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Timestamp: 2018-11-13 19:32:45+00:00

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LA GEOGRAFÍA SUS CONCEPTUACIONES
Imágenes de mundos.
Power Blanco Espacios y Territorios
007_SEM1_PENSAMIENTOGEOGRAFICO
1.Tema 1.pdf
Descripcion general programa curricular riesgos naturales
2012-Oct-10 - Espacio Geografico y Estructuralidad - UMSA
PES Geografia Historia
TÉCNICAS Y MÉTODOS DE LA GEOGRAFÍ12
Callizo Soneiro Javier - Aproximacion a La Geografia Del Turismo
Sociologia Mc Graw-hill
GEOGRAFÍA CONTEMPORÁNEA Y GEOGRAFÍA ESCOLAR: ALGUNAS IDEAS PARA UNA AGENDA EN COLOMBIA Jhon Williams Montoya G.
Msc. en geografía Profesor Universidad Nacional de Colombia E-mail: jwgaray2000@yahoo.com
RESUMEN La relación geografía - escuela ha sido de largo tiempo. En este testo se explora el desempeño reciente de la geografía escolar y las relaciones con la geografía académica y del gran público. La reflexión nace de la observación de los cambios que se vienen haciendo al sistema de evaluación de la secundaria, y pretende contribuir en la construcción de unos estándares académicos para la enseñanza de la geografía escolar en Colombia. El texto incluye una breve historia de la disciplina en el país. Luego aborda el desarrollo reciente de la geografía, buscando definir sujetos, temas y problemáticas pertinentes en la elaboración de una agenda de la geografía en el país. Enseguida se elabora un análisis de la geografía escolar, indagando sobre la política en la materia del Ministerio (especialmente los estándares en (Ciencias Sociales) y puntualizando sobre las dificultades de la construcción de una geografía escolar que no sea únicamente una proyección de la geografía académica. Se concluye resaltado la necesidad de elaborar linos estándares claros v precisos para la geografía, considerando que en aquellos países donde se ha hecho (Unión Europea, Estados Unidos, Canadá), ha significado un desarrollo importante de la disciplina. Palabras Claves: Geografía contemporánea, espacio, geografía escolar, geografía académica, estándares en Ciencias Sociales, estándares en geografía, geografía colombiana. ABSTRACT Teaching geography at secondary, schools and university levels has always been matter of academic discussions. Based on changes made to the Colombian system for the evaluation of secondary education, this paper explores the current situation of teaching geography at secondary schools and its repercussions on higher academic levels and the public. The text starts making a brief description of the Geographic discipline in Colombia and shows important topics for the development of the discipline focusing on Colombian issues. An analysis of the standards for social sciences as depicted by the Ministry of Education is performed. By making a comparison to the standards developed in other places such as Canada, USA and the European Union and based on the success of their implementation, the paper concludes that the definition of clear and precise standards may contribute to the development of the geographic discipline. Key words: Contemporary Geography, space, school geography, academic geography, Standards in social sciences, Standards in geography, Colombian geography.
Cuadernos de Geografía, XII (1-2), 2003, pp. 3-27 © 2003, Departamento de Geografía – Universidad Nacional de Colombia Ciudad Universitaria, Bogotá D.C. Colombia
4 Jhon Williams Montoya G.
INTRODUCCIÓN A partir de la invitación de la Sociedad Geográfica de Colombia al foro sobre educación y geografía desarrollado durante el primer semestre de 2003, se presenta este escrito con el propósito de ofrecer algunas ideas respecto al desarrollo reciente de la geografía y el papel de la geografía escolar. El documento se organiza planteando una división entre la geografía académica (incluyendo universitaria y profesional), la geografía escolar y la geografía del gran público. Esta distinción tiene como fin identificar objetivos, contenidos y acciones diferentes y no pretende colocar jerárquicamente alguna de ellas por encima de las otras. La idea capital aquí es que cada “geografía” tiene unas esferas de acción relativamente independientes y con sujetos objetivo diferentes, lo que implica una especificidad. Es un error considerar que los procedimientos, contenidos o estrategias de divulgación de la geografía escolar, por ejemplo, deban ser iguales a la geografía académica o del gran público. Esta anotación la considero importante si se tiene en cuenta que frecuentemente se busca trasladar directamente contenidos y métodos sin reflexionar suficientemente sobre la población a quién van dirigidos. En el texto igualmente se tiene un especial interés por la geografía escolar y su estado actual, resultado de las transformaciones recientes del sistema educativo. El texto se organiza en 4 partes: la primera incluye un breve bosquejo histórico de la geografía en Colombia y busca resaltar la madurez alcanzada en su desarrollo. En el segundo capítulo hay una descripción de la naturaleza contemporánea de la geografía, los contenidos y métodos que privilegia y los grandes temas que de cierta manera se proyectan a la geografía escolar y del gran público. El tercer apartado es una reflexión sobre la geografía escolar, su problemática en contenidos y desarrollo para proponer una agenda que pueda
informar las acciones que han de tomar las entidades encargadas de su planificación. El texto termina con las conclusiones referidas al objetivo esencial de este ensayo y es intentar responder a la pregunta de cuáles son los conocimientos y habilidades básicas que se esperan de una persona geográficamente ilustrada. LA GEOGRAFÍA COLOMBIANA: BOSQUEJO HISTÓRICO La geografía, y principalmente la geografía académica y profesional, ha tenido un desarrollo limitado en Colombia. A pesar de existir una producción empírica importante, la mayor parte de estos trabajos fueron desarrollados por practicantes, es decir personas que no tuvieron formación profesional en geografía (Montañez 2001; Rucinque 2001). Varias investigaciones fueron desarrolladas por geógrafos extranjeros cuyos trabajos se desarrollaron en el marco de un interés por la geografía regional, principalmente. Como consecuencia de lo anterior, el desarrollo disciplinar se vio truncado y referido solamente a esfuerzos aislados, con investigaciones en las que la geografía aparece generalmente con una dimensión puramente descriptiva y que no involucra elementos teóricos sustanciales, pero tampoco participa en su debate. Es necesario reconocer también, que una parte importante del “campo de conocimientos geográfico” del siglo pasado fue desarrollado desde la Sociedad Geográfica de Colombia, entidad fundada en 1909 y que hoy es cuerpo consultivo en la materia del gobierno nacional. Sin embargo, a pesar de los innegables méritos por su contribución a la geografía colombiana, la sociedad en sus publicaciones mantiene una visión excesivamente descriptiva y fisicalista de la geografía. Ello en razón al escaso contacto con la geografía profesional a la que, en cierta medida, le corresponde entronizar los debates más contemporáneos de la disciplina. En otras sociedades geográficas esta situación se ha
[de la geografía]. Estos esfuerzos tuvieron su contraparte académica en la fundación de la carrera de Ingeniería Geográfica en la Universidad Jorge Tadeo Lozano. ausentes del quehacer de los geógrafos. de manera general. Indaguemos ahora como se ve la geografía colombiana hoy. en el sentido de la estrecha asociación del trabajo geográfico con la educación”. Aparte de ello. se mantiene una herencia perniciosa en la que se continúa haciendo énfasis sobre conocimientos caducos y que aún enfatiza en la localización pura y neutra . tiene el inconveniente de no hacer justicia al papel activo que han tenido los licenciados en Ciencias sociales como protagonistas en la consolidación de ACOGE y en la conformación de los departamentos de geografía. pero. Con ella. el postgrado significó un cambio sustancial en la geografía colombiana. empero. enfatizado que “el estudio del componente humano y cultural de los fenómenos espaciales que forman parte de su objeto de estudio. se dio apertura a un proceso creciente de aparición de otros programas de geografía en varias universidades públicas. aún adheridos a la herencia ambientalista del siglo XIX y que desconocían. que se mantuvo por más de 40 años. adquirió más importancia que el del componente físico-biótico” (Rucinque 1999:4). tanto a nivel mundial como doméstico. también es necesario anotar que fueron mayoritariamente licenciados quiénes se educaron en el postgrado de geografía. en el análisis de los problemas geográficos. o no les interesaba. además. En la primera. generalmente. creándose una División de Estudios Geográficos que aún funciona y que ha contribuido con una parte importante del acervo científico geográfico básico del país. Para 1989 el paso de una geografía parroquial a la consolidación de una geografía académica y profesional. Ello requería la creación de un programa académico que se hizo realidad al entrar en funcionamiento la Escuela de Postgrado en Geografía (1984). los fenómenos físicos comenzaron a ser abordados teniendo en cuenta los enfoques propios de la geografía humana.Geografía Contemporánea y Geografía Escolar 5 resuelto parcialmente mediante alianzas estratégicas con organizaciones profesionales de geógrafos1. La producción intelectual de la sociedad refleja esas dificultades presentando un vínculo muy tenue con la agenda contemporánea de la geografía y una perspectiva que podríamos denominar tradicional. aunque hoy hay que constatar un fuerte enriquecimiento con personas de diverso origen disciplinar. En 1967 se fundó la Asociación Colombiana de Geógrafos (ACOGE) y desde allí comenzó a plantearse la necesidad de consolidar una comunidad geográfica fuerte. (su primera cohorte fue de 1953). principalmente en el sector público (gestión y planificación). Aunque seguramente sobredimensionado. alimentando la actividad disciplinar en diferentes entidades investigativas. Esta breve historia. lo anterior simplemente para reafirmar lo que Rucinque (1999:5) denomina “una constante histórica. a la par que la disciplina iba siendo reconocida en el ámbito académico. de los cuales saldrían las carreras en las que se forman las primeras generaciones de geógrafos profesionales nacionales desde el pregrado. Desde mi punto de vista considero que existe una fuerte disociación entre la geografía escolar. entre otras cosas. La inclusión de la geografía profesional se inicia con la consolidación del Instituto Geográfico “Agustín Codazzi” (1935-1950). el proceso modernizador de la geografía y las Ciencias sociales. dado que generó una actualización sustancial de los conceptos y teorías desarrollados en la disciplina desde 1950 y que habían estado. y también por la sociedad en general. Este proceso modernizador había. comienza a tomar forma con el inicio del proceso de creación de la carrera de geografía en la Universidad Nacional de Colombia y que tendría su primera cohorte en 1993. la geografía del gran público y la geografía disciplinar (académica y profesional).
la globalización se ha convertido en uno de los temas cruciales para la sociedad contemporánea y el papel que la geografía tiene en su comprensión es fundamental. Este proceso de expansión de la geografía puede ser explicado por dos factores: uno el capital de conocimiento acumulado por la disciplina a lo largo de su historia que le permitió posicionarse en la vanguardia para el estudio de problemas que en las últimas décadas se volvieron cruciales para la sociedad en general. Ello permitió un reconocimiento creciente. Ello se evidencia en la aparición de nuevos departamentos dando lugar a la apertura de programas de formación en los diferentes niveles. Sensores remotos. como elemento central del quehacer geográfico. sin embargo. interpretando a Berry (1999). independiente de si los geógrafos apologizan sobre ella o la someten a fuerte crítica. anotar que este divorcio es también conceptual y la responsabilidad es compartida con la geografía académica que ha sido incapaz de irrigar de nuevos conceptos la docencia en la escuela. La razón es el reconocimiento de que los diversos fenómenos alrededor de la globalización. aunque la geografía disciplinar ha cambiado sustancialmente en los últimos 30 años (Rucinque 1999). la geografía escolar se mantiene. Ello se refleja en los programas académicos de formación de licenciados que se enseñan con textos desactualizados en los cuales no se refleja la revitalización reciente que ha tenido la geografía regional y tampoco se integran nuevos enfoques o siquiera datos2. un “reciclaje” de viejas ideas parcialmente abandonadas por la geografía económica pero que coloca a los geógrafos y a la geografía en un primer plano de interés entre las Ciencias sociales: “la problematización del tiempo y el espacio en el análisis social reposicionó una geografía. Es pertinente. Esta última por ejemplo. sistemas de información geográfica?.4 LA GEOGRAFIA CONTEMPORÁNEA El éxito de la geografía La geografía ha sido una de las ciencias de mayor dinamismo y crecimiento en las últimas décadas. entre los ejemplos más notables está la crisis ambiental y la tradición de la geografía en el estudio de las relaciones biunívocas hombrenaturaleza. Un segundo ejemplo de esta convergencia es la globalización y su dimensión multiescalar. constituye. ampliamente revaluados. avanzar significativamente en el análisis de las problemáticas económicas y construir un discurso con repercusiones importantes en la economía política y la economía espacial. Así. a su vez. el uso memorístico de la cartografía.6 Jhon Williams Montoya G. en el centro del campo de acción de las Ciencias sociales” (Gregory y Urry 1985 citado por Taylor y otros 1995:7). El segundo elemento que ha posicionado la geografía es el avance tecnológico. La popularización de los Sistemas de Información . antes marginal. ya sea con la cualificación de los docentes o a través de la divulgación científica y la elaboración de textos escolares. lo que a su vez significa la expansión de la investigación y una proyección sustantiva al público en general a través de los medios masivos de comunicación. además de un escaso interés por la actualización teórico-metodológica y técnica. tercamente arraigada a un clasicismo anacrónico en el que dominan los enfoques regionales. hecho rápidamente reconocido por los geógrafos (Angel 2002) y que permitió a la geografía económica. poseen una dimensión esencialmente espacial. directa o indirectamente habían interesado a la geografía. Independiente de las múltiples interpretaciones sobre el término y la connotación generalmente negativa que se da al fenómeno. principalmente de la geografía física. por ejemplo. Efectivamente se podría hablar de una afortunada convergencia de unos problemas que se hicieron importantes y que. cuando no es que simplemente desapareció del currículo escolar.3 ¿Saben y aplican nuestros docentes de secundaria rudimentos de cartografía automatizada.
Igualmente ha habido una explosión de productos gráficos: modelos digitales de terreno aplicados en ingeniería. no son optimistas frente al escaso desarrollo desde la geografía en procesos de modelamiento digital (Longley 2000) y cierto antagonismo al interior de la disciplina respecto al papel de estas tecnologías (Schuurman 2001: 74). como lo plantea Cromley (1993). se revela prometedor: La resolución de los nuevos satélites cada vez es mayor. la posibilidad de obtener y utilizar imágenes de satélite casi al instante para atender una emergencia natural. En el plano académico esta expansión se evidencia en la aparición de departamentos de geografía por todo el mundo. no solo crecimiento en los países desarrollados donde la geografía había alcanzado un amplio reconocimiento. los avances tecnológicos han estimulado el crecimiento no solo de la cartografía temática sino también el desarrollo de nuevas aplicaciones y líneas de investigación dirigidas al modelamiento gráfico de diversos procesos. la geografía ganó un amplio reconocimiento con la incorporación de Sistemas SIG en organizaciones públicas y privadas que llevó a una “valoración de la perspectiva geográfica” y si bien las posibilidades sobre lo que Dobson (1993) llama una “revolución geográfica” a partir de los SIG. la cantidad de información disponible para los científicos. mapas interactivos utilizados como herramienta pedagógica o de comunicación. Efectivamente. atlas de amplia riqueza gráfica usados en pedagogía y gestión pública. En el campo de la visualización. 5 metros para el SPOT 5 con un cubrimiento de 120 Km) (CNES 2002). planificación o entretenimiento. Sensores remotos y cartografía. así mismo. crece de manera rápida y serán estratégicos en el desarrollo futuro de la disciplina. combinando de manera más eficiente la amplitud de área abarcada y los objetos distinguibles (2. esencialmente por ser una herramienta que permite integrar dos actividades básicas de los geógrafos: el análisis espacial y la visualización. cartografía automatizada y Sensores remotos. es innegable que el impacto ha sido importantísimo: no se concibe hoy un geógrafo competente que a la vez sea absolutamente ignorante en los rudimentos de SIG. El mapa de la figura 1 ilustra la . De otra parte la oferta se ha ampliado significativamente dejando de ser un recurso exclusivo de países desarrollados y ganándose un acceso generalizado a cualquier investigador5. los avances en los sensores de los satélites han ido aumentando la resolución y por tanto la capacidad de monitorear e identificar procesos a escalas más detalladas. El impacto de estas tecnologías ha sido de diferentes órdenes. Por un lado. por citar algunos ejemplos. sino también en el Tercer mundo que ha visto nacer numerosos centros de geografía. Pero es en el área de Sistemas de Información geográfica que el impacto ha sido mayor.Geografía Contemporánea y Geografía Escolar 7 Geográfica. La anterior descripción remite a una geografía cambiante y en expansión. El futuro. de otra parte se adelantan programas de gran impacto como el “disaster modelling constellation” un proyecto que reúne 7 países con el fin de establecer una red de pequeños satélites de observación capaces de monitorear en directo aquellos lugares del mundo donde un evento esté ocurriendo: ello significa dos ventajas. y en particular para los geógrafos. Facilita además administrar una amplia gama de datos integrando las otras tres herramientas centrales a la “revolución tecnológica de la geografía”: Sistemas de posicionamiento global (GPS). por un lado el que involucra a países del Tercer mundo en programas espaciales de bajo costo que ofrecen acceso cómodo a imágenes de satélite y segundo.6 En conclusión. atlas digitales e interactivos. los Sensores remotos y la cartografía han impactado positivamente la disciplina al masificar algunos conceptos básicos que sirven de apoyo para la comunicación y difusión de noticias e ideas.
Departamentos de Geografía en el mundo . Figura 1.8 Jhon Williams Montoya G.
no es una preocupación exclusiva de los geógrafos pero ninguna disciplina lo considera central a su quehacer (Gould 2000). aunque también es un reflejo de la escasa cobertura de la educación superior. Ella es el conocimiento del otro. altera y crecientemente transforma el ambiente natural. En las dos. en gran medida. a mi juicio. una de las vías para conocer al otro. reclama que la geografía podría ser definida como “parte de una teoría social que se centra en los patrones espaciales y procesos que subyacen a las estructuras y apariencias de la vida cotidiana” (Dear 1998). Ello no significaría mayor cosa si no fuera porque ese boom de las preocupaciones ambientales ha sido jalonado. se encuentra la esencia de la geografía. igual que la historia. es decir su comportamiento espacial. de lugares. pero también crea espacio.. nacida del reconocimiento de los demás en sus similaridades pero principalmente en sus diferencias. del otro en tanto lo que lo hace igual al común de los mortales y por tanto solidario al mundo entero. que podría ser resumida en las siguientes proposiciones: La geografía tienen como objeto de análisis la espacialidad humana. la . evidentemente. . elemento que también es considerado por un gran número de ciencias pero que. en que los problemas ambientales se han vuelto vigentes. y también del otro en cuanto a la diferencia: la diversidad de contextos naturales y culturales.. 2000) el hecho de que la disciplina. 1. Esta idea. que es la tierra!. La geografía analiza cómo la sociedad forma.La geografía es el estudio de las relaciones entre sociedad y el ambiente natural. una encima de otra. De todas maneras la preocupación por estas relaciones se enmarca en el interés del geógrafo por reconocer la estrecha interdependencia escalar de esos procesos. Para Gould (1996. Esa. Sin embargo dos definiciones pueden ser avanzadas: “. Una definición más amplia es dada por Jean Luc Piveteau (1991:1): “La geografía es la descripción de la casa de los hombres y de los hombres en su casa.La geografía es el conocimiento del ecuméne. sedimentando luego capas de socialización una dentro de la otra. La geografía tiene una gran preocupación por las relaciones biunívocas entre sociedad y naturaleza. para la geografía ha sido central en toda su historia y no coyuntural de los últimos cincuenta años. creando formas humanizadas desde la naturaleza prístina. es decir se preocupa en cómo el hombre manipula.” Esta definición tiene el problema de ser excesivamente ambigua e incluir bajo el paraguas de la geografía casi todo tipo de acercamiento a la realidad. sus recursos y problemáticas... de habitantes. LA DEFINICIÓN DE LA GEOGRAFÍA La caracterización de la geografía ha sido siempre problemática. la economía. reivindicada principalmente por corrientes comprometidas con la inserción de la teoría social en la geografía humana. por la geografía. Esta solidaridad entrecruza la política. hasta alcanzar un complejo natural-social” (Peet 1998: 1) “La mirada que la geografía humana da del mundo deriva de su sólida afirmación en la tríada de espacio-lugar-naturaleza.Geografía Contemporánea y Geografía Escolar 9 situación actual y evidencia un poco el rezago del “sur” en la incorporación de la disciplina como una ciencia estratégica en el conocimiento de los países. sin embargo posee una gran virtud y es la de reconocer en la geografía un amplio potencial para reafirmar en el hombre contemporáneo la solidaridad. dada la dificultad de poder sintetizar un quehacer tan amplio en unas pocas palabras. no se defina por su tema principal la hace bastante ambigua pero a la vez rica y exitosa en un mundo que reclama solución a múltiples problemas..Cómo pensar acerca del espacio y el lugar debe ser central a una disciplina que pretenda ser geográfica” (Massey y colectivo 1999: 4 y 5).
en la geografía reciente. objeto central de la geografía El espacio ha sido un sujeto central en la discusión de la geografía. En suma. Ambas han sido. idea hermosamente expresada por el poeta John Doone (citada por Gould 2000: 13): Ningún hombre es una isla. El espacio. que convierten el concepto en un todo de escaso valor práctico. Se ocupa principalmente de cómo los objetos (recursos naturales. derivado directamente de los sentidos y que podría dividirse entre el espacio práctico de las habilidades (para desplazarnos) y el espacio simbólico de los significados (Couclelis 1992). pero también incluye los flujos que definen sus interacciones y que hace cambiar esa disposición permanentemente. es el espacio impuesto porque son “las representaciones del poder y la ideología. resultado de una lógica particular de producción y apropiación de la naturaleza por los grupos sociales (Montañez 2001). cit. por Soja 1996:67). unas veces codificados. sigue siendo privilegiado en la teoría y práctica de la geografía: “la geografía enseña una fuerte conexión con los lugares y el geógrafo privilegia el uso de las herramientas espaciales (mapas. habitada únicamente por él. La experiencia diaria y pura del hombre. qué se entiende por espacio. estructura. proximidad.. en esos resortes subyacentes a la generación del primer espacio. Este se refiere a los procesos imaginados. las categorías básicas son distancia. lógica que es cambiante y que es resultado.. imaginarios. del control y la vigilancia” (Soja 1996:67). Así. Es el espacio de la experiencia. se disponen en una superficie. el espacio geográfico se reconoce como una categoría social e histórica definida en torno a la disposición de objetos. acción. morfología y otras referidas a la “espacialidad materializada” y que se explican ya sea mediante la descripción de la distribución de objetos. podríamos identificar una naturaleza espacial diferente en cada una de las etapas políticoeconómicas de la humanidad. son de gran importancia. Este segundo espacio enfatiza el análisis de los mecanismos que nos hacen crear geografías o mejor. enseñándonos que a pesar de lo distantes que parecen los sucesos todos estamos a bordo del mismo barco. otras no” (Lefebvre. Dos categorías conceptuales aparecen como de gran relevancia aquí: el lugar y el territorio. escalas)” (Les cafés géographiques 2000). Las definiciones suelen ser o excesivamente ambiguas. de transformaciones sustantivas en las formas de organización económica y por extensión políticas. Son los espacios de representación que abarcan “complejos simbolismos. Aquí..10 Jhon Williams Montoya G. 7 Allí se distinguen tres dimensiones en la naturaleza de lo espacial: Un primer espacio referido al espacio percibido o los fenómenos empíricamente medibles y cartografiables. El tercer espacio corresponde al espacio vivido. pero también de acciones. doblan por ti. En este nivel algunas categorías como percepción. se hacen más relevantes. y más precisamente por espacio geográfico?. equipamentos. hasta llegar al . derivada a su vez del trabajo de Lefébvre. estética. Pero. reinterpretadas con un fuerte apoyo en la economía política donde los conceptos de clase.Así que nunca quieras saber por quién doblan las campanas. Un segundo espacio corresponde al espacio concebido. representación. área de influencia. cultura y particularmente el ambiente. principalmente. Hoy los geógrafos lo reivindican aún como su concepto básico y aunque ha ganado protagonismo en otras ciencias.. la búsqueda de regularidades en los patrones espaciales o la correlación entre diferentes configuraciones espaciales (Soja 1999: 266). Una aproximación intermedia puede encontrarse en la propuesta de Soja (1999). asentamientos humanos). o de un reduccionismo tal que los elementos fundamentales quedan por fuera.. posee una naturaleza más subjetiva y se centra en mundos simbólicos y conceptuales.
a la disciplina. En sentido parecido se definen los estándares para el K-128 (National Council 2001). A fin de identificar tales problemáticas se han revisado las agendas de la geografía en algunas regiones del mundo. que incluye un fuerte énfasis sobre el lugar. el cuidado sanitario. (Société géographique royale du Canada. Para ello el texto siguiente tiene dos componentes: el primero. Comencemos por la identificación de algunos problemas. los estándares nacionales canadienses parten de la identificación de seis elementos esenciales: 1. podríamos concluir que la geografía escolar hace énfasis en ese primer espacio. En efecto. hoy y en nuestro contexto. 2. 3. absorben la dicotomía sociedad naturaleza con la creciente integración conceptual. que además de corresponder al quehacer de la geografía hoy. Sin embargo. Uno es la necesidad de construir una agenda que se pueda desarrollar esencialmente en . 5. a pesar de que para comprender esas disposiciones espaciales necesariamente recurramos a categorías como estructura y acción. ya sea. geografía económica y geografía política (Chevalier 2000). con la politización de la crisis ecológica o la relevancia de comprender el funcionamiento de los procesos naturales para la evaluación de las condiciones sociales (la relación cambio climático y crisis alimentaria. los procesos migratorios y la economía mundial. la identificación de los problemas atinentes. En Europa. la cultura. A nivel latinoamericano. Igualmente. y dos la forma como esos problemas son abordados metodológicamente por la geografía. En ese sentido dos encuentros regionales ofrecen algunas ideas: el encuentro de Ahora. Un segundo elemento necesario de considerar es.Geografía Contemporánea y Geografía Escolar 11 capitalismo global contemporáneo. Ambiente y sociedad. Un buen punto de partida son los seis problemas básicos que identifica NAP (1997): el bienestar económico. el conflicto étnico. 2001). Sistemas físicos. 4. por ejemplo. la fuente para evaluar las tendencias de la disciplina son los congresos de geografía. Esta limitada descripción no deja de ser solamente una de las múltiples interpretaciones que hoy desarrolla la disciplina y además tampoco resuelve en gran medida la dificultad planteada en la introducción de esta sección. Mundo y especialidad. cuál es el interés de presentar estas temáticas?. dada la tendencia en la disciplina a la compartimentación temática. el cambio climático global y la educación. Lugares y regiones. cualquier dislocación intelectual entre la geografía física y humana es más aparente que real. empecemos por reconocer la necesidad de atender una premisa fundamental y es que una agenda de la geografía debe necesariamente construirse sobre lo que esta ciencia ha privilegiado tradicionalmente como temas y enfoques de investigación. lo que posteriormente se denominará como el “qué es lo que los geógrafos hacen”. aquel de las relaciones topológicas entre los objetos. hoy en día muchos programas de estudio complementan abiertamente su enseñanza básica de geografía física y humana con asignaturas intermedias centradas específicamente en las interacciones entre los seres humanos y la naturaleza (Gould 1996:3) la geografía escolar. Temas y problemas de la geografía contemporánea Para iniciar esta discusión. por ejemplo). mantener la unidad de la disciplina: …para el geógrafo contemporáneo. la degradación ambiental. la geografía escolar mantiene una amplia heterogeneidad con énfasis en algunos temas como geografía. sociedad y ambiente. Estos elementos pueden ser reconocidos en las clásicas cuatro tradiciones de la geografía (Pattison 1964). que tiene una lógica expansiva hasta el punto de que no existe ningún lugar habitado en la superficie terrestre que no sea sujeto de su acción material o simbólica (Ibid). Sistemas humanos.
El otro evento representativo de la geografía latinoamericana fue el Congreso de geógrafos latinoamericanistas. Punto importante fue la enseñanza de la geografía con un 9% de las ponencias y un énfasis en las experiencias docentes. En este encuentro. principalmente de Brasil y México.12 Jhon Williams Montoya G. También se hizo manifiesta la importancia de la globalización económica y el amazonas como reserva natural de la humanidad (Rodrígues 2001). Vulnerabilidad y riesgos naturales Climatología y cambio 3% climático Sustentabilidad y manejo de Enseñanza de la geografía 1% recursos naturales 10% 7% Geografía Crítica 3% Geografía Política 6% Geografía regional 3% Dinámica del paisaje e impacto ambiental 6% Ordenamiento ecológico y territorial 4% Nuevas tecnologías 4% Variaciones territoriales de la economía 10% Cartografía 8% Pensamiento geográfico e historia 5% Geografía histórica 3% Escenarios rurales 3% Geografía de la salud 2% Perspectivas sociales del territorio 9% Escenarios urbanos 13% geógrafos de América Latina (EGAL 2001 y EGAL 2003) y el congreso de geógrafos latinoamericanistas.5%). En la figura 2 puede leerse la distribución temática para el 9º. En el encuentro de 2001 el eje central fue el medio ambiente y su protección (Mendoza 2001). 17 al 20 de agosto 2000). En lo que se podría denominar la preocupación de las relaciones hombre–naturaleza 21%. tecnología e investigación geográfica. 12% para las aplicaciones en cartografía y otras técnicas y un 10% en el área de enseñanza de la geografía. educación geográfica y el proyecto nacional de . podemos acudir a los resultados del último congreso colombiano de geografía (Cali. En general se observa un dominio de las temáticas relacionadas con geografía humana (57%) con participación mayor de los problemas urbanos (13%). EGAL (2003). asunto dominante con el 35% de las ponencias. la geografía y los conflictos sociales. las ponencias sobre historia de la geografía fueron dominantes aunque había un gran interés por las dinámicas urbanas. problemas rurales (9%) y el impacto de la globalización económica (9. en el que se definieron como centrales cinco temas: la teoría de la geografía. En un contexto local. después le siguieron los problemas urbano-regionales (15%).
Vinculado a este proceso de transformación de la economía. los problemas de transporte. el estudio de algunos problemas como la expansión urbana. A partir de la bibliografía referenciada y los antecedentes expuestos.Geografía Contemporánea y Geografía Escolar 13 territorio (Aragón 2001). los desequilibrios regionales en el desarrollo. la articulación de la ciudad en una red de asentamientos. a mi juicio. las dinámicas de urbanización informal de nuestras ciudades. participar del avance conceptual en la comprensión del fenómeno urbano. los impactos desiguales de la globalización económica. en la organización de excursiones urbanas que hagan al estudiante consciente de la amplia heterogeneidad presente en la ciudad. la valoración de nuestro patrimonio común… Estos elementos deben ser de referencia en la construcción de una agenda en geografía. Si bien esos solo eran los encabezados de los temas generales reflejan. política y económica. sobre ella. es necesario. el creciente empobrecimiento y su carácter desigual. entonces. También un diagnóstico de los impactos socioespaciales de la globalización económica y recomendaciones sobre cómo actuar. Cambio económico. Cuáles son. los cuales se entrecruzan con los temas de desarrollo económico y procesos urbano-regionales. Evidentemente existe allí una amplia labor en el conocimiento de la ciudad. las cambiantes morfologías de los sistemas urbanos y la expansión física de las ciudades junto con los problemas asociados. Esta temática forzosamente debe incluir la preocupación por los problemas rurales. respuesta que pasa por la reflexión de cómo hacer geografía con perfil local sin “dejar de ser ciencia universal” (Aragón 2001:7). el desarrollo de valores culturales de respeto y solidaridad. el comportamiento espacial de los agentes económicos. Allí se resalta el papel de la disciplina en la comprensión de nuestro mundo incluyendo la concientización en torno a la protección ambiental. Los docentes geógrafos hemos de preocuparnos por documentar los impactos crecientes de la acción humana sobre el medio ambiente y como ésta regresa en la forma de problemas sociales. la localización de las actividades económicas. los derechos humanos. No podría plantearse una agenda sin tener en cuenta la “declaración internacional sobre la educación geográfica para la diversidad cultural” (2000) formulada por la comisión para la educación geográfica. integrado teóricamente a los desarrollos disciplinares. identificar los patrones existentes en el proceso de urbanización. la polarización social. los asuntos vitales de la geografía colombiana?. Ahora. el impacto de la contaminación ambiental. Cambio y degradación ambiental Las personas geográficamente instruidas deben tener un conocimiento suficiente de las relaciones de doble vía hombre-naturaleza. El anterior recuento necesariamente alimenta la eventual elección de unos grandes problemas que concentran la mayor parte del quehacer geográfico y de alguna manera contribuir a resolver el interrogante de ¿cuál debe ser el papel del geógrafo en Colombia?. disposición adecuada de residuos. qué puede hacerse desde la secundaria sobre este problema?. a través de la política. tratamiento de . un interés por priorizar ciertos problemas como el conflicto armado y sus consecuencias sociales. sino también para. se consideran los siguientes. La geografía tiene la obligación de contribuir al conocimiento de lo urbano (con sus extensiones regionales) no sólo en interés de la gestión pública (ordenamiento territorial). desarrollo y urbanización La sociedad colombiana reclama un conocimiento mayor de los problemas económicos regionales. políticos y ambientales cada vez más difíciles de resolver: abastecimiento de agua potable.
y con ello ayudar a su control: “más allá del problema de provisión de infraestructura. fenómeno del niño. aceleradas por la expansión de las áreas ocupadas. la dinámica de estos procesos y como apoyar medidas de mitigación y prevención. y debe. En el campo de la geografía médica el análisis espacial debe contribuir en el conocimiento sobre el comportamiento espacial de las enfermedades (difusión. Es tal la importancia de estos fenómenos que la década de los 90 fue declarada por las Naciones Unidas como la “década internacional para la reducción de desastres” (Smith 1996). inundaciones. un aumento considerable de la vulnerabilidad a muchas enfermedades costosas (SIDA. plantas químicas o bioquímicas. La geografía escolar necesariamente parte de un conocimiento desarrollado en la investigación elaborada por el sector público y privado sobre la temática.9. muchos elementos de la economía política. los factores que se erigen como barreras en la disminución de las desigualdades económicas. luego de exorcizar los fantasmas de los totalitarismos comunistas y que se ve reflejado en . ascenso del nivel del mar). Ello se refleja en un crecimiento de la demanda y una escasez agobiante de recursos. huracanes) y largo tiempo de retorno (terremotos. y siempre ha sido un importante componente de la epidemiología” (NAP 1997:23).. Ahora bien. La geografía está desarrollando en esta área un amplio trabajo. En este campo corresponde a los geógrafos ilustrar la exposición de un porcentaje cada vez mayor de personas a diferentes amenazas de origen natural. pero también de mayor contribución interdisciplinar. enfriamiento de la superficie terrestre. aguas negras. Pero también en el conocimiento de. aparte de la particularidad de las enfermedades tropicales que continúan cobrando millones de vidas y generando grandes pérdidas económicas. el deterioro de los ecosistemas y la alteración de los sistemas climáticos (aumento de fenómenos extremos). y en particular los países del Tercer mundo. capaces de cobrar la vida de millones de personas o alterar las formas de vida de gran parte de la humanidad. como por un giro conceptual de la geografía que ha revitalizado los discursos de la geografía política incorporando. Situaciones éstas que se combinan con la aparición de otras amenazas derivadas de fallas o ataques sobre los sistemas tecnológicos (plantas nucleares. A pesar de un desarrollo limitado. el análisis geográfico tiene mucho por contribuir a la comprensión de cómo se riega una enfermedad. cáncer). física y humana. a nivel local e internacional.14 Jhon Williams Montoya G. entre otros.. asignación de recursos de salud. ductos de combustibles. Geografía política y conflicto Este tema ha ido tomando una creciente importancia tanto por un proceso de agudización de los conflictos que coloca a la política en primer plano. y ha sido uno de los problemas donde con mayor facilidad se desarrollan relaciones transversales entre las dos esferas de la geografía. la geografía médica y del bienestar se están convirtiendo en subdisciplinas con un papel protagónico. los elementos que hacen perdurar y fortalecer el ciclo de la pobreza. inundaciones y sequías extremas. aún a miles de kilómetros del suceso. Geografía médica: salud y bienestar El mundo contemporáneo. alternativas a bajos niveles de desarrollo humano. enfrentan unos angustiosos retos en materia de salud pública. La geografía puede. por ejemplo. (Painter 1995). vectores). Al geógrafo en la escuela le corresponde contextualizar estos conceptos y concientizar al estudiante en la importancia de su estudio. Otras amenazas responden a eventos cíclicos de corto (sequías. ayudar a resolver problemas prácticos e inmediatos como la distribución óptima de los equipamientos sanitarios. en la geografía escolar no se espera una reproducción de las actividades que en el área hace la academia10. contaminación de suelos y por extensión de alimentos y seres vivos. explosiones industriales).
(1992) se califica como “lo que los geógrafos hacen” y el “cómo los geógrafos piensan”. con ponencias centrales sobre el impacto del conflicto interno colombiano y las previsibles consecuencias espaciales del Plan Colombia. proceso en el que la geografía está llamada a participar activamente (Harvey 2000a. La actividad docente en la secundaria. 2000b). además. opresión. desde el lugar. aparte de generar conocimientos que conduzcan a orientar las decisiones sobre lo La figura 3 es bastante ilustrativa sobre el segundo ítem y enfatiza claramente la importancia del lugar en la geografía contemporánea. desafortunadamente. que concierne principalmente a lo que en la gráfica se define como representación espacial. relaciones de poder... pero también refiriéndose la forma como estos problemas son abordados por el geógrafo. podría tener estos contenidos como elemento sustancial. por la transformación utópica del modo de producción. inicialmente se había indicado que lo central de la disciplina podría ser definido por los temas que trata. como el espacio donde germinan las transformaciones sociales. y por tanto la evaluación. sino que también tiene una dimensión realista en los intentos por modificar sustancialmente el estado de cosas mediante la universalización de los derechos no solo políticos. En términos generales. político en función al ejercicio de la ciudadanía (ibid. Pero también está el hecho de una importante revitalización de conceptos tradicionalmente geográficos como territorio. A nivel Colombia el tema por derecho propio. la economía. elemento tratado previamente. Esta segunda idea se desarrolla a continuación y enfatiza en las “perspectivas geográficas” que define el National Council for Geographic Education (1997) y que en Abler et al. sino también las diferentes dimensiones del espacio humanizado (la política. dando lugar a una “revolución moral” (Gould 2000) que no significa otra cosa que un compromiso fuerte de la geografía con la resolución de los agudos problemas de desigualdad. Montañez 2000). la multiescalaridad. la cual no pasa ni solo ni necesariamente.11 En suma lo que se está configurando es una geografía política del territorio que permita una apropiación científica. Estas “formas de ver el mundo” han sido suficientemente ilustradas en el texto de Delgado (2001) y por tanto se remite a ese documento. marginalidad e injusticia que agobian la humanidad. presente permanentemente en la construcción/deconstrucción del espacio en un continuum global/local que atraviesa no solo el espacio físico. El papel de la geografía en el análisis y búsqueda de alternativas a los conflictos sociales se ha soportado grandemente en la idea de justicia social. tiene una gran relevancia y es la razón por la cual el último congreso de geografía definió un eje llamado la geografía y los conflictos sociales. práctica y efectiva del mismo (Delgado y Montañez 1998). la cultura). si bien no agotan. Ahora bien. se construye también lo regional y lo global a través de la interacción entre sí y define el tercer elemento. En cuanto al “que hacen”. considero que estos ejes temáticos abarcan. espacio.Geografía Contemporánea y Geografía Escolar 15 un profundo interés por entender y denunciar la inequidad del Nuevo orden mundial capitalista. centro periferia. se hará una corta descripción: . sino también económicos. De ello ha surgido una “inquietud social muy sentida y difundida que suele expresarse como una profunda insatisfacción por el estado de las cosas” (Gould 1996: 8). el accionar contemporáneo de la geografía.
identificada como una observación no sistemática. donde sea posible.. pero también comunicar o despertar la curiosidad sobre numerosos fenómenos. Sauer también recalca la importancia de la excursión. La visualización En general. Rediscovering geography: new relevance for science and society. La observación Los geógrafos tienen un gran interés por la observación sistemática de los espacios y lugares. 1997: 29. entonces. La persona geográficamente ilustrada debe empezar por ser capaz de reconocer la importancia de los Visual L CIA PA S NE CIÓ A T EN ES R P RE Verbal Digital Cognitiva . Maneras como la geografía ve el mundo Tomado de: National Academy of Sciences. y principalmente la excursión. está referida a la intensa utilización que hacen los geógrafos de medios gráficos para ilustrar. otras palabras. que el trabajo de campo. “la observación cuidadosa del paisaje no es exclusiva a la geografía pero ciertamente es un elemento distintivo” (Gersmehl y Brown 1992: 77). La observación es sumamente valiosa para educar geográficamente a los individuos y allí el trabajo de campo se convierte en una herramienta fundamental. En práctica del trabajo de campo” (Sauer 1987: 21). fundamental en geografía para recoger información.16 Jhon Williams Montoya G. que se reconoce con el progresivo descubrimiento de los lugares y que constituyen el “mejor aprendizaje”. de la Dinámica ambiental DOMINIOS DE SINTESIS Matemática Dinámica ambiental/ social Dinámica humano/ societal Integración en el lugar Interdependencia entre lugares Interdependencia entre escalas Figura 3. a fin de hacer continuamente ejercicios comparativos. No sobra anotar. La observación es. debe ser fundamental en la educación geográfica de la sociedad y por tanto es un ítem que debe ser evaluado en las pruebas de estado. “está la convicción de que geografía es ante todo conocimiento obtenido por observación. validar la interpretación de datos y establecer relaciones entre fenómenos y lugares. entonces. el principal entrenamiento del geógrafo debe provenir. Washington: National Academy Press.
” (Gould 1996:16). independiente de lo rígido o flexible que queramos hacer el concepto. Modelamiento Dado que uno de los propósitos esenciales de la ciencia es el de “reproducir a escala” la realidad. diagrama. Análisis La geografía. De otro lado. entre otras la clasificación de datos. el análisis de sistemas y diversas aplicaciones con sistemas de información geográfica. Hay muchas formas de hacerlo y quizás una de las más comunes es la utilización del conocimiento geográfico por autoridades de planificación. a hacer de todo ser humano un ciudadano del planeta: “Los acontecimientos del mundo actual están demasiado interconectados y son demasiado inmediatos para no tener un significado. también resalta el que los geógrafos tienen como central a su quehacer el elaborar un proceso de abstracción espacial que comienza con el mundo real. además de ser capaz de informar a sus congéneres de . pasa por la interpretación de diversas imágenes de él (imágenes de satélite. corema. está en el momento estrechamente unida a la “suerte” de la geografía y viceversa. Comunicación Los geógrafos. el análisis cartográfico12. El geógrafo tiene un papel importante en informar a la sociedad sobre los acontecimientos de una manera objetiva y clara. Son los mapas los que el geógrafo privilegia como medio de expresión y comunicación. pero también con lo medios de comunicación y la intervención permanente en todos aquellos escenarios donde el conocimiento geográfico pueda ser útil para resolver conflictos y reducir las inequidades. Sin embargo. En NAP (1997) y delgado (2001). la idea de visualización se amplía en las llamadas representaciones espaciales. tienen una obligación importante y es la de proyectar los resultados de la actividad disciplinar hacia la sociedad. La cartografía. trabaja a fin de desarrollar modelos de la organización espacial de los fenómenos. Estos modelos pueden ser gráficos (mapas síntesis). gráfica). además de lo enunciado. la visualización no solo remite al diseño y uso de los mapas. contribuyendo. De lo anterior deriva que un ciudadano geográficamente ilustrado debe ser capaz de utilizar las diversas herramientas y conceptos enunciados para proponer acciones de cambio en el contexto social en que se desenvuelve. Las herramientas para el análisis son variadas. que se reconoce a sí misma y externamente como una ciencia. construyendo teorías que verifica y modifica permanentemente a fin de avanzar en la sistematización y progreso del conocimiento geográfico (Golledge 1996). tiene como uno de sus propósitos fundamentales explicar el comportamiento espacial de los fenómenos utilizando los rudimentos básicos del método científico (Hay 1985). En ese sentido.Geografía Contemporánea y Geografía Escolar 17 mapas y tener una capacidad aceptable para su lectura. para no «tener sentido» para un ciudadano educado del mundo. la geografía recurre al uso de métodos lógicos y sistemáticos de análisis e interpretación de datos a fin de dar explicaciones racionales a los problemas que la ocupan. que incluyen otras formas de “reconstruir” la espacialidad de un fenómeno. con el lenguaje matemático (representaciones matemáticas) o mediante la utilización de signos y simbolismos (representaciones cognitivas). matemáticos o verbales. a pesar de que algunos la reclamen como ciencia independiente. Ello se hace realidad a través de los procesos educativos que se ejercen mediante la escuela. es decir. fotografías) y termina con la generación de un modelo gráfico (mapa. por ejemplo la descripción con palabras (representación verbal). la elaboración de modelos es central a su quehacer. entre otras cosas. el análisis de patrones. no es la única ni tampoco la de mayor impacto. igualmente. La geografía.
LA GEOGRAFIA ESCOLAR En este aparte se pretende puntualizar algunos elementos que me atrevo a señalar como centrales en la problemática de la enseñanza de geografía en la secundaria. entonces. la música. diagramas). En la Internet es posible encontrar infinidad de recursos gráficos que permiten ilustrar los contenidos que se están trabajando en clase: imágenes de satélite de último momento sobre fenómenos que atraen la atención de los medios de comunicación. Un hecho ratificado por la experiencia en el Reino Unido donde se asocia un decaimiento significativo de la geografía y las ciencias de la tierra. metodologías y actitudes no dejan de ser limitados frente a una potencialidad del conocimiento geográfico que es más amplia. herramientas de cartografía automatizada y ejercicios de Sistemas de Información geográfica. (64. fotografías. El interés en ello es porque considero que sin una consolidación de la geografía escolar. como la geografía escolar involucra estos elementos en su quehacer.18 Jhon Williams Montoya G. Situación esta que no es exclusiva de nuestro país. disciplinas mejor posicionadas como economía 1 de 10 e historia 1 de 12. y más aún buenos estudiantes. Esos datos indican dificultades para reclutar más y mejores geógrafos que entren a posicionar la disciplina. Igual. elementos que en un lúcido ensayo Marcus (1992:331) ilustra como fundamentales para una interpretación geográfica de las humanidades e incluso es pertinente anotar que la historia. el propósito no es que los maestros de la secundaria procesen digitalmente imágenes de satélite y sean capaces de elaborar aplicaciones técnicas en SIG. De la geografía académica puede hacerse un balance positivo. será muy difícil expandir la geografía académica. Estos temas. en el caso de la Universidad Nacional mientras la carrera recibe 1 de 3 aspirantes. causado entre otras razones.5/140 para el último estudiante admitido en los exámenes más recientes). resultado de un debate en torno a la eliminación parcial de la geografía en la educación escolar italiana: “Y no hablo de la . sino también a otras herramientas que se han tornado pertinentes y valiosas como la literatura. sino que ha sido una constante en todo el mundo: mírese como ejemplo la siguiente cita para la geografía escolar francesa. En ese sentido los profesores de geografía deben progresivamente incorporar el uso de imágenes de satélite. el arte. El reto es entonces. con el pobre desempeño de los docentes en la escuela. el cine. porque está a cargo de personas no especializadas. El docente debe ser capaz. manera efectiva y objetiva sobre las situaciones cotidianas. La raíz de esta problemática puede explorarse en la dificultad casi perenne de la geografía para mantenerse en la enseñanza secundaria. de explotar los productos existentes en los procesos de enseñanza aprendizaje. otros programas en Ciencias sociales como sociología y antropología reciben 1 de 8 y 1 de 9 respectivamente. También por la incapacidad para atraer individuos de alto desempeño hacia la docencia13 (Gardner. Ahora bien. Efectivamente. la literatura y la geografía constituyen un poderoso “equipo” capaz de ofrecer una exquisita y cambiante perspectiva del mundo. mapas dinámicos que reflejan por ejemplo la expansión de una enfermedad o los avances bélicos en una guerra. ser sustancialmente ampliada en función a una actitud creativa de los docentes que pueden explorar otras facetas de la geografía acudiendo no solo a los medios clásicos de la cartografía e imágenes (de satélite. las carreras de geografía mantienen serios problemas para reclutar estudiantes. y debe. 2001). aunque su desarrollo sea aún incipiente y este tipo de programas tenga poca demanda. el desempeño de los admitidos para geografía en los exámenes de admisión es regular. recalcar que este documento solo constituye una guía que puede. eso sí. Es necesario.
Acepto que ello era mucho más claro y evidente en función al proyecto de construir nación que se tenía en el siglo XIX. un asunto fundamental: por qué se enseña historia y geografía en la secundaria?. más bien en la idea de que cada profesor construyese su currículo y que por tanto no habría unos estándares precisos en el área. pero además con un compromiso ideológico que intenta convertir a la escuela en campo de acción política. En los lineamientos curriculares del MEN (2002) se plantea. sociales y políticos que se suceden. coincidente con una reestructuración de las mismas liderada por pensadores posmodernos reinvindicadores de un relativismo absoluto en términos de ciencia y un ataque contra las disciplinas formalmente establecidas para reemplazarlas con discursos ambiguos y generalistas. se trata de los nuevos textos oficiales consagrados a los cursos del ciclo III que nos remiten a una geografía estereotipada y superada. La razón para estos cambios puede explorarse en lo que Braslavsky denomina tensión entre viejos y nuevos contenidos que llevan a una revaluación de la pertinencia de disciplinas clásicas como la geografía. Laurin 1999) y por tanto los contenidos deben ser modificados. siempre y cuando se contextualice en la explicación de los fenómenos. También es posible debatir que a la hora de la mundialización otras pueden ser las prioridades (Massey 2002. por sí sola carece de valor pedagógico. La segunda razón por la que el currículo de Ciencias sociales se construyó a partir de la . peor. En el caso colombiano se pueden identificar dos elementos: un decaimiento en la formación en geografía en las licenciaturas en Ciencias sociales. como progresivamente viene ocurriendo y donde los temas de los cursos de geografía son ajenos a la producción que sobre ello elabora la geografía científica. a finales del siglo XIX… como si el combate hubiese sido ya perdido. sin embargo. Así. No se cuestiona ese documento. La razón de la enseñanza de la geografía en la secundaria se encuentra en la consideración de que el conocimiento que ella ofrece en términos de dinámica del territorio y patrimonio cultural y natural. ya no lo son.Geografía Contemporánea y Geografía Escolar 19 escuela elemental donde la geografía fue sacrificada.” (Leroux. mezcla extraña de un tipo de geografía anterior a Vidal de la Blache y de la geografía enseñada en nuestras escuelas…. lo lamentable es que ello se haga al margen de cualquier cuestionamiento sobre el por qué se enseña geografía en la escuela y si lo que fueron razones válidas en algún momento. que en las Ciencias sociales se dejó de lado la economía. eliminándola olímpicamente del currículo de la secundaria. En el caso concreto de la localización. 2000). ha sido claro que es uno de los elementos básicos de una persona geográficamente ilustrada (Vermeer 1994). sitios y accidentes topográficos descontextualizado completamente de los fenómenos ambientales. filosofía etc…. Sin embargo tampoco se trata de caer en la relativización absoluta de los contenidos. sociología. sin unos ejes conceptuales claros. Efectivamente. el currículo en Ciencias sociales se convirtió en una amalgama de contenidos provenientes esencialmente de la sociología marxista (o más bien neomarxista). la física y la química (1999: 19). incorporando incluso otras Ciencias sociales: lo que no es aceptable es que se asuma a priori que esos conocimientos ya no son necesarios y que la idea de construir identidad mediante los contenidos de la geografía (y otras Ciencias sociales) no es ya válido. a favor de la historia y la geografía. la queja más frecuente es la permanencia de una geografía terca en seguir enseñando como tal un listado interminable de nombres de lugares. es absolutamente necesario en la formación de un ciudadano con identidad y consciente de su pertenencia a una nación y a una comunidad. Lo cuestionable de este proceso no es que se realice pues no es por tradición que han de mantenerse los contenidos en la secundaria. por ejemplo.
en cursos de convivencia y resolución de conflictos. ante la pobreza franciscana de textos. existe también un problema de relaciones de poder entre las ciencias. mucho más.20 Jhon Williams Montoya G. aunque reivindica un campo del saber propio.16 puede evidenciarse en los lineamientos curriculares del MEN (MEN 2002). Pues que los lineamientos son absolutamente inaplicables. pero difícilmente los filósofos admitirían que los geógrafos o historiadores definiesen los contenidos de los programas de filosofía desde sus disciplinas. ofrecen unas directrices precisas para definir los contenidos a ser enseñados en cada nivel. Y cuál es el resultado?. donde ciertas disciplinas se imponen y en este caso. haya impuesto su agenda. En esta situación. en los lineamientos curriculares de Ciencias Sociales se recomiendan una serie de problemáticas que no corresponden a ninguna secuencia organizada en historia ni en geografía. matemáticas). geografía es porque se considera ésta una disciplina transversal14 que. No es que considere que los sociólogos y filósofos no sean competentes para orientar esos lineamientos. Mientras los lineamientos curriculares de las otras áreas (ciencias. Lo que se denomina como ejes curriculares y donde se debería delinear contenidos es una amasijo de ideas desordenadas donde el docente de la secundaria no sabe que hacer excepto improvisar. han experimentado los programas de formación de licenciados en Ciencias sociales. En la mayoría de ellos la geografía ya no es una disciplina esencial.18 A esta situación se añade el empobrecimiento que. el docente de la secundaria enseña cualquier cosa y. solo 9 corresponden a cursos claramente definidos como parte de la disciplina. Las Ciencias sociales en secundaria va camino a convertirse. los contenidos de la ciencia geográfica se diluyen completamente en la escuela. no hacen disciplinas como la sociología. los cursos sobre la materia han sido reemplazados por cursos de filosofía y cursos generales en Ciencias sociales. en la geografía escolar que en la geografía académica y que. dado el carácter claramente imperialista de la sociología en las Ciencias sociales (Sayer 1999). por otro lado. los lleva a considerar que el maestro de geografía solo enseña geografía y no es permeable a la producción de otras disciplinas: “un profesor de geografía solo sabe geografía y solo puede enseñar geografía” (Braslavsky 1999: 24). otros cursos como sistemas espaciales o sociedad y medio ambiente son tan vagos y generales que los contenidos terminan dependiendo de la voluntad de los directivos del momento y los conocimientos de los responsables (que aunque en ocasiones tengan formación en geografía no garantiza que la enseñen).15 Por otra parte. lenguaje. es su agenda la que se hace dominante. (sociólogos y filósofos todos ellos). le cabe un alto grado de responsabilidad a la geografía académica por ser incapaz de informar suficientemente a los otros profesionales y a la sociedad sobre el carácter real de su disciplina. me atrevo a decir. por el contrario el dúo filosofía-sociología es absolutamente dominante. El hecho de que la sociología. principalmente. si se siguen los lineamientos del MEN y las recomendaciones de los expertos. la débil (o inexistente) formación de las licenciaturas en geografía. en geografía. 17 Así. donde se va a aprender los elementos básicos de esa “geografía . característica que Sayer denomina reduccionismo sociológico (1999). En la escuela más representativa del país que es la Universidad pedagógica nacional de 168 créditos que componen el programa. No hay en la bibliografía de ese texto una sola referencia que pueda reconocerse como de la literatura geográfica. donde entonces se van a aprender los conceptos fundamentales de la geografía física y humana?.19 De otro lado no aparece ningún curso temático ni regional. El desconocimiento de la disciplina de quienes proponen los cambios curriculares. incorpora la producción científica de las ciencias naturales y sociales.
Ello perfila problemas aún mayores pues imaginar competencia disciplinar en geografía de un abogado. El caso de los otros programas es peor pues no solo renunciaron a la geografía sino incluso a la idea de formar licenciados. (por ejemplo en la Universidad Distrital y Universidad del Tolima). CONCLUSIONES La geografía colombiana se encuentra en una posición que no deja de tener cierto nivel de ironía: por un lado crece el reconocimiento del valor de la disciplina entre las Ciencias sociales. No basta. regions and concepts que ya va por su décima edición (Blij y Muller. Las estadísticas del sistema de información de la educación superior del ICFES muestra que de 146 programas censados en licenciatura en Ciencias sociales. la geografía regional ha cambiado y desarrollado nuevas estrategias y nuevos contenidos en esa geografía del mundo. la enseñanza de las Ciencias sociales está siendo asumida por profesionales de otras áreas. todos ellos en función a sus relaciones espaciales. Los reformadores de los programas eliminaron de plano los cursos de geografía regional atendiendo a la idea. (vulgarización). La geografía académica no puede desconocer esa realidad. desaparecido. lo que exige . por el contrario debe actuar para mejorar la competencia geográfica de docentes en sociales y con ello de la sociedad en general. Ambos textos desarrollan un análisis de las diferentes regiones del mundo y son profusamente citados en numerosos cursos de geografía regional del globo. 2003). actuando también sobre la llamada geografía del gran público con una mayor divulgación. Por qué entonces se eliminaron de los currículos las geografías regionales?. los gobiernos y otras esferas de la sociedad. generalmente más en razón al desempleo que por vocación docente. con leer en los textos de los 70 la crisis de la geografía regional para expulsarla del currículo. ejemplo de ello ha sido el éxito notorio de dos obras Geography: realms. Ahora se ofrecen programas más atractivos para formar científicos sociales. los currículos de las licenciaturas y las exigencias en las pruebas de estado. Ante este panorama. (Royal Geographical Society e Imperial College London. No hay congruencia entre lo que aprenden los futuros profesores de Ciencias sociales en las universidades. presentes en los programas de geografía y otras disciplinas en las universidades americanas y europeas. ya reformulada. el ambiente y las regiones. es absolutamente indispensable que la comunidad geográfica asuma el liderazgo para construir unos estándares en la enseñanza de la geografía con los que se supere la contradicción existente entre los lineamientos del MEN. por el contrario se manifiesta con un extraordinario vigor como lo testifica Paul Claval (1993) y es un elemento central en los estándares de geografía tanto de América del Norte (Stoltman 1999). ignorantes completamente de la evolución de la subdisciplina y las tendencias de la formación en geografía en otras latitudes. entonces. La geografía regional no ha. se añade un decline sustantivo en la formación de licenciados. como en el proyecto de currículo único planteado por la Unión Europea con el programa Herodoto. A la crisis que podríamos denominar de orden conceptual descrita antes. ni siquiera una geografía regional de Colombia se mantiene en los programas de formación de licenciados en Ciencias sociales21. del conocimiento geográfico. solamente 55 están activos los otros 91 desaparecieron. de una crisis profunda de la misma20 y si bien es difícil pensar en un retorno a los cursos sosos de geografía de los continentes. Por otro lado la situación de la geografía en la secundaria no puede ser peor. entonces. allí se proponen tres ejes: lo humano. arquitecto o cualquier otro profesional es difícil 22. 2001) y places and regions in a global context (Knox y Marston 1997). En conclusión.Geografía Contemporánea y Geografía Escolar 21 del mundo” que en la literatura geográfica y en los medios se insiste tanto como fundamental para el ciudadano contemporáneo?.
su poder de comunicación y de síntesis. Necesariamente esa propuesta debe partir de una pregunta básica: ¿cuales son las herramientas y conocimientos básicos que debe tener un ciudadano geográficamente ilustrado?. afortunadamente el ICFES asumió ese liderazgo en hacer retornar los contenidos disciplinares a las aulas de la secundaria o si no sería la desaparición absoluta de la geografía de los pénsums. (por ejemplo de donde provienen sus inversores y como se conectan los sucesos de allá con la crisis asiática). el trabajo de . es decir el conocimiento del dónde se encuentran los objetos. Estas apreciaciones se extienden a todas las imágenes que utiliza la geografía. Una competencia es. de la geografía en la resolución de problemas de investigación. En qué se deberían sustentar dichos estándares?. por ejemplo. el comprender e ilustrar sobre una problemática política sin caer en las ambigüedades y manipulación de los medios de comunicación. en su proceso de formación. De otro lado. cómo pensar en ampliar la base exportadora de una región. comprender su simbología. es decir ser capaz de inferir relaciones causales mediante el uso de sus sentidos. cómo pensar en abrir negocios en otras partes del mundo. la del manejo del mapa. políticas. administradores. si la persona no tiene ni la más remota idea de dónde queda el sureste asiático. para contextualizar una problemática política o social del momento. cuales son las relaciones con otros lugares del mundo. se enseñe en la secundaria por parte del MEN y lo que evalúan a los bachilleres en los exámenes de estado23. es imposible tener una clara comprensión del comportamiento geográfico de un fenómeno como la crisis asiática. constituyen el acervo necesario para resolver problemas.. se enseñen. entonces. Curiosamente es en estos últimos donde se hace una exigencia de conocimientos disciplinares en geografía e historia que las licenciaturas no enseñan y el ministerio no exige. En este apartado y en función a la discusión previa se elaborará una propuesta inicial. que esas competencias (herramientas y conocimientos). potencialidades y limitaciones. sino también declarado numerosas veces como completamente inútil. cual es el contexto geoeconómico del mismo. Una de las capacidades básicas de un ciudadano geográficamente ilustrado ha de ser.. por ejemplo. el saber la utilidad. una buena capacidad de observación. ítem que no sólo ha sido malinterpretado y mal enseñado. económicas que experimenta la sociedad. Hay un elemento más abstracto pero no por ello menos importante. el cambio en el grado de complejidad de los problemas mismo y la mutación permanente de la disciplina. geográficos. En todo caso la pregunta se resuelve considerando primero. para entender la razón de numerosos conflictos o para expresar los imaginarios de un grupo social.22 Jhon Williams Montoya G. La localización. Numerosos cursos de geografía se están implementando en la formación profesional de diplomáticos. pues cómo hablar de un mundo globalizado. si ignoramos lo más elemental que es el mapa del mundo?. Pero también demostrar habilidad para la obtención y sistematización de información a través de un recorrido o la visualización de una fotografía aérea o una imagen de satélite. Una sociedad geográficamente ilustrada privilegia el uso de mapas en la vida diaria. También poder orientarlo en el terreno e incluso ser capaz de elaborar algunos mapas básicos (temáticos y diagramas). el procurarse un mapa para decidir unas vacaciones. Un asunto importante es que la respuesta a esta inquietud cambia constantemente debido a las transformaciones sociales. La persona geográficamente ilustrada debe haber desarrollado. ya sea para moverse en ciudades o áreas de rápido cambio. Un segundo elemento lo constituye la localización. economistas.. tiene un enorme valor para contextualizar y poder comprender los fenómenos. cómo poder hacer un juicio válido de un suceso. la capacidad para emitir un juicio claro y objetivo.
lleva a un conocimiento más real del mundo en que vive. Memorias. Abril 22-24 de 2003.55. En ese sentido el documento tienen la pretensión de estimular el debate y son bienvenidas las críticas serias y argumentadas que contribuyan a desarrollar la tarea que debe afrontar en este momento la comunidad geográfica: definir unos estándares para la enseñanza de la geografía en la escuela.55. “Quatre pôles dans le champ de la géographie?. (2001): http://www. Marcus. Claval. 2002. Krugman”.” En The Professional Geographer. BIBLIOGRAFÍA 8o. Melvin Marcus y Judy Olsson. Mérida (México). Cecilia. Las cuatro son fuertemente interdependientes. Michael.ub. (1997): http://193. mr. Jean-Pierre. 4 (1993): 442-443. identificación de áreas de influencia o descripción del paisaje.Geografía Contemporánea y Geografía Escolar 23 campo. Santiago de Chile. 15 (2000): http://193. Retos y oportunidades de la geografía en Colombia. Braslavsky. 1992.” En Cybergeo 130. Jean-Pierre. Queda. Chevalier. la geografía aplicada y la geografía del gran público. Un cuarto elemento puede derivarse de la capacidad de análisis. En Urban Geography. ENCUENTRO DE GEOGRAFOS DE AMERICA LATINA (EGAL). Memorias. XVI congreso colombiano de geografía. Por último deseo anotar que probablemente muchas de las apreciaciones aquí anotadas son injustas o equivocadas.es/geocrit/menu. Un egresado del sistema educativo medio debe ser capaz de interpretar información visual y estadística a fin de inferir relaciones causales.fr Couclelis. “La géographie dans les programmes scolaires en Europe. 9o. En Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias sociales. La escuela tiene la obligación de educar en trabajo de campo y el reconocimiento de su espacio. También debe poder manejar procedimientos elementales de análisis geográfico como superposición cartográfica. municipio o país. 13 (1988): 262-274. “Déjà vu. “Location. "por la construcción de un proyecto territorial nacional". 1999.” En Cybergeo 23. “Automated Geography Ten Years Later. territorio y región: Conceptos básicos para un . Initiation à la géographie régionale. Gustavo. Geography´s inner worlds.” Translations of the IBG. editado por Ronald Abler. “Espacio. conjunta y debe comenzar por un mayor diálogo entre ellas. Delgado.107. L. la geografía escolar. “Studyng Global Economic Change”. Marzo 4-10 de 2001. 45. CNES. (1999):1-2. Luis E. Brian J. Robert G. Berry. “The secondary education curriculum in latin america: New tendencies and changes.3/revgeo/cybergeo. Chevalier. David P. 78. 265.” Buenos Aires: International bureau for education. La tarea es. En Geography´s inner worlds. 1993. pues.htm. Melvin y Olsson. En Economic geography. Aragón. la sensación de una tarea inmensa por hacer y que involucra los cuatro niveles de la geografía que define Chevalier (1997): la geografía académica. “The posmodern challenge: reconstructing human geography. tanto que es imposible imaginar que alguna pueda ser exitosa a pesar del fracaso de otra. region and space”.cnes. a fin de fortalecer los elementos de identidad y pertenencia. New Brunswick: Rutgers (1992): 215-233. de las dificultades de sus congéneres y ello necesariamente le significará una mayor comprensión y una mayor disposición para resolver los conflictos por la vía del diálogo. Abler. Dear. de las contradicciones permanentes. Spot 5 le monde en images. Ronald. la excursión. New Brunswick: Rutgers.htm. ENCUENTRO DE GEOGRAFOS DE AMERICA LATINA (EGAL). 20. (2002): 253-255. Paul.3/revgeo/cybergeo.htm. Judy eds. Helen. Ovidio y Montañez. entonces. Nathan: París. www.107. Angel. París: CNES. Cromley. place. sea ciudad.
editado por D. 43.24 Jhon Williams Montoya G. Gersmehl. . 50 (1996): http://www. La Société géographique royale du Canada. Melvin Marcus y Judy Olsson.geography. “Pensar como un geógrafo. Faut-il supprimer la géographie au collège et au lycée?. edición en español. 1969. 50 (1996): http://www. Spaces of the hope.” En Journal of Geography in Higher Education.” Tipografiado ICFES (2001). 13 (1989): 3-19. Ron. David. 78 (2000): http://www. “Globalisation: What Does it Mean for Geography?. Michael. http://193.” En Geography´s inner worlds. Québec: Université du Laval. Frédéric. editado por Ronald Abler. Las oportunidades y desafíos del siglo XXI para la geografía latinoamericana.” En Geography´s inner worlds. Revista Electrónica de Geografía y Ciencias sociales. Ron Martin y Graham Smith.h tm ________. “Observation. Hernández. Lineamientos curriculares en Ciencias sociales. Reseña histórica de la geografía de Colombia. Golledge. Gardner.” En Scripta Nova.com. Alan. Melvin. Paul. Space. Laserre. 2002. New Brunswick: Rutgers (1992): 77-98. “Las teorías geográficas. proyecto Nacional. Leroux. Rita. Society. Doreen et al.” En Human geography today. Peter.org. “El espacio. and Social Science.” En Revista Internacional de Ciencias sociales. 120 (1999): 379-394. New Brunswick: Rutgers (1992): 138-162. J.1 (2000):157-165. Gould. Bogotá: IGAC. En Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias sociales 285. “scientific method in geography.” www. Melvin Marcus y Judy Olsson.org/issj/rics150/gould150.htm. editado por Dereck Gregory.es/geocrit/menu. Marcus. New Brunswick: Rutgers (1992): 327341. 2001. Manuel José. 2002.” En Geographical Association Annual Conference.55. “Analysis. Gustavo.” En Cuadernos de geografía. Harvey. Exámenes de estado: una propuesta de evaluación por competencias. Laurin. _________. Héctor. Una exploración en la geografía moderna. Ovidio. Melvin Marcus y Judy Olsson.” En Revista Internacional de Ciencias sociales.ccge.” En Cahiers de géographie. D. “Editorial: Is geography history?. Normes nationales canadiennes en géographie. 90.” En The future of geography. Bogotá: ICFES. Massey et al.es/geocrit/menu. UMIST. Ministerio de educación nacional de Colombia. Mendoza Vargas. l´espace apartient –il aux géographes?. En New Left Review. Harvey.doc. 2000. “Prueba de evaluación de docentes en geografía.45/ptchaud/ptchaud1. "Economic Theory and Human Geography". Longley.unesco. editado por Ronald Abler. Suzanne. Martin. www.ub. editado por Ronald Abler. 4 (2000a): 107-126. 25. Delgado. entrevista con David Harvey”. Montañez. Minneapolis: University of Minnesota Press.ub. “La géographie au tableau.uk/ downloads/ massey.htm Les cafés géographiques. Doreen. (1999): 3-21. “Issues and debates. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia 27 de agosto de 2001. 2000b. el tiempo y el ser humano. En Human Geography. David.htm. “Desarrollos recientes de la geografía colombiana. Philip y Brown.café-geo. Forero. Johnston. “spatial analysis in the new millenium”.org. Syllabus Introduction à la carte du monde. Hay. Massey. En Annals of the AAG. “Forum.107. (1994): 21. April 2002.” En Trimestre Geográfico. Annie. 2000. “Humanism and science in geography. Bogotá: MEN.unesco. Cambridge: Polity press. http://www.org/issj/rics150/gould150. Carlos et al.53. (2001): http://www. “Reinventar la geografía.1 ( 2001): 5–10. Reginald. Los Angeles: University of California Press. Nueva York: Methuen & co (1985):129-142. Guide Maternelle – 12e année. editado por R. 1-2 (1998): 120-134. 1998. Problématique de l’école québécoise.” En Geography´s inner worlds. Conferencia. Massey.h tm Goodchild. “Elementos fundamentales para la formación en la geografía”.
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10 No solo en razón a un descenso significativo de los precios sino también a la disposición gratuita de muchos recursos. El ejemplo más reciente fue el de la Royal Geographical Society. solo se puede resolver superando las barreras de los idiomas y con el apoyo permanente de la geografía disciplinar.unal. constante en las licenciaturas de nuestro país dado el bajo reconocimiento que ha tenido la docencia frente a otras actividades profesionales 13 Lefébvre. de la geografía de los países hispanohablantes. Creo que incluso la situación es peor hoy que hace diez años y la “rivalización” de la geografía ya no es tanto con la historia.edu. crisis en la formación de docentes y ausencia de calidad en los textos escolares.edu/library. 2 Que dado el pobre desarrollo.sstl.umd.umiacs. según mi opinión. como con la filosofía y la sociología que han logrado imponer su agenda casi expulsando las otras dos disciplinas del currículo de secundaria. Henri 1974. Véase por ejemplo http://glcf. un dominio de la historia en las Ciencias sociales. muy competentes temáticamente. El primer satélite.html.26 Jhon Williams Montoya G. Parte de la problemática es que progresivamente la secundaria ha quedado en manos de profesionales en las áreas. Más información en http://www. NOTAS 8 Formación media en Estados Unidos. que a partir de 1995 se fundió con el Instituto Británico de Geógrafos aunque también se evidencian estos intercambios en las sociedades geográficas de Estados Unidos y España. alguna experiencia en la formación de docentes y la revisión de algunos textos de enseñanza universitaria y escolar. (aunque estimo escasos programas de licenciatura los incluyen). 4 Esta reflexión me surge incluso luego de haber propuesto contenidos en la geografía escolar que tienen esta característica. Alsat 1. Incluso esta anotación surge de algunas asesorías prestadas al ICFES y la existencia de preguntas excesivamente especializadas (por ejemplo de ecología urbana o riegos naturales). 3 Sáenz (1990) plantea la crisis como un conjunto de factores que incluye el desconocimiento de los cambios recientes de la disciplina. 14 . 5 En ese sentido la Red Espacio y Territorio (RET) de la Universidad Nacional de Colombia viene desarrollando una intensa actividad. que se hacían a los bachilleres y por tanto demandaba a los profesores enseñar. En ese sentido los licenciados en sociales necesitan ejercer liderazgo y acompañar los otros profesionales que están definiendo los currículos de la secundaria. Próximamente serán lanzados los de Nigeria. 12 una situación que.dnic. 9 Elementos para esta valoración residen en la estructura de los planes de carrera de licenciados. Reino Unido y Turquía. en general. pero que carecen de la experiencia en la enseñanza y tienen dificultades para dosificar los contenidos. L´espace geographique. La idea sería que antes de establecer contenidos reflexionáramos seriamente si en ciertos momentos perdemos de perspectiva el carácter de la escuela y la razón por la que se enseña geografía en ella.co. París: En la moda de como se definen ahora las siempre existentes relaciones interdisciplinares. (no solo en geografía sino en todas las áreas). sitio web en el que se pueden cargar gratuitamente un amplio archivo de imágenes Landsat . sino también su importancia en la resolución de problemas prácticos y de fuerte impacto social es el trabajo de Bradsahw sobre leucemia infantil (en Goodchild 1992:146. 1 Un excelente ejemplo lo da Gould (2000) y su descripción de los impactos en Europa de la explosión de Chernobil agregando además el peso importante de la política en su manejo. en general ha sido. http://www. Gould 2000:11).uk 6 7 Un excelente ejemplo que muestra no solo las potencialidades técnicas de la geografía. resumida en dos seminarios de amplia acogida. También es necesario anotar que desde algunos enfoques esta situación es negativa e ilustra una creciente conservatización de la geografía (Smith 1999). fue lanzado en noviembre de 2002 por Argelia y está operativo. co/ret/ 11 El programa funciona con microsatélites de bajo costo.
Se dedican entonces. El daño que se hace es doble porque. cursos de geografía económica que. en muchas ocasiones. invaden los campos de otras disciplinas y además distorsionan el carácter de la geografía. más bien se elabora desde filósofos como Kant y Gadamer y cuando se requiere citar una obra en geografía se remite a Caldas y la influencia del clima sobre la organización humana. porque simplemente jamás ha existido una sociología escolar. Así al menos no se contribuye a crear en la escuela una imagen absolutamente falsa de la geografía como ciencia y ésta no tiene que cargar con el lastre de la ausencia definitiva de seriedad y calidad científica de esos contenidos. se trata de una “ciencia de síntesis” que presumidamente resume todas las ciencias o una amalgama de conceptos extraídos de la sociología. y cuando los contenidos no están claramente definidos. con los 19 . 18 Por experiencia propia se sabe que en numerosas ocasiones. Sin embargo el discurso que se construye sobre esa temática no incluye para nada la geografía. se desarrollan como un agregado de temas de la economía pero sin un enfoque geográfico claro. pero lo correspondiente a las otras disciplinas es el cómo la ciencia dominante las ve y no lo que ellas proponen conceptual y metodológicamente como formas de ver y explicar el mundo. como ilustración. en la mayoría de los casos. Considero que la dificultad también está en una desactualización notoria de los geógrafos sobre la naturaleza de la geografía contemporánea. 22 Lo que explicaría parcialmente que Ciencias sociales tenga unos resultados tan magros en los exámenes de estado y otros exámenes generales como los de ingreso que aplica la Universidad Nacional. Como ejemplo de ello en el texto de Restrepo (2000) se reclama la dimensión del espacio como una de las competencias en la formación en Ciencias sociales. a promover una idea propia de geografía en la que. por regla general. 21 Paradójicamente tal enfoque se construye reivindicando una mirada interdisciplinaria. 16 Así como la competencia de los geógrafos y licenciados en derecho y arquitectura es. tema en la literatura geográfica contemporánea más que revaluado. sin competencia. la economía y la antropología. pero entonces que se ofrezca acta de defunción a la geografía escolar. de una manera facilista. 20 Hay por supuesto excepciones como los programas de la Universidad del Valle y de la Universidad de Antioquia. absolutamente nula. Ha sido el caso. 17 Lo cual seguramente es deseable para un número importante de personas. La competencia en literatura y conocimientos geográficos de quiénes proponen currículos para las Ciencias sociales en secundaria se denota deficiente. Ofrecer cursos de geografía económica en sentido estricto ha sido difícil. se termina haciendo una amalgama de conceptos y contenidos de otras disciplinas. 23 Tampoco de la sociología.Geografía Contemporánea y Geografía Escolar 27 15 A ello puede añadirse la pereza intelectual de muchos geógrafos que no se actualizan en su disciplina y por tanto no son capaces de dimensionarla.
del MUNDO y de lo humano. Est e docum ent o hace parte del Borrador de pr opuesta de program a de post grado del Departamento De Geografí a de l a Univer sidad Naci onal de Col ombia . José de Acosta y su historia natural de las indias (Butzer 1992). Humboldt o Reclus. Después de la independencia. de la HUMANIDAD” y “por primera vez. y también integradas en. tal como lo ilustra (Barreto 1987: 2) indicando que el descubrimiento fue “un acontecimiento que lleva. sino también para imponer una nueva forma de organización territorial. por primera vez. de otro lado. © Jhon M ontoya. parte esencial de los proyectos político-económicos de la región. se fue consolidando gracias a los aportes de los cronistas que si bien reconocemos siempre como historiadores. por (Vilá Valentí 1983: 91).2. GEOGRAFÍA EN AMERICA LATINA La tradición geográfica en América Latina se remonta. tuvieron una mirada multidimensional de los nuevos territorios o. entonces.) Esta idea de mundo. si se quiere. López de Velasco y sus contribuciones para la planificación de la administración colonial. los antecedentes de una geografía latinoamericana no se encuentran necesariamente en el importante trabajo de los científicos europeos del siglo XIX como Mutis.2. y que se operacionalizaba preferentemente a través de la cartografía (Butzer 1992: 544). Efectivamente 1 O más atrás si consideramos la existencia de unas “tradiciones cartográficas nativas en las Américas” que fueron ocultadas por. relativamente aproximada. se vive a escala planetaria” (ibid. incluyendo la astronomía y la ciencia naútica. en palabras de Esteve Barba. “geografías” que fueron elaboradas en el marco del proyecto de colonización española y como una necesidad no solo para explotar los nuevos territorios. 2000). al descubrimiento de América 1 y el impacto que ello significó en el imaginario geográfico del mundo. sin embargo con su débil desarrollo universitario. Cieza de León y la geografía regional del Perú.2. nuevos Heródoto. de la etnografía y de la geografía” en un momento donde la geografía se correspondía más con la idea de cosmografía. La geografía ha sido. a lo largo del siglo XVI. a una idea. a fin de instrumentalizar los planes de modernización que se adelantarían a finales del siglo XIX y durante el siglo XX. sino en las detalladas descripciones de los territorios americanos realizados por los cronistas y cosmógrafos de los siglos XVI y XVII: González Fernández de Oviedo y la taxonomía biótica de las indias. proyectos que además hacían parte de “las dinámicas disciplinarias europeas y de los intereses económicos de las metrópolis” (Vessuri 2003). Así. de la realidad física planetaria.). cit. la geografía adquirió un nuevo ímpetu con el desarrollo de múltiples proyectos de exploración que tenían como objetivo la consolidación de los proyectos nacionales y la evaluación estratégica de recursos y potencialidades. En ese contexto se desarrollaron las expediciones geográfico-científicas en Colombia y Venezuela lideradas por Agustín Codazzi (ibid. las comisiones exploratorias del istmo de Tehuantepec en México y la fundación de la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística en 1833 (Azuela Bernal et al. lo cual contrasta. la fundación del Instituto Histórico e Geografico Brasilero en 1838 y la expedición científica al territorio que adelantó desde 1859 (ibid. la cartografía europea desarrollada por la corona española y las otras potencias coloniales (Harley 1992).). “triple padre de la historia.
Participación en los EGAL por país. La situación de la geografía latinoamericana hoy muestra una alta disparidad entre países y un bajo nivel de desarrollo. inicialmente en Brasil y después en otros países. donde se dictó la primera cátedra en geografía en 1935 (McKay 2004). México 2003 11 0 75 14 4 0 12 0 4 52 0 1 5 3 0 0 0 1 1 1 185 Las estadísticas generales muestran entonces. tardó mucho más en desarrollarse y solamente a partir de la década de 1930 comenzaron a aparecer los primeros cursos y programas. es seguido por Argentina. 3) y ampliado con datos del 9 EGAL celebrado en México. Colombia en 1954 y la fundación del programa de geografía en la Universidad Jorge Tadeo Lozano (Rucinque 1989). 2003. la formación profesional no solo fue tardía en su aparición. Cuba y © Jhon M ontoya. sino también lenta en su desarrollo. un amplio dominio de Brasil que reúne el 47% de todas las participaciones en este evento. Aunque varios programas funcionan desde hace varias décadas. la formación posgraduada sigue siendo de una oferta limitada. Cuadro 2. En síntesis. Panamá y la fundación de la Universidad Nacional de este país. Países México 1991 Venezuela Cuba 1995 Argentina Puerto Rico Chile 1993 1997 1999 2001 Argentina 16 24 53 218 19 139 Bolivia 0 0 0 1 0 0 Brasil 60 44 172 388 11 395 Chile 6 4 17 13 2 47 Colombia 0 0 9 9 5 9 Costa Rica 0 0 3 1 1 0 Cuba 2 28 150 20 13 4 Ecuador 1 1 0 0 0 0 España 0 3 9 3 6 3 México 45 15 16 22 2 11 Puerto Rico 0 1 2 1 5 4 Uruguay 0 2 10 17 2 13 Venezuela 7 57 23 27 6 15 Perú Suiza 0 0 0 1 0 0 Sin/País 0 0 0 0 4 8 Alemania 0 0 2 0 0 0 Panamá Austria Francia TOTAL 137 179 457 721 76 648 Tomado de (Ramírez et al. La formación profesional. 2003. igualmente. Est e docum ent o hace parte del Borrador de pr opuesta de program a de post grado del Departamento De Geografí a de l a Univer sidad Naci onal de Col ombia . Chile y la creación del Instituto de Geografía en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Chile en 1944 (Liendo 2004). una evaluación somera puede adelantarse revisando los datos consignados en el cuadro anexo sobre participación en los encuentros bianuales de geógrafos latinoamericanos (EGAL). Algunos hitos de la geografía profesional en América Latina son: Brasil y la aparición de los primeros cursos de geografía en las universidades de Sao Paulo (1934) y de Río de Janeiro (1935) así como la creación del Consejo nacional de geografía (IBG) en 1937 (Fernandes de Sousa Neto 2000).la actividad geográfica en América Latina ha estado condicionada al aporte de geógrafos extranjeros (especialmente franceses y americanos) que desde el siglo XVIII han desarrollado el grueso de las producciones científicas que se conocen de nuestros países. En la parte profesional.
a través de los programas que se proponen. la continuidad en el desarrollo de la discplina en las regiones de nuestro país. Igualmente. salvo Brasil. se ha mostrado la importancia que la disciplina ha tenido en la construcción de la nación en toda la región y como el conocimiento generado ha sido estratégico para las políticas de desarrollo. no tuvo mayor continuidad en el siglo XX.México. No solamente porque podemos jalonar. Por un lado. Esta situación solo puede ser corregida formando más y mejores geógrafos. Qué pertinencia tiene lo dicho frente a nuestra propuesta de maestría?. Est e docum ent o hace parte del Borrador de pr opuesta de program a de post grado del Departamento De Geografí a de l a Univer sidad Naci onal de Col ombia . la Universidad de la Habana y la University of West Indies en Jamaica. el conocimiento geográfico es absolutamente necesario. En el mundo de hoy esa premisa sigue siendo válida. más cuando no la febrilidad científica de la que se dio cuenta para el siglo XIX. Un panorama similar muestra la formación en geografía. sino también como una fuente permanente de argumentos contra la injusticia y la desigualdad. © Jhon M ontoya. El potencial de proyección de nuestro quehacer es vasto. sino también porque si volvemos al mapa mencionado. no solo como un saber estratégico para los gobiernos. El mapa anexo evidencia la fuerte disparidad en la oferta de pregrados en esta disciplina frente a Estados UnidosCanadá y Brasil. mientras los países más pobres de la región no suman ni un 1%. De otro lado el desconocimiento geográfico del país alcanza proporciones importantes. la formación doctoral en geografía se limita al recién abierto programa de la Universidad de Cuyo y la formación doctoral que vienen dispensando desde hace varios años la UNAM de México. A nivel de posgrados tal desigualdad se acrecienta y se muestra que solo unos pocos países logran ofrecer formación a nivel de maestría. Estos 4 países suman el 87% de todas las ponencias presentadas. generalmente restringida a un programa en las capitales nacionales.
Vilá Valentí. Bryan. Harley. Instituto Panamericano de Geografía e Historia (IPGH) 2004 [accesado en 2004].org.ipgh.Z. © Jhon M ontoya. Barcelona: Ariel. Manoel. Texto presentado en La experiencia interdisciplinaria en la Universidad. dieciocho siglos de "interdisciplina". Texto presentado en 9o Encuentro de Geógrafos de América Latina (EGAL).Vázquez y M. Georgina. A heranca dos descobrimentos. REFERENCIAS Azuela Bernal. 1983. donde la oferta de formación en geografía es limitada tanto a nivel de pregrado como de posgrado. Juan. París: UNESCO. edited by J. Luz Fernanda. html Barreto. Est e docum ent o hace parte del Borrador de pr opuesta de program a de post grado del Departamento De Geografí a de l a Univer sidad Naci onal de Col ombia . Óscar.pdf. En The Professional Geographer 41 (2):218-220. Delgado Campos. La geografía como ciencia integradora. Javier y Fernández Christlieb. Reseña al libro de José Antonio Ábalos K. M.mx/ceiich/Interdisciplina/geografia. In Historia General de América Latina . 2000. 2003. Introducción al estudio teórico de la geografía. Vessuri. Luís Filipe.. En Revista ICALP. 1987. Geography in Colombia. Primer encuentro. La ciencia en América Latina 1820-1879. 2004. Karl W. Encuentros y desencuentros de la geografía critica en los encuentros de geógrafos de América Latina. En Revista Académica Polis (Santiago de Chile) (8):8 p. Federico. Grijalda. Blanca y Calderón. Rereading the maps of the columbian encounter. The Americas before and after 1492: Current Geographical Research. H. Liendo.mx/files_ant/2004/cien_a_geog_pan.ese campo de acción puede extenderse a la esfera de los países vecinos. Disponible en Memorias Rucinque. 2000. En Annals of the Association of American Geographers 82 (3):543565. Butzer. Fernandes de Sousa Neto. 1992. 1992.unam. McKay. Alberto Arturo. Cien años de geografía en panamá (1903-2003) [PDF]. Mexico. Disponible en http://www. Geografia nos trópicos: história dos náufragos de uma jangada de pedras? Sao Paulo: FFLCH-USP. 2003. 1989. En Annals of the Association of American Geographers 82 (3):522-542. Disponible en http://serpiente.dgsca. Mérida (México). 2004. Héctor F. Ramírez. La geografía profesional en Chile: pasado y presente.
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