Source: https://es.scribd.com/document/202805225/Marco-Legal-de-la-Convivencia-Escolar-Colombia
Timestamp: 2016-10-22 21:39:12+00:00

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decreto 1860 de 1994 que define los aspectos pedagógicos y organizativos con que debe cumplir el Proyecto Educativo Institucional. En el artículo 14, bajo el título “Contenido del Proyecto Educativo Institucional” el decreto determina que hacen parte de tal proyecto al menos los siguientes aspectos: 1.- Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa en la institución. 2.- El análisis de la situación institucional que permita la identificación de problemas y sus orígenes. 3.- Los objetivos generales del proyecto. 4.- La estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los educandos. 5.- La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios para la evaluación del rendimiento del educando. 6.- Las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de la democracia, para la educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservación del ambiente, y en general, para los valores humanos. 7.- El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes. 8.- Los órganos, funciones y forma de integración del Gobierno Escolar. 9.- El sistema de matrículas y pensiones 10.- Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los medios de comunicación masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las instituciones comunitarias. 11.- La evaluación de los recursos humanos, físicos, económicos y tecnológicos disponibles y previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto. 12.- Las estrategias para articular la institución educativa con las expresiones culturales locales y regionales. 13.- Los criterios de organización administrativa y de evaluación de la gestión. 14.- Los programas educativos de carácter no formal e informal que ofrezca el establecimiento, en desarrollo de los objetivos generales de la institución. La consideración de estos aspectos en el conjunto del Proyecto Educativo Institucional sugiere la articulación del manual de convivencia con otros aspectos importantes de la práctica educativa escolar, relacionándolos todos con el cultivo de una dinámica social
propicia para la sana convivencia, como propósito fundamental de la organización democrática escolar. CONTENIDOS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA. DECRETO 1860 DE 1994 Respecto a los contenidos específicos del manual de convivencia, el artículo 17 dicta que se deben contemplar los siguientes 12 aspectos básicos: 1.- Las reglas de higiene personal y de salud pública que preserven el bienestar de la comunidad educativa, la conservación individual de la salud y la prevención frente al consumo de sustancias psicotrópicas. 2.- Criterios de respeto, valoración y compromiso frente a la utilización y conservación de los bienes personales y de uso colectivo, tales como equipos, instalaciones e implementos. 3.- Pautas de comportamiento en relación con el cuidado del medio ambiente escolar. 4.- Normas de conducta de alumnos y profesores que garanticen el mutuo respeto. Deben incluirse al respecto la definición de claros procedimientos para formular las quejas o reclamos al respecto. 5.- Procedimientos para resolver con oportunidad y justicia los conflictos individuales o colectivos que se presenten entre miembros de la comunidad. Deben incluir instancias de diálogo y de conciliación. 6.- Pautas de presentación personal que preserven a los alumnos de la discriminación por razones de apariencia. 7.- Definición de sanciones disciplinarias aplicables a los alumnos, incluyendo el derecho a la defensa. 8.- Reglas para la elección de representantes al Consejo Directivo y para la escogencia de voceros en los demás consejos previstos en el Decreto. Debe incluir el proceso de elección del personero de los estudiantes. 9.- Calidades y condiciones de los servicios de alimentación, transporte, recreación dirigida y demás conexos con el servicio de educación que ofrezca la institución a los alumnos. 10.- Funcionamiento y operación de los medios de comunicación interna del establecimiento, tales como periódicos, revistas o emisiones radiales que sirvan de instrumentos efectivos al libre pensamiento y a la libre expresión. 11.- Encargos hechos al establecimiento para aprovisionar a los alumnos de material
didáctico de uso general, libros, uniformes, seguros de vida y de salud. 12.- Reglas para uso del bibliobanco y la biblioteca escolar. Podemos considerar que las regulaciones normativas mencionadas hasta aquí tienen que ver con la función o dimensión de la convivencia que proviene de la búsqueda de aplicación de principios constitucionales, como el debido proceso a la práctica de la convivencia escolar. CREACIÓN DEL SISTEMA NACIONAL DE CONVIVENCIA LEY 1620, DECRETO 1965. Sin embargo, en el año 2013 el gobierno, a partir de la ley 1620 y el decreto 1965, ha establecido los lineamientos de un sistema nacional de convivencia que busca fomentar, fortalecer y articular acciones de diferentes instancias del Estado, garantizar la protección integral en los espacios educativos por medio de la ruta de atención integral para la convivencia, fomentar y fortalecer la educación en y para la paz, y fomentar mecanismos de prevención, protección, detección temprana y denuncia de todas aquellas conductas que atenten contra la convivencia. En el comité nacional participan: El Ministro de Educación Nacional, o el Viceministro de Educación, quien lo presidirá, El Ministro de Salud y Protección Social o un Viceministro delegado, El Director del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar o un Subdirector delegado, El ente coordinador del Sistema de Responsabilidad Penal Adolescente, El Director de la Policía de Infancia y Adolescencia o un Comandante delegado, El Ministro de Cultura o un Viceministro delegado, El Ministro de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones o un Viceministro delegado, El Presidente de la Asociación Colombiana de Facultades de Educación ASCOFADE, El Presidente de la Asociación Nacional de Escuelas Normales Superiores ASONENS, El Director Ejecutivo de las Asociación Colombiana de Universidades ASCUN, Defensor del pueblo o su delegado, El rector de la institución educativa oficial con los más altos puntajes en las pruebas SABER 11 del año anterior, El rector de la institución educativa privada con los más altos puntajes en las pruebas SABER 11 del año anterior.
EL COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA DENTRO DEL SISTEMA NACIONAL. NUEVAS FUNCIONES. DECRETO 1965. El 11 de septiembre del 2013 el gobierno nacional formula el decreto 1965 que reglamentando la ley 1620, crea un sistema nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, los derechos sexuales, así como para la
prevención y mitigación de la violencia escolar. Las funciones que se asocian a esta dimensión de la educación son asignadas al interior de las instituciones educativas al comité de convivencia, quien según el artículo 13 debe: identificar, documentar, analizar y resolver conflictos; liderar acciones tanto para fomentar la convivencia, la construcción de ciudadanía, el ejercicio pleno de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, como para la prevención y mitigación de la violencia escolar; vincular sus acciones a estrategias locales; convocar a espacios de conciliación; activar la ruta de atención integral frente a conductas que no puedan ser manejadas por el comité; diseñar estrategias e instrumentos para promover y evaluar la convivencia; velar por el cumplimiento del Manual de Convivencia y presentar informes; proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la flexibilización del modelo pedagógico y la articulación de las diferentes áreas de estudio. Podemos entonces considerar que la Ley 1620 en su búsqueda de procesos educativos y normativos de convivencia dentro de las instituciones educativas, aboga por un accionar ético desde la pedagogía misma teniendo en cuenta que las experiencias vividas en el colegio marcan la vida de los estudiantes, complementando los lineamientos del manual de convivencia vigentes, con un componente investigativo y reflexivo que permite el diálogo entre los distintos actores y de este modo incentive la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de la comunidad educativa. COMPLEMENTOS A LA NORMATIVIDAD PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL MANUAL DE CONVIVENCIA. DECRETO 1965 Este decreto también complementa la normatividad del manual de convivencia, sugiriendo tener en cuenta la convivencia como un conjunto de elementos que se pueden construir desde el colectivo social a través de las representaciones sociales que hacen parte del mismo. En el artículo 29 este decreto surgen nuevos elementos a considerar en la construcción del manual de convivencia: 1. Las situaciones más comunes deben ser identificadas y valoradas en el contexto propio. 2. Debe contener unas pautas y acuerdos que deben atender todos los integrantes 3. Clasificación de las situaciones de acuerdo a la clasificación definida en el artículo 40 (Situaciones tipo I, tipo II y tipo III). 4. Protocolos de atención integral para las situaciones de cada tipo. Las cualidades de los procedimientos que deben definirse para cada tipo de situación se especifica en los Artículos 42 - 43 - 44)
5. Medidas pedagógicas y acciones que contribuyan a la promoción de la convivencia, la prevención de situaciones que la afectan, la reconciliación, la reparación de daños causados, y el restablecimiento de un clima de relaciones constructivas. 6. Estrategias pedagógicas: divulgación y socialización del contenido del manual de convivencia, haciendo énfasis en los acudientes. En consideración, estos lineamientos dirigen su atención a la construcción de la convivencia desde varios puntos de acción, atendiendo así la investigación del contexto, a la solución de conflictos y a las estrategias educativas para promover la convivencia, entonces desde esta perspectiva la convivencia hace parte de un proceso de construcción educativa y colectiva de la que hacen parte todos los actores internos y externos que afecten las relaciones interpersonales de la comunidad educativa. ACCIONES DE LA RUTA INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA. DECRETO 1965. En el capítulo II del decreto se especifican tres componentes de las acciones que deben adelantar los comités de convivencia. Art. 36. Acciones del Componente de Promoción (Comité Escolar) Liderar el ajuste del manual de convivencia; proponer políticas institucionales en el marco del PEI; liderar iniciativas de formación de la comunidad en derechos humanos, sexuales y reproductivos, competencias ciudadanas, desarrollo infantil y adolescente, convivencia, mediación y conciliación; implementación y evaluación de proyectos pedagógicos de educación sexual, construcción de ciudadanía, particularidades socioculturales, proyecto de vida, etc; articular el diseño, implementación, seguimiento y evaluación de proyectos sobre el desarrollo de las competencias ciudadanas, clima escolar y de aula positivos. Como mínimo se debe cumplir con la clarificación de las normas, la definición de estrategias para la toma de decisiones y la concertación. Art. 37 - Acciones del Componente de Prevención Identificación de los de los riesgos de ocurrencia de las situaciones más comunes a partir de las particularidades del clima escolar; análisis de las características familiares, sociales, políticas, económicas y culturales externas que inciden en las relaciones interpersonales de la comunidad educativa; fortalecimiento de acciones que contribuyan a la mitigación de situaciones que afectan la convivencia identificadas; diseño de protocolos para la atención oportuna integral. Art. 38 - Acciones del Componente de Atención Implementación y aplicación de protocolos internos; activación de otros protocolos de atención.
CLASIFICACION EN SITUACIONES TIPO, ESPECIFICIDAD DE LAS RUTAS. En el artículo 40 de este decreto, se orienta a los comités de convivencia hacía una clasificación de las situaciones a manejar en tres categorías: Situaciones Tipo I, en la que entran los conflictos cuando son manejados “adecuadamente”, se trata de situaciones esporádicas y que no generen daños al cuerpo o la salud de ninguno de los involucrados. Situaciones Tipo II, en ellas se incluyen la agresión escolar, el acoso escolar y el ciberacoso cuando tienen características distintas a las tipificadas como delitos; así como situaciones que se presentan de forma repetida o sistemática y que lleguen a generar daños al cuerpo o la salud de los involucrados que no produzcan ningún tipo de incapacidad. Situaciones de tipo III se consideran aquellos eventos que son constitutivos de presuntos delitos. Se trata de acciones que atenten contra la libertad e integridad de los miembros de la comunidad educativa y que se puedan tipificar como delito.
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References: artículo 73
 artículo 87
 artículo 96
 artículo 14
 artículo 17
 artículo 13
 artículo 29
 artículo 40
 artículo 40