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Timestamp: 2020-05-26 14:06:46+00:00

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Pec Corral | Educación primaria | Consejero de la escuela
Pec Corral
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Sesion Final 17
Infochips 89
Mesas de Cocreación: Kit del participante - Educación
LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DEL
Tu Trabajo de Realidad Nacional
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PresentaciónLFMT 3ER ENCUENTRO .pptx
Unesco Educacion para todos
Reglamento Interno2
2º Planificación Primer Bimestre
C.E.I.P. Ntra. Sra. de la Paz. Corral de Cva.!
C.E.I.P. NTRA. SRA. DE LA PAZ (CORRAL DE CVA.)
Revisado en el curso 2009/2010
1. Características del entorno social y cultural del centro y del alumnado: Respuestas educativas que se derivan de estos referentes.
2. Principios educativos y los valores que guían la convivencia y sirven de referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro.
3. Oferta de enseñanzas del centro, la adecuación de los objetivos generales a la singularidad
del centro y las programaciones didácticas que concretan los currículos establecidos por la Administración educativa.
3.1 Oferta de enseñanzas del centro
3.3 Programaciones Didácticas
4. Los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su conjunto, la orientación y tutoría y cuantos programas institucionales se desarrollen en el centro.
4.1 Criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado.
4.2 Plan de Orientación del Centro.
4.3 Programas institucionales que se desarrollan en el centro.
4.3.1 Programa de Acogida para el Alumnado Inmigrante
4.3.2 Proyecto de resolución de problemas en contextos cooperativos
4.3.3 Plan de Lectura
4.3.4 Proyecto de Innovación
5. Criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de los centros docentes y con los servicios e instituciones del entorno.
6. Compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el rendimiento académico del alumnado.
7. Definición de la jornada escolar del centro.
8. Oferta de servicios educativos complementarios.
9. Plan de Evaluación Interna del centro.
10. Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y de las aulas.
11. Órganos colegiados de gobierno, participación y coordinación docente.
1.Características del entorno social y cultural del centro y del alumnado: Respuestas educativas que se derivan de estos referentes.
El C.P Ntra. Sra. de la Paz está ubicado en Corral de Calatrava, localidad del Campo de
Calatrava, a medio camino entre dos localidades importante: Ciudad Real y Puertollano. Corral de Calatrava, de alrededor de 1.300 habitantes, basa su economía en actividades agrícolas, ganaderas, industriales y de servicios, y por el entorno rural del termino municipal se determinará las características del centro y de los alumnos que a él asisten. Como hecho significativo a destacar es que dentro del término municipal y de los núcleos cercanos de población hay gran cantidad de fincas privadas dedicadas a la agricultura
y a la ganadería, lo que comporta que existan familias que realizan estos trabajos y cuyos hijos asisten a este centro, existiendo por tanto, transporte y comedor escolar, lo que
condicionará todo tipo de relaciones tanto entre profesores y alumnos como entre los propios alumnos y entre los padres y profesores. Asimismo, cabe destacar que entre los alumnos de transporte escolar y de la localidad existe un número significativo de alumnado extranjero. Este hecho otorga un carácter singular a nuestro centro, que condiciona nuestra respuesta educativa. Debido a las nuevas infraestructuras en comunicaciones como el aeropuerto y la autovía, la población ha aumentado moderadamente en los últimos años. En términos generales el nivel económico de las familias es medio-bajo, lo que condiciona el rendimiento académico del alumnado y exige una respuesta educativa adaptada
a sus necesidades educativas. Algunas de las respuestas educativas que se derivan de estos referentes son:
- Desarrollo de un Plan de Acogida, que tiene como objetivo mejorar la integración, la
adaptación y el rendimiento del alumnado inmigrante. - Servicio gratuito de comedor y transporte escolar.
- Metodologías basadas en el trabajo cooperativo, para facilitar el desarrollo del lenguaje y la integración del alumnado inmigrante.
- Fomento de la participación de los padres en el Plan de Lectura y en distintas actividades como: explicación de las profesiones a los alumnos, día de la convivencia, periódico escolar, gestión y organización de la biblioteca del centro, actividades extracurriculares
- Desarrollo de un proyecto de innovación en el que los alumnos aprenden a utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento para la realización de otros aprendizajes.
2.Principios educativos y los valores que guían la convivencia y sirven de referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro.
Son principios que guían la convivencia en nuestro centro los siguientes:
a. El respeto por los derechos y deberes de todas y todos los componentes de la
comunidad educativa y la garantía de su protección y defensa.
b. El desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en un clima de respeto
c. El valor de las medidas y actuaciones de carácter preventivo como medio para
educar para la convivencia, y su carácter integrador para que contribuyan al desarrollo global de la educación en valores.
d. La participación de la comunidad educativa en la elaboración, control del cumplimiento y evaluación de las normas de convivencia del centro, y la del profesorado y el alumnado en las normas de aula. e. La práctica de la mediación escolar como un medio para la agilidad en la resolución de los conflictos a través del consenso y la negociación y como herramienta de crecimiento educativo. f. El compromiso de la comunidad educativa y de la Consejería competente en materia de educación, desde sus distintos niveles de responsabilidad, por la mejora de la convivencia. g. El compromiso de la administración educativa de establecer las líneas de colaboración necesaria con otras administraciones, instituciones y medios de comunicación para desarrollar actuaciones dirigidas al conjunto de la ciudadanía.
Los principios educativos que sirven de referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro:
a. El desarrollo de la autonomía personal como componente básico de la acción
educativa, a través de la cual pretendemos que los alumnos adquieran la competencia para dirigir su aprendizaje a lo largo de toda la vida.
b. El aprendizaje cooperativo y colaborativo que favorezca el desarrollo de las competencias para aprender y trabajar en contextos en red.
c. La comprensión y la expresión en diferentes tipos de soportes comunicativos que favorezcan:
a. El gusto y disfrute por la lectura.
c. La comunicación verbal y no verbal.
d. La capacidad para acceder a la información y organizarla.
e. Las capacidades de análisis y síntesis.
d. La integración de las herramientas tecnológicas disponibles para favorecer la comunicación, la colaboración, la conceptualización y la expresión en los soportes actuales.
e. La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.
f. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación, y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.
g. La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
h. La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
i. La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.
j. La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.
k. El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
l. El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
m. La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.
n. La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.
o. La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
p. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
q. El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.
r. La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.
3.Oferta de enseñanzas del centro, la adecuación de los objetivos generales a la singularidad del centro y las programaciones didácticas que concretan los currículos establecidos por la Administración educativa.
3.1 Oferta de enseñanzas del centro Las enseñanzas que se imparten desde el CEIP Nuestra Señora de la Paz son las de educación Infantil y Primaria, se atiende, por tanto, a alumnos de edades comprendidas entre los 3 y los 12 años de edad, conformando dos etapas diferentes:
- Educación Infantil, de 3 a 5 años. - Educación Primaria, de 6 a 12 años.
Actualmente el Centro se compone de 9 unidades:
- Educación Infantil: 3 unidades:
 3 años
 4 años
 5 años
- Educación Primaria: 6 unidades:
 I Ciclo: 1º y 2º niveles
 II Ciclo: 3º y 4º niveles
 III Ciclo: 5º y 6º niveles
3.2 Adecuación de los objetivos generales a la singularidad del centro y las programaciones didácticas que concretan los currículos establecidos por la Administración educativa.
A continuación vamos a exponer los objetivos generales para cada etapa educativa, que
fundamentan el desarrollo de las programaciones didácticas de nuestro centro.
El segundo ciclo de la Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños, las
a. Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el
de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.
b. Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y
desarrollar actitudes de curiosidad y conservación.
c. Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.
d. Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades afectivas.
e. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas
elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como ejercitarse en
Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida la
lengua extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo.
g. Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lecto-escritura y las
tecnologías de la información y la comunicación.h. Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos. i. Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla- La Mancha.
La Educación primaria contribuirá a desarrollar en las niñas y niños, las capacidades que les permitan:
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y escolar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener una actitud de rechazo de cualquier
prejuicio y de no discriminación por razones personales, sociales, económicas, culturales, de creencias o de raza.
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hábitos y
gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h. Conocer y valorar a partir de la observación y de la acción, adoptando una actitud
investigadora, los rasgos básicos del patrimonio natural, social, cultural histórico y artístico de la Comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado español y la Unión Europea y adoptar medidas de protección, respeto y cuidado del mismo.
i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j. Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz
y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos
ñ. Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su
identificación, planificación y búsqueda de alternativas constructivas y creativas, utilizando fuentes de información, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboración de otras personas.
Estos objetivos se contextualizan, según la singularidad de nuestro centro, en las programaciones didácticas, donde se secuencian en los diferentes ciclos y niveles educativos. Dichas programaciones están recogidas en el documento programático correspondiente.
4.Los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su conjunto, la orientación y tutoría y cuantos programas institucionales se desarrollen en el centro.
4.1 Criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado
CRITERIOS GENERALES QUE GUÍAN LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD.
Estos son algunos de los criterios marcados por la normativa vigente:
- La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.
- La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de
- La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
- La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
- La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.
- La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.
- El esfuerzo individual y la motivación del alumnado, y el esfuerzo y la participación de la Comunidad Educativa.
- La autonomía y la participación de la Comunidad Educativa para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares.
- La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los
mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
- El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
- El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.
- La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y
MEDIDAS DE RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
Las medidas de atención a la diversidad se establecerán de acuerdo al Decreto 138/2002, de 08-10-2002 por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Se establecen en este Decreto una serie de medidas para dar respuesta al alumnado,
que en un periodo concreto o a lo largo de toda la escolarización, requieren una atención especial por las siguientes causas:
- Discapacidad física, psíquica, sensorial o por manifestar trastornos graves de conducta.
- La sobredotación intelectual.
- El estar en situaciones desfavorecidas de tipo socioeconómico, cultural, étnico, lingüístico o de salud.
- El presentar un desajuste curricular significativo entre su competencia en el
desarrollo de las capacidades y las exigencias del currículo del curso en el que esté escolarizado, sin que este, tenga por causa las situaciones anteriores.
La respuesta a la diversidad de nuestro alumnado ha de concretarse en un Plan de Trabajo Individualizado, según marca la normativa vigente en Educación Infantil y Primaria (Órdenes de Evaluación de Infantil y Primaria y Decretos 67 y 68 de Ordenación del Currículo en Castilla La Mancha).
a. ¿Que es?:
Es una respuesta de actuación educativa dirigida al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos de la educación primaria. Es una respuesta a la diversidad del alumnado que tendrá como referente la Programación Didáctica
b. ¿A quien va dirigido?:
- Alumnado que no alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas en cualquiera de las fases del curso.
- Alumnado que permanece un año más en el ciclo. El PIT deberá ir acompañado de un plan específico de refuerzo y recuperación.
- Alumnado que promociona al ciclo o al curso siguiente con evaluación negativa.
- Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: El PIT sustituye a la ACI
- Incorporación tardía al sistema educativo
- Condiciones personales o de historia escolar
c. ¿Quiénes son los responsables?
El tutor, EOA y los especialistas en su caso.
El desarrollo de la orientación personal, escolar y profesional.
La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el
desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.
e) La adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado.
f) El trabajo cooperativo del profesorado y la participación de dos o más profesores en
el mismo grupo en algunas actividades o desdobles de grupos en otras.
g) La permanencia de un año más en un curso, ciclo o etapa de acuerdo con lo que la
normativa establezca.
h) El desarrollo de programas de absentismo escolar, de educación en valores, de
hábitos sociales, de acceso al mundo laboral y transición a la vida adulta. i) Cuantas otras respondan al mismo objetivo.
Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo Todas aquellas estrategias de respuesta que facilitan la atención individualizada en el
proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del ciclo. Dentro de estas medidas se incluyen:
a)Los grupos de aprendizaje para el refuerzo de las áreas instrumentales cuando existen desajustes de competencia relevantes en los procedimientos generales. b) Los agrupamientos flexibles para adaptar una parte del proceso de enseñanza a la competencia del alumnado mediante grupos homogéneos durante un tiempo limitado.
c) Los talleres para organizar una respuesta que armonice las necesidades con los
intereses del alumnado.
d) Los grupos de profundización y enriquecimiento en contenidos específicos de distintas áreas. e) Los grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana por el alumnado inmigrante o refugiado que desconoce el idioma. f) Cuantas otras respondan al mismo objetivo.
Medidas extraordinarias Aquellas que introducen modificaciones en el currículo ordinario para adaptarse a la singularidad del alumnado y que exigen la evaluación psicopedagógica y el dictamen de orientación de los responsables de orientación.
4.2 Plan de Orientación del Centro
INTRODUCCIÓN La orientación es un proceso continuo, debe ser considerado parte integral del proceso educativo que implica a todos y cada uno de los profesionales de la educación.
Son principios de la orientación educativa, los siguientes:
1. La orientación debe dirigirse a todos los alumnos y no sólo a los que tienen NEE.
2. La orientación debe ser continua y sistemática a los largo de todo el proceso
3. La orientación educativa es una tarea interdisciplinar que implica a todos los
4. La orientación debe atender a todas las necesidades del alumno (de personalidad,
afectivas, intelectuales
5. La orientación ha de ser comprensiva con las diferencias individuales.
y abarcar todos los aspectos de su desarrollo.
El modelo de orientación actual, es un modelo por programas, que tiene las siguientes características:
- Parten de las necesidades del centro y del contexto. - Permite una actuación sistemática.
- Son procesos de acción integrados en el curriculum del centro.
- Van dirigidos a todo el alumnado.
- Tienen un carácter preventivo.
- Favorecen y exigen el trabajo en equipo del profesorado, permitiendo la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en un mismo objetivo.
- Requieren la implicación activa y el compromiso de todo el profesorado.
- Provocan cambios en la institución escolar.
La labor del orientador consiste en:
- Ayudar a los docentes a realizar un análisis y reflexión en equipo de su propia práctica, no a prescribir soluciones a todos los problemas.
- Promover procesos de auto-revisión y mejora.
- Facilitar el trabajo del profesorado así como la creación de redes de comunicación entre toda la comunidad educativa (padres, profesores y alumnos).
- Asesorar al equipo de profesores para la colaboración y desarrollo del proyecto educativo y curricular del centro.
- Crear las condiciones necesarias para capacitar al centro y a los profesores para resolver por sí mismos aquellos conflictos o problemas que la diversidad del alumnado plantea a la escuela.
El Plan de Orientación del centro incluye actuaciones vinculadas a los siguiente ámbitos de intervención:
4.2.1 La Acción Tutorial.
Actuaciones con el alumnado
Las actividades que se proponen a continuación se corresponden con los planteamientos curriculares actuales, que favorecen el desarrollo de una serie de competencias básicas vinculadas entre sí (social y ciudadana, de aprender a aprender, de autonomía e iniciativa personal, emocional) y que se encuentran íntimamente relacionados con los ejes y líneas tradicionales de la acción tutorial (aprender a aprender y a pensar, a elegir y tomar decisiones, aprender a convivir y a ser persona, aprender a emprender, y a construir la igualdad entre hombres y mujeres)
a) Actuaciones para aprender a aprender y a pensar (Competencia aprender a aprender)
- Actividades de prevención temprana de dificultades de aprendizaje en Educación
Infantil relacionadas con las técnicas de trabajo Instrumental (estimulación del lenguaje expresivo y comprensivo, evaluación de la madurez lecto-escritora).
- Promover el desarrollo de hábitos, técnicas y estrategias de trabajo intelectual
adecuados a la edad del alumnado a través de la instrucción explícita en estos aspectos y su uso en las distintas áreas.
- Formulación y seguimiento de acuerdos didácticos en colaboración con la familia y el
alumnado que lo requiera para trabajar hábitos de trabajo y de estudio.
- Favorecer la autorregulación y conciencia del alumnado en los procesos del aprendizaje
a través de la participación activa y consciente en la gestión de su aprendizaje (haciendo participe al alumno/a de los objetivos, actividades y criterios de evaluación del aprendizaje y de las dificultades y errores que comete).
b) Actuaciones para aprender a convivir y ser persona (Competencia social y ciudadana) - Actividades para favorecer la acogida del alumnado al comienzo de curso,
especialmente de inmigrantes y de aquellos que se incorporen de forma tardía al sistema educativo a lo largo del curso.
- Actividades para el desarrollo de habilidades sociales, hábitos básicos y conducta asertiva en el alumnado.
- Puesta en marcha de experiencias que favorezcan la interacción y cooperación entre el alumnado.
- Promoción y desarrollo de planes de modificación de conducta y refuerzo positivo en colaboración con las familias del alumnado que pueda presentar problemas de comportamiento que interfieran de manera significativa en la convivencia y en el desarrollo personal.
- Actividades para el desarrollo de los valores propios de una sociedad democrática:
solidaridad, respeto, tolerancia y rechazo a todo tipo de discriminación.
- Promover la prevención y resolución de conflictos en el centro, a través del uso de instrumentos de detección de la dinámica grupal (sociograma, cuestionarios ), ofreciendo modelos adecuados de afrontar el conflicto a través del diálogo o la mediación.
c) Actuaciones para aprender a tomar decisiones (Competencia autonomía e iniciativa personal)
- Actividades para la participación activa del alumnado en el aula y en el centro (autoevaluación y coevaluación; elección de la forma de trabajo individual/grupal; elección de delegados/as y responsables de clase, responsables del recreo, )
- Actividades alternativas y abiertas para el desarrollo del alumnado según intereses y motivaciones.
- Experiencias de conocimiento del entorno cercano (conocimiento de servicios,
instituciones, distintas profesiones, deportes, actividades de ocio y tiempo libre )
- Actividades para facilitar el paso a la ESO al alumnado de 6º de Educación Primaria.
- Uso de procedimientos y técnicas de discusión grupal, y toma de decisiones para el
análisis crítico de casos y situaciones problemáticas que se presentan en la vida cotidiana del aula y del centro (búsqueda de alternativas de solución, valoración de las consecuencias, ventajas e inconvenientes a una situación planteada).
d) Actuaciones para aprender a emprender (Competencia autonomía e iniciativa personal)
- Favorecer y reforzar la expresión de opiniones del alumnado y el derecho a
equivocarse y aprender del error.
- Actividades para desarrollar las capacidades relacionadas con la iniciativa personal, la
adaptación a los cambios, el desarrollo del pensamiento creativo y divergente, el espíritu crítico y el manejo de la incertidumbre.
e) Actuaciones para construir la igualdad entre hombres y mujeres (Competencia social y ciudadana)
- Repartir responsabilidades entre alumnas/os, profesores/as sin discriminar por razón de género.
- Realizar y promover juegos y actividades en los que se fomente la igualdad entre hombres y mujeres.
- Utilizar un lenguaje no sexista en el centro por toda la Comunidad Educativa.
- Promover experiencias de aprendizaje cooperativo en equipos heterogéneos.
- Analizar y valorar críticamente las desigualdades entre hombres y mujeres existentes en nuestra sociedad y fomentar actitudes que generen la igualdad real.
f) Actuaciones para desarrollar la competencia emocional
- Promover el juego de roles como medio para desarrollar la empatía y experimentar emociones.
- Refuerzo de conductas positivas del alumnado.
- Actividades para la mejora de la autoestima y la construcción de una imagen positiva de sí mismo (especialmente en los casos en que se ve disminuida por fracasos escolares, personales o de cualquier otro tipo).
- Promover un nivel de exigencia adecuado en el alumnado a través del establecimiento de metas realistas y razonables.
- Actividades y experiencias de interacción personal positivas que favorezcan el intercambio, y el conocimiento personal e interpersonal.
- Favorecer la acogida del alumnado al comienzo de curso y especialmente de aquellos que se incorporen de forma tardía al sistema educativo a lo largo del curso.
- Uso de metodologías y prácticas que promuevan la interacción y cooperación entre el
alumnado (aprendizaje cooperativo, métodos por proyectos, webquest
- Trabajar las competencias básicas y líneas de acción tutorial con el alumnado.
- Puesta en marcha de planes de modificación de conducta y de refuerzo positivo del alumnado que lo requiera.
- Programas de habilidades sociales y resolución pacífica de conflictos.
- Puesta en marcha de programas específicos que contribuyan a la mejora de aspectos
deficitarios (de aprender a aprender, de expresión oral, comprensión lectora, desarrollo
de la autoestima,
- Facilitar la realización de actividades y actuaciones que requieren la cooperación del
profesorado y las familias.
- Facilitar la adecuada coordinación entre el profesorado para la planificación conjunta de actuaciones.
- Realización de una primera reunión general con las familias, dónde se Informará a
éstas sobre los aspectos organizativos del Centro, el funcionamiento del EOA y de la
tutoría, las características del alumnado, objetivos, competencias básicas,
segundo trimestre para poner en marcha actuaciones conjuntas si fuera necesario y otra
en el tercer trimestre para valorar la marcha del curso e informar de las características académicas del próximo curso.
- Entrevistarse familias a nivel individual, bien a petición de ellos, bien por decisión personal.
- Asesoramiento individual y colectivo sobre aspectos diferentes de la educación, las características de las etapas, y sobre aquellos aspectos de interés para la familia.
- Propuestas de actividades de formación educativa para familias a través de la Escuela de Familias, charlas, coloquios, proyecciones
- Facilitarles sugerencias y pautas educativas a través de dípticos informativos.
Una en el
4.2.2 Apoyo al plan de atención a la diversidad.
- Coordinar la evaluación psicopedagógica de los alumnos que la requieran
- Participar en la planificación y el desarrollo de las adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que las precisen, - Identificación y detección temprana de dificultades y problemas de aprendizaje.
- Colaborar con la Jefatura de Estudios y los Equipos de Ciclo en la organización y planificación de agrupamientos y actividades de recuperación y refuerzo
- Asesorar al profesorado en lo concerniente a la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales.
- Seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales y orientación de su escolaridad al comienzo de cada etapa educativa.
4.2.3 Orientación educativa y profesional.
Podemos enfocar el asesoramiento desde dos vertientes:
Cambio de ciclo: Es habitual en este momento, el cambio de profesor/a, por lo que es necesaria una estrecha coordinación, para lo que se facilitarán reuniones inter-ciclo en la que haya un traspaso de información sintética, relevante e individualizada del alumnado. Cambio de etapa: En este momento es necesaria una mayor coordinación, para el intercambio de información, seguimiento, actuaciones concretas, metodologías, informes que se van a utilizar, especialmente con los ACNEAES. En lo referente a la orientación profesional, se abordará transversalmente desde las áreas y en actuaciones explicitas del profesorado, orientador/a, dirigidas esencialmente al tercer ciclo. El contenido de la misma se articulará en torno a dos ejes, el entrenamiento en la toma de decisiones, y el conocimiento básico del mundo profesional, especialmente del entorno inmediato.
4.2.4 Procesos de enseñanza/ aprendizaje, la convivencia, la organización, la participación, las relaciones con el entorno y la evaluación
- Colaborar con los equipos docentes y los tutores en la determinación de las
necesidades de compensación educativa y en la aplicación de las Actuaciones de Compensación Educativa.
- Colaborar con el Equipo Directivo, la CCP/Claustro, los ciclos y los tutores en el diseño y la aplicación del Plan de Evaluación del Centro. - Atención especial a la prevención de dificultades que puedan aparecer en el aprendizaje lecto-escritor y matemático.
- Participar y asesorar en la elaboración de los documentos programáticos del centro.
- Promover dinámicas de trabajo cooperativo entre el profesorado que vayan consolidando formas de intervención educativas consensuadas y compartidas.
- Revisión y aplicación consensuada del proyecto de acogida, dirigido fundamentalmente
al alumnado inmigrante.
- Sensibilizar a las familias sobre la necesidad de mantener una línea común de trabajo
con el centro para que las medidas de mejora que se proponen se vayan convirtiendo en formas de actuación en todos los ámbitos de desarrollo vital.
4.2.4 Proyectos de investigación, innovación y formación
- Participación en seminarios relacionados con la incorporación de las TIC en el
curriculum de infantil y primaria, en la práctica docente y como herramienta que facilita el trabajo cooperativo entre el profesorado.
- Actividades de formación y puesta en práctica en relación a la inclusión de estructuras cooperativas con el alumnado, de forma cada vez más sistemática y generalizada en todos los cursos y en las diferentes áreas.
- Participación de todo el profesorado en el proyecto “Resolución de problemas en contextos cooperativos”, de 3 años de duración, se iniciará el curso próximo.
4.2.5 Coordinación con el resto de estructuras de orientación, los centros docentes y otros servicios e instituciones.
- Coordinación con servicios sociales y otros agentes sociocomunitarios.
- Coordinación con los Centros de Salud y con las asociaciones vinculadas a los acnees del centro.
- Contacto con los orientadores de los IES para facilitar el cambio de etapa de Educación Primaria a Secundaria. - Coordinación, a finales del 2º trimestre, con los Departamentos de Orientación para
tratar la integración de los acneaes y la orientación profesional del alumnado de EP que accederá el próximo curso escolar al instituto e intercambio de información.
- Intercambio de información a otros equipos de orientación y apoyo en caso de que se produjese un cambio de centro por parte de algún alumno con necesidades educativas específicas.
- Intercambio de información con otros CEIP en caso de que se produjese un cambio de
centro por parte de algún alumno.
- Coordinación con el SIE, cuando corresponda, para tratar temas como: revisión de los
proyectos de los centros, absentismo escolar, dictámenes de escolarización, recursos humanos de la zona, etc.
4.3.1 Programa de acogida para el Alumnado Inmigrante: (ANEXO I) Este programa queda plenamente justificado en un colegio cuyo porcentaje de alumnos inmigrantes es el mayor de toda la provincia de Ciudad Real y en el que hay un alto número de alumnos que se incorporan una vez comenzado el curso. Este programa tiene la finalidad de optimizar la plena integración del nuevo alumnado en el centro escolar y en su entorno sociocultural, a través de la reflexión conjunta del profesorado y la adopción y puesta en marcha de medidas comunes, coherentes y conocidas por toda la comunidad educativa, que contribuyan a dicho fin. Asimismo, está planificado ampliar este programa a todo el alumnado de nueva incorporación, en el que se recogerán todas las actuaciones dirigidas a facilitar la integración de dicho alumnado y de los que se incorporan a Educación Infantil (incorporación gradual, orientaciones a las familias )
4.3.2 Proyecto de resolución de problemas en contextos cooperativos: (ANEXO II) Este proyecto se justifica con la observación de las necesidades formativas de los alumnos de los colegios participantes, apreciadas tanto en las evaluaciones de diagnóstico como en la valoración de los profesores que trabajan con ellos. Pero también el proyecto se basa en la reflexión de los profesores acerca de su práctica docente, y en el afán de mejora y superación que se asocia con tal reflexión. Así, observamos en los alumnos de los centros implicados en el proyecto una baja autonomía para gestionar su aprendizaje y para responder al requerimiento de tareas complejas, constatándose sus graves dificultades en el campo de la resolución de problemas. Además encontramos un contexto lingüístico pobre que se traduce en vocabularios muy básicos, y capacidades comunicativas limitadas y superficiales. Todo ello se encuentra inmerso en un clima en el que percibimos poca motivación por las tareas escolares habituales entre los alumnos.
Es evidente la necesidad de intervenir en la práctica escolar buscando una respuesta más adecuada y de mayor calidad, que consiga implicar a los alumnos, les plantee retos reales que capturen su interés, y enriquecer su entorno comunicativo incrementando también sus posibilidades de interacción. El desarrollo de este proyecto surge, por tanto, de la necesidad de intervenir, y de la
intención de hacerlo en un proceso de investigación - acción que nos permita conducir nuestra actividad con precisión, y comprender, al tiempo, las nuevas situaciones educativas que comporta el cambio metodológico que pretendemos, las percepciones personales de alumnos y profesores de estos procesos de cambio y cuáles pueden ser factores de éxito para abordar
la solución de los problemas que hemos descrito en nuestros alumnos.
Por ello nos proponemos un cambio metodológico que nos acerque a enfoques centrados en la actividad del alumno, en los que el trabajo colaborativo, la comunicación entre los alumnos en una red más amplia y rica y el diseño de tareas basadas en la resolución de problemas son, al tiempo, señas de identidad del proyecto y mediadores para su consecución. En el recorrido que pretendemos realizar, esperamos recoger, también, una mejora de la autonomía de los alumnos frente a la gestión de su aprendizaje y una mayor capacidad de autoevaluación y de autorregulación. Dando soporte a las actividades de colaboración y comunicación, a las de creación de conocimiento y de conceptualización en los procesos de resolución de problemas, estarán presentes diversas herramientas informáticas. Además, queremos que estas herramientas se estructuren como entornos propios de aprendizaje autónomo para nuestros alumnos, en el horizonte del aprendizaje a lo largo de toda la vida.
4.3.3 Plan de Lectura: (ANEXO III) Nuestro plan de lectura, ha sido elaborado a partir de la iniciativa de la gran mayoría del claustro. Este plan da respuesta, como proyecto, a la orden de 23-02-2006, por la que se convocan proyectos para la realización e implantación del plan de lectura en los centros docentes. Nuestro propósito es hacer del alumnado buenos lectores, descubriendo las infinitas posibilidades de los distintos textos escritos. Esta meta se conseguirá a través de un proceso gradual y continuado que se inicia con un primer encuentro, un primer contacto entre el
lenguaje, el libro y el niño, que ha de procurarse sea positivo y que se ha de iniciar en edades tempranas. Así, damos respuesta, justificando la elaboración de este proyecto, a la siguiente pregunta: ¿cómo ha surgido nuestro proyecto? En primer lugar, consideramos este proyecto una oportunidad para nuestra comunidad educativa, ya que la escuela ha de alentar a las nuevas generaciones y facilitar los mecanismos
y herramientas para que sean capaces de acceder a la información y puedan dirigirla de un
modo creativo y riguroso hacia su interior de manera que lo aprendido sea asimilado de un modo inteligente, significativo y duradero. De la misma manera, este proyecto se considera una continuación del trabajo anterior, llevado a cabo en nuestro colegio desde el curso 2006/2007 hasta la actualidad.
Y como respuesta a la necesidad de fomentar el gusto y el placer de leer, animando y creando
nuevos lectores, este proyecto se enfoca, a través de un importante componente lúdico y, a la vez, formal, de manera que no nos limitemos a desarrollar simples estrategias con los libros y, en absoluto, limitarnos a un conjunto de acciones aisladas, sino a tener en cuenta en nuestras programaciones.
La interdisciplinariedad, tratando de aprovechar una misma actividad para explorar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de distintas áreas. La exploración de los temas transversales, dándole a los valores una importancia tal que ayuden a la proyección social de la persona. Y también, como respuesta, considerar la lectura en cada una de las áreas, no solo como instrumento o medio, sino también como fin en sí misma, con el objetivo lúdico o recreativo. Todo ello gira en torno a un núcleo central definido por la creación de situaciones de comunicación en las que la lectura cobre todo su sentido.
4.3.4 Proyecto de Innovación: (ANEXO IV) Las metodologías cooperativas están en el centro de los objetivos del colegio en la PGA. Y el trabajo con TIC es una característica largamente vinculada a nuestro centro. En este marco nos proponemos desarrollar una formación que integre tanto la mejora de las competencias y conocimientos del profesorado en el uso de metodologías cooperativas, como el desarrollo de competencias para hacerlo a través de TIC. El perfil de nuestro proyecto se base en:
• La transformación de la práctica educativa
• La relación constante entre investigación, acción y formación
• El protagonismo de los educadores (los profesores del centro)
• La existencia de un grupo (que trabajará como un equipo). Las razones para trabajar en grupo son determinantes para que éste exista.
• Los valores, significaciones, creencias
• El grupo como agente motivador.
• El grupo mejora la autocrítica
• La dinámica grupal provoca cambios en los que la viven Criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de los centros docentes y con los servicios e instituciones del entorno.
sólo se cambian en comunidad
- Coordinación con los Servicios Sociales para llevar a cabo actuaciones coordinadas,
dirigidas a las familias en situación de desventaja socio-cultural o en cualquier circunstancia que así lo requiera.
- Coordinación con diferentes asociaciones relacionadas a las características de nuestro
alumnado (alumnos con TDAH, discapacidad motórica, psíquica, sensorial ) - Contacto con los orientadores de los IES para facilitar el cambio de etapa de Educación Primaria a Secundaria. - Intercambio de información con otros equipos de orientación y apoyo, en caso de que se produjese un cambio de centro por parte de algún alumno con necesidades educativas específicas. - Coordinación con los Departamentos de Orientación, para intercambiar información y
tratar la integración en los IES de los acneaes que acaban la etapa de Educación Primaria.
- Coordinación con los centros de salud para intercamiar información relevante en relación
a los acnees y a otros alumnos que lo precisen.
- Coordinación con el ayuntamiento para el desarrollo de diferentes actividades extracurriculares, la realización de infraestructuras, etc. - Coordinación y colaboración para la realización de diferentes actividades con otros servicios: bomberos, policía local
6.Compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el rendimiento académico del alumnado.
Optimizar la plena integración del nuevo alumnado en el centro escolar y en su entorno sociocultural, a través de la reflexión conjunta del profesorado y la adopción y puesta en marcha de medidas comunes, coherentes y conocidas por toda la comunidad educativa, que contribuyan a dicho fin.
Emprender cambios metodológicos que nos acerquen a enfoques centrados en la actividad del alumno, en los que el trabajo colaborativo, la comunicación entre los alumnos en una red más amplia y rica, y el diseño de tareas basadas en la resolución de problemas, contribuyan al aprendizaje autónomo de nuestros alumnos en el horizonte del aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Conseguir un clima ordenado y agradable que propicie el trabajo personal y colectivo, en el que exista un ambiente de respeto y comprensión.
Realizar la evaluación interna a través del análisis y valoraciones compartidas que favorezcan una toma de decisiones consensuadas.
Desarrollar una formación permanente, que integre tanto la mejora de las competencias y conocimientos del profesorado en el uso de metodologías cooperativas, como el desarrollo de competencias para hacerlo a través de TIC.
Fomentar la participación de las familias en la toma de decisiones, que contribuyan a un desarrollo óptimo del alumnado, así como en las actividades y proyectos que desarrolla el centro, favoreciendo prácticas educativas coherentes.
Fomentar experiencias compartidas por todo el centro escolar, como el periódico y la radio escolar, con el fin de desarrollar competencias básicas en el alumnado como la competencia digital, competencia lingüística, la competencia social y ciudadana, la competencia para aprender a aprender y la autonomía e iniciativa personal.
Desarrollar la competencia lingüística a través de actuaciones integradas en la dinámica del centro escolar y promovidas desde el Plan de Lectura, creando situaciones de comunicación en las que la lectura cobre todo su sentido.
7. Definición de la jornada escolar del centro. La organización del horario para los alumnos debe garantizar la dedicación de los tiempos mínimos establecidos por la legislación vigente en cada caso.
GENERAL DEL CENTRO Quedará recogido en la PGA y habrá de contener la distribución horaria general:
entrada, salida, duración de la jornada, actividades de la sexta hora de permanencia en el Centro, períodos de evaluación, tutorías, visita de padres, etc.
ETAPA Reflejará la distribución horaria, de jornada, sesiones, recreos, etc. de cada una de las dos Etapas, Infantil y Primaria. CICLOS Coherentemente con los estadios anteriores, los maestros de ciclo confeccionarán, junto al Equipo directivo, la distribución horaria de las áreas, tanto para profesores como alumnos, y actividades a desarrollar en cada curso académico. NIVEL Y ÁREA La distribución de tiempos dentro de cada aula debería organizarse de acuerdo con el Proyecto de Aula y con lo establecido por la normativa vigente. Para ello se tendrá en cuenta la no necesidad de atenerse a cortes de horario artificiales, ya que puede haber tiempos para desarrollar unidades globalizadas, para la dedicación a aprendizajes que requieran una secuencia temporal determinada, tiempos para actividades compartidas con grupos distintos del aula, etc. A la hora de establecer los tiempos horarios dentro de cada aula y para las diferentes áreas, se atenderá al criterio de dedicar las primeras sesiones del día a las áreas instrumentales básicas, ya que así se incidirá de manera positiva en su aprendizaje por parte de los alumnos. Es decir, sin que ello signifique la ausencia de un marco estable de referencia tanto para el alumno como para el maestro, el horario de nivel o área debe estar presidido por grandes dosis de flexibilidad. Cuestión importante es tener en cuenta en esta organización horaria los tiempos dedicados a aquellos aprendizajes y áreas en los que interviene el especialista de una materia concreta, y la incidencia que en esa distribución pueda tener el hecho de la interdisciplinariedad.
Organización y Distribución del tiempo escolar:
1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO. El horario lectivo del Colegio es el
correspondiente a la jornada continuada en horario de mañana de 9 a 14 h. El horario de los servicios complementarios (cuidadoras del transporte y comedor escolar) se
adelanta a las 8.30 horas en función de la llegada al centro del alumnado que utiliza dicho transporte. También se alarga de 14.00 a 15.00 para la atención del comedor escolar y el reparto en los servicios de transporte de los alumnos.
2. EL HORARIO DEL PROFESORADO. El profesorado se atendrá al horario
oficial del Centro confeccionado a principio de curso y que contendrá cinco horas
lectivas diarias, de 9 a 14 h. También tendrá un horario no lectivo y que al igual que el lectivo estará recogido en el Plan Anual y que incluirá 4 horas semanales repartidas según acuerdo de claustro. Cuando un profesor o profesora quiera asistir al Centro en otras horas no recogidas en su horario lo comunicará a la Dirección del Centro.
3. EL HORARIO DE DISPOSICIÓN DEL CENTRO. El Centro permanecerá
abierto en horario de tarde, según acuerdo del Claustro, de 15.00 a 16.00 horas, para la atención a padres por parte de los profesores. Por otro lado el centro permanecerá abierto para la realización de talleres o las actividades extraescolares que programen tanto la A.M.P.A, Ayuntamiento como el propio Centro de 16.00 a 17.00 horas. Los responsables de lo que ocurra en el Centro en esas horas son, conforme a la normativa vigente, las entidades organizadoras.
8.1 Comedor escolar Nuestro centro ofrece a sus alumnos el servicio de comedor escolar diario y gratuito para el alumnado no residente en la localidad y para alumnado que aún viviendo en la localidad cuenta con circunstancias económicas desfavorables. Para mantener el correcto funcionamiento de este servicio establecemos las siguiente líneas directrices:
Para los comensales. 1.- Todos los alumnos y profesores tienen derecho al uso del comedor escolar del Centro.
Para la convivencia. 1.- Antes de acceder al comedor deberán asearse los comensales, usando los lavabos autorizados. Podrá ser negada la entrada al comedor por los responsables del mismo a los comensales que no se presenten debidamente aseados. 2.- Los comensales se colocarán ordenadamente en los lugares que tengan asignados y no podrán levantarse de la mesa sin permiso del personal responsable. 3.- Siendo la comida ocasión de convivencia, estará autorizado el conversar, si bien se procurará hacerlo sin levantar la voz ni mucho menos gritar, limitándose, en todo momento a conversar con los compañeros de su misma mesa. 4.- Los comensales trataran de no dejar parte de la comida en los platos. La inapetencia continuada será objeto de comunicación a los padres. 5.- Después de las comidas, los escolares pueden hacer uso de los espacios destinados libres del Centro, teniendo en cuenta que habrán de respetar las indicaciones de los responsables. 6.- Las conductas irregulares durante el tiempo de comedor tendrán el mismo tratamiento que en el Reglamento de Régimen Interior.
El Comedor funcionará en los períodos fijados por la Consejería de Educación, y según se establece en el calendario escolar, desde el inicio hasta el final del curso
- El precio por niño/a y día será el fijado por el Consejo Escolar siguiendo la normativa establecida en este aspecto por la Consejería de Educación
- Existe la posibilidad de comer en días aislados según el precio establecido. - Cumpliendo los requisitos económicos estipulados por la Consejería de Educación (y justificándolo debidamente CON DOCUMENTOS) podrá solicitarse beca de comedor.
8.2 Transporte También el centro ofrece el servicio de transporte para los alumnos no residentes en la localidad. Dicho transporte se realiza según las rutas establecidas por la Delegación de Educación y en concordancia con el horario del centro.
8.3 Actividades complementarias y extraescolares. Este plan implica la participación de todos los colectivos de la comunidad educativa:
Asociación de padres y madres, Ayuntamiento y profesorado del centro. Este plan se programa de forma cuatrimestral, ofertando actividades que complementen la formación integral de los alumnos.
9. Plan de Evaluación Interna del centro. La Orden de 6 de Marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, tiene como finalidad conseguir un mejor conocimiento de la práctica educativa y del contexto en el que se desarrolla para que desde el ejercicio de la autonomía pedagógica y organizativa, establezca una evaluación que ayude a la comunidad educativa a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la organización y funcionamiento de los centros, las relaciones con el entorno y la propia formación de los docentes y de las familias. El 30 de mayo del mismo año se publicó una Resolución de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa que establece los indicadores, fija los criterios y concreta la temporalización de los procesos de evaluación interna de los centros.
La evaluación está dirigida a valorar la actividad del centro docente en su conjunto y se organiza en torno a los siguientes ámbitos de actuación:
- El proceso de enseñanza y aprendizaje.
- La organización y funcionamiento.
- Las relaciones con el entorno.
- Los procesos de evaluación, formación e innovación.
La evaluación se llevará a cabo mediante procedimientos y técnicas diversificadas compatibles con el desarrollo de la práctica docente y organizativa y que permitan:
1. Obtener una información descriptiva y contrastada de la realidad que permita conocer las opiniones y valoraciones de los diferentes componentes de la comunidad educativa. 2. Realizar análisis y valoraciones compartidas que favorezcan una toma de decisiones consensuada.
La evaluación de los centros docentes, de sus ámbitos y dimensiones, tendrá como marco temporal tres cursos escolares y se desarrollará mediante procesos complementarios de evaluación interna y de evaluación externa.
Los centros docentes bajo la coordinación del equipo directivos planificarán el proceso de evaluación, distribuyendo anualmente de forma coherente y secuenciada las dimensiones a evaluar en cada uno de los ámbitos, para asegurar que a su término ha sido evaluado el mismo en su globalidad. El análisis de los resultados escolares se realizará de forma anual.
La Programación General Anual recogerá, junto a la secuencia general, los objetivos específicos, contenidos y procedimientos del plan para ese curso escolar y la Memoria anual recogerán las conclusiones y propuestas de mejora de cada valoración parcial con el fin de ponerlas en práctica.
Los indicadores, los criterios para juzgarlos, los procedimientos y las técnicas de recogida de información y los procedimientos de análisis serán compatibles con el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje del centro y serán especificados por el propio centro docente en el marco de su autonomía pedagógica y organizativa.
El CEIP Ntra. Sra. de la Paz realiza el siguiente procedimiento:
-Al principio del curso se reúne todo el profesorado para acordar las dimensiones a evaluar en cada uno de los ámbitos para el presente curso escolar, tomando como referencia las conclusiones alcanzadas de forma consensuada en la memoria del curso anterior, así como las características del contexto y las necesidades del alumnado. -Se da un tiempo de reflexión individual, en el que cada profesor concreta actuaciones a llevar a cabo, en relación a cada uno de los objetivos que han sido acordados. -Se convoca una nueva reunión de todo el profesorado para la puesta en común definitiva, conclusiones y concreción de la PGA. -Se lleva a cabo una evaluación continua; al inicio del curso, otra en el segundo trimestre y otra al finalizar el curso escolar, con la finalidad de valorar en qué medida se están alcanzando los objetivos propuestos y llevar a cabo las actuaciones pertinentes. -Al finalizar el curso, para evaluar la PGA y desarrollar la memoria final, se sigue un procedimiento similar; se da un tiempo de reflexión individual para que cada profesor valore en que medida se han alcanzado los objetivos planteados, problemas encontrados y propuestas de mejora. Tras dicho proceso, se convoca una nueva reunión de todo el profesorado, en la que hay una puesta en común de las conclusiones alcanzadas y propuestas de mejora para el curso próximo.
La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje de cada una de las áreas incluirá, junto al análisis de los resultados escolares del alumnado, procedimientos que permitan a los órganos de coordinación didáctica, valorar y revisar el nivel de adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en el proyecto curricular y en las programaciones de las áreas.
Los ámbitos, dimensiones y subdimensiones de la evaluación interna, son los siguientes:
Ámbito 1: Proceso de Enseñanza y Aprendizaje Dimensión 1ª Condiciones materiales, personales y funcionales. Subdimensión 1. Infraestructuras y equipamiento. Subdimensión 2. Plantilla y características de los profesionales. Subdimensión 3. Características del alumnado. Subdimensión 4. La organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios. Dimensión 2ª. Desarrollo del currículo Subdimensión 1. Programaciones didácticas de Áreas y Materias. Subdimensión 2. Plan de Atención a la Diversidad. Subdimensión 3. Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y Profesional. Dimensión 3ª. Resultados escolares del alumnado
Ámbito II: Organización y Funcionamiento Dimensión 4ª. Documentos programáticos Dimensión 5ª. Funcionamiento del centro docente Subdimensión 1. Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión, y órganos didácticos. Subdimensión 2. Administración, gestión económica y de los servicios complementarios Subdimensión 3. Asesoramiento y colaboración Dimensión 6ª. Convivencia y colaboración
Ámbito III: Relaciones con el Entorno Dimensión 7ª. Características del Entorno Dimensión 8ª. Relaciones con otras instituciones Dimensión 9ª. Actividades extracurriculares y complementarias.
Ámbito IV: Procesos de evaluación, formación. Dimensión 10ª. Evaluación, formación, innovación e investigación.
Toda la documentación e información en relación a este apartado está recogida en el Plan de convivencia, revisado y actualizado en el curso 2008/2009.
11.1 Órganos colegiados de Gobierno:
Los órganos colegiados de gobierno de los centros públicos son el Equipo directivo, el Claustro de profesores y el Consejo escolar, de acuerdo con lo establecido en los artículos 119.6 y 131 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
El Equipo directivo es el órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos y estará integrado por el director, el jefe de estudios y el secretario de acuerdo con lo establecido en el artículo 131 de la citada Ley Orgánica. Sin perjuicio de las competencias que corresponden al director del centro, de acuerdo con el artículo 132 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y de las propias del jefe de estudios y del secretario, el Equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de las funciones establecidas en el Reglamento Orgánico. El Equipo directivo desarrollará las funciones establecidas en la normativa específica en relación con la prevención y control del absentismo escolar.
Consejo escolar es un órgano colegiado de gobierno cuya composición se ajustará a lo
establecido en el artículo 126 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y tendrá las competencias establecidas en su artículo 127. El número de sus componentes y su régimen de funcionamiento vendrá regulado por lo establecido en el Reglamento Orgánico. Se garantizará la participación del alumnado del tercer ciclo de la Educación Primaria en el Consejo Escolar en las condiciones que establezcan las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro. En cualquier caso no podrá participar en la elección y cese del director. Un componente del Consejo escolar será nombrado responsable de promover, a iniciativa
propia o de otros miembros de la comunidad educativa, la educación en valores, la mejora de la convivencia y la igualdad entre hombres y mujeres en todos los procesos educativos y de participación que se dan en los centros.
el Consejo escolar se creará una comisión de convivencia, de acuerdo con lo establecido en
Decreto 3/2008, de 8 de enero, de la Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha, y una
comisión de seguimiento del programa de gratuidad de materiales, según lo dispuesto en la normativa establecida al efecto, funcionamiento pasarán a ser de obligado cumplimiento para toda la comunidad educativa. El director del centro las hará públicas, procurando la mayor difusión entre la comunidad educativa.
Es un órgano colegiado de gobierno, cuya composición y competencias están establecidas en los artículos 128 y 129 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Su régimen de funcionamiento será el que se establece en el Reglamento Orgánico.
11.2 Órganos de participación
Las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas.
Las Asociaciones de alumnos y alumnas y las Asociaciones de madres y padres de alumnos y
alumnas tienen como finalidad colaborar y participar, en el marco del Proyecto educativo y en los términos que establezca la normativa vigente -artículo 119 de la Ley Orgánica 2/2006, 3
mayo, de Educación-, en la planificación, desarrollo y evaluación de la actividad educativa y
la gestión y control de los centros docentes a través de sus representantes en los órganos
colegiados, así como apoyar y asistir a las familias en todo lo que concierne a la educación de sus hijos e hijas. La composición, fines, derechos y actividades de las Asociaciones de madres y padres son los que se recogen en el Decreto 268/2004, de 26 de octubre, de asociaciones
de madres y padres de alumnos y alumnas y sus federaciones y confederaciones en los centros
docentes que imparten enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
11.3 Órganos de coordinación docente
Son órganos de coordinación docente: la Tutoría, el Equipo Docente, el Equipo de Orientación
y Apoyo, los Equipos de Ciclo, el Equipo de Actividades Extracurriculares, Equipo Interdisciplinar de apoyo a la Lectura y el Equipo de Innovación (TICs).
El régimen de funcionamiento de los órganos de coordinación docente será el fijado en las Normas de convivencia, organización y funcionamiento. En ausencia de las mismas, por lo dispuesto en la normativa supletoria. El contenido de las sesiones y los acuerdos adoptados por estos órganos serán recogidos en un acta.
El tutor o tutora será designado por el director a propuesta de la jefatura de estudios, de entre los maestros que imparten docencia al grupo, de acuerdo con los criterios establecidos por el Claustro de profesores en las Normas de convivencia, organización y funcionamiento. Los maestros que comparten centro podrán ser designados tutores en su centro de origen. A maestros itinerantes y a los miembros del Equipo directivo se les adjudicará tutoría en último lugar, por este orden, y sólo si es estrictamente necesario. El tutor ejercerá las funciones establecidas en el artículo 6 del Decreto 43/2005, de 26 de abril, por el que se regula la Orientación educativa y profesional en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y por la normativa que regula la prevención y control del absentismo escolar. Asimismo, durante el curso se celebrarán al menos tres reuniones con el conjunto de las familias y una individual con cada una de ellas.
El Equipo docente esta constituido por el tutor, que lo coordina, y el conjunto de profesores que imparten enseñanza al mismo grupo de alumnos y alumnas. En todo caso, se procurará que el número de profesores que componga los equipos docentes sea el mínimo que la organización del centro permita. El tutor convocará al Equipo docente con motivo de la evaluación de los alumnos y en aplicación de los principios y criterios establecidos en el Proyecto educativo y en las Normas de convivencia, organización y funcionamiento.
Los Equipos de ciclo son los responsables directos de la elaboración, desarrollo y evaluación de las programaciones didácticas. Sus funciones y composición, así como la designación, competencias y circunstancias en las que se produce el cese del coordinador, se ajustarán a lo establecido en el Reglamento Orgánico. El profesorado especialista que no tenga asignada una tutoría será adscrito al Equipo de ciclo en cuyos cursos tenga una mayor dedicación horaria o, en su caso, en el que determine la jefatura de estudios, que deberá procurar un reparto proporcional y equilibrado de este profesorado entre los diferentes equipos. La jefatura de estudios establecerá, sin menoscabo de las competencias de la comisión de coordinación pedagógica, reuniones de coordinación entre los equipos del primer ciclo de primaria y del segundo ciclo de educación infantil para establecer criterios comunes en la programación y para realizar el seguimiento y la evaluación. Los colegios de educación infantil y primaria, en el uso de autonomía pedagógica, podrán constituir un solo equipo que integre a los componentes de ambos ciclos.
El Equipo de orientación y apoyo es una estructura de coordinación docente responsable de asesorar al profesorado en la planificación, desarrollo y evaluación de las actuaciones de orientación y de las medidas atención a la diversidad del centro y de llevar a cabo las actuaciones de atención específica y apoyo especializado. El Equipo de orientación y apoyo estará constituido por los componentes de la unidad de orientación y por el profesorado de pedagogía terapéutica, audición y lenguaje y, en su caso, otros responsables en el diseño y desarrollo de las medidas atención a la diversidad y orientación. La coordinación será ejercida por el responsable de orientación. Los componentes del Equipo de orientación y apoyo, bajo la coordinación del responsable de orientación, trabajarán conjuntamente en el desarrollo de las funciones recogidas en el artículo 9 del Decreto 43/2005, de 26 de abril, por el que se regula la Orientación educativa y profesional, y de forma específica, en las establecidas en el apartado segundo de la Orden de 15 de junio de 2005, por la que se regula el régimen de funcionamiento de las Unidades de Orientación para sus responsables, y en la Resolución de 8 de julio de 2002, de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, para el resto del profesorado de apoyo.
Equipo de Actividades Extracurriculares
Equipo de Actividades Extracurriculares estará formado por un responsable nombrado por
director, a propuesta de la jefatura de estudios, y un componente de cada uno de los ciclos
colaborará con el Equipo directivo en la planificación y desarrollo de las actuaciones
establecidas en el programa de actividades extracurriculares del centro. Asimismo, podrán integrarse en este equipo representantes de padres y de alumnos. Dicho equipo se reúne periódicamente para desarrollar sus funciones.
El equipo responsable del uso de las tecnologías de la información y la comunicación será designado por el director a propuesta del jefe de estudios y tendrá como competencias:
a. Asesorar en lo relativo a la integración de las tecnologías de la información y la
comunicación en las programaciones didácticas y en la práctica educativa y colaborar en los programas de formación en centros.
b. Coordinar las actividades en el aula Althia y poner los recursos disponibles al servicio de
c. Colaborar en la gestión y el mantenimiento de los recursos disponibles y en la adquisición de
d. Cualquier otra que le sea encomendada relativa a la utilización de las tecnologías de la
información y comunicación como recurso didáctico. Dicho equipo se reúne periódicamente para desarrollar sus funciones y para coordinar un programa de formación que se está desarrollando en el centro durante los últimos cursos.
Equipo Interdisciplinar de Apoyo a la Lectura
En los colegios de educación infantil y primaria, la hora de lectura se incorporará de forma globalizada en las 25 horas del horario escolar de educación infantil y primaria.
Corresponde al Equipo directivo dirigir el Plan de Lectura y poner en marcha todas las estrategias para su implantación en el centro, para su desarrollo coordinado y para la evaluación interna del mismo y a los tutores y tutoras, desarrollarlo, bajo la responsabilidad de los coordinadores de ciclo. En nuestro centro existe un Equipo Interdisciplinar de Apoyo a la Lectura compuesto por diferentes profesores del centro, además del bibliotecario del mismo, quien coordina dicho grupo. Dicho equipo se reúne periódicamente para desarrollar las funciones recogidas en su Plan de Lectura. Asimismo, estos equipos se coordinan para desarrollar actuaciones conjuntas.
ANEXO I: Programa de Integración del Alumnado Inmigrante
En el marco del Plan de Atención a la Diversidad, de acuerdo con el contexto propio de nuestro centro, y formando parte de su Programación General Anual, se elabora el Programa de Acogida para el Alumnado Inmigrante.
• Inclusión de todo el alumnado mediante la participación y el compromiso de todos los miembros que intervienen en la labor educativa del centro.
• Ofrecer un espacio para el desarrollo personal, cultural y social del nuevo alumno a través del intercambio e impulso de valores que el centro deben facilitar.
• Tomar como base el Proyecto Educativo de Centro y hacer una reflexión conjunta por parte de todo el profesorado para introducir en él aspectos esenciales de la educación intercultural.
1. Sensibilización de la comunidad educativa en la educación Intercultural
Un Programa de Acogida afecta a toda la comunidad educativa y no sólo al alumnado que se incorpora. Por ello será necesario:
- Potenciar competencias interculturales con todos los agentes que intervienen directa e
indirectamente en la tarea educativa.
- Desarrollar actitudes y habilidades para la interacción y el intercambio (de normas, de
valores, creencias, estilos) para llegar a una convivencia entre personas dotadas de la misma dignidad en el marco de unos valores esenciales compartidos. - Esta labor se llevará a cabo con: El alumnado, los padres y madres, el profesorado
Acogida de la familia en el centro
El mismo día que la familia viene a formalizar la matrícula, se le informará del funcionamiento del centro. Si no conoce el castellano, se puede recurrir a algún padre o madre que conozca su idioma.
2.2 Información aportada por el Centro
El director y el tutor les aportará la siguiente información acerca de cuestiones como:
1. Normas del Centro.
2. Calendario escolar.
3. Horario general del centro. Horario del alumno/a. Horario específico durante el primer periodo de “adaptación,” si lo hubiese.
4. Justificación de las faltas de asistencia.
5. Lugares de entrada y salida del alumnado.
6. Instalaciones del centro: aulas , recreo, biblioteca,
7. Material escolar necesario.
(visitarlo)
8. Servicio y funcionamiento del comedor escolar, precios, entrega de menús y posibilidades de adecuarlos a peculiaridades concretas.
9. Actividades complementarias y extraescolares: salidas, visitas, etc. Se les pedirá la pertinente autorización firmada, según el modelo de cada centro.
10. Información sobre las ayudas para libros, transporte y comedor escolar.
11. Información sobre las funciones y actividades de la AMPA.
2.3 Documentación solicitada
Es aconsejable quedar con la familia una hora y un día determinado para que el primer encuentro pueda llevarse a cabo con tiempo suficiente y sin interrupciones. Deben ser
recibidos por un miembro del equipo directivo que les informará de los documentos necesarios para formalizar la matrícula. Estos documentos son (siempre y cuando sea posible):
1. Certificado de empadronamiento en el municipio.
2. Fotocopia del libro de familia, o en su defecto, otro documento acreditativo.
4. Fotocopia de la cartilla de vacunaciones o algún certificado equivalente.
5. Fotografías tamaño carné.
6. Expediente académico o dirección, si es posible, del último centro donde estuvo matriculado/a.
7. Se solicita a la familia los datos personales del alumno y su historia escolar.
3. Evaluación inicial y adscripción
• El centro, a partir del presente plan elaborará un protocolo de actuación a seguir en todos los casos de nuevas incorporaciones de alumnos.
• Se realizará la evaluación inicial por los tutores o en su defecto por el profesor del área correspondiente, en las dos primeras semanas de su incorporación al centro.
• Teniendo en cuenta el resultado inicial de esta valoración, la edad del alumno y las características del grupo de referencia al que éste pudiera incorporarse, se le adscribirá provisionalmente a un grupo clase.
Puede tenerse presente aspectos tan esenciales como:
• Comprender la situación inicial y emocional en que se halla el alumno.
• Posibilitar que demuestre aquello que sabe.
• Que no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar.
• Realizar siempre que sea posible una evaluación en equipo
3.1 Sin conocimiento del castellano:
Si el alumno no conoce el castellano, las pruebas –en caso de utilizarse– no requerirán conocimiento de lenguaje. Algunas, pueden ayudarnos a situar al alumno aproximadamente en una o varias áreas del currículo de un nivel o ciclo. Otras, van a ser un medio para conocer cómo trabaja el alumno, el periodo de mantenimiento de la atención, si es capaz de solicitar ayuda, en definitiva, su estilo de aprendizaje.
Responsables: Tutor, profesor de área, E.O.A (pruebas especificas si fuera necesarias (aptitudes, inteligencia, fonética, etc.)
3.2 Con conocimiento del castellano
Si el alumno conoce la lengua castellana pueden utilizarse:
• Pruebas de comprensión y velocidad lectora.
• Tanto en Lengua como en Matemáticas, se presentan a modo de ejemplo para la evaluación inicial, las siguientes pruebas:
■ BACEP (Primaria)
■ BADYG – A ( Infantil)
■ BADYG – E ( Primaria)
■ Pruebas de Evaluación inicial (ver documento)
Algunas de estas baterías, evalúan también otras capacidades: razonamiento, memoria y atención, adaptación, aptitud espacial, etc. Pueden ser de utilidad tablas de habilidades académicas básicas.
3.3 Adscripción al grupo clase
Una vez realizada la evaluación, se procederá a la adscripción del alumnado teniendo en cuenta los aspectos siguientes:
• La edad del alumno.
• El número de alumnos de la clase.
• Los alumnos con NEE en el grupo.
• El número de alumnos con dificultades de aprendizaje (retrasos curriculares, desconocimiento de la lengua, etc.)
• Y cualquier otro criterio que redunde siempre en su propio beneficio.
Como norma general, teniendo en cuenta la madurez y socialización del alumno –aspectos claves en el desarrollo del mismo–, el nivel al que se incorporará no diferirá en más de un año con el de su edad cronológica. La adscripción será considerada con flexibilidad, ya que en alguna ocasión podrá proponerse un cambio de nivel o curso. Si esto ocurre, habrá de hacerse la propuesta, razonada y por escrito, del profesorado que le da clase y se elevará al órgano encargado de la adscripción para que adopte una nueva decisión. El tutor/a ha de convertirse en el referente más directo del alumno recién llegado, de manera que éste sepa que puede acudir siempre a él o ella cuando tenga alguna duda o dificultad. Resulta esencial transmitir a los distintos profesores del aula asignada la información sobre las características de los nuevos alumnos y las decisiones tomadas sobre la respuesta educativa adecuada.
4. Acogida del alumno en el aula
4.1 Actividades de presentación y conocimiento mutuo.
• El día de su incorporación, será presentado por el tutor/a al grupo de clase, y también al resto del profesorado. Indicará su nombre, el país de procedencia y otros datos de interés que considere oportunos. Puede ser interesante que estos datos se acompañen de algún mapa.
• Para facilitar el conocimiento del alumnado entre sí se puede recurrir a juegos, actividades grupales u otras estrategias que permitan una buena acogida en el aula.
• Se le mostrará las distintas dependencias del centro acompañado por un alumno de su grupo.
4.2 Alumnos tutores
Tutorización de un alumno recién llegado por parte de otro compañero. El profesor tutor/a
del grupo-clase solicita la colaboración de uno o dos compañeros que le ayuden, orienten y acompañen, sobre todo en las primeras semanas, y más aún si desconoce el idioma.
• Éstos se colocarán a su lado en clase, en el comedor, le acompañarán al recreo, y procurarán que se sienta aceptado.
• Le explicarán las normas de convivencia más elementales y las de funcionamiento de la clase.
• Se potenciará al mismo tiempo la cooperación entre todos los compañeros y la implicación del grupo en su proceso de adaptación.
• Conviene destacar las habilidades personales del nuevo alumno, con el fin de mejorar su propia autoestima y la consideración de los compañeros, mediante el trabajo en pequeños grupos y recurriendo a actividades dentro del plan de acción tutorial que favorezcan su inclusión.
5. Acceso al curriculum
5.1 Aprendizaje del idioma.
Ante la incorporación de alumnado extranjero con desconocimiento del idioma castellano, la escuela ha de garantizar el aprendizaje intensivo del idioma tanto con fines comunicativos como de acceso al currículum. Con el objeto de conocer su nivel de desarrollo en las áreas
troncales, la evaluación inicial se ajustará a los criterios y pruebas de cada nivel o ciclo para conocer la competencia curricular del alumno. El aprendizaje del español tendrá lugar mediante la inmersión lingüística, los responsables más inmediatos son:
• Atención normalizada en el grupo-clase ( Equipo docente) .
• Atención del profesor especialista en A. L. y P.T., cuando la lengua materna no comparta la fonética del castellano y /o cuando las características del niño así lo requieran. El seguimiento y la evaluación se realizará quincenalmente.
5.1.1 Metodología y materiales didácticos
Para acceder al aprendizaje del español como segunda lengua existen diversos materiales para niños, jóvenes y adultos:
• Materiales para el aprendizaje del español.
• El tratamiento curricular del español como segunda lengua para inmigrantes (ver anexo)
5.1.2 Adquisición del español y acceso al currículo
Nivel I – Adquisición de habilidades comunicativas básicas:
• El alumno recibirá atención por parte del profesor especialista en A. L. fuera del aula (haciéndolas coincidir siempre que sea posible con la Lengua Castellana, y/o Conocimiento del medio). Este trabajo tendrá como objetivo básico:
■ El entrenamiento fonético.
■ La adquisición de vocabulario básico, autonomía personal, social, así como el relacionado con la programación de las distintas áreas.
• Se incorporará a su grupo-clase en el resto del horario escolar y en las diferentes áreas. Seguimiento y coordinación : Semanal/ Quincenal.
Nivel II – Perfeccionamiento del castellano como lengua de aprendizaje de las materias curriculares (junto a la ampliación de las habilidades comunicativas).
• Cuando el alumno tenga adquiridas las competencias comunicativas y lingüísticas suficientes (bien porque su uso y dominio del castellano le permite comunicarse y expresarse o porque su lengua comparte nuestra fonética y no se considera necesaria la intervención del profesor especialista) el aprendizaje del castellano se realizara en el aula.
El alumno puede en este nivel recibir refuerzo pedagógico por parte de su tutor/ profesor, para trabajar; sintaxis, pragmática, morfología, uso y dominio del castellano dentro del contexto de la programación del área a trabajar, buscando siempre un enfoque lo más globalizado, funcional y activo para el alumno : Programas de Refuerzo. (Completar lagunas de aprendizaje asociadas al uso del castellano y/o reforzar contenidos concretos para mejorar las áreas curriculares). Responsable: Tutor/ profesor de refuerzo / Profesor especialista P.T. (disposición del horario) Seguimiento y evaluación: quincenal .
Nivel III – Consolidación de las destrezas necesarias en las áreas instrumentales (técnicas de trabajo intelectual, comprensión y expresión oral y escrita, vocabulario y conceptos básicos de las materias…).
5.2 Introducción de la lengua extranjera Con los alumnos que desconocen el idioma castellano, se puede plantear en el primer periodo de intensificación lingüística una reducción o supresión temporal de las sesiones del idioma extranjero según la valoración del profesor especialista en inglés (si estos alumnos no han cursado en su país de origen dicho idioma) en la medida de las posibilidades del centro, para dedicarlas a la intensificación del aprendizaje del español.
Una vez finalizada la evaluación inicial y conociendo las competencias curriculares de los alumnos se adoptaran las medidas más adecuadas para que puedan recibir una atención más individualizada. Aspectos a tener en cuenta:
• Incorporación definitiva al grupo de alumnos.
• Atención por parte de los profesores especialistas, si fuera necesario.
• Elaboración de adaptaciones curriculares, si fuera necesario.
• Atención por parte de tutor/profesor para recibir refuerzo pedagógico.
Agrupamientos posibles:
Las agrupaciones específicas para un grupo determinado de alumnos durante el tiempo en que sea necesaria la intervención pueden ser de varios tipos.
Se pueden hacer grupos por ciclos con el objetivo de apoyar o facilitar el aprendizaje del español como segunda lengua y como medio de acceso al currículo. Pueden concurrir alumnos de distinto nivel educativo.
7. Desarrollo de competencias interculturales
Desde la consideración de todos los alumnos como ciudadanos activos de una sociedad caracterizada por su pluralidad, la escuela deberá contemplar la formación en competencias comunicativas interculturales. Para ello convendrá realizar una propuesta educativa
coordinada desde la acción tutorial que involucre a todo el profesorado y se refleje en todas las actividades escolares. Se tendrá en cuenta :
• El conocimiento de las diferentes culturas presentes en el centro.
• Aspectos comunes que compartimos.
• Habilidades de interacción social y convivencia.
• “Programa de Competencia Social”.
Convendrá promover en nuestros centros el uso de estrategias de aprendizaje que desarrollen en nuestros alumnos y alumnas habilidades interpersonales y de trabajo en grupo como:
• El diálogo constructivo.
• La escucha activa y la negociación.
• La valoración de la diversidad.
• La responsabilidad personal junto con el compromiso y las relaciones solidarias.
• El aprendizaje dialógico y cooperativo.
ANEXO II: Proyecto de resolución de problemas en contextos cooperativos
A. Objetivos del proyecto, hipótesis en el caso de la investigación y contenidos a desarrollar.
En el proyecto que presentamos nos proponemos los siguientes objetivos:
En el ámbito de la investigación educativa.
• Estudiar los procesos de cambio metodológico e innovación educativa en el seno de un centro educativo.
• Valorar la repercusión que tendrá en las competencias del alumno una metodología basada en problemas
Respecto de los logros que esperamos en los alumnos
• Aprender y disfrutar en la búsqueda de soluciones a través del razonamiento y no del azar.
• Desarrollar el lenguaje en contextos de interacción variados y ricos.
• Aprender a trabajar en grupo buscando soluciones conjuntamente escuchando y respetando otras aportaciones.
• Superar los éxitos y fracasos como parte del proceso de enseñanza- aprendizaje.
• Desarrollar la autonomía personal de los alumnos a través de metodologías dinámicas y participativas que contribuyan a un proceso de aprendizaje activo.
• Fomentar la creatividad del alumno, a través de la intervención en y reconstrucción de situaciones problemáticas .
• Desarrollar la capacidad de establecer relaciones.
Referidos a los logros de los profesores implicados en el proyecto
• Introducir progresivamente los elementos necesarios para lograr un cambio metodológico orientado a centrar el aprendizaje en la actividad del alumno para enfrentarse a la solución de problemas.
• Mejorar sus competencias para el trabajo en equipo y su formación respecto de las propuestas metodológicas que persigue el proyecto.
Referidos a los centros educativos
• Integrar los contenidos de este proyecto en otros planes y actuaciones que se están desarrollando en el centro: Plan de Lectura, incorporación de las TIC en las actuaciones docentes
Respecto de las tecnologías que utilizaremos
• Utilizar un conjunto de herramientas de comunicación, colaboración y creación rico y variado y estructurarlas de forma que constituyan para el alumno un PLE (Entorno Personal de Aprendizaje).
• Utilizar las tecnologías para extender las posibilidades de comunicación de los alumnos más allá de su contexto local, enriqueciéndolas y creando una red personal de aprendizaje (PLN) más ámplia.
• Procurar la generalización a todos los alumnos de las competencias comunicativas y colaborativas sobre entornos virtuales.
• Superar las barreras espaciales y temporales ampliando los contextos de aprendizaje a través de estrategias basadas en m-learning (aprendizaje en movilidad con dispositivos ligeros móviles).
• Aplicación de la metodología ABP (Aprendizaje basado en problemas)
• Técnicas de trabajo cooperativo. Metodologías colaborativas.
• Desarrollo de la comunicación oral y escrita y sobre soportes tecnológicos.
• Competencias para la expresión audiovisual sobre soportes tecnológicos y telemáticos.
Productos esperables del desarrollo del proyecto:
• Apertura de aulas virtuales con Moodle
• Periódico Escolar. Radio digital Escolar. Televisión digital Escolar.
• Comunicaciones con pares remotos a través de videoconferencia. Inclusión en la red de aprendizaje de los alumnos en prácticas de Magisterio.
• Desarrollo de aprendizaje bajo los modelos presencial, b-learning y m-learning
C.Metodología y Plan de trabajo indicando:
C.1.Fases y tareas
Fase 0. Nos formamos y nos coordinamos para materializar el plan de acción. Actuaciones:
• Formación del equipo en la metodología de resolución de problemas.
• Nos organizamos como equipo de trabajo, distribuyendo las responsabilidades y fijando la temporalización en el contexto final.
Fase 1. ¿Qué conocemos?. Evaluación inicial y continuada Actuaciones:
• Crear los instrumentos de análisis de acuerdo con la metodología de evaluación y aplicarlos.
• Valorar la situación de partida de los alumnos respecto de las competencias clave que pretende el proyecto.
• Analizar los resultados y tomar decisiones.
Fase 2. ¿Qué hacemos para modificar los errores?. Intervención. Actuaciones:
Elaboración y diseño de las actividades del proyecto de actuación. En colaboración entre los dos colegios, profesores de la Universidad y alumnos de la Escuela de Magisterio. Aplicación de las metodologías previstas a través de las actividades que se muestran en el proyecto de actuación. Evaluación y seguimiento de la intervención.
Analizamos los resultados. Actuaciones:
Evaluación final, conclusiones y propuestas de mejora.
C. 2 Metodología para las tareas
La metodología que vamos a utilizar va a ir enfocada al desarrollo de todas las competencias básicas y en particular: la competencia digital, lingüística, la matemática, la social y ciudadana, autonomía e iniciativa personal y la de aprender a aprender y por lo que las actividades van ir integradas dentro de todas las áreas dándole un enfoque global.
C. 3 Distribución de responsabilidades
Para el desarrollo del proyecto nos proponemos la siguiente distribución de responsabilidades:
Equipo de profesores del Departamento de Pedagogía:
• Coordinación del proyecto
• Asesoramiento en procesos de cambio metodológico.
• Análisis del los resultados obtenidos
Profesores tutores y especialistas de los colegios. Agrupados en equipos de ciclo.
• Diseño y desarrollo de las actividades docentes.
• Registro de la información pertinente para los análisis previstos.
• Aplicación con los alumnos de las actividades y procesos elaborados.
Equipo de Seguimiento y Coordinación en el Centro.
• Diseño de los instrumentos y procedimientos de valoración del proyecto.
• Control temporal del desarrollo de las tareas previstas.
• Asesoramiento a los equipos de ciclo en el diseño de las actividades.
• Tareas de gestión e intendencia del proyecto.
C. 4. Cronograma
El Proyecto se aplicará de forma cíclica a través de las siguientes secuencias de aplicación :
La fase 0 de formación se realizará a lo largo de todo el proyecto. La fase 1 o fase de evaluación inicial se extenderá a lo largo del primer mes de cada curso. La fase 2 o fase de intervención se desarrollará a lo largo del segundo trimestre y tercer trimestre de cada curso. La fase 3 o fase de análisis, se realizará en el tercer trimestre. La fase 1 del curso siguiente se realizará en función de los resultados obtenidos en esta fase. (Fase 3).
C. 5 Criterios y procedimientos para la evaluación del proceso y de los resultados del
La evaluación es contínúa y global a lo largo del proyecto.
¿Qué evaluamos? Se evalúan los objetivos, el proceso de enseñanza - aprendizaje, al alumno y al profesor. Por otro lado se pretende una autoevaluación por parte de alumnos y profesores.
¿Cómo evaluamos? Utilizando técnicas de observación sistemática, entrevista, pruebas objetivas (orales y escritas) e instrumentos como Listas de control, escalas de estimacion, anecdotarios, diarios de clase , cuestionarios, fichas de seguimiento. ¿Cuándo evaluaremos? Al inicio de cada curso. durante la aplicación de cada una de las fases y al final del curso.
D. Beneficios del Proyecto.
Los objetivos de mejora que pretendemos coinciden con necesidades formativas de nuestros alumnos. Por tanto uno de los beneficios que esperamos del proyecto es, precisamente, conseguir una mejora en las competencias del alumnado:
• Autonomía de los alumnos. Adquisición de herramientas para gestionar su aprendizaje a lo largo de la vida
• Mejora de la competencia comunicativa en lengua materna y en lengua extranjera
• Desarrollo de las capacidades de colaboración
• Desarrollo capacidad de resolución de problemas de forma interdisciplinar.
• Capacidad para ampliar fronteras y relacionarse con otros alumnos que no se encuentran en su localidad. (Conocer otros entornos).
También pretendemos que los profesores encuentren otros métodos de enseñanza centrados en la actividad del alumno, más adecuados al contexto del siglo XXI.
Por otra parte, plantearnos este proyecto en términos de investigación nos permitirá tener una visión más precisa de los cambios que introducimos y los resultados obtenidos. Dado que nos planteamos un enfoque cualitativo, consistente con nuestro interés en conocer el caso concreto de los colegios participantes, sus dinámicas de cambio, esperamos que el desarrollo del proceso nos ayude en la reflexión sobre la propia práctica y en la comprensión del centro en términos más sistémicos.
Aún cuando el papel de las tecnologías en el proyecto es auxiliar, dando soporte a los procesos de interacción previstos, su utilización será habitual y se extenderá a una variedad de herramientas amplia que se estructura como un entorno de aprendizaje personal. Esperamos, por ello, una mejora de las competencias digitales de los alumnos y los profesores implicados en el proyecto, y la asunción, por parte de todos, de este entorno como un espacio natural de aprendizaje.
Esperamos aumentar y enriquecer el contexto de relaciones en el que aprenden los alumnos. También enriquecer la red de aprendizaje de los profesores. Ambas expectativas suponen un claro beneficio, al entender que aprendemos en comunidad, en interacción, y una red más rica (más amplia, , variada y de mayor calidad) comporta más oportunidades para aprender.
El hecho de que la mayor parte de las actividades en las que intervienen las tecnologias harán uso de Internet, un beneficio añadido será el aprendizaje de la “netiqueta” y de las conductas seguras en la navegación por parte de los alumnos.
Colaboración de la Universidad con los centros de Infantil y Primaria, y más en el caso de un Departamento como el de Pedagogía conlleva unos beneficios implícitos evidentes. Por un lado el contacto con los fundamentos teóricos y las novedades científicas que se pone a disposición de los profesores no universitarios. Por otra la visión real, viva, de la actividad escolar en sus procesos de cambio que obtienen los profesores universitarios, y que, en este caso, representa una clara ventaja de cara a su actividad de formación de futuros maestros.
Además el proyecto permitirá una mejora del perfil profesional de los profesores a través de la reflexión sobre su práctica.
Pese a que un estudio cualitativo como el que llevaremos a cabo no puede servir para predecir procesos en una población más amplia, el relato de los procesos, y de las conclusiones pueden ayudar a desarrollar similares procesos de cambio en otros centros. Consideramos que el proyecto puede servir de base para trasladar las experiencias a otros centros de similares características
E. Difusión y explotación de los resultados.
La difusión del contenido del trabajo de investigación así como de las prácticas que se vayan realizando se llevará a cabo siguiendo los siguientes procedimientos;
• Difusión inicial del Proyecto a la Comunidad Educativa a través de las herramientas de internet de que se dispongan, así como de folletos explicativos.
• Inclusión de los contenidos y conclusiones de las distintas experiencias a lo largo del proceso en distintos entornos.
• Presentar comunicaciones en Congresos y Jornadas en los que difundir la actividad y los resultados.
• Presentarlo en otros centros para difundir la experiencia .
• Presenta la experiencia a los alumnos de la Magisterio e incluir la actividad en la realización del Prácticum
ANEXO III: Plan de Lectura
1. Fomentar el gusto, disfrute y hábito por la lectura y escritura.
2. Contribuir a mejorar la práctica de la lecto-escritura de forma interdisciplinar, utilizando diferentes lenguajes y códigos (lenguaje matemático, lenguas extranjeras, lenguaje corporal, musical, visual, plástico, lenguaje de signos )
3. Favorecer el uso y mejora de la lectura comprensiva y expresiva como herramientas de enseñanza y aprendizaje.
4. Fomentar la participación e implicación de las familias y potenciar la relación con otras instituciones, para conseguir entre todos una comunidad de lectores.
5. Continuar dinamizando y promoviendo el funcionamiento de la biblioteca escolar como centro de actividades, documental y de recursos.
6. Utilizar las nuevas tecnologías de la comunicación y la información como herramienta para favorecer la adquisición de una buena competencia lectora y desarrollar la autonomía.
Objetivos en relación al alumnado:
• Desarrollar la expresión oral como paso hacia el lenguaje escrito.
• Desarrollar los mecanismos de lectura previos necesarios para fomentar una buena lecto- escritura: atención, concentración, creatividad, percepciones espaciales, temporales, cuantitativas y sensoriales.
• Leer de forma expresiva y desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas.
• Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario.
• Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad, aplicando las distintas estrategias de la lectura comprensiva. Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de distintas fuentes.
• Desarrollar la expresión escrita de todo tipo de textos y fijar la ortografía adecuada.
• Fomentar la creatividad, fantasía, curiosidad e imaginación a través de la lectura y la escritura.
• Desarrollar habilidades de lectura crítica para interpretar adecuadamente los mensajes del entorno y de los medios de comunicación.
• Fomentar el hábito, el interés y el disfrute por la lectura de forma autónoma en el tiempo de ocio. Valorar la belleza y la riqueza de los diferentes tipos de textos.
Objetivos en relación al centro y al profesorado:
• Facilitar el conocimiento y la difusión del Plan de Lectura a todo el profesorado del centro.
• Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos alternativos al libro de texto y ampliando las vías de acceso a la información y el conocimiento: estrategias de animación lectora.
• Potenciar la integración de la lectura y de diferentes códigos en la dinámica de la clase, independientemente del área que se trate.
• Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como bien cultural en sí mismo y en tiempo de ocio.
• Estimular la concepción del profesor como lector, cuenta-cuentos, animador, investigador…
• Organizar la Biblioteca como centro de documentación y de recursos al servicio de las áreas, de la diversión y de toda la comunidad educativa.
• Potenciar la coordinación entre el proyecto de innovación (“En clave de TIC”) y el plan de lectura a la hora de programar las actividades.
• Conocer los principales mecanismos y procesos implicados en la lectura y la escritura.
• Conocer las principales dificultades asociadas a la lecto-escritura para prevenirlas y/o recuperarlas.
• Conocer y aplicar las diferentes estrategias de enseñanza en relación con la lectura y la escritura.
• Conocer y desarrollar estrategias de comprensión lectora para favorecer la mejora de la misma.
• Utilizar las distintas dimensiones: hablar, escuchar, leer y escribir, para favorecer la competencia lectora del alumnado.
• Informar a la comunidad educativa sobre diferentes estrategias para el desarrollo de la lectura: actividades de animación, recomendaciones de lecturas, estrategias de enseñanza…
Objetivos en relación a la Comunidad Educativa:
• Fomentar el aprecio y uso de las familias de la Biblioteca Escolar y Municipal como centros de documentación y de formación.
• Favorecer que las familias se conviertan en modelos de buenos lectores y estimulen la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio.
• Facilitar a las familias estrategias y rutinas de lectura para llevar a cabo con sus hijos en casa, fomentando la imaginación, motivación, comprensión y expresión.
• Potenciar la colaboración entre la biblioteca municipal y la biblioteca escolar para la realización de actividades que redunden en el fomento de la lectura en toda la comunidad educativa.
Los bloques de contenidos que se van a desarrollar en los diferentes ciclos son:
Bloque 1: El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje. Bloque 2: El uso de la lectura para el disfrute y para ocupar el tiempo de ocio. Bloque 3: El uso de la escritura como herramienta de autor. Bloque 4: El uso de la biblioteca de aula y de centro y el conocimiento de los procedimientos de consulta y catalogación. Bloque 5: El uso del lenguaje oral y de las tecnologías de la información y la comunicación como medios para fortalecer el resto de los ámbitos.
ANEXO IV: Proyecto de Innovación
• Diseñar, analizar, aplicar y evaluar situaciones mediadas de aprendizaje, que promuevan el aprendizaje cooperativo y significativo usando las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación.
• Dar un uso instruccional adecuado al aula de Medios de comunicación e información.
• Definir y desarrollar las actividades, de forma que puedan, realmente, integrarse en la actividad habitual de clase.
• Aprender estrategias y técnicas de trabajo cooperativo.
• Profundizar en la formación acerca del aprendizaje por competencias.
• Realizar un proceso reflexivo que vincule directamente la investigación (respecto a cómo hacerlo con los alumnos, estrategias metodológicas, recursos, formas de organización del aula y de los niños/as, etc), la acción (ya que lo iremos poniendo en práctica), y la formación.
• Reflexión sobre el modelo pedagógico actual
• Estudio y análisis de los aspectos que hacen necesaria la actualización del modelo pedagógico y la inclusión de metodologías cooperativas.
• Uso creativo expresivo y comunicativo de herramientas Web 2.0
• El Aprendizaje Cooperativo.
• Las Competencias Básicas. La Competencia Digital.
Diseño de actividades previsto para cada una de las sesiones: análisis de documentos o de casos, presentación de contenidos y debate por expertos o por componentes, elaboración de materiales guiados, intercambio de trabajos previos, reparto de tareas
Diseñamos las sesiones de dos formas tipo: una formativa, en la que se diseñará la práctica a realizar en clase con los alumnos. Esta práctica será comentada en la siguiente sesión, que, se convierte así en una sesión de evaluación y reflexión sobre el proceso.
La elaboración de materiales surgirá del diseño de actividades y del producto resultante. Procuraremos, sin embargo, que, aunque el proceso se diseña con sistematicidad, se realice con flexibilidad, dado el propio trabajo de todos nosotros como tutores en el centro. Por lo tanto, las sesiones serán semanales, aunque quincenales en la forma: una semana formativa, siguiente semana práctica.
El intercambio de trabajos, reflexiones, estrategias, recursos didácticos entre el equipo es inherente al propio diseño del grupo de trabajo
Ley Orgánica de educación 2/ 2006, de 3 de mayo.
Ley 8/1985 de 3 de Julio, Orgánica reguladora del Derecho a la Educación.
Real Decreto 82/1996, de 26 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil de los Colegios de Educación Primaria.
Orden de 25-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Real Decreto 732/1995 de 5 de Mayo por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos.
Orden de 12-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establece el horario y la distribución de las áreas de conocimiento en la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Decreto 67/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Resolución de 08-07-2002, por la que se aprueban las instrucciones que definen el modelo de intervención , las funciones y prioridades en la actuación del profesorado de apoyo y otros profesionales en el desarrollo del plan de atención a la diversidad.
Orden de 15-06-2005, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula el régimen de funcionamiento de las Unidades de Orientación en los Centros Públicos que imparten educación infantil y primaria de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Decreto 43/2005, de 26-04-2005, por el que se regula la Orientación educativa y profesional en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Orden de 4 de Junio de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en educación primaria.
Orden de 6 de marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas de régimen general en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
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