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Timestamp: 2019-04-21 02:11:06+00:00

Document:
Cargado por Armando Lopez Rodriguez
Análisis Según La Entrevista Ambientes de Aprendizaje
Tarea 1 de Educacion Escenica
Anexo 4 Experiencia Plan de Acompañamiento (1)
Ficha de Observación Práctica Pre II
UASD CENTRO NAGUA
ESCUELA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGOGÍA
MAESTRÍA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA E INTERVENCION
INFORME DE PASANTÍA SOBRE:
LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
DE 1RO Y 2DO GRADO, DEL NIVEL SECUNDARIO
LICEO DE COPEYITO PERIODO 2017-2018
MAESTRA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA E INTERVENCION
ELADIA VERÓNICA ORTEGA SOSA
CARMEN LUCA UREÑA
MARISELA ALMANZAR M.A.
ASESORA presente investigación son
ANA DOLORES CONTRERAS M.A. responsabilidad de las
Portada…………………………………………………………………………… …..I
Índice…………………………………………………………………………………..I1
Agradecimiento………………………………………………………………………III
Dedicatorias………………………………………………………………………….IV
Introducción………………………………………………………………………......V
1.1. Situación problemática de investigación……………………………………
1.2. Justificación de la investigación……………………………………………
1.3 Antecedentes ...............................................................................................
1.4. Focalización del tema conceptualmente......................................................
1.5. Objetivos de la investigación ...................................... ……………………….
1.5.1. Generales. .....................................................……………………………….
1.5.2. Específicos ...............................................................................................
1.6. Descripción del contexto ............................................................................
1.7. Constitución equipo de investigación ..........................................................
CAPÍTULO II. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN IMPLEMENTADA
2.1. Tipo de investigación ...............................................................................
2.1.1 Objetivos de la investigación acción ..........................................................
2.1.2 Características de la investigación acción .................................................
2.2. Modelos de investigación acción ................................................................
2.3. Modelo de investigación acción seleccionado ............................................
2.4. Sujetos y objeto de investigación………………………………………………
2. 5 Técnicas e instrumentos para la recogida de información..........................
2.6. Esquema general de la investigación ..........................................................
CAPÍTULO III. CICLO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
3.1. Fase de planificación ...................................................................................
3.1.1. Diagnóstico de la situación problema ......................................................
3.1.2. Hipótesis de acción .................................................................................
3.1.3. Plan de acción ..........................................................................................
3.2. Fase de acción ............................................................................................
3.2.1. Desarrollo de la acción .............................................................................
3.3. Fase de observación ...................................................................................
3.3.1 Observación de la acción ..........................................................................
3.3.2. Instrumentos y técnicas utilizados ............................................................
3.4. Fase de reflexión .........................................................................................
3.4.1. Análisis e interpretación de las informaciones .........................................
3.4.2. Triangulación de las opiniones .................................................................
CAPÍTULO IV. RESULTADOS, VALORACIONES Y CONCLUSION
4.1. Resultados ................................................................................................
4.1.1. De mejora o innovación ............................................................................
4.1.2. Formativos para las personas implicadas ...............................................
4.1.3. Vinculados a la práctica o a la política educativa ....................................
4.1.4. Vinculados a la institución ........................................................................
4.2. Valoración del proceso y del impacto .....................................................
4.2.1. Valoración de la experiencia según la satisfacción de los participantes
4.2.2. Valoración del proceso ............................................................................
4.2.3. Valoración de la transferencia sobre la práctica ......................................
4.2.4. Valoración de los resultados ....................................................................
4.3. Conclusión, recomendaciones y propuestas de cambio
4.3.1. Conclusión................................................................................................
4.3.2. Recomendaciones y propuestas de cambio
Por ser nuestro creador, ayudador, por dotarme de salud, disposicion, entrega,
capacidad y ser mi guia en todo, cuidando de mi vida en cada momento que
dedique para la realizacion de este proyecto
A la Universidad Autonoma de Santo Domingo, (UASD)
Por ser la institución de excelencia que me brindoó la oportunidad de cursar
esta maestria para el logro de un mayor avance en nuestros conocimientos y
formar profesionales dignos del tutulo que otorga.
A la coordinora Marisela Almanzar
Por ser un excelente ser humano con experiencia en el area, coordinadora de
este proceso con profesionalismo, con capacidad y entrega a lo largo de este
A la compañera de maestria
Porque somos mas que compañeras, aliadas, amigas y complices en este
proyecto, por compartir conocimientos, competencias, compromisos, tolerancia
y demas, en cada uno de nuestros encuentros.
por sus buenos consejos. Al Director del Centro Milvio Valdez P Por ser una persona empática y justa que nunca me presento obstáculo para la realización de cualquier actividad a desarrollar para llevar a cabo este proyecto. A mis cuatro hijos Criemeyri. A mis compañeros de trabajo Porque siempre que le solicite un aporte u opinión al respecto estaban dispuestos a colaborar y apoyar con entusiasmo. muchas gracias Madre. Marleni y Jhorciri Porque de una forma u otra son mi razón de ser y en este tan importante proyecto son los que más valoran mis esfuerzos asumiendo ellos parte de mis compromisos en la familia. amor.Dedicatorias A mi madre Cecilia Sosa Por ser la persona que me trajo a este mundo formando de mi vida un ser con valores. comprensión y gracias por sus oraciones a Dios para que me guie y me cuide en todo momento. Bryan. Eladia Verónica Ortega . A mi esposo Ciriaco Lebrón Porque a pesar de las dificultades fue un soporte el cual me apoyo en todo momento que lo necesite y siempre estuvo dispuesto a colaborar de acuerdo su alcance en la realización de este proyecto.
Mi deseo de superación viene de ustedes para que el día de mañana puedan sentir orgullo de su madre. y soportar mis ausencias en casa y darme ánimos para seguir luchando contra cada adversidad. Gracias por su apoyo. Gracias Señor por todas las bendiciones que me has dado durante todos estos años y en este proceso. A mis hijos Carmen Natacha. A todas las demás personas que de alguna manera u otra han colaborado con migo en este proceso. gracias por permitir que mi mente cuente con el entendimiento necesario para seguir luchando por alcanzar mis metas. Carmen Luca Ureña . por el respeto y confiar en mí.A Dios Porque me regalo la vida y todo cuanto poseo. A mi esposo Nelson Cabrera Nolasco A ti por tu ayuda incondicional. Nelson José y Christopher Porque ellos son la fuerza que me empuja a seguir luchando por mis sueños. Los amo.
trabajo en equipo. La convivencia consiste en gran medida en compartir y. espacios.Introducción Las instituciones educativas son espacios de convivencia y aprendizaje. se aprende compartiendo. mejorando la convivencia escolar se obtienen beneficios a nivel académicos que conllevan al individuo a obtener buena formación integral. participativos y competentes Esta investigación es de tipo cualitativa bajo el enfoque de investigación acción. En este sentido. . respetuosos. con la finalidad de que se produzca una mejora en la calidad de los aprendizajes del alumnado de dicho centro. competencias comunicativas y reducción de conductas violentas. convivir requiere de comunicación y diálogo. el aprendizaje es de suma importancia para el desarrollo de los seres humanos Por tanto. proyectos y sueños. En su interior las personas responden a situaciones diversas y tienen diferentes puntos de vista y por tanto. con el alumnado de primer y segundo grado. dificultades. Con el desarrollo de la misma buscamos profundizar sobre la situación investigada y obtener un entendimiento lo más profundo posible de la misma. En te sentido. esta investigación acción se estima importante porque a través de las intervenciones realizadas se podrá contribuir en la formación de sujetos solidarios. la cual es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas. DEL NIVEL SECUNDARIO LICEO DE COPEYITO PERIODO 2017-2018. logros. se decide investigar sobre LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE 1RO Y 2DO GRADO. discretos abiertos. perteneciente al Distrito Educativo 03 Regional 14. La misma se desarrolló en el Centro Educativo Liceo Copeyito ubicado en la Comunidad de Copeyito. Uno de los factores más relevantes en la obtención de una convivencia positiva dentro del centro educativo son las estrategias mediadoras de los conflictos escolares y el avance del conocimiento en los educandos. tiempos.
descripción del contexto y constitución del equipo de investigación. modelos de investigación. sujetos y objeto de la investigación. hipótesis. observación de la acción instrumentos y técnicas utilizados. en el primero se exponen la aproximación a la realidad de la investigación este abarca la situación problemática de investigación. fase de observación. características. desarrollo de la acción. valoración del proceso. objetivos de la investigación acción. fase de reflexión análisis e interpretación de las informaciones y triangulación de las opiniones. mejora o innovación. vinculados a la práctica y/o a la política educativa. El tercer capítulo se relaciona con el ciclo de la investigación acción constituido por la fase de planificación. focalización del tema conceptualmente. El segundo capítulo comprende la metodología seguida ésta comprende tipo de investigación. valoración de la transferencia sobre la práctica. fase de acción. antecedentes. a la institución. objetivos de la investigación. plan de acción.El proyecto está estructurado en cuatro capítulos. Finalmente se presentan las referencias bibliográficas consultadas para la sustentación del proyecto y los anexos con las evidencias del trabajo de campo. técnicas para la recogida de información y esquema general de la investigación. la justificación. conclusiones. generales y específicos. valoración de los resultados. diagnóstico de la situación problema. . valoración del proceso y del impacto valoración de la experiencia según la satisfacción de los participantes. En el capítulo cuatro se plasman los resultados. formativos para las personas implicadas. recomendaciones y propuestas de cambio. modelo de investigación acción seleccionado.
1. compuesto por la situación problemática. el alumnado y las familias. Este se aplicó al equipo de gestión. pues en horas de clases se observa desorden e indisciplina en las aulas. maltrato físico. Mediante una entrevista realizada con el profesorado estos expresaron que el alumnado se muestra muy irrespetuosos. carencia de un docente del área de idiomas. Por medio de conversaciones con el equipo de gestión. estos expresaron que entre las principales problemáticas. se destacan indisciplina e irrespeto. agresión verbal y las constantes peleas entre ellos. objetivos generales y específicos. discusiones. CAPITULO I APROXIMACION A LA REALIZACION DELA INVESTIGACION En el siguiente apartado se presentan los aspectos relacionados con la aproximación a la realidad de la investigación. a partir del cual se diseña una propuesta de cambio. recopilar informaciones que permitan inferir un posible diagnóstico. en los salones de clase se percibe un . falta de espacio físico. seguida de la justificación. así como la descripción del contexto y la constitución del equipo de investigación. chismes. A través del cual fue posible recoger informaciones de diferentes contextos en que se desenvuelve el alumnado. realizar un diagnóstico de la misma. focalización del tema conceptualmente. pleitos y poca responsabilidad del estudiantado para realizar las tareas.1 Situación problemática de la investigación Se apoyaran en el triple diagnóstico que consiste en identificar una problemática. Otra situación que se visualiza es que el profesorado en su mayoría no está trabajando los programas relacionados al buen trato y la cultura de paz que contempla el Ministerio de Educación. al profesorado. los antecedentes. Mediante la observación las investigadoras identificamos una serie de situaciones conductuales que se evidencian a través del comportamiento de alumnado.
del nivel secundario Liceo de Copeyito periodo 2017-2018. una conducta inadecuada. provocando que no se dé una buena comunicación entre ellos. expresaron que se registran continuas peleas dentro y fuera del aula.clima cargado de tensión. vocabulario inapropiado. presentan dificultades al momento de expresar sus opiniones e ideas generando esto poco entendimiento entre sus iguales. que el compañerismo entre los estudiantes es precario. al no darse está de manera asertiva genera conflictos que de modo directo impiden la construcción de aprendizaje significativos. escasa relaciones inter y extra personales. menos pleitos y conflictos entre los compañeros. Por medio de preguntas orales y escritas al alumnado estos dijeron que desean la jornada extendida para que les den comida. conflictos entre el alumnado. que impartan educación artística con poesías y drama. se quejaron también por que los profesores dejan mucha tareas y que hay acosos escolar en algunos compañeros se burlan y se niegan a compartir juntos. se observa poca tolerancia entre el estudiantado lo que se manifiesta a través incomprensión al momento de realizar trabajos en equipos. porque se consideró que la convivencia inadecuada en las aulas afecta de manera negativa la calidad del aprendizaje y por tanto de la educación. tomando en cuenta lo expuesto anteriormente se ha propuesto realizar una investigación que permita buscar respuestas a las siguientes interrogantes: ¿Cuáles estrategias utilizar para mejorar la convivencia escolar y el aprendizaje del alumnado de 1er y 2do grado? . pleitos. estos expresaron que les dejan tareas que no entienden por lo que no le pueden ayudarlos. madres y/o tutores para conocer algunas de las problemáticas que ellos consideren sean obstáculos para el aprendizaje de sus hijos. En un cuestionario aplicado a los padres. Después de haber identificado todas las problemáticas del centro y jerarquizarlas es de vital importancia trabajar la convivencia escolar y el aprendizaje del alumnado de 1ro y 2do grado. dijeron que pelean mucho. apatía entre ellos. hay falta de respeto a los profesores y hacia ellos mismos.
¿Cómo promover la empatía en los educandos para mantener una convivencia sana? ¿Cuáles acciones son idóneas para fortalecer una sana convivencia en el estudiantado de 1ro y 2do grado? ¿Cómo lograr que el estudiantado se interese en mejorar la conducta y fortalezca su aprendizaje? ¿Cómo implementar medidas que conlleven al desarrollo del buen trato y fortalecimiento de la cultura de paz en el alumnado? .
de igual manera. así como también la importancia del aprendizaje del alumnado enfocando la perspectiva de la educación para la convivencia y una cultura de paz. un ambiente de paz. de igual manera los docentes y los padres y madres de la comunidad de Copeyito. De igual manera se estima de utilidad porque el mismo puede ser utilizado para desarrollar la empatía. incremento en las relaciones humanas de forma armónicas que contribuyen con la cultura de paz y por consiguiente el desarrollar un exitoso aprendizaje en los educandos. Asimismo. se pueden beneficiar el estudiantado. Además.2 Justificación de la investigación Uno de los retos más relevantes que plantea el sistema educativo dominicano es la reducción de la violencia en las aulas. de tal manera que puede inferir en todo el trayecto de vida y en cualquier contexto en el que pueda insertarse como ser humano. esta investigación es de suma importancia en el contexto educativo porque puede permitir la mejora en la relación y el fortalecimiento en el aprendizaje de los alumnos. En tal sentido. Con los resultados de la misma. podría servir de parámetro a la dirección del centro y a los docentes en la toma de medidas encaminadas en la prevención de conflictos en las aulas y en el aporte sobre estrategia para el desarrollo de los aprendizajes. estos son beneficioso dentro de un ambiente armonioso y cálido que permita las condiciones para el encuentro y la motivación para aprender. su importancia radica en los conocimientos de la experiencia vivida. la comprensión. de formación para la parte implicadas en el estudio y de gran impacto en lo referente a la convivencia escolar y el aprendizaje del alumnado. la resolución de los conflictos cotidianos. .1. La interacción entre los actores del proceso en conjunto con los planes y contenidos pautados para el desarrollar dentro del salón de clases. La realización de esta investigación resulta interesante porque la misma aportara informaciones relacionadas con la convivencia escolar y su incidencia en el aprendizaje. esta investigación puede servir de mejora e innovación en el centro educativo.
que le permitirá la ampliación en el desarrollo de las habilidades y las competencias. Esto se verificó con las notas de calificación obtenidas por los alumnos. así como elevar su autoestima al sentirse parte importante del proceso de aprendizaje. entre los que cabe señalar un estudio realizado por Méndez (2013). De igual modo.En conclusión. concluyendo que las relaciones interpersonales entre docente y estudiantes dan como resultado un rendimiento académico satisfactorio. 1. para promover: la participación. por lo que se aceptó la hipótesis de investigación. con el objetivo de comprobar la forma en que el clima del aula influye en el rendimiento escolar de los estudiantes. Recomendando a los docentes cuidar el clima del aula. resulta pertinente porque busca potenciar la formación integral y la mejora de los saberes del estudiantado. Díaz (2015). en Guatemala sobre Clima del aula y rendimiento escolar. concluyendo que el rendimiento escolar de los alumnos en el primer momento era bueno pero mejoró en el segundo momento. recomendando que es necesario que se implementen técnicas y métodos activos de aprendizaje.3 Antecedentes Son diversos los estudios que se han realizado en relación a la temática abordada. al modificar el clima del aula. tratando de que siempre haya buena organización. un estudio de esta magnitud. con el objetivo de establecer la relación existente entre convivencia escolar y rendimiento escolar en estudiantes de primeros y segundos medios de establecimientos educacionales municipales urbanos de la ciudad de Chillán Chile. investigó en la Universidad Nacional de Chile sobre Convivencia escolar y Rendimiento escolar. la práctica educativa y para la institución educativa. ventilación. colaboración y convivencia de los estudiantes. estética y mantenimiento del . los resultados obtenidos en este proyecto pueden resultar impactantes para las personas implicadas. en ambas fases. iluminación.
lo cual se ve reflejado en la participación que tienen éstos en el desarrollo de las clases. realizaron en la Universidad Central del Ecuador un estudio relacionado con la convivencia y el rendimiento escolar con el propósito de determinar las estrategias más eficaces para incentivar la convivencia escolar para el trabajo con los niños de educación básica. sustentadas en el respeto. ya que de esta forma estaría fortaleciendo el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. que entreguen al educando las herramientas necesarias que les permitan a los docentes el despliegue del conocimiento y la construcción de aprendizaje. con el objetivo de describir la relación existente entre clima emocional de aula y rendimiento escolar de niños y niñas de 2º año básico de una Escuela municipal de Cerro Navia desde las percepciones de los actores. Muñoz y Cabrera (2013). quien asume su rol con responsabilidad lo que permite potenciar el protagonismo de todos sus estudiantes. Recomendando a los docentes ser conscientes de todos los factores que influyen en la generación de un clima escolar apto para promover en el alumnado mejores resultados en su rendimiento escolar. Carrasco y Pino (2011).aula para que los procesos de enseñanza-aprendizaje se lleven a cabo en un ambiente agradable de trabajo. Recomendando a los docentes concentrar energías en brindar y generar espacios educativos pertinentes. Concluyendo que ha sido posible observar en el curso donde se ha realizado la investigación la existencia de buenas relaciones entre los actores. realizó en la Universidad Nacional de Chile una tesis sobre relación existe entre clima emocional de aula y el rendimiento escolar de niños y niñas de 2º año básico de una escuela municipal de Cerro Navia. el mismo concluyó que desde la escuela se ha de contribuir a desarrollar habilidades socioemocionales que constituyen un conjunto de competencias que facilitan las relaciones interpersonales. que permitirían a los estudiantes . la afectividad y la confianza incentivadas por la docente.
realizaron un estudio en la República Dominicana en el Centro Educativo Benito Juárez. Díaz (2007). Ureña y Olivo (2014). Los niveles de violencia han logrado bajarse en este centro lo que ha dado como resultado mayor interés y motivación de los estudiantes por los estudios. concluyendo que haber diseñado e impulsado estrategias para promover la convivencia escolar en el centro ha dado resultados muy positivos en cuanto a lograr un adecuado rendimiento escolar en los estudiantes. se examine la organización de la gestión escolar. sobre estrategias que contribuyan a la sana convivencia en el ámbito escolar.ser capaces de enfrentar los desafíos que se les presenten tanto en el aula como en su diario vivir Muñoz y Aquino (2013). Recomendando que se hace necesario transitar hacia una noción de convivencia escolar más vinculada al rendimiento académico y a los aprendizajes de los estudiantes. con el propósito de determinar cono incide la convivencia escolar en el rendimiento académico de los alumnos. indagó en la Universidad Nacional Evangélica. Los sustentantes concluyeron que la escuela debe profundizar en los procesos interpersonales que tienen lugar. indagaron en el Centro de Excelencia República de Colombia. sobre convivencia escolar y su incidencia en el rendimiento escolar de los alumnos del Nivel Secundario. de Santo Domingo. sobre convivencia escolar y rendimiento escolar de los estudiantes del segundo ciclo del nivel secundario. tanto en el mundo social que forman . con el objetivo de implementar estrategias que contribuyan a la sana convivencia en el ámbito escolar. con el objetivo de identificar la relación que existe entre la convivencia escolar y el rendimiento académico concluyendo que la convivencia escolar ha sido un desafío para la gestión y los docentes de este centro educativo. Los investigadores recomendaron que toda la comunidad educativa se apropie y construya herramientas para la construcción de convivencia armónica y junto a esto. los mecanismos de gestión de la disciplina y las concepciones sobre los conflictos.
Al respecto.4 Focalización conceptualmente del tema El Ministerio de Educación tiene la misión de orientar las acciones educativas en función del desarrollo integral de los y las estudiantes. preceptores y ordenanzas. con el objetivo de identificar cuales factores inciden en la convivencia escolar y el aprendizaje de los alumnos Los autores llegaron a la conclusión. 1. promoviendo una convivencia efectiva que contribuya a fortalecer el enfoque curricular que implementa nuestro sistema educativo.los escolares entre sí. relaciones que a veces se tornan más complejas de lo que a simple vista parecen. como en el mundo social constituido. la indisciplina y el bullying. en tanto ejercita a los y las estudiantes en cómo vivir y relacionarse armónicamente con los demás en los diversos espacios de interacción. titulado Factores que inciden en la convivencia escolar y el aprendizaje de los alumnos. Recomendando a los docentes y orientadora realizar una campaña de buen trato entre los estudiantes y la comunidad educativa. que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento . docentes. es de gran importancia implementar prácticas educativas que se encaminen al desarrollo personal del alumnado. en este contexto. la Ley sobre Violencia Escolar entiende la buena convivencia escolar como la coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa. realizaron un estudio en la Escuela Básica El Cedro del Distrito Educativo 04-01 de la Regional 04 de Cambita San Cristóbal. tanto en su crecimiento personal como en su inserción activa y participativa en la sociedad. recomendando a los docentes diseñar e implementar estrategias que promuevan la sana convivencia en el aula y el desarrollo de las competencias del nivel en cada área curricular. además por directivos. la convivencia escolar adquiere especial relevancia. son los factores que impiden que los estudiantes construyan aprendizaje de calidad. que la violencia escolar. En ese orden. Santana y Martínez (2008).
En este sentido. como. y experiencias. la interacción del ser humano con otros empieza en el seno del hogar y se extiende paulatinamente a otros grupos. por ejemplo.de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes. tiempo. con otras personas. Ortega (2009). Así pues. fundamentadas en los buenos modales y equilibrio emocional en aras de establecer buenas relaciones entre los actores del proceso. Carbonell (2009). sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca. convivir junto a otros. Campo y Grasaleña (2005). se puede destacar la importancia de orientar las prácticas educativas en clima de respeto y armonía. es decir. al centro escolar. es decir. indican que la convivencia escolar trata de la construcción de un modo de relación entre las personas de una comunidad. De acuerdo con este autor. expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la Comunidad Educativa. expone que la convivencia escolar hace referencia a compartir espacios. . El autor plantea que el resultado de proceso educativo dependerá en cierto sentido de las buenas convivencias que se puedan establecer en el aula. sostiene que la convivencia escolar relacionada al aprendizaje de los educandos propicia un énfasis de orden común. pues estos van de la mano y resulta un tanto difícil concebir uno sin el otro. sin convivencia no hay un aprendizaje efectivo. las prácticas pedagógicas tienen que aplicarse en un ambiente de respeto entre maestros y alumnos en el cual se reconozcan las diferencias y roles de cada individuo con la finalidad de lograr los propósitos propuestos en las normas de educación que garanticen el desarrollo individual y colectivo de los alumnos.
poniendo de manifiesto una conducta inadecuada e inapropiada.Núñez (2015). La convivencia escolar está plasmada de forma directa en el entorno educativo. como un mecanismo para contrarrestar la cultura de la violencia que se vive en las mismas escuelas. En este sentido. asume que la convivencia escolar influye directamente en los ambientes de aprendizaje y por ende. en el rendimiento académico. manifestaciones. es un tema en el que se requiere profundizar. esta propicia el desarrollo del buen trato en los centros educativos. lo preocupante es que usualmente no se tramitan de manera apropiada. así como también. repercutiendo negativamente en la convivencia escolar. es un tema vital para sentar las bases necesarias que favorezcan la cultura de la legalidad en las escuelas y se establezcan políticas públicas que promuevan el buen trato como base de la convivencia escolar. Caballero (2010). que comúnmente se denominan como problemas de disrupción. plantea que la convivencia escolar es un fenómeno que se basa en la percepción colectiva de los miembros de la comunidad escolar y de gran influencia en su forma de comportarse. (2006). Según este autor. siendo esta un factor determinante en la contribución del proceso de enseñanza- aprendizaje. . son conductas variadas que pueden tener orígenes. Blaya. así como en la sociedad. un problema de cualquier índole que se desarrolle dentro del entorno escolar se visualiza en forma de conflicto y sin importar la naturaleza del mismo su finalidad influye de forma negativa en los educandos. En los centros escolares se presentan conflictos de distinta naturaleza. la cual influye de forma directa en el rendimiento académico de los protagonistas del proceso educativo. expone que los problemas de convivencia entre alumnos. características y pronósticos muy diversos. los individuos interactúan en convivencia y se integran en sociedad de modo tal que en cualquier lugar dentro y fuera del entorno escolar estará directamente relacionada con la forma de comportarse y por ende esto se reflejara en su entorno.
que las escuelas tienen el compromiso y la responsabilidad de organizar espacios donde se implementen estrategias que conlleven a la práctica de una sana convivencia con el propósito de crear entes capaces y comprometidos con la sociedad. Es decir. De modo tal. para ejercer libremente los derechos y libertades individuales. Díaz (2006). Corresponde crear mecanismos. como cualquier otra. Cidad (2006). cuando se han asociado los intereses individuales con los colectivos. en ese sentido es necesario formar para el respeto a la vida en el marco de las relaciones sociales y humanas. Según este autor la forma de convivir en un ambiente armónico da como resultado un aprendizaje valorativo que garantiza el derecho a socializar entre humanos respetando el valor a la vida y dar respuesta a las necesidades que surgen en el entorno. en un contexto de participación. exponen que la convivencia es el conjunto de relaciones habituales que se dan entre los miembros de una sociedad. al interrelacionarse. el respeto a la dignidad y al desarrollo pleno de la convivencia pacífica en el conjunto social. es pues la responsable de vincular los individuos de forma armónica donde se implemente el respeto y se valoren los derechos individuales y colectivos. plantean que en los centros educativos deben desarrollarse espacios para la sana convivencia. La convivencia es el proceder de las personas que respetan sus derechos y deberes recíprocamente. en interacciones donde las personas puedan desarrollar mediante la concertación y el debate de ideas con pleno respeto a la dignidad y a los derechos de los demás.Campo y Fernández (2015). instituciones y políticas integrales que garanticen la tranquilidad y el orden. es un resultado del aprendizaje. vivir en armonía y resolver adecuadamente las dificultades. sostiene que la convivencia pacífica es una forma de vivir que exige aprender a ejercerla puesto que. la convivencia es un factor determinante dentro de las relaciones humanas para las personas que conviven en sociedad. . que valoren la dignidad humana y respeten los derechos y deberes individuales. procesos.
por consiguiente su objetivo es propiciar un clima afectivo que desarrolle una relación integral en los alumnos. En ese orden. es el medio principal para situarnos delante del mundo. Es decir. es pues a través de la interrelación que se eleva el grado de convivencia. confianza mutua y relaciones interpersonales respetables y respetadas. pues esta fundamenta el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos. Es un hecho que la convivencia escolar vincula la relación de los educandos. Bueno (2007) expone que para que haya un ambiente de armonía. tomando en cuenta la habilidad para socializar con respeto y aceptación en forma integrada y armónica. y no como nosotros queremos que sean. trabajo en equipo. indica que la convivencia escolar es un elemento fundamental en un proceso escolar satisfactorio y productivo.Calvo (2007). Ramírez Avendaño (2005). Según García (2007). Cedano y Fuentes (2014). Según este autor la convivencia es compartir el mismo espacio en conjunto siendo capaces de interactuar entre sí en determinada situación procurando ser tolerante y capaz de interactuar en armonía. tolerancia e imparcialidad. que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes. en . respetándolas y aceptándolas como son. dicen que la convivencia escolar es el hecho de vivir con otras personas. pudiendo así vivir unos con otros de manera pacífica y segura. señalan la convivencia escolar como la «coexistencia armónica de los miembros de la comunidad educativa. la convivencia escolar es un estadio armónico en los partícipes de la escuela. la interacción de una sana convivencia dentro de las escuelas es de vital importancia. y dependiendo del grado de integración que consiga será su realización en la convivencia.”Un relacionamiento humano. Esta constituye el fundamento del conocimiento de los/ las estudiantes. la convivencia puede entenderse como aquel estado en el cual una pluralidad de individuos diversos y diferentes se trata entre sí en términos de reconocimiento. el hombre comienza a ser persona cuando es capaz de relacionarse con los otros.
fenómenos. ambiente y acciones humanas que encierran una capacidad potencial de producir lesiones psicológicas. exponen que el factor de riesgo de convivencia es la existencia de elementos.la institución educativa. se entiende que la violencia es el resultado de . En este sentido el Ministerio de Educación de la República Dominicana ha establecido la disposición en los centros educativos a través de la Ley 36-03 la cual reglamenta las normas de convivencia para el sistema dominicano con el fin de sustentar un clima escolar favorable y relaciones sociales armónicas entre los estudiantes. Además indica que los factores de riesgo de convivencia son los responsables de producir una mayor o menor vulnerabilidad del individuo y que se clasifican en tres grandes grupos: Factor de riesgo personal. el objeto de estas normas es establecer el marco rector. factor de riesgo familiar y factor de riesgos de contexto. Por tal motivo. Factores de riesgo de convivencia Arón y Neva (2014). El autor plantea que todos y cada uno de los miembros que pertenece al espacio educativo tiene el deber de colaborar con que se lleve a cabo la implementación de una sana convivencia donde se desarrolle un ambiente de comunicación afectiva. estableciendo pautas disciplinarias y medidas en el marco de procesos pedagógicos. físicas o sociales y cuya probabilidad de ocurrencia depende de la eliminación y/o control de la conducta agresiva y que son producto de las relaciones interpersonales. normativo y operativo de regulación de la convivencia en los centros educativos tanto pública y privada de la República Dominicana con el propósito de promover un clima afectivo idóneo para los aprendizajes de los estudiantes. Normas del Sistema Educativo Dominicano para la Convivencia Armoniosa en los Centros Educativos Públicos y Privados Según el Ministerio de Educación de la República Dominicana (2013). debemos procurar que se disfrute de un espacio acogedor y se establezcan excelentes vínculos de comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa.
o por normas inapropiadas que dificultan su incorporación. En ese sentido. siendo la indisciplina un factor que contribuye al . culturales y ambientales. Conductas que afectan la convivencia escolar Patiño (2013). Comprender la forma en que estos factores están vinculados con la violencia es uno de los pasos importantes en el enfoque de salud pública para prevenir la violencia. sociales.la acción reciproca y compleja de factores individuales. puesto que socializar de manera interactiva ayuda al individuo a desarrollar su auto concepto como persona en la sociedad. cabe resaltar que los conflictos y un comportamiento inadecuado en el entorno son factores de riesgo para el buen manejo de la sana convivencia. maltrato o violencia interpersonal. provocando bajo nivel de resistencia a la frustración. indisciplina o trasgresión a las normas establecidas. Los asuntos relativos a la indisciplina escolar tienen que ver con la dificultad para incorporarse a las normas de convivencia establecidas por la institución escolar. abuso. excesiva sumisión. que poseen los individuos y que les permiten una adecuada interacción consigo mismo. habilidades y actitudes. Factores de riesgo personal Conejo y Jesús (2010). Robos y vandalismo. plantea que dentro de las conductas que afectan la convivencia escolar se destacan: maltrato. ofensas y golpes en la escuela. escaso concepto de sí mismo. en la medida que las personas que la padecen desarrollen escasa habilidades para negociar procesos sociales con sus iguales. acoso. En un segundo grupo se clasificaran aquellos actos que generan violencia y que rayan en conductas antisociales y delictivas. sostienen que los factores de riesgos personales son aquellos aspectos de comportamientos. con los demás y con el medio ambiente y que se convierte en factor de riesgo. Es un hecho que ciertas conductas inapropiadas dentro del recinto escolar perjudica de manera constante los miembros de la comunidad educativa que convergen en el mismo espacio con un propósito determinado. relacionales.
indica que los procesos cognitivos. actitudes y valores que componen la personalidad de los niños y jóvenes y cuyo desarrollo óptimo favorece la construcción de personalidades críticas. la ayuda mutua —entre otros— y el desarrollo de la capacidad de las personas para convivir en armonía. son los que van articulando el conjunto de hábitos. es necesario el aprendizaje y la práctica de valores como el respeto. Pérez (2011). anticipándose a situaciones que amenacen o alteren la convivencia pacífica con sus pares. indican que la educación en valores es una de las áreas educativas más interesantes. . así como también la incorporación de los diferentes maltratos que afectan los educandos en los centros educativos. la familia y la sociedad son espacios sociales fuertemente comprometidos en esta responsabilidad. la solidaridad. Oliva y Torrellas (2009). De acuerdo con este autor la convivencia se desarrolla entre todos los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje con la disposición.desencadenamiento de las emociones y del retraso al aprendizaje. En ese sentido. la implementación de los valores y el compromiso de convivir en armonía de acuerdo a los espacios sociales en que se encuentre cada persona. Es por ello que se hace relevante desarrollar estrategias que ameriten involucrar los valores que den pie para coadyuvar la ampliación de una favorable y sana convivencia en las escuelas que permita formar estudiantes críticos capaces de tomar sus propias decisiones. emocionales y sociales que se desarrollan en las aulas y fuera de ella. El aprendizaje de la convivencia escolar tiene una dimensión preventiva. afectivos. conductas. ya que pretende formar en los/las estudiantes un pensamiento crítico y autónomo. sostiene que para lograr la convivencia social pacífica y democrática entre los miembros de la comunidad educativa. con el fin de que tomen decisiones personales responsables. Berger (2009). la tarea de educar en valores no está circunscrita solo al ámbito escolar. sanas y equilibradas moralmente.
De acuerdo con el autor el desarrollo cognitivo, afectivo, emocional y social de los
individuos hace referencia en la habilidad de adquisición de conductas, actitudes y
valores que forma parte de la integridad de los estudiantes. Es por ello que se
hace relevante implementar estrategias que apoyen las potencialidades sin dejar
de lado las directrices que favorecen el equilibrio moral.
Colombo. (2011), asume que la comunidad educativa es un espacio privilegiado
para aprender a vivir con otras personas. La institución escolar, como espacio de
formación, permite vivenciar el ejercicio de la vida democrática, preparando a
los/las estudiantes para el diálogo social, cultural y político que se requiere en el
mundo actual; por eso, también es el lugar donde se aprende la convivencia
ciudadana. El autor plantea que la escuela es la responsable de formar los
individuos con actitud para convivir con sus iguales en sociedad con las
competencias requeridas, permitiéndole a estos integrarse en el mundo actual de
manera interactiva en los aspectos políticos, democráticos y sociales, es decir, la
escuela forma el ciudadano y lo enseña a ser sociable
Bilbao (2014), argumenta que una convivencia escolar sana, armónica, sin
violencia, incide directamente en la calidad de vida de todos los miembros de la
comunidad educativa, en los resultados de los aprendizajes, en la gestión del
conocimiento y en el mejoramiento de la calidad de la educación. Es necesario
mantener un clima pacifico en los miembros de la comunidad educativa puesto
que la convivencia sana aporta resultados positivos a los aprendizajes y
promueve un mayor porcentaje de en la calidad de vida.
Blanco (2015), sostiene que la convivencia en las instituciones escolares no es
solo responsabilidad de los docentes y los niños, sino de toda la comunidad
educativa, y juega un papel importantísimo la educación en valores y sentimientos
que proviene de las propias familias.
Según Chaux (2012), el ambiente imperante en cualquier centro escolar debe ser
uno donde predomine la tranquilidad, la seguridad, la tolerancia, el respeto y el
orden, lo que ayude a cumplir con el objetivo principal de cualquier centro escolar,
que es la educación. Para esto, es imprescindible el cumplimiento de las reglas,
normas o leyes que figuren en documentos normativos y que sigan los principios
de una sana convivencia. El autor expone que la convivencia escolar es una
responsabilidad de toda la comunidad educativa que converge dentro del espacio
escolar con el propósito de desarrollar un ambiente armonioso, donde se lleve a
cabo el cumplimiento de las normas y leyes que regulan el sistema educativo en
los estándares que promueven la sana convivencia.
Taurus y Cohen (2006), indican que la convivencia constituye la esencia de las
relaciones sociales. El ser humano, por su naturaleza necesita de otros, se hace y
construye en la relación con demás, tanto, que su existencia depende de la
relación con sus semejantes. En este sentido, las relaciones humanas son el
camino en el cual las personas convergen entre sí por lo que es de vital
importancia la relación con los semejantes en su entorno ya que no se puede
convivir el uno sin el otro.
Debarbieux (2007), plantea que la escuela es un lugar excepcional para aprender
a convivir porque la misión principal de la institución escolar, además de enseñar
contenidos, es enseñar a ser ciudadanos, respetar a los otros como iguales en
dignidad y derechos, a reconocer, valorar y aceptar las diferencias, a ser solidario,
tolerante. De igual modo la labor primordial de la escuela es educar en todos los
sentidos los protagonistas del proceso al grado tal que sean formados con
dignidad y puedan ser ciudadanos íntegros que respeten y valoren a sus iguales.
Para Díaz (2014), las normas que regulan la educación dominicana se orientan en
el camino de la formación integral. Estas orientaciones se materializan en el Marco
Curricular nacional cuando prevé que la enseñanza conjunta de los Objetivos
Fundamentales Verticales (asignaturas) y los Objetivos Fundamentales
Transversales (valores morales, éticos y sociales) dan como resultado la
formación integral de los y las estudiantes.
La escuela de hoy no es siempre el espacio de convivencia deseado para
nuestros estudiantes, en ella se organizan y se planifican la influencia curricular y
la no curricular con el objetivo de fortalecer y construir valores de convivencia,
solidaridad y dialogo entre los sujetos, la convivencia escolar es el marco de la
Derechos de las alumnas y los alumnos
Rodríguez (2015), indica que concretamente, los estudiantes de la sociedad
dominicana tienen un sin número de derechos, según las reglamentaciones
legales del país. En lo que respecta a la educación, alumnos tienen el derecho de
acudir a la escuela y recibir una educación pública, gratuita, inclusiva e integral,
que contribuya a su desarrollo académico y personal. En ese orden cabe destacar
que el sistema educativo da prioridad a los estudiantes y encamina su bienestar
por sendas precisas que regulan el desarrollo productivo de la sociedad e
involucra a todos y todas sin acepción de personas e incluyendo de manera
íntegra con igualdad de derecho a toda la ciudadanía nacional e internacional.
Garay (2010), indica que los centros educativos que se encargan del proceso de
enseñanza-aprendizaje de los menores, deben velar por el cumplimiento de su
derecho a recibir este servicio en ambientes sanos, seguros y libres de violencia,
discrimen o cualquier otro tipo de violencia. Es decir, el centro educativo tiene el
deber de brindar por el cumplimiento de los derechos de sus alumnos
El desarrollo del concepto de clima escolar (Mena y Valdés, 2008) tiene como
precedente el concepto de «clima organizacional», resultante del estudio de las
organizaciones en el ámbito laboral, a partir de fines de la década del 60. Es decir,
el clima escolar ha sido y seguirá siendo la vía para afrontar el clima
organizacional de las relaciones sociales en las escuelas desde la época de años
Fernández (1999), define el clima escolar como el conjunto de características
psicosociales de un centro educativo, determinados por aquellos factores o
elementos estructurales, personales y funcionales de la institución, que, integrados
en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo a dicho centro,
condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos. De acuerdo con este
autor, el clima escolar hace referencia al ambiente de la escuela en todas sus
partes y a los diferentes elementos que lo determinan como el espacio físico, las
características personales de cada individuo y sistemas de valores.
Mientras que Orellana (2014) lo define el clima escolar como la percepción que los
miembros de la institución escolar tienen respecto del ambiente en el cual
desarrollan sus actividades habituales. Partiendo de esta perspectiva se entiende
que el clima escolar es de gran beneficio para impulsar la sana convivencia y el
Por su parte, Segovia (2014), señala que el clima social escolar refiere a «la
percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que
establecen en el contexto escolar a nivel de aula o de centro y el contexto o marco
en el cual estas interacciones se dan. De acuerdo con este autor la percepción de
un ambiente escolar favorable vincula el contexto escolar pacifico con la
interacción de los individuos dentro y fuera del recinto escolar.
Córdova, (2012), afirma que el clima de aula es favorecedor del desarrollo
personal es aquel en que los/las estudiantes perciben apoyo y solidaridad de parte
de sus pares y profesores/as, se sienten respetados en sus diferencias y falencias,
así como identificados con el curso y su escuela. Por tal motivo, se infiere que los
estudiantes que desarrollan su conocimiento, sus habilidades y actitudes en un
clima aceptable comprenden mejor y se sienten satisfecho por el hecho de formar
parte de una escuela que vive en una convivencia sana, armoniosa donde reciben
apoyo y son aceptados.
Ceres (2008), plantea que existe una estrecha relación entre la convivencia
escolar y los procesos de aprendizaje. En las Instituciones educativas donde se
Ascorra y Arias (2013). Es decir. ni acoso.mantienen mejores relaciones entre estudiantes. Por ello se comprende que en la relación de interacción no deben coexistir las agresiones de ningún tipo. ni golpes. familias y el grupo de directivos docentes. ni apodos ofensivos. ni exclusiones. estas se obligan a reflexionar consideraciones tanto por su bienestar propio como por el de otras personas. Para este autor es una realidad que cuando existen relaciones pacíficas entre los miembros de la comunidad educativa. el ambiente educativo ha de ser un espacio donde se respire paz y se eviten situaciones que conlleve a los alumnos al fenómeno llamado acoso escolar. dentro del control y la autoridad necesaria del docente. Donde todos sientan que deben actuar para frenar asertivamente. deben estar orientadas por el cuidado en las acciones que cada persona realiza. el desarrollo de las competencias se hace más efectivo y se facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje. siendo afectada su integridad física y moral. Arón y Milicic (2009). sostienen que las relaciones entre estudiantes y docentes. . de forma tal que se visualiza en los ambientes del clima escolar favorable y en los resultados académicos del alumnado en general son exitosos. el grupo de estudiantes se siente involucrado en mejores procesos de enseñanza y obtiene mejores resultados académicos. es decir. las familias y los estudiantes. docentes. puesto que la escuela debe ser un lugar acogedor que implemente la socialización con el buen trato y un ambiente áulico favorable. donde el reconocimiento y estímulo de actitudes y acciones destacadas enriquezcan la sana convivencia. plantean que se hace necesaria la aplicación de una pedagogía afectiva que permita mantener un clima emocional socio-afectivo en la clase y fuera de ella. donde existe un mejor clima escolar. ni insultos. los ambientes en los que se aprende son más participativos e incluyentes. Dado que el desarrollo de competencias ciudadanas requiere también de un clima de aula e institucional coherente con las prácticas democráticas y de convivencia que se buscan promover.
Rodríguez y Vaca (2010). una precaria convivencia provoca violencia. donde los estudiantes interactúan entre sí y con sus profesores. es responsabilidad del centro proveer orientaciones académicas y profesionales a los alumnos. cada aula de clase se convierte en un contexto reducido. dentro del centro educativo. Según este autor es responsabilidad del sistema educativo la implementación de preparar profesionales con orientaciones académicas que promuevan en las escuelas estrategias pedagógicas que atiendan las necesidades y los intereses de los estudiantes.En tanto. El autor plantea que los salones de clases son espacios que permiten el desarrollo del proceso dinámico e interactivo. aspiraciones y particularidades. asume que las relaciones interpersonales se dan en espacios donde dos o más personas tienen la oportunidad de compartir tiempo y espacio. . intereses. porque afecta al menos a dos protagonistas: quien la ejerce y quien la padece. el desarrollo de competencias requiere la implementación de la sana convivencia y las practicas que promuevan las acciones pertinentes para favorecer a todos los actores del proceso. indican que el fenómeno de violencia trasciende la conducta individual y se convierte en un proceso interpersonal. Un análisis más complejo. siendo esta la responsable de involucrar dos o más individuos permitiendo una inadecuada conducta que afecta directamente a quienes la provocan Las relaciones en el aula de clase Torres (2011). para logro de un efectivo clima escolar. futuros miembros productivos de la sociedad. atendiendo a sus necesidades. quien la contempla sin poder o querer evitarla. permite distinguir un tercer afectado. En tanto. capacidades. la realización actividades y la socialización de alumnos y docentes en un contexto con condiciones pertinentes. Estévez y Martínez (2009). con el propósito de dar prioridad a las necesidades que así lo ameriten. Por lo cual. indican que como la meta final del sistema educativo es promover personas. emocional y socio afectivo dentro y fuera de los espacios educativos.
puntualidad. así como también de las instalaciones e inmuebles del centro. expresan que el deber primordial de los alumnos es desarrollarse de forma integral en aspectos cognitivos. afectivos sociales. Esto conlleva elementos tales como asistencia. Desde ese punto de vista se comprende que la convivencia favorece la mejora de los valores y aspectos del estudiante de forma tal que lo responsabiliza a integrarse de forma activa al proceso.Ortega y Sánchez (2015). . participación activa en las tareas que se realicen en el centro escolar y respeto a cada miembro de la comunidad. tomando en cuenta los elementos organizativos en los que se realizan los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El equipo de investigador impulsa estrategias que conlleven al fomento de la cultura de paz y buen trato en el alumnado de1er y 2do grado.5.1 Generales Estudiantado realizan actividades acorde a mejorar y desarrollar un elevado aprendizaje. significativo y una sana convivencia escolar.1. Específicos Los objetivos específicos de este estudio tienen como finalidad que el alumnado desarrolle una serie de acciones a través de las cuales mejoran la convivencia escolar y el aprendizaje. Aprendan a convivir de manera sana logran un adecuado rendimiento académico El equipo investigador diseña e impulsa estrategias destinadas a la mejora de la convivencia y el aprendizaje de los participantes .5 Objetivo de la investigación 1. Interesado en mejorar la conducta para fortalecer su aprendizaje Valoren la importancia de las buenas relaciones humanas para logra un adecuado rendimiento académico. Reconozca y valorando la empatía como factor para mantener una convivencia sana Realice acciones que conlleven al desarrollo de las competencias relacionadas con la cultura de paz y buen trato. del Liceo de Copeyito.
consejos estudiantiles. dirigidas por un Director interino y 6 docentes formados en sus áreas de especialización. El centro está protegido con maya perimetral. donde se detectan las diferentes problemáticas que presentan del centro que afecta el desarrollo del aprendizaje. dos baños. un jardinero. dos pasillos. clubes escolares. la pesca y la ganadería. celebra sus fiestas patronales el día 21 de enero de cada año en honor a Nuestra Señora de la Altagracia. . consejo de curso. distribuido en 6 secciones. perteneciente geográficamente a la comunidad de Rio San Juan. dos porteros y dos conserjes. Al inicio de cada año escolar el Departamento de Orientación lleva a cabo lo que es la evaluación diagnóstica. Este centro cuenta con el funcionamiento de los siguientes organismos: Equipo de gestión. consta de tres pabellones.6 Descripción del contexto El Liceo Copeyito es un centro de jornada regular. pertenece al Distrito Educativo 02 de la Regional de Educación 14. se encuentra ubicado en la comunidad del mismo nombre. es también con esta evaluación que se reflejan las diferentes necesidades educativas especiales que presentan los/las estudiantes en los diferentes grados. Los comunitarios del lugar practican diferentes creencias religiosas siendo predominante la católica. Este centro es compartido con una escuela primaria.1. además labora un personal administrativo compuesto por un guardián nocturno. equipo disciplinario y la APMAE. una dirección. tres aulas subdivididas. La matrícula estudiantil es de 84 estudiantes 36 masculinos y 48 femeninos. Las principales actividades económicas de la comunidad la constituye la agricultura. provincia María Trinidad Sánchez. La estructura física está en buenas condiciones. Este Centro cuenta con docentes capacitados en las diferentes áreas con buena educación y enfoque moderno.
el cual se me dificulta el proceso por no contar con una oficina y tengo que realizar mi labor en cualquier espacio disponible. creo en mis actitudes y optimismo. Mi mayor debilidad es que no poseo un equipo tecnológico disponible en el contexto laboral para desarrollar mis planes y proyectos acorde a los nuevos tiempos. He participado de numerosas capacitaciones emanadas desde el Ministerio de Educación y otras entidades. además el transporte es muy precario para el traslado de tal investigadora. respeto y empeño por mi trabajo. limitado conocimiento en investigación acción y poco manejo de la tecnología. Mi mayor debilidad es en el trabajo. con cinco años en servicio. vive aproximadamente a un kilómetro del centro educativo.1. Nuestras mayores fortalezas son: disponibilidad. motivación y vocación para el trabajo. Eladia Verónica Ortega Sosa. laborando en la escuela Primaria Los Japoneses. resido a una distancia de aproximadamente 500 metros del centro educativo.7 Constitución equipo de investigación. Mis mayores fortalezas son disponibilidad y entrega. tesis de investigación acción relacionadas con la temática abordada y entrenamientos continuos con el uso de la computadora. muy positiva. las que pensamos superar leyendo continuamente a través de la web. con 4 años en servicio. cuento con un apoyo incondicional por parte de mi familia. orientadora de profesión y oficio egresada de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) laboro en el Liceo Copeyito. Para la realización de la pasantía de solicitaremos permisos a nuestros superiores inmediatos. Entre las debilidades nuestras cabe destacar: la distancia de una de la investigadora en relación al centro donde se realiza la intervención. luchadora incansable y persistente por lograr mis metas planteadas. disponibilidad amor. Cuento con los recursos económicos para cubrir los gastos que se presentan en este proyecto. Mis mayores fortalezas son. Carmen Luca Ureña orientadora de profesión egresada de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) y oficio. .
para reconstruir las prácticas y los discursos. grabaciones. técnicas para la recogida de información y esquema general de la investigación. modelos de investigación acción. Este comprende tipo de investigación. . a partir de observaciones que adopta la forma de entrevistas. Tipo de investigación Esta es una investigación cualitativa porque estudia la realidad en su contexto natural.1. CAPITULO II METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION IMPLEMENTADA El siguiente capítulo se refiere a la metodología de la investigación implementada durante la realización de este proyecto. mediante la participación del profesorado en programas de trabajo diseñados por personas expertas o un equipo. Se realizada bajo el enfoque de investigación acción.1.1 Objetivos de la investigación acción La investigación acción persigue unos propósitos determinados. Este tipo de diseño se caracteriza porque extrae descripciones. 2. objetivos. de manera que se logren de forma simultánea conocimientos y cambios sociales. (2007). citado por Latorre. características. 2. intentando sacar sentido o interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas.(Kemmis y McTaggart 1988). narraciones. plantea que la investigación acción tiene como objetivo hacer más eficaces las prácticas sociales. modelo seleccionado. tal y como sucede. Además persigue mejorar la educación a través de la experiencia de aprender a partir de las consecuencias de los cambios. transcripciones de audio y video y registró escritos de las acciones realzadas. notas de campos. al respecto. la cual es una forma de investigación que permite vincular el estudio de los problemas en un contexto determinado con programas de acción social.
. es un proceso político porque implica cambios que afectan a las personas. de la misma manera es auto reflexivo ya que esta es una forma de búsqueda e indagación realizada por los participantes sobre sus propias circunstancias. Además. la inician pequeños grupos de colaboradores. la acción críticamente informada y comprometida. a la vez que procura una mejor comprensión de dicha práctica. empieza con pequeños ciclos de planificación. reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre. acercarse a la realidad vinculando el cambio y el conocimiento y convertir a los prácticos en investigadores. la acción y la formación. las ideas y las suposiciones.2 Características de la investigación acción La investigación acción se caracteriza por ser participativa. En tanto. realiza análisis críticos de las situaciones. ya que involucra los responsables de la acción a que colaboren en el proceso del desarrollo de la investigación siguiendo las pautas planteadas y pretende implementar comunidades de individuos que sean capaces de convivir en un ámbito armonioso y cálido. avanzando hacia problemas de más envergadura. expandiéndose gradualmente a un número mayor de personas. analizar nuestros propios juicios. la misma es colaborativa. Es un proceso sistemático de aprendizaje.1. 2. es un proceso sistemático de aprendizaje que pretende crear sujetos críticos orientados a formar parte de un ambiente escolar digno donde la se realice una acción educativa con miras de avance respecto a los parámetros educativos.Asimismo la investigación acción tiene como finalidad mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa. procede progresivamente a cambios más amplios. también es otro de sus propósitos articular de manera permanente la investigación. implica registrar. induce a teorizar sobre la práctica. orientado a la práctica. exige llevar un diario personal en el que se registran nuestras reflexiones. somete a prueba las prácticas. Además. acción. por la razón de que las personas implicadas tanto en la planificación como en las modificaciones. observación y reflexión. recopilar.
Kemmis. (1989). de .2 Modelos de investigación acción Lewin. El proceso está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas: planificación. elabora un modelo para aplicarlo a la enseñanza. ponerlo en marcha y evaluarlo. El modelo de Elliott toma como punto de partida el modelo cíclico de Lewin. Pérez (2001). (1993) define la investigación acción como un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la cuestión dentro de la misma. Elliott. y una intención prospectiva que forman conjuntamente una espiral auto-reflexiva de conocimiento y acción. acción y evaluación de la acción. ponerlo en marcha y evaluarlo. Ambas dimensiones están en continua interacción. Elaborar un plan. Cada ciclo se compone de una serie de pasos: planificación. La investigación-acción se entiende mejor como la unión de ambos términos. constituido por la planificación y la observación. de manera que se establece una dinámica que contribuye a resolver los problemas y a comprender las prácticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela. la describe como una espiral de pasos: planificación. define la investigación acción como una intervención en la práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora. y asi sucesivamente. y otro organizativo.2. observación. acción. Possett (1998). Cada uno de los momentos implica una mirada retrospectiva. Tiene un doble propósito. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratégico. implementación y evaluación del resultado de la acción. y reflexión. rectificar el plan. La intervención se basa en la investigación debido a que implica una indagación disciplinada. constituido por la acción y la reflexión. (1992) describió la investigación acción como ciclos de acción reflexiva. En los cuatros 8 y 9 se concretan en los momentos de investigación-acción. apoyándose en el modelo de Lewin. que comprendía tres momentos.
salidas. y se convierte en un proceso crítico de intervención y reflexión. observación y reflexión. resultados finales y priorización de necesidades. Para Martínez. Modelo de Kaufmann. tipo de información que buscamos. su entendimiento de las mismas y las situaciones dentro de las cuales ellas tienen lugar. Se lleva a Cabo en equipo. y un compromiso ético de servicio a la comunidad. . receptores. acerca de su propia práctica. como son: situaciones desencadenantes. la acción y la formación. sociedad. un proceso práctico de acción y cambio. es una forma de indagación autorreflexiva que emprenden los/as participantes en situaciones sociales. y de investigación para generar conocimiento y comprensión. herramientas para la obtención de datos y fuentes de información. y una intención prospectiva que forman conjuntamente una espiral autorreflexiva de conocimiento y acción. acción. En el modelo de Merino y Raya (1993) se destacan cuatro elementos principales. Dejando de ser un proceso neutral de comprensión y práctica.(1986). Discrepancia entre lo que es y lo que debería ser en torno a entradas. e indagación y conocimiento. (2009). productos. realizada por profesionales de las ciencias sociales. Cada uno de los momentos implica una mirada retrospectiva. en orden de mejorar la racionalidad y justicia de sus prácticas. indica que la investigación-acción es un proceso reflexivo que vincula dinámicamente la investigación. los elementos de este modelo son: participantes en la planificación. (1984).acción para cambiar una organización o institución. El proceso está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas: planificación. Esta está íntimamente comprometida con la transformación de la organización y práctica educativa. con o sin ayuda de un facilitador externo al grupo. procesos. como ejecutores. El enfoque de Carr y Kemmis.
reflexiva y crítica. Este proceso está integrado por cinco fases o momentos interrelacionados: diagnóstico exploratorio en el aula. Cada uno de los momentos implica una mirada retrospectiva (hacia los objetivos previos) y una intención prospectiva (acción futura) que forman conjuntamente una espiral autorreflexiva de conocimiento y acción. (1983). por consider que el desarrollo de los pasos que plantea el autor permitirán cambiar o mejorar la situación investigada. según Kemmis. observación.3.deben considerarse cuatro momentos integrados en una espiral dinámica entre la acción y la reflexión. 2. desde hace años con docentes de distintos niveles educativos y con estudiantes universitarios. responsable. que tiene como objeto fundamental mejorar la práctica docente de una manera sistemática. . planificación del plan de acción.En el proceso de la investigación acción. Modelo de investigación acción seleccionado Después de haber estudiado los modelos anteriores. desarrollo y reflexión. El resultado de esta filosofía de trabajo colaborativo queda plasmado en este volumen edición completamente actualizada de una primera versión en inglés en el que ofrece sólidos argumentos acerca del valor de esta estrategias educativa. Lomax (1995) aplica esta metodología. se seleccionó el de Kemmis y McTaggart 1988).
5 Técnicas e instrumentos para la recogida de información Técnicas En qué consiste Fecha Finalidad Triple diagnóstico Es una técnica que consiste en Al inicio del Recoger identificar una problemática. recopilar informaciones entorno.4 Sujetos y objeto de investigación Los sujetos del presente estudio están compuestos por 28 estudiantes de ambos sexos distribuidos en los grados 1ro y 2do del nivel secundario y el objeto de estudio lo constituye la convivencia escolar y su incidencia en el aprendizaje del alumnado de 1ro y 2do grado. S. Fuente: (1988). a partir del cual se práctica diseña una propuesta de cambio docente . proyecto informaciones realizar un diagnóstico de la relativas al misma. Mctaggart Cómo planificar la investigación acción 2.Kemmis. del nivel secundario Liceo de Copeyito periodo 2017-2018 2. la que permita inferir un posible escuela y la diagnóstico.
Diagnóstico de Realización de reunión con aproximación equipo de gestión. en la cual una informaciones persona formula a otra Al inicio de las preguntas cuyo fin es conseguir intervenciones. situación o Al inicio de la las preguntas . madres. el profesorado. padres y tutores y el estudiantado. contestaciones relacionadas con el problema de investigación. Diagnóstico a Trabajo de investigación y profundidad recogida de informaciones desde la perspectiva de los agentes involucrados directa o indirectamente en esta investigación Observación Es la primera forma de contacto Durante todo el Recoger de relación con los objetos que proceso de la información van a hacer estudiados. Hurtado intervención sobre el objeto (2000) que se toma en consideración Es una confrontación Recoger Entrevista interpersonal. Kerlinger(1985:338) Es un instrumento que agrupa Obtener una serie de preguntas relativas respuestas a a un evento.
Videos Son grabaciones entrevistas y Se usó para Durante todo evaluaciones. para reflexionar. temática particular. sentimientos y pensamientos de los sujetos involucrados en diversas problemáticas. observar y el proceso de . sobre el cual intervención previamente Cuestionario el investigador desea obtener elaboradas información. situaciones a sesión grupal para discutir en las personas o torno a un tema específico. para explicar y profundizar en las percepciones. Martínez (1999) Grupos focales Son métodos efectivos de Dos veces por Indagar cómo recolección de información semana durante afectan cualitativa en el cual uno o dos los meses diferentes Investigadores y varios Febrero y fenómenos o participantes se reúnen un una Marzo. actividades y el proceso anecdóticos experiencias típicas. bien. Según Hurtado que son (2000: 469) significativas para la investigación Consiste en notas acumulativas Durante todo el de una conducta observada en proceso Durante todo Registro situaciones.
competencias desarrollo de la intervención. desarrolladas. evaluación de organizada las intervenciones y evidenciada organización de datos observados. Observar La observación es la Para Durante todo Eladia . cabo las intervención Verónica Diseño y estrategias acciones planificada Ortega de intervención. los métodos planificada Ortega Registrar las en cada informaciones en intervención cada sección de de forma trabajo. encaminadas Preparación de a materiales e implementar. Actuar Es el trabajo de Para En cada Eladia intervención con los desarrollar intervención Verónica alumnos.6 Esquema general de la investigación Técnica e En qué consiste Para que se Cuando se Quienes la investigación usa usa usan Planificación En la elaboración del Para llevar a En cada Eladia plan de acción. 2. instrumentos. Plenaria Son socializaciones de las Se utilizó para Para contactar conclusiones arribadas por los socializar los las grupos de trabajo en el temas tratados. valorar el las proceso intervenciones.
CAPÍTULO III CICLO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN En el siguiente capítulo se plasma ciclo de la investigación acción este contiene fase de planificación. planificación. diagnóstico. elaboración del plan de acción. fase de observación. diagnóstico de la situación problema. hipótesis de acción. los el proceso de Verónica de este proceso. De igual manera se expone la observación de la acción. parte más importante detectar. plan de acción. instrumentos . pues cambios en realización de Ortega a través de esta se las metas y este proyecto conceptualiza la objetivos iniciativa de mejora propuestos hacia el cambio con mira a la social. mejora de convivencia y aprendizaje Reflexión La evaluación se Durante todo Al final de las Eladia desarrollara en ocho el proceso de intervenciones Verónica intervenciones la Ortega continua en base a intervención cinco etapas observación. fase de acción. desarrollo y reflexión. así como desarrollo de la acción.
constantes peleas entre ellos. 3. nos dimos cuenta que existe poca tolerancia entre el estudiantado lo que se manifiesta a través incomprensión al momento de realizar trabajos en equipos. acercándonos a la realidad del grupo intervenido. provocando esta situación un ambiente agresivo lo que dificulta el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje de manera satisfactoria.y técnicas utilizadas. además. reflexionamos profundamente sobre la práctica educativa. 3. Acordamos trabajar conjuntamente de manera ardua y consciente de los beneficio . luego procedimos a la realización del diagnóstico de profundidad cuyos resultados dieron lugar al diseño de una planificación general consistente en un conjunto de actividades para ser desarrollada en ocho intervenciones. fase de reflexión. maltrato físico.1 Diagnóstico de la situación problema Mediante la realización de un diagnóstico en profundidad el equipo investigador a través de observaciones realizadas en el centro educativo identificaron una serie de situaciones conductuales que se evidencian a través del comportamiento de alumnado discusiones.1. con la finalidad de propiciar espacios de realización de actividades encaminadas a transformar la realidad del centro investigado en relación a la convivencia y el aprendizaje Las estrategias y las actividades psicopedagógicas que se implementan están dirigidas a fomentar la convivencia escolar y la incidencia de esta en el aprendizaje del estudiantado de los grados 1ro y 2do del nivel secundario del Liceo Copeyito. Además. escasa relaciones inter y extra personales. se percibe un ambiente poco acogedor en este grado. La situación antes descrita incide directamente en el aprendizaje del alumnado.1 Fase de planificación Después de haber recogido las informaciones a través del triple diagnóstico. análisis e interpretación de las informaciones y triangulación de las opiniones. agresión verbal y psicológico.
lecturas reflexivas.2. proyecciones de videos. lluvias de ideas. entre otras ¿A través de cuales actividades he posible despertar el interés y la motivación en el alumnado? Por medio de la realización de un conjunto de acciones como: trabajo en equipo. preguntas y respuestas. entre otras. dinámicas de grupo.que se pueden lograr si en la escuela se practica la convivencia entre el estudiantado 3.1.2 Hipótesis de acción ¿Cuáles estrategias psicopedagógicas son pertinentes para fomentar la convivencia y propiciar un aprendizaje eficaz en el estudiantado de 1ro y 2do grado del Liceo Copeyito? La convivencia la pensamos fomentar a través de análisis reflexivos. socializaciones.1 Desarrollo de la acción . canciones. comentaron. 3. debates. realizando ejercicios.
el objetivo de este. una niña dijo que si nos tratamos bien entre compañeros aprendemos más y otro dijo que debemos de tratar a los demás como nos gustaría que nos trataran a nosotros. profesorado y el estudiantado para darle a conocer el propósito del proyecto. otro expresó que es hablarle a sus compañeros con educación. En ese sentido se implementaron algunas medidas a tomar en cuenta en estos encuentros. para así dar continuidad a la temática. la cual era la facilitadora para los primeros cuatro encuentros dio inició dando la bienvenida al grupo y luego una estudiante de manera voluntaria elevo una oración. los cuales valoraron la iniciativa como buena. En ese orden la expositora pidió a los estudiantes dar sus opiniones sobre lo que entendieron del tema explicado en los cuales varios de ellos contestaron que a . donde el alumnado se mostró muy interesados y lleno de expectativas. la expositora proyectó una reflexión relacionada al tema titulada el niño y los clavos. que según esta reflexión las huellas buenas o malas se quedan en nosotros. del día 06 de abril. donde tres estudiantes del grupo dieron su opinión al respecto expresando uno de ellos que es importante dar buen trato a los demás porque eso nos lleva a vivir mejor. el mismo fue desarrollado por la compañera Eladia Verónica Ortega. en ese mismo orden procedió al pase de lista del alumnado. m. En esta oportunidad fue tratado el tema del buen trato. Siendo las 9:00 a. En ese sentido. Luego se proyectó el concepto de buen trato para afianzar las respuestas de los estudiantes para que ellos conozcan lo que es en realidad el buen trato. De seguido la facilitadora. otro niño dijo que es ser amable y cariñoso con los amigos. procedió a recoger los conocimientos previos del grupo por medio de preguntas orales. interesante y productiva. las ventajas y desventajas del mismo y los resultados que se logran cuando implementamos el adecuado trato a los demás. Nos reunimos con el director. del Liceo Copeyito.A continuación presentamos las experiencias vividas durante el desarrollo de la primera intervención realizada con el alumnado de 1ro y 2do grado. ¿Qué es el buen trato? una estudiante dijo que es tratar bien a los demás.
una niña expreso que le pareció interesante porque si damos bien trato a todos por igual. M. y por ultimo un estudiante levanta la mano y dice que cuando una persona se lleva bien con todo el mundo se siente mejor porque todos quieren compartir con él. otro estudiante comento que el buen trato contribuye a expandir el amor. una niña expresó que la vida se vive mejor en armonía si le damos buen trato a los demás. otro estudiante expresó que pelear con los amigos es malo porque nos damos golpes y nos maltratamos y entonces nos llevan a la dirección. así como la socialización y discusión grupal con armonía y buen trato. por eso es mejor no pelear y portarnos bien. Luego la expositora le preguntó qué le pareció el encuentro de hoy y algunos contestaron que bueno. seguido procedió al pase de lista. una niña dijo que dando buen trato a los demás se ganan más amigos y amigas. sin hacer excepción de personas el mundo sería diferente y habría menos conflictos y más abundancia de paz. otro niño dijo excelente. la facilitadora inició el tema con una oración dirigida por una estudiante voluntaria. En el desarrollo de la segunda intervención. De dicha reflexión se tomaron algunas opiniones entre las cuales una estudiante expreso que un conflicto es algo que afecta la amistad y que la comunicación es el eje central que nos permite comprender a los demás y así evitar conflictos. si nos tratamos mejor nos amamos más y finalmente la expositora del día dio las gracias al grupo expresando una frase motivadora de buen trato: ámame como soy y así viviremos mejor nos despedimos motivándolo a volver al próximo encuentro con más entusiasmo. Por medio de esta intervención hemos logrado en el estudiantado la adquisición de habilidades que le permitan el desarrollo de la integración y el buen compañerismo.partir de hoy van a tratar bien a sus amigos. a recoger los conocimientos previos y a proyectar una reflexión en relación a la temática. . luego de una cordial bienvenida al grupo. Evaluamos el encuentro a través del análisis de la canción Un trato por el buen trato Letra y Música del autor Hernán Olocco. realizada el 13 de abril a las 9:30 A. con el tema resolución creativa del conflicto.
un estudiante dijo que además de la comunicación y el dialogo. La resolución de conflictos es el conjunto de conocimientos para comprender e intervenir en la resolución pacífica y no violenta de los conflictos. otro estudiante expreso que el tema le pareció muy bueno porque aprendió de la reflexión que todo lo que cuando . Así mismo hizo hincapié en alunas acciones que suceden en el centro sobre ciertos conflictos que ocurren entre algunos de ellos fuera y dentro del aula. el alumnado estuvo participativo y motivado. En ese orden un estudiante expreso que los conflictos se evitan si uno de los dos implicados no está por pelear. En el alumnado objeto de intervención es evidente que existen ciertas diferencias y por tanto es necesario implementar estrategias que favorezcan el clima escolar. una estudiante dio su opinión expresando que es importante el dialogo en la resolución de un conflicto ya que a través de este las personas conocen sus intereses e ideas. también otro estudiante agrego que es difícil vivir sin conflicto porque hasta por una palabra fea que nos digan se forma uno. ¿Qué les pareció el tema y porque? A los un estudiante pide la palabra y dice que muy bueno porque los conflictos son un mal que nos afecta en cualquier ámbito en que se dé y que a él en especial le molestan más los conflictos familiares porque estos le provocan nervios y desequilibrio. sobre todo en las proyecciones las cuales eran creativas e ilustraron argumentos en los cuales clarificaron sus ideas. Luego se procedió a la evaluación final del tema por medio de preguntas orales. competente y muy dinámica. Un estudiante levanto la mano y expreso que desde hoy en adelante tratara de evitar los conflictos porque no se bueno estar peleándose con los compañeros y con amigos.En ese mismo orden. Luego la facilitadora procedió a conceptualizar el tema por medio de una proyección y animando al grupo a observar atentamente las partes que se llevan a cabo para resolver un conflicto con creatividad. la negociación permite que entre los implicados en el conflicto se realicen acuerdos que permitan resolver el conflicto. de igual modo. En el desarrollo del tema la facilitadora se mostró segura.
Evaluamos el encuentro por la participación activa y continua del alumno mediante preguntas y respuestas sobre el tema resolución creativa del conflicto.herimos a un amigo quedan cicatrices y que desde hoy en adelante él no lo volverá hacer. jugar y estudiar con sus compañeros y amigos con la capacidad de resolver cualquier conflicto que se les presente. Finalizamos agradeciendo la presencia de todos. pues esto se quedaron atentos a lo que se expresaba en la reflexión. En esta oportunidad fue desarrollada la tercera intervención el día 20 de abril con el tema la convivencia escolar la facilitadora en seguida dio inicio dando la bienvenida al grupo y luego una estudiante de manera voluntaria pidió hacer una la oración para poner el encuentro en manos de Dios. tres estudiantes del grupo dieron sus opiniones al respecto. para finalizar la expositora dijo que la vida se vive mejor en paz y sin conflictos y que debemos de aprender a vivir con ellos porque siempre van a existir. Con el desarrollo de este tema logramos que el estudiantado se empodere de estrategias las cuales permitirán que estos sean capaces de interactuar. compartir. una dijo que es bueno darle buen trato a los demás porque debemos de tratar a los otros como nos gustaría que nos traten nosotros. un segundo estudiante expreso que las palabras ofensivas dejan huellas negativas en nuestras vidas y que es mejor no ofender para no pedir perdón o excusa y por ultimo una niña dijo que debemos de pensar antes de ofender a un compañero o alguien de . Proyectó una reflexión relacionada al tema titulada el niño y los clavos la cual llamo mucho la atención del grupo. motivando el próximo encuentro y disfrutando un brindis. así como también evitarlo. a otro estudiante le pareció interesante porque con este conocieron estrategias para evitar y resolver conflictos. luego procedió al pase de lista y de ahí la introducción a la temática. porque a través de este comprendió la importancia de escuchar porque la escucha atenta y la comprensión permiten evitar conflictos. dialogar. una niña levanta la mano y expresa que el tema lo califica de bueno.
En este encuentro tomamos como indicador para la evaluación el desenvolvimiento del alumnado en las actividades desarrolladas. la búsqueda de soluciones a los problemas cotidianos. Procedió a proyectar el concepto y la importancia de la convivencia escolar la cual se refiere a “la coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa. así como también. Con el desarrollo de este encuentro se logró la adquisición de competencias en el alumnado las cuales les permitan enfrentar situaciones conflictivas que se le presenten en el contexto educativo. que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes. en este. otro dijo que es estar en armonía todos los que están en la escuela y otra dijo que para ella la convivencia escolar es dar buen trato a los compañeros. una estudiante se interesó en expresar que es importante tomar en cuenta dichas normas ya que a través de estas ella y sus compañeros obtendrán mejores resultados poniendo en práctica lo aprendido. de igual forma una estudiante expreso que el tema estuvo interesante porque aprendió cosas nuevas y además a como convivir con sus compañeros y otro dijo que lo más interesante para él fue la reflexión del niño y los clavos porque ahí vio como las malas acciones dejan huellas que no se borran de nuestras vidas. . uno dijo que le gustó mucho el tema porque prendió nuevas formas de convivencia. En ese orden la facilitadora procedió a recoger los conocimientos previos sobre la temática a lo cual. Asimismo el alumnado observó otra proyección donde la facilitadora le mostro algunas normas de convivencia. una discente expreso que la convivencia escolar es estar o convivir en paz con los compañeros. Para finalizar el tema la expositora procedió a evaluar el trabajo de este día del cual algunos estudiantes se animaron a opinar.nuestro alrededor porque según esta reflexión las acciones buenas o malas dejan huellas positivas o negativas en nuestros semejantes.
otra niña expreso que para ella son los valores familiares. además otro agrego que le encanto el tema porque en su hogar le enseñaron algunos pero aquí aprendió más y otra expreso que le gusto bastante este tema porque si implementamos esos valores el mundo sería distinto. Por medio de la interpretación a esta temática hemos logrado que el estudiantado sea capaz de reconocer cuales valores poseen y han puesto en práctica. los cuales se mostraron muy motivados en participar. El desarrollo de la cuarta intervención llevada a cabo el día 4 de mayo iniciamos a la 9:00 A. la facilitadora dio inicio dando una cordial bienvenida al grupo y luego un estudiante elevo una oración al Creador para dar inicio al desarrollo del tema. Distribuyó una tarjeta a cada estudiante para que escribieran los valores que poseían y cuales les hacían falta. luego se le proyecto un video mostrando la diversidad de valores y su importancia. otro dijo que son los las costumbres y enseñanzas que nos dan en la casa y en la escuela. luego de ese momento se procedió a evaluar el tema del cual una estudiante dijo que le pareció muy importante porque conoció muchos valores que ella nunca había escuchado.Finalizamos este encuentro a las 12: 15 P.M. así como . en el cual un estudiante expreso que los valores son como cualidades del ser humano y que además hay que practicarlo. o sea que se enseñan en el hogar. una estudiante expreso que la educación en valores está relacionada con los principios que se enseñan en el hogar. una estudiante dijo que el valor más importante para ella es el respeto a través de este se logran muchos más. Puesto ya en las manos de Dios la facilitadora de inmediato procedió a recoger los conocimientos previos del alumnado sobre la temática a trabajar. esta actividad les pareció interesante pues realizaron lo indicado con mucho entusiasmo. en el cual fue tratado el tema educación en valores. En ese orden la facilitadora se motivó a distribuir una fruta hecha de cartulina para que ellos las ubicaran en un árbol al cual le llamaron el árbol de los valores.M dándole las gracias por su efectiva participación y luego procedimos a disfrutar de un delicioso refrigerio. Cada uno escribió de acuerdo a su concepto.
La facilitadora dio su concepto sobre el tema y procedió a poner el grupo a reflexionar sobre la temática. la cual inició a las 10: 00 A. una niña dijo que es tener buenos modales como saludar al llegar. un estudiante expreso que es tener buen comportamiento dentro de la escuela. ser amable con los maestros y con los compañeros. por ejemplo una niña dijo que la disciplina escolar es portarse bien en la escuela y ser aplicada. en el que una niña contestó que es tener respeto a las normas del centro educativo. La facilitadora hizo entrega de carpetas con el propósito de ver la creatividad del grupo. los estudiantes se sintieron a gusto y comprendieron lo explicado.también cuales les falta por cultivar y cuáles son los que a ellos les parece más interesantes e importantes. es un alumno que sigue las instrucciones de ciertas reglas. luego la facilitadora converso de manera individual con las implicadas y logro cambiar su actitud y seguido después se lograron integrar a su equipo de trabajo En tal sentido.M. un estudiante expreso que es la demostración de una buena conducta en el centro. después procedió al pase de lista y luego a proyectar una reflexión relacionada con el tema donde algunos estudiantes opinaron sobre esta. esta dio la bienvenida al grupo con una hermosa canción titulada muy buenos días y luego pidió a uno de los participantes que hicieran una oración. la mayoría estaba muy motivado mientras que dos alumnas mostraron descontento y rehusaron seguir las instrucciones. El desarrollo de la quinta intervención fue realizada el día 11 de mayo. pedir permiso. la facilitadora le pidió al grupo que dieran un concepto de disciplina escolar. y otro estudiante contestó que para él la disciplina es ser buen estudiante. En conclusión al tema procedimos distribuirles un refrescante el brindis y nos despedimos hasta el próximo encuentro dándole las gracias por su participación. Los resultados de esta intervención lo evaluamos a través de la realización del trabajo grupal y posterior exposición de las conclusiones de su trabajo. con el tema disciplina positiva expuesto por la compañera Carmen Luca Ureña. luego procedimos a proyectar un video en relación al tema y es ahí .
otro compañero explica las reglas a seguir en el salón las cuales son relevantes para demostrar que si en verdad tienen disciplina y su importancia. otro alumno dijo que no solo en la escuela se debe tener disciplina. a través de una lluvia de ideas recogió los conocimientos previos de los cuales un estudiante expresó que las relaciones . En este encuentro evaluamos al alumnado tomando en cuenta sus opiniones. aportes al proceso. sino que también en el hogar como se vio en el video. otro expreso que califica el tema como bueno y que se compromete a cumplir con las reglas del centro. algunos de ellos leyeron su escrito. Al finalizar este encuentro hemos logrado que el alumnado desarrolle habilidades y competencias a fin de familiarizarse con los valores poniendo en práctica las técnicas del conocimiento que los conduzcan a involucrarse en sociedad siendo individuos con actitudes críticas y analíticas. realizó una oración la cual fue dirigida por una estudiante de forma voluntaria. en cambio una estudiante dijo que ella se compromete a ser más sociable y comprensiva con sus compañeros. compromiso asumido y el desenvolvimiento mostrado durante el proceso. la facilitadora dio una cordial bienvenida al grupo. un estudiante dijo que el tema le pareció excelente y que se comprometía a mejorar su disciplina. además los motivo a continuar con ese entusiasmo en los demás encuentros. de ahí se interesó por conocer las opiniones de los estudiantes sobre la temática.donde una estudiante pide la palabra y expresa que el respeto es lo primordial para tener disciplina. Procedió a finalizar el tema realizando una evaluación plasmada en su carpeta y decir a que se comprometen para el próximo encuentro. Luego procedimos a dar un brindis al finalizar dicha actividad así como también la facilitadora dio las gracias al grupo por su excelente participación. Nos despedimos y felices se retiraron a sus hogares. en seguida procedió al acostumbrado pase de lista y de ahí pasó a proyectar una reflexión relacionada con él tema. El sexto encuentro realizado el día 17 del mes de mayo se inició a las 9:30 con el l tema relaciones interpersonales.
el alumnado motivado y sorprendido con la historia y un estudiante expreso al finalizar esta que nadie puede vivir solo en mundo. El alumnado se mostró interesado en conocer sobre la temática centrando toda su atención y de vez en cuando hacían aportes al respecto. La facilitadora procedió a redactar una historia titulada vivir en compañía la cual se relacionaba con la temática. la forma de relacionarse con las demás personas. De inmediato procedió a explicar el concepto y la importancia que tiene para el individuo relacionarse con sus semejantes el cual fue presentado en proyección de forma clara con imágenes alusivas al mismo. además un tercer alumno expreso que entiende este término como el vínculo amistoso que existe entre las personas. familiares y escolares a lo largo de su vida. una estudiante impresionada dijo que a ella no le gustaría vivir sola ni mucho menos quedarse sin amigos. una estudiante dijo que para ella es una manera de convivir con los demás.interpersonales significan para él. . por ejemplo una estudiante levanto la mano y expreso: es importante relacionarse con los demás porque nosotros no podemos vivir solos y necesitamos de compañía porque Dios no hizo el hombre para vivir solo. siempre vamos a necesitar de alguien y por ende es mejor convivir en armonía. otro estudiante opino que la vida se vive mejor en compañía porque la soledad no es buena. En ese momento la facilitadora dio una opinión personal y procedió al cierre pidiendo al grupo que evaluaran el tema trabajado a lo cual un estudiante se motivó y dijo que estuvo muy bueno. otro dijo que le pareció interesante otra expreso que le gusto bastante y que la vida se vive mejor en compañía de personas agradables. A través del desarrollo de esta intervención los logros alcanzados en el estudiantado son el amplio conocimiento de su formación personal y la adquisición de la inteligencia emocional que les permita relacionarse y comunicarse con efectividad en los ámbitos sociales.
Este día evaluamos lo aprendido promoviendo la . Al concluir la temática de hoy hemos logrado en el alumnado un amplio desarrollo de habilidades comunicativas y expresivas. haciendo valer sus derechos respetando a los demás. muy interesante y muy bueno. luego procedió a pasar lista. La facilitadora expuso algunas palabras y luego procedió a proyectar una reflexión en relación al tema titulada ¿Que es la comunicación asertiva? La cual consiste en dar aclaraciones y conceptualizar los elementos de este tipo de comunicación así como también la importancia de esta que conlleva tener capacidad para comunicarse en cualquier ámbito. Luego pidió al grupo que se organizaran en grupo para que realizaran un ejercicio sobre lo abordado. una estudiante exclamo que es un don de Dios que sirve para expresar ideas y sentimientos. otro dijo que es decir con palabras nuestra ideas. En el desarrollo del séptimo encuentro realizado el día 01 de junio a las 10:00 A.Este día evaluamos lo aprendido a través del análisis de la reflexión establecer buenas relaciones El Puente de Laura Sil. luego procedimos al refrigerio y nos despedimos hasta el próximo encuentro.M. otro estudiante dijo que sin comunicación sería difícil la vida en el planeta. Finalizamos este encuentro a las 12:05 P. excelente.M. de lo cual algunos opinaron que la comunicación es algo esencial en la vida del ser humano. luego de manera voluntaria una estudiante realizó una oración para poner este encuentro en las manos de Dios. seguido de esto la facilitadora se motivó a cantarle una canción de animación al grupo y luego procedió a presentar el tema para recoger los conocimientos previos sobe este a lo cual un estudiante expreso que la comunicación es el medio por el cual decimos a los demás nuestros pensamientos. en ese orden la expositora concluyo el tema y paso a la evaluación de este a lo cual el estudiantado lo califico de bueno. se trabajó el tema comunicación asertiva la facilitadora dio inicio con una cordial bienvenida al alumnado.
luego un estudiante de forma voluntaria elevó una oración y después procedió al pase de lista para así dar inicio al desarrollo del tema. a fin de ampliar sus habilidades promoviendo factores que involucran un aprendizaje de su . En el desarrollo de la octava intervención fue realizada el día 8 de junio a las 9:15 A. De inmediato procedió a recoger los conocimientos previos sobre el tema a lo cual una estudiante levantó la mano y dijo que una habilidad social es tener la capacidad de defenderse por sí solo. La facilitadora procedió a conceptualizar el tema por medio de una proyección la cual mostro algunos indicadores que promueven las habilidades sociales y las ventajas que nos permite poseerlas. un estudiante expreso que le pareció nutritivo porque nunca hubiese escuchado sobre este tema y le sirvió de mucho lo explicado en este día. En conclusión la expositora se dirigió al grupo para evaluar el tema de hoy el cual lo calificaron de bueno porque aprendieron cosas nuevas sobre las habilidades. otro expresó que podamos interactuar con los demás de forma abierta. Luego procedimos a compartir el brindis y nos despedimos hasta el próximo encuentro. una estudiante dijo que es una habilidad que nos permite intercambiar conocimientos entre pares. el resto del grupo grito que le gustó mucho y que nos van a extrañar durante las vacaciones ya que es nuestra última intervención en este año escolar. Al concluir la temática de este día logramos que el alumnado adquiriera competencias para el mejoramiento de las relaciones interpersonales.M. En ese sentido un estudiante pidió la palabra y dijo que el concepto de habilidades sociales nos permite ser mejores personas y así podemos convivir como ciudadanos con más facilidad. la facilitadora dio inicio dando una cordial bienvenida al grupo.reflexión de los participantes después de observar la proyección los cinco pasos de la comunicación asertiva. en donde se trató el tema Habilidades Sociales.
. Después de escucharla y cantarla procedimos a formular preguntas que el alumnado respondió de manear reflexiva. Se pudo observar que algunos estudiantes se mostraron un tanto juguetón. mostraron una actitud positiva. te cuido y te admiro. el profesorado como el estudiantado mostraron mucha alegría al momento conocer el propósito del proyecto. es notable que algunos estudiantes se les dificulten compartir con sus compañeros de manera adecuada..entorno. en otro aspecto una niña se mostró interesada en el tema dando su aporte sobre lo que había comprendido demostrando el desarrollo de sus habilidades por medio de la interacción con sus compañeros.4. De ahí pasamos a distribuirle un brindis y a la despedida hasta un próximo encuentro.5.Observación de la acción Durante la primera intervención pudimos observar que tanto el equipo de gestión. Visualizamos que el alumnado mostró interés y acogió con entusiasmo el proyecto esto se visualizó a través de las participaciones y el deseo de estos de participar en clase. estos hicieron avioncitos de papel los cuales le distrajo por un momento. Además le invitamos a dar un paseo al municipio de Rio San Juan para que continúen motivados en cambiar su convivencia dentro y fuera del ámbito educativo a lo que procedimos a dar los pasos de lugar para la realización de dicho paseo. valoramos su participación en clase como buena. Esta intervención la evaluamos a través del análisis de la canción Un millón de amigos. Mientras que los demás alumnos se esforzaban para participar y expresar su opinión. 3. Además pudimos observar que el estudiantado estaba motivado. entusiasta y emprendedora. En algunas ocasiones pudimos ver un estudiante de manera voluntaria expreso frases que conllevan al buen trato como son: te mimo. se mostraban interesados y muy motivados.
Se observó además que la facilitadora mantuvo el grupo participativo e integrado en las actividades durante todo el proceso. De igual modo pudimos observar que algunos de los estudiantes sentían vergüenza. se notaban un poco tímidos y cuchicheaban entre ellos por varias ocasiones. acogida y una actitud positiva de parte del Director y del profesorado. expresando su opinión sobre lo más relevante. la facilitadora se acercó a quienes conversaban en voz baja y corrigió a los que estaban en esta acción. participativa y acorde a sus aprendizajes de acuerdo a lo relacionado con su conducta. Durante esta segunda intervención tratado el tema resolución creativa del conflicto. con mucho dominio sobre el tema. mientras la observadora iba redactando cada vivencia. así mismo. Además visualizamos interés. Además algunos estudiantes conversaban entre ellos sobre la gran importancia que tiene este tema para el desarrollo personal y social en los ámbitos escolares y familiares. donde el alumnado de manera amena expuso su punto de vista y lo que conocía del tema. En ocasiones hubo interrupciones ya que algunos estudiantes de otro salón fueron a observar lo que estábamos realizando. Durante esta intervención la facilitadora se desenvolvió de manera satisfactoria. del espacio y del trabajo en grupo. La participación del alumnado fue interactiva. dinámica y motivada al ver la actitud positiva que reflejaba el grupo. porque a través de la implementación de este se desarrolla un clima de armonía y respeto en el centro educativo. del grupo y de cada actor del proceso. con ciertas debilidades pero decididos a seguir avanzando por medio del aporte de este tema y expresaron que el mismo es de gran ayuda para el alumnado. se mostró segura. vimos que al igual que en nuestro primer . mostro dominio del tema. hemos observado que los estudiantes en esta ocasión se mostraron motivados y más interesados en el tema. pero a pesar de eso el tema se desarrolló en un ambiente interactivo. pues estos estaban muy entusiasmados e interesados.
además se observó que el grupo en general estuvo de acuerdo en participar de la temática compartiendo sus opiniones con los demás. . la cooperación. pues estas no querían el color que se le entrego. el dinamismo del cuerpo docente junto al Director en la colaboración de nuestra participación. además de la acogida que nos dieron para trabajar en estos grados los cuales han mostrado con anterioridad su inadecuado comportamiento y su poca integración con sus compañeros. se visualizó entre ellos el uso de los valores. En cambio se observaron algunos estudiantes en descontento con la entrega de las carpetas.encuentro no falto ninguno. entre estos: tijeras. pegamento. además se ayudaron unos con otros a decorar de forma interactiva y armoniosa. creyones. pues estos se integraron entusiasmados y animados. pero luego fueron concientizadas por una de las compañeras y se animaron a continuar. pudimos ver como las hembras cooperaban con los varones y le apoyaron con la decoración y hasta con la escritura de sus nombres. además le ayudo mucho el dinamismo de la facilitadora pues esta se mostró segura. En ese mismo orden. Además se observó muy interesado en colaborar con nosotras el maestro de educación física el cual fue nuestro apoyo y soporte técnico para manejar la tecnología en este día. se intercambiaban los recursos con los cuales decoraron sus respectivas carpetas. Por otra parte se observó algunos estudiantes distraídos a los cuales la facilitadora le susurró al oído que se animen a integrarse y que se motiven a participar y estos se animaron. En este segundo encuentro observamos además la solidaridad. dicho docente mostro un eficiente empeño en que todo quede bien durante el desarrollo de este encuentro. se pudo ver también a una estudiante que salió del salón sin pedir permiso al parecer a tomar una llamada por el celular. competente y mostro dominio absoluto sobre el tema tratado. así también se pudo visualizar a dos alumnos que pidieron permiso para ir al baño. El grupo se mantuvo en atención activa con motivación y expectativa al respecto del proceso.
motivados e involucrados en el tema. mostro seguridad y confianza en sus conocimientos y por otro lado el ambiente del aula estuvo ameno y bien ambientado para el desarrollo de esta intervención. en ningún momento se desconectó de la secuencia que entrelazaba cada sub tema. Observamos que el alumnado se sentía alegre al hablar de la forma de resolver los conflictos que atraviesan los seres humanos. es evidente que la ha mejorado entre ellos la atención de escucha. La facilitadora se observó segura y dispuesta a desarrollar el tema. El estudiantado en su gran mayoría. la atención y la participación del alumnado permitieron que un amplio aprendizaje .De igual modo observamos que el estudiantado estuvo interesado desde el inicio hasta el final en participar de forma integrados. En el proceso de observación en el tercer encuentro donde se trató el tema la convivencia escolar se visualiza al alumnado dispuesto a expresar sus ideas. se mostró en expectativa al observar las proyecciones que apuntaban al abordaje de una forma eficaz para resolver situaciones que se presentan en la vida cotidiana como los conflictos. en el entorno del aula conversaban y se daban opiniones encontradas entre ellos sobre las proyecciones que se presentaron referidas a la temática y en ese orden se observó que algunos alumnos opinaban al respecto con entusiasmo. con deseos de participar en clase. la socialización entre compañeros. aunque en ocasiones algunos estudiantes se distrajeron por varios minutos pero con ayuda de la facilitadora se integraron nuevamente a la clase. el buen trato y la forma de convivencia. Además se observó que a pesar de estar el día tan caluroso el alumnado trato de mantenerse en sus asientos e interactuando uno con otro. la facilitadora fue muy precisa y concisa en su participación. con agrado. Mostraron gran disponibilidad al momento de participar. todos asistieron con gran motivación para externar lo que le parecía acerca del tema abordado en esta ocasión. Se visualizó al alumnado ofrecer sus aportes al proceso relativo a la resolución de los conflictos.
Además se observó al director y a los docentes interesados en que desarrollemos este trabajo en esos grados con el fin de mejorar la disciplina y la convivencia entre ellos.entre los mismos el cual se evidencio en la evaluación. expresaban de manera voluntaria lo que habían aprendido en el anterior encuentro. por lo que ellos motivados al dibujo organizaron un árbol en el que se visualizan cuáles son los valores que más se cultivan en su alrededor. bueno y dinámico pues es evidente que se había generado un aprendizaje significativo. En la puesta en común de esta temática se visualizó al alumnado que estuvo trabajando en equipo. se observó que el grupo realizo las actividades sugeridas con entusiasmo. . siendo ellos los que calificaron el tema de interesante. se mostraban muy interesado en expresar sus sentimientos y como en los encuentros anteriores con una asistencia masiva. Se observó además que la facilitadora mantuvo el grupo lleno de expectativas. a través de su dinamismo. además se integró a participar del trabajo realizado. se observaban más dispuestos a participar. el docente de educación física quien es nuestro soporte técnico se observó dispuesto a colaborar con nuestra labor. se formaron grupos para la socialización. En el cuarto encuentro fue expuesto el tema educación en valores. En la quinta intervención el desarrollo de la acción. el tema le gustó tanto que formaron un árbol con los valores y luego les hicieron fotos para recordar. en el que fue evidenciado el alumnado más que motivado en participar. todos querían participar. En ese orden se observó al docente que apoyo con el equipo técnico muy motivado en colaborar de igual modo los demás compañeros del centro. se mostró competente y segura de sí al hablar sobre la temática. en el que se trabajó la disciplina positiva nos pudimos dar cuenta que el grupo ha ido interiorizando los aspectos trabajados.
además esta ofrece beneficio a quienes la practican. El sexto encuentro realizado el día 17 de mayo del 2018 se pudo observar que al estudiantado animado. Además se observó la disponibilidad y entrega de facilitadora. aclaraban dudas y discutían en relación a las relaciones interpersonales que fue el tema tratado.Se visualizó al alumnado ofrecer sus aportes al proceso relativo a la disciplina positiva al responder preguntas orales. Al finalizar el encuentro fue de gran satisfacción al observar el alumnado que ya han tomado conciencia de la importancia que reviste ser disciplinado y los logros que se pueden obtener a través de la misma. La disciplina fue un tema muy debatido ya que ellos expresaron que esta es la base para poder aprender uno del otro. con las recomendaciones de que el éxito en la vida depende de cuan disciplinados seamos. además se observó la asistencia del día y solo falto un estudiante el cual según versión de un maestro envió una excusa por enfermedad. preguntas y respuestas desarrollamos el tema. Se evidenció de nuevo el dominio del proceso por parte de la facilitadora el estudiantado lucía tranquilo y animado. entre análisis y diálogos. atentos y discutían entre ellos. la cual se mantuvo en contacto directo con el alumnado y se mostró competente y segura del contenido que estaba desarrollando. tomaban notas. animados. algunos estaban un poco distraídos pero luego de la oración y el pase de lista así como la motivación de la facilitadora se observaban muy contento e interesado. . y que de manera grupal les toco analizar. El día 11 de mayo se realizó la sexta intervención de la acción y con ella la observación expuesto el tema relaciones interpersonales en la que nos dimos cuenta que el alumnado continua motivado motivados. Pudimos darnos cuenta que. mientras observaban el video se veían entusiasmadas. Se observó gran entusiasmo al socializar la reflexión que presenciaron. se observó también que el aula estaba un poco calurosa y que a pesar de ello el estudiantado se mantuvo en actitud de atención y de colaboración.
De igual modo se observaron algunos niños de otros grados mirando por las ventanas lo que se estaba realizando. del escenario e hizo uso adecuado de los recursos y del tiempo. ¿Qué es la comunicación asertiva? todos estaban muy atentos. con deseo de participar. realizaban sus trabajos y hacían comentarios. compartían experiencias. En esta ocasión se pudo observar que el alumnado se mostró muy contento. En la séptima intervención realizada el 01 de junio del 2018 se pudo observar que la facilitadora se manejó muy bien demostró dominio del tema. de las estrategias. esto se evidencia en las respuestas ofrecidas al momento de la discusión del mismo. En algunas ocasiones se pudo observar que un estudiante salió del aula sin pedir permiso a lo cual la facilitadora le corrigió la acción. En este encuentro se pudo observar que el alumnado tiene bien claro el significado de comunicarse entre compañeros y que es de vital importancia para la humanidad. ofreciendo su opinión en lo concerniente a las relaciones interpersonales. discutían participaban en clase. comentaban. se mostraron muy entusiasmados interesados valoramos su participación en clase como buena a pesar de aquellos que hablaban poco. Se observó mucha integración del estudiantado. se evidencio también la asistencia de todos y todas. entusiasmado y disfrutaba realizando cada actividad. La facilitadora se sintió satisfecha y contenta de poder colaborar en ese paso tan significativo para el alumnado. La facilitadora refuerza y dice ustedes están muy activos. reflexionan. Durante la proyección del video. Durante la recuperación de las experiencias previas nos dimos cuenta que el estudiantado valora la comunicación como una vía para lograr todo lo que el ser humano se prepone. De lo observado se concluye que el alumnado se esforzaba para participar y expresar su opinión.En esta ocasión el estudiantado se veía entusiasmado. .
copias de diversos cuentos. Se comprometieron a continuar con el desarrollo de este proyecto y a continuar adquiriendo habilidades y competencias que permitan convivir en armonía y en una cultura de paz. el diario de campo. motivados a realizar cada mandato. cambio de actitudes y satisfacción. fotos.entusiasmado porque el video le llamó la atención. colaboración. 3. Durante el desarrollo de cada actividad. y que sus rostros mostraba satisfacción de en haber participado de estos encuentros.4. Así mismo nos percatamos que a pesar de la maestra socializar con el alumnado las normas de convivencia al inicio del año escolar estos no las interiorizaron. ahora se muestran interesados y dispuestos a ponerlas en práctica. Pues estos se mostraron muy motivados con dicha actividad. por lo que decidimos premiarles con un pequeño paseo para motivarles a continuar con la sana convivencia entre ellos y agradecerles su participación.Instrumentos y técnicas utilizadas Durante estas intervenciones hicimos uso de algunas estrategias y recursos tales como la tecnología. En la participación del alumnado se visualiza que los temas abordados fueron muy constructivos y promovieron los aprendizajes en el alumnado que le servirán para establecer mejores relaciones en todos los ámbitos de sus vidas. La octava observación de la acción se realizó el 8 de junio de 2018 durante la que ese observo a todo el alumnado asistir y demás se visualiza a la facilitadora demostrando su desempeño y disponibilidad. rostros sonrientes. . comprensión e integración en el trabajo individual y grupal.7. nos dimos cuenta que el alumnado estaba atento. esto lo contactamos mediante los comentarios en la evaluación realizada al final del proceso. y por tanto. a través del mismo se evidencio. video. en donde se dio un turno libre para que cada participante expresara sus opiniones.
En reflexión sobre las actividades realizadas sobre nuestra primera intervención reflexionamos que existen debilidades en algunos estudiantes las que esperamos superar en el trascurso del desarrollo de las siguientes intervenciones. Reflexionamos que el uso de estrategias relevantes para el alumnado es un medio muy eficaz para lograr los propósitos deseados. entrega.plenarios. la reflexión y experiencias en la modalidad de investigación participativa entre otros. En cuanto a lo accionado y lo observado en esta segunda intervención hemos reflexionado que el estudiantado aún posee debilidades en cuanto a la . También pudimos reflexionar que el tema sobre el buen trato fue un detonante para los adolescentes quienes comentaron que este es una manera la cual permite el desarrollo de buenas acciones y conductas favorables los cuales son del bien común sobre la formación de seres humanos pudientes de interactuar en sociedad con la habilidad y competencia necesaria para el logro de un trato afable. 3. La acción de la facilitadora de poder atraer su atención nos pareció atinada pues el estudiantado reacciono de manera favorable con esta acción garantizamos que se mantuviera el orden y se trabajó exitosamente. reflexivos. la observación participante. solidaridad entre otros que de manera directa e indirecta ayudan a contribuir en la formación de ciudadanos críticos. analíticos y sobre todo capaces de interactuar de forma correcta en la sociedad.4 Reflexión de la acción Después de realizar las observaciones durante el transcurso de esta intervención pudimos reflexionar que el Equipo de Gestión del centro está muy interesado en buscar solución a las dificultades conductuales que presenta el alumnado. por lo que lo planificado para esta intervención se desarrolló como esperábamos aunque se presentaron algunos inconvenientes. Asimismo estuvimos de acuerdo que el trabajo en equipo es un medio poderosamente importante para despertar en el alumnado valores como la cooperación. la entrevista.
lo cual nos conlleva al análisis y al mejoramiento de la implementación de estrategias que ayuden al alumnado a mantenerse motivados e interesados en la temática de forma integrada con el propósito de estos sean capaces de interactuar entre ellos armoniosamente. Así mismo llegamos a la reflexión de que existe en este grupo baja autoestima la cual conlleva esta situación a que en algunos de ellos exista la dificultad de interacción y socialización en el alumnado de estos grados.socialización entre algunos de ellos. de igual modo reflexionamos que para el próximo encuentro ambientaremos mejor el aula y realizaremos más dinámicas con el fin del logro efectivo de la socialización. De igual modo pudimos reflexionar que además debemos manejar mejor el tiempo ya que este centro trabaja en jornada regular y por momentos solo se permite laborar en horario matutino. esto implica debemos reforzar los lazos de amistad entre ellos e implementar estrategias que ayuden a la mejora de la convivencia sana haciendo énfasis en los estándares comunicativos fuera y dentro del centro educativo. que su comunicación es precaria y que en entre de ellos existe una rivalidad relacionada con los grados. es decir los de 2do grado se sienten ser más grandes competentes y mejores que los de 1er grado. Estuvimos de acuerdo que el mismo permite el sano desarrollo del conocimiento por lo cual es relevante que los docentes lo promuevan de manera transversal y no solo en una asignatura en particular. En la tercera intervención reflexionamos que el diálogo es aspecto esencial e imprescindible en las relaciones humanas y por ende en el proceso de enseñanza aprendizaje. En equipo reflexionamos que las estrategias utilizadas se deben reforzar para mantener al alumnado en escucha atenta e integrada con el fin de que se logren los propósitos que nos hemos propuesto con el objetivo del estudiantado de estos grados mejoren la convivencia y socialicen entre compañeros sin inconvenientes. De igual modo reflexionamos que la familia es el núcleo principal en deber promover la . En tal sentido. reflexionamos que en ocasiones algunos estudiantes estaban distraídos y un poco animados.
el compañerismo y trato amable a sus iguales además del respeto que se deben de tener para el desarrollo de una cultura de paz. que la escuela juega un papel fundamental en el incremento del respeto. pues a través de esta estrategia aprenden entre sí. Reflexionamos también que de acuerdo a los videos proyectados en relación a los temas estos son más interesantes para ellos puesto que son más explicativos y están a la vanguardia de los tiempos tecnológicos. valorar sus aportes al proceso aunque no sean tan satisfactorios y la importancia que tienen los recursos didácticos para promover la reflexión y la participación del grupo. Reflexionamos que la motivación es fundamental para lograr los objetivos propuestos y que el convivir en el espacio escolar conlleva aspectos que involucran la armonía. El tercer encuentro nos llevó a reflexionar acerca de lo significativo que resulta para el alumnado el trabajo en equipo. Reflexionamos que trabajar el tema de la educación en valores fue una experiencia maravillosa.convivencia armoniosa en la cual se procure formar individuos sociables capaces de interactuar en sociedad. porque el estudiantado se mostró muy interesado y en algunas ocasiones expresaron que los valores son fundamentales para lograr la . les llaman más la atención al ser proyectados con imágenes y animaciones. por lo que es de gran ayuda para el enriquecimiento de los aprendizajes. pues esta es la responsable de enseñar los valores que los estudiantes necesitan y que los docentes tenemos el compromiso de dar continuidad a ese primer paso que el hogar da inicio. escuela y familia aportan aspectos esenciales y relevantes en la formación de los individuos. Además de propiciar el desarrollo de actividades interesantes para el alumnado. se ponen en práctica los valores y se obtienen mejores resultados. en tanto. pudimos reflexionar en relación a la importancia que reviste para el alumnado trabajar en equipo. En el cuarto encuentro pudimos reflexionar que los valores juegan un papel preponderante en el desarrollo de los aprendizajes del alumnado. motivar la participación. De igual modo.
El tema de las relaciones interpersonales trabajado en la sexta intervención nos pareció que este al respecto del grupo es de gran utilidad. que en un aula indisciplinada no se producen conocimientos ni se desarrollan competencias. el trabajo grupal. el intercambio de ideas. Nos llamó la atención el hecho de que el grupo ha ido interiorizando los aspectos trabajados esto se pone de manifiesto en el salón de clase. el equipo de gestión y para las familias. siendo los testimonios de los docentes una de las evidencias que nos permiten dar detalles de lo reflejado. Durante el desarrollo de la quinta intervención donde trabajamos el tema disciplina positiva pudimos reflexionar que esta promueve un aprendizaje eficaz.paz interior y exterior y que les pareció interesante el árbol de los valores que ellos mismos diseñaron. . entre otros han mejorado de manera notable. Durante el desarrollo de la séptima intervención pudimos reflexionar que la comunicación asertiva promueve la buena práctica en la convivencia y que en el alumnado es imprescindible dejar de lado los aspectos que promueven el compañerismo y el ambiente armonioso. el respeto y la disciplina dentro del grupo. El esfuerzo realizado por el estudiantado durante el desarrollo del tema valió la pena y es un hecho que particularmente valoro como muy fructífero. además de el compañerismo. el cuerpo docente. reflexionamos que no ha sido una pérdida de tiempo el haber estado trabajando estas temáticas de interés tanto para el alumnado. por ende reflexionamos que en el mejoramiento de la disciplina. Otro aspecto que motivó nuestra reflexión fue la discusión generado en el salón de clase relacionada con la comunicación asertiva sus beneficios y papel que juega en el fomento de las relaciones humanas. lo que ha contribuido al logro de la realización de las actividades en equipo. en los pasillos y en el entorno del centro además de las opiniones del profesorado quienes lo han manifestado y esto nos llena de satisfacción. Además reflexionamos que se ha cultivado la unidad. y eso nos llena de gran satisfacción.
consideramos que en la adolescencia las habilidades sociales cobran una importancia fundamental. es de vital importancia que los adolescentes se eduquen en valores. así como también malestar emocional. tienen la necesidad de alejarse del núcleo familiar y ser ellos mismos fuera de ese círculo.9. deficiencia para relacionarse en sociedad. problemas escolares sobre su aprendizaje y su conducta.En la octava intervención.4. realizamos el análisis de las informaciones. a través de las habilidades sociales. siendo la clave para sobrevivir de manera sana tanto emocional como laboralmente. Además en esta etapa las amistades cobran mayor importancia. va a contribuir a su bienestar y les servirán de base para desenvolverse como adultos en la esfera social. ya que es en esta etapa es cuando los jóvenes desarrollan su personalidad.Análisis e interpretación de las informaciones Luego de haber realizado los ocho encuentros correspondientes al primer ciclo de este proyecto de investigación acción. por tal razón. Reflexionamos como equipo que el poco desarrollo de las habilidades sociales puede generar en los adolescentes problemas de autoestima. por lo que entendemos que desde la escuela se puede educar para la vida. dificultad para interactuar con los demás. problemas familiares. 3. para tales fines tomaremos en cuenta los resultados obtenidos por el estudiantado en las actividades realizadas y relacionarlas con los planteamientos de los diferentes autores que han escrito sobre las temáticas abordadas. pues de este modo. tener buenas habilidades sociales. el alumnado puede establecer diferencia entre las cualidades deseables y aceptadas en la sociedad y aquellas que no lo son. .
Esta realidad se corresponde con lo que dice Cidad (2006). sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca. expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la Comunidad Educativa. . Con el desarrollo de este encuentro logramos que el estudiantado adquiera competencias. Con el desarrollo de este encuentro logramos que el estudiantado adquiera competencias. como una medida para mantener la convivencia en el aula. las cuales. la búsqueda de soluciones a los problemas cotidianos. las cuales. el objeto de estas normas es establecer el marco rector. logramos que estos se sensibilizaran y construyeran conocimiento sobre el buen trato. normativo y operativo de regulación de la convivencia en los centros educativos tanto pública y privada de la República Dominicana con el propósito de promover un clima afectivo idóneo para los aprendizajes de los estudiantes. al plantear que en los centros educativos deben desarrollarse espacios para la sana convivencia. En relación a esta respuesta Campo y Grasaleña (2005). así como también. la búsqueda de soluciones a los problemas cotidianos.En relación al objetivo estudiantado tomando conciencia de la necesidad del buen trato para logra aprendizaje. Según el objetivo estudiantado socializando las normas de convivencia del sistema educativo dominicano. indican que la convivencia escolar trata de la construcción de un modo de relación entre las personas de una comunidad. Esta realidad se corresponde con lo expresado por el Ministerio de Educación de la República Dominicana (2013). así como también. el respeto a la dignidad y al desarrollo pleno de la convivencia pacífica en el conjunto social. estableciendo pautas disciplinarias y medidas en el marco de procesos pedagógicos. Corresponde crear mecanismos. les permitan enfrentar las situaciones conflictivas que se le presenten en el contexto educativo. donde el alumnado se mostró muy interesados y lleno de expectativas. les permitan enfrentar las situaciones conflictivas que se le presenten en el contexto educativo. En lo concerniente al objetivo estudiantado empoderándose de informaciones sobre los modelos y principios para resolución conflictos de manera positiva.
sostiene que para lograr la convivencia social pacífica y democrática entre los miembros de la comunidad educativa. se logró promover la participación del alumnado. es necesario el aprendizaje y la práctica de valores como el respeto. haciendo valer sus derechos respetando a los demás. instituciones y políticas integrales que garanticen la tranquilidad y el orden. Logramos que el estudiantado desarrollara las habilidades comunicativas y expresivas. en un contexto de participación. En lo que concierne al objetivo alumnado identificando y reflexionando sobre las consecuencias de las conductas disruptivas de las aulas. sobre la importancia de los valores. afirma que el clima de aula es favorecedor del desarrollo personal es aquel en que los/las estudiantes perciben . En lo que respecta al objetivo alumnado familiarizándose y poniendo en práctica técnicas encaminada a construir conocimiento relacionado con los valores. vivir en armonía y resolver adecuadamente las dificultades. familiares y escolares a lo largo de su vida. es un resultado del aprendizaje. la solidaridad. en ese sentido es necesario formar para el respeto a la vida en el marco de las relaciones sociales y humanas. (2012). en interacciones donde las personas puedan desarrollar mediante la concertación y el debate de ideas con pleno respeto a la dignidad y a los derechos de los demás. En torno a esta realidad Córdova. Los logros alcanzados en el estudiantado son el amplio conocimiento de su formación personal y la adquisición de la inteligencia emocional que les permita relacionarse y comunicarse con efectividad en los ámbitos sociales. Este resultado coincide con lo que plantea Díaz (2006). para ejercer libremente los derechos y libertades individuales. la ayuda mutua. cuando sostiene que la convivencia pacífica es una forma de vivir que exige aprender a ejercerla puesto que. Según este autor la forma de convivir en un ambiente armónico da como resultado un aprendizaje valorativo que garantiza el derecho a socializar entre humanos respetando el valor a la vida y dar respuesta a las necesidades que surgen en el entorno. como cualquier otra. En lo referente al objetivo alumnado comunicándose de manera fluida con dinamismo y empatía.procesos. En torno a este resultado Pérez (2011).
los ambientes en los que se aprende son más participativos e incluyentes. el opiniones del por ti mayoría. 3.2. familias y el grupo de directivos docentes. el grupo de estudiantes se siente involucrado en mejores procesos de enseñanza y obtiene mejores resultados académicos. en su estudiantado que las técnicas. estrategias su conjunto y profesorado en intervencio logrados en responsables nes? estas . el estas conocimientos disciplinados. así como identificados con el curso y su escuela. docentes. se sienten respetados en sus diferencias y falencias.4. a El Como equipo Tomando en No hay valora los los resultados. a fin de ampliar sus habilidades promoviendo factores que involucran un aprendizaje de su entorno. Logramos que el alumnado adquieran competencias para el mejoramiento de las relaciones interpersonales. alumnado. profesorado investigador cuenta las discrepancia conocimie obtenidos por el asegura que ntos alumnado estos el consideramos opiniones del entre las logrados afirman. han utilizadas nos las su conjunto y ¿Crees intervenciones mejorado la permitieron dar investigadoras. plantea que existe una estrecha relación entre la convivencia escolar y los procesos de aprendizaje. que se muestran durante los más instrumentos y profesorado en alumnado. las que tu marcaron de manera de participaci manera comunicarse respuesta a las consideramos investigadoras ón en significativa las con sus múltiples que todos son estos relaciones que compañeros encuentros se dan entre y la forma de necesidades del congruentes al ha iguales. es decir. a la expresar que propiciado conflictos cambios vez que pudimos las de . Triangulación de las informaciones Preguntas Estudiantado Profesorado Investigadores Congruencia Discrepancia ¿Cómo Con respecto. Esta respuesta se corresponde con lo planteado por Ceres (2008). apoyo y solidaridad de parte de sus pares y profesores/as. De acuerdo al objetivo estudiantado realizando acciones para la mejora de las relaciones interpersonales en el aula. donde existe un mejor clima escolar. resolver los alumnado. En las Instituciones educativas donde se mantienen mejores relaciones entre estudiantes.
el respeto y la resultados percibe a mejora de la académicos. hay participado cada uno. sido un éxito conocimie cambios de las relaciones valoramos como ntos actitudes frente con sus abordados a la convivencia iguales han exitosos los sobre escolar y el mejorado de logros hábitos y aprendizaje del manera técnicas alumnado significativa alcanzados por el de estudiantado y de estudio? Además ¿Cómo te plantean que muy bueno el las actividades El sientes impacto para el realizadas sobre estudiantado después la convivencia centro educativo. Por realizadas han ¿Cómo actividad Además califica los propició plantean que nuestra parte. de práctica nuestra mayor acuerdo a la en estas compañerismo mayoría estos intervencio indican que se . motivados y comprometidos violencia y con su mejores ¿Cómo comportamiento .actitudes La participación llenar sus intervenciones en ti? en cada expectativas. los sana convivencia estudiante s después de participar en estas intervencio nes? ¿Qué cree que ha mejorado el . escolar han sido se ve más de haber como para la relevantes para cordial. menos sienten más nes? discriminación.
alumnado intervenido ? ¿Cómo cataloga las relaciones con sus semejante s? ¿Cree que el alumnado asuma otras actitudes frente a los estudios después de estas intervencio nes? .
los resultados indican que el alumnado logró sensibilizarse y construir conocimiento sobre el buen trato. la búsqueda de soluciones a los problemas cotidianos. sobre La convivencia escolar y su incidencia en el aprendizaje del alumnado de 1ro y 2do grado. vinculados a la práctica o política educativa. recomendaciones y propuesta de cambio. les permitan enfrentar las situaciones conflictivas que se le presenten en el contexto educativo. Por lo que podemos afirmar que esta intervención fue de gran valor para los participantes. 4. asimismo. las conclusiones. VALORACIONES Y CONCLUSIONES En el siguiente capítulo presentamos los aspectos que forman parte de este apartado entre los que podemos citar.1 Resultados La ejecución de la presente investigación realizada en el Liceo Copeyito. valoración del proceso y del impacto. estudiantado tomando conciencia de la necesidad del buen trato para construir aprendizaje. CAPÍTULO IV RESULTADOS. como una medida para mantener la convivencia en el aula. así como la valoración de experiencia según la satisfacción de los participantes. de mejora o innovación. podemos decir que el estudiantado ha logrado construir conocimientos necesarios para mostrar y mantener un cambio de actitud en relación a la comunicación asertiva. valoración del proceso. de los resultados. formativo para la persona implicada. los resultados. donde el alumnado se mostró muy interesado y lleno de expectativas. de la transferencia. Con el desarrollo de este encuentro logramos que el estudiantado adquiera competencias. En lo referente a estudiantado socializando las normas de convivencia del sistema educativo dominicano. En relación al objetivo. se puede indicar que el desarrollo de estos encuentros ha propiciado el fortalecimiento personal y profesional de las investigadoras. así como también. . vinculado a la institución. las cuales.
se logró promover la participación del alumnado. evidenciándose después de este encuentro una mejora significativa en el trato con sus iguales.De acuerdo al objetivo estudiantado empoderándose de informaciones sobre los modelos y principios para resolución conflictos de manera positiva. A través de las actividades realizadas el estudiantado logró empoderarse de conocimientos significativos referentes a la temática abordada. sobre la importancia de los valores. haciendo valer sus derechos sin violar del de los otros. Según el objetivo alumnado familiarizándose y poniendo en práctica técnicas encaminadas a construir conocimiento relacionado con los valores. siendo empático. En lo referente a la mejora de las relaciones interpersonales en el aula. para resolver situaciones que se les puedan presentar tanto en el centro como fuera de este. logramos que el alumnado desarrollara las competencias para el mejoramiento de las relaciones interpersonales. En lo que tiene que ver al encuentro donde se abordó la comunicación asertiva por parte del alumnado. Los logros alcanzados en el estudiantado son el amplio conocimiento de su formación personal y la adquisición de la inteligencia emocional que les permita relacionarse y comunicarse con efectividad en los ámbitos sociales. a fin de ampliar sus habilidades promoviendo factores que involucran un aprendizaje de su entorno. debido a que la escuela es una . En cuanto a promover en el estudiantado la identificación y reflexión sobre las consecuencias de las conductas disruptivas en las aulas. Con el desarrollo de este encuentro logramos que el estudiantado desarrollara las competencias. respetando a los demás. Logramos que el estudiantado desarrollara las habilidades comunicativas y expresivas. siendo esta realidad de gran utilidad pues actualmente presentan una conducta adecuada en el salón de clase y el entorno escolar. familiares y escolares a lo largo de su vida. solidario y tratando a sus semejantes como quieren ser tratados.
Las actividades realizadas nos han permitido mejorar la práctica. Es decir que el estudiantado logró desarrollar un gran nivel de compromiso frente a las relaciones humanas. que depende principalmente. la estabilidad y buen clima escolar. Este cambio positivo ha impactado la calidad de los aprendizajes en el alumnado . el hecho de compartir la experiencia con jóvenes de ambos sexos. El desarrollo de las diferentes actividades hizo posible sensibilizar al estudiantado. ya contamos con más y mejores herramientas. 4. En la búsqueda de soluciones a la problemática escogida interactuamos de manera muy efectiva todos los involucrados.1. esta experiencia resultó de mucha utilidad para nuestra práctica profesional.2 Formativos para las personas implicadas El alumnado manifestó que de diferentes manera que el programa les beneficio bastante. ya que empezaron a sentir la convivencia escolar como una via para lograr la armonía. En el caso nuestro aportó elementos de mejoras significativas como profesionales de la conducta. del tipo de relaciones que se establezcan en el aula.comunidad de relaciones y de interacciones orientada al aprendizaje. de modo que se sintiera comprometido a mostrar un comportamiento adecuado dentro y fuera del centro educativo. 4. ser facilitadoras del mismo aumentó y amplió nuestra visión.1.1 De Mejora o Innovación La implementación de estos encuentros resultó novedosa debido a la forma de abordar los temas. creando las condiciones necesarias para lograr los objetivos previstos. la valoramos de gran importancia En este orden de idea.
Con la implementación de estas intervenciones se fomentó la responsabilidad. laboriosidad. Como fruto de la interacción entre el alumnado. 4. reafirmando que se puede llevar a cabo programas de intervención encaminados a transformar la realidad desde los centros educativos. aprendieron además a sentirse parte importante y responsable de su propio grupo. en su comportamiento y rendimiento académico mediante las intervenciones llevadas a cabo. en la medida en que desarrollaba la investigación. lo que ayudó a nuestro crecimiento personal y profesional. Como responsables de este proyecto aseguramos que los logros alcanzados han resultados significativos. humildad. Haber servido de guía en este proyecto amplió nuestros conocimientos sobre la convivencia entre el alumnado. la colaboración y el cumplimiento de las normas de convivencia. La importancia de la investigación acción para la mejora de la práctica educativa. El uso de las estrategias diseñadas para este proyecto despertó en el estudiantado el interés por cambiar sus actitudes. tales como la solidaridad. ya que nos ayudó a reconocer la importancia de la convivencia escolar como medio para lograr los objetivos que plantea el currículo de la educación dominicana para el nivel secundario. la convivencia escolar y la comunicación asertiva. el respeto.Están motivados en cultivar las buenas relaciones. Valoramos el esfuerzo del alumnado como muy significativo. Las investigadoras logramos. Según el profesorado el alumnado obtuvo gran mejora. así como el comportamiento de sus actitudes.3 Vinculados a la práctica o la política educativa Las facilitadoras valoramos la ejecución del programa de intervención como muy significativo. perseverancia. de aprender y aumentó la dedicación en el proceso de enseñanza. vivir un proceso de auto formación.1. se puede destacar las vivencias de valores. . .
es preciso señalar que las estrategias implementadas durante el desarrollo de las intervenciones resultaron innovadoras y dinámicas para favorecer a todos los integrantes del liceo. que nos ayudó a crear el ambiente para apoyar la experiencia. cabe señalar el cambio mostrado por el profesorado. responsabilidad entre otros.autoestima. hubo mayor compromiso al cambio.1. además se notó una mejora en su disposición para el estudio. Los implicados señalan que los temas abordados estuvieron acordes con la realidad del centro educativo y relacionado con los contenidos. . Desde este punto de vista. involucrado en este proyecto.4 Vinculados a la Institución En el Centro Educativo Copeyito nunca se había llevado a cabo la metodología de investigación acción. Las convivencias entre el alumnado ayudó a elevar los niveles de motivación y atención. profesorado y todas las personas que intervienen en el proceso educativo. La implementación de las intervenciones realizadas a nivel del centro educativo generó un ambiente de colaboración por parte del director. los resultados evidenciados por el alumnado son de gran impacto para la propia institución educativa. 4. creando una verdadera comunidad de armónica. por lo que la implementación de la misma ha traído grandes beneficios y cambios positivos para la comunidad educativa.2. 4. se observa después de la realización de las intervenciones cambios relevantes. se puede afirmar que el mismo fue de gran valor para los implicados. es decir se creó un espacio de cooperación e interés por apoyar este proyecto. el profesorado y la institución. En este sentido. Valoración del proceso y del impacto Después de la aplicación del programa. de tal forma que facilitaron el logro de los propósitos perseguidos.
El profesorado valora el programa de novedoso ya que. que estas intervenciones pueden ser aplicadas a todos los grados del nivel medio de éste y otros centros educativos. Otro impacto muy notable es el producido en el aprendizaje. Logramos captar la atención de los actores involucrados lo que nos permitió obtener las informaciones. Como equipo . 4. perseverancia y sentido crítico. mediante su desarrollo se han evidenciado logros significativos para el alumnado. Pues el alumnado afirma que haber participado de estos encuentros los hace sentirse más seguros. Valoración de la experiencia según la satisfacción de los participantes Como equipo valoramos haber realizado una revisión y diagnóstico de nuestra práctica que nos permitió identificar nuestras fortalezas y debilidades.2. Expresaron además. además. De acuerdo a lo expresado por el director los conocimientos adquiridos mediante estas intervenciones trascienden el escenario escolar y repercuten en la vida social y familiar del estudiantado. responsabilidad. ya que aumentó el grado de disposición e interés para la sana convivencia a nivel personal y social. lo que nos sirvió para responder oportunamente a las necesidades del estudiantado. así como las expectativas que tenemos con relación a nuestra profesión y el nivel de satisfacción como resultado de lo que hacemos en el día a día. Mediante la aplicación de cada una de las intervenciones logramos promover en el estudiantado la vivencia de valores. 1. el impacto en nuestra vida personal y profesional. fomentar la convivencia escolar y aumentar el rendimiento académico en el alumnado.De acuerdo a las valoraciones del proceso por los participantes involucrados al proyecto. ya que estuvo orientado a mejorar la convivencia escolar. estos sostienen que el impacto es positivo. como creatividad. ya que su objetivo principal es mejorar la calidad de la práctica educativa. ya que afianzaron conocimientos y actualmente su rendimiento escolar ha mejorado significativamente.
De manera general podemos decir que estas intervenciones han resultado muy beneficiosas para los implicados en este proyecto. . pudimos cumplir con los objetivos propuestos. indagaba. el profesorado y la comunidad en sentido general. en donde cada una de las actividades fueron planificadas previamente atendiendo a los objetivos perseguidos. favoreciendo el aprendizaje en los participantes. estos indicadores permiten catalogar el proceso como fructífero y de gran utilidad para nosotras como equipo. Sus comentarios sobre lo que van experimentando son muy alentadores para nosotras. Valoración de la transferencia sobre la práctica . 4. En síntesis este proceso lo valoramos como de gran significatividad por los logros alcanzados no solo por el estudiantado sino por la comunidad educativa en sentido general.2. el alumnado. colaboración y entusiasmo.2 Valoración del proceso Las intervenciones se llevaron a cabo de forma continua. El alumnado se muestra contento. 4. Valoramos este proyecto de gran importancia a través de los cambios efectuados en el alumnado.3. asimilar y responder a las exigencias y demandas de su situación de convivencia de forma efectiva. Pero. Desde este punto de vista valoramos el proceso de muy beneficioso para los implicados. en el cual el estudiantado se expresaba libremente. Se evidencia un clima de confianza. No podemos echar a un lado la integridad en la realización del mismo.2. entrega. a pesar de todas las situaciones adversas presentadas. cada actividad representó un espacio de socialización y construcción de saberes. conversaba.logramos también que el alumnado adquiriera la capacidad de entender. ya que ha sido una labor rigurosa que nos llevó mucho tiempo como equipo. debido a que su actitud es muy positiva y abierta hacia la participación y al trabajo cooperativo y el respeto en el aula.
como seres humanos. la realización de trabajo grupal e individual y la implementación de plenarias logramos promover en el alumnado la reflexión y sensibilización. a través de la cual pudimos posibilitar que el alumnado construyera conocimientos sobre la convivencia escolar. Estos encuentros nos han brindado la oportunidad de crecer como profesionales. La oportunidad de participar en esta experiencia ha propiciado en nosotras un espacio de reflexión de nuestra propia práctica y nos ha permitido conocer nuestras fortalezas y debilidades y asumir actitud de cambio frente a las debilidades que presenta cada una de nosotras. permitiendo de este modo. 4.El desarrollo de estas intervenciones nos permite afirmar que esta ha sido una experiencia novedosa. notándose en ellos el cambio de conducta. Los resultados de estas intervenciones los valoramos de gran impacto para nuestra práctica profesional.2. su integración de manera satisfactoria al proyecto obteniendo aprendizaje significativo. como ente en constantes cambios.4. en lo que respecta a la convivencia escolar y su rendimiento académico. . Valoración de los resultados Con la implementación de estas intervenciones. En ese mismo orden. con el uso de estrategias psicopedagógicas. propiciamos la participación activa del alumnado.
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