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Timestamp: 2019-09-18 01:50:13+00:00

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Investigacion Proppuesta Final Dic 6 | Democracy | Learning
Formato No. 02: Instituto De Educacion Virtual Y A Distancia
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DCR-FINAL-31-05-2010_
Pei Col Marsella Julio 13 de 2017
Secretaría de Estado de Educación Dirección General de Currículo
02.Heargraves2007 El Cambio Educativo
NOMBRES Y APELLIDOS ESTUDIANTE(S)
1.INGRY ALEXANDRA CASTRO TRIANA
2.ALEJANDRA DÍAZ
3.ANA LILIANA BOMBA
1060101587
4.MARY LUZ GÓMEZ
36559646
A continuación el (los) estudiante(s) debe(n) de ubicar los puntos concernientes a la preparación de la propuesta de investigación, según los lineamientos de la norma APA (este documento no debe superar el número de 20 páginas)
La línea de investigación bajo la que se circunscribe este trabajo es la de Pedagogía, didáctica y currículo. Pedagogía “se refiere al saber o discurso sobre la educación como proceso de socialización, de adaptación. En sentido, estricto por pedagogía entendemos el saber riguroso sobre la enseñanza, que se ha venido validando y sistematizando en el siglo XX como una disciplina científica en construcción con su campo intelectual de objetos y metodología de investigación propios, según cada paradigma pedagógico. Hoy día no se puede confundir
Pedagogía con didáctica, ni con enseñanza ni con educación, como se hacía antiguamente”. (Flórez, 1994, p.305).
Didáctica es la disciplina de carácter científico-pedagógico que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la rama de la pedagogía que permite abordar, analizar y diseñar los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teoría pedagógica.
El currículo es el conjunto las experiencias de aprendizaje planificadas, dirigidas o bajo revisión de la escuela, ideadas y ejecutadas u ofrecidas por la escuela para lograr determinados cambios en los alumnos.
1.1.1 Sublínea de investigación Estrategias de enseñanza.
Las estrategias de enseñanza se refieren al diseño y puesta en práctica de acciones didácticas, que pretenden transmitir un conocimiento a un sujeto o grupo de sujetos. Cuando se habla de didácticas se quiere significar las técnicas que utiliza el profesor para organizar el conocimiento que necesita que el estudiante aprenda, haciéndolo enseñable o mejor dicho, haciéndolo entendible y fácilmente captable por el sistema cognitivo del sujeto, teniendo en cuenta su edad y desarrollo psicológico.
 Estrategias de enseñanza en básica primaria
Se definen como experiencias o condiciones que el maestro crea para favorecer el aprendizaje del alumno.
Estrategias Pre-instruccionales: Preparan al estudiante en relación al qué y cómo va a aprender.
Estrategias Construccionales: Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza -aprendizaje. Estrategias Post-instruccionales: Permiten al alumno formar una visión sintética integradora e incluso critica de la asignatura. Aprendizaje Es un proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes.
Una educación centrada en competencias significa que el énfasis de la enseñanza no se hace propiamente en los contenidos, sino en las habilidades y destrezas.
Sin embargo, existen unos saberes básicos sobre los que se erigen las habilidades y destrezas.
En este último sentido es que se entiende que el presente trabajo de investigación se enmarque dentro de la línea de pedagogía, didáctica y currículo, es decir, las competencias y específicamente las competencias ciudadanas son al mismo tiempo contenidos enseñables.
El diagnóstico de la relación entre las pruebas de competencias ciudadanas y la convivencia real de los estudiantes, no tienen otro objetivo que servir de insumo para proponer currículos y estrategias de enseñanza novedosas que le permitan a los estudiantes ser competentes en la vida que tienen como ciudadanos.
Las dificultades en la convivencia escolar, los conflictos, peleas, el acoso escolar que se da entre estudiantes, hace que surja la pregunta en torno a que es lo que falla desde lo educativo, desde lo pedagógico que no logra los resultados esperados en esos estudiantes que tienen problemas de convivencia.
Las competencias ciudadanas pretenden desde hace varios años formar estudiantes competentes para vivir socialmente, para participar en la comunidad civil y política, para resolver
asertivamente conflictos, esta iniciativa estatal es tan importante, que el mismo estado la evalúa periódicamente mediante las pruebas saber diseñadas y elaboradas por el ICFES.
Pero entonces surge la pregunta de fondo: ¿Qué tanto muestran la realidad escolar, los resultados de estas pruebas? ¿Se pueden tomar los resultados de estas pruebas como una evaluación del estado real de los estudiantes, en cuanto a las “competencias ciudadanas” que evalúan?
Esclarecer estas preguntas es un punto de inicio no solo para ejecutar pruebas de campo en situaciones reales que permitan saber la pertinencia de las pruebas de competencias ciudadanas, sino también y ante todo, examinar diferentes estrategias que ayuden a las instituciones educativas a diagnosticar de manera más precisa las dificultades que los estudiantes puedan tener para ser competentes a nivel de su convivencia ciudadana.
El trabajo comenzará por plantear el problema y definir su alcance, sus antecedentes y los objetivos propuestos.
En el segundo capítulo se procederá a establecer el marco teórico y conceptual que otorgará la fundamentación científica de la investigación.
Posteriormente se establecerá la metodología y se procederá a aplicar los instrumentos de trabajo, es decir, se efectuará la recogida de la información; todo esto constituirá el capítulo cuarto. Para terminar, se analizarán los datos y se establecerán los resultados pertinentes.
Las respuestas a las preguntas planteadas en el problema,
son importantes en la medida que
podrían orientar propuestas que permitan ajustar las pruebas saber, para que verdaderamente se constituyan en insumos que favorezcan intervenciones educativas más efectivas desde el estado y desde la acción particular que cada profesor ejerce en su aula de clase.
Por otra parte, la elaboración de este trabajo constituye en sí mismo una ganancia para las personas que lo llevan a cabo, desde la misma estructura de un trabajo de investigación, sus partes y elementos, así como las diferentes fases y los instrumentos que se utilizan, constituyen un aprendizaje necesario, para futuras pedagogas que deben utilizar la investigación para mejorar continuamente su práctica laboral.
1.4 Formulación y planteamiento del problema
1.4.1 Antecedentes del problema
En las líneas siguientes se describirán algunas investigaciones importantes relacionadas con las competencias ciudadanas.
Desde el campo de la investigación, estos resultados fueron una fuente muy valiosa de información para entender aquellos factores que inhiben o potencian el desarrollo de competencias ciudadanas. El ICFES A partir de los resultados de esa investigación, adelantó acciones en torno al mejoramiento de la calidad de la educación en el país, en torno a la formación de los niños como ciudadanos activos. 1
Otra investigación reconocida, es la realizada por Javier Ignacio Montoya, docente investigador de la Universidad Católica del Norte. En esta investigación se plantea el desarrollo de competencias ciudadanas en el ámbito escolar como alternativa para generar procesos de cambio basados en la
1 http://www2.icfes.gov.co/investigacion/informes-de-resultados-de-evaluaciones- nacionales/estudio-de-competencias-ciudadanas
http://www.google.com.co/url? sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CCIQFjAB&url=http%3A%2F %2Frevistavirtual.ucn.edu.co%2Findex.php%2FRevistaUCN%2Farticle%2Fdownload %2F138%2F264&ei=KYZqVKHrCcOcgwSM3IHwDg&usg=AFQjCNHkMiMYcZMG3O2fPzDG07eTYVdhW w&sig2=cD-VrZb0HJp7tAEWERNXfg http://www.oas.org/es/sap/?exp=yes http://www2.icfes.gov.co/investigacion/informes-de-resultados-de-evaluaciones- nacionales/estudio-de-competencias-ciudadanas " id="pdf-obj-7-3" src="pdf-obj-7-3.jpg">
democracia, la participación, la comunicación y el trabajo grupal. Se retoman los lineamientos ofrecidos desde las políticas educativas actuales en Colombia. La investigación es del 2008. 2
Por otra parte la investigación y desarrollo de las competencias ciudadanas, han estado jalonadas por la Organización de los Estados Americanos, como una manera de liderar estratégicamente procesos educativos que fortalezcan la democracia en los países del continente especialmente en los latinoamericanos.
De esta manera, la OEA realiza regularmente talleres internacionales en los que socializan investigaciones y propuestas pedagógicas relacionadas con la educación cívica y las competencias ciudadanas. 3
Otras investigaciones importantes relacionadas con las competencias ciudadanas son las de Margarita Peña Borrero, sobre el alcance de las competencias ciudadanas y Wolfram Schulz y su comparación de resultados de las pruebas Sabe de competencias ciudadanas de los años 2009 y 2012 4 .
Por último vale la pena resaltar las distintas y prolíficas investigaciones y publicaciones de Enrique Chaux, docente investigador de la Universidad de los Andes,
2 http://www.google.com.co/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CCIQFjAB&url=http%3A%2F
%2Frevistavirtual.ucn.edu.co%2Findex.php%2FRevistaUCN%2Farticle%2Fdownload
%2F138%2F264&ei=KYZqVKHrCcOcgwSM3IHwDg&usg=AFQjCNHkMiMYcZMG3O2fPzDG07eTYVdhW
w&sig2=cD-VrZb0HJp7tAEWERNXfg
3 http://www.oas.org/es/sap/?exp=yes
4 http://www2.icfes.gov.co/investigacion/informes-de-resultados-de-evaluaciones-
nacionales/estudio-de-competencias-ciudadanas
Sin embargo, un análisis de estas investigaciones permite concluir que la mayoría de ellas se encuadran en estudios macros con la perspectiva de influir en las políticas públicas educativas y no de extraer resultados a nivel de los sujetos individuales y sus procesos formativos específicos.
1.4.2 Identificación integral del problema
En la Figura 2 se establece una caracterización general del problema que da lugar a esta investigación, identificando sus posibles causas y sus efectos.
Deficiencias en los conocimientos necesarios para la resolución de conflictos.
Ser competente en la resolución de conflictos requiere de ciertos conocimientos teóricos en torno a la identificación de un conflicto, sus causas, consecuencias y elementos para su solución pacífica. Existen ciertas técnicas para resolver conflictos, cuyo conocimiento es necesario para poder aplicarlas cuando el contexto lo amerite y así reducir las opciones de que se use la violencia para dirimir las disputas.
Dificultades en el manejo de emociones para relacionarse con los demás.
La inteligencia emocional, se constituye en un aspecto importante para saber actuar y desenvolverse en comunidad. Es importante manejar y controlar las emociones, para que éstas no se conviertan en un obstáculo en las relaciones con los demás y en las decisiones que tomamos. Cuando las emociones toman control sobre la persona, entonces ésta es incapaz de orientarse a largo plazo de consolidar un proyecto de vida. Figura 2.
Dificultades en la comunicación con las demás personas.
La comunicación es importantísima para una buena convivencia. Saber expresar lo que se siente y lo que se desea en un momento dado, es esencial para interactuar con otros de manera armónica.
Por otra parte, es vital también, tener los elementos para argumentar para dar razones de lo que pensamos como medio para dirimir controversias sin recurrir a actos agresivos, pero también para demostrar por qué lo que pensamos es valioso, por qué vale la pena y es una opción digna. Figura 2.
Personas con problemas en sus relaciones con los demás
Existen personas que no saben cómo interactuar con los demás, que se equivocan continuamente en la manera como quieren que sus ideas se tengan en cuenta, que quieren imponer lo que piensan, que no tienen en cuenta las ideas y sentimientos de los demás. Es por eso que desde la educación se pretende entregar a los estudiantes elementos que les permitan resolver adecuadamente los conflictos y las dificultades de convivencia que se les presenten.
Individuos que no ejercen adecuadamente su ciudadanía
Las competencias ciudadanas quieren ofrecer un abanico de conocimientos, habilidades e instrumentos, que le permitan ejercer en su mayoría de edad, una ciudadanía adecuada. Ser ciudadano es poseer la capacidad de participar en la vida del estado, de entender y manejar los procedimientos, las instituciones y las normas que regulan la vida en
sociedad y aplicar estas capacidades efectivamente en el transcurso de su vida adulta. Figura
Utilización de la violencia como instrumento para la resolución de conflictos.
Cuándo no se conocen las características de los conflictos y las técnicas de su resolución, cuando no se manejan las emociones y una buena comunicación, entonces se recurre a la violencia como una forma de imponer el parecer propio o sus intereses para resolver los conflictos.
La enseñanza de las competencias ciudadanas son importantes para que los colombianos formemos una cultura de paz y podamos utilizar un marco racional para la convivencia.
1.4.3 Pregunta de investigación
¿Cuál es la relación entre los problemas de convivencia escolar y los resultados del componente cognitivo evaluado en el módulo de competencias ciudadanas en los niños y niñas del grado quinto de básica primaria de la “Institución Educativa Técnica Industrial José María Carbonell”, de Santiago de Cali, año lectivo 2015, jornada de la tarde?
1.4.4 Descripción contextual
La Institución Educativa-Técnica Industrial José María Carbonell está integrada por tres sedes. Una principal, en la Avenida Paso ancho, que ofrece los servicios educativos en el Nivel Secundario y Medio, en jornadas de mañana y tarde. La Honorio Villegas con oferta de Educación Preescolar y Primaria; y la Isabel de Castilla con servicios de Educación Preescolar y Primaria en la mañana y tarde. A 2006 la población estudiantil llegó a 2.800 estudiantes. La planta de docentes está conformada por 83 docentes, 47 de ellos que laboran en la sede principal, 24 en la Isabel de Castilla y 12 en la Honorio Villegas.
El trabajo se llevará a cabo en la Sede Honorio Villegas, Institución Educativa José María Carbonell ubicada en la Carrera 35A # 13A – 20, comuna 10, estrato 3, de la ciudad de Santiago de Cali, de carácter oficial.
Ubicación en plano cartográfico de la Institución José María Carbonell
1.5.1 General Identificar la relación entre los problemas de convivencia escolar y los resultados
del componente cognitivo evaluado en el módulo de competencias ciudadanas en los niños
y niñas del grado quinto de básica primaria de la “Institución Educativa Técnica Industrial
José María Carbonell”, de Santiago de Cali, año lectivo 2015, jornada de la tarde.
1.5.2 Específicos Caracterizar las pruebas de competencias ciudadanas. Caracterizar los grupos del grado quinto de primaria de la institución.
Comparar resultados de las pruebas de competencias ciudadanas con la
convivencia real de los estudiantes.
2.1.1 Las competencias ciudadanas como proyecto pedagógico transversal
La ley general de la educación en el artículo 14 promulgó como de carácter obligatorio los
siguientes proyectos pedagógicos:
Le enseñanza de la protección del ambiente
Siendo consecuente con lo anterior, el Ministerio de Educación, con el ánimo de garantizar a los
estudiantes unos mínimos de aprendizajes y de competencias en el campo de la ciudadanía democrática,
formuló los estándares básicos de competencias ciudadanas El propósito de la formación en
competencias ciudadanas, se inserta dentro del grupo de esfuerzos que la Sociedad Colombiana hace
“Resolver los conflictos de una manera pacífica, superar la exclusión social,
abrir nuevos espacios para la participación ciudadana, enfrentar los altos índices
de corrupción y lograr relaciones más armoniosas en las instituciones educativas,
los lugares de trabajo, los espacios públicos y los hogares de muchos colombianos
y colombianas” 5 .
Los estándares de competencias ciudadanas se convierten en el marco pedagógico para la inserción
de la formación democrática en las instituciones educativas del país.
Los Derechos Humanos, que nacen de la estructura de la persona y que por lo tanto pertenecen a
toda la familia humana, tal y como se expresan en la Declaración Universal de los Derechos Humanos,
los cuales a su vez, son recogidos por la Constitución de 1991, se constituyen el marco normativo y el
fundamento de las competencias ciudadanas.
En este sentido, la ciudadanía que pretende formar la propuesta del Ministerio de Educación, parte
del hecho que los seres humanos tienen como una característica esencial, su vocación a vivir en
5 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (2004) Estándares básicos de competencias ciudadanas. Bogotá: pág.149.
sociedad, a convivir con otros seres humanos y que, por lo tanto, aprender a relacionarse con otras
personas se erige como un aprendizaje esencial que dura toda la vida.
La tensión entre los intereses individuales y los intereses sociales generan conflictos que hay que
resolver de manera pacífica en el marco jurídico que un estado democrático y de derecho como el
Estado colombiano proporciona.
En estos términos se puede afirmar que:
“La ciudadanía es un mínimo de humanidad compartida. Cuando decimos que
alguien es ciudadano, pensamos en aquel que respeta unos mínimos, que genera una
confianza básica. Ser ciudadano es respetar los derechos de los demás. El núcleo central
para ser ciudadano es, entonces, pensar en el otro. Se basa en tener claro que siempre hay
otro, y tener presente no sólo al otro que esta cerca y con quien sabemos que vamos a
relacionarnos directamente, sino también considerar al otro más remoto, al ser humano
aparentemente más lejano (al desconocido, por ejemplo) o ha quien hará parte de las
futuras generaciones (…) pero el ciudadano también se define por su relación con el
estado. Uno es ciudadano de un país específico, con unas normas establecidas por un
estado específico. Cuando se habla de las consecuencias, un ciudadano no solo mira las
consecuencias para unos, sino para todos”. 6
2.1.1.1 LAS COMPETENCIAS
6 Ibíd.,pág.150
El supuesto que subyace a la propuesta de competencias ciudadanas es el que la transformación
social se puede lograr mediante la construcción de ciudadanos competentes.
En esta dirección, los estándares proponen una serie de competencias 7 que le permitirán al
estudiante ser un ciudadano equipado con herramientas y habilidades para actuar asertivamente en su
vida social. Estas competencias son:
 COMPETENCIAS EN CONOCIMIENTOS CIUDADANOS
Vivimos en un país democrático, en un estado de derecho, con una Constitución y unas normas
legales que regulan nuestro accionar como miembros de este estado.
El conocimiento de las características de la democracia, de los deberes y derechos, de las normas
legales básicas y de los valores que nuestra sociedad propugna, son requisito esencial, aunque no
suficiente, para lograr construir ciudadanos eficaces.
La oportunidad de decidir, característica propia de la democracia, y la resolución pacífica de
conflictos, necesitan como herramienta fundamental al diálogo razonado y argumentado a través del cual
7 Las competencias se han definido tradicionalmente como saber hacer en un contexto, otra definición posible es la de: “actuar creativamente y flexiblemente con lo que se sabe en distintas situaciones”. (Definición del autor).
se puedan negociar los significados y los intereses, sin intención de dañar al otro o de eliminarlo, sino de
acordar y concertar unos mínimos de convivencia.
En este orden de ideas, es necesario tener en cuenta algunos principios básicos que deben
respetarse en la construcción de diálogos razonados, para lograr una comunicación fluida que cree la
posibilidad de ser escuchado, escuchar e intentar entender al otro.
Por otra parte, la capacidad de argumentar y de evaluar argumentos con el objetivo de apoyar
razonablemente lo que decimos, sin utilizar la fuerza o la violencia como arma de disuasión, y de
descubrir la falacias o los engaños que se plantean en el transcurso del debate democrático, son
características importantes de un ciudadano crítico y responsable.
 COMPETENCIAS COGNITIVAS
El manejo de conocimientos propios de las competencias ciudadanas y de los saberes/habilidades
necesarios en el ámbito de una comunicación efectiva, exigen la realización de diversos procesos
mentales a los cuales hay que intervenir por medio de la práctica constante y de técnicas de aprendizajes
específicas, con el fin de mejorarlos continuamente. Procesos mentales como, generación de alternativas
(pensamiento divergente), toma de decisiones, pensamiento crítico, entre otros, son capacidades
mentales que se ponen en juego en la práctica ciudadana.
 COMPETENCIAS EMOCIONALES
Las competencias emocionales tienen que ver con el control y manejo de las emociones de tal
manera que la persona sea capaz de identificar y regular aquellas que puedan ser obstáculo para la
convivencia pacífica, la resolución de conflictos y el debate o la defensa de las ideas propias.}
Los estándares proponen que en la construcción de competencias ciudadanas, se elaboren
ambientes que permiten integrar y/o articular las distintas competencias como un todo, en el ejercicio de
las mismas de manera concreta y vital.
2.1.1.2 LOS PROPÓSITOS DE LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS
Aportar a la constitución de la convivencia y la paz
La paz no puede considerarse como la ausencia del conflicto; una situación tal no existe en la
sociedad humana y tampoco sería deseable que existiera, pues el conflicto tiene como característica
liberar el potencial de crecimiento que hay en las personas, además de las lecciones que como
experiencia humana dejará para el desarrollo de los sujetos.
De esta forma, lo que se buscan son estudiantes capaces de buscar alternativas creativas para
resolver los problemas y la colisión de intereses, en las que el diálogo sea su principal instrumento y no
Este concepto se amplía en el marco de las competencias ciudadanas, no solamente a la
convivencia con otros seres humanos sino con todo lo que nos rodea.
El contenido de esta meta apunta a que los estudiantes conscientes de pertenecer a un estado
democrático, se conviertan en seres responsables, que participen proactivamente en la construcción de lo
público, a través de los mecanismos legales que el marco jurídico y político de nuestro país ofrece.
La tolerancia es un reto actual, no sólo para el país sino para el mundo entero.
Los movimientos migratorios y la facilidad de desplazamiento que caracteriza nuestro planeta
globalizado, ha hecho que personas de distintas procedencias y culturas convivan en comunidades. Sin
embargo, su integración no es fácil cuando hay que luchar contra los prejuicios y los estereotipos que
impiden el reconocimiento del otro.
La formación en derechos humanos impone como propósito el que los estudiantes respeten a
los otros y que los reconozcan como sujetos de derechos y deberes a pesar de las diferencias.
2.1.1.3 Las competencias ciudadanas como proyecto pedagógico transversal
El proyecto de competencias ciudadanas pasa por la creación de ambientes escolares que
favorezcan y permitan la puesta en práctica cotidiana y vital de las competencias específicas de las
cuales ya se habló antes.
En otras palabras, toda la institución educativa, todo su currículo, debe estar impregnado de los
valores, de los procedimientos y en lo posible de los contenidos de una democracia participativa,
tolerante y pacífica.
“Es importante crear espacios que permitan, por ejemplo, la participación y la toma de
decisiones sobre asuntos reales, todos los días, desde el comienzo de la escolaridad. Revisar
conjuntamente los manuales de convivencia y las prácticas del gobierno escolar puede ser
valioso en ese sentido, pero los esfuerzos de la comunidad educativa no se deben limitar a
ello”. 8
Generar un contexto democrático implica que los miembros de la comunidad educativa tengan
la posibilidad real de participar en la toma de decisiones y no que esta posibilidad sea simplemente un
maquillaje, que por temor, no llegue al “corazón” de la institución. Una escuela verdaderamente
democrática es aquella en donde:
“los miembros de la comunidad educativa participan efectivamente en las decisiones
importantes para la escuela, construyen relaciones armónicas y pacíficas, reconocen la riqueza de
8 Ibíd., p. 162
la diferencia y se comprometen con la promoción de los derechos humanos. En términos prácticos,
las escuelas democráticas son instituciones en las que entre otras cosas:
Se reconoce que los miembros de la comunidad educativa son personas con criterio, y con
ideas valiosas que son escuchadas y respetadas.
Se fomenta la autonomía de los miembros de la comunidad educativa, la toma de
decisiones, el pensamiento crítico y la responsabilidad.
Las normas son construidas por todos los miembros de la comunidad educativa. Son fruto
de un acuerdo entre todos y todos reconocen su sentido.
Los directivos docentes están profundamente comprometidos con el desarrollo democrático
No existe autoritarismo. Más bien se observa un compromiso con el bienestar de todos y no
a la obediencia ciega a la autoridad. En lugar de estudiantes y profesores con miedo,
vemos personas con un profundo respeto por los otros.
Se reconoce que aunque somos diferentes, todos tenemos los mismos derechos y merecemos
La voz de todas las personas que componen la institución es escuchada y respetada, sin
distinción de edad, posición social, etnia, genero, capacidades, creencias o estatus, siempre
y cuando se exprese de forma respetuosa.
Existen mecanismos para manejar los conflictos de manera pacífica, reconociendo la
capacidad que tienen los estudiantes de resolver sus propios problemas.
Existen mecanismos de comunicación mediante los cuales las decisiones importantes son
conocidas y discutidas por la comunidad.
Se observa un compromiso con los problemas sociales de la comunidad cercana y lejana, y
se ejecutan acciones encaminadas al afrontamiento de esas situaciones.” 9
2.1.1.4 La gestión curricular de las competencias ciudadanas
La construcción de una escuela democrática es un proceso largo y continuo que requiere
el esfuerzo de toda la comunidad.
Como todo proceso de gestión, debe empezarse por la planeación, que con base en un
diagnóstico realista, permita la realización de metas, objetivos y acciones que dirijan y encausen la
energía de la institución.
En estos planes se deben establecer:
Objetivos claros a corto, mediano y largo plazo.
Los resultados que debemos lograr para alcanzar los objetivos.
Las actividades que lleven a los resultados esperados.
9 MEJIA ACOSTA, Fernando. Estrategias institucionales, en: CHAUX, Enrique y Otros (2004) Competencias ciudadanas, de los estándares al aula. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. Pág. 84.
Los responsables de las acciones a realizar.
Los plazos en los cuales se esperan alcanzar las metas establecidas.
Los indicadores y mecanismos de evaluación que permitan saber con certeza si se
alcanzaron o no los objetivos.
Aunque tanto la elaboración de los planes como su aplicación es responsabilidad de todos los
miembros de la institución, esta debe ser liderada, orientada y promovida por el rector y el equipo de
trabajo conformado por los directivos docentes, que deben apoyar y asesorar al rector así como
coordinar su puesta en práctica.
El siguiente mapa conceptual muestra los conceptos que estructuran este trabajo de investigación.
Para la ejecución de la investigación planteada se hace necesario hacer referencia a los sustentos legales, que hacen que esta investigación planteada se encuentre acorde a las normas legales vigentes, respetan y sean garantes de los derechos proferidos y ratificados por la constitución colombiana y su estado de derecho, es así como se toma como referente la constitución política, la ley 115 y la ley 1620 de convivencia escolar.
2.3.1 Constitución Política de Colombia
Art. 6. Reconocimiento de la diversidad étnica y cultural de la nación. Art. 13. Igualdad de derechos sin discriminación por razones de sexo, raza u origen. Art. 16. Libre Desarrollo de la personalidad. El límite los derechos de los demás y el orden jurídico. Art. 18. Libertad de Conciencia. Nadie será molestado por razón de sus convicciones creencias, ni obligado a actuar. Art. 20 Libertad de expresión. Garantía de expresarse y opinar. Art. 22. Derecho a la Paz. Estado debe garantizar la paz.
Art. 43. Igualdad derechos por género. La mujer y el hombre tienen igualdad de derechos. Art. 44. Derechos fundamentales de los niños y niñas. La vida, la salud, la alimentación, la seguridad social, el nombre, la nacionalidad, tener una familia y no ser separado de ella, el cuidado, el amor, la educación, la recreación, la libre expresión de su opinión, la protección contra toda forma de abandono, violencia física o moral y abuso sexual. Art. 67. Formación en derechos humanos, la paz y la democracia como derecho. Art. 68. Derecho a la formación que respete el desarrollo e identidad de los grupos étnicos.
2.3.2 La ley 115 de 1994
o Art. 25. Formación ética y moral. La formación ética y moral se promoverá en el establecimiento educativo a través del currículo, de los contenidos académicos pertinentes, del ambiente, del comportamiento honesto de directivos, educadores, y personal administrativo, de la aplicación recta y justa de las normas de la institución, y demás mecanismos que contemple el Proyecto Educativo Institucional.
o Art. 87. Reglamento o manual de convivencia. Los establecimientos educativos tendrán un reglamento o manual de convivencia, en el cual se definan los derechos y obligaciones, de los estudiantes. Los padres o tutores y los educandos al firmar la matrícula correspondiente en representación de sus hijos, estarán aceptando el mismo.
o Art. 42. Obligaciones de los establecimientos educativos en el marco del Código. Entre éstas, las obligaciones éticas fundamentales: Proteger eficazmente a estudiantes contra toda forma de maltrato, agresión física o sicológica, humillación, discriminación o burla de parte de los demás compañeros y profesores. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o psicológica, los comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia niños, niñas y adolescentes con dificultades en el aprendizaje, en el lenguaje o hacia niños con capacidades sobresalientes o especiales.
Ley 1620 de marzo y Decreto Reglamentario 1965 de septiembre de 2013
En Colombia, se ha promulgado la Ley 1620 del 15 de Marzo de 2013 "POR LA CUAL SE CREA EL SISTEMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y FORMACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS HUMANOS, LA EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y LA PREVENCIÓN Y MITIGACIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR" y el Decreto Reglamentario No. 1965 de septiembre de 2013, ordenamientos que se proyectan a lograr que desde la educación y puntualmente desde los establecimientos educativos, se contribuya en la formación de ciudadanos y ciudadanas que construyan desde los espacios privados (familia) y públicos ambientes de paz y una “sociedad democrática, democrática, participativa, pluralista e intercultural”.
*(determinación
*(revisión teórica)
*(planteamiento del
*(Formulación del
*(plantear el capítulo
*(diseño de
*(Como se implementa)
*(cuestionarios)
*(redacción del
*(socialización del proyecto)
3.1 Tipología y métodos de investigación
En este capítulo se hace referencia al enfoque cualitativo, el cual orientar el proceso de investigación. Este enfoque es pertinente al tema de estudio, porque pretende evidenciar las causas, consecuencias y elementos para la resolución pacífica de los conflictos dentro de la institución educativa, que permiten una mejor convivencia y alcanzar una mayor competencia en estas. Esta técnica permite el análisis de las conductas sociales presentadas por los niños y niñas en su cotidianidad, dentro del contexto y momento presentado, lo cual posibilita implementar las estrategias mas adecuadas para la solución del problema y así a largo plazo mejorar los resultados en las pruebas
De esta manera comprender el fenómeno tal como es visualizado por los actores, comprender e interpretar el ambiente escolar. Es un procedimiento que permite explorar las ideas y creencias generales del grupo sobre la problemática.
3.2 Instrumentos y técnicas
Se utilizara el cuestionario, porque es una técnica que permite realizar un sondeo la opinión de cada uno de los integrantes del grupo analizado, Él cuestionario consiste en recopilar información sobre una parte de la población denominada muestra, por ejemplo, datos generales, opiniones, sugerencias o respuestas que se proporcionen a preguntas formuladas de forma abierta, teniendo en cuenta que es una investigación de tipo cualitativa; buscando información concreta, En el caso de la investigación, se trata de los estudiantes del grado quinto de la institución educativa Técnica Industrial José María Carbonell.
3.2.1 Cuestionario sobre competencias ciudadanas
Este cuestionario va dirigido a los docentes y alumnos
1. ¿Conoces el manual de convivencia del colegio?
2. ¿Está conformado el comité de convivencia?
3. ¿Qué mecanismos utilizan para la resolución de conflictos?
4. ¿Qué tipo de conflictos son los mas frecuentes?
5. ¿Según tu concepto percibes autonomía en los estudiantes?
6. ¿Cómo es la comunicación entre docentes y estudiantes?
7. ¿Se realizan actividades de integración?
8. ¿Qué harías para mejorar los problemas de convivencia en la institución?
.3.2.2 Método de muestreo
En el presente trabajo se realizara un muestreo al azar simple, en el cual cada uno de los integrantes del grado quinto de primaria de la Institución educativa Honorio Villegas tiene la misma probabilidad de formar parte de la muestra. Para esto se realizara la enumeración de los estudiantes y de allí se tomaran aleatoriamente y por sorteo los números que le corresponderán a los estudiantes.
3.2.3 Población y tamaño de la muestra
La muestra seleccionado para la ejecución del cuestionario será el 20% del total de la población, el cual será elegido por medio de una muestra aleatoria simple, el cual consiste en la enumeración del total
de los estudiantes del grado quinto y de allí se tomará el elaborados.
20% para la realización de los cuestionarios
Dentro de este capítulo se hara referencia a los resultados esperados dentro de la investigación, su impacto en la comunidad, incidencia dentro del ambiente institucional, así como también los cambios generados a partir de este. También la estrategia utilizada para la divulgación de los resultados a la comunidad, las estrategias de comunicación usadas.
Promover habilidades para el rendimiento académico y las relaciones interpersonales brindándoles a los dicentes los conocimientos necesarios para la resolución de conflictos y la responsabilidad a través de la práctica de los valores humanos. Donde los individuos puedan utilizar en primera instancia la comunicación y la resolución de conflictos sin que se pueda llegar a la violencia.
Generar espacios democráticos reales de participación de la comunidad educativa, lo cual implica una mejora en los canales de comunicación, disertación, opinión, debates y esto por ende incide de forma directa en el ambiente escolar, así como también en la disminución de los conflictos.
Por consiguiente la resolución de conflictos y la convivencia pacífica permitirá a los estudiantes desenvolverse de manera más adecuada como ciudadano y obtener herramientas y habilidades para actuar de manera asertiva en la sociedad. De igual manera esto se va a ver reflejado en unos mejores resultados en las pruebas saber, específicamente en las competencias ciudadanas evaluadas.
Por ende se pretende promover espacios donde puedan comunicarse sin que se llegue a la agresión tanto física como psicológica. Espacios donde se genere la democracia la democracia, el dialogo
estableciendo las relaciones sociales basadas en la amistad, el respeto por los demás y la tolerancia, entre otros factores que permiten que exista la sana convivencia.
Se establecerá como esrategia de comunicación de los avances y hallazgos en la investigación las reuniones mensuales con los docentes y directivos de la institución, así como también se realizara un informe descriptivo del mismo. También se dará participación a los estudiantes en los informes que arroje dicha investigación, usando los mecanismos de participación como los son el consejo de estudiantes, el personero, en el consejo académico y el comité de convivencia.
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Anexo 2tabla de Resumen de Evidencias
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PA.02.F012 - Formato Ficha de Observación Competencias Ciudadanas

References: resolución 
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 artículo 14
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