Source: https://es.scribd.com/doc/28379886/Proyecto-Educativo-de-Centro
Timestamp: 2016-02-10 01:18:27+00:00

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(NCOF)D.5. ORIENTACIÓN Y TUTORÍAD.6. PROGRAMAS INSTITUCIONALES QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTROPROYECTO EDUCATIVO DE CENTROCEIP “CERVANTES” MIGUEL ESTEBAN (TOLEDO)
PROYECTO EDUCATIVO A) DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO, ASÍ COMO LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS QUE SE DERIVEN DE ESTOS REFERENTES
A.1.- INTRODUCCIÓN.La inquietud surgida por establecer en el Centro una línea metodológica común, que guíe nuestras tareas diarias, que perduren mucho más allá de un año académico y refleje la realidad y necesidad de la zona en la que se encuentra enclavado el mismo, nos ha llevado a hacer una propuesta global y colectiva, fruto del consenso y convergencia de todas las opiniones y posiciones de los diferentes miembros de la comunidad escolar. Queremos que este proyecto común sea vinculante y coherente, ya que consideramos que es el punto de partida para la elaboración de los demás documentos e instrumentos para desarrollar el proceso educativo de nuestro Centro. Es un proyecto a largo plazo, abierto, inacabado y por lo tanto revisable y modificable en función de las necesidades del Centro.
A.2. HISTORIA DEL CENTRO. La localidad donde está ubicado nuestro Centro, fue fundada, probablemente, en el siglo XI con la repoblación de castellanos y leoneses. Ha pertenecido al Reino de Toledo, a provincia árabe, al Reino de Castilla y ha estado bajo la administración de la Orden de Santiago. Se encuentra situada en plena llanura manchega, en los límites de las provincias de Toledo, Ciudad Real y Cuenca y a más de 100 kms. de dichas capitales de provincia. Los primeros datos que se tienen de los orígenes del actual CEIP Cervantes se remontan a la primera mitad del siglo XX. En la segunda mitad del siglo anterior las antiguas Escuelas Nacionales se transforman en Colegio Público Cervantes. La educación es un objetivo primordial e importante en esta época y se convierte en obligatoria. Nuestras escuelas, con seis unidades, están situadas en el Parque, hoy ocupadas por la Pista Municipal, el Centro de Día y el Centro para Mayores. Ante la obligatoriedad de la enseñanza, las aulas existentes son insuficientes, por lo que se construyen 4 aulas en el Edificio Losada, anexo al Colegio del Parque, la actual Ludoteca. Durante estos años el crecimiento de población infantil es tan grande que las aulas son insuficientes. Hay una ampliación de otras cuatro aulas en el “Granero”, edificio del Servicio Nacional del Trigo, dependiente del Ministerio de Agricultura. Otras cuatro aulas se ubican en el “Teleclub”, la actual Piscina Municipal. Ante tal dispersión de aulas, se edifican cuatro nuevas aulas (“Edificio Losada”), germen del actual Centro, en el paraje de “La Vega”.
Unos años más tarde, en el mismo paraje se construye el parvulario con cuatro unidades, que se inaugura en el curso 1979/1980. En el año 1978 se aprueba la construcción de un edificio de dieciséis unidades, nuestro actual colegio y comenzado el curso 1980-1981, se trasladan todas las aulas del Parque al nuevo colegio. Con el correr de los tiempos el colegio se queda pequeño. Por una parte, el crecimiento de la población infantil y, por otra, la reducción de la ratio profesor/alumno hacen necesario el uso de más aulas por lo que se transforman el Aula de Usos Múltiples y la cocina en tres nuevas aulas. El Parvulario también se amplía y se añaden al edificio cinco aulas más para albergar toda la población de 3 a 6 años, lo que es hoy Educación Infantil. Cuando los alumnos de la ESO se van al instituto, el laboratorio se transforma en una nueva aula y una sala para los especialistas y el aula de Pretecnología en aula de Música. Ante el retroceso de población infantil y el traslado de los alumnos de la ESO al Instituto, nos sobran aulas para los grupos de alumnos y se transforman en aulas de video, de informática, de psicomotricidad, de apoyo a grupos. El estar inmersos en nuevos proyectos de Mejora del Éxito y Programa de Acompañamiento las instalaciones se han quedado desfasadas y se necesitan nuevas aulas para los grupos de refuerzo. También echamos en falta una Aula preparada para impartir el Área de Inglés. En la actualidad hay dieciocho cursos de Primaria y siete de E. Infantil.
A.3. ALUMNADO, FAMILIAS Miguel Esteban ha sido siempre un pueblo eminentemente agrícola. La localidad ha sufrido en los últimos años profundos cambios. La agricultura, que era la actividad habitual de las familias hace años, ha pasado a segundo plano, pues mayoritariamente y en la actualidad se dedican a la construcción, aunque todavía esta actividad mantiene su importancia. Hay otro sector que se dedica a la confección, talleres de estructuras metálicas y carpintería. Asimismo el nivel cultural de la población está experimentando una notable subida. Nuestra localidad tiene una población que ronda los 6.000 habitantes, de los que un 20 % son inmigrantes de distintas nacionalidades: rumana, búlgara, ecuatoriana, polaca, pakistaní, marroquí y otras. El perfil del alumnado (exceptuando el inmigrante) es muy uniforme. Se trata de niños con un alto grado de sociabilidad y adaptación, muy permeables a cualquier iniciativa cultural e interesados en las tareas escolares, si bien no excesivamente motivados para compromisos serios o prolongados, quizá por la sobreabundancia de estímulos externos. Los índices de fracaso escolar son muy bajos si bien se hace necesario el apoyo de la Orientadora, Profesores de Pedagogía Terapéutica y Logopedia para atajar determinadas problemáticas no muy severas pero si relevantes. En el 52% de las parejas trabajan ambos cónyuges, por lo que los alumnos suelen pasar muchas horas con los abuelos lo que hace que no siempre sea coincidente la línea educativa de padres y abuelos respecto a sus hijos. El centro intenta ofrecer una cobertura asistencial organizada (comedor) y coherente con la realidad del alumnado, que favorezca el ocio activo, la interrelación y ayude a minimizar las problemáticas inherentes a los llamados "niños llavero".
DATOS DEL ENTORNO FAMILIAR. Se han pasado unos cuestionarios a las familias con el fin de recabar algunos datos. Los resultados obtenidos han sido los siguientes:
Número de componentes de la familia: El 49 % de las familias está formado por los padres y dos hijos. El 32 % de las familias tiene tres hijos. El 10% sólo tiene un hijo. El 5% tiene cuatro hijos. El resto se reparte entre familias que tienen cinco o más hijos. El 20 % de las familias convive con los abuelos.
PORCENTAJE DE NÚMERO DE MIEMBROS DE LA UNIDAD FAMILIAR
1 hijos 2 hijos 3 hijos 4 hijos 5 ó más
Miembros de la familia que trabajan: En el 92 % de las familias trabaja el padre. En el 52 % también trabaja la madre. El 53 % trabaja como asalariado. El 41 %, como propietarios. El 61 % de los padres trabajan en otra localidad diferente a la de residencia. MIEMBROS DE LA FAMILIA QUE TRABAJAN
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Padre Madre
Estudios que poseen los padres/madres: Padre: Estudios primarios 58 %; Estudios secundarios 20 %; Universitarios 10 %; Sin estudios 8 %; Resto, no contesta.
70 60 50 40 30 20 10 0 Primarios Secundarios Universitar. S/ Estudios N/C
Madre: Estudios primarios 63 %; Estudios secundarios 19 %; Universitarios 9 %; Sin estudios 7 %; Resto, no contesta. Régimen de vivienda: En propiedad, el 78 %; en alquiler, el 14 %. Viviendas entre 100 y 150 m2, el 42 %; más de 150m2, el 21 %; entre 75 y 100m2, el 16 %; entre 50 y 75m, el 9 %; menos de 50m2, el 1 %. Recursos existentes en la casa: Coche, el 97 %. Teléfono móvil, 94 % Video, el 87 %. Cadena musical, 84 %. Habitación individual para estudio, 71 % Teléfono fijo, 67 %. Ordenador, 66 %. Biblioteca familiar, 42 %. Internet, 30 %. Actividades de los niños/as fuera del horario escolar: Deporte, 42 %; Música, 21 %; Idiomas, 18 %; Danza, 12 %; Informática, 4 %; Otras actividades (teatro, cuentacuentos, mecanografía, ajedrez, 3 %).
45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Deportes Música Idiomas Danza Informática Otras
RELACIÓN Y AMBIENTE FAMILIAR.Las encuestas pasadas a las familias han dado como resultado lo siguiente:
El 46 % de los hijos comentan SIEMPRE con sus padres las cosas que les interesan y/o preocupan, frente al 39 % que lo hace A VECES. El 72 % de los padres conoce a los dos mejores amigos de sus hijos, frente al 77 % de las madres. El 50 % de los hijos participa en alguna tarea familiar. El 65 % de los padres habla con sus hijos, habitualmente, de lo que realizan a lo largo de la jornada escolar. El 80 % se interesa por los trabajos escolares de sus hijos. El 89 % de los alumnos dedica entre 1 y 2 horas a los deberes. RELACIÓN CON EL COLEGIO.Según las encuestas, las familias están suficientemente informadas del funcionamiento del centro, mediante las entrevistas periódicas con los tutores, por la Dirección y por el AMPA. Los aspectos positivos que destacan son, por este orden, la información que se da a las familias, la forma de trabajar de los maestros, la relación con el AMPA, las actividades extraescolares y la conservación, limpieza y mantenimiento del edificio. El aspecto que piensan debería mejorarse es el de la conservación y limpieza del Centro. También consideran los padres que los tres objetivos que destacarían como importantes en la educación de sus hijos son: Que sepan ser respetuosos/as y tolerantes con otras ideas o creencias (56 %). Que sean capaces de seguir con éxito estudios posteriores (53 %). Que tengan buenos hábitos personales (51 %).
Éxito en los estudios Buenos hábitos personales
Respecto a la tutoría, el 77 % asiste y cree interesantes las reuniones con su tutor/a, piensa que les son muy útiles y conocen los contenidos del trabajo que realizan sus hijos. Mayoritariamente apoyan las decisiones tomadas por el tutor/a. RELACIÓN CON EL ENTORNO.Miguel Esteban, localidad donde está ubicado nuestro Centro, dispone de múltiples servicios, a los que puede acceder nuestro alumnado. Servicios como dos Auditorios (uno
cerrado y otro abierto), Biblioteca municipal con Internet, ludoteca, etc., donde se organizan y programan numerosas actividades culturales: conciertos, representaciones teatrales… a lo largo de todo el año. También hay una Escuela Municipal de Música, donde se forman
muchos de nuestros alumnos/as. Todo ello da una idea de la inquietud por llevar la cultura a la totalidad de la población. En cuanto a deportes, el municipio cuenta entre sus equipamientos con polideportivo cubierto, campo de fútbol, piscina y gimnasio. Desde esta área también se ofertan distintas actividades, en especial las Escuelas deportivas municipales con niveles altos de participación en las mismas y con un numeroso equipo de monitores deportivos a cargo del Ayuntamiento. A.5. NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DEL ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN INTERNA Además de trabajar los contenidos obligatorios del currículo, las necesidades educativas observadas, derivadas del análisis de nuestro centro giran fundamentalmente en torno al desarrollo de cuatro objetivos: 1. 2. 3. 4. Mejorar las competencias lingüística (castellana e inglesa) y matemática. Potenciar los hábitos lectores del alumnado, desarrollando el gusto por la lectura. Mejorar la competencia digital. Desarrollo y fomento de valores y habilidades sociales y emocionales.
Respecto al tratamiento de los valores se considera interesante seguir trabajando y hacerlo de forma sistemática, aunque en cada ciclo se haga de manera diferente adaptada a la edad y características de los alumnos. Asimismo se establece una serie de valores comunes para todo el centro, en función de nuestras necesidades. Estos son:
El esfuerzo y hábito de estudio Higiene y hábitos saludables Consumo responsable Tolerancia: autocontrol, convivencia pacífica Organización del trabajo: el orden La autoestima Cuidado del entorno Respeto y valoración de la diversidad
Teniendo en cuenta los resultados de la evaluación y las necesidades educativas de nuestros alumnos se han creado agrupamientos flexibles para I y II ciclo en las áreas de Lengua y Matemáticas. De forma paralela, en III ciclo, se están impartiendo sesiones para determinados alumnos en horario de 16 horas a 18 horas, los martes y miércoles, dentro del Programa de Acompañamiento. De la misma forma, en función de las necesidades encontradas, pueden ser modificados; son grupos abiertos. Por último, otra necesidad de nuestro centro, es la de atender a los alumnos inmigrantes que se incorporan al centro cada curso escolar, que pueden presentar desfase curricular, desconocimiento del idioma... Para facilitar su incorporación se cuenta con un “cuaderno de acogida” que se entrega a la familia en su idioma, para informarles sobre
todos los aspectos que creemos que pueden mejorar el conocimiento de la comunidad escolar en la que se deben integrar.
A. 6. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA DEL CENTRO Y SELECCIÓN DE ÁREAS DE MEJORA. El clima de convivencia existente en el centro es satisfactorio, según los cuestionarios pasados al profesorado, alumnos y familias. No hay conflictos graves entre alumnos. Sí hay, como es bastante normal, casos de insultos, peleas y algún rechazo puntual, que intentan solucionarse con el diálogo. A lo largo de los años se viene observando un deterioro en las relaciones interpersonales por una creciente influencia negativa del medio social en los niños y adolescentes tan sensibles a todo lo que les rodea. Las familias han participado tanto en la organización como en el desarrollo de todas aquellas actividades que les han sido solicitadas, como talleres, Navidad, Día de la Paz, Carnaval, Día del Libro, fiesta fin de curso, días del deporte… Existe una buena relación y participación en el Consejo Escolar. Desde el colegio y junto con las familias que quieran implicarse, seguiremos trabajando los valores fundamentales que son la base de una buena convivencia. Es uno de los objetivos que incluimos en nuestro Plan de mejora y que seguiremos trabajando mensualmente, de manera sistemática. -Creación de una escuela de padres. El E.D. y el de Orientación han mantenido contactos con el AMPA al respecto.
B) PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES QUE GUIAN EL PLAN DE CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DE CENTRO.
B.1. PRINCIPIOS BÁSICOS Y VALORES DE LA EDUCACIÓN PLURALISMO Y VALORES DEMOCRÁTICOS.Nuestro Centro es ideológicamente pluralista, en especial en sus vertientes política y religiosa. Ello quiere decir respeto hacia todas las ideologías y creencias, dando al niño la información más objetiva posible para que progresivamente forme sus propios criterios y, analizando la realidad, pueda tomar decisiones responsables. El Centro se compromete a transmitir a sus alumnos los valores democráticos básicos de nuestra sociedad: solidaridad, justicia, responsabilidad, honradez, libertad de expresión, espíritu crítico…, además de valorar el esfuerzo personal y laboriosidad de cada uno. Nuestro colegio no es un colegio clasista. El alumno aprenderá a convivir con los demás compañeros sean del nivel social y lugar que sean. Debe aceptarlos y respetarlos. ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA.Prestamos especial atención a la diversidad de nuestros alumnos/as respecto a sus capacidades físicas, intelectuales, conductuales, culturales y sociales aprovechando todos
los recursos humanos y materiales de que disponemos, para obtener el desarrollo integral de los mismos. MULTICULTURALIDAD E INTEGRACIÓN SOCIAL.Reconocimiento, respeto y valoración de las diferentes manifestaciones culturales presentes en el alumnado de nuestro Centro. Es un elemento valioso en la formación de nuestro alumnado el contacto con diferentes orígenes sociales, religiosos, culturales e ideológicos. Entendemos por integración social el reconocimiento de la diversidad para intentar compensar el déficit, especialmente de origen socioeconómico y familiar, tomando como punto de partida las diferencias individuales. COEDUCACIÓN.Trabajamos por la igualdad de sexos, en la eliminación de las discriminaciones contra la mujer y en la superación de mitos, tabúes y diferenciación de roles entre hombre y mujer. Debe conducir hacia el respeto a la propia persona y a la del otro, valorando el enriquecimiento de la complementariedad. Respetamos el principio de no – discriminación y de inclusión educativa y social como valores fundamentales. MODALIDAD DE GESTIÓN.El niño debe sentir como única la educación recibida. Es imprescindible el diálogo escuela – padres con objeto de ir unificando criterios para los niños/as. La actitud positiva del diálogo padres – maestros elimina múltiples tensiones que pueden ser peligrosas para el equilibrio psicológico del niño.
EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA NO VIOLENCIA.La paz es un proceso dinámico y permanente que hace referencia a una estructura social de amplia justicia y no violencia. El conflicto es un proceso natural y consustancial a la existencia humana. Debemos inculcar la resolución no violenta de los conflictos mediante el diálogo y el cultivo de la tolerancia y afirmación de la diversidad. APERTURA.El Centro estará abierto a todas las innovaciones pedagógicas que considere son de interés para su mejora, así como a las demandas de la comunidad y de la localidad, siempre que estén encuadradas dentro de la legalidad vigente y se implicará en los problemas medioambientales, culturales y sociales. B.2. OBJETIVOS DEL CENTRO. 1. Fomentar el desarrollo de los valores humanos asumidos en nuestras señas de identidad, sensibilizando a la comunidad educativa en el mantenimiento y profundización de los valores fundamentales, como personas y como miembros de dicha comunidad. 2. Facilitar la convivencia en el centro, promoviendo y desarrollando actuaciones en las que estén integrados todos los miembros de la comunidad educativa.
3. Prevenir situaciones de conflicto en las aulas o fuera de ellas y servir de guía para la resolución de los conflictos que puedan producirse. 4. Establecer una línea de actuación homogénea en relación con la disciplina en el aula, en el Centro y en el entorno escolar. 5. Continuar la línea metodológica activa y participativa, ajustando nuestra enseñanza a los ritmos evolutivos y capacidades del alumnado, con métodos flexibles y abiertos a nuevas situaciones y cambios, asegurando una mejor atención a la diversidad, mediante la realización, actualización y seguimiento de las adaptaciones curriculares a los alumnos/as que presenten dificultades en su proceso de aprendizaje o tengan un ritmo de aprendizaje superior. 6. Favorecer una enseñanza personalizada que potencie el desarrollo integral del niño mediante la adquisición de conocimientos intelectuales y prácticos, inculcándole el valor del trabajo, la constancia y la responsabilidad. 7. Potenciar las actividades relacionadas con el conocimiento, cuidado y respeto del entorno para crear hábitos y actitudes positivas hacia el mismo, aprovechando al máximo los recursos que nos ofrece. 8. Fomentar el hábito lector, uso de la biblioteca y el desarrollo de una actitud responsable ante los libros. 9. Promover actividades culturales dentro y fuera del Centro y en colaboración con otras instituciones, favoreciendo la conservación de las tradiciones locales y el conocimiento de otras tradiciones y lugares.
10. Estimular la participación del padre y la madre en la educación de sus hijos y concienciar a la comunidad educativa de la importancia de la actuación conjunta en la educación. 11. Fomentar la participación de las familias en todos los temas concernientes al colegio.
12. Llevar a cabo medidas de colaboración con otras instituciones y asociaciones encaminadas a crear una actitud crítica y de responsabilidad ante los problemas sociales. 13. Mantener la coordinación entre los distintos niveles y etapas y favorecer el trabajo en equipo. 14. Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo adoptando hábitos de salud y bienestar.
B.3. CARTA DE CONVIVENCIA
NOS DEFINIMOS COMO UN CENTRO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE QUE A TRAVÉS DE SU PRÁCTICA EDUCATIVA PROMUEVE UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD, ASÍ COMO EL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. DE ESTA MANERA, 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. EDUCAMOS EN EL RESPETO, TOLERANCIA E IGUALDAD. DEFENDEMOS LA LIBERTAD DE PENSAMIENTO Y EXPRESIÓN. POTENCIAMOS LA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA DE NUESTRO ALUMNADO. SENSIBILIZAMOS EN LA RESPONSABILIDAD. TRABAJAMOS POR LA MULTICULTURALIDAD E INTEGRACIÓN SOCIAL. EDUCAMOS PARA LA CONVIVENCIA. RESOLVEMOS PACÍFICAMENTE LOS CONFLICTOS MEDIANTE EL DIÁLOGO. FAVORECEMOS LA PARTICIPACIÓN Y COMUNICACIÓN. CUIDAMOS Y RESPETAMOS LAS INSTALACIONES Y EL MATERIAL. TRABAJAMOS POR LA COOPERACIÓN DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y OTRAS INSTITUCIONES.
C) OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO, ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS C.1. OFERTA DE ENSEÑANZA Tipo de Oferta: ETAPA CICLO SEGUNDO EDUCACIÓN INFANTIL SEGUNDO SEGUNDO CURSOS INFAN. 3 AÑOS INFAN. 4 AÑOS INFAN. 5 AÑOS 1º PRIMARIA 2º PRIMARIA UNIDADES 2 2 3 3 3
EDUCACIÓN PRIMARIA SEGUNDO 3º PRIMARIA 4º PRIMARIA 5º PRIMARIA 6º PRIMARIA 3 3 3 3
Las actividades complementarias que tiene el centro se adjuntan en un anexo. C.2. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Se adjunta CD.
D) CRITERIOS Y MEDIDAS QUE DAN RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. LA ORIENTACIÓN Y LA TUTORIA Y CUANTOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES SE DESARROLLEN EN EL CENTRO La respuesta a la diversidad comprende el conjunto de actuaciones educativas, se dirigen al conjunto del alumnado y a su entorno, con la finalidad de favorecer el logro de las competencias básicas y los objetivos de la escolaridad obligatoria. El principal objetivo de dicha respuesta es promover el éxito escolar e incrementar la motivación del alumnado, garantizar su plena incorporación a la vida escolar y social y contribuir a la consecución de un clima positivo para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas y en el centro. Damos prioridad a las medidas ordinarias y de carácter normalizador frente al resto de medidas, desde criterios de flexibilidad organizativa.
La respuesta a la diversidad es responsabilidad de todo el profesorado del centro, por lo que todo él ha de implicarse. Destacamos la importancia de la coherencia e interrelación entre todos los planes del centro, los cuales van dirigidos hacia el mismo fin (Grupos Flexibles, PROA, Secciones Europeas, la orientación académica y profesional, la convivencia, las actuaciones que se desarrollen en la tutoría…): el éxito escolar y la participación activa de todo el alumnado en la vida social y escolar del centro. Tenemos en cuenta el Decreto 138/2002 que ordena la respuesta a la diversidad del alumnado y consideramos que el aula es el lugar natural para atender esta diversidad. La herramienta es la programación que diseña situaciones y estrategias que facilitan la personalización e individualización del proceso educativo. Las actuaciones a nivel de aula que vamos a intentar llevar a cabo son: o Planificar por competencias las unidades didácticas de cada clase.
o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o Determinar los aprendizajes que se consideran fundamentales y o básicos de las unidades didácticas. Y aquellos que complementan y amplían. Realizar una evaluación inicial o de partida para conocer la situación de partida y detectar posibles carencias. Plantear actividades de distinto grado de dificultad. Cuidar que los saltos de niveles de dificultad no sean demasiado amplios. Realizar en cantidad, variedad y frecuencia un número suficiente de actividades para trabajar los aprendizajes básicos. Prever el refuerzo y la ayuda individual tanto en los aprendizajes básicos como para posibilitar la ampliación y profundización de los contenidos. Adaptar los materiales curriculares y actividades cuando sea necesario Establecer distintos momentos en el tiempo de clase. Posibilitar la interacción permanente alumno-profesor. Propiciar sistemas de ayuda entre los alumnos. Practicar una evaluación coherente planteando pruebas equilibradas. Tener presentes mecanismos de recuperación de aprendizajes no superados con anterioridad. Proponer actividades de libre ejecución. Proponer actividades funcionales que tengan aplicación a la vida cotidiana y relacionada con los problemas cercanos al entorno. Supervisar el trabajo de los alumnos, especialmente los que presenten dificultades. Valorar el error como la ocasión para mejorar el aprendizaje. Informar a los alumnos y familias sobre sus progresos y dificultades. Reconocimiento del interés y esfuerzo Establecer un equilibrio entre las explicaciones del profesor y el trabajo autónomo del alumno. Reflexionar sobre el grado de dificultad de las actividades como medida preventiva. La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales. Elaborar un PTI (Plan de Trabajo Individualizado )para el alumnado : - que no alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas en cualquiera de las fases del curso. - que permanece un año más en el mismo curso. que promociona al curso siguiente con evaluación negativa en alguna área. con sobredotación intelectual. de incorporación tardía al sistema educativo. con desconocimiento del idioma.
Las actuaciones a nivel de centro que vamos a intentar llevar a cabo son: El desarrollo de la orientación personal, escolar, familiar y profesional... El trabajo cooperativo del profesorado a través de las diferentes coordinaciones establecidas en el horario El desarrollo de programas de absentismo escolar, de educación en valores y de hábitos sociales. Refuerzo escolar dentro/fuera del aula: Conjunto de medidas dirigidas a ayudar al alumnado en sus dificultades escolares ordinarias para alcanzar los objetivos
propuestos. Se ha organizado un sistema de refuerzo dentro de las aulas de la siguiente forma: -El apoyo es al grupo y/o al profesor, no a ningún alumno en concreto -Debe haber una actitud de colaboración entre ambos profesores. -Principalmente este apoyo se da en Lengua y Matemáticas y si se considera necesario también en Conocimiento del Medio. -Se informa a las familias en la primera reunión general. -Se sigue esta metodología tanto en Infantil como en Primaria. -Realizaremos una evaluación trimestral del refuerzo dentro del aula. -El profesor de refuerzo registrará en una hoja de seguimiento en qué ha consistido su apoyo en cada sesión. -Los profesores de refuerzo contarán con el asesoramiento del Equipo de Apoyo. -En ocasiones puntuales este refuerzo se realiza fuera del aula. -Preferentemente el profesor que refuerza será del mismo ciclo. Los agrupamientos flexibles para adaptar una parte del proceso de enseñanza a la competencia del alumnado mediante grupos homogéneos durante un tiempo limitado. Se trata de una estrategia que prioriza la homogeneización a partir del criterio del NCC (nivel de competencia curricular) en 1º ciclo de primaria y de dos criterios en 2º ciclo de primaria: NCC y esfuerzo e interés. Este tipo de agrupamientos permite respetar y favorecer el ritmo de los más lentos y de los más rápidos y favorece, también, que cada alumno pueda experimentar el éxito, potenciando así, la motivación por el aprendizaje. Se organiza de la siguiente forma: - Un horario simultáneo en todo el ciclo para Lengua y Matemáticas, de forma que todos los grupos del primer y segundo ciclo tienen estas dos áreas en las mismas sesiones, todos los días. - Sólo se lleva a cabo en estas dos áreas. - Elaboración de una programación bien graduada y secuenciada. - Adecuar el nivel de competencia curricular y la metodología a emplear con cada grupo. - Los agrupamientos son flexibles. Al final de cada trimestre realizaremos un seguimiento de los alumnos para decidir si es necesario realizar algún cambio de grupo.
ORGANIZACIÓN DE LA ACOGIDA La atención educativa a este nuevo alumnado (y a su familia) inmigrante, nos plantea desde el primer momento de su entrada a los centros, una atención especial, no sólo por el desconocimiento que en muchos casos tienen del español, sino por todos los interrogantes que les plantea comenzar con una escolaridad en un país diferente, con un sistema educativo y una organización escolar desconocida para ellos, que en el peor de los casos, puede crear situaciones conflictivas que no ayuden a su aceptación e integración. Es una labor que nos concierne a todos (no solo al equipo directivo, orientadora o tutores), por lo que se requiere una gran participación por parte de todos los profesores si queremos que estos alumnos se sientan verdaderamente acogidos en su nuevo centro escolar, en su nuevo país.
PROTOCOLO ORIENTATIVO DE ACTUACIÓN PARA LA ACOGIDA DEL ALUMNO EN EL CENTRO Cuando acude una familia, procedente de otro país, a matricular a su hijo/s en un primer momento habría que tener en cuenta: - Les recibe alguna componente del Equipo Directivo - Se les entrega un boletín informativo en su idioma que recoge: información sobre el sistema educativo español, horarios del centro, normas de convivencia, etc. - Recogida de datos personales. - Se acompañará a las familias a realizar una visita por el centro, aulas, biblioteca, sala de ordenadores, etc. - Se presenta al tutor/a y al grupo. PRIMERA ENTREVISTA DEL TUTOR CON LOS PADRES En las familias de población inmigrante, que ya han tenido una primera entrevista de información general del Centro, es conveniente tener una entrevista posterior para informarles de los aspectos generales del aula, para asegurarse que reciben la información necesaria sobre la dinámica del centro y para poder clarificar dudas que pueden tener. Para esta entrevista se debe tener en cuenta: Presentación del tutor y del profesor/a de apoyo y/o refuerzo. Informar de los distintos profesores que dan clase a su hijo y de las materias que imparten. Informar del apoyo educativo que está recibiendo su hijo (número de horas, tipo de agrupamiento). Horario de visitas de los padres al tutor. Informar de las normas del centro para comunicar las faltas de asistencia. (Anexo). Informar sobre el material escolar, equipamiento deportivo, biblioteca, préstamo de libros… Informar sobre deberes y trabajos escolares. Informar sobre actividades extraescolares en el centro y fuera del centro. Informar sobre entrega de notas. Informar sobre la convivencia y funcionamiento del centro. Es importante contar con una persona que traduzca en el caso de que no conozcan el idioma. PROTOCOLO ORIENTATIVO DE ACTUACIÓN PARA LA ACOGIDA DEL ALUMNO EN EL AULA Cuando un nuevo alumno/a se incorpora por primera vez al aula, tanto si es a principio de curso como si la incorporación se produce durante el curso, el tutor/a debería tener en cuenta algunos aspectos que faciliten la buena acogida en el grupo. Para ello sería conveniente: 1º. Preparar al grupo-clase de la llegada de un nuevo alumno: Explicándoles el país de origen, la lengua que habla, las costumbres…
Plantear qué tipo de estrategias podemos utilizar para comunicarnos con él (dejar a los alumnos que participen en esta actividad para que se les ocurran diversas actividades –desde ayudarse con carteles en su idioma y en español, hasta utilizar el mimo, aprender a saludar en su idioma…). Tener previsto el lugar que va a ocupar en clase (a ser posible nunca en la última fila). 2º. Presentación del nuevo alumno al grupo: Sería conveniente reservar un tiempo al inicio de clase para llevar a cabo esta presentación. Tener preparado un mapa para mostrar de que país viene. Hacer alguna actividad con el grupo para presentarse. Potenciar el papel de alumnos ayudantes. Para ello, sería ideal que hubiera alumnos de otras nacionalidades incluidos en el grupo de alumnos ayudantes. Ellos podrían ser encargados de enseñarles el centro y explicarles algunas cuestiones básicas de funcionamiento, así como ponerles en contacto con otros compañeros y ayudar a su integración, en particular cuando vienen con el curso ya empezado. Se pueden realizar actividades de dinámica de grupos, que nos sirvan para integrar a los alumnos inmigrantes recién llegados. En Educación Infantil, si algún alumno llega a mitad del curso, en cualquiera de los grupos, y dependiendo de su comportamiento, se puede realizar para la incorporación al centro, un periodo de adaptación de unos días. PROGRAMA PARA LA PREVENCIÓN, INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR Este programa tiene como finalidad garantizar la asistencia al centro del alumnado, estableciendo para ello acciones que anticipen y eviten la ausencia del centro y actuando de forma inmediata cuando esta se produzca. En el centro no tenemos absentismo. Se siguen los criterios y se llevan a cabo medidas preventivas como: campañas de sensibilización, coordinación con Servicios Sociales de la localidad, favorecer los procesos de acogida del alumnado de nueva incorporación y la promoción de la convivencia en un marco intercultural, actuaciones conjuntas entre los centros educativos y los servicios sociales con la población de alto riesgo de absentismo, principalmente en el inicio de la escolarización, en los cambio de etapa, y en los tramos finales de la escolarización obligatoria.
Si se presentase algún caso seguiríamos el protocolo de actuación regulado por la Orden de 09-03-2.007 para la intervención y seguimiento. ESTRUCTURA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Y PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA
El Consejo Escolar del centro tiene entre sus funciones velar por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos. Para facilitar dicho cometido está la Comisión de Convivencia, compuesta por una profesora, una madre, la jefa de estudios y la orientadora, y está presidida por la Directora. Las funciones principales de dicha Comisión son las de mediar en los conflictos planteados y canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los centros docentes. Todo ello a los efectos de garantizar una aplicación correcta de la normativa vigente. Si se presenta algún conflicto menor por el que se considere que no es necesario convocar la Comisión de Convivencia, lo resuelve el tutor/a y si se considera necesario se pide la colaboración del Equipo Directivo o el EOA. Tenemos elaborada una “Ficha de Reflexión “para trabajar con los alumnos en la resolución de conflictos. Aprender a vivir juntos, aprender a convivir con los demás, además de constituir una finalidad esencial de la educación, representa uno de los principales retos para el sistema educativo actual. El centro va a trabajar, mensualmente, un valor educativo, con material específico, desde Infantil a sexto de Primaria, en colaboración con las familias, a las que se les comentará en la primera reunión general, la importancia de su colaboración
D.1. MEDIDAS GENERALES DE ORGANIZACIÓN DEL CENTRO Entendemos la atención a la diversidad como un conjunto de actuaciones que han de tener lugar a distintos niveles (centro, etapa, aula...) y que puede realizarse por distintas vías, cuyo fin primordial es posibilitar una educación lo más individualizada y ajustada posible a las peculiaridades de cada alumno. Hemos sentado las bases de lo que es un centro abierto a la diversidad que considera positivamente el valor diferencia y que tiene en cuenta las características particulares de nuestro alumnado y de nuestro contexto sociocultural, y todo esto, lo reflejamos en nuestras metas educativas. Por otra parte, en cada una de las programaciones didácticas se recogen medidas de atención a la diversidad tanto a nivel general como de forma específica. Se contextualizan los objetivos y contenidos de cada área. Al mismo tiempo, se espera que todos alumnos consigan los objetivos a través de unos contenidos mínimos y unos criterios mínimos de evaluación. Las estrategias metodológicas diferenciadas, así como la evaluación mediante pruebas diversas nos permite ofrecer una respuesta diversificada y personalizada a nuestros alumnos. Además el centro agotará las posibilidades organizativas para atender todas las variables que inciden en el tratamiento a la diversidad: elección de agrupamientos, criterios para la asignación de tutores, horarios, ocupación de espacios, desdobles, refuerzos, apoyos... Medidas de atención a la diversidad en el aula ordinaria El aula es el lugar natural para materializar decisiones anteriores de adecuación curricular a la diversidad. La herramienta es la programación que diseña situaciones y estrategias que facilitan la personalización e individualización del proceso educativo.
La planificación de la práctica educativa es una nota de calidad que recogerá los recursos y metodologías de respuesta a la diversidad. La atención a la diversidad en el aula implica considerar determinados elementos que van a facilitar una mayor individualización en los distintos momentos que se van a tomar decisiones respecto al diseño y desarrollo del currículo: en la planificación y en la actuación docente en el aula. La atención a la diversidad debe entenderse de forma anticipada en la planificación de forma que pueda favorecer los cambios necesarios. Cambios que a fin de cuentas introduce el profesorado de forma habitual en su práctica para responder a las diferencias individuales. En este sentido, las actuaciones que a nivel de aula se pueden realizar pasan por: o Planificar adecuadamente los elementos esenciales de las unidades didácticas y de cada clase. o Determinar los aprendizajes que se consideran fundamentales y /o básicos de las unidades didácticas. Y aquellos que complementan y amplían. o Realizar una evaluación inicial o de partida para conocer la situación de partida y detectar posibles carencias... o Plantear actividades de distinto grado de dificultad. o Cuidar que los saltos de niveles de dificultad no sean demasiado amplios. o Realizar en cantidad, variedad y frecuencia un número suficiente de actividades para trabajar los aprendizajes básicos. o Prever el refuerzo y la ayuda individual tanto en los aprendizajes básicos como para posibilitar la ampliación y profundización de los contenidos. o Adaptar los materiales curriculares y actividades cuando sea necesario o Establecer distintos momentos en el tiempo de clase. o Posibilitar la interacción permanente alumno-profesor. o Propiciar sistemas de ayuda entre los alumnos. o Practicar una evaluación coherente planteando pruebas equilibradas. o Tener presentes mecanismos de recuperación de aprendizajes no superados con anterioridad. o Proponer actividades de libre ejecución. o Proponer actividades funcionales que tengan aplicación a la vida cotidiana y relacionada con los problemas cercanos al entorno. o Supervisar el trabajo de los alumnos, especialmente los que presenten dificultades. o Valorar el error como la ocasión para mejorar el aprendizaje. o Informar a los alumnos sobre sus progresos y dificultades. o Reconocimiento del interés y esfuerzo o Establecer un equilibrio entre las explicaciones del profesor y el trabajo autónomo del alumno. o Reflexionar sobre el grado de dificultad de las actividades como medida preventiva. Orientación personal, escolar y profesional La orientación la entendemos como un elemento inherente a la propia educación que contribuye al logro de una formación integral de nuestros alumnos y alumnas. Nuestro Colegio, cuenta con una Unidad de Orientación (orientadora) y Equipo de apoyo a la orientación (especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y lenguaje). Además, contamos a nivel territorial con la Asesoría de Orientación y la coordinación periódica a nivel zonal. Contamos con recursos suficientes para llevar a cabo nuestra labor orientadora.
La Orientación Académica y Profesional se entiende como un proceso de ayuda a los alumnos/as a tomar decisiones relevantes sobre su proceso educativo y en el camino a su futuro. Se llevarán a cabo actuaciones encaminadas a que los alumnos/as desarrollen las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones y que conozcan y valoren de forma prudente sus propias capacidades, motivaciones, intereses y expectativas. Este tipo de actividades se incorporarán de manera trasversal en las asignaturas, áreas, ámbitos y materias y de forma específica en las actividades de tutoría desde primaria, Permanencia de un año más en el curso Consideramos la repetición de curso como una manera de ofrecer al alumno/a nuevas oportunidades para que logre los aprendizajes esenciales que le van a permitir avanzar con garantías de éxito en el curso o etapa siguiente más que como un castigo a su falta de rendimiento. La respuesta educativa en aquellas áreas que alumno no superó en su momento irá orientada a reforzar los aprendizajes en los que éste encuentra mayores dificultades y tendrá en cuenta el informe individualizado de evaluación emitido por el tutor en el curso anterior con las observaciones realizadas por el profesor de las respectivas áreas. En aquellas áreas que tiene superadas del curso anterior se dará continuidad a las medidas educativas y ayudas que en el curso anterior le sirvieron para progresar en el aprendizaje. MEDIDAS ORDINARIAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO. Dentro de este apartado las principales medidas son: -El refuerzo educativo (Grupos de aprendizaje para el refuerzo de áreas instrumentales.) -Grupos de acompañamiento Grupo de Refuerzo ordinario en E.P Cuando la disponibilidad horaria del profesorado lo permita se organizará un sistema de refuerzos para que el alumnado con mayores dificultades pueda recibir una atención más específica que le permita adquirir los aprendizajes elementales en la programación del área, priorizando las instrumentales de Lenguaje y Matemáticas. Se harán coincidir, en la medida de lo posible, con las áreas que son reforzadas, y sus responsables serán el maestro del mismo ciclo con horas disponibles a tal efecto. Contarán con orientaciones por parte de PT, los refuerzos estarán coordinados por el/la orientador/a, y supervisados por Jefatura de Estudios. Esta medida irá dirigida para aquellos alumnos, particularmente de primer ciclo, que presentan dificultades en la adquisición del código lecto-escritor y del cálculo. Se priorizará siempre que este refuerzo sea dentro del aula, especialmente en Infantil y el primer ciclo de Primaria. Serán grupos flexibles y revisables trimestralmente En los horarios de estos profesores se contemplarían los momentos necesarios para asegurar una correcta coordinación del desarrollo de estas medidas de forma que se asegure la necesaria continuidad y coherencia entre la respuesta educativa que el alumno recibe en el aula ordinaria y la que recibe en los refuerzos. Aprendizaje de la lengua castellana por el alumnado inmigrante
Ante la incorporación al centro de un alumno inmigrante con desconocimiento del castellano bien a principio de curso o durante el mismo, el centro prevé un plan de actuación: Evaluación por parte del Equipo de Orientación y Apoyo, y equipo de ciclo de la situación de partida del alumno. Desarrollo de un “Programa de inmersión lingüística “, (en función de los recursos del centro, también podrán dar estos refuerzos cualquier profesor con horas disponibles), durante el tiempo que se determine, en función de las características y necesidades del alumno/a y combinándolo con clases en el aula ordinaria. D.2. MEDIDAS GENERALES METODOLÓGICAS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.
D.3. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Partimos de la base de que todo el alumnado del centro tiene necesidades y todo el profesorado debe participar en la respuesta, contando con los apoyos y el asesoramiento que sean necesarios y posibles .Pero tenemos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ANEAE), que es todo aquel que, en un periodo concreto o a lo largo de toda la escolarización, requiera una atención específica de apoyo educativo por las siguientes causas: o Necesidades Educativas Especiales (NEE): discapacidad física, psíquica, sensorial o por manifestar trastornos graves de conducta. (acnee) o o Dificultades específicas de aprendizaje Alta Capacidad Intelectual
o Integración tardía en el sistema educativo español : por proceder de otros países o por otros motivos. o Condiciones personales o de historia escolar(desajuste curricular significativo)
La respuesta a la diversidad del alumnado en el centro se regirá por los principios de normalización, integración e inclusión escolar, por tanto, siempre, a la hora de tomar decisiones se priorizarán las medidas de carácter normalizador y general, y únicamente cuando éstas no sean suficientes se adoptarán medidas extraordinarias.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LOS ACNEAE CONDICIONES DE IDENTIFICACIÓN DE ACNEAE En primer lugar tendremos en cuenta a los alumnos que están diagnosticados como ACNEES, y ya tienen su dictamen e informe psicopedagógico. En este caso se hará un seguimiento de los mismos durante todo el curso. Sin embargo, hay otros muchos casos en los que la identificación se produce a lo largo de la etapa de E.Infantil o Primaria. Siempre y cuando se detecten dificultades o problemas en el proceso de enseñanzaaprendizaje, y una vez agotadas las diversas medidas generales y ordinarias de atención a la diversidad, el/la tutor/a podrá solicitar la intervención del Equipo de Orientación y Apoyo. Se seguirán los siguientes pasos: Realizará una demanda de evaluación a través de la Hoja de Derivación correspondiente, que se hará llegar al EOA Previo a la evaluación tendrá lugar una entrevista con los padres en la que se les informará de que su hijo/a va a ser derivado a la Unidad de Orientación para una evaluación psicopedagógica, siendo necesaria la autorización de los mismos para llevar a cabo el proceso. Siempre que se considere necesario se iniciará el proceso por la evaluación de la competencia curricular (especialmente en áreas instrumentales, respecto a las competencias básicas de su ciclo) y del estilo de aprendizaje. Esta información deberá aportarla el profesor tutor y los demás profesores que se estime conveniente. A continuación la orientadora realizará evaluación de las capacidades del alumno/a (cognitivas, afectivas, motrices, de comunicación y de relación personal) según las circunstancias que puedan determinar los problemas que presente el alumno. Con la información recopilada se procederá a la elaboración del informe psicopedagógico por parte de la orientadora. Se entregará copia de dicho informe al tutor/a que debe leer y depositar en el expediente del alumno/a. En dicho informe se determinará el tipo de plan de trabajo personalizado (PTI, ACI, Refuerzo...) que necesita el alumno, así como los recursos personales (PT, AL,...) y materiales con los que se llevará a cabo. Asimismo se establecerá el tipo de apoyo más aconsejable en función del perfil del alumno (dentro o fuera del aula, horas de apoyo…). Ésta será la principal vía por la que se actuará a la hora de identificar e intervenir con alumnos que presenten necesidades específicas de apoyo educativo . OTRAS ACTUACIONES Consideramos aconsejable adoptar un planteamiento preventivo que permita detectar lo antes posible las dificultades de aprendizaje. Por ello se lleva a cabo : - COORDINACIÓN ENTRE EL 1º CICLO Y 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL se realiza un trasvase de información a través de reuniones entre las educadoras del CAI y las que impartirán la docencia en EI de 3 años y el EOA. Durante el primer trimestre del curso se llevará a cabo un seguimiento de los alumnos en los que se hubiese observado cierta problemática en E. Infantil y desde la Unidad de Orientación se priorizará la valoración de los mismos en cuanto haya solicitud de intervención. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN INFANTIL DE 5 AÑOS
Objetivos Prevenir los problemas de aprendizaje Detectar y atender a los a.c.n.e.e. Colaborar con las tutoras en la realización de programaciones para atender las n.e.e. y las necesidades de refuerzo pedagógico. Desarrollo: Entrevista con los padres de los alumnos, en sesión conjunta con la tutora y la orientadora, al comienzo del curso. Aplicación a todos los alumnos del Test de Boehm de Conceptos Básicos y el Test de dibujo de la figura humana o de percepción y grafomotricidad en el mes de octubre. Estudio de los resultados con la tutora de cada grupo y adopción conjunta de medidas de mejora para la totalidad del grupo o para alumnos concretos que lo necesiten. Análisis de los resultados, informe general del grupo e informe individualizado de los alumnos para las familias. Seguimiento conjunto, por la tutora de cada grupo y la orientadora del plan de trabajo propuesto. Aplicación del “retest” durante el mes de mayo. Análisis final de los resultados, informe general del grupo e informe individualizado de los alumnos para las familias. - PASO DE LA ETAPA DE E. INFANTIL A E. PRIMARIA se realiza un trasvase de información a través de reuniones en el mes de septiembre entre las tutoras de EI 5 años y las que impartirán la docencia de 1º EP. Con aquellos alumnos que se hayan detectado dificultades, se iniciarán las medidas de atención a la diversidad (grupos flexibles, refuerzos, etc). Durante el primer trimestre del curso se llevará a cabo un seguimiento de los alumnos de 1º en los que se hubiese observado cierta problemática en E. Infantil y desde la Unidad de Orientación se priorizará la valoración de los mismos en cuanto haya solicitud de intervención. - EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO Tal y como se establece en el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de Primaria, se realizará al finalizar el 2º Ciclo una evaluación de diagnóstico, de carácter formativo y orientador, que servirá para reorganizar, en el tercer ciclo, las medidas de refuerzo para los alumnos y alumnas que las requieran. TIPO DE RESPUESTA Y APOYOS - ADAPTACIÓN CURRICULAR / PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL: Para concretar el conjunto de actuaciones educativas dirigidas al alumno y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada y que facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos educativos. El PTI es una herramienta de seguimiento individualizado de todos y cada uno de los alumnos. Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la diversidad se concreta en un plan de trabajo individualizado que, coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado informando a las familias y a aquellos profesionales que intervengan en la respuesta. El plan de trabajo individualizado contemplará las competencias que el alumno y la alumna deben alcanzar en el área o las áreas de conocimiento, los contenidos, la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje y los procedimientos de evaluación. En la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje se incluirán actividades individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales necesarios, los responsables y la distribución secuenciada
de tiempos y espacios. - ATENCIÓN A LOS ACNEE EN EL AULA ORDINARIA La labor del profesorado que atiende a estos alumnos irá encaminada a la consecución de los aprendizajes previamente definidos para cada uno de ellos en cada trimestre y por acuerdo del profesor ordinario con el profesor de apoyo. Con carácter general, dentro del aula ordinaria los ACNEE seguirán las explicaciones orales del profesorado junto con el resto de sus compañeros, tomando nota de las informaciones o instrucciones que éste proporcione. Dedicarán los momentos en los que se trabaje de manera autónoma (individual o en grupo) a realizar ejercicios y actividades sobre el mismo tipo de contenidos expuestos pero adaptados a su nivel. Para ello tendremos en cuenta las siguientes consideraciones: 1. Las actividades y ejercicios podrán obtenerse de materiales curriculares correspondientes a niveles o cursos inferiores o bien adaptarse de los materiales del curso en el que el alumno/a se encuentra escolarizado. 2. El volumen de trabajo asignado será proporcional al ritmo de aprendizaje del alumno/a, procurando que siempre tenga que completar una cantidad mínima. 3. Los alumnos con discapacidad intelectual necesitarán una mayor cantidad de práctica y corrección para consolidar los aprendizajes. 4. Cuando no haya posibilidad de corrección individualizada, está podrá ser realizada, previo acuerdo, por el profesor de apoyo. Dadas las dificultades para proporcionar un grado óptimo de atención individualizada en un grupo de alumnos numeroso nos serviremos de algunos de las siguientes estrategias para facilitar en la medida de los posible esta labor: -Potenciaremos el trabajo cooperativo entre los alumnos de manera que éstos puedan beneficiarse de las ayudas que les puedan prestar sus compañeros. -Nos serviremos de alumnos tutores que puedan apoyar al ACNEE en determinadas actividades. -Aprovechamos los momentos en los que el alumnado trabaja de manera autónoma en tareas individuales o de grupo para supervisar el trabajo del alumno y proporcionarle ayuda individualizada El referente para la evaluación serán los aprendizajes definidos trimestralmente para cada uno de los alumnos en su PTI. Las actividades de evaluación irán encaminadas a comprobar el grado de dominio de estos aprendizajes por el alumno/a. Para este fin se utilizarán siempre que resulte posible las propias actividades de enseñanza. Comunicación con las familias Cada trimestre habrá una reunión de la familia con el equipo docente y algún miembro del EOA y al final se entregará un informe cualitativo a la familia del alumno en el que constarán los objetivos trabajados y los progresos obtenidos.
PROCEDIMIENTO A SEGUIR POR LOS TUTORES QUE TIENEN A.C.N.E.E.S Recabar e intercambiar toda la información del alumno/a (leer informes, hablar con los tutores y profesores de apoyo anteriores....)
Determinar a principios de curso las sesiones de coordinación tutor/a – apoyos en el horario Se tiene que respetar el horario de los apoyos , encargándose cada tutor/a de que su alumno/a vaya al aula donde lo recibe Elaborar un PTI para el alumno. La responsabilidad del PTI es del tutor/a. El equipo de orientación y apoyo asesora en su elaboración. El tutor/a tiene que coordinarse con la profesora de apoyo , para establecer qué tiene que trabajar el alumno/a en el aula de apoyo y qué va a trabajar en el aula ordinaria A la hora de evaluar al alumno/a , el tutor/a tiene que coordinarse con la profesora de apoyo , ya que la evaluación ha ser conjunta en las áreas en las que recibe apoyo, Las reuniones con padres se harán de forma conjunta tutor/a-apoyo, determinando previamente, la información que se va a dar a la familia. LA ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO QUE SE INCORPORA TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando presenten graves carencias en la lengua castellana, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad. Los programas específicos para el alumnado, procedente del exterior, que se incorpora al sistema educativo con el desconocimiento de la lengua castellana garantizarán, desde el respeto a la cultura y la lengua de origen, la atención necesaria para facilitar su rápida integración social y educativa desde el respeto al principio educativo de inclusión. Los centros docentes asesorarán a este alumnado y a sus familias sobre los derechos y deberes que comporta su incorporación al sistema educativo y se incluirán medidas que agilicen su integración en la comunidad educativa. El tutor o la tutora, con el asesoramiento de la persona responsable en orientación, integrarán en el plan de trabajo individualizado, las medidas simultáneas a la escolarización, tendentes a la consecución de los citados objetivos.
ORGANIZACIÓN, PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS PARA ATENDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN EL LENGUAJE ORAL (LOGOPEDIA)
LA DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES DE LOGOPEDIA.La detección de necesidades de logopedia se llevará a cabo por los profesores-as del alumno-a. Igualmente si la familia detecta estas necesidades podrá solicitar al tutor-a la intervención logopédica. Todas las peticiones o demandas serán canalizadas a través del tutor-a. Una vez detectada la necesidad por cualquiera de los profesores (o estimada la petición de la familia) el tutor
derivará mediante la cumplimentación de hoja de demanda, (cuestionario u otro documento similar) la petición a los profesores de Apoyo (Profesor-a de Audición y Lenguaje (AL) o de Pedagogía Terapéutica (PT), al Equipo de Orientación del centro.
EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LOGOPEDIA.En las reuniones semanales de coordinación que mantiene el Equipo de Orientación y Apoyo se recogerán, analizarán y priorizarán las demandas que se hayan planteado. La Profesora especialista en AL, en colaboración con el Equipo de Orientación y Apoyo, evaluará si los alumnos presentan necesidades de atención logopédica. INFORME: Como conclusión del proceso evaluador la Profesora de AL o la Orientadora realizarán un informe-resumen del resultado de la evaluación. Se informará al tutor/a de las conclusiones valorativas y a la familia. Se guardará copia de este informe, en el expediente del alumno. INTERVENCIÓN: La intervención se llevará a cabo con aquellos alumnos que determine el Equipo de Orientación y Apoyo (siguiendo la resolución 8/7/2002) donde aparecen las prioridades a seguir. MEDIDAS PREVENTIVAS. Independientemente de las actividades o tareas anteriormente mencionadas (detección, evaluación, información, intervención) en el centro se promoverán de forma ordinaria medidas preventivas que tendrán por objeto reducir o paliar las dificultades logopédicas de los alumnos-as. Entre estas medidas están: El programa de estimulación del lenguaje oral en E.Infantil , que incluye material que se le proporciona a todas las tutoras, para que ellas lo lleven a cabo en sus aulas y orientaciones que se le dan a las familias de alumnos de 3 y 4 años , de cómo estimular el lenguaje desde casa A través de los tutores la maestra de AL mantiene reuniones con las familias de los alumnos que presenten alguna dificultad logopédica y que no se estime ser atendido por ésta. Se dan orientaciones para seguir en casa. La maestra de AL hace seguimiento junto con el tutor/a para ver la evolución Asesorar y facilitar material a los tutores que así lo reclamen EVALUACIÓN DE LA ATENCIÓN A ALUMNOS Seguimiento de alumnos de logopedia: El Profesorado de AL realizará un seguimiento trimestral de los alumnos que atiende. Este seguimiento se realizará de forma conjunta e integral con otros profesores (tutor/a, PT, refuerzo intertutorial) de modo que se pueda desarrollar de la forma más rápida y eficaz posible. Informes de logopedia: como resultado del seguimiento realizado el Profesor-a de AL realizará PTIs trimestrales de los alumnos que son atendidos. Al final de curso realizará informe final de cada uno de estos alumnos. Cuando corresponda, se realizará informes de alta y se notificará a las familias. El Profesor de AL colaborará con los tutores en la programación y desarrollo de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo y en el Plan de Acción Tutorial; asesorará en la
adquisición y uso de materiales específicos; colaborará en la elaboración de materiales curriculares, servicios sociales y otras instituciones.
D.4. LA CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO (NCOF) FINALIDAD: La finalidad de las NCOF es crear en el centro y en la comunidad educativa un clima que facilite la educación del alumnado en los valores de respeto de los derechos humanos y del ejercicio de una cultura ciudadana democrática. PROCEDIMIENTO: Las normas de convivencia, organización y funcionamiento han sido elaboradas por los distintos componentes de la comunidad educativa (profesores, AMPA y familias), de tal manera que los distintos apartados son entregados al Claustro, para su análisis y estudio en el seminario organizado al efecto para este curso y en Consejo Escolar, a las familias y AMPA. Posteriormente se han hecho varias puestas en común en distintas convocatorias extraordinarias del Consejo Escolar, para consensuar el documento. La aplicación y seguimiento de las NCOF la llevará a cabo el Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia. La comisión de Convivencia está formada por un representante del profesorado, un representante de los padres/madres, que voluntariamente quieran, Orientadora, Jefe de estudios y Directora. Si no hubiera voluntarios o si hubiera más de uno, se haría por sorteo.
NORMAS DE CONVIVENCIA DERECHOS Y DEBERES DEL PROFESORADO Derechos del Profesorado
1. A ser respetado como persona y como profesional por toda la comunidad educativa 2. A la libertad de enseñanza, siempre dentro del marco de la Constitución y leyes vigentes. 3. A recibir por parte de la Administración Educativa una formación y perfeccionamiento de calidad.
4. A estar informados de todos los comunicados oficiales que lleguen al centro, respetando siempre la información confidencial. 5. A recibir colaboración por parte de la Comunidad Educativa. 6. A que el centro facilite un ambiente y medios de trabajo adecuados y posibilite el desarrollo del mismo en condiciones de libertad y dignidad. 7. A asumir cargos de responsabilidad en el marco de la legislación vigente. 8. A impartir o no la enseñanza de religión y moral. 9. A colaborar o no en la organización y realización de actividades extraescolares y complementarias. 10. A conocer los acuerdos que se tomen en el Consejo Escolar. 11. A hacer uso de las instalaciones, materiales y medios instrumentales para la realización de su labor educativa, dentro de las posibilidades económicas y de organización del Centro. 12. A que sean respetados los criterios y decisiones en cuanto a la evaluación y promoción de los alumnos, fijados en la Programación didáctica. 13. A disponer la organización de su clase, teniendo en cuenta los programas y orientaciones vigentes. 14. A tener arreglados los desperfectos en el menor tiempo posible. 15. A elaborar propuestas de modificación en el Reglamento de Régimen Interior. 16. A elegir libremente, a través del Claustro, a sus representantes para los órganos colegiados. 17. A no ser discriminado por razón de raza, sexo, religión o ideología.
Deberes del profesorado
1. Respetar la dignidad y la función de cada miembro de la Comunidad Educativa, sin discriminación por razón de sexo, raza, ideología, religión, discapacidad o cultura. 2. Respetar la intimidad
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