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Timestamp: 2016-10-27 12:51:40+00:00

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Con el propósito de renovar la visión de largo plazo en educación. De esta manera. En él se facilita y orienta el curso de las innovaciones educativas encabezadas por la implementación de Competencias en el sistema educativo. su divulgación. la línea 2. proporcionando a los docentes los criterios fundamentales para que contextualicen el currículo a la realidad de sus estudiantes. En materia curricular. Este Plan en ejecución se expresa sintéticamente en cuatro objetivos básicos: 1) Formación integral de las personas. el nombre de este documento. con el Plan Decenal de la Reforma Educativa en Marcha. BÁSICA Y MEDIA deﬁne la política denominada “Currículo al Servicio del Aprendizaje” y pretende orientarlo efectivamente. ampliando la cobertura. reorientando el currículo nacional para mejorar la calidad. 2) Once grados de escolaridad para toda la población. se enfrentaron los desafíos educativos de los años 90. La primera parte del documento aborda el aprendizaje basado en competencias. Para el logro de los objetivos trazados en el Plan Nacional de Educación 2021.2021.
. orientando su contextualización en los centros educativos y las aulas. Por tanto. EFECTIVIDAD DE LA EDUCACIÓN
PARVULARIA. permiten iniciar con un planteamiento por competencias a nivel nacional. se inicia el “Plan Nacional de Educación 2021”. El Salvador. en 2005. en la tercera. bajo la responsabilidad del Ministerio de Educación. lo cual permita obtener resultados importantes para el periodo 2005 . cuyos grados de especiﬁcidad en la aplicación de sus componentes y en la toma de decisiones. inicia un nuevo proceso de planeación y de establecimiento de políticas y metas educativas prioritarias para los próximos años. servirá de referencia a quienes participan en el diseño y desarrollo curricular en sus diferentes niveles. por medio del Proyecto Curricular de Centro y la planiﬁcación didáctica. para ﬁnalizar. y. a ﬁn de articular los esfuerzos nacionales por mejorar el sistema educativo. se trata el tema de la actualización del Proyecto Curricular de Centro. El hilo conductor que siguen las temáticas desarrolladas en este documento son los niveles de concreción del Currículo. en la segunda.introducciÓn
El Salvador ha buscado mantener un rumbo coherente en materia educativa desde hace varias décadas. profundizando en los valores y propiciando la modernización del sector educativo. se han estructurado 4 líneas estratégicas. 3) Formación técnica y tecnológica del más alto nivel. haciéndolo relevante en el proceso de enseñanza aprendizaje. en la cuarta parte. Es por ello que. se presenta su concreción en los componentes curriculares. 4) Desarrollo de la ciencia y la tecnología para el bienestar de la sociedad.
es así como surgen deﬁniciones que aseguran que la competencia es “un puente entre el saber y el saber hacer”2 o que es “un saber hacer sabiendo”3. AA. y.
p.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
1. VV. la competencia se entiende ligada a la acción y como algo dinámico y no estático. sensorial y social. Está inmersa en un contexto donde se plantea una determinada actividad y no puede entenderse separada de ambos. considerándose. Este concepto ha sido superado por autores que criticaron su notable énfasis en los procedimientos.
. Compromisos de la Evaluación Educativa. 1ª edición. p 21.1 Deﬁnición de competencia
El término COMPETENCIA no es nuevo. por ello.miento y un saber lar. por relacionarse estrechamente con las competencias laborales. por Antoni Zabala y otro. Forman parte de la persona. instituciones de educación.ser y convivir o tado la siguiente deﬁnición de compeconducta positiva. 2002.
Ser competente es ser capaz de resolver con éxito una tarea en situaciones concretas. Competencia es la “capacidad de enfrentarse con garantía de éxito a tareas simples y complejas en un contexto determinado” (Documento marco para el Currículum Vasco. por consiguiente. Éstas son:
a) Una capacidad. En esta deﬁnición están implícitas una serie de condiciones que hacen posible el logro de los ﬁnes determinados por una persona competente. desarrollar y actualizar para convertirlo en competencia”5.
Miguel Niño Rojas.. foros. independientemente de la magnitud de cada uno. 2005)4
En este sentido. un saber hacer o procediPara efectos del ordenamiento curricu. El más difundido.Colombia: 2003. el concepto se convierte en el centro de discusión en revistas. la movilización interior de un número determinado de recursos o saberes. Cómo aprender y enseñar competencias. Ibid. un concepto adecuado para referirse a la “Educación para la vida”.
Los saberes que articulan una competencia son: un saber o conocimiento. todos hacen alusión a la virtud fundamental de la competencia: la posibilidad de provocar. Santiago. Barcelona. tencia: el para qué es el objetivo. 1ª edición. el Ministerio de Educación ha adop. y ha tenido. de forma integrada. p. España: 2007. pero más que aprenderse. libros. el aprendizaje por competencias adquiere relevancia mundial. mental.
Se reﬁere al “potencial de partida que posee cada estudiante y que es necesario estimular. Bogotá. cuando éste actúa en un contexto o frente a situaciones-problemas. conferencias y muchos otros eventos que promueven la formación del perﬁl que se requiere de las personas. fue el de “saber hacer en contexto”1. para enfrentarse en forma competente al siglo XXI. La idea clave de todas estas deﬁniciones es la de articular en el término competencia la teoría y la práctica. Editorial GRAÓ. múltiples tratamientos. 5 Castillo Arredondo. Editorial Prentice Hall. España. el acceso veloz de la información y la tecnología. 22. Ecoe Ediciones. desde entonces. Ya desde la década de los años 70 se ha venido utilizando. Es importante resaltar sobre estos planteamientos que. 3 Ibid. 11 ideas clave. Competencias en la comunicación. 39. Actualmente con el auge de un mundo globalizado. se desarrollan a través de aprendizajes que exigen su utilización. independientemente de su condición física.
1 Víctor 2 Ibid.
2 Componentes de la competencia
. entre otros. la corrección ortográﬁca y gramatical. ésta puede ser compleja o simple. La actuación se entiende como la expresión concreta de los recursos que pone en juego una persona cuando lleva a cabo una actividad. leer o atender las instrucciones de un manual.
Es la condición que precisa la actuación del sujeto al resolver una situación problema. la extensión.
c) Una tarea simple o compleja. y cuyo énfasis es el uso o manejo de lo que debe hacer con lo que sabe en condiciones en las que el desempeño sea relevante.
Incluye dos aspectos: primero: el espacio físico o geográﬁco.b) Un enfrentamiento. escribir un informe. Una tarea simple es atender la señal de alto o semáforo en un cruce de calle. La garantía de éxito la da el contar con las herramientas precisas para vencer los obstáculos que una tarea simple o compleja plantea. Por ejemplo. De esta forma. por ejemplo: manejar un auto. los hechos o datos reportados.
Es la seguridad y conﬁanza en la realización de la tarea simple o compleja. que son los marcos referenciales que establecen los sujetos que comparten el espacio físico.
d) Una garantía de éxito. donde se ejecutan las acciones.
Es la situación problema ante la cual se actúa. para escribir un informe se debe saber el formato. entre otros. entre otros. participar en una carrera de campeonato. una persona competente pone en uso los diferentes aprendizajes adquiridos adaptándolos e integrándolos según las necesidades de las diferentes situaciones de la vida real. Segundo: el contenido de este contexto. Una situación compleja es.
1. clariﬁcándola y operativizándola en sus postulados. sino por medio de las actuaciones o desempeños de las personas. constituido por la ﬁnalidad
que da sentido a los aprendizajes. Es equivalente a los contenidos procedimentales.
datos.3 El Aprendizaje por competencias
Con el propósito de clariﬁcar los aprendizajes esperados en los educandos. secuencias instruccionales. la síntesis. las actuaciones mentales hay que inferirlas a partir de procesos que no necesariamente llegan a ser tangibles.
Las actuaciones físicas que implican resultados tangibles (maquetas. Es equivalente a los contenidos declarativos o conceptuales.
El saber ser y convivir o sea. las habilidades. Esto no signiﬁca abandonar la propuesta curricular de la reforma educativa. trabajos escritos) permiten fácilmente inferir el nivel de logro que ha desarrollado la persona con relación a una competencia especíﬁca. de manera que se
Las competencias no son observables por sí mismas. hechos.
El saber hacer es decir. el comportamiento o conducta observable de un individuo al resolver una tarea. la deducción. entre otros. esquemas. principios.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
El saber referido a conceptos. entre otros. y destrezas que el individuo utiliza en una actuación determinada con base en los conocimientos internalizados. la inducción. Es equivalente a los contenidos actitudinales. Reﬂeja los valores y las actitudes que se ponen en juego al llevar a cabo la actividad. sino más bien darle continuidad.
. En cambio. la argumentación. Es el objetivo que promueve la motivación del estudiante y que determina la utilidad de los esfuerzos académicos. Estos procesos que se consideran actuaciones de las competencias a nivel mental pueden ser: la interpretación. el Ministerio de Educación está orientando el currículo al desarrollo de competencias.
estimula la actualización continua de los programas educativos. El enfoque del currículo salvadoreño es constructivista. sin olvidar los componentes conductuales. En este sentido. generando situaciones que les inviten a saber hacer en una situación determinada.
las fuentes de aprendizaje son múltiples. relevancia.
Algunas ventajas de trabajar por competencias: se articula mejor la teoría con la práctica. promueve que al egresar del sistema educativo pueda alcanzar el éxito en educación superior o en el medio de trabajo.
. metodología.concreten en los objetivos. contenidos. humanista y socialmente comprometido. pertinencia e interdisciplinariedad. recursos y evaluación con mayor articulación y claridad. se vincula la educación con las demandas requeridas en el mundo
Al deﬁnir competencias se busca orientar a los docentes para que potencien aún más el protagonismo de sus educandos. metodología. dado que ambos demandan un recurso humano con altos niveles de desempeño. no se reducen al aula y al trabajo con el profesor en clase. A la vez. contenidos. lo más cercana a la realidad. recursos y evaluación con mayor articulación y claridad. se adapta a la necesidad de compartir esquemas diversos de formación presentes en la sociedad internacional.
Este planteamiento es totalmente coherente con los principios generales del currículo nacional: protagonismo. experiencia. para poder responder a las necesidades reales de los educandos en la sociedad globalizada y del avance de la ciencia y la tecnología. Al trabajar en función del desarrollo de competencias se propicia que el alumnado adquiera los aprendizajes signiﬁcativos (saberes) por medio de la solución de problemas contextualizados y el desarrollo del pensamiento crítico. el currículo se convierte en una herramienta que clariﬁca y determina las competencias a desarrollar por el alumnado. concreten en los objetivos.
continúa beneﬁciando las actividades en el aula. y a partir del inicio de la Reforma Educativa. de manera que pueda participar consciente y activamente en su propio aprendizaje. Este y Oeste…Lo importante es que se ubique en una dirección determinada.
. enfocando gradualmente el proceso hacia la búsqueda de respuestas para que sea el propio estudiante el que encuentre las soluciones. por supuesto. aprendizajes a partir de sus experiencias y conocimientos previos.
Desde esta perspectiva no es suﬁciente que un estudiante mencione los puntos cardinales: Norte. la función principal del Currículo Nacional ha sido contribuir a que el estudiantado desarrolle al máximo sus potencialidades y capacidades.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
laboral. que incluye.
El enfoque constructivista. el saber cultural y humano necesarios para forjarse una visión del mundo con miras a incidir en él positivamente. para convertirse en un activo protagonista de su proceso de aprendizaje. con todos sus aportes. pero ahora enriquecida con una visión centraLas estrategias constructivistas posida en el logro de bilitan al alumnado acceder a nuevos competencias. Sur.4 Validez del constructivismo al desarrollar competencias
El enfoque constructivista promueve que el alumnado abandone su actitud de receptor pasivo. sin descuidar por ello una educación integral.
a ﬁn de llegar a la construcción de competencias que el medio social y cultural exige. Por consiguiente. se parte de conocimientos. para que los educandos tengan la posibilidad de éxito cuando se encuentren en situaciones semejantes en otros contextos diferentes al aula. es el aporte didáctico que hace la incorporación de competencias al currículo nacional. eﬁcacia y efectividad en una situación muy cercana a la realidad.Al orientar el aprendizaje hacia el logro de competencias. Esto es posible si los aprendizajes se aplican con garantía de eﬁciencia. Esto signiﬁca que los programas de estudio presentan algunos cambios en su contenido y con una estructura diferente. La resolución de situaciones-problemas (simples o complejas) en variados contextos para el logro de aprendizajes. articular o integrar los contenidos o recursos obtenidos en clase por medio de planteamientos constructivistas. En el ámbito escolar.
Cualquier actualización curricular afecta siempre la estructura y la secuenciación de los objetivos y contenidos. procedimientos y actitudes que adquieren los educandos.
. se enfatiza el uso que deben tener los contenidos desarrollados en la resolución de problemas. las competencias hacen posible interrelacionar.
Centro Cultural y de cooperación para América Central-CCCAC. Montreal. la implementación de una orientación hacia competencias en la educación salvadoreña. permiten. por considerar que estos últimos apoyan el aprendizaje aislado y fragmentado.org/Spanish/cops/competencies/ORE_Spanish. Universidad de Québec. Embajada de Francia. propio del conductismo6. que posibilitan aplicar las innovaciones curriculares. Cualquier actualización curricular afecta siempre la estructura y la secuenciación de los objetivos y contenidos. con mayor seguridad de éxito. Uno insiste en la incompatibilidad entre competencias y objetivos. (En línea). Estas actualizaciones curriculares tienen el apoyo de investigadores que tras numerosas experiencias han logrado sistematizar marcos teóricos y prácticos. Canadá. Esto signiﬁca que los programas de estudio presentarán algunos cambios en su contenido y se presentarán con una estructura diferente. Dentro de estos equipos han surgido dos posiciones que sostienen postulados opuestos.ibe.Xavier ¿Qué es el APC? Primera edición en español. Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente.pdf 7 Roegiers. la actualización curricular efectuada por el Ministerio de Educación no abandona la orientación por objetivos.unesco. p 18-19
. pero sostiene que esa pedagogía sigue siendo válida porque a través de ella se alcanzan los aprendizajes que luego se aﬁanzan deﬁnitivamente al integrarse en resolver situacionesproblemas. Costa Rica:2006. julio de 2006 http://www. considerándolos compatibles con las competencias. cada país lo desarrolla con peculiaridades especíﬁcas de acuerdo su contexto. Por tanto. el otro grupo reconoce el fraccionamiento de los conocimientos alcanzados por objetivos. aﬁrmando en consecuencia que la pedagogía por objetivos no limita la perspectiva constructivista ni la de competencias7.
Los planteamientos básicos de nuestro currículo. San José. asumidos por nuestros docentes y equipos técnicos.
¿Para qué. Cómo y Cuándo Evaluar?
6 ORÉ Observatoire des réformes en éducation.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
C ONC REC IÓN DE LAS C OMPETENC IAS EN LOS C OMPONENTES C URRIC ULARES Si bien se habla de competencias a nivel mundial. Qué.
Se enuncia en la planiﬁcación didáctica y se realiza con el estudiantado. organización de los estudiantes en el aula.
Todos los actores son importantes.: comprensión lectora. (Lenguaje). pero la concreción más signiﬁcativa se da en el trabajo de los estudiantes con la orientación de sus maestros y maestras y en la provisión de recursos didácticos y materiales.Esquema No3
En este nivel se decide el nombre de las asignaturas y de las competencias: Ej.
un cómo (procedimientos). conceptuales y actitudinales.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
2. redactándolos “en formato de competencia”. procedimentales y actitudinales) obedece a una intención educativa y guardan una vinculación intrínseca entre sí. la relevancia de los contenidos depende de su función en el logro de los objetivos. es decir. Para deﬁnir los contenidos no debemos preguntarnos ¿Qué debo enseñar? La pregunta es ¿Qué deben aprender mis estudiantes para ser competentes?
Realizar acciones relacionadas con el cuidado personal. (Lenguaje 3er grado. sino que el punto de partida deben ser las competencias que necesita el estudiantado para de-sempeñarse bien en el ámbito académico. orientando la planiﬁcación didáctica. se ha realizado una revisión y mejora de los objetivos. las cuales se enuncian en los objetivos. competencias: comprensión oral y comprensión lectora). la memorización de datos y conceptos. orientan la metodología. además.2 Contenidos
En términos de enseñanza-aprendizaje. de hecho. ya que no se aprenden ni se enseñan de la misma manera. como consecuencia. una conducta (actitudes) y un para qué (ﬁnalidad).
La importancia no se determina a partir de las asignaturas. laboral y social. por ejemplo.
. actitudinales y procedimentales de manera que respondan a una ﬁnalidad. experimentos y recetas de cocina mediante la comprensión y el seguimiento ordenado de instrucciones orales y escritas para desenvolverse adecuadamente en la vida cotidiana. La deﬁnición de los tres tipos de contenidos. por ejemplo. saber hacer y saber ser y convivir). los procedimientos incluyen conceptos. Los contenidos se clasiﬁcan en tres tipos: procedimentales. su redacción contempla los mismos componentes: un qué (conceptos). garantiza la participación y aprendizajes de calidad para todos los estudiantes. Esto implica articular contenidos conceptuales.
Los objetivos expresan el espíritu de las competencias. propia la superación de un modelo educativo centrado en un solo contenido. Es importante destacar que la distinción en los tres tipos de contenidos (conceptuales.
Los objetivos permiten enunciar una o más competencias.1 Objetivos
Para orientar el currículo hacia el logro de competencias. Esto permite reﬂejar los saberes que componen una competencia (saber. traduciendo en cambios concretos las formas de responder al proceso de enseñanzaaprendizaje en el aula. juegos. al igual que las actitudes. en el desarrollo de competencias.
desarrollando un currículo más amplio. se invierte la secuencia tradicional de iniciar la clase con una deﬁnición y explicación de procesos o algoritmos matemáticos. Estas secuencias se establecen como modelos de acuerdo al grado. talleres. se recomienda iniciar con una situación que permita a los estudiantes captar el tema matemático a partir de una situación. Por ejemplo. ponga en práctica los aprendizajes y sepa utilizarlos de nuevo en diversas situaciones. proporcionándoles oportunidades para dialogar y comparar lo que han comprendido.2. susceptible a ser adaptado a las necesidades individuales y socioculturales del alumnado. Las explicaciones del docente deben ser breves. ﬂexible y permanente.3 Metodología
El desarrollo de competencias ofrece retos importantes en la conducción del proceso enseñanza-aprendizaje. la ciencia y la teconología que sean pertinentes. destinando a la vez tiempo para el trabajo individual. equilibrado y diversiﬁcado. en hacer trabajar al alumnado. Construcción del aprendizaje en la resolución de problemas. Así. Concepción del aprendizaje como proceso abierto. son ellos quienes aportan soluciones. entre otros. utilizar documentos auténticos para experiencias de lectura y escritura. Consideración de situaciones cercanas a los intereses de los estudiantes. enfoque y a la naturaleza de sus contenidos. debe responder a la diversidad de poder transferirse a situaciones de la vida real. laboratorios. lo que se ve en las aulas. Luego se propone la búsqueda de respuestas aplicando el razonamiento para deducir un algoritmo. motivarlos. esforzándose sobretodo.
. en Matemática. Concebidos como actores en la resolución de problemas. Estas situaciones/problema deben posibilitar que el alumnado articule varios conocimientos. basado en metodologías activas y variadas que permitan personalizar los contenidos de aprendizaje y promuevan la interacción y participación de todos los estudiantes. asignatura. Incorporando los avances de la cultura. Deben ser reales para
Los planteamientos anteriores permiten estructurar secuencias metodológicas para desarrollar los contenidos de una clase. Rol activo del alumnado. Por ejemplo.
La planiﬁcación de experiencias de enseñanza-aprendizaje debe cumplir al menos los siguientes requisitos: Énfasis en la aplicabilidad del aprendizaje.
¿Cómo identiﬁco la coherencia? ¿En qué se maniﬁesta el orden? Para determinar el grado de aprendizaje esperado se han deﬁnido indicadores de logro para cada grado y asignatura. Resnick & John G. aplicación de los conceptos. En Lauren B.más aproximado terísticas más importantes del producto posible.8
Es muy usual encontrar criterios y ponUn recurso necederaciones como las siguientes: sario para evaluar el aprendizaje de Carátula con todos los datos (10%) Desarrollo completo de los temas (50%) una competencia será la intervenLimpieza (10%) ción del estudiante Orden (1%) ante una situación Responsabilidad (20%) o problema que Estos criterios han sido seleccionados sea reﬂejo. lo porque se consideran como las carac. de manera que también se valoren aspectos como: coherencia de los planteamientos. lo que orientará la emisión de situaciones reales un juicio y la nota. es tencias los cuales necesario precisar los criterios desde los se especiﬁcan por cuales se establecerá un juicio o valo. los criterios para evaluarla deben analizarse con sumo cuidado. por ello.
Las clases deben propiciar que los estudiantes razonen y descubran los procedimientos.medio de indicaración. se debe partir de criterios coherenPor ejemplo. Los criterios por sí mismos.
“Designing an Assessment System for The future Work Place (P 195-198) en John R.
2.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
criterios claves que le permitan valorar Para determinar qué es lo fundamental en función de las el logro esperado competencias. Linking School and Work. frecuentemente manifestado dores de logro. Para ello el docente debe tener claridad sobre qué es lo importante que los estudiantes deben aprender en función de las competencias deﬁnidas. Wirt. utilización de estrategias. y las adaptaciones curriculares de acuerdo a las características de los educandos. Roles for Standars and Assessment. 1996 California: Jossey-Bass Publishers
.4 Evaluación
La evaluación permite averiguar el grado de aprendizaje adquirido en los distintos contenidos de aprendizaje que conﬁguran la competencia.
Los criterios son abstracciones sobre las características del desempeño de un estudiante en una tarea… pueden ser aplicados a una variedad de tareas y al mismo tiempo tomar un claro signiﬁcado en el contexto de cada tarea en particular. Frederiksen and Allan Collins. sobre las cuales se pretende que sea La competencia reﬂeja una actuación competente. exclusivamente en una nota. si se evalúa y pondera a tes con las compeun trabajo escrito de un estudiante. Deben ser escogidos por su valor metacognitivo en relación al aprendizaje de los estudiantes y a la enseñanza de los maestros. compleja. de las esperado. suelen ser complejos para deﬁnir una ponderación.
. Se enuncian atendiendo a los criterios pero en función e los contenidos de cada asignatura. sin embargo. la valoración o ponderación de la evaluación. constituyen un medio para que el profesorado reconozca el grado en que sus estudiantes han logrado un aprendizaje.
Ejemplos de indicadores (Matemática para primer grado): Completa los números del 1 al 9. como procedimentales y actitudinales. ya que deben permitir evaluar la actuación del estudiante. Deben orientar la deﬁnición de actividades de evaluación y pruebas de distinta naturaleza.
Debido a que las competencias de las asignaturas hacen referencia a ciertas aplicaciones en situaciones y contextos reales: resolución de problemas. además deben destacar los aspectos cualitativos para veriﬁcar los resultados de aprendizaje y mejorar la acción educativa. Deben servir para crear escalas a la hora de caliﬁcar el grado de logro de una competencia.
Es básico comprender que los indicadores de logro son los medios para conocer lo que han aprendido los estudiantes. deberá ser coherente con las competencias. Completa una serie siguiendo el patrón.
Deben tener un grado de concreción mayor que un objetivo especiﬁco.Los indicadores de logro son la evidencia de logro de competencia. comprensión lectora. en algunos casos se deﬁnen indicadores para un solo contenido. Las actividades de evaluación deben planiﬁcarse a partir de los indicadores de logro. En lo posible. Deben responder a la diversidad de necesidades. producción escrita.
Las funciones más importantes de los indicadores son: Se deﬁnen para cada objetivo e indican los aspectos a tomar en cuenta en el momento de decidir cual es el grado de éxito en una competencia. según el orden de menor a mayor. entre otros. no son los ﬁnes. Compone y descompone números menores que 10.
Establece la relación entre el numeral y la cantidad de objetos que representa. integran los tres tipos de contenidos. los medios para evaluarlas en el aula deben ser también aproximaciones a la realidad. no de los contenidos. Deben hacer referencia tanto a contenidos conceptuales. investigación. intereses y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Las metas educativas (donde subyacen las competencias esperadas) se enuncian mediante los objetivos.
En Primer grado se han utilizado para diseñar pruebas de avance de Lenguaje y Matemática correspondientes a cada trimestre del año. Aplicadas y caliﬁcadas por los y las docentes. asumiendo que son los principales protagonistas de los procesos de evaluación escolar. las del segundo y tercer trimestre ofrecen mayor diﬁcultad de manera progresiva.4. instructivos de aplicación y caliﬁcación. Se difunden antes de su aplicación para que el profesorado se familiarice con el tipo de ejercicios. El seguimiento se hace por medio de los equipos de seguimiento y está enfocando más en las actividades de refuerzo académico. y pueda hacer incluso ejercicios de refuerzo previos.
.1 Refuerzo del carácter continuo y motivador de la evaluación en el sistema educativo
La incorporación de indicadores de logros al currículo. Con el propósito de responder a la diversidad del alumnado y a la función motivadora de la evaluación. para que el estudiantado también se familiarice con los ítems. por lo tanto.
Diseño basado en tablas de indicadores trimestrales por cada asignatura a nivel nacional. la primera responde a indicadores mínimos de rendimiento académico. Cada prueba se acompaña de una detallada descripción de los indicadores y competencias a evaluar.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
2. Esto signiﬁca un voto de conﬁanza
Este carácter continuo de la evaluación se incorpora a los libros de texto. y una propuesta de actividades de refuerzo académico. sino señalar los indicadores en los que los estudiantes tienen desempeños inferiores a lo esperado y aplicar técnicas de esfuerzo o nivelación. para apoyar a estudiantes con resultados inferiores a lo esperado. siempre respondiendo a los indicadores de evaluación. se incluyen ítems de evidente facilidad procurando que todos los niños y niñas tengan la oportunidad y satisfacción de responderlos. Se gradúa la diﬁcultad de las pruebas. Estas pruebas presentan las siguientes condiciones:
en el profesorado. Su propósito no es consignar una nota por cada niño o niña. cuadernos de ejercicios y guías metodológicas. su estructura y procedimientos deben ser claros y especíﬁcos. puede emplearse para reforzar el carácter continuo y motivador de la evaluación en el sistema educativo. con el ﬁn de lograr su permanencia en el sistema educativo. que en los resultados.
dichos programas planteaban indicadores de logro por cada unidad. experiencias. actitudes que responden a intencionalidades educativas por asignatura (para educación básica) o por ámbito de desarrollo (para educación parvularia). así como la capacidad de resolver situaciones de la vida cotidiana con creatividad y originalidad. practicando valores al realizar diversas
. habilidades. posibilidades y limitaciones para formar el autoconcepto y el sentido de pertenencia cultural.DIVULGAC ION DE LAS C OMPETENC IAS A LA C OMUNIDAD EDUC ATIVA Y A LA SOC IEDAD EN GENERAL Para comunicar de manera sencilla y clara las competencias. demostrando creciente control y organización para realizar tareas. sus unidades de aprendizaje integrado presentaban los tres tipos de contenido (conceptuales. éstas se presentan por medio de enunciados breves que resumen e integran conocimientos.1 Competencias para Educación Parvularia
La versión anterior de los programas de estudio de educación parvularia.
Adquirir conocimiento de sí mismos. La integración de estos saberes es parte sustantiva de una competencia.
3. para desenvolverse con independencia en diferentes contextos de su medio ambiente. constituyó un avance importante en el planteamiento por competencias: en primer lugar. sino que se deﬁnen a partir de las fuentes que ya se tienen: los Fines de la Educación Nacional. que estas competencias no se deﬁnen únicamente con el criterio de especialistas de un área. Hacer referencia a competencias en parvularia supone darle continuidad a la propuesta curricular de estos programas de estudio. los perﬁles del egresado y los objetivos de los diferentes niveles y modalidades educativas. Descubrimiento y comprensión del medio natural (Parvularia).
Expresar sus ideas con conﬁanza. conocimientos y emociones. En segundo lugar. se han deﬁnido 10 competencias correspondientes a los tres ámbitos de experiencia y conocimiento. Ejemplos de estos enunciados son: Expresión oral (Lenguaje). Con ello se deﬁnen claramente los desempeños más importantes que el alumnado debe lograr en cada unidad. procedimentales y actitudinales) de manera explícita. Es importante mencionar. descubriendo sus características individuales. En este sentido. tanto en su enfoque globalizador como en su estructura a partir de los tres ámbitos de conocimiento y experiencia.
experiencias y opiniones con claridad.
Interpretar y producir mensajes escritos a partir de la construcción de signiﬁcados con imágenes.
Establecer relaciones de respeto. para plantear.
Comprender y expresar necesidades.para construir el conocimiento de manera global y progresiva. para garantizar la comprensión y la claridad de sus creaciones y comunicar sus necesidades. intereses. resolver o explicar de forma oral o escrita situaciones que se le presenten. para fortalecer su identidad lingüística. reconociendo diferentes textos y reﬂexionando sobre el lenguaje escrito.
manipulación y convivencia. formulación de preguntas.
Utilizar los conocimientos matemáticos en juegos y otras actividades. experiencias y opiniones. para resolver problemáticas que le plantea la vida cotidiana. símbolos y signos. sentimientos. intereses. aceptación de las diferencias.
Describir de manera elemental objetos. adecuándose a diversas situaciones para comunicarse y relacionarse con los demás. distinguiendo los elementos básicos de la historia y de la cultura salvadoreña. escuela y localidad. cultural y nacional. participación y colaboración al interactuar en su medio ambiente socio-cultural.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
actividades con las personas que le rodean en forma espontánea y con entusiasmo. para fortalecer la interacción armónica en la familia. hechos y fenómenos naturales de su entorno mediante la observación. explicaciones y constatación directa. seres vivos. sentimientos.
Construir y relacionar conceptos matemáticos en situaciones lúdicas que implican percepción.
2 Enfoques y competencias de las asignaturas de Educación Básica y Media 3. a través de diversas manifestaciones artísticas.10) Comprensión y expresión artística
Interpretar y producir representaciones creativas de su experiencia y de diferentes situaciones de la vida cotidiana reales e imaginarias. (gramática). se enmarca en situacio-
. Valoriza el qué. de construcción e interpretación. retomando la intencionalidad del mensaje y el propósito de la persona que escucha. el porqué y entre quiénes se produce la comunicación. que parte de los saberes previos. Responde a un proceso activo. para desarrollar su expresión y sensibilidad estética. fórmulas sociales. Integra el aprendizaje del código lingüístico.
3.2. en la interacción social. estrategias de interacción. tipos de texto. según las intenciones comunicativas.1 Lenguaje (I Ciclo y II Ciclo) Lenguaje y Literatura
Esta competencia. el cómo. al igual que la comprensión oral.
Es la capacidad de comprender información oral. que se presenta con distintos propósitos y en diferentes situaciones comunicativas. formales y literarios. y estrategias de recepción y producción de textos cotidianos.
en este proceso el lector o lectora pone en juego sus conocimientos previos. implica adecuarse al contexto comunicativo. y construirlo con adecuación. intereses. de acuerdo a sus propósitos. un lector competente utiliza diversas estrategias para comprender un texto. Planiﬁcar en forma didáctica su optimización. Al igual que las otras competencias. permite explotar al máximo esta competencia.
Esta capacidad permite establecer comunicación por medio de la escritura. que implica saber planiﬁcar un texto. etc. con un propósito determinado. comprobando hipótesis o predicciones. sus propósitos y su conocimiento de los diferentes tipos textos y del sistema de escritura. al lector o lectora (destinatario). Se concibe como un acto de comunicación. corrección.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
nes comunicativas. coherencia y cohesión. entre otros. en las cuales el educando expresa de forma oral sus deseos. el tipo de texto. Es muy importante la adecuación que se haga al interlocutor y a la situación comunicativa.
Esta competencia implica la construcción de un signiﬁcado a partir de un texto escrito. por lo tanto. ideas. o el mismo contenido. Escribir no solo requiere el conocimiento del código (sistema de escritura) sino también del lenguaje escrito.
texto. interrogándose con respecto a él. en el cual el educando interactúa con el
la habilidad de la expresión escrita se focaliza en plasmar una intención comunicativa particular: la poética. en cuya actuación. algoritmos u otros tópicos matemáticos acerca de los cuales deben aprender. argumenten y analicen los conceptos. Así mismo. no para pasar una evaluación. técnico. pero éstas solo son una parte de los recursos que se movilizan en una actuación estético-literaria. En este sentido. procedimientos. apliquen. los aprendizajes se ﬁjan para la vida. (cientíﬁco. como punto de partida. el alumno se esfuerza por producir textos literarios. artístico y la vida cotidiana).2 Matemática
Este enfoque responde a la naturaleza de la matemática: resolver problemas en diversos ámbitos. Aquí. el docente debe generar situaciones en las que los estudiantes exploren.2. las otras habilidades de la competencia comunicativa (expresión oral. comprensión oral. El desarrollo de esta competencia incluye. abiertos. la comprensión cede el paso a la interpretación. comprensión lectora y expresión escrita). En términos de enseñanza.
3. la cual consiste en actualizar la obra literaria mediante la construcción de sus signiﬁcados y su sentido por parte del lector. que viene determinado por la especiﬁcad de sus textos: simbólicos. imaginarios y divergentes.Comunicación literaria
El campo de acción de la comunicación literaria trasciende el uso cotidiano del lenguaje: es el campo de la relación obra-lector. En la enseñanza matemática se parte de que en la solución de todo problema hay cierto descubrimiento que puede utilizarse siempre.
sin olvidar que el lenguaje natural. Su desarrollo implica el fomento de la creatividad. distinto al existente desde el lenguaje natural. salud y medio ambiente (Educación Básica) Ciencias Naturales
El aprendizaje de la ciencia. Esta competencia desarrolla habilidades. algoritmos y relacionen conceptos. evitando así el uso excesivo de métodos basados en la repetición. superando la práctica tradicional de partir de una deﬁnición matemática y no del descubrimiento del principio o proceso que le da sentido.
. Promueve la interdisciplinariedad y la formación integral de la persona desarrollando actividades de investigación o proyectos donde se aplique el conocimiento. es la base para interpretar el lenguaje simbólico. Estos procedimientos permiten estructurar un pensamiento matemático en los educandos.
Los símbolos y notaciones matemáticos tienen un signiﬁcado preciso. desde sus contextos. el razonamiento. el análisis. la argumentación y la interpretación en los estudiantes utilizando el lenguaje matemático. conocimientos y actitudes que promueven la descripción.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
Esta competencia promueve que los estudiantes identiﬁquen. apoyándose en sus conocimientos y habilidades matemáticas.3 Ciencia. interpreten información. Se caracteriza también por la actitud de proponer soluciones a diferentes situaciones de la vida cotidiana. nombren. mediante este enfoque orienta la construcción del conocimiento a partir de la aplicación de procedimientos cientíﬁcos al resolver situaciones de la vida cotidiana o con relación a la Ciencia y la Tecnología. la argumentación y la representación de las ideas por diferentes medios. comprendan procedimientos.
generando en los estudiantes aprendizajes permanentes que aplique en situaciones de la vida para actuar eﬁcazmente en el ámbito individual. el análisis e interpretación de datos para una mejor toma de decisiones. facilita al estudiante una mejor comprensión de la naturaleza de la ciencia y la actividad cientíﬁca como una acción humana. respeto y equidad. cientíﬁcos
. La comunicación es parte esencial del trabajo cientíﬁco para adquirir y producir información a través de tablas. Cultiva el interés y respeto por las iniciativas cientíﬁcas. es fundamental un tratamiento de la información con neutralidad. responsabilidad. la resolución de problemas forma parte de la construcción del conocimiento cientíﬁco. modelos verbales y no verbales que otorguen precisión y universalidad. profesional y otros. Asimismo. reﬂexivo e inventivo permite consolidar el aprendizaje y generar una valoración ética de sus aplicaciones cientíﬁco-tecnológicas en la vida de los seres humanos.
El razonamiento crítico. ámbito individual. la comprensión de los fenómenos de la naturaleza. gráﬁcos. profesional y otros.
Implica la utilización de procedimientos de investigación para resolver problemas de la vida cotidiana. en este contexto.Competencias: Comunicación de la información con lenguaje cientíﬁco
Esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje cientíﬁco al interpretar textos sobre temáticas de la asignatura que promueven el análisis crítico-reﬂexivo.
escolar. analizar y transformar la realidad. que el alumnado comprenda claramente su contexto y su cultura y participe en ellos de forma crítica. económicos. También incluye habilidades y actitudes en el ámbito familiar. sociales y culturales presentes en la sociedad. para construir una escala de
3. que contribuyan al desarrollo de una sociedad democrática.
Integrador de la realidad y de participación social. nacional y mundial.2. realizar predicciones y sugerir soluciones.4 Estudios Sociales
Esta competencia promueve en el alumnado entender por qué y cómo ocurren los hechos y encontrar las razones de los mismos. para que rechace toda forma de falsedad y que adopte una posición comprometida en la construcción de la democracia y la paz. comunitario.
Retoma los contenidos de las diferentes disciplinas de las Ciencias sociales con la ﬁnalidad de formar estudiantes capaces de ejercer ciudadanía responsable y crítica. Los conocimientos se organizan en función de las necesidades de los educandos.
. creativa. promoviendo en el alumnado situaciones morales y éticas frente al análisis de los problemas del país y de la región. y responsable. sin dejar a un lado la rigurosidad y coherencia conceptual. Además de expresar su afecto y vivir relaciones basadas en el reconocimiento del otro en el respeto a su identidad.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
valores que les permita comprender.
Esta pretende crear conciencia en el educando a partir de la reﬂexión crítica de los problemas políticos.
formas o espacios. sin desconocer la realidad del contexto.2. las habilidades y las actitudes que se ponen en juego al percibir (observar. favorece el desarrollo de la atención.
Promueve la iniciativa. sentimientos por medio de los recursos y técnicas propias de arte. como la respiración o la articulación. Asimismo.
Desarrolla la capacidad de observación para obtener información relevante y suﬁciente a partir de una manifestación artística. escuchar). al tiempo que enseña a respetar otras formas de expresión. de
. con el ﬁn de que los niños y niñas comprendan mejor su entorno cultural y su espacio. la imaginación y la memoria a corto y largo plazo. texturas. Implica la comprensión de los propios sentimientos y pensamientos. La percepción estética supone la capacidad de conocer y disfrutar las producciones artísticas. la percepción.3. argumentando sus interpretaciones sobre el mensaje y la valoración de la obra artística. comprender y apreciar una obra artística como receptor de un mensaje o bien al expresar ideas. la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos. desarrolla capacidades relacionadas con el habla. la imaginación y la creatividad.5 Educación Artística
Enfatiza en el componente comunicativo de toda expresión artística. Favorece la manipulación de objetos. De esta manera. con la intención de fortalecer y potenciar los conocimientos.
colores.6 Educación Física
Contribuye al enriquecimiento de los marcos de referencia a partir de la interpretación de sonidos.
. promoviendo en los educandos su desarrollo biológico. desarrollando valores y normas de convivencia. entre otros. próximos o de otros pueblos. sino también para promover experiencias para enfrentar retos que ofrece la dinámica diaria.
Este enfoque concibe el movimiento como parte de la experiencia vital de las personas.
3. El aprendizaje de los contenidos debe generar aceptación personal y satisfacción. psicológico. luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. Demanda la selección e intercambio informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente. Permite la reﬂexión sobre las agresiones que deterioran la calidad de vida.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
manera que se amplíen las posibilidades de expresión y comunicación con los demás. líneas. texturas. social. la comunicación. el orden. Orienta los contenidos no sólo para desarrollar hábitos. indispensable para la salud y la interacción con entorno. ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico y social agradable y saludable. formas. destrezas y habilidades motoras.2. por medio de la participación.
Supera la división tradicional entre mente. comprensión oral y comprensión escrita.Competencias Comunicación corporal
Desarrolla el conocimiento y valoración del cuerpo y sus funciones desde una percepción global que integra lo físico. psicológico y social de la persona. Se describen en cada asignatura para precisar sus matices o énfasis. hasta la práctica de éstos de forma dirigida y regulada en la vivencia de la actividad física.2. Esto implica respetar y atender la diversidad existente entre los educandos. Así.
Promueve el desarrollo de la orientación en el tiempo y el espacio al realizar diversas actividades e interactuar en el entorno permitiendo el aprendizaje de otras habilidades más complejas.
Se maniﬁesta en el desarrollo de las propiedades y características anatómicas y ﬁsiológicas innatas en cada individuo. se promueven las posibilidades expresivas del cuerpo por medio de los movimientos. La percepción de las partes y funciones motoras deben ser vistas como componentes de un todo en cualquier intervención psicomotora. sentimientos y cuerpo. Se enfatiza el desarrollo equilibrado. de tal forma que se potencien para su desempeño óptimo en el contexto socio-cultural. Con este planteamiento se promociona el desarrollo de habilidades y destrezas técnicas que facilitan la práctica de algunas modalidades deportivas grupales e individuales. así como los hábitos que promuevan la salud preventiva para la ediﬁcación de una motricidad inteligente en los educandos.7 Idioma Extranjero
Lenguaje y el Idioma extranjero comparten el mismo enfoque y las competencias básicas de expresión oral. la atención de la base sensorial y perceptiva. asumiendo que son componentes indivisibles de la persona que se conjugan en cualquier actuación motora. gestos y otras posibilidades.
. Se abordan los valores y su incidencia en las relaciones interpersonales y formación de la personalidad.
priorizando el uso de la expresión oral. expresión oral. menús.
intereses reales de los estudiantes. poesías. distancias culturales) del idioma.
Es la habilidad de escuchar e interpretar en forma efectiva mensajes orales en diversos contextos comunicativos. se pretende que los estudiantes se apropien del idioma inglés mediante su práctica en situaciones propuestas por el y la docente o por ellos mismos. actitudes corporales. por lo que toma en cuenta dimensiones lingüísticas y extralingüísticas (gestos. caricaturas. canciones. entre otros. emisiones de radio. con el ﬁn de motivarlos en su propio aprendizaje y que adquieran el dominio del idioma inglés de una forma efectiva y duradera.
Desde este enfoque se utilizan materiales auténticos (entendiéndose por auténtico. De esta manera.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
El objetivo principal de este enfoque es desarrollar la competencia comunicativa. comprensión lectora y expresión escrita. En el enfoque comunicativo lo más importante para comunicarse en una lengua extranjera es transmitir o comprender el mensaje en sus diferentes grados de valoración cualitativa. mapas. un documento que no fue hecho expresamente para enseñar una lengua extranjera) tales como: mensajes publicitarios. Y se desarrolla a través de cuatro competencias: comprensión oral. artículos de revista o periódico. Estas situaciones deberán adecuarse al máximo posible de las necesidades e
. imágenes. carteles. tiras cómicas.
Promueve la adquisición y desarrollo de conocimientos.
Es un proceso interactivo en donde el lector usa la información de un texto y la relaciona con su experiencia. resolución de problemas. para encontrar o construir un signiﬁcado. Esta competencia tiene como ﬁnalidad producir textos orales en una conversación en un idioma extranjero con interlocutores para intercambiar información general y especíﬁca acerca de temas socioculturales o cientíﬁcos. El nivel de dominio dependerá del nivel del aprendizaje del hablante.8 Informática
Resolución de problemas.2.
Esta asignatura tiene como ﬁnalidad que los estudiantes utilicen las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). discursivo. habilidades y actitudes para la vida académica y laboral. El nivel de dominio de esta competencia dependerá del nivel de aprendizaje de la persona que escucha. emociones. El nivel de dominio de esta competencia dependerá del nivel de aprendizaje de la persona que escribe.
Es la capacidad de comunicarse oralmente haciendo uso de competencias de orden diverso: gramatical. El nivel de dominio de esta competencia dependerá del nivel de aprendizaje del lector. estratégico y sociocultural. videos). sociolingüístico.
Es una representación gráﬁca del lenguaje que utiliza signos convencionales sistemáticos e identiﬁcables. La ﬁnalidad de esta competencia es escribir información general y especíﬁca en textos sobre temas socioculturales en idioma un idioma extranjero para expresar ideas.
3. como herramientas en procesos de investigación. radio. La ﬁnalidad de esta competencia es comprender información general y especíﬁca en textos escritos sobre temas socioculturales o cientíﬁcos para enriquecer el nivel de aprendizaje del idioma extranjero a ﬁn de interactuar en
. pensamientos con diversos propósitos comunicativos.
diversos contextos comunicativos.La comprensión oral tiene como ﬁnalidad identiﬁcar información general y especíﬁca sobre temas socioculturales o cientíﬁcos producidos oralmente en una conversación entre interlocutores o comprender textos reproducidos por medios electrónicos (cassettes/CDs grabados. el pensamiento analítico en el uso y aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación.
la colaboración. evaluar y recoger información de una variedad de fuentes. Esta eﬁciencia es válida si se sustenta en actitudes basadas en los valores como el respeto. la tecnología se utiliza para el aprendizaje. consolidando y construyendo modelos ampliados para producir trabajos de diversa naturaleza.
Se persigue que los estudiantes empleen la tecnología en el desarrollo de estrategias para resolver problemas y tomar decisiones en el mundo real. a ﬁn de contribuir al bienestar de la comunidad y de la sociedad en general.
El desarrollo de esta competencia se centra en que los estudiantes demuestran una sólida comprensión de la naturaleza y operación de sistemas de la tecnología. En este sentido. la honestidad. expertos y otras comunidades virtuales. se utilizan las telecomunicaciones para colaborar. Por otra parte. convirtiéndolos en expertos en el empleo de la misma.
. la productividad.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
Esta competencia se sirve de la tecnología para localizar. Esto implica emplear herramientas tecnológicas para procesar datos e informar resultados. promover la creatividad. evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a partir de la conveniencia para tareas especíﬁcas o del propio aprendizaje.
Con esta competencia se emplean variedad de medios y formatos para comunicar eﬁcazmente información e ideas a diversos públicos. publicar e interactuar con compañeros. La tecnología propia de las TIC es clave en los ámbitos sociales y laborales en donde interactúan los individuos.
reﬂexión y compromiso
Experiencias vitales. enfrentamiento a situaciones problema
Se articulan los objetivos.
Ejercitación. se implementa en el sistema educativo por medio de la dotación de recursos que orienten y modelen prácticas pedagógicas en el aula.
. Estas propuestas se articulan con el desarrollo profesional docente. contenidos e indicadores a la luz de los enfoques de cada asignatura y se concretan en materiales de apoyo para docentes y estudiantes.El planteamiento de competencias y de los nuevos enfoques de las asignaturas.
Evaluación al servicio del aprendizaje y otros documentos orientadores. desde las normativas generales del currículo oﬁcial de la nación.
La concreción de las competencias en el aula.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
Niveles de decisión curricular para concretar competencias enfoque y los contenidos de enseñanza-aprendizaje que se concretan en los documentos curriculares de carácter y aplicación general. quien deﬁne las políticas educativas. A continuación se describe brevemente cada nivel. técnico. que es la planiﬁcación didáctica. el cual deriva del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Estas decisiones son la base para el tercer nivel de concreción. así como del currículo nacional. Currículo al servicio del aprendizaje. hasta las decisiones en el marco del centro educativo (segundo nivel). la ﬁlosofía. Este nivel implica la toma de decisiones sobre los componentes curriculares a partir del conocimiento del contexto de cada centro educativo. como son los Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional. de sus necesidades y peculiaridades. Estas responsabilidades varían de acuerdo al ámbito y rol en que se desempeñe: docente. (primer nivel de concreción). Es así como la planiﬁcación de la práctica pedagógica representa un proceso sucesivo de toma de decisiones en los distintos niveles de concreción. equipo de seguimiento. director o directora. expresado en los documentos ministeriales.
Este nivel corresponde a la instancia normadora del Ministerio de Educación como entidad rectora. entre otros. las cuales son básicas para las decisiones de adecuación que el docente toma en el aula (tercer nivel de concreción). pasa antes por las decisiones de diversos actores y niveles de especiﬁcidad. el
Este nivel se plasma en el Proyecto Curricular de Centro (PCC).
. indicadores de logro y propuestas metodológicas en función de competencias deﬁnidas... Esos centros constituyen una RED.... por lo que es necesario partir de las siguientes preguntas.......... cuyo objetivo es facilitar la labor docente por medio de un trabajo colaborativo interinstitucional.............. director o directora y las propuestas didácticas de los programas de estudio y otros documentos de apoyo......... con características y necesidades comunes.
Para tomar decisiones en estos componentes los centros educativos cuentan básicamente con dos instrumentos: El Proyecto Curricular de Centro (PCC)..............evaluación
. organización vertical de contenidos ¿Para que.........Tercer Nivel de Concreción
Este nivel concluye el desarrollo de los componentes del currículo.....
Un currículo por contextualizar demanda la toma de decisiones sobre sus componentes. organización del centro.........contenidos ¿Cómo enseñar?.. marco para las decisiones del Proyecto Curricular de Centro (PCC)
El PCC forma parte de una planeación estratégica del centro educativo.... es solamente un punto de partida...... El Proyecto Educativo Institucional (PEI) se realiza de manera participativa y tiene un enfoque atropocéntrico.. Aunque se estructuren programas de estudio.... que articula objetivos.. componente clave del Proyecto Educativo Institucional (PEI)...
El proyecto Educativo Institucional (PEI)... entre otros............... que pertenece a un proyecto más amplio (PEI)............. y se expresa la planiﬁcación didáctica...... cómo y cuándo evaluar?. La Planiﬁcación didáctica (PD)......
Bajo el concepto de Proyecto Educativo Institucional de la Red. Utiliza dos referentes: las decisiones tomadas en el Proyecto Curricular de Centro con otros docentes. se promueve la planiﬁcación integrada de varios centros educativos (de la zona rural)..... ¿Para qué enseñar?. donde se toman en cuenta otros factores que también inciden en los aprendizajes: diagnóstico......objetivos ¿Qué enseñar? ...... contenidos..... recursos...
El diseño curricular planteado en el primer nivel de concreción.................. . metodología ¿Cuándo enseñar?. guías metodológicas y libros de texto por grado...... qué. el profesorado es responsable de planiﬁcar las unidades didácticas atendiendo la diversidad de sus estudiantes (adecuación curricular). no es posible construir un diseño curricular que se adecue a todos los contextos y necesidades de los estudiantes.........
por ello. Prever los recursos y materiales especíﬁcos con relación a las necesidades educativas especiales.
El Proyecto Curricular de Centro es un instrumento fundamental para: Tomar decisiones en la planiﬁcación de las unidades de enseñanza y aprendizaje. Planiﬁcar y ejecutar las diversiﬁcaciones y adaptaciones curriculares individuales en las diferentes modalidades y niveles. Mejorar el desempeño profesional docente a través de la formación continua. Esta priorización no debe obviar diﬁcultades como la deserción. contenidos.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
. debería tener acceso a información que le ayude a contextualizar dicho currículo sobre la base de lecciones aprendidas por otros docentes: El PCC. metodología.
Cuando un docente llega por primera vez a un centro educativo. planiﬁcación de aula. necesidades y potencialidades del estudiantado. ya que facilita las pautas en el planeamiento de los diferentes componentes curriculares tomando en cuenta la población estudiantil a la que se dirige. evaluación de los aprendizajes. Reﬂexionar y analizar la práctica pedagógica a nivel de centro educativo. debe partir de un diagnóstico que permita reconocer y priorizar las principales necesidades y diﬁcultades de la comunidad educativa.
Es el componente pedagógico del PEI que concreta las decisiones institucionales con relación a objetivos. y planiﬁca su clase. pues la actualización se vuelve necesaria para resolver los problemas educativos identiﬁcados.
Dar continuidad y coherencia a la acción educativa de la institución. no es suﬁciente retomar el programa de estudio. el ausentismo. Sistematizar la historia curricular del centro educativo. entre otros. centrado en la persona. la repitencia. recursos. de acuerdo a las características. a ﬁn de deﬁnir los medios y características de la intervención pedagógica.
en un marco de mejora continua.4. o secciones. el autoaprendizaje y la aplicación de los conocimientos a la comprensión y solución de situaciones de la vida.
. práctico. conectar el PCC a la planiﬁcación didáctica. desarrollen estrategias coherentes. propicien ambientes físicos y sociales adecuados y asignen recursos necesarios. si se reﬁere a parvularia. Plan de Educación 2021 es la oportunidad que tienen los docentes de tomar decisiones que Revitalizar y actualizar el PCC es contextualicen una de las prioridades del Plan el currículo en Nacional de Educación 2021.
Desarrollar estrategias didácticas que fomenten el trabajo cooperativo. PEA. Fortalecer la capacidad y motivación de las instancias de administración para desarrollar planes escolares que establezcan metas claras.3 Propuesta de Actualización del Proyecto Curricular de Centro
Esta propuesta nace con la intención de darle continuidad al proceso realizado. claro y coherente. A partir de las lecciones aprendidas y con los insumos del análisis y sondeo realizados. falta de articulación entre del PCC con la planiﬁcación del centro educativo: PEI. se deduce que las principales diﬁcultades en las que se apoyará a los centros educativos para construir un PCC. Fortalecer el trabajo de equipos directivos y docentes en un contexto que otorgue mayor protagonismo de los actores escolares en las metas de aprendizaje de los estudiantes.El PCC es el com.2 El Proyecto Curricular ponente del PEI de Centro en el marco del más importante. La conexión con la planiﬁcación didáctica. deducir planteamientos para docentes de diferentes grados a partir de documentos (programas de estudio). docentes y equipos de seguimiento indagando sobre: El tiempo más oportuno para revisar y actualizar el PCC.que especiﬁcan el currículo de cada uno de los grados. donde función de las se recomiendan las siguientes necesidades de acciones: los estudiantes.
En el 2006 se realizó un sondeo de opinión en tres departamentos. Se entrevistaron directores. son: superar la percepción de que el PCC es un requisito administrativo sin utilidad. Las referencias para la toma de decisiones.
guías. se convierte en una práctica adoptada por todo el centro escolar. Si se deciden actividades que promuevan que los estudiantes opinen desde su experiencia y corrijan sus trabajos con apoyo de otros compañeros. Por ejemplo. por ejemplo la manera de organizar los pupitres. lista de cotejo. Se invita a asumirla en el marco del PEI tomando acuerdos que la hagan pertinente a las necesidades detectadas en su diagnóstico. el tiempo que se destina para la corrección de ejercicios. nombres y ubicación de lugares. el fomento de la lectura demanda de libros de cuentos. otros. etc. revistas entre otros. por ejemplo en una zona turística. Al acordar la planiﬁcación de determinadas actividades.
Los programas de estudio ofrecen una propuesta secuenciada de objetivos. qué instrumentos y técnicas de evaluación se aplicarán (observación. los habitantes deben saber explicar sobre las costumbres. Decisiones de esta naturaleza irán modiﬁcando otros aspectos del aula. misión ideario del PEI que plasman un compromiso hacia los estudiantes y la sociedad. otros. Si se planiﬁcan experimentos. entre otros.
puntuales sobre los componentes curriculares. El equipo de docentes debe acordar el papel de la evaluación formativa en el proceso.
Se pueden incluir nuevos contenidos si las necesidades del contexto lo demandan. se deben prever los recursos que se utilizarán.
. los objetivos del PEI (en los que se plasman las necesidades priorizadas en el diagnóstico). normativas. contenidos. entre otros. periódicos. la visión.) en qué momentos del año se hará la evaluación diagnóstica.
en meses especíﬁcos del año relacionándolo con decisiones en el PEA y la planiﬁcación didáctica.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
Para superar dichos inconvenientes. con qué criterios se decidirá que un estudiante repruebe. los resultados de evaluaciones internas y externas. se propone:
Es importante tomar en cuenta: los documentos orientadores del MINED: programas. etc. deben proveerse los recursos necesarios para su realización. tradiciones.
crear un banco de recursos pedagógicos que motiven a la lectura y escritura en el alumnado. por ejemplo: si todos los estudiantes han cursado la sección 6 años de Educación Parvularia. también se debe adecuar la secuencia de contenidos en casos especiales.Si se considera necesario. se pueden complementar los objetivos con ideas que expliciten la misión y visión del centro escolar. se pueden tomar decisiones sobre contenidos de Primer grado. aplicar pruebas de avance de matemática para segundo ciclo. Deben ser analizadas con el criterio de factibilidad. Estas decisiones pedagógicas son de carácter institucional y pueden ser acordadas de acuerdo a nivel. y hasta de un grado en particular. Estos formatos deberán contemplar los componentes curriculares en los que se toman acuerdos.
conformar una biblioteca por aula. que oriente acciones especíﬁcas y posibles en un tiempo estipulado. Algunos ejemplos de decisiones producto de acuerdos. para que sea consultado por todos los docentes. rotando libros en cada ciclo. para ofrecer refuerzo académico a estudiantes con bajos promedios.
. son: planiﬁcar una lectura diaria por 15 minutos en todo el centro educativo involucrando a todos los ciclos educativos. y deberán ﬁrmarse y sellarse para que se constituyan en parte del PCC del centro educativo. ciclo.
Es necesario deﬁnir un formato para documentar los acuerdos que se asuman.
¿El PCC se actualiza cada año? El PCC tiene vigencia únicamente durante el período para el cual ha sido pensada su ejecución. España: 2000. El plan escolar anual (PEA)
La vinculación del PCC con la Planiﬁcación Didáctica se realiza cuando los docentes toman en cuenta los acuerdos pedagógicos para planiﬁcar sus clases y las mejoran cada año retomando lo aprendido el año anterior y los acuerdos del PCC. o que generen nuevos procesos y recursos. junto con los cuadros de promoción y las anécdotas de ﬁn de
El PCC no debe ser un documento guardado en una oﬁcina. se debe revisar el PCC cada año. Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula. Sin embargo. nuevas decisiones que han de plasmarse en el Proyecto Curricular de Centro del próximo período escolar. p. esto no signiﬁca que al ﬁnalizar el período escolar. a una actualización continua del PCC.
La inmediata concreción de los acuerdos del PCC tiene lugar en dos instrumentos: La planiﬁcación didáctica.
. Incluso. el documento deja de tener valor operativo: de su análisis y reﬂexión surgen nuevas propuestas pedagógicas. Revisar el PCC supone preguntarse ¿Qué se puede hacer en el centro educativo para que los estudiantes tengan condiciones más favorables para aprender? Esa pregunta se debe hacer al ﬁnalizar cada año lectivo. Editorial Graó. si hay cambios signiﬁcativos o situaciones problemáticas que ameriten la toma de acuerdos pedagógicos colegiados. 13ª edición. como espacio temporal mínimo. para hacer efectiva su vigencia y asegurar la mejora de la práctica docente desde un punto de vista institucional. es decir durante un año lectivo9. no se recomienda que permanezca estático por un periodo mayor de un año.
año. Al ser un punto de partida para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Barcelona. Dado que los cambios no suelen afectar profundamente los componentes de la propuesta curricular inicial. De esta manera. este documento debe ajustarse en el transcurso del año lectivo en curso. es mejor referirse en este caso. Por tal razón. el PCC brinda una oportunidad para tomar acuerdos que le den continuidad a las buenas prácticas que se hacen. los acuerdos que lo componen deberían ser páginas factibles de fotocopiar y entregar a cada docente.
si es necesario. por ejemplo: fechas para la evaluación diagnóstica y la evaluación de las unidades. cuándo las harán y qué grados o ciclos asistirán. ajustar y actualizar cada año. También se uniﬁcan en el PEA actividades acordadas sobre procesos pedagógicos que no requieren un gasto
. listos para ser ejecutados.Cuando un docente llega por primera vez a un centro educativo. cuántas visitas al museo o al teatro pueden ﬁnanciar. Esta relación debe considerarse como un ciclo en el que cada año se mejoran los procesos de enseñanza aprendizaje y debe tener en cuenta que los acuerdos del PCC derivados del PEI. cuando se planiﬁcan las primeras unidades del programa de estudio. y que responda a las necesidades de dicho contexto. por ejemplo: libros de lectura. convirtiéndolos en objetivos especíﬁcos. que son para cinco años.
adicional. además de los programas de estudio. ya que se realizan en concordancia con las necesidades encontradas y los contenidos programáticos desarrollados en el transcurso del año lectivo. El centro educativo deberá decidir de acuerdo a su presupuesto.
La relación del PCC con el PEA se establece al retomar éste los acuerdos pedagógicos consignados en aquél. se pueden revisar. entre otros). visitas a teatros o museos. momento del año en el que los docentes informan a sus colegas la situación de los estudiantes que recibirán el próximo año. pero son fundamentales. los periodos para el refuerzo académico. instrumentos para experimentos. e inicia su planiﬁcación didáctica. debe retomar. Algunos de los acuerdos que se toman en el PCC requieren inversión económica. los acuerdos que uniﬁcan los esfuerzos de todos los docentes (en relación a la metodología. entre otros. Por lo tanto la articulación del PCC con la planiﬁcación didáctica y el PEA es la manera de hacer del PCC un instrumento útil y efectivo para mejorar las condiciones del aprendizaje. No hay un tiempo ﬁjo para incluir estos acuerdos. entre otros. Se retoman en enero. y se vuelven a revisar cada vez que los docentes realizan la planiﬁcación de sus clases. material concreto para manipularse. evaluación.
Por esta razón. cuyas líneas generales se encuentran en el PEI (ver esquema a continuación). si su fuente principal está asentada en la gestión pedagógica del PEI. si se acuerda que la familia participará en la clase para motivar actividades de lectura.
• Incorporación de mejoras pedagógicas a la planiﬁcación didáctica de los y las docentes en el aula. habrá que deﬁnir procedimientos administrativos que deben contemplarse en el Proyecto de Gestión.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
En el siguiente esquema se presenta una propuesta. habrá que deﬁnirse un Proyecto complementario que lo precise para su ejecución.
Todos los acuerdos tomados en el PCC son relevantes si son producto del consenso de los profesores del centro educativo. por ejemplo: si se acuerda que los niños y niñas de primer ciclo tendrán períodos de refuerzo académico. se debe pensar en la planiﬁcación del centro como un proceso. si tienen relación con el PEA y. al hacer la planiﬁcación de aula. además. especialmente.
• Seguimiento a las actividades relacionadas a los acuerdos pedagógicos en el Plan Escolar Anual y aplicada en la planiﬁcación didáctica de los docentes.
Los acuerdos tomados en el PCC deberían considerarse en los otros componentes del PEI. pero. o si se llevará a cabo un huerto escolar.
en coherencia con la actualización del PEI
Retoma su objetivo general del PEI. contenidos.Esquema No7
Proyecto de Gestión Elaboración cada año Acuerdos pedagógicos consignados en el PCC inﬂuyen en: Objetivos. y evaluación
PEI Diagnóstico Indicadores repitencia y bajo rendimiento. ideario. visión. misión. metodología. el cual se actualiza cada 5 años.
Las Unidades de aprendizaje. con el formato y la información que consideren útil10. Es recomendable que todos los maestros y maestras escriban su guión de clase. No se pretende abandonar un planteamiento lógico y estructurado de la materia cientíﬁca. el docente realiza adecuaciones en su planiﬁcación de aula para atender las necesidades de sus estudiantes. Los conocimientos previos de los estudiantes con el objetivo de lograr aprendizajes constructivos y signiﬁcativos. sino poner un ingrediente de motivación que le facilite al docente el acceso a la zona de desarrollo próximo del alumnado.
. Las características físicas de los recursos materiales de los que se dispone. A partir de las decisiones del PCC y de la evaluación diagnóstica. al elaborarla se debe tener en cuenta los siguientes criterios: Las características de todos los estudiantes (ritmo y estilo de aprendizaje. el docente queda en libertad de hacer otra documentación. necesidades educativas especiales existentes. Los docentes pueden tomar acuerdos en su Proyecto Curricular de Centro sobre el formato que utilizarán para planiﬁcar. en función del objetivo.
Propuestas metodológicas para profesores reﬂexivos. los libros de texto y las guías metodológicas son un modelo. es recomendable que aparezcan claramente los tres tipos de contenido.
La Planiﬁcación de Aula debe responder a la diversidad de los estudiantes que integran la clase por lo que.
Los programas de estudio. Al planiﬁcar conviene situarse en el punto de vista de los alumnos y las alumnas.4 Orientaciones para la planiﬁcación de aula por competencia
La planiﬁcación del aula es responsabilidad de cada docente. Estos contenidos deben complementarse entre sí y marcar la pauta para la deﬁnición de indicadores de logro.FUNDAMENTAC IÓN BÁSIC A SOBRE C OMPETENC IAS
4. si lo considera pertinente. Narcea. motivaciones e intereses de los estudiantes. entre otros). de manera que podamos ver con sus ojos y sentir sus intereses actuales.
Es importante comenzar cada unidad de enseñanza o unidad didáctica evaluando los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes en torno a lo que se desarrollará. Al trabajar por competencias. Editores. Los temas transversales establecidos en el proyecto educativo institucional y en el proyecto curricular de centro. serán el único documento que se le solicite al profesorado en la planiﬁcación de aula. la sumatoria de estas unidades conforman el Plan Anual. sin embargo.
las habilidades. que permiten demostrar sus avances. es el plan de acción especíﬁco que desarrolla el profesor con sus estudiantes en el aula.
Período de cuarenta semanas. observable. es la pauta ordenada del proceso de enseñanza. las destrezas y las actitudes). a la enseñanza real. • La evaluación. es la manera práctica de aplicar una teoría pedagógica al aula.GLOSARIO DE TÉrminos curriculares
El currículo es un plan de construcción que se inspira en conceptos articulados y sistemáticos de la pedagogía y otras ciencias sociales aﬁnes. logros de aprendizaje en relación con la adquisición de contenidos de aprendizaje (los conocimientos.
Evaluación que cada estudiante realiza sobre el proceso y los resultados de sus aprendizajes. • La metodología. es decir.
Cualquier ajuste o modiﬁcación que se realiza en los diferentes elementos listados de la oferta educativa común para dar respuesta a las realidades y necesidades educativas diversas.
Los componentes del currículo se conﬁguran. • Los contenidos de enseñanza y aprendizaje. • La secuencia de los contenidos.
Evaluación que cada estudiante realiza sobre el proceso y los resultados de sus aprendizajes. que pueden ejecutarse en un proceso efectivo y real llamado enseñanza. ejecutada por una persona al enfrentarse a una situación-problema simple o compleja. diﬁcultades. como el conjunto de decisiones bàsicas de toda acción educativa: • Los objetivos. 200 días laborales con estudiantes durante el cual se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Son experiencias desarrolladas por los y las estudiantes. es el mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza.
habilidades para organizar información. pero más que aprenderse. desarrollar y actualizar para convertirlo en competencia”11. El saber hacer. datos. es decir. Hay procedimientos que se evidencian en una ejecución clara. procedimentales y actitudinales. principios. conceptos. Editorial Prentice Hall. seleccionados para formar parte de un área en función de los objetivos generales de ésta. destrezas. Santiago. Los contenidos se clasiﬁcan en tres tipos: conceptuales.
Se reﬁeren al conjunto y acciones ordenadas que el individuo utiliza orientadas a la consecución de una meta. es decir habilidades cognitivas que se aplican a las ideas. deﬁniciones. a imágenes.
y estrategias que el individuo utiliza en una actuación determinada con base a los conocimientos internalizados. Compromisos de la Evaluación Educativa. Forman parte de la persona. La relevancia de los contenidos depende de su función en el logro de los objetivos.
Es el conjunto de formas culturales y saberes socialmente relevantes. tomar decisiones. entre otros. para analizar. es decir. España. hechos.Capacidad
La capacidad se reﬁere al “potencial de partida que posee cada alumno y que es necesario estimular.
. con acción corporal observable (manejo de instrumentos) y otros que se suponen acciones internas. esquemas. 2002. de saber actuar de manera eﬁcaz. métodos
Castillo Arredondo. procedimientos. técnicas. entre otros. secuencias instruccionales y esto constituye el saber. en el desarrollo de competencias.
En términos de enseñanza-aprendizaje. los contenidos conceptuales están referidos a las representaciones internas: conceptos. las habilidades. Trabajar los procedimientos signiﬁca desarrollar la capacidad de saber hacer. se desarrollan a través de aprendizajes que exigen su utilización. Por ejemplo.
Es la “capacidad de enfrentarse con garantías de éxito a tareas simples y complejas en un contexto determinado”. Conjunto de nociones que poseen los estudiantes al iniciar cualquier proceso de aprendizaje. sobre los que irán construyendo aprendizajes y signiﬁcados posteriores.
Situación producida en el aprendizaje que se caracteriza por la contradicción entre lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nueva información que recibe. desarrolla una evaluación para identiﬁcar y valorar los aprendizajes adquiridos durante un período determinado. Comprenden tres componentes: cognitivo (conocimientos y creencias).Contenidos Actitudinales
Documento que certiﬁca que un estudiante al ﬁnalizar el año lectivo ha logrado las competencias establecidas para el grado o los resultados obtenidos en la evaluación normativa. Actividad en la que el docente. afectivo (sentimientos y preferencias).
Períodos de tres grados educativos en que se divide el nivel de educación básica. conductual (acciones maniﬁestas y declaración de intenciones). conjuntamente con sus estudiantes.
Proceso de decisiones. El criterio orienta y guía. La evaluación por criterios debe partir de dos aspectos fundamentales: a) una deﬁnición clara y explicita de los contenidos que se quieren evaluar. reduciendo la exclusión dentro de la educación.
Un proceso para tomar en cuenta y responder a las diversas necesidades de todos los estudiantes por medio de prácticas inclusivas en aprendizaje. complementa la educación iniciada en la familia. culturas y comunidades. en cada uno de los componentes curriculares.
Un criterio es una manifestación de algo considerado como importante para la comunidad educativa. (UNESCO.
Es el conjunto de ayudas psicopedagógicas y servicios de apoyo para la atención de las necesidades educativas especiales. a partir de las distintas técnicas e instrumentos de evaluación utilizados en los tres periodos de evaluación.)
Constituyen multiplicidad de temas que convergen y se integran en todas las áreas del currículo para la formación integral de los estudiantes en los diferentes niveles educativos. y. que el estudiante puede presentar en determinado momento del proceso educativo. hasta la ejecución de las acciones en el aula.
Educación regulada en el sistema educativo que se efectúa en la institución educativa. que se establecen desde los ﬁnes de la educación. b) la selección de instrumentos apropiados con base en los criterios. por lo que sirve de base para emitir un juicio valorativo.Cuadro de registro de evaluación de los aprendizajes
Registra las valoraciones criteriales sobre cada educando. en los diferentes niveles del sistema educativo.
. especialmente. fortalezas y debilidades de los alumnos para diseñar estrategias didácticas y realizar la práctica docente de acuerdo a la realidad del grupo y de las diferencias individuales de cada estudiante.
Consiste en la revisión y valoración global del proceso. Con la evaluación formativa el profesorado aprende para conocer y mejorar su práctica. las medidas especíﬁcos que se han aprendido. las previsiones sobre lo que hay que seguir haciendo o lo que hay que hacer de nuevo. tanto de aprendizaje como de enseñanza.Evaluación diagnóstica
Se realiza al comienzo de un período de aprendizaje. el resultado ﬁnal de todo el proceso y.
Acción que realiza el docente para lograr que el estudiante adquiera conocimientos. y para colaborar en el aprendizaje del alumno conociendo las diﬁcultades que tiene que superar y el modo de resolverlos. es la valoración y modiﬁcación de las actividades de enseñanza para la mejora continua del estudiante. habilidades y actitudes. a partir de este conocimiento.
Proceso evaluador por el cual se obtiene información de estudiantes que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Consiste en la recogida de datos personales y académicos para determinar necesidades de aprendizaje. simultáneo y estrechamente interrelacionado: el proceso de enseñanza que realiza el docente y el de aprendizaje que realiza el estudiante. la trayectoria que han seguido. para la toma de decisiones de mejora continua en el proceso educativo. a partir del conocimiento inicial que maniﬁesta cada alumno.
proyectos. con ámbito del centro educativo.
. con el aula.Normas
Pautas de conducta o criterios de actuación necesarios de enseñar y modelar y que tienen derivación en los valores determinados por la sociedad. el segundo. el tercer nivel. Actúa como marco de referencia que orienta en los procesos de intervención para el desarrollo del currículo y la propuesta para lograrlos.
Son los niveles de especiﬁcidad en que se estructura el currículo educativo con respecto a la toma de decisiones en torno al qué. visión.
Documento que incluye todas las planiﬁcaciones de aula de un grado o sección para un año lectivo. En el sistema educativo salvadoreño son tres niveles básicos: el primer nivel de concreción se corresponde con el ámbito nacional. identidad. cómo y cuándo aprender y evaluar en función del grado de intervención y del ámbito en el que se enmarque. y. metas. perﬁles.
y sus elementos básicos son los objetivos.
Cada uno de los años lectivos de la educación parvularia. acuerdos sobre las estrategias de intervención didáctica que va a utilizar. contenidos que se trabajarán en cada ciclo. recursos y evaluación. metodología. entre otros). las estrategias de evaluación. ejecutada por el alumno para articular un conjunto de saberes o recursos aprendidos e interiorizados por él.
Es un término utilizado actualmente para referirse al conjunto de conocimientos o saberes que constituyen los componentes de una competencia (saber. saber hacer.
Actividad didáctica consistente en realizar una tarea compleja y contextualizada.
Es un componente del Proyecto Educativo Institucional (PEI) que resulta de la toma de decisiones de los docentes de cada centro educativo. biblioteca de aula. las estrategias metodológicas. Corresponde a las decisiones adoptadas en relación con los componentes curriculares: objetivos. a partir del análisis de su contexto. con el ﬁn de asegurar la coherencia de su práctica docente.Planiﬁcación didáctica
Es planiﬁcación de la práctica educativa en el aula. la promoción escolar. la planiﬁcación didáctica y las medidas de atención a la diversidad. contenidos.
Soportes didácticos que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje (libros de consulta. Constituye el segundo nivel de concreción del currículo. de acuerdo con las decisiones tomadas en el Proyecto Curricular de Centro.
. saber ser y convivir). medios audiovisuales. recursos didácticos.
la organización social del grupo. La técnica puede abarcar y utilizar varios instrumentos. los materiales curriculares que debe utilizar el profesorado y el alumnado. en un período de tiempo determinado.
con un grupo de alumnos. Contiene la secuencia de actividades de enseñanza y aprendizaje. Es una guía de trabajo. descrita en términos de proceso y método. la temporalización. el uso del espacio. Cada una de las unidades de desarrollo del currículo que se realiza
Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que se considera deseable. Presenta los pasos básicos que el profesorado y alumnado seguirán para aprender.
Fragmento de la programación o planiﬁcación didáctica que se concreta en el aula. la organización de los contenidos y los recursos e instrumentos para la evaluación. recurso o procedimiento que se utiliza para obtener información sobre la marcha del proceso de enseñanza aprendizaje.
. Son principios éticos con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional y que emplean para juzgar la conducta.Técnicas de evaluación
La técnica es cualquier situación.
se imprimió con fondos del Gobierno de la República de El Salvador provenientes del Fideicomiso para la Educación. (2006) Primera edición en español. Paz Social y Seguridad. Centro Cultural de Cooperación para América Central-CCCAC. Impreso en __________________ por ____________________ (fecha)___________________
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Antúnez.ibe. El Salvador. E-Foro sobre el Enfoque Centrado en las Competencias. Serafín y otros (2000). Montreal. Bogotá. Colombia: Ecoe Ediciones. Competencias de Comunicación. (Fecha de consulta: 11 de enero de 2007). Compromisos de la Evaluación Educativa. Disponible en: htpp://www. Niño Rojas. 11 ideas clave.UNESCO. Lineamientos de la evaluación. El Salvador. Ministerio de Educación (2005). España: Editorial Gráo. Víctor Manuel (2003). Ministerio de Educación (2002). Ministerio de Educación (1995). UNESCO.
La presente edición consta de ________________ejemplares. Barcelona. Universidad de Québec. (En línea). Santiago Castillo (2002). Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula. El Salvador. Zabala. Antoni y otro (2007). Proyecto Educativo Institucional. Instituto Belga BIEF. Plan Decenal de la Reforma Educativa en Marcha. El Salvador. Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente.org_/cops/Competencias/2notions_approach_competencias_sp.ibe. (En línea).org/Spanish/ cops/Competencies/ORE_Spanish. (Fecha de consulta: 12 de enero de 2007).
.El Plan Nacional de Educación 2021 propone desarrollar el currículo como una herramienta que clariﬁque los aprendizajes esperados en el alumnado. Esta aspiración se concreta en una de sus políticas: Currículo al servicio del aprendizaje.
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