Source: https://www.scribd.com/doc/55635421/La-resolucion-creativa-de-conflictos
Timestamp: 2017-01-22 05:14:12+00:00

Document:
BrowseInterestsBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultBrowse byBooksAudiobooksArticlesSheet MusicBrowse allUploadSign inJoinLA RESOLUCIÓN CREATIVA DE CONFLICTOS (MANUAL DE ACTIVIDADES)
........ Controles positivos El código de conducta personal
V ..............ENSEÑANDO COOPERACIÓN..................4
Respeto y reservas Las monedas (o fichas) La casa de naipes El valle feliz Escurrir Inflarse como globos Distraerse........... Ser el jefe El poder infantil Querer.............. Hacer fila Puentes Tormenta Taxi! Sillas musicales cooperativas La gente de la montaña Sentarse en las piernas La soga de la paz La telaraña
APRENDIENDO AUTOCONTROL..... tener que.. FORTALECIENDO LA COOPERACIÓN JUEGOS COOPERATIVOS.. 66 • • • COOPERACIÓN Y COMPETENCIA......
La conformación de grupos o equipos El tótem Palillos Fabricar un monstruo El monstruo de palillos como modelo Lograr un consenso Las palomas de la paz.5
ACTIVIDADES DE COOPERACIÓN. cooperativas y competitivas Hacer una paloma de origami Besos A bordo de la Santa María Frases partidas Juegos de misterio Cinco dragones malo
. Scott.1 Kreidler. Se han seleccionado los capítulos que más claramente aportan al subcomponente “Estrategias para la prevención temprana de la violencia en los niños”.. 1984. de Willian J. Presenta una variada gama de actividades para el docente practicar y promover la resolución pacífica de los conflictos entre sus estudiantes. maestro con muy amplia experiencia. William J. En él se incluye la traducción de la introducción. Divide la conceptualización y las actividades por temáticas. “Ayudando a los estudiantes a enfrentar la rabia. del PROGRAMA “CONVIVENCIA CIUDADANA”.6
Este texto es parte del material de apoyo para el subcomponente “Estrategias para la prevención temprana de la violencia en los niños”. 216 pags. El texto constituye un valioso material para el docente que requiera de “dinámicas” y “técnicas” para mejorar las relaciones entre sus alumnos y para brindarles una formación en la convivencia pacífica. EE. el prólogo y 4 capítulos del libro de Kreidler.
. por ejemplo. la frustración y la agresión”. Creative Conflict Resolution. Foresman and Company. Ed. “enseñando cooperación” y otras. sustenta y expone las estrategias que ha utilizado durante años para lograr la promoción de las relaciones pacíficas entre sus estudiantes. Las actividades han sido traducidas del texto “La resolución creativa de conflictos”.UU.
Kreidler. Kreidler.
I .. Expongo a continuación mis elaboraciones en torno a esta temática. “La Resolución Creativa de Conflictos” es un propuesta para la administración del aula. Al ver el éxito en mi propia aula. comencé mis estudios en desarrollo curricular. trabajaban juntos y respondían ante los conflictos. No es un currículo invariable e inflexible. Si usted quiere usar los conflictos en su aula de manera productiva. depende de usted. específicamente para explorar aún más esta área de la educación para la paz. empecé a trabajar en mejorar la comunicación en mi aula y a probar varias técnicas de resolución de conflictos. este libro es como un equipo que contiene algunos planes y muchas herramientas. en Filadelfia y “El proyecto de las respuestas creativas de los niños ante los conflictos”. Les debo a estos grupos no sólo el marco teórico sino también mi iniciación en la resolución creativa de conflictos con niños. en mi propia aula. “El programa de la no-violencia y los niños”. había mejoras claras y cuantificables de la forma en que los niños se relacionaban. el modelo del aula pacífica se basa en el trabajo pionero de educación para la paz de dos grupos. Al mismo tiempo.pueden usarse para aprender. en Nueva York. hablé con otros maestros y comencé a dictarles talleres de capacitación. haciendo juegos cooperativos y actividades de colaboración. Sorprendido por el éxito de éstos. pero cómo se vea finalmente su aula pacífica. De muchas maneras. Yo comencé de manera más bien tentativa.
. Al poco tiempo..PRÓLOGO En todas las aulas hay conflictos. Mi esperanza es que estas herramientas le permitan construir algo que yo llamo “el aula pacífica”.” Este libro refleja mi creencia en que los conflictos pueden reducirse a través del establecimiento de una comunidad escolar cálida y acogedora y que los conflictos restantes – aquellos que no se logre evitar . En este libro. entonces dé la bienvenida a “La Resolución Creativa de Conflictos.
4. Se refiere a un aula que es una comunidad cálida y acogedora. el tamaño de la clase o los estilos de enseñanza tradicionales en contraste con los modernos. ni siquiera estamos seguros de qué es ser un pacificador. o a enseñarnos
. Los niños aprenden habilidades para responder creativamente ante los conflictos en el contexto de una comunidad que brinda apoyo y afecto. Los niños aprenden a expresar sus sentimientos.INTRODUCCIÓN Un maestro es un pacificador. Los niños aprenden a trabajar juntos y a confiar. donde hay presentes cinco cualidades: 1. Eso nos hace pacificadores. Tal vez. Pero los conflictos ocurren en nuestra aula y se espera que respondamos ante ellos y restauremos la paz. 3. Es parte de su trabajo. La resolución de conflictos.8
II . a comunicarse con precisión y a escuchar de manera sensible. La expresión emocional positiva. 5. las habilidades necesarias para lograr la paz. 2. En nuestra
educación. particularmente el enojo y la frustración. de maneras que no son agresivas o destructivas y aprenden autocontrol. La Comunicación. La Tolerancia. ¿Qué es el aula pacífica? Probablemente el término hace pensar en algo diferente a cada lector. raramente hay algo que nos ayude a entender el conflicto. Los niños aprenden a respetar y a apreciar las diferencias de las personas y a entender los prejuicios y cómo funcionan. o por lo menos el orden. qué tan buenos somos para lograr la paz es otra cosa. La cooperación. Quizás usted y yo nunca nos pensamos a nosotros mismos realmente de esa manera. Los niños aprenden a observar cuidadosamente. ayudar y a compartir entre sí. En este libro. Desde luego. el concepto no se relaciona con los niveles de ruido.
Eso no es posible ni deseable.9
Las líneas divisorias entre estos componentes a menudo son difíciles de establecer en la práctica. De manera similar. no hay una secuencia particular para establecer estas cualidades en la comunidad del aula. la tolerancia y la expresión emocional positiva harían mucho para reducir los conflictos en el aula y resolverlos cuando surjan. Esos problemas son las verdaderas causas de los conflictos del aula y. la comunicación. Los conflictos frecuentemente surgen por: Una actitud egoísta de todos. los estudiantes aprenden a trabajar compitiendo contra los demás. La fuerza del modelo viene de su interrelación – de su naturaleza de sinergia. puede ver que muchos de estos conflictos son síntomas de problemas más profundos.
. usted puede empezar a usar los conflictos de manera productiva. Que los estudiante se sienten obligados a ganar en sus interacciones porque perder tiene como efecto lesiones a la autoestima. simplemente basándose en el modelo presentado del aula pacífica: 1. apunta a reducir los conflictos y a ayudarle a usted y a sus estudiantes a enfrentarse de manera más eficaz y constructiva con las diferencias que ocurran. CAUSAS DE LOS CONFLICTOS EN EL AULA ¿Qué hace que estallen los conflictos en su aula? Si usted observa detalladamente. En cambio. Las causas pueden agruparse rápidamente en seis categorías. Falta de habilidades para trabajar en equipo. aunque proponer las bases para la cooperación. Cuando hay una atmósfera muy competitiva en el aula. La Resolución Creativa de Conflictos no intenta eliminar los conflictos del aula. que el todo es mayor que la suma de sus partes. en lugar de trabajar con los demás. al analizarlos. Es decir. Una atmósfera competitiva. yo las he mencionado de ese modo para la conveniencia de la discusión.
las necesidades o las acciones de los otros. No pueden escucharse entre sí.
4. No observan cuidadosamente. La intolerancia ante las diferencias raciales o culturales. Un ambiente intolerante. Todos los conflictos tienen un componente afectivo y la forma en que los niños expresan sus emociones tiene un papel importante en cómo se desarrollan los conflictos. Competencia en momentos inadecuados. La comunicación precaria crea un terreno
especialmente fértil para el conflicto. La expresión inadecuada de los sentimientos. Frecuentemente está fraccionada y simplemente es molesta. tolerantes o siquiera amables. Comunicación precaria. Un aula intolerante es un aula hostil. las posesiones o las cualidades de los otros. No encuentran espacio para expresar sus emociones y necesidades o se sienten temerosos de hacerlo. Los conflictos pueden surgir por: La formación de pandillas y la búsqueda de chivos expiatorios. en la cual hay desconfianza. los sentimientos.
2. La comunicación precaria también puede contribuir a los conflictos cuando los estudiantes: No saben expresar sus necesidades y deseos eficazmente. llena de estudiantes que no saben ser colaboradores.10
Falta de confianza en el maestro o en los compañeros de clase. La falta de apoyo entre los compañeros de clase que llevan a la soledad y el aislamiento.
malos entendidos o percepciones erróneas de las intenciones. El resentimiento ante los logros. Los conflictos pueden crecerse ( escalarse ) cuando los estudiantes:
el entrenamiento previo es esencial o usted probablemente se encontrará intentando manejar una pelea. O si puede." La sola ridiculez de la acción es la clave para su efectividad. Una vez vi a un maestro detener una pelea callejera que involucraba a varios de sus estudiantes. intente distraer a los participantes: "¡Eh! ¿a quién se le perdió este billete?" o intente pararse muy cerca de los peleadores y gritar en voz alta. rueda. De este modo. dejen de pelear") o que canten (mientras más alegres. En este caso. normalmente hay espectadores. Las técnicas descritas a continuación son para calmarse y manejar los conflictos. Use las técnicas descritas aquí hasta que sus estudiantes sean más independientes como pacificadores.. Esta es. usualmente en el papel de mediador. Trate de lograr que se
retiren. Piense en una pelea como en una concentración de energía física y emocional. si usted está presente precisamente cuando una pelea está empezando. haga que todos griten ("dejen de pelear. haciendo que el resto de la clase hiciera un círculo tomados de sus manos alrededor de la pelea y cantara "a la rueda. Los peleadores pronto se sentirán como tontos si están en medio de un grupo de personas silenciosas que están mirándolos. mejor)... sin embargo. Cualquier cosa que usted pueda hacer para desviar esta energía ayudará a serenar la situación. una táctica extrema y violenta.14
cogerlos del pelo usualmente detendrá la pelea. Muchas de estas sugerencias requieren la cooperación de la clase. Notará que todas estas técnicas lo involucran a usted.. Esto no implica que sus estudiantes deban depender de usted para resolver sus conflictos. o que por lo menos se sienten y miren fija y silenciosamente. Cuando los niños pelean. Pero (¿quién sabe?) quizá eso será suficiente para detener la pelea. él estableció una situación en la que pelear era algo incongruente. con el resto de la clase mirándolo como si usted se hubiera vuelto loco.
. Por ejemplo. Esto requiere un programa de entrenamiento completo. Una de las metas de la “Resolución Creativa de Conflictos” es lograr que los niños eventualmente resuelvan sus propios conflictos de manera no violenta.
. a veces dos peleadores se calman y se dan cuenta que podrían simplemente haberse evitado todo el asunto. Obviamente. Éstas son áreas a las que se envía a los peleadores. Hay varias maneras de calmar a los rivales: 1. PROCEDIMIENTO: Cuando un conflicto se vuelve tan volátil que estalla la violencia. En este caso. Cuando intentó determinar el problema. no pudo entender ni una palabra de lo que estaban diciéndole debido a las lágrimas y los gritos. no para castigarlos sino para que se tranquilicen. 2.15
CALMARSE. Establezca esquinas para calmarse. diez a uno. Sin embargo. El término Hágales tomar respiraciones lentas y profundas mientras usted cuenta hasta diez. las cosas se tranquilizaron rápidamente hasta el punto en el cual el problema pudo solucionarse. hay que separar las esquinas de cada luchador. Hizo que los muchachos se sentaran en silencio y respiraran profundamente durante un par de minutos. así. calmados. usted debe verificar que no queden resentimientos y luego permitirles irse. 3. Haga que los niños ensayen el respirar profundamente. pueden retirarse de las esquinas. EJEMPLO: Juan y Carlos estaban peleando en el patio de recreo cuando un maestro auxiliar los separó. Haga que los participantes se sienten en silencio durante unos minutos. pero no lo resuelve. Serenarse disminuye automáticamente el conflicto. los participantes probablemente no son capaces de manejar las cosas de manera no violenta hasta que parte de la emoción expuesta en el conflicto se haya disipado. y luego de Cuando ellos se sientan más
técnico para esto es posponer.
¿Cuál es el problema? C: Ella tomó mi dinero del almuerzo. y sospechas que ella lo tomó. EG: ¿Por qué sospechas de ella?
. calmado y que mantiene la justicia. EJEMPLO: Carolina. pregúnteles a los participantes si había maneras más eficaces de resolver el problema que la que escogieron. Dígales a los niños que cada uno de ellos tendrá la oportunidad de contar su versión de la historia sin interrupción. La maestra. 4. haga que primero diga cuál era el problema y luego lo que pasó durante el conflicto. El siguiente es un procedimiento eficaz: 1. Lo ha hecho en voz alta y en público. 2. ayude a los participantes a desarrollar algunas soluciones posibles y a escoger una para llevar a cabo. Si el problema todavía existe. Edna G.16
ARBITRAR GRADOS: De kinder a 6°. Es una manera de ayudar a las personas a manejar sus diferencias en presencia de un observador imparcial. Si el problema ya no existe. que no es muy apreciada. PROCEDIMIENTO: La mayoría de prácticas de resolución de conflictos que usted realizará entre los niños será la mediación o arbitraje. llama a las niñas a un lado y les explica el proceso de mediación. supongamos que tu empiezas. ha acusado a Alicia. de robarle su dinero del almuerzo. A medida que cada niño habla. La justicia es muy importante para los niños.. La mediación toma tiempo y usted debe darle el tiempo que requiera. EG: Carolina. 3. usted debe intentar ser tan imparcial como sea posible. una alumna popular de quinto grado. C: Sí. EG: Tu dinero del almuerzo no está.
EG: No. yo no sé eso. Eso es todo.17
C: Ella tenía que quedarse en el salón en el descanso. Tu la acusaste delante de la clase. Todos saben que ella roba.. Éste era un problema delicado que afortunadamente no resultó ser de robo sino de falsas acusaciones.. EG: Espera un momento. Alicia. qué hacemos? C: Lo siento. Dense las manos y sigamos la clase. ¿ahora. qué hacemos? C: Busquemos en su pupitre. EG: ¿Por qué no buscas una vez más? [Carolina lo hace y regresa habiendo encontrado el dinero]. Estaba equivocada. A: Está bien. me choqué contra él y algunos papeles se cayeron. EG: Alicia. EG: Bien. ¿qué tienes que decir? A: Nada. EG: Bien. A: No es necesario. así que los volví a poner encima. EG: ¿Estabas en su pupitre? A: Sí. Susana entró y la vio junto a mi pupitre. tu dices que estabas volviendo a poner los papeles encima. Yo no tomé su dinero. Alicia. C: No. El dinero estaba en la parte de adelante. busquemos en el de ella. es mejor admitirlo y superarlo. EG: Carolina. ¿buscaste con cuidado en tu pupitre? C: No es necesario. ¿ahora. tu dices que ella tomó tu dinero cuando estaba en tu escritorio. ¿Tienes algo más que decir?
. C: Supongo que debo decirle a todos que yo estaba equivocada. Edna mantuvo su imparcialidad de manera estricta y desde el Lo que estamos intentando hacer es encontrar tu dinero. A: No. pero sólo porque cuando pasé al lado. EG: Cuando uno está equivocado. Carolina. C: Yo quiero hacerlo.
puede simplemente ayudarnos a definir el
presente que está diseñada para clarificar las situaciones. manera enloquecedora. porque..” palabras... La escucha reflectiva no es una técnica de resolución de conflictos por sí misma.“ 2. problema claramente. adaptándola a su lenguaje sientes.. Esto le da una oportunidad al interlocutor para afirmar o corregir nuestra percepción." o "lo que quieres decir es. Úsela de forma selectiva.. ésta es una clase en la cual debe desarrollarse más el “espíritu comunitario” de modo que no se recurra a la búsqueda de chivos expiatorios. También le permite a uno identificar más claramente lo que las personas piensan y sienten sobre una situación de conflicto... A veces esto es suficiente para resolver el conflicto.. PROCEDIMIENTO: la escucha reflectiva o activa es una manera de parafrasear y repetirle a quien habla lo que ha dicho. Es una técnica de mediación muy útil. no en la presunta culpa o inocencia de Alicia. preocupe... natural... Es reconocida en los círculos de resolución de conflictos como un mecanismo para clarificar la percepción. intente reflejar el contenido emocional al igual que el fáctico." Si esta fórmula le parece forzada y poco natural. El escuchar de manera reflectiva tiende a desacelerar las interacciones.. Obviamente..18
principio se centró en definir el problema.. 1..
ESCUCHA REFLECTIVA GRADOS: De kinder a 6°.. no para retardarlas de
.. Usted puede reflejar usando frases tales como "parece que. Tenga La siguiente fórmula es útil para lograr la clave: "Parece que te Encontrará que pronto la incorpora.... Cuando recurra a parafrasear. no se "en otras Otras veces.
JG: Pienso que ahora estamos listos para proponer una solución. Tu eres tan mandona que nunca tengo la oportunidad de decir mis ideas. JG: Sientes que tienes que hacer la mayoría del trabajo porque Rafael no está contribuyendo al proyecto. JG: Tu quieres trabajar de manera eficaz.
SUAVIZAR GRADOS: De kinder a 6°. Cuando buscamos cosas. A: Sí. A: Él no está haciendo nada del trabajo. PROCEDIMIENTO: El suavizar simplemente es “deslizarse” sobre un conflicto. Algunos puntos importantes sobre este conflicto han sido clarificados con el uso de la escucha reflectiva. JG: Tu sientes que no tienes la oportunidad de compartir tus ideas porque Ana no te da tiempo para desarrollarlas y compartirlas. Rafael quiere tomarse más tiempo y que escuchen sus ideas. Ana quiere trabajar rápida y eficazmente pero no quiere demorarse en cada parte. A: Así es. R: Sí. R: Yo consigo ideas para nuestro proyecto mirando otras cosas. Hay ocasiones en las que esto es lo mejor para hacer. Uno no siempre tiene tiempo para
. dos alumnos de sexto grado que están intentando trabajar juntos en un proyecto. Note que Joaquín no presentó su propia opinión hasta que pudo determinar el problema a satisfacción de ambas partes. ¿Es eso correcto? A & R: Sí. está mediando entre Rafael y Ana. él pierde el tiempo mirando material que no tiene nada que ver con el proyecto. Yo trabajo de manera diferente a ella. Yo tengo que hacerlo todo.19
EJEMPLO: Joaquín G. JG: Estoy empezando a ver el problema aquí.
elegante para “evadir” un conflicto. Suavice los conflictos sólo cuando sea necesario hacerlo. francamente. CONTAR HISTORIAS GRADOS: De Kinder a 3°. PROCEDIMIENTO: La técnica de contar historias o cuentos ayuda a los niños pequeños a distanciarse de un conflicto para que puedan discutir sus conductas. Melisa combinó el suavizar con la escucha reflectiva. Suavizar realmente es un nombre Realmente no es una forma de resolución de
conflictos ya que nada se resuelve o siquiera es confrontado. y piensas que eso no es justo. Sin embargo. Suavizó esta situación sin ignorar las necesidades o los sentimientos del niño. un conflicto que puede parecerle que no es importante a usted. muy frecuentemente se usa esta técnica. A: Sí. Andres se queja a la maestro Melisa P. MP: Entonces no nos preocupemos ahora por eso. A: Todos los niños siguen metiéndose delante de mí en la fila. Además. hay problemas con esto. Una medida útil en este caso sería hacer que la clase estableciera una política para evitar meterse en la fila. ¿Está bien? A: Sí. MP: ¿Estas realmente molesto por eso? A: No. MP: Ellos se hacen delante de ti en la fila. No permita que el nombre lo engañe. Es especialmente buena para la resolución pública de conflictos.20
resolver un conflicto completamente y. puede ser muy importante para los niños involucrados. algunos conflictos son demasiado efímeros para preocupase. Por un lado. EJEMPLO: El grupo de segundo grado está haciendo fila para el almuerzo. creo que no.
". como si fueran observadores neutrales. PR: Yo estoy ocupada. Ella lo presentó ante la clase. 3: Podrían tumbar los automóviles. Cuente la historia de la situación de conflicto usando el formato "había una vez. Hágales contar la historia del conflicto en tercera persona. Los dos empezaron a enfadarse y a gritarse. 4: Tomar turnos. Nuevamente. 3. Pregúnteles a los participantes en el conflicto si esto satisfaría realmente sus necesidades y si es algo que ellos podrían ensayar la próxima vez que tengan un problema. Estela y Andres que estaban jugando con carritos de juguete. Cuando la historia alcance el punto del conflicto. EJEMPLO: Un problema ocurrió en el jardín infantil de Patricia R. 2. si piensa que es importante. 2: Podrías decirles que tienen que compartir. No funcionó. PR: ¿Cómo?
. hacer eso a menudo reduce la historia a un juego de adivinanzas). PR: Había una vez dos niños. esto puede proveer la suficiente distancia a los niños para analizar la situación y su conducta sin sentirse amenazados. Esta técnica puede adaptarse para mediar conflictos entre estudiantes mayores. y hágala llegar a una conclusión. 4. deténgase y pida sugerencias a la clase sobre cómo resolverlo.. Ellos tienen que resolver esto solos.. Según mi experiencia. Incorpore una de las sugerencias en la historia.21
1. PR: Ya probaron eso... (Cambie los nombres de los participantes. Las dos quieren jugar con él. Estela quería usar el camión de bomberos al mismo tiempo que Andrés. ¿Qué podrían hacer? 1: ¿Compartir? PR: Ellos no quieren compartir.
Dar esta clase de ayudas específicas evita que los niños den simplemente las respuestas que el maestro quiere oír. proceda como si estuviera oyendo hablar por primera vez del conflicto.. Si no. vea si han llegado a una solución. pero no pueden ponerse de acuerdo en lo que quieren hacer. luego Andrés tuvo su turno. eso es justo lo que hicieron. Ej. Note cómo ella insistió para que dijeran cómo compartirían. felicítelos y pregunte sobre la solución. como un simple "compartan". 2. envíelos a un sitio tranquilo del salón. PR: ¿Cómo piensan que jugaron entonces? Ellos jugaron felices por siempre . ¿Por qué no van detrás del estante durante tres minutos e intentan buscar una manera de escoger una idea? No la
. Le han traído su disputa a Jimena. ¿Piensan que eso funcionaría con los Andrés y Estela reales? A & E: Sí. Cuando los estudiantes le traigan un conflicto. 3. Ella les dice. Deles tres minutos para manejar el problema sin su ayuda. TIEMPO DE RETIRADA (TIME OUT) GRADOS: De Kinder a 6°. ¿Arrojando una moneda? PR: Bien. "a mí me parece que ustedes dos tienen mucho trabajo para hacer y necesitan continuar. PROCEDIMIENTO: Esta técnica es útil para liberar poco a poco a los niños de su dependencia de usted para resolver todos sus conflictos. EJEMPLO: Tina y Daniel son dos alumnos de tercer grado en la clase de Jimena F. Después de tres minutos. Si llegaron a una solución.22
4: Yo no sé. 1. tomando turnos en un orden decidido al arrojar una moneda. Ellos están a cargo de la planificación de una fiesta sorpresa para un estudiante que se va a mudar de casa. Las respuestas muy específicas afectan factiblemente la conducta a largo plazo. Patricia no permitió que las niñas se fueran con cualquier respuesta vaga. Estela obtuvo el primer turno.
Yo hago que los llenen como una de las consecuencias (efectos o “sanciones”) ante infracciones a la regla de “no pelear en el salón”. En cambio. señale lo absurdo de pelear. Obviamente. Cuando los niños se hayan tranquilizado de su pelea. “¿Esta acción resolverá el problema mejor que pelear?"
. Pregunte. No es necesario ser tan específico. Cuando los hayan completado. Es para usarla cuando las cosas estén relativamente tranquilas y usted piensa que los participantes están listos para intentarlo solos. Yo mediré el tiempo. deles un “cuestionario de pelea” para que lo llenen. sino lo que los estudiantes han dicho que harán en una situación semejante en el futuro. Los niños hablaron en el rincón durante tres minutos y luego anunciaron que habían llegado a un arreglo: por cada idea de Daniel que usaran. y si no han llegado a un acuerdo después de los tres minutos. En este caso. CUESTIONARIO DE PELEA GRADOS: De 2° a 6°. yo les ayudaré".23
escojan ahora. las envió al rincón del salón con una tarea muy específica. 2. No pida una explicación. PROCEDIMIENTO: El cuestionario de pelea (ver gráfico en la página siguiente) es una manera de lograr que los niños observen cuidadosamente un conflicto en el que están involucrados. ésta no es una técnica para usar cuando los temperamentos estén realmente acalorados y los niños puedan empezar a pelear de nuevo fácilmente. léalos con los participantes. Intenten proponer un plan para escoger. No discuta cómo o por qué se desarrolló el conflicto. 1. “Intenten pensar en algo" normalmente es suficiente. también usarían una de Tina. Un simple. Jimena usó la técnica del “tiempo de retirada” para estimular a las niñas para resolver el problema por sí mismas.
¿Por qué peleó la otra persona contigo? ¿Pelear soluciona el problema? ¿Puedes decir 3 cosas que ensayarías si esto sucede otra vez? 1. Llenar el cuestionario de pelea también les da una oportunidad a los participantes para calmarse antes de confrontarse el uno al otro. ¿Quieres decirle algo a la persona con quien peleaste?
El cuestionario de pelea proporciona una idea clara de cómo proceder hacia una solución del conflicto. 2.24
3. haga que los peleadores intercambien de cuestionarios cuando terminen y que escriban sus reacciones ante las anotaciones del otro. me ha mostrado en diversas ocasiones que algunos de los niños necesitan trabajar sobre habilidades de cooperación específicas.
Mientras los niños se acostumbran a usar la técnica. Alicia la cogió sin preguntar. PC: ¿Cómo? F: Lo cogió después de que yo le dije a todos que no lo tocaran. 3. PC: ¿lo hiciste? A: Sí. PROCEDIMIENTO: Esta adaptación del Método de Pelea Justa de Bach y Wyden les proporciona a los estudiantes mayores de primaria un esquema amplio pero eficaz para resolver sus diferencias. Intente pensar en una solución que sea satisfactoria para todos los participantes en el conflicto. Las reglas para cada participante son: 1. Esta técnica requiere alguna práctica. EJEMPLO: Fabiola. 2. Averigüe que puede hacer en esa situación. Hable sobre sus sentimientos sin hacer comentarios negativos sobre la otra persona. a modo de recordatorio de los pasos. Luego. e insiste en que discutan de manera justa. Es útil anunciar el procedimiento. ha trabajado muy duro y por mucho tiempo en una escultura de yeso. y Alicia intenta bloquearle el camino desesperadamente. Cuente los hechos tan serenamente como sea posible. y lo dejó caer. F: Ella rompió mi proyecto de arte. pero fue un accidente. y los juegos de roles pueden proporcionarla. primero los hechos. Fabiola se dirige hacia el pupitre de Alicia.25
EL MÉTODO DE DISCUSIÓN JUSTA GRADOS: De 2° a 6°. Exprese cómo se siente. las hace sentar. Fabiola está furiosa y dice que va a destruir algo de Alicia. PC: Bien. usted debe estar presente como mediador. Él separa a las niñas.
. Refiérase sólo a la situación actual. no al pasado o al futuro. Cuando Pedro C. una alumna de quinto grado. y mientras la miraba se le cayó y se quebró. entra en el salón. ella dijo que rompería algo mío.
PC: ¿Fabiola? F: Está bien. también. yo también estoy enfadada con ella. Alicia? A: Le diré que lo siento porque me equivoqué. PC: ¿Cómo te sientes ahora. bajo la forma de definición clara del problema.26
PC: ¿Qué? A: No sé. Ella tiene que prometer no tocarla nuevamente. muy enfadada. La odio. Yo sólo cogí la escultura porque me gustó. Supongo que estoy un poco triste. PC: ¿Alicia? A: Pues. Fabiola? F: Realmente. a menudo es útil resumir los hallazgos respecto a los hechos logrados por medio del procedimiento.
. PC: ¿Algo más? A: Me siento un poco mal. Ella no debe dañar nada mío. Pero tendré que volver a empezar de nuevo. Aunque en este caso no era necesario. Cualquier cosa que pudiera encontrar. también. PC: ¿Qué te ayudaría a sentirte mejor? F: Ella podría comenzar diciéndome que lo siente. F: Eso no ayuda a reparar mi escultura. PC: ¿Y tu qué. A: Está bien. PC: ¿Sientes algo más? F: Yo trabajé muy duro en ese proyecto. Pedro mantuvo su neutralidad a lo largo de este intercambio adhiriéndose a las reglas de la discusión justa. Pero fue un accidente.
PROCEDIMIENTO: Los juegos de roles como técnica de resolución de conflictos implican dramatizar una situación de conflicto que se ha presentado. aunque se requiere que usted esté presente para guiarla. Haga que los actores representen el conflicto. Hágalo brevemente. para ayudar a los estudiantes a obtener una nueva comprensión de sus conductas. con diferentes grados de éxito. el hecho de que a todos los estudiantes no les gusta participar en juegos de roles. Tenga en cuenta. El problema es que a los niños pequeños les falta la madurez necesaria para distanciarse de los roles que actúan. el lugar y los antecedentes. o solicite voluntarios. Detenga la actuación en el punto del conflicto. (También vea "los Títeres de Problemas"). Los juegos de roles pueden usarse con niños pequeños. 3. haga que los actores incorporen una de la sugerencias en el juego de roles y lo terminen. ¿Cómo podría haberse prevenido el conflicto? haber funcionado? Antes de que usted empiece a usar los juegos de roles como una técnica de resolución de conflictos. Discuta siempre sobre el juego de roles cuando haya terminado. ¿Cómo se sentían los personajes en la ¿Qué otras soluciones podrían situación? ¿Fue una solución satisfactoria? Si se atascan.27
LOS JUEGOS DE ROLES GRADOS: De 3° a 6°. preguntas claves. Pídale sugerencias al público sobre lo que podría hacerse después. Describa la situación del conflicto. 2. ayúdeles con
. Éstas son menos amenazantes que las situaciones de conflicto reales. También funciona bien en privado. La técnica no necesariamente debe usarse siempre para soluciones públicas. 1. haga que los niños practiquen con situaciones hipotéticas. Luego. dándoles el momento. 4. también. Defina los roles a ser actuados y pídales a los participantes que los actúen. Sin embargo a veces vale la pena intentarlo.
T & D: No! C: ¿Les gusta alguna de las ideas? T: A mí me gustaría escoger cinco nombres. nombres. como tu abuela! D: Y tu sólo quieres poner a personas famosas que ya todos conocemos! C: Deténganse! ¿Puede alguien sugerir cómo Tomás y David pueden salir de este estancamiento? 1: Negociar. La señorita Carlina les pide que describan su problema y. pero no pueden se ponen de acuerdo en qué hacer o en cómo preparar la cartelera. D: A mí también. Inténtenlo y vean cómo les va. E tema es las contribuciones de los antioqueños a la cultura Colombiana. Ellos están de acuerdo. les pregunta si lo quieren actuar para la clase en un juego de roles. luego. no era necesario actuar los papeles hasta el punto de la resolución. Comienzan y casi están llegando al punto de conflicto: T: Tu quieres poner a todas estas personas que nadie ha oído mentar en su vida. 4: Hagan que la clase escoja los nombres. Llegar un acuerdo C: ¿Cómo? 1: Hagan una lista de personas y cada uno escoge cinco que quiera. no negocien. C: Muy bien. Éste es un ejemplo de un problema que se resuelve con juegos de roles. la clase siempre puede proponer algo más. Si no funciona. 2: Escriban los nombres en papeles y pónganlos en una bolsa. 3: No. Incluso para Hagan una lista y vean si están de acuerdo sobre algunos
. Han llegado a un punto de estancamiento.28
EJEMPLO: Tomás y David están a cargo del montaje de una cartelera para el corredor del colegio. En este caso.
la señorita Carlina se asegura de obtener la autorización de los participantes antes de presentar el problema a la clase. que es juego de roles en grupo (El grupo se divide en dos y se forman dos círculos concéntricos: los miembros del círculo de adentro dan la cara a los del círculo de afuera). Detenga el juego de roles. para que ellos estén. Luego preguntaron quién se ofrecía para participar en un "carrusel". después de que los jugadores han logrado percibir el punto de vista de la otra persona. Establezca el juego de roles.29
conflictos tan pequeños como este.
. 3. Una vez el juego de roles empiece. LA INVERSION DE ROLES GRADOS: De 3° a 6°. PROCEDIMIENTO: Las inversiones de roles pueden ser una manera óptima de resolver conflictos graves. con cada estudiante enfrentado a un compañero del otro grupo. Les explicaron ambos lados del conflicto a los grupos juntos. 1. El otro grupo quería visitar el zoológico. Casi todos se ofrecieron. Los maestros decidieron probar la inversión de roles. EJEMPLO: En la Escuela Elemental Duncan. más o menos al minuto de la inversión. Un buen punto fue que la señorita Carlina se aseguró que la clase estaba disponible para proponer más soluciones si eran necesarias. Un grupo había estudiado astronomía y quería ir al planetario. Uno puede percibir por la facilidad y calidad de las respuestas. defendiéndose de ellos mismos. que esta clase está acostumbrada a los juegos de roles. Discuta sobre el juego de roles y vea si surge alguna solución al problema. Los grupos formaron dos filas. los dos grupos de cuarto tenían suficiente dinero para hacer un paseo juntos. como el descrito anteriormente. 2. deténgalo y haga que los participantes cambien de papeles y lo repitan. en efecto. El desacuerdo estaba creando problemas entre los grupos. Intente que los participantes en el conflicto original actúen en el juego.
el otro grupo tuvo un minuto para discutir sobre ir al zoológico. Incorpore una de estas sugerencias y termine el
Durante un minuto. Cuando haya un conflicto. Solicite sugerencias para resolver el problema. 1. probablemente tendrá que manejarlos usted mismo. LOS TÍTERES DE PROBLEMAS GRADOS: De Kinder a 2°. Luego. Los títeres les proporcionan a los niños pequeños la suficiente distancia de un conflicto para discutir su propia conducta sin sentirse amenazados. los estudiantes habían entendido ambos lados del conflicto mejor de lo que posiblemente podrían haber entendido antes. los dos grupos cambiaron de roles y cada uno tuvo un minuto para defender el punto de vista del otro. use los títeres para dramatizar la situación ante un grupo o en privado. 2. Luego. Detenga el juego de roles de títeres en el punto de conflicto. los estudiantes de un grupo intentaron convencer a sus compañeros de ir al planetario. y explique su uso a los niños: "Éstos son los títeres de problemas. Cuando se calmaron el ruido y la confusión. juego de roles. MATERIALES: Títeres. A menos que usted tenga niños mayores que hayan experimentado con títeres. Tenga varios títeres disponibles. Yo siempre les doy un trato especial en la clase a los títeres de problemas. Hago que los niños les pongan nombres y cada títere se marca con una “P” grande. los maestros usaron una técnica de resolución de conflictos para lograr que ambos grupos escogieran un paseo que fuera mutuamente satisfactorio. Después. Viven en una caja de zapatos marcada especialmente. PROCEDIMIENTO: Los títeres de problemas se usan como actores de los juegos de roles. Ellos están para ayudarles a resolver sus problemas". 3.
Yo he encontrado al usar los títeres de problemas que no es necesario cambiar los nombres de las partes en conflicto. particularmente útil en casos de desacuerdos y disgustos duraderos. Incluya una o dos que no funcionen. Desgraciadamente. Cuando usted haya incorporado una solución que parece funcionar. ninguna de las sugerencias brindó una solución satisfactoria y el problema persistió con diferentes participantes. 5. Si lo es. Luego. De hecho. pregúnteles a los participantes en el conflicto si ésa es una solución satisfactoria para ellos. PROCEDIMIENTO: Ésta es una técnica altamente estructurada. Haga esto con varias sugerencias diferentes si tiene tiempo. LA ESTRATEGIA R-S-R GRADOS: De 4° a 6°.
. En primer lugar. Uno de los títeres señaló que a veces los problemas tardan un tiempo para resolverse. Hay tres pasos: resentimiento. Su maestro. Miguel fue a sacar dos títeres de la caja de zapatos. Se sentó con el grupo. EJEMPLO: Carolina y Alex estaban peleando sobre quién había guardado un puesto en la alfombra para que su maestro del jardín infantil se sentara. dramatizó la situación y luego pidió soluciones.31
4. un día alguien sugirió que los títeres pusieran en la lista de tareas el guardarle un puesto al maestro. solicitud y reconocimiento (R-S-R). probablemente todos en el aula saben quiénes son. a menudo se sienten encantados. Esto ayuda a los niños a pensar plenamente las consecuencias de sus sugerencias. y por otro lado. Todos estuvieron de acuerdo en que esa podría ser la respuesta. durante una semana. normalmente los niños no se molestan cuando los nombran. el conflicto está resuelto y los títeres de problemas pueden guardarse temporalmente.
EJEMPLO: Durante un juego de baloncesto de los grupos de sexto grado. Ambas partes negocian qué peticiones estarían dispuestas a cumplir. Dana dijo que no le gustaban los comentarios que Emilse hacía sobre su falta de estatura y de habilidades para jugar baloncesto. la estrategia R-S-R. está más allá de las capacidades de algunos estudiantes. Les aclaró muy bien que cada una tendría su turno y que seguirían de manera estricta el procedimiento R-S-R. citó a las niñas a una reunión después de la escuela y les explicó el procedimiento que usarían. tanto en clase como afuera. Sin embargo. Como puede darse cuenta. Requiere tiempo y un mediador firme que pueda mantener bajo control toda la emoción expuesta.32
1.es una tarea difícil. cansada de la disputa constante. Un día. Resentimiento. También resentía los malos comentarios que Emilse hacía frecuentemente en clase. 3.. Es muy útil para aclarar las cosas cuando dos estudiantes tienen mucho resentimiento entre sí. Piedad A. así que usted tendrá que usar su juicio y discreción para definir cuando usarla. Las dos niñas frecuentemente estaban en conflicto. Emilse dijo que no le gustaban los comentarios sobre su madre. PA: ¿Qué quieres decir? E: Usted sabe. Dana hizo un comentario peyorativo sobre la madre de Emilse y empezó una pelea entre ellas. Cada parte le dice al otro qué hacer para resolver el problema. Reconocimiento. 2. la sesión termina con cada parte declarando qué cualidades le gustan o encuentran admirables en el otro. D: Yo no lo creo!
. Solicitud. Cada parte dice lo que le disgusta del otro y señala todo lo que le ha hecho para causar el resentimiento. decidió usar la estrategia R-S-R. Ella piensa que es más inteligente y mejor en todo. el hecho de que Dana siempre estropeaba los juegos de baloncesto y la manera en que Dana siempre se hacía la desentendida. Finalmente.
E: Quiero que ella se disculpe por lo que dijo sobre mi madre. PA: ¿Algo más? E: Que deje de actuar tan presumida. sigues intentándolo. Ella no tiene la culpa.. no perdamos el tiempo negando cosas. PA: ¿Cómo? E: Pues. PA: ¿Qué estarías de acuerdo a hacer. ¿algo más que les disguste? Bien. a veces... debe enseñarme a jugar mejor. PA: ¿Eso es todo? D: Si ella cree que yo daño los juegos. empecemos con las solicitudes. dejaré de molestarla por los juegos y por ser bajita. que deje de decirle a todos cuánto costó su ropa y qué notas obtuvo y cosas así. D: ¿lo prometes? E: Sí. Dana y Emilse nunca se hicieron buenas amigas. Ella no debe decir nada porque yo sea bajita. Ésta es otra situación en la cual el cumplir estrictamente las
. pero su disputa se detuvo y el ambiente del aula mejoró. PA: ¿Y tu qué. D: Tu eres muy buena en los deportes. PA: ¿Hay algo que le guste a cada una de la otra? ¿Emilse? E: Tu eres inteligente. dices cosas que me hacen reír. ¿Qué harás? E: Pues.33
PA: Esperen . lo prometo. Emilse? E: No voy a enseñarle nada! PA: Entonces. Y aunque no eres buena en los deportes. Y.simplemente estamos hablando sobre lo que no le gusta a cada una de ustedes. Yo no creo que sea presumida. Yo creo que eso es bueno.. Dana? D: No me gusta cuando las personas me molestan. PA: ¿Algo más? E: No. ¿Qué harás tu? D: Siento lo que dije sobre tu madre. pero intentaré no serlo.
Al mantenerlo todo en un tono casual (sereno y despreocupado). Note que Piedad mantuvo en movimiento el proceso y no permitió declaraciones vagas.
. ella les dio a las niñas algo concreto para trabajar.34
reglas de la técnica les permitió a los participantes ventilar sus desacuerdos y sentirse seguros haciéndolo.
LA NATURALEZA DE LA AGRESIÓN. un estudiante puede dañar a otro accidentalmente. generalmente se reemplaza por el uso del término más apropiado asertivo). todos los días. Un dentista le causa a uno dolor. No esperan hasta martes a las dos.
. pero la (A ausencia de la intención de causar daño impide que la acción sea agresiva. ellos reaccionan emocionalmente a las cosas. No comprendí cuánto identificaban eso mis estudiantes como "el tiempo de los sentimientos". y avancemos desde allí. "él te hará esperar hasta el martes!" Cualquiera que enseñe sabe que los niños no dejan sus sentimientos fuera del salón de clase. pero no quiere dañarlo. Empecemos entonces por la agresión. cada mañana uno se enfrenta a un salón lleno de niños.AYUDANDO A LOS ESTUDIANTES A ENFRENTAR LA RABIA. ellos expresan sus emociones rápida y fuertemente." La intención de dañar es el factor crucial. La agresión no es una emoción: es la expresión de una emoción. hasta el día que oí que un niño le decía a otro. frecuentemente se vuelven agresivos.35
IV . Cuando los niños no saben maneras constructivas de expresar su enojo y frustración. Similarmente. Se define como "cualquier conducta que intenta dañar a otra persona. Particularmente en situaciones de conflicto. seleccioné las tardes de los martes y jueves para la enseñanza de varias actividades emocionales. y las conductas agresivas llevan al conflicto. "siempre intentas hacerme sentir mal. La agresión usualmente ocurre como resultado de un estado emocional de excitación.
propósito. el otro niño se burló diciéndole. LA FRUSTRACIÓN Y LA AGRESIÓN Cuando enseñaba en segundo grado. Ante esto. Voy a decirle al maestro". el uso del término agresivo para denotar un rasgo positivo. física o emocionalmente. Y todo el día.
puede percibir cualquier incidente o acción como amenazante a sus recursos. la recompensa y la percepción de los agresores como personas exitosas. inconscientemente modelamos agresión y la recompensamos como una manera de ganar o conseguir lo que uno quiere.
. sus necesidades o sus valores. Estudios de otros investigadores han confirmado que lo que los niños aprenden del modelaje tiene efectos duraderos en su conducta. Actualmente parece claro que. se mostraron a los niños participantes modelos que se comportaban de manera agresiva y no agresiva hacia un muñeco inflable de cuatro patas llamado Bobo. particularmente en una sociedad tan competitiva como la nuestra. implica también que ser agresivo "está bien". En varias versiones del experimento. es importante. Esto activa la conducta agresiva en respuesta a la amenaza percibida. Hay innumerables recompensas para la agresión.es esencial para la salud humana. quienes sostienen que la agresión es un rasgo innato y que su expresión – de maneras no nocivas . A menudo. no obstante.36
El enojo y la frustración son los sentimientos que frecuentemente llevan a la agresión. En los famosos estudios de Albert Bandura. se modelaban conductas de agresión y no agresión hacia el muñeco Bobo. La conclusión resultante es la misma: el modelaje no sólo muestra cómo ser agresivo. Los niños observaban los resultados. siendo el primero y el principal lo aprendido. Una vez que un niño esté excitado. También se han realizado estudios sobre los efectos de la violencia de la televisión en la agresión de los niños. su expresión depende de muchos factores. El problema con estas teorías es que no se sostienen según la mayoría de investigaciones subsecuentes. Parece ser que la agresión se aprende principalmente a través del ejemplo. siempre la imitaban. Y ganar. como cualquier niño podría decirnos. en caricaturas y realizadas por actores en películas y televisión. incluso la excitación emocional positiva puede llevar a la agresión (aunque pudiera parecer extraño). aunque la capacidad para la violencia es ciertamente innata. Si los niños veían agresión. Mucho de lo que se cree popularmente sobre la agresión viene de los escritos de Sigmund Freud y Konrad Lorenz.
EXPRESIÓN EMOCIONAL Y AUTOCONTROL. El hecho es que las expresiones emocionales de cualquier clase son aprendidas. Al enseñarles a los niños maneras positivas de expresar sus emociones. por así decirlo . hay otra distinción importante para hacer. prácticamente no hay sustentación científica para esta teoría. Por esta razón. Al decir que la agresión es innata. La mayoría de las personas estaría de acuerdo en que deben expresarse los sentimientos. La idea de desahogar el enojo. también pueden aprender conductas pacíficas. Lo igualan con la represión de las emociones y lo ven. o permitir que salgan (desahogarlas o descargarlas). un legado de las teorías de Freud y Lorenz.los sentimientos agresivos se acumularán y tendrán efectos dañinos en la salud física y emocional de la persona. la frustración y la agresión es común. De hecho. la conclusión lógica es que si no se libera o se desplaza . Y el lado positivo de todo esto es que así como los niños aprenden conductas agresivas. Igualmente sucede con el autocontrol.37
Desde luego. en definitiva como un método que produce adultos tensos y miserables. Las personas no son ollas a presión. hay maneras de conseguir lo que uno quiere sin ser agresivo. sean estas agresivas o pacíficas. no deben reprimirse o acumularse. muchas personas se sienten incómodas con la idea de enseñarle control de los sentimientos a los niños. la evidencia indica que liberar los sentimientos agresivos pegándole a una tula o pateando un muñeco o cualquier otro
. Parecen creer que el autocontrol es algo que los niños simplemente adquieren de forma espontánea en el proceso de crecimiento.se desahoga. Lo que sucede es que. Así como hay una diferencia entre controlar los sentimientos y reprimirlos. Respecto a este punto. podemos mejorar la forma en que ellos manejan sus conflictos. también hay una diferencia entre expresar las emociones y dejarlas salir.
expréselo. yo defiendo el abordaje sincero de los sentimientos en el aula de clase. Esto refuerza la legitimidad de la expresión emocional y
. Respete la privacidad de los estudiantes. Esto desmotivará la actitud de “las tardes de los martes” que describí antes. es ingenuo pensar que usted pueda enseñar algo sin tratar con el aspecto emocional. A propósito. el distraerse o divertirse hasta el punto de la risa son dos de las mejores maneras para calmarse.38
tipo de desahogo violento sólo hace que uno se sienta más hostil y agresivo. Refiérase casualmente (serenamente) a los aspectos emocionales de las interacciones diarias con los niños en el aula: "Me siento bien porque ustedes están trabajando duro hoy". "Me sentí defraudado con la historia que leímos. El famoso cliché es verdad: La violencia genera violencia. La investigación indica que el método más eficaz para liberar sentimientos agresivos y de enfado es expresarlos directamente al responsable de ellos o calmarse y permitir que la hostilidad se disipe. ¿les gustó?" Tales comentarios señalan los componentes afectivos de la vida diaria y presentan los sentimientos como un tema legítimo en el aula. Por estas razones un poco contradictorias. No hay ninguna duda de que la educación afectiva puede dirigirse de manera inapropiada. ABORDANDO LOS SENTIMIENTOS COMO UNA MATERIA ACADÉMICA. ellos apreciarán la advertencia. comparta elementos suyos también. Cuando usted dirija actividades como compartir en círculos (discutido después en este capítulo). Si se está sintiendo irritable. Permita que los niños sepan cómo se siente usted en diferentes momentos del día. tenga en cuenta el abordar el tema de los sentimientos en cualquier momento del día. Los niños cuestionan a menudo si los sentimientos son un tema legítimo para discutir en la escuela. Por otro lado. recuerde que no está dirigiendo una terapia de grupo. Cuando haga actividades como el compartir en círculos. Primero. Ellos tienden a mostrarse incómodos al mencionar sus problemas emocionales.
Por ejemplo. pero funcionó. yo tenía un grupo al que le encantaba el ejercicio de "El Valle Feliz".39
establece un estándar de lo que está bien compartir. Ya que esta área también se cubre bien en otras fuentes. Ser muy casual y natural sobre lo que usted comenta les ayuda a sus estudiantes a sentirse más cómodos. hasta que finalmente tuve que sentarme y explicarles que no siempre era apropiado utilizar esas técnicas. Desarrolle frases claves con su grupo para recordar las maneras de controlar las emociones. (2) aprender formas positivas de expresar los sentimientos y (3) aprender autocontrol. ¿Las expresa honestamente? ¿Las expresa apropiadamente? ¿Es su conducta realmente lo que usted quiere modelar? Haga que "la expresión emocional positiva" sea parte de la manera exclusiva de hacer las cosas en la comunidad de su grupo. Observe cómo expresa usted sus propias emociones en el aula. quizás aún más importante. a entender mejor sus causas y. Cuando alguien se enfadaba. el grupo hacía un coro. a identificar cómo se sienten las demás personas. "Es hora de visitar el Valle Feliz!" Parecía como si ellos estuvieran dementes. mencionado después en este capítulo. IDENTIFICAR LOS SENTIMIENTOS. sólo se incluyen algunas actividades. Ellos se inflaban y escurrían ante el menor evento. Las actividades descritas a continuación se enfocan en tres áreas de "la expresión emocional positiva" que son muy importantes en los conflictos y su resolución: (1)Identificar los sentimientos y sus causas. También tuve un grupo de jardín infantil que se sentía encantado con las actividades de “escurrir e inflarse como globos (bombas)" que aparecen después. Estas actividades están diseñadas para ayudarles a los niños a aumentar su vocabulario relacionado con los sentimientos.
MÍMICA GRADOS: De 1° a 4°. Haga que un estudiante tome una tarjeta y lea el sentimiento escrito. lápices o marcadores. 2. Marque hojas de papel con nombres de diferentes sentimientos. MATERIALES: Quince o veinte tarjetas con un sentimiento escrito en cada una. Haga que los niños busquen en las revistas fotos o dibujos que ilustren los sentimientos. Es una manera de hacer que los niños se levantan y se muevan después de que han estado sentados por un tiempo. PROCEDIMIENTO: Esta actividad produce un buen cambio de ritmo. de modo que puedan integrarse fácilmente en el transcurso del día. 1°. El grupo debe intentar adivinar el sentimiento escrito en la tarjeta. 1.40
Estas son principalmente cortas y simples. Los otros niños deben reaccionar con sus caras y cuerpos ante tal sentimiento. De manera alternativa. MATERIALES: Revistas. DISCUSIÓN: ¿Qué dice el lenguaje corporal sobre cómo se siente una persona? ¿Pueden las personas decir una cosa con su cuerpo y otra con sus palabras? ¿Cómo se usaría el lenguaje corporal en los conflictos? DICCIONARIO DE SENTIMIENTOS GRADOS: Kinder . papel. PROCEDIMIENTO: 1.
. haga que un estudiante tome una tarjeta y que actúe sin mostrársela al grupo. 2° y 3°.
. DISCUSIÓN: ¿Cómo muestran las personas lo que están sintiendo sin expresarlo en palabras? ¿Cuáles pistas podría uno observar? ¿Qué cosas te hacen sentir. hágales caminar..
. También pueden buscar diferencias más sutiles entre las emociones.?
. sonreír. DISCUSIÓN: ¿Qué hace que las personas sientan? ¿Te has sentido alguna vez de esa manera? ¿Qué hiciste sobre ese sentimiento? ACTUANDO DE MANERA FELIZ ( TRISTE.) GRADOS: Kinder a 3°. el enojo) cada vez que haga esta actividad.. PROCEDIMIENTO: 1.. Haga que los niños actúen de maneras diferentes que reflejen ese sentimiento. ENFADADA. con enojo). Enfóquese en un sentimiento (por ejemplo. 2. (Por ejemplo. darse la mano y barrer el piso..41
2.. Los niños más mayores pueden realizar asociaciones sobre esos sentimientos con la técnica de lluvia de ideas. Una vez tengan la idea. haga que sugieran maneras de actuar (para realizar pantomimas) con el sentimiento seleccionado.
PROCEDIMIENTO: 1. . . ergo. Haga que los estudiantes compartan y discutan sus respuestas “ERGO”. ergo. Pablo se rió. Explique que ERGO significa “por consiguiente” en latín. Haga con los estudiantes una lluvia de ideas para compilar una lista de todas las palabras relacionadas con sentimientos que hayan oído alguna vez. 2.
. Luisa está mirando fijamente por la ventana. . Explíquele al grupo que usar un vocabulario amplio sobre los sentimientos hace que su escritura sea más interesante. PROCEDIMIENTO: 1. . MATERIALES: Lápices y papel. Daniel estaba llorando. . . 3. ergo. Haga que los estudiantes escriban terminaciones para las siguientes frases incompletas: Bairon empujó a Jane. . ergo. . . ergo.42
ERGO GRADOS: De 3° a 6°. A María se le puso roja la cara. DISCUSIÓN: ¿Qué pistas usaste para deducir tus ergos? ¿De qué manera te basaste en tu propia experiencia? ¿Qué otro tipo de información sería útil para deducir ergos? ¿Cómo podrías encontrar esa información? VOCABULARIO DE SENTIMIENTOS GRADOS: De Kinder a 6°. .
. EMOCIONES MANIPULADAS GRADOS: De Kinder a 6°.. Discuta por qué esto es útil para algunas personas (como los vendedores) y por qué es beneficioso para los estudiantes ser conscientes de esto... independientemente del trabajo académico sobre el lenguaje.. DISCUSIÓN: ¿Cuál es la diferencia entre. Use esta actividad como un punto de partida para discutir con los estudiantes mayores sobre cómo los sentimientos son manipulados por los medio de comunicación.... Pida voluntarios para dar ejemplos de situaciones que podrían causar estos sentimientos. PROCEDIMIENTO: Haga que los estudiantes encuentren ejemplos de sonidos o música que evocan sentimientos.? ¿De qué manera serían útiles estas palabras para su escritura? Haga esto con los niños menores como un ejercicio completamente afectivo.. Haga que los estudiantes lleven un diario durante una semana donde escriban cuándo y cómo sus emociones intentan ser manipuladas...43
2. y . producen lo mismo..? ¿Qué hace que uno sienta. DISCUSIÓN: Cuando tu [oyes estos sonidos o ves estas imágenes] ¿cómo te hacen sentir? ¿Cómo puedes decir si alguien está intentando manipular tus emociones? ¿Por qué querría alguien hacer eso? Luego pídales que encuentren imágenes que
LLUVIA DE IDEAS: "¿Qué decimos normalmente sobre los enemigos? ¿Por qué lo decimos?" 1. Haga que los niños describan en un lado de la tarjeta una ventaja de tener un enemigo. PROCEDIMIENTO: Presénteles esta actividad a los niños mayores diciendo. y en el otro lado una desventaja de tener un enemigo. Distribuya la tarjetas de cartulina.44
¿ENEMIGOS? GRADOS: De Kinder a 6°. Haga que lean sus notas al resto del grupo. MATERIALES: tarjetas de cartulina de 10 x 15 cm y lápices.
. y las discutan. "vamos a reflexionar sobre ¿qué es un enemigo?” Si lo prefiere. puede contarles o leerles una historia en la cual los personajes sean enemigos que eventualmente se convierten en amigos.
. 2.. lápices. Haga que los estudiantes escriban sobre una experiencia en que hayan odiado a alguien o algo y cómo superaron el odio. Discuta los resultados... significa.45
¿QUÉ ES EL ODIO? GRADOS: De kinder a 6°. Pídale al grupo que haga dibujos sobre el odio. deténgase después del ejercicio del dibujo. DISCUSIÓN: ¿Hay grados de odio? ¿Qué es los opuesto al odio? ¿Qué tipos de cosas hacen las personas a causa del odio? ¿Puede cambiarse el odio? ¿Cómo? ¿Cómo se relaciona el odio con la ira? ¿Puede uno odiar y no estar enfadado? Con los niños menores... y use los dibujos para la discusión... Haga que los niños escriban sobre la emoción escogida con este formato: Sentir. PROCEDIMIENTO: 1. MATERIALES: Lápices y papel.. Haga que los estudiantes completen la frase "el odio es.. 3.." cinco veces. DEFINICIONES DE SENTIMIENTOS GRADOS: De 2° a 4°. crayolas. Enfóquese en una emoción cada vez que usted haga esta actividad. No les dé más instrucciones que ésta y vea que proponen los niños. PROCEDIMIENTO: 1.. Hágales incluir las causas del odio y las conductas que inspira. MATERIALES: Papel.
Debe explicarles la razón para usar las frases particulares seleccionadas.. Su propósito es animar a los niños a compartir sus sentimientos y opiniones sobre diferentes problemas..... o a examinar emociones y cómo se relacionan con la vida diaria. Pida voluntarios para leer sus respuestas y discútalas con el grupo. cuando.... Yo sé que otras personas se sienten. es obvio que para usar esta técnica usted debe conocer a sus estudiantes y saber qué tanto o poco prefieren compartir en círculos.....
Lo que me hace se sentir. es...... Con base en estos ejemplos. Cuando yo estoy enfadado.... Hay una gran diferencia entre propiciar que los estudiantes expongan los suyo y presionarlos para que participen.. un derecho que podrían usar excesivamente al principio.. También debe decirles a los estudiantes que tienen derecho de “pasar”. Una técnica buena para usar el compartir en círculos es hacer que los estudiantes completen frases..... como: Una vez yo estaba contento porque..? COMPARTIENDO EN CIRCULOS GRADOS: De kinder a 6°.... Algo que me asusta es.. PROCEDIMIENTO: Compartir en círculos es una clase de reunión social o “encuentro” del grupo..
DISCUSIÓN: ¿Cómo respondieron ustedes a los planteamientos? ¿Qué aspectos fueron más difíciles de responder? ¿Cómo sabe uno que alguien se siente.. No se gana nada obligando a los estudiantes a que participen en este tipo de actividades.
Recoja las hojas con los aportes de cada estudiante. No transcriba nada que podría relacionarse con un estudiante en particular. 3. Los estudiantes no deben poner sus nombres en las hojas. DISCUSIÓN: ¿Qué hace que sea fácil hablar sobre algunas cosas? ¿Por qué otras son más difíciles? ¿Por qué es importante no obligar a las personas a que hablen sobre las cosas privadas? ¿Cuáles son algunas maneras en las que podríamos hacer saber a los demás cuándo una discusión está poniéndose demasiado personal? ¿Por qué es importante la confianza para las relaciones con nuestro grupo?
. LISTAS DE PRIVACIDAD GRADOS: De 2° a 6°. PROCEDIMIENTO: 1. marcadores y cinta. lápices. Péguelas al tablero y enumere en ellas los temas sobre los que más escribieron los estudiantes. tres cosas que él o ella no compartirían. MATERIALES: Papel. Haga que cada estudiante enumere tres o cuatro cosas sobre las que sería fácil hablar con el grupo. La siguiente actividad puede ayudarle a determinar los límites del compartir en círculos. difícil. 2. Debe evaluar el nivel de confianza en su aula. y privado. finalmente.47
La confianza es crucial para el éxito de “compartir en círculos”. 3 cartulinas ( hojas de papelógrafo). Asegure a los estudiantes que usted no tiene ninguna intención de invadir su privacidad en ninguna actividad. Marque las 3 cartulinas (u hojas de papelógrafo) con los títulos fácil. luego tres cosas sobre las que sería difícil discutir y.
El concepto de que el enojo puede usarse de manera responsable y constructiva puede ser una revelación para ellos.48
APRENDIENDO FORMAS POSITIVAS DE EXPRESAR LAS EMOCIONES. LA AGRESIÓN GRADOS: De kinder a 6°. Escriba la palabra “agresión” en el tablero y explique que significa un “esfuerzo por herir a otros física o emocionalmente. PROCEDIMIENTO: 1. Es importante recompensar las expresiones positivas de estas emociones cuando las vea. Los estudiantes a menudo tienen en su poder. Puede que la conexión entre las actividades a realizarse y los conflictos cotidianos no sea inmediatamente obvia para los estudiantes. DISCUSIÓN: ¿Por qué las personas se comportan agresivamente? ¿Cuáles son los resultados de comportarse agresivamente?
.” 2. estaremos observando formas de expresar las emociones de manera no agresiva". "en las situaciones de conflicto. Pregunte. Enfatice dicha relación siempre que pueda. una gama de formas positivas de expresar dichas emociones. sin saberlo. Durante las próximas semanas. las personas a veces se comportan agresivamente porque están enfadadas o frustradas. El énfasis en estas actividades se centra claramente en lo que podría llamarse las “expresiones negativas” (del enojo y la frustración) debido a que éstas son las más comunes en los conflictos. ¿"alguna vez se han comportado agresivamente? ¿qué les hizo sentir que querían herir a alguien?" Explique.
“¿Son las personas agresivas por naturaleza?". MATERIALES: Crayolas y papel. Con niños menores. o más a menudo si es necesario. es otra. EL TABLERO DE LAS MOLESTIAS GRUPOS: De kinder a 3°. lo que se hizo sobre el problema y si la situación se aclaró o no a satisfacción del estudiante. PROCEDIMIENTO: 1.
. algún artefacto pequeño como un títere de enojo o un micrófono mágico (un eje de madera con dos pies de alambre adheridos) agrega diversión a esta actividad. “¿Cuáles son maneras socialmente aceptables e inaceptables de expresar la agresión?". Discuta sobre el sentirse molesto. aburrido o enfadado. Cada estudiante puede decir quién estaba involucrado. es una interesante pregunta para investigar. usted puede observar conductas agresivas en la comunidad y en el mundo. molestó o le hizo sentir frustración durante esa semana. es decir. El grupo se sienta en un círculo.49
¿El ser agresivos nos ayuda a conseguir lo queremos? ¿Qué nos hace comportarnos agresivamente? Con niños mayores. y cada uno tiene la oportunidad de decir lo que le enfadó. PROCEDIMIENTO: Yo fijo sesiones de “protestar y gruñir” semanalmente. Los problemas sin resolver pueden retornarse al grupo para una sesión de resolución de conflictos. PROTESTAR Y GRUÑIR GRADOS: De kinder a 6°.
2. Haga que los niños muestren sus dibujos y los discutan entre sí. los del nivel diez.” DISCUSIÓN: ¿Qué haces cuándo alguien o algo te molesta? ¿Qué más podrías hacer? ¿A dos o más de ustedes les molesta la misma cosa? LA LÍSTA DE LAS MOLESTIAS GRADOS: De 3° a 6°. Haga que los estudiantes enumeren diez cosas que les molestan. de uno a diez. Luego péguelos en una cartelera. Ésta se convierte en “el tablero de las molestias”. 3. finalmente. 1. luego los del nivel cinco y. Haga que los niños hagan y marquen con su nombre un dibujo de algo que los molesta. Los niños menores probablemente tendrán que dictarle a usted para marcar los dibujos. Pida voluntarios para compartir los ítems del nivel uno. MATERIALES: Lápices y papel. Use las situaciones descritas como opciones para explorar con “los títeres de problemas. PROCEDIMIENTO: Ésta es una versión más sofisticada de la actividad anterior. DISCUSIÓN: ¿Cómo hacer que los demás sepan que nos están molestando? ¿Cómo hacer para que se detengan? ¿Qué cosas hacemos que puedan molestarles a los demás? Luego
. 2. hace enfurecer.
Ésta debe ser una lista de todas las maneras que puedan pensar para expresar el enojo. luego. 3.51
¿Cómo nos gustaría que nos dijeran que nos detengamos? LA LISTA DEL ENOJO GRADOS: De kinder a 6° PROCEDIMIENTO: 1. ¿Desarrolle con el grupo una encuesta sobre el enojo e incluya preguntas tales como. dramatice una respuesta de la lista del enojo. Explique que la línea simplemente significa que no son recomendables. Describa al grupo una situación que probablemente provocaría enojo. Repita varias respuestas diferentes tomadas de la lista. Haga que el grupo entero escoja y. PROCEDIMIENTO: 1. Discuta la lista y decida cuáles modos de expresión es probable que sean peligrosos o perjudiciales (agresivos) y trace una línea sobre ellos. GRADOS: De 2° a 6°. Por medio de una lluvia de ideas. 2. "¿qué te hace enfadar?" y "¿qué haces cuando estás enfadado?"
. DISCUSIÓN: ¿Cuáles de los ítems de la lista podrían herir a alguien o podrían ser peligrosos de alguna manera? ¿Cuáles podrían meternos en problemas? ¿Han tenido alguna experiencia con uno de los ítems recomendados que podrían compartir? ENTREVISTAS SOBRE EL ENOJO. haga una lista con el grupo sobre las expresiones del enojo.
. PROCEDIMIENTO: 1. y luego compartan los resultados con el grupo. DISCUSIÓN: ¿Cuáles son algunas de las maneras especialmente buenas de expresar el enojo? ¿Cómo reaccionaron las personas a sus preguntas? BURBUJAS DE ENOJO GRADOS: De 2° a 6°. ¿Con quién estoy enojado?
3. Haga que los estudiantes entrevisten a la familia y a los amigos. ¿Por qué estoy enojado? 2. ¿Qué tan enojado estoy.52
2. en una escala de 1 a 10?
4. Ponga esta serie de dibujos en el tablero o en una cartelera: 1.
pero no con nadie en particular? LA FANTASÍA DE ENOJO GRADOS: De 2° a 6°.53
2. cuente hacia atrás hasta uno mientras los estudiantes continúan respirando profundamente. Haga que los estudiantes se sienten cómodamente con los ojos cerrados. DISCUSIÓN: ¿Por qué contestar estas preguntas puede ayudarnos a expresar el enojo de manera eficaz? ¿Por qué podría ayudarnos el evaluar el enojo en una escala de 1 a 10? ¿Cuáles son algunas maneras en que uno podría expresarlo? ¿Qué puede hacer uno si está enfadado. Cuando llegue a diez. ellos deben tomar una respiración profunda en cada número. ¿Por qué eso los hizo enfadar? Piensen en una respuesta agresiva para esa persona. Imaginen cómo reaccionaría esa persona ante esa respuesta.
claramente. Dígale a los estudiantes que cuando ellos están enfadados. A medida que usted cuente hasta diez. ¿Cómo podría responder él o ella? Ahora
. Ahora piensen en una manera positiva de expresar su enojo. PROCEDIMIENTO: 1. Piensen en alguien del grupo que los ha Imaginen los detalles Piensen en lo que él o ella hizo. Sugiérales que aprendan a contestar estas preguntas antes de actuar. 2. Asegúrense que la persona sabe que están enfadados. Dígales. hecho enfadar. deben ensayar el imaginarse a sí mismos como personajes de un libro de cuentos con éstas burbujas para sus pensamientos. "en esta fantasía guiada estarán pensando sobre el enojo. haciendo una pausa en los puntos apropiados.
piensen en tres cosas que les gustan de esa persona. 2. aunque sean cosas pequeñas". PROCEDIMIENTO: 1. Explique que a menudo.no responder con otros apodos Sentirse grande – no enojarse. agresivos o con frustración en una situación. DISCUSIÓN: ¿Qué tipo de respuesta agresiva pensaron realizar? ¿Cómo pensaron que reaccionaría esa persona? ¿Qué tipo de respuesta positiva pensaron realizar? ¿Cómo respondería él o ella? ¿Por qué les pedí que pensaran en tres cosas que les gustan de esa persona? ENCONTRAR LO POSITIVO GRADOS: De kinder a 6°. jugar porque es divertido y vale la pena
. Pida voluntarios para describir situaciones que provocan emociones negativas. aunque podamos sentirnos enfadados. Haga un cuadro en el tablero con el siguiente formato:
Sentimiento Positivo Orgullo de ser honesto Sentirse grande . también tenemos sentimientos positivos en relación con ésta.
DISCUSIÓN: ¿Por qué es difícil pensar en cosas positivas? ¿Por qué es útil pensar en cosas positivas? USAR EL ENOJO CONSTRUCTIVAMENTE GRADOS: De 5° a 6°. Otras preguntas interesantes son sobre qué conflictos pueden encontrar esas personas y cómo responden ante ellos. DISCUSIÓN: ¿Qué aprendieron de esta actividad? ¿Cómo podrían usar constructivamente el enojo? ¿Cuál es un problema de la sociedad que te hace enfadar?
. los héroes de la patria. los líderes civiles. PROCEDIMIENTO: Así como los conflictos. el enojo también puede brindar resultados constructivos para la sociedad. Martin Luther King.
. 1. Simón Bolívar. Reflexione en la clase o haga que los estudiantes investiguen sobre personas que se sienten “enfadadas” o inconformes ante la injusticia y sobre el tipo de acción social les inspira realizar su enfado o inconformidad. etc. los jueces. 2. Ha motivado cambios sociales y crecimiento. Haga que los estudiantes busquen artículos en el periódico donde haya personas que están usando su enojo constructivamente y destructivamente. (Ej. Mahatma Ghandi.).
dramatizaciones humorísticas y tareas con tiras cómicas.56
RESPETO Y RESERVAS GRADOS: De 4° a 6°... pero yo tengo reservas sobre la
. Primero uno dice algo que respeta y aprecia sobre esa persona y. manera en que tu. Discuta sobre maneras de hacer que las personas dejen de hacer cosas que nos molestan. MATERIALES: Quince monedas (o fichas) por cada niño. luego.... PROCEDIMIENTO: 1. en una fila continua.. Dele quince monedas o fichas a cada estudiante. . uno dice algo sobre lo que tiene reservas.. PROCEDIMIENTO: 1. Dígales que su tarea es poner las monedas verticalmente. imposible. DISCUSIÓN: ¿Por qué es más fácil escuchar una crítica cuándo se dice con aprecio y respeto? ¿Por qué podría ser bueno para el crítico recordar algo bueno de la otra persona? ¿En qué tipo de situaciones podría ser apropiado usar esta técnica? ¿Cuándo podría ser inadecuada? LAS MONEDAS (O FICHAS) GRADOS: De 3° a 6°.” 2. Sugiera que una forma de hacer esto es hablar sobre el “R & R” respeto y reservas. "Deles oportunidades a los estudiantes de practicar a través de dispositivos tales como juegos de roles.. Esto es difícil pero no Sugiérales el siguiente formato: "me gusta cuando tu.
2. (Mencione después las reacciones. Dé a cada grupo un naipe y dígales que construyan una casa de tres pisos usando sólo las cartas. MATERIALES: Un naipe por cada tres estudiantes. DISCUSIÓN: ¿Qué fue lo primero que pensaron cuando escucharon describir la actividad? ¿Qué pensaron cuando intentaron hacerlo por primera vez? ¿Después de que intentaron y fallaron durante un tiempo. Divida a los estudiantes en grupos de tres. Después de más o menos diez minutos (cuando los estudiantes estén empezando a sentirse muy frustrados). Note cómo se expresa la frustración entre los miembros del grupo. algunos se retirarán. Siempre hay alguien que quiere seguir intentando hasta que lograrlo. y así sucesivamente. durante la discusión).
2. algunos se rendirán. cómo se sentían? ¿Esta habría sido una experiencia menos frustrante si hubieran trabajado con otras personas? ¿Qué otro tipo de situaciones los hacen sentirse frustrados? ¿Qué pueden hacer en situaciones frustrantes? Deje algunas monedas (o fichas) en un frasco para que los estudiantes intenten durante su tiempo libre. 3. observe las señales de frustración. observe las diferentes reacciones ante la frustración: algunos estudiantes se enfadarán. PROCEDIMIENTO: 1. Mientras los estudiantes lo intentan. LA CASA DE NAIPES GRADOS: De 2° a 6°. termine la actividad y discútala. Como en la actividad de las monedas.
Hay un río a la derecha.algo que siempre han querido hacer está esperando que lo hagan allí a su derecha. llegan al extremo del túnel y encuentran una puerta diminuta. Imagínense haciendo esa actividad. Está oscuro. No pueden llegar hasta el Valle Feliz. DISCUSIÓN: ¿Qué fue lo primero que pensaron cuando escucharon describir la actividad? ¿Qué pensaron cuando intentaron hacerlo la primera vez? ¿Después de que habían intentado y fallado durante algún tiempo. Luego. Están bajando por unas escalas hacia el Valle Feliz.. Dígales. sugiérales que la usen ellos mismos cuando estén particularmente excitados. Están a salvo. En el río hay una isla y en la isla están las personas con las que están enfadados. Agáchense. De repente las paredes del túnel se incendian. Luego. ¡Miren! . “imaginen que están atravesando un túnel. cómo se sentían? ¿Cómo expresaron la frustración hacia los miembros del grupo? ¿Podían sentir cómo se iban enfadando? ¿Estaban empezando a surgir conflictos? ¿Qué otro tipo de situaciones los hacen sentir frustración? ¿Qué puede uno hacer en situaciones frustrantes? EL VALLE FELIZ GRADOS: De 2° a 6°. El Valle feliz es bonito y esta lleno de cosas que les gusta hacer. abran la puerta y crúcenla.. Salúdenlas.58
. Después de más o menos diez minutos (cuando los estudiantes estén empezando a sentirse muy frustrados). termine la actividad y discútala. No pueden herirlos o hacerlos enfadar. El fuego y la oscuridad ahora quedan detrás de ustedes. PROCEDIMIENTO: Enséñele a los estudiantes a hacer un viaje al “Valle Feliz”. Ellos no pueden acercarse a ustedes en este momento. Use esta fantasía guiada varias veces. pero las paredes se están quemando.
Aunque parece ridícula. 2.59
Voltéense y disfruten del Valle Feliz un poco más. hágales pensar en alguien con quien están enfadados o en algo que los ha hecho sentirse frustrados. Una vez ellos hayan escurrido todo. Hágales tensarse y pensar en el enojo o frustración. dejen el Valle Feliz. dígales que el enojo se está escurriendo y saliendo de ellos. empezando por la cabeza hasta los pies y exhalar mientras lo hacen. deben pararse al lado del charco y dejar atrás el enojo. Luego. Haga que los niños tensen todos sus músculos y tomen una respiración. ¡Pruébela! DISCUSIÓN: ¿Cuándo podría uno escurrir? ¿Cómo podría esto ayudarnos a sentirnos? ¿Por qué esto sería algo bueno para apartar el enojo o la frustración?
. sintiéndose frescos y calmados. ya no están enfadados ni frustrados”. Después deben relajarse. ESCURRIR GRADOS: De kinder a 6°. Cuando estén listos. 3. Luego. PROCEDIMIENTO: 1. ésta es una técnica muy eficaz tanto para adultos como para niños. deben mantener sus músculos tensos y su respiración durante cinco segundos. Toda esa emoción está goteando por las puntas de los dedos de sus pies y ahora está como un charco a sus pies. Repítalo varias veces. Una vez ellos hayan practicado. cuando ellos se relajen.
Establezca una "esquina de la risa. globos o cualquier cosa que un niño enfadado pudiera usar para distraerse. PROCEDIMIENTO: 1. Enumere los pasos para hacer un "baile de distracción" en momentos de perturbación." Reírse puede disipar el enojo y la agresión. pinturas.60
INFLARSE COMO GLOBOS GRADOS: De kinder a 3°. 2. Luego. 2. haga que lentamente boten el aire y se arruguen como globos desinflados. Repítalo tres veces en total. Siéntese en el suelo. Explique que una manera de calmarse cuando uno está enfadado es tomar respiraciones profundas. DISCUSIÓN: ¿Cómo se sienten después de inflarse como globos tres veces? ¿Piensan que esto les ayudaría a tranquilizarse si estuvieran enfadados? ¿Cuándo podrían ensayar a inflarse como globos? DISTRAERSE GRADOS: De kinder a 4°. Mantenga allí un álbum con recortes de dibujos animados y chistes. Haga que los niños llenen sus pulmones de aire y levanten sus brazos como si fueran globos o bombas inflables. Anuncie la siguiente sucesión de pasos para ser completada
. PROCEDIMIENTO: 1. Inflarse como un globo es una forma de hacer esto. También podría tener arcilla. juguetes. rápidamente: Aplauda tres veces.
Como parte del este proceso. La razón para hacer este énfasis en el poder es que los niños a menudo no son conscientes de éste. primero sobre los demás y luego sobre ellos mismos. ni se logra por accidente. Párese en cámara lenta. Dé de puntapiés con su pie izquierdo.
. Mueva los brazos. Sin embargo. hasta el suelo. el autocontrol es en gran medida un ejercicio consciente del poder sobre uno mismo. Una vez ellos tengan esta conciencia de su propio poder.
APRENDIENDO AUTOCONTROL. Desínflese despacio. es conveniente que practiquen maneras de hacer saber sus necesidades y deseos sin recurrir a la agresión.61
Dé de puntapiés en el aire con su pie derecho. El autocontrol no se aprende de la noche a la mañana. Dé vueltas tres veces. Respire profundo y llénese de aire. para desarrollar un código de conducta personal. Empiezan examinando su propio poder personal. Estas actividades apuntan a darle a los estudiantes una comprensión del proceso involucrado en el autocontrol. finalmente. Diga en voz alta. como un globo. ”Ya estoy tranquilo”. están listos para entender la conexión entre los sentimientos y la conducta y. Salte.
SER EL JEFE GRADOS: De kinder a 3°... El jefe puede darle a alguien cualquiera de las instrucciones de la siguiente lista: Salten tres veces. Froten su estómago y dense golpecitos en la cabeza al mismo tiempo. DISCUSIÓN: ¿Cómo te sentiste al ser el jefe? ¿Cómo te sentiste al ser mandado? ¿Cómo sería ser mandado todo el tiempo? ¿Podría el jefe hacer enfadar a las personas con él o ella? ¿Cómo? ¿Qué habría pasado si alguien se hubiera negado a ser mandado?
.. Aleteen como un pájaro.
... Saluden a. Reciten "los pollitos dicen".. Denle una vuelta a su pupitre. Denle la mano a .. MATERIALES: Lista de tareas (vea abajo). PROCEDIMIENTO: Dé oportunidades a diferentes niños de ser el jefe de la clase. Digan tres veces a su nombre.
Haga que cada niño escriba aproximadamente cinco cosas que él o ella tienen que hacer en casa o en la escuela. MATERIALES: Lápices y papel. 2. Repítalo en relación con los padres y los amigos.”
. PROCEDIMIENTO: 1...63
EL PODER INFANTIL GRADOS: De 2° a 6°... Haga que cada estudiante escriba una lista con tres maneras en que él o ella pueden hacer feliz al maestro y tres maneras en que él o ella pueden hacerlo infeliz. PROCEDIMIENTO: 1. TENER QUE.. Hágales hacer una lista de tres maneras de ser felices sin hacer infelices a los demás...... DISCUSIÓN: ¿Cuáles son algunas maneras de hacer felices a las personas? ¿Infelices? ¿Haces tu estas cosas? ¿Cuándo podrías querer hacer feliz a alguien? ¿Cuándo podrías querer hacer infeliz a alguien? ¿Qué es el poder? ¿Qué poder tienen las personas sobre ti? ¿Qué poder tienes sobre otras personas? ¿Qué poder tienes sobre ti mismo? QUERER... GRADOS: De 3° a 6°. con el siguiente formato: "yo tengo que. MATERIALES: Lápices y papel..
" Identifique cuales de las cinco cosas todavía se “tienen que hacer”. la frustración o la agresión de las personas? ¿Qué conductas resultarían? ¿Cómo sería la vida?" 2. la familia." todavía involucran cosas de "yo tengo que. controles que nos autoimponemos. Enumere algunos de los controles impuestos por los amigos. haga con el grupo una lista de las consecuencias de las emociones desenfrenadas. Enumere algunos controles internos..64
. "yo quiero. diciendo en cambio. "¿que pasaría si no hubiera ningún control sobre el enojo. 3.."? ¿Por qué se "tenían que hacer" ... es decir. Por medio de una lluvia de ideas.. PROCEDIMIENTO: 1. la comunidad y los medios de comunicación. o están escogiendo no enfrentarse a consecuencias negativas? ¿Cuáles son las diferencias entre los controles exteriores (externos) e interiores (internos)? ¿Cómo afectan su conducta? CONTROLES POSITIVOS GRADOS: De 3° a 6°. tanto para el individuo como para la sociedad. la escuela.qué controles estaban involucrados? ¿Qué pasaría si no se hicieran? ¿Tienen que hacerlas realmente.. 4. Hágales escribir las frases de nuevo... DISCUSIÓN: ¿Cuáles de las frases de "yo quiero.
. intentaré . . .65
3. intentaré . DISCUSIÓN: ¿Qué escribieron? ¿Cómo llegaron a esas decisiones? ¿Qué significa desarrollar un código personal de conducta? ¿Qué tipo de compromisos implica? ¿Será fácil o difícil seguir el código? ¿Cómo podrías uno ayudarle a los demás a seguir a su código?
. PROCEDIMIENTO: Haga que los estudiantes escriban tres finales para las siguientes frases incompletas: En situaciones frustrantes. . interno o externo. Cuando me sienta enfadado y agresivo. DISCUSIÓN: ¿De qué sirven los controles? ¿Puede haber demasiados controles? ¿Qué podría pasar si hubiera demasiados controles? ¿Preferiría usted tener controles externos o internos? EL CÓDIGO DE CONDUCTA PERSONAL GRADOS: De 4° a 6°. Cuando esté en una situación de conflicto. Puede usar dicho tema para un ejercicio de escritura: haga que los estudiantes describan una sociedad donde las personas no tienen ningún control de su conducta. yo intentaré . . MATERIALES: Lápices y papel. .
. las actitudes tolerantes.ENSEÑANDO COOPERACIÓN . de estas suposiciones es necesariamente válida. estaremos Suponemos que los estudiantes saben qué es la cooperación. "¡significa no siempre estar poniéndole problema a usted!" La cooperación es una palabra que nosotros los maestros usamos frecuentemente. Los científicos de diferentes países cooperan a menudo. La cooperación puede implicar trabajar juntos en un cuarto o puede referirse a trabajar en extremos opuestos de la escuela. la cooperación es en muchos sentidos el más importante. Cooperar es trabajar juntos hacia metas mutuas. Ninguna
discutiendo la cooperación. pero es importante tener presente que los grupos no son indispensables para la cooperación. La cooperación también genera un sentido de comunidad y de bienestar. la sociedad del hombre ha sobrevivido porque la cooperación de sus miembros ha hecho su supervivencia posible. Este año alguien dijo. Normalmente ellos contestan algo como.Ashley Montague Todos los años yo les pregunto a mis estudiantes qué significa cooperar. . sin verse nunca en la vida real o sin siquiera hablar el mismo idioma. . los buenos hábitos de comunicación y la manera apropiada de compartir los sentimientos son mucho más factibles cuando los niños saben trabajar juntos.
V . La resolución creativa de conflictos. En este capítulo. principalmente cuando se relaciona con trabajar en grupos. "significa hacer lo que usted nos dice". De todos los aspectos del aula pacífica. y suponemos que saben cooperar.
aún cuando hacerlo fuera para su mayor beneficio. y Millard Madsen dirigieron una serie de experimentos para evaluar la habilidad cooperativa de los niños. Los niños angloamericanos se ubicaron en un rango bajo de habilidades y disposición para cooperar en casi todos casos. Ahora. como se dijo en capítulos incluso muchas de nuestras
anteriores. generalmente creemos que los estudiantes necesitan aprender a competir para desenvolverse bien en lo que nosotros llamamos la vida real. la competencia.67
COOPERACIÓN Y COMPETENCIA. condicionados a pensar Los niños mayores. Nuestras prácticas para agrupar y calificar son competitivas.
cooperativamente. es necesario para el crecimiento. competitivas produzcan conflictos. estrategias de enseñanza son competitivas. de sitios rurales y urbanos. Sin embargo. Los sujetos de la investigación eran niños de los Estados Unidos y México. de manera que todos ganen. El conflicto. de cinco a diez años de edad. Generalmente las aulas son lugares muy competitivos. necesitamos mirar su lado opuesto. La mayoría de las tareas les exigían a ellos que cooperaran para ganar premios. esto no es necesariamente malo. Y ya que nuestra cultura indudablemente se basa en la competencia. debe responderse a él de manera creativa. Spencer Kagen. "los niños
. considere lo siguiente: Los psicólogos Linden Nelson. Pero había más que una simple falta de habilidades de cooperación. debido a su naturaleza. La competencia. Nelson y Kagen concluyeron. Después de
observar un experimento donde se les dieron a los niños las opciones de tomar o no tomar juguetes de sus oponentes. de hecho estaban tan que ni siquiera lograban pensar competitivamente. Antes de que discutamos a fondo la cooperación. En cuanto a la noción de preparar a los estudiantes para la vida. para que el conflicto lleve a un crecimiento. lleva a un resultado de ganador y perdedor.
6. Sin embargo. La cooperación fuerza la adaptación al grupo. Pruebe el siguiente test. EJERCICIO: Decida si usted piensa que cada declaración es verdadera o falsa. discutida anteriormente.68
angloamericanos no sólo son irracionalmente competitivos. como la presentada por Nelson y Kagen. 5. No existe ninguna evidencia para apoyar la afirmación de que la
competencia construye el carácter. 7. La cooperación en la clase lleva a menudo a mayores logros que la competencia. Falso. Observando el éxito de sus acciones. también son casi sádicamente rivalizantes”. 1. La competencia a veces es apropiada en el ambiente escolar. hay evidencia de lo contrario. Compare sus respuestas con las correctas: 1. “Ja! ¡Ja! Ahora no tendrás ni un juguete”. Al permitirles la opción. 2. La cooperación les da la oportunidad a los estudiantes perezosos de aprovecharse de los que trabajan duro.La competencia está tan completamente entrelazada con la cultura americana y el estilo de vida americano que varios mitos están sólidamente arraigados en nuestra forma de pensar. 8. La competencia en el aula construye el carácter. algunos de los niños se burlaban. La competencia construye confianza y autoestima. los niños angloamericanos tomaron los juguetes de los pares en el 78% de los ensayos. ¿Puede llamarse a eso preparar a los estudiantes para la vida? . los estudiantes nunca tienen que desafiarse a sí mismos. La competencia construye un deseo saludable de evitar el fracaso.. Los niños estarían mejor en ambientes cooperativos. 9. 10.. Los estudiantes necesitan aprender a competir en una sociedad competitiva. 3.
. aunque no pudieran conservar los juguetes para ellos mismos. 4. En situaciones cooperativas. Usted podría sorprenderse.
inmensa mayoría de las interacciones humanas son cooperativas. la La imposible crecer en esta cultura sin aprender a competir. Si se les da la opción. En una situación competitiva. Falso. El que la adaptación se vuelva un problema depende de cómo se les enseña a los niños a trabajar en equipo. particularmente si ellos ya han estado en una. El cómo alcance el grupo las metas y las contribuciones que cada persona hace dependen de los individuos del grupo. Además. La pregunta es si el fracaso es tan terrible.
. La competencia lleva factiblemente a un deseo de evitar el fracaso. una parte muy pequeña de nuestras interacciones. en realidad. pero es más probable que la cooperación motive esto. probablemente los estudiantes escogerán una situación de aprendizaje cooperativa. 8. Mi propia experiencia confirma esto. La competencia sólo construye confianza cuando uno gana. la mayoría de las personas no puede ganar. Ni la competencia ni la cooperación garantizan la lucha por obtener la excelencia.69
2. 9. Verdadero. de cómo los estudiantes aprenden a trabajar en grupos. 6. estudiantes a no permitir abusos de los compañeros. Hay situaciones en las que la competencia refuerza el aprendizaje. Verdadero. pero las situaciones competitivas lo igualan con el perder. Falso. Falso. Verdadero. 5. 3. Los niños necesitan aprender a competir debido a que es casi Por otro lado. La única adaptación requerida en una situación cooperativa es la de metas mutuas. Falso. él "perdió" quinientas veces. 7. Thomas Edison tuvo que hacer quinientas pruebas antes de que tuviera éxito inventando el bombillo eléctrico. El fracaso es una parte importante del aprendizaje. En otras palabras.
competencia es. 4. Eso depende en parte. particularmente el aprendizaje memorístico. Verdadero. Los estudiantes probablemente tomarán más riesgos y avanzarán más en un ambiente cooperativo y de grupo que en una situación competitiva que castiga el perder. la presión está en que el ganador debe seguir ganando.
grupos. 10.
cuando yo enseñé en el jardín infantil. Una es que a menudo el rendimiento académico aumenta cuando se usan actividades cooperativas de manera apropiada. Veamos otro ejemplo. donde todos tienen una pregunta. Así. El cambio de prácticas del aula significa simplemente que se establezcan rutinas y procedimientos que estimulen y recompensen la cooperación.70
FORTALECIENDO LA COOPERACIÓN Hay tres pasos involucrados en reducir la competencia y estimular la cooperación: 1. sino que lo
. Todo maestro ha experimentado la frustración de pararse ante una clase llena de manos levantadas o una fila de niños en sus pupitres. 2. bajo el esquema de que “todos ganan”. en los casos en que estos se presentaran. Enseñar a los niños habilidades de cooperación. los zapatos desatados eran una de las desdichas de mi existencia. disfrutaban más. había más disposición para buscar soluciones creativas a ellos. el punto vale la pena: si usted quiere que los niños se ayuden. los niños deben ayudarse a vestirse y a desvestirse. deles las oportunidades para hacerlo. Finalmente. la ropa de los niños generalmente se abotona en la espalda. de los zapatos lo hicieran. En la República Popular de China. (Las chaquetas de invierno eran la otra). Hay dos ventajas para usted cuando enseña cooperación. Aunque algunos de nosotros podemos sentirnos incómodos con ese ejemplo. se me ocurrió hacer que los niños que sabían atar los cordones No sólo ellos eran más pacientes que yo. Usar estrategias de aprendizaje cooperativas. La otra ventaja es una que noté rápidamente cuando comencé a usar en mi propia aula juegos y actividades cooperativas: había muchos menos conflictos y. Por ejemplo. 3. Cambiar las prácticas del aula y construir un sentido de comunidad. ¿Por qué no pueden ayudarse entre ellos? Si a usted le Me fastidiaba atar los cordones de los zapatos.
(Un maestro que conozco ha puesto una regla que dice que los estudiantes no pueden pedirle ayuda hasta que le hayan preguntado a todos en su equipo de cuatro integrantes). no todos los tutores tienen la capacidad para enseñar un asunto particular y algunas combinaciones de tutores y aprendices son malas. Enséñeles que ayudar es explicar las instrucciones. Luego. No
. Dar respuestas realmente no ayuda a nadie. compañeros tutores no necesitan ser los mejores en un asunto particular. Los muchos maestros han tenido gran éxito con programas de “compañeros de clase como Muchos niños aprenden mejor de otros niños que de los adultos. pero tampoco debe tener miedo de señalar las conductas cooperativas cuando ocurran. Usted no necesita insistir en ella. Use su criterio).entonces enséñeles que ayudar es diferente a simplemente dar respuestas. ayudar a alguien a descifrar una palabra enigmática. cuando un niño venga hacia usted necesitando ayuda respecto a términos del vocabulario o sobre cómo usar el diccionario o sobre cómo hacer multiplicaciones. enfatizando nuevamente que dar respuestas no es enseñar y. Después de todo. Deles un poco de entrenamiento a los tutores en técnicas de instrucción eficaces. tutores”. "hicieron un buen trabajo al cooperar". "¿No se aburrirán los niños de la cooperación si yo la uso demasiado?" Eso depende de lo que se considere demasiado. "lo hicimos juntos" o. Los maestros me preguntan menudo.71
preocupa el que ellos simplemente se darán una respuesta – es una preocupación legítima . pronto usted tendrá una clase llena de asistentes. Llevando esto más allá. Hay también múltiples oportunidades en las aulas para decir. (Desde luego. Si un niño entiende una división larga. entonces él o ella normalmente pueden enseñar a hacer divisiones largas. usted puede preguntar por un tutor voluntario para esta tarea específica. y así sucesivamente. no dudamos en decirle a un estudiante que él o ella hicieron algo "por sí mismo". permita que se le pasen estas oportunidades.
Los proyectos pueden ser los mismos que usted hizo cuando estaba en la escuela elemental. Los juegos cooperativos son grandes diversiones y. Las descripciones de las actividades se agrupan en este capítulo bajo los siguientes títulos: Juegos cooperativos. los juegos cooperativos se han puesto de moda. Actividades de cooperación. contra los demás. también son una manera espléndida de enseñar Muchas personas han descubierto que los juegos no involucran necesariamente el competir y que las personas pueden jugar juntas en lugar de jugar
. En los últimos años. Pueden ser tan simples como pintar un mural en grupo o cocinar galletas. No hay nada nuevo sobre esta idea. no necesitan ninguna otra justificación. preferidos por los niños.
JUEGOS COOPERATIVOS.72
La forma más básica de estimular un sentimiento de comunidad en un aula es desarrollar proyectos en los que el grupo entero pueda contribuir. Abórdelos con entusiasmo y observe cuidadosamente para ver que todos se sientan incluidos e importantes para el proyecto de alguna manera. Estas clases de proyectos pueden convertirse en el núcleo de los recuerdos de su aula. como juegos. Una buena manera de construir un sentimiento de comunidad y darles a los niños una oportunidad relajada e informal para practicar las habilidades de cooperación es a través de los juegos cooperativos. Sin embargo. Aprendizaje cooperativo. o tan sofisticados como realizar una obra de teatro o publicar un periódico.
Todos podemos jugar. Hay tres cosas que pueden decirse de un juego cooperativo bueno: 1. 2. Nadie se señala como el perdedor. Los niños pueden disfrutar los juegos cooperativos y también pueden jugar béisbol. y así sucesivamente.todo sin hablar. Empiece haciendo que el grupo (o grupos de cinco a diez) hagan una fila. 2.73
habilidades de cooperación. HACER FILA GRADOS: De kinder a 6°. Nuevamente. Continúe haciendo que los estudiantes se coloquen en una fila de el más bajo al más alto. PROCEDIMIENTO: 1. 3. luego.la cooperación. Los juegos cooperativos no necesariamente necesitan reemplazar los competitivos (aunque yo ya no involucro a mis estudiantes en ningún juego de este tipo). El grupo se desafía para trabajar juntos. DISCUSIÓN: ¿Cuál fueron las tareas más fáciles? ¿Las más difíciles? ¿Por qué? ¿Qué problemas encontraron?
. Ésta es una actividad cooperativa muy básica. la más larga. Yo veo juegos cooperativos como una manera de asignarle el mismo tiempo a la otra perspectiva . o del mayor al menor. o del que tiene los pies más pequeños al que los tiene más grandes . Luego. fútbol. hágales hacer la fila más corta que puedan. Existen variaciones más desafiantes: una fila según el orden de cumpleaños. deben hacer todo esto sin hablar. sin hablar. Nadie se sienta a un lado. Todos ganamos. 3.
Haga que los niños se organicen por parejas (de a dos). y el juego continúa como antes. Los jugadores se dejan caer simultáneamente hacia adelante. Ahora.
. los jugadores vuelven a sus posiciones originales. cogiéndose y apoyándose con sus manos. Empujando cada compañero hacia atrás. Haga que compañeros de igual tamaño aproximadamente se paren cara a cara a una distancia de 40 centímetros. y pasando cualquier otro obstáculo imaginario que usted ponga. PROCEDIMIENTO: 1.74
¿Cómo afectó la regla de no hablar la manera en que trabajaron los grupos? ¿Cómo habrían cambiado las cosas si se hubiera permitido hablar? PUENTES GRADOS: De kinder a 6°. Sin embargo. Se vendan los ojos de uno de los compañeros y el otro suavemente lo lleva a través de una tormenta imaginaria. 4. El objetivo siempre es que los jugadores se cojan y se apoyen mutuamente cuando se dejan caer. este juego no ofrece casi ninguna oportunidad para que alguien se lesione. vigile la situación. por arroyos helados. encima de acantilados. están formando un puente. A pesar de la apariencia de peligro. Deben levantar las manos a la altura de los hombros con las palmas hacia el compañero. PROCEDIMIENTO: 1. TORMENTA GRADOS: De kinder a 5°. alrededor de barrancos. cada jugador se mueve hacia atrás 5 centímetros. Pueden hacerse tan lejos como les sea cómodo. 3. 2. Luego.
agregue obstáculos. Luego. TAXI! GRADOS: De 3° a 6°. Después de unos minutos. Los estudiantes trabajan en grupos de tres. SILLAS MUSICALES COOPERATIVAS GRADOS: De kinder a 6°. PROCEDIMIENTO: 1. PROCEDIMIENTO: 1. Con niños menores. 2. Prepare una silla menos que el número de jugadores. usted puede omitir la venda y simplemente hacerlos cerrar los ojos. En esta versión de sillas musicales. sobre donde quiere ir. Todos intentan obtener un asiento. todo el grupo gana o pierde. El grupo es responsable de que todos tengan un lugar para sentarse. y el tercero brinca abordo del asiento del taxi. Nadie es eliminado. así como en la versión tradicional. 2.
. y deténgala inesperadamente. el pasajero debe volverse parte del taxi y debe darle una oportunidad a otro miembro del trío para montarse. MATERIALES: Sillas y una fuente de música. el pasajero les da instrucciones luego Pruebe esto primero en un espacio abierto. Deben vendarse los ojos de los dos estudiantes que forman el asiento del taxi o simplemente deben cerrar sus ojos. aunque sea sobre las piernas de alguien. 3. Empiece la música de nuevo y quite una de las sillas. Enfatice siempre a los guías que deben guiar a los compañeros de manera gentil y considerada. Dos de los niños forman un asiento con sus manos. Toque música.75
el juego tradicional en el que una persona intenta mantener a todos los demás fuera de una colina o pendiente. sin que nadie se caiga. Cada jugador se sienta en las piernas del jugador detrás de él. Sin embargo. Cuando todos se aprieten juntos en un círculo más firme. una caneca. 2. Continúe tocando la música. El objetivo aquí es mantener a tantas personas como sea posible sobre la colina o pendiente. Haga que los estudiantes formen un círculo hombro a hombro. PROCEDIMIENTO: Ésta es una versión cooperativa de rey de la montaña.
. Haga que todos se volteen hacia a la derecha y luego den un paso lateralmente hacia el centro del círculo para cerrarlo un poco (para apretarlo). dé instrucciones para que se sienten a la cuenta de tres. Si no hay ninguna colina o una pendiente disponible.76
3. el grupo pierde y debe empezar de nuevo. deteniendo la música y eliminando sólo sillas mientras avanza. una silla. LA GENTE DE LA MONTAÑA GRADOS: De kinder a 6°. todos se sientan en las sillas que queden y todos son responsables de ayudar a los otros a sentarse. PROCEDIMIENTO: 1. o un pupitre muy bajo servirán. Si alguien se cae. SENTARSE EN LAS PIERNAS GRADOS: De kinder a 6°.
están listos para trabajar cooperativamente en las áreas académicas. Usted puede tener una experiencia similar a la mía: Un día cuando yo estaba enseñando en el jardín infantil. Ayude a los grupos a resolverlos y señale cualquier resultado positivo que derive de los conflictos. Cuando yo los felicité. Intente encontrar fortalezas y debilidades para Es muy probable que surjan conflictos señalar más tarde durante las discusiones. Nosotros cooperamos". Estas actividades involucran su esfuerzo consciente para enseñarles a los niños cómo trabajar juntos. "fue pan comido. Una vez ellos hayan dominado estas habilidades.
. el éxito en una actividad de éstas no necesariamente lo implica en otra. eventualmente lo conseguirán. Yo siempre empiezo la enseñanza de habilidades de cooperación haciendo que los niños trabajen en grupos de dos y luego de tres. dos niños me mostraron un rompecabezas difícil que habían completado. Luego. La mayor parte son actividades de proceso. También mezclo los grupos para que los niños frecuentemente estén trabajando con compañeros nuevos. A medida que los estudiantes participan en sus grupos. y más a medida que transcurre el año y aumenta su habilidad. al principio. usted debe caminar por el salón observando cómo trabajan juntos. Aprender a cooperar toma tiempo y. Sin embargo. de cuatro. uno de los niños me aseguró. sobre todo con niños pequeños. Esto libera a los niños de la ansiedad de obtener respuestas correctas y les permite concentrarse en las habilidades del proceso grupal implicadas.80
ACTIVIDADES DE COOPERACIÓN. anime a los niños para que sigan con la tarea. sin relación con las materias académicas.
durante el trabajo en grupos.
3. Miguel.. Saque los nombres de una bolsa. etc. Diga. este método asigna grupos de cuatro).. (Obviamente. Haga que los niños saquen de la baraja y luego diga: “Todos los ases aquí. Divida a los niños en grupos de tres o cuatro. como patos. materiales de residuo ( trozos del papel. PROCEDIMIENTO: 1. Cuando las cajas se hayan secado. espuma. pegante.. todos los dos aquí". saque todos los ases. El grupo debe decidir qué color o colores usar para pintar la caja.). Haga que cada grupo decida cómo harán una cara en la caja y cómo la adornarán.". Si quiere cinco grupos. reparta el pegante y los demás materiales. tres. 2. etc. "el grupo uno serán Sandra. y así sucesivamente. El estudiante debe encontrar a los otros de su grupo haciendo el sonido respectivo. y cincos. El grupo dos serán. pueden empezar a trabajar. perros y gatos. 2. Susúrrele al oído el nombre de un animal a cada estudiante. Cuando lo hayan decidido. Use lo que yo llamo el método del corral: escoja animales (el número de animales que usted escoja depende de cuántos grupos quiere y qué tan grandes quiere que sean) que hagan sonidos distintivos. pintura. Dé una caja de cartón a cada grupo.. tubos de cartón. bobinas.81
LA CONFORMACIÓN DE GRUPOS O EQUIPOS GRADOS: De kinder a 6°. EL TÓTEM GRADOS: De kinder a 2°. telas. PROCEDIMIENTO: 1. dos. MATERIALES: Cajas. Tome un naipe y decida cuántos grupos necesita. cuatros. Alex y Daniel.
. Júntelos y baraje bien.
de la más grande a la más pequeña. Cualquier cosa es aceptable. Después de más o menos quince minutos. 2. un diseño o figura. PALILLOS GRADOS: De kinder a 6°. una escultura o cualquier cosa que ellos propongan. Dele aproximadamente cincuenta palillos a cada pareja.
. haga que todos paren. un cuadro. para hacer un tótem. Cuando todos los grupos terminen. Dele una oportunidad a todo el grupo de caminar por el salón y ver lo que todos han hecho. La tarea para los niños es hacer algún tipo de creación con sus palillos. Las únicas reglas son que cada persona tiene una oportunidad para ayudar a decidir lo que harán y que cada persona tiene una oportunidad para ayudar a hacerlo. Cada vez. 4. Repita esta actividad varias veces en diferentes ocasiones. Haga que los estudiantes trabajen en parejas la primera vez que hagan esta actividad. DISCUSIÓN: ¿Qué parte del proyecto les gustó más? ¿Cómo decidieron lo que su grupo haría? ¿Tuvieron problemas en su grupo? ¿Cómo los resolvieron? Usar fotos de tótem reales refuerza este proyecto y le da ideas a los niños. apile las cajas. PROCEDIMIENTO: 1.82
3. MATERIALES: Palillos (aproximadamente mil para veinte estudiantes). aumente el número de estudiantes por equipo. 3.
Haga que los estudiantes trabajen en grupos pequeños. Cuando todos los grupos hayan terminado. lápices y tijeras. FABRICAR UN MONSTRUO GRADOS: De kinder a 4°. las creaciones pueden hacerse permanentes. MATERIALES: Papel. Sólo hay dos reglas. PROCEDIMIENTO: 1. 2. La tarea es fabricar un monstruo. el grupo debe nombrarlo y debe inventar un poco de la historia de su vida. hágales compartir sus monstruos y sus historias.
. DISCUSIÓN: ¿Qué problemas tuvieron para trabajar juntos? ¿Cómo los resolvieron? Los niños mayores pueden diseñar y hacer un monstruo más grande y usar una variedad más sofisticada de materiales.83
DISCUSIÓN: ¿Cómo decidieron qué hacer? ¿Qué problemas encontraron para decidir? ¿Cómo los resolvieron? ¿Qué problemas tuvieron con los materiales? ¿Cómo los resolvieron? Si los estudiantes usan pegante para pegar los palillos a unas bases de cartón. y son (a) que cada persona tiene una oportunidad para ayudar a decidir lo que harán y (b) que cada persona tiene una oportunidad para ayudar a hacerlo. Además de hacer el monstruo.
Todos ayudamos a construir el proyecto. relacionado con estudios de sociales o de ciencias). Hacer inventos de juguetes para pensar. 2. LOGRAR UN CONSENSO GRADOS: De 2° a 6°. Todos ayudamos a tomar decisiones. Explique que hay consenso cuando un grupo toma una decisión que es aceptable para todos. Hacer esculturas de arcilla. PROCEDIMIENTO: 1. aún cuando no sea la primera opción de todos. Escriba la palabra "consenso" en el tablero. lápices o marcadores y tijeras. Hacer un mural (por ejemplo . Hacer esculturas de materiales desechables. MATERIALES: Ver procedimiento. Algunas asignaciones que yo he encontrado exitosas son: Hacer un rompecabezas con cartón.84
EL MONSTRUO DE PALILLOS COMO MODELO GRADOS: De kinder a 6°. Siempre explique el objetivo de la actividad y las reglas del juego claramente: 1. PROCEDIMIENTO: El formato básico de las actividades con palillos y hacer monstruos puede adaptarse a cualquier clase de materiales que usted tenga a la mano.
Cuando el tiempo pase. Haga que propongan una lista de cuatro paseos que les gustaría hacer a todos. MATERIALES: Muchas hojas de papel reciclable. PROCEDIMIENTO: 1. para hacer una lista de veinticinco o más posibilidades de paseos. haga que cada persona apunte los cinco paseos de la lista que a él o a ella le gustaría hacer. 4.85
2. Estos grupos deben
. Combine los grupos de manera que queden de seis. escoger dos viajes por consenso. 3. felicite al ganador y cuente las palomas que hizo todo el grupo en conjunto. Permítales practicar haciendo unas palomas y explique la leyenda japonesa según la cual. Estos grupos deben informar luego al grupo entero. Haga un concurso para ver quién puede hacer más palomas en veinte minutos. 2. usando las instrucciones ilustradas en las páginas siguientes. Señale que falta mucho para llegar a mil. si uno hace mil palomas de papel se le cumplirá un deseo. Ponga a los estudiantes en grupos de tres. Haga una lluvia de ideas con el grupo. Luego. Enséñeles a los niños cómo hacer palomas de origami. 5. DISCUSIÓN: ¿Qué problemas tuvieron para llegar al consenso? ¿Cómo llegaron al consenso? ¿Cuáles fueron las razones para sus opciones? LAS PALOMAS DE LA PAZ. Combine las listas y haga que todo el grupo llegue a un consenso (La continuación lógica de este proceso sería hacer el paseo). Dígales que el grupo intentará hacer mil palomas de papel para ver lo que pasa. COOPERATIVAS Y COMPETITIVAS GRADOS: De 3° a 6°.
Si lo desea. así que pegue las palomas hechas a una cartelera. reflexione con sus alumnos acerca de la paloma como “el símbolo de la paz”. y reparta trozos de papel y alfileres para que los estudiantes hagan más palomas para agregar a la cartelera. Luego. Tome un pedazo cuadrado de papel blanco delgado. DISCUSIÓN: ¿Cuáles son algunas de las diferencias entre la cooperación y la competencia? ¿Cuándo se podría usar lo uno o lo otro?
HACER UNA PALOMA DE ORIGAMI Guiándose con los dibujos en las página posteriores a las instrucciones. lleve a cabo los siguientes pasos: 1. Agrupe a los estudiantes de a cuatro y dígales que sería interesante ver si hacen palomas más rápido cuando cooperan. o del mismo color por ambos lados. ¿Por qué creen que sea así? ¿Les parece adecuado el símbolo? ¿Qué otros símbolos de la paz podrían proponer? Se puede realizar la actividad de “dibujar símbolos de la paz” inventados por los estudiantes. 2. y dóblelo a la mitad. detenga la actividad y cuente todas las palomas hechas. 4.
. El grupo todavía estará lejos de llegar a mil. Deles veinte minutos a los grupos para hacer palomas. exponerlos ante el grupo y pegarlos luego en una cartelera.86
3. Dóblelo de nuevo a la mitad.
y luego desdóblela. 7. 11. y sople aire en el agujero de abajo para llenar el cuerpo. 9. para formar un rombo. 4. Despliegue el punto I para formar la cola. Abra una de las puntas A de la hoja y llévela a la punta B. Extienda los otros dos extremos flexibles para hacer las alas. Dóblelo de nuevo a la mitad. y desdóblelas. 13. 10. (Dóblele la punta hacia abajo para formar la cabeza). Doble las partes de encima sobre las líneas punteadas mostradas en 8 para que los puntos F y G se encuentren en la línea del centro. Repita el paso 4 en el otro lado para crear un cuadrado. para que los bordes del papel queden en la línea del centro. y luego desdóblelos. Su palomita estará terminada. 6. 12.87
3. Levante la punta C y dóblela a lo largo de la línea D y E. Doble las puntas a lo largo de las líneas punteadas. Despliegue la punta H para formar el cuello. y luego desdóblelo. 8. 5.
. Doble las otras puntas hacia adentro. y desdóblelo. Doble el papel hacia el centro en ambos lados. Doble los bordes externos para que los lados queden a lo largo de la línea central. Doble la parte superior hacia abajo para hacer un pliegue.
PROCEDIMIENTO: El objetivo de esta actividad es demostrar que a menudo competimos. Haga que los estudiantes escojan compañeros y se pongan en posición de “lucha de pulso” (con los brazos). porque denota competencia.pero no se lo diga a los niños. Detenga el juego después de treinta segundos y realice la discusión planteada abajo. diga que la posición es la misma. Los estudiantes invariablemente compiten en esto. o uvas. En esta actividad. 2. Una vez todos estén en posición. Luego repita cooperativamente por quince segundos. Recibirán un beso de chocolate cada vez que la parte de atrás de la mano de su compañero toque el pupitre. pero las reglas son diferentes. Si los niños usan el término. DISCUSIÓN: ¿Por qué compitieron automáticamente? ¿Cuál era el objetivo del juego? ¿Acaso el hecho de que la otra persona gane besos de chocolate significa que tu los perdiste? ¿Qué ganaron al trabajar cooperativamente?
. explique las reglas: No pueden hablar. sin embargo. no está contra las reglas permitir que las manos toquen el pupitre sin resistencia . incluso cuando va en contra de nuestros intereses. Diga "¡Empiecen!" y deles treinta segundos de juego. maní o pasas. 1. Deben llevar la cuenta de sus propios besos de chocolate. MATERIALES: Besos de chocolate u otros dulces pequeños. no use el término de lucha de pulso.89
BESOS GRADOS: De 2° a 6°.
por ejemplo. PROCEDIMIENTO: Esta actividad ofrece una oportunidad para practicar el consenso. no usan ningún criterio). 2.
¿Hay otras situaciones en las qué competimos sin pensar? A BORDO DE LA SANTA MARÍA GRADOS: De 2° a 6°.
. Ya que la Santa María es pequeña. Haga que los grupos lean sus listas en voz alta y discuta con el grupo los problemas que se les presentaron en el proceso. ¿En qué artículos fue difícil ponerse de acuerdo? ¿Cómo resolvieron las discordancias? El formato de esta actividad de supervivencia puede adaptarse a muchas escenas imaginarias diferentes. 1. Repase el significado de consenso: Haga que los estudiantes trabajen en grupos de tres o cuatro. una isla desierta. Explíqueles que cada grupo tiene una oportunidad para ir a bordo de la Santa María ( una de las carabelas de Colón ) y visitar el Nuevo Mundo. DISCUSIÓN: ¿En qué artículos pudieron ponerse de acuerdo fácilmente? ¿Qué criterios usaron para escoger las cosas? (A menudo. cada grupo sólo puede llevar diez cosas a bordo. una nueva colonia planetaria o un bote salvavidas. y deben ser cosas que existían en 1492. Los grupos deben desarrollar una lista por consenso de las diez cosas que les gustaría llevar al Nuevo Mundo.
Si no puede agrupar a los estudiantes exactamente en grupos de cinco. La única manera de obtener una palabra necesaria es que la pase un miembro del grupo. empezar. 2. la. Sobre 3: Es. metió. 3. Haga que los grupos empiecen mientras usted circula como un observador. por cada grupo que esté jugando. el. están. está. tener. simplemente dele los cinco sobres a cada grupo de todas formas. 1. las de otro grupo en rojo y así sucesivamente ayuda. los. perros. me. Los perros están ladrando. la. Las frases deben ser más o menos éstas: La primavera está aquí. yo estoy. de. se. Usted necesitará un juego de sobres. empezar. leyendo. ladrando. El.91
FRASES PARTIDAS GRADOS: De 3° a 6°. tarjetas con palabras (vea debajo). gato. Esto hará más fácil para usted hacerle seguimiento a los materiales. (En el último caso. gesticular o hacer señas de ninguna forma. PROCEDIMIENTO: Prepare sobres con tarjetas de palabras en ellos de la siguiente manera: Sobre 1: Primavera. casa. Distribuya los sobres a cada grupo. La luz del sol me deslumbró. Interrumpa si ve violaciones de las regla o señales de equivocaciones serias en el proceso. la. deslumbró. golpeado. Sobre 4: La luz del sol. Sobre 2: Aquí. dentro. la. lectura. de uno a cinco. anhelante. en. hacia. El escribir todas las palabras de un grupo en tarjetas verdes. Sobre 5: El. señálele al grupo en la dirección correcta). Explíqueles que cada grupo debe construir cinco frases completas sin hablar.
. MATERIALES: Cinco sobres para cada grupo.
Si hay pistas extra. MATERIALES: Tarjetas de pistas (vea abajo). Consideren toda la información. sólo pueden leerla en voz alta. No pueden mostrarle su tarjeta a nadie más. 5. Usted puede ayudarles o no. PROCEDIMIENTO: Los juegos de misterio requieren que los equipos de estudiantes reúnan información y encuentren una respuesta predeterminada a un misterio. divida el grupo en dos o más grupos. e intenten llegar a un consenso para encontrar la respuesta. Explíqueles. Cada niño debe tener una pista.92
Yo estoy anhelante de empezar la lectura. Si no hay suficientes pistas. Pueden orientarse los juegos de misterio hacia un proceso o materia académica específica y puede involucrarse al grupo entero o a grupos pequeños. Distribuya pistas escritas en tarjetas de cartulina. El gato se metió en la casa. dele a algunos estudiantes más de una. es mejor empezar con grupos pequeños. 3. En general. el procedimiento es el mismo: 1. Dígale al grupo que usted tomara el tiempo y hágales empezar. 4. En todo caso. Agregue cualquier instrucción o información de sustentación apropiada para el misterio específico que usted está usando. Observe la interacción del grupo y note cuidadosamente las
. "cada uno de ustedes tiene una pista que puede ser o no ser útil para resolver el misterio. 2. o agregue pistas “de relleno” ( dan información irrelevante para el caso). DISCUSIÓN: ¿Estuvieron pendientes si las personas de su grupo necesitaban ayuda? ¿Cómo se sintieron cuando alguien les ayudó? ¿No les ayudaron? ¿Qué aprendieron de esta actividad? JUEGOS DE MISTERIO GRADOS: De 2° a 6°.
diríjalos en la dirección correcta. Los dragones sospechan que los demás dragones la ayudaron. Meredith. CINCO DRAGONES MALOS GRADOS: De 3° a 6°. Jimenina y Gong. Diga.
. Su tarea es determinar cómo escapó Patty.93
conductas de colaboración y las que no lo son. MATERIALES: Tarjetas de pistas (vea la actividad de juegos de misterio). Sus nombres eran Luqui. ella ha escapado. DISCUSIÓN: ¿Cómo manejaron el que todos hablaran al tiempo? ¿Cómo se organizaron? ¿Necesitaron un líder? ¿Se involucraron todos en la resolución del misterio? ¿Alguien no quiso compartir sus pistas? Agregue sus observaciones a la discusión. Ahora.
desesperada después de diez minutos. Alex. Éste es un juego de misterio para el grupo entero. "había una vez cinco dragones malos. descritas anteriormente. PROCEDIMIENTO: Vea las instrucciones de juegos de misterio. Si es necesario. quién la ayudó ( si fue alguno de ellos ) y por qué. Ellos habían capturado a la princesa Patty y la tenían como su prisionera atada de las muñecas y los tobillos con sogas. guíelos a través del misterio y asegúreles que lo harán mejor a medida que resuelvan más misterios.
La princesa Patty había estado atada a la estaca durante veintiún días. La princesa Patty estaba muy delgada. agregue pistas falsas. La solución al misterio es que Gong ayudó a la princesa Patty a escapar cortando una de sus sogas. Alex y Luqui tienen escamas amarillas en su espalda. Se suponía que Luqui estaba haciendo guardia. pero se durmió. Alex tiene miedo de que Patty vuelva con un ejército. Los dragones se han comido a muchos príncipes y princesas en los últimos meses. Se encontraron escamas amarillas cerca de la estaca. A Alex le gusta quemar su comida hasta que esté tostada.
. Las garras de un dragón son tan afiladas como los cuchillos. Jimenina devoraría cualquier cosa. Jimenina y Meredith acaban de regresar de su incursión diaria en un pueblo cercano. Una soga estaba cortada. como: Jimenina y Meredith trajeron oro y joyas. Gong prefiere comerse a los campesinos gordos. A Meredith y Luqui les gusta comer gente de la realeza. No había nada quemado alrededor de la estaca. Si usted tiene más de veinte estudiantes. Se encontraron escamas azules cerca de la estaca. Se desataron todas las sogas menos una. Jimenina y Gong tienen escamas azules en su espalda.94
Reparta las tarjetas de pistas: Luqui y Meredith escupen fuego. Las escamas de Meredith son filosas. porque él estaba cansado de comerse a las princesas flacas.
PROCEDIMIENTO: Una vez que los estudiantes se acostumbran a trabajar en grupos cooperativos. Jean Piaget plantea que la interacción es un aspecto muy importante del aprendizaje y las investigaciones muestran que los niños en situaciones cooperativas de aprendizaje se desempeñan tan bien académicamente o mejor que los estudiantes en programas con ambientes de competitividad individual. usted debe discutir el proceso siempre que surjan problemas. No sólo puede
mejorar las relaciones y reducir los conflictos. la discusión. Evalúe el aprendizaje cooperativo como lo haría con cualquier otro. Los estudiantes que aprenden cooperativamente no tienen que presentar necesariamente sus exámenes en forma cooperativa. pero debe retomar el tema regularmente para ayudarle a los estudiantes a permanecer concientes de éste. Algunas de las siguientes preguntas son útiles:
. Aclare siempre que cada individuo es responsable de conocer todo el material de la clase. usted no tiene que centrarse tanto en el proceso de trabajar en forma cooperativa. De hecho. por medio de tests. sino que también puede estimular a estudiantes que antes eran indiferentes en las áreas académicas. con exámenes. una mezcla sensata de enfoques de cooperación. E indudablemente. y competencia probablemente es la más eficaz. individualismo. PROCESO DE EVALUACIÓN GRADOS: De kinder a 6°. por medio de la observación. Quiero enfatizar que no estoy hablando sobre una opción de todo-o-nada.95
APRENDIZAJE COOPERATIVO El aprendizaje cooperativo tiene muchos beneficios para su aula. No es
necesario hacer que los estudiantes cooperen todo el tiempo. etc.
Haga que cada grupo investigue su período y descubra cinco ejemplos de cooperación entre las personas que vivían en ese tiempo. MATERIALES: Materiales de referencia (de consulta). COOPERACIÓN HISTÓRICA GRADOS: De 3° a 6°. 2. como la antigua China. la civilización Inca precolombina. PROCEDIMIENTO: 1. Asígnele a cada grupo un tiempo histórico y un lugar para investigar. Divida a los estudiantes en grupos. escritos u orales. el renacimiento en Italia o un período que el grupo esté estudiando. haga que los estudiantes trabajen en grupos para desarrollar la lista. si es que hubo? ¿Cómo los resolvieron? Los estudiantes mayores (en grados de 2° a 6°) pueden desarrollar una lista de chequeo para la evaluación de los procesos. Discuta qué conductas cooperativas podrían anotarse en una lista de chequeo y. modelos y carteleras. luego.96
¿Qué aprendieron de esta actividad? ¿Cómo compartieron el trabajo? ¿Cómo compartieron las ideas? ¿Qué problemas surgieron . DISCUSIÓN: ¿Cómo encontraron los ejemplos? ¿Qué ejemplos son similares a los actuales? ¿Diferentes? ¿Son algunos ejemplos más o menos cooperativos que otros? Éstos pueden presentarse al grupo a través de una variedad de medios que incluyen informes
. Combine los resultados y reproduzca un formato o cuestionario que pueda usarse para evaluar la calidad de las habilidades del proceso grupal durante las actividades cooperativas.
Mi abuelita en el cuento está enferma. Su idioma es similar al español en algunas palabras. Para alumnos de 1° a 3er grado. Soy una niña famosa por mi vestido. diga. Le dio la Estatua de la Libertad a los Estados Unidos. 1. La respuesta es “Caperucita Roja”. En el camino. su capital es París.
. Mi madre me envía a llevarle comida a mi abuelita. El país es Francia. Es famoso por el buen vino y la comida. diga. PROCEDIMIENTO: Éstos son juegos de misterio para grupos pequeños. Para alumnos 3er a 4° grado. me encuentro con un animal feroz. Soy el personaje de un cuento. y de qué libro?" Deles las pistas: Vivo cerca de un bosque.97
MISTERIOS RELACIONADOS CON LAS MATERIAS GRADOS: De 1° a 6°. 2. Sus lugares famosos incluyen la Torre Eiffel y La Iglesia de Notre Dame. "¿qué país es éste? ¿cuál es su capital?" Deles las pistas: Se localiza en Europa. "¿qué personaje soy yo.
Otros temas de misterio incluyen: ¿Qué [ciudad. Esto deja todos los medios en manos de los estudiantes y establece una fuerte exigencia para los grupos. PROCEDIMIENTO: Los grupos de resolución de problemas difieren de los juegos de misterio o los juegos de misterio relacionados con las materias en que no tienen ninguna respuesta predeterminada y normalmente no tienen una sola respuesta correcta.. país]? ¿Qué personaje famoso [actual. dinosaurio]? GRUPOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS GRADOS: De kinder a 6°. roca. Diseñen un . mejor. Supervise los grupos a medida que trabajan. Aquí hay algunos problemas que usted podría presentarles: Hagan una lista de nombres de lugares que empiecen con cada letra del alfabeto. Escriban una obra de teatro o una comedia breve con el formato de un cuento de hadas..
. histórico]? ¿Qué órgano del cuerpo? ¿Qué cuerpo celeste? ¿Qué número? ¿Qué [animal. Use su criterio sobre si la clase está lista para esto o no.. planta. y explíqueles las reglas de que (a) todos deben ayudar a tomar decisiones y (b) todos deben contribuir de alguna manera al producto final. departamento. Sólo dele un problema a grupos o equipos pequeños para que lo resuelvan.. para ayudarles con los problemas que surjan.
deben agregar los siguientes símbolos: continente país departamento ciudad o pueblo + $ / *
3. Esta actividad puede adaptarse de varias maneras: los estudiantes pueden escribir y pueden investigar nombres de personas. Dele un globo o bomba a inflar a cada grupo. Escriban una historia que incluya todas las palabras de ortografía y vocabulario vistas durante la semana. Divida a los estudiantes en grupos. Cada estudiante debe llenar su propia hoja. A medida que los estudiantes escriban los nombres. y así sucesivamente. al lado izquierdo de la hoja. nombres de animales. títulos de libros. Dele una hoja con el alfabeto a cada estudiante. la cual los niños realmente disfrutan. PROCEDIMIENTO: 1. ACTIVIDADES CON EL ALFABETO GRADOS: De 2° a 5°. 2. Ésta es una actividad muy relajante para el fin del día. MATERIALES: Escriba las letras del alfabeto de arriba hacia abajo. dejando en blanco el resto del renglón a la derecha. palabras de cinco letras. pero el grupo puede y debe trabajar en conjunto. Pídales que encuentren el nombre de un lugar con cada letra del alfabeto. DISCUSIÓN: ¿Cómo se distribuyó su grupo el trabajo? ¿Cuáles fueron las letras más difíciles de llenar?
Desarrollen un gobierno democrático para un planeta utópico o perfecto.
introduce dos personajes principales y plantea su problema. el párrafo se pasa al próximo grupo. minutos para hacer esto. por ejemplo: avión. Empiece con veinte palabras. Para los estudiantes mayores. la segunda podría ser “lámpara”) y se los pasa al tercer estudiante (si lo hay) o de nuevo al primero. agregue otro requisito. PROCEDIMIENTO: 1. sino que debe relacionarse de algún modo con el concepto de la palabra anterior. Al final de este tiempo. si la primera palabra fuera “animal”. 2. PROCEDIMIENTO: 1. 2. El tamaño de la lista es variable. la historia se pasa al Los grupos tienen cinco
. el primer estudiante escribe una palabra y luego pasa el papel y el lápiz al segundo estudiante.100
CADENAS DE PALABRAS GRADOS: De 1° a 6°. Para esta actividad de construcción de vocabulario. que tiene cinco minutos para continuar la historia. El segundo estudiante escribe una palabra que empiece con la última letra de la primera palabra (por ejemplo. los estudiantes deben trabajar en grupos de dos o máximo de tres – los grupos más grandes tienden a descontrolarse. La tarea es que cada grupo escriba un párrafo que empiece una historia para la cual establece la escena. Divida la clase en grupos de tres o cuatro. La palabra no sólo debe
empezar con la última letra de la palabra anterior. HISTORIAS DE GRUPO GRADOS: De 3°a 6°. sol. nubes. En una hoja de papel. MATERIALES: Lápices y papel. luna. MATERIALES: Lápices y papel. Después de cinco minutos.
cada sobre contiene cinco círculos verdes. cinco círculos rojos y cinco círculos amarillos con las siguientes palabras escritas en ellos: verdes: animales. Las reglas son iguales que para la actividad de “frases partidas”. fluir. gesticular ni hacer ninguna señal. uno de cada color. amarillos: radio. 2. se pasa al
próximo grupo. verbo. que tiene cinco minutos para proponer un final. El objetivo es que cada miembro del equipo tenga tres círculos con la misma función gramatical en ellos: sustantivo. preposición. adjetivo. Nadie puede hablar. Dele un sobre a cada equipo. El grupo que desarrolla el final debe leerle toda la historia a la clase. él. DISCUSIÓN: ¿Qué papeles tuvieron los integrantes de su grupo en la realización de la tarea? ¿Todos tuvieron la oportunidad de contribuir de alguna manera? ¿Cuál fue la parte más difícil de esta actividad? CÍRCULOS DE GRAMÁTICA GRADOS: De 2° a 5°.101
y. rojos: teléfono. pronombre. yo. Alguien debe abrir el sobre y darle tres círculos. a cada miembro del equipo. pero. finalmente.
. escuchar. bonito. ella. corriendo. PROCEDIMIENTO: 1. enfadado. para. sobre. soleado. voluntariamente entregárselo. MATERIALES: Un sobre para cada equipo. Los miembros del equipo deben estar atentos a cuándo alguien necesita un círculo en particular y.
La única manera de conseguir monedas es de los amigos. COMPRAR DULCES GRADOS: De 2° a 4°. qué hacer con ellos cuando los
. Escriba en el tablero: Todos los dulces cuestan cien pesos. Marcos no tiene dinero. Lisa tiene cuatro monedas de quinientos pesos. PROCEDIMIENTO: El enfoque de sierra o grupos entrelazados (trabajo individual combinado con trabajo en equipos ) para el aprendizaje cooperativo fue desarrollado por el psicólogo Elliot Aronson y sus colegas. Divida el grupo en equipos (de cinco. La máquina no devuelve monedas. El proceso de agrupación por sierra Haga que cada grupo
calcule cuántos dulces pueden comprarse. Emilio tiene dos monedas de mil pesos. Cristina tiene 6 monedas de cien pesos. sólo acepta la cantidad exacta de la compra. 3. si es posible). compren. PROCEDIMIENTO: 1. 2. Puede usarse para cualquier actividad de categorización o clasificación. Describa a los niños la siguiente situación: Cinco amigos caminan hasta una máquina de dulces. GRUPOS DE SIERRA (GRUPOS ENTRELAZADOS) GRADOS: De 4° a 6°. y qué hacer con la devuelta.102
Esta actividad es infinitamente variable. Mireya tiene seis monedas de cincuenta pesos.
es algo similar al usado en los juegos del misterio. enseñarse mutuamente lo que saben. Proporcione a cada Se supone que hay grupos de cinco (puede que sea
. 4. Sin embargo. Esto implica que deben trabajar juntos. necesario adaptarlos). estudiante el material que él o ella necesiten. El enfoque de sierra tiene varias limitaciones: es difícil de usar con niños pequeños y es difícil de usar en algunas áreas académicas. 3. Al final de la lección (cuya duración puede variar). todos los estudiantes en el equipo son responsables de conocer todo el material. uno para cada niño del equipo. Cada estudiante es luego responsable de estudiar la información que recibió. y así sucesivamente. hacerse preguntas y ayudarse entre sí. Divida el tema en cinco segmentos. Las siguientes instrucciones le dan una idea general. 2. aplique a los estudiantes un quiz individual y bríndeles la respectiva calificación. Según el ejemplo. otro sobre la Secretaría. Escoja un tema específico. 1. como la forma en que funcionan las Naciones Unidas. Aronson ha realizado investigación impresionante y convincente relacionada con el progreso académico e interpersonal de los estudiantes que usaron el enfoque de sierra. Sin embargo. un niño podría aprender sobre el funcionamiento de la Asamblea General.
More From This UserProgramacion Educativa para escolares con S D de Libro Emilio RuizGuía de AprendizajeAptitudes Sobresalientes IPropuestas Para Una Convivencia Democrática de La FamiliaSexualidad y Discapacidad IntelectualGuia Para Empleadores(2011) Guía Para Orientar a Las Familias. Pags. 25-30Guia Docente Educacion EspecialPerfiles, Parámetros e Indicadores Para Los Docentes CompletoTecnico Docente Especial Mtro de TallerGuía de Aprendizaje_piezas Torneada mAbuso Sexual InfantilFUENLABRADA10 - VERDUGO, M. (2002) AAMR_200209 - SEP (2014), “Marco Conceptual”, En Proyecto a Favor de La Convivencia Escolar (PACE)09 - SEP (2014), “¿Qué es PACE”, en Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar (PACE).pdf03 - DOMINGO Segovia, Jesús (2001). Pags. 273-289, 291-30711 - UNESCO (2008), La Educación Inclusiva El Camino Hacia El Futuro. Una Breve Mirada a Los Temas de Educación Inclusiva. Aportes a Las Discusiones de Los Talleres. UNESCO04 - SAMMONS, Pam (1998) Características de Las Escuelas Efectivas. Pags. 34-35, 35-39, 44-47, 51-53Haciendo Presentaciones de PptJesus MisioneroConvocatoria paea egresadosManual -Bases Psicológicas del AprendizajeFORMATO 5Edamb 5 Desc Curso NUEVO
Sign up to vote on this titleUsefulNot usefulLa resolución creativa de conflictos by Jose SamaniegoEmbedDownloadRead on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.Copyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)List price: $0.00Download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentMore informationShow less
RelatedResolucion Pacifica de Conflictosby Andrea BiavaPrevencion y Resolucion de Conflictos en El Aulaby Esteban Mauricio Arancibia ArnoldResolucion de Conflictos en El Aulaby José Luis Sagredo FernándezTaller Resolucion de Conflictosby Juventud Evangelica AliancistaTaller Esby Vanesa Acuña FigueroaTaller 6 - Resolución de conflictosby Ana MariaResolucion de Conflictosby Sergio OñateTe Suena Familiar (Dinamicas y Juegos)by x8709Curso RESOLUCION Conflictos Aulaby supelmanDinámicas taller resolución conflictosby Hernán Sáenz LozadaIntroduccion Ala Conflictologia 2by edmundo777juegos para resolución de conflictosby Cristopher Abraham Figueroa WallTALLER DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOSby jorgelorenzo1954dinamicas grupales 2011 recopilacionby scarrasco_25Monstruo_de_los_colores.pdfby Sara Ariza Rodríguez191 Actividades Para Trabajar La Violencia de Genero en Educacion Infantilby gloriaosunaMI FAMILIA ..EL CAMINO A LA PAZ (Guión)by Joshua JamesManual de Habilidades Sociales en Adolescentes Escolaresby Becky Martel HuatucoCurso Taller Habil.resol.conflictosby brisasirbTaller de Resolución de Conflictosby Pedro GoyaDinamicas Para Resolver Conflictosby isvetdjCurso Manejo de Conflictos en El Aulaby martincmTaller Manejo Conductaby Fito Muñoz PereiraAsertividad Barbara Porroby Gilbher BautistaDinamicas para Gruposby Le_Fleur02 Tallerby Gabriela NavarroDinamicas de Resolucion de Conflictosby DAKARPAManejo de Conflictos.pptby sergiodaza91Similar to “estrategias Para La PrevenciÓn Temprana de La Violencia en Los NiÑosResolucion Pacifica de ConflictosPrevencion y Resolucion de Conflictos en El AulaResolucion de Conflictos en El AulaTaller Resolucion de ConflictosTaller EsTaller 6 - Resolución de conflictosResolucion de ConflictosTe Suena Familiar (Dinamicas y Juegos)Curso RESOLUCION Conflictos AulaDinámicas taller resolución conflictosIntroduccion Ala Conflictologia 2juegos para resolución de conflictosTALLER DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOSdinamicas grupales 2011 recopilacionMonstruo_de_los_colores.pdf191 Actividades Para Trabajar La Violencia de Genero en Educacion InfantilMI FAMILIA ..EL CAMINO A LA PAZ (Guión)Manual de Habilidades Sociales en Adolescentes EscolaresCurso Taller Habil.resol.conflictosTaller de Resolución de ConflictosDinamicas Para Resolver ConflictosCurso Manejo de Conflictos en El AulaTaller Manejo ConductaAsertividad Barbara PorroDinamicas para Grupos02 TallerDinamicas de Resolucion de ConflictosManejo de Conflictos.pptResolución de conflictosResolución de Conflictos“estrategias Para La PrevenciÓn Temprana de La Violencia en Los NiÑos

References: RESOLUCIÓN 
 resolución 
 resolución 
 Resolución 
 resolución 
 resolución 
 Resolución 
 resolución 
 Resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 RESOLUCIÓN 
 resolución 
 Resolución 
 resolución 
 resolución 
 RESOLUCIÓN 
 Resolución 
 Resolución 
 resolución 
 resolución 
 RESOLUCIÓN 
 Resolución