Source: http://docplayer.cz/2807143-Co-s-timto-zakem-zkusenosti-supervizora-ve-strednim-skolstvi-psychoterapie-2014-c-3.html
Timestamp: 2017-01-18 19:12:54+00:00

Document:
⭐Co s tímto žákem? Zkušenosti supervizora ve středním školství Psychoterapie, 2014, č. 3
Co s tímto žákem? Zkušenosti supervizora ve středním školství Psychoterapie, 2014, č. 3
Download "Co s tímto žákem? Zkušenosti supervizora ve středním školství Psychoterapie, 2014, č. 3"
1 CO S TÍMTO ŽÁKEM? ZKUŠENOSTI SUPERVIZORA VE STŘEDNÍM ŠKOLSTVÍ What to do with this student? Experience supervisors in secondary education Zbyšek Mohaupt ABSTRAKT: Autor textu působil v rámci několika vzdělávacích projektů pro středoškolské pedagogy v roli supervizora. V článku shrnuje své tříleté zkušenosti ze skupinové supervize. Představuje formát realizovaných supervizí, nabízí přehled supervizních potřeb pedagogů, zabývá se supervizním vztahem, procesem a pravidly. Zmiňuje využitelné zásady a dotýká se některých specifik uplatnění supervize ve středním školství. Klíčová slova: supervize, supervizor, skupinová dynamika, kontrakt, supervizní kultura ABSTRACT: Author of the text worked in several educational projects for high school teachers in the role of supervisor. The article summarizes his three-year experience of group supervision. Represents a form of implemented supervisions, provides an overview of supervisory needs of teachers, dealing with supervisory relations, processes and rules. He mentions usable principles and touches some specifics of using supervision in secondary education. Key words: supervision, supervisor, group dynamic, contract, supervisory culture ÚVOD Zavádění supervize do oblasti školství probíhá v českých podmínkách teprve pozvolna. Metodický pokyn MŠMT ČR z jara 2010 počítá se supervizemi v zařízeních ochranné a ústavní výchovy a preventivní péče, ale o supervizích pro učitele v samotných školách se nezmiňuje. Přesto se tak už postupně děje, jak ukázala třeba konference Rozvoj školy a supervize z května 2012 (Fejfarová, 2012). Měl jsem možnost v letech působit v rámci několika vzdělávacích projektů ESF jako supervizor středoškolských pedagogů. V následujících řádcích bych se rád o některé své zkušenosti a postřehy z těchto supervizí podělil. Mou ambicí je inspirovat či obohatit další kolegy, kteří se do podobné práce na poli českého školství pouštějí. SUPERVIZNÍ FORMÁT 12 Vstupuji prvně do obrovské budovy dívčí školy, někde v ní mne má čekat skupinka učitelek na první a na dlouho jedinou hodinu supervize. Přicházím zvědavě, trochu s pocitem ztracence v bludišti chodeb. Jak budou naladěné? Co za tu hodinu vůbec zvládneme? Kde budeme? Vzdělávání středoškolských pedagogů díky grantovým projektům, kterých jsem se účastnil, zahrnovalo zpravidla rozmanité školící moduly. Ty se věnovaly rozvoji nových pedagogických dovedností, technik či didaktických postupů, týmové spolupráci mezi pedagogy nebo posilování manažerských kompetencí vedoucích pracovníků škol. K tomu se přidávala skupinová supervize: buď jako samostatná projektová aktivita pro zájemce, nebo jako regulérní součást vzdělávacího procesu pro všechny. Pro naprostou většinu z pedagogů šlo, díky poučeným autorům projektů, o první zkušenost se supervizí. Společným prvkem všech prvních supervizních setkání byla tedy na obou stranách zvědavost, jako v příkladu výše. Vznik supervizních dohod odpovídal výše zmíněné různosti. V některých projektech byla supervizní pravidla nešťastně daná unifikovanou smlouvou, většinou mezi zadavatelem a supervizorem. Ta byla často vytvořena právním úsekem administrátora projektů; pak nezbývalo příliš prostoru pro úpravu pravidel. Jinde vznikal společný supervizní kontrakt v rámci trojstranných jednání. V každém případě bylo nutné ošetřit podobu supervize, její zaměření, podmínky a odpovědnost vždy se samotnými účastníky. Vždy se jednalo o skupinovou případovou supervizi. Jednotliví supervidovaní se vzájemně znali, jako kolegové z dané instituce, ne však nutně ze stejných pracovišť. Skupinová setkání bývala dvouhodinová. Pokud byla pravidelnou aktivitou, probíhala zpravidla v intervalu 1x za 4-8 týdnů po celý školní rok, kromě letních prázdnin. Počet účastníků ve skupinách varioval mezi třemi až deseti. Nejčastěji bylo přítomných 5-7 pedagogů. Setkání většinou probíhala ve volné učebně školy, v klubovně internátu nebo v kabinetu pedagogů, což s sebou přinášelo občasné rušení zvenčí (viz příklad níže). V rámci každého supervizního kontraktu byl ustanoven jeden ze členů skupiny jako koordinátor. Ten měl za úkol zprostředkovat domluvu mezi účastníky a supervizorem, zajistit vhodné prostory ve škole, potvrzovat termíny setkání, připravit prezenci či pořizovat fotodokumentaci. Někdy se účastnil trojstranných hodnotících schůzek s ředitelem dané školy, jako zástupce skupiny. Účelem supervizí byla prevence syndromu vyhoření, podpora profesionálních způsobů řešení obtížných situací při interakci se žáky, podpora profesionality školního poradenského týmu nebo podpora při zavádění nových výukových metod. Důležitým prvkem v kontraktu byly domluvené cíle supervizí: buď společně s ředitelem školy a pedagogy, nebo jen se samotnými účastníky supervize. Součástí kontraktu byla i dohoda o podobě formální výstupní zprávy. Ta bývá v projektech vždy vyžadovaná a je třeba v ní zachovat důvěrnost obsahu supervizních setkání. Během těch tří let jsem zažil supervizní práci v pěti středních odborných školách, s pěti skupinami pedagogů. Jen ve dvou z nich byli zastoupeni muži, což odpovídá realitě spíše feminního školského prostředí. Celkem šlo asi o 40 pedagogů. Někteří z nich vstoupili do 23 vzdělávacího kurzu a supervize byla jeho regulérní součástí. Jinde nabízel ředitel školy motivovaným zájemcům pravidelnou skupinovou supervizi jako podpůrnou seberozvojovou aktivitu. V jedné škole dostal od ředitelky nabídku pravidelné supervize tým školního poradenského pracoviště, v rámci probíhajícího vzdělávacího projektu. Všechny supervize byly hrazeny z grantů, v jednom případě i částečně ze zdrojů školy. Pedagogové do supervizí vkládali svůj volný čas (po vyučování, v den volna), účast měli zcela bezplatnou. Supervize končily s koncem daného projektu, případně vyčerpáním témat tříleté skupiny podobného složení nebo nedostatkem dalších financí. Ve školách, v nichž byla supervize jen okrajovou součástí vzdělávacího projektu a tudíž dotovaná malým počtem hodin, projevovali pedagogové zájem o její regulérní pokračování. Nabídka supervizora na realizaci dalších supervizí, hrazených samotnými pedagogy či z jiných zdrojů školy, zůstala ovšem otevřená a nenaplněná. SUPERVIZNÍ POTŘEBY Zvonění školního zvonku je dobře slyšet i do školního klubu, v němž v kroužku sedíme. Pak se ozve zaklepání na dveře a cizí muž středních let se ptá na cestu k zástupkyni školy. Jsme zrovna uprostřed diskuze nad citlivým supervizním tématem, jeden z pedagogů vstává a jde vysvětlovat cestu Podobně, jako v programu supervize pro učitele v pražské pedagogicko-psychologické poradně (Masáková, 2008), nejčastější požadavek účastníků supervize se skrýval v otázce: Co s tímhle žákem, jak na něj?, případně Jak řešit tuhle pedagogickou situaci? Už z toho lze odhadnout, že očekávání pedagogů primárně směřovala k jednoznačným metodickým postupům. Když opakovaně na supervizi nedostávali návody, bránili se supervidovaní narůstající frustraci různě: buď snahou přenechat supervizorovi odpovědnost za obsah a zaměření setkání ( Tak si pro nás něco připravte vy! ), nebo společným domlouváním ve skupině před supervizí ( O jakých obecných tématech bychom se tam mohli pobavit? ), případně bezradností, skrývanou za pasivitou. Všichni společně jsme se učili trochu jinému přístupu. V roli supervizora bylo nutné připomínat domluvený kontrakt; udržovat hranice bezpečí ve skupině, které dovoluje odkrývající sebezkoumání a být v tom čitelným modelem. Teprve postupně se dařilo ustanovit nový způsob reflektování vlastních pracovních zkušeností. Ještě později se začaly objevovat i příklady dobré praxe. Supervizní témata a otázky, které během těch tří let pedagogové přinášeli do skupinových sezení, lze rozdělit na několik okruhů. Jejich přehled, seřazený od těch nejčastějších k méně častým, přináší tabulka č. 1. (viz tabulka č. 1) Shrnuto: značnou část času a pozornosti jsme věnovali vzniku a zažití supervizní kultury. V ní nejde primárně o řešení problémů a supervizor nemusí (a často ani nemůže) být 34 kouzelníkem, expertem na danou problematiku. V praxi to znamená vracet pedagogy ke vnímání a pojmenování jejich potřeb, ke zvědomování jejich vlastních postojů, k jejich vlastní aktivitě. Pro pojmenované potřeby je pak důležité nacházet vyhovující prostor: ať už v mezích supervizního setkání nebo v jiných formách vzdělávání či řízení. SUPERVIZNÍ VZTAH: UČITEL, KOLEGA NEBO PRŮVODCE? Úzkému dlouhému kabinetu vévodí stůl s dobrotami, kolem něj sedí několik usmívajících se učitelek, mají připravené tužky a papíry, vítají mě, nabízejí kávu, těší se na další supervizní čas Pedagogové jsou v kontextu svého vzdělávání přirozeně vedeni k postoji správně/špatně. Umějí hodnotit, znají vhodné didaktické metody, dokážou si samostatně poradit; na druhou stranu jsou zvyklí škatulkovat, potřebují jasné výchovné postupy a jednají z pozice moci. Od supervizora zpočátku čekají totéž: že je bude posuzovat, ukazovat správný způsob jednání a supervizní sezení řídit. Jakmile se ale supervizor téhle nabízené role chytí, supervidovaní rychle vklouznou do rolí žáků - způsobných, pasivních, rebelujících či vymezujících se. Supervize se pak mění v boj o moc nebo obranu před jakýmkoli sebe-odhalením. Z toho plyne zřejmá nutnost budování bezpečné atmosféry i nárok na supervizora, aby udržel rámec rovnocenného partnerství profesionálů. Zpočátku jsem se domníval, že mi bude užitečná moje dřívější pedagogická zkušenost ve středním školství, že se díky ní pedagogům více přiblížím. Paradoxně se ukázalo, že efektivní byly spíše vstupy a příklady z mého vlastního oboru. Pedagogové, po nutném adaptačním období slaďování, očekávali spíše odborníka na supervizní proces, než kolegu z jiné školy. Jak jsme se více poznávali, supervizní vztah se proměňoval. Mohl jsem si dovolit osobnější reakce, pedagogy v procesu více doprovázet, než vést, nechávat prostor na jejich hlubší sebezkoumání. Postupně se z našich supervizí stávala vítaná a osvěžující setkání, i bez dobrot na stole, jako v příkladu výše. SUPERVIZNÍ PROCES Ač není nijak moc nasněženo, vlaky jezdí v kalamitním režimu. Za chvíli bychom měli začít supervizi a já trčím v sousedním městě, bez šance na spojení. Volám z nádraží s omluvou, že do vánoc už se na supervizi nesejdeme Důležitým faktorem ve skupinové supervizi je účelné zvládnutí skupinové dynamiky; je třeba nacházet zdravou rovnováhu mezi pozorností pro její fenomény, aniž by se zároveň stala hlavním zaměřením skupiny (Hawkins, Shohet, 2004). Jedním z úskalí skupinové supervize ve škole je řada plánovaných prázdnin. Ty bývají průběžně doplňovány o další ředitelská volna a jiné (i neplánované) akce v mimopracovní 45 době pedagogů. Jak se ukázalo, díky tomu není zcela reálné stanovit pravidelný interval setkávání ani jednoznačný den či hodinu. Když se k tomu přidá i vliv neplánovaných komplikací na straně supervizora (jako v příkladu zmíněném výše), bylo vždy trochu dobrodružstvím sledovat, kdo a kdy se nakonec sejde. S tím souvisí i další úskalí: pracovní doba pedagogů se váže k velikosti jejich úvazku. Kromě regulérně vyučovaných hodin (tj. přímé práce se žáky) se vztahuje ještě na konzultační hodiny nebo školní porady. Nic z toho ale nejde vynechat, či odložit. Proto supervizní setkávání až na výjimky probíhají ve volném čase pedagogů. To s sebou přirozeně přináší nutný požadavek dobrovolnosti supervize, daný souhlasem a zájmem pedagogů a zároveň jejich přirozený úbytek v docházení. Na druhou stranu, vědomí vlastního vkladu do supervizí, v podobě mimopracovního času, tvoří významnou motivaci ke snaze o účelné zaměření setkání. Ve skupině, kde jsou zastoupeni pedagogové různé délky praxe i doby působení na dané škole, nutně vyvstává fenomén srovnávání se a poučování ( to neřeš; jsem zvědav, jak rychle změníš názor; musíš být na ně zkrátka přísnější ). Užitečnější, než poučovatele zastavovat, je nechat aktéra tématu jasně si říci, co potřebuje, o co stojí, respektive jak pomáhá to, co mu zrovna ostatní nabízejí. Významným specifikem ve skupinové supervizi pedagogů dané školy je realita pseudoskupiny, resp. pseudo týmu. Účastníci se ze školy znají, setkávají se při společných školních aktivitách, mají většinou stejného vedoucího jsou tedy součástí týmu pracoviště. Zároveň se ale nepotkávají při své vlastní práci se žáky, mají odlišné individuální cíle a někdy i cílovou skupinu. Pro bezpečný supervizní rámec z toho plyne nutnost jasně kontraktovat zaměření supervizních témat: na praxi pedagogů, jejich vztahy se žáky či rodiči, nebo na vlastní profesní rozvoj. Není samozřejmě možné v takovém složení skupiny připustit témata vnitrotýmová či organizační. Ta by předpokládala buď setkání celého pedagogického sboru (což je pro supervizi nereálné), skupinu managementu školy nebo jiný způsob práce, například teambuilding. S čím je třeba důsledně pracovat, jsou pocity odlišnosti účastníků supervize od ostatních pracovníků školy, tj. my a oni, z obou stran (jde v podstatě o trochu náhodný výběr). Zatímco supervidovaní se v kontaktu s dalšími kolegy mohou setkávat s reakcemi typu vy jste ti vyhoření, nezkušení nebo divní, naopak v rámci supervizní skupiny mohou vznikat pocity zdravého jádra, poučených či výjimečných. Ve formátu dlouhodobé supervize na jednom pracovišti se nelze vyhnout ani dalším fenoménům skupinové dynamiky (příchody/odchody do/ze skupiny, zvraty a hodnocení skupiny zevnitř, pochyby o důvěře ve skupinu apod.). Jejich zvládnutí pak záleží na domluveném supervizním kontraktu, přístupu a zkušenosti supervizora, vnímaném supervizním kontextu a cílech. Hlavním požadavkem je ovšem udržení bezpečí pro svobodné reflektování myšlenek a pocitů supervidovaných. Supervizní proces byl přirozeně podporován pravidelností a délkou setkávání, homogenitou skupiny, každým podařeným předchozím setkáním i zpětnou vazbou z využití výsledků supervize v konkrétní praxi. Významným prvkem, posouvajícím proces, byla i dohoda o 56 střídání, aby každý supervidovaný dostal v průběhu roku možnost prezentovat své téma. Občasná návštěva ředitele školy v úvodu setkání, vyjadřující zájem a podporu zúčastněným pedagogům, přispívala k upevňování pocitu smysluplnosti této neobvyklé školní aktivity. Také faktorů, které naopak supervizní proces zpomalovaly či narušovaly, bylo několik. Jedním z nich byl už zmíněný nechráněný prostor setkávání: do kabinetu, v němž jsme pracovali, občas vstupovala další učitelka. Dalším faktorem byl příliš dlouhý interval mezi setkáními, daný vynucenou prázdninovou pauzou či malou hodinovou dotací supervizí v projektu, Jiným negativním vlivem byli jednorázové vstupy nových pedagogů do skupiny ( kolegové říkali, že je to zajímavé, tak jsem se přišla podívat, ale nevím, jestli sem budu chodit ) nebo přítomnost skeptiků ( to už jsme všechno dávno vyzkoušeli, na nic nového tu stejně nepřijdeme ). Hlavním zpomalujícím faktorem byl tlak skupiny upustit od individuálních případových témat ( nestihli jsme si nic připravit ) a věnovat se nějakému teoretickému konceptu ( co třeba šikana? ). Pak bylo třeba odkrýt a pojmenovat potřebu dalšího vzdělávání účastníků a najít pro ni vhodný prostor, například kasuistický seminář. SUPERVIZNÍ PRAVIDLA: CO SE OSVĚDČILO Odjíždím z dalšího supervizního setkání se smíšenými pocity. Přišlo dnes málo lidí, dlouho nikdo neměl téma, pak se povídání stočilo ke kultuře samotné školy. Paní ředitelka slíbila přijít také, ale nakonec se omluvila a na učitelích bylo znát zklamání jako by si s tou supervizí sami nevěděli úplně rady. Jak uvádějí Lazarová a Cpinová (2005), základní podmínkou pro rozvoj supervizí ve školách je vytvoření spolupracujícího klimatu. Zcela nezbytným předpokladem dobré a využitelné supervize ve středním školství je tedy informovaný souhlas a zájem všech tří stran. Bez adekvátní podpory ze strany vedení školy a to nejen při kontraktování, ale i v průběhu setkávání - nelze vůbec o jejím smysluplném zavedení uvažovat. Transparentně domluvený kontrakt by tak měli uzavřít pedagogové, supervizor i management školy. Zároveň je dobré, když vedení školy předem připraví půdu pro uvádění tak neobvyklého prvku do systému školy. Vzhledem k výše uvedeným specifikům se mi osvědčilo dodržování několika dalších zásad: - začít supervizní působení ve škole vstupním, interaktivním seminářem s využitím krátkých cvičení: co to vůbec supervize je, jak probíhá, k čemu může být pedagogům dobrá, jak vypadá živý supervizor a jaká je jeho role, předpoklady dobré supervize i etický rámec (ten zahrnuje kromě mlčenlivosti i rovnocenný vztah, nezraňující prostředí, dobrovolnost vstupů, jasnou hranici supervize, poradenství či psychoterapie, oddělenost supervize od pracovního hodnocení a další).; - nabízet supervizi jen učitelům, motivovaným k rozvoji sebereflexe a reflexe vlastní profesní role (což ve školství, navíc v rámci vzdělávacích projektů, není vůbec samozřejmostí) a vyhnout se tak následně prázdným setkáním (viz příklad výše); 67 - dopřát si čas na učení se supervizi a ustavení supervizní kultury (minimálně 4-6 setkání, někdy i více) a vyvarovat se tak zbytečnému zklamání z absence rychlých zisků; - zřetelně vymezit hranice informací, kompetencí a odpovědností všech tří stran a oddělit vnitřní supervizní proces od vedení školy, aby bylo možné vytvořit dostatečně důvěryhodné prostředí; - v rámci reflektující supervizní struktury využívat tvořivé techniky a aktivity hravého uchopení tématu (např. hraní rolí, sochání, externalizace emocí, personifikace protikladných postojů apod.); - důsledně uzavírat jednotlivá supervizní setkání zpětnou vazbou a hodnocení vztahovat k individuálním přínosům a prožitkům každého z účastníků (např. co si dnes každý z vás ze supervize odnáší); - v předem dohodnutých intervalech za přítomnosti zadavatele (ředitele školy) reflektovat dosavadní průběh, supervizní vztah i naplňované cíle; dle toho přizpůsobit další supervize zkušenostem a potřebám supervidovaných. SPECIFIKA ŠKOLNÍHO PROSTŘEDÍ Při pozorném pohledu na výše uvedená pravidla je zřejmé, že jde o užitečné zásady supervizní práce obecně. Jsou pochopitelně aplikovatelné v jakémkoli resortu pomáhajících profesionálů. I jinde než ve školství lze zažívat podobné skupinové fenomény, pokud účastníci se supervizí začínají a zvykají si na supervizní kulturu. Vnímal jsem, že pracovníci ve školství častěji očekávají jednání z pozice moci (inspekci, hospitaci, své hodnocení), než partnerský dialog. Méně než třeba v sociálních službách jsou zvyklí pojímat své svěřence jako rovnocenné partnery (nepracují například s individuálními plány či informovaným souhlasem). Týmovou práci znají spíše z role koordinátorů, než z pozice člena týmu. Pedagogové naopak umí dobře uvažovat o svých žácích v kontextu jejich rodinného zázemí, umí se samostatně rozhodovat, jsou zvyklí čelit nárokům dynamického, nepředvídatelného prostředí. Oceňují jasnou strukturu práce (vždy mělo úspěch třeba použití Bálintovského skupinového dialogu). Jsou zpravidla dost kreativní i odvážní, zvyklí na vlastní profesní rozvoj. Pokud někdo při supervizi ve skupině řeší své starosti se žáky či rodiči, ostatní účastníci obvykle spontánně nabízejí své zkušenosti z podobných situací. To aktér většinou vítá nebo si o to rovnou říká. Pedagogové umí povzbuzovat a vyjadřovat podporu, snad díky vědomí, že jsou na tom všichni podobně. V realizovaných supervizních projektech se pochopitelně také leccos nedařilo. V některých případech nešlo například více angažovat ředitele škol. V jednom z projektů se nepodařilo domluvit větší penzum supervizních hodin, šlo tedy jen o supervizní ochutnávky. Někde se nedařilo skupinu na období školního roku zcela uzavřít (vzhledem ke změnám 78 v pedagogickém sboru během školního roku, odchodům a příchodům v pololetí). Protože všechny supervize probíhali na pracovištích pedagogů, nedařilo se zcela vyloučit pozdní příchody na setkání, občasné odbíhání kvůli jiným pracovním aktivitám během procesu nebo dřívější odchody ze supervizí. Konečná podoba supervize byla vždy výsledkem originální kombinace: na jedné straně osobností jednotlivých účastníků supervize, jejich zkušeností a očekávání, na straně druhé stylu práce supervizora a jeho schopnosti dostatečně ladit se školským prostředím. Spíše než specifika supervizního procesu lze nacházet výše zmíněné specifické podmínky, originální potřeby a cíle supervize. ZÁVĚR Supervize v resortu školství, navíc ještě přímo ve školách, bývá zatím spíše sporadickou výjimkou, než zavedeným pravidlem. Její podporou je například v roce 2008 ustavená Asociace supervizorů ve školství. Pro středoškolské pedagogy, které jsem vídal, šlo vesměs o první kontakt s metodou strukturovaného reflektování vlastních pracovních postojů, zážitků, vztahů a činů. Společně jsme se učili hledat témata, vylaďovat očekávání, zvládat rozpačité mlčení i objevovat hluboké souvislosti. Vnímal jsem radost pedagogů ze vzájemného sdílení zkušeností i získávání náhledu nad vlastním stylem práce. Tři roky našeho společného setkávání potvrdily mé původní přesvědčení: zavádění supervize na pole středního školství má značnou naději na úspěch. LITERATURA Fejfarová, R. (ed.) a kolektiv autorů. (2012). Sborník konference Rozvoj školy a supervize. Praha: Lumen Vitale - centrum vzdělávání o.s. Hawkins, P., Shohet, R. (2004). Supervize v pomáhajících profesích. Praha: Portál. Lazarová, B., Cpinová, S. (2005). Formy kolegiální podpory a možnosti rozvoje supervizní práce v českých školách. Konfrontace, mimořádné číslo, 16 (59), s Masáková, V. (2008). Supervize ve školství. In: Havrdová, Z., Hajný, M. et al. Praktická supervize. Průvodce supervizí pro začínající supervizory, manažery a příjemce supervize. Praha: Galén, s Metodický pokyn k poskytování supervize ve školských zařízeních pro výkon ústavní výchovy nebo ochranné výchovy a ve školských zařízeních preventivně výchovné péče, č.j. 1599/2010-6/IPPP. Dostupný na internetových stránkách MŠMT ČR, staženo9 Autor (1968), absolvent výcviku v integrativní supervizi ČIS /EASC, pracuje jako poradenský psycholog, psychoterapeut a supervizor v soukromé praxi v Praze; kontakt: Duben 2014 Tabulka č. 1: Tematické okruhy supervizních témat, seřazené dle četností výskytu. TEMATICKÝ OKRUH Konflikty se žáky a třídami Pedagogická dilemata Reflexe profesní kariéry Zvládání zatěžujících pocitů Prevence syndromu vyhoření Práce školního poradenského týmu Ostatní PŘÍKLADY Nevhodné jednání žáků, slabá motivace, nezájem o výuku, spory mezi žáky apod. Míra tolerance k přestupkům, přiměřenost trestů a vlastních postojů, zasahování do rodičovských kompetencí apod. Změny a zlomy v kariéře, sebehodnocení, profesní rozvoj, úvahy o odchodu apod. Marnost, nepoměr snahy a výsledků, vlastní nejistoty apod. Jak se chránit, zkušenost vyhoření, rozpoznávání příznaků apod. Výchovná opatření, vlastní kompetence, hodnoty pracoviště apod. Příklady dobré praxe nebo témata vztahů mezi kolegy (mimo rámec kontraktu) 9 Podobné dokumenty
Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod Š K O L N Í P O R A D E N S T V Í PORADENSKÉ SLUŽBY VE ŠKOLE VÝCHOVNÝ PORADCE METODIK PREVENCE SPECIÁLNÍ PEDAGOG Více Projekt ROZVOJ CO ZAPOJENÍM DO PROJEKTU ROZVOJ ZÍSKÁVÁ DĚTSKÝ DOMOV?
Projekt ROZVOJ Náš dětský domov je zapojen do projektu Rozvoj, který realizuje Rozmarýna o.p.s. ve spolupráci s partnerem o.s. SES, SEbe - Spolu v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost, Více ROZVOJ A METODICKÁ PODPORA PORADENSKÝCH SLUŽEB - VIP III
Zpráva o činnosti školních poradenských pracovišť v Moravskoslezském kraji ve školním roce 26/7 Zpracovala: Mgr. Kamila Králová, oddělení rozvoje vzdělávání Zpracování tabulek a grafů: PPP Opava 1. Úvod Více Zpráva o činnosti školních poradenských pracovišť. v Moravskoslezském kraji ve šk. roce 2012/2013
Zpráva o činnosti školních poradenských pracovišť v Moravskoslezském kraji ve šk. roce 2012/2013 Zpracovala: Mgr. Kamila Králová, oddělení rozvoje vzdělávání Zpracování grafů: Pedagogicko-psychologická Více CZ.1.07/1.3.43/01.0025 Harmonogram vzdělávacích aktivit
Zpráva o činnosti školních poradenských pracovišť v Moravskoslezském kraji ve šk. roce 2013/2014 Zpracovala: Mgr. Kamila Králová, oddělení rozvoje vzdělávání Zpracování grafů: Pedagogicko-psychologická Více 28. Školní psycholog. Anotace. Téma: systémová podpora
28. Školní psycholog Téma: systémová podpora Anotace Školní psycholog je poměrně nová profese, která se začala prosazovat a formovat v 90. letech minulého století. Postupně se čím dál více etabluje v praxi Více SYSTÉM. Mgr. Petr Kuš 24. června 2010 Institut pro místní správu Praha, vzdělávací středisko Benešov
SYSTÉM VZDĚLÁVÁNÍ LEKTORŮ Mgr. Petr Kuš 24. června 2010 Institut pro místní správu Praha, vzdělávací středisko Benešov Specifika vzdělávání lektorů v Institutu pro místní správu Praha velmi početný lektorský Více Školní poradenské pracoviště ZŠ J.A. Komenského, Blatná Školní rok 2009-2010
Systémová podpora profesionálního výkonu sociální práce Supervize a koučování v kontextu sociální práce Adéla Mojžíšová Zdravotně sociální fakulta Jihočeské univerzity v Českých Budějovicích Cílem koučování Více Mgr. Jana Matochová Ph.D., školní psycholog
1 Osobnost vedoucího pracovníka (přerod spolupracovníka v nadřízeného, silné a slabé stránky, budování autority) odpovědnosti a převažující činnosti v jednotlivých rolích legislativní rámec odpovědností Více Poradenské služby poskytované ve škole
Gymnázium T. G. Masaryka, Litvínov, Studentská 640, příspěvková organizace Studentská 640 436 67 Litvínov Poradenské služby poskytované ve škole Poradenské služby jsou ve škole zajišťovány výchovným poradcem Více Výstupy závěrečné evaluace projektu Kariérový koučink do škol
Výstupy závěrečné evaluace projektu Kariérový koučink do škol V průběhu projektu byly připraveny, odzkoušeny a do základních a středních škol zavedeny účinné nástroje kariérového poradenství: 1. V první Více Dodání služeb vzdělávacích kurzů pro zaměstnance Domova Sluníčko
Příloha č.1 SPECIFIKACE A ROZSAH PŘEDMĚTU PLNĚNÍ Předmět veřejné zakázky Dodání služeb vzdělávacích kurzů pro zaměstnance Domova Sluníčko Předpokládaný začátek a konec: 1. 3. 2014 31. 5. 2015 Maximální Více Odborná praxe základní východiska
Odborná praxe základní východiska Součástí kurzu bude odborná praxe v rozsahu 40 hodin (32 hodin práce v organizaci, 8 hodin praxe v tlumočení). Účastníci kurzu budou pracovat tzv. metodou portfolia. Portfolio Více V l a s t n í p r o g r a m
S T Ř E D N Í Š K O L A T E C H N I C K Ý C H O B O R Ů Havířov-Šumbark, Lidická 1a/600, příspěvková organizace Lidická 1a/600, 736 01 Havířov-Šumbark V l a s t n í p r o g r a m 1. Koordinace preventivních Více NADSTAVBOVÝ KURZ PRO KOUČE II
NADSTAVBOVÝ KURZ PRO KOUČE II Obsah kurzu Jak rozjet koučovací kulturu ve firmách Koučink má v dnešní době již své pevné místo v oblasti vzdělávacích a rozvojových aktivit pro zaměstnance. Firmy někdy Více Dodatek č. 1. ke školnímu vzdělávacímu programu Prodavač a výrobce lahůdek platnost od 1. 9. 2013. Kód a název oboru: 66 51 H/01 Prodavač
Střední škola pro tělesně postižené GEMINI, Brno, Vaculíkova 14 Dodatek č. 1 ke školnímu vzdělávacímu programu Prodavač a výrobce lahůdek platnost od 1. 9. 2013 Kód a název oboru: 66 51 H/01 Prodavač Vypracoval: Více SUPERVIZE JAKO NÁSTROJ DUŠEVNÍ HYGIENY U STUDENTŮ SOCIÁLNÍ PRÁCE NA ZDRAVOTNĚ SOCIÁLNÍ FAKULTĚ JIHOČESKÉ UNIVERZITY V ČESKÝCH BUDĚJOVICÍCH
SUPERVIZE JAKO NÁSTROJ DUŠEVNÍ HYGIENY U STUDENTŮ SOCIÁLNÍ PRÁCE NA ZDRAVOTNĚ SOCIÁLNÍ FAKULTĚ JIHOČESKÉ UNIVERZITY V ČESKÝCH BUDĚJOVICÍCH DVOŘÁČKOVÁ DAGMAR Zdravotně sociální fakulta, Jihočeská univerzita Více M Ě S Í Č N Í P L Á N Č I N N O S T I v oblasti rizikových forem chování 2015/2016
S T Ř E D N Í Š K O L A T E C H N I C K Ý C H O B O R Ů Havířov-Šumbark, Lidická 1a/600, příspěvková organizace Lidická 1a/600, 736 01 Havířov-Šumbark M Ě S Í Č N Í P L Á N Č I N N O S T I v oblasti rizikových Více ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011)
Koncepce ZŠ - Mateřská a základní škola Raduška Identifikace Název školy: ZAČÍT SPOLU Základní škola a Mateřská škola Kadaň Adresa školy: Kpt. Jaroše 612, 432 01 Kadaň Ředitelka školy: Bc. Diana Roubová Více NADSTAVBOVÝ KURZ PRO KOUČE
NADSTAVBOVÝ KURZ PRO KOUČE Obsah kurzu Jak rozjet koučovací kulturu ve firmách Koučink má v dnešní době již své pevné místo v oblasti vzdělávacích a rozvojových aktivit pro zaměstnance. Firmy někdy nahodile, Více PROGRAM KONFERENCE RŮZNÉ ROLE ZÁSTUPCE ŘEDITELE ŠKOLY
PROGRAM KONFERENCE RŮZNÉ ROLE ZÁSTUPCE ŘEDITELE ŠKOLY 1) Slavnostní zahájení 2) Václav Trojan Vrána s pozlacenýma nohama Zástupce ředitele je dosud teoreticky neuchopená funkce v české škole. Na jedné Více HODNOCENÍ UKONČENÝCH IPN
HODNOCENÍ UKONČENÝCH IPN ZÁVĚREČNÁ EVALUAČNÍ ZPRÁVA Příloha č. 2: Diagramy teorie změn hodnocených IPn v rámci projektu Hodnocení ukončených IPn TEORIE ZMĚNY: METODICKÁ PODPORA RŮSTU KVALITY UČITELSKÉ Více PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2014/2015
Základní škola Kopřivnice, Alšova 1123, okres Nový Jičín Š K O L N Í P O R A D E N S K É P R A C O V I Š T Ě - K O N C E P C E Č I N N O S T I 1. Činnost školního poradenského pracoviště Školní poradenské Více Nabídkový list seminářů dalšího vzdělávání pro církevní školy
Nabídkový list seminářů dalšího vzdělávání pro církevní školy Cyrilometodějské gymnázium a MŠ v Prostějově za podpory německé organizace Renovabis vybudovalo Centrum celoživotního učení církevních škol Více ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE
Program 9.00 10.15 představení služeb Centra primární prevence, o.s. Prev-Centrum 10.15 10.30 přestávka 10.30 11.00 diskuse všeobecná primární prevence selektivní primární prevence indikovaná primární Více Návštěvníci s mentálním postižením v muzeu. Mgr. Soňa Mertová, Muzeum bez bariér, 14.-15. 10. 2015
Návštěvníci s mentálním postižením v muzeu Mgr. Soňa Mertová, Muzeum bez bariér, 14.-15. 10. 2015 mentální postižení vrozené nebo do 2 let získané postižení psychických schopností člověka nemožnost dosáhnout Více Rámcová osnova modulu
Rámcová osnova modulu Název modulu: Supervize Tento modul je součástí akreditačního systému Ministerstva práce a sociálních věcí. 1. Typ vzdělávání 1) Specializované profesní Obecné x 2. Oblast vzdělávání Více Zlínský kraj Prevence sociálně patologických jevů. Uherský Brod 28.3.2008 II. konference k prevenci SPJ
Zlínský kraj Prevence sociálně patologických jevů Uherský Brod 28.3.2008 II. konference k prevenci SPJ Osnova prezentace Prevence z pohledu krajského úřadu Výskyt SPJ ve Zlínském kraji Předpoklady pro Více SMĚRNICE č.503 /2013. Poradenské služby ve škole
SMĚRNICE č.503 /2013 Poradenské služby ve škole Obsah: ČL.1 - ČL.2 - ČL.3 - ČL.4 - ČL.5 - ČL.6 - ČL.7 - ČL.8 - ČL.9 - ČL.10 - ČL.11 - Úvod Obsah poradenských služeb Pracovníci poskytující poradenské služby Více Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY:
Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická Více NA SPRÁVNÉ CESTĚ. realizace projektu 1.3.2012 28.02.2014. Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem ČR.
Plán práce výchovného poradce na školní rok 2015/2016 1. Spolupráce VP s vedením školy - shromažďování údajů o uchazečích s SPU - informační materiály a přihlášky na VŠ - dny otevřených dveří spolupráce Více Posuzovací arch Poradenská role školy
Posuzovací arch Poradenská role školy Profil školy Zatrhněte počet žáků ve do 150 vaší škole do 250 do 550 do 800 nad 800 Stručná charakteristika školy a sociokulturní zázemí žáků Zatrhněte typ školy: Více PLÁN VÝCHOVNÉHO A KARIÉROVÉHO PORADENSTVÍ - ŠKOLNÍ ROK 2010/2011
PLÁN VÝCHOVNÉHO A KARIÉROVÉHO PORADENSTVÍ - ŠKOLNÍ ROK 2010/2011 V Olomouci, 1.9.2010 1. Činnost výchovné poradkyně Funkce výchovné poradkyně je zřizována podle 34 zákona ČNR č. 76/1978 Sb. (ve smyslu Více Jednodenní akreditovaný seminář SPECIFIKA PŘÍBUZENSKÉ PÉČE
Jednodenní akreditovaný seminář SPECIFIKA PŘÍBUZENSKÉ PÉČE 8 výukových hodin (akreditace MPSV) 1 500,- Kč (cena zahrnuje osvědčení pro účastníky a drobné občerstvení) Jednodenní akreditovaný seminář Specifika Více Zpráva o činnosti školních poradenských pracovišť. v Moravskoslezském kraji ve šk. roce 2011/2012
Zpráva o činnosti školních poradenských pracovišť v Moravskoslezském kraji ve šk. roce 2011/2012 Zpracovala: Mgr. Kamila Králová, oddělení rozvoje vzdělávání Zpracování tabulek a grafů: Pedagogicko-psychologická Více Rámcová osnova modulu
Rámcová osnova modulu Název modulu: Sebepoznávání Tento modul je součástí akreditačního systému Ministerstva práce a sociálních věcí. 1. Typ vzdělávání 1) Specializované profesní Obecné x 2. Oblast vzdělávání Více INKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI:
INKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI: Školské poradenské služby ve školách a školských poradenských zařízeních Školní psycholog, školní speciální pedagog Mgr. Pavla Kubíčková Školní speciální pedagog, speciální pedagog Více PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ
ZŠ ZBRASLAVICE PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ PRO ŠKOLNÍ ROK 2012/2013 Zpracovala: Aneta Zdeňková OBSAH: Společné vzdělávání a supervize Užší realizační tým Zmapování situace a motivování pedagogů pro změnu Více Václav Šneberger. Metodika práce s kompetenčním modelem
Václav Šneberger Metodika práce s kompetenčním modelem 1 Autor: Mgr. Václav Šneberger Vytvořeno v rámci projektu OPVK Podpora pedagogů koučováním jako nástroj efektivního řízení procesů ve školách MSK, Více KONCEPCE ROZVOJE ŠVEHLOVY STŘEDNÍ ŠKOLY POLYTECHNICKÉ PROSTĚJOV 2014-2020
KONCEPCE ROZVOJE ŠVEHLOVY STŘEDNÍ ŠKOLY POLYTECHNICKÉ PROSTĚJOV 2014-2020 Vypracoval: Ing. Radomil Poles OBSAH Úvod... 2 1 Stručná charakteristika současného stavu... 2 1.1 Současný stav... 2 1.2 Vzdělávací Více Minimální preventivní program
ZÁKLADNÍ ŠKOLA TACHOV, HORNICKÁ 1325, příspěvková organizace Minimální preventivní program pro školní rok 2015/2016 září 2015 Zpracovala: Mgr. Lenka Doležalová Moto: Zdravý životní styl Cíle: Dlouhodobé: Více Obecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající
Klíčové aktivity projektu KA 3 Praktické kompetence pro začínající pedagogy Podrobný popis realizace klíčové aktivity Cílová skupina (začínající pedagogičtí pracovníci středních zemědělských a lesnických Více ZVYŠOVÁNÍ PROFESNÍCH KOMPETENCÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ ŠKOL A ŠKOLSKÝCH ZAŘÍZENÍ ZLÍNSKÉHO KRAJE Kroměříž 7. května 2009
4.4.4. Etická výchova Etická výchova (EtV) je doplňujícím vzdělávacím oborem, který se zaměřuje na systematické a metodicky propracované osvojování sociálních dovedností u žáků na základě zážitkové metody Více To zrcadlo je ve skutečnosti okno aneb Na co se díváme a co vidíme, když supervidujeme Bohumila Baštecká, Milan Kinkor Supervize obecně
Pohled vzdělavatele v oblasti supervize: To zrcadlo je ve skutečnosti okno aneb Na co se díváme a co vidíme, když supervidujeme Bohumila Baštecká, Milan Kinkor Supervize obecně Supervize znamená nadhled Více ILP Institute for leading people. Basic Four. vzdělávací program
Basic Four vzdělávací program Cílem vzdělávacího programu Basic Four je poskytnout vedoucím pracovníkům v sociálních službách ucelené vzdělávání, které jim poskytne znalosti a dovednosti ve všech oblastech, Více Školní preventivní program pro školní rok 2015/2016
1 OTÁZKY OBSAHOVÉHO RÁMCE (W) Oblast A: Čemu ve výuce věřím, jaká mám východiska? Podoblast A1: Individualizace výuky A1/1 Jak se ve výuce odráží skutečnost, že je každý žák jiný? A1/2 Představme si úsečku. Více Dotazník pro žáky SŠ
Dotazník pro žáky SŠ Poznatky ze všech předmětů, které se na mém oboru vyučují, uplatním při výkonu povolání. Očekávám, že budu vykonávat povolání, pro které mě obor připravuje. Během výkladu nové látky Více Cesty prevence od chaosu ke struktuře
Cesty prevence od chaosu ke struktuře PhDr. Masáková Václava ředitelka, psycholožka PaedDr.Marušková Lenka metodik prevence rizikového chování Pohled do historie 90tá léta 1994 převažovala sekundární a Více VEŘEJNÉ KNIHOVNY: tradiční místa občanského vzdělávání Jak využít tradici pro dnešní výzvy?
VEŘEJNÉ KNIHOVNY: tradiční místa občanského vzdělávání Jak využít tradici pro dnešní výzvy? KONFERENCE KNIHOVNY SOUČASNOSTI 2012 Pardubice, 13.9.2012 Mgr. Petr Čáp Občanské vzdělávání Demokracie se opírá Více Výroční zpráva SVP HELP
Výchovný ústav, Středisko výchovné péče HELP, střední škola a školní jídelna, Zámecká 107 zařízení poskytující školské služby Středisko výchovné péče HELP Zelené náměstí 1292, 686 01 Uherské Hradiště Tel/fax: Více Konference Vzdělávání a profesionalita v primární prevenci Práce s dětmi se znevýhodněného prostředí vzdělávací program
Konference Vzdělávání a profesionalita v primární prevenci Práce s dětmi se znevýhodněného prostředí vzdělávací program Slunečnicová zahrada 17.12.2010 1 Sreening Děti stávajících klientů Sreening zdravotního Více KARLOVARSKÝ KRAJ ODBOR ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY KRAJSKÉHO ÚŘADU. Inkluze ve vzdělávání Sociálně znevýhodnění žáci Mgr.
KARLOVARSKÝ KRAJ ODBOR ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY KRAJSKÉHO ÚŘADU Inkluze ve vzdělávání Sociálně znevýhodnění žáci Mgr. Eva Maršíková Povinnosti kraje Kraj dbá zejména o soulad rozvoje vzdělávání Více Absolvováním modulu získáte :
Vzdělávací moduly a workshopy: NARATIVNÍ MANAGEMENT a SYSTEMICKÉ FIREMNÍ KONSTELACE - jako nástroj řešení firemních problémů, firemních strategií, utváření funkčních firemních leverage, řešení vztahových Více WP2. Adaptace existujícího produktu. Vzdělávací a tréninkový program pro kariérové poradce
WP2. Adaptace existujícího produktu Vzdělávací a tréninkový program pro kariérové poradce Vypracováno REALIZAČNÍM TÝMEM PROJEKTU ECCE Červenec Září 2012 Vzdělávací a tréninkový program pro kariérové poradce Více Kariérní systém učitelů. MU Brno, 26/11/2014 RNDr. Jiří Kuhn
Kariérní systém učitelů MU Brno, 26/11/2014 RNDr. Jiří Kuhn Obsah příspěvku 1. Očekávání a vize 2. Kariérní cesty KS 3. Standard učitele 4. Kariérní cesta rozvoje profesních kompetencí 5. Atestační řízení Více Informace k realizaci projektu Kvalitní výuka (Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost -EU)
Informace k realizaci projektu Kvalitní výuka (Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost -EU) Projekt Kvalitní výuka v ZŠ Senohraby (dále jen projekt) bude realizován v předpokládaném termínu Více PROJEKT: Kariérové poradenství a psychologická pomoc žákům ve škole R.Č: CZ.1.07/1.1.26/02.0002 PORADENSKÝ TÝM NÁPLŇ PRÁCE
PROJEKT: Kariérové poradenství a psychologická pomoc žákům ve škole R.Č: CZ.1.07/1.1.26/02.0002 PORADENSKÝ TÝM NÁPLŇ PRÁCE Školní psycholog - poskytuje poradenství žákům (cílové skupině) - poskytuje a Více SOU Valašské Klobouky MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM (MPP) 2012 2013. Metodik prevence sociálně patologických jevů
SOU Valašské Klobouky MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM (MPP) 2012 2013 Metodik prevence sociálně patologických jevů Roční plán práce zabezpečuje Mgr. Pavel Hrabina Konzultační hodiny pro žáky a rodiče: kdykoliv Více Supervize v sociálních službách
Supervize v sociálních službách Obsah 1. Úvod do problematiky supervize v sociálních službách 1.1. Co to je supervize a jak supervize probíhá 1.2. Co od supervize očekáváme 1.3. Vytváření podmínek pro Více Jednotlivé etapy projektu Podpora vytváření systému terénní sociální práce. Podpora vytváření systému TSP vytvoření metodických příruček
Jednotlivé etapy projektu Podpora vytváření systému terénní sociální práce První etapa projektu Podpora vytváření systému TSP vytvoření metodických příruček Průběh realizace říjen 2006 duben 2007 Realizátor Více školní metodik prevence jeho práce, resp. spolupráce s externími institucemi standardní činnosti šmp (dle přílohy vyhl. 72/2005 Sb., jde o vyňatek ) metodické a koordinační činnosti koordinace spolupráce Více KLÍČ K ROZVOJI PROFESNÍCH KOMPETENCÍ
Název projektu: KLÍČ K ROZVOJI PROFESNÍCH KOMPETENCÍ (projekt je spolufinancován z prostředků ESF a Státního rozpočtu ČR) Příjemce podpory: Soukromá vyšší odborná škola sociální o.p.s., Jihlava WWW.SVOSS.CZ Více Lektorské dovednosti pro pracovníky ve zdravotnictví
Lektorské dovednosti pro pracovníky ve zdravotnictví E-learning Projekt EU Hippocrates Vzdělávání školitelů ve zdravotnictví Mgr. Dana Fragnerová, Mgr. Jana Frischmannová E-learning v rámci projektu Hippocrates Více SMYSLUPLNOST AUTOEVALUACE ŠKOLY OČIMA ČESKÝCH ŘEDITELŮ A UČITELŮ. Mgr. Lucie Procházková Manažerka pro výzkum a analýzy projektu Cesta ke kvalitě
CESTA KE KVALITĚ SMYSLUPLNOST AUTOEVALUACE ŠKOLY OČIMA ČESKÝCH ŘEDITELŮ A UČITELŮ Mgr. Lucie Procházková Manažerka pro výzkum a analýzy projektu Cesta ke kvalitě Národní ústav pro vzdělávání, školské poradenské Více KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI. I. Společná ustanovení Základní charakteristika poradenských služeb ve škole
Školní preventivní strategie pro období 2014-2019 Schválil : Mgr. Jindřich Honzík Ředitel OU a PrŠ Hlučín Zpracovala :... Mgr. Marcela Kirmanová ŠMP Školní preventivní strategie je dlouhodobým preventivním Více Příloha 4 Oblasti hodnocení stanovené v ŠVP
Příloha 4 Oblasti hodnocení stanovené v ŠVP Oblasti hodnocení podmínky vzdělávání, průběh vzdělávání, podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob Více Inkluzivní vzdělávání
Inkluzivní vzdělávání Instand Karlovy Vary 2014 PhDr. J. Slowík, Ph.D. Mgr. Ivana Čamková Co je to inkluze? postoj vycházející z přesvědčení, že všichni lidé jsou si rovni v důstojnosti a právech nikdy Více Projekt METODIK ÚVODNÍ DOTAZNÍK PRO UČITELE I.
Projekt METODIK ÚVODNÍ DOTAZNÍK PRO UČITELE I. Úvodní informace: Tento dotazník se snaží zmapovat současný stav činnosti předmětových komisí a předmětových metodiků na ZŠ v Ústeckém kraji. Dotazník je Více Plán práce výchovného poradce
Základní škola a Mateřská škola Dražice, okr. Tábor, 391 31 Dražice Minimální preventivní program 2015/2016 Škola bez drog a šikany Minimální preventivní program 2015/2016 Škola bez drog a šikany Škola: Více Program proti šikanování
Program proti šikanování Záměr programu Program proti šikanování je speciální program, který se zaměřuje na specifickou primární a sekundární prevenci. Celoškolní přístup Základním předpokladem pro fungování Více Problémové situace ve školství
EVROPSKÝ SOCIÁLNÍ FOND "PRAHA & EU": INVESTUJEME DO VAŠÍ BUDOUCNOSTI" Problémové situace ve školství Řízení lidských zdrojů ve vzdělávacích institucích Řízení lidských zdrojů ve školství Ve škole můžeme Více Program Škola podporující zdraví. Ing. Linda Fröhlichová Státní zdravotní ústav Praha
Program Škola podporující zdraví Ing. Linda Fröhlichová Státní zdravotní ústav Praha Historie a vývoj programu ŠPZ 1986 vytvořen a zahájen ve Skotsku 1992 přijat v ČR Cíl 13 programu Zdraví 21 Zdravé místní Více Minimální preventivní program na šk. rok 2008/2009
Wichterlovo gymnázium, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace Čs. exilu 669, 708 00 Ostrava-Poruba Web: www.gym669ova.cz E-mail: reditel@gym669ova.cz sekretariat@gym669ova.cz Tel., fax: +420 596 910 135 Více Zástupce ředitele a personální práce
Název projektu: Reg. č. projektu: Rozvoj klíčových kompetencí zástupců ředitele na školách a školských zařízeních CZ.1.07/1.3.49/01.0002 Modul : Zástupce ředitele a personální práce Evropská obchodní akademie, Více AUTOEVALUACE ŠKOLY A JEJÍ EVALUAČNÍ ČINNOST (EVALUACE UČITELE)
AUTOEVALUACE ŠKOLY A HODNOCENÍ ŽÁKŮ Před tvorbou školního vzdělávacího programu byly využívány dílčí kroky a nástroje evaluace a autoevaluace podle dokumentu zpracovaného školou Struktura a kriteria vlastního Více Základní informace o námi nabízených a projektově ověřených akreditovaných kurzech:
Základní informace o námi nabízených a projektově ověřených akreditovaných kurzech: 1.AKTIVIZAČNÍ TECHNIKY: 1.Psychologická gramotnost pedagoga (rozsah 25 hodin, třídenní celodenní kurz) Prožitkový seminář Více Žáci na 2. stupni atmosféru hodnotí spíše pozitivně. Hodnotili ji 3,08 bodů ze 4 možných.
Analýza současného stavu ve škole K posouzení problematiky slouží i dotazníková šetření. Scio Mapa školy Tento projekt řeší detailně oblast klimatu školy. Nástrojem pro hodnocení je anonymní dotazníkové Více Mendelova univerzita v Brně Institut celoživotního vzdělávání
Mendelova univerzita v Brně Institut celoživotního vzdělávání nabízí Praktické kompetence pro začínající učitele v roce 2012 akreditováno Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy v rámci Dalšího vzdělávání Více RAMPS VIP III Rozvoj a metodická podpora poradenských služeb VIP III
RAMPS VIP III Rozvoj a metodická podpora poradenských služeb VIP III Anotace Projekt je zaměřen na zvýšení kvality poskytovaných služeb ve školách a školských poradenských zařízeních, které jsou poskytovány Více 2017 © DocPlayer.cz Ochrana osobních údajů | Podmínky obsluhování | Kontaktní formulář

References: ČL.1
 ČL.2
 ČL.3
 ČL.4
 ČL.5
 ČL.6
 ČL.7
 ČL.8
 ČL.9
 ČL.10
 ČL.11