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Timestamp: 2020-07-14 23:25:09+00:00

Document:
Pacto Educativo. Historia de una muerte anunciada [pág. 48]
REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS JUNIO 2018. NÚM 81
“Cultura del diálogo” para una “cultura del encuentro”
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Un viaje Financiación sujeta a la aprobación final de la entidad, condicionada al análisis de la documentación e información que el banco considere oportuna para la evaluación del riesgo.
sumario Año XIV – Número 81 Junio 2018 Directora Mª Victoria Moya Segura Redactora Jefe Zoraida Arribas Manzanal Responsable de contenidos Eva Díaz Fernández Colaboradores en este número José María Alvira, Juan Carlos Pérez Godoy, Andreu Sánchez, Samuel Delgado, E. Mayoral, Antonia Martín, Ana Municio, Alberto Mayoral, Mercedes Méndez, Carmen Estévez Juan Manuel Ruiz, Iván Hodar, Ana Díaz-Güemes, Javier Rivero, Isabel Serrano, Graciela Grande, Chema Ivorra, Alan Antich, Dpto. de Comunicación La Rioja, Felisa Ferraz, Araceli Iglesias, Virginia Cagigal de Gregorio, Luis Centeno, María Fernández Gago, Ana Martínez Matea, Montse Poyatos Dorado, Javier Poveda y Paloma Ramos Diseño original y maquetación pepe - estudioja.com Fotografía EC, iStock, Shutterstock, @Vatican Media, Pepe Gómez Imprime Villena Artes Gráficas Depósito legal M-43440-2005 ISSN 1885-7620
4 Dios nunca abandona imagen
7 Tiempo para reponer fuerzas y renovar el espíritu la carta
17 Asamblea, innovación, formación en comunicación… 36 Virginia Cagigal de Gregorio. noticias
Edita Educación y Gestión y FERE-CECA C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn 91 328 80 00 Fax 91 328 80 01 1 www.escuelascatolicas.es l @ecatolicas f Escuelascatolicas i ecatolicas ECatolicas
Doctora de la UNINPSI (Universidad Pontificia Comillas)
62 Películas y libros para disfrutar este verano libros y cine
66 “Con su sencillez y su espiritualidad…” directo al corazón
15 de abril. Parroquia San Pablo de la Cruz de Corviale, Roma. Francisco visitaba la periferia para conocer a los niños, ancianos, enfermos y pobres del barrio. Los asistentes mostraban su gozo y emoción por la visita; el Santo Padre mostraba una vez más su cercanía, sensibilidad y comprensión. Entre las consultas de los fieles destacó la del pequeño Emanuele, cuando lloroso le preguntó al oído si su papá, no creyente, estaba en el cielo tras su reciente muerte. Con infinita dulzura Franscisco le abrazó y le consoló. Juntos protagonizaron el momento más tierno de la visita y el espontáneo gesto se convirtió en una de las noticias del día. El Papa volvía a dar una muestra más de bondad, recordando que Dios no abandona nunca y que las personas con buen corazón siempre tienen lugar en el cielo. Seguro que desde ese día, el pequeño Emanuele duerme feliz sabiendo que su papá está en buena compañía, el papa Francisco se lo ha dicho. TEXTO Z.M. FOTO @VATICAN MEDIA
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Tiempo para reponer fuerzas y renovar el espíritu
estas alturas del curso, escolar y político, se puede ya certificar que no va a haber Pacto Escolar. Naturalmente, no es este el escenario final que habríamos deseado y en el que muchos habíamos puesto tanto empeño. Como ya decíamos en la revista anterior, no podemos ocultar nuestra decepción al ver cómo quedan frustradas tantas esperanzas por la falta de voluntad de algunos por alcanzarlo. Como consecuencia de lo anterior tampoco podemos ignorar, en estos momentos de inestabilidad política, la incertidumbre que se cierne sobre el porvenir de la legislación educativa de nuestro país. Afortunadamente, la educación es mucho más que eso. Más allá de las leyes -y en ocasiones, a pesar de ellas- lo que va seguir dando sentido a la tarea educativa en los colegios es el trabajo de cada día en las aulas y los patios de recreo, la constatación del proceso de crecimiento de los alumnos en todas sus dimensiones, los proyectos compartidos con los compañeros de profesión y de vocación. Y en la labor educativa de nuestros centros, con un Ideario cimentado en el mensaje cristiano, no puede faltar el diálogo entre la fe y la cultura, mostrando, sin necesidad de explicitarlo a cada paso, que ese mensaje es totalmente compatible con los avances de la ciencia y los logros del progreso. Es más, la fe se convierte en un estímulo y una guía para un desarrollo verdaderamente humano de las personas y los pueblo Pero ese diálogo requiere no solo una buena disposición para llevarlo a cabo, sino también una preparación adecuada. De ahí nuestro interés en ofrecer a los profesores una adecuada formación, de la que se habla en este número de la revista. Aunque en otro terreno, también estamos interesados en seguir ofreciendo un proyecto de formación del profesorado fuera de nuestras fronteras, en Guinea Ecuatorial, en donde FERE-CECA tiene ya una dilatada tradición en el campo educativo. A pesar de las dificultades, Escuelas Católicas quiere continuar su tarea de cooperación exterior en este ámbito. Con la convocatoria de un Certamen de Innovación y Buenas Prácticas queremos dar visibilidad a toda la riqueza de propuestas de nuestros centros en la acción pastoral. El nombre que se le ha dado (Creemos) encierra un doble significado: nuestro “creer” nos conduce necesariamente a “crear” o “re-crear” nuestra acción pastoral. La finalidad fundamental es poder compartir recursos y experiencias valiosas entre nuestras instituciones, conscientes de la variedad de los proyectos pastorales que hay en ellos. Y casi sin darnos cuenta, las vacaciones están ya a la vuelta de la esquina. Os deseamos a todos que esta merecida pausa veraniega, sea la ocasión para reponer las fuerzas y renovar el espíritu. ¡Feliz verano! JOSÉ MARÍA ALVIRA DUPLÁ Secretario General de Escuelas Católicas
a cuatro bandas Padres, alumnos, profesores, representantes institucionales... todos son comunidad educativa y todos tienen algo que decir. Esta sección es para ellos.
Educación de la interioridad Era jueves por la noche cuando entré en el jardín arbolado de los hermanos maristas a las afueras de Nimega. Entre los árboles enrojecidos por el otoño apareció la Casa de la Quietud con su modesto edificio. Sentí una extraña sensación en el estómago al pensar que tendría que estar en silencio hasta el domingo. No iba a poder gastar bromas para ocultar mi inseguridad ni unirme al grupo para buscar reconocimiento. ¿Qué iba a descubrir cuando entrara verdaderamente en el silencio? Toqué el timbre y apareció una figura tras el cristal verde-marrón esmerilado de la puerta. “Hola Klaas-Aart. ¡Qué bueno tenerte entre nosotros!”, dijo Thomas con su amplia sonrisa mientras abría la puerta. La cálida bienvenida disipó la tensión. Klaas-Aart
s posible que a veces nos sorprendamos a nosotros mismos preguntándonos por el objeto de nuestra existencia. A medida que adquirimos mayor conciencia de la vida que hay dentro de nosotros y a nuestro alrededor, se percibe con más agudeza esta sensación de desasosiego o ansiedad. ¿Qué sabemos de nosotros mismos? ¿Cómo llegamos a conocer nuestro mundo interior? ¿Cómo aprendemos a descubrir lo relativo a la transcendencia? Estas y otras muchas preguntas parecidas tienen que ver con el término interioridad, un concepto que desde hace algunos años ha empezado a ser considerado de gran relevancia en el ámbito educativo cristiano, donde la novedad está en la convicción de plantearse una pedagogía para desarrollar la educación de la interioridad. Hablar de interioridad es
hacer referencia a aquello más profundo del ser humano, aquello que habita en lo más íntimo de cada persona y que da sentido a la vida de cada uno. Implica la capacidad de reconocerse a sí mismo desde dentro para relacionarse de forma auténtica y profunda con los demás, con el entorno y con la transcendencia. Está, por lo tanto, relacionado con la dimensión espiritual del ser humano. El desarrollo de esta dimensión espiritual conduce a una determinada manera de vivir la realidad y de comprender el mundo muy diferente a «otras formas de vivir» que no tienen en cuenta el desarrollo de esta dimensión. Desde esta perspectiva y desde un enfoque educativo como el nuestro, educar la interioridad, desarrollar la espiritualidad, nos tiene que llevar a “vivir en y desde la fe”.
Hablar de interioridad es hacer referencia a aquello más profundo del ser humano
Me gusta mi colegio
ste año ha sido muy emocionante: me he mudado de ciudad, he cambiado de casa y lo más importante, he ido a un nuevo colegio, en el centro de Madrid: el Colegio Santa Isabel-La Asunción. Al principio estaba muy nervioso porque no conocía a nadie, pero mis padres me tranquilizaron y me dijeron que los profesores se encargarían de ayudarme, y eso fue lo que pasó. El primer día no sabía muy bien qué hacer, pero enseguida me llevaron a la clase y me presentaron a mis compañeros, que me acogieron muy bien. Todo era nuevo para mí. Me enseñaron todo el colegio, que es muy grande y muy antiguo, con partes que me recuerdan a las aventuras de Harry Potter. Me gusta mucho. Poco a poco me fui adaptando y mi tutora me ha ayudado mucho cuando lo he necesitado. Ha habido momentos difíciles, pero siempre ha habido alguien que me ha echado una mano. Incluso cuando ha habido algún conflicto en la clase hemos podido hablar para solucionarlo. Por todo esto, poco a poco me he olvidado de que era nuevo y me siento uno más. He hecho amigos y no solo de mi clase, sino también de otros cursos a los que veo en el comedor. Lo que más me gusta de mi colegio nuevo es que hay chicos de todas las nacionalidades y siempre les pregunto cosas de sus países y sus costumbres. Aprendo muchas cosas y hasta algunas palabras en su idioma. También me gusta porque los profesores te entienden y ayudan y son comprensivos. Mi madre dice que tengo suerte por el nuevo colegio y yo también lo pienso.
ANDREU SÁNCHEZ GARCÍA Vocal de la Junta de EC (Conferencia Marista Española)
SAMUEL DELGADO BELDA Alumno de 3º de Secundaria junio 2018
l principio no sabes lo que es, ni si es grave, pero intuyes que no porque su comportamiento no es muy diferente del resto. Pero cuando te sientas con él con los deberes descubres que es incapaz de atender y que cuando lo intenta su lápiz se cae tantas veces que parece estar vivo. En nuestro caso, dos profesoras percibieron que algo pasaba. La primera, desacertadamente lo achacó al comportamiento. La segunda, con mejor criterio, nos ayudó mucho e hizo que el Departamento de Orientación realizara un magnífico informe que sirvió para un diagnóstico precoz. Conocer el problema con tiempo es fundamental. Siempre tuvimos claro que el colegio tiene mucho más que ofrecer que lo que dice la ley. Trabajar en equipo padres, tutor y orientador es ideal para ayudar a niños con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, aunque no siempre es fácil. Los padres tenemos que mostrar
disponibilidad a colaborar y hacer sentir a los profesores que son parte del equipo y no la solución a nuestros problemas. En Secundaria los profesores se multiplican
y hay que reunirse con cada uno, con lo que esto implica de conciliación. Es básico conocer en qué fallan nuestros hijos, porque a veces saben la lección pero una pregunta ambigua o muy larga, por ejemplo, resulta un jeroglífico irresoluble, y da mucho coraje cuando sabes el trabajo y esfuerzo que se ha hecho en casa. Por eso creo que es fundamental actuar conjuntamente; comprender que su madurez es más lenta y exigir responsabilidades de acuerdo a ella; y asumir que sus resultados pueden ser inferiores a sus capacidades. Mi misión ahora es ordenar sus tareas y modular su tiempo de deberes y ocio con cariño, firmeza y naturalidad. Si algo he aprendido de ser padre es a ser autocrítico de verdad. Ver mis errores reflejados en mis hijos me ha hecho mejorar como padre y como persona. E. MAYORAL Padre de alumnos de Secundaria
Nuevas herramientas de evaluación
na de las características de la profesión docente es que no cierras la actividad laboral cuanto terminas la jornada en el centro escolar, sino que sigues dándole vueltas a tu quehacer permanentemente. Por más que tengas experiencia, no dejas de formularte algunas preguntas: ¿cómo puedo conseguir que este contenido llegue mejor a los alumnos?, ¿cómo despertar su curiosidad?, ¿cómo comprobar que mejoran sus destrezas, competencias…? Y… ¿cómo puedo evaluar aspectos tan variados y complejos? Conversando con una amiga -este trabajo es muy corpo-
rativo-, me habló de una herramienta que permite integrar la evaluación en el proceso de aprendizaje: la rúbrica de un solo punto. Se trata de una simplificación de la rúbrica clásica en la que se escribe el nivel estándar de logro en el centro y se dejan espacios en blanco a derecha e izquierda. Lo interesante es que en el centro se consignan los niveles alcanzados, las evidencias se escriben en la parte de la derecha y, si no se han alcanzado los niveles, en la parte izquierda se recoge qué debe hacer el alumno para lograrlos. Se trata de una evaluación cualitativa -no cuantitativa-
La participación del alumnado en su aprendizaje favorece su progreso
que permite al estudiante combinar la coevaluación con la autoevaluación. A partir de aquí se pueden tomar decisiones personalizadas mediante
el diálogo entre docente y discente que tienen como fin la evaluación continua a través de medios más adecuados que los constantes exámenes. Todo aquello que implique la participación del alumno en su proceso de aprendizaje me parece que a la larga favorece su progreso y garantiza su implicación. A lo mejor el papel el profesor es ayudar en el análisis y la toma de decisiones a los alumnos que deben recorrer con responsabilidad su propio camino. ANTONIA MARTÍN MARCOS Profesora de Secundaria y Bachillerato revista de escuelas católicas
visto, oído y leído UNA SECCIÓN COORDINADA POR ZORAIDA ARRIBAS
urante la festividad del Día de Pentecostés el papa Francisco anunció el nombramiento como nuevo cardenal de Aquilino Bocos, religioso claretiano que fue Presidente de FERE entre los años 1981 y 1985. El religioso vallisoletano ha sido superior general de los Claretianos de 1991 a 2003 y actualmente colabora con el Instituto de Vida Religiosa, la revista Vida Religiosa y varias obras de las Publicaciones Claretianas. Junto al español Luis Francisco Ladaria, arzobispo y actual prefecto de la Congregación para la Doctrina de la Fe, y otros 12 religiosos, Bocos será nombrado cardenal por el Sumo Pontífice el próximo 29 de junio en Roma.
Especialista en Dirección de centros concertados Infórmate sobre el Título aquí:
scuelas Católicas prepara un año más, y ya son 20, el Título propio de la Universidad Pontificia Comillas de Especialista en Dirección de Centros Educativos Concertados. Se desarrollará a lo largo del próximo curso escolar 2018-19 y está dirigido a aquellos que desarrollen o vayan a desarrollar funciones directivas en centros concertados. Consta de cuatro módulos diferenciados, enfocados a distintos aspectos vinculados a la función directiva. Recuerda que las plazas son limitadas. Si estás interesado, ¡no lo pienses más!
AprendizajeServicio Hasta el 30 de septiembre está abierta la convocatoria de los premios nacionales Aprendizaje y Servicio 2018 organizada por la Red Española de Aprendizaje Servicio y la ONG Educo junto a la editorial Edebé. Cualquier centro de Infantil, Primaria, ESO, Bachillerato y Formación Profesional podrá presentar proyectos de AprendizajeServicio que se hayan finalizado en el curso 20172018, es decir, propuestas educativas que combinen procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado donde los participantes aprendan a trabajar en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo. ¡Consulta las bases del concurso!
Imaginar la escuela del futuro
Premios EC CyL La Reina Sofía recibió a finales de mayo en el Palacio de la Zarzuela a una delegación de Escuelas Católicas Castilla y León que le hizo entrega del galardón obtenido por su labor social a través de su fundación y por ser referente en ayudar a que los más desfavorecidos puedan acceder a una educación de calidad.
Programa AlfaIglesia El Obispado de Menorca en su apuesta por la introducción de nuevas tecnologías que mejoren la gestión de su labor Pastoral solicitó a Integra Información y Comunicación, SL (Plan Alfa) una adaptación de su programa de Gestión Parroquial AlfaIglesia, para resolver las necesidades específicas de sus Parroquias. Dicho programa permite simplificar las tareas administrativas de gestión parroquial, realizar copias de seguridad periódicas o compartir datos de interés de AlfaIglesia con la Diócesis.
Un corazón, un compromiso, una vida Este es el título del himno mundial para la conmemoración del Tricentenario de San Juan Bautista de La Salle. Escrita, compuesta e interpretada en español, francés e inglés por Antoni Bosch y Jorge Roig, profesores de La Salle Paterna, el tema estará presente en todas las celebraciones de La Salle en el mundo. Puedes escuchar la canción en este enlace:
VEXworlds2018
Premio de Robótica El Colegio Nuestra Señora del Carmen de Móstoles (Madrid), de las Hijas de la Caridad de San Vicente de Paúl, ha ganado recientemente el premio VEXworlds2018 Inspire Award del campeonato mundial de robótica celebrado en Estados Unidos donde compitieron con 400 equipos y 2.000 participantes. Los alumnos de este centro educativo desarrollan su creatividad, diseñando, construyendo y programando sus robots desde etapas infantiles. ¡Enhorabuena alumnos y profesores por vuestro proyecto de investigación de robótica!
Menores, juventud y consumo de alcohol
a Red de Atención a las Adicciones, UNAD, organizó el 26 de abril en Madrid un encuentro para abordar la realidad del consumo de alcohol entre la población joven y menores. Un problema de primera magnitud en España, ya que el 75,1% de los adolescentes de 14-18 años ha consumido alcohol alguna vez en su vida; 6 de cada 10 adolescentes se han emborrachado alguna vez en su vida; y 1 de cada 3 lo ha hecho en los últimos 30 días. El evento ofreció una visión integral de esta cuestión social a través de la participación de un amplio número de profesionales de las adicciones y de representantes de los sectores implicados: familias, juventud, comunidad educativa, autoridades… La conclusión general fue que no se pueden hacer las cosas de la misma manera y que es necesario incorporar estrategias y programas nuevos siempre sin culpabilizar ni a los niños ni a sus familias, y dando un trato individualizado a cada uno de ellos. Entre las preocupaciones que se subrayaron desde todos los sectores destacó: la falta de regulación de la publicidad de alcohol en redes sociales; el adelanto en la edad de consumo; la ausencia de límites y normas; y la falta de información sobre cómo afecta al cerebro adolescente el consumo de alcohol. Con esta iniciativa, UNAD quiso crear un espacio de diálogo y reflexión que pusiera sobre la mesa la percepción que tiene la sociedad del consumo de alcohol en menores, así como la respuesta que se da desde los distintos sectores.
EC participó en una sesión especial previa a la celebración de la X edición del congreso de innovación tecnológica en el ámbito educativo ITworldEdu celebrada en el Auditorio de Sant Cugat del Vallès (Barcelona) en el mes de abril. Junto a equipos directivos y otros representantes del sector educativo, y de la mano del Imagine Creativity Center, imaginamos y prototipamos cómo será la escuela del futuro. La cita cerró con un taller de cocina creativa que realizamos todos los participantes de dicha sesión. Organizado por Cluster Edutech, esta nueva edición del ITworldEdu sirvió para conocer soluciones educativas, intercambiar conocimiento y reflexionar conjuntamente. Su programa fue muy participativo a través de dinámicas, sesiones temáticas y talleres, muchos de ellos impartidos por centros. Irene Arrimadas Directora del Dpto. de Innovación Pedagógica EC
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Solo hay que dejar de decir lo que haríamos y empezar a hacerlo. Todos. Juntos.
o sé que me asusta más. Si leer en el periódico que agentes municipales de Madrid han intervenido una fiesta en la que había alcohol, tabaco y drogas y la mayor parte de los evacuados no superaba los 18 años, incluso había un niño de tan solo 10 años, o que únicamente un solo vecino diera la voz de alarma que provocó la intervención de la policía. Vivimos en una sociedad contradictoria en relación con el alcohol y los menores. Existe una enorme tolerancia en el consumo de alcohol, las cifras señalan que la tolerancia es el doble por parte de los padres respecto al consumo de tabaco. Sin embargo, se trata de un problema de primera magnitud. Según datos del Ministerio de Sanidad en España el consumo de alcohol suele iniciarse alrededor de los 13 años. El 75,1% de los adolescentes de 14-18 años lo ha consumido alguna vez en su vida, y 6 de cada 10 se han emborrachado alguna vez. Las cifras me asustan y me hacen reflexionar sobre mi responsabilidad individual y colectiva, y plantearme qué puedo hacer para paliar estas conductas de riesgo. En nuestro país beber es un fenómeno social, cultural. Lo patrones de consumo han cambiado y ahora la duración del ocio es muy larga, 7 u 8 horas, y nuestros menores intentan beber todo lo que pueden en pocas horas, no para divertirse, sino para emborracharse. ¿No podemos los padres hacer algo? Tenemos que trabajar la prevención, podríamos empezar por explicarles que el cerebro de los adolescentes es especialmente vulnerable a los efectos del alcohol; que hay estudios científicos que demuestran la asociación del consumo de alcohol y el daño cerebral en los adolescentes; o que el consumo de alcohol dificulta el manejo de muchas sensaciones, disminuye la atención, la capacidad y el tiempo de reacción, dificulta la toma de decisiones, por ejemplo. Si hemos
logrado crear conciencia sobre el consumo de tabaco y hoy nos resulta chocante entrar en la consulta del médico y que este nos reciba con un cigarro en la boca o ver a una mujer embarazada fumando, ¿por qué no lo vamos a conseguir también con el alcohol y los menores? Y hago todas estas reflexiones en voz alta porque recientemente me he sentido especialmente apelada por la nueva campaña de la FAD “Bienvenidos al Trecho”. En ella se habla de cómo pequeños gestos, pequeños detalles (como el padre que denuncia una fiesta en la que hay alcohol y menores, aunque solo sea uno), por insignificantes que parezcan pueden hacer mucho. “Solo hay que dejar de decir lo que haríamos y empezar a hacerlo. Todos. Juntos. Bienvenidos al Trecho, el camino que hay para pasar del ‘dicho’ (decir que ningún menor debería beber alcohol) al ‘hecho’ (que ningún menor beba alcohol)”. Este es el concepto en torno al cual gira la campaña y donde se nos llama a la acción a familias, docentes, distribuidores, productores de bebidas alcohólicas… TODOS, juntos, podemos manifestar que nos preocupa este problema y que estamos dispuestos a hacerle frente. Podemos además adherirnos al manifiesto “La sociedad civil ante el consumo de alcohol en menores”, una declaración elaborada por al FAD y 40 organizaciones más (entre ellas Escuelas Católicas), con la que se busca crear un frente común desde aquellos ámbitos de actuación que pueden cumplir un papel más relevante en su enfrentamiento. (..) EVA DÍAZ FERNÁNDEZ @evadiazfer
Sigue el artículo completo en www.blogec.es
En cada número de la revista publicaremos alguna de las entradas con mayor relieve del blogEC. Recuerda que puedes acceder desde www.blogec.es
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la prota del mes
Ana Municio Colegio Sagrada Familia (Madrid)
“Tengo la suerte de haber convertido mi trabajo en mi pasión”
so dice Ana Municio, profesora de Infantil y desde hace un tiempo coordinadora pedagógica del Colegio Sagrada Familia de Madrid y miembro del Equipo Pedagógico de la Entidad Titular de los colegios de la Familia Sa-Fa. Su pasión por la educación le ha llevado a participar de forma activa en movimientos e iniciativas tan interesantes como Espiral, de la que ocupaba hasta hace muy poco el cargo de vicepresidenta de Gestión, o como Cero en Conducta; a organizar las Noches de Cine y Educación en Madrid; y a crear varios blogs, uno de los cuales le ha valido un premio (¿Dónde estás Tragapalabras? y Mis TICs). Además forma parte activa del nuevo modelo participativo de la Comunidad Educativa de los colegios Sa-Fa con su “Pasarela de la Innovación”, un interesante proyecto de innovación para sus siete colegios basado a su vez en siete pilares: el alumno como protagonista; la atención a la diversidad; la espiritualidad Sa-Fa y la inteligencia emocional; la vocación del profesorado; las metodologías activas; las competencias del siglo XXI y la creatividad; y como no podía ser de otra manera, la evaluación. Solo sabiendo vivir el presente y disfrutando de cada cosa que hace es posible multiplicar el tiempo. Lamunix, como reza en sus redes sociales, no para, siempre está aprendiendo, siempre estudiando. Sigue la estela de Pablo Picasso cuando decía “Siempre estoy haciendo cosas que no sé hacer, de manera que tengo que aprender cómo hacerlo”. Ana trabaja en “modo reto” aquello que domina, que se convierte en rutinario, deja de tener interés. Por eso se enfrenta a desafíos como la fotografía o la robótica. Y por si fuera poco es madre. Y tiene la suerte de que su familia entiende y comparte su pasión. En casa de Ana estudian todos y no hay mejor ejemplo para sus hijos que ver a sus progenitores en constante proceso de aprendizaje. Con Ana no se cumple aquello de que “En casa del herrero, cuchillo de palo”. El senderismo, la lectura, la cocina, la fotografía y desde hace poco tiempo el crochet son las grandes aficiones de Ana como se puede comprobar en sus redes sociales. Son sus momentos de parar para recobrar fuerzas, para cargar las pilas con la energía positiva que caracteriza a esta protagonista del mes. Ana sabe que su trabajo tiene que ser disfrutado para hacerlo bien porque como ella misma dice “lo que tenemos entre manos es demasiado importante para hacerlo sin ilusión”. Así que sí, de ilusión también se vive y la suma de ilusión y pasión es imparable y si no, aprended de “Lamunix”.
Twitter: @Lamunix
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noticias ASAMBLEA DE ESCUELAS CATÓLICAS
Reivindicaciones tradicionales que siguen vigentes
l propio secretario general de Escuelas Católicas, José Mª Alvira, calificó la Asamblea como “un momento privilegiado de encuentro y reflexión entre instituciones”. Este año, tuvo como telón de fondo el análisis de reivindicaciones tradicionales que siguen estando muy vigentes, como la necesidad de un Pacto Educativo, el reconocimiento y aplicación real de la libertad de enseñanza y la financiación adecuada al coste real del puesto escolar. Cuestiones todas ellas prioritarias que se seguirán defendiendo y reivindicando a través de Escuelas Católicas en todos los foros posibles. Asimismo, la organización se comprometió a ofrecer una formación más integral para profesores y directores; a facilitar herramientas de comunicación que permitan a los centros difundir mejor su proyecto educativo y carismas; a defender la estabilidad y seguridad en la relación laboral entre centros y trabajadores; a impulsar una innovación educativa basada en la reflexión; a renovar su compromiso con la cooperación al desarrollo; y a lograr la alianza educativa entre familia y escuela. Además de repasar aspectos internos y aprobar las cuentas y presupuestos, la Asamblea contó con momentos para el debate y la reflexión. Uno de ellos estuvo a cargo de Virginia Cagigal de Gregorio, especialista en Psicología Clínica y Directora de la Unidad de Intervención Psicosocial en la Universidad Pontijunio 2018
Los días 12 y 13 de abril se celebró la Asamblea General de Escuelas Católicas en la casa general de las Hermanas del Amor de Dios en Madrid. Una Asamblea que, tal y como señalan los estatutos de la institución, se celebra anualmente, y hace balance del año anterior, aprueba los presupuestos y fija las líneas de acción de futuro.
Un momento de la Asamblea, durante la lectura de la declaración final. FOTO EC
Es necesario profundizar en la mirada pastoral a la realidad de las escuelas
ficia Comillas, quien habló de la necesidad de que exista una alianza educativa entre escuela y familia, pero una alianza desde la misericordia, en la que se respete, escuche y atienda a todas las familias, sin intentar cambiarlas. Por su parte, el presidente de Escuelas Católicas, Juan Carlos Pérez Godoy, destacó en la clausura la importancia de seguir hacia adelante, tratando de afrontar los
desafíos de la educación de los jóvenes con dos condiciones: la primera, la óptica pastoral, la mirada pastoral a la realidad de las escuelas, poniendo en el centro a los jóvenes. Y la segunda, la de no olvidar que no estamos solos. “Solo desde esta perspectiva podemos afrontar los retos y desafíos”, concluyó. EVA DÍAZ FERNÁNDEZ Dpto. Comunicación EC revista de escuelas católicas
noticias CERTAMEN DE INNOVACIÓN Y BUENAS PRÁCTICAS PASTORALES DE EC
l doble significado de este verbo, conjugado en plural, da nombre al primer Certamen de Innovación y Buenas Prácticas Pastorales que convoca Escuelas Católicas junto a las editoriales SM-PPC, Edebé y Fundación Edelvives. “Creemos” quiere visibilizar toda esa creativa conversión de la pastoral que se está dando en nuestros centros, ya que nuestro “creer” nos conduce necesariamente a “crear” o “recrear” nuestra acción pastoral. Con este certamen queremos dar
continuidad al ciclo de dos años de Jornadas de Pastoral Educativa que acabamos de terminar (#JP2017 - #JP2018), y que se ha dedicado a la formación y reflexión sobre la pastoral familiar y el compromiso social cristiano, temas que hemos elegido para los proyectos que se presenten en este primer certamen. Los más de 3.000 agentes de pastoral que han participado cada año, y la excelente valoración que han hecho de las jornadas, nos hace esperar que se hayan puesto en marcha, en nuestras institucio-
nes y centros, nuevos proyectos en estos ámbitos, o que se haya generado un trabajo de búsqueda y programación de nuevas ideas que cuajen en programas innovadores que se puedan implantar. Hasta mayo de 2019, las entidades titulares que pertenecen a Escuelas Católicas podréis presentar vuestros trabajos rellenando el formulario que se encuentra en nuestra web: https://www.escuelascatolicaSes/pastoral. Por otra parte, un nuevo ciclo de Jornadas de Pastoral Educativa se pone en marcha, cuyo tema será “La fe, los jóvenes y el discernimiento vocacional”, uniéndonos así a la Iglesia en sínodo, generando espacios de reflexión y búsqueda para una renovación de la pastoral con jóvenes en nuestras escuelas.
noticias I PROMOCIÓN DE COMUNICADORES NOVELES
Comunicación y marketing para comunicadores noveles
Apuesta por los espacios cardioprotegidos
Escuelas Católicas emprendió hace tiempo el reto de acompañar a los centros católicos que deseen trabajar adecuadamente la comunicación y el marketing, convencida de que es parte de su misión mostrar su identidad y difundir sus carismas.
i en el XIV Congreso se trató de inspirar a nuestros centros e instituciones en su tarea de usar la comunicación para emocionar, en las Jornadas de Equipos Directivos 2018 se ha continuado el trabajo para poner en marcha una comunicación estructurada y planificada. Con la llegada del calor ponemos en marcha el último paso, la puesta en práctica. Del 2 al 4 de julio de 2018 Escuelas Católicas organizará una formación intensiva destinada a responsables noveles o futuros responsables de comunicación de un centro o una institución: el curso intensivo “Comunicación y marketing para centros educativos. I Promoción de comunicadores noveles”. Este curso intensivo pretende responder a todas esas primeras dudas que surgen cuando el responsable de comunicación empieza a trabajar. ¿Por dónde empezar?, ¿cómo decido que tipo de página web debo tener?, ¿cómo relacionarme con los medios?, ¿qué debe tener un buen diseño gráfico?, ¿cómo organizarme?, ¿por dónde empezar en redes sociales?, ¿qué pasa si surge una crisis?, ¿cómo hago un podcast o un vídeo?, ¿qué debo medir en mi página web y redes sociales?… Un punto de partida con profesionales y ponentes
expertos para personas sin formación en comunicación o periodistas que empiezan a trabajar en el mundo educativo. No es posible no comunicar. Un buen principio asegurará una correcta comunicación. Serán 21 horas de formación eminentemente práctica
en horario presencial en la sede de Escuelas Católicas nacional. Puedes ampliar más información en nuestra página web: www.escuelascatolicas.es/formacion ALBERTO MAYORAL
Escuelas Católicas ha suscrito un acuerdo de ámbito nacional para el suministro y comercialización de los desfibriladores semiautomáticos (DESA) en los centros educativos asociados a la misma con el objetivo de crear espacios cardioprotegidos.Las empresas seleccionadas, SERVITRONIX, SL y Grupo SIFU, presentan una oferta económica muy ventajosa, así como un servicio de mantenimiento de calidad, con presencia física, a través de oficinas propias, en todas las comunidades autónomas. La normativa que recoge los requisitos exigibles en materia de desfibriladores se ha desarrollado en el ámbito autonómico, por ello, las empresas distribuidoras desarrollarán sus actividades cumpliendo dicha normativa. CARMEN ESTÉVEZ Dpto. Jurídico-Económico EC
Dpto. de Comunicación de EC revista de escuelas católicas
noticias RESPUESTA A LAS DECLARACIONES DE IÑAKI GABILONDO
La concertada: no es solo un “apoyo” a la escuela pública
scuelas Católicas, ante las declaraciones realizadas por Iñaki Gabilondo en el vídeo blog de El País “La voz de Gabilondo”, recordó una vez más, a través de un comunicado, que la escuela concertada no es solo un apoyo a la escuela pública, sino que ambas redes son complementarias, necesarias para el sistema educativo y garantes de la libertad de enseñanza. Ante la afirmación del periodista (que la enseñanza concertada tiene 160 millones de euros más que antes de la crisis, y la pública sigue 6.500 millones de euros por debajo), EC recordó que el Informe 2017 del INE, el del Consejo
Escolar del Estado (2016), así como los informes aportados por diferentes organismos de la Administración, constatan de forma oficial y fehaciente el déficit del concierto educativo. EC subrayó, muy al contrario de lo que se dice desde algunos sectores, que la escuela católica, mayoritaria en el sector de la enseñanza concertada, supone al Estado un ahorro superior a los 5.000 millones de euros cada año, y que la escuela concertada no es subsidiaria de la escuela pública, no es solo “un apoyo”, es una red complementaria y necesaria para el sistema educativo español. Además reiteró la necesidad de respaldo y
reconocimiento público de la enseñanza concertada por su contribución a la sociedad, y por hacer posible la libertad de enseñanza para todos. Escuelas Católicas considera necesaria una enseñanza pública de calidad, pero también cree que no debe ser la única, y recordó que el Estado, con independencia del partido que gobierne, debe garantizar la educación para todos, pero esto no significa que deba tener el monopolio de la misma.
noticias INFORMACIÓN Y FORMACIÓN. SOBRE PROTECCIÓN DE DATOS
Jornada monográfica sobre el nuevo Reglamento Europeo de Protección de Datos. FOTO EC
l pasado 25 de abril tuvo lugar la firma del Acuerdo de colaboración entre Escuelas Católicas e Integra (en alianza estratégica con ÉCIJA Abogados), para ofrecer conjuntamente a los centros educativos y entidades asociadas a nuestra organización, servicios en materia de protección de datos desde los puntos de vista técnico y jurídico-documental, siempre desde la
colaboración y el seguimiento de nuestro Departamento Jurídico Económico. Asimismo, el 10 de mayo se celebró en nuestra sede una Jornada monográfica para ampliar a los asistentes la información sobre el Acuerdo y, en general, sobre las previsiones del nuevo Reglamento Europeo de Protección de Datos de aplicación desde el 25 de mayo, con la asistencia de 150 participantes.
Acuerdo de colaboración entre EC e Integra.
Colegios mayores y residencias universitarias de la Iglesia
a negociación del nuevo convenio colectivo, cuyo inicio se prevé en breve; la problemática laboral de actualidad; la responsabilidad penal de las personas jurídicas; el nuevo Reglamento Europeo
de Protección de Datos; los acuerdos comerciales con distintas entidades; o el Plan de Formación de Oferta para el personal de dichas instituciones, financiado por FUNDAE, fueron algunos de los temas abordados en la jornada para colegios
mayores y residencias universitarias de la Iglesia celebrada en mayo. Ante la buena acogida de esta convocatoria y el interés suscitado, Escuelas Católicas repetirá estas jornadas específicas en el futuro, como elemento de cohesión entre nuestras instituciones y para facilitar el conocimiento mutuo de las inquietudes del sector y los problemas específicos que les afectan. JUAN MANUEL RUIZ Director Dpto. Jurídico-Económico de EC revista de escuelas católicas
noticias SENTENCIA DEL TRIBUNAL CONSTITUCIONAL
Derecho de creación de centros y libertad de enseñanza
scuelas Católicas recibió con satisfacción el reconocimiento realizado una vez más por el Tribunal Constitucional (TC) de la libertad de creación de centros y de la capacidad de estos para dotarse de un proyecto educativo propio, así como de la libertad de las familias para elegir centro para la formación de sus hijos. La reciente sentencia desestimaba, en su integridad, el recurso de inconstitucionali-
dad presentado en 2014 por el Grupo Parlamentario Socialista en el Congreso a 14 apartados de la LOMCE. Los motivos de la impugnación parcial de la LOMCE se centraron en tres aspectos relativos a la educación diferenciada por sexos, la pérdida de competencias del Consejo Escolar de Estado, así como la equiparación entre las asignaturas de Religión y la de Valores Sociales y Cívicos/Valores Éticos. Respecto a la educación diferenciada por sexos, el Pleno del TC consideraba que
es un modelo educativo que en sí mismo no causa discriminación, y sobre la supuesta pérdida de competencias del Consejo Escolar sentenciaba que la modificación introducida por la LOMCE no es contraria a la Constitución. Asignatura de religión Además, su sentencia resolvía que la asignatura de Religión no vulnera el principio de neutralidad religiosa del Estado al no implicar “valoración alguna de las doctrinas religiosas”
y garantizar “el derecho de los padres a que sus hijos reciban formación religiosa y moral de acuerdo con sus convicciones”. Afirmaba, además, que cursar la asignatura no provoca discriminación, recordando que la LOMCE permite que los alumnos que cursen Religión también puedan cursar las asignaturas alternativas. EC confía en que este pronunciamiento sirva para eliminar dificultades en el proceso de lograr el necesario Pacto Educativo.
noticias CAMPAÑA CONTRA LOS ABUSOS SEXUALES
“Los auténticos monstruos no viven en los cuentos y los niños tienen que saberlo”, con esta frase tan contundente se expresó Arturo Cavanna, uno de los autores del cuento que forma parte de la campaña “#Notecalles, cuéntalo”, con la que la Fundación Edelvives pretende romper el silencio sobre los abusos sexuales en menores.
a campaña se presentó en Madrid, el 18 de mayo. Cavanna dijo que la idea del cuento nació para explicar a sus hijos quiénes son los monstruos de los abusos, y como excusa para dialogar y poder hablar sobre un tema que sigue siendo tabú en los colegios y en las casas, con un enfoque educativo. “Si un niño sabe que robar está mal, también debe saber que el abuso está mal”, subrayó. Y añadió: “Los niños tienen muy claro que los juguetes son suyos, pero ya no tiene tan claro que el cuerpo es suyo y, por
lo tanto, que tienen que saber decir que no”. En la web www. notecallescuentalo.org se han puesto a disposición materiales pedagógicos para padres, educadores y menores; vídeoconsejos para niños que han sido grabados por artistas como Pepón Nieto, Silvia Marsó o Llorenç González, entre otros; una App gratuita para móviles y tabletas; el cuento ilustrado con más de 100.000 ejemplares físicos y disponible en formato digital para descarga gratuita; y una canción denuncia, recogida en un vídeoclip, en el que participan artistas como Rozalén, Barei,
Roko, Andrés Suárez o Conchita. Se trata de una campaña de concienciación y prevención que cuenta también con la colaboración de educadores y personajes vinculados al mundo de la infancia, así como organismos e instituciones como la Fundación ANAR, Fundación Atresmedia, Grupo Vocento, Guardia Civil (Grupo EMUME), DELL, Grupo Cope, Fundación Schollas Ocurrentes, CIEC, Escuelas Católicas, la congregación Marista, Google y Religión Digital. Juntos pretenden lograr la “tolerancia cero” frente al abuso de menores.
web junio 2018
Regulación fuera del centro educativo
l VI Convenio Colectivo de la Enseñanza Concertada estableció una Disposición Transitoria, en virtud de la cual se constituiría una Comisión Técnica al objeto de estudiar y adaptar la jornada laboral del personal docente, si ello fuera necesario. La citada Comisión, compuesta por las organizaciones firmantes del Convenio Colectivo, EyG, CECE, FED-ACES y APSEC por el lado patronal, y FSIE, USO y Fesp UGT por la parte sindical, ha llevado a cabo varias reuniones sobre el estudio y la regulación de la jornada del personal docente realizada fuera del centro educativo con los alumnos. Con el fin de solucionar esta controversia en los centros de una forma satisfactoria y necesaria para el mantenimiento de esta actividad en beneficio de los alumnos, ambas partes están trabajando en la línea de regular todas las situaciones que se generan, tanto excursiones de un día, como aquellas que incluyen varios días. IVÁN HODAR Dpto. Jurídico-Económico de EC
noticias CURSO LECTOESCRITURA EC
Leer comprendiendo, escribir creando
ada día hay más alumnos a los que les cuesta comprender lo que leen y no saben expresar su pensamiento y esta es una de las causas del incremento de los índices de fracaso escolar. En muchos casos son deficiencias que se arrastran desde los primeros cursos de Infantil que con una buena intervención se podrían revertir. Por ello, debemos trabajar firmemente por la formación
específica de los encargados de transmitir estas enseñanzas a los niños. Como dice Maite Vallet, una de las dos ponentes del curso que se celebró en EC sobre lectoescritura, “aprender a leer y escribir debe incentivar la autoestima, abrir las puertas al mundo del conocimiento y la cultura, y ayudar a ser personas capaces de hacer un gran aporte a la sociedad”. Durante el curso se trabajaron diferentes
aspectos de este apasionante tema explicando cada uno de los pasos a seguir, y el por qué programar tareas concretas en la enseñanza de la lectoescritura. Además se profundizó con Montse Poyatos en las diferentes aplicaciones digitales para la animación a la lectura. Invitamos a los profesores a tomar conciencia de que los niños aprenden a leer y a escribir para comunicarse, para adquirir autoestima, conocimiento e información, y también para disfrutar, y que la forma de enseñarles ayudará a los alumnos a afrontar el aprendizaje de cualquier materia escolar. ANA DÍAZ-GÜEMES Dpto. de Innovación Pedagógica EC
Lecturas con fondo Soy María Tercer libro de la serie que comenzó con El Rey de los mindundis, también en formato cómic. En esta ocasión tienes la oportunidad de encontrarte con una mujer, María, y de sentir como ella que todo es posible, que todo está en ti. Que vivir desde el corazón nos hace libres para decidir, para ser.
Me gusta hacer la comunión (Recuerdos de un día muy, muy especial) Un álbum donde plasmar con textos, dibujos e imágenes el día de la Primera Comunión. Es el comienzo de una nueva etapa, y una invitación a disfrutar de la vida con Jesús.
Independientemente del momento en que vivas, tú escribes la historia que quieres.
noticias JUEGOS NACIONALES ESCOLARES EMDE 2018
El valor de jugar Hasta el 29 de junio la ciudad malagueña de Torremolinos acogerá por noveno año consecutivo los Juegos Nacionales Escolares EMDE 2018 en los que participarán deportistas provenientes de Ciudad Real, Córdoba, Huelva, Huesca, Las Palmas, León, Madrid, Málaga, Pontevedra, Sevilla, Tenerife y Valladolid.
n año más, las expediciones de los equipos alevines di sfrut arán días apasionantes junto a sus compañeros de clase o del centro educativo al que pertenecen. Cinco modalidades deportivas estarán presentes en esta duodécima edición: baloncesto femenino y masculino; fútbol 7 mixto; fútbol sala mixto; y voleibol mixto. El 19 de junio, tras la entrega de trofeos del campeonato alevín, llegarán las expediciones de la categoría infantil. No cabe duda que la experiencia de poder competir en un campeonato a nivel nacional contra equipos de otras provincias será enriquecedora porque los participantes podrán adquirir los valores que emanan de estos juegos a través del deporte escolar católico. Compañerismo, esfuerzo, respeto, responsabilidad, honestidad, disciplina, educación, constancia, humildad, ilusión, amistad y sacrificio son algunas de las enseñanzas que jugadores y delegados deben llevarse consigo durante estos días. Las seis disciplinas deportivas que se darán cita en esta duodécima edición serán las de baloncesto femenino y masculino, fútbol 11 masculino, fútbol sala femenino, fútbol sala masculino y voleibol femenino. El 24 de junio se celebrará el acto de clausura del cam-
Los Juegos EMDE en cifras: •	15 días de competición •	Más de 2.600 deportistas •	16 modalidades deportivas •	175 equipos •	12 provincias •	12 ediciones de los juegos alevines e infantiles •	24 ediciones de los juegos cadetes
peonato infantil y tras ello empezará la vigésimo cuarta edición de los juegos cadetes, que finalizará el viernes 29 de junio. El baloncesto femenino y masculino, el fútbol 11 masculino, el fútbol sala masculino y el voleibol femenino harán las delicias de los aficionados allí presentes y será el broche final a 15 días donde alegrías y tristezas serán sinónimos de victorias y derrotas. Los campeones y subcampeones obtendrán la plaza para participar en los próximos Juegos Internacionales FISEC del año 2019.
Recordamos que en estos Juegos el buen comportamiento, tanto dentro como fuera del terreno de juego, tiene más valor que un primer puesto o que una medalla de oro. Por ello hay dos trofeos en cada campeonato: el de Fair Play, que se entrega a un participante a nivel individual, y el de Valores Humanos, que va a parar a un equipo. Estos premios llevan aparejados una dotación económica de 1.300 euros en material deportivo por parte Mc Yadra. JAVIER RIVERO EMDE
noticias NOVEDADES DE LA TGSS
Jubilación parcial más difícil
l último criterio de la Tesorería General de la Seguridad Social (TGSS) endurece el acceso a la jubilación parcial y provoca reclamaciones de deuda cuantiosas en algunos centros educativos. Este criterio, dictado a finales del año 2017, amparándose en el vacío que existe en el Estatuto de los Trabajadores, modifica la cotización del trabajador relevista, señalando que la cotización de este no puede ser inferior al 65% del promedio de las bases de cotización correspondientes a los últimos seis meses del período tomado para el cálculo de la base reguladora de la pensión de jubilación, con independencia de cuál sea la jornada efectuada por el relevista. Esto conlleva un importante coste
económico para aquellas empresas que no tengan acuerdos de jubilación parcial, y que sus trabajadores accedan a la jubilación parcial con los requisitos establecidos actualmente en el Estatuto de los Trabajadores. Desde la Asesoría Jurídica de Escuelas Católicas se mantuvieron contactos con la TGSS para evitar que ese criterio se aplicase con carácter retroactivo (4 años), con el consiguiente perjuicio económico que eso suponía. Finalmente se aplica desde 1 de abril de 2018 a las jubilaciones parciales que no se encuentren amparadas en planes de empresa. CARMEN ESTÉVEZ Dpto. Jurídico EC
noticias III EDICIÓN CURSO GODLY PLAY DE EC
Godly Play… una experiencia personal y grupal
nquietud, duda, asombro, incógnita, sorpresa… son algunos de los sentimientos y palabras que transmitían los asistentes al llegar a la sala de este curso de Godly Play, el tercero organizado por Escuelas Católicas, en esta ocasión en colaboración con el Centro Universitario La Salle de Aravaca (Madrid). El lugar que nos acogió fue muy especial, todo cristal y madera, en medio de un jardín con césped y árboles en el que es más fácil impregnarse del silencio, espiritualidad y recogimiento necesario para estas sesiones. Con dos espacios, uno en cada planta, el de abajo una sala con sillas en círculo en el que se realizan las exposiciones, y arriba una sala que podría ser una capilla
o una sala de juegos, con cojines alrededor de una alfombra redonda, estanterías llenas de materiales para las historias y luz, mucha luz en las dos plan-
tas por las enormes cristaleras. Y después de la reflexión y la preparación personal y grupal, en las que hemos utilizado el césped del jardín y
disfrutado de la tardía primavera en Madrid, llega la acción, la magia, la transformación, la exposición de las historias sagradas, o de las parábolas, o los hechos litúrgicos, con el silencio y asombro propio y de los compañeros por el clima de recogimiento que se respira. Una experiencia personal y grupal que deja huella en los que asisten a esta formación y que anima a ponerlo en práctica en cada centro con nuestros alumnos, y recomendarlo a los compañeros de claustro para compartir vivencias y trabajar juntos. El próximo curso 2018-19 ampliaremos esta oferta formativa. Os mantendremos informados. ANA DÍAZ-GÜEMES Dpto. Innovación Pedagógica EC
PROYECTO GENERACIÓN APPS DE EC
Tutorización y acompañamiento a centros
l proyecto “Generación Apps” de Escuelas Católicas se encuentra en una de las fases más importantes: la tutorización y acompañamiento a centros. Cinco especialistas de Educación Especial y Tecnología están acompañando a educadores de cinco colegios de EC para profundizar en el uso de diferentes aplicaciones educativas que favorecen el desarrollo de habilidades de aprendizaje
en alumnos con necesidades educativas especiales. Los colegios son: Santa María de la Providencia (Alcalá de Henares), Fundación Madre de la Esperanza (Toledo), Centro Educativo Ponce de León (Madrid), Colegio Patronato San José (Asturias) y Colegio La Purísima (Madrid). Todos ellos asistieron a la Jornada para Centros de Educación Especial que celebramos en febrero, presentaron su can-
didatura para participar en este proyecto, y se han ganado a pulso la oportunidad de ser acompañados para transferir lo aprendido a sus alumnos. Aplicaciomes digitales Los educadores de cada colegio ya están utilizando en su aula las diferentes aplicaciones digitales, y cada especialista está en continuo contacto con ellos, para analizar los progresos de sus trabajos y resolver
las dudas, y todo lo van reflejando en su diario de aprendizaje y en el Moodle de Escuelas Católicas. Los resultados de este proyecto se difundirán en la web de EC a partir de septiembre, donde podréis visualizar los vídeos resumen del proyecto y la guía didáctica de las aplicaciones digitales utilizadas. ISABEL SERRANO Dpto. Innovación Pedagógica EC
noticias SAME 2018
La educación: el camino hacia la paz. ¡Deja tu huella!
ajo este lema se celebró en abril la semana más importante para la Campaña Mundial por la Educación: la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME), con el objetivo de visibilizar la situación de la educación en contextos de conflicto y emergencia, destacando el papel fundamental de la educación como la única forma de acabar con la intolerancia y la violencia tanto en los entornos educativos como en el conjunto de la sociedad, y como herramienta imprescindible para favorecer una resolución pacífica de los conflictos y promover una cultura de paz. El objetivo de las iniciativas y actos realizados fue reivindicar la necesidad que los representantes
políticos pongan en marcha medidas para garantizar el derecho a la educación en situaciones de emergencia, así como acciones que contribuyan a construir sociedades de acogida inclusivas, basadas en los derechos humanos y la no-violencia, en cumplimiento de la Agenda de Educación 2030. Se movilizaron más de 200 centros escolares (muchos de ellos pertenecientes a Escuelas Católicas) en 30 localidades, con un total de 10.000 personas y alrededor de 25.000 alumnos que han trabajado los materiales de la campaña, haciendo visible que la educación es una herramienta clave para la construcción de la paz.
Semana de Accion Mundial por la Educacion. 23-29 abril
ANA DÍAZ-GÜEMES Dpto. de Innovación Pedagógica EC
AUTONOMÍAS > COMUNIDAD DE MADRID.
Encuentro "En Clave de TI"
l 13 y 14 de abril, en el espacio cultural Medialab Prado, 120 alumnos de los colegios de Escuelas Católicas de Madrid participaron en un encuentro muy especial, antesala del Congreso “En Clave de TI” que se celebrará en noviembre. Como elemento nuclear de la Educación, los alumnos aportaron su punto de vista acerca de diferentes aspectos (profesores, aprendizaje, futuro e identidad de su colegio), suscitando la reflexión y proponiendo formas de actuación,
a partir de diferentes dinámicas orientadas por dinamizadores. Dos de ellos han querido compartir su experiencia. Para Mª Carmen López Berlanga del colegio López Vicuña: “La experiencia vivida en las diferentes jornadas, ha sido muy gratificante. Aprender de las propias experiencias que viven y han vivido en su/s etapa/ as educativas los alumnos nos ha enseñado por primera vez en primera línea su visión de la enseñanza y cómo quieren percibirla. Como dinamizador ha sido muy grato desde el
punto de vista personal y profesional. El trabajo en equipo entre todos los dinamizadores ha sido entrañable de entrega y entusiasmo. Ha sido una experiencia única y agradezco a Escuelas Católicas de Madrid haberme hecho partícipe de ella”. Juana Trigo Diego del colegio Nuestra Señora de Fátima afirmaba: “Personalmente, he vivido esta experiencia con la motivación y la emoción que supone siempre formar parte de un proyecto innovador. También con la agradable
sensación de pertenencia que aporta trabajar con un colectivo que comparte valores, metas e identidad, como es el que formamos los colegios participantes. Representando para mí un verdadero privilegio y honor poder compartir el desarrollo de este proyecto con un equipo de tan grandes profesionales, como el de ECM, comprometido con la mejora continua, que busca y fomenta siempre el crecimiento y el trabajo bien hecho”. GRACIELA GRANDE Dpto. de Comunicación EC Madrid junio 2018
noticias LA EDUCACIÓN DEL PORVENIR
ace unos años Ana María Javouhey, la fundadora de la Congregación San José de Cluny, escribió: “La juventud, en ella descansa la esperanza del porvenir”. Esbozaba entonces el poder transformador que tiene en la sociedad una infancia y una juventud educada a la luz del humanismo cristiano. Ese porvenir de la educación del que hablaba la fundadora, se concreta en una nueva etapa de la Congregación, con una tradición de más de 200 años de vida y una apuesta por la educación humano-cristiana que sigue siendo garantía de futuro: la creación de una nueva entidad jurídica dentro de la Provincia de España, la Fundación Educativa San José de Cluny. Esta fundación canónica otorga un nuevo marco jurídico que protege la misión
Datos de la Fundación Educativa San José de Cluny en España:
•	5 colegios •	2.890 alumnos •	290 profesores •	130 aulas •	1.964 familias
educadora y su desarrollo, y mantiene como finalidad la educación integral con una identidad religiosa católica, de acuerdo con los criterios de la Iglesia. Todo ello, en fidelidad al carisma de Ana María Javouhey y al carácter propio de la entidad fundadora, y que
la Fundación asume para sus centros y actividades. Esta nueva etapa para los centros de San José de Cluny empezó con la aprobación de la misma por parte de la Conferencia Episcopal el pasado 20 de abril. La Fundación asume la titularidad de los cinco cen-
tros de la congregación en Madrid, Novelda, Pozuelo de Alarcón, Santiago y Vigo. Un gran paso para la Institución que quiere continuar con la tarea emprendida por Ana María de Javouhey ofreciendo el legado de su riqueza pedagógica a las próximas generaciones y asegurando también el futuro de los centros. CHEMA IVORRA Dpto. Comunicación San José de Cluny
INSTITUCIONES > FRANCISCANAS MISIONERAS DE LA MADRE DEL DIVINO PASTOR
Compartir y transformar la educación
omp a r t i r b u e n a s prácticas de innovación educativa para promover la mejora continua y contribuir a la transformación de la educación respondiendo a las necesidades de la sociedad actual, fueron los objetivos del Congreso “Comparte & transforma la educación”, organizado por la Institución de Franciscanas Misioneras de la Madre del Divino Pastor. La cita, abierta a
Se trata de un espacio de reflexión sobre la transformación que se debe dar a la educación otras instituciones y escuelas (Maristas, escuelas diocesanas de Tarragona y la Fundación
Educativa Francisco Coll), tuvo lugar el pasado mes de abril en el Colegio Divina Pastora de Madrid, que conmemora este año el centenario de la construcción de su edificio. Se convirtió en un espacio de reflexión sobre la transformación que se debe dar a la educación a través de las ponencias de Juan Bellido, profesor de la Universidad Camilo José Cela y experto en coaching, y Ángel Fidalgo, docente en la Univer-
sidad Politécnica de Madrid, y las más de 40 buenas prácticas que compartieron los colegios participantes en el Congreso. Durante el mismo se celebró un emotivo acto de entrega de diplomas a miembros de la institución tras finalizar los dos años de formación para ejercer cargos directivos.
Más información en www. anamogaSorg
noticias COLEGIO GAMARRA (MÁLAGA)
Innovar, una cuestión de movimiento
a evolución en el tiempo de Iglesia y sociedad requiere cambios, caminos nuevos, innovación para dar respuestas adecuadas. Así lo han entendido en Gamarra en sus 75 años de vida que celebran este curso, de ahí la incorporación de nuevas modalidades de enseñanza a lo largo de estos años (talleres profesionales, Magisterio rural y Magisterio de la Iglesia, Bachillerato laboral, cursos de PPO), modificación del perfil del colegio (fusión de clases sociales, evolución a colegio mixto, Educación Especial, aulas de integración, bilingüismo), la reforma de espacios (aulas estructuradas por áreas, polideportivos, nuevas tecnologías) y la adaptación a nuevas metodologías, que nos lleva a aterrizar en el actual modelo pedagógico de nuestro centro, donde la innovación es la piedra angular que da sentido a nuestro proyecto educativo. Desde la Educación Infantil hasta los Ciclos Formativos creemos en un proyecto educativo transversal cuyas nuevas metodologías sirvan de hilo conductor para lograr que nuestro alumnado sea comprometido, creativo y autónomo. En ese sentido, desde los tres años ponemos en práctica el programa de estimulación temprana, con el objetivo de estimular y generar los patrones motores básicos que hacen que nuestro cerebro realice la gran mayoría de conexiones neurológicas que terminará realizando el resto de su vida.
Que “lleguen a ser miembros útiles en la Iglesia y en la sociedad”, en palabras de Santa Cándida Mª de Jesús, su fundadora, es el objetivo que pretenden las Hijas de Jesús con la “educación cristiana de niños y jóvenes”.
El trabajo cooperativo es una herramienta de aprendizaje fantástica cuando los grupos son equilibrados.
El ‘árbol grande’ de Gamarra, testigo desde hace 75 años de la evolución del centro educativo. junio 2018
En un mundo hiperconectado, donde nuestro alumnado es capaz de generar su propio contenido en las redes, estamos llamados a dar respuesta a este cambio de paradigma donde el mismo estudiante es creador de su propio aprendizaje y donde la cultura del pensamiento juega un papel principal en su día a día. En Educación Primaria hemos apostado por el aprendizaje significativo y experiencial, partiendo de los intereses y motivaciones de los estudiantes y abriendo esta experiencia a la puesta en práctica de estos aprendizajes en su día a día y en el contexto sociocultural en el que nos encontramos principalmente con el uso de rutinas de pensamiento y paisajes de aprendizaje. Tras propiciar un buen desarrollo motor y fomentar el espíri-
tu crítico, en los cursos superiores (ESO, Bachillerato y CCFF) se propicia el ejercicio de la libertad en un entorno cooperativo, con los cursos programados en base a proyectos de comprensión interdisciplinares que aglutinan a todas las asignaturas. Además, desde Bachillerato, cada estudiante dispone de un dispositivo electrónico, añadiendo un plus de interactividad, flexibilizando las clases y atendiendo a cada estudiante de una forma más personalizada y divertida con la aplicación de la ludificación en las clases. ¿Dónde estaremos dentro de otros 75 años? ¡En movimiento, eso seguro! ALAN ANTICH (@ALANANTICH) FOTOS: PEPE GÓMEZ (@PEPEFOTOGRAFIA)
El programa motor es clave en los primeros años de vida de un ser humano
noticias AUTONOMÍAS > LA RIOJA
oncienciar a las comunidades educativas y a la sociedad sobre el valor de una oferta de educación dotada de ideario propio y financiada con fondos públicos, para que el ejercicio de la libertad de enseñanza sea real y para todos, sin distinción por sus condiciones económicas. Este fue el objetivo de la jornada organizada por Escuelas Católicas La Rioja con la colaboración de Concapa Rioja, en la que el abogado experto en Derecho Educativo, Jesús Muñoz de Priego, analizó la libertad de enseñanza hoy, y en la que se presentó “enLibertad”, la iniciativa para la reflexión y la defensa de la libertad de enseñanza de la que es portavoz y coordinador. Durante su exposición, Muñoz de Priego afirmó que “la libertad de enseñanza está hoy amenazada, restringida y cuestionada, y entendemos que tenemos la responsabilidad de defenderla, provocando en
Jornada sobre la libertad de enseñanza. FOTO EC
los ciudadanos la reflexión y dotándoles de argumentos para no dejársela arrebatar”. Y explicó que por este motivo se creó la iniciativa “enLibertad”, que “tiene el triple objetivo de analizar la legislación y su aplicación en las diferentes comu-
nidades autónomas, provocar un debate social, sosegado y permanente, y generar doctrina, textos y estudios”. Familia y escuela La Rioja acogió el pasado mes de abril las Jornadas de Pasto-
ral de EC 2018 “Hecho en casa”. 215 profesores reflexionaron sobre la colaboración de la familia y la escuela y trabajaron la dimensión espiritual de la familia en los colegios. Dpto. de Comunicación EC La Rioja
¿Cómo actuar ante el maltrato infantil?
nte los cada vez más numerosos y graves casos de situaciones que afectan a los derechos más elementales de los menores, las actuaciones de prevención y detección precoz son claves y muchas de estas circunstancias se observan en el centro escolar. Por este motivo, la Asamblea General de Escuelas Católicas Aragón, celebrada el 32
pasado 26 de abril en el Colegio Compañía de María de Zaragoza, acogió la ponencia “Actuaciones a realizar frente a situaciones de sospecha de acoso a menores o maltrato infantil”, a cargo del subinspector de la Policía Nacional, Daniel Casanova, perteneciente al GRUME (Grupo de Menores) del cuerpo. La Ley de Protección Jurídica del Menor expresa que
todo adulto tiene la obligación de poner en conocimiento de las autoridades cualquier hecho o indicio que revele un maltrato infantil. Esta responsabilidad, que atañe a todos los educadores, cuenta en Aragón con el soporte de la Unidad de la Familia de la Policía Nacional (UFAM) que promueve labores de apoyo, asistencia, protección de los menores, así como investigación y comunicación.
Este trabajo de comunicación es fundamental entre el entorno escolar y las autoridades para prevenir, observar y reconocer episodios de abuso y daño a niños y jóvenes. Daniel Casanova compartió con directores y titulares de los centros aragoneses sus inquietudes y dudas en una charla que resultó muy interesante para todos. FELISA FERRAZ Comunicación EC Aragón junio 2018
noticias COLEGIOS > MARISTAS CHAMPAGNAT (GUADALAJARA)
aula González Piney, alumna de 1º de la ESO del Colegio Maristas Champagnat de Guadalajara representará a Castilla-La Mancha en la audiencia privada que el Rey Felipe VI ofrecerá a los ganadores de la 37º edición del concurso escolar, ¿Qué es un Rey para ti?, que organiza la Fundación Institucional Española (FIES). Este es segundo año que el Colegio Maristas Champagnat, por iniciativa del Departamento de Humanidades de ESO del centro, se presenta a este concurso, y los resultados no podrían haber sido mejores. De un total de 1.100 trabajos presentados en toda la región
se seleccionaron 40 finalistas, y de ellos, 8 pertenecían a alumnos de este colegio. El trabajo de Paula, inspirado en los productos de la Alcarria, representa a la Insti-
tución Monárquica como una colmena en forma de medalla distintiva en la que las abejas, que representan a las comunidades y ciudades autónomas, trabajan por el bien del país
bajo el amparo de la institución. Así se expresaba Paula tras recibir el premio: “Mi trabajo consistió en una colmena que representaba que entre el Rey y la abeja reina hay muchas similitudes y que al igual que la abeja reina hace que todas sus abejas estén unidas, el Rey hace que nosotros estemos unidos para crear un estado de bienestar. Fue un día impresionante y me llevé una gran sorpresa cuando supe que era la ganadora. Mi madre estaba muy ilusionada, al igual que yo, y muy orgullosa de mí”. ARACELI IGLESIAS Dpto. Comunicación EC C-LM
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pasiรณn por el deporte.
โข revista de escuelas catรณlicas
Herramientas, nº 6 • 28918 Leganés, Madrid Tel.: 914 798 311 • Fax: 914 797 112 colegios @mcyadra.com • www.mcyadra.com
“Para lograr la alianza entre familia y escuela es imprescindible reconocer ‘al otro’ como experto” VIRGINIA CAGIGAL DE GREGORIO DOCTORA EN PSICOLOGÍA. ESPECIALISTA EN TERAPIA DE PAREJA Y DE FAMILIA. DIRECTORA DE LA UNIDAD DE INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL (UNIVERSIDAD PONTIFICIA COMILLAS)
Virginia Cagigal de Gregorio participó en la última Asamblea de EC celebrada en abril. En su intervención habló sobre la necesidad de establecer alianzas educativas entre la escuela y la familia basadas en la misericordia, el respeto, la escucha y la atención a las familias. Aprovechamos su amplia experiencia como terapeuta de pareja y de familia para reflexionar sobre los retos de padres y docentes, las claves para lograr una buena relación familia-escuela y el papel de la pastoral para alcanzarla. ZORAIDA ARRIBAS Dpto. Comunicación EC
Hace años coordinó el Departamento de Orientación del Colegio Santa María de la Expectación (Cuenca), y el Centro de Atención a Familias en el Colegio Padre Piquer (Madrid). ¿Qué le han aportado estas experiencias a su actual labor como docente en diversos grados universitarios? Para mí fue una gran oportunidad poder coordinar el Departamento de Orientación del Colegio Santa María de la Expectación de Cuenca; aprendí muchísimo de todos los profesores, y también del diálogo y la confianza de las familias se me hacía evidente la necesidad de encontrar cauces de comunicación con las familias clara, directa, prudente, respetuosa, validadora… para poder educar a los alumnos y ayudarles a
desplegar lo mejor de sí mismos. Posteriormente, en el entonces CAF (hoy transformado en servicio de Intervención con Familias y Alumnos) de Piquer, el trabajo fue muy pleno, volcado en una tarea explícitamente terapéutica pero en diálogo constante con tutores y Departamento de Orientación, lo que nos ayudó a ir desplegando un modelo de colaboración terapeutas-colegio-familias muy completo y matizado, delimitando claramente los planos diferentes de actuación para potenciar al máximo la ayuda a los alumnos y sus familias. Mi labor docente en la Universidad Pontificia Comillas se ha visto muy enriquecida por todo ello. Un centro escolar contiene toda la realidad: las familias que no tienen grandes problemas y las que tienen todo tipo
Psicóloga especializada en familia Doctora en Psicología. Especialista en Psicología Clínica. Terapeuta Familiar y de Pareja y docente en Terapia Familiar acreditada por la FEATF. Desde 2007 es coordina el Área de Atención a Familias y del Área de Atención Psicopedagógica de la Unidad de Intervención Psicosocial (Universidad Pontificia Comillas), y también es terapeuta en el mismo centro. Ha sido coordinadora del Centro de Atención a Familias Padre Piquer de Madrid (2002-2005). Ha impartido clases en el Máster y Especialista en Terapia Familiar de la Universidad Pontificia Comillas, así como de otros programas de máster en terapia familiar.
de dificultades; los niños que maduran con tranquilidad y los que tienen etapas convulsas o críticas; padres y madres tratando de educar a sus hijos lo mejor que pueden y saben; y muchos profesionales tratando de dar lo mejor de sí mismos. Todo ello me ha ayudado a mirar la realidad con flexibilidad, con apertura, tratando de aunar perspectivas y buscar soluciones eficaces con mirada amplia, y esto trato de transmitirlo a los futuros psicólogos o graduados que se están especializando. Gracias a su experiencia como psicoterapeuta familiar conoce muy bien la realidad de las familias, ¿qué dificultades encuentran hoy día los padres? Supongo que cada etapa histórica tiene sus dificultades. Hoy día yo creo que educar es complejo porque la sociedad se hace cada vez más compleja. Los modelos educativos de antaño ya no sirven, de modo que los padres ya no repiten sin más lo que hicieron sus mayores, pero a la vez no hay referentes claros sobre cómo educar, lo que va resultando en una mayor permisividad y un exceso de sobreprotección que no ayuda a la madurez de los niños. Al mismo tiempo la gran diversidad cultural enriquece las relaciones, pero también hace más difícil tener claros ciertos elementos básicos para la educación. La sociedad de consumo invita a usar y tirar, a no reparar el daño o lo que se “estropea” en las relaciones, por lo que se tiende cada vez más a respuestas drásticas, de ruptura, de “cortar por lo sano”, lo que a veces no ayuda a resolver de fondo y de verdad. Por último, la sociedad de la información nos invita a mirar la realidad desde la perspectiva de la respuesta inmediata, a obtener resultados inmediatamente, mientras que la educación tiene que ver con los “tiempos de la agricultura”: hay que sembrar y esperar, y seguir regando con constancia aunque uno no vea el fruto todavía, sin estirar de la planta para que crezca (no sea que la partamos), y esa espera y paciencia son claramente contraculturales hoy día. Por otra parte, creo que no está resuelta la conciliación laboral y familiar. En la familia hay un exceso de estrés, y no hay tiempo de “nada” para que en esa “nada” pueda caber cualquier tema, cualquier inquietud de un hijo, cualquier necesidad. Se desprende al bebé demasiado pronto del
ritmo y calor de su hogar, y los adultos, agobiados en nuestras cosas, tenemos dificultad para escuchar con calidad a los hijos. Por último, creo que hemos crecido en exigencia sobre educación, lo cual es un gran avance, pero quizá esperamos que en las familias haya “superpapás” y “supermamás”, que hacen que sus hijos no tengan dificultades, de modo que no identificamos los momentos de crisis como tales, lo que conduce a lecturas a veces catastrofistas de lo que simplemente son crisis de crecimiento. La educación de los hijos preocupa a los padres, ¿cómo influye la implicación de los progenitores en ella? Como bien sabemos, los padres son los principales agentes de educación, son los referentes fundamentales de seguridad y afecto para sus hijos. En casi 30 años de trabajo con familias, no he conocido a ningún padre o madre que no quisiera lo mejor para sus hijos… pero todos tenemos limitación, de modo que los padres hacen las cosas lo mejor que pueden y lo mejor que saben. Y aciertan y se equivocan. De la implicación de los padres en el día a día de sus hijos, me preocupa como psicoterapeuta familiar el exceso actual de sobreimplicación, es decir, cuando uno o ambos padres se contagian emocionalmente tanto de las dificultades de sus hijos que no pueden escucharles con la calma y la distancia que el niño necesita. Por ejemplo, si una niña se ha peleado con sus amigas, y la mamá le escucha, le abraza, y le ayuda a buscar soluciones, a esa niña se le ha ayudado a aprender a afrontar las dificultades relacionales, que las va a encontrar toda su vida. Si por el contrario la mamá coge el whatsapp y escribe a las mamás de las otras niñas, e interviene en la relación de estas, el conflicto deja de ser un conflicto entre niños, cobra tamaño de conflicto de adultos, lo que normalmente lo hace mucho más inmanejable emocionalmente para los niños que se sienten desbordados, y esta mamá, con su mejor voluntad, priva a su hija de la oportunidad de aprender a resolver conflictos y afrontar sus dificultades. Por tanto, lejos de haber ayudado a la niña, la mamá ha contribuido a su fragilización, por supuesto sin saberlo y sin querer. Una implicación adecuada de los padres en el ámbito escolar revierte en mejor junio 2018
rendimiento académico, menor abandono escolar, mejora de conducta en el aula, clima escolar más positivo, mayor satisfacción de los profesores, mejor entendimiento del funcionamiento del colegio. Pero no todo tipo de participación es la que más contribuye a todo esto. La investigación indica que la implicación de los padres es muy provechosa para el hijo cuando es de acompañamiento y supervisión de la tarea (no volver a cursar la Primaria o la Secundaria…), así como de desarrollo de un sentimiento de pertenencia al centro, es decir, identificarse con este y con su proyecto educativo. Por tanto, la implicación de los padres, que tiene que ver con cuidar a los hijos, protegerles, enseñarles y guiarles, tiene también sus cauces y sus límites más adecuados, y esto no siempre es fácil de manejar, porque emocionalmente los padres están deseosos de que sus hijos no lo pasen mal, no sufran.
De la implicación de los padres en el día a día de sus hijos, me preocupa como psicoterapeuta familiar el exceso actual de sobreimplicación
Escuelas Católicas dedica especial atención a potenciar la relación entre la familia y la escuela. ¿Cuáles son las claves necesarias para lograr esa alianza? Para lograr la alianza entre familia y escuela es imprescindible construir una relación de colaboración, es decir, una relación en la que la posición jerárquica entre padres y profesores sea de igual a igual, de modo que cada uno puede reconocer al otro
Dificultades que encuentran hoy los docentes para involucrar a las familias
Los profesores muestran actitudes positivas hacia los padres cuando la participación de los padres es apoyada por el equipo directivo, y cuando este respeta el orden jerárquico para esa relación con los padres. Los directores son clave para establecer estrategias o programas de implicación de los padres, ya que el ideario del colegio y el estilo de dirección afectan a las expectativas de padres y profesores, así como a sus actitudes y motivaciones (Sanders y Sheldon, 2009). Uno de los factores más importantes que facilita o
como experto: los padres, expertos en su familia; el profesor o tutor, experto en su aula y en materia de educación. En la práctica, siguiendo a Webster-Stratton y Herbert (1995) esto se traduce en: •	“Construir una relación de apoyo”. El profesor transmite a los padres un mensaje de base: “Necesito vuestra ayuda para poder ayudar a vuestro hijo, gracias”. •	“Devolver el poder a los padres”. El profesor expresa a los padres que cuenta con su criterio y que incorpora a su comprensión del alumno lo que ellos le cuentan sobre este en casa y sobre la realidad familiar. •	“Enseñar a los padres”. Esta es una de las dificultades mayores, a mi modo de ver, de la relación familia-escuela, ya que, si bien hemos dicho que la posición jerárquica es de igual a igual, en ciertas cuestiones específicas de la educación y necesidades del hijo el tutor debe exponer a los padres líneas concretas de actuación que, desde su perspectiva de experto en educación, resultan más adecuadas para su hijo en cierto momento vital. •	“Interpretar los acontecimientos”. A veces, ciertas aparentes mejorías del hijo no son sino involuciones, mientras que otras veces, ciertas dificultades no son sino expresión de progreso y crecimiento… por ello, si el profesor como educador que es ayuda a los padres a entender estos procesos evolutivos, aporta una perspectiva muy clarificadora.
dificulta la participación de los padres en la escuela es la opinión de los profesores acerca de las familias. Con frecuencia, algunos maestros o profesores tienen opiniones negativas formadas sobre los padres, que no siempre están justificadas. Algunos autores señalan que los padres suelen generalmente ser retratados en términos negativos, como problemas y no como socios (Epstein, 1985), atribuyéndose a la familia falta de interés o de responsabilidad, y considerando a los padres responsables de los fracasos de
los hijos o de sus problemas de conducta. Detrás de esta dificultad de los profesores suele estar la falta de formación para el desarrollo de habilidades específicas de relación familia-escuela, lo que a veces redunda en miedo a ciertas entrevistas con los padres, falta de conocimiento sobre sus necesidades, dependencia de algunos padres o falta de habilidades para generar una relación de confianza (Berzosa, Fernández y Cagigal, 2011).
•	Y por último, “liderar y desafiar”. El profesor aporta un conocimiento sobre educación que le permite ponerse a la cabeza en liderar ciertas propuestas, a veces incluso arriesgadas, para salir de ciertos círculos viciosos que llevan varios años instalados y que no están permitiendo evolucionar al alumno. El Consejo Escolar del Estado, en 2014, aseguró que una relación cooperativa entre familia y escuela se produce cuando se da un reconocimiento mutuo de las competencias educativas de ambas, considerando los límites de actuación, valorando y respetando el trabajo del otro. Es necesaria una comunicación entre ambas a partir del diálogo y la implicación en la educación como proceso continuo que no depende solo de la escuela o de la familia, sino de ambas.
Para los profesores, es muy importante la confianza de los padres en su saber hacer profesional
Para alcanzar esta alianza será necesario conocer las necesidades de familias y escuelas. En su opinión, ¿qué necesitan los profesores de los padres? ¿Y los padres de los profesores? Creo que en los centros escolares falta hacer estas dos preguntas a los interesados, ya que, aunque algunas cuestiones puedan ser generales, en cada contexto las necesidades de padres y profesores, así como el tipo de relación que se puede construir es diferente y, por tanto, no es posible dar una respuesta única y válida para todos. Antaño, padres y profesores no mantenían encuentros frecuentes, los padres y la familia apenas acudían al centro y, sin embargo, esta relación no se echaba de menos desde el mundo educativo. Pero, tal como
Obstáculos a los que hacen frente los padres para participar en la escuela 40
Creo que hay ciertas dificultades propias del ritmo de vida de hoy día, tales como el poco tiempo disponible por el trabajo y dificultad de ausentarse del trabajo para atender reuniones en el colegio, la dificultad para ausentarse de casa en el caso de familias monoparentales, o en el caso de familias al cuidado de mayores o de enfermos. Pero también ocurre que algunas veces, cuando los
hemos señalado antes, la educación hoy día es más compleja, y por ello, se necesita más coordinación, más diálogo entre los diferentes agentes educativos, y padres y profesores necesitan comunicarse. Como encuadre general, podemos señalar que para los profesores, es muy importante la confianza de los padres en su saber hacer profesional; pero la confianza no es automática, se construye, de modo que, aunque unos padres confíen en el centro como entidad, cada tutor o profesor arranca con una familia teniendo que construir esa confianza. Para los padres es muy importante que los profesores les reconozcan como los primeros educadores, no desde la exigencia de cambio, sino desde el reconocimiento y valoración de que hacen lo que pueden/ saben hacer. Asimismo, cada vez más necesitan que los profesores sean flexibles y abiertos hacia las diferentes realidades familiares. Y entre unos y otros es necesaria la delimitación clara de funciones, roles y ámbitos de actuación. La pastoral, imprescindible en nuestros centros, además de ser espacio donde construir el sentido de pertenencia puede ser espacio de colaboración familia y escuela. ¿Cómo trabajar la pastoral para lograr esta colaboración? Considero que el objetivo fundamental de la relación familia-escuela no es cambiar a la familia: el contexto escolar no es un contexto llamado a la intervención familiar, ni por delimitación de funciones, ni por dis-
padres se acercan al centro escolar son cuestionados, o básicamente lo que se llevan son reproches, lo que lógicamente no contribuye a su implicación en el centro. Así mismo, hay padres que se sienten superados por la situación con su hijo en casa, y delegan la cuestión escolar por lo desbordados que se sienten. Y siguen existiendo padres que consideran que no es tan importante ir al colegio, que el centro hace su tarea y
ellos la suya en casa, y que por tanto, no es tan necesario este encuentro, lo que no deja de ser una forma de confiar en el colegio. Por último, cabe preguntarse qué se llevan los padres de las reuniones en el colegio, pues a veces son espacios en los que se analiza al hijo sobre unos ejes excesivamente simples (estudia-no estudia, se porta bien-no se porta bien), que no aportan mucho a la educación.
ponibilidad de tiempos, ni por funciones de los profesionales. A través de la entrevista con los padres, el profesor puede comprender mejor el contexto de vida del alumno para, desde esa comprensión, ofrecerle en el aula aquello que mejor puede ayudarle en su formación como persona. El profesor, como educador, puede actuar en el contexto de aula, y esto es muy importante tenerlo en cuenta, ya que existen muchas oportunidades educativas para ofrecer a un niño elementos que completen sus necesidades de desarrollo (por ejemplo, si una familia sobreprotege mucho a una niña, se le pueden dar oportunidades de autonomía en el aula o en la catequesis; o un niño que observamos que es poco escuchado en casa, darle cauces para expresarse y ser tenido en cuenta en el colegio). Además, a través de la pastoral, se puede hacer pedagogía con los padres sobre las líneas educativas del colegio: ¿qué personas queremos formar?, ¿en qué valores?, ¿a través de qué medidas?… Ciertamente, en esta época es necesario explicar, dar cuenta de lo que se hace, para ayudar a comprender. No podemos dar por supuesto que los padres saben por qué actuamos como actuamos en relación con sus hijos. La pastoral es un espacio privilegiado para compartir esa mirada sobre la educación y sobre el ser humano que el centro escolar tiene como eje de su tarea. En la perspectiva de la pastoral del centro, el claustro hace una opción vocacional: ¿a qué familias queremos atender… a las que les va bien… a las que colaboran fácilmente con nosotros… a las que tienen dificultades y, por tanto, no nos lo ponen fácil? Vivimos un momento eclesial marcado por la Misericordia. El Papa Francisco encuadra su mirada sobre el hombre actual en la Misericordia de Dios y nos anima a esta actitud misericordiosa. Para ello es clave el acompañamiento; pero en el acompañamiento, el otro coge o no la ayuda, según lo viva, según perciba o no necesidad, según su identidad cultural. La misericordia requiere flexibilidad de pensamiento, de creencias y de sentimientos, y los colegios pueden optar por fortalecer esta flexibilidad en sus profesores, tutores y personal. En la Exhortación Amoris Laetitia, el papa Francisco reflexiona: “Cada situación junio 2018
La pastoral es un espacio privilegiado para compartir la mirada sobre la educación y el ser humano
es única… Escucha con los oídos y con el corazón…”. Se trata de discernir, acompañar, integrar, no condenar, ayudar a participar en la vida de la Iglesia. Cada colegio puede hacer un precioso recorrido pastoral de identidad, alineado con mucho de lo que ya se viene trabajando desde hace tantos años, para seguir ahondando en esa mirada integradora sobre las familias de sus alumnos revista de escuelas católicas
Humanizar la educación MERCEDES MÉNDEZ SILIUTO, RA Directora Dpto. de Pastoral EC
En la actualidad es posible guardar los más de 40.000 volúmenes que llenan las estanterías de la biblioteca de El Escorial en una pequeña unidad de memoria, e incluso contemplar con un móvil, desde cualquier lugar del mundo, los frescos de su bóveda, con una resolución que sobrepasa la capacidad de nuestra retina. Sin embargo, dudo que la realidad virtual logre producir, en un futuro cercano, el estupor que sentimos al entrar en el Salón Principal de esta fascinante biblioteca con la que Felipe II, movido por el humanismo renacentista, quiso enriquecer el “centro de mando” de su Imperio.
La clave para “humanizar la educación” radica en la capacidad de la escuela para establecer la “cultura del diálogo”, necesaria para que se dé la “cultura del encuentro”
l olor de los viejos libros, el tacto de sus antiguas páginas y cubiertas y, sobre todo, la vista de la gran bóveda de cañón que se alza a 10 metros de quien la observa, nos sumerge en un tiempo donde fe y razón daban un común acceso a la sabiduría. Este fecundo diálogo entre la religión y la cultura es simbolizado en los frescos que la decoran, en las siete partes en que está divida, donde se representan las Artes Liberales que formaban el Trivium (Gramática, Retórica y Dialéctica) y el Quatrivium (Aritmética, Música, Geometría y Astrología), que son completadas por dos testeros que la cierran, donde se personalizan la Filosofía y la Teología, disciplinas que constituyen la raíz que sostiene y nutre el árbol del conocimiento (Descartes). Hoy, más que nunca, es necesario recuperar este humanismo integrador, en un cambio de época donde la sociedad industrial está dando paso a la sociedad que muchos llaman ya del conocimiento (Drucker, 1969). El conocimiento se está convirtiendo en una de las más importantes fuentes de desarrollo y de riqueza para empresas que negocian en el mercado mundial con las nuevas ideas que generan, o con las invenciones que surgen de su aplicación. Aquí podemos encontrar una de las principales causas de la gran cantidad y el ritmo acelerado de los cambios acaecidos al final del siglo XX y principios de este milenio, que nos llevan a intuir que estamos en los albores de un cambio de época. Equipos interdisciplinares, y en la mayoría de los casos internacionales, son capaces de generar impresionantes ideas que, ellos mismos u otros, traducirán en nuevos aparatos o aplicaciones que van respondiendo al inagotable abanico de necesidades humanas, o quizá debamos precisar, su insaciable deseo. Pero, por desgracia, no se da solución a las problemáticas más urgentes de la humanidad, que son a la vez las más numerosas, ya que las padecen un mayor número de personas, más bien se da respuesta a las que generen mayor rentabilidad. Por ello, no podemos ignorar que “los objetivos de ese cambio veloz y constante no necesariamente se orientan al bien común y a un desarrollo humano, sostenible e integral. El cambio es algo deseable, pero se vuelve preocupante cuando se convierte en deterioro del mundo y de la calidad de vida de gran parte de la humanidad” (Laudato si’ 18). La institución escolar, como motor del cambio social, y ante lo que está ocurriendo, debe responder a “la urgencia de avanzar en una valiente revolución cultural” (Laudato si’ 18). Esta es quizá la razón principal por la que la Iglesia apela con insistencia a las instituciones
de enseñanza católicas en general, y a cada educador cristiano en particular, a “humanizar la educación; es decir, transformarla en un proceso en el cual cada persona pueda desarrollar sus actitudes profundas, su vocación y contribuir así a la vocación de la propia comunidad. ‘Humanizar la educación’ significa poner a la persona al centro de la educación, en un marco de relaciones que constituyen una comunidad viva, interdependiente, unida a un destino común. De este modo se cualifica el humanismo solidario” (Congregación para la Educación Católica, Roma 2017). Cultura del diálogo y del encuentro Sin duda la clave para “humanizar la educación” radica en la capacidad de la escuela para establecer la “cultura del diálogo”, necesaria para que se dé la “cultura del encuentro”. Estos son dos de los ejes que vertebran el magisterio del papa Francisco, dos constantes en sus exhortaciones a la escuela. En las puertas, patios, pasillos y aulas de nuestros centros existe la rica diversidad de nuestra sociedad, y se está dando el encuentro que construye una civilización solidaria y pacífica, y también, por desgracia, el desencuentro que está generando discriminación y violencia. Es necesario articular programas educativos que eduquen en la capacidad de diálogo y encuentro, y para ello tenemos mucho que aprender, como lo hicieron los maestros del Renacimiento, de épocas antiguas donde, gracias al encuentro y el diálogo entre las civilizaciones, se fueron generando en occidente las bases de la cultura y del conocimiento. Algunos habitantes de las ciudades costeras de la Magna Grecia, que hoy llamamos filósofos, “amantes de la sabiduría”, fueron capaces de ver más allá del intercambio de mercancías para el enriquecimiento material, y, desde el encuentro y diálogo con las diferentes cosmologías de los mercantes que atracaban en sus muelles, se enriquecieron en la esfera espiritual con la diversidad de visiones sobre el ser humano, el cosmos y la divinidad. Y así se dio el surgimiento de lo que hoy llamamos Filosofía, disciplina que abarcaba mucho más de los límites que se da en nuestros días, pues comprendía todos los ámbitos del saber, tanto físico como metafísico. Pero no nos remontemos solo a la antigüedad griega, también los primeros maestros cristianos, los llamados Padres de la Iglesia, supieron articular este diálogo entre religión y cultura, para transmitir “la verdad del amor total de Dios y abrir a la fuerza de este amor, que llega al centro más profundo de la experiencia del ser humano” (Lumen fidei, 32). “Cuando el cristianisjunio 2018
mo era joven” (Fernando Rivas, 2018), estos pastores con “olor a oveja”, pues en su mayoría fueron obispos cuyas obras no fueron fruto de simple erudición intelectual para acumular saber, sino que con ellas trataban de responder a problemas concretos de sus contemporáneos, supieron articular en sus enseñanzas el diálogo entre la fe y la razón en muy diversas disciplinas. También hoy, “la luz del amor, propia de la fe, puede iluminar los interrogantes de nuestro tiempo en cuanto a la verdad A menudo la verdad queda hoy reducida a la autenticidad subjetiva del individuo, válida solo para la vida de cada uno. Una verdad común nos da miedo, porque la identificaabril 2018
mos con la imposición intransigente de los totalitarismos. Sin embargo, si es la verdad del amor, si es la verdad que se desvela en el encuentro personal con el Otro y con los otros, entonces se libera de su clausura en el ámbito privado para formar parte del bien común” (Lumen fidei, 34). Fe, caridad, esperanza La fe puede aportar a quien la descubra, la acoja, la alimente y la conserve, el cimiento sólido que necesita para constituir “los cuatro pilares del conocimiento” que desarrollará a lo largo de su vida y lo comprometerá en la construcción de un mundo más justo y pacífico: “‘aprender a conocer’,
A menudo la verdad queda hoy reducida a la autenticidad subjetiva del individuo, válida solo para la vida de cada uno
es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; ‘aprender a hacer’, para poder actuar sobre el propio entorno; ‘aprender a vivir juntos’, con el fin de participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; y por último, ‘aprender a ser’, un proceso fundamental que participa de los tres anteriores” (Delors, 1999). Los educadores cristianos estamos llamados a articular un fecundo diálogo fe-razón en cada uno de los pilares antes mencionados, de modo que los alumnos puedan: ‘aprender a conocer’ enriqueciendo la comprensión con la perspectiva que aporta la luz de la fe; ‘aprender a hacer’ desde el cuidado de nuestra “casa común”, y no la sobre-explotación; ‘aprender a vivir juntos’ desde la cultura del encuentro que construya puentes y no muros; y ‘aprender a ser’ desde el diálogo y acompañamiento personal que ayuda a educar el carácter, descubriendo y desarrollando las propias convicciones, talentos, virtudes… desde donde se puede articular un proyecto de vida personal y comprometido en la transformación social Todo ello aportará un fundamento sólido a la vida de nuestros alumnos, pero irradiado por la luz de la FE, la fuerza de la CARIDAd y el sentido de la ESPERANZA, que será brújula en medio de las tempestades de nuestra sociedad líquida, y les hará artesanos de la nueva época que alborea. “La fe nace del encuentro con el Dios vivo, que nos llama y nos revela su amor, un amor que nos precede y en el que nos podemos apoyar para estar seguros y construir la vida. Transformados por este amor, recibimos ojos nuevos, experimentamos que en él hay una gran promesa de plenitud y se nos abre la mirada al futuro. La fe, que recibimos de Dios como don sobrenatural, se presenta como luz en el sendero, que orienta nuestro camino en el tiempo” (Lumen fidei, 4).
Diálogo Fe-Cultura. Formación teológica para educadores Sin embargo, para que se dé este fecundo diálogo entre la fe y la cultura en nuestros centros debemos dar respuesta a un problema apremiante. En nuestras comunidades educativas se percibe el nivel de secularización de nuestra sociedad, y por lo tanto es elevado el número de educadores que nunca han tenido la oportunidad de encontrarse personalmente con el Dios que alienta el proyecto educativo de los centros católicos. Es urgente proponer y acompañar procesos de fe donde los mismos educadores puedan también construir sus cuatro pilares del aprendizaje por medio de una formación teológica y experiencial. No dudamos que los profesores de nuestros centros, por la buena formación recibida unida a los años de experiencia que van acumulando, son buenos profesionales de la educación, sin embargo, es frecuente que expresen su carencia en el ámbito de la formación en la fe, imprescindible para cimentar el aprendizaje en la Verdad-BondadBelleza del Evangelio. Por ello, son cada vez más frecuentes las alianzas que se establecen entre universidades y escuelas católicas, desde donde se hace posible ofrecer una formación a los educadores cristianos en orden a capacitarlos para articular los pilares del conocimiento desde la riqueza que aporta un diálogo fecundo entre la fe y la razón, la cultura y la religión. Con este fin, Escuelas Católicas y la Universidad de Deusto han pensado juntos el proyecto “Diálogo fe-cultura. Formación teológica para educadores”, con el que se pretende ofrecer una adecuada formación a los docentes de tal manera que, con un conocimiento actualizado de la teología, puedan participar e impulsar un fecundo diálogo fe-cultura que se inserte en un aprendizaje interdisciplinar. Este programa se iniciará el próximo curso 2018-2019 con una experiencia piloto que titulamos “Orígenes y creación”. Con este curso de 50 horas de trabajo individual y en grupo en formato online, se quiere capacitar a los docentes del área de ciencias para:
•	Descubrir el carácter simbólico de la Biblia y sus valores universales en los relatos mitopoéticos de creación, en diálogo con otros relatos sobre los orígenes. •	Distinguir el campo propio y las aportaciones de la ciencia, la filosofía y la teología, así como su complementariedad en la interpretación de los orígenes del universo. •	Diseñar cooperativamente procesos de enseñanza-aprendizaje interdisciplinares que promuevan el diálogo fe-cultura en el marco escolar, integrando las estrategias metodológicas y herramientas de evaluación adecuadas. Este curso pretende ser la primera de un abanico de propuestas formativas para articular el diálogo fe-razón en las diferentes disciplinas que forman el currículo escolar. Como hemos ido desarrollando en este artículo, ojalá nos permita “humanizar la educación”, con el fin de construir un mundo más justo y pacífico. La verdadera sabiduría es producto de la reflexión, del diálogo y del encuentro generoso entre las personas, que no solo tratan de conocer la naturaleza para explotar sus recursos en satisfacción de sus insaciables necesidades, sino que la reconocen y cuidan como “casa común” movidos por un humanismo solidario con esta generación y las futuras. “La educación debe tender al sentido de responsabilidad: no a transmitir eslóganes que otros deberían seguir, sino a suscitar el gusto de experimentar una ética ecológica partiendo de elecciones y gestos de la vida cotidiana. Un estilo de comportamiento que en la perspectiva cristiana encuentra sentido y motivación en la relación con Dios creador y redentor, con Jesucristo centro del cosmos y de la historia, con el Espíritu Santo fuente de armonía en la sinfonía de la creación” (Francisco, 5 de enero 2018).
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Crónica de una muerte anunciada HISTORIA DEL PACTO QUE NO EXISTIÓ LUIS CENTENO CABALLERO Secretario General Adjunto de Escuelas Católicas
“El día en que lo iban a matar, Santiago Nasar se levantó a las 5.30 de la mañana para esperar el buque en que llegaba el obispo. Había soñado que atravesaba un bosque de higuera donde caía una llovizna tierna, y por un instante fue feliz en el sueño, pero al despertar se sintió por completo salpicado de cagada de pájaros”. De esta manera comienza la magnífica novela “Crónica de una muerte anunciada”, escrita por Gabriel García Márquez.
Desde el inicio, ya se sabe que los hermanos Vicario van a matar a Santiago Nasar para vengar el honor ultrajado de su hermana Ángela. A pesar de ello, la prosa, el relato, el destino, hacen que el lector se sumerja en la obra con todos los sentidos.
Desde el principio, muchos intuíamos que determinados partidos políticos no tenían ninguna voluntad de alcanzar un Pacto
or desgracia, el recorrido seguido por el ansiado Pacto Político y social por la Educación, ha sido un fiel reflejo de la novela de García Márquez. Desde el principio, muchos intuíamos que determinados partidos políticos no tenían ninguna voluntad de alcanzar un Pacto. En realidad, lo defendían con la boca pequeña, porque no deseaban ceder un milímetro de sus posiciones ideológicas y, en el fondo, buscaban reformular el Artículo 27 de la Constitución, para limitar la libertad de enseñanza y reforzar más aun la enseñanza pública. Para estos partidos, el Artículo 27 podía reducirse a un simple apartado: “Se reconoce el derecho a la educación y la Administración facilitará a todos los alumnos, una plaza escolar en un centro de titularidad pública”. La duda era cuánto duraría el diálogo y la negociación. Los trabajos de la subcomisión del Congreso constituida al efecto comenzaron en septiembre de 2016 con un plazo inicial de seis meses, plazo que fue ampliado en sucesivas ocasiones hasta que, finalmente, el 14 de mayo de 2018, la subcomisión formalizó su disolución por imposibilidad de continuar con la encomienda, dado que los representantes de los Grupos Parlamentarios socialista y Podemos, más los nacionalistas, habían escenificado su abandono, haciendo imposible llegar a cualquier acuerdo sobre el Pacto. Dos meses antes de la disolución oficial de la subcomisión, tanto el PSOE como Podemos habían decidido no asistir más a las reuniones porque el PP (Gobierno) no “ofertaba” una cantidad económica “suficiente” para aplicar las medidas del futuro Pacto. El PSOE pedía un compromiso del 5% del PIB, mientras que el PP indicaba que vincular el presupuesto de educación al PIB era una trampa peligrosa (en la reciente crisis, el PIB descendió significa-
tivamente) y la cantidad a destinar se podía concretar al final del diálogo sobre el Pacto, en función del coste de las medidas a aplicar. Para el PSOE, los argumentos del PP no fueron suficientes y tomó la decisión de abandonar las reuniones. Desde luego, la maniobra resultó extraña y la causa, un pretexto. Acto seguido, Podemos abandonó igualmente las reuniones, lo que no sorprendió a nadie. Desde el principio, los representantes de este Grupo Parlamentario habían dejado claro que no firmarían un Pacto en el que se reconociese la libertad de enseñanza y el papel complementario de los centros concertados. Deseaban abiertamente un nuevo debate constitucional y una apuesta por la enseñanza pública, única y laica. Con estos planteamientos, más bien parecían representantes de “Podemos… pero no queremos” alcanzar un Pacto Educativo. Igualmente, abandonaron la subcomisión PNV, ERC, PdCAT y Compromís. Llegados a este punto, es inevitable preguntarse de qué han servido todos los trabajos de la subcomisión del Congreso, las comparecencias de más de 80 representantes de organizaciones vinculadas a la enseñanza y personalidades de reconocido prestigio, los Informes del Consejo Escolar del Estado y de los Consejos Escolares Autonómicos, la suspensión de la aplicación de determinados artículos de la LOMCE “mientras se alcanzaba el Pacto Educativo”, la aprobación de normas transitorias en el ámbito estatal y autonómico para dar tiempo a la negociación y mantener sistemas (como la EBAU) similares a los anteriores (PAU), reuniones y propuestas de textos que actualmente estarán apilados en algún almacén del Congreso, del Ministerio o de las Consejerías de Educación. En fin, para qué se han dedicado cientos de horas de trabajo, para finalmente llegar al punto de salida. Siendo realistas, de todo se aprende Sobre junio 2018
todo, de los fracasos. Y en la política educativa actual, las diferencias de planteamientos entre los partidos políticos son tan grandes, que es inútil plantearse un Pacto Educativo de Estado. Pero esto no debería ser así, pues todos manifiestan su deseo de alcanzar un pacto, evidentemente “su pacto”. Inicialmente, el planteamiento de los representantes “moderados” de la subcomisión fue sencillo: vamos a buscar puntos de encuentro entre las leyes orgánicas presentes y pasadas. Y el punto de equilibrio podía situarse entre la LOE socialista y la LOMCE popular. Entre ambas había muchos elementos de conexión, una estructura similar de niveles educativos, una enseñanza básica y obligatoria, una programación de puestos escolares atendiendo a varios criterios, un reconocimiento de derechos y obligaciones respecto a los distintos sectores de la comunidad educativa, etc. Realmente, ese era el camino a seguir. Limar los ángulos espinosos de la LOE y de la LOMCE para
La decisión de la “cúpula” del PSOE de abandonar la Subcomisión hizo descarrilar las nobles aspiraciones de muchos de los que reclamamos dicho acuerdo estatal
¿Y ahora qué? Es fácil salirse de una subcomisión, lo que no es fácil es asumir los efectos que conlleva. ¿El MECd decidirá aplicar las medidas suspendidas de la LOMCE a un año de las elecciones?, ¿el régimen normativo transitorio aprobado para facilitar el Pacto, se convertirá en “indefinido”?, ¿el PP decidirá plantear iniciativas legislativas propias para reformar y mejorar la LOMCE?, ¿Ciudadanos apoyará dichas medidas o esperará a los resultados de las próximas elecciones? Son muchas las incertidumbres que nos abordan, especialmente de cara al próximo curso académico, y pocas las respuestas. Mientras tanto, una cosa está clara. Tanto el PSOE como Podemos han mostrado expresamente sus
alcanzar un texto de consenso que nos garantizase una estabilidad educativa a medio y largo plazo. Sin embargo, la decisión de la “cúpula” del PSOE de abandonar la subcomisión para no propiciar al PP un “logro” en materia educativa, ante las próximas elecciones autonómicas y generales de 2019 y la desgana de Podemos respecto a un Pacto “moderado”, hicieron descarrilar las nobles aspiraciones de muchos de los que reclamamos dicho acuerdo estatal. En suma, ante este panorama, lo único que podemos hacer es denunciar la falta real de voluntad política de determinados partidos para alcanzar un Pacto de Estado y la necesidad de seguir avanzando desde la responsabilidad de cada uno en mejorar cada día. No podemos esperar a que los partidos políticos lleguen a un acuerdo simplemente, les pedimos que no nos pongan trabas. Sabemos que podemos mejorar por nosotros mismos y demostraremos que somos capaces de avanzar en calidad por el bien de nuestros alumnos.
planteamientos educativos actuales, a través de las numerosas Proposiciones de ley y no de ley que han venido presentando en los últimos meses en el Congreso (mientras estaba activa la subcomisión del Pacto…): “suspensión del calendario de implantación de la LOMCE” (PSOE); “reforma de la LOMCE para la modificación de la participación de la comunidad educativa”, es decir, para modificar el peso del Consejo Escolar (PSOE); “reforma de la LOMCE para la eliminación de la segregación y discriminación de alumnos y alumnas”, es decir, para prohibir los conciertos a los centros de educación diferenciada (PSOE); “reforma de la LOMCE, sobre programación general de la red de centros”, es decir, que la concertada sea subsidiaria de la pública (PSOE); “contra la discriminación por orientación sexual, identidad o expresión
de género y características sexuales…”, es decir, ideología de género (Podemos); “para la regulación del proceso de integración voluntario de determinados centros educativos privados en la red pública de centros”, es decir, absorción de centros concertados (Podemos); “para la eliminación de la segregación por sexos”, es decir, prohibir la educación diferenciada (Podemos); “para la publicidad activa de la voluntariedad de cuotas de las familias en las escuelas privadas concertadas sostenidas con fondos públicos”, es decir, intentar eliminar las aportaciones voluntarias (Podemos); “relativa a la defensa de una escuela pública y laica” (Podemos); y un largo etcétera de iniciativas legislativas en contra de la libertad de creación de centros y de elección por parte de las familias en base a sus propias convicciones personales.
panorรกmica
Juegos de escape: buscando la llave del aprendizaje
Se inicia una cuenta atrás y el tic-tac de un reloj en retroceso marca el ritmo frenético de un grupo que en un tiempo límite debe resolver enigma a enigma un gran desafío: fugarse. La adrenalina se dispara, la atención focaliza en múltiples estímulos, surgen las preguntas, se activan los conocimientos y se buscan caminos lógicos y creativos. Nada sucederá según lo esperado, la sorpresa es el latir de los juegos de escape.
MARÍA FERNÁNDEZ GAGO, ANA MARTÍNEZ MATEA Y MONTSE POYATOS DORADO Tutoras del Programa Profesores en Acción de Escuelas Católicas
os juegos de escape son una experiencia de aprendizaje ludificada e inmersiva donde el alumnado debe resolver distintos retos, enigmas y problemas conectados al currículo para conseguir un fin común: escapar de una habitación en caso de Escape room y abrir una caja misteriosamente cerrada con distintos candados, si se trata de un Breakout Edu. Ambas experiencias contienen, según Kevin Werbach y Dan Hunter (2015), una serie de dinámicas, mecánicas y componentes de juego claros y responsablemente reflexionados, pues lo que se pretende es modificar actitudes y comportamientos para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea altamente eficiente.
Buscando motivos La idea de los juegos de escape es cautivadora: emoción, diversión, reto… pero no podemos perder de vista los aspectos pedagógicos:
Un mapa para orientarse en los juegos de fuga
Ludificación: es la disciplina que incluye elementos característicos del juego en entornos como el escolar, con el fin de conseguir una mejora en las actitudes y comportamientos del participante. En los juegos de escape, el alumnado incorpora experiencias positivas, fomentando el desarrollo de cualidades personales como la persistencia, la creatividad y la resiliencia a través del juego prolongado (McGonigal, 2011). En cuanto a lo emocional, los juegos invocan una gama de emociones poderosas, desde la curiosidad hasta la frustración y la alegría (Lazarro, 2004). Inteligencias múltiples (IIMM): la posibilidad de diseñar actividades que den soporte a cada una de las inteligencias para que cada alumno participante pueda mostrar sus habilidades en la resolución de los enigmas, conceden el papel de actor principal de su aprendizaje a los jugadores, ya que en la resolución de los enigmas se decantarán por la inteligencia que más se acerque a sus intereses y habilidades cognitivas. Aprendizaje cooperativo: la configuración de los equipos debe realizarse de manera significativa. Un grupo bien diseñado puede ayudar a los jugadores a asumir roles significativos que sean fructíferos para el aprendizaje. En el grupo, experimentarán y probarán nuevas identidades y roles, explorando nuevos lados de sí mismos en el espacio seguro del juego (Squire, 2006; Gee, 2008). Aprendizaje basado en retos: la motivación a través de la experimentación y el descubrimiento “viene de serie” al plantear diferentes opciones para conseguir el éxito mediante metas específicas, moderadamente difíciles por las que obtengan resultados inmediatos relativamente (Locke, 1991; Bandura, 1986) haciendo que aumente la motivación y el compromiso (Locke y Latham, 1990). El nivel de dificultad que se plantea en las pruebas o enigmas debe ser el adaptado para que el nivel de acción sea óptimo para la consecución de la tarea. 54
Se recomienda diseñar seis u ocho pruebas. Deben ser diversas e ingeniosas
Inclusión de las TIC: la incorporación de estos recursos supone, en el ámbito pedagógico, mostrar el nivel de competencia digital del alumnado; y en el económico, la reducción de los costes en el diseño de las actividades en cuanto al material que se necesita. Por supuesto, el poder motivador, atractivo y actual de estos soportes no es cuestionable.
Ya se los “qué” y ahora quiero los “cómos” ¿Tienes ganas de pasar a la acción? Necesitas algunas claves: •	Selecciona la unidad de programación y plantea los objetivos de aprendizaje. •	Propón la narrativa motivadora. •	Se recomienda diseñar seis u ocho pruebas. Deben ser diversas e ingeniosas: puzzles, tinta invisible, morse, ecuaciones, jeroglíficos, enigmas con símbolos, coordenadas, cuestionarios, realidad aumentada… Pensar pruebas que impliquen conocimientos musicales, matemáticos, científicos... o bien desplegar estrategias de razonamiento, pensamiento lateral, deducción, investigación, experimentación o indagación. •	Si decides hacer un Breakout Edu necesitarás los candados. Se necesita un candado por cada prueba. Existen candados diversos: candados de llave, numéricos, direccionales, alfabéticos… Si quieres una solución económica te proponemos los candados digitales que consisten en una tarjeta con un QR por un lado y la foto de un candado en el otro. El QR dirige a un formulario. El dibujo del candado permite saber al jugador qué claves tiene que buscar. junio 2018
Referencias bibliográficas: BREAKOUTEDU (2017), BreakoutEDU. Immersive learning games platform, http://www. breakoutedu.com
Y se hizo en las aulas… (A continuación se resumen distintas experiencias con juegos de escape) Salvar la innovación. Breakout Edu Digital ¿Quiénes participaron? 200 profesores Programa Profesores en Acción de Escuelas Católicas. ¿En qué consistió? Se planteó que el Comando de Acción contra la innovación educativa, estaba a punto de hacer de las suyas paralizando la innovación en las aulas. Los profesores tuvieron que abrir una caja con candados digitales superando pruebas que trataban sobre IIMM, taxonomía de Bloom, feedback, aprendizaje cooperativo.. consiguiendo así paralizar esta epidemia. Club de los 27. Escape Room: música y TIC ¿Quiénes participaron? Realizada por alumnos de 4º de ESO para 120 alumnos de 1º, 2º y 3º de ESO. Colegio San Diego y San Vicente (Madrid). ¿En qué consistió? Ante el hecho de que muchos artistas musicales han ido muriendo con 27 años a lo largo de la historia (¿casualidad? ¿maldición? ¿asesinatos?). Los alumnos investigaron la muerte de los artistas conociendo sus estilos musicales y particularidades para conseguir escapar de
la sala en menos de una hora y no verse incluidos en la maldición de los 27.. Amenaza nuclear. Breakout Edu: Historia, Geografía y Religión ¿Quiénes participaron? 150 alumnos de 1º y 2º de ESO. Colegi Mare de Déu dels Ángels (Barcelona). ¿En qué consistió? Desarrolló la siguiente hipótesis: Corea del Norte y Estados Unidos están a punto de poner en peligro a toda la humanidad. Los alumnos tuvieron que investigar su historia y abrir una caja con diferentes candados para detener la amenaza y conseguir la paz mundial. Virus en el Hospital. Escape Room: Ciencias Naturales y Educación Física ¿Quiénes participaron? Alumnos de 5º y 6º de Primaria. CEIP García Quintana (Valladolid) y CEIP Nuestra Señora del Villar (Laguna de Duero, Valladolid). ¿En qué consistió? Alerta informática. Un virus se ha apoderado del sistema operativo del Hospital Clínico en Valladolid. La misión es neutralizarlo e impedir que ocasione un desastre mayor con los enfermos del hospital. La unión de dos áreas conectaron interdisciplinariamente los contenidos. Se utilizó como sistema de evaluación.
DOMÍNGUEZ, A., J. SÁENZ-DENAVARRETE, l DE MARCOS, l FERNÁNDEZ-SANZ, C. PAGÉS, y J J MARTÍNEZ-HERRÁIZ (2013), «Gamifying learning experiences: Practical implications and outcomes», Computers and Education, n.º 63, 380-392. GEE, JP. (2004), Language, learning, and gaming. A critique of traditional schooling. NY: Routledge. LAZZARO, N. (2004), Abstract of Four Keys to More Emotion Without Story. LEE, J J, y J HAMMER, (2011), «Gamification in Education: What, How, Why Bother?», Academic Exchange Quarterly, n.º 15(2), 1-5. MCGONIGAL, J (2011), Reality Is Broken: Why Games Make Us Better and How They Can Change the World Penguin Press, Nueva York. SQUIRE, K.d (2006), From content to context: Videogames as designed experiences Educational Researcher, 35(8), pp-19-29. THE ESCAPE CLASSROOM (2017), https://www. theescapeclassrooMcom WERBACH, K y HUNTER, d (2012), For the win. How game thinking can you revolucionize your business. WERBACH, K y HUNTER, d (2015), The Gamification toolkit. ZICHERMANN, G., y C. CUNNINGHAM, (2011), Gamification by Design: Implementing Game Mechanics in Web and Mobile Apps, O’Reilly MediaCambridge.
panorรกmica NUEVO RETO EDUCATIVO PARA EC EN GUINEA ECUATORIAL
Objetivo: detectar las necesidades del profesorado JAVIER POVEDA Director Dpto. de Cooperaciรณn de EC
La ONGD de Escuelas Catรณlicas, FERE-CECA, asume desde 1980 el compromiso de colaborar para la mejora del sistema educativo en Guinea Ecuatorial. En la actualidad, EC afronta un nuevo proyecto educativo que tiene por objetivo implicar al propio Ministerio de Educaciรณn guineano en la detecciรณn de las necesidades de su profesorado y en el desarrollo profesional del mismo.
โข 57
El nuevo proyecto acompañará el proceso de creación y desarrollo de una unidad de formación continua del profesorado en el Ministerio de Educación de Guinea Ecuatorial
esde 1980, la colaboración con el país africano ha ido evolucionando y actualmente el rol de nuestra ONGD se centra en asumir un papel dinamizador y de apoyo técnico para la mejora del conjunto del sistema educativo ecuatoguineano, con la colaboración de la Agencia Española de Cooperación Internacional al Desarrollo (AECID). Así, se pone el foco en temas estratégicos como la formación del profesorado y equipos directivos, la renovación e innovación pedagógica, la calidad, la escuela inclusiva, o la organización del sistema educativo. Todo ello también de la mano de la Asociación de Centros Católicos de Enseñanza de Guinea Ecuatorial (ACCEGE). Esta visión, basada en la Agenda de Incheon y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (Agenda 2030), permite un posicionamiento estratégico que prioriza los objetivos de una educación de calidad para toda la niñez, de forma equitativa e inclusiva, y el desarrollo formativo a lo largo de toda la vida, elija la escuela que elija la familia. En el último proyecto ejecutado se avanzó en la detección de necesidades formativas del profesorado y en la elaboración de una serie de recomendaciones para el desarrollo de una estrategia de fortalecimiento del sistema educativo en Guinea Ecuatorial. Con estos aprendizajes se plantea ahora, en un nuevo proyecto de colaboración FERE-CECA y AECID, acompañar el proceso de creación y desarrollo de una unidad de formación continua del profesorado en el Ministerio de Educación de Guinea Ecuatorial. La Ley 5/2007, de fecha 30 de octubre, por la que se modifican ciertos artículos de la Ley 14/1995, de fecha 9 de enero, Reformando el Decreto-Ley sobre Educación General en Guinea Ecuatorial, establecía entre su articulado que el personal docente debería asegurar su propio perfeccionamiento de manera permanente, y ante ello, el Ministerio de Educación, Deporte y Enseñanza Universitaria (MEDEU) debía organizar los cursos que respondieran a estas necesidades formativas (Artículo 137d y 46 respectivamente). Por ello, es necesario que el MEDEU, como Administración educativa, cons-
truya un modelo de formación al servicio de las necesidades del propio sistema educativo ecuatoguineano derivadas de los objetivos institucionales, teniendo en cuenta las necesidades que el cuerpo docente tiene en su desempeño profesional diario. Con este fin, entre otros, en Malabo, el día 1 de abril de 2016, se firmó un Memorando de Entendimiento para la Cooperación al Desarrollo en el sector Educativo entre el Ministerio de Educación y FERECECA por el que se confirma el compromiso de “explorar fórmulas que permitan enriquecer el desarrollo profesional del maestro por medio de formación, actualización permanente, en especial en lo que refiere a educación básica; alfabetización y educación básica para adultos; educación especial y educación técnica”. El nuevo proyecto, asumido de forma conjunta por los departamentos de Innovación Pedagógica y de Cooperación de Escuelas Católicas, apuesta por: •	Introducir innovaciones y cambios en las metodologías de enseñanza para mejorar la formación inicial y continua de los docentes y poder así cambiar el sentido de las tendencias actuales de repetición, deserción y sobre-edad. •	Mejorar el valor social de la profesión docente. •	Asegurar la dotación de recursos didácticos a docentes, para su uso como parte de una política de formación y capacitación docente. •	Aumentar el apoyo y acompañamiento al personal docente en lo relativo a metodologías pedagógicas, evaluación y estrategias didácticas. •	Encauzar las actividades de formación y capacitación docente dentro de un programa continuo y permanente. En la actualidad, no existe en el Ministerio de Educación una unidad especializada que promueva la atención de las necesidades del profesorado y el desarrollo profesional del personal docente. Por tanto, establecer esa unidad dentro del Ministerio, dotarla de contenido y visibilizar sus servicios, se hace necesario como parte del proceso de la mejora de la calidad educativa del país. Afrontamos con este nuevo reto educativo un trabajo apasionante del que continuaremos informando.
Compromiso de Guinea Ecuatorial con la educación
Guinea Ecuatorial mantiene su carrera y compromiso para reconstruir su sistema educativo y alcanzar mejoras en la calidad de su educación básica, como un derecho humano fundamental para el desarrollo de las personas. En particular, Guinea Ecuatorial desde el 2007, año en que modifica la Ley 14/1995 sobre Educación General en Guinea Ecuatorial, va presentando avances significativos y una voluntad política por emprender reformas educativas orientadas a mejorar la calidad de la educación en concordancia con los mandatos de la agenda internacional. En el Marco de Acción de Dakar se establece la Iniciativa Global,
por la que todos los gobiernos, incluido el ecuatoguineano, se comprometen a elaborar Planes Nacionales de Educación orientados a conseguir la educación básica universal, e integrados en un marco más amplio de reducción de la pobreza. En 2002, Guinea Ecuatorial aprueba su Primer Plan Nacional para la Educación para Todos y supone el primer instrumento de política educativa del país. En la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible se establece un Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) número 4 para “garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para
todos”. Además, se integran metas sobre educación en varios ODS más, en especial los que se refieren a la salud; el crecimiento y el empleo; el consumo y la producción sostenibles; y el cambio climático. El 25 de septiembre de 2015, 193 estados miembros de las Naciones Unidas, incluida Guinea Ecuatorial, aprobaron la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. El 25 de enero de 2017, el Gobierno de Guinea Ecuatorial y sus socios para el desarrollo celebraron un seminario nacional en el Ministerio de Hacienda y Presupuesto para la sensibilización y priorización de los ODS en el contexto de Guinea Ecuatorial.
no es solo rojo en inglés
UNA SECCIÓN COORDINADA POR ALBERTO MAYORAL
La imagen en que Mark ha perdido la privacidad
l pasado mes de abril saltaba la noticia. Se confirmaba lo que desde hace tiempo se sospechaba: Facebook utiliza los datos de usuarios. Intencionada o no la filtración a Cambridge Analytics ha generado la mayor de las crisis en la historia de esta red social. No sería la primera vez que Zuckenberg se enfrentaba a las cámaras y los flashes, pero esta vez había cambiado la camiseta gris por un traje y sus ojeras demostraban la importancia del momento que estaba viviendo. Por primera vez, eso sí, se enfrentaba en persona a las preguntas en el Congreso de Estados Unidos. Él es uno de los afectados. Él es el principal responsable. “No adoptamos una vi-
sión suficientemente amplia de nuestra responsabilidad, y fue un error enorme. Fue mi error, y lo siento. Yo comencé Facebook, yo la administro, y soy responsable de lo ocurrido”, dijo. Esta imagen del Congreso y otras parecidas se han viralizado por las redes sociales acompañadas de comentarios
que hacían referencia a la pérdida de la privacidad, al sentirse vigilado. “Debe ser incómodo que tantas personas invadan tu privacidad” y “Mark Zuckerberg conociendo cómo se sienten sus usuarios”, fueron algunos de los comentarios en las redes. Todavía está por ver cómo Facebook saldrá de esta después de su comparecencia en la Eurocámara. Por lo pronto, ya están empezando a cambiar sus políticas de protección de datos y sus ajustes de privacidad. El tiempo dirá si seguimos “confiando”, si asumimos esa pérdida o si decidimos desconectarnos de Facebook y de todo lo que depende de Mark (Instagram, Whatsapp, etc.). Solo el Big Data lo sabe.
#cuentosalviento
l día del libro llenó el cielo zaragozano de colores gracias a la iniciativa del Colegio Compañía de María junto a la organización Atrapavientos. Miles de globos con cuentos volaron para llevar a lugares muy, muy lejanos, las historias de estos alumnos del centro. La actividad comenzó meses antes cuando niños entre 3 y 15 años participaron en los talleres de escritura creativa impartidos por el equipo de Atrapavientos, ahondando en los sentimientos y los recuerdos de los autores. Según el centro, esta actividad “tiene por objetivo el desarrollo de la competencia lingüística de nuestros alumnos en los diferentes niveles a través de la escritura creativa y el fomento del gusto compartido por la lectura”. Escritos los cuentos solo había que atarlos a un globo y esperar. Pueden llegar a cualquier parte del mundo. Con este deseo, lanzaron 1.000 cuentos al viento el 24 de abril. Los medios aragoneses y las redes sociales se hicieron pronto eco de esta iniciativa.
YOUTUBE, TUTUBE, ELTUBE
La importancia de las palabras En el mes de mayo estrenaron, después del aplazamiento por el tiroteo de Texas, la segunda temporada de la polémica serie “Por 13 razones”.
i la primera temporada nos contaba las 13 razones por las que una adolescente, Hannah Baker, terminaba con su vida a causa del acoso al que estaba siendo sometida mediante una cintas de “casete”, la segunda temporada seguirá ahondando en las causas del suicidio de Hannah, las demandas del centro y algún que otro asunto que suma aún más razones a través de unas inéditas fotos Polaroid. Este éxito de Netflix ha llenado de titulares, portadas y reflexiones los medios y las redes sociales El acoso se había convertido en el protagonista de una serie y la controversia y el debate estaba servido. A pesar de que en un principio pareciera que la historia finalizaba en una sola temporada no pudieron rechazar el filón y rodaron la segunda. Con motivo de este estreno, meses antes Netflix hizo un “experimento social” en un centro educativo madrileño.
Un grupo de adolescentes reflexionaban en un aula sobre las preguntas que se les hacían a través de un megáfono. Se les proponía entre otras cosas: “Escribid los insultos que oís a diario”; “Escribid tres cualidades que admiréis de alguno de vuestros compañeros”; o “Levantad la mano aquellos que tengáis el valor de decir sobre quién habéis escrito”. Un vídeo para pararse a pensar una vez más sobre el poder de las palabras, sobre la importancia del lenguaje y de los insultos, y sobre la necesidad de practicar el arte del halago. Todos coincidieron en que recibían más insultos que halagos y que resultaba más fácil insultar que destacar las cualidades personales de sus compañeros. La conclusión: hay que trabajar la bondad de las palabras. Como decía una de las alumnas “por muy insignificantes que parezcan tres palabras, pueden hacer sentir muy bien a una persona”.
https://www. youtube.com/ watch?v=audwqzbLUAs
Vuelan las letras. Vuelan los recuerdos. Vuelan los sentimientos. Vuelan los cuentos. Algunos se perderán en el cielo pero otros aterrizaran y serán leídos. Días después Twitter demostraba que algunos de esos cuentos habían llegado ya hasta Soria. Todavía pueden llegar más y más lejos. Algunos globos pueden desplazarse hasta 3.000 kilómetros. ¿Desde dónde llegarán los próximos mensajes?
https://twitter. com/ciamariaz/ status/988727963209347072 junio 2018
https://twitter. com/ciamariaz/ status/989522492552249344 revista de escuelas católicas
de libros y cine Paternidad consciente para transformar el mundo
La revolución del padre. El padre que nace y crece con los hijos. Fernando Vidal. Editorial Mensajero. El libro, fruto de una amplia investigación en el seno del Informe Familia, es una iniciativa de la Iglesia de Madrid patrocinada por la Fundación Casa de la Familia y realizada por el Instituto Universitario de la Familia (Universidad Pontifica Comillas) que dirige su autor. El objetivo es inspirar la reflexión y la conversación sobre algo tan fundamental para la condición humana como ser padre. Para ello, Fernando Vidal nos ofrece una cuidada investigación sobre el significado y las enormes posibilidades que tiene el ser padre en la sociedad actual, alejado de las rigideces de género y de la desigualdad.
Educación y cambio ecosocial. Rafael Díaz-Salazar, Editorial SM-PPC. Hoy más que nunca se hace urgente ofrecer a nuestros alumnos las herramientas que les ayuden a formar el carácter, es decir, guiarlos en el descubrimiento de sus talentos, deseos y sueños con el fin de poderlos desarrollar dentro de los límites y posibilidades de sus circunstancias. Formar el carácter incluye educar la capacidad de observación y análisis de la realidad, del sentido crítico con el que puedan configurar criterios personales, y jerarquizar los valores, que practicados en el tiempo, conformen sus virtudes. En este libro el autor ofrece la base teórica y los instrumentos prácticos para trabajar en la escuela todas estas dimensiones, de modo que podamos ayudar a nuestros alumnos a labrar su proyecto de vida comprometidos en la construcción de una sociedad más justa y pacífica.
Maestros de la antigüedad cristiana
Cuando el cristianismo era joven. Vivir, pensar y actuar desde los orígenes de la experiencia creyente. Fernando Rivas Rebaque, Ediciones HOAC. Se hace difícil diseñar y vivir un proyecto personal, que, por surgir del encuentro con Cristo, quiere ser iluminado por la fe, comprometido en el amor, y abierto a la esperanza, sin la ayuda de un guía espiritual. Algunos recurren a “gurús” de otras religiones, o a libros de auto-ayuda, y sin embargo tenemos un tesoro inagotable en los grandes maestros de la antigüedad cristina, “cuando el cristianismo era joven”, y que, por haber enseñado con su obra y ejemplo la vida plena según el Evangelio, se les conoce como Padres y Madres de la Iglesia. El autor nos presenta algunos de ellos, y sin duda señala el camino para seguir profundizando y aprendiendo en esta escuela que fue para muchos, impulsora de crecimiento personal, y de transformación social desde los valores del Evangelio.
#No te calles Arturo Cavanna. Ilustrado por Menchu Cuesta. Fundación Edelvives. El cuento “#No te calles” forma parte de la campaña homónima promovida por la Fundación Edelvives contra los abusos sexuales, que cuenta con la participación de artistas, educadores y personajes vinculados al mundo de la infancia y la colaboración de organismos e instituciones. El objetivo del libro es explicar a los más pequeños qué es el abuso y cómo pueden protegerse de él. Dirigido a niños a partir de seis años, cuenta con una tirada de 100.000 ejemplares físicos. También está disponible en formato digital.
¡El dinero no cae del cielo! Emmanuel Trédez. Ilustraciones de Aurélien Cantou. Editorial Edebé. Porque es importante fomentar la inteligencia financiera desde edades tempranas “¡El dinero no cae del cielo!” da respuesta a preguntas que cualquier niño o niña puede plantearse sobre la economía: ¿Para qué sirve un banco?; ¿Cuánto dinero se necesita para vivir?; ¿Quién inventó la moneda?; ¿Para qué sirve un banco?; ¿A qué edad tendré una paga?; ¿Cuánto dinero se necesita para vivir?; ¿Se mide el valor de una persona por el dinero que gana?.. Un libro para comprender qué lugar ocupa el dinero en nuestras sociedades y en nuestras vidas.
¡Bien hecho, Jack! y ¡No te preocupes, Jack! Sally Rippin”. Traducción de Pablo Álvarez Menéndez. Ilustraciones de Alejandro O´Keeffe. Editorial Bruño Este verano los niños de 8 a 12 años podrán disfrutar de dos nuevas aventuras de Billie B. Brown y Jack. En el primero descubriremos cómo Billie B. afrontará un solo musical y cómo Jack se rompe una pierna. En el segundo seremos testigos de la preocupación de Jack por su ortografía y de algún desencuentro con su amiga Billie B.
(En cines desde mayo) Aún se puede disfrutar en cines de la historia de Sansón, el joven hebreo que comienza una cruel batalla contra el ejército filisteo para vengar la pérdida del amor de su vida. Con una fuerza sobrenatural, será el punto de mira del emperador que, a través de una hermosa filistea, intentará descubrir el secreto de su poder. Cuando Sansón acaba encarcelado, su hermano monta una rebelión tribal para conseguir su libertad y su redención a toda costa.
Han Solo: Una historia de Star Wars (En cines desde mayo)
Los fans de la saga Star Wars podrán disfrutar de una nueva entrega de las aventuras galácticas más emocionantes. En esta ocasión conoceremos los orígenes de Han Solo, desde joven hasta que se convierte en el contrabandista más famoso de la galaxia. Seremos testigos de cómo conoce a su inseparable Chewbacca, como se hace con la nave Halcón Milenario o qué pasó al encontrarse con Luke y Obi-Wan en la cantina de Mos Eisley.
(En cines desde el 1 de junio) Basada en el libro homónimo del escritor uruguayo Daniel Baldi, cuenta la historia de Tito, un niño de 13 años con un don genial para el fútbol que le proporciona un contrato que le saca de la pobreza. Vive en una nueva ciudad y tiene un nuevo equipo en el que brilla con sus goles, pero deja de ver el fútbol como entretenimiento, se convierte en un jugador mezquino, abandona la escuela y se queda sin amigos. A un paso de su consagración ve cómo se rompe su sueño. De vuelta a su pueblo natal deberá afrontar un difícil desafío: levantarse y seguir adelante.
Esta sección está abierta a tus sugerencias Puedes mandar la crítica de tu último libro favorito o de la película que más te haya emocionado a comunicacion@escuelascatolicas.es
Parque Jurásico: El reino caído (En cines desde el 7 de junio)
Nueva aventura de la saga de dinosaurios en la que los ejemplares que sobrevivieron en tras la desaparición del parque temático, se ven amenazados por una erupción volcánica. La ex gerente del parque funda una organización para proteger a los dinosaurios y recluta al ex entrenador de dinosaurios del centro y así poder evitar su extinción.
Hotel Transylvania 3: Summer Vacation (Estreno el 13 de Julio)
La familia de monstruos se embarca en un crucero de lujo para que por fin Drac pueda tomarse un descanso y proveer de vacaciones al resto en el hotel. Es una navegación tranquila para la pandilla, con los monstruos entregados a toda la diversión a bordo que ofrece el crucero, desde el voleibol de monstruos y las excursiones exóticas, a ponerse al día con sus bronceados de luna. Pero las vacaciones de ensueño se convertirán en una pesadilla cuando Mavis se da cuenta de que Drac se ha enamorado de la misteriosa capitana de la nave, Ericka, quien esconde un peligroso secreto que podría destruir a todos los monstruos.
(Estreno el 3 de agosto) Secuela de la película de animación sobre la familia con más superhéroes de la pantalla. En esta ocasión, la mamá asume el mayor protagonismo liderando una campaña para reunir a otros superhéroes. Mientras, el padre se hace cargo del hogar y de sus tres hijos, obligado a convertirse en un héroe de la vida “normal”. Ante la aparición de un nuevo villano se verán obligados a trabajar en equipo mientras descubren los poderes del más pequeño de la familia.
“Con su sencillez y su espiritualidad…”
us gestos en todo momento cargados de enseñanzas, su relación con el marido después de haber emprendido caminos separados, ni un atisbo de celos ni resentimiento sino feliz de verlo feliz, ni un mal gesto hacia la que le arrebató lo más grande, su hijo; no perdió la sonrisa… Con su sencillez y espiritualidad consiguió unirnos a todos… Una especie de enviada especial que pide que la rabia se transforme en bondad… Rota por el dolor es ella la que consuela… Su generosidad es tal que se desprende de la bufanda azul de lana que la mantenía unida a Gabriel y se la regala en señal de gratitud al Ministro… ¡De qué pasta está hecha esta mujer!”. Me llamó la atención la columna de Pilar Vidal, directora de la revista Corazón, de la que he entresacado estas frases referidas a Patricia, la madre de Gabriel que fue atrozmente asesinado. Esta manera de entender la vida y de vivir contrasta con otras -a las que nos estamos acostumbrando a ver casi a diario- que revelan síntomas de que en nuestro mundo hemos alcanzado metas de todo tipo en el campo de la ciencia, la tecnología, la economía, la comunicación… -lo llamamos progreso- y, paradójicamente, está emergiendo un verdadero erial, “un desierto moral”, marcado por un individualismo, que se traduce en relativismo, en el que crece la soledad, la exclusión, la inseguridad, la violencia, la falta de respeto, la falta de la confianza y hasta la pérdida de la dignidad y, en ocasiones, la esperanza. Circulaba hace semanas por las redes un vídeo de poco más de 55 segundos de duración grabado en Laredo (Cantabria), en el que se observa la violencia explícita que una joven, presumiblemente menor de edad, ejerce sobre otra niña, a la cual golpea en la cabeza, propina patadas y persigue, mientras que una tercera joven graba la agresión. Los llantos de la víctima y su ruego para que la dejen en paz no sirven de nada. Las jóvenes continúan grabando entre risas. Finalmente, la víctima consigue zafarse de ellas Es en ese momento cuando la joven que ha golpeado a la otra le espeta un “te voy a arrastrar por los pelos”. Sin duda, Patricia y estas chicas -o los jóvenes de la “manada”- se mueven por convicciones muy diferentes Esas convicciones profundas son las que
determinan la manera de ser y orientan la conducta. Es lo que llamamos los valores, es decir, ese conjunto de principios, normas éticas y morales que determinan el comportamiento de las personas. Y es que la pérdida de valores, por diferentes causas, termina en la insensibilidad, en la falta de respeto, en la ausencia de honestidad y en la falta de justicia. Sería injusto decir que nuestra sociedad actual se caracteriza por una ausencia de valores. El testimonio de Patricia, al que podemos añadir muchos otros, lo desmentiría. Pero sí es verdad que la mentira, el miedo, la corrupción, la violencia, el robo, son una realidad cotidiana. Los antivalores están invadiendo todos los sectores: familiar, social, político, económico, cultural, religioso. Son numerosos los ejemplos que revelan los síntomas de esta realidad preocupante. Y da la sensación de que el sentimiento de vergüenza, de honor y de culpa, ha desaparecido. Me he preguntado estos días, a leer las palabras de Pilar sobre Patricia, si no estará la clave en eso que ella reconoce, como de pasada, pero muy urgente de recuperar en esta sociedad de los excesos y de la ausencia de Dios: “Con su sencillez y su espiritualidad”. Recuperar la sencillez como criterio de vida y proponer una auténtica espiritualidad, en nuestro caso cristiana, que sostenga el crecimiento como persona puede ser una clave educativa para acompañar el crecimiento integral de tantos chicos y chicas que el Señor nos confía en nuestras escuelas. Evidentemente, la escuela no es la solución de todos los problemas, como en ocasiones se quiere pretender, pero, es cierto, que tiene un papel importante junto a la familia, y en comunión con ella, para la propuesta y desarrollo de esa serie de valores, aunque sea a contracorriente, que puedan generar un manantial de vida que apueste por la búsqueda de lo bueno, lo bello y lo verdadero. Necesitamos educadores y educadoras de esa misma pasta que Patricia. Modelos así transforman nuestro mundo, por supuesto a mejor Sencillez y Espiritualidad para una educación nueva para un mundo nuevo. JUAN CARLOS PÉREZ GODOY Presidente de Escuelas Católicas junio 2018
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Revista EC 81
Pacto Educativo. Historia de una muerte anunciada

References: resolución 
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 Artículo 27
 Artículo 27
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