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Timestamp: 2020-05-31 01:18:14+00:00

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CEIP Ntra. Sra. de la Paz: Memoria Curso 2009-10 | Educación primaria | Aprendizaje
CEIP Ntra. Sra. de la Paz: Memoria Curso 2009-10
memoria 0910
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TRABAJO_OBLIGATORIO_ALUMNADO_SEMIPRESENCIAL
Tarea6 de Didactica de Sociales
mat perfil criterios evaluación.pdf
Dialnet-EstrategiasDeAprendizajeDeSegundasLenguasEnElAlumn-4651424
3.ELEMENTOS DEL CURRICULO.pptx
Valoración de los Objetivos y Actividades de la PGA !
2.1. Ámbito referido al proceso de Enseñanza – Aprendizaje.!
2.2. Ámbito de la organización de la participación!
2.3. Objetivos Referidos a la Coordinación con otros Servicios !.18
2.4. Objetivos referidos a Planes y programas Institucionales !
2.5. Objetivos Referidos a los Servicios complementarios.!
2.6 Evaluación de las actividades !
Aspectos Organizativos !
Actividades Extracurriculares y complementarias !
El Rendimiento Escolar del Alumnado !
Ejecución del Presupuesto.!
Evaluación Interna del Centro!
Informe de la Comisión de Convivencia !
Necesidades para el curso 2010 / 11 !
Memoria de Pedagogía Terapéutica !
Memoria de Logopedia !
Memoria C.P. Ntra Sra de la Paz Corral de Calatrava. (Ciudad Real)
De acuerdo con la Orden de 25 de mayo de 2006 de la Consejería de Educación y Ciencia, que dicta las instrucciones sobre el funcionamiento de los Colegios de Educación Infantil y Primaria, la Memoria Anual ha de recoger las conclusiones de la Evaluación Interna realizada durante el curso, tomando como referentes los objetivos programados en la PGA. Además incluirá las necesidades de personal, equipamiento e infraestructuras de cara al curso siguiente. Esta estructura queda especificada aún más a partir de las Instrucciones del Inspector Jefe de Ciudad Real, que explica de forma más precisa los contenidos de este documento.
La Memoria del curso es, en nuestro colegio, una actrividad colectiva, que se realiza recogiendo la información relevante en un wiki, y desarrollando sesiones de trabajo en las que hemos debatido sobre nuestros propósitos, sobre los problemas encontrados y sobre la forma en que debemos cambiar para mejorar.
Es, por tanto, un proceso enriquecedor y fértil para la mejora.
Mirar atrás, desde la perspectiva que adquiere la realización de la memoria nos ha permitido valorar que, pese a la sensación de que podíamos haber hecho más, es muy grande el camino y fructífero en muchos campos.
Realizar la memoria basando los trabajos en un Wiki, nos ha permitido participar a todos de forma muy directa en el documento final, conociendo el punto de vista de todos, pero también aportando el de cada uno. Este proceso, además, nos ha permitido valorar cómo hemos podido dar respuesta a la gran mayoría de objetivos que nos planteamos, que no fueron pocos, y cómo esta respuesta en muchos de los casos lo ha sido de calidad.
Se recoge a continuación, por tanto, una valoración del camino recorrido, pero también las semillas de nuevos objetivos para el curso 2010-11 y, en el capítulo de necesidades, el agua y el abono que queremos para alcanzar esos objetivos en el próximo curso.
2. Valoración de los Objetivos y Actividades de la PGA
2.1. Ámbito referido al proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
Objetivo 1: Desarrollar metodologías cooperativas en el trabajo habitual de clase y en la organización educativa del centro y favorecer el crecimiento de la autonomía personal.
Incorporar a la vida académica y organizativa del centro técnicas, hábitos y herramientas de trabajo cooperativo.
Esta actividad ha desglosado en varias líneas de actuación Realización de sesiones de formación en torno al trabajo cooperativo, concretamente se han tratado los siguientes puntos:
- Justificación del trabajo cooperativo
- Definición de trabajo cooperativo.
- Algunas técnicas cooperativas concretas
Se han organizado actividades de coordinación y elaboración de documentos del centro desde una perspectiva y con unas técnicas cooperativas. En el centro se han realizado distintas actividades de coordinación de forma cooperativa . Entre ellos destacamos:
• La elaboración de la PGA y la Memoria.
• Los equipos de organización interna del centro : Plan de lectura, actividades extraescolares e inovacción.
• En la práctica educativa ordinaria tanto en Infantil como en Educación Primaria y el equipo de orientación se ha trabajado de forma puntual.Se ha desarrollado mas en el área de Inglés , Música , E.Física, Educación a la ciudadania y lectura .Encontrando dificultades en las áreas instrumentales.
En definitiva, el haber incluído como objetivo de la PGA el trabajo cooperativo, ha contribuído a que todo el profesorado tengamos más claro el concepto de trabajo cooperativo, carácterísticas, beneficios en el rendimiento y motivación de los alumnos y a que hayamos practicado algunas actividades cooperativas interprofesoradoCon ello , ha aumentado la sensibilización del profesorado en relación a la importancia del trabajo cooperativo y el aumento de este tipo de practicas cooperativas de forma generalizada. El proyecto de Resolución de problemas en contextos cooperativos, previsto para el curso que
viene, permitirá seguir trabajando en esta linea y materializar la estructura cooperativa en actividades más concretas ,generalizándolo cada vez más a las areas instrumentales, que es donde más dificultad ha habido.
Objetivo 2: Fomentar la integración de todos los alumnos en su grupo clase y en la dinámica general del centro aplicando el protocolo recogido en el Plan de Acogida y las medidas de Atención a la Diversidad
Evaluación inicial, continua y final del conocimiento y aplicación del Plan de Acogida por parte de todo el profesorado.
El profesorado del centro ha llevado a cabo la integración de todos los alumnos aunque no se haya hecho de manera sistemática de acuerdo a los pasos establecidos en el plan de acogida. El curso próximo se llevará a cabo su difusión en todas las clases
Revisión común del Plan de Acogida (incluyendo el Periodo de Adpatacion de EI), propuestas de mejora e incrementar la difusión del mismo, articulándolo en materiales de apoyo a su desarrollo.
Otras acciones que se desarrollarán en el ámbito de este objetivo, y en el marco de las distintas áreas y ciclos son las siguientes:
Crear una atmósfera de empatía y buen ambiente entre los compañeros (evitando la falta de comunicación).
En inglés, favorecer la integración de todos los alumnos favoreciendo que los alumnos reconozcan que todos sus compañeros les pueden aportar un beneficio y que en la deversidad está el enriquecimiento personal. Trabajo en equipos. Favorecer el aprendizaje de una segunda lengua mediante el conocimiento de sus costumbres, geografia e historia. Romper con el localismo creado por tu propio entorno y favorecer un amplio abanico de posibilidades en la forma de pensar de los alumnos (actitud crítica y comparativa).
En Infantil revision diaria de las normas de convivencia y puesta en practica de un periodo de adaptación a los alumnos de nuevo ingreso de tres años. Este periodo de Adaptación se revisará easte curso por el ciclo de EI junto a la Orientadora para evaluarlo, mejorarlo y ajustarlo a la legislación actual
En logopedia: ganarse la confianza de los/las alumnos/as reticentes a colaborar en la reeducación de su lenguaje.
Desde Infantil se han recordado a diario las normas y el periodo de adaptación se desarrollo con normalidad. Sin embargo no se ha revisado aún junto con la orientadora. En Septiembre del curso próximo
elaboraremos esta revisión del periodo de adaptación para que haya continuidad en el proceso.
En logopedia ha sido necesario ganarse la confianza de los alumnos reticentes a salir de clase, sobre todo en infantil.
En Primaria e Infantil, se ha favorecido la integración de los alumnos, en el centro y en la clase , a través de:
Realización de actividades y juegos de presentación entre los miembros del grupo.
Desarrollo de juegos cooperativos y colaborativos con diferentes agrupamientos para desarrollar las relaciones sociales entre los componentes del grupo.
Realización de evaluaciones iniciales al principio del curso y cada vez que un alumno/a se incorpora al mismo.
Recopilación de diferentes datos del alumno/a: nombre y apellidos, nombres de los padres, dirección, teléfono, enfermedades que padece o ha padecido
Entrevistas individuales a la familia con la finalidad de conocer al alumno y su contexto.
La mayoría de los alumnos procedían de otros países y el proceso se ha llevado a cabo en estrecha colaboración con el equipo de orientación, que ha marcado las pautas a seguir para cada caso.
En un colegio con una alta proporción de alumnos inmigrantes, tendríamos que revisar conjuntamente cada uno de los apartados del Proyecto de Acogida, cada profesor desarrolla muchas medidas que contribuyen a la integración del alumnado, falta sistematicidad, una visión global de las medidas que se están llevando a cabo en el centro y refuerzo conjunto de las mismas. En definitiva, juntarnos, profundizar más en el tema, tomar decisiones conjuntas, mejorarlo.
El presente curso por parte de la orientadora se ha realizado una entrevista de acogida a la familia para recoger inormación relevante (tb convendría acordar contenido de la entrevista y hacer una válida para todos, quien interviene en la entrevista, etc.
Los dos objetivos de evaluación interna: Inclusión de metodologias de trabajo cooperativo y el Proyecto de acogida no se han trabajado más por varias motivos:
- Dificultad en la coordinación y movilización del profesorado y poca práctica en estas experiencias.
- "Imposición de los programas": los objetivos de evaluación interna, no
nacen de una necesidad sentida por todos o lo mayoría del profesorado, no se experimenta su sentido y se ve como una imposición, por lo que la disponibilidad ante el desarrollo de los mismos no es suficiente.
- Es imprescindible establecer un horario concreto
- Actitud del profesorado: Es necesario que el profesorado creamos que
el desarrollo de proyectos/ programas comunes contextualizados, y dirigidos a responder a las verdaderas necesidades educativas de todo el almumnado, es lo que verdaderamente va a contribuir a lograr cambios significativos, así como a desarrollar una enseñanza más personalizada y eficaz.
Objetivo 3: Potenciar la lectura como medio de aprendizaje y fuente de placer, desarrollando la competencia oral, lectora y escritora, y mejorando la comprensión lectora y el sentido crítico
Desarrollar un programa propio del centro de apoyo a la lectura a través de las siguientes acciones:
• Dinamizar la Biblioteca del Centro:
Durante este curso se ha continuado con la catalogación y la organización de los recursos de la biblioteca, habiendo catalogados actualmente unos 2500 libros. Para el curso que viene está previsto finalizar la catalogación de los recursos de la biblioteca del centro, introducir los datos de los alumnos/as y elaborar los carnets de lectores.
Se ha mejorado la ambientación de la biblioteca del centro a través de la creacción del rincón del terror y del tren de las sugerencias. Del mismo modo, se han seguido exponiendo diferentes trabajos de los alumnos, como: trabajos manuales, libros de poesía, libros de cuentos e historias, revista del colegio
Se ha establecido un horario para que los alumnos puedan realizar sus préstamos, en el que la biblioteca del centro ha estado abierta de lunes a jueves durante el recreo y los martes de 17:00 a 18:00 horas.
Se han programado diferentes actividades en el funcionamiento de la biblioteca como: Recomendar los libros del mes, continuar con el buzón de sugerencias, realizar el tren de los libros en el que los alumnos valoran lo que han leído
• Dinamizar las bibliotecas de aula:
Durante este curso hemos elaborado una lista de sugerencias para mejorar el funcionamiento de las bibliotecas de aula. Dicho documento se difundirá durante el próximo curso. En las aulas de Educación Infantil se ha ido modificando el contenido de la biblioteca con la finalidad de enriquecer aún más los conocimientos adquiridos por los niños para asimilar mejor los objetivos propuestos en cada unidad. Se han decorado las estanterías de la biblioteca con el fin de crear un clima más acogedor y motivador.
• Fomentar la participación de toda la comunidad educativa:
Se ha establecido un equipo de apoyo a la biblioteca formado por alumnos/as del centro que han colaborado en la gestión de la misma. El equipo de alumnos/as de apoyo a la biblioteca ha estado formado por los siguientes miembros: Alejandra Salinas Requena, Edith Esperanza Romero Flores, Halima El Khamlichi y Daovia El Kamlichi. Dicho equipo ha estado funcionando durante todo el curso y colaborando con los profesores del equipo de apoyo a la lectura.
Se ha formado un equipo de apoyo a la biblioteca compuesto por padres y madres de alumnos. El equipo de padres y madres de apoyo a la biblioteca ha estado formado por los siguientes miembros: María Teresa Espinosa, Rosa María Gómez García, Julio Millán García, José María Campos Sánchez, María Victoria Maestro y María de la Paz Romero. El equipo se ha estado reuniendo los jueves de 11:00 a 12:00 horas y han estado realizando diferentes actividades como: ampliación del horario de la biblioteca, aportaciones en la revista del colegio, colaboración en la gestión y organización de la biblioteca, colaboración en la organización de algunas actividades de animación a la lectura
Durante este curso no se han realizado actividades en colaboración con la biblioteca municipal de Corral de Calatrava, ya que no existe. Durante el próximo curso nos plantearemos la
posibilidad de hacer diferentes actividades en colaboración con la ludoteca, tales como: Exposición de trabajos escolares en la
ludoteca (cuentos, poemas, libros, manualidades
de actividades para el fomento de la lectura (mercadillo de libros,
día del libro, teatro, cuenta-cuentos
), organización
• Desarrollar actividades de animación a la lectura desde la biblioteca del centro y dirigidas a todos los alumnos:
Se ha realizado un mercadillo de cuentos que se llevó a cabo el día 12 de noviembre en la sala de psicomotricidad del centro. En esta actividad todo los alumnos tuvieron la oportunidad de intercambiar sus libros y cuentos. El mercadillo contó con más de
120 cuentos y libros.
Durante este curso no hemos podido colaborar con el grupo de teatro de Corral de Calatrava por diferentes motivos. Aún así, los alumnos de segundo, tercero y cuarto curso pudieron disfrutar en el Castillo de Consuegra de la obra de teatro que llevaba por título: "La princesa Catalina". Del mismo modo, los alumnos de Educación Infantil acudieron a Puertollano para ver la obra de teatro: "El patito feo".
El día 23 de abril todos los alumnos del centro pudieron disfrutar del cuento: "Los fantasmas buscan castillo", narrado por una cuentacuentos subvencionada por el ayuntamiento de Corral de Calatrava. Dicha actividad estaba integrada dentro del programa de actividades elaborado para la semana del libro.
Hemos ampliado la celebración del día del libro a una semana, en
la que el tema central fueron las historias de terror y misterio. La semana del terror se llevó a cabo del día 20 al 23 de abril y se realizaron las siguientes actividades:
- Creación de un rincón de lectura donde todos los alumnos/as
del centro pudieron disfrutar de diferentes cuentos e historias de terror contadas por sus profesores.
- Ambientación del centro con dibujos y manualidades elaborados por alumnos/as y profesores/as.
- Creación del rincón del terror dentro de la biblioteca del centro. En dicho rincón se les recomendó a los alumnos diferentes libros de terror, de misterio, de brujas
- Participación en la IV Edición de los Premios de Escritura de Castilla La Mancha 2010. En dicha actividad participaron los alumnos de Educación Primaria, quienes estuvieron elaborando sus cuentos e historias.
- Audición del cuento: "Los fantasmas buscan castillo". Dicha
actividad se llevó a cabo el día 23 de abril y puso fin a la semana del terror. Todos los alumnos del centro participaron en un concurso de poesía organizado por el propio colegio. Dicho concurso se llevó a cabo en el mes de febrero. Se ha continuado realizando la actividad "La maleta viajera" en todos los cursos de Educación Infantil y Primaria. El día 27 de mayo los alumnos/as de cuarto y quinto curso pudieron disfrutar de un encuentro de autor/a con Julia Diaz, quien nos presentó "El libro de la leyenda del encaje". Dicha actividad comenzó a las 10:00 y finalizó a las 11:30 horas.
• Propuestas de actividades para la hora de lectura:
Hemos estado elaborando un periódico escolar en el que se ha integrando el desarrollo de la lecto-escritura, la expresión, la
comunicación y la competencia digital. En dicho periódico han participado todos los cursos de Educación Infantil y Primaria, procurando que las actividades propuestas fomentasen el trabajo cooperativo. La revista se ha estado elaborando en el wiki:
www.corraldeprensa.wikispaces.com. Asimismo, se publicó el primer número impreso de dicha revista en el segundo trimestre del presente curso.
En general, el desarrollado del programa propio del centro de apoyo a la lectura ha sido muy positivo. Destacando la implicación y participación de toda la comunidad educativa.
Fomentar la expresión escrita a través del desarrollo de actividades expresivas en las que dicha expresión sea un vehículo de comunicación. En el marco de esta actividad se desarrollarán líneas de trabajo como las siguientes:
• Composición de textos breves a partir de un tema motivante.
• Elaboración de un periódico escolar.
• Elaborar diferentes artículos de opinión para el periódico del colegio.
• Redactar diferentes noticias para el periódico escolar.
• Inventar y escribir diferentes cuentos, historias y poemas.
• Escribir cuentos e historias inventadas en grupo.
• Inventar diferentes finales para un cuento.
• Narrar lo que se ha hecho durante un fin de semana, unas vacaciones, el día anterior
• Elaborar redacciones sobre temas variados.
• Puntuar textos sin signos de puntuación.
• Lectura y escritura de textos en otros idiomas.
• Elaboración de mapas de conceptos.
• Creación de diferentes redacciones.
• Elaboración de cómics.
• Utilización del correo electrónico y del correo postal.
• Realización de diferentes trabajos de investigación.
Para finalizar, tenemos que señalar que la consecución de este objetivo ha sido muy alta, ya que todas las actividades que se programaron al principio del curso se han estado realizando de forma sistemática a lo largo del mismo.
En el ámbito de este objetivo, se han desarrollado en las diferentes áreas y ciclos las siguientes líneas de trabajo:
• En el área de música se han realizado cuentos, poemas
• En el área de Educación Física se ha dado mayor énfasis al trabajo de la lectoescritura a través de actividades como: publicación de
diferentes libros (bailes tradicionales, juegos populares
de información en diferentes medios (internet, enciclopedias
realización de actividades para desarrollar la expresión escrita
(redacciones, trabajos
), búsqueda
• En área de inglés, los alumnos han elaborado cómics, realizados por ellos desarrollando las destrezas orales y escritas del idioma, han leído pictogramas, intercambiado cartas, reforzado contenidos de conocimiento del medio en inglés mediante actividades de mímica realizado sus propias preguntas de repaso en inglés (trivial), actividades de deletrear (spelling) trabajado con textos y materiales reales que les acercan a una cultura distinta a la suya • En logopedia, se ha usado la lectura para detectar problemas articulatorios y para , una vez reeducados , afianzar los fonemas que han presentado dificultad en su lenguaje cotidiano.
Objetivo 4: Integrar las TIC en el proceso de enseñanza apredizaje
Continuar con la acción formativa en torno a las herramientas tecnológicas a utilizar, entre las que destacan las herramientas web 2.0, las herramientas de conceptualización y las relacionadas con la expresión, tanto escrita como audiovisual:
• Pages, Keynote, PowerPoint
• Blogs y Wikis. Herramientas WEB 2.0 al servicio de la educación
• Los mapas de conceptos como soporte para la metacognicción, y por tanto para la construcción del conocimiento.
• Herramientas para hacer podcast (garageband…) Radio Escolar y para hacer vídeos (imovie)
Se han utilizado las herramientas como el garageband para la radio escolar y el imovie para los montajes de video, el pages para el periodico escolar, wikis como corral de prensa, keynote, kidspriation para mapas de conceptos, internet, buscador google, correo electrónico, google docs, comic life, así como la creación de blogs.
Incluir en la actividad docente habitual las herramientas tecnológicas como medios de acceso a la construcción de conocimiento compartido.:
Durante este curso se han realizado las actividades previstas en esta actividad, con excepción de las dirigidas a Educación Infantil por
diversos problemas asociados a la salud de la profesora de apoyo, responsable de dicha tarea.
En Primaria, se han realizado mapas de conceptos con Kidspiration, y se han elaborado documentos y presentaciones en todos los cursos.
Además se han utilizado recursos web 2.0 como el wiki del colegio o varios blogs de aula.
Junto a estas actividades se ha elaborado una radio escolar, y una televisión escolar, a partir de los materiales generados por los alumnos.
Elaborar un periódico escolar que sirva de canal de expresión de la actividad de los alumnos del centro, utilizando herramientas TIC en su confección y su publicación.:
Se ha editado un número del periodico escolar utilizando herramientas TIC del sistema operativo OSX con la participación de todo el centro. La organización del mismo así como el maquetado final ha sido llevado a cabo por el equipo de Innovación. La difusión del mismo se realizó a través de préstamo del periodico en cada aula.
Objetivo 5: Desarrollar la competencia matemática y la resolución de problemas, incidiendo de forma específica en el razonamiento, el análisis, la interpretación de datos y resultados y la revisión de los cálculos.
Incluir en la práctica docente habitual estrategias de resolución de problemas. Se incidirá en los pasos a seguir: comprensión, razonamiento, análisis, resolución de la operación y revisión de los cálculos.
En este curso escolar en los distintos ciclos se han llevado a cabo actividades relacionadas con la copmpetencia matemática y la resolución de problemas como la elaboració de una lista de la compra en la que los niños tenían que ir tachando los alimentos que tenian que comprar ( esta actividad iba dirigida a los más pequeños del centro). en los ciclos superiores se ha trabajado la comprensión del texto, identificar los datos y operaciones aelegir en dichos problemas,reconocer cuerpos y objetos simétricos, identificar unidades de medida de tiempo y de longitud, calcular trayectorias, percibir velocidades, desarrollar el movimiento rítmico, desarrollar la percedpción espacio-temporal, conocimiento de las figuras musicales y sus equivalencias, signos de prolongación. En cuanto a los alumnos/as con alguna necesidad educativas también se han trabajado objetivos relacionados con la competencia matemática como la resolución de problemas, intentando dejar a un lado las operaciones matemáticas para centrarnos en razonamientos lógicos
Objetivo 6: Fomentar las técnicas de trabajo intelectual y las competencias para aprender a aprender.
Incorporar de forma sistemática en el desarrollo de las Unidades Didácticas la utilización de esquemas, mapas de conceptos y otros organizadores visuales, haciendo un seguimiento de su utilidad en el ámbito de las reuniones de ciclo.
Esta actividad se ha realizado según estaba programada.
Desarrolo de competencias para aprender en un entorno multidisciplinar, enriqueciendo los estímulos, y (y aprender a patir de la práctica con esos estímulos).
En el marco de esta actividad nos proponemos la elaboración y ejecución de un programa, coordinado por el Equipo de Orientación y Apoyo y desarrollado en los Ciclos, que aborde y organice las siguientes tareas:
• Incluir de forma sistemática la elaboración de esquemas y mapas de conceptos en la actividad diaria de clase, en todas las asignaturas, tanto como herramienta de resumen y organización de la información, como como herramienta de organización previa y planificación, utilizando para ello tanto recursos en papel como medios informáticos.
• Adquirir hábitos de expresión y comprensión dependiendo de los diversos tipos de textos (skimming :cuando la actividad solicita información general o scanning: cuando el alumno ha de centrarse en información específica).
• En logopedia, enseñar a discernir el contenido correcto de textos orales y escritos.
• En Educación Física se utilizarán sistemáticamente diferentes metodos de enseñanzan que favorecen la competencia de aprender a aprender. Algunos de estos métodos son:
Descubrimiento guiado, asignación de tareas, búsqueda de soluciones y resolución de problemas.
• Dadas las características del método de trabajo en educación infantil ha permitido cierta flexibilidad para investigar, analizar, realizar murales resumen de cada unidad, buscar información en casa, etc. En el resto de los otros ciclos y áreas se ha llevado a cabo:
• potenciar los métodos de enseñanza que fomenten aprender a aprender , a través de sus propias creaciones ( investigando, ellos solos, de forma autonoma).
• uso de mapas conceptuales resúmentes y esquemas adaptados a su nivel y al final de algunas unidades didácticas descubrimiento guiado
• búsqueda de soluciones y resolución de problemas
Las actividades previstas se han desarrollado parcialmente, y no ha sido posible desplegar el programa previsto en su totalidad.
Objetivo 7: Favorecer el conocimiento y la interacción con el mundo físico aprovechando los recursos del entorno.
Integrar en las actividades docentes visitas relevantes a los recursos educativos del entorno y aplicar a la comprensión de dicho entorno físico y social los aprendizajes realizados.
En el marco de esta actividad se desarrollarán las siguientes líneas de acción:
• En el área de música se trabajará con recursos del entorno para crear instrumentos musicales de construcción propia.
• En el área de inglés, reforzar hábitos saludables de alimentación e higiene mediante el estudio de una segunda lengua. (tercer ciclo).
• Realizar trabajos de conocimiento sobre la localidad: monumentos, instituciones, flora, establecimientos, fábricas,
• Visitas a lugares de interés de la localidad: romería, monumentos, fábricas,
• En Infantil iniciaremos el contacto y conocimietno del entorno fisico a través de la observación directa y la interacción a traves de actividades muy concretas como salidas, recogida de hojas en otoño, valoracion diaria del tiempo atmosferico, utilización de elementos naturales para realizar experiencias gráficas, etc.
Para favorecer la interacción con el mundo físico, la comunidad educativa, ha realizado varias salidas a su entorno: mercadillo en otoño, actividades didacticas en el parque, convivencia en la romería, visita a un taller mecánico, salida al vivero, recorrido por la localidad estudiando sus calles y monumentos.
Visitas en el entorno cercano: Consuegra, Daimiel, Faunia, etc.
Estos recursos tambien han sido prestados a la comunidad escolar con las visitas de otras instituciones: centro de salud, guardia civil, unidades de emergencia, ecologistas, federacion de discapacitados, etc.
Tambien se han realizados instrumentos músicales, exploración de los sonidos del entorno, etc.
Todas estas actividades nos han servido para elaborar materiales curriculares de aula como cómics, descripciones, álbum de plantas, blogs, etc.
Objetivo 8: Desarrollar la competencia emocional de los alumnos contribuyendo a la mejora de la convivencia en el centro
En el marco de este objetivo, incluiremos actividades relacionadas con el desarrollo de un programa de competencia emocional en todos los cursos, así como otras relacionadas con la gestión de la convivencia en el centro. En todo caso, las actividades contemplarán la intención de mejorar los aspectos que señala la Evaluación de diagnóstico del curso anterior y que se centran en la expresión de los sentimientos, y en la adecuada forma de expresar el enfado.
Esta competencia está muy relacionada con los dos ejes seleccionados de Evaluación Interna:
• Plan de Acogida: La adquisición por parte de los alumnos de habilidades interculturales y sociales (empatía, resolución de conflictos de forma asertiva, autoconocimiento) es uno de los ámbitos de evaluación del Plan de Acogida y un ámbito a mejorar.
paralelamente al trabajo cooperativo
Desarrollo de un Programa de competencia emocional en Educación Infantil (extensible a Educación Primaria) que se llevaría a cabo a lo largo de todo el curso coordinado por el Equipo de Orientación y Apoyo y la Profesora de Apoyo de Educación Infantil.
En primaria no se ha llevado a cabo un plan sistematico de competencia emocional en todos los cursos, sino que a nivel de tutoria se han realizado actividades puntuales de resolución de conflictos cuando han surgido, expresión de sentimientos, búsqueda de soluciones ante problemas de convivencia en el aula, análisis de situaciones problemáticas y asunción de las posibilidades de solución trabajando la autoestima y el autoconcepto.
En cambio en Educación Infantil se ha impartido durante el primer y segundo trimestre por la maestra titular de apoyo y durante el tercer trimestre por la maestra sustituta a través de la narración de cuentos donde se han trabajado valores, emociones y expresiones. Al igual que en el área de música , se ha fomentado a través de prácticamente todas las actividades musicales propuestas en los distintos cursos como: audiciones trabajadas durante este curso, se ha intentado que los alumnos expresen a través de distintas tecnicas lo que la música le sugiere y por último en el aula de apoyo se ha insistido en prestar ayuda a los alumnos, para que estos tomen conciencia de sus propias dificultades o limitaciones, las exterioricen y las compartan con sus compañeros y maestros en busca de soluciones.
En el marco de este objetivo desarrollaremos en las diversas áreas y ciclos las siguientes líneas de acción:
! Desarrollar la competencia emocional-social de forma explícita a la vez que se desarrollen actividades cooperativas, se puede poner en cada clase un cartel con normas tipo: "escucho al que habla, respeto turno de palabra, acepto opiniones diferentes a la mía, argumento mi propio punto de vista de forma clara, intento llegar a acuerdos con mis compañeros, rectifico mis opiniones
iniciales" (actividad: identificar estas habilidades (o ausencia) en programas de TV con gente "preparada" (59 segundos) y gente
quien quieren parecerse
maleducada (tipo diario de patricia
los alumnos, (espero q a los primeros)?
)¿A
! Resolución de Conflictos, en el tercer trimestre, tercer ciclo,
! En Educación de la ciudadanía (revisar contenidos relacionados
! Desde el área de Educación Física se desarrollará la competencia emocional realizando diferentes actividades para desarrollar las siguientes actitudes:
! Aceptación de sus propias posibilidades y limitaciones y las de los demás. Desarrollo de la sensibilidad ante los diferentes niveles de destreza propios y ajenos.
! Utilización de las estrategias básicas de juego: cooperación, oposición, cooperación/oposición.
! Aceptación de distintos roles en los juegos desarrollados.
! Actitud de respeto ante las normas y reglas del juego.
! Valoración de las posibilidades como equipo y de la participación de cada uno de sus miembros con independencia del resultado obtenido.
! Aceptación del reto que supone oponerse a otros en situaciones de juego sin que ello derive en situaciones de rivalidad.
! Aceptación del resultado del juego.
! Desarrollo de las capacidades afectivas y sociales dentro del área de Religión a través de la siguiente línea de trabajo:
• Resolución de los problemas por medio del dialogo, entre los implicados, con un moderador.
• Conocer mejor el lenguaje hablado para dialogar mejor.
! Desde el área de música, se realizarán actividades de expresión corporal a través de audiciones musicales. En estas actividades desarrollaran lazos afectivos y sociales.
! En el área de inglés, se favorecerá la competencia comunicativa del idioma extranjero para que los alumnos expresen sus
sentimientos e inquietudes en una lengua distinta a la materna. También el trabajo en equipos como muestra de saber afrontar éxitos y derrotas propias y ser capaces de alegrarse por los éxitos de los compañeros (saber perder). (Competencia emocional)
En las aulas de infantil desde el principio del curso se establecieron y se pusieron visibles las normas de la clase y las zonas comunes elaboradas por ellos. Además de concienciarles día a día en la resolución de conflictos a través del diálogo, la escucha a los demás, el turno de palabra, etc.
Y desde el área de Educación Física se ha desarrollado la competencia emocional trabajando los siguientes contenidos:
• Aceptación de sus propias posibilidades y limitaciones, y las de los demás.
• Desarrollo de la sensibilidad ante los diferentes niveles de destreza propios y ajenos.
• Utilización de las estrategias básicas de juego: cooperación, oposición, cooperación/oposición.
• Aceptación de distintos roles en los juegos desarrollados.
• Actitud de respeto ante las normas y reglas del juego.
• Valoración de las posibilidades como equipo y de la participación de cada uno de sus miembros con independencia del resultado obtenido.
• Aceptación del reto que supone oponerse a otros en situaciones de juego sin que ello derive en situaciones de rivalidad.
• Aceptación del resultado del juego
Difundir las Normas de Convivencia del centro tanto entre los alumnos como en el resto de la Comunidad Educativa y velar por su aplicación a través de estrategias de prevención de conflictos y de resolución mediada de los mismos.
- Dar a conocer las normas del Centro a todas las familias.
- Practicar cada semana una norma de forma más específica hasta que se hayan introducido todas.
- Introducir la figura del mediador en los conflictos entre alumnos.
- Aprovechar el Periodo de Adaptación de los alumnos nuevos de tres años para dar a conocer y difundir las normas de convivencia del centro entre las familias, como
Esta actividad no ha tenido el seguimiento deseado durante este curso escolar.
2.2. Ámbito de la organización de la participación
Objetivo 9: Fomentar el trabajo cooperativo entre el profesorado y mejorar la coordinación entre los distintos equipos del centro.
Iniciar la creación de una estructura organizativa del centro desde una perspectiva cooperativa
En el marco de esta actividad se desarrollarán, entre otras, líneas de acción como las siguientes:
• Informar a todo el profesorado de las actividades propuestas para cada evento.
• Durante la época de Navidad se realizarán actividades musicales y de dramatización en la que participarán de forma cooperativa con el profesorado.
• Los profesores de inglés trabajarán cooperativamente sobre unos mismos objetivos, consiguiendo un resultado final líneal y enriquecedor. Se realizarán agrupamientos reducidos en dos de las tres sesiones del tercer y segundo ciclo y ello favorecerá el desarrollo de las cuatro destrezas en los alumnos.
• La profesora de inglés, trabajará cooperativamente con los tutores del segundo ciclo en conocimiento del medio (en inglés).
• La profesora de inglés y las tutoras de infantil trabajarán cooperativamente sobre los mismo contenidos, compartiendo material.
• Mejora de la organización (espacios definidos, puntualidad, definición de calendarios con suficiente antelación) en los agrupamientos interprofesorado (equipos de ciclo y grupos de trabajo)
Infantil: A lo largo de todo el curso la profesora de inglés junto con el equipo de infantil han trabajado conjuntamente los diferentes contenidos de las distintas unidades. De igual forma se ha mantenido coordinación entre 5 años y primero de primaria con el fin de seguir una línea de trabajo similar.
La coordinación intraciclo ha sido muy positiva y coordinada favorenciendo esto el buen desarrolla de diversas actividades.
Además se ha colaborado a lo largo del año con Primaria en diferentes actividades propuestas a nivel de centro por los grupos de trabajo (lectura, nuevas tecnologías y actividades complementarias).
En primaria, se ha mejorado el plan de trabajo cooperativo a través del establecimiento de tres grupos de trabajo , apoyos entre profesores ,se ha intentado mejorar el clima del profesorado a través de la valoración positiva de los mismos
Realizar un proceso formativo en torno a las técnicas de trabajo cooperativo (incluir alguna sesión de T-Group)
En el marco de esta actividad se procederá a una evaluación inicial sobre trabajo cooperativo en el aula y entre el profesorado y el correspondiente seguimiento de la acción formativa.
Se ha realizado un proceso formativo sobre técnicas de trabajo cooperativo dirigido por la orientadora del centro que ha servido para aportar técnicas de trabajo cooperativo y para una sensibilización inicial respecto de este enfoque metodológico.
Objetivo 10: Difundir el Plan de convivencia entre toda la comunidad educativa e implicarse en su funcionamiento.
Elaborar Tríptico de difusión del Plan de Convivencia
No se ha elaborado el tríptico ni se ha distribuido como estaba previsto.
Realizar una sesión "institucional" en torno a la firma de la Carta de Convivencia, y (aprovechar para su difusión)
No hemos realizado esta actividad que estaba prevista para el día de la Constitución.
2.3. Objetivos Referidos a la Coordinación con otros Servicios
Objetivo 11: Desarrollar la coordinación y colaboración con las instituciones y servicios locales y con las instituciones educativas y asistenciales relacionados con el centro
Establecer líneas de colaboración con las siguientes instituciones locales y fines:
• Con la Biblioteca Municipal procurando su colaboración en el plan de lectura del centro a través de sus fondos bibliográficos y del desarrollo de actividades de animación del uso de los espacios públicos de lectura y acceso a la cultura.
• Con el Ayuntamiento de Corral de Calatrava, tratando de mejorar el mantenimiento del centro, fomentar la inversión en infraestructuras del mismo y favorecer su participación en la acción educativa del colegio.
• Con el Centro de Salud procurando su partcipación en actividades educativas relacionadas con la salud y la nutrición.
• Con Salud Mental y los servicios sociales del Ayuntamiento y la Consejería, procurando la coordinación necesaria en la atención a los alumnos del centro e intercambiando la información que sea precisa. Será responsable de esta línea de coordinación la Orientadora del centro.
• Con el IES Atenea, Instituto de referencia del Colegio, tratando de coordinar la transición de los alumnos entre ambos centros. El responsable de esta línea de coordinación será el Director del Colegio.
• Con el CEP de Ciudad Real procurando una comunicación fluida en el desarrollo de las actividades formativas del centro, una información actualizada de la oferta de actividades y servicios de dicho centro y una adecuada comunicación de las experiencias desarrolladas en el colegio que puedan tener interés para otros centros. El responsable de esta coordinación será el responsable de formación del centro.
Se ha realizado un intercambio de información continuado con los servicios sociales en relación a los alumnos en situación de desventaja sociofamiliar.
Desde el colegio se les informa del rendimiento, motivación, comportamiento,
trabajar con la familia: hábitos de trabajo, normas. Se realizan contratos en los que interviene la educadora social, tutora, orientadora y familia para mejorar la educación del alumno. En relación a los alumnos con algún diagnóstico y/o tratamiento, se contrasta la información de los padres, poniéndonos en contacto con los centros de salud correspondientes. El Centro de Salud ha colaborado en este curso realizando charlas sobre prevención de la Gripe A Se han establecido contactos con el IES Atenea, que ha dado una charla informativa a todos los padres de los alumnos de sexto, informándoles de los distintos programas que ofrecen, dependencias, etc. Los alumnos, acompañados de su tutor y el Director también han visitado las instalaciones del instituto. La relación con el CEP ha sido fluida y han colaborado en todo lo que se ha solicitado. El Ayuntamiento ha mantenido y mejorado las instalaciones del centro y ha colaborado en traer actividades para la animación a la lectura ( cuentacuentos).
de decisiones conjuntas de aspectos prioritarios que hay que
La comunicación ha sido muy fluida y positiva. En este curso también se ha mantenido contactos con el cuerpo de bomberos, guardia civil, protección civil y centro médico para llevar a cabo el Plan de Evacuación.
Objetivo 12: Promover la colaboración y el intercambio con otros centros educativos articulando estrategias de comunicación y aprendizaje cooperativo
Desarrollar actividades que permitan la comunicación, conocimiento y colaboración en la construcción del conocimiento entre nuestros alumnos y los de los colegios de Preignan (Francia), Español de Londres, de El Robledo, C.P. Don Quijote y C.P. Dulcinea de Ciudad Real
Entre las actividades que desarrollan esta acción se encuentran:
• Mantener correo electrónico entre los alumnos de cursos paralelos en el marco de actividades curriculares.
• Desarrollar actividades conjuntas elaborando Blogs y construyendo textos de forma colaborativa sobre espacios Wiki Wiki, integradas en las actividades curriculares.
• Organizar jornadas de convivencia entre los alumnos de los centros consistentes con las actividades curriculares desarrolladas en formato telemático.
Estas actividades no se han desarrollado durante este curso escolar.
2.4. Objetivos referidos a Planes y programas Institucionales
Objetivo 13: Mejorar el funcionamiento de la Comisión de Gratuidad, estableciendo criterios comunes y procedimientos de gestión que estimulen el cuidado de los materiales e instalaciones educativas
Establecer criterios y pautas de trabajo con los alumnos comunes a todos los tutores del colegio, y desarrollarlos de forma sistemática en cada curso. Entre estas pautas se contemplan actividades como:
• Velar por que todos los libros sean forrados por los alumnos.
• Concienciar a los alumnos de la necesidad de cuidar dichos materiales desde el valor de la solidaridad.
• Velar por evitar cualquier deterioro de los mismos a través del desarrollo de hábitos de orden y cuidado.
Esta actividad se ha desarrollado según estaba prevista.
Objetivo 14: Desarrollar y difundir los protocolos de prevención de enfermedades contagiosas y establecer hábitos de higiene y salud en los alumnos
Tomar todas las medidas higiénicas necesarias siguiendo las directrices insitucionales respecto de la prevención del contagio de enfermedades infecciosas.
En el marco de la actividad, se informará, desde el área de música, sobre el uso hábitos de higiene adecuados para el uso correcto de la flauta dulce, a partir de tercero de Primaria.
Se continuará con el desarrollo de hábitos saludables tras la clase de Educación Física, concretamente los niños/as se lavarán las manos y la cara, se peinarán y se echarán colonia después de cada clase. Del mismo modo se debe insistir en que no se use la ni toalla ni la pastilla de jabón de ningún compañero/a para evitar contagios (gripe A.
Esta actividad se ha desarrollado conforme estaba prevista. Se han instalado dispensadores de jabón y papel para el secado de manos y se ha fomentado los hábitos de higiene recomendados.
2.5. Objetivos Referidos a los Servicios complementarios.
Objetivo 15: Mejorar determinados aspectos en el funcionamiento del servicio de comedor, velando por el cumplimiento de las normas de convivencia, los hábitos de higiene y limpieza, el orden en las entradas y salidas y el decoro en el espacio para abrigos y mochilas.
Mantener reuniones formativas y de seguimiento con las cuidadoras del comedor escolar con el fin de lograr que su actividad con los alumnos se desarrolle en consonancia con las normas de convivencia, higiene y salud definidas, y valorar las dificultades con las que se encuentran para ello. En todo caso procuraremos:
• Garantizar limpieza al entrar y salir.
• Garantizar orden en entradas y salidas.
• Garantizar un tiempo de comida suficiente
1. Descripción de las actividades realizadas hasta el momento.
Se han mantenido reuniones con las cuidadoras en menor cantidad de las necesarias.
Hemos mejorado el funcionamiento del servicio de comedor en lo relativo a la atención a los alumnos. Los menús han sido muy variados y de gran calidad. Se ha procurado educar el gusto de los niños por una comida variada y de
calidad. En este sentido se ha de recalcar el esfuerzo que las cocineras del comedor han hecho a este respecto.
2.6 Evaluación de las actividades
La evaluación de cada una de las actividades se ha llevado a acabo en dos momentos: Una evlaluación procesual, ligada al desarrollo de la propia actividad, y una evaluación final, al concluir la actividad. En febrero se realizó una primera valoración del desarrollo de las actividades de la PGA.
Los instrumentos y técnicas utilizados han venido definidos por la naturaleza de cada una de las actividades. Hemos utilizado técnicas variadas como:
• Técnicas cualitativas: La observación, las entrevistas con alumnos, padres y otros profesionales y el análisis de documentos (programaciones, el plan de acción tutorial, o las propias producciones de los alumnos).
• Técnicas cuantitativas: Cuestionarios, escalas de estimación, las listas de control, etc.
Los criterios para la evaluación, además de los derivados de las intenciones formuladas en la normativa vigente y en los documentos programáticos del centro, incluidos los objetivos de esta PGA, han atendido a la coherencia,
adecuación y suficiencia de las actividades realizadas respecto de los objetivos
horario general del centro,
13:15-14
15:00-16
AT. PADRES:
Criterios utilizados para la elaboración de horarios docentes y discentes
Al definir los horarios en esta etapa se tienen en consideración, como criterios, distintos elementos como la curva de fatiga del niño/a, el principio de globalización, los intereses de los niños/as, la necesidad de actividades lúdicas, etc. Teniendo en cuenta los factores citados proponemos un horario flexible en tiempos, actividades, experiencias, investigaciones, juegos, etc.
Con el fin de facilitar la adaptación al centro de los alumnos que se incorporan por primera vez, se ha planificado un periodo de adaptación para los mismos, que se describe a continuación y en el que participan tanto la tutora correspondiente como el equipo de ciclo y los padres y madres, implicando al resto del centro en cuanto que existen actividades de visita y conocimiento del mismo
La elaboración de los horarios correspondientes a la Etapa de Educación Primaria obedece, además de a la normativa aplicable, a los siguientes criterios:
• Dedicar las primeras horas de la mañana a impartir las áreas que requieren mayor concentración por parte de los alumnos, con el fin de aprovechar la morfología de la curva de fatiga habitual del alumnado.
• Procurar que la primera hora de la mañana quede asignada siempre a los profesores tutores, para posibilitar un comienzo de la jornada escolar organizado e integrado por la actividad del tutor.
• Distribuir el número de sesiones dedicado a cada materia de acuerdo con la normativa vigente, incluyendo en el horario tiempos específicos para el desarrollo de las actividades que se derivan de las intenciones manifestadas en los objetivos de la PGA referidos al proceso de enseñanza – aprendizaje.
Además, se ha de tener en cuenta en la elaboración del horario, la disponibilidad horaria de los especialistas itinerantes, como las profesoras de música e Inglés dedicada a Educación Infantil y Primer Ciclo, así como los tiempos de dedicación a tareas específicas, como la biblioteca escolar, la coordinación de ciclos, la coordinación del equipo de actividades extraescolares o los derivados del ejercicio de cargos unipersonales.
En la elaboración del horario de apoyo correspondiente a los profesores de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje se ha tenido en cuenta, igualmente, que los alumnos que reciben apoyo no lo hagan en horario coincidente con especialidades, sino en el dedicado a las áreas básicas impartidas por los tutores.
De forma más específica en el Primer Ciclo, pero con consideración general, se entienden los horarios en la Etapa de Educación Primaria desde una perspectiva flexible que permita adaptarse a las necesidades de los alumnos.
4. Actividades Extracurriculares y complementarias
El funcionamiento del equipo de actividades extracurriculares ha sido muy aceptable y bastante positivo. Los objetivos que se establecieron en la primera reunión del equipo se han cumplido en su mayor parte, sobre todo los orientados a la organización y preparación de las actividades, la planificación
de las visitas y excursiones, la celebración de actos puntuales con motivo de distintas efemérides y la creación de un clima de colaboración y participación de todos los miembros de la comunidad educativa.
Los criterios que se marcaron para definir las actividades se han seguido en su mayor parte ya que se ha logrado la participación de todos los alumnos y profesores, se ha fomentado la colaboración, se han introducido valores educativos en su realización, en varias actividades se han incorporado las competencias TIC o se han utilizado en su realización y difusión y se han intentado relacionar con otros programas del centro como el plan de lectura
(Día del Libro, teatros, concursos, convivencia.
Las reuniones se han llevado a cabo en un alto porcentaje según el calendario marcado a principios de curso por la Jefatura de Estudios.
Las actividades planificadas en la PGA se han realizado por completo, excepto el día de convivencia con las familias y las jornadas de educación vial por la dificultad de encontrar fechas adecuadas en el tercer trimestre para su celebración. En cambio, se han ampliado otras actividades como la campaña de educación ambiental patrocinada por RSU con la realización de talleres sobre reciclado dirigido a los cursos cuarto, quinto y sexto de EP en la primera semana de mayo, la excursión final de curso de los alumnos de sexto curso al complejo de ocio "Sol verde" de Villanueva de la Fuente, la visita de los alumnos de E. Infantil y quinto curso al aeropuerto, la excursión de Infantil y primero al parque de atracciones, la excursión de segundo curso y segundo y tercer ciclos de EP al museo de Ciencias Naturales y Cosmocaixa de Madrid y la visita de los alumnos de sexto al Instituto Atenea.
plan de atención a la diversidad o plan de
En resumen, el grado de cumplimiento de las actividades propuestas ha sido muy positivo y ha tenido buena aceptación entre la comunidad escolar lográndose un alto nivel de participación y satisfacción.
Octubre Jornadas sobre higiene y salud en colaboración con el Centro de Salud Parcipación del coordinador del Centro de Salud Información sobre la gripe A y consejos prevención. Participación de toda la comunidad educativa
Noviembre Día de la música Realización de diversos talleres en torno a la música. Participación de todo el centro con buenos resultados.
La asistencia al concierto programada en la PGA se desestimó por problemas económicos.
Diciembre Planetario móvil del Museo de Ciencias de Castilla la Mancha. Experiencia muy positiva por los aprendizajes lúdicos y la participación de todos los alumnos.
4 de diciembre Día de la Constitución Trabajo sobre artículos de la misma en tutoría. No se hizo exposicón sobre murales programada en PGA
Fiesta de Navidad Se cumplió con las actividades programadas y la valoración fue positiva.
Actividades de Infantil Se cumplieron las programadas con buenos resultados.
22-enero-10
Día de la Paz Se elaboró un mural sobre el arco iris de la paz Se realizó un juego para encontrar los versos del mural. Participaron por ciclos todos los alumnos con excelente resultado. No se representaron situaciones conflictivas.
Fiesta de Carnaval Se cumplió con lo programado destacando la participación de toda la comunidad educativa.
Teatro para infantil y primer curso.
Visita al vivero Los alumnos de tercero realizaron una vista al vivero para reconocer distintas especies de plantas autóctonas cumpliendo con el objetivo previsto.
Excursión a Consuegra y las Tablas de Daimiel Participaron los alumnos de segundo, segundo y tercer ciclos. La actividad resultó muy enriquecedora.
Día del libro Participación en el concurso de cuentos de la Junta. Se cambió la actividad sobre Miguel Hernández por las actividades en torno a relatos de terror. Animación a la lectura sobre un cuento de terror. Todas las actividades resultaron muy interesantes y positivas.
Día de convivencia La comunidad educativa se reunió en la romería donde se llevaron a cabo juegos populares y comida conjunta. Muy positiva por la colaboración de todos y sus aspectos lúdicos.
Demostración de Material y recursos de la Guardia Civil. En sustitución de las actividades programdas sobre Ed. Vial se llevó a cabo esta demostración que resultó muy interesante y exitosa.
Jornadas sensibilizadoras sobre discapacidad
Se realizaron actividades previas sobre discapacidad a través de juegos. La asociación de deportes para minusválidos de la Diputación Provincial organizó una experiencia sobre la movilidad en sillas de ruedas con los alumnos de tercero y quinto. Los alumnos se concienciaron de la dificultad que supone moverse en silla de ruedas.
Simulacro de Incendio Participarón protección Civil,bomberos , guardia civil y servicios sanitarios.Esta actividad resultó interesante y se hizo en el marco del Plan de Evacuación del Centro.
Taller de reciclaje Se representó un guiñol divertido y juegos para aprender a separar los residuos para todos los alumnos de primaria.
Análisis del agua del arroyo Los alumnos de sexto analizaron el agua del arroyo de Corral con la colaboración de la Confederación del Guadiana. La experiencia resultó muy interesante para los alumnos.
Excursión a Faunia Los alumnos de Ed. Infantil visitaron Faunia y fue atrayente y motivadora.
Encuentro de autor/a con Julia Diaz Presentación de "El libro de la leyenda del encaje" en la que participaron alumnos de cuarto y quinto curso. La experiencia fue positiva.
Fiesta fin de curso Se hizo una GymKhana para todos los alumnos y fiesta en las clases con los padres.
Excursión fin de Etapa Los alumnos de sexto pasan 3 días en plena naturaleza en "Sol Verde" de Villanueva de La Fuente.
Despedida y Graduaciones En colaboración con el AMPA se realiza una fiesta para despedir el curso escolar.
En Educación Infantil los resultados académicos han sido en general los siguientes:
En el grupo de 3 años En general la adaptación ha sido buena a excepción de algunos niños que les ha costado más trabajo. Los objetivos propuestos se han alcanzado en general por todos los niños. Sin embargo hay que destacar que dos alumnos no los han conseguido dadas sus circunstancias personales. En cuanto a normas y hábitos al ser un curso más numeroso se han alcanzado pero muchas siguen en proceso. En el lenguaje se han observado algunos problemas, dejando pasar el verano para ver la evolución a excepción de una alumno que ya ha estado recibido sesiones de logopedia. En inglés los alumnos han acogido favorablemente una nueva lengua. Se muestran motivados y participativos. En general, han logrado los objetivos. En cuanto a la psicomotricidad los alumnos/ as han evolucionado de manera satisfactoria superando todos los objetivos propuestos y en relación con la fonoarticulación se han detectado más diﬁcultades que se irán superando a nivel que los alumnos avancen en sus desarrollos madurativos
En el grupo de 4 años El grupo en general ha logrado alcanzar los objetivos a excepción de un alumno que presenta diﬁcultades de aprendizaje debido a una inmadurez general que se ve además acentuada por sus faltas de asistencia. Una alumna destaca por su alto nivel intelectual. El curso próximo se le realizará una evaluación con el ﬁn de proporcionarle una enseñanza más adaptada a sus altas capacidades. Otro alumno ha sido evaluado ya que presenta diﬁcultades de relación con los demás y otros problemas de madurez. Tres alumnos han estado recibiendo sesiones de logopedia puesto que presentaban diﬁcultades en el lenguaje. Uno ha recibido ya el alta y los otros dos seguirán el curso próximo. Se trata de un grupo con facilidad para el aprendizaje, motivado y muy dinámico. El grupo en general tiene muy buen nivel de conocimientos. El comportamiento del grupo ha mejorado respecto al curso pasado pero aún necesita mejorar en algunos ámbitos.
" Reconocen y escriben las vocales en minúsculas, el nombre y apellidos en minúscula, hacen dictados de palabras, escriben palabras signiﬁcativas en mayúscula. Cuentan hasta el 30, escriben hasta el número 6, hacen pequeñas sumas, series de tres elementos, reconocen todas las formas geométricas, tienen adquiridos conceptos matemáticos variados, la derecha y la izquierda,disfrutan con el baile y el canto, son muy autónomos, reconocen características del medio que les rodea, etc. En inglés han logrado los objetivos en general. Se muestran motivados en el aprendizaje de una nueva lengua. En cuanto a la psicomotricidad los alumnos/ as han evolucionado de manera satisfactoria superando todos los objetivos propuestos y en relación con la fonoarticulación se han detectado más diﬁcultades que se irán superando a nivel que los alumnos avancen en sus
desarrollos madurativos
En el grupo de 5 años
El grupo en general a alcanzado los objetivos planteados para este trimestre. En lo referente al cálculo matemático, hemos trabajado los números del 0 al 20 para delante y para detrás y nos hemos iniciado en las sumas y las restas, en general, todos han adquirido la mecánica.
En cuanto a la lecto-escritura, hemos trabajado las siguientes consonantes en minúscula en combinación con las vocales: j, y ,ll, b, v, c, z, r y f , tanto a nivel escrto como leído.
La copia al dictado y de la pizarra han mejorardo enormemente este trimestre, cabe destacar el caso de un niño (Hizan) que ha despegado mucho estos meses, sobre todo en la copia de palabras “ pensando”. Hay otro niño que va evolucionando, pero de forma muy lenta, en la escritura ha mejorado algo, pero está estancado en la lectura. Otro niño ha tenido un bajón este trimestre, está muy despistado y es muy lento en su trabajo, se distrae y molesta a los compañeros.
En cuanto a comportamiento destacar el caso de un niño que está muy desobediente y un poco desaﬁante, también se distrae con facilidad. A otro niño (Fernando) le cuesta refrenar sus impulsos, pero poco a poco y con el seguimento de su familia, lo va consiguiendo.
Una niña ha seguido recibiendo atención por parte de la maestra de apoyo de infantil y de la del centro, evolucionando sobre todo en la numeración y en el conteo, en cuanto a la escritura, reconoce algunas consonantes en minúscula, pero no las asocia con las vocales y no las escribe, recomiendo seguir con el apoyo en primaria. En cuanto a los alumnos de logopedía, continúan con atención el curso que viene.
En psicomotricidad los alumnos/as han evolucionado de manera satisfactoria superando todos los objetivos propuestos menos una niña que se cuesta mucho más seguir el desarrollo de las sesiones llevadas a cabo y en relación con la fonoarticulación se han detectado más diﬁcultades que se irán superando a nivel que los alumnos avancen en sus desarrollos madurativos.
En inglés, los alumnos han logrado los objetivos, en general, menos una alumna debido a su retraso en el aprendizaje no ha conseguido las metas marcadas. se muestran muy motivados en el aprendizaje de una segunda lengua.
En Educación Primaria la evaluación de los alumnos refleja los siguientes resultados:
Aprobados por Materias
Los resultados de la tercera evaluación no difieren mucho de los de la anterior. Hay un grupo formado por 8 alumnos que superan con solvencia los objetivos previstos, aunque entre ellos también hay diferencias. La mayoría obtienen sobresaliente y notable en las áreas instrumentales y alguno bien.
Tenemos el caso de otro alumno que no presenta dificultad en el área de matemáticas y conocimiento pero en el área de lengua tiene más problemas. Es un alumno rumano muy tímido al que le cuesta comunicarse. Aún así ha conseguido el mecanismo de lectoescritura, todavía silabea mucho y tiene que mejorar su velocidad. Hay otra alumna que no supera los objetivos de lengua porque todavía presenta algunas confusiones en el proceso lectoescritor.
Hay que destacar que todos estos alumnos han recibido bastante apoyo del entorno familiar. Han colaborado en todos los aspectos especialmente en traer las tareas escolares propuestas para casa haciéndoles un seguimiento.
Mención especial merecen dos alumnos que no reciben este seguimiento de la familia pero que han tenido una evolución muy dispar. Uno de ellos esta muy lejos de superar los objetivos en las áreas instrumentales y conocimiento. Es muy inmaduro, presenta problemas en el lenguaje y no ha estado motivado hacia los aprendizajes. Solo al final se ha visto una leve mejoría que ha hecho posible un acercamiento al mecanismo lector.
El otro caso es el de un alumno repetidor. Aunque no supera los objetivos de primero su evolución ha sido muy positiva y ha conseguido los objetivos previstos en su PIT incluso alguno que no estaba contemplado.
En general es un curso que tiene varios alumnos con altas capacidades pero que tienen que mejorar en convivencia.
El grupo de Segundo de Educación Primaria es un grupo muy trabajador y competente. Los objetivos de Segundo de Primaria se han ampliado , trabajando objetivos propios de Tercero de Primaria .No obstante, durante este tercer trimestre, han trabajado un poquito menos .Esto puede deberse al calor y cansancio físico.
De los once alumnos de Segundo promocionan todos menos uno . Este alumno tiene un nivel de primero y , por ello , se considera muy favorable que repita curso.
Por otro lado , nos encontramos con una alumna que suspende el área de Matemáticas y aprueba e área de Lengua Castellana con suficiente l Esta alumna , continuará con su PIT y apoyo en tercero de Primaria.En el retraso de
Al alumno, al que se le retiró el PIT del área de Matemáticas en la segunda evaluación , ha superado de forma ordinaria la evaluación . En el área de Lengua Castellana , ha progresado pero debe continuar con su PIT en Tercero de Primaria.
Por último, destacar a un alumno, que si bien , no tiene problemas de aprendizaje . Debido a su actitud hacia el trabajo , suspende el área de Lengua Castellana y aprueba el área de Matemáticas con un nivel muy limitado .Con este alumno , se ha trabajado , durante este trimestre , un programa de modificación de conducta.En colaboración con el equipo de orientación , profesorado del alumno y jefe de estudios.
Los resultados de la 3ª evaluación de tercer curso han sido muy positivos ya que la totalidad de los alumnos ha superado los objetivos propuestos. Además, cabe destacar que el nivel de consecución de los mismos se sitúa entre notable y sobresaliente en la mayoría de los casos, habiendo tan solo un alumno que ha obtenido un bien de calificación final. Ello significa que ha existido un alto grado de asimilación de los contenidos debido principalmente a las aptitudes de los alumnos, a su capacidad de trabajo y esfuerzo, al interés y motivación manifestados y a la ayuda y colaboración recibida por parte de las familias. A esto debe unirse la atención personalizada prestada en clase gracias al escaso número de alumnos y a su homogeneidad.
El alumno que ha obtenido un rendimiento inferior ha sido debido a su condición de inmigrante, sus dificultades con la expresión escrita y la lectura, la menor capacidad de ayuda en el seno familiar y las actitudes personales manifestadas. Aún así, ha superado los objetivos programados debido a la atención personalizada, al desarrollo de programas específicos de refuerzo del lenguaje, al trabajo desarrollado tanto en clase como en casa y a la colaboración e integración con el resto de compañeros.
La clase de 4º de E.P. está formada por 13 alumnos. De ellos repetirán curso 2 alumnos. Hay 3 alumnos que pasarán a 5º E.P. sin haber conseguido los objetivos en el área de Lengua. Estos alumnos ya repitieron en el Primer Ciclo .
En la evolución positiva de los alumnos/as influye:
- El interés, motivación, esfuerzo y trabajo personal de los alumnos/as.
- El apoyo familiar que reciben.
- El trabajo del profesorado implicado en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Entre los motivos que influyen en el rendimiento negativo de los alumnos que suspenden están:
• En dos casos, las dificultades que tienen ante el aprendizaje debido a sus
especiales características. Estos alumnos tienen dictamen. En las áreas de Lengua, Matemáticas y C.Medio se trabaja según el PIT elaborado por la profesora de PT y la tutora. No han conseguido los objetivos propuestos en su PIT en el área de Lengua, aunque han ido evolucionando positivamente.
• El tercer caso corresponde a un alumno que faltó a clase prácticamente el
primer trimestre. Este alumno tiene capacidad para haber aprobado pero no tiene hábito de estudio y de trabajo y eso ha hecho que no consiga los objetivos propuestos en las áreas de Lengua, C .Medio, Matemáticas e Inglés. Repetirá 4º E.P.
• El cuarto caso corresponde a una niña que se incorporó en los últimos días
del segundo trimestre. Presenta retraso debido a que llegó a nuestro país, el curso pasado, con bastante desfase respecto a los niveles educativos que tenemos en España. No consigue los objetivos en las áreas de Lengua, Matemáticas, C: Medio e Inglés. Repetirá 4º E.P.
• El último caso, corresponde a un niño que no consigue los objetivos en el
área de Lengua. Esto se debe a que ha faltado bastante, por enfermedad; y a que no ha suplido la falta de asistencia con esfuerzo y trabajo. Debo destacar que entre los alumnos que han aprobado todo existen diversos grados de consecución de los objetivos y que algunos trabajan por debajo de sus posibilidades .
El porcentaje total de aprobados en 5º en la 3ª evaluación es del 90% lo que indica unos resultados positivos. Hay que matizar que solo en Matemáticas se alcanza este porcentaje, ya que en las demás áreas, el porcentaje de aprobados es del 100%. Ello se debe a la capacidad de trabajo y el esfuerzo desarrollado por los alumnos tanto en clase como en casa, así como a la estrecha colaboración existente entre las familias y el profesorado.
Cabe resaltar que estos buenos resultados no se manifiestan de igual modo en todos los alumnos, ya que solo tres presentan un elevado rendimiento en todas las áreas, mientras que el resto obtienen un rendimiento suficiente con aspectos mejorables en las áreas instrumentales.
El porcentaje de Insuficientes se refiere tan solo a un alumno que no ha superado los Objetivos mínimos en Matemáticas. Ello se debe a su retraso escolar, ambiente sociocultural desfavorable, por el desconocimiento en gran parte del idioma por parte de la familia, con lo cual no recibe ayuda, si a esto unimos su actitud para el trabajo, y su escasa capacidad para el estudio se obtiene el resultado final.
Este curso cuenta con casi un 50% de alumnos repetidores que no han alcanzado los niveles mínimos del curso. Pasarán al Instituto sin superar los objetivos de la Etapa. Un alumno con similares niveles repetirá.
El otro 50 % corresponde a alumnos que han progresado adecuadamente y que tienen los niveles requeridos en la etapa, en algunos casos con brillantez.
Los datos expuestos corresponden con un rendimiento escolar satisfactorio, reflejando unos altos porcentajes de superación de los niveles requeridos.
Sin embargo, hemos de hacer constar la necesidad de incrementar la dedicación al estudio y el esfuerzo de nuestros alumnos. También es preciso desarrollar estrategias que enriquezcan de estímulos culturales el entorno de los alumnos.
6. Ejecución del Presupuesto.
COMPARACIÓN DE INGRESOS Y GASTOS CON EL PRESUPUESTO OFICIAL A FECHA 30/06/2010
80.354,25
16.243,59
64.110,66
RECURSOS CONSEJERÍA EDUCACIÓN (229)
8.044,36
72.309,89
6.134,54
-6.134,54
-6.134,28
RECURSOS CONSEJERÍA EDUCACIÓN <> (229)
-2.064,69
-814,69
95.308,20
19.651,76
75.656,44
RC MOBILIARIO Y ENSERES
RC EQUIPOS INFORMÁTICOS
-601,06
208 SUMINISTROS
8.861,69
11.622,07
209 COMUNICACIONES
54.497,12
53.796,58
-660,57
PAGOS POR CONCEPTOS <> 229
8.107,32
-1.243,95
21411 Concepto 612
9.544,93
4.306,85
5.238,08
El nivel de ejecución del presupuesto está muy por debajo de lo esperable en estas fechas debido a que el centro ha recibido mucha menor dotación económica hasta el momento que en cursos anteriores, tanto por haber desaparecido cualquier recurso para obras de reforma como en los apartados del gasto corriente y del comedor.
7. Evaluación Interna del Centro
Durante los cursos anteriores, el centro ha abordado la evaluación interna tratando de cubrir el conjunto de todos los ámbitos. Finalizado el ciclo que recorría de forma global los ámbitos más importantes resulta conveniente dirigir la evaluación interna hacia los procesos que se incorporan a la actividad así como asociarla a las intenciones de mejora en determinados campos.
Esta orientación está vinculada a entender la evaluación como un instrumento básico para la mejora de la calidad por su capacidad para ayudar a mantener los propósitos e intenciones proporcionando criterios de decisión sobre las acciones.
Sin embargo no podríamos aprovechar estas capacidades si tratásemos de realizar evaluaciones sumativas, ligadas a resultados finales. Por el contrario, nos planteamos una evaluación procesual, ligada estrechamente al desarrollo de los procesos y actividades a evaluar, y vinculada a la toma de decisiones en los mismos.
Desde esta perspectiva nos proponemos incluir en el plan de evaluación interna del centro, para el curso 2009-10 los siguientes aspectos:
En el ámbito de la Organización y Funcionamiento:
• El trabajo cooperativo como herramienta de gestión del centro.
En el ámbito del Proceso de Enseñanza Aprendizaje.
• El trabajo cooperativo como enfoque metodológico del centro
• La ejecución del Plan de Acogida y su eficacia:
Los criterios e indicadores, así como los intrumentos, para cada una de las dos líneas de evaluación previstasvendrán determinados por los criterios derivados de la Orden de organización y funcionamiento de los centros de Educación Primaria en lo relativo a las actividades evaluadas, y a las notas de identidad del centro que proporciona el Proyecto Educativo, así como a las intenciones manifestadas en los objetivos de la PGA. En todo caso los valoraremos en función de :
• Adecuación de la realidad a las finalidades previstas.
• Coherencia entre el desarrollo de la acción y los objetivos programados.
• Funcionalidad de los elementos estudiados y su grado de suficiencia.
• Eficacia de todos los medios utilizados en el proceso de enseñanza- aprendizaje
• Claustro.
• Apoyo externo de la inspección.
• AMPA.
• Instituciones (Ayuntamiento,
El trabajo cooperativo como herramienta de gestión del centro
Durante este curso escolar la elaboración de todos los documentos del centro,
y la organización y desarrollo de las actividades ligadas a los proyectos del
colegio (innovación, lectura, extracurriculares, etc) han sido desarrolladas con metodologías colaborativas. El nivel de satisfacción de los profesores es elevado.
Sin embargo no se ha desarrollado de forma sistemática, por parte del equipo directivo, una dirección de dichas actividades en términos cooperativos.
pesar de ello ha existido una capacidad de autoorganización del profesorado
de los equipos de trabajo muy destacable, con el reparto de tareas y
responsabilidades necesario y el compromiso común con cada proyecto.
A esto ha contribuido el progresivo acercamiento formativo e intencional que se
ha venido produciendo en los últimos cursos respecto de las metodologías colaborativas.
El trabajo cooperativo como enfoque metodológico docente
Tras el proceso formativo inicial en técnicas cooperativas, y ligadas a él se realizaron diversas experiencias de trabajo cooperativo con los alumnos.
Más tarde ha faltado sistematicidad en la aplicación de estas técnicas, aunque se ha fomentado el trabajo en equipo de los alumnos de forma significativa.
Nos proponemos mejorar este aspecto durante el curso próximo elaborando un conjunto de indicadores relacionados con el aprendizaje cooperativo que
puedan servirnos de guía, además de base para la evaluación, en el proceso de aplicación de las técnicas colaborativas con los alumnos.
La aplicación y funcionalidad del Plan de Acogida.
Respecto de la funcionalidad del plan de acogida concluimos que su diseño actual está sesgado hacia el supuesto de alumnos inmigrantes, y por tanto incompleto y sin recoger en él los criterios para la acogida de los alumnos de educación infantil. Sin embargo los protocolos y procedimientos reflejados en el mismo sí resultan adecuados a la función que se pretende con dicho plan.
En cuanto a la aplicación del Plan, encontramos que es desconocido en sus detalles por buena parte de los profesores. Sin embargo, y dado que se incluyó entre los objetivos de la PGA la activación de dicho plan, durante este curso académico el seguimiento de los procedimientos previstos en él y la cumplimentación de los correspondientes protocolos ha sido satisfactoria dando respuesta a las necesidades del centro.
Como línea de mejora incluimos la necesidad de reformar su redacción en una doble dirección: Incluir los criterios y la organización de la acogida de alumnos de educación infantil y ampliar su enfoque hacia la acogida de todos los alumnos, inmigrantes o nacionales.
8. Informe de la Comisión de Convivencia
Durante este curso la convivencia , en general , ha sido buena . Solamente hay que reseñar algunos casos muy puntuales, pero no de gravedad , que pasamos a comentar.
Dos alumnas de quinto y una de sexto, todas ellas inmigrantes han mantenido durante el curso pequeñas rivalidades de celos ; llevándolas a tener durante prácticamente todo el curso discusiones , intentando inculparse unas a otras notas acusatorias, pequeños hurtos
Mención especial merece un alumno de sexto diagnósticado con hiperactividad y que toma un tratamiento específico . Este alumno a medida que pasa la jornada escolar,ocasiona bastantes alteraciones en la clase. No permite trabajar a los compañeros e interrumpe constantemente las explicaciones del profesor. Llama reiteradamente la atención y la mayoría de las veces no quiere realizar las tareas. Ha mantenido conductas leves contrrias a la convivencia en especial con una alumna inmigrante de nueva incorporación tardía
9. Necesidades para el curso 2010 / 11
Las necesidades para el curso próximo se concretan, organizadas por categorías, en las siguientes:
• En materia de Personal.
Un profesor especialista en Filología Inglesa que cubra las horas correspondientes a la función del Director. En concreto, y dados los horarios previstos para el primer ciclo de educación primaria durante el curso próximo, es necesario que atienda 12 horas de docencia.
Es imprescindible la dotación de un ATE que permita atender a una alumna con espina bífida que se incorpora el próximo curso escolar, y que se suma a los dos alumnos con distrofia muscular ya matriculados en el colegio y dos alumnos con problemas de movilidad que ingresarán en el colegio el próximo curso.
Mantener la atención actual de una fisioterapeuta procedente del Miguel de Unamuno de Puertollano y que atiende a dos alumnos del centro con distrofia muscular y que debe asumir la atención de una nueva alumna con espina bífida que se ampliará con dos alumnos de nueva incorporación el próximo curso.
• En materia de Equipamiento.
Este centro cuenta con dos alumnos escolarizados con necesidades significativas en su desarrollo motriz debidas a una distrofia muscular. Con el fin de poder atender adecuadamente a su desarrollo será preciso incorporar materiales específicos para su uso en Educación Física. Durante este curso, por fin, se ha podido adquirir un material básico, que deberá completarse el próximo curso, contemplando material específico para la niña con espina bífida, entre el cual se encuentra la necesidad de instalar un cambiador.
Es necesario contar con canastas fijas de baloncesto (minibasket) en las pistas de recreo, dado que este deporte está en el currículum de primaria y no es posible sin este equipamiento.
Pizarras digitales para las aulas que no las reciben a través del programa Escuela 2.0
Reponer los reproductores de CD
• En materia de Mantenimiento.
o Es necesario un adecentamiento general del interior del colegio en el que incluye la reposición de la pintura interior las galerías del edificio principal y el adecentamiento de las entradas a los edificios 2 y 3.
También se debe completar la eliminación de aristas y salientes protegiéndolos con materiales apropiados en el gimnasio.
Es necesario sustituir o arreglar las puestas de entrada a los tres edificios.
Es necesario sustituir o adecentar las puertas de entrada de las aulas.
Es necesario reparar o sustituir elementos de los sanitarios de varios de los aseos del centro, adaptando los del edificio 2 a los alumnos más pequeños.
Se debe incrementar la iluminación eléctrica de las aulas del colegio, de las aulas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje e Instalar un punto de luz en el almacén de Educación Física. Además es necesario reparar diversos puntos de luz que no se encuentran operativos.
Colocar un suelo más adecuado para el gimnasio.
• En materia de Infraestructuras.
Construir un aula para Educación Infantil, integrada en el recinto de Educación Infantil.
Acondicionar el actual aula de Infantil para su uso como biblioteca.
• Memoria de Pedagogía Terapéutica
• Memoria de Logopedia.
Memoria de Pedagogía Terapéutica
2.- DESCRIPCIÓN DE LOS ALUMNOS ATENDIDOS
5.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
6.- PROPUESTAS DE MEJORA
El funcionamiento del aula de apoyo durante el presente curso escolar 2.009-10 ha sido similar al de años anteriores. Se ha mantenido la misma línea de trabajo, se ha intentado apoyar, orientar e informar no solo a los alumnos sino también a las familias y al resto del equipo docente que trabaja con estos alumnos, las sesiones y agrupamientos han sido flexibles en todo momento según las necesidades, la evaluación ha sido continua y la elaboración de los PIT se ha ido haciendo y revisando a lo largo de todo el curso.
Cabe destacar, que uno de los aspectos en los que ha mejorado mucho el funcionamiento de este aula ha sido en la coordinación con los tutores de los alumnos de apoyo, ya que a principios de curso, se concretó un horario de reuniones mensuales durante el recreo para hacer un seguimiento continuo del trabajo con estos alumnos. Estas reuniones nos han permitido, en función de las necesidades que se iban presentado, tomar decisiones de forma sistemática y acordadas por todo el equipo docente implicado.
2.- DESCRIPCIÓN DE LOS ALUMNOS ATENDIDOS.-
La atención a los alumnos en el aula de apoyo ha ido variando a los largo de todo el curso en función de las necesidades que iban surgiendo. A continuación hago una descripción de cada uno de ellos detallando los aspectos más significativos y relevantes.
ÁNGEL LUIS SÁEZ GONZÁLEZ: Alumno de cuarto de educación primaria diagnosticado con TDAH y encefalopatía epiléptica. Repitió segundo de educación primaria. Ha estado recibiendo 8 horas semanales de apoyo por parte de la PT durante todo el curso en las áreas instrumentales junto con otra compañera de su curso. Sus dificultades de aprendizaje están asociadas fundamentalmente a:
- Bajo razonamiento perceptivo
- Baja memoria de trabajo
- Baja velocidad de procesamiento
Además presenta disgrafía.
A principios de año se le hizo dictamen de escolarización.
PAULA PRADAS ROMERO: Alumna de cuarto de educación primaria cuyo desarrollo cognitivo se sitúa en un nivel medio- bajo debido a su dificultad para mantener la atención. repitió segundo de educación primaria.
Ha estado recibiendo apoyo durante 8 horas semanales por parte de la PT en las áreas instrumentales junto a otro compañero de su clase. sus dificultades de aprendizaje encuentran asociadas fundamentalmente a:
- Cierta inmadurez
Bajo grado de atención y concentración
A principios de año se le hizo dictamen de escolarización como alumna con
necesidades educativas especiales asociadas a un trastorno por déficit de atención sin hiperactividad.
OCTAVIAN T. SINGEORZAD: Alumno inmigrante de origen rumano que cursa quinto de educación primaria. Repitió segundo de educación primaria y sus necesidades educativas relacionadas con el área de lengua giran en torno a la
ortografía natural y arbitraria. Ha estado recibiendo apoyo por parte de la PT al
o largo de todo el curso durante dos sesiones semanales de media hora.
ALI SEYHANOV: Alumno inmigrante de origen búlgaro escolarizado en este centro desde el curso pasado y que está repitiendo primero de educación primaria, como medida extraordinaria, ya que el año pasado no logró alcanzar ni los objetivos propios de un nivel de infantil de cinco años. Según su familia ha cursado durante dos cursos la educación infantil en su país de origen. Llegó con un desconocimiento total del castellano y un nivel madurativo propio de la etapa de infantil en lo referente a la realización de actividades y destrezas, además su comportamiento no era nada bueno.
Durante este curso ha estado recibiendo apoyo por parte de la PT durante 5 sesiones semanales en las áreas instrumentales de lengua y matemáticas. Su evolución ha sido muy buena y la mejora de su comportamiento también.
IVÁN LILLO: Alumno que cursa primero de educación primaria y presenta necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a situación de desventaja socio- familiar. Ha estado recibiendo apoyo por parte de la PT en el área de lengua y matemáticas durante 5 sesiones semanales. También ha participado dando refuerzo en el área de lengua otro maestro durante dos sesiones semanales. Sin embargo, y a pesar de haberle prestado todos los apoyos y recursos necesarios su avance ha sido muy poco significativo
ALBA MARÍA VIGARA: Alumna escolarizada en infantil de cinco años diagnosticada como alumna con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual. por tanto, tiene desde febrero de este año dictamen de escolarización.
Ha estado recibiendo apoyo en lecto- escritura dentro de su aula por parte de la maestra de apoyo en educación infantil y durante 3 sesiones semanales en el aula de apoyo por parte de la PT. Sus progresos son, en general muy poco significativos.
JOSE LUIS LILLO: Alumno que cursa segundo de educación primaria y presenta necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a situación de desventaja socio- familiar. Ha estado recibiendo apoyo por parte de la PT, fuera de su aula, durante dos sesiones semanales en el área de matemáticas. También ha estado recibiendo refuerzo por parte de un maestro en el área de lengua castellana. Va a repetir segundo con vistas a que pueda incorporarse a la dinámica general del aula aunque sea con apoyo dentro de la misma.
NOELIA VIGARA: Alumna que cursa quinto de educación primaria. Ha estado recibiendo apoyo por parte de la PT durante dos sesiones semanales de media hora. El trabajo se ha centrado en salvar las dificultades que presenta relacionadas con la lectura y los errores que comete en el mecanismo de la misma.
3.- OBJETIVOS GENERALES.-
Los objetivos generales que tratan de alcanzarse desde el aula de apoyo intentan orientarse no solo a los alumnos, sino también a las familias y al resto del profesorado del centro. Con ello se trata de llevar a cabo un trabajo conjunto que beneficie al máximo el desarrrollo del alumno y que siga una línea de actuación coherente por parte de todos los implicados en el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumno. estos objetivos a los que hago referencia son los siguientes:
- Procurar el desarrollo integral y normalizado de los alumnos en todos los niveles proporcionándoles un tratamiento compensador que les ayude a compensar sus dificultades.
- Posibilitar la adquisición por parte de los alumnos de los conocimientos en las distintas áreas y niveles educativos proporcionando las ayudas necesarias.
- Colaborar en la detección y evaluación de las necesidades de apoyo educativo de los alumnos.
- Participar en la evaluación, seguimiento y evaluación de los PIT junto a los tutores y jefe de estudios.
- Proporcionar a los tutores materiales y recursos de apoyo y refuerzo para estos alumnos.
- Colaborar con el profesor- tutor en la orientación a las familias de los alumnos con vistas a lograr una participación activa en el proceso educativo de sus hijos.
- Facilitar la plena integración de los alumnos en el mundo escolar y social adecuado a su edad.
- Buscar y elaborar recursos y materiales didácticos apropiados a los alumnos.
- Participar en las revisiones del plan de acción tutorial y otros documentos procurando que asuman la atención a la diversidad.
Dentro del aula de apoyo, la metodología a través de la cual se lleva a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje parte siempre del nivel y de los conocimientos previos del alumno. A partir de ahí, las principales estrategias metodológicas que se utilizan para favorecer el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos atendidos en este aula son:
- Se realizan actividades graduadas en complejidad pra evitar la desmitivación.
- Al iniciar un nuevo aprendizaje, se indica previamente al alumno lo que se va a trabajar.
- Se procura relacionar los nuevos aprendizajes con los que poseen previamente.
- Tienen en cuenta el entorno próximo del alumno las actividades de aprendizaje.
- Se intenta analizar con el alumno las distintas soluciones o respuestas aportadas por el mismo.
- Se aplican los conocimientos adquiridos a situaciones diferentes.
- Se facilita su participación dentro de su grupo- clase.
se procura realizar el seguimiento y asesoramiento preciso para limitar la posibilidad de error, en la realización de las actividades individuales.
5.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.-
En torno a la evaluación, en el aula de apoyo se han intentado tener muy en cuenta la necesidad de evaluar no solo el proceso de aprendizaje de los alumnos sino también el mismo proceso de enseñanza, ya que ambos se complementan y dependen el uno del otro en todo momento.
En cuanto al proceso de evaluación de los alumnos, lo que se trata de analizar es si se han alcanzado o no y en que medida los objetivos propuestos en los PIT de cada alumno. También se trata de evaluar si los materiales o la metodología utilizada con el alumno es la adecuada. Partimos de la base de que los objetivos propuestos han sido realistas y adaptados a las necesidades de cada alumno por lo que la evaluación de los mismos debe ir en esa misma línea. En ningún momento se ha tratado de evaluarlos a través de una única prueba final sino a través de un seguimiento continúo y coordinado tanto por el PT como por el tutor o especialistas que intervienen. A lo largo de este proceso se ha insistido en la necesidad de respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno, recompensar adecuadamente los logros conseguidos e informarle de sus propios progresos para favorecer la motivación y la autoestima. Pero tan importante ha sido informarle de sus posibilidades como hacerle consciente de sus limitaciones para que llegue a formar una imagen ajustada a la realidad de
si mismo. Lo que cabe destacar, a grandes rasgos, dentro de este apartado es lo siguiente:
- De los alumnos atendidos se ha tomado la determinación que solo uno de ellos, y de manera excepcional, repita curso y continúe en primero de educación primaria.
- En el caso de los alumnos de cuarto se va a intentar combinar el apoyo por parte de la PT con sesiones dentro y fuera del aula.
- En el caso de los alumnos que cursarán segundo se va a intentar
proporcionarles el apoyo dentro del aula para que, en la medida de lo posible, sigan la dinámica general del aula.
Por otro lado, y como consideraba al principio, a la hora de evaluar también se ha tenido en cuenta el proceso de enseñanza dentro del aula de apoyo, es decir, si los objetivos y contenidos planteados en los PIT ha sido funcionales, si las estrategias metodológicas daban respuesta a las necesidades de los alumnos, si se ha hecho una evaluación contiua, etc. En este sentido lo más significativo a destacar es lo siguiente:
- La colaboración entre los tutores y la PT a la hora de elaborar los PIT ha sido muy buena. Este año también ha mejorado mucho la coordinación con los tutores para hacer un seguimiento continuo del trabajo con los alumnos.
- Se han buscado e intercambiado materiales específicos adaptados a las necesidades de cada alumno por parte de la PT, la orientadora y otros maestros del centro.
6.- PROPUESTAS DE MEJORA.-
Después de haber desarrollado esta memoria, que da respuesta al trabajo llevado a cabo durante todo el curso escolar 2.009- 10, y habiendo analizada detenidamente cada uno de los puntos tratados, las propuestas de mejora que considero necesario queden reflejados en esta memoria son los siguientes:
- Modificar el modelo de PIT buscando uno más simplificado y práctico.
- Determinar, de forma conjunta ente el equipo de orientación y los tutores,
criterios para priorizar la atención de alumnos dentro del aula de apoyo o en su caso como refuerzo educativo.
- Pintar la pared del aula.
- En la medida de lo posible poner algún tipo de luz dentro del aula porque en invierno es un aula muy oscura.
Memoria de Logopedia
1. RELACIÓN DE ALUMNOS QUE HAN RECIBIDO ATENCIÓN POR PARTE DEL ESPECIALISTA DE AL EN EL CURSO 2009/2010:
Ania Calvo
1ss/semana
Retraso simple/ dislalias
2ss/semana
Déficit en la comunicación e interacciones personales.
Alba Vigara 5 años Retraso Mental que repercute en el lenguaje
Iván Lillo 1º EP Retraso del lenguaje
Antonio Singeorzan 2º EP Dislalias y errores en la asociación grafema-fonema
Noemí Fernández 2º EP Dislalias
Óscar Ormeño 4º EP Dislalias
El maestro de Audición y Lenguaje, es un recurso personal específico con el que debe de contar todo centro educativo siempre que se presenten necesidades en los alumnos relacionados con la comunicación y lenguaje.
A la hora de plantear nuestro trabajo en este curso 2009/2010 hemos tenido en cuenta los siguientes criterios de actuación generales:
· Colaborar en el diseño y la elaboración de PTI para el alumnado con NEAE en el ámbito de su competencia.
· Orientar y asesorar sobre adaptaciones metodológicas y organizativas
para favorecer la adquisición de la función pragmática del lenguaje así como la interacción con el entorno inmediato.
· Informar y orientar sobre posibles intervenciones conjuntas para generalizar los aprendizajes
· Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la evaluación del alumno.
· Aportar toda la información posible para la realización de la evaluación Psicopedagogía desde su campo de actuación.
· Participar en la prevención, detección, evaluación y seguimiento de los problemas relacionados con la comunicación y el lenguaje
· Intervenir directamente sobre el alumno/a que presente trastornos del lenguaje y la comunicación.
· Elaborar material específico.
· Informar y orientar a los padres/madres o tutores/as legales de los alumnos/as con los que interviene, a fin de conseguir una mayor colaboración e implicación.
· Elaborar programas de intervención individual con los que controlar los entrenamientos y las técnicas utilizadas, los objetivos, competencias básicas y contenidos.
Las funciones del maestro de Audición y Lenguaje:
· Atención directa a todos los alumnos que presenten dificultades, tanto en el desarrollo del lenguaje y/o la comunicación.
· Proporcionar tratamiento o reeducación en los posibles trastornos que aparecen en esta área.
· Servir de apoyo y orientación al resto de los profesores del centro, a la hora de realizar los PTI oportunos, para poder ofrecer una respuesta educativa ajustada a las NEAE de cada uno de los alumnos.
De forma general, cada alumno tendrá una programación adaptada a sus necesidades.
La actividad se ha centrado en las siguientes vertientes:
· Prevenir los problemas en la adquisición y desarrollo de la comunicación y el lenguaje.
· Detectar lo más tempranamente posible los problemas lingüísticos.
· Evaluar y valorar las necesidades relacionadas con la comunicación y el lenguaje.
· Intervenir directamente sobre el alumno/a que presente trastornos en el lenguaje y la comunicación.
· Evaluar los programas llevados a cabo.
Las actuaciones irán dirigidas a:
· Desarrollar al máximo las capacidades comunicativas y lingüísticas de los alumnos con NEE diagnosticados por el E.O.A.
· Trabajar en algunos casos: atención y seguimiento de instrucciones, razonamiento y pensamiento lógico, comprensión verbal…
· Trabajar los niveles del lenguaje oral propiamente dicho: fonético-
fonológico, morfológico, sintáctico, semántica-léxico y pragmático.
· Mejorar las capacidades cognitivas y sociales de los alumnos para contribuir a su integración.
· Motivar al alumno al mantenimiento de unas normas de convivencia
durante las sesiones y actitudes de respeto hacia sus compañeros, para llegar a alcanzar una competencia social y ciudadana, en la que pueda comprender la realidad social en que vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio crítico.
A lo largo del curso se a pretendido conseguir a través de la intervención del especialista de AL la competencia comunicativo lingüística, ya que se pretende que el niño sea competente en la emisión de los distintos sonidos, que logre cierto dominio del vocabulario y mejore en la ampliación gramatical de sus emisiones así como del uso social del lenguaje.
La metodología que se ha llevado a cabo sigue los PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS:
· Aprendizaje significativo, activo y funcional, tratando que sea
individualizado y personalizado, teniendo siempre presente la utilización de material manipulativo, dentro de un contexto lúdico, con control de los posibles estímulos distractores y facilitando el aprendizaje por descubrimiento.
· Enfoque globalizador y comunicativo basado en los intereses de los alumnos. Utilizando estrategias de imitación y modelado
· Creación de un ambiente se seguridad y confianza, estimulando la
espontaneidad y motivando al alumno, para que ponga interés en la ejecución de las tareas.
· Importancia del juego
· Necesidad de la adecuación del ambiente de aprendizaje.
· Coordinación con todos los profesionales que incidan en la educación del alumno: padres, orientador, tutores, maestra de PT…
· Asegurar la colaboración de las familias
. d) EVALUACIÓN
En la evaluación se han tenido en cuenta los siguientes principios:
· Evaluación inicial (detectar cuales son las necesidades educativas
particulares de cada caso, sobre la que se ha basado nuestra intervención), seguimientos trimestrales (seguir un control del desarrollo del tratamiento e introducir oportunos cambios o seguir el mismo plan de trabajo) y evaluación-informe final (destacar los avances y finalizar el tratamiento en aquellos casos en los que se haya superado la alteración)
· Consideración en términos de proceso continuo
· Se han empleado distintas técnicas (observación directa e indirecta) e
instrumentos de registro (fichas individuales, anotaciones diarias de la evolución del PIT, listas de control…)
· De la evaluación de los aprendizajes se extraerán conclusiones para la
mejora del proceso de enseñanza, que incluirá referencias a aspectos tales como la organización del aula, el aprovechamiento de los recursos del centro, la relación entre maestro-alumno, la relación entre maestros, la convivencia con el alumnado, la regularidad y calidad de la relación con las familias…
El horario de AL ha ido sufriendo modificaciones conforme se detectaban nuevos casos o se daba el alta a los alumnos.
La duración de las sesiones ha sido de 30 a 45 minutos dependiendo de los casos y las situaciones, 1 ó 2 sesiones semanales y se han realizado de forma individual o en grupo dependiendo de las necesidades.
Las sesiones se realizan en el aula de audición y lenguaje, habilitada para tal función.
f) RECURSOS MATERIALES
Algunos de los recursos que he empleado son de elaboración propia y otros son materiales que se encuentran en el mercado de la enseñanza específica u ordinaria (material impreso y manipulativo), como por ejemplo: “Enséñame a hablar”, “Tren de palabra”, secuencias temporales, “Cicerón”, lotos fonéticos, oca de fonemas…
También se ha utilizado el ordenador y sofware educativos.
4. DIFICULTADES ENCONTRADAS Y PROPUESTA DE MEJORA
Me hubiera gustado disponer de más tiempo en este centro, no ha sido posible por la itinerancia, para que por lo menos cada alumno obtuviera 2 sesiones por semana, ya que 1 sesión semanal no te permite avanzar mucho en la intervención.
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