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Timestamp: 2020-08-07 12:34:01+00:00

Document:
El uso de la metodología de rincones de trabajo y su incidencia en el desarrollo de la creatividad en niños de 3 a 4 años de edad en la escuela particular mixta libros & acuarelas en el periodo 2018 2019
PORTA D A
EL USO DE LA METODOLOGÍA DE RINCONES DE TRABAJO Y SU
INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN
NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DE EDAD EN LA ESCUELA PARTICULAR
MIXTA “LIBROS & ACUARELAS” EN EL PERIODO 2018-2019
MSc. NORMA ALEXANDRA HINOJOSA GARCÉS
VALERIA DENISSE OBANDO LEON
El uso de la metodología de rincones de trabajo y su incidencia en el desarrollo de la creatividad en niños de 3 a 4 años de edad en la escuela particular mixta “Libros & Acuarelas” en el periodo 2018-2019
Valeria Denisse Obando león
Msc. Norma Hinojosa Garcés
ÁREAS TEMÁTICAS: FORMACIÓN DEL PERSONAL DOCENTES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Rincones, desarrollo, creatividad, docente, estudiante.
0993289548 0982963245
Valeria1995@hotmail.es
MSc. Georgina Hinojosa Dazza
Teléfono:2596500 Ext: 281-DECANATO E-mail: gchinojosad@ulvr.edu.ec
MSc. Dunia Barreiro M.
Teléfono:2596500 Ext: 219-DIRECTORA E-mail: dbarreirom@ulvr.edu.ec
La estudiante egresada Valeria Denisse Obando León, declara bajo juramento, que la
De la misma forma, cede mis derechos de autor y de titularidad a la UNIVERSIDAD
LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL según lo establece la normativa
En mi calidad de Tutor(a) del Proyecto de Investigación “EL USO DE LA METODOLOGÍA DE RINCONES DE TRABAJO Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DE EDAD EN LA ESCUELA PARTICULAR MIXTA “LIBROS Y ACUARELAS” EN EL PERIODO 2018-2019”
designado(a) por el Consejo Directivo de la Facultad de educación de la Universidad LAICA VICENTE ROCAFUERTE de Guayaquil.
Haber dirigido, revisado y aprobado en todas sus partes el Proyecto de Investigación titulado: “EL USO DE LA METODOLOGÍA DE RINCONES DE TRABAJO Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DE EDAD EN LA ESCUELA PARTICULAR MIXTA “LIBROS Y ACUARELAS” EN EL PERIODO 2018-2019”, presentado por la estudiante VALERIA DENISSE OBANDO LEÓN como requisito previo, para optar al Título de licenciada en educación Parvularia encontrándose apto para su sustentación.
Agradezco a DIOS nuestro padre celestial por darme salud, inteligencia y trabajo, a mis padres Juan Obando y Luz Marina León , por todo su apoyo al alentarme y motivarme, por creer en mí siempre en mi capacidad y decisión de poder salir adelante y darme el suficiente respaldo que necesite para cuando a mí me hacía falta.
Mi más sincero agradecimiento a mi tutora la MSC. Norma Alexandra Hinojosa Garcés, por ofrecerme su apoyo y brindarme el conocimiento necesario para la realización de este proyecto. A la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil y a sus Docentes de la Facultad de Educación en el periodo 2013-2019, por haberme formado correctamente, con los conocimientos, los valores y las experiencias adquiridas, a lo largo de la carrera, para hacer de mí una excelente Profesional.
Esta tesis le dedico a Dios quien me ha dado todo salud, conocimiento y fortaleza para seguir progresando en mis estudios, también va dedicado con mucho amor para mi mamá Luz Marina León, ella siempre estuvo ahí colaborando incondicionalmente, a mi papá Juan Obando Naranjo, mi hermano Kevin Obando León, que son los pilares fundamentales durante todo el proceso de mi Tesis por darme el ánimo y fortaleza necesaria para seguir superándome y lograr ser una buena Profesional.
ix ÍNDICE GENERAL
PORTA D A ...I
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ...4
1.1. Tema ...4
1.2. Planteamiento del problema ...4
1.3. Formulación del problema ...6
1.4. Sistematización del problema ...6
1.5. Objetivo general ...6
1.6. Objetivos específicos ...6
1.7. Justificación ...7
1.8. Delimitación del problema ...8
MARCO TEÓRICO ...10
2.1. Antecedentes de la investigación ...10
2.2. Marco teórico referencial ...11
2.1.1. Metodología de rincones de trabajo ...11
2.1.3. Experiencia o desarrollo de potencialidades ...13
2.1.4. Características de la metodología de rincones de trabajo ...14
2.1.5. Clasificación de rincones ...16
2.1.6. Disposición de materiales ...20
2.1.7. Desarrollo de la autonomía ...21
2.1.8. Desarrollo físico ...21
2.1.9. Organización acordada para los rincones de trabajo ...22
2.1.10. La creatividad ...23
2.1.13. Beneficios de la creatividad ...32
2.1.14. Técnicas para el desarrollo de la creatividad ...36
2.3. Marco Conceptual ...41
2.4. Marco legal...43
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ...46
3.6.1. Encuestas para padres de familia ...50
3.6.2. Entrevista dirigida al docente de la Escuela Particular Mixta “Libros & Acuarelas”...60
3.6.3. Entrevista a directivo ...63
3.6.4. Ficha de observación para estudiantes ...65
3.7. Conclusiones preliminares ...66
CAPÍTULO IV ...68
4.1. Título de la propuesta ...68
4.2. Objetivo general ...68
4.3. Objetivos específicos ...68
4.4. Listado de los contenidos ...68
4.5. Esquema de la propuesta ...69
4.6. Desarrollo de la propuesta ...70
4.7. Impacto / Beneficio ...89
CONCLUSIONES ...91
Tabla 1 ...8
Tabla 2 ...48
Tabla 3 ...49
Tabla 4 ...50
Tabla 5 ...51
Tabla 6 ...52
Tabla 7 ...53
Tabla 8 ...54
Tabla 9 ...55
Tabla 10 ...56
Tabla 11 ...57
Tabla 12 ...58
Tabla 13 ...59
Tabla 14 ...65
Tabla 15 ...87
ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1 Frutas iguales ... 71
Figura 2 Torres de cartón ... 73
Figura 3 Armar y desarmar rompecabezas ... 75
Figura 4 Figuras geométricas ... 76
Figura 5El pictograma... 77
Figura 6 Mi Amigo el títere ... 79
Figura 7 Cubo mágico ... 80
Figura 8 antifaz animalitos de la granja ... 82
Figura 9 Baile de disfraces ... 83
Gráfico 1 Clasificación de rincones de trabajo ... 17
Gráfico 2 Rincones de trabajo ... 50
Gráfico 3 Importancia de los rincones de trabajo ... 51
Gráfico 4 Materiales didácticos ... 52
Gráfico 5 Rincones de trabajo en buen espacio ... 53
Gráfico 6 Motivación en el aprendizaje ... 54
Gráfico 7 Incremento de creatividad ... 55
Gráfico 8 Seminarios o charlas ... 56
Gráfico 9 Estrategia metodológica ... 57
Gráfico 10 Estrategia metodológica ... 58
Gráfico 11 Espacio para el desarrollo de rincones de trabajo ... 59
Gráfico 12 Esquema de la propuesta ... 69
ÍNDICE DE ANEXOS Anexo 1 Instrumentos de investigación... 102
Anexo 2 Fotos ... 107
En los escenarios actuales los rincones de trabajo ocupan un lugar primordial en el
proceso de enseñanza-aprendizaje que se brinda a todos los estudiantes en edad inicial.
El uso de la metodología que debe aplicarse en clase, es uno de los puntos más
investigados dentro del campo de la docencia, siendo la misma importante y esencial
para el desarrollo de las destrezas y habilidades del niño.
Se considera relevante destacar que los rincones de trabajo representan una opción
metodológica para organizar el currículo educativo aplicable en las instituciones de
nivel inicial. En el desarrollo de esta metodología de trabajo los niños realizan
actividades de aprendizaje de forma individual o de manera grupal porque es a través de
los rincones donde se evidencian las diferencias, intereses y ritmos de trabajo de los
estudiantes en el aprendizaje. Para lograr estos resultados el docente debe organizar un
espacio diferente dentro del aula y delimitar espacios claros para cada uno de ellos.
La metodología de trabajo dentro de los rincones educativos es de mucha importancia,
ayudan a organizar diferentes espacios o ambientes de aprendizaje, para que los niños
jueguen, aprendan en grupos, varias actividades que indica la maestra, una metodología
bien aplicada permite desarrollar de la mejor manera la diversidad en el salón de clases
y aumentar las capacidades e intereses de cada niño.
Los rincones a los cuales se les brindará mayor importancia durante esta investigación
serán el de construcción, arte y lectura, en los cuales se evidenciará el trabajo realizado
en cuanto a planificación por parte del docente, para poder evaluar que dentro de las
actividades propuestas en los mismos se logre fortalecer en el niño la creatividad, la
lógica matemática, la escritura y demás áreas en las que el estudiante amerite adquirir
La importancia de una metodología, a través de los juegos en los rincones de trabajo
logrará que los niños adquieran nuevas ideas para ir aprendiendo actividades educativas,
los niños desarrollan diferentes habilidades, sociales, motrices, intelectuales y
lingüísticas. En ellos se aplicarán metodologías activas que permitan a los niños ser
2 Además es importante determinar en qué momento no debe ser implementada esta
metodología de trabajo, es decir si el docente no cuenta con suficiente espacio en el aula
o no posee recursos necesarios para estimular el aprendizaje del estudiante no es
propicio la realización de dicha actividad porque generalmente es recomendable que los
rincones deban estar en lugares más accesibles para los niños los mismos que deben
estar debidamente identificados a fin de evaluar su eficacia de manera idónea.
Los rincones pedagógicos son mecanismos que utilizará la maestra para llegar a
incrementar la inteligencia de los estudiantes y para captar la atención del alumno
dentro de su proceso de aprendizaje, donde los niños desarrollarán actividades de
diversión, alegría, de disfrute de una manera diferente. Con la metodología que aplique
la maestra siempre habrá la combinación del conocimiento y el gozo por aprender y
desarrollar la inteligencia y creatividad.
Con la metodología implementada en los rincones educativos de la Escuela Particular
Libros & Acuarelas, para los niños de nivel inicial, la práctica de los aprendizajes para
la vida con simulaciones, actividades reales y cotidianas sobre los roles diferentes en
actividades comunes favorecerán la autonomía, colaboración, disciplina y demás
valores propios del ser humano en esta etapa temprana de desarrollo.
Otra importancia dentro de la metodología de aprendizaje al utilizar los rincones
educativos, es la estimulación de la expresión corporal, como lo es el cuerpo, rostro,
postura y movimiento, esto permitirá transmitir los sentimientos, actitudes y emociones
de una manera clara. Es importante que los pequeños aprendan a través de juegos
creativos que los mantenga ocupados y activos para lograr que esta sea una actividad de
aprendizaje de reglas y trabajo en equipo.
La educación inicial ha mejorado mucho durante los últimos 15 años, se han dictado
seminarios, charlas, video conferencias sobre el nuevo planteamiento educativo en el
inicial para preparar a los maestros en el uso de la metodología de los rincones
educativos o de aprendizaje.
3 En el Capítulo I, se detalla el problema, su formulación, de igual modo se describen los
objetivos que guía la presente investigación, además se señala la justificación, las
variables a desarrollarse. También se plantea la hipótesis que sostiene la importancia del
desarrollo de rincones dentro del aula para estimular la creatividad de los estudiantes.
En el Capítulo II, se estudian los antecedentes acerca del uso de la metodología de
rincones y los beneficios que reciben los estudiantes en el desarrollo de la creatividad,
en el marco referencial de este capítulo se describen todo lo concerniente a las dos
variables en el estudio. En el marco legal, se determinan las normas y documentos
legales que sustentan la necesidad de realizar programas y diversas actividades a favor
En el capítulo III, se detalla el tipo de investigación que se realiza, el enfoque y la descripción de la población que será objeto de estudio, la cual será investigada mediante la aplicación de instrumentos empleados con el fin de obtener datos relevantes mediante encuestas, entrevistas que serán analizadas para la presentación de los resultados, a fin de elaborar las posibles soluciones.
En el capítulo IV, se procede al detalle del diseño de una propuesta que valída la implementación de la metodología de rincones en el aula para desarrollar la creatividad de los estudiantes de 3 a 4 años de edad en la Escuela particular mixta “Libros y Acuarelas”. La propuesta se compone de justificación, objetivos, importancia y viabilidad. También se incluyen las conclusiones y recomendaciones.
El uso de la metodología de rincones de trabajo y su incidencia en el desarrollo de la
creatividad en niños de 3 a 4 años de edad en la Escuela Particular Mixta “Libros & Acuarelas” en el periodo 2018-2019.
La creatividad es la capacidad de crear y organizar un conjunto de elementos que
posibilitan al niño a recorrer el camino del conocimiento y de la creación artística, una
de las formas de fortalecer la creatividad en el nivel inicial es por medio de los rincones
de aprendizaje, que posibilita un ambiente cooperativo y de interacción entre los niños.
Al realizar un diagnóstico en la Escuela particular mixta “Libros & Acuarelas” en el año
lectivo 2018-2019, se observó que en los niños de 3 a 4 años de edad existen ciertas
deficiencias en el desarrollo de su creatividad, debido a que es poco estimulada en el
aula, lo que puede conllevar posibles consecuencias en la continuación de sus logros
académicos y desarrollo cognitivo posterior.
De esta situación presente en el aula anteriormente descrita, una de las causas probables
es justamente el insuficiente aprovechamiento de la metodología de rincones de trabajo
en la escuela donde hay poca disposición para crearlos y emplearlos en el proceso de
Esta situación ha despertado el interés de la autora de este plan de trabajo en cuanto a la
metodología de rincones de trabajo empleada por parte de los educadores con el
objetivo de lograr el desarrollo integral de los niños, debido a que algunos docentes no
priorizan los rincones educativos y argumentan la falta de tiempo, espacio, ubicación,
dinero o materiales, que hacen de la tarea educativa un proceso monótono, tradicional y
5 Debido a este problema surge la siguiente interrogante: De qué forma están utilizando
los docentes los rincones de trabajo y si estos están asociados al desarrollo de la
Por lo que conlleva a que muchos estudiantes limiten su aprendizaje al desarrollo de
habilidades cognitivas como es la creatividad, la cual es importante y necesaria
desarrollarla para que el educando pueda adquirir mayor confianza en sí mismo, fineza
de percepción, además de la capacidad intuitiva para resolver mejor cualquier problema,
también por medio de la creatividad se desarrolla la imaginación necesaria para innovar
y crear, aumenta el entusiasmo de aprender, de indagar, además la capacidad para
afrontar cualquier reto que se le presente a lo largo de la vida.
Por consiguiente, es necesario señalar que un rincón de trabajo es necesario para
desarrollar la creatividad, esta metodología debe estar elaborada de acuerdo al tema
indicado para que su enseñanza pueda ser efectiva y no confusa. Como por ejemplo el
rincón de construcción donde deben existir números, bolitas, dados y demás elementos
que se puedan contar o distribuir; de igual forma debe existir en los demás rincones
como el de lectura libros, videos, CD entre otros. Todos los rincones antes mencionados
tienen que estar correctamente identificados según la denominación que haya elaborado
En la Escuela Particular Mixta “Libros & Acuarelas” ubicada, en el norte de la ciudad
de Guayaquil, se presenta la necesidad de lograr que los niños amplíen más sus
destrezas y habilidades creativas, que se trabaje más con ellos en este sentido, para que
se desarrollen las potencialidades de los niños para imaginar y crear, pero no cuentan
con un ambiente adecuado, no hay una buena organización del espacio, los materiales
no son suficientes y no se les dedica el tiempo necesario para que puedan llevar a cabo
eficientemente su aprendizaje.
Por lo tanto, la presente investigación, tendrá un aporte positivo en los estudiantes y
docentes de la institución anteriormente señalada, porque establecerá los pasos para la
implementación de rincones de trabajo en el aula de los niños de 3 a 4 años, con el fin
de que los mismos puedan desarrollar la creatividad, con cada actividad que el educador
¿De qué manera incide el uso de la metodología de rincones de trabajo en el desarrollo
de la creatividad en niños de 3 a 4 años de edad en la Escuela Particular Mixta “Libros
& Acuarelas”?
1.- ¿Qué son las metodologías de rincones de trabajo?
2.- ¿Cuáles son los referentes teóricos sobre la metodología rincones trabajo en los
niños de 3 a 4 años?
3.- ¿Qué metodologías incrementan el desarrollo de la creatividad?
4.- ¿Qué caracteriza la creatividad en los niños?
5.- ¿Cuál es la relación que existe entre la metodología de rincones de trabajo y el
desarrollo de la creatividad?
6.- ¿Qué particularidades tiene la creatividad en los niños de Educación Inicial?
7.- ¿Qué actividades se podrían aplicar en los rincones de lectura, construcción y arte?
8.- ¿En qué beneficia el uso de rincones de trabajo al desempeño docente?
9.- ¿Cómo se deben organizar los rincones de trabajo para que favorezcan la creatividad
Analizar la incidencia de la metodología de rincones de trabajo en el desarrollo de la
creatividad en niños de 3 a 4 años de edad en la Escuela Particular Mixta “Libros & Acuarelas” en el periodo lectivo 2018-2019
1. Describir los fundamentos teóricos que sustentan la metodología de rincones de
trabajo al generar su relación con la creatividad.
2. Caracterizar los niveles de creatividad en niños de 3 a 4 años en la Escuela
Particular Mixta “Libros & Acuarelas”
3. Establecer las metodologías y técnicas que contribuyan al desarrollo de los
7 4. Diseñar una guía de actividades dirigida a docentes para la implementación
creativa de rincones de trabajo dentro del aula para niños de 3 a 4 años de edad.
El presente trabajo de investigación va en busca de mejorar el uso de la metodología
sobre los rincones de trabajo, los cuales le permitan al niño realizar un buen proceso de
enseñanza y aprendizaje ligado al desarrollo de la creatividad. Los rincones de trabajo
deben ser ambientes donde el educando pueda interactuar, interpretar, observar y
desarrollar habilidades y destrezas propias de su desarrollo.
A lo acontecido se pretende generar una mejora evidente, se observó que los niños de 3
a 4 años de edad pertenecientes a la Escuela Particular Mixta “Libros & Acuarelas”
presentan poco al desarrollo de la creatividad, lo cual se presenció a través de sus logros
académicos y desarrollo cognitivo, demostrando que no poseen un buen nivel de
desempeño en aquello.
Se procura llevar a cabo para que el estudiante pueda desarrollarse de una mejor manera
ante el proceso de aprendizaje que ejecuta el docente en la institución. Por ello, es
justificada la realización de la presente investigación, considerando que es necesaria,
conveniente e importante mejorar la metodología de rincones de trabajo en las aulas de
clases de la institución, para que así pueda ser de gran utilidad como objeto de estudio y
demás entidades que deseen aplicarla.
La aplicación de esta metodología de rincones de trabajo, tendrá una incidencia en el
desarrollo de la creatividad en los niños de 3 a 4 años de la Escuela Particular Mixta
“Libros y Acuarelas”, contribuyendo a organizar de una mejor manera los espacios del
aula, con el fin que docentes a través de los mismos, puedan aplicar de estrategias
pedagógicas que motiven esencialmente al niño pequeño al desarrollo de la creatividad,
para que pueda interactuar con los demás compañeros del salón de clases.
La implementación de rincones de trabajo para el aprendizaje, es una orientación del
8 implementar los rincones de trabajo, los docentes, auxiliares y madres o padres de
familia, son primordiales y de mucha ayuda, porque al contribuir con la adecuación o
construcción de los diferentes rincones (de lectura, expresión artística, comisariato, y
Mediante la investigación, los niños se beneficiarán porque van a contar con ambientes
de aprendizaje esenciales incorporado en la metodología de rincones de trabajo de
(lectura- construcción-arte). Allí podrán desarrollar sus habilidades y destrezas y, sobre
todo su creatividad; se sentirán más motivados en realizar las tareas, donde podrán
fortalecer sus actitudes y a su vez ir mejorando el manejo en cuanto a las relaciones
El presente proyecto contará con el apoyo de los directivos de la institución y padres de
familia, con el fin de mejorar la educación de los educandos a través de la
implementación de los rincones de trabajo, pudiendo contribuir con materiales
adecuados, lo cual permitirá generar el desarrollo de la creatividad de los niños y niñas,
mediante el trabajo y actividades que se realicen en el aula.
Campo Educación.
Área Específica Educación Inicial.
Tiempo 6 meses.
Lugar Libros & Acuarelas
Tipo de investigación Descriptiva y de Campo.
Período de la investigación 2018 - 2019.
Grupo de personas (41) Padres de familia, (2) docentes, (2) directivo y
(41) niños de 3 a 4 años de edad.
9 1.9. Hipótesis o idea a defender
El uso de la metodología de rincones de trabajo incide en el desarrollo de la creatividad
en niños de 3 a 4 años de edad en la Escuela particular mixta “Libros y acuarelas” en el
periodo 2018-2019.
El proyecto de tesis responde a la sub línea de investigación desarrollo de la infancia,
adolescencia y juventud dentro de la línea de Inclusión socioeducativa y atención a la
diversidad de la Facultad de Educación de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de
Guayaquil, debido a que el desarrollo de la creatividad es una necesidad para la
En la presente sección se nombrarán a varios autores, conjuntamente con sus
investigaciones sobre los rincones educativos, que procuraron que los niños y niñas
puedan desarrollarse en su entorno áulico y así incida de forma positiva en su
aprendizaje. A continuación, se hará mención de diversas investigaciones, relacionadas
con el estudio desarrollado en el presente proyecto:
En la investigación del autor Calvillo (2013) con el tema “Rincones de aprendizaje y
desarrollo de la creatividad del niño” da a conocer que los rincones de aprendizaje son
técnicas y estrategias didácticas que se utilizan para crear un ambiente cooperativo y de
interacción, donde el niño en edad pre escolar construye sus propios conocimientos y
adquiera capacidades, habilidades y destrezas a través del juego y desarrolle su
creatividad. (p. 11)
Lo que indica el autor es que un rincón de aprendizaje es un espacio educativo donde el
niño o niña desarrolla sus habilidades y destrezas y a su vez aprenden a convivir con los
demás, logrando desarrollar su inteligencia, donde interviene la imaginación de parte de
los estudiantes como complemento primordial para hacer de los rincones un lugar
mágico en la adquisición de conocimientos.
Por otra parte, en la investigación de Montero y Ortega (2012) titulada “Diseño e
implementación de 4 rincones de aprendizaje para niños de 4 a 5 años con una guía de
apoyo para el docente” se señala que los rincones de trabajo organizados en el aula
contribuyen al educador a utilizar recursos didácticos que permiten la socialización y el
desarrollo integral en los niños, brindándoles una educación que facilita la participación
activa y el aprendizaje significativo. (p. 9)
Estos autores buscan mejorar la calidad de la enseñanza al utilizar los rincones de
11 docente Parvularia debe aplicar nuevas estrategias, métodos de trabajo e innovación de
materiales para incentivar a los estudiantes brindándoles seguridad y atención.
Así mismo, el autor Criollo (2014) señala en su investigación titulada “Los aprendizajes
de trabajo en el proceso de enseñanza y aprendizaje del primero de Educación General
Básica” que son espacios organizados donde los niños, en grupos poco numerosos,
realizan pequeñas investigaciones, desarrollan sus proyectos, manipulan, desarrollan su
creatividad a partir de las técnicas aprendidas en los talleres, se relacionan con los
compañeros y con los adultos y satisfacen sus necesidades. (p. 35)
Los rincones de trabajo son pequeños espacios frescos y de muchos colores situados en
el aula de educación inicial. El docente deberá ubicar materiales de trabajo en distintos
lugares del salón de clases con objetivos de aprendizaje diferentes. En estos rincones,
los niños y niñas trabajan solos, en pareja o en pequeños grupos; habitualmente escogen
la tarea que llevarán a cabo, se planifica la misma, el horario y el tiempo que se
empleará para realizarla.
2.1.1. Metodología de rincones de trabajo
Los rincones de trabajo es una metodología, la cual es muy útil para llevarla a cabo en
unidades educativas y sobre todo con niños de 3 a 4 años de edad, es importante
otorgarle al docente los recursos necesarios y un sin número de actividades que
permitan incrementar la dinámica del aprendizaje en el infante. A través de estas
prácticas se emplea la metodología de rincones de trabajo, haciendo uso de los recursos
de la comunidad en la realización de materiales educativos, llevándolos a cabo de una
manera mucho más creativa.
La autora Ana Ovalle (2015) indica: “Los rincones de trabajo son metodologías que
permiten al estudiante obtener nuevas experiencias de aprendizaje que permita la
estimulación de las diferentes áreas de desarrollo como la comunicación y lenguaje,
destrezas de aprendizaje, entre otras” (p. 25). Por ello se reconoce que las metodologías
de rincones de trabajo aplicadas en los infantes, son vistos como espacios delimitados
12 simultáneamente una variedad de actividades las cuales ayuden a incrementar de mejor
Chango (2014) indica que:
Los rincones de trabajo son espacios físicos del ambiente, la cual es organizada
para que los niños puedan desarrollar habilidades y destrezas, y su vez
construyan nuevos conocimientos, con el uso de recursos que sean esenciales
para el incremento o mejorías en cuanto a su aprendizaje, el nombre que se le
asigne a este rincón de trabajo puede ser escogido por el docente según el área
de desarrollar que se desea ejecutar. (p.27)
Respecto a esto se puede decir que el nombre que se le puede asignar a cada rincón de
trabajo que el docente brinde a los estudiantes puede ser escogido según el gusto del
mismo, de acuerdo a las actividades que se vayan a realizar en dicho rincón. Así mismo
se maneja un enfoque sobre la importancia que refleja el aplicar este tipo de
metodología en las escuelas con los infantes, permitiéndoles a los docentes estimular la
creatividad debido a la necesidad de realizar y fomentar en el infante un aprendizaje
significativo. Los docentes pueden hacer uso de diversos materiales que ayuden a
despertar el interés y motivación en los niños.
2.1.2. Teorías de la metodología de rincones de trabajo
El autor Guillermo Ruiz (2013) indica que el padre de la educación progresista Jhon
Dewey manifestó: “La experiencia concreta de la vida se presentaba siempre frente a los
problemas que la educación podría ayudar a resolver, solo el alumno podría ser el autor
de su propia experiencia” (p. 106). Por ello, se determina que el conocimiento es la
acumulación de sabiduría que genera la resolución de los problemas que se puedan
presentar, destacando la importancia del elemento activo e impulsivo del infante en el
proceso de aprendizaje. Sin embargo, se enfatiza la necesidad de construir un enfoque
positivo a la capacidad del infante para tener una orientación social en el proceso
13 De la misma manera, Sanahuaja (2013) hace mención a Jhon Dewey respecto a que:
El aprendizaje no es ningún objetivo, sino el resultado y el premio por la
acción con el objeto, donde el contenido de las asignaturas es determinado por
el infante, por ello la enseñanza presentan como objetivo el colocar los
intereses y necesidades del mismo como base del acto al educar. (p.12)
Con lo estipulado, se reconoce que el aprendizaje del estudiante, con respecto al proceso
educativo, se considera que el docente es el responsable de llevar a cabo un adecuado
procedimiento de enseñanza, el cual implique nuevas actividades que ayuden al infante
a desenvolver totalmente su creatividad por la innovación de la enseñanza impartida.
La Autora Mercedes Martínez (2017) indica que la italiana doctora en medicina y
pedagoga María Montessori manifestó que: “Impulso la libertad maximizando la
autonomía, la creatividad y las capacidades autogobierno de los individuos en un
contexto que los adultos tienen la responsabilidad de cooperar en la construcción de una
sociedad más justa, basada en valores y en el conocimiento del mundo de los niños”
(p. 158). Por ello, el método Montessori trata de orientar al niño y ayudarlo en su
desarrollo natural, motivándolo en su aprendizaje. Puede destacarse como principio
fundamental del método la libertad de elección, que no se refiere a poder hacer lo que
uno quiera sin sentido alguno, sino en la construcción de la personalidad del niño y de
un orden mental.
2.1.3. Experiencia o desarrollo de potencialidades
Los infantes son capaces de crear e ir más allá de aquello que el maestro o maestra le
han propuesto, al utilizar las actividades que se realizan en los rincones de trabajo, el
niño puede ser partícipe en su autoformación, siendo capaz de ser un miembro activo
dentro de la sociedad. Los estudiantes que en anterioridades han realizado actividades
que se encuentran dentro de los rincones de trabajo han logrado aplicar los
conocimientos adquiridos ya sea de manera colectiva y con la ayuda del docente, donde
14 El autor Pruaño (2013) menciona lo siguiente:
Para la organización de los rincones el o la docente debe adoptar una actitud en
el desempeño de la metodología que no ejerza un control directo sobre la clase
y abandone el protagonismo clásico, en el que él era el único conocedor del
saber, y facilite la creación de una red de interacciones entre los estudiantes y
el adulto, donde se requiera confianza en sí mismo y en sus estudiantes. (p.15)
De esta manera se conoce que, para llevar a cabo una adecuada metodología de rincones
de trabajo, se necesita de un empoderamiento por parte del docente, donde el mismo
debe mantener un total conocimiento sobre las normas de funcionamiento, el cual
permite delimitar con claridad el espacio, los materiales y las actividades que se van a
desarrollar en las aulas de clase, considerando que ese espacio a utilizar debe ser
atractivo, permitiéndole al estudiante adquirir autonomía y el desarrollo de la
2.1.4. Características de la metodología de rincones de trabajo
Se conoce que los rincones de trabajo le permiten al estudiante el desarrollo de hábitos,
los cuales son esenciales para el proceso de aprendizaje, debido a que en los mismos se
realiza una organización con los infantes para llevar a cabo actividades de manera
simultánea y para ello es necesario contar con un espacio adecuado en el rincón que se
vaya a ejecutar con el estudiante con la finalidad de permitirle un gran
desenvolvimiento de su autonomía y creatividad
Según el autor Agustín (2015) menciona que:
Una de las características que presentan los rincones de trabajo es la
recompensas a largo plazo, que brindan muchas posibilidades a los temas y
sitios de aprendizaje que ayudan a resolver las diferencias, y en última
instancia brindan diversidad de experiencias, y los participantes pueden
15 Con ello se dice que con la aplicación de los rincones de trabajo el estudiante puede
generar un mejor desenvolvimiento en cuanto al desarrollo de la creatividad durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje, esto se debe a que el lugar donde se llevarán a cabo
las distintas actividades debe ser en un sito interesante para que el estudiante pueda
desarrollarse de una manera autónoma.
Así mismo, El instituto Nacional de tecnologías educativas y de formación del
profesorado INTEF (2013), indica que las características que se presentan en dichos
rincones de trabajo, pueden ser los siguientes:
 Los niños pueden seleccionar actividades necesarias dentro del límite.
 Puede trabajar de acuerdo con un proyecto único o colectivo y las actividades
pueden guiarse por el lema anterior del maestro.
 Puede usar cosas y materiales no específicamente en la escuela, pero son parte
 Los niños entienden sus sentidos a través de la sensación y la manipulación.
En cuanto a la disposición de materiales, aquellos que se encuentran en los rincones de
trabajo deben ser los adecuados para la manipulación que le pueden dar los infantes,
siendo absolutamente suficientes para todos ellos, evitando de ese modo conflictos a la
hora de aplicar las actividades o juegos en las clases.
La autora Sánchez (2016), expresa que las características de los rincones de trabajo,
pueden ser detalladas de la siguiente manera:
Los rincones disponen de un espacio suficiente, pero el espacio para el rincón
de arte y construcción, implican mayor actividad y movimiento, se encuentra
junto al de letras, que requiere de mayor concentración, los rincones de juego y
actividad son un ejemplo claro de cómo estos elementos organizativos se
vinculan y responden a una estrategia metodológica y a un determinado
aprendizaje. (p. 46)
Con ello, se puede decir que las características que presentan los rincones de trabajo se
consideran de gran aceptación, debido a que se puede detectar el gran beneficio que
16 aprendizaje, esto les permite generar una gran motivación, interés por hacer uso de un
nuevo material que se encuentra disponible para poder aprender.
Ministerio de Educación (2014)
Los rincones de aprendizaje están incluidos dentro de la metodología juego-trabajo, la
cual consiste en “... organizar diferentes espacios o ambientes de aprendizaje,
denominados rincones, donde los niños juegan en pequeños grupos realizando
diversas actividades. (p. 41)
Se considera que todos los rincones de aprendizaje siempre nos guiarán a educarlo de
mejor manera, viviendo en ese mismo momento la experiencia de poder tocar, ver
hacer, y sentir la emoción de cada rincón que semana a semana se irá innovando en
procura de adquirir el conocimiento y cultura necesario para los estudiantes.
Los rincones de aprendizaje brindan “... una auténtica oportunidad de aprender jugando”. (p.41)
Definitivamente todos los rincones de aprendizaje están hechos para aprender jugando y
que su entorno este rodeado de muchos afiches y decoraciones que llamen la atención
de los estudiantes por seguir educándose.
2.1.5. Clasificación de rincones
Los rincones de trabajo al aplicarlos en las aulas de clase, deben ser desarrollados con
gran espontaneidad, dirigidos exclusivamente por el docente a cargo del proceso
educativo de los infantes. Con ello, es necesario mencionar los tres rincones de trabajo
más conocidos, entre ellos tenemos al rincón de construcción, rincón de lectura y rincón
17 Gráfico 1 Clasificación de rincones de trabajo
Elaborado por: Obando León, V. (2019)
Los rincones de trabajo son considerados indispensables en el aula, esto se debe a que
pueden llevarse a cabo en la vida cotidiana, ofreciendo muchas posibilidades de juego
para que los niños puedan realizar diversas actividades permitiéndoles un aprendizaje
mucho más moderno y factible.
Este rincón le da al niño un espacio real donde aprende de sus propias interacciones y
prepara pautas y reglas de conformidad. A través de estas interacciones, los infantes
muestran su realidad, donde los mismos pueden tener la capacidad de comprender y
aprender a expresar sus propios sentimientos.
2.1.5.1. Rincón de construcción
Con la ejecución del rincón de construcción en la Escuela Particular Mixta “libros & acuarelas” los estudiantes pueden hacer uso de distintos materiales, ya sean de madera,
plástico, objetos que puedan ser ubicados en distintas construcciones, permitiéndoles a
los infantes realizar un sin número de actividades.
Para que se pueda aplicar de una manera adecuada este rincón, es necesario que el
docente encargado establezca reglas para que los infantes puedan desenvolverse de
forma responsable ante este rincón, donde los mismos al terminar de participar en dicho RINCONES DE TRABAJO
18 rincón, deberán guardar las piezas de construcción que han sido utilizadas, sin invadir
en las de sus compañeros, colocándolas en su lugar correspondiente.
Al momento que los estudiantes comienzan a participar en el rincón de construcción,
que su docente le facilita en la institución, podrán desarrollar su motricidad fina y
gruesa como también conocer acerca de los espacios tridimensionales, y matemático a
través de la manipulación de objetos, tales como mesas, legos, rompecabezas, pinzas,
bloques de madera o cartón, cordones, bolitas de plásticos, sorbetes, lana, accesorios de
construcción de juguetes, entre otros, este trabajo puede ser realizado individualmente o
Los infantes de la Escuela “libros & acuarelas”, tendrán el privilegio de contar con
espacios recreativos en el salón de clases, debido a que el docente puede ejecutar
cualquier tipo de rincón de trabajo con la finalidad de que el estudiante pueda
enriquecer su creatividad, inteligencia espacial, aumentando su capacidad de análisis
durante su proceso educativo y por ende para su total desarrollo humano.
2.1.5.2. Rincón de lectura
El rincón de lectura se lleva a cabo con el fin de presentar un carácter multifuncional
por la variedad de utilidades que se le pueden asignar y a su vez desarrollar. Al ser
aplicado por el estudiante con la dirección del docente, el mismo podrá favorecer el
desarrollo de la comunicación oral, debido a que en este rincón se realizan actividades
que permiten potenciar las habilidades comunicativas del infante.
Se considera necesario que el docente mantenga el rincón de lectura en un sitio
adecuado, es decir un lugar que no sea de paso, donde no exista la posibilidad de
conseguir la distracción de los infantes. Por ello, se recomienda al docente la utilización
de alfombras, petates, cojines para que se encuentren cómodos al momento de realizar
alguna actividad en dicho rincón. De la misma manera, el docente debe controlar el
orden al culminar cualquier actividad, en el caso de los libros, es necesario que sean
19 Este rincón está destinado a las diversas formas de comunicación oral o escrita. En esta
sección los infantes aprenden a expresarse hablando, cantando rondas y a su vez se
utilizan revistas y periódicos, cuentos, imágenes, láminas, historietas gráficas, afiches
publicitarios, canciones y crayolas para aumentar la imaginación del niño.
Al aplicar este rincón en la Escuela “libros y acuarelas”, por parte de los docentes con
sus estudiantes, les será permitido a los infantes el desarrollo de sus capacidades y
habilidades ante su proceso de formación educativa, donde el mismo podrá aumentar su
creatividad, fomentando en los niños el interés por la lectura, apoyando todas las
actividades de aprendizaje, esto se debe a que en los libros se encuentra gran parte de
2.1.5.3. Rincón de arte
En cuanto al rincón de arte, se puede decir que es donde los infantes crean expresiones
plásticas, siendo éste un lenguaje el cual debe trabajarse de una forma globalizada junto
al lenguaje corporal, permitiéndole al estudiante fomentar la imaginación con más
fluidez y por ende la creatividad. Para ello, se debe hacer uso de un sin número de
materiales lúdicos, ya sean pinturas, papeles de colores o materiales de desecho.
En este rincón, el niño suelta su imaginación con el fin de orientar y desarrollar su
creatividad. Se recomienda que, al hacer uso del rincón del arte en las aulas de clase, se
cuente con toallas húmedas y una lavacara con agua para el aseo de las manos. Al
terminar la actividad el niño o grupo de niños lavarán debidamente los pinceles y las
toallas que utilizaron, porque para la ejecución del rincón de arte, se implica hacer uso
de materiales de este tipo, como los pinceles, pinturas, entre otros.
Por ello, se reconoce que crear un rincón de arte para los más pequeños en la institución
es de suma importancia durante el desarrollo emocional, social e intelectual de los
infantes, motivándolos de distintas maneras para que puedan incrementar su creatividad
ya sea a través de dibujos, uso de pinturas o esculturas, permitiéndoles abrir las puertas
del dialogo, donde también se podrá fortalecer su autoestima, ayudándolos con la
20 2.1.6. Disposición de materiales
Para cada rincón se dispone de un material exclusivo, los materiales varían de acuerdo a
las edades de los estudiantes, pero en este caso deben ser aplicables para niños de 3 a 4
años de edad pertenecientes a la Escuela “Libros & Acuarelas”, los mismos carecen de
la reconstrucción o modernización de nuevos rincones de trabajo, los cuales le puedan
permitir el aumento de la creatividad y por ende un factible proceso educativo en los
Mientras que el autor Morocho (2015) determina que:
El arreglar o modificar los espacios del aula, no es suficiente para llevar a cabo
la metodologías de rincones de trabajo, no solo se trata de almacenar bien
libros, mesas, sillas, más bien debe ser un sitio donde el estudiante pueda
experimentar nuevas actividades, la investigación y el descubrimiento de
nuevos hallazgos, los cuales le permitan generar un desarrollo de habilidades y
destrezas. (p. 16)
Según lo que determina el autor, se reconoce que la disposición de materiales para el
desarrollo de los rincones de trabajo en las aulas de clase, deben ser coherentes con las
actividades o tareas que vaya a ejecutar el docente con los estudiantes, de manera que
facilite el trabajo tanto como individual y colectiva.
Es recomendable proporcionar una cantidad adecuada de todo tipo de materiales y
juguetes para que los niños puedan elegir y así los más pequeños puedan comprender
las reglas claras y simples que reflejan las actividades recreativas incentivando respeto
mutuo. Así mismo es importante que el docente analice los materiales que va a utilizar,
con qué criterios son distribuidos por la clase y de qué manera dichos materiales pueden
ayudar al desenvolvimiento del estudiante.
Al comenzar las actividades en el aula de clases, es necesario que los padres de familia
tengan conocimiento sobre las actividades que se van a realizar en cada rincón de
trabajo, debido a que resulta satisfactorio el introducirlos de una u otra manera en las
21 infantes, puede generar una vinculación afectiva positiva en la tarea que se vaya a
ejecutar en la institución.
2.1.7. Desarrollo de la autonomía
El desarrollo de la autonomía les permite a los niños poder reconocerse como una
persona diferenciada del resto y a la vez constituir una imagen ajustada y positiva de sí
misma, así mismo que puedan desarrollarse como seres humanos críticos e
independientes, preparándolos para afrontar cualquier tipo de problemas o situaciones
en una sociedad con cambios constantes.
El desarrollo de la autonomía de los niños partir de los 3 años se demuestra ante la
necesidad de querer más espacio para realizar sus actividades, juegos y las
exploraciones del mundo exterior que emprenden, el niño con ello, muestra seguridad
sobre sus pies, sintiéndose más ágil, donde camina balanceando sus brazos
permitiéndole rodear obstáculos que se le atraviesen por el camino.
Mientras que con los niños de 4 a 5 años se les puede presentar el desarrollo de la
autonomía de una forma mucho más segura, esto se debe a que el mismo siente gran
confianza por realizar sus actividades diarias con mayor seguridad haciéndolos sentir
firmes e independientes. Cuando el docente plasma las reglas a seguir durante el
proceso de las actividades en los rincones de trabajo, el infante las realiza con el mayor
cuidado posible, demostrando sus habilidades con mayor frecuencia al efectuarlas con
2.1.8. Desarrollo físico
El crecimiento es continuo a lo largo de la infancia y adolescencia, pero no se realiza
uniformemente. El ritmo de crecimiento es rápido en el primer año de vida, a partir del
segundo año muestra un patrón más lineal y estable, extendiéndose gradualmente hasta
22 Mientras que el autor Aguayo (2016) indica que:
El desarrollo físico, también es considerado como uno de los beneficios que
obtiene el infante al aplicar los métodos de rincones de trabajo de desarrollan
los docentes en los establecimientos educativos, el cual en su mayoría de veces
se ve reflejado en la creación de los dibujos. (p. 79)
Esto se debe a que la creación de un dibujo, establecido por el infante, generar una seria
relación con el control del cuerpo, porque su capacidad visual y motriz se desenvuelve
con la finalidad de guiar y ejecutar los trabajos. Por ello, se dice que el desarrollo físico
del infante se manifiesta en el dibujo que éste se encuentre realizando, como la
aparición u omisión de partes del cuerpo.
Con la incorporación de los rincones de trabajo en la Escuela “Libros & acuarelas” los
infantes presentarán grandes cambios en sus vidas, en muchas ocasiones los niños
adelgazan y crecen, mientras que la grasa que mantienen se concierte en músculo, sus
extremidades se alargan y las dimensiones de la cabeza se hacen mucho más
proporcionadas según al resto del cuerpo. De la misma manera cabe mencionar, que con
el desplazo desde el esternón hacia el ombligo, permite que el infante pueda desarrollar
numerosas habilidades motoras, las cuales se consideran por ser de gran utilidad, por
presentar un papel importante en las actividades lúdicas.
2.1.9. Organización acordada para los rincones de trabajo
La organización que se elabora en los rincones de trabajo, es establecida como una
estrategia pedagógica que mantiene como objetivo principal la participación activa de
los infantes. Se basa en la libertad de elección, descubrimiento e investigación, donde se
cree que el periodo necesario para la aplicación de estos rincones de trabajo en la
institución educativa, debe ser de 30 a 40 minutos para permitirles a los infantes la
obtención de un pensamiento que fluya con libertad, dominio propio y saber lidiar con
contratiempos ya que los estudiantes de 3 a 4 años de edad desarrolla su creatividad al
representar situaciones reales o imaginarias de su entorno, en este caso de las técnicas
23 Organizar el rincón de trabajo es una actividad muy importante porque se refiere al gran
exceso de información sobre los infantes debido a el periodo y espacio de la clase, son
necesarios para realizar satisfactoriamente las actividades registradas. Se puede tener la
oportunidad de que cada niño trabaje solo o en grupos en cada esquina.
El autor Calvo (2017) manifiesta que:
Haciendo referencia en cuanto el tiempo, un maestro es la persona que debe
evaluar si coincide con el mismo, según las necesidades del alumno y la
situación real del día. Esto quiere decir, que si se organiza alguna actividad
colectiva, de reagrupamiento, o si se deja jugar a los infantes libremente por los
rincones que ellos deseen (p. 11).
Con ello se estipula que el periodo en que se vaya a desarrollar el rincón de trabajo,
debe ser el esencial, el específico de acuerdo a la actividad que se desee realizar, si la
misma posee mayor complejidad es necesario que se le otorgue el tiempo correcto. El
método de rincones de trabajo se encuentra en el juego o actividades lúdicas, el
fundamento sobre el que opera el aprendizaje y a su vez el desarrollo de las
competencias básicas, esta metodología potencia situaciones y temporalidad en su
aplicación por parte de los infantes, desarrollando en sí sus capacidades según la
manipulación, exploración, observación y por ende experiencia.
Los rincones de trabajo consisten en un espacio limitado donde se puede formar
diferentes grupos, ya sean grandes o pequeños. Al no establecer espacios y lapsos de
tiempos rígidos o uniformes, se pueden realizar distintas actividades en la misma
situación, por lo que se desarrolla y potencia la autonomía del alumnado como también
la responsabilidad tanto con los materiales como en su trabajo.
2.1.10. La creatividad
Se dice que la creatividad se la obtiene desde el nacimiento pero para que la misma se
mantenga o aumente es necesario ir trabajando en ella día a día, ya que depende mucho
24 rincones de trabajo en la Escuela Particular Mixta “Libros y Acuarelas” para ponerlas
en práctica con los infantes, debido a que resulta importante trabajar en ella desde la
temprana edad con la finalidad de proporcionar el enriquecimiento de la creatividad en
los estudiantes de 3 a 4 años de edad.
Por creatividad se conoce que es la habilidad o capacidad que alguien mantiene, donde
las personas tienen la capacidad de plantear instrucciones o elementos para desarrollar
labores de forma distinta a la habitual, con la finalidad de compensar un definitivo
propósito. La creatividad consiente en cumplir deseos personales o grupales de forma
más veloz, sencilla, eficaz o económica.
Desde la infancia se puede tener el privilegio de obtención de creatividad. Se establecen
múltiples pensamientos sobre la misma, algunas hablan de ella como un asunto, otras de
las características de un producto, algunas de un determinado tipo de personalidad, pero
en sí la creatividad es aquella capacidad que genera gran beneficio, permitiendo mejorar
la autonomía de las personas.
Según la autora Banderas (2016), manifiesta que:
Los docentes encargados de desarrollar las clases con novedosas técnicas,
desean que sus estudiantes sean capaces de pensar por sí mismos y así poder
generar ideas creativas. Por ello, se cree que los docentes tienen mucho que
ofrecerles, simplemente se debe requerir de un pequeño esfuerzo por parte de
ellos para que así puedan obtener mejores resultados en sus educandos. (parf.4)
Dichos requerimientos comprenden el:
 Potenciar en los estudiantes la ejecución de ideas personales sobre cualquier
situación tratada en clase.
 Promover la libertad de expresión en el aula.
 Incentivarlos a que piensen ideas diferentes a las acostumbradas, ya que con
25  Facilitar el trabajo en equipo, debido a que las opiniones de otros enriquecen las
 Intentar hablar de problemas reales entre todos, buscando una posible solución a
los mismos y así ir incrementando la creatividad.
 Darles a conocer que todas las personas son creativas, pero sí se necesita saber
desarrollar y desbloquear cualidades creativas.
Según el autor Ponce (2013) menciona que:
La creatividad se desarrolla con el funcionamiento de la memoria la cual es la
capacidad que posee en cerebro con la finalidad de almacenar las
consecuencias que se aprende de lo que se experimenta, donde se determina
que la memoria corresponde más que todo al registro, conversación y
evocación de información, la cual debe mantener un procesamiento activo (p.
A la creatividad se la puede establecer como la capacidad que posee el cerebro al
retener una serie de información y recuperarla voluntariamente. Más que todo es aquella
que nos permite retener hechos, ideas, diversas sensaciones o cualquier tipo de
estímulos acontecidos en el pasado.
Así mismo se considera a la creatividad como una actividad, pero no toda actividad
creadora, el cual es un atributo del cual se pueden beneficiar los infantes de 3 a 4 años
de edad ya que con la obtención de la creatividad ellos pueden realizar cambios
socialmente significativos, desarrollando la cultura del mismo como también
permitiendo el perfeccionamiento de la personalidad que mantiene cada niño.
Por ello, se cree que es sumamente necesaria la ejecución de una modernización en
cuanto a las metodologías de rincones de trabajo que se puedan llevar a cabo en la
Escuela de dichos infantes que mantienen falencias con respecto al desarrollo de su
creatividad, creyendo que es de suma importancia el desempeño de la misma desde la
26 proceso educativo como para el resto de sus vidas, al permitirles ser personas creadoras
con acciones originales, las cuales pueden conducir al cambio de la realidad.
El autor Regader (2018) indica que:
La capacidad de aplicar soluciones creativas y novedosas a un problema
determinado indica un alto nivel de capacidad intelectual. Cuando se le
presenta una situación difícil y nueva, alguien con un alto grado de capacidad
intelectual muestra una mayor capacidad para comprender el problema y
presenta soluciones adecuadas. Los científicos identifican dos tipos de
inteligencia: inteligencia fluida y cristalizada. La inteligencia fluida se refiere a
la capacidad de resolver problemas novedosos y responder a situaciones,
mientras que la inteligencia cristalizada se basa en la experiencia, las
habilidades desarrolladas y el conocimiento previamente aprendido para
resolver un problema. (p. 47)
Con ello, se puede decir que estos dos tipos de inteligencia contribuyen a la capacidad
del individuo para resolver problemas, debido a que ambas se complementan ante la
resolución de un conflicto, dejando como resultado una favorable satisfacción por parte
del implicado ante la situación conflicto que se le haya presentado, la cual puede ser
resulta de la mejor manera posible gracias al desenvolvimiento de sus habilidades.
Así mismo el autor Woolfolk (2014) determina lo siguiente:
Las personas pueden incrementar su creatividad para ayudar a impulsar ciertos
aspectos de la capacidad intelectual. Específicamente, aumentar su capacidad
de almacenar información puede aumentar su inteligencia fluida. De acuerdo
con el Instituto Nacional de Salud, el proceso creativo permite a un individuo
mantener los pensamientos importantes en un estado de fácil acceso y se
correlaciona con la inteligencia fluida y la capacidad académica. (p. 12)
Por ello, se dice que la inteligencia fluida ayuda a la persona, en este caso al estudiante
27 rápida, al permitirle crecer en un ambiente positivo y enriquecedor, debido a que el
desarrollo de las conexiones neuronales se encuentra asociadas con la memoria, el
aprendizaje y la orientación en el espacio.
2.1.11. Características de la creatividad
La creatividad son aptitudes, las cuales son características de los individuos creadores,
quienes son aquellos que se encuentran desarrollando su propia creatividad, para ello es
recomendable que el docente que se encuentre a cargo presente el rol de líder ante la
ejecución de cualquier actividad en la institución, ya que a este se lo considera como
una parte fundamental para el buen desarrollo del infante, por ello es importante que se
involucre en el proceso.
Unas de las características que se presentan el perfeccionamiento de la creatividad en
los niños, es que a su vez animan a todos los miembros de grupo a participar, reteniendo
a su vez los juicios, estimulando y recompensando las ideas insólitas y promoviendo la
observación de relaciones que se van desarrollando al paso del tiempo.
Resulta importante que para el proceso educativo de infante se lleven a cabo las
actividades de una adecuada manera ya que se desea mejorar el inconveniente que están
presentado los estudiantes en la actualidad, lo cual son las falencias en el
desenvolvimiento de la creatividad y es por ello, que se desea mejorar la ejecución de la
metodología de los rincones de trabajo, debido a que a través de la aplicación de la
misma se pretende mejorar dichos inconvenientes.
2.1.11.1. Resolución de problemas
El proceso de la creatividad es una de las potencialidades más elevadas y complicadas
para las personas, esto se debe a que la misma implica habilidades del pensamiento,
pero así mismo benéfica en gran proporción a los seres humanos porque les permite
integrar los procesos cognitivos para el logro de ideas o pensamientos nuevos, y es con
ello, que los estudiantes podrán desarrollarse de una manera satisfactoria, ya que tienen
las habilidades de lidiar con cualquier situación que se les presente a lo largo de sus
28 En cuanto a las características que mantiene la creatividad, los autores Angulo y Avila
(2013) mencionan que:
Se dice que la inteligencia es una de las características que se presentan ante el
desarrollo de la creatividad que ejecutan los niños, como también la capacidad
ante la resolución de problemas, es por ello que la creatividad se caracteriza
por ser de gran capacidad especifica. (p. 20)
Según lo indicado, cabe mencionar que la creatividad no solo sirve de ayuda para la
resolución de problemas, a más de aquello, con el desarrollo de la misma, le permite al
infante poder resolver dichos problemas de una manera original. Por su parte, la
creatividad se trabaja mediante capacidades específicas, originalmente bajo la premisa
El estudiante que se encuentra centrado en la instrucción o educación que le otorga el
docente, suele enfocar las habilidades y prácticas que ha adquirido, en la resolución de
problemas, en su vida diaria, lo cual se encarga de realizarlo de manera independiente.
Con ello se puede decir que los niños tienen la máxima capacidad de generar resolución
a los problemas que se le van presentando en el camino, a esto le pueden dar solución
con la ayuda del docente, ya que el mismo es el encargado de desenvolver la creatividad
del estudiante, con la aplicación de nuevas metodologías que le permitan al niño obtener
La autora Medina (2017) indica lo siguiente:
La persona que es creativa, puede ampliarse, desenvolverse ante los diferentes
escenarios de actuación, esto se debe a que tienen una agilidad mental, la cual
la pueden poner en práctica, donde también aprenderán a desarrollar destrezas
y competencias con respecto a la resolución de problemas de vida como en el
29 Al lograr la resolución de problemas, se puede determinar que el estudiante a su vez
podrá potenciar sus habilidades, capacidades, destrezas, gran tolerancia en los niños que
desde las primeras edades para que puedan crecer con una personalidad equilibrada.
Según el autor Soliz (2015) indica que “La creatividad es el proceso de presentar un
problema a la mente con claridad, ya sea imaginándolo, visualizándolo, suponiéndolo,
contemplando y luego de eso poder originar o inventar una idea positiva de resolución
ante la presentación del problema” (p. 25). Así se concluye que la creatividad es la
capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto, cuando una persona va
más allá del análisis de un problema e intenta poner en práctica una solución se produce
un cambio, con la ejecución de la creación de ideas originales.
Por ello, se reconoce que con el desenvolvimiento de la creatividad en los infantes de 3
a 4 años de edad de la Escuela “Libros y Acuarelas”, los cuales presentan falencias en
su proceso creativo, pueden mejorarlo a través de las actividades que el docente aplique
en las aulas de clase y en el caso de la resolución de problemas, les resultaría muy
factible a los estudiantes porque la creatividad es una capacidad y una aptitud cognitiva
de orden superior, por ello así mismo se la considera como una de las actividades
humanas que más pone en juego la inteligencia del saber sobrellevar los problemas que
se pueden ir presentando poco a poco en la vida de los estudiantes.
2.1.11.2. Capacidad de análisis y síntesis
Mientras que, la capacidad de análisis y síntesis en los infantes, se refiere a que le
permite al mismo adquirir un conocimiento mucho más profundo en cuanto a las
realidades con las que se debe enfrentar en el día a día.
Cuando la educación promueve la expresión de la personalidad propia mediante el
fomento de la creatividad confirman la valía personal del niño. Este proceso de
confirmación es el mensaje más importante que reciben los niños sobre el valor de su
naturaleza básica. La forma que los adultos tienen de confirmar la importancia de la
La disortografía y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de 4to de educación general básica de la Unidad Educativa F A E N° 3 Taura en el periodo lectivo 2018 2019
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