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Timestamp: 2019-05-19 23:06:52+00:00

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Experiencia en la utilización de la hoja de cálculo para programar en…
Experiencia en la utilización de la hoja de cálculo para programar en Geografía e Historia
Actualización de la presentación "Experiencia con el diseño de la programación del Departamento de Geografía e Historia" utilizada en la intervención en CPR de Almendralejo (24 de octurbre de 2018) para el II Encuentro de Docentes de Ciencias Sociales de Extremadura (IEX005) en Méridia a 9 de febrero de 2019.
1. Isaac Buzo Sánchez Director IES San Roque Profesor de Geografía e Historia Experiencia con el diseño de la programación del Departamento de Geografía e Historia Presentación actualizada de la utilizada para intervención en CPR de Almendralejo el 24 de octubre 2018.
2. Experiencia con el diseño de la programación del Departamento de Geografía e Historia P R O G R A M A C I O N E S Foto: https://pixabay.com Isaac Buzo Sánchez
3. Experiencia con el diseño de la programación del Departamento de Geografía e Historia EXPECTATIVAS DEL DOCENTE Foto: https://pixabay.com Isaac Buzo Sánchez
4. Experiencia con el diseño de la programación del Departamento de Geografía e Historia ¿QUÉ SUPONE PARA LOS ESTUDIANTES EL DÍA A DÍA EN EL INSTITUTO? Foto: https://pixabay.com Isaac Buzo Sánchez
5. Foto: https://pixabay.com Experiencia con el diseño de la programación del Departamento de Geografía e Historia Isaac Buzo Sánchez
6. Foto: https://pixabay.com Experiencia con el diseño de la programación del Departamento de Geografía e Historia Isaac Buzo Sánchez
7. Experiencia con el diseño de la programación del Departamento de Geografía e Historia Foto: https://pixabay.com Isaac Buzo Sánchez
8. Foto: https://pixabay.com Experiencia con el diseño de la programación del Departamento de Geografía e Historia Isaac Buzo Sánchez
9. Experiencia con el diseño de la programación del Departamento de Geografía e Historia EL ENTRENADOR El docente es... Enseña a sus estudiantes y les prepara para superar todos los retos actuales y futuros, especialmente en su materia, pero no solamente en ella: competencias básicas, elementos transversales, tutorías... Les acompaña durante todo el año escolar para sacar lo mejor de ellos. Foto: https://pixabay.com Isaac Buzo Sánchez
10. Experiencia con el diseño de la programación del Departamento de Geografía e Historia EL ÁRBITRO pero también el docente es... Evalúa su aprendizaje. Controla su conducta. Informa sobre su evolución a sus tutores legales. Toma decisiones con respecto a todo ello, que pueden ser recurridas a instancia superiores. Foto: https://pixabay.com Isaac Buzo Sánchez
11. Experiencia con el diseño de la programación del Departamento de Geografía e Historia La programación debe ser el lugar que recoja las expectativas del docente para el curso escolar que al menos incluya: - ¿Qué y cómo enseñar? - ¿Qué y cómo evaluar? Foto: https://pixabay.com Isaac Buzo Sánchez
12. Experiencia con el diseño de la programación del Departamento de Geografía e Historia Foto: https://pixabay.com Isaac Buzo Sánchez 1º) Ser útiles. 2º) Deben ser sencillas porque sino no serán útiles. 3º) Deben ser accesibles, para poder consultarla y manejarla constantemente (están en la nube). 4º) Deben incluir todo lo que indique la ley. Las programaciones deben: Este modelo de programaciones reúnen estas características.
13. 2. OBJETIVOS DE2. OBJETIVOS DE ETAPAETAPA 3. COMPETENCIAS3. COMPETENCIAS Referentes para la comprobación del grado de adquisición (En cada materia): 4. CRITERIOS DE4. CRITERIOS DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN 5. ESTÁNDARES DE5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE 1. C O N T E N I D O S1. C O N T E N I D O S Isaac Buzo Sánchez
14. 1. CONTENIDOS GEOGRAFÍA E HISTORIA1. CONTENIDOS GEOGRAFÍA E HISTORIA Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. ESTRUCTURA LOMCE Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato 2º Bach. 4º ESO Materia obligatoria para ambas opciones 1º-2º-3º ESO Estado define el curriculum del ciclo, las CC.AA. concretarán por cursos Ciencias Sociales Isaac Buzo Sánchez
15. 1. CONTENIDOS GEOGRAFÍA E HISTORIA1. CONTENIDOS GEOGRAFÍA E HISTORIA Bajar (después de los objetivos) Concreción Extremadura (DOE) Isaac Buzo Sánchez
16. MATERIA 1 MATERIA 2 MATERIA 3 MATERIA 5 MATERIA 4 2. OBJETIVOS DE ETAPA2. OBJETIVOS DE ETAPA LAS MATERIAS CONTRIBUYEN A ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE ETAPA Isaac Buzo Sánchez
17. 2. OBJETIVOS DE ETAPA: ESO2. OBJETIVOS DE ETAPA: ESO Artículo 11. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato Isaac Buzo Sánchez
18. 2. OBJETIVOS DE ETAPA: BACHILLERATO2. OBJETIVOS DE ETAPA: BACHILLERATO Artículo 25. Objetivos. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato Isaac Buzo Sánchez
19. Relación de los objetivos de cada etapa educativa Isaac Buzo Sánchez
20. 3. COMPETENCIAS3. COMPETENCIAS Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales. Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje Permanente. Las competencias se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo» Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. - Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (LOE) [8 Competencias básicas] - Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. [7 Competencias clave] Isaac Buzo Sánchez
21. 3. COMPETENCIAS3. COMPETENCIAS Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-A-2015-738.pdf Isaac Buzo Sánchez
22. 3. COMPETENCIAS3. COMPETENCIAS Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-A-2015-738.pdf 6. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación. 5. El profesorado establecerá las medidas que sean necesarias para garantizar que la evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal. 4. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. 3. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador. 2. Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado. 1. Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias correspondientes a la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes. Artículo 7. La evaluación de las competencias clave Isaac Buzo Sánchez
23. Cada estándar asociado a las competencias 3. COMPETENCIAS3. COMPETENCIAS Isaac Buzo Sánchez
24. Cada curso toma automáticamente las las competencias asociada a cada estándar de la página GH. (mediante fórmula insertada en estas casillas) 3. COMPETENCIAS3. COMPETENCIAS Isaac Buzo Sánchez
25. Al poner una nota 0,1,2 a cada estándar para cada alumno... ...la fórmula toma en cuenta esa valoración para cada competencia y da un resultado final para cada una de ellas. 3. COMPETENCIAS3. COMPETENCIAS Isaac Buzo Sánchez
26. 3. COMPETENCIAS3. COMPETENCIAS De esa manera podremos obtener un criterio más objetivo para completar el consejo orientador de cada estudiante al final de curso. Isaac Buzo Sánchez
27. 5. El profesorado establecerá las medidas que sean necesarias para garantizar que la evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal. 3. COMPETENCIAS3. COMPETENCIAS Isaac Buzo Sánchez
28. 6. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación. 3. COMPETENCIAS3. COMPETENCIAS Isaac Buzo Sánchez
29. 4. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. 3. COMPETENCIAS3. COMPETENCIAS Isaac Buzo Sánchez
30. Se concreta en los estándares de aprendizaje 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato Decreto 98/2016, de 5 de julio, por el que se establece el ordenamiento y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura. Isaac Buzo Sánchez
31. 5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Establecer la secuenciación de UD para asignatura en página “Distribución” 2. Establecer los estándares para cada asignatura en página del departamento (en muchas dep. este trabajo ya está hecho, pero conviene revisarlo) 3. Mediante “validación de datos” aparecerán los estándares de cada asignatura en forma de lista desplegable en la columna “estándares” en la hoja de la asignatura. 4. Seleccionar los estándares Que impartiremos en cada UD. Isaac Buzo Sánchez
32. Escribir nombre de la asignatura Escribir nombre de UD Seleccionar bloques de contenidos (Por validación de datos los tomará de la última hoja del Departamento y los presentará como lista desplegable) 5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Establecer la secuenciación de UD para asignatura en página “Distribución” Marcar la temporalización Isaac Buzo Sánchez
33. Cada curso cuenta con tres columnas: 1ª Estándares ordenados. 2ª Competencias asociadas a ese estándar. 3ª Selección de Estándares mínimos. 5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2. Establecer los estándares para cada asignatura en página del departamento (en muchas dep. este trabajo ya está hecho, pero conviene revisarlo) Isaac Buzo Sánchez
34. 5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Nombre de la UD tomado hoja distribución (automático por fórmula) 3. Mediante “validación de datos” aparecerán los estándares de cada asignatura en forma de lista desplegable en la columna “estándares” en la hoja de la asignatura. Isaac Buzo Sánchez
35. La columna estándares toma mediante “validación de datos”, la información de la columna “estándares” del curso que deseemos desde la página final, y lo presenta como lista desplegable para que seleccionemos el que más nos interese para cada unidad didáctica. 5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Nombre de la UD tomado hoja distribución (automático por fórmula) 4. Seleccionar los estándares Que impartiremos en cada UD. Isaac Buzo Sánchez
36. 5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE> ESTÁNDARES MÍNIMOS5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE> ESTÁNDARES MÍNIMOS Decreto 98/2016, de 5 de julio, por el que se establece el ordenamiento y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura. http://doe.gobex.es/pdfs/doe/2016/1290o/16040111.pdf Artículo 5. Proyecto educativo de centro y concreción curricular Isaac Buzo Sánchez
37. 5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE> ESTÁNDARES MÍNIMOS5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE> ESTÁNDARES MÍNIMOS Decreto 98/2016, de 5 de julio, por el que se establece el ordenamiento y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura. http://doe.gobex.es/pdfs/doe/2016/1290o/16040111.pdf Artículo 18. Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje Isaac Buzo Sánchez
38. 5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE> ESTÁNDARES MÍNIMOS5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE> ESTÁNDARES MÍNIMOS En la hoja del departamento, junto a las competencias básicas y a cada estándar, están recogidos con una S los estándares que a juicio del autor son mínimos. Estos estándares los ha de establecer cada departamento, que ha de revisar esta hoja y concretar para su centro los mínimos. Los estándares mínimos de las materias de 2º de Bachillerato que van a las EBAU se han establecido en función del decreto anual que los establece. Isaac Buzo Sánchez
39. 5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE> ESTÁNDARES MÍNIMOS5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE> ESTÁNDARES MÍNIMOS De manera automática (por las fórmulas de la hoja) los estándares mínimos (marcados con una S en la hoja del Departamento) son señalados en la columna “básicos” y aparecerán en tipografía negrita y color rojo en todos los elementos de cada fila para identificarlos bien. Isaac Buzo Sánchez
40. Experiencia con el diseño de la programación del Departamento de Geografía e Historia Foto: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/ LA EVALUACIÓN CON LA PROGRAMACIÓN ¿SEGUIMOS CON EL SÍMIL DEPORTIVO? Isaac Buzo Sánchez
41. En la hoja "alumnos" podemos incluir a todos los alumnos de cada grupo, que por la fórmula puesta, aparecerán autonmáticamente en la hoja de la asignatura. EVALUACIÓNEVALUACIÓN Isaac Buzo Sánchez
42. Nombres de cada alumno tomados de la hoja "alumnos". EVALUACIÓNEVALUACIÓN Isaac Buzo Sánchez
43. EVALUACIÓNEVALUACIÓN Isaac Buzo Sánchez
44. Muchas gracias por vuestra atención. isaacbuzo@educarex.es

References: Real Decreto 
 Real Decreto 
 Artículo 11
 Real Decreto 
 Artículo 25
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 resolución 
 resolución 
 Artículo 7
 Real Decreto 
 Artículo 5
 Artículo 18