de sus posibilidades. La propuesta ha de ser la actividad en sí misma, no el resultado. (2) Aprendizajes significativos.- Con ello pretendemos que el contenido desarrollado tenga sentido para el alumno/a y lo transfiera a su vida cotidiana. (3) Activa.- El alumno/a es el protagonista de su propia acción. (4) Participativa.- Favorecerá el trabajo en equipo fomentando el compañerismo y la cooperación. Ha de evitarse la competitividad. La competición debe entenderse como la superación de una dificultad y como una forma lúdica de relación con otros compañeros/as, que no deben ser considerados como unos rivales a quienes ganar. (5) Inductiva.- Debe favorecer el autoaprendizaje, de manera que sea capaz de resolver planteamientos motrices, organizar su propio trabajo, constatar y comprobar, en sí mismo, la mejora tanto en sus actitudes como en sus habilidades y destrezas. (6) Integradora.- Propone aglutinar, en un solo proceso, las técnicas, habilidades y destrezas propias de la Educación Física. Debe tener un planteamiento cualitativo, no cuantitativo. No hay, por tanto, una respuesta motriz única, sino que hay una mejora de la actividad motriz con relación al punto de partida. (7) Lúdica.- El juego ocupa una parte importante en la actividad del alumno/a. Si nuestro objetivo es crear hábitos estables, el alumno/a debe divertirse haciendo Educación Física, por lo que las propuestas deben presentarse, en la medida de lo posible, como juegos en los que todos participan de manera espontánea. El juego representa el mejor recurso metodológico en el área de Educación Física. Hay que cuidar tanto el contenido de la propuesta de trabajo como la forma de presentarla, de modo que sea atractiva y divertida, estimulando a participar. (8) Creativa.- Debemos hacer propuestas que estimulen la creatividad del alumnado, huir de modelos fijos, estereotipados o repetitivos. (9) Motivadora.- Las actividades que presentamos están basadas en las motivaciones del alumno/a, en lo que denominamos “puntos de interés”. Las actividades deben ser cercanas a su experiencia, ya que son precisamente la observación y la experimentación sus dos formas de aprendizaje. (10) Individualizadora.- Nuestra programación tendrá en cuenta las necesidades particulares de cada alumno/a. Para atender a este principio nos serviremos de informaciones previas aportadas por la familia o por el centro; así como de nuestra observación sistemática. (11) Socializadora.- Tiene como objetivo facilitar la integración en el entorno y en la sociedad. Será fundamental valorar la importancia de las relaciones personales, así como el medio en el que el alumno/a se desenvuelve.
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(B) MÉTODOS O TÉCNICAS DE ENSEÑANZA. (1)
Técnicas de instrucción directa.- El/la maestro/a proporciona al alumno/a información visual, verbal... para que éstos/as puedan resolver los problemas planteados en las actividades. (a) Mando directo.- Mediante explicaciones, y partiendo de la base de que los alumnos/as tienen los conocimientos previos necesarios, el/la maestro/a comunica a los alumnos/as lo que deben hacer. (b) Reproducción de modelos.- El/la maestro/a, o bien algún alumno/a avanzado, demuestran como se realiza la actividad propuesta para que la clase pueda reproducirla. Es importante tener en cuenta que en estas edades la imitación, sobre todo de adultos, tiene un valor motivante. (c) Asignación de tareas.- Consiste en asignar a los alumnos/as bien individualmente, bien por equipos, las tareas y actividades que cada uno debe realizar, de forma autónoma, haciendo uso de su responsabilidad: en ritmo de trabajo, repeticiones, intensidad. Generalmente se realiza mediante circuitos. (d) Asignación de tareas por niveles.- Consiste en plantear actividades distintas para grupos en función de los niveles o capacidades de los alumnos/as con tareas y exigencias distintas. (e) Enseñanza recíproca.- Se propone trabajo por parejas en el que el compañero/a se encarga de la observación de la tarea y suministra la información a quien la ejecuta. (f) Enseñanza individualizada.- El maestro actúa con cada alumno/a en función de sus necesidades. Técnicas de enseñanza mediante la búsqueda.- Se presentan tareas o problemas motrices a los/as alumnos/as para que ellos mismos, mediante la experimentación, encuentren la solución adecuada. (a) Descubrimiento guiado.- Como en el anterior, el/la maestro/a plantea un problema pero ofreciendo una serie de pistas, de propuestas que ayuden a su resolución. (b) Resolución de problemas.- El/la maestro/a plantea un problema motriz, una tarea que el/la alumno/a, por su cuenta y sin más información que la justa, debe solucionar. (c) Libre exploración.- Los alumnos/as son los verdaderos protagonistas a los que el maestro/a simplemente brinda una oportunidad para que se planteen problemas y busquen sus soluciones.
(C) FORMAS DE CONDUCCIÓN DE LA CLASE. (actitud del maestro en cuanto a la manera de transmitir los conocimientos). (1) (2) (3)
Instructiva.- Cuando la mayor parte de las decisiones las toma el profesor. Tiene como objetivo motivar a los alumnos/as. Participativa.- Los objetivos que se persiguen, así como los contenidos seleccionados, son acordados entre el profesor y los alumnos/as. Emancipativa.- La mayoría de decisiones corresponden a los alumnos, debido al conocimiento y familiarización de éstos con los objetivos y los contenidos desarrollados.
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(D) FORMAS DE ORGANIZACIÓN. (1)
En gran grupo.- Cuando todos los alumnos participan simultáneamente en un mismo proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por grupos reducidos.- Cuando, dependiendo de las posibilidades y de las necesidades e intereses de los alumnos, éstos son divididos en grupos de trabajo que siguen orientaciones metodológicas adaptadas a sus necesidades y características particulares. Por parejas.- Es una forma habitual de formación de grupos muy propicia para ciertas actividades de la Educación Física. De forma individual.- Cada alumno ocupa un espacio de forma individual y no se establece ningún tipo de comunicación ni relación con los demás. Trabaja de forma autónoma. Formas de trabajo.- Libre, paralela, alternativa, competición, por oleadas, en circuitos, etc. Tipos de formación.- Frontales, en círculo, en cuadrado, de forma dispersada, etc. Criterios de formación.- Grupos homogéneos, heterogéneos. De libre formación o formados por el profesor u otros condicionantes.
(E) MÉTODO DE PRÁCTICA. (1)
Global.- Presentación de una tarea o actividad de forma global y ejecución de la misma por parte de los alumnos/as en su totalidad.
Analítica.- Basada en la descomposición o separación de los elementos de una tarea en tantas partes como sea posible y necesario para presentarlas una a una a los alumnos. Mixta.- Combinación de los dos métodos anteriores. Otras.- Son variantes de los métodos global y analítico las cuales convierten a éstos en instrumentos aconsejables para situaciones variadas. En la condición física.- Se debe especificar el método de entrenamiento que se va a utilizar: continuo, interválico, de repeticiones, etc.
(F) TIPO DE PRÁCTICA. (1) (2) (3)
Simultánea.- Todos los alumnos/as trabajan a la vez. 100% de actividad. Alternativa.- Mitad del grupo trabaja y mitad descansa o ayuda. 50% de actividad y pausa. Consecutiva.- Cada alumno/a participa y espera su turno de nuevo para entrar en actividad.
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(G) FORMAS DE MOTIVACIÓN. (1)
Intrínseca.- Es la estimulación proporcionada por la misma práctica de la actividad física y los aspectos que ésta tiene de superación, riesgo, novedad, etc.
Extrínseca.- Es la que se provoca por elementos externos pero paralelos a la propia práctica de actividad física, generalmente por alabanzas, comentarios, incitaciones del profesor, compañeros u otras personas.
(H) CANALES DE COMUNICACIÓN. (1) (2) (3) (4) (I) (1) (2) (3)
Visual.- Demostraciones (del profesor, alumnos/as u otras personas). Puede ser mediante una ayuda visual (de una gesto-forma); por medios visuales auxiliares (video, diapositivas, etc.). Auditivo.- Descripciones (lenguaje hablado o escrito). Explicaciones. Ayuda sonora (sonidos o ruidos diversos). Kinestésico-táctil.- Ayuda manual, ayuda automática (mediante mecanismos diversos). Mixto.- Por la combinación de cualquiera de los anteriores y de las diferentes posibilidades de los mismos. INTERACCIÓN MAESTRO-ALUMNO/A. Tipo de “Feed-Back”.- Propioceptivo o interno y suplementario o extereoceptivo. Momento del “Feed-Back”.- Concurrente, terminal, retardado... Intención de “Feed-Back”.- Descriptivo, evaluativo (cuantitativo o cualitativo), comparativo, explicativo, prescriptivo, afectivo (positivo o negativo), etc.
(J) ESTRUCTURA DE LAS SESIONES. (1)
Parte inicial o calentamiento.- (5-8 minutos). Conjunto de ejercicios preparatorios que se realizan antes de una actividad física de intensidad superior. Sirven para preparar al organismo, para incrementar la elasticidad muscular, aumentar lar la actividad cardio-respiratoria, evitar y prevenir lesiones.... En sesiones puntuales esta parte se dedicará a la explicación de lo que se va a realizar durante la sesión. (2) Parte principal o central.- (30-40 minutos). Es la parte fundamental de la sesión, donde se intentan lograr los objetivos y se producirá la transferencia del aprendizaje.
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Parte final, vuelta a la calma o relajación.- (5 minutos). Esta última parte tiene como fin el de volver al alumno/a a una situación de relajación muscular, tanto en cuanto a la respiración como a la estabilidad emocional. La idea final es que sea capaz de volver al aula con la calma necesaria para continuar su trabajo en ella.
Respecto a las experiencias de enseñanza-aprendizaje, decir que son las herramientas o medios para conseguir los objetivos y abordar el tratamiento de los contenidos. Las actividades se seleccionarán en base a unos criterios generales como son: (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11) (12)
Momento evolutivo de los alumnos/as. Carácter lúdico. Variedad de actividades. Actividades motivadoras. Consideración del contexto habitual. Actividades abiertas. Permitir la libre expresión. Carácter globalizador. Carácter socializador. Recursos disponibles. Referente a intereses personales. Respeto por otras culturas. Las actividades a desarrollar por los alumnos/as durante este curso escolar se pueden clasificar en distintos tipos:
Actividades de iniciación. Actividades de desarrollo. Actividades de refuerzo. Actividades de ampliación. Actividades de profundización.
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(A) INSTALACIONES. Las instalaciones con las que cuenta el Centro para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del Área de Educación Física se detallan a continuación:      
Pista polideportiva al aire libre. Patio del Colegio. Gimnasio cubierto. Aula TIC. BE/CREA del Centro. Almacén de material.
(B) RECURSOS TIC. Las nuevas tecnologías con las que cuenta el profesor para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos del Área de Educación Física son las siguientes:   
Pizarra digital. Cañón de proyección. Equipos informáticos del aula TIC.
(C) RECURSOS MATERIALES. En cuanto a los recursos materiales a utilizar hemos de decir que debido a los contenidos que se van a trabajar durante este curso académico, la mayoría de los materiales son convencionales o específicos del Área de Educación Física.
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A continuación señalamos la relación de materiales disponibles durante las sesiones previstas para este curso académico:    
Balones.- baloncesto, balonmano, fútbol, fútbol-sala, medicinales (1 y 2 Kg), rugby, voleibol (goma-cuero, goma-espuma). Pelotas.- rítmicas, tenis, goma-espuma, plástico, beisbol, floorball, etc. Gimnástica.- colchonetas, bancos suecos, plintos, trampolines, minitramp, picas, aros, cuerdas, cuerdas de trepa. Atletismo.- bolas de peso (1 y 2 Kg de goma), vortexs, jabalinas de goma espuma, testigos de plástico, vallas de plástico, colchonetas de salto, saltómetro (juego), cronómetro, pulsómetro, cinta métrica. Varios.- inflador de balones, raquetas de bádminton, sticks de floorball, bates de beisbol, volantes, indiacas, freesbees, silbato, conos, petos, red de voleibol, red de bádminton, gomas elásticas, postes de voleibol y de bádminton, globos, bolas de malabares, chitos, redes portabalones, vídeos, libros, equipo de música, altavoces, cintas de música, tijeras, tizas,
(D) RECURSOS DEL PROFESOR. Para las buenas prácticas docentes en el desarrollo de las sesiones de Educación Física, el profesor se apoya en los siguientes recursos:          
Programación Didáctica de Ciclo. Unidades Didácticas de cada curso. Criterios de Evaluación y Calificación del alumnado. Normas de conducta y convivencia en las sesiones de Educación Física. Diario de clase. Hojas de registro de asistencia a clase, equipamiento deportivo y comportamiento, actitud y participación en cada sesión. Ficha médica individual. Ficha de alumno/a exento/a. Ficha de no participación en clase de Educación Física. Justificación de no participación en clase de Educación Física.
(A) FUNCIONES Y TIPOS DE EVALUACÓN. A lo largo de la Unidad Didáctica, se aplicarán los siguientes tipos de evaluación: 28 PDC.EFI.12-13
Evaluación inicial o diagnóstica.- Se realiza con el fin de determinar el nivel de partida del alumno/a. Evaluación continua, progresiva o formativa.- Se aplica durante el proceso de aprendizaje y durante diversas técnicas se registra la situación de los alumnos/as y del proceso. Evaluación final o sumativa.- Determina el grado de dominio ejercido por el alumno/a en un contenido, estableciendo un balance del aprendizaje que el alumno/a ha realizado.
(B) TÉCNICAS DE EVALUACIÓN. (1) (2)
Técnicas por observación: directa o indirecta. Técnicas por experimentación.
(C) PROCEDIMIENTOS O INSTRUMENTOS DE EVALUACION. (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
Supervisión del calentamiento. Observación directa de las actividades a realizar diariamente con anotaciones de progresos adquiridos. Control del material: ropa adecuada, zapatillas, etc. Grado de esfuerzo en cada sesión. Progresión adecuada de los descriptores de las correspondientes Competencias Básicas. Valoración positiva en comportamiento. Valoración positiva a la resolución de conflictos y la ayuda a compañeros y compañeras. Si algún alumno/a, por motivos de salud, debe pasar un tiempo considerable sin realizar actividad física, se sustituirá la práctica por un trabajo teórico.
(D) CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Los Criterios de Evaluación del Área de Educación Física para la Etapa de Educación Primaria son los siguientes: (1) (2) (3)
Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio. Combinar ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.
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Equilibrar el cuerpo adaptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.
(E) CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA (1) (2)
Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio. Combinar ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. Equilibrar el cuerpo adaptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para
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la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.
LEYENDA: CCM = Competencia en comunicación lingüística. CM = Competencia matemática. CCIMF = Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. TICD = Tratamiento de la información y competencia digital. CSC = Competencia social y ciudadana. CCA = Competencia cultural y artística. CAA = Competencia para aprender a aprender. AIP = Autonomía e iniciativa personal.
(F) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La calificación de la Unidad Didáctica se obtendrá en función de los siguientes indicadores: (1) (2) (3) (4)
Un 40%, consecución de objetivos didácticos propios de la Unidad Didáctica. Un 20%, valoración a la asistencia con el material correspondiente. Un 20%, esfuerzo y afán de superación. Un 20%, comportamiento, actitud y participación en cada sesión. Aspectos que reducirán la calificación de cada Unidad Didáctica:
La falta de equipamiento tendrá una reducción de medio punto sobre la calificación final de cada Unidad Didáctica. La falta de atención, la interrupción y el comportamiento incorrecto tendrán una reducción de un punto por cada falta, en la calificación final de cada Unidad Didáctica.
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CALIFICACIONES (1)     
SOBRESALIENTE. Consecución de todos los objetivos didácticos propuestos. No hay faltas de equipamiento. Muestra disposición, esfuerzo y afán de superación. No hay problemas de comportamiento, actitud y participación en ninguna sesión. Las Competencias Básicas tienen una valoración positiva.
(2)     
NOTABLE. Consecución de la mayoría de los objetivos didácticos propuestos. Hay una o dos faltas de equipamiento. Muestra disposición, esfuerzo y afán de superación. No hay problemas de comportamiento, actitud y participación en ninguna sesión. Las Competencias Básicas tienen una valoración positiva.
(3)     
BIEN. Consigue más de la mitad de los objetivos didácticos propuestos. Hay más de dos faltas de equipamiento. Muestra disposición, esfuerzo y afán de superación. No hay problemas de comportamiento, actitud y participación en ninguna sesión. Las Competencias Básicas tienen una valoración positiva.
(4)     
SUFICIENTE. Consigue menos de la mitad de los objetivos didácticos propuestos. Hay hasta seis faltas de equipamiento. No muestra disposición, ni esfuerzo y afán de superación en lo que más le cuesta. No hay problemas de comportamiento, actitud y participación en ninguna sesión. Las Competencias Básicas tienen una valoración positiva.
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(5)     
INSUFICIENTE. Consigue menos de la mitad de los objetivos didácticos propuestos. Hay más de ocho faltas de equipamiento. No muestra disposición, ni esfuerzo y afán de superación en lo que más le cuesta. Hay problemas de comportamiento, actitud y participación en ninguna sesión. Las Competencias Básicas tienen una valoración negativa.
Durante las clases prácticas del Área de Educación Física, para aquellos alumnos/as que presenten n.e.e. en cuanto a sus capacidades físicas básicas y cualidades perceptivo-motrices, se realizarán adaptaciones en aspectos como la dificultad, la intensidad el ritmo y la duración de los ejercicios, actividades y juegos. Los alumnos/as exentos totales, tienen la obligación de demostrar tal condición mediante la presentación de un CERTIFICADO MÉDICO OFICIAL, en el que consten los siguientes puntos:   
Tipo de lesión, enfermedad o patología causante de la exención (Diagnóstico). Tratamiento y tiempo de recuperación. Tipo de actividad física que dicho diagnóstico le impide realizar.
A los alumnos/as que tengan alguna lesión o enfermedad que les impida la realización de determinadas actividades físicas se les considerará exentos parciales, debiendo presentar también CERTIFICADO O JUSTIFICACIÓN DEL MÉDICO, donde se indique el tipo de enfermedad o lesión, el tiempo que el alumno/a debe de estar sin realizar actividad física y en su caso, si dicha enfermedad o lesión no le impide realizar algunas actividades especificar cuáles. A los alumnos/as exentos/as totales, se les exigirá la elaboración de un diario de clase con las sesiones llevadas a cabo cada día (explicadas y desarrolladas), los contenidos teóricos del Área y la elaboración de un trabajo por Evaluación, relacionado con la actividad física y el deporte. Los alumnos/as exentos/as parciales, realizarán el mismo trabajo que los alumnos/as exentos/as totales durante el periodo de tiempo que dure su combalescencia y rehabilitación, hasta su integración de nuevo en las sesiones prácticas que llevan a cabo el resto de sus compañeros/as.
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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA A LA EDUCACIÓN EN VALORES.
Los Temas Transversales se caracterizan por su globalidad abarcando contenidos múltiples que pueden ser tratados desde distintos Áreas. Son temas además, que contribuyen a completar el desarrollo personal e integral del alumno/a y que son demandados por la Comunidad Educativa. Desde el Área de Educación Física se tratarán principalmente los siguientes temas:
Se tratará de hacer llegar a los alumnos/as el concepto de salud, no sólo como ausencia de enfermedad, sino como mejora de la calidad de vida y prevención de posibles enfermedades, lesiones y hábitos no saludables. Intentaremos que los alumnos/as conozcan mejor su cuerpo, que adquieran conocimientos y hábitos de higiene, alimentación, etc.. que les permitan mejorar sus condiciones de vida y salud a la vez que favorecemos su desarrollo integral como persona. Los objetivos didácticos que pretendemos conseguir son:     
Tomar conciencia y valorar la importancia de la salud en el “estilo de vida” de cada alumno/a. Evaluar y reflexionar sobre cuáles y cómo son los hábitos en nuestro estilo de vida relacionados con la salud. Evaluar y reflexionar sobre cuáles y cómo son nuestros hábitos en cuanto a la salud en lo que se refiere a la actividad físico-deportiva. Tomar conciencia de los efectos negativos que el alcohol y el tabaco tienen sobre la salud y sus repercusiones a la hora de realizar actividades físicodeportivas. Mejorar la actitud individual hacia la salud como forma de mejorar nuestra calidad de vida. EDUCACIÓN AMBIENTAL.
La Educación Ambiental es un tema actual que compromete a toda la sociedad y que penamos que debe ser fomentado desde la Enseñanza. No sólo fomentaremos el respeto, cuidado y protección del medio natural sino que también se procurará el cuidado del entorno más cercano, el Colegio, el parque, las instalaciones de la ciudad deportiva, etc. Los objetivos didácticos que se persiguen son:
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Tomar conciencia de la importancia de preservar el medio natural como bien de la Humanidad. Respetar el entorno natural conociéndolo y cuidándolo. Disfrutar y usar el medio natural como medio para la realización de actividades físicas sin incidir negativamente en él. DUCACIÓN PARA LA PAZ.
La Educación para la Paz, afecta a todos los elementos curriculares de todas las áreas y etapas educativas. En la práctica de actividades físicodeportivas podemos detectar una serie de actitudes que bajo una perspectiva educativa contribuyen a la Educación para la Paz. Nos referimos a: Solidaridad, tolerancia, cooperación, autonomía, deportividad, respeto a la diversidad etc. (4)
EDUCACIÓN VIAL. El correcto uso de las vías públicas es una parcela más del comportamiento ciudadano, que exige su correspondiente forma educativa.
Pretende la modificación del comportamiento del consumidor enseñándole a comprender usos y disposiciones de productos y servicios para la satisfacción de sus necesidades. En relación con la actividad física y el deporte, se hace necesaria una intervención dirigida a la consecución de una actitud crítica hacia las marcas comerciales, instalaciones, recursos, ofertas de actividades etc. (6)
Un currículo integrador requiere que la Educación Física se centre en las experiencias, motivaciones e intereses de las alumnas y alumnos y para ello, se debe promover prácticas que tengan como común denominador el trato igualitario entre ambos sexos y que respeten y valoren las características de ambos grupos. Para conseguir una igualdad de oportunidades se hace necesario diseñar una serie de estrategias que neutralicen actitudes y prácticas pedagógicas discriminatorias, como por ejemplo:  
Proponer un currículo equilibrado que elimine los egos sexistas presentes en la sociedad. Desarrollar todas las cualidades individuales con independencia del género.
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Analizar la propia acción docente y reflexionar sobre si estamos o no ayudando a la transmisión de estereotipos sexistas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PARA EL CURSO 2012 - 2013.
Las actividades complementarias y extraescolares que se llevarán a cabo por el alumnado de Educación Primaria durante el curso 2012 – 2013 serán las siguientes:       
Celebración en el Centro del día de la Constitución . Celebración del Día de la Paz . Celebración del Día de Andalucía. Clasificación para las Miniolimpiadas de Nerja. Jornada deportiva: “Jugamos al atletismo”. Final de las Miniolimpiadas de Nerja. Celebración del Día del Libro.
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CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (6 - 8 AÑOS). CARACTERÍSTICAS GENERALES DESDE LA PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.
En este ciclo la participación de todo el cuerpo en el proceso educativo es la premisa fundamental. El niño toma como punto de partida el conocimiento que tiene de las diferentes partes de su cuerpo y del de los demás, pasando del movimiento global o grueso al segmentario o fino, y afirmando definitivamente su lateralidad. Empieza a tomar conciencia de su cuerpo pasando de la acción a la representación, tanto de su cuerpo como de su acción motora. Diferencia ya las partes de su cuerpo que intervienen en el movimiento, lo que le permite obtener una mejor imagen de sí mismo. La estructuración del esquema corporal es un objetivo fundamental pues le permite aumentar su competencia motriz, pasando de ser dominado por sus movimientos a dominar su motricidad. El niño construye su propio esquema corporal en interacción con el espacio, el tiempo, el movimiento propio y el de los demás. En esta edad no se debe pasar por alto lo que el niño percibe, pues va adaptando sus movimientos y estructurando la conciencia de su propio cuerpo y sus posibilidades en función de:   
La consolidación de los conceptos topológicos básicos. La organización del espacio inmediato, respecto así mismo, a los demás y a los objetos. La adecuación a los elementos rítmicos y temporales.
En la medida en que conozcan y afiancen hábitos que favorezcan una mejor utilización de su cuerpo, desarrollarán una correcta actitud corporal que beneficie su crecimiento. Los niños de esta edad realizan cotidianamente una actividad motriz continua allí donde se encuentren, por lo que su riqueza motriz depende fundamentalmente de las posibilidades que el entorno conocido les brinde para explorar y experimentar su cuerpo en movimiento. El desarrollo de las habilidades básicas y la adquisición de nuevos patrones motores se basan en los ya adquiridos en etapas anteriores y en la capacidad de adaptar sus movimientos a los estímulos externos. Es característico de este ciclo, desarrollar las capacidades físicas (correr, saltar, trepar,
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reptar, lanzar, transportar, ....) de forma global y a través de formas jugadas, lo que va favoreciendo la mejora de las capacidades coordinativas y del equilibrio. El cuerpo representa también un medio de expresión y comunicación natural para el niño de esta edad, por lo que es característica la espontaneidad que tienen para la imitación y simulación motriz. (2)
Dominan la motricidad global y comienzan a dominar la motricidad fina. Desarrollan el sentido de la lateralidad y su propio esquema corporal. El desarrollo de los grandes grupos musculares es mayor que el de los pequeños y ésto produce desequilibrios en la coordinación que irán poco a poco eliminando para llegar a la madurez de la coordinación y del equilibrio en los movimientos gruesos. La resistencia es baja y se fatigan rápidamente, pero la recuperación es también rápida. Mantienen una actividad constante y tienen un sentido cinestésico del ritmo y del espacio. Organizan el espacio de acción en base a sus propios movimientos (etapa de los choques y encontronazos). En esta etapa las proporciones físicas van siendo más favorables por lo que se ve favorecida la condición de fuerza global. El metabolismo de crecimiento es muy grande y la columna vertebral es más rectilínea que en los adultos, por lo que es la etapa adecuada para compensar defectos posturales. Es la etapa adecuada para el paso de la mejora motriz del movimiento grueso al movimiento segmentario, aunque aún se dan las disfunciones segmentarias (descoordinación entre brazos y piernas, por ejemplo). (3)
CARACTERÍSTICAS INTELECTUALES O COGNITIVAS.
Los niños a la edad de 6 a 8 años , se encuentran en un estadio de operaciones concretas, lo cual supone la necesidad de manipular (los objetos, el lenguaje, ...) para alcanzar los conceptos que se proponen, aunque éstos sean muy elementales. Hacen girar la realidad en torno a su propia actividad e identifican y manejan símbolos y signos, lo que les permite aprender a incorporarse a códigos convencionales. Tienen conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la importancia de sus cambios. Por ello, se hace posible trabajar sobre nociones físicas y matemáticas, y con procesos cíclicos de transformación. Poseen una inteligencia práctica, por lo que conocen a través de su experiencia personal y cotidiana, aunque evolucionan progresivamente hacia la lógica.
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Disponen de un pensamiento sincrético y analítico, lo cual significa que relacionan los elementos por yuxtaposición, perciben globalmente la realidad, establecen analogías sin realizar análisis, y no efectúan deducciones, procediendo inductiva e intuitivamente. Van adquiriendo paulatinamente el pensamiento causal, que les facilita la explicación de los hechos y la superación del subjetivismo y egocentrismo intelectual que marcaba momentos anteriores. De esta forma, establecen la separación entre el yo y el exterior, de cuyo contraste surgirá el nuevo conocimiento del entorno. Aunque la expansión de la atención parece pobre, manifiestan interés por las cosas que le agradan. En general la atención y observación es inestable y persiguen el objetivo mientras dura el interés. Poseen una gran curiosidad intelectual, manifestándose en la llamativa pregunta del ¿por qué? a todo a casi todo. Son imaginativos, imitativos, curiosos e impacientes. Evolucionan hacia la función de representación mental, llegando a la concepción de espacio y tiempo, aunque de forma elemental y ligada a sus experiencias mentales y motrices. Dominan la percepción global y carecen del sentido de lo relativo, de la reflexión y de la autocrítica. Tiene gran subjetividad en sus planteamientos, conciben las cosas a su imagen y se consideran el centro de todo. (4)
Se desenvuelven básicamente en la vida social, pues ya disponen de los hábitos necesarios para ella. Entienden y respetan las normas de convivencia. Amplían su proceso de socialización, relacionándose y escuchando a los demás y colaborando en ocasiones. Responden positivamente a la emulación y evolucionan a posturas de autonomía moral, aunque fuertemente condicionandos por la heteronomía moral marcada por los mayores. Presentan dificultades para tomar decisiones y son egocéntricos, individualistas e impositivos. Son bastantes sensitivos y no aceptan bien las críticas. Les gustan las cosas familiares y sienten necesidad de seguridad, de la aprobación del adulto. En la mayoría de sus aciones es indiferente el sexo y mezclan el mundo real con el mundo "mágico". La camaradería es casual y frecuentemente cambiante. (5)
CARACTERÍSTICAS SOCIALES. Salida del entorno familiar, aparición de las relaciones sociales.
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OBJETIVOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL PRIMER CICLO. Los Objetivos del Primer Ciclo de la Educación Primaria de acuerdo con el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo son los siguientes:
Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida del grupo y de la comunidad y actuar conforme a ellos. (a, c) Desarrollar la capacidad de tener iniciativas personales y en grupo. (b) Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo aceptando las normas establecidas. (b) Respetar los puntos de vista y los intereses de otros miembros del grupo. (c, m) Conocer y valorar positivamente otras culturas diferentes a la propia (d) Comprender y producir sencillos mensajes orales y escritos. (e) Interpretar breves mensajes en una lengua extranjera y reproducir oralmente o por escrito mensajes con una estructura similar. (f) Resolver problemas matemáticos sencillos relacionados con la realidad cotidiana. (g) Comprender y establecer sencillas relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, en general, y de la Comunidad Autónoma de Andalucía, en particular. (h) Analizar las características del medio ambiente próximo, y valorar su importancia y contribuir a su defensa y mejora. (h) Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para recibir y transmitir información. (i) Utilizar los conocimientos y la experiencia adquirida para generar nuevos interrogantes acerca de la realidad natural y social circundante. (i, h) Utilizar diferentes medios de expresión (verbal, corporal, plástica, musical, matemática) para comunicar y expresar sencillos mensajes y sentimientos. (j) Conocer e identificar el propio cuerpo y adquirir hábitos de salud e higiene. (k) Respetar a los animales y desarrollar actitudes que favorezcan una relación afectiva con los animales domésticos de nuestro entorno. (l) Actuar con autonomía en el desarrollo de las actividades habituales de tipo familiar, escolar, grupal y ciudadano. (m, d) Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando cualquier tipo de discriminación basado en las características personales y sociales. (m, d) Relacionarse y comportarse de manera solidaria y constructiva. (m, a, c) Adquirir conciencia de la importancia de las normas de seguridad vial para nuestra integridad física y la de los demás. (n)
Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Primaria correspondiente al artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, al que se refiere cada uno de los Objetivos del Primer Ciclo. Los Objetivos del Primer Ciclo de la Educación Primaria de acuerdo con el artículo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, de la Junta de Andalucía:
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Actuar con iniciativa, autonomía y sentido crítico, desarrollando la confianza en las propias posibilidades y en la capacidad para valorar las situaciones y organizar la propia actividad (a) Tener curiosidad por la riqueza y la diversidad natural, cultural y lingüística del entorno inmediato, aceptando las aportaciones culturales diferentes de la propia y contribuyendo a la conservación del patrimonio natural y cultural. (b) Mostrar interés por la modalidad lingüística andaluza y valorar positivamente sus diversas variedades. (c) Descubrir la realidad cultural de Andalucía y reconocer Andalucía como un espacio de interrelación de diferentes culturas. (d)
Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Primaria correspondiente al artículo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, al que se refiere cada uno de los Objetivos del Primer Ciclo.
OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Los Objetivos del Área de Educación Física para el Primer Ciclo de Educación Primaria son los siguientes:
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) Ciclo.
Reconocer las diferentes partes de su cuerpo y de los demás. (1) Descubrir las posibilidades de movimiento de los distintos segmentos corporales. (1, 3) Adoptar hábitos de higiene y de actitud postural. (2) Ser consciente de las situaciones de riesgo derivadas de determinadas actividades físicas. (2) Disfrutar de la actividad física, independientemente de los resultados. (5, 7) Explorar las posibilidades y limitaciones propias del movimiento en entornos conocidos. (3, 4, 8) Adecuar formas y posibilidades de movimiento a diferentes situaciones conocidas. (3) Participar de forma habitual en los juegos, respetar las normas y colaborar con el resto de compañeros. (7) Conocer distintas actividades físicas que constituyan parte de su entorno habitual. (8) Explorar los recursos expresivos del cuerpo por medio del movimiento. (4, 6). Los números entre paréntesis (1, 2...) indican el Objetivo General del Área de Educación Física al que se refiere cada uno de los Objetivos del Primer
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XIX. (1)        (2)    (3)        (4) 
CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. BLOQUE I.- “EL CUERPO IMAGEN Y PERCEPCIÓN”. Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones. Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. Experimentación de posturas corporales diferentes. Afirmación de la lateralidad. Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio. Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal. Aceptación de la propia realidad corporal. BLOQUE II.- “HABILIDADES MOTRICES”. Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas. Resolución de problemas motores sencillos. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. BLOQUE III.- “ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS”. Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas. Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición. Imitación de personajes, objetos y situaciones. Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. Posibilidades expresivas con objetos y materiales. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse. BLOQUE IV.- “ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD”. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física. 42
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   (5)      
Relación de la actividad física con el bienestar Movilidad corporal orientada a la salud. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física. BLOQUE V.- “JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS”. El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados. Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego. Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego. Compresión y cumplimiento de las normas de juego. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
2ª EVALUAC.
PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Nº Unidad Didáctica
"Empezamos el Primer Curso"
10 septiembre - 21 septiembre
"Conozco y controlo mi cuerpo"
"Esquema corporal"
17 octubre - 9 noviembre
"Desarrollo sensorial"
12 noviembre - 30 noviembre
"Respiración, relajación y actitud postura"
8 enero - 29 enero
"Orientación espacial"
30 enero - 22 febrero
"Percepción espacio - temporal"
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1 abril - 19 abril
"Coordinación óculo manual"
"Coordinación dinámica general"
13 mayo - 31 mayo
"Actividades en la naturaleza y patio"
3 junio - 21 junio
SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Nº Unidad Didáctica
"Empezamos el Segundo Curso"
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FIÍSICA PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Los Criterios de Evaluación del Área de Educación Física para el Primer Ciclo de Educación Primaria son los siguientes:
Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.
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CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (8 - 10 AÑOS). CARACTERÍSTICAS GENERALES DESDE LA PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.
En estas edades el ritmo de desarrollo se estabiliza y los cambios estructurales son menores, por lo que es una fase de mayor rendimiento corporal y de movimientos más eficaces y económicos. Se puede considerar este periodo como el de refinamiento de las coordinaciones corporales. Se estabiliza la dominancia manual (lateralización) y posteriormente la ocular. El crecimiento en altura es más lento que en la etapa anterior, en cambio, el aumento en anchura (ensanchamiento biológico) es mayor, por lo que morfológicamente están más proporcionados, lo que provoca mayor equilibrio y vigor. La mejora del equilibrio está estrechamente ligada a la maduración neurológica, debido a la especialización del hemisferio cerebral, lo que permite una mejor organización del espacio de acción, a la par que una mejora en la capacidad perceptiva del espacio, pues puede ya organizarlo en referencia a los demás. Paralelo a ello se desarrolla una mayor capacidad manipulativa y una mejor coordinación segmentaria, dominando ya los movimientos globales y perfeccionando los segmentarios o finos. Por otra parte, manifiestan una mejora de la flexibilidad en la columna vertebral, lo que les posibilita mayor amplitud de movimientos.
Tienen gran vitalidad: juegan, se pelean, hablan todos a la vez, se entusiasman, compiten, ... Debido a que el crecimiento es más lento que en la etapa anterior, y que los grupos musculares pequeños se desarrollan más, mejoran las coordinaciones, especialmente, la específica de óculo-manual. Responden mejor a los esfuerzos de resistencia porque el corazón y los pulmones alcanzan mejores condiciones. La recuperación es relativamente rápida. Se puede decir que es un periodo de buena salud en el que la conciencia postural es correcta, y donde desarrollan movimientos gráciles y fluidos.
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Pueden realizar ya, con cierto grado aceptable de eficacia, todas las habilidades basadas en movimientos gruesos o globales, las llamadas habilidades básicas, y van perfeccionando, poco a poco, la diferenciación motriz de los segmentos corporales, de ahí que se empiecen a dominar movimientos basados en habilidades específicas, fundamentalmente, coordinaciones específicas de manipulación con ambas extremidades. El sentido del equilibrio ya está muy desarrollado, lo que permite que actúen en distintas alturas (actividades de trepa) y su condición de fuerza global es mejor lo que facilita la realización de movimientos con cargas pequeñas (transportes de objetos, compañeros, etc). El sentido del ritmo también está más desarrollado y posibilita mejorar acciones motrices rítmicas, aunque se comienza, dado que son conscientes del ridículo, de lo absurdo y demás, a presentar más dificultades en la expresión.
CARACTERÍSTICAS INTELECTAULES O COGNITIVAS.
Esta edad es la característica edad del "colegial". Algún autor la ha denominado como la "edad de oro de la infancia". Continúan en el estadio de las operaciones concretas, lo cual les obliga a manipular para alcanzar los objetos, aunque desarrollan la capacidad analítica, pudiendo organizar nociones de espacio y tiempo mayor complejidad. Se desarrolla bastante la curiosidad intelectual y el espíritu aventurero, a la par que se vuelcan a la realidad exterior, saliendo del yo que predominaba en años anteriores. Manejan con soltura los símbolos en sustitución de las cosas (dibujos, gráficos), lo que permite mejorar sus aprendizajes, además de que perfeccionan el pensamiento reversible. Comienzan a realizar reflexiones sistemáticas sobre las actividades que llevan a cabo, por lo que intentan ordenar, clasificar y comparar. Son capaces de formar, progresivamente, conceptos de número, espacio, tiempo o velocidad, cada vez más abstractos, en vías de llegar a las operaciones formales propiamente dichas. Utilizan, en muchas ocasiones, más la memoria que la inteligencia (razonamiento) para aprender, y progresan ostensiblemente en su dominio de la lectura, escritura y cálculo, aunque todavía tienen dificultades para la ortografía y el análisis gramatical. Comprenden el sentido de palabras abstractas y de nexos complejos, utilizando ya diferentes tipos de conjunciones (pero, aunque, sin embargo, ....) correctamente.
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Son niños sin grandes conflictos evolutivos, tranquilos, les gusta jugar y relacionarse con sus compañeros. Son fáciles de estimular, todo les interesa. Su relación con los adultos no presenta dificultades, obedecen y colaboran en cuanto se les propone. Tienen adquirida una cierta experiencia dela vida y las costumbres habituales, lo que les permite distinguir lo incoherente, lo ridículo, lo absurdo, ...., y por ello, captan el humor de las situaciones reales, las narraciones, los chistes. Pierden la ingenuidad del comportamiento y discuten sobre lo correcto e incorrecto. Son cautelosos, entrometidos, entusiastas, reflexivos. Se independizan progresivamente de los adultos, tanto para sus juegos y diversiones, como para solucionar sus pequeños problemas. Comienzan a abandonar la moral familiar por la moral de grupo, se desarrollan los instintos gregarios. Hacen pandillas. Desarrollan lo que se conoce como moral de cooperación. Manifiestan gran interés por lo que sucede fuera de la familia. El compañerismo es típico de esta edad y la pertenencia al grupo es vital. Adquieren cierta flexibilidad en sus criterios morales, la ley no es tan rígida y absoluta, sino que su adecuado o inadecuado cumplimiento puede interpretarse en función de las intenciones de los que la deben obedecer. El sentido de rivalidad comienza a desarrollarse dentro del marco del comportamiento social correcto. La determinación en la toma de decisiones se desarrolla.
Juicios de formación de pandillas Protagonismo y liderazgo. Afán de aventuras y prestigio social. Competitividad. Aceptación del mando social dominante.
OBJETIVOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL SEGUNDO CICLO. Los Objetivos del Segundo Ciclo de la Educación Primaria de acuerdo con el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo son los siguientes:
Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida de los grupos y de las comunidades y actuar conforme a éstos, considerando y respetando la diversidad. (a)
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Valorar el trabajo del grupo desarrollando actitudes de cooperación y de responsabilidad ante las tareas que le correspondan. (b, c) Actuar con autonomía e iniciativa personal en las actividades habituales y en las relaciones de grupo. (b) Respetar los puntos de vista y los intereses de otros miembros del grupo. (c) Apreciar y valorar las diferencias de tipo social, rechazando cualquier tipo de discriminación, y establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas de su entorno cotidiano. (d, m) Comprender y producir mensajes orales y escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas y desarrollar hábitos de lectura. (e) Adquirir los fundamentos léxicos y estructurales para el aprendizaje de una o varias lenguas extranjeras. (f) Desarrollar procedimientos de recogida y representación de la información útiles para la resolución de problemas sencillos. (g) Reconocer los conocimientos y recursos materiales disponibles útiles para la resolución de problemas propios de la vida cotidiana. (g) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social de Andalucía, y conocer las posibilidades individuales y grupales de contribución a la protección y mejora del medio ambiente. (h) Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para recibir y transmitir información (i) Usar los distintos medios de expresión (verbal, visual, plástica, musical y matemática) de forma individual o integrada, desarrollando habilidades creativas y de razonamiento. (j) Procurar el bienestar personal, desarrollando hábitos de salud e higiene que contribuyan a un desarrollo óptimo. (k) Conocer los animales domésticos propios de nuestro entorno y adoptar actitudes de respeto y responsabilidad en el cuidado de los animales domésticos. (l) Desarrollar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades para todas las personas independientemente de su sexo, raza o nacionalidad. (m) Apreciar la importancia de las normas de seguridad vial para nuestra integridad física y la de los demás. (n)
Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Primaria correspondiente al artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, al que se refiere cada uno de los Objetivos del Segundo Ciclo. Los Objetivos del Segundo Ciclo de la Educación Primaria de acuerdo con el artículo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, de la Junta de Andalucía: (1) (2) (3)
Interiorizar y valorar las propias capacidades como base de una personalidad responsable, emprendedora y participativa dentro de su contexto escolar, grupal y familiar. (a) Conocer y valorar el patrimonio cultural de Andalucía y de España, partiendo de su entorno próximo y extendiendo su interés a ámbitos cada vez más amplios y diversos. (b) Apreciar el entorno natural y desarrollar hábitos y actitudes que contribuyan a su cuidado (b)
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Conocer y valorar positivamente las variedades de la modalidad lingüística andaluza como elemento enriquecedor de la cultura de nuestra Comunidad. (c) Comprender el papel que en la actualidad y a lo largo de la historia han tenido diferentes culturas en la conformación de la propia cultura andaluza. (d)
Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Primaria correspondiente al artículo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, al que se refiere cada uno de los Objetivos del Segundo Ciclo.
OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Los Objetivos del Área de Educación Física para el Segundo Ciclo de Educación Primaria son los siguientes:
Tomar conciencia tanto de la movilidad del eje corporal en diferentes posiciones como de los diferentes segmentos. (1) Valorar el juego como medio de relación con los demás. (1, 8) Consolidar los hábitos de limpieza personal de forma autónoma, más específicos de la educación física como cambiarse de ropa o ducharse. (2) Adoptar las medidas necesarias para evitar posibles accidentes en la actividad física. (4) Valorar el grado de esfuerzo necesario en determinadas actividades físicas. (5) Ejecutar habilidades conocidas, seleccionando los movimientos que más se adecuen a sus posibilidades. (4) Adecuar formas y posibilidades de movimiento a diferentes situaciones desconocidas. (3, 6) Conocer las estrategias básicas del juego: la cooperación y la oposición. (7) Practicar distintas actividades físicas que formen parte de su entorno habitual. (7, 8) Practicar ritmos y bailes populares sencillos. (6)
XXV. (1) 
Los números entre paréntesis (1, 2...) indican el Objetivo General del de Educación Física al que se refiere cada uno de los Objetivos del Segundo
CONTENIDOS DEL ÁREA DEEDUCACIÓN FÍSICA PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. BLOQUE I.- “EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN”. Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento. 50
        (2)       (3)       
Descubrimiento de los elementos orgánico – funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. Representación del propio cuerpo y del de los demás. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices. Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. Equilibrio estático y dinámico Organización espacio-temporal. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas. BLOQUE II.- “HABILIDADES MOTRICES”. Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas. Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas. Control motor y dominio corporal. Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. Interés por mejorar la competencia motriz. Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad. BLOQUE III.- “ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS”. El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. Adecuación del movimiento a estructuras espacio – temporales y ejecución de bailes y coreografías simples. Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos. Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión. Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse.
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(4)      (5)     
 XXVI.
BLOQUE IV.- “ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD”. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal. Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud. Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud. Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. BLOQUE V.- “JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS”. El juego y el deporte como elementos de la realidad social. Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación / oposición. Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas. Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.
TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
TERCER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Nº Unidad Didáctica
"Empezamos el Tercer Curso"
"Percepción espacial"
"Percepción temporal y ritmo"
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"Lanzamientos"
CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Nº Unidad Didáctica
"Empezamos el Cuarto Curso"
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Los Criterios de Evaluación del Área de Educación Física para el Segundo Ciclo de Educación Primaria son los siguientes:
Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.
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XXVIII. (1)
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS DEL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (10 - 12 AÑOS). CARACTERÍSTICAS GENERALES DESDE LA PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.
En esta edad, el alumno toma conciencia global de su cuerpo, tanto en reposo como en movimiento. Mediante el desarrollo de sus posibilidades motrices llega a valorar su realidad corporal, adquiere toma de conciencia del tono y de la relajación muscular, en definitiva se consolida el esquema corporal, lo cual implica que ambos sexos están preparados para la incorporación paulatina de actividades de carácter más específico (tareas técnico deportivas), siempre que cuenten con experiencias variadas de movimiento. El dominio del espacio es mayor que en etapas anteriores, y son capaces de apreciar correctamente las trayectorias y velocidades de móviles, y de ir ajustando de forma más eficaz, sus movimientos y posicionamientos, con respecto a ellos. Han sistematizado los hábitos de higiene corporal y de salud postural (se va consolidando de forma intensa la actitud corporal) y en estas edades existe un buen desarrollo de las capacidades motrices básicas (coordinaciones, habilidades, velocidades). Aproximadamente, desde los 11 años (aunque con cierto tiempo de antelación para las chicas) se empiezan a marcar las diferencias sexuales, así como un crecimiento longitudinal de los huesos (preinicio de la pubertad), retrasando el desarrollo muscular. Ésto va a producir poco a poco una discordancia entre estatura y fuerza muscular. Son conscientes del esfuerzo prolongado y, por ello, son capaces de dosificarlo y adaptarlo a sus posibilidades. También, conscientes de las condiciones y exigencias del movimiento y del esfuerzo, adaptan sus posibilidades a las estrategias adecuadas aumentando la competencia motriz (resolución de problemas), e incrementan el gusto por la actividad competitiva. (2)
Se desarrollan físicamente de forma importante, por lo que continúa siendo decisivo para ellos el juego, el ejercicio físico, el deporte, .... Es el inicio del desarrollo desproporcionado, aunque aún no se marcan mucho las diferencias. Se da un crecimiento acelerado de huesos, músculos, corazón y pulmones. Es un periodo de mayor salud, donde se culminan las energías físicas y la vitalidad. Son conscientes de su propia fuerza y desarrollan un gran sentido competitivo.
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En esta etapa su esquema corporal está muy desarrollado, de manera que ya tienen una imagen corporal de sí mismos muy completa, lo que les hace dominar de forma bastante amplia sus propios movimientos. Han llegado a un nivel de desarrollo motriz máximo en el campo de las habilidades básicas o movimientos globales y ya están capacitados para aumentar la complejidad de los movimientos, desarrollando a partir de ahora otro tipo de habilidades de carácter más específico. El conocimiento, percepción y organización del espacio de acción ya está muy desarrollado, y llegan a un nivel casi completo de estructuración en este terreno. Son capaces de organizarse respecto a sí mismos, respecto a los demás y respecto a móviles u objetos en movimientos. Las capacidades físicas aumentan paulatinamente, hasta que se produce el cambio repentino de la pubertad, excepto la capacidad física de flexibilidad que comienza, a partir de los 10 años aproximadamente, a disminuir. En el terreno de la expresividad corporal se inicia un retroceso en cuanto a posibilidades, un aumento de la torpeza expresiva, condicionado por el aumento de la vergüenza e inseguridad en sí mismos, propios del cambio fisiológico que van a experimentar, la pubertad. (3)
Alcanzan el estadio de las operaciones lógico-formales, lo que supone para ellos la posibilidad de manejar conceptos sin la necesidad de relacionarlos directa y concretamente con la experiencia sensible. Van utilizando, poco a poco, elementos abstractos para la realización de operaciones mentales. Pueden hacer relaciones y clasificaciones sin necesidad de manipulación de objetos. Son capaces, por tanto, de generalizar los aprendizajes adquiridos y relacionarlos con situaciones ajenas a su realidad. Trabajan rigurosamente con el lenguaje de los símbolos sin necesidad de referencias empíricas. Realizan deducciones lógicas. Elaboran conocimientos sistemáticos, pudiendo llevar a cabo experimentaciones cortas y de ejecución no excesivamente complejas. Acceden al pensamiento causal, lo que hace desaparecer el animismo y el egocentrismo, propios de edades anteriores. Manejan conceptos mensurables de espacio y de tiempo. Dominan perfectamente el lenguaje verbal, lo que les permite, a su vez, organizar adecuadamente el pensamiento mediante sus funciones de comunicación, representación y regulación de conductas. Son capaces de reflexionar sobre su propia actividad en todos los órdenes, y también en los nuevos contenidos que van adquiriendo. así, pueden profundizar en conocimientos teóricos, antes inalcanzables. Es un periodo racional con gran desarrollo de la atención y de las funciones intelectuales.
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En este periodo, continúan independizándose de los adultos, resultando fundamental para ellos su inclusión en grupos de iguales. Colaboran con los adultos sin mayores dificultades, pues no presentan, en general, graves problemas de adaptación interna ni de socialización (aunque ya apuntan algunos signos de rebeldía o de disconformidad). Son sensibles a los estímulos de los demás, y desarrollan estrechos lazos de amistad entre compañeros, así como, indiferencia o desprecio a los que no son considerados iguales. Evolucionan gradualmente hacia posiciones superiores de autonomía moral, con criterios propios para juzgar sus actuaciones personales (aunque en ocasiones, la heteronomía moral del adulto, propia de edades anteriores, se convierte en heteronomía del grupo al que pertenece). Crean, paulatinamente, su autoconcepto, mediante la valoración de su imagen ante sí mismos y ante los demás. Van marcando, poco a poco, sus diferencias de intereses, necesidades y gustos personales. Se comienza a detectar la influencia que ejerce en el comportamiento el inicio del desarrollo de las diferencias sexuales. Empiezan a afectar a la actitud, marcándose diferencias entre niños y niñas. (5)
Surgen las primeras diferencias entre el comportamiento social de niños y niñas. Reducción del grupos de amigos, oposición al mundo social y edad de los secretos.
OBJETIVOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL TERCER CICLO. Los Objetivos del Tercer Ciclo de la Educación Primaria de acuerdo con el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo son los siguientes:
Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos. (a) Familiarizarse con el funcionamiento de las instituciones democráticas del Estado y la Comunidad valorando la importancia del sistema democrático en el desarrollo de nuestra sociedad. (a) Desarrollar una actitud participativa y democrática en actividades de grupo, aportar los puntos de vista e intereses propios respetando las opiniones diferentes a la propia, y asumir las responsabilidades que le correspondan en la planificación y realización de las actividades. (b, a) Desenvolverse de forma autónoma en la experiencia diaria, estableciendo relaciones de grupo en distintos ámbitos y valorando las relaciones afectivas y las ventajas que la colaboración del grupo ofrece. (c) Desarrollar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades para todas las personas independientemente de su sexo, raza o nacionalidad. (d)
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(6) (7) (8) (9) (10) (11) (12) (13) (14) (15) (16) (17)
Comprender y producir con fluidez mensajes orales y escritos atendiendo a diferentes intenciones y contextos de la comunicación. (e) Valorar la lectura como una opción de ocio, desarrollar la lectura comprensiva y potenciar la velocidad lectora. (e) Comprender y producir sencillos mensajes en una lengua extranjera con el fin de poder participar en situaciones de comunicación propias de la vida cotidiana que requieran el uso de dicha lengua. (f) Aplicar conocimientos matemáticos básicos a la resolución de problemas o situaciones de la vida cotidiana. (g) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social de Andalucía, y conocer las posibilidades individuales y grupales de contribución a la protección y mejora del medio ambiente. (h) Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para redactar, recibir y transmitir información (i) Utilizar los medios de expresión verbal, corporal, plástica, musical y matemática en los contextos de comunicación propios, explotando las posibilidades creativas que las relaciones entre ellos pueden ofrecer. (j) Apreciar y disfrutar las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural, así como la producción de obras propias. (j) Desarrollar y apreciar hábitos de salud y bienestar y reflexionar sobre las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida, con el fin de conseguir una vida sana y equilibrada. (k) Conocer los animales domésticos propios de nuestro entorno y adoptar actitudes de respeto y responsabilidad en el cuidado de los animales domésticos. (l) Establecer relaciones equilibradas, constructivas y asertivas con las personas del propio entorno cotidiano. (m) Comprender la importancia del conocimiento y respeto de las normas de seguridad vial para nuestra integridad física y la de los demás. (n)
Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Primaria correspondiente al artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, al que se refiere cada uno de los Objetivos del Tercer Ciclo. Los Objetivos del Tercer Ciclo de la Educación Primaria de acuerdo con el artículo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, de la Junta de Andalucía: (1) (2) (3) (4)
Interiorizar y valorar las propias capacidades como base de una personalidad responsable, emprendedora y participativa dentro de su contexto escolar, grupal y familiar. (a) Conocer y valorar el patrimonio cultural de Andalucía y de España, partiendo de su entorno próximo y extendiendo su interés a ámbitos cada vez más amplios y diversos. (b) Conocer y valorar positivamente las variedades de la modalidad lingüística andaluza como elemento enriquecedor de la cultura de nuestra Comunidad. (c) Comprender el papel que en la actualidad y a lo largo de la historia han tenido diferentes culturas en la conformación de la propia cultura andaluza. (d)
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Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Primaria correspondiente al artículo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, al que se refiere cada uno de los Objetivos del Tercer Ciclo.
OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Los Objetivos del Área de Educación Física para el Tercer Ciclo de Educación Primaria son los siguientes:
Identificar las principales características y funciones del esqueleto humano y de los principales músculos de las extremidades. (1) Reconocer los beneficios que el ejercicio físico reporta en el organismo y analizar las conductas saludables y perjudiciales para la salud. (2) Valorar los beneficios del calentamiento para evitar algunas de las lesiones más frecuentes en la práctica deportiva y la necesidad del entrenamiento para mejorar el rendimiento individual. (2, 4, 5) (4) Conocer la técnica y la táctica básica de diferentes deportes habituales en la escuela para iniciarse en su perfeccionamiento. (4, 7) (5) Analizar y diferenciar las cualidades y capacidades físicas que condicionan nuestro rendimiento motor, mostrando una actitud tolerante y respetuosa hacia las diferencias y limitaciones de uno mismo y de los demás. (3, 7) (6) Aplicar las normas básicas de actuación ante diversas lesiones y accidentes que se pueden presentar en el desarrollo de las actividades físicas. (2, 4) (7) Apreciar la importancia y relevancia de los Juegos Olímpicos, interiorizar y poner en práctica los valores deportivos, culturales y sociales que proclaman. (5, 7, 8) (8) Reconocer la importancia de la expresión corporal como medio de comunicación de ideas, sentimientos y estados de ánimo. (4, 6) (9) Valorar los juegos tradicionales como una actividad física que permite la vinculación con la cultura a la que se pertenece. (7, 8) (10) Descubrir las posibilidades que ofrecen los juegos de orientación e iniciarse en el uso correcto de los materiales e instrumentos habituales en este tipo prácticas deportivas. (7, 8) (11) Conocer el origen y la historia de algunos de los deportes colectivos de mayor difusión social, así como sus principales características y reglas de juego. (7, 8) Los números entre paréntesis (1, 2...) indican el Objetivo General del de Educación Física al que se refiere cada uno de los Objetivos del Tercer Ciclo.
CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. (1) BLOQUE I.- “EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN”.
Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.
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Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada. Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva. Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas. Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente. (2) BLOQUE II.- “HABILIDADES MOTRICES”.
Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción. Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. (3) BLOQUE III.- “ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS”.
El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples. Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. (4) BLOQUE IV.- “ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD”.
Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.
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Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables. Mejora de la condición física orientada a la salud. Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud. (5) BLOQUE V.- “JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS”.
El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
QUINTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Nº Unidad Didáctica
"Empezamos el Quinto Curso"
"Coordinaciones"
17 octubre - 2 noviembre
"Iniciación al Balonmano"
5 noviembre - 27 noviembre
"Iniciación al Fútbol-Sala"
28 noviembre - 21 diciembre
"Iniciación al Baloncesto"
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"Iniciación al Atletismo"
"Expresión corporal. Danzas y bailes"
"Iniciación al Voleibol"
"Iniciación al Floorball"
"Otros deportes de interés"
SEXTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Nº Unidad Didáctica
"Empezamos el Sexto Curso"
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Los Criterios de Evaluación del Área de Educación Física para el Tercer Ciclo de Educación Primaria son los siguientes:
Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.
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Programación Didáctica de Ciclo.
Programación Didáctica de Ciclo de Educación Física.

References: Artículo 27
 REAL DECRETO 
 Real Decreto 
 artículo17
 resolución 
 resolución 
 artículo 4
 REAL DECRETO 
 Resolución 
 resolución 
 artículo 17
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 artículo 4
 artículo 4
 Resolución 
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