Source: https://www.slideshare.net/JoaqunJurado/udi-ayudemos-al-medioambiente-con-rbrica
Timestamp: 2018-07-20 20:28:34+00:00

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Unidad didáctica integrada para tercer ciclo de educación primaria. Con rúbrica individual de la tarea "construimos un juego de mesa"
2. CURSO:6º Educación Primaria – 1º ESO ETAPA:Educación Primaria y ESO CONTEXTO:Familiar Escolar y Local ÁREAS IMPLICADAS: - Lengua - Matemáticas - Ciencias de la Naturaleza - Ciencias Sociales - Inglés - Educación Artística TEMPORALIZACIÓN:3º Trimestre NORMATIVA: • Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa • Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria • Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
3. RELACIÓN CURRICULAR: OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, y como instrumentos de Trabajo Utilización de diferentes fuentes de información Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición clara; organización del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; papel de moderador... Expresión y producción de textos orales Producción de textos expositivos Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles y anuncios Utilización de las Tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la realización de diferentes experiencias, presentándolos con apoyos gráficos Integrar y reconocer la información verbal y no verbal de los discursos orales Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados con las actividades del aula: expositivos, informativos... Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar activamente, preguntar, repreguntar... Producir textos escritos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener información, aprender y Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito. CCL CAA CD CSIEE CMCCT Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la comprensión de textos orales y/o escritos Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia en soporte papel y digital Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta (cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza), y para comprender textos orales y escritos. Emplea la lengua oral con distintas finalidades Transmite ideas con claridad, coherencia y corrección Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas. CCL Escribe textos usando el registro adecuado y adecuándose al lenguaje a las características del género, siguiendo modelos a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.
4. expresar contenidos. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo...) de acuerdo con las características propias de dichos géneros. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica. Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias. Utilización de diferentes fuentes de información Trabajo individual y en grupo Técnicas de trabajo intelectual Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organización del discurso, escucha e incorporación de las intervenciones de los demás. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. Utilizar programas informáticos para la elaboración y presentación de textos. Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas Participa en situaciones de comunicación del aula guardando el turno de palabra. Participa en situaciones de comunicación del aula organizando el discurso. Participa en situaciones de comunicación del aula escuchando las intervenciones de los otros. Participa en situaciones de comunicación del aula incorporando las opiniones de los demás. Participa en actividades de grupo, adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario. CCL Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. Resume informaciones utilizando procedimientos de planificación y revisión de textos. Resume informaciones respetando las normas gramaticales y ortográficas. Resume informaciones cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos Utiliza diversas aplicaciones informáticas para la elaboración de textos. Utiliza diversas aplicaciones informáticas para la presentación de textos. CCL CAA Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta (cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza), y para comprender textos orales y escritos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorar críticamente y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de defensas y recuperación del equilibrio ecológico. El desarrollo sostenible Consumo responsable Trabajo individual y en grupo Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio climático Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros/as cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales. Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta CMCCT CSC CAA Explica las causas y consecuencias del cambio climático y las actuaciones responsables para frenarlo Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos. Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de los cambios sociales Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente. Describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, y señalar alternativas para prevenir o reducirla, así como ejemplos de malbarato de recursos. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histórico-artístico y cultural de la Comunidad Valenciana y de España. Planificar y realizar sencillas investigaciones por medio de una aproximación al método científico para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor, el sonido y saber comunicar los resultados. Señala alternativas para prevenir o reducir los efectos de algunos tipos comunes de contaminación sobre personas, animales, plantas y sus entornos. Pone ejemplos de derroche de recursos señalando alternativas para un uso correcto. Identifica como ejemplo del patrimonio natural, histórico- artístico y cultural de la Comunidad Valenciana y de España, la elaboración tradicional de jabones. Planifica investigaciones por medio de una aproximación al método científico para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor, el sonido y saber comunicar los resultados Realiza investigaciones por medio de una aproximación al método científico para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor, Busca, selecciona y organiza información de textos de carácter científico, geográfico e histórico. Elabora el informe final siguiendo un guión establecido. CMCCT CSC CAA Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
6. Elaborar informes siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar elsentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras. Múltiplos y divisores. Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales. Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes. Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números decimales en la vida cotidiana. Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Resolver y formular distintas situaciones problemáticas en las que se utilicen unidades y equivalencias del sistema métrico decimal (longitud, capacidad y peso), del sistema monetario y de la magnitud tiempo. En un contexto de resolución de problemas sencillo anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara oralmente y por escrito el proceso seguido en la resolución de problemas Selecciona las unidades e instrumentos de capacidad y peso, del sistema monetario y de la magnitud tiempo. Formula distintas situaciones problemáticas en las que se utilicen unidades y equivalencias de capacidad y peso, del sistema monetario y de la magnitud tiempo Resuelve distintas situaciones problemáticas en las que se utilicen unidades y equivalencias de capacidad y peso, del sistema monetario y de la magnitud tiempo En un contexto de resolución de problemas sencillos, estima una solución razonable y busca los procedimientos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valora las diferentes estrategias a seguir y persevera en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema Expresa de forma ordenada y clara oralmente y por escrito el proceso seguido en la resolución de problemas CMCCT Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas,decidiendo, en cada caso, las ventajas de su
7. uso y valorando la coherencia de los resultados. Longitud, peso/masa, capacidad y superficie Representar hechos y situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana mediante modelos simbólicos matemáticos, para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes en un lenguaje correcto y con el vocabulario específico de la materia. Representar hechos y situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana mediante modelos simbólicos matemáticos, para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes en un lenguaje correcto y con el vocabulario específico de Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos y sus equivalencias para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. Realizar e interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, planos de casas y maquetas), a partir de un sistema de referencia cartesiano y de objetos o situaciones familiares. Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e interpreta y elabora representaciones espaciales 8planos, croquis de itinerarios, maquetas...) utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro, superficie...) Descompone números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras CMCCT Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos y sus equivalencias para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. Realizar e interpretar una representación Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación, medición y experimentos. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar, y comprobar dicho resultado. Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se producen. Resuelve problemas geométricos que impliquen el dominio de contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización. CMCCT Planifica y reflexiona, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución. Indagación sobre las posibilidades plásticas expresivas de los elementos naturales y artificiales del entorno próximo. Elaboración de carteles con diversa información aplicando los conocimientos plásticos adquiridos. Elaboración de producciones plásticas utilizando técnicas Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planteada. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas. CCEC CSIEE CD Utiliza las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la Información
8. y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones. mixtas, eligiendo las técnicas, los instrumentos y los materiales de acuerdo con sus características y su finalidad. Aplicar estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo mostrando habilidades para resolver conflictos y para redistribuir el trabajo mediante la asignación de roles. Utilización de diferentes fuentes de información Trabajo individual y en grupo Planificación de proyectos y presentación de informes Realización de proyectos Realizar proyectos y presentar informes Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. CSIEE CSC CAA CDUtiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos. METODOLOGÍA SESIONES: Aproximadamente 73 aunque puede variar en función del desarrollo de las secuencias didácticas. En principio está temporalizada para lo s meses de mayo y junio. También es necesaria una mañana adicional para realizar la visita a la planta de reciclaje propuesta en la Tarea 6. RECURSOS: • Materiales de oficina variado: libretas, utensilios de escritura, cartulinas.... • Material divulgativo sobre los temas propuestos • Ordenadores y acceso a Internet • Cámara de vídeo • PDI y cañón de proyección. • Recetas del jabón. • Material para elaborar la receta, recipientes y útiles de cocina… • Moldes para el jabón y papel para envolver. • Plastificadora • Micrófonos
9. • Papel, cartón, agua, barreños, tamices, telas, flores secas, abalorios, batidoras... • Impresora • Tizas, pizarras. • Recursos audiovisuales • Instrumentos musicales escolares • Grabadora digital • Cuestionarios • ... PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: Antes de describir los principios metodológicos creemos importante el presentar las estrategias metodológicas idóneas para el desarrollo de las competencias clave, que son: 1.- Generar un ambiente propicio en el aula. 2.- Facilitar el aprendizaje activo. 3.- Motivar hacia el objeto de aprendizaje. 4.- Favorecer la autonomía del aprendizaje. 5.- Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC. 6.- Favorecer el uso de fuentes de información diversas. 7.- Favorecer la comunicación oral o escrita de lo aprendido. 8.- Impulsar la evaluación formativa. 9.- Favorecer la utilización de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo. 10.- Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar. Los principios metodológicos que nos aporta la orden de primaria son: 1. Enfoque globalizador e integrador de las áreas 2. Papel activo del alumno para modificar y reelaborar sus esquemas de conocimiento. 3. Funcionalidad de los aprendizajes. 4. Favorecer el desarrollo de procesos cognitivos, autorregulación y valoración del propio aprendizaje.
10. 5. Incorporación de las TIC. 6. Clima del aula. 7. Currículo flexible para atender la diversidad. 8. Agrupamientos flexibles y variados. 9. Coordinación Infantil/Primaria. Para ser más específicos podemos partir de dos propuestas: A) PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS:[1] 1. La pretensión central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el desarrollo de competencias básicas. 2. El objetivo de los procesos de enseñanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas, sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares, sus esquemas de pensamiento. 3. Provocar aprendizaje relevante de las competencias básicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento. 4. El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auténticas. Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana. 5. La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la flexibilidad y creatividad requerida por la naturaleza de las tareas auténticas y por las exigencias de vinculación con el entorno social. 6. Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condición para el desarrollo de competencias básicas y para aprender a aprender. 7. La estrategia didáctica más relevante se concreta en la preparación de entornos de aprendizaje caracterizados por el intercambio y vivencia de la cultura más viva y elaborada. 8. El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognición de cada estudiante, su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender. 9. La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden.
11. 10. La cooperación incluye el diálogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de sí mismo. 11. El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, realimentar, y volver a probar. 12. La evaluación educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse básicamente como evaluación formativa, para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensión y actuación. 13. La función del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorización del aprendizaje de los estudiantes, lo que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje. B) PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS:[2] 1. Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la aplicación del conocimiento frente al aprendizaje memorístico. 2. Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos cognitivos variados. 3. Contextualización de los aprendizajes. 4. Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a partir de situaciones-problema. 5. Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado. 6. Potenciación de una metodología investigativa. 7. Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje. 8. Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje. 9. Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación. 10. Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo colaborativo entre alumnado y profesorado y entre el propio alumnado. 11. Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos. 12. Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.
12. 13. Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de su carácter formativo. [1] FUENTE: Pérez Gómez, A.I. (2007): Las Competencias Básicas: su naturaleza e implicaciones pedagógicas (Cuaderno de Educación nº 1) [2]FUENTE: Las Competencias Básicas y el currículo: Orientaciones Generales. Grupo de Trabajo de Competencias Básicas Consejería de Educación de Cantabria. Cuadernos de Educación de Cantabria 2 PROCESOS COGNITIVOS O MODELOS DE PENSAMIENTO: TAREA ACTIVIDAD Reflexivo Analítico Lógico Crítico Analógico Sistémico Deliberativo Práctico Creativo 1 1.1 X X X X 1.2 X X X X 1.3 X X X X 1.4 X X 1.5 X 1.6 X X X X 1.7 X X X X X 1.8 X X X X 2 2.1 X X X X 2.2 X X 2.3 X X X X 2.4 X X X X X
13. 2.5 X X 2.6 X X X X X 2.7 X X X X 2.8 X X 3 3.1 X X X 3.2 X 3.3 X X X X X X 3.4 X X 3.5 X X X X 4 4.1 X X X 4.2 X X 4.3 X X X X 4.4 X X X X X 4.5 X X X 4.6 X X X X 4.7 X X X 4.8 X X X X 5 5.1 X 5.2 X X 5.3 X X X 5.4 X X X 5.5 X X 5.6 X X X X
14. 6 6.1 X X X 6.2 X X X X X 6.3 X X X X X 6.4 X X X 6.5 X X X X X 6.6 X 6.7 X X X X TAREAS, ACTIVIDADES Y EJERCICIOS. TAREA 1: Taller de reciclaje de papel La tarea consiste en realizar una recogida de residuos (papel y cartón) en el centro escolar. Para ello contaremos con la colaboración de la comunidad educativa de tal forma que el alumnado tenga que organizarse para difundir la información del proyecto, recolectar y clasificar los residuos, elaborar un listado de materiales necesarios y el cálculo económico que se deriva de su compra. El Tutor o tutora, dirige el proceso, pero es el propio alumnado el que se organiza en función del tipo de tarea a realizar. El trabajo constará de una serie de fases: • Período organizativo (distribución de grupos de trabajo y roles relativos a los mismos) • Período de información: indagación a través de diversas fuentes de los pasos a seguir en el proceso de reciclaje de papel. Se requerirán elaboraciones escritas (en formato mural) sobre las etapas del proceso y los materiales necesarios para llevarlo a cabo. Incluye todo tipo de comunicaciones entre los alumnos y la comunidad educativa (solicitudes de colaboración, documentos de difusión del proyecto, exposiciones...), • Realización práctica del taller: después de organizar materiales, grupos y tiempos, pasaremos a a la acción y realizaremos el taller. El formato final puede variar en función de los intereses del grupo pero se me ocurre relacionarlo con la efemérides del Día del medio ambiente que se celebra el 5 de junio (por ejemplo a través de la realización de un marca páginas que contenga algún lema medioambiental). • Periodo difusión: elaboración de artículos y fotos para la web del centro que resuman el trabajo realizado. ACTIVIDADES EJERCICIOS Agrupamientos Sesiones
15. 1.1 Lluvia de ideas inicial sobre los conocimientos que posee el alumnado sobre el tema. División en equipos de trabajo y asignación de roles. Elaboración de un calendario de trabajo Copia en el cuaderno de trabajo de las conclusiones de la actividad. Individual 1 Exposición en el corcho del aula de los grupos de trabajo así como de los diversos roles asignados a los integrantes de los mismos y funciones asociadas. G. Aula Exposición publica del calendario de trabajo. G, Aula 1.2 Búsqueda de información en diferentes soportes sobre el proceso del reciclaje del papel. Para guiar la búsqueda se podrá realizar una Webquest o Búsqueda del Tesoro que trate de responder a varios interrogantes (válido también otro documento que guíe el proceso): - ¿Qué necesitamos? - ¿Cómo lo conseguimos? - ¿Cómo lo hacemos? El resultado final deberá plantearse en formato mural con la finalidad de realizar una exposición en los pasillos del centro. Elaboración de un listado de materiales necesarios para realizar el reciclaje de papel (ante preguntas realizadas en documento guía) G. Pequeño 5 Descripción del proceso de reciclaje de papel (ante preguntas realizadas en documento guía) G. Pequeño Búsqueda de imágenes alusivas al proceso a realizar así como a los materiales necesarios. G. Pequeño Elaboración y decoración de una cartulina que recoja los resultados obtenidos por el grupo G. Pequeño Ambientación del pasillo con las cartulinas realizadas. G. Aula 1.3 Elaboración de una breve exposición oral (de 5 minutos de duración como máximo) sobre los resultados obtenidos en la actividad anterior (puede estar apoyada por presentación multimedia) Grabación en soporte digital para subir a web de centro o posible blog del proyecto (por parte del maestro). Visionado de resultados y correcciones oportunas (grupales). Por grupos elaboración de guiones de exposición y distribución de discurso. G. Pequeño 3 Práctica del discurso Individual G. Pequeño Exposición oral y grabación de resultados G. Aula Visionado grupal de vídeos elaboración grupal de correcciones ante una serie de preguntas realizadas por el maestro/a (que aborde temas como fluidez, pronunciación, apoyo gestual...). G. Aula 1.4 Comunicación con comunidad educativa para solicitar colaboración (así como informando de la exposición de murales en pasillos). Elaboración en pequeño grupo de una circular informativa así como de una noticia para publicitar en la web del centro. Escritura con procesador de textos de la circular y de la noticia para la web. G. Pequeño 1 Copiado de la misma en el cuaderno de trabajo. Individual Selección de imágenes que puedan apoyar la noticia en web o la circular. G. Aula 1.5 Organización de recogida de papel Colocación de utensilios de recogida en varios puntos del centro (posible identificación a través de un logo común, previo acuerdo grupal del mismo). Centro Varios 1.6 Recogida del papel y elaboración práctica del taller (Previa compra de materiales por parte del maestro) Pulpado de papel con agua (mezcla y batido del mismo) Pequeño Grupo 1 + Secado Tamizado del papel utilizando diferentes soportes, obtención de formas específicas Pequeño Grupo Secado del papel (en tela) Individual
16. Decoración con flores secas, abalorios... Individual 1.7 Elaboración de los marcapáginas: Elección en pequeño grupo del lema y decoración de los mismos Recortado del marcapáginas Individual 1 Decoración del mismo con los lemas escogidos Individual Exposición del resultado final Grupo Aula 1.8 Difusión del proyecto: Creación de una noticia para la revista escolar o para la web del centro. Copiado del texto en procesador de textos y en los cuadernos de trabajo Individual 2 Selección de fotografías, imágenes, esquemas e incorporación de las mismas a los textos creados Individual Puesta en común y correcciones en función de guión previo. Selección de noticias más apropiadas (por votación). Grupo Aula RECURSOS • Materiales de oficina variado: libretas, utensilios de escritura, cartulinas.... • Material divulgativo sobre los temas propuestos • Ordenadores y acceso a Internet • Cámara de vídeo • Impresora • PDI y cañón de proyección. • Cajas de cartón u otros materiales • Papel, cartón, agua, barreños, tamices, telas, flores secas, abalorios, batidoras... COMPETENCIAS CLAVE • CCEC • CMCCT • CD • CAA • SIEE TAREA 2: Elaboración de jabones de manera ecológica La tarea propuesta consistirá en aprender a reciclar una parte del aceite que puede ser empleado en casa de cada uno de los alumn@s del centro. Al ser nuestro centro muy pequeño, no dispone de comedor escolar, pero si fuera así, era otra posibilidad más gracias a la cual podríamos disponer de este aceite. El tutor del grupo, en compañía del resto de profesorado y director dirigen la tarea. El alumnado realiza actividades antes y después de la sesión en la que se la transformará el aceite usado en jabones. - Primero , trabaja en el aula ordinaria y en el aula de informática los conocimientos sobre reciclaje en general y del aceite y del jabón. - La sesión de saponificación de las grasas se realiza en el aula que tengamos más preparada para ello ,en ella, los niños observan el proceso químico y, bajo la supervisión de la cocinera que lo realiza y de la tutora, manipulan, estiman, realizan cálculos y toman conciencia de las repercusiones económicas y medioambientales, así como sanitarias que tiene el uso de este tipo de jabones. - Después de 48 horas para el secado de la mezcla, tiempo en el que el alumnado con su tutora, sigue trabajando en su informe final, se dará forma a una muestra de jabón de manos que envuelven como regalo con papel celofán y recogen en recipientes el detergente líquido, productos que llevan a casa para compartir con la familia las actividades realizadas y el resultado de ellas. - Finalmente, recogen la repercusión que ha tenido en casa esta tarea y la comparten con los compañeros y compañeras en el centro. - Esta tarea implica a varias áreas y contribuye al desarrollo de todas las competencias, especialmente la de CCIMF porque se trata de una vivencia de experimentación
17. científica; la CSC por la modalidad de trabajo en equipo cooperativo y la repercusión familiar y social y la CAA porque desarrolla la capacidad de análisis, de síntesis y las estrategias de planificación, revisión, estimación resultados. Es esta una tarea bastante apropiada para el alumnado de 6º de Primaria desde varios puntos de vista: es una tarea ligada a la vida diaria del niño o niña; se realiza en colaboración con los profesores y el resto de compañeros ; se realiza en diferentes escenarios del colegio en los que han tenido muchas experiencias y vivencias; podemos poner en práctica el desarrollo de muchas de las estrategias de aprendizaje que han ejercitado a lo largo de la etapa de primaria, así como trabajar en las diferentes modalidades de agrupaciones; tiene una proyección familiar y social de futuro relacionada con hábitos, actitudes y sensibilidades que como niños dentro de la familia y como futuros adultos son básicos para la mejora de la calidad de vida y conservación del planeta. ACTIVIDADES EJERCICIOS Agrupamientos Sesiones 2.1.- Reflexión sobre conocimientos previos Anotar en el cuaderno las ideas importantes sobre esta tarea. Individual. 1 Leer en grupo la receta que les proporciona el tutor en el cuaderno de trabajo del alumno, anotando el vocabulario específico. Grupo clase 2.2.- Búsqueda de vocabulario específico Anota el significado del vocabulario específico en el cuaderno de trabajo. Individual 1 Leer en Internet artículos sobre la historia del jabón Grupo clase 2.3.- Preparar el aula para la elaboración de los jabones y comenzar el proceso El alumnado manipula los compuestos que provocan la reacción química a trabajar, bajo la supervisión de la tutor y profesores. Grupo clase 1 Alumnos y alumnas toman apuntes en su cuaderno de trabajo. Grupo clase 2.4.Transformación de unidades del SMD y cálculos matemáticos. Hacemos en la pizarra entre todos los cálculos necesarios para la transformación de unidades del SMD. Grupo clase 1 Empleo de la regla de tres en la resolución de problemas Grupo clase 2.5.- Elección de moldes y decoración Dar forma al trozo de jabón con el molde elegido. Individual. 1 Envasar el jabón de lavadora en el recipiente adecuado Grupo clase 2.6.- Puesta en común junto a las familias sobre la repercusión de la tarea Puesta en común entre todos de la relevancia del trabajo Grupo clase 1 Anotación en el cuaderno de las aportaciones más relevantes. Individual 2.7.- Debate en gran grupo sobre la tarea Debate sobre las ventajas de utilizar el jabón. Grupo clase y familia 1 Elaboración de un informe final por parte del alumnado empleando el ordenador. Individual 2.8.- Autoevaluación del alumnado Lectura del cuestionario de autoevaluación por parte del alumnado Individual 1 Responder a dicho cuestionario Individual RECURSOS
18. • Cuadernos de trabajo del alumnado. • Tizas, pizarras. • Recursos audiovisuales. • Recetas del jabón. • Ordenadores. • Pizarra Multimedia. • Internet. • Material para elaborar la receta, recipientes y útiles de cocina… • Moldes para el jabón y papel para envolver. COMPETENCIAS CLAVE • CMCCT • CD • CCL • CCSC • CAA TAREA 3: Crear un vídeo bajo el título “How to be Green” La tarea propuesta se centra en la elaboración de un vídeo en inglés sobre el cuidado del medio ambiente y el reciclaje (Las 3Rs). Para ello el alumnado movilizará una serie de recursos: documentales, audiovisuales e informáticos con el fin propuesto. La idea final seria difundir el producto mediante el blog de la asignatura. Como se desprende de la transposición didáctica, el trabajo sobre la tarea se divide en varias fases: • Fase inicial: presentación de la propuesta y lluvia de ideas. • Fase de documentación: a través de una encuesta inicial documentaremos cuales son los hábitos más adecuados así como la posición personal y de los compañeros sobre los mismos. A través del visionado de un vídeo (sobre los hábitos de reciclaje en Inglaterra) y de sus actividades de comprensión trataríamos de producir un pequeño párrafo que resuma lo aprendido. Destacamos en esta fase de documentación el aprendizaje y dominio del vocabulario especifico, así como el uso de algunas estructuras gramaticales específicas. • Fase de trabajo: en este caso las actividades iran encaminadas a la obtencion del video didactico, en especial a la organización del discurso. Para ello trabajaremos en grupos reducidos y realizaremos un puesta en comun (temas, imagenes…) con la finalidad de que el grupo decida que elementos han de estar presentes en el video. Luego procederiamos a la grabacion y edicion del mismo. • Fase de difusion a la comunidad educativa (mediante el uso del blog de la asignatura)
19. ACTIVIDADES EJERCICIOS Agrupamientos Sesiones 3.1 Brainstorming about environment and recycling (vocabulary) Trabalenguas Please put, The big, black, plastic bottles, And the plain, pink bags, In the big, blue bin. Recogida en sus cuadernos del vocabulario relativo al medio ambiente y al reciclaje surgido en la lluvia de ideas. Individual 1 Escucha de un trabalenguas en inglés sobre el reciclaje de plásticos Dictado del trabalenguas y discusión sobre los colores de los contenedores en Inglaterra. 3.2 Encuesta sobre los hábitos de reciclaje en nuestra aula. Cumplimentación de una encuesta sobre los hábitos de reciclaje. Individual 2 Realización de la misma encuesta a dos compañeros. Visionado de un vídeo sobre hábitos de reciclaje en Inglaterra. ¿Verdadero o falso? Corrección de las oraciones falsas según el vídeo. Producción de un párrafo con los resultados obtenidos 3.3 Creación de un póster sobre las 3Rs (Reciclar, reducir y reutilizar) Lectura comprensiva de un texto breve sobre el reciclaje y cómo ahorrar energía. Individual y grupo clase 3 Práctica de la estructura We can + bare infinitive para ofrecer soluciones. Recogida de los ejercicios anteriores por escrito en su cuaderno. Puesta en común sobre cómo pueden ellos ayudar a proteger el medio ambiente y dar a conocer las 3 Rs. Trabajo en pequeños grupos para la creación de un póster sobre las tres Rs. Presentación de sus póster a sus compañeros 3.4 Elaboración del vídeo Selección de las ideas que estarán presentes en el vídeo. Pequeño grupo 5 Distribución de los temas que estarán presentes en el vídeo entre los distintos grupos de trabajo. Búsqueda de imágenes que reflejen las ideas propuestas. Organización de recursos encontrados. Presentación al grupo clase de las imágenes seleccionadas por cada grupo Selección de las imágenes para el vídeo. Descripción oral de una imagen y su relación con el reciclaje, el medio ambiente y consejos con lo que debemos hacer para ayudar al medio ambiente.
20. Descripción escrita de una imagen y su relación con el reciclaje, el medio ambiente y consejos con lo que debemos hacer para ayudar al medio ambiente. Grabación de voz por grupos de las descripciones con Audacity. Montaje de la grabación con las descripciones de las imágenes. Montaje final del vídeo uniendo las imágenes seleccionadas por los distintos grupos y la grabación de audio. 3.5 Difusión del producto final de la tarea Creación de una entrada en el blog de la asignatura. 1 RECURSOS • PDI • Cañón de proyección • Altavoces • Ordenador • Cuadernos y otro material fungible • Ordenadores con conexión a Internet • Micrófonos COMPETENCIAS CLAVE • CCL • CD • CAA TAREA 4: Construimos un juego de mesa sobre la sostenibilidad del medio ambiente. La tarea consiste en elaborar entre toda la clase un juego de mesa análogo al juego de la oca. Y lo integraremos con una biblioteca de problemas matemáticos que deberán solucionar los grupos cuando pasen por determinadas casillas. • FASE I: Organización de la clase en grupos heterogéneos. • FASE II: Búsqueda de la información que vamos a necesitar. • FASE III: Elaboración del material. • FASE IV: Prueba práctica de lo que hemos hecho. • FASE V: Difusión
21. ACTIVIDADES EJERCICIOS Agrupamientos Sesiones 4.1 Busca y analiza información en distintos medios (internet, biblioteca,...) sobre el juego de la oca. Busca información del juego de la oca en internet. Individual y Pequeño grupo 2 Anota en tu cuaderno las reglas de juego. ¿Qué características tiene el tablero? Anota las medidas del tablero y de las casillas. 4.2 Analiza el significado de cada número del juego. Escribe cuál es la historia de este juego de mesa. Individual 1 ¿Qué significado tienen las principales casillas del juego? Haced una puesta en común de vuestro trabajo ante los demás grupos y completad lo que os falte. Grupo aula 4.3 ¿Qué podemos sugerir de cada casilla especial relacionándola con los problemas ambientales de nuestro planeta? Busca información sobre los principales problemas ambientales de nuestro planeta. Pequeño grupo 4 Has una lista de lo que encuentre tu grupo. Con que casilla podríamos comparar cada problema. Debatimos con toda la clase para tomar una decisión única para asignar números a problemas para la sostenibilidad medioambiental. Grupo aula Sugerimos en cada grupo una imagen para cada casilla especial de nuestro tablero. G. Pequeño Debatimos la actividad anterior entre todos. Grupo aula ¿Qué imágenes podemos poner en el resto de casillas? Nos ponemos de acuerdo con nuestros compañeros. Crear unas reglas para nuestro juego adjudicando a cada casilla especial la resolución de un problema matemático: numeración, operaciones, fracciones, proporcionalidad, porcentajes, magnitudes, geometría, estadística... 4.4 Elaboración del tablero Cada grupo hará un tablero siendo las dimensiones el triple que las del facilitado por el profesor. Pequeño grupo 2 Dibuja las imágenes que te hayan correspondido en el reparto que hagáis. Revisad bien el trabajo hecho hasta el momento, plastificad la superficie y pegadlo sobre una base rígida (cartón, madera...) 4.5 Busca información relacionada con la sostenibilidad del medio ambiente. Aprovecha todos los medios a tu alcance y localiza temas relacionados con la sostenibilidad del medio ambiente y las matemáticas. Pequeño grupo y grupo aula 2 Escribe una lista con la información encontrada.
22. Elaborad un dossier con el trabajo de todos los grupos. 4.6 Batería de problemas Disponiendo cada grupo del dossier medioambiental construye una serie de problemas con esta temática. (dos de cada tipo mencionado en el ejercicio de más arriba) Pequeño grupo 3 Escribimos los problemas con un procesador de textos tipo word o writer. Enunciado y solución. Imprime los problemas y recórtalos con el mismo formato para después plastificar las tarjetas. 4.7 Y ahora...a jugar Prueba nuestro juego sobre la sostenibilidad medioambiental. 2 Anota en que problemas aciertas y en cuales fallas en una cuartilla. ¿Qué te ha parecido esta tarea? Individual ¿Qué cambiarías? 4.8 Compartimos lo que hacemos Fotografiamos todas las actividades de nuestra tarea. Grupo aula 1 Elaboramos una presentación de nuestro trabajo. Publicamos la presentación en internet y la insertamos en el blog de aula. RECURSOS • Ordenadores • Impresora • Plastificadora • Cuestionario C. CLAVE • CMCCT • CCL • CCEC • CD • CAA • CSC • CSIEE TAREA 5: Creación de un podcast. La siguiente tarea consiste en la creación de un podcast, es decir, un archivo que habitualmente se emite por radio o de televisión que un usuario puede descargar de internet y escucharla tanto en una ordenador como en un reproductor portátil. En este caso, el podcast irá orientado a la práctica educativa, para que alumnado y profesorado trabajen en conjunto para obtener una creación ingeniosa y atractiva. Las fases en las que dividiremos la tarea serán:
23. 1.- Búsqueda en consenso de la temática en torno a la que girará el podcast 2.- Recopilación de información en todos los soportes disponibles. 3.- Grabación de la música y el texto. 4.- Montaje de audio. 5.- Difusión del Proyecto. ACTIVIDADES EJERCICIOS Agrupamientos Sesiones 5.1 Definición por consenso de la temática del podcast Lluvia de ideas inicial sobre los conocimientos que posee el alumnado sobre el tema. División en equipos de trabajo y asignación de roles. Elaboración de un calendario de trabajo Copia en el cuaderno de trabajo de las conclusiones de la actividad. Individual 1 Exposición en el corcho del aula de los grupos de trabajo así como de los diversos roles asignados a los integrantes de los mismos y funciones asociadas. Grupo Aula Exposición publica del calendario de trabajo. G. Aula 5.2 Búsqueda de información (en pequeño grupo) en diferentes soportes sobre la temática del podcast. Para guiar la búsqueda se podrá realizar una Webquest (válido también otro documento que guíe el proceso). Selección de la información textual apropiada y escritura del discurso. Lecturas en diferentes soportes sobre la temática de referencia Individual G. Pequeño 2 Copiado del discurso en el cuaderno de trabajo Individual Copiado del discurso con un procesador de textos Individual Lectura publica de los textos G. Aula Selección de los mas apropiados y correcciones grupales d ellos mismos. G. Aula Elaboración colectiva del esquema del podcast y copiado del mismo en el cuaderno de trabajo G. Aula Individual 5.3 Grabación de la música para el podcast con el programa Audacity Elección de las piezas (usando el repertorio de las trabajadas en el aula de Música) G. Aula 2 Copiado de las partituras en libreta pentagramada Individual Ensayo individual y grupal de las piezas. Individual G. Aula Grabación de las mismas G. Aula 5.4 Grabación del texto de los diferentes grupos escogidos Lectura de los textos G. Pequeño 1 5.5 Montaje del audio Toma de notas básica sobre las características del programa Audacity Individual 1 Copia de los audios en los Ordenadores (varios equipos de editores) G. Pequeño Edición del podcast (lecturas, música, efectos de sonido, ecualización...) G. Pequeño Exportación en diferentes formatos (para mayor difusión) G. Pequeño
24. 5.6 Difusión del proyecto Carga del mismo en blog de aula Grupo Aula Grabación de CDs Grupo Aula Transcripción integra del guion G. Pequeño Inclusión en revista Escolar Grupo Aul RECURSOS • Materiales de oficina variado: libretas, utensilios de escritura, cartulinas... • Ordenadores con acceso a Internet • Instrumentos musicales escolares • Grabadora digital • Libretas pautadas y útiles de escritura • Reproductor multimedia COMPETENCIAS CLAVE • CCL • CD • CMCCT • CSIEE TAREA 6: Visita a una planta de reciclaje A través de una actividad de motivación que consistirá en la realización de una encuesta sobre los usos de los residuos en las casas del alumnado, presentaremos la
25. actividad final de nuestra UDI que consistirá básicamente en la preparación de una salida a una Planta de Reciclaje. El trabajo constará de una serie de fases: • Fase de motivación: A través de la creación de una encuesta sobre los usos de la basura y los residuos más abundantes. • Período de información: Indagación sobre “El camino de la Basura”, en este caso se propone un desempeño que es la creación de un álbum de dibujos o fotografías que resuman los pasos para el tratamiento de los distintos residuos • Organización de la salida: después de buscar información sobre el lugar (y realizar una breve exposición oral de carácter informal), dividiremos los roles de trabajo para la visita. También crearemos en común una batería de preguntas para realizar al guía de la visita. • Periodo difusión: elaboración de artículos y fotos para la web del centro que resuman el trabajo realizado. ACTIVIDADES EJERCICIOS Agrupamientos Sesiones 6.1 Creación de una encuesta sobre la producción de basura en casa Examen colectivo de diferentes encuestas (aportadas por el maestro/a) y selección grupal de las preguntas más apropiadas Grupo Aula 1 Creación del documento que recoja las preguntas seleccionadas. G. Aula Durante unos días se pasan las encuestas a alas familias, compañeros/as, vecinos/as.... Individual 6.2 Sistematización de la información obtenida y elección de residuos más abundantes. Vaciado de las encuestas G. Pequeño 2 Interpretación de los datos y creación de gráficas y tablas que resuman G. Pequeño Publicitación de los datos (blog, web, tablón anuncios, revista escolar...) Grupo Aula 6.3 Elaboración colectiva de un álbum que recoga el ciclo de la basura. Indagación grupal de las fases del proceso a través de la lectura colectiva de documentación (Generación, recolección, recepción, compactación, Transporte, Separación, Disposición final) Grupo Aula 4 Impresión de fotografías o realización de dibujos. G. Pequeño Individual Secuenciación de imagenes obtenidas y escritura de los pies de foto. G. Pequeño Presentación final (plastificado y encuadernado) Grupo Aula 6.4 Presentación de la actividad a realizar: Visita a una planta de reciclaje. Búsqueda de información. Presentación oral informal de datos obtenidos. División de tareas para la realización de la visita. Búsqueda de información relativa a: - lugar - instalaciones - proceso -... Individual 1 Exposición oral de los resultados Grupo Aula División de roles: toma de notas, fotografías o vídeos, realización de entrevistas... Grupo Aula
26. 6.5 Creación de una batería de preguntas para realizar al guía u operarios de la Planta de reciclaje (lluvia de ideas) Copiado de las preguntas en el cuaderno de trabajo Grupo Aula Individual 1 6.6 Realización de la visita Toma de notas, entrevistas, vídeos, fotografías... Grupo Aula 1 mañan a 6.7 Realización de noticias y difusión de actividad Escritura de noticias, dibujos... (incorporación de entrevista realizada) Individual 3 Correcciones colectivas y maquetación Grupo Aula Publicitación: web, blog, tablón de anuncios... Grupo Aula RECURSOS • Material de Oficina • Ordenadores • Internet • Material divulgativo sobre la temática concreta • Útiles de dibujo • Impresora • Cámaras fotográficas • Cámaras de vídeo • Grabadoras de sonidos (opcional) • Trípticos y folletos recogidos en la visita COMPETENCIAS CLAVE • CSIEE • CSC • CAA • CD • CMCCT • CCL
27. RÚBRICA GLOBAL DE LA TAREA: CONSTRUIMOS UN JUEGO DE MESA CATEGORÍA EXCEPCIONAL MUY BUENO SATISFACTORIO NO ADECUADO Calidad de las fuentes Identifican por lo menos dos fuentes confiables e interesantes de información para los contenidos.. Identifican por lo menos dos fuentes confiables de información para los contenidos. Con la ayuda de un adulto, identifican por lo menos dos fuentes confiables de información para los contenidos. Con bastante ayuda de un adulto, identifican por lo menos dos fuentes confiables de información para los contenidos. Trabajo con otros Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo. Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa problemas en el grupo. A veces escucha, comparte y apoya el esuferzo de otros, pero alg8unas veces no es un buen miembro del grupo Raramente escucha, comparte y apoyaa el esfuerzo de orros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo. Puesta en común Todos los contra-argumentos fueron precisos, relevante y fuertes. La mayoría de los contra- argumentos fueron precisos, releventes y fuertes. La mayoría de los contra- argumentos fueron precisos y relevante, pero algunos fueron débiles. Los cntra-argumentos no fueron precisos y/o relevantes. Reglas del juego Las reglas fueron escritas lo suficientemente claras para que todos los compañeros puedan facilmente comprender como juegar el juego. Las reglas fueron escritas, pero una parte del juego necesita un poco más de explicación. Las reglas fueron escritas, pero los compañeros tuvieon algunas dificultades para comprenderl el juego. Las reglas no fueron escritas. Creatividad El grupo puso mucho esfuerzo en hacer el juego interesante y divertido para jugar como fue demostrado por las preguntas creativas, piezas del juego y/o el juego mismo. El grupo puso mucho esfuerzo en hacer el juego interesante y divertido para jugar como fue demostrado por las preguntas creativas, piezas del juego y/o el juego mismo. El grupo trató de hacer el juego interesante y divertido, pero algunas de las cosas hicieron el juego difícil de entender y/o de disfrutar. Poco esfuerzo fue puesto en hacer el juego interesante o divertido. Dibujos Los dibujos son claros y ayudan al entendimiento de los procedimientos. Los dibujos son claros y fáciles de entender. Los dibujos son algo difíciles de entender. Los dibujos son difíciles de entender o no son usados.
28. Terminología matemática La terminología correcta fue siempre usada haciendo fácil de entender lo hecho. La terminología correcta fue, por lo general, usada haciendo fácil de entender lo hecho. La terminología correcta fue usada, pero algunas veces no es fácil entender lo que fue hecho. Hay poco uso o mucho uso inapropiado de la terminología Procedimientos para resolver problemas Por lo general, usa una estrategia eficiente y efectiva para resolver problemas. Por lo general, usa una estrategia efectiva para resolver problemas. Algunas veces usa una estrategia efectiva para resolver problemas, pero no lo hace consistentemente. Raramente usa una estrategia efectiva para resolver problemas. Producto Crean un producto original, preciso e interesante que cumple adecuadamente los objetivos. Crean un producto preciso que cumple adecuadamente los objetivos. Crean un producto preciso pero no aborda adecuadamente los objetivos. El producto no es exacto. Presentación multimedia Hace un excelente uso de la fuente, color, gráficos, efectos, etc. para mejorar la presentación. Hace un buen uso de la fuente, color, gráficos, efectos, etc. para mejorar la presentación. Hace uso de la fuente, color, gráficos, efectos, etc., pero en ocasiones éstos en detrimento de la contenido de la presentación. El uso del tipo de letra, color, gráficos, efectos, etc., pero estos a menudo distraen de los contenidos presenation. Presentación oral Interesante, bien ensayado y mantiene la atención del público. Relativamente interesante, ensayado con una entrega bastante suave que normalmente mantiene la atención del público Entrega no suave, pero capaz de capaz de mantener la atención del público la mayor parte del tiempo. Entrega no es suave y perdió la atención del público. Actitud Nunca critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo. Rara vez critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo. Ocacionalmente crítica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo Con frecuencia crítica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

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