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Timestamp: 2016-10-23 08:48:05+00:00

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Ponencia sobre Servicio Comunitario Prof. Yoskira Cordero año 2015 - HubslideToggle navigationBUSINESSEDUCATIONTECHNOLOGYTRAVELMORE TOPICSSign upSign in HomeEducationPonencia sobre Servicio Comunitario Prof. Yoskira Cordero año 2015 of 66 Ponencia sobre Servicio Comunitario Prof. Yoskira Cordero año 2015 Universidad de Carabobo
Presentación para profesores de la Universidad de Carabobo, sobre la metodología Aprendizaje-Servicio, Líneas de Investigación, Extensión y Servicio Comunitario. Tutorial de Marco Lógico provisto por la DESCO - UC y ejemplo con el Proyecto ejecutado por la Prof. Yoskira Cordero en la escuela ITACA 2011-2014. Valencia - Venezuela.
Education Transcripts - Ponencia sobre Servicio Comunitario Prof. Yoskira Cordero año 2015
El Aprendizaje – Servicio
Tutorial de Marco Lógico
Prof. Yoskira CorderoProf. Yoskira Cordero
Escuela de Economía – UC
Ponencia para Profesores - Versión año 2015
Año de Inicio Año de
Autores / C.I. Nº Oficio
desarrollo de la FCES
inclusiva, integradora y
universalmente accesible.
20/05/2013 20/05/2016 Gladyz Hernandez,
Yenitza Poriet,
CF-422-13
01/10/2013 01/10/2016 Maria Larrea y Ana
CF-881-13
05/11/2013 05/11/2016 Monica Stenstrom,
Yoel García y Pedro
CF-856-13
Formación en Planes de
05/11/2013 05/11/2016 Carlos Zambrano y
Nairobi Osorio
CF-957-13
NUEVO PROYECTONUEVO PROYECTO
Programa para Fomentar la
Cultura Financiera y
emprendimiento en Niños
y Jóvenes de las
Comunidades Estado
14/08/2014 2017 Yoskira Cordero
Hilvimar Camejo
DEXT- 261-214
PROYECTOS DE EXTENSION FACES APROBADOS POR CONSEJO DEPROYECTOS DE EXTENSION FACES APROBADOS POR CONSEJO DE
FACULTADFACULTAD
Prof. Yoskira Cordero.Prof. Yoskira Cordero. Escuela de Economía – UC. Ponencia - Año 2015
Proyectos ante ExtensiónProyectos ante Extensión
Prof. Yoskira Cordero. Periodo 2007 - 2014Prof. Yoskira Cordero. Periodo 2007 - 2014
• ANTE DESCO UC: Fomento de cultura financiera en la población
infantil de la Escuela ITACA Flor Amarillo 2011 – 2014
• ANTE DIRECCION DE EXTENSION: Diagnostico Situacional para la
construcción de una Infraestructura escolar para el taller de Niños
Especiales, ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio
Líneas de Extensión por Escuela de
• Cultura FinancieraCultura Financiera
• Importancia del Turismo para elImportancia del Turismo para el
Desarrollo de la RegionesDesarrollo de la Regiones
• Apoyo en la Toma de DecisionesApoyo en la Toma de Decisiones
GerencialesGerenciales
Economía Monetaria y FinancieraEconomía Monetaria y Financiera..
Fomento de una cultura financiera en la
población infantil de ITACA
Imágenes que hablan porsí mismas sobre la realidad mundial
Recopilado por Prof. Yoskira Cordero.Recopilado por Prof. Yoskira Cordero. Información en Archivos de Dirección de Extensión Años 2007- 2013
Es imprescindible comprender que la Universidad es parte del actual
problema de la falta de desarrollo mundial, porque es ella quien ha ido
formando los profesionales responsables de las políticas que han
desencadenado desigualdades en las últimas décadas, la Universidad
debe (moralmente) y puede (técnicamente) ser parte de la solución,
formando de otro modo profesionales responsables para enfocar el rumbo
del desarrollo hacia realidades donde existan, mayor justicia, equidad,
cohesión social, capital social y crecimiento sostenible.
¿Cómo puede la Universidad¿Cómo puede la Universidad
contribuir a este cambio de rumbo?contribuir a este cambio de rumbo?
En razón a ese gran reto y en el marco de la
FaCES UC introduce a partir del 2do.
Semestre del año 2007 una importante
innovación al diseño curricular
común para todas sus carreras con la
inserción del Eje Transversal de
Responsabilidad Social. Se espera articular
los conocimientos científicos con los
saberes, la trans e interdisciplinariedad, la
ética y la ciencia así como el despertar de
la responsabilidad social de los actores
La Responsabilidad Social Universitaria, en general, se mide a partir de tres grandes
impactos: Académico, Organizacional y Social.
4. Inducción al Servicio Comunitario
5. Proyecto de Servicio Comunitario
Componentes del Eje TransversalComponentes del Eje Transversal
de Responsabilidad Social dede Responsabilidad Social de
FaCES UCFaCES UC
La Ley del Servicio Comunitario
Dr.Danilo Pérez Monagas
La semilla inicial de la Ley de Servicio
Superior nació de la tesis de grado de la
abogada Cristina Mendoza, de la Universidad
Fermín Toro de Barquisimeto. Ella se la
presentó al Diputado Dr. Danilo Pérez
Monagas, Médico especialista en Medicina
Interna (Profesor de la UCLA). En su
condición de Diputado por el Estado Lara en
la Asamblea Nacional, entre Agosto 2000 –
Enero 2006, convirtió la tesis en un borrador
de Proyecto para el Servicio Comunitario y lo
presentó ante la Comisión de Participación
Ciudadana, Descentralización y Desarrollo
Regional del Parlamento Nacional, la cual
El papel de trabajo sirvió como esfuerzo inicial para la Ley de Servicio Comunitario
actual. Luego de dos años de consultas y modificaciones, fue aprobada por unanimidad
en primera y segunda discusión por la Asamblea Nacional; así, todas las fuerzas
políticas la apoyan desde el 14 de Septiembre del 2005 y es Ley de nuestro país,
siendo publicada en la Gaceta Oficial No 38.272.
Artículo 135. “… Quienes aspiren al ejercicio
de cualquierprofesión, tienen el deber
de prestar servicio a la comunidad durante
el tiempo, lugar y condiciones que
Ley de Universidades (1970):
Artículo 2.Artículo 2. “Las Universidades son Instituciones al
servicio de la Nación y a ellas corresponde colaborar
en la orientación de la vida del país mediante su
contribución doctrinaria en el esclarecimiento de los
Artículo 3Artículo 3. “Las Universidades deben realizar una
función rectora en la educación, la cultura y la
ciencia. Para cumplir esta misión, sus actividades se
dirigirán a crear, asimilar y difundir el saber mediante
la investigación y la enseñanza; a completar la
formación integral iniciada en los ciclos
educacionales anteriores; y a formar los equipos
profesionales y técnicos que necesita la nación para
su desarrollo y progreso”.
Artículo 3º: “La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de
la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para conviviren
fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participaractiva, consciente
y solidariamente en los procesos de transformación social; consustanciado con los
valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia
y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los
vínculos de integración y solidaridad latinoamericana...”
“La Educación Superiordebe reforzarsus funciones de servicio a la sociedad, y más
concretamente sus actividades encaminadas a erradicar la pobreza, la intolerancia, la
violencia, el analfabetismo, el hambre, el deterioro del medio ambiente y las
enfermedades, principalmente mediante un planteamiento interdisciplinario y
transdisciplinario para analizar los problemas y las cuestiones planteados.”
Declaración Mundial sobre la Educación Superioren el Siglo XXI de la UNESCO, Paris en 1998
Tiene como objeto “normar” la
prestación del servicio comunitario
del estudiante de educación superior,
que a nivel de pregrado aspire el
ejercicio de cualquier profesión.
“… la actividad que deben desarrollaren las comunidades los estudiantes de
educación superior que cursen estudios de formación profesional, aplicando los
conocimientos científicos, técnicos, culturales, deportivos y humanísticos,
adquiridos durante su formación académica, en beneficio de la comunidad, para
cooperarcon su participación al cumplimiento de los fines del bienestar social, de
acuerdo con lo establecido en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela y en esta Ley”.
Art. 4 Ley de Servicio Comunitario del estudiante de Educación Superior
3. Planificado
8. Socialmente Pertinente
9. Unidad entre Universidad,
Comunidad, Estado
El estudiante deberá dedicar a la actividad de servicio programada un
mínimo de 120 horas académicas, distribuidas en un lapso no menor
de tres (3) meses, no mayor a un (1) año y de forma CONTINUA, de
acuerdo con la modalidad curricular.
La ley expresa en su Artículo 4 que el ámbito de aplicación para el
servicio son las comunidades, las cuales define en el Artículo 3
como “áreas geográficas del territorio nacional” que determine la
A fin de asegurar el logro de los objetivos máximos que subyacen en sus
principios, la Ley de Servicio Comunitario establece como metodología el
“Aprendizaje – Servicio”. En la última década ha venido fortaleciendo la
pertinencia de cientos de instituciones educativas de América Latina,
promoviendo ciudadanía y comportamientos solidarios de la población estudiantil
respecto a los vecinos y vecinas de sus comunidades.
FOTO: Niños de ITACA 2011. Memoria Fotográfica de Actividad del Proyecto de Yoskira CorderoFOTO: Niños de ITACA 2011. Memoria Fotográfica de Actividad del Proyecto de Yoskira Cordero
“Es una actividad de servicio a la comunidad desarrollada por los estudiantes,
planificada institucionalmente, y destinada no sólo a cubrir una necesidad de los
destinatarios del servicio, sino orientada explícita y planificadamente al
aprendizaje de los estudiantes”.
El Aprendizaje Servicio es la metodología
pedagógica que promueve actividades solidarias,
no sólo para atendernecesidades de la
comunidad, sino para mejorarla calidad del
aprendizaje académico y la formación personal
de valores para la participación ciudadana
(Definición del Centro Latinoamericano de Aprendizaje
y Servicio Solidario -CLAYSS).
Un proyecto de Aprendizaje - ServicioAprendizaje - Servicio
implicaimplica: un servicio solidario
protagonizado porlos estudiantes y
docentes (tutores) destinado a
atender, en forma acotada y eficaz,
necesidades reales y efectivamente
sentidas de una comunidad,
planificado institucionalmente en
forma integrada con el currículo, en
Porque, es una “metodología de enseñanza y
aprendizaje mediante la cual los jóvenes desarrollan
sus conocimientos y competencias a través de una
práctica de servicio a la comunidad”. (TAPIA, 2000).
El Aprendizaje-Servicio no pretende que la
institución se convierta en centro asistencial sino,
por el contrario, promueva la solidaridad como una
pedagogía que contribuya mejorar la educación.
Estos “cuadrantes del aprendizaje-“cuadrantes del aprendizaje-
servicio”,servicio”, desarrollados
originalmente por especialistas de
pueden sernos útiles para
profundizar las diferencias entre
distintas acciones educativas
desarrolladas en un contexto
El eje vertical nos habla de la menor o mayor calidad del servicio solidario
que se presta a la comunidad, mientras que el eje horizontal indica la menor
o mayor integración del aprendizaje sistemático o disciplinar al servicio que
se desarrolla. En función de estos cuadrantes, en la mitad inferior
ubicamos a los proyectos con menor calidad de servicio o de aprendizaje
Aplicación de la Metodología delAplicación de la Metodología del
Marco LógicoMarco Lógico
Prof. Yoskira Cordero
Proyecto de Servicio Comunitario:Proyecto de Servicio Comunitario:
población infantil de la Unidad Educativa
ITACA, ubicada en la Parroquia Rafael
Urdaneta del Municipio Valencia.
Aprobado: Julio 2011
Lugar: Unidad Educativa ITACA
• Comunidad: Flor Amarillo
• Parroquia: Rafael Urdaneta
• Municipio: Valencia
• Estado: Carabobo
U.E ITACA
• Población objetivo e impacto esperado:
• Niños y Niñas cursantes de 3er, 4to y 5to grado.
• En la Cohortes el 2011-1
• Beneficiarios indirectos: Niños, Docentes y Representantes de la Escuela Pública
ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta. Comunidad del sector.
• 1. Departamento responsable del proyecto: _____MACROECONOMIA
APLICADA_________________________
• 2. Coordinador responsable del proyecto: YOSKIRA NAYLETT CORDERO CORREA.
Cédula de Identidad: 13.046.521
• 3. Coordinador suplente (1 miembro del equipo):_MARIA QUINTERO. Cédula
de Identidad: __9.651.630______
• Facultad: _CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES Escuela:
_________ECONOMÍA________________________
• Estado: ___CARABOBO_______ Municipio: _______VALENCIA_____________
Telf.: __0416-445.22.17_________
• Correo Electrónico: yoskira@gmail.com y ycordero2@uc.edu.ve
 Insuficiente importancia del manejo financiero para la población
Poco fomento de una cultura financiera para la población infantil
Inadecuados patrones de las finanzas en el núcleo familiar
 Insuficiente orientación especializada
 Escaso conocimiento de la importancia de las finanzas en la
 Pocas oportunidades para los niños acceder al Sistema
Limitada oferta de instrumentos financieros por parte de los
Escasos estudios sobre necesidades financieras de la población
Limitada educación sobre finanzas en las instituciones de
3.1- LISTA DE PROBLEMAS
Proyecto: Prof. Yoskira Cordero FaCES UCFaCES UC
Insuficiente importancia del manejo financiero para la población infantil de la Unidad
Educativa ITACA, ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia.
2. Inadecuados patrones de
las finanzas en el núcleo
activos duraderos
Limitadas posibilidades de
crecimiento financiero en
1. Poco fomento de una
cultura financiera para la
3.3- Árbol del problema
(Identificación de causas y consecuencias)
3. Insuficiente de orientación
C1C1 C2C2 C3C3
2. Limitada oferta de
parte de los bancos
los niños acceder al
3. Escasos estudios
4. Escaso conocimiento de
finanzas en la población
2. Ausencia curricular de
sobre finanzas y banca
1. Limitada educación
sobre finanzas en las
3.4- Identificación de causas críticas
MATRIZ GAMMA - Valores de incidencia: Alta 3 Media 2 Baja 1 Ninguna 0
Causas C1 C2 C3 Suma
Poco fomento de una cultura
financiera para la población
X 3 3 6
Pocas oportunidades para los
niños acceder al Sistema
Limitada educación sobre finanzas
en las instituciones de educación
3 2 X 5
Fomentada una cultura financiera en la población infantil de la Unidad Educativa ITACA,
ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia.
1. Adecuada educación
Aumento de posibilidades de
Adecuada conducta
2. Amplia oferta de
por parte de los bancos
1. Aumento de
3. Aumento de estudios
3.5- Árbol de Objetivos o Soluciones
2. Mejores patrones de las
finanzas en el núcleo familiar
1. Fomento de una cultura
3. Mayor orientación
4. Mayor conocimiento de la
en la población infantil.
curricular de programas
de instrucción sobre
Fomentada una cultura financiera en la población infantil de la Unidad Educativa
ITACA, ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia.
3.6.- Árbol de Alternativas
población infantil Proyecto: Prof. Yoskira Cordero FaCES UCFaCES UC
Reconocida la importancia del manejo financiero para la población infantil en la Unidad
Fomento de una cultura financiera en la población infantil de la Unidad Educativa ITACA,
 Mejor patrones de las finanzas en el núcleo familiar
 Mayor orientación especializada
 Aumento de estudios sobre necesidades financieras de la población infantil
1. Charla para alumnos de Servicio Comunitario, sobre problemas para el Desarrollo
Endógeno, Caso del BID*: “Exclusión y Servicios Financieros”
2. Actividad Dinámica Vivencial en la U.E ITACA, en Flor Amarillo, sobre “La Banca y
Ahorro Infantil”.
 Juegos sopa de letras de términos financieros
 Diseño y uso figurativo de libreta de AHORRO
 Uso de formato sobre cómo hacer un presupuesto
 Diseñar un plan de ahorro y decidir por metas especificas
 Compartir en aula, experiencias en cuanto al uso del dinero
 Preparación y desarrollo de Feria Científica Financiera
 Conocer de paginas web especializadas en Banca Infantil y Emprendimiento en
3. Edición y publicación del Libro “Productos y Servicios Bancarios para Población no
Bancarizada”.
3.7- MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTO
Incrementar el conocimiento del ámbito
financiero en 20% de los niños que
participaron en el conjunto de actividades
Generar interés en las finanzas y la banca en
80% de los niños que participaron en el
conjunto de actividades previstas dentro de la
Mejor patrones de las finanzas en el núcleo familiar
Mayor orientación especializada
Aumento de estudios sobre necesidades financieras de la población infantil
 Aumento en 20%, de solicitud de
información de los familiares de los niños
sobre gestión de las finanzas.
 Incremento en 15% de acceso de
familiares adultos al sistema bancario.
 Aumento en un 10%, de investigaciones
en FACES sobre la educación y cultura
financiera en los niños.
1.Charla para alumnos de Servicio Comunitario, sobre problemas para el Desarrollo Endógeno,
Caso del BID*: “Exclusión y Servicios Financieros”
2.Actividad Dinámica Vivencial en la U.E ITACA, en Flor Amarillo, sobre “La Banca y Ahorro
 Conocer de paginas web especializadas en Banca Infantil y Emprendimiento en Niños
3. Edición y publicación del Libro “Productos y Servicios Bancarios para Población no Bancarizada”.
90% de los niños participantes llenan las planillas de
juego de sopa de letras.
 80% de los niños participantes conocen y personalizan
las tarjetas de ahorro diseñadas por los estudiantes que
prestan el servicio comunitario.
 Exposición al 100% de los niños sobre diseño de
 20% de los niños que diseñen el plan de ahorro lo
ejecutaran.
 Descripción de experiencia en cada niño en la acción
de ahorrar y querer consumir bienes en un 80% de los
 Planificación de actividad para estimular la creatividad,
con el incentivo de exponerse en acto de FERIA
CIENTIFICA en las instalaciones de la escuela un 60%
de los niños que participan en las actividades
planificadas para ellos.
 Precisión en medios impresos para que el 15% de los
niños se motiven a ampliar el conocimiento en el ámbito
3.7.1. - MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTO
Resumen Narrativo Indicadores
Fuentes deFuentes de
VerificaciónVerificación
Reconocida la
infantil en la Unidad
Educativa ITACA,
Parroquia Rafael
Urdaneta del
del ámbito financiero en 20%
de los niños que participaron
en el conjunto de actividades
• Estadísticas de la
• Registros Estadísticos
en la Alcaldía de
Valencia (Dpto. de
Comunales de Valencia -
CEECV)
• Registros de la Escuela
(Prensa Regional,
Prensa y Canal de
• Integración en el Convenio
entre el CEECV de la Alcaldía
de Valencia y la Universidad de
• Vigencia de la Ley de Servicio
Comunitario de Estudiante de
• Compromiso de la comunidad:
Consejos Comunales y Escuela
ITACA, Asociación de Padres y
Representantes (Docentes,
Padres y Alumnos) con el
cultura financiera en
Generar interés en las finanzas
y la banca en 80% de los
niños que participaron en el
previstas dentro de la escuela.
3.7.2.- MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTO
 Mejor patrones
de las finanzas en
Aumento en 20%, de solicitud
de información de los
familiares de los niños sobre
gestión de las finanzas.
 Entrevistas de
los niños atendidos en
 Motivación de la
familia y el niño.
Incremento en 15% de acceso
de familiares adultos al
 Encuestas al
fundamentos que se
requiere transmitan a
 Compromiso por
escuela ITACA de
continuar la difusión
de los topicos de
finanzas en aula.
 Aumento de
Aumento en un 10%, de
investigaciones en FACES
sobre la educación y cultura
 Listado de Trabajos
de Grados y Ensayos
administrados por la
 Motivación de los
economía aspectos
financiera infantil.
3.7.4.- MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTO
1.Charla para
alumnos de Servicio
Comunitario, sobre
problemas para el
Endógeno, Caso del
BID*: “Exclusión y
Financieros”
Dictar dos (2) Charlas
Reflexivas cada semestre a los
alumnos de inducción al
 Listas de
Asistencia (al inicio y
al final ) de cada
Charla por parte de
FaCES UC.
 Propuestas en los
y uso de las
 Actitud emprendedora
de los jóvenes en
3.7.5.- MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTO
Resumen NarrativoResumen Narrativo IndicadoresIndicadores
2. Actividad Dinámica
Vivencial en la U.E ITACA,
en Flor Amarillo, sobre
“La Banca y Ahorro
 Juegos sopa de
letras de términos
 Diseño y uso
figurativo de libreta
 Uso de formato
sobre cómo hacer un
 Diseñar un plan de
ahorro y decidir por
metas especificas.
90% de los niños participantes
llenan las planillas de juego de
 80% de los niños
participantes conocen y
personalizan las tarjetas de
ahorro diseñadas por los
estudiantes que prestan el
 Exposición al 100% de los
niños sobre diseño de
 20% de los niños que diseñen
el plan de ahorro lo ejecutaran.
 Fotografías de cada
Registros
observacionales y
reflexivos de los
interactúan en las
actividades con los
Compendio de
entregadas por cada
estudiante al finalizar
las 120 horas de prestar
 Motivación de la familia, el
niño y los maestros de la
 Apoyo de material
Ilustrativo, Formativo y POP
por parte del Banco Central
Compartir en aula,
cuanto al uso del
 Preparación y
Científica Financiera
 Conocer de paginas
web especializadas en
Banca Infantil y
 Descripción de experiencia en
cada niño en la acción de
ahorrar y querer consumir
bienes en un 80% de los
 Planificación de actividad para
estimular la creatividad, con el
incentivo de exponerse en acto
de FERIA CIENTIFICA en las
instalaciones de la escuela un
60% de los niños que participan
en las actividades planificadas
 Precisión en medios impresos
para que el 15% de los niños se
motiven a ampliar el
conocimiento en el ámbito de
 Desarrollo de
Programa de Radio y
Televisión de la DESCO
 Apoyo de Instituciones
Financieras en recursos
para la logística en cada
encuentro con los niños.
 Colaboración de los
economía ante las
ausencias de los
participantes los días en
que realicen las actividades
3. Edición y
“Productos y
Bancarios para
Mínimo 15% de las
adquirirá el libro para ser
considerado en el diseño de
estrategias de mercadeo para
considerar al segmento infantil.
 Listado de bancos
emitidos por SUDEBAN
y OSFIN.
 Registro de
exposiciones focalizadas
en espacios de
promovidas por los
 Apoyo de financiero por
parte del Banco Central de
 Apoyo financiero de la
Carabobo, APUC.
Memoria Servicio ComunitarioMemoria Servicio Comunitario
Cohorte 2011-1Cohorte 2011-1
Gracias por el apoyo incondicionalGracias por el apoyo incondicional
para con los estudiantes depara con los estudiantes de
economía que prestan servicioeconomía que prestan servicio
comunitario, cada uno de elloscomunitario, cada uno de ellos
cuando empieza el proyecto no secuando empieza el proyecto no se
imagina la noble experiencia queimagina la noble experiencia que
tendrán, al culminar se sorprendentendrán, al culminar se sorprenden
de la receptividad y atención de losde la receptividad y atención de los
niños en cada encuentro …
Cohorte 2012-1Cohorte 2012-1
Cohorte 2012-2Cohorte 2012-2
Metodología delMetodología del
Coordinación General de Planificación y Desarrollo de Extensión
ANÁLISIS DE ACTORES CLAVE
ANÁLISIS ALTERNATIVAS
Árbol de Problema (Análisis del Problema)Árbol de Problema (Análisis del Problema)
CAUSAS DIRECTASCAUSAS DIRECTAS
DIRECTASDIRECTAS
CAUSAS DE LASCAUSAS DE LAS
INDIRECTASINDIRECTAS
RAIZ DEL PROBLEMARAIZ DEL PROBLEMA
Árbol de ObjetivoÁrbol de Objetivo
(Análisis del Objetivo)(Análisis del Objetivo)
MEDIOS:MEDIOS:
¿Cómo logramos el¿Cómo logramos el
Especifico?Especifico?
FINESFINES::
que se desea producir
¿Qué se desea
OPCIÓN 3 y 4: Capacitación de la
OPCIÓN: 1 y 2:
Capacitación de la familia
capacitada en valores
los roles de la
parental hacia los
patrones que
Incrementada la oferta
educativos en valores
Patrones socio
positivos para el
Mejorada la capacitación de la comunidad educativa en valores para la convivencia
armónica EB Manuel Alcázar Barrio El Consejo, Parroquia Miguel Peña Valencia
• Conjunto de tareas que el
ejecutor del proyecto debe
cumplir para producir cada
Matriz de Planificación del Proyecto (MPP)Matriz de Planificación del Proyecto (MPP)
Fin - ObjetivoFin - Objetivo
• Objetivo de largo plazo,
contribución que espera
haga el proyecto a nivel
nacional, sectorial o regional.
Propósito -Propósito -
• Resultado General que se
espera lograr al finalizar el
proyecto, en un tiempo, para
Componentes -Componentes -
• Productos concretos que
deberán alcanzarse con las
• Obras, servicios y
capacitación que genera el
Es el Problema CentralProblema Central del
Árbol del Problema redactado
en positivo. Redactado en
tiempo pasado, en positivo
como una situación ya resuelta.
Es el Objetivo CentralObjetivo Central del
Son los MediosMedios (las causas del
problema excepto la causa
crítica) del Árbol del Objetivos.
Máximo cinco (5) resultados
Acciones concretas planificadas
y ejecutadas en orden
cronológico para alcanzar los
Mínimo tres (3) actividades por
cada Componente-Resultado.
Inadecuado manejo
Transmisión inadecuada de
valores por parte de los
entre pares y con
de los roles de
Modelaje de mapas
ciudadanía por parte
d parental
fomenten la sana
modelaje de valores
en el hogar y en la
Patrones socio-
culturales negativos
Ofertas limitadas de
valores para toda la
Escasa capacitación de
Fin - Objetivo GeneralFin - Objetivo GeneralFin - Objetivo GeneralFin - Objetivo General
Propósito – Objetivo EspecíficoPropósito – Objetivo EspecíficoPropósito – Objetivo EspecíficoPropósito – Objetivo Específico
Componentes - ResultadosComponentes - ResultadosComponentes - ResultadosComponentes - Resultados
Problema CentralProblema Central Objetivo CentralObjetivo Central
Causa Crítica (planteada como resuelta)Redactado en positivo
(Causas de las(Causas de las
redactadas enredactadas en
positivo)positivo)
Árbol de Problema Árbol de Objetivos
REDACTAR en positivo como una situación resuelta.
TIEMPO: Entre (3) y cinco (5) años.
LUGAR: Local, Estadal, Regional, Nacional.
REDACTAR en positivo como una situación
GRUPO POBLACIONAL BENEFICIADO.
TIEMPO ESTIPULADO: Entre uno (1) y tres (3)
Fin - Objetivo GeneralFin - Objetivo General
Disminuida la Violencia Intraescolar en los tres años siguientes a la
finalización del Proyecto. Barrio El Concejo, Parroquia Miguel Peña,
Propósito - ObjetivoPropósito - Objetivo
Mejorada la capacitación de la comunidad educativa en valores
para la convivencia armónica EB Manuel Alcázar. Barrio El
Concejo, Parroquia Miguel Peña, Valencia.
1. Reconocido el significado de los valores en la formación de la
ciudadanía para los miembros de la comunidad educativa.
2. Incrementada la oferta de programas educativos en valores para
3. Adecuada convivencia entre los alumnos.
4. Adecuado modelaje de valores en el hogar y escuela.
5. Patrones socio culturales positivos para el fomento de valores en
el hogar y escuela.
1.1. Talleres de sensibilización dirigidos a los docentes relacionados con la
importancia de vivir los valores comunitarios.
1.2. Talleres vivénciales dirigidos a los docentes para desarrollar técnicas de
enseñanzas de valores en aula.
1.3. Talleres de sensibilización planificados y dictados por los docentes dirigidos a
los padres y madres de los adolescentes relacionados con la importancia de vivir los
valores comunitarios.
1.4. Talleres vivenciales en aula dirigidos por los docentes en los cuales se
practiquen los valores necesarios para una convivencia armónica.
CONSECUENCIAS (Directas e Indirectas)CONSECUENCIAS (Directas e Indirectas)
(SE UTILIZAN PARA REDACTAR LA JUSTIFICACIONJUSTIFICACION DEL PROYECTO)
(EN POSITIVO SE CONVIERTE EN EL PROPÓSITOPROPÓSITO DEL PROYECTO )
CAUSAS Y CAUSAS DE LAS CAUSAS
(EN POSITIVO SE CONVIERTEN EN RESULTADOS ESPERADOSRESULTADOS ESPERADOS)
(EN POSITIVO SE CONVIERTE EN EL FINFIN DEL PROYECTO)
Objetivo EspecíficoObjetivo Específico
Fin -Fin -
Permiten establecer en qué
medida han sido alcanzados los
actividades en términos de:
CUANTITATIVOS:CUANTITATIVOS:
Expresan la dimensión mensurable,
objetiva de productos concretos
(Porcentaje, tasa e índice).
“80% de Docentes capacitados como
multiplicadores para la educación en valores
para la convivencia armónica al finalizar el
proyecto ”
CUALITATIVOS:CUALITATIVOS:
Expresan la dimensión subjetiva e
intangible (Signos, símbolos verbales
o no verbales).
“Expresiones entre los Docentes y
sus alumno en el aula de valores
para la convivencia armónica
mostrando sensibilidad y manejo
adecuado del lenguaje en el lapso de
un (1) mes después de culminados
los Talleres vivénciales”
Deben incluir variables de:
• Calidad:Calidad: se refiere a la variable
• Cantidad:Cantidad: magnitud del objetivo
que se espera alcanzar. Cuán
• Tiempo:Tiempo: período en el cual se
espera alcanzar el objetivo, y
usualmente esta vinculado a la
Parámetros que nos permiten saber el grado de logro de los
Ingreso Per-Cápita.
Incrementado el ingreso per-cápita
en 10%.
Incrementado el ingreso per-cápita en
10%, un año después de finalizado el
EN QUIÉNES?
80% Jóvenes
empleo Al finalizar la fase
70% Empleadores
Son receptivos ante
la oferta de fuerza de
Colocados en el
proyecto y hasta
haberlo finalizado
Colocados tienen
mensual igual o
superior al salario
1.2. Talleres vivénciales dirigidos a los docentes para
desarrollar técnicas de enseñanzas de valores en aula.
• 30 Talleres Vivenciales impartidos a los docentes para
• 150 docentes asistiendo a los Talleres Vivénciales para
desarrollar técnicas de enseñanzas de valores en aula .
• 80% de los docentes aplicando en el aula las técnicas
aprendidas en los talles, para el desarrollo de los valores de
convivencia armónica en el lapso de un mes después de
culminado los talleres vivénciales.(Durante la Ejecución del
Disminuida la Violencia Intraescolar en los tres años
siguientes a la finalización del Proyecto. Barrio El Concejo,
Parroquia Miguel Peña, Valencia.
Disminuidos en un 10% los actos violentos en los tres años
siguientes a la finalización del Proyecto. Barrio El Consejo,
Parroquia Miguel Peña Valencia.
Propósito - Objetivo EspecíficoPropósito - Objetivo Específico
Mejorada la capacitación de la comunidad educativa en
valores para la convivencia armónica EB Manuel Alcázar.
Barrio El Consejo, Parroquia Miguel Peña Valencia
80% de Docentes capacitados como multiplicadores para la
educación en valores para la convivencia armónica al finalizar el
Componentes - ResultadosComponentes - Resultados
1. Reconocido el significado de los valores en la formación
• “Expresiones entre los Docentes y sus alumnos en el aula, de
valores para la convivencia armónica, mostrando sensibilidad y
manejo adecuado del lenguaje al finalizar el proyecto ”
• Incremento en un 20% de la Asistencia de los alumnos al
• Aumento en un 30% en el cumplimiento de deberes y tareas
asignadas al finalizar el proyecto.
• Disminución de 10% de la Deserción Escolar al finalizar el
Son las fuentes de información
necesarios para verificar cada
Indicador, como prueba de
haber alcanzado los objetivos,
• Libros registros
• Inspección del sitio.
• Encuesta por muestreo.
•Registros observacionales.
Son condiciones que se
encuentran fuera del ámbito
del control del proyecto y
que implican riesgos para el
proyecto sino se cumplen.
Se expresan como hipótesis
y se redactan en forma
Facilita el monitoreo de los
riesgos durante la ejecución
DisminuidaDisminuida
la Violenciala Violencia
IntraescolarIntraescolar
•Disminuidos en un
10% los actos
violentos en los tres
años siguientes a la
Proyecto. Barrio El
Consejo, Parroquia
• Estadísticas del
Popular de Interior y
Estadísticos en la
• Registros de la EB
• Existencia de Políticas
Publicas a nivel local,
estadal, regional y nacional
orientadas hacia la
disminución de la violencia.
• Vigencia de la Ley de
• Compromiso de la Zona
Educativa con el proyecto.
• Compromiso de la
(Docentes, Padres y
Alumnos) con el proyecto.
-Objetivo-Objetivo
EspecificoEspecifico
Mejorada laMejorada la
capacitación de lacapacitación de la
en valores para laen valores para la
convivencia armónicaconvivencia armónica
EB Manuel Alcázar.EB Manuel Alcázar.
Barrio El Consejo,Barrio El Consejo,
Parroquia Miguel PeñaParroquia Miguel Peña
80% de Docentes capacitados
como multiplicadores para la
educación en valores para la
convivencia armónica al
de valores para
armónica escolar
Indicadores Fuentes de Verificación Supuestos
“Expresiones entre los Docentes
y sus alumnos en el aula, de
armónica, mostrando sensibilidad
y manejo adecuado del lenguaje
al finalizar el proyecto ”
Incremento en un 20% de la
Asistencia de los alumnos al
Aumento en un 30% en el
cumplimiento de deberes y tareas
Disminución de 10% de la
Deserción Escolar al finalizar el
monitor del proyecto
Entrevistas de Opiniones
de los docentes, alumnos
Listados de Asistencia de
Registros Estadísticos en
la Zona Educativa.
Registros de la EB
participativa de los
y representantes en la
1. Reconocido el1. Reconocido el
significado de lossignificado de los
valores en lavalores en la
formación de laformación de la
ciudadaníaciudadanía..
Indicadores Fuentes de
vivénciales
valores en aula
30 Talleres Vivénciales
impartidos a los docentes para
desarrollar técnicas de
enseñanzas de valores en aula .
150 docentes asistiendo a los
Talleres Vivénciales para
80% de los docentes aplicando
en el aula las técnicas aprendidas
en los talles, para el desarrollo de
los valores de convivencia
armónica en el lapso de un mes
después de culminado los talleres
vivénciales.
(Durante la Ejecución del
docentes a los
Talleres Vivénciales
observacional por
Docentes en la
¡Confío
en ustedes!
Gracias por la Atención Related Documents
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References: Artículo 135

Artículo 2

Artículo 3

Artículo 3
 Artículo 4
 Artículo 3