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Timestamp: 2019-02-17 22:00:35+00:00

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4.2.2.- EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN EN BACHILLERATO - Proyecto educativo I. E. S. “Diego de siloé” burgos
4.2.2.- EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN EN BACHILLERATO
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato será continua y diferenciada según las distintas materias. El profesor/a de cada materia decidirá, al término del curso, si los alumnos y alumnas han logrado los objetivos y alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes. Promocionará el alumnado de primero a segundo de Bachillerato cuando haya superado las materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias, como máximo. En cualquier caso, deberá matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. Los centros docentes deberán organizar las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes. El alumnado podrá repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez, si bien, excepcionalmente, podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente, aunque nunca superando el plazo máximo de 4 años establecido para cursar Bachillerato.
Evaluación individualizada al final de Bachillerato.
Aunque este curso permanece la prueba de acceso PAU, el cambio más significativo, a medio plazo, es que desaparecerá para el curso 2016-17. Para obtener el título de Bachillerato, una vez superadas todas las materias de Bachillerato, será preciso superar una prueba de evaluación final, con una nota igual o superior a 5. En dicha prueba, el alumnado deberá examinarse de todas las materias troncales generales, dos materias troncales de opción y una materia específica cursada en cualquier curso (excepto Religión o Educación Física). Para obtener el título de Bachiller habrá que superar dicha evaluación final, con una calificación de 5 o más puntos sobre 10. La calificación final de esta etapa se deducirá de la siguiente ponderación:
Con un peso del 60%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en Bachillerato. Con un peso del 40%, la nota final obtenida en la evaluación final de Bachillerato.
La evaluación positiva en todas las materias de Bachillerato sin haber superado la evaluación final de esta etapa, dará derecho a obtener un certificado que surtirá efectos laborales y académicos. Con dicho certificado se podrá acceder a los Ciclos formativos de Grado medio o de Grado superior, y al Grado superior de las Enseñanzas deportivas (en este último caso, se debe poseer, además, el título de Técnico Deportivo correspondiente).
4.3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
1. Se potenciará el aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
El docente debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.
El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
El currículo básico de las asignaturas establece bloques de contenidos en las asignaturas troncales, y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las asignaturas, que serán referentes en la planificación de la concreción curricular y en la programación didáctica
La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado, así como el logro de los objetivos y competencias correspondientes.
2. Se elaborarán propuestas didácticas desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.
4.4 Tratamiento transversal de la educación en valores y otras enseñanzas en las diferentes materias.
Puesto que han de impregnar toda la acción educativa, las enseñanzas transversales constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa y muy especialmente de los órganos de coordinación docente. Dado precisamente el carácter transversal que estos temas tienen, para que la labor educativa sea eficaz se requiere la acción conjunta y coordinada del profesorado. Sólo así se asegurará un tratamiento completo y equilibrado de los distintos temas y una actuación coherente entre los distintos agentes educativos.
Aseguraremos un tratamiento completo y equilibrado de los contenidos transversales a lo largo de la etapa.
Optimizaremos los esfuerzos que se están realizando desde diferentes ámbitos para conseguir un mayor nivel de calidad y eficacia a través de la mejora de la coordinación entre los distintos agentes educativos.
Ajustaremos las enseñanzas transversales a las necesidades reales que el profesorado detecta en los alumnos.
Contribuiremos a un mejor clima de convivencia en el centro a través de un tratamiento, intencional, sistemático y planificado de los contenidos transversales más directamente relacionados con este aspecto.
1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
2. Se fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Estos temas son preceptivos en el curso de tercero de ESO, por cofinanciar el FSE y el MECD la asignatura de Matemáticas, así como la tutoría.
Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente (también obligatorio para 3º de ESO por la cofinanciación del FSE y el MECD), los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
3. Se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
4. Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, se promoverá la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.
5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
5. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.
5.1. Estructura organizativa del I.E.S. “Diego de Siloé.”
5.2. Documentos de organización del Centro.
Aportan criterios
- Las asociaciones de padres y madres de alumnos
- Las asociaciones de alumnos.
- Un ejemplar en Secretaría a disposición de toda la Comunidad
- Un ejemplar se remitirá a la Dirección Provincial.
- Horario General del Instituto y criterios pedagógicos para su elaboración.
- Proyecto Educativo o sus modificaciones.
- Proyectos curriculares de etapa o sus modificaciones.
- Plan de fomento de la lectura y de la comprensión lectora.
- Plan de fomento de la convivencia.
- La memoria administrativa, que incluirá el documento de organización del centro, la estadística de principio de curso y la situación de las instalaciones y equipamiento.
- Las asociaciones de padres y madres de alumnos.
- Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer
- Organización general del Instituto.
- La adecuación de los objetivos generales de las etapas que se imparten en el centro a las características del alumnado.
- La concreción del currículo y el tratamiento transversal de la educación en valores y otras enseñanzas en las diferentes materias.
- Los principios de orientación educativa y la forma de atención al alumnado.
- El Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y Profesional.
- El reglamento de régimen interno.
- Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración de los distintos sectores de la comunidad educativa.
- Los compromisos y los criterios para la formalización de acuerdos entre el centro y las familias y con los propios alumnos,. En particular, la conveniencia de que las familias se comprometan a asistir, al menos una vez, a las sesiones de tutoría que se convoquen.
- Las directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.
- Las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por las enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa.
- Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con instituciones públicas y privadas, para la mejor consecución de los fines establecidos. -Los elementos más significativos del proyecto lingüístico de los centros autorizados para impartir parte de las materias en lenguas extranjeras.
-El plan de atención a la diversidad, que tendrá en cuenta lo establecido en la Ley 2/2013, de 15 de mayo, de igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad..
-Directrices para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género.
-Medidas de coordinación con otros centros para facilitar tanto la incorporación del alumnado a las enseñanzas que imparten el centro como su continuidad en su proceso formativo.
- -En su caso, otros planes, proyectos y programas educativos.
- Todos los profesores.
- Adecuación de los objetivos generales de cada etapa a las características de los alumnos.
- Orientaciones metodológicas de cada etapa.
- Criterios generales sobre la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
- Criterios de promoción y titulación.
- Orientaciones para la incorporación de los temas transversales.
- Criterios y procedimientos previstos para la atención a la diversidad.
- Criterios para la realización de las adaptaciones curriculares a los alumnos con necesidades educativas especiales.
- Determinación de las materias optativas que ofrece el instituto y la organización de los itinerarios propuestos en cada una de las modalidades impartidas en el centro.
- Criterios para evaluar el proceso de enseñanza y la práctica docente.
- Programaciones didácticas de las distintas materias.
- Jefes del Departamento.
- Todos los profesores del departamento.
- El departamento, al menos, una vez al mes en sus reuniones semanales.
- El Servicio de Inspección.
- Un ejemplar en el departamento.
- Un ejemplar en la Secretaría a disposición de toda la Comunidad
- La distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones previstas.
- Forma en que se incorporan los temas transversales.
- La identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos (estándares de aprendizaje evaluables) necesarios para que el alumno alcance la evaluación positiva al final de cada curso de la etapa.
- La metodología didáctica que se va a utilizar.
- Los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de calificación que vayan a aplicarse.
- Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen.
- Las actividades de recuperación para los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.
- El diseño de medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos de educación secundaria que presentar dificultades de aprendizaje.
- La incorporación de medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.
- Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto de referencia para los alumnos que desarrollen el currículo oficial de Castilla y León.
- Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el departamento.
- Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño de la programación didáctica y los resultados obtenidos.
5.3. Órganos de gobierno.
- Director/a (Presidente/a).
- Secretario/a (con voz pero sin voto).
- 7 representantes de los profesores.
- 3 representantes de padres y madres de alumnos (uno de ellos designado por el AMPA).
- 4 representantes de los alumnos.
- 1 Persona designada por el Consejo Escolar que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombre y mujeres (con voz pero sin voto)
- Mínimo una por trimestre, además de una al principio y otra al final del curso.
- Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la LOMCE.
- Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa
- Jefes de Estudios.
- Velar por el buen funcionamiento del Centro
- Estudiar y presentar al claustro y consejo escolar propuestas para facilitar y fomentar la participación coordinada de toda la comunidad educativa en la vida del centro.
- Proponer procedimientos de evaluación de las distintas actividades y proyectos del centro y colaborar en las evaluaciones externas de su funcionamiento.
- Proponer a la comunidad escolar actuaciones de carácter preventivo que favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran y mejoren la convivencia en el centro.
- Establecer los criterios para la elaboración del proyecto de presupuesto.
- Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.
- Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.
- Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.
- Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
- Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
- Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de la LOMCE. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.
- Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.
- Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.
- Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus competencias.
- Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.
- Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del centro.
- Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la LOMCE.
- Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.
- Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.
- Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.
- Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.
- Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de profesores y alumnos, en relación con el proyecto educativo, los proyectos curriculares de etapa y la programación general anual, y además, velar por su ejecución.
- Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, los horarios académicos de alumnos y profesores de acuerdo con los criterios aprobados por el claustro y con el horario general incluido en la programación general anual, así como velar por su estricto cumplimiento.
- Coordinar las actividades de los jefes de departamento.
- Coordinar y dirigir la acción de los tutores, con la colaboración, en su caso, del departamento de orientación y de acuerdo con el plan de orientación académica y profesional y del plan de acción tutorial.
- Coordinar con la colaboración del representantes del claustro en el centro de profesores y recursos, las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como planificar y organizar las actividades de formación de profesores realizadas por el instituto.
- Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar, especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su organización, y apoyando el trabajo de la junta de delegados.
- Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la programación general anual, junto con el resto del equipo directivo.
- Favorecer la convivencia en el instituto y garantizar el procedimiento para imponer las correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, lo establecido en el reglamento de régimen interior y los criterios fijados por el consejo escolar.
- Ordenar el régimen administrativo del instituto, de conformidad con las directrices del director. Actuar como secretario de los órganos colegiados de gobierno del instituto, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del director.
- Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.
- Realizar el inventario general del instituto y mantenerlo actualizado.
- Custodiar y coordinar la utilización de los medios informáticos, audiovisuales y del resto del material didáctico.
-Ordenar el régimen económico del instituto, de conformidad con las instrucciones del director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.
-Velar por el mantenimiento material del instituto en todos sus aspectos, de acuerdo con las indicaciones del director.
-Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la programación general anual, junto con el resto del equipo directivo. Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director dentro de su ámbito de competencia.
5.4. Organización pedagógica.
- Todos los profesores del Instituto.
- Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual.
- Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual.
- Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos y alumnas.
- Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director/a en los términos establecidos por la presente Ley.
-Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.
- Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
- Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas normas de organización y funcionamiento
- Al menos una al mes.
- Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos curriculares de etapa.
- Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de los proyectos curriculares de etapa y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo del instituto.
- Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas de los departamentos, del plan de orientación académica profesional y del plan de acción tutorial, incluidos en el proyecto curricular de etapa.
- Proponer al claustro la concreción de los currículos para su aprobación.
- Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los proyectos curriculares de etapa.
- Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación y el calendario de exámenes o pruebas extraordinarias, de acuerdo con la jefatura de estudios.
- Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar el proyecto curricular de cada etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evolución del rendimiento escolar del instituto y el proceso de enseñanza.
- Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del instituto, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la Administración educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario.
- Todos los profesores que impartan alguna materia asignada al departamento.
- Una reunión semanal (al menos, una vez al mes se revisará la Programación Didáctica)
- Formular propuestas al equipo directivo y al claustro, relativas a la elaboración o modificación del proyecto educativo del instituto y la programación general anual.
- Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica relativas a la elaboración o modificación de los proyectos curriculares de etapa.
- Elaborar, antes del comienzo del curso académico, la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las materias integrados en el departamento, bajo la coordinación y dirección del jefe del mismo, y de acuerdo con las directrices generales establecidas por la comisión de coordinación pedagógica.
- Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de sus miembros.
- Mantener actualizada la metodología didáctica.
- Colaborar con el departamento de orientación, bajo la dirección del jefe de estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, y elaborar la programación y aplicación de adaptaciones curriculares para los alumnos que lo precisen, entre ellos los alumnos con necesidades educativas especiales y los que sigan programas de diversificación.
- Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración con el departamento correspondiente.
- Organizar y realizar las pruebas necesarias para los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.
- Resolver las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que los alumnos formulen al departamento y dictar los informes pertinentes.
- Elaborar, a final de curso, una memoria en la que se evalúe el desarrollo de la programación didáctica, la práctica docente y los resultados obtenidos.
- Proponer materias optativas dependientes del departamento, que serán impartidas por los profesores del mismo.
Competencias del Jefe de Departamento
- Participar en la elaboración del proyecto curricular de etapa, coordinar la elaboración de la programación didáctica de las materias que se integran en el departamento y la memoria final de curso, así como redactar ambas.
- Dirigir y coordinar las actividades académicas del departamento.
- Convocar y presidir las reuniones ordinarias del departamento y las que, con carácter extraordinario, fuera preciso celebrar.
- Elaborar y dar a conocer a los alumnos la información relativa a la programación, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.
- Realizar las convocatorias, cuando corresponda, de los exámenes para los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores y de las pruebas extraordinarias, siempre en coordinación con la jefatura de estudios. Presidir la realización de los ejercicios correspondientes y evaluarlos en colaboración con los miembros del departamento.
- Velar por el cumplimiento de la programación didáctica del departamento y la correcta aplicación de los criterios de evaluación.
- Coordinar la organización de los espacios e instalaciones, adquirir el material y el equipamiento específico asignado al departamento, y velar por su mantenimiento.
- Promover la evaluación de la práctica docente de su departamento y de los distintos proyectos y actividades del mismo.
- Colaborar en las evaluaciones que sobre el funcionamiento y las actividades del instituto, promuevan los órganos de gobierno del mismo o la Administración educativa.
- Profeso/ar psicólogo-pedagogo.
- Profesores de los ámbitos socio-lingüístico y científico-técnico.
- Profesor/a de psicología terapéutica.
- Profesor/a de educación compensatoria.
- Profesor/a técnico de servicios a la comunidad.
Profesor/a apoyo y refuerzo
- Una reunión semanal.
- Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisión de coordinación pedagógica y en colaboración con los tutores, las propuestas de organización de la orientación educativa, psicopedagógica, profesional y del plan de acción tutorial, y elevarlas a la comisión de coordinación pedagógica para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa.
- Contribuir al desarrollo del plan de orientación académica y profesional y del plan de acción tutorial y elevar al consejo escolar una memoria sobre su funcionamiento al final del curso.
- Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales, y elevarla a la comisión de coordinación pedagógica, para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa.
- Colaborar con los profesores del instituto, bajo la dirección del jefe de estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, y en la programación y aplicación de adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que lo precisen, entre ellos los alumnos con necesidades educativas especiales y los que sigan programas de diversificación.
- Realizar la evaluación psicológica y pedagógica previa
- Asumir la docencia de los grupos de alumnos que le sean encomendados, de acuerdo con las normas que se dicten al efecto.
- Participar en la elaboración del consejo orientador que, sobre el futuro académico y profesional del alumno, ha de formularse al término de la educación secundaria obligatoria.
- Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica sobre los aspectos psicopedagógicos del proyecto curricular.
- En los institutos donde se imparta formación profesional específica, coordinar la orientación laboral y profesional con aquellas otras Administraciones o instituciones competentes en la materia.
-Elaborar el plan de actividades del departamento y, a final de curso, una memoria en la que se evalúe el desarrollo del mismo.
- Participar en la elaboración del proyecto curricular de etapa.
- Redactar el plan de actividades del departamento y la memoria final de curso.
- Dirigir y coordinar las actividades del departamento.
- Elaborar y dar a conocer a los alumnos la información relativa a las actividades del departamento.
- Coordinar la organización de espacios e instalaciones, adquirir el material y el equipamiento específico asignado al departamento y velar por su mantenimiento.
-Velar por el cumplimiento del plan de actividades del departamento.
- Jefe/a de departamento.
- Para cada actividad concreta, los profesores implicados.
- Elaborar el Programa anual de las actividades complementarias y extraescolares en el que se recogerán las propuestas de los departamentos, de los profesores, de los alumnos, de los padres.
- Promover y coordinar las actividades culturales y deportivas en colaboración con el claustro, los departamentos, la junta de delegados de alumnos, las asociaciones de padres y de alumnos.
- Coordinar la organización de los viajes de estudios, los intercambios escolares y cualquier tipo de viajes que se realicen con los alumnos.
- Distribuir los recursos económicos destinados a las actividades complementarias y extraescolares.
- Elaborar una memoria final de curso con la evaluación de las actividades realizadas que se incluirá en la memoria de la dirección.
5.5. Organización administrativa.
La Administración del Centro se lleva a cabo a partir de los programas informáticos facilitados por la Junta de Castilla y León, en especial el programa IES2000 y el GECE2000. Ambos programas han sido convenientemente actualizados con las últimas versiones facilitadas desde la Junta de Castilla y León y han permitido adecuar la administración del Centro a las nuevas exigencias establecidas por la Consejería de Educación.
El Centro participa en el programa INFOEDUCA para lo cual ha sido necesario instalar además de en los ordenadores de Secretaria, Jefatura de Estudios, Dirección, Sala de profesores y en los ordenadores de los diferentes departamentos, la aplicación IESFACIL que permite un mejor control de las faltas de asistencia de los alumnos a clase.
El Instituto es el responsable de la gestión de los dos Centros Adscritos (La Visitación-Saldaña y San Pedro y San Felices) en los niveles de Bachillerato.
5.6. Organización económica.
La gestión económica se realiza a partir del programa informático GECE2000. Anualmente se imprime la cuenta de gestión, el presupuesto y los distintos libros de que consta la contabilidad del libro. Remitiéndose a la Dirección Provincial aquellos documentos que son preceptivos.
El presupuesto económico del Centro se aprueba por el Consejo Escolar en la primera reunión de cada año natural, normalmente a fines del mes de Enero. Para la elaboración del mismo se notifican, desde la Dirección Provincial de Educación, los ingresos previstos para el año correspondiente, elaborándose a partir de esa cantidad y del saldo resultante del año anterior, el presupuesto de gastos en función de los distintos capítulos establecidos.
Para la elaboración del presupuesto de ingresos y gastos del Centro se utiliza la aplicación informática GECE2000, que incluye una utilidad para la elaboración de los presupuestos de ingresos y gastos y además, permite el control y el seguimiento del cumplimiento de los mismos.
Los criterios para la elaboración de estos presupuestos son los establecidos en las correspondientes normas en vigor, tratando de adaptar los recursos asignados a las previsibles necesidades que se derivan del normal funcionamiento del Centro.
5.7. Reglamento de Régimen Interior
El RRI responde a la necesidad de establecer unas normas de convivencia en las que estén contenidos los preceptos y mecanismos correctores para hacer frente a las distintas situaciones que puedan surgir en el entorno educativo. Aunque forma parte del P.E.C. aparece en el Anexo II.
5.8. Propuesta Curricular
Corresponde a los órganos de gobierno del centro concretarlo, detallando los siguientes elementos:
Adecuación y concreción de los objetivos generales de cada etapa.
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a cada materia y curso.
Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos.
Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización y horarios del curso.
Criterios de selección de los materiales de desarrollo curricular.
Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado, teniendo en cuenta las adaptaciones realizadas a los alumnos con necesidades educativas especiales.
Criterios de promoción del alumnado de E.S.O.
Criterios generales para la atención de las actividades de evaluación y recuperación de los alumnos con asignaturas pendientes de otros cursos.
Orientaciones para incorporar los elementos transversales.
Programaciones didácticas, elaboradas por el profesorado del departamento al que esté asignada la materia, y coordinadas por su jefe del departamento. Las programaciones didácticas deberán contener, al menos, los siguientes elementos:
Secuencia y temporalización de los contenidos.
Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos.
Decisiones metodológicas y didácticas.
Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.
Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia.
Medidas que promuevan el hábito de la lectura.
Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación.
Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.
Programa de actividades extraescolares y complementarias.
Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro.
Para evaluar las programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro referidos a:
Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.
Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.
La propuesta curricular será informada por el consejo escolar y aprobada por el claustro de profesores de acuerdo con las directrices propuestas por la comisión de coordinación pedagógica, pasando a formar parte del P.E.C. Su contenido figura en el Anexo III.
5.9. Plan de convivencia
El plan de convivencia del IES Diego de Siloé se genera ante la necesidad de desarrollar una intervención preventiva como medio para lograr un buen clima de convivencia. Se trata de promover un clima aceptable no sólo de convivencia, sino también de participación y responsabilidad, con referencias normativas claras y bajo el principio de autoridad ecuánime Otros objetivos que persigue son:
Cimentar las relaciones personales en el respeto mutuo, la comprensión, la solidaridad y la interiorización de las normas de convivencia.
Reducir al mínimo las conductas disruptivas que perturban el clima de clase para evitar la conflictividad y disminuir las conductas más graves.
Priorizar la resolución de los conflictos de manera formativa.
Actuar ante los conflictos puntuales, cuando sea que sea posible, de forma positiva y constructiva, siempre pensando en la prevención de posibles conflictos futuros.
Su texto completo constituye el Anexo IV.
5.10. Plan de Atención a la Diversidad.
La necesidad de medidas basadas en los principios de equidad, de enseñanza adaptada, de inclusividad y de reconocimiento de las diferencias, hace necesario un plan, que aportamos en el Anexo V....
5.11 Programa de Igualdad de oportunidades e inclusión.
Todos los planes (RRI, Convivencia, Atención a la Diversidad, Acción Tutorial, Orientación Académica, así como Directrices para el fomento de la igualdad) contendrán iniciativas y actuaciones encaminadas a trabajar y fomentar la igualdad de oportunidades, y la efectiva inclusión de las personas con discapacidad.
5.12 Plan de Acción Tutorial
Los tutores son elementos clave en el éxito escolar, ya que son el nexo entre los alumnos, el equipo docente y las familias. Son los que mejor perciben las demandas e inquietudes de su alumnado, ayudándoles a superar problemas y dificultades, y orientándose y asesorándoles en su proceso educativo. La tarea de coordinación y dinamización de las tutorías depende de la Jefatura de Estudios, que junto con el orientador/a y los tutores, revisan anualmente el Plan de Acción Tutorial del Centro. Anexo VI
5.12.1 Objetivos Generales del Plan
5.12.2. Asignación de tutorías y dedicación horaria.
La tutorías son asignadas por la Dirección, a propuesta de la Jefatura de Estudios, a un profesor/a que imparte docencia siempre que sea posible a todo el grupo. En algún caso se puede hacer necesaria la tutoría compartida.
En la E.S.O., las actividades de tutoría y orientación quedan determinadas en el horario docente del siguiente modo:
Un periodo lectivo semanal para atender a la totalidad del grupo
Una hora complementaria semanal para la preparación de actividades de tutoría y evaluación, actualización de su formación y coordinación con el Departamento de Orientación, según asignación horaria de Jefatura de Estudios.
Una hora complementaria semanal para la atención a padres.
En bachillerato, las actividades de tutoría y orientación quedan determinadas en el horario docente así:
Una hora de atención al alumnado que tendrá la consideración de lectiva.
Una hora complementaria semanal para la preparación de las actividades de tutoría y evaluación, actualización de su formación y coordinación con el Departamento de Orientación.
5.12.3 Actividades de tutoría
Actividades de tutoría de grupo, con bloques de contenido, y unidades suficientes para las sesiones previstas en el horario de cada grupo.
Actividades de tutoría individual con la finalidad de:
Atender las entrevistas individuales con los alumnos
Conocer la situación actitudinal y de comportamiento de cada alumno/a e intervenir para favorecer su integración escolar y social.
Dirigir las actividades individualizadas de acogida para el alumnado de nueva incorporación al centro ya comenzado el curso.
Analizar las dificultades escolaresindividuales
Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal, familiar y social de los alumnos y transmitirla al equipo docente.
Asesorar al alumno y familias sobre posibles itinerarios formativos alternativos que den respuesta a sus necesidades educativas.
Actividades de tutoría con las familias consistentes en:
Atender las entrevistas o conversaciones telefónicas individuales con las familias.
Fomentar la implicación y colaboración de los padres y madres en aspectos relacionados con el trabajo personal de sus hijos y con el comportamiento y el grado de integración escolar.
Recopilar y facilitar al equipo docente toda la información útil sobre el entorno familiar y social.
Celebrar una reunión al inicio de curso con todos los padres del grupo, y siempre que ello sea necesario.
Comunicar y asesorar a las familias sobre posibles itinerarios formativos alternativos que den respuesta a las necesidades formativas del alumnado
Actividades de coordinación de los procesos de evaluación del alumnado:
Presidir y moderar las sesiones de evaluación
Coordinar la elaboración, al finalizar cada curso de la E.S.O., del Consejo Orientador, junto a los demás documentos académicos preceptivos, y con la colaboración y acuerdo del Equipo Docente.
Informar de los resultados de las evaluaciones, adjuntando las explicaciones o aclaraciones pertinentes, a través de los boletines de calificaciones o informes académicos.
5.13. Plan de Orientación Educativa y Profesional
5.13.1 Objetivos Generales
Proporcionar una orientación académica y profesional individualizada y diversificada al alumnado, y más general a sus familias, favoreciendo su madurez vocacional y sus procesos de decisión para contribuir a su autoorientación en el presente y en el futuro.
Facilitar itinerarios educativos alternativos que se correspondan con los intereses y aptitudes del alumnado, sobre todo al final de cada nivel educativo.
Ampliar las posibilidades de orientación, facilitar la transición a la vida activa y contribuir al desarrollo de las capacidades generales a que se refiere los objetivos del centro.
5.13.2.Ámbitos de actuación
1 Las tutorías de grupo en la E.S.O.
Aunque el tratamiento de los temas transversales es común a todo el profesorado, existe un número importante de temas que deberán estar presentes en la propuesta curricular y en el proceso educativo del alumnado, tanto de la E.S.O., como de bachillerato. Han de ser tratados en el marco de las tutorías de grupo, dirigidas por Jefatura de Estudios, y con la colaboración del Departamento de Orientación. Contendrá:
La práctica de simples supuestos de toma de decisiones.
La expresión de preferencias en la continuidad de los estudios, haciéndolas corresponder con las capacidades y aptitudes personales del alumnado.
La aceptación responsable de las propias decisiones.
Actividades de autoconocimiento.
2 Los bachilleratos
El primer objetivo será enseñar al alumnado mecanismos y estrategias para la toma de decisiones respecto a su itinerario académico y profesional. Deberá entenderse como un proceso continuo que permitirá al alumnado tomar decisiones de menor a mayor trascendencia, siendo ellos los protagonistas, ayudados por otros agentes: familia, profesores, tutor, orientador. Pero deberá potenciar su propia autonomía y actividad.
La opción por los distintos itinerarios en bachillerato a desarrollar en el centro constituirá un tema preferente en los contenidos de la orientación académico profesional. Se realizarán acciones encaminadas a:
El descubrimiento de los intereses profesionales del alumno por medio de una evaluación basada en la clasificación de campos de preferencias vocacionales, a realizar ya en 4° de ESO; que revise el itinerario trazado en 1° y 2° de bachillerato y compruebe la elección ocupacional al finalizar el bachillerato, antes de optar por estudios universitarios, formación profesional etc.
Dar a conocer las profesiones de preferencia del alumnado, las titulaciones universitarias o profesionales que se exigen para su ejercicio; las aptitudes necesarias, así como su vinculación con cada modalidad y opción de bachillerato de cara al acceso a la universidad, o a un ciclo formativo de grado superior.
3 La comunicación con las familias.
Dar a conocer la realidad de nuestro centro, su oferta educativa, su identidad y organización, recursos y estilo de enseñanza.
Informar sobre el sistema educativo, planes de estudios, itinerarios, atención a la diversidad, promoción y titulación, normativa, plazos y trámites de matriculación. …resolviendo posibles dudas , y acompañando material de difusión o guías explicativas.
Involucrar a las familias en la tarea de mejorar la calidad de la enseñanza, y en el deber de coordinar con tutores y profesores los esfuerzos por obtener el mayor éxito académico de los alumnos.
Orientar no sólo desde la dimensión académica y profesional, sino también desde la dimensión familiar, como estímulo y complemento de la tarea docente.
El Plan de Orientación Académica y Profesional aparece recogido en el anexo IX.
El principal cauce de

References: resolución 
 resolución 
 artículo 127
 resolución 
 artículo 122
 resolución