Source: https://www.slideshare.net/coloradovastell/futbol-infantil
Timestamp: 2019-07-18 05:01:39+00:00

Document:
Alevines by Luis Vasquez Tello 3092 views
Infantiles by Luis Vasquez Tello 1732 views
Benjamines by Luis Vasquez Tello 2667 views
Habilidosos y menos habilidosos pueden jugar juntos eficazmente
Nahuel Adrian Guaimas
José González , Presidente en cf new ATHLETIC at cf new ATHLETIC
1. 4 5 e d i c i ó
2. Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo públicos. Título original de la obra: Fussballtraining mit Kindern Endré Benedek Traducción: Wolker D. Falkenhain Karcher Director de colección y revisor: Manuel Fernández Pombo © 2001, Endré Benedek Editorial Paidotribo Consejo de Ciento, 245 bis, 1.° 1.8 08011 Barcelona Tel. 93 323 33 11- Fax 93 453 50 33 http://www.paidotribo.com E-mail:paidotribo@paidotribo.com Cuarta edición: ISBN: 84-8019-139-2 Fotocomposición: Editor Service, S.L. Diagonal 299 - 08013 Barcelona Impreso en España por A & M Gráfic.
3. ÍNDICE Introducción, 13 CAPÍTULO 1: EL JUEGO DE FÚTBOL EN LA INFANCIA TEMPRANA, 15 La actividad deportiva de los niños........................................... 15 La popularidad del fú tb o l............................................................. 16 Ámbitos del fútbol de cantera.....................................................18 • El juego del fútbol en calles y plazas.......................................... 18 • El fútbol escolar............................................................................19 • El fútbol de cantera en los clubes y escuelas deportivas..........22 CAPÍTULO 2: ENTRENAMIENTO DE FÚTBOL CON NIÑOS, 29 El desarrollo del fútbol base........................................................29 Etapas de formación básica........................................................30 • Famüiarización con el balón (4 a 6 años)....................................31 • La fase de preparación (de los 7 a los 10 años).........................32 • La fase de consolidación (de los 10 a los 14 años: entrenamiento básico)................................................................. 33 La selección...................................................................................36 • La primera clasificación............................................................... 37 Copyrighted material
4. 6 Fútbol infantil • La primera selección.....................................................................38 • La segunda selección.................................................................. 40 CAPÍTULO 3: TÉCNICA Y TÁCTICA INDIVIDUAL, 41 Progresiones metodológicas.......................................................42 • El desarrollo de la coordinación gruesa...................................... 42 • Desarrollo de la coordinación fina y su adaptación al juego 44 • Estabilización de la coordinación fina y ejercicios de aplicación competitiva................................................................. 46 • Principios generales y métodos...................................................48 • Corrección de errores.................................................................. 49 La recepción del balón................................................................. 50 • Parada y semiparada del balón...................................................50 • La técnica de la parada y semiparada sin contrario.................. 51 • La técnica y la táctica de la parada y semiparada con contrario .61 Control de balón.............................................................................78 • Enseñanza de la conducción del balón sin contrario................ 78 • Técnica y táctica de la conducción del balón bajo la presión del contrario.................................... 83 El golpeo del balón........................................................................96 • Tipos de golpeos..........................................................................96 Enseñanza de los tipos de golpeos sin jugador contrario (pase en corto y en largo)............................................................ 99 Entrenamiento de la técnica y táctica de los tipos de golpeo con el contrario..........................................106 • Golpeo de cabeza............................................................ 109 Entrenamiento del golpeo de cabeza sin contrario................. 110 Entrenamiento de la técnica y táctica del juego de cabeza con el contrario...........................................................................115 • El saque de banda......................................................................117 Técnica del saque de banda..................................................... 117 • Técnica y táctica del juego delportero.......................................119 • El papel y las tareas del portero.................................................119 Entrenamiento de la técnica del portero sin jugador contrario...................................................................................... 121 Entrenamiento de la técnica y táctica del portero con el adversario................................................................................... 127
5. CAPÍTULO 4: TÁCTICA DE EQUIPO (TÁCTICA COLECTIVA), 131 Sistemas de juego/Concepciones de juego............................131 Táctica.......................................................................................... 133 Contribución a la metodología del entrenamiento de la táctica colectiva.................................................................................. 135 • Primera etapa de aprendizaje....................................................135 El juego sin balón.......................................................................135 Desmarque (desprenderse del mareaje al hombre)................. 140 Desmarcarse: Condición previa para los pases eficaces y el juego en conjunto.......................................................................145 • Segunda etapa de aprendizaje..................................................151 Enseñanza de ejercicios tácticos elementales..........................151 • Tercera etapa de aprendizaje: El ejercicio aplicado a la competición................................................................................153 • Cuarta etapa de aprendizaje: Juego a dos porterías y partidos de entrenamiento......................................................... 159 • Contenidos didácticos -táctica- en las distintas edades 159 Contribución al empleo de formas jugadas............................163 • Juegos de aplicación y complementarios................................163 Juegos de gatos.........................................................................164 Ejercicios de mareaje y desmarque...........................................165 Formas jugadas con porterías pequeñas................................. 166 • Juegos para la preparación del ataque.................................... 167 Juegos en campos reducidos con dos porterías con portero................................................................................. 167 Juegos con una portería............................................................ 169 Juegos con dos porterías.......................................................... 171 Juego con dos porterías en campo “acortado” .......................172 • Formas de ejercicios y juegos para el entrenamiento del tiro o bien golpeo de cabeza a portería..............................173 Formas sencillas de ejercicios y competiciones de tiro a portería.........................................................................176 Formas complejas de ejercicios y competiciones de tiro a portería..................................................................................... 177 Formas de competición y de juego a una portería bajo condiciones facilitadas.............................................................. 178 Juegos con dos porterías en “minicampos” ............................178 índice 7
6. 8 Fútbol infantil • El partido de competición.......................................................... 180 Partido con dos porterías con planteamiento de tareas 180 Partidos de entrenamiento........................................................ 180 Partidos de preparación............................................................ 181 Partidos de liga, de copa y otros...............................................181 • Formas de juego y de competición para el entrenamiento de la táctica..........................................................................................182 Edad comprendida entre 4 y 6 años.........................................183 Edad comprendida entre 6 a 8 años.........................................189 Edad comprendida entre 8 a 10 años...................................... 215 Edad comprendida entre 10 a 12 años.................................... 245 Edad comprendida entre 12 y 14 años.................................... 273 CAPÍTULO 5: LA CONDICIÓN FÍSICA, 307 Las cualidades de la condición física, los métodos para su desarrollo................................................................. 307 Las cualidades físicas................................................................ 311 • La velocidad................................................................................311 Desarrollo de la velocidad sin balón......................................... 312 Desarrollo de la velocidad con balón.............................. *........ 316 • La fuerza..................................................................................... 328 Preparación física general......................................................... 329 Desarrollo de la fuerza especial.................................................331 • Desarrollo de la resistencia............................ 339 Desarrollo de la resistencia general básica..............................340 Desarrollo de la resistencia especial........................................ 341 • Desarrollo de las cualidades coordinativas..............................343 El desarrollo polifacético de la agilidad.................................... 343 Desarrollo de la agilidad especial..............................................346 CAPITULO 6: MÉTODOS, PRINCIPIOS E INDICACIONES PARA EL ENTRENAMIENTO DE BASE, 351 El método de juego......................................................................352 Contribución al empleo de medios de entrenamiento específicos de la competición...................................................353 • Acentuación de la técnica.......................................................... 354 • Acentuación de la táctica........................................................... 354 • Mejora de la preparación física..................................................355
7. • Contribución a la dinámica de los esfuerzos............................355 • Aumento del grado de dificultad............................................... 356 Entrenamiento en circuito..........................................................358 El método de competición.........................................................360 El entrenamiento individual........................................................361 • La técnica....................................................................................361 • La táctica....................................................................................373 • La condición física.....................................................................374 Las formas de test y control..................................................... 374 • Formas de tests técnicas...........................................................375 • Tests de condición física............................................................379 CAPÍTULO 7: APÉNDICE, 383 Preparación del entrenamiento................................................ 383 • La selección de jugadores y la elección de equipos...............383 • El número de jugadores dentro del equipo...............................384 • La distinción de los equipos..................................................... 385 • La alineación de los jugadores.................................................. 386 • El balón, el equipamiento y el campo de juego....................... 386 Las reglas de juego más importantes......................................388 • Las reglas de juego de campo grande.....................................388 • El juego en campo reducido con equipos de 7 jugadores......391 • El juego en campo reducido con equipos de 6 jugadores......392 • El fútbol-sala.............................................................................. 392 • Las leyes no escritas del fútbol................................................. 393 Organización y realización de partidos de fú tb o l.................. 393 índice 9 Bibliografía, 395
8. Explicación de los dibujos trayectoria del balón (a ras del suelo) o tiro a puerta trayectoria de un balón aéreo, balón levantado, lanzamiento o tiro a puerta por el aire (cabezazo a puerta) trayecto del jugador sin balón trayecto del jugador con balón posición de partida del atacante posición de partida del defensa
9. INTRODUCCIÓN Jugar con el balón es el juego que más les gusta a los niños incluso hoy en día, porque corresponde al afán de movimiento, a su afán lúdico. Muchas veces uno se enfrenta a la opinión de que el cambio de las condiciones de vida habría cambiado también a los niños y que los juegos que implican mucho movimiento habrían re­ trocedido frente a otros. Pero también hoy en día a los niños les gusta jugar al fútbol, ya que para ellos es el “querido juego de siem­ pre”. Pero de lo que se trata es de procurarles las condiciones para que puedan entregarse a él como su pasatiempo preferido. Donde se dan mejor estas condiciones en primer lugar es en el colegio. El siguiente paso es llevarlos a un club o asociación deportiva. En esto puede colaborar todo el mundo. Los padres pueden promover el juego en casa, por ejemplo, a través de la organización de partidos en su barrio o bien ayudando en los campeonatos escolares. Los pedagogos -y en primer térmi­ no los profesores de educación física- pueden contribuir despertan­ do los intereses por el fútbol, tanto en las clases como en la se­ lección de alumnos o como entrenadores de un club. La labor edu­ cativa y de entrenamiento de un entrenador que se ocupa del entre­ namiento juvenil solamente puede ser eficaz si mantiene estrechas relaciones con la escuela y con los padres. Las relaciones mutuas y constructivas entre la escuela, los padres y el club, o bien entre pa­ dres, pedagogos y entrenadores es imprescindible tanto en el fútbol Copyrighted material
10. 14 Fútbol infantil no organizado como en el fútbol escolar de los niños así como en el trabajo en los clubes. Este libro se ocupa de la primera fase de la formación de base y del entrenamiento con niños de 4 a 14 años. Esta etapa se caracte­ riza por el desarrollo ontogénico de los niños. Comprende la edad preescolar (de 4 a 6 años), la edad escolar temprana (de 7 a 9 años), la mejor edad de aprendizaje motor (de 10 a 13 años) así como la fase de la pubescencia. En mi libro quiero dar indicaciones, explicar principios y métodos que faciliten el empleo útil de la multitud de formas de ejercicios y juegos ofrecidos, teniendo en cuenta las pe­ culiaridades típicas de estas edades. Sin embargo, las fases de de­ sarrollo descritas en el libro no pueden ser aplicadas esquemática­ mente. Únicamente muestran las características generales y típicas de cada edad: cuándo los niños pueden y deben adquirir cada una de las habilidades y destrezas técnico-tácticas, ya que entre las dis­ tintas categorías de edad se abren agravantes diferencias indivi­ duales en el nivel de destrezas, que son determinadas tanto por la edad cronológica como por la biológica. La tarea del profesor de educación física o entrenador es la de seleccionar y adaptar los métodos generales y ejercicios a los niños de su equipo, en función de la edad que tienen, y de emplearlos de forma flexible. Con todo ello siempre hay que tener en cuenta que los más dotados y hábiles aprenden más rápidamente, mostrando los progresos más claramente, o sea alcanzan un nivel de rendi­ miento más alto. En mi libro quiero dar indicaciones para la educa­ ción y formación de base a los padres, a los pedagogos y a los entrenadores que se sienten ligados al fútbol o que entrenan equi­ pos infantiles. Se sabe que el déficit en movimiento y el descontento influyen negativamente en el desarrollo psíquico y físico del niño. La educa­ ción física al aire libre y en un grupo que comparte la misma afición, luchar unos contra otros, el placer del juego y sobre todo el afán de esforzarse pueden fomentar el desarrollo psíquico y físico del niño. El fútbol como juego deportivo contiene estas posibilidades. Enton­ ces, ¡venga, al aire libre! Los parques, las calles, los patios, los es­ pacios libres más grandes o más pequeños y las instalaciones de­ portivas esperan a los niños. También, todavía hoy en día, el balón que rueda y que bota ofrece experiencias alegres, pero hay que quererlo.
11. CAPÍTULO 1 EL JUEGO DE FÚTBOL EN LA INFANCIA TEMPRANA LA ACTIVIDAD DEPORTIVA DE LOS NIÑOS El desarrollo social de las últimas décadas influye en todos los ámbitos de la vida, también en la cultura física y el deporte y, con­ forme a eso, en el fútbol. Si nos ocupamos del fútbol infantil de la época actual no debemos descuidar las nuevas condiciones de vi­ da, las pretensiones de la sociedad, de la escuela y de la familia, así como la mayor oferta de tiempo libre. La revolución científico-técnica ha traído consigo grandes cam­ bios. La fuerza creativa del hombre cambia el mundo. El volumen y la intensidad del trabajo corporal disminuyen permanentemente. Al mismo tiempo se exige cada vez más la componente intelectual de la personalidad, el umbral de carga psicológica se eleva. Por consiguiente, disminuyen las exigencias sobre el aparato cardiocirculatorio y el aparato locomotor. El sistema nervioso es so­ brecargado unilateralmente. Se puede escoger entre cada vez más posibilidades de utilizar sus ratos libres de una manera provechosa (teatro, libros, concier­ tos, estudio de idiomas, aprendizaje de un instrumento, viajes, se­ minarios, hacer arte, televisión, radio, clubes recreativos etc.). Tam­ bién los cambios en el reparto del trabajo en las familias influyó en la organización de las actividades recreativas. La responsabilidad social del mantenimiento de la salud y la prevención de enfermeda­ des fueron reconocidas mundialmente, así como el valor que para la salud ofrece el ejercicio físico regular y razonable. El deporte, además, no es solamente una manera de ocupar su tiempo libre de forma atractiva, sino también un medio importante
12. 16 Fútbol infantil para la formación de la personalidad. Las exigencias escolares que plantean a nuestros hijos los diseños curriculares en cuanto a canti­ dad y contenido aumentan. Los múltiples estímulos ambientales, junto con una mayor transmisión de conocimientos e información, sobrecargan el sistema nervioso; siendo especialmente este sobre- flujo de estímulos el que fomenta el estrés. De ahí, que puede desa­ rrollarse el sentimiento de no reunir siempre la suficiente cantidad de energía para un esfuerzo físico, y hay niños que prefieren una ocupación pasiva. Sin embargo, un niño que pasa la mayor parte del día en el colegio, la guardería, el internado o llevando a cabo otras exigencias escolares, necesita mucho más la actividad lúdica, una carga física que le da frescura corporal y mental disolviendo sus tensiones. Una excelente posibilidad la ofrece también el fútbol, muy popular y practicado en Hungría. LA POPULARIDAD DEL FÚTBOL Al hombre -tanto al niño como al mayor- le gusta jugar. Los jue­ gos más interesantes y variados son al mismo tiempo muy exigen­ tes respecto a las capacidades intelectuales y físicas. Este deseo lo satisfacen en buena medida los juegos colectivos con balones. El balón como aparato lúdico se conoce ya desde hace mucho tiempo; los pueblos de la antigüedad, pero también los chinos, los egipcios y los romanos y más tarde nosotros, los húngaros. Se gol­ peó el balón de una manera u otra con las piernas. Primero se jugó con balones rellenados de pelos de animales y en la época moder­ na se utilizaron balones provistos de vejigas. Muchos gráficos, imá­ genes y dibujos de este tiempo se han mantenido intactos e infor­ man sobre el juego con el balón. Antiguamente, la manera más co­ rriente de jugar al balón era moverlo con manos y pies en plazas y calles, incluso de un pueblo a otro, para alcanzar una determinada meta (en la mayoría de los casos puertas de iglesias). Se sabe que el juego deportivo fútbol empezó su conquista triunfal a mediados del último siglo desde Inglaterra. Condición pre­ via era la determinación de sus reglas de juego que permitieron la utilización de la mano sólo al portero y en el saque de banda. El fútbol se extendió muy rápidamente no sólo en Inglaterra sino también en la Europa occidental y más tarde en la Europa del Este. En Hungría empezó a imponerse poco a poco al comienzo de este
13. Eljuego de fútbol en la infancia temprana 17 siglo, haciéndose popular a través del deporte escolar y adquirien­ do también su sitio en los clubes. La federación húngara de fútbol se fundó en 1901 y ya en el mismo año se celebró el primer campe­ onato nacional. El fútbol húngaro conoce malos tiempos, pero tam­ bién grandiosos éxitos: En 1938 la selección húngara obtuvo en el mundial de Italia la medalla de plata. Resultados sensacionales logró el “equipo de oro” que alcanzó fama mundial en los años cin­ cuenta. Ganó como primer equipo en la cuna del fútbol al equipo inglés que no había perdido en casa durante más de 90 años. Los húngaros vencieron en este “Partido del Siglo” al equipo inglés con superioridad: 6 a 3. Este éxito no era ninguna casualidad, ya que medio año más tarde los húngaros vencieron también en Hungría con un juego brillante al equipo inglés con 7 goles a 1. Un punto culminante en la serie de victorias conseguidas durante 4 años iba a ser la copa del mundo en Berna, pero Hungría, de nuevo, sólo ganó la medalla de plata. No obstante, en los círculos del fútbol se consi­ deró al equipo húngaro como el mejor del mundo. “ Los húngaros revolucionaron el fútbol, todo el mundo quería aprender de ellos, y había cosas que aprender.” Mucha gente en el mundo conocía la alineación del “equipo de oro”. Vale la pena recordar los nombres de aquellos que dieron tanta fama al fútbol húngaro: Grosics, Buzánsky, Lóránt, Lantos, Bozsik, Zakariás, Budai, Kocsis, Hideg- kúti, Puskás, Czibor y el fraguador de la victoria Gusztáv Sepes. Una causa -y quizá la más importante- de la popularidad del juego, que fascina a tantos millones, es la simplicidad de sus reglas. Ade­ más de eso, hay que mencionar las pocas condiciones materiales necesarias. Para jugar al fútbol se necesitan solamente un campo más o menos grande y un balón. Las porterías se pueden marcar con cualquier objeto; y si hay algunos jugadores, ya puede empezar el juego. El juego y sus formas de jugarlo pueden ser determinados según el tamaño del campo y el número de jugadores. Las reglas pueden ser variadas según las capacidades, la meta a la que se aspira y las respectivas condiciones de juego. Así, el juego del fút­ bol gusta incluso a niños en la edad preescolar y a principiantes. El interés ya se despierta jugándolo sólo como pasatiempo. El juego colectivo da alegría, pero también el sentimiento de estar partici­ pando en el éxito. Habilidosos y menos habilidosos pueden jugar juntos eficazmente en un equipo. Algunos con su buen dominio del balón, otros con su resistencia, otros con sus capacidades tácticas, su creatividad, y
14. 18 Fútbol infantil otros con su buen tiro o su velocidad, obtienen el reconocimiento de sus compañeros de juego. El duelo directo e indirecto, el juego contra un adversario incitan al niño a la lucha. Los compañeros de juego consideran muchas veces como el mejor al que subordina el lucimiento personal a la victoria del equipo. Los juegos con balones, en general, son atractivos para los ni­ ños. El fútbol es tan popular entre los deportes colectivos, porque es interesante la tarea de manejar y transmitir el balón con los pies, con la cabeza y con el cuerpo; de ahí que se da un gran número de posibilidades de resolución con respecto a la tácticas individual y colectiva suponiendo creatividad y riqueza de ideas. Para que el fútbol húngaro alcance otra vez fama mundial, co­ rrespondiente a su vieja reputación, es necesario que tantos niños como sea posible lleguen a conocer y amar ese bonito juego. Si lo juegan y ejercen con alegría, sano afán de moverse y con la pasión de los viejos tiempos, nacerán nuevos talentos que tanto se necesi­ tan. ÁMBITOS DEL FÚTBOL DE CANTERA Para conseguir éxitos en el fútbol de masas y en el desarrollo de la cantera, tenemos que encontrar aquellos métodos, competen­ cias, y posibilidades que favorezcan la promoción de jóvenes futbo­ listas. El fútbol de cantera tiene distintos ámbitos con metas y ta­ reas diferentes hallándose, sin embargo, interrelacionados. Las in­ fluencias del entorno y las posibilidades con carácter condicional para una actividad futbolística desempeñan un papel importante en el acercamiento de las jóvenes generaciones al deporte fútbol y en el desarrollo de las capacidades de juego y rendimiento. El juego del fútbol en calles y plazas Quien quiera jugar al fútbol encuentra posibilidades indepen­ dientemente de su edad. Los niños buscan muchas veces una pa­ red, un vallado o un muro, y ya empiezan. Si hay un compañero, ya puede comenzar la competición. Jugar contra una pared, una por­ tería o tirar a dos porterías pequeñas, incluso un uno contra uno
15. Eljuego de fútbol en la Infancia temprana 19 con dos porterías pequeñas son posibles. Si los niños están familia­ rizados con el balón y si en el barrio se encuentra un grupo mayor, eso se convierte en la mayoría de los casos en un juego regular. Este grupo de amigos se plantea rápidamente nuevas apetencias: no sólo quieren jugar entre sí, sino también contra otro equipo. A eso se prestan muchos torneos en plazas y calles. Aunque los niños arreglan entre sí los retos, es bueno si padres aficionados les ayudan con sus capacidades y experiencias organi­ zativas. Pero esta tarea puede ser asumida también por organiza­ ciones juveniles o clubes deportivos, o bien por responsables de educación física y deportes de la provincia, que desarrollan sus ac­ tividades en el barrio. Con su ayuda se pueden organizar pequeños campeonatos provinciales o locales con carácter de torneo o de li­ ga. En esta organización también hay que ocuparse de árbitros que dominen las reglas de juego y dirijan los partidos, que pueden ser, por ejemplo, jugadores de fútbol activos, padres o también herma­ nos mayores de los jóvenes jugadores. El fútbol escolar Una primera familiarización con el balón tiene lugar, por regla general, ya en la edad preescolar, o bien en la guardería o jugando en casa. Pero la oportunidad más esencial para conocer el fútbol en la infancia temprana la ofrece el deporte escolar. OBJETIVOS Y TAREAS PARA EL GRUPO DE EDAD COMPRENDIDA ENTRE 6 Y 10AÑOS El objetivo más sustancial durante esta edad consiste en ense­ ñar a los niños los elementos fundamentales del fútbol y en motivar­ les para el juego. Esto se consigue sobre todo por medio de los jue­ gos reducidos. En ellos pueden participar todos los alumnos, la cla­ se entera. El carácter de entrenamiento no es importante en esta edad, sino el juego en sí. Según las peculiaridades típicas de esta edad, se recomienda dividir la clase en grupos más pequeños. Asi­ los niños experimentan más rápidamente sentimientos de éxito. Son profesoras las que llevan los niños de estas edades. Este libro les da la posibilidad de familiarizarse con los problemas teóricos y Copyrighted material
16. 20 Fútbol infantil prácticos del entrenamiento de fútbol para que estén en condicio­ nes de transmitir a los niños los elementos fundamentales de la téc­ nica y las reglas más importantes del juego. Sin embargo, recomen­ damos a nuestras entusiasmadas profesoras que busquen el apoyo de padres, profesores de educación física o monitores apropiados. La secuencia de una clase de educación física con el objetivo de impartir contenidos básicos de fútbol podría ser la siguiente: - Calentamiento mediante trote y carreras suaves en círculo etc. - Ejercicios gimnásticos con especial atención al estiramiento de la musculatura de las extremidades inferiores. - Relevos con y sin balón. - Ejercicios de pases y recepción del balón por parejas. - Concursos de tiros de precisión. - Partidillo de 2:2 con porterías (con y sin portero). En la parte preparatoria de la clase se emplea la enseñanza masiva. En la parte principal, la clase es dividida en grupos. Todos los grupos practican, o los mismos ejercicios, o se asigna a cada grupo tareas distintas, lo cual quiere decir que un grupo practica el lanzamiento y la recepción del balón, otro ya juega a dos porterías, mientras un tercer grupo lleva a cabo el concurso de tiros de preci­ sión. Se recomienda la consolidación de los fundamentos futbolísti­ cos, impartidos en las clases de educación física, en las actividades deportivas extraescolares. En cada clase hay padres que alguna vez han jugado al fútbol o que por lo menos son aficionados al fút­ bol; de ahí que están dispuestos a apoyar la actividad deportiva de nuestros pequeños a través de la organización de campeonatos o desempeñar el papel de árbitros. Sin embargo, los pilares principa­ les de la actividad deportiva extraescolar que es el fútbol de nues­ tros hijos deberían ser los clubes deportivos que harían bien en en­ cargar a sus monitores de cantera la organización de torneos, ligui- llas o incluso llevar el equipo de la clase (equipo del centro escolar). Resulta que así, antes o después, los más dotados de la actividad deportiva podrán pasar a un club. OBJETIVOS Y TAREAS PARA EL GRUPO DE EDAD COMPRENDIDA ENTRE 10 Y 14 AÑOS De los niños de esta edad se ocupan en los colegios en la mayo­ ría de los casos los profesores de educación física. Pero también
17. Eljuego de fútbol en la infancia temprana 21 hay que tener en cuenta que entre ellos sólo hay unos pocos que han cursado la especialidad de fútbol y naturalmente muchos de los que trabajan en este grupo de edad son profesoras. La secuencia de una clase de educación física con el objetivo de perfeccionar las técnicas básicas de fútbol podría ser la siguiente: - Calentamiento con balón por parejas. - Práctica de determinados elementos de las técnicas básicas. - Relevos y otros concursos con el objetivo de aplicar las habilida­ des técnicas ya aprendidas. - Formación de los comportamientos tácticos básicos por medio de ejercicios combinados con y sin cambios de posición o ejercicios de mareaje y desmarque. - Partido a dos porterías con y sin resolución de problemas. También en la actividad extraescolar de formación futbolística se trata de dar la mayor importancia posible al juego. Este grupo de edad se deja fácilmente motivar para un entrenamiento regular si se logra una organización continua de partidos de campeonato. El interés común de todos los responsables del desarrollo del deporte fútbol tiene que ser el deseo de que cada niño hasta los 14 años tenga la posibilidad de familiarizarse con el fútbol por medio de una multitud de oportunidades para practicar activamente el jue­ go. Por eso hay que fijarse en la necesidad de ampliar cada vez más el número de niños que juegan al fútbol y de ofrecer a los prin­ cipiantes de cualquier edad siempre la oportunidad de dar buenos resultados en el juego, aun cuando el nivel de juego del propio equi­ po sea debilitado temporalmente. No se debe olvidar el fútbol femenino. En algunos países se im­ pone cada vez más; el número de equipos femeninos crece conti­ nuamente. También en nuestro país, en Hungría, se ha empezado con la organización de partidos de fútbol femenino en campos re­ glamentarios y reducidos. Las chicas aprenden los elementos bási­ cos del fútbol tan bien como las que entrenan otros deportes colec­ tivos y en los que la participación de niñas y mujeres ya es corrien­ te. El deporte escolar tanto como la actividad deportiva extraesco­ lar, “el fútbol en la calle”, ofrecen una multitud de oportunidades pa­ ra incluir a las chicas interesadas en el fútbol. En los clubes la situa­ ción ya es un poco más difícil, ya que ahí no existen las condiciones previas necesarias (campos de juego, material, organización de cam­ peonatos). De todos modos, las chicas pueden ejercer nuestro de­
18. 22 Fútbol infantil porte en la edad de la enseñanza general básica de idéntica manera que los chicos y deberían aprovechar cualquier oportunidad para jugar con chicos de la misma edad. Eso se puede recomendar sin escrúpulos por lo menos hasta los 10 años de edad. El fútbol de cantera en los clubes y escuelas deportivas Mientras que el objetivo en el colegio o bien en el deporte de re­ creo “desorganizado” es el juego en sí, el amor al deporte, la educa­ ción para una vida sana, el aprovechamiento racional del ocio y el aprendizaje de experiencias motrices básicas, los jóvenes en los clubes y escuelas deportivas tienen tareas más específicas. El obje­ tivo de este ámbito de formación se caracteriza por la ambición en el rendimiento y el perfeccionamiento del nivel futbolístico. La admi­ sión de niños y jóvenes en un club depende de las condiciones de entrenamiento y competición (canchas, vestuarios, balones, vesti­ menta deportiva etc.), la presencia de un entrenador calificado y de un delegado de equipo. El trabajo en el club es una actividad deportiva continua, dirigida a la consolidación y desarrollo de las cualidades físicas, así como una formación técnico-táctica correspondiente a las exigencias del deporte en cuestión. Los resultados de esta actividad no se pueden medir preferentemente con victorias, goles y clasificaciones. El cri­ terio tiene que ser el objetivo pedagógico y formacional correspon­ diente a la etapa de formación, la edad y el nivel individual de rendi­ miento. Para los que participan en las competiciones organizadas, el fút­ bol no es solamente un deporte en sí o un “simple juego con balón”, sino que tiene también como objetivo el progreso y el mantenimien­ to de un nivel de rendimiento planificados para un determinado pe­ ríodo de tiempo. Para poder aumentar sistemáticamente el rendimiento de los ju­ gadores o sea de un equipo, el entrenador tiene que poseer una alta calificación técnica y pedagógica. En el entrenamiento de cantera se imparten por un lado enseñanzas teóricas y formación práctica en el interés de la mejora de rendimiento y, por otro lado, como componente orgánico de este proceso, naturalmente también el de­ sarrollo y la educación de la personalidad, sin los cuales no se con­ sigue esta mejora. Copyrighted material
19. EJjuego de fútbol en la infancia temprana 23 LA ENSEÑANZA TEÓRICA El fútbol ha cambiado, cambia permanentemente y sigue evolu­ cionando. En los comienzos se descubrieron cada vez más ele­ mentos técnicos, y en el curso del tiempo cambiaron también las reglas. Luego siguió la evolución de los sistemas de juego. Se trató de compensar la superioridad de los atacantes con distintas varian­ tes de defensa, hasta que se formó un equilibrio entre atacantes y defensas. Las últimas décadas dieron sobre todo un fundamental desarro­ llo de los sistemas y métodos de entrenamiento y de la manera de jugar de los mejores equipos del mundo. Las características del fút­ bol moderno, sus tendencias de evolución, tienen que influir cons­ tantemente en la instrucción teórica de los más jóvenes. La mejor manera de derivarlas es en los momentos culminantes del fútbol mundial, los campeonatos mundiales, los campeonatos europeos, así como otros torneos internacionales. De no tomar en considera­ ción estos factores en el entrenamiento de cantera se llegaría al es­ tancamiento. Por ejemplo, si se practica la formación técnica sólo como fin absoluto, puede que estos jugadores destaquen sobre otros, pero también podría suceder que esto pronto impidiera su fu­ tura evolución, ya que sus habilidades técnicas unilaterales no co­ rresponderían a lo que son las exigencias del juego moderno. Desde nuestro punto de vista, hay que tener en cuenta las si­ guientes tendencias de desarrollo de los factores básicos de rendi­ miento: Técnica de fútbol En general se trata de enseñar una técnica “rápida”, una técnica que rápidamente da resultados óptimos desde el punto de vista del espacio y del tiempo. Por ejemplo, el tiro a puerta o la recepción o sea el control del balón, hay que realizarlos con el menor número posible de toques, con poco tiempo de preparación, a una veloci­ dad alta y tan precisamente como sea posible; en cuanto a la con­ ducción del balón, o sea el dribling, lo esencial es proteger el balón; después de haber ganado un duelo por el balón y también a conti­ nuación de un control hay que encontrar enseguida el enlace óptimo con el juego; el golpe de cabeza acelera la velocidad de la jugada. Copyrighted material
20. 24 Fútbol infantil Táctica de fútbol De gran importancia para la velocidad es el juego sin balón; un factor determinante del juego rápido es el cambio de ritmo; el juego con posiciones fijas pertenece al pasado; sistemas y concepciones de juego variables se realizan solamente con jugadores polivalen­ tes, que pueden ser alineados según la táctica o correspondiente situación de juego en cualquier posición. La evolución de la técnica y táctica así como la multitud de concepciones de tácticas colecti­ vas requieren una alta madurez táctica, lo que supone creatividad en cada jugador; habilitar los jugadores para ello es tarea del entre­ nador, del monitor. Condición física La preparación física y psíquica es la condición previa para la aplicación y performance técnico-tácticas en el juego. En este de­ porte rápido y lleno de lucha, que es el fútbol, altos niveles de rendi­ miento solamente pueden ser conseguidos por jugadores polivalen­ tes de mucha resistencia que son capaces de aguantar el ritmo de juego fijado hasta el último minuto. En ello, la velocidad juega un papel destacado; es la protagonista del fútbol moderno, siendo el punto esencial la velocidad gestual. Cuanta más anticipación men­ tal y motriz tenga el jugador o bien el equipo, tanto más éxito ten­ drá. El juego rápido requiere también oportunismo. Se juega al fút­ bol para meter goles, todo lo demás en el campo está subordinado a este objetivo; en el juego rápido, acentuado por la lucha y entre­ ga, casi no queda tiempo para finezas técnicas, trucos, fintas su- perfluas, una conducción del balón poco práctica; sencillamente, hay que jugar con velocidad y de una manera oportunista. El au­ mento de la dureza en el duelo es inmenso. El fútbol, hoy en día, no solamente es un juego, sino sobre todo un juego de lucha. Juego y lucha forman una unidad. Destacar más uno u otro componente in­ hibe el fútbol en su evolución. Hay que considerar todos estos fac­ tores en la formación teórica y práctica de nuestros jugadores de cantera, tomando en cuenta sus capacidades mentales condiciona­ das por la edad. Lo importante es que los niños entiendan qué y por qué hacer esto o aquello, y que son compañeros en el entrenamien­ to aspirando a altos rendimientos.
21. Eljuego de fútbol en la infancia temprana 25 Educación La formación de las capacidades y destrezas técnico-tácticas, así como una buena condición física no bastan para poder mejorar el rendimiento. Hacen falta también cualidades morales y de vigor bien pronunciadas que al fin y al cabo posibilitan la aplicación ex­ haustiva del saber y saber hacer así como la movilización de las energías necesarias. En el fútbol de cantera hay que dar especial importancia a una educación, que no está orientada tanto a la mejora de la capacidad máxima de rendimiento, sino en primer lugar al desarrollo de la per­ sonalidad. Por eso, entrenadores que se ocupan de jóvenes juga­ dores, los monitores, tienen que realizar a fondo una extensa labor pedagógica. ¡Esto requiere en todo caso una preparación adecua­ da! Mientras la formación se efectúa, en primer lugar, en el entrena­ miento, los menores están expuestos desde el punto de vista peda­ gógico a influencias diversas. La colaboración entre familia, colegio y club cobra una importancia decisiva en una eficaz labor educati­ va; la actividad futbolística tiene que estar sintonizada con la vida de la familia y del colegio. Para una eficaz labor educativa, la personalidad del entrenador, o sea monitor, es esencial. Es importante que posea una alta cuali- ficación profesional y pedagógica, puesto que ha tomado a su car­ go una gran responsabilidad en la formación de la personalidad del niño en desarrollo que se le ha confiado. Tiene que ser un ejemplo en su actividad como entrenador y también en su comportamiento. Es indispensable que conozca las particularidades típicas de cada edad, que haga su trabajo con entusiasmo, que motive a los niños y finalmente que su comportamiento se base en el sentido de la responsabilidad, para que los niños siempre reconozcan el ejemplo en él. Durante el entrenamiento los jugadores están expuestos a in­ fluencias negativas y positivas. Por eso, el instructor tiene que aspi­ rar también durante el curso del entrenamiento a formar las cualida­ des morales: a fomentar el desarrollo de las cualidades positivas y a influenciar en la imposición de modos de comportamiento negati­ vos, encarrilarlos en el buen camino. Es tarea del entrenador poner los actos emocionales de sus jugadores al servicio del objetivo pe­ dagógico. Especialmente las competiciones y los partidos ofrecen numerosos puntos de arranque para conocer a los niños. Pero el
22. 26 Fútbol infantil juego conscientemente llevado es al mismo tiempo también apropia­ do para formar su personalidad y carácter. La actividad deportiva orientada al éxito requiere un trabajo con­ tinuo, consecuente y tenaz. Altas cargas físicas y psíquicas son las características de una actividad deportiva eficaz y precisan un alto grado de fuerza de voluntad. El fútbol no es solamente un juego, si­ no, como ya se ha mencionado, un juego de lucha. Por eso requiere también fuerza de voluntad, autosuperación, dureza en los duelos y motivación para el éxito. El fútbol es un juego de equipo que para asegurar el éxito supo­ ne un grado máximo de capacidad de comunicación y cooperación. Si se conciencia a los jugadores con respecto a eso, se puede de­ sarrollar el sentido colectivo, el compañerismo, la ayuda mutua y la subordinación de los intereses personales a la colectividad. Los de­ portistas son responsables uno del otro. Así se desarrolla también la formalidad. El entrenamiento colectivo, el rendimiento en la compe­ tición producen en los niños no solamente el respeto de sus propios compañeros, sino también el respeto del adversario. El individuo es formado por el equipo. Tiene una función instructiva de la persona­ lidad, que influye tanto en cualidades positivas como negativas del carácter, y necesita la mano del entrenador que la dirige. Las actividades de juego y entrenamiento se efectúan respetan­ do las reglas de juego. Si se educa a los jugadores desde su infan­ cia a cumplir con las reglas honradamente, el juego para ellos gana en interés y se llena de contenido. Si las reglas no se respetan, el juego pierde en valor educativo. Cumplir conscientemente con las reglas requiere autodisciplina y autodominio, para cuya formación el proceso de entrenamiento así como el juego en sí ofrecen puntos de arranque en abundancia. Autoestimando su propio rendimiento, los jóvenes jugadores necesitan una ayuda; primero tienen que dar­ se cuenta de sus capacidades y de cada situación para asimilar psi­ cológicamente mejor tanto victorias como derrotas u otras experien­ cias de fracaso. Aunque el juego tiene reglas fijas, ofrece, sin embargo, la sufi­ ciente libertad para actuar activamente, pensar autónomamente y encontrar resoluciones de problemas de juego originales. El juego educa a la creatividad, a la percepción rápida de una jugada y a una adecuada, inmediata y práctica ejecución (resolución de la situación de juego - respuesta motriz). Estas cualidades tienen en el fútbol moderno una importancia decisiva para el desenlace de un partido,
23. Eljuego de fútbol en la infancia temprana 27 ya que las respectivas situaciones de juego permiten múltiples posi­ bilidades de resolución táctica. La selección de la resolución óptima condiciona una inmediata estimación y decisión, lo que a su vez exige de cada uno y de todo el equipo imaginación y creatividad. El desarrollo de una moral consolidada es una parte esencial de la labor educativa. Los niños son curiosos por naturaleza y se ca­ racterizan por un afán de rendir. Para despertar el interés por nues­ tro deporte, mantenerlo y consolidarlo, el entrenamiento tiene que ser variado y ofrecer muchas posibilidades para que los niños pue­ dan experimentar siempre sentimientos de éxito. Las experiencias de éxito y fracaso son inmanentes al fútbol. Mientras que el jugador adulto los asimila mejor, pueden tener con­ secuencias a largo plazo en los niños, incluso trastornos en el desa­ rrollo de la personalidad. A tiempo, el entrenador o instructor tiene que preparar a los niños para fracasos que son de esperar. Si un ni­ ño sabe estimarse con realismo, supera mejor eventuales fracasos. El trabajo con elogio y reprensión es un método probado del ex­ perimentado pedagogo de fútbol. El individuo, un grupo o todo el equipo pueden ser elogiados. Un elogio por buenos rendimientos de entrenamiento, pronunciado delante de todo el equipo, estimula también a los otros niños. Pero hay que prestar atención a no des­ tacar y elogiar solamente a los que más rinden, sino también a los más débiles que han evolucionado y progresado. De no acatar los jugadores las reglas de juego, o si así lo exige su comportamiento, la reprensión o el castigo son también un me­ dio educativo efectivo. Restar tantos o goles; en caso de repetidas faltas, también la descalificación temporal y, en casos aislados, la exclusión del equipo. Al aplicar sanciones hay que tomar en cuenta que el castigo co­ rresponda a la respectiva falta. Pronunciar una reprensión debe, en primer lugar, surtir un efecto educativo y no hacerse de una manera humillante. En todo caso hay que mostrar y considerar la falta a la hora de fijar una sanción; no importa si se cometió consciente o in­ conscientemente o incluso intencionadamente. Copyrighted material
24. CAPÍTULO 2 ENTRENAMIENTO DE FÚTBOL CON NIÑOS EL DESARROLLO DEL FÚTBOL BASE La educación y formación básica es una actividad continua de varios años. Los niños y adolescentes recorren distintas fases de desarrollo. Cambian y se desarrollan permanentemente. Para el en­ trenador de la cantera es importante, en el interés de una labor efi­ caz, conocer los principios y métodos de un moderno trabajo edu­ cativo y de entrenamiento, las peculiaridades típicas de cada edad y los factores determinantes del rendimiento que hay que tomar en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El entrenamiento de base y particularmente el entrenamiento con niños es una fase de formación en la que se construyen los funda­ mentos para un alto rendimiento posterior en la élite; o sea que tie­ ne como objetivo una buena formación técnica y táctica así como el perfeccionamiento de las cualidades físicas y psíquicas. Con todo eso no se puede hablar de unas tareas separadas, sino que hay que considerar el proceso de construcción del rendimiento a largo plazo siempre como una unidad, del principiante al deporte de alta com­ petición. El objetivo del entrenamiento con niños, como componen­ te de este proceso, consiste en educar al niño para ser un deportis­ ta, un futbolista. La tarea principal para las edades comprendidas entre 6 y 14 años es la transmisión amplia de los fundamentos del fútbol, la expresión individual de las cualidades técnico-tácticas así como la garantía de una formación polifacética. Por eso, la aspira­ ción al rendimiento adquiere en esta fase un carácter distinto que Copyrighted material
25. 30 Fútbol infantil en años posteriores. Los objetivos del equipo se deben colocar ra­ zonadamente entre los de la formación de esta etapa de entrena­ miento, o sea subordinar al objetivo principal. Ni los equipos esco­ lares ni los equipos de los clubs de la federación deberían tener el éxito como meta a toda costa. Esta ambición se venga más tarde cuando el niño no puede adquirir las bases correspondientes a su edad. Para la fase de formación de 14 a 18 años hay que plantear otros objetivos y tareas principales. Esta etapa está caracterizada por el desarrollo específico de las bases del fútbol preparando el empleo en la categoría sénior. Las tareas principales son las siguientes: - formación específica técnico-táctica - aplicación de lo aprendido de forma variada y competitiva - el desarrollo de las cualidades psíquicas - acondicionamiento físico específico - aspirar a la mejora del rendimiento Las cualidades psíquicas se ponen al servicio del objetivo gene­ ral. Con una edad de 19 a 22 años ya pueden alcanzar la élite. El ob­ jetivo de esta fase específica consiste en obtener un aumento cons­ tante del rendimiento. A partir de la edad de 22 años se aspira al mantenimiento del nivel máximo de rendimiento, o eventualmente aumentarlo, y al refinamiento de la técnica. ETAPAS DE FORMACIÓN BÁSICA Un niño no es una persona mayor “en miniatura”. Por eso esta­ mos en contra de aplicar métodos y formas de ejercicios del entre­ namiento de alto rendimiento de una forma esquemática también en el entrenamiento de base, un procedimiento que muchas veces todavía se observa en la práctica. Incluso dentro del entrenamiento de base (de 8 a 14 años) hace falta una diferenciación metodológica considerable, ya que se entiende que entre 8 y 14 años existen unas diferencias considerables en la madurez física y psíquica. Por eso hay que fijar objetivos y tareas para las distintas etapas de for­ mación, así como emplear principios, métodos y ejercicios que ten­ gan en cuenta las peculiaridades típicas de cada edad. Solamente así se puede conseguir que los niños jueguen con alegría al fútbol y Copyrighted material
26. Entrenamiento de fútbol con niños 31 garantizar un desarrollo continuo en su rendimiento. De esta mane­ ra se les pueden proporcionar sentimientos de éxito y delegar a los más dotados a escuelas deportivas, para que puedan participar ahí en una formación dirigida e intensiva. Familiarización con el balón (4 a 6 años) t “¡Juguemos al balón!” Con niños ya se puede empezar muy tem­ prano con juegos de balón y enseguida ya no quieren dejarlo. Se puede empezar a partir del cuarto año de vida con las formas más simples y básicas de manejar el balón, aprovechando hábilmente el instinto lúdico innato de los niños para familiarizarlos con el balón. Con todo, da igual si se juega el balón con la ayuda de las manos o de los pies. En esta edad empieza una nueva etapa de desarrollo físico y psí­ quico; el comportamiento del niño cambia profundamente. Se alter­ nan el aumento de peso con el crecimiento. El sexto año de vida está caracterizado por una enorme etapa de crecimiento. La estruc­ tura ósea y la musculatura empiezan a desarrollarse fuertemente. La función coronaria se adapta a las cargas. La mayoría de los niños alcanza en el sexto año de vida la madurez escolar. El intelecto, las experiencias, los conocimientos y capacidades de los niños se amplían enormemente. Además de tareas autoimpuestas, ya ejecu­ tan los primeros pequeños cometidos. Los niños de esta edad tienen un gran afán de movimiento, mu­ chas ganas de competir y mucha alegría en el movimiento. Los ni­ ños son fáciles de motivar. Gustosamente son activos en el grupo y se alegran con los éxitos comunes. Por eso se pueden emplear paralelamente para el individuo y para el grupo formas de competi­ ción o bien juegos. Lo más apropiado para esta edad son ejercicios por parejas y juegos sencillos, porque organizan razonadamente los logros previos del deporte infantil. Con el juego se les proporcionan a los niños múltiples experiencias motoras. Las impresiones y ex­ periencias adquiridas en esta edad acompañan al hombre por regla general a lo largo de su vida. El que se acostumbra pronto al movi­ miento, al juego, al juego de balón, más tarde tampoco querrá de­ jarlo. Es decisivo que el balón se convierta lo antes posible en el ami­ go, en el juguete preferido del niño. 'ighled material
27. 32 Fútbol infantil La fase de preparación (de los 7 a los 10 años) El instinto lúdico fuertemente desarrollado y el gran afán de mo­ vimiento son también característicos de esta edad. Este natural afán de movimiento tiene que ser utilizado para la aproximación al juego del fútbol. El niño juega por el placer de jugar. Este gusto por el movimiento tiene que ser guiado por métodos, juegos y ejercicios propios de su edad. La garantía de la experiencia de juego es un re­ quisito indispensable. Se pueden encontrar posibilidades de juego en el círculo de los amigos, pero también en el trabajo dirigido y or­ ganizado. Además hay ocasiones para jugar al fútbol en la escuela o en la familia. Es absolutamente necesario que los clubs creen po­ sibilidades de juego también para los más jóvenes. El objetivo para el grupo de edades comprendidas entre los 7 y 10 años consiste en desarrollar la sensibilidad para el balón, des­ pertar el interés para el juego del fútbol y proporcionar fundamentos para poder jugar. Pero a esta edad no se puede de repente empezar una enseñanza de fútbol, ya que la coordinación de movimientos y la capacidad de atención y concentración todavía están poco desa­ rrolladas; tampoco el desarrollo de la musculatura no corresponde con el crecimiento en altura, y la capacidad de rendimiento fluctúa notablemente. Los ejercicios individuales y por parejas tienen que ser utilizados tanto como los juegos reducidos, que son apropiados para educar hacia el compañerismo necesario (respeto por el com­ pañero de juego y por el adversario, ilusión por el triunfo, supera­ ción de la derrota, luchar uno por el otro etc.). Sencillos elementos del fútbol pueden ser empleados ya en los juegos. Es preferible intervenir poco en el juego; la paciencia de­ sempeña un gran papel entrenando niños de esta edad. A mayor edad, el deseo de aprender crece cada vez más en el niño. La capa­ cidad de concentración y percepción motora, y de este modo la capacidad del aprendizaje motor mejoran constantemente. Los ni­ ños de 9 a 10 años son capaces de ejecutar también movimientos difíciles. El sistema cardio-respiratorio así como el aparato locomotor se desarrollan ya más equilibradamente, la coordinación motriz mejo­ ra, el rendimiento es cada vez más estable. Sigue desarrollándose el sentido de colectividad, la intensidad de lucha por la victoria pue­ de aumentar. Ahora se pueden emplear más los juegos de grupo y equipo. Es conveniente instruir esencialmente la calidad de coordi­
28. Entrenamiento de fútbol con niños 33 nación; deberían empezarse a consolidar y ampliar las experiencias motrices ya existentes. Los juegos favorecen la capacidad de apren­ dizaje motriz, si en ello domina el principio de la destreza. Su aplica­ ción dirigida es más importante que el afán de perfeccionar la téc­ nica. Seguir conociendo el fútbol, ampliar las experiencias motrices y llegar a más fluidez en el juego, todo esto proporciona más placer, aumenta el número de experiencias felices, en una palabra, el entu­ siasmo aumenta. Son útiles todos los juegos, ejercicios con balón y juegos de fútbol adaptados a las peculiaridades típicas de cada edad y que proporcionan un buen ambiente dentro del equipo. La fase de consolidación (de ios 10 a los 14 años: entrenamiento básico) Esta fase de la formación de base tenemos que tratarla en dos capítulos, porque los objetivos y las tareas de la formación se cam­ bian y se desarrollan. EDAD DE 10 A 12AÑOS: Fase de la transmisión de los elementos básicos de la técnica y táctica del fútbol, así como de las cualidades físicas generales. Si los niños en los años anteriores han llegado a amar los juegos de balón en general y el fútbol en particular, se les puede más fácil­ mente llevar al entrenamiento de fútbol. Estos niños sin duda tienen ventajas sobre aquellos que descubren el balón a esta edad. A los niños les gusta jugar y moverse libremente. Pero para su desarrollo dirigido y equilibrado es necesaria también la aplicación de actividades ordenadas, ya que la coordinación motriz, la armonía de la musculatura, las cualidades físicas empiezan a desarrollarse rápidamente. Esta edad es la más apropiada para el aprendizaje consciente de los elementos básicos del fútbol. Los niños recono­ cen la importancia del aprendizaje y del ejercicio, ven la relación en­ tre entrenamiento y rendimiento. En esta fase es característica la transmisión de las bases de la técnica, táctica y de las capacidades físicas, la educación de cara al entrenamiento regular, la adaptación a la sociedad y el aprendizaje de habilidades motrices variadas. Por esto se califica a esta edad como la mejor edad de aprendi­ zaje motora. Las extremidades -sobre todo las piernas- crecen, su
29. 34 Fútbol infantil masa y fuerza muscular aumentan paulatinamente. Aunque los mo­ vimientos de fuerza explosiva cansan rápidamente el cuerpo, se re­ cupera también enseguida tras la carga. Se puede ser muy exigente con los niños de 10 a 12 años con respecto a la velocidad, habilidad y resistencia. Es característico de esta edad el afán de reconocimiento, el mos­ trarse como el mejor: destreza, fuerza y habilidad futbolística se dejan comparar fácilmente entre sí. Estas cualidades pueden ser aprovechadas en el proceso de entrenamiento así como a la hora de dar deberes. A la edad de 10 a 12 años se trata sobre todo de la adquisición y formación exhaustiva de los elementos técnicos, del refinamiento y mejora de los gestos motores, y de llevar a los niños paso a paso al juego con un contrario. Formas jugadas y objetivos operativos se emplean cada vez más en la enseñanza del compor­ tamiento táctico básico, del juego combinado, así como de los prin­ cipios tácticos de grupo y de equipo. El desarrollo de las capacidades físicas se combina paulatina­ mente con los elementos técnico-tácticos. Visto desde el ángulo pedagógico, es importante que se den cuenta de lo necesario que es un comportamiento disciplinado, del cumplimiento de las reglas, del comportamiento correcto con sus compañeros de juego y con el contrario. Unos comportamientos básicos consolidados de tal mo­ do influyen positivamente en el rendimiento. Los niños luchan con ánimo, con riesgo y en interés del equipo. Esencial es también el desarrollo de las cualidades volitivas: la ambición, la perseverancia y la adaptación a unas costumbres de un modo de vida deportivo. Aunque el grado de dominio de las habilidades técnicas y tácti­ cas en muchos casos no supera todavía la coordinación gruesa o global, hay que darles a los niños la oportunidad de aplicarlas en la competición. Solamente así lo aprendido se llena de sentido y de significación. En esta fase es absolutamente necesario llevar a cabo competiciones, porque éste es un medio insustituible para la aplica­ ción de la técnica y de la táctica. ¡ Para la práctica del fútbol sola­ mente se pueden preparar por medio de las competiciones! EDAD DE 12 A 14 AÑOS: Fase de la consolidación y final de la formación básica Las características de esta fase son la formación técnico-táctica específica así como la preparación física especial-básica.
30. Entrenamiento de fútbol con niños 35 Con la prepubertad comienza una nueva etapa de desarrollo que todavía manifiesta considerables diferencias corporales entre los 12 y 14 años. Las proporciones corporales cambian como consecuen­ cia del fuerte crecimiento, que puede causar trastornos en la coordi­ nación motriz a corto o largo plazo. La edad de 12 a 14 años es la edad escolar, la etapa de la preparación específica. Esencialmente se emplean ejercicios, formas jugadas y partidos de entrenamiento con carácter competitivo que promueven el ejercicio aplicado y aumen­ tan las experiencias. Se hace una enseñanza múltiple y variada con carácter futbolístico. Los niños aprenden a aplicar lo aprendido tam­ bién en el partido. El desarrollo de la capacidad de juego del futbolis­ ta, la rápida percepción de situaciones y capacidad de actuación, la oportuna y rápida aplicación de lo aprendido son los objetivos fija­ dos. En la edad de la pubertad son característicos la debilidad senti­ mental, la irritabilidad y el comportamiento absurdo. Por eso hay que tener en cuenta tratar a los jóvenes conforme a su edad. Para un tra­ bajo eficaz con jóvenes de esta edad es de suma importancia la mo­ tivación dirigida. Mantener la alegría en un entrenamiento dirigido, la conservación del interés para nuestro deporte es imprescindible para la mejora continua del rendimiento. A esta edad actúan también de una manera motivante los resultados parciales alcanzados. También es importante que el grado de dificultad de las exigencias crezca de una manera sistemática, que no se les exija a los jugadores demasia­ do poco. Hay que estimular a los jugadores constantemente para que colaboren, para que actúen autónomamente y para que ellos mismos busquen las soluciones más eficaces. Con todo ello, un esti­ lo autoritario tiene menos éxito que uno basado en la objetividad y en el compañerismo convincente. La tarea de esta fase de preparación consiste en consolidar más y en perfeccionar los elementos técnicos. Esto requiere su ense­ ñanza bajo condiciones específicas de competición, o sea el em­ pleo de ejercicios y formas jugadas muy exigentes con respecto a los mecanismos de decisión de los jugadores y a la velocidad de ejecución, con oposición activa de un contrario. Se recomienda la práctica regular de ejercicios técnicos obligatorios en la parte pre­ paratoria de la sesión de entrenamiento. La ambición, la perseverancia, el afán de rendir, la creatividad, la lucha y la dureza en el duelo forman en el ámbito volitivo-moral la tarea principal de la labor educativa. En ello, los jugadores necesi­ tan que se les ayude con mucha paciencia e intuición.
31. 36 Fútbol infantil LA SELECCIÓN El objetivo de la selección es detectar aquellos niños que tienen el talento que corresponde a las exigencias de este deporte. La se­ lección sirve para escoger a niños que en el marco de la formación en las escuelas deportivas y en los clubs puedan ser preparados para el deporte de competición. Las escuelas deportivas y los clubs de fútbol tienen encomendada la tarea de formar la cantera, de cre­ ar las bases para una buena capacidad de juego y de preparar al futbolista para las competiciones de liga y los partidos de selección. La selección es un proceso permanente. En Hungría se divide en las siguientes fases: - primera clasificación - selección provisional (primera selección) - segunda selección. En el momento de la selección provisional, los niños se encuen­ tran en una edad, en la que con mucha probabilidad todavía no se puede decidir si alguien es apto o no para el fútbol, ya que los niños disponen de distintas condiciones previas y no se pueden excluir los cambios de diferente índole en las distintas etapas de edad. Un pronóstico del futuro rendimiento es bastante incierto a causa de los parámetros de rendimiento motores, neuronales, fisiológicos y psicológicos que apenas se pueden determinar con exactitud a es­ ta edad. Normalmente, la elección de un deporte está influenciada mu­ chas veces por los amigos, una decisión de los padres, o simple­ mente casualidad. Naturalmente sería favorable que la decisión por un deporte no se dejase a la casualidad. No es decisivo cómo y por qué el niño ha llegado al fútbol, sino que el mayor número posible de niños lleguen a conocer y amar el fútbol, ya que de un mayor número se elige mejor a los más dotados y capacitados. Para eso, naturalmente, son necesarias unas organizaciones deportivas. Pero también existe el peligro de una especialización demasiado tempra­ na. Ésta es la razón por la que los niños no deberían ser obligados unilateralmente después de la primera clasificación a jugar al fútbol. Un niño de seis a nueve años todavía no es consciente de sus capacidades y cualidades, y un talento tampoco puede ser detecta­ do aún con toda seguridad por los padres y educadores. Es mucho mejor que el niño sea primero educado -sobre todo en el colegio-
32. Entrenamiento de fútbol con niños 37 con varios deportes. De esta manera puede satisfacer también su afán de movimiento, recibe una formación más polivalente, y su ex­ periencia motora y destreza (capacidad de aprendizaje motor), así como las cualidades psíquicas claramente reconocibles, aumentan la seguridad en la elección de un deporte. Si tiene talento y se sien­ te atraído hacia el fútbol, la posibilidad de mantener la fidelidad a su deporte elegido, el desarrollo de su talento, son más elevados y el desarrollo de su talento transcurre conforme a sus capacidades. La primera clasificación La primera clasificación debería efectuarse a la edad de 9 a 10 años. En esta edad el niño madura y puede adquirir en el entrena­ miento de fútbol las bases del juego deportivo en el marco de un proceso de entrenamiento consciente. El éxito de la clasificación es tanto mayor, cuanto más niños a la edad de 7 a 10 años sean lleva­ dos al fútbol dentro de las formas de organización (fútbol escolar, actividad extraescolar) descritas en los capítulos anteriores. - Los clubs de fútbol deberían ofrecer a los niños, ya a la edad de 7 a 8 años, oportunidades de juego una o dos veces a la semana, ocuparse de la vigilancia e instrucción y organizar de vez en cuan­ do partidos y torneos. - El entrenador de cantera del club tiene la tarea de mantener con­ tactos continuos con los colegios de la localidad y ayudar en las actividades de fútbol extraescolares, para que los alumnos pue­ dan participar en ellas con regularidad; también debería apoyar la organización de partidos y torneos en los colegios. - Con todo eso, la colaboración con los profesores de educación física adquiere una importancia particular. Se les puede pedir tam­ bién apoyo mediato e inmediato para la dirección, organización y ejecución de los torneos. - También es importante incluir los padres aficionados al fútbol. - En la organización de la clasificación hay que tener en cuenta el mayor número posible de colegios y todos los alumnos en cues­ tión. Cuanto más compleja sea la clasificación tanto más seguras son las informaciones que se obtienen. La primera clasificación com­ prende los siguientes criterios: Copyrighted material
33. 38 Fútbol infantil - Reconocimiento médico; - Control de las habilidades técnicas en el juego y en el dominio del balón (aquellos niños que disponen de una capacidad de aprendi­ zaje motor superior al promedio son más apropiados); - Control de las cualidades tácticas (es decisiva la capacidad de sa­ ber escoger la más oportuna de varias posibilidades de resolución de problemas); - Cualidades físicas (en primer lugar la velocidad de desplazamiento así como la función y capacidad de adaptación del sistema car- dio-respiratorio); - Evaluación de las cualidades personales (con la ayuda del tutor o profesor de educación física); - Universalidad (rendimiento superior al promedio en varios depor­ tes); - La capacidad de juego. Hay que informarse sobre la edad de entrenamiento en la cual se encuentra el niño, o sea sobre los conocimientos previos que con­ lleva y sobre la actitud de los padres hacia el fútbol. En la primera clasificación hay que proceder con cautela, porque hay niños que tienen talento pero pocos conocimientos previos, y al revés. Para los niños que superan la primera clasificación con éxito, es importante que se les ofrezca tan pronto como sea posible la opor­ tunidad de entrenamiento. Estos niños se muestran orgullosos de haber sido aceptados en un club o en una escuela deportiva y que puedan participar regularmente en los entrenamientos. Por eso, la responsabilidad de ellos hay que ponerla en las manos de un expe­ rimentado pedagogo de fútbol y también hay que organizar el equi­ po de juego, balones, posibilidades de entrenamiento y competi­ ción. Si no se dan estas condiciones previas, no se consigue con la selección los objetivos planteados, ya que el niño no recibe la for­ mación adecuada y puede que quiera cesar la actividad deportiva o cambiar a otro deporte. La primera selección Mientras la tarea de la primera clasificación era la de detectar los talentos, en la primera selección hay que dar un paso más. Allí ya hay que averiguar cómo se desarrolla el niño bajo las condiciones de entrenamiento, a qué ritmo se efectúa el aprendizaje de los ges­ Copyrighted material
34. Entrenamiento de fútbol con niños 39 tos motores y de la capacidad de juego así como el perfecciona­ miento de las cualidades físicas y hasta qué punto es capaz de reci­ bir y asimilar información. Es correcto que esta selección tenga lu­ gar en dos etapas porque en las distintas edades son determinan­ tes nuevos aspectos cada vez. A LA EDAD DE 12 AÑOS En los primeros dos años, el objetivo consiste en la preparación física y en la asimilación de las bases de la técnica y táctica. Se puede observar con qué rapidez aprenden y aplican en el juego los elementos técnicos y los modos básicos de comportamiento tácti­ co. Por eso hay que evaluar su capacidad de juego por medio de formas jugadas apropiadas y su capacidad de aprendizaje motor por medio de distintos controles técnicos. En esta edad se obtienen informaciones sobre la actitud del niño hacia las cargas periódicas de entrenamiento, su actitud en el grupo y sobre la opinión de los padres acerca del fútbol, el rendimiento escolar del niño y su voluntad de estudiar. Hay que evaluar todos los factores que favorezcan o impidan el desarrollo. A LA EDAD DE 13 A 14 AÑOS En este período de vida tiene lugar la segunda selección. Hay que tener en cuenta que los niños con un rendimiento escolar exce­ lente y, al mismo tiempo, con aptitudes deportivas, cambian de centro escolar al acabar sus estudios primarios para obtener el bachillerato o un certificado de estudios secundarios. Esto significa por regla general una limitación de sus posibilidades de entrena­ miento. En el marco de esta etapa de selección se obtienen res­ puestas a nuevas preguntas. Se trata de evaluar las reacciones a estímulos de carga específicos, la oportuna y tácticamente correcta aplicación de la técnica en la competición así como sus mecanis­ mos de decisión. También hay que estimar su empleo, su voluntad de ganar y capacidad de resistencia a las cargas. Para eso es nece­ sario un análisis de sus anteriores años de entrenamiento (desarro­ llo de su personalidad, técnica, táctica y condición física). En esta edad empieza a mostrarse el talento, partiendo del convencimiento Copyrighted material
35. 40 Fútbol infantil de que el talento solamente es desarrollado por un entrenamiento consecuente y regular, y por la educación. Conforme a experiencias prácticas, se puede considerar como dotado aquel niño que: - consigue con el mismo trabajo de entrenamiento un mejor resulta­ do que otros; -aprende más rápida y eficazmente los elementos técnicos del deporte y los emplea más oportunamente; - soporta bien la carga de entrenamiento y muestra una mejor capa­ cidad de adaptación; - resuelve de una manera original situaciones de juego complejas empleando con oportunismo sus capacidades cognitivas. La segunda selección Entre la primera y segunda etapa de selección se encuentra la fase de la fluctuación natural, es decir que una parte de los jóvenes cambia a causa de su talento, capacidad y voluntad a otro club per­ teneciente a una categoría superior; otros se quedan o cambian a un equipo de categoría inferior, y otra parte lo deja o cambia de deporte. Los más dotados, los cuales se han decidido por el fútbol, son sometidos a una nueva selección. Esto sucede a los 18 años, ya que la preparación para el deporte de alto rendimiento se efectúa sólo en la edad de juveniles, se toman como criterios de selección preferentes los rendimientos específicos de entrenamiento y com­ petición de esta edad. Sobre todo éstos deciden si un jugador es apto para ser incluido en el equipo sénior de un club de alta catego­ ría o en una selección. A la hora de seleccionar hay que tomar en cuenta: - el desarrollo personal en toda etapa de formación; - el comportamiento en el entrenamiento y en la competición; - la adaptación a cargas elevadas y la actitud bajo condiciones de competición complicadas; - la regularidad en el rendimiento de los partidos de liga. Copyrighted material
36. CAPÍTULO 3 TÉCNICA Y TÁCTICA INDIVIDUAL La formación técnica no se puede limitar simplemente al apren­ dizaje de los gestos técnicos, sino que hay que considerar también las condiciones de juego reales, es decir, practicar con contrarios activos, con un ritmo elevado, en espacios reducidos y con el prin­ cipio de la resolución más oportuna de problemas. La técnica y la táctica forman una unidad. El entrenamiento de la técnica como fin absoluto ayuda a formar, eso es cierto, a los malabaristas y artistas del balón, pero no a los jugadores que son capaces de resolver una determinada situación táctica aplicando sus condiciones técnicas eficazmente. El entrenamiento de la técnica siempre tiene que efectuarse en combinación con la táctica individual. Por ejemplo, cuando un juga­ dor recibe el balón, es necesario que se proporcione ya en la recep­ ción del balón una ventaja frente al defensa o que intente regatear al adversario por medio de fintas; el defensa tiene que contrarrestar estas acciones estorbando al atacante ya en la recepción del balón o cortando el pase. Entonces, hay que unir la enseñanza de la técni­ ca ya a partir de un determinado nivel de dominio a elementos de la táctica individual. Se puede decir que un jugador ha asimilado modernamente la técnica, cuando es capaz de aplicarla adecuadamente en el juego en espacios reducidos, a una elevada velocidad y bajo una fuerte presión de un contrario. Copyrighted material
37. 42 Fútbol infantil PROGRESIONES METODOLÓGICAS Para la asimilación de la técnica son apropiados aquellos méto­ dos que garantizan el desarrollo, aceleran el proceso de enseñanza- aprendizaje y modernizan la práctica de tal modo que resulte cerca­ na a situaciones reales de juego. Los niños asimilan la técnica con eficacia, siempre y cuando se les enseñe conforme a su edad y nivel de conocimientos. Entre los niños y jóvenes hay grandes diferencias en cuanto a sus capacida­ des cognitivas y psicomotrices; por eso se plantea la cuestión del qué y cuándo enseñar y cómo transmitir la técnica del fútbol. Pero se debería no solamente considerar el nivel inicial de las capacida­ des, sino también evaluar las peculiaridades típicas de cada edad de los niños. En el diseño del entrenamiento de la técnica hay que tener en cuenta las fases de aprendizaje de los gestos técnicos. Es­ tas fases indican las características más importantes del proceso de aprendizaje. Aunque no dependen de la edad, pueden y debe­ rían sincronizarse con las peculiaridades típicas de cada edad de los niños. El desarrollo de la coordinación gruesa Podemos partir de la premisa de que los principiantes ya han estado más o menos en contacto con las técnicas más fundamen­ tales del fútbol. En este nivel empieza la enseñanza dirigida de la técnica. Ya que la coordinación motriz de un niño de 7 a 9 años todavía está subdesarrollada, el objetivo consiste en transmitir por el mo­ mento la coordinación global de los elementos técnicos. Natural­ mente hay que tratar de transmitir al niño los elementos técnicos bajo unas condiciones que correspondan a su experiencia motriz. Por ello se pueden enseñar en esta fase ante todo los gestos de los elementos técnicos sin la inclusión de un contrario activo o pasivo, para que el niño se concentre plenamente en los movimientos que tiene que aprender. La explicación tiene que ser clara y comprensi­ ble a fin de que el niño entienda el objetivo y la aplicación de los elementos técnicos. Esto le favorece para llegar antes y de una ma­ nera más consciente a la coordinación fina y a la aplicación en el juego. De un modo parecido se procede en la enseñanza de nuevos y complejos elementos técnicos a la edad de 10 a 12 años.
38. Técnica y táctica individual 43 Lo esencial es la correcta demostración del elemento técnico. Una ejecución incorrecta sucede aún muchas veces; por eso hay que atender en el aprendizaje de un gesto técnico a lo esencial, a los puntos clave. En la fase inicial del aprendizaje son importantes la motivación típica de cada edad y la garantía de las experiencias de éxito. Éstas se consiguen más fácilmente practicando bajo unas condiciones sencillas. La colaboración activa y consciente del niño es imprescindible. Tiene que saber el qué, el cómo y el porqué de las cosas. ENTRENAMIENTO DE LA TÉCNICA A LA EDAD DE 9 A 10 AÑOS Cuando un niño empieza a jugar al fútbol, hay que transmitirle primero las destrezas técnicas de fútbol más sencillas. Sin estas destrezas técnicas sencillas el niño no está en condiciones de jugar. El punto esencial en la formación de esta edad es el juego. Por eso es suficiente formar los elementos técnicos hasta la coordinación gruesa. La corrección de errores se limita a los errores principales. La introducción del juego de fútbol se hace de tal manera que los niños se familiarizan primero con las características del balón. Se utilizan ejercicios que forman la técnica básica, formas de competi­ ción y juegos reducidos, en los que se utilizan los pies pero de vez en cuando también las manos. EJERCICIOS TÉCNICOS MANEJANDO EL BALÓN CON LAS MANOS • Adaptar el balón con la mano, coger el balón estático y en movi­ miento; • Lanzar el balón contra la pared o a un compañero; • Botar el balón con una mano primero despacio y luego más rápido primero hacia adelante y luego con cambio de dirección; formas de competición y de juego por parejas y en grupos. EJERCICIOS TÉCNICOS CON BALÓN QUE SE EJECUTAN CON LAS PIERNAS • Pases con la parte interior del pie; • Parar el balón con la parte interior o bien con la suela; ighied ma
39. 44 Fútbol infantil • Conducción del balón hacia adelante y luego parar el balón con la suela; • Conducción del balón con cambios de dirección laterales; Ejerci­ cios de tiro a puerta. EJERCICIOS TÉCNICOS CON BALÓN AUMENTANDO EL GRADO DE DIFICULTAD • Malabarismos con el pie y con la cabeza - golpeo de balones parados y rodantes con la parte interior del pie; • Recepción del balón parado y en movimiento, parada del balón con la parte interior del pie o bien con la suela; • Conducción del balón con cambios de dirección y de ritmo; • Cabeceo de balones lanzados al aire a la portería o bien a objetos marcados; • Regatear a un contrario mediante fintas; • Recepción del balón y tiro a puerta; • Recepción de balones aéreos (medianamente altos y altos); • Control del balón. Desarrollo de la coordinación fina y su adaptación al juego A la edad de 10 a 12 años se empieza con la formación sistemá­ tica de los elementos técnicos. El niño alcanza mental y motrizmen­ te un grado de desarrollo que favorece el aprendizaje de los ele­ mentos técnicos bajo unas condiciones de interacción fomentada. El niño se encuentra a esta edad en la fase de mejor aprendizaje motor. Los elementos técnicos más importantes se dominan en for­ ma de coordinación global. Ahora se trata cada vez más de optimi­ zar los gestos técnicos, de eliminar lo superfluo e incorrecto; se de­ sarrolla la coordinación fina de los movimientos. Pero el nivel de do­ minio gestual todavía está caracterizado por una cierta inestabili­ dad. También se observan fases de estancamiento, pero se mani­ fiesta otra vez una clara mejora después de una cierta fase de ins­ trucción. El objetivo es la asimilación de una correcta ejecución técnica de los movimientos por medio de una práctica dirigida, la consolida­ ción de la técnica. Por eso, la forma de ejercitarse sin contrario reci­ be todavía una gran importancia. La técnica se consolida también 'ighted material
40. Técnica y táctica individual 45 por medio del empleo de relevos y formas jugadas, y tan sólo des­ pués se empieza con ejercicios con contrario. Para el desarrollo de la coordinación fina se requiere un alto nú­ mero de repeticiones, sin embargo hay que prestar atención a que eso no se convierta en un “chapar” monótono. El empleo de dis­ tintos medios de entrenamiento contrarresta eso y garantiza que la disposición de rendimiento de los niños se mantiene y que colabo­ ren más activa y conscientemente. El así llamado “ejercicio sin al­ ma” no es eficaz. El progreso en el rendimiento del joven futbolista es fomentado por medio del empleo de formas de ejercicios de distintos grados de dificultad. Debería tomarse en cuenta la siguiente progresión metodológica: - Ejercicios estáticos; - Ejercicios efectuados a una velocidad más lenta y más rápida. - Recepción de balones desde distintas direcciones y pase inme­ diato hacia adelante, lateral y hacia atrás; - Enseñanza de los distintos tipos de golpeo con las dos piernas; - Combinación de distintos elementos técnicos aplicando ejercicios complejos. ENSEÑANZA DE LA TÉCNICA A LA EDAD DE 10 A 12 AÑOS Continuación de la transmisión de los conocimientos básicos del fútbol; Formación de la coordinación gruesa y fina de los movimien­ tos de nuevos elementos técnicos, como por ejemplo: - Golpeo con el empeine total y con el empeine exterior, recepción del balón con el empeine total y exterior; - Recepción del balón a bote pronto con la parte interior y exterior del pie, con el pecho y con el muslo; - Enseñanza del juego de cabeza estático y en salto hacia adelante y lateral; - Conducción del balón con la parte interior y exterior así como con cambios de dirección y de ritmo (en forma de ejercicios complejos); - Fintas: Regatear a un contrario pasivo; recepción del balón tras finta; - Recepción del balón bajo presión activa de un contrario; - Saque de banda en posición de pie; -Técnica del portero: Posición básica, colocación, salidas, cogida de balones aéreos con contrario activo y pasivo. Copyrighted material
41. 46 Fútbol infantil Estabilización de la coordinación fina y ejercicios de aplicación competitiva La ejecución automatizada de los elementos técnicos aprendi­ dos no es suficiente para jugar al fútbol, ya que hay que emplear la técnica bajo la presión del contrario y en situaciones y condiciones de juego cambiantes. La tarea y el objetivo del entrenamiento de la técnica a la edad de 12 a 14 años consisten en la consolidación de los elementos técnicos y su aplicación adecuada en el juego. En un partido de fútbol ocurre pocas veces que un jugador pue­ da actuar sin la intervención de un adversario. Muchas veces la pre­ sencia cercana de un contrario molesta. Las mayores exigencias de la habilidad de un jugador representan la disputa entre dos jugado­ res. En esta fase de aprendizaje se tiende menos a asimilar nuevos elementos técnicos bajo distintos grados de dificultad, sino más bien a consolidar la técnica bajo unas condiciones aplicadas a la competición. Esto tiene para el juego del fútbol una significación es­ pecial, ya que la identidad de las actuaciones en el juego o bien situaciones de juego cambian de partido en partido. Cada elemento técnico hay que aplicarlo casi siempre de una forma distinta, ade­ cuada a la situación de juego momentánea. Ahí es donde enlaza la técnica con la táctica individual y colectiva y táctica de equipo (con­ cepción de juego), con otras palabras, hay que adaptar siempre el acto motor a cada situación de juego dada. Esto es válido también para la ejecución técnica; por eso, el jugador tiene que acumular en su repertorio múltiples experiencias motrices. Como ejemplo queremos clarificar la combinación de elementos técnicos y tácticos en la forma del ejercicio 2:1 (2 atacantes contra un defensa). El objetivo del ejercicio consiste en rebasar a un defen­ sa y meter gol, o bien, desde el punto de vista del defensa, impedir el gol. Un jugador empieza el ejercicio con un pase en profundidad a su compañero. La eficaz recepción o el control orientado del ba­ lón requieren previamente un desmarque del defensa (juego sin ba­ lón). La recepción del balón, el control del balón, así como el pase, sólo pueden tener éxito si el jugador no solamente domina los ges­ tos técnicos, sino si los emplea también de una manera oportuna, variada, versátil, con una velocidad gestual elevada y además en combinación con fintas. El defensa intenta, naturalmente, presionar al atacante en la re­ cepción, en el control y en el pase del balón y trata de interceptar el
42. Técnica y táctica individual 47 balón y de poner al contrario en apuros. La técnica de interceptar el balón requiere una elevada habilidad de táctica individual del defen­ sa en la disputa. Esto tiene que asimilarse paralelamente y en con­ junto. Solamente así se puede defender bien a un atacante. La táctica individual se entrena con distintos grados de dificul­ tad, destacando unas veces la tarea de los atacantes y otras veces la de los defensas. En el marco de los actos motores del ataque se consolidan los elementos técnicos y las fintas que se emplean; en el caso del defensa, la atención se fija en la técnica y táctica de la intercepta­ ción del balón: - El defensa se mantiene pasivo, eventualmente se mueve un poco, o bien presiona sin emplearse a fondo; - Ambos tienen que tratar de resolver su tarea, colocando al defensa en una posición de desventaja, equiparada o ventajosa con respec­ to al atacante. En la práctica de las fintas de recepción hay que entrenar las dos piernas y los dos lados. Los errores que se come­ ten en la disputa por el balón se corrigen tanto en el atacante como en el defensa desde el ángulo técnico-táctico y reglamentario. En la siguiente fase, los jugadores entrenan la técnica en forma de competiciones, partidos de entrenamiento y de interacciones téc­ nicas fomentadas. En esta forma de ejercicio existe la posibilidad de fijar las tareas: - Por medio de la limitación de la acción del defensa se puede fomentar el ataque; - Por medio de la limitación del espacio motor del atacante se pue­ de destacar el papel del defensa; - Atacante y defensa se disputan el balón sin limitación y con igua­ les oportunidades. En el juego tiene éxito aquel atacante que lleva la disputa por el balón de tal manera que pueda, tras un dribling, pasar libremente o tirar a la portería. El defensa trata de impedir aquello presionando ya en la recepción del balón o justamente después. ENTRENAMIENTO DE LA TÉCNICA A LA EDAD DE 12A 14AÑOS En esta edad los jóvenes ya desarrollan cada elemento técnico en un trabajo combinado y complejo (con fintas, giros, movimientos rápidos). Aumentan y enriquecen así sus experiencias motrices para poder aplicar las habilidades técnicas en el juego. Copyrighted material
43. 48 Fútbol infantil - Tipos de golpeos: tienen que ser capaces de ejecutar los distintos tipos de golpeo directamente, pasar el balón bajo la presión de un contrario, tirar a puerta; - Control orientado del balón: ejecución de las formas de recepción del balón en desplazamiento orientado (con giros, fintas y contra­ rio activo); - Conducción del balón: en combinación con fintas y distintos to­ ques de balón, control del balón; - Fintas: aprendizaje y aplicación de la mayor cantidad posible de fintas; - Interceptación del balón: también tackling de deslizamiento; - Saque de banda: también con carrera de impulso; - Técnica del portero: despejar con el puño, tirarse y salida del área pequeña; - Ejercicios técnicos combinados con contrario activo. Principios generales y métodos Los principios generales y métodos más esenciales de la forma­ ción técnica tampoco deben ser descuidados en los ejercicios apli­ cados a las situaciones reales de competición. Los medios de en­ trenamiento con contrarios activos desarrollan, por regla general, al mismo tiempo, las acciones de defensa y ataque. Aunque estas se­ cuencias motrices forman un conjunto, también es necesario, prac­ ticarlas aisladamente para una más rápida percepción y atención selectiva. Los elementos técnicos deberían ser impartidos -como ya se ha mencionado antes- teniendo en cuenta las peculiaridades típicas de cada edad y según una determinada sistemática. Se empieza de lo fácil a lo difícil considerando el grado de difi­ cultad de los elementos técnicos: Los movimientos se practican pri­ mero lentamente, y luego cada vez más rápidamente, hacia adelan­ te, hacia los lados y hacia atrás. Una construcción de entrenamien­ to variada y diversa proporciona buenos resultados. Hay que insistir mucho en la velocidad de las secuencias de mo­ vimiento. Una elevada velocidad gestual es un requerimiento básico del fútbol moderno. El jugador de fútbol solamente es capaz de em­ plear conscientemente el cambio de ritmo, si sabe resolver las res­ pectivas situaciones de juego no sólo estática y lentamente, sino también a una velocidad elevada. De esta manera se amplía tam­ bién la riqueza de herramientas técnicas. La rápida ejecución puede
44. Técnica y táctica individual 49 ser fomentada, entre otros, por medio de juegos de relevo, formas de competición y juegos con aplicación técnica. El juego moderno requiere -como ya se ha mencionado varias veces- la ejecución con las dos piernas y por los dos lados. Es absolutamente necesa­ rio desarrollarlo, ya que las competiciones llevadas a una alta velo­ cidad y acentuadas por la lucha requieren variantes de resolución técnica inmediatas, rápidas y oportunas. Así, el juego no se hace sólo cada vez más variado y diverso, sino también más eficaz. Los gestos técnicos deberían ser entrenados primero con la pierna “más hábil”, y luego con la pierna “desmañada”. Cuando el jugador ha asimilado un ejercicio, aprende el movimiento rápidamente tam­ bién con la pierna “más débil”. La mayoría de los elementos técnicos son enseñados conforme al método global, es decir, no analíticamente, sino en su conjunto. Solamente se descompone el movimiento, cuando el jugador no lo ha entendido o cuando lo ha entendido mal. Esto fundamenta tam­ bién el hecho de que la secuencia del movimiento tiene que ser enseñada a un cierto ritmo de ejecución motriz. La práctica consciente es importante en la instrucción técnica. El entrenador debería, si es posible, explicar a los niños qué y por qué se hace una cosa así y no de otra manera. El entrenamiento regular significa, por un lado, un trabajo conti­ nuado y, por otro lado, la práctica de ejercicios en progresión didác­ tica. Sin mantener una cierta sistemática, los jóvenes no pueden desarrollarse adecuadamente. También es necesario en la enseñanza con niños una elevada plasticidad. Se explica de una manera sencilla y clara, destacando lo esencial, lo que los niños tienen que asimilar. La materia a apren­ der tiene que ser demostrada, para que el niño entienda qué y de qué manera puede y debe asimilar la materia. Se explican los princi­ pios, medios y métodos en su conjunto. Lo esencial es adaptar todo esto a las peculiaridades típicas de cada edad. Corrección de errores Para poder corregir los errores que surgen en el proceso del aprendizaje motor o para eliminar los factores que limitan un apren­ dizaje eficaz, hay que detectar primero las causas de los errores; después se puede eliminar. (Por ejemplo, el niño no puede haber entendido la tarea, o no es lo suficientemente maduro física o mo­ Copyrighted material
45. 50 Fútbol infantil trizmente como para ejecutarla; o bien el error es la consecuencia de viejas y malas costumbres, o bien el balón pesa demasiado, el campo no es el acostumbrado...) MÉTODOS DE CORRECCIÓN Cada entrenador o pedagogo tiene, normalmente, sus propios métodos. Aun así se recomienda también el empleo de una meto­ dología general de corrección de errores, como por ejemplo: - Confrontación de correcto e incorrecto por medio de demostracio­ nes, fotos, dibujos o películas; - demostración enfatizada de gestos técnicos incorrectos, por ejem­ plo el movimiento de levantar demasiado la pierna en la finta de tiro o torsión del tronco hacia atrás en el lanzamiento a la portería. Al final de este método se tiene que hacer siempre la demostra­ ción correcta del gesto; - realzar determinadas secuencias de un movimiento, por ejemplo la posición de la pierna de apoyo, el movimiento de amortiguación en la recepción del balón, etc. (la práctica de las secuencias motri­ ces hay que terminarla siempre con la repetición de todo el movi­ miento en su conjunto); - plantear limitaciones metodológicas, como por ejemplo la inter­ ceptación del balón dentro de un espacio limitado. LA RECEPCIÓN DEL BALÓN Parada y semiparada del balón Además de los tipos de golpeo, la parada y la recepción del ba­ lón son uno de los elementos técnicos más frecuentes e importan­ tes. Contienen la transferencia segura del balón. Cuando un jugador quiere recibir el balón suavemente, el objetivo es el “amortigua­ miento”, la parada del balón. Si lo quiere recibir más duramente, el objetivo es la semiparada con control orientado. La decisión de si es más oportuna la recepción del balón (parada) o la semiparada viene determinada por la distancia de los jugadores contrarios, por las intenciones de los jugadores después de la recepción y por la situación de juego. 'ighted material
46. Técnica y táctica individual 51 Aunque el juego moderno se caracteriza por una técnica rápida, no siempre se puede seguir inmediatamente con la jugada. Si lo re­ quiere la situación -lo cual quiere decir si ningún compañero se en­ cuentra al alcance de un pase, o sea, si el juego al primer toque fue­ ra inoportuno-, el balón tiene que ser primero parado o recepciona- do y después de la recepción, conducido. En el juego moderno se ha impuesto cada vez mas la semipara­ da con control orientado. Por eso, lo esencial es que la parada o bien semiparada se efectúen lo más rápidamente posible, con una corta fase preparatoria y pocos toques de balón y que el enlace con la siguiente jugada se produzca sin pérdida de tiempo. La recepción del balón es eficaz cuando el jugador domina dis­ tintos tipos de parada y semiparada y cuando sabe emplearlos de distintas maneras, así como con ambas piernas y hacia los dos la­ dos. Si además crea espacios libres por medio de fintas inespera­ das, es menos susceptible a las acciones de obstrucción por parte de los jugadores contrarios. En este contexto también es importan­ te resaltar que el jugador eficaz ya tiene una visión del juego antes de recibir el balón y opera con su anticipación perceptiva de tal ma­ nera que en este momento ya ha decidido cuál será la técnica de recepción más oportuna para fijar las siguientes acciones. El jugador puede recibir el balón estático o en movimiento orien­ tado. Luego puede conducir el balón. Puede recibir balones rasos o aéreos con el empeine u otras partes del pie, o bien con el pecho o con la cabeza. En la recepción del balón son característicos los siguientes pun­ tos clave de la técnica: - posición básica hacia el balón (estático y en movimiento); - se lleva el pie o la parte correspondiente del cuerpo hacia el balón; - luego se cede en la dirección de movimiento del balón (“amorti­ guamiento”, “toma de posesión”). LA TÉCNICA DE LA PARADA Y SEMIPARADA SIN CONTRARIO Lo más fácil es la parada y semiparada de balones que vienen rodando a ras del suelo. Por eso se debería enseñar a los princi­ piantes primero esta forma. El balón puede ser parado o recibido de tal manera que se pueda seguir conduciéndolo y pasándolo a algu­ na dirección. Copyrighted material
47. 52 Fútbol Infantil • PARADA Y RECEPCIÓN DE UN BALÓN RODANTE Parada del balón con el lado interior del pie El pie, girado en ángulo recto hacia fuera, va hacia el balón y amortigua el balón rodante ligeramente en la dirección de su movi­ miento (figura 1a). Parada con la suela Se levanta el pie de modo que la punta del pie mira hacia ade­ lante y arriba, luego se lleva el pie en esta posición a la dirección por donde llega el balón y se amortigua un poco en el momento de la parada (¡pero no pisar el balón desde arriba! Figura 1b). Figura 1a Figura 1b Semiparada del balón con el lado interior Si no se quiere parar el balón, se lleva con el lado interior del pie a la dirección deseada o se pasa directamente a alguna dirección. En la semiparada, el tronco se inclina hacia la dirección de juego del balón (Figura 1c). Semiparada con el lado exterior La ejecución motriz se produce de la misma forma que con el lado interior (Figura 1d). 'ighted material
48. Técnica y táctica individual 53 Figura 1d PARADA Y SEMIPARADA DE BALONES AÉREOS Parada Se lleva la articulación del pie relajada, el pie y la pierna ceden en la dirección del balón. Semiparada La articulación del pie está un poco más fija; se conduce el ba­ lón delante del cuerpo o se pasa. Parada con el lado interior del pie Se tuerce el pie ligeramente hacia fuera, la pierna se levanta un poco hacia atrás, el tronco se inclina hacia adelante, la articulación del pie está suelta, la parada se efectúa debajo del cuerpo (Figura 2a). Semiparada con el lado interior del pie Se recibe el balón un poco más duro con impulso, el tronco ya se inclina antes del control del balón hacia la dirección de movimiento ya premeditada para poder arrancar rápidamente (Figura 2b).

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución