Source: https://es.scribd.com/doc/96937143/RESOL-4635
Timestamp: 2016-05-31 11:16:50+00:00

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para todos sus habitantes, garantizando la igualdad, gratuidad y la justicia social en el ejercicio de este derecho, con la participación del conjunto de la comunidad educativa; Que la Convención Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad, (aprobada como Ley por la República Argentina) compromete a los Estados Partes, entre otros temas, a trabajar para que las personas con discapacidad reciban atención educativa a lo largo de toda la vida (desde 0 años y hasta la adultez) sin quedar excluidas del sistema general de educación por motivos de discapacidad, puede acceder a una educación inicial, primaria ay secundaria inclusiva, de calidad y gratuita; en la igualdad de condiciones, en la comunidad en que vivan, reciban apoyos personalizados y efectivos en entornos que fomenten al máximo el desarrollo académico y social de conformidad con el objetivo de la plena inclusión, aprendan habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de propicia su participación plena; Que la Dirección General de Cultura y Educación en el marco de las Leyes 26.062 y 13.296, establece los procedimientos y recursos correspondientes para asegurar el derecho a la educación y la integración escolar, favorecer la inserción social de las personas con discapacidades, temporales o permanentes e identificar tempranamente las necesidades educativas derivadas de la discapacidad o de trastornos en el desarrollo, con el objeto de un abordaje interdisciplinario para logara su inclusión en el Nivel Inicial desde el mismo momento de nacimiento; Que la Ley de Educación Provincial N° 13.688 en el Capítulo IX Articulo 39 “establece que la Educación Especial en la Modalidad responsable de garantizar la integración de los alumnos con discapacidad temporales o permanentes, en todos los Niveles según las posibilidades de cada persona, asegurándoles el derecho a la educación, así como brindarles atención educativa en todas aquellas problemáticas específicas que no puedan ser abordadas socialmente por la educación común y disponiendo propuestas pedagógicas complementarias; Que en el marco de lo establecido por la Ley 26.378 “Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad” (Art 4 y 24), se reconoce la concepción de la discapacidad como un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre el sujeto y los entornos;
Que los Organismos del Estado tienen la responsabilidad indelegable de establecer, controlar y garantizar el cumplimiento de las políticas públicas con carácter federal, siendo prioritario –para los organismos del Estado- mantener siempre presente el interés superior de las personas, sujetos de esta ley y la asignación privilegiada de los recursos públicos que las garanticen; Que el Anexo del Marco General de la Política Curricular establece que “Los fines de la educación son los mismos para todos tenga o no discapacidad y que este principio debe guiar el diseño e implementación de propuestas específicas para alumnos con discapacidad en términos de estrategias didácticas y organización del tiempo de aprendizaje adecuados a sus necesidades”. Que todos los alumnos tienen el derecho de estar incluidos en el Sistema Educativo compartiendo un Diseño Curricular común, pudiendo ser atendidos en diferentes instituciones pertenecientes a las Direcciones de Nivel y/o Direcciones de Modalidades para propiciar en cada momento la mejor propuesta educativa; Que la integración escolar de alumnos y alumnas con discapacidad constituye un principio de la Política Educativa que rige para la totalidad de las Instituciones Escolares de todos los Niveles y Modalidades del Sistema Educativo de la Provincia de Buenos Aires; Que el Consejo General de Cultura y Educación aprobó el despacho de la Comisión de Asuntos Técnicos Pedagógicos en Sesión de fecha 14.04.11 y aconseja el dictado del correspondiente acto resolutivo; Que en uso de las facultades conferidas por el articulo 69 inc. E) de la Ley 13.688, resulta viable el dictado del pertinente acto resolutivo; Por ello
EL DIRECTOR GENERL DE CULTURA Y EDUCACIÓN RESUELVE ARTÍCULO 1°: Deroga las Resoluciones de la Dirección General de Cultura y –educación N° 1220/80 y N° 2543/03 “Integración de Alumnos
ARTÍCULO 2°: Aprobar el Documento “La inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad con proyectos de integración en la Provincia de Buenos Aires” que establece el marco organizativo y los procedimientos para la elaboración de los Proyectos de integración escolar que forma parte de los Anexos 1 y 2 de las presente Resolución y que constan de siete (7) folios cada uno.
.a recibir una educación a sus necesidades es igual al derecho que tiene cualquier sujeto y la igualdad está en la posibilidad de ejercer ese derecho.
Consideraciones iniciales El Derecho de los sujetos. archivar.
ARTÍCULO 3°: La presente Resolución será refrendada por el señor Vicepresidente 1° del Consejo General de cultura y Educación de este Organismo. comunicar al Departamento Mesa General de Entradas y Salidas.que tienen una discapacidad. a la Subsecretaría de Educación. notificar al Consejo General de Cultura y Educación. la que en su lugar agregará copia autenticada de la misma. a la Dirección Provincial de Gestión Educativa y a la Dirección Centro de Documentación e Investigación Educativa. Cumplido.con Necesidades Educativas Especiales en el contexto de una Escuela Inclusiva”.
ARTÍCULO 4°: Registrar esta Resolución que será desglosada para su archivo en la Dirección de Coordinación Administrativa.
El Principio de Inclusión Educativa establecido en la Les Provincial 13. se adopta como principio que todos los alumnos pueden aprender en la medida que se dé respuesta adecuada a sus necesidades.688 requiere considerar como punto de partida que el alumno con Necesidades Educativas derivadas de la discapacidad sea escolarizado en instituciones educativas pertenecientes a los Niveles de Enseñanza Obligatorias. una dinámica interdisciplinaria en la cual la responsabilidad es compartida ya que compromete a todos los profesionales docentes de las instituciones educativas. El cumplimiento de este propósito demanda. Dichas necesidades revisten particularidades que permiten diseñar trayectorias educativas integrales y diversas para cada alumno en cualquier momento de su recorrido escolar. por simple acumulación. En este sentido y teniendo en cuenta la función pedagógica de la escuela. Solo cuando dichas necesidades revisten una complejidad a la que no pueden dar respuesta las Escuelas de Educación Común se propondrá su escolarización en Escuelas Especiales. La decisión de integrar alumnos con discapacidad constituye un proceso institucional proyectado para cada sujeto con intervención profesional docente. Se trata de poner a su disposición todas las alternativas educativas existentes en los Niveles y Modalidades del Sistema para garantizar a todos los alumnos la escolaridad y terminalidad de estudios con Certificación. por su complejidad. El presente documento tiene como finalidad brindar un marco organizativo y establecer procedimientos para el diseño de los proyectos de integración.El reconocimie3nto y el respeto de las diferencias deben sostenerse a lo largo de todo el proceso de aprendizaje: no todos los alumnos parten del mismo lugar. Cabe destacar que el alumno integrado estará matriculado en todas y cada una de las instituciones que contribuyen a su formación. a todos los alumnos sino que es necesario integrarlos a la escuela posibilitando su acceso al conocimiento y a los bienes culturales. En este proceso no basta incluir en las escuelas. al alumno y su familia. no todos recorren el mismo camino ni lo hacen al mismo tiempo y no todos llegan al mismo sitio. El proyecto de integración es el instrumento facilitador de este propósito durante tránsito escolar del alumno con Necesidades Educativas
Como estrategia educativa. ayudándolo a construir condiciones de convivencia y el desarrollo del sentido de pertenencia. • Habilitar y atender la opinión del alumno y de su familia. Tiene como finalidad principal lograr que las experiencias de aprendizaje contempladas en los Diseños Curriculares de cada Nivel se lleven a cabo en esos contextos escolares. sus propias capacidades
• Establecer objetivos claros y personalizados a partir de los cuales se determine la temporalización necesaria para el logro de los mismos. Es una estrategia educativa donde un sujeto con discapacidad participa de una experiencia de aprendizaje. el resultado de una construcción colectiva en la que todos los actores sociales en la integración se encuentran implicados. Esto implica abrir un espacio educativo donde este sujeto pueda –desde sus posibilidades y con sus limitaciones. • Garantizar la adquisición de los contenidos curriculares. Es decir. en el ámbito de la escuela común.derivadas de la discapacidad en las escuelas de los Niveles de Enseñanza Obligatorios. • Permitir que el alumno descubra reconociendo sus limitaciones.
.construir sus aprendizajes.
El proceso de Integración en el marco de la inclusión educativa La integración es un proceso progresivo que reviste distintos momentos y por lo tanto demarca un trabajo en equipo. la integración escolar debe: • Educar teniendo como horizonte la autonomía progresiva. permitiendo el acceso y progreso en su escolaridad. • Favorecer la participación en la toma de decisiones para la inserción social y laboral de acuerdo al propio proyecto de vida del alumno en ejercicio de su ciudadanía. la independencia y la autodeterminación. Es un espacio posible en tanto la escuela pueda aceptar las diferencias y reconocer en la heterogeneidad la mejor condición para el intercambio y el aprendizaje.
Partiendo de esta concepción de integración como u n proceso complejo de construcción colectiva. expresada bajo
. de las de Orientación Escolar Dirección de Psicología Instituciones Educativas
• Equipo Distrital de Inspectores de Enseñanza. Educación Técnica y Agraria. El Proyecto Pedagógico Individual se sustentará en: • La observación del Maestro integrador y/o Maestro Integrador Laboral y del Maestro/ Profesor (de Sección o Año). Equipo (Dirección de Educación Especial y Comunitaria y Pedagógica Social) • Equipos de Conducción intervinientes. de su concurrencia y compromiso en la conformación de un real equipo de trabajo. • Equipos Técnicos Docentes. complementarias y diferenciadas conforme a los diferentes momentos y requerimientos de la integración. Educación de Adultos. De la existencia y participación activa de los recursos humanos con que cuenta el Sistema Educativo. Educación Física. Educación Primaria. Formación Profesional. Educación Secundaria.Los equipos docentes del Sistema Educativo que intervienen en el proceso integrador poseen funciones y responsabilidades específicas.
Niveles y dinámica de intervención Es responsabilidad de los equipos escolares intervinientes detectar y atender temporalmente las necesidades educativas derivadas de la discapacidad y/o de los trastornos del desarrollo para elaborar el Proyecto Pedagógico Individual. los equipos escolares intervinientes estarán conformados por: • Equipo integrador: Maestro y/o Profesor de Grupo (Educación Inicial. Educación Artística) y Maestro Integrador según la caracterización de la matrícula atendida y/o Maestro Integrador Laboral (Educación Especial). dependen la continuidad y los logros del proceso integrador del alumno.
• El análisis. definición y concreción de configuraciones de apoyo (curriculares. La implementación conjunta de estrategias que sostengan la participación activa de los estudiantes y de las familias en el proceso de integración escolar.la forma de Informe aprendizaje del alumno. de contexto. ONG. entre otros) Es tarea de los Equipos Docentes: • La identificación y resignificación del potencial de aprendizaje del alumno. atendiendo la dimensión psicológica y social del alumno/a con discapacidad. en función al desarrollo e implementación del Diseño Curricular del Nivel en que se encuentra integrado. entre otros). que favorezcan el desarrollo integral de los alumnos. con los docentes y sus compañeros.
PROYECTO PEDAGÓGICO INDIVIDUAL Etapas de elaboración • Definición de criterios y establecimiento de acuerdos a nivel distrital que faciliten la implementación de los proyectos de integración. propiciando nuevos vínculos con el conocimiento. La consideración y el trabajo interinstitucional con otros servicios e instituciones de la comunidad (Educativa. tecnológicos. Deportiva. con la institución. de materiales y recursos. de Salud. La promoción de prácticas que fortalezcan el intercambio y el apoyo técnico pedagógico mutuo. técnicos. La formulación de acuerdos que fortalezcan la integración educativa y promuevan el desarrollo de las capacidades. Culturales. de agrupamiento.
• La propuesta de especificación curricular con las estrategias didácticas individuales o grupales acordes a las posibilidades y necesidades del alumno. procurando definir pautas y acciones para la resolución y la toma de
. Recreativa.
Breve caracterización de la historia escolar (trayectoria. Fundamentación acerca de la decisión adoptada. que marcan el rumbo y sentido del Proyecto. expresada en forma descriptiva. a través de propósitos y objetivos definidos para cada alumno en particular. desempeño escolar). itinerario. Además de los datos y objetivos personales del alumno deben contar con: 1) Informe analítico del estado de situación de aprendizaje actual. • Análisis del estado de situación de aprendizaje actual del alumno. • Información del Inspector de Enseñanza a la Comisión Distrital de Inspectores. 3) Acuerdos establecidos entre las instituciones. • Construcción de acuerdos para generar ámbitos y espacios de participación para el establecimiento de prioridades y la distribución de recursos humanos y materiales y para el establecimiento de redes socio-comunitarias que sustenten cada proyecto de integración.decisiones en el ámbito de las instituciones educativas. 2) Estrategia de integración propuesta. Componentes mínimos Los proyectos Pedagógicos Individuales que construyen trayectorias educativas integrales cuentan con metas personalizadas. • Elaboración y registro de un Acta Acuerdo entre instituciones y familia. interviniendo en esta primera instancia evaluativa el Equipo Transdisciplinario de la Escuela Especial y/o el Equipo Escolar Básico de la Institución Educativa que corresponda. que eviten la burocratización de los procedimientos. el alumno y la familia.
. seleccionado los apoyos y medios de acceso al currículum. • Información al Inspector de Enseñanza a cargo de la Institución Educativa.
registro. El análisis e interpretación de la trayectoria escolar del alumno con discapacidad persigue el fin de establecer los puntos de partida para la elaboración de un proyecto educativo para cada alumno en particular.
. Es necesario. acreditación. Los aspectos a tener en cuenta para la confección del informe comprenden: a. promoción. certificación. análisis y valoración de información referida al alumno con posibilidades de ser integrado. estrategias didácticas y materiales curriculares. la función del informe es la de orientar el proceso de construcción de los aprendizajes del alumno.4) Propuesta curricular individual secuenciada de contenidos de aprendizaje y su relación con los establecido en el Diseño Curricular del Nivel para el año en curso. identificando las necesidades educativas derivadas de la discapacidad para tomar decisiones acerca de la organización y diseño de la enseñanza. En otras palabras. 6) Seguimiento del proyecto. Analizar esta propuesta supone reflexionar acerca de las decisiones que tomen los docentes en el modo de diseñar la enseñanza. así como la construcción de secuencias de enseñanza. 5) Criterios de evaluación.
1) Informe analítico de situación de aprendizaje
La confección del informe implica la recolección. en el que se incluyen los distintos elementos intervinientes en los proceso de enseñanza y de aprendizaje. focalizar en la propuesta pedagógico-didáctica como vehículo facilitador del proceso de aprendizaje de los alumnos con discapacidad. sistematización. entonces. Del contexto áulico
Observación. análisis del estado de situación escolar del alumno detallando información disponible referida a su trayectoria educativa. considerando aspectos relacionados con el desarrollo bio-psico-social relevantes para la toma de decisiones pedagógico-didácticas.
su forma de resolver las situaciones problemáticas. formas de vinculación con los diferentes objetos de conocimiento. sus preferencias ante determinada forma de agrupamiento. el vínculo y el apoyo emocional de los docentes. posibilidades de vinculación personal con el docente/ con pares u otros docentes y/o adultos de la institución.
c. el uso de materiales.•
Conocimiento y saberes disponibles en referencia a los aprendizajes contemplados en el Diseño Curricular correspondiente al año/curso en que se encuentra el alumno en cada una de las áreas/materias. las interacciones y vínculos que entable en el aula y en los momentos de recreación. Modos particulares del alumno para construir sus aprendizajes: explicitando las condiciones físico-ambientales que el alumno necesita para aprender. sus estrategias de aprendizaje. las características de su atención. hasta los materiales y el tipo de lenguaje que le es propio. También es necesario considerar el modo de aprendizaje del alumno en interacción con la lógica de cada área o disciplina y el contenido a enseñar. el clima del aula. registrar y concretar la organización escolar contemplando la accesibilidad desde las condiciones edilicias. Del contexto familiar
. las estrategias metodológicas. el tipo de actividades planteadas. la adaptabilidad de la propuesta curricular. Del contexto institucional • Analizar.
b. el tipo de contenidos y actividades que resuelve con mayor facilidad. equipamiento y ayudas técnicas que le permiten participar en las actividades con autonomía. la distribución del tiempo y del espacio. la estructura y tipo de motivación. sus actitudes frente a las dificultades. Identificación de posibilidades / dificultades del alumno que puedan operar como facilitadores / obstaculizadores para su abordaje. Descripción en forma precisa y detallada de modos de acción y motivación de alumno frente a las diferentes propuestas del docente.
Para ello se deberá contar con registros específicos del trabajo institucional.
d. En las Estrategias de integración se deberán consignar los aspectos referidos a: • La reorganización de horarios de clase del alumno.•
Escuchar y consignar las expectativas de la familia respecto del proyecto de integración y de las posibilidades del alumno. su proyecto de vida y las posibilidades futuras de inserción social y laboral. La misma estará en relación a la propuesta educativa de la escuela del Nivel. a los fines de dar marco real a los acuerdos compromisos que deben establecerse en la formación de los niños/jóvenes/adultos. su vinculación y tipos de interacciones que entable. la autonomía con que se maneja en el mismo. posibilidades educativas y los apoyos que puedan brindársela. Del contexto comunitario
Considerar las características del medio. Informar y dar a conocer los Documentos curriculares y la multiplicidad de propuestas educativas que posibilita todo proyecto de integración escolar. debiendo tener en cuenta los intereses del alumno. a lo largo de toda la escolaridad del alumno. Se requiere de un trabajo de seguimiento y evaluación permanente para realizar los ajustes necesarios en cada situación. Como no existe una única estrategia posible. Por el carácter interactivo de dicho proceso y las particularidades de cada sujeto. areal y distrital. con la participación del alumno y su familia. los equipos escolares intervinientes en el proceso de integración.
2) Estrategias de integración
La estrategia de integración es un procedimiento y un modo de concretar el proceso pedagógico durante el tránsito escolar del alumno. los recursos.
. acordarán acerca de las estrategias de integración. en relación a su situación de discapacidad no es posible prescribir el grado de alcance que en cada caso habrá de tener.
3)Acuerdos establecidos a nivel interinstitucional y con la familia
La construcción de acuerdos por parte de los equipos intervinientes cobrea vital importancia con relación al proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas del alumno con discapacidad como sujeto de aprendizaje y en la toma de decisiones en las distintas instancias de construcción y concreción del proyecto de integración. Indirecta: surge de la necesidad de brindar a los docentes del año o grupo el soporte técnico pedagógico necesario en forma de orientaciones. Asistencia de técnicos docentes de Escuela Especial y Equipo de Orientación Escolar. Uso de materiales. equipamientos y ayudas técnicas. seguimiento. La concurrencia del Maestro Integrador/ Maestro Integrador Laboral o integrantes del equipo. entre otros.
En aquellos casos que las configuraciones del apoyo no puedan brindarse dentro de la escuela común y se requiera la asistencia del alumno a la escuela especial. serán explicitados sus fundamentos.
Tipo de atención • • Directa: consiste en el trabajo con el alumno por parte del equipo docente. evaluación)
. aumentativos y/o complementarios al lenguaje oral y escrito. códigos de comunicación alternativos. Estos acuerdos son de carácter: • Pedagógico didáctico (estado inicial.• •
La asistencia a distintos establecimientos que complementen la formación La selección de medios de acceso al currículum. uso de lengua de señas y Sistema Braile. consignando días y horas de atención en la escuela común y/o en Educación Especial. tiempo y espacios en el Proyecto Pedagógico Individual.
las instancias de participación de alumnos y padres estableciendo el grado de responsabilidad y compromiso de cada uno para el cumplimiento de los objetivos del Proyecto Pedagógico Individual.
En el acuerdo pedagógico se detallarán
1) El trabajo de cada uno de los profesionales. 4. docentes. en algunos casos. equipo técnicodocente.
3) Los espacios educativos.
Las propuestas curriculares destinadas a atender necesidades individuales de los alumnos derivadas de discapacidades. otorgando el rol pedagógico a los adultos responsables del niño/ joven en la información integral sobre el mismo). familiar (comunicación y orientación a la familia de todos los aspectos vinculados a la interacción del alumno.
. la definición y distribución de los recursos). Sin embargo el diseño y aplicación de propuestas específicas para alumnos/as con discapacidad debe basarse en la implementación de estrategias didácticas y la organización del tiempo de aprendizaje vinculado a las características y necesidades de los alumnos. Las propuestas curriculares destinadas a alumnos/as con algún tipo de discapacidad. se han entendido como recorte de los contenidos y objetivos del curriculum común para adaptarlo a las posibilidades de cada sujeto. 4) Los criterios establecidos para la evaluación. constituye una reorganización de contenidos y selección de estrategias de enseñanza que fortalecen el currículo de la educación común. acreditación.
certificación y promoción del alumno en base a la presente Resolución. Relacional. tiempos y horarios que se establezcan. educativo y familiar. en relación a su edad cronológica/franja atarea.•
Organizativo y de funcionamiento (la reorganización de los espacios y horarios.
estrategias de integración elaboradas según las características del alumno y las condiciones del contexto social.
En este sentido. puede modificar el tiempo para alcanzarlos dentro de un mismo ciclo. Certificación
Quedarán explicitados en el Proyecto Pedagógico Individual. desde una mirada integral. evitando repetir
. información y herramientas que aporten al conocimiento de ese alumno y sus características. se modificarán los criterios de evaluación. correspondientes al Nivel.La propuesta el acceso a elaboración posibilidades Curricular. implicando la de una propuesta curricular que debe respetar las de los alumnos y los propósitos y objetivos de cada Diseño
Los Docentes de los Niveles obligatorios junto con el maestro integrador. cabe destacar que es necesario registrar claramente los criterios acordados para ese alumno en particular. La reorganización de los contenidos. detallando los mismos según el Anexo 2 de la presente Resolución. son los principales actores en la elaboración de la propuesta curricular individual. de sus posibilidades y necesidades. Los acuerdos alcanzados se consignarán por escrito con la firma de los educadores y de la familia. Es tarea del docente integrador y de los técnicos docentes de Educación Especial acercar al maestro/ profesor de año o grupo. a partir de la cual se planifiquen estrategias pedagógicas individuales. promoción y certificación. Cuando las modificaciones sean significativas al punto de que se requiera la eliminación de contenidos nodales en las diferentes áreas o materias. Acreditación. la información y a los bienes culturales.
5. rigiéndose por lo establecido en el Anexo II de la presente Resolución y dando lugar a la participación de la familia. acreditación.
curricular individual facilita la apropiación de conocimientos. los equipos escolares intervinientes tomarán decisiones respecto de la propuesta curricular que necesita el alumno y en base a este análisis orientarán la continuidad en su trayectoria escolar.
Criterios de Evaluación. Al concluir cada Ciclo. Promoción.
que se ajustarían a cualquier alumno. como así también las expectativas de la familia. En el Proyecto Pedagógico Individual. 6. sus intereses y deseos.
Toma de decisiones para definir la continuidad en la trayectoria escolar
La toma de decisiones respecto a la trayectoria educativa de un alumno con discapacidad es una instancia en la que deberá ponerse en consideración la palabra del alumno. Es importante rescatar el valor del rol del maestro/profesor de grupo. las estrategias metodológicas que lleva a cabo. año o materia en estas instancias de seguimiento.
7. se realicen las previsiones pertinentes que faciliten lleva a cabo reuniones participativas poniendo en práctica el criterio de responsabilidad compartida que caracteriza a los proyectos de integración. se establecerán los espacios institucionales. al mismo tiempo.fundamentaciones y/o párrafos despersonalizados. el tipo de experiencia y actividades que planifica y las relaciones vinculares que establece el alumno integrado con otros alumnos y docentes. los tiempos y la periodicidad para la realización del seguimiento.han de proponer la trayectoria escolar que se considere más adecuada a las necesidades posteriores de cada Alumno.
Se explicitará la planificación de los tiempos y espacios para realizar el seguimiento con la participación de todos los integrantes de los equipos escolares intervinientes. quienes – a partir de su conocimiento pedagógico.
A. es el resultado de un trabajo conjunto entre los equipos docentes.
Promoción de alumnos integrados del Nivel inicial al Nivel Primario
. ya que debe participar activamente en las mismas emitiendo su criterio acerca de los avances en los aprendizajes del alumno con relación a la propuesta curricular. Para esto es necesario que desde la organización institucional.
Deberán conocerse sus expectativas respecto de la escolarización de su hijo y recibirán acompañamiento permanente de los equipos técnicos escolares intervinientes. se registra y se firma en acta acuerdo.En la toma de decisiones acerca de la continuidad en la Trayectoria escolar de los alumnos integrados en la última sección del Nivel Inicial pueden darse las siguientes situaciones.1. Los padres deberán estar informados durante todo el proceso de evaluación y en todo momento de la trayectoria escolar del alumno. especificando los fundamentos. Esta decisión debe comunicarse con claridad a los padres. la familia interviene activamente manifestando sus expectativas y sus opiniones. A. por un año más en el Nivel de Educación Inicial. los avances pedagógicos y del desarrollo del alumno durante todo el tránsito por el Nivel. A. los equipos escolares intervinientes elaborarán informe de “continuidad del Proyecto de Integración”.3. recibiendo además la información registrada de las evaluaciones.2. A. el resultado de la evaluación y las orientaciones y ajustes sugeridos para el Proyecto de integración o para la continuidad en Escuela Especial. No promociona • Continúa integrado en el Nivel Inicial En casos excepcionales.
. Promoción al Nivel Primario • • Continúa integrado con la misma estrategia Continúa integrado con cambio de estrategia
Los equipos escolares intervinientes realizan el informe con la emisión de criterio. Requiere escolarización en Escuela Especial
La propuesta de continuidad en la escuela especial se comunica a los padres. En cualquiera de las situaciones. Los equipos escolares intervinientes elaboran el correspondiente informe con emisión de criterio.
Promociona al Segundo Ciclo continuando integrado con la misma estrategia B. los resultados obtenidos de los mismos y las características de la propuesta de continuidad en la escolaridad. promoción.1.2.2.1. el alumno y su familia. Primer Ciclo En la toma de decisiones acerca de la continuidad en la Trayectoria escolar de los alumnos integrados en el Primer Ciclo.1.1. Los equipos escolares intervinientes en el Proyecto de Integración elaborarán informes durante el tránsito por el primer ciclo. La información quedará registrada en Acta Acuerdo con la firma de los responsables educativos. Promoción de alumnos integrados dentro del Nivel Primario y del Nivel Primario al Nivel Secundario En cualquier momento del recorrido educativo por el Nivel Primario. los contenidos abordados. Promociona al Segundo Ciclo continuando integrado con cambio en la estrategia de integración y/o en los criterios de evaluación. los criterios de evaluación implementados. acreditación. pueden darse las siguientes situaciones: B. los Proyectos Pedagógicos Individuales de los alumnos integrados pueden requerir ajustes en los Contenidos. que den cuenta de las características de dicho Proyecto. Este proceso deberá reiterarse al finalizar el segundo ciclo y a lo largo de cada año escolar con informe a la familia en forma continúa. No promociona al Segundo Ciclo y requiere escolarización en Escuela Especial.
B.1.3. Criterios de Acreditación y Promoción y/o cambios en la estrategia de integración. B.B. Segundo Ciclo Al concluir el Segundo Ciclo del Nivel Primario pueden darse las siguientes situaciones:
EVALUACIÓN.1. con la participación del alumno y la familia. Los equipos escolares intervinientes procederán a elaborar el correspondiente informe con el resultado de la evaluación. CERTIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTEGRADOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS PETENECIENTES A LOS NIVELES PROVINCIALES OBLIGATORIOS.2. acreditación. el alumno y la familia.2.2. serán explicitados en el Acuerdo pedagógico y en el Proyecto Pedagógico Individual. promoción. certificación. Promociona al Nivel de Educación Secundaria con cambio de estrategia con el mismo criterio de acreditación y certificación o con cambios en los criterios de acreditación y certificación.B. ACREDITACIÓN. Consideraciones Generales La Propuesta Pedagógica Individual y el Diseño Curricular para el año en curso deberán ser conocidos por el alumno y su familia. B. Los criterios para la evaluación. PROMOCIÓN. Evaluación.3. consignándose en el Acta acuerdo las características y condiciones del Proyecto. la emisión de criterio y la propuesta educativa para la continuidad escolar. Formación profesional. Educación de Adultos. Centros de Formación Integral para Adolescentes y Jóvenes. llevando la firma de los equipos de profesionales docentes intervinientes. Continúa con otras propuestas educativas. Escuelas Técnicas/Agraria. promoción y acreditación Se regirá por la Resolución del Nivel con las consideraciones específicas que a continuación se detallen:
. Promociona al Nivel de Educación Secundaria sin efectuarse cambio de estrategia B.2.
teniendo en cuenta los criterios pautados en su Proyecto Pedagógico Individual. • La evaluación del alumno integrado implica un abordaje que tenga en cuenta la participación activa del alumno en el proceso de construcción de sus aprendizajes y el grado de autonomía alcanzado en el mismo. años. acreditación y certificación la realizará la Dirección que corresponda de acuerdo con las situaciones particulares de cada alumno y a lo pautado en el Acuerdo Pedagógico y en el Proyecto Pedagógico Individual. el alumno no hubiere acreditado lo dispuesto en su Proyecto Pedagógico Individual. evitándose reiteraciones que puedan acentuarlos.
En todas y cada una de las áreas. Consideraciones propias de cada Nivel Provincial Obligatorio
. si al finalizar los periodos de evaluación y orientación pautados por el Nivel. los equipos escolares intervinientes analizaran y revisaran la trayectoria educativa propiciando estrategias de inclusión acordes a sus capacidades y necesidades.
• El boletín de calificaciones tendrá el sello y firma de las instituciones que acrediten áreas. la evaluación se entenderá como proceso integrado a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• La calificación. ciclo. acorde a la concepción sustentada en el Diseño Curricular del Nivel correspondiente.• La evaluación de los aprendizajes del alumno la realizarán en forma conjunta los Equipos escolares intervinientes. La evaluación continua hace que las estrategias didácticas permanentemente atiendan lo específico de los obstáculos y procuren su superación. respetando las pautas de calificación de la Dirección correspondiente.
Para llevar a cabo el proceso de integración de los alumnos con necesidades educativas derivadas de una discapacidad en el Nivel Primario. cada uno. Estos informes se realizarán luego del período de inicio. de manera que la valoración se centre en lo que el niño ha podido alcanzar. de acuerdo a su desarrollo psicofísico.
Los adultos que intervienen en el proyecto de integración (Equipos Directivos. se establecen las siguientes pautas:
1. 3. 5. Equipo de Orientación Escolar. El mismo se dará a conocer a las familias en una reunión de la que participarán los referentes de los Niveles y Modalidades intervinientes. Al concluir cada año lectivo los equipos docentes emitirán criterio acerca de la continuidad del proyecto pedagógico. El alumno con proyecto de integración no podrá permanecer en la misma sección más de dos años ni superar los siete años de edad cronológica en el Nivel Inicial. Docentes Padres) propiciarán el espacio de diálogo en que la palabra del niño/ a con discapacidad.
Los docentes. recuperando el proceso personal de cada alumno en relación con sus posibilidades. será considerada a los efectos de garantizar la no vulnerabilidad de sus derechos. Equipo Transdisciplinario. debiendo contener el criterio emitido respecto de su continuidad en la trayectoria escolar. Al concluir la tercera sección se elaborará un informe final que dará cuenta de los aprendizajes logrados por el alumno. el Equipo de Orientación Escolar y el maestro integrador elaborarán.
. Los informes serán narrativos y tendrán carácter integrador. teniendo en cuenta el contexto institucional y las posibilidades del alumno se definirá la promoción a la próxima sección o excepcionalmente la permanencia en la misma. 4. a mitad de año y al concluirlo.
2. informes específicos sobre la evolución del alumno que se plasmará en una producción única e integral.1.
Educación Especial y Psicología Comunitaria y Pedagogía Social) son los responsables de elaborar el acuerdo pedagógico con la familia del niño al iniciarse todo proceso de integración. con el fin de orientar intervenciones pedagógicas – didácticas y dar cuenta de correspondencia de la propuesta curricular individual con propuesta curricular del año en curso. que favorezca su inserción social y labora futura. podrán acceder a una propuesta pedagógica integral en otro espacio educativo que atienda a sus necesidades físicas. psicológicas y emocionales. 5. se darán a conocer a la familia.2. los las la la
9. 6. Los equipos de las instituciones educativas. 7. que no pueda ser sostenida desde la escuela común. 8. El cuarto informe contendrá orientaciones y el criterio emitido cerca
de la continuidad en el proyecto de integración. Los alumnos con discapacidad recientemente adquirida accederán
al Proyecto de Integración en cualquier momento de su trayectoria educativa. en caso de necesitarlo. elaborarán cuatro (4) informes anuales cuya síntesis constará en el boletín de calificaciones.
3. Los alumnos integrados que requieran una formación específica.
. medio y final) describirán proceso de enseñanza y de aprendizaje. Los alumnos con discapacidad que ingresen al Nivel Primario sin
Proyecto de Integración desde el Nivel Inicial. manteniendo a la familia informada sobre los posibles criterios y ajustes según las posibilidades del alumno y su relación con el currículum. La propuesta pedagógica individual y el diseño curricular para el año que cursa el alumno. considere sus posibilidades y atienda a la promoción del desarrollo integral en todos los aspectos de su vida. Los docentes a cargo del alumno. equipos directivos y equipos técnicos docentes intervinientes (de Educación Primaria. Los tres primeros informes (inicial. accederán al mismo lo más tempranamente posible en el transcurso del Primer Ciclo. 4.
Al concluir cada ciclo los equipos de las instituciones emitirán
criterio con las orientaciones pertinentes para la continuidad del tránsito escolar del alumno.
Consideraciones para las áreas de Lengua Extranjera. Igualmente podrán cursarla de manera optativa. atendiendo diferencias individuales en el caso de la oralidad. Respecto del área de Música. el alumno se ajustará a un sistema de proyectos sobre temáticas
. El seguimiento y monitoreo de la Propuesta Pedagógica Individual y
su correspondencia con la Propuesta Curricular para el año en curso tendrá frecuencia trimestral.10. Así también aquellos alumnos que por las características de su discapacidad (visual o motora) no puedan realizar ciertas actividades curriculares de Educación Física. acreditación y promoción de la materia. en el caso de alumnos sordos deberán tenerse en cuenta las actividades que no puedan desarrollarse por la limitación auditiva de cada alumno en particular. contrariamente a través de la lengua escrita. siendo el abordaje de enseñanza. pudiendo darse las siguientes variantes: • • • Continuar integrado manteniendo la misma estrategia y los criterios de acreditación. debe considerarse la situación de los alumnos con trastorno específico del lenguaje. Música y Educación Física Los alumnos sordos podrán ser eximidos de la materia Lengua Extranjera. deberán igualmente participar en las clases desde sus posibilidades y particularidades. Del mismo modo. Continuar integrado con cambio de estrategia y sosteniendo los mismos criterios de acreditación. Con el fin de permitir la evaluación. Continuar integrado con la misma estrategia y cambios en la acreditación que realizará Educación Primaria y Educación Especial. Continuar su escolaridad en Educación Especial.
• La familia será informada de las propuestas elaboradas en las instancias que cada situación requiera (Equipos de Inspectores. En el caso de alumnos ciegos y disminuidos visuales. deberá estar en articulación con el programa de Orientación y Movilidad que se desarrolla a través de los apoyos específicos en la sede. • La evaluación del alumno integrado implica tener en cuenta la participación activa del alumno en las propuestas didácticas. acordado con el docente y el equipo Transdisciplinario.
EVALUACIÓN Se regirá por la norma reglamentaria de evaluación vigente del Nivel Primario con las consideraciones específicas que a continuación se detallan: • La evaluación de los aprendizajes la realizarán los equipos intervinientes en forma conjunta teniendo en cuenta los criterios que constan en el Acuerdo Pedagógico y en el Proyecto Pedagógico Individual. orientar a los Equipos escolares intervinientes en la toma de decisiones acerca de la propuesta de enseñanza a implementar y de continuidad en la trayectoria escolar del alumno. la propuesta de integración en esta área curricular.curriculares que sean significativos para ese contexto educativo institucional. • Los alumnos con necesidades educativas derivadas de la discapacidad incluidos sin proyecto de integración serán evaluados según la normativa reglamentaria para el Nivel Primario. Así también en el área de Educación Artística (Plástica) se tendrá en cuenta la incidencia de la discapacidad visual en la posibilidad de apropiación y el desarrollo conceptual de los contenidos. para la selección de estrategias metodológicas y materiales específicos. • En esta sentido. Estas situaciones serán contempladas para la Certificación en todos los casos descriptos. siendo necesaria la orientación de Educación Especial a través del Maestro Integrador.
. la evaluación de los aprendizajes tendrá también como objetivo.
integrantes de los equipos institucionales).
. • Los alumnos con necesidades educativas derivadas de la discapacidad que no se encuentren con proyecto de integración con Educación Especial serán calificados con la norma reglamentaria para todos los alumnos. para definir los acuerdos correspondientes.
BOLETÍN • Los alumnos integrados recibirán el Boletín de Calificaciones del Nivel Primario y la firma corresponderá a las instituciones que intervienen. CLASIFICACIÓN Se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones: • Para calificar el desempeño del alumno.
PROMOCIÓN Y CERIFICACIÓN
La promoción del alumno será acordada por los equipos docentes intervinientes e informada bajo acta firmada con las siguientes consideraciones: 1. el alumno podrá continuar sus aprendizajes en el año que se encuentra cursando a los fines de posibilitar el alcance de los contenidos propuestos en el Diseño Curricular del Nivel. recibirán el certificado de finalización expedido conjuntamente por el Nivel y la Modalidad y firmado por el Director e Inspector de ambas escuelas. Los alumnos que con su Proyecto Pedagógico Individual cumplimenten los contenidos del Diseño Curricular de Nivel Primario.Directivos. 2. • La clasificación respetará la normativa del nivel. se tendrá en cuenta la integración de los logros de los objetivos de todas las áreas. En situaciones excepcionales y debidamente justificadas. considerándose continuidad de proyecto de integración. Los logros en los objetivos de las áreas curriculares de Prácticas del Lenguaje y Matemática serán tenidos en cuenta prioritariamente para definir la promoción o la continuidad en el año o ciclo.
Para llevar a cabo el proceso de integración de los alumnos con necesidades educativas derivadas de una discapacidad en el Nivel Secundario se establecen las siguientes pautas: • En las escuelas secundarias los alumnos estarán inscriptos en el libro de matrícula general y/o cuando corresponda en otros estados administrativos previstos papra las distintas instituciones del Nivel. El desarrollo de Proyectos de Integración educativa de estudiantes con discapacidad hace necesario instalar nuevas formas de organización escolar. que permitan crear nuevos espacios donde puedan existir distintos trayectos educativos y recorridos escolares que atiendan y den lugar a las diferencias. entendiendo que la escuela debe certificar lo que un sujeto aprendió a lo largo de su trayecto educativo. otras) y la creación de espacios de participación para los estudiantes y sus familias.
. no cumplimenten los contenidos propuestos del Diseño Curricular del Nivel Primerio recibirán el certificado de finalización expedido conjuntamente por la Dirección del Nivel Primario y por la Dirección de Educación Especial.
NIVLE SECUNDARIO
La integración educativa de estudiantes con discapacidad y la terminalidad en el Nivel Secundario La obligatoriedad de la educación secundaria para los sujetos con discapacidad debe concretarse a través de distintas opciones educativas que atienden a las diferentes posibilidades y necesidades de los sujetos. a fin de que puedan estar presentados en la toma de decisiones y el establecimiento de acuerdos. Cuando en el proyecto de integración se proponga un trayecto educativo con una terminalidad distinta para un sujeto. escuela especial.Los alumnos que con su Proyecto Pedagógico Individual. en la acreditación y en la certificación. que será firmado por los directivos e inspectores de ambas escuelas. En todo este proceso será de fundamental importancia la articulación del trabajo entre las instituciones educativas intervinientes (escuela secundaria. la misma será tenida en cuenta en la evaluación.
el contexto social de alumno y las oportunidades de la Comunidad.
• El seguimiento y monitoreo de la propuesta pedagógica individual y su correspondencia con la propuesta curricular para el año en curso tendrá frecuencia trimestral. tendrá en cuenta la realidad familiar. la realizarán los equipos intervinientes en forma conjunta teniendo en cuenta los criterios que constan en el Acuerdo Pedagógico y en Proyecto Pedagógico Individual. • En los informes se detallarán los avances pedagógicos del alumno en base al seguimiento. • Se elaborarán tres informes por año lectivo coincidentes con las fechas establecidas para las calificaciones en el boletín según calendario escolar.
EVALUACIÓN Se regirá por la norma reglamentaria propia del Nivel Secundario con las consideraciones específicas que a continuación se detallan: • La evaluación de los aprendizajes. en forma conjunta emitirán criterio acerca de la continuidad del alumno en el Nivel realizando los ajustes y adecuaciones necesarias en pos de una formación integral que posibilita su inserción laboral y social. • Al coincidir cada año lectivo los equipos intervinientes. Psicología Comunitaria y Pedagogía Social y del Nivel Secundario) son los responsables de elaborar el Acuerdo Pedagógico con participación del alumno y su familia al iniciar todo proceso integrador. • Si el alumno no fuera promovido se reverá el proyecto de integración para su reformulación o reorientación.
Los equipos Directivos y los Equipos Técnico Docente intervinientes (de Educación Especial.• La Propuesta Pedagógica Individual y el Diseño Curricular para el año que curse el alumno.
. • La orientación en relación a las trayectorias escolares posibles. se darán a conocer a la familia.
• La evaluación de alumno integrado implica tener en cuenta la participación activa del alumno en las propuestas didácticas. Situación 1: Los alumnos cursan todas las materias correspondientes al diseño curricular y son calificados por el nivel. • Facilitar su transición a la vida ciudadana activa. Los alumnos tendrán una Propuesta Educativa Integral tendiente a favorece su inclusión social y laboral que considere la finalización de estudios en espacios formativos que otorguen certificación (Centro de Formación Integral para Adolescentes. donde pueda llevar a cabo experiencias de aprendizaje próximas a sus posibilidades y necesidades de formación. y de la continuidad en la trayectoria escolar del alumno.
. En este sentido se establecerá un plan de trabajo que permita. otros). La determinación de la responsabilidad en relación al traslado del estudiante deberá estar especificad en cada proyecto de integración. en la toma de decisiones acerca de las propuestas de enseñanza a implementar. Situación 2: Los alumnos cursan materias seleccionadas con el objetivo de: • Responder a los intereses y necesidades particulares • Ampliar las posibilidades de su orientación laboral. la evaluación de los aprendizajes tendrá también como objetivo orientar a los equipos escolares intervinientes. entre otras cosas al estudiante retirarse o desplazarse a otros espacios físico en el horario de las materias que no cursa. y Adulto. • Los alumnos con necesidades educativas derivadas de la discapacidad incluidos sin proyecto de integración serán evaluados según la normativa vigente para el nivel secundario. Formación Profesional. • En este sentido.
CALIFICACIÓN La Calificación se realizará en relación al Proyecto Pedagógico Individual para el año en curso.
El casillero de los espacios curriculares que no curse. Situación 1: Las certificaciones corresponderán al diseño curricular del año en curso y serán homologables. según las condiciones particulares de cada uno. otros). Situación 3: Alumnos integrados que requieren de una propuesta curricular individual que guarda escasas referencia con el Diseño Curricular del año en curso. Firmará el director de la escuela secundaria. la calificación será conjunta entre el Nivel y la Modalidad de Educación Especial. siendo responsabilidad de Educación Especial y Educación Secundaria. Jóvenes y Adultos o Directo de Escuela Especial.En los casos de selección de materias. consignando la presente resolución en la parte inferior del boletín. jóvenes y adultos. En estas situaciones la calificación será numérica. Situación 2: Los alumnos con proyecto de integración que tienen selección de materias recibirán el boletín correspondiente al nivel. Firman ambas instituciones. se cursarán con una línea en el boletín. Llevará el número de resolución en la parte inferior. Dicha propuesta será personalizada en función de las posibilidades del alumno tendiendo a promover su desarrollo integral en todos los aspectos de la vida. psicológicas y emocionales. La calificación es numérica no homologable con el nivel. Jóvenes y Adultos o Director de Escuela Especial y el Director de Escuela Secundaria. Formación Profesional. Director de Escuela Secundaria y Director de Centros de Formación Integral para adolescentes.
. que considere la Finalización de Estudios en espacios formativos que otorguen certificación (Centros de Formación Integral para adolecentes. atendiendo a sus necesidades físicas.
BOLETÍN Todos los alumnos integrados tendrán el boletín del Nivel Secundario. Situación 3: Los alumnos que requieren de una propuesta curricular individual que guarda escasa referencia con el Diseño Curricular del año en curso tendrán calificación numérica no homologable. Los alumnos tendrán una Propuesta Educativa Integral tendiente a favorecer su inclusión social y laboral. Firmarán el Director de Centros de Formación Integral para Adolescentes.
siendo homologable con las excepciones que se detallan a continuación. En las situaciones en que estos contenidos curriculares aportan un beneficio para el alumno. podrá considerarse su excepción. • Para el área Música. siendo el abordaje de enseñanza centralmente a través de la lengua escrita. padres y docentes. se tendrán en cuenta la incidencia de la discapacidad en la posibilidad de apropiación y el desarrollo conceptual de los contenidos haciendo necesaria la orientación de Educación Especial a través del Maestro
. deberán tenerse en cuenta las actividades que no puedan desarrollarse por la limitación auditiva de cada alumno en particular. previo consenso entre directivos de los establecimientos. Estas situaciones serán contempladas para la Certificación. dejando constancia en el libro de actas correspondiente. Alumnos Visual • con Discapacidad Neurolocomotora y Discapacidad
En aquellas situaciones que. En el caso de alumnos ciegos y disminuidos visuales. por prescripción médica o funcionalidad del alumno. podrá cursarla de manera optativa. debe considerarse la situación de los alumnos con trastorno específico del lenguaje.CERTIFICACIÓN Situación 1: Recibirán Título del Nivel Secundario los alumnos con Proyecto de Integración que tengan aprobadas todas las materias que establecen el Nivel para cada año y Ciclo. Alumnos Sordos • Los alumnos sordos podrán ser eximidos de la materia lengua extrajera. Igualmente. En el desarrollo didáctico de los Lenguajes artísticos. Del mismo modo. la propuesta de integración en Educación Física deberá estar en articulación con el programa de Orientación y Movilidad que se desarrolla a través de los apoyos específicos en la sede. no resulte beneficioso el desarrollo de la materia Educación Física. atendiendo diferencias individuales en el caso de la oralidad. los docentes diseñarán sus estrategias didácticas que promuevan el proceso de aprendizaje permitan la evaluación y acreditación de saberes.
registrándose por el mismo acto administrativo las certificaciones obtenidas. Estas consideraciones serán contempladas para la Certificación en todos los casos descriptos. Dada la vinculación de esta modalidad con el mundo de la producción y el trabajo. se acreditarán saberes que habiliten en oficios rurales catalogados contemplados en la normativa vigente de la Dirección de Educación Agraria. del Sistema Federal de Títulos.
Educación Técnica Los alumnos integrados en las Escuelas Secundarias Técnicas certificarán saberes técnicos específicos conforme a la normativa vigente. según la trayectoria educativa del alumno (Educación Secundaria. La Dirección de Educación Técnico-Profesional establecerá los actos administrativos que cumplimenten la trayectoria formativa de los alumnos. para la selección de estrategias metodológicas y materiales específicos. Educación de Adultos. la calificación y certificación se regirá por la normativa vigente. Situación 2: Los alumnos con Proyecto de Integración que requieren la selección de materias y que no estén contemplados en la situación anterior. Formación Profesional. Dicha certificación será responsabilidad conjunta del Nivel Secundario y de la Educación Especial. Situación 3: La certificación final será responsabilidad de las Direcciones que correspondan. Educación Especial-Centro de Formación Integral-. Educación de Adultos: Nivel Primario y Secundario
. otros)
Educación Agraria En caso de los alumnos integrados en las Escuelas de Educación Agraria. no homologable con el nivel. Centros Educativos para la Producción Total y los Centros de Educación Agraria.Integrador. recibirán Certificado de Acreditación de Saberes.
• Los alumnos con Proyecto Pedagógico Individual que cumplimenten los contenidos del Nivel Primario o Secundario de Adultos. se regirá por la presente Resolución y considerando las siguientes pautas específicas: • La edad cronológica para iniciar un proyecto de integración es de 14 años (se refiere a alumnos provenientes de Escuelas de Educación Especial.En el caso de los alumnos integrados en las Escuelas de Adultos de los Niveles primarios y secundarios.
Los alumnos con necesidades educativas derivadas de la discapacidad incluidos en el Nivel Primario o Secundario de Adultos sin proyecto de integración serán evaluados según la norma reglamentaria de esa modalidad. alumnos con necesidades educativas derivadas de la discapacidad que inician o reinician su escolaridad). recibirán el certificado de finalización firmado por el Director de la Escuela >Primaria o Secundaria de Adultos y el Inspector de la Modalidad. • Los alumnos integrados recibirán las correspondientes al Nivel Primario de Adultos. La continuidad del proyecto deberá ser evaluada por los equipos escolares intervinientes. alumnos con una discapacidad recientemente adquirida.
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