Source: https://es.scribd.com/doc/51238604/SISTEMA-EDUCATIVO-VENEZOLANO
Timestamp: 2017-04-28 00:54:28+00:00

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docente que encaje en la realidad actual y que cada día que pase este abierto a asumir cualquier cambio que sea necesario para ir a la par del desarrollo evolutivo de la humanidad. Con referencia a lo anterior es oportuno aclarar que si bien es cierto que existen fallas en el sistema educativo tradicional, también es cierto que quien da a luz el nuevo sistema, es el conglomerado de docentes investigadores que se formaron en su mayoría con el viejo paradigma, pues de la mano de estos excelentes profesionales es que se esta gestando muchas de las ideas que hoy se llevan a la práctica y a la discusión para su ejecución. Es evidente entonces, que mientras suceden todos los cambios y transformaciones en el sistema educativo venezolano, es necesario que comencemos a investigar y accionar en función del fortalecimiento de nuestras instituciones, donde se debe impartir una educación de calidad que tenga como fin primordial el desarrollo integral del ser humano, dotándolo de la capacidad de construir los instrumentos y herramientas necesarias para su desenvolvimiento durante el transcurso de su vida, tal vez muchos ya han escuchado esto miles de veces, pero me llama poderosamente la atención que solo un porcentaje muy mínimo lo toma en serio llevándolo a la practica, es aquí donde Calzadilla y Carles (2007 ) en su libro Robinsón y Freire Hacia la educación Popular, toman una serie de reflexiones y pensamientos de tan importantes personajes, entre estos pensamientos, esta uno de Samuel Robinsón que reza de la siguiente manera: Las cosas no son buenas ni malas sino cuando la experiencia ha enseñado a conocerlas. De los viejos nada nuevo puede esperarse. De hombres puede esperarse algo. De jóvenes puede esperarse mucho. De niños puede esperarse TODO. Quien los guíe piden los niños. Quien los dirija, piden los jóvenes Que los toleren piden los hombres. Que los sostengan piden los viejos. Dése gusto a todos que es justicia. Búsquense medios que es obligación .(Pág.25) En consideración con lo anteriormente expuesto, se demuestra históricamente que el estudio de los comportamientos sociales del ser humano por parte de grandes maestros como Simón Rodríguez en lo que se refiere al hecho educativo, plantea claramente que el futuro de una nación se basa en la instrucción del pueblo y su mayor responsabilidad reside en las generaciones por venir, esto no es algo que se este descubriendo hoy, solamente se les esta recordando. Ante la situación planteada la construcción de una nueva escuela es de innegable necesidad, pero esto no puede quedar en manos exclusivas de los y las docentes, se deben crear los mecanismos necesarios para integrar a padres y representantes, comunidad educativa y comunidad en general con todas sus organizaciones vecinales o comunales, solo de esta manera se lograría la optimización de la escuela como institución y como centro integral de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo del ser humano. Con referencia a lo anterior, la investigadora en el área de educación Miriam Heller ( 1998 ) en su libro El Arte de Enseñar con todo el cerebro explica, que hoy en día los datos, las técnicas, los paradigmas, tienen valor limitado en el tiempo y en el espacio , la escuela no puede seguir siendo esa fortaleza donde se mantienen los docentes resguardados y donde las actividades escolares son casi secretas, la escuela debe ser una vitrina que muestre todo lo que allí se construye y esto se logra con la participación de todos, pues la enseñanza de todas las áreas de aprendizaje no es suficiente en tanto constituya datos culturales aislados; en cambio cuando toda enseñanza aprendizaje consideradas en termino de sus realizaciones entre si, y referidas al proceso de aprendizaje como totalidad adquieren una dimensión humana trascendente. Educación con
flujo es Educación; sin movimiento es petrificación, sinónimo de ritualización sin subsistencia . (Warter, 1981) Heller, Pág.12. Asimismo se debe reiterar que para lograr la construcción de una nueva escuela fuerte y consolidada, es necesario que la comunidad en general, conozca las debilidades, las fortalezas, las oportunidades y sus amenazas, para que se integre de manera activa al proceso educativo de los y las estudiantes y que a su vez contribuya al reparo de lo que amerite ser reparado, que disfrute de todo lo que se logre, pero que participe en lo que hay que lograr; De allí Paulo Freire determinó (1976) : La educación como un acto de amor, de coraje, como una practica de libertad, para la búsqueda de la transformación de las situaciones históricas de la humanidad Pág.97 Calzadilla y Carles (2007) Hacia la Educación Popular , es bien cierto que el estudio científico de la educación es indispensable, pero no se puede dejar de practicar la educación con conciencia social porque perdería su sentido y su dirección, la educación debe adaptarse al contexto y a la necesidad de la población estudiantil, de esta manera no perderá su rumbo nunca mas. Resulta oportuno insistir que para obtener una educación liberadora todos deben ser coparticipes en el asunto educativo, e allí donde debe entrar la familia como parte integradora de una verdadera red social, que permita formar seres humanos con valores, a ctivos y deseosos de participar en la cimentación de un mundo diferente, la familia indiscutiblemente es formadora del modelo de vida de los niños, esta es la primera que enseña normas costumbres y hábitos, por ello es de suma importancia su participación en la enseñanza institucional. Atte: Héctor G. Vásquez P. hectorvasquez13@gmail.com Universidad Bolivariana de Venezuela Misión Sucre Lara.
Sistema en colombia LANIFICACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO I. 1.1 1.2 1.3 1.4 II. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 III. 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 IV. PLANIFICACIÓN Origen de la planificación Conceptos de Planificación Etapas de la planificación Tipos de planificación PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Conceptos de planificación educativa Objetivos de la planificación educativa Enfoques de la planificación educativa Importancia de la planificación educativa Elementos de la planificación educativa Principios de la Planificación educativa PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL Inicio del proceso de la planificación Cultura institucional Misión institucional Visión Institucional Diagnóstico estratégico institucional Plan estratégico institucional Plan operacional institucional MODELOS DE PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL Proyecto de Desarrollo institucional Proyecto Curricular institucional Plan anual de trabajo Proyecto de innovación
GLOSARIO DE TÉRMINOS RESUMEN RECOMENDACIONES ANEXOS BIBLIOGRAFÍA I PLANIFICACIÓN 1.1 Origen de la planificación Hasta principios de la década de los 60 la planificación educativa la realizaba cada dependencia del Ministerio de Educación. En 1965 se crea la Oficina de Planeamiento y Organización del Ministerio de Educación, con el propósito de lograr un ordenamiento y coordinación en la acción de planificación del Sector mediante la elaboración de planes quinquenales y anuales operativos, siendo sus áreas básicas de atención, orientar y asesorar el proceso, la planificación y el registro estadístico. En 1973 se organizan las unidades de Organización y Méto dos y el Centro de Cómputo; agregándose posteriormente la Unidad de Asistencia Técnica. Con estas unidades ODEPOR amplia sus servicios al área técnica administrativa y de organización. Con el objeto de
Informática. Al inicio de la actual administración del Ministerio (1989). cuyas inconsistencias y limitaciones dieron origen a la implementación de un proceso de nuclearización y regionalización para lo cual fue necesario impulsar un nuevo modelo organizativo del proceso de planificación creándose las Unidades Regionales de Planeamiento y Organización. en tal sentido. ODEPOR flexibilizó su organización a fin de impulsar la regionalización y descentralización técnico-administrativo. A principios de 1990 se cumplen 9 años del inicio de la reorganización técnico-administrativa del Ministerio. para lo cual fue necesaria la capacitación de los cuadros técnicos regionales de ODEPOR. la s planificación ha sido definida como el desarrollo sistemático de programas de acción
. Para responder a este modelo. como de su propio funcionamiento. Con este esquema de trabajo se elaboró el Plan Nacional de Cultura y Educación 83-2000. siendo estas integradas con personal de la Oficina Central y regional. que se produce una descoordinación y una desvinculación de acciones. en su organización define unidades responsables de garantizar la efectividad de los planes. convirtiéndose en la Oficina de Planificación Educativa. así como la planificación presupuestaria del Ramo y la de Cooperación Internacional. En términos má formales. así como los estudios realizados sobre el funcionamiento técnico y administrativo. Cómputo y fortaleció Documentación. la Oficina de Planificación planteo la necesidad de priorizar el sistema. programas y proyectos tanto en sus insumos y en su dinámica de ejecución. 1. dispersión de recursos.2. de tal manera. 15. por un lado. Como consecuencia del desequilibrio administrativo se fue acentuando la dificultad de proveer mas y mejores servicios educativos con el consiguiente deterioro en la calidad y el acceso al sistema como problemas primarios. y el Plan Quinquenal 85-89. Proyectos de Cooperación Internacional se reincorporó la Unidad de Estadística. ODEPOR planteo una nueva organización tanto a nivel del sistema educativo. control y seguimiento de las acciones culturales educativas. En 1983. por tanto su función asesora y coordinadora e materia de planeamiento n cultural educativo a las autoridades de e cumplimiento efectivo de su cometido enfocando desde la base de la planificación global del sistema educativo.operativizar la planificación del corto plazo. Hasta 1980 el Ministerio continuo trabajando con un tipo de planificación indicativa centralizada. cuyo esquema organizacional genero una situación competitiva entre los niveles regionales y nacionales.2 Conceptos de planificación La planificación es el proceso que se sigue para determinar como la organización puede llegar a donde pretende llegar .2 Situación actual A partir de julio de 1889 y tomando como base las políticas y prioridades emanadas del nuevo gobierno y autoridades educativas. se crea posteriormente la Unidad de Programación cuyas funciones básicas fueron la evaluación. dualidad de funciones y un desequilibrio en los niveles de autoridad. surge en el Ministerio de Educación un nuevo modelo de planificación cuyas características principales fueron la participación institucional y comunal mediante la cual se propone concertar las orientaciones de políticas a nivel nacional con los intereses y necesidades definidas a nivel regional y local.Es el proceso que se sigue para determinar en forma exacta lo que la organización hará parta alcanzar sus objetivos. La Oficina de Planificación cuenta con un equipo profesional y Multidisciplinario. los niveles regionales deseosos de desempeñar su rol y por otro lado el nivel nacional interfiriendo estos esfuerzos.
la planeación determina hacia donde se dirige la organización y el enfoque general que se utilizará para llegar allá ADMINISTRACIÓN Herbert G. determinar estrategias y formular programas. es lo que establece una organización para poner en práctica las decisiones. define estrategias. El planeamiento es estudiar el pasado. tomando en cuenta le medio ambiente externo y las capacidades internas de la organización. 10 edición 1994 Es una técnica instrumental cuya tarea permanente es plantear objetivos y metas: fijar acciones y políticas. tomar en cuenta el presente y proyectarnos hacia el futuro. evaluar y seleccionar entre oportunidades que hayan sido previstas . LA ADMINISTRACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN UN ENFOQUE ESTRETÉGICO León Blank Budis Editorial Universodad Del Valle. luego pronostica el entorno en el cual los objetivos deben al canzarse. formular e implementar las estrategias para obtener los objetivos. Ray Guillett Editorial Cesca. 1990 Es un proceso técnico que iniciándose en la caracterización de la problemática. Para lograr se debe fijar la misión y determinar los objetivos de la organización. objetivos. Administración Moderna Samuel C. políticas y planes detallados para lograrlos. presupuestaos y proyectos emanados de los lineamientos de políticas de desarrollo FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS Simón Andrade Espinoza Editorial Lucero S. y es la principal herramienta del administrador moderno.encaminados a alcanzar los objetivos organizacionales convenidos mediante el proceso de analizar. metas y estrategias alcanzables. Hicks y C.R. tomando en cuenta el medio ambiente externo y las capacidades internas de la organización. AUDITORÍA ADMINISTRATIVA
. e incluye una revisión del desempleo y retroalimentación para introducir un nuevo ciclo de planeación. para poder posicionar a la organización en una forma ventajosa y competitiva frente a la competencia . fija políticas. 2da edición 1990 La Planificación es un proceso que comienza con el establecimiento de los objetivos. Certo Editorial Mc Graw Hill. 1992 La Planificación es un proceso formal y sistematizado que comprende el investigar y analizar las condiciones futuras para escoger un curso de acción que la organización va a seguir. 2da edición.L 1 edición. procedimientos y programas con el propósito de canalizar adecuadamente la acción del hombre hacia la consecución de los fines empresariales. establece medios como: métodos. ADMINISTRACIÓN: UNA POLÍTICA GLOBAL Harold Koontz y Heinz Weihrich Editorial Mc Graw Hill. 1992 La Planificación establece metas u objetivos organizacionales.
Fase de control. es preferible nombrarlas de forma independiente ya que definen un conjunto de actividades que resultan básicas para el desarrollo del proyecto: Fase de iniciación. deseosas por i querer ver resultados excesivamente pronto. Al respecto. la ejecución de la obra de que se trate. Se trata de establecer cómo el equipo de trabajo deberá organizarse y que acciones deberá realizar para alcanzar sus objetivos. 1. Fase de ejecución. cuándo (secuencia). Monitorización del trabajo realizado analizando cómo el progreso difiere de lo planificado e iniciando las acciones correctivas que sean necesarias. fase que tienen una gran trascendencia para la buena marcha del proyecto y que deberá ser especialmente cuidada. El propósito de los planes se encuentra en: La previsión. Una planificación detallada da consistencia al proyecto y evita sorpresas que nunca son bien recibidas. Entre los diversos tipos de planes figuran: objetivos ó metas. subordinados (incluso subcontratados) para que hagan su trabajo de forma efectiva y a tiempo. junto con una buena etapa de planificación. métodos. SEGÚN SU PERÍODO DE REALIZACIÓN
. las más importantes son las políticas y los programas. proporcionando directrices a los recursos humanos. comprobando que funciona adecuadamente y responde a las especificacione en su momento aprobadas. ante todo. la y la coordinación de una secuencia lógica de eventos. dentro de los que se incluyen los objetivos y los procedimientos. algunas personas tenden a menospreciar. a las características técnicas específicas de cada tipo de proyecto y supone poner en juego y gestionar los recursos en la forma adecuada para desarrollar la obra en cuestión.Luis Fernando Valeriano Editorial San Marcos 1. Las características del proyecto implican la necesidad de una fase o etapa previa destinada a la preparación del mismo. programas y presupuestos. procedimientos. A estas tres grandes etapas es conveniente añadir otras dos que. cómo (medios). Una gran parte del éxito o el fracaso del mismo se fragua principalmente en estas fases preparatorias que. alargándose excesivamente y provocando retrasos y costes imprevistos. algunos tratadistas consideran que de los anteriores planes. Responde. si bien pueden incluirse en las ya mencionadas. que es generalmente bien conocida por los técnicos en la materia. todo proyecto está destinado a finalizarse en un plazo predeterminado. culminando en la entrega de la obra al cliente o la puesta en marcha del sistema desarrollado. políticas. Como ya se ha dicho. Fase de entrega o puesta en marcha.4 Tipos de planificación SEGÚN SU CLASE: El plan es un producto de la planificación. cono resultado inmediato es un evento intermedio entre el proceso de planificación y el proceso de implementación del mismo. dónde (local) y por quién (ejecutante o persona). Representa el conjunto de tareas y actividades que suponen la realización propiamente dicha del proyecto. Esta fase es s también muy importante no sólo por representar la culminación de la operación sino por las dificultades que suele presentar en la práctica. Definición de los objetivos del proyecto y de los recursos necesarios para su ejecución. Incluye también el liderazgo.3 Etapas de la Planificación Desde un punto de vista muy general puede considerarse que todo PLAN tiene tres grandes etapas: Fase de planificación. Cada tipo de proyecto responde en este punto a su tecnología propia. Los planes deben responder al qué (objeto).
Una característica distintiva de este tipo de planificación es el descubrir oportunidades. Comienza con un entendimiento realista de lo que se tiene en la institución educativa (disponibilidad de capital y tiempo del personal. y después desarrollar estrategias y programas efectivos para aprovechar dichas oportunidades. con gran énfasis en los presupuestos flexibles. se lleva a efecto en cada nivel y grado.). SITUACIONAL Está dentro de la realidad y coexiste con varios tipos de diagnóstico. Se relaciona primordialmente con la planificación financiera. haciendo énfasis en la calidad total con el objeto de ser competitivo. ESTRATÈGICA Aquella donde el planificador se encuentra inmerso en la realidad. OPERATIVA También llamada operacional es aquella que aborda cada operación de la plantación por separado. Enmarca los proyectos y programas y se dirige hacia los objetivos generales y específicos y se realiza a mediano plazo. de recursos humanos y otros aspectos. SEGÙN SUS NIVELES NORMATIVA Se rige por un conjunto de normas o parámetros previamente establecidos por el Estado. habilidades y capacidades del personal. Los estados financieros pro forma en este período son más detallados que aquellos para la planificación a largo plazo. de manera que pueda colocar a la organización en la mejor postura financiera para materializar las oportunidades descubiertas por la planificación a largo plazo. siendo más detallado y analítico ya que enmarca los objetivos operativos. etc. considerando también el perfil educativo. MEDIANO PLAZO Es un subconjunto de la planificación a largo plazo. TÀCTICA Es aquella que aborda cada unidad de la organización por separado y de manera detallada.Los diferentes planes se pueden ejecutar apropiadamente en los siguientes períodos: CORTO PLAZO También llamada planificación operativa. por lo que se realiza en un corto plazo. donde se articula lo político con lo económico. pero dentro de un marco de tiempo menor (de dos a cinco años). Se centra en las mismas áreas que la planificación a largo plazo. LARGO PLAZO Su parte central está formada por las consideraciones estratégicas en cuanto a oportunidades futuras de inversión y a logro de objetivos. SEGÚN SU FIN NUEVOS
. En d efinitiva se refinan los planeas estratégicos a largo plazo de la organización al desarrollar planes financieros más específicos. Incluye el uso de pronósticos bimestral. El resultado de este nivel de planeación sirve como entrada para la planeación a corto plazo. planteando objetivos en función de la misión de la institución. Es una extensión de la planificación a mediano plazo. Tiene que ver con la política de Estado y abarca la Misión o Fin supremo. Se concentra en la extrapolación de datos recopilados de fuentes externas e internas para proyectar la información relacionada con los objetivos a realizar ve la parte financiera. trimestral o semestral. los relacionados con los niveles de logro específicos durante el período no mayor a un año.
el manejo del tiempo puede convertirse en un problema para la dinámica diaria en el aula.Es aquella planificación que se pretende plantear.
. por lo tanto aun no existe y se necesita de un estudio previo. VARIAS VECES Son los planes que se desarrollan con la finalidad de ser ejecutados en varias ocasiones. se compone de varias unidades didácticas que. es una planificación continua. SEGÚN TIEMPO INVERTIDO Una de las clasificaciones existentes para las planificaciones se relaciona con el tiempo que abarcan. se asocia a la noción de diseño de la enseñanza. Son complementarios de los planes vigentes. a partir de decisiones pedagógicas que beneficien el logro de mejores aprendizajes en los estudiantes. si se la asume de forma rígida y estática. de acuerdo a los elementos que incluye cada tipo de planificación. SEGÚN MODELO PEDAGÓGICO Otra forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedagógico en el que se inscriben. pues permite organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una sesión. Como es un periodo extenso de tiempo. Más que a la planificación. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE Es más específica que la unidad didáctica y corresponde al trabajo personal del docente para preparar de forma detallada cada una de sus clases. señalando las distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta que termina. existen los siguientes tipos de planificación: PLANIFICACIÓN ANUAL Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un año de clases. CORRECTIVOS Son aquellos planes que se ejecutan para ajustar a los ya establecidos con anterioridad. es decir aquellos que se laborar para realizar una actividad o tarea única. No es recomendable que se pida a los profesores y profesoras entregar este diseño. SEGÚN SU USO UNA SOLA VEZ Estos planes hacen referencia a los que se establecen para lograr un objetivo especifico en un momento especifico. En estos planes se determina las posibles fallas que no permitirían alcanzar los objetivos establecidos. es un estilo de planificación cíclica por al ser ejecutada en su totalidad no finaliza sino por el contrario comienza de nuevo. que se explica en otra sección de este especial. aunque no se rige por un número fijo de horas pedagógicas. es donde se identifica un nuevo objetivo por lo tanto se desarrolla un nuevo plan. Exigir la entrega de este tipo de planificación a los docentes. VIGENTES Son aquellos planes que ya están establecidos. pues la supervisión del cumplimiento de lo diseñado clase a clase puede finalmente jugar en contra del logro de las expectativas. Según este criterio. A pesar de lo anterior. Estos ya han sido elaborados y se encuentra en estudio para determinar su de efectividad a trabes de otro función administrativa el control y poder saber si se lograra cumplir con el objetivo. sino que cada docente lo decide según el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado. y se están ejecutando. PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA Es más breve que la planificación anual. deberían presentar cierta coherencia entre sí. que no se repetirá o por los menos no se repetirá en un periodo de tiempo largo. puede resultar perjudicial. puesto que es posible que deban modificarlo en diversas ocasiones según los resultados que vayan obteniendo en la práctica. la planificación clase a clase resulta sumamente útil para el docente. en caso de presentar posibles fallas este podrá ser corregido. idealmente. De lo contrario. por lo general son correcciones en pequeñas fallas en los planes actuales.
1 Conceptos de planificación educativa Planificación educativa un proceso anticipatorio de asignación de recursos para alcanzar los fines que establece el sector educativo. medios evaluación y control. listado de contenidos a tratar. ejecutar. se plantea dos objetivos básicos: a) Aminorar los efectos negativos derivados de lago indeseable prevé ha de ocurrir en el futuro b) Aprovechar las futuras coyunturas favorables. Su ventaja es que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios para trabajar adecuadamente una unidad. plantea todas las alternativas posibles y predecir todas las consecuencias de cada alternativa. LA PLANIFICACIÓN RACIONAL COMPRENSIVA: Es un enfoque racional que requiere información exhausta sobre el diagnostico del presente. 2.PLANIFICACIÓN 'EN SÁBANA' Esta forma de planificación corresponde a un modelo pedagógico tradicional o academicista. Existen 4 razones por las cuales se debe planificar en educación a) Por la complejidad y características de los procesos educativos. c) Por la situación de incertidumbre. Su estructura contiene definición de objetivos generales y específicos.
LA PLANIFICACION RACIONAL SATISFACIENTE
. tener en cuenta y coordinar todas las metas que persigue el sistema educativo. Para que la efectividad de la planificación sea posible debe cumplir 3 condiciones básicas: Un saber hacer: conocer y dominar la metodología Un querer hacer: tener la voluntad de asumir los riesgos a un cambio Un poder hacer que depende del espacio de negociación político y económica entre los protagonistas y quienes lo planean. Pretende abarcar todo el conocimiento necesario sobre la situación problemática. b) Por la actual escasez de recursos y las crecientes necesidades educativas de la población.2 Objetivos de la planificación educativa Toda organización que adopta la planificación como un proceso y un método a través del cual se asignarán recursos para el logro de los fines institucionales. evaluar y controlar dicho proceso. 2. d) Por las expectativas de la comunidad de participar en la educación de los niños y jóvenes. Enfoque de la planificación: La planificación es una sola pero existen distintas formas de abordarla esto depende a las condiciones concretas correspondientes al momento histórico y a las características propias de cada sociedad. los fines.3.
II PLANIFICACIÓN EDUCATIVA 2. y las pruebas que se realizarán en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar). los escenarios. Sus desventajas se asocian con la ausencia de una mirada didáctica respecto de los contenidos (cómo se trabajarán) y del rol del alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendizaje. producto de una realidad compleja y cambiante. la planificación es en proceso y un método por nos va a permitir formular.
RECURSOS HUMANOS El enfoque de recursos humanos se basa en el principio de complementariedad tecnológica entre el sistema educativo y el sistema productivo. LA PLANIFICACIÓN INNOVATIVA Es llamada también acción investigación. PLANIFICACIÓN ADAPTATIVA Es la planificación adaptiva se busca aprender de los errores cometidos durante el proceso y se adapta al mundo cambiante. como su nombre lo dice en este enfoque. no solamente a través de programas escolarizados sino también mediante programas no escolarizados 2. asume la limitación de conocimientos con que el hombre ha de actuar y postula que solo en raras ocasiones los individuos y organizaciones intentan optimizar su elección ya que naturalmente tienden a obtener sólo niveles de satisfacción. PARTICIPACIÓN EDUCATIVA COMUNAL El ultimo enfoque denominado participación educativa comunal se deriva de la ley Nº 19326 del Gobierno del General Juan Velasco (La ley de la Reforma Educativa) y de diferencia de otros enfoques porque se presenta como un método global e integral que com prende las acciones educativas que cubre el sector. INCREMENTALISMO DISJUNTO El enfoque de planificación llamado incrementalismo disjunto se opone al enfoque racional. Elementos de la planificación educativa
. Se conoce tambien como el enfoque de imitación. PLANIFICACIÓN PARTICIPATIVA Es la planificación participativa el beneficiario o afectado por la planificación toma un actitud más dinámica durante el proceso PLANIFICACIÓN ESTRATEGICA SITUACIONAL Es un proceso de calculo continuo. Este enfoque justifica la inversión en ciertos niveles y modalidades del sistema educativo que rinden más beneficios comparado con los costos.Procede sin información exhaustiva. el plan y la acción se funden en una sola actividad LA PLANIFICACIÓN NORMATIVA O TRADICIONAL Es un proceso de cálculo basado en el diseño de esquemas normativos por parte de un sector que planifica sin contemplar el carácter dinámico del cambio situacional. sistemático y formalizado que concibe al cambio situacional como resultado de la interacción entre actores y que supone el diseño de estrategias para superar debilidades reforzar y alcanzar los objetivos del propio actor.4. con este enfoque se realiza cambios importantes a variables no significativas de un sistema o cambios insignificanticos a variables importantes. COMPARACIONES INTERNACIONALES El método más común es suponer que un país subdesarrollado deberá seguir el patrón educacional de otro país subdesarrollado. el cual debe ofrecerse a todas las personas que lo demanden. LA PLANIFICACION ESTRATEGICA CORPORATIVA Es un proceso de cálculo sistemático y formalizado que se desarrolla al interior del actor corporativo complejo mediante el cual se combinan las acciones de los distintos componentes ENFOQUES CLASICOS DE LA PLANIFICACION EDUCATIVA DEMANDA SOCIAL El enfoque de demanda social considera a la educación como un bien de consumo. INVERSIONES EN EDUCACIÓN Se considera que los costos y los beneficios en relación al personal educado son muchos más importantes que la simple determinación del número de personas en la fuerza de trabajo.
elásticas y dinámicas. Acciones: Son el conjunto de actividades u operaciones que se realiza con el propósito de lograr metas contenidas en el plan de la organización. también. 1. Meta descriptible. cualquiera que sea su enfoque. Estos son: 1.4. 1. se debe tomar en cuenta tres elementos: a) Objetivos nacionales: son la referencia principal con la cual se articulan los objetivos educativos.
. Estos pueden estar consignados en un Plan Nacional de Desarrollo. La aplicación de las políticas requiere de iniciativa. las metas pueden ser cuantificables y no cuantificables. esto es. b) Política sectorial: en este caso. generales. En la definición de objetivos hay que considerar los siguientes criterios: a) Político: Se refiere a las orientaciones que el poder legalmente constituido establece en términos acciones de gobierno. Políticas: Son las orientaciones que adoptaría la organización educativa con el propósito de instrumentar las acciones establecidas para el logro de los objetivos y metas consignadas en el plan. en su defecto. las orientaciones generales contenidas en la Ley de Educación.Tanto en el proceso como en la metodología de la planifica ción.000 maestros en el año 1997. Las políticas son normas amplias. Meta cuantificable: capacitar 25. c) Problemática de la organización: cuando se definen objetivos a nivel de centro educativo.3. se considera al personal docente capacitado 1. financieros tecnológicos y de tiempo. las cuales pueden considerarse como un código que define las orientaciones que debe seguir la organización educativa. 1. En educación los objetivos son respuestas a las necesidades humanas que pueden ser satisfechas por el sistema educativo. discusión y juicio para decidir qué es lo que debe hacerse en situaciones específicas.1. c) Económico: los objetivos deben ser formulados teniendo en cuenta la factibilidad de los mismos en tanto que representan movilización de recursos y obtención de beneficios en términos de rentabilidad económica y financiera. b) Social: debe estar orientado a la satisfacción mediante la educación de las necesidades de desarrollo humano. se toma en cuenta el diagnóstico situacional vigente. están presentes cinco elementos. Metas: Son el propósito a alcanzar y la expresión cuantitativa de los objetivos. Por lo general se expresan en unidades físicas de resultados.5. Para definir objetivos de la educación a todo nivel. Asimismo.2. Objetivos: Constituyen la fijación de un propósito a lograr no cuantificable y evaluable. descriptible. Recursos: Es el conjunto de elementos humanos materiales. se toma en cuenta los objetivos planteados en los planes sectoriales de educación o.
En virtud de este principio. 1. Principio de universalidad Postula que la planificación de las actividades deberá abarcar todas las áreas y actividades de la organización educativa. así como de la magnitud y cobertura de los planes (nacional. El desarrollo de las estrategias implica decidir cómo y cuándo alcanzar las metas fijadas.7 Principios de la Planificación educativa Estos principios son los siguientes: 1. Principio de racionalidad Mediante la aplicación de este principio. se atiende primero la construcción de nuevas aulas y luego se dota de una biblioteca a cada una. se efectúa la selección de las alternativas entre una gama de posibilidades. III PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL 3. Estrategias: Son un conjunto de ideas que indican el modo de empleo de los recursos disponibles y de la ejecución de las acciones previstas. Principio de continuidad Este principio establece que la planificación debe ser un proceso continuo en el tiempo. cuatrienal.1 Inicio del proceso de la planificación
. del tipo de plan en cuanto a su periodo de duración (corto. por ejemplo. bienal. es decir.10. de lo contrario. Esta selección se realiza la determinación de las ventajas. Estos tiempos límites dependen de las características de los objetivos y las metas. Principio de previsión Según este principio. el planificador de la institución educativa podrá determinar si. 1. los planes del centro educativo (de supervisión capacitación. es decir. 1. etc. las desventajas y las posibilidades de realización de las acciones previstas. Principio de unidad Según este principio. de tal manera que todos los aspectos estén debidamente planificados. global. La participación es determinante para definir las estrategias a nivel de la organización educativa.11. y una situación determinada. mediano y largo plazo). sectorial.12.7.8. etc) deben integrarse entre sí en un solo cuerpo (plan del centro educativo).1. regional o local). 1. la planificación debe fijar tiempos límites para la ejecución de las acciones que permitirán materializar los objetivos y las metas establecidas en los planes. en razón a que los objetivos se fijan para un periodo anual.9. trienal. 1. corre el riesgo de no alcanzar los propósitos o las metas fijadas. es decir.6. 2. la planificación debe permitir dar unidad a los planes. Principio de inherencia Por medio de este principio se recomienda que la planificación se inserte en toda actividad que realiza una persona o entidad. de duración ilimitada. maximizando las disponibilidades de los recursos.
Es en este momento en que funciona el FODA. que va a posibilitar el próximo paso. 3. Cada institución tiene su propia cultura que la identifica. Toda labor está encaminada a alcanzar las metas y objetivos trazados en la planificación. 3.De acuerdo a la experiencia y al análisis que se realizan con la práctica. a desarrollar. pero debe ser un modelo de respeto a las diferentes culturas. El docente es una pieza fundamental para el desarrollo de los principios. También hay que considerar que todo este proceso es un hecho de continuo cambio. como también las oportunidades que nos pueden proporcionar el entorno. estos alcances le darán fortaleza para el desarrollo de la institución. y el punto de partida para determinar la filosofía. utilizando todas las herramientas que se dispongan siendo estas de conocimientos. que vamos a investigar la situación y las relaciones internas y externas que va a determinar las fortalezas y debilidades como a la vez las oportunidades y amenazas que vamos a encontrar a lo largo del desarrollo de la institución a formar (FODA). El próximo paso es determinar las estrategias fijadas en los diferentes áreas. la características que la distingue de las demás. le inculquen una mentalidad abierta a las diferentes culturas que van a encontrar a lo largo de su carrera. en toda la comunidad educativa. para determinar las responsabilidades. la política y como consecuencia la visión. dinámico.2 Cultura Institucional En busca de una identidad cultura de la Institución. Estos son los objetivos estratégicos globales. Estos pasos de la proyección de la planificación que se determinan en: Objetivos Metas Política Estrategia Estos pasos va a determinar los siguientes pasos que se deben desarrollar el proyecto en si. Mantener una cultura organizacional que guarde la identidad de la organización 2. Esto se logra mediante un diagnostico. en que desarrolla su filosofía. y que los llevará al éxito . las debilidades que se reconoce que se tiene y las alternativas que nos proponemos a los posibles problemas. por tanto todas las operaciones deben ser explicitas. primero se verá las fortaleza que se tiene para enfrentar a las amenazas externas que se ciernen. esto para realizar los ajustes necesarios para sean requeridos. Es por eso que se necesita que los formadores de los docentes. o tecnológicos. se puede determinar que se debe partir de la identificación de los fundamentos que nos proporciona la epistemología. fijando las metas. Mantener una actitud previsiva y flexible en la relación de su entornoPero a la vez el mismo autor nos señala que deben contar con:
. que es establecer el proceso de seguimiento y la evaluación de los resultados finales que se miden de acuerdo al impacto que han tenido en el desarrollo de la institución y de su entorno. que determina la meta a conseguir. es un representante y un difusor de las llamadas culturas . y el seguimiento de las operaciones a realizarse. es decir las evaluaciones. El concepto de la misión que debe estar explicita. escrita y publicada para que todos los miembros de la comunidad la conozcan es la que determina la dirección. Para Darío Abad se busca 3 objetivos principales: 1. principios criterios y valores a desarrollar. Desarrollar un proceso interactivo de la organización y sus miembros que sea democrático. o propiamente dichas. para determinar el entorno en que se va desenvolver la Institución. y después ocuparnos de la misión que va a determinar la razón de la futura institución y la visión como una mirada al futuro.
La institución tiene un fin cultural.
. social educativa. Tradición. criterios y valores que son las bases antropológicas. 1. cultural. Se busca en esta parte que al institución revise la validez a una ciencia determinada y el conocimiento de nuevos aportes y la verdad relativa de la ciencia. Es el grado de cohesión organizacional. Orienta los procesos educativos mediante pedagogías activas y motivadoras dirigidas al aprendizaje significativo. Formación Integral Siempre se formula que esto es el centro del proceso del aprendizaje. rectas. afectiva y moral de una institución. cultural. Valores filosóficos de la institución. Implica estabilidad. Pero con la perspectiva individual que permite la diferencia entre unos y otros. 2. 3. La formación integral consiste en introducir al educando en una perspectiva de aprendizaje no especializada. 2. Que pueda solucionar los problemas Con mira globalizada Con una formación académica solida Innovador y creador Conocer su entorno. 5. 3. La formación integral va más allá de la capacitación profesional aunque la incluye. Sociológico. Reciprocidad. Toda Institución educativa debe buscar el desarrollo de los siguientes valores: 1. seguridad y satisfacción de pertenecer a un grupo. pero no inconsecuentes Éticas. 2. Filosofía. Psicológicos. Pedagógicas. sino del conocimiento y apropiación de la ciencia. y que es medio por el cual se adquiere cultura. Y puede ser: Critica. honesta. Que es un vinculo común entre los integrantes y su pasado. Antropológicos. Unidad. honradas y promotoras de nuevos valores Responsables Comunicativas Que pueda trabajar en equipo Que se desarrolle el liderazgo Comprometidas con el desarrollo del conocimiento De amplio criterios. y de la participación en el desarrollo de los procesos. Sentido de pertenencia. Principios. Donde se busca formar al niño y la niña en igualdad como especie. social.1. 4. Filosofía Institucional Son los fundamentos de toda acción institucional con el próposito de impartir formación integral. etc. Papel de la filosofía en la institución. lo que le ofrece una formación más amplia y completa.son las normas básicas que rigen la conducta de los seres humanos y que esta formados por: Antropológico Filosófico Religioso y moral Pedagógico 3. Epistemológicas. 4. Son las categorías que rigen los comportamientos de los integrantes de la institución. Se desarrolla en la medida que las personas se siente integradas a un todo mayor. Debe buscar su quehacer en el conocimiento del educando de acuerdo a su evolución psicofísica para preparar experiencias educativas. Es la integración de principios. 4. En busca de una vida mejor no solo con el trabajo. Normas y reglamentos que rige la institución educativa.
sus propósitos. La vivencia de la filosofía institucional debe generar actitudes de respeto hacia las personas. ¿Cómo se construye o elabora la misión? Esta debe tener un grado de estabilidad. y así ayudar a las personas a conocerse a si mismas. Pero la visión debe ser más amplia para el crecimiento sostenido de la institución. La misión de un colegio es acorde con su filosofía. capaces de innovar. y entre las razones de su desarrollo se puede indicar: a. 2. y con compromiso. y cultura y en donde se va a desarrollar. pero siguiendo los siguientes principios: Legal Antropológico Epistemológico Axiológico Sociológico Psicológico Pedagógico Curricular. Sus propósitos. 3. El centro educativo orienta sus actividades con base en los principios y objetivos fundamentales trazados por las normas legales vigentes. Que se debe establecer el campo concreto de servicio a la sociedad es decir la clase de formación que se le brindara a los educandos Ante esto se antepone los valores a desarrollar y esta debe estar estrechamente relacionada con la naturaleza y finalidad. Fundamentos de la acción educativa. crear y proyectar ideas que generen desarrollo a su comunidad. Las instituciones educativas no deben buscar el lucro. las autoridades.Reflexivo. y su expectativa de vida. r La misión es el marco para el desarrollo posterior de la institución. con su historia. De acuerdo a la ley y sus reglamentos se busca una dinámica propia en que se desarrolle sus propios proyectos educativos. la ley. etc. Es por eso que se busca un mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad a la cual corresponde. La imagen que debe proyectar a la comunidad La responsabilidad social La motivación y estimulación a la acción en el mejoramiento de la calidadb.
. Principios. Ante el crecimiento de la sociedad ha vuelto a los alumnos y profesores en seres anónimos. la solidaridad. Esta debe responder a: A los usuarios del servicio educativo (educandos) Los servicios de calidad en el proceso formativo.3 Misión institucional La misión es el elemento central para el desarrollo de la filosofía de toda institución educativa. La misión muestra una proyección de largo plazo de lo que quiere se y a quienes servir. equidad y creatividad. creencias y aspiraciones Las fortalezas y ventajas competitivas. El campo de acción. las áreas académicas e investigación La actitud con metas académicas. 1. como proyectarse a la familia. la misma propende formar alumnos competitivos. investigación. Los valores. Ejemplo de Filosofía Institucional. auto evaluativo. por lo que tiene que buscar una comprensión y compromiso colectivo de cada una de las instituciones educativas. Ejemplos de misiones institucionales La misión de una institución es integrar y formar a la comunidad educativa basados en el sentido comunitario.
¿Cómo se elabora la visión? La visión institucional debe orientarse a analizar a fondo y con responsabilidad interrogantes como: ¿Cuáles serán las áreas o programas fuertes o líderes de la IE En 5 o 10 años? ¿Qué población estudiantil máxima atenderá hasta llegar a un tope determinado? ¿Cuál debe ser la ubicación del profesorado en el escalafón docente?
. o Busca un ambiente de tolerancia que se crea un espíritu crítico. la visión indica el camino para seguir y debe satisfacer las aspiraciones de la institución y estar en concordancia con sus recursos presentes y futuros. o Propicia el uso de las últimas tecnologías. se debe tener una visión realista y de futuro. fortaleciendo la identidad nacional. Una visión es una imagen mental de un estado futuro deseado. Dependiendo de la comunidad educativa su formulación puede asumir características de una proposición central que a modo de idea fuerza sintetiza. De allí su carácter eminentemente intuitivo aun cuando no se pierda de vista la situación real. Pero la visión será una guía para la acción sólo en la medida en que sea conocida entendida y asumida por todo los actores implicados La visión se refiere a la forma como queremos ver a nuestra institución en un horizonte de futuro y de tiempo. competitividad.4 Visión Institucional Constituye la concepción o imagen anticipada. Sensible a los cambios.E tomando en cuenta la realidad en la cual opera. Describe los rasgos distintivos de la organización del futuro. la imagen objetivo que se pretende alcanzar y a donde queremos llegar. una descripción de lo que una institución o una persona será dentro de un tiempo determinado hacia el futuro que se debe expresar en el presente.El centro educativo promueve el desarrollo integral de los alumnos sin un rasgo de racismo. Es el sueño puesto en acción. La misión de dar una pedagogía activa. u otro concepto. su nuevo estado de organización. y por ello busca que sus miembros sean felices comprometerse con el pleno desarrollo de su comunidad. con unas características y particularidades de excelencia. y el desarrollo de una cultura solida y abierta en busca de nuevos modelos alternativos del desarrollo integral. En otro caso es un conjunto de proposiciones que hacen referencia a aspectos o acciones definitorios del deber ser del centro educativo. proyección etc. La visión representa el cambio y proyección de desarrollo que se pretende darle a una organización para colocarla en una posición privilegiada de calidad y superioridad. cautiva y encausa inquietudes y esfuerzos. por tanto. para que los educandos sean capaces de desarrollarse íntegramente en el medio en que se encuentran La universidad. una apuesta movilizadora que inspira nuestros esfuerzos tras el cumplimiento de la misma. desarrollando su creatividad . desarrollo. Para alcanzar la misión de la institución educativa. reconstrucción del conocimiento. Es el compromiso de colocar a una institución en una posición determinada de calidad. Esta debe responder al cómo desarrolla los propósitos institucionales o cual será su imagen que pretende crear y tener y a responder a la pregunta Qué quiere ser De tal forma que la ubique en un escenario determinado. ¿Qué? 3. por género. debe inspirar respeto a la dignidad humana y consciente de su responsabilidad social y cultural que tiene como misión: o Formar ciudadanos comprometidos con un proyecto de país democrático y plural. vivida e imaginativa de la I. Es pues. Mientras la misión es la razón de la existencia de la organización.
así como las oportunidades y dificultades que provienen del ambiente exterior . anhelos. para reconocerlas e incorporarlas a la reflexión y la orientación de la nueva visión y visión institucionales. experiencias e ideas. la visión las estrategias. mediante la investigación.
Análisis externo o del entorno: perfil de oportunidades y amenazas del medio ambiente ¿ Qué es una oportunidad? Es una ventaja que brinda el medio ambiente exterior para concretar la cultura organizacional.discutir e intercambiar opiniones . en qué sitios . con el fin de conocer permanentemente sus posibilidades de desarrollo..E. interés. además.5 Diagnóstico estratégico institucional El diagnóstico situacional es un mecanismo técnico y gerencial que le permite a un colectivo humano investigar. fundamentadas sobre la situación actual y real de una institución o programa en particular. lograr la misión. docentes. reteniendo como base los recursos económicos. El diagnóstico situacional permite conocer a fondo el estado actual del arte del quehacer institucional permite conocer a fondo el estado actual. los propósitos y objetivos de la IE. El diagnóstico debe describir y escribir la realidad institucional. La visión organizacional constituye la declaración básica y fundamental de los valores. expectativas. actividades y acciones en procura del mejoramiento y competitividad con calidad. en el sector a que pertenece. Para realizar el diagnóstico se pueden emplear ciertas técnicas utilizadas con frecuencia para realizar el diagnóstico institucional e identificar las situaciones consideradas problemas fundamentales de una I. con qué número de estudiantes y cual deberá ser la infraestructura administrativa tecnológica? Las ideas deben organizarse . metas y aspiraciones de una institución. programas. personal administrativo y de apoyo. innovación y competitividad frente al mercado. sus glorias y dificultades. el diálogo. identificar sus fortalezas y debilidades internas . los aspectos los aspectos más relevantes o aquellos que los actores consideren deben incorporarse para la formulación de la visión. interpretar. objetivos. Capacidades. de infraestructura técnica y del talento humano necesario y calificado para desarrollar el quehacer diario institucional. sus valores.
. la gente. como usarlo de forma más productiva para los estudiantes. estrategias. esperanzas. Debe tener en cuenta.E. analizar información concreta sobre una institución . los aspectos sobre los que se puede producir cambios que sustenten el mejoramiento de la calidad del aprendizaje de los estudiantes. así como la orientación que debe dársele al tiempo.¿Qué programas acreditarán ante las autoridades competentes? ¿Cuál será el desarrollo científico y tecnológico institucional en determinado tiempo? Cuál será el área o la zona geográfica de influencia donde operará la institución? ¿Qué número de sedes tendrá . 3. El diagnóstico debe incorporar la historia institucional . su trayectoria sus triunfos y fracasos. limitaciones. se requiere analizar todos los recursos y factores que tienen que ver con la nueva proyección de la I. proyectos. la exposición de ideas y opiniones individuales de los colectivos académicos y administrativos y de los demás actores que conforman las formas las fuerzas de interés y de los actores sociales que de una u otra forma tienen que ver o son afectados con la labor de la institución educativa. sus fortalezas y debilidades . de conocer las limitaciones y trazar planes. Se orienta a las mentes y corazones de los miembros de la IE.
profesores y administrativos de bajo perfil. la políticas gubernamentales que no favorezcan la autonomía institucional. Todo Plan operativo debe contener los siguientes elementos: Una descripción clara del producto o servicio que se va ofrecer. según los expertos . deficiencia en la planta física. Análisis interno : ¿ Qué es una fortaleza? Es un recurso o atributo interno de una institución. ¿ Qué es una debilidad? Es un área o aspecto crítico o limitación que dificulta el logro o el éxito institucional . Correo electrónico y de los demás aspectos tecnológicos para desarrollar armónicamente los procesos educativos. El servicio objetivo o deseado. entendidos y fuerzas de poder . En la educación pueden ser programas académicos o investigativos de mala calidad. B. De esta forma garantiza su sostenibilidad e incrementa su competitividad mediante el conocimiento.7 Plan operacional institucional Es un escenario claro y fácil de comprender acerca de cómo se desplazará la organización educativa desde un punto inicial hasta un punto determinado incluyendo dentro del mismo todos los pasos necesarios para su desarrollo. El direccionamiento estratégico Permite a la alta dirección de la organización realizar un análisis evaluativo de la operación. programa. Desconocimiento de la nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el servicio gerencial y académico. esta debe ser divulgada e internalizada por cada uno de los miembros de la comunidad educativa. entre otras: La falta de conexión a la Red. v Son también los aciertos personales o institucionales que nos hacen diferentes a los demás. El plan estratégico está integrado por la cultura institucional y el direccionamiento estratégico. etc. están fallando en una institución. 3. lo que . Es un aspecto por el cual se puede mostrar competencia en uin campo o área específica con la que se puede competir frente a un reto determinado. falta de recursos económicos externos para la reposición de equipos. son aspectos de poco desarrollo. está representada por la filosofía y la misión institucional. Con lo que no podemos competir son los desaciertos institucionales. puede hacerle mucho daño a la IE. la falta de un proceso de planificación estratégica coherente y flexible en concordancia con los cambios intempestivos del medio ambiente externo. A. Cultura institucional Conjunto de valores y creencias compartidos por los miembros de una institución que se refleja en sus actividades y en su comportamiento. dominio y aplicación de los más modernos conceptos y técnicas del pensamiento estratégico. 3.¿Qué es una amenaza? Es una situación de dificultad que también proviene del medio ambiente exterior y que si no la neutraliza o la elimina. con un enfoque tanto interno como externo para llegar a conocer la situación de la misma dentro de un entorno en constante cambio.
. tales como: Internet. La amenazas podrían ser.6. que contribuye al logro de los objetivos por medio delas estrategias. El direccionamiento estratégico está representado por los obje tivos generales y por las estrategias globales. Plan estratégico institucional El Plan estratégico es el punto de partida del proceso de planificación.
sujeto a una visión realista de los escenarios.
. Un cronograma para el proceso completo. Proyectar la financiación y elaborar el cronograma. los estudiantes Contemplar las actividades que afectan los factores que más contribuyan al alcance de los objetivos de manera eficiente y eficaz. La determinación de objetivos y la implementación de estrategias constituyen la etapa clave de todo el proceso de planificación estratégica Aspectos fundamentales del plan operativo El Plan operativo debe tener en cuenta los siguientes aspectos: Formular objetivos y metas en función del desarrollo y aprendizaje de . Para cada actividad debe plantearse los costos y las fuentes de financiación y cronograma. allí se establecen las metas y las políticas por áreas de trabajo. Un análisis financiero detallado. Modelo de un Plan operativo de desarrollo objetivos Estrategias inicio Financieros Actividades finalización Fecha Responsables Recursos De la ejecución Del control Técnicos
Esquema de un plan de acción Programa: _________________________________________________ Sub programa: _________________________________________________ Proyecto: _________________________________________________ Meta: _________________________________________________ Acción Cronograma ( Semanas.E desde donde se priorizan las necesidades del año relacionados con: Construcción y ampliación. Un completo plan de mercadeo ( Plan de Marketing educativo) El plan operacional está representado por los objetivos específicos. meses años)
Resultados esperados Ejecución
De dónde se parte: El punto de partida es el PEI de la I. costos fijos y variables. Dotación de mobiliario. Estar articulado con el Plan operativo municipal. Las estrategias y los planes de acción. producción y distribución de ese servicio o producto. Dotación de material educativo Capacitación de docentes. Reparaciones y adecuaciones locativas Dotación de textos.Los recursos necesarios para el desarrollo. en el que se incluyan las proyecciones de ingreso. Otros.
de igual forma se habla de instituciones que no tienen buena imagen y que su trabajo es cuestionado socialmente . Guía de procedimiento para la presentación de proyectos de inversión Objetivos De inversión metas Actividades que sean objeto Tiempo ( 12 meses) costo Fuente de financiamiento
La evaluación del de la planificación y del trabajo institucional debe incluir todo lo relacionado con: la satisfacción de sus clientes o usuarios (estudiantes.
. el rendimiento de los recursos. los aspectos relacionados con lo alcanzado y por alcanzar por la institución educativa. el sector productivo en general. el impacto en los resultados alcanzados por la institución. es la sociedad que recibe el impacto de la ejecución de los planes de desarrollo institucional. son indicativos de los aciertos y desaciertos de la institución educativa y de la importancia de los proyectos frente a la comunidad A largo plazo. y ese desempeño es el reflejo de todo lo recibido en el proceso educativo de cada egresado. Este análisis de impacto. La evaluación del impacto no sólo debe ser del egresado. los directivos y docentes pueden determinar una serie de variables que los dirigentes y colectivo consideren deben tener en cuenta para evaluar el impacto del trabajo. La comunidad a través de la industria. se puede de alguna forma ir observando en la medida que el plan operativo se va desarrollando.El impacto El impacto de la ejecución de un plan de mejoramiento educativo se mide por el desarrollo que este genere en la comunidad educativa y en la sociedad. En cada uno delos aspectos anteriores. si bien tiene que verse a mediano o largo plazo. familiares. Las apreciaciones y posiciones de las autoridades y comunidades. las que se transforman y las que permanecen con su statu quo. e interesados en ingresar). los servicios. sino de la misma acción institucional frente a la sociedad. las buenas escuelas y buenas universidades.la satisfacción de personal que labora en la institución. la utilidad y el desarrollo de la tecnología empleada.Es decir las instituciones que son competitivas y las que no lo son. evalúa la calidad de los egresad de las instituciones educativas os mediante el desempeño que estos muestren. Por eso se oye hablar de los buenos colegios . etc. Es decir. el comercio. la cual le da un posicionamiento en el mercado del área en que se ubique.
PALABRAS . QUALITY. de compartir un conjunto de ideas e interrogantes.Otro trabajo
EVALUACION Y PROMOCIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO HEBERTO LOZANO LEON Profesor Matemáticas y Física COLEGIO LA SALLE DE VILLAVICENCIO DOCUMENTO DE REFLEXIÓN NO DERIVADO DE INVESTIGACIÓN VILLAVICENCIO. pretendiendo hacer una reflexión sobre la aplicabilidad de las normas a nivel de evaluación escolar. ha generado procesos de reflexión y participación en las orientaciones de la acción educativa. PARTICIPACION. PARTICIPATION EVALUACION Y PROMOCIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO "Hay dos maneras de difundir la luz: ser la vela o el espejo que la refleja". en aspectos esenciales como el establecimiento del Proyecto Educativo
. EDUCATION. de abrir el debate hacia una propuesta que permita integrar los procesos de evaluación cuantitativa con la evaluación formativa de manera coherente. ha planteado y sigue planteando al interior de las comunidades educativas el desafío de cualificar las prácticas evaluativas. por su impacto en el proceso de aprendizaje. EVALUATION. si la nueva visión de las prácticas evaluativas responden al desafío de procurar un desarrollo integral humano y si verdaderamente estos cambios han contribuido al mejoramiento de la calidad de la educación.CLAVE CALIDAD. especialmente en la educación básica y media. para determinar cómo se dan los procesos de participación en la evaluación. EDUCACIÓN. ABSTRACT El proceso de renovación educativa impulsada por la Ley General de Educación y su sus posteriores reglamentaciones. aspecto que ha generado diferentes reacciones y controversias en los actores de la escena pedagógica. EVALUACION. Se presenta este artículo de tipo explicativo. JUNIO 19 DE 2006. Edith Wharton La puesta en marcha de la Ley General de Educación y la reglamentación de sus aspectos esenciales. Se trata en síntesis.
decía la Hna. Por tal motivo. Con fecha 11 de febrero de 2002. se reflejan en la creación de las comisiones de evaluación y promoción. El reto de los proyectos educativos institucionales es el de crear una institución educativa que genere y propicie espacios de participación. ser autónomo. Martha Gómez Ocampo en un seminario sobre Pensamiento Pedagógico para el Tercer Milenio (1996). quien la convoca y preside. responsabilidad y libertad. Se promulga el Decreto 0230 en el que se dan orientaciones para la elaboración del currículo. Participar significa agregar valor. la conformación del gobierno escolar. comunidad y ambiente e implica cambios trascendentales en los procedimientos que las instituciones educativas venían desarrollando en relación con la planeación. Sin embargo. es la creación integrada de las comisiones de evaluación y promoción para cada grado. Participar. renunciar a la superficialidad. o promoción anticipada. se enfatiza en la autonomía de los establecimientos educativos y se establecen claramente los criterios a tener en cu enta en la evaluación y promoción de los educandos. en donde el educador no tiene la última palabra. Un los pilares sobre los cuales se fundamenta la Ley General de Educación es la participación como elemento indispensable para ejercer la autonomía y reflejar los intereses y expectativas de la comunidad educativa. negociar y tomar decisiones . con la participación de un padre de familia y el rector o su delegado. con actitudes de diálogo. sinceridad. la construcción participativa del currículo. Un aspecto positivo de este decreto. la mayoría de las instituciones educativas se han quedado cortas en lo que se refiere a la prescripción de las actividades de refuerzo por parte de las comisiones de evaluación y promoción. con el fin de definir la promoción de los educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para los estudiantes que presenten dificultades en el alcance de los logros previstos. así como las recomendaciones y estrategias para mejorar. así como los casos de educandos con desempeños excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades especiales de motivación. respeto. sin que se dé el trámite de la comisión de evaluación a la de promoción y de esta al consejo académico como se venia haciendo en la mayoría de las instituciones educativas. Se concreta una nueva concepción de persona. ni es el que decide el futuro del educando. a la mediocridad. gestión del currículo. se escuchan puntos de vista para orientar y animar el proceso de evaluación. que convierta a la misma en fuente de ideas y valores. Al interior de las comisiones se comparten experiencias pedagógicas. en donde sus miembros tengan la oportunidad de argumentar. quedándose en generalmente en el simple diagnóstico de la situación presentada por los estudiantes con dificultad académica. persuadir. sustentar. señalando que la evaluación de los estudiantes será continua e integral y que el informe escrito debe incluir información detallada acerca de las fortalezas y dificultades que haya presentado el educando en una o varias de las áreas. se analizan los casos de insuficiencia o superación académica par la toma de decisiones compartidas en la determinación de las actividades pedagógicas necesarias y se recomienda o define la promoción anticipada en los casos de superación académica. lealtad. estar dispuestos a aceptar riesgos. aprender y crecer juntos" Estos espacios de participación en el proceso de evaluación. las relaciones con la comunidad y por ende en la evaluación. se abordan problemas comunes. en muchos colegios se
. Esta propuesta es buena en los que tiene que ver con la verificación del cumplimiento de las actividades pedagógicas necesarias para los estudiantes con dificultades académicas y la promoción anticipada.Institucional. es "compartir lo que se es y se tiene en busca de un bien común.
se establecen algunas dificultades de tipo académico.han venido adoptando estrategias que permitan un análisis mas detallado de las situaciones de dificultad. en el que teniendo en cuenta las fortalezas del estudiante. como son: intereses. ¿Ques otros aspectos además de los planteados en este artículo. motivación. Una estrategia posible para integrar la evaluación formativa con la evaluación cuantitativa y dentro de la autonomía que la Ley ofrece a las instituciones educativas y a los educadores. y de las variables que influyen. son muchos aspectos que se deben analizar con relación a su operacionalización para que adquiera el lugar que corresponde en relación con la calidad de la educación. contempladas en la norma. la desventaja de la evaluación cuantitativa consiste en la acentuación del carácter instrumental limitándose al campo de lo medible o a la verificación de resultados. autoestima. proporcionar a los educadores información que permita reorientar o consolidar sus prácticas pedagógicas y apreciar la relación de lo cuantitativo con lo cualitativo. facilitando de esta manera la prescripción de las actividades de recuperación y refuerzo. lo que facilita el análisis de la situación escolar de cada uno de los estudiantes. lo anterior. hábitos de estudio. comunicativa. recordando que se debe educar a los y las estudiantes en sus potencialidades y valores. psicobiológica y socio afectiva. no están lo suficientemente desarrollados por la normatividad disponible?. Con el propósito de contribuir a la reflexión sobre la en los procesos de cambio en relación con la evaluación. ha generado un informe a las Comisiones de Evaluación. cabe destacar que el problema teórico de la evaluación del aprendizaje no se puede limitar al análisis de la evaluación formativa versus evaluación sumativa. relación profesor estudiante. de los procesos con los resultados y de los logros con las correspondencias. asignándole puntajes a las actividades y valoraciones realizadas y de acuerdo con unos indicadores de logro bien definidos. es importante tener en cuenta los aportes de Kenneth Delgado[1]. espiritual. Lo anterior implica tener en cuenta dentro de las finalidades de la evaluación propuestas en diferentes documentos del Ministerio de Educación Nacional: valorar los avances en la adquisición y aplicación de los conocimientos. porque permite la identificación y clasificación de las dificultades presentadas. concertando con el estudiante los requerimientos mínimos para el alcance de logro. en un proceso coherente como parte de un solo proceso de evaluación" Como se ha manifestado anteriormente. y en general de la experiencia. ¿ Cómo se podrían diferir estos aspectos para que sean asumidos en el desarrollo progresivo de una nueva cultura de la evaluación?
. Quedan entonces planteados muchos interrogantes sobre el tema: ¿Cuáles son los aspectos más críticos y notables de los cambios en evaluación?. quien expresa la "necesidad de que la evaluación formativa se aplique plenamente y se integ con re la evaluación sumativa. del error. Finalmente. el Colegio la Salle de Villavicencio. intereses. descuidando la preocupación por la fundamentación teórica y el proceso. "no debe interesarnos tanto la cantidad de lo aprendido en etapas sucesivas. En este sentido. junto con las estrategias y recomendaciones señaladas por el docente de cada asignatura. dificultades y recomendaciones. sino cómo va aprendiendo el estudiante para atenderlo y orientarlo en el desarrollo de sus capacidades de aprendizaje". ofrecer a los alumnos la posibilidad de aprender del acierto. entre otras. sería la de mantener la evaluación por logros. con lo cual se estarían valorando los resultados mediante "aproximaciones sucesivas" hacia el alcance de los logros propuestos en el plan de estudios para cada asignatura. pero también en sus dimensiones cognitiva. ritmos de desarrollo y formas de aprendizaje. y finalmente. con la descripción de las fortalezas. sin perder de vista los aspectos comportamentales y las características personales. de desarrollo de pensamiento y de carácter actitudinal.
Santafé de Bogotá. Evaluación Escolar. de su dignidad. FECODE.758 de Villavicencio.CLAVE CALIDAD: Capacidad sistemática de crear las condiciones para cumplir con los requerimientos que permitan establecer una relación de eficiencia entre lo pactado y lo esperado. Editorial Norma. EDUCACIÓN Y CULTURA. PALABRAS . EVALUACION: Emisión de juicios sobre un asunto determinado. se busque las respuestas más adecuadas. PARTICIPACION: Es ser. MEN. Editorial Magisterio. 1994 y Decreto reglamentario 1860. personal. CEID. de sus derechos y deberes. Calle 20 Nº 37L 24 García Bohorquez 6637275 Docente
.K. Revista N° 39. LEON. EDUCACIÓN: Proceso de formación permanente. Ley General de Educación. apoyados en las reflexiones de los docentes y en los fundamentos teóricos que existen al respecto. con apertura y flexibilidad para discutir y confrontar el sentido de la realidad. Revista N° 43. 1997. Santafé de Bogotá. 1996.Estos y muchos otros interrogantes se pueden plantear en relación con el tema de la evaluación. teórica.310. Santafé de Bogotá. Editorial Norma. ¿Resultados o Procesos?. La Evaluación en el Aula y más allá de ella.M Y BUSTAMANTE. Indicadores. Kapelusz.C 17. Puntos de Vista para el Debate. 1996. C. 1997. contextual y desde la experiencia de cada uno de los educadores. Grupo de Evaluación de logros y factores asociados. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS COLOMBIA. e implica un proceso de investigación. Un Proyecto por Construir. 1996. EDUCACIÓN Y CULTURA. Evaluación Escolar.G. 1994. 1996. desde la perspectiva legal.TERESA. Indicadores de Logros. Una Mirada para la Educación. Nombre: Fecha De Nacimiento: Lugar: Identificación: Dirección: Teléfono: Profesión: HEBERTO LOZANO LEÓN 17 de Diciembre de 1956 El Colegio Cundinamarca. CEID. FECODE. cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana. PEREZ. Kapelusz. sentir y actuar con los otros. Santafé de Bogotá. Santafé de Bogotá. Santafé de Bogotá. Santafé de Bogotá. Santafé de Bogotá. para que mediante procesos de refexión al interior de la comunidad l educativa. Evaluación y calidad de la educación. DELGADO.
. |COLEGIO |TIEMPO | | | |Colegio Nacionalizado De Restrepo | | | | |Colegio Nuestra Señora de la Sabiduría | |JEFE INMEDIATO | | |1977 . (1995) (OS) PROPUESTA DIDACTICA PARA ENSEÑANZA DEL CONCEPTO DE SUMA DE NÚMEROS ENTEROS. Contribuir decididamente en la implementación del Proyecto "Germinación 2020".(1999) (OS) Continuar en el proceso permanente de actualización y cualificación de mi actividad como docente. que potencie y dinamice el pensamiento con una autonomía intelectual y moral. que permita a los jóvenes egresados contribuir responsablemente en las transformaciones que el país necesita para su desarrollo. Para que esta meta se haga realidad se requiere u n compromiso de cambio por parte de los educadores.2000 |Hna. 1996: 141 -----------------------
. con el fin de aportar ideas. ----------------------[1] DELGADO.Básica:
Universitarios: Universidad Tecnológica de los Llanos Orientales. de participar responsablemente en su proyecto de vida y en el de la sociedad en la cual está inmerso. potencializando los talentos en grupos de 100 jóvenes por año.
Programa de Capacitación y Actualización "ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA" Convenio MEN ICETEX .2000 |Carlos Saúl Morales | |1983 . para realizar el sueño de una cultura educativa que potencie y dinamice en los estudiantes la capacidad de ser capaz.UNILLANOS. K.
ENSAYO EXPLICATIVO: La Evaluación En La Educación Básica Y Media (2000) SISTEMA INFORMÁTICO EN RED PARA EL MANEJO DE LOS PROCESOS ACADÉMICO Y ADMINISTRATIVO EN EL COLEGIO NACIONALIZADO DE RESTREPO. Beatriz Acosta A. El reto del tercer milenio es el de crear instituciones educativas que genere y propicie espacios de participación. que convierta a la misma en una fuente permanente de ideas y valores. rescatando el colectivo como estrategia para lograrlo. que busca la formación de científicos. Proyecto elaborado por la Corporación para el Desarrollo del Talento Humano a la cual pertenezco. Especialista en Computación Para la Docencia. con un pensamiento autónomo. mediante una pedagogía de acompañamiento que genere la motivación interior por el aprendizaje. proyectos y programas en las instituciones donde labore. Cread Villavicencio. Junio a Noviembre de 1999 (225 horas). 1983 Licenciatura en matemáticas y física Post-Grado: Universidad Antonio Nariño. Evaluación y Calidad de la Educación.
Misión.HOJA DE VIDA DATOS PERSONALES ESTUDIOS REALIZADOS ACTUALIZACIONES EXPERIENCIA LABORAL PUBLICACIONES EXPECTATIVAS COSMOVISION
Otro trabajo SUBSISTEMA ESCOLAR VENEZOLANO. (1940 AL PRESENTE) Funciones. Establece los criterios. Funciones más importante. transferencias y reconocimientos de estudio ya que cada aspecto conlleva a un procedimiento técnico administrativo que tanto la administración como el administrador debe cumplir. Establecer los créditos para el otorgamiento de equivalencias revalidas.
. Participar en la elaboración de la normativa legal que en materia de evaluación y acreditación fundamentan los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano a excepción de la Educación Superior. procedimientos y lineamientos que determinen con precisión las bases en las que sustentan la evaluación y la acreditación de los aprendizajes en los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano a excepción de la Educación Superior.
Atender y resolver las solicitudes que impliquen evaluar y acreditar aprendizajes propios de los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano. Como experiencia concreta. comienzan profundos cambios educativos y se inicia la democratización de la enseñanza. continúa un ciclo básico común para la educación media. Formular criterios y definir lineamientos técnicos para el registro de inscripción y renovación de planteles privados. se diversificaron las menciones. porque con el conjunto de reformas experimentadas en la educación media. La Ley de Educación de 1940 establecía la división del sistema educativo en ramas: preescolar. en este caso.
. sino que se amplió a as l ramas comerciales. Establecer contactos con otros países. posteriormente la Ley Orgánica de 1948. especial y técnica. se aperturaron más carreras universitarias y en 1959 se crea el Instituto Nacional de Cooperación Educativa (INCE) con el propósito de crear mano de obra calificada para dar respuesta a las exigencias de los centros de producción del país. Asesorar a las entidades federales en materia de transferencia y equivalencia de estudio en los casos que se haya transferida el servicio educativo a otras instancias. cobran rango de obligatoriedad en todos los liceos a través del Decreto N° 120 del 13 de agosto de 1969. técnico-industriales y artesanales. la normativa legal que rige la evaluación y acreditación en los niveles y modalidades del sistema educativo excluyendo los de educación superior. Modalidades. La década de los sesenta. primaria (de primero a sexto grados). Estructura organizativa y funcional. y superior. y la diversificación. administrativas y. establece una nueva división en niveles y modalidades. Asesorar en criterios. se mantenía la gratuidad en todos los niveles de la educación oficial. no solo en el bachillerato en Humanidades y Ciencias. Niveles. En este período se Amplía la cobertura en la educación primaria y secundaria. incluyendo escuelas normales y escuelas técnicas. La idea de unificación se expresa por el establecimiento de una formación general e integral del ciudadano.Resolver con 100% de efectividad las solicitudes interpuestas por los interesados en cuanto a convalidaciones de títulos extranjeros o equivalencias de estudios cursados en el extranjero. Estos ensayos. para conocer y resolver las situaciones atípicas que se originen en materia de evaluación y acreditación. y se mantiene la gratuidad y obligatoriedad de la enseñanza. secundaria. con una marcada tendencia a la unificación -integración del sistema y la diversificación de las ofertas académicas. respondiendo a las necesidades e intereses de los usuarios. Ciclos. Elaborar y reformular conjuntamente con las otras dependencias involucradas. setenta estuvo marcada por un proceso de modernización general del sistema escolar venezolano. normal. para la evaluación y acreditación de los aprendizajes en los niveles del sistema educativo venezolano. la educación primaria o primer ciclo comprende los seis primeros grados de la esc ela u venezolana. se da impulso a la educación media y técnica. todo esto constituye un antecedente importante para la gestación de la escuela básica. en el Instituto Experimental de Formación Docente. El Ciclo Básico Común y Ciclo Diversificado. reformándose definitivamente la Educación Media. que se dieron inicialmente. procedimientos y lineamientos. posteriormente se fue extendiendo a diversos institutos de educación media. Para 1958 cuando cae la dictadura de Pérez Jiménez. la Educación Básica se inicia con la implementación del Ciclo Básico Común y el Ciclo Diversificado. que se venían desarrollando como experiencias.
que en su conjunto conformaría la Educación Básica actual. ya que si el Ciclo Básico estaba conformado por 7º. la formación de recursos humanos y en especial los program as de aprendizaje. sus áreas de estudio eran: lengua. un primer ciclo que será común. esta ley delega facultades progresivamente a los estados o gobernaciones y a los municipios. 5º. perfeccionamiento profesional y de bienestar de los trabajadores. continuara la orientación e iniciar la especialización de los alumnos en Ciencias o Humanidades. en materia educativa. institucionalizando la educación Básica en nuestro país. ciencias naturales y matemática. la protección de las comunidades indígenas. de fecha 13 de junio.El Decreto 120. se incluye: La educación en los diversos niveles y modalidades. su implementación sería de carácter experimental. capacitación. sólo entre los años 1980 y 1988. Los nueve años de este nivel se organizan en tres ciclos. con duración de tres años y un segundo ciclo con duración mínima de dos años que será diversificado. 6º.El Ministro de Educación determinara la dotación mínima que deben tener los Institutos que suministra educación a nivel medio.. el concepto de educación básica se concreta en 1977. 2º. 8º y 9º. tendría como finalidad proporcionar al educando una cultura general y ofrecerle oportunidades para su explotación y orientación vocacional. y tendrá entre sus finalidades proporcionar a los educados una cultura general y ofrecer a estas oportunidades para su exploración y orientación vocacional. se extendió hacia 1º.el segundo ciclo se denominara Ciclo Diversificado y tendrá entre sus finalidades: a). En síntesis. educación estética. Artículo 1. más sin embargo. Artículo 3.para la Educación técnica.el primer ciclo se denominara Ciclo Básico Común. Artículo 4. 4º. contempla. donde se detectaron una serie de deficiencias que obligaron al estado venezolano a tomar decisiones con relación al rediseño del sistema educativo. Otra modalidad educativa que logró un gran impulso fue la Educación de Adultos. para obtener y conservar la inscripción a los fines del reconocimiento oficial de los estudios que en los mismos sean cursados. así entonces.los estudios para las ramas de Educación Secundaria y de Educación Técnica comprenderán dos ciclos. En 1980 se promulga el decreto Nº 646. el segundo comprende dos años y el tercero solo dos años. b). donde se crea la Educación Básica como subsistema del sistema escolar. mediante programas y planes de alfabetización en coordinación con la Asociación Cultural para el Desarrollo (ACUDE). Este subsistema tendría una duración de nueve años y sería obligatorio el Preescolar. continua la cultural general. Artículo 2.. 3º. o frecer la debida orientación profesional e impartir una formación profesional básica en las diferentes sub ramas y especialidades. el Ciclo Básico Común. la investigación científica. luego de unos meses se promulga la Ley Orgánica de Educación. estas finalidades se extenderían hacia abajo. pero..Para la Educación Secundaria. donde se hace un diagnóstico de los niveles de educación primaria y ciclo básico común. pensamiento. el primero comprende cuatro años. educación
. el subsistema escolar venezolano ha logrado sufrir cambios en sus estructura organizativa a lo largo del tiempo. entre ellos los especificadas en los lineamientos del V Plan de la Nación.. es cuando llega a establecerse como subsistema en etapa experimental. En diciembre de 1989 se concreta la Ley Orgánica de Descentralización y Transferencia de Competencias del Poder Público. acción social e identidad nacional.. En este sentido. atendiendo a la preservación de su tradición cultural y la conservación de sus derec sobre hos su territorio..
se le daba poco énfasis a la formación profesional y no se tomaban en cuenta las diferencias geográficas. Los niños ingresan a este nivel a los cinco años. agropecuaria. En 1986. La educación preescolar es la fase previa al nivel de educación básica y constituye el primer nivel obligatorio del sistema educativo. El régimen de estudio en educación media diversificada está estructurado por tres especialidades: humanidades. mediante el cual puede proseguir sus estudios en el nivel de educación media diversificada y profesional. ciencias y arte. La atención pedagógica dura 1 año escolar. con los cuales está articulado curricular y administrativamente. acción social e identidad nacional. conllevó a que los contenidos programáticos de ese nivel estuviesen recargados y pecaban de excesiva uniformidad. comercio y servicios administrativos. la educación media diversificada o ciclo diversificado y profesional (dos años). La educación media diversificada y profesional es el tercer nivel del s istema educativo. el área de ciencias de la salud pasó a ser una asignatura de ciencias naturales y el área de ciencias sociales absorbe pensamiento. obtendrá el título de bachiller en la especialidad que haya cursado y podrá continuar los estudios en educación superior o ingresar al mercado de trabajo. la educación básica (nueve grados en tres ciclos de tres años cada uno). en 1995. y promoción y servicio para la salud. por su parte. educación física y recreación. se hace énfasis en el área de educación para el trabajo y se integran las asignaturas de música y artes plásticas al área de educación estética . especialista (un año adicional a la licenciatura). la matemática se separó de las ciencias naturales. a partir de 1980 se rediseñó en tres etapas de tres años cada una. la educación para la formación de ministros del culto. cuatro especialidades: industrial. constituye el nivel siguiente al de educación básica y previo al de educación superior. el Plan de Acción del Ministerio de Educación. económicas y sociales. una vez aprobadas las asignaturas correspondientes. Son modalidades del sistema educativo: la educación especial. Se otorga un certificado de aprobación una vez que el alumno ha concluido el proceso de educación (nueve grados de estudios obligatorios). El alumno.para la salud. el de Licenciado (de cuatro a seis años. Los alu mnos que aprueben las
. se procede a promoverlo al grado superior. el correspondiente a las maestrías (dos años adicionales a la licenciatura y la elaboración de tesis) y doctorado (tres a cinco años adicionales a la licenciatura y la tesis). y formación para el trabajo. según la carrera). al respecto. progreso y maduración El sistema educativo venezolano comprende niveles y modalidades: Son niveles: la educación preescolar. indicaba que la educación venezolana se había convertido en un gigantesco fraude respecto a las expectativas de democratización. la educación de adultos y la educación extra escolar. también se atienden niños de tres y cuatro años. El rendimiento escolar se evalúa en tres lapsos promediando los mismos. culturales. y la educación superior que comprende una gradación de títulos que van desde el de Técnico Superior Universitario (tres años). la educación militar. La educación media profesional contempla. Niveles. la comisión para el estudio del Pro-Educativo Nacional informó que la no evaluación cabal de los resultados de los diseños anteriores. La educación básica es el segundo nivel obligatorio del sistema educativo. cada una de las cuales tiene una duración de 2 años de estudio. cada una de las cuales tienen una duración de 3 años de estudio. Si el alumno obtiene calificaciones aprobatorias comprendidas en la escala entre 10 a 20 puntos. Comprende tres ciclos con duración de 3 años de escolaridad cada uno y se cursa preferiblemente a partir de los seis años de edad. la educación para las artes.
asignaturas correspondientes reciben el título de técnico medio y podrán ingresar al mercado de trabajo. Comercio y servicios administrativos. seguros. Puede cursarse en las universidades. refrigeración y aire acondicionado. ampliar.
. La Educación Especial. con las menciones de construcción civil. El graduado en la educación media profesional está capacitado para ejercer la especialidad como trabajador calificado. La educación superior tiene como base los niveles precedentes y comprende la formación profesional y de postgrado. tecnología pesquera. Agropecuaria. a aquellas personas cuyas características físicas. máquinas y herramientas. renovar o perfeccionar sus conocimientos o cambiar su profesión. administración financiera y administración publica. aptitudes e intereses estén dirigidos al arte y su promoción. tecnología de alimentos y metalurgia. puede seguir estudio de educación superior en la especialidad escogida para optar por el título técnico superior. mediante programas e instituciones de distinto nivel. los institutos especiales de formación docente y los de bellas artes y de investigación. Asimismo. destinado a tales fines. las siguientes: castellano. química industrial. destinada a atender en forma diferenciada. con las menciones de puericultura y administración de servicios. Igualmente presta atención especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano. construcción naval. por métodos y recurso s especializados. La Educación de Adultos está destinada a las personas mayores de quince años que deseen adquirir. Promoción y servicio para la salud. asegurándoles la formación para el ejercicio profesional en este campo. electricidad. instrumentación. los institutos superiores de formación de ministros del culto y en general aquellos que tengan los objetivos señalados en la ley y se ajusten a sus requerimientos. conservación de alimentos. Modalidades. literatura venezolana. turismo. con las menciones de secretariado ejecutivo. tecnológicos. contabilidad. En los planes de estudio de educación media diversificada y profesional son obligatorias. producción pecuaria. en los institutos universitarios pedagógicos. historia y geografía de Venezuela. Las especialidades de la educación media profesional están estructuradas en menciones: Industrial. educación física y deporte y cualesquiera otras que con tal carácter establezca el Ministerio. mecánica de mantenimiento. además de las asignaturas y similares específicos de cada especialidad y mención. Tiene por objeto proporcionar la formación cultural y profesional indispensable que lo capacite para la vida social. en los colegios universitarios o en los ins titutos de formación de oficiales de las fuerzas armadas. el trabajo productivo y la prosecución de sus estudios. con las menciones de producción agrícola. La Educación Estética. que les impida adaptarse y progresar a través de los programas diseñados para los diferentes niveles del sistema educativo. presenta especial atención y orienta a las persona cuya vocación s especial. informática. La Educación Pre-Militar se rige por las disposiciones de leyes especiales. sin perjuicio del cumplimiento de los preceptos establecidos en la Ley Orgánica de Educación. intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado. politécnicos. mercadeo.
sucesivos y jerarquizados que responden a las etapas educativas en función del continuo de desarrollo humano. Comprende dos niveles: el Nivel Maternal.
. y el Nivel Preescolar. el cual se refiere a la atención integral de niñas y niños desde cero (0) hasta cumplir los tres (3) años de edad.el Nivel Técnico Profesional. Es el subsistema del SEB que brinda atención integral al niño y la niña entre cero y seis años de edad. tecnológicos. Artículo 29: Los Niveles del Sistema Educativo Bolivariano son períodos educativos. mediante el desarrollo de su potencial creativo y el pleno ejercicio de su personalidad en formación. comprende tres etapas de tres años de escolaridad cada una y se cursa preferentemente a partir de los 6 años. al proceso de enseñanza aprendizaje. Su finalidad es iniciar la formación integral de los niños y las niñas entre cero (0) y seis (6) años de edad. habilidades. o hasta su ingreso al subsistema siguiente. el Nivel Media Diversificada Profesional .La Educación para la Formación de Ministros del Culto se rige por las disposiciones de la Ley Orgánica de Educación. en cuanto a hábitos. colegios universitarios y otros. La educación media diversificada y profesional administrativamente con la educación superior. en cuanto le sean aplicables y por las normas que dicten las autoridades religiosas competentes. Son niveles: el Nivel Maternal. Los niños se incorporan en estos establecimientos educativos a los 5 años. atendiendo a la diversidad e interculturalidad. artístico y moral y perfeccionen la capacidad para el trabajo. regional y nacional. está articulada curricular y
La educación superior comprende la formación profesional y de postrado. políticos. constituye el primer nivel obligatorio del sistema educativo y dura un año escolar. Subsistema de Educación Inicial Bolivariana. el Nivel Preescolar. y puede cursarse en las universidades. La educación básica. segundo nivel obligatorio. actitudes y valores basados en la identidad local. El subsistema tiene las siguientes características generales: Propicia una educación en derechos humanos y valores en los niños y las niñas entre ce ro (0) y seis (6) años. institutos universitarios pedagógicos. a las características biopsicosociales de los educandos y educandas que conforman los grupos etéreos atendidos y a los factores socioeconómicos. destrezas. el Nivel Básico. lo prepara y forma a fin de garantizar la continuidad pedagógica afectiva en el subsistema de Educación Primaria Bolivariana. La educación preescolar. Programas diseñados especialmente proveen a la población de conocimientos y prácticas que eleven su nivel cultural. La Educación Extraescolar atiende los requerimientos de la educación permanente. politécnicos. Niveles del Sistema Educativo Bolivariano (SEB). La legislación especial que se dicte para la educación superior tratará lo relativo a los niveles que rigen en esta etapa. culturales e históricos que contribuyen en la formación integral de ciudadanos y ciudadanas corresponsales en la transformación del país.
orientación. para la atención integral de los niños y las niñas en sus dos niveles: Maternal y Preescolar. Atención educativa no convencional. se garantiza en espacios diversos que incluyen ambientes comunitarios y familiares. con una jornada integral de cinco (5) u ocho (8) horas. familias y comunidades. alimentación. alimentación. Ésta se viabiliza a través de: Centros de Educación Inicial Simoncito. o hasta su ingreso en la Educación Primaria Bolivariana. salud. Se ofrece a través de los centros educación inicial bolivarianos. los cuales garantizan la atención en las áreas: pedagógica. El docente debe tener una formación que le permita atender en forma integral a los niños y las niñas entre cero (0) y seis (6) años. Aulas de Educación Preescolar. desarrollo físico y cultural. La Educación Inicial Bolivariana en los niveles Maternal y Preescolar se ofrece a través de dos vías: Atención educativa convencional en centros de Educación Inicial Bolivariana. en Escuelas Primarias Bolivarianas y Unidades Educativas.
. proyecto bandera del estado venezolano que busca garantizar la inclusión de los niños y las niñas desde cero (0) y seis (6) años en Sistema Educativo Bolivariano. en sus competencias para abordar el proceso de aprendizaje y desarrollo de las niñas y los niños entre cero (0) y seis (6) años. democrático. recreación. ludotecas. y otros servicios que incluyen los sostenidos por las empresas en instituciones (públicas o privadas) para la atención integral de los hijos e hijas de los trabajadores y/o empleados. dirigidas a privilegiar a la familia como primera institución educativa y socializadora y a otros actores educativos. recreación. Centros de Educación Inicial Bolivarianos. Desde esta perspectiva. salud. Centros de Educación Inicial. en jornada integral o medio turno. mediante la ejecución y desarrollo de estrategias de formación sistemática. Potencia el desarrollo de las niñas y los niños. centros comunitarios de atención integral y hogares espontáneos de cuidado infantil de acuerdo con sus necesidades. de dependencia oficial. salud. de dependencia oficial o privada. Propicia una educación en derechos humanos y valores en los niños y las niñas. para la atenc ión integral de los niños y las niñas del nivel Preescolar en jornada de ocho (8) horas. La atención educativa no convencional se concreta a través del Simoncito Comunitario. alimentación. cogestionario y con equidad. desarrollo físico y cultural. Esta atención debe brindarse en una jornada integral de ocho (8) horas. los cuales brindan atención integral a los niños y niñas de los niveles maternal y preescolar en las áreas: Pedagógica. centros educativos de dependencia oficial. para la educación integral de niños y niñas en jornadas de cinco (5) horas. de doble turno (mañana y tarde). Éstos se concretan a partir del modelo Simoncito. desarrollo físico y cultural. recreación. la atención educativa no convencional asume el papel mediador de los procesos sociales y educativos que se generan en el seno familiar y comunitario. Son secciones que atienden a los niños y las niñas entre tres (3) y seis (6) años. tomando en cuenta las diferencias individuales de los niños(as). éste tiene como propósito promover y profundizar el liderazgo social. participativo. promueve el apresto a fin de garantizar la integración en forma armónica en el Subsistema de Educación Primaria Bolivariana. Subsistema de Educación Primaria Bolivariana.donde se brinda la atención integral a los niños y las niñas hasta los seis (6) años. los cuales garantizan la atención en el área pedagógica. modelaje y organización.
con actitud reflexiva. el desarrollo de habilidades matemáticas. con una conciencia que les permita comprender. Sienta las bases para el desarrollo de valores en los niños y las niñas.Es el subsistema del SEB que garantiza la formación integral de los niños y las niñas desde los seis (6) hasta los doce (12) años de edad. Además impulsará el dominio de las nuevas tecnologías con un enfoque social y como herramienta de trabajo para el manejo y apropiación de la información replanteándose el uso de los medios para descodificar los lenguajes y apropiarse de ellos haciendo suya la palabra para transformarla en una conducta crítica hacia las tecnologías de la información y la comunicación (TIC S). protagónicos y corresponsables de sus actuación en la escuela. humanista y artística. y los forma para la vida. Asimismo. aproximadamente. los conocimientos de la geohistoria.
. de cinco (5) horas con un complemento alimenticio. critica e independiente con elevado interés por la actividad científica. Contempla dos formas de instituciones educativas: una. así como a los que no estaban en instituciones educativas y poseen los seis (6) años de edad. Su finalidad es formar niños y niñas. Este subsistema tiene las siguientes características generales: Atiende a los niños y las niñas que provienen de la Educación Inicial Bolivariana. con jornada diaria de ocho (8) horas y un Programa de Alimentación Escolar (PAE). confrontar y verificar su realidad por si mismos y si mismas. familia y comunidad. y otra. Al concluir satisfactoriamente el sexto grado. o hasta concluir el sexto grado. se le otorga un certificado de acreditación de este grado. busca promover actitudes para el amor y el respeto hacia la Patria. del mismo modo que reforma hábitos de higiene individual y colectiva en los niños y las niñas. el Caribe y el mundo. incluyendo aquellos que favorezcan su salud preventiva e integral. El docente debe tener una formación que le permita trabajar cualquiera de los grados de este subsistema de educación. último de los seis que comprende la Educación Primaria. Garantiza la preparación necesaria para la prosecución de estudios en el Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana: comunicación oral y escrita de la lengua castellana. con una visión integracionista y de cooperación hacia los pueblos de Latinoamérica. Ofrece servicios de cuidado y atención preventiva en salud de los niños y las niñas. Promueve la práctica sistemática de la educación física. de un idioma extranjero. Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana. que aprendan desde el entorno para que sean cada vez más participativos. de acuerdo para los fines y preceptos de la Constitución Nacional. de la lengua indígena como fundamental en esas comunidades. el uso de la tecnología. aspectos elementales del mundo que nos rodea y resolución de problemas que contribuyen a la preparación y formación para la vida. el subsistema de Educación Primaria Bolivariana aportará el desarrollo de la conciencia historia de los niños y niñas como plataforma para la construcción de la nueva sociedad. En este orden de ideas. el deporte y la recreación sana.
a la producción de bienes y servicios. El área de formación especializada en la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana define el campo de formación ocupacional. Dentro de cada una de ellas existen diversos gru pos de tecnologías que corresponden a las menciones de acuerdo con el contexto de la región. condiciones especificas biópsicosociales. para responder a las exigencias
. La Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana tiene como finalidad ofrecer una preparación dirigida al desarrollo endógeno. Garantiza los servicios educativos a la población comprendida entre los 11 y 19 años. que se inicia a las 7:00 a. Las características de la Secundaria Bolivariana son: Comprende el Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana. étnicas. actual y futura. o viceversa. lo que posibilita que al concluir el tercer año el o la estudiante pueda solicitar su traslado del Liceo para la Escuela Técnica. a la innovación y a la independencia tecnológica. Da continuidad a la Educación Primaria Bolivariana y permite la articulación con la Educación Superior o la inclusión a la vida laboral. mientras que en la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana duran seis (6) años y al finalizar se otorga el título de Técnico Medio.m. e idiomáticas requieren adaptaciones curriculares de forma permanente o temporales.Es el subsistema del SEB que centra su atención en la formación integral de la adolescencia y la juventud. La Educación Secundaria Bolivariana tiene como finalidad lograr la formación integral de los y las adolescentes y jóvenes acorde con las exigencias de la República Bolivariana de Venezuela. Comprende dos tipos de instituciones: el Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana. da continuidad a los estudios primarios y permite la incorporación al mundo laboral y a los estudios superiores. y concluye a las 6:00 p. culturales.m. La Secundaria funcionará en dos sesiones. Los estudios en el Liceo Bolivariano tienen una duración de cinco (5) años y al concluir se otorga el título de Bachiller. con una adecuada orientación vocacional y formación para la vida. La formación de los estudiantes en las escuelas técnicas responde al Plan de Desarrollo Nacional. Modalidades del Sistema Educativo Bolivariano. constituyen al proceso productivo. exactas y humanísticas que los prepare para ingresar a la Educación Superior. Artículo 30: Las Modalidades son opciones de políticas educativas que constituyen variantes escolares para la atención educativa integral dirigida a personas que por sus características. La finalidad del Liceo Bolivariano es lograr la formación integral de las y los adolescentes y jóvenes dirigida al desarrollo endógeno en los campos de las ciencias naturales. técnicos y tecnológicos para su incorporación al mundo laboral o a la Educación Superior con una adecuada preparación para la vida. dándole las herramientas para proyectos productivos que beneficien a la comunidad y lograr la formación integral y especializada de las y los adolescentes y jóvenes en los campos científicos. aproximadamente entre los 11 y 19 años de edad. Para el Liceo y la Escuela Técnica los tres primeros años tienen un componente común.
desde una visión holística bio-psico-social. intelectuales o emocionales comprobadas. Educación para las Artes. Educación de Adultos. perfeccionar o concluir estudios en el Sistema Educativo Bolivariano desde el nivel Básico Primaria de Educación Primaria hasta el nivel de Educación Universitaria. Son Modalidades: Educación Especial. sean de tal naturaleza o grado. Así mismo garantiza la atención educativa integral de aquellas personas con necesidades educativas especiales. Esta basada en los principios y fundamentos de la Educación propia de cada pueblo indígena. Es Estado utilizará diversas estrategias metodológicas pertinentes y medios de aprendizaje que garanticen el derecho a la educación como continuo humano. dentro del Sistema Educativo Bolivariano. Educación Especial. facilitándoles las condiciones educativas pertinentes. en condiciones de ser integrados a la educación regular desde la educación inicial hasta la educación universitaria. facilitando el desarrollo de habilidades y destrezas de acuerdo a las necesidades de la comunidad en el marco del desarrollo endógeno y en correspondencia con los principios de seguridad de la nación. La Educación Rural está orientada al logro de la formación integral del individuo en el contexto de valores de identidad local. cosmovisión. interdisciplinario y multifactorial que garantiza la atención educativa integral de las personas con necesidades educativas especiales. Educación Rural. polí ica y t jurídica.de los diferentes niveles educativos. valores. Se conceptualiza al educando en su condición de persona. Educación Estética y para las Artes. abierta. para propiciar mediante su participación protagónica. flexible. aptitudes e intereses estén dirigidos al arte. que por sus características físicas. La Educación estética y para el Arte está concebida como un proceso educativo especializado. Así como incentivar actividades estéticas que propicien la formación académica y técnica propia de las diferentes disciplinas. serán atendidos en los Planteles y Servicios en la Modalidad de Educación Especial. Asimismo impartirá capacitación en. sistemático. en su idioma. mitología y organización social. La Educación de Adultos constituye una modalidad de atención educativa integral.
. orientado a las personas cuya vocación. Educación Intercultural Bilingüe. al interactuar con su medio desempeñando roles con plenos derechos y deberes como ciudadanos. desde el nacimiento o desde el momento de la detección de la situación de riesgo o de la necesidad especial hasta la adultez. en términos de sus potencialidades. Educación Rural. respetando la diversidad en función de sus diferencias individuales y en su naturaleza gregaria. permanente. participativa y democrática. regional y nacional. continuo. por y para el trabajo productivo y liberador. para lograr el pleno desarrollo de sus potencialidades. Educación Intercultural Bilingüe. La educación especial es el proceso integral. Educación de Adultos. dirigida a las personas mayores de 18 años que aspiran a continuar. Es complementada sistemáticamente con los aportes del acervo cultural científico. el arraigo a su hábitat. económica.
la cual debía ser
. La Educación No Formal en el sistema Educativo Bolivariano está fundamentada en políticas. gestionados y administrados por el Estado en corresponsabilidad con la comunidad organizada. Educación no Formal en el Sistema Educativo Bolivariano. fines y normas establecidas en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. intereses y aspirac iones. Después en el año 1. Programas diseñados especialmente proveen a la población de conocimientos y prácticas que eleven su nivel cultural. local regional y nacional. Tendrá como finalidad la atención educativa integral de las personas que habitan en espacios geográficos de la frontera venezolana. atiende la formación permanente de las personas y es continua a lo largo de toda la vida. con el decreto presidencial Nº 283 del 20 de septiembre de ese año. la comprensión de las relaciones bilaterales. estará dirigido a la formación profesional de carrera en lo civil militar de la Fuerza Armada Nacional. artístico y moral y perfeccionan la capacidad para el trabajo. en el marco del desarrollo endógeno. esta consideración se remitirá al Reglamento de esta ley. En Venezuela la Educación Intercultural Bilingüe se formaliza como proyecto pedagógico dentro del sistema educativo a partir del año 1979. Atiente los requerimientos de la educación permanente. Educación Intercultural Bilingüe. a solicitud del ciudadano o ciudadana interesada. orientadas a satisfacer necesidades de aprendizaje en poblaciones heterogéneas y con diversas aptitudes. La Educación Cívico Militar se fundamenta en los principios. los valores de identidad nacional. (Bajo observación). implementándose en el año 1982. Se regirá por disposiciones especiales que a los efectos se dicten. puede ser escolarizada y no escolarizada. Educación Extra Escolar. La Educación No Formal no ofrece certificación válida para realizar estudios en la Educación Formal. Educación Cívico Militar. programas y proyectos dirigidos. Se rige por las disposiciones de la Ley Orgánica de Educación. la cultura de la paz y la amistad recíproca con los pueblos vecinos. en cuanto le sean aplicables y por las normas que dicten las autoridades religiosas competentes. A tal efecto. Educación de Fronteras. Antecedentes de la Educación Intercultural Bilingüe. Educación para la Formación de Ministros de Culto.983 se empezaron a manejar programas preparados con una visión general. Los conocimientos producidos por las personas en el marco de la Educación no Formal podrán ser reconocidos o acreditados por la Educación no Formal.tecnológico y humanístico de la nación venezolana y del patrimonio cultural de la humanidad. favoreciendo su desarrollo armónico y propiciar el fortalecimiento de la soberanía nacional.
Además por la Constitución. educativas y lingüísticas. la cual se traduce en la atención de las necesidades particulares educativas de cada pueblo indígena del país. el carácter oficial de los idiomas indígenas. esto trajo como consecuencia grandes fallas. es importante señalar el fundamento del significado de la tierra para los indígenas. también se facilita la apropiación de los elementos culturales indígenas por parte de otros sectores de la sociedad nacional en forma consciente y crítica. republicanos y republicanas indígenas. La cual promueve la valoración y recuperación de las culturas y lenguas de los diversos pueblos indígenas. Culturas e Idiomas Indígenas. Definición: La educación para la formación de los ciudadanos y ciudadanas. como espacio. en lo cultural. En la misma se expresa. de carácter multiétnico y pluricultural y además. ya que no hubo continuidad en la formación docente indígenas y estos volvieron a retomar el programa tradicional diseñado por el gobierno nacional. el perfil de un país en proceso de construcción. como lugar para desarrollar. también de los conocimientos tradicionales de las formas de organización política. mantener y preservar las culturas de los pueblos indígenas. la cual da lugar a la promulgación de una nueva Constitución. se promulga dos decretos presidenciales y se crea el Consejo Nacional de Educación.adaptada de acuerdo a la particularidad de cada pueblo indígena. pero los mismos no analizaron las situaciones socio-lingüísticas de cada pueblo indígena como una propuesta que pudiera orientar una educación que mejorara las condiciones de poder revitalizar. de modo que se desarrollen léxica y estilísticamente hasta convertirse en idiomas poli funcionales. se reglamenta en la estructura orgánica del Ministerio. las cuales deben ori ntar los e reglamentos que permitan la administración y gestión de la educación intercultural bilingüe en los estados con poblaciones indígenas.
. Por otra parte. La misma se basa en la adaptación de los conocimientos generales de occidente en su lengua ancestral. Para el año 1984 este proyecto pierde fuerza por falta de apoyo y voluntad política. Naturalmente. en el año 1999 se da una coyuntura política en el país. La Educación Intercultural Bilingüe: Definición y Alcances. La educación indígena es intercultural porque promueve la afirmación y práctica del educando en su propia cosmovisión. recuperar y consolidar la cultura de los pueblos indígenas. en la cual se le da el carácter del rango académico. Así mismo. se crea una Dirección de Educación Indígena. el uso de los idiomas indígenas en las escuelas. eran proyectos que surgían de antropólogos y lingüistas. a través del Ministerio asumiendo lo que era la situación de la educación tradicional. derecho consuetudinario. La educación es bilingüe porque propicia la enseñanza y uso de las lenguas indígenas como instrumento de enseñanza-aprendizaje y comunicación y el español como lengua de relación intercultural. Esta última es una instancia consultiva y asesora del Ministerio de Educación en lo que respecta a las políticas culturales. así como la apropiación selectiva y crítica de elementos culturales de las otras sociedades por parte de los indígenas. se le reconoce el carácter de modalidad educativa a la educación intercultural bilingüe. el reconocimiento de la educación intercultural bilingüe y la educación propia con rango constitucional. porque no se consideró por ejemplo la formación de los docentes indígenas y no indígenas. social y científico. social. La educación intercultural bilingüe en Venezuela no nace del seno de la comunidad indígena.
multiétnica y pluricultural. además es necesario entender que la lengua es el patrimonio de la humanidad. La educación intercultural bilingüe. En este sentido. Alcances: Valorar los saberes propios de los pueblos indígenas y de la cultura de sus ancestros. 28.
. pérdida de la lengua. Contribuir al fortalecimiento social de las respectivas etnias y del país en general. en la Convención sobre los Derechos del Niño (1990) en sus artículos 30 y 29. se presenta al hecho educativo como elemento fundamental para el desarrollo integral de un ser social. líderes comunitarios y docentes. llegando de este modo a la pérdida de a l identidad y formando comunidades con personas alienadas. participativa. La Educación Intercultural Bilingüe es un subsistema del Sistema Educativo Bolivariano Venezolano. el currículo de Educación Intercultural Bilingüe se orienta hacia el desarrollo integral de los pueblos originarios y afro descendientes de Venezuela. En lo que se trata dentro de la EIB. distorsión de los valores culturales. Por lo antes expuesto. así como conocer bien los conocimientos científicos de la cultura indígena y conocimientos de la ciencia universal. el docente tiene que manejar bien los dos códigos lingüísticos tanto la lengua indígena como el español sin interferencia. En su concepción. no se quiere duplicar esfuerzos en la enseñanza. se sustenta en la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela que define la educación como un derecho humano y un deber social para el desarrollo de la persona. la flexibilidad. son características propias del currículo de Educación Intercultural Bilingüe: la participación. sin embargo. El currículo de la Educación Intercultural Bilingüe. la contextualización en cuanto a la diversidad social y cultural en una sociedad socialista. el cual expresa que a los niños de los pueblos indígenas deberá enseñarles a leer o escribir en su propia lengua indígena. en su sentido más amplio. las y los estudiantes no practicarán una verdadera interculturalidad. se consagra que los estados partes donde existan minorías étnicas o personas de origen indígena deben ser reconocidas y deberán tener una educación encaminada a inculcarle su propia identidad cultural. tiene como misión. esto ha contribuido a la desvalorización y pobreza cultural. por el desconocimiento y falta de investigación se están olvidando dichos conocimientos indígenas. costumbres y tradiciones ancestrales. la transmisión y participación de los conocimientos.Es necesario recalcar que la lengua es una manifestación única del sentir de la persona. ni hacer traducciones para que la alumna y alumno entiendan. Conceptualización del currículo Educación Intercultural Bilingüe. los docentes. de su idioma y sus valores. Considerar las formas peculiares de vida. desde una perspectiva de transformación socialhumanista orientada a la cultura ciudadana republicana. En la legislación internacional esta consagrada en el Convenio 169 de la Organización Internacional del Trabajo en el art. dentro de las pautas de la diversidad y la participación. Fundamentación Política y Legal. así como el español. de no ser así. por tanto es pertinente desarrollarla adecuadamente para que cada una de las lenguas ind ígenas del Ecuador sean un instrumento idóneo para la educación. Promover la participación activa en el hecho educativo de los padres de familia. democrática. Asimismo.
119. En la Ley Orgánica para la Protección del Niño. el ambiente físico le confiere características propias y únicas a esa aula. El Estado fomentará la valoración y difusión de las manifestaciones culturales de los pueblos indígenas. como de las instituciones educativas en las comunidades indígenas y asimismo como proporcionar los medios y facilidades para la formación de los docentes en educación intercultural bilingüe. Es por ello. los cuales tienen derecho a una educación pr opia y a un régimen educativo de carácter intercultural y bilingüe. Además en la Ley Orgánica de Pueblos y Comunidades Indígenas en el titulo IV de la Educación y la Cultura. allí funciona una organización. valores y tradiciones. valores. en los planteles educativos públicos y privados ubicados en zonas indígenas en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.Se fundamenta en la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela en el artículo 121. y 124 de la referida constitución. en el cual participen y se involucren. En la resolución Nº 83. continua y sistémica de construcción colectiva. esa es su sede. siendo esta ultima una de las más importante. 15/03/1982 del Ministerio de Educación esta contempla el alfabeto de Lenguas indígenas de Venezuela. es por ello que se debe poner en marcha la utilización de los cuatro ejes centrales de la gerencia como son: Organización. estableciendo una estrategia general para alcanzar esas metas y desarr ollar una jerarquía completa de planes para integrar y coordinar actividades. cancha deportiva. aprobado para el uso en los planteles educativos intercultural y bilingüe y en el Decreto Presidencial Nº 1. a la implementación en todos los niveles y modalidades del sistema educativo la educación intercultural bilingüe para los pueblos indígenas. todas las personas que interactúan y hagan vida en las escuelas. en donde el estado garantizara a los pueblos indígenas el derecho a su propia educación. Toma de Decisiones y Planificación. Los pueblos indígenas tienen derecho a mantener y desarrollar su identidad étnica y cultural. ya que dentro de sus límites se sucede el proceso de trabajo. Comunicación.
. cosmovisión.975. que debe platearse una Planificación Educativa. La escuela como toda organización empresarial tiene sus estándares de donde parte el proceso productivo de conocimientos como lo son las aulas de clases. ya que permite definir los objetivos o metas de la organización empresarial. Se ocupa tanto de los fines (qué hay que hacer). Así mismo los artículos 3. también se refleja los derechos a los niños y adolescentes indígenas a tener su propia educación que promuevan al respeto y conservación de su propia vida cultural. atendiendo a sus particularidades socioculturales. expresa el uso obligatorio de los idiomas indígenas tanto en forma oral como escrita. 27 de mayo de 2002 en su articulo 1. Como de los medios (cómo debe hacerse). en el Capitulo I de la educación propia y el régimen de educación intercultural bilingüe los artículos 74 al 85. La noción gerencial en el aula. 9. cuyo fin es de centrar sus ganancias en función de la producción de conocimientos. Desde tiempos remotos. espiritualidad y sus lugares sagrados y de culto. en las Instituciones Educativas se ha puesto en práctica una serie de estrategias que conducen al funcionamiento de las escuelas como una empresa. 102. niña y del Adolescente (1998) en los artículos 36 y 60. entre otros). 103. laboratorio. Independientemente del tipo de aula (salón de clase.
Educación para las Artes. especial y técnica. Comunicación. a partir de la Planificación Educativa CONCLUSIÓN El Subsistema Escolar Venezolano a lo largo de casi siete décadas ha evolucionado paulatinamente y se destacan cambios notables tanto en su estructura política como económica. lograr el éxito en el alcance de las metas propuestas. y ha ido evolucionando a lo largo del tiempo hasta llegar a la estructura actual aprobada y la propuesta en los nuevos proyectos de ley de educación La estructura del sistema escolar venezolano se encuentra dividida en niveles y modalidades. la educación de adulto y la educación extraescolar. contempla también niveles y modalidades pero se distribuyen de la siguiente manera. el Nivel Técnico Profesional. estableciendo una estrategia general para alcanzar esas metas y desarrollar una jerarquía completa de planes para integrar y coordinar actividades. la educación militar. Toma de Decisiones y Planificación. Educación Rural. el Nivel Básico. Y son Modalidades: Educación Especial. BIBLIOGRAFÍA
. ya que día a día tiene la loable función de llevar a cabo una planificación para poder realizar sus actividades. la educación media diversificada y prof sional así como la e educación superior. el Nivel Preescolar. No solo ha variado la estructura política sino también la organizacional en estas casi siete décadas. Niveles: el Nivel Maternal. la educación de ministros del culto. unidas a los contenidos programáticos que debe desarrollar en el proceso de enseñanza y aprendizaje. y superior. el docente como gerente de aula.En razón a esto el primer gerente que posee la escuela como empresa. Se pasa de un estado agropecuario y rural a uno petrolero y urbano. Educación Intercultural Bilingüe. la educación para las artes. A partir de esto. La estructura organizativa postulada y que además se está implementando existiendo para ello proyectos para su aprobación. donde genere la mayor cantidad de oportunidades de participación e interacción para los estudiantes. donde tiene que tomar en cuenta cada una de las fortalezas y debilidades presentes en su ámbito de acción (aula de clase). normal. Y las modalidades son: educación especial. Participe con sus comentarios y aportes. La Ley de Educación de 1940 establecía la división del sistema educativo en ramas: preescolar. Siendo niveles según el Artículo 16 de la Ley Orgánica de Educación vigente la educación preescolar. el Nivel Media Diversificada Profesional. ya que permite definir los objetivos o metas de la organización empresarial. Por otro lado es de destacar que la gerencia educativa se ha venido implementado desde hace mucho tiempo atrás. así como también reducir el impacto del cambio. siendo este último eje el más importante. minimizando el desperdicio y estableciendo criterios utilizados para controlar. es el Docente. tiene que poner en práctica una Planificación Educativa. Dando paso a un desfase en cuanto a la producción de conocimientos y como se transmiten en el aula escolar. Educación de Adultos. primaria secundaria. para lograr enriquecer la función del docente como gerente del aula. la educación básica. el aula de clases es ha estado tomando como una empresa y es por ello que se debe poner en marcha la utilización de cuatro ejes centrales de la gerencia como son: Organización.
ve/heuristica/HEURISTICA-2004-B/ARTICULO-1.doc www.ula. de sus derechos y de sus deberes.pdf http://lujoqui. Es impartida en instituciones de Educación Superior clasificadas en la ley en tres categorías: a) Instituciones Técnicas Profesionales. las licenciaturas (profesorados).com/2005/06/13/leyedu. de su dignidad.net/TESIS_URV/AVAILABLE/TDX-0327106-35717//Valentin01.gov.pdf http://www.mx/redalyc/pdf/652/65200904. c) Universidades Los estudios son de pregrado y posgrado.
. los centros y las instituciones educacionales que están después de la educación secundaria o media.mes.htm http://www.upel. En ella se puede obtener una titulación superior (o título superior).pdf www.com/2007/05/sistema-educativo-bolivariano.es/quipu/venezuela/ven02. que suelen tomar 4 años.cl/especiales/matematica.com/documentos/html/ploe1. usualmente de 5 años.ve/personal/docs/hbev.pdf [pic][pic]
Otro Sistema educativo colombiano En Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente. y las carreras técnicas y tecnológicas que tienen una duración media de 2 a 3 años.eluniversal.pdf http://ulaweb.doc www. tres niveles de formación: Nivel Técnico Profesional (relativo a programas Técnicos Profesionales). personal cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana.tach.gob.oei. Las instituciones son fundamentalmente de dos clases u orígenes: Públicas o Privadas.efemeridesvenezolanas.uaemex. Hay adicionalmente una serie de diplomados y otros cursos de educación continua y educación para el trabajo y desarrollo humano.adm. La educación superior en Colombia está reglamentada por la ley 30 de 1992 la cual establece la Educación Superior como un servicio público cultural. Pregrado En el nivel de pregrado se encuentran las carreras profesionales.ve/ula_sea/Documentos/Normativa/Civil. Los requisitos y trámites para constituir una institución del nivel superior están fundamentalmente consignados en la Ley 30 de 1992. inherente a la finalidad social del Estado.ve/mes/documentos/marcolegal/3.http://centrointernacionalmiranda. b) Instituciones Universitarias o Escuelas Tecnológicas.ve/sede/docencia/AnalisisCurriculoNacional. las maestrías y los doctorados. Posgrado En el nivel de posgrado se reconocen las especializaciones.edu.ula. ¿Qué es la educación superior? La expresión educación superior (o enseñanza superior o estudios superiores) se refiere al proceso. a su vez.PDF http://www.html http://www.tesisenxarxa. El nivel de pregrado tiene. que en pocas semanas o meses permiten al profesional conocer nuevas técnicas o mantenerse actualizado.escaner.blogspot.html http://redalyc.pdf www.
Bilingüismo en la educación superior Inglés como lengua extranjera: estrategia para la competitividad El Programa de Bilingüismo.
. y aprobado por parte del(a) señor(a) Ministro(a) de Educación Nacional. deben cumplirse los requisitos señalados expresamente en el Decreto 1478 de 1994. adelanta proyectos con las Instituciones de Educación Superior IESprincipalmente dentro de las siguientes líneas de acción: Fortalecimiento a programas de licenciatura en lenguas/inglés: El objetivo del proyecto es promover el mejoramiento de los programas de licenciatura en lenguas en las Instituciones de Educación Superior IES-. debe tramitarse. complementarias y secuenciales. Se inició en 2007 con el apoyo a 3 de estas instituciones y actualmente el Ministerio está acompañando a diez (10) universidades que tienen necesidad de fortalecer sus programas de licenciatura en lenguas/inglés. En consecuencia. de origen privado. Instituciones de origen público o estatal Para la creación de instituciones que tengan origen y naturaleza pública es necesario: Elaborar un estudio de factibilidad socio económica que reúna las condiciones indicad en as los artículos 59 y 60 de la Ley 30 de 1992. Como requisito primordial se tiene que hacer la presentación de un estud de factibilidad io socioeconómico que contemple la formulación de la misión institucional. la institución puede iniciar sus actividades. los proyectos de estatutos y reglamentos respectivos). debe agregarse toda la información relacionada con los soportes de orden jurídico (acta de constitución. pero el ofrecimiento de programas está sujeto a la aprobación de los correspondientes registros calificados conforme con la Ley 1188 de 2008. en este caso particular. ordenanza o un acuerdo.Nivel Tecnológico (relativo a programas tecnológicos). Doctorados. mientras que el componente propedéutico hace referencia al proceso por el cual se prepara a una persona para continuar en el proceso de formación a lo largo de la vida. un proyecto de ley. Instituciones de origen privado Para constituir una institución de educación superior. un ciclo propedéutico se puede definir como una fase de la educación que le permite al estudiante desarrollarse en su formación profesional siguiendo sus inter ses y e capacidades. según el orden al que pertenecerá la institución. Especialización Tecnológica y Especializaciones Profesionales). Nivel Profesional (relativo a programas profesionales universitarios). Una vez evaluado el estudio de factibilidad por parte de la Sala Institucional de la Comisión Intersectorial para el Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior CONACES-. Emitida la norma de creación a la luz de las normas nacionales y registradas en el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior SNIES-. en el pregrado. ¿Qué es un ciclo propedéutico? Los ciclos son unidades interdependientes. acta recibo de aportes. Maestrías. en el marco de la Política de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior. La educación de posgrado comprende los siguientes niveles: Especializaciones (relativas a programas de Especialización Técnica Profesional.
Evaluación sobre las tendencias del Acceso a la Educación Superior. La función de la educación en una sociedad justa es contribuir a borrar los efectos de las desigualdades sociales. Para éstos se exigen las garantías de los demás créditos pero en su mayoría son créditos condonables.000 con iguales garantías a las de los dos anteriores. docentes e investigadores. la política de créditos hasta el 2002 iba orientada a los estratos 4. En la actualidad. el desarrollo de proyectos conjuntos de investigación y la internacionalización del currículo. así como la conformación de redes internacionales y la suscripción de acuerdos de reconocimiento mutuo de sistemas de aseguramiento de la calidad de la educación superior. ¿Cuáles son los beneficios de la internacionalización de la educación superior? Otorga una visión internacional a la educación superior. Estos existen todavía. la UPTC. Entre estas características merecen especial mención: a) El proceso de modernización incipiente del país. junto con los problemas de calidad. En esta perspectiva. Permite un mayor intercambio de conocimientos. la Universidad del Tolima y la Universidad de Córdoba. el acceso a la educación y a la educación superior en particular constituye un componente central de la política pública en materia educativa. Créditos para postgrado en el exterior en la modalidad de largo plazo. b) El surgimiento de las clases medias
. Este proceso le confiere una dimensión internacional e intercultural a los mecanismos de enseñanza e investigación de la educación superior a travé de la movilidad académica de s estudiantes. la Universidad de Pamplona. la Universidad del Atlántico. Brinda la posibilidad de incrementar la movilidad de estudiantes.Las IES beneficiadas en esta fase del proyecto son la Universidad del Cauca. INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ¿Qué es la internacionalización de la educación superior? Es un proceso que fomenta los lazos de cooperación e integración de las Instituciones de Educación Superior (IES) con sus pares en otros lugares del mun con el fin de alcanzar do. con montos otorgados hasta un máximo de US$8. transferencia de tecnologías e investigación. Se trata de recursos colocados en el ICETEX por entidades públicas o privadas para atender necesidades de crédito educativo de las poblaciones objetivo que designe el constituyente de cada uno de los fondos administrados. mayor presencia y visibilidad internacional en un mundo cada vez más globalizado. lo que facilita la inserción de estudiantes en un mundo globalizado. Otra modalidad acostumbrada consistía en aplicar fondos por el mecanismo denominado: Fondos de Administración. la Universidad de la Amazonía. 5 y 6 de la población en razón de las condiciones requeridas y de las posibilidades de acceso de estos estratos a la educación superior y con una cartera muy sana. docentes e investigadores. entre otros. que se manejan en la modalidad de largo plazo. profesionales. la formulación de programas de doble titulación. pertinencia y eficiencia del conglomerado de las instituciones que brindan el servicio público de la educación en Colombia constituye uno de sus problemas centrales a pesar del esfuerzo realizado por los últimos gobiernos para subsanarlo. las limitaciones en el acceso. En general.
lo fiscaliza. CONACES: Comisión Nacional Intersectorial para el Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior cumple funciones de inspección y vigilancia enfocadas a la evalua ción del cumplimiento de los requisitos básicos para la creación de instituciones de Educación Superior. Mejoramiento progresivo Con el fin de ir alcanzando cada vez niveles más exigentes de calidad. se pueden observar varios aspectos de la mayor importancia: La tendencia de crecimiento de la matrícula que ha tenido la Educación Superior en el país Crecimiento que ha tenido lugar principalmente entre los años 2003 y 2004. así como los ECAES (Exámenes de Calidad de la Educación Superior). recomendación y asesoría en políticas y planes para la Educación Superior. Educación Superior y en él confluyen los siguientes organismos: CESU: Consejo Nacional de Educación Superior que cumple funciones de coordinación. Este Consejo orienta el proceso de acreditación. el ofrecimiento de programas académicos. lo merezcan. Este organismo se transformó recientemente orientando su misión principalmente a la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. CNA: Consejo Nacional de Acreditación. Creado como organismo académico por la Ley 30 de 1992. de docentes. de programas.
. siguiendo el lenguaje de las cifras. así como en normas y procedimientos de carácter general. por cumplir con altos niveles de calidad. de instituciones. las instituciones pueden acudir a la Acreditación. Las pruebas de Estado para ingreso a la Educación Superior están bajo su responsabilidad. da fe de su calidad y finalmente recomienda al Ministro de Educación Nacional acreditar los programas e instituciones que. sino también como una manera de fortalecer la autonomía universitaria. planificación. su transformación y redefinición. Es por eso que las instituciones conciben este mecanismo no sólo como una exigencia social de rendición de cuentas. para garantizar la prestación de un servicio de calidad. La esencia de este proceso se define en la capacidad de las Instituciones Académicas de autorregularse y participar activamente en su proceso de mejoramiento. lo organiza. entre otros. En relación con los postgrados Las Maestrías presentan un crecimiento constante desde el 2002. las cuales generaron una gran demanda educativa del tercer nivel que condujo a la multiplicación de la matrícula. está compuesto por 7 académicos. ICFES: Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior.c) La emergencia de las ciudades intermedias d) El ingreso de la mujer a la educación superior. que evalúan conocimientos y competencias de los estudiantes de último semestre en las distintas áreas de la formación profesional. similar al crecimiento del doctorado Para el año 2005 ambas (oficial y privada) convergen en un 50%.
Es de anotar que a la fecha no existe un modelo para la acreditación de los programas de postgrado. aunque el CNA se encuentra trabajando una propuesta al respecto. Número de Universidades e instituciones de ES y/o de programas de pregrado y postgrado acreditados Programas Acreditados por su Alta Calidad A noviembre de 2005. existen 367 programas de pregrado acreditados en Colombia y 10 universidades acreditadas institucionalmente. y las propias instituciones con sus propios recursos. Los ingresos propios están contemplados en los estatutos de cada universidad y se rigen por el principio de autonomía universitaria contemplado en la Constitución Nacional de 1991. en su artículo 69. La Ley 30 de 1992 estableció la financiación de las universidades públicas de manera automática sin tener en cuenta criterios de de gestión o de calidad. Al financiamiento de las universidades públicas concurren el gobierno nacional mediante los aportes a las que obliga esta ley. así como los recursos de apoyo con que cuentan las distintas funciones sus tantivas. PRINCIPALES TENDENCIAS Y CAMBIOS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
. UNIVERSIDAD CIUDAD PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA BOGOTA UNIVERSIDAD DEL NORTE BARRANQUILLA UNIVERSIDAD ESCUELA DE ADMINISTRACION Y FINANZAS Y TECNOLOGIAS EAFITMEDELLIN UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA MEDELLIN UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA BOGOTA UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDERBUCARAMANGA UNIVERSIDAD DEL VALLE CALI UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA PEREIRA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES BOGOTA UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO BOGOTA FINANCIAMIENTO DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR El modelo básico de financiamiento de la Educación Superior está dado por los artículos 86 y 87 de la ley 30 de 1992. la segunda considera prioritariamente los aspectos académicos. Instituciones de Educación Superior Acreditadas por su Alta Calidad A diciembre de 2005 existen 10 Instituciones Acreditadas por su alta Calidad. evaluando fundamentalmente su ca pacidad de gestión y de aplicación de políticas consistentes de calidad. a saber: No.La acreditación institucional y la acreditación de programas son complementarias. disciplinares y pedagógicos de los programas. los gobiernos regionales con aportes departamentales o municipales. La primera se orienta hacia la institución como un todo.
las políticas estuvieron centradas en hacer frente a los problemas centrales de la Educación Superior a saber: mejoramiento de la calidad. crear los ECAES o exámenes de calidad de la Educación.Entre los años 2000 a 2002. 3. Incrementar durante este cuatrienio en 400. 1. eficiencia y pertinencia del servicio educativo del tercer nivel. En esta dirección durante al año 2002 se hicieron cambios en el ICFES. 2. Categoría:Universidades de Colombia Subcategorías Esta categoría incluye las siguientes 6 subcategorías: Facultades de la Universidad Santo Tomás (Colombia) Universidad Nacional de Colombia Universidades de Antioquia Universidades del Valle Universidades privadas de Colombia Universidades públicas de Colombia Universidades de Colombia Colciencias Escuela Superior de Guerra (Colombia) Instituto Caro y Cuervo Unaula Universidad Icesi Universidad Jorge Tadeo Lozano Universidad Nacional de Colombia Universidad Uniciencia Universidad de la Guajira Ceipa CESDE
. Trabajo mancomunado entre el gobierno. cada una de las cuales da lugar a un conjunto de proyectos estratégicos.000 los cupos en el tercer nivel de educación a través de cuatro programas: Crédito educativo Racionalización de los recursos Disminución de la deserción y de la repitencia Promoción de la formación técnica junto con la articulación del SENA al sistema de la educación superior. Mejorar calidad y pertinencia. para mejorar su eficiencia y transparencia. Para apreciar el alcance de esta nueva política y los cambios que conlleva se presenta el esquema siguiente. las instituciones y el sector académico. de la equidad. A partir de 2002 la denominada revolución educativa constituyó el eje de la política con el objetivo central de transformar el sistema educativo en magnitud. pertinencia y equidad para mejorar el nivel de vida de todos los colombianos. Este objetivo se pretende alcanzar a través de tres estrategias.
ITM Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Politécnico de Antioquia SENA .UNIMINUTO.Colegio Mayor de Antioquia Corporación Academia Superior de Artes Corporación Academia Tecnológica de Colombia Corporación Andina de Altos Estudios Corporación Politécnico Marco Fidel Suárez Corporación Universitaria Adventista Corporación Universitaria de Colombia IDEAS Corporación Universitaria Lasallista Corporación Universitaria Minuto de Dios .Regional Antioquia Sistema Universitario UNIMINUTO Universidad Antonio Nariño Universidad Autónoma Latinoamericana Universidad Católica de Oriente Universidad CES Universidad Cooperativa de Colombia Universidad de Antioquia Universidad de Medellín Universidad de San Buenaventura. Bello.FUNLAM Fundación Universitaria María Cano Fundación Universitaria San Martín Icsef Institución Universitaria de Envigado Instituto Tecnológico de Antioquia Instituto Tecnológico Metropolitano . Medellín Universidad EAFIT Universidad Nacional de Colombia Universidad Pontificia Bolivariana UPB Universidad Santo Tomás [pic]
. Barbosa (Antioquia) Corporación Universitaria Remington Escuela de Ingeniería de Antioquia Fundación Universitaria del Oriente Fundación Universitaria Luis Amigó . Urabá.
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 Artículo 4
 Artículo 2
 Artículo 29
 resolución 
 Artículo 30
 artículo 121
 resolución 
 Artículo 16
 artículo 69