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Timestamp: 2013-05-19 16:26:43+00:00

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Aprender a partir de los problemas
Aprender a partir de los problemas	DATOS GENERALES Y DE IDENTIFICACIÓN:
Departamento: Enfermería. Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud. Asignatura: Enfermería Materno Infantil. Trocal. Anual. Segundo curso de la Diplomatura en Enfermería. 16 créditos LRU (6 teóricos, 2 teórico-prácticos y 8 clínicos).
Ratio: 80 estudiantes.
La secuencia se desarrolla durante el desarrollo de los créditos teórico-prácticos (pre-clínica).
El diseño de la asignatura lo realizan en colaboración las dos profesoras responsables de la asignatura, si bien coordinan una misma metodología, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), con los docentes de otras dos asignaturas. La secuencia se desarrolla entre los meses de Octubre y Abril, y corresponde al desarrollo de los créditos teórico-prácticos.
RESUMEN: La secuencia se inicia con la presentación de contenidos teóricos de manera intensiva durante dos semanas. Paralelamente se desarrollan unos talleres sobre competencias en búsqueda de información, en colaboración con la Biblioteca. Los contenidos de los talleres se colocan en la plataforma a fin de que puedan estar disponibles durante todo el curso. A partir de ahí los alumnos se distribuyen por grupos, cuyo seguimiento se realiza por los docentes responsables de los mismos. A continuación, se les presenta a los alumnos el problema, dividido en tres partes, sobre el que tendrán que trabajar durante diez sesiones presenciales -de tres horas de duración cada una- y nueve no presenciales.
La secuencia de aprendizaje a partir de la tarea tercera tiene un carácter obligatorio para todos los estudiantes. La evaluación de la misma supone un 20% de la calificación total de la asignatura.
Transmitir una perspectiva integral y globalizadora en el cuidado de los pacientes con relación a su familia.
Planificar cuidados respetando los derechos y creencias de los pacientes.
Identificar la influencia de los factores culturales en relación a la salud del menor, la mujer y su familia.
Identificar los recursos del sistema de salud para cubrir las necesidades de salud de los pacientes.
Identificar las principales actividades de cuidados de enfermería a través de los problemas reales o potenciales que presentan los pacientes relacionados o no con el motivo de consulta.
Descubrir la importancia de una buena comunicación (incluyendo el uso de tecnologías) en el área de materno-infantil.
Conseguir conocimientos relevantes y capacidad para aplicar a la resolución de problemas y toma de decisiones.
El tiempo de trabajo autónomo del alumnado es importante, dado que tras la presentación de cada parte del problema, los estudiantes tienen que realizar la búsqueda de información necesaria que les permita realizar los análisis pertinentes a fin de poder diseñar sus proyectos de resolución del problema y posterior toma de decisiones. El tiempo de duración de la actividad se reparte entre trabajo en pequeños grupos y trabajo en gran grupo, fundamentalmente.
La secuencia comienza con una inmersión conceptual por parte del docente sobre conceptos claves y necesarios, a considerar en la resolución de los problemas que se plantean con posterioridad. Paralelamente, en coordinación con la biblioteca se organizan talleres que intentan capacitar a los estudiantes en la búsqueda de información, tarea clave para el desarrollo de la secuencia de aprendizaje.
A partir de aquí, el docente conforma los grupos de trabajo en función de determinados criterios y les presenta la primera parte del problema, al que tienen que intentar dar respuesta tras la búsqueda de información pertinente. Son los propios estudiantes los que tienen que delimitar los objetivos precisos a conseguir para resolver de manera adecuada la problemática presentada, y es la profesora la que tiene que realizar el seguimiento de los grupos, con el objetivo principal, en este primer momento, de que no se planteen objetivos inadecuados o de que no estén demasiado desencaminados.
Cada grupo va diseñando su proyecto de trabajo que tendrá que presentar y defender ante el grupo clase en las sesiones destinadas específicamente a la puesta en común. En una primera sesión de tutoría presencial se pone en común la información recabada y los documentos y material bibliográfico utilizados. En una segunda sesión se presenta un avance del proyecto en el que aparecen las primeras propuestas de resolución del problema y por último, en una tercera sesión se presentan las propuestas definitivas de resolución y se realiza una primera valoración del trabajo.
Esta secuencia se repite en tres ocasiones, dado que el problema a resolver aparece dividido en tres partes. Después de cada una de las sesiones especificadas está programada una sesión de tutoría no presencial a través de la plataforma WebCT. En total, son nueve sesiones presenciales y otras tantas de tutoría no presencial. La décima sesión presencial está destinada a la evaluación del trabajo, tanto por parte de la profesora, como de los propios estudiantes.
Como hemos comentado en otro apartado, la evaluación de esta secuencia de ABP supone un 20% de la calificación de la asignatura, correspondiendo un 10% de la valoración a la efectuada por la profesora, un 5% al proceso de autoevaluación de cada grupo, y el 5% restante a la evaluación que cada grupo realiza del trabajo de los demás.
El docente, junto a sus colegas con quienes coordina la secuencia de aprendizaje analizada, otorga una gran importancia al establecimiento de relaciones entre conocimientos adquiridos en el aula y situaciones reales que hagan continuas referencias al contexto social en el que se imparten. Los contenidos los presenta de forma dinámica, como algo sujeto a continua comprobación e investigación, buscando la actualización en todo momento. El trabajo se complementa con material de apoyo: textos, revistas, encerado, medios audiovisuales.
Es de destacar en las sesiones de gran grupo el proceso de discusión dirigida mediante el planteamiento de preguntas–estímulo, que activen la participación de los estudiantes sobre los temas trabajados a los que han de ofrecer soluciones adecuadas. El rol del docente es facilitar la discusión, promover la interacción entre los miembros del grupo, así como la creación de un ambiente de trabajo en grupo y de colaboración.
Los espacios utilizados son variados: sala de clase, biblioteca, sala de demostraciones.
Por último, destacamos la importancia en el proceso evaluativo del cuaderno de seguimiento individual que ha de realizar cada estudiante. En él se recogen, entre otros aspectos, las tareas planificadas, las realizadas, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora que plantean.
Material bibliográfico. Power Point.
El docente expone las bases conceptuales mínimas para garantizar el funcionamiento de las siguientes fases.
Biblioteca. Contenido Talleres sobre búsqueda de información.
2. Talleres sobre competencias en búsqueda de información.
El docente, en colaboración con la biblioteca, organiza y desarrolla los talleres. Los estudiantes asisten a las sesiones programadas.
Caso problemático sobre el que trabajar. Material bibliográfico.
3. Presentación primera parte del problema, configuración de grupos y delimitación de objetivos
El docente distribuye a los estudiantes en pequeños grupos, les explica en qué consiste la actividad a realizar y aclara las dudas que surjan respecto a la misma. Los estudiantes delimitan los objetivos a conseguir e inician la búsqueda de información.
4. Tutoría no presencial
Los estudiantes plantean dudas y cuestiones relacionadas con la delimitación de los objetivos y la búsqueda de información. El docente atiende las dudas y orienta sobre el proceso.
Trabajo provisional de cada grupo. Power Point. Documentos y material bibliográfico.
5. Presentación de los primeros avances sobre el intento de resolución del problema planteado.
Cada grupo, tras la búsqueda de información realizada, informa sobre la documentación que está utilizando y expone un primer avance de posibles respuestas al problema planteado. El docente supervisa, apoya y asesora.
6. Tutoría no presencial
Los estudiantes plantean dudas y realizan valoraciones sobre las presentaciones realizadas. El docente atiende las dudas y orienta sobre el proceso.
Cuaderno de seguimiento individual. Trabajo final de cada grupo. Power Point.
7. Presentación de las propuestas de resolución del problema
Los estudiantes relacionan los objetivos que plantearon con sus propuestas de resolución del problema. El docente supervisa, apoya y asesora.
8. Tutoría no presencial
Los estudiantes envían un análisis del proceso, por escrito y de forma individual. Cada grupo envía por escrito sus reflexiones colectivas sobre cada una de las sesiones. El docente recibe los informes, los analiza y valora.
(Dado que el problema se había dividido en tres partes, se repiten los pasos 3 a 8 dos veces más).
9. Tutoría de evaluación
Los estudiantes evalúan su trabajo y el correspondiente al resto de los grupos. El docente evalúa el trabajo de los grupos.

References: resolución 
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