Source: https://es.scribd.com/document/22871943/EVALUACION-PEDAGOGICA-PARA-LA-INCLUSION-EDUCATIVA
Timestamp: 2017-05-29 17:52:10+00:00

Document:
EVALUACIÓN PEDAGÓGICA PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
ScribdExplorarEXPLORAR POR INTERESESCareer & MoneyBusiness Biography & HistoryEntrepreneurshipLeadership & MentoringMoney ManagementTime ManagementPersonal GrowthHappinessPsychologyRelationships & ParentingReligion & SpiritualitySelf-ImprovementPolitics & Current AffairsPoliticsSocietyScience & TechScienceTechHealth & FitnessFitnessNutritionSportsWellnessLifestyleArts & LanguagesFashion & BeautyFood & WineHome & GardenTravelEntertainmentCelebrity Biography & MemoirPop CultureBiographies & HistoryBiography & MemoirHistoryFictionChildren’s & YAClassic LiteratureContemporary FictionHistorical FictionLGBTQ FictionMystery, Thriller & CrimeRomanceScience Fiction & FantasyNAVEGAR POR TIPO DE CONTENIDOLibroslibros de audioNoticias y revistasPartiturasSubirIniciar sesiónRegistrarseOpcionesUnirseIniciar sesiónCargarEVALUACIÓN PEDAGÓGICA PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVACargado por JORGE ELIECER VILLARREAL FERNANDEZCurriculumLearningEvaluationPropositionKnowledge0.0 (0)DescargaInsertarDescripción: La inclusión educativa es uno de los temas que en la escuela se discute día tras día y que es considerado por muchos docentes como una estrategia del gobierno para ahorrarse el dinero que se gastab...Ver másLa inclusión educativa es uno de los temas que en la escuela se discute día tras día y que es considerado por muchos docentes como una estrategia del gobierno para ahorrarse el dinero que se gastaba en las escuelas especiales y como otro de los pasos dentro del proceso de globalización, hasta se ha planteado como una moda que pronto acabará. Lo que hay que tener claro es que la educación es un derecho de la persona sin importar sus particularidades por lo que los niños deben estar en las aulas de clase con todas sus diferencias.
Las diferencias entre los estudiantes pueden verse como un problema pero también queda la opción de aprovechar estas diferencias para encontrar propósitos mucho más interesantes para la educación de los que se manejan hoy y que lo que ha producido es un desgano por parte del estudiante que no le ve razón de ser a una serie de temas muchas veces inconexos entre ellos y alejados de la realidad que viven los alumnos.Copyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)Download as DOC, PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentEVALUACIÓN PEDAGÓGICA PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVAJORGE ELIÉCER VILLARREAL FERNÁNDEZ
La inclusión educativa es uno de los temas que en la escuela se discute día tras día y que es considerado por muchos docentes como una estrategia del gobierno para ahorrarse el dinero que se gastaba en las escuelas especiales y como otro de los pasos dentro del proceso de globalización, hasta se ha planteado como una moda que pronto acabará. Lo que hay que tener claro es que la educación es un derecho de la persona sin importar sus particularidades por lo que los niños deben estar en las aulas de clase con todas sus diferencias.
Las diferencias entre los estudiantes pueden verse como un problema pero también queda la opción de aprovechar estas diferencias para encontrar propósitos mucho más interesantes para la educación de los que se manejan hoy y que lo que ha producido es un desgano por parte del estudiante que no le ve razón de ser a una serie de temas muchas veces inconexos entre ellos y alejados de la realidad que viven los alumnos.
Pero los procesos de inclusión no son sencillos, son complejos y por lo tanto en ellos se manejan muchas variables ordenadas de tal manera que permitan que la integralidad del ser sea la que se encuentra en el aula de clase y no sólo una parte de él, muchas veces la parte que más dificultades maneja.
Una de esta variables es la evaluación la cual no se puede ver como un instrumento, ni un conjunto de ellos, sino como dice Humberto Quiceno, un campo de posibilidades. La noción de sujeto permite que aparezca el objeto mente, conocimiento, moral, ética, voluntad y deseo. ¿Cómo pensar una evaluación que tenga en cuenta el sujeto en todas sus dimensiones? Con el campo abierto del sujeto y si se le agrega el campo de la sociedad, de la cultura, se puede construir el proyecto de una evaluación compleja, articulada. La evaluación ya no es una medida, tampoco es un juicio o una sentencia, pues medida y juicio son las dos expresiones de una verdad penal y jurídica, que tiene como modelo el examen que al decir de Foucault, era la aplicación de una técnica de vigilancia y castigo.
Actualmente la evaluación es un problema multidireccional pues clasifica, enumera, calcula pero ya no referidos a categorías que sitúan o hablan de un objeto pasivo, sino categorías que se adecuan a los objetos cuando están en movimiento, es decir cuando hacen parte de una situación ubicada en un espacio y un tiempo. Cuando se dan estas circunstancias se dice que el objeto se ubica en un campo, en una serie de dimensiones o de significaciones problemáticas. Ubicar los objetos en un campo de problemas significa que la operación o el ejercicio de
evaluación es considerada como un elemento de ese campo y el evaluador también, de allí el cambio cualitativo de la dirección como actualmente se evalúa.
El presente trabajo presenta las características y los resultados de la aplicación de una propuesta evaluativa a una niña diagnosticada con Necesidades Educativas Especiales derivadas de una discapacidad cognitiva por Síndrome de Down. La niña esta incluida en la Institución Educativa Álvaro Marín Velasco de la ciudad de Medellín y la propuesta tiene un periodo académico para su aplicación.
La propuesta parte de una actividad diagnóstica, o mejor un formato de diagnóstico donde se tienen en cuenta varios aspectos que serán los que se evaluaran al final del periodo académico.
Se tiene en cuenta indicadores para la evaluación de los estilos y los ritmos de aprendizaje de la estudiante, lo mismo que las inteligencias múltiples para determinar cual prevalece y permitir la implementación de metodologías acordes con ella y con la forma en que aprenden los estudiantes.
También se encuentran indicadores de los ambientes familiar y escolar, de las dimensiones del ser y de la competencia curricular del área de Matemáticas en el pensamiento geométrico que era el trabajo por el docente del aula en el periodo.
Para la implementación y el seguimiento de la propuesta se contó con el apoyo de los profesionales del equipo 1 de la Unidad de Atención Integral del municipio de Medellín que consta de una psicóloga, una trabajadora social, una fonoaudiologa y una terapeuta ocupacional, además del acompañamiento paso a paso de la docente de apoyo de la institución.
Se presenta un informe final de la aplicación de la propuesta de una manera cualitativa donde se redactan las conclusiones de lo observado en cada uno de los aspectos a tener en cuenta y que es la base para realizar las adaptaciones curriculares que se requieran para el siguiente periodo escolar.
Para la aplicación de la propuesta fue necesario capacitar al docente del aula sobre lo que se quería realizar para buscar su aprobación y apoyo, los formatos y actividades de evaluación fueron aplicados por el docente del aula con el apoyo de la docente de apoyo, el equipo interdisciplinario de la Unidad de Atención Integral y el equipo de trabajo que diseño la propuesta, dirigió el proceso de aplicación realizó el seguimiento a la evaluación y redacto el informe final de evaluación.
La presentación de estos resultados permitirá el que haya otra opción frente a los procesos evaluativos en las aulas inclusivas del municipio y el país.
Para que los seres humanos se incluyan, se tiene que lograr la inclusión, esto es que el trabajo tiene que realizarse a nivel individual y social. Solo individuos íntegros soportan la diferencia y la multiplicidad con sus semejantes. La diferencia enriquece, no amenaza. La homogeneidad amenaza y empobrece la cultura.
En este sentido, la discapacidad y la Necesidades Educativas pueden ser pensadas dentro de las diferentes culturas no como amenaza y por lo tanto segregada, sino como diferencia y por lo tanto admitida y respetada.
En este momento el sector educativo a nivel nacional está enfrentando nuevos retos, retos que tienen que ver con ofrecer una atención educativa a la población educativa con calidad, eficiencia y principalmente con equidad.
Para lograr esta meta, la acción del docente debe tener en cuenta que la población que llega a nuestras aulas, son seres humanos que están afectados con una realidad social que cada vez es más difícil y compleja, que los niños, niñas y jóvenes presentan características cada vez más diversas y determinadas por diferentes factores, entre estos se encuentran: niños con diferencias culturales y sociales, desplazamiento forzoso, con dificultades emocionales y
comportamentales, conflictos familiares, con discapacidad, entre otros. Estas condiciones cuestionan día a día y llevan a concluir que la educación que se ofrece se debe articular con propuestas innovadoras que den respuesta a las necesidades educativas que pueden ser derivadas de estas situaciones, es decir, brindar una oferta educativa para todos teniendo en cuenta la particularidad de nuestros alumnos inclusive los que presenten Necesidades Educativas
La forma en que se evalúan y se promocionan los niños con necesidades educativas especiales es una de las cuestiones que la escuela empieza a pensar ya que la legislación plantea la necesidad de evaluar de manera integral a los estudiantes y esto quiere decir que no se puede reducir la evaluación y por ende la formación al problema cognitivo, que es muchas veces la dificultad que estos niños presentan, sino que la integralidad tiene que ver con las dimensiones del ser y por lo tanto en estas se forma y estas son las que se evalúan.
La propuesta pretende resolver este problema, diseñar un modelo, unos instrumentos y una metodología para que podamos realizar una la evaluación de un periodo escolar de un niño con necesidades educativas especiales.
1.2.1 General ¿Cómo pensar una evaluación que tenga en cuenta el sujeto en todas sus dimensiones y que permita la inclusión de los niños en las aulas sin importar sus particularidades?
1.2.2 Auxiliares ¿Cómo evaluar las dimensiones del desarrollo del ser? ¿Cómo evaluar los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes? ¿Cómo evaluar la prevalencia de cada una de las inteligencias que posee el estudiante? ¿Cómo evaluar la competencia curricular del estudiante en el área de Matemáticas en el pensamiento geométrico? ¿Cómo evaluar los ambientes en que se desenvuelve el estudiante y como afectan estos ambientes el rendimiento y la formación del estudiante?
Dentro del marco de una educación desde un enfoque Inclusivo y Holístico, es fundamental el reconocimiento de la diversidad de la población que se atiende. En la institución educativa esta diversidad es latente según las particularidades y características culturales, étnicas, sociales, religiosas, familiares y personales de sus estudiantes y la comunidad educativa. Por lo anterior, es preciso que la oferta educativa sea coherente con estas condiciones y sobretodo debe generar alternativas para su identificación y manejo que promueva la participación sin restricciones y/o barreras.
Uno de los elementos a tener en cuenta dentro de un proceso educativo en y para la diversidad, es la identificación de las necesidades educativas de los estudiantes como una de las diversidades personales que se presentan en este proceso.
Si se tiene en cuenta dicho planteamiento, en un salón de clase todos los estudiantes tienen necesidades; unas son comunes, otras individuales y otras especiales. En esta medida, la evaluación permite la atención de las necesidades de los estudiantes para la búsqueda de alternativas y estrategias con el objetivo de trabajarlas a la manera específica que ellas lo exigen, lo cual permitirá reconocer y atender todos aquellos elementos que inciden en el proceso de formación de los estudiantes a partir de una respuesta pedagógica pertinente según cada una de estas necesidades. Así:
NECESIDADES EDUCATIVAS COMUNES
Según el gráfico, podemos apreciar cómo la institución educativa debe considerar estas respuestas para tener en cuenta la diversidad de necesidades educativas de la población que atiende y en particular para la atención de los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales (NEE).
Teniendo en cuenta lo anterior, para la población con NEE es prioritario la aplicación de la evaluación. Esto es necesario en tanto que con base en los resultados de la misma es posible tomar decisiones en lo referente a la oferta educativa que se le proporciona al estudiante, a partir de las adaptaciones
NECESIDADES EDUCATIVAS INDIVIDUALES
curriculares y al tipo de apoyo que favorecerá la adquisición de los fines y objetivos que se plantean en la educación regular, teniendo en cuenta sus necesidades y por sobre todo sus posibilidades.
La evaluación invita al reconocimiento de la diversidad, donde es pertinente reconocer que los estudiantes tienen condiciones singulares y propias que los particularizan, precisamente porque tienen una historia que es del orden de lo personal y que cuando hay alteraciones o dificultades en su desempeño, valga decir en el aprendizaje, es necesario dirigir la mirada hacia las condiciones que afectaron sus dimensiones del desarrollo personal y a los entornos escolares y familiares.
1.4.1 Objetivo General. Diseñar y aplicar un modelo de evaluación que tenga en cuenta al estudiante con Necesidades Educativas Especiales en todas sus dimensiones y que permita la inclusión de este niño en el aula sin que sus particularidades sean motivo de exclusión.
1.4.2 Específicos Diseñar y aplicar formato de diagnóstico. Aplicar modelo de evaluación de las inteligencias múltiples. Aplicar modelo de evaluación de ritmos y estilos de aprendizaje.
Diseñar y aplicar modelo de evaluación de ambientes familiar y escolar. Diseñar y aplicar modelo de evaluación de la competencia curricular del área de Matemáticas en el pensamiento geométrico. Diseñar propuesta de actividad para el desarrollo de las temáticas del periodo y del seguimiento de la evaluación.
2.1 RESEÑA HISTÓRICA. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁLVARO MARÍN VELASCO. Creada en 1972 como escuela “El Pomar” para la educación de los varones del sector. Inició labores en las instalaciones de la escuela Mora Vásquez en la jornada de la tarde con 244 estudiantes y ese mismo año comenzó la construcción de la planta física inaugurada el 20 de abril. En 1974 cambia su nombre por escuela Álvaro Marín Velasco y a partir del 2002 se convierte en Institución educativa fusionando algunos grupos de bachillerato del Liceo Hernán Toro Agudelo. En el 2004 sale su primera promoción de bachilleres. En estos momentos participa en el proyecto de prevención temprana de la agresión, el proyecto redes, el observatorio de niñez y hace parte de los 100 mejores colegios.
2.2.1 Corriente Pedagógica Aunque no se ha considerado como una “Corriente Pedagógica Contemporánea”, el Enfoque Transversal es el utilizado en la propuesta. A decir de Yus (1996), es un medio de organización del currículo que pretende permitir a los estudiantes un aprendizaje global, significativo, contextualizado, centrado en la idea de formación humana integral. Obedece la transversalidad al principio de globalización y transdisciplinariedad de los saberes, para superar las parcelas en el tratamiento del conocimiento, o en su defecto, la visión compartimentada de este.
Pedagógicamente se entiende la transversalidad como el proceso que permite crear unos hilos conductores para dar un enfoque globalizador o interdisciplinario a determinados contenidos que se imparten en diferentes áreas, dotando la acción educativa de la visión de unidad. La transversalidad contempla las diferentes vías de comunicación que la escuela puede establecer con el exterior para ofrecer respuestas compartidas con otras instituciones sociales, cuya función educativa adquiere cada vez mayor importancia.
La transversalidad potencia lo que se denomina Pedagogía por Proyectos que permite al docente ajustar los procesos de aprendizaje y enseñanza al contexto, a las ideas e intereses de los jóvenes, y a lo propuesto en el currículo, dirigidos en
particular a la formación de valores en los alumnos en la escuela con la mediación del profesor. 2.2.2 Modelo Pedagógico El modelo pedagógico que orienta la propuesta es el holístico o integral con los énfasis en los enfoques de aprendizaje significativo, cooperativo, conceptual y experimental, fue elegido para facilitar el logro de la visión, la misión y los objetivos y la filosofía de la evaluación educativa, así como el perfil y los desafíos de la educación en nuestras comunidades. Esto significa que se utiliza el enfoque integral para formar sujetos de sí, desarrollar el pensamiento, las competencias y las inteligencias de los estudiantes.
En consecuencia, asumir este modelo pedagógico implica que:
La pedagogía holística o integral orienta la construcción, reflexión, diseño, experimentación y gestión del currículo. Esto significa que el currículo es una tecnología utilizada por la pedagogía para proponer modelos educativos complejos.
La pedagogía holística o integral posibilita definir el modelo curricular y las proyecciones educativa. O sea, que el modelo curricular se orienta por una mirada pedagógica integral, con el objeto de responder a los desafíos de la complejidad del entorno y de la misma educación.
La pedagogía holística o integral permite reorganizar la enseñanza de tal manera que se convierta en un espacio de reflexión, de pensamiento y de investigación, en el cual se pone en escena el saber pedagógico de los maestros y se confrontan los esquemas, teorías, conceptos, prácticas y el mismo ser del maestro.
El aprendizaje holístico o integral se convierte en un espacio múltiple, abierto a la diversidad de la mente de los estudiantes y de los maestros, que utiliza estrategias, métodos, técnicas e instrumentos tecnológicos para potenciar la mente humana, que se puede dar en diferentes contextos. Estos pueden ser los propios de las áreas o externos al mundo escolar.
La instrucción holística o integral parte por reconocer la complejidad del currículo y por ello define los contenidos con base en la distinción de conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales; así mismo introduce diversas metodologías cognitivas para facilitar la apropiación y construcción del conocimiento en los estudiantes, basado en procesos de investigación que permitan la construcción de competencias de acuerdo con las áreas y las potencialidades de los estudiantes. Por otra parte, asume el aprendizaje y uso de estrategias cognitivas, metacognitivas, ambientales y de apoyo para fortalecer la instrucción y por último tiene en cuenta las didácticas específicas de las áreas, manteniendo un núcleo básico que es la investigación, como pilar de la instrucción.
La formación gira alrededor de permitir y facilitar la construcción del proyecto de vida de los estudiantes, por lo tanto nos enfrentamos una multiplicidad o complejidad de proyectos de vida. En consecuencia la humanidad es el desafío de la formación.
2.2.3 Tendencia Pedagógica La tendencia pedagógica sobre la cual se trabaja la propuesta no se limita a una sola sino que toma en cuenta, siendo consecuentes con el holismo, aspectos de tendencias pedagógicas contemporáneas, es así como de la Escuela Nueva o Activa se toma la tarea del maestro la cual debe ser proporcionar el medio “que estimule” la respuesta necesaria del estudiante y dirija el aprendizaje, el método de trabajo libre y cooperado en equipos de trabajo partiendo de la investigación del entorno en que se encuentra el estudiante y por lo tanto la evaluación debe adecuarse a estas características.
De la Tecnología Educativa se toma el modo sistémico de concebir, aplicar y evaluar la totalidad del proceso educativo en función de unos objetivos, la diferencia radica en que en este caso los objetivos no son tan precisos como se plantea en esta tendencia pedagógica. Además se utilizan los diferentes medios e instrumentos tecnológicos que se vienen desarrollando para la educación.
La Pedagogía Autogestionaria aporta en la propuesta llamando a la participación directa de todos los interesados, profesores, alumnos y padres de familia, en la
organización de todas las esferas de la vida escolar y la organización grupal del aprendizaje. Los alumnos son considerados como sujetos con responsabilidad de aprender y perfeccionarse, los cuales participan activamente en la gestión y tareas escolares. El profesor se caracteriza por su no-directividad, su participación consiste en plantear preguntas, suscitar problemas, estimular y mostrar alternativas posibles.
El análisis de los procesos de pensamiento determinados desde el factor biológico y el factor social es el aporte de la Perspectiva Cognoscitiva. El desarrollo se define como el incremento de la capacidad del individuo para manejar información del ambiente, a través de la adquisición de mecanismos mediadores durante el aprendizaje. El hombre se concibe como un organismo activo, que actúa sobre su ambiente utilizando estrategias para la formación de conceptos y la solución de problemas.
La Pedagogía Operatoria le asigna un papel esencial al error que el niño comete en la interpretación de la realidad. No son considerados como falta, sino pasos necesarios para el proceso constructivo, por lo que se contribuirá a desarrollar el conocimiento en la medida en que se tenga conciencia de que los errores del niño forman parte de la interpretación del mundo. El papel de la escuela en esta propuesta consiste en estimular el desarrollo de las aptitudes intelectuales del niño que le permitan el descubrimiento de los conocimientos. La enseñanza debe tener
en cuenta el ritmo evolutivo del niño y organizar situaciones que favorezcan el desarrollo intelectual, afectivo y social del alumno.
El Constructivismo se considera como una epistemología que concibe al conocimiento como una construcción personal que realiza el hombre en interacción con el mundo circundante. Plantea que todo conocimiento es una construcción humana que se construye a partir de estructuras previas y este conocimiento tiene un valor personal. Hay dos aspectos claves en esta tendencia: en primer lugar, la construcción activa del conocimiento, fundamentalmente la construcción de conceptos e hipótesis, sobre la base de experiencias y conocimientos previos, y en segundo lugar, el papel que juegan la experiencia y la interacción con el mundo físico y el mundo social, en ambos casos mediante las acciones físicas y los modelos verbales.
La Investigación Acción es una modalidad de las corrientes críticas de la investigación social y educativa, que relaciona de forma sistemática la reflexión teórica acerca de una realidad con la acción transformadora sobre ella. La significación de sus ideas en el ámbito educativo permite considerarla como una tendencia pedagógica que entra en consonancia con los reclamos actuales de renovación de la enseñanza, frente a las insuficiencias de los enfoques tradicionales. El enfoque de la Investigación Acción, como tendencia pedagógica, se manifiesta en diversas direcciones, fuertemente imbricadas entre sí, que se concreta en las formas de concebir y realizar la investigación educativa, el diseño
y el desarrollo del currículo, el proceso de enseñanza aprendizaje, la formación y superación didáctica de los profesores y la actividad de aprendizaje de los estudiantes. La investigación, desde esta perspectiva, se inserta y toma cuerpo en todas las tareas fundamentales de la institución educativa, como un atributo inherente a su actividad. Se trata de una visión de la ciencia educativa (y social en general), donde la acción y la participación constituye uno de sus fundamentos científicos.
El Enfoque Histórico Cultural en la enseñanza plantea que la enseñanza y la educación constituyen formas universales y necesarias del proceso de desarrollo psíquico humano y es fundamentalmente a través de ellas que el hombre se apropia de la cultura, de la experiencia histórico-social de la humanidad. Esta enseñanza no tiene un contenido estable, sino variable ya que está determinada históricamente, por lo que el desarrollo psíquico del niño también tendrá un carácter histórico-concreto de acuerdo con el nivel de desarrollo de la sociedad y de las condiciones de su educación.
2.2.4 Evaluación  CONCEPTO En el marco de la atención educativa a la diversidad desde un enfoque inclusivo y holístico, se entiende la evaluación y esta construcción tiene un valor personal como el proceso de recolección, análisis y valoración de la información relevante
relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas individuales y especiales de determinados estudiantes, que presentan dificultades en sus dimensiones del desarrollo humano o desajustes con respecto al desempeño en el currículo escolar por diversas causas y de acuerdo con esto realizar las adaptaciones curriculares acordes con las necesidades detectadas. De otra parte, las instituciones necesitan identificar la viabilidad y correspondencia de los programas, proyectos, procesos pedagógicos y administrativos que permiten impulsar y desarrollar la educación para la diversidad. Esta evaluación se orienta para facilitar la adaptación institucional a la satisfacción de las necesidades de la población.
 PROPÓSITO La finalidad de la evaluación consiste en orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el estudiante para favorecer su adecuado desarrollo personal, sin olvidar que debe servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea de los educadores que trabajan día a día en el aula. Por lo tanto la evaluación pedagógica cumple con una función preventiva, ya que no se circunscribe exclusivamente a propuestas de atención individual, sino que dirige sus propuestas a asegurar una práctica educativa adecuada para el desarrollo de todos los estudiantes. Para ello, es necesaria la complementariedad, por esto se clarifica que este no es un proceso sólo del
educador, sino compartido con la institución, las familias y el mismo estudiante como protagonista.
La evaluación es necesaria para:
Determinar la presencia de necesidades educativas especiales Determinar el estado de funcionamiento de estudiante en las dimensiones del desarrollo humano
Determinar el nivel del estudiante respecto a la competencia curricular, tanto con respecto a sus necesidades como con relación a sus potencialidades
Identificar los procesos, estrategias y ritmos de aprendizaje, así como el tipo de inteligencia que predomina
La toma de decisiones relativas a la escolarización Elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares individuales Determinar los recursos y apoyos específicos Determinar la orientación a los directivos, docentes y familia
En este proceso, el estudiante siempre participa de manera activa, sin que sea necesario discriminar aquellos en los cuales se evidencia un tipo de diversidad, de aquellos otros en los cuales las necesidades hacen presencia aunque sean de carácter transitorio. El hecho de que su participación es inminente, implica que en
el proceso no están de un lado los docentes y del otro los estudiantes, sino que en los procesos de enseñanza y aprendizaje, ambos interactúan y no de manera aislada, sino con el contexto, que implica tanto el proceso mismo como los entornos en el cual se desarrolla.
Marco Legal (Legislación Colombiana)
Además en el debate de la evaluación y la promoción de los estudiantes la parte legal juega un papel esencial y en el aspecto de la diversidad el Decreto 0230 de 2002 plantea que en el artículo 1 lo siguiente:
Ámbito de aplicación. Las normas reglamentarias contenidas en el presente Decreto, se aplican al servicio público de la educación formal que presten los establecimientos educativos del Estado, los privados, los de carácter comunitario, solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro. Su interpretación debe favorecer la calidad, continuidad y universalidad del servicio público de la educación, así como el desarrollo del proceso de formación de los educandos.
Se exceptúan para efectos de la promoción las modalidades de atención educativa a poblaciones, consagradas en el Título III de la Ley 115 de 1994 y los educandos que cursen los programas de posprimaria rural, telesecundaria, escuela nueva, aceleración del aprendizaje y otras modalidades que determinará el Ministerio de Educación Nacional. La promoción de estas poblaciones será objeto de reglamentación especial por parte del Ministerio de Educación Nacional.
Las modalidades de atención educativa a poblaciones consagradas en el Titulo III de la Ley 115 de 1994 son personas con limitaciones o capacidades excepcionales, educación para adultos, educación para grupos étnicos, educación campesina y rural y educación para la rehabilitación social. El Ministerio de Educación Nacional no ha sacado reglamentación especial para la promoción de estas poblaciones, por lo cual legalmente la promoción se rige por el decreto anterior al 0230 de 2002 que en este caso es el Decreto 1860 de 1994 y que en el artículo 52 señala:
Promoción en la educación básica. La promoción en la educación básica se fundamenta en el reconocimiento de la existencia de diferencias en el ritmo del aprendizaje de los alumnos. Por tanto los educandos deben tener oportunidades de avanzar en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales.
Teniendo en cuenta estas consideraciones es necesario plantearse una evaluación que permita la verificación de los avances en las capacidades y aptitudes personales de los estudiantes, es decir una evaluación integral, y
sobre la base de estos avances determinar la promoción de los mismos., por lo menos para las poblaciones que no están dentro del ámbito de aplicación del decreto 0230 de 2002.
La educación en Colombia es integral, lo mismo debe ser la evaluación escolar, integral en este contexto significa el tener en cuenta al ser en su totalidad, en todas sus dimensiones y no sólo en la cognitiva como se ha venido haciendo hasta ahora. Pero el evaluar el desarrollo de las dimensiones del ser debe tener unos puntos claros frente a lo que se pretende, es decir, unos indicadores que muestren el desarrollo de la dimensión y como el estudiante avanza en este desarrollo.
2.3.1 DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO
 DIMENSIÓN COGNITIVA El pensamiento nocional (2 a 6 años). Las nociones son formas intelectuales menos complejas que los conceptos, su aprendizaje se inicia al año y medio, y puede durar hasta los 6 años y toman la forma de expresar o comprender aseveraciones. Se utiliza con tres posibles propósitos: comprender el lenguaje, expresarse mediante él o aplicarlo a objetos y situaciones que se le presenten. Las nociones son binarias (si – no). Por este carácter la comprensión de los niños en esta edad es bipolar, no existen términos medios. Este pensamiento se enlaza con el pensamiento conceptual.
Pensamiento conceptual (7 a 11 años). Los conceptos corresponden al pensamiento o al significado asociado con cada palabra, tomada por separado proveniente de una frase, una palabra o una conversación. Mientras en el pensamiento nocional se producen enunciados, en el conceptual en posible predicar de clases o conexiones de cosas, dando origen a las preposiciones. Es decir, que para que existan los conceptos deben operar clases y relaciones.
El pensamiento formal (12 a 15 años).
La aparición de este pensamiento se
realiza cuando aparecen las cadenas de proposiciones o las secuencias de proposiciones enlazadas mediante conectores lógicos como se sigue que… se deduce que… entonces… etc.
Este pensamiento corresponde fundamentalmente al operacional formal de Piaget, se trata de un gran avance en el pensamiento humano porque ahora ya no solo se puede pensar el mundo sino pensar sobre el pensamiento. Se está entonces ante la autorreflexión y la posibilidad de desarrollar el pensamiento hipotético deductivo o proposicional, lo cual entre otras cosas le permite tener puntos de vista más plurales. Trabaja con proposiciones hipotéticas organizadas de una forma coherente, independiente de su contenido, se desarrolla siguiendo los pasos de la lógica formal.
Pensamiento categorial (15 a 18 años). Este pensamiento no conforma cadenas lineales sino ramificadas y permite deferentes niveles de rigor lógico. Se distingue
por el dominio de estructuras categoriales conformadas por proposiciones argumentadas o tesis, razones o argumentos y derivadas o consecuencias de la tesis. Las funciones de este pensamiento se refieren a la decodificación, almacenamiento y transferencia de sistemas interproposicionales. Este es un nivel más elevado que el pensamiento formal descubierto por Piaget, se caracteriza por establecer redes de relaciones, es decir, que permite aprender una red masiva de ideas y sus relaciones e interrelaciones. Pensamiento científico. Es aquel donde el alumno utiliza métodos de investigación, acepta nuevos paradigmas y coloca de referencia las teorías. Está capacitado para crear. El ser humano posee una potencialidad natural para el aprendizaje. La curiosidad en la persona es innata y posee por sí misma un alto grado de motivación; es curiosa, anhela descubrir, investigar y resolver problemas; es capaz de enfrentar desafíos.
 DIMENSIÓN COMUNICATIVA La dimensión comunicativa está dirigida a expresar a través del lenguaje acontecimientos y fenómenos de la realidad, construir mundos posibles, establecer relaciones comunicativas, manifestar el pensamiento, servir de herramienta en la representación y construcción de los conocimientos, plantear necesidades personales, formar vínculos sociales y afectivos, expresar emociones y sentimientos. El lenguaje se asume como discurso y desde esta perspectiva la formación en la dimensión se orienta hacia la comprensión y elaboración de
diversos discursos, tanto de las áreas de conocimiento como de la vida cotidiana. Esta visión le exige una apuesta discursiva que le permita a todos los estudiantes contar con las herramientas para el conocimiento y para resignificarse así mismos.
 DIMENSIÓN CORPORAL Se entiende la dimensión corporal como aquella que se desarrolla al rededor de la experiencia corporal que se constituye en la complejidad de acciones y relaciones del hombre y la mujer con el mundo, dando lugar a la vivencia y construcción de experiencias eróticas, éticas, estéticas, cognitivas y expresivas o comunicativas que tienen como condiciones el desarrollo de competencias para su apropiación, aplicación y transformación. Aunque se comparte esta visión de lo corporal, la pedagogía holística insiste en la conexión mente-cuerpo. El cuerpo ha sido fragmentado por la sociedad normalizadora y la pedagogía holística hace suya la perspectiva de considerar al cuerpo como una complejidad integrada.
El aprendizaje involucra al cuerpo. Al asumir el aprendizaje corporal se requiere resignificar el cuerpo como una totalidad/parte y como la posibilidad de conexión con la tierra y como un escenario de la conciencia del estudiante. El desarrollo corporal involucra al desarrollo motor, emocional y sexual.
La dimensión corporal involucra diferentes procesos como los de formación de desarrollo físico y motriz, las habilidades práxicas, la experiencia corporal, la
experiencia lúdica erótica y la inteligencia corporal cinestésica y la inteligencia espacial.
 DIMENSIÓN ÉTICA Los niños, niñas y adultos diferentes pueden constituir su autonomía moral en la medida en que desde su interior emerja el deseo de tratar al diferente como desearían ser tratados ellos mismos. Lo cual lleva a plantear que los juicios de discriminación, racismo, exclusión, estereotipos, etc., expresan una moralidad heterónoma y conspiran contra la autonomía moral de las personas. En consecuencia, la formación de la autonomía moral implica que en todas las instituciones educativas se promueve una cultura de las relaciones reciprocas y del respeto mutuo. La única fuente de la moralidad es la sociedad. Es decir, que la moralidad consiste en un sistema de reglas pero necesita de un ambiente social para llevarse a cabo, por eso sea que los juicios morales del niño sean heterónomos o autónomos aceptados bajo presión o elaborados en libertad, esta moralidad es social. Esto significa que el racismo es social y la escuela como una institución social tiene la posibilidad de crear una ética de la reciprocidad.
 DIMENSIÓN ESTÉTICA Se entiende la dimensión estética como la capacidad profundamente humana de aprender física, emocional, intelectual y espiritualmente la calidad del mundo, de manera integrada, es decir, que existen formas distintas a la cognitiva para
aprender la calidad del mundo como es el universo sensible y simbólico proveniente del arte o si se quiere de la experiencia estética. De allí que se considere que se habla también de formas estéticas al referirse a pensamientos, acciones o cosas equilibradas y armónicas, consideradas bellas en una cultura particular. Por lo tanto la dimensión estética desarrolla las competencias de pensamiento estético, la expresión artística, la sensibilidad y la creatividad.
 DIMENSIÓN ESPIRITUAL La pedagogía holística concibe la dimensión espiritual como el suelo sobre el cual se edifican todas las dimensiones del desarrollo humano, en tanto considera que el ser humano es un ser espiritual que habita este plano como una estancia de aprendizaje para el crecimiento espiritual de sí mismo, de la especie humana y del planeta. Este suelo aparece como un campo constituido por otros campos que toman forma en el cuerpo humano y en su conciencia. Las otras dimensiones son la expresión de esos campos u holones que emergen, se relacionan y se interpenetran mutuamente para constituir la experiencia espiritual humana. Para la pedagogía no ha sido ajeno este compromiso con la espiritualidad humana. De hecho, la Paideia Griega, formuló su existencia en la opción espiritual; la pedagogía clásica mantiene su toque espiritual en las obras de Comenio, Vives, Pestalozzi, La Salle, Don Bosco, José de Calazans, Rousseau, Froebel. Para ellos el ser humano también tenía un proceso de trascendencia desde lo material hasta
lo espiritual. La pedagogía moderna en la versión de la escuela nueva expresa esta tendencia en las obras de Montessori, Steiner y Dewey.
Seguir considerando a la pedagogía como un arte, un oficio, o simples técnicas expresa una incomprensión profunda del suelo de la pedagogía. Es confundir las formas como históricamente se manifiesta la pedagogía con la pedagogía misma. Por eso, se considera que la oferta educativa orientada por la pedagogía holística implica una responsabilidad suprema con el desarrollo espiritual de los estudiantes, maestros, directivos, padres de familia, la sociedad y el planeta.
 DIMENSIÓN EMOCIONAL El desarrollo emocional se concibe como un Holón que emerge y se transforma en otro Holón que hacen parte del desarrollo de la conciencia, enmarcados en la manifestación de los Yoes. Las emociones se integran y trascienden en el desarrollo humano. En el Yo corporal las emociones fundamentales son el temor, la ira, el placer, las emociones sostenidas, los deseos, la angustia y los anhelos rudimentarios. Los factores motivacionales son el principio de supervivencia inmediato y el principio del placer displacer, la satisfacción de los deseos y la seguridad prolongada. El modo temporal es el presente.
En el Yo verbal social los elementos afectivos son los deseos temporales y desagrados prolongados y específicos, la motivación es la voluntad y elección autónomas y la sensación de pertenencia, el modo temporal es el control y estructuración del pasado y el presente.
En el Yo mental egoico aparecen los conceptos afectivos, emociones dialogantes especialmente la culpa, el deseo, el orgullo, el amor y el odio. El factor
motivacional es el auto control, las metas y deseos temporales y la necesidad de auto estima, el tiempo es histórico, lineal y ubicado en el pasado y el futuro.
En el Yo centáurico, las emociones son supersensoriales, espontáneas y la expresión es explosiva, os factores motivacionales son la intencionalidad, el deseo creativo, la voluntad espontánea, la autoactualización y la autonomía. El modo temporal es el presente.
En el Yo sutil inferior los elementos emocionales son la sensibilidad transpersonal, supresensorial y los factores motivacionales son los paranormales y
parapsicológicos y el modo temporal es el transfísico.
En el Yo sutil superior, la afectividad es una liberación estética, una bienaventuranza y una elevación por encima de las emociones. motivacionales son la compasión, la gratitud y el amor. Los factores
En el Yo causal inferior, los elementos afectivos son la bienaventuranza resplandeciente, el factor motivacional, el amor en una trascendente, y el modo temporal la eternidad. En el Yo causal superior, la afectividad es el éxtasis
perfecto o el resplandor sin forma, el factor motivacional la espontaneidad final y el modo temporal la eternidad.
2.3.2 EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR
La evaluación de la competencia curricular, alude a la manera como el estudiante se desempeña dentro del currículo, esto es, directamente a los aprendizajes en relación a los conocimientos del área contemplados en el plan de estudios del grado escolar en el que se encuentra ubicado.
Desde el punto de vista de la pedagogía holística se tiene en cuenta 4 grandes componentes: Personal, Multicultural, Social y Conocimiento, donde cada uno refiere a aprendizajes específicos tales como: aprender a ser, aprender a convivir, aprender a hacer y aprender a conocer.
AP P S N L ER O A RE ND ER A DIMENSIONES: SE R Cognitiva. Los componentes personal y multicultural aluden al aprender a ser y aprender a
Comunicativa. componentes social y Ética. de conocimiento, que aluden a aprender a hacer y aprender Competencias a conocer, refieren directamente a la instrucción. Cada uno de estos aprendizajes Estética. Básicas tiene unas competencias, así: del lado de la formación humana están las Corporal. competencias básicas y las competencias culturales, y del lado de la instrucción Espiritual. están las competencias específicas de cada área y las competencias laborales. Socio - afectiva R
convivir, y remiten directamente a la formación humana, mientras que los
VI Todo lo antes señalado para comprenderLT R posible dejarV lado las M LT el porUnoA N deI U ICU qué es L dimensiones del desarrollo humano, ya que, precisamente, O competencias las C básicas corresponden con dichas dimensiones. A ER ND RE AP
Por lo tanto, para realizar la evaluación de la competencia curricular, se hace necesario considerar todas las dimensiones del desarrollo humano, a saber: Social, Emocional, Corporal, Cognitiva, Comunicativa, Estética, Ética, Espiritual, las cuales están cruzadas con las competencias específicas correspondientes a cada área. Esto significa, que en el proceso educativo, la formación humana no está desligada de la instrucción, sino que por el contrario, es fundamental reconocer la relación ineludible existente entre ambas, ya que si retomamos el hecho de que cuando evaluamos la competencia curricular nos referimos a la manera como se desempeña un alumno dentro del currículo, no es posible detenernos únicamente en el contenido de cada área, sino que es necesario retomar las competencias de cada uno de los aprendizajes correspondientes a los componentes básicos del proceso educativo.
Para evaluar no basta con indagar únicamente por el conocimiento, sino que es un requerimiento poder observar y esclarecer si el alumno está en condiciones de resolver problemas, lo cual exige plantear situaciones que interroguen más allá de la mera información, puesto que los procesos de enseñanza y aprendizaje, deben favorecer los llamados procesos investigativos.
La evaluación de la competencia curricular considera entonces, el desarrollo de las competencias específicas de cada área contemplada en el plan de estudios, las cuales sólo son posibles visualizar si se tiene presente los procesos de pensamiento que son las competencias básicas de la dimensión cognitiva, ya que
éstas permitirán consolidar los elementos para poder procesar información, no a la manera memorística propiamente, sino con el objetivo de que favorezca la resolución de problemas, es decir, su utilización de una manera funcional en la vida.
Es así como, para el grado primero el niño debe estar en posibilidad de relacionar el qué y el cómo de una situación, que puede hacerlo a través de la observación y la descripción. En segundo y tercero debe responder, además a las diferencias y semejanzas, a través de la comparación. En cuarto y quinto a las posibles
relaciones que se desprenden. Todo ello atravesado por la conceptualización, que alude a la significación de los conceptos adquiridos.
Acá es importante señalar que estos conceptos: observación, descripción, comparación y relación están en orden de complejidad, lo que implica que si un estudiante no está en condiciones de realizar una comparación, no puede responder a una pregunta que implique llevar a cabo una relación. Es precisamente a partir de dichos elementos que un alumno podrá, en la básica secundaria, enfrentarse a la formulación de hipótesis y al análisis y argumentación a través de preguntas como: qué pasaría si...?, por qué...?, y cuáles son las características de.....?
La competencia curricular está determinada entonces, por los dominios del estudiante con respecto a los niveles de adquisición, uso, explicación y verificación
o control, los cuales se convierten en el insumo para esclarecer no sólo su situación, sino su ubicación frente a los contenidos, objetivos y metodologías requeridas.
2.3.3 PROCESOS, ESTRATEGIAS, ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE
El conocimiento de las estrategias y estilos de aprendizaje de un determinado alumno proporciona una serie de pautas para orientar la enseñanza hacia las condiciones más favorecedoras del proceso de aprendizaje; y para llegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultades inherentes a la tarea como los procesos a través de los que se produce el aprendizaje, de manera que se puedan identificar, en función del comportamiento del alumno, la existencia o no de esos procesos y la naturaleza de los mismos.
Además este manejo de los estilos permite al docente conocer un aspecto que hace parte de la evaluación pedagógica para la identificación de las necesidades de las necesidades educativas individuales y particulares de los estudiantes en general.
Es importante agregar que este reconocimiento de los estilos basados en los procesos de aprendizaje facilita al docente la implementación de estrategias de enseñanza según las características de sus estudiantes en general y los que
presentan necesidades educativas en particular.
Para comprender la dinámica de los aprendizajes, se debe tener en cuenta los elementos que la componen como son: el procesador, los contenidos, los
procesos, las estrategias y los estilos de aprendizaje.
El procesador: es el sistema con el cual se trata la información. Los modelos de procesamiento dibujan un sistema que ordena la información en forma secuencial, teniendo en cuenta tres grandes mecanismos: El registro sensorial, el cual recoge la información que llega de los diferentes órganos receptores (vista, oído, tacto) y los mantiene por milésimas de segundos con el fin de hacer un reconocimiento de patrones. La memoria a corto plazo, es un almacén en el que la información permanece durante un tiempo más prolongado que el registro sensorial, igualmente está limitación temporal puesto que llega sólo al registro sensorial. Y la memoria a corto plazo, explica como se logra recuperar la información en la memoria a largo plazo, de esta manera trabajar sobre ésta, teniendo una memoria temporal que permite mantener la información y manipularla mientras se está procesando.
Los contenidos, es el material de información procesado en términos del conocimiento que cobran significado desde las estructuras cognitivas
organizadas a las cuales se asimilan los nuevos conocimiento, que a su vez se acomodan otros nuevos. Los conocimientos consisten en ideas o conceptos unidos por relaciones. Estos conocimientos son: el declarativo o conceptual, el procedimental y el valorativo o actitudinal.
Los procesos. Los procesos del aprendizaje constituyen parte esencial para la adquisición de éste, el cual, pueden realizarse de diferentes
maneras, dando lugar a estrategias que señalan metas previamente por el sujeto, o establecidas por la exigencia de la tarea. Cada proceso corresponde a un momento de aprendizaje, son sucesos internos que pasan por los estudiantes, mientras aprenden. Implican una manipulación de la información entrante y constituyen las metas de las diferentes estrategias que se utilizan para la adquisición de los conocimientos. Estos son: La sensibilización, la atención, la adquisición, la personalización, la recuperación, el transfer y la evaluación.
Las estrategias, es el modo o la manera como el estudiante asume los procesos de aprendizaje.
Los estilos, es la disposición del estudiante para la utilización de las estrategias en cada uno de los procesos. Más adelante se ampliara este concepto.
Los estilos de aprendizaje se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes para llevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interacción de los procesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y la construcción de nuevos significados. Desde el punto de vista de lo cognitivo, se refiere a la predisposición del alumno para enfrentarse de forma similar ante distintas tareas de aprendizaje como resultado de la interacción de procesos cognitivos, motivacionales y afectivos.
El ritmo de aprendizaje, hace referencia a que no todos aprenden igual, ni a la misma velocidad. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, se encontrará al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras.
El conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumno proporciona una serie de pautas para orientar la enseñanza hacia las condiciones más favorecedoras del proceso de aprendizaje; y para llegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultades inherentes a la tarea como los procesos a través de los que se produce el aprendizaje, de manera que se puedan identificar,
en función del comportamiento del alumno, la existencia o no de esos procesos y la naturaleza de los mismos.
 Los estilos y los procesos de aprendizaje
Para valorar el estilo de aprendizaje se seguirá esta clasificación: la sensibilización, atención, adquisición, personalización, recuperación,
transfer y evaluación. De esta manera se aplicarían, métodos que facilitan la orientación para la movilización de esquemas e interiorización de conceptos para construir el propio conocimiento. Una presentación esquemática de los mismos es la siguiente:
CONOCIMIENTOS 3. ADQUISICIÓN
 La Sensibilización:
Representa el marco inicial del aprendizaje y, por tanto, cualquier valoración que pretenda hacerse sobre cómo aprende el estudiante debe partir de la consideración de los subprocesos que la configuran: la motivación, la emoción y las actitudes.
 La Atención:
Es el Proceso de selección de la información. Las funciones de la atención durante el proceso de aprendizaje son: Seleccionar los elementos del estímulo que sean relevantes y poder cambiar de unos a otros. Garantizar que sólo una pequeña parte de la información de la memoria a largo plazo sea traída a la conciencia durante un breve espacio de tiempo. Seleccionar elementos tanto del estímulo como de la memoria que, aunque no estén activos, puedan ser relevantes.
 Proceso de adquisición:
Una vez que el material ha sido seleccionado, el sujeto debe darle sentido e interpretarlo, esto es, comprenderlo. Una vez comprendido, el conocimiento codificado es retenido y almacenado en la memoria a largo plazo. Este conocimiento no permanece inalterable, sino que va sufriendo transformaciones. Para unificar este proceso es necesario retomar el subproceso de: comprensión, retención, y transformación.
 Proceso de Personalización y Control:
Durante el mismo, el estudiante asume la responsabilidad del aprendizaje, asegura la validez y pertinencia de los conocimientos adquiridos y explora nuevas
formas de conocimiento fuera de lo convencional. Este seria el proceso esperado, ya que es cuando el estudiante ha adquirido su proceso de aprendizaje. El estudiante que se ubica en este proceso procura extender las adquisiciones a otros conocimientos personales.
 Proceso de Recuperación:
A través de éste se trae a la conciencia la información que está almacenada en la memoria a largo plazo. Cuando el material de información ha sido organizado, categorizado o elaborado, basta recordar las categorías o criterios para recuperarlo inmediatamente. Dichas categorías aprendidas pueden convertirse en indicadores para la recuperación.
 Proceso de Transfer (Transferencia)
Con este proceso se determina que el aprendizaje no se culmina en la adquisición y retención del conocimiento, sino en la capacidad de trasladarlos en situaciones nuevas más complejas, generalizándolos de tal manera que se produzca la economía del aprendizaje.
 Proceso de Evaluación:
Tiene como función comprobar lo que el estudiante ha alcanzado. El valor evaluativo reside en las expectativas de la motivación que pueden confirmar lo realizado con el uso de los diferentes procesos de aprendizaje, constituyéndose como una cadena procesal cognitiva que están íntimamente relacionados con todos los procesos de adquisición del aprendizaje, el cual termina con la evaluación.
2.3.4 EVALUACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Gardner define la Inteligencia como la capacidad para resolver problemas cotidianos, para generar nuevos problemas y para crear productos u ofrecer servicios válidos dentro del propio ámbito cultural. Según lo anterior, la mayoría de las personas están en posibilidad de desarrollar todas estas inteligencias hasta poseer en cada una un nivel de competencia razonable a partir de tres factores principales:
El aporte de Gardner ha sido vital porque amplió el campo de la inteligencia por el reconocimiento que todos los seres humanos tienen formas diferentes para aprender y para apropiarse del conocimiento, en este sentido, se deben implementar nuevas formas de enseñanza. Estas inteligencias no son mejores ni peores, solo son diferentes; lo que significa que todas deben ser identificadas, respetadas y potenciadas. Además, al definir la inteligencia como una capacidad,
se convierte en una competencia que se puede enseñar y aprender; esto significa que todos nacemos con unas potencialidades marcadas pero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, de la cultura y de las experiencias educativas, entre otras.
Bajo este supuesto, las personas pueden conocer el mundo de siete modos diferentes: a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o realizar diferentes actividades, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión sobre si mismos. En la actualidad se vienen desarrollando nuevas inteligencias como son la espiritual y la naturalista.
A continuación se va a describir las características de los sistemas simbólicos particulares o tipos de inteligencias:
Tipos de Inteligencia INTELIGENCIA LÓGICA - MATEMÁTICA, es la capacidad que se activa para resolver problemas de lógica y matemáticas, para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Es la inteligencia que tienen los científicos; se
corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.
Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas; se acercan a los cálculos numéricos, estadísticos y presupuestos con entusiasmo. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA, es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el metalenguaje). Se observa en los escritores, los poetas y los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. INTELIGENCIA ESPACIAL, es la capacidad para formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica. Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.
Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros, les gusta hacer mapas conceptuales y mentales y entienden muy bien planos y croquis. INTELIGENCIA MUSICAL, es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y
expresar las formas musicales; incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Es la inteligencia de los cantantes, compositores, músicos y bailarines.
Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTÉSICA, es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolver problemas, realizar actividades, para expresar ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.
Se aprecia en niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos, además en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos. INTELIGENCIAS PERSONALES INTELIGENCIA INTRAPERSONAL, es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir la propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima es la que permite entenderse cada uno a sí mismo. No está asociada a ninguna actividad concreta.
Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros
INTELIGENCIA INTERPERSONAL, es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder; es la que permite entender a los demás, y se suele encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, y entienden a sus compañeros. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propia vida de manera satisfactoria. INTELIGENCIA NATURALISTA, es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas, tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento del entorno, se utiliza cuando se observa y estudia la naturaleza. Es la que demuestran los botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros.
Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural.
De otro lado, Howard Gardner se ha basado en la inteligencia intrapersonal para desarrollar la nueva teoría sobre la inteligencia espiritual, como la capacidad que tiene el ser humano para trascender en el conocimiento de sí, y avanzar a estados más elevados de conciencia, de tal forma que pueda tener una relación más directa con su YO superior.
De otra parte, este nuevo concepto sobre la inteligencia ofrece a los docentes una nueva mirada sobre el niño o niña al que se le ha denominado con discapacidad, una mirada de reconocimiento sobre las múltiples inteligencias que poseen para aprender donde no sólo se coloca la mirada sobre la dimensión social, cognitiva y motora sino sobre su ética, su estética y su espiritualidad, o cómo a partir de estas diferencias personales se pueden desarrollar nuevas prácticas de enseñanza. Esto coloca a los docentes en un lugar diferente para el que fue formado, lo coloca en las tecnologías del aprendizaje. 2.3.5 EVALUACIÓN DEL ENTORNO FAMILIAR Y ESCOLAR Contempla las condiciones del entorno y si éste proporciona bienestar, estabilidad y oportunidades, o sea si propicia elementos, no sólo de acceso sino de
acompañamiento en el proceso de desarrollo y de aprendizaje en el cual se encuentra el niño a nivel familiar y social. Los resultados de ésta, permite la planeación de los apoyos para disminuir las barreras, los factores de riesgo a
partir de la valoración de las posibilidades y fortalezas de los mismos.
formato. Para el registro del contexto familiar se propone el siguiente formato que da cuenta de algunas características que en un momento determinado pueden ser esenciales para la evaluación del estudiante.
Además contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje, lo cual exige retomar el currículo, su planeación y organización, la relación entre docentes y alumnos no sólo en lo referido a la interacción personal sino a los métodos y estrategias, así como las condiciones físicas, de accesibilidad, ambientales, de recursos didácticos y tecnológicos que posibiliten ofrecer al estudiante el entorno más apropiado para potenciar su proceso de formación e instrucción.
LOGROS, INDICADORES DE LOGRO, CRITERIOS DE EVALUACION
Al ser esta una evaluación que busca principalmente describir las necesidades educativas de los estudiantes la finalidad no es esencialmente el que se culmine
con una valoración hecha con una letra, sino con un informe que, de manera descriptiva, de cuenta de las características del estudiante evaluado para así poder realizar las adaptaciones curriculares y los brindarle los apoyos que requiere. Para esto se tomaran en cuenta los siguientes logros, indicadores de desempeño y criterios de evaluación de las competencias.
ÁREA: MATEMÁTICAS GRADO: PRIMERO PERIODO: CUARTO NÚCLEO(S) TEMÁTICO(S): Formas y partes de algunas figuras geométricas. OBJETIVO: Observar, describir, representar, conceptualizar, y solucionar problemas de algunas figuras geométricas. LOGRO: Identificación, descripción, representación, conceptualización, problemas de algunas formas geométricas. INDICADORES DE DESEMPEÑO: Observa diversas figuras geométricas. Localiza formas en el entorno y las relaciona con figuras geométricas. Dibuja y describe los atributos de líneas rectas y curvas, círculos, cuadrados y triángulos. Observa y manipula modelos realizados. Transforma modelos para obtener nuevos. Expresa con mímica las formas de los objetos. Comprende el concepto de figuras geométricas. Se ubica en el espacio con su cuerpo a través de actividades lúdicas. Maneja los conceptos de encima, debajo, delante, detrás, derecha, izquierda, y solución de
dentro, fuera, en el borde. Resuelve problemas de figuras geométricas. Muestra interés por el intercambio de informaciones con compañeros y profesor. Aprecia en la realidad aspectos definidos mediante la Geometría. Acepta la necesidad de argumentar aquello que se ha hecho. CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Reconocimiento y clasificación de algunas figuras geométricas. CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Identificación de algunas figuras en su medio. Solución de situaciones problema. CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Expectativas y necesidades en el
reconocimiento de figuras geométricas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Resolución de Problemas Adquisición: Solución de problemas a partir de situaciones geométricas y empleando medidas de longitud Uso: Aplicación de habilidades y estrategias en la solución de los problemas Explicación: Explicación del procedimiento utilizado Control: Verificación de los resultados
Razonamiento Adquisición: Comprensión de los procesos de razonamiento geométrico. Uso: Utilización de los proceso de razonamiento geométrico. Explicación: Demostración de procesos relacionados con el razonamiento geométrico. Control: Verificación de los procesos de razonamiento geométrico.
Comunicación Adquisición: Comprensión y expresión de ideas geométricas y de medición de diferentes formas Uso: Aplicación y expresión de situaciones geométricas y de ideas métricas de diferentes formas Explicación: Explicación de situaciones geométricas y métricas de diferentes formas Control: Verificación de las formas de expresión de ideas geométricas y métricas
Modelación Adquisición: Comprensión de los planteamientos de situaciones geométricas a través de modelos. Uso: Utilización de modelos en la solución de situaciones geométricas. Explicación: Explicación de los modelos utilizados en la solución de situaciones geométricas. Control: Verificación de resultados de los modelos aplicados en la solución de situaciones geométricas.
Procedimientos Adquisición: Comprensión del procedimiento utilizado Uso: Manejo del procedimiento para efectuar operaciones Explicación: Explicar el resultado del procedimiento Control: Verificar el resultado
Para la consecución de estos objetivos, logros e indicadores se propone la siguiente estrategia didáctica:
Introducción: “El Mundo de las Formas” Descubrimiento de los objetos geométricos. Motivación: “El Principito” (Antoine de Saint Exúpery). Modelos de figuras tomadas de capítulos I y II de la obra.
La motivación parte de la historia “El Principito”, hace ver al niño que existen otros niños que han tenido un mundo propio, lleno de sensibilidad con el arte, la naturaleza y una gran imaginación. Estas son aptitudes propias de la Geometría.
Al mismo tiempo, lo conecta con el mundo de las formas, siendo fundamental hacerle comprender que las formas tienen significado personal que otros no pueden comprender, pero que un objeto, como la caja, tiene forma geométrica. Esta actividad de lectura es paralela a la acción de dibujar y pintar.
La presentación permite visualizar objetos de la naturaleza y de la civilización, reconocer los saberes del niño acerca de formas poligonales, círculos y cuerpos geométricos, en objetos y formas de la vida real. “La geometría existe en todas partes” (Platón).
Algunos cuerpos presentan formas regulares y perfectas: las flores, las hojas, las semillas y muchos animales; los discos del Sol y la Luna. El arco iris, el volcán, el río, la mariposa, el diamante, la estrella de mar, el panal de abejas, y hasta la gota de rocío, deslumbran nuestro espíritu y nos hacen saber que Dios es un geómetra excelso: geometrizó la Tierra y el cielo... El docente puede aprovechar la lectura de la obra, incentivar a la imaginación del niño, mediante preguntas orientadas al desarrollo de su pensamiento. También nos enseña mucho sobre aceptarnos como somos y sobre la amistad Para terminar, podemos hacernos esta pregunta: ¿Podemos guardamos amor para todos en esta Caja del Principito?
Bloque 1: “Figuras Geométricas” Presenta tres actividades: 1. De reproducción: Cuatro figuras para reproducir, manipulando el mouse, o imprimibles. En una situación presencial, todas estas actividades entrañan el uso adecuado de instrumentos geométricos desde el principio de las actividades, para su familiaridad y hábito matemático. 2. Dibujo: Significa construir a partir de una representación. Se notará que es diferente de reproducir, pues no se parte del objeto, mismo sino de los datos necesarios y suficientes para realizarlo. 3. Complementación: Ejercicio Lógico- Geométrico y de comparación “forma tamaño”. Bloque 2: “Conociendo más sobre las figuras” En este bloque, se trabaja los elementos de las Figuras Geométricas. Se considera cuatro actividades con ejemplos en cada una de ellas. Actividad 1: “Qué fácil es”... Un ejemplo sobre elementos de las figuras. Actividad 2: “Observación geométrica” con ejemplos sobre elementos de las figuras.
Actividad 3: “Practico y aprendo” con actividades. Actividad 4: “No es problema”. Se proponen ejemplos y desarrollo de problemas.
Es importante en estas actividades se realicen con formulación de instrucciones verbales y gráficas de desplazamiento y manipulaciones necesarias. En las Figuras y Cuerpos geométricos:
- Reproducir y crear figuras y representaciones planas de cuerpos geométricos usando el ordenador y aplicando regla, compás, y escuadra. (Modo virtual y presencial). - Combinar figuras para obtener otras previamente establecidas. -Utilizar software educativo de geometría para reforzar los conocimientos. (Internet).
Estas actividades se le proponen al docente para el periodo y también las formas evaluativos. 3.2 MODELO ACTIVIDAD DIAGNOSTICA FORMATO DE DIAGNÓSTICO Institución educativa: __________________ Grado: _________
Nombre del niño(a): ______________________________ Edad: ____ Nombre del acudiente: _____________________________ Teléfono: ________ Nombre del educador(a): ___________________________________________
Nombre del maestro de apoyo: ______________________________________ Jornada: _________________________ Fecha de elaboración: ___________ Grados__________
Ha presentado repitencia escolar_______________
Aspectos organizativos del aula Número de niños (as): ______ Edades promedio: ____________
¿Cómo es la distribución de los y las estudiantes en el aula? _________________ __________________________________________________________________ ¿Cuál es el estado de los aspectos físicos del aula? (Iluminación, ventilación, sillas y mesas, tablero y decoración) ________________________________________ __________________________________________________________________
Manejo de la norma y la autoridad dentro del aula __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
Aspectos curriculares Dispositivos básicos de aprendizaje. Motivación ¿Frente a qué tipo de actividades escolares muestra mayor interés el menor? __________________________________________________________________ ____________________________________________________________ Habituación
¿El menor
Inicia, permanece y finaliza las tareas escolares en el aula?
______________________ Especifique________________________________________________________ __________________________________________________________________ Atención ¿El estudiante se distrae fácilmente durante el desarrollo de las tareas escolares? _________ ¿Por qué?_______________________________________ __________________________________________________________________ Percepción ¿Considera que el niño o la niña percibe adecuadamente los estímulos
presentados y los utiliza en la realización de tareas escolares?______ ¿Por qué? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Memoria ¿El estudiante evoca de manera oportuna y en el momento indicado la para resolver las tareas en el aula?_________ ¿Cómo?
Indicadores de desempeño Describa los indicadores de desempeño en el área y logro en el que el niño o la niña va a ser avaluado precisando los procesos de pensamiento involucrados.
Anexe producciones del o la estudiante con la fecha de elaboración, las actividades propuestas por el docente regular: ____________________________ __________________________________________________________________ Estrategias empleadas ¿Cuáles son las estrategias que emplea el menor para superar sus dificultades? ________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cuáles son las estrategias que le ha sugerido en el aula, maestro de apoyo y/o el comité de evaluación y promoción para mejorar el desempeño del o la estudiante? ________________________________________________________ _________________________________________________________________
Valoración de ambientes De una breve apreciación de la situación familiar del niño o niña y de la participación de esta en los procesos educativos ___________________________ __________________________________________________________________
De una breve apreciación de la interacción del estudiante al interior del grupo_____________________________________________________________ __________________________________________________________________
Situación de discapacidad: describa si el menor presenta aspectos del desarrollo que puedan implicar una situación de discapacidad, o si el menor presenta un diagnóstico previo: Discapacidad cognitiva: (Retardo mental, Síndrome de Down, Deficiencias cognitivas) _________________________________________________________ __________________________________________________________________
Discapacidad motora: (Parálisis cerebral, lesión medular, Mielomeningocele, Epilepsia, malformaciones congénitas, otras alteraciones de orden motor) _______ __________________________________________________________________
Discapacidad Sensorial: (Hipoacusia, sordera, invidente, baja visión) ___________ __________________________________________________________________ Discapacidad emocional (autismo, trastornos psicóticos y otros) ______________ __________________________________________________________________
Alteraciones en la comunicación: (Dificultades en la comprensión, expresión y uso del lenguaje) _______________________________________________________ __________________________________________________________________ Otras: (trastorno por déficit de atención, dificultades en el aprendizaje) _________ __________________________________________________________________
¿Cuál (es) considera usted que son las necesidades educativas que presenta el estudiante diagnosticado(a)? __________________________________________ __________________________________________________________________
7. OBSERVACIONES GENERALES: ____________________________________ __________________________________________________________________
MODELO ACTIVIDAD 2
3.3.1 EVALUACIÓN DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO  INDICADORES DE LA DIMENSIÓN COGNITIVA Procesos de pensamiento: • Identifica características de objetos, los describe, los compara, los clasifica y los ordena de acuerdo con distintos criterios. • Establece relaciones de cantidad, causa efecto, modo, orden, tiempo, espacio y contraste. • Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan personas de su entorno. • Muestra curiosidad por comprender el mundo físico, el natural y el social a través de la observación, la exploración, la comparación, la confrontación y la reflexión.
Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar caminos de resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus necesidades.
Relaciona conceptos nuevos con otros conocidos. Busca y organiza información por sus propios medios. Formula y resuelve problemas de la vida cotidiana. Aplica diferentes estrategias cognitivas y metacognitivas para formular y resolver problemas
Formula hipótesis cualitativas de diferentes eventos. Expresa diferentes juicios acerca de la validez de las hipótesis. Analiza, interpreta y sintetiza información referida a diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Deduce y realiza inferencias teniendo en cuenta diferentes relaciones de situaciones cotidianas.
Argumenta y contrasta diferentes posiciones asumidas en situaciones cotidianas.
Elabora diferentes representaciones para expresar su pensamiento. Realiza cadenas de proposiciones o las secuencias de proposiciones enlazadas mediante conectores lógicos como: se sigue que… se deduce que… entonces… etc.
Dispositivos básicos de aprendizaje: atención, memoria, percepción, motivación y habituación.
Mantiene la atención por períodos de tiempo corto, o por los requeridos para una actividad específica.
Mantiene la atención independientemente de que haya estímulos ajenos a la actividad
Evoca de manera oportuna una actividad o situación que se le solicite Evoca procesos y secuencias Discrimina por color, forma y tamaño según las exigencias requeridas y en concordancia con sus posibilidades
Discrimina posiciones en el espacio: arriba-abajo, adelante-atrás, encimadebajo, al lado
Discrimina nociones temporales: día, noche, mañana, tarde, días de la semana, meses del año etc.
Tolera la jornada y rutina escolar. Manifiesta motivación para llevar a cabo diferentes actividades en su vida cotidiana y escolar.  INDICADORES DE LA DIMENSIÓN COMUNICATIVA
Comunica sus emociones y vivencias a través de lenguajes y medios gestuales, verbales, gráficos, plásticos.
Utiliza diferentes sistemas de simbolización para expresar su pensamiento.
Representa a través de gráficos o por medio del código de escritura situaciones que le han sido narradas o leídas
Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones, argumentaciones. narraciones, exposiciones, informaciones y
Formula y responde preguntas según sus necesidades y posibilidades de comunicación.
Hace conjeturas previas a la comprensión de textos y de otras situaciones. Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado. Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés por ellas.
Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles.
Utiliza el lenguaje oral para establecer diferentes relaciones con los demás. Manifiesta intencionalidad comunicativa en la interacción con sus iguales, padres, maestros, amigos y personas que no le son familiares.
Maneja y respeta tópicos conversacionales. Reconoce por nombre y funcionalidad vocabulario en diferentes categorías. Responde a órdenes verbales con y sin objeto presentes. Inicia y mantiene una conversación de manera espontánea.  Observa coherencia y cohesión semántica en su expresión, aun
cuando presente fallas articulatorias.
Explica el por qué de algo, cómo lo hace y qué utilizó para llevarse a cabo. Disfruta con diversas lecturas y se apropia de ellos como herramientas para la expresión.
Comprende textos de carácter informativo, narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo.
Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de textos Expresa el desarrollo de diferentes procesos de pensamiento en la comprensión de lectura
Toma conciencia de su proceso de lectura. Produce textos de carácter informativo, narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo.
Utiliza diferentes estrategias para la producción textual. Expresa el desarrollo de diferentes procesos de pensamiento en la producción textual.
Toma conciencia de su proceso de producción textual. Discrimina, comprende e interpreta señas y gestos naturales asociadas al lenguaje corporal.
Comprende e interpreta actitudes personales en los otros, que implican la lectura de lenguaje corporal.
Utiliza diferentes gestos para comunicar sus sentimientos, emociones, sensaciones, pensamientos y necesidades.
 INDICADORES DE LA DIMENSIÓN CORPORAL • Manifiesta independencia en actividades básicas cotidianas: alimentación, vestido e higiene • • • • • Reconoce el esquema corporal Manifiesta cuidado por sus pertenencia Manifiesta velocidad de ejecución en las actividades de autocuidado. Manifiesta independencia en actividades de la vida diaria Manifiesta independencia en desplazamiento, dentro del hogar, en lugares que le son familiares, aprendizaje de nuevos desplazamientos,
independencia en transporte público • Manifiesta independencia en el manejo del dinero, reconocimiento del dinero en cuanto que es el medio para llevar a efecto relaciones de compraventa sencillas, realiza mandados • • Realiza actividades que implican coordinación viso-motora Manifiesta desarrollo de Motricidad fina: agarres, coordinación visomotora, agilidad, precisión, continuidad, armonía, manejo de fuerza y resistencia, disociación de segmentos corporales, realización de movimientos alternos, de actividades que exijan el uso de las dos manos, rendimiento en la ejecución de sus tareas, coordinación bimanual • • Discrimina pesos (pesado – liviano) y texturas (ásperas – suave) Manifiesta desarrollo de motricidad gruesa: marcha, salto, carrera, equilibrio estático, hábitos posturales, realización de actividades rítmicas
Mantiene posiciones: de pie, sentado, de rodillas, ajustes posturales Realiza freno inhibitorio, capacidad de reacción Discrimina síntomas de enfermedad, realizando acciones para solucionar problemas en dicho nivel.
Manifiesta lateralidad consolidada Desarrolla acciones que favorecen la prevención y evitación de accidentes Realiza juegos predeportivos y deportivos Resolución de problemas motrices Resolución de problemas espaciales
 INDICADORES DE LA DIMENSIÓN ÉTICA • • • • • • • • Realiza acciones morales por deseo propio Disfruta y goza con sus acciones morales Ejecuta acciones morales de acuerdo con sus capacidades Expresa lealtad hacia sus padres, compañeros y maestros En su acción moral, atiende a las necesidades propias y de otros Realiza tratos e intercambios de objetos concretos Ejecuta las reglas cuando son de interés inmediato para alguien Comprende que existen diferentes intereses en el grupo y que pueden entrar en conflicto
Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción de una imagen de sí mismo y disfruta ayudándole a los demás
Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción de una imagen de sí mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como sujeto, en ambientes de afecto y comprensión
Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar su yo
Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptación de diferencia entre las personas
Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y goza de aceptación
responsabilidades que llevan al bienestar en el aula • Participa en la elaboración de normas para la convivencia y se adhiere a ellas • Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontánea, exteriorizándolos a través de narraciones de historietas personales, proyectándolos en personajes reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas o similares • Colabora con los otros en la solución de un conflicto que se presente en situaciones de juego y valora la colaboración como posibilidad para que todas las partes ganen
Es amable, interesado, leal y genera confianza en sus compañeros Manifiesta preocupación por ser un buen hijo, hija, amigo, compañero y estudiante
Es capaz de comprender los sentimientos de los demás y colocarse en su lugar
Reconoce las actitudes que le hacen daño a los demás y pide disculpas por el daño realizado
Es conciente que los acuerdos y expectativas de padres, maestros, compañeros o familiares están por encima de sus intereses individuales
Cumple con las responsabilidades de sus roles como estudiante, hijo, amigo y compañero
Reconoce que su actuación tiene consecuencias y las asume Discrimina y reconoce el “deber ser” y puesta en marcha de éste Discrimina intereses personales de los intereses sociales Asume normas previamente establecidas Manifiesta acciones que implican la honestidad con el grupo o la sociedad Cumple las responsabilidades asignadas por el grupo Asume y respeta las leyes cuando no entran en conflicto extremo con otros deberes o derechos sociales
Realiza acciones para mejorar la sociedad o el entorno Se identifica con las reglas y roles asignados por la sociedad y el entorno Expresa la justicia conforme a las normas existentes
Expresa juicios de valor sobre sus acciones Es responsable por el cuidado de los demás Es solidario, respetuoso, cooperador y comprensivo frente a la convivencia con compañeros o personas que posean diferencias étnicas, discapacidad, necesidades educativas especiales, pobreza o cualquier tipo de
vulnerabilidad personal o social. • Realiza elección en concordancia con una razón de ser, con base en sus posibilidades • Busca alternativas de solución frente a problemas y situaciones que desea alcanzar • • • • • • Asume responsabilidades que involucra seguridad en referencia a otros Asume el cuidado personal Toma sus propias decisiones sin compromiso social Considera que el deber es relativo Manifiesta la elección personal como subjetiva y basada en emociones Mantiene las decisiones tomadas con base en derechos, valores y contratos básicos de la sociedad • Es conciente de la diversidad de valores, opiniones, deseos y de mantener las reglas referidas al grupo, pero existen algunas que están por encima y son propias de la sociedad • Obedece la ley porque hay conciencia de hacer contratos sociales para el bienestar y protección de los derechos de todos
Es racional al considerar que lo prioritario es el bienestar social Se compromete con grupos, movimientos y acciones que beneficien a todos en la sociedad
Aboga por la defensa de los derechos de todos y del debido proceso Desafía la autoridad en medio del conflicto de su validez ideal y social Es justo de acuerdo con los principios del bienestar de todos Toma decisiones a partir de juicios valorativos, intentando la argumentación Realiza reflexión y críticas, asumiendo una posición ética Orienta su acción moral basada en los principios éticos universales de los derechos humanos
Asume y respeta las leyes y acuerdos particulares porque están basados en los derechos humanos
Respeta a los demás seres humanos porque los considera individuos dignos o valiosos independiente de su diversidad personal, cultural o social
Toma decisiones basadas en los principios universales Se compromete en la defensa de los principios universales Por encima de todo interés particular o grupal respeta a las personas como fines y no como medios
Es justo porque valora las normas desde los principios universales Valora, respeta y cuida la naturaleza porque la considera interdependiente con su propia vida
Su carácter se distingue por orientarse por principios universales
Reconoce, valora y ayuda a potenciar las diferencias personales y sociales que existen en todos los seres humanos
 INDICADORES DIMENSIÓN ESTÉTICA Proceso de pensamiento estético • Identifica características de objetos artísticos, los describe, los compara, los clasifica y los ordena de acuerdo con distintos criterios. • Establece relaciones de cantidad, causa efecto, modo, orden, tiempo, espacio y contraste en las expresiones artísticas. • Muestra curiosidad por comprender el mundo estético a través de la observación, la exploración, la comparación, la confrontación y la reflexión. • Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar caminos de resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus necesidades estéticas. • Relaciona conceptos nuevos con otros conocidos en el ámbito de su estética. • • • Busca y organiza información estética por sus propios medios. Formula y resuelve problemas de la vida cotidiana. Aplica diferentes estrategias cognitivas y metacognitivas para formular y resolver problemas estéticos. • • Formula hipótesis cualitativas de diferentes eventos estéticos. Expresa diferentes juicios acerca de la validez de las hipótesis.
Analiza, interpreta y sintetiza información referida a diferentes situaciones de la vida cotidiana en el ámbito estético.
Deduce y realiza inferencias teniendo en cuenta diferentes relaciones de situaciones cotidianas estéticas
Argumenta y contrasta diferentes posiciones asumidas en situaciones cotidianas estéticas
Elabora diferentes representaciones para expresar su pensamiento estético.
Proceso de expresión artística • • Realiza construcciones artísticas y reconoce las misma Manifiesta sentimientos, conceptos y situaciones a través de expresiones artísticas: artes plásticas, visuales, auditivas, corporales, dramáticas, de palabra. • Realiza comparación y contrastación de teorías estéticas.
Proceso de sensibilidad artística • • • • Percibe y manifiesta diferentes emociones ante sus actos estéticos Contempla sus propios actos estéticos Valora sus propias expresiones artísticas Comprende diferentes manifestaciones culturales y estéticas
 INDICADORES DIMENSIÓN ESPIRITUAL • • Percibe, visualiza y observa múltiples símbolos en la relación con Dios La influencia de seres trascendentes- Dios sobre sí mismo es de forma directa. • • • • Manifiesta amor hacia todas las formas de vida Entabla comunicación consigo mismo. Reconoce simbologías culturales que expresan la relación con Dios. Reconoce que las consecuencias de sus actos no sólo conciernen con lo personal sino que repercuten en el grupo social en el cual se desenvuelve. • Expresa sentimientos y creencias sobre la relación con seres
trascendentes. • • Reconoce cultos religiosos con sus respectivos principios Cree que lo que sucede en la vida son pruebas de seres trascendentes para superarlas y ser colmado de venturas, salud y felicidad. • Expresa diversos aprendizajes existenciales como una forma de cumplir los propósitos que Dios tiene para cada uno. • • • Manifiesta amor hacia los pares, amigos, padres, familiares, desconocidos. Expresa conceptos acerca de la relación con Dios. Manifiesta que la relación con seres trascendentes es una posibilidad de libertad, responsabilidad y esperanza. • • Expresa el amor a su manera. Hace uso de sus creencias para enfrentar y resolver situaciones.
Manifiesta solidaridad y caridad con el otro. Expresa conceptos sobre la vida y la muerte Reconoce el sentido del compromiso y promesa. Manifiesta pensamientos o acciones que integran diversas creencias, conceptos o prácticas de la relación con Dios.
Expresa amor a la humanidad y al planeta.
 INDICADORES DIMENSIÓN EMOCIONAL • • • • Manifiesta y satisface diferentes deseos Expresa diferentes estados de angustias y de anhelos Manifiesta diferentes emociones de manera sostenida. Manifiesta independencia afectiva, o por el contrario, con frecuencia se torna ansioso, temeroso e inseguro, requiriendo del apoyo y aprobación de parte de un tercero. • • Manifiesta curiosidad y deseos de experimentar cosas nuevas. Manifiesta compromiso emocional consigo mismo y con otros que repercute de manera significativa en su vida. • • • • Expresa diferentes deseos temporales. Manifiesta desagrados prolongados y específicos. Percibe las emociones de los demás. Conceptualiza diferentes estados emocionales y afectivos
Dialoga acerca de sus emociones Reflexiona acerca del orgullo y el deseo personal Expresa de manera espontánea el amor hacia otras personas, objetos o cosas.
Reconoce la intimidad y el secreto Manifiesta extroversión-introversión
MODELO ACTIVIDAD 3
3.4.1 IDENTIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Esta herramienta es uno de los insumos de la evaluación pedagógica. Para que los docentes tengan en cuenta los diferentes procesos de aprendizaje, es necesario evaluar y analizar los resultados del instrumento para la “Identificación de los estilos de aprendizaje” el cual dará como resultado visualizar el predominio del estilo de aprendizaje del estudiante y establecer estrategias que faciliten el acceso al conocimiento. Para la aplicación el docente califica en una escala de 1 a 5, la intensidad con la que utiliza cada una de las estrategias de aprendizaje teniendo en cuenta la siguiente escala y su respectivo valor:
Convención N C.N. A.V.
Significado Nunca Casi nunca A veces
Para diligenciarla sólo basta observar analizar y conocer el desempeño del estudiante y posteriormente puntuar según considere su realidad.
Esta prueba está diseñada en formato Excel, el programa suma las respuestas obtenidas y da como resultado el promedio de la intensidad con que el estudiante utiliza las estrategias, o sea el estilo, para cada uno de los procesos de aprendizaje, lo cual le permite al docente una serie de pautas para orientar la enseñanza hacia condiciones más favorecedoras del proceso de aprendizaje; y el conocimiento de los estudiante de cómo dominan tanto las dificultades inherentes a la tarea como los procesos a través de los que se produce el aprendizaje.
MODELO ACTIVIDAD 4
3.5.1 IDENTIFICACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS Es necesario evaluar y analizar los resultados de la prueba para determinar la situación actual del estudiante a la manera particular de desarrollar sus tipos de inteligencia y el predominio de uno sobre otro y establecer estrategias para el docente que faciliten el acceso al conocimiento.
El instrumento contiene un grupo de variables que dan cuenta de los tipos de inteligencia que el estudiante puede utilizar en cada uno de los procesos de aprendizaje. El predominio se define en relación con la intensidad con la que el estudiante haga uso de ella.
Dependiendo de las condiciones del desarrollo y la edad del estudiante, el docente lo podrá aplicar a manera de cuestionario o en la observación particular del niño(a) al enfrentarse a una tarea de carácter académica o en actividades de la vida cotidiana.
Para la aplicación el docente califica la prueba de 1 a 5, teniendo en cuenta la siguiente escala y su respectivo valor:
Esta prueba está diseñada en formato Excel, el programa suma automáticamente las respuestas obtenidas y da como resultado el promedio de la intensidad con que el estudiante utiliza en mayor o menor medida un tipo más que otro de sus inteligencias, lo cual le permite al docente una serie de pautas para orientar la enseñanza hacia condiciones más favorables del proceso de aprendizaje y el conocimiento de los estudiante en su carácter diverso.
También le facilita al docente la implementación de estrategias de enseñanza según las características de sus estudiantes en general y los que presentan necesidades educativas especiales en particular.
3.6 MODELO ACTIVIDAD 5
EVALUACIÓN DEL ENTORNO FAMILIAR Y ESCOLAR 3.6.1 REGISTRO DEL CONTEXTO FAMILIAR FORMATO DE EVALUACIÓN PEDAGÓGICA REGISTRO DEL CONTEXTO FAMILIAR
Fecha: Nombre del niño o joven: Dirección: Zona rural: Zona urbana: Teléfono:
Persona que suministra los datos:
OBJETIVO: Conocer las condiciones físicas, espaciales, económicas y relaciones interpersonales de los miembros de la familia, rutina del niño o joven en el hogar, materiales u objetos utilizados para su trabajo.
Descripción de la dinámica familiar
Miembros que conforman la familia, lugar que ocupa el niño o joven entre ellos, relación entre los miembros, armonía-conflicto, relación con hermanos y familia
extensa, manejo de normas y límites, comunicación, características del ambiente familiar (sobreprotección, normativo, abandonado, etc.), maneras como la familia ha enfrentado o enfrenta situaciones difíciles, crisis familiares relevantes:
Problemáticas generales y más relevantes del grupo familiar (alcoholismo, drogadicción, violencia intrafamiliar, enfermedad terminal o degenerativa,
situaciones de discapacidad):
Redes de apoyo a nivel familiar (amigos, vecinos):
Fuentes de ingreso familiar (profesión u oficio):
¿Quiénes aportan económicamente?
Nivel Cultural de la familia:
De qué región:
Condiciones de la vivienda en general (iluminación, ventilación):
Tipo de vivienda: Casa _______ Tugurio _______ Apartamento _______ Finca _______ Pieza _______
Tenencia Propia ____ Alquilada ___ Prestada ____ Amortización ____
Servicios Agua __ Luz __ Alcantarillado __ Letrina __ Baño __ Sanitario __ Teléfono __
Número de dormitorios: Número de personas por dormitorio: Número de personas por cama:
Características de la vivienda que pueden facilitar o restringir el desarrollo (barreras arquitectónicas):
Material utilizado para el trabajo con el niño o joven (acceso a material bibliográfico, didáctico):
El niño tiene todos los materiales requeridos por la escuela (uniforme, útil):
Espacio específico para el trabajo con el niño o joven:
¿Quién acompaña al niño o joven?:
Generalidades del sector residencial, recursos existentes en la comunidad:
Relaciones de la familia con la comunidad (Iglesia, salud, escuela, amigos, tiendas, espacios deportivos, parques recreativos, zonas verdes):
Relación de la familia con la escuela (asistencia a reuniones, interacción con la maestra o directivas, asistencia a talleres o escuela de padres, participación en actividades extracurriculares):
¿Cómo se desenvuelve el niño o joven la comunidad?:
¿Es fácil llegar a la tienda? (transporte, vías de acceso):
Condiciones de orden público:
Ambiente vulnerable a nivel de salud:
3.6.2 REGISTRO DEL CONTEXTO ESCOLAR FORMATO DE EVALUACIÓN PEDAGÓGICA REGISTRO DEL CONTEXTO ESCOLAR
Fecha: Nombre del niño o joven: Grado: Educador (a): Jornadas:
Número de estudiantes: Persona que suministra los datos:
DISPOSICIÓN DEL ESPACIO Y MATERIALES
Los menores están ubicados por: Pupitres individuales: Cuántos niños por mesa: Otros: Pupitres colectivos:
¿Cómo se ubica y organiza el mobiliario en las aulas?: Por filas: Otros: Por grupos: Mesa redonda:
¿El mobiliario se encuentra en buen estado? Sí
¿El mobiliario corresponde con la talla de los estudiantes? Sí
¿Qué criterio se utiliza para distribuir a los estudiantes en el aula?:
¿El tablero está ubicado para el acceso visual y uso de todos los niños? No ¿Por qué?:
¿El aula cuenta con luz y ventilación adecuada que permita desarrollar las actividades escolares favorablemente? Sí No
¿El aula presenta estímulos auditivos, visuales, táctiles, olfativos y otros que beneficien o interfieran en el proceso de aprendizaje? Sí ¿Por qué?: No
¿El espacio y distribución del aula permite el libre desplazamiento de los menores? ¿Por que?: Sí No
¿Qué material didáctico utiliza para el desarrollo de las actividades?
Material concreto Otros:
¿El material puede ser utilizado por los diversos estudiantes? Sí ¿Por qué?:
¿Cerca de la institución existen otros lugares donde el menor se beneficie a nivel académico? Sí ¿Cuáles?: No
¿Cómo prefiere realizar las actividades el menor?: Solo Otros: Pareja Grupo
¿Por cuáles actividades muestra mayor interés? Orales Motoras gruesas Otras: ¿Por qué?: Motoras Finas Escritas Lúdicas De mesa
¿El menor necesita de apoyos para realizar las actividades escolares? Sí No
Describa cuáles:
¿Cómo es la relación maestro-estudiante? Empatía Otros: Describa: Confianza Temor Respeto Seguridad
¿Qué barreras arquitectónicas tiene la institución?: Espacios (corredores y patios): Baños (barras y puertas):
Escaleras (anchas, pasamanos): Describa:
¿Qué actividades de autocuidado y sociales realiza el menor de manera independiente en la escuela? Alimentación Describa: Vestido Juego Higiene
Estrategias de trabajo que utiliza la (el) maestra(o): Individual Describa: Grupal Pareja
¿Cuál es el modelo de autoridad dentro del aula?: Paternalista Describa: Autoritario Democrático Participativo Cooperativo
¿Cuál es la participación que le da el maestro al niño en las actividades escolares?:
Describa el estilo de enseñanza del maestro:
3.7 MODELO ACTIVIDAD 6 EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR El proceso de Evaluación de la Competencia Curricular es continuo y en este caso se consideran tres momentos:
ACTIVIDAD De inicio: “El mundo de las formas”. De proceso: Bloque 1. Bloque 2. Bloque 3. De salida:
OBJETIVO DEL ALUMNO Constituye punto
AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO de ¿Reconozco Figuras Geométricas? ¿He aprendido a dibujar y
partida. Regular su aprendizaje. Realizar
realimentación representar figuras?
informativo. Comprobar lo aprendido. ¿Me esforcé por
aprender? ¿He sido constante? ¿Puedo aprender más? Para la orientación al docente se ha considerado:
Autoevaluación No 1.
Inicial, reguladora.
Progreso esfuerzo alumno mejorar.
y Detectar del competencias en (conocimientos, habilidades, actitudes). Reconocer recursos, potencialidades los
Adaptar trabajo
pedagógico al nivel del alumno.
Autoevaluación No 2.
Procesual, formativa.
y dificultades. figuras Detectar problemas en aprendizaje
Adecuar las de actividades y con explicacione
geométricas teniendo cuenta
sus psicomotricidad
Evaluación No 3
características. formativa, Cuadro, indicadores.
. s oportunas. Reflexión de lo Comprobar alcanzado. los resultados obtenidos.
sumativa, cualitativa.
Considera además las actividades de Coevaluación y Heteroevaluación, debidamente orientadas y evaluadas.
ANÁLISIS E INFORME FINAL
NOMBRE: FECHA DE NACIMIENTO: EDAD: ESCOLARIDAD: INSTITUCIÓN: NOMBRE DE MADRE: EDAD: ESCOLARIDAD: OCUPACIÓN: NOMBRE DEL PADRE: EDAD: ESCOLARIDAD: OCUPACIÓN: TELÉFONO:
Raquel 27 de Noviembre de 1999 Medellín 7 años Primero (repitencia)
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 41 años Universitarios Administradora XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 52 años Tecnología en Electrónica Empleado XXXXXXXXXX
Raquel durante la evaluación se mostró dispuesta y colaboradora en la realización de las actividades propuestas. Durante el proceso evaluativo se detectó
espontaneidad que le permitieron no sólo participar sino proponer actividades que evidenciaron conocimientos y logros alcanzados en su proceso. Es así, como no se limitó a dar respuestas específicas, sino que a través de su iniciativa y recursividad utilizó los diferentes materiales presentados de una manera adecuada. A partir de lo observado, es posible aseverar que posee elementos para adaptarse a situaciones nuevas.
SECUENCIA EVALUATIVA
DIMENSIONES CURRICULAR
Menor en quien no se detecta alteraciones significativas en los tres niveles de lenguaje, valga decir: comprensivo, expresivo e interactivo. Es así como
comprende y transmite información de manera simple, respondiendo a órdenes verbales, siempre y cuando aludan a situaciones que le son cotidianas y conocidas. No requiere de modelamiento para la comprensión y ejecución de enunciados tales como: escribe, colorea, lee, etc. Responde a preguntas orales en concordancia con su etapa de desarrollo y sus posibilidades.
Su discurso narrativo oral posee cohesión (utilizando artículos y conectivos) y coherencia semántica, haciendo que la comunicación con su interlocutor sea efectiva, reconociendo algunas reglas del discurso como iniciar, mantener y finalizar una conversación. Transmite emociones y vivencias personales a través del lenguaje verbal. No presenta fallas articulatorias que interfieran con la inteligibilidad de su discurso. Satisface necesidades y deseos a nivel verbal.
Relata experiencias cotidianas o eventos pasados de manera espontánea.
Posee los dispositivos básicos de aprendizaje en concordancia con su etapa de desarrollo, lo cual significa que a este nivel no se detecta ningún tipo de alteración.
Es así como permanece en una tarea el tiempo requerido, de tal forma que las inicia, mantiene y finaliza a cabalidad, mostrando motivación e interés. Organiza e interpreta los estímulos auditivos, táctiles, visuales ofrecidos y su tipo de respuesta es verbal y motora. Excluye estímulos ambientales, manteniendo por períodos adecuados la atención requerida en la actividad específica, selecciona y recupera información, evocándola para ofrecer respuestas. Establece un conocimiento preciso de la información y comunicación, utilizando un lenguaje claro y coherente, emitiendo respuestas que dan cuenta de la
comprensión de la situación. Organiza y planifica la información presentada a través de experiencias o vivencias diarias.
Muestra comprensión de cuentos leídos, expresando emociones y vivencias, observando y describiendo situaciones, nombrando y reconociendo a su vez personajes. Sigue instrucciones estructurando y planificando la ejecución de una tarea, también establece relaciones de y entre sucesos con relación al tiempo y espacio. Discrimina y establece relaciones entre objetos y sucesos a través de reglas verbales, reconociendo significados y su funcionalidad.
Responde y hace preguntas con los esquemas de pregunta como: ¿para qué?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿quién?, ¿qué?, ¿cuándo?, utilizando a su vez frases con éstas.
Responde a preguntas personales como: nombre, edad, sexo, escolaridad, nombre de los padres. Disfruta comprendiendo absurdos visuales y verbales, así como analogías sencillas, imitando onomatopeyas y realizando praxias faciales sencillas por imitación) sacar la lengua, abrir boca, cerrar y abrir ojos, mover nariz).
Expresa ideas y situaciones in involucran conceptos matemáticos mediante el lenguaje, representaciones físicas, gráficas simbólicas y establece conexiones entre ellas.
Por medio de situaciones cotidianas demuestra procesos de pensamiento donde observa, describe, clasifica, compara y relaciona, que favorecen la capacidad de utilizar información para solucionar las situaciones problema por medio de actividades de concepto espacial, reconocimiento de colores en general, clasificaciones por tamaño, color, forma y funcionalidad, concepto de cantidad, esquema corporal, asociaciones, temporalidad.
En el proceso lecto-escrito hace representaciones de tipo presilábico, realizando trazos similares al dibujo cuando se le pide que escriba, asignándole grafías o pseudografías a las grafías, para garantizar que ésta lleve nombre. Identifica y usa las grafías convencionales de las vocales y señala imágenes como material para leer.
Señala las partes finas y gruesas del esquema corporal, estando en proceso la complementación de las partes de este al graficarlas. Igualmente la ubicación de su cuerpo con relación a los conceptos de lateralidad y direccionalidad.
En habilidades motoras básicas, se observa hipotono muscular de tipo leve generalizado, arcos de movilidad normales con hiperlaxitud de articulación de cadera lo cual es propio de su diagnóstico. En cuanto a las habilidades motoras gruesas asume y mantiene diferentes posiciones sin perder el equilibrio estático, así mismo realiza salto carrera y marcha de manera independiente y con equilibrio dinámico aceptable para la edad. Sus traslados corporales son funcionales y los realiza adecuadamente.
Su coordinación general se encuentra en el proceso madurativo correspondiente a su edad haciendo uso del freno inhibitorio en la motricidad gruesa y consolidándolo en la motricidad fina.
En las habilidades motoras finas, realiza patrones funcionales de movimiento con intencionalidad y de forma adecuada los cuales funcionaliza en la realización de actividades básicas cotidianas. En cuanto a agarres realiza agarre palmar, a mano llena, esférico con propósito e intencionalidad definidos, al igual que la acción de soltar y lanzar.
En pinzas realiza fina, latero-lateral y trípode, siendo ésta última utilizada en actividades de mesa donde sus trazos son libres dentro de espacios medios, y el seguir contornos requiere de apoyo por parte de un tercero. La disociación a nivel de cintura escapular se encuentra a nivel de codo.
A nivel sensoriointegrativo, realiza seguimiento visual en todos los planos y posee disociación oculocefálica hasta la línea central, aspecto que falta consolidar ya que se evidencia en actividades que implican trazos con cruce de línea media. Posee buenos niveles de percepción visual los cuales integra en actividades que exigen coordinación visomotríz.
En éste momento se observa adecuada integración de estímulos táctiles y propioceptivos lo cual le permite dar respuestas adaptativas en cuanto a mantenimiento de posturas y manipulación de diferentes materiales.
En actividades básicas cotidianas, en alimentación es independiente, aunque en ocasiones riega un poco, es capaz de tomar con pitillo. Le cuesta un poco de trabajo servir líquidos. En vestido, requiere de apoyo, pero discrimina claramente revés de derecho, en higiene maneja niveles de independencia donde aún requiere de la supervisión y apoyo de parte de un tercero. Con respecto a las actividades de la vida diaria, es capaz de realizar mandados dentro del hogar, intenta colaborar en actividades del hogar, donde se apoya en la imitación. Está iniciando el proceso de tender la cama. Es independiente en los desplazamientos en los lugares que le son familiares. Reconoce el dinero en cuanto que sabe que es el medio para realizar relaciones de compra-venta. Presenta reconocimiento del peligro en cuanto que realiza acciones para evitarlo, siempre y cuando se refiera a situaciones que estén en concordancia con su etapa
de desarrollo. Discrimina síntomas de enfermedad, acudiendo a la ayuda de parte de un tercero, de manera oportuna.
Está en posibilidad de expresar juicios de valor sobre sus acciones, siempre y cuando aludan a situaciones cotidianas.
Discrimina claramente lo que sabe, demostrándolo de manera práctica. Si bien, no es el momento para realizar exigencias en lo referido a toma de posición, con base en los resultados de la evaluación, es posible aseverar su capacidad de toma de decisiones en concordancia con sus posibilidades, lo cual es prerrequisito para en un futuro asumir posiciones propias. No obstante, manifiesta intereses personales, que expresa desde sus posibilidades y le permiten optar sin tener que acudir al apoyo de parte de terceros, lo cual está en concordancia con su nivel de independencia. Aún no está en posibilidad de prever las consecuencias de sus acciones. En tanto reconoce normas y límites, asume de manera adecuada normas previamente establecidas, reconoce cuando ha cometido un error.
Con base en sus posibilidades, posee elementos para expresar inquietudes sobre su presentación personal, la cual es adecuada. En la actualidad posee elementos para elegir su ropa y reconocer sus pertenencias, a la vez que asumir el cuidado y orden de ellas. Discrimina actividades culturales, frente a las cuales manifiesta interés específico, el cual es capaz de sustentar. La permanencia en dichas actividades es la adecuada teniendo en cuenta el nivel de desarrollo que posee. En su expresión no sólo gestual sino verbal, se detecta disfrute en la realización de las mismas.
Posee elementos para interactuar tanto con adultos como y niños menores que ella. A partir de lo observado durante el proceso evaluativo y lo expresado por su madre, es posible inferir que posee capacidad para integrarse en actividades grupales, donde está en posibilidad de seguir instrucciones. Igualmente está en posibilidad de elegir sus amistades por iniciativa propia. Se detecta extroversión. Utiliza normas de cortesía y es capaz de cooperar en actividades grupales, lo cual con frecuencia realiza de manera espontánea. En caso de entrar en conflicto, le es difícil defenderse por sí misma, sin embargo, acude al apoyo de parte de terceros. Se comporta adecuadamente en sitios públicos.
En su interacción con su familia, se detecta reconocimiento de un espacio que le brinda la posibilidad para alcanzar todo aquello que requiere. Reconoce a ambos padres como personas significativas y así mismo lo hace con tíos y abuelos.
Expresa deseos e inquietudes, donde se observan intereses personales. Se detecta curiosidad frente a la experimentación de nuevas vivencias.
En su actividad lúdica se observa construcción, y plantea acciones a realizar, producto de su iniciativa, tales como juego de roles.
Reconoce los recursos de su comunidad en cuanto que sabe para qué son y los utiliza con base en sus posibilidades, siendo necesario tener en cuenta, que el nivel de dependencia que posee a este nivel, está en concordancia con su etapa de desarrollo.
Menor en quien se detecta capacidad para adaptarse a situaciones nuevas, siempre y cuando se le brinde el tiempo y la motivación adecuados.
Ante las dificultades que se le presentan, intenta buscar alternativas de solución, de ahí que su tolerancia a la frustración es adecuada, situación que ha favorecido de manera relevante su nivel de seguridad y por consiguiente su desempeño.
Reconoce y asume normas y límites, acata la autoridad. En ocasiones tiende a transgredir la norma, pero si se le explica, accede y la asume sin acudir a pataletas o conductas de carácter impulsivo. Es independiente a nivel afectivo, toma decisiones por sí misma, sin requerir del apoyo y aprobación constante de parte del adulto, siempre y cuando éstas refieran a situaciones cotidianas.
En general es una niña extrovertida, lo cual favorece su socialización e integración grupal, no requiriendo ser instigada para ello. En general no entra en conflicto, pero si ello ocurre sí es conveniente la intervención de parte de un tercero.
Disfruta de la natación y de la televisión. Comprende el juego presencia-ausencia, el cual es fundamental en la consolidación de su independencia personal. Discrimina situaciones de perder y ganar, en tanto celebra las segundas.
Reconoce los espacios de la comunidad donde se realizan actos de carácter religioso, donde se le dificulta asumir las normas y reglas que los mismos implican.
Reconoce y asume que el “rezar” implica la creencia en un ser superior que nos puede ayudar, y al cual también se le agradece por otras cosas. Discrimina juicios de valor, en tanto reconoce que hacer las cosas bien trae beneficios y que cuando se desvía de lo correcto, puede perder privilegios.
En los estilos de aprendizaje se aplico además de los indicadores del formato de identificación, el método VAK que busca analizar la predominancia de estilos visuales, auditivos o kinestésicos, este método arrojó como resultado una predominancia del estilo kinestésico, seguido por el auditivo y por ultimo el visual.
El formato de identificación mostró un buen manejo de los procesos de sensibilización, atención, personalización y control, menor es la fortaleza en la adquisición, personalización y control y el transfer.
De aquí se puede plantear la necesidad de aprovechar estas fortalezas, es decir centrar en los procesos donde muestra mayor predominancia para desde allí buscar el aprendizaje y el mejoramiento de los procesos que se encuentran con un puntaje más bajo.
La niña muestra una prevalencia en la inteligencia Física Cenestésica la cual utiliza para diferentes aprendizajes, no solamente de naturaleza corporal sino de carácter cognitivo, además es una forma para acercarse a los demás lo cual le permite mejorar en sus relaciones interpersonales donde también muestra una prevalencia en un grado alto. Se observa que maneja la globalidad de las inteligencias, pero la Lógica – Matemática es la que se ve con un menor valor por lo cual debe fortalecerse desde el trabajo en los otros tipos de inteligencia y manejar metodologías que permitan que el aprendizaje de las matemáticas y de las otras áreas sin que sea esta la inteligencia la que predomine en la exigencia del trabajo.
Los indicadores que se observaron durante la evaluación en el pensamiento geométrico fueron:
Observa diversas figuras geométricas. Localiza formas en el entorno y las relaciona con figuras geométricas. Dibuja y describe los atributos de líneas rectas y curvas, círculos, cuadrados y triángulos. Observa y manipula modelos realizados.
Expresa con mímica las formas de los objetos. Se ubica en el espacio con su cuerpo a través de actividades lúdicas. Maneja los conceptos de encima, debajo, delante, detrás, derecha, izquierda, dentro, fuera, en el borde. Muestra interés por el intercambio de informaciones con compañeros y profesor. Aprecia en la realidad aspectos definidos mediante la Geometría.
Frente a los procesos de la matemática lo que se encontró fue:
El proceso de resolución de problemas se encuentra afectado, no comprende ni soluciona problemas geométricos.
El razonamiento no se ve afectado, comprende y utiliza las estrategias de razonamiento geométrico, se encuentra en el nivel de uso.
En el proceso de modelación se encuentra en el nivel de explicación, ya que explica los modelos utilizados en la solución de situaciones geométricas.
En la comunicación se encuentra en el nivel de explicación, explica situaciones geométricas hablando, escribiendo, demostrando y visualizando.
Los procedimientos geométricos se encuentran al nivel de control, verifica los resultados y procedimientos aplicados en el pensamiento espacial.
Hija única, quien convive con sus padres, con quienes mantiene una adecuada relación. Núcleo familiar donde no se detectan dificultades relevantes a nivel de dinámica familiar interna, por el contrario, se observa comunicación y armonía entre sus miembros.
El núcleo familiar en el cual se desenvuelve le permite un espacio donde hay armonía entre los miembros del mismo, situación que favorece de manera notoria su estado anímico. Igualmente, ha contado con las posibilidades de acceder a los diferentes recursos de la comunidad que le propicien los elementos para continuar con su proceso, donde se observa compromiso de parte ambos padres.
Con base en los resultados de la evaluación, se sugiere que la niña continúe su proceso académico siendo promovida para el nivel siguiente del cual se encuentra ubicada. Se sugiere además, continuar proceso que favorezca consolidar el dispositivo de habituación, lo cual favorecerá su proceso de escolarización.
Es importante, durante el proceso escolar, estar atentos al momento en el cual requiera de algún apoyo pedagógico en área específica, para iniciarlo de manera oportuna.
La integralidad de la educación en Colombia consagrada en los documentos de Lineamientos Curriculares e Indicadores de Logros debe ser entendida como el proceso de formación del ser en las diferentes dimensiones. La evaluación que se ha venido manejando hasta ahora no maneja esta estructura de integralidad fraccionando el ser y privilegiando la dimensión cognitiva, sin tener en cuenta que a veces esta es la que más se afecta por la multitud de situaciones en que viven los estudiantes.
La evaluación de las dimensiones del desarrollo humano es un punto esencial dentro del proceso de evaluación integral ya que toma en cuenta una variedad de características que definen al estudiante y a los avances que pueda conseguir, no sólo desde el punto de vista cognitivo sino además de su ser, lo cual permite el que se pueda verificar el proceso de formación de la persona.
Otro punto que no se debe pasar sin tener en cuenta dada la importancia que tiene es el estudio de las prevalencias en lo que tiene que ver con el tipo de inteligencia que tiene el estudiante ya que esto permite buscar formas diferentes
de trabajar en el aula que permitan que cada estudiante utilice aquel tipo de inteligencia que predomina en él.
El estudio de los estilos y los procesos de aprendizaje permiten al docente analizar aquellos que no están favoreciendo el aprendizaje del estudiante y tomar medidas en el asunto diseñando actividades que permitan que se puedan mejorar procesos que se encuentran afectados.
El aprendizaje parte esencialmente del deseo, es decir de la motivación que el estudiante tenga. Los contextos familiar y escolar en que se desenvuelven en muchas ocasiones no permiten que el estudiante gane esta motivación y en cambio le pueden mostrar un futuro bastante incierto que no puede ser cubierto por la escuela. Cuando se habla del contexto también se esta refiriendo sa la forma en que en la escuela se desarrollan las actividades. El reconocimiento de estos contextos y el trabajo sobre ellos mejoran las posibilidades de los estudiantes.
Los diagnósticos médicos frente a posibles discapacidades de los niños tienen una importancia secundaria en el terreno educativo y en cambio pueden predisponer a los docentes a creer que por estar diagnosticado los comportamientos están determinados por la etiología. Lo que muestra la aplicación de la propuesta es que lo importante a revisar es la parte curricular y pedagógica que se aleja muchas
veces de la visión médica y da muchas satisfacciones tanto al estudiante como al docente.
Es necesario usar metodologías adecuadas a la manera en que aprenden los estudiantes lo cual permite el aprendizaje de cualquier niño con cualquier tipo de particularidad, sea cognitiva, física, perceptiva, etc., lo importante aquí es ubicar que tipos de apoyos requiere el estudiante para poder trabajar con los demás estudiantes sin que tenga que separarse al estudiante con dificultades o con particularidades.
La interdisciplinariedad es importante en este tipo de trabajo, en este caso se tuvo un equipo de psicólogas, fonoaudiologas, docentes de apoyo y trabajador social que permitió el poder conseguir la información que se estaba necesitando. Las instituciones educativas debería tener por lo menos un equipo interdisciplinario que apoyara el trabajo de los docentes sobre todo con los niños que tengan mayores dificultades para buscar la adecuación del entorno que ler permite el acercarse al aprendizaje.
AGUILAR SAHAGÚN, Luís Armando. El Derecho al Desarrollo Educativo de la Infancia Como Factor Fundamental en la Construcción de una Sociedad Justa. En: Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Vol. 33, No. 2. (feb. 2003); p. 13 – 40.
AYLWIN AZÓCAR, Patricio. Los desafíos del desarrollo humano en América Latina. En: Estudios Sociales. No 090. (Oct-Dic. 1996); p. 163 – 178.
BELL RODRÍGUEZ, Rafael. Desarrollo Humano, Diversidad e Igualdad Educativa. En: Educación. No 115. (May- Ago. 2005); p. 29 – 34.
BRAVO SALINAS, Néstor Hugo. Didáctica Problémica. En: enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. Director Conceptual Miguel de Zubiría Samper. Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani. Bogotá. 2004. Pág.189.
Bruner, Jerome. Acción, Pensamiento y Lenguaje. Compilación de José Luís Linaza. Madrid: Alianza Editorial, 1984, p 31.
CALDERÓN VALLEJO, Gustavo Adolfo. Concepto para la Acción: El Desarrollo Humano. En: Revista Fundación Universitaria Luís Amigó. Vol. 06, No 07-08. (2003); p. 48 – 54.
COLOMBIA, ANTIOQUIA, MEDELLÍN. CINDE. Una educación para el desarrollo humano. Medellín: Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano (Cinde), 1996.
COLOMBIA. Curriculares.
MINISTERIO Indicadores
EDUCACIÓN Logros
NACIONAL. Hacia
Lineamientos una Nueva
Fundamentación. Santa Fe de Bogotá: El Ministerio, 1998. 97p.
Conferencia: EDUCACIÓN. DESARROLLO HUMANO Y CULTURA FÍSICA. Ofelia Roldán Vargas Mayo 28 1997
CAPRA, FRITJOF. la trama de la vida. Una nueva perspectiva de los sistemas vivos. Editorial Anagrama. Barcelona. 1998.
FERNÁNDEZ BRAVO, José Antonio. Técnicas creativas para la resolución de problemas matemáticos. Barcelona: Cisspraxis S.A., 2000. 198 p.
JARAMILLO DELGADO, Gonzalo. JARAMILLO CÁRDENAS, Juan Fernando. Concepción del Desarrollo Humano en el Mundo Actual: Una Visión Alternativa. En: Revista Debates. No. 39. (Sep.-Dic. 2004); p. 73 – 75.
Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, febrero 8
LÓPEZ MELERO, Miguel. Construyendo una escuela sin exclusiones: Una forma de trabajar en el aula con proyectos de investigación. Málaga: Aljibe, S.L., 2004. 292 p.
LÓPEZ MELERO, Miguel. Una Cultura Escolar Más Humanizada. En: Cuadernos de Pedagogía. No 346. (May. 2005); p. 52 – 62.
MATERIAL DE APOYO DEL Proceso de gestión de las aulas de apoyo departamento del Huila. Fundación Diversidad y Educación. Medellín, oct. 23, 2006.
CURRICULAR. CADENA DE FORMACIÓN. Luís Enrique Portela Morales, Director de Calidad, Fundación Diversidad y Educación. Medellín, oct. 16, 2006.
NAVA GALLEGO, Ramón. Comunidades de Aprendizaje: transformando las escuelas en comunidades que aprenden. Guadalajara: Fundación Internacional para la Educación Holista, 2003. 202 p.
PUJOLÁS, Pere. Aprender juntos alumnos diferentes: los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Segunda Edición. Barcelona: OCTAEDRO, S.L., 2004. 216 p.
VILLARREAL FERNÁNDEZ, Jorge Eliécer. Desarrollo de los conceptos físicos de espacio y tiempo y del pensamiento lógico – matemático de los niños en primer grado de educación básica. Medellín, 2006. 106 p. Trabajo de Investigación. Universidad de Antioquia. Facultad de Educación.
VILLARREAL FERNÁNDEZ, Jorge Eliécer. La Educación Física como posibilidad para la educación matemática y la formación integral en la educación básica primaria. Ponencia propuesta al octavo encuentro de Matemática Educativa. Cali. 2007.
YUS RAMOS, Rafael. Educación Integral: Una Educación Holística Para el Siglo XXl, Tomo l. Sevilla: Desclée de Brouwer S.A., 2001. 285 p.
Documentos similares a EVALUACIÓN PEDAGÓGICA PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVASkip carouselLa motivaciòn ULSEDUCACIÓN INCLUSIVA..pdfPrincipios de aprendizajedocumentos practicaPAUTAS PARA EVALUAR ESTILOS DE APRENDIZAJE79970462 Propuesta de Evaluacion de Las Habilidades Sociales de Los Estudiantes Del Ied Nueva Constitucion Que Han Tomado Lostalleres Del Componente ConvivProyecto Educativo Institucional PROYECTO EDUCATIVOEducación a Distancia90002_93_Colabrativo2Actividades M2.pdfSOCORRO RIEB1. NEE contextualizados..pptModulo II GuiaAnexo 1.4Pautas de Análisis de Documentos TPEVALUACION-PRODUCTOS RIEBMódulo 2 CompletoProgramaG7M1U3estandares_2012Descripcion de La PropuestaIgorRU_AcInU4Análisis Para El AprendizajePROGRAMACIÓN CURRICULAR - Jacqueline Yanina Valera SantanderEstandares FINAL 2012-1Teoría y Modelos Pedagógicosplan de mayo 2015.docxCte Agosto.Libro Primera Edicion Teorias, Preparacion Para ExamenATENCIÓN A LA DIVERSIDAD OTRAS PROGRAMACIONES 1Más de JORGE ELIECER VILLARREAL FERNANDEZSkip carouselBarbel Inhelder Y Cellerier Guy - Los Senderos de Los Descubrimientos Del NiñoHistoriaDePi-PetrBeckmann.pdfLa sistematización de experienciasLos Caminos Del Saber Matematicas 10Matematicas Financieras. - 4ta Edición - José Luis VillalobosBioestadística - R. Clifford Blair y Richard a. TaylorControl Estadistico de Calidad y Seis Sigma - 2da Edición - Humberto Gutiérrez Pulido y Román de La Vara SalazarTeorías de La Medida y de La Probabilidad - Agustín García NogalesEl Diseno de Proyectos y El CurriculoManual-de-Redaccion-Cientifica (2).pdf12.el-cuidado-esencial-leonardo-boff.pdfAnálisis Competencial de Una Actividad Práctica Sobre La Combustión Realizado Por El Profesorado de Ciencias en Formación InicialActitudes Hacia La Educación Ambiental Del Profesorado en FormacionAbordando Problemas de Física Desde Una Perspectiva Ludica. El Comic y La DramatizaciónAbordajes de La Teoría Especial de La Relatividad en Libros de Texto Utilizados en ArgentinaPonencia Estilos de Aprendizaje. Simposio Internacional Educación y Cultura. Cuba 2016Ponencia Motivación Intensivo. Cuba Didáctica 2016. Resumen.Ponencia Estilos de Aprendizaje. Cuba Didáctica 2016. Resumen.Ponencia Estilos de Aprendizaje. Cuba Didáctica 2016. Resumen.Matematica Educativa 13 Encuentro Colombiano EcmeMatemáticas Lll Geometría Analítica 2_e -Julio H. Pimienta Prieto. Enfoque Basado en CompetenciasComo Aprende El Cerebro LibroBauman, Zygmund & Donskis, Leónidas - Ceguera Moral (2013) [Fragmento]Las Matematicas de Una Novela. Margarita Marín RodriguezEJERCICIO FINAL ACCESSSolucionario Analisis Matematico IVProblemas y Ejercicios de Análisis Matemático Tomo 1 - FLSolucionario Analisis Matematico IIIRichard.courant Introduccion.al.Calculo.y.analisis.matematico.vol.2Richard.courant Introduccion.al.Calculo.y.analisis.matematico.vol.1

References: artículo 1
 artículo 52
 resolución 
 Resolución 
 resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución