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Timestamp: 2018-08-17 09:20:42+00:00

Document:
Magisterio Nº 12132 Edición Madrid by Grupo Siena - Issuu
Comunidad de Madrid / Miércoles, 26 de abril de 2017 / Nº 12.132
RECURSOS: Aplicaciones para fomentar la lectura
ENTREVISTA: Marta Reina y Sara Reina, asesoras de formación docente
PRODUCTOS: Oruga con segmentos que se conectan
Primaria: El MECD permite que alumnos con NEE no hagan la prueba de 6º P5
El Consejo Escolar critica que se excluyan a alumnos de las pruebas En Clave: P2-3
Inspección: Colegio “Juan Pablo II” P13
Educación inspecciona las extraescolares de un centro concertado
Un estudio realizado por expertos y responsables educativos de todo el mundo propone dotar a los docentes de las mismas competencias que deben enseñar a sus alumnos para que estén permanentemente actualizados.
El alumno gestiona los conflictos El proyecto del CEIP “Elena Quiroga” de Santander, avalado por el Ilustre Colegio Oficial de Psicología de Cantabria, tiene entre sus objetivos enseñar a los alumnos a gestionar los conflictos en los centros.
El Consejo Escolar del Estado ha dictaminado que “las posibles exclusiones [de alumnos] podrían incidir negativamente en el establecimiento riguroso del diagnóstico sobre la situación real” y pueden quedar “alterados” los datos resultantes, en relación con las pruebas de evaluación de 6º de Primaria de mayo y junio.
Formación docente en entornos cambiantes
Educar: P25
La Inspección educativa ha visitado recientemente las instalaciones del Colegio “Juan Pablo II” de Alcorcón para determinar si el centro concertado
ofrece a sus alumnos actividades extraescolares con carácter sexista o si discrimina a la hora de realizar ciertas excursiones.
El director de PISA, Andreas Schleicher, (segundo por la derecha) presentó el informe. CYL
Informe OCDE: El bienestar de los estudiantes según PISA P6
Experto en neurociencia y Educación P8
Satisfechos con sus centros, pero menos ambiciosos
“El contacto personal nunca se va a perder en la enseñanza”
Los alumnos españoles de 15 años son los que dicen estar más satisfechos con sus centros educativos de toda la OCDE,
pero tienen menos ambición personal y también se muestran más dependientes de internet que la media.
Casi siete de cada diez se sienten muy estresados cuando no pueden conectarse a internet, frente al 54% de la OCDE.
www.edumindup.com p @EduMindUp @EduMindUp
“El C Congreso o ongreso está rreconocido eeconocido por por el Departamento Departamento de Enseñanza de la G Generalitat enerra alitat de Catalunya Catalunya como como ac actividad tividad formativ formativa.” va a.”
CONGRESO EDUCATIVO - TARRAGONA’17
2 de ma mayyo Con Con el apoyo apoyo de:
En Clave educativa gen de sus alumnos es necesaria un buen sistema de acceso que seleccione a los mejores y una excelente preparación inicial y continua. “Los sistemas de selección deben buscar las competencias y el mérito”, señala el documento, que especifica que “esa selección de candidatos en la profesión docente debe ser multidimensional e incluir habilidades cognitivas, de comunicación, interpersonales, de carácter y de aptitud”. La evaluación de esas competencias debe depender de múltiples pruebas, entrevistas y de la observación del desempeño. Hay que tener en cuenta que el documento habla de forma general, sin entrar en las particularidades de cada país y de cada territorio.
El núcleo de una buena Educación es un personal capacitado y versátil. Por eso la innovación en la preparación de los docentes es parte integrante de la estrategia, ya que las sociedades que cambian rápidamente requieren maestros versátiles para equipar a sus alumnos con una matriz dinámica de herramientas para enfrentarse a un mundo también dinámico. Es la idea que recoge el documento Conectando los puntos para construir el futuro de la enseñanza y el aprendizaje, un trabajo coordinado por el profesor de la Universidad de Harvard (EEUU), Fernando Reimers, y realizado en colaboración con expertos y responsables educativos de todo el mundo. Entre los autores se encuentran los ministros de Educación de Argentina, Esteban Bullrich, y de Italia, Stefania Giannini; la directora de la Asociación para el Desarrollo de la Educación en África (ADEA), Oley Dibba-Wadda; el director del Instituto Nacional de Educación de Singapur, Oon Seng Tan; o el director del Departamento de Formación Docente de la Universidad de Helsinki (Finlandia), Jari Lavonen. Según Reimers –a quien entrevistamos en la página siguiente– “el documento de 15 páginas queremos que sirva de invitación para un diálogo social en cada sociedad”. Así propone dotar a los docentes de las mismas competencias que deben enseñar a sus alumnos con el objetivo de estar permanentemente actualizados y de conseguir, al final, una enseñanza acorde con los tiempos en los que vivimos. Él habla de “capacitar a los maestros para que puedan capacitar a la vez a sus alumnos”. Empoderar a los estudiantes para que lleguen a ser ciudadanos globales requiere oportunidades continuas y de alta calidad para mejorar la capacidad docente. En un mundo que cambia rápidamente, los maestros deben ser conscientes de la naturaleza cambiante del conocimiento, el aprendizaje y los entornos. Por eso el documento propone dotar a los maestros de “nuevos roles para que sean facilitadores del aprendizaje y diseñadores del ambiente de aprendiza-
La idea es dotar de nuevos roles para que los docentes sean facilitadores del aprendizaje je”. Los profesores necesitan “adoptar nuevas pedagogías y transformar las prácticas pedagógicas”, por ejemplo, para cubrir las nuevas formas en que los estudiantes adquieren información a través de la tecnología y las redes sociales. De esta forma, se aconseja también que los docentes desarrollen las competencias integrales del alumno, incluyendo la resolución de problemas, el
La formación inicial debe estar muy conectada a centros y docentes en ejercicio
Capacitar a docentes para que capaciten a a la vez a sus alumnos Un estudio propone dotar a los docentes de las mismas competencias que deben enseñar a sus alumnos para que estén permanentemente actualizados. pensamiento crítico, la colaboración, la creatividad y las habilidades interpersonales. Los maestros también juegan un papel fundamental a la hora de ayudar a construir el carácter de los niños e inculcarles valores. El equipo de expertos considera imprescindible que “los profesores se mantengan constantemente informados de los nuevos conocimientos, habilidades y prácticas docentes”. Por ejemplo, advierten de que “el desarrollo profesional va más allá de los talleres y cursos” y proponen “actividades de tutoría, redes docentes colaborativas y enfoques basados en proyectos para mejorar las prácticas de enseñanza y los resultados de aprendizaje”. La selección docente Para lograr que los docentes adquieran niveles de habilidades cognitivas y comunicativas comparables a las que se exi-
Los estándares profesionales de los docentes Amplia y profunda base de conocimientos • Conocimiento de la materia, de los contenidos pedagógicos y del contexto de los alumnos. • Habilidades sociales y de comunicación. • Conocimiento sobre la diversidad entre los alumnos. • Competencia para actuar como profesional autónomo que puede planificar, implementar y evaluar sus propias prácticas y el aprendizaje de los alumnos. • Competencia para diseñar oportunidades de aprendizaje en entornos digitales y físicos. • Comprensión de los valores profesionales y el código ético. • Habilidades y destrezas de investigación. • Conciencia sobre las diferen-
tes dimensiones de la profesión docente. • Sensibilización sobre los diferentes temas transversales. n n Experiencia en la generación de ideas novedosas e innovaciones educativas • Actitud positiva hacia el cambio continuo, que requiere tolerancia a la incertidumbre y nuevas e innovadoras formas de pensar. • Voluntad para crear una atmósfera positiva que apoye los procesos creativos y la curiosidad, la asunción de riesgos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje en el aula y la creación de innovaciones educativas y, además, la conciencia de la importancia de esta actitud ante los resultados creativos.
• Competencia para implementar un proceso creativo. • Habilidades de investigación. n n Competencia para el desarrollo de la experiencia propia • Competencia para trabajar en redes y equipos. • Autoevaluación. • Competencia en el diseño de currículos y enfoques pedagógicos. • Facilitador, entrenador, mentor (también de compañeros). • Competencia para reflexionar sobre las perspectivas pedagógicas personales. • Competencia para utilizar los resultados de la evaluación para el desarrollo escolar. • Desarrollo de la propia experiencia a través de actividades de reflexión.
En cuanto a la formación inicial, el texto explica que “debe estar claramente alineada con los estándares profesionales de la práctica y bien articulada con las oportunidades posteriores para el desarrollo profesional”. Una buena preparación inicial, según el documento, tiene que “proporcionar una base sólida en conocimientos conceptuales y teóricos, amplias oportunidades de práctica, reflexión sobre esa práctica e integrar la experiencia con la preparación conceptual y teórica”. Asimismo, los programas de formación deben estar estrechamente conectados con los centros y con los maestros en ejercicio. Formación continua En cuanto al aprendizaje a lo largo de la vida, requiere especialmente el desarrollo profesional en el propio centro educativo, la tutoría continua, redes colaborativas de docentes y la investigación basada en proyectos para mejorar las prácticas y los resultados del aprendizaje. Es una buena forma, además, de acceder a las buenas prácticas y al conocimiento de lo que funciona basado en las mejores evidencias en los propios centros. Para llevar todo esto a cabo, el documento no pasa por alto un apoyo incondicional de los gobiernos de los distintos estados. Por eso, reclaman que los líderes políticos “incluyan estas cuestiones en sus agendas y nombren una comisión de expertos que desarrolle una estrategia para mejorar significativamente la formación docente”. Reconocen que “la aparente complejidad de apoyar la enseñanza de calidad ha llevado a algunos de ellos a ver esto como un desafío intratable”, pero recomiendan que “el audaz objetivo de renovar la formación y el apoyo de los docentes debe ser integrado, coherente y alineado con los objetivos económicos y sociales del país y con los objetivos de desarrollo sostenible y el avance de los derechos humanos”.
n Una Educación integral. Reimers aconseja que los docentes desarrollen las competencias integrales del alumno, incluyendo la resolución de problemas, el pensamiento crítico, la colaboración, la creatividad y las habilidades interpersonales.
Fernando Reimers Profesor de Educación Internacional en la Universidad de Harvard (EEUU)
“Sin transformar la formación docente, no hay reforma que vaya a ningún lado” Reimers critica la formación continua basada en escuchar conferencias y propone programas en los propios centros, formando comunidades de aprendizaje, con actividades relacionadas con la investigación y el desempeño de otros roles. A. A. S. adrian@magisnet.com
Profesor en la Facultad de Educación de la Universidad de Harvard (EEUU), Fernando Reimers dirige un programa de investigación y de apoyo a los sistemas educativos públicos que tiene como misión determinar cuáles son las competencias que tienen que desarrollar los jóvenes para responder a las demandas de esta época y poder participar de la sociedad tanto económicamente como cívicamente. n Pregunta. De forma general, ¿hacia dónde se está dirigiendo la Educación en el siglo XXI? n Respuesta. Las competen-
cias que hacen falta para el siglo XXI encajan en tres grandes categorías. En primer lugar, la cognitiva, que incluye el conocimiento y las disciplinas, y la capacidad de utilizar ese conocimiento para resolver problemas, para innovar y ser creativo. También está el carácter, la capacidad de conocerse y manejarse a sí mismo, fijarse metas propias, reflexionar y perseverar. Y, por último, está la relación con los demás, ponerse en lugar del otro, comunicarse, resolver diferencias de forma pacífica y negociar. Las necesidades del siglo XXI implican desarrollar de forma equilibrada esas tres competencias, que constituyen la Educación integral. n P.¿Va a costar mucho llegar a esa Educación integral? ¿Estamos aún demasiado anclados en lo cognitivo? n R. Ya hay escuelas que ofre-
cen Educación integral, pero es
“El nudo gordiano para lograr una Educación integral está en formar a los profesores” verdad que la mayoría todavía da más importancia a los conocimientos que a la capacidad de utilizarlos para resolver problemas, y mucho menos a la innovación y la creatividad. El nudo gordiano para lograr una pedagogía de Educación integral está en la formación de profesores, no solo en la inicial, sino en proceso de formación continua. n P. ¿Cómo debe diseñarse esa formación docente?
n R. No hay que inventarla porque ya existe. Lo que hay que hacer es identificar programas que ofrecen esa formación y ver qué tienen en común. Programas en países tan diversos como China, Singapur, India o Brasil tienen un ADN común basado en la articulación entre la formación inicial y la continua. Los sistemas administrativos a veces te quitan esa motivación intrínseca, ese entusiasmo, ese ideal que te atrajo a la carrera y te terminan convirtiendo en un funcionario en el mal sentido de la palabra, en una persona que pierde su vocación. Por eso hay que ayudar a recuperar esa vocación, hacer ver que ser maestro tiene unas consecuencias enormes, porque el futuro de la sociedad depende de eso.
n P. ¿Implica eso nuevas tecnologías? n R. Yo no creo que todas las
soluciones estén en la tecnología. La industria tecnológica ha vendido una cantidad de cosas inútiles. Hay que recordar que el sistema educativo consiste en muchas cosas. Sirve para educar a los niños, pero también es la empresa más grande que tienen casi todos los países, y es un enorme mercado, y hay gente que solo ve dólares en ese mercado, y solo piensan en vender cualquier cosa, sirva o no sirva, sin evaluarlo. Y sobre eso hay que ser críticos.
“Los políticos han encontrado que les da rédito político darle patadas al sistema educativo”
n P. ¿En qué consistirían esos programas de formación? n R. Conviene que sean pro-
gramas en los propios centros, formando comunidades de aprendizaje y círculos de estudios, y haciendo que la formación no consista solo en escuchar conferencias, sino en programas de investigación, dando al profesor otro rol (de director, de profesor de otra asignatura, dentro de un proyecto compartido...), es decir, una serie de actividades para ayudar al desarrollo profesional de la persona, pero que no consista en sentarlo a escuchar una cátedra. El 80% de esas actividades debe transcurrir dentro de la escuela y, si hay alguna parte que se saca, debe ser para comprobar lo que ocurre en otras escuelas u otro tipos de instituciones. n P.¿Cree que hay muchas dificultades para implantarlo? n R. En una ocasión me dijo un
ministro que el problema real que tiene la gente que toma decisiones es que cree que este tema es tan complicado que no se arriesga a llevarlo a cabo. Hay que lograr que los gobiernos vean que si no renuevan la formación docente, no hay reforma que vaya a ningún lado. n P. ¿El profesor tiene que ser innovador? n R. Sobre la innovación, me
preocupa un poco que no valoremos suficientemente las cosas que ya tenemos y que nos han costado tanto construir. Por ejemplo, la escuela pública existe desde hace 150 años. Pueden parecer muchos, pero en la historia de la humanidad fue ayer, y hay que valorarlo. Por eso creo que en la conversación sobre innovación tenemos que lograr un buen equilibrio entre valorar lo que tene-
n P. ¿Dependerá del uso que se le dé a la tecnología? n R. Yo no creo que la tecnolo-
mos, identificar lo mejor y construir sobre eso, más que crear una narrativa que diga que estamos en crisis, que todo es un desastre y que el mundo ha cambiado y no sirve para nada. Yo tengo la impresión de que en algunos países, los políticos han encontrado que les da rédito político darle patadas al sistema educativo y a los profesores. Cogen las pruebas de PISA y dicen que demuestran que el gremio no sirve para nada. Por lo menos en EEUU llevamos 25 años haciendo eso, y me parece muy triste, porque se traduce en que mucha gente que hace 25 años hubiera escogido la profesión docente, hoy en día dice que prefiere ser enfermera porque le pagan igual o mejor, y al menos la gente valora lo que hace. Yo no estoy hablando de justificar la incompetencia ni la vagancia de algunos, pero sí que creo que muchas veces el discurso de políticos y de otra gente que no conoce mucho sobre Educación es irrespetuoso,
La formación continua en Singapur “Singapur tiene muy buena formación continua, y allí no es optativa, sino que es un requisito del trabajo docente. Es una sociedad distinta, con valores diferentes, donde la gente acepta que hay un bienestar global que está por encima del bienestar individual. Y allí son dos supervisores de tu trabajo los que determinan qué experiencia de formación necesitas pensando hasta dónde puedes llegar como profesor. En EEUU eso sería impensable, ya que valoramos tanto la individualidad que tú te sientes poco profesional si no estás en desacuerdo”.
El problema de PISA “Yo creo que PISA se ha pasado un poco de maracas [se ha pasado de la raya] pensando que las tres cosas que miden son las únicas importantes, y eso es un error. Y más vale que empecemos a medir ética, porque se nos van a ir al diablo estos gobiernos democráticos. PISA, además, es un punto en el tiempo que te permite medir correlaciones, pero no te permite identificar causas. Y lo más negativo que tiene son esas tablas para saber dónde está cada país, porque de ahí no se saca ninguna conclusión constructiva. Es un ejemplo de mala utilización de esos resultados”.
no está basado en un conocimiento de los hechos, es un discurso ideológico, populista y mal intencionado que no tiene la intención de mejorar el sec-
tor.¿Que hace falta que los profesores promuevan la innovación? Por supuesto, y hay que darles el apoyo para que puedan hacerlo.
gía sea la panacea. La buena Educación empieza por pensar con claridad y seriedad sobre su sentido, traducir esa reflexión en una idea de qué es lo que deben aprender los chicos, preguntarse qué experiencias pedagógicas nos llevan ahí y luego ver cómo utilizamos todos los medios a nuestro alcance para hacerlo bien. n P. ¿Qué reflexión personal tiene sobre adónde se dirige la Educación en el mundo? n R. Estoy muy preocupado
por dónde se dirige el mundo, no solo la Educación, sobre todo por el surgimiento de este populismo hipernacionalista, que es un peligro muy serio que no hemos ponderado debidamente. Creo que no queda más remedio que ser optimista de la misma manera que lo hubiera sido si me hubiera tocado vivir en el surgimiento del nazismo en Alemania. Uno tiene que ser optimista como recurso de vida para hacer lo que le toca. Yo creo que no va a ser fácil en EEUU hacer lo que nos toca, y va a tener riesgos y costes. Dentro de ese marco, soy optimista sobre el papel que la Educación puede jugar dentro de ese proyecto de profundización de la democracia, pero creo que va a ser difícil. Tenemos en EEUU un gobierno que tiene la misión de destruir la escuela pública. Y, por ejemplo, no va a ser fácil para mí hablar en EEUU de ciudadanía global.
Pedir a los estudiantes que hagan todo bien es un enfoque equivocado Son cada vez más los docentes conscientes de que aceptar el fracaso puede ayudar a los estudiantes dentro y fuera del aula, como recuerda el Observatorio de Innovación Educatica del Instituto Tecnológico de Monterrey (México). Pero con la temporada de exámenes finales encima, la palabra “fracaso” parece no tener lugar en el aula. Sin embargo, Ben Johnson, de Edutopia, señala: “Si los docentes realmente creyeran en el poder del fracaso, ¿cómo se vería este en el aula?”. Johnson, defensor del aprendizaje dirigido por el estudiante, escribe que un aula basada en el fracaso fomentaría la prueba y el error. Y añade que el aprendizaje basado en la indagación (en inglés, inquiry-based learning) es uno de los enfoques que saca mayor provecho del fracaso al asegurarse de que haya múltiples oportunidades o caminos para
Universidad gratis en NY En un evento calificado como histórico, el gobernador del Estado de Nueva York (EEUU), Andrew Cuomo, anunció un plan de enseñanza gratuita en las universidades públicas que beneficiará a cerca de 940.000 familias con ingresos anuales menores de 125.000 dólares. El programa ha despertado muchas controversias por sus restricciones. The New
que los estudiantes mejoren. Un maestro que adopta el fracaso le enseñará a los estudiantes a aprender de sus errores mediante la aplicación de un proceso conocido como plan-do-study-act (planeaejecuta-estudia-actúa). En este proceso, los estu-
CARTAS AL DIRECTOR “Me apunto a Religión” La Conferencia Episcopal Española lanzaba el mes pasado la campaña Me apunto a Religión. Me parece muy acertada, completa y creativa. Creo que ha sido una buena inversión. Esta campaña va dirigida sobre todo a los padres y alumnos entre 13 y 17 años, fundamentalmente porque a estas edades los chicos “pasan” de la Religión y no encuentran razones para cursarla. De hecho, el 50% de los alumnos en Secundaria no elige esta materia, y el porcentaje baja todavía más en Bachillerato. Según datos de la Oficina de Estadística de la Conferencia Episcopal, la Religión ha perdido casi 100.000 alumnos en la escuela pública en los últimos 10 años. Jesús Martínez Girona
York Times publica que el programa beneficiará principalmente a estudiantes tradicionales, es decir, aquellos que asisten a la universidad de tiempo completo. Por otro lado, Inside Higher Ed advierte de que el acuerdo requiere que aquellos que reciben la matrícula gratuita vivan y trabajen en el Estado el mismo número de años que reciban la beca.
diantes planean con anticipación y si durante el proceso encuentran un error, comienzan de nuevo con un plan diferente. A continuación, preguntan a otros y buscan ejemplos de problemas o proyectos similares. Por último, actúan para completar la tarea o comenzar
de nuevo con un enfoque diferente. Cuando los maestros adoptan esta práctica, una corrección o retroalimentación negativa en un proyecto ya no significa una derrota para el estudiante. Por el contrario, dice Johnson, significará una oportunidad para volver al concepto y descubrir el error. Esta práctica, alentará a los estudiantes a participar en un proceso de aprendizaje iterativo.
Microaprendizaje Hay numerosos momentos en el día que normalmente se desperdician al esperar: a que llegue el ascensor, esperando a conectarnos a una wifi o a que un amigo nos conteste por WhatsApp. Con esto en mente, investigadores del MIT han desarrollado una serie de aplicaciones que abren nuevas posibilidades para el microaprendizaje.
sión popular de un malestar social o político a partir de ingredientes demagógicos. Sus líderes son capaces de persuadir con grandes recursos psicológicos y hábilmente saben buscar aquellos temas que los ciudadanos sienten como una injusticia u otros temas que les gustaría que fueran tratados. No es solo una queja pública, bien orquestada, la que convoca a la ciudadanía a una respuesta. Acostumbra ser la voz de los que no tienen voz y que se aglutina para forzar cambios. Puede ser una realidad valorable de manera positiva si se considera como un motor de cambio de estatus. Se ha de valorar cómo funcionan los populistas, es decir, el método que siguen, hacía donde van –aparte de la mejora social– y a dónde quieren llegar. Josep Forcada Barcelona ® Àmbit Maria Corral
Encuesta en www.magisnet.com ¿Está de acuerdo con que se pueda titular con suspensos?
Sí, ya que aumenta las posibilidades y las oportunidades de los alumnos. Sí, aunque solo de forma coyuntural hasta que se apruebe una nueva ley. No, ya que va en contra de una cultura del esfuerzo y de un aprendizaje de calidad. No. Y el título debería obtenerse aprobando una reválida.
Lo más leído en www.magisnet.com Experiencia educativa n Robots, aplicaciones y páginas web para aprender a programar
Información n El desempleo entre las personas con un posgrado cae en España por
debajo del 6%
Movimientos populistas El populismo no es un fenómeno nuevo pero, tal vez en el siglo que hemos dejado atrás y el actual, se ha desarrollado con mayor claridad. Se habla mucho de ello. La definición de esta realidad es compleja. Podemos decir que es la expre-
En Abierto n El título de la ESO se podrá seguir sacando con dos suspensos
En el artículo “Factores que han favorecido el desarrollo actual de la innovación docente” (ENIAC de 5 de abril), cuando en el primer ladillo indica “Factores influyentes en el nivel docente”, quería decir realmente “Factores influyentes en el nivel universitario”.
Política educativa n Los sindicatos denuncian una caída presupuestaria de la Educación
Profesores n Expertos proponen separar la evaluación docente de los resultados
El título de ESO sigue muy devaluado en la Lomce No es la primera vez que surge la polémica en torno a los títulos de la ESO. Desde hace años se considera que están devaluados y que fueron heridos de muerte por la llamada “promoción automática”, esa perversa disposición que permitía a los alumnos pasar de curso con una acumulación de hasta 12 materias “sin evaluación positiva”, como se dice eufemísticamente. El lenguaje Logse consiguió que todo esto fuera posible y la “picaresca” de algunas comunidades hizo el resto. Efectivamente, gracias a la “promoción automática”, un alumno podía acabar obteniendo el título con hasta 12 materias suspensas acumuladas desde Primaria debido a que se le permitía pasar de curso con dos o tres materias pendientes y, además, se computaban como una sola todas aquellas que tuviesen la misma denominación. Aunque el último borrador ministerial corrige este último punto, habrá que esperar a los decretos de evaluación que se aprueban en las comunidades para ver si se mantiene esa “perversión”.
El robot, una buena vía de llegar a la programación Son muchas las voces que desde el ámbito educativo advierten de la importancia de la programación para los trabajos que irán surgiendo en un futuro no muy lejano. De hecho, en pocos años, el concepto de alfabetización se irá desplazando hasta referirse al conocimiento de la programación, de forma que quien no controle este lenguaje será el nuevo analfabeto funcional. Conscientes de estos cambios, algunas administraciones ya se están poniendo las pilas, como es el caso de Madrid, donde se ha incluido una asignatura obligatoria en Secundaria. Y también muchos docentes están actualizándose para conocer más sobre este tema. Una buena forma de iniciarse en la programación –también para los docentes– es a través de los robots. Construir y utilizar un robot implica manejar todo este lenguaje que nos va a permitir entender cómo funcionan todos los elementos digitales que nos rodean, y que cada vez tendrán mayor presencia.
Alumnos satisfechos pero enganchados a internet Según PISA, parece que la mayoría de alumnos se encuentra a gusto en clase, tanto con sus profesores como con sus alumnos. Junto a ello, aparecen dos factores preocupantes. El primero, el grado de estrés que producen los exámenes y lo “colgados” que están bastantes alumnos a los dispositivos móviles, internet, redes sociales, etc. Casi siete de cada diez se sienten muy estresados cuando no pueden conectarse a internet (OCDE, 54%), y el 22% declara que navega por la red fuera de clase más de seis horas un día cualquiera de la semana. Además, la incidencia del acoso escolar entre el alumnado español es menor que la media (14% sufre acoso al menos unas pocas veces al mes frente al 19% de la OCDE). El acoso no solo es grave en sí mismo sino también por sus consecuencias académicas: escuelas con niveles altos de acoso escolar obtienen 21 puntos menos en ciencias, dice la OCDE.
Año 150 - Número 12.132 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña, Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por
Información El Consejo Escolar critica que el MECD excluya alumnos de las evaluaciones
n Una prueba muestral: La evaluación final de 6º de Primaria, diseñada en la Lomce, pasó a ser una prueba muestral con finalidad diagnóstica de acuerdo al real decreto que modificó el calendario de aplicación de la citada norma.
Según un borrador, las CCAA podrán excluir alumnos de la prueba de 6º Redacción / Efe informacion@magisnet.com
El Consejo Escolar del Estado ha dictaminado que “las posibles exclusiones [de alumnos] podrían incidir negativamente en el establecimiento riguroso del diagnóstico sobre la situación real” y pueden quedar “alterados” los datos resultantes. La evaluación final de 6º de Primaria, diseñada en la Lomce, que será muestral y tendrá una finalidad diagnóstica, prevé que las comunidades autónomas puedan excluir de ella a alumnos con dificultades. Las pruebas se celebrará en los meses de mayo y junio. Así lo recoge el proyecto de orden ministerial que determina las características generales de las pruebas de la evaluación final de Primaria y de ESO para este curso 2016-17. El máximo órgano consultivo en materia educativa señala en su dictamen –emitido tras la reunión de su Comisión Permanente el pasado 4 de abril– que no está de acuerdo con el hecho de que las administraciones educativas “puedan o no alterar el marco muestral de la evaluación excluyendo o no a determinados tipos de alumnado, lo que dificulta la compa-
ración de los resultados de la evaluación”. El Consejo Escolar sugiere al Ministerio de Educación que suprima este apartado. Además, pide precisar qué número es el “suficiente” de alumnos para obtener datos representativos sobre esta prueba de 6º de Primaria, ya que el proyecto ministerial no lo aclara y ello puede afectar a la hora de “establecer comparaciones homogéneas”.
Primera Lengua Extranjera y respecto a lo que determinen las comunidades para la Lengua Cooficial. El Consejo cree que se debería reconsiderar que no aparezca el citado bloque en la Lengua Castellana e incluir los estándares de aprendizaje que se refieran al mismo. También respecto a la prueba de ESO, el Consejo sugiere que cada prueba comprenda un máximo de 15 preguntas.
Votos particulares El dictamen del Consejo sobre las pruebas de la evaluación final de Primaria y Secundaria fue aprobado pero tiene los votos particulares en contra del sindicato de STES y de la Ceapa. Entre las causas que alega STES para su voto negativo está precisamente el que en las pruebas de este curso no se tie-
Ceapa rechaza las pruebas porque lanzan un mensaje de desprestigio hacia el profesor
STES denuncia que no se tengan en cuenta a alumnos con necesidades educativas
Alumno realizando la prueba Escala de 2º de Primaria en Andalucía. JUNTADEANDALUCÍA
ne en cuenta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo pues en ellas, por ejemplo, “ni siquiera se contempla que algún estudiante requiera adaptaciones de acceso, organizativas o curriculares”. Ceapa comenta, por su lado, que estas evaluaciones se centran en “competir, en per-
der o ganar, con lo que se busca seleccionar al alumnado, segregarlo”. En cuanto a la materia sobre Competencia Lingüística, el Consejo Escolar recomienda en su dictamen reconsiderar el artículo que permite que las comunidades integren en una sola escala (de puntuación) el resultado de la Lengua Caste-
llana y Literatura, la Lengua extranjera y en su caso la Lengua cooficial. De darse el resultado de forma integral “resultará complejo lograr un diagnóstico preciso de la situación de cada una de las lenguas afectadas” así como de su comparación en todo el ámbito del Estado, según este órgano.
Por otro lado, en cuanto a las especificaciones de las materias de 4º de la ESO, en relación a la Competencia Lingüística, el Consejo ha observado que no consta la Lengua Castellana en el bloque de contenidos titulado “Comunicación oral: escuchar y hablar”. Sin embargo, ese bloque sí aparece en el apartado dedicado a la
STES y Ceapa destacan que con estas pruebas se lanza un mensaje de “desprestigio” sobre el profesorado. Los docentes ya realizan “adecuadamente” la evaluación de los alumnos de Primaria y ESO y, por ello, estas pruebas “significan una nueva minusvaloración del trabajo sistemático que realiza el profesorado”, según STES. También este sindicato critica que se dedique “un tiempo extraordinario” a la preparación de esas pruebas, que se convierten en un objetivo y no en un medio. Ceapa añade que las pruebas deben ser rechazadas porque, además, se incrementa el gasto en el sistema educativo para pagar a entidades privadas “a las que se les encargan”.
El Gobierno mantiene que se titule en ESO con dos o tres suspensos BORRADOR Redacción / Efe informacion@magisnet.com
materias de la etapa, como hasta ahora. La anterior regulación, la LOE de 2006, establecía que obtendrían el Graduado en Secundaria quienes superasen todas las materias de la etapa como norma general. No obstante, el Real Decreto de 29 de diciembre de 2006 de enseñanzas mínimas de ESO añadía en el artículo 15.2: “Asimismo podrán obtener dicho título aquellos que hayan finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa”. La Asociación de Profesores de Secundaria de Castilla y León (Aspes-CL) se ha mostra-
do en contra de esta propuesta del Ministerio e incluso en el caso de que la nota media del curso no sea superior a un 5. A juicio de este sindicato, esta medida supone el “retorno a los tiempos oscuros de las leyes-chollo Logse y LOE”, así como de “la descarada renuncia a los planteamientos iniciales de la Lomce”. Aspes-CL ha puesto de relieve que cualquier título oficial que se otorgue sin el refrendo de una nota media mínima y sin el requisito de haber aprobado todas las asignaturas supondrá “un fraude a la calidad educativa y un engaño a las familias”.
Magisnet.com Documento Consulta en nuestra web el borrador de Real Decreto.
Los alumnos de ESO podrán obtener el título de esta etapa con un máximo de dos materias suspensas siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, según un proyecto ministerial de real decreto. El texto precisa que, a estos efectos, las lenguas cooficiales tendrán la misma consideración que la castellana en las comunidades correspondientes. Esto será así mientras se lleven a cabo las negociaciones para el Pacto de Estado social y político por la Educación. Esta regulación se establecerá a raíz del real decreto ley de diciembre pasado que dejó sin efectos transitoriamente las
evaluaciones finales de ESO y Bachillerato previstas en la Lomce para conseguir los títulos de estas etapas. Fuentes ministeriales han reiterado que esas pruebas serán, de momento, de carácter muestral. El proyecto de decreto sobre la obtención de los títulos de Secundaria, ya debatido por el Ministerio con las comunidades, precisa que deberá constar la calificación final de ESO como media de las notas numéricas obtenidas en cada una de las asignaturas cursadas, expresadas en una escala de 1 a 10 con dos decimales. En caso de que el alumno no haya cursado la ESO totalmente en el sistema educativo español, para la calificación final se tendrán en cuenta únicamente las notas obtenidas en este. El cuanto al título de Bachillerato, será necesaria la evaluación positiva en todas las
Primera página del borrador de 29 de marzo. MAGISTERIO
Alumnos satisfechos con sus centros pero menos ambiciosos que la media que los alumnos que perciben que sus profesores les apoyan muestran un mayor sentimiento de pertenencia al centro y también están más satisfechos con su vida y tienen mejor rendimiento aquellos que hablan con sus padres habitualmente. Asimismo, el 74% de los que estudian en España se sienten satisfechos o muy satisfechos con su vida personal (71% OCDE). Sin embargo, frente a otros países, los españoles se consideran ambiciosos en menor proporción (53% frente a 71% OCDE). El estudio también refleja que los estudiantes españoles
La OCDE analiza el bienestar de los alumnos a partir de datos de PISA 2015 D. F. / Efe informacion@magisnet.com
Los alumnos españoles de 15 años son los que dicen estar más satisfechos con sus centros educativos de toda la OCDE, pero tienen menos ambición personal y también se muestran más dependientes de internet que la media. Casi siete de cada diez se sienten muy estresados cuando no pueden conectarse a internet (OCDE, 54%), y el 22% declara que navega por la red fuera de clase más de seis horas un día cualquiera de la semana, lo que se considera como “usuarios extremos”. Son datos del primer informe El bienestar de los estudiantes con datos de PISA 2015 y presentados por el director general de Educación de la OCDE, Andreas Schleicher. Menos acoso en España El informe también indica que la incidencia del acoso escolar entre el alumnado español de esa edad es menor que la media (14% lo sufre al menos unas pocas veces al mes frente al 19% de la OCDE), y las agresiones a las víctimas en España son, en general, más psicológicas que físicas a diferencia que en otros
Las escuelas con niveles altos de acoso escolar tienen 21 puntos menos en ciencias países. “Las escuelas con niveles altos de acoso escolar obtienen 21 puntos menos en ciencias”, dice el estudio. En España, un porcentaje bajo (2,9%) de los alumnos asegura que sus compañeros les pegan o empujan varias veces al mes frente al 4,03% de la OCDE. El 8% dice que otros estudiantes se burlan de ellos (10,9% OCDE). Más enganchados a la red Por otra parte, el 22% de los estudiantes españoles de 15 años declara que usa internet fuera de clase más de seis horas un día cualquiera de la semana, mientras que siete de cada diez se siente muy estresado cuando no puede conectarse. “Los estudiantes más aislados en la escuela son los que más usan internet y eso es bueno que lo sepan los profesores y los padres. Hay una correlación entre el uso extremo de internet y el aislamiento social”, ha subrayado el director de Educación de la OCDE. Los usuarios extremos españoles obtuvieron
Los españoles se sienten más ansiosos respecto a los exámenes que otros alumnos
España es uno de los países donde los alumnos se sienten más satisfechos (7,4 puntos sobre 10). SHUTTERSTOCK de media 35 puntos menos en las pruebas de ciencias en PISA 2015, y también se muestran menos satisfechos con su vida personal. Según el informe, los alumnos españoles de 15 años que más navegan por la red participan menos en clase, llegan tarde con más probabilidad y faltan más; y aseguran que pasan de media 206 minutos en internet los fines de semana (186 en la OCDE) y 160 entre semana (147 en la OCDE).
La motivación de los alumnos (por sexos) ls
Quiero sacar las notas más altas en todas o casi todas las asignaturas
Quiero poder elegir entre las mejores oportunidades disponibles cuando me titule
ls s l
Quiero ser el mejor, haga lo que haga
Pertenencia al centro España es el país en el que los alumnos tienen un sentido de pertenencia al centro más elevado, seguido de Austria o Suiza. En el índice elaborado –de menos 0,5 a 0,5–, España se sitúa cerca del máximo, con 0,47. Un 87% del alumnado español se siente integrado en su centro (73% OCDE), un 83% hace amigos fácilmente (78% OCDE), un 86% cae bien a otros alumnos (82% OCDE) mientras que un 10% se siente marginado (17% OCDE) y un 9% se siente solo (15% OCDE). Los alumnos inmigrantes declararon un menor nivel de sentido de pertenencia al centro, aunque más alto que el promedio de los inmigrantes en otros países. En España, el 35% de quienes son víctimas de acoso escolar, y solo el 8% que no lo son, declararon sentirse ajenos al centro. En este sentido, Schleicher advirtió que las víctimas de bullying no quieren ir a clase ni están satisfechos con sus vidas. Y la exposición frecuente a cualquier tipo de acoso es dos veces mayor entre los estudiantes que no sienten que sus padres les ayudan con sus dificultades en el centro. Schleicher recordó también
Me considero una persona ambiciosa
Quiero ser uno de los mejores alumnos de clase
20 OCDE
España s Chicas l Chicos
Actividades de los padres con sus hijos y en el centro Intecambiar ideas con los profesores de mi hijo sobre le papel de los padres, el apoyo familiar o el desarrollo del niño Hablar con los profesores de mi hijo sobre cómo ayudarle en casa con el aprendizaje y los deberes Asistir a las reuniones o conferencias previstas para los padres
41,6 58,3 55,5 67,4 77,1 81,9
Hablar, por iniciativa propia, sobre el progreso de mi hijo con un profesor
Hablar, por iniciativa propia, sobre la conducta de mi hijo con un profesor
75,0 71,4 70,0 79,1
Pasar tiempo hablando con mi hijo
82,0 92,6
Comer o cenar con mis hijos sentados a la mesa 55,2
Hablar sobre cómo le va a mi hijo en la escuela
74,0 0
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Promedio-18
se muestran más ansiosos respecto a sus estudios y exámenes. “Es recomendable que los alumnos no tengan la sensación de no saber para qué están aprendiendo sino que sepan que lo que aprenden es para algo y eso reduciría sus niveles de ansiedad”, según Schleicher. El director de PISA también dijo que en España “falta un enfoque personalizado de la Educación” porque no todos los alumnos aprenden igual y negó que haya más deberes que en otros países. Pero aseguró que se debería mandar tareas complementarias, prácticas y no sustitutivas de lo que se aprende en clase. Schleicher valoró el papel de los docentes españoles para que los alumnos expresen un sentimiento alto de pertenencia a sus centros, pero les pidió que no trabajen aislados de sus compañeros y se formen en valores. Al cole sin desayunar Por otro lado, el 19% de las alumnas españolas y el 11% de los varones asegura que no desayunan antes de ir a clase, según datos del informe de la OCDE. No obstante, esos datos son inferiores a la medida de los países, donde las chicas y los chicos que van al cole llegan al 26% y 18%, respectivamente. En general, los chicos que desayunan antes de empezar la actividad escolar consiguieron 10 puntos más (6 en el caso de las mujeres) en las pruebas de ciencias de PISA en comparación con los que estaban en ayunas. Por otra parte, un 9% de los alumnos españoles no practica ningún deporte en el tiempo libre, por encima de la media de la OCDE (en torno al 6-7%). En España, a diferencia de en otros países, los alumnos hacen alguna actividad física dos días o menos. En los países que lo realizan con más frecuencia también sacan mejores notas.
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Entrevista Facundo Manes Director del Instituto de Neurología Cognitiva (Ineco)
“Si la imprenta no cambió nuestro cerebro, tampoco lo harán las TIC” Manes reconoce las maravillas de la tecnología pero advierte que “su uso permanente produce una agotamiento cognitivo que impacta en el rendimiento y nos estresa más”, algo a tener en cuenta. Gema Eizaguirre
Falsos mitos n n
nn ¿Las neuronas no se regeneran? Manes reconoce que durante mucho tiempo se ha pensado que cuando el cerebro se termina de desarrollar no produce más neuronas, pero hoy se sabe que sí se producen neuronas en el cerebro de un adulto. Además, estas cambian permanentemente porque siempre se están formando nuevas conexiones. Las neuronas pueden morir por procesos degenerativos o por toxicidad. nn ¿Los zurdos son más inteligentes o más creativos que los diestros? No hay ningún estudio que avale esta teoría, pueden ser igual de inteligentes los zurdos y los diestros, a pesar de que los primeros sean una minoría en el mundo. “De lo contrario, debería existir un 10% de la población que fuese Mozart o Einstein”, explica el experto. nn ¿La música de Mozart mejora el aprendizaje? El efecto Mozart tiene su origen en un polémico artículo publicado por la revista Nature en 1993, sobre la influencia de la música de este compositor en la ejecución de tareas espaciales como doblar un papel. Sin embargo, Manes asegura que ningún estudio más avaló la teoría de este análisis, por lo que no puede considerarse como válido. nn ¿Es cierto que solo utilizamos el 10% del cerebro? El cerebro está continuamente conectado en red, usando toda su capacidad. Además, el cerebro nunca para de trabajar, ni siquiera cuando estamos dormidos, por lo que este es un falso mito.
n Pregunta.¿Con qué objetivo nace El Observatorio de Neurociencia y Educación? n Respuesta. La Educación es
básicamente reforzar el aprendizaje, y las neurociencias involucran el proceso del aprendizaje en el estudio del cerebro, por lo que resulta natural que ambas disciplinas empiecen a dialogar. La idea es formar a educadores, especialistas del cerebro para, primero brindar un estudio a toda Hispanoamérica sobre las neurociencias que pueden servir de ayuda a la Educación. Y segundo, derribar mitos o falsas creencias que no tienen evidencias científicas. Creo que se deben dialogar sin jerarquías, para aprender los dos ámbitos: Educación y neurociencia. n P. ¿Qué lazos se puede generar entre científicos del cerebro y educadores? n R. Las emociones guían
nuestra conducta; somos seres emocionales. La emoción facilita la consolidación de la memoria, influye en la toma de decisiones; no es tan lógica y racional como pensamos. Así que un beneficio de las neurociencias es enseñar a los docentes sobre las emociones humanas y cómo regularlas para evitar situaciones de estrés, que pueden degenerar en bullying… Enseñar cómo los humanos procesamos la emoción. n P. La neurociencia está siendo un tema recurrente en Educación, ¿se ha avanzado mucho en estos años? n R. Ahora sabemos que al
cerebro le hace bien estar motivado o inspirarse para aprender, sabemos que saber dormir bien impacta en la consolidación en la memoria y la atención, y que el estrés impacta en el aprendizaje. Que una alimentación adecuada es muy importante para el cerebro. La desnutrición, sobre todo en muchos países de América Latina, produce atrofia cerebral. Si queremos educar, primero tenemos que tener un cerebro bien nutrido. También el ejercicio físico es importante para el cerebro. Esto ya lo sabe el docente intuiti-
“El contacto personal motiva e inspira y eso nunca se va a perder en la enseñanza” “Se debe dialogar, sin jerarquías, para aprender los dos ámbitos, a educar y la neurociencia”
vamente, o por experiencia, pero hoy sabemos que genera nuevas conexiones neuronales, baja la ansiedad, mejora el ánimo, refuerza el pensamiento creativo. Sabemos que aprender una nueva lengua es bueno para el cerebro, más allá de tener otro idioma, porque mejora ciertos controles ejecutivos del lóbulo frontal. n P. ¿Se están aplicando muchos conocimientos de neurociencias en Educación? n R. La Educación tiene que
tener en cuenta lo que sabemos del cerebro, pero no creo que sea la única fuente, ni la fuente más importante de información. Tiene que ser un recurso más que la Educación tiene que tener en cuenta para elaborar programas de enseñanza, pero es un aporte muy importante. n P. Hay muchos mitos sobre
el cerebro ¿Cuáles destacaría? n R. Que usamos el 10% del
porque las habilidades se pueden mejorar.
cerebro, porque el cerebro está continuamente conectado en red, usando toda su capacidad y nunca para de trabajar, ni siquiera cuando estamos dormidos. También que el cerebro derecho es más holístico y el izquierdo más analítico; esto es un mito, no tiene una evidencia científica.
n P. ¿La tecnología puede sustituir al profesor? n R. El contacto humano es
n P. ¿Cómo funciona el esfuerzo en el cerebro? n R. El esfuerzo impacta en las
habilidades y en la inteligencia, porque no son algo fijo. Esto es muy importante porque decir a un niño: “¡Qué talento tienes para la música o para los números!” puede ser contraproducente, que deje de esforzarse y en unos años rinda menos. Los docentes y padres deben reivindicar y apoyar más el esfuerzo,
importante. En EEUU hicieron un experimento con niños de 4 y 5 años que solo habían tenido contacto con el idioma inglés y se les enseñaba chino. Se hicieron tres grupos, todos con el mismo docente chino, pero en uno era clase presencial, en otro por televisión y el tercero por auriculares. Al final, aunque los tres grupos tenían el mismo docente, la misma técnica y el mismo tiempo, los del primer grupo fueron capaces de aprender a diferenciar grupos de palabras, los otros no aprendieron nada. Lo que fue clave fue el contacto personal. El contacto personal motiva, inspira… y eso nunca va a desaparecer.
n P. Pero tendrán que adaptarse a los nuevos tiempos... n R. Claro, porque antes el
docente solo transmitía información y hoy la información está en los teléfonos móviles. Hoy un joven tiene más información que cuando el presidente de EEUU decidió que se fuera a la luna. n P.¿Cómo será su nuevo rol? n R. Ahora el rol del docente no
tiene que transmitir información, sino comunicarla, generarla y trabajarla en equipo. El docente tiene que reinventarse, pero nunca va a desaparecer porque el factor humano es muy importante para motivar, generar atención y mayor aprendizaje. n P. Entonces, ¿qué papel tendrá la tan extendida formación on line? n R. Es complementaria. La
Educación del futuro será mixta, presencial y a distancia. El contacto personal es clave, y por eso la Educación a distancia, que es importante, no reemplazará nunca al contacto humano. n P. ¿Cómo motivar a las nuevas generaciones? n R. La tecnología es fantástica,
pero hay que tener cuidado porque los recursos cognitivos son limitados, y cuando uno cambia de tarea súbitamente, entre Instagram, Facebook, Twitter…, se produce una agotamiento cognitivo que impacta en el rendimiento y nos estresa más. n P. ¿Cómo afecta el estrés al aprendizaje? n R. La exposición crónica a
situaciones de estrés puede generar efectos adversos en el aprendizaje. El estrés afecta el desarrollo cerebral dañando neuronas en las áreas asociadas a las emociones y el aprendizaje (como el hipocampo y la corteza prefrontal). De este modo, afecta negativamente la capacidad de memoria de trabajo, el autocontrol emocional y la capacidad atencional. Así, un niño que reacciona con ansiedad extrema a las pequeñas tensiones diarias en la escuela puede tener dificultades para interactuar con sus compañeros y en su rendimiento escolar. n P. En el aula se está experimentando con la adaptación a lo tecnológico. ¿En algún momento se normalizará? n R. Como está pasando ahora
mismo, es difícil saber los beneficios de las herramientas digitales, pero creo que habrá una combinación de lo digital con el factor humano. No me parece que prevalezca lo digital. El cerebro no cambia en décadas sino en milenios; así que, si la imprenta no cambió el cerebro, tampoco lo va a cambiar la tecnología. Al contrario, el factor humano será cada vez más importante. n P.Algunos de sus estudios se centran en el déficit de atención. ¿Es cierto que hay más casos ahora? n R. Biológicamente es bastan-
te convincente que existe; incluso hay estudios que muestran que es más hereditario que muchos tipos de cáncer. Lo que pasa es que hay mucho sobrediagnóstico, muchos chicos que realmente no lo tienen aunque se les diagnostique. Y lo contrario también, mucho subdiagnóstico. ¿Cómo se resuelve esto?: Con más información a la sociedad y mejor formación de los médicos.
MIÃ&#x2030;RCOLES, 26 DE ABRIL DE 2017
¿Qué queda del reformismo del PP?
l Ministerio ha vuelto a hacerlo y ha dado un paso más hacia la LOE, hacia el modelo educativo del último gobierno Zapatero. Es cierto y es de justicia reconocer que el modelo LOE poco tenía de las políticas educativas del PSOE de los 80 y 90. Pero también es cierto que el PP está perdiendo ese espíritu reformista con que se presentó y ganó las elecciones. Poco queda de ese documento de Toledo de 2010 que era toda una declaración de principios contra lo que habían supuesto las reformas educativas del PSOE. Vengo con estas porque el Ministerio ha ratificado el modelo LOE para la obtención del título de la ESO, a saber, que se puede obtener con dos asignaturas suspensas. Tras las eliminación de las “reválidas” para obtener el título, el sector más meritocrático del PP abrigaba la esperanza de que se elevara el nivel de exigencia en cuanto al requisito de asignaturas aprobadas, pero no ha sido así y de nuevo hemos vuelto a la casilla de salida. Cierto que se intentó en el anterior borrador de real decreto presentado a los consejeros en el que se endurecían en algo los requisitos, ya que se indicaba que era necesario obtener una nota mínima de aprobado (“una calificación final de la etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10”). Pero nada, ante la más mínima queja de algunos consejeros el Ministerio ha vuelto a hacer lo que
mejor sabe hacer: ceder. En el último borrador filtrado la semana pasada ha sido suprimido ese requisito y hemos vuelto exactamente al nivel de exigencia para obtener el título de la ESO previsto por la LOE. Es bueno negociar y ceder, incluso a costa de ponerte colorado delante de parte de tus seguidores más ortodoxos. Sin embargo, es un error dar la sensación de que has perdido el rumbo, de que ya no tienes un programa de gobierno defi-
Es un error dar la sensación de que has perdido el rumbo, que no tienes programa nido, de que has dejado de creer en la pedagogía del esfuerzo, en la cultura de la evaluación, en la profesionalización de la dirección, etc. De que la negociación y el pacto no son un medio sino un fin en sí mismos. ¿Qué queda del PP reformista de la legislatura anterior? Podremos discutir el acierto y oportunidad de las numerosas iniciativas que se tomaron, pero lo que es indiscutible es que existía un propósito de intentar mejorar las cosas que contrasta con el conformismo del momento actual para el que podrá servir como epitafio: “Ni una mala palabra, ni una buena acción”.
De colocón en colocón
parentemente no se puede estar excitado mucho tiempo, a no ser que te hayas metido una buena fumada y/o tengas un colocón del patín. Así nos va en política, en terrorismo, en fútbol y en tantas cosas, excitados, violentos. Sin entender demasiado de nada pero queriendo abarcarlo todo. Y soñando con que los demás tienen que respetarte porque tú eres así. Se hacen muchas teorías sobre la posverdad, sobre la angustia de vivir o sobre lo violentos que son mis amigos, y a mí no me queda más remedio que serlo también, o quedaré desplazado de la pandilla, de los hinchas de mi equipo, o de los partidarios de ofender para sacar tajada. Porque lo que sigues queriendo es sacar tajada. “¿Qué hay de lo mío?” es el motor que mueve las vidas en un sentido u otro; y “¡abajo el que sube!”, lo
que se llama “la cultura de la sospecha”, el motor que diseña tu acción. Y como no puedes lograrlo, te metes lo que sea en tu cuerpo para sentirte con fuerzas de conquistarlo todo. Las estadísticas sobre consumo de droga y alcohol explican bien el aumento de las soluciones violentas en la sociedad nuestra. La cantidad de gente que cree que esto se resuelve cargándose al otro; y que a ver si espabilamos de una vez y nos hacemos podemitas, lepenistas o brexistas, puede que piense así porque está excitada. Luego viene el bajón, pero ya ha quedado reflejada tu postura en las redes sociales, alguien ha sacado un vídeo de tus dislates con el móvil y eso anima a los que están de subidón a tomar ejemplo de ti, a tomar el relevo, para que no decaiga la excitación, ya que no podemos ni sabemos hacer otra cosa que buscar eso que es mío, pero no lo he visto jamás.
os encontramos inmersos en un debate en torno al tema de los deberes y la prolongación de la jornada escolar más allá del horario de clases. Hablamos de deberes como aquella obligación que se imponen a los alumnos para realizar fuera del horario escolar. El debate actual está girando en torno a la obligación de los niños de continuar con su trabajo fuera de la jornada lectiva. He aquí el primer problema: equiparamos una actividad que debiera ser enriquecedora y atractiva con una obligación laboral. El aprendizaje supone disfrute, curiosidad, ganas por aprender, pero en el momento que lo consideramos obligación volvemos a la industrialización del mismo y a la desmotivación. ¿Por qué no sirven los deberes a los alumnos del siglo XXI? Porque se han convertido en ejecuciones mecánicas, que se limitan a repetir un camino previamente establecido y que a lo único que llevan es a matar el pensamiento creativo y cualquier atisbo de pensamiento lateral. Porque las competencias no se aprenden por repetición mecánica y, por tanto, en nada mejorará los resultados académicos. Porque no hay motivación, interés o aprendizaje, lo que provoca que una vez retirada la supervisión externa se dejen de hacer. Pero al mismo tiempo estoy
seguro de que algunos de nosotros llegamos a casa después de una jornada laboral cogemos un libro o e-book, y nos sentamos a leer por el mero hecho de disfrutar de la lectura y la historia que nos propone el autor. Cuando preparamos un viaje buscamos información del lugar que vamos a visitar y conocemos los puntos de interés, la cultura, e incluso algunas expresiones en el idioma del lugar que vamos a visitar. Los más atrevidos y que no somos especialmente habilidosos con la cocina o el bricolaje recurrimos a internet para aprender cómo podemos instalar una lámpara o hacer una paella. En todos estos ejemplos subyace nuestra curiosidad, iniciativa por aprender, creatividad, etc. pero no creo que lo podamos considerar como continuidad con nuestras obligaciones laborales. El problema con los deberes escolares es que se han convertido en una fase más de la cadena de producción escolar. La mayor parte de las actividades que actualmente se demandan de los alumnos en sus casas son rutinarias y mecánicas, que lo único que hacen es robotizar, en el peor de los sentidos, el pensamiento del niño. Con este punto de partida toda prolongación de la actividad laboral más allá de las horas establecidas es incomprensible. Pero si estamos cambiando el sistema educativo, si queremos que nuestros alumnos
Equiparamos una actividad que debiera ser enriquecedora con una obligación Los deberes se han convertido en una fase más de la cadena de producción escolar Si queremos que nuestros alumnos sientan pasión, no les podemos poner límites
sientan deseos y pasión por el aprendizaje tampoco les podemos poner límites. Al igual que la escuela está cambiando y busca nuevos métodos para adaptarse a los nuevos alumnos que recibimos en el aula, al igual que llevamos la tecnología al aula, de la misma forma tenemos que adaptar el “trabajo” de los alumnos fuera. Los niños son curiosos por naturaleza y el trabajo que tienen que hacer, sobre todo los más pequeños, es mantener viva su curiosidad e investigar. Crear hábitos intelectuales, culturales y fomentar el deseo de aprendizaje no puede tener desde ningún punto de vista una consideración negativa, pero, por favor, tengamos en cuenta la edad y capacidad de nuestro alumno, estimulemos su curiosidad y deseo de aprender. Tengamos en cuenta que no existe una única inteligencia y que ir a jugar al fútbol o una extraescolar de teatro o cocina forman parte del desarrollo personal del ser humano. No creo que sea bueno que las próximas generaciones asuman que cualquier actividad intelectual sea una obligación y que lo mejor que se puede hacer es eliminarla, pero creo que es el momento de cambiar otro paradigma en la Educación, como es el de los deberes. Enrique Costalago, director de NJP Ikastetxea de San Sebastián
Miércoles, 26 de abril de 2017 / Nº711
Agenda: Curso en técnicas de expresión oral y escrita
ENIAC: La robótica como herramienta educativa
Consultorio: ¿Qué tengo que hacer para registrar una obra?
Arranca la escolarización en los centros públicos CURSO 2017-18 La Comunidad de Madrid ofertará más de 130.000 plazas para alumnos de Infantil, Primaria y Secundaria en centros sostenidos con fondos públicos de cara al próximo curso 201718. Según datos de la Consejería de Educación, las familias madrileñas podrán solicitar plaza en más de 2.000 centros educativos de toda la región. El proceso de admisión estará abierto hasta el próximo 5 de mayo y mantiene los mismos criterios de baremación que en ocasiones anteriores. Según los datos oficiales, cerca del 93% de los alumnos obtuvieron plaza en el centro que habían solicitado como primera opción en el segundo ciclo de Infantil, momento en el que se produce la incorporación generalizada al sistema. Una vez concluya el periodo de inscripción, cada centro publicará una lista provisional de alumnos el próximo 23 de mayo. A partir de ahí, las familias podrán presentar posibles reclamaciones a esta lista en un plazo de tres días hábiles después de dicha publicación. La relación definitiva de alumnos admitidos será publicada en cada centro el 6 de junio. El plazo de matriculación en los centros de Educación Infantil y Primaria será del 15 al 29 de junio; en los centros de Educación Secundaria del 3 al 14 de julio y en los institutos bilingües del 22 de junio al 7 de julio.
Educación adelantará las recuperaciones a junio el próximo curso CALENDARIO
La Consejería ha trasladado la propuesta a sindicatos en Mesa Sectorial E. M. madrid@magisnet.com
Los exámenes de septiembre se adelantarán a partir del próximo curso 2017-18 a finales de junio “con los múltiples beneficios que esto representa en la comunidad educativa”, según ha anunciado la Consejería de Educación. Según confirmó el consejero del ramo, Rafael Van Grieken, el nuevo curso será “un poquito atípico” ya que comenzará con exámenes en septiembre –correspondientes al curso actual– y finalizará con el adelanto de las recuperaciones, que dejarán de celebrarse tras el verano. La propuesta de calendario fue presentada a los sindicatos durante la celebración de la última Mesa Sectorial de Educación. “Aunque este calendario es responsabilidad exclusiva de la Administración,
Madrid rechaza un calendario a la ‘cántabra’ con vacaciones cada dos meses. SHUTTERSTOCK estamos buscando el acuerdo con las organizaciones sindicales para que, entre todos, podamos llegar a la mejor solución, que es pensar en los niños, en las familias y los profesores”, apuntó Van Grieken.
Así, tras la transición del próximo curso, de cara al siguiente el objetivo es que las recuperaciones pasen a celebrarse en junio. De este modo, la Consejería rechaza la implantación en la región de un
calendario escolar con vacaciones cada dos meses, al estilo cántabro. “Quizás en Cantabria lo puedan hacer, pero en Madrid no es voluntad de las familias”, argumentó Van Grieken al respecto recientemente.
Continúa la negociación del calendario escolar Aunque en los últimos meses se había barajado la posibilidad de que la Comunidad de Madrid implantara un calendario escolar al estilo cántabro, con vacaciones cada dos meses aproximadamente, finalmente se apostará por repartir los días festivos durante todo el año lo que, sin duda, facilitará la conciliación familiar. El consejero de Educación ha zanjado la posibilidad de incluir más semanas de vacaciones en otoño y primavera –además de las habituales de Navidad, Semana Santa y verano–. Su postura está más cerca, y así lo ha expresado en más de una ocasión, de unificar los festivos y adelantar las recuperaciones de septiembre a final de curso lo que, a su juicio, es una demanda de las familias. Eliminar los exámenes de septiembre de los institutos permitirá que las clases comiencen la primera semana de septiembre como en los colegios. Aunque la Consejería ya se ha pronunciado sobre la eliminación de las recuperaciones el próximo año, la negociación colectiva sobre el calendario escolar y otros aspectos sociolaborales aún sigue abierta en el seno de la Mesa Sectorial. Habrá que esperar para ver si finalmente dichas reuniones son fructíferas y permiten cerrar el que será el primer acuerdo sectorial en años.
Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 26 DE ABRIL DE 2017
El bilingüismo del “Ponce de León”: inclusión real entre oyentes y sordos
39 colegios participan en el Torneo de Debate UFV ORATORIA
El modelo educativo del Colegio “Ponce de León” está basado en el bilingüismo simultáneo, gracias al cual se compagina el aprendizaje de la lengua oral y la de signos en todas las etapas educativas. Estefanía Martínez madrid@magisnet.com
En los pasillos y aulas del Colegio “Ponce de León” se entremezclan, de una forma natural y espontánea, charlas, risas y conversaciones signadas entre padres, alumnos y profesores. Este centro educativo privado, concertado en algunas de sus etapas, lleva años volcado en la formación de personas con diferentes capacidades y necesidades educativas. Aunque en sus inicios era única y exclusivamente un centro de Educación Especial especializado en trastornos auditivos, los últimos 40 años han crecido de la mano de la Fundación Montemadrid –antigua Obra Social y Monte Piedad de Madrid– hacia un modelo de integración de alumnos sordos y oyentes. “Hemos incluido al oyente en el mundo del sordo”, nos cuenta Juan Antonio Jiménez, director del centro y coordinador de centros educativos de la Fundación Montemadrid. Lengua oral y de signos De los aproximadamente 430 alumnos matriculados en este centro concertado madrileño, cerca del 30% tienen alguna discapacidad auditiva. Su modelo educativo está basado en un bilingüismo simultáneo, es decir, el aprendizaje de la lengua oral y la lengua de signos transversalmente y durante todas las etapas educativas. Este modelo plantéa, básicamente, la integración de los alumnos oyentes en el mundo de los sordos, y viceversa. Se trata de promover que todos ellos puedan ser autónomos, independientes y capaces de integrarse social y laboralmente en la sociedad. “La mejor vía para que un niño sordo se acostumbre y sepa defenderse en el mundo del oyente es conviviendo juntos desde el minuto cero”, indica Juan Antonio. Las aulas de este amplio centro, cuyas instalaciones cuentan con más de 35.000 metros cuadrados en el madrileño barrio de Usera, siempre cuentan con dos tutores. Uno se encarga de impartir la materia en lengua oral y, el otro, de hacerlo en lengua de signos, para facilitar que todos y cada uno de los alumnos pueda atender a las explicaciones. “Este modelo nos permite trabajar desde los tres años con las dos lenguas”, comenta el director. Al centro acuden muchas familias con carencias en este tipo de atención especializada y muchas otras de la zona que se sienten atraídas por el proyecto. “Lo fundamental es facilitar que todos se puedan comunicar y transmitir que somos iguales”, matiza Esther
Cada clase cuenta con dos tutores, uno se encarga de explicar en lengua oral y, el otro, de hacerlo en lengua de signos. J.ZORRILLA
El “Ponce de León” cuenta con dos líneas: un colegio ordinario y otro de Educación Especial De los 430 niños matriculados, cerca del 30% tiene problemas auditivos Su equipo directivo presume de un modelo integrador real para todos: sordos y oyentes
Más información nn Bajo el nombre común de
Centro Educativo Ponce de León se identifican tres centros únicos y diferentes pero perfectamente integrados entre sí: el colegio privado concertado –con una línea ordinaria y otra de Educación Especial–, el centro ocupacional y el centro especial de empleo. Todos ellos trabajan bajo la tutela de la Fundación Montemadrid, quien también es titular del centro de formación “Padre Piquer” y de cuatro escuelas infantiles, centros proferentes de escolarización de niños conTrastorno del Espectro delAutismo.Además, se encarga de la escolarización diaria de niños de la Cañada Real. nn El colegio comparte sus amplias instalaciones con el centro ocupacional para adultos, el único especializado para discapacitados psíquicos
Herrero, tutora de Educación Primaria. Más que integración Cada clase tiene, como media, unos quince alumnos oyentes y cinco sordos o con alguna otra dificultad auditiva. Se trata de una ratio más alta que la que que se registra en cualquier otro colegio ordinario, donde se integran entre dos y tres niños con necesidades educativas especiales.
con atención tanto para personas sordas como oyentes de la región. “Somos peculiares en todo, no existe otro centro igual que el nuestro en la Comunidad de Madrid”, puntualiza JuanAntonio Jiménez, coordinador de centros educativos de la Fundación Montemadrid. Por otro lado, el centro especial de Empleo Ponce de León desarrolla su servicio en el sector de lasArtes Gráficas. nn Como centro preferente en la atención de personas sordos, también imparte en sus instalaciones un ciclo formativo de Grado Superior de Mediación Comunicativa (antiguo ciclo de Intérprete de lengua de signos) para formar a profesionales del sector. Además, cuentan con un ciclo formativo de Grado Medio de Preimpresión enArtes Gráficas.
Las nuevas tecnologías son, para ellos, una herramienta imprescindible en su día a día. Por la mañana, el profesor de turno les reparte receptores portátiles que facilitan que los niños escuchen mejor ya que amplifica la señal del micrófono que utiliza el docente. A partir de ahí, la clase arranca como en cualquier otro centro y el aprendizaje se fundamenta en el trabajo por proyectos y rincones y se caracteriza por la
inexistencia de libros. “Al trabajar por proyectos, partimos de los intereses de los niños pero no nos olvidamos del currículo, incluimos los contenidos en los diferentes proyectos”, explica la maestra. “Hay veces en las que, sobre una misma teoría, tienes que hacer hasta siete adaptaciones diferentes. Es la misma información pero le tiene que llegar a cada niño como lo necesita”, cuenta Ana Belén García, jefa de Estudios del colegio. “Hacemos un traje a medida de las necesidades educativas de cada alumno por lo que implica más trabajo y compromiso por parte del profesorado”, añade. Retos de futuro De forma natural, todos y cada uno de los alumnos del centro participan en las actividades que desarrollan. “Aprovechamos que somos dos centros en uno para que todos crezcan juntos, cada uno hasta donde llegue”, señala el director. El reto a corto plazo, y más que reto es una realidad conseguida ya en la rutina escolar, es oficializar una integración administrativa real entre las dos líneas del centro. Según adelanta, su voluntad y “la idea es que el Colegio ‘Ponce de León’ sea un centro único que integre la línea especial y la ordinaria, ya que a efectos de la Administración pública tenemos dos códigos”. “Esta fusión nos permitiría aprovechar los recursos al máximo y flexibilizar nuestros horarios”, concluye.
Un total de 39 colegios públicos, concertados y privados de la Comunidad de Madrid participaron el pasado fin de semana en la fase final de la quinta edición del Torneo Intermunicipal de Debate Escolar organizado por la Universidad Francisco de Vitoria. En esta última edición, los escolares debatieron sobre si debe el ser humano frenar su desarrollo para no perjudicar el medio ambiente. El Torneo Intermunicipal de Debate Escolar surgió hace cinco años tras detectar en el aula y en el mercado laboral que los alumnos con mejores dotes comunicativas y de razonamiento consiguen mejores resultados, tanto en su proceso de aprendizaje como en su vida personal y en el mercado laboral, según explican los organizadores. Mediante esta iniciativa se inculca desde la enseñanza Secundaria la importancia de la comunicación verbal y no verbal, así como las herramientas para debatir, tales como el razonamiento, el trabajo en equipo, la investigación y el análisis o la elaboración de discursos entre otros.
4.200 niños compiten en la IX Yincana Matemática CAMPEONATO Más de 4.200 alumnos de Primaria y Secundaria han participado de forma simultánea en 17 municipios de la Comunidad de Madrid en la celebración de la IX Yincana Matemática de la Comunidad de Madrid. La prueba ha sido organizada por la Consejería de Educación en colaboración con diferentes ayuntamientos y la Escuela de Pensamiento Matemático Miguel de Guzmán. Según explicó el consejero de Educación, Rafael Van Grieken, el principal objetivo es “quitar ese miedo y esa resistencia al aprendizaje de las matemáticas”. De esta ‘fiesta de las matemáticas’ el consejero ha destacado también que combina “una competición con el efecto lúdico” y se acerca de esta forma a toda la ciudadanía. Los alumnos se distribuyeron en equipos de cuatro niños, que participaron en representación de los centros educativos a los que pertenecen o de forma independiente. Los concursantes se dividieron según sus modalidades, de forma que las pruebas que realizaron estuvieran adaptadas a sus edades y conocimientos.
MIÉRCOLES, 26_ABRIL_2017
La robótica como herramienta educativa CONSTRUIR UN ROBOT NO SOLO NOS SIRVE PARA APRENDER A PROGRAMAR, SINO TAMBIÉN PARA TRABAJAR OTROS CONTENIDOS
26_ABRIL_2017
ROBÓTICA, UN RECURSO QUE VA MÁS ALLÁ DE APRENDER PROGRAMACIÓN La construcción de robots no solo sirve para iniciarse en los lenguajes de programación, sino que es un buen medio para trabajar otros contenidos educativos. A DRIÁN ARCOS adrian@espacioeniac.com
se desconocimiento inicial que tienen los niños sobre cómo funcionan las máquinas y los juegos que utilizan, desaparece en cuanto aprenden a montar sus propios robots. En eso consiste la robótica, en crear, diseñar, construir, jugar, investigar, resolver retos... En una época en la que los niños tienen acceso constante a la tecnología, es importante que entiendan su funcionamiento, pero a la vez entrenan habilidades que les van a ser imprescindibles para su futuro. “Saber programar y codificar permitirá a nuestros alumnos crear juegos, animaciones, postales digitales, escenas interactivas... una nueva manera de expresarse y comunicarse sin necesidad de ser programadores profesionales y que sin duda a la velocidad que se producen los cambios, serán habilidades imprescindibles para los próximos años”. Es lo que piensan Marta Reina y Sara Reina, asesoras de Innovación y Formación en el CTIF Madrid-Oeste –a quienes entrevistamos en la página siguiente–. Por eso, ellas son partidarias de incluir la robótica desde los primeros niveles educativos, como una nueva manera de expresión con un lenguaje propio como el musical, artístico, audiovisual, matemático o lingüístico. En los últimos años, la robótica se ha configurado como un recurso
eficaz tanto para el trabajo interdisciplinar como para la mejora en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Alfredo Sánchez, profesor de Tecnología de Secundaria, asegura que “existen dos enfoques claros: uno consiste en utilizar la robótica para aprender, y otro en aprender a crear robótica”. “El primer enfoque puede hacerse en cualquier momento, porque la robótica es un instrumento muy motiva-
dor y nos permite favorecer entornos de aprendizaje, mientras que el segundo enfoque es un proceso más adecuado a partir de los 8-10 años”, explica. Usos en cada etapa Normalmente, en las primeras etapas de Infantil y Primaria la robótica constituye un elemento muy motivador y un medio para trabajar otros contenidos educati-
vos. También a estas edades tempranas ya se puede iniciar a los alumnos en la construcción de sencillos robots y en los lenguajes de programación. Pero es en Secundaria cuando ya se empiezan a construir robots algo más complejos y se puede utilizar esta área para plantear preguntas, experimentar, explicar hechos y poner en práctica principios físicos, matemáticos y científicos. Y
en Bachillerato y FP los alumnos pueden especializarse en programación, diseño, electrónica o mecánica. Uno de los materiales más usados en robótica para los niños más pequeños es Lego Wedo, un kit especial de piezas de Lego que incluye un motor, un sensor de distancia y un sensor de inclinación y que tiene su propia programación. Aunque en estas edades, el software que suele utilizarse más es Scratch, con el cual se puede aprender a programar de una forma lúdica. A partir de 3º de Primaria se empieza a utilizar más Arduino, una placa electrónica programable que tiene más posibilidades, y con la que se puede hacer desde un robot hasta una aplicación domótica. Formación del profesorado En cuanto a la formación docente en robótica, Alfredo Sánchez advierte de que “es algo muy nuevo y desconocido, por lo que hace falta un poco más de tiempo para que se empiecen a ver cuáles de la experiencias que se están llevando a cabo son buenas y favorecen el aprendizaje y cuáles hay que mejorarlas, modificar o no seguir por ese camino”. Él recomienda a los profesores que se interesen por la robótica que “acudan a internet, ya que pueden encontrar un montón de buenas experiencias, gran cantidad de cursos –algunos de ellos incluso gratuitos– que te dan ideas de por dónde empezar”. “Hay que cambiar mucho el chip”, asegura este profesor. En su opinión, “trabajar con robótica supone utilizar un instrumento que hace que el alumno se abstraiga mucho de lo que sucede en el aula y se centre más en lo que él está haciendo”. “Por eso es bueno que el profesor cambie el chip sobre cómo debe impartir su clase para que cada alumno pueda seguir su ritmo de aprendizaje”, recomienda. De hecho, la robótica funciona muy bien con metodologías como el trabajo por retos o por proyectos, en los que cada alumno puede avanzar a su ritmo.
Algunos de los robots que se pueden utilizar en clase n n Zowi La mascota robótica de Clan ya viene montada y preparada para ir superando retos y desbloqueando habilidades. Se controla vía Bluetooth con el móvil o tablet a través de una app para Android.
n n Dash & Dot Dos simpáticos androides para aprender a programar en Infantil y Primaria. Se controlan por Bluetooth a través de móvil o tablet. Es uno de los robots que más cuesta acabar porque va con mucho material e ideas para jugar.
n n Bee-Bot Una abeja-robot que tiene que seguir nuestras instrucciones para llegar a un destino. Los alumnos tienen que programar el robot e introducir la secuencia correcta para que realice la ruta o bien utilizar la app para hacerlo vía Bluetooth.
n n LEGO Wedo Con el kit de piezas, motor y sensores, los alumnos pueden construir los modelos de robots sugeridos o crear sus propios robots. Pueden programarlos con el software de LEGO o con el software gratuito Scratch.
n n Pleo Pleo es un robot programable idóneo para trabajar las emociones a cualquier edad. Su forma de bebé dinosaurio, sus movimientos y respuestas lo convierten en uno de los robots más “amables” que podemos tener en nuestra aula. n n Ozobot Bit Pequeño robot para el aprendizaje de la programación, con ruedas y motores que nos permiten programar su movimiento y hacer, por ejemplo, que siga unas líneas o que dibuje las formas que queramos.
n n mBot Robot con forma de coche que incluye algunos sensores esenciales (como distancia, luz o sonido), motores para moverlo y es modular, es decir, podemos ampliarlo con nuevas piezas para un aprendizaje avanzado. n n Cebek Muy bueno a nivel funcional. El brazo cuenta con cinco motores independientes que se pueden controlar con un mando a distancia o mediante la programación previa del funcionamiento que se desea para el conjunto.
Sara Reina y Marta Reina, asesoras de formación docente en el Centro Territorial de Innovación y Formación Madrid-Oeste
“Si los alumnos de Infantil adquieren este lenguaje, cualquier docente puede hacerlo con una mínima formación” Las dos profesoras aseguran que los lenguajes de programación están ahora adaptados al nivel de cualquier usuario y animan a los docentes a iniciarse en la robótica.
guajes de programación son algoritmos, secuencias lógicas que tienen una base matemática. P. ¿Qué beneficios se notan en los alumnos? M. R. La introducción de los robots en las aulas es un recurso muy motivador. Se nota, sobre todo, en aquellos alumnos más difíciles que su motivación mejora ante la tarea, tienen una actitud más positiva y trabajan más. Con los alumnos con NEE, el uso de robots también aporta muchos beneficios porque se pueden adaptar las actividades. Además, es un recurso muy valioso para el desarrollo de las vocaciones STEM, que tan importante es para todos los alumnos, y sobre todo para las niñas. P. ¿Están los docentes preparados para impartir robótica? S. R.Necesitan una formación inicial que no tiene por qué ser muy extensa. Nosotras, que nos dedicamos a
“La robótica es un recurso muy valioso para el desarrollo de motivaciones STEM”
Las dos hermanas son Premio Nacional de Educación y autoras de diversos materiales sobre robótica. JORGE ZORRILLA
Las dos hermanas son asesoras de Innovación y Formación en el CTIF Madrid-Oeste, Premios Nacionales de Educación en la aplicación de las TIC en la docencia y autoras de diversos materiales educativos sobre robótica y programación en el espacio web Robótica y Mucho Más (olmedarein7.wixsite.com/roboticainfantil/recursos). Marta y Sara Reina nos dan más detalles sobre cómo se desarrolla la robótica en el aula. Pregunta. ¿Por qué es importante la robótica? Sara Reina. A través de la robótica perseguimos que los alumnos se alfabeticen en un nuevo lenguaje que está cada vez más presente y que se va a convertir en una nueva demanda en de la sociedad digital en la que vivimos. Que los chavales vayan conociendo estos lenguajes digitales no solo les va a ser útil para consumir nuevas tecnologías, sino para saber manejar ese código y poder crear tecnologías según sus necesidades. P. ¿A qué edad es bueno empezar con la robótica? Marta Reina. La robótica tiene dos partes: una primera que es la construcción del mecanismo del robot, y una segunda que es la programa-
¿Cómo se trabaja la robótica en clase? n n “Con los pequeños trabajamos a partir de
esos robots que están ya construidos, y hacemos unos tapetes didácticos que son cuadraditos de 15x15cm. En esos tapetes aparecen contenidos curriculares, por ejemplo las figuras geométricas, de forma que tienen que programar el robot para que vaya a una determinada figura geométrica. De esta forma, los alumnos ponen en juego los conocimientos curriculares de diferentes áreas para luego programar el robot. Podemos hacer tapetes de cualquier tema que se nos ocurra: medios de transportes, monumentos famosos, etc.”. n n “Los robots entran en el aula como un recurso más de aprendizaje y como apoyo a la adquisición de contenidos curriculares. Es un recurso muy motivador para ellos porque conecta mu-
ción de ese mecanismo –que es ahí donde utilizamos ese lenguaje–. Cuando empezamos con los más peques en Infantil, la primera parte se obvia. Trabajamos con unos robots de suelo, que están ya fabricados, y nos centramos en la parte de programación, de comenzar a utilizar ese lenguaje para comunicar. A partir de 3º de Primaria, donde la motricidad fina está un poco más desarrollada, ya se aúnan las dos partes, programación y construc-
chísimo con sus intereses y a la vez les inicia en ese lenguaje de programación, ya que tienen que crear esas secuencias lógicas a través de las órdenes que ellos mismos envían a los robots. Después se ejecuta el programa para que el robot avance, y si no lo hace, tengo que revisar ese programa para ver qué ha pasado con el algoritmo, ya que es muy probable que me haya confundido”. n n “A partir de 3º de Primaria se propone un reto, y tienen que construir un robot que solucione ese problema. Por ejemplo, yo tenía bastantes alumnos de Ecuador, y tras el terremoto en aquel país, les propuse que crearan un robot en miniatura para poder ayudar en las labores de desescombro. La robótica funciona muy bien con metodologías de trabajos por proyectos”.
ción. De esta forma, se empiezan a construir algunos mecanismos con motor y sensores para que actúen según nuestras indicaciones. Por eso en 3º y 4º se suele trabajar con kits de robótica que incluyen habilidades y conocimientos a nivel de mecánica, y en 5º y 6º ya incorporamos un poco de electrónica o electricidad con plaquitas que se van programando. En el salto a Secundaria, aquí en Madrid ya tenemos la asignatura de Tecnología, Robótica,
Programación e Impresión en 3D, que es obligatoria y donde ya se trabaja con placas para programar y con impresoras en 3D para construir los chasis del robot. P. ¿Sirve para cualquier asignatura o solo para aquellas relacionadas con las ciencias? S. R.Es muy útil para cualquier asignatura, porque cuando se aprende a programar un robot, se puede aplicar a cualquier área. Aunque no debemos olvidarnos de que los len-
ello, vemos que no hay que ser un experto en nuevas tecnologías, porque ahora mismo esos lenguajes de programación que utilizan los ingenieros informáticos –HTML o JavaScript– están adaptados para cualquier usuario con bloques e imágenes, y son muy sencillos de utilizar. Ten en cuenta que si es un lenguaje que pueden adquirir los alumnos de Infantil, cualquier docente podría también adquirirlo con una mínima formación inicial. P. ¿Qué le recomendarían a un profesor que quiera iniciarse en la robótica? M. R. Cualquier docente dispone ahora mismo de muchísimo material en la red. En nuestra página olmedarein7.wixsite.com/roboticainfantil/recursos, que está abierta, explicamos detalladamente cómo empezar esa secuencia desde abajo. Igual que la nuestra, hay muchísimas más páginas que pueden resultar muy útiles. P. ¿Es muy costoso para los centros hacerse con los robots o con los software? M. R. Iniciarse en los lenguajes de programación tiene un coste cero, ya que hay programas como Scratch que son totalmente gratuitos. Al incorporar kits, tenemos plaquitas como Arduino, que suelen ser baratas, o kits de robótica de Lego o BQ que rondan los 100 euros. En un aula debería haber unos 12 kits para compartir entre los alumnos. En cuanto a los robots de suelo, rondan los 70 u 80 euros. Es una inversión que cada centro tiene que valorar viendo los beneficios que puede aportar.
En la época de las redes sociales no podía faltar una plataforma sobre libros donde los alumnos puedan pasar el tiempo hablando de ellos con sus seguidores. Esta red social se llama Goodreads y en ella los usuarios pueden realizar listas de libros que ya han leído y listas de los que quieren leer en el futuro. Asimismo pueden ir compartiendo el avance de la lectura que están realizando en ese momento con los contactos que tienen en la red. También podrán comentar los libros que hayan leído, recomendar obras a otros usuarios, dar y recibir sugerencias, e incluso escribir sus propias sinopsis. Goodreads es una red social donde los libros son los protagonistas y donde los alumnos podrán pasar horas hablando de ellos. La web es www.goodreads.com.
Una red social: Goodreads
Para niños también existen una serie de aplicaciones como, por ejemplo, la que nos ofrece ITunes, que consiste en una librería de cuentos interactivos donde los niños además de leer pueden jugar. Gracias a esta app se fomenta la imaginación y la creatividad de los niños. El catálogo incluye tanto clásicos como el Patito feo y La Bella durmiente a historias nuevas de personajes como Pocoyó. Como novedad respecto a otras apps es que permite personalizar los cuentos con una foto del niño para que este se convierta en el protagonista de la historia. Además, cuenta con cuentos en ocho idiomas: inglés, español, francés, alemán, italiano, portugués, chino y japonés. Solo hay que descargarlo desde ITunes poniendo el nombre de la app PlayTales.
El 23 de abril se celebró el Día del Libro y, para impulsar que los alumnos lean más, dedicamos los recursos de este número de ENIAC a apps y webs sobre libros.
Para crear tus propios libros
Si quieres que tus alumnos se diviertan hablando de libros existe la aplicación What A Cult Libros Quiz que contiene más de 300 desafíos para retar el conocimiento que tienen sobre libros. Gracias a esta app tus alumnos disfrutarán a la vez que aprenden más sobre la cultura de libros. Además pueden compartir su puntuación en Facebook y retar a sus amigos a hacerlo mejor. Para jugar solo se necesita algún dispositivo electrónico como tablet o móviles. Solo hay que acceder a Google Play y poner en el buscador “What A Cult Libros Quiz” y descargar la app para jugar. Esta es una manera divertida de acercar la lectura a los alumnos de distintas edades, ya que jugando se aprende más rápido y de manera más divertida.
Los alumnos ya pueden crear sus propios libros gracias a la aplicación Book Creator que es ideal para hacer estas creaciones desde la tablet. Gracias a esta aplicación los alumnos podrán desarrollar su imaginación y su creatividad ya que permite añadir música, audios y vídeos, además de diseñar y organizar los textos y las imágenes y dibujar con la herramienta lápiz. También podrán compartir y enviar sus creaciones a familiares y amigos. Perfecto para alumnos de todas las edades. Solo hay que descargarse la app desde Google Play e instalarla en el dispositivo desde el que queremos crear el libro.
Un programa de lectoescritura
Ludiletras es un programa de lectoescritura para la etapa de Infantil que se basa en las inteligencias múltiples y en el juego como método de aprendizaje efectivo. Tiene como objetivo trabajar la organización mental haciendo hincapié en la creatividad como herramienta fundamental. Se utiliza un método de estimulación que hace que el aprendizaje sea natural y no forzado, dirigido a niños de 3 a 6 años mejora la atención y concentración. En Ludiletras se trabaja desde la perspectiva sintético-fonética y desde la perspectiva global para dar el máximo de oportunidades a todos los alumnos. Solo hay que acceder a www.tekmanbooks.com dentro de la web hay que ir a programas y de ahí a Ludiletras.
Si tus alumnos son un poco perezosos también existen aplicaciones como por ejemplo Audiobooks from Audible que es una app con audiolibros. También sirve para cuando no puedes leer porque estás ocupado pero sí puedes escuchar audio. Además, cuenta con más de 180.000 libros de audio y podcasts. El problema es que la mayoría de ellos son en inglés pero esto tiene como ventaja que permitirá que los alumnos puedan practicar este idioma a la vez que disfrutan con la lectura de algún libro. Accesible para cualquier dispositivo Android poniendo en el buscador de GooglePlay Audiobooks from Audible. También cuenta con un catálogo mucho más pequeño en español para quien no entienda el inglés.
La clase invertida: una innovación que llega para quedarse
Juan Carlos Sánchez Carmona Director Pedagógico. Centro de estudios Aspe
Un pequeño gran tesoro en nuestras aulas Manel Moles, profesor de Secundaria y creador del blog tecnoschooling.net
n los últimos años se habla de la excelencia del sistema educativo finlandés o el japonés, y en cambio apenas conocemos las innovaciones, cambios y posibilidades que comienzan a fraguarse en nuestro entorno. En esta columna descubriremos innovaciones educativas, pedagógicas y psicopedagógicas, muchas de las cuales comienzan a utilizar docentes, pedagogos y psicólogos en su práctica cotidiana, las cuales están revolucionando la manera de enseñar y aprender de nuestros alumnos. ¿Habéis oído hablar de la clase invertida o flipped classroom? Hoy voy a hablarte de ella. La clase invertida es una de las innovaciones en la forma de trabajar con los alumnos más reciente. Surge en 2007 con los profesores Jonathan Bergmann y Aaron Sams del instituto Woodland Park en Colorado (EEUU). Esta metodología está cautivando a muchísimos colegios y profesores, y cada vez son más los que se unen a ella. Como su nombre indica, consiste en invertir el proceso de aprendizaje. Con la
enseñanza tradicional mayoritariamente el profesor explica en clase y los ejercicios se realizan en casa. Con la clase invertida el alumno comprende en casa a través de vídeos o presentaciones cortas y en clase se practican los conocimientos. Las tres razones por las que el aula invertida me parece una innovación que llega para quedarse son: n 1.- Las dinámicas y tiempos de trabajo en el aula son mucho más flexibles, lo que facilita el aprendizaje de todos los alumnos aunque sus ritmos de aprendizaje sean diferentes. n 2.- El trabajo en casa del alumno es más divertido y motivador, consiste en comprender el contenido que se trabajará en el aula. Este aprendizaje se realiza con vídeos, PowerPoint o buscando información. Tiene la ventaja de los contenidos multimedia, más actuales para los jóvenes y se pueden repetir o revisar tantas veces como el alumno lo desee. n 3.- Se sustituye el tiempo de clase dedicado a las explicaciones por experiencias y ejercicios prácticos, generando en el aula dinámicas de interacción, práctica y cooperación. Hacer
las tareas en el aula asegura que el docente puede orientar, corregir durante la tarea, lo que en casa muchas veces es más complicado. Estos son los recursos que yo utilizo y recomiendo para invertir el aprendizaje: n Google Classroom: Sirve para gestionar las actividades que los alumnos realizan en casa,: vídeos, presentaciones, mapas conceptuales... Es una herramienta imprescindible para coordinar el trabajo del colegio con el hogar. n YouTube Edu: Lo ideal son vídeos elaborados por los docentes o padres de los alumnos, lo cual conecta y enriquece la presentación pero siempre se puede hacer uso de vídeos sobre la materia. n Prezzi: Extraordinaria herramienta para elaborar mapas conceptuales en forma de presentación para los alumnos. n Quizlet: Apoyo para que los alumnos realicen tarjetas de estudio para memorizar los contenidos. La clase invertida llega para quedarse porque optimiza los tiempos de aprendizaje, permite la inclusión de nuevas tecnologías, flexibiliza y personaliza la enseñanza, pero sobre todo porque a los alumnos y maestros les gusta y mejora los resultados.
n la última década se ha producido un auge en la innovación docente basada en el uso de juegos en el aula –conocidos como juegos serios, del término inglés serious games–. En esta misma línea surge el término gamificación, herencia directa del vocablo inglés gamification, y otras expresiones relacionadas con esta misma idea: game based learning, gameful learning, game-like learning, gameful design o game building, etc. De hecho, el número de publicaciones relacionadas con esta temática ha crecido vertiginosamente en los últimos años. Los peques llevan en sus manos, cuando entran por primera vez en nuestras clases, un pequeño gran tesoro. Un tesoro que nos confían, a sus profesores, igual que se lo confían a sus padres, para que cuidemos, protejamos y alimentemos. Un tesoro para nuestra sociedad. Pero también, y sobre todo, un tesoro, el más valioso y preciado, para ellos. Un tesoro delicado, esquivo a la vez que generoso. Poderoso y fascinante, pero también frágil y caprichoso. Y en ocasiones, en muchas ocasiones, en demasiadas ocasiones, este tesoro se estravía. Se pierde. Se traspapela. O peor aún… se confunde con otro, se sustituye por un ominoso sucedáneo, y se niega su valor o incluso su propia existencia. Profesores, padres, escuelas, institutos… Fallamos en nuestro cometido y nos demostramos indignos de la responsabilidad depositada en nuestras manos. Vivimos en un mundo de abundancia, donde la tecnología y una enorme capacidad productiva satisfacen todas nuestras necesidades con una cada vez menor dedicación por nuestra parte, cargando máquinas, robots y sistemas automatizados con el peso y el esfuerzo principal de nuestra industria. Mundo que es a la vez un mundo de obligada eficiencia, con recursos naturales finitos y crisis medioambiental permanente. En un mundo así, el trabajo humano es cada vez menos necesario, y el tiempo de las personas pasa poco a poco a dedicarse al cuidado de uno
mismo, al cuidado de los demás, y también, a la actividad que más propia es a nuestra especie: la creación de conocimiento. La Educación no contamina Enseñar y aprender. La panacea en una sociedad con un modelo laboral en colapso, en paralelo con el colapso del modelo de crecimiento económico. La Educación no contamina (o no contamina mucho), y todos podemos ser alumnos y maestros. Y lo que podemos aprender, crece cada día (a un ritmo de crecimiento exponencial, por cierto). En nuestro contradictorio mundo de abundancia y austeridad, en el que por supuesto no hemos renunciado a ser felices, nos vemos irremisiblemente condenados a aprender durante toda nuestra vida. No solo por exigencias de la ocupación de turno (sea
En nuestro contradictorio mundo, nos vemos condenados a aprender durante toda la vida laboral o no), que nos va a requerir sí o sí una continua actualicación de nuestros conocimientos, sino por el mero derecho a nuestro propio bienestar, ahora que ya sabemos que la felicidad es un camino y no un estado, y qué mejor camino que el aprendizaje y la creación de conocimiento, uno que podemos recorrer hasta el último día de nuestras vidas. Pero para crear, hay que amar. Y para crear conocimiento, hay que amar el conocimiento. Pero en nuestras aulas, en nombre del todopoderoso futuro (profesional y económico), asesinamos sin piedad las ganas de aprender de nuestros alumnos. Pan para hoy y hambre para mañana. Confundimos el mapa con el territorio. El conocimiento concreto por el amor a saber. Y privamos irresponsablemente a nuestros alumnos de su mayor tesoro: las enormes ganas de descubrir que tenían cuando por primera vez atravesaron el umbral de nuestra aula.
AGENDA Concursos nn Primaria Protección solar Ladival presenta el programa escolar Al sol, seguro con el objetivo de fomentar hábitos de vida saludables en el área de protección solar basados en el Design Thinking y el aprendizaje-servicio. Pueden participar docentes y alumnos. Info: www.alsolseguro.es
nn Jornadas Innovación educativa
Las II Jornadas de Innovación Educativa I&EDU tendrán lugar los días 6, 7 y 8 de junio de 16’00 a 20’30 horas en la sede del CRIF “Las Acacias” en Madrid y contarán con espacios de aprendizaje, zonas de trabajo colaborativo y puntos de encuentro temáticos. Busca dar visibilidad a las experiencias innovadoras educativas. Info: ieducrif.crifacacias.es
ción mediática. La inscripción es gratuita. Info: educacionmediatica.es/es/
nn Conferencia Docentes e investigadores Edulearn celebra su IX conferencia anual destinada a docentes, investigadores y profesionales de la Educación de todo el mundo. Se celebrará en Barcelona del 3 al 5 de julio. Info:iated.org/edulearn
cés y el alemán. El jugador tiene que responder preguntas tipo test. Info: play.google.com
nn Comunicación Personas con discapacidad QIDS es una herramienta para la comunicación en el colegio. Aspronte, asociación prodiscapacitados de Tenerife, la usará para mejorar la comunicación entre el centro y las familias. Info: www.techsalesgroup.es
Servicios nn Herramienta Control del aula
Faronics Insight permite al profesor ver desde su PC qué hace cada uno de sus alumnos en su ordenador, tablet o portátil. Es una eficiente solución de gestión de aulas de ordenadores. Info: www.qualiteasy.com
nn Orientación Ayuda para elegir estudios
Degree Advisor es una herramienta que sirve a los jóvenes como orientación en la elección de estudios universitarios, ya sea en centros privados o públicos. Es gratuita y de libre acceso. Info: www.ceu.es/joblab
Eventos nn Conferencia Foro multilingüe Durante los días 3, 4 y 5 de mayo se celebrará en Bolonia (Italia) la VI Conferencia Internacional de ALTE, una asociación que hace exámenes de idiomas en Europa, sobre enseñanza, aprendizaje y evaluación en un foro multilingüe. Info: www.alte.org
Wemooc es una plataforma desarrollada por Telefónica Educación Digital que proporciona un conjunto de herramientas que permite crear de una forma sencilla y rápida
nn Universidad Tecnología educativa
Bajo el tema Aulas y tecnología educativa en evolución, los días 21, 22 y 23 de junio tendrán lugar en Burgos las XXV Jornadas universitarias de tecnología educativa promovidas por la Red Universitaria de Tecnología Educativa (RUTE). Info: www3ubu.es/jute2017
nn Congreso Educación mediática Durante los días 15, 16 y 17 de junio se celebrará en Segovia el III Congreso Internacional de Educación Mediática y Competencia Digital. Su objetivo es la alfabetización informacional, la educomunicación y la Educa-
Visita digital al arte romano El Museo de Arte Romano de Mérida presenta una aplicación para dispositivos móviles que permite realizar una visita accesible para todos al incorporar recursos para personas con discapacidad sensorial. La app cuenta con audios e imágenes que enriquecen y complementan la visita, adaptados a las necesidades de las personas con discapacidad visual o auditiva. Es gratuita y está disponible en iOS y Android.
cursos on line (MOOC), así como evaluaciones para los alumnos. Tiene roles específicos para diferentes perfiles, desde el creador de recursos hasta el profesor.
nn Colegio Comunicación centro-familia
nn Animación 3D Personas con discapacidad
Clickedu presenta El colegio en el bolsillo, una app que permite a los usuarios interactuar con la comunidad educativa desde cualquier lugar. Info: www.clickartedu.com
nn Idiomas Inglés, francés y alemán Trivialang es una aplicación para reforzar el inglés, el fran-
La Fundación Atresmedia y Utad (Centro Universitartio de Tecnología y Arte Digital) becarán a nueve personas con discapacidad en el ámbito de la Animación 3D y los efectos visuales, uno de los sectores que generará más empleos. El plazo de recepción de solicitudes terminará el 31 de mayo. Info: proyectopro.org
El bosque de Oma en visita virtual El Vuelo Mágico es un libro inspirado en el bosque de Oma, que fue pintado por Agustín Ibarrola en los años 80. Ahora, el proyecto de El Vuelo Mágico busca la financiación a través de una campaña de crowdfunding en la plataforma Verkami para rendir homenaje al artista. El libro ofrece una visita virtual por el bosque con signoguías y audioguías, además de texto y fotos.
HERRAMIENTAS PARA MODERNIZAR EL APRENDIZAJE EN CLASE
Los nuevos productos que sirven a los centros para renovar el material escolar y a las familias para que los niños aprendan a manejar las nuevas tecnologías.
Kit para escribir código en la nube o en el dispositivo
La oruga que se mueve según se coloquen sus partes del cuerpo Impresión ecológica y sostenible Esta marca japonesa pretende sustituir los tradicionales libros de texto con su campaña Aprendiendo... ¡sin libros!. Su nueva serie de impresoras es Riso ComColor FW, que utiliza la Tecnología Forcejet de inyección de tinta en frío, gastando mucho menos que con la impresión habitual. Las fotocopiadoras e impresoras ComColor imprimen hasta 150 páginas por minuto, a todo color, y con un consumo energético muy inferior al de cualquier impresora de tóner. Esto la convierte en una máquina ecológica y sostenible para avanzar en la constante evolución de la forma de enseñar en las aulas.
La Codi-oruga es un juguete para niños de 3 a 7 años con el que podrán experimentar mientras juegan, ya que la oruga hace un recorrido distinto según se coloquen los segmentos que la forman. Hay una serie de objetivos a cumplir en el paquete. Su precio es de 25 euros.
Acer Seguimiento del aula con este ordenador ligero y flexible El TravelMate B117 de Acer es el primer portátil que integra TeachSmart, una solución educativa que incluye una luz LED incrustada en la tapa. Los estudiantes pueden usarlo para contestar cuestionarios, llamar la atención del maestro o solicitar un descanso, por lo que el maestro tiene un seguimiento del aula. Cuesta alrededor de 700 euros.
Controlar tu propia realidad virtual Las gafas de realidad virtual Vive están fabricadas por HTC y Valve. El dispositivo está diseñado para utilizar el espacio en una habitación y sumergirse en un mundo virtual en el que se permite al usuario caminar y utilizar dos controladores para interactuar con objetos virtuales. Es decir, la persona es capaz de manejar su propia realidad virtual. Está muy orientada a los videojuegos, pero también hay contenidos educativos disponibles en internet, sobre todo para adentrarse en ciudades vistas siglos atrás o en el universo. También es posible crear un mundo propio. Su precio ronda los 900 euros.
CloudProfessor es un kit desarrollado por Acer que combina hardware, software y servicios en la nube para enseñar a los alumnos a programar y a realizar sus propias creaciones. Compatible con sistemas Android e iOS, se puede utilizar en smartphones y tablets.
Pantalla parecida al papel
Soporte para las tablets en cualquier parte
El Energy eReader Pro HD es un lector de libros electrónicos con pantalla multitáctil de 6 pulgadas, 16 niveles de gris y sistema antirreflectante, lo que hace que su parecido al papel sea mucho mayor. Tiene 8 GB de memoria interna para almacenar infinidad de libros, conexión wifi y botones laterales que facilitan el paso de la página. Su sistema operativo es Android y su precio es de 139 euros.
El HUE Flexible Tablet Stand es un soporte para tablets de 7 a 12,5 pulgadas que se puede colocar en el borde de la mesa, una silla o una estantería. Su cuello es flexible y la bandeja que sujeta la tablet está engomada, por lo que la pantalla no se va a rayar. También hay una bola entre la bandeja y el cuello que permite cambiar la posición en cualquier dirección. No tiene batería ni partes electrónicas y cuesta 40 euros.
MIÉRCOLES, 26 DE ABRIL DE 2017 Suplemento Profesional
Educación inspecciona el “Juan Pablo II” tras las denuncias de sexismo en sus extraescolares El centro niega que haya diferenciado por género en visitas y extraescolares E. M. / Efe madrid@magisnet.com
Desmentido del centro Aunque todavía no hay resultados de la inspección realizada, desde la Fundación Educatio Servanda –promotora del colegio– desmienten que hayan ofertado actividades extraescolares únicamente para niñas “y el ganchillo no es una excepción”, aseguran. Asimismo, insisten en que “jamás discriminan a nadie en razón de su sexo”. “Las familias se apuntan a un taller en un documento interno del centro y una vez emitidas las listas de admitidos se informa a las familias de los talleres específicos, como son robótica, informática o ganchillo, para que si quieren se apunten a esa actividad específica
La asignatura fomentará el respeto a los DDHH y la orientación sexual
La Inspección educativa de la Comunidad de Madrid ha visitado recientemente las instalaciones del Colegio “Juan Pablo II” de Alcorcón para determinar si el centro concertado ofrece a sus alumnos actividades extraescolares con carácter sexista o si discrimina a la hora de realizar ciertas excursiones. El objetivo de la visita era comprobar si son ciertas las informaciones que apuntan que el centro concertado ofrece talleres extraescolares como ganchillo solo para niñas y si discrimina a las alumnas al llevar a los niños al Santiago Bernabéu y a ellas a un comedor social.
La Comunidad prepara una materia sobre respeto y tolerancia
Juan Carlos Corvera, presidente de Educatio Servanda, promotora del colegio. J.Z. concreta”, han explicado a las inspectoras. No obstante, reconocen que en la actualidad el polémico taller no cuenta con ningún niño inscrito aunque el motivo es que “libremente ningún niño ha querido apuntarse a esa actividad” y que “no era cuestión de cerrar el taller y penalizar a las niñas porque no haya niños”. Desde Educatio Servanda explican que otro de sus centros educativos, concretamente en Puerto Real (Cádiz), también ha ofertado este curso de ganchillo y “sí que hay niños apuntados”, ya que, como ocurre en Alcorcón “son libres de inscribirse donde crean conveniente”. “No tiene sentido que en unos centros admitamos a niños en los talleres de ganchillo y en otro no lo hagamos, es absurdo”, añaden.
Más información n n El consejero de Educación, Rafael Van Grieken, ha considerado “un despropósito” cualquier actividad que suponga una discriminación por sexo en los centros educativos madrileños tras hacerse pública la polémica en torno a las actividades extraescolares que se imparten en el Colegio “Juan Pablo II” de Alcorcón. Según afirmó el consejero, la Comunidad de Madrid “para nada está promoviendo ofertas de estas características en los centros. Otra cosa es que se oferte hacer ganchillo a niños y niñas, me parece perfecto, o hacer fútbol y rugby a chicos y chicas”.
n n Preguntado por la Educación diferenciada por sexo en las aulas de dicho colegio, Van Grieken ha dicho que “es una práctica perfectamente aceptada en muchos países”, como Estados Unidos, y que hay modelos educativos que “dicen que se obtienen mejores resultados con esta separación por sexo hasta determinadas edades, en unas actividades sí y en otras no”. Lo importante, según el consejero, es que “independientemente de esta separación, el respeto y la Educación por la diversidad y la no discriminación en el género es inherente a cualquier proceso educativo”.
Los institutos de Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid ofertarán a partir del próximo curso escolar la asignatura optativa Respeto y Tolerancia con el objetivo de promover la defensa y el respeto a los derechos humanos, a la orientación sexual, a la elección religiosa y a la libertad del ser humano. Según adelantó la pasada semana el consejero de Educación, Rafael Van Grieken, la Consejería ya está perfilando el diseño de la nueva materia. “Estamos terminando el diseño de esta optativa y nuestra idea es que esté disponible ya para el curso 2017-2018”, anunció Van Grieken. Según recoge Efe, el consejero cree que “puede ser una asignatura muy bonita”. Optativa y voluntaria La nueva materia optativa se impartirá en 3º y 4º de la ESO y serán los propios institutos los que podrán elegir libremente si la ofertan o no dentro de la propuesta del propio centro. La asignatura se pondrá a disposición de todos los institutos públicos pero “algunos la cogerán, otros no”, dependiendo de “dónde quiera incidir el centro educativo”, adelantó Van Grieken durante su visita al campamento infantil en el Canal de Isabel II. Preguntado si la nueva materia va a estar enfocada a la tolerancia LGTBI, el consejero dijo que, aunque “se identifique como tal”, el objetivo de la misma es promover “el respeto a las reglas comunes que nos damos entre todos” y la defen-
sa de la libertad, “incluyendo los casos de terrorismo o la perspectiva desde las víctimas”, entre otros. Contenidos El currículo de la nueva asignatura incluirá los valores constitucionales de convivencia, igualdad y no discriminación, y tendrá “un bloque centrado en analizar el acoso escolar, los diferentes tipos, las consecuencias para las víctimas y acosadores, destacando la importancia de los espectadores y la responsabilidad de ayudar y comunicar estos incidentes”, explica Educación. En materia relacionada directamente con el colectivo LGTB, la Consejería ha revisado los contenidos “tanto en Primaria como en Secundaria” y ha tratado de adaptarlos a la normativa vigente que obliga, entre otras cosas, “al respecto a la identidad de género y a la libertad de cada individuo”. Por otro lado, se darán “pautas para un uso responsable de las redes sociales e internet, así como las consecuencias y sanciones del acoso escolar y el ciberacoso”, detalla la consejería en un comunicado. Esta optativa, de libre elección para centros y alumnos, analizará los principales delitos de odio y manifestaciones de intolerancia, el terrorismo, el genocidio o la guerra, la violencia de género, el racismo, el respeto e igualdad hacia diferentes colectivos: xenofobia, LGTBfobia o la aporofobia. Tras conocerse la noticia, CCOO ha lamentado haberse enterado de la misma a través de los medios de comunicación criticando al Ejecutivo por actuar “a golpe de titular y saltarse la negociación colectiva”. No obstante, el sindicato recuerda que la formación en valores cívicos es “muy necesaria y tendría que ser obligatoria para todo el alumnado y no optativa. Existe en todo el entorno europeo”.
Caravana de la Educación Vial en Majadahonda 12.000 firmas contra el PREVENCIÓN
Programa para fomentar la seguridad vial entre los jóvenes madrileños Más de un millar de escolares de Majadahonda participarán durante este mes en un programa de Educación Vial impulsado por la Fundación Mapfre y el Ayuntamiento de la localidad. Los escolares, de entre ocho y 12 años, visitarán la Caravana de la Educación Vial, instalaciones donde expertos en la materia les transmitirán la importancia de usar sillitas
infantiles, abrocharse el cinturón, utilizar el casco ciclista y establecer contacto visual con los otros conductores al cruzar la vía como peatones, entre otras precauciones. Según detalla Fundación Mapfre en un comunicado, los jóvenes también aprenderán a hacerse visibles en las vías públicas y participarán en un taller donde se promueven valores como la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el diálogo y la empatía. Se trata de valores que “contribuyen a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas”, apuntan. A juicio de Jesús Monclús, director de Prevención y Seguridad Vial de la fundación, “es básico aprender e interiorizar los conceptos de seguridad vial
cierre del “Pérez Galdós” SECUNDARIA
Un millar de escolares participarán en la iniciativa. F.M desde la infancia para respetar más adelante las normas que permiten compartir las vías públicas sin lamentar la pérdida de vidas”. Por otro lado, ha
reiterado la necesidad de impulsar una materia de seguridad vial evaluable en el currículo tanto en Primaria como en Secundaria.
Padres y alumnos del IES “Pérez Galdós” presentaron la pasada semana a la Dirección de Área Territorial de Educación en Madrid 11.940 firmas contra el cierre del instituto público, previsto para finales de curso. Según ha confirmado a Efe el presidente del Ampa, Jaime Sánchez, todos los afectados están dispuestos a continuar con las movilizaciones mientras no se paralice el cierre definitivo. A pesar de las movilizaciones previstas, la Consejería de Educación mantiene su deci-
sión de cerrar el centro de Secundaria y convertirlo en la sede de la Escuela Oficial de Idiomas de Valdezarza. Según aseguró al respecto el consejero del ramo, Rafael Van Grieken, “todo está organizado” para que “este tránsito sea el mejor posible” y que la mayoría de los alumnos se recolocará en su centro de primera opción. No obstante, los padres y alumnos del instituto no tiran la toalla y continúan su calendario de movilizaciones a pesar de que la Consejería haya ofrecido a los alumnos afectados que soliciten plaza “de forma preferente” en dos institutos bilingües cercanos.
Alumnos de Vallecas tendrán que esperar dos años hasta ocupar su colegio definitivo Educación prevé inaugurar el nuevo centro de Villa de Vallecas en 2019-20 E. M. madrid@magisnet.com
Familias afectadas se reunieron la pasada semana con la directora del DAT Capital. PAEVV se desconoce la ubicación definitiva del mismo. A día de hoy, la Comunidad de Madrid está haciendo un análisis de las cuatro parcelas que ha puesto a su disposición la Junta municipal del distrito de Villa de Vallecas. Según indica la plataforma de afectados, desde la Consejería de Educación les han trasladado que por el momento se están estudiando las diferentes parcelas para ver la que mejor se ajusta a sus necesidades. Sin embargo, los afectados consideran que la información obtenida no es suficiente y piden saber cuanto antes la ubicación definitiva, servicios, dotaciones y el proyecto educativo que tendrá el que definen como “colegio fantasma”. También piden que ofrezca menú caliente, horario ampliado y extraescolares.
Relevo en la DAT Madrid Capital La Consejería de Educación ha nombrado recientemente a Coral Báez, la hasta ahora directora del Intituto público “Ramiro de Maeztu”, como nueva directora del Área Territorial Madrid Capital. Así, Báez llega en sustitución de Belén Aldea, que tras varios años al frente de la DAT dejó su cargo hace tres semanas “por motivos personales”. En esta nueva etapa, tendrá que lidiar con varios conflictos aún pendientes como el cierre del IES “Pérez Galdós” o la reubicación de los alumnos de Villa de Vallecas. n n Durante la celebración del último Pleno de la Asamblea
el pasado jueves, el consejero de Educación y la diputada de Podemos Beatriz Galiana se enzarzaron en una disputa en torno a la dimisión de Aldea. Según informa Efe, Galiana acusó Van Grieken de “desmantelar” la Educación pública, manifestando sus dudas sobre si dicha dimisión “fue un cese encubierto”. Por su parte, el consejero reiteró que la decisión respondió a “motivos personales” y manifestó su “respeto absoluto”, expresando de nuevo su agradecimiento por su “esfuerzo y dedicación”. “Su gestión ha sido, es y seguirá siendo correcta e intachable”, concluyó.
Fase final del concurso: ¿Qué es un rey para ti? 36 ANIVERSARIO
Una alumna del Colegio “Patrocinio” representará a Madrid en la final Una alumna de Secundaria del Colegio “Patrocinio de María”, Laura Martínez Rodríguez, representará a la Comunidad de Madrid en la fase final del concurso escolar ¿Qué es un rey para ti?, organizado por la Fundación Institución Española en colaboración con la Fundación Orange. La joven madrileña acudirá junto al resto de finalistas a la
Las familias del Ensanche de Vallecas tendrán que esperar al menos dos años más en un centro educativo provisional mientras que se construye el nuevo colegio público de la zona, cuya inauguración está prevista para el curso 2019-20. Según denuncia la Plataforma de Afectados por la Escolarización en Villa de Vallecas, nacida para reivindicar oferta educativa pública en la zona, aún se desconocen las principales características del que será su nuevo colegio. Tal y como detallan en un comunicado, las familias se reunieron la pasada semana con la nueva directora del Área Territorial Madrid Capital, Coral Báez, quien les indicó que el nuevo centro tendrá 125 plazas de segundo ciclo de Educación Infantil y estará listo en septiembre de 2019. Hasta entonces, los menores serán escolarizados en el antiguo Colegio “Juan de Herrera”, que será reformado para acoger durante dos cursos a aquellos que soliciten plaza en el nuevo colegio. Este centro ya cuenta con código administrativo a pesar de no estar construido. Los alumnos que estén escolarizados durante estos dos años en el “Juan de Herrera” pasarán a ocupar las instalaciones del nuevo centro de Valdecarros en septiembre de 2019, aunque por el momento
Inteligencia emocional como base del sistema
Una joven madrileña representará a Madrid en final. FIES audiencia privada que el rey Felipe ofrecerá a los ganadores de la 36 edición del concurso en el Palacio de la Zarzuela.
Durante la cita, todos los finalistas presentarán personalmente sus trabajos al monarca. Concretamente, Laura le
enseñará un libro elaborado a través de la técnica del scrapbooking –recortes de fotos e ilustraciones– en el que se representa al rey como un árbol cuyos frutos son las comunidades y las ciudades autónomas. En su 36 edición, el concurso ha contado con la participación de 2.387 escolares de 202 centros educativos de toda la región madrileña. Desde hace varios años, los participantes pueden presentar sus trabajos en cualquier formato multimedia, como vídeos, diseños de página web o creaciones en arte digital. El próximo 17 de mayo, con motivo de la celebración del Día de Internet, se realizará una votación on line de los trabajos finalistas en esta categoría nacional.
unque se viene hablando de ella desde hace mucho tiempo, es cierto que no empezamos a familiarizarnos con el término inteligencia emocional hasta los años 80, gracias a las teorías de Wayne Payne. Sin embargo, no fue hasta mediados de los 90 cuando este término llegó a popularizarse en el mundo laboral, a raíz del libroInteligencia Emocional, de Daniel Goleman. Hoy por hoy, este concepto forma parte de la sociedad actual, los medios de comunicación hablan de él y en algunos colegios se educa a los alumnos teniéndolo como pilar fundamental. Y aquí es, quizás, donde más atención debemos prestar porque, ¿realmente es tan importante educar a los niños basándonos en la inteligencia emocional? Sin ninguna duda, sí. Es esencial trabajar la inteligencia emocional con los niños para que ellos crezcan en un entorno en el que sean capaces de reconocer sus propias emociones, así como las de los demás. Esto, será fundamental para su desarrollo personal y profesional. Si acostumbramos a los más pequeños desde sus primeros años de vida a entender a los demás y a reconocer cómo se siente cada persona de su alrededor, conseguiremos que estos niños crezcan mucho más preparados para afrontar cualquier obstáculo con el que se encuentren y mucho más preparados para saber cómo alcanzar la meta de aquellos objetivos que se marquen. Una vez más, el entorno familiar y el educativo deben trabajar en equipo para conseguir el resultado perfecto. No obstante, es muy importante que, desde el aula, se le dé a este tipo de inteligencia la importancia que requiere. Por otro lado, también debemos detenernos en uno de los temas que más preocupa actualmente a la sociedad y que, lamentablemente, es noticia cada día, el bullying. Aquí, sorprendentemente, la inteligencia emocional también juega un papel crucial, ya que muchas veces estas agresiones suceden por una mala conducción de las emociones. Una vez más, nos encontramos con la importancia de que si enseñamos a los niños a controlar, por ejemplo, la ira y les educamos, además, en empatizar y reconocer las emociones de los demás, podremos encauzar las mismas y evitar que vean la agresividad como una solución frente a sus compañeros. Sin duda, las personas emocionalmente inteligentes presentan más habilidades sociales y esto, por supuesto, será un factor fundamental que les ayudará también en el ámbito laboral. Según Goleman, la inteligencia emocional nos per-
mite adoptar una actitud empática y social que nos brindará muchas más posibilidades de desarrollo personal, ayudándonos también a tolerar las presiones y frustraciones profesionales y, asimismo, acentuando nuestra capacidad de trabajar en equipo, requisitos indiscutibles de cualquier persona que triunfa profesionalmente. Por consiguiente, aquellos que son más inteligentes emocionalmente suelen afrontar los problemas con positividad, se sienten seguros de sí mismos, intentan rodearse de gente que les hacen felices y alejan a aquellos que puedan resultar tóxicos para su vida cotidiana. La inteligencia emocional, además, tiende a incrementar la creatividad, a afrontar los cambios con interés, crea a personas más fuertes y éstas no encuentran ningún tipo de dificul-
“La inteligencia emocional permite adoptar una actitud más social” “Además, tiende a incrementar la creatividad y crear personas fuertes” “Felicidad y tristeza son sentimientos innatos que debemos conocer” tad a la hora de expresar sus sentimientos de manera adecuada, algo que será imprescindible en cualquier momento de la vida de todo ser humano. Entonces, ¿qué tal si nuestros hijos, desde bien pequeños, pudiesen enriquecerse de todo esto? Ayudar a los niños desde una edad temprana a saber reconocer sus emociones y a ser empáticos con las de los demás, no sólo les hará vivir con una seguridad mayor, sino que, además, les hará crecer mucho más felices. La ira, la felicidad, la tristeza o el enfado son sentimientos innatos que debemos conocer a la perfección para saber controlarlos y, sobre todo, afrontarlos. Por ello, es esencial que, además de trabajarla en el núcleo familiar, apoyemos un sistema educativo que incluya la inteligencia emocional como una de las bases principales de sus valores y de su formación académica. No hay ninguna duda de que su futuro estará lleno de éxitos personales y profesionales si crece en este entorno de aprendizaje. Emma Pérez Directora del Colegio “Europeo” de Madrid
Empleo docente PROFESORA DE INGLÉS EN INFANTIL
PROFESOR DE FORMACIÓN PROFESIO-
Población: Córdoba. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Profesora de Infantil con nivel de Inglés C1 o B2 y en preparación C1. Estudios mínimos: E.O.I Nivel Avanzado. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es
Población:Valdemoro (Madrid).Empresa: Colegio Marqués de Vallejo- Asoc. Pro Huérfanos G. C. Descripción de la oferta: Profesor/a de Inglés en ESO. Baja por maternidad (maternidad + lactancia) y posible excedencia por cuidado de hijo. Temporal por un tiempo indefinido. Se valora experiencia docente en enseñanza reglada, estancias prolongadas en países angloparlantes y TIC. Estudios mínimos:Filología Inglesa Rama: CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.aphgc.org
Infantil y Primaria MAESTRO DE PRIMARIA CON INGLÉS Población: Nuevo Baztán (Madrid). Empresa: Colegio Concertado Bilingüe Internacional Eurovillas. Descripción de la oferta:Vacante de Maestro especialista en Inglés para Primaria. Debe ser habilitado o contar con un nivel de C1. Se valorará formación complementaria enAprendizaje cooperativo. Estudios mínimos: DiplomaturaIngeniería Técnica. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Maestro lengua extranjera inglés. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 2 años. Información y CV: www. colejobs.es
Secundaria TÉCNICO EDUCACIÓN INFANTIL INGLÉS
Población: Zaragoza. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta:Colegio privado selecciona técnico de Educación Infantil con nivel C1 de inglés. Incorporación inmediata. Estudios mínimos:FP2 ciclo Grado Superior. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es
PROFESOR DE INGLÉS Población:Donostia (Gipuzkoa).Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta:Profesora de Inglés y Lengua castellana. Buscamos filólogos o licenciados en traducción o interpretación. Sustitución de un profesor de Inglés y Lengua castellana. En 1º y 2º ciclo de la ESO. Nivel de Euskera: EGA. Nivel alto de inglés. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Artes y Humanidades. CAP:Sí. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es y http://summa-aldapeta. com
Población: Madrid. Empresa: Colegio de Huérfanos de Ferroviarios. Descripción de la oferta: Se necesitan PROFESORES DE FORMACIÓN PROFESIONAL para cubrir puestos a tiempo parcial, tanto en horario de mañana como de tarde, para impartir los Módulos de: MOTORES; TRACCIÓN ELÉCTRICA; MECANIZADO BÁSICO; CONFORTABILIDADY CLIMATIZACIÓN; SISTEMA DE FRENOS MRF; FOL; BOGIE, TRACCIÓN Y CHOQUE; CIRCUITOS AUXILIARES; SISTEMAS AUXILIARES DE MOTOR DIESEL; SISTEMAS LÓGICOS DE MATERIAL RODANTE FERROVIARIOY EIE. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ingeniería y Arquitectura. Especialidad: Industrial. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Otros requisitos: IngenieroTécnico Industrial o Superior; oTécnico en Formación Profesional de Grado Superior en Ciclos afines a la actividad industrial. Se recomienda tener en cuenta la compatibilidad con el actual empleo. NIVEL DE INGLÉSAVANZADO. Jornada: Tiempo Parcial. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.csinnovacionydesarrollochf.com
Otros puestos TERAPEUTA EDUCACIÓN ESPECIAL Población: Elda (Alicante). Empresa: TAPDI (Asprodis). Descripción de la oferta: Se necesita terapeuta preferiblemente con formación en Magisterio Educación Especial y/o Audición y Lenguaje. El trabajo consiste en atender a niños con necesidades educativas especiales por medio de apoyo psicopedagógico.Turnos de tarde/ trabajo por horas variables. Estudios mínimos: Maestro Educación Especial. CAP:No. Experiencia mínima: Sí, mínimo 1 año. Información y CV: www. colejobs.es
¿Qué tengo que hacer para inscribir una obra en el Registro de la Propiedad Intelectual? He escrito un libro y quiero publicarlo, pero antes deseo inscribirlo en el Registro de la Propiedad Intelectual. ¿Qué tengo que hacer? Juan P., Comunidad de Madrid
La inscripción en el Registro territorial de la Propiedad Intelectual es la inscripción o anotación de los derechos relativos a las obras, actuaciones o producciones protegidas por la Ley de Propiedad Intelectual y por las restantes disposiciones legales y tratados internacionales ratificados por España en esta materia. Asimismo, inscripción de los hechos, actos, contratos y títulos que afecten a los derechos inscribibles. La primera inscripción podrá practicarse por la simple solicitud de su autor o de los titulares de los derechos reconocidos en la ley de propiedad intelectual. Los actos o contratos por los que se transmiten, modifican o extinguen derechos de propiedad intelectual, deberán formalizarse de acuerdo con lo establecido en artículo 10 del Reglamento del Registro General de la Propiedad Intelectual. El solicitante deberá presentar la solicitud y la documentación requerida que figura en la misma, donde se indican aquellos documentos cuyos datos consultará la Comunidad de Madrid, salvo que el interesado expresamente lo desautorice, así
como los que deberán aportarse. Los impresos oficiales de solicitudes de inscripción de los derechos de propiedad intelectual se componen de dos partes: Modelo A: Se consignarán los datos relativos al solicitante, al título de la obra y al/los titular/es del derecho cuya inscripción se solicita. Modelo B: Dependiendo del objeto de protección para el que se solicite la inscripción deberá rellenarse los impresos. Para inscribir colecciones o conjunto de obras, además de rellenar los modelos A y B, habrá de utilizarse el Modelo C. Si se solicita Publicidad Registral deberá utilizarse el formulario de solicitud Modelo P1. Deberán ser cumplimentados, a máquina o en letras mayúsculas y firmados por el solicitante. También podrán ser mecanizados por el Registro en el momento de realizar la solicitud, o bien, presentados por vía telemática. Conforme regula el artículo 28.7, de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las Administraciones Públicas “Los interesados se responsabilizarán de la veracidad de los documentos que presenten”. Presentación telemática Están obligados a realizar la tramitación por medios electrónicos las personas jurídicas, las entidades sin personalidad jurídica y demás sujetos obligados por el artícu-
lo 14.2, Ley 39/2015 de Procedimiento Administrativo Común de las Administraciones Públicas. Para presentar la solicitud y documentación por internet, a través del registro electrónico de la Consejería, es necesario disponer de DNI electrónico o de uno de los Certificados electrónicos reconocidos por la Comunidad de Madrid. Dentro del apartado “Gestión” de la página Inscripción en el registro territorial de la propiedad intelectual de la Comunidad de Madrid, en http://www.madrid.org/, se encuentran la solicitud y los “impresos” que debe cumplimentar para presentarlos en el registro electrónico. Cuando tenga preparada toda la documentación, pulse “internet”, acceda al registro electrónico y siga las indicaciones. Para recibir las notificaciones por medios electrónicos, deberán estar dados de alta en el servicio de Notificaciones Telemáticas de la Comunidad de Madrid. Una vez registrada la solicitud, queda habilitado el servicio de “consulta de expedientes”, desde donde podrá aportar documentos y enviar comunicaciones referidas a su solicitud. Además de su presentación por internet, los ciudadanos y demás sujetos no incluidos en el citado artículo 14.2 de la Ley 39/2015, pueden presentar su solicitud en cualquiera de las oficinas de asistencia en materia de registro de la Comunidad de Madrid, de la Administración
General del Estado, de otras Comunidades Autónomas, de Entidades Locales, oficinas de correos y representaciones diplomáticas u oficinas consulares de España en el extranjero. De modo presencial, acudiendo a la sede del Registro Territorial, en cuyo caso deberá aportarse: a) El ejemplar identificati-
El solicitante deberá presentar la solicitud y la documentación que figura en ella La presentación puede hacerse de modo presencial personándose en el mismo Registro vo de la obra. Se presentará debidamente encuadernado y paginado, si se encuentra en soporte papel (también es posible la presentación en soportes digitales, siempre que los mismos sean accesibles con los medios disponibles en este Registro). Dicho ejemplar identificativo deberá incluir el título de la obra y el nombre y apellidos de los autores. b) Fotocopia del documento nacional de identidad, pasaporte o permiso de conducir en vigor, de todos los autores y titulares de derechos. c) En su caso, la documen-
tación complementaria exigida según el tipo de obra de que se trate. Si todos los autores y titulares se desplazan a la sede del Registro, los impresos podrán cumplimentarse allí mismo, por lo que no será necesario haberlos cumplimentado y firmado previamente, pero si alguno/s (o todos) los autores y titulares de derechos no acuden a la sede del Registro, deberán aportarse los impresos reglamentarios (A y B) debidamente cumplimentados y firmados por todos ellos. Por correo postal La presentación puede hacerse por correo postal, remitiendo: a) El ejemplar identificativo de la obra, con los requisitos anteriormente mencionados. b) Los impresos reglamentarios (A y B) debidamente cumplimentados y firmados. c) Fotocopia del DNI, pasaporte o permiso de conducir en vigor de todos los autores y titulares de derechos. Una vez recibida toda la documentación, se procederá a la remisión de la liquidación y la carta de pago para el abono de las tasas correspondientes. Por los servicios prestados por el Registro de la Propiedad Intelectual, habrá de abonarse la tasa establecida en los artículos 310 y siguientes del Texto Refundido de la Ley de Tasas y Precios Públicos de la Comunidad de Madrid, según redacción dada por la Ley 13/2002 de Medidas Fiscales y Administrati-
vas de la Comunidad de Madrid: Compulsa por página de original 2,22 euros Diligencia de autenticación de firma 4,43 euros Calificación de suficiencia documentos c/u 13,33 euros Tramitación de expedientes de solicitud 13,33 euros Colección de obras, a partir de la segunda c/u 3,73 euros Búsqueda de asiento 4,43 euros Copia certificada documentos archivados, página 4,43 euros Expedición de certificados de inscripción 15,84 euros Certificado de búsqueda, excepto la primera 3,73 euros Expedición de notas simples 4,43 euros Documentación en soporte distinto a papel c/u 4,43 euros Certificado de existencia o no de inscripción 13,33 euros Copia simple de documentos archivados, página 0,09 euros El pago podrá realizarse, en cualquier oficina del Banco Popular, Banco de Sabadell, BBVA, Banco Santander, Bankia, S.A., Caixabank o Cajas Rurales Unidas (Cajamar). Así mismo, el solicitante podrá efectuar el abono de las tasas mediante tarjeta de crédito o débito en el momento de presentar su solicitud. Si la presentación es telemática podrá efectuar el abono de tasas a través de la pasarela de pago de la Comunidad de Madrid. En este caso, será el propio Registro de la Propiedad Intelectual quien le indique el importe a abonar.
Tutoría Entre Iguales para tener una escuela inclusiva y no violenta Empoderar al alumnado como sujeto dinámico de la convivencia en la prevención de la violencia y el acoso escolar. n Compensar el desequilibrio de poder y fuerza propio de la violencia y el acoso desde una perspectiva preventiva y disuasoria. n Integrar la “tolerancia cero” respecto a la violencia y maln
COLES CÁNTABROS
Se dirige a la mejora del clima y la cultura de convivencia en el centro El proyecto, avalado por el Ilustre Colegio Oficial de Psicología de Cantabria tiene entre sus objetivos enseñar a los alumnos a gestionar los conflictos en los centros. Con el propósito de mejorar la convivencia, prevenir situaciones de violencia y enseñar a los alumnos a gestionar positivamente los conflictos, dos centros de Santander, “Elena Quiroga” y “Quinta Porrúa”, han decidido embarcarse a partir de este curso en el programa TEI: Tutoría Entre Iguales. El programa TEI es un programa de convivencia institucional que implica a toda la comunidad educativa. Se orienta a mejorar la integración escolar y trabajar por una escuela inclusiva y no violenta. Está dirigido a la mejora o modificación del clima y la cultura del centro respecto a la convivencia, conflicto y violencia. Se basa en la tutorización emocional entre iguales donde el respeto, la empatía y el compromiso son los pilares básicos de su desarrollo en los centros educativos. El programa TEI inicia su desarrollo en el año 2002 y su implementación en los centros educativos en el año 2003. 620.000 alumnos participantes y ningún centro se ha salido del proyecto. Sus objetivos Los objetivos del programa TEI podríamos sintetizarlos en esta serie de puntos: n Sensibilizar a la comunidad educativa sobre los efectos de la violencia. n Concienciar a la comunidad educativa sobre los efectos de
TEI es un programa que implica a la comunidad educativa
trato como un rasgo de identidad del centro.
El respeto, la empatía y el compromiso son los pilares básicos del desarrollo del programa TEI. FOTOS: CEIP ELENA QUIROGA
La necesaria formación del profesorado y de los alumnos Formación para el profesorado: La formación para el profesorado comenzó el pasado mes de enero y continuará en mayo. Durante este período los docentes diseñarán el proyecto contextualizándolo a cada centro concreto. EL CEIP “Elena Quiroga” y el CEIP “Quinta Porrúa”. En total serán 30 horas formativas de las que ocho son presenciales a cargo del responsable TEI. Creado por el psicólogo Andrés González Bellido, está dirigido a mejorar la convivencia e integración escolar potenciando una escuela inclusiva, integradora y no violenta, reforzando y fomentando las relaciones entre iguales como elemento activo para la gestión de la convivencia. n n Formación para el alumnado. El TEI implica ante todo empoderar a los alumnos ayudándoles y enseñándoles a que diriman sus conflictos de una manera pacífica y positiva. Los nn
En la imagen los tres coordinadores del programa TEI de convivencia educativa. propios alumnos actúan, lo que supone un factor motivacional importante. La participación de los alumnos como tutores y tutorados TEI es
voluntaria e implica el aprendizaje de aquellas funciones que suponen llevar a la práctica cada perfil. Además estas actividades de aprendizaje se com-
plementan con acciones tutoriales concretas en las que plantean, analizan y gestionan las situaciones sobre las que después habrá que actuar.
Presente y futuro El TEI comenzará a implementarse en los centros a partir de este curso en el que los profesores participantes recibirán la formación correspondiente a cargo de Andrés González Bellido, autor del proyecto y orientador. El programa está certificado por la Universidad Autónoma de Catalunya y la Universidad de Alicante, que son las entidades que certifican la eficacia y eficiencia del proyecto. El foco de atención se pone en los propios alumnos que son los que llevan a la práctica aprendizajes dirigidos a la gestión de conflictos y que son tratados en la tutoría. Ellos ejercen como tutores emocionales de sus compañeros menores. Los de 5º de Educación Primaria lo harán con los escolares de 3º y los alumnos de 5 años con los de 3 años, dado que el proyecto se aplicará en años sucesivos en esta etapa educativa. Esta tutorización emocional entre iguales tiene sus pilares básicos en la empatía, el compromiso y el respeto. El programa nace con la vocación de constituirse en un proyecto fundamental en la promoción de una convivencia positiva en la comunidad educativa de los centros. En ningún caso el programa TEI pretende ser la solución a todos los problemas de convivencia de un centro educativo, pero si es una excelente estrategia para la prevención de la violencia y el acoso escolar en los centros educativos. En este proceso estamos implicados todos y todas, y solo este compromiso facilitará un cambio de mirada de la convivencia y la Educación.
la violencia e informar sobre las consecuencias personales, sociales y educativas que este fenómeno comporta. n Facilitar el proceso de integración de alumnos, hacia una escuela inclusiva. n Crear un referente –tutor o tutora–para favorecer la autoestima y disminuir la inseguridad que provocan los espacios y las situaciones desconocidas.
620.000 alumnos participantes y ningún centro se ha salido del proyecto
Francisco Javier Lastra CEIP “Elena Quiroga” de Santander
La Formación Profesional en La Rioja
/ 91 519 95 15 / magisnet@magisnet.com
II Edición de La Educación que queremos para La Rioja.
Jornada de mañana: 11 DE MAYO Programa provisional
Lugar: RiojaForum, Palacio de Congresos de La Rioja c/San Millán nº 23 -25 Cuándo: 10 y 11 de mayo a partir de las 9:00 h 09.00 h
Bienvenida Gobierno de La Rioja
Conferencia Inaugural: “Motivación, aprendizaje y rendimiento académico. Despertar vocaciones” Javier Hernández | Deportista paralímpico y presidente de la Asociación De los Pies a la Cabeza
Conferencia: “Aprender a emprender desde la FP” Fundación Tomillo
Coloquio: “Formación Profesional: Rumbo al Empleo en La Rioja” Modera: José María de Moya | Grupo Siena Participan: José Antonio Marina | Fundación Educativa Universidad de Padres Rosalia Serrano | Directora General de FP del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Andreu Cruañas | Presidente de ASEMPLEO Cristina Salinas | Directora general de Empleo del Gobierno de La Rioja Fundación MANPOWER
Cierre de la jornada de mañana Colabora
Jornada de tarde: 11 DE MAYO Programa provisional
Lugar: RiojaForum, Palacio de Congresos de La Rioja c/San Millán nº 23 -25 Cuándo: 10 y 11 de mayo a partir de las 9:00 h
Proyectos de FP Dual en España Rosalia Serrano | Directora General de FP del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
Proyecto FP en La Rioja :”Posibilidades y recorrido de la FP en nuestra Comunidad Autónoma” Alberto Galiana | Consejero de Educación, Formación y Empleo del Gobierno de La Rioja
Adhesión del Gobierno de La Rioja y la FER a la Alianza Empresarial por la Formación Profesional Clara Bassols | Directora general de Fundación Bertelsmann Mercedes Chacón | Directora de Fundación Bankia Jaime García-Calzada | Presidente de la FER
Premios Extraordinarios FP Bankia. Entregan: Alberto Galiana | Consejero de Educación, Formación y Empleo del Gobierno de La Rioja Julio Martín | Director territorial Zona Norte de Bankia
Compromiso con la FP en La Rioja. Reconocimiento a las empresas colaboradoras Entregan: Alberto Galiana, Jaime García-Calzada y Julio Martín
Clausura de la Jornada Marcial Marín | Secretario de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades
Metodologías activas y competencias en la universidad
David Bisbal, embajador de Unicef NOMBRAMIENTO
‘LA COLMENA’ El cantante David Bisbal ha sido nombrado embajador de Unicef Comité Español. “Quiero aprovechar este momento para difundir la situación de los niños que sufren injusticias con la esperanza de que la gente se implique en la defensa de sus derechos”, aseguró. El cantante almeriense recordó a los niños de Siria y pidió “que acabe esta guerra, de la que son víctimas a diario. Los niños no pueden aguantar ya más dolor”. El pasado mes de marzo se cumplieron seis años del conflicto en Siria y los niños son quienes más sufren. En 2016, el peor año para los niños desde que empezó la guerra, se batió el récord de violaciones contra ellos, según datos de Unicef. Son víctimas de ataques y violencia, y algunos son reclutados; su salud está en riesgo porque solo la mitad de los hospitales están operativos y se han reducido los niveles de vacunación. Los niños trabajan en más del 75% de los hogares y más de dos millones de niños están fuera de la escuela. Bisbal afirmó tras el nombramiento que “para mí es un orgullo ser Embajador de Unicef y poder dar voz a los niños que sufren”.
Programa cocurricular para trabajar conocimientos y habilidades Estrella Martínez estrella@magisnet.com
La Universidad Camilo José Cela de Madrid puso en marcha el septiembre pasado el programa La colmena, dirigido a todos sus alumnos de 1º, con independencia de los estudios que realicen. Se trata de una propuesta educativa obligatoria en la que los alumnos de todas las disciplinas se mezclan en las clases para adquirir competencias multidisciplinares que habitualmente quedan fuera de los currículos universitarios. La colmenanació “por el valor extracurricular que aporta, por apostar por la formación en una serie de disciplinas y de áreas de conocimiento que consideramos que deberían ser obligatorias para la formación integral del alumno”, explica Daniel del Valle-Inclán, director académico de La colmena. Se trata también de “un valor diferencial porque al diploma de Grado le aporta un plus que además las empresas reconocen, y eso que La colmena no está enfocada solo para el empleo, es el papel que la universidad debe desempeñar en cuanto a formar personas”. Y es que “las universidades se han quedado un poco desfasadas en la formación que ofrecemos porque al final está todo muy regulado”, añade Joanne Mampaso, directora de la Unidad de Diseño Académico de La colmena. “En etapas educativas anteriores ya se están trabajando habilidades personales como el trabajo en equipo y luego llegas a la universidad y no hay una continuidad, como si fuera un mundo diferente”. Por eso La colmena pretende “seguir la estela de lo que se está haciendo en otras etapas educativas. En la universidad parece que la innovación solo se centra en investigación y la innovación parte del mismo momento en que estamos en el aula e intentas enseñar cosas diferentes de manera diferente”, añade Mampaso. “Nosotros en la universidad apostamos por la interdisciplinariedad y en La colmena los alumnos están mezclados en clase, esto tiene un interés académico, puesto que no te va a dar el mismo enfoque un alumno de Enfermería que uno de Derecho”, explica el director académico. Hay que tener en cuenta “qué tipo de alumnos nos están viniendo y encajar el plan de estudios para que hagan realmente un aprovechamiento”, dice Mampaso. “Nosotros no creamos la necesidad, la necesidad ya está creada. Nosotros lo que hacemos
Joanne Mampaso y Daniel del Valle-Inclán son dos de los responsables de este método educativo. JORGE ZORRILLA es dar respuesta a esa necesidad”, completa del Valle-Inclán. En definitiva, “nosotros trabajamos con tres referentes: el Horizonte 2020, el nuevo perfil de alumno y la empresa”. Cómo funciona La Colmena funciona de manera cocurricular, “de forma paralela en horario integrado a los grados que estén estudiando los alumnos”, apunta del Valle-Inclán. Al terminar el Grado correspondiente, cada alumno habrá cursado
Al terminar el Grado, cada alumno habrá cursado 24 créditos más 24 créditos certificados adicionales –seis al año–y evaluables que se dividen en seis áreas de conocimiento y tres itinerarios. Evidentemente este trabajo extra está suponiendo un esfuerzo para los alumnos. “Les cuesta, que alguien te venga y te diga que tienes que hacer todo esto...”, reconoce Mampaso, pero “yo creo que conforme pasen los años lo van a entender mejor”. Aún así, los dos reconocen que su forma de tra-
bajar implica la escucha del alumno, y de su parte también les está empezando a llegar aceptación del programa. Otra prueba de ello, dice Mampaso, es que “los alumnos de 3º y 4º empiezan a mirar con recelo La colmena porque quieren formar parte de ella. Algo así como: por qué nosotros no. Y para nosotros es un buen indicador”. Al ser un proyecto piloto, solo se ha puesto en marcha en 1º, por lo que todavía no ha alcanzando a todos los profesores y alumnos de la universidad, pero es el objetivo. Unos y otros son las piezas clave de este proyecto, ambos son “los que nos dan ese espejo que nos hace falta ver”, defiende Mampaso. La colmenacuenta con profesores de la universidad, pero también externos, “como emprendedores que tienen una empresa y vienen a contarles a los chicos cómo la pusieron en marcha”. Los profesores internos reciben formación en aspectos como el aprendizaje cooperativo o por proyectos. También tienen que estar preparados para trabajar desde un panorama real y actual. No hay que olvidar que “toda esta innovación es herencia de lo que ya se venía haciendo en los colegios SEK. Somos dignos herederos de todo ese gran proyecto que ideó don Felipe Segovia de la famosa
Áreas, itinerarios y asignaturas n n
n n Las áreas se dividen en tres itinerarios: Digitalización y cultura Humanidades y tecnología
Emprendimiento y sociedad Cada uno de los itinerarios tiene ocho asignaturas, algunas comunes y otras no. Las asignaturas van desde Iniciativa Emprendedora o Pensamiento Crítico, a Habilidades Digitales para el Siglo XXI o Innovación en Valor y Deporte, pasando por Globalización y Cooperación al Desarrollo o Mundo Contemporáneo.
aula inteligente”, explica del Valle-Inclán. “Los colegios SEK son muy innovadores. En ellos el profesor apdrende de sus alumnos”, añade Mampaso. “Es uno más”, completa del Valle-Inclán. Al final el profesor “tiene que adaptarse, tiene que aprender cada día. Ven cómo las metodologías activas y participativas suponen muchísimo más trabajo, te lo digo sinceramente, tardas en hacer todo. No es llegar a tu clase con el PowerPoint y explicarlo, pero hay muchas cosas que se pueden hacer en clase y merece la pena”, defiende Mampaso. Afortunadamente, “nosotros tenemos un claustro muy involucrado y comprometido”. Así pues, “enseñamos desde la participación y con un conteni-
do que está muy al día, muy actualizado”. Como en cualquier universidad, “tú cierras un programa, pero durante el año pasan cosas, por lo que los profesores van reajustándolo para que los alumnos tengan un aprendizaje basado en su vida real”. Daniel del Valle-Inclán, por ejemplo, da clase en La colmena, y aprovechando que había elecciones “expliqué a mis alumnos el valor del voto”, trabajaron desde distintas perspectivas lo que suponía votar, cómo funcionaba el sistema electoral español, “cuando para muchos alumnos era la primera vez que acudían a las urnas”, expone. Se trata, en definitiva, de “utilizar el entorno para el aprendizaje, aprovechar lo que pasa alrededor”.
n n La colmena tiene seis áreas de conocimiento: Tecnología Humanidades Deportes Emprendimiento Compromiso social Business english
Guía para recomendar lecturas a los chavales COMPETENCIA Aprovechando la celebración del Día del Libro el pasado 23 de abril, Kumon Instituto de Educación presentó su nueva guía para promocionar la lectura entre los chavales. Se trata de una guía de recomendaciones de lecturas clasificadas por el nivel de competencia lectora del niño y no por la edad. Abarca un total de 390 títulos que comprenden todas las etapas de la formación de un lector y se ha organizado de acuerdo a la competencia lectora que es necesaria tener para disfrutar de cada libro. Eva Sotres, directora del Departamento de Material Didáctico de Lectura de Kumon, comenta que “debemos tratar a cada lector de manera individualizada. Es necesario que a los niños y jóvenes les recomendemos libros acordes a su nivel de competencia lectora y a sus gustos sin uniformizar las recomendaciones de lecturas basándonos en el enfoque erróneo de que lectores de la misma edad han de leer el mismo libro o que a todos, por la mera coincidencia de estar en el mismo curso escolar, les interesa el mismo tema o género.
MIĂ&#x2030;RCOLES, 26 DE ABRIL DE 2017 Suplemento Profesional
Agenda Digital Contenidos didĂĄcticos
cursos Primeros auxilios Urgencias y emergencias FundaciĂłn Mapfre convoca el curso PromociĂłn de la salud para profesores en urgencias y emergencias sanitarias. Tiene una duraciĂłn de 25 horas y es on line. El objetivo es proporcionar a los profesores conocimientos en primeros auxilios para la prevenciĂłn de accidentes, es decir, conseguir fomentar la cultura de la autoprotecciĂłn. MĂĄs informaciĂłn: iedra.uned.es
TIC para el aula InnovaciĂłn tecnolĂłgica El Instituto Serca ofrece el Curso homologado docente on line TecnologĂ­as de la InformaciĂłn y de la ComunicaciĂłn como herramienta didĂĄctica que tiene una duraciĂłn de 110 horas y estĂĄ certificado por la Universidad Pontificia Comillas. El objetivo es aprender a elaborar didĂĄcticas innovadoras y usar las TecnologĂ­as de la InformaciĂłn y la ComunicaciĂłn en los diferentes ĂĄmbitos educativos. MĂĄs informaciĂłn: institutoserca.com
El curso Competencia digital docente: (PC) creaciĂłn de contenidos didĂĄcticos multimedia interactivos para el aula estĂĄ homologado por la Universidad Camilo JosĂŠ Cela. Es on line y tiene una duraciĂłn de 110 horas. El objetivo principal es Incrementar la competencia tecnolĂłgica y digital del profesorado en el ĂĄmbito de la creaciĂłn de materiales didĂĄcticos multimedia interactivos. MĂĄs informaciĂłn: Tlf: 918 15 31 31
tĂŠcnicos para ejercer como mediador en el ĂĄmbito escolar, haciendo especial hincapiĂŠ en la figura del mediador y sus funciones en la prevenciĂłn y resoluciĂłn de conflictos. MĂĄs informaciĂłn:
La UNIR convoca Curso on line en tĂŠcnicas de expresiĂłn oral y escrita. El objetivo general que persigue este curso es que el alumno sea capaz de recordar las normas gramaticales bĂĄsicas y conocer las reglas discursivas, para que al final del curso el alumno sea capaz de expresarse mejor oralmente.Tiene 180 horas de duraciĂłn y es on line. MĂĄs informaciĂłn: masterclass.unir.net
Campus Promete Campamento
premios Islas Canarias EnseĂąanza del patrimonio La ConsejerĂ­a de EducaciĂłn de Canarias premiarĂĄ las mejores iniciativas relacionadas con la enseĂąanza del patrimonio canario en el I Concurso autonĂłmico iniciativas en EducaciĂłn sobre contenidos e identidad canaria. Los centros pueden inscribirse hasta el 5 de mayo. MĂĄs informaciĂłn: gobiernodecanarias.org/ceu
Altruismo de los mayores
Nuevas tĂŠcnicas La Universidad Pontificia Comillas certifica el curso MediaciĂłn en el ĂĄmbito escolar que tiene una duraciĂłn de 150 horas y es on line. El principal objetivo es proporcionar los contenidos
Tlf: 986 37 77 79
Aspectos bĂĄsicos TĂŠcnicas de expresiĂłn oral
Impartida por JesĂşs Jarque GarcĂ­a, autor de intervenciĂłn educativa en el TDHA. Dirigido a personal docente, pedagogos, psicĂłlogos, orientadores y profesionales de la EducaciĂłn. MĂĄs informaciĂłn:
El Ayuntamiento de Crespos en Ă vila organiza y convoca el I Certamen de Relatos Cortos para JĂłvenes Prudencia GutiĂŠrrez GarcĂ­a, homenaje al altruismo de los mayores. EstĂĄ dirigido a jĂłvenes de entre 12 y
ENCUENTRO. Jornada de FormaciĂłn para Educadores: Tengo un Alumno con TDH el 20 de mayo. CURSO. Mapfre convoca el curso PromociĂłn de la salud para profesores en urgencias y emergencias sanitarias. PREMIO. I Concurso autonĂłmico iniciativas en EducaciĂłn sobre contenidos e identidad canaria.
Campus Promete ofrece su programa de becas. Consiste en una semana en la que los participantes, con edades de entre los 8 y los 18 aĂąos, realizarĂĄn un proyecto personal de libre elecciĂłn en cualquier ĂĄrea del conocimiento acompaĂąados de forma personalizada por un equipo educativo de coaches y profesionales. Se realizarĂĄ durante el mes de julio en Madrid y durante el mes de agosto en Pamplona. MĂĄs informaciĂłn: www.promete.org
16 aĂąos. Hasta el 30 de junio se pueden mandar las obras. MĂĄs informaciĂłn:
Jornadas El cuento en matemĂĄticas
Tlf: 920 244 001
Fresh Art Concurso para artistas DKV Seguros abre la 9ÂŞ ediciĂłn de su concurso Fresh Art para jĂłvenes de entre 16 y 21 aĂąos. Los participantes podrĂĄn mostrar sus obras en seis disciplinas distintas y tienen hasta el 5 de junio para presentarlas. MĂĄs informaciĂłn: dkvseguros.com
encuentros Alumnos con TDH Necesidades especiales El 20 de mayo tendrĂĄ lugar en Madrid la Jornada de FormaciĂłn para Educadores: Tengo un Alumno con TDH.
El Instituto de FormaciĂłn e IntervenciĂłn Social de Grupo 5 lanza sus primeras Jornadas de EducaciĂłn e Infancia. Del 19 al 20 de mayo tendrĂĄ lugar Ă&#x2030;rase una vez...el cuento como estĂ­mulo del pensamiento matemĂĄtico en edades tempranas. SerĂĄ presencial y tendrĂĄ lugar en la Facultad de PsicologĂ­a de la UNED en Madrid. MĂĄs informaciĂłn: www.ifisgrupo5.com
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España es uno de los países con más cantidad de Patrimonios de la Humanidad y se puede visitar cada uno virtualmente desde el ordenador.
Ser mamá: El antes y el después Guía para una maternidad feliz
Ser madre es una experiencia profundamente transformadora en la vida de la mujer, pero viene acompañada de muchas preguntas y dudas. Todas ellas se responden y se resuelven de forma práctica en este libro, centrado en los 100 días antes y 100 días después del parto. Basándose en su vasta experiencia profesional, el doctor Eduard Estivill, con la colaboración del ginecólogo Carlos Salvador y del pediatra Gonzalo Pin, ha recopilado los consejos clave para los días más decisivos del embarazo y el posparto.
Cómo ver España desde casa con visitas digitales en 360 Una madre que trabaja apenas dispone de tiempo para informarse correctamente sobre lo que sucede los 100 días antes y los 100 días después del parto. Con esta obra, la futura mamá aprenderá, entre otras muchas cuestiones: cómo mitigar las dificultades para dormir, qué alimentación debe seguir en esta etapa vital, qué ejercicios suaves son adecuados para preparar su cuerpo, cómo afrontar sin miedo los primeros días después del parto, cómo abordar el sueño del bebé y cómo afecta al ritmo de la madre, dónde es mejor que duerma el bebé, y la importancia y duración de la lactancia materna.
¿Cuál es el motor de nuestras acciones? El colapso de la autoridad Cómo no abdicar ante la dictadura de las redes y de la presión social Autor: Leonard Sax Editorial: Palabra; Madrid 2017 Precio: 16,90 €; 224 págs.
conducirse por otros motivos que no sean evitar la censura o buscar el reconocimiento del propio proceder, antes al contrario, hacer lo que la razón dicta que es lo mejor, más allá del juicio que el mundo pueda hacerse de la propia conducta? Se puede presumir que hubo quien así se condujo y lo sigue habiendo, aun siendo los menos. Su comportamiento podría alentar a otros a seguir su ejemplo, convirtiéndose en un modelo para sus contemporáneos e incluso para otras generaciones. Sobre ellos descansaría la verdadera autoridad, esa que mueve a los hombres a actuar por propia convicción, buscando el bien (algo que aparece hoy más oscurecido que nunca) en la familia y en todos los demás ámbitos.
De antiguo el miedo es el principal motivo que regula la conducta de los hombres que viven en sociedad. Los primeros códigos morales escritos en piedra llevaban su correspondiente pena para quienes infrigieran la ley, y esa pena podía incluso sufrirse en el más allá, en una vida de ultratumba. El método del palo y la zanahoria ha funcionado casi siempre en todos los ámbitos de la vida: civil, política, laboral, familiar… ¿Qué está sucediendo ahora para que este principio de autoridad esté haciendo agua? Ésta es la pregunta que podría hacerse el autor de este libro, que ve con preocupación cómo los padres han dejado de tener, en muchos casos, la sartén por el mango en la educación de sus hijos. ¿Pero es cierto que, en todos los casos, los hombres sólo funcionamos por el interés o por temor al castigo? ¿No hay nadie que haya afrontado las cosas, y lo haga todavía, libre de presión social? ¿Es posible
Consejos a una madre durante el embarazo
Autores: Eduard Estivill, Gonzalo Pin y Carlos Salvador Editorial: Plaza & Janés; Barcelona 2017 Precio: 15,11 €; 224 págs.
Todos los monumentos www.españaescultura.es
Esta es una página web dedicada enteramente al patrimonio cultural de España. En ella se pueden explorar los monumentos, los museos y las obras que componen la cultura de este país. Está dividida en varios apartados que recogen por partes todo el contenido de la web. Una división es por Comunidades Autónomas, en las que aparece el mapa de Google con la cantidad de recursos que hay por provincia. También hay una sección llamada Patrimonio Virtual, en la que hay visitas digitales 360 por los monumentos más característicos de España, como la Sagrada Familia de Barcelona, el acueducto de Segovia o la Alhambra de Granada. Otra de las divisiones es por temas, con varias pestañas que contienen Arquitectura y Monumentos, Patrimonio Natural, Patrimonio Mundial, Museos, Pueblos, Fiestas y Tradiciones y Artistas, entre otros muchos. Los planes para visitar este patrimonio también tiene cabida en la página web, ya que aportan distintas propuestas según se quiera ir en familia, en pareja o con los amigos. Además, ofrecen información sobre lugares accesibles a personas con discapacidad y viajes especiales para personas mayores.
La app del Museo de Arte Romano de Mérida Personas con discapacidad www.appside.org
El Museo de Arte Romano de Mérida tiene una aplicación para móviles desarrollada por la Fundación Orange y GVAM –Guías Virtuales Accesibles para Museos–. Es una app diseñada para todos los públicos y cuenta con audios e imágenes que complementan la visita, también adaptados a las necesidades de las personas con diversidad funcional visual y auditiva. Se puede descargar gratuitamente en las tiendas de Apple y de Android y también hay muchas más apps de vi-
Editorial: CCS; Madrid 2017 Precio: 12 €; 108 págs.
Camaradas! De Lenin a hoy Autor: Javier Fernández Aguado Editorial: LID; Madrid 2017 Precio: 18,91 €; 325 págs.
Profesional Nuevo diccionario para el análisis e intervención social con infancia y adolescencia Autor: René Solís de Ovando Segovia Editorial: Letras de Autor; Madrid 2016 Precio: 18,91 €; 456 págs.
Método “12 básicos para estudiar” Autores: Luis Felipe Prieto Vara y Myrian López Martín clii.co/9hmg
España es Cultura permite visitar virtualmente todo el patrimonio cultural del país.
Sacando consecuencias una Filosofía para el siglo XXI Autor: Jesús Zamora Bonilla Editorial:Tecnos; Madrid 2017 Precio: 17 €; 232 págs.
La educación emprendedora en la enseñanza escolar en España Autora: Margarita Núñez Canal Editorial: Universitas; Madrid 2017 Precio: 28,92 €; 220 págs.
sitas a ciudades como Tarragona, Toledo o Santiago, y a museos y monumentos de toda España.
Visita virtual por la ciudad vieja de Salamanca De noche e iluminada www.salamancatourvirtual.es
La ciudad vieja de Salamanca es Patrimonio de la Humanidad desde 1988 y esta página web permite visitar sus rincones virtualmente de noche e iluminados: la Plaza Anaya, la Plaza Mayor, el Puente Romano, la Universidad o la Catedral Vieja, entre otros. Las fotos son de alta calidad y se puede hacer zoom a las fachadas de los edificios.
Historias mínimas Personajes secundarios de la Biblia Autor: Pedro Barrado Fernández Editorial: PPC; Madrid 2016 Precio: 15 €; 160 págs.
Juvenil La sombra del oso Autora: Regina Doman Editorial: Palabra; Madrid 2016 Precio: 14,90 €; 288 págs.
La Sagrada Familia de Gaudí sin turistas Visita guiada desde casa sagradafamilia.org/es/visita-virtual/
La página web de la Sagrada Familia ofrece una visita guiada virtual por la obra de Antonio Gaudí, por dentro y por fuera. Una de las cosas más llamativas es la ausencia de turistas en las imágenes, ya que no aparece ni una sola persona haciendo fotos ni cola para entrar. Con el ratón es posible desplazarse por la imagen y hacer zoom. Se puede explorar la fachada del Nacimiento, la de la Pasión, el ábside, el interior, la sacristía de poniente, la cripta y la tumba de Gaudí. Todo ello gratis.
La luna y la caracola Autor: Federico García Lorca Editorial: Cátedra; Madrid 2017 Precio: 9 €; 120 págs.
El abismo Autor: Neal Shusterman Editorial:Anaya; Madrid 2017 Precio: 16 €; 328 págs.
Infantil Eva y los planetas
La ocarina azul Autor: Mario Satz Editorial: Babulinka Books; Barcelona 2017 Precio: 15,50 €; 240 págs.
Autora: Ana Alonso Editorial:Anaya; Madrid 2017 Precio: 8,30 €; 64 págs.
Autor: Vicente Blasco Ibañez Editorial: Cátedra; Madrid 2017 Precio: 9 €; 224 págs.
Autora: Camille Roy Editorial:Anaya; Madrid 2017 Precio: 9,90 €; 64 págs.
Jaume Marí Fallece el presidente de Aspace Un paro cardiaco ha provocado el fallecimiento de Jaume Marí. Tenía 60 años y era el presidente de Confederación Aspace –parálisis cerebral–y vicepresidente del Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (Cermi). En sus iniciativas cabe destacar el impulso de la filosofía de la autoderminacion de las personas con parálisis cerebral, defendiendo la participación activa del colectivo, tanto dentro como fuera del movimiento asociativo. Así, impulsó la inclusión real y efectiva de las personas que conforman este colectivo como ciudadanos de pleno derecho en nuestra sociedad.
Richard Vaughan Día de Europa El profesor de inglés Richard Vaughan acudirá el próximo 9 de mayo a celebrar el Día de Europa al Colegio “Europeo” de Madrid. Vaughan dará una conferencia titulada El poder de las actitudes positivas. En dicho centro se imparten las clases para adultos y niños del conocido como método Vaughan.
Todavía hay en el mundo 263 millones de niños, niñas, adolescentes y jóvenes sin acceso a la Educación. SAME
La sociedad tiene que implicarse en la Educación Redacción educar@magisnet.com
Estos días se está celebrando la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME), del 24 al 29 de abril, bajo el lema Pido la palabra por la Educación. Con esta celebración, la Campaña Mundial por la Educación (CME) pide un año más a los representantes políticos el cumplimiento de la Agenda de Educación 2030. Desde la CME “exigimos transparencia, rendición de cuentas y participación ciudadana en el cumplimiento del ODS4: garantizar una Educación de calidad, inclusiva y equitativa, y promoverlasoportunidadesdeaprendizaje durante toda la vida para todos y todas”. En la actualidad sigue habiendo 263 millones de niños y niñas, jóvenes y adolescentes sin acceso a la Educación, debido a distintas causas como vivir en contextos de crisis o en zonas rurales remotas; la falta de recursos,infraestructurasadecuadas o de personal docente cualificado, o la discriminación por motivos de raza, género o discapacidad. A esta cifra hay que añadir los 758 millones de personas adultas analfabetas, dos tercios de ellas mujeres. Desde la Campaña Mundial por la Educación llevamos desde el año2000–2003enEspaña–sirviendo de altavoz de las demandasynecesidadesdetodosellos. En 2015, 196 estados firmaron los Objetivos de Desarrollo Sostenible, que constituyen un plan de acción mundial forma-
do por un conjunto de 17 objetivos de carácter integrado, indivisible y universal que deberán alcanzarse en 2030. En ese mismo año nace la Agenda de Educación 2030, marco de acción que incluye tanto la DeclaracióndeIncheoncomoel Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS4). La SAME La Semana de Acción Mundial por la Educación se celebra en 124 países a través de diferentes actividades de calle orientadas a crear conciencia sobre la importancia del derecho a la Educación. En esta ocasión, la CME no sólo se moviliza para exigir a los gobiernos que adopten las medidas, políticas y financiación necesarias para garantizar una Educación de calidad, inclusiva y equitativa, sinoparaquelohagandeforma transparente, rindiendo cuentas de sus compromisos ante la ciudadanía y asegurando espaciosdeparticipacióndelasociedad civil. El lema Pido la palabra por la Educaciónllama la atención sobre la importancia de la participación activa de la ciudadanía, en especial de las comunidadeseducativas,niñosyniñas, a la hora de garantizar el cumplimiento del derecho a una Educación de calidad para todos y todas. 2017 es un año crítico de cara a garantizar el cumplimiento de la Agenda de Educación 2030. En los próximos 12 meses los gobiernos deberán definir los indicadores que van a servir para medir el cumpli-
miento de los ODS. Para la CME es fundamental llamar la atención sobre la importancia de que rindan cuentas ante la ciudadanía en relación al compromiso adquirido en el ODS4, y de que sean transparentes en los procesos políticos necesarios para cumplirlo. Las peticiones de la campaña van dirigidas a las administraciones públicas y representantespolíticosatodos
Con motivo de la SAME, en España se están haciendo actos en más de 28 ciudades Los gobiernos tienen que cumplir con la Educación y rendir cuentas a la ciudadanía los niveles –estatal, autonómicoylocal–yseconcretanenque: n Se priorice la elaboración de una hoja de ruta clara y creíble para la implementación de la Agenda de Educación 2030 y concretamente del ODS4, midiendo sus avances y creando los organismos necesarios para su consecución. n Se garantice la transparencia y la rendición de cuentas ante la ciudadanía en estos procesos, y que se promueva la participación ciudadana en los mismos.
n Se garantice la financiación necesariaparafinanciarlatotalidad de la Agenda 2030, tanto a nivel internacional a través de la AOD –volviendo a la senda previa a la crisis– como nacional, a través del incremento del gasto público en Educación. Conmotivodelacelebración de la Semana de Acción Mundial por la Educación, en España se están desarrollando actos de movilización en más de 28 ciudades, con una previsión de participación de 10.000 personas entre estudiantes, docentes y activistas. Durante todo el año más de 150centroseducativosygrupos de Educación no formal han estado trabajando unidades didácticas en torno a la Agenda 2030 de Educación y la importancia de la rendición de cuentas de los gobiernos como de la participación ciudadana. Son ellos mismos los que están llevando a cabo los actos de reivindicación en la calle, llevando la figura de una mano con el índice levantado para pedir la palabra por la Educación, así como pancartas con lemas que recojan sus peticiones y opiniones relativas al cumplimiento de la Agenda 2030 de Educación. En 2016 la CME movilizó en España a unos 200 centros escolares, 1.700 docentes y educadores y más de 27.000 niños, niñas y jóvenes, que trabajaronlasunidadesdidácticas a lo largo de todo el curso escolar. Se celebraron 30 actos en 28 ciudades españolas, que consiguieron reunir a más de 12.000 personas durante el desarrollo de la SAME.
Carlos Rodríguez Peregrinación
Carlos Martínez Escuela negocios
Carlos Rodríguez, director pedagógico del Colegio “Purísima Concepción” de Santander, forma parte de la peregrinación que están realizando los alumnos del centro del Camino Jubilar Lebaniego tras la apertura de la Puerta Santa del Perdón en el Monasterio de Santo Toribio de Liébana.
Carlos Martínez es el nuevo presidente de IMF Business School. El nuevo presidente de la escuela de negocios trabajará con el objetivo de favorecer la implantación del Plan Estratégico 2017-19 que se asienta en la consolidación nacional, la canalización del crecimiento en mercados extranjeros y el refuerzo de la formación.
Jesús Monclús Educación Vial Jesús Monclús, director de Prevención y Seguridad Vial de Fundación Mapfre, ha defendido el proyecto de la Caravana de la Educación Vialque ha estado estos días en Majadahonda (Madrid). “Es una actividad gratuita para que los más pequeños aprendan, desde las primeras estapas educativas, a comportarse de forma segura como peatones, viajeros y conductores de bicicletas”.
Bel Olid Día del Libro
Pedro Vaquero Niños escritores
La escritora Bel Olid y la ilustradora Mercè Canals son las resposables de Vivir con Hilda (y sus inconvenientes), una historia infantil con la que la Fundación Atresmedia ha celebrado el Día del Libro con más de 10.000 niños hospitalizados en 178 centros. El libro habla sobre la convivencia y sus dificultades, así como de la vitalidad infantil.
Nueve niños de 6º de Primaria, 1 y 2º de ESO de los Colegios Gredos San Diego han creado finales alternativos para la serie de relatos Historias del Reino de Baram de Pedro Vaquero con motivo de la celebración del Día del Libro el pasado 23 de abril. Los beneficios obtenidos con el libro se destinarán íntegramente a Acnur.
IIDIOMAS D IOMAS EN EN EL EXTRANJERO E X TR ANJ ERO
GANE 2500 € PARA S ESCU E U LA
¡Un n viaje inolvidable! inolvida able! ¿Qué país les gustaría visitar a sus alumnos? Es la pregunta a la que deben responder para intentar llevarse 2500 € en descuentos de ESL. Seleccione la propuesta más original para representar a su centro educativo y envíenosla a www.esl.es/unviajeinolvidable para participar en el concurso.* *bases del concurso en nuestra página web
Magisterio Nº 12132 Edición Madrid

References: resolución 
 resolución 
 real decreto 
 Real Decreto 
 artículo 15
 real decreto 
 real decreto 
 artículo 10
 artículo 28
 artículo 14