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Timestamp: 2020-05-26 18:10:44+00:00

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PROPUESTA-PROYECTO-EDUCATIVO | Evaluación | Toma de decisiones | Prova gratuita di 30 giorni | Scribd
Propuesta de un proyecto educativo
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Banco de Preguntas Semana 3_virtual
Pautas de Evaluacion 1 y 2 -Juego La Oca.
El sentido de la evaluación desde la vida cotidiana
Resumen P..[1]
Plan Supervision 6065
CIEB2007
TP1-AIVL Las competencias en educación.pdf
Final Seminario Eval
PEM-04- C Rúbrica Instrumento Maestro Deberes y Responsabilidades
1. Presentación - ¿Quiénes somos?
3. Principios y Fines educativos.
4. Concreción curricular.
5. Propuesta pedagógica – Educación Infantil
6. Propuesta pedagógica – Aula Enclave
7. Tratamiento transversal de la educación en valores de las áreas
8. Orientaciones generales para lograr el desarrollo de las CCBB
9. Características generales del contexto
10. Proyectos en los que participamos
11. Plan de formación del profesorado
12. .Plan de convivencia
13. Plan de mejora de la comunicación lingüística
14. Plan de acción Tutorial
15. Plan de Atención a la Diversidad
16. Plan de integración de las TICs
17. Plan de adaptación para el alumnado que se incorpora por primera vez al Centro
18. Concreción de las medidas de atención educativa
19. Plan de evaluación de nuestro PE
TIPOLOGÍA. Centro de Infantil y Primaria.
Está situado en el municipio de La Laguna, en el barrio denominado La Verdellada, próximo al casco histórico. Las zonas de influencia son las siguientes:
- Barrio Nuevo, con las calles “El Puente” y “Obispo Cáceres”, como ejes principales. La mayoría de las viviendas siguen la estructura tradicional lagunera, con huerta-patio, en su interior.
- La Verdellada Vieja.
- Polígono La Verdellada, edificación en bloques, con ajardinamiento circundante.
- Cercado Mesa, con edificaciones unifamiliares adosadas del tipo ciudad-jardín.
- Zona impar de la Avenida Calvo Sotelo y Santo Domingo.
- Zona de San Roque.
ANTIGÜEDAD. Apareció en el BOE nº 10, página 502 el día 12 de enero de 1971 y empieza a funcionaren abril de 1971. En un principio recibe el nombre de “Nuestra Señora del Coro”. Contaba con 24 unidades y 26 aulas, posteriormente añadieron dos unidades más. En la actualidad nuestro Centro está considerado de línea 1.
∑ Pabellón Grande.
Unidades de Primaria.
Aula de Música, de Inglés, de Francés, de Religión, de Logopedia y de apoyo a las NEAE.
Aula Medusa.
Despachos de Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaria.
Parque de Infantil????
∑ Pabellón pequeño.
- Aula de audiovisuales (reposo de Infantil y 1 er Ciclo, después del Comedor).
- Aula de Acogida Temprana.
- Aulas de las actividades extraescolares.
- Sala del AMPA.
- Sala del EOEP de zona.
- Despacho del Orientador.
- Despacho de la Trabajadora Social.
∑ Pabellón de Infantil.
- Unidades de Infantil.
- Sala del profesorado.
- Aula de logopedia.
- Aula de usos varios (informática, psicomotricidad…)
- Patio de recreo.
∑ Entre el Pabellón Grande y el de Infantil.
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE)
- Decreto 128/1998, de 6 de agosto, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria.
- Resolución de 10 de agosto de 2005, de la Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria dependientes de esta Consejería.
- Orden de 28 de julio de 2006, por la que se aprueban las instrucciones de organización y funcionamiento de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria dependientes de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.
- Decreto 126/07 de 24 de mayo, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.
- Decreto 183/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias.
- Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.
- Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.
- Decreto 48/2003, de 30 de abril, por el que se aprueba el Reglamento del procedimiento sancionador en materia de atención a menores.
- Decreto 106/2009, de 28 de julio, por el que se regula la función directiva en los centros docentes públicos no universitarios dependientes de la Comunidad Autónoma de Canarias.
3. Principios y Fines Educativos
Deseamos que la identidad de nuestro centro y, por tanto, sus grandes ejes de actuación queden perfilados de una manera muy definida. Nuestro proyecto parte de una fundamentación en valores. Estos valores son las fuerzas que nos impulsan a obrar en una determinada dirección. Nuestra inspiración en valores meditados y consensuados nos hace sensibles a aquellos que constituyen nuestro patrimonio esencial: la libertad, el deseo de evolucionar y mejorar de forma constante, el esfuerzo por lograrlo, la solidaridad, el apoyo a los más débiles y la lucha por la construcción de un mundo más justo.
Los principios nos indican quiénes somos y nos abren los grandes cauces para caminar en una determinada dirección.
Los principios educativos vienen marcados por nuestras leyes de rango superior: la Constitución y la más concretamente por la Ley de Ordenación Educativa. En la LOE se recogen los principios siguientes:
o) ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y
organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.
La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas.
La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e ejecución de la política educativa.
FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO.
FINES EDUCATIVOS DEL CENTRO.
Para nosotros, los fines son los propósitos esenciales, identifican la clave de la orientación de nuestro trabajo y todos se construyen alrededor del alumnado – “El pleno desarrollo, la personalidad y capacidades del alumnado “(ser persona)
1. Propiciar una educación integral que facilite el cultivo y dominio de la voluntad y el estímulo del propio progreso, además de la adquisición de conocimientos, hábitos, destrezas y valores morales, teniendo en cuenta el entorno social - cultural y económico, de tal forma que sirva para un mejor desenvolvimiento en la vida.
2. Fomentar un ambiente que favorezca la relación de convivencia, basada en la no violencia, respeto mutuo y tolerancia.
3. Formar grupos de trabajo que marquen una línea educativa común que conduzca al desarrollo de metodología y estrategias que mejoren la calidad del proceso de enseñanza - aprendizaje.
4. Potenciar una mejor relación con los padres, haciéndoles participes del proceso educativo de sus hijos e hijas.
5. Facilitar la participación de todos los estamentos de la Comunidad Escolar a través de las distintas comisiones, tales como la Comisión de Convivencia, en la resolución de todas las conductas irregulares, al igual que propiciar actitudes y hábitos que mejore el clima de convivencia escolar.
Tanto los fines educativos como los objetivos generales que se enuncian posteriormente, de manera flexible y abierta, orientan la actividad del equipo pedagógico en su tarea de facilitar la adquisición de capacidades por parte de los alumnos y alumnas y cumplir así la finalidad de la intervención educativa que, en relación con la Educación Primaria, se concreta en la L.O.E. de esta manera:
“La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad”.
OBJETIVOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Nuestros objetivos se refieren a los tres sectores del ámbito escolar. Objetivos referentes al personal docente.
1. Contribuir a consolidar el trabajo en equipos docentes mediante la puesta en
práctica de este proyecto las correspondientes experiencias colectivas que de
él se deriven.
2. Planificar actuaciones conjuntas del profesorado en el ámbito de la acción tutorial que se integren en el Proyecto Educativo del Centro.
3. Continuar en la profundización del significado de la acción tutorial mediante la consulta y puesta en común de bibliografía sobre el tema, la elaboración de los recursos aún no diseñados y la puesta en marcha de éstos y los ya concluidos.
4. Propiciar la reflexión conjunta del Claustro y Equipos Docentes sobre la práctica diaria a través del intercambio de experiencias integradas en un proyecto común.
5. Elaborar y poner en práctica, materiales y recursos didácticos sobre temas
transversales en el ámbito de la innovación educativa, que influyen en la adquisición de actitudes positivas orientadas a la tolerancia y la convivencia.
6. Generar mediante la puesta en marcha de recursos educativos y tutoriales, un clima de cooperación que incida en la mejora de la calidad de la enseñanza en nuestro centro.
Objetivos referentes al alumnado.
1. Contribuir a la personalización de la Enseñanza.
2. Ajustar las propuestas educativas a las necesidades particulares de cada uno.
3. Orientar la Educación hacia la vida y para la vida, atendiendo al contexto social y medioambiental en el que nos movemos.
4. Favorecer los procesos de maduración personal, de desarrollo de la propia identidad y autoestima, dentro de un sistema de valores positivos.
5. Tomar conciencia de las propias actitudes desarrolladas en el transcurso de la convivencia diaria, y asumir esas manifestaciones como parte de la persona que estamos desarrollando.
6. Canalizar la energía vital en actividades de cooperación y juegos.
Objetivos referentes a los padres.
1. Informar a los Padres de todos aquellos asuntos que afecten a la Educación
de sus hijos e hijas y se relacionen con la función tutorial.
2. Animar a los Padres para que participen activamente en este proyecto
educativo en el sentido de conseguir una buena coordinación entre la familia y
3. Implicar a los padres para que colaboren en el proceso educativo de sus hijos
e hijas, entendiendo la trascendencia de su participación en la mejora de la calidad de Enseñanza en nuestro Centro y la influencia que ejerce la buena relación entre los sectores de la Comunidad Escolar.
Objetivos referentes al personal laboral.
4. Concreción curricular – Educación Primaria.
ADECUACIÓN, AL CONTEXTO Y A LOS FINES, DE LOS OBJETIVOS GENERALES.
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como de su entorno, valorando las posibilidades de acción para su conservación.
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
Conocer y valorar los animales y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA.
Trabajaremos todos los aspectos relacionados con el aula y cuando hablamos de aula, estamos incluyendo todo lo que en ella ocurre. No sólo la transmisión del contenido sin más, como por ejemplo, la reorganización del espacio y el tiempo, las agrupaciones posibles, los tipos de actividades, los sistemas de evaluación. Entenderemos el aula como un espacio de aplicación de los principios más generales sobre convivencia: enseñar a dialogar, confrontar, razonar, tener competencia social, autoestima, autorregulación, manejar y debatir códigos morales, participar (más allá de colaborar) y autoevaluar, utilizar formas de trabajo cooperativo (como proyectos u otros), participar fuera de la escuela como actividad social…
Las reuniones servirán para tener un mejor conocimiento de nuestro alumnado. Cuanto mayor sea este conocimiento más elementos para poder diseñar nuestra actuación.
cooperativo y colaborativo en el aula como mejor vía de resolución de los conflictos y también de un mayor aprendizaje a partir de ellos. Disponer de un ambiente de confianza en el que se valore lo positivo, va a ayudar a crear un clima de mayor cooperación y por tanto de mejor aprendizaje. Un aula como la que proponemos exige una dinámica de relación entre profesorado y alumnado basada en la negociación y consenso para caminar hacia una participación real.
La relación entre iguales en un aula es un elemento importante a tener en cuenta tanto para conseguir un buen clima de convivencia como en el mismo aprendizaje. Fomentaremos algunas pautas concretas que ayudarán a potenciar la relación y el aprendizaje entre iguales:
∑ Una metodología participativa, en la que el alumnado sea protagonista
∑ Agrupación y situación en el aula sobre la base de unos criterios y en función de tareas concretas a realizar.
∑ Crear el hábito de oír y recoger todas las opiniones para tenerlas en cuenta.
∑ Reparto de tareas que compense posibles desigualdades.
Seguiremos los módulos de aprendizaje significativo (trabajo abierto, motivación, el medio, la creatividad, los mapas conceptuales y la adaptación curricular) para la adquisición de estrategias metodológicas comunes, que atiendan la diversidad del alumnado, que mejoren el clima en el aula y que mejoren el nivel de aprendizaje del alumnado, fomentando que éste sea significativo.
Con esta metodología de trabajo fomentaremos el trabajo cooperativo en el aula. Esta acción cooperativa conllevará la realización de productos, es decir, la puesta en práctica de forma colectiva de un trabajo común, en la que todos participan aportando lo que mejor sepan.
Cómo es. La evaluación en esta etapa será continua, formativa y global y tendrá en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas.
Qué hay que evaluar. Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los diferentes elementos del currículo: objetivos de etapa, de área, competencias básicas y criterios de evaluación, adecuados a las características propias de nuestro alumnado y al contexto sociocultural de nuestro centro. Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
Quiénes son los responsables de la evaluación del alumnado. Los responsables de la evaluación del alumnado variarán en función de las distintas situaciones de evaluación:
− Evaluación interna: Las decisiones que se hayan de tomar en relación con la evaluación y la promoción serán adoptadas por consenso del equipo docente del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del tutor/a.
− Evaluación externa:
• Evaluación de diagnóstico: Al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria nuestro centro realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por nuestros alumnos/as. Esta evaluación, competencia de la Administración educativa, tendrá carácter formativo y orientador para el centro e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. El centro utilizará los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la Educación primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos y las alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.
Cuándo hay que evaluar. Momentos clave del proceso evaluador:
− Evaluación inicial: Al comenzar el curso, una vez conformados los grupos y asignadas las tutorías, se realizará una sesión de evaluación inicial a la que deberá asistir el tutor o la tutora del curso anterior, si permanece en el centro, para informar acerca de las características específicas que pueda presentar el alumnado, así como de las medidas educativas de apoyo propuestas o de las ya adoptadas recogidas en los informes personales. En caso contrario, el tutor o la tutora del curso actual será el responsable de hacer llegar toda la información al resto del equipo docente.
− Evaluación procesual: Se celebrarán, periódicamente, sesiones de evaluación del equipo docente de un grupo de alumnos/as coordinado por el tutor/a. El tutor o la tutora de cada grupo redactará un informe del desarrollo de cada sesión en el que reflejará todos los acuerdos alcanzados. Este informe se deberá comunicar en las reuniones de ciclo con el fin de diseñar las medidas que se propongan de forma coordinada con el orientador o la orientadora del centro. La valoración de los resultados derivados de estas decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. Las decisiones de carácter individual figurarán en el expediente académico y en el informe personal de cada alumno o alumna. En las sesiones de evaluación se acordará también la información que se comunicará a cada alumno/a y a sus padres o tutores legales sobre el resultado
del proceso de aprendizaje seguido y las actividades realizadas, incluyendo las calificaciones obtenidas en cada área y, en su caso, las medidas de apoyo adoptadas En cada curso de la etapa se celebrarán, para cada grupo, al menos tres sesiones de evaluación dentro del período lectivo, además de la evaluación inicial.
− Evaluación final: Al final de cada ciclo, la última sesión de evaluación, que tendrá carácter de evaluación final, valorará los resultados de la evaluación continua del alumno a lo largo del ciclo. Como consecuencia de esta sesión de evaluación se consignarán en los documentos de evaluación de los alumnos las calificaciones, tanto positivas como negativas obtenidas por los mismos, así como las medidas de apoyo adoptadas. Cada alumno/a dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas.
Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación.
− Decisiones de calificación: Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: insuficiente (IN), suficiente (SU), bien (BI), notable (NT), sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el insuficiente y positivas todas las demás.
− Decisiones de promoción: Accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.
Situaciones que nos podemos encontrar y decisiones que adoptaremos:
• Alumnado que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y
el adecuado grado de madurez: promociona al ciclo siguiente.
• Alumnado que no ha alcanzado las competencias básicas correspondientes o el adecuado grado de madurez o ambas circunstancias, pero se
considera que esa circunstancia no le impedirá seguir con aprovechamiento
el nuevo curso: podrá pasar al ciclo o etapa siguiente. En este caso recibirá
los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos. Las programaciones didácticas incluirán un plan de actuación destinado a la adquisición de dichos aprendizajes con indicación del profesorado responsable.
• Alumnado que no ha alcanzado las competencias básicas correspondientes
o el adecuado grado de madurez o ambas circunstancias y se considera
que esa circunstancia le impedirá seguir con aprovechamiento el nuevo curso: permanecerá un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la Educación Primaria (con preferencia en el segundo o el tercer ciclo para no agotar esta posibilidad en edades tempranas) y con un plan específico de refuerzo o recuperación. El centro organizará este plan, de acuerdo con lo que establezca la Administración educativa para favorecer el desarrollo de las competencias básicas.
Decisiones sobre la aplicación de medidas de apoyo. Algunas de las alternativas a considerar junto con las decisiones de promoción, en el último paso del proceso de evaluación, son la articulación de un conjunto de medidas que apoyan la mejora del aprendizaje del alumnado, en el marco de una evaluación sumativa, y que suponen el desarrollo de planes específicos de refuerzo identificados en normativa y recogidas en nuestro plan de atención a la diversidad.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o una alumna en un área determinada no sea el adecuado, el profesorado establecerá medidas para reconducir su proceso de aprendizaje. Atendiendo a su evolución el equipo docente podrá determinar otras medidas de apoyo educativo, siempre que se justifique su necesidad, para garantizar el desarrollo correspondiente de las competencias básicas. Estas medidas serán comunicadas en las sesiones de coordinación de ciclo para su seguimiento. En este sentido, el equipo docente pondrá especial atención al desarrollo personal y escolar del alumnado que cursa los dos primeros ciclos de la etapa con el fin de favorecer la detección temprana de necesidades específicas de apoyo educativo.
LAS ACCIONES PREVISTAS PARA LA PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN E IMPLICACIÓN PERMANENTE CON LAS FAMILIAS.
Reunión informativa para explicarles como se ha planificado el curso. En ella se recogen las sugerencias y se responden las dudas iniciales de los padres.
Encuentros, uno por trimestre, para intercambiar puntos de vista y contrastar las experiencias desarrolladas en el que hacer diario en el Colegio.
5. Propuesta pedagógica – Educación Infantil.
Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, respetando las diferencias, y adquirir hábitos básicos de salud y bienestar.
Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales y desarrollar sus capacidades afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en sí mismos y seguridad emocional.
Relacionarse con las demás personas respetando la diversidad, y aprender las pautas elementales de convivencia, ayuda y colaboración, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento
y exploración de los usos sociales de la lectura y la escritura; asimismo, descubrir la posibilidad de comunicarse en otra lengua.
g) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas, creativas y de comunicación a través de los lenguajes musical, plástico, corporal y audiovisual, con la finalidad de iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo, utilizando los recursos y medios a su alcance, así como tomar contacto y apreciar diversas manifestaciones artísticas de su entorno.
LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA, CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y PARA LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE LOS ESPACIOS Y LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.
Cómo es. La evaluación en la etapa de Educación Infantil será continua, formativa y global, es decir, atenderá al conjunto de las áreas.
Qué hay que evaluar. Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los objetivos generales de etapa y área y sus criterios de evaluación, en definitiva, el desarrollo de las capacidades de los niños, de acuerdo con las finalidades de la etapa, en las que se encuentran recogidas las de iniciación a la construcción de competencias básicas. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. El equipo docente de la etapa establecerá algunos indicadores o criterios de evaluación que permitan valorar el grado de adquisición de las capacidades de cada ciclo. En las unidades de programación integradoras recogidas en la propuesta
pedagógica de nuestro centro, se recogerán los niveles de definición de los criterios de evaluación que serán el referente de la evaluación continua.
Quiénes son los responsables de la evaluación del alumnado. La evaluación será responsabilidad de cada tutor/a, que deberá dejar constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los aprendizajes de cada niño. Esta valoración la llevará a cabo a partir de la información obtenida de las entrevistas con las familias, el análisis de las producciones de los niños y niñas y, sobre todo, de la observación directa y sistemática, que constituirá la técnica principal del proceso.
− Evaluación inicial: Al incorporarse por primera vez un alumno al centro, el tutor realizará una evaluación inicial, recogiendo en un informe el grado de desarrollo de las capacidades básicas, incluyendo la información aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistan interés para la vida escolar. Las decisiones relativas al tipo de información que se precisa en este momento inicial de la evaluación, así como las técnicas o instrumentos que se van a utilizar para recoger y consignar dicha información, deberán tomarse por el equipo educativo del ciclo y reflejarse en la propuesta pedagógica del centro.
− Evaluación procesual: A lo largo de cada uno de los ciclos y de forma continua, se utilizarán las distintas situaciones diarias para analizar los progresos y dificultades de los niños y las niñas y para observar tanto su proceso de desarrollo como los aprendizajes adquiridos, con el fin de adecuar la intervención educativa a sus necesidades. Se establecerán al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, sin perjuicio de otras que se establezcan en la propuesta pedagógica. Al finalizar cada curso los tutores elaborarán un informe individualizado de evaluación a partir de los datos de la evaluación continua. Los aspectos que deben recogerse en el informe, así como el formato del mismo serán decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica del centro y en su caso recogerá las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado.
− Evaluación final: Al término de cada ciclo, se procederá a la evaluación final del alumnado, a partir de los datos obtenidos en objetivos y a los criterios de evaluación definidos en la propuesta pedagógica. El tutor/a, al finalizar el ciclo y con el fin de garantizar una atención individualizada y continuada, recogerá los datos relevantes del informe individualizado de cada curso y elaborará un informe individualizado de final de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Asimismo, se harán constar los aspectos que más condicionen su progreso educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado. Los aspectos que deben recogerse en el informe, así como el formato del mismo, serán decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica.
- Decisiones sobre la aplicación de medidas de apoyo.
- Información a las familias: Corresponderá al tutor informar regularmente a las familias sobre los progresos y dificultades detectados en el proceso educativo de sus hijos. Estos informes servirán para la reflexión conjunta y la necesaria colaboración de las familias con el centro. La información recogida de la evaluación continua se compartirá y se trasladará a las familias, en un informe escrito trimestral y de forma personal las veces que sean necesarias. Los informes reflejarán los progresos efectuados por los niños y las niñas con
referencia a los criterios de evaluación establecidos en el marco de la propuesta pedagógica. El contenido y formato del informe será decidido por el equipo educativo de ciclo.
6. Propuesta pedagógica – Aula Enclave.
GENERALES DE INFANTIL Y PRIMARIA.
El Aula Enclave es una modalidad excepcional de escolarización en centro ordinario,
en la que se atiende a alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) por discapacidad, trastornos generales del desarrollo o trastornos graves de conducta que precisan adaptaciones que se apartan significativamente del currículo ordinario, centradas en desarrollar habilidades y capacidades necesarias para la autonomía personal, la autonomía social y la comunicación.
El alumnado del Aula Enclave cursa la Etapa de Infantil hasta los siete años de edad
y la Etapa de Primaria desde los ocho hasta los catorce años. Presenta distintos grados de desarrollo madurativo, lo que supone la adecuación y supresión de contenidos y objetivos y la modificación de los criterios de evaluación propios de las Etapas que cursan.
Así, en la adecuación para la Etapa de Infantil, se han considerado, preferentemente, objetivos y contenidos propios del primer ciclo de Educación Infantil. Se centra en proporcionar a niñas y niños aprendizajes y logros madurativos elementales que serán la base para posteriores aprendizajes relacionados con la comunicación, la autonomía personal o la socialización. Por tanto, los aprendizajes que se pretenden desarrollar estarán relacionados fundamentalmente con el desarrollo sensorial, (fijar la mirada, dirigirla hacia un sonido, realizar un seguimiento visual, reaccionar a una caricia, percibir diferentes sabores u olores…), tomar conciencia de sí mismos y de las otras personas, así como de su entorno inmediato, mejorar su capacidad de atención, lograr la coordinación e intencionalidad de movimientos, (alcanzar y manipular objetos, controlar su cuerpo, reptar, caminar…), controlar los esfínteres, desarrollar la capacidad de comunicación ( ya sea de forma gestual u oral, demandar necesidades…), mostrar sentimientos, aprender a jugar, usar los objetos de acuerdo a su funcionalidad, etc.
Asimismo, en la adecuación para la Etapa de Primaria, se da preferencia a objetivos y contenidos del segundo ciclo del currículo ordinario de Educación Infantil y del primer ciclo del currículo ordinario de Educación Primaria.
Respecto a los contenidos, son de procedimiento y actitud, lo que implica que se ha dado preferencia a la enseñanza – aprendizaje de procesos y actitudes antes que a
la asimilación de principios y conceptos. Los aprendizajes están, por tanto, orientados
a proporcionar a nuestro alumnado de Aula Enclave habilidades funcionales y
conocimientos prácticos que les permitan el mayor grado posible de autonomía personal, social y el desarrollo de la capacidad de comunicación.
OBJETIVOS GENERALAES DE INFANTIL.
a) Descubrir e iniciarse en el conocimiento de su propio cuerpo y el de otras personas; así como sus posibilidades de acción, aproximándose a la aceptación y adquisición de hábitos básicos de salud y bienestar.
c) Relacionarse con las demás personas, iniciándose en las pautas elementales de convivencia y aceptando el contacto con personas diferentes a su entorno familiar.
d) Observar y explorar su entorno familiar, social y natural con una actitud de curiosidad y respeto, iniciándose en la identificación de algunas de las
características más significativasde la realidad de la Comunidad Autónoma de Canarias.
e) Desarrollar sus habilidades comunicativas haciendo uso del lenguaje oral o de cualquier lenguaje alternativo o aumentativo de la comunicación.
f) Iniciarse en sus posibilidades, expresivas y creativas a través de los lenguajes musical, plástico, corporal y audiovisual, y aproximarse a las nuevas tecnologías como instrumento lúdico y de para el aprendizaje.
OBJETIVOS GENERALES DE PRIMARIA.
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia y aprender a actuar de acuerdo con ellas, respetando los derechos de las demás personas.
Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad, así como actitudes de confianza en sí mismos, de iniciativa e interés.
Adquirir habilidades para prevenir, evitar y resolver conflictos de forma pacífica, que permitan desenvolverse, con el mayor grado de autonomía posible, en el ámbito familiar y escolar, así como en otros grupos sociales con los que pudiera relacionarse.
Conocer, comprender y respetar las diferencias entre las personas, la igualdad entre hombres y mujeres y la no discriminación de otras personas.
Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, naturales y sociales más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como de su entorno, valorando las posibilidades de actuar para su conservación.
Adquirir la competencia comunicativa básica utilizando el lenguaje oral o un lenguaje alternativo, así como desarrollar hábitos funcionales de lectura y escritura que les permitan expresarse, comprender y desenvolverse en situaciones de la vida diaria.
Iniciarse en la resolución de operaciones elementales de cálculo y ser capaces de aplicarlos a situaciones simples de su vida cotidiana.
Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, como medio para el desarrollo madurativo y del aprendizaje.
Utilizar diferentes técnicas de representación y expresión artísticas.
Desarrollar hábitos de higiene y salud, aceptar el propio cuerpo y el de las otras personas, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y respetar los animales y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
Desarrollar capacidades afectivas en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Fomentar actitudes de prudencia y seguimiento de las normas básicas de educación vial que incidan favorablemente en la utilización de la vía pública y en la prevención de los accidentes de tráfico.
LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA, CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y PARA LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE LOS ESPACIOS Y LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.AULA ENCLAVE.
La METODOLOGÍA para la intervención educativa con el alumnado del Aula Enclave tendrá en cuenta los siguientes principios:
∑ La participación de las familias en la tarea educativa, propiciando un intercambio constante de información y colaboración por ambas partes, proporcionando así a los alumnos y alumnas continuidad y coherencia educativa.
∑ La atención a los aspectos relacionales y afectivos, la actuación educativa será individualizada y personalizada dentro de un clima de seguridad, confianza y afecto. La motivación afectiva moviliza y estimula muchos procesos de aprendizaje, al tiempo que favorece la intervención en conductas desadaptadas cuando se trata de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
∑ Utilización de los espacios propios del centro escolar como entornos de aprendizaje (baño, comedor, patio, etc.) para que las actividades que allí se realicen adquieran un sentido funcional y significativo. Aprovechar las oportunidades de interacción con los alumnos y alumnas para fomentar el contacto visual, la interiorización de pautas y rutinas de la vida diaria, la comprensión y el seguimiento de órdenes, etc.
∑ La importancia del juego como procedimiento de aprendizaje y desarrollo, la atención, la memoria, las habilidades manipulativas, la coordinación y el control del cuerpo, la socialización… se incrementan con el juego, y todos estos aprendizajes que se adquieren en situaciones lúdicas son transferidos posteriormente a otras situaciones. Se proporcionarán situaciones variadas y suficientes para despertar en el alumnado el interés y el disfrute con el juego. Favorecer, en los casos que en que sea necesario, que los niños y niñas aprendan a jugar, aumentar el interés hacia los objetos que se les ofrecen y aprender a interpretar correctamente caricias, gestos o voces con sentido lúdico.
∑ La exploración como forma de aprendizaje, fomentar el interés hacia objetos y personas de su entorno, proporcionar la ayuda que necesiten para descubrir sus
les permitirá adquirir mayores logros físicos
, y cognitivos, tales como la intencionalidad y coordinación de movimiento, la curiosidad por su entorno inmediato, la búsqueda y el interés por el otro, etc.
∑ La globalización de las situaciones de aprendizaje, se organizarán los aprendizajes en torno a centros de interés, puesto que los niños y niñas perciben y conocen el mundo de una forma global, no analítica.
∑ La atención a las diferencias individuales, al planificar y organizar el espacio del aula, la adaptación de materiales, la distribución de los tiempos y la propuesta de actividades de aprendizaje, se tendrán en cuenta los diferentes momentos del desarrollo y las diversas necesidades educativas especiales del alumnado.
∑ La socialización como contexto de desarrollo, la interacción con otros niños y niñas y con las personas adultas genera situaciones ricas y variadas de socialización, posibilitando posteriores aprendizajes tales como relacionarse adecuadamente, resolver conflictos, jugar, compartir, proponer, etc.
∑ La utilización de diferentes canales sensoriales puesto que, cuanto más variadas sean las vías de captación de información empleadas (oral, gestual, visual con imágenes en variados formatos -fotos, dibujos, pictogramas-, musical, etc), más se facilitará la asimilación de aprendizajes.
∑ La creación de nexos de comunicación compartida, se establecerán vías de comunicación con el alumnado recurriendo a gestos, onomatopeyas, refuerzo vocal…, que amplíen el significado de lo que se pretende comunicar.
∑ La utilización de sistemas alternativos o aumentativos de comunicación y de ayudas técnicas que faciliten la comunicación.
∑ El uso de claves visuales o auditivas que faciliten al alumnado la orientación, estructuración y organización espacial y temporal (anticipación de actividades,
manos u otras partes del cuerpo
autonomíaen el medio, en la organización de las tareas…). Las claves deben ser concretas, fáciles depercibir, simples, estables y lo más generalizables posibles. ∑ Aprender haciendo, evitando en todo momento el fracaso y llevando a cabo el aprendizaje sin error. Para ello, las actividades que lo requieran se descompondrán en pequeños pasos, se utilizarán el modelado y moldeado y la guía física de cada paso, el encadenamiento hacia atrás y se recompensarán todos los logros, por pequeños que sean.
La ORGANIZACIÓN ESPACIAL del aula tendrá en cuenta una estructuración en zonas bien diferenciadas para que el alumnado adquiera hábitos y rutinas diarias que ayuden en todo momento a la adquisición de los distintos aprendizajes. Estas serán las siguientes:
Zona de entrada y agenda diaria (percheros, paneles del clima, carteles de pasar lista, agenda del día). Zona de trabajo individual (mesas de trabajo).
Zona de juegos compartidos y relajación (colchonetas y alfombra de juegos).
Zona de comunicación y cuentos (ordenador, librería de cuentos). Zona de aseo (el baño adaptado al lado del aula).
Se realizarán AGRUPAMIENTOS individuales y grupales acordes a las actividades
que se realicen: individuales preferentemente en la zona de trabajo, grupales en los
momentos de comunicación etc
y cuentos, de la agenda del día, del juego compartido,
En cuanto a la ORGANIZACIÓN TEMPORAL en el aula, se estructurará el tiempo para facilitar la adquisición de rutinas y hábitos, anticipando siempre que sea posible los cambios de actividad. Para ello nos ayudaremos de pictogramas que facilitan la comprensión. Será muy flexible para que se puedan introducir modificaciones sobre la marcha, cuando veamos que los alumnos no nos responden adecuadamente ante una determinada actividad, cuando se decantan por otra, utilizarla para conseguir los objetivos, ya que resultará más motivadora. Esto no quiere decir que se les permitirá hacer lo que quieran, siempre estarán guiados para conseguir los objetivos propuestos.
Las primeras horas de la mañana antes del recreo se utilizarán para trabajar con la agenda y el trabajo personal con cada alumno. Asimismo se trabajará la alimentación y el aseo en el momento del desayuno. También estas horas serán las preferentes para llevar a cabo las integraciones que se programen. Después del recreo realizaremos una relajación con la audición de obras musicales que la propicien, haremos juegos, lectura de cuentos, cantar canciones, etc. Posteriormente acudiremos al comedor y despediremos la jornada. Los recreos se realizarán conjuntamente con los alumnos del primer ciclo de Primaria. Se participará en el Proyecto del Huerto Escolar.
Siendo consecuentes con la importancia que tiene la elección de los aprendizajes más funcionales y significativos, la colaboración con las familias nos servirá para conocer cuáles son sus prioridades de cara al aprendizaje y para "pactar" con ellos los objetivos, habilidades y destrezas que nos proponemos enseñar, de forma que sean los más relevantes para los alumnos y su medio familiar. Esta colaboración también nos servirá para conocer y contrastar con las familias la progresión de los alumnos en la adquisición de los objetivos, capacidades y habilidades propuestas. Por otro lado, muchos de los aprendizajes planteados tienen que ver con la autonomía personal, la independencia y el autocuidado (hábitos de aseo,
siendo aprendizajes cuyo ámbito de realización
alimentación, control de esfínteres
y práctica es más amplio que el puramente escolar, ya que se realizan también en el entorno familiar o en otros entornos extraescolares que controla la familia.
Por todo ello, hemos establecido un marco de colaboración muy estrecho con las
familias con vías de comunicación directa muy flexible en horarios y medios (agenda,
teléfono, entrevistas en el horario quincenal de visitas
previstas para todo el centro: la reunión general inicial y las trimestrales que coinciden con las evaluaciones.
además de las reuniones
Destacamos el uso de la agenda escolar, mediante la que mantenemos por escrito a diario un registro de las observaciones relevantes referentes a incidencias, aspectos que estamos trabajando y que se deben reforzar en casa, y las observaciones sobre el proceso de adquisición de los hábitos de aseo, la alimentación, el control de esfínteres, etc. Este canal de comunicación diario también lo usan las familias para informarnos del desarrollo de estos aspectos en el contexto familiar.
Asimismo, tenemos prevista la colaboración de las familias para llevar a cabo algunas actividades complementarias tales como salidas a eventos exteriores, y su participación en los actos a los que se invita a las familias del alumnado de nuestro centro.
Según la ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, la evaluación se realizará de acuerdo a los ámbitos establecidos en la concreción curricular adaptada para este alumnado (reflejada en la programación general del aula y en la ACUS de cada alumno y alumna), y que son el ámbito de autonomía personal, el ámbito de autonomía social y el ámbito de comunicación y de representación.
Los resultados de la evaluación de este alumnado se expresarán cualitativamente y para cada ámbito, según los siguientes términos:
“NI” (No iniciado) referido al alumno o alumna que aún no ha accedido a los contenidos necesarios para el logro de los objetivos programados en el ámbitoa evaluar; “I” (Iniciado) para el alumno o alumna que ha adquirido, al menos, una tercera parte de los contenidos necesarios para el logro de los objetivos programados en el ámbito a evaluar; “P” (Progresando) cuando el alumno o alumna ha adquirido, al menos, la mitad de los contenidos necesarios para el logro de los objetivos programados en el ámbito a evaluar; “A” (Alcanzado), en el caso de que el alumno o alumna haya adquirido la mayoría o la totalidad de los contenidos necesarios para el logro de los objetivos programados para el ámbito a evaluar.
El proceso de evaluación será continuo y global, durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y tendrá como finalidad verificar que la enseñanza se adapta
convenientemente a las características y necesidades de los alumnos sirviendo para introducir las adaptaciones y medidas de mejora oportunas. Se partirá de una evaluación inicial que nos proporcionará información sobre el proceso y resultado de la acción educativa anterior.
Los criterios de evaluación no se centrarán en la adquisición total de un objetivo o contenido, sino que se adaptarán haciéndolos más operativos (diviéndolos en etapas de consecución).
Le daremos mucha importancia al análisis de tareas habituales y la observación del entorno, la observación de las competencias necesarias para el desenvolvimiento en el medio, la evaluación de las habilidades, las discrepancias que tienen y, en consecuencia, la planificación de las ayudas.
Los instrumentos de evaluación que usaremos serán:
Recogida de datos a través de los Informes Psicopedagógicos. Entrevistas periódicas a las familias para analizar el desarrollo de los alumnos en su entorno familiar. Registro diario de observaciones. − Registro de escalas de observación específicas, según los programas que desarrollemos (control de esfínteres, alimentación, programas de integración, etc.).
En conjunto, la Evaluación se realizará mediante el seguimiento individualizado de las A.C.U.S. de los alumnos y de forma coordinada con todos los profesionales que intervienen en el proceso educativo.
Se informará a los padres trimestralmente de la evaluación de sus hijos mediante un boletín informativo y entrevista individual.
7. Tratamiento transversal de la educación en valores en las distintas áreas.
Damos comienzo a este apartado de nuestro Proyecto Educativo tomando una cita del libro, tan conocido por los maestros de la enseñanza primaria cual es ”El Valor de Educar” del profesor Fernando Sabater “Cada vez que se mencionan las grandes inquietudes de nuestro tiempo — el racismo, la intolerancia, la violencia, el abuso de drogas, etc. - se llega a la misma conclusión son cuestiones que deben afrontarse desde la escuela.”
Nuestro actual Curriculum tiende a desarrollar en los niños/as, adolescentes y jóvenes, Capacidades y Valores para cuyo logro será preciso abordar una serie de aprendizajes que caen bajo la denominación de las áreas pero, también, se alude a ciertos Aprendizajes Transversales que se deben fomentar en todas ellas. Sirva, como ejemplo, la siguiente finalidad propuesta para la Educación. Primaria: “Apreciar los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos’
Evidentemente esta finalidad no puede abordarse en exclusiva desde un área ni desde la programación de un único profesor/a, será, más bien tarea compartida y contenido presente en todas las áreas que el curriculum comprende. Y esto es así porque los contenidos de los “currícula” en los modernos Sistemas Educativos desbordan la “Cultura Académica’ y se apoyan, sobre todo en la etapas obligatorias, en consideraciones de carácter social y moral ya que se persigue una nuevo modelo de hombre y de ciudadano.
Los Contenidos Transversales, son y se contemplan desde esta perspectiva como valores personales y sociales que el alumnado tiene que ejercitar en la escuela mediante la adquisición de unas actitudes y la práctica de unas normas.
Puesto que los “Valores” deben impregnar toda la acción educativa que ejerce la escuela, sus enseñanzas constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa, especialmente del Equipo Educativo. En particular, han de estar presentes en el Proyecto Educativo del Centro, en el Proyecto Curricular de la Etapa y en las Programaciones que realiza el profesorado
Los Valores, como principios éticos que orientan nuestras actitudes y juzgan nuestras conductas y al igual que el resto de elementos del Currículum precisan de una reflexión y su consecuente reformulación o ajuste a las características del entorno y del propio Centro en cuestión. Desde este punto de vista, los” valores” han de ser tomados en consideración a lo largo de todo el proceso de desarrollo curricular. Y es necesario, además, que esa reflexión de lugar a decisiones compartidas que se incorporen la Proyecto Educativo, a los Proyectos Curriculares de cada una de las Etapas, a las Programaciones de Aula y, lo que es más importante, a la práctica cotidiana del aula.
Sabemos que son muchas y de diferente naturaleza las decisiones que en cada Centro se pueden tomar en el marco del Proyecto Educativo. Veamos las consideraciones tomadas en nuestro Centro :
1. El PC es el conjunto de decisiones compartidas por el Equipo Educativo de la Etapa que tienden a dar coherencia y sentido a su actuación, concretando las prescripciones de la Comunidad en propuestas globales de intervención didáctica adecuadas a un contexto específico. La vertebración de los “Valores” en el P.C. esta unida a la concreción de cada elemento curricular. Así
∑ En la adecuación de los objetivos generales de las etapas y de las áreas nos hemos decantado por aquellas competencias y “valores” resaltados en el Proyecto. Educativo.
∑ En la organización y secuencia de los contenidos tratando de que estén
contemplados en todas las áreas pero dotándoles de un carácter global , permitiendo así la posibilidad de utilizar algún “Valor” como eje globalizadore de un bloque temático o incluso de la programación de un Área.
∑ En la elección de unos procedimientos metodológicos, ya que conviene no perder de vista la finalidad fundamental de los valores : contribuir a una formación integral en la que se atienda al desarrollo afectivo del alumno, a su educación en valores como la solidaridad, la cooperación, la tolerancia, el respeto por el medio ambiente, etc. En consonancia con ello utilizaremos métodos que ofrezcan al alumnado experiencias de aprendizaje ricas en situaciones de participación, en las que puedan dar opiniones y asumir responsabilidades, plantearse y resolver conflictos, en definitiva, como seres autónomos y críticos ante las opciones que la vida les va planteando.
∑ En la evaluación de los aprendizajes y de la práctica docente. La evaluación constituye otro elemento decisivo en el proceso por lo que si nos hemos propuesto desarrollar determinadas actitudes y “valores” será necesario evaluarlos con el carácter eminentemente formativo que debe haber en este campo. Igualmente, será motivo de evaluación la propia práctica docente porque desde la óptica de los “Valores” se deben tener muy claros los criterios y las situaciones que nos permitan comprobar si el proceso de enseñanza ha respondido a las intenciones educativa.
2. Pero queremos llegar a recoger en nuestro P.E. cual será la estrategia y los métodos para tratar o incorporar “los Valores “a las Unidades Didácticas.
En consecuencia, hemos acordado que toda Unidad didáctica debe llevar unos objetivos en “Valores que están relacionados en la vida cotidiana de los alumnos/as ,de nuestra sociedad y, evidentemente , con el Contenido de cada Área. También hemos acordado que periódicamente y través de los diversos órganos de coordinación docente se propondrá un “valor” como referente educativo para un período en la vida del Colegio. Y por último, las necesidades sociales, los conflictos diarios, las efemérides progresivas a través del curso nos ofrecen una presencia globalizadora de tal o cual “valor ético” en el que tratamos, también de que esté comprometida la familia del alumno/a.
En un currículo abierto, los métodos de enseñanza son en amplia medida responsabilidad del profesor y no deben ser completamente desarrollados por la autoridad educativa. Únicamente en la medida en que ciertos principios pedagógicos son esenciales a la noción y contenidos del currículo que se establece, está justificado señalarlos. La línea metodológica debe ser fruto de un consenso que logre el equilibrio y complementariedad de los diferentes métodos y estilos existentes. Las estrategias que se usen con cualquier grupo deben variar tan frecuentemente como sea posible, evitando con ello la monotonía que genera la repetición excesiva de las mismas técnicas o procesos.
Por ello, con la finalidad de regular la práctica docente de los profesores en la Educación Primaria y para desarrollar el currículo establecido en la L.O.E., se señalan los siguientes principios generales para la planificación docente; principios que son válidos para todas las áreas de esta etapa y en consecuencia para el dominio graduado o la adquisición progresiva de la CCBB, pues estas no son mas que el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumnado al finalizar la etapa básica para desarrollarse como persona, como ciudadano y como estudiante. Las siguientes orientaciones metódicas sirven para que en la enseñanza de las diversas áreas se tengan presentes las competencias básicas y se apliquen los procedimientos convenientes a las orientaciones que se recogen a continuación:
a) La adecuada selección y secuenciación de los contenidos de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.
b) La flexibilidad en relación con las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable para cada ocasión, como en los aspectos organizativos de espacios, tiempos y agrupamiento del alumnado.
c) El tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de cada grupo, a las características de niños o niñas de variada procedencia y capacidad, de distinto estilo cognitivo, ritmo de aprendizaje, etc.
d) La actividad del alumnado entendida en un doble sentido: por una parte, como modo de que los niños y niñas tengan un aprendizaje autónomo y se sientan protagonistas del mismo; por otra, como el establecimiento de aquellas estrategias que permitan una enseñanza activa donde no sólo se pongan en funcionamiento aspectos motóricos o manipulativos, sino también aspectos cognitivos, rompiendo así la aparente oposición entre juego y trabajo.
e) La incorporación de las aportaciones de los enfoques constructivistas, como son:
- Conectar la nueva información con otros aprendizajes anteriores.
- Partir de las ideas previas del alumnado para ajustar la programación.
- Motivar al alumnado para despertar el interés por el tema a trabajar.
- Dar importancia al aprendizaje en grupo (interacción entre iguales), fundamentales para la adquisición de los contenidos actitudinales en todas las áreas.
- Regular permanentemente el proceso de enseñanza a través de la evaluación del alumnado.
f) La funcionalidad de los aprendizajes, no sólo desde el punto de vista de
aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también por su utilidad y pertinencia para llevar a cabo otros nuevos.
g) La utilización de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos, medios
de modo adecuado. Esta utilización es positiva,
desde el punto de vista educativo, cuando éstos se seleccionan con rigor y teniendo en cuenta los objetivos que se persiguen.
h) La globalización o la integración de las áreas, la formulación de unos contenidos procedimentales y actitudinales comunes, la consideración de las enseñanzas
audiovisuales e informáticos
transversales del currículo, y la interrelación de los diferentes tipos de contenidos exigen una propuesta de actividades que tenga en cuenta estos aspectos.
La organización de los contenidos en esta etapa exige un enfoque globalizador que permita abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad.
La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización de los aprendizajes escolares. Es el alumno quien en último término modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. En este proceso el profesor actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos que permiten establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos.
El profesor ha de proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido y así consolidar aprendizajes que trascienden el contexto en que se produjeron. Por otra parte, es preciso asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real de los alumnos, partiendo siempre que sea posible de las experiencias que poseen.
El proceso de enseñanza ha de estar presidido por la necesidad de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias reales en que el alumno los necesite. Por aprendizaje funcional se entiende no sólo la posible aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también el hecho de que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidos.
Sin embargo, la funcionalidad del aprendizaje no es únicamente la construcción de conocimientos útiles y pertinentes, sino también el desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje, es decir, el aprender a aprender. En este sentido, se debe favorecer que los contenidos de procedimientos se apliquen a diferentes ámbitos y contextos, y prever situaciones en que sea preciso representarse la naturaleza del aprendizaje que se va a realizar, así como su sentido y pertinencia respecto de otras situaciones y circunstancias.
En particular, hay que potenciar el interés de los alumnos en el conocimiento de los códigos convencionales e instrumentos de cultura, sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes comportan pueden desmotivarles y que, por tanto, es necesario preverlas y graduar las actividades para llevar a cabo dichos aprendizajes. Es también esencial impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, organización de grupos de trabajo, la distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediante el diálogo y la cooperación, superando con ello toda forma de discriminación.
La actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado en esta etapa. Es necesario romper la aparente oposición entre juego y trabajo que considera este
último asociado al esfuerzo para aprender, y el juego como diversión ociosa. En muchas ocasiones las actividades de enseñanza y aprendizaje tendrán un carácter lúdico y en otras exigirán de los alumnos y alumnas un mayor grado de esfuerzo, pero, en ambos casos, deberán ser motivador y gratificante, lo que es una condición indispensable para que el alumnado construya sus aprendizajes.
La información que suministra la evaluación debe servir como punto de referencia para la actuación pedagógica. La evaluación constituye un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de aprendizaje. La finalidad principal de la evaluación es la adecuación del proceso de enseñanza al progreso real del aprendizaje de los alumnos. En este sentido debe quedar clara la distinción entre el proceso de evaluación formativa y la promoción, aun cuando haya una relación importante entre ambas situaciones. En ningún caso, por tanto, puede quedar reducida la evaluación a actuaciones aisladas en situaciones de examen o prueba, ni identificarse con las calificaciones o con la promoción.
Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, la información suministrada por la evaluación continua de los alumnos debe relacionarse con las intenciones que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa, por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como organizador de estos procesos.
Es preciso concretar dentro del proyecto curricular las formas, instrumentos y situaciones más adecuadas para realizar este tipo de evaluación. En él los equipos docentes, además de contextualizar los objetivos generales y criterios de evaluación de etapa, deberán especificar los objetivos y criterios de evaluación para cada uno de los ciclos, incluyendo en estos criterios los aprendizajes propios del correspondiente proyecto curricular.
La evaluación ha de servir también para proporcionar información al alumnado sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos que hay que conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar, y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje adecuadas y concretas
9. Características generales del contexto.
Horario lectivo del alumnado de:
- Infantil ………
- Primaria ………
Día y horario de Dedicación Especial Docente
15:30-18-30
Días y horario de actividades extraescolares de tarde
Horario diario de atención al público de la Secretaría (*)
12:40-13-30
Horario de la Dirección
Horario de la Jefatura de Estudios
Días de presencia del ORIENTADOR/A en el centro
1º - 4º
2º - 4ºº
Día/s de presencia del/de la LOGOPEDA del EOEP de Zona en el centro
(*) Los martes y jueves la Secretaría será atendida por el Equipo Directivo.
- Educación Infantil – 2º Ciclo
- Aula Enclave.
JORNADA ESCOLAR. La jornada lectiva del Centro comprenderá cinco clases diarias, con un recreo de treinta minutos al término de la tercera clase. Las sesiones son de 55 min., según Claustro 1 de septiembre de 2010 La jornada se iniciará a las 08.30 y terminará a las 13.30. El comienzo y finalización de la jornada, así como los recreos, será señalado por un toque de sirena.
El horario de comienzo y finalización de cada una de las clases es el siguiente:
JORNADA SEPTIEMBRE Y JUNIO
Recreo: de 10.45 a 11.15
Recreo: de 11.15 a 11.45
PLAN DE ACOGIDA TEMPRANA. Es un servicio que ofrece la Consejería de Educación, es totalmente gratuito. En este momento, está siendo organizada por la AMPA a través de la empresa Eurest Colectividades S.L. Consiste en la vigilancia y cuidado de todos los niños/as cuyos padres tienen dificultad en compaginar el horario de entrada de sus correspondientes trabajos con el horario de entrada al centro escolar. Estará dirigido a todo el alumnado del Centro, pudiendo acudir al mismo a partir de las 07:30 horas.
PLAN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: COMEDOR Y TRANSPORTE. COMEDOR. El servicio de Comedor es de gestión contratada. La empresa suministradora es Eurest Colectividades S.L.
Cada mes se entrega a los padres relación de los menús aportados por la empresa, para que en casa puedan completar su alimentación.
El pago se realiza en nueve mensualidades y en cuotas anticipadas.
El servicio comienza a las 13:00 horas, cuando se recoge a los alumnos/as de Infantil en sus aulas. Termina a las 15:30, hora que se entregan a sus padres o personas autorizadas. Las normas de funcionamiento se especifican dentro de las de convivencia del Centro y forman parte del NOF.
TRANSPORTE. Es utilizado por los alumnos/as del Aula Enclave.
La empresa encargada es DELGADO MIRANDA. La hora de llegada al centro es a la 8:30 horas y la de salida 13:30 horas.
El alumnado es recogido por el Auxiliar Educativo y la profesora/tutora.
El transporte tiene como características:
Conducido por un profesional con experiencia y trato adecuado a los niños/as. Con las revisiones técnicas correctas. Con anclajes, cinturones de seguridad y plataforma elevadora. Con un Auxiliar que cuida de la seguridad y hábitos correctos durante el transporte.
PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Colaboramos con las distintas Concejalías del Ayuntamiento de La Laguna (Juventud, Educación, Cultura y Servicios Sociales) en el afán de que nuestros alumnos/as puedan integrarse en las acciones y actividades promovidas por el Ayuntamiento, en el Municipio así como de aquellas actividades promovidas desde nuestro centro en la que es vital la colaboración material y humana por parte de las distintas concejalías. Asimismo, se intentará fomentar la organización de actividades conjuntas entre los centros de infantil/primaria del municipio.
Por otro lado, una vez la Jefatura de Estudios tiene las actividades programadas por los ciclos, se intenta que las mismas queden repartidas de forma equilibrada a lo largo del curso, preferentemente en los dos primeros trimestres y a principios del tercero. Una planilla general con todas las actividades programadas es expuesta en el tablón de actividades del centro para su difusión a todos los miembros de la comunidad.
A lo largo del curso, la Jefatura de Estudios irá intercalando entre las actividades organizadas por los ciclos, actividades variadas (charlas, obras de teatro,
exposiciones, concursos públicos y privados.
con la colaboración material y humana de organismos
Nos enriqueceremos también con las actividades diseñadas desde los distintos proyectos (“NUESTRO HUERTO VERDEÑO”), que están en marcha en el centro, que son pocos, y que complementarán sin duda la oferta de actividades del centro.
Asimismo, siguiendo en la línea de otros años, se respetarán los días institucionalizados del centro: Fiesta de Navidad, Día Escolar por la Paz, Día del Libro y Día de Canarias. No obstante, en la medida que la organización nos lo permita y los medios materiales, humanos y temporales estén disponibles, fomentaremos la celebración de otros días que por su interés y temática vayan en la línea de nuestro centro.
OTRAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. La Jefatura de Estudios del centro colabora con el CEP, instituciones públicas y privadas y otros sectores de la comunidad educativa (AMPA) para realizar actividades propuestas por los mismos:
En la zona se encuentra el Centro concertado, “El Nava-La Salle”. Dicho centro está ubicado en la Verdellada Vieja, sus instalaciones son modernas y con zonas deportivas amplias, presentando cierto atractivo para las familias.
El Centro de secundaria que corresponde como cabecera de distrito es el IES Viera y Clavijo.
El Barrio cuenta con pocos servicios, se organiza todo desde las Asociaciones de Vecinos. Éstas hacen una importante labor educativa recreativa: fiestas, talleres, viajes…
El Centro de Salud de la Avenida Trinidad, lleva a cabo los programas oficiales de salud escolar.
Hay que destacar que la ubicación del centro nos permite acercarnos a las actividades culturales que se realizan en el casco del municipio.
CARACTERÍSTICAS SOCIO-FAMILIARES.
Las actividades económicas a las que se dedican los padres son, principalmente, el sector servicios, empleados. La incidencia del paro es bastante notable, debido quizás a la poca cualificación y bajo nivel de estudios de nuestras familias.
De las madres, alrededor de un 70% son amas de casa y un 30% trabajan fuera, aunque son muchas las que lo hacen de forma esporádica.
Todo ello hace que el nivel social, cultural y económico de la población sea, en general bajo, salvo minorías, que llegan a formar una clase media. Puede concluirse diciendo que la mayoría de nuestro alumnado no dispone de condiciones favorables que faciliten su desarrollo personal.
La participación de las familias en el proceso educativo es bajo, llegando, en algunos casos, cuando el alumno llega a Primaria, a ser nula.
Plantilla Funcional Docente.
- 3 especialistas de Educación Infantil,
- 6 especialistas de Educación Primaria.
- 1 especialista de Idioma extranjero – Inglés.
- 1 especialista de Idioma extranjero – Francés.
- 1 especialista de Educación Física.
- 1 especialista de Música.
- 2 especialistas de Educación Especial – Pedagogía Terapéutica.
- 1 especialista de Audición y Lenguaje.
- 1 Orientador.
- 2 especialistas de Religión – tiempo compartido.
- 1 Auxiliar Administrativa – tiempo compartido.
- 1 Auxiliar Educativo.
- 3 Auxiliares de Servicios Complementarios (Vigilantes de Comedor).
- 3 Auxiliares de Servicios Complementarios (limpieza) – Ayuntamiento.
- 1 Guardián – Ayuntamiento.
- Directora.
- Jefa de Estudios.
ÓRGANOS DE GOBIERNO, DE COORDINACIÓN Y ORIENTACIÓN DOCENTE.
∑ Equipo directivo: personas titulares de la dirección, de la jefatura de estudios, y de la secretaría en el marco de lo dispuesto en el Decreto 106/2009, de 28 de julio, por el que se regula la función directiva en los centros docentes públicos no universitarios dependientes de la Comunidad Autónoma de Canarias.
∑ Órganos colegiados: Consejo Escolar y el Claustro del profesorado.
Órganos de coordinación y orientación docente.
∑ Comisión de coordinación pedagógica.
∑ Comisión de actividades complementarias y extraescolares.
∑ Equipos docentes de ciclo.
10. Proyectos en los que participamos.
“NUESTRO HUERTO VERDEÑO”.
En este Proyecto trabaja todo el Centro y se basa en preparar y mantener adecuadamente, el huerto, un recurso educativo muy interesante y motivador, para lograr los objetivos con este tipo de alumnado.
Es un medio de usar el tiempo de ocio y buscar posibles salidas profesionales. Pretendemos un acercamiento al colegio de toda la comunidad educativa ya que todos sus frutos son compartidos.
Las actividades que se plantean serán variadas, globales y de interrelación de las diferentes áreas de Conocimiento. Se combinarán actividades de observación y Búsqueda de información, de clasificación y análisis, de aplicación y resolución de problemas y de comunicación de lo aprendido.
Estas actividades se basan en la preparación y mantenimiento de un huerto escolar, potenciando la agricultura tradicional. Ésta consiste en un sistema de cultivo de la tierra basado en un conjunto de procedimientos que tienen como premisa el mantenimiento o la recuperación del equilibrio ecológico y que en buena parte entronca con las técnicas y el saber de nuestros antepasados. Se trata de un sistema que evita el uso de fertilizantes sintéticos, pesticidas, reguladores del crecimiento y se basa en la rotación de cultivos, abonos verdes, fertilización orgánica a base de estiércol, compost y enmiendas minerales, con la finalidad de mantener y mejorar la productividad del suelo y del cultivo, proporcionar nutrientes a la planta y controlar las enfermedades, plagas e hierbas de manera biológica.
CLIC ESCUELA 2.0.
Este Proyecto pretende que el alumnado sea un usuario digital inteligente, crítico con la información y respetuoso con el contexto digital en el que se relaciona. Todo ello requiere desarrollar capacidades y adquirir habilidades para aprender a buscar, obtener, procesar, comunicar y contextualizar información (generación de conocimiento). La adquisición de la competencia del tratamiento de la información y de la competencia digital debe situar al alumnado en condiciones ventajosas para aplicar de forma permanente procesos de aprender a aprender en contextos cambiantes, globales y cada vez más relacionados.
La implantación de este Proyecto debe abordarse desde una perspectiva tecnológica, que incluya la adaptación de las aulas y la dotación a los centros de los recursos necesarios y, desde una perspectiva pedagógica, el asesoramiento y la formación del profesorado, así como la provisión de contenidos digitales y estrategias para su elaboración.
La primera fase de "clIC escuela 2.0" se llevó a cabo en el curso escolar 2009/2010 y la segunda fase en el curso actual, quedando implantado para el 3 er ciclo de Primaria.
9. Plan de formación del profesorado.
OBJETIVOS, PRIORIDADES Y ACTUACIONES DE ACUERDO CON LAS NECESIDADES DETECTADAS.
EL PROFESORADO Y SU PAPEL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS BÁSICAS. COMPETENCIAS DEL PROFESORADO. En un modelo de enseñanza cuya prioridad era transmitir conocimientos determinados, el papel del profesor se limitaba a servir de medio de transmisión. Ahora estamos asistiendo a un cambio sustancial en las prioridades educativas. Se persigue una formación equilibrada del alumno, una formación orientada al desarrollo de capacidades de distinto tipo. Algunas de ellas estarán identificadas desde un enfoque competencial y dirigido a cooperar en una preparación adecuada para que pueda desenvolverse eficaz, madura, autónoma y responsablemente en entornos cambiantes.
En este nuevo escenario, el profesor debe ser un mediador que favorezca esa construcción de capacidades. Ha de considerar los contenidos concretos como un instrumento y ha de llevar a cabo una selección de recursos personales, materiales, ambientales y metodológicos respecto a los que determinará su organización variando su amplitud, su frecuencia y su intensidad (Tébar Belmonte 2007).
El cambio de papel que venimos delimitando y que se exige al profesor desempeñar, requiere una preparación compleja y rigurosa. Nos estamos refiriendo a cooperar en la construcción y desarrollo de muy distintos tipos de capacidad y, además, hacerlo de forma ajustada según las necesidades.
Aunque este tipo de referentes puede ser de gran interés para ayudar a perfilar canales abiertos en los centros, es preciso recordar, como señalamos en nuestro RRI que la normativa establece un listado de funciones comunes para las distintas etapas de enseñanza. Entre estas funciones (obligaciones, por tanto, y directrices para trazar competencias más específicas) encontramos:
− La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
− La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
− La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotor, social y moral del alumnado.
− La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
− La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.
También señala la ley que los profesores realizarán estas funciones expresadas bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.
Apreciamos así que la identificación de las funciones del profesor ha cambiado
sustancialmente. De ser transmisor de conocimientos pasa a ser una figura de mediación que ha de determinar la planificación y gestión de los de recursos personales
y metodológicos con los que deben contar sus alumnos para desarrollar todo tipo de
capacidades, entre ellas las de orientación competencial. Las competencias están caracterizadas por rasgos como complejidad, reflexión, idoneidad, responsabilidad, evolución, integración, adaptación al contexto, creatividad, innovación. Así, un profesor que desee formar a sus alumnos para el desarrollo de competencias deberá haber reflexionado e integrado estas notas distintivas. Habrá de mostrar unos rasgos competenciales que propicien su adquisición por parte de los alumnos.
Desde nuestro centro y apoyándonos en propuestas bibliográficas (Perrenoud,
Escamilla)
selección de competencias que recogemos a continuación:
− Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
− Gestionar la progresión de los aprendizajes.
− Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
− Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
− Participar en la gestión de la escuela.
− Informar e implicar a los padres.
− Utilizar las nuevas tecnologías.
− Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión.
− Organizar la propia formación continua.
− Favorecer el deseo de saber de los alumnos y ampliar sus conocimientos.
− Velar por el desarrollo afectivo de los alumnos y por la convivencia escolar.
− Favorecer la autonomía moral de los alumnos.
− Desarrollar una educación multicultural.
− Cooperar con la familia.
− Trabajar en colaboración y en equipo con los compañeros.
Son propuestas de desarrollo de estas competencias (habilidades y destrezas más operativas), las siguientes:
Competencias del profesorado de carácter interpersonal.
− Asesorar a los alumnos, individual y colectivamente, acerca de sus derechos y obligaciones concretas como miembros de un aula y un centro.
− Mostrar conductas representativas del respeto por la dignidad y el valor de individuos y grupos que muestren distintos factores de diversidad (capacidad, preparación, etnia, cultura, lengua, etc.).
− Manifestar valoraciones, en contenido y forma expositiva, que ayuden a los alumnos a desarrollar un autoconcepto positivo.
− Establecer cauces de cooperación efectiva con las familias en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal.
− Expresar valoraciones relacionadas con los conocimientos, trabajos, comportamientos y actitudes de los alumnos de forma asertiva.
− Relacionarse de forma dialogante, cooperadora y constructiva con tanto con los otros profesores que forman parte del grupo que atiende a sus alumnos, como con los compañeros de equipo de ciclo, departamento, Claustro. Competencias del profesorado de carácter comunicativo.
− Exponer oralmente información sobre diversos tipos de contenido de forma estimulante, rigurosa, sistemática, coherente y lógica.
− Integrar con el discurso verbal, otros elementos expresivos enriquecedores (la distancia, el gesto facial, el gesto corporal).
− Escuchar, de forma considerada y respetuosa, las propuestas y demandas que, atendiendo a los mismos criterios sean planteadas por alumnos,
compañeros y familias.
Elaborar textos escritos de distinto tipo adecuados a diferentes situaciones comunicativas con claridad, orden y corrección.
Leer comprensivamente textos de distinto tipo relacionados con su ejercicio y desarrollo profesional. Competencias del profesorado de carácter técnico-pedagógico.
− Determinar las capacidades y aprendizajes previos de los alumnos para lograr unos determinados objetivos empleando las técnicas apropiadas en cada caso (diálogos, entrevistas, cuestionarios, pruebas, representaciones plásticas o dramáticas, mapas cognitivos, observaciones y expedientes académicos).
− Analizar y extraer conclusiones significativas de los currículos oficiales, tanto en lo que respecta a objetivos y recursos generales, como a los elementos propios de las áreas o materias de su responsabilidad.
− Definir, de forma fundamentada, los objetivos específicos de las áreas y materias de su responsabilidad.
− Definir, de forma fundamentada, las competencias específicas de las áreas y materias de su responsabilidad, reconociendo su relación integradora con las de las otras áreas y materias.
− Diseñar los elementos de las programaciones de acuerdo a los objetivos y competencias específicas.
− Reconocer y aplicar protocolos de intervención en situaciones diversas (falta de participación de los alumnos, intransigencia, acoso, falta de respeto a las personas, daño a las instalaciones y servicios, etc.).
− Seleccionar, adaptar y construir diversas técnicas, procedimientos e instrumentos para la evaluación del proceso de enseñanza y de su propia práctica docente de acuerdo con criterios basados en los objetivos de los planes de trabajo y en el referente de sus propias competencias específicas.
− Identificar acciones y medidas apropiadas para concretar su desarrollo profesional permanente de acuerdo a las distintas circunstancias y momentos con los que se habrá de enfrentar en su trayectoria profesional.
LOS ACUERDOS SOBRE COMPETENCIAS Y LA ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. PROBLEMAS Y ALTERNATIVAS El acceso a puntos de convergencia sobre cómo desarrollar las competencias, qué competencias cabe priorizar y qué recursos vamos a disponer para ello, exige diálogo, empatía, asertividad, generosidad y práctica de trabajo en equipo. El trabajo en los centros no ha favorecido siempre el encuentro y el intercambio entre profesores. Más complicada aún, la comunicación entre profesionales de distintas especialidades, requisito exigido en el enfoque competencial.
Tendremos que esforzarnos por intercambiar conocimientos e intentar ser más objetivos respecto a las prioridades.
Nos encontramos en una situación en la que la enseñanza ha de afrontar nuevos
retos que exigen cooperación, dedicación, esfuerzo, voluntad e ilusión.
De esta manera y con estas expectativas, el trabajo que desarrollaremos para potenciar nuestra capacitación profesional se centrará en los siguientes ámbitos de contenido, todos ellos vinculados a las propuestas de calidad que hemos determinado.
CONTENIDOS PARA LA FORMACIÓN EN NUESTRO CENTRO − Trabajo en equipo. Concepto, características, estrategias y técnicas. − Competencias básicas. Concepto, características, posibilidades y dificultades. − La integración de las competencias básicas en los proyectos y programaciones. − El desarrollo de las competencias en el aula. Técnicas y tareas. − Evaluación de competencias. Principios, normativa, estrategia, técnicas e instrumentos.
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA LA FORMACIÓN − Cursos de formación presencial. − Cursos de formación semipresencial y a distancia. − Reuniones de equipo operativas. Reparto de responsabilidades (búsqueda de información, evaluación, coordinación, exposición). − Selección de materiales de apoyo (bibliografía, normativa). − Selección de técnicas para el trabajo en equipo (coloquios, diálogos, ruedas lógicas, mapas de contenido, exposiciones orales, torbellinos de ideas).
12. Plan de convivencia.
Estimular el interés por la educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos constituye uno de los principios de la educación en la LOE y uno de los objetivos que las etapas deben impulsar. Ello permitirá desenvolverse con autonomía, autoconfianza y aprender formas constructivas de
relacionarse con los demás, tanto en el ámbito escolar como en el familiar y doméstico,
y en los grupos sociales con los que se relacionan.
El conflicto forma parte de la vida en sociedad. El ser humano ha enfrentado el conflicto
y ha ideado diferentes formas de solución, desde las formas más primitivas, hasta las más elaboradas en los tiempos actuales. El conflicto surge siempre que alguien percibe que uno o varios de sus fines, propósitos, preferencias o modos para alcanzarlos, es amenazado o estorbado por las intenciones o actividades de una o varias de las otras partes. Se habla específicamente de conflicto social-escolar cuando dos o más personas (o grupos) intentan poseer el mismo objeto, ocupar el mismo espacio o la misma posición privativa, desempeñar papeles incompatibles, defender objetivos opuestos o utilizar medios que se excluyan mutuamente para alcanzar sus objetivos. Es necesario responder adecuadamente desde los centros a las nuevas circunstancias sociales y a la realidad de la vida escolar.
Nuestra propuesta identifica, en primer lugar la tipología normas y principios que recogen los derechos y deberes pero muestra los elementos esenciales para la prevención y resolución de conflictos; supone desarrollar la autoconfianza, conocer derechos y deberes, captar cómo se identifican unas normas de conducta, aprender a vivir en sociedad y a tomar decisiones, disfrutar de la vida, prepararse para vivir en paz, desarrollar una actitud de no violencia y tolerancia, aprender formas constructivas de relacionarse con los demás, a ser asertivo y a controlar los propios sentimientos.
Los alumnos, especialmente los que se encuentran en los tramos de preadolescencia y adolescencia se muestran intranquilos, a veces volubles en su estado de ánimo, críticos ante la autoridad de los adultos y ante las normas; no obstante como subrayan muchos autores (Berk, Garaigordóbil, Elzo, Córdoba, Descals y Gil, 2000-2006) muestran en sus actitudes y comportamientos la necesidad de una autoridad (bien ejercida, no autoritarismo), que manifieste rigor, fortaleza y seguridad en la aplicación de normas que garanticen principios de respeto, de equidad, de justicia que hagan posible la convivencia de todos, reconociendo algunas formas de diferencia cultural y social como valores que pueden enriquecer al grupo. Deberemos reconocer la importancia del modelado de conductas, aprendizaje por observación o vicario. Esta teoría del aprendizaje nos advierte sobre la importancia que la observación en el entorno y los medios de comunicación de comportamientos vandálicos, agresivos e intolerantes posee en las personas, especialmente en proceso de formación. De la misma manera, la observación rigurosa de actitudes y comportamientos de respeto, ayuda, colaboración, intercambio, solidaridad, pueden ejercer el efecto contrario.
SITUACIÓN QUE DESEAMOS EN EL CLIMA DEL CENTRO
Una situación donde cada uno pueda desarrollar su trabajo dentro de un clima cordial y de respeto, de diálogo y de participación, para facilitar el aprendizaje colaborativo en el que primen los valores democráticos.
La educación es una tarea compartida. La familia y los educadores hemos de trabajar en equipo, puesto que las relaciones fluidas entre la familia y la escuela van a permitir que se unifiquen criterios y pautas de actuación, que favorecerán el proceso de aprendizaje y el desarrollo armónico de la personalidad de los niños/as.
ANÁLISIS DE LOS CONFLICTOS MÁS FRECUENTES EN EL CENTRO.
Entre el alumnado. Actualmente no existen graves conflictos en este centro, salvo pequeñas discusiones propias de las edades de alumnos y alumnas de las etapas de Infantil y Primaria. Entre alumnado y profesorado. No destacamos conflictos significativos en este centro, salvo pequeños episodios de desobediencia del alumnado hacia el profesorado. En Infantil, muchos alumnos/as de nueva incorporación carecen de hábitos básicos de higiene y alimentación y ello obliga a la tutora a ejercer de auxiliar gran parte del primer trimestre y les cuesta interiorizar normas básicas de comportamiento. Entre el profesorado. La falta de diálogo y, en ocasiones, la no separación de problemas personales de los estrictamente profesionales ha generado situaciones no deseadas. Actualmente no existen conflictos significativos entre el profesorado que no puedan resolverse por la vía del diálogo. Con las familias. En general, no existen graves conflictos entre el profesorado y las familias, aunque de vez en cuando surgen pequeños episodios derivados de la desinformación y de las formas poco adecuadas a la hora de resolver o enfrentar un problema.
DÓNDE Y CUÁNDO SE SUELEN DAR.
Entre los alumnos y alumnas: en el patio de recreo y en las filas. Entre el alumnado y el profesorado: en el patio de recreo, en las filas y en las aulas. Entre el profesorado: en las reuniones. Entre el profesorado y el equipo directivo: ante la toma de decisiones con las que surgen discrepancias.
ANÁLISIS DE LAS CAUSAS DE ESTOS CONFLICTOS.
Entre los alumnos y alumnas: Poco desarrollo de las habilidades sociales a la hora de resolver con asertividad los conflictos, además de las actitudes negativas transmitidas por el entorno (familia, barrio, medios de comunicación…) Entre el alumnado y el profesorado: La falta de normas y habilidades sociales en el seno de determinadas familias un tanto permisivas y en algunos casos desestructuradas, propician un comportamiento inadecuado por parte de algunos alumnos /as . En ocasiones, el nivel de exigencia del profesorado está por encima de las posibilidades del alumnado, proyectando unas expectativas, en ocasiones, poco ajustadas. Entre el profesorado: Generalmente son producto de algún desacuerdo en cualquiera de los temas que tienen que ver con la marcha general del centro educativo y que son resueltos, en la mayoría de los casos, con diálogo. Entre el profesorado y el equipo directivo: Generalmente son producto de algún desacuerdo en cualquiera de los temas que tienen que ver con la marcha general del centro educativo y que son resueltos con cordialidad y diálogo.
BUENAS PRÁCTICAS Profesorado.
- Evitar las evaluaciones y calificativos peyorativos que acaban etiquetando al niño (“eres tonto”, “siempre se te caen las cosas”). Cambiarlos por reprender la conducta, no al niño (“acabas de hacer una tontería”, “tienes que tener cuidado”).
- Escucharles con atención y sin juzgar negativamente lo que cuentan.
- Pedirles opinión en temas que se refieren a ellos mismos.
- Contestar a las preguntas que nos hacen con respuestas que puedan comprender.
- Controlar el tono de voz. Un tono de voz modulado y sereno es más positivo que un grito, que genera mucha ansiedad en el niño.
- Adoptar criterios homogéneos entre el padre y la madre sobre la educación de los hijos. Es conveniente que el niño no reciba mensajes opuestos.
- Ser coherente entre la conducta que se le pide al niño y nuestra forma de
actuar. La conducta de los adultos es el principal modelo de los niños.
- Si se le promete algo, cumplirlo, al igual que si se le castiga. Ser sensibles pero firmes. Alumnado.
- Aprender a escuchar, respetando el turno y pidiendo las cosas por favor.
- Valorar y cuidar su material y el de los demás.
- Cuidar el entorno escolar.
- Expresarse con educación y respeto con todos los miembros de la Comunidad Educativa.
- Utilizar expresiones cordiales ( buenos días, perdón, gracias…).
- Ser puntuales en la entrada al colegio y después del recreo.
- Hacer la fila con orden y silencio.
- Cuidar la higiene diaria.
- Traer el chándal completo y limpio.
- Tener el material necesario para trabajar.
- Sólo se permitirán juguetes la semana después de Reyes.
- Sólo se permitirán pelotas de goma, nunca de reglamento.
- Justificar debidamente las faltas de asistencia.
- Aprender a hablar en un tono bajo.
- Valorar lo positivo de decir la verdad en cualquier conflicto.
- Tratar a los compañeros con respeto, evitando insultos, agresiones…
- Traer alimentos sanos para el recreo.
- Cuando haya una salida del Centro, deben venir todos los alumnos al Colegio, incluyendo a aquellos-as que no estén autorizados para la salida.
- Puntualidad por parte de la familia a la hora de recoger a los alumnos-as.
- Los alumnos-as que estén enfermos deben permanecer en casa hasta que mejoren.
COMPORTAMIENTOS NO ADMISIBLES.
- Todos aquellos que vayan contra la integridad moral y física hacia todos los componentes de la comunidad educativa tales como agresiones verbales y físicas, comentarios desafortunados hacia otro miembro de la comunidad, apropiación indebida de pertenencias ajenas.
- Cuidado y respeto de todo el entorno escolar, tanto en lo concerniente al centro como en lo que se refiere a las pertenencias de los miembros de la comunidad.
ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS, METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA.
Entendemos imprescindible la participación de todos los sectores de la Comunidad Educativa en la elaboración y aprobación del Plan de Convivencia. Organizativas.
- Tener recogidas en el Reglamento de Régimen Interno las normas por las que se rige el centro.
- Información a los padres de las normas de cada tutoría y de Centro. Informándoles sobre estrategias que favorezcan la resolución de conflictos en la familia.
- Consideramos que la Acción Tutorial es el marco indispensable para establecer las bases de una buena convivencia. En esta línea destacamos:
∑ La organización del aula (metodología favorecedora, elección de responsables, asamblea de alumnado…).
∑ Coordinación con los servicios sociales.
∑ Intervención del servicio de orientación.
- Fijar en el calendario escolar tiempos para la realización de juegos cooperativos entre los diferentes niveles. Metodológicas y didácticas.
- Hacer reuniones con los distintos sectores educativos, con el fin de elaborar el documento de normas de convivencia, de tal forma que se sientan partícipes de las mismas y obligados a cumplirlas.
- Debate y elaboración de las normas con protocolo de asamblea con el alumnado.
- Fomentar el aprendizaje colaborativo a través de los grupos de trabajo.
- Reparto equilibrado de tareas entre el alumnado.
- Establecer normas concensuadas en el aula y en el centro.
discriminatorias,
- Promover la educación de las propias emociones para, de esta manera, aprender a respetar las emociones de los demás.
- Crear un clima de confianza que favorezca la autoestima del alumno.
- Otras medidas preventivas para evitar los conflictos (detección temprana, comunicación con las familias, tutor afectivo, etc.).
- Desde infantil detectar los posibles conflictos y potenciar la solución de los mismos con la colaboración de las familias.
- positivamente,
del profesorado, los comportamientos
- La generalización de normas y el desarrollo de las habilidades sociales, deben estar presentes en todas las actividades que realiza el alumnado en el contexto escolar (comedor, actividades extraescolares, complementarias…).
CÓMO TRATAR LOS CONFLICTOS.
Desde el primer momento, el profesorado debe escuchar a todas las partes implicadas con total imparcialidad. En su caso, deben buscarse testigos presenciales, siempre en busca de lo que realmente ha sucedido.
A continuación, cada una de las partes implicadas expresará sus sentimientos o emociones con respecto a la causa de su reacción.
Por último, procurar que lleguen a una solución dialogada del conflicto, y, en su caso, que estipulen la medida sancionadora que merecen.
El tutor interviene en el conflicto, analizando el mismo y tomando las medidas oportunas, derivadas del documento donde se recogen las normas básicas de convivencia del Centro.
Si el conflicto se diera fuera del aula, independientemente si se es o no tutor, se actuaría igual, respetando todo el profesorado del Centro las medidas tomadas con el alumno-a.
En caso que se diera un conflicto donde se vieran involucrados otros docentes o personal del centro, el tutor requerirá su colaboración para contrastar la información y determinar lo ocurrido.
Las familias serán informadas por el profesor que ha impuesto la sanción, previa comunicación al tutor, y en última instancia lo hará directamente el tutor o el Equipo Directivo.
El modelo de informe sería aquel que recogiese las diferentes situaciones de conflicto que pudieran darse, y dónde conste las medidas tomadas ante el conflicto
En el caso de que los hechos ocurridos así lo requieran por su gravedad, la Dirección del centro podrá requerir la intervención de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar.
En aquellos casos que creamos pueda ser de ayuda en cuanto a un enfoque correcto del conflicto solicitaremos la colaboración del Servicio de Orientación.
Si el conflicto surge en el comedor o actividades extraescolares será el Equipo Directivo quien asuma la resolución del mismo, junto con el personal implicado si lo hubiera.
MEDIDAS EDUCATIVAS PARA CORREGIR CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA.
Dentro del aula, al alumno-a que provoca el conflicto, se podrían aplicar diferentes medidas educativas:
- Separarlo del grupo como medida para que reflexione sobre su actitud.
- Utilizar un sistema de premios a través de los puntos obtenidos por su buen comportamiento.
- Refuerzos positivos ante el grupo.
- Dramatizar diferentes situaciones conflictivas para que los alumnos-as valoren las consecuencias de las mismas y sientan la necesidad de autocorregirse.
- Si se trata de roturas o desperfectos causados con alevosía, se les impondrá, como sanción, la realización de tareas reparadoras o el pago de los mismos por parte de la familia.
Conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro.
- Faltas y retrasos injustificados a clase.
- Desobediencia a profesores y personal no docente.
- Acoso o intimidación.
- Agresiones verbales y físicas.
- Robo del material del centro o de objetos personales de otros miembros.
- Incumplir las sanciones impuestas.
Consideramos como faltas muy graves:
∑ Indisciplina, injuria u ofensas graves contra los miembros de la comunidad educativa.
∑ Reiteración, en un mismo curso escolar, de conductas contrarias a las normas de convivencia.
∑ La agresión grave física o moral a otros miembros de la comunidad escolar.
∑ Daños graves causados por uso indebido o intencionalmente en material y dependencias.
∑ Actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del centro.
∑ Incumplimiento de las sanciones impuestas.
La primordial finalidad de las sanciones tiene que ser, además de promover la ejemplaridad, contribuir a la formación personal de nuestros alumnos y alumnas. Por ello, todo el proceso seguido en la imposición de las sanciones debe realizarse sin virulencia y con serenidad, facilitando la reflexión de los sancionados sobre los actos cometidos y sobre sus relaciones con nuestro centro educativo, con su centro educativo, para que lleguen a apreciar los beneficios formativos que de él reciben.
Siguiendo lo establecido por la normativa en materia de convivencia, las conductas del alumnado, contrarias a las normas de convivencia y que no alcancen la consideración de las faltas leves, podrán ser sancionadas por los profesores correspondientes, mediante los métodos oportunos, que deberán ser educativos y no privativos o lesivos de los derechos del estudiante.
En nuestro plan establecemos faltas leves, graves y muy graves.
- Son faltas leves:
b) La falta injustificada de asistencia a clase.
c) La actitud pasiva del alumno en relación a su participación en las actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio, así como a las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje.
d) La falta de respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.
e) Causar por uso indebido daños no graves en los locales, material o documentos del centro o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.
f) Los actos de indisciplina, las injurias u ofensas no graves y los actos de agresión física que no tengan carácter de graves.
g) Cualquier acto injustificado que altere levemente el normal desarrollo de las actividades del centro.
- Son faltas graves:
a) Las faltas injustificadas reiteradas de asistencia a clase, cuando alcancen el número fijado por el Consejo Escolar para el primer apercibimiento.
b) La reiterada y continuada falta de respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.
c) Causar por uso indebido daños graves en los locales, material o documentos
del centro o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.
d) Los actos de indisciplina y las injurias u ofensas graves a los miembros de la comunidad educativa.
e) La agresión física grave contra los demás miembros de la comunidad educativa.
f) Los actos injustificados que alteren gravemente el normal desarrollo de las actividades del centro.
g) La comisión de tres faltas leves en un mismo curso académico, excepto las contempladas en los apartados a) y b).
- Son faltas muy graves:
a) Los actos de indisciplina y las injurias y ofensas muy graves contra los miembros de la comunidad educativa.
c) La incitación a actuaciones muy perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro.
e) El deterioro causado intencionadamente de las dependencias del centro, del material pedagógico y de los recursos didácticos del mismo o de los objetos y pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.
f) Las faltas tipificadas como graves si concurren circunstancias de colectividad o publicidad intencionada.
g) La comisión de tres faltas graves durante el mismo curso académico.
Las MEDIDAS DE CORRECCIÓN que adoptaremos en nuestro centro en el caso de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro son las siguientes.
Por las faltas leves podrán imponerse las siguientes sanciones:
a) Comparecencia inmediata ante el jefe de estudios, que lo pondrá en conocimiento de la Comisión de Convivencia.
b) Amonestación privada o por escrito. Si el alumno fuese menor de edad, la amonestación se comunicará a los padres o tutores.
c) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro por un tiempo máximo de dos semanas, que se realizarán fuera del horario lectivo.
d) Cuando se trate de las faltas relativas al deterioro o sustracción del material o recursos del centro o de los miembros de la comunidad educativa, realización de tareas dirigidas a reparar el daño, durante el tiempo necesario para proceder a la reparación.
Por faltas graves podrán imponerse las siguientes sanciones:
a) Apercibimiento, en el caso de continuas faltas injustificadas de asistencia a clase, en el que se incluirá un informe detallado del profesor de la materia y del tutor sobre dicha actitud.
b) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro. Estas tareas deberán desarrollarse fuera del horario lectivo, por un período que no podrá exceder de un mes.
c) Cuando se trate de las faltas relativas al deterioro o sustracción del material o recursos del centro o de los miembros de la comunidad educativa, realización de tareas dirigidas a reparar el daño causado, durante el tiempo necesario para proceder a la reparación.
d) Cambio de grupo o clase del alumno, en el supuesto de que se imponga por conflictos de carácter convivencial.
e) Suspensión del derecho de asistencia al centro o a determinadas clases por un período máximo de dos días lectivos en Educación Primaria y cuatro días lectivos en los restantes niveles educativos superiores, sin que ello implique la pérdida de ninguna evaluación y sin perjuicio de que conlleve la realización de determinados trabajos escolares en el domicilio del alumno.
Por faltas muy graves se podrán imponer las siguientes sanciones:
a) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro. Estas tareas deberán realizarse en horario no lectivo y por un período máximo de dos meses.
b) Cuando se trate de las faltas relativas al deterioro o sustracción del material o recursos del centro o de otros miembros de la comunidad educativa, realización de tareas dirigidas a reparar el daño causado, durante el tiempo necesario para proceder a la reparación.
c) Privación del derecho de asistencia al centro o a determinadas clases por un período máximo de cuatro días lectivos en Educación Primaria y ocho en el resto de los niveles educativos superiores, sin que ello implique la pérdida de la evaluación continua y sin perjuicio de que conlleve la realización de trabajos escolares en el domicilio del alumno.
d) Inhabilitación para cursar estudios en nuestro centro, en el que se cometió la falta, por el tiempo que reste hasta la finalización del curso escolar.
e) Inhabilitación definitiva para cursar estudios en nuestro centro (si el alumno sancionado con inhabilitación cursa las enseñanzas obligatorias, la Administración educativa le asegurará un puesto escolar en otro centro docente. Si se trata de alumnos que sigan enseñanzas no obligatorias, de no existir plazas, se lo facilitará en la modalidad de enseñanza a distancia).
En caso de sanción de inhabilitación definitiva, el Consejo Escolar del centro podrá acordar la readmisión del alumno para el siguiente curso, previa petición y comprobación de un cambio positivo en su actitud.
Cuando la sanción consista en tareas de mejora y desarrollo de las actividades del centro estas estarán previstas como sanción por el Consejo Escolar desde inicio de cada curso académico, sin perjuicio de aquellas otras que puedan acordarse por este órgano a lo largo del curso.
Las faltas leves prescribirán a los quince días, las graves, al mes y las muy graves, a los dos meses. El plazo de prescripción comenzará a contarse desde que la falta se hubiese cometido. En el caso de la sustracción de objetos, la devolución de los mismos implicará la no exigencia de responsabilidades.
Concretamente en nuestro centro serán competentes para imponer las sanciones previstas por faltas leves:
a) El profesor tutor, para el caso de las sanciones contempladas en los apartados a) y
b) de faltas leves.
b) El director o el jefe de estudios para las sanciones de los apartados c) y d) de faltas leves.
Las sanciones por faltas graves y muy graves serán impuestas por el Consejo Escolar del centro. Cuando las sanciones afecten a alumnos menores de edad, se lo comunicaremos a sus padres o tutores.
Pautas de actuación ante estas conductas. Protocolos de intervención. Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento tendrán un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos y procurará, la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
- La amonestación privada y verbal del profesor, del tutor o del Jefe de Estudios y el compromiso de modificación de su conducta.
- La amonestación por escrito del profesor, del tutor o del Jefe de Estudios y comunicación a los padres o tutores.
- Quedarse sin recreo.
- Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa.
- Rectificación pública cuando proceda.
- Suspensión del derecho a participar en actividades complementarias.
- Suspensión del derecho de asistencia al centro por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo (Aprobado por el Consejo Escolar).
Se consideran circunstancias paliativas:
∑ El reconocimiento espontáneo de su conducta incorrecta.
∑ La falta de intencionalidad.
Se consideran circunstancias agravantes.
∑ La premeditación y la reiteración.
∑ Causar daño, injuria u ofensa a los compañeros de menor edad.
PROCEDIMIENTOS PARA LA TRAMITACIÓN DE EXPEDIENTES DISCIPLINARIOS.
Normativa de referencia. DECRETO 48/2003, de 30 de abril, por el que se aprueba el Reglamento del procedimiento sancionador en materia de atención a menores.
Protocolo de actuación. Siguiendo la normativa en convivencia, las sanciones tienen un procedimiento que no podrá iniciarse sin la previa instrucción de un expediente que, tras la recogida de la necesaria información, acuerde la dirección de nuestro centro, bien por propia iniciativa, bien a propuesta del Consejo Escolar. Al inicio de cada curso el Consejo Escolar designará a tres profesores, a uno de los cuales asignará la instrucción de cada uno de los expedientes que puedan incoarse a lo largo del curso académico. No obstante, el Consejo Escolar puede designar como instructor a cualquier otro miembro de la comunidad educativa cuando lo considere conveniente, tal y como permite la normativa; así como también se señala que cuando la complejidad del expediente así lo exigiese, podrá designar igualmente a un secretario, que deberá ser un profesor del centro.
En nuestro plan se contempla que el alumno o, en su caso, sus padres o sus representantes legales podrán recusar al instructor ante el director del centro cuando de su conducta o manifestaciones pueda inferirse falta de objetividad en la instrucción del expediente; y que deben abstenerse de la deliberación y posterior decisión aquellos miembros del Consejo Escolar que aparezcan interesados en el procedimiento.
Según este procedimiento sancionador, la instrucción del expediente deberá acordarse en el menor plazo posible, en todo caso no superior a cinco días lectivos, desde que se tuviera conocimiento de los hechos tipificados como faltas graves y muy graves. Tal acuerdo lo comunicaremos de inmediato al alumno implicado o a sus padres, si es menor de edad.
La dirección, a propuesta del Consejo Escolar, podrá decidir la no incoación del expediente sancionador cuando concurran circunstancias colectivas que así lo aconsejen.
Excepcionalmente, y cuando sean necesarias para garantizar el normal desarrollo de las actividades del centro, el director, a propuesta, en su caso, del instructor, podrá adoptar las medidas provisionales que estime convenientes, que serán, por ejemplo, un cambio temporal de grupo o la suspensión temporal de asistencia a clase por un período máximo de 48 horas. Las medidas adoptadas serán comunicadas al Consejo Escolar, que podrá revocarlas en cualquier momento.
Durante este proceso de instrucción del expediente, se dará audiencia al alumno, y, si es menor de edad, también a sus padres o representantes legales. Además, por prescripción legal, les comunicaremos las conductas que se le imputan y las medidas de corrección propuestas, al objeto de que formulen las alegaciones que estimen oportunas. El plazo de instrucción del expediente no deberá exceder de doce días hábiles.
En nuestro centro, la figura del Defensor del Estudiante, a petición del alumno interesado, podrá solicitar del director información sobre el inicio y estado de tramitación de los expedientes instruidos.
Tal y como establece el Decreto 292/1995 el instructor, recibido su nombramiento, y auxiliado en su caso por el secretario, tomará declaración al alumno o alumna y practicará las actuaciones que estime pertinentes para el esclarecimiento de los hechos, pudiendo solicitar informes del profesor tutor y del departamento o servicio
de orientación, si existiese en el centro.
Después, en el plazo de siete días hábiles elaborará el pliego de cargos, del que dará traslado fehaciente al alumno o a sus padres o tutores en el caso de minoría de edad, quienes dispondrán de un plazo de cinco días hábiles, a contar desde la notificación del pliego de cargos, para la formalización de las alegaciones que estimen convenientes.
Una vez formuladas las alegaciones, o transcurrido el plazo, el instructor, tras hacer cuantas averiguaciones estimara convenientes, elevará al Consejo Escolar la correspondiente propuesta de resolución que contendrá, además de cuantos informes y elementos estime oportunos para la formación de la opinión del Consejo Escolar, los siguientes documentos, garantizando siempre el carácter confidencial de algunos de ellos:
– Acuerdo del director del centro por el que se inicia el expediente.
– Medidas cautelares adoptadas, en su caso.
– Recusación, si existe, y su correspondiente resolución.
– Documento en que quede constancia de la notificación al interesado del pliego de cargos, mediante el que se sustancia el trámite de audiencia al mismo.
– Alegaciones de los interesados, si las hubiera.
– Informe del profesor tutor y del servicio o departamento de orientación, en su caso.
El Consejo Escolar de nuestro centro es el que ha de emitir, en el plazo máximo de
veinte días lectivos desde la fecha de iniciación, la resolución del procedimiento, que podrá contemplar la imposición de sanción o el sobreseimiento del expediente. Esta resolución ha de contemplar:
– Hechos probados.
– Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.
– Sanción aplicable.
– Fecha de efectos de la sanción.
– Derecho que asiste al interesado para interponer reclamación en el plazo de un mes desde la notificación de la sanción, ante la Dirección Territorial de Educación correspondiente, que habrá de resolver en un plazo de quince días.
En nuestro centro, cuando llegue el momento de decidir la resolución o sobreseimiento del expediente, y a los efectos de graduar la aplicación de las sanciones que procedan, se tendrán en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno. Asimismo, nos vemos en el deber de instar a los padres o tutores del alumno o a las instancias públicas competentes a que adopten las medidas dirigidas a modificar las aludidas circunstancias personales, familiares o sociales cuando parezcan determinantes de la conducta del alumno.
Procedimiento conciliado. La experiencia cotidiana en centros educativos como es nuestro, ha venido demostrando que, cuando hay acciones previas con un evidente carácter preventivo, se construye mejor un medio realmente favorecedor de soluciones educativas de los conflictos. El tratamiento de los problemas disciplinarios a través de procedimientos marcadamente sancionadores representa una medida excepcional, cuando toda la comunidad educativa está implicada en la resolución de conflictos mediante el diálogo como máxima permanente, la renuncia a la confrontación, la asunción responsable de las acciones o el reconocimiento del valor del respeto a los demás.
En la Orden de 11 de junio de 2001, por la que se regula el procedimiento conciliado para la resolución de conflictos de convivencia, previsto en el Decreto 292/1995, de 3 de octubre, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado de los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, se establece que en todo procedimiento disciplinario del alumnado y, en particular, en los que terminen por conciliación, primarán los siguientes principios básicos:
a) La corrección de las conductas contrarias a la convivencia estará presidida por el carácter educativo y recuperador de las medidas adoptadas, procurando desde la propia aplicación de las normas de convivencia la mejora de las relaciones de los miembros de la comunidad educativa. b) La solución de cualquier conflicto se hará primando los principios de intervención mínima y de proporcionalidad de las medidas. A estos efectos, debe procurarse agotar cuantas medidas previas favorezcan la reconducción del conflicto y debe aplicarse la sanción más grave exclusivamente cuando la menos grave resulte ineficaz con el alumno.
Además, han de darse las siguientes condiciones, en el alumno infractor, para la terminación conciliada de un conflicto de convivencia, conforme a lo previsto en el Decreto 292/1995, de 3 de octubre, modificado por el Decreto 81/2001, de 19 de marzo, de derechos y deberes del alumnado:
a) Que reconozca la falta cometida o el daño causado.
b) Que se disculpe ante el perjudicado, si lo hubiere.
c) Que se comprometa a realizar las acciones reparadoras que se determinen y que efectivamente las realice.
d) Que no se dé alguno de los supuestos excluidos por la normativa y que se detallan a continuación.
Deberá quedar constancia escrita de la aceptación de tales condiciones por parte del alumno, o de su padre o madre si es menor de edad, se recogerá por escrito, así como la conformidad con la sanción fijada y asumida en la conciliación.
Pero también contemplamos en nuestro centro los supuestos excluidos de este procedimiento conciliador, establecidos en la normativa en materia de convivencia.
Queda excluida la solución conciliada del conflicto de convivencia en los siguientes supuestos:
a) Cuando, a propuesta del instructor, la Comisión de Convivencia aprecie motivadamente que en la acción infractora concurren hechos de especial y notoria gravedad.
b) Cuando el padre o la madre no comuniquen su disposición a acogerse al procedimiento conciliado, o no comparezcan sin causa justificada ante la Comisión de Convivencia o ante el instructor en el día y la hora fijados.
c) Cuando ya se haya hecho uso de este procedimiento con el alumno implicado por dos veces anteriores en el mismo curso escolar.
d) Cuando haya habido un incumplimiento previo por parte del alumno o la alumna de una sanción por falta grave o muy grave, con independencia de que su imposición provenga de un expediente disciplinario ordinario o conciliado.
e) Cuando no se haya cumplido con lo acordado en un procedimiento conciliado anterior por causas imputables al alumno expedientado o a sus padres, si es menor de edad.
Desde la dirección del centro se asignará la gestión de una situación de conflicto a cualquiera de los tres instructores previamente designados por el Consejo Escolar, cuando estime que en un hecho que altere la convivencia existen indicios de conducta sancionable, una vez conocidas las circunstancias del caso concreto a
partir de la información previa disponible. Este instructor único será quien tramite el expediente disciplinario con independencia de que concluya por conciliación o por
Además, cualquier otro miembro de la comunidad educativa podrá actuar como mediador en una situación de conflicto, siempre que lo hayamos contemplado en el reglamento de régimen interior en el que el Consejo Escolar habrá concretado las normas aplicables a cualquiera de los métodos de conciliación adoptados.
A continuación mostramos las funciones que se les adjudican al instructor y al
mediador en nuestro centro.
El instructor tendrá las siguientes funciones cuando intervenga en la tramitación
conciliada de una situación de conflicto:
a) Practicar cuantas diligencias estime pertinentes para la comprobación de los hechos y la responsabilidad del alumno en su comisión.
b) Custodiar los documentos y efectos puestos a su disposición por causa de un
conflicto de convivencia.
c) Intervenir en el proceso de mediación cuando el procedimiento elegido sea la terminación conciliada de una situación de conflicto.
d) Proponer al director el archivo de lo actuado, si con las averiguaciones realizadas estima que no existe acción sancionable.
e) Proponer a la Comisión de Convivencia la sanción aplicable y las medidas reparadoras pertinentes, previamente acordadas con el alumno con la intervención del mediador, en su caso.
f) Asistir al mediador y prestarle todo el apoyo que precise, en caso de que esta figura actúe para la solución de conflictos de convivencia.
Mediar directamente en la solución del conflicto, cuando así lo hayamos establecido en nuestro reglamento de régimen interior.
Dar cuenta a la Comisión de Convivencia de la gestión de un conflicto concreto cuando así le fuera solicitado.
instructor supervisará siempre la conciliación del conflicto velando especialmente
porque, en todo caso, se respeten las necesarias garantías de imparcialidad, diligencia, tratamiento educativo y confidencialidad.
El mediador, cuando participe, intervendrá de manera activa, procurando encauzar conciliadamente el conflicto con estrategias educativas y de acercamiento entre las partes. El Consejo Escolar del centro determinará cómo se puede contar con la opinión y el parecer de quienes sean o hayan sido mediadores a la hora de establecer acciones de carácter preventivo en materia de convivencia.
La Comisión de Convivencia actuará en los procedimientos conciliados investida de las mismas facultades que el Consejo Escolar del centro en pleno, razón por la que su refrendo en la finalización conciliada de un conflicto de convivencia tendrá los mismos efectos que el acuerdo adoptado por el Consejo Escolar para la imposición de sanciones por el procedimiento establecido con carácter ordinario.
En nuestro centro la terminación conciliada de un expediente disciplinario se tramitará con arreglo al procedimiento que indica la Orden de 11 de junio de 2001, que se describe a continuación:
Una vez asignado el instructor al que se encomienda un conflicto de convivencia concreto, el director ha de incluir en la comunicación de la apertura del expediente la posibilidad que asiste al alumno o a sus padres de poder acogerse a la tramitación conciliada, con expresión de las condiciones y ventajas de este procedimiento.
En la solución del conflicto el alumno, o sus padres si es menor de edad, podrá optar expresamente entre la terminación conciliada, cuya finalidad es la de celebrar un pacto de resolución de conflictos de convivencia con intervención de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar del centro, o la terminación ordinaria del expediente mediante la instrucción del procedimiento disciplinario, que se describe en el siguiente apartado de nuestro plan.
Habrán de comunicar la opción elegida en el plazo de los dos días lectivos siguientes a la notificación, personándose en el centro a fin de que quede constancia documental. Si el padre o la madre no pudieran acudir al centro podrán enviar en igual plazo escrito firmado en el que manifiesten su conformidad con la tramitación por el citado procedimiento. De no comunicarse a la dirección del centro la opción elegida, se aplicará el procedimiento disciplinario ordinario previsto en nuestro plan de convivencia.
Cuando se opte por el procedimiento conciliado, el director convocará a la Comisión de Convivencia y a los implicados para estudiar los hechos y desarrollar el procedimiento en presencia de los convocados. Esta convocatoria se realizará en el plazo máximo de cinco días lectivos contados desde el término del plazo para la comunicación de la opción elegida.
El procedimiento conciliado comenzará con una reunión de la Comisión de Convivencia con las partes implicadas, en la que el instructor leerá la descripción de los hechos que son objeto del procedimiento y recordará a las partes que se está ante un procedimiento conciliado al que se han sometido voluntariamente, y que, de la misma manera, acatarán el acuerdo que del acto se derive. Asimismo, se advertirá al alumno o a sus padres que las declaraciones realizadas formarán parte del expediente disciplinario ordinario en el supuesto de no alcanzarse la conciliación. Tras esta lectura, se dará la palabra a las personas convocadas las cuales describirán los hechos. A continuación, se concederá al alumno o a la alumna, o a sus padres, la posibilidad de alegar cuanto estimen conveniente. La Comisión de Convivencia podrá, en cualquier momento del procedimiento, recabar aclaraciones de las partes sobre los hechos.
Finalizadas las intervenciones, el instructor precisará el tipo de falta, en función de los hechos comprobados y del nivel de responsabilidad del alumno, y la sanción aplicable, en sus diferentes grados, que podría corresponder en razón de las circunstancias concurrentes.
La Comisión de Convivencia pasará a continuación a deliberar sobre las opciones de acuerdo conciliado y, de manera significativa, a contrastar con el alumno y sus padres su disposición a asumir aquellas tareas que se estime más adecuadas, cuando esta sea la sanción propuesta. La Comisión de Convivencia, si lo solicita al menos uno de sus miembros, podrá invitar al alumno y a sus padres a ausentarse durante parte de la deliberación. El instructor no participará en la decisión.
Una vez valoradas las declaraciones efectuadas, las circunstancias de la falta, las condiciones del alumno y, en su caso, la aceptación de las disculpas por el ofendido, la Comisión de Convivencia propondrá al alumno implicado el cumplimiento de una sanción concreta de las previstas para las faltas graves o muy graves, pero al menos en un grado menor, dentro de los tipos de sanción que corresponden a la falta en cuestión. Las medidas correctoras acordadas en ningún caso empeorarán la situación prevista por la aplicación estricta de las sanciones.
Si el alumno o en su caso, sus padres, aceptan la medida correctora y los medios para su realización, estos extremos se suscribirán por escrito, finalizando el procedimiento con su refrendo por la Comisión de Convivencia.
De no haber acuerdo, se continuará el expediente por el procedimiento disciplinario ordinario previsto, a cuyos efectos se reanudará el cómputo de los plazos de tramitación establecidos.
El procedimiento disciplinario conciliado se tramitará en el plazo máximo de quince días lectivos desde la fecha de aceptación por parte de la Comisión de Convivencia de la terminación conciliada. Transcurrido este plazo o desde el momento en que se haya constatado el fracaso de la conciliación, se reanudará el cómputo de los plazos generales previstos para el procedimiento ordinario.
En el ejercicio de la autonomía de que disponemos como centro, en los procedimientos conciliados, podremos establecer un régimen propio de medidas para la conciliación según prevé la orden del 2001, a cuyos efectos decidirá el Consejo Escolar, por mayoría de dos tercios, la incorporación a nuestros reglamentos de régimen interior las adecuaciones o modificaciones que estime precisas sobre el procedimiento conciliado. También contemplamos la posibilidad de variar la regulación de los plazos intermedios o permitir la participación de otros agentes para la mediación. Esta mediación, entre otras estrategias, la empleamos en la intervención exclusiva y directa del instructor, en la intermediación del tutor o tutora del alumno infractor, en la participación del orientador del centro, de los propios alumnos, como forma de conciliación entre iguales, de los propios padres o madres o, finalmente, de un mediador externo al centro.
Nos proponemos, como condiciones permanentes en estos procedimientos, el respeto de los principios de celeridad en las actuaciones, la igualdad de tratamiento de las partes, la audiencia del alumno infractor y del perjudicado, si lo hubiera, la confidencialidad y la imparcialidad de quienes participen como mediadores.
DERECHOS Y DEBERES EN EL CENTRO.
Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución española y el Estatuto de Autonomía de Canarias, con el fin de formarse en los valores y principios reconocidos en ellos. Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los derechos que se establecen en el presente reglamento. El ejercicio de sus derechos por parte de los alumnos implicará el reconocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.
El alumnado tiene los siguientes DERECHOS:
- Derecho a recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad, lo cual exige una jornada de trabajo escolar acomodada a su edad
una planificación equilibrada de sus actividades de estudio, que al mismo tiempo propicie el desarrollo de actividades extracurriculares y fomente el desarrollo personal crítico, plural, participativo y solidario.
- Derecho a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios de plena objetividad, para lo cual en nuestro centro se harán públicos, al comienzo
de cada curso escolar, los criterios generales contenidos en el proyecto curricular de centro que se van a aplicar para la evaluación de los aprendizajes, la promoción
y titulación de los alumnos.
A fin de garantizar la función formativa que ha de tener la evaluación y lograr una
mayor eficacia del proceso de aprendizaje de los alumnos, los tutores y el profesorado mantendrán una comunicación fluida con estos y sus padres, si son
menores de edad, en lo relativo a las valoraciones sobre el aprovechamiento académico de los alumnos y la marcha de su proceso de aprendizaje, así como acerca de las decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso.
En aplicación de este derecho, los alumnos, o, si son menores de edad, sus padres, tutores o representantes legales, podrán reclamar contra las decisiones y calificaciones que se adopten como resultado del proceso de evaluación. Estas reclamaciones se formularán y tramitarán de acuerdo con las normas que al efecto se establezcan por la Administración educativa.
- Derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones
religiosas, éticas, morales o ideológicas, así como su intimidad en lo que respecta
tales creencias o convicciones.
En el marco de lo establecido en la Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación y en la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo, el ejercicio de este derecho se garantiza en nuestro centro mediante:
b) La información, previa a la matriculación, sobre el proyecto educativo o sobre el carácter propio del centro, en el caso de que haya sido establecido por sus titulares.
c) La posibilidad de elección por parte del alumnado, o de sus padres o tutores, de
la formación religiosa o moral más acorde con sus creencias o convicciones, sin que de esta elección pueda derivarse discriminación alguna.
- Derecho a que se respete su integridad física y moral y su dignidad personal, no pudiendo ser objeto, en ningún caso, de tratos vejatorios o degradantes o de castigos físicos o morales.
Este derecho implica también que el alumnado tiene derecho a desarrollar su actividad académica en las debidas condiciones de seguridad e higiene.
Asimismo nos comprometemos a guardar reserva sobre toda aquella información de que disponemos acerca de las circunstancias personales y familiares del alumnado. No obstante, comunicaremos a la autoridad competente aquellas circunstancias que pueden implicar malos tratos para el alumnado o cualquier otro incumplimiento de los deberes establecidos por las leyes de protección de los menores.
- Derecho a participar en el funcionamiento y en la vida de los centros, en la actividad escolar y en la gestión de los mismos, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación vigente en la materia.
- Derecho a participar, en calidad de voluntarios, en las actividades de nuestro centro, con las limitaciones establecidas con carácter general y de acuerdo con el proyecto educativo de los mismos, y salvo en aquellas actividades consideradas obligatorias en las programaciones de aula o en el proyecto curricular del centro, salvo en aquellas actividades consideradas obligatorias en las programaciones de aula o en el proyecto curricular.
- Derecho a elegir, mediante sufragio directo y secreto, a sus representantes en el Consejo Escolar y a los delegados de grupo en los términos establecidos en la legislación vigente y específicamente en los correspondientes reglamentos orgánicos de los centros.
Los delegados y representantes de los alumnos en el Consejo Escolar no podrán ser sancionados en el ejercicio de sus funciones como portavoces de los alumnos en los términos de la normativa vigente.
Los miembros de la junta de delegados en el ejercicio de sus funciones tendrán derecho a conocer y consultar las actas de la sesiones del Consejo Escolar y cualquier otra documentación administrativa del centro salvo aquella cuya difusión pudiera afectar al derecho a la intimidad de las personas o al normal desarrollo de los procesos de evaluación académica, a juicio de la dirección del centro o del Consejo Escolar. Asimismo, las actas de las juntas de delegados estarán a disposición del equipo directivo.
Desde la dirección del centro facilitaremos a la junta de delegados un espacio adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales
necesarios para su correcto funcionamiento, dentro de los recursos disponibles.
- Derecho a ser informados por los miembros de la junta de delegados y por los representantes de las asociaciones de alumnos, tanto de las cuestiones propias de su centro como de las que afecten a otros centros docentes y al sistema educativo en general.
- Derecho a recibir orientación escolar y profesional para conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional, según sus capacidades, aspiraciones o intereses, con exclusión de cualquier discriminación.
Para garantizar este derecho, en nuestro centro la tutoría educativa, a nivel individual y de grupo, constituye un instrumento obligatorio. De manera especial, se cuida la orientación escolar y profesional de los alumnos con dificultades físicas o psíquicas o con carencias sociales o culturales.
Nuestro centro mantiene relaciones con otros servicios públicos y comunitarios para atender las necesidades de todos los alumnos y especialmente de los desfavorecidos sociocultural y económicamente. Además nuestros alumnos tienen cubierta la asistencia médica y hospitalaria y gozan de cobertura sanitaria en los términos previstos en la legislación vigente.
En caso de accidente o de enfermedad prolongada, el alumnado tendrá derecho a la orientación requerida y el material didáctico adecuado, para que el accidente o enfermedad no suponga detrimento de su rendimiento escolar.
- Derecho a asociarse creando asociaciones, federaciones y confederaciones de alumnos, las cuales podrán recibir ayudas en los términos previstos en la legislación vigente. Igualmente tienen derecho a constituir cooperativas en los términos previstos en la Ley 3/1987, de 2 de abril, General de Cooperativas.
Desde la dirección facilitaremos la utilización de los locales necesarios para garantizar el ejercicio de este derecho que, en todo caso, se realizará respetando el normal desarrollo de las actividades académicas y dentro de las disponibilidades y recursos de nuestro centro.
En los términos previstos en el art. 8 de la Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación, los alumnos podrán reunirse en el centro para actividades de carácter escolar o extraescolar, así como para aquellas otras a las que pueda atribuirse una finalidad educativa. Nuestro alumnado tiene derecho a utilizar las instalaciones de los centros con las limitaciones derivadas de la programación de actividades escolares y extraescolares y con las precauciones necesarias en relación con la seguridad de las personas y la adecuada conservación de los recursos.
También recogemos los DEBERES:
- El estudio constituye un deber básico del alumnado y se concreta en las siguientes obligaciones:
e) Responder las cuestiones educativas planteadas por el profesorado y realizar
las pruebas que se le propongan.
Deber de respetar la libertad de conciencia y las convicciones ideológicas, religiosas y morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
Deber de respetar el proyecto educativo y el carácter propio de nuestro centro.
Deber de cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles, el material didáctico, los recursos pedagógicos y las instalaciones del centro, así como respetar las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa.
Deber de participar en la vida y funcionamiento del centro, con el propósito de favorecer el mejor desarrollo de la enseñanza, de la orientación escolar y de la convivencia en el mismo.
Deber de respetar la normas de organización y funcionamiento del centro, así como las decisiones de los órganos unipersonales y colegiados del mismo, sin perjuicio de que puedan impugnarlas ante la Dirección Territorial de Educación respectiva cuando estimen que lesionan sus derechos.
Derechos y Deberes de los padres, madres o tutores legales.
Los padres o tutores, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienen los siguientes DERECHOS:
− A que sus hijos reciban una educación, con la máxima garantía de calidad, conforme con los fines establecidos en la Constitución, en el correspondiente Estatuto de Autonomía y en las leyes educativas.
− A escoger centro docente tanto público como distinto de los creados por los poderes públicos.
− A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.
− A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socioeducativa de sus hijos.
− A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo, en los términos establecidos en las leyes.
− A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos.
Asimismo, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, les corresponden los siguientes DEBERES:
− Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para que sus hijos cursen las enseñanzas obligatorias y asistan
regularmente a clase.
Contemplamos en nuestro centro los siguientes DERECHOS:
− A la libertad de cátedra, dentro del marco de la Constitución, orientando su ejercicio docente a la consecución de los fines educativos de acuerdo con los principios del proyecto educativo.
− A actualizarse y perfeccionarse de forma permanente. La Administración educativa facilitará dicha formación.
− A intervenir en todo aquello que afecte a la vida del centro, a través de los canales reglamentarios.
− A presentar peticiones, quejas, sugerencias o recursos formulados razonadamente y por escrito ante el órgano correspondiente.
− A ser tratados en todo momento con dignidad y respeto por cualquier miembro de la comunidad educativa.
− A convocar reuniones informativas o de carácter pedagógico, sin que perturbe el desarrollo de las actividades docentes y previa comunicación a la dirección del centro.
− A convocar Claustros extraordinarios con, al menos, un tercio del total de los componentes de la plantilla.
− A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y ser informados por los mismos de las reuniones de dicho Consejo.
− Conocer y utilizar los medios instrumentales y materiales e instalaciones del centro, para fines educativos (dentro de su horario laboral).
A este respecto, los DEBERES son los que siguen:
− Conocer las normas de organización y funcionamiento, cumplirlas y hacerlas cumplir por parte de los alumnos a su cargo.
− Asistir puntual y regularmente a las clases y reuniones que sean convocadas debidamente.
− Conservar, cuidar y hacer buen uso de las instalaciones y materiales del centro y hacérselo cumplir a los alumnos.
− Respetar la personalidad de cada alumno, acomodando la enseñanza, siempre que sea posible, a los conocimientos y características individuales de cada uno.
− Escuchar, atender y ayudar a los alumnos cuando sea requerido para ello en el desempeño de su función.
− Informar y resolver en las faltas de disciplina, en el ámbito de sus competencias, aplicando las sanciones necesarias y teniendo en cuenta que no han de ser humillantes ni que atenten contra la dignidad del alumno.
− Mantener contacto e informar de forma periódica y sistemática a los padres o tutores legales de los alumnos por los medios y en la forma previstos a tal fin.
− Recibir las visitas de los padres o tutores legales de los alumnos, cumpliendo los horarios y normas establecidas. Los horarios de visita de profesores y tutores se
darán a conocer a todos los padres a principio de curso.
Cumplir el horario de trabajo tanto lectivo como de obligada permanencia.
Todas las ausencias deberán ser autorizadas previamente por la dirección, salvo en caso de imprevisto, y justificadas documentalmente en el momento de la incorporación al centro, ante el jefe de estudios o el director; para su inclusión en el parte mensual de faltas.
Tomar parte en la vigilancia de recreos y cualquier otra actividad programada en el centro en el horario escolar.
Derechos y Deberes del personal de administración y servicios.
Se regirá por lo establecido en sus respectivos convenios.
La jornada laboral, los permisos y las vacaciones del personal funcionario que desempeñe labores de carácter administrativo o subalterno será la establecida con carácter general para los funcionarios públicos. Dicha jornada deberá cumplirse en su integridad en el propio centro, con una distribución horaria de siete horas y media, de lunes a viernes, en jornada continuada o partida, de acuerdo con las necesidades de cada centro.
El personal laboral tendrá la jornada, permisos y vacaciones establecidos en su convenio colectivo.
El secretario velará por el cumplimiento de la jornada del personal de administración y servicios, y pondrá en conocimiento inmediato del director cualquier incumplimiento. El procedimiento a seguir será el mismo que se fija para el personal docente.
EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
- El Claustro de profesores valorará el desarrollo y puesta en práctica del Plan de Convivencia, haciendo aportaciones, si fuese necesario. La evaluación será cualitativa y cuantitativa.
- La Comisión de Convivencia se reunirá al menos una vez al trimestre.
- Al finalizar el curso escolar el Consejo Escolar elaborará un Informe Anual de Convivencia que se incorporará a la Memoria Anual.
- Los cambios que se introduzcan cada curso en el Plan de Convivencia Escolar, se incorporarán en la PGA del curso siguiente.
13. Plan de mejora de la comunicación lingüística.
El rasgo que define más este Plan es que pocas de las proposiciones que lo integran son por sí mismas nuevas ni originales, en la medida en que recoge prácticas habituales de la mayoría de docentes. Acaso la nota que le otorga el sesgo más novedoso radica por un lado, el presentarse como un corpus estructurado, que aporta estrategias tanto para la ejecución como para su posterior evaluación y, sobre todo, el proponerse como un plan integral e interdisciplinar desarrollado en todas las áreas del
currículo y en todos los niveles.
Se trata de un plan elaborado y consensuado por todo
el profesorado, el reto mayor se halla en la intención de aunar los esfuerzos de todo el
claustro para conseguir una mejora de la competencia lingüística y, por ende, del rendimiento académico de nuestros alumnos.
Concreción. Aborda qué se trabajará en cada área y la planificación de actuaciones. Compromisos a corto plazo y para el curso próximo. Precisión. Cuándo y con qué materiales se va a trabajar. Compromiso real. Actas de reunión Continuidad. Incorporación al Proyecto Curricular para ser desarrollado en cursos venideros sin depender de las idas y venidas de profesores/as. Concepción como "Proyecto Lingüístico de Centro". Una vez que se ha elaborado el Plan, es asumido como uno de los objetivos que componen el Proyecto Curricular de centro y que le otorga su seña de identidad. Constatación. Revisión y seguimiento del grado de cumplimiento de la programación.
Desde principio de curso la
coordinadora/comisión
diseñará un plan de mejora de la
competencia lingüística sin tener en cuenta cuáles han sido las deficiencias o puntos
débiles del centro en el curso anterior. Ello es así porque entendemos que para poder
hacer un estudio serio de la explotación de resultados había que tener muy presente
el hecho de que cada año son diferentes las circunstancias del alumnado que tenemos en el centro (nivel académico, situación personal, número de alumnos
repetidores o absentistas Para tener que evitar la planificación permanente de
objetivos y actuaciones supeditadas a los resultados obtenidos cada año, variables,
por tanto, optamos por proponer un plan integral que abarque todos los elementos de la competencia y todas las dimensiones que se evalúan.
Una vez que se valoran los resultados reales obtenidos por el centro, se adecúa el plan inicial acentuando los referidos a concreción y priorización de objetivos a corto plazo, y el registro de ejecución/cumplimiento de compromisos adquiridos.
Los pasos siguientes son la promoción de la coordinación por medio de reuniones del Claustro para modificar el plan inicial y, en último lugar, la imposición de plazos de elaboración y entrega a la comisión para realizar las tareas programadas conforme a un cronograma previo.
PREMISAS PREVIAS, UNIVERSO CONCEPTUAL Y NORMATIVO ASUMIDO.
LENGUAJE COMO ACCIÓN, LA COMPETENCIA COMUNICATIVA. Para entender la concepción del lenguaje de la que partimos, es preciso acercarse, aunque sea brevemente a la noción del lenguaje como uso, como acción. Una persona debe saber actuar de una forma efectiva en los distintos contextos de actuación a los cuales se debe enfrentar a lo largo de su vida. "El profesor debe enfrentarse a la tarea de formar individuos competentes en el uso del lenguaje" y ofrecer al alumnado los "recursos de expresión y comprensión y de reflexión sobre los usos comunicativos que le permitan utilizar de manera adecuada los diversos códigos lingüísticos y no lingüísticos en situaciones y contextos variados, con
diferente grado de formalización o planificación en sus producciones orales y escritas".
Las competencias comunicativas son las que posibilitan a una persona actuar
utilizando específicamente medios lingüísticos. Comprende varios componentes: el lingüístico, el sociolingüístico y el pragmático. Debemos formar al alumnado "para que sea competente y, una vez que lo haya hecho, conseguirá aproximarse a
Una persona que sea comunicativa va a dominar tanto las
cualquier contenido"
habilidades lingüísticas como los demás saberes que conforman el currículo. La competencia lingüística incluye diversas habilidades básicas (comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita) así como diferentes destrezas básicas:
hablar/escuchar, leer/escribir, interactuar (discurso dialogado).
NECESIDAD DE FOMENTAR LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN TODAS LAS ÁREAS CURRICULARES. «Enseñar a escribir no es responsabilidad únicamente del profesor/a de lengua y no se aprende a escribir sólo en las horas destinadas a esta área en las programaciones. La escritura es herramienta de construcción del saber y no sólo instrumento para expresarlo». Lectura y escritura, unidas al habla y a la escucha, son requeridas tanto para la consecución de otros aprendizajes -científicos, humanísticos o artísticos- como para la vida cotidiana.
APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN RELACIÓN CON LA ESPECIFICIDAD DE LOS ESCRITOS PROPIOS DE LAS ÁREAS NO LINGÜÍSTICAS. El "conocer" la técnica de escribir se aprenderá en las clases de lengua; el "dominar" la técnica de la producción e interpretación de textos, en el resto de áreas curriculares. Desde este acercamiento a esta concepción del lenguaje se desprende la asunción de la competencia lingüística como un contenido transversal, introducido en los diseños curriculares de todas las áreas y otros ámbitos docentes (actividades ante la ausencia de un profesor
PROYECTO LINGÜÍSTICO. Muchos estudiosos se sitúan conceptualmente en la línea del lenguaje integrado en el centro educativo; ello implica la labor -no por complicada imposible- de conseguir que todo el claustro consiga consensuar y acercar posturas con miras a la coordinación de todas las áreas en el objetivo común de tomar el lenguaje como tema transversal de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Aunque el Plan contempla una serie de actuaciones que implican ámbitos de actuación distintos, nos vamos a centrar aquí en las interdisciplinares, esto es, comunes en todas las áreas del currículo de Primaria, y las específicas, propuestas por la Comisión.
ESPECÍFICAS DEL
A. ACTUACIONES INTERDISCIPLINARES. Lo que se potenciará con las actividades variará del área y del nivel académico
1) MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS. Compromiso de escritura correcta. Todo el profesorado de las distintas áreas deberá incluir entre sus criterios de evaluación el referido a la corrección lingüística. En el seno del claustro se aprobó que todos los profesores deberían detraer un 10% como mínimo de la nota de cualquier producción textual (examen, actividad, trabajo ) referido a:
- Respeto de la norma ortográfica: errores en la escritura de letras, tildes o puntuación.
- Corrección léxica y gramatical: vocabulario adecuado, evitar repeticiones o muletillas, concordancias, empleo de formas verbales
- Presentación de los escritos: caligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes, separación entre párrafos
- Respeto por los plazos de entrega de los trabajos.
El alumnado podrá recuperar o restablecer le primera nota siempre que presente al profesor:
- Definición de cada palabra en la que se ha cometido la falta.
- Tres palabras de la misma familia léxica.
- Tres oraciones donde aparezca usada esa palabra.
- ORALES: AUDICIONES DE TEMAS ADECUADOS A CADA ÁREA. Las actividades propuestas abarcan distintas fuentes y tipologías
textuales (programas de radio y televisión (crónica deportiva, noticias,
documentales, reportaje
discursos (científicos,
institucionales, políticos
centro, anuncios publicitarios orales, canciones, textos literarios y de uso social (actas, contratos, informes, manuales de funcionamiento
visionado de montajes audiovisuales
(vídeos, material multimedia, películas
charlas y conferencias celebradas en el
De forma general, se centra en la valoración del reconocimiento de las palabras clave y la idea principal, la identificación de la finalidad comunicativa del texto, la extracción de las ideas secundarias, distinción de las intenciones implícitas, reconocimiento de los rasgos de la modalidad lingüística canaria y los rasgos /técnicas de la lengua oral.
COMPRENSIÓN LECTORA. El contenido de las preguntas versará sobre parámetros como la extracción de información, ejercicios de comprensión, reflexión sobre la forma del texto y valoración, desarrollo de una interpretación, reflexión sobre el contenido y valoración, cuestiones sobre la estructura del texto y la forma de organizarse. El tipo de preguntas deberá adecuarse a elección de respuestas múltiples, verdadero-falso, preguntas incompletas (rellenar hueco), preguntas para unir conceptos / agrupar categorías
- PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: LA REDACCIÓN. Los bloques de contenidos que se trabajarán en el área de lengua y se pondrán en práctica en el resto de materias se centran en las técnicas de la composición de textos (proceso de escritura: planificación, textualización y revisión) y el desarrollo de las ideas.
El alumnado deberá producir textos escritos de carácter diverso, en adecuación al área curricular: textos creativos (redacción de relatos que
actualicen, mezclen o transgredan la versión original, talleres de escritura
textos para la vida cotidiana, redacción de informes o
exposición de contenidos, redacción de cartas (familiares, oficiales,
instancia, instrucciones
redacción de textos periodísticos (noticias, editoriales, redacción de textos de uso social (acta, reclamación,
- PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES. Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresión oral en actividades del tipo: asunción /representación en un contexto determinado de roles pactados previamente. (V. gr. rey
despótico/defensores de la democracia; pintor famoso/periodista ), dramatización de situaciones de habla cotidianas (comprar entradas para un espectáculo, pedir información en un organismo oficial, explicar cómo se llega a una determinada dirección, hacer una reclamación, pedir
conversación /
asamblea sobre un tema del grupo o de la actualidad, exposición oral (de los contenidos conceptuales explicados en clase el día anterior, del trabajo de investigación que deberán exponer a sus compañeros sin leer), expresar sentimientos que provoca la observación de obras de arte,
explicaciones, mediar en un caso de conflicto escolar

References: Resolución 
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