Source: https://www.slideshare.net/EscuelaBicentenario/taller-de-comprensin-lectora-35275642
Timestamp: 2017-08-20 13:48:09+00:00

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Taller de Comprensión Lectora: Mi experiencia en el piso de vida inde…
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1. Taller de comprensión lectora: MMii eexxppeerriieenncciiaa eenn eell ppiissoo ddee vviiddaa iinnddeeppeennddiieennttee Colabora: CCoolleecccciióónnffoorrmmaacciióónnppaarraallaaaauuttoonnoommííaayyllaavviiddaaiinnddeeppeennddiieennttee22001122 OORRIIEENNTTAACCIIOONNEESS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS
3. DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectoraOrientaciones didácticas 5 Contenidos 1 Introducción 7 2 Objetivos 9 3 Metodología didáctica 11 4 Colección de capítulos. Secuencia y orientaciones didácticas 21 Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Capítulo 1. Mis antiguos compañeros de los pisos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Capítulo 2. Inicios del nuevo curso (2011-2012). La llegada de Super Floren . . . . 26 Capítulo 3. Preparando los menús de la semana y la lista de la compra . . . . . 29 Capítulo 4. Convivencia con Daniel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32 Capítulo 5. Las estudiantes de magisterio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 Capitulo 6. La organización de la limpieza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37 Capítulo 7. Preparando la vida independiente de los adolescentes . . . . . . . . . . . . . . .40 Capítulo 8. Una noche de cena y marcha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43 Capítulo 9. Experiencias laborales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46 Capítulo 10. Sobre mi futuro. Cosas pensadas por mí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49 Capítulo 11. La recogida de la pajarita de oro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52 5 Evaluación y seguimiento de los alumnos 55 6 Colaboración con las familia 63 7 Materiales didácticos de apoyo 67
4. DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectoraOrientaciones didácticas Consideramos la formación para la autodeter- minación, la inclusión social y la vida indepen- diente como un planteamiento de formación permanente para adultos con discapacidad intelectual, que incide en los ámbitos laboral, personal, social y cultural. Dentro de esta for- mación se han planteado varios módulos; uno de estos módulos es el de Comunicación y Cre- atividad. En este módulo se han definido varios talleres, uno de los cuales es el Taller de Com- prensión Lectora y Creatividad Literaria. Dentro de este taller hemos planteado una serie de textos vinculados a la autodeterminación, la participación social y la participación laboral, áreas fundamentales en el desarrollo integral de las personas con discapacidad intelectual. En este taller también se han planteado textos ela- borados por las propias personas con disca- pacidad intelectual. De este modo, se incentiva la creatividad, y el resultado de su esfuerzo es utilizado como texto para el desarrollo de la comprensión lectora, y también para el abordaje de determinadas temáticas vinculadas con el contenido de cada texto. Uno de los textos elaborado por un joven con síndrome de Down es el titulado "Mi experien- cia en el piso de vida independiente". Se trata de un relato autobiográfico que expone la expe- riencia de José Borrel sobre su emancipación del hogar familiar, conviviendo con otros jóvenes en un piso de vida independiente. Este relato se escribe cuando lleva su tercer año de convi- vencia con otros jóvenes. Los dos primeros años convive con dos jóvenes universitarios y otro joven con discapacidad intelectual y este tercer año lo hace con el mismo joven con discapaci- dad intelectual y otro joven con discapacidad visual. Los once capítulos que estructuran el texto están vinculados a diferentes aspectos de su experiencia en la vivienda compartida y otros ámbitos que considera de interés para su vida. Las orientaciones didácticas que aquí se pro- ponen hacen referencia a este texto como ins- trumento para el desarrollo de la comprensión lectora así como para facilitar las conversacio- nes en torno a la vida independiente, la auto- nomía, las habilidades de convivencia, etc. Para cada uno de los capítulos del texto se pro- pone una serie de actividades encaminadas a potenciar la comprensión lectora, pero también se persigue que, a través de la lectura de los capítulos y de las actividades que se proponen, se contribuya a reflexionar en torno a las temá- ticas que se abordan en ellos, siempre relacio- nadas con habilidades para la vida indepen- diente. Las orientaciones didácticas que aquí se pre- sentan se fundamentan en el modelo didáctico mediacional (Molina, Vived y Albés, 2008). Hemos profundizado sobre la mediación como 7 1introducción INTRODUCCIÓN
5. estrategia de enseñanza con respecto a la com- prensión lectora, analizando algunos conteni- dos de la mediación, centrada en los procesos, en la generalización y en el sentimiento de auto- eficacia, y el papel del profesor como mediador. Los principios didácticos que han servido para el desarrollo de las actividades se pueden con- cretar en los siguientes: principio de globaliza- ción, programación basada en la zona de desarrollo próximo, aprendizaje cooperativo como base de la Experiencia de Aprendizaje Mediado, la mediación como estrategia de ense- ñanza y la generalización de los aprendizajes. Una vez presentados los objetivos vinculados a la comprensión lectora así como los obje- tivos relativos a las habilidades de autode- terminación y de vida independiente, que se pretenden conseguir a través de la lectura y de las actividades propuestas y tras haber expuesto de manera breve algunas orienta- ciones metodológicas, se expone, en este texto-guía, la secuencia y las orientaciones didácticas en los 11 capítulos, la evaluación y seguimiento de los alumnos, la colaboración de las familias y los materiales didácticos de apoyo. 8 DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectora Orientaciones didácticas introducción1
6. Mi experiencia en el piso de vida independiente 2 Objetivos
7. DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectora Orientaciones didácticas Este texto para la comprensión lectora está con- figurado por 11 capítulos relacionados con la experiencia de José Borrel en los pisos de vida independiente. Aunque el objetivo fundamen- tal que queremos potenciar con la lectura de estos capítulos es el desarrollo de la compren- sión lectora, también queremos focalizar la atención en la autodeterminación, la autonomía y la vida independiente, áreas importantes en el desarrollo integral de la persona con discapa- cidad intelectual y que son aspectos que el autor del relato autobiográfico va abordando a lo largo de los distintos capítulos. Los objetivos, por tanto, están vinculados tanto a la com- prensión lectora como a las habilidades para la autodeterminación y la vida independiente. 2.1. Objetivos relativos a la comprensión lectora Desarrollar una comprensión lectora adecuada, tratando de comprender el significado de los textos escritos. Adquirir fluidez y exactitud lectora para leer textos de diverso tamaño y temática. Hacer uso de la lectura para el desarrollo de determinadas habilidades cognitivas y lingüís- ticas y para el aprendizaje de contenidos vin- culados a las habilidades sociales, autonomía personal y autorregulación. Desarrollar actitudes favorables a la lectura, adquiriendo una afición razonable hacia la lectura, en sus diferentes manifestaciones (rela- tos, poesías, teatro, noticias, etc.). Hacer un uso habitual y funcional de la lec- tura, eligiendo la lectura como una de las acti- vidades a realizar en el tiempo de ocio. Potenciar la autonomía personal en el ejercicio de la lectura, tanto para seleccionar los textos que quiere leer como para tomar iniciativas sobre los momentos en que se pone a leer. Perfeccionar y progresar en las habilidades de escritura. 2.2. Objetivos relativos a las habilidades para la autodeterminación y la vida independiente Los objetivos, ordenados en áreas, son los siguientes: Conocer experiencias de pisos de vida inde- pendiente. Analizar diferentes opciones de vivienda en los proyectos personales. Expresar los intereses propios en torno a las opciones de vivienda (con quién vivir, dónde vivir,…) Analizar diferentes aspectos relacionados con la convivencia, indagando los proble- mas que pueden plantearse y las soluciones que se pueden proponer para resolverlos. Planificar un menú y la lista de la compra correspondiente. OBJETIVOS objetivos2 10
8. DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectoraOrientaciones didácticas 11 2objetivos Valorar la importancia de aprender a cocinar. Conocer diferentes opciones de ocio, tanto de ocio en el hogar como de ocio comuni- tario. Participar en responsabilidades de las tareas del hogar. Adquirir mayores niveles de autonomía en las tareas del hogar. Elegir actividades de ocio, una vez conocidas las diferentes opciones que se ofrecen, tanto en el contexto familiar como en el social. Potenciar el interés hacia el trabajo y la for- mación profesional. Aprender a tomar decisiones en diferentes ámbitos de la vida (trabajo, ocio, relacio- nes, deporte, etc.).
9. Mi experiencia en el piso de vida independiente 3 Metodología didáctica
10. DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectora Las orientaciones didácticas que van a guiar la aplicación del taller de comprensión lectora, utilizando los textos elaborados por personas con discapacidad intelectual, están basadas en el modelo didáctico mediacional. Aquí se van a presentar, de modo sintético, los principios didácticos que han servido para el diseño de las actividades; también se presenta la secuen- cia didáctica utilizada en cada capítulo. 3.1. Principios didácticos El taller de Comprensión Lectora se desarrolla a través de la lectura de distintos textos vincu- lados con temas de interés para los alumnos y de textos elaborados por las propias personas con discapacidad intelectual. Además de la lec- tura, se plantean una serie de actividades enfo- cadas a la comprensión lectora y a la revisión de temáticas relacionadas con los contenidos de los textos. En la secuencia de actividades se incluyen los componentes relacionados con la comprensión lectora y con los temas vincula- dos con el contenido del texto (en este caso rela- cionados con la autodeterminación y las habi- lidades para la vida independiente). Se determinan tareas para desarrollar en pequeño grupo e individualmente (que podrán realizarse en el centro y/o en el contexto familiar). Los principios didácticos que han servido tanto para el diseño de las actividades que se traba- jan con cada capítulo como para el desarrollo de las mismas se pueden concretar en los siguientes: El principio de globalización: eje vertebra- dor de la metodología didáctica. La Zona de Desarrollo Próximo: base de la programación didáctica. La mediación como estrategia de enseñanza. El aprendizaje cooperativo, base de la Expe- riencia de Aprendizaje Mediado. Generalización de los aprendizajes: papel de los padres en una red coordinada. La explicación de los principios se encuentra en la guía didáctica general del programa de for- mación para la autodeterminación, la inclusión social y la vida independiente (en preparación). 3.2. Secuencia didáctica Para cada capítulo del texto escrito por una per- sona con síndrome de Down o con otra disca- pacidad intelectual y que utilizamos para el desarrollo de comprensión lectora se propo- nen una serie de actividades que ordenamos en una secuencia didáctica. Evidentemente será cada profesor quien determine la secuencia concreta para cada grupo de alumnos, que podrá coincidir con la que presentamos o modi- ficar en parte, en función de las características del grupo y de los objetivos que determine el/la METODOLOGÍA DIDÁCTICA metodología didáctica3 Orientaciones didácticas14
11. 15DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectoraOrientaciones didácticas 3metodología didáctica profesor/a. Las actividades que aquí se pre- sentan han sido experimentadas en un grupo de jóvenes adolescentes con discapacidad inte- lectual durante un curso escolar. A continuación se explican con más detalle los diferentes puntos que se han planteado en el desarrollo metodológico de las actividades, que siempre se plantean para trabajar en peque- ños grupos (de 3 a 5 miembros puede ser un número muy adecuado del grupo): 11.. PPrreesseennttaacciióónn ddee llooss oobbjjeettiivvooss yy ddee llooss oorrggaanniizzaaddoorreess pprreevviiooss El/la profesor/a explicará los objetivos (tanto los referidos a comprensión lectora como los relacionados con la autodeterminación y la vida independiente) que van a trabajarse en los dife- rentes capítulos del texto y expondrá las activi- dades que se van a plantear para desarrollar- los. Establecerá relación con otros contenidos anteriormente aprendidos o con experiencias vivenciadas previamente y que corresponden con el nivel de desarrollo actual de los alumnos. En este momento es importante dar confianza al alumno/a de que tales objetivos puede lograr- los si presta la debida atención, se esfuerza y se apoya en los conocimientos previos durante la resolución de las actividades. Es necesario ins- pirar en el/la alumno/a un sentimiento de con- fianza en sí mismo. 22.. EEvvaalluuaacciióónn ddee llooss ccoonnoocciimmiieennttooss pprreevviiooss Antes de empezar con las actividades plantea- das para cada capítulo, podemos preguntar a los alumnos algunos aspectos de su vida coti- diana, de su conducta habitual relacionados con los objetivos vinculados a la autodetermi- nación y las habilidades para la vida indepen- diente que se plantean en el capítulo, para obte- ner información sobre ellos, sus rutinas, hábitos, lo que ya saben… Se trata de conocer cual es el nivel actual de los alumnos con el fin de pro- gramar y adaptar los objetivos y las activida- des dentro de la Zona de Desarrollo Próximo, contando con el apoyo del mediador. Para cada texto se pueden formular a los alum- nos algunas preguntas relacionadas con los objetivos propuestos; cada profesor podrá plan- tear estas preguntas en los términos que consi- dere más adecuados con respecto al grupo de alumnos con el que está trabajando. 33.. LLeeccttuurraa ddeell ccaappííttuulloo Antes de que los alumnos inicien la lectura, el profesor comentará que deben estar atentos y tratar de comprender lo que van a leer y escu- char porque después se harán algunas pre- guntas sobre el contenido del capítulo. Tam- bién les indicará que si alguna palabra no comprenden o no la conocen deben exponerlo, porque se explicarán todas las palabras que se señalan. El profesor también podrá señalar alguna cuyo significado considere importante. Los capítulos que se presentan corresponden a relatos breves (2 o 3 páginas) escritos en lectura fácil. Cada alumno leerá una parte del relato. Se realizará la lectura de todo el capítulo en voz alta y a turnos, con un planteamiento coo- perativo: mientras un alumno lee, los demás están atentos para ver si la lectura es exacta; si hay algún error, los demás le ayudamos indi-
12. cándole el error y se corrige la lectura de la palabra leída incorrectamente. El profesor será uno más del grupo y leerá cuando le corres- ponda su turno. Los errores que se pueden dar en la lectura se corregirán, como se ha indicado, en el momento de producirse. Estos errores serán señalados por el profesor, pero también se invita al grupo de alumnos a estar atentos en la lectura y seña- lar los errores que un compañero puede tener en su lectura, para ayudarle a mejorar. Evi- dentemente se insistirá en el valor educativo del error. La extensión de lectura que va a leer cada uno puede variarse en función de las característi- cas del texto, de las características de los alum- nos y de los objetivos que se proponga el pro- fesor en cada caso. El profesor pondrá especial interés en el hecho de que, mientras un alumno o él mismo va leyendo su parte, el resto debe seguir la lectura en su libro. Esta conducta será comentada en varias ocasiones con el fin de que los alumnos vayan comprendiendo que esta estrategia de funcionamiento tiene un gran interés en el desarrollo atencional así como en mejorar la exactitud lectora y la velocidad lectora. 44.. RReessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonntteenniiddoo ddeell ccaappííttuulloo Tras la lectura del capítulo, el profesor formula una serie de preguntas a los alumnos para que respondan. También pueden ser los alumnos quienes lean las preguntas, que hacen refe- rencia al contenido del texto. Cada alumno/a formula una pregunta y es él/ella mismo/a u otro/a compañero/a quien responde. Se realiza una pregunta a cada alumno/a y se fomenta el apoyo entre ellos tanto para reconocer el esfuerzo que cada uno realiza en la búsqueda de la respuesta como para la corrección de la respuesta si no es correcta o es incompleta. Los alumnos disponen de libros para la com- prensión lectora. En estos libros del alumno se presentan, para cada capítulo, varias pregun- tas. En algunas preguntas se ofrecen tres res- puestas, a veces dentro de la misma pregunta, una de las cuales es la correcta; el/la alumno/a elegirá la que considere correcta y la verbalizará. En el caso de que los alumnos no respondan a alguna pregunta que no lleva respuestas alter- nativas, el profesor podrá ofrecer distintas opcio- nes para que el/la alumno/a elija la que con- sidere correcta. En esta guía sobre orientaciones didácticas, al lado de las preguntas y entre paréntesis se ha escrito la respuesta correcta, para facilitar la labor del profesor; en las preguntas con res- puestas alternativas se ha colocado una X en la respuesta correcta, o bien se ha subrayado. 55.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass ssoobbrree aassppeeccttooss rreellaacciioonnaaddooss ccoonn eell tteexxttoo También se plantean una serie de preguntas relacionadas con las temáticas que se abordan en los capítulos. Muchas de estas preguntas tra- tan sobre el funcionamiento de los alumnos con respecto a los objetivos que se proponen, las dificultades que tienen, sus intereses, sus expec- tativas,… Algunas preguntas pueden ser inte- resantes que se formulen a todos los alumnos, 16 DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectora Orientaciones didácticas metodología didáctica3
13. 17DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectoraOrientaciones didácticas 3metodología didáctica de este modo se pueden apreciar distintas for- mas de responder a una misma cuestión. Se admitirán todas las respuestas y se corregirán las incorrectas. Cada profesor podrá modificar y/o ampliar estas preguntas en función de lo que considere más conveniente para las necesida- des del grupo. 66.. RReessuummeenn ddeell ccaappííttuulloo Después de responder a las preguntas se invita a los alumnos a realizar un resumen de lo que han leído, indicándoles que expliquen con sus palabras el contenido del capítulo. Resulta muy conveniente realizar esta actividad en grupo, de modo que cada alumno pueda aportar algo para realizar el resumen entre todos. El/la pro- fesor/a podrá hacer uso de las preguntas ante- riores para orientar la composición. Para ayudar a los alumnos en esta tarea, que les resulta especialmente difícil, el profesor se podrá ayudar del libro de resúmenes, en el que figu- ran varias frases que recogen el resumen de cada capítulo y a las que les falta algunas pala- bras. Se pedirá a los alumnos que lean las fra- ses que aparecen en estas hojas, buscando las palabras que faltan. 77.. AAmmpplliiaammooss eell vvooccaabbuullaarriioo Antes de comenzar la lectura de cada capítulo, el profesor indicará a los alumnos, como ya se ha explicado, que cuando lean o escuchen una palabra que no comprendan lo indiquen. Durante la lectura del capítulo, cuando un/a alumno/a pregunta por el significado de una palabra, el profesor explica brevemente su sig- nificado, comentando que, al finalizar la lec- tura, se volverá a comentar dicha palabra. El profesor anota en "Nuestro Diccionario" las palabras sobre las que han preguntado los alumnos por su significado y aquellas que el mismo considera oportuno aclarar. Se plantea de este modo con el objeto de no interrumpir por demasiado tiempo la lectura. Después de la lectura, el profesor recuerda las palabras por las que han preguntado y/o las que él mismo señala, y explica el significado de cada una de ellas, consultando con los alum- nos sobre el conocimiento que tienen de ellas (el profesor tratará de que los compañeros vayan dando sus ideas sobre la palabra indicada antes de aclarar el significado de la misma). Se con- sultará el diccionario (un alumno mirará en el diccionario, con la ayuda del profesor, y leerá el significado de una palabra). El profesor rela- cionará la palabra con el texto leído para con- tribuir a una mejor comprensión del mismo. También invitará a los alumnos a que inventen frases con esas palabras. Un alumno cada vez se encargará de escribir el significado de cada palabra en “Nuestro Diccionario” (esta tarea puede realizarse en casa). 88.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess rreellaacciioonnaaddaass ccoonn llaa ccoommpprreennssiióónn lleeccttoorraa Se pueden proponer otras actividades para el desarrollo de la comprensión lectora, que el/la profesor/a decidirá en función de los objetivos que se plantee, de las características de los alumnos y de las dificultades que hayan obser- vado. Algunas de las que podrían utilizarse son las siguientes: uso de esquemas/mapas con- ceptuales relativos al contenido del capítulo;
14. leer algún párrafo del capítulo leído anterior- mente, al que le falta algunas palabras que ten- drá que averiguar; contar una historia similar a la que han leído; completar frases a las que les falta una o más palabras; completar un texto que se presenta, relacionado con el que se ha leído; poner títulos al texto leído; elegir el dibujo, de entre tres o cuatro que se presentan, que mejor represente el texto leído; asociar diversos dibujos con las frases que les corresponden; asociar palabras con definiciones; ordenar dibu- jos relacionados con el texto y contar la historia a partir de los dibujos; escribir otro final para el relato; adivinar el nombre que corresponde a las definiciones que se proponen; leer y ordenar las palabras para formar una frase con sen- tido; leer y ordenar las frases para formar un relato con sentido; etc. 99.. CCoonnssoolliiddaacciióónn ddee llooss aapprreennddiizzaajjeess,, rreessuummeenn ddee llaass aaccttiivviiddaaddeess rreeaalliizzaaddaass yy vvaalloorraacciióónn ddee llooss ccoonntteenniiddooss aabboorrddaaddooss El/la profesor/a repasará las actividades que se han realizado, poniendo énfasis en los pro- cedimientos que hay que seguir para asegurar una buena comprensión del contenido del texto y resaltando la importancia de los objetivos planteados (de comprensión lectora, de auto- determinación y de habilidades para la vida independiente y la convivencia). Igualmente pedirá a los alumnos una valoración sobre la lectura del capítulo ("¿qué os ha parecido este capítulo?, ¿ha resultado fácil o difícil la lec- tura?, ¿se ha comprendido completamente el capítulo?, ¿han salido muchas palabras des- conocidas?, ¿qué hemos aprendido en este capítulo?,…) y sobre las actividades plantea- das. 1100.. TTrraabbaajjoo ppeerrssoonnaall ccoonn eell ccuuaaddeerrnnoo ddee ccoommpprreennssiióónn lleeccttoorraa Con el objetivo de consolidar algunos aprendizajes vinculados con la compresión lectora, de fomen- tar la autonomía personal en el desarrollo de tareas de lectura y el sentimiento de competencia y de desarrollar habilidades de escritura, se pro- ponen algunas actividades que el/la alumno/a realizará individualmente, una vez leído cada texto en lectura silenciosa. Estas actividades las realizará en el Cuaderno de comprensión lec- tora. Dichas actividades consisten en responder por escrito a una serie de preguntas sobre el contenido del texto leído. Estas preguntas son algunas de las que ya se han formulado en el contexto de lectura en voz alta y colectiva. Hay preguntas de verdadero o falso, preguntas con respuestas alter- nativas, frases para completar, preguntas con res- puesta libre. También se propone la realización de un resu- men que previamente se ha trabajado en el contexto verbal y en grupo. Como ayuda se le puede sugerir que utilice como pista los enunciados de las preguntas. Hay que explicar al alumno esta estrategia y ofrecerle varios ejemplos. También se le puede ofrecer un cua- derno de resúmenes, con frases ya elabora- das y a las que faltan algunas palabras que el/la alumno/a deberá completar. En cual- quier caso, antes de que el alumno tenga que realizar el resumen por escrito, en el cuaderno de trabajo personal, lo habrá realizado ya de modo verbal. Otra actividad que puede proponer el profesor es el escribir una o dos frases con las palabras que se han anotado en Nuestro Diccionario y 18 DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectora Orientaciones didácticas metodología didáctica3
15. 19DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectoraOrientaciones didácticas 3metodología didáctica cuyo significado ha comentado el profesor y otros alumnos. Esta actividad se habrá reali- zado también en grupo y verbalmente con ante- rioridad. El profesor tendrá que escribir las pala- bras que han decidido señalar para cada texto en el cuaderno de trabajo personal. Antes de que el alumno resuelva las actividades del cuaderno de comprensión lectora se habrá explicado bien toda la tarea que hay que rea- lizar y los apoyos que pueden utilizar, tanto per- sonales como materiales. Estas actividades pue- den realizarse en clase y también se pueden llevar a cabo en casa, contando para ello con el apoyo de los padres, si es necesario. En definitiva, las actividades propuestas en el cuaderno de trabajo personal son las siguien- tes: Leer el texto en lectura silenciosa. Responder por escrito a una serie de pre- guntas sobre el contenido del texto leído y sobre aspectos relacionados con el texto. Realización de un resumen. Elaborar frases con las palabras señaladas. Lógicamente el profesor concretará estas acti- vidades para cada alumno y definirá los apo- yos precisos para la resolución de la tarea. 3.3. Concreción de la secuencia para cada capítulo Para cada capítulo se concretan los diferentes puntos de la secuencia didáctica y se especifican en el siguiente epígrafe de esta guía. Cada alumno dispondrá de un texto de comprensión lectora para el desarrollo de las actividades grupales que se han definido en la secuencia didáctica. En estos textos de los alumnos figu- ran los siguientes epígrafes: Lectura del texto (en lectura fácil). Responde a las preguntas sobre el conte- nido del texto. Responde a las preguntas sobre aspectos relacionados con el texto. Explica con tus palabras el contenido del texto que has leído. Ampliamos el vocabulario.
16. Mi experiencia en el piso de vida independiente 4 Colección de capítulos. Secuencia y orientaciones didácticas
17. DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectora Orientaciones didácticas Los capítulos se han planteado con un carác- ter globalizado, de modo que en cada uno de ellos, además de considerar los objetivos relativos a la comprensión lectora, se plan- tean objetivos vinculados a la autodetermi- nación y a la vida independiente. La relación de capítulos del texto es la siguiente: Presentación Capítulo 1: Mis antiguos compañeros de los pisos- Capítulo 2: Inicios del nuevo curso (2011- 2012). La llegada de Super Floren. Capítulo 3: Preparando los menús de la semana y la lista de la compra. Capítulo 4: Convivencia con Daniel. Capítulo 5: Las estudiantes de magisterio. Capitulo 6: La organización de la limpieza. Capítulo 7: Preparando la vida independiente de los adolescentes. Capítulo 8: Una noche de cena y marcha. Capítulo 9: Experiencias laborales. Capítulo 10: Sobre mi futuro. Cosas pensadas por mí. Capítulo 11: La recogida de la pajarita de oro. Para cada uno de los capítulos que se pre- sentan a continuación figuran los siguientes elementos: a. Desarrollo metodológico de las activida- des: 1. Presentación de los objetivos. 2. Evaluación de los conocimientos pre- vios. 3. Lectura del capítulo. 4. Responder a las preguntas sobre el con- tenido del capítulo. 5. Responder a las preguntas sobre aspec- tos relacionados con el capítulo. 6. Resumen del capítulo. 7. Ampliamos el vocabulario. 8. Otras actividades relacionadas con la comprensión lectora. 9. Consolidación de los aprendizajes, resumen de las actividades realizadas y valoración de los contenidos abor- dados. 10. Trabajo personal con el cuaderno de comprensión lectora. b. Evaluación: Para evaluar el desarrollo de las actividades propuestas para cada capítulo se puede utilizar el registro de sesiones, diseña- dos uno para cada capítulo. (Una explicación detallada del proceso de evaluación se des- arrolla en el punto 5. Evaluación y seguimiento de los alumnos). Con respecto al desarrollo metodológico de las actividades, será cada profesor quien defina y concrete estas actividades, en función de las COLECCIÓN DE CAPÍTULOS. SECUENCIA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS colección de capítulos4 22
18. 23DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectoraOrientaciones didácticas 4colección de capítulos características y necesidades del grupo. En las páginas siguientes se presentan los 11 capítu- los con las correspondientes actividades. Presentación Me llamo José Borrel Doz, tengo 24 años, vivo en Huesca y pertenezco a la Asociación Down Huesca. Llevo tres años en un piso de vida inde- pendiente, emancipado de mis padres. Estoy viviendo en el piso de forma independiente y autónoma. Empecé a escribir este maravilloso relato de mi experiencia en el piso porque me pareció una buena idea explicar mi aventura a los adoles- centes de la Asociación y a sus padres, para que vuestros hijos vivan esta experiencia como algo personaly consideren los pisos de vida independiente como su propia casa. CAPÍTULO 1: MIS ANTIGUOS COMPAÑEROS DE LOS PISOS DDEESSAARRRROOLLLLOO MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCOO DDEE LLAASS AACCTTIIVVIIDDAADDEESS 11.. PPrreesseennttaacciióónn ddee llooss oobbjjeettiivvooss El/la profesor/a explicará los objetivos (tanto los referidos a comprensión lectora como los relacionados con la autodeterminación y la vida independiente) que van a trabajarse con este capítulo y expondrá las actividades que se van a plantear para desarrollarlos. Establecerá rela- ción con otros contenidos anteriormente apren- didos o con experiencias vivenciadas previa- mente y que corresponden con su nivel de desarrollo actual. Darle confianza al alumno/a de que tales objetivos puede lograrlos si se presta la debida atención, se esfuerza y se apoya en los cono- cimientos previos durante la resolución de las actividades. Inspirar en el/la alumno/a un sentimiento de confianza en sí mismo. 22.. EEvvaalluuaacciióónn ddee llooss ccoonnoocciimmiieennttooss pprreevviiooss Antes de empezar con las actividades, el/la profesor/a preguntará a los/as alumnos/as sobre algunos aspectos de su vida cotidiana, de su conducta habitual relacionados con los objetivos vinculados a la autodeterminación y las habilidades para la vida independiente que se plantean en el capítulo, para obtener información sobre ellos, sus rutinas, hábitos, lo que ya saben, etc. El/la profesor/a podrá plantear estas preguntas sobre los objetivos de este tema en los términos que considere más adecuados con respecto al grupo de alum- nos con el que está trabajando. 33.. LLeeccttuurraa ddeell ccaappííttuulloo Antes de que los alumnos inicien la lectura, el profesor comentará que deben estar atentos y tratar de comprender lo que van a leer y a escuchar porque después se harán algunas preguntas sobre el contenido del capítulo. Estoy en un piso que me cambió la vida entera. Empezó mi vida en el piso con mis compadres Mónica, Daniel y Miquel. Mónica era una chica bastante guapa, pero el deporte no le gustaba mucho. Después estaba Daniel Marín, que lo conocí en el IES Pirámide mucho antes, cuando tenía 19 años. En el piso conocí a Miquel, es mi catalán preferido y es del Bar-
19. celona. Al principio no conocía nada de ellos, pero luego me adapté. Mi Daniquinto es mi gran amigo, para lo bueno lo malo. Siempre será mi ojito dere- cho. También estaban otros compañeros, Braulio, Felipe y Yefren, son los compañeros de los martes. Braulio estuvo a punto de com- partir el piso con nosotros, pero al final se quedaron Mónica y Miquel. Todos los martes, a las seis y media nos íba- mos a jugar a fútbol y hacemos una hermosa piña. Ellos son mis mejores amigos del mundo. Son futboleros y nos juntamos para completar el equipo y jugar contra otros equi- pos. Somos unas máquinas jugando al fút- bol y se nos da muy bien. Al año siguiente, en el piso entró Guillermo porque Mónica volvió a Zaragoza. Guillermo es un tipo guaperas y majo como súper Miquel. Guillermo fue mi salvación de ese año. Es ligón como Miquel, los dos son mis alegrías de la huerta. También está Elías el psicólogo de la Asocia- ción. Por él conocí los pisos de vida inde- pendiente. Marta también estaba con Elías y los dos empezaron a llevar el caso de los pisos en Huesca. Lidia, Loreto e Ignacio son los flamenquillos del otro piso. Se montan unas discotecas que parecen el no va más. Miguel es el hermano de Lidia y vivió con ellos un año. Era simpá- tico pero tenía que marchar de Huesca, por los estudios. Y dejó la plaza del piso a Flo- rencio, que es un buen ayudante para ellas y a Ignacio, el majo del otro piso, le echa una mano. Los dos se coordinan muy bien. Todos juntos son la bomba. Mi mejor amiga es Marialem, la conocí en mi experiencia en los pisos. Me gustaría que estuviera en futuras convivencias del piso. Es dulce y cariñosa, mi amiga fuerte. Yefren y Felipe son compañeros de Miquel, del fútbol. Yo soy José y me gusta vivir con personas que tengan discapacidad intelectual o con uni- versitarios. En mi segundo año me encon- traba más feliz en el piso, sobre todo cuando estaba con Guillermo y Miquel y con mi Dani- quinto Marin. El primer año estaba viviendo con mi súper Moni y también con Miquel y Daniel, que estuvieron el segundo año. Jorge y Nico eran universitarios, estudiantes de Magisterio y venían un día a la semana a enseñarnos a cocinar. Eran los mejores coci- neros de la historia. Una noche me fui de marcha con Miquel y conocí a un amigo suyo que se llama Andrés y otro día nos fuimos al cine con Guillermo, Daniel, Marialem y Miquel. Conocí otro amigo suyo que se llamaba Alejandro. Escribo todo esto porque es mi relato de la experiencia en los pisos, y mi experiencia en los pisos ha sido la mejor. Este es un buen camino para los que no han pasado por los pisos de vida independiente. 24 DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectora Orientaciones didácticas colección de capítulos4
20. 25DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectoraOrientaciones didácticas 4colección de capítulos 44.. RReessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonntteenniiddoo ddeell ccaappííttuulloo 1. ¿Cómo se llaman los primeros compañeros del piso? a. Mónica y Sara b. Mónica, Daniel y Miquel X c. Braulio y Felipe 2. ¿Recuerdas de qué equipo de fútbol es Miquel: del Madrid, del Valencia o del Barcelona? 3. ¿A qué deporte juegan los martes? a. A fútbol X b. A baloncesto c. A balonmano 4. ¿Cómo se llama el autor de este texto? a. José X b. Daniel c. Miquel 5. ¿Qué enseñaban Jorge y Nico a los jóvenes del piso: a jugar a baloncesto, a cocinar o a com- prar? 55.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass ssoobbrree aassppeeccttooss rreellaa-- cciioonnaaddooss ccoonn eell ccaappííttuulloo 1. ¿Conoces alguna experiencia de pisos de vida independiente? 2. ¿Recuerdas el nombre de alguien que viva o haya vivido en un piso de vida indepen- diente? 3. ¿Puedes explicar qué son los pisos de vida independiente? 4. ¿Te gustaría participar en un piso de vida independiente? ¿Por qué? 5. ¿Con quién te gustaría vivir en un piso de vida independiente? 66.. RReessuummeenn ddeell ccaappííttuulloo Después de responder a las preguntas se invita a los alumnos a realizar un resumen de lo que han leído, indicándoles que expliquen con sus palabras el contenido del relato. Resulta muy conveniente realizar esta actividad en grupo, de modo que cada alumno pueda aportar algo para realizar el resumen entre todos. 77.. AAmmpplliiaammooss eell vvooccaabbuullaarriioo Anotamos en “Nuestro Diccionario” las pala- bras sobre las que han preguntado los alumnos por su significado y aquellas que el/la profe- sor/a considere oportuno aclarar. El profesor explicará el significado de cada una de ellas, se consultará el diccionario y un alumno cada vez se encargará de anotar el significado de cada palabra en “Nuestro Diccionario” (esta tarea puede realizarse en casa). 88.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess rreellaacciioonnaaddaass ccoonn llaa ccoomm-- pprreennssiióónn lleeccttoorraa Se pueden proponer otras actividades para el desarrollo de la comprensión lectora, que el/la profesor/a decidirá en función de los objetivos que se plantee, de las características de los alumnos y de las dificultades que hayan obser- vado.
21. DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectora Orientaciones didácticas26 colección de capítulos4 99.. CCoonnssoolliiddaacciióónn ddee llooss aapprreennddiizzaajjeess,, rreessuummeenn ddee llaass aaccttiivviiddaaddeess rreeaalliizzaaddaass yy vvaalloorraacciióónn ddee llooss ccoonntteenniiddooss aabboorrddaaddooss El/la profesor/a repasará las actividades que se han realizado, poniendo énfasis en los procedimientos que hay que seguir para asegurar una buena comprensión del contenido del texto y resaltando la importancia de los objetivos planteados (de comprensión lectora, de autodeterminación y de habilidades para la vida independiente y la con- vivencia). Igualmente pedirá a los alumnos una valoración sobre la lectura del capítulo ("¿qué os ha parecido este capítulo?, ¿ha resultado fácil o difí- cil la lectura?, ¿se ha comprendido completa- mente el capítulo?, ¿qué hemos aprendido en este capítulo?, …) 1100.. TTrraabbaajjoo ppeerrssoonnaall ccoonn eell ccuuaaddeerrnnoo ddee ccoomm-- pprreennssiióónn lleeccttoorraa Con el objetivo de consolidar algunos apren- dizajes vinculados con la compresión lectora, de fomentar la autonomía personal en el desarrollo de tareas de lectura y el sentimiento de competencia y de desarrollar habilidades de escritura, se proponen algunas actividades que el/la alumno/a realizará individualmente. Son las siguientes: Leer el texto en lectura silenciosa. Responder por escrito a una serie de pre- guntas sobre el contenido del texto leído. Realización de un resumen. Escribir frases con las palabras señaladas. Estas actividades pueden realizarse en clase y también se pueden llevar a cabo en casa. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN Se utilizará el registro de actividades para plan- tear una evaluación continua de los alumnos. A partir de los datos obtenidos con el registro de sesiones y a partir de la observación del fun- cionamiento de los alumnos se podrá comple- tar el cuestionario de comprensión lectora. CAPÍTULO 2: INICIOS DEL NUEVO CURSO (2011-2012). LA LLEGADA DE SUPER FLOREN DDEESSAARRRROOLLLLOO MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCOO DDEE LLAASS AACCTTIIVVIIDDAADDEESS 11.. PPrreesseennttaacciióónn ddee llooss oobbjjeettiivvooss El/la profesor/a explicará los objetivos (tanto los referidos a comprensión lectora como los rela- cionados con la autodeterminación y la vida inde- pendiente) que van a trabajarse con este capítulo y expondrá las actividades que se van a plan- tear para desarrollarlos. Establecerá relación con otros contenidos anteriormente aprendidos o con experiencias vivenciadas previamente y que corresponden con su nivel de desarrollo actual. Darle confianza al alumno/a de que tales objetivos puede lograrlos si se presta la debida atención, se esfuerza y se apoya en los conocimientos previos durante la resolución de las actividades. Inspirar en el/la alumno/a un sentimiento de confianza en sí mismo. 22.. EEvvaalluuaacciióónn ddee llooss ccoonnoocciimmiieennttooss pprreevviiooss Antes de empezar con las actividades, el/la profesor/a preguntará a los/as alumnos/as
22. DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectoraOrientaciones didácticas 27 4colección de capítulos sobre algunos aspectos de su vida cotidiana, de su conducta habitual relacionados con los objetivos vinculados a la autodeterminación y las habilidades para la vida independiente que se plantean en el capítulo, para obtener información sobre ellos, sus rutinas, hábitos, lo que ya saben, etc. El/la profesor/a podrá plantear estas preguntas sobre los objetivos de este tema en los términos que considere más adecuados con respecto al grupo de alumnos con el que está trabajando. 33.. LLeeccttuurraa ddeell ccaappííttuulloo Antes de que los alumnos inicien la lectura, el profesor comentará que deben estar atentos y tratar de comprender lo que van a leer y a escu- char porque después se harán algunas pre- guntas sobre el contenido del capítulo. En este nuevo curso, la convivencia en el piso comenzó a mediados de septiembre de 2011. Este año estoy con Daniel Marín y con Florencio. Ya no están Miquel ni Guillermo. Miquel se fue a Italia y Guillermo a Zaragoza. Este nuevo año con respecto al curso anterior hay poca novedad, no hay mucha marcha fuera del piso y menos iniciativa y soltura que el año pasado, y hemos bajado el nivel que teníamos antes. A Florencio lo conocí en el piso de Lidia y Loreto, porque el año pasado vivía con ellas. Tengo buena relación con él. A veces hay que ayu- darle, hay que repetirle las cosas despacio, si no, no te escucha. Ya tenía ganas de volver al piso de vida inde- pendiente. Siempre es bueno volver a empezar a coger más fuerza y a soltarse en el piso y vol- ver a llevar la misma rutina de siempre, que es muy acogedora. Con respecto a los pisos, tengo que decir que siempre estaré allí. Las primeras semanas de convivencia con Daniel y Florencio fueron bien. Con mi Daniquinto Marín, como siempre, tenemos ganas de vernos. A super Floren hay que ayudarle, hay que ser simpático con él. Florencio es diferente, es un chico de la ONCE, es simpático, majo y buena persona. Añado: ojos que no ven, corazón que lo siente. Creo que la experiencia con Florencio y Daniel va a resultar positiva. Resulta positiva mi rela- ción tanto con Daniquinto como con Floren. Creo que la experiencia funcionará. 44.. RReessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonnttee-- nniiddoo ddeell ccaappííttuulloo 1. ¿En qué mes comienza la convivencia en el piso: en agosto, en septiembre o en diciembre? 2. ¿Cómo se llaman los compañeros de este nuevo año? a. Florencio y Daniel X b. Miquel y Guillermo c. Laura y Ana 3. ¿Cómo es la relación de José con Florencio? (Tiene buena relación con él. A veces tiene que ayudarle). 4. José explica que ya no volverá a los pisos de vida independiente, ¿verdadero o falso?
23. DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectora Orientaciones didácticas28 colección de capítulos4 5. ¿Cómo describe José a Florencio: simpático, orgulloso o nervioso? 55.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass ssoobbrree aassppeeccttooss rreellaacciioonnaaddooss ccoonn eell ccaappííttuulloo 1. ¿Crees que la convivencia en un piso es fácil? ¿Por qué? 2. ¿Cómo es tu convivencia en casa? 3. ¿Qué problemas de convivencia se pueden dar en un piso? 4. ¿Crees que se pueden resolver esos problemas? ¿Cómo? 5. Piensa en un amigo tuyo y dinos cómo es 66.. RReessuummeenn ddeell ccaappííttuulloo Después de responder a las preguntas se invita a los alumnos a realizar un resumen de lo que han leído, indicándoles que expliquen con sus palabras el contenido del relato. Resulta muy conveniente realizar esta activi- dad en grupo, de modo que cada alumno pueda aportar algo para realizar el resumen entre todos. 77.. AAmmpplliiaammooss eell vvooccaabbuullaarriioo Anotamos en “Nuestro Diccionario” las pala- bras sobre las que han preguntado los alum- nos por su significado y aquellas que el/la profesor/a considere oportuno aclarar. El pro- fesor explicará el significado de cada una de ellas, se consultará el diccionario y un alumno cada vez se encargará de anotar el signifi- cado de cada palabra en “Nuestro Diccio- nario” (esta tarea puede realizarse en casa). 88.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess rreellaacciioonnaaddaass ccoonn llaa ccoommpprreennssiióónn lleeccttoorraa Se pueden proponer otras actividades para el desarrollo de la comprensión lectora, que el/la profesor/a decidirá en función de los objetivos que se plantee, de las característi- cas de los alumnos y de las dificultades que hayan observado. 99.. CCoonnssoolliiddaacciióónn ddee llooss aapprreennddiizzaajjeess,, rreessuummeenn ddee llaass aaccttiivviiddaaddeess rreeaalliizzaaddaass yy vvaalloorraacciióónn ddee llooss ccoonntteenniiddooss aabboorrddaaddooss El/la profesor/a repasará las actividades que se han realizado, poniendo énfasis en los pro- cedimientos que hay que seguir para asegurar una buena comprensión del contenido del texto y resaltando la importancia de los objetivos planteados (de comprensión lectora, de auto- determinación y de habilidades para la vida independiente y la convivencia). Igualmente pedirá a los alumnos una valoración sobre la lectura del capítulo (“¿qué os ha parecido este capítulo?, ¿ha resultado fácil o difícil la lec- tura?, ¿se ha comprendido completamente el capítulo?, ¿qué hemos aprendido en este capí- tulo?,…) 1100.. TTrraabbaajjoo ppeerrssoonnaall ccoonn eell ccuuaaddeerrnnoo ddee ccoommpprreennssiióónn lleeccttoorraa Con el objetivo de consolidar algunos apren- dizajes vinculados con la compresión lectora, de fomentar la autonomía personal en el desarrollo de tareas de lectura y el sentimiento
24. DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectoraOrientaciones didácticas 29 4colección de capítulos de competencia y de desarrollar habilidades de escritura, se proponen algunas actividades que el/la alumno/a realizará individualmente. Son las siguientes: Leer el texto en lectura silenciosa. Responder por escrito a una serie de pregun- tas sobre el contenido del texto leído. Realización de un resumen. Escribir frases con las palabras señaladas. Estas actividades pueden realizarse en clase y también se pueden llevar a cabo en casa. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN Se utilizará el registro de actividades para plan- tear una evaluación continua de los alumnos. A partir de los datos obtenidos con el registro de sesiones y a partir de la observación del funcio- namiento de los alumnos se podrá completar el cuestionario de comprensión lectora. CAPÍTULO 3: PREPARANDO LOS MENÚS DE LA SEMANA Y LA LISTA DE LA COMPRA DDEESSAARRRROOLLLLOO MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCOO DDEE LLAASS AACCTTIIVVIIDDAADDEESS 11.. PPrreesseennttaacciióónn ddee llooss oobbjjeettiivvooss.. El/la profesor/a explicará los objetivos (tanto los referidos a comprensión lectora como los rela- cionados con la autodeterminación y la vida inde- pendiente) que van a trabajarse con este capí- tulo y expondrá las actividades que se van a plantear para desarrollarlos. Establecerá relación con otros contenidos anteriormente aprendidos o con experiencias vivenciadas previamente y que corresponden con su nivel de desarrollo actual. Darle confianza al alumno/a de que tales obje- tivos puede lograrlos si se presta la debida aten- ción, se esfuerza y se apoya en los conocimientos previos durante la resolución de las activida- des. Inspirar en el/la alumno/a un sentimiento de confianza en sí mismo. 22.. EEvvaalluuaacciióónn ddee llooss ccoonnoocciimmiieennttooss pprreevviiooss Antes de empezar con las actividades, el/la pro- fesor/a preguntará a los/as alumnos/as sobre algunos aspectos de su vida cotidiana, de su conducta habitual relacionados con los objeti- vos vinculados a la autodeterminación y las habilidades para la vida independiente que se plantean en el capítulo, para obtener informa- ción sobre ellos, sus rutinas, hábitos, lo que ya saben, etc. El/la profesor/a podrá plantear estas preguntas sobre los objetivos de este tema en los términos que considere más adecuados con respecto al grupo de alumnos con el que está trabajando. 33.. LLeeccttuurraa ddeell ccaappííttuulloo.. Antes de que los alumnos inicien la lectura, el profesor comentará que deben estar atentos y tratar de comprender lo que van a leer y a escu- char porque después se harán algunas pre- guntas sobre el contenido del capítulo. El menú de la semana se prepara el lunes, aun- que también algunas veces lo hacemos el jue- ves, que preparamos el menú de la semana siguiente. Normalmente los hago yo, y algu- nos días Floren o a veces Daniel y yo. Todos
25. DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectora Orientaciones didácticas30 colección de capítulos4 estamos de acuerdo en el menú que se pro- pone. Algunos ejemplos de platos para la comida, que hemos hecho en los menús, son los que pongo a continuación. Para primer plato: melón con jamón, garbanzos con fideos, col con patatas, borrajas con patatas, arroz a la cubana, judías verdes con patatas, macarrones con tomate, ensalada rusa, lentejas con verduras, canelones, espaguetis.Ejem- plos de segundo plato para la comida: lomo con patatas fritas, pescado a la plancha, pechugas a la plancha, lomo a la plancha, albóndigas con tomate, hamburguesas, salchichas con pimientos, longaniza con patatas, pollo con patatas a lo pobre al horno, pollo con champiñón. Para la cena, de primer plato, hemos hecho estos: ensalada completa, tomate abierto con atún y embutido, sopa de arroz, sopa de estrellas, arroz tres delicias, acelgas con patatas, pizza. Como segundo plato para cenar, algunos ejem- plos son los siguientes: tortilla de jamón de York y queso, embutido y pan con tumac, hambur- guesa con patatas, sanjacobos con pimientos, salchichas con queso, croquetas, calamares a la romana, patatas bravas, nugets de pollo, hue- vos fritos, paninis, merluza a la plancha, salmón a la plancha. Una vez que tenemos elaborado el menú de la semana, se confecciona la lista de la compra, y miramos en la nevera lo que ya tenemos para no comprarlo otra vez. Es importante llevar el dinero bien contado y sabiendo desenvolverse con lo que se va a comprar y con lo que se pone en el menú. Estoy satisfecho con los menús que se van ela- borando, aunque se puede mejorar en la can- tidad y en lo que se come. Comemos mucho, algunos más que otros, y hay que comer menos. 44.. RReessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonntteenniiddoo ddeell ccaappííttuulloo 1. ¿Qué día de la semana se prepara el menú? a. El lunes o el jueves X b. El viernes c. El martes 2. ¿Recuerdas algunos nombres de los alimentos que preparan como primer plato en las comidas? (Será suficiente si nombra dos o tres. Melón con jamón, garbanzos con fideos, col con patatas, borrajas con patatas, arroz a la cubana, judías verdes con patatas, macarrones con tomate, ensalada rusa, lentejas con verduras, canelones, espaguetis). 3. ¿Recuerdas algunos nombres de los alimentos que preparan como segundo plato en las comidas? (Lomo con patatas fritas, pescado a la plancha, pechugas a la plancha, albóndigas con tomate, hamburguesas, salchichas con pimiento, longaniza con patatas, pollo con champiñon). 4. Y para cenar, ¿qué suelen preparar como primer plato? (Ensalada completa, tomate abierto con atún y embutido, sopa de arroz, sopa de estrellas, arroz tres delicias, acelgas con patatas, pizza). 5. ¿Y de segundo plato? (Tortilla de jamón de York y queso, embutido y pan con tumac, hamburguesa con patatas, sanjacobos con pimientos, salchichas con queso, croquetas,
26. DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectoraOrientaciones didácticas 31 4colección de capítulos calamares a la romana, patatas bravas, nugets de pollo, huevos fritos, paninis, merluza a la plancha, salmón a la plancha). 6. La lista de la compra se hace antes de elaborar el menú de la semana, ¿verdadero o falso? 7. ¿Comen mucho o poco los compañeros del piso? (Mucho). 55.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass ssoobbrree aassppeeccttooss rreellaa-- cciioonnaaddooss ccoonn eell ccaappííttuulloo 1. ¿Vas a comprar alguna vez? ¿Con quién? 2. ¿Dónde vas a comprar? 3. En tu casa, ¿quién confecciona la lista de la compra? ¿Crees que es difícil confeccionar la lista? 66.. RReessuummeenn ddeell ccaappííttuulloo Después de responder a las preguntas se invita a los alumnos a realizar un resumen de lo que han leído, indicándoles que expliquen con sus palabras el contenido del relato. Resulta muy conveniente realizar esta actividad en grupo, de modo que cada alumno pueda aportar algo para realizar el resumen entre todos. 77.. AAmmpplliiaammooss eell vvooccaabbuullaarriioo Anotamos en “Nuestro Diccionario” las pala- bras sobre las que han preguntado los alum- nos por su significado y aquellas que el/la profesor/a considere oportuno aclarar. El pro- fesor explicará el significado de cada una de ellas, se consultará el diccionario y un alumno cada vez se encargará de anotar el signifi- cado de cada palabra en “Nuestro Dicciona- rio” (esta tarea puede realizarse en casa). 88.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess rreellaacciioonnaaddaass ccoonn llaa ccoommpprreennssiióónn lleeccttoorraa Se pueden proponer otras actividades para el desarrollo de la comprensión lectora, que el/la profesor/a decidirá en función de los objetivos que se plantee, de las características de los alum- nos y de las dificultades que hayan observado. 99.. CCoonnssoolliiddaacciióónn ddee llooss aapprreennddiizzaajjeess,, rreessuummeenn ddee llaass aaccttiivviiddaaddeess rreeaalliizzaaddaass yy vvaalloorraacciióónn ddee llooss ccoonntteenniiddooss aabboorrddaaddooss El/la profesor/a repasará las actividades que se han realizado, poniendo énfasis en los procedi- mientos que hay que seguir para asegurar una buena comprensión del contenido del texto y resal- tando la importancia de los objetivos planteados (de comprensión lectora, de autodeterminación y de habilidades para la vida independiente y la convivencia). Igualmente pedirá a los alumnos una valoración sobre la lectura del capítulo ("¿qué os ha parecido este capítulo?, ¿ha resultado fácil o difícil la lectura?, ¿se ha comprendido com- pletamente el capítulo?, ¿qué hemos aprendido en este capítulo?,…) 1100.. TTrraabbaajjoo ppeerrssoonnaall ccoonn eell ccuuaaddeerrnnoo ddee ccoomm-- pprreennssiióónn lleeccttoorraa Con el objetivo de consolidar algunos apren- dizajes vinculados con la compresión lectora, de fomentar la autonomía personal en el
27. DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectora Orientaciones didácticas32 desarrollo de tareas de lectura y el sentimiento de competencia y de desarrollar habilidades de escritura, se proponen algunas actividades que el/la alumno/a realizará individualmente. Son las siguientes: Leer el texto en lectura silenciosa. Responder por escrito a una serie de pre- guntas sobre el contenido del texto leído. Realización de un resumen. Escribir frases con las palabras señaladas. Estas actividades pueden realizarse en clase y también se pueden llevar a cabo en casa. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN Se utilizará el registro de actividades para plan- tear una evaluación continua de los alumnos. A partir de los datos obtenidos con el registro de sesiones y a partir de la observación del fun- cionamiento de los alumnos se podrá comple- tar el cuestionario de comprensión lectora. CAPÍTULO 4: CONVIVENCIA CON DANIEL DDEESSAARRRROOLLLLOO MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCOO DDEE LLAASS AACCTTIIVVIIDDAADDEESS 11.. PPrreesseennttaacciióónn ddee llooss oobbjjeettiivvooss El/la profesor/a explicará los objetivos (tanto los referidos a comprensión lectora como los relacionados con la autodeterminación y la vida independiente) que van a trabajarse con este capítulo y expondrá las actividades que se van a plantear para desarrollarlos. Establecerá rela- ción con otros contenidos anteriormente apren- didos o con experiencias vivenciadas previa- mente y que corresponden con su nivel de desarrollo actual. Darle confianza al alumno/a de que tales obje- tivos puede lograrlos si se presta la debida aten- ción, se esfuerza y se apoya en los conocimientos previos durante la resolución de las activida- des. Inspirar en el/la alumno/a un sentimiento de confianza en sí mismo. 22.. EEvvaalluuaacciióónn ddee llooss ccoonnoocciimmiieennttooss pprreevviiooss Antes de empezar con las actividades, el/la pro- fesor/a preguntará a los/as alumnos/as sobre algunos aspectos de su vida cotidiana, de su conducta habitual relacionados con los objeti- vos vinculados a la autodeterminación y las habilidades para la vida independiente que se plantean en el capítulo, para obtener informa- ción sobre ellos, sus rutinas, hábitos, lo que ya saben, etc. El/la profesor/a podrá plantear estas preguntas sobre los objetivos de este tema en los términos que considere más adecuados con respecto al grupo de alumnos con el que está trabajando. 33.. LLeeccttuurraa ddeell ccaappííttuulloo Antes de que los alumnos inicien la lectura, el profesor comentará que deben estar atentos y tratar de comprender lo que van a leer y a escuchar porque después se harán algunas preguntas sobre el contenido del capítulo. Conocí a Daniel ya hace tiempo. En el IES Pirámide, hace algunos años, trabajando en la lavandería. Los dos estábamos haciendo un curso de formación profesional sobre lavandería. colección de capítulos4
28. DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectoraOrientaciones didácticas 33 4colección de capítulos Daniel es una buena persona y muy majo. Tam- bién veo que una parte suya es como yo. La amis- tad nos une, tal y como somos. En el piso lim- piamos las habitaciones, la cocina, los baños, acordamos un horario semanal, preparamos platos de comida, vamos a comprar, etc. Hace- mos muchas tareas juntos. Mi convivencia con Daniel es muy buena. Daniel es una persona acogedora y muy amable. Le ayudo en las cosas complicadas y le saco de algunas dudas que tiene dificultad o que le pre- ocupan. Llevo viviendo con Daniel en los pisos de vida independiente tres años, aunque parece poco tiempo para ambos. El primer año convivíamos con Miquel y Mónica, dos estudiantes universi- tarios. El segundo año estábamos con Miquel y Guillermo y ahora estamos con Florencio. Me gustaría seguir viviendo con Daniel, siempre que queramos estar los dos juntos. Este año tene- mos diferentes horarios, y coincidimos menos en el piso, pero estoy muy contento de cómo he compartido la convivencia con mi Daniquinto Marín. Además Daniel está siempre preparado para todo. Digamos que a él siempre le veo muy mentalizado. 44.. RReessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonnttee-- nniiddoo ddeell ccaappííttuulloo 1. ¿De qué era el curso de formación profesio- nal que hacía José y Daniel: de lavandería, de hostelería o de jardinería? 2. ¿Qué habitaciones limpian en el piso? (Los dormitorios, la cocina, los baños). 3. ¿Cómo es la convivencia de José con Daniel? (Muy buena). 4. ¿Cuántos años llevan viviendo juntos Daniel y José: dos, tres o cuatro años? 5. ¿Le gustaría a José seguir viviendo con Flo- rencio? (Sí). 55.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass ssoobbrree aassppeeccttooss rreellaa-- cciioonnaaddooss ccoonn eell ccaappííttuulloo 1. ¿Con qué personas convives actualmente? 2. ¿Qué tal es tu convivencia con tu familia? 3. ¿Qué problemas de convivencia crees que se pueden dar en un piso, cuando se com- parte con otras personas? 4. ¿Cómo se pueden resolver esos proble- mas? 66.. RReessuummeenn ddeell ccaappííttuulloo Después de responder a las preguntas se invita a los alumnos a realizar un resumen de lo que han leído, indicándoles que expliquen con sus palabras el contenido del relato. Resulta muy conveniente realizar esta actividad en grupo, de modo que cada alumno pueda aportar algo para realizar el resumen entre todos. 77.. AAmmpplliiaammooss eell vvooccaabbuullaarriioo Anotamos en “Nuestro Diccionario” las palabras sobre las que han preguntado los alumnos por su significado y aquellas que el/la profesor/a consi- dere oportuno aclarar. El profesor explicará el
29. DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectora Orientaciones didácticas34 colección de capítulos4 significado de cada una de ellas, se consultará el diccionario y un alumno cada vez se encar- gará de anotar el significado de cada palabra en “Nuestro Diccionario” (esta tarea puede rea- lizarse en casa). 88.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess rreellaacciioonnaaddaass ccoonn llaa ccoomm-- pprreennssiióónn lleeccttoorraa Se pueden proponer otras actividades para el desarrollo de la comprensión lectora, que el/la profesor/a decidirá en función de los objetivos que se plantee, de las características de los alumnos y de las dificultades que hayan observado. 99.. CCoonnssoolliiddaacciióónn ddee llooss aapprreennddiizzaajjeess,, rreessuummeenn ddee llaass aaccttiivviiddaaddeess rreeaalliizzaaddaass yy vvaalloorraacciióónn ddee llooss ccoonntteenniiddooss aabboorrddaaddooss El/la profesor/a repasará las actividades que se han realizado, poniendo énfasis en los procedi- mientos que hay que seguir para asegurar una buena comprensión del contenido del texto y resal- tando la importancia de los objetivos planteados (de comprensión lectora, de autodeterminación y de habilidades para la vida independiente y la convivencia). Igualmente pedirá a los alumnos una valoración sobre la lectura del capítulo ("¿qué os ha parecido este capítulo?, ¿ha resultado fácil o difícil la lectura?, ¿se ha comprendido com- pletamente el capítulo?, ¿qué hemos aprendido en este capítulo?, …). 1100.. TTrraabbaajjoo ppeerrssoonnaall ccoonn eell ccuuaaddeerrnnoo ddee ccoommpprreennssiióónn lleeccttoorraa Con el objetivo de consolidar algunos aprendizajes vinculados con la compresión lectora, de fomen- tar la autonomía personal en el desarrollo de tareas de lectura y el sentimiento de competencia y de desarrollar habilidades de escritura, se pro- ponen algunas actividades que el/la alumno/a realizará individualmente. Son las siguientes: Leer el texto en lectura silenciosa. Responder por escrito a una serie de pregun- tas sobre el contenido del texto leído. Realización de un resumen. Escribir frases con las palabras señaladas. Estas actividades pueden realizarse en clase y también se pueden llevar a cabo en casa. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN Se utilizará el registro de actividades para plan- tear una evaluación continua de los alumnos. A partir de los datos obtenidos con el registro de sesiones y a partir de la observación del funcio- namiento de los alumnos se podrá completar el cuestionario de comprensión lectora. CAPÍTULO 5: LAS ESTUDIANTES DE MAGISTERIO DDEESSAARRRROOLLLLOO MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCOO DDEE LLAASS AACCTTIIVVIIDDAADDEESS 11.. PPrreesseennttaacciióónn ddee llooss oobbjjeettiivvooss El/la profesor/a explicará los objetivos (tanto los referidos a comprensión lectora como los rela- cionados con la autodeterminación y la vida independiente) que van a trabajarse con este capítulo y expondrá las actividades que se van a plantear para desarrollarlos. Establecerá rela- ción con otros contenidos anteriormente apren- didos o con experiencias vivenciadas previa-
30. DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectoraOrientaciones didácticas 35 4colección de capítulos mente y que corresponden con su nivel de desarrollo actual. Darle confianza al alumno/a de que tales obje- tivos puede lograrlos si se presta la debida aten- ción, se esfuerza y se apoya en los conocimientos previos durante la resolución de las activida- des. Inspirar en el/la alumno/a un sentimiento de confianza en sí mismo. 22.. EEvvaalluuaacciióónn ddee llooss ccoonnoocciimmiieennttooss pprreevviiooss Antes de empezar con las actividades, el/la pro- fesor/a preguntará a los/as alumnos/as sobre algunos aspectos de su vida cotidiana, de su conducta habitual relacionados con los objeti- vos vinculados a la autodeterminación y las habilidades para la vida independiente que se plantean en el capítulo, para obtener informa- ción sobre ellos, sus rutinas, hábitos, lo que ya saben, etc. El/la profesor/a podrá plantear estas preguntas sobre los objetivos de este tema en los términos que considere más adecuados con respecto al grupo de alumnos con el que está trabajando. 33.. LLeeccttuurraa ddeell ccaappííttuulloo Antes de que los alumnos inicien la lectura, el profesor comentará que deben estar atentos y tratar de comprender lo que van a leer y a escuchar porque después se harán algunas preguntas sobre el contenido del capítulo. Este año hay un grupo de estudiantes de magisterio que todas las semanas vienen al piso y colaboran con nosotros. Se llaman Andrea, Raquel, Marta, Sandra, María y Este- fanía. Suelen venir los martes, miércoles y jueves. Están con nosotros una hora y a veces están más rato. Cada día vienen dos o tres y también estamos Lidia, Loreto, Daniel y yo. Los martes y los jueves hacemos juegos de mesa, algún taller de manualidades, en navidades mon- tamos un belén. Otras veces escribimos un relato, puede ser del piso o escribimos historias. Tam- bién hemos preparado una chocolatada. Los miércoles solemos salir a dar un paseo, a tomar algo en alguna cafetería. También hemos ido a ver una película. Los jueves también se han metido a cocinar con nosotros. La cena del día y la comida del día siguiente. En alguna ocasión han venido a cenar a la peña los 30 con todos nosotros. A mí me gustaría salir más por Huesca con ellas, ir al cine o también que vengan al baile que hace- mos en la peña los 30. La colaboración con las estudiantes de magiste- rio me parece extraordinaria, super bien. Yo estoy muy a gusto con ellas. Y me gustaría seguir man- teniendo la relación con ellas. Son muy majas y muy simpáticas. Y son atrevidas en todo. En los años pasados tuvimos la oportunidad de convivir con estudiantes universitarios. La convi- vencia entre estudiantes de Magisterio con jóve- nes de la Asociación Down ha sido siempre muy buena. Este año no convivimos con estudiantes de magisterio y me parece muy bien que vengan algunos días a visitarnos al piso. Son diferentes y hablan o te cuentan más cosas que los jóvenes de Down Huesca.
31. DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectora Orientaciones didácticas36 colección de capítulos4 44.. RReessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonnttee-- nniiddoo ddeell ccaappííttuulloo 1. Dime el nombre de alguna estudiante de Magisterio que colabora en el piso. (Andrea, Raquel, Marta, Sandra, María y Estefanía). 2. ¿Qué día de la semana van las estudian- tes al piso? (Martes, miércoles y jueves). 3. ¿Qué hacen los martes y los jueves? (Juegos de mesa, algún taller de manuali- dades, en navidades montaron un belén, otras veces escriben un relato, también han preparado una chocolatada). 4. Los miércoles suelen salir a dar un paseo, ¿verdadero o falso? 5. A José no le gusta salir por Huesca con las estudiantes de Magisterio, ¿verdadero o falso? 6. ¿Cómo son para José las estudiantes de Magisterio? (Son muy majas y muy simpáti- cas. Y son atrevidas en todo). 55.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass ssoobbrree aassppeeccttooss rreellaa-- cciioonnaaddooss ccoonn eell ccaappííttuulloo 1. ¿Qué actividades de ocio consideras que se pueden hacer en el piso? 2. ¿Qué actividades de ocio se pueden hacer en la ciudad? 3. Y a ti, ¿qué actividades de ocio son las que más te gustan? 4. ¿Con quiénes compartes las actividades de ocio? 5. ¿Qué otras actividades te gustaría hacer? 66.. RReessuummeenn ddeell ccaappííttuulloo Después de responder a las preguntas se invita a los alumnos a realizar un resumen de lo que han leído, indicándoles que expliquen con sus palabras el contenido del relato. Resulta muy conveniente realizar esta actividad en grupo, de modo que cada alumno pueda aportar algo para realizar el resumen entre todos. 77.. AAmmpplliiaammooss eell vvooccaabbuullaarriioo Anotamos en “Nuestro Diccionario” las pala- bras sobre las que han preguntado los alum- nos por su significado y aquellas que el/la profesor/a considere oportuno aclarar. El pro- fesor explicará el significado de cada una de ellas, se consultará el diccionario y un alumno cada vez se encargará de anotar el signifi- cado de cada palabra en “Nuestro Diccio- nario” (esta tarea puede realizarse en casa). 88.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess rreellaacciioonnaaddaass ccoonn llaa ccoommpprreennssiióónn lleeccttoorraa Se pueden proponer otras actividades para el desarrollo de la comprensión lectora, que el/la profesor/a decidirá en función de los objetivos que se plantee, de las características de los alumnos y de las dificultades que hayan observado.
32. DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectoraOrientaciones didácticas 37 4colección de capítulos 99.. CCoonnssoolliiddaacciióónn ddee llooss aapprreennddiizzaajjeess,, rreessuummeenn ddee llaass aaccttiivviiddaaddeess rreeaalliizzaaddaass yy vvaalloorraacciióónn ddee llooss ccoonntteenniiddooss aabboorrddaaddooss El/la profesor/a repasará las actividades que se han realizado, poniendo énfasis en los pro- cedimientos que hay que seguir para asegurar una buena comprensión del contenido del texto y resaltando la importancia de los objetivos planteados (de comprensión lectora, de auto- determinación y de habilidades para la vida independiente y la convivencia). Igualmente pedirá a los alumnos una valoración sobre la lectura del capítulo ("¿qué os ha parecido este capítulo?, ¿ha resultado fácil o difícil la lec- tura?, ¿se ha comprendido completamente el capítulo?, ¿qué hemos aprendido en este capí- tulo?, …) 1100.. TTrraabbaajjoo ppeerrssoonnaall ccoonn eell ccuuaaddeerrnnoo ddee ccoomm-- pprreennssiióónn lleeccttoorraa Con el objetivo de consolidar algunos apren- dizajes vinculados con la compresión lectora, de fomentar la autonomía personal en el desarrollo de tareas de lectura y el sentimiento de competencia y de desarrollar habilidades de escritura, se proponen algunas actividades que el/la alumno/a realizará individualmente. Son las siguientes: Leer el texto en lectura silenciosa. Responder por escrito a una serie de pre- guntas sobre el contenido del texto leído. Realización de un resumen. Escribir frases con las palabras señaladas. Estas actividades pueden realizarse en clase y también se pueden llevar a cabo en casa. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN Se utilizará el registro de actividades para plantear una evaluación continua de los alum- nos. A partir de los datos obtenidos con el registro de sesiones y a partir de la observación del funcionamiento de los alumnos se podrá completar el cuestionario de comprensión lec- tora. TEMA 6: LA ORGANIZACIÓN DE LA LIMPIEZA DDEESSAARRRROOLLLLOO MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCOO DDEE LLAASS AACCTTIIVVIIDDAADDEESS 11.. PPrreesseennttaacciióónn ddee llooss oobbjjeettiivvooss El/la profesor/a explicará los objetivos (tanto los referidos a comprensión lectora como los rela- cionados con la autodeterminación y la vida inde- pendiente) que van a trabajarse con este capí- tulo y expondrá las actividades que se van a plantear para desarrollarlos. Establecerá relación con otros contenidos anteriormente aprendidos o con experiencias vivenciadas previamente y que corresponden con su nivel de desarrollo actual. Darle confianza al alumno/a de que tales objeti- vos puede lograrlos si se presta la debida atención, se esfuerza y se apoya en los conocimientos pre- vios durante la resolución de las actividades. Ins- pirar en el/la alumno/a un sentimiento de con- fianza en sí mismo. 22.. EEvvaalluuaacciióónn ddee llooss ccoonnoocciimmiieennttooss pprreevviiooss Antes de empezar con las actividades, el/la pro- fesor/a preguntará a los/as alumnos/as sobre
33. DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectora Orientaciones didácticas38 colección de capítulos4 algunos aspectos de su vida cotidiana, de su con- ducta habitual relacionados con los objetivos vin- culados a la autodeterminación y las habilidades para la vida independiente que se plantean en el capítulo, para obtener información sobre ellos, sus rutinas, hábitos, lo que ya saben, etc. El/la profesor/a podrá plantear estas preguntas sobre los objetivos de este tema en los términos que considere más adecuados con respecto al grupo de alumnos con el que está trabajando. 33.. LLeeccttuurraa ddeell ccaappííttuulloo Antes de que los alumnos inicien la lectura, el profesor comentará que deben estar atentos y tratar de comprender lo que van a escuchar por- que después se harán algunas preguntas sobre el contenido del texto. Todas las semanas tenemos que limpiar el piso. Tenemos que limpiar la cocina, el comedor, el pasillo, los baños, la terraza y la habitación de cada uno. Las habitaciones de cada uno se limpian a voluntad, cada uno la suya y cuando puede. Escobamos, fregamos el suelo, hacemos la cama, incluso quitamos el polvo. Abrir la ven- tana de cada habitación es libre, pero la habi- tación se tiene que ver limpia. Para la limpieza de las otras habitaciones, a cada uno le toca una cosa u otra. Hay que mirar el horario semanal, que nos dice quien tiene que limpiar la cocina, quien limpia los baños y quien lim- pia el pasillo y el comedor. La cocina se limpia cada día y hay que eliminar la suciedad del suelo y de otros sitios de la cocina. El jueves es el día de la semana que hacemos la limpieza del piso. Lo limpiamos a las 9 y media de la noche, después de cenar. Lo hacemos los jueves porque los viernes por la tarde nos vamos a casa y alguno ya no viene a comer al piso. Creo que el piso está limpio, pero se podría mejorar la limpieza del piso. Hay que mejorar a la hora de limpiar, estamos muchas horas viendo la televisión y en plan vagancia. 44.. RReessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonntteenniiddoo ddeell ccaappííttuulloo 1. ¿Qué actividades de limpieza hacen en el piso? (Escobar, fregar el suelo, hacer la cama, quitar el polvo). 2. Para realizar la limpieza del piso, ¿miran un horario semanal o la hacen cada uno cuando quiere? 3. La cocina se limpia un solo día a la sema- na, ¿verdadero o falso? 4. ¿Qué día de la semana limpian el piso: el martes, el miércoles o el jueves? 5. ¿Qué opina José de la limpieza del piso? (Que el piso está limpio, pero se podría mejo- rar la limpieza). 55.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass ssoobbrree aassppeeccttooss rreellaa-- cciioonnaaddooss ccoonn eell ccaappííttuulloo 1.- ¿Colaboras en la limpieza de tu casa? 2.- ¿Qué actividades de limpieza realizas en tu piso?
34. DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectoraOrientaciones didácticas 39 4colección de capítulos 3.- ¿Qué día de la semana dedicas algún tiempo a limpiar? 4.- ¿Limpias tu habitación? ¿Qué haces para tenerla limpia y ordenada? 66.. RReessuummeenn ddeell ccaappííttuulloo Después de responder a las preguntas se invita a los alumnos a realizar un resumen de lo que han leído, indicándoles que expliquen con sus palabras el contenido del relato. Resulta muy conveniente realizar esta actividad en grupo, de modo que cada alumno pueda aportar algo para realizar el resumen entre todos. 77.. AAmmpplliiaammooss eell vvooccaabbuullaarriioo Anotamos en “Nuestro Diccionario” las pala- bras sobre las que han preguntado los alum- nos por su significado y aquellas que el/la profesor/a considere oportuno aclarar. El pro- fesor explicará el significado de cada una de ellas, se consultará el diccionario y un alumno cada vez se encargará de anotar el signifi- cado de cada palabra en “Nuestro Dicciona- rio” (esta tarea puede realizarse en casa). 88.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess rreellaacciioonnaaddaass ccoonn llaa ccoommpprreennssiióónn lleeccttoorraa Se pueden proponer otras actividades para el desarrollo de la comprensión lectora, que el/la profesor/a decidirá en función de los objetivos que se plantee, de las características de los alumnos y de las dificultades que hayan observado. 99.. CCoonnssoolliiddaacciióónn ddee llooss aapprreennddiizzaajjeess,, rreessuummeenn ddee llaass aaccttiivviiddaaddeess rreeaalliizzaaddaass yy vvaalloorraacciióónn ddee llooss ccoonntteenniiddooss aabboorrddaaddooss El/la profesor/a repasará las actividades que se han realizado, poniendo énfasis en los procedi- mientos que hay que seguir para asegurar una buena comprensión del contenido del texto y resaltando la importancia de los objetivos plan- teados (de comprensión lectora, de autodeter- minación y de habilidades para la vida inde- pendiente y la convivencia). Igualmente pedirá a los alumnos una valoración sobre la lectura del capítulo ("¿qué os ha parecido este capítulo?, ¿ha resultado fácil o difícil la lectura?, ¿se ha comprendido completamente el capítulo?, ¿qué hemos aprendido en este capítulo?, …) 1100.. TTrraabbaajjoo ppeerrssoonnaall ccoonn eell ccuuaaddeerrnnoo ddee ccoomm-- pprreennssiióónn lleeccttoorraa Con el objetivo de consolidar algunos apren- dizajes vinculados con la compresión lectora, de fomentar la autonomía personal en el desarrollo de tareas de lectura y el sentimiento de competencia y de desarrollar habilidades de escritura, se proponen algunas actividades que el/la alumno/a realizará individualmente. Son las siguientes: Leer el texto en lectura silenciosa. Responder por escrito a una serie de pre- guntas sobre el contenido del texto leído. Realización de un resumen. Escribir frases con las palabras señaladas. Estas actividades pueden realizarse en clase y también se pueden llevar a cabo en casa.
35. DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectora Orientaciones didácticas40 colección de capítulos4 EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN Se utilizará el registro de actividades para plan- tear una evaluación continua de los alumnos. A partir de los datos obtenidos con el registro de sesiones y a partir de la observación del fun- cionamiento de los alumnos se podrá comple- tar el cuestionario de comprensión lectora. TEMA 7: PREPARANDO LA VIDA INDEPENDIENTE DE LOS ADOLESCENTES DDEESSAARRRROOLLLLOO MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCOO DDEE LLAASS AACCTTIIVVIIDDAADDEESS 11.. PPrreesseennttaacciióónn ddee llooss oobbjjeettiivvooss El/la profesor/a explicará los objetivos (tanto los referidos a comprensión lectora como los rela- cionados con la autodeterminación y la vida inde- pendiente) que van a trabajarse con este capí- tulo y expondrá las actividades que se van a plantear para desarrollarlos. Establecerá relación con otros contenidos anteriormente aprendidos o con experiencias vivenciadas previamente y que corresponden con su nivel de desarrollo actual. Darle confianza al alumno/a de que tales objeti- vos puede lograrlos si se presta la debida atención, se esfuerza y se apoya en los conocimientos pre- vios durante la resolución de las actividades. Ins- pirar en el/la alumno/a un sentimiento de con- fianza en sí mismo. 22.. EEvvaalluuaacciióónn ddee llooss ccoonnoocciimmiieennttooss pprreevviiooss Antes de empezar con las actividades, el/la pro- fesor/a preguntará a los/as alumnos/as sobre algunos aspectos de su vida cotidiana, de su con- ducta habitual relacionados con los objetivos vin- culados a la autodeterminación y las habilidades para la vida independiente que se plantean en el capítulo, para obtener información sobre ellos, sus rutinas, hábitos, lo que ya saben, etc. El/la profesor/a podrá plantear estas preguntas sobre los objetivos de este tema en los términos que considere más adecuados con respecto al grupo de alumnos con el que está trabajando. 33.. LLeeccttuurraa ddeell ccaappííttuulloo Antes de que los alumnos inicien la lectura, el profesor comentará que deben estar atentos y tratar de comprender lo que van a leer y a escu- char porque después se harán algunas pregun- tas sobre el contenido del capítulo. Estamos ahora cuatro personas que hemos demostrado que se puede vivir de forma inde- pendiente en los pisos, conviviendo con estu- diantes y más adelante solos o viviendo con quienes deseamos. Los adolescentes de la Asociación Down tam- bién pueden vivir de forma independiente, pueden vivir de diferente forma a como viven ahora, en sus casas con sus padres y herma- nos. A algunos les falta más autonomía y aprendizaje y otros ya pueden vivir de forma independiente, pero todos tienen que saber cómo se vive en los pisos independientes, coci- nando, comprando y haciendo la limpieza del piso. Lo que tienen que aprender, para poder vivir en los pisos, es a gestionar el dinero, manejar el móvil, manejarse por Huesca, hacer la lista de la compra, la limpieza, cocinar, poner y
36. DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectoraOrientaciones didácticas 41 4colección de capítulos quitar la mesa y planificarse la vida de forma independiente, etc. Pienso que los que ya vivimos en pisos podemos ayudarles. Se les podía ayudar de la misma forma que a nosotros nos han ayudado, que ellos aprendan como nosotros. Primero que observen y luego que lo hagan ellos solos. Se pueden organizar algunas actividades para que los adolescentes aprendieran a vivir en los pisos. Por ejemplo, manejo del móvil, mane- jarse con el dinero, dialogar y comunicarse, hablar sin gritar, comportarse mejor, planifi- carse, y ser más resistentes. Yo estoy muy a gusto con ellos, colaborando con todo lo que se pueda. Me alegro por ellos, son unos fieras. Hay que preparar nuevas expe- riencias con las actividades que se hacen en la cena y marcha. Esta actividad la hacen los vier- nes y yo colaboro con ellos. Quedamos en la Asociación a las 7 de la tarde y planificamos la cena, dos van a comprar y yo les ayudo. Los que se quedan en la Asociación hacen un taller del dinero y del móvil. Cuando llegamos con la compra, otros dos se encar- gan de hacer la cena y luego otros dos friegan las vajillas y limpian el suelo de la cocina. Des- pués todos nos vamos por ahí, a una cafetería o a un dico-bar, hasta las 11,30 o las 12. Nos lo pasamos muy bien. 44.. RReessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonntteenniiddoo ddeell ccaappííttuulloo 1. ¿Cuántas personas hay ahora viviendo en los pisos de vida independiente? (Cuatro). 2. Los adolescentes de la Asociación Down pue- den vivir de forma independiente, ¿verdadero o falso? 3. ¿Qué cosas tienen que aprender para vivir en los pisos de vida independiente? (Gestionar el dinero, manejar el móvil, manejarse por la ciu- dad, hacer la lista de la compra, la limpieza, cocinar, poner y quitar la mesa y planificarse la vida de forma independiente, etc.) 4. ¿Crees que las personas que ya viven en pisos de vida independiente pueden ayudar a los adolescentes? (Sí). 5. ¿Qué día de la semana hacen la activi- dad de cena y marcha: los lunes, los viernes o los sábados? 6. ¿Dónde van después de cenar? (A una cafetería o a un dico-bar). 55.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass ssoobbrree aassppeeccttooss rreellaacciioonnaaddooss ccoonn eell ccaappííttuulloo 1. ¿Crees que los adolescentes que están en la Asociación pueden llegar a vivir en pisos de vida independiente? ¿Qué tienen que apren- der para poder hacerlo? 2. ¿Conoces alguna persona que vive en pisos de vida independiente? 3. ¿Te gustaría vivir como ellos algún día? ¿A que edad crees que se puede entrar en los pisos de vida independiente? 4. ¿Crees que es importante colaborar en las tareas de casa para estar mejor preparados
37. DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectora Orientaciones didácticas42 colección de capítulos4 para la vida independiente? ¿En qué tareas de la casa colaboras? 66.. RReessuummeenn ddeell ccaappííttuulloo Después de responder a las preguntas se invita a los alumnos a realizar un resumen de lo que han leído, indicándoles que expliquen con sus palabras el contenido del relato. Resulta muy conveniente realizar esta actividad en grupo, de modo que cada alumno pueda aportar algo para realizar el resumen entre todos. 77.. AAmmpplliiaammooss eell vvooccaabbuullaarriioo Anotamos en “Nuestro Diccionario” las palabras sobre las que han preguntado los alumnos por su significado y aquellas que el/la profesor/a con- sidere oportuno aclarar. El profesor explicará el significado de cada una de ellas, se consultará el diccionario y un alumno cada vez se encargará de anotar el significado de cada palabra en “Nues- tro Diccionario” (esta tarea puede realizarse en casa). 88.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess rreellaacciioonnaaddaass ccoonn llaa ccoomm-- pprreennssiióónn lleeccttoorraa Se pueden proponer otras actividades para el desarrollo de la comprensión lectora, que el/la profesor/a decidirá en función de los objetivos que se plantee, de las características de los alum- nos y de las dificultades que hayan observado. 99.. CCoonnssoolliiddaacciióónn ddee llooss aapprreennddiizzaajjeess,, rreessuummeenn ddee llaass aaccttiivviiddaaddeess rreeaalliizzaaddaass yy vvaalloorraacciióónn ddee llooss ccoonntteenniiddooss aabboorrddaaddooss El/la profesor/a repasará las actividades que se han realizado, poniendo énfasis en los pro- cedimientos que hay que seguir para asegurar una buena comprensión del contenido del texto y resaltando la importancia de los objetivos planteados (de comprensión lectora, de auto- determinación y de habilidades para la vida independiente y la convivencia). Igualmente pedirá a los alumnos una valoración sobre la lectura del capítulo ("¿qué os ha parecido este capítulo?, ¿ha resultado fácil o difícil la lec- tura?, ¿se ha comprendido completamente el capítulo?, ¿qué hemos aprendido en este capí- tulo?,…) 1100.. TTrraabbaajjoo ppeerrssoonnaall ccoonn eell ccuuaaddeerrnnoo ddee ccoomm-- pprreennssiióónn lleeccttoorraa Con el objetivo de consolidar algunos apren- dizajes vinculados con la compresión lectora, de fomentar la autonomía personal en el desarrollo de tareas de lectura y el sentimiento de competencia y de desarrollar habilidades de escritura, se proponen algunas actividades que el/la alumno/a realizará individualmente. Son las siguientes: Leer el texto en lectura silenciosa. Responder por escrito a una serie de pre- guntas sobre el contenido del texto leído. Realización de un resumen. Escribir frases con las palabras señaladas. Estas actividades pueden realizarse en clase y también se pueden llevar a cabo en casa. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN Se utilizará el registro de actividades para plan- tear una evaluación continua de los alumnos. A
38. DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectoraOrientaciones didácticas 43 4colección de capítulos partir de los datos obtenidos con el registro de sesiones y a partir de la observación del fun- cionamiento de los alumnos se podrá comple- tar el cuestionario de comprensión lectora. CAPÍTULO 8: UNA NOCHE DE CENA Y MARCHA DDEESSAARRRROOLLLLOO MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCOO DDEE LLAASS AACCTTIIVVIIDDAADDEESS 11.. PPrreesseennttaacciióónn ddee llooss oobbjjeettiivvooss El/la profesor/a explicará los objetivos (tanto los referidos a comprensión lectora como los relacionados con la autodeterminación y la vida independiente) que van a trabajarse con este capítulo y expondrá las actividades que se van a plantear para desarrollarlos. Establecerá rela- ción con otros contenidos anteriormente apren- didos o con experiencias vivenciadas previa- mente y que corresponden con su nivel de desarrollo actual. Darle confianza al alumno/a de que tales obje- tivos puede lograrlos si se presta la debida aten- ción, se esfuerza y se apoya en los conocimientos previos durante la resolución de las activida- des. Inspirar en el/la alumno/a un sentimiento de confianza en sí mismo. 22.. EEvvaalluuaacciióónn ddee llooss ccoonnoocciimmiieennttooss pprreevviiooss Antes de empezar con las actividades, el/la pro- fesor/a preguntará a los/as alumnos/as sobre algunos aspectos de su vida cotidiana, de su conducta habitual relacionados con los objeti- vos vinculados a la autodeterminación y las habilidades para la vida independiente que se plantean en el capítulo, para obtener informa- ción sobre ellos, sus rutinas, hábitos, lo que ya saben, etc. El/la profesor/a podrá plantear estas preguntas sobre los objetivos de este tema en los términos que considere más adecuados con respecto al grupo de alumnos con el que está trabajando. 33.. LLeeccttuurraa ddeell ccaappííttuulloo Antes de que los alumnos inicien la lectura, el profesor comentará que deben estar atentos y tratar de comprender lo que van a leer y a escu- char porque después se harán algunas pre- guntas sobre el contenido del capítulo. La actividad de cena y marcha es una activi- dad que hacemos con los adolescentes para que tengan más habilidades para la vida inde- pendiente. En esta actividad nos repartimos las tareas: uno se encarga del dinero que todos ponen para el fondo común, acordamos lo que vamos a cenar por la noche y hacemos la lista de la compra, dos van a comprar y el resto hacen un taller de manejo del dinero. Cuando llegan con la compra, otros dos pre- paran la cena, otro se encarga de poner la mesa, otros dos friegan las vajillas y limpian la cocina. Después de cenar todos juntos, decidi- mos dónde vamos. Muchos días nos vamos al Edén, que es un bar con música. En esta activi- dad soy un poco el coordinador y el ayudante de Elías, colaborando para que los adolescen- tes aprendan a ser autónomos e independien- tes y que ellos se manejen en esta actividad con talento y madurez.Esta actividad de cena y mar- cha me parece muy importante. Creo que más adelante los adolescentes podrán llevarla ellos
39. DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectora Orientaciones didácticas44 colección de capítulos4 solos. Organizamos esta actividad los viernes, a partir de las 7 de la tarde. Y estamos juntos hasta las 11,30 o las 12. Vamos a la plaza Navarra, que es donde esperan los padres, aunque algunos que viven cerca se van solos a sus casas. En esta actividad suelen participar unos 11 jóvenes, aunque no vienen todos juntos. Una semana vienen 6 y la siguiente los otros 5. A veces somos más porque se apuntan del otro grupo. Yo creo que estos jóvenes llegarán a vivir en un piso de vida independiente. Pero aún es pronto para ellos. Uno de ellos sí podría vivir en la vida independiente el próximo año. Tienen que seguir aprendiendo a mejorar su actitud y a comportarse de forma correcta. 44.. RReessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonnttee-- nniiddoo ddeell ccaappííttuulloo 1. La actividad de cena y marcha es una acti- vidad para desarrollar las habilidades para la vida independiente, ¿verdadero o falso? 2. ¿Qué hacen los que no van a comprar: un taller de manejo del dinero, un taller de jardi- nería o un taller de conversación? 3. ¿Qué actividades se realizan dentro de cena y marcha? (Comprar, preparar la cena, poner la mesa, fregar las vajillas, limpiar la cocina, salir a tomar algo, etc.) 4. ¿Cómo se llama el bar musical al que suelen ir después de cenar: Boston, Edén o Robres? 5. ¿Qué se pretende con esa actividad de cena y marcha: que aprendan a leer, que apren- dan matemáticas o que aprendan a ser más autónomos? 6. ¿Hasta qué hora dura la actividad de cena y marcha? (Hasta las 11,30 o las 12 de la noche). 7. ¿Cuántos jóvenes participan en esta activi- dad? (Suelen participar unos 11 jóvenes). 8. ¿Crees que José tiene confianza en que los jóvenes puedan vivir en pisos de vida inde- pendiente? (Sí, aunque considera que toda- vía es pronto para ellos). 55.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass ssoobbrree aassppeeccttooss rreellaa-- cciioonnaaddooss ccoonn eell ccaappííttuulloo 1. ¿Te gustaría participar en actividades de cena y marcha? ¿Por qué? 2. ¿Qué tareas crees que convendría hacer en este tipo de actividades? 3. ¿Dónde te gustaría ir después de cenar con los amigos? 4. ¿Qué día de semana te gustaría organizar actividades de cena y marcha? 5. ¿Con quiénes te gustaría compartir estas actividades? 6. Después de cenar, ¿hasta qué hora te gus- taría quedarte con los amigos, antes de volver a tu casa?
40. DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectoraOrientaciones didácticas 45 4colección de capítulos 66.. RReessuummeenn ddeell ccaappííttuulloo Después de responder a las preguntas se invita a los alumnos a realizar un resumen de lo que han leído, indicándoles que expliquen con sus palabras el contenido del relato. Resulta muy conveniente realizar esta actividad en grupo, de modo que cada alumno pueda aportar algo para realizar el resumen entre todos. 77.. AAmmpplliiaammooss eell vvooccaabbuullaarriioo Anotamos en “Nuestro Diccionario” las pala- bras sobre las que han preguntado los alum- nos por su significado y aquellas que el/la profesor/a considere oportuno aclarar. El pro- fesor explicará el significado de cada una de ellas, se consultará el diccionario y un alumno cada vez se encargará de anotar el signifi- cado de cada palabra en “Nuestro Dicciona- rio” (esta tarea puede realizarse en casa). 88.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess rreellaacciioonnaaddaass ccoonn llaa ccoomm-- pprreennssiióónn lleeccttoorraa Se pueden proponer otras actividades para el desarrollo de la comprensión lectora, que el/la profesor/a decidirá en función de los objetivos que se plantee, de las características de los alumnos y de las dificultades que hayan observado. 99.. CCoonnssoolliiddaacciióónn ddee llooss aapprreennddiizzaajjeess,, rreessuummeenn ddee llaass aaccttiivviiddaaddeess rreeaalliizzaaddaass yy vvaalloorraacciióónn ddee llooss ccoonntteenniiddooss aabboorrddaaddooss El/la profesor/a repasará las actividades que se han realizado, poniendo énfasis en los pro- cedimientos que hay que seguir para asegurar una buena comprensión del contenido del texto y resaltando la importancia de los objetivos planteados (de comprensión lectora, de auto- determinación y de habilidades para la vida independiente y la convivencia). Igualmente pedirá a los alumnos una valoración sobre la lectura del capítulo ("¿qué os ha parecido este capítulo?, ¿ha resultado fácil o difícil la lec- tura?, ¿se ha comprendido completamente el capítulo?, ¿qué hemos aprendido en este capí- tulo?, …) 1100.. TTrraabbaajjoo ppeerrssoonnaall ccoonn eell ccuuaaddeerrnnoo ddee ccoomm-- pprreennssiióónn lleeccttoorraa Con el objetivo de consolidar algunos apren- dizajes vinculados con la compresión lectora, de fomentar la autonomía personal en el desarrollo de tareas de lectura y el sentimiento de competencia y de desarrollar habilidades de escritura, se proponen algunas actividades que el/la alumno/a realizará individualmente. Son las siguientes: Leer el texto en lectura silenciosa. Responder por escrito a una serie de pre- guntas sobre el contenido del texto leído. Realización de un resumen. Escribir frases con las palabras señaladas. Estas actividades pueden realizarse en clase y también se pueden llevar a cabo en casa. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN Se utilizará el registro de actividades para plan- tear una evaluación continua de los alumnos. A partir de los datos obtenidos con el registro de
41. DOWN ESPAÑA. Taller de comprensión lectora Orientaciones didácticas46 colección de capítulos4 sesiones y a partir de la observación del fun- cionamiento de los alumnos se podrá comple- tar el cuestionario de comprensión lectora. CAPÍTULO 9: EXPERIENCIAS LABORALES DDEESSAARRRROOLLLLOO MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCOO DDEE LLAASS AACCTTIIVVIIDDAADDEESS 11.. PPrreesseennttaacciióónn ddee llooss oobbjjeettiivvooss El/la profesor/a explicará los objetivos (tanto los referidos a comprensión lectora como los relacionados con la autodeterminación y la vida independiente) que van a trabajarse con este capítulo y expondrá las actividades que se van a plantear para desarrollarlos. Establecerá rela- ción con otros contenidos anteriormente apren- didos o con experiencias vivenciadas previa- mente y que corresponden con su nivel de desarrollo actual. Darle confianza al alumno/a de que tales obje- tivos puede lograrlos si se presta la debida aten- ción, se esfuerza y se apoya en los conocimientos previos durante la resolución de las activida- des. Inspirar en el/la alumno/a un sentimiento de confianza en sí mismo. 22.. EEvvaalluuaacciióónn ddee llooss ccoonnoocciimmiieennttooss pprreevviiooss Antes de empezar con las actividades, el/la pro- fesor/a preguntará a los/as alumnos/as sobre algunos aspectos de su vida cotidiana, de su conducta habitual relacionados con los objeti- vos vinculados a la autodeterminación y las habilidades para la vida independiente que se plantean en el capítulo, para obtener informa- ción sobre ellos, sus rutinas, hábitos, lo que ya saben, etc. El/la profesor/a podrá plantear estas preguntas sobre los objetivos de este tema en los términos que considere más adecuados con respecto al grupo de alumnos con el que está trabajando. 33.. LLeeccttuurraa ddeell ccaappííttuulloo Antes de que los alumnos inicien la lectura, el profesor comentará que deben estar atentos y tratar de comprender lo que van a leer y a escu- char porque después se harán algunas pre- guntas sobre el contenido del capítulo. Mi formación profesional la hice en el IES Pirá- mide, allí hice un Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI). Era un curso que duraba 2 años, era de lavandería. En el IES estuve cuatro años. Allí aprendí a lavar la ropa, plegar, planchar, coser, hacer la cama, y más cosas. Hice prácticas durante dos meses en el Hotel Abba con Daniel. Nos apoyaba Ignacio. En el hotel estábamos 3 ó 4 horas, desde el lunes al jueves, y el viernes estábamos en el ins- tituto. Las prácticas en el hotel las hacíamos en el ser- vicio de habitaciones, hacíamos la cama, lim- piamos el polvo, escobamos, limpiamos el baño y fregamos el suelo y dejábamos las habitacio- nes bien limpias. También hicimos prácticas en la Residencia de personas mayores "Ciudad de Huesca", estuve con Daniel, sin ningún apoyo. Cuando terminé el IES fui a la Asociación Down Huesca. Allí hice algunos cursos de formación y luego hacía prácticas en algunas empresas. Estuve durante dos meses en Seusol con Daniel y con el apoyo de Jesús Vázquez.

References: resolución 
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