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A propóstito del Día Internacional de la Discapacidad
Por INTEREDVISUAL - 4 de Diciembre, 2005, 0:05, Categoría: General
El lema para el año 2005 es "Los Derechos de las personas con discapacidades: Acción en el Desarrollo". La consigna para este año en el Día Internacional de las Personas con Discapacidad es un llamado para la inclusión de estas personas en las estrategias de desarrollo. Al declarar esta consigna, la ONU reconoce que para lograr metas de desarrollo es importante considerar cómo puede integrarse más plenamente en la sociedad a las personas con discapacidad. El 3 de diciembre de 2005 celebremos nuestras capacidades así como el progreso que hemos logrado hacia el goce de la totalidad de nuestros derechos humanos en el mundo.
La Organización Mundial de Personas con Discapacidad (OMPD) ha creado este sitio especial como índice de los eventos que se realicen en todo el mundo para celebrar el 3 de diciembre de 2005 el Día Internacional de las Personas con Discapacidad.
La aptitud hacia las personas con discapacidad ha sido muy diversa, y a veces muy negativa, a lo largo de la historia de la humanidad. Ver documento Del exterminio a la educación inclusive: Una visión desde la discapacidad, de Gilda Aguilar Montoya.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) comenzó a mediados de la década del noventa un examen de su Clasificación Internacional de Impedimento, Discapacidad y Handicap. Este y otros factores como:
Las muchas y distintas definiciones empleadas en la legislación de distintos países.
Las definiciones en uso, mayoritariamente médicas.
Las dificultades con la traducción de distintas definiciones.
La aceptación en algunos países de términos que se rechazaban en otros.
El documento final resultante es la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud, con una fuerte aproximación al modelo social de discapacidad en comparación con el modelo médico empleado previamente, que define la discapacidad como el resultado de la interacción entre una persona con una disminución y las barreras medioambientales y de actitud que esa persona puede enfrentar.
Posición de la OMPD sobre una Definición de Discapacidad, de Frank Mulcahy.
Una síntesis que facilita la comprensión de la terminología propuesta por la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF), revisión de la Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías (CIDDM), publicada inicialmente por la OMS, se ofrece en el documento titulado Aplicación de la terminología propuesta por la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF), de Emmanuelle Gutiérrez y Restrepo.
La CIF da pie a un revisionismo de conceptos y aptitudes que deben reflejarse en la manera de dirigirnos a las personas con discapacidad y al modo de referirnos a las mismas:
1. Funcionamiento: Indica los aspectos positivos de la interacción de un individuo con una "condición de salud" dada y los factores contextuales (Ambientales y personales). Es un término genérico que incluye funciones corporales, estructuras corporales, actividades y participación.
2. Deficiencia: En el contexto de la salud, son problemas en las funciones o estructuras corporales, tales como una desviación significativa o una pérdida. Esta definición hace expresa referencia a las funciones y estructuras corporales.
3. Discapacidad: Indica los aspectos negativos de la interacción entre un individuo con una condición de salud dada y los factores contextuales (Ambientales y personales). Es un término genérico, que incluye deficiencias en las funciones y estructuras corporales, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación. Al igual que el funcionamiento, se entiende como una interacción dinámica entre la condición de salud y los factores contextuales. Y puesto que hablamos de limitaciones en la actividad y restricciones en la participación, debemos conocer la definición de esos términos:
Actividad: es la realización de una tarea o acción por una persona.
Participación: es el acto de involucrarse en una situación vital.
Limitaciones en la Actividad: son dificultades que una persona puede tener en el desempeño/realización de las actividades.
Restricciones en la Participación: son problemas que una persona puede experimentar al involucrarse en situaciones vitales.
Los conceptos de "Limitaciones en la actividad" y "restricciones en la participación" se corresponden, aproximadamente y en su conjunto, a los de "discapacidad" y "minusvalía" tal como se definían en la CIDDM.
4. Minusvalía: Dentro de la experiencia de la salud, minusvalía es una situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su caso (en función de su edad, sexo y factores sociales y culturales).
En España, el reconocimiento del Grado de Minusvalía se regula por el REAL DECRETO 1971/1999, de 23 de diciembre, de procedimiento para el reconocimiento, declaración y calificación del grado de minusvalía. BOE 22, de 26 de enero de 2000.
En cuanto puedan condicionar lo recogido en el RD 1971/1999 deben consultarse las referencias posteriores:
SE AÑADE la disposición adicional única, por REAL DECRETO 290/2004, de 20 de febrero (Ref. 2004/03277).
SE MODIFICA el anexo I, por REAL DECRETO 1169/2003, de 12 de septiembre (Ref. 2003/18428).
SE DICTA DE CONFORMIDAD con el art. 5.5, creando la Comisión Estatal de Coordinación y Seguimiento de la Valoración del Grado de Minusvalía: ORDEN de 12 de junio de 2001 (Ref. 2001/12259).
SE DICTA DE CONFORMIDAD con el art. 8.3, sobre los Equipos de Valoración y Orientación y sobre procedimiento para la valoración del grado de minusvalía: ORDEN de 2 de noviembre de 2000 (Ref. 2000/20804).
CORRECCIÓN de errores en BOE num. 62, de 13 de marzo de 2000 (Ref. 2000/04785).
La repercusión de acuerdo al último estudio realizado por el Instituto Nacional de Estadística (INE) al respecto se refleja en el documento Encuesta de Discapacidades, Deficiencias y Estado de Salud, 1999. Datos básicos.
El Capítulo 12 de este Real Decreto 1971/1999 está destinado a regular los criterios para la valoración de la discapacidad originada por las deficiencias visuales que pueden existir como consecuencia de padecer afecciones o enfermedades oculares y/o neuroftalmológicas, que en todo caso corresponde a los Equipos de Valoración y Orientación dependientes del Instituto de Migraciones y Servicios Sociales (IMSERSO) o de los órganos correspondientes de las Comunidades Autónomas a quienes hubieran sido transferidas sus funciones.
En primer lugar se exponen las normas de carácter general que han de tenerse en cuenta para proceder a valorar y/o cuantificar la deficiencia visual.
Por último, se establece la tabla de conversión de la deficiencia visual en porcentaje de discapacidad.
NORMAS DE CARÁCTER GENERAL PARA LA VALORACIÓN DE DEFICIENCIAS VISUALES
1. Sólo serán objeto de valoración los déficits visuales definitivos, es decir, aquellos no susceptibles de tratamiento y recuperación o aquellos en los que ya se hayan realizado todos los mecanismos de tratamiento existentes.
2. Las variables a tener en cuenta son las que se derivan de la disminución de la función visual. Y la función visual viene determinada, fundamentalmente, por la agudeza visual y el campo visual.
2. 1. La agudeza visual (es decir, el máximo u óptimo poder visual del ojo) puede poseerla el ojo espontáneamente o con corrección óptica.
La agudeza visual deriva de la función macular y la mácula es la zona central de la retina en la que radica la posibilidad de la discriminación visual fina perfecta; desde este centro de la retina hasta su periferia la sensibilidad retiniana va disminuyendo.
La visión cercana siempre es buena si existe una buena agudeza visual de lejos. Sus defectos, si los hubiese, dependerían de una falta de enfoque en la retina y éste se puede lograr con tratamiento o corrección óptica.
2. 2. El campo visual es el espacio en el que están situados todos los objetos que pueden ser percibidos por el ojo estando éste fijo en un punto delante de él, es decir, sin moverse y en posición primaria de mirada. Sus limites máximos son de alrededor de 60º en el sector superior, 60º en el sector nasal, 70º en el sector inferior y 90º en el sector temporal.
El campo visual normal tiene dos zonas fundamentales de significación diferente: La zona central y la zona periférica.
La zona central (o campo visual central) corresponde a la superficie contenida o limitada por la isóptera de alrededor de 30º. Por otra parte, esta zona central del campo visual es la que es vista por la región macular.
Entre los 30º referidos y los límites periféricos descritos está contenido el campo visual periférico (o zona periférica del campo visual).
Los déficit en el campo visual vienen determinados por la disminución de la isóptera periférica, por pérdidas sectoriales o por la existencia de escotomas.
La disminución de la isóptera periférica, o la disminución concéntrica del campo visual puede ir apareciendo con la edad y no necesariamente ha de considerarse patológica (a veces puede deberse incluso a un defecto de la exploración), sino como uno del los signos que van apareciendo con la vejez. Para interpretar una disminución concéntrica del campo visual como patológica ha de existir una isóptera periférica inferior a 45º ó 40º en sector superior, ídem en nasal, 50º en sector inferior, 70º en sector temporal y, además, corresponderse con una situación patológica ocular o neuroftalmológica.
Las pérdidas o disminuciones sectoriales del campo visual siempre son patológicas y los escotomas, si existen en la zona central del campo visual (escotomas centrales), pueden determinar un gran déficit de la agudeza visual.
Tanto la agudeza visual como el campo visual pueden referirse a un solo ojo (uniocular) o a los dos ojos (binocular). Normalmente la función visual es binocular, sin embargo, en términos generales, la función visual uniocular es compatible con las actividades cotidianas comunes.
3. Otro factor que influye en la eficiencia de la visión es la motilidad ocular. En visión binocular, sólo es compatible con las actividades normales de la persona la existencia de un perfecto equilibrio oculomotor, es decir, existencia de paralelismo de los ejes visuales al mirar a un determinado punto. Si este paralelismo no está presente en ojos con buena agudeza visual, da lugar a la diplopía que puede dificultar las actividades habituales. Pero la diplopía no existe si un ojo no ve o su agudeza visual es muy inferior a la del ojo congénere, aunque sus ejes visuales estén desviados. En este caso, la desviación de un ojo no dificulta la función visual.
Cuando la diplopía aparece sólo en alguna de las posiciones de la mirada, la persona pone en marcha elementos compensadores que eliminan la diplopía (por ejemplo giro o inclinación de la cabeza en esas situaciones), por lo que estos casos son compatibles con el desarrollo de una actividad normal.
4. Otros aspectos de la función visual, como son la visión de los colores y la visión nocturna, pueden presentar alteraciones que, aunque en la práctica no son frecuentes, es necesario contemplar.
La alteración de la visión de los colores, discromatopsia, puede ser congénita o adquirida.
Las discromatopsias adquiridas acompañan siempre a afecciones oculares de las que constituyen parte de su sintomatología, por lo que evolucionan como la enfermedad ocular que las origina.
La alteración de la visión nocturna - hemeralopia - , puede ser esencial, pero con frecuencia es síntoma de alteraciones degenerativas retinianas o de avitaminosis A.
CRITERIOS DE VALORACIÓN DE DEFICIENCIAS VISUALES
1. Sólo será objeto de valoración el déficit de la agudeza visual (AV) después de la corrección óptica correspondiente. La valoración en porcentaje de estas deficiencias se recoge en el cuadro número 1.
El porcentaje de deficiencia de la visión debida a disminución de la AV en ambos ojos se obtiene aplicando la tabla 1.2. Las deficiencias visuales debidas a defectos del campo visual (CV) pueden existir con AV normal o con AV disminuida.
2. 1. Las deficiencias visuales por defectos del CV binocular (hemianopsias o cuadrantanopsias) con AV normal, se recogen en el cuadro 2.0.
2. 1. 1. En el caso de que la hemianopsia o cuadrantanopsia coexistan con disminución de AV, el porcentaje de deficiencia de la visión se halla combinando, mediante la tabla de valores combinados que se ofrece al final del Anexo I a. , el porcentaje de deficiencia producido por la disminución de AV binocular (tabla 1) con el generado por el defecto de campo (cuadro 2.0).
Dentro de la discapacidad visual existen diferentes rangos de funcionalidad, siendo los más significativos la baja visión y la ceguera. Algunos documentos que contribuyen a aclarar los conceptos de ceguera y la baja visión son los siguientes:
Algunas definiciones en torno al concepto de discapacidad visual, de Fabiana Mon.
Definiciones y clasificaciones en torno a la deficiencia visual. La baja visión y la ceguera, de Manuel Bueno Martín.
Ceguera y deficiencia visual, Web de ONCE.
Ceguera Legal y Daltonismo, de Julio Lillo Jover.
2. Disponer en ambos ojos, al menos, de una de las siguientes condiciones visuales:
Agudeza visual igual o inferior 0,1 (1/10 de la escala de Wecker) obtenida con la mejor corrección óptica posible.
En el documento Datos visuales y sociodemográficos de los afiliados a la ONCE. Junio 2005 pueden consultarse algunos datos básicos (edad, sexo, patología ocular y funcionalidad visual) de la población de personas afiliadas a la ONCE. Es decir, una buena parte de la repercusión de las personas con ceguera en España, dadas las condiciones para la afiliación anteriormente reseñadas.
Los siguiente documentos nos dan una idea aproximada de la discapacidad visual en el mundo:
La Ceguera en América Latina: Estadísticas. Informes. Investigación. Organizaciones. (Web de FOAL).
Magnitud y coste mundial de la ceguera: Un problema creciente que se puede mitigar (Web de FOAL).
Conocimiento de la ceguera en el mundo (Web de Medem).
Datos generales sobre ceguera en el mundo (Web de ONCE).
Eliminación de la ceguera evitable (Web de la OMS).
Discapacidad visual y niños (Web de Discapnet).
Niños invisibles, de Comité de la Infancia de la UMC.
Detección precoz de la anomalía visual. Diagnóstico funcional en el aula, de Manuel Bueno Martín.
Sitios relacionados con la discapacidad:
INTEREDIVSUAL@telefonica.net
A propósito de los V Campeonatos de Fútbol Sala de Ciegos en Torremolinos
Por INTEREDVISUAL - 2 de Diciembre, 2005, 23:20, Categoría: General
El fútbol, como deporte de gran calado social, no es nada ajeno a las personas ciegas, constituyéndose como una actividad deportiva practicada con entusiasmo por los deportistas invidentes, en la modalidad de fútbol sala por razones obvias. Las dimensiones del espacio y la disposición de los elementos, vallas laterales, especialmente, y la especificidad de sus reglas, contribuyen a potenciar la orientación y la seguridad, tan útiles cuando faltan las referencias visuales, redundando en un juego vivaz, divertido y, en cierta medida apasionante.
El fútbol sala de ciegos se juega entre dos equipos de 5 jugadores cada uno. Cada equipo cuenta con un portero (vidente) que tiene su movilidad limitada al área de penalti y cuatro jugadores de campo (ciegos) sobre una cancha de 20x40 metros. Tiene la particularidad de contar con un compañero más, generalmente vidente, que ejerce las funciones de Guía detrás de la portería rival y que orienta a su equipo cuando ataca y el balón se encuentra en el último tercio del campo de juego.
Su reglamentación está elaborada por la Federación Española de Deporte de Ciegos (FEDC), y para competiciones internacionales por la International Blind Sports Association (IBSA).
Requiere habilidad para manejar el balón, técnica individual para la localización acústica tanto del balón como de los jugadores rivales, y todo esto desde la orientación individual y colectiva, un dominio espacial y corporal que permita una coordinación para el regate, el pase o el disparo a puerta, intentando siempre no perder el orden táctico individual y colectivo.
El Fútbol Sala de Ciegos es, pues, una gran opción deportiva para el ciego o deficiente español, siendo muy practicado en toda la geografía española, para diversión y emoción de todos sus practicantes y espectadores, por esa magia, a veces incomprensible, que genera el fútbol.
"El fútbol sala en concreto es un medio vital para la continua rehabilitación que el ciego necesita. Por su naturaleza el fútbol sala ofrece al deportista una libertad absoluta del juego una vez que el árbitro pitó el comienzo del partido. El sistema de Guías también facilita esa libertad de elección, dado que solamente le describen en que situación se encuentra. Además el jugador decide si regatea, o si pasa el balón, o si tira a puerta, y todo esto sabiendo donde están sus compañeros, sus rivales, las porterías, aprovechándose de la facilidad que el fútbol sala le propone para conseguir su dominio espacial.
Podemos asegurar que es de gran importancia en su vida diaria la orientación, movilidad y concentración que el fútbol sala le ofrece a un deportista con su dinámica elemental del juego".
En el fútbol sala existen dos categorías, B1 y B2, en función de parámetros oftalmológicos, siendo los más importantes la agudeza y el campo visual del deportista. Esta clasificación permite agrupar por grado de similitud de ceguera y así conseguir la máxima igualdad a nivel deportivo:
Categoría B1.- Desde aquellas personas que no perciban la luz con ningún ojo hasta aquellas que perciban la luz pero no puedan reconocer la forma de una mano a cualquier distancia o cualquier dirección.
Categoría B2.- Desde aquellas personas que puedan reconocer la forma de una mano, hasta aquellas que tengan una agudeza visual de 2/60 y/o un campo de visión de un ángulo menor de 5 grados.
Se puede afirmar que es a partir de 1995, cuando la International Blind Sports Asociation definió un reglamento internacional cuando este deporte toma auge y contando en la actualidad con grandes expectativas de crecimiento futuro.
Hasta la fecha ciudades como Barcelona (España), Oporto (Portugal) o París (Francia) en Europa, o Asunción (Paraguay), Buenos Aires (Argentina) o Sao Paulo (Brasil), en Sudamérica han sido testigos de campeonato europeos o americanos, sumado a los tres Campeonatos mundiales disputados en Brasil y España, fueran considerados por el Comité Paralímpico Internacional como argumento válido para ser inscrito en sus calendarios paralímpicos.
El fútbol sala de ciegos, con retraso pero no tarde, ha estado presente en Atenas 2004.
Tras la primera aparición oficial del Fútbol B1 en los Juegos Paralímpicos de Atenas 2004, este año 2005, España ha organizado el V Campeonato de Europa de Futsal para Ciegos de IBSA, celebrados en Torremolinos (Málaga), en los que compitieron junto a España, actual campeona de Europa y subcampeona del Mundo las selecciones de Inglaterra, Portugal, Italia, Francia, Grecia y Rusia.
Desde el día 26 de Noviembre y hasta el 3 de Diciembre, las mejores selecciones europeas se han enfrentado en un Campeonato en el que España como país anfitrión ha pretendido mantenerse como el mejor equipo Europeo.
Para este campeonato, el seleccionador nacional, Carlos Campos, ha variado algunas piezas del equipo que obtuvo la medalla de bronce paralímpica en Atenas 2004.
Así, debutando en una competición internacional oficial, los dos porteros (Luis Alenda, del equipo de Alicante, y José Miguel Gómez, del Sevilla), el cierre Aurelio de los Santos (Sevilla) y el ala Miguel Márquez (Cádiz). El resto de los miembros de la selección estuvieron en Atenas y también se mantiene el bloque del Europeo de Manchester 2003, donde repiten Adolfo Acosta (Sevilla), Antonio Jesús Martín Gaitán, Marcelo Rosado y Alfredo Cuadrado (Málaga) y José López (Alicante).
Con este elenco, la selección española de fútbol sala para ciegos se ha adjudicado en el día de hoy (2 de diciembre de 2005) en la localidad malagueña de Torremolinos su quinto Campeonato de Europa consecutivo desde 1.997 al derrotar en la final al combinado francés (1-0) con un tanto conseguido de penalti.
El triunfo permite a España continuar con una hegemonía total en la disciplina, ya que se ha alzado con las cinco ediciones del torneo continental organizadas hasta la fecha. El podio se completó con Inglaterra, que fue tercera tras derrotar a Grecia en la final de consolación.
Antonio Martín Gaitán, reconocido por la UEFA como el mejor jugador ciego de Europa, fue el encargado de transformar el gol por medio de un penalti lanzado en la segunda parte y concederle el triunfo a España.
Se da la circunstancia de que Antonio Jesús Martín Gaitán ha sido designado recientemente por la UEFA mejor jugador europeo ciego, trofeo que recibió en Mónaco el pasado 25 de agosto.
Ver reportajes de los diarios Marca y El Mundo – Hacia la igualdad.
También nominado como mejor jugador de estos V Campeonatos Europeos, que han sido clasificatorios para el Mundial de Fútbol Sala que celebrará en Argentina en noviembre de 2006. Acompañarán al seleccionado español, como representantes europeos las selecciones de Francia e Inglaterra. Este torneo será, a su vez, clasificatorio para los Juegos Paralímpicos de Pekín de 2008.
El campeonato europeo se ha desarrollado con el patrocinio de la Consejería de Comercio, Turismo y Deportes de la Junta de Andalucía y la colaboración del Ayuntamiento de Torremolinos y la Federación Española de Deportes para Ciegos (FEDC).
Para finalizar la información sobre el fútbol sala para ciegos aprovechando el desarrollo de los V Campeonatos Europeos de la especialidad en la localidad de Torremolinos, se ofrece un vídeo reportaje sobre esta modalidad deportiva.
Fuentes para la elaboración del presente artículo:
Federación Española de Deportes para Ciegos:
Presentación del Fútbol Sala para Ciegos.
Normativa del Fútbol Sala para Ciegos.
Europa Press: España vence a Francia (1-0) se proclama campeona de Europa de fútbol sala para ciegos
Direcciones donde ampliar información sobre este y otros deportes para personas ciegas y deficientes visuales:
International Blind Sports Asociation (IBSA).
Federación Argentina de Deportes para Ciegos (FEADC).
Goalball (Deporte específico para ciegos).
Por INTEREDVISUAL - 2 de Diciembre, 2005, 0:59, Categoría: General
Recursos en la Red para una lectura accesible y solidaria
Audiotextos es un soporte mediático actualmente en construcción del Proyecto de Innovación Educativa para la elaboración y difusión de un "Catálogo de obras literarias en español y en formato audio que cuentan con acceso gratuito en la Red", que proporcione desde el propio documento el acceso a la audición de las mismas por medio de Internet, de manera que posibilite un abanico amplio de lectura a personas con discapacidad visual, motora, etc., como una posibilidad lectora ágil y autónoma de adquisición del texto a leer; y compatible con la optimización del proceso lector (velocidad lectora, entonación…) en personas con dificultades en el lenguaje, retrasos de aprendizaje o a neolectores adultos, preferentemente, desde el aula como consecuencia de la implantación de las TICs en los centros educativos, desde otros centros culturales y de ocio, como bibliotecas, mediatecas y otros, y/o desde sus propios recursos informáticos instalados en sus domicilios. Se prevé que sea una herramienta viva, actualizable, abierta a nuevas inclusiones y mejoras, a partir de la interacción usuarios y servidores de la misma.
Un buen número de personas, entre las que se encuentran un colectivo importante de alumnas y alumnos de nuestro sistema educativo, motivo que nos preocupa como profesionales de la educación, tienen dificultades para acceder a la lectura de textos escritos. Se trata de personas con discapacidad visual, motora, retrasos en el aprendizaje, dificultades socio-culturales, etc.
En el devenir histórico han sido muchas las adaptaciones que se han realizado a fin de que el texto escrito haya llegado a estos y otros colectivos de personas. Hoy, las Nuevas Tecnologías vienen aportando herramientas que favorecen el acceso a los textos, en un principio escritos, transformándolos en voz sintética grabándolos con voz humana en archivos digitalizados, circunstancia que permite tanto su uso en un PC, como una difusión ilimitada por medio de Internet.
Syntext, INCI Reader, del Instituto Nacional de Ciegos de Colombia (INCI), Lecto Text, de la Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE) o Jaws, lector de pantalla para Windows (demo operativa durante 40 minutos en versión española, de CIDAT-ONCE, tras ese tiempo requiere reiniciar el PC para que vuelva a ser operativa por otros 40 minutos), son aplicaciones que transcriben texto a voz. Más información en Sistemas de lectura basados en la voz, Fundación de Ciegos Manuel Caracol (Funcaragol).
Son muchas las Webs que se dirigen al gran público, y que, de manera parcial o en exclusiva, dedican parte o la totalidad de sus espacios electrónicos a los "libros hablados" o audiolibros. Más de las primeras que de las segundas, abundando las que son de cuota, que quedarán fuera de nuestro objetivo, sobre las de libre acceso a sus fondos.
Fonoteca, de la Biblioteca Virtual Cervantes puede considerarse paradigma de entre las exclusivamente dedicadas a audiolibros gratuitos para cualquier usuario.
No obstante, las instituciones especializadas en la atención a personas con déficit visual grave y ceguera, si bien cuentan cada una con un volumen importante de libros en audio de elaboración propia y exponen sus catálogos en sus páginas Webs, no tienen los libros a la libre disposición de los posibles usuarios en la Red. Se trata de servicios restringidos a sus afiliados o personas que acrediten la disfunción visual. Tal ocurre con Tiflolibros, un servicio gratuito y exclusivo para personas con déficit visual, que exige acreditación de la discapacidad para acceder a sus fondos bibliotecarios. Tiflolibros cuenta con una gran cantidad de textos digitalizados para ser leídos mediante el lector de pantalla Jaws, y, para aquellos textos cedidos por las editoriales, además, la aplicación de elaboración propia, el Tiflo Lector; o el caso de la ONCE, el INCI, ya citadas, o de la Biblioteca Argentina para Ciegos (BAC), o en Chile al Centro de Grabación para Ciegos, por citar algunas instituciones específicas.
Por tal motivo, las personas ciegas no adscritas a instituciones que cuenten con producciones de audiolibros para sus afiliadas y afiliados, se ven apartadas de este potente agente favorecedor del acceso a la lectura.
También otros colectivos de personas, como los de aquellas que tienen discapacidad motora, dificultades del lenguaje, u otras disfunciones quedan fuera del alcance de este tipo de recurso.
A las limitaciones físicas y/o cognitivas que pudieran presentar deben añadirse algunos factores inherentes a la propia Red y a la distribución y oferta de recursos en Internet como los de nuestro interés, tales como la dispersión de los materiales en los múltiples sitios de la Red, la heterogeneidad de formatos y sistemas de búsqueda, la dificultad de localización del tipo de material acorde con los niveles de lectura de los usuarios, o el desconocimiento de las condiciones de accesibilidad de los espacios virtuales.
INTEREDVISUAL, acrónimo de "Intervención educativa y Discapacidad visual", Web que tiene alojo en la Plataforma del Centro del Profesorado de Málaga, viene a engrosar desde septiembre de 2001 el número de sitios en la Red que dispone recursos destinados a favorecer a la lectura siendo su germen la recopilación de enlaces que proporcionan fácil acceso a sitios con libros de literatura en general y a los libros de cuentos existentes dispersos en muy distintos espacios virtuales de la Red, surgiendo así surgen sus primeras secciones "Acceso a la lectura" y "Cuentos".
En base a un trabajo continuado de búsqueda y selección, pronto la Web INTEREDVISUAL pone a disposición de sus usuarios enlaces a una gran cantidad de títulos presentados en la modalidad audio, de elevado interés para su uso, entre otros ámbitos, en las escuelas, mediante la elaboración del Catálogo de Libros Hablados INTEREDVISUAL.
Esta herramienta es una base de datos que proporciona acceso directo a títulos de obras literarias en audio: obtenidos, unos, por colaboraciones; otros, debido a que las distintas instituciones los tienen en libre disposición en la Red, a los que se accede mediante enlace a la dirección concreta para su lectura en línea y/o descarga; y, por último, aquellos que son de elaboración propia.
INTEREDVISUAL, consciente de la importancia didáctica del audiolibro ha comenzado a elaborar mediante la aplicación Lecto Text libros en formato MP3 a través de libros en texto escrito que circulan libres en la Red, y, libre y gratuitamente, los pone a disposición para cualquier usuario de la Web. Asimismo, cuenta con libros hablados procedentes de colaboraciones de personas e instituciones que, conocedoras del carácter altruista de INTEREDVISUAL, han cedido sus producciones para que sean distribuidos a través de esta Web, de manera libre y gratuita.
Las especiales condiciones de uso del audiolibro -derivadas de la posibilidad de la audición del texto de manera directa e inmediata, bien en línea o descargado en el PC, sin restricciones y de manera gratuita- comienzan a despertar un interés cada vez mayor en otros grupos de docentes, aquellos que trabajan con alumnos y alumnas con otras necesidades distintas a las derivadas del deterioro de la capacidad visual, por sus posibilidades educativas para los educandos de este ámbito, ampliándose considerablemente el espectro de población a la que aplicar la utilidad del libro en audio.
La existencia de una gran cantidad de textos en audio y la amplitud del ámbito de aplicabilidad son factores que hacen factible su uso como un recurso educativo muy adecuado, cuando no de un sano ocio. Si bien, es preciso reiterar la gran dispersión constatada de audiolibros en la Red, así como que no siempre es fácil acceder a ellos aun conociendo la Web donde se encuentran.
Frente a esta y a otras dificultades anteriormente expuestas, se hace preciso, pues, un contacto con las fuentes que ofertan este tipo de recurso, aglutinarlas en un documento que permita el más fácil acceso posible, el "Catálogo de obras literarias en sonoro de acceso gratuito en la Red" que nos proponemos realizar mediante el Proyecto de Innovación Educativa titulado "Recursos en la Red para una lectura accesible y solidaria", que sería expuesto en la Plataforma del CEP de Málaga a disposición de aquellos usuarios y usuarias a los que pudiera beneficiar, centros educativos y de ocio.
Por cuanto que, en la actualidad, la mayoría de los centros de la Comunidad Autónoma de Andalucía cuentan con una serie de recursos tecnológicos gracias a los cuales sería posible la utilización del audiolibro como material de uso curricular o extracurricular.
Asimismo, el incremento del nivel de vida en la CAA, contribuye a un aumento en el acceso y uso a las nuevas tecnologías desde los hogares.
De igual manera, otros entornos culturales como las bibliotecas públicas están generando recursos con la creación de mediatecas, que verían enriquecidos sus fondos bibliográficos con las aportaciones de este tipo de textos, a través del recurso propuesto.
Entendemos, consecuentemente, que los factores expuestos son suficientes para que la realización de esta iniciativa, de esta posibilidad, tenga no solamente vía libre, sino sea bienvenida por toda la comunidad educativa.
En consecuencia de todo lo anterior un grupo de profesionales surge el Proyecto de Innovación educativa "Recursos en la Red para una lectura accesible y solidaria", acogido a la Orden de la Consejería de Educación de 6 de julio de 2004 (BOJA núm. 148, de 29 de julio de 2004) y aprobado por Resolución de 2 de marzo de 2005, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado (BOJA núm. 58, de 23 de marzo de 2005), con las siglas PIN 260-04, para un período de realización de dos años.
El objetivo básico del Proyecto es "La elaboración y difusión de un Catálogo de obras literarias en sonoro de acceso fácil y gratuito en la Red", en base a:
Facilitar el acceso a la lectura de textos en lengua española al alumnado de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria y Educación de Adultos, por medios digitales en versión audio, preferentemente en Internet.
Establecer cauces de participación mediante una red colaborativa de profesionales y usuarios/as encaminada a la mejora, por medio de la aportación y valoración de los recursos.
Fomentar el intercambio permanente de recursos.
Ofrecer la posibilidad a los usuarios y usuarias de realizar valoraciones sobre los audiolibros seleccionados y su aplicación didáctica.
El Proyecto tiene focalizado su ámbito de actuación en los siguientes aspectos:
Oferta de materiales en software libre, con los que contribuir a uno de los grandes retos de la Administración Educativa en Andalucía, en cuanto a ofrecer recursos disponibles al profesorado y, por ende, al alumnado.
Resolución de las dificultades con que se encuentran muchos alumnos y alumnas para acceder a los textos escritos existentes, debido a problemas visuales, motores, de aprendizaje de la lectura, etc.
Organización de los recursos disponibles para facilitar su difusión y aplicación en el ámbito escolar (aula, biblioteca escolar, etc.) y extraescolar (familia, asociaciones, bibliotecas, etc.).
La metodología de trabajo que propuesta para el desarrollo del Proyecto parte de una recogida de información por cada uno de los componentes, para su análisis y confrontación en equipo. Consta de una serie de acciones que se contemplan en las siguientes fases:
Recopilación de direcciones electrónicas de acceso directo a textos en audio.
Análisis del material partiendo de la premisa de la lectura como apoyo al currículum y del desarrollo personal (cultura y ocio).
Valoración del material que se ofrece en cada una de las direcciones recopiladas.
Selección en función de la calidad de los audiolibros.
Catalogación de las direcciones: elaboración de una base de datos (título, autoría, tema, etc.).
Difusión mediante la elaboración de una página Web creada al efecto que de acceso a los materiales seleccionados, elaboración de un CD, cartelería, etc.
Valoración de los resultados obtenidos a partir de aplicación por parte de los usuarios.
A través de la ejecución del Proyecto se pretende:
Construir un depósito virtual de materiales y recursos, accesibles y orientados a la audio-lectura (WEB, CDROM…), que funcione con el respaldo de una base de datos, a través de la cual se puedan realizar búsquedas y enlaces a los audiolibros seleccionados, a fin de que puedan ser descargados u oídos en línea.
Al finalizar el Proyecto, esperamos que cualquier alumno, profesional de la educación o usuario interesado (padre, madre, otros profesionales) pueda acceder de manera ágil y lo más rápidamente posible a los recursos que ofrece el Proyecto, según los requisitos de calidad expuestos.
Establecer una red de colaboración que garantice la continuidad y ampliación del trabajo planteado, sobre todo, en lo referido en la valoración de los audiolibros y su aplicación didáctica.
Contribuir al fomento y mejora de la lectura, a través del diseño de un recurso atractivo y accesible.
Para valorar el trabajo realizado se tendrá en cuenta no sólo los resultados, también, el proceso de trabajo y la metodología, desde los siguientes criterios:
Abarcar el universo de posibilidades de existencia de este tipo de documentos, considerando las opciones de búsqueda de materiales que lo garanticen, con el objetivo de que no queden fuera del catálogo materiales que puedan ser de interés.
Contrastar la calidad de los materiales seleccionados y su adecuación a los diferentes niveles y ciclos educativos. Para ello se establecerán formularios y escalas de valoración elaborados previamente.
Interés manifestado por el profesorado y demás colectivos en los materiales elaborados. Para ello, se utilizarán los recursos usuales como contador de visitas, cantidad de descargas, etc.
Adecuación de la Web a los estándares de accesibilidad y usabilidad. Se utilizarán herramientas como el buzón de sugerencias, encuestas y cuestionarios on-line, etc.
Utilización alternativa de estos recursos en tiempo de ocio o profundización-desarrollo de temas, para lo que se tendrá en cuenta el uso en la mediateca del centro y de la página Web que se cree en este Proyecto. Para ello entraremos en contacto con los posibles usuarios/as de estos recursos, recomendando su utilización tanto en horario escolar como extraescolar.
Innovación y mejora de las práctica docente en cuanto que desarrolla la autonomía del profesorado con respecto a los textos a utilizar, fomentando el intercambio de informaciones, materiales y experiencias a través de redes profesionales.
Estas acciones se llevarán a cabo a través de la participación en trabajos colaborativos, siendo el principal instrumento de valoración la Web del Proyecto, que se publicará en la Plataforma de Teleformación del Centro del Profesorado de Málaga. Para ello se pondrá en marcha una lista de distribución para mejorar la participación, la difusión y el intercambio de materiales.
Se ha dispuesto al servicio del Proyecto de una Web titulada Audiotextos desde donde se pueden descargar u oír en línea exclusivamente desde el apartado "TODOS", ya que la Web está aún en período de construcción. A modo de ejemplo, se presentan a continuación un audiotexto de las Webs con audiotextos gratuitos encontradas en la Red en Lengua Española:
En A MEDIA VOZ, 76 títulos. Ej.: ¡Qué lástima!, de León Felipe.
En ARGENIA, 4 títulos. Ej.: Nocturno, de Ricardo Gutiérrez.
En BIBLIOTECA DE SIGNOS, 3 títulos, con la particularidad de que ofrecen los textos, además de en audio, escritos y en Lengua de Signos. Ej.: La bella durmiente, de Charles Perrault.
En BIBLIOTECA DE VOCES, 137 títulos. El ingenioso hidalgo Don Quijote del a Mancha (Capítulo I), de Miguel de Cervantes.
En CENTRO VIRTUAL CERVANTES, 1 título. Ej.: Voces y letras hispánicas (Historia de la lengua: Antecedentes), de El Instituto Cervantes.
En CNICE, 8 títulos. Ej.: El Príncipe Serpiente, de Varios autores.
En EL PODER DE LA PALABRA, 1 título. Ej.: España ahogándose, de Blas de Otero.
En ENCUENTROS POÉTICOS EN EL AULA, 33 títulos. Ej.: La delfina Marcelina, de Gloria Fuertes.
En INTEREDVISUAL, 50 títulos. Ej.: Islas Encantadas, de Edgar Allan García.
En PALABRA VIRTUAL, 8 títulos. Ej.: ¿Homenaje?, de Griselda Álvarez Ponce de León.
En POESÍAS, 39 títulos. Ej.: Dindirindín, Anónimo del Siglo XVI (Interpreta Teresa Berganza).
En UNIVERSIDAD DE MANITOBA, 1 título. Ej.: La venganza de los derviches locos, de Luisa Elena Flores.
En WORDTHEQUE, 86 títulos. Ej.: El príncipe malvado, de Hans Christian Andersen.
Por INTEREDVISUAL - 1 de Diciembre, 2005, 0:09, Categoría: General
"El Derecho a la Visión"
El PROGRAMA VISIÓN 2020 "El Derecho a la Visión" Latinoamérica
VISIÓN 2020 es un proyecto auspiciado por la International Agency for the Prevention of Blindness (IAPB) en el que colaboran numerosas instituciones de la Salud, en general, y del a Oftalmología, en particular, que busca eliminar las principales causas de la ceguera para el año 2020, a fin de dar a todas las personas en el mundo, el Derecho a la Visión.
PROGRAMA DE ACCIÓN VISIÓN 2020 LATINOAMÉRICA
La oficina para VISIÓN 2020 Latinoamérica se encuentra ubicada en Asunción, la capital del Paraguay y lugar de residencia del Dr. Rainald Duerksen, presidente regional de IAPB y del Dr. Van Lansingh, coordinador regional.
La región es muy diversa, en donde coexisten las patologías del desarrollo con aquellas propias de las naciones en vías de desarrollo. Debido a ésta diversidad, las funciones se han dividido en varios subcomités (cabildeo y movilización de recursos, retinopatía del prematuro, ceguera de la infancia, errores refractivos, catarata, baja visión, retinopatía diabética y monitoreo) presididos por un experto en el área. Cada subcomité tiene la responsabilidad de desarrollar un análisis situacional de cada país en el contexto local y han desarrollado un plan de acción para entrenamiento e implementación de programas.
La prioridad más urgente de la oficina regional, es la de ayudar a cada país de la región a establecer a fines del 2005, un Comité Nacional de VISIÓN 2020 o de Prevención de Ceguera con la cooperación y ayuda de la OPS (Organización Panamericana de la Salud) y de la APO (Asociación Panamericana de Oftalmología).
DECLARACIÓN GLOBAL DE APOYO
El Reto: Más de dos tercios de la magnitud global de la ceguera es ocasionada por condiciones oculares prevenibles o curables.
En caso de no desarrollar acciones urgentes, el número de ciegos e impedidos visuales, estimado en 1996 en 45 millones de personas ciegas y 135 millones de personas con baja visión, se habrá duplicado para el año 2020. Esto sería totalmente inaceptable desde el punto de vista humanitario y socioeconómico.
Hoy en día existen intervenciones costo-efectivas para todas las principales enfermedades oculares que producen ceguera.
El Problema: Los recursos disponibles son insuficientes para ayudar a todos los afectados, especialmente en los países en desarrollo donde viven 9 de cada 10 ciegos en el mundo. El personal de salud ocular capacitado es insuficiente así, como son los medicamentos, el equipamiento oftálmico, los servicios de salud ocular y los sistemas de referencia de pacientes.
La Solución Iniciativa Global VISIÓN 2020 – es una alianza que se ha formado con todos aquellos que participan en la prevención de la ceguera para erradicar la ceguera evitable para el año 2020.
Lanzada en Ginebra el 18 de febrero de 1999, La Iniciativa Global "Visión 2020: El Derecho a la Visión" es una alianza global sin paralelo, operando en forma conjunta la Organización Mundial de la Salud y la Agencia Internacional para la Prevención de la Ceguera a través de sus organizaciones constituyentes. VISIÓN 2020 busca concientizar, movilizar recursos, elaborar e implementar programas nacionales de prevención de ceguera con los gobiernos para la evitar la ceguera de 100 millones de personas adicionales para el año 2020.
VISIÓN 2020 busca eliminar las principales causas de la ceguera para el año 2020, a fin de dar a todas las personas en el mundo, el Derecho a la Visión.
En reconocimiento que dos tercios de los casos de ceguera son evitables y que 100 millones de personas pueden ser salvados de la ceguera para el año 2020 actuando en forma conjunta globalmente ahora, los aquí suscritos apoyan la presente Iniciativa.
Nombre: ___________________________ Cargo: _________________
Firma: _____________________________ Fecha: _________________
Descargue la versión de impresion (formato pdf)
http://www.v2020la.org/insidepages/programa.html
http://www.v2020la.org/insidepages/declaracion.html
Más información en: http://www.v2020la.org
A propósito de las Fiestas de Navidad, Año Nuevo y Reyes
Por INTEREDVISUAL - 30 de Noviembre, 2005, 16:39, Categoría: General
Valora la discapacidad, juguetes para ellos
Como cada año, las fechas por antonomasia de los regalos llega, y también, ¡cómo no!, para los niños.
Dirigidos a ellos, como principales protagonistas, se fabrica una innumerable variedad de juegos y juguetes que inundan el mercado y los espacios publicitarios de los distintos medios de comunicación.
Padres, familiares y educadores, comparten la responsabilidad en la elección del mejor juguete o de aquellos que están más indicados para los más jóvenes de manera muy especial.
Antes de lanzarnos a la compra, compulsiva a veces, debemos reflexionar sobre la idoneidad del juguete que vamos a regalar a tal o cual niño o niña. Siempre es bueno dejarnos asesorar por expertos.
Sobre todo, si queremos regalar un juguete a un niño/a discapacitado.
¿Nos resultará fácil encontrar juguetes que pueda usar? Seguro que sí, pero es conveniente tener en cuenta algunas consideraciones
Pautas que pueden servir de ayuda:
Juguetes para niños/as con discapacidad motora:
Que se manipulen mediante técnicas motrices controladas por los propios niños/as.
Que sus pulsadores o botones sean muy accesibles y fáciles de accionar.
Que sus piezas sean fáciles de encajar. En estructuras grandes tipo mobiliario (cocinas, bancos de trabajo...), que sus dimensiones permitan introducir las sillas de ruedas, o que posibiliten un sencillo desglose en módulos para poder utilizarlos desmontados sobre una superficie.
Que permitan un fácil acceso a todas sus posibilidades o funciones.
En juguetes de sobremesa que dispongan de antideslizantes en su parte inferior.
Que no exijan mucha rapidez de movimientos o que se puedan regular los tiempos de respuesta.
Que no obliguen a efectuar movimientos simultáneos (p.e. presionar 2 teclas a la vez).
Juguetes para niños/as con discapacidad auditiva:
Los juguetes con sonido deben tener control de volumen y salida opcional de auriculares para poder adaptarlo al resto auditivo del niño/a.
Si tiene efectos sonoros, deben acompañarse de otros efectos perceptibles para estos niños/as (luces, imágenes, vibraciones...).
Para evitar acoplamientos es necesario consultar a un especialista que nos oriente en la selección dependiendo del tipo de audífono usado por cada niño/a.
Juguetes para niños/as con discapacidad visual:
Que tengan un diseño sencillo, realista y fácil de identificar al tacto. Que incluyan objetos o complementos fáciles de manipular.
Que no incluyan muchas piezas de pequeño tamaño o que permitan una cómoda y rápida clasificación de las mismas al tacto.
Que sus colores sean muy vivos y contrastados para que puedan ser percibidos por niños/as con resto visual.
Que sean compactos y no se desmonten fácilmente.
Fuente: Educaterra/AIJU/Soraya Paniagua (Documento actualmente sin enlace conocido).
En cualquier caso, la elección del juguete adecuado para cada niño o niña en un momento determinado de su infancia no es una tarea fácil; ha de ser necesariamente una decisión meditada que debe basarse en diversas variables que se apoyan, sobre todo, en el conocimiento sobre cada uno, su edad, su personalidad y sus circunstancias específicas.
Entre otros, a la hora de elegir el juguete más adecuado para cada niño/a se deberán tener en cuenta una serie de factores de uso: si son para utilizar en solitario o en grupo, si sirven para fomentar el sentido de la competencia, de la agresividad o de la solidaridad.
En la Red existen sitios donde encontrar asesoramiento sobre qué juguete elegir. Entre otros destacan los siguientes:
Guía del Juguete 2005/2006: Web del Instituto Tecnológico del Juguete, (AIJU),entidad sin ánimo de lucro cuya labor principal es potenciar la investigación, la seguridad y la calidad del sector del juguete. Esta institución viene editando la Guía del Juguete desde hace 15 años, con el fin de ofrecer a los consumidores información detallada y útil sobre juguetes y juegos de calidad, que resulten adecuados a las necesidades lúdicas y pedagógicas de sus destinatarios.
Esta guía cuenta, además, de con una versión para Adultos y otra para Niños y Niñas, con una versión para deficientes visuales: Mayores y Niños y Niñas
Ludemecum: Web española especializada en juegos y juguetes infantiles, con más de 700 productos de las marcas y los fabricantes más conocidos y competentes del mercado. Actualmente, cuenta con la colaboración de más de 35 fabricantes. Creada en noviembre de 2003, para facilitar y orientar en la búsqueda de juegos y juguetes a docentes, padres, educadores y responsables de ludotecas, con una clara orientación pedagógica. En definitiva, se trata de una web dirigida a toda la comunidad educativa.
Esta Web incluye tres perfiles de buscadores: Familia, Educadores Sociales y Ludotecarios y Educadores Infantiles y Profesores.
Otros sitios de interés sobre los juguetes:
Por INTEREDVISUAL - 29 de Noviembre, 2005, 23:23, Categoría: General
El Blog INTEREDVISUAL
Un espacio más ideado para favorecer el intercambio de información de aspectos relacionados con la intervención en personas ciegas o con déficit visual grave
Finalizando el mes de noviembre de 2005, tiene su aparición el Blog INTEREDVISUAL que viene a completar un cómputo de focos formativos en torno a la Intervención educativa y a la discapacidad visual en la Red promovidos por este acrónimo sintetizador del objetivo que persigue.
La Web INTEREDVISUAL, el Grupo INTEREDVISUAL de distribución de correo-e y el conjunto de actividades formativas promovidas bajo estas siglas desde su aparición en la Red en el año 2001 y ahora este Blog denotan una innegable inquietud por contribuir a facilitar la necesidad de los profesionales, de los familiares y de los propias personas afectadas por poblemas graves en la visión de compartir sus experiencias y conocimientos en favor de la comunidad educativa que todos componemos.
Todo ello ha sido posible gracias al aval, por una parte, del Centro del Profesorado de Málaga, de su Plataforma de Teleformación galardonada recientemente en los eLearning Awards 2005 como uno de los cien mejores proyectos educativos europeos, del Centro de Apoyo a la Integración de Deficientes Visuales de Málaga, y a la Dirección Adminitrativa de la ONCE en Málaga y, por otra, sin duda la más importante, a que las iniciativas han contado desde el primer momento con un amplio eco en la comunidad nacional e internacional de lengua española interesada en los aspectos educativos relacionados con las personas ciegas y de baja visión, apoyando y secundando con un espíritu de colaboración digno de encomio.
A la colaboración con la Web mediante el aporte de numerosos artículos y documentos relacionados con la temática de la misma, ha seguido un número importante de notificaciones de actualidad para ser compartida con los miembros del Grupo de distribución de correo. Igualmente, es preciso destacar la respuesta masiva a las convocatorias de formación que bajo la modalidad de Congresos Virtuales y en número de tres se han realizado totalmente en línea: el primero, en octubre de 2003, genérico, sobre la Intervención educativa y la discapacidad visual; el segungo, en octubre de 2004, específico, sobre el Sistema Braille; y, el tercero, el más reciente, en octubre de 2005, sobre La Autonomía Personal de las Personas Ciegas o con Discapacidad Visual. En todos ellos es preciso destacar no sólo la numerosa participación de profesionales especilistas y de los propios afectados y la amplitud geográfica de la procedencia de los miembros que participaron en los tres congresos, sino lo verdaderamente importante, la generosidad de muchos de ellos aportando su experiencia y sus conocimientos en beneficio de todos de manera totalmente desinteresada, permitiendo que el cuerpo conceptual de estos eventos corriese siempre a cargo de sus miembros.
Es de esperar que tanto el cuarto congreso virtual dedicado a la Atención Temprana, al que convoco desde estas líneas a todas las personas, profesionales en especial, a participar de la manera habitual para el próximo octubre (octubre de 2006, días 1 al 31), como este nuevo espacio, el Blog INTEREDVISUAL, contribuyan a favorecer la atención que las personas con discapacidad visual reciben de la sociedad de modo que se favorezca su integración en la misma de forma autónoma.
Invito, pues, a quienes compartan esta inquietud a participar en este espacio que ahora tan recientemente abierto en Internet, al menos como lo vienen haciendo con los anteriormente creados al efecto por INTEREDVISUAL.

References: REAL DECRETO 
 REAL DECRETO 
 REAL DECRETO 
 Real Decreto 
 Resolución 

Resolución