Source: https://issuu.com/roger196210/docs/tecnologia_en_secundaria2007
Timestamp: 2017-07-23 13:29:33+00:00

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tecnología by Rogelio González - issuu
El Curso General de Actualización Enseñar con tecnología en la escuela secundaria se elaboró en el
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa, con la asesoría de la Dirección General
de Formación Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretaría de Educación Básica.
Constantine Editores, S.A. de C.V.Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político
alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Está
prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los
establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado
y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.D.R. Secretaría de Educación Pública, 2007
ISBN: 968-9254- 01-4EnseĂąar con
secundaria7Descripción del curso	9Justificación	Propósito	Contenido temático	Dstribución del tiempo	Desarrollo de los módulos	Módulo 1. ¿Por qué usar tecnología en la escuela
secundaria?	Módulo 2. Propuestas para el uso de la tecnología
en secundaria	Módulo 3. Planeación didáctica y uso de la tecnología	Procedimiento formal de evaluación	Criterios de evaluación	Guía del facilitador	11
35Perfil del facilitador	39
Propósito de la guía	41
Condiciones para el buen desarrollo del curso	43
Materiales	43
Características del curso	45
Sugerencias para el desarrollo de los módulos	49
Módulo 1. ¿Por qué usar tecnología en la escuela secundaria?	49
Módulo 2. Propuestas para el uso de la tecnología en secundaria	53
Módulo 3. Planeación didáctica y uso de la tecnología	62
Procedimiento formal de evaluación	67
Criterios de evaluación	69ÍNDICEPresentación	Sugerencia de escala para la evaluación sumativa	Ejemplo de control de evaluación para el facilitador	Cuestionario de evaluación del curso	Material para el participante	Módulo 1.
¿Por qué usar tecnología en la escuela secundaria?	Internautas de la era de la información	La educación en el 2015	Tecnologías de la Información y la Comunicación	Módulo 2.
Propuestas para el uso de la tecnología
en secundaria	La tecnología como soporte de la vieja pedagogía
o como motor del cambio pedagógico	¡Podemos compartir lecturas!	Cuadro 1. Medios y tecnologías	Cuadro 2. Sitios educativos	Cuadro 3. Tecnologías por asignatura	Planeación didáctica y uso de las tecnologías	La elaboración de una secuencia de lecciones	La planificación de proyectos	La evaluación del proyecto diseñado	71
82	98103
104	107	120	121	122	123
141Bibliografía	153	Notas	157El Curso General Enseñar con tecnología en la escuela secundaria está dirigido
a maestras y maestros que laboran en las escuelas públicas de este nivel en sus
diferentes modalidades (general, técnica y telesecundaria). Ha sido diseñado con
la finalidad de motivar e introducir a los profesores en el uso de las tecnologías
y brindarles algunos elementos para que puedan incorporarlas a su trabajo
cotidiano y, de este modo, contribuir al logro de los aprendizajes esperados en
cada una de las asignaturas del Plan y programas de estudio 2006.
Además de promover el uso de las tecnologías de la información como medios
para fortalecer las habilidades intelectuales de los estudiantes, es necesario
reconocer el papel que juegan dentro del desarrollo profesional del propio
maestro, ya que para los profesores y profesoras que en su aula o en su plantel
tienen acceso a un equipo de cómputo con conexión a internet se abre un
amplio espectro de posibilidades para “saber más” sobre la disciplina que imparten
y su didáctica, sirva pues esta propuesta para que un amplio número de maestros
de secundaria aproveche este tipo de recursos para enriquecer las actividades de
enseñanza, así como para continuar con su desarrollo profesional.PRESENTACIÓNDentro de las líneas de formación continua que impulsa la Secretaría
de Educación Pública se encuentra el conocimiento y manejo de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramientas para mejorar el trabajo con los contenidos de enseñanza y favorecer el
aprendizaje de los jóvenes. Más que un conocimiento instrumental del hardware
y software, para el maestro o la maestra de secundaria el uso de las TIC implica una reflexión a fondo sobre sus posibilidades didácticas, de acuerdo a los
propósitos educativos de la educación secundaria en general y de su asignatura
en particular.Descripci贸n
del cursoLos pros y contras del contacto frecuente de los niños y adolescentes con
los medios y recursos tecnológicos ha sido analizado por varios especialistas,
por ejemplo el Dr. Santiago Lorente señala que “los adolescentes de hoy no
sólo utilizan todas las nuevas tecnologías (televisión, video, móvil, ordenador,
video juegos, etcétera) sino que lo hacen con todos los riesgos que esto entraña:
aculturación en lo banal, falta de ejercicio de imaginación, individualismo, falta
de habilidades sociales, infantilismo, consumismo, adicciones y dependencias
[…]”,1 Por otro lado, pensadores como Juan Carlos Tedesco, señalan que “la
utilización intensiva de las nuevas tecnologías de la información constituye hoy
una alternativa posible para el mejoramiento de la calidad de la educación […]
su incorporación debe formar parte de una política integral cuyos componentes
básicos son la formación de los docentes, la actualización de los contenidos y la
creación de redes de cooperación entre los establecimientos escolares”.2JUSTIFICACIÓNEl docente de educación secundaria se enfrenta a un alumno con características
específicas de su edad, un adolescente que tiene intereses y necesidades propias y que además tiene cierto dominio sobre los medios tecnológicos, lo cual aparentemente pone en desventaja al profesor que apenas se
inicia en el uso de estos recursos.El curso Enseñar con tecnología en la escuela secundaria tiene como propósito
poner al alcance de los docentes algunas alternativas para el uso pedagógico de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación para que, por una parte,	Lorente, S. (2002). En Ortega P. (3 de noviembre 2002). El mundo de los adolescentes, El país.pp. 1.
Tedesco, J. C.Educar en la sociedad del conocimiento, pp. 111-112.1
211incorporen a su práctica actividades más novedosas que les permitan captar
el interés de sus alumnos hacia los contenidos de la asignatura; y por otra
logren que los jóvenes, además de ver a las tecnologías como instrumentos de
entretenimiento, las aprovechen como herramientas para aprender a aprender.
Para ello, es necesario buscar nuevas y mejores alternativas que apoyen los
procesos de enseñanza y los de aprendizaje; encontrar formas para permanecer
al tanto de los cambios que nuestra sociedad y nuestro mundo viven en cuanto al
desarrollo de las tecnologías y atreverse a emplearlas y aprovecharlas para
secundaria12Destinatarios
El curso está dirigido a profesores de educación secundaria de las diferentes
modalidades (general, técnica, telesecundaria y para trabajadores), maestros
frente a grupo (vertiente 1), directivos escolares (vertiente 2) y personal de
apoyo técnico-pedagógicos. Tiene una duración de 40 horas y está dividido en
tres módulos.•	El curso Enseñar con tecnología en la escuela secundaria tiene como propósito
introducir a los docentes de educación secundaria en el uso de las nuevas
tecnologías como herramientas que enriquecen el trabajo en el aula y
contribuyen al desarrollo de las habilidades intelectuales de los adolescentes,
así como a la mejora de sus procesos de aprendizaje.PROPÓSITOGeneralPor módulo
Módulo 1. ¿Por qué usar tecnología en la escuela secundaria?
•	Construir argumentos que sustenten la necesidad de incluir el manejo de las
tecnologías en el trabajo docente, como medio para apoyar la enseñanza y
para fortalecer una escuela para los adolescentes.
Módulo 2. Propuestas para el uso de la tecnología en secundaria
•	Conocer diferentes propuestas de uso de la tecnología en el ámbito educativo
para identificar alternativas pertinentes y congruentes con los contenidos y
enfoques de las asignaturas del Plan y programas 2006 para la educación
Módulo 3. Planeación didáctica y uso de la tecnología
•	Construir secuencias didácticas para trabajar con los alumnos de educación
secundaria los contenidos de las diferentes asignaturas aprovechando las
posibilidades de diferentes Tecnologías de la Información y la Comunicación.13ContenidoMódulo 1. ¿Por qué usar
secundaria?•	•	10 horas •	Módulo 2. Propuestas para
secundariaLos adolescentes y las tecnologías
El uso de las TIC en educación,
Las TIC en secundariaProductoTexto
argumentativo•	Los docentes y el uso de las TIC
•	Las TIC como apoyo al aprendizaje
•	Propuestas existentes en el ámbito de
la educación con el uso de las TICCuadros
comparativos15 horas •	Las TIC en los programas de estudioMódulo 3. Planeación
didáctica y uso de la
15 horas•	•	•	•	La planeación didáctica
Plan de clase. Diseño y realización
Otras formas de planear
EvaluaciónCONTENIDO TEMÁTICOMóduloPlan de clase o
con tecnología15Además, en este curso se apoyarán los siguientes contenidos: 3
•	ConceptualesProcedimentalesActitudinales•	•	•	Elementos sobre los intereses y necesidades del adolescente y el
profesor ante el uso de las TIC
Nociones sobre la aplicación de las nuevas tecnologías
Modelos de uso, modalidades y orientaciones de los multimedios
Conocimiento de diferentes ambientes virtuales de aprendizaje en
la educación secundaria•	•	•	Comprensión, análisis y producción de textos
Comprensión, análisis y producción de propuestas didácticas
Manejo de los medios y sus tecnologías•	•	Favorecer el desarrollo de la imaginación creativa y reflexiva
Potenciar el desarrollo de cada integrante del grupo mediante la
Estimular el respeto por las ideas y opiniones de los compañeros
Promover el trabajo en equipo con tareas y metas precisas
Favorecer situaciones de aprendizaje cooperativo para alcanzar
experiencias significativas•	•	•	Distribución del tiempoEl tiempo de trabajo está distribuido en 10 horas para el primer módulo, 15
horas para el segundo y 15 horas para el tercer módulo. Se puede trabajar en
ocho sesiones de cinco horas cada una, o bien adecuarlos a las condiciones de
los maestros de la entidad.	Se emplea la clasificación propuesta por Coli. Veáse Coll, César y otros, El constructivismo en el aula, 12ª.ed.,3Grao, España, 2000.17Propósito: Construir argumentos que sustenten la necesidad de incluir el
manejo de las tecnologías en el trabajo docente, como medio para apoyar la
enseñanza y para fortalecer una escuela para los adolescentes.
Producto: Elaboración de un texto argumentativo de dos cuartillas, en el que
responda a la pregunta ¿Por qué usar tecnología en la escuela secundaria?
ActividadesRecursosEncuadre del curso
1.	2.	3.	4.	5.	Seleccionen una palabra que exprese de manera sintética su
principal expectativa para este curso y la anoten en una hoja
o un pedazo de cartulina en tamaño visible.
Compartan con el grupo la palabra elegida y expliquen por
qué expresa sus expectativas con respecto al curso.
Realicen una exploración del documento “Descripción del
curso” para identificar lo que se trabajará durante las sesiones:
los propósitos, el contenido temático, los materiales que se
requieren y la duración, así como el horario de trabajo, el
tipo de actividades que realizarán y la forma de evaluación.
Participen en la delimitación de las reglas del curso y funcionamiento de las sesiones.
Mencionen sus dudas, comentarios y hagan propuestas para el
mejor funcionamiento del curso a partir del análisis del módulo.•	Descripción del curso
•	PlumonesDesarrollo de los módulosMódulo 1
¿Por qué usar tecnología en la escuela secundaria?19RecursosActividades
6.	Enseñar con
en la escuelaAnoten en una tarjeta los siguientes datos:
•	Secundaria donde trabaja
•	Asignatura que imparte
•	Razones por las que está en el curso
7.	Intercambien su tarjeta con otros compañeros. Cada participante presentará a otro maestro a partir de los datos
registrados en la tarjeta.
8.	Al terminar la ronda de presentaciones, entregue la tarjeta
al facilitador.•	Tarjetas
•	Plumas o plumonesLos adolescentes y la tecnologíasecundaria9.	10.	11.	12.	13.	20Formen equipos de cinco personas para comentar lo que
saben acerca de los adolescentes y la tecnología:
•	¿Qué tipo de tecnologías emplean los jóvenes con mayor
•	¿Cuánto tiempo del día pasan los jóvenes en contacto
con la tecnología? ¿Qué ejemplos tienen de ellos?
•	¿Cuál es la actitud de sus alumnos hacia las Tecnologías
de la Información y la Comunicación?
Registren sus conclusiones y preséntenlas ante el grupo.
Entre todos, integren un párrafo que refleje lo aportado por
En los mismos equipos, lean el texto “Internautas de la era
de la información” que aparece en el Material para el participante. Recuerden realizar la lectura conforme a la estrategia
A partir de lo que han trabajado hasta este momento, junto
con su equipo, elaboren un texto colectivo que responda
a la pregunta ¿Por qué usar la tecnología en la escuela secundaria?
Escuchen la lectura de algunos de los textos elaborados por
los diferentes equipos. Guarden esta primera producción
como insumo para el texto argumentativo producto de la
sesión.•	•	•	•	Hojas blancas
Rotafolios y hojas o
Acetatos y proyector o
Computadora, cañón
y pantalla o
•	Computadora, cañón
y pizarrón interactivo
•	Material para el
•	Hojas blancasActividadesRecursosEl uso de las TIC en la educación, una visión de futuro
14.	Atiendan las indicaciones del facilitador para formar tres
15.	Contesten de manera individual la guía de lectura antes de
de leer el texto “La educación en el 2015”
16.	En equipo realicen la lectura comentada del texto, destaquen
17.	Con las ideas principales lleven a cabo las actividades propuestas
en su guía de lectura para comprender la lectura propuesta en el
Materiale de lectura:
Equipo 1. Elaborar un diagrama de las principales características del contexto social y educativo de las nuevas
Equipo 2. Responder ¿Qué papel jugarán las tecnologías
en la educación del mañana?
Equipo 3. Mediante una caricatura exprese el rol propuesto para los docentes ante la educación del mañana.
18.	Presenten al resto del grupo sus resultados de la actividad
19.	A partir de las actividades que acaban de realizar, elaboren
de manera individual un escrito de una cuartilla en el que
respondan a la pregunta: ¿Por qué usar tecnología en la
escuela secundaria? Es el segundo insumo para elaborar el
producto del módulo.•	Descripción del curso
•	Material del
•	ImpresoraEnseñar con
secundariaLas TIC en secundaria
20.	Realicen la lectura individual del inciso h) Tecnologías de la
Información y la Comunicación, del apartado IV “Características del plan y de los programas de estudio”, del documento
Plan de estudios 2006. Educación básica. Secundaria.
21.	En parejas, compartan con otro compañero o compañera su
punto de vista sobre lo que se plantea en el apartado.
22.	Elabore, en el procesador de textos, su escrito sobre ¿Por
qué usar tecnología en la escuela secundaria? Recuerde que
tiene como insumos las conclusiones de su equipo, la cuartilla
que escribió de manera individual y la información del Plan de
estudios. Escriba un primer borrador de su texto, revise los
argumentos que ha incluido y corrija, enriquezca o sustituya.
Escriba una segunda o hasta una tercera versión. Edite su texto e imprima tres ejemplares: uno para compartirlo con otro
compañero, otro para el facilitador y uno más para usted.•	Plan de estudios 2006.
•	Impresora21Módulo 2
Propuestas para el uso de la tecnología en secundariaPropósito: Conocer diferentes propuestas de uso de la tecnología en el ámbito
educativo para identificar alternativas pertinentes y congruentes con los contenidos y enfoques de las asignaturas del Plan y programas 2006 para la educación
Producto: Cuadro comparativoEnseñar con
TecnologíaTotal de horas: 15en la escuela
secundariaActividadesRecursosLos docentes y el uso de las TIC
1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	22Participen con el facilitador en la recapitulación del Módulo 1.
El facilitador les dará a conocer el contenido de este módulo, haciendo énfasis en la evolución de la tecnología y su
Participen en la lluvia de ideas a partir de las siguientes
•	¿Ha utilizado las TIC en su vida cotidiana?
•	¿En su práctica docente? ¿Cómo?
•	Actualmente ¿En su escuela se usa alguna tecnología para
apoyar su práctica docente? Explique por qué.
Nombren un secretario que anotará al frente las ideas que
surjan del grupo.
Elaboren una síntesis de las ideas expuestas y obtengan
Con base en su experiencia, reflexionen acerca de la evolución de las tecnologías y cómo ha sido su incorporación en
Formen equipos de cuatro o cinco personas y expongan sus
reflexiones de manera voluntaria en un lapso de 15 minutos.
Realicen en equipos la lectura comentada del texto “La tecnología como soporte de la vieja pedagogía o como motor
del cambio pedagógico”. No olviden realizar las actividades
propuestas en su Material para el participante.•	Descripción del curso
•	Material del participante
•	Hojas para rotafolio y
•	Proyector de acetatos o
y pantalla o pizarrón
•	Tarjetas esquelaRecursosActividades
Las tecnologías como apoyo al aprendizaje
9.	Formen equipos de cuatro o cinco personas para llevar a
cabo las actividades propuestas “Podemos compartir lecturas” que aparece en el Material para el participante.
a)	Tres equipos realizarán la actividad con el disco compacto.
b)	Tres equipos realizarán la actividad de internet: consultar
la página de Red Escolar.
c)	Dos equipos realizarán la actividad del video.
d)	Dos equipos llevarán a cabo la actividad con la audiocinta.
10.	Cuando hayan concluido la propuesta, compartan con el
grupo su experiencia con el uso de la tecnología que emplearon.También comenten cómo podrían trabajarla con sus
11.	Con las aportaciones de todo el grupo completen el Cuadro
No. 1 que aparece en el Material para el participante.
12.	Comenten si las tecnologías pueden ser o no un apoyo al
aprendizaje.•	Material para el
•	Disco compacto
•	Videocasetera y
•	Video “Bartolo o
•	Audiocinta “Disfruta
y aprende: música para
la escuela primaria”
y grabadorasPropuestas existentes en el ámbito educativo con el uso de las TIC
13.	Formen nuevos equipos de trabajo, por asignatura, para que
analicen las páginas que ha continuación se mencionan. Elijan
una página del primer grupo y otra sobre su asignatura. El
análisis deberán realizarlo conforme a los siguientes puntos:•	Descripción del curso
•	Computadoras con
Office y conexión a
•	CañónEnseñar con
secundaria•	Nombre de la página.
•	Áreas o espacios que la conforman.
•	Contenido de cada espacio.
•	Servicios que ofrece.
•	Utilidad de esta página para el trabajo con adolescentes.
•	Asignaturas que se pueden apoyar con esta página.
•	Formas en las que se puede aprovechar este sitio en la
escuela secundaria. (Ejemplificar).
Red Escolar http://redescolar.ilce.edu.mx Secciones proyectos colaborativos y actividades permanentes.23Actividades
secundariaSec XXI http://sec21.ilce.edu.mx/
UNICEF. http://www.unicef.org/spanish/Español
Academia Mexicana de Derechos Humanos. http://www.
amdh.com.mx/
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. http://www.
Enseñanza de las ciencias y matemáticas con tecnología
http://www.efit-emat.dgme.sep.gob.mx/
Matechavos http://puemac.matem.unam.mx/matechavos/
html/ind2.html
Comisión Nacional del Agua. http://www.cna.gob.mx/
eCNA/Espaniol/Directorio/Default.aspx
24Página de recursos http://www.onestopenglish.com/RecursosActividadesRecursos14.	Al terminar, explicarán la información obtenida, además de
anotarla en el Cuadro No. 2 que se proyectará en la pantalla
para que sea visible a todo el grupo.
15.	Comenten con su grupo qué páginas son de utilidad para
apoyar el trabajo en el aula y por qué.
Las tecnologías en los programas de estudio
16.	En forma individual, relean el apartado h del capítulo IV del
Plan de estudios. En la parte final menciona el tipo de sugerencias sobre uso de las TIC que aparecen en las distintas
17.	Por parejas, realicen una exploración del programa de su
asignatura para primer grado, para identificar las propuestas específicas sobre el uso de la tecnología. Registren la
información en el Cuadro No. 3 que aparece en el Material
para el participante. Reproduzcan el cuadro con la ayuda
del procesador de textos, complétenlo y nuevamente hagan
tres impresiones. Entreguen una al facilitador.
18.	Verifique que durante el desarrollo de las sesiones haya
entregado los tres cuadros que constituyen el producto del
módulo.•	Plan de estudios 2006.
•	Programas de estudio
secundaria25Módulo 3
Módulo 3. Planeación didáctica y uso de la tecnologíaPropósito: Construir secuencias didácticas para trabajar con los alumnos de
educación secundaria los contenidos de las diferentes asignaturas utilizando diferentes posibilidades de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Producto: Plan de clase o proyecto didáctico diseñado y puesto en práctica con
su grupo.Enseñar con
TecnologíaTotal de horas: 15
Actividadesen la escuela
secundariaLos docentes y el uso de las TIC
1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	26RecursosParticipen con el facilitador en la recapitulación del Módulo 1.
propuestas en el Material para el participante•	Descripción del curso
•	Tarjetas esquelaActividadesRecursosLa planeación didáctica
1.	2.	3.	4.	En plenaria recuperen sus experiencias de los Módulos 1 y 2
tomando como base las siguientes preguntas detonadoras:
•	De la revisión realizada en los módulos 1 y 2, ¿qué elementos pueden ser rescatables para una planeación didáctica
En equipos, contesten las siguientes preguntas productivas:
•	¿Cuáles son los elementos que toma en cuenta al planear
•	¿Cómo define una situación de aprendizaje?
•	¿Qué es una secuencia didáctica o de actividades?
Realicen la lectura comentada del texto “La elaboración de una
secuencia de lecciones”.
Comenten entre todo el grupo ¿cuáles serían los intereses,
necesidades, expectativas, competencias, valores y saberes de
los adolescentes que tomaría en cuenta para trabajar aprendizajes significativos en el aula?•	Descripción del curso
•	Programas de
asignaturasPlan de clase. Diseño y realización
9.	10.	11.	12.	13.	14.	En parejas enlisten los pasos que llevan a cabo para elaborar su
Reúnanse con otra pareja para comentar y comparar lo que
hacen para organizar una clase y lleguen a conclusiones sobre
En los mismos equipos de cuatro personas, revisen la propuesta
de plan de clase que aparece en el Programa de Matemáticas.
Entre todo el grupo, señalen si consideran conveniente tomar
como guía la propuesta del Programa de Matemáticas 2006 o
acuerden los puntos a incluir en su plan de clase.
Elaboren un plan de clase de la asignatura que imparten, tomando como base los puntos acordados entre todo el grupo.
Transcriba su planeación con el procesador de textos y
comparta con otro compañero su plan. Coméntenlo y hagan
sugerencias para mejorarlo. Corrija su plan y saque una nueva impresión•	Programa de
Matemáticas 2006
•	Hojas de rotafolios,
pantalla o pizarrón
•	Hojas tamaño carta.
•	Plumas o lápices
•	Computadora con
secundaria27ActividadesRecursos15.	Desarrolle el plan de clase con uno de sus grupos o si lo prefiere con varios. Haga anotaciones
•	Lo que realizó conforme a lo planeado.
•	Lo que tuvo que modificar.
•	Lo que favoreció el aprendizaje de los alumnos.
•	Lo que más les gustó a los alumnos de la clase.
16.	Comparta sus observaciones con sus compañeros de curso y acuerden qué modificaciones
habría que hacer a su planeación para mejorarla.
17.	Corrija su plan para entregarlo al facilitador.
Otras formas de planearEnseñar con
secundaria2818.	Dividan al grupo en cuatro secciones para trabajar con diferentes textos. Otra opción es que cada uno de los participantes
elija el texto que desee leer y analizar. Se trata de recabar información sobre las características del proyecto didáctico:
•	Texto 1. Programa de estudios 2006. Ciencias.
•	Texto 2. Programa de estudios 2006. Español.
•	Texto 3. Programa de estudios 2006. Geografía.
•	Texto 4. “La planificación de proyectos”, de María Elena
Galaburri.
19.	Compartan con el grupo la información obtenida en los diferentes textos.
20.	Formen equipos y revisen algunos proyectos didácticos para
diferentes asignaturas, por ejemplo, los que aparecen en los
libros de texto de Ciencias, primer grado, en el Libro para el
Maestro de Español (Programa 1993) y en la antología del Primer
taller sobre los programas de estudio 2006. Español.
21.	Entre todo el grupo, elaboren una explicación de qué es un
proyecto didáctico, por qué es útil y cómo podría aplicarse en
la escuela secundaria.•	Programas de estudios
de Español, Geografía
y Ciencias (varios
•	Primer taller sobre
estudio 2006. Español.
•	Libro para el Maestro
de Español (Programa
1993)ActividadesRecursosEvaluación
22.	Realicen la lectura individual del texto “La evaluación del
proyecto diseñado” y respondan la guía de lectura.
23.	Elaboren un pequeño glosario de los términos que se utilizan
en el texto que estén relacionados con la planeación.
24.	En plenaria, elaboren una propuesta de los elementos que hay
que tomar en cuenta para evaluar una propuesta didáctica, sea
un plan de clase o un proyecto didáctico.•	Material del
interactivoCierre del curso
25.	Organícense en plenaria para revisar si se cumplieron los propósitos de los módulos y el propósito general del curso.
26.	Elaboren conclusiones sobre los aprendizajes alcanzados en
Si lo desean, pueden enviar sus opiniones sobre el curso a la
pronap@sep.gob.mxEnseñar con
secundaria29ProductoMódulo
¿Por qué el uso de la tecnología en la escuela
secundaria?2
Propuestas para el uso
de la trecnología en
secundariaAl solicitar al grupo que elaboren su texto a partir de la pregunta
que da nombre al módulo y presenten diversos argumentos, y con
base en tres elementos indiquen: las características de los alumnos,
las finalidades de la educación para el siglo XXI y lo establecido en el
Plan de estudios.Cuadros comparativos
Durante todo el módulo los profesores elaboran tres cuadros comparativos, algunos de manera individual, otros en equipo, etcétera.Producto final del curso: Plan de clase e instrumento de
Comparta con los participantes los aspectos que serán tomados en
cuenta para evaluar el Plan de clase.
uso de tecnología.Aspectos conceptuales:
•	•	Cumplir con todos los apartados del formato.
Considerar la convergencia de medios.Aspectos de la práctica docente:
•	Utilizar los contenidos de Planes y Programas.
•	Manejar el enfoque constructivista en el proceso enseñanzaaprendizaje.Procedimiento formal de evaluaciónProductos31Asistencia
Debido a que son 10 sesiones de cinco horas cada una, estaremos ponderando
la valoración definitiva a la asistencia de un 20%.
Dos productos parciales
Consideramos dos productos parciales, uno por cada módulo ( 1 y 2 ) factibles
de ser evaluados de acuerdo a la escala incluida en el manual del instructor. A
esta participación se le asignará un total del 30% de la calificación final.
Un producto finalCriterios de evaluaciónEn este curso la evaluación de los aprendizajes se enmarca en los siguientes
aspectos:Este producto se refiere al diseño de un plan de clase usando las tecnologías.
Según el nivel de conocimiento del grupo y de manejo de las tecnologías se les
puede pedir que planeen y desarrollen un proyecto didáctico.
En este diseño deberá plasmar su experiencia docente y la aplicación de lo
visto durante el curso, por lo tanto, es un producto que engloba la mayor parte
de los contenidos y se le asignará un 50% de su calificación.
Asistencia20%Productos parciales (Módulos 1 y 2)30%Producto final (Módulo 3)50 %33GuĂ­a del
facilitadorEsta guía tiene como objetivo apoyar su trabajo como facilitador del curso
Enseñar con tecnología en la escuela secundaria a través de las siguientes
recomendaciones generales para llevar a cabo esta labor.Considere que, como facilitador, promoverá la confrontación de procesos
y conocimientos, planteará estrategias para dirigir la reflexión y ayudará a los
profesores a adoptar una actitud crítica y propositiva ante las necesidades de la
Tenga presente que, como facilitador, se debe tener la apertura al aprender
de los demás, y evitar caer en situaciones donde considere que el único que
promueve la enseñanza es usted.Enseñar con
en la escuelaAl facilitador le corresponde organizar el trabajo del grupo y coordinarlo;
sin embargo, es necesario recordar que cada participante es responsable de su
propio aprendizaje y que el conjunto de los integrantes ayuda con su experiencia
y trabajo a facilitar este proceso.secundariaPermita que cada participante aporte, además de su experiencia, sus estrategias
personales de aprendizaje, sus sugerencias para la lectura e interpretación de los
textos y para la búsqueda y selección de información complementaria.
De acuerdo con las necesidades individuales y colectivas que detecte durante
las sesiones del curso puede seguir técnicas o formas de estudio para solucionar
los problemas que enfrente el grupo o algún participante en particular.
Si se dificulta la comprensión de una lectura, sugiera las vías adecuadas para
abordar los conceptos y la lógica bajo la cual se organiza el texto.37Recuerde que estudiar en colectivo favorece el aprendizaje de los maestros
y el desarrollo de habilidades y actitudes necesarias para analizar los problemas
El material con que se compone este curso son: la Descripción del curso, en
donde se detalla el contenido y las actividades; el Material para el participante es
un compendio de textos que incluye estrategias para antes, durante y después de
cada lectura; así como un Disco Compacto (CD) que sirve como complemento
de las actividades en los módulos; además del material de internet acerca de la
Red Escolar; y esta Guía del facilitador.
secundariaEn esta Guía encontrará sugerencias precisas por actividad, un apartado
detallado de evaluación con la descripción concreta de los productos esperados,
tanto parciales como el producto final, así como la bibliografía del curso.
Por último, le sugerimos impartir este curso en Centros de Maestros o
los Centros de Tecnología Educativa, donde seguramente encontrará mejores
condiciones de infraestructura para trabajar.38•	Ser profesor de educación secundaria y pertenecer al mismo nivel o
modalidad de los destinatarios.
•	Tener mínimo tres años de experiencia como:
•	•	•	•	•	•	Facilitador en los Cursos de Actualización.
Responsable de aula de medios.
Responsable de educación a distancia.
Responsable de tecnología educativa.
Conocer a fondo el programa de Red Escolar.
Haber participado en alguna actividad de actualización en línea.Perfil del facilitadorDado que para impartir este curso se requiere de conocimientos de informática
educativa y de habilidades en el manejo de internet, se recomienda que el facilitador tenga las siguientes características:39En la descripción del curso, las actividades de cada módulo aparecen numeradas
de forma continua, para que usted conforme su plan de desarrollo en los tiempos
que considere conveniente a su grupo. Tome en cuenta que el inicio y cierre de
cada sesión de trabajo que proponga, sean concordantes con las actividades
señaladas, cuidando de no dejar temas o actividades parcializadas para un mejor
seguimiento.Propósito de la GuíaAtravés de esta guía se pretende detallar las actividades que habrá de realizar con los participantes del curso. Al inicio de cada módulo explique
brevemente qué contenidos abordarán, los recursos que se requieren, y
cómo se organizará el trabajo. Haga énfasis en las características de los productos de cada módulo y en el producto final que se espera.41Asimismo, es indispensable que el espacio para el desarrollo del curso sea
un aula de medios o el aula Siglo XXI con un número suficiente para que los
participantes puedan trabajar en parejas, ya que a partir del segundo módulo
deberán manejar directamente la computadora y otros aparatos.
Los equipos de cómputo deberán tener procesador Pentium o superior,
contar con sistema operativo Windows 98 o XP, lector de disco compacto y con
conexión a internet. También se hará uso de otras tecnologías como el video y
las audiocintas, de manera que se requiere contar con los aparatos necesarios
para usar dichos materiales.Materiales
Entre los materiales necesarios para el desarrollo del curso se encuentran:del curso•	Disco compacto “Recursos Educativos 2001”. Ministerio de Educación
de Chile. Red Enlaces.
•	Video “La flauta de Bartolo y la invención de la música” (disponible en
•	Audiocinta de la colección “Disfruta y aprende música para la escuela
primaria”.Condiciones para el buen desarrolloAunque se trata de un curso introductorio, es deseable que los participantes cuenten con nociones sobre el manejo de la computadora e internet.43Los materiales escritos que se requieren son:
•	•	•	•	Enseñar con
secundaria44Descripción del curso.
Plan de estudios 2006. Educación secundaria.
Programas de estudio 2006 de las diferentes asignaturas: Español,
Matemáticas, Ciencias I, Geografía de México y del Mundo, Inglés, Artes
(Música, Danza, teatro y Artes Visuales).Módulo 1. ¿Por qué
usar tecnología en la
escuela secundaria?Módulo 2. Propuestas para el uso
secundariaMódulo 3. Planeación didáctica y uso
de la tecnologíaDuración10 horas15 horas15 horasPropósitoConstruir argumentos
que sustenten la necesidad de incluir el manejo
trabajo docente, como
medio para apoyar la
enseñanza y para fortalecer una escuela para los
adolescentesConocer diferentes propuestas de uso de la tecnología en el ámbito educativo para identificar
alternativas pertinentes
y congruentes con los
contenidos y enfoques
de las asignaturas del
Plan y programas 2006
para la educación secundariaConstruir secuencias
didácticas para trabajar con los alumnos de
aprovechando las posibilidades de diferentes
Tecnologías de la Información y la ComunicaciónContenido•	Los adolescentes y
•	El uso de las TIC
en educación, una
•	Las TIC en
secundaria•	Los docentes y el
•	Las TIC como
•	Las TIC en los
estudio•	La planeación
•	Plan de clase
•	Diseño y realización
•	Otras formas de
•	EvaluaciónProductoTexto
argumentativoCuadros
comparativosCaracterísticas del cursoMóduloPlan de clase
didáctico con
tecnología45Además, en este curso se apoyarán los siguientes contenidos: 4Conceptuales•	Elementos sobre los intereses y necesidades del adolescente y el profesor
ante el uso de las TIC.
•	Nociones sobre la aplicación de las nuevas tecnologías.
•	Modelos de uso, modalidades y orientaciones de los multimedios.
•	Conocimiento de diferentes ambientes virtuales de aprendizaje en la
educación secundaria.Enseñar con
secundaria•	Comprensión, análisis y producción de textos.
Procedimentales •	Comprensión, análisis y producción de propuestas didácticas.
•	Manejo de los medios y sus tecnologías.Actitudinales•	Favorecer el desarrollo de la imaginación creativa y reflexiva.
•	Potenciar el desarrollo de cada integrante del grupo mediante la
•	Estimular el respeto por las ideas y opiniones de los compañeros del grupo.
•	Promover el trabajo en equipo con tareas y metas precisas.
•	Favorecer situaciones de aprendizaje cooperativo para alcanzar
experiencias significativas.	Se emplea la clasificación propuesta por Coll.Veáse Coll, César y otros, El constructivismo en el aula, 12ª.ed.,4Grao, España, 2000.46ConceptualesContenidosProcedimentalesSe componen de: hechos, datos o conceptos. Su
aprendizaje es literal en sí mismo, es información descriptiva. Ejemplo: características, fechas, ideas básicas,
definiciones.Conjunto de acciones ordenadas y orientadas a conseguir una meta. Requieren de reiteración de acciones que lleven a los alumnos a dominar una técnica,
habilidad o estrategia. Ejemplo: Procedimientos para
buscar información, para procesar la información
(análisis, realización de tablas) y para comunicar la
información (informes, exposiciones).Enseñar con
TecnologíaActitudinalesSon generales (observación, atención, actitud de
diálogo) y específicos (curiosidad ante el uso de recursos informáticos) o bien referidos a la persona
misma ( respeto por su cuerpo, responsabilidad) a
las relaciones interpersonales (respeto a las ideas de
los demás) y al comportamiento del individuo con el
medio ( respeto al medio ambiente).en la escuela
secundaria47¿Por qué usar tecnología en la escuela secundaria?
ActividadesRecomendacionesEncuadre del curso
1.	2.	3.	4.	5.	Seleccionen una palabra que exprese de manera
sintética su principal expectativa para este curso
y la anoten en una hoja o un pedazo de cartulina
en tamaño visible.
Compartan con el grupo la palabra elegida y
expliquen por qué expresa sus expectativas con
respecto al curso.
Realicen una exploración del documento “Descripción del curso” para identificar lo que se
trabajará durante las sesiones: los propósitos,
el contenido temático, los materiales que se requieren y la duración, así como el horario de
trabajo, el tipo de actividades que realizarán y la
Participen en la delimitación de las reglas del
curso y funcionamiento de las sesiones.
Mencionen sus dudas, comentarios y hagan propuestas para el mejor funcionamiento del curso a
partir del análisis del módulo.Esta actividad puede realizarla de dos
maneras: pedirles a los participantes
que en forma individual se planteen sus
expectativas y la sinteticen en una sola
palabra; o bien conformar equipos para
que comenten sus expectativas y posteriormente elijan una palabra que sintetice las coincidencias entre los miembros
del equipo.Es importante llevar a cabo una buena
exploración tanto del contenido del
curso como de los materiales para que
los participantes identifiquen claramente
sus herramientas de trabajo.Sugerencias para el desarrollo de los módulosMódulo 149ActividadesRecomendacionesPresentación
secundariaAnoten en una tarjeta los siguientes datos:
•	Secundaria donde trabaja.
•	Asignatura que imparte.
•	Antigüedad.
•	Razones por las que está en el curso.
7.	Intercambien su tarjeta con otros compañeros.
Cada participante presentará a otro maestro a partir de los datos registrados en la tarjeta.
8.	Al terminar la ronda de presentaciones, entregue la
tarjeta al facilitador.En esta actividad se trata de que
los maestros primero se presenten
entre ellos, que por lo menos dialoguen con uno o dos compañeros para que sean ellos quienes
los presenten ante el grupo.Los adolescentes y la tecnología
9.	10.	11.	12.	13.	50El sentido de esta actividad es propiciar la presentación entre los participantes y que el facilitador se quede
con un registro de los maestros con
los cuales trabajará.Formen equipos de cinco personas para comentar
lo que saben acerca de los adolescentes y la
•	¿Qué tipo de tecnologías emplean los jóvenes
con mayor frecuencia? ¿Por qué?
•	¿Cuánto tiempo del día pasan los jóvenes en contacto con la tecnología? ¿Qué ejemplos tienen de
•	¿Cuál es la actitud de sus alumnos hacia las Tecnologías de la Información y la Comunicación?
Registren sus conclusiones y preséntenlas ante el
grupo. Entre todos, integren un párrafo que refleje
lo aportado por los diferentes equipos.
En los mismos equipos, lean el texto “Internautas
de la era de la información” que aparece en el Material para el participante. Recuerden realizar la lectura conforme a la estrategia sugerida.
A partir de lo que han trabajado hasta este momento, junto con su equipo, elaboren un texto colectivo que responda a la pregunta ¿Por qué usar la
tecnología en la escuela secundaria?
Escuchen la lectura de algunos de los textos elaborados por los diferentes equipos. Guarden esta
primera producción como insumo para el texto
argumentativo producto de la sesión.Un punto importante es recuperar
las conductas y actitudes que los
maestros han observado en sus
alumnos respecto a la tecnología.La lectura del texto tiene como
propósito que los participantes
comprueben algunas de las opiniones vertidas en la discusión con su
equipo o bien que enriquezcan sus
primeras opiniones. Es un texto
breve para dar la posibilidad a una
discusión amplia.
El producto del módulo se construirá a través de tres momentos o a
partir de tres insumos, cada uno de
los cuales se elaborará al término de
una secuencia de actividades. Éste es
el primer insumo y es colectivo.
No hay que perder de vista que deben
tenerlo a la mano al final del módulo
para elaborar el escrito final.RecomendacionesActividades
El uso de las TIC en la educación, una visión de futuro
14.	Atiendan las indicaciones del facilitador para
formar tres equipos de trabajo.
15.	Contesten de manera individual la guía de
lectura antes de leer el texto “La educación
en el 2015”
16.	En equipo realicen la lectura comentada del
texto, destaquen las ideas principales.
17.	Con las ideas principales lleven a cabo las
actividades propuestas en su guía de lectura
para comprender la lectura propuesta en su
Equipo 1. Elaborar un diagrama de las principales características del contexto social
y educativo de las nuevas generaciones.
Equipo 2. Responder ¿qué papel jugarán las
tecnologías en la educación del mañana?
Equipo 3. Mediante una caricatura exprese el rol propuesto para los docentes
ante la educación del mañana.
18.	Presenten al resto del grupo sus resultados
19.	A partir de las actividades que acaban de
realizar, elaboren de manera individual un
escrito de una cuartilla en el que respondan
a la pregunta: ¿Por qué usar tecnología en
la escuela secundaria? Es el segundo insumo
para elaborar el producto del módulo.El texto es un poco más largo, según lo considere, puede pedir al grupo que realice una
lectura general, en forma individual y posteriormente pedirles que se organicen en equipos para que trabajen uno de los apartados y
elaboren los productos que se señalan.
Equipo 1. Elaborar un diagrama
del contexto social y educativo
Equipo 2. Responder ¿Qué papel jugarán las tecnologías en la
educación del mañana?
Equipo 3. A través de una caricatura exprese el rol propuesto
para los docentes ante educación del mañana.
Es importante cuidar que todos los participantes concluyan su texto, partiendo de lo
revisado en el texto.Enseñar con
20.	Realicen la lectura individual del inciso h)
Tecnologías de la Información y la comunicación, del apartado IV “Características del
plan y de los programas de estudio”, del documento Plan de estudios 2006. Educación básica. Secundaria.El texto está incluido en el Material para el
participante por si no se tiene a la mano el
documento del Plan de estudios 2006.51ActividadesEnseñar con
secundaria21.	En parejas, compartan con otro compañero
o compañera su punto de vista sobre lo que
se plantea en el apartado.
22.	Elabore, en el procesador de textos, su escrito
sobre ¿Por qué usar tecnología en la escuela secundaria? Recuerde que tiene como insumos
las conclusiones de su equipo, la cuartilla que
escribió de manera individual y la información
del Plan de estudios. Escriba un primer borrador de su texto, revise los argumentos que ha
incluido y corrija, enriquezca o sustituya. Escriba una segunda o hasta una tercera versión.
Edite su texto e imprima tres ejemplares: uno
para compartirlo con otro compañero, otro
para el facilitador y uno más para usted.Recomendaciones
Es importante que los maestros visualicen
que el uso de la tecnología no solamente se
restringe a algunas asignaturas sino que todos
pueden hacer uso de ellas como recursos
o apoyos que les permitirán enriquecer su
Puede explicarles que hasta el momento hay
dos modelos o propuestas de incorporación
de la tecnología a las escuelas, uno de ellos
es el más difundido en secundaria que es
contar con un aula de medios y el otro es el
de contar con una computadora en el salón,
con un proyector y una pantalla, o bien con
proyector y pizarrón interactivo. Este último
evita el desplazamiento de los alumnos a otra
aula y enfatiza el papel de la tecnología como
El requisito del producto final es que haya
sido construido por etapas y a partir de los
diferentes puntos de vista manejados en el
1ª etapa. Discusión sobre adolescentes y las TIC y texto elaborado en equipo.
2ª etapa. Discusión sobre educación y TIC y texto elaborado
3ª etapa. Revisión del plan de
estudios y texto elaborado en
4ª etapa. Trabajo final elaborado
a partir de los tres insumos anteriores.52Módulo 2
educativo para identificar alternativas pertinentes y congruentes con los contenidos
y enfoques de las asignaturas del Plan y programas 2006 para la educación secundaria.
ActividadesRecomendacionesLos docentes y el uso de las TIC
1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	Participen con el facilitador en la recapitulación del
El facilitador les dará a conocer el contenido de
este módulo, haciendo énfasis en la evolución de
la tecnología y su impacto en la educación.
Participen en la lluvia de ideas a partir de las
•	Actualmente ¿En su escuela se usa alguna
tecnología para apoyar su práctica docente?
Nombren un secretario que anotará al frente las
ideas que surjan del grupo.
Elaboren una síntesis de las ideas expuestas y
Con base en su experiencia, reflexionen acerca
de la evolución de las tecnologías y cómo ha sido
su incorporación en la educación.
Formen equipos de cuatro o cinco personas y expongan sus reflexiones de manera voluntaria en
un lapso de 15 minutos.
Realicen en equipos la lectura comentada del
texto “La tecnología como soporte de la vieja
pedagogía o como motor del cambio pedagógico”. No olviden realizar las actividades propuestas en su Material para el participante.Esta actividad le permitirá saber qué
tan cerca están los profesores de la tecnología y qué tanto valoran su utilidad.
Si lo considera conveniente, en esta parte puede hacer un pequeño diagnóstico
sobre sus habilidades en el uso de la
computadora. Le será muy útil porque
en este módulo se propone trabajar con
un software específico y realizar una actividad en internet.Enseñar con
secundariaEste texto permite apreciar algunos
puntos de vista sobre el uso de las
tecnologías. Es importante que los
maestros tengan claro que constituyen valiosos recursos pero que de
ningún modo sustituyen la acción de
un buen profesor. De manera que las
TIC por sí solas no pueden mejorar
la calidad educativa, en manos de
un buen maestro pueden contribuir
a mejores aprendizajes, pero en un
maestro no comprometido puede
subutilizarlas o no emplearlas.53RecomendacionesActividades
9.	Enseñar con
secundariaFormen equipos de cuatro o cinco personas para
llevar a cabo las actividades propuestas “Podemos
compartir lecturas” que aparece en el Material
a)	Tres equipos realizarán la actividad con el disco
b)	Tres equipos realizarán la actividad de internet: consultar la página de Red Escolar.
d)	Dos equipos llevarán a cabo la actividad con la
audiocinta.
10.	Cuando hayan concluido la propuesta, compartan
con el grupo su experiencia con el uso de la tecnología que emplearon. También comenten cómo
podrían trabajarla con sus alumnos.
11.	Con las aportaciones de todo el grupo completen
el Cuadro No. 1 que aparece en el Material para
12.	Comenten si las tecnologías pueden ser o no un
apoyo al aprendizaje.El sentido de esta actividad es poner en
contacto a los profesores con diversas
tecnologías para que “vivan” una actividad de aprendizaje con ellas y posteriormente valoren sus posibilidades de uso.
En un primer momento adoptarían el
papel de alumnos que realizan una actividad con la computadora, el video,
internet o la audiocinta. En un segundo
momento se trata de que hagan una reflexión como docentes.
Es preciso que antes de trabajar esta
sesión se cerciore de que en el aula de
trabajo hay conectividad. Si no hay una
buena conexión o es muy lenta, lo recomendable es que la actividad con la
página de Red Escolar la realicen solamente uno o dos equipos. En cuanto
a la actividad con el disco compacto, se
trata de explorar y conocer el contenido del CD Recursos educativos 2001, de
la Red Enlaces de Chile. Para agilizar el
trabajo, previamente instale el software
en algunas computadoras de modo que
los participantes no inviertan tiempo en
la instalación.Sugerencias específicas para el facilitador y los participantes sobre el uso de
diferentes tecnologías (actividades 10 y 11):
Es necesario que usted docente haya visto con anterioridad el video para poder planear su clase,
es decir, saber qué material va a usar, por qué y para qué. (Existen muchos videos a su alcance
para apoyar cualquier tema de la currícula de la Educación Básica Ejemplo: videoteca escolar: Los
Dinosaurios, Universo Interior, Planeta Tiera, etc.).
Distribuya entre sus alumnos el formato “Guía general para ver un video” en el que el
alumno contestará antes de ver el video la 1ª y 2ª columnas (Lo que sé, Lo que quiero saber).
Durante el video los alumnos pueden ir completando la columna dos. Sugiera que después de
ver el video llenen la columna 3 (Lo que aprendí). Usted como profesor, puede sacar provecho de
esta guía al final de la clase.54Si el video es corto (aproximadamente 20 min.) sus alumnos, pueden verlo completo como
parte del enriquecimiento de la currícula de su asignatura.
Recuerde que puede usarlo como inicio, desarrollo o cierre de un tema.
Una vez que lo haya visto, analice qué otras materias podrían enriquecerse con este video.
Al proyectar el video cree un ambiente propicio: no apague las luces, porque están trabajando
y necesitan ver lo que hacen.
Recuerde que el uso del video es para enriquecer un tema del programa, es un apoyo para
hacer más efectivo el proceso enseñanza-aprendizaje.
Evalúe el efecto del video en sus alumnos.
Prepare la video y la TV para proyectar a sus alumnos antes de la clase y que no haya fallas
o pérdida de tiempo.Navegación en internet
Usted puede utilizar con sus alumnos Internet y WWW para ayudarlos a navegar eficientemente
y aprovechar todas las ventajas de la red mundial, dentro de la que pueden encontrar muchos
apoyos para su aprendizaje. Plantee un tema o algunas preguntas productivas para orientar la
investigación del alumno.
Algunas herramientas de las que dispone internet y que pueden ser aplicadas en la educación
a distancia son:
Los navegadores de búsqueda; entre los más populares de internet encontramos:
•	ALTA VISTA- Aconsejable para buscar en páginas Web. Información y noticias.
•	NLIGHTN- Aconsejada para buscar bibliografía, noticias y páginas Web.
•	OPEN TEXT INDEX.- Uno de los mayores índices de palabras existentes actualmente.
•	EXCITE- Millón y medio de documentos Web. Permite buscar en sitios seleccionados o
•	LYCOS- Permite realizar eficientes búsquedas de documentos Web por título, cabecera,
enlace y palabras clave.
•	YAHOO!- La pionera y más veterana guía de internet que permite ser interrogada.
•	CUSI- Sistema unificado de búsqueda para documentos, direcciones, software,
diccionarios, etcétera.Enseñar con
secundariaSitios:
•	Red Escolar- Sitio educativo que permite la navegación en páginas con contenidos
de Proyectos Educativos para grupos de alumnos, Cursos y Talleres de capacitación
y actualización para docentes, Actividades Permanentes para apoyar las diferentes
asignaturas de planes y programas de estudio de nivel básico.
No deje a los alumnos solos y a la deriva buscando en internet, tenga siempre sugerencias
de páginas con la información que requiere para complementar el tema a tratar.(Sepiensa, Red
Escolar, La casita de la ciencia).55El uso del software educativoEnseñar con
secundariaPuede utilizarse para realizar los juegos y actividades que vienen incluidos en el
software, o bien aprovechar éstos, para crear algunas actividades de acuerdo al
interés y necesidades del grupo.
Usted profesor puede explorar el software para que elija los juegos y
actividades que van a realizar sus alumnos. Planee previamente la clase para
elegir las actividades que considere educativas para apoyar el tema que esté
tratando de acuerdo a los planes y programas del nivel.
El software presenta materiales y recursos (editores gráficos y sonidos) para
aprovecharlo al máximo. El propósito es utilizar juegos y actividades didácticas
que en verdad faciliten la práctica docente del profesor y beneficien el proceso
enseñanza-aprendizaje. Puede servir para iniciar un tema, completarlo o
El programa (Software) Clic que va a instalar tiene las siguientes características:
Nombre y versiónClic 3.0Fabricante del programaXtec Francesc Busquets.
Xarxa Telemática Educativa de Cataluña.Idioma y procedenciaSe encuentra disponible en varios idiomas, pero el utilizado
en esta propuesta es en español y su país de procedencia es
España.CostoEl software se encuentra en línea.Disponibilidad y soportePor internet la página del Clic 3.0 es:
Correo electrónico fbusquets@pie.xtec.esRequisitos técnicos56Sistema operativo Windows 3.1 o
Procesador Pentium a 166 MHz o superior
Equipamiento multimedia: tarjeta de audio, bocinas y micrófono.	Temática y nivelPuede utilizarse para realizar los juegos y actividades que vienen
incluidos en el programa, o bien aprovechar para crear algunas
de acuerdo al interés y necesidades del grupo.Tipo de softwareApoyo a la instrucción con y sin la computadora. Una vez
instalado no requiere de conexión a internet. El CD-ROM
requiere del programa para arrancar sus actividades.Proporción máquinausuariosUna equipo pequeño de alumnos por computadora.Tiempo de uso de la sesión30 min., en total.Promedio30 min. Por equipos en cada actividad.Orientación de usoEl profesor debe explorar el programa para que elija los juegos
y actividades que van a realizar los alumnos.
El profesor debe planear previamente a la clase para elegir las
actividades que considere que son educativas para apoyar el
tema que esté tratando de acuerdo a los Planes y Programas
del nivel. Los alumnos por su parte resolverán las actividades
y juegos.Afiliación PedagógicaCognitivista; los contenidos se relacionan con algún aspecto
relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como
una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición (Ausubel; 1983).Materiales de apoyo
para el docenteEl software presenta materiales y recursos (editores de gráficos
y sonidos) para aprovecharlo al máximo. El propósito es utilizar
juegos y actividades didácticas que en verdad faciliten la práctica
docente del profesor y beneficien el proceso de enseñanzaaprendizaje. Puede servir para iniciar un tema, complementar el
tema o cerrar el tema del programa del nivel.InteractividadManejar el material didáctico (palabragramas, crucigramas,
rompecabezas, asociaciones y actividades de texto) es el
propósito del programa. A partir de este fin, el profesor
retroalimenta el contenido de un tema curricular que
previamente se haya desarrollado con los alumnos, ellos
por su parte resuelven activamente las actividades que el
programa presenta. El alumno decide cómo resolver las
actividades; algunas pueden hacerlas mediante el material
impreso y otras en la computadora.Enseñar con
secundaria57El uso de las audiocintas en el aulaEnseñar con
secundaria58El canto es un excelente recurso didáctico, en Español, por ejemplo, las letras
de las canciones pueden aprovecharse para que los alumnos identifiquen rimas,
metáforas o versos. Los materiales como: el paquete “Disfruta y aprende” con
libro y 20 audiocintas y “Cantemos Juntos” con libro y cuatro audiocintas,
ofrecen a los docentes y alumnos un material de apoyo para enriquecer las
actividades de todas las asignaturas.
Es importante que usted maestro escuche cada audiocinta de las colecciones
para familiarizarse con ellas y poder planear la clase en la que la utilizará,
tomando en cuenta la temática a desarrollar y relacionándola con los Planes y
Programas de la asignatura.
Para llevar a cabo una sesión con las audiocintas, es necesario que los
alumnos estén tranquilos, relajados y dispuestos a escuchar la música o los
Es importante que determine qué material va a usar, por qué y para qué. Las
audiocintas contienen material para escuchar música, para recreación, para bailar,
para cantar, para canto coral, para expresión corporal, psicomotricidad, expresión gráfica y para identificar instrumentos, para formar orquestas infantiles.
Una vez elegida la audiocinta y determinado el propósito, proponga las
actividades que van a realizar los alumnos con ella.
Recuerde que el uso de las audiocintas es para enriquecer un tema del
programa, es un apoyo para hacer más efectivo el proceso enseñanzaaprendizaje.
Evalúe el efecto que produjo la audiocinta en sus alumnos. Pregúnteles qué
aprendieron, si las audiocinta les dio una idea clara y los motivó para el tema
Prepare la casetera para escuchar la audiocinta en el Aula de Medios, en este
caso la Audiocinta del paquete Cantemos Juntos:Tercer ciclo 2ª. Parte Lado B “La
Bamba” México.ActividadesRecomendacionesPropuestas existentes en el ámbito educativo con el uso de las TIC
análisis deberán realizarlo conforme a los siguientes puntos:Este recorrido por las diferentes páginas dará a los
participantes una idea de lo
que hay disponible.•	Nombre de la página.
escuela secundaria. (Ejemplificar).Es indispensable que los
equipos se ciñan a los puntos de análisis señalados.Para todas las asignaturas
Red Escolar http://redescolar.ilce.edu.mx Secciones proyectos colaborativos y actividades permanentes.
Chicos y escritores http://www.chicosyescritores.org/Es recomendable que se
haga una exploración detenida tanto de la página
de EFIT y EMAT como de
la de la Red Escolar (en la
actividad anterior alguno
de los equipos ya trabajó
en torno a ella).
Oriente las discusiones
de manera que los maestros se planteen para qué
les puede servir tal o cual
página en su asignatura,
así como dónde pueden
encontrar información y
recursos que apoyen su
trabajo en el aula.Enseñar con
secundariaMatemáticas
html/ind2.html59ActividadesRecomendacionesPropuestas existentes en el ámbito educativo con el uso de las TIC
eCNA/Espaniol/Directorio/Default.aspxEnseñar con
secundariaGeografía
Página de recursos http://www.onestopenglish.com/14.	Al terminar, explicarán la información obtenida, además de
vaciarla en el Cuadro No. 2 que se proyectará en la pantalla
asignaturas.60Es necesario que antes de
llevar a cabo esta sesión,
lleven el Programa de estudios de su asignatura. Seguramente habrá quienes
llevarán los programas anteriores y quienes llevarán
los nuevos programas. Si
es así, organice equipos de
tal manera que realicen la
búsqueda en ambos programas y observen que en
los anteriores había poco
énfasis en las TIC.ActividadesRecomendacionesLas tecnologías en los programas de estudio
18.	Verifique que durante el desarrollo de las sesiones haya entregado
los tres cuadros que constituyen el producto del módulo.Sin embargo, es fundamental que los maestros
puedan hacer una buena
exploración de los programas de estudios correspondientes a la Reforma,
por lo que se requiere consiga varios ejemplares de
buscar lo que dicen acerca de las TIC y las propuestas concretas que hay
para cada asignatura.Enseñar con
secundaria61Módulo 3
educación secundaria los contenidos de las diferentes asignaturas utilizando diversas posibilidades de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
secundariaTotal de horas: 15
1.	2.	3.	4.	62RecomendacionesEn plenaria recuperen sus experiencias de los Módulos 1 y 2 tomando como base las siguientes preguntas
detonadoras:
•	De la revisión realizada en los módulos 1 y 2,
¿qué elementos pueden ser rescatables para
una planeación didáctica con el uso de la tecnología?
•	¿Cuáles son los elementos que toma en cuenta al planear sus clases?
Realicen la lectura comentada del texto “La elaboración de una secuencia de lecciones”
Comenten entre todo el grupo ¿cuáles serían los
intereses, necesidades, expectativas, competencias,
valores y saberes de los adolescentes que tomaría
en cuenta para trabajar aprendizajes significativos
en el aula?En esta parte del trabajo se trata de que
sondee con los maestros la forma cómo
ellos planean cotidianamente sus clases
y, a partir de ahí, entre todos construyan
una propuesta de lo que es necesario
tomar en cuenta en la planeación.
El texto forma parte de una propuesta
elaborada para España, sin embargo en
este fragmento se señalan elementos
útiles para la planeación de cualquier
profesor.Mapa semántico de preguntas productivas
Son aquellas preguntas que tienen que
ver tanto con la actividad física como
con la mental. Son una aproximación
constructivista para enseñar.¿Para qué sirven?
Para que los alumnos recuerden o
revisen aspectos o temáticas que ya
deben haber aprendido.Preguntas
productivas¿Cuál es el propósito?
Dirigir el pensamiento del
estudiante para proveerlo de
elementos para construir su
propio conocimiento.¿Para qué están propuestas?
Para ser contestadas conforme a
lo que se va viendo y escuchando
lo que ocurre con los alumnos.
Para que el profesor sea un facilitador del aprendizaje.
Para que los alumnos se involucren activa y responsablemente
de su propio aprendizaje.Enseñar con
secundaria¿Cuáles son los tipos de cuestiones
que se usan?
Para enfocar la atención.
Para medir y contar.
Para provocar la acción.
Para la propuesta de problemas.
Para el razonamiento.Preguntas productivas como herramienta
para soportar el aprendizaje constructivista.
Mary Lee Martens.
Mapa semántico elaborado por:
Cervantes, M. E y Aguilar, B.63ActividadesRecomendacionesPlan de clase. Diseño y realización
9.	10.	11.	12.	Enseñar con
Tecnología13.	en la escuela14.	secundaria15.	16.	17.	En parejas enlisten los pasos que llevan a cabo para elaborar su
Transcriba su planeación con el procesador de textos y comparta
con otro compañero su plan. Coméntenlo y hagan sugerencias
para mejorarlo. Corrija su plan y haga una nueva impresión.
Desarrolle el plan de clase con uno de sus grupos o si lo
prefiere con varios. Haga anotaciones acerca de:
Comparta sus observaciones con sus compañeros de curso y
acuerden qué modificaciones habría que hacer a su planeación
Corrija su plan para entregarlo al facilitador.En esta actividad no se trata de construir un formato
sino de reflexionar acerca
de los elementos de una
Valdría la pena contrastar o
complementar el contenido del texto leído con el
que aparece en las páginas
13 y 14 del Programa de estudios de Matemáticas 2006,
donde también se habla de
En la página 14 de este
mismo programa aparece
una propuesta de plan de
clase. Es para Matemáticas
pero uno de los puntos de
reflexión sería evaluar si
es aplicable a otras asignaturas, o bien lo que habría
que quitarle o incorporarle
para que funcionara en
otras.Otras formas de planear
18.	Dividan al grupo en cuatro secciones para trabajar con diferentes textos. Otra opción es que cada uno de los participantes
elija el texto que desee leer y analizar. Se trata de recabar información sobre las características del proyecto didáctico.
19.	Compartan con el grupo la información obtenida en los
diferentes textos.64El sentido de esta actividad es que entre todos los
equipos puedan construir
una explicación acerca de lo
que es un proyecto didáctico y qué elementos hay
que tomar en cuenta al
adoptar esa forma de planeación.ACTIVIDADES
la escuela secundaria.RECURSOS
Algunos de los textos a revisar explican lo que es el
proyecto y otros presentan
Señale que un proyecto
didáctico es diferente al
Otras fuentes donde puede encontrar información
sobre el proyecto didáctico es en la Antología
del Primer taller sobre los
programas 2006. Español,
así como en el Curso
General de Actualización
Un proyecto didáctico con
tecnología.Enseñar con
TecnologíaEvaluaciónen la escuela22.	Realicen la lectura individual del texto “La evaluación del
un plan de clase o un proyecto didáctico.Si es posible, pida que
por equipos diseñen un
proyecto didáctico y lo
evalúen a la luz de los
puntos propuestos.secundariaCierre del curso
25.	Organícense en plenaria para revisar si se cumplieron los
propósitos de los módulos y el propósito general del curso.
Si lo desean, pueden enviar sus opiniones sobre el curso a la Dirección
General de Formación Continua de Maestros en Servicio pronap@
sep.gob.mx65ProductoMódulo
que da nombre al módulo y presenten diversos argumentos y con
uso de tecnología.Comparta con los participantes los aspectos que serán tomados en
•	Manejar el enfoque constructivista en el proceso enseñanzaaprendizaje.Procedimiento formal de evaluaciónProductos67Asistencia
Consideramos dos productos parciales, uno por cada módulo (1 y 2 ) factibles de
ser evaluados de acuerdo a la escala incluida en el manual del instructor. A esta
participación se le asignará un total del 30% de la calificación final.
Asistencia20%Productos parciales (Módulos 1 y 2)30%Producto final (Módulo 3)50 %69Producto
final30%50%CalificaciónPuntos en
MagisterialDe 90 a 100% de
asistencia.Los dos productos
con 4 o 5 puntosProducto final
con 5 puntos10 y 9580 a 70% de
asistenciaLos dos productos
con 3 o 4 puntosProducto final
con hasta 4
puntos8y7470% de asistenciaUn producto de
alguno de los módulos
con puntaje mínimo
de 263No
acreditadoNo acreditadoDe 60 a 0% de
asistenciaUn producto con
puntaje menor a 1
móduloSin producto
finalde escala para la evaluación sumativa20%Productos Módulo
1y2SugerenciaAsistencia71EjemploControl Académico
Curso Uso de la tecnología en el aula
ParticipanteMódulo 2Trabajo Final1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total 20% 5 puntos 5 puntos 20% 5 puntos 60%Calificación
10Es muy importante hacer énfasis en no sólo evaluar los aprendizajes, sino
también los procesos de enseñanza. Para ello se incluye un cuestionario de
ejemplo para la evaluación del curso, con el fin de que en referencia en tanto la
actuación del facilitador como el material del curso en sí, se conozca el grado de
cumplimiento de las expectativas de los participantes.de control de evaluación para el facilitadorNo.Módulo 173CuestionarioFecha:	Sede: Favor de marcar con una cruz su respuesta, gracias.SíNo¿La duración del curso fue la adecuada de acuerdo a
los contenidos a tratar?SíNo¿El horario para la realización del curso fue el
adecuado?SíNoSuficientesMedianamente
suficientesEl material de apoyo utilizado en el curso resultó
adecuado en cantidad y calidadSíNo¿Considera que la evaluación cumplió una función
retroalimentadora y que reflejó el avance de su
aprendizajeSíNo¿Al inicio del curso se comentaron sus objetivos su
mecánica de desarrollo y forma de evaluación?SíNoEl curso se desarrolló en forma:DinámicaLenta¿Se favoreció la participación y comunicación
intergrupal?SiempreCasi siempreEn pocas
ocasionesNunca¿Se presentaron ejemplos para comprender mejor los
temas?SiempreCasi siempreEn pocas
ocasionesNuncaSíNoExcelenteBuenoRegularMalo¿Los conocimientos adquiridos satisfacen sus
requerimientos?SíNoEn parte¿La información que recibió se encuentra actualizada?SíNoAlgunaLos contenidos a tratar en el curso fueron:¿Se aclararon las dudas en forma oportuna y
suficente?
El curso en general le pareció:Insuficientesde evaluación del curso¿Recibió la información sobre el curso en forma
oportuna y suficiente para asistir a él?75Material del
participanteAntes de leer el texto
Desde su punto de vista ¿qué o quién es un internauta?Módulo IInternautas de la información5A partir del título ¿de qué tratará el texto que se dispone a leer?Para comprender el texto
Comente con los compañeros de su equipo los dos argumentos que aparecen
en la primera parte del texto.Explique brevemente cuáles son las conductas frecuentes de los jóvenes respecto
al ciberespacio.¿Entre sus alumnos ha identificado algún caso semejante al que se menciona en
la última parte del texto? Descríbalo brevemente.	Contín, Silvia Andrea. “Internautas del idioma: ¿cómo desarrollar la competencia hipertextual en los adoles-5centes? En Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la escuela, Graó, España, 2002 (Claves para
la renovación educativa,18), pp. 80-81.79Internautas de la era de la información
Mientras crece exponencialmente la información y se rompen las barreras
convencionales de comunicación, ocurren varios hechos paradójicos a nuestro
alrededor:Enseñar con
secundaria•	La enseñanza secundaria, a partir de su larga tradición libresca y a
pesar de las reformas en marcha, a menudo se resiste a incorporar
nuevos medios, asume posturas apocalípticas y prioriza el consumo
de información linealmente estructurada: libros de texto, manuales,
enciclopedias y diccionarios, sobre CD-ROM, páginas web y materiales
•	Los adolescentes modifican sus hábitos culturales. De un tiempo a
esta parte, especialmente en sectores medios y altos, se observa un
crecimiento del consumo de hipertexto entre los jóvenes. A través de
este nuevo medio se comunican, recuperan información para tareas
escolares, pasan momentos de ocio, sostienen amistades y relaciones
amorosas, recorren temáticas de su interés; en síntesis, consumen
información en entornos hipertextuales.
Los adolescentes, para entrar en el ciberespacio comunicativo, no necesitan:
•	Abandonar físicamente su realidad cultural histórica.
•	Exponerse estrictamente a la cooperación comunicativa y gestionar
paralingúísticamente el contacto y el conflicto.
•	Dedicarse exclusivamente a esta tarea. A menudo se observa a los
adolescentes chateando y viendo la televisión a la vez.
•	Ajustarse a tiempos impuestos desde fuera y por otros.
•	Ajustarse a temas impuestos por el sistema escolar. La red internet
ofrece chats temáticos de todo tipo.
Los cibernautas del idioma son a menudo quienes integran las listas de
los malos estudiantes. Indudablemente, el tipo de textos que estos jóvenes
consumen y las modalidades de intercambio que sostienen en contextos no
escolares entran en crisis con la propuesta educativa en general y lingúística
en particular.80Algunos profesores de lengua ni siquiera sabemos que nuestros “malos
alumnos” pasan gran cantidad de horas expuestos al idioma a través de la
navegación en internet o de su participación en chats, foros de opinión, listas,
grupos de noticias. (…)Después de leer
Busque en internet, en algún periódico o revista un texto que hable sobre los
adolescentes y las tecnologías. Léalo y anote su opinión al respecto.Enseñar con
secundaria81La educación en el 20156Antes de leer el texto
Elabore una representación (dibujo, historieta, viñetas o collage) de cómo imagina
la educación y la escuela en el año 2015.Enseñar con
secundaria¿Está preparado para educar a las nuevas generaciones? Argumente por qué.	Cisneros, J. L. y Anguiano, H. (2004). La educación en el 2015. La tarea. 12. (en línea) Disponible en: http://6www.latarea.com.mx/articu/articu12/cisner12.htm (8 de junio 2006)82Para comprender el texto
Elabore un diagrama de las principales características del contexto social y
educativo de las nuevas generaciones.Escriba dos párrafos donde explique qué papel imagina usted jugarán las
tecnologías en la educación en 10 años:Enseñar con
secundaria83La educación en el 2015
José Luis Cisneros* e Hilario Anguiano Luna**Sabemos mucho, es verdad, y hasta podría decirse que muchísimo
si comparamos los adelantos de este siglo con la información de
la que se disponía en cualquier otro momento de la historia y, sin
embargo, no hemos mejorado en nuestra dimensión ética; más
bien parecería que el ser humano se encuentra más desorientado
y más confundido que antes.
Fernando SavaterEnseñar con
secundariaEl futuro de la educación
Recurrentemente hemos escuchado hablar del futuro, hoy vivimos una
obsesión por tratar de entender como será el mañana, un mañana plagado
de una esencia modernizadora, que nos aterra por la incertidumbre de lo que
aparecerá en las próximas décadas, pero que, paradójicamente, nos fascina
tratar de entenderlo. Los recurrentes cambios, de los que hemos sido testigos,
nos han obligado a preguntarnos ¿Tendrá sentido seguir educando a nuestras
generaciones jóvenes como lo hemos venido haciendo hasta el día de hoy?
¿Cómo será la educación del mañana? ¿Para qué educarlos?
Todas estas interrogantes aparecen ante un horizonte en el que el hombre
se configura en un mundo plagado de tecnología, cuyo panorama se encuentra
cubierto por claroscuros y por un sinfín de problemas que han caracterizado
la vida cotidiana de los sujetos en las últimas décadas. Un panorama plagado
por el temor de que nadie sea capaz de detener esta temeraria carrera hacia
la destrucción de nuestra propia especie.*	Profesor de la Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco), candidato a doctor en Sociología e
integrante del Sistema Nacional de Investigadores (SNI).
Profesor e investigador en el Departamento de Relaciones Sociales de la UAM (Universidad Autónoma
Metropolitana-Xochimilco), maestro en Ingeniería de Sistemas.**84Hoy, los adultos de mañana ya están aquí, adultos que, a diferencia de los de
ayer, no han crecido bajo la amenaza de una sombra atómica, pero se cobijan
bajo la imagen de un mundo capaz de destruirse a sí mismo por el avance
de sus propios conocimientos, por el ocaso de los beneficios obtenidos con
el desarrollo tecnológico, por la polución de sus referentes valorativos, por
la ausencia de utopías, por las nuevas manifestaciones de violencia, por la
degradación del campo y por la saturación de las grandes urbes que rompen
todo equilibrio posible con su propio medio.
Las primeras generaciones del mañana ya se educaron en un ambiente
constante de fracturas, son generaciones a las que les da lo mismo el ayer, que
el hoy o el mañana. Son generaciones cuyas expectativas no están claras, pues el
mercado de trabajo se encuentra cada vez más restringido; generaciones que
no tienen claro cuál es el sentido de asistir a un centro escolar cuyo valor no
les retribuye las expectativas que éste les ofrece.
Sin embargo, la escuela continúa aferrándose al mito de los éxitos del
ejemplo; un ejemplo que día con día se desvanece al no conseguir sus propósitos,
porque ésta, se ha empeñado en continuar, en ser una simple transmisora de
información y no de producción de conocimientos. Esto, sin duda, nos pone
frente al dilema de ¿cómo deberá ser la educación del mañana?Enseñar con
secundariaSí, aún continuamos ejerciendo viejas prácticas, ancladas en el autoritarismo
y en un pragmatismo, que devela una baja calidad de conocimientos que no
operan para explicarse los profundos y constantes cambios que aparecen a
cada puesta del sol. Una educación que ya no está centrada en la cosmovisión
de un mundo cuya epopeya se anclaba en la grandeza de la humanidad.
¿Tendrá sentido seguir educando a nuestras jóvenes generaciones como lo
hemos venido haciendo hasta el día de hoy?
Cómo pensar la educación del mañana cuando las generaciones de hoy han
sido educadas en la pedagogía de la intolerancia, en la enseñanza sin límites.
Aún cuando la cobertura de la escuela sea hoy más amplia, en comparación
con sólo algunos años atrás, ésta continúa teniendo el monopolio del saber
dominante. A pesar de ello, se tiene una desconfianza radical de sus efectos.85La educación de hoy se ha ganado estos atributos, en parte por la llegada
de la modernidad tecnológica, cuyos artefactos han vulnerado el espíritu
crítico y creativo de los jóvenes, cuestionando los viejos conocimientos de los
“sacerdotes” del saber.Enseñar con
secundariaEsta percepción que hoy muchos tienen de la escuela, se debe a que, en
parte, hemos sido cómplices de sus acciones; hemos construido nuestras
propias trampas y hemos evitado su desenmascaramiento, arrinconándonos
en la ignorancia y en la pasividad de unos y otros. No hemos fomentado la
lectura y la sensibilidad, hemos matado la imaginación y anulado el aprendizaje
cultural de nuestra vida cotidiana.
Hemos aplaudido la retórica de nuestras experiencias pasadas, sin pensar
en que el pasado quedó atrapado en el correlato de la ausencia de una práctica
de la lectura; ello es, quizá, una de las causas que ha motivado la incredulidad
Las generaciones de hoy parecen tener más información que la que pueden
poseer muchos de sus profesores, son generaciones que nacieron del Nintendo
y se educaron en las superautopistas del ciberespacio, generaciones de los
superordenadores, de los microchips. Son generaciones que han reorientado
los límites de la socialización y la creatividad desde la multimedia; al extremo
de que, muchas de ellas, tejen sus redes de amistades y noviazgo desde la
línea, e incluso, el colmo es que cada vez es más común escuchar que muchos
jóvenes hacen el amor por la red.
Vivimos un mundo en el que prevalece el cambio, en el que somos
poseedores de todo y tenedores de nada; un mundo en el que las costumbres
se redefinieron y las formas de interacción social han cambiado profundamente;
ello trajo consigo un cambio moral que, hace apenas unas cuantas décadas, era
Se trata de un nuevo mundo, en el que las nuevas generaciones están
familiarizadas con los medios de comunicación digitalizados y expresado
en formas tridimensionales, que han logrado relativizar el tiempo, con lo
cual, cualquier objeto o lugar está potencialmente disponible en cualquier86momento; es decir, que mediante “The Web”, hemos creado una especie de
Son generaciones, a diferencia de las nuestras, que fuimos educados en la
certeza de reproducir en el futuro los patrones basados en las experiencia
de los adultos, chocan con lo caótico de la nuevas circunstancias; son
generaciones que han sido educadas en la inseguridad, en la inestabilidad,
en los constantes cambios. Por ello, la escuela no sabe cómo actuar frente
a estas actitudes.
Los educadores de hoy no sabemos como actuar frente a estas
generaciones, en parte porque —como decíamos— el mito de la educación se
sustentó en un camino hacia el “progreso”, orientación que aún es sostenida
por muchas políticas estatales. Ello permitió una gran movilización de las
nuevas generaciones para exigir su derecho a la educación; sin embargo,
esta concepción —junto a las radicales transformaciones de acceso a la
tecnología— ha puesto en entredicho tales juicios, evidenciando sus falsas
expectativas y propiciando frustración y tensión social, entre los egresados
de la escuela.Enseñar con
secundariaEsta tensión se expresa en la saturación y crecimiento desmedido de las
matrículas escolares, particularmente en ciertas profesiones; por ejemplo,
según datos de INEGI, en nuestro país, de 1970 a 1995 las universidades
privadas registraron un incremento en su número de 1 000%, mientras que las
universidades públicas aumentaron en 325%. Ello implica un crecimiento de
la población estudiantil, que en 1970 era de 210 mil alumnos, a 1 millón 612
mil en 1998, sobreofertando su profesión en el mercado de trabajo; es decir,
saturando la oferta, en un mercado que ofrece poca demanda; lo que implica,
también, hablar de la impartición de 1 100 licenciaturas.
De esta población de 1 millón 612 mil alumnos, un alto porcentaje continúa
prefiriendo estudiar en las áreas de las Ciencias Sociales y las Administrativas;
en contraste, las Ciencias Naturales y las Exactas continúan teniendo una baja
demanda.87Población escolar de licenciatura por áreas de estudioÁreaEnseñar con
secundaria%Ingeniería y tecnología32Ciencias de la salud9Educación y humanidades3Ciencias agropecuarias3Ciencias naturales y
exactas2Ciencias sociales y
administrativas51El resultado de este desfase, es producto de la desarticulación entre la información trasmitida por la escuela y los conocimientos que la realidad exige a
las nuevas generaciones, para la adecuación a las necesidades productivas que la
sociedad tecnológica requiere hoy.
De ahí que el 3.5% de la población económicamente activa, que por cierto
asciende al 55% de la población total, no tiene trabajo y que el 5.7% de ésta,
posea una ocupación parcial. Claro está que esta situación no deriva sólo
de la condición educativa que vivimos actualmente, pero sí nos indica una
observación minuciosa para evitar la multiplicidad de carreras que, lejos de
ayudar al desarrollo del individuo y de la sociedad, operan inversamente como
un mecanismo creador de conflictos y tensiones. Un ejemplo de ello, es el
hecho de que las carreras con mas tradición y antigüedad en nuestro país:
Contaduría y Derecho, estén saturadas; a diferencia de la licenciaturas de
reciente aparición, que son las que menos demanda tienen.
Por otro lado, las constantes reformas aplicadas en educación son la
expresión de una falta de planeación a largo plazo, son la expresión de los88constantes actos fallidos por abatir los índices de analfabetismo y marginación.
Estas políticas, han buscado desesperadamente ampliar su cobertura sobre
el basamento de la memorización, del academicismo, la rigidez, la rutina, la
distorsión, la burocracia. De ahí que muchos de sus esfuerzos puedan ser
catalogados como efímeros; por ejemplo, según datos del Banco Mundial, en
América Latina sólo 16 de cada 100 menores que ingresan a la escuela, pueden
alcanzar el nivel superior.
¿Cómo será la educación del mañana?
La educación del mañana tiene un gran reto, su principal derrotero ya está
marcado por las nuevas superautopistas de la información, que involucra nuevas
tecnologías; estos cambios implicarán un reposicionamiento de la enseñanza y el
aprendizaje que, seguramente, impactarán profundamente las formas de transmisión del saber en las primarias, secundarias, preparatorias y universidades; en
otras palabras, cambiarán profundamente la educación formal y no formal. Los
sistemas de posicionamiento global, la nanotecnología, y los sistemas remotos
de enseñanza, seguramente pondrán en escena la enseñanza interactiva.Enseñar con
en la escuelaLas 10 licenciaturas más pobladas en 1997Licenciatura
Derechosecundaria%
11.9Administración10Medicina4.4Ingeniería industrial4.1Informática3.9Arquitectura3.6Ingeniería en electrónica2.9Ingeniería civil2.9Psicología2.3Otras4.2Total10089Desde luego, los cambios no tienen que ser necesariamente uniformes,
pero sí harán difícil que las generaciones no los noten; y estos cambios, transformarán profundamente nuestras prácticas sociales.
Sin embargo, si pensáramos en la educación para el 2015, sólo por enunciar
una fecha, tendríamos que enfrentarnos a una planeación a mediano plazo,
pues sólo estamos imaginando 15 años hacia el futuro, ¿cómo nos imaginamos
que sería la educación en ese año?Enseñar con
secundariaEs posible pensar en una alta competitividad, en una excelencia en educación, asuntos estos que para entonces ya serían añejos y que a decir verdad,
no sabemos si los resolveremos; lo cierto es que, para ese momento, si nos
enfrentamos a una reducción de la enseñanza básica, simplemente bastará con
echar un vistazo a las tendencias de crecimiento de la población.
Esto hace suponer que la educación básica, tal y como hoy la conocemos,
sólo sería parte del recuerdo, pues los maestros dedicados a este rubro,
sólo se concretarían a la enseñanza de la lectoescritura y a la habilitación en
el desarrollo de habilidades lógico-matemáticas; el resto de los saberes, estarían
destinados a los nuevos cuadros de profesionistas. Lo que no quiere decir
que la demanda en los rubros postbásicos de la escalera educacional disminuyan, por el contrario, seguramente la demanda continuará en aumento,
sólo que cada vez las posibilidades de acceso, dadas las múltiples ofertas de
adiestramiento y capacitación de las futuras profesiones que hoy aún no aparecen, restringirán el acceso a las universidades.
Otro aspecto con el que seguramente nos enfrentaremos está dado en
el rubro de la educación media superior y superior, que no estará centrada
en la producción de conocimientos, sino, más bien, en la administración de la
información. Lo que implicará, que los costos de la educación, posiblemente,
habrán afinado sus mecanismos de financiamiento y formas de pago, mediante
el dinero digital.
Este refinamiento de mecanismos, posiblemente redimensione la relación
de las escuelas con la lógica de mercado, eliminando las prácticas de servicio
social, buscando que todo tipo de inversión en capital humano se contenga en
una inversión a más mediano plazo.90Tasas de matrícula por nivel en 1990
PaísPrimariaSecundariaSuperiorArgentina987441México985314Perú907036Brasil883912Costa Rica874226Chile867419Bolibia823417Ecuador805625Colombia735214Venezuela613514Promedio América. Latina884916Tabla de comparación entre diez países de América Latina. (Fuente: Banco Mundial, 1997).Enseñar con
en la escuelaDe allí que, algunos conocimientos, producto de las innovaciones tecnológicas —hoy considerados como parte de una formación profesional—, mañana
serán considerados sólo simples herramientas de apoyo para el trabajo y tenderán a desaparecer; tal sería el caso de las licenciaturas en informática.secundariaEl desarrollo de los nuevos y complejos sistemas de comunicación, de redes de información, digitalización y teletransportación revolucionarán consustancialmente nuestras nuevas tareas profesionales, al grado que cada vez
tenderán a ser más selectivas, veloces y de más fácil acceso, lo que incluso nos
obligará a redefinir el concepto de analfabetismo, por un ciberanalfabetismo.
Para muestra basta un botón, actualmente la población más grande de
internautas son los estadounidenses: aproximadamente 110 millones, de los
259 millones que hay en todo el mundo. Sin embargo, según un estudio realizado
por Computer Industry Almanac, para el 2002 esta población representará sólo
una tercera parte de la población potencial de cibernautas que están por
aparecer; en tanto que para el 2005, sólo implicará una cuarta parte de esta91población a nivel mundial, es decir, un 27% más o menos. Observemos cómo
estas proyecciones nos permiten tener una idea de la evolución que tendrá la
red en los próximos años. (www.c-i-a.com).Enseñar con
secundariaOtra encuesta, realizada mundialmente, subraya a 15 países que destacan
por un uso más intensivo y acelerado de la red; dentro de ellos, para nuestro
asombro, aparece uno de América Latina, Brasil, el cual ocupa la séptima
posición, detrás de los países anglófonos como Estados Unidos, Gran Bretaña,
Canadá y Australia, equiparado con países poderosos como Japón y Alemania.
Dentro de esta larga lista, Francia ocupa el noveno lugar, seguido por Corea de
Sur, mientras que China ocupa el octavo lugar, y así sucesivamente, en esta lista
de los 15 grandes, aparecen Italia, Suecia, Holanda, España y Taiwan.
Esta misma encuesta señala que, para finales del año 2000 serán 25 los países
que aparecerán en la lista de los que harán un mayor uso del ciberespacio. Esto
significa que el 10% de la población a nivel mundial estará conectada a la red.
(www.aol.com).
No obstante, en otro plano, los clásicos de la literatura y de las grandes
corrientes del pensamiento seguirán vigentes, sólo que ahora se convertirán
en una información privilegiada, para unos cuantos; algo así como lo que sucede
hoy con quien tienen la posibilidad de poseer un Picasso o un Dalí en su casa.
Los textos serán digitalizados y de más fácil acceso, lo que nos permite pensar
en un estudiante más automatizado y, por ende, presuponer la adopción de
modelos educativos universales.
Observemos como, día tras día, los textos electrónicos adquieren mayor
importancia, textos que pueden leerse en una pantalla, desde la comodidad de
nuestro estudio, oficina o cubículo. Para facilitar estas consultas masivas, que
actualmente ascienden —según Microsoft— a unos 250 000 textos bajados
de la red por los cibernautas, se lanzará en el año 2000 un potente y novedoso
programa que facilitará aún más el acceso y la divulgación de estos textos,
nos referimos al programa Clear Type, que contará, incluso, con una sofisticada
herramienta de traducción desde cualquier idioma, de manera clara y precisa.
(www.microsoft.com).92¿Cómo educarnos para el mañana?
Pensar en cómo educarnos para el mañana es una tarea de todos, no sólo
de aquellos que nos dedicamos a la enseñanza; es una tarea titánica que nos
obliga a pensar en reformas serias y acordes con las necesidades materiales
e históricas de cada pueblo, sobre todo porque no podemos dejarnos vencer
por la perversa idea de la globalización, ni mucho menos dejarnos sorprender por el avance tecnológico.
Muchos de nosotros, a pesar de que nos duela reconocer nuestros grandes
errores, aún estamos a tiempo de rectificar el camino para admitir que la
educación es un vehículo de transformación y generación de valores. Es el
único camino en el que no debemos dejar de tener confianza, es el único
sendero por el que podemos transitar para encontrar un mundo más justo,
equitativo y democrático; no importa que esté plagado de errores, porque
finalmente tenemos que aprender de ellos para construir el modelo deseado,
no como entidades únicas, sino para buscar en un futuro, el desarrollo y la
transformación de esas actitudes personales que han enmohecido nuestras
conciencias y han degradado la naturaleza de lo humano.Enseñar con
secundariaDebemos aprender de la escuela de hoy, para que la escuela del mañana,
dotada de todos esos avances tecnológicos, no menosprecie la formación
humanística, ni vulnere el espíritu crítico, ni el compromiso con la paz.
A pesar de que la realidad del mañana será más compleja que la de hoy,
debemos prepararnos para adaptarnos a los nuevos hábitos de la cotidianidad,
potenciando valores en lugar de acumular información; ese es el único escudo
que utilizarán como defensa nuestros futuros alumnos ante la batalla en un
mundo que les plantea nuevos desafíos e incertidumbre.¿Para qué educarlos?
Una de las virtudes que la escuela ha poseído siempre es el hábito de la
subversión del conocimiento, ello le ha permitido ser un factor de cambio, por93tanto, la educación del futuro no debe dejar de lado la intención de modificar
la realidad con sus utopías y tampoco dejar de pensar que el futuro puede ser
Debe sí poner mucho énfasis, para no correr el riesgo de convertirse en
una fábrica de sujetos que acumulen y clasifiquen información, dejando de lado
la producción de fetiches y propiciando la generación de sujetos pensantes, de
sujetos que puedan sentirse vivos con la racionalidad de la duda, que formulen
nuevas preguntas, que rechacen la omnipotencia de los apóstoles de la verdad
absoluta, porque lo absoluto no existe.
secundariaLa escuela del mañana debe asumir el compromiso de educar a hombre
libres, alejados del rebaño... educar en el compromiso con la colectividad, con
lo público, debe centrarse en formar hombres menos individualistas, que se
refugian en lo privado, a pesar del potencial que le generan los ordenadores;
hombres que aprendan a tomar decisiones propias sin que unos cuantos
decidan por ellos; hombres que aprendan a pelear por lo que ellos creen
que puede ser el camino de la libertad y la justicia, no más hombres pasivos que
renuncian sin dar la batalla por el sentido de la vida; hombres que no se
conviertan en los guardianes de las creencias de unos cuantos.
La escuela del mañana debe luchar por romper con la vieja idea que
sostiene que todas las respuestas están escritas en los libros, debe enseñar
al hombre a ser el innovador de su propio futuro y a ser el destructor de las
falsedades y los engaños.94Bibliografía
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enero de 1999. México.
Concheiro, Alonso A. “Educar ¿para qué?”, en Este país, mayo de 1999.
Didriksson T., Axel. “La universidad innovadora. Una estrategia para el cambio
de las universidades mexicanas en los noventa”, en La identidad en la
Educación Superior. UNAM. México, 1997.
Días de Cossío, R. (et al). “El desperdicio de profesionales”, en Este país,
septiembre de 1997. México.
James, Chistopher. La educación primaria en tiempos de austeridad. Council
British/U de G. México, 1994.
Ordiales, Gabriela. “Del bien, a la utopía y la educación”, en Perfiles educativos,
núm. 74. México, 1996.Enseñar con
secundariaPérez Rocha, M. “Ciencia y Trabajo, educación y capital”, en Este país, julio de
Romo Patiño, M. “La aventura: Asunción de la utopía”, en Perfiles educativos,
núm. 74. México, 1996.
Savater, Fernando. Ética para Amador. SNTE. México, 1998. El valor de educar. SNTE.
México, 1997.95Después de leer el texto responda:
¿De acuerdo a la lectura usted considera que tiene sentido seguir educando a
los jóvenes como lo hemos venido haciendo hasta hoy? ¿Por qué? ¿Propondría
algún cambio?Enseñar con
secundaria96Enseñar con
secundaria97Tecnologías de la Información y la Comunicación7Antes de leer
Explique brevemente ¿cuál es el papel de las TIC en los programas de estudio de
la Reforma de la educación secundaria?Enseñar con
secundaria¿Qué recursos tecnológicos ha empleado como apoyo a su asignatura? Enlístelos.Para comprender el texto
Subraye las razones por las que es necesario emplear las TIC en la secundaria.Enumere las posibilidades de uso de la tecnología en la secundaria.	SEP. Plan de estudios 2006. Educación Básica. Secundaria, pp. 24-26.798Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)Es necesario el aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en la enseñanza si tenemos en cuenta, por un lado, que
uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de los alumnos
para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrática y tecnológicamente
avanzada y, por otro que estas tecnologías ofrecen posibilidades didácticas
y pedagógicas de gran alcance. Las TIC incluyen no sólo las herramientas
relacionadas con la computación, sino otros medios como el cine, la televisión,
la radio y el video, todos ellos susceptibles de aprovecharse con fines
Conviene evitar las tendencias a pensar que la tecnología puede sustituir al
docente, que es un fin en sí misma, o suponer que su sola presencia mejorará
la calidad de la educación. Esta visión simplificada puede tener consecuencias
en la aplicación y el uso de las TIC en el aula, que operen tanto en contra de
las finalidades de la educación básica como en el logro del perfil de egreso
esperado. Para que las TIC incidan de manera favorable en el aprendizaje, su
aplicación debe promover la interacción de los alumnos, entre sí y con el
profesor, durante la realización de las actividades didácticas.Enseñar con
secundariaTambién habrá que evitar la tendencia a subutilizar los recursos tecnológicos.
Esto último suele presentarse cuando el uso de la tecnología no constituye
un aporte significativo para el aprendizaje, en comparación con lo que puede
lograrse con los medios de enseñanza más comunes. En cambio, habrá que
promover modelos de utilización de las TIC que permitan nuevas formas de
apropiación del conocimiento, en las que los alumnos sean agentes activos
de su propio aprendizaje, pongan de manifiesto sus concepciones y reflexionen
sobre lo que aprenden. En congruencia con esta perspectiva del uso educativo99de las TIC será necesaria una selección adecuada de herramientas y de paquetes de cómputo, así como un diseño de actividades de aprendizaje que
promuevan el trabajo en equipo, las discusiones grupales y las intervenciones
oportunas y enriquecedoras por parte del docente.Enseñar con
secundariaLa utilización de las TIC en el aula, con las características antes señaladas,
ayudará a que los alumnos accedan a diferentes fuentes de información y
aprendan a evaluarlas críticamente; organicen y compartan información al usar
diversas herramientas de los procesadores de texto, el correo electrónico y la
internet; desarrollen habilidades clave como el pensamiento lógico, la resolución de problemas y el análisis de datos al utilizar paquetes de graficación, hojas
de cálculo y manipuladores simbólicos; manejen y analicen configuraciones
geométricas a través de paquetes de geometría dinámica; exploren y analicen
fenómenos del mundo físico y social, al representarlos y operar sus variables
con paquetes de simulación, modelación, graficación y bases de datos.
Además de su uso por asignatura, las TIC favorecen el trabajo interdisciplinario en el salón de clases, en vista de la posibilidad de desplegar en pantalla
representaciones múltiples de una misma situación o fenómeno, y e manejar
simultáneamente distintos entornos computacionales (por ejemplo, tablas numéricas, gráficas, ecuaciones, textos, datos, diagramas, imágenes). Así, el diseño
de actividades transversales al currículo, como actividades de exploración sobre el comportamiento de fenómenos de las ciencias naturales o sociales a
través de la manipulación de representaciones numéricas o gráficas de modelos matemáticos de tales fenómenos, fomentará en los estudiantes la movilización de conocimientos provenientes de distintos campos del conocimiento.
Este tipo de acercamiento interdisciplinario a la enseñanza redundará en que
los estudiantes alcancen y apliquen competencias cognitivas superiores, no
sólo en su trabajo escolar sino en su preparación como ciudadanos capaces de
poner en juego dichas competencias más allá del àmbito de la escuela.
El uso de las TIC en la educación básica presenta, hoy en día, diferentes
niveles de desarrollo para las distintas asignaturas. Esto necesariamente se
refleja en cada programa de estudio. Así, en algunos se incluyen lineamientos
generales de uso de las TIC —el caso de Historia y de Español—; en otros100se señalan sitios de Internet vinculados con contenidos específicos, como
en Inglés y Artes, y en otros más hay lineamientos y sugerencias generales,
además de la referencia a actividades concretas que ya se probaron en aulas
de secundarias públicas del país, como en Matemáticas y en Ciencias.Complete el siguiente cuadro acerca de los recursos tecnológicos que se sugieren
en los programas de estudios 2006.
AsignaturaLo que incluye el programa sobre uso de las TICEspañol
Artes (danza)Enseñar con
secundariaArtes (teatro)
Artes (artes visuales)101Módulo 2La tecnología como soporte de la vieja pedagogía o como
motor del cambio pedagógico8Antes de leer el texto
Explique su interpretación del dilema planteado como título del texto.Para comprender el texto
Subraye las ideas que se refieran a la utilidad de las TIC para el logro de mejores
aprendizajes.	8UNESCO. Los docentes y las Tecnologías de la Información y Comunicación: logros, tensiones y desafíos, OficinaRegional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe, Chile, Abril, 2005.103La tecnología como soporte de la vieja pedagogía o como
motor del cambio pedagógicoEnseñar con
secundariaEsta tensión expresa de partida una opción por el cambio educativo de
suerte que se constituye en problema cuando este afán declarado en todas las
experiencias como un objetivo de las mismas no logra plasmarse en prácticas
en esa perspectiva. Este pareciera ser uno de los nudos más relevantes y en
donde las experiencias debieran mostrar hallazgos. Las preguntas son, entonces,
¿cuándo las TIC contribuyen efectivamente a mejorar los aprendizajes?, ¿qué
tipos de nuevos aprendizajes son los que se desea promover?, ¿hacia dónde
se orienta la nueva cultura escolar que surge del uso de las TIC?, ¿qué efectos
tienen en la subjetividad escolar? Sobre estas interrogantes se requiere más
investigación, empero, deseamos puntualizar algunos aspectos que emanan de
las investigaciones que presentamos:
Las TIC son efectivas cuando son capaces de constituirse en un soporte
transversal y constituyente del currículo escolar. En efecto, las experiencias
muestran que mientras las TIC queden posicionadas como una técnica paralela, una asignatura más, físicamente confinada a una sala especial a la que
el conjunto de maestro son tiene acceso sino sólo el de la especialidad, su
efectividad es menguada. La transversalización de las TIC tampoco produce,
de suyo, un efecto positivo en los aprendizajes. En este sentido, una suerte de
mitología recorre algunas de las experiencias. Se requiere un trabajo didáctico
fino si se quiere que las TIC no tengan el efecto contrario al buscado.
La introducción de las TIC en los currículos escolares requiere de distinciones respecto de su uso. Cada uno de estos ámbitos posee su propia dinámica,
pueden ser todos convergentes pero en una política no necesariamente articulada. Esto es relevante a partir de las experiencias porque la formación de
los maestros es todavía muy genérica; solo algunas instituciones, sobre todo
aquellas que poseen una mayor tradición en el tema, logran profundizar en estas diferencias. Estas pueden implicar una formación y/o capacitación de maes-104tros más diferenciada y, por tanto, más profunda en aquello que le es propio.
Entre estos ámbitos podemos distinguir los siguientes: el uso de las TIC en la
gestión escolar. En este ámbito se reconocen importantes aplicaciones con
efectos en la organización y gestión escolar. Es todo un mundo con empresas
productoras de software, cuya producción es de alto costo respecto del cual,
por ejemplo, un profesor de aula debe conocer y manejar a nivel de usuario
pero no requiere ser especialista.
Un segundo ámbito es el uso educativo de las vías de la información. Este
afecta muy directamente la pedagogía, las estrategias didácticas, los estilos de
aprendizaje, el rol del profesor. Inclusive dentro de este ámbito es posible
hacer un trabajo más fino ya no referido a la búsqueda genérica de información
sino a la participación más activa de los maestros y estudiantes en ciertas
redes constituidas en torno a campos del saber. En este sentido se destaca
la experiencia colombiana de introducción de las TIC en el currículo de
matemáticas. Allí encontramos una estrategia más específica y menos genérica
y, por ende, con resultados de aula más observables.
Un tercer ámbito de relación son los diseños de software para el currículo
escolar. Este soporte preconstituye un tipo de práctica educativa y no necesita conexión a internet. Además posee la virtud de que cada país o región, en
la misma medida que produce sus propios programas, podrá estar más atento
a las especificaciones particulares de su cultura, abordando in situ la relación
entre los procesos universales de modernización —o postmodernización de
acuerdo a como se lea— y los específicos referentes axiológicos que se pretenda promover. Aquí nuevamente hay experiencias ejemplares. Al calor del
programa EDUFUTURO de la Provincia de Pichincha de Ecuador se creó una
empresa de jóvenes diseñadores, ingenieros y educadores destinada a producir materiales educativos de alta calidad y pertinentes a las características
regionales en las que se usan.Enseñar con
secundariaTambién identificamos un ámbito más propio del profesor. El uso que da
a las TIC para preparar material de aula. Aquí el maestro se transforma en un
creador de material didáctico, pero además por esa vía de su propia estrategia
didáctica. Este es un ámbito de gran riqueza y además convergente con la idea105de que sea el maestro un profesional instalado no sólo como un objeto del
sistema educacional sino como protagonista de los procesos educativos.
En síntesis la tensión entre el carácter paracurricular y la transversalización
de las TIC en el currículo es manifiesta en las experiencias estudiadas, pero las
mismas arrojan luces de cómo abordarlas, en rigor se trataría de un manejo
más específico de las mismas.Enseñar con
secundaria106¡Podemos compartir lecturas!
Esta es una propuesta para trabajar en el aula, de manera que para llevarla a cabo
asumirán el papel de alumnos e irán realizando las actividades indicadas.
•	Ensayar formas distintas para leer y comprender un escrito.
•	Recrear lo que se lee proponiendo nuevos significados a través de
comentarios e intercambios de ideas de manera oral y escrita.
•	Aula de Medios.
•	Computadoras (de seis a ocho) entre cuatro y cinco alumnos por
computadora. Requerimientos técnicos:
–	Sistema Operativo Windows 95/98
–	Procesador Pentium o superior
–	16 Mb memoria RAM
–	20 Mb de disco duro disponible
–	Lector de CD–ROM
–	Monitor de 256 colores o superiorEnseñar con
secundaria•	CD-ROM “Recursos Educativos 2001”. Ministerio de Educación de
Chile, Red Enlaces.
•	Video “Bartolo o la Invención de la Música” SEP, Dirección General de
Métodos Educativos, ILCE y Voxel S. A. Duración 28 min. Clasificación A
V–6586.
•	Videomúsica S. A. de C.V., Paul Leduc / 1998 Formato VHS.
•	Audiocinta Colección “Disfruta y Aprende: música para la Escuela
Primaria”, Secretaría de Educación Básica y Normal, ILCE, SEP, 1996.
•	Página Red Escolar: http://redescolar.ilce.edu.mx
•	Cuadernos de apuntes, bolígrafos.107Actividades antes de la sesión
Para esta sesión se requiere que, de acuerdo al número de computadoras con
que cuente el aula, divida el número de equipos de alumnos que van a trabajar
con el CD, con el Software Clic; consulta a la página de Red Escolar; la reproductora de casetes; la video y la TV; así como todos los videos, audios que se
requieran. Coloque en el centro del aula mesas de trabajo.
Consulte en la parte final de la ficha las recomendaciones para el uso de cada
uno de los medios.Enseñar con
secundariaActividad inicial
Quizá algunos de ustedes ha leído en forma aislada, centrando todos sus sentidos
en ello, pero también podemos leer en grupo y hacer comentarios o intercambio
de opiniones acerca de la lectura. Por ejemplo: qué sensación o sensaciones les
provoca una lectura; cómo imaginan a los personajes, que pasaje les interesó más,
etc. También podemos reelaborar el relato o cambiar el final, ¿Alguna vez lo han
intentado? Existen de igual forma, historias o relatos a través de imágenes que
no tienen un texto ya definido y en ese caso nosotros podemos usar nuestra
imaginación creativa haciendo un relato propio basado en esas imágenes ¿Quién
a tratado de escribir un relato después de ver algunas imágenes? Otros recursos
que podemos utilizar son las canciones que con sus letras nos pueden comunicar,
en un lenguaje metafórico, algunos aspectos de la vida que podemos interpretar
de diversas maneras. Hoy estamos en esta aula para realizar varias actividades
por equipos, utilizando la tecnología: Internet, CD-ROM educativo, los videos, las
audiocintas.
Actividades durante la sesión9
Organícense equipos de acuerdo a:
1)	El número de computadoras en donde está instalado el CD-ROM. Pueden
ser tres equipos de cuatro o cinco alumnos por computadora.	En la siguiente página se describen las actividades específicas para cada equipo de participantes.91082)	El número de computadoras donde van a consultar la página de
Red Escolar. Pueden ser dos equipos de cuatro o cinco alumnos por
3)	Para ver el video. Pueden formarse dos equipos de cuatro alumnos.
4)	Para escuchar la audiocinta se pueden formar dos equipos de cuatro
Al interior de los equipos, relean los textos que elaboraron con el apoyo de la
tecnología. Corrijan, cambien o amplíen alguna expresión para hacer más claro el
mensaje. Pasen el texto en limpio.
Intercambien su escrito con otros equipos y en plenaria hagan comentarios
sobre las diferentes producciones.
•	¿Cuál fue lo característico de trabajar con este medio?
•	¿Qué aprendizajes obtuvieron del trabajo con este tipo de tecnologías?Enseñar con
en la escuela1. Equipos de CD–ROM “Recursos educativos 2001”. Disco 1
secundariaVan a realizar una actividad con un CD-ROM, éste ya está instalado en
las computadoras, solamente lo van a abrir en el apartado “Revisar y
ejecutar”.Dé clic109Ahora van a ir al apartado “Software Educativo”.Enseñar con
secundariaSoftware
Educativo110Ahí encontrarán en la parte inferior unos cuadros pequeños con
dibujos, si colocan su cursor sobre ellos encontrarán sus nombres,
busquen el que dice Secuencias y den un clic con el botón izquierdo
del ratón.Enseñar con
secundariaSecuencias,
clic111Ahora suban su cursor hacia el icono que dice Instalar y den clic, ahora
den clic en aceptar, aceptar, sí, aceptar.Enseñar con
secundariaInstalar
clic	112Aparece un recuadro del programa Clic, busquen el icono “Secuencias”
y den doble clic.
Aparece ahora un cuadro con varias secuencias, den clic en la flecha
para continuarclic
Ahora cada uno de los integrantes del equipo puede elegir una secuencia
y dar clic en ella.EnseĂąar con
secundariaclic113Ahora puede dar un clic en la flecha para continuar.Enseñar con
secundariaclicSe trata de que el que haya elegido la secuencia, vaya acomodando las imágenes
de acuerdo con las Indicaciones que aparecen en la parte inferior y después, en
su cuaderno, escriba un texto de acuerdo a las escenas de la secuencia que le
tocó ordenar. Así puede hacerlo cada integrante del equipo. Sean creativos e
imaginativos al escribir su texto.1142. Equipos que consultan la página Red EscolarEnseñar con
secundaria115La ruta a seguir es Biblioteca y que den clic con el botón izquierdo del
ratón.clic
secundariaAhora busquen Colecciones, den clic con el botón izquierdo del ratón.clic116Coloquen su cursor en Libros del Rincón, den clic con el botón
izquierdo del ratón.clicEnseñar con
en la escuela	Ahora en equipo elijan uno de los libros que ahí se muestran.secundaria117Pueden hacer la lectura del texto elegido, directamente en la página o imprimir
éste para facilitar la misma.
Después de hacer la lectura, pueden ponerse de acuerdo en equipo para
cambiar el final de la historia, de acuerdo a la imaginación y creatividad de
3. Equipos que verán el video “Bartolo o la invención de la Música”Enseñar con
secundaria•	Siéntense frente al Televisor para ver el video.
•	Reparta la “Guía general para ver un video” indique a los docentes
118En esa guía hay un formato con tres columnas Lo que sé, lo que quiero saber y lo que aprendí. En este momento les pido que contesten la columna
1 y 2 también pueden contestar la columna 2 durante la proyección.•	Contestadas las dos primeras columnas, comente con ellos que:
Este video trata de la creación de la música, verán un recorrido en el que
les presentan diferentes géneros musicales; música de otros países, de
otras épocas; bandas, orquestas o sólo un instrumento; les van a contar
una historia, pero por medio de imágenes, no hay un narrador, no hay
un texto. Ustedes van que poner en juego su imaginación para crear esa
historia.•	Al finalizar la proyección podrán contestar la columna 3. Anoten en la
guía lo más importante, lo que les cause impacto, sólo sugerencias.
•	Después de terminado el video, relaten, en equipo la historia que
vieron, tomando como base sus apuntes. Sean creativos.
4. Equipo que escuchará la Audiocinta
•	Van a escuchar la canción con mucha atención, la idea es que comprendan
el significado de las metáforas que se encuentran en ella y las expliquen
con sus propias palabras.Enseñar con
secundariaReparta la canción impresa o fotocopiada, recuérdeles que:
•	Analicen la canción y subrayen las metáforas. Anoten en sus cuadernos
la explicación de las metáforas.
•	Cuando hayan terminado de analizar la canción, van a cantarla a todo
el grupo y a compartirles su explicación de las metáforas.119Cuadro No.1. Medios y tecnologías
Página webEnseñar con
secundaria120VideoAudiocintaTema¿Cómo se usa?¿Cómo contribuye al aprendizaje
de los alumnos?Cuadro 2. Sitios educativosPortalesContenido
generalPartes, secciones
o espaciosServicios que
ofreceVinculación
del nivelSepiensa
tecnologíaEnseñar con
en la escuelaProyecto GalileosecundariaLa casita de la
del aguaComisión Nacional
Miguel de Cervantes121Cuadro 3. Tecnologías por asignatura
BloqueEnseñar con
secundaria122TemaRecursos sugeridosRecursos que puedo
incorporarMódulo 3
La elaboración de una secuencia de lecciones 10Antes de leer
Reflexione sobre la forma como realiza su planeación didáctica
Localice los elementos que hay que tomar en cuenta al planear. Seleccione los que
le parezcan más claros y útiles para su asignatura. Explíquelos con sus propias
palabras:	10Luis del Carmen. En La planificación didáctica, Graó, España, 2006 (Claves para la innovación educativa, 27), pp. 83-84.123La elaboración de una secuencia de lecciones
Una tarea que hemos abordado con frecuencia los docentes y los diseñadores
de materiales curriculares es la elaboración de secuencias de lecciones,
o unidades didácticas, relacionadas con un mismo hilo conductor. Surgen
entonces múltiples preguntas: ¿qué enfoque debemos dar al tratamiento de
las unidades?, ¿qué contenidos fundamentales podemos incluir en ellas?, ¿cuál
es el número óptimo de unidades?, ¿cómo se pueden organizar y presentar
de forma que el alumnado pueda encontrar su sentido educativo y le resulten
intelectualmente atractivas?
secundariaHemos tenido que afrontar estos problemas en el marco de la elaboración
de una propuesta más global, para la realización de secuencias de contenidos
educativos. Como resultado de este trabajo hemos realizado una propuesta
de criterios para analizar y orientar la elaboración de las secuencias educativas.
Esta propuesta, en síntesis, plantea que para elaborar las secuencias de contenidos educativods hay que tener en consideración:
1.	Las características evolutivas de los chicos y las chicas a los que se
2.	Los conocimientos previos que poseen en relación con los contenidos
3.	El grado de relación con que se presentan las distintas secuencias
4.	La elección de un tipo de contenido como organizador de la
5.	La definición de algunas preguntas clave y de algunas ideas eje que
servirán de hilo conductor.
6.	La necesidad de continuidad y progresión en el desarrollo de la
7.	La concreción de la secuencia elaborativa.
8.	La integración y el tratamiento equilibrado de los distintos tipos de
contenidos.124La planificación de proyectos11Antes de leer el texto
Contesté las siguientes preguntas:
¿Ha trabajado alguna vez por proyectos didácticos?¿Cuáles son las diferencias entre el proyecto escolar y un proyecto didáctico?Enseñar con
secundariaEn su opinión, ¿qué elementos hay que tomar en cuenta para planear un proyecto
didáctico?	En La enseñanza del lenguaje escrito. Un proceso de construcción, Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000, pp. 117-126.11125Para comprender el texto
Por su disposición gráfica localice:
•	Los testimonios
•	Las citas de otros autores
•	El texto principal
Subraye las ideas que considere relevantes en cada apartado.Enseñar con
TecnologíaElabore una definición de lo que es un proyecto didáctico a partir de las
características que se señalan en el texto.en la escuela
secundariaIdentifique los problemas didácticos relacionados con la planeación de proyectos.126La planificación de proyectos12
Mabel, docenteReflexiones acerca de la planificación
– ¿Cuál sería la propuesta que a vos te parece que les va a interesar?
– Lo que pasa es que yo, hasta ahora, siempre traté de que surja del
– No quiere decir que lo que nosotros armemos no pueda ser cambiado,
pero tenemos que ir pensando qué queremos que aprendan de este
– Pero, cómo lo planteo para que sea interesante para ellos. Vos lo ves
interesante, podemos llevar propuestas... el asunto está en que ellos lo
vean interesante, que se enganchen”.
(María Laura y Mabel)Enseñar con
secundaria“Ahora, cuando hago cosas que no programé lo suficiente no sale
igual, te das cuenta de que eso no va. Pasé por todos los procesos: de
arrancar de un método y no desligarme de él, a no sujetarme de nada
y te desbandás, a permitir que los chicos te manejen, como me pasaba el
año pasado. En esto creo que aprendí mucho”.
(Adriana)	En La enseñanza del lenguaje escrito. Un proceso de construcción, Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000, pp. 117-126.12127“Yo decía que planificaba por proyectos, pero nada que ver. Creía que
eran proyectos, me parecía que yo estaba en el cambio. Lo que hacía
eran actividades aisladas [...].
Otra cosa que hacía era armar un trabajo y aunque no me quedaba
conforme con el resultado lo dejaba y ahora me doy cuenta de que
podemos volver con los chicos sobre el texto,revisarlo, no darlo por
(Mabel)Enseñar con
en la escuela“El problema que siempre se me plantea (quizás por las características
de mi escuela) es la falta de tiempo para implementar los proyectos”.
(Azucena)secundariaEste año a los docentes nos pidieron una nueva forma de trabajo: implementar proyectos.
Esta nueva visión de enseñanza hizo que nos planteáramos muchos
problemas: qué hacer, cómo hacerlo, etcétera. Teniendo más claro
el panorama sobre proyectos, será más sencillo, porque teniendo
los instrumentos necesarios será más fácil llegar a cumplir nuestros
propósitos y lograr que sistematicen contenidos. Pero habrá que ver
cómo implementar los proyectos previendo tiempos, relacionando áreas,
“El hecho de trabajar con proyectos es algo completamente ‘nuevo’
dado que estamos acostumbrados a tanta estructuración y tiempos
didácticos marcados. Pero la experiencia con la implementación del
nuestro nos hizo ver las cosas de otra manera, con más optimismo
yganas de emprender nuevos proyectos”.
Se podrían seguir presentando testimonios de maestros que ponen sobre
la mesa la confusión que se genera cuando se utilizan las nuevas propuestas128didácticas para desechar conceptos y reemplazarlos sin que se acompañe una
Ésta no es una responsabilidad exclusiva del maestro. Es una responsabilidad que comparte con las autoridades que, a través de documentos o
circulares, instituyen cómo debe trabajarse sin instrumentar la capacitación
requerida para que el mismo sea posible. Es una responsabilidad que también compartimos los capacitadores de docentes, cuando no respetamos
los procesos de construcción de la propuesta didáctica que llevan a cabo los
maestros, por no entender que construir es reconstruir y que hay que reconstruir sobre lo que ya se construyó.
Pero este reconocimiento puede ser útil sólo si sirve para tomar conciencia
de la necesidad de diferenciar cuándo una propuesta de cambio responde
a “los productos de la búsqueda científica de soluciones a los graves
problemas educativos que confrontamos” o “al dominio de la moda”.
(Delia Lerner, 1994).
Entonces, si la planificación de proyectos se constituye en una alternativa
en la búsqueda de soluciones a los problemas de la enseñanza, habrá que
distinguir qué problemas pretende resolver y de qué manera. Sólo así será
posible recuperar la potestad sobre la propuesta didáctica que cada docente
o cada institución escolar va construyendo.Enseñar con
secundariaProblemas didácticos a enfrentar
La lectura de los testimonios de las docentes permite interpretar el planteo
de problemas didácticos.
• ¿Por qué planificar proyectos?, ¿qué aporta esta forma de organizar
la enseñanza? ¿Qué otras formas conviven con ellos?
• ¿Qué es lo que hace que un trabajo sea interesante para los alumnos?
• ¿Quién planifica: el alumno, el docente, ambos? En el caso de que
optáramos por una planificación conjunta entre los alumnos y el
maestro, ¿es posible concertar los contenidos y los planes de acción?129• ¿Hace falta seguir un modelo de planificación?
• ¿Cómo contribuir a que los alumnos se desenvuelvan cada vez con
mayor autonomía?
• ¿Qué papel juegan las actividades en una planificación por proyectos?,
¿cómo se seleccionan?, ¿con qué criterios?
•	¿Qué necesita saber un docente para planificar un proyecto que lo
ayude a cumplir sus propósitos?
• ¿Por qué será necesario prever los tiempos de enseñanza? ¿Cómo
se organiza ese tiempo? ¿Influyen las características del grupo en
secundariaEstos problemas fueron enfrentados por Magdalena, la maestra de séptimo
año, cuando decidió planificar el proyecto de escritura de cuentos de terror.Al
analizar la experiencia en capítulos anteriores,1 hemos puesto de manifiesto
las deliberaciones que posibilitaron al docente tomar decisiones para plantear
el contenido a enseñar: la escritura de cuentos de un subgénero particular.
Allí se hizo referencia a los proyectos como una forma de organizar el
tiempo didáctico. Previamente había planificado una actividad permanente de
lectura de cuentos para que los alumnos actuaran como lectores de los textos
que iban a escribir. Es decir, los proyectos o actividades permanentes son
opciones. El contenido que pretendemos enseñar, los propósitos y la historia
del grupo de alumnos, guiarán la toma de decisiones, indicando cuál es la más
Es así como la planificación de proyectos enfrenta al docente con éstos y
otros problemas didácticos. La didáctica de la lengua aporta conocimientos
para resolverlos —más aún cuando están apoyados en la investigación— sobre
los cuales podemos reflexionar y recoger los aportes útiles en los momentos
de deliberación que se presentan.
Deliberar es decidir cómo actuar en una situación concreta. Para ello, es
necesario considerar las alternativas posibles, analizar las consecuencias
implicadas en la elección de cada una de ellas. Sopesarlas según los propósitos
que nos hayamos planteado.Y elegir… no “la correcta”, sino la más adecuada.130Volvamos al problema que enfrentó Magdalena: ¿cómo organizar el trabajo
en el aula para que se escriban cuentos de un género en particular?
Es una propuesta de escritura. Esto lleva a optar por la organización de
un proyecto. Ahora bien, en el análisis de esta alternativa, encuentra que los
alumnos no han leído los suficientes cuentos como para colocarlos en la
posición del que escribe cuentos de ciencia ficción o de terror. Aquí es posible
pensar en dos opciones. Planifica primero una actividad permanente de lectura
para que los alumnos tengan la posibilidad de interactuar intensamente con
esos textos o comienza con el proyecto de escritura, en el cual leerán los
cuentos de autor sabiendo que ellos van a escribirlos después.
Comenzar por la actividad permanente de lectura posibilita a los alumnos
desempeñarse como lectores, es decir, leer los cuentos desde el lugar del que
busca ser provocado por ellos, dejarse llevar por el suspenso, el miedo o las
condiciones de posibilidad planteadas desde la ciencia ficción; construir una
interpretación que les permita situarse frente a la relación que el texto plantea
con el mundo a través de la historia. En suma, vivir desde la posición del lector
lo que provoca la escritura. Una vez que los alumnos experimentaran esto o
empezaran a asumir el desafío de la lectura, se podría comunicar la propuesta
de escritura y establecer con los alumnos cuándo iniciarla. Así, mientras siguen
leyendo, tienen la posibilidad de ir gestando la historia que ellos contarán.Enseñar con
secundariaComenzar por el proyecto de escritura posibilita a los alumnos encontrar
sentido al escribir en la escuela. Se podría definir con ellos cuál subgénero
elegir. La primera etapa estaría destinada a la lectura del corpus de textos que
el docente ha seleccionado, con la finalidad de generar el acercamiento a la
particularidad de estos cuentos. Seguramente, aunque no hayan leído muchos
antes, habrán visto películas de ciencia ficción o de terror, lo que les permitiría
reconocer el pedido de la maestra y ciertos rasgos del subgénero en cuestión.
Si éste es el caso, se podría pedir que leyeran los textos con el propósito de
diferenciar los recursos utilizados por el cine y por la literatura para dar miedo
o crear suspenso, a qué personajes recurren, cómo los caracterizan, etcétera.
La segunda etapa comenzaría con la escritura de sus propios cuentos.131Ambas alternativas son viables. ¿Por qué, en este caso concreto, la opción
de empezar por la actividad permanente de lectura es considerada más
adecuada?Enseñar con
secundariaEn la crónica, Magdalena menciona su preocupación, compartida con
otros docentes de la escuela, sobre la falta de concurrencia a la biblioteca
por parte de los alumnos para solicitar libros de literatura. Si en su historia
escolar aún no habían encontrado el sentido a leer textos literarios, ésta era
una oportunidad para Magdalena de asumir la responsabilidad de procurar
que avancen en su formación como lectores. La actividad permanente se
mantendría durante el primer cuatrimestre y, luego, esta organización del
trabajo en el aula se transformaría en un proyecto de escritura. Ambas posiciones, la de lector en una primera etapa y luego la de escritor, harán que los
alumnos recurran a los textos literarios con diferentes propósitos y desde
diversos modos de leerlos.
Focalicemos la mirada en los aportes que definen a los proyectos. Desde ellos
será posible establecer la reflexión que permita distinguir si resuelven los
•	Implica un conjunto de actividades diversas pero unidas por un hilo
conductor: la resolución de un problema.
•	Implica la elaboración de un producto tangible, por lo que hay que
contemplar el tiempo que lleva el proceso de producción y las
acciones necesarias para que éste sea posible.
•	Permite coordinar los propósitos del docente con los de los
alumnos, contribuyendo a preservar el sentido social de la lectura y
la escritura y a dotarla de un sentido actual para los niños.
•	Implica la condición de resolución compartida.
• Necesita planificación.132Analicemos esto con detenimiento.
Un proyecto implica un conjunto de actividades diversas
pero unidas por un hilo conductor: la resolución de un
Si releemos la experiencia llevada a cabo por Magdalena, encontramos que
el compromiso de los alumnos para con la escritura y el proyecto de producir
una antología fue grande. El trabajo propuesto fue “interesante” para ellos. El
interés de los alumnos se pone en juego cuando la actividad les presenta un
desafío que están en condiciones de enfrentar.
Una situación didáctica debe plantear problemas a los alumnos, es decir,
debe plantear “una situación para la cual los niños no poseen todos los
conocimientos ni todas las estrategias necesarias para poder resolverlo
íntegramente. Su resolución genera la necesidad de coordinar o resignificar
conocimientos anteriores”.
(M. Castedo, 1995)Enseñar con
en la escuelaSi la situación que se plantea permite a los alumnos resolverla en forma
inmediata, quiere decir que no les ha presentado dificultad, un nuevo desafío, la
posibilidad de poner en juego sus conocimientos para construir otros nuevos
o de establecer nuevas relaciones entre los ya elaborados. Es decir, no plantea
la posibilidad de aprendizaje.secundariaEntonces, la idea de obstáculo es importante, porque implica que se hace
necesario poner en juego los conocimientos anteriores adecuados para
resolver el problema.Y en esta puesta en juego, los alumnos tienen la posibilidad
de experimentar que dichos conocimientos, si bien son adecuados, no son
suficientes. Se hace necesaria la construcción de un nuevo conocimiento o,
como dijimos antes, de una nueva relación entre los conocimientos que se
Sólo hay un problema si el alumno puede comprenderlo, percibe una dificultad
y prevé acciones tendientes a resolverlo. Es necesario que la situación le permita133disponer de sus conocimientos anteriores, ya que si la dificultad es demasiado
grande, queda desarmado frente a ella y lo desmoviliza. La dificultad debe ofrecer
una resistencia suficiente como para llevar al alumno a hacer evolucionar los
conocimientos anteriores, cuestionarlos, elaborar nuevos.
¿Cómo plantear problemas cuando el contenido sobre el cual se está
trabajando es la lengua escrita? La respuesta es simple: usando la lengua
escrita, leyendo y escribiendo.Enseñar con
secundariaEs un problema explorar un texto para buscar una información que se
necesita cuando uno todavía no sabe leer un artículo que no ha sido
escrito especialmente para niños sobre el tema del proyecto que se está
desarrollando; es un problema descubrir las características del estilo de
un escritor cuando se trata de escribir “a la manera de” ese autor; es un
problema escribir una noticia o un cuento de ciencia ficción respetando
las características del tipo de texto en cuestión...
(Delia Lerner, 1996)
Por otro lado, es conveniente que el problema sea rico y abierto (Delia
Lerner, 1996), es decir, que permita a los alumnos tomar decisiones, elegir
procedimientos o caminos diferentes.
¿Cuáles son las condiciones para que la propuesta de escribir
cuentos de un subgénero particular constituya un problema para
Es primordial que hayan leído previamente el corpus de textos seleccionado por
el docente para que la consigna de escribir un cuento de terror cobre sentido
en el campo de conocimiento de los alumnos. No hará falta explicarles cuáles
son las características textuales, ni cuál es el léxico, ni cuál es la organización
de ese tipo de textos. El hecho de tener que escribir cuentos para la antología
hará que ellos mismos se pregunten por estos aspectos y podrán recurrir
a los libros leídos para realizar las consultas pertinentes mientras los estén
escribiendo.134Leer como escritor, eso hicieron los alumnos de Magdalena cuando buscaron
en cuentos de autor cómo se hace, qué recursos se utilizan para dar miedo.
Así, los nuevos conocimientos “se generan como respuesta a preguntas que
raramente aparecen cuando uno se comporta como lector —la lectura
plantea otros interrogantes— pero que, en cambio, se imponen cuando uno
se involucra en la producción del texto. [...] Los problemas aparecen así en
toda su complejidad, son el punto de partida para la elaboración de nuevos
El trabajo no fue fácil para ellos, las diferentes versiones del cuento lo ponen
en evidencia. Es importante poder interpretar las afirmaciones expresadas
por los alumnos o sus producciones como una información de su estado de
saber. Así, podremos comprobar, una vez más, que los conocimientos no se
apilan uno sobre otro. Un nuevo conocimiento cuestiona las concepciones del
alumno originadas por el conocimiento anterior…
Y debe cuestionarlas... para que sea posible la reconstrucción.Enseñar con
en la escuelaUn proyecto implica la elaboración de un producto tangible,
por lo que hay que contemplar el tiempo que lleva el
proceso de producción y las acciones necesarias para que
éste sea posible.secundariaUn proyecto implica la elaboración de un producto tangible para los
alumnos: la escritura de una carta de lectores para el periódico de la zona,
la producción de un casete de poemas, la producción de fascículos sobre
temas de ciencias naturales o sociales, la antología de cuentos... Esto supone
la previsión de las acciones que será necesario realizar para concretarlo y del
tiempo que será necesario dedicar o del que se puede disponer.
Así, podremos diseñar proyectos a corto plazo —podrán durar pocos días,
por ejemplo, escribir una carta de lectores sobre un tema que ha surgido como
emergente en el barrio de la escuela—, a mediano o a largo plazo —producir
una antología de cuentos puede llevar varios meses de trabajo—.135Al tratarse de un proyecto a mediano plazo, Magdalena podía compartir la
planificación de la tarea con sus alumnos: acordar tiempos, formas de trabajo,
ajustar pautas necesarias para hacer efectiva la producción de la antología.
Es por ello que es necesario anticipar la secuencia de situaciones que propondremos a nuestros alumnos. Esta secuencia no es un listado de actividades
inconexas e intercambiables. Se constituye en un plan de acción, un plan de
trabajo. Una vez anticipada la secuencia se diseñarán las situaciones didácticas
para constituir en el aula las condiciones didácticas que resguarden las prácticas de lectura y de escritura.
secundariaUn proyecto permite coordinar los propósitos del docente
con los de los alumnos contribuyendo a preservar el sentido
social de la lectura y la escritura y a dotarlas de un sentido
actual para los niños.El propósito de Magdalena es claro y tiene la suficiente complejidad como
para pensar en largos plazos y en la posibilidad de que los alumnos se enfrenten
en otra ocasión con la escritura de cuentos.
El problema didáctico es cómo hacer para que este objeto de enseñanza
—la escritura de cuentos de terror— se transforme en objeto de aprendizaje
para los alumnos. Para que esto ocurra ellos tienen que poder otorgar sentido
a la escritura y a la lectura que pretendemos enseñarles. Escribir cuentos
para una antología otorga sentido en el aquí y ahora de los alumnos. Acordar
los tiempos de trabajo, la manera de editar el libro, hace que cobre sentido
la propuesta de escritura. Comprobar que sus textos “no dan miedo” hace
necesario para ellos leer como escritores y elaborar nuevos conocimientos
sobre los recursos literarios que permiten generar suspenso.
Con esto no se pretende afirmar que toda propuesta de escritura tiene
que finalizar en una publicación. El tomar la práctica social de escritura como136referencia permitirá desplegar las diferentes situaciones en las que pueda
contextualizarse.Un proyecto implica la condición de resolución compartida.Como afirma M. Castedo (1995)
Más allá de que el texto en cuestión se escriba individual, colectivamente o por equipos, el proyecto es un proceso de elaboración colectivo de los niños con su docente. Su sentido es el de un compromiso
constante por construir certezas compartidas y por discutir las incertezas que permitirán a todos comprender el texto y comprenderse
mejor entre pares para realizar la tarea.
Es así como este compromiso constante, generado durante la escritura,
hace posible que los que participan de un proyecto colectivo colaboren
en las tareas a realizar. Si bien la escritura de los cuentos era grupal, todos
formaban parte de esa comunidad de lectores y escritores que los estaban
gestando. Cada grupo tenía sus responsabilidades frente a la tarea colectiva,
cada miembro tenía sus responsabilidades frente a su grupo. La crónica de la
maestra y las producciones de los alumnos ponen en evidencia que los chicos
son capaces de asumirlas.Enseñar con
secundariaSi todos, alumnos y docente, pueden sentirse partícipes de un proyecto
colectivo que los compromete, se favorece la colaboración en la construcción
de un campo de conocimientos que guíe la lectura presente en la revisión.
Así, los problemas que los autores no pueden ver en sus textos, podrán ser
visualizados por sus compañeros.Y, si ni los autores ni los compañeros pueden
reparar en los problemas del texto, está el docente para deliberar y decidir
si diseñará una situación para abordarlos con sus alumnos —como lo hizo
Magdalena— o los postergará para otra oportunidad.137Un proyecto necesita planificación.Planificar es tomar decisiones para que las condiciones didácticas creadas
posibiliten leer y escribir en la escuela y sostener el proceso didáctico que
hemos elegido. Además, permite mantener la continuidad entre las diferentes
propuestas y asegurar la diversidad en las prácticas de lectura y escritura que
se enseñen en las situaciones comunicativas que las generen.Enseñar con
secundariaHabrá que decidir:
• Cuál es la práctica social de escritura que se toma como referencia
y se pretende enseñar.
• Qué condiciones de las que generan esa práctica social vamos a
reproducir dentro del aula.
• Cuál es la situación comunicativa que hace que el texto a escribir
• Qué grado de formalidad tendrán esos textos según la situación en
la que se generen.
• Cuál será el problema que dirija la acción del proyecto.
• El corpus de textos que se leerá o consultará.
• La conveniencia o no de la escritura o la lectura por parte del
• El plan de acción o secuencia de actividades.
• En qué momentos será conveniente la escritura o lectura en pequeños grupos, colectiva o individual.
• Qué contenidos podrían convertirse en objeto de reflexión.
• Cómo va a intervenir el docente.
Como dicen Mirta Torres y Stella Ulrich (1991):
Nuestra tarea didáctica así organizada parece resultar más coherente con
la concepción del aprendizaje como proceso de construcción paulatina.
De todas maneras, es el maestro quien capitaliza los problemas que se138presentan, para que las acciones —aun causales y aisladas— se integren
en un proceso que permita elaborar contenidos nuevos a partir de
Ante la pregunta: ¿hace falta seguir un modelo de planificación?, la
experiencia recogida a lo largo de muchos años de trabajo en docencia y con
docentes nos hace afirmar que, si el modelo de planificación se exige como un
formulario a completar, no se convierte en instrumento para la enseñanza.
Entonces, en lugar de plantearnos como problema ¿hace falta seguir un
modelo de planificación?, es preciso asumir la necesidad, por un lado, de planificar las situaciones didácticas que ayuden a sostener el proceso de enseñanza;
por el otro, de llevar un registro de las propuestas realizadas con la finalidad de
constituir la historia de lectura y escritura de los diferentes grupos escolares.
El trabajo didáctico es el que hace posible que los alumnos asuman como
propio el proyecto de escritura. Planificar es tomar decisiones que permitan
sostener el trabajo didáctico.Enseñar con
secundaria139Después de leer el texto
Transcriba en su cuaderno las afirmaciones que aparecen en recuadros.
En el siguiente espacio elabore un escrito en el que explique:
•	Lo que es un proyectoEnseñar con
secundaria•	Ventajas y desventajas para la escuela secundaria•	Lo que hay que tomar en cuenta en su planificación•	Posibles aplicaciones en su asignatura140La evaluación del proyecto diseñado 13Antes de leer el texto responda
¿Cómo evalúa a sus alumnos regularmente?¿Cómo evaluaría un proyecto didáctico?Enseñar con
secundariaPara comprender el texto
Elabore un esquema de los aspectos que deben considerarse al evaluar una
¿Qué significa crear condiciones para el aprendizaje? ¿Cuál es el significado de la
evaluación? ¿Qué implica crear un proceso reflexivo?	Galaburri, L. (2000). “La evaluación del proyecto diseñado”, en: La enseñanza del lenguaje escrito. Un proceso de construcción,13Novedades Educativas, Argentina, pp.127-134.141La evaluación del proyecto diseñado
La finalidad esencial de la evaluación es reorientar la enseñanza con el fin de
asegurar que los alumnos avancen como lectores y escritores.
La propuesta didáctica que estamos adoptando supone constituir la
evaluación dentro del proceso pedagógico y no separada de él.Así, la evaluación
se relaciona con la situación didáctica en la que el aprendizaje se produce y
con la relación didáctica que se establece.Enseñar con
secundariaEvaluar es volver sobre nuestra propia práctica con la finalidad de
reconsiderar las decisiones que hemos tomado. Es hacer de la tarea docente
una profesión que asume la responsabilidad de la enseñanza y que está atenta
a no reproducir acríticamente las tradiciones o las propuestas innovadoras.
Esto lleva a reconstruir la experiencia realizada, volver a mirar lo que
ha sucedido en el aula con el fin de identificar aquello que se ha podido
concretar y desarrollar, reconociendo las tensiones o contradicciones que se
han generado (Gloria Edelstein, 1995).
Lleva también a reconstruirse a sí mismos como docentes, rever las
intervenciones, las decisiones que se han tomado en el diseño del proyecto y
las que se han tenido que tomar durante el transcurso del mismo.
Lleva a reconstruir los supuestos acerca de la enseñanza del lenguaje
escrito que están en la base del proyecto diseñado y de las acciones que
efectivamente ocurrieron.
Para ello, es necesario recurrir a la reflexión individual y compartirla con
otros para que ayuden a descubrir nuevas visiones de los hechos y de las
personas. Así se enriquecerá la propia mirada.
•	La situación didáctica diseñada por el docente.142•	El proceso llevado a cabo por el niño como el resultado de la
interacción entre lo que la situación didáctica le plantea y lo que él
aporta al aprender.
•	El contexto institucional en el cual se da la enseñanza.
Evaluar la situación didáctica es considerar la forma de relación que el docente
planteó entre los alumnos y los contenidos escolares con el propósito de que
construyan conocimientos sobre los contenidos propuestos.
Es importante tener en cuenta la toma de distancia que supone e impone la
reflexión. Sin esta toma de distancia, el docente puede convertirse en objeto de
la evaluación y no es esto lo que ayuda a reconsiderar la tarea de enseñanza.
Recuperar tanto las experiencias positivas como las que no consideramos
satisfactorias y analizar los motivos permite volver sobre lo ya hecho, sobre
lo que ya se ha dado por terminado, ya no para modificar lo realizado sino
para “modificar la comprensión” sobre las relaciones que pudimos establecer
dentro del aula. Esto puede llevar a reconstruir la propuesta didáctica y diseñar
desde ella un nuevo proyecto u otra modalidad de enseñanza que permita el
avance en el aprendizaje de los alumnos.Enseñar con
secundariaPuede evaluarse, por ejemplo, que la propuesta de reescribir para la radio
las noticias seleccionadas del diario hizo que la voz del periodista —como
voz impersonal, anónima, realizada en tercera persona— se pusiera en juego
como contenido en acción. Esto es, los alumnos han usado la tercera persona
como marca impersonal para responder a la situación de escritura, pero no
han reparado en el conocimiento producido, no se ha convertido en objeto de
reflexión, por lo tanto no estamos seguros de su reutilización en otra ocasión.
Podemos preguntamos ¿cómo generar la reflexión sobre ese contenido
para que pueda ser identificado y se organice e integre a los otros saberes?
¿Cómo constituir la situación didáctica de manera que la elección de la voz del
periodista sea un problema para ellos?143Experiencias anteriores con otros alumnos nos llevan a reparar en lo
siguiente: cuando el grupo escribió textos periodísticos en los que tenía que
dar cuenta de acontecimientos en los que estaba implicado (una crónica sobre
el desarrollo de una actividad escolar), el “nosotros” era la marca constante de
sus escrituras. Daba cuenta de su participación en el hecho.
Si colocarlos en el lugar de periodistas que relatan los hechos en los que
están implicados podría generar la reflexión que buscarnos era una hipótesis
viable, había que cambiar las condiciones didácticas en las que la situación de
escritura se presentaba.
secundariaEntonces, el proyecto de escritura siguiente se centraría en la producción
de un texto periodístico que diera cuenta de un hecho en el que ellos se
implicaran: el campamento que iban a realizar. El “ellos” —representado por
“los alumnos de 6°’C’...”— o el “nosotros” podría presentarse en las escrituras
de los alumnos. Sería posible la reflexión sobre la voz del periodista a adoptar
y la discusión sobre los efectos que generaría en el lector la decisión que
tomasen.
La evaluación de la nueva situación didáctica generada permitirá considerar
si esta decisión promovió lo esperado.
Como puede apreciarse, al evaluar el proyecto diseñado es necesario que
el docente pueda mirar lo sucedido en el aula situándose en el lugar de alguien
que fue testigo de lo que allí ocurrió. Es un lugar semejante al que ocupa el
escritor cuando revisa su texto. Tiene que leerlo descentrándose del lugar de
autor para colocarse en el lugar del lector potencial. Tiene que leerlo como
si él no lo hubiera escrito. Esta toma de distancia entre el autor y su texto
lo ayuda a construir un campo de conocimientos que le permite reorientar
la escritura. De la misma manera, la toma de distancia entre el docente y la
situación didáctica en laque él participó lo ayudará a construir un campo de
conocimientos que reorientará su propuesta didáctica.144Desde esa posición es posible que considere las condiciones que ha creado
para que el aprendizaje de los alumnos avance y para promover las diferentes
interacciones involucradas en el proyecto.
•	La situación planteada ¿fue realmente un `problema’ para los alumnos?
¿Posibilitó la reconstrucción de sus conocimientos estableciendo
nuevas relaciones o modificándolos?
•	¿Se planteó de manera abierta permitiendo al grupo resolverlo de
diferentes formas, utilizando sus propias estrategias?
•	¿Qué condiciones de la práctica social de escritura o de lectura se
han podido reproducir en el aula?
•	¿Qué problemas de los anticipados pudieron enfrentar los
•	¿Qué contenidos pudieron convertirse efectivamente en objeto de
reflexión? ¿Los mismos alumnos los convirtieron en observables o
el docente tuvo que plantearlos? ¿Cómo se ha procedido?
•	¿Se generó discusión e intercambio? ¿Qué fue lo que lo favoreció?
•	¿Qué cambios tuvieron que hacer sobre lo previsto y en función de
qué fueron hechos?
•	Las situaciones de lectura y de escritura ¿resultaron suficientes y
pertinentes en función de los propósitos propuestos? ¿Se otorgó
el tiempo necesario para que los alumnos revisaran sus textos?
¿Se diseñaron situaciones en las que tuvieran la oportunidad de
confrontar con sus compañeros o con el texto las interpretaciones
construidas a través de la lectura?
•	Las modalidades de trabajo elegidas —individual, grupal o colectiva—
¿Resultaron adecuadas para el sentido de cada situación?
•	¿Cómo se evalúan las intervenciones didácticas en los diferentes
momentos del proyecto? ¿Fueron adecuadas? ¿Permitieron el avance
en la reconstrucción del contenido sobre el cual están trabajando
•	¿Se posibilitó la reflexión sobre lo realizado y sobre las decisiones
que los alumnos han tomado?Enseñar con
secundaria145Esta revisión —que de ningún modo se propone como un formulario a
responder sino como posibles aspectos a considerar— puede constituir la
toma de conciencia de las condiciones didácticas que se han podido generar
y sostener durante la implementación del proyecto. Evaluar los aprendizajes
de los alumnos sin considerar las condiciones didácticas en las que éstos se
produjeron puede llevarnos a errar el rumbo hacia el mejoramiento de la
El proceso llevado a cabo por el niñoEnseñar con
secundariaEn el marco de la propuesta didáctica que sostenemos, la evaluación del proceso llevado a cabo por el niño es el resultado de la interacción entre lo que
la situación didáctica le plantea y lo que él aporta al aprender. Así, idénticas
situaciones didácticas generarán efectos diferentes en los niños. Es preciso
aceptar que lo que puede representar un verdadero problema para unos puede no serlo para otros, habrá variaciones individuales en los resultados que se
obtengan... Considerar al grupo de alumnos implica aceptar su diversidad y sus
diferentes historias en relación con el lenguaje escrito y con la escuela.
Por otro lado, es importante propiciar la participación de los alumnos en
el proceso de evaluación para ayudarlos a tomar conciencia de su aprendizaje.
La evaluación tiene que permitirnos establecer cuáles fueron los progresos en
el aprendizaje generados a través del trabajo didáctico realizado. Para ello, es
un principio esencial focalizar la evaluación en el proceso desarrollado por los
niños. Es decir, dirigir la mirada hacia los progresos con relación a lo que fue
Investigaciones didácticas han puesto en evidencia “que lo que los chicos
habían aprendido acercade la escritura se reflejaba mucho más en las
discusiones que sostenían en clase que en los textos en tanto productos. Los
textos también mostraban por supuesto que los chicos habían aprendido
mucho, pero siempre daban una visión mucho más parcial del aprendizaje
que la que podía obtenerse al leer en los registros de clase las discusiones
de los niños durante el proceso de revisión de esos textos”.
(D. Lemer, 1997).146¿Qué criterios utilizaríamos para determinar los progresos realizados por
los nulos al comparar sus producciones y desempeño con lo que eran capaces
de hacer ellos mismos en momentos anteriores?
Cuando las prácticas de la lectura y de la escritura son consideradas como
objeto de enseñanza, es necesario observar, “tomar nota”, registrar, buscar
datos que nos permitan ver:
•	Cómo proceden como lectores o productores de textos.
•	Qué características de los textos van poniendo en acción, cuáles
se van convirtiendo en herramientas para el control de los textos
que producen o para la construcción de su significado y cuáles aún
no son tenidas en cuenta o requieren un nuevo abordaje en otra
•	Qué aspectos del sistema de escritura van considerando, cuáles de
ellos han podido convertir en objeto de reflexión, a qué conclusiones
provisorias han ido arribando.
•	Cómo han progresado en autonomía en la lectura y la escritura.Enseñar con
en la escuelaA partir de la evaluación que realicemos, tanto de la situación didáctica
diseñada como de los aprendizajes de los alumnos, se podrá establecer qué
nueva situación es posible planificar, de manera que el conocimiento provisorio
construido pueda volver a ponerse en acción.secundariaEs así como la evaluación del aprendizaje de los alumnos posibilita reorientar
la enseñanza —a partir de los datos que recoge el maestro para revisar su
tarea y reorientar el aprendizaje a partir de los datos que recoge el alumno
para retomar reafirmar lo aprendido—
Si pretendemos abordar este aspecto es porqué no puede separarse del
análisis que se realice, ya que tenerlo en cuenta es considerar el contexto en
el que la enseñanza y el aprendizaje tuvieron lugar.147En especial queremos referirnos a la toma de conciencia acerca del lugar
que ocupa la evaluación en las instituciones educativas.
La actividad evaluativa en los marcos institucionales ha puesto en evidencia
históricamente la problemática del poder y del control, en diferentes ámbitos:
áulico, institucional y social. Si la evaluación se convierte en una presión
modeladora de la práctica de enseñanza, si sirve como vía para sancionar el
progreso de los alumnos determinando la promoción, resulta difícil poner en
el centro la propuesta didáctica y hacer de la evaluación una herramienta de
secundariaEn ocasiones se observa que la enseñanza se realiza en un clima de evaluación
constante que comunica criterios internos de calidad en los procesos por
realizar y en los productos esperados. En estas condiciones, es difícil distinguir
los procedimientos efectuados como función evaluadora —en los términos
que la hemos definido— de los realizados con intención sancionatoria.
Es así como los alumnos aprenden a ser evaluados, aprenden el “oficio de
alumno”, aprenden las reglas del juego. Pueden no entender para qué el nuevo
maestro les pide que revisen su texto si al final él va a ser el que los corrija
y dictamine qué está bien y qué no. Pueden no entender por qué dedicaron
más de dos meses a la escritura de cuentos y luego en uno de los ítems de la
evaluación de lengua se les propone que escriban un cuento en menos de lo
que dura una hora de clase. Sin embargo, entienden que así son las reglas del
juego que en ocasiones se les plantean y no aceptarlas implicará una dificultad
Tomar conciencia de esto nos lleva a retomar el significado de la evaluación
y a generar procesos reflexivos respecto de la propia práctica.
Sabemos que éstas no son opciones que puede elegir el maestro de manera solitaria y, a veces, no son opciones que puede elegir la institución escolar.
Como dijimos anteriormente, es necesario recurrir a la reflexión individual
y a compartirla con los otros docentes y equipo directivo para ayudarse a
descubrir nuevas visiones de los hechos y de las concepciones que se buscan148sostener. De esta manera, podrá encontrarse una alternativa, que lleve a no
reproducir acríticamente la función de la evaluación como presión modeladora de la propuesta didáctica, como una manera de controlar desde afuera
el proceso tanto de enseñanza como de aprendizaje que ocurre dentro de
Evaluar lo propuesta didáctica
Evaluar es realizar un análisis de las acciones didácticas desde un marco
teórico determinado. La propuesta didáctica que estamos construyendo y que
ha orientado las decisiones necesita ser reconsiderada.
Cuando se ha optado por un proceso didáctico que propone a los alumnos
reflexionar sobre los contenidos a partir de los problemas que les presenta
el lenguaje escrito mientras escriben o leen, es preciso volver sobre nuestras
concepciones sobre:
•	•	•	•	Enseñanza.
La transformación que opera en las prácticas sociales de lectura y
escritura al considerarlas como contenidos de enseñanza.
•	El contrato didáctico a establecer.
•	Las condiciones didácticas a crear en el aula.
•	Las formas de organizar la enseñanza, evaluación.Enseñar con
secundariaDesde estas concepciones es posible comprender las razones por las cuales las acciones didácticas han favorecido o no el avance de los alumnos como
lectores o escritores. Es así como no será posible mantener una propuesta
didáctica en el primer ciclo que se proponga sólo la lectura fluida por parte
de los alumnos. Si bien éste es un desafió fundamental en el primer tramo
de la escolaridad, lector no es el que puede sonorizar un texto sino el que
puede recurrir a la lectura para resolver los problemas que se le presentan
sea la búsqueda de información, sea el conocer la historia narrada, sea el
querer compartir con otros los acontecimientos de su comunidad. Sólo en el149contexto de situaciones genuinas, los alumnos pueden aprender a desempeñarse como lectores. Entonces, esa propuesta didáctica podrá reformularse
revisando, en primer lugar, los propósitos de la formación de lectores y las
prácticas de lectura que están sosteniendo las situaciones diseñadas.
La finalidad es:Enseñar con
secundaria•	Consolidar el proceso de construcción de la propuesta didáctica
que hemos iniciado.
•	Realizar las transformaciones que consideremos necesarias, ya sea
en un sentido particular o general.
Es así como esta revisión puede constituir la toma de conciencia sobre la
propuesta didáctica que se ha podido generar, los aspectos que puede consolidar y aquéllos que se está en condiciones de transformar. De esta manera, se
abrirá la posibilidad a nuevas búsquedas y replanteos que dirijan las próximas
Preguntarnos, por ejemplo:
•	¿Qué propósitos dirigieron nuestras acciones?, ¿cómo se relacionan
con los propósitos que nos habíamos planteado?
•	¿En qué momentos nos fue útil recurrir a la práctica social de lectura
o escritura existente en el afuera de la escuela , para tomar decisiones que ayuden a resguardar su sentido?
•	¿El dominio del conocimiento a enseñar fue suficiente como para
distinguir qué necesitaban aprender los alumnos y para poder diseñar las situaciones didácticas que les permitieran aprenderlo? ¿Fue
suficiente el conocimiento acerca de cómo aprenden los niños para
poder observar que problemas enfrentaban mientras leían o escribían textos?
•	¿Se tuvo en cuenta la historia de lectura o de escritura de los alumnos al diseñar el trabajo en el aula? ¿Se tuvieron en cuenta las estrategias o contenidos que ellos ponen en acción mientras leen o
escriben? ¿Se pudo anticipar qué contenidos podrían convertirse en
objeto de reflexión, es decir, ser problema para ellos?150•	Frente a la naturaleza del conocimiento a enseñar, ¿realmente se lo
ha considerado como un conocimiento complejo y provisorio?, es
decir, ¿se ha presentado el lenguaje escrito con toda su complejidad
o se lo ha desmenuzado en partes para poder enseñarlo?, ¿se ha
pretendido que los alumnos alcancen el conocimiento correcto
o se les ha permitido realizar aproximaciones que resulten de la
reconstrucción de sus conocimientos anteriores?
•	Las intervenciones previstas ante los problemas anticipados como
posibles de convertirse en objeto de reflexión, ¿fueron las adecuadas
o se tuvieron que considerar otras?
•	¿Qué problemas de organización de la clase no fueron previstos y
cuáles formas de organización previstas fueron efectivas?
•	Teniendo en cuenta que un acto de voluntad del maestro no es
suficiente para devolver a los niños el derecho a construir el conocimiento en el marco escolar, ¿se pudo lograr que la corrección, por
ejemplo, dejara de ser una función privativa del docente y pasara a
ser compartida por maestro y alumnos?, ¿se pudo delegar provisoriamente el control del trabajo que implicaba el proyecto para que
los alumnos asumieran su compromiso para con la tarea y con su
propio aprendizaje?Enseñar con
secundariaCuando existe un marco institucional que favorece el trabajo con proyectos
de aula, maestros y directivos participan en su planificación y se abre un
espacio de reflexión conjunta para el diseño, implementación y evaluación de
dicho proyecto, es más probable que los docentes avancemos en el proceso
de construcción de una propuesta didáctica.151Después de hacer la lectura
Explique brevemente lo que es necesario tomar en cuenta al evaluar una
propuesta didáctica.Enseñar con
secundariaIndique lo que este texto le aporta para mejorar su planeación.152BibliografíaCastellano, H. (1997). Qué ven los niños en Internet. (Y qué deberían ver…),
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References: resolución 
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