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Timestamp: 2020-07-05 08:19:06+00:00

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Fichas Heterogã‰Neo 2014 | Adultos | Comportamiento
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Materiales para rebotar, lanzar, atrapar, golpear, patear, empujar y tirar.
Materiales de manipulación fácil (pelotas, palitos, aros); materiales ligeros que se muevan con los niños (serpentinas, flecos, cintas); materiales para usar en el cuerpo (cajas, zancos de tarros, zapatos de adultos).
¿Qué favorece en los niños y niñas?
Disfrutar la alegría y el bienestar que produce moverse, jugar y entretenerse.
Los movimientos locomotrices (correr, dar saltos, brincar, marchar, entre otros), y no locomotrices (inclinarse, girar, mecerse, balancear los brazos, entre otros) y con objetos.
La convivencia con sus compañeras y compañeros. Comprender y ajustarse a reglas colectivas.
Período: Juegos de movimiento
Este período tiene el propósito de ser una instancia de juego para los niños y niñas, con involucramiento del adulto. Un adulto involucrado es aquel que:
Sabe que el juego es la actividad natural de niños y niñas y es lo que más les gusta hacer.
Sabe que el juego provoca alegría, disfrute y buena disposición.
Se entretiene y lo pasa bien compartiendo con los niños y niñas.
Es activo, colaborador y aporta con energía, buen humor y capacidad de disfrutar.
Se sugiere utilizar el espacio exterior, el aire libre o un ambiente diferente al que transcurre la mayor parte de la jornada. Los juegos de movimiento podrán realizarse todas las veces que el grupo lo requiera durante la jornada. Deben ser una ocasión para estimular a los niños y niñas a explorar variedad de posiciones, diferentes formas de desplazamiento y hacerlo con distintos objetos. Recordar que se puede recurrir a una amplia gama de actividades, que caben dentro de esta categoría de juegos:
Juegos grupales dirigidos por el adulto (Ej: “el lobo”, “pollitos vengan”, “gimcana”, “buscar el tesoro”.) Juegos de roles (Ej: “el hospital”, “la feria”, “la micro”.). Juegos libres, donde el adulto sólo acompaña (Ej: cuando los niños y niñas corren, saltan, trepan, dan bote a una pelota, arrastran botellas, tiran la cuerda.). Estos juegos pueden desarrollarse de manera individual, en duplas o tríos, en grupos pequeños y con el grupo total.
Que el espacio sea amplio y esté libre de elementos que puedan representar riesgo.
Que se puede utilizar esta instancia para enseñar prácticas cuidadosas de juego y respetuosas de interacción.
Que es importante favorecer la autonomía en los niños y niñas: que se sientan inventores de sus juegos y artífices de sus descubrimientos, se les refuerza que son capaces y que confiamos en sus capacidades.
Que los niños y niñas aprenden lo que ven. Si quieres enseñarles algo, muéstraselos con tu propio comportamiento.
Estar atenta a las señales de cansancio o aburrimiento, para finalizar la experiencia antes que el grupo pierda el interés y la regulación.
Que los niños y niñas deben participar activamente en la limpieza y el orden del ambiente y los materiales que ocupan.
Pelotas pequeñas de variados colores, suficientes para todos los niños y niñas.
Un contenedor para guardar las pelotas.
La convivencia con sus compañeras y compañeros.
Comprender y ajustarse a reglas colectivas.
Ejercitar diferentes velocidades de desplazamiento.
Antes de comenzar, se reúne al grupo y se anticipa, de manera breve y sencilla, lo que va a ocurrir: “vamos a recoger frutas”.
espacio y los materiales se han preparado con antelación.
adulto invita a los niños y niñas a dirigirse al lugar donde van a
jugar e inicia el juego, lanzando las pelotas en diferentes direcciones. Se pide a los niños y niñas que recojan TODAS las frutas y que las depositan en un lugar común para que puedan volver a ser lanzadas.
El juego debe ir enriqueciéndose según la creatividad de los adultos
que lo dirigen y de los niños y niñas que participan. Algunas ideas son: ahora recoger con una sóla mano; sólo las frutas rojas; sólo las que estén solas; caminando como hormigas; saltando como conejos; de la mano de un compañero, entre otras ideas de variaciones. Antes de iniciar el juego, es imprescindible que los adultos orienten con claridad el comportamiento que esperan de los niños y niñas y les recuerden las normas o reglas de convivencia que han establecido en conjunto.
Si se producen situaciones de conflicto entre los niños y niñas,
es necesario utilizar esa oportunidad para acompañarlos a poner palabras a lo que sienten e iniciarlos en la comprensión de lo que les pasa a ellos y al otro(s) compañero involucrado. Siempre es una oportunidad enseñar la empatía y la resolución pacífica de los conflictos.
Para finalizar el juego invitamos a los niños a recoger y guardar los materiales utilizados. Es recomendable hacer un cierre en que el grupo se reúna brevemente: se les puede invitar a respirar profunda
lentamente, cantar una canción o que quién lo desee, de manera voluntaria, pueda contar algo que le ocurrió durante el juego (lo más divertido, o lo que más le gustó o lo que cambiaría).
Que el espacio sea amplio y esté libre de elementos que puedan representar riesgo. Que se puede utilizar esta instancia para enseñar prácticas cuidadosas de juego y respetuosas de interacción.
Que es importante favorecer la autonomía en los niños y niñas: que se sientan inventores de sus juegos y artífices de sus descubrimientos, les comunica que son capaces y que confiamos en sus capacidades.
Una pelota por cada niño o niña (de goma, de calcetines en desuso, de papel, de plástico, de botellas plásticas cortadas y rellenas).
Disfrutar la alegría y el bienestar que produce
moverse, jugar y entretenerse.
Antes de comenzar, se reúne al grupo y se anticipa, de manera
breve y sencilla, lo que va a ocurrir: “vamos a jugar a los goles”.
El adulto invita a los niños y niñas a dirigirse al lugar donde van a
jugar e inicia el juego, pidiéndoles que tomen una pelota cada uno
y chuteen en cualquier dirección. Es imprescindible que los adultos orienten con claridad el comportamiento que esperan de los niños
y niñas y les recuerden las normas o reglas de convivencia que han
establecido en conjunto, así como los cuidados necesarios para jugar
con seguridad. Después de un rato, el juego debe ir enriqueciéndose según la creatividad de los adultos que lo dirigen y de los niños y niñas que participan: jugar en parejas a hacer y atajar goles; chutear a un punto fijo en filas; meter goles en arcos marcados con
una línea en el piso o con cajas de cartón; chutear hacia atrás, con
el talón; chutear hacia el lado; chutear a la mano del compañero;
chutear lento; dominar; cabecear. Es importante que el adulto se involucre en el juego.
es necesario utilizar esa oportunidad para acompañarlos a poner palabras a lo que sienten e iniciarlos en la comprensión de lo que les pasa a ellos y al otro(s) compañero involucrado. Siempre es una oportunidad enseñar la empatía y la resolución pacífica de los conflictos. Para finalizar el juego invitamos a los niños a recoger y guardar las pelotas utilizadas. Es recomendable hacer un cierre en que el grupo se reúna brevemente: se les puede invitar a respirar profunda y
lentamente, cantar una canción o que quién lo desee, de manera voluntaria, cuente algo que le ocurrió durante el juego (lo más divertido, o lo que más le gustó o lo que cambiaría).
Explorar y ejercitar posturas y movimientos.
Se reúne al grupo total, en un gran círculo y se anticipa, de manera breve
y sencilla, lo que va a ocurrir: “vamos a jugar a ser animales”. El adulto
nombra diversos animales y los niños y niñas los imitan con su cuerpo.
El juego debe ir enriqueciéndose según la creatividad de los adultos que lo
dirigen y de los niños y niñas que participan. Los adultos deben cautelar que los animales sean variados, para que los niños y niñas exploren diversas
posiciones y movimientos: peces nadando, serpientes arrastrándose, arañas durmiendo, elefantes caminando, canguros dando grandes saltos, hormigas caminando, pájaros bailando, pulgas dando saltos ligeros, abejas acostadas en su panal; arrodillarse para ser mariposas, acurrucarse para ser un huevo en un nido, balancear los brazos como un mono, mover la cabeza como un pájaro carpintero. Se enriquece el juego, si con antelación han visto imágenes, videos, fotografías o leído cuentos que muestren y describan animales. Es imprescindible que los adultos orienten con claridad el comportamiento que esperan de los niños y niñas y les recuerden las normas o reglas de convivencia que han establecido en conjunto.
Es importante que los adultos se involucren en el juego y apoyen a los niños
niñas para explorar y enriquecer sus posturas y movimientos.
se producen situaciones de conflicto entre los niños y niñas, es necesario
utilizar esa oportunidad para acompañarlos a poner palabras a lo que
sienten e iniciarlos en la comprensión de lo que les pasa a ellos y al otro(s) compañero involucrado. Siempre es una oportunidad enseñar la empatía y
Para finalizar el juego invitamos a los niños a hacer un cierre en que cada
niño y niña escoja el animal que más le gustó, imite sus movimientos y
hagan un desfile, canten una canción, una poesía o un trabalenguas o que,
alguien lo desea, de manera voluntaria, pueda contar algo que le ocurrió durante el juego (lo más divertido, o lo que más le gustó o lo que cambiaría).
Disfrutar la alegría y el bienestar que produce moverse, jugar yentretenerse.
Suspender e iniciar sus movimientos ante una señal.
Se reúne al grupo total y se anticipa, de manera breve y sencilla, lo que va
a ocurrir: “vamos a jugar a las momias”. El adulto les pide que formen un
semicírculo y se ubica frente a ellos, dándoles la espalda. Ante una señal (puede ser un aplauso, un chasquido de dedos, un pitazo, una campana o cualquier otro sonido). Los niños y niñas deben avanzar haciendo toda clase de movimientos con el cuerpo, hasta que la persona que guía el juego dice:
1-2-3-momia es!!! y se da vuelta. Los niños y niñas, a la orden de momia es!!! deben quedarse completamente quietos. Ganan los que se quedan quietos, sin moverse ni una pizca y los que se mueven salen del juego.
dirigen y de los niños y niñas que participan: los que ganan o pierden pueden pasar adelante a dirigir el juego; pueden ubicarse en ronda o círculo;
pueden avanzar con música y bailando; pueden mover sólo una parte de su cuerpo; pueden hacer movimientos estando sentados o acostados en el suelo. Se recomienda reiniciar varias veces el juego y no extenderlo, ya que ir sacando participantes del juego, resta las posibilidades de jugar y
entretenerse y dificulta la regulación del grupo. Es imprescindible que los adultos orienten con claridad el comportamiento que esperan de los niños y niñas y les recuerden las normas o reglas de convivencia que han establecido en conjunto.
Si se producen situaciones de conflicto entre los niños y niñas, es necesario
utilizar esa oportunidad para acompañarlos a poner palabras a lo que sienten e iniciarlos en la comprensión de lo que les pasa a ellos y al otro (s) compañero involucrado. Siempre es una oportunidad enseñar la empatía
y la resolución pacífica de los conflictos.
Para finalizar el juego invitamos a los niños a hacer un cierre en que cada niño y niña realice algún movimiento que elija, canten una canción o que, si alguien lo desea de manera voluntaria, pueda contar algo que le ocurrió durante el juego (lo más divertido, o lo que más le gustó o lo que cambiaría).
Los elementos necesarios según la historia que se construya.
Comprender y ajustarse a reglas colectivas. Ejercitar la marcha.
Antes de comenzar, se reúne al grupo y se anticipa, de manera breve y sencilla, lo que va a ocurrir: “voy a contar una historia y ustedes van a
representarla”. El adulto invita a los niños y niñas a dirigirse al lugar donde van a jugar e inicia el juego, contando una historia que ha elaborado con anticipación, para poder tener listo el espacio y los materiales que se van
a ocupar. Si hay dos adultos, uno debe ir mostrando las acciones y el otro apoyando los movimientos de los niños y niñas.
Ejemplo de historia: “Éramos unos gigantes (caminar en puntillas y con los brazos en alto) y unos enanos (caminar de cuclillas o gateando), que debían atravesar un río (caminar sobre unos bloques separados entre sí), de pronto encontramos unas serpientes (caminar sobre cuerdas o tiras de papel o líneas en el suelo)¡cuidado con despertarlas! y ahora los gigantes se juntan de a dos y ahora los enanos de a cuatro y se acuestan a dormir (hacerse un ovillo en el suelo).
El juego puede repetirse muchas veces, si la historia va cambiando o
enriqueciéndose, según la creatividad de los adultos que lo dirigen. Se puede pedir el aporte de los niños y niñas para construir otra historia; en tal caso, anotar sus ideas en una pizarra o papelógrafo. Antes de iniciar el juego, es imprescindible que los adultos orienten con claridad el comportamiento que esperan de los niños y niñas y les recuerden las normas o reglas de convivencia que han establecido en conjunto.
utilizar esa oportunidad para enseñar la empatía y la resolución pacífica de los conflictos.
Para finalizar el juego, se sugiere hacer un sencillo cierre e invitar a los niños
a recoger y guardar los materiales utilizados.
Elementos cotidianos, y sencillos según cada juego en particular, que se pueden obtener de material en desuso.
Unir juego con folklore y literatura.
Este tipo de juegos es posible realizarlos en distintos momentos de la jornada y representan una oportunidad para que se integren a jugar miembros de la familia de los niños y niñas. Se mezcla el movimiento con cuentos o leyendas que son cantadas, contadas o recitadas. Es importante que los adultos a cargo, si no conocen este tipo de juegos, se informen con anticipación y aprendan sus movimientos, juegos de palabras y ritmos, procurando hacer lo mismo con los niños y niñas.
Los adultos deben cautelar ciertos aspectos: evitar la eliminación de los niños
y niñas con menores habilidades o que pierden; evitar la monotonía y las
excesivas repeticiones que llevan al aburrimiento; conocer una gran variedad de juegos para ofertar; que los niños y niñas participen en su preparación y permitir que aporten variantes. Dado el encuadre educativo de la institución y la etapa de formación en
que están los niños y niñas, se debe evitar en los juegos mensajes sexistas
y descriminatorios.
Se sugiere hacer adecuaciones para favorecer la participación, según características e intereses de los niños y niñas. Es imprescindible que los adultos orienten con claridad el comportamiento que esperan de los niños y niñas y les recuerden las normas o reglas de convivencia que han establecido en conjunto. Si se producen situaciones de conflicto, es necesario utilizar esa oportunidad para enseñar la empatía y la resolución pacífica de conflictos.
Para finalizar el juego, se recomienda hacer un cierre sencillo. Algunos juegos tradicionales, son: lobo estás?; corre el anillo; arroz con leche;
la tía Mónica; la niña María; compra huevos; ha llegado carta; el tren del
almendral; corre, corre la huaraca; Simón pide; mandandirun dirun da; pollitos,
pollitos vengan; la ronda de San Miguel; el alto; el luche; paco ladrón; un barco cargado de; la escondida; la pinta; el monito mayor.
Estar atenta a las señales de cansancio o aburrimiento, para finalizar la experiencia antes que el grupo pierda el interés y la regulación
Heterógeneo
Avioncitos de papel lustre u otro tipo de papel, calculando mínimo tres o cuatro por equipo y uno por niño, si se desea.
Cáñamo, hilo, lana o algo seguro para poner los aviones.
Ejercitar los músculos de las mejillas que le permiten soplar.
Es un juego de equipos que consiste en trasladar aviones de un extremo a otro de la sala, soplando con mucha fuerza. Antes, el adulto ha enseñado, paso a paso, a los niños y niñas a confeccionar avioncitos, con distintos tipos de papel: de diario, blanco, de colores, de revistas, entre otros. Una vez que ya se cuenta con los aviones suficientes, el adulto, dispone dos cáñamos, hilos u otro material liviano, colgados de pared a pared, a la altura de los jugadores (según la cantidad de adultos presentes). Allí se ubican los aviones, en un extremo. A cada avión se le ha hecho un orificio grande que permita pasarlo por la lana.
Es de suma importancia explicitar a los niños y niñas los cuidados que deben tener para evitar accidentes y cautelar que así sea; si el adulto advierte comportamientos poco cuidadosos, debe interrumpir de inmediato el juego. También es importante que el adulto compruebe que los aviones son posibles de mover mediante el soplido de los niños y niñas.
Los equipos se ubican en fila detrás del extremo de la cuerda dónde están los aviones y comienza el juego. Cada niño o niña, debe soplar con fuerza desplazando el avión por la cuerda. Si se cansa, puede hacer un gesto, que se ha acordado previamente, como levantar una mano y otro del equipo, viene a reemplazarlo; el reemplazado se ubica al final de la fila. El juego termina cuando todos los aviones se han movido de un extremo de la cuerda hasta el otro.
Que los niños y niñas participen activamente en la limpieza y el orden del ambiente y los materiales que ocupan.
Para terminar, se puede repartir un avión por cada participante y salir al patio a jugar.
salir a buscar…
Canastos o cajas que permitan meter objetos adentro.
Objetos variados en cantidad suficiente.
La exploración activa con sus sentidos.
Desarrollar la habilidad para seguir instrucciones.
Es un juego de equipo, que consiste en encontrar objetos ocultos. Para ello, el adulto previamente, ha seleccionado e investigado el lugar en el que se realizará el juego y elaborado una lista para cada equipo. Las listas consignan objetos posibles de ser encontrados en el lugar y se confecciona incorporando tanto la imagen del objeto, ya sea dibujo o recorte, como su nombre escrito.
Se forman dos equipos, a cada uno se les entrega una lista idéntica de objetos que tienen que buscar en 15 minutos y traer al centro de la sala. Se les entrega un canasto o caja en que trasladarlos.
La lista debe tener alrededor de 10 objetos distintos, que los niños y niñas puedan encontrar en el lugar en que se realiza el juego. Estos objetos pueden ser elementos propios del lugar o que se han introducido allí para la ocasión.
El juego se puede repetir cuantas veces los niños y niñas lo deseen y puede ser organizado y liderado por ellos mismos. Confeccionar las listas puede, a su vez, transformarse en otra oportunidad de juego y entretención y puede ir siendo gradualmente más desafiante.
Participar en el juego junto a los niños y niñas, pues ellos aprenden lo que ven. Si quieres enseñarles algo, muéstraselos con tu propio comportamiento.
Estar atenta a las señales de cansancio o aburrimiento, para finalizar el juego antes que el grupo pierda el interés y la regulación.
Estar atenta a las sugerencias de los niños para incorporarlas al juego.
Tiza para marcar una línea en el suelo.
El juego consiste en intentar traspasar una línea, sin ser atrapados. Para
ello, el adulto escoge previamente un espacio amplio donde los niños puedan moverse con libertad, que puede ser en la sala, un pasillo o el patio. Allí se marca una línea recta de más o menos 4 metros de largo.
Con un juego de palabras u otra estrategia lúdica, se escoge al niño o niña que será la araña, quién se ubica al centro de la línea con los brazos abiertos, pudiendo moverse solo por sobre la línea marcada.
Los niños y niñas participantes, se ubica de un lado de la línea y tratan de atravesar al otro lado, evitando que la araña los atrape.
En la medida que la araña va tocando y/o atrapando a los que tratan de
cruzar de un lado a otro de la línea, estos se van quedando con ella y tomándose de las manos forman una tela de araña que ayudará a apresar
a los restantes. El juego termina, una vez que todos los niños y niñas formen parte de esta tela de araña.
El juego se puede repetir cuantas veces los niños y niñas lo deseen.
Involucrarse siempre en el juego junto a los niños, pues ellos aprenden lo que ven. Si quieres enseñarles algo, muéstraselos con tu propio comportamiento.
Alfombra y/o varios cojines.
Que el adulto se sepa las letras y correspondientes
Recrearse con juegos tradicionales.
Este tipo de juego consiste en contar historias, utilizando los dedos como
actores. El adulto dispone un ambiente grato, invitando a los niños y niñas
a ubicarse en semicírculo sentados en alfombra y cojines.
La idea es que los niños y niñas escuchen, memoricen, repitan y finalmente logren integrar todo, utilizando sus manos para acompañar las historias. Llegar a hacer esto requiere de bastante práctica y reiteración. Algunas historias, a modo de ejemplo, son:
1. Este dedito compró un huevito….Otra versión finaliza así: y este dedo gordo lo compartió y todos los deditos comieron huevito.
2. Hablado: En esta roca vive Pic (pulgar); y en esta roca vive Puc (otro
pulgar); Pic y Puc son buenos amigos; Aunque a veces se acarician; y otras veces se pelean; Otras veces corretean: Pic persigue a Puc y Puc persigue
a Pic; Pero lo que más les gusta es coger sus martillitos: cantado: Tiqui
taca, tiqui taca en la piedra, en la roca; con martil los y con brocas; Trabajan los enanitos; rápido, rápido y despacito. Hablado: Y cuando los queremos
ver…¡zas, ya se han ido a esconder!
3. Esta niña está lista para irse a la cama (se enseña el dedo índice,
moviéndolo)�su cabeza se apoya en la almohada (se abre la palma de la mano contrario y se apoya el índice en ella); con la manta muy bien se tapa (se cierra la mano sobre el dedo) ; y toda la noche, seguida descansa (se mece la mano) . Sale el sol, abre los ojos, se quita la manta y se levanta. (se abre la mano y se levanta el dedo)�Desayuna, se lava los dientes, (imitamos las acciones con el dedo, comiendo, cepillándole los dientes); Se viste se peina. ¡Ya está lista para jugar todo el día sin parar! (movemos el dedo como si estuviera feliz y listo para jugar). Se repite igual empezando con “Este niño” y realizando los mismo gestos con la mano contraria.
4. Pon pon (se chocan dos veces los pulgares); Quién es (se chocan dos veces los meñiques); Soy yo (se chocan dos veces los índices); Ábreme (dos veces los anulares); Hola Pepito, ¿cómo estás?, Dame un besito, Muá, muá (los dedos corazón se mueven alternativamente cambiando de lado, terminando por tocarse con las yemas como si se dieran dos besitos).
Un espacio amplio que permita el libre desplazamiento de los niños y niñas.
Mantas, frazadas , cajas de cartón amplias.
La exploración activa de su ambiente.
Respetar normas de juego.
Desarrollar la capacidad de juego en equipo.
Este juego consiste en esconderse. Es una variante grupal e innovadora del tradicional juego de las escondidas.
El adulto previamente escoge un espacio lo bastante amplio y que ofrezca posibilidades de escondite.
Reúne a los niños y niñas y usando alguna estrategia lúdica, se elige uno para que haga de “SARDINA”.
La sardina se esconde, mientras los demás niños esperan con los ojos cerrados y contando durante un tiempo prudente, que la “SARDINA” pueda esconderse en un buen escondite que debe ser amplio.
Una vez terminado el tiempo de espera, todos los niños y niñas al mismo tiempo, salen a buscar a la “SARDINA”. Quien la encuentra en vez de descubrirle, debe esconderse junto a ella. Así sucesivamente hasta que el último en encontrar a la sardina pasa a ser la nueva “SARDINA” en el próximo juego.
Participar en el juego junto a los niños y niñas, pues ellos aprenden lo que ven.
Reconocer siempre los aciertos y esfuerzos de los niños y niñas.
Materiales variados para hacer experimentos cajas y envases en desuso, recipientes de diferentes formas y tamaños.
Instrumentos variados para observar medir , pesar:
lupas, huinchas de medir.
Elementos de la naturaleza: semillas, hojas, agua, tierra, flores, ramas de árboles, pepitas de frutas, frutas, elementos que apoyen la exploración de aromas, sabores, texturas.
Imaginar, inventar y transformar.
Explorar elementos de la naturaleza.
Expresar y recrear la realidad.
Explorar y adquirir destreza con materiales, técnicas, utensilios y procedimientos.
Período: Juegos Científicos
El sentido de este período es brindar oportunidad para que los
niños y niñas observen detalladamente los elementos naturales de su entorno, reflexionen y se planteen explicaciones, generen transformaciones en diferentes elementos y anticipen sus resultados.
En este período el trabajo del adulto es generar un clima de escucha, aceptación y entusiasmo, en que la curiosidad de los niños
y niñas sea el motor de la actividad; ayudar en la verbalización de
las acciones y mostrar interés por las interpretaciones que realizan sobre los fenómenos, reconocer sus descubrimientos, legitimar las teorías que elaboran, así como velar por el bienestar y la seguridad del grupo en todo momento.
También es relevante que los adultos presenten, ofrezcan o dispongan los materiales de manera estratégica, de modo de convocar y seducir a los niños y niñas con las posibilidades de juego y descubrimiento. Asimismo, se puede invitar a la exploración mediante preguntas sugerentes, tales como:
¿Cómo podríamos hacer que…? ¿Qué creen que va a pasar si…?
Que el espacio sea apropiado y esté libre de elementos que puedan representar riesgo.
Observar, escuchar y hablar con los niños y niñas acerca de sus descubrimientos tomarse el tiempo para mirar, reconocer y entablar un diálogo a en el marco de la aceptación respetuosa.
Exhibir y enviar a casa sus creaciones.
Hojas, semillas, pepitas de frutas y verduras, piedras, caracoles, flores secas.
Recipientes plásticos, hueveras para guardar.
Disfrutar la alegría de jugar y entretenerse.
Experimentar el goce de explorar y descubrir su
Con todos los elementos de la naturaleza los niños y niñas puede observar
y generar un tema de conversación e investigación en conjunto con los
adultos. Los elementos para las colecciones pueden ser recolectados en el patio o traídos desde las casas.
Con los elementos se pueden invitar a los niños y niñas a realizar una gran cantidad de acciones:
Observarlos y describirlos.
Observarlos con lupas u otros instrumentos.
Agruparlos por color, forma, tamaño.
Estampar, generando diseños decorativos.
Pegar los elementos en cartulinas u hojas para confeccionar libros.
Ordenarlos en frascos.
Al finalizar cada experiencia invita a los niños y niñas a recoger y guardar
los materiales utilizados. Es recomendable hacer un cierre donde el grupo se reúna y con ayuda del adulto comente lo vivido: ¿Qué recolectaron?, ¿Qué descubrieron?, similitudes y diferencias, etc.
Habilitar un espacio en la sala o el patio para exponer sus colecciones.
Que se puede utilizar esta instancia para enseñar prácticas respetuosas de interacciones entre los niños y niñas.
Que se favorecer la autonomía en los niños
niñas, cuando le trasmite el mensaje que son
capaces y que tu confías en sus capacidades.
Que los niños y niñas aprenden lo que ven.
quiere enseñarles a algo, muéstreselos con
Que debes estar atenta a las señales de cansancio o aburrimiento, para finalizar la actividad antes que el grupo pierda en interés.
Que los niños y niñas deben participar activamente en el orden del ambiente y los materiales que ocupen.
Palitos de mondadientes o brochetas.
Arcilla , plasticina.
Disfrutar la alegría de explorar y entretenerse.
Antes de comenzar, se reúne al grupo y se anticipa, de manera breve
sencilla, lo que va a ocurrir: Construir estructuras. El espacio y los
Que el espacio sea amplio.
materiales se han preparado con antelación. El adulto invita a los niños
niñas a dirigirse al lugar donde van a jugar y entrega las indicaciones;
Que se puede utilizar esta instancia para
Que favorecer la autonomía en los niños y
enrollar el papel de diario bien apretado, sujetándolo con cinta adhesiva , repetir el proceso hasta que tengan muchas vigas de papel, se pueden cortar los extremos para hacerlas de variados tamaños. Cuando estén preparadas las vigas iniciar la construcción uniendo las vigas con cinta
adhesiva, pueden empezar definiendo los limites de la construcción en
enseñar practicas cuidadosas de juego y respetuosas de interacción.
suelo y luego continuar hacia arriba.
niñas, le trasmite el mensaje que son capaces
juego debe ir enriqueciéndose según la creatividad de los adultos que lo
que tu confías en sus capacidades.
dirigen y las sugerencias de los niños y niñas. Algunas ideas son: A escala
mas pequeña utilizar moldadientes y arcilla para unir.
Antes de iniciar el juego, recuerden las normas o reglas de convivencia que han establecido en conjunto.
Estar atenta a las señales de cansancio o
utilizar esa oportunidad para acompañarlos a ponerle palabras a lo que
aburrimiento, para finalizar la experiencia antes
sienten e iniciarse en la comprensión de lo que les pasa a ellos y al otro (s) compañero involucrado. Siempre es una oportunidad enseñar la empatía y
que el grupo pierda en interés y la regulación.
Que los niños y niñas deben participar
Para finalizar el juego invitamos a los niños a recoger y guardar los materiales utilizados. Es recomendable hacer un cierre en que el grupo se reúna brevemente para contar su experiencia
activamente en el orden del ambiente y los materiales que ocupen.
Viendo que no cosas están
Cuadrado 20 cmts. de papel de diario, papel celofán de distintos colores.
Tijeras, lupas, cajas, cilindros de papel higiénico.
Antes de comenzar, se reúne al grupo y se anticipa, de manera breve y sencilla, lo que va a ocurrir: “vamos a observar el mundo que nos rodea, de manera diferente”. El espacio y los materiales se han preparado con
antelación. El adulto invita a los niños y niñas a dirigirse al lugar donde van
a jugar y da las instrucciones; Cada niño y niña enrolla el papel formando
un tubo, se pegan los bordes para que no se suelte. Una vez listo colocarlo sobre uno de los ojos, de forma de ver a través de él, el otro ojo cúbrelo con la palma de la mano, mirar y describir lo que observan en diferentes
dirigen y las sugerencias de los niños y niñas. Algunas ideas son: Mirar a través de papel celofán de colores, a través de cajas de diferentes formas.
Antes de iniciar el juego, es imprescindible que los adultos orienten con claridad el comportamiento que esperan de los niños y niñas y les recuerden las normas o reglas de convivencia que han establecido en conjunto.
sienten e iniciarse en la comprensión de lo que les pasa a ellos y al otro(s) compañero involucrado. Siempre es una oportunidad enseñar la empatía y
Para finalizar el juego invitamos a los niños a recoger y guardar los materiales utilizados. Es recomendable hacer un cierre en que el grupo se reúna brevemente y comenten la experiencia.
Utilizar variados espacios.
Dar tiempo para la observación.
Que se puede utilizar esta instancia para enseñar practica respetuosas de interacción.
Estar atenta a las señales de cansancio o aburrimiento, para finalizar la experiencia antes que el grupo pierda en interés y la regulación.
Que los niños y niñas deben participar activamente en el orden del ambiente
y los materiales que ocupen.
Recipientes trasparentes de diferentes tamaños y formas.
Témperas, harina.
Juguetes lanza agua.
Algodón, esponjas, corchos , palos de agua, barquitos de papel, pelotitas de pin pon.
Antes de comenzar, se reúne al grupo y se anticipa, de manera breve y sencilla, lo que va a ocurrir: “veremos como flotan ciertos materiales” con antelación se instalan recipientes grandes con agua, ya sea en el patio o en la sala, un recipiente a lo mas por cada cuatro niños. EL adulto los invita a que introduzcan los diferentes tipos de objetos y que observen que sucede con ellos, cuales flotan, cuáles no y porqué. El adulto escucha atentamente las respuestas de los niños y luego les explica si es necesario.
Los juego con agua deben ir variando según la creatividad de los adultos y las sugerencias de los niños y las niñas. Algunas ideas son:
Regar, colorear el agua, mezclar agua con diferentes materiales como harina, sal, azúcar , trasvasijar a diferentes recipientes, observar como se derrite un hielo al sol, regar las plantas, bañar las muñecas, otros.
Antes de iniciar el juego, es imprescindible que los adultos orienten con claridad
el comportamiento que esperan de los niños y niñas y les recuerden las
normas o reglas de convivencia que han establecido en conjunto.
utilizar esa oportunidad para acompañarlos a ponerle palabras a lo que sienten
e iniciarse en la comprensión de lo que les pasa a ellos y al otro (s)
compañero involucrado. Siempre es una oportunidad enseñar la empatía y la resolución pacífica de los conflictos.
Para finalizar el juego invitamos a los niños a recoger y guardar los materiales utilizados. Es recomendable hacer un cierre en que el grupo se reúna brevemente para contar algo que le ocurrió durante el juego.
con Juegos Agua
Solicitar a las familias ropa de cambio. Finalizado el juego verificar que los niños y niña que se hubieran mojado se cambien de ropa. No permanezcan con sus ropas húmedas.
Que se puede utilizar esta instancia para enseñar practicas cuidadosas de juego y respetuosas de interacción.
Estar atenta a las señales de cansancio o aburrimiento, para finalizar el juego.
Los niños y niñas participan del orden de los materiales y el espacio
Oir todas allí y Partes en
cucharas, lápices, papeles de dulces, llaves.
Cualquier elemento conocido por los niños:
Antes de comenzar, se reúne al grupo y se anticipa, de manera breve y sencilla, lo que va a ocurrir: “vamos a encontrar la fuente del sonido”. El espacio y los materiales se han preparado con antelación. El adulto invita a los niños y niñas a sentarse en circulo, y un voluntario iniciará el juego colocándose al centro con los ojos tapados, un niño o niña del circulo hará sonar el objeto suavemente y el voluntario deberá caminar hacia donde el crea que se esta generando el sonido. Así cada niño pasa al centro, descubriendo de donde viene el sonido y que elementos pueden ser los que suenan.
dirigen. Algunas ideas son: Descubrir la fuente del sonido con un oído tapado con algodón, descubrir el sonido de un objeto determinado, descubrir la fuente del sonido con interferencias, reconocer la voz de un compañero.
Para finalizar el juego invitamos a los niños a recoger y guardar los materiales utilizados. Es recomendable hacer un cierre en que el grupo se reúna brevemente y comenten con ayuda del adulto lo que les gustó o lo que cambiaría.
Oir allí y en todas Partes
Toco, toco…
lápiz, cuchara, manojo de llaves, zapatilla, cascabel y otros.
Objetos variados para atar a la lana:
La abstracción de los atributos de los objetos.
El reconocimiento de objetos a través del tacto.
El juego consiste en identificar un objeto a partir del reconocimiento táctil de sus atributos o características.
Para ello, el adulto previamente selecciona algunos objetos y los amarra a una lana, con aproximadamente 30 centímetros de separación; al menos uno por cada participante.
Para que la espera no sea tan extensa, se sugiere conformar subgrupos de niños y niñas participantes, en cantidad correspondiente con los adultos que estén presentes.
Se invita a los niños y niñas a sentarse en círculos, en cada subgrupo. Cuando estén sentados, el adulto les explicará que en este juego necesitan mantener los ojos cerrados pues a través de sus manos deberán reconocer el objeto que tocan.
El adulto puede cerrar los ojos y tocarle la cara a alguno de ellos, indicando de quién se trata a modo de ejemplo.
Se hace circular la cuerda por entre los niños, quiénes por turno deberán explorar con sus manos y otros sentidos, exceptuando la vista y descubrir de qué objeto se trata. Una vez que lo hayan identificado o que haya transcurrido el tiempo acordado (por ejemplo, 1 minuto) deberán dar el nombre del objeto, teniendo dos oportunidades para acertar.
Se puede variar el juego, quitando algún objeto de la cuerda para que los niños y niñas, identifiquen cuál falta, o que el vecino, diga una palabra que rime, entre otras ideas.
Tener cuidado con el uso de la lana.
Dos pelotas livianas y de igual tamaño.
Coordinar acciones con otros.
Este es un juego de equipos, que consiste en hacer correr una pelota hacia atrás y con los brazos. Se realiza en un espacio grande, ya sea en la sala, el pasillo o el patio.
Los niños y niñas forman dos equipos, separándolos con un juego de palabras como ene, tene tu, zapatito cochinito, piedra, papel o tijera u otra estrategia lúdica.
Cada equipo, se sienta en en el suelo formando dos filas. Cada participante se ubica entre las piernas del niño que está detrás.
El primero de cada fila recibe una pelota con sus manos y, ante una señal previamente acordada por todos, se la pasa al compañero de atrás, por sobre su cabeza y lo más rápido que pueda sin que se caiga. Si la pelota cae, debe volver al primer participante de la fila y comenzar de nuevo.
Cuando el último niño o niña de la fila recibe la pelota, se levanta rápidamente y se ubica, sentado al principio de la fila para repetir la acción, de igual forma que la vez anterior, y así sucesivamente.
Gana el equipo que primero llega al otro lado de la sala y se premia a todos los niños por su participación con palabras y gestos cariñosos y de reconocimiento.
Que el espacio sea amplio y esté libre de elementos que puedan representar riesgo. Comunicar con claridad los comportamientos seguros.
Participar en el juego junto a los niños y niñas pues ellos aprenden lo que ven. Si quieres enseñarles algo, muéstraselos con tu propio comportamiento.
Alfombra y/o varios cojines, suficientes para todos los niños y niñas.
Este juego consiste en identificar objetos y nombrarlos, a partir del reconocimiento de sus atributos. Para ello, el adulto prepara previamente el ambiente para que sea acogedor. Puede poner una alfombra en el piso y/o cojines para que los niños y niñas estén cómodos.
El adulto invita a los niños y niñas a sentarse en círculo en el suelo, para jugar un juego de adivinanza que se llama Veo Veo.
El adulto observa a su alrededor escoge un objeto que esté en el ambiente y sin nombrarlo ni fijar la mirada en él, dice:
Adulto: Veo Veo Niños y niñas responden: ¿Qué ves?
Adulto: un objeto redondo, de color rojo, más pequeño que una mesa, más grande que un lápiz y que sirve para jugar… Niños y Niñas: dicen Pelota u otra cosa que hayan imaginado mientras el adulto les dice Si o No, hasta que acierten.
Se puede utilizar alguna estrategia lúdica para que participen por turno, identificando el objeto; también se puede acotar la cantidad de respuestas por cada participante; desafiar a los niños y niñas a que sean ellos quienes piensen en algún objeto y aprendan a reconocer y nombrar sus atributos para dirigir el juego; y buscar otras alternativas para enriquecerlo de diversas maneras.
Materiales variados para hacer modelados y esculturas: arcilla, plasticina, masa, bloques, cajas y envases en desuso.
Materiales variados para dibujar y pintar: papeles de distintos tipos y formatos, pinturas, distintos tipos de lápices, y marcadores, pinceles, brochas, rodillos.
Utensilios para hacer terminaciones, decorados y aplicar técnicas.
Materiales para jugar a ser, disfrazarse y actuar.� Instrumentos musicales y materiales que produzcan sonidos
Apertura a nuevos mundos de arte y fantasía.
Desarrollar la sensibilidad estética, la apreciación artística y la capacidad creativa.
Período: Juegos de Arte
sentido de este período es fomentar la libertad, la creatividad
acercar a los niños y niñas a las distintas expresiones artísticas.
Pueden propiciarse actividades relacionadas con distintas disciplinas como pintura, plástica, música, danza, teatro, entre otras y de manera transversal en distintos momentos de la jornada.
Es importante dar tiempo y apoyo para que los niños y niñas
exploren y adquieran destreza con materiales, técnicas, utensilios
Es recomendable anticipar técnicas y procedimientos para optimizar sus posibilidades de expresión y creación. La utilización de diversos tipos de superficies para dibujar y pintar amplia sus posibilidades. Es imprescindible preparar con antelación el ambiente y los
materiales, lo que incluye cubrir las superficies que requieran de ello,
y tener preparado los elementos para limpiar y ordenar una vez terminado el período.
Esta instancia también es apropiada para enseñar prácticas respetuosas de interacción con sus pares y adultos y de cuidado con los materiales y utensilios.
Es importante favorecer la autonomía en los niños y niñas: que se sientan inventores de sus juegos y artífices de sus descubrimientos, les comunica que son capaces y que confiamos en sus capacidades.
Al inicio, explicitar con claridad lo que se espera de los niños y niñas y recordar las normas de convivencia que se han acordado. Para finalizar, hacer un cierre en que se expongan las creaciones, el que lo desee cuente algo significativo
o se cante una canción, entre otras posibilidades.
Observar, escuchar y hablar con los niños y niñas acerca de sus creaciones: tomarse el tiempo para mirar, reconocer y entablar un diálogo acerca de su arte, en el marco de la aceptación respetuosa.
Materiales variados para dibujar y pintar:
Papeles de distintos tipos y formatos: bond, kraft, diario.
Pinturas de distintos colores, en pocillos.
Pinceles, brochas, rodillos, trozos de esponjas, papel arrugado, elementos para estampar.
Antes de comenzar, se reúne al grupo y se anticipa, de manera breve y sencilla, lo que va a ocurrir: “vamos a pintar”. El espacio y los materiales se han preparado con antelación, incluidos los elementos para limpiar y ordenar una vez terminado el período. Se han cubierto las superficies que se van a utilizar, las que están dispuestas y ofertando distintas alternativas. Al inicio, explicitar con claridad lo que se espera, recordando las normas de convivencia que se han acordado. Ofrecer experiencias previas de contacto, conocimiento y exploración con pintores, obras de arte y distintas técnicas de expresión plástica que aportan interés a esta experiencia. La utilización de diversos tipos de superficies (piso, paredes, mesas, atriles) amplía las posibilidades de expresión. Los niños y niñas deben tener la oportunidad de adquirir destreza con el uso de los materiales y eso debe ser enseñado por los adultos a cargo:
anticipar y enseñar técnicas y procedimientos optimiza sus posibilidades de expresión y creación. Se invita a los niños y niñas a utilizar los materiales y crear una obra. Es importante dar tiempo y apoyo para que exploren y desarrollen habilidades relacionadas con materiales, técnicas, utensilios y procedimientos. Durante el trabajo dar apoyo, observar, escuchar y estar disponibles para hablar acerca de su arte. Luego de terminadas las obras, realizar una exposición invitando a los demás niños, adultos y familia a que los vean cuando vengan a buscarlos. Esta instancia también es apropiada para enseñar prácticas respetuosas de interacción con sus pares y adultos y cuidadosos de acción con los materiales y utensilios. Es relevante favorecer la autonomía en los niños y niñas, incentivando que se sientan inventores y artífices de sus descubrimientos y creaciones, porque así les trasmitimos que confiamos en sus capacidades. Para finalizar, hacer un cierre en que se expongan las creaciones o el que lo desee cuente algo significativo, entre otras posibilidades.
Cautelar el cuidado de la ropa, usando una pechera o delantal.
Que se puede utilizar el espacio exterior
acompañar con música apropiada.
Observar, escuchar y hablar con los niños y niñas acerca de sus creaciones: tomarse el tiempo para mirar, reconocer y entablar un diálogo acerca de su arte, en el marco de
la aceptación respetuosa.
Los niños y niñas deben participar activamente en la limpieza y el orden del ambiente y los materiales que ocupan.
Materiales variados para hacer modelados y esculturas: arcilla, plasticina, masa, bloques, cajas, envases, bandejas, cilindros en desuso.
Utensilios para hacer terminaciones, decorados y aplicar técnicas: palitos de fósforo usados, de helado, bombillas, conchitas y otros elementos naturales, escarcha, pegamento, hilos, sisal, lana, cintas.
Antes de comenzar, se reúne al grupo y se anticipa, de manera breve y
sencilla, lo que va a ocurrir: “vamos a modelar”.
se han preparado con antelación, incluidos los elementos para limpiar y ordenar una vez terminado el período. Se han cubierto las superficies que se van a utilizar. Al inicio, explicitar con claridad lo que se espera, recordando las normas de convivencia que se han acordado. Se invita a los niños y niñas a utilizar los materiales y crear una escultura. Es importante dar tiempo y apoyo para que exploren y desarrollen habilidades relacionadas con los materiales, técnicas, utensilios y procedimientos que hemos puesto a su disposición. Durante el trabajo dar apoyo, observar, escuchar y estar disponibles para hablar acerca de su arte. Ofrecer experiencias previas de contacto, conocimiento y exploración con escultores, esculturas y ensamblajes; así como con distintas técnicas para unir, encajar y modelar aporta interés a esta experiencia. Los niños y niñas deben tener la oportunidad de adquirir destreza con el uso de los materiales y eso debe ser enseñado por los adultos a cargo: anticipar
y enseñar técnicas y procedimientos optimiza sus posibilidades de expresión y
creación. Se sugiere tomar fotos durante el proceso de creación y de las esculturas una vez terminadas, para mostrar a las familias en un panel. También es posible montar una exposición con las esculturas terminadas. Esta instancia también es apropiada para enseñar prácticas respetuosas de
interacción con sus pares y adultos y cuidadosas de acción con los materiales
Es relevante favorecer la autonomía en los niños y niñas, incentivando que se sientan inventores y artífices de sus descubrimientos y creaciones, porque así les trasmitimos que confiamos en sus capacidades.
Para finalizar, invitar a los niños y niñas a participar activamente en el orden y limpieza del ambiente y los materiales utilizados y hacer un cierre en que se expongan las creaciones o el que lo desee cuente
algo significativo, entre otras posibilidades.
Que se puede utilizar el espacio exterior y acompañar con música apropiada.
Sonoro Diálogo
Objetos cotidianos que produzcan sonidos (ejemplo: llaves, papel, lápices, cucharas).
La exploración musical, la percepción auditiva y la capacidad de improvisación.
Antes de comenzar, se reúne al grupo y se anticipa, de manera breve y sencilla, lo que va a ocurrir: “vamos a hacer música”. El espacio y los materiales se han preparado con antelación. Al inicio, explicitar con claridad lo que se espera de los niños y niñas, recordando las normas de convivencia que se han acordado. Se invita a los niños a sentarse formando un círculo en el suelo y a experimentar con sonidos (secuencias rítmicas sencillas) con las partes del propio cuerpo y con diferentes objetos. Se sugiere comenzar con el cuerpo. Por ejemplo: “Me gustaría escuchar qué sonidos podemos hacer con nuestra boca, además de hablar”. Los adultos deben modelar una actitud permanente de escucha y apoyar en la exploración; si es preciso, incentivar mostrando que es posible soplar, silbar, chasquear la lengua, chispear los dedos, golpear, frotar y muchas otras posibilidades. ”Ahora me gustaría escuchar ese mismo sonido con este
ritmo sencillo”. El juego debe ir enriqueciéndose según la creatividad de los adultos que
lo dirigen y de los niños y niñas que participan: continuar con los dedos, las manos, las
piernas, los pies; con objetos (lápices, hojas de papel de diario, llaves); producir sonidos en parejas; repetir ritmos; crear ritmos; jugar a las preguntas y respuestas rítmicas,
entre otras posibles variaciones. Ofrecer experiencias previas de contacto con el silencio, escucha atenta y sensibilización frente a distintas expresiones musicales, timbres y ritmos, aporta interés a esta experiencia. Es importante dar tiempo y apoyo para que exploren los sonidos y desarrollen habilidades relacionadas con la percepción auditiva. Los niños y niñas deben tener la oportunidad de contactarse con el silencio y con los sonidos ambientales y apreciar una amplia variedad de música para niños (folklórica de todo el mundo, clásica, jazz, marchas, valses, tangos, ballets, instrumental), lo que puede ser procurado por los adultos a cargo. Esta instancia también es apropiada para enseñar prácticas respetuosas de interacción con sus pares y adultos y cuidadosas de acción con los materiales y utensilios. Es relevante favorecer la autonomía en los niños y niñas, incentivando que se sientan inventores y artífices de sus descubrimientos y creaciones, porque así les trasmitimos que confiamos en sus capacidades. Para finalizar, invitar a los niños y niñas a participar activamente en el orden
y limpieza del ambiente y los materiales utilizados y hacer un cierre en que se cante una canción, se expresen algunas secuencias rítmicas
creadas o el que lo desee cuente algo significativo, entre otras posibilidades.
Que se puede utilizar el espacio exterior y acompañar con una música apropiada.
Artistico Reciclaje
Material en desuso: cada niño y niña trae desde su casa un objeto viejo y en desuso, para recuperar (cualquier objeto que esté en mal estado y que haya dejado de servir, como lentes, zapatos, paraguas, canastos, prendas de vestir y accesorios, botellas de plástico, teléfonos entre otros).
Material para cubrir y decorar: brochas, rodillos, pinceles, estampadores, papeles de distintos tipos y colores, tempera, botones, mostacilla, escarcha, elementos naturales, cintas y similares. Material para unir y separar: tijeras, huincha engomada, cola fría.
Antes de comenzar, se reúne al grupo y se anticipa, de manera breve y sencilla,
que va a ocurrir: “vamos a recuperar cosas viejas para transformarlas en arte”.
espacio y los materiales se han preparado con antelación, incluidos los
elementos para limpiar y ordenar una vez terminado el período y también se han cubierto las superficies que se van a utilizar. Al inicio, se explicita con claridad lo que se espera, recordando las normas de convivencia que se han acordado. Sobre las mesas, se han dispuesto los objetos que han traído los niños y niñas y se les invita a realizar las transformaciones. Es importante que los adultos apoyen a
los niños y niñas para que vayan descubriendo la armonía, los colores, las texturas, es decir, los cambios que se obtienen a través de la experimentación. Es importante dar tiempo y apoyo para que exploren y desarrollen habilidades relacionadas con los materiales y técnicas que están usando. Durante el trabajo dar apoyo, observar, escuchar y estar disponibles para hablar acerca de su arte.
Los niños y niñas deben tener la oportunidad de adquirir destreza con el uso de los materiales y eso debe ser enseñado por los adultos a cargo: anticipar y enseñar técnicas y procedimientos optimiza sus posibilidades de expresión y creación.
Se sugiere tomar fotos durante el proceso de creación y de las obras una vez terminadas, para mostrar a las familias en un panel. También es posible montar una exposición con las creaciones. Esta instancia también es apropiada para enseñar prácticas respetuosas de interacción con sus pares y adultos y cuidadosas de acción con los materiales
Es relevante favorecer la autonomía en los niños y niñas, incentivando que se
sientan inventores y artífices de sus descubrimientos y creaciones, porque así les trasmitimos que confiamos en sus capacidades. Para finalizar, invitar a los niños y niñas a participar activamente en el orden
y limpieza del ambiente y los materiales utilizados y hacer un cierre en que se expongan las creaciones o el que lo desee cuente
Que el espacio sea apropiado y esté libre de elementos que puedan representar riesgo y especial atención con los objetos pequeños. Es necesario enseñar su uso y advertir sobre los riesgos.
acompañar con una música apropiada.
Máscaras: papeles de diferentes tipos, cambuchos, cajas de cartón en desuso, tijeras, pegamento, elástico, escarcha y otros elementos decorativos.
Disfraces: trozos de telas que no se usen, ropa en desuso, diarios grandes u otros papeles, huincha engomada, trozos de lana, papeles de colores.
Antes de comenzar, se reúne al grupo y se anticipa, de manera breve y sencilla, lo que va a ocurrir: “vamos a hacer máscaras”. El espacio y los materiales se han preparado con antelación, incluidos los elementos para limpiar y ordenar una vez terminado el período. Se han cubierto las superficies que se van a utilizar, las que
están dispuestas y ofertando distintas alternativas. Al inicio, explicitar con claridad
lo que se espera de los niños y niñas, recordando las normas de convivencia que
Ofrecer experiencias previas de lectura de cuentos, revisión de fotos, videos, láminas aporta interés a esta experiencia. El adulto inicia la experiencia Invitando a los niños y niñas a utilizar los materiales disponibles para crear una máscara, basándose en alguna imagen o personaje que hayan visto o leído. Los adultos los apoyan en realizar los agujeros para los ojos y la nariz. Es importante dar tiempo y apoyo para que exploren y desarrollen habilidades relacionadas con materiales y procedimientos que están usando. Durante el trabajo dar apoyo, observar, escuchar y estar disponibles para hablar acerca de su máscara.
Esta instancia también es apropiada para enseñar prácticas respetuosas de
Una variación de esta experiencia puede ser la invitación a elaborar disfraces
y se finaliza con una comparsa por el jardín.
Es relevante favorecer la autonomía en los niños y niñas, incentivando que se sientan inventores y artífices de sus descubrimientos y creaciones, porque así les trasmitimos que confiamos en sus capacidades. Para finalizar celebran una fiesta donde cada uno luce su máscara y bailan al compas de una música apropiada.
Libros de cuentos, poemas, libros de imágenes, canciones, adivinanzas, trabalenguas.
Títeres, láminas, máscaras, disfraces.
Mejorar su forma de expresarse oralmente.
Desarrollar su capacidad de escucha.
Reconocer palabras, objetos, e historias. Establecer vínculos emocionales con las personas que les leen.
Período: Cuentos
El adulto invita a los niñas y niños a disfrutar y gozar con la experiencia de leer . En términos de organización, el adulto a cargo puede ofrecer distintas posibilidades de agrupación, permitiendo que la lectura sea vivenciada según los intereses de los niños y niñas: de manera individual, en pareja, en pequeños grupos o grupo completo. En todas las situaciones, el adulto debe estar acompañando, sin interrumpir, pero aportando con su compañía para leer y mirar, leer en voz alta, leer y cantar, contar historias de la vida e historias fantásticas.
El adulto acompaña la lectura de cuentos haciendo variadas preguntas:
Preguntas para que los niños y niñas descubran . Preguntas para que los niños y niñas describan. Preguntas para que los niños y niñas opinen.
Modalidades de lectura de cuentos:
Lectura Compartida: El adulto lee un cuento a un niño o grupo de niños, mostrándoles imágenes y textos .
Jugar a leer: El niño solo, sin presencia de un adulto, hace como que leyera.
Lectura interactiva o interrogación de textos de textos: El adulto al contar un cuento realiza preguntas antes, durante y después del relato.
Que el espacio sea tranquilo y cómodo , busca otros espacios
Ubicar a los niños y niñas en semicírculo, para que puedan ver el material y a la persona que lo esta contando.
Esta atenta a las señales de cansancio o aburrimiento, para finalizar el relato antes que el grupo pierda el interés y la regulación.
Que los niños y niñas deben participar activamente en el orden del ambiente y los materiales que ocupen
Zonas o Talleres
Materiales diversos para implementar diferentes zonas:
del arte, de la construcción, de la casa, del almacén, de la música.
Variedad de materiales para la ejecución de los talleres. Taller de futboll, baile, teatro, cocina, otros.
Para ejercer su autonomía al decidir.
Para valorar sus capacidades.
Para manipular elementos.
Establecer relaciones cordiales de confianza y afecto con sus pares.
Período: Zonas o Talleres
El sentido del trabajo en zonas es de brindar a los niños y niñas la posibilidad de elegir su propio quehacer entre diferentes
alternativas anticipando lo que realizaran, con que materiales
y objetos trabajaran. El espacio (dentro o fuera de la sala) se
dispone de una manera particular, ofreciendo diversos objetos
y materiales, los cuales están relacionados entre si y responden
a la temática de la zona, Las zonas deben estar visiblemente diferenciadas y señalizadas, de modo de propiciar el desenvolvimiento seguro de los niños y niñas.
Los talleres también son estrategias de trabajo de “libre elección”, pero tienen la particularidad de orientar su desarrollo -a través de varias sesiones relacionadas entre sí- a la ampliación de las habilidades de los niños y niñas, así como la obtención de un producto final. La oferta de talleres debe ser variada para que los niños y niñas elijan en cuál participar. El adulto debe anticipar el numero de sesiones que necesitara para concretar el producto.
Los talleres propuestos deben responder al interés de los niños y niñas.
Los adultos deben acompañar y apoyar a cada integrante del grupo en sus exploraciones, motivando en todo momento que desarrollen el trabajo en forma autónoma e interactúen con otros.
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