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Timestamp: 2019-09-15 20:27:39+00:00

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Contenidos Específicos EI1 | Derecho laboral | Jardín de infancia
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Juegos Matematicos Completo (1)
TCNICO EN EDUCACIN INFANTIL
Anexo de FORMACIN Y ORIENTACIN LABORAL
CONTENIDOS ESPECFICOS - Buscar empleo - El equipo de trabajo - La relacin laboral - Los riesgos profesionales
En la sociedad actual se ha observado un aumento progresivo de la demanda de plazas en escuelas infantiles de mbito pblico y privado. En Espaa este crecimiento se ha producido de manera sostenida durante los ltimos treinta aos, como consecuencia de la incorporacin masiva de la mujer al mundo laboral, lo cual ha hecho necesario que la escuela asuma el cuidado y la educacin de los hijos.
Este crecimiento sostenido se ha visto ralentizado por la creciente crisis econmica, que ha provocado un aumento del desempleo. Este hecho ha provocado que, para muchas familias, sea temporalmente complicado hacer frente a los costes de la matrcula y de la mensualidad de una plaza en una escuela infantil privada. Esta circunstancia est motivando un incremento en la demanda de plazas en las escuelas infantiles pblicas o municipales, que en estos momentos no tienen la capacidad necesaria para cubrir la demanda existente.
Desde el Gobierno del Estado se pretende paliar las necesidades actuales mediante la abertura de nuevas escuelas infantiles pblicas y municipales, de manera que se pueda llegar a cubrir la demanda creciente de plazas para la atencin de nios y nias de entre 0 y 3 aos. Con ello se quiere ayudar tambin en un aspecto importante de la sociedad actual, la conciliacin entre vida laboral y vida familiar. Dado que es la Administracin quien regula el mbito educativo del primer ciclo (de 0 a 3 aos), desde ella se est generando una fuerte demanda de Tcnicos Superiores en Educacin Infantil, incrementando as la oferta laboral del personal titulado y especializado en el sector.
El Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, es el encargado de regular los aspectos correspondientes a la titulacin de Tcnico Superior en Educacin Infantil.
El Tcnico Superior en Educacin Infantil es el profesional que da respuesta a las necesidades que se presentan en el mbito de las competencias generales de la profesin de esta titulacin y que se expondrn a continuacin.
Las posibilidades de trabajo no se encuentran limitadas al trabajo dependiente. Como antes se ha observado, el auge incesante de la demanda sugiere la oferta de nuevos negocios relacionados con el sector de la Educacin Infantil y abre la posibilidad de la autoocupacin al Tcnico en Educacin Infantil.
El sector profesional abarca diferentes mbitos:
Competencias generales de la profesin. En el mbito formal, disear, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atencin a la infancia en el primer ciclo de la educacin, de acuerdo con la propuesta pedaggica elaborada por un maestro especializado en educacin infantil o con un ttulo de grado equivalente, y en el mbito no formal, generando entornos seguros en colaboracin con otros profesionales y con las familias.
Competencia profesional. La titulacin proporciona el desarrollo de las actitudes profesionales, personales y sociales necesarias para el ejercicio de la actividad profesional, fijadas en el Real Decreto especificado anteriormente y que se concretan en: a) Programar la intervencin educativa y de atencin social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institucin y de las caractersticas individuales, del grupo y del contexto. b) Desarrollar programas de adquisicin de hbitos de autonoma y salud, as como otros de intervencin en situaciones de riesgo. c) Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del desarrollo infantil. d) Desarrollar los recursos expresivos del nio y la nia como medio de crecimiento personal y social. e) Desarrollar acciones para favorecer la exploracin del entorno y las relaciones de los nios y las nias entre iguales y con las personas adultas. f) Organizar los recursos necesarios segn las necesidades y caractersticas de los nios y las nias. g) Desarrollar las actividades programadas, empleando recursos y estrategias metodolgicas apropiados y creando un clima de confianza. h) Disear y aplicar estrategias de actuacin con las familias en el marco de las finalidades y procedimientos de la institucin, con el fin de mejorar el proceso de intervencin. i) Dar respuesta a las necesidades de los nios y las nias, as como de las familias, que requieran la participacin de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados.
j) Actuar transmitiendo seguridad y confianza aplicando, en su caso, los protocolos de actuacin establecidos. k) Evaluar el proceso de intervencin y los resultados obtenidos con el fin de mejorar la calidad del servicio. l) Mantener actualizados los conocimientos cientficos y tcnicos relativos a la actividad profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida. m) Actuar con autonoma e iniciativa en el diseo y realizacin de actividades, respetando las lneas pedaggicas y de actuacin de la institucin en la que se desarrolla la actividad. n) Mantener relaciones fluidas con los nios y las nias y sus familias, con los miembros del grupo en el que se est integrado, as como con otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestin de la diversidad cultural y aportando soluciones a los conflictos que se presenten. ) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificacin y desarrollo de las actividades. o) Ejercer los derechos y cumplir con las obligaciones segn la legislacin vigente. p) Gestionar la carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje. q) Crear y gestionar una pequea empresa.
2. LA OPORTUNIDAD DE EMPLEO
El Tcnico Superior en Educacin Infantil es un profesional muy necesario en la sociedad actual. Las oportunidades crecen de la misma forma en la que lo hacen las necesidades de los ciudadanos al asumir nuevas formas de vida. As pues, es igual de importante conocer las expectativas y el mercado de este sector como conocerse a uno mismo para que la actividad profesional a la que quieras dedicarte satisfaga tus necesidades de forma plena. La autoobservacin y el anlisis profundo de las motivaciones, intereses y aptitudes que posees con respecto a las caractersticas de la carrera profesional que has decidido emprender son dos factores muy importantes a tener en cuenta.
Es imprescindible que inicies una serie de fases que te permitan obtener la informacin necesaria para evaluar tus posibilidades y tomar las decisiones oportunas. Despus habr llegado el momento de ejecutarlas y aplicarlas de forma concreta a tu profesin. Por ello has de tener en cuenta las premisas existentes: Las actividades que se realizan se consideran prestaciones complementarias al objetivo de una atencin completa y adecuada a la infancia. Existe una progresiva incorporacin de nuevas competencias en la atencin a la infancia que exige una formacin especializada. En la prestacin del servicio se pretende intervenir para atender al desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos de control corporal, a las primeras manifestaciones de la comunicacin y el lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y de relacin social y al descubrimiento del entorno inmediato. El trabajo realizado debe garantizar una intervencin eficiente que permita una correcta orientacin y funcionamiento de los procesos evolutivo, madurativo y de desarrollo del nio y la nia, como finalidad bsica para contribuir al desarrollo fsico, intelectual, afectivo, social y moral de nios y nias. Es imprescindible actuar de forma apropiada para favorecer el progresivo descubrimiento y conocimiento personal de nios y nias, la formacin de una imagen positiva de s mismos, la posibilidad de relacionarse con los dems, as como fomentar el desarrollo, el aprendizaje y el bienestar mediante la aplicacin de las orientaciones educativas propias del primer ciclo de la educacin infantil, que tienen en cuenta el crecimiento de la multiculturalidad y el plurilingismo de nuestro pas. La relacin sistemtica entre la escuela infantil y los padres es necesaria para ofrecer conjuntamente una atencin y una educacin que sean adecuadas y coherentes. La educacin de los nios y las nias se tiene que compartir con la familia, intercambiando as, criterios, opiniones y experiencias que ayuden a los adultos a intervenir de forma ptima para favorecer el desarrollo armonioso de las capacidades de los nios y las nias. La responsabilidad del profesional es una caracterstica diferenciadora respecto a su cargo como tutor de los nios a los que atiende. El trabajo en equipo es un elemento imprescindible para garantizar una intervencin adecuada y de calidad que cubra las necesidades de los nios y las nias.
3. EL ITINERARIO FORMATIVO DEL TCNICO SUPERIOR EN EDUCACIN INFANTIL
La demanda actual de Tcnicos Superiores en Educacin Infantil se basa en la cualificacin profesional, es decir, en la necesidad de un profesional cualificado, que se enriquezca a nivel personal y profesional, incrementando, as, las posibilidades de contratacin, promocin y prestigio. Para alcanzar un proyecto profesional hay que elegir el itinerario formativo adecuado para lograr el objetivo fijado. La formacin es el medio de obtencin de los conocimientos necesarios para el ejercicio de las tareas del puesto de trabajo y se puede realizar por dos vas: la oficial, que proporciona acreditacin mediante un ttulo emitido por la Administracin correspondiente; y la no oficial, mediante acreditaciones por ttulos homologados o reconocidos que acreditan especializaciones concretas en determinadas materias formativas. La forma de acceso al ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil implica necesariamente el hecho de poseer algunos de los siguientes ttulos o estudios, o bien cumplir los siguientes requisitos:
Ttulo de Bachillerato o segundo de Bachillerato de cualquier modalidad de Bachillerato experimental.
Ttulo de Tcnico Superior o Especialista. Haber superado el curso de Orientacin Universitaria (COU) o Preuniversitario. Poseer cualquier Titulacin Universitaria o equivalente. Otra forma de acceder a la titulacin consiste en superar una prueba de acceso. sta se realiza mediante convocatorias oficiales y en centros designados por el Ministerio de Educacin o por las Administraciones con competencia en educacin de las comunidades autnomas. Para presentarse a la prueba se deben cumplir 19 aos el mismo ao en que se realiza la prueba, o 18, aquellos que posean el ttulo de Tcnico relacionado con el ttulo al que se quiera acceder.
Los que han superado la Prueba de Acceso a la Universidad para mayores de 25 aos no tienen que presentarse a la prueba de acceso al ttulo.
Una vez se ha obtenido el ttulo oficial de Tcnico Superior en Educacin Infantil, el itinerario formativo a seguir se basa en las enseanzas fijadas por el Ministerio de
Educacin, quien posee la competencia en la materia y que, a su vez, establece las titulaciones e itinerarios de enlace con titulaciones superiores.
3.1 El itinerario oficial
Desde la titulacin que te encuentras realizando, el itinerario se fija tal y como se muestra en la figura 1. En ella se establecen las posibilidades generales que, desde el actual ttulo, existen para tu futuro profesional.
OTRO TTULO DE TCNICO SUPERIOR
EMPRESA TCNICO PROFESIONAL DE GRADO SUPERIOR
MUNDO LABORAL MSTER OFICIAL TITULACIN UNIVERSITARIA (GRADO) MASTERS Y POTSGRADOS CON TITULACIN PROPIA DOCTORADO
Una vez obtenido el ttulo en Tcnico Superior en Educacin Infantil podrs acceder a cualquier otra titulacin de Tcnico Superior sin el requisito de la prueba de acceso. Puedes consultar la oferta existente en la siguiente direccin:
http://www.mepsyd.es/educacion/que-estudiar/formacion-profesional/que-puedoestudiar/grado-superior.html http://www.mepsyd.es/educacion/que-estudiar/formacion-profesional/que-puedoestudiar/nuevos-titulos.html
Otra posibilidad es acceder al ltimo escalafn de la formacin oficial: las titulaciones universitarias y la formacin post-universitaria con la posibilidad de establecer convalidaciones segn la normativa vigente.
Las titulaciones universitarias (o grados) afines al Ttulo Superior en Educacin Infantil son:
Magisterio de Educacin Infantil Magisterio de Educacin Primaria Pedagoga Psicologa Sociologa Enfermera Logopedia Trabajo Social Terapia Ocupacional Turismo Podologa
Para acceder a una universidad pblica se tendr que poseer una nota final en el expediente acadmico que sea igual o superior a la nota de corte que se establezca en funcin de la demanda que haya para acceder a las diferentes titulaciones universitarias. En el caso de las universidades privadas se tendr que hacer un test psicotcnico y en algunos casos tambin una entrevista personal. No obstante, depender de los requisitos de acceso que establezca cada universidad privada, segn su criterio de admisin. La oferta formativa actual es amplia y diversa. La puedes consultar en la direccin: http://www.universia.net/estudiosxxi/pub/buscar.asp Finalmente, si quieres conocer los itinerarios formativos del sistema educativo de nuestro pas, la pgina del Ministerio de Educacin es: http://www.mec.es y ofrece informacin sobre contenidos especficos, distribucin y materias de cada titulacin oficial.
3.2 El itinerario no oficial
Cuando se escoge este tipo de formacin es importante que tengas en cuenta que para poder acreditarla y que se te reconozca de forma oficial, debes seleccionar las opciones que ofrezcan un certificado acreditativo homologado.
La va no oficial te ofrece mltiples opciones de formacin especializada para periodos de tiempo muy definidos y que te permiten complementar tus aptitudes y conocimientos, as como desarrollar habilidades y destrezas que tienes poco trabajadas o que no posees. Es tambin un camino vlido hacia la especializacin para las personas que no pueden disponer de las horas que requieren los estudios de la va oficial.
Para acceder a este tipo de formacin debes consultar la oferta permanente que hallars en diferentes canales, como pueden ser, entre otros:
Centros de formacin a distancia, por ejemplo CEAC o Deusto Formacin.
Las asociaciones, uniones y gremios profesionales que suelen ofrecer formacin de reciclaje y especializacin de conocimientos sectoriales, por ejemplo: www.educacioninfantil.com, o www.waece.org (Asociacin Mundial de Educadores Infantiles).
Centros de formacin on-line que proporcionan una oferta variada va Internet. (Por ejemplo: www.ceac.es, www.deustoformacion.com).
Centros privados de formacin continuada (amplia oferta de cursos presenciales en casi todas las poblaciones importantes o a travs de Internet).
Instituciones oficiales de formacin continua (por ejemplo: www.ivafe.org).
Servicios estatales, autonmicos y locales de empleo (estos organismos proponen constantemente formacin con un amplio abanico de posibilidades, incluso para personas en activo), por ejemplo www.buscaoposiciones.com
Formacin autodidacta.
Cursos de especializacin profesional.
Informacin procedente de libros, revistas y artculos profesionales.
3.3 El ejercicio de la profesin
Para el Tcnico Superior en Educacin Infantil esta opcin es complementaria y posterior a la obtencin de la titulacin oficial que se requiere para el desempeo del trabajo. Se trata de la formacin adicional que se adquiere en el desempeo de la actividad profesional en un centro de trabajo. La mayora de centros, tanto pblicos como privados envan a sus trabajadores a realizar seminarios o cursos monogrficos con el fin de ampliar conocimientos sobre aspectos concretos o dar a conocer nuevas metodologas o sistemas de trabajo del puesto que se ocupa o nuevos enfoques del sistema educativo de esta etapa.
Los medios de oferta de empleo tradicional se han ampliado para el Tcnico Superior en Educacin Infantil. En este momento los yacimientos de empleo ms importantes son:
Escuelas infantiles municipales. Reguladas por el Ayuntamiento del municipio en cuestin.
Escuelas infantiles pblicas. Reguladas por la Administracin pblica de cada comunidad autnoma.
Escuelas infantiles privadas. Centros educativos concertados que incluyan el ciclo (0-3 aos) en su enseanza. Ludotecas. Centros Culturales. Bibliotecas. Instituciones educativas para personas en situacin de riesgo social. Empresas con oferta de servicios ldicos y de ocio. La creacin de un negocio propio, siendo posible mediante el inicio de un proyecto empresarial.
La correcta eleccin se basa en la bsqueda de la informacin necesaria y el conocimiento de las vas oficiales y no oficiales que existen para el sector del primer ciclo de la educacin infantil, incluyendo las posibilidades del mercado nico europeo. Las dos formas de buscar empleo son la activa y la pasiva.
4.1 La bsqueda activa
La forma ms adecuada para buscar empleo de forma activa es a partir de la planificacin. Te sugerimos las siguientes fases para realizar el proceso: 1. Contrasta tus pretensiones profesionales con las posibilidades reales que ofrece el mercado en la zona geogrfica que tu decidas, hablando con:
Algunos expertos en orientacin profesional. Personas relacionadas con la profesin y/o el sector de actividad. Personas prximas a ti, que te conozcan bien.
2. Una vez contrastadas las posibilidades de xito, puedes continuar con las siguientes opciones: a) Si tienes informacin del proceso de bsqueda de empleo y del entorno formativo y laboral y dominas las tcnicas de bsqueda:
Planifica las tareas para iniciarla.
Agenda de empleo. Bsqueda de informacin (escuelas infantiles municipales, pblicas o privadas, centros educativos concertados que incluyan el ciclo (0-3 aos) en su enseanza, ludotecas, centros culturales, instituciones educativas, etc). Red de contactos. Intermediarios del mercado de trabajo. Agencias de empleo.
Centros colaboradores integrales del servicio de empleo.
Empresas de seleccin.
Medios de comunicacin: prensa, Internet (existen portales especficos para el sector).
b) Si no tienes la certeza de poseer la informacin suficiente, ni de dominar las tcnicas de bsqueda, puedes solicitar una entrevista con un experto en orientacin profesional de la red del Servicio de Empleo para identificar la informacin que necesitas y tu nivel de dominio en el proceso y las tcnicas de bsqueda. http://www.sistemanacionalempleo.es/mapa_ccaa.html
Hasta aqu, toda la actividad que has realizado ha estado encaminada a conseguir una oportunidad para presentar tu candidatura en empresas en las que pudieran necesitar personas con tu perfil profesional. Es posible que puedas acceder a un puesto de trabajo sin tener que hacer nada ms pero, de todas maneras, te tendrs que preparar para cada oportunidad:
Una carta de presentacin.
Un currculum vtae.
Tambin es posible que tengas que realizar alguna prueba de seleccin:
Una entrevista de seleccin.
Pruebas psicotcnicas.
Pruebas profesionales (trabajar en perodo de prueba).
4.2 La bsqueda pasiva
Se denomina bsqueda pasiva aquella en la que se utilizan los mecanismos existentes de bsqueda y gestin de las bolsas de empleo para encontrar oportunidades de acceso a los puestos de trabajo que ofertan las entidades. Suele materializarse en acciones de bsqueda de ofertas de empleo mediante la consulta de anuncios y de la oferta pblica, as como la inscripcin como demandante de empleo en entidades como:
Los servicios ocupacionales de empleo, tanto estatales como de la comunidad autnoma (www.inem.es y www.sistemanacionalempleo.es/mapa_ccaa.html).
Los servicios de gestin de las bolsas de trabajo (por ejemplo, www.stecyl.es/bolsas/ bolsas.htm).
Todo esto se ha trabajado en el mdulo. Recuerda y revisa las opciones que te permiten escoger y el tipo de informacin y posibilidades que te ofrecen en el sector en el que vas a desarrollar la actividad profesional.
4.3 Fuentes oficiales
La Unin Europea ha propiciado el mercado nico de trabajo que aporta nuevas posibilidades de empleo. Para conocer las diferentes ofertas de empleo que existen en el sector del primer ciclo de la educacin infantil en los pases integrantes, puedes contactar sus servicios nacionales de empleo en la direccin:
http://ec.europa.eu/eures/main.jsp Esta misma direccin de Internet permite acceder a ms informacin sobre los mercados laborales.
En nuestro pas tambin existe la oferta del empleo pblico, tal como hemos visto en los apartados anteriores. Pero adems, hay que tener en cuenta que los organismos pblicos y municipales que gestionan el mbito del primer ciclo de la educacin infantil requieren de profesionales del sector. Para ello, peridicamente convocan oposiciones y abren las listas de trabajadores interinos para cubrir las necesidades laborales que puedan surgir (sustituciones, plazas vacantes...).
Para tener acceso a estas convocatorias se debe consultar la oferta de empleo pblico que se realiza de forma regular por parte de los ministerios y las administraciones autonmicas y locales con competencias en la materia. La forma de acceso a esta informacin suele ser:
Por va telemtica: Consulta peridica en las pginas del Ministerio de Educacin. Consulta peridica en las pginas de los Departamentos de Educacin de las Comunidades Autnomas. Consulta peridica en las pginas de las entidades locales con competencia en la materia (municipios cercanos a tu lugar de residencia). Consulta peridica en las pginas especializadas en informar de la oferta de empleo pblico.
Por medio de las publicaciones oficiales: Consulta peridica en el Boletn Oficial del Estado. Consulta peridica en los Diarios Oficiales de las comunidades autnomas y entidades locales.
A travs de las publicaciones profesionales: Consulta peridica en las revistas del mbito profesional. Consulta peridica en los diferentes boletines informativos de los gremios profesionales del sector. Consulta de las circulares informativas de colectivos profesionales.
Por medio de centros de formacin: Oferta de formacin para la preparacin de las pruebas de seleccin de empleo pblico, por ejemplo: www.laudeo.com Circulares informativas sobre oferta pblica y medios de formacin.
5. LA IMPORTANCIA DE LA FORMACIN PERMANENTE
Los cambios producidos en la forma de vida y en las costumbres de la sociedad actual han hecho que la educacin y el sistema educativo de nuestro pas estn en un proceso de cambio continuo y constante y, a su vez, que tambin lo estn las escuelas infantiles, los servicios educativos y los profesionales del sector.
La formacin es un elemento imprescindible para poder acceder a un puesto de trabajo en el sector del primer ciclo de la educacin infantil. Pero tambin lo es para mantenerse en l, es decir, es igualmente necesaria una formacin continua para conseguir mantener el nivel de profesionalidad que requieren las empresas del sector y sus servicios.
El profesional del primer ciclo de la educacin infantil es un especialista que se encuentra en constante evolucin. La formacin permanente le proporciona el complemento indispensable a los conocimientos y le permite aumentar la eficacia de su funcin y mejorar la calidad de su trabajo en todos los aspectos.
La formacin continuada ofrece un espacio de encuentro con otros profesionales del sector que, a su vez, permite tomar contacto con conocimientos, ideas, experiencias, iniciativas, proyectos y, sobretodo, con profesionales y personas. El contacto establecido, la conexin y el intercambio darn lugar a nuevos conocimientos, nuevas ideas, nuevos mtodos profesionales y nuevas formas de aplicar las tcnicas educativas a los nios y nias a los que se atiende.
Para adaptarse a los cambios sociales se tiene que readaptar la educacin y para readaptar la educacin, los profesionales del sector tienen que recibir la formacin necesaria para generar nuevos contextos educativos.
Otra faceta importante de la formacin permanente, a la que debes prestar atencin, corresponde a las actividades de gestin y a los procedimientos de trabajo. Las posibilidades, cada vez mayores, que ofrece la innovacin tecnolgica y la de los equipos informticos hace necesario que para estar a la vanguardia en su uso, necesites un reciclaje constante.
Existen diferentes sistemas de acceso a la informacin permanente. Por una parte dispones de formacin oficial (que se ha detallado en el apartado 3.1 de este captulo), que se actualiza constantemente. Por otra, se puedes acceder a formacin no oficial, tal como se ha detallado en el apartado 3.2 de este mismo captulo.
6. APTITUDES Y ACTITUDES DEL TCNICO SUPERIOR EN EDUCACIN INFANTIL
El trabajo del Tcnico Superior en Educacin Infantil es una tarea de alta responsabilidad. Trabaja con personas, nios y nias de muy corta edad, en muchos casos dependientes en mayor o menor grado de la persona que est su cargo. Su edad, de 0 a 3 aos, es otro factor de riesgo por la alta incidencia que los valores formativos en esta etapa de su vida tienen en el futuro desarrollo personal de cada uno de ellos. El trato casi diario con las familias de los nios y nias es otro elemento que caracteriza las aptitudes y actitudes que debe poseer el tcnico.
6.1 Aptitudes profesionales
Autonoma y seguridad emocional. El profesional debe poseer las competencias que le permitan actuar adecuadamente mostrando seguridad en si mismo ya que, a su vez, esta propia seguridad emocional se trasmitir tanto a los nios y las nias como a las familias, proporcionando a estas ltimas una mayor confianza en relacin a los servicios que ofrece la escuela infantil y, por tanto, a la calidad de la atencin que reciben sus hijos.
Responsabilidad y madurez. Puesto que se trata de atender a nios y nias de edades muy tempranas, esto implica velar por su seguridad actuando en consecuencia e intervenir correctamente en cada caso, sin olvidar que el titulado acta siempre como referente o modelo a seguir.
Conocimientos y capacidad profesional son necesarios para actuar en cualquier circunstancia que se presente, con herramientas como:
Formacin adecuada a la especialidad.
Predisposicin a la formacin permanente.
Capacidad de integracin rpida de nuevas metodologas pedaggicas y de nuevos sistemas de trabajo.
6.2 Actitudes profesionales
El Tcnico Superior en Educacin Infantil debe tener las siguientes aptitudes:
Afectividad para establecer un fuerte vnculo afectivo con los nios y las nias para proporcionarles confianza y seguridad afectiva y emocional.
Motivacin personal para realizar un trabajo bien hecho. Debe buscar siempre el xito en los resultados.
Actitud comunicativa y carcter abierto para sintonizar de forma efectiva con las familias, con las que deber compartir el proceso educativo de los nios y las nias y, tambin, con sus compaeros de trabajo y otros profesionales, con los que tendr que compartir responsabilidades y trabajar en equipo para resolver situaciones problemticas que surgen constantemente en el desarrollo de la profesin.
Creatividad para ofrecer gran variedad de actividades que permitan trabajar relacionando las distintas disciplinas ofreciendo, as, una educacin integral, es decir, abordando al mismo tiempo los diferentes mbitos que constituyen a la persona (mbito emocional, motriz, intelectual, creativo, social...).
Paciencia para afrontar situaciones difciles o de estrs.
Empata. Es de vital importancia para la comunicacin. Muchas personas confunden empata con simpata, pero la empata es mucho ms que eso. La empata se define como la capacidad de penetrar profundamente a travs de la imaginacin, dentro de los sentimientos y motivos del otro, entendiendo as sus penas, sus temores, o sus alegras para actuar en consecuencia.
Flexibilidad e improvisacin para adaptar las intervenciones a las necesidades de los nios y nias.
Mejora constante. Es importante que exista una inquietud por satisfacer la mejora en los distintos mbitos de la profesin.
El concepto de equipo de trabajo en la profesin de Tcnico Superior en Educacin Infantil no slo es necesario, sino que se hace indispensable para la realizacin de las tareas profesionales.
Existe una concepcin errnea en la que se asimila que el trabajo en grupo y el trabajo en equipo son sinnimos. Nada ms lejos de la realidad. Trabajar en grupo supone que la actividad de una persona permite que la siguiente pueda realizar su tarea, en cierto modo, complementa el trabajo. Cuando se trabaja en equipo, las tareas y conocimientos de cada individuo se aplican simultneamente en una actividad nica, no existe un complemento de trabajos, es una cooperacin en un nico trabajo. Es decir, la idea del trabajo en equipo responde a la necesidad de explotar, de forma ptima, los recursos colectivos que aportan los individuos que componen el grupo, para alcanzar unos objetivos prefijados y comunes en un tiempo determinado.
El xito de los objetivos se basa en el grado de cooperacin que exista entre cada miembro del equipo. El nivel de responsabilidad, la calidad de la atencin, la necesidad de conocimiento de gran cantidad de informacin, la interpretacin y solucin a multitud de situaciones individualizadas hacen necesaria la cooperacin entre todos los integrantes del grupo y la coordinacin con otros equipos de profesionales.
En el centro de Educacin Infantil el principio fundamental del trabajo en equipo es la organizacin de los recursos humanos y esto implica que varios profesionales especializados desarrollen una actividad de forma conjunta. El objetivo prioritario es el de obtener mayores y mejores resultados que si la actividad se realiza de forma individual y se busca el mejor aprovechamiento de los conocimientos especializados de cada uno de ellos.
En conclusin, el trabajo en equipo responde al hecho de lograr un objetivo a travs de una tarea colectiva, organizada y con funciones y responsabilidades distribuidas entre los propios miembros. Por tanto, trasciende el mbito de cada aula de Educacin Infantil en particular y se muestra o se hace tangible en el ideario y la filosofa educativa de cada centro.
2. RESOLUCIN DE CONFLICTOS
Tal como acabamos de exponer, el profesional del primer ciclo de educacin infantil desarrolla su labor profesional en un ambiente de trabajo en equipo. Esto puede generar conflictos debidos a multitud de causas. Es importante tener presente que no siempre el conflicto es un fenmeno negativo, ya que existen situaciones en que, gracias a l, se fomenta el incremento de la calidad y productividad del trabajo de las personas implicadas. Tambin puede servir para fortalecer las relaciones personales, una vez superado. El Tcnico Superior en Educacin Infantil se puede encontrar ante diferentes tipos de conflicto en el desarrollo de su actividad profesional. Los tres tipos ms usuales suelen ser: Conflictos internos. Son los que se generan en el seno de la organizacin del centro educativo. Normalmente provienen del desacuerdo en los sistemas de organizacin y de gestin, de los horarios, de la falta de recursos para realizar las tareas de forma ptima o de las dificultades que existan para ejecutar las funciones encomendadas. Conflictos externos. Provienen de las dificultades que plantea la imagen del centro en el entorno, del entorno, del origen, procedencia e idioma de los nios y nias que acuden al centro o de la gran variedad de tipologas de usuarios (nios y nias y sus familias). Conflictos personales. Son los que se producen entre los miembros de la organizacin y puede provenir de diferentes causas, siendo la insatisfaccin la ms habitual. La existencia de un conflicto implica, inexcusablemente, la bsqueda de una solucin. Para ello es imprescindible identificar las fases que presentan, de forma genrica, los diferentes tipos de conflictos. Por orden cronolgico estas fases son: Fase de latencia. Periodo en que se generan los motivos para que exista un conflicto que, de momento, se mantiene oculto. Fase de enfrentamiento. El conflicto pasa a primer plano debido a una situacin que ha provocado el desenlace. Se producen dos acciones fundamentales: la primera provoca el enfado y las actitudes negativas de los implicados y la segunda accin
corresponde al enfrentamiento. ste ser el momento en el que se debe asumir que existe un conflicto y el de empezar a buscar vas de solucin. Fase de negociacin. Es el periodo en el que se realiza el estudio de las opciones posibles para poder llegar a un acuerdo y se negocia la solucin. Fase de resolucin. Es aquella en que a travs de la negociacin se llega a un acuerdo aceptado por todas las partes implicadas. Cuando se conocen las cuatro fases genricas de un conflicto de trabajo, la forma de resolverlo depende, en gran medida, de la magnitud del mismo, del hecho que lo ha provocado y de las personas que se encuentran involucradas en l. Es fundamental adoptar una postura positiva ante una situacin de conflicto para favorecer la aparicin de actitudes a favor de su solucin. Para resolverlo de forma ptima hay que seguir una serie de pasos que consisten en: 1. Asumir que existe el conflicto. Se debe ser consciente de que existe y concienciarse del problema. 2. Identificar el problema. Cuando se asume su existencia se debe fijar cul es el problema real que genera el conflicto y, en consecuencia, aislarlo. A la vez se ha de valorar la magnitud e importancia que tiene. 3. Delimitar las causas. Establecer los motivos que lo han originado. Se debe tener en cuenta que un problema no suele originarse por una sola causa. Normalmente es consecuencia de la interaccin de diferentes variables lo que lo genera y es necesario separar las diferentes causas para analizar, de forma individual, cada una de ellas y poder actuar eficientemente en la posible solucin. 4. Establecer soluciones para cada causa. Para cada una de las causas que se han hallado se ha de proponer una solucin. Existirn tantas propuestas de solucin como causas se han hallado. 5. Evaluacin. Se analiza cada una de las soluciones individuales aportadas y se intentan agrupar en una nica que permita una serie de actuaciones para llevarla a cabo. Seguidamente, se evalan los riesgos de su puesta en marcha y el coste que pueda suponer. 6. Aplicacin de las actuaciones. Se establece la forma en que la solucin elegida se ejecutar. Se valorar tambin como afectar individualmente a cada miembro del equipo y se realizarn las correcciones necesarias para evitar traumas.
7. Anlisis de los resultados. Se establece un sistema de registro de los resultados que se van obteniendo y se evala la eficacia de la aplicacin. En las situaciones en las que se detecte ineficacia es necesario volver a valorar la situacin iniciando el proceso de nuevo si es necesario. La profesin que has escogido te pone en constante contacto con los nios y nias, sus familias y los otros educadores y responsables. Debido a la delicada situacin de stos (en lo que se refiere a tener que recurrir a servicios de cuidado, educacin y atencin de nios y nias de muy corta edad por motivos laborales) la posibilidad de que se generen conflictos interpersonales es elevada. Has de adoptar una actitud positiva en la que se aplique la empata. De esta forma conseguirs prevenir la existencia de la mayora de estas situaciones conflictivas. Siempre debes adoptar una actitud en la que prevalezca la cordialidad, la comprensin y una adecuada predisposicin al dilogo como herramientas de elevada utilidad, para que estas situaciones no se conviertan en un problema habitual. No se debe caer en el error de establecer criterios de xito o fracaso en un conflicto. A la finalizacin del mismo nadie gana o pierde. Es imprescindible que la premisa sea la de optar por posiciones en las que los beneficios del conflicto sean para todas las partes que han intervenido en l.
1. MODALIDADES DE CONTRATACIN
El contrato de trabajo es el resultado de la negociacin individual entre el Tcnico Superior en Educacin Infantil y la empresa en la que va a prestar sus servicios profesionales. En l se expresarn las condiciones que, de forma general, seala el Texto Refundido de la Ley del Estatuto de los trabajadores para aquellos que realizan actividades profesionales por cuenta ajena. Adems deber recoger las condiciones que mediante la negociacin colectiva se han logrado en el marco de una determinada comunidad autnoma y, finalmente, las condiciones que el Tcnico Superior en Educacin Infantil haya pactado de forma individual con la entidad, respetando las anteriores.
El profesional del primer ciclo de la educacin infantil, mediante la negociacin individual del contrato de trabajo, dispone de la posibilidad legal de mejorar, an ms, las condiciones que son de aplicacin en las relaciones laborales de los profesionales del sector. Recuerda que el principio de norma mnima hace que las condiciones especificadas en el contrato de trabajo sean las de primera aplicacin en la relacin laboral que se mantiene con la entidad contratante.
En el mdulo de Formacin y Orientacin Laboral se han explicado todos los modelos legales de contratacin que se utilizan en la actualidad. La empresa u organismo pblico que quiere contratar a un Tcnico Superior en Educacin Infantil puede hacer uso de todos y cada uno de ellos. Lo cierto es que habitualmente, en el sector, se suelen utilizar, en mayor medida, unos modelos concretos que vienen representados en dos grandes grupos o modalidades de contratacin. Por un lado los que hacen referencia al tipo de jornada y, por otro, los que hacen referencia a la duracin del contrato.
Dentro de estos dos grupos de contratacin, los modelos ofrecidos a los demandantes de empleo, de forma ms habitual, son los que se te exponen a continuacin:
En funcin de la jornada. Son aquellos en los que se establece el tiempo de dedicacin al desempeo de la actividad laboral, existiendo dos tipos:
A jornada completa. Cuando el trabajador es contratado para el desempeo de la totalidad de la jornada establecida, de forma legal, por la entidad contratante. La mayora de los contratos que se realizan para Tcnicos Superiores en Educacin Infantil suelen ser de esta modalidad.
A tiempo parcial. Cuando el contrato que se ofrece al futuro empleado es para tiempos de trabajo inferiores al establecido en la jornada ordinaria. Aunque una parte de las contrataciones de profesionales de este sector se amparan en esta modalidad, no es lo ms habitual. Normalmente, las situaciones que dan lugar a este tipo de contrato pretenden flexibilizar el acceso al empleo de personas que tienen dificultad para conciliar la vida profesional y familiar. Recuerda que para hacer uso de este tipo de contratacin existen determinados modelos de contrato que lo permiten, pero no todos.
En funcin de la duracin del contrato. Corresponde a los modelos que se realizan por una duracin determinada o de forma indefinida. Los ms utilizados en el sector del primer ciclo de la educacin infantil suelen ser los siguientes:
Por duracin determinada. Se utilizan para cubrir necesidades puntuales. Un ejemplo puede ser la substitucin de los puestos vacantes a causa de bajas por maternidad. Tambin sirven para familiarizar al trabajador con la empresa y su entorno. Los modelos concretos que representan esta tipologa son:
Contrato en prcticas. Existe un gran nmero empresas que ven en esta modalidad un medio para contratar a profesionales que acaban de obtener el ttulo, ya que, aunque su formacin se encuentra actualizada, normalmente carecen de experiencia prctica. ste es un sistema de contratacin, dentro de los cuatro aos inmediatamente siguientes a la terminacin de los correspondientes estudios, que les permite adiestrar al nuevo profesional dentro de la filosofa y poltica de la entidad. Suelen transformarse en modalidades indefinidas una vez que el contrato en prcticas llega al mximo de la duracin permitida por la legislacin vigente (dos aos).
Contrato de interinidad. Este tipo de contratos es frecuente en los centros del sector pblico. Obedece la substitucin de trabajadores con derecho a reserva del lugar de trabajo, normalmente por razones de baja laboral. El contrato puede ser tanto a tiempo completo como a tiempo parcial.
Existen otros tipos de contrato contemplados en el convenio colectivo nacional del sector, el contrato para la formacin, para aquellas personas que estn en proceso de obtencin de la ttulacin correspondiente. El contrato de relevo, que se realizar con los trabajadores en situacin de desempleo o con contratos de duracin determinada y el contrato de fomento a la contratacin indefinida, que incentiva la colocacin estable de trabajadores desempleados o aquellos empleados sujetos a trabajos temporales (Ver captulo 2, apartado 6 del libro FOL I).
Por duracin indefinida. En el sector se utilizan tanto los contratos indefinidos para que el trabajador pase a formar parte de la plantilla estable de la entidad, como los fijos discontinuos, sobre todo en el sector privado. Esta modalidad permite al empresario mantener al tcnico de forma indefinida pero slo los meses en los que hay actividades escolares, de septiembre a julio.
2. SITUACIONES QUE AFECTAN EN LA CONTRATACIN
Las situaciones que afectan a los Tcnicos en Educacin Infantil, en lo que respecta a la relacin laboral, son las que se definieron en el mdulo de Formacin y Orientacin Laboral como modificacin, suspensin y extincin del contrato de trabajo. Los trabajadores de este colectivo profesional no suelen verse afectados por demasiadas situaciones de modificacin en sus contratos. Es un sector al que le afecta la estacionalidad en los contratos fijos discontinuos o en situacin de interinidad. Casi se podra afirmar que la incidencia de modificaciones sustanciales del contrato de trabajo se produce de forma irrelevante. Las empresas del sector suelen respetar enormemente las condiciones pactadas en el contrato a lo largo de la totalidad de la relacin laboral que suscriben con su empleado. Es un sector en el que la estabilidad es una caracterstica dominante. Respecto a las modificaciones producidas por las movilidades, tambin se puede afirmar que se encuentran en valoraciones de baja incidencia. La movilidad funcional es casi inexistente. Las empresas contratan a profesionales cualificados para cada uno de los puestos, por lo que no es fcil cambiarlos de lugar de trabajo. Sin embargo pueden darse situaciones en que dentro de una organizacin que disponga de diversos centros de Educacin Infantil exista o se solicite el traslado provisional de un centro a otro. ste traslado normalmente es por un tiempo determinado y acostumbra a ser debido a causa de una baja laboral por enfermedad. La movilidad geogrfica suele ser un recurso muy poco utilizado en el sector. Las plantillas de las empresas de los centros de Educacin Infantil gozan de gran estabilidad en el centro de trabajo para el que han sido contratadas. Adems suelen ser empresas de pequeo y mediano tamao por lo que sus servicios se prestan dentro de unos lmites geogrficos normalmente bien acotados. No suelen tener grandes dimensiones que obliguen a trasladar a sus empleados de un centro de trabajo de una comunidad autnoma a otra. Se observa adems una caracterstica peculiar inherente al trabajo del Tcnico Superior en Educacin Infantil. Cuando en el centro de trabajo se le asigna una aula de alumnos
de una edad determinada (por ejemplo 6 meses a 1 ao), se pretende que el mismo tcnico siga con el mismo grupo hasta los 3 aos, si trabaja en el primer ciclo de Educacin Infantil. Si empieza con un grupo de 4 aos, en el segundo ciclo, lo habitual es que siga con ellos hasta la finalizacin del mismo, los 6 aos. En ambos casos, bajo la supervisin de un maestro o maestra.
El colectivo de Tcnicos en Educacin Infantil est compuesto mayoritariamente por personas de sexo femenino y aunque en otros sectores profesionales puedan existir diferencias en los sistemas retributivos, no en este sector. Las diferencias que s se observan en cuanto a nivel de retribucin vienen dadas por la tipologa de la empresa contratante. Cuando el puesto de trabajo depende de un organismo oficial, con cierta frecuencia, los salarios son mayores que los que se reciben en el sector privado. Recordemos que en nuestro pas el segundo ciclo de la Educacin Infantil debe ser gratuito por ley.
3. NEGOCIACIN Y REPRESENTACIN COLECTIVA EN EL SECTOR
La negociacin colectiva queda representada por los Convenios Colectivos existentes que son aplicables en el sector. El Convenio que regula el sector de forma mayoritaria, a nivel estatal, es el publicado en el Boletn Oficial del Estado (BOE) como Resolucin de 25 de mayo de 2007, publicado en el BOE del jueves 7 de junio de 2007 por la que se registra y publica el X Convenio Colectivo de mbito estatal de los centros de asistencia y educacin infantil.
Las tablas salariales correspondientes vigentes quedan fijadas en la Resolucin de 12 de marzo de 2009, de la Direccin General de Trabajo, por la que se registra y publican las tablas salariales correspondientes al ao 2009 del X Convenio colectivo de mbito estatal de centros de asistencia y educacin infantil.
El convenio colectivo regula los mbitos de aplicacin del mismo, la organizacin del trabajo y la clasificacin del personal. Establece la jornada de trabajo, los tipos de contrato, los periodos de prueba, las vacaciones, los permisos y las bajas por enfermedad. Regula el acceso a los cursos de actualizacin y perfeccionamiento, las excedencias y las jubilaciones. Define las retribuciones y las mejoras sociales. Estipula las disposiciones a cumplir en temas de seguridad y prevencin de riesgos laborales. Establece la formacin del comit de empresa y los derechos sindicales. Define las categoras profesionales y las faltas y sanciones. Finalmente en dos anexos fija las tablas salariales para el ao de la firma del convenio.
Las comunidades autnomas con competencias en educacin firman convenios para la comunidad que mejoran el convenio estatal y regulan aquellos apartados sobre los que tienen competencia, como por ejemplo el calendario escolar. Se puede encontrar toda la informacin concerniente a las comunidades autnomas en la pgina web de la Asociacin mundial de educadores infantiles: www.waece.org/calendario2009. Respecto a las tablas salariales de 2009 especficas de cada comunidad se puede consultar la informacin en la Consejera de Educacin de la Comunidad, en las oficinas sindicales o en Internet en pginas como:
http://convenios.juridicas.com/convenios/centros-de-asistencia-y-educacion-infantiltablas-salariales-2009-espana.html
4. EL AUTOEMPLEO
En situaciones anteriores ya se ha hecho referencia a otro medio de acceso a la actividad profesional de tu especialidad que es la va de la autoocupacin, es decir, la de poner en marcha tu propio proyecto empresarial. Segn la legislacin espaola slo se contemplan dos lugares donde se atiende a los nios y nias de corta edad (0 a 6 aos): los centros de educacin infantil y las ludotecas. Los centros de educacin infantil pueden acoger nios y nias de 0 a 3 aos (primer ciclo de educacin infantil), de 4 a 6 aos (segundo ciclo) o bien de 0 a 6 que contemplaran ambas etapas.
4.1 Los centros de educacin infantil
Slo existen dos tipos de centros de educacin infantil: pblicos y privados. Son centros pblicos aquellos cuyo titular sea una administracin pblica. Son centros privados aquellos cuyo titular sea una persona fsica o jurdica de carcter privado y son centros privados concertados los centros privados acogidos al rgimen de conciertos legalmente establecido. Se entiende por titular de un centro privado la persona fsica o jurdica que conste como tal en el Registro de centros de la correspondiente Administracin educativa.
A nivel normativo, para optar a la titularidad de un centro privado de educacin infantil debes tener presente la legislacin que regula el sector. A nivel nacional las principales leyes son: Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil. Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin. Real Decreto 1330/1991 de 6 de septiembre, por el que se establecen los aspectos bsicos del currculo de la Educacin Infantil. Sin embargo, la mayora de comunidades autnomas tienen competencias en educacin y por tanto legislan el sector, con carcter particular, dentro de cada autonoma. stas desarrollan y regulan, entre otros temas, las caractersticas de los locales en cuanto a metros cuadrados, disposicin, espacios libres, servicios comunes, ventilacin, servicios de prevencin de incendios, cocinas, zonas de cambio de paales, etc, los profesionales que pueden trabajar en ellos, las ratios alumno/profesor o cuidador, las condiciones higinico sanitarias, las autorizaciones que debe tener el personal que manipula alimentos, los planes de prevencin de riesgos laborales y seguridad y todos aquellos aspectos que consideren de importancia. Tambin disean su propio currculum escolar tanto para el primer ciclo, como para el segundo. En resumen, es bsico, si quieres optar a la titularidad de tu propio centro de educacin infantil, conocer la legislacin concreta que afecte a tu comunidad. Para ello te puedes dirigir a la correspondiente Consejera de Educacin, o a las Cmaras de Comercio, a Fomento de Empleo o en Internet, buscar en web como:
www.educacion.es/educacion/que-estudiar/educacion-infantil.html www.waece.org/contenido/legislacion.php
Recuerda que con el ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil puedes ser titular (propietario) de un centro privado de educacin infantil, pero que para desarrollar la actividad acadmica, la atencin educativa directa a los nios del primer ciclo de educacin infantil correr a cargo de profesionales que posean el ttulo de Maestro con la especializacin en educacin infantil o el ttulo de Grado equivalente y, en su caso, de otro personal con la debida titulacin para la atencin a las nias y nios de esta edad.
En todo caso, la elaboracin y seguimiento de la propuesta pedaggica a la que hace referencia el apartado 2 del artculo 14 de la LOE, estarn bajo la responsabilidad de un profesional con el ttulo de Maestro de educacin infantil o ttulo de Grado equivalente.
El segundo ciclo de educacin infantil ser impartido por profesores con el ttulo de Maestro y la especialidad en educacin infantil o el ttulo de Grado equivalente y podrn ser apoyados, en su labor docente, por maestros de otras especialidades cuando las enseanzas impartidas lo requieran.
4.2 Las ludotecas
Las ludotecas son centros donde acuden nios y nias de manera espordica, y no regular, para pasar un rato jugando. En ellas hay diferentes tipos de juguetes y materiales ldicos que permiten entretener a los pequeos. Dentro de este apartado estaran las guarderas de los aeropuertos o centros comerciales, o los lugares que a este fin se encuentran en las poblaciones y que los padres utilizan para dejar un rato a sus hijos o bien para realizar celebraciones infantiles en ellos.
Una ludoteca es pues, un servicio de ocio y cultura, un espacio fuera del calendario educativo, consistente en la oferta de actividades de ocio, culturales y deportivas a nios y nias de cuatro a doce aos, durante el horario extraescolar, das no lectivos y vacacionales.
Este tipo de negocios no estn regulados por ninguna ley a nivel estatal ni autonmica. Son los propios municipios los que regulan el acceso a esta actividad y las caractersticas que debe reunir. Por tanto, en el caso de estar interesado en la puesta en marcha de un negocio de este tipo debes dirigirte al ayuntamiento de la poblacin correspondiente. Adems, debers cumplir con las normativas que establece la CEE en cuestin de materiales y en juguetes al alcance de los nios, adaptndolos a su edad y mirar que no dispongan de partes mviles susceptibles de generar un accidente.
As mismo es importante disponer de un seguro de accidentes y de un seguro de responsabilidad civil.
Al igual que en el resto de actividades profesionales, el Tcnico Superior en Educacin Infantil se encuentra expuesto a una serie de riesgos en el ejercicio de su profesin. La empresa o entidad para la que presta servicios o de la que es propietario debe cumplir con los requisitos especificados por la normativa en lo que respecta a la prevencin de riesgos laborales y la salud de los trabajadores y personas que ejercen actividades en el centro de trabajo. Las actividades del sector de la educacin infantil estn sujetas a dos tipos de normativas que afectan a la actividad del sector. Por un lado, la legislacin general que afecta de modo especfico al sector y, por otro, la normativa de aplicacin especfica en funcin de las tareas y las exposiciones que puedan derivarse del ejercicio de la actividad. La legislacin general que afecta de modo especfico al sector, es la siguiente:
Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de prevencin.
Real Decreto 485/1997, de 14 de abril, sobre Disposiciones mnimas en materia de Sealizacin de Seguridad y Salud en el Trabajo.
Real Decreto 487/1997, de 14 de Abril, sobre Disposiciones mnimas de Seguridad y Salud relativas a la Manipulacin manual de Cargas que entrae Riesgos, en particular dorsolumbares, para los trabajadores.
Real Decreto 664/1997, de 12 de Mayo, sobre la Proteccin de los Trabajadores contra los Riesgos relacionados con la Exposicin a agentes biolgicos durante el Trabajo.
Real Decreto 1215/1997, de 18 de julio, por el que se establecen las Disposiciones mnimas de Seguridad y Salud para la Utilizacin por los Trabajadores de los Equipos de Trabajo.
Real Decreto 1316/1989, de 27 de octubre, sobre Proteccin de los Trabajadores frente a los Riesgos derivados de la Exposicin al ruido durante el Trabajo.
Directiva 89/391/CEE, del Consejo de 12 de junio de 1989, relativa a la aplicacin de las medidas para promover la mejora de la seguridad y la salud de los trabajadores en el trabajo.
2. RIESGOS EN EL SECTOR DE LA EDUCACIN INFANTIL (0-6 AOS)
La normativa que hace referencia a la exposicin de riesgos en el trabajo de forma especfica para el Tcnico Superior en Educacin Infantil, se encuentra recogida en:
El Real Decreto 1995/1978 sobre enfermedades profesionales.
La Ley 31/1995 de prevencin de riesgos laborales.
La Ley 54/2003 de reforma de la ley de riesgos laborales.
El Real Decreto 39/1997 por el que se aprueba el reglamento de los servicios de prevencin que son aplicables en toda su extensin a este tipo de centros y a las relaciones que afectan a la direccin y a los trabajadores.
2.1 Los riesgos ms comunes
Los riesgos ms comunes a los que se enfrenta el Tcnico Superior en Educacin Infantil vienen derivados por un lado, de las propias instalaciones y por otro lado, de factores de riesgo laboral de origen fsico, qumico o biolgico.
En el caso de las instalaciones se contempla el uso de mquinas, herramientas y manipulacin de objetos. La instalacin elctrica es otro factor de riesgo y finalmente el peligro de incendio o los atropellos o golpes con vehculos en los desplazamientos al o del lugar de trabajo.
Son factores de riesgo de origen fsico: la iluminacin, la ventilacin, el ruido ambiental, la humedad, la temperatura, la climatizacin, etc. De origen qumico: gases, vapores, humos, polvos, tizas,Y los biolgicos son: virus, bacterias, hongos y protozoos a los que se est expuesto ambientalmente y los que conlleva el contacto con nios y nias.
2.2 Los riesgos derivados de las caractersticas del trabajo
Por un lado podemos considerar la carga fsica del trabajo: alteracin de la voz, desplazamientos continuos, manejo manual de cargas (levantar nios), posturas inadecuadas Y por otro lado la carga mental de la propia actividad que genera en muchos casos estrs laboral, una de las principales causas de bajas laborales y de absentismo.
2.3 Causas ms comunes de accidentes en nios y nias de 0 a 6 aos.
Vamos a enumerar las causas ms comunes de accidentes en nios pequeos. Las podemos agrupar en: cadas (es la lesin ms frecuente), heridas y contusiones, quemaduras, escaldaduras y electrocucin, introduccin en los orificios de cuerpos extraos, agresiones por animales de compaa, ahogamientos, accidentes de trfico.
Los accidentes e intoxicaciones son la primera causa de mortalidad infantil en nuestro pas. El Tcnico en Educacin Infantil debe estar siempre atento al nio y a su entorno para ser capaz de preveer cualquier causa que pueda generar un accidente.
3. PLANIFICACIN EN LA PREVENCIN DE RIESGOS DEL SECTOR
En todas las actividades profesionales los trabajadores deben estar protegidos. El desarrollo de las tareas del Tcnico Superior en Educacin Infantil ha de estar garantizado por la cobertura en lo que respecta a la prevencin y la salud laboral. Por ello, la planificacin de la prevencin y la gestin de la misma en los centros de trabajo forma parte de la gestin integral de la entidad.
El empresario de un centro de trabajo del sector debe cumplir con los requisitos especificados en la legislacin a nivel de prevencin, en especial con lo especificado en el artculo 15 de la Ley de Prevencin de Riesgos Laborales, quedando obligado a realizar actividades de prevencin para los trabajadores y a la elaboracin de unos planes especficos, como son: Plan de prevencin. Es el documento en el que se fija la poltica de la empresa respecto a la prevencin. Debe cumplir con las exigencias de la legislacin. Es necesario tener en cuenta que en esta profesin existe personal que no trabaja de forma estable en los locales o centros de trabajo, su tarea es itinerante. Plan de autoproteccin. En aplicacin al Real Decreto 393/2007 de 23 de marzo, que aprueba la Norma Bsica de Autoproteccin (NBA), existe la obligacin de elaborar, implantar y mantener el plan de autoproteccin, que debe adaptarse a la situacin concreta de cada centro. Plan de emergencia. Es necesario evaluar las posibles situaciones de emergencia que se puedan producir en el centro de educacin infantil, incluso las poco probables. Es necesario realizar una planificacin de la actuacin y un estudio del protocolo que debe seguirse para cada una de las situaciones que pudieran darse. Plan de evacuacin. En los casos en que la situacin revista riesgo para personas, y de modo principal para los nios, se ha de establecer el protocolo de la evacuacin del centro. Protocolos de actuacin. Para todas las situaciones previsibles se debe realizar una gua de la secuencia de actuacin, con la utilizacin de los medios de proteccin y de los equipos correspondientes.
Centro educativo concertado. Centro educativo de titularidad privada sufragado con fondos pblicos. Certificado acreditativo homologado. Documento que asegura la realizacin de un curso de formacin en un organismo autorizado. Contrato de interinidad. Tipo de contrato frecuente en los centros del sector pblico. Obedece la substitucin de trabajadores con derecho a reserva del lugar de trabajo, normalmente por razones de baja laboral. El contrato puede ser tanto a tiempo completo como a tiempo parcial. Contrato fijo discontinuo. Tipo de contrato frecuente en los centros del sector privado. Permite al empresario mantener al trabajador de forma indefinida pero slo los meses en que hay actividades escolares. Educacin integral. Concepto que defiende la necesidad de educar abordando al mismo tiempo los diferentes mbitos que constituyen a la persona (mbito emocional, motriz, intelectual, creativo, social...). Empata. Capacidad de penetrar profundamente a travs de la imaginacin, dentro de los sentimientos y motivos del otro, entendiendo as sus penas, sus temores o sus alegras para actuar en consecuencia. Escuela infantil. Establecimiento educativo destinado a nios y nias de 0 a 3 aos. Itinerario formativo. Conjunto de mdulos formativos correspondientes a una ocupacin que, secuencializados y ordenados pedaggicamente, capacitan para el desempeo de la misma. Ludoteca. Centro de recreo donde se guardan juegos y juguetes para su uso y prstamo. Primer ciclo de la educacin infantil. Etapa educativa, de carcter voluntario, que se extiende entre los 0 y los 3 aos. Atiende el desarrollo del movimiento, el control corporal, las primeras manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, las pautas elementales de la convivencia y relacin social y el descubrimiento del entorno inmediato. Tcnico Superior en Educacin Infantil. Profesional que da respuesta a las necesidades generadas en el mbito de las competencias generales de la profesin de esta titulacin. Trabajo en equipo. Modo de trabajar en el cual las tareas y conocimientos de cada individuo se aplican simultneamente en una actividad nica. Es una cooperacin en un nico trabajo. Trabajo en grupo. Modo de trabajar en el cual la actividad de una persona permite que la siguiente pueda realizar su tarea que, en cierto modo, complementa el trabajo.
BUSCAR EMPLEO ............................................................................................................................................................2 1. EL SECTOR ................................................................................................................................................................2 2. LA OPORTUNIDAD DE EMPLEO ..............................................................................................................................4 3. EL ITINERARIO FORMATIVO DEL TCNICO SUPERIOR EN EDUCACIN INFANTIL ................................................6 4. YACIMIENTOS DE EMPLEO ....................................................................................................................................10 5. LA IMPORTANCIA DE LA FORMACIN PERMANENTE ........................................................................................15 6. APTITUDES Y ACTITUDES DEL TCNICO SUPERIOR EN EDUCACIN INFANTIL ..................................................16
EL EQUIPO DE TRABAJO 1. EL TRABAJO EN EQUIPO ........................................................................................................................................18 2. RESOLUCIN DE CONFLICTOS................................................................................................................................18
LA RELACIN LABORAL 1. MODALIDADES DE CONTRATACIN ....................................................................................................................22 2. SITUACIONES QUE AFECTAN EN LA CONTRATACIN ..........................................................................................24 3. NEGOCIACIN Y REPRESENTACIN COLECTIVA EN EL SECTOR..........................................................................25 4. EL AUTOEMPLEO ....................................................................................................................................................26
LOS RIESGOS PROFESIONALES 1. NORMATIVA ............................................................................................................................................................29 2. RIESGOS EN EL SECTOR DE LA EDUCACIN INFANTIL (0-6 aos) ......................................................................30 3. PLANIFICACIN EN LA PREVENCIN DE RIESGOS DEL SECTOR ..........................................................................31
GLOSARIO DE CONCEPTOS ........................................................................................................................................ 33
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2._EVALUACIÓN_MÉDICA_OCUPACIONAL[1]
Anexos Reporte Sindicatos

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 Real Decreto 
 REAL DECRETO 
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