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Timestamp: 2019-12-06 20:03:34+00:00

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COMPONENTE CONCEPTUAL - Manual de convivencia
Formar un individuo crítico, reflexivo y participativo, conocedor y transformador de su propia realidad, a partir de la interpretación y comprensión de las necesidades de nuestros educandos.
Nuestra institución en el año 2015 ofrecerá una educación basada en el desarrollo de competencias laborales generales y la defensa de los recursos naturales, respondiendo a las exigencias del entorno, contribuyendo al desarrollo tecnológico, científico, cultural y ambiental de la región y del país, a través del desarrollo de un educación activa con aplicabilidad a los proyectos pedagógicos productivos.
Promover los valores en cada área del conocimiento y principios que debe poseer todo ser humano, para posibilitar alternativas de solución a los problemas que plantea la sociedad actual.
Teniendo en cuenta nuestra filosofía, misión y visión el educando de nuestra institución debe poseer las siguientes características:
Integrarse por el pleno desarrollo de su personalidad, respetando los intereses y necesidades de los demás.
Dispuestos a adquirir un nivel humanizador que los proyecte cada día a ser mejores personas consigo mismo y con los demás.
Poseedor de una capacidad reflexiva y crítica para manejos de conflictos a escala familiar y comunitaria.
Con facilidad de entendimiento y análisis de los problemas locales, regionales, nacionales e internacionales que vive la sociedad en los actuales momentos.
Con deseos al trabajo colectivo en la institución, en la familia y la comunidad.
Con un alto grado de razonamiento que conduzca a un control de sus sentimientos, emociones y pasiones; para que de esta manera proponga soluciones concertadas a las diferencias.
Deseosos con la práctica de los deportes, el buen uso del tiempo libre y desarrollista de unas competencias laborables a través del trabajo de los proyectos pedagógicos productivos.
Consientes de la importancia de poseer un real sentido de pertenencia hacia su entorno familiar y comunitario.
Que Amen a Nuestra Señora de Fátima, hablen bien de ella y pongan en práctica sus virtudes.
El padre de familia de acuerdo a la filosofía, misión y visión debe caracterizarse por:
Responsabilizarse por el desarrollo integral de sus hijos (afectivo, físico, biológico y cognitivo).
Ser tolerantes y reflexivos en la solución de problemas a nivel de la institución (docente, alumno y a nivel familiar).
Atentos y participativos con el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Sentido de pertenencia con la institución, es decir, participar de las actividades programadas por ella.
Participar activamente en la relación alumno – docente y padre de familia.
Interesado en conocer y formar parte de los diferentes procesos pedagógicos que adelanta la institución en beneficio de toda la comunidad educativa.
El perfil general del educador del siglo XXI de la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima debe tener una formación sólida en aspectos como:
En el área de especialización para impulsar la calidad y la eficiencia en la enseñanza de las ciencias, las técnicas y las artes, lo que implica cualificar el ejercicio de la educación como profesión.
Un educador comprometido con el crecimiento y desarrollo de sus alumnos desde todas las dimensiones; es decir, un educador que conciba al alumno como un ser integral y posibilita el desarrollo de sus cuatro dimensiones básicas: Cognitiva, socio-afectiva, psicobiológica, espiritual y cultural.
Poseedor de idoneidad moral, ética, pedagógica y profesional.
Capaz de conocer y adaptarse a las características de la región.
Que se cultive para el diálogo, la racionalidad, la crítica, autocrítica y las relaciones humanas, no de dominación sino de reconocimiento entre sujetos.
Innovador, creativo y abierto al cambio.
Que tenga pasión por el saber y capacidad para maravillarse y preguntarse por todo aquello que hace parte de la vida.
Practicante de la solidaridad, la tolerancia, la honestidad, el respeto y la democracia.
Capacidad de liderazgo y alto grado de proyección a la comunidad.
Que atienda las características e individualidades propios de los educandos comprendiendo y aceptando al otro como otro, reconociendo que los demás no tienen por que ser nuestros dobles.
Que ejerza su labor de tal forma que cumpla con las normas legales vigentes.
Un pedagogo investigador con una profunda formación humana y social; un agente de cambio de él mismo, de sus alumnos y de la comunidad circundante que permita reconstruir nuestra identidad regional y nacional.
Buscar el desarrollo íntegro del educando a través de un verdadero desarrollo humano de tipo ético – moral que conlleve a la formación de un individuo autónomo, reflexivo, crítico, tolerante dispuesto a afrontar la realidad que plantea la sociedad moderna.
Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la conservación y mejoramiento del medio ambiente y de la calidad de vida de los miembros a través de un verdadero desarrollo comunicativo que conlleve al logro de unas excelentes relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa.
Adquirir y generar conocimientos científicos, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos mediante la apropiación de hábitos pedagógicos adecuados para el desarrollo del saber.
Desarrollar la capacidad social del educando mediante acciones que conlleven a generar transformaciones en su diario actuar, con la finalidad de posibilitar una sociedad más humana y pluralista, basada en la vivencia de valores.
Fomentar en el educando el amor por nuestro país, región. comunidad para despertar en él un verdadero sentido de identidad y pertenencia.
Conceder importancia a la motivación del educando y a la relación institución – comunidad para promover instancias que generen acercamientos en el desarrollo integral del educando y de la comunidad en general.
Interpretar el aprendizaje como búsqueda de significados para indagar, analizar, criticar e investigar el contexto del educando a través del desarrollo de las competencias laborales generales , tomando como base el ser, el saber y el hacer y la aplicabilidad de los proyectos pedagógicos productivos.
desarrollar en los educandos los diferentes tipos de competencias (básicas, generales laborales y especificas)
Estos objetivos están fundamentados en los fines que establece la Ley 115 en el artículo 5.
Buscar el mejoramiento cualitativo de la educación que se imparten en nuestra institucion a través del desarrollo de competencias básicas y generales laborales, tomando como fundamento la aplicabilidad de los proyectos pedagógicos productivos.
Aumentar la capacidad lógica y analítica en los educandos para la interpretación de los problemas que se presentan en la cotidianidad con la finalidad de que ellos mismos plantean alternativas de solución. .
Propiciar en los educandos el trabajo por proyectos que les permita la solución creativa de conflictos dados en su contexto familiar.
Tomar como punto de partida en el proceso pedagógico con el educando los saberes previos que este posee, con la finalidad de que el sea el eje principal para la construcción de su propio conocimiento.
Acentuar el carácter activo del alumno en el proceso de aprendizaje e identificar al maestro como guía, orientador, facilitador, catalizador y animador de este proceso.
Integrar los estamentos que conforman la comunidad educativa con el propósito de establecer espacios de convivencia que conlleven al desarrollo de un individuo generador de cambio y una mentalidad de emprendimiento.
valorar las diferencias individuales y grupales, fomentando el pluralismo, el autocontrol y la autonomía.
brindar una mejor cobertura de la educación en nuestra comunidad.
Utilizar adecuadamente los recursos humanos, físicos, financieros, etc., existentes en la comunidad.
Tomando como punto de partida la realidad y el contexto socio- cultural que rodea la Institucion Educativa Nuestra Señora de Fatima y el tipo de estudiantes, es decir, sus características humanas, sociales éticas, morales, familiares y personales; la Institución toma como modelo educativo la Escuela Activa, la cual se caracteriza por.
Ser un proceso en el que el alumno tiene el rol protagónico bajo la orientación, guía y control del Docente.
Una educación que tiene en su centro al individuo, su aprendizaje y el desarrollo integral de su personalidad.
Una educación dirigida a la unidad, lo afectivo y lo cognitivo, en la que la formación de valores, sentimientos y modos de comportamiento reflejan el carácter humanista de este modelo.
Contenidos científicos y globales que conduzcan a la instrucción y a la formación de conocimiento y capacidades para competir con eficiencia y dignidad y poder actuar concientemente y críticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre cambiante.
Una educación vista como proceso social lo que significa que el individuo se apropie de la cultura social y encuentre las vías para la satisfacción de sus necesidades.
Una educación que prepare al individuo para la vida en un proceso de integración de lo personal y lo social, de construcción de su proyecto de vida en el marco del proyecto social.
Basados en la Escuela Activa nuestra Institución desarrolla en su práctica pedagógica las siguientes propuestas:
1. Preescolar Escolarizado: Propuesta pedagógica basada en las dimensiones humanas
3. Posprimaria: propuesta Pedagógica basada en la formación de niños y jóvenes con espíritu emprendedor y pensamiento productivo.
4. Telesecundaria: propuesta pedagógica basadas en el desarrollo productivo y uso de medios tecnológicos.
5. Educación Media con énfasis en educación para el trabajo. Propuesta pedagógica basada en la formación de competencias laborales generales y el desarrollo de proyectos pedagógicos productivos.
6. Modelo CIDEP: (Círculos Integrales de Desarrollo de Educación Preescolar); propuesta pedagógica basada bajo la concepción ética y afectiva de la edad infantil, que deberá ser transversal a todas las acciones pedagógicas que se caracterizaron por el respeto, relevancia de la relación afectiva y el establecimiento de los primeros y determinantes vínculos afectivos en la infancia a saber: la relación consigo mismo, con los demás y con el medio que lo rodea.
En esta perspectiva de la educación infantil, el rol del educador(a) retoma vital puesto que en sus manos está la materialización de las propuestas que desde su intencionalidad. Exige una práctica pedagógica comprometida, innovadora y adoptada a la diversidad. Incluye también una actitud abierta y respetuosa capacidad crítica y reflexiva, que le permita interpretar la realidad circundante. Para ello se establecen tres ámbitos de desarrollo que serán la base del modelo pedagógico círculos integrales de desarrollo de educación preescolar “CIDEP”, el ámbito de si mismo, el ámbito técnico-científico y el ámbito comunicativo en el mundo, a través de la construcción y puesta en madera de los proyectos lúdicos.
Modelo educativo implementado en el nivel preescolar de las sedes de Puerto Córdoba y Polonia.
Además de estas propuestas pedagógicos nuestra Institución se basa en los modelos pedagógicos desarrollista y social, los cuales se caracterizan por posibilitar un desarrollo cognitivo de los alumnos desde sus propios intereses y necesidades y la responsabilidad del educando ante su proceso de aprendizaje, su toma de conciencia para modificar las condiciones de su quehacer social, formando su personalidad en torno a los valores sociales, la autonomía, la afectividad, la participación colectiva y la proyección de un ser con mentalidad productiva y de emprendimiento.
6. Metologia trasformemos. Dirigido a los jóvenes y adultos que por alguna circunstancia no pudieron acceder a la educación regular.
Como parte del programa nacional de alfabetización y Educación Básica y media para jóvenes y adultos en condiciones de vulnerabilidad, el Ministerio de Educación Nacional promueve la implementación de modelos educativos pertinentes y flexibles.
Uno de estos es el modelo Transformemos educando, mediante el cual se ha iniciado un proceso educativo con parte de la población iletrada y con educación básica inconclusa en la Institucion Educativa Nuestra Señora de Fátima. Dando cumplimiento a la Ley General de Educación, se hace necesario que nuestro Proyecto Institucional incluya los lineamientos y aspectos relacionados con este proceso educativo “Transformemos educando”
Es el conjunto de criterios, planes de estudios, programas. Metodología y procesos que contribuyen a la formación integral y la construcción de la identidad cultural Nacional, regional y local incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en practicas las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional P.E.I.
Tomando como base el modelo pedagógico de la escuela activa y cada una de las propuestas pedagógicas implementadas al interior de nuestro P.E.I, este currículo busca desarrollar en los educandos:
Unas dimensiones humanas de tipo cognitivo, socio-afectivo, comunicativa, corporal, Ética y valores, espiritual y estéticas.
Unas competencias básicas (interpretativas, argumentativas y propositivas) de acuerdo a las áreas de estudio.
Una competencias ciudadanas (convivencia, participación democrática y solidaridad)
Unas competencias laborales generales que comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que son necesarios para que los estudiantes se desempeñen con eficiencia como seres productivos, tales como:
* Personales (competencia personal y competencia axiológica).
* Relacionales (liderazgo, trabajo en equipo. comunicación, manejo de conflicto y responsabilidad ambiental).
* Organizacionales (gestión y administración, gestión de la información, orientación al servicio, referenciación competitiva, manejo tecnológico).
* Intelectuales (toma de decisiones, solución de problemas y creatividad).
Personales (competencia personal y competencia axiológica).
La implementación y ejecución de proyectos pedagógicos productivos y su transversalidad con las áreas.
Desarrollos de estándares, logros, indicadores de logros, indicadores de logros de competencias laborales generales en cada una de las áreas del conocimiento con la participación activa del educando.
En nuestra institución se propone un currículo por procesos que genere estructuras de procedimientos y modelos de descubrimientos que impliquen la participación activa de docentes y alumnos interactuando en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, preguntar, criticar y reflexionar en torno a la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento.
Nuestro currículo abandona los contenidos tradicionales y diseña proyectos educativos focalizados en las habilidades de pensamientos, en el desarrollo de destrezas cognitivas y competencias, en la sección e interpretación de situaciones problémicas de las ciencias; para que los alumnos participen con acciones en la cualificación del medio en el que viven y los profesores se transformen en investigadores de su propia experiencia de la enseñanza.
El currículo de nuestra institución se construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales y las posiciones políticas, económicas e ideológicas. Buscando el desarrollo del individuo en la sociedad, en primer lugar para adaptarse a ella y en segunda instancia para transformarla.
“Nuestro currículo es un agente de cambio social, donde el maestro es un investigador de su practica y el aula es un taller donde se hacen cosas para la vida; guiados por los valores naturales, humanos y sociales”
El artículo 79 de la Ley 115 del 1.994: Ley General de Educación y el artículo 38 del Decreto 1860; reglamenta todo lo relacionado con los planes de estudios en los aspectos pedagógicos organizativos y evaluativos; y define el plan de estudios como el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de área optativas con sus respectivas asignaturas que hacen parte del currículo de las instituciones educativas y de los aspectos que deben contener.
La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en cada grado y período lectivo cuando se ejecutaran las diferentes actividades.
Las competencias, logros y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos académicos. Los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos.
Un diseño o estructura general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje.
Una metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica.
Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la evaluación institucional.
El desarrollo de los proyectos pedagógicos productivos con el apoyo de los padres de familia y comunidad en general.
Nuestro plan de estudios tiene como objetivos:
Buscar y fomentar la cualificación de la educación en nuestra institución mediante acciones que involucren a todos los miembros de la comunidad educativa para mejorar la calidad de vida de los habitantes de la región.
Acatar normas y principios que establece la ley 115, artículo 79 y el decreto 230, artículo 03, referente a la estructura que debe tener todo plan de estudios (ley 115).
Cumplir con los principios establecidos en la filosofía, misión y visión de nuestra institución en cada una de las áreas, asignaturas y proyectos pedagógicos y proyectos pedagógicos productivos para que haya unificación de criterios.
Desarrollar competencias básicas y generales laborales en nuestros educandos a través de la aplicación de los proyectos pedagógicos productivos.
Tomando como base el análisis situacional de la institución: El plan de estudios se elabora para mejorar la cualificación de la educación en la comunidad educativa, ya que de esta manera se fortalece la calidad de vida de las personas que habitan en la población, se estará dando cumplimiento con los fines de la educación, “ley 115, artículo 05” y sobre todo, se estará al tanto de las exigencias que establece la sociedad actual.
Nuestro plan de estudios se establece con el objeto de proporcionar a los educandos una base donde puedan idear el tipo de hombre que quiere la comunidad, un hombre deseoso de aprender, con grandes sentimientos, ideas en la vivencia de valores. Hombres comprometidos con ellos mismos, con los demás y la sociedad, con mentalidad empresarial y de emprendimiento y sentido de liderazgo, críticos, creativos, autónomos, conservadores del medio ambiente y respetuosos de los derechos humanos.
Cabe destacar, que el plan de estudios de esta institución está elaborado para coadyuvar en la búsqueda de soluciones de los problemas que se puedan generar en cada una de las actividades desarrolladas al interior y exterior del quehacer social, cultural, político, humano y pedagógico. De igual forma para involucrar a cada uno de los miembros de la comunidad educativa en el trabajo desarrollado dentro y fuera de la institución; para esto el educando debe y es el eje sobre el cual están encaminados los principios de nuestro plan de estudio.
Nuestro plan de estudio también está focalizado en mejorar los resultados de las pruebas censales establecidas por el ministerio de educación nacional (saber e icfes) relacionando las formas de elaborar o plantear las preguntas, interpretar y comprender los niveles de competencias, analizar porcentajes y niveles alcanzados.
PLAN DE ESTUDIO TRANSFORMEMOS
Saberes multidisciplinarios
Los estándares de competencias básicas y los lineamientos curriculares se integran en cuatro aéreas temáticas que recogen las nueve asignaturas obligatorias, para facilitar aprendizajes complejos, significativos y contextualizados. En estos cuatro módulos se incluyen las nueve asignaturas obligatorias establecidas en el marco legal de la educación formal. Las áreas integradas son:
Comunicación e información (incluye ingles en la educación básica secundaria)
Ciencias en ambientes saludables
CONTENIDO DE LAS AREAS INTEGRADAS
Los contenidos de las áreas y las asignaturas que las conforman son los descritos en los estándares curriculares, con la integración temática propuesta en los estándares básicos de competencias básicas del Ministerio de Educación Nacional.
Población a la que va dirigido el programa, según lo dispuesto en el decreto 3011 de 1997.
Las personas con edades de trece (13) años o mas, que no han ingresado a ningún grado del ciclo de educación básica primaria o hayan cursado como máximo los tres primeros grados.
Las personas con edades de quince (15) años o mas, que hayan finalizado el ciclo de educación básica primaria y demuestren que han estado por fuera del servicio publico educativo formal, dos (2) años o mas.
CICLOS LECTIVO ESPECIALES INTEGRADOS.
CICLO I Alfabetización 1º, 2º, 3º
CICLO II 4º y 5º Grados de educación básica primaria
CICLO III 6º y 7º Grados de educación básica secundaria
CICLO IV 8º y 9º Grados de educación básica secundaria
CICLO V 10º Grado de educación media
CICLO VI 11º Grado de educación media
Cada uno de los ciclos lectivos especiales integrados de la educación básica tiene una duración de nueve (9) meses a excepción del ciclo I, el cual puede realizarse en 6 meses, considerando las competencias básicas desarrolladas por el estudiante por pertenecer a un grupo etàreo mayor de 13 años, con diversos intereses y motivaciones.
La educación media tiene una duración de cinco meses cada ciclo.
Duración mínima: 80 horas
La distribución de las 800 horas es la siguiente:
264 horas presenciales con la dirección del docente.
136 horas de trabajos subgrupaless, presenciales para los estudiantes y voluntarias para el docente, debidamente curricularizadas.
400 horas de trabajo extra clases, individual o grupal, básicamente trabajo en casa.
Metodología con perspectiva constructivista
.Los procesos de enseñanza y aprendizaje son orientados por una perspectiva constructivista con las siguientes ventajas:
Posibilita una mejor integración cognoscitiva pues tiene en cuenta los conocimientos implícitos o las experiencias previas, es decir el conocimiento cotidiano y al conectarse este tipo de conocimiento con el conocimiento escolar se fortalece la elaboración que implica el proceso de construcción tanto individual como colectiva de saberes.
Tiene muchas probabilidades de generar motivación intrínseca por el saber, pues el estudiante se siente autor-activo, encuentra soluciones a laos problemas planteados, negocia significados constantemente con su grupo y siente que es copartícipe todo el tiempo, en un clima de respeto.
Propicia una mayor eficiencia del aprendizaje pues se orienta hacia la elaboración y el pensamiento productivo, potenciando el desarrollo intelectivo de estudiantes que han estado alejados de los espacios de educación escolar.
El modelo educativo cuenta con procesos de evaluación en el aula descritos en las guías del docente y en el material didáctico, además con matrices de evaluación basada en las competencias básicas
Los aliados estratégicos del modelo educativo son:
Las comunidades que habitan en las zonas donde se implementara el proyecto
Los líderes comunitarios y las organizaciones de base que agrupan a la comunidad.
La iglesia católica, sus diócesis, pastorales, comunidades religiosas.
Autoridades encargadas de orientar procesos educativos en los niveles local. Regional e internacional.
Entidades, organizaciones e instituciones dedicadas a la producción de conocimiento en los niveles local, regional, nacional e internacional,
Entidades, organizaciones e instituciones que realicen programas y proyectos de desarrollo social con cobertura en la zona.
Amparados en el artículo 04 del decreto 1290 de abril 16 de 2009, el tipo de evaluación que se aplicará en nuestros educandos será continua e integral y se expresará en informes descriptivos con referencia a cuatro períodos de igual duración en el año escolar. Es decir, al finalizar cada uno de los cuatro períodos del año escolar los padres de familia recibirán un informe escrito de evaluación en el que sé de cuenta de los avances de los educandos en el proceso formativo de cada una de las áreas.
La evaluación en nuestra institución tiene las siguientes finalidades:
Identificar las características personales, intereses, ritmo de desarrollo y estilo de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances
Determinar la promoción de estudiantes
Promover los lazos familiares en pro de una mejor convivencia familiar.
Formar ciudadanos capaces de convivir pacíficamente, que cooperen por el bienestar de toda la comunidad propiciando el respeto mutuo.
Ofrecer al educando oportunidades para aprender del acierto, del error y en general de la experiencia, planteando el desarrollo de las competencias básicas y laborales generales.
Nuestra Institución Educativa de acuerdo al plan de estudios establece los siguientes instrumentos y técnicas para evaluar al educando con la finalidad de valorar el avance y la obtención de logros, competencias básicas y laborales, competencias y conocimientos. Así:
El uso de pruebas orales y escritas, talleres, mesa redonda, exposiciones, conversatorios, lluvia de ideas, debates, trabajo individual y en grupo, entre otros para fomentar la comprensión, el análisis, la crítica y el razonamiento objetivo del educando. El resultado de la aplicación de las pruebas deben permitir apreciar el proceso de organización del conocimiento que ha elaborado el estudiante y sus capacidades para producir formas o alternativas hechas como resultado de la observación, el diálogo, participación del propio educando, padre de familia y el docente.
Apreciaciones cualitativas hechas como resultados de la observación, diálogo, participación humanística del educando basado en la vivencia de valores que propendan por una verdadera convivencia humana. Nuestra Institución establece que la evaluación del rendimiento académico de los educandos se dará por períodos donde el docente al final de cada período establecerá las actividades de refuerzos que sean necesarias para superar las fallas o limitaciones de los logros trabajados en cada período.
El nivel de los logros y dificultades del estudiante se dará a conocer a través de informes descriptivos – explicativos expresados por los términos del artículo 02 del decreto 1290 del 16 de abril de 2009.
SISTEMA DE PROMOCIÓN Y REPROBACION
La Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima, establece las bases para que un educando sea promovido o reprobado, amparados en las disposiciones legales del sistema institucional de evaluación decreto 1290 de 16 de abril de 2009 (articulo primero del SIE). VER ANEXO UNO (SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION)
3.3 INTENSIDADES HORARIAS EN LOS NIVELES DE PREESCOLAR, BÁSICO (PRIMARIO Y SECUNDARIO) Y NIVEL MEDIO.
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO POR DIMENSIONES
PREESCOLAR ESCOLARIZADO
DIMENSIONES O AMBITOS

References: artículo 5
 artículo 79
 artículo 38
 artículo 79
 artículo 03
 artículo 05
 artículo 04
 artículo 02