Source: http://www.slideshare.net/f-index/de-la-academia-a-la-ciudadana-impacto-de-la-actividad-investigadora-en-cuidados-de-salud-cristina-monforte
Timestamp: 2016-10-23 04:52:37+00:00

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Impacto de un grupo de investigació...
Elaboracion presentaciones
Todos los presentes bien sabemos, los estudios universitarios oficiales están inmersos dentro de una estructura jurídica que regula las enseñanzas universitarias, que guían los planes de estudio y por lo tanto la estructura organizativa docente. (Aquello que la ley no contempla) Sin embargo, una vez definidas la estructura marco del plan de estudios, existen otros aspectos más organizativos, que quedan en manos de cada universidad e incluso de cada profesor. Todos los presentes bien sabemos, los estudios universitarios oficiales están inmersos dentro de una estructura jurídica que regula las enseñanzas universitarias, que guían los planes de estudio y por lo tanto la estructura organizativa docente. (Aquello que la ley no contempla) Sin embargo, una vez definidas la estructura marco del plan de estudios, existen otros aspectos más organizativos, que quedan en manos de cada universidad e incluso de cada profesor. Todos los presentes bien sabemos, los estudios universitarios oficiales están inmersos dentro de una estructura jurídica que regula las enseñanzas universitarias, que guían los planes de estudio y por lo tanto la estructura organizativa docente. (Aquello que la ley no contempla) Sin embargo, una vez definidas la estructura marco del plan de estudios, existen otros aspectos más organizativos, que quedan en manos de cada universidad e incluso de cada profesor. Como bien sabemos todos, y no soy yo el que realizará un profundo análisis de la cuestión, todas las universidades españolas se han tenido que adaptar y estructurar para integrarse en el espacio europeo de enseñanza superior tal y como nos marcó la ley orgánica 6/2001 en el artículo 87. En el 2007 a través del Real decreto 1393 en su artículo 12 se establece que: Los planes de estudios tendrán 240 créditos, que contendrán toda la formación teórica y practica que el estudiante deba adquirir: aspectos básicos de la rama de conocimiento, materias obligatorias u optativas, seminarios, practicas externas. Estas enseñanzas concluirán con la elaboración y defensa de un trabajo de fin de Grado. Asimismo, este artículo también comenta que: . Los planes de estudios conducentes a la obtención del título de Graduado serán elaborados por las universidades. La introducción del TFG es una novedad para muchas titulaciones, y enfermería es una de ellas. Hasta ahora sólo las ingenierías disponían de los Trabajos final de carrera. Y si existía en otras titulaciones, tenía carácter optativo y muchas veces estos trabajos final de carrera podían estar relacionados con una memoria unida a unas prácticas curriculares o bien se orientaban hacia un proyecto de investigación, a la realización de una intervención o una innovación en el campo profesional. Pero en el marco del EEES y según Mateo 2009, en su Guia per a l’avaluació de competències en el treball de final de grau en l’àmbit de les ciències socials i jurídiques , de la Agencia per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya, el Trabajo Final de Grado tiene carácter obligatorio, y juega un papel determinante y definitivo para la obtención del título de Graduado. El TFG no tiene un contenido pre-determinado sino que esencialmente refleja la madurez intelectual y académica de un alumno según Sachs (2002). De este decreto con esta frases tan abiertas, como he comentado anteriormente, surgen ciertas preocupaciones para las direcciones de las escuelas de enfermería y del propio profesorado ya que bien sabemos, estos trabajos deben ser tutorizados por nosotros. Real decreto 1125/2003 se evaluará a partir de la presentación y defensa del mismo ante un tribunal y su evaluación se realizará siguiendo el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. Se legisla el Suplemento Europeo al título Se legisla el valor contable del ECTS Se legisla el reconocimiento del Grado en los estados miembros Se legisla el Suplemento Europeo al título Se legisla el valor contable del ECTS Se legisla el reconocimiento del Grado en los estados miembros Se legisla el Suplemento Europeo al título Se legisla el valor contable del ECTS Se legisla el reconocimiento del Grado en los estados miembros Como bien sabemos todos, y no soy yo el que realizará un profundo análisis de la cuestión, todas las universidades españolas se han tenido que adaptar y estructurar para integrarse en el espacio europeo de enseñanza superior tal y como nos marcó la ley orgánica 6/2001 en el artículo 87. En el 2007 a través del Real decreto 1393 en su artículo 12 se establece que: Los planes de estudios tendrán 240 créditos, que contendrán toda la formación teórica y practica que el estudiante deba adquirir: aspectos básicos de la rama de conocimiento, materias obligatorias u optativas, seminarios, practicas externas. Estas enseñanzas concluirán con la elaboración y defensa de un trabajo de fin de Grado. Asimismo, este artículo también comenta que: . Los planes de estudios conducentes a la obtención del título de Graduado serán elaborados por las universidades. La introducción del TFG es una novedad para muchas titulaciones, y enfermería es una de ellas. Hasta ahora sólo las ingenierías disponían de los Trabajos final de carrera. Y si existía en otras titulaciones, tenía carácter optativo y muchas veces estos trabajos final de carrera podían estar relacionados con una memoria unida a unas prácticas curriculares o bien se orientaban hacia un proyecto de investigación, a la realización de una intervención o una innovación en el campo profesional. Pero en el marco del EEES y según Mateo 2009, en su Guia per a l’avaluació de competències en el treball de final de grau en l’àmbit de les ciències socials i jurídiques , de la Agencia per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya, el Trabajo Final de Grado tiene carácter obligatorio, y juega un papel determinante y definitivo para la obtención del título de Graduado. El TFG no tiene un contenido pre-determinado sino que esencialmente refleja la madurez intelectual y académica de un alumno según Sachs (2002). De este decreto con esta frases tan abiertas, como he comentado anteriormente, surgen ciertas preocupaciones para las direcciones de las escuelas de enfermería y del propio profesorado ya que bien sabemos, estos trabajos deben ser tutorizados por nosotros. Real decreto 1125/2003 se evaluará a partir de la presentación y defensa del mismo ante un tribunal y su evaluación se realizará siguiendo el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. Como bien sabemos todos, y no soy yo el que realizará un profundo análisis de la cuestión, todas las universidades españolas se han tenido que adaptar y estructurar para integrarse en el espacio europeo de enseñanza superior tal y como nos marcó la ley orgánica 6/2001 en el artículo 87. En el 2007 a través del Real decreto 1393 en su artículo 12 se establece que: Los planes de estudios tendrán 240 créditos, que contendrán toda la formación teórica y practica que el estudiante deba adquirir: aspectos básicos de la rama de conocimiento, materias obligatorias u optativas, seminarios, practicas externas. Estas enseñanzas concluirán con la elaboración y defensa de un trabajo de fin de Grado. Asimismo, este artículo también comenta que: . Los planes de estudios conducentes a la obtención del título de Graduado serán elaborados por las universidades. La introducción del TFG es una novedad para muchas titulaciones, y enfermería es una de ellas. Hasta ahora sólo las ingenierías disponían de los Trabajos final de carrera. Y si existía en otras titulaciones, tenía carácter optativo y muchas veces estos trabajos final de carrera podían estar relacionados con una memoria unida a unas prácticas curriculares o bien se orientaban hacia un proyecto de investigación, a la realización de una intervención o una innovación en el campo profesional. Pero en el marco del EEES y según Mateo 2009, en su Guia per a l’avaluació de competències en el treball de final de grau en l’àmbit de les ciències socials i jurídiques , de la Agencia per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya, el Trabajo Final de Grado tiene carácter obligatorio, y juega un papel determinante y definitivo para la obtención del título de Graduado. El TFG no tiene un contenido pre-determinado sino que esencialmente refleja la madurez intelectual y académica de un alumno según Sachs (2002). De este decreto con esta frases tan abiertas, como he comentado anteriormente, surgen ciertas preocupaciones para las direcciones de las escuelas de enfermería y del propio profesorado ya que bien sabemos, estos trabajos deben ser tutorizados por nosotros. Real decreto 1125/2003 se evaluará a partir de la presentación y defensa del mismo ante un tribunal y su evaluación se realizará siguiendo el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. Como bien sabemos todos, y no soy yo el que realizará un profundo análisis de la cuestión, todas las universidades españolas se han tenido que adaptar y estructurar para integrarse en el espacio europeo de enseñanza superior tal y como nos marcó la ley orgánica 6/2001 en el artículo 87. En el 2007 a través del Real decreto 1393 en su artículo 12 se establece que: Los planes de estudios tendrán 240 créditos, que contendrán toda la formación teórica y practica que el estudiante deba adquirir: aspectos básicos de la rama de conocimiento, materias obligatorias u optativas, seminarios, practicas externas. Estas enseñanzas concluirán con la elaboración y defensa de un trabajo de fin de Grado. Asimismo, este artículo también comenta que: . Los planes de estudios conducentes a la obtención del título de Graduado serán elaborados por las universidades. La introducción del TFG es una novedad para muchas titulaciones, y enfermería es una de ellas. Hasta ahora sólo las ingenierías disponían de los Trabajos final de carrera. Y si existía en otras titulaciones, tenía carácter optativo y muchas veces estos trabajos final de carrera podían estar relacionados con una memoria unida a unas prácticas curriculares o bien se orientaban hacia un proyecto de investigación, a la realización de una intervención o una innovación en el campo profesional. Pero en el marco del EEES y según Mateo 2009, en su Guia per a l’avaluació de competències en el treball de final de grau en l’àmbit de les ciències socials i jurídiques , de la Agencia per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya, el Trabajo Final de Grado tiene carácter obligatorio, y juega un papel determinante y definitivo para la obtención del título de Graduado. El TFG no tiene un contenido pre-determinado sino que esencialmente refleja la madurez intelectual y académica de un alumno según Sachs (2002). De este decreto con esta frases tan abiertas, como he comentado anteriormente, surgen ciertas preocupaciones para las direcciones de las escuelas de enfermería y del propio profesorado ya que bien sabemos, estos trabajos deben ser tutorizados por nosotros. Real decreto 1125/2003 se evaluará a partir de la presentación y defensa del mismo ante un tribunal y su evaluación se realizará siguiendo el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. Según el RD 1125/2003, el TFG hemos visto que tiene carácter obligatorio; se evaluará a partir de la presentación y defensa del mismo ante un tribunal y su evaluación se realizará siguiendo el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. Por la propia naturaleza del TFG, la actividad principal que desarrolla un estudiante en la preparación de su TFG es autónoma. Es decir, el estudiante debe gestionar de forma activa su propio proceso de aprendizaje. Pero además debe establecer objetivos y prioridades y desarrollar habilidades específicas, complementarias a las adquiridas en las etapas previas del grado, que le ayuden a completar su tarea. Las actividades de aprendizaje implícitas en el TFG son por lo tanto más complejas que las propias de las asignaturas cursadas anteriormente durante el grado, ya que suelen requerir Gestión de la información, análisis y síntesis de la información, organización y planificación, etc. Pero el Real Decreto, deja frases abiertas como hemos comentado anteriormente, en cuanto a la gestión de la asignatura. Cada universidad y título, tiene la capacidad de decidir cómo gestionar esta asignatura, que no viene marcado por ley. Ante la novedad de lo que supone esta asignatura, la necesidad de tutorizar estos trabajos, la decisión de los temas y proyectos a realizar por los alumnos, surgen ciertas preocupaciones para las direcciones de las escuelas de enfermería y del propio profesorado ya que bien sabemos, estos trabajos deben ser tutorizados por nosotros. Estudios realizados sobre la ejecución e implementación de TFG en otras universidades, manifiestan la importancia de la supervisión o tutorización durante la ejecución del TFG, que debe alentar el pensamiento crítico del estudiante, la reflexión, sistematización del trabajo, organización de tareas, profundidad en el tema estudiado, etc., con el objetivo de que el alumno, verdaderamente, a través de su trabajo autónomo, guiado por el tutor, debe adquirir las competencias previstas por la memoria verificada. Según este estudio de Vehviläinen de 2009, una buena tutorización, permitirá adquirir los resultados de aprendizaje pre-determinados. Además, la experiencia mostrada por universidades suecas ( Löfgren i Ohlsson (1999) ), expone que una normativa estricta en cuanto al proceso de tutorización, favorece la probabilidad de que los estudiantes terminen en el tiempo previsto sus TFG. Cualificación: Cualquier grado, diploma o certificado emitido por una institución educativa dando fe de que cierto conjunto de resultados del aprendizaje ha sido adquirido, normalmente después de haber superado satisfactoriamente un programa de formación en una institución del ámbito de la educación superior. MARCO DE CUALIFICACIONES Un esquema, internacionalmente reconocido, donde todas las cualificaciones ligadas a un ámbito formativo (y otros resultados de procesos de formación) son descritos de una forma coherente que permita a estas relacionarse y compararse. OBJETIVOS DE LOS MARCOS Informar a la sociedad de las características de los títulos, diplomas, ... ligados a un sistema formativo. Ser un marco común de referencia entre sistemas de formación, nacionales o sectoriales o una herramienta de “traducción” [verificación, acreditación, ...]. Promover la movilidad de tanto estudiantes como trabajadores. TIPOS Europeos: EQF QF-EHEA Nacionales El Marco Irlandes El Marco Escocés Sectoriales QF-EHEA El Marco Español para la Educación Superior COMPONENTES DE UNA CUALIFICACIÓN Resultados del Aprendizaje (Learning Outcomes) como sinónimo de competencias (“knowledge, skills and competence”). Nivel. Títulos o Diplomas (o tipos de estos) [en los marcos nacionales]. Créditos. Garantía de calidad. Temática. .......................................................................... COMPONENT E S DE UN MA RCO DE CUALIFICACIONES Propósito y tipo. Ciclos y Niveles. Descriptores de los ciclos o niveles en términos de Resultados del Aprendizaje (Learning Outcomes), incluyendo competencias. Créditos. Garantía de calidad. Títulos o Diplomas (o tipos de estos) [en los marcos nacionales]. Temática (en los marcos nacionales o sectoriales) Procedimiento de “auto-certificación” si se tiene que alinear con otros marcos. Resultado del Aprendizaje Descripción de todo aquello que se espera que un “ estudiante” conozca, comprenda o sea capaz de hacer al final de un período de aprendizaje. Niveles Los niveles representan una sucesión de hitos, cada uno de ellos descrito en términos de resultados del aprendizaje genéricos a los que se puede adscribir, mediante la oportuna comparación, una cualificación (o resultado de un proceso de formación) concreta. En España: El RD 1393/2007 de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias Oficiales dice de forma explícita para la elaboración de los planes de estudios: Se garantizarán, como mínimo las siguientes competencias básicas, en el caso del Grado/Master/Doctor, y aquellas otras que figuren en el Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior, MECES: posean y comprendan conocimientos que se basan en los típicamente asociados al primer ciclo y, los amplían y mejoran, lo que les aporta una base o ................................. .............................................................................................. Sin embargo hay muchos matices donde las propias universidades deben desarrollar para configurar de una manera coherente el trabajo de fin de Grado. Se trata de un trabajo individual donde participan la mayoría de alumnos del último año con un alto contenido de créditos, donde la tutorización también es individual por parte del profesorado con un tiempo de dedicación actualmente desconocido y que a la vez debe evaluar las competencias transversales del alumno en teoría, ha debido adquirir!!! Este TFG genera inquietud entre el profesorado, decanos y vicerrectores, pues se trata de un nuevo reto, como las cuestiones realizadas reflejan, novedoso e incierto. La implantación TFG requiere de la coordinación de diversos actores: tanto de gestión académica, profesores-tutores, profesor responsable asignatura y genera dudas, miedo y cierto recelo, entre los profesores ante un riesgo de una excesiva dedicación de tiempo. Después de la consulta a colegas de varias universidades españolas, tanto de la disciplina de enfermería como de otras titulaciones de grado, hemos constatado que la preocupación es generalizada. Además en todas estas consultas y sesiones de trabajo con profesores de otras disciplinas y universidades, queda claramente establecida la carga docente del alumno según los ECTS de la asignatura TFG, pero no se establece claramente el número de horas de dedicación del profesor, carga lectiva o créditos docentes. Nuestro objetivo con esta comunicación es exponer cómo hemos diseñado el proceso tutorial en la titulación de enfermería de la Universitat Internacional de Catalunya. Sin embargo hay muchos matices donde las propias universidades deben desarrollar para configurar de una manera coherente el trabajo de fin de Grado. Se trata de un trabajo individual donde participan la mayoría de alumnos del último año con un alto contenido de créditos, donde la tutorización también es individual por parte del profesorado con un tiempo de dedicación actualmente desconocido y que a la vez debe evaluar las competencias transversales del alumno en teoría, ha debido adquirir!!! Este TFG genera inquietud entre el profesorado, decanos y vicerrectores, pues se trata de un nuevo reto, como las cuestiones realizadas reflejan, novedoso e incierto. La implantación TFG requiere de la coordinación de diversos actores: tanto de gestión académica, profesores-tutores, profesor responsable asignatura y genera dudas, miedo y cierto recelo, entre los profesores ante un riesgo de una excesiva dedicación de tiempo. Después de la consulta a colegas de varias universidades españolas, tanto de la disciplina de enfermería como de otras titulaciones de grado, hemos constatado que la preocupación es generalizada. Además en todas estas consultas y sesiones de trabajo con profesores de otras disciplinas y universidades, queda claramente establecida la carga docente del alumno según los ECTS de la asignatura TFG, pero no se establece claramente el número de horas de dedicación del profesor, carga lectiva o créditos docentes. Nuestro objetivo con esta comunicación es exponer cómo hemos diseñado el proceso tutorial en la titulación de enfermería de la Universitat Internacional de Catalunya. Sin embargo hay muchos matices donde las propias universidades deben desarrollar para configurar de una manera coherente el trabajo de fin de Grado. Se trata de un trabajo individual donde participan la mayoría de alumnos del último año con un alto contenido de créditos, donde la tutorización también es individual por parte del profesorado con un tiempo de dedicación actualmente desconocido y que a la vez debe evaluar las competencias transversales del alumno en teoría, ha debido adquirir!!! Este TFG genera inquietud entre el profesorado, decanos y vicerrectores, pues se trata de un nuevo reto, como las cuestiones realizadas reflejan, novedoso e incierto. La implantación TFG requiere de la coordinación de diversos actores: tanto de gestión académica, profesores-tutores, profesor responsable asignatura y genera dudas, miedo y cierto recelo, entre los profesores ante un riesgo de una excesiva dedicación de tiempo. Después de la consulta a colegas de varias universidades españolas, tanto de la disciplina de enfermería como de otras titulaciones de grado, hemos constatado que la preocupación es generalizada. Además en todas estas consultas y sesiones de trabajo con profesores de otras disciplinas y universidades, queda claramente establecida la carga docente del alumno según los ECTS de la asignatura TFG, pero no se establece claramente el número de horas de dedicación del profesor, carga lectiva o créditos docentes. Nuestro objetivo con esta comunicación es exponer cómo hemos diseñado el proceso tutorial en la titulación de enfermería de la Universitat Internacional de Catalunya. Sin embargo hay muchos matices donde las propias universidades deben desarrollar para configurar de una manera coherente el trabajo de fin de Grado. Se trata de un trabajo individual donde participan la mayoría de alumnos del último año con un alto contenido de créditos, donde la tutorización también es individual por parte del profesorado con un tiempo de dedicación actualmente desconocido y que a la vez debe evaluar las competencias transversales del alumno en teoría, ha debido adquirir!!! Este TFG genera inquietud entre el profesorado, decanos y vicerrectores, pues se trata de un nuevo reto, como las cuestiones realizadas reflejan, novedoso e incierto. La implantación TFG requiere de la coordinación de diversos actores: tanto de gestión académica, profesores-tutores, profesor responsable asignatura y genera dudas, miedo y cierto recelo, entre los profesores ante un riesgo de una excesiva dedicación de tiempo. Después de la consulta a colegas de varias universidades españolas, tanto de la disciplina de enfermería como de otras titulaciones de grado, hemos constatado que la preocupación es generalizada. Además en todas estas consultas y sesiones de trabajo con profesores de otras disciplinas y universidades, queda claramente establecida la carga docente del alumno según los ECTS de la asignatura TFG, pero no se establece claramente el número de horas de dedicación del profesor, carga lectiva o créditos docentes. Nuestro objetivo con esta comunicación es exponer cómo hemos diseñado el proceso tutorial en la titulación de enfermería de la Universitat Internacional de Catalunya. Sin embargo hay muchos matices donde las propias universidades deben desarrollar para configurar de una manera coherente el trabajo de fin de Grado. Se trata de un trabajo individual donde participan la mayoría de alumnos del último año con un alto contenido de créditos, donde la tutorización también es individual por parte del profesorado con un tiempo de dedicación actualmente desconocido y que a la vez debe evaluar las competencias transversales del alumno en teoría, ha debido adquirir!!! Este TFG genera inquietud entre el profesorado, decanos y vicerrectores, pues se trata de un nuevo reto, como las cuestiones realizadas reflejan, novedoso e incierto. La implantación TFG requiere de la coordinación de diversos actores: tanto de gestión académica, profesores-tutores, profesor responsable asignatura y genera dudas, miedo y cierto recelo, entre los profesores ante un riesgo de una excesiva dedicación de tiempo. Después de la consulta a colegas de varias universidades españolas, tanto de la disciplina de enfermería como de otras titulaciones de grado, hemos constatado que la preocupación es generalizada. Además en todas estas consultas y sesiones de trabajo con profesores de otras disciplinas y universidades, queda claramente establecida la carga docente del alumno según los ECTS de la asignatura TFG, pero no se establece claramente el número de horas de dedicación del profesor, carga lectiva o créditos docentes. Nuestro objetivo con esta comunicación es exponer cómo hemos diseñado el proceso tutorial en la titulación de enfermería de la Universitat Internacional de Catalunya. Sin embargo hay muchos matices donde las propias universidades deben desarrollar para configurar de una manera coherente el trabajo de fin de Grado. Se trata de un trabajo individual donde participan la mayoría de alumnos del último año con un alto contenido de créditos, donde la tutorización también es individual por parte del profesorado con un tiempo de dedicación actualmente desconocido y que a la vez debe evaluar las competencias transversales del alumno en teoría, ha debido adquirir!!! Este TFG genera inquietud entre el profesorado, decanos y vicerrectores, pues se trata de un nuevo reto, como las cuestiones realizadas reflejan, novedoso e incierto. La implantación TFG requiere de la coordinación de diversos actores: tanto de gestión académica, profesores-tutores, profesor responsable asignatura y genera dudas, miedo y cierto recelo, entre los profesores ante un riesgo de una excesiva dedicación de tiempo. Después de la consulta a colegas de varias universidades españolas, tanto de la disciplina de enfermería como de otras titulaciones de grado, hemos constatado que la preocupación es generalizada. Además en todas estas consultas y sesiones de trabajo con profesores de otras disciplinas y universidades, queda claramente establecida la carga docente del alumno según los ECTS de la asignatura TFG, pero no se establece claramente el número de horas de dedicación del profesor, carga lectiva o créditos docentes. Nuestro objetivo con esta comunicación es exponer cómo hemos diseñado el proceso tutorial en la titulación de enfermería de la Universitat Internacional de Catalunya. Sin embargo hay muchos matices donde las propias universidades deben desarrollar para configurar de una manera coherente el trabajo de fin de Grado. Se trata de un trabajo individual donde participan la mayoría de alumnos del último año con un alto contenido de créditos, donde la tutorización también es individual por parte del profesorado con un tiempo de dedicación actualmente desconocido y que a la vez debe evaluar las competencias transversales del alumno en teoría, ha debido adquirir!!! Este TFG genera inquietud entre el profesorado, decanos y vicerrectores, pues se trata de un nuevo reto, como las cuestiones realizadas reflejan, novedoso e incierto. La implantación TFG requiere de la coordinación de diversos actores: tanto de gestión académica, profesores-tutores, profesor responsable asignatura y genera dudas, miedo y cierto recelo, entre los profesores ante un riesgo de una excesiva dedicación de tiempo. Después de la consulta a colegas de varias universidades españolas, tanto de la disciplina de enfermería como de otras titulaciones de grado, hemos constatado que la preocupación es generalizada. Además en todas estas consultas y sesiones de trabajo con profesores de otras disciplinas y universidades, queda claramente establecida la carga docente del alumno según los ECTS de la asignatura TFG, pero no se establece claramente el número de horas de dedicación del profesor, carga lectiva o créditos docentes. Nuestro objetivo con esta comunicación es exponer cómo hemos diseñado el proceso tutorial en la titulación de enfermería de la Universitat Internacional de Catalunya. . El TFG es una materia obligatoria que le hemos dado un valor de 12 ECTS en nuestra memoria (la normativa sabemos que daba libertad a las universidades para diseñarlo en sus planes de estudios entre 6 y 30 ECTS). En nuestro plan de estudios el TFG tiene 12 ECTS. Pensamos que esta carga de créditos es suficiente para poder ejecutar un trabajo correcto, adquirir las competencias, así como evaluarlas. . Se trata de una asignatura que le damos un carácter anual. (creemos que es imprescindible para poder valorar la capacidad del alumno para desarrollar los conocimientos enfermeros necesarios). Aunque se presentará y evaluará en el segundo semestre de 4to. . Para poder realizar esta asignatura, los alumnos deberán haber aprobado el 60% de la titulación así como todas las asignaturas de carácter Fomación Básica de la titulación. . El trabajo final de grado no lo limitamos únicamente a un trabajo de investigación sino que también puede ser de formato más técnico (desarrollo de un plan de cuidados o evaluación y actualización de protocolos) o más Professional ( programa de educación sanitaria en diferentes contextos: escolar, comunitario, laboral…) o más científico (trabajo de revisión de la literatura o análisis a propósito de un caso). Creemos que limitar a los alumnos a la realización únicamente de un trabajo de investigación dejaría un abanico de posibilidades de nuestra profesión huérfanas de posibles estudios competenciales de la propia enfermería. . El trabajo deberá tener un carácter académico por lo que decidimos elaborar una guía de aspectos formales que el trabajo deberá tener (como son la portada, un resumen, índice, introducción, conclusiones, referencias bibliográficas, anexos, tipo de letra, márgenes, paginación). Podrá ser escrito en castellano o catalán con una extensión máxima de 40 hojas. Este límite pretende valorar a su vez, capacidad de síntesis del alumno (competencia a desarrollar). Durante el curso pasado una comisión de profesores se reunían periódicamente para diseñar la implantación del TFG a los alumnos de 4to. Teniendo en cuenta las competencias verificadas en la memoria para el TFG, se ha diseñado la normativa específica que regula el TFG, la definición de la tipología de trabajos posibles, la extensión, estilo, selección de temas y tutores, así como la guía docente y el sistema de tutorización. El sistema de tutorización se ha diseñado teniendo en cuenta el número de créditos docentes que la universidad tiene previsto asignar a cada profesor. Este cálculo lo realizó el vicerrectorado de ordenación académica, atribuyendo un factor corrector multiplicador a los ECTS de la asignatura. En función de esos créditos docentes, nuestro departamento y equipo de profesores, estimó el número de horas que pensábamos que le profesor-tutor no debería superar para evitar desigualdades con el cálculo de la carga docente de cualquier otra asignatura. Como conclusiones cabe destacar que: Competencia de Investigación no es del grado, sino del máster (Sabe proyectar investigación) - Pero sí sabe hacer lectura crítica, sabe Sin embargo hay muchos matices donde las propias universidades deben desarrollar para configurar de una manera coherente el trabajo de fin de Grado. Se trata de un trabajo individual donde participan la mayoría de alumnos del último año con un alto contenido de créditos, donde la tutorización también es individual por parte del profesorado con un tiempo de dedicación actualmente desconocido y que a la vez debe evaluar las competencias transversales del alumno en teoría, ha debido adquirir!!! Este TFG genera inquietud entre el profesorado, decanos y vicerrectores, pues se trata de un nuevo reto, como las cuestiones realizadas reflejan, novedoso e incierto. La implantación TFG requiere de la coordinación de diversos actores: tanto de gestión académica, profesores-tutores, profesor responsable asignatura y genera dudas, miedo y cierto recelo, entre los profesores ante un riesgo de una excesiva dedicación de tiempo. Después de la consulta a colegas de varias universidades españolas, tanto de la disciplina de enfermería como de otras titulaciones de grado, hemos constatado que la preocupación es generalizada. Además en todas estas consultas y sesiones de trabajo con profesores de otras disciplinas y universidades, queda claramente establecida la carga docente del alumno según los ECTS de la asignatura TFG, pero no se establece claramente el número de horas de dedicación del profesor, carga lectiva o créditos docentes. Nuestro objetivo con esta comunicación es exponer cómo hemos diseñado el proceso tutorial en la titulación de enfermería de la Universitat Internacional de Catalunya. Todos los presentes bien sabemos, los estudios universitarios oficiales están inmersos dentro de una estructura jurídica que regula las enseñanzas universitarias, que guían los planes de estudio y por lo tanto la estructura organizativa docente. (Aquello que la ley no contempla) Sin embargo, una vez definidas la estructura marco del plan de estudios, existen otros aspectos más organizativos, que quedan en manos de cada universidad e incluso de cada profesor. Todos los presentes bien sabemos, los estudios universitarios oficiales están inmersos dentro de una estructura jurídica que regula las enseñanzas universitarias, que guían los planes de estudio y por lo tanto la estructura organizativa docente. (Aquello que la ley no contempla) Sin embargo, una vez definidas la estructura marco del plan de estudios, existen otros aspectos más organizativos, que quedan en manos de cada universidad e incluso de cada profesor. Como conclusiones cabe destacar que: Competencia de Investigación no es del grado, sino del máster (Sabe proyectar investigación) - Pero sí sabe hacer lectura crítica, sabe Como conclusiones cabe destacar que: Como conclusiones cabe destacar que: Como conclusiones cabe destacar que: Todos los presentes bien sabemos, los estudios universitarios oficiales están inmersos dentro de una estructura jurídica que regula las enseñanzas universitarias, que guían los planes de estudio y por lo tanto la estructura organizativa docente. (Aquello que la ley no contempla) Sin embargo, una vez definidas la estructura marco del plan de estudios, existen otros aspectos más organizativos, que quedan en manos de cada universidad e incluso de cada profesor. Sin embargo hay muchos matices donde las propias universidades deben desarrollar para configurar de una manera coherente el trabajo de fin de Grado. Se trata de un trabajo individual donde participan la mayoría de alumnos del último año con un alto contenido de créditos, donde la tutorización también es individual por parte del profesorado con un tiempo de dedicación actualmente desconocido y que a la vez debe evaluar las competencias transversales del alumno en teoría, ha debido adquirir!!! Este TFG genera inquietud entre el profesorado, decanos y vicerrectores, pues se trata de un nuevo reto, como las cuestiones realizadas reflejan, novedoso e incierto. La implantación TFG requiere de la coordinación de diversos actores: tanto de gestión académica, profesores-tutores, profesor responsable asignatura y genera dudas, miedo y cierto recelo, entre los profesores ante un riesgo de una excesiva dedicación de tiempo. Después de la consulta a colegas de varias universidades españolas, tanto de la disciplina de enfermería como de otras titulaciones de grado, hemos constatado que la preocupación es generalizada. Además en todas estas consultas y sesiones de trabajo con profesores de otras disciplinas y universidades, queda claramente establecida la carga docente del alumno según los ECTS de la asignatura TFG, pero no se establece claramente el número de horas de dedicación del profesor, carga lectiva o créditos docentes. Nuestro objetivo con esta comunicación es exponer cómo hemos diseñado el proceso tutorial en la titulación de enfermería de la Universitat Internacional de Catalunya. Sin embargo hay muchos matices donde las propias universidades deben desarrollar para configurar de una manera coherente el trabajo de fin de Grado. Se trata de un trabajo individual donde participan la mayoría de alumnos del último año con un alto contenido de créditos, donde la tutorización también es individual por parte del profesorado con un tiempo de dedicación actualmente desconocido y que a la vez debe evaluar las competencias transversales del alumno en teoría, ha debido adquirir!!! Este TFG genera inquietud entre el profesorado, decanos y vicerrectores, pues se trata de un nuevo reto, como las cuestiones realizadas reflejan, novedoso e incierto. La implantación TFG requiere de la coordinación de diversos actores: tanto de gestión académica, profesores-tutores, profesor responsable asignatura y genera dudas, miedo y cierto recelo, entre los profesores ante un riesgo de una excesiva dedicación de tiempo. Después de la consulta a colegas de varias universidades españolas, tanto de la disciplina de enfermería como de otras titulaciones de grado, hemos constatado que la preocupación es generalizada. Además en todas estas consultas y sesiones de trabajo con profesores de otras disciplinas y universidades, queda claramente establecida la carga docente del alumno según los ECTS de la asignatura TFG, pero no se establece claramente el número de horas de dedicación del profesor, carga lectiva o créditos docentes. Nuestro objetivo con esta comunicación es exponer cómo hemos diseñado el proceso tutorial en la titulación de enfermería de la Universitat Internacional de Catalunya. Sin embargo hay muchos matices donde las propias universidades deben desarrollar para configurar de una manera coherente el trabajo de fin de Grado. Se trata de un trabajo individual donde participan la mayoría de alumnos del último año con un alto contenido de créditos, donde la tutorización también es individual por parte del profesorado con un tiempo de dedicación actualmente desconocido y que a la vez debe evaluar las competencias transversales del alumno en teoría, ha debido adquirir!!! Este TFG genera inquietud entre el profesorado, decanos y vicerrectores, pues se trata de un nuevo reto, como las cuestiones realizadas reflejan, novedoso e incierto. La implantación TFG requiere de la coordinación de diversos actores: tanto de gestión académica, profesores-tutores, profesor responsable asignatura y genera dudas, miedo y cierto recelo, entre los profesores ante un riesgo de una excesiva dedicación de tiempo. Después de la consulta a colegas de varias universidades españolas, tanto de la disciplina de enfermería como de otras titulaciones de grado, hemos constatado que la preocupación es generalizada. Además en todas estas consultas y sesiones de trabajo con profesores de otras disciplinas y universidades, queda claramente establecida la carga docente del alumno según los ECTS de la asignatura TFG, pero no se establece claramente el número de horas de dedicación del profesor, carga lectiva o créditos docentes. Nuestro objetivo con esta comunicación es exponer cómo hemos diseñado el proceso tutorial en la titulación de enfermería de la Universitat Internacional de Catalunya. Sin embargo hay muchos matices donde las propias universidades deben desarrollar para configurar de una manera coherente el trabajo de fin de Grado. Se trata de un trabajo individual donde participan la mayoría de alumnos del último año con un alto contenido de créditos, donde la tutorización también es individual por parte del profesorado con un tiempo de dedicación actualmente desconocido y que a la vez debe evaluar las competencias transversales del alumno en teoría, ha debido adquirir!!! Este TFG genera inquietud entre el profesorado, decanos y vicerrectores, pues se trata de un nuevo reto, como las cuestiones realizadas reflejan, novedoso e incierto. La implantación TFG requiere de la coordinación de diversos actores: tanto de gestión académica, profesores-tutores, profesor responsable asignatura y genera dudas, miedo y cierto recelo, entre los profesores ante un riesgo de una excesiva dedicación de tiempo. Después de la consulta a colegas de varias universidades españolas, tanto de la disciplina de enfermería como de otras titulaciones de grado, hemos constatado que la preocupación es generalizada. Además en todas estas consultas y sesiones de trabajo con profesores de otras disciplinas y universidades, queda claramente establecida la carga docente del alumno según los ECTS de la asignatura TFG, pero no se establece claramente el número de horas de dedicación del profesor, carga lectiva o créditos docentes. Nuestro objetivo con esta comunicación es exponer cómo hemos diseñado el proceso tutorial en la titulación de enfermería de la Universitat Internacional de Catalunya. Como conclusiones cabe destacar que: Según la memoria verificada, la distribución de horas de trabajo del alumno se distribuyen de la siguiente manera. Por cada 1 ECTS, 27h son trabajo autónomo y 3h, trabajo con profesor. Estas 36h de trabajo guiado con profesor se distribuyen como se puede observar en la tabla. 15h Aprendizaje virtual: Mediante los seminarios y ejercicios a través de una plataforma de e-learning 5h Tutoría individual distribuidas a lo largo del año. Tutorías de 30-40’ cada una 10h Aprendizaje cooperativo: seminarios de lectura crítica y 6h Tutorías grupales: Presentación + tutor con alumnos + presentación oral 324h Trabajo autónomo del alumno De la academia a la ciudadanía: impacto de la actividad investigadora en cuidados de salud (Cristina Monforte)
De la academia a la ciudadanía: impacto de la actividadinvestigadora en cuidados de saludImpacto de los Trabajos Final de Grado en la disciplina enfermera y en la ciudadanía Cristina Monforte Royo Universitat Internacional de Catalunya 2.
¿Impacto de los TFG sobre la actividad investigadora? ¿El TFG es una actividad investigadora?¿Tiene que haber impacto del TFG en la actividad investigadora? 3.
¿Tiene que haber impacto sobre los cuidados en salud? ¿Y sobre la disciplina o desarrollo disciplinario?Una actividad académica de este estilo, ¿tiene que tener impacto en la sociedad? 4.
Legislación sobre Grado Adaptación de los Títulos a EEES: Declaración de Bolonia: • Proceso intergubernamental • Aumentar la compatibilidad y comparabilidad de los sistemas universitarios respetando su diversidad • Libre movilidad de estudiantes, profesores y profesionales • Cooperación europea asegurando transparencia y calidad • Long Life Learning • Formación en competencias: Transversales / Generales del Título / Específicas Materia 5.
Legislación sobre el Grado España: Empieza a adaptarse la legislación en 2003 con un documento marco general Real Decreto 1125/2003, de 5 setiembre por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de cualificaciones en las titulaciones universitarias *Se legisla el Suplemento Europeo al título *Se legisla el valor contable del ECTS *Se legisla el reconocimiento del Grado en los estados miembros 6.
Legislación sobre el Grado Se concluye el proceso legislativo con la promulgación del RD 1393/2007 de estructura de titulaciones 7.
Grados: 2 grupos de titulaciones1. Grados que dan lugar a profesiones reguladas. Profesiones que tienen directiva comunitaria, actividad profesional avalada por colegios profesionales o competencias muy concretas de servicio a la sociedad2. Grados que no dan lugar a profesiones reguladas. Otorgan competencias para el ejercicio de profesiones relacionadas con el libre mercado 8.
Legislación sobre el Grado ENFERMERÍA: Está incluida en el grupo de profesiones reguladas por los Estados miembros de la Unión, de acuerdo al RD 1837/2008 9.
Legislación sobre el Grado En consecuencia las competencias que debe adquirir para el ejercicio profesional un enfermero responsable de cuidados generales en el entorno de la Unión, están definidas y legisladas. Competencias recogidas: Orden CIN 2134/2008, de 3 julio que se utiliza para la elaboración de todos los planes de estudios de grado en enfermería de todas las universidades españolas 10.
Legislación sobre el GradoOrden CIN 2134/2008 •Trabajo fin de grado: Materia transversal cuyo trabajo se realizará asociado a distintas materias. • Prácticas externas y TFG (90 ECTS) 11.
Legislación sobre TFG:Real Decreto 1393/2007, de 29 octubre.• Artículo 12El trabajo de fin de Grado tendrá entre 6 y 30 créditos, deberárealizarse en la fase final del plan de estudios y estarorientado a la evaluación de competencias asociadas altítulo. 12.
Legislación sobre TFG:RD 1393 / 2007  TFG• Carácter obligatorio• Trabajo autónomo• Desarrollo de competencias transversales: – Gestión de la información – Análisis y síntesis de la información – Organización y planificación – Etc. • Evaluación: a partir de la presentación y defensa del TFG ante un tribunal 13.
COMPETENCIAS ENFERMERAS Orden CIN 2134/2008 COMPETENCIAS: 2, 5, 6, 14 y 16 14.
Sistema de Educación Superior Grado: Otorga competencias para el ejercicio profesional Máster Universitario: Puede tener carácter de especialización, profesionalizador o investigador. Da acceso a estudios de 3er ciclo siempre que tenga carácter oficial Doctorado: Otorga el máximo grado académico; periodo investigador que finaliza con la defensa de una tesis doctoral 15.
Descriptores de Dublín• Los Descriptores de Dublín enuncian genéricamente las expectativas típicas respecto a los logros y habilidades relacionados con las cualificaciones que representan el fin de cada ciclo de Bolonia. 16.
Marco Europeo de cualificacionespara la educación superiorNIVEL DESCRIPTORES DE DUBLÍIN CRÉDITOS Las cualificaciones que indican la consecución del primer ciclo se otorgan a los estudiantes que:Ciclo 1 • Hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación 180-240 secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio 17.
Marco Europeo de cualificacionespara la educación superiorNIVEL DESCRIPTORES DE DUBLÍIN CRÉDITOS • Sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio 180-240Ciclo 1 • Puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. • Hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía 18.
Marco Europeo de cualificacionespara la educación superiorNIVEL DESCRIPTORES DE DUBLÍIN CRÉDITOS • Posean y comprendan conocimientos que se basan en los típicamente asociados al 1er ciclo y, los amplían y mejoran, lo que les aporta una bases o posibilidad para ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación 60-120Ciclo 2 • Sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio 19.
Marco Europeo de cualificacionespara la educación superiorNIVEL DESCRIPTORES DE DUBLÍIN CRÉDITOS • Sean capaces de integrar conocimiento y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo completa o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. 60-120Ciclo 2 • Sepan comunicar sus conclusiones, y los conocimientos y razones últimas que las sustentan, a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades. • Posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo. 20.
Marco Europeo de cualificacionespara la educación superiorNIVEL DESCRIPTORES DE DUBLÍIN CRÉDITOS • Hayan demostrado una comprensión sistemática de un campo de estudio y el dominio de las habilidades y métodos de investigación relacionados con dicho campo. • Hayan demostrado la capacidad de concebir, diseñar, -----Ciclo 3 poner en práctica y adoptar un proceso sustancial de investigación con seriedad académica. • Hayan realizado una contribución a través de una investigación original que amplíe las fronteras del conocimiento desarrollando un corpus sustancial, del que parte merezca la publicación referenciada a nivel nacional o internacional. 21.
Marco Europeo de cualificacionespara la educación superiorNIVEL DESCRIPTORES DE DUBLÍIN CRÉDITOS • Sean capaces de realizar un análisis crítico, evaluación y síntesis de ideas nuevas y complejas • Sepan comunicarse con sus colegas, con la comunidadCiclo 3 académica en su conjunto y con la sociedad en general ----- acerca de sus áreas de conocimiento • Se les suponga capaces de fomentar, en contextos y profesionales, el avance tecnológico, social o cultural dentro de una sociedad basada en el conocimiento. 22.
¿Cómo tiene que orientarse el TFG? • ¿Proyecto de Investigación? • ¿Trabajo de Investigación con resultados sobre la práctica enfermera? 23.
¿Cómo tiene que orientarse el TFG? • El TFG es fundamentalmente un trabajo autónomo que cada estudiante realizará bajo la orientación de un tutor, quien actuará como dinamizador y facilitador del proceso de aprendizaje. 24.
¿Cómo tiene que orientarse el TFG? • El TFG ha de mostrar de forma integrada, la adquisición de competencias y los contenidos formativos recibidos en el título de grado en enfermería. 25.
¿Cómo tiene que orientarse el TFG? • La materia TFG, deberá permitir evaluar los conocimientos y competencias adquiridas por el estudiante dentro del área de conocimientos del Grado, teniendo en cuenta el carácter multidisciplinar del mismo. 26.
¿Cómo tiene que orientarse el TFG? • Con el TFG se pretende fomentar un pensamiento crítico reflexivo y aplicar e integrar los conocimientos adquiridos en la práctica. 27.
¿Cómo tiene que orientarse el TFG? • El TFG será original y específico y podrá adquirir diferentes formatos, ya sea profesional, técnico y/o científico- empírico que integra y potencia los conocimientos enfermeros adquiridos a lo largo de la titulación de enfermería y que asegura la adquisición y evaluación de las competencias propias del Grado. 28.
¿Cómo tiene que orientarse el TFG? • La evaluación del TFG servirá para valorar la capacidad del alumno para desarrollar los conocimientos enfermeros necesarios, que le permitan comprender, interpretar, analizar y explicar aspectos científicos o clínicos de algún ámbito profesional de la enfermería, utilizando las diferentes competencias enfermeras. 29.
Normativa específica TFG en la UIC • Materia Obligatoria 12 ECTS • Carácter anual • Podrá adquirir diferentes formatos: • Trabajo profesionalizador • Trabajo científico • Trabajo empírico • Trabajo Técnico 30.
Tipologías de trabajos• 1. Desarrollo de un plan de cuidados a partir del análisis de un caso clínico.• 2. Realizar un plan de cuidados sobre un caso clínico tras buscar información específica.• 3. Evaluación y actualización de procesos, procedimientos y guías clínicas• 4. Programa de educación sanitaria encuadrado en un contexto específico (escolar, comunitario, laboral, etc.).• 5. Trabajo de revisión de la literatura y actualización del conocimiento en un ámbito específico• 6. Evaluación de nuevos roles enfermeros, cargas de trabajo.• 7. Trabajo de investigación descriptivo con resultados.• 8. Proyecto de investigación. 31.
Al finalizar el "Trabajo Fin de Grado",el estudiante será capaz de: * Resultados de Aprendizaje en base a las competencias 32.
¿Impacto de los TFG sobre la actividad investigadora? ¿El TFG es una actividad investigadora?¿Tiene que haber impacto del TFG en la actividad investigadora? 33.
¿Tiene que haber impacto sobre los cuidados en salud? ¿Y sobre la disciplina o desarrollo disciplinario?Una actividad académica, ¿tiene que tener impacto en la sociedad? 34.
ConclusionesGRADO:• No competencia de Investigación• Lectura crítica• Uso y aplicación de la evidencia científica• Razonamiento y cuestionamiento sobre la práctica clínica• Razonamiento y cuestionamiento sobre la mejora de los cuidados aplicados en nuestros pacientes 35.
Conclusiones De la academia a la ciudadanía: impacto de la actividad investigadora en cuidados de salud Trabajos Final de Grado (TFG) 36.
Conclusiones• TFG: Evalúa competencias (saber + saber hacer + saber porqué y cómo)• TFG: Integra conocimiento (Revisión de la literatura)• TFG: Primer escalón para la mejora de los cuidados en salud• TFG: Como oportunidad para la mejora de los cuidados 37.
Conclusiones GRADUADOS EN ENFERMERÍA Mayores competencias académicas Inquietud científica Uso y lectura de la evidencia científica 38.
TFG: Una oportunidad para mejorar la actividad investigadora en cuidados de salud 39.
Al finalizar el "Trabajo Fin de Grado",el estudiante será capaz de: * Integrar los conocimientos de las Ciencias básicas de salud, humanidades y sociales para solucionar los problemas de salud de las personas, las familias y la comunidad. 41.
Al finalizar el "Trabajo Fin de Grado",el estudiante será capaz de: * Reconocer el Proceso de Atención de Enfermería en el desarrollo de la profesión y en el caso de casos clínicos utilizar la evidencia científica como base para la planificación de los cuidados enfermeros 42.
Al finalizar el "Trabajo Fin de Grado",el estudiante será capaz de: * Adecuar la aplicación de protocolos de intervención clínica en la práctica asistencial, teniendo en cuenta el entorno multicultural, dentro de un marco de referencia de calidad asistencial y sostenibilidad del sistema. 43.
Al finalizar el "Trabajo Fin de Grado",el estudiante será capaz de: * Participar en estrategias de mejora en el cuidado enfermero 44.
CompetenciasCompetencias Generales:• Manejo y gestión de la información y la investigación• Habilidad para trabajar de manera autónomaCompetencias Básicas:• Conocer y cumplir el código ético y deontológico de la enfermería española, comprendiendo las implicaciones éticas de la salud en un contexto mundial en transformación.• Capacidad de tomar decisiones basadas en el pensamiento crítico y la práctica reflexiva.• Comunicación oral y escritaCompetencias Específicas:• Conocimientos en el área de estudio 45.
Distribución trabajo alumno MATERIA ECTS CM PL MC ABP VI PR TI AC LC TR PA TATrabajo Fin 12de Grado 15 5 10 6 324h 360h 1 ECTS 30h: 27h Trabajo autónomo + 3h con profesor• CM: clase magistral •TI: Tutorías individuales• PL: Práctica laboratorio •AC: Aprendizaje cooperativo• MC: Método del caso •LD: Lectura crítica• ABP: Aprendizaje basado en problemas •TR: Tutorías grupales• VI: Aprendizaje virtual •PA: Prácticas asistenciales• PR: Aprendizaje por proyectos •TA: Trabajo Autónomo Recommended
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References: artículo 87
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 artículo 12
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