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EXÁMENES DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN DERECHO. Guía de Orientación - PDF
EXÁMENES DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN DERECHO. Guía de Orientación
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1 EXÁMENES DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN DERECHO Guía de Orientación Bogotá D.C., 2009
2 Exámenes de Calidad de la Educación Superior en Derecho Guía de Orientación ISSN: Diseño y diagramación: Carlos F. Misas Secretaría General, Grupo de Procesos Editoriales - ICFES
3 ALVARO URIBE VÉLEZ Presidente de la República FRANCISCO SANTOS CALDERÓN Vicepresidente de la República CECILIA MARÍA VÉLEZ WHITE Ministra de Educación Nacional INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Directora General MARGARITA PEÑA BORRERO Secretario General GENISBERTO LÓPEZ CONDE Subdirector de Logística FRANCISCO ERNESTO REYES JIMÉNEZ Subdirector Académico JULIAN PATRICIO MARIÑO HILDEBRAND Oficina Asesora de Planeación LIDA INÉS FORERO PEÑA Oficina Asesora Jurídica MARTHA ISABEL DUARTE DE BUCHHEIM Oficina de Control Interno LUIS ALBERTO CAMELO CRISTANCHO
4 GRUPO DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR - SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA CLAUDIA LUCÍA SÁENZ BLANCO ERNESTO CUCHIMAQUE DAZA HÉCTOR ORLANDO DÍAZ RAMÍREZ LUCILA GÓMEZ CLAVIJO LUIS ALFREDO POSADA DELGADO MARTHA CECILIA ROCHA GAONA MÓNICA ROLDÁN TORRES MYRIAM GONZÁLEZ BUITRAGO SARA ESPERANZA BOHÓRQUEZ RODRÍGUEZ STELLA INÉS SIERRA SALINAS ZANDRA ASTRID PARRA NIÑO
5 CONTENIDO PRESENTACIÓN 6 1. MARCO NORMATIVO 7 2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN Referentes internacionales Referentes nacionales EL EXAMEN Objetivos Población objetivo Qué y cómo se evalúa? Número de preguntas y tiempo disponible Tipos de preguntas y ejemplos 16
6 PRESENTACIÓN Los Exámenes de Calidad de la Educación Superior ECAES, constitu yen una modalidad de Examen de Estado para la evaluación externa 1 de los estudiantes próximos a egresar de los programas de pregrado de educación superior. Los ECAES tienen carácter obligatorio para dichos estudiantes y, adicionalmente, pueden presentarlo voluntariamente aquellas personas que deseen autoevaluarse en cada programa del nivel de formación universitaria. Existen ECAES en las siguientes áreas del conocimiento: AGRONOMÍA, VETERINARIA Y AFINES: Ingeniería Agronómica y Agronomía, Medicina Veterinaria, Medicina Veterinaria y Zootecnia, y Zootecnia. CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: Educación Física, Deporte, Recreación y Afines, Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales, Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales, Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana, Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas, Licenciatura en Lenguas Modernas Inglés, Licenciatura en Lenguas Modernas Francés, Licenciatura en Preescolar, Pedagogía Infantil o Estimulación Temprana y Ciclo Complementario de las Escuelas Normales Superiores. CIENCIAS DE LA SALUD: Bacteriología, Enfermería, Fisioterapia, Fonoaudiología, Instrumentación Quirúrgica, Medicina, Nutrición y Dietética, Odontología, Optometría y Terapia Ocupacional. CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS: Comunicación e Información, Derecho, Psicología y Trabajo Social. ECONOMÍA, ADMINISTRACIÓN, CONTADURÍA Y AFINES: Administración, Contaduría Pública, Economía, Técnico Profesional en Administración y Afines, y Tecnológico en Administración y Afines. INGENIERÍA, ARQUITECTURA, URBANISMO Y AFINES: Arquitectura, Ingeniería Agrícola, Ingeniería Agroindustrial, Ingeniería Ambiental, Ingeniería Civil, Ingeniería de Alimentos, Ingeniería de Petróleos, Ingeniería de Sistemas, Ingeniería Eléctrica, Ingeniería Electrónica, Ingeniería Forestal, Ingeniería Industrial, Ingeniería Mecánica, Ingeniería Química, Técnico Profesional en Electrónica y Afines, Técnico Profesional en Sistemas y Afines, Tecnológico en Electrónica y Afines, y Tecnológico en Sistemas y Afines. MATEMATICAS Y CIENCIAS NATURALES: Biología, Física, Geología, Matemática y Química. 1. Evaluación externa, es aquella que se realiza fuera de la institución educativa, en este caso es la desarrollada por el Estado, la cual complementa y enriquece la evaluación interna. 7
7 Con el propósito de socializar las características generales de las pruebas, el ICFES, así como las diversas asociaciones académicas y de profesionales y varias universidades del país que participaron en el proceso de diseño y construcción de los ECAES, han considerado necesario elaborar este documento con información relativa al examen. En primer lugar usted encontrará el marco normativo así como los antecedentes de los ECAES en el programa académico de educación superior que se evaluará. Posteriormente, las características específicas del examen incluyendo el enfoque de la evaluación, la estructura de prueba, tipos y ejemplos de preguntas. El ICFES espera que este documento le permita acercarse al ECAES y le sirva como instrumento de preparación. 1. MARCO NORMATIVO De conformidad con la Constitución Política de 1991, la educación es un derecho de la persona, un servicio público con función social con el cual se busca acceso al conocimiento, la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. Así mismo, le corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, el cumplimiento de sus fines y la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos (Art. 67). En consecuencia, por tratarse de un derecho de la persona y dada su naturaleza de servicio público cultural, es inherente a la finalidad del Estado y constituye, por lo tanto, una obligación ineludible asegurar su prestación eficiente (Art. 365) y ejercer la inspección y vigilancia de la enseñanza, en cabeza del Presidente de la República, Constitución Nacional (Art. 189, numeral 21), con garantía de la autonomía universitaria. Estos ordenamientos constitucionales tienen desarrollo legal en la Ley 30 de 1992 mediante la cual se organiza el servicio público de la Educación Superior, especialmente en los artículos 3, 6, 27, 31 (literal h) y 32 en los que se hace referencia a la responsabilidad del Estado de velar por la calidad y ejercer la inspección y vigilancia de la Educación Superior. Igualmente se determinan los objetivos de la Educación Superior y sus instituciones en el contexto de la formación integral de los colombianos con miras a mejorar las condiciones de desarrollo y avance científico y académico del país. Para dar cumplimiento a este ordenamiento, mediante el Decreto 1781 de junio de 2003, se establecen los Exámenes de Calidad para Educación Superior -ECAES- definidos en el artículo 1o, como pruebas académicas de carácter oficial y obligatorio que forman parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio educativo. 8
8 Este mismo Decreto, los artículos 2º y 3º, determinan que los ECAES deben comprender aquellas áreas y componentes fundamentales del saber que identifican la formación de cada profesión, disciplina u ocupación, y que será el ICFES la entidad que dirija y coordine el diseño, la aplicación, la obtención y análisis de los resultados, para lo cual se puede apoyar en las comunidades académicas, científicas y profesionales del orden nacional o internacional. Posteriormente, en el año 2007 la Corte Constitucional, a través de la sentencia C- 852 de 2007, emitió un fallo que declaró inexequible el Artículo 8º de la Ley 749 de 2002, el cual respaldaba el Decreto 1781 de 2003, reglamentario de los ECAES. A pesar de esto, los ECAES siguieron vigentes en 2007 y 2008, pues la Corte estipuló como plazo el 16 de diciembre de 2008 para que el Congreso de la República emitiera reglamentación legal sobre los exámenes. En el año 2009, el 13 de julio se expide la Ley 1324, por la cual se fijan parámetros y criterios para organizar el sistema de evaluación de resultados de la calidad de la educación, se dictan normas para el fomento de una cultura de la evaluación, en procura de facilitar la inspección y vigilancia del Estado y se transforma el ICFES. La mencionada Ley, en su Artículo 7 establece que, para cumplir con sus deberes de inspección y vigilancia y proporcionar información para el mejoramiento de la calidad de la educación, el Ministerio de Educación debe conseguir que, con sujeción a los parámetros y reglas de esta Ley, se practiquen «Exámenes de Estado», entre los cuales contempla en el literal b, los exámenes para evaluar oficialmente la educación formal impartida a quienes terminan los programas de pregrado en las Instituciones de Educación Superior. Además, reitera la obligatoriedad de su presentación al afirmar que La práctica de los «Exámenes de Estado» a los que se refieren los literales anteriores es obligatoria en cada institución que imparta educación media y superior. En el Artículo 14º determina que el Gobierno Nacional reglamentará la implementación gradual de los ECAES en los términos de la presente Ley. Con base en lo anterior, el Gobierno Nacional determinó mediante Decreto 3963 de octubre de 2009, que el ICFES durante el presente año, aplicará exámenes a los mismos programas que fueron evaluados en el año Los estudiantes de aquellos programas académicos que no estén cubiertos por uno de estos exámenes, serán evaluados con pruebas de competencias genéricas. 9
9 2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN 2.1 Referentes Internacionales En varios países del mundo se aplica este tipo de pruebas e incluso se exigen para el ejercicio de la profesión. A continuación se destaca lo relativo a su aplicación en algunos de ellos. En Francia, cada universidad prepara a los abogados por dos años, siguiendo normas generales del Departamento de Justicia, que controla la educación legal. Al final de esos años, el estudiante decide si va a ser fiscal o litigante, o si laborará con el gobierno, en otro trabajo o con compañías privadas, de acuerdo con necesidades determinadas por las municipalidades y los colegios de abogados. Para ello tiene que estudiar otros dos años, en la especialidad que seleccione, y aplicarse a un entrenamiento en un trabajo específico, por dos años más. Después de aprobar exámenes diseñados por los gremios de la especialidad respectiva, puede optar al título de abogado. En Alemania, la educación y calificación de abogados son reguladas por el Ministerio de Justicia, que elabora y aplica los exámenes al nivel nacional. En los Estados Unidos, la American Bar Association (ABA) regula el ejercicio profesional; a través de la National Conference of Bar Examiners (NCBE) se elaboran y analizan los exámenes para los abogados que aspiran a ejercer en cualquiera de los estados. Los exámenes que actualmente se aplican, son: el MBE (The Multistate Bar Examination); el MEE (The Multistate Essay Examination); el MPRE (The Multistate Professional Responsability Examination), y el MPT (The Multistate Performance Test). En el Reino Unido, los exámenes son regulados por el Estado, pero administrados y aplicados por las universidades, bajo la tutela del Gobierno, utilizando una metodología similar a la de Estados Unidos. En Latinoamérica se hacen exámenes profesionales en Derecho en México, administrados por el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval), institución privada creada por iniciativa de la Asociación de 9
10 Universidades e Instituciones de Educación Superior. En Brasil, la presentación del examen es obligatoria para obtener el registro del diploma, independientemente del puntaje obtenido, y también retroalimenta el quehacer en las facultades Referentes nacionales Desde 1966 y hasta 1989 se debatió en el país la conveniencia de establecer los Exámenes de Estado para profesionales, sin que se pudiera superar esa etapa de discusión. A partir de 1990, los planes de desarrollo en educación de los gobiernos respectivos recomendaron establecerlos para estudiantes de último año de pregrado, atendiendo opiniones cada vez más generalizadas en los medios científicos, académicos y culturales del país, sobre la necesidad de evaluar para mejorar la calidad de nuestros profesionales y en razón al aumento del número de nuevos programas y a las diferencias de calidad entre ellos, condiciones aún vigentes, a las que se suma hoy una mayor demanda de la sociedad y de sus instituciones por la calidad de la formación profesional en Colombia. Fue así como, en mayo de 1992, el ICFES convocó a reflexionar sobre el tema a destacados profesionales de Medicina, Derecho y Contaduría, trabajo del cual se obtuvieron propuestas iniciales para los exámenes de Medicina y Derecho. Otros hechos destacables de la década de los 90 fueron: la propuesta de establecerlos como obligatorios para estudiantes de último año de carrera, formulada por la Misión para la Modernización de la Universidad Pública, y la realización de un seminario sobre el tema, auspiciado por la Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería (ACOFI), que dio origen, bajo el patrocinio del ICFES y el apoyo de la Asociación Colombiana de Ingenieros Eléctricos, Mecánicos y Afines (ACIEM), al proyecto de examen para la carrera de Ingeniería Mecánica, el cual se diseñó, aplicó y experimentó antes de 2001, año en el que se aplicó por primera vez, con carácter voluntario. Terminada la década de los 90, el Plan de Educación incluyó los Exámenes de Estado de Calidad de la Educación Superior como uno de los programas orientados al mejoramiento de la calidad y transparencia en este nivel educativo, y en este período su aplicación se realizó en los programas de Medicina, Ingeniería Mecánica y Derecho. 10
11 En las bases del plan de desarrollo del actual gobierno, para la educación se postula: Mejorar la calidad del sistema educativo en los niveles básico, medio y superior, y adecuarlo a las exigencias actuales y futuras del país requiere la puesta en marcha de una serie de mecanismos, encaminados a asegurar la 2 coherencia y articulación de todos los niveles del sistema. Entre los mecanismos previstos para mejorar la calidad de la educación, el Gobierno, con el fin de dar garantía pública de la calidad de los programas e instituciones de educación superior, reforzará el Sistema Nacional de Acreditación, el fomento y el ejercicio de la inspección y vigilancia contemplados en el mecanismo de aseguramiento de la calidad de la educación superior, para lo cual aplicará las siguientes estrategias: Acreditación voluntaria de alta calidad de los programas e instituciones. Aplicación obligatoria de los exámenes de calidad de la educación superior ECAES a todas las carreras. Creación de programas conjuntos de doctorados entre universidades, para mejorar el nivel académico y formar docentes e investigadores que reemplazarán a la generación saliente. Fortalecimiento y creación de grupos y centros de investigación. 3 Fortalecimiento del sistema de información de la educación superior. 2 3 Capítulo III. Construir equidad social, numeral 1, Revolución educativa», literal b. Ibídem, pág
12 3. EL EXAMEN 3.1. Objetivos Los ECAES que se aplicarán en 2009, tienen como uno de sus objetivos fundamentales comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes próximos a culminar los programas académicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educación superior Población objetivo Los ECAES deberán ser presentados en forma obligatoria, por todos los estudiantes que hayan aprobado por lo menos el 75% de los créditos académicos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en el año siguiente. Cada uno de los estudiantes reportados deberá realizar el proceso de inscripción directamente o a través de la respectiva institución educativa y presentarse a la prueba, de acuerdo con los procedimientos que establezca el ICFES. 12
13 3.3. Qué y cómo se evalúa? La Resolución 2768 de 2003 por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de Derecho, identificó aquellas áreas que hacían parte desde tiempo atrás de la tradición universal y consolidada sobre el conocimiento jurídico. El Examen de Calidad se guiará por este y, por ende, abarcará la comprobación de conocimientos y competencias en las siguientes áreas, que no deben considerarse como asignaturas: Teoría General del Derecho, Derecho Constitucional, Derecho Civil y de Familia, Derecho Comercial, Derecho Penal, Derecho Laboral, Derecho Internacional, Derecho Administrativo y Responsabilidad Profesional. Dentro de la denominación de Teoría General del Derecho se agrupan varios campos del saber jurídico, que corresponden a: Introducción al Derecho, Filosofía del Derecho, Historia del Derecho, Sociología Jurídica e Ideas Políticas. Estas áreas temáticas comprenden tanto lo sustantivo como lo procesal. En las demás áreas se comprenden los campos del saber, de publico conocimiento en el medio jurídico, incorporados dentro del listado de temas básicos a evaluar desde el ECAES Referenciar el examen a este decreto, mediante el cual se reglamentaron los estándares de calidad para los programas profesionales de pregrado en Derecho, significa enfocar dicho examen dentro de la realidad constituida por la existencia práctica del Derecho, dentro de un ordenamiento y una sociedad concreta, en unas circunstancias temporo espaciales precisas, remediando la proclividad de los evaluadores a examinar sobre un modelo teórico forjado por sus aspiraciones sobre lo que debería ser el Derecho. En este contexto, la norma jurídica, entendida en sentido amplio, dado que constituye objeto primordial del conocimiento del Derecho, ocupa un lugar nuclear en el examen, lo que en modo alguno significa alentar un formalismo jurídico o sea, un tipo de Derecho desvinculado de la realidad social, pues desde cualquier concepción acerca de la interpretación, aplicación y creación del Derecho es indispensable, como elemento básico, conocer, comprender y analizar las instituciones y sistemas que conforman el ordenamiento jurídico colombiano con sentido crítico, sabiendo que han tenido una evolución histórica, el porqué de esa evolución, y que responden hoy y mañana a determinados postulados, de determinadas corrientes ideológicas. 13
14 En consecuencias, el examen versa sobre aspectos básicos de la formación teórico-práctica de los estudiantes que terminan pregrado en Derecho. Para efectos metodológicos el presente examen tendrá dos campos: uno que contiene preguntas sobre supuestos o enunciados teóricos, y otro sobre supuestos o enunciados fácticos. Entre las preguntas que conforman el campo o apartado fáctico, como un avance, se incluyen algunas relativas a los deberes profesionales del abogado. Es evidente que ningún examen puede garantizar el grado de eticidad, de moralidad de un estudiante. Se ha criticado que los exámenes no pueden evaluar el comportamiento ético y moral, aspecto básico en una profesión que tiene gran incidencia social, en razón a que se ocupa, ni más ni menos, de los derechos y deberes del individuo, cuyo ejercicio tiene gran influencia en el bienestar de la comunidad en general y, en consecuencia, debe merecer toda la confianza pública. Entonces, frente a ello, se plantea que a través de casos se puede evaluar si el estudiante conoce sobre los que serán sus deberes profesionales. Esta práctica se utiliza en muchos países, teniendo como base el estatuto del ejercicio del Derecho, en el cual se establecen con precisión los deberes, las faltas y las fallas de comportamiento que implican conductas contrarias a la dignidad de la profesión, al decoro profesional, al respeto y la lealtad debidos a la justicia y a su recta administración, a la objetividad con el cliente, con los procedimientos y, en general, con el cabal desempeño profesional. El Código Disciplinario del Abogado recoge los principios éticos que deben ser aprendidos y practicados por quienes se desenvuelven en la sociedad instrumentando la Ley, con el compromiso de hacerlo para la afirmación de la justicia. Si a ellos se ajustan, es bastante para el orden social. Pero si son aún más exigentes en su ejercicio profesional en todos los campos, porque su universidad así se lo inculcó, el orden social se enriquecerá. Teniendo en cuenta que tanto el Examen de Calidad de la Educación Superior (ECAES), como los estándares de calidad para programas profesionales de pregrado en Derecho, que incluyen las características de la formación del abogado (art. 2 de la Resolución 2768 de 2003), forman parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone 14
15 para evaluar y mejorar la calidad de la educación, la evaluación de los estudiantes de último año en programas anualizados, o de los dos últimos semestres en programas semestralizados, se orientará desde la perspectiva de competencias, comunes y transversales a los currículos de formación en el pregrado, evaluables a través de este tipo de examen. Por lo tanto, la competencia se define como un saber hacer en contexto o un saber situado, que le permite al estudiante llevar a cabo acciones con su saber en el contexto de una disciplina del conocimiento. De esta forma, una evaluación por competencias, antes que reclamar del estudiante datos, privilegia la comprensión, el análisis y la crítica de los conocimientos. Es decir, la competencia es la utilización adecuada y pertinente de un conocimiento en un contexto específico. De este modo, lo que el examen trata de determinar no es todo el universo posible de información que recibió el estudiante a lo largo de su carrera, sino aquello de lo que se apropió y puede demostrar en acciones, que se consideran típicas tanto de su proceso de formación universitaria como de su ejercicio profesional, como las competencias interpretativa y argumentativa, y la proposición argumentada de soluciones jurídicas. En términos generales, la competencia interpretativa se refiere a la identificación o comprensión del sentido de un problema o enunciado teórico, de una tesis, de un esquema. La competencia argumentativa se refiere no solo a comprender ese sentido, sino a identificar y articular las razones que lo fundamentan, para construir un argumento. Dentro de las convenciones que enmarcan el examen, al estudiante no se le solicita que exponga un discurso argumentativo personal; se le pide que se apropie de los sentidos que articulan un texto o discurso breve, o un enunciado, y encuentre los fundamentos que los explican. La competencia propositiva implica una actuación argumentada y crítica, para seleccionar entre opciones o alternativas, encaminadas a la solución de un problema en un contexto determinado Número de preguntas y tiempo disponible El examen se responderá en dos sesiones de tres horas treinta minutos, una partir de las 7:00 a.m. y la otra de la 1:30 p.m.: La estructura del examen es la siguiente: 15
16 Tipos de preguntas y ejemplos En el examen se utilizarán preguntas de selección múltiple con única respuesta. Este tipo de preguntas, ampliamente conocido, consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta de las cuales solo una es correcta. Ejemplos: 1. Cuando el tío Luis murió, en su testamento le dejó una finca a su sobrino Simón, quien nunca se preocupó de visitar la propiedad. Mientras tanto, Miguel notó que esa propiedad no estaba ocupada, y para no perder la oportunidad, la arrendó a Teresa. El arrendamiento fue por escrito, con un canon de $ anuales, los cuales ella pagó cumplidamente a Miguel durante 22 años. Cuando Simón viajó a ver la propiedad y constató que Teresa ocupaba la finca, inició un proceso reivindicatorio contra Teresa y Miguel, para recuperar la posesión. Miguel se notificó y no contestó la demanda. 6 Este componente como el de inglés se evaluará de manera similar en todos los ECAES. 16
17 El juez dará la posesión a A. Miguel, porque ejerció la propiedad durante 22 años. B. Miguel, porque Simón abandonó la posesión. C. Simón, por ser el propietario según el certificado de libertad. D. Teresa, porque 22 años de arrendataria le dan derecho de convertirse en poseedora. C 2. Un proyecto de ley fue objetado por el Presidente de la República, por razones de inconstitucionalidad. No obstante, la Corte Constitucional encontró infundadas las objeciones formuladas, razón por la cual el Presidente procedió a sancionarla. Una vez entró en vigencia, Juan, ciudadano colombiano, decidió demandarla, por considerar que violaba distintos preceptos constitucionales. La demanda presentada por Juan debe ser A. rechazada, porque ya existe un pronunciamiento de la Corte Constitucional sobre la materia. B. admitida, pero la Corte Constitucional solo puede estudiar aquellos cargos sobre los que no se pronunció al decidir las objeciones presidenciales. C. admitida, y la Corte Constitucional debe decidir sobre la totalidad de los cargos formulados por Juan, incluso si fueron objeto de pronunciamiento previo. D. admitida, porque el pronunciamiento previo de la Corte Constitucional recayó sobre un proyecto de ley. B 3. El art. 92, C. C., decía: De la época del nacimiento se colige la de la concepción, según la regla siguiente: Se presume de derecho que la concepción ha precedido al nacimiento no menos de ciento ochenta días cabales, y no más que trescientos, contados hacia atrás a partir de la medianoche en que principia el día de nacimiento. Mediante la sentencia C. 04 de 1998, la Corte Constitucional declaró inexequible la expresión de derecho en el art. 92, C. C. 17
18 A partir de esta decisión, es posible probar A. la fecha del nacimiento B. la fecha de la concepción. C. que la gestación pudo durar menos de 300 días y más de D. que la gestación pudo durar menos de 180 días o más de 300 días D 4. Dos Estados celebraron en 1990 un tratado de extradición. En 1992, los dos Estados rompen relaciones diplomáticas. Tal situación hace que A. se suspenda la aplicación del tratado. B. el tratado sea denunciable. C. se termine con la aplicación del tratado. D. su validéz y aplicación queden intactos. D 5. Según el principio de antijuridicidad material, para que una conducta típica sea antijurídica se requiere que A. contraríe formalmente la norma. B. no esté amparada por una causal expresa de justificación. C. dañe o ponga en peligro de manera efectiva el bien jurídico. D. recaiga sobre el objeto material señalado por el Legislador. C 18
19 6. Juan vende a Pedro un inmueble, que un año después incrementa su valor tres veces. Tal compraventa por este motivo A. es irrescindible, por lesión enorme. B. puede dar lugar a enriquecimiento sin justa causa. C. puede rescindirse, por lesión enorme. D. está viciada, por nulidad relativa. A 7. Con el propósito de reactivar la economía, el Presidente de la República expide un decreto reglamentario, donde ordena la baja de las tasas de interés; la decisión del Presidente es A. Inconstitucional, porque esta decisión corresponde a la Superintendencia Bancaria. B. Inconstitucional, porque esta decisión corresponde al Banco de la República. C. Constitucional, porque el Presidente tiene la atribución de reglamentar el crédito público. D. Inconstitucional, porque esta decisión corresponde al Ministerio de Hacienda y Crédito Público. B 8. Cuando Juan, con la intención de darle muerte a Pedro, le coloca un artefacto explosivo, que al detonarlo a su paso solo alcanza a lesionarlo, pero le produce la muerte a José, quien transitaba ocasionalmente por el lugar, estamos, en su orden, frente a A. lesión culposa y un homicidio doloso a título de dolo eventual. B. lesión dolosa y un homicidio culposo. C. tentativa de homicidio y un homicidio doloso a título de dolo eventual. D. lesión dolosa y un homicidio doloso. C 19
20 9. La empresa Multiempaques Ltda. entregó 30 pagarés para cobro judicial al abogado externo A, habiendo pactado como honorarios el 15% del valor de dichos títulos. La forma de pago de los honorarios se acordó así: mensualmente se abonará al abogado A la suma de $ , hasta completar la totalidad de los honorarios adeudados. El abogado A inicia y adelanta todos los procesos, cumpliendo con la obligación de presentar informes mensuales sobre el estado de los mismos. Pasados dos años, reclama a la empresa prestaciones sociales y afiliación a una EPS, con base en el art. 24, C. S. T., que dice: Se presume que toda relación de trabajo personal está regida por un contrato de trabajo. Respecto a esta exigencia económica, usted, como asesor de la empresa, recomendaría que A. no debe pagar nada, porque algunas prestaciones han prescrito. B. no debe pagar nada, porque el reclamante tenía total autonomía técnica y directiva. C. debe pagar, porque la presunción del art. 24, C. S. T., no se puede desvirtuar. D. debe pagar, porque hay un contrato realidad. B 10. Diego sabe que cuando se embriaga, se torna muy violento. Deseoso de vengarse de una ofensa recibida de José, decide embriagarse en una reunión donde ambos se encuentran, y bajo los efectos del alcohol ocasiona lesiones graves a José. En tales circunstancias, precise la situación de Diego A. responde en condición de inimputable. B. no responde, por ausencia de antijuricidad. C. no responde, por ausencia de tipicidad. D. responde, porque preordenó su conducta. D 20
21 11. Una compañía de financiamiento comercial, especializada en leasing, le entrega a Juan un local comercial, a título de arrendamiento financiero, contrato que se celebra por escritura pública. Durante el plazo de duración del contrato, la compañía de financiamiento comercial le vende el bien a María. María, alegando ser la compradora, inicia un proceso contra Juan, para que le restituya la tenencia del inmueble. Si usted fuera el apoderado judicial del demandado, propondría como defensa viable A. la falta de legitimación en la causa del demandado. B. la nualidad absoluta de la compraventa. C. la falta de la legitimación en la causa del demandante. D. petición antes de tiempo, porque el plazo de duración del contrato no ha vencido. D 12. Mediante silencio administrativo positivo, una persona adquiere autorización para la elaboración y comercialización de un producto farmacéutico. Por la naturaleza tóxica del producto, la administración encuentra que tal autorización es manifiestamente ilegal. Como consecuencia de ello A. revoca directamente, sin la autorización del afectado. B. solicita autorización expresa del particular, para revocar la autorización. C. demanda su propio acto, en acción de lesividad. D. inicia oficiosamente una actuación administrativa, para denegar expresamente la autorización. A 21
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GUÍAS Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educación superior SABER PRO (ECAES) PRUEBA DE COMPETENCIAS COMUNES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN Orientaciones para el examen de Estado de calidad

References: artículo 1
 Artículo 8
 Artículo 7
 Artículo 14
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