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Timestamp: 2016-08-28 09:21:20+00:00

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conclusiones con las conclusiones de otros. Este modelo pretende el conocimiento y la comprensión de los procesos de diagnóstico e intervención llevados a cabo. Dentro del enfoque del estudio de casos como estrategia didáctica (Martínez y Musitu. el estudio de casos es. se hace referencia al modelo centrado en el análisis de casos (casos que han sido estudiados y solucionados por equipos de especialistas). de esta manera le entrena en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo. 4. exigen que se atienda la singularidad y complejidad de contextos específicos. Dentro del modelo de estudio de casos al que se hace referencia en el tercer punto. a aceptarlas y expresar las propias sugerencias. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Cualquiera que sea el modelo empleado. y/o profesionales en formación. Se busca desarrollar un pensamiento deductivo. mencionan que se pueden considerar en principio tres modelos que se diferencian en razón de los propósitos metodológicos que específicamente se pretenden en cada uno: 1. Al llevar al alumno a la generación de alternativas de solución. se pueden estudiar soluciones alternativas a la tomada en la situación objeto de estudio. 2. conozcan. pues. Determinar un método de análisis.
LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. 1995). Finalmente. se pueden considerar diversos subtipos establecidos en función de la finalidad didáctica específica que se
. Complementariamente.
El uso de esta técnica está indicado especialmente para diagnosticar y decidir en el terreno de los problemas donde las relaciones humanas juegan un papel importante. Se subraya igualmente el respeto a la subjetividad personal y la necesidad de atender a las interacciones que se producen en el escenario que está siendo objeto de estudio. En primer lugar. Ese es su gran valor. a través de la atención preferente a la norma. exigen al profesor estar abierto a soluciones diversas. así como de los recursos utilizados. 3. Alrededor de él se puede: 1. básicamente se pretende que los estudiantes. el tercer modelo busca el entrenamiento en la resolución de situaciones que si bien requieren la consideración de un marco teórico y la aplicación de sus prescripciones prácticas a la resolución de determinados problemas. 3. de forma que los estudiantes se ejerciten en la selección y aplicación de los principios adecuados a cada situación. una estrategia didáctica en la que se requiere la implicación de los sujetos que estudian el problema. Este es el modelo desarrollado preferentemente en el campo del derecho. El segundo modelo pretende enseñar a aplicar principios y normas legales establecidos a casos particulares. las técnicas empleadas y los resultados obtenidos a través de los programas de intervención propuestos. 2. En consecuencia. en las situaciones presentadas (dinámicas. analicen y valoren los procesos de intervención elaborados por expertos en la resolución de casos concretos. Analizar un problema. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción. Tomar decisiones. le permite desarrollar la habilidad creativa. A través de este modelo. a las referencias objetivas y se pretende que se encuentre la respuesta correcta a la situación planteada. la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real. sujetas a cambios) no se da “la respuesta correcta”.
Hechos significativos referidos a las personas implicadas. Descubrir los hechos clave. identificación y descripción de los puntos clave constitutivos de una situación dada y tengan la posibilidad de debatir y reflexionar junto a otros. impresiones y juicios: en esta fase se solicita un trabajo de carácter individual que favorezca la reflexión y la elaboración personal de los elementos descriptivos principales. se centran en aspectos meramente descriptivos. que tiene entidad propia en cuanto análisis descriptivo. el contraste de opiniones. Este tipo de casos. No se pretende. Para ello se precisa considerar: a. 2. constituye el punto de partida de los subtipos que se considerarán más adelante. el
. consecuentemente. de las capacidades que se ejerciten. El proceso operativo en estas situaciones se debe centrar en cuatro fases:
Fase preliminar: tiene por objeto que los sujetos lean y estudien el caso y tomen conciencia de la situación que en él se describe. Finalmente. b. tanto estáticos como dinámicos que definen la situación. centrar el análisis en dos grupos de variables: Casos centrados en el estudio de descripciones 1. Fase de expresión de opiniones. llegar al estudio y al planteamiento de soluciones. En el estudio de este tipo de casos es necesario (Mucchielli.pretenda en cada situación y. b. Hechos relacionados con aspectos y variables contextuales. Hechos vinculados a las relaciones interpersonales. las distintas perspectivas desde las que puede ser abordado un determinado hecho o situación. Identificación de los momentos y tiempos decisivos de la situación: consideración dinámica. Descubrir las relaciones significativas que se dan entre los distintos hechos: a. pues. Fase de contraste: tiene como finalidad el favorecer la expresión personal. pretenden la reflexión y el estudio sobre los principales temas teóricoprácticos que se derivan de la situación estudiada. Existen tres tipos de casos: A. Casos centrados en el estudio de descripciones: en estos casos se propone como objetivo específico que los participantes se ejerciten en el análisis. 1970). c. Determinación de los elementos significativos de la situación: Consideración estática.
Fase de reflexión teórica: en ella se lleva a cabo una formulación de conceptos teóricos y operativos que se derivan del análisis del caso estudiado. En este supuesto. En esta fase se plantean hipótesis tentativas sobre el caso que aproximan al estudio de distintas perspectivas de explicación y análisis de las situaciones. desde su punto de vista.
LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. en función de la finalidad específica pretendida. se derivan de la solución planteada al problema. Casos centrados en generar propuestas de toma de decisiones: este grupo de casos pretende el entrenamiento de los participantes en el estudio de situaciones que requieren la resolución de problemas. seleccionadas y jerarquizadas en razón de su importancia o de su urgencia en el contexto en el que tienen lugar.análisis común de la situación y la búsqueda del sentido que tienen los datos en el caso estudiado. toman notas y emiten su opinión sobre el proceso seguido atendiendo a las consecuencias que. 3. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
B. implica la decisión tomada al respecto. Casos de resolución de problemas: el objetivo específico de este tipo de casos se centra en la toma de decisiones que requiere la solución de problemas planteados en la situación que se somete a revisión. Es de interés también considerar y valorar las actuaciones que se atribuyen a los distintos personajes que intervienen en el escenario objeto de estudio. la narración debe presentar de manera minuciosa el proceso seguido en la situación descrita explicitando la secuencia de actividades y estrategias empleadas en la solución del problema que se intenta analizar. 2. de analizar en común todos los elementos y pasos del proceso de toma de decisiones que se somete al estudio y expresar la valoración del equipo acerca de las acciones emprendidas y las consecuencias que. El proceso operativo a seguir se estructura básicamente en torno a tres fases: 1. A partir de la identificación de los núcleos temáticos se abre un proceso de documentación y estudio de los temas seleccionados. se pueden considerar. En la fase final se contrastan y debaten las aportaciones de los distintos equipos y personas y se lleva a cabo la propuesta de los temas teóricos que se derivan del análisis de los procesos considerados. dos subgrupos: Casos centrados en el análisis crítico de toma de decisiones: esta propuesta metodológica pretende específicamente que los participantes emitan un juicio crítico sobre las decisiones tomadas por otro individuo o grupo para la solución de determinados problemas. desde la opinión del grupo. En la primera. cada uno de los participantes estudia individualmente la toma de decisiones descrita en la narración presentada. La segunda fase del trabajo en equipo tiene como finalidad que los miembros del grupo participen en una sesión en la que tengan la posibilidad de expresar sus aportaciones críticas respecto al proceso presentado. de manera que se impliquen en el proceso de toma de decisiones
. Las situaciones problemáticas han de ser identificadas previamente. Dentro de este tipo de casos.
5. 7. sea factible y conlleve el menor número de dificultades y efectos negativos. 2. Finalmente. 9. Estudiar los pros y los contras de cada una y establecer un proceso de selección hasta llegar a un par de decisiones alternativas. Detectar los puntos fuertes y débiles de la situación. C. así como las interacciones que se producen entre ellos. eligiendo la que presente mayor coherencia con los fines establecidos. 4.
LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. Determinar el procedimiento con el que se llevará a cabo la evaluación de la decisión adoptada y sus efectos. enumerar los problemas planteados estableciendo una jerarquía en razón de su importancia y/o urgencia. identifiquen los problemas y propongan soluciones examinando imparcial y objetivamente los hechos y acontecimientos narrados. describiendo los principales cambios que es preciso llevar a cabo en cada situación para solucionar los que hayan sido seleccionados. Generar diversas alternativas de acción para abordar cada uno de los cambios. se involucren y participen activamente en el desarrollo del caso y tomen parte en la dramatización de la situación. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Respecto al proceso operativo requerido en este tipo de casos. Reflexionar sobre los temas teóricos que plantea el caso presentado. Estudiar el caso planteado situándolo dentro del contexto específico en el que tiene lugar. 1995): 1. Implementar la decisión tomada señalando las estrategias y recursos necesarios para llevarla a cabo. incluye el estudio descriptivo de la situación en donde se define el problema al que se intenta dar solución. se propone el siguiente decálogo (Martínez y Musitu. sino que específicamente se busca que los participantes se coloquen dentro de la situación. Estudiar separadamente cada uno de los problemas. 3.que. Identificar la información adicional que se requiere para conocer el caso en profundidad e indicar los principales datos que será necesario recabar. Analizar el caso desde distintas perspectivas tratando de señalar las principales variables que describen la situación planteada. representando el papel de los personajes que participan en el relato. Este tipo de casos suele ser la estrategia mas utilizada didácticamente. partiendo de estas consideraciones. desde la opinión de los individuos y/o grupo. 6. ya que. Selección de un problema. sea el más adecuado en la situación estudiada. como fase previa. los planteamientos teóricos e ideológicos desde los que se plantean las intervenciones que entran en juego en el caso. los roles más significativos. 8. Los pasos establecidos en este tipo de casos se centran en tres momentos: Primer momento Segundo momento Tercer momento
Estudio de la situación. conflicto o incidente objeto de estudio y propuesta de un
. Casos centrados en la simulación: en este tipo de casos no sólo se pretende que los sujetos estudien el relato. analicen las variables que caracterizan el ambiente en que se desarrolla la situación. 10.
LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. Reflexión sobre el proceso. la “actuación de los personajes representados” y sobre los temas teóricos implicados y que están en la base de toda la acción. y dependiendo de los propósitos metodológicos. se tienen 3 modelos: Modelo centrado en el análisis de casos que han sido estudiados y solucionados por equipos de especialistas. Las narraciones presentadas como estudio de caso. exige estar abierto a soluciones diversas.
La técnica de estudio de casos como método docente. Casos de resolución de problemas: se centran en la toma de decisiones que requiere la solución de problemas planteados en la situación que se somete a revisión. en la formación de adultos analfabetos o en la capacitación para empresarios. Modelo centrado en buscar el entrenamiento en la resolución de situaciones.ejercicio de representación de papeles. tiene la gran ventaja de que se adapta perfectamente a distintas edades. identificación y descripción de los puntos claves de una situación dada. Casos centrados en el estudio de descripciones: ejercitan el análisis. los efectos de la toma de decisiones adoptada. Casos centrados en la simulación: se busca específicamente que los participantes se coloquen dentro de la situación. que participen activamente y tomen parte de la dramatización de la situación. la resolución de la situación. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Esquema de los modelos metodológicos del estudio de casos: Características de la técnica. deben cumplir una serie de condiciones entre las que destacan las propuestas por Mucchielli (1970):
Dentro del enfoque de estudio de casos como estrategia didáctica. dentro de la perspectiva didáctica. No se da la respuesta correcta. diversos niveles y áreas de conocimiento. Lo mismo se puede emplear en la educación primaria que en la media y superior. Casos centrados en el análisis crítico de toma de decisiones descritas: pretende que se emita un juicio crítico sobre las decisiones tomadas por otro individuo o grupo para la solución de determinados
es decir que incluye toda la información necesaria y todos los hechos disponibles. sin excluir ninguno de momento. en la que se obtengan todos los datos necesarios para una mejor comprensión de
Totalidad: Ser una situación "total". para evitar una posible identificación de los protagonistas. Interesa mucho conservar las palabras típicas y las referencias profesionales claves.problemas. de manera que se impliquen en el proceso de toma de decisiones. el profesor puede elegir uno de sus cursos y seguir el proceso que se describe. 1997): a. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
la situación total. basada en la realidad.
LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. Casos centrados en generar propuestas de toma de decisiones: pretende el entrenamiento en el estudio de situaciones que requieren la resolución de problemas. Pero hay que modificar nombres y lugares. c. litigios. de tal modo que el caso cobre sentido para los alumnos en la medida en que se asocia con contenidos de aprendizaje de su curso. habrá que mantener una segunda entrevista. Sobre la marcha habrá que ir seleccionando las historias que mejor correspondan a los criterios que se han fijado de antemano. Estudio de documentos conservados en archivos de la profesión: resultan más interesantes aquéllos relativos a incidentes técnicos.
Para recopilar datos que sirvan de base a la ulterior redacción del caso. Autenticidad: Ser una situación concreta. en los que entran en juego varias personas. que haya atravesado en el curso de su actividad profesional. Hay que dejar al entrevistado en libertad para contar los sucesos que quiera. se dispone normalmente de tres medios (López. Escritos que refieren acontecimientos personales o profesionales:
. b. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
En este apartado se presentan recomendaciones específicas para la elaboración de un caso. más breve. Un aspecto importante es hacer un esfuerzo para adecuar el caso a los objetivos del curso que se imparte. problemas de reorganización. faltas sancionadas. Orientación pedagógica: Ser una situación que puede proporcionar información y formación en un dominio del conocimiento o de la acción. expedientes de despido. A propósito del caso seleccionado. Entrevista a un profesional experimentado: se le invita a narrar situaciones dramáticas o difíciles.
LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. Urgencia de la situación: Ser una situación problemática que provoca un diagnóstico o una decisión. etc.
económico que girará en torno al protagonista? ¿Qué hechos o personas han influido. Provocador: que la historia que cuenta estimule la curiosidad e invite al análisis de sus personajes. ¿Conviene plantear al final una lista de preguntas concretas que faciliten el análisis y la discusión. Al igual que para escribir un cuento o para diseñar una novela. ¿Interesa que en el fondo del caso exista latente una moraleja concreta o tan sólo que los alumnos reflexionen y planteen diversas alternativas?
Un buen caso debe ser: Verosímil: de modo que su argumento sea posible. Observación detallada de una situación. memorias o confesiones. b. por parte de un actor principal
testigo accidental. la estructura del formato del caso puede ser muy diferente. Conciso: sin adornos literarios ni exceso de tecnicismos que degeneren en pesadez. por supuesto.
Lo que da valor a un caso. lo que hace que se convierta en algo motivante y significativo.
Según el nivel en que se haga la aplicación. a largo y a corto plazo. De todos modos. para que desemboque en el problema actual? ¿Quién apoya al protagonista y quién está de parte del antagonista (si es que existe)?
LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. seguro que provoca una animada discusión. Diarios. educativo. los posibles formatos se pueden agrupar en tres categorías: a. o bien. La situación embarazosa (personal o profesional) para un individuo. se propone como una simple narración abierta? f. ¿Nos interesa tener previstas varias soluciones válidas o que sólo una sea la correcta? e. ¿Cuál es el entorno familiar. Antes de comenzar a redactar. los detalles de identificación. dejar desdibujados los contornos para que el grupo tenga que aventurar diversas hipótesis? d. El desarrollo de una situación en el transcurso del tiempo. en un momento dado. El incidente significativo: crea un problema o aboca a una situación crítica. más que la redacción de la historia. ¿Quién será el protagonista? ¿Qué características físicas y psicológicas debe cumplir? ¿Aspectos claros y oscuros de su carácter? ¿Existe un antagonista? b. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
c. Si el tema toca materias discutidas y polémicas. Tal vez lo más fácil y práctico sea partir de un hecho ocurrido en la vida real. aun cuando el desarrollo concreto de la narración deje mucho que desear. más bien. Escritos autobiográficos. disimulando.
.Cartas que exponen una situación crítica o una decisión personal. social. que quede la impresión de que lo ha vivido alguien. para elaborar un caso se exige un mínimo de imaginación y fantasía. ¿Cuál es el problema concreto que se sitúa en el centro del caso? ¿Conviene manifestarlo claramente o disimularlo en la redacción del mismo? ¿Interesa dar muchos detalles que enfoquen la solución o. es el tema del que trate. c. conviene elaborarse un guión detallado de los siguientes aspectos: a.
Tomar partido subjetivamente en la redacción a favor de unos y en contra de otros. Datos innecesarios que generan discusiones inútiles. principales y de refuerzo. ¿Cuáles son los objetivos pedagógicos en este caso? ¿Qué podrían aprender los estudiantes? 5. ¿Cuál cree usted que será el proceso de discusión: los grandes bloques de temas que secuencialmente se darán en la clase? ¿Cuáles serán las controversias o puntos de análisis que se presentarán? 6.
LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. 10. Escriba el párrafo final del caso. Vuelva a leer todo lo que escribió en los puntos anteriores. Ambiguo: como la realidad. Desarrolle un esquema del plan de temas del caso: ¿cuáles van a ser los capítulos y subcapítulos? 4. Términos concretos que son interpretados erróneamente. Prepare un cronograma del trabajo que aún le falta por realizar. de buenos contra malos. Interpretar subjetivamente los datos que se exponen. a un caso concreto. Para ello. o de cierta importancia. ¿Cuáles serán algunas de las posibles respuestas a estas preguntas? 7. situándose como observador el mismo redactor. En este ejercicio se puede encontrar lo siguiente: Informaciones necesarias que se han omitido. en las cuales se centrará cada etapa del proceso de discusión. Redactar recargando el tono en lo literario y estilístico. Para escribir un caso (Ogliastri.Cercano: con narraciones y psicologías del entorno más cercano.
. conviene validarlo. Dejar datos en la penumbra para que los invente el que analice posteriormente la historia (un caso no es un test proyectivo). Describa brevemente el caso que quiere o puede escribir. de la propia cultura.
Si se piensa dar un uso intensivo. 9. las preguntas de investigación adicional. Omitir datos importantes.
Cuando se elabora un caso. Haga un resumen de cada capítulo del plan de temas. ¿Tiene acceso a todas las fuentes de información? ¿Por qué le parece interesante la experiencia? 2. Escriba ahora el primer párrafo del caso y un esquema del resto de la introducción. que no se convierta en un teatro infantil y maniqueo. someterlo experimentalmente a prueba. hay que poner especial cuidado en evitar Decir más de lo que es preciso y suficiente. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Redundancias en la información. ¿Dónde estaría localizado este caso dentro del curso? ¿Por qué? 3. Errores de estilo que son fuente de ambigüedad. Piense en la secuencia de temas del curso (o cursos) en el cual se utilizaría este caso. el mejor sistema es introducirlo para su discusión en un grupo concreto. bajo el pretexto de enriquecer la discusión. 8. 1998) se propone el siguiente ejercicio preliminar: 1. Escriba ahora las preguntas. es decir.
cada participante realiza un proceso de "identificación" con algún personaje. el caso incidente se refiere a conflictos de relación humana. un pasado. pero apenas aborden un tema desde sus respectivos núcleos de valores se encontrarán en posiciones antagónicas. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Si se aclara esta situación haciendo explicitar los valores que tiene cada cual. Las informaciones complementarias se reparten por escrito conforme las vayan solicitando o simplemente se proporcionan de modo verbal. puede resultar interesante que cada uno inicialmente elabore su propia solución en el ámbito individual. información que hace pública conforme se le solicita. Al identificarse con el protagonista. Si ya tiene todos los datos y está seguro del caso. La selección o redacción del caso debe cumplir las normas generales. Cada individuo tiene una escala de valores. dispone de una carpeta con toda la información relativa al caso. El profesor. Y todo ello. Se puede completar el análisis formulando dos preguntas finales: a. Implicar a los sujetos en la decisión. Si se cuenta con varios subgrupos. unas condiciones correlativas y termina implicando al que lo estudia en una pregunta: "si tuvieras que resolver este conflicto. Normalmente. tiene muy poco de justo: se basa exclusivamente en posturas subjetivas ante la vida. a un grupo que se siente muy unido es conveniente hacerle comprender las posibles fuentes de divergencias. Inconscientemente. escríbalo. La finalidad última es lanzar a los participantes a una búsqueda activa de informaciones complementarias.
LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. por favor. Los objetivos de esta técnica concreta son los siguientes: Estimular a las personas hacia una búsqueda de datos complementarios. Estas divergencias normalmente surgen por la diferente valoración que cada uno tiene de personas o acontecimientos. las ideas estereotipadas. sin duda se facilitará en buena medida la comunicación posterior. Dos personas pueden encontrarse afectivamente en un "aquí y ahora". que les parezcan necesarios para asentar sus juicios. ahora. aún cuando se intente justificar racionalmente. La redacción del caso debe dejar intencionalmente lagunas en la información. con aquél que encarne mejor la propia jerarquía de valores. que permitan esclarecer los procesos individuales de la decisión. ¿Cuál es el mundo de valores de cada uno de los personajes? b. La novedad consiste en que se solicita un juicio de responsabilidades sobre las personas o actitudes descritas en el caso. condena al antagonista. a continuación se elabore en el grupo pequeño y. por lo tanto. El incidente redactado supone necesariamente un contexto. Tomar conciencia de los propios prejuicios. para poder controlar de qué modo los participantes buscan información o qué selección hacen de los datos. la tendencia a deformar la realidad (por utilización parcial o tendenciosa de la información).
En ocasiones. ¿qué harías?". ¿Cuál es el propio mundo de valores?
La descripción dramática del incidente al grupo es un punto de partida. en
. las actitudes afectivas implícitas en decisiones aparentemente racionales.revíselo y corrija.
mejor. Estas definiciones normalmente son ideológicas. las personas del grupo expresan sus opiniones espontáneas. Consecuencias que se derivan de casos como el analizado. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Lo que se pretende es entrenar al grupo para encontrar soluciones razonables. aunque no todas a las mismas personas y en las mismas situaciones.
. Se diferencia del caso incidente en que aquí no existe información complementaria: el grupo ha de contentarse con los datos del caso y concentrar su esfuerzo en conciliar las soluciones diversas para encontrar la solución más razonable. por lo tanto. Cuando se dice caso real se entiende un caso en que hayan sucedido globalmente las circunstancias analizadas. Cuanto más concreto sea el caso.
LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. Causas ocasionales que intervinieron en el caso y su relación o no con dichas emociones. Entonces. a partir de ellos. en este tipo de casos. de entrenar al grupo en la búsqueda de casos reales y. la figura del profesor es importante como: Conciliador o integrador de soluciones diversas. Cuestionador crítico de soluciones falsas o simplistas. discutir las soluciones concretas. procura realizar una síntesis de la mentalidad que subyace en estas opiniones. Si se cuenta con varios subgrupos.
LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. En los subgrupos más pequeños. c. y la toma de conciencia de las causas y consecuencias de tales hechos. aunque no se descarta la posibilidad de llegar a tomas de postura vitales o comprometidas ante situaciones reales. a base de un diálogo de preguntas y respuestas. los participantes responden a tres preguntas concretas: Emocionalidad que provoca la existencia de casos como el analizado. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Previamente. El profesor. lo que predomina es el examen de realidades más amplias.
Este método sólo puede utilizarse cuando previamente se ha desarrollado ya una discusión ideológica o un proceso de concienciación respecto a un problema concreto. una dinámica adecuada podría ser la siguiente: a. el profesor deberá haber mostrado al grupo las cualidades de un buen caso. pueden ser los siguientes: a.
A partir de la imaginación promover en el grupo una representación del caso con base en situaciones reales.una tercera fase. Los pasos. a partir de una bien concreta. Se trata. El núcleo del método consiste en solicitar al grupo que presente un caso real que incluya la problemática analizada con anterioridad. Cada subgrupo elabora un caso que tenga que ver con la problemática en cuestión y piensa cuál sería la solución adecuada. En este modelo. El caso entonces ha de terminar en definiciones personales ante la situación. se diseñe una solución global con las intervenciones de todo el grupo. b. Animador de la prudencia inventiva en la búsqueda de nuevos caminos. Esta es una excelente oportunidad de que los alumnos trabajen de manera colaborativa. Expuesto el caso.
Siempre que se dialoga correctamente sobre un tema cualquiera se produce un efecto inmediato: en el grupo se genera automáticamente un proceso de convergencia. se dirá que respecto a eso no hay datos conocidos. más tangencial al concepto estricto de caso. etc. aborto. no es el caso en sí sino el tema de fondo sobre el que gira ese caso: divorcio. Cada subgrupo busca la solución al caso que le entregó el otro subgrupo. homosexualidad. es el principal beneficio de la puesta en práctica de esta variante de caso temático. racismo.b. Dichas soluciones deberán analizarse a la luz de las soluciones previas propuestas por el grupo elaborador del caso. Se reducen las posiciones extremistas o viscerales y todos los integrantes se ven envueltos en un movimiento centrípeto. Se intercambian los casos entre los diversos subgrupos. Los posibles datos adicionales han de haber sido convenidos de antemano. Lo que interesa. Se reúnen todos en el gran grupo. De lo contrario. La elección del contenido depende. tensión generacional. pero que la forma de discusión sea la correcta. Este. de hecho. por tanto. de acercamiento a posturas centristas o equilibradas. de la situación real del propio grupo. eutanasia.
Cuando se plantea un caso temático. El profesor deberá cuidar que el fondo de la discusión sea libre.
Tipos de casos Caso de valores: se solicita un juicio de responsabilidades sobre las personas o actitudes descritas en el caso. Se puede solicitar información complementaria al subgrupo elaborador del caso. ingeniería genética. relaciones premaritales. no interesa tanto que el grupo busque soluciones concretas a la situación planteada como simplemente dialogar sobre un contenido específico. Caso incidente: estimular al grupo a una búsqueda activa de informaciones que le ayude a asentar sus juicios. drogas. Caso de solución razonada: encontrar soluciones razonables sin
. c. Se trata de la fórmula más libre y. pero lo que interesa no es tanto la historia sino el tema sobre el que versa esa historia. para darse las soluciones respectivas. por lo tanto. Se plantea una historia. d. evidentemente.
impresiones. para salir de la subjetividad. Caso de búsqueda real: entrena al grupo en la búsqueda de casos reales y a partir de ellos discute soluciones concretas. más que análisis objetivos de la situación real.información complementaria. etc. esta fase revela a cada uno lo siguiente: a. Cada uno reacciona a la situación. sino el tema de fondo sobre el que gira. b. Hasta qué punto los diagnósticos emitidos son proyecciones de la propia persona. en el descubrimiento de la incompatibilidad de puntos de vista. finalmente. Bien llevada. juicios. c. se llega a continuación a un cierto relajamiento de las tensiones del comienzo y desemboca. La posibilidad de que existan otras opiniones o tomas de posición tan valiosas como las propias. Si cada cual se puede expresar libremente. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Colbert y Desberg (1996) plantean las siguientes fases para el estudio de un caso: Fase preliminar: presentación del caso a los participantes. Caso temático: Lo que interesa no es el caso en sí. Caso de mentalización: determinar definiciones personales ante la situación. proyección de la película. Fase de análisis: se impone una vuelta a los hechos y a la información disponible. posibles alternativas. por parte de los participantes. La búsqueda en común del sentido de los acontecimientos permite a los
. tal como la percibe subjetivamente. Fase eclosiva: "explosión" de opiniones. Su subjetividad.
LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica.. audición de la cinta o lectura del caso escrito. Tomar conciencia de las causas y consecuencias ante la situación.
no debe en absoluto intervenir personalmente dando la propia opinión: no es posible ser juez y parte en el mismo proceso. en la clase (al igual que un "iceberg") deberá mostrar una novena parte de sus conocimientos. Dicho de otro modo. Significa que es preciso formular expresamente los conceptos clave que se deducen del caso. En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos para interpretar la estructura dinámica de la situación. Debe asegurarse de conocer las respuestas a cualquier posible pregunta sobre las informaciones expuestas en el caso. se trata de gestar principios pragmáticos de acción que sean válidos para una transferencia. b. La participación del profesor puede ser la siguiente (López. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo. pero también tiene un papel muy activo e importante (como moderador y motivador de la discusión). la cual toma normalmente entre una hora-hora y media. De todos modos. Servirán para afrontar directamente situaciones similares en la vida real. Conceptualización es algo pedagógicamente esencial después del análisis. Pero se trata de una "conceptualización operativa": las ideas generales extraídas del caso no son leyes abstractas. Sobre la materia que se trate el caso. la relación de ideas. el profesor ha de poseer. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
a. Por ello. aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados en una situación parecida. haciendo todas las anotaciones que le parezcan importantes. en la discusión del caso. afable.
. por determinados prejuicios. aun en su singularidad. que clarifiquen o ayuden a encontrar puntos clave) durante la discusión. Es simplemente relacionar los datos actuales de una situación. el análisis de un caso concreto. informal y democrática. la única garantía de validez y objetividad es el consenso del grupo.
En la preparación de un caso ya elaborado. pero directivo en la forma (regulación y arbitraje de la discusión).participantes acrecentar su conciencia de la situación analizada. conocimientos superiores a los de los alumnos. dejando el resto preparado para casos de necesidad. juicios y opiniones). Fase de conceptualización: es la formulación de conceptos operativos o de principios concretos de acción. Mantener con los alumnos una relación sincera. hasta que se sienta completamente compenetrado con el problema. Como en la fase anterior. captar su configuración y evolución. Ha de ser no directivo en el fondo (contenido de las ideas. encontrar la significación de cada uno por la posición que ocupa en el campo situacional global. Debe leerlo cuidadosamente varias veces. 1997): Formular buenas preguntas (que motiven la reflexión. en una gran medida. tiene generalmente un papel en cierto modo pasivo (en cuanto transmisor de conocimientos). el profesor ha de estudiarlo detenidamente antes de aplicarlo a la clase. Por lo anterior. Se redescubre la realidad y se integran aspectos informativos que. la profundización o juicio crítico. Principalmente por lo siguiente:
LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. El profesor. sino certezas de conducta que se deben adquirir. La única prueba de objetividad es el consenso del grupo en las significaciones. se habían orillado. es un camino seguro hacia las leyes generales del tema considerado en él. Análisis no es buscar causas recónditas en el subconsciente.
Evitar exponer sus propias opiniones. análisis de: Personajes. Conceder la palabra a los alumnos. Situación. Formular buenas preguntas. Determinar claramente el problema o los problemas que plantea el caso. Evitar que un participante sea inhibido por otro. Tener una actitud honesta y científica.Conceder la palabra a los alumnos que la pidan. Solución. Hacer que todos participen. Administrar el tiempo para asegurar el avance del grupo.  Tener experiencia en dirección activa de grupos y psicología. Determinar las posibles alternativas de acción que podrían considerarse. Forzar tanto el análisis riguroso como la toma de decisiones. Evitar que un participante sea
. Utilizar el pizarrón o algún otro recurso pedagógico para resumir y clarificar. Reformular (repetir con otras palabras) las buenas intervenciones de cualquier alumno.
LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Descripción de los roles y responsabilidades de los alumnos y el profesor (antes. Proporcionar el caso a analizar. Empresa. Analizar sus causas y posibles consecuencias. durante y después de la discusión de un caso): Profesor Antes Durante Después
Elaborar el caso. Tomar una decisión ante los hechos. pero sin que nadie acapare la conversación. Motivar tanto al análisis riguroso como a la toma de decisiones (individual y en equipo). Llevar al grupo de una fase a otra. Saber justificarla perfectamente. Hacer que todos participen. Facilitar el proceso de estructuración de un caso. Sintetizar progresivamente lo que descubra el grupo.
lo cual constituye una preparación eficaz para las relaciones humanas. De acuerdo con varios autores como Alfonso López (1997) y otros profesores con vasta experiencia en esta área. hechos y posibles soluciones. la comprensión de fenómenos y hechos sociales. Tener conocimientos previos sobre el tema. así como la actitud de cooperación. a través del uso de esta técnica: a. Llegar a un consenso global. b. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Esta técnica de trabajo tiene un notable interés en aquellas áreas que requieren un entrenamiento para la formación teórico-práctica de los estudiantes. análisis. d. Formular preguntas relevantes para la solución del caso. c. informal y democrática. Mantener con los alumnos una relación sincera.
LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. síntesis. familiarizarse con las necesidades del entorno y sensibilizarse ante la diversidad de
Llevar al grupo de una fase a otra.inhibido por otro. Escuchar atenta y abiertamente las opiniones de los demás. Reformular las buenas intervenciones. Reflexionar sobre los aprendizajes logrados. los estudiantes pueden desarrollar. Participar mediante la expresión de sus opiniones. evaluación. Evitar exponer sus propias opiniones. Sintetizar lo que descubra el grupo. Administrar el uso tiempo. Alumno Antes Durante Después
Entender y asimilar el método del caso. Utilizar el pizarrón. El acercamiento con la realidad. Aprendizaje de conceptos y aplicación de aquéllos aprendidos previamente. tanto de manera sistemática como por la experiencia propia. Trabajar individualmente y en equipo. La habilidad para trabajar en grupo y la interacción con otros estudiantes. Promover la reflexión grupal sobre los aprendizajes logrados. Habilidades cognitivas como pensamiento crítico. el intercambio y la flexibilidad. juicios. afable.
contextos y diferencias personales. f. Estas habilidades integran la reflexión crítica. síntesis y evaluación. j. discuta y asimile lo que es el método del caso. h. la evaluación del estudiante se establece en la medida en que haga explícitas sus preguntas. Se requiere que los estudiantes utilicen conocimiento práctico y teórico para analizar minuciosamente y reestructurar un caso. El método debe aplicarse a materias generales. religión. la aceptación. el mejoramiento en las actitudes para afrontar problemas humanos. sus limitaciones y sus posibles logros. Comunicación oral y escrita. El desarrollo del sentimiento de "nosotros". definen los problemas. También se les menciona que no traten de convencer al maestro de ejecutar los cursos de acción o soluciones que ellos proponen. Los procesos de toma de decisiones. ponderan las alternativas y escogen un curso de acción. educación. La disposición a la escucha comprensiva. Alfonso López (1997) señala que hay que tener en cuenta lo siguiente: 1. etc. El desbloqueo de actitudes inseguras o temerosas. política. Capacidad de análisis. psicología. Es necesario que el alumno previamente conozca. relaciones familiares. la reflexión y la integración. identificación del problema y solución del mismo. lo que persigue. Creatividad. i. Capacidad para tomar decisiones. es útil dividir las habilidades de un análisis de casos en tres partes: identificación de los hechos. su proceso de información y sus soluciones.
LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. por lo tanto. Por otra parte.
. asociados con la Misión del Tecnológico de Monterrey son los siguientes: Trabajo en equipo. negocios. Cuando los estudiantes analizan un caso. Ejemplos: sociología. 2. e. ética. la comunicación. donde aún los casos son discutibles. clarifican dudas. g. Para maximizar los beneficios y minimizar los riesgos. Capacidad de aprender por cuenta propia. El responder a las preguntas sobre un caso hace que el proceso de pensamiento de los estudiantes sea explícito. los aprendizajes que promueve de manera más evidente esta técnica. Aquí el trabajo del profesor consiste en ayudar a los estudiantes a identificar y desarrollar contextos basados en prácticas específicas partiendo de teorías o modelos. ya que los alumnos por lo general encuentran el trabajo de estudio de casos más interesante que las lecciones magistrales y la lectura de libros de texto. Capacidad de identificar y resolver problemas. actitudes sexuales. El entrenamiento dinámico de la autoexpresión. Para evaluar el progreso de los estudiantes. Pensamiento crítico. La motivación por el aprendizaje. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
A los estudiantes se les dice que no hay respuestas correctas o incorrectas al analizar y resolver casos.
El profesor debe indicar qué aspectos se tomarán en cuenta para la evaluación: Elaboración de alguna actividad previa a la discusión del caso. no es raro que exija alguna corrección para adaptarlo a la situación. la inexistencia de respuestas correctas pueden ser difíciles de aceptar para algunos alumnos. 6. Es recomendable para el profesor elaborar un formato que le permita registrar la evaluación a lo largo del proceso. Por no ser una estrategia tradicional es difícil comunicar a los padres y a la comunidad lo que los estudiantes están haciendo y aprendiendo. pero poco extendido aún. cuadro sinóptico.). una preparación específica en el profesor. No se trata simplemente de un método de instrucción o de capacitación operativa. Exige. a las que va dirigido. pero sus ventajas educativas y humanas son constatables. Entrega de alguna tarea previa al inicio del análisis del caso (resumen. sobre todo los más jóvenes.
. Un caso se redacta normalmente pensando en unas personas concretas. Los estudiantes. Puede ser llevado a la práctica en materias como la estadística. al menos opiniones formadas y actitudes ya tomadas. consulta. reporte. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Los alumnos deben tener claros objetivos de aprendizaje que se desean lograr al discutir el caso correspondiente. motivación a los compañeros para participar). Es difícil hacer que encajen las estrategias de evaluación con las metas de aprendizaje. se pueden perder en la tarea de resolver el caso y olvidar sus propósitos de aprendizaje. es cierto. que genera actitudes favorables. Requiere profesores con experiencia en dirección activa de grupos. conduce al análisis metódico y entrena para una correcta toma de decisiones. Actividades posteriores a la discusión del caso (tarea. Evidentemente. Los grupos son de alumnos son numerosos y por tanto se puede perder el control del grupo. planteamiento de dudas. Se puede asegurar que se trata de un sistema de enseñanza muy eficaz. es un método de formación en profundidad. A continuación se presentan algunos puntos que pueden representar dificultadas al implementar el método de casos: Algunos aspectos del trabajo con casos como los finales abiertos.
Muchas personas consideran esta técnica complicada. 4. Con relación a la evaluación de los aprendizajes de los alumnos al trabajar con el método de casos se puede señalar lo siguiente:
LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. pero sólo en la interpretación de los resultados y en las medidas a tomar. Si se utiliza un caso ya elaborado. conclusión individual o de equipo. etc. Participación de los alumnos en la discusión (intervenciones.). conocimientos de psicología y una personalidad honesta y científica. mapa conceptual. resumen.3. propia de expertos o de iniciados. el caso ha de estar redactado de acuerdo con la edad y formación de los que van a desarrollarlo. Diseñar una evaluación válida puede parecer complejo y difícil en el método de casos. etc. aporte de información. El método requiere algunos conocimientos previos sobre el tema. 5.
pensamiento crítico. el principal criterio que consideran quienes colaboran ahí para realizar un trabajo es la confianza que el cliente tenga hacia ellos. Curso: Filosofía empresarial (Or96304). A continuación se les pide que contesten las preguntas que vienen al final del caso. problemas y responsabilidades de cada personaje del caso. Aprendizajes que se promueven con esta actividad: autoaprendizaje. que mantuviera la información de los resultados como confidencial hasta nuevo aviso. Profesor: Luis Alberto Rosas. sentían que de alguna manera estaban traicionando la confianza de su jefe. El profesor les reparte el documento con la descripción detallada del caso. por lo cual consideraba rechazar el proyecto. El dilema fue que algunos de los integrantes del equipo de trabajo de la agencia de publicidad no estaban de acuerdo con guardar información importante. Se puede perder el orden cuando los alumnos se identifican y apasionan por una posición en torno al caso. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
En este apartado se presenta un breve resumen de algunos ejemplos del uso de la técnica de estudio de casos en el contexto del Tecnológico de Monterreyy otras universidades. La empresa Productos Lácteos ha contratado los servicios de Soluciones Creativas para lanzar un nuevo producto. síntesis y evaluación.El tiempo de discusión del caso debe ser administrado adecuadamente. Descripción del proceso: Se trata de que los alumnos realicen una descripción y análisis de cada personaje del caso. la leche de soya. Caso: Soluciones Creativas. Además. capacidad de análisis. Institución: ITESM. el problema surge en una agencia de publicidad llamada Soluciones Creativas. no lo veían correcto ni congruente con los criterios o filosofía de la empresa. S. el encargado del proyecto en la empresa Productos Lácteos pedía al equipo de trabajo de Soluciones Creativas que no publicara los resultados a los directores de las dos empresas. de lo contrario se puede perder la atención del grupo. responsabilidad y honestidad. El caso debe versar sobre una temática que incluya a la mayor parte del grupo. la agencia debe creer en lo que hace. Los alumnos pueden percibir poca relación del caso con los contenidos de aprendizaje del curso. Campus Monterrey. en sus productos y estrategias comerciales. Se trata de un caso de ética. trabajo en equipo. la capacidad de identificar y resolver problemas. Aun con estos resultados desfavorables. de otro modo algunos alumnos pueden perder interés por su participación en la discusión del caso. para seleccionar a un posible cliente o anunciante. La agencia de publicidad realizó los estudios de mercado correspondientes y los resultados fueron poco favorables. la capacidad para tomar decisiones.
. de la situación problemática y de las dos empresas para que tengan claros los conceptos.V. Estas preguntas les ayudarán a analizar aún más las actitudes de cada personaje y de alguna manera proponer soluciones al problema.A. de C.
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Esta actividad se hace en el salón de clase y no hay información para determinar que su duración es mayor a una sesión de clase. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. creatividad. Es a través de la descripción de cierta situación como el alumno se sensibiliza en el estudio de la estadística. Campus Monterrey. un representante de cada equipo da a conocer la jerarquización definitiva y la justificación del equipo del orden que seleccionaron. de acuerdo con la aprobación o desaprobación de la conducta que mostraron en la lectura y se comparan los resultados en el grupo. En equipo. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Curso: Comunicación intercultural (Co95823). Descripción del proceso: Individualmente en el aula. Institución: ITESM. Al inicio del tema. pensamiento crítico. trabajo en equipo y creatividad. capacidad de identificar y resolver problemas. cada alumno lee la "parábola de Rosemary" y jerarquiza a los personajes de acuerdo con la aprobación o desaprobación de las actitudes que reflejaron en la lectura. Campus Monterrey. se discuten las razones de las jerarquizaciones de los participantes. Profesora: Claudia Cárdenas Hoeflich.
LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica.sistema. la profesora presenta un caso en donde se puede aplicar la estadística como medio para su solución. evaluación. se divide al grupo en equipos de 5 personas y cada una de ellas da a conocer la jerarquización que elaboró de los personajes. pensamiento crítico. Institución: ITESM. Campus Aguascalientes. síntesis. la buena comunicación oral y escrita.mx/Home. para tomar decisiones. Frente al resto del grupo.
LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. Curso: Introducción a la computación (Cb95801). síntesis y evaluación. Descripción del proceso: la maestra presenta casos reales (caso electoral) en los cuales se aplica la estadística en otras áreas de interés.itesm.Los
cursos del ITESM que han sido rediseñados pueden ser consultados en: http://cursosls. Se analiza la "parábola de Rosemary" para dar una jerarquización a los personajes que intervienen.nsf/ Es importante recordar que se requiere una cuenta de acceso ("user name" y "password") que puede ser solicitado en la coordinación de rediseño de cada campus. Aprendizajes que se promueven en esta actividad: aprecio por la cultura y la visión del entorno. Además. análisis. Profesora: Olivia Carrillo Gamboa. capacidad de análisis. Posteriormente. entre ellos llegan a un consenso para reacomodar a los personajes. Institución: ITESM. Aprendizajes que se promueven en esta actividad: capacidad de identificar y resolver problemas. el alumno justifica brevemente su respuesta. Curso: Probabilidad y estadística (Ma95835). en algunas ocasiones pide al alumno que conteste ciertas cuestiones para las que requiere ciertos conocimientos y técnicas estadísticas para su resolución. Profesora: Verónica Mendoza.
marco conceptual para la elaboración de decisiones éticas. pensamiento crítico. de la Universidad de California en Berkeley. el código de ética de la General Motors. que no cree que el VIH cause el SIDA.24
Descripción del proceso: El alumno lee un material de inducción en el que se presentan algunos casos que lo sensibilizan. síntesis y evaluación. El tema del síndrome de inmunodeficiencia adquirida. molestada y frustrada por el Dr. se le hacen varios cuestionamientos éticos acerca de la manera en que se procedió. Virtualmente todos los científicos que han estudiado sobre el tema creen que las opiniones de Duesberg son extremas. Duesberg es un renombrado virólogo y miembro de la prestigiosa Academia Nacional de Ciencia. Institución: Universidad Estatal de Nueva York en Búfalo. de vital interés y tiene implicaciones políticas públicas. este puesto se irá rotando en cada caso.edu/libraries/projects/cases/dialogues. Se proporciona al alumno las siguientes definiciones: honestidad. El no ha podido recibir un gran apoyo desde que empezó la controversia por los reportes
LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. y las implicaciones de cada alternativa. controversial. Sin embargo. Profesor: Clyde Freeman Herreid. la revista "Science" dedicó un artículo especial de ocho páginas llamado "Fenómeno de Duesberg". despiertan su curiosidad y lo motivan a debatir acerca de éstos. aunque algunos mantienen que el VIH no es la única causa del SIDA. URL: http://ublib. Para el desarrollo de cada caso. todos los alumnos votarán por los mejores estatutos. ética. capacidad para tomar decisiones. Los alumnos elaboran colaborativamente un código de ética empresarial y un código de ética para el alumno del Tecnológico de Monterrey. Al terminar de leer los casos. Al final del mes. Curso: Introducción a la biología. El declara que el SIDA es el resultado de drogas recreativas y drogas anti-VIH. Los estatutos elegidos por todos los equipos. importante.html SIDA y el fenómeno de Duesberg: un problema basado en el estudio de casos. serán colocados en otro espacio que concentrará los mejores estatutos. Los estatutos ganadores serán los que conformarán el código de ética final. por su posición respecto al SIDA. Los casos que involucran el tema del SIDA siempre despiertan un alto interés en los estudiantes. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
. Duesberg cree que sus puntos de vista no han recibido la atención que se merecen y su programa de investigación ha sido seriamente afectado a causa de esta posición poco popular. Es complejo. capacidad de análisis. el equipo elegirá un líder. El 5 de diciembre de 1995. El maestro asigna 8 casos al semestre por equipo. Aprendizajes que se promueven en esta actividad: capacidad de identificar y resolver problemas. Durante los pasados 10 años. Peter Duesberg. o se pudo haber procedido. definición del pensamiento crítico. es ideal para el estudio de casos. SIDA.buffalo. la comunidad científica ha sido retada. La discusión se lleva a cabo exponiendo los distintos puntos de vista de cada alumno y proponiendo estatutos para el código de ética.
los términos. En clase. síntesis y evaluación. Los documentos consisten en dos artículos de la revista "Science". Publicaciones del CREA. (1997): Iniciación al análisis de casos.A. P. (1998): El método de casos. A. Narcea. USA. Bilbao.fi/instut/hied/case. se pueden consultar las siguientes referencias bibliográficas y ligas de interés en internet. capacidad para tomar decisiones. Martínez.html Case method teaching: http://www. Allyn and Bacon. A. Madrid. Trimble. conceptos e información necesaria para resolver el problema tal como ellos lo ven.edu/libraries/projects/cases/case. España. uso eficiente de la informática y las telecomunicaciones. se les proporcionan documentos adicionales para asegurar que ciertos puntos sean tomados en cuenta. Serie cartillas para el docente ICESI.
LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. J. A. Colombia. Colbert. Se hacen grupos de tres a seis estudiantes para trabajar en grupos permanentes sin tutores. G. Básicamente se les proporcionan conjuntos de documentos y se les pide que identifiquen los temas de aprendizaje y se documenten ellos mismos sobre el tema del SIDA.. López. Descripción del proceso: este caso requiere tres sesiones de clase. Día uno: los estudiantes identifican los temas que son importantes en cada documento. R. En esa publicación él explica por qué la comunidad del SIDA ha rechazado sus puntos de vista y por qué él no ha podido conseguir financiamiento para su investigación. los grupos escriben un breve resumen sobre cada uno de los nueve puntos basándose en la información más actual. Día tres: los estudiantes reúnen la última información recabada y se preparan para la última tarea. Esto involucra el uso de documentos que describan el escenario. Para ayudar al proceso. accesan Internet o utilizan sus libros de texto para tratar de resolver sus preguntas. Con estos nuevos documentos o artículos. uno es una crítica de Duesberg titulado "El VIH no es una causa del SIDA" y el otro artículo titulado "El VIH causa SIDA". Los estudiantes subdividen el trabajo y después de clase van a la biblioteca. K. y Desberg. Día dos: los estudiantes reúnen la información recabada y comparten su conocimiento. Ediciones Mensajero. En sus grupos se les pide evaluar los nueve puntos que Duesberg propone en su artículo original de la revista "Science".buffalo. S. pensamiento crítico. y Musitu. trabajo en equipo. E. (1970): La dinámica de los grupos. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Para obtener más información sobre la técnica de estudio de casos. También se les proporciona los documentos de refutación de cada uno de los artículos. (1996): The case for education contemporary approaches for using case methods.abo. términos e información necesaria para presentarla en la siguiente clase. una metodología activa de aprendizaje en grupos.htm Case study analysis: applying theory to practice:
. Case studies in science: http://ublib. Aprendizajes que se promueven en esta actividad: capacidad de identificar y resolver problemas. Cali. de ediciones Mucchielli. Ogliastri. Madrid.publicados en "The Scientist" (20 de marzo de 1995). (1995): El estudio de casos para profesionales de la acción social. capacidad de análisis. Ibérica Europea de Ediciones. S. los estudiantes volverán a identificar temas.
buffalo.edu/libraries/projects/cases/dialogues.itesm.mx/Home.htm http://ublib.itesm.edu.sistema.au/users/campbede/AcSk7.html http://cursosls.http://www.usq.sistema.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
.nsf/ http://www.
mercados financierosSILABO 2 GERENCIA ESTRATEGICA.pdffabozziEjemplo de Formato 4ADia Positi Vas 07Plan de Mejoramiento Del Grupo Tecun 2016polimeni cap 1 al 8Manual de Contabilidad de CostosCaso National Air Express - Ensayos - JairosykManual de EvaluaciónManual de Organizacion y FuncionesTarea RebecaEstéreo MacInforme Final La MotivacionPLANIFICACION-TRAJAJOCopia de CronogramaGESISwork may 235 Cosas ImportantesUsar El Cerebro25Anexo2_ FormatoCronogramaGerencia Estrategica Capitulo 3 Tarea Sabado 18-10-2014Silabo Tomsoncuestionario simplificadoMencione Las Consideraciones de Carácter Ético Que Debe Aplicar Gabriel Mijares Al Decidir Cómo Se Debe Proceder en Este AsuntoProper Noun
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