Source: https://es.scribd.com/document/273759767/Normas-de-Diseno
Timestamp: 2019-04-20 11:36:27+00:00

Document:
normas de diseño básicas para instituciones educativas
Programa de Promoción de Salud Para Infantes Prees...
Introduccion Pedagogia Actividad 7
38.Rosemberg_y_otros Lenguaje, Juego y Enseñanza en La Educ. Inicial
A Per Tura Escala Fon
proyecto-socioeducativo-completo
CEI Evelina de Paez
Situación didactica febrero
Como Trabajar Con La Diversidad en El Preescolar
Carta Ponencias Colegios
Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular - Nivel Inicial
PROF. VÍCTOR RAÚL DÍAZ CHÁVEZ
DR. LUIS ANTONIO ALEMAN NAKAMINE
ARQ. PEDRO ELMER MORALES GONZÁLES
Jefe de la Oficina de Infraestructura Educativa
SR. CARLOS PIZANO PANIAGUA
Secretario de la Oficina de Planificación Estratégica
Arq. César Pereyra Chávez. Jefe de Unidad.
Arq. Luis Alfaro Jiménez. Especialista.
Área de Normatividad Técnica.
Mg. Juan Manuel Prado Tori. Coordinador.
Ing. Enrique Lucio Cerrón Vílchez. Especialista.
Ing. Florencio Bernabé Gonzáles. Especialista.
Arq. Sonia Irene Quispe Sánchez. Especialista.
OFICINA DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA Y MEDICIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
Sr. Javier Vega Díaz. Jefe de Oficina.
Arq. Tania Ivy Cáceres Valencia. Especialista.
REVISIÓN Y APORTES:
Lic. Emma Rosa Aguirre Fortunic. Directora.
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL – DIGEBE
Lic. Clemencia Vallejos Sánchez. Directora General.
DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACION EDUCATIVA - DITOE
Lic. María Teresa Ramos Flores. Directora.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN COMUNITARIA Y AMBIENTAL - DIECA
Prof. Jorge Luis Chumpitaz Panta. Director.
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL, BILINGÜE Y RURAL - DIGEIBIR
Sr. Heriberto Bustos Aparicio. Director General.
El presente documento, “Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular Nivel Inicial”, ha sido elaborado tomando en consideración los fundamentos pedagógicos contenidos en
el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular; los que se han constituido como base de los
criterios técnicos que la Oficina de Infraestructura Educativa (OINFE) ha utilizado para sustentar la
determinación de los espacios educativos requeridos para el Nivel de Educación Inicial.
Es oportuno destacar que el documento se ha podido realizar gracias a un trabajo conjunto con la
Dirección General de Educación Básica Regular, a través de la Dirección de Educación Inicial (DEI), y
con los aportes de la Dirección General de Educación Básica Especial (DIGEBE), la Dirección de Tutoría
y Orientación Educativa (DITOE), la Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental (DIECA) y la
Dirección General de Educación Intercultural, Bilingüe y Rural (DIGEIBIR).
Asimismo, se ha contado con el apoyo de la Oficina de Planificación Estratégica y Medición de la
Calidad Educativa (PLANMED) en la articulación de la parte pedagógica con los criterios técnicos,
logrando de esta manera culminar el contenido de esta Norma Técnica.
La educación es un derecho universal para todos los seres humanos, pero con calidad y equidad; es la
herramienta para el desarrollo de la persona y, por ende, de la familia y de la sociedad.
Promueve la verdadera libertad a través del pensamiento y permite, con el conocimiento, acercar a las
personas, romper las barreras del miedo y de la injusticia, que son muchas veces producto de la
La educación es un poder y será, para los pueblos, el gran salto al desarrollo.
Por esta razón, es fundamental que la infraestructura educativa responda a los requerimientos de
espacios adecuados, seguros y confortables, siendo un componente para el mejoramiento de la calidad
de la enseñanza y el aprendizaje.
Los contenidos en este documento serán de gran interés para el equipo técnico en la comprensión de la
dinámica pedagógica y como ésta se relaciona con el espacio, el mobiliario y el equipamiento adecuado.
ARQ. PEDRO ELMER MORALES GONZALES
Ubicación 2.2. Tipos de Instituciones Educativas y capacidad máxima de atención 1.Nivel Inicial CONTENIDO PRESENTACIÓN CONTENIDO INTRODUCCIÓN 3 4 6 I. Espacios complementarios C.1. Para Educación Inicial Escolarizada 1.1. Dinámica pedagógica en la Educación Inicial 1.2.3. Espacios de extensión educativa D.2.4. Infraestructura de servicios 2.1. DDimensiones e índices de ocupación 23 24 24 24 25 25 25 27 27 27 Página 4 de 68 27 28 35 37 38 38 40 40 . Aspectos físicos del terreno 2.4.5. Para Centros de Recursos para el Aprendizaje en Educación Inicial 1.2.1. Carga horaria semanal 1.3. Descripción de espacio e índices de ocupación A. Espacios administrativos E.2.4. Cuantificación de ambientes educativos para locales escolarizados 7 8 8 8 11 13 13 13 14 14 15 17 17 18 18 19 19 19 21 21 21 22 22 II.4.2. Tipologías de locales en zonas rurales 1. Áreas del Currículo en los niveles de Educación Inicial 1.1.2.1.1.2. Tipologías de locales en zonas urbanas y periurbanas 1. Accesibilidad y transporte 2. Principios Pedagógicos del Nivel Inicial 1.2. Criterios de diseño por funcionalidad de uso y accesibilidad de los espacios educativos para atención del Nivel Inicial e índices de ocupación 2.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . NORMAS DE ESPACIO 2.1.2. Para Educación Inicial No Escolarizada 1.1.7.2. La Educación Inicial y la organización de la Educación Básica Regular 1.1.6.1.1. Tipologías de locales para Educación Inicial por nivel de atención 1.6. Selección de terrenos para locales educativos 2.2. Zona de influencia 2.1. Descripción de los servicios de atención en Educación Inicial 1. NORMAS PEDAGÓGICAS PARA LA PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA 1.1. Consideraciones para locales educativos existentes 2.1.6.1. Para Educación Inicial Escolarizada 1. Espacios generales y de servicios 2. Educación Inicial No Escolarizada 1.5.3.5. Mapa de peligros 2.6.1.3.2. Diseño Curricular Nacional 1. Espacios educativos para Atención No Escolarizada Nivel Inicial 2.2.1.5.3. Dinámica pedagógica en Educación Inicial: (Ciclo I) 1. Espacios pedagógicos B. Objetivos del Nivel Inicial 1.6. Espacios educativos para atención escolarizada Nivel Inicial: Cuna y Jardín. Dinámica pedagógica en Educación Inicial: (Ciclo II) 1.1.4.1.1.3.1.2. Asignación de espacios para la atención del Nivel Inicial 1.2.7. Educación Inicial Escolarizada 1.1.1.
Patios y áreas libres 3. Esquema de organización funcional y zonificación 4. Pendientes y desniveles 3.1. Criterios de seguridad de uso y accesibilidad 3.2. Áreas de recreación y áreas deportivas 3. Programas arquitectónicos para locales de atención escolarizada .3.1. CRITERIOS GENERALES DE DISEÑO EN ESPACIOS EDUCATIVOS 3.3.1. Espacios para los Centros de Recursos para el Aprendizaje en Educación Inicial .2. Criterios de seguridad de la edificación educativa 3.4.1.5.1.1.2.1.1.1.2.1. Criterios de diseño de seguridad en espacios educativos 3. Estudiantes con discapacidad.6. Cercos 3.1. Áreas verdes y jardines 3.1.2.1.2.CRAEI 42 III. Rampas 3. Criterios de diseño de funcionalidad y accesibilidad de los espacios educativos 3.1.1.1.1. Puertas.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular .2. Diseño de espacios exteriores en edificaciones educativas 3.1.3. 66 68 .2.4.3. mamparas y parapetos de vidrio 3.1.1.Zona Urbana 4.3.2. PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA DE ESPACIOS EDUCATIVOS 4.Nivel Inicial 2. Programas arquitectónicos para locales de atención escolarizada .3. barandas de seguridad y pasamanos 3.3.3.1.3. Criterios para el diseño para el mobiliario educativo 44 45 46 46 47 47 48 48 49 50 50 50 51 51 51 51 51 52 52 IV.1.1.Zona Rural 53 54 57 59 BIBLIOGRAFÍA 60 ANEXO 1: ANEXO 2: ANEXO 3: ANEXO 4: 62 63 64 65 ANEXO 5: GLOSARIO Página 5 de 68 Importancia estratégica de la inversión en la Primera Infancia. Criterios de diseño de habitabilidad y confort 3. ¿Qué importancia tienen los materiales educativos en el proceso de aprendizaje? El uso de la informática en el Nivel de Educación Inicial. Importancia de la transversalidad del enfoque ambiental en el proceso de aprendizaje de los Niños y Niñas en la Educación Inicial.7.3. Ingresos y circulaciones 3.3. Señalización 3.1. Criterios de seguridad estructural 3. Parapetos.1.1.1.
teniendo en consideración las normas que establecen aspectos pedagógicos y de gestión.. IV. habiéndose estructurado de la siguiente manera: I. con el objeto de poder adaptarse a los cambios técnico-pedagógicos y a las condiciones locales y geográficas donde se ubiquen los locales educativos.. Página 6 de 68 .Analizando los aspectos funcionales y organizativos de los ambientes educativos. II. III. estableciendo recomendaciones en el diseño para su buen funcionamiento.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . individualmente y en conjunto.. Normas pedagógicas para la programación arquitectónica. según las actividades educativas. confort y seguridad de los ambientes educativos.Definiendo las dimensiones básicas de los espacios. las cuales constituyen la base de una programación arquitectónica adecuada a la nueva estructura educativa y los lineamientos curriculares.Nivel Inicial INTRODUCCIÓN Las “Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular – Nivel Inicial” han sido elaboradas por los Especialistas de la OINFE conjuntamente con los Especialistas de las direcciones pedagógicas y el apoyo de la Oficina de Planificación Estratégica y Medición de la Calidad del Ministerio de Educación. Criterios generales de diseño en espacios educativos. definiendo áreas de terrenos por tipologías y criterios de selección de terrenos.Analizando los aspectos de funcionalidad de uso. Programación arquitectónica de espacios educativos. individualmente y en conjunto. Normas de espacio. sin perder de vista las condiciones de calidad y seguridad. Las “Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular – Nivel Inicial” deben ser utilizadas con la suficiente flexibilidad. establecidos a través de la Ley General de Educación Ley Nº 28044. En términos generales este documento normativo se refiere a pautas destinadas a orientar a los planificadores y proyectistas en la programación y diseño de los espacios educativos así como en su organización funcional. los requerimientos y necesidades de espacios y su cuantificación. En este documento se norman aspectos de diseño de infraestructura específicos para el Nivel de Educación Inicial.. estableciendo zonificaciones y el desarrollo de la programación arquitectónica. determinación de índices de ocupación.Adecuando a la nueva estructura educativa y lineamientos curriculares. definiendo tipologías que especifiquen capacidad y tamaño de los locales educativos. del Reglamento de Educación Básica Regular aprobado por el Decreto Supremo Nº 013-2004-ED y del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular aprobado por la Resolución Ministerial Nº 0440-2008-ED.
NORMAS PEDAGÓGICAS PARA LA PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA 1. Atiende a niños desde los 3 meses Página 7 de 68 .OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular .Nivel Inicial I.1 La Educación Inicial y la organización de la Educación Básica Regular La Educación Inicial es el primer nivel de la Educación Básica Regular (EBR).
la experimentación y el descubrimiento como principales fuentes de aprendizaje. La Educación Inicial se articula con la Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular. Lima.1.2 Principios Pedagógicos del Nivel Inicial2 De los principios de este primer nivel de la Educación Básica Regular se deducen los conceptos arquitectónicos necesarios en los diseños de infraestructura de los servicios: Principios de Educación Inicial Conceptos para el diseño arquitectónico y la infraestructura 1 Reglamento de la Educación Básica Regular. la expresión oral y artística. Promover. valorando las formas de socializar. coherencia entre ellos y con los espacios donde se brindan los servicios. a través de las instancias de gestión. e. 2 Ministerio de Educación. afectivo y cognitivo. agentes comunitarios y autoridades de los gobiernos locales. para su cumplimiento efectivo. al respeto de sus derechos y a su pleno desarrollo humano. Artículo 43.Grados Inicial I II años 0a2 años 3a5 III 1º Primaria IV V Secundaria VI VII 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º Los objetivos del nivel de Educación Inicial requieren. los diseños arquitectónicos tienen que ser funcionales a la propuesta pedagógica. movilizando y comprometiendo su coparticipación en las acciones favorables al desarrollo y la educación de los niños hasta los 5 años. creando y propiciando oportunidades que contribuyan a su formación integral. para enriquecerlos e integrarlos en los procesos educativos. c. Afirmar y enriquecer la identidad de los niños hasta los 5 años. 36 Ley General de Educación). características e intereses propios de la niñez.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . b. 1. al pleno desarrollo de sus potencialidades. en forma escolarizada y no escolarizada. Fortalecer el rol protagónico y la capacidad educativa de la familia y la comunidad.1. 1. en el marco de sus procesos de socialización. Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Objetivos del Nivel Inicial1 a. Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales con las familias y comunidades para mejorar sus prácticas de crianza. Página 8 de 68 .1. la protección de sus derechos y el mejoramiento de su calidad de vida. a través de diversas estrategias que funcionan con participación de las familias.Nivel Inicial hasta los 5 años de edad. f. Organizar el trabajo pedagógico considerando la diversidad de necesidades. programas y estrategias de Educación Inicial. Reconocer la diversidad cultural y su incidencia en el desarrollo infantil. d. Eso supone entonces tener claridad de los conceptos pedagógicos para que éstos se concreten en el diseño arquitectónico de cada servicio. Estructura de la Educación Básica Regular Niveles Ciclos Edad . Por tanto. 2008. La obligatoriedad de la Educación Inicial comprende la responsabilidad de proveer servicios educativos diversos dirigidos a los niños de 0 a 2 años o a sus familias y a partir de los 3 años la obligación de las familias de hacer participar a los niños en programas escolarizados o no escolarizados del Nivel Inicial (Art. a fin de que contribuyan a promover prácticas de crianza y entornos de vida saludables que propicien el desarrollo integral de los niños. contribuye al desarrollo integral de los niños. Este primer nivel promueve prácticas de crianza con participación de la familia y de la comunidad. atender las necesidades educativas especiales y el desarrollo integral de los niños. teniendo en cuenta su crecimiento social. la vinculación de los programas y estrategias de educación con adultos y educación comunitaria con los objetivos. la psicomotricidad y el respeto de sus derechos (Art.RM Nº 0440-2008-ED. 42 Reglamento de Educación Básica Regular). reconociendo el juego.
Los espacios favorecerán el desplazamiento de los niños y niñas. Requieren de espacios amplios que les brinden seguridad para desplazarse libremente. El diseño del local educativo se adecuará al entorno urbano o rural de manera que integre las características de la zona en forma armónica en su contexto. ritmos y estilos de aprendizaje. entre otros. Requiere de personas que establezcan con él una relación cálida y respetuosa que de forma inteligente. Se tiene que prever que el material del piso favorezca al movimiento de los niños de manera que puedan echarse y sentarse cómoda y saludablemente. Principio de Autonomía: Los niños de propia iniciativa intentan valerse por sí mismos. Respetarlo es saber aceptar y esperar a que madure según sus características. Los ambientes y espacios deben permitir que los niños y niñas se desplacen libremente. La comunicación afirma su identidad personal. sin pretender adelantarlos. entre otros beneficios. tomándose en cuenta la altura de ventanas y puertas considerando el tamaño de los niños y distinguiendo cuándo éstas tienen que ser manipuladas por ellos y cuándo por los adultos. por tanto con derecho a ser aceptado y valorado en su forma de ser y estar en el mundo. Los espacios de juego deben estar a la vista de los adultos y personas que los atienden. Principio de Seguridad: Los niños tienen derecho a que se les brinde seguridad física y afectiva. saltar. evitando los ruidos exteriores. Principio de Movimiento: Los niños necesitan moverse para descubrir y relacionarse con su medio y las personas. donde explore y experimente tareas por sí solo. puedan realizar actividades libres y espontáneas y realizar producciones creativas con material concreto: construcciones y figuras. interruptores de luz.Nivel Inicial Principio de Buena Salud y Nutrición: Los niños tienen derecho a gozar de bienestar físico. Principio de Juego Libre: Jugar es una actividad vital y espontánea que permite al niño establecer conexiones neuronales. en actividades de movimiento grueso (trepar. lo que le facilitará representar la realidad. Necesitan moverse por placer y para desarrollar su pensamiento. Los servicios e instalaciones tienen que favorecer que los niños y niñas manejen y dominen el espacio y accesorios que deban estar a su alcance de forma independiente. mental y social para lo cual requieren no sólo buen estado de salud y nutrición sino entornos físicos y sociales saludables. tiempos. Los ambientes y espacios deben considerar las medidas de seguridad para los niños y niñas permitiendo la accesibilidad para todos. colchonetas. En el caso de los niños menores de 3 años será el espacio para manejo de rampas. El diseño de la edificación tiene que favorecer la conexión entre varios ambientes facilitando la comunicación y permitiendo. construir). ventilación y temperatura adecuada y agradable. encajar objetos. las cuales son la base de una personalidad estable y armoniosa. gestual y de expresión corporal. El desarrollo progresivo de sus capacidades favorece su iniciativa que consiste en realizar tareas por sí solos. Principio de Respeto: Cada niño es único. Eso significa servicios de higiene anatómicos. chapas y perillas de puertas previstas para el manejo por ellos y a su alcance. Los ambientes tienen que asegurar iluminación. por otro lado. escuchar y sentirse escuchados. También se deben considerar espacios al aire libre. Se preverá en los locales educativos el diseño de ambientes adecuados para la realización de programas complementarios de apoyo a la alimentación. resaltaremos tres de los mencionados en el Página 9 de 68 . la lectura o los juegos de armar. que van acompañados de higiene y buen trato. programas de salud (vacunaciones) y la ejecución de buenas prácticas de higiene y aseo. le permite desplegar aquellas habilidades que propician la adaptación a su medio. la concentración. afirmar su identidad. tanto de manera individual como grupal. aprender. También es importante mencionar los Principios de la Educación Peruana que resultan transversales a toda acción educativa y que requieren de un trabajo permanente con los niños. como también para aprender a establecer límites regulando sus conductas e identificando peligros y aprendiendo a cuidarse.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . Brindarle seguridad para actuar en un espacio. Principio de Comunicación: Los niños necesitan expresarse. reconozcan e interpreten sus necesidades. expresarse. aceptados y valorados a través del diálogo con lenguaje verbal. correr) como fino (ensartar. etc. Así mismo se considerará el criterio de seguridad de uso de la edificación. cultural y su creatividad a partir del diálogo y la interacción comunicativa con el otro. pelotas grandes. Los locales deben disponer de ambientes diferenciados que inviten al niño a jugar de propia iniciativa: elegir entre la tienda o la construcción. alentará desplegar sus iniciativas. En contextos seguros. se diseñará de acuerdo a los principios de seguridad estructural y de seguridad ante siniestros que establece que los locales deben contar con una infraestructura capaz de soportar fenómenos de la naturaleza y disponer de espacios de resguardo en casos de emergencia.
utilizando materiales de la zona y en armonía con el clima.VMGP/DINEBE Normas Complementarias para la conversión de los Centros de Educación Especial en Centros de Educación Básica Especial CEBE y los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a la Necesidades Educativas Especiales SAANEE. el suelo y las condiciones sociales. Artículo 8. Bajo este enfoque de la inclusión. procedencia o condiciones económicas. provisión de recursos específicos y capacitación docente. En las edificaciones existentes la OINFE establecerá normas técnicas diversas y flexibles propiciando la eliminación progresiva de barreras arquitectónicas en las construcciones de locales o espacios destinados a la educación inclusiva. regional. 4 Reglamento de la Educación Básica Regular. 5 Página 10 de 68 . características. En los contextos bilingües los servicios de Educación Inicial aseguran el desarrollo de la lengua materna como medio de expresión de los niños y especialmente las niñas. Los diseños deben tener pertinencia cultural.1. además de adaptarse a las características de los niños y niñas. respetar y valorar la diversidad de ideas. motrices y quienes presentan talento y superdotación son incluidos en las instituciones educativas de Educación Básica Regular. asociadas a discapacidades sensoriales. así mismo dan un Servicio complementario de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) a las instituciones educativas de Educación Básica Regular que incorporan a niños con necesidades especiales (leve y moderado) bajo un enfoque inclusivo5. así como conocer y valorar la propia cultura. Los Centros de Educación Especial. intereses. procurando el concebir un diseño accesible para todos. dan atención a los niños sólo con discapacidad severa o multidiscapacidad. diversificación curricular. uso de códigos y formas de comunicación. Artículo 11. local y de institución educativa) se tomen las medidas para la atención de la diversidad que propicien un clima de tolerancia para incluir progresivamente a las personas con necesidades educativas especiales a través de la accesibilidad física. Equidad Implica promover y dirigir esfuerzos para favorecer igualdad de oportunidades para grupos de niños tradicionalmente excluidos sea por razones de sexo. habilidades. Directiva Nº 076-2006. etc. el diseño de los espacios educativos implica acortar y eliminar las barreras arquitectónicas en las infraestructuras educativas de manera que favorezcan el movimiento y juego libre de los niños permitiendo la incorporación de los niños y niñas que tienen algún tipo de discapacidad física o mental y/o problema de desarrollo a la Educación Básica Regular. Inclusión educativa4 Los estudiantes que presentan necesidades educativas.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . religión. respeto y valoración de las capacidades y derechos de las mujeres desde niñas.3 Descripción de los servicios de atención en Educación Inicial A. de los niños indígenas y de los de procedencia rural. sin distinción de ninguna clase: por razones de diferencia de etnia. creencias. 1. etnia.Nivel Inicial Diseño Curricular Nacional: Interculturalidad3 Implica promover que todos los niños y niñas se conozcan. religión ni género. El enfoque de la inclusión implica que en los distintos niveles de gestión educativa (nacional. Pone énfasis en el reconocimiento. intelectuales. asegurando los derechos que todas las personas poseen. Las intervenciones tienen que disminuir barreras y crear condiciones para la inclusión social con un trato de respeto y valoración hacia la persona. convertidos ahora en Centros de Educación Básica Especial (CEBE). aprendan a vivir juntos y compartan sus conocimientos y experiencias. Atención Escolarizada Las instituciones educativas escolarizadas de Educación Inicial están a cargo de profesores y cuentan 3 Ley General de Educación Nº 28044. En los niños de 3 años hasta 5 años se propicia la familiarización con el castellano oral y el acercamiento con el mundo escrito.
Programa Integral de Educación Temprana (PIET o Wawa Pukllana y Ludotecas Itinerantes).Programas de Educación Inicial dirigido a niños de 3 a 5 años Programas No Escolarizados de Educación Inicial (PRONOEI). B. La atención no escolarizada se brinda a través de: I. Salas de Educación Temprana (SET). Atención No Escolarizada6 La Educación Inicial no escolarizada constituye una alternativa de atención a niños menores de 6 años funciona en ámbitos que por sus características requieren de una forma de atención flexible en los horarios y en la aplicación de las estrategias.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . 3. La infraestructura de los servicios no escolarizados puede ser prestada o cedida por la comunidad. Ciclo II: niños de 3 a menores de 6 años. con administración unitaria y por lo general la jornada diaria se prolonga a dos turnos.Jardín: está dirigida a niños de 3 a menores de 6 años. servicios complementarios y compensatorios de salud y nutrición. Este servicio también atiende necesidades de salud. b.Programas de Educación Inicial para menores de 3 años Programa Integral de Atención Temprana con Base en la Familia (PIETBAF). evaluación y oficialización de los servicios de ludotecas itinerantes y responsabilidades de las instancias de gestión descentralizada y promotoras y promotores educativos comunitarios” 6 Página 11 de 68 . para niños de 3 meses a menores de 3 años. a. RD Nº 0519-2010-ED “Orientaciones y Normas sobre la Implementación. se cuenta con los siguientes programas: 1. pueden atender hasta en dos turnos (mañana y tarde) y están organizadas de acuerdo a Ciclos que corresponden a edades cronológicas: Ciclo I: niños de 3 meses a menos de 3 años. Brinda un servicio de educación orientado al desarrollo integral y de acuerdo a las necesidades de permanencia horaria de los niños. Son las instituciones educativas que atienden los dos Ciclos.Cuna:.Programas infantiles comunitarios Ludotecas Infantiles. II. Programas para Prácticas de Crianza 1. es un tipo de institución educativa que atiende los requerimientos del Ciclo I de la EBR. Programas dirigidos a familias de niños y niñas menores de 3 años Programa de Atención Integral para Grupos de Madres y Padres (PAIGRUMA) Programa Familias que Aprenden MATRIZ DESCRIPTIVA DE LAS FORMAS Y TIPOS DE SERVICIOS DE EDUCACIÓN INICIAL Directiva Nº 207 DINEIP/2005 Normas sobre Programas de Educación No Escolarizada de Educación Inicial y Programas para Prácticas de Crianza. Programas de Atención No Escolarizada Para la atención de niños menores de 6 años. Son las instituciones educativas que satisfacen los requerimientos del Ciclo II y están destinadas a ofrecer actividades pedagógicas que propicien el aprendizaje y desarrollo de todas las dimensiones de su personalidad (bio-psicomotor. Los criterios de seguridad deberán ser iguales para los locales de atención escolarizada y de atención no escolarizada. atendidos en Jardines. También ofrecen. resguardando en todos los casos la calidad de los mismos. cognitivo y socio afectivo). c. Cuna – Jardín: para niños de 3 meses a menores de 6 años. funcionamiento. alimentación y atención psicológica en jornadas diarias de uno a dos turnos (4 a 8 horas) según las necesidades de las familias. atendidos en Cunas. 2.Nivel Inicial con auxiliares de educación. debiendo seguir los principios de diseño y de selección de terrenos de los locales educativos de la atención escolarizada. especialmente en situación de desventaja.
servicios complementarios y compensatorios de salud y nutrición. También ofrecen. En ambos casos el número máximo de niños atendidos es 25. quienes quedan bajo el cuidado de una o dos promotoras educativas comunitarias. a través de diversos programas que funcionan con participación de familias. No tienen un lugar fijo de reunión. respetando su nivel de madurez. cognitivo. Los º niños asisten a este Programa semanalmente durante cuatro o cinco días en jornadas de 4 horas pedagógicas por cada sesión. servicio de alimentación. además de orientaciones a los padres. Programa Familias que Aprenden: Atiende a padres y madres de familia en grupos de 15 a 20 personas para º capacitarlos en la atención de sus hijos. Ciclo I Brinda a los niños y niñas situaciones de aprendizaje de acuerdo a su nivel de iniciativa y desarrollo y con ello la posibilidad de desarrollarse en forma equilibrada y oportuna. agentes comunitarios y autoridades de los gobiernos locales Tipo Descripción Edad De 90 días a menores de 3 años De 3 años a menores de 6 años De 90 días a menores de 6 años Constituye una alternativa educativa estatal y en ellos se hace uso de infraestructura de otras instituciones como parroquias. asociaciones de vecinos. º Están a cargo de profesoras coordinadoras. socioafectivo). Brinda además. Utilizan un local permanente de la comunidad para reunirse 2 veces al mes acondicionado con un espacio contiguo para el cuidado de los niños. generalmente en zonas periurbanas y rurales. salud (física y psicológica). Menores de 3 años Salas de Educación Temprana (SET) para grupos de 6 a 12 niños de padres que trabajan. por lo tanto se pueden utilizar espacios adaptados a las características y necesidades de los usuarios. cuya característica es la dispersión territorial y una demanda variable (no mayor a 14 niños) e inestable del servicio (menos de 10 años). donde los niños acompañados de padres y tutores se capacitan durante una o dos horas dos veces por semana. se tienen: Programas Infantiles Comunitarios Atención en especial a niños en situación de desventaja por medio de Ludotecas Infantiles con ambientes cubiertos o no y juegos activos y pasivos. De 3 años a menores 6 años . Ciclo I y II Atención Escolarizada Educación Inicial: Primer nivel educativo de la Educación Básica Regular (EBR). dependiendo del grupo etario y de la cantidad de niños. comunidades. cuando se requiere. con administración unitaria y por lo general la jornada diaria equivale a dos turnos. conducida por la promotora educativa comunitaria.Nivel Inicial Educación Inicial Cunas Ciclo II Jardín Ofrece actividades pedagógicas que propician el aprendizaje y desarrollo de todas las dimensiones de su personalidad (bio-psicomotor. donde el promotor educativo comunitario llega al hogar del niño y orienta de manera personalizada a los padres de familia. dirigido a prestar los servicios educativos a los niños de 0 a 5 años en forma escolarizada y no escolarizada.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . etc. Menores de 3 años Programa Integral de Atención Temprana (PIET ó Wawa Pukllana y Ludotecas Itinerantes) para grupos de 8 a º 10 niños. lugares donde se puedan acondicionar sillas y mesas además de un espacio de desplazamiento para movimientos corporales durante la realización de talleres. Cuna – Jardín Son las instituciones educativas que atienden los dos Ciclos. Están a cargo de profesoras coordinadoras. Se organizan y funcionan donde no existe un servicio escolarizado. Es pertinente y flexible. Programas de Educación Integral Programas de Atención No Escolarizada Atención No Escolarizada º Programa Integral de Atención Temprana con Base en la Familia (PIETBAF) servicio de atención itinerante º ambulatoria. funciona en locales fijos con espacios organizados. De 6 meses a menores de 3 años º Programas de Educación Inicial Programa no Escolarizado de Educación Inicial (PRONOEI): una profesora coordinadora de la UGEL que supervisa la labor de las promotoras educativas comunitarias. Programas para Prácticas de Crianza Se desarrolla a través de: Página 12 de 68 Menores de 6 años Programa de atención integral para grupos de madres y padres de familia: Atiende a padres y madres de familia en grupos de 10 a 15 personas para capacitarlos en la atención de sus hijos.. El número de niños atendidos varía según la zona: en zonas rurales cada PRONOEI atiende a un grupo de 8 a 14 niños y en zonas urbano marginales (periurbanas) de 15 a 25 niños como máximo.
Lima. Están a cargo de profesoras coordinadoras quienes organizan el espacio para el autoaprendizaje y ofrecen diversos servicios educativos culturales para niños y adultos en diferentes horarios durante el día. directivos y especialistas de Inicial (I y II Ciclo).CRAEI 7 4 Ministerio de Educación. Da unidad y atiende al mismo tiempo la diversidad de los alumnos. Familias que Aprenden. Su cobertura llega hasta el 2º grado de Primaria (III Ciclo). Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de la Educación Básica Regular debe desarrollar. Los usuarios son principalmente docentes y promotoras educativas comunitarias. 2008 – RM Nº 044-2008-ED.Nivel Inicial C. entre otros) cuando no existan en la zona de su jurisdicción y exista demanda. 1. También ofrecen sus espacios para los diversos programas educativos del Ciclo I (Ludotecas Itinerantes.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . organización y evaluación de los Centros de Recursos para el Aprendizaje en Educación Inicial . producción de materiales educativos y promoción social a favor de los niños y niñas. El DCN está sustentado en fundamentos que explicitan el qué. 1. Centros de Recursos para el Aprendizaje en Educación Inicial7 Los Centros de Recursos para el Aprendizaje de Educación Inicial (CRAEI) son servicios educativos complementarios. Brindan soporte técnico y de recursos a la comunidad educativa con la finalidad de contribuir a mejorar la calidad de los servicios.Cuna: 3 meses a menores Ciclo II . en forma integrada.2.1 1. Toma en cuenta a la persona como centro de la acción educativa. el para qué y el cómo enseñar y aprender.Jardín: 3 años a de 3 años menores de 6 años 30 horas Incluye 5 horas de orientación de padres de familia y planificación de actividades 25 horas Resolución Ministerial Nº 0340-2009-ED Normas para la creación. tecnología y manejo de la información. Niveles Horas obligatorias Carga horaria semanal Ciclo I . Propone competencias a lo largo de cada uno de los Ciclos. actitudes y valores debidamente articulados que se integran y manifiestan en el saber actuar de los estudiantes.2 Diseño Curricular Nacional4 El Diseño Curricular Nacional (DCN) de la Educación Básica Regular constituye un documento normativo y de orientación para todo el país. las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades. Funcionan en establecimientos fijos y espacios organizados para el intercambio de experiencias. aprendizaje de conocimientos. formación permanente y apoyo al acompañamiento pedagógico.2. profesoras coordinadoras. Wawa Pukllana. PIETBAF.2 Áreas del Currículo en los niveles de Educación Inicial Se consideran las áreas curriculares siguientes: Ciclos I II Edades 3 meses a menores de 3 años 3 años a menores de 6 años Áreas curriculares Relación Consigo Mismo Comunicación Relación con el Medio Natural y Social Personal Social Matemática Comunicación Ciencia y Ambiente Carga horaria semanal En los niveles de Educación Inicial Escolarizada las horas de las diferentes áreas curriculares se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los Planes de Estudio de cada Institución Educativa. Página 13 de 68 . Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.
atención que se brinda a los niños y se realiza a través de tres momentos de interacción: (i) entre el niño y el adulto. (ii) permitir moverse y desplazarse sin molestarse unos a otros pero encontrándose e (iii) incluir situaciones que el niño pueda aprender a dominar por sí mismo. Los objetos y materiales. la exploración y la atención concentración. Cuando se permite que los niños tengan libertad de movimiento se les está ayudando a realizar actividades por sí mismos. entre otros). El niño criado en estas condiciones requiere de menos asistencia del adulto en muchos terrenos y de esta forma. el espacio adecuado y movimientos en cada fase de su desarrollo en un ambiente de seguridad afectiva. según ritmo individual de sueño y vigilia. después de observar de manera individual o grupal a los niños. a aprender. Ministerio de Educación. este debe acompañar y estar atento. (ii) entre el niño y los objetos y (iii) entre el niño. a fin que cuando realicen una actividad la disfruten plenamente y puedan sentirse cómodos.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . teniendo en cuenta sus posibilidades motrices.3. sueño. es a corto plazo y consiste en la organización del espacio y los materiales que el docente ofrece. será más difícil que tome conciencia de su cuerpo y de lo concerniente a su autonomía y cuidado personal. higiene. De esta manera el bebé se acostumbra a jugar solo. a que vaya descubriendo a medida que explora. 2008 Página 14 de 68 . Se organizan para saber aprovechar mejor la mañana o la tarde. de jugar y manipularlo. siendo una fuente de placer continuamente renovada. a disfrutar y aprender en esos momentos y no estará esperando que los adultos o niños mayores se ocupen de él. el objeto y el adulto. Un calendario flexible permite situar estos momentos de juego según el ritmo de cada niño. Se les denomina así porque responden a los intereses y necesidades de los niños y sus familias en cada momento de la jornada. El espacio debe corresponder a 3 exigencias: (i) ser poco más amplio del que el niño pueda ocupar con su actividad y recorrido. en forma autónoma. Para cada grupo y cada niño se toma en consideración: La división de los tiempos. cada elemento debe tener en cuenta las posibilidades motrices y manuales de los niños y debe corresponder a su evolución e interés. brindar condiciones a los niños para que estén activos por sí mismos y en forma totalmente autónoma sin interferir de modo directo en su juego. El único fin de la intervención del adulto es asegurar las condiciones óptimas para la actividad y seguridad del niño. de su familia y de su contexto. La actividad del adulto. sea para el juego. La libertad de movimiento permite al niño ejercitar nuevos desplazamientos y llegar a nuevas posturas por sí mismo. de explorarlo solo. 1. Es importante conocer sobre el desarrollo infantil para poder planificar. nunca más allá de las primeras señales de fatiga. aprovechando estos momentos (mientras se le cambia de ropa o se le alimenta entre otros) el adulto permite que el niño desarrolle capacidades en una relación respetuosa y de comunicación amable antes y durante estos momentos. Es necesario tenerlos en cuenta para diseñar y formular la programación física de los espacios educativos.Nivel Inicial 1. La institución educativa debe prever el ambiente favorable y la actitud del adulto para que el niño realice actividades espontáneas inducidas por él mismo. organizando sus esfuerzos. sin peligro para él en un espacio seguro. Si en estos momentos el niño no participa. el movimiento. Esta libertad de movimiento significa brindar al niño desde que nace. genera sentimientos de competencia y seguridad en sí mismo que lo acompañarán durante toda la vida. aseo y baño. Los servicios dirigidos directamente a los niños deberán tener en cuenta los siguientes momentos pedagógicos: 3 8 El desarrollo de la motricidad 2 El juego espontáneo y las actividades autónomas 1 Calidad de los cuidados Actividad pedagógica Consideraciones y descripción de las actividades y momentos pedagógicos8 La calidad de los servicios en el Ciclo I está centrada en la satisfacción de las necesidades básicas del niño (alimentación. Guía Curricular de la Propuesta Pedagógica de Educación Inicial. a perfeccionar sus habilidades.1 Dinámica pedagógica en la Educación Inicial: Ciclo I La programación pedagógica debe responder a las características del niño. El bebé que participa directamente interactuando en los momentos de cuidado vive un equilibrio emocional y afectivo satisfactorio y toma la iniciativa cuando no hay presencia del adulto.3 Dinámica pedagógica en la Educación Inicial La dinámica pedagógica en Educación Inicial escolarizada y no escolarizada es flexible y está organizada en momentos pedagógicos. En un ambiente adecuado es capaz de buscar el objeto que le interesa. según el turno. cambio de ropa y vestido. Es importante conocer sobre el desarrollo infantil para poder planificar. Es a partir de esta interacción que se logra que vaya adquiriendo en forma progresiva su autonomía. calmos y en agrado con ella.
el lenguaje del niño. el adulto y el objeto 1. los que no tienen una secuencia regular ya que dependen de sus intereses y necesidades: Denominación del momento Interacción entre el niño y el adulto Interacción entre el niño y el objeto Interacción entre el niño. es prever los espacios y los materiales que se facilitarán a los niños según sus características. El adulto es responsable de organizar los espacios y disponer materiales para que el niño tome iniciativas de acción con ellos y desarrolle sus capacidades.). teniendo en cuenta sus características. a través de una acción concreta (cambio de materiales o que el niño agote las posibilidades de exploración). Algunas de éstas son rutinas porque se realizan diaria y secuencialmente. Mantenerlas favorece el aprendizaje de hábitos básicos con los que irá aprendiendo que todo tiene su espacio y su momento. etc. la promotora o la docente emplearán un cuaderno para el registro de las acciones codificadas diariamente que se realicen con cada niño. se relaciona con los materiales que la docente o la promotora le ofrecen. necesidades e intereses. en forma libre. Otras actividades pueden ser graduadas o dosificadas a lo largo de la semana. Elaboración de fichas de actividades. dependiendo de los intereses y necesidades de los niños.3. Dinámica pedagógica en la Educación Inicial: Ciclo II Las actividades que orientan la organización diaria en el aula son diversas. sueño. Es cuando el niño.2 Características Consideraciones Es cuando el adulto atiende las necesidades básicas del niño (alimentación. con criterio e intención pedagógica de parte de la profesora. necesariamente. Observar y planificar son tareas que requieren de todo un aprendizaje. las actividades pedagógicas.Nivel Inicial Cualquier servicio educativo del Ciclo I deberá garantizar la calidad teniendo en cuenta. La docente o la promotora educativa aprovechan la oportunidad para dar afecto y desarrollar. aseo. lo cual le ayudará a construir una disciplina interna que le permita tomar iniciativas y concretarlas además de ganar seguridad. espontánea y autónoma. sobre todo. El adulto sabrá cuando intervenir con la palabra para dar significado a lo que hace el niño. La docente o promotora educativa ofrece determinados materiales y respetuosamente interactúa con el niño. Es cuando se produce una relación directa con la intención educativa. Página 15 de 68 .OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . organizadas por colores y en un fichero. En la programación. Estos momentos se dan en forma secuencial o simultánea. Planificar las acciones. La programación diaria de las actividades en las aulas de los servicios dirigidos a los niños se realiza teniendo en cuenta tres tipos o momentos de interacción que establecen los niños y las niñas. en este Ciclo.
trabalenguas. Su participación es fundamental. responsabilidad. que permitan representar lo que leyeron. creatividad. construcción. 2008 Página 16 de 68 . Pueden variar de un bimestre. 1. los niños necesitan espacio y un pequeño estante donde ubicar sus loncheras. expresión musical y cierre. distribución de responsabilidades y establecimiento de normas de convivencia. a otro. Se consideran rutinas a las siguientes actividades: ingreso. Los sectores son nueve. etc. creativa y sensibilidad estética como también apreciación artística. realizar circuitos psicomotores. memoria y comprensión. Los niños de 3 a 5 años realizan sus actividades psicomotrices en el patio. Es importante que sea el propio niño quien utilice los carteles registrando su asistencia. fichero con fichas por cada texto con sus dibujos o escritos espontáneos. La rutina de higiene se realizará en el sector de aseo ubicado en el baño al lado del aula. registrando aquellas acciones que destaquen del comportamiento del niño (positivas o negativas) y que le brindan información de las capacidades que ha desarrollado o que le faltan desarrollar. orden e higiene. Las capacidades están orientadas al desarrollo de la autonomía. juegos libres y juegos tradicionales. de acuerdo a la edad. la adquisición de la noción temporal. desarrollo del pensamiento matemático. iniciativa. desarrollo de las actividades y verbalización. Guía Curricular de la Propuesta Pedagógica de Educación Inicial. exploración del material. Tiene la siguiente secuencia: asamblea o inicio. El ambiente debe estar organizado para que el niño pueda elegir dónde jugar e interactuar con materiales. Los diseños de los carteles deben corresponder con las edades de los niños. aseo y cómputo (una computadora). exploración. El espacio previsto deberá tener una dimensión suficiente que permita a los niños correr. expresión motriz y relajación. Se utilizará un estante abierto con 5 cajas con materiales para la expresión gráfico plástica. Estimula el desarrollo del lenguaje oral y producción de textos (cuentos. los cuales están distribuidos en el espacio del aula: dramatización o juegos simbólicos. en la sala de psicomotricidad o sala de uso múltiple dependiendo del tipo de actividad. Cada institución educativa y programa no escolarizado planifica estas actividades. Para las actividades de rutinas se utilizan carteles que pueden ser de asistencia. experimentos. autocontrol de asistencia.4 Asignación de espacios para la atención del Nivel Inicial 9 Ministerio de Educación. los vasos con sus cepillos de dientes. Promueve la atención. utilizar colchonetas. juegos tranquilos. Es importante que los niños elijan entre una variedad de materiales con qué trabajar. música. en relación a otros niños. La docente y promotora deben tener los sectores bien implementados. Cuando ingresa al aula realiza el saludo. Los materiales se ubican en un armario abierto. La biblioteca del aula debe permitir a los niños elegir los cuentos. Debe propiciarse un clima armonioso y de libertad para la producción de las propuestas de los niños. entre otros. los objetos y el espacio. necesidades e intereses de sus niños. Los niños y niñas diariamente tienen la oportunidad de experimentar. Se respeta la expresión libre de sentimientos y movimientos del niño con su cuerpo. Los niños elegirán en forma libre y espontánea el espacio para la ejecución de la actividad. el desarrollo de su sensorialidad auditiva. entre otras. tiempo. trimestre o semestre. biblioteca. Trabajo del niño con su propio cuerpo. Desarrolla el trabajo en equipo además de fomentar la atención y escucha. poesías. En el centro del aula se ubicarán las mesas de trabajo con sus respectivas sillas. manipulación. el mismo que será organizado de acuerdo al contexto y a las necesidades e intereses de los niños. desarrollo de hábitos de disciplina. la concentración. refrigerio. aseo. observación. ambas de característica apilable (para grupos de 4. completando información. los niños podrán tener alfombra o petates con cojines. para los 5 grupos del aula. Sigue la siguiente secuencia metodológica: inicio. descripción y se concluye con el uso de los cuadernos de trabajo en las mesas o con actividades de pintura o dibujo en el piso. observar y desarrollar sus capacidades para la investigación. otros). expresión oral. ordenados y renovados periódicamente En este momento la docente o promotora organiza y observa a los niños e interviene solo en los casos que así lo requieran. El exhibidor de diferentes textos estará al alcance de los niños. para permitir el movimiento libre del cuerpo.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . exploración. anotando datos. autonomía. Las capacidades que se logran en los niños están orientadas al desarrollo del pensamiento simbólico. Estarán ubicados a la altura de los niños y distribuidos en la zona de interés donde se ubica la pizarra. la representación y la coordinación motora fina. Posibilita al niño y a la niña expresarse con naturalidad y libertad a través del lenguaje musical. sea en el piso o en la mesa. calendario. propósitos del día. recreo y salida. la creatividad. Para el momento del refrigerio. calendario. aros. propiciando el desarrollo de su autonomía.Nivel Inicial Actividades pedagógicas 1 Hora de juego libre en los sectores 2 Rutinas 3 Actividad de la unidad didáctica 4 Actividad psicomotriz o expresión corporal 5 Actividad literaria o la Hora del cuento 6 Gráficoplástica 7 Musicales Características y consideraciones de las actividades y momentos pedagógicos9 Actividad orientada a que los niños accedan de manera libre y espontánea a los sectores del aula que les permitan desarrollar sus proyectos de juego e interactuar con los materiales y juguetes. Este espacio fijo albergará a un promedio de 6 niños sentados alrededor de la biblioteca. Desarrolla la imaginación. Sigue una secuencia metodológica: inicio. análisis. Se desarrollara a través de distintas actividades de movimiento. sea de forma grupal (papelógrafo) o individual (hoja A4). desarrollo. 5 ó 6 niños). relaciones sociales. contar con variedad de textos codificados. observación. Deben realizarse todos los días y a la misma hora. Su duración oscila entre 15 a 20 minutos. Se debe garantizar que los niños vistan ropa cómoda. En él estarán los colgadores para las toallas. rítmica. Es importante que los sectores estén bien equipados de acuerdo al contexto. dibujo y pintura. expresión oral.
1 Para Educación Inicial Escolarizada Los espacios requeridos por la institución educativa son: Asignación de espacios para instituciones de Educación Inicial Escolarizada Tipos Funciones Pedagógicas Complementarias Espacios interiores Administrativas Servicios Generales Espacios exteriores Extensión Educativa Servicios Generales Página 17 de 68 Cuna Jardín Aulas según el desarrollo motor Aulas por grupos de los niños y niñas Sala de usos múltiples (SUM) Sala de usos múltiples Psicomotricidad Sala de descanso Sala de higienización (cambio de pañales) Sala de lactancia Cocina Servicios higiénicos para niños y niñas Dirección Sala de profesores Secretaria y sala de espera Tópico / Consultorio en Psicología Depósito de materiales educativos Servicios higiénicos docentes y administrativos (incluye vestidor) Depósito para materiales de limpieza y mantenimiento Vivienda para docente (rural) incluye servicios higiénicos Servicios higiénicos personal de limpieza y guardianía Caseta de guardianía Área exterior – Área de juegos Patio Jardines Jardines.4. A estos espacios se pueden adicionar ambientes compatibles con los requerimientos de cada caso. huerto o granja Área de ingreso Estacionamiento .Nivel Inicial Se considera los siguientes espacios requeridos en función al quehacer pedagógico.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . 1.
Zonas al aire libre con área verdes Sala de educación temprana Espacio de lactancia Programa de Educación Temprana (PIET) Depósito para materiales y equipamiento Servicios higiénicos para niños y cambiador de pañales Vestidor y servicios higiénicos para promotora y padres de familia. Zonas al aire libre con áreas verdes Los mismos espacios que el Jardín Programa No Escolarizado de Educación Inicial (PRONOEI) Espacios pedagógicos Espacios complementarios Espacios administrativos Espacios de servicio Espacios exteriores 1.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular .3 Para Centro de Recursos para el Aprendizaje en Educación Inicial (CRAEI) Los espacios mínimos requeridos por los CRAEI son: Asignación de espacios en el CRAEI Tipo de espacio por funcionalidad Espacios pedagógicos Espacios administrativos Espacios complementarios: Página 18 de 68 Espacio requerido Sala de información Sala de juego y lectura familiar Sala de talleres de elaboración de materiales educativos Sala para el acompañamiento.2 Para Educación Inicial No Escolarizada Los espacios mínimos requeridos por los servicios No Escolarizado son: Tipo Asignación de espacios para instituciones de Educación Inicial No Escolarizada Espacios requeridos Sala de ludoteca Espacio de lactancia Depósito para materiales y equipamiento Ludoteca Servicios higiénicos para niños y cambiador de pañales Vestidor y servicios higiénicos para promotora y padres de familia. trabajo grupal y videos (auditorio) Sala de coordinación pedagógica y administrativa Depósitos para materiales y equipamiento. Servicios higiénicos para niños Servicios higiénicos para adultos Zona al aire libre con áreas verdes .4.4.Nivel Inicial 1. Zonas al aire libre con áreas verdes Sala de Educación Temprana (SET) Sala de educación temprana Espacio de lactancia Cocina y comedor Depósito para materiales y equipamiento Servicios higiénicos para niños y cambiador de pañales Vestidor y servicios higiénicos para promotora y padres de familia.
5. para asegurar el nivel de calidad de atención pedagógica requerida no se recomienda un número mayor de niños por aula que la señalada. 4 y 5 años) 20 alumnos Nota: Si un aula registra la matricula de algún caso de inclusión el número total de niños en esa aula deberá ser menor. Capacidad máxima de atención por tipo de aula y por zona Se considerará la carga educativa máxima recomendable por aula.Cuando en la institución educativa se tiene un docente a cargo de un aula o sección conformada por niños de diferentes edades. 4 y 5 años) 25 alumnos Aula integrada o por grupo etario Distintos grupos etarios (3. En la Educación Inicial Escolarizada se tiene lo siguiente: Zona rural Zona urbana y periurbano Zona urbana y periurbana Ciclo I Ciclo II NIVEL INICIAL ESCOLARIZADO a.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular .5 Tipos de Instituciones Educativas y capacidad máxima de atención 1. Institución polidocente.. Cuna Cantidad máxima Aulas por grupo etario Aula de 3 meses hasta 12 meses (0 años) 16 alumnos Aula de 12 a 24 meses (1 año) 20 alumnos Aula de 24 a 36 meses (2 años) 20 alumnos Aula integrada Distintos grupos etario (0.Son las instituciones en las que se tiene un docente por cada sección y la actividad pedagógica se realiza en su aula correspondiente.Nivel Inicial 1. Este tipo de aulas son denominadas aulas integradas y las instituciones a las que corresponden se ubican en aquellos lugares donde la demanda educativa es menor.2.. 1. Institución unidocente.1. Las aulas de este tipo de institución son denominadas aulas por grupo de edad o grupo etario. 1 y 2 años) Jardín 20 alumnos Cantidad máxima Aula por grupo etario Aula 3 años 25 alumnos Aula 4 años 25 alumnos Aula 5 años 25 alumnos Aula integrada Distintos grupos etarios (3. b. Página 19 de 68 . Educación Inicial No Escolarizada las capacidades mínimas y máximas de atención serán según lo establecido en cada Programa No escolarizado (ver la Matriz Descriptiva de las Formas y Tipos de Servicios de Educación Inicial). Tipos de Instituciones Educativas Existen dos tipos de instituciones: polidocentes y unidocentes.5.
Nivel Inicial - Página 20 de 68 .OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular .
y para el caso de zona rural tipologías para Inicial-Jardín (J-R).Tipologías de locales para Educación Inicial por nivel de atención Se desarrollan tipologías de instituciones educativas dependiendo de la dimensión del servicio que prestan. En base a la capacidad de atención se han desarrollado tipologías para Instituciones educativas para el Nivel Inicial Escolarizado.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . (J-U) y (CJU). En el caso de los CRAEI no se cuenta con tipologías de intervención ya que la cantidad de espacios educativos para los Centros de Recursos para el Aprendizaje en Educación Inicial son unitarios dada la modalidad de atención y el número de usuarios. En el caso de las ludotecas se podrá optar por un espacio general.U2 J .1. partiendo de aspectos pedagógicos y administrativos. por lo que la cantidad de espacios educativos para locales de educación inicial no escolarizada son unitarios dada la modalidad de atención y el número de usuarios. La educación no escolarizada de Nivel Inicial no puede estar planteada por tipologías por ser una respuesta temporal de acuerdo a las características de la comunidad. Tipologías de locales en zonas urbanas y periurbanas.Para Educación Inicial Escolarizada Para el nivel inicial.U4 J .U1 J . Página 21 de 68 .U6 CJ . No se recomienda el funcionamiento de un local de Educación Inicial con mayor capacidad a 450 alumnos. las instituciones educativas requieren de edificaciones para Cunas (C).U3 J .Jardín Jardín Cuna Tipología de local C . 1. Para zonas rurales la atención escolarizada Inicial se da solo en el Ciclo II: Jardines.U1 CJ .U2 CJ – U3 CJ – U4 CJ – U5 (**) Nº de grupos por edades (*) Ciclo I: Cuna Ciclo II: Jardín 90 días 1a2 2a3 3 años 4 años 5 años a 1 año años años Total Nº grupos Inicial Cuna: Ciclo I Total Nº grupos Inicial Jardín: Ciclo II Total Nº de alumnos 1 1 1 3 56 2 2 2 6 0 0 0 0 0 0 3 3 4 6 7 112 75 150 225 300 375 450 131 206 301 412 507 1 1 1 2 2 1 1 1 2 2 1 1 2 2 3 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 3 6 9 12 15 18 3 6 9 12 15 (*) Variable en función a la demanda existente. teniendo en cuenta la capacidad máxima de atención de alumnos. número de aulas y secciones por turno.6. Para Inicial: Jardín 25 alumnos (máximo recomendable). 1.U5 J .1.Nivel Inicial 1. Para Inicial Cuna: Se considera 16 alumnos de 0 a 1 y 20 alumnos de 1 a 2 años. que atienda en turnos separados. Tipología de locales de Educación Inicial Escolarizada para zonas urbanas y periurbanas Cuna .U1 C .6. Se han establecido tipologías para los medios urbanos y periurbano con las denominaciones (C-U).1. (**) Tipo aplicable sólo en grandes ciudades. Sin embargo.6. se han considerado los ambientes teniendo en cuenta una organización por tipo de atención. para el servicio de instituciones que congreguen población en mayor número. Dadas las posibilidades de combinación puede obtenerse otras tipologías en función a los criterios emitidos.U2 J . Jardines (J) y Cunas-Jardín (CJ). o dos espacios para edades diferenciadas de 90 días a menores de 3 años y de 3 a menores de 6 años.
4 y 5 años 2 20 40 J–R3 Integrada o por grupo etario 3. En Inicial-Cuna no se requerirá un ambiente exclusivo como Sala de Psicomotricidad ya que las aulas comunes de Inicial-Cuna son en sí aulas de Psicomotricidad y están equipadas para tal uso. 4 y 5 años 3 20 60 (*) Variable en función a la demanda existente. Tipologías de locales en zonas rurales Tipología de locales de Educación Inicial Escolarizada para zonas rurales Tipología Modalidad de Nº de Alum. / Total Edades del local aula Grupos (*) aula alumnos J–R1 integrada 3.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular .U 1 131 3 1 3 1 CJ .U 2 206 3 1 6 2 CJ – U 3 301 4 1 9 2 CJ – U 4 412 6 1 12 3 CJ – U 5 507 7 1 15 3 En Inicial-Jardín las Salas de Usos Múltiples también serán equipadas para el uso de Sala de Psicomotricidad.6.Sala Inicial usos Inicial máxima de Cuna múltiples Jardín psicomotricidad J-R 1 20 1 1 J-R 2 40 2 1 J-R 3 60 3 1 C-U 1 56 3 1 C-U 2 112 6 1 J-U 1 75 3 1 J-U 2 150 6 2 J-U 3 225 9 3 J-U 4 300 12 3 J-U 5 375 15 3 J-U 6 450 18 4 CJ .2.1. Cuantificación de espacios educativos para locales de Educación Inicial Escolarizada Tipo y número de espacios educativos (mínimo) Capacidad Cuna Jardín Tipología de de Sala de usos Aula Sala de Aula local atención múltiples . administrativos y de servicios. . 1.Nivel Inicial 1.7. 4 y 5 años 1 20 20 J–R2 integrada 3.Jardín Urbano y Periurbano Rural Zona En la cuantificación mínima de espacios educativos por tipología de local se deberá considerar los ambientes complementarios. Cuantificación de ambientes educativos para locales escolarizados - Página 22 de 68 Cuna Jardín Nivel de atención Jardín Cuna .
OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . NORMAS DE ESPACIOS Página 23 de 68 .Nivel Inicial II.
deben ofrecer a los usuarios las mejores condiciones de seguridad y accesibilidad.1 Aspectos físicos del terreno Aspecto físico Requerimiento En zonas urbanas máximo 10% y en zonas rurales la mínima predominante Pendiente en la localidad. donde se nivelará el 90 % del terreno a una pendiente máxima de 10% para las áreas académicas y de uso del alumnado. Para la aceptación de terrenos para locales educativos. 2. atendiendo a las recomendaciones de las áreas de infraestructura educativa en cada región o municipio. ya sea utilizando algún medio de transporte o a pie. Se recomienda de forma regular. sin entrantes ni salientes.50 m.1./cm². Resistencia de suelo Se recomienda mínimo de 0. o. El ángulo mínimo interior no será menor de 60º. variando si la zona es urbana o rural.3 Página 24 de 68 Infraestructura de servicios . En el caso de terrenos para locales educativos que beneficien a varias comunidades de la zona rural o varios asentamientos en zonas urbano-marginales.010 Habilitaciones Residenciales del RNE. facilidad y economía de la edificación. cuyos vértices en lo posible sean hitos de fácil ubicación. Zonas de influencia referencial Zonas Nivel educativo Distancia máxima Radio de influencia Tiempo máximo en transporte o a pie (*) Urbana y Urbano Marginal Inicial 500 m. Perímetros definidos y mensurables. En los proyectos de habilitación residencial. debe procurarse que se ubiquen a distancias y/o tiempos de recorrido similares de cada una de ellas.2 Zona de influencia Considerar que los tiempos de recorrido del lugar de procedencia de los alumnos al local educativo sean razonables con relación a las condiciones particulares de cada terreno.5 Kg. vías de comunicación. 2. tales como: la topografía. 30' (*) La zona de influencia comprende un radio que representa la distancia máxima de las viviendas de los educandos a un local educativo determinado.1. el aporte obligatorio para el sector Educación será lo estipulado en la Norma TH. preferentemente a 1.. de profundidad en Napa freática época de lluvias o incremento de nivel. 15' Rural Inicial 2000 m.1 Selección de terrenos para locales educativos Los terrenos que se seleccionen para la construcción de los locales educativos (sean públicos o privados).Nivel Inicial 2.1.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . Mínimo a 1 m de profundidad. etc. se debe contar con los estudios necesarios y/o con la documentación que permita verificar el cumplimiento. recomendándose distribuir equilibradamente los lotes para fines educativos frente a parques. la relación entre sus lados como máximo debe ser Forma de 1 a 3. climatología. Suelo Que no contengan suelos de arenas o gravas no consolidadas. el tiempo máximo del recorrido de dichos educandos de su vivienda al local educativo. de los siguientes criterios: 2. como requisitos indispensables para el buen funcionamiento.
Requerido (*) Los terrenos deben contar con la infraestructura básica máxima con que disponga la comunidad en zonas rurales. 2. Requerido Correo Requerido. Opcional Teléfono Acceso a servicio de teléfono comunitario.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . El uso del suelo para edificaciones educativas debe ser compatible con lo establecido en la legislación y/o en los planes o programas de desarrollo urbano aplicables y vigentes. . se debe contar con acceso libre hasta el terreno de la edificación educativa y la vía de acceso principal al terreno. Norma E. Requerido Gas Opcional. teniendo en cuenta los proyectos del Plan Vial Distrital.5 Página 25 de 68 Ubicación En general.4 Accesibilidad y transporte Los terrenos para locales educativos deben estar vinculados a través de un medio de transporte terrestre (carretera asfaltada. debe tener una sección mínima de 10m.1. Alumbrado Publico Opcional. deportivos y excepcionalmente en caso de refugio debido a la ocurrencia de un desastre.Nivel Inicial Los terrenos deben contar con la infraestructura mínima que establece la siguiente tabla según la zona en que se ubiquen: Servicios Zona Rural (*) Zona Urbana y Urbano Marginal Se permite pozo de extracción de agua protegido y visible (autorizado por la Agua Red pública dependencia competente) Distancia máxima de 250 m. profesores. Recolección de Basura Opcional. Km. 2. Factibilidad de servicio Distancia no mayor de 0. vía afirmada. para usos culturales.050. En las zonas rurales. funcionarios y familiares. debe evitarse la ubicación de los terrenos para fines educativos en terrenos cercanos de locales cuyas características o actividades atenten contra la integridad física y moral del alumnado. El emplazamiento al local educativo debe considerar la infraestructura vial suficiente para asegurar: La accesibilidad de los alumnos.1.80 Transporte Público Distancia no mayor de 2 Km. se requiere verificar la accesibilidad al lote por vía vehicular y peatonal. carrozable etc. En caso de cimentación. o por medio de Red eléctrica al terreno generadores de energía eléctrica. La disponibilidad de acceso vehicular para los carros-bombas de incendio y de transporte de pasajeros.) o transporte acuático. pozo séptico o Pozo séptico o biodigestor a una distancia algún otro sistema según las Desagüe mínima de 10 m. freático Factibilidad de acometida a una distancia no Electricidad mayor de 100 m. La factibilidad de relación del establecimiento y la posibilidad de uso por la comunidad circundante. En zonas urbanas y periurbanas. a cualquier futura condiciones de suelo y nivel construcción. La posibilidad de acceso de vehículos para el ingreso de insumos y extracción de basura. Red pública. remitirse a lo dispuesto en el Reglamento Nacional de Edificaciones.
sea éste activo o no. Los ubicados a una distancia 11 Cercano a los depósitos de basura y/o de plantas de igual o menor a 500 m. 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Página 26 de 68 más cercano. Los ubicados a una distancia igual o menor a 1 Km. conos aluviónicos riesgosos sector más elevado de la ante fenómenos de avalanchas. así como de instalaciones igual o menor a 500 m. aeropuertos. del lindero tratamiento de basura o de aguas residuales. más cercano.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . zonas inundables. Los ubicados a una distancia cantinas. Ubicados sobre rellenos que contengan relaves de mineral. . Los ubicados en intersecciones con carreteras. cárceles. en zona de marea Para determinar la distancia a la y de oleaje. etc. Con presencia de filtración de agua o adyacentes a zonas pantanosas. y cualquier otro que pudiera agredir la moral y las buenas costumbres. desechos sanitarios. En yacimientos petrolíferos o de gas. Ubicados en áreas que fueron cementerios. localidad. de turismo. industriales o químicos Los ubicados en las laderas de un volcán. o que presenten probabilidades de futuro aprovechamiento. Cercano de líneas de electrificación de alta tensión y/o líneas Los ubicados a menos de 100 m. Los que presenten erosión o estén sujetos a erosión hídrica No debe presentar erosión a y/o causada por los vientos. del terreno. línea de la costa se pueden consultar experiencias pasadas. En o cercanos a locales que hayan sido o sean utilizados como depósitos de materiales corrosivos reactivos. casas de diversión. Cercano a depósitos de combustible y refinerías. Se sugiere ubicar el terreno en el En quebradas. hoteles.). Que presenten fallas geológicas. casinos. Se sugiere ubicar el terreno en el sector más elevado de la localidad. menos de 100 m. etc. vías principales o vías férreas. Localizados dentro de la línea de la costa. zonas Los ubicados a menos de 30 m. canales de igual o menor a 500 m. oleoductos. troncales de electrificación. Los ubicados a una distancia igual o menor a 200 m. cuencas. Cercano a ramales o líneas de distribución de alumbrado Los ubicados a menos de 3 m. explosivos. cuarteles militares. de esparcimiento. otros. Alcances y comentarios Los ubicados a menos de 500 m. telégrafo o televisión por cable. valles. Cercano a locales de usos no compatibles como bares. En o cercanos a acantilados o de rocas con peligro de desprendimiento. público. industriales de alta peligrosidad. del lindero regadío. inflamables o infecciosos. 12 Cercano a estaciones de servicio (cualquier tipo de materia combustible). Cercanos a ductos en los que fluyan combustibles Los ubicados a una distancia (gasoductos. cementerios. huaycos o inundaciones. residenciales. en zonas costera y lacustre. hostales.Nivel Inicial Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ubicaciones no aptas para locales educativos Cauces de ríos o peligro de desbordamiento. teléfono. Cercanía de hospitales o centros de salud. tóxicos.
reposo y alimento. cocina y servicios higiénicos para niños. para lo que es necesario tener en cuenta los requerimientos de seguridad. 2. juego. Espacios Administrativos: dirección. caseta de guardianía (opcional dependiendo del tamaño y de las condiciones de seguridad). sala de profesores. De acuerdo al Reglamento Nacional de Edificaciones. vivienda docente con servicios higiénicos (en zona rural).1. la cantidad de personal sea suficiente para permitir una evacuación de los niños en caso de siniestro. los cuales para su formación educativa Página 27 de 68 . se recomienda que el órgano competente gestione su reubicación. servicios higiénicos para personal de limpieza y de guardianía. Área de juegos. atrio de ingreso (opcional). de preparación de biberones. E. 2. Las edificaciones serán de un piso. es permisible la construcción de semisótano en la medida que se haya eliminado todo riesgo relacionado con la altura. Salas de Usos Múltiples. depósito de limpieza y mantenimiento. Los ambientes contarán con luz natural y ventilación (de acuerdo a lo estipulado en Criterios de Diseño para locales de Educación Básica y Especial: Especialidades). Espacios Pedagógicos: aulas 3 meses a menores de 1 año / 1 a menores de 2 años / 2 a menores de 3 años. En el diseño de los ambientes de cuna se debe priorizar que los espacios deben propiciar la autonomía y el fácil desplazamiento de los niños y niñas. D.7 Consideraciones para locales educativos existentes En el caso que exista infraestructura educativa en una ubicación desfavorable. C. 2. permitiéndose la construcción del segundo nivel solo para espacios administrativos y con acceso restringido a los niños y niñas. pasadizos o lugares similares.Nivel Inicial 2. dando por entendido que se hayan previsto otro tipo de peligros asociados. área de espera (opcional). secretaría y espera.6 Mapa de peligros Si el distrito cuenta con estudios de los peligros. Espacios Generales y de Servicios: servicios higiénicos para docentes y administrativos. azoteas. Descripción de espacios e índices de ocupación Los locales para las Instituciones de Educación Inicial serán de uso exclusivo. no podrán funcionar en garajes. de higienización.2. donde la habitabilidad o condiciones básicas de confort signifiquen un riesgo para la salud de los niños. áreas verdes. Espacios Exteriores. sótanos. Espacios Pedagógicos Espacios Complementarios Espacios de Extensión Educativa Espacios Administrativos Espacios Generales y de Servicios. sala de servicios complementarios: tópico para varios usos (primeros auxilios y atención psicológica cuando exista).OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . B. de descanso.1 Espacios educativos para atención escolarizada Nivel Inicial: Cuna y Jardín. entonces deberá ubicarse el local educativo en lugares de bajo peligro. patios. depósito de materiales educativos.1. y que además. Espacios Complementarios: de lactancia. Los ambientes básicos son: Espacios Interiores. área de ingreso y estacionamiento Los Jardines preparan a niños de 3 a menores de 6 años.2 Criterios de diseño por funcionalidad de uso y accesibilidad de los espacios educativos para la atención del Nivel Inicial e índices de ocupación Los locales para las Instituciones de Educación Inicial hacen uso de los siguientes tipos de espacios considerando su funcionalidad: A.
Sala de Psicomotricidad.  El piso podrá ser de madera. atrio de ingreso (opcional). sala de servicios complementarios: tópico para varios usos (primeros auxilios y atención psicológica cuando exista). Área estimada: 40 m².00 m.  Las ventanas serán diseñadas para dotar de buena ventilación e iluminación. Espacios Exteriores. Espacios exteriores . El área mínima destinada a esta función será de 4 m².Área de juegos. vivienda docente incluye servicios higiénicos (sólo en zona rural).  El área de descanso deberá estar adecuadamente equipada y siempre dentro del aula.Nivel Inicial contarán con los siguientes ambientes: Espacios Interiores. talco. así como casilleros para el guardado de ropa de cada niño. algodón. con cortinas para oscurecer el ambiente cuando sea necesario. Espacios Pedagógicos.  El área destinada a la función de alimentación. caseta de guardianía (opcional dependiendo del tamaño y de las condiciones de seguridad). papel higiénico. Página 28 de 68 . Tendrá estantes o cajones para las cremas. depósito de materiales educativos. registradas en el cuadro anterior. Espacios de Generales y de Servicios: Cocina con depósito. 4 y 5 años. área de espera (opcional). respecto al tipo de desplazamiento del niño.  1 Espejo grande pegado en la pared. Ambientes pedagógicos: Aulas 3. sala de profesores.  Aula de Inicial . Sala de Usos Múltiples .Cuna (de 3 meses a menores de 1 año y de 1 a menores de 2 años). Ancho mínimo del ambiente: 5.  Este ambiente debe contar mínimo con el siguiente equipamiento o mobiliario:  Armarios o closets empotrados para el guardado de ropa y materiales educativos. Aula Inicial Cuna (de 1 a menores de 2 años). estacionamiento. depósito de materiales educativos. y contará con la instalación de un lavadero con agua fría y caliente.  Estantes para el guardado de los materiales y juguetes de los niños. servicios higiénicos para personal de limpieza y de guardianía (en zona rural es opcional). así como también para las funciones de alimentación.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular .  Casilleros para colocar mudas de ropa. El índice de ocupación recomendable es de 2.5 m² por alumno para una capacidad máxima de 16 alumnos.  Módulos de psicomotricidad. nutrición y limpieza (ver cuadro de Actividades Pedagógicas). Espacios administrativos: Dirección. vinílico o superficie que permita una correcta limpieza. Se guardan las consideraciones. etc.. A continuación se describan los espacios para atención escolarizada nivel Inicial: Cuna y Jardín. así también se deberá considerar un espacio para la lactancia. Una cuna por cada niño que no se desplaza y colchonetas para aquellos que se desplazan. patios y área verde además de huerto o granja.  1 Cambiador de pañales. servicios higiénicos para niños y niñas (incluye urinarios tipo papagayo) y servicios higiénicos para el personal docente y administrativo. A. tomando como base el Diseño Curricular Nacional. debe zonificarse en un lugar alejado del espacio previsto para el cambio de pañales y ropa de los niños y niñas.  Ambientes destinados a la educación temprana del niño para hacer posible su desarrollo físico y psicológico. Aula Inicial Cuna (de 3 meses a menores de 1 año). secretaría y sala de espera. lavatorios y tarimas. parquet. aceites.(profesora-bebé)  Debe contar con un lugar destinado para el cambio de pañales y vestido de los lactantes que estará ubicado cerca del área de descanso. se debe considerar espacios separados para el guardado de ropa limpia y sucia. cuarto de limpieza y mantenimiento. con bañeras.
0 m² por alumno para una capacidad máxima de 20 alumnos. Tendrá como base un piso liso y plano. ya que cuando empiezan a reptar y gatear necesitan superficies firmes y lisas para desplazarse. para que experimenten diferentes movimientos y desplazamientos con todo su cuerpo. Requieren de un espacio para el módulo de psicomotricidad para el gateo. y de diferentes formas: rampas. ovalados u ondulados. Los materiales a utilizar son diversos.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . dan pasos y se ponen a caminar 5 Niñas y niños que caminan y se desplazan con facilidad Requerimiento de espacio y materiales por características de desplazamiento Para este grupo de niños que no se desplazan se requiere un espacio para las cunas.Nivel Inicial El índice de ocupación recomendable es de 2. suave y plano. espejo con barra de madera al alcance de los bebés. De esta manera y de acuerdo a las necesidades del grupo. También tendrá como base un piso plano o alfombra antialérgica. jugar con los módulos de psicomotricidad según los intereses del grupo y el espejo). espacio para preparar los biberones y papillas. se podrá utilizar plancha de microporoso antialérgico. el espacio en una Cuna debe organizarse teniendo en cuenta las necesidades de movimiento y la exploración con los sentidos. Se organizaran los espacios para el juego simbólico. ubicándolos sobre un petate o colchoneta. giran o se puedan sentar solos o con apoyo. Para este grupo de niños al igual al anterior se requiere un espacio donde ubicar a los bebés que ruedan. La organización espacial de esta aula es similar a la de Aula Inicial-Jardín.00 m. una tabla de madera lisa y sin aspereza o microporoso. En este espacio se pondrán algunos juguetes adecuados a su edad para que observen y manipulen. esponja o alfombra de esterilla. pueden ser de madera. Para este grupo de edad. para ver cuentos. El piso debe ser liso. se requerirá además de un espacio para usos múltiples (para tomar alimentos. son entregados a los niños en canastas. que permitan a este grupo cogerse de ellos para ponerse de pie y caminar con apoyo. Cada niño y niña contará por lo menos con 1m² de espacio para su desplazamiento. Área estimada: 40 m². Se colocarán juguetes acordes a su edad para explorarlos. para preparar los alimentos. La organización del espacio para este grupo de niños requiere disponer del mayor espacio disponible por lo que el mobiliario (estantes) se pegará a las paredes donde se ubicarán los materiales. para la lactancia y el espacio para la colchoneta. Ancho mínimo del ambiente: 5. Página 29 de 68 AULA CUNA : Tipo 2 AULA CUNA : Tipo 1 Aula por grupo de desplazamiento AULA CUNA: Tipo 3 AULA de 3 meses a 12 meses (de 0 años a 1 año) AULA de 24 a 36 meses (de 2 a 3 años) AULA de 3 meses a 12 meses (de 1 año a 2 años) Aula por grupo de edad Tipo de desplazamiento de niños 1 Para bebés que no se desplazan 2 Para bebés que se desplazan 3 Para bebés que gatean 4 Para bebés que se ponen de pie. entre otros. Dentro de este espacio se pondrán materiales grandes que resistan el peso de un niño al treparse en ellos. . para juegos de construcción. se les pueden ir colocando diversos materiales como los módulos de psicomotricidad. espacio para ubicar sillas y mesitas para que coman sus alimentos y espacio para colchoneta donde descansen.
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y contará con la instalación de un lavadero con agua fría y caliente.  El ambiente de esta aula presentará características similares al aula de un jardín de niños con sectores de trabajo (dramatización. El área mínima destinada a esta función será de 4 m². Casilleros para colocar mudas de ropa.  En el aula funcionan los sectores que junto con la zona central definen el funcionamiento del aula. con cortinas para oscurecer el ambiente cuando sea necesario. Espejo grande pegado adosado o colgado a la pared. aceites. un espacio para la biblioteca. papel higiénico.  Debe contar con un lugar destinado para el cambio de pañales y vestido de los niños que estará ubicado cerca de la sala o área de descanso. Este ambiente debe contar mínimo con el siguiente equipamiento o mobiliario: Colchonetas para descansar. Estante para biblioteca. biblioteca y otros). La organización espacial de esta aula tiene: un espacio para el módulo de psicomotricidad. Tendrá estantes o cajones para las cremas. lavatorios y tarimas. Aula Inicial Cuna (de 2 años a menores de 3 años). Página 31 de 68 . se debe considerar espacios separados para el guardado de ropa limpia y sucia. parquet o vinílico. Estantes para los juguetes y materiales al alcance de los niños y las niñas. arte.  El índice de ocupación recomendable es de 2 m² por alumno para una capacidad máxima de 20 alumnos.. así como casilleros para el guardado de ropa de cada niño.Nivel Inicial Aula de Inicial .  Debe contar con acceso directo a los servicios higiénicos. Mesas plegables y sillas apilables para los niños. Área estimada: 40 m². Materiales educativos. (Ver espacios complementarios).  Estantes para el guardado de los materiales y juguetes de los niños. Aula Integrada Inicial . etc. tomando como base el Diseño Curricular Nacional. Las ventanas serán diseñadas para dotar de buena ventilación e iluminación. El piso podrá ser de madera. el espacio en una Cuna debe organizarse teniendo en cuenta las necesidades de movimiento y la exploración con los sentidos.  Para este grupo de edad. un espacio para anaqueles con materiales educativos.Cuna (2 años a menores de 3 años)  Ambientes destinados a la educación temprana del niño para hacer posible su desarrollo físico y psicológico. con bañeras. debe zonificarse en un lugar alejado del espacio destinado al cambio de pañales y ropa de los niños y niñas. Ancho mínimo del ambiente: 6. La separación de estos espacios podrán ser delimitados con separadores que brinde la seguridad entre cada grupo etario.  Podrá utilizarse como área de descanso debidamente adecuado o contar con un ambiente específico anexo al aula.  El aula está compuesta por un ambiente central de reunión y 6 a 7 sectores o rincones. Módulo de psicomotricidad. colchonetas para descanso. así como también para las funciones de alimentación. naturaleza.00 m. Aula de Jardín (3 años a menores de 6 años)  Es el ambiente donde se desarrolla gran parte de la acción educativa. construcción. algodón. talco. Juguetes diversos. como mínimo. nutrición y limpieza (ver cuadro de Actividades Pedagógicas). El área destinada a la función de alimentación.Cuna (3 meses a menores de 3 años)  Este tipo de aula requiere un área mayor pues está conformada por los 5 tipos de desplazamiento motriz. y. Además deberá disponer de mesas para la alimentación de los niños.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular .
asambleas.24 m² /niño (25 niños) + 7 rincones de 4 m² c/u. Área estimada: 59 m2 Coeficiente de ocupación referencial: 1. dependiendo de los recursos disponibles.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular .  Los pavimentos y zócalos deberán ser lavables e incorporar estructuras y elementos para colgar láminas.  Todos los espacios requeridos deberán ser flexibles a la dinámica que pueda darse con los niños.  Se debe considerar un depósito de no menos de 4 m².  El ambiente central del aula es un espacio permanente que permite agruparse con los niños para las narraciones de cuentos.  Se deberá considerar. Deberá contar con toalleros. deben ser fijos y tener un orden estable que les permita anticipar y transformar los objetos que se encuentran en él. a la altura correspondiente del grupo etario de los niños.  El sector de Higienización (aseo) podrá estar en el aula interna o en los servicios higiénicos. la finalidad de cada uno de ellos y referencia del mobiliario y materiales educativos requeridos: Página 32 de 68 .  Se describen los 9 sectores del aula. conversaciones. pizarrón. están instalados alrededor de la zona central del aula. un mueble móvil para televisión. afiches u otras ayudas visuales. y equipo musical que pueda ser trasladado a cada aula según las necesidades de la programación curricular. lugar para guardar material didáctico y equipos y otros implementos escolares. etc. video.Nivel Inicial  Los sectores son espacios de encuentro entre los niños en donde desarrollarán sus proyectos personales de manera espontánea. superficies de fichaje. Debe ser un espacio libre de materiales fijos (mesas y sillas) que permita un tránsito seguro. porta cepillos de dientes y espejo.  En el Aula interna se considerará mobiliario para distintas edades y medidas antropométricas: mesas y sillas apilables.
colgadores de ropa.80m de altura. muñecos de peluche. caja china. dados. muñequitos diversos. crear y comprender su mundo interior Mobiliario: rotafolio de acuerdo a la edad de los niños con espacio y el que lo rodea. Relacionarse con el espacio y características de los objetos. etc. goteros. dados. crayones. Mobiliario: mueble de cómputo a la altura de los niños. Biblioteca adecuado. tambor.20 m por 0. etc. revistas. dibujar. cada cuerpo de 1. tamaños. plumones. Página 33 de 68 . Expresar sus emociones y sentimientos a través de Mobiliario: un armario abierto de 1. cojines. etc. Materiales: pinzas.Nivel Inicial Sector 1 Dramatización y juego simbólico 2 Construcción Finalidad Mobiliario y materiales Expresar libremente sus pensamientos a través del juego de roles y creaciones dramáticas.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . compartir por momentos la maquina con otros Materiales: una computadora con cableado seguro. coladores. panderetas. etc.) para la representación. Representar la realidad a través de la construcción Mobiliario: mueble rebatible de dos cuerpos a la altura de los niños. Materiales: muñecos de familias. Juegos de atención Ejecutar su coordinación motora. etc. investigación del medio natural y social Desarrollar hábitos de aseo. embudos. cartas. las personas significativas. carritos o camiones. castañuelas.80m de altura x 30 cm de ancho. Debe haber petates. modelar libremente. Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis. relojes. juegos de memoria. periódicos. bloques de plástico. recetarios. accesorios propios de la comunidad. (opcional) Materiales: papeles de diversos tamaños y formas. creativa. 3 concentración dominós. Representar. Experimentos Internalizar nociones de cantidad. plumones. Los libros deben estar codificados y organizados en un mobiliario Crear y producir textos de su entorno.20 x 80 de altura. En una época será el hogar. como xilófonos. Estas situaciones van cambiando aproximadamente cada 2 meses según los intereses y necesidades de los niños. bingos. cucharas de medida. animales domésticos y salvajes. máscaras. para que los niños estén cómodos leyendo o escuchando cuentos. través de la observación y/o la experimentación. orden e higiene. Materiales: rompecabezas. Descubrir propiedades de objetos y seres vivos a Mobiliario: un armario de 1. (juegos tranquilos) Desarrollar el amor por y el hábito de la lectura. peso y volumen. crayones. . Higienización baño se ubicará adyacente al aula o cercano a este Materiales: útiles de aseo de acuerdo al número de alumnos (25 y es donde se organizará el sector. jabones. frascos de plástico de diversos tamaños. etc. los roles y significancia pintura para su vida. lupas. cuenta que éstos instrumentos estarán al alcance de los niños. observación e jarras de medida. Alfombra enrollable o de material de la zona de 4 m2 Ejecutar coordinación motora fina y su capacidad de Material estructurado: bloques de madera de diferentes formas y organización. Materiales: cuentos. vasos (Aseo) y cepillos de dientes entre otros. Desarrollar actitudes como esperar su turno. Mobiliario: en este espacio se puede implementar diferentes situaciones como: Sector Hogar (una cocina pequeña. afiches. peines. teniendo en la música. una cama pequeña. entre otros. imanes. Ejercitar su coordinación motora fina. loterías. pañuelos o telas de diferentes colores y tamaños. Mobiliario: mesa o armario abierto al alcance de los niños.20m x 0. regletas de colores. ludos. damas. Experimentar y conocer a la programas para niños Cómputo computadora como una herramienta más para aprender. se dispondrá de amiguitos. etc. utensilios de cocina. Material fungible (papeles. en otro momento una tiendita. El Mobiliario: espejos. bloques de plástico pequeños. telas de diferentes tamaños y colores. entre otras. La Tiendita (Se usa el mismo estante con un pequeño despachador). culturas. alumnos máximo). Alfombra enrollable o de material de la zona de 4 m2 Desarrollar su imaginación. balanzas. un restaurante. etc. bloques lógicos. las interacciones que se dan entre para poner los materiales de pintura y dibujo Dibujo. accesorios de ropa de adultos y de trabajadores típicos de la comunidad. estante abierto). 4 5 6 7 8 9 Mobiliario: dos exhibidores cada uno de 1. toallas. Desarrollar la curiosidad.20 m de largo por 0. cubos de madera.90m de altura y 30cm de ancho. sin puertas. espejo grande. muñequeras de cascabeles. pintar. Música Disfrutar experimentando con diferentes Materiales: instrumentos musicales propios de la zona y de otras instrumentos musicales. pinceles.
Nivel Inicial Página 34 de 68 .OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular .
etc.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular .  El material de los pisos no debe ser abrasivo: el pavimento debe impedir los resbalones. ya que las aulas de Inicial-Cuna de por sí están equipadas para trabajos de psicomotricidad.8 m² por alumno para una capacidad máxima de 25 alumnos. según sea pertinente): Escaleras. Área estimada: 40 m²  En el caso de Jardín también será utilizado como sala de psicomotricidad se busca que todas las actividades generales para la niñez. caídas. Área estimada: 70 m² B. El índice de ocupación mínimo recomendable: 2. Se considerara un área de 2 m² por persona para una capacidad de máximo 3 madres de familia y sus niños. Espacios complementarios  Sala de lactancia (Cuna). El índice de ocupación mínimo recomendable: 2. que deberá ser proporcional al número de madres (mínimo 3). tanto de la comunidad escolar. Pelotas de psicomotricidad. parquet. Área estimada: 6 m² Página 35 de 68 . etc. gabinete para los utensilios.Nivel Inicial  Sala de usos múltiples – (Cuna y Jardín)  En el caso de Cuna el espacio para la realización de múltiples actividades complementarias conforme a las necesidades e intereses de los alumnos y profesores. Riel.  Debe contar como mínimo con los siguientes módulos de psicomotricidad fabricados con materiales no nocivos para los alumnos (madera. como circundante. El índice de ocupación recomendable es de 2. espuma o plástico. Se deberá adecuar un lugar con mobiliario cómodo que permita realizar esta actividad cómodamente. pues muchos ejercicios se realizarán en el suelo.0 m² por alumno para una capacidad máxima de 20 alumnos. donde puedan cumplir con esta función con la calma necesaria. vinílico o superficie que permita una correcta limpieza.  Se debe procurar elasticidad en los pisos para amortiguar los golpes y los impactos de los niños en saltos. Área estimada: 70 m².8 m2 por alumno para una capacidad máxima de 25 alumnos. exposiciones de trabajos manuales. así como para uso de sala de reuniones con los padres de familia. a fin de evitar que se produzcan rasgadas y lesiones en caídas o deslizamientos.  Buena ventilación e iluminación. actuaciones. talleres y otras actividades que el espacio lo permita. Colchonetas. Cubos.  Sala de psicomotricidad (Jardín)  Este ambiente es específico para el nivel de Educación Inicial – Jardín.  Las madres que dan de lactar a sus niños contarán con una habitación aislada. actividades gráfico plásticas.  Este ambiente debe estar muy próximo a los ambientes de Educación Inicial – Cuna y próxima al ingreso.  Los pisos deben producir sensación de calidez: el suelo debe poder mantener una temperatura agradable.  Debe contar con Servicios Higiénicos anexos o con la instalación de un lavadero como mínimo. actividades pedagógicas (psicomotricidad.  Debe contar con mesas y sillas. Cilindros.) programas en TV. deberán estar acogidas en este espacio: sala de reuniones (para padres de familia). etc.  El piso podrá ser de madera. Rampas.
OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular .0 m² por niño para una capacidad de máximo 20 alumnos.  Los pisos serán de vinílico o de loseta o cualquier superficie que permita una correcta limpieza. estantería o cajones para guardado de útiles de aseo. reposteros. vinílico o superficie que facilite la limpieza. separado mediante biombos o tabiques. estanterías y despensa para víveres.  El piso podrá ser de vinílico o superficie que permita una correcta limpieza.  Deberá tener buena ventilación e iluminación y poseerá sistemas para posibilitar su oscurecimiento. 2 lavaderos y 2 bañeras para niños.Cuna. refrigerador.  Debe estar equipado con campana extractora y contar con espacios e instalaciones para: cocina.  El ambiente será equipado con tarimas o cambiadores de pañales. Área estimada: 2 m² mínimo. Estará equipado con un lavadero de acero inoxidable y estantes para guardado. Este espacio debe contar con la instalación de un lavadero con agua fría y caliente.  Podrá formar parte de la sala de lactancia. de Educación Temprana y de Usos múltiples y deben tener inodoros diseñados para niños menores de 5 años y con adaptaciones de acceso para discapacitados. Área estimada: 4 m². una cocinilla y ollas para esterilizar los biberones. debe estar ubicada anexa o cercana al aula de usos múltiples.  Debe contar con la instalación de un lavadero y se recomienda que disponga de agua fría y caliente. parquet. Se considera un área de 2.  Sala de preparación de biberones (Cuna)  Es un espacio destinado a la preparación de fórmulas o biberones y se ubicara en el aula de Inicial .Nivel Inicial  Sala de descanso (Cuna)  Destinado al descanso de los niños del Nivel de Educación Inicial . En las Aulas de 3 meses a menores de 1 año se incorporará área para cambio de pañales y vestido de los niños. cercano al ambiente de servicios higiénicos.  Cocina (Cuna y Jardín)  Espacio destinado a la preparación de alimentos para servicio de Cuna y Jardín. horno microondas.  Las Cunas deben contar con 1 inodoro para niños. evitando ruidos molestos tanto del tránsito vehicular como peatonal.  Las ventanas serán diseñadas para dotar de buena ventilación e iluminación.Cuna.  La pared debe ser revestida de mayólica.  El acceso a los servicios higiénicos y vestidores será directo.  Se ubicará dentro o anexo a las aulas de cuna. con cortinas para oscurecer el ambiente. o estar incorporado en los servicios higiénicos. Área estimada: 40 m²  Sala de Higienización o Aseo (Cuna)  Podrá estar incorporado dentro del aula de cuna o del aula de usos múltiples. .  El piso podrá ser de madera. Área mínima: 9 m²  Página 36 de 68 Servicios higiénicos para niños y niñas (Cuna y Jardín)  Los servicios higiénicos deben estar adyacentes a las Aulas comunes.
Área estimada: 12 m² C.  La exigencia de este espacio está condicionada a la climatología y a los riesgos que existan en la localidad. aserrín y otro similar. Área estimada: Similar al área de las aulas.0 m² por niño. Mínimo 30 m²  Patios (Cuna y Jardín)  El patio será pavimentado y protegido de los vientos.  El piso podrá ser de loseta o vinílico.  Zona de reunión general y concentración en caso de emergencias. reptar.  Deberá diferenciarse el área de juegos de Inicial Cuna.  Acceso directo a las aulas y patios.120 Accesibilidad para personas con discapacidad del Reglamento Nacional de Edificaciones. llantas usadas.60 m. troncos. etc. espuma plástica.  Para el diseño. caminar.5 m²/alumno.   Área de juegos (Cuna y Jardín) Las áreas exteriores de juegos se situarán próximas a las aulas correspondientes. arena. Espacios de extensión educativa  Aula exterior común (Jardín)  El objetivo de este espacio es el de darle al aula una expansión hacia el exterior. Área estimada: 0. para asegurar su uso continuo con poco mantenimiento. Además se considerará un urinario adicional por cada 30 niños. dados de concreto. siempre que sea posible tendrán conexión directa con el aula. paredes revestidas de mayólicas hasta 1.  En el caso de Jardín un espacio puede estar equipado con juegos y circuitos psicomotrices pintando en el suelo.27 m.  Estará provisto de aparatos que inviten al niño a rodar. Mínimo 60 m² Página 37 de 68 . permitiendo que el aprendizaje pueda realizarse en espacios techados y abiertos. y equipos compuestos de sogas. así mismo que el niño pueda manipular y experimentar libremente con el ambiente y elementos que lo rodean. de altura y los inodoros 0.  El piso debe ser antideslizante y tratado de acuerdo a las características climáticas del medio.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . tubos. Sin embargo se asumirá que por cada 15 niños se debe considerar 1 lavatorio y 1 inodoro aporcelanado. Área estimada: 1 m²/alumno.  Deberá tener parte del área techada pero abierta sin cerramientos. remitirse a la Norma A. las ventanas serán altas con iluminación y ventilación natural adecuada.60 m de altura  Lavaderos y sanitarios a escala del niño.  Este espacio se integra a la zona de juegos o patio.  Sirve como complemento a las actividades psicomotoras de Educación Inicial. 1 lavadero. se integra a área de patio o juegos. 1 bañera o lavatorio cuando la cantidad de alumnos sea menor a diez. que deberá estar equipada con juegos adecuados al tamaño de los niños cerca a sus aulas. etc.Nivel Inicial  Los Jardines contarán como mínimo con 1 inodoro para niños. Se recomienda que el lavadero tenga 0. trepar. Área estimada: 1.  Podrá ser de piso blando de césped.  El área de inodoros debe tener puerta baja para asegurar la privacidad de los niños y permitir la observación de la docente.  La exigencia de este espacio está condicionada a la climatología y a los riesgos que existan en la localidad.
Área estimada: 7 m². ropa de faena. Área estimada: 12 m². silla.  Con instalaciones para los servicios de computo. Área estimada: 20 m².  Estará ubicado separado de las aulas y de los servicios higiénicos de los niños y niñas. pizarra o panel. etc. estante o armario. Área estimada: 6 m² E.  Secretaria y espera (Cuna y Jardín)  Debe contar con espacio para escritorio.  Dirección (Cuna y Jardín)  Espacio destinado al director para actividades administrativas y de atención al público.  Vestidor donde puedan acomodarse objetos de uso diario y personal (mandil.  Debe contar con espacio para escritorio. Página 38 de 68 . debiendo tener ventilación e iluminación natural). gabinete.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . 15 de la Norma A.tópico – Consultorio en Psicología (Cuna y Jardín)  Espacio para la atención de primeros auxilios. D. silla. botiquín básico. equipo de cómputo. descanso y reunión de profesores.  Debe estar equipado con: escritorio. camilla. Área estimada: 12 m².  Debe estar equipado con: armarios y estantes.  Debe contar con el siguiente equipamiento: sillas. mesa de cómputo.  Con instalaciones para los servicios de cómputo. estante. impresora.Nivel Inicial  Áreas verdes (jardines.  Ambiente para acompañamiento y atención psicológica para alumnos y padres.  De acuerdo a la disponibilidad de espacio y el contexto (sea éste urbano o rural) deberá contar con zonas de arborización y vegetación además de una pequeña granja. un lavadero. Área estimada: 80 m² desde 90 alumnos / 160 m² a partir de 350 alumnos. sillas para el director y para la visita. archivador. mesa o mesas que pueden extenderse según los propósitos. proveer al educando un contacto con la naturaleza. útiles de aseo. teléfono etc. archivador. teléfono.  Sala de servicios complementarios .  Sala de profesores (Cuna y Jardín)  Espacio para trabajo.  Depósito de materiales educativos (Cuna y Jardín)  Espacio para el guardado de materiales educativos.080 Oficinas del Reglamento Nacional de Edificaciones (RNE).  Deberá contar con botadero de limpieza. huerto o granja) en Cuna y Jardín  Este espacio tiene por objeto fundamental. Espacios administrativos (podrán estar ubicados en un segundo nivel solo en casos justificados. Espacios Generales y de Servicios  Servicios higiénicos para docentes y personal administrativo (Cuna y Jardín)  Deberá ser accesible.  El número de aparatos sanitarios necesarios será conforme al art. etc).
 Estacionamiento (Cuna y Jardín)  Está condicionado a los dispositivos legales locales y regionales.  Deberá considerarse un espacio para el depósito temporal de basura.Nivel Inicial Área total estimada: 3 m² para cada servicio higiénico. zapatos y útiles personales del personal de limpieza.  Caseta de guardianía (Cuna y Jardín) (opcional)  Ubicación que permita el fácil control de patios e ingreso. Área estimada: Mínimo 15 m². Área estimada: 75 m²  Área de espera (Cuna y Jardín)  Espacio para la espera. comedor. entrega y recojo del alumnado.  Contará con un receso para estacionamiento temporal de movilidad del alumnado. de distancia de la(s) puerta(s) de entrada.  Se considerara como mínimo 1 estacionamiento común para cada 2 aulas de alumnos. Página 39 de 68 . formulador y evaluador deben analizar la necesidad de este espacio.  Contará con sillas o bancas.  Ubicado en vía de poco tránsito vehicular. El proyectista.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular .  Debe contar con lavadero para la limpieza de utensilios.  Debe ser un espacio cubierto que ofrezca seguridad y protección frente a condiciones atmosféricas extremas propias de fácil acceso para facilitar el desplazamiento de los estudiantes. Área estimada: 4 m²  Atrio de ingreso (Cuna y Jardín)  Espacio que debe contar con acceso peatonal y acceso vehicular diferenciado.  Espacios mínimos: estar.  Estará ubicada dentro del IEI. servicios higiénicos y 1 dormitorio. De ser requerido mayor número de estacionamientos por el municipio correspondiente.  Vivienda docente (Jardín) opcional para zonas rurales  Es el espacio usado para que el (los) docente(s) puedan pernoctar durante la semana en la comunidad cuando no haya oferta de viviendas o no ofrezca las condiciones mínimas de habitabilidad.  Se ubicara cerca de los servicios higiénicos de servicio o en su defecto podrá contar con servicios higiénicos anexos. Este retiro exterior de acceso debe extenderse como mínimo 3 m.  Debe de contar con un retiro especial para evitar la aglomeración al ingreso y salida del alumnado. de acuerdo a sus parámetros urbanos. cocinilla. armario para el guardado de herramientas y/o instrumentos y casilleros donde se guarde de ropa. cerca al atrio de ingreso y al estacionamiento.  El ingreso a la vivienda de la docente debe estar ubicada fuera de la Institución Educativa. deberá cumplirse con éste. Área estimada: 12 m²  Limpieza y mantenimiento (Cuna y Jardín)  Espacio destinado para guardar herramientas y/o instrumentos de jardinería y de limpieza. Área estimada: 4 m².
armarios. espacio para actividades psicomotrices.  Estará equipado con mesa y silla para la promotora.  Los espacios deben invitar al juego. repisas.  El índice de ocupación mínimo es de 2. petates. dado que la intención es evitar que haya usos incompatibles. reunión.00 m²/niño acompañado de 1 adulto.2. Área estimada (no incluye área de closets ni depósito): Ludoteca 1: 20 m² para 1 grupo de 10 niños (90 días a menores de 6 años).  Debe contar anexos a la ludoteca (ver espacios complementarios) con: Depósito para materiales y equipamiento (si no cuenta con closets incorporados).2 Espacios educativos para Atención No Escolarizada Nivel Inicial Los locales para Programas de Atención No Escolarizada serán de uso exclusivo del Programa. experimentación. 2. los niños asisten acompañados de sus padres. de manera que el participante pueda acceder y aprender de cada uno de ellos. Servicios higiénicos para niños. Ancho mínimo del ambiente: 4 m. lectura de cuentos. colchonetas. insalubres o inseguros para los niños. sótanos. ludoterapia y juegos.  Debe contar con closets incorporados o un depósito adyacente a la sala. Página 40 de 68 . pintura.1 Dimensiones e índices de ocupación Se recomienda que los Programas de Atención no Escolarizada de Educación Inicial sigan con los siguientes criterios normativos: A. la comunicación. ni tóxicos)  Se recomienda la ubicación cerca a parques infantiles. afectivo y cognitivo del menor a través de la actividad lúdica en su tiempo libre.  El equipamiento lúdico deberá ser seguro. Vestidor y servicios higiénicos para promotoras y padres de familia. no podrán funcionar en garajes. Ludoteca 2: 40 m² para 2 grupos de 10 niños c/u (90 días a menores de 3 años y 3 años a menores de 6 años)..00 m). que puedan ser utilizadas según la situación climatológica. carrobomba) (mínimo 3.  Debe tener un espacio de lactancia de niños menores de 1 año.  Todos los espacios deben diseñarse como espacios potencialmente educativos. y equipamiento lúdico en cantidades suficientes de acuerdo al número y edad de los niños. zonas deportivas y recreativas. Espacios pedagógicos  Ludotecas Infantiles  Sala para niños menores de 6 años. azoteas. relevante para el aprendizaje.Nivel Inicial  El estacionamiento debe situarse cercano a la entrada principal del local educativo. pasadizos o lugares similares. de preferencia de madera (no cortantes. punzantes. etc. estanterías. Los ambientes contarán con luz natural y ventilación. etc. sintiéndolos como algo suyo. actividades de correr y saltar.  La Ludoteca Infantil es un espacio educativo dotado de juegos y juguetes a disposición de los niños y niñas participantes que favorece el desarrollo social. mobiliario y equipamiento.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . duradero.2. pertinente a la realidad de los niños y niñas. Zonas al aire libre con áreas verdes.2. mediante elementos arquitectónicos. etc. Ludoteca 3: 40 m² para 1 grupo de 20 niños (90 días a 5 años). 2. mesas y sillas apilables para niños. Está atendido por una promotora educativa comunitaria que tiene a su cargo un grupo de máximo 20 niños a la vez.  El acceso vehicular tendrá la anchura suficiente para permitir el paso a vehículos de transporte pesado y de emergencia (ambulancia.
el área mínima destinada a esta función será de 20 m². Para grupos de 8 a 10 niños acompañados de sus padres. algodón papel higiénico. pizarra acrílica.  El aula contará con espacio suficiente para albergar el siguiente equipamiento y mobiliario: 10 mesas y sillas apilables para niños de fácil traslado y guardado.  El índice de ocupación recomendable es de 2.  La sala contará con espacio suficiente para albergar el siguiente Equipamiento y mobiliario: 12 mesas y sillas apilables para niños y niñas de fácil traslado y guardado. juegos y juguetes diversos. archivadores. casilleros para guardado de ropa y zapatos. franelógrafos.50 m x 1. lavatorios y tarimas.00 m. bañeras.50 m x 1. etc. colchonetas gruesas y delgadas. Tendrá estantes o cajones para las cremas.  Debe tener espacio de lactancia para niños menores de 1 año. y contará con la instalación de un lavadero con agua fría y caliente. que estará ubicado cerca de la sala o área de descanso y de los Servicios Higiénicos. aceites.  Sala de Educación Temprana (SET)  Espacio para niños de 6 meses a menores de 2 años. espacio para actividades educativas de todo tipo a través del juego. 2 mesas y sillas para promotoras.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . (Ver Espacios complementarios). cambiador de pañales.  Se contara con una pequeña cocina y comedor para la alimentación de los alumnos. percepción sensorial.  Podrá utilizarse como área de descanso debidamente adecuado o contar con un ambiente específico anexo al aula.  Contará con un lugar destinado para el cambio de pañales separado mediante biombos o tabiques.Nivel Inicial  Aula de Programa Integral de Educación Temprana: (PIET o Wawa Pukllana y Ludotecas Itinerantes)  Para niños de 6 meses a menores de 2 años. de aproximadamente 1. Área mínima (no incluye área de clóset ni depósito): 20 m².  El piso de trabajo debe ser de parquet o estar cubierto con tapizón o similar. vitrina mural. para actividades educativas de todo tipo a través del juego. materiales para educar y desarrollar la concentración. 6 cunas.  Se debe considerar espacios separados para el guardado de ropa limpia y sucia. franelógrafos.  Debe contar con clósets incorporados o un depósito adyacente al aula. vitrina mural. casilleros para guardar ropa y zapatos. equipo de sonido. Para grupos de 12 niños a cargo de 2 promotoras con grupos etarios diferentes.  El índice de ocupación recomendable es de 2. El área mínima destinada a esta función será de 4 m². archivadores.  Contará con un lugar destinado para el cambio de pañales y vestido de los niños separados mediante biombos o tabiques.00 m. equipo de sonido. memoria.00 m²/niño. 2 espejos grandes para pared.  Debe contar con acceso directo a los servicios higiénicos donde podrá estar integrada el área de cambio de pañales y vestido. Área estimada: 24 m². memoria.  Espacio para lactancia de niños menores de 1 año. colchonetas gruesas y delgadas. a cargo de 1 promotora. de aproximadamente 1. materiales para educar y desarrollar la atención. percepción sensorial.00 m²/niño acompañado de 1 adulto. Página 41 de 68 . coordinación motora gruesa y fina. juegos y juguetes diversos. Ancho mínimo del ambiente: 4 m. mobiliario para guardado de materiales y juguetes. Ancho mínimo del ambiente: 4 m.  Debe contar con closets incorporados o un depósito adyacente al aula. coordinación motora gruesa y fina. mobiliario para guardar materiales y juguetes. pizarra acrílica. espejo grande para pared. concentración. talco. cambiador de pañales. mesa y silla para promotora.  El piso de trabajo debe ser de parquet o estar cubierto con tapizón o similar.
arte. no podrán funcionar en garajes. Página 42 de 68 . bancos de trabajo y estantes para el guardado de materiales. conexión a internet estante. 2. ecran.2. mesa de cómputo.  Sala de juego y lectura familiar  Espacio acondicionado e implementado con materiales educativos para el juego libre de los niños. Espacios administrativos  Sala de coordinación pedagógica y administrativa  Espacio destinado al equipo del CRAEI para actividades de dirección. azoteas.  Debe contar con espacios para mesas. el ambiente contar con mesas de trabajo. sillas y estantes. entre otros). sillas. para un máximo de 12 personas sentadas. así como para la proyección de videos y documentales. en diferentes horarios del día.  La atención se dará mediante profesoras coordinadoras.  Debe contar con espacios para mesas de trabajo. destinado para el uso por parte de adultos.  Está previsto para ser usado por los niños en compañía con sus familias. parlantes. sillas y estantes. construcción. archivador y sillas para el coordinador de CRAEI.  Debe contar con espacios para mesas.  Sala de talleres de elaboración de materiales educativos  Espacio para el desarrollo y la elaboración de materiales educativos. etc. Ciclo II y Ciclo III. para un máximo de 15 personas sentadas.  Se recomienda que el taller se ubique anexo a los servicios higiénicos o de lo contrario contara con un lavadero interior. trabajo grupal y videos (SUM)  Espacio destinado para el desarrollo de actividades grupales y propias del acompañamiento pedagógico. Espacios pedagógicos  Sala de información  Espacio para la búsqueda y uso de información contenida en material impreso y audiovisual referido al desarrollo y aprendizaje de los niños. pasadizos o lugares similares. sótanos. así como material bibliográfico para padres y niños de Ciclo I.  Con instalaciones para los servicios de cómputo.orientación a los usuarios. los dos docentes y para la visita. A.3 Espacios para los Centros de Recursos para el Aprendizaje en Educación Inicial – CRAEI Los locales para los Centros de Recursos para el Aprendizaje. organización y de atención . teléfono. Los ambientes contarán con luz natural y ventilación (de acuerdo a lo estipulado en las Normas de Confort).  Sala para el acompañamiento.  La atención se dará mediante profesoras coordinadoras. B.  Este espacio se podrá convertir en auditorio según la necesidad para una capacidad de 60 personas. presentarán características similares al aula de un Jardín de niños con sectores de trabajo (dramatización.Nivel Inicial  Aula de Programa No Escolarizado de Educación Inicial (PRONOEI) Tanto las aulas como los demás ambientes. naturaleza. televisión DVD.  Debe tener espacio mínimo para tres escritorios. etc.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular .
 Servicios higiénicos para adultos  Igual a lo indicado para servicios higiénicos para profesores y adultos en instituciones educativas. Espacios complementarios  Depósito para materiales y equipamiento  Espacio adyacente al espacio correspondiente al CRAEI.  Zonas al aire libre con áreas verdes Área mínima: 30% de área techada.  Servicios higiénicos para niños  Igual a lo indicado para servicios higiénicos niños en instituciones educativas. Página 43 de 68 . no menor a 2 m²/niño. Requerido cuando no se cuente con clósets o roperos incorporados.Nivel Inicial C.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular .
Nivel Inicial III. CRITERIOS GENERALES DE DISEÑO EN ESPACIOS EDUCATIVOS Página 44 de 68 .OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular .
Se debe evitar materiales que por sus características destruyan al medio ambiente. Las aulas de planta rectangular presentan mayores ventajas en el aspecto constructivo y económico.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular .1 Criterios diseño de funcionalidad y accesibilidad de los espacios educativos Para el diseño de funcionalidad y accesibilidad de los espacios educativos se deberá considerar lo siguiente: a. Procurará ambientes confortables. l. d. sino también a desarrollar en los alumnos hábitos de convivencia y de buena relación con el entorno educativo. social. cultural y medioambiental. e. previendo las futuras adaptaciones. En caso de siniestro. Aquellas edificaciones que deben construirse en etapas deben alcanzar desde el inicio las características arquitectónicas y la escala del objeto terminado. adecuados a las características climáticas específicas. f. j. Las aulas y todos los ambientes en general. En el diseño de los espacios educativos se debe garantizar una buena orientación para conseguir un asoleamiento adecuado a la zona climática. deben ser lo suficientemente ventiladas e iluminadas con luz natural de acuerdo a las normas de confort correspondientes. Se seleccionará materiales y sistemas constructivos cuyas características técnicas garanticen una adecuada durabilidad. alegres y limpios que deben estar en relación con las dimensiones antropométricas de los alumnos y que contribuyan no sólo a facilitar la actividad docente. la composición estética de la arquitectura. m. modificaciones y/o ampliaciones. El diseño del local educativo debe reflejar una arquitectura individualizada de carácter institucional. pudiendo llevar a cabo la construcción por etapas. Página 45 de 68 . El diseño de los espacios debe ser adecuado a los requerimientos pedagógicos y ofrecer el máximo de posibilidades de adaptación y flexibilidad al uso del mobiliario. evitando la sensación de edificio inconcluso. Los espacios educativos y complementarios de una Cuna. a fin de preservar el medio ambiente y generar un ahorro energético. así como considerar el uso de energías renovables. Se debe contemplar lo establecido en la Norma A. los materiales de la zona. azoteas los cuáles pongan en riesgo la salud o integridad de los niños. En el diseño de los proyectos se tendrá en cuenta su integración con el entorno físico.Nivel Inicial 3. los niños de Cuna deberán ser evacuados con ayuda de sus docentes y auxiliares. que será estudiado en función de la situación geográfica. h. así como la normativa vigente en materia de urbanismo. garajes. los niños del jardín deben ser capaces de evacuar los espacios por sus propios medios con la sola indicación de los docentes y auxiliares. El ingreso y todos los ambientes deben ser diseñados considerando criterios de accesibilidad para personas con discapacidad. En caso de funcionar en una Institución Educativa (primaria o secundaria) la infraestructura debe ser de uso exclusivo y dispondrá de acceso (s) independiente (s) desde el exterior. en función de las variadas actividades que deben realizarse en el aula de nivel Inicial. considerando el uso de materiales probados y de buena calidad.120 Accesibilidad para personas con discapacidad del Reglamento Nacional de Edificaciones. g. la estabilidad del edificio y su durabilidad ante el uso intensivo. edificación e instalaciones. de forma que se garantice una óptima calidad. Se recomienda la aplicación de criterios de arquitectura bioclimática y construcción sostenible. El proyecto arquitectónico debe ser integral. k. sean tóxicos o dañinos. Deberá procurarse una buena integración de todos los espacios. evitando recorridos largos y creando una buena comunicación visual de todas las instalaciones. No podrá utilizarse sótanos. permitiendo el desplazamiento y la atención de las personas con discapacidad sin barreras arquitectónicas. de fácil limpieza y mantenimiento. equipamiento y materiales educativos necesarios para su desarrollo. c. b. i. al igual que pedagógicamente ya que permite mayor flexibilidad en el amoblado y disposición del mismo. Jardín y Cuna – Jardín deben instalarse en el primer piso.
especialmente en las vías de acceso a los locales educativos. Los elementos de urbanización no podrán originar obstáculos que impidan la libertad de movimiento de las personas con discapacidad. Los espacios exteriores deben constituirse en un lugar más de aprendizaje estrechamente vinculados con los espacios interiores. entrada y salida de los alumnos. Si el Certificado de Parámetros o el Plan Urbano de desarrollo dispone de una distancia mayor. que caracterice al edificio. señalizaciones.1 Página 46 de 68 Ingresos y circulaciones  Los ingresos a los locales educativos deben ser directos y pueden clasificarse en: Ingreso peatonal e Ingreso vehicular. 3. entre ejes. la investigación y la creatividad en el alumno.  Se debe en cada caso generar un espacio público en la zona de acceso.00 m.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . el acceso administrativo y público puede ser por la calle principal e independiente del de alumnos.120 Accesibilidad para personas con discapacidad del RNE. .  Debe preverse frente a los ingresos. si se encuentran con la misma orientación.1. el ancho mínimo de veredas principales deberá acomodar entre 4 a 6 personas una al lado de la otra (hora pico de mayor demanda).  Se considerará los espacios seguros exteriores para la evacuación  Dispondrán de las instalaciones correspondientes tales como drenajes. Así también. caso contrario podrá ser hasta 6.1 Diseño de espacios exteriores en edificaciones educativas  El diseño de espacios exteriores debe crear una atmósfera para estimular la observación. deben responder al volumen y tipo de desplazamiento peatonal al que tienen que servir y deben diseñarse de modo que sigan las direcciones lógicas y naturales. así como la del depósito de combustible estarán protegidas para evitar accidentes. Respecto a la distancia mínima entre edificaciones: Si las puertas de dos pabellones de aulas se encuentran enfrentadas. la distancia mínima entre pabellones podrá ser de 4. medidos desde la superficie exterior de los parámetros que conforman el espacio. topografía y clima local. Asimismo el mobiliario urbano deberá situarse de forma que sea accesible y pueda ser utilizado por todos los usuarios. en donde se ubiquen los símbolos patrios y los del Ministerio de Educación. Deberá ser acorde con la Norma A.  La zona de acceso de vehículos. si ésta tuviese una diferencia de 90º. deben estar convenientemente iluminadas y señalizadas como zona educativa para garantizar su seguridad. tomas de agua. será de 6. cuando sean inevitables por la topografía del terreno.  El ingreso vehicular.1. buscando la integración de arquitectura y naturaleza de acuerdo a la zona geográfica.  Los desniveles del terreno.  Se debe propiciar el tratamiento general con el buen uso de los elementos de la naturaleza. como el agua y la vegetación.  Las veredas de circulación peatonal.Nivel Inicial n.  Los accesos al local educativo para los alumnos deben darse preferiblemente por las calles de tráfico vehicular de menor intensidad por razones de seguridad. además de los símbolos representativos del propio establecimiento educativo. los elementos arquitectónicos de control que sean necesarios para el ordenamiento de la circulación. 3. deberán estar debidamente protegidos y señalizados.5 m. Las distancias mínimas: Respecto al límite del terreno: Aulas de nivel inicial: 4 m. debe ser independiente al del ingreso peatonal.1. prevalecerá esta última.  Los espacios exteriores deben estar diseñados de manera tal que consideren las características del entorno y las particularidades propias de la geografía. sin embargo se deberá cuidar que la cimentación no podrá sobrepasar la propiedad de la institución educativa. deben diseñarse garantizando la existencia de un paso libre de cualquier obstáculo. el muro ciego de una edificación puede conformar parte del cerco. etc. alumbrado.40 m. Esto último se permitirá en justificadas ocasiones. muros de contención o elementos peligrosos. o.  Las zonas de acceso y el entorno al perímetro del local educativo. servirá esencialmente para áreas de estacionamiento interior y acceso a zonas de servicios y talleres. si el terreno fuese pequeño o si un determinado emplazamiento disminuye riesgos y además los dispositivos legales lo permiten.
 En los pasos de peatones y esquinas de cruce de calles o vías de circulación de acceso a los locales educativos.Diferencias de nivel de 0. de forma que permitan el tránsito de dos personas. 3. puede potenciar una utilización más creativa y participativa de los mismos.50 m.). Cuando entre la rampa y la zona adyacente hay un desnivel igual o superior a 0. los bordes deberán rebajarse al nivel del pavimento o se levantará la calzada a la altura de los bordes. de otro. entradas. 12% de pendiente .3 Patios y áreas libres El diseño de los espacios libres incluidos dentro del perímetro de los locales educativos debe ser especialmente atendido por el proyectista.  Las veredas de tránsito regular tendrán un ancho mínimo de 1. Página 47 de 68 . para facilitar los juegos de los alumnos.  En las áreas de acceso a las edificaciones y en circulaciones deberá cumplirse lo siguiente: .Diferencias de nivel de hasta 0. podrán ser tratados con bancas. y dispondrá de un nivel de iluminación mínimo de 10 luxes durante la noche. registros. espacios deportivos. 10% de pendiente . se dispondrá de un elemento de protección longitudinal con una altura de 15 cm.75 m.26 hasta 0.00 m. una de ellas en silla de ruedas. y tendrán una altura libre de obstáculos de mínimo 2. pueden ser verticales y sin tratamiento de bordes. en ellos deben colocarse a ras las rejillas. además de poder considerar en el diseño todos los espacios necesarios para futuras ampliaciones. El espacio de giro para una silla de ruedas será de mínimo 1. deberán ser biselados.Los pavimentos y pisos deberán ser duros. jardineras.50 x 1.Diferencias de nivel mayores 2% de pendiente En la unión de tramos de diferente pendiente y en los cambios de dirección se deben colocar descansos intermedios de una longitud mínima en la dirección de circulación de 1.50 m. y deberá mantener los siguientes rangos de pendientes máximas: .1. El inicio y final de una rampa se señalizará con pavimento diferenciado del resto.76 hasta 1. de un lado porque este tratamiento debe reflejar el respeto del hombre por su entorno inmediato.30 m.1.1.Diferencias de nivel de 1.50 m. necesario para alcanzar un mayor desarrollo de la sensibilidad de educadores y alumnos por la defensa del medio.50 m.80 m. Los sectores tranquilos como los patios o veredas. porque un adecuado diseño de los espacios exteriores como patios. Veredas de tránsito regular 1.Diferencias de nivel de 0. deberán ser resueltos mediante rampas. por encima del pavimento de la rampa.Diferencias de nivel de 1.2 Rampas El ancho libre mínimo de una rampa será de 1.10 m. 4% de pendiente .50 m. sumideros y otros de naturaleza análoga. entre 6 mm. estar fijos y tener una superficie con materiales antideslizantes y sin resaltes. 6% de pendiente . 3.Nivel Inicial Tipos de veredas Ancho mínimo Veredas principales 2.40 m. y los superiores a 13 mm. El proyectista deberá estudiar el máximo aprovechamiento racional del lote. de manera que no dificulte la circulación y sea visible desde todos los ángulos del mismo. sugiriendo incluso su capacidad de ser destinados para uso docente al aire libre.21 hasta 1. Debe procurarse mantener cualquier elemento que sea de interés en las actividades educativas o confort ambiental (árboles. Veredas de servicio 0. zonas de juego etc. 8% de pendiente . y 13 mm. de longitud como mínimo.Los cambios de nivel hasta de 6 mm. . Al inicio y al final de cada rampa debe haber un descanso de 1.1.60 m. En un sector estratégico del patio principal.25 m. con una pendiente no mayor de 1:2. etc.20 m.81 hasta 2. deberá ubicarse el pedestal y asta de bandera.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular .50 m..
). pueden ser de gran interés para el tratamiento de áreas exteriores: .En áreas de recreación al aire libre pueden usarse como facilidades para juegos creativos reduciendo la necesidad de prever equipamiento de juegos. etc.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . patrióticos. . etc. actos culturales. superando esquemas tipo claustro. aprovechando las formaciones naturales del terreno. Página 48 de 68 . reunión o de expansión de espacios interiores (aulas. planteándose actividades diversas. gimnasia. La concepción del diseño del patio o patios.. Cuando las pendientes sean usadas intensamente deberá considerarse un tratamiento del piso para evitar su erosión.En la organización funcional del local con la composición volumétrica y el uso de terrazas y rampas. etc. reuniones. rincones. .1. deportes. 3.4 Pendientes y desniveles Las pendientes y desniveles existentes en el terreno siempre que no excedan los límites permisibles (δ = 10%).Nivel Inicial pérgolas. etc. para acondicionar actividades de tipo pasivo como estar. Se pueden diseñar áreas de encuentro. o los espacios entre edificaciones creando microclimas adecuados a las actividades a desarrollarse en ellos. gimnasio.1.Como protección visual y acústica en lugares que lo requiera. reuniones. como juegos. debe ser dinámica.
setos espesos) para áreas que requieran privacidad con respecto al exterior. La cimentación deberá estar acorde con la altura del cerco y el tipo de suelo. o que en general puedan producir daño físico. Revisar Norma E. Se proyectará áreas de jardín en las zonas de acceso y áreas libres. El diseño de los cercos debe ser concebido de acuerdo a la función que cumple y puede proyectarse de material de construcción o de elementos vegetales.). como mobiliario urbano de forma que quede integrado con el entorno. entonces sea alcanzada a través de elementos que no aumenten el peso y por ende la carga sísmica. así como E.6 Áreas verdes y jardines La vegetación además de ser utilizada como elemento decorativo. opacos.Como definidor de áreas sombreados y condicionando favorablemente zonas de microclimas. la ausencia de elementos que favorezcan la escalada. para prever las instalaciones suficientes para garantizar la supervivencia de los elementos florales o de arbolado proyectados.1. debiendo quedar garantizado que el cerramiento no sufra merma alguna de sus cualidades protectoras.070 Cap. también cumple la función de control de permanencia en el local de los alumnos. .1. 3.1. con puertas para vehículos y peatones. cortantes. Se debe evitar que el cerco posea connotaciones opresivas o que produzcan sensación angustiosa de ausencia de libertad. Se debe considerar las condiciones del terreno.Como elemento básico para oxigenación y renovación del aire.030 ambas del RNE. procurando que en su conjunto sea de aspecto ligero. etc. Todo el cercado o parte de él puede diseñarse de forma que pueda ser utilizado. En general no son admisibles los cercos con postes y mallas galvanizadas de simple torsión. Se recomienda que la altura del cerco sea 3.Nivel Inicial 3. . asimismo se señalará una zona adecuada para el huerto escolar. .Como ambientación en los lugares de estar (jardineras con bancos. Teniendo en consideración el uso de los locales educativos por alumnos. drenaje. desde el exterior del local. Debe proyectarse el cercado completo del terreno. irregulares o simplemente con pendiente considerable. 31. Debe evaluarse sus características (de humedad. A ello pueden colaborar factores tales como la misma permeabilidad visual.00 m. Se priorizaran aquellos elementos vegetales que gocen de un mantenimiento sencillo y económico.5 Cercos El cerco es básicamente un elemento arquitectónico de protección a las instalaciones de un local educativo. 9 Art. en cuanto a la posibilidad de contar con áreas verdes y a la idoneidad de unas especies vegetales u otras.Como protección visual (árboles. Podrían admitirse en linderos del predio en zonas no urbanizadas cuando no se haya construido el local educativo. Los elementos de cerco deben adaptarse a la topografía del terreno. debe diseñarse el cerramiento cuidando que los elementos que lo conforman no sean peligrosos. etc.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . mixtos. podrán dejar de requerirse en la medida que la comunidad adquiera el nivel de conciencia cívica que supere el problema de seguridad. . Los sistemas de cercado de locales educativos deben diseñarse teniendo en cuenta las condiciones del medio del que deben proteger a las edificaciones educativas. ni en conjunto posean características agresivas. Página 49 de 68 .Como defensa y ambientador de áreas que requieren protección de vientos.1.Como elemento limitante de espacios exteriores. el empleo de elementos vegetales. sol. Se ha de expresar claramente la adecuación a los perfiles del terreno.Como protección contra la erosión de los terrenos en pendiente. . etc. detallando los tramos accidentados. transparentes. Las propias características del cerramiento deben suponer dificultades suficientes para lograr disuadir a los posibles intrusos. Por la función de protección que cumplen los cercos.). etc. ruidos. etc. . Debe evitarse la inserción en ellos de elementos punzantes. En caso de requerirse una altura mayor por medidas de seguridad. puede cumplir otras funciones en el diseño de locales educativos tales como: . sobre todo en climas lluviosos.
difusa y sin contrastes. 3. temperatura del aire y efecto de la vegetación Aislamiento térmico .7 Áreas de recreación y áreas deportivas Se sugiere en la orientación N-S para el eje mayor de los patios.Nivel Inicial Las áreas verdes dentro de los locales educativos suponen una oportunidad de favorecer el conocimiento de las especies botánicas. ya que éstos pueden ser usados para actividades deportivas. estudiar la dirección de los vientos de modo que se lleven los ruidos y no los atraigan. por medio de la circulación del aire. Color. Acústica.Debe evitarse la penetración directa de los rayos solares dentro de los ambientes (ver soleamiento) y el tratamiento del color debe ser equilibrado. vientos y microclima (además el aprovechamiento de topografía y vegetación).Los terrenos deben ubicarse en zonas tranquilas. No es obligatorio el planteamiento de canchas o losas deportivas debido a la edad de los niños. . etc.2 Criterios de diseño de habitabilidad y confort Se detalla algunos criterios de diseño de habitabilidad y confort para las instituciones de Educación Inicial: Antropometría. Ventilación . dirección del viento. .Se recomienda que la luz natural debe ser clara.1. procurando que las zonas tranquilas no tengan sus fachadas directamente a espacios de juego o áreas con actividad ruidosa. parasoles. Iluminación .La pureza del ambiente interior se asegura con la combinación de cantidad de aire y la renovación constante del mismo. que accedan fácilmente a Página 50 de 68 .Las condiciones acústicas básicas son: Ausencia de interferencias sonoras entre los ambientes. 3. escaleras. se evitará el diseño de soluciones y elementos que puedan dar lugar a accidentes. Por ello. por lo que para un buen acondicionamiento térmico debe tomarse en cuenta la influencia de: orientación y asoleamiento.Para conseguir un buen aislamiento térmico se recomienda emplear sistemas constructivos con cámaras de aire con rellenos de material de celulosa. equipo y mobiliario. a su vez depende de: ubicación y dimensiones de aberturas. en caso de orientación desfavorable deberá de solucionar con elementos arquitectónicos como volados.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . los edificios escolares deberán zonificarse separando los sectores ruidosos de los tranquilos. etc. son más efectivas que las cortinas de árboles Orientación y asoleamiento. aparatos sanitarios. .La ventilación natural debe ser alta y cruzada.3 Criterios de diseño de seguridad en espacios educativos Para el diseño de seguridad en los espacios educativos se deberá considerar lo siguiente: Los locales educativos deben ser recintos seguros. Para ello.Trabajar taludes de terreno para desviar las ondas sonoras. Eliminación de ruidos que sobrepasan los límites mínimos de tolerancia.La ventilación en los ambientes educativos. Los factores meteorológicos proceden sus efectos directamente sobre la temperatura interior del ambiente.1. persianas. Todos los ambientes deben contar con salidas de emergencia fácilmente visibles. para ello se emplea ventilación natural o ventilación artificial. se recomienda el uso de colores claros y de acabado mate para los muros. abundante y uniforme evitando sombras proyectadas. . a fin de complementar la iluminación natural y evitar la reverberación. tener en cuenta su escala para la concepción de los espacios. se debe tener en cuenta los aspectos antropométricos de los escolares. . dedicando una atención especial hacia aquellas especies autóctonas o de mayor interés didáctico. es recomendable la introducción de especies vegetales. tanto en las edificaciones como en los espacios exteriores. celosías. el volumen del aire en el interior de una aula debe variar entre 4 y 6 m³ por alumno está dividido entre el índice de ocupación de espacio = altura libre interior de las aulas. . el clima. tiene como objeto disminuir la temperatura del ambiente eliminando el calor producido por los usuarios y por el asoleamiento sobre techos y muros exterior. 3.
elementos. 3. La cerradura de una puerta accesible estará a 1.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . Se debe considerar un correcto diseño y protección de las vías de circulación peatonal.20 m.1. Al incorporar esta característica en los diseños de los espacios. acrílico.3. usar cristal templado. Art. como máximo. deben tener un travesaño entre los 0.3. 3.2.60 y 0.2 Criterios de seguridad de uso y accesibilidad Está referido a que en su uso cotidiano en condiciones normales. en el sentido de la dirección de evacuación. Los tomacorrientes deben estar protegidos. disposición de franjas guías adecuadas de orientación.3. cuya función no debería interrumpirse inmediatamente después que ocurra un sismo.1. una adecuada iluminación de la señalización. por lo que una buena accesibilidad es aquella que existe pero que pasa desapercibida para la gran mayoría de usuarios. teniendo en cuenta además la ubicación de la zona sísmica. El cristal de las mamparas. Los locales educativos deben tener una organización racional. ambas con la misma intensidad. Es importante contar con la señalización correspondiente a accesibilidad y seguridad según lo establecido en el ítem 3. 3.1 Criterios de seguridad estructural Está referido a que la edificación garantice la permanencia y estabilidad de sus estructuras. así como la prestación de mensajes sonoros..00 m. de altura desde el suelo. Reglamento Nacional de Edificaciones. disposición de avisos en alto relieve y braille. libres sin incluir los marcos de puerta. itinerarios.Nivel Inicial zonas de seguridad debidamente establecidas y señalizadas.90 m. excluyendo el espacio proyectado por la apertura de las mismas. No se recomienda colocar 2 puertas enfrentadas.1 Criterios de seguridad de la edificación educativa 3. puertas y paramentos será inastillable. Las manijas de las puertas. una de ellas tendrá un ancho mínimo de 0. no exista un riesgo de accidentes para las personas. 13. mamparas y parapetos de vidrio Debe evitarse el uso de puertas corredizas y giratorias. mejoramos sin duda el confort y la calidad de los servicios y productos ofrecidos al público en general.3. barandas de seguridad y pasamanos Las rampas de longitud mayor de 3. psíquicas y/o sensoriales.10 m. mobiliario. En las puertas de dos hojas. deberán tener parapetos o barandas en los lados libres y pasamanos en los lados confinados por paredes. .1.3.2 Parapetos. por debajo de esta altura. así mismo la aplicación de estos criterios permita que la edificación sea accesible a las personas de accesos limitados permitiendo superar las barreras arquitectónicas. La altura mínima del vano es de 2.2. El ancho mínimo del vano de ambientes pedagógicos con una hoja de puerta será de 1. Las puertas de los ambientes deben abrir siempre hacia fuera y rebatirán 180º cuando den a un pasillo de circulación.040 de Vidrio. productos y en todo aquello que nos rodea.1.3. Los sistemas de megafonía incluirán sistemas de inducción magnética. ver norma E. Las edificaciones educativas están clasificadas como edificaciones de tipo A: Esenciales. en tal caso el espacio libre mínimo entre dos puertas batientes consecutivas abiertas será de 1. del suelo.030. Las mamparas u otros elementos vidriados. Página 51 de 68 3.20 m. Las instalaciones de sistemas de alarma deberán funcionar sistemáticamente de forma sonora y luminosa.2. Los sistemas constructivos a utilizarse en las edificaciones Educativas lo rige la Norma Sismo Resistente E. sin que la mayoría de los usuarios se aperciba de esta circunstancia. mamparas y paramentos de vidrio serán de palanca con una protuberancia final o de otra forma que evite que la mano se deslice hacia abajo.80 m.00 m. sin obstáculos imprevistos no detectables. sin aumentar su costo y siendo su uso habitual para todos y también apto para personas incluso con grandes limitaciones físicas.1 Puertas. madera o similar.
13 m. medida a su borde superior. Los pasamanos serán continuos. circulaciones.Señalización de elementos singulares mediante franjas transversales de aviso (en inicio de rampas. accesos y sitios que permitan a los lectores aproximarse a ellos lo máximo posible. . de diámetro entre ellos. sobre los planos horizontales de arranque y entrega. medida verticalmente desde la rampa. sean éstas de carácter grupal o dirigido. o un sardinel de la misma dimensión. Los tramos inclinados de las barandas transparentes y abiertas tendrán sus elementos de soporte u ornamentales dispuestos de manera tal que no permitan el paso de una esfera de 0. Sus caracteres serán de trazo nítido y diseño sencillo. Niveles de Inicial.3 Señalización Las señales desempeñan funciones vitales en relación con la difusión de información de seguridad y de accesibilidad.1. 3. etc. etc. interrumpidos en caso de accesos o puertas y se prolongarán horizontalmente 45 cm. Los avisos contendrán las señales de accesibilidad y seguridad con sus respectivas leyendas debajo de los mismos. con tamaños apropiados según la distancia mínima a la que han de leerse.40 m. de textura y color diferenciado para señalizar de los itinerarios principales de encaminamiento. descritas para cada ambiente. abiertos hacia un plano inferior con una diferencia de nivel mayor de 30 cm. se debe considerar mobiliario que sea flexible y permeable a las actividades que se desarrollan dentro del aula y a las necesidades específicas de cada alumno. los accesos a otras vías o a edificaciones y servicios públicos.).00 m. recomendándose un diseño con criterio protector y sensación de seguridad. debiendo mantener los adosados a las paredes una separación de 3. Los avisos de información o señalización deben estar ubicados en las circulaciones. con la superficie de las mismas. Ver también los “Criterios normativos para el Diseño de locales de educación Básica regular. con colores contrastados entre los caracteres y el fondo. de ancho y 60 cm. ambientes. reconocer la señal y tocarlos si es necesario.4 Criterios para el diseño de mobiliario educativo Para cada ambiente académico será necesario contar con el mobiliario apropiado a las funciones ha realizarse en él y a las necesidades de cada alumno.00 m. deberán estar provistos de parapetos o barandas de seguridad con una altura no menor de 1.2. de altura. Las señales en los avisos adosados a paredes se instalarán a una altura de de 1. Los bordes de un plano transitable. Los pasamanos para discapacitados ya sean sobre parapetos o barandas. altura desde su borde inferior. Las barandas llevarán un elemento corrido horizontal de protección a 15 cm. estarán a una altura de 80 cm. De ser necesario se considerará: . instalados a de 2. zonas de seguridad.5 a 4 cm. y también el Reglamento Nacional de Edificaciones. eliminando los elementos transparentes o calados. de altura. 3. incluyendo los descansos intermedios. Se debe considerar la normativa técnica vigente para el diseño del mobiliario educativo correspondiente.. y sobre los descansos.00 m. Primaria. medida verticalmente desde el nivel de piso terminado. Los avisos soportados por postes o colgados tendrán como mínimo 40 cm.Nivel Inicial Los parapetos o barandas en los corredores de circulación deben tener como mínimo 1.Señalización en el pavimento mediante bandas o franjas guías. siendo necesario contar con avisos que contengan señales que permitan ubicar fácilmente los accesos. que contarán con pasamanos para discapacitados a una altura de 80 cm.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . su sección será uniforme. sobre el nivel del piso.3. Secundaria y Básica especial” lo cual complementa las medidas antes descritas. o adosados a paredes. Página 52 de 68 . En general.
PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA NIVEL INICIAL Página 53 de 68 .OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular .Nivel Inicial IV.
4.1 Esquemas de organización funcional y zonificación
En razón de la diversidad de funciones de los distintos espacios que se dan dentro de una Institución de
Educación Inicial, estos deberán zonificarse y organizarse funcionalmente teniendo en cuenta las afinidades y
relaciones que se desarrollan en cada uno de ellos.
Para la definición de la organización y zonificación de los diversos espacios que se dan dentro de una
Institución de Educación Inicial, se tomará en cuenta las siguientes consideraciones:
- El acceso peatonal debe ser independiente del acceso vehicular.
- Los espacios pedagógicos específicos de cada nivel deben zonificarse independientemente de los
- Aislamiento de zonas tranquilas con zonas bulliciosas.
- Aislamiento acústico para evitar que el ruido perjudique a los alumnos.
- Por los servicios que brinda el Centro de Educación Inicial-Cuna, el ingreso principal dará acceso directo al
área administrativa para que a través de ella se haga uso de los espacios o ambientes de uso común o se
acceda a las otras áreas.
- La zona de juegos de Inicial-Cuna será independiente a las zonas de juego de Inicial-Jardín de 3, 4 y 5
(Ver esquemas adjuntos).
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Nivel Inicial Página 58 de 68 .OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular .
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“Normas para la creación. aprobada mediante la Ley Nº 28044 y sus modificatorias las Leyes Nº 28123. Normas de Edificaciones “Reglamento Nacional de Edificaciones”. Página 60 de 68 .040 “Vidrio”.CRAEI”.y los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales-SAANEE”. funcionamiento y evaluación de Centro de Recursos para el Aprendizaje en Educación Inicial . Título III: Edificaciones III.Nivel Inicial BIBLIOGRAFÍA Normas referidas a programación pedagógica “Ley General de Educación”.Publicado en el libro "Educación Calidad y Equidad". Nº 28302.1 Tipos de Habilitaciones: o Norma TH. o Norma A. aprobado mediante Directiva Nº Directiva Nº 207-DINEIP/-2005. aprobado mediante Decreto Supremo Nº 002-2005.1 Arquitectura: o Norma A. “Reglamento de Educación Básica Especial”. Título II: Habilitaciones Urbanas II. “Reglamento de la Ley General de Educación” Nº 28044 . “Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular”. Nº 28329 y Nº 28740 .040 “Educación”. aprobado mediante Resolución Ministerial Nº 340-2009-ED del 18/11/2009.010 “Habilitaciones para Usos Especiales”. aprobado mediante Resolución Ministerial Nº 0440-2008-ED “Normas sobre organización y funcionamiento de las Cunas de Educación Inicial”. ejecución y evaluación de los Programas de Atención No Escolarizada de Educación Inicial y Programas para Prácticas de Crianza”.120 “Accesibilidad para las personas con discapacidad”. organización. “Normas para la Matrícula de Estudiantes con Necesidades Especiales en Instituciones Educativas Especiales en Instituciones Inclusivas y en Programas Educativas Básicas Especial”. organización.010 “Condiciones Generales de diseño”. funcionamiento. “Las orientaciones y normas sobre la implementación.130 “Requisitos de Seguridad”.030 “Norma Sismoresistente”. “Normas sobre Planificación.2 Estructuras: o Norma E. aprobado mediante Directiva Nº 001-2006-VMGP/DINEIP/UEE. o Norma A. aprobada mediante Directiva Nº 073-2006-DINEBR-DEI. Resolución Directoral 0519-2010-ED. Aprobado mediante Decreto Supremo Nº 011-2006-VIVIENDA. III. Publicado el 02 de agosto de 2005. evaluación y oficialización de los servicios de ludotecas itinerantes y responsabilidades de las instancias de gestión descentralizadas y promotoras y promotores educativos comunitarios”. “Normas Complementarias para la Conversión de los Centros de Educación Especial en Centros de Educación Básica Especial-CDEBE. o Norma E.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . o Norma A. aprobado mediante la Directiva Nº 076-2006-VMGP/DINEBENº Resolución Directoral Nº 354-2006-ED.
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La primera infancia es el periodo crítico para el desarrollo del ser humano. en esta etapa se produce la estructuración y organización del cerebro. iluminación. Estrategias Sectoriales para la Educación Inicial 2007-2011 Dirección de Educación Inicial Página 62 de 68 .Nivel Inicial ANEXO 1 IMPORTANCIA ESTRATÉGICA DE LA INVERSIÓN EN LA PRIMERA INFANCIA La investigación científica y económica. como ahorro en inversiones e incremento en la productividad e ingresos posteriores en el individuo. por lo que las experiencias perceptivas y motoras que se tienen durante los primeros años afectan las capacidades de aprendizaje y conducta de una persona durante toda la vida. mejorando sus oportunidades para crecer y desarrollarse a través del acceso a servicios de atención integral y programas orientados a mejorar su entorno familiar y comunitario. Por tanto los programas para la primera infancia o Ciclos I y II de la Educación Básica Regular requieren de condiciones propicias que van desde la seguridad. salud y nutrición). Abundante documentación prueba el impacto de programas para el desarrollo infantil temprano en la primaria y en niveles posteriores de enseñanza. lo cual implica un ahorro en el gasto público y los costos sociales asociados a la repetición escolar. Así mismo en este periodo se da la adquisición del lenguaje. así como al principio de equidad e inclusión que orienta las políticas vigentes del Estado Peruano. y a su desarrollo social y afectivo. Una de las razones principales es el derecho de los niños y niñas a que el Estado asegure oportunidades para crecer y desarrollarse de manera integral. disminución de la delincuencia juvenil. Invertir en programas orientados al desarrollo infantil temprano genera beneficios a mediano plazo. matrícula y culminación escolar. Asimismo.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . mejoras en la eficacia de los programas sociales (educación. genera externalidades positivas asociadas al rendimiento. Finalmente. tiene un enorme potencial para compensar las carencias de sus hogares y contribuir a romper el círculo vicioso de la pobreza. así como principios éticos y socio políticos. Es importante garantizarles un comienzo justo. especialmente en comunidades rurales y en situaciones de pobreza. La atención durante la primera infancia. en particular de niños y niñas de familias rurales y pobres. Asimismo incide en la reducción de la deserción escolar. ventilación y espacio como de ambientes amigables y acogedores que propicien actividades interesantes para los niños y niñas de este nivel. la inversión en programas de atención educativa e integral a la primera infancia mejoran el bienestar físico del niño y niña. Ello tiene un efecto demostrado en años posteriores de escolaridad. abuso de drogas entre otros. sus competencias cognitivas y lingüísticas. da cuenta de la importancia estratégica de invertir en la primera infancia. capacidades matemáticas y sociales.
el espacio es esencial para el aprendizaje a través del juego. los materiales educativos. Por eso. simular. La manera como organizamos el espacio es muy importante porque afecta: El grado de actividad y movimiento que puedan realizar. la facilidad con la cual pueden llevar a cabo sus planes. “Guía de Elaboración. verbalizando así sus vivencias. “me raspa”. si colocamos a un grupo de niños de 2 años sobre una alfombra o petate con texturas diferentes y los motivamos a tocar con la palma de sus manos o con los dedos . clasificar. siendo también elementos que nos permiten relacionarnos con ellos y construir una relación afectiva promotora-niño positiva que es imprescindible para nuestra tarea. el espacio que ellos ocupan y los materiales que les podamos ofrecer para enriquecer sus experiencias son imprescindibles. extender. En nuestros programas debe haber espacio libre. trabajar por sí mismos y en grupos pequeños y grandes. Por otro lado. alguno de ellos podrá traer un bloque de madera y raspar con él alguna de las texturas como si fuera el carpintero que lija o una persona que plancha. Sus relaciones con las demás personas y las formas en las que usan los materiales. Luego. los juguetes y los objetos nos ayudarán además. Es necesario reconocer que si bien nuestra actitud como educadores es lo más importante para que los niños y niñas aprendan. Por ejemplo.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . Uso y Conservación de Materiales Educativos para los Programas No Escolarizados de Educación Inicial” Dirección de Educación Inicial Página 63 de 68 . Los niños necesitan espacio en el cual puedan aprender a través de sus propias acciones. También es necesario tener espacio para guardar y ordenar los objetos de manera que sean visibles y accesibles a los niños.Nivel Inicial ANEXO 2 ¿QUÉ IMPORTANCIA TIENEN LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE? Cuando nos referimos a los materiales educativos estamos hablando de todos los recursos. a esto nos referimos cuando hablamos de juego simbólico. construir. Luego estas experiencias se ampliarán a través del lenguaje y de la representación no verbal. medios u objetos que utilizamos con la intención de que los niños y niñas aprendan. Todas las actividades de aprendizaje deben construirse teniendo como base las experiencias activas con los objetos. y las expresiones verbales sobre su juego. espacio para niños en movimiento y espacio para niños en juegos tranquilos. almacenar sus pertenencias. es decir a través del juego. Las elecciones que pueden hacer. “qué suave”. los recursos de la comunidad. crear. experimentar. espacio en el que se puedan mover. Entonces sentirán el deseo de hablar sobre las texturas: “pica”. trabajar con sus amigos. a facilitar el proceso de socialización entre nuestros niños.incluso pueden quitarse los zapatos y tocarlas con los pies – ellos seguramente intentarán hacerlo incluso con las mejillas y la nariz. desplegar su trabajo.
el sonido y la interactividad que nos ofrece la computadora. ser tolerante. De esta manera se enseñan otros aspectos como: nociones de colores. Zinovoy Judit “Informática en el Nivel Inicial”. de suma importancia para acceder al lenguaje del siglo XXI. a la computadora como objeto de observación y experimentación. Sin embargo se debe relevar que este aprendizaje se hará desde los 3 años ya que los niños de 0 a 3 años no deben utilizar la computadora porque se encuentran en una etapa en la que aún no han desarrollado su coordinación motora fina para el control del mouse ni han terminado de desarrollar la coordinación óculo manual. compartir. entre otros. y en este proceso el niño comienza a adquirir naturalmente habilidades relacionadas con el uso de la computadora. donde los niños interactúan en dos momentos definidos:  En el momento del juego libre en los sectores. Por tanto es la misma docente de aula quien realiza las actividades relacionadas a la computación. se deben priorizar aquellas necesidades de aprendizaje donde más bien la computadora se constituye en un recurso que facilita la adquisición de nociones y conceptos que son la base fundamental para desarrollar su nivel de pensamiento y después. En tal sentido. por lo que la imagen. La computadora se ubica en el aula como un sector más. la informática se considera integrada a las diferentes actividades que se desarrollan en el aula. donde los niños acceden por turnos y hacen uso de la computadora con un software acorde a su edad. En el nivel de educación inicial. de manera natural y por su curiosidad. Para los niños comprendidos en la etapa de 3 a 5 años. indefectiblemente.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . Es quizá por ello que algunos especialistas propugnan que los niños de educación inicial deban aprender a utilizar la computadora pues les facilitaría el acceso a estas tecnologías de la información y de la comunicación. adquirir las habilidades necesarias para el aprendizaje de las nuevas tecnologías10. la computadora se constituye en una herramienta que utiliza la docente como un recurso más.Nivel Inicial ANEXO 3 EL USO DE LA INFORMÁTICA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL La informática es. respetar los acuerdos. respondiendo a la naturaleza formativa del nivel de educación Inicial. juegos para niños a través de la computadora. sino también de carácter social como: esperar turno. Pero. formas y tamaños. pueden llegar a ser un gran soporte para su desarrollo. donde el niño no domina todavía la lectoescritura.  En las diferentes actividades donde la docente hace la integración curricular aprovechando del software para consolidar o reforzar aprendizajes. no se les brinda la enseñanza de la informática en sí. sino más bien se otorga las posibilidades para que los niños se aproximen. no necesitan de un profesor de Computación. Página 64 de 68 . definitivamente. ya que se pretende desarrollar en los niños habilidades no solo relacionadas al aspecto cognitivo.
contar con zonas y espacios de seguridad interna y externa definidos con claridad. la atención medica y un sistema de manejo de los residuos sólidos que genera la institución educativa. el suelo. siguiendo modelos de construcción sostenible de acuerdo a las características fenomenológicas y culturales de la región. para ello la infraestructura debe reunir las condiciones necesarias para resguardarlos y protegerlos frente a los efectos de las amenazas de su territorio. se orienta a fortalecer los procesos de socialización y aprendizaje de los niños menores de 5 años.Nivel Inicial ANEXO 4 IMPORTANCIA DE LA TRANSVERSALIDAD DEL ENFOQUE AMBIENTAL EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS EN LA EDUCACIÓN INICIAL La transversalidad del enfoque ambiental en el Nivel Inicial de la Educación Básica Regular. relacionados con el sentido de espacio – temporalidad. Debe seguir criterios de Eco-eficiencia. contribuyendo así al logro de los objetivos planteados para el nivel inicial. salubridad y de eco-eficiencia. cumpla con criterios de seguridad. que aseguren la integridad física y emocional de los niños en situaciones de emergencia y desastre y la restitución de los servicios educativos en salvaguarda del derecho a la educación. hídrica. así como ambientes para el preparado y consumo de alimentos seguros.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . bio-huertos. favoreciendo las condiciones de aprendizaje para que los niños los identifiquen como los espacios seguros de su aula e institución educativa. garantizando así las condiciones ambientales necesarias para el desarrollo de su seguridad física y emocional. De otro lado la infraestructura debe promover la utilización de los recursos naturales de la zona. las condiciones para el cuidado de la salud integral de los niños menores de 5 años. para el aseo personal y consumo. como fuentes de energía naturales y limpias. El acceso para dar facilidad al contacto con su entorno. asegurando así. inclusive en situaciones de emergencia. con el fácil y rápido acceso a sus zonas seguras. La institución educativa debe contar con sistemas especializados que permita el acceso al “agua segura”. y materiales de construcción. respetando el desarrollo antropométrico de los niños y niñas para sus áreas de aprendizaje. Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental Página 65 de 68 . con varias puertas que den al jardín. eólica. Deben contar con ambientes de refugio y espacios identificados para aulas temporales. patios y servicios higiénicos. para ello busca asegurar que los espacios y ambientes de la infraestructura educativa. la energía y manejo de los residuos sólidos. respondiendo así a sus necesidades y demandas. entre ellas la energía solar. Debe facilitar también la adquisición de aprendizajes. La institución educativa debe ser un espacio seguro para niños y niñas. adaptando para la observación y manipulación sistemas que permiten el ahorro y uso adecuado del agua.
Dificultad para abrir y cerrar puertas. discapacidad sensorial parcial o total y discapacidad física. espina bífida. cómoda y segura. podemos determinar cuáles son las adecuaciones urbanísticas y arquitectónicas necesarias para que los estudiantes cuenten con un entorno lo más accesible posible. como veremos a continuación. con el apoyo de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales-SAANEE (2. es decir que el diseño de productos. andadores u otros. parálisis cerebral u otros problemas de funcionamiento. Estos estudiantes son los que requieren de adecuaciones especiales para poder desplazarse de manera autónoma. en igualdad de condiciones con las demás. articular. Art 2°) Los estudiantes con discapacidad intelectual leve o moderada. sin necesidad de adaptación ni diseño especializado. Dentro del grupo. entornos.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . También. Cada uno de ellos afronta problemas particulares.(La Convención sobre los Derechos de la Persona con Discapacidad. Aquellos que requieren del uso de una silla de ruedas para su desplazamiento.5) Sin embargo. son atendidos en instituciones educativas regulares dentro del marco de la educación inclusiva. Dentro de este grupo encontramos a los que presentan: Hemiplejia (parálisis parcial o total de la mitad del cuerpo). que no pueden caminar. Estos pueden ser: Los cuadripléjicos (parálisis parcial o total de miembros superiores e inferiores).7) Discapacidad Física En este grupo se incluye a todos aquellos que presentan de manera transitoria o permanente alteración en su aparato motor. dependiendo de la limitación funcional que presenta. Los hemipléjicos y amputados. los estudiantes con discapacidad sensorial. a partir de la identificación de los problemas que afrontan tanto los que presentan discapacidad física y sensorial. por lo que es necesario tener en cuenta la definición de “diseño universal”. esclerosis múltiple.). debido a un déficit en el funcionamiento de sistema óseo. en los que se encuentran los estudiantes con discapacidad visual y con discapacidad auditiva. estar enyesados u obesidad. que se agrava si la puerta tiene mecanismos de cierre automático y Dificultad para accionar cerraduras y otros que requieran el uso de ambas manos a la vez. respondiendo a los “ajustes razonables” para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio. secuela de polio. pero esto no excluye que se realice ayudas técnicas especificas cuando sea necesario. convalecencia por enfermedad u operación.Nivel Inicial ANEXO 5 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD La discapacidad. parapléjicos (parálisis parcial o total de miembros inferiores). La discapacidad temporal puedes ser causadas por: enfermedades cardíacas o respiratorias. Los parapléjicos (parálisis parcial o total de miembros inferiores). debido a resbalones o tropezones de los pies o de las ayudas biomecánicas (bastón. Estudiantes usuarios de silla de ruedas. 3. Estudiante con capacidad ambulatoria. aparatos ortopédicos. pero que les permita caminar. de todos los derechos humanos y libertades fundamentales. amputaciones en miembros inferiores. puede ser de diferentes grados. podemos distinguir dentro del grupo de estudiantes con discapacidad física aquellos con capacidad ambulatoria (con alguna ayuda) y a los usuarios de silla de ruedas. Se considera en este grupo a todos aquellos con discapacidad física que tienen capacidad de caminar con el uso de ayudas biomecánicas (muletas. Tomando en consideración este aspecto. (6. Esta situación hace difícil establecer condiciones de accesibilidad que cubran de manera homogénea las necesidades de todos los estudiantes con discapacidad. Los principales problemas a los que se enfrentan aquellos con capacidad ambulatoria son: Dificultad para circular por lugares estrechos. muscular y /o nervios y que en grados variable limita su desplazamiento como o la realización de alguna actividad. andadores. lesión medular. bastones. Dificultad para hacer trayectos largos sin descanso. programas y servicios puedan ser usados por todas las personas. Página 66 de 68 . se consideran aquellos con capacidad ambulatoria y a los usuarios de sillas de ruedas. Peligro de caídas. entre otros) para compensar sus limitaciones de desplazamiento. ya sea en forma independiente o con ayuda.
Los estudiantes con discapacidad auditiva. en la conducta adaptativa. Estos presentan los siguientes problemas: Sensación de aislamiento en relación con su entorno. parálisis cerebral. para brindarle los apoyos apropiados. fundamentalmente las visuales y/o auditivas. esta discapacidad se caracteriza por limitaciones de diversos grados en el funcionamiento intelectual. Necesidad de espacios amplios de circulación y maniobra con la silla de ruedas Posibilidad de caídas por volcaduras o resbalones de la silla de ruedas. esclerosis múltiple.). aeropuertos.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . Estos tienen los siguientes problemas: Identificación de espacios y objetos. habilidades y/o capacidades específicas determinadas por la etiología que originó la discapacidad. etc. baches. limitaciones auditivas aún utilizando audífonos u otros sistemas amplificadores del sonido. Imposibilidad de registrar información sonora en lugares públicos (edificios públicos. Los grados de severidad identificados son: . que no puedan caminar. Imposibilidad de identificar señales sonoras (alarmas. Detección de obstáculos que impidan su desplazamiento (sardineles. Dificultad para obtener información escrita. entre otros. lesión medular. Son aquellos que presentan disminución de la capacidad para escuchar los sonidos con la misma intensidad con que éstos son producidos. elementos sobresalientes. promoviendo la mejora de su funcionamiento Dirección de Educación Básica Especial Página 67 de 68 . Imposibilidad de superar desniveles y escaleras. Imposibilidad de pasar por lugares estrechos. desniveles. Son aquellos que presentan alteraciones del sistema visual que reducen o anulan el funcionamiento de la visión. en las habilidades. terminales. En otras palabras. pistas y veredas. espina bífida.).) Discapacidad Intelectual Este grupo está formado por todos aquellos que presentan características de comportamiento. de lejos u otras dificultades de visión).Discapacidad intelectual moderado . de manera personalizada y durante el tiempo que se requiera. estaciones. etc. Los principales problemas que enfrentarán las estudiantes usuarios de sillas de ruedas son: Imposibilidad de superar pendientes importantes.Discapacidad intelectual leve .Discapacidad intelectual profundo .Discapacidad intelectual severo El objetivo de identificar el grado de severidad es para conocer las Necesidades Educativas Especiales que presenta. Discapacidad Sensorial Son aquellos que tienen dificultades de percepción debido a una limitación de sus capacidades sensitivas. tienen dificultad para ver de cerca. etc. Estudiantes con discapacidad visual. vehículos de transporte. Limitación del alcance manual y visual al usar una silla de ruedas.Nivel Inicial Los afectados de manera severa por polio. timbres. prácticas sociales y conceptuales. Dentro de la discapacidad visual encontramos dos categorías: ceguera y baja visión (los que tienen capacidad visual reducida. Dificultad para determinar y seguir direcciones. Pudiendo ser la limitación total: sordera y los que tienen hipoacusia. de tal manera que aún con anteojos o lentes. Imposibilidad de pasar por lugares estrechos.
Vías principales: Avenidas rápidas. sirven de penetraciones para dar acceso a los barrios o zonas habitacionales. Barreras arquitectónicas: aquellos obstáculos físicos que impiden que determinados grupos de población puedan llegar. Vías colectoras: Calles con tránsito vehicular lento. disposición o ubicación resulta un obstáculo para el desplazamiento de los individuos. Topografía: Características físicas de la superficie del terreno. alcantarillado. Predio: Porción de suelo. Vialidad: Conjunto de las vías o espacios geográficos destinados a la circulación o desplazamiento de vehículos y peatones. según corresponda. confiable y eficiente de los servicios. Vías locales: Calles con tránsito vehicular de baja velocidad. viviendas y comercio básico. Barrera física: Elemento que por sus características. destinado para la enseñanza. con o sin edificaciones. Son aplicables a los interiores de cada zona o barrio. Aula por grupo etario (Grupo de edad): aula o sección del nivel Inicial la cual está conformada por niños de diferentes del mismo grupos de edad. los servicios públicos de vialidad. Infraestructura básica: Son las redes generales que permiten suministrar a zonas. que cuenta con título de propiedad o de posesión. Uso del suelo: Es el fin a que se destina un terreno y las edificaciones o instalaciones que en él se realicen. Terreno: Predio urbano o rural que se destina para la construcción de un local educativo. de energía y telecomunicaciones. en los que se proporcionan a la población servicios de bienestar social.OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular . Zona de influencia: Es la cobertura que puede ser atendida por una escuela y se determina por la distancia máxima que los alumnos pueden recorrer desde su domicilio hasta el plantel. Aula integrada: Aula o sección del nivel Inicial la cual está conformada por niños de diferentes grupos de edad. lugar o zona en particular Equipamiento: Los edificios y espacios acondicionados de uso público. áreas y predios de un centro de población.Nivel Inicial GLOSARIO Aula: Es el ambiente físico que cumple con los requisitos pedagógicos. Página 68 de 68 . Sección: Es la clase conformada por los educandos. docente y auxiliares. Seguridad: Condiciones físicas del terreno y su entorno que minimicen las probabilidades de que el predio y lo que en él se construya. Accesibilidad: Es la condición que permite. acceder o moverse por un edificio. dando acceso directo a estacionamientos. en cualquier espacio interior o exterior el fácil desplazamiento de la población en general y el uso en forma segura. agua potable. Generalmente son vías tangenciales o perimetrales que distribuyen o encauzan el tránsito vehicular. sin acceso directo a las zonas habitacionales. sufran los efectos de desastres generados por fenómenos naturales o derivados de la acción humana.
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 Artículo 43
 Artículo 8
 Artículo 11
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