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Timestamp: 2019-04-18 18:38:49+00:00

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ING-Manual Del AEI 2016
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B-learning en Educacion Superior
Las Nuevas Tecnologias de la Informacion y Comunicacion en la Educacion.docx
MDETel PFM 014 Co NF JuanCarlos CeballosMendoza COMDETEL87615 20120505 JA v02
proyecto 20182
Propuesta Diplomado Tic Para La Gestion Docente
MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS Ministro de Educación Jaime Saavedra Chanduví Vice Ministro de Gestión Pedagógica Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra Director de Educación Secundaria Isy Faingold Vigil .
protocolos. empleando diferentes enfoques metodológicos con nuevos modelos de enseñanza aplicables a nuestro contexto.PRESENTACIÓN El Ministerio de Educación (MINEDU). y utilizando herramientas tecnológicas sólidas que han demostrado el progreso en el aprendizaje del idioma inglés para la eficaz interacción de estudiantes y docentes en diversos contextos sociales. Con el propósito de desarrollar la competencia comunicativa y lingüística en el idioma inglés de nuestros estudiantes. protocolos e instrumentos que permitirán al Acompañante Especializado en Inglés. se viene empleando un modelo de enseñanza dinámico y actualizado acorde con los requerimientos del mundo globalizado y cuyos niveles de desempeño se encuentran homologados al Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas Modernas (MCER). tecnológico y de gestión. e instrumentos que permitan al Acompañante Especializado en Inglés asistir al docente acompañado en las funciones de soporte pedagógico. la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés se desarrolla en cinco horas pedagógicas semanales para todos los grados. Objetivos del Manual »	Unificar criterios y estandarizar procedimientos para el acompañamiento pedagógico especializado en inglés en el marco del modelo de servicio educativo de Jornada Escolar Completa. con la finalidad de que el docente acompañado mejore su desempeño en la enseñanza de inglés. desarrollar las funciones de acompañamiento pedagógico a los docentes de inglés a su cargo en las Instituciones Educativas Públicas de la Jornada Escolar Completa del país. garantiza el logro de los desempeños establecidos en el MCER. viene impulsando la continuidad y fortalecimiento de la implementación del modelo de servicio educativo de Jornada Escolar Completa (JEC). la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés constituye una herramienta que contribuye a mejorar las oportunidades de desempeño personal y profesional de los estudiantes. distribuidas en clases presenciales y virtuales a través del método Blended. 3 . La propuesta metodológica para la enseñanza del idioma inglés en las instituciones educativas de la Jornada Escolar Completa. la que se realiza de acuerdo a estándares internacionales. Es por ello que el presente manual presenta las orientaciones. culturales y económicos. ente rector de lineamientos y políticas educativas del país. »	Brindar un conjunto de orientaciones. En este sentido. y así mejorar la competencia lingüística del idioma inglés tanto en los docentes como en los estudiantes. con la finalidad de ofrecer mejores oportunidades a los y las adolescentes del país. Por ello. que en el año 2016 se ha ampliado a 1603 instituciones educativas públicas de nivel secundaria a nivel nacional.
...........7	Sistema English Discoveries Online/Offline (EDO)......2............................6	Ambientes para la enseñanza del idioma inglés en la JEC...............	13 1.......	18 1....11	Descripción de los niveles EDO...........	9 Lingüísticas en idioma inglés 1..2.............................	10 1..............2..............................1......3	Blended Learning......... ANTECEDENTES...........................................8	Objetivos de EDO..........................4	La enseñanza del idioma inglés en el marco de la Jornada Escolar Completa..............	7 1....................................9	Beneficios ofrecidos por EDO......................................10	Metodología de la plataforma EDO............... un modelo combinado para aprender inglés................................	21 4 ... 7 1...................ÍNDICE 1................	16 1.........2............5	Distribución de horas para la enseñanza del inglés en la JEC.2	Estándares Internacionales de las Competencias.......................................2.2...............................................................................................2...	Marco Referencial:...1	Lineamientos para la Implementación de la Enseñanza..	14 1................................	9 del idioma inglés en las Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica Regular 1.....3...............................1 Procesos de evaluación con EDO..................................................................................	13 1..	9 1.....................	17 1...3	Evaluación del idioma inglés en el marco de la Jornada Escolar Completa.............	11 1.................................2...............................2............2.......................	16 1....	20 1..	Marco Normativo.............................................2..............2...................
.... 23 2......	29 2....	30 2........................................1	Visita de acompañamiento en el aula...........	26 2.....................	25 2......................................................12......................2	Grupos de Interaprendizaje (GIA).......................2..................................................11..........................	33 2............. 67 5 ......3	Taller de actualización........................................1	Aspectos de Gestión..............	24 2........................................9	Alcance............................................................1	Acompañamiento pedagógico.......................................	23 2.......11Funciones del Acompañante Especializado en Inglés.................................11.........................................	27 2.......	25 2.....................8	Perfil del Acompañante Especializado en Inglés (AEI)...................4	Principios que sustentan el acompañamiento pedagógico.............................................................2	Propósitos del Acompañamiento...........	29 2.............	31 2...................	26 2...................	31 2................................................... PROTOCOLOS.......................	38 2......	41 3.............12...........................................................12Formas de intervención..............................................................................................................10Competencias a desarrollar en el docente acompañado............................ EL ACOMPAÑAMIENTO ESPECIALIZADO EN INGLÉS............................3	Aspectos Pedagógicos..................3	Enfoque del Acompañamiento Pedagógico.........5	¿Qué es el acompañamiento especializado en inglés?...6	Finalidad del acompañamiento especializado en inglés.................................................................	30 2........................................12..................................................	24 2.................	33 2...................................2	Aspectos Tecnológicos................................................................................................7	Actores del acompañamiento especializado en inglés...........................11..................
MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 6 .
»	Resolución Suprema N° 001-2007-ED. 7 . que aprueba el Plan Bicentenario: El Perú hacia el 2021. que aprueba las prioridades de la Política Educativa Nacional 2012-2016. »	Resolución Ministerial N° 451-2014-MINEDU. »	Decreto Supremo Nº 017-2007-ED. que aprueba el “Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú”.2016. »	Ley Nº 28988. que declara a la Educación Básica Regular como servicio público esencial. »	Resolución Ministerial Nº 0369-2012-ED.1 Acompañamiento pedagógico »	Constitución Política del Perú. »	Decreto Supremo Nº 054-2011-PCM. que aprueba el Reglamento de la Ley N° 28988. »	Resolución Ministerial N° 0518-2012-ED. que declara a la Educación Básica Regular como servicio público esencial. »	Ley General de Educación Nº 28044. que aprueba el Plan Estratégico Sectorial Multianual de Educación (PESEM) 2012 .que crea el modelo de servicio educativo “Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria”.CAPÍTULO 1 ANTECEDENTES 1.
que consta de 05 (cinco) Títulos. que regula el procedimiento. 8 .MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 »	Resolución de Secretaría General N° 2060 – 2014 – MINEDU. el mismo que como Anexo forma parte de la resolución. »	Decreto Supremo N° 075-2008-PCM. Aprendizaje y Uso del Idioma Inglés .que modifica el anexo del modelo de servicio educativo “Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria” aprobado por Resolución Ministerial Nº 451-2014-MINEDU. 0091 y 0106 para el 2016”. y 01 (un) Disposición Complementaria Final. que regula el régimen especial de Contratación Administrativa de Servicios. »	Resolución de Secretaría General N° 041-2016-MINEDU. »	Resolución Ministerial N° 062-2015-MINEDU. que aprueba la Norma Técnica denominada “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2015 en la Educación Básica”. requisitos y condiciones para las contrataciones en el marco del contrato del servicio docente a que hace referencia la Ley Nº 30328. que aprueba la Norma Técnica denominada “Normas para la implementación del modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa para las Instituciones Educativas Públicas del nivel de educación secundaria”. »	Ley Nº 30372. »	Decreto Legislativo Nº 1057. »	Resolución Ministerial N° 174-2015-MINEDU. que aprueba el Reglamento del Decreto Legislativo N° 1057. puertas al mundo”. que aprueba las “Normas para la implementación del modelo de servicio de jornada escolar completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria”. »	Decreto Supremo Nº 012-2015-MINEDU que aprueba la Política Nacional de Enseñanza. »	Decreto Supremo N° 002-2016-MINEDU. que aprueba el Reglamento Interno de la Comisión Multisectorial de naturaleza permanente para la Implementación de la Política “Inglés. ley de Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2016. puertas al mundo”. que aprueba la Norma Técnica denominada “Normas para la contratación administrativa de servicios del personal para las intervenciones pedagógicas en el marco de los programas presupuestales 0090.“Inglés. que aprueba los “Lineamientos para la implementación de la enseñanza del idioma inglés en las instituciones educativas públicas de educación básica regular”. »	Resolución Ministerial N° 530-2015-MINEDU. que aprueba el Plan de Implementación del modelo de servicio educativo “Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria”. 20 (veinte) Artículos. »	Resolución de Secretaría General N° 004-2015-MINEDU. »	Resolución Ministerial N° 556-2014-MINEDU. »	Resolución de Secretaría General N° 026-2016-MINEDU.
a través de definido. as. el sector Educación se propone lo siguiente: ntes de educación secundaria de »	Incrementar el nivel de competencia del idioma inglés de los estudia referencia el Marco Común las instituciones educativas públicas hasta en dos niveles. fortaleciendo de esta manera. de acuerdo al MCER. y conside jornadas educativas. los mismos que han sido desarrollados a nivel internacional para el aprendizaje del idioma inglés como herramientas de comunicación y acceso al conocimiento.2 Marco Referencial: 1. Este MCER contiene orientaciones curriculares. actividades de formación en el idioma y la acreditación de nivel del idioma El Ministerio de Educación considera pertinente que la enseñanza del idioma inglés para los estudiantes se realice conforme a los modelos ejecutables propuestos.Capítulo 1.1	Lineamientos para la Implementación de la Enseñanza del idioma inglés en las Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica Regular Los Lineamientos para la implementación de la enseñanza del idioma inglés.2. ANTECEDENTES 1. enfoques metodológicos y modelos de enseñanza. instrumentos de evaluación y demás documentos relacionados con el proceso de enseñanza y aprendizaje para la enseñanza y aprendizaje de los idiomas. aprobados mediante la Resolución de Secretaría General N° 2060-2014 MINEDU. Para tales fines hacia el 2021. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Modernas (MCER) es un estándar que describe una base común para la elaboración de programas de enseñanza de lenguas extranjeras.2. según sea el caso. la calidad educativa en nuestro país y conviertan al Perú en un referente internacional en el uso efectivo del idioma inglés tanto en las comunicaciones como en el acceso eficaz al conocimiento global. 9 . como estándar mínimo C1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Modern s disponibles. así como herramientas tecnológicas sólidas que han demostrado eficacia en el progreso del aprendizaje del idioma. tienen por finalidad garantizar que la enseñanza de este idioma se realice empleando “estándares internacionales. culturales y económicos diversos”. a fin que alcancen el nivel »	Fortalecer las capacidades lingüísticas de los docentes en el idioma inglés. 1. para la eficaz interacción de los estudiantes y docentes en contextos sociales. tomando como los distintos tipos de rando Europeo de Referencia para las Lenguas Modernas (MCER).2	Estándares Internacionales de las Competencias Lingüísticas en idioma inglés. y estén preparados para el manejo pedagógico de los recurso .
1. . el Blended Learning se puede entender como la combinación eficiente de diferentes métodos de impartición y modelos de enseñanza por parte del docente y donde el docente considera los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Por lo expuesto anteriormente.2. el MCER describe los contenidos temáticos y las habilidades que deben desarrollar los estudiantes con la finalidad de emplear una lengua para comunicarse de manera competente. En este modelo de aprendizaje. momentos y espacios de trabajo. llamado también Usuario Competente. sobre los cuales se mide el avance de los estudiantes.3 Blended Learning. El MCER establece una escala de seis niveles comunes de referencia acerca del dominio de una lengua.MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 En su contenido. el estudiante puede controlar algunos factores como el lugar. El nivel mínimo de dominio del idioma inglés con el que debe egresar un estudiante de una institución educativa con Jornada Escolar Completa es el nivel C1. Cuadro n˚ 1: Niveles del Idioma Inglés según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Modernas (MCER) USUARIO COMPETENTE C2 USUARIO INDEPENDIENTE USUARIO BÁSICO C1 B2 B1 A2 A1 ACCESO PLATAFORMA UMBRAL AVANZADO DOMINIO OPERATIVO EFICAZ MAESTRÍA Equivalencias: BÁSICO PRINCIPIANTE ELEMENTAL INTERMEDIO INTERMEDIO INTERMEDIO ALTO AVANZADO AVANZADO EXPERTO Fuente: MCER 2007. un modelo combinado para aprender inglés 10 La metodología Blended se refiere a la combinación del trabajo presencial (en aula) y el trabajo en una plataforma que puede ser trabajada con o sin conectividad a internet.
Aquí el estudiante tiene cierto grado de control sobre el tiempo. y a las necesidades de cada estudiante. ya que este término más se aboca al aprendizaje del estudiante en todas sus formas. con un valor agregado que es el uso de una plataforma online u offline para el aprendizaje del idioma inglés. Todo lo antes mencionado. se requiere también que el docente asuma un compromiso consigo mismo para conocer y adecuar los recursos disponibles a nuevos modelos de enseñanza. que los estudiantes aprendan a integrar distintos espacios de formación además de aprender a través de diversas experiencias. considera el incremento de 02 a 05 horas pedagógicas semanales para la enseñanza del idioma de inglés.4 La enseñanza del idioma inglés en el marco de la Jornada Escolar Completa El Plan de Estudios de la Jornada Escolar Completa. el aprendizaje del idioma inglés se orienta de acuerdo a las necesidades de enseñanza.2. Asimismo. extender el tiempo de práctica en la plataforma más allá de las aulas y de esta forma se puede ayudar a reducir la brecha digital en nuestras instituciones educativas. Además. en el nivel secundaria. Con esta metodología. El docente acompañado debe reorganizar sus esquemas metodológicos para incorporar aquellos que conllevan el uso de tecnologías que por sus aplicaciones y alcances se han denominado como “nuevas”. No basta con que la institución educativa adquiera recursos que los docentes no utilicen por desconocimiento de su uso y potencial didáctico. es considerado una oportunidad porque permite incrementar la participación del estudiante como responsable de su propio aprendizaje. Es así que el Blended Learning se convierte en un desafío y una oportunidad para la formación de un contexto formativo nuevo. Es un desafío porque demanda que los docentes se inicien en nuevos modos de enseñar. ANTECEDENTES El término “Blended Learning”. 1. la forma y el ritmo de estudio que desarrolla. En la Jornada Escolar Completa se ha optado por el uso del método Blended. también permite al estudiante que pertenece a niveles heterogéneos (potencial de progreso individual) a avanzar a su propio ritmo utilizando la tecnología en el aula. dos horas de aprendizaje mediante el sistema EDO y tres horas con la orientación del docente.Capítulo 1. donde el docente acompañado trabaja con el estudiante. el cual se puede traducir al castellano como “aprendizaje combinado” sigue una tendencia con una marcado inicio procedente del campo de la psicología educativa en la que destaca el término “aprendizaje” como contrapuesto al de “enseñanza”. 11 . permite tanto al docente acompañado como al estudiante a avanzar más allá de su nivel de inicio en la plataforma. en las cuales las instituciones educativas reestructuren sus proyectos educativos en un contexto nuevo. el docente puede mejorar la capacidad de personalizar el aprendizaje. el lugar. de ahí la importancia de esta modalidad que combina recursos físicos tradicionales para una clase presencial con otros que pueden trabajarse de manera virtual o en una plataforma offline/ online. lo cual permitirá a los estudiantes de secundaria tener un mayor y mejor contacto con el idioma y contribuirá al dominio del mismo. a través de esta nueva metodología aplicada.
»	Un sistema de monitoreo que permite reportar los avances en el desempeño por cada estudiante. sección. el trabajo del estudia nte exterioriza el idioma. el estudia Los recursos de enseñanza aprendizaje están constituidos por un kit que consta de materiales tanto para el docente como para el estudiante. »	Sistema computarizado para evaluación de logros: ¡	Evaluación diagnóstica que permite conocer el nivel de competencia del idioma inglés con el que el estudiante inicia el año escolar. nte es guiado por un tutor o »	En las sesiones face to face o sesiones presenciales. Este trabajo requiere de mouses y auriculares tipo vincha con micrófono los que facilitan la grabación de la voz de los estudiantes. El estudiante cuenta con licencias para el uso del software y cuadernos de trabajo. También el docente cuenta con un manual que contiene orientaciones curriculares y otro manual para el uso del software y la plataforma. Una licencia que le permite el ingreso a la plataforma como docente y desde ahí puede monitorear el avance de sus estudiantes y otra licencia como estudiante donde puede mejorar sus capacidades lingüísticas. grado e institución educativa. La plataforma para el aprendizaje de inglés cuenta con: »	Niveles de competencia en el aprendizaje del idioma inglés según el MCER. tutora con buen dominio del idioma inglés y del modelo Blended. ¡	Evaluaciones progresivas de logro de competencias por parte de los estudiantes a lo largo del aprendizaje del idioma.MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 De acuerdo a lo señalado en las Normas para la implementación del modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria. los cuales están relacionados con el trabajo realizado en la plataforma. se establece que en las instituciones educativas que implementen la Jornada Escolar Completa. »	Evaluación numérica con equivalencia cualitativa de la eficiencia del aprendizaje. cabe resaltar que el docente maneja dos licencias. por otro lado el estudiante trabaja en laptops donde el software está cargado para las sesiones virtuales de la clase de inglés. el »	En las sesiones virtuales donde se desarrolla una interacción estudiante estudiante interioriza el idioma. »	Herramienta de sincronización del historial del desempeño del estudiante. primordialmente se empleará el modelo mixto Blended. los cuales se detallan a continuación: – computador/software. ¡	Evaluación final que permite conocer el nivel de logro al final del nivel desarrollado. aprobadas mediante Resolución de Secretaría General N° 041-2016-MINEDU. 12 . el cual implica que la tecnología y el profesor trabajen de forma integrada asumiendo roles específicos. »	Registro del tiempo de estudio en cada una de las actividades de la plataforma. Los docentes cuentan con licencias para el uso del software.
podrá en cada institución educativa. 1.2. a lo largo de la semana. Las instituciones educativas realizarán acciones que permitan reorganizar las aulas existentes a fin de convertirlas en aulas funcionales.5 Distribución de horas para la enseñanza del inglés en la JEC Las sesiones de aprendizaje han sido articuladas en el marco de intervención de las instituciones educativas de la JEC. Sin embargo. no es recomendable que las horas por día excedan las dos horas pedagógicas.6 Ambientes para la enseñanza del idioma inglés en la JEC Las instituciones educativas de la JEC cuentan con aulas funcionales para las sesiones de aprendizaje virtuales y para las sesiones de aprendizaje presenciales.2. ANTECEDENTES 1. las cuales se desarrollan en cinco horas pedagógicas de enseñanza distribuidas de la siguiente manera: Cuadro n˚ 2: Distribución ideal de horas de inglés en la JEC LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES Sesión presencial Sesión virtual Sesión presencial Sesión virtual Sesión presencial 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora Propuestas de distribución de horas por EDUSOFT EL MINEDU propone las siguientes distribuciones según la RSG N°041-2016: LUNES Ejemplo 1 Ejemplo 2 MARTES 1 hora sesión presencial 1 hora sesión presencial MIÉRCOLES JUEVES 2 horas sesión virtual 2 horas sesión presencial 2 horas sesión virtual 1 hora sesión presencial VIERNES 1 hora sesión presencial La distribución de horas. 13 .Capítulo 1.
por cuanto es el espacio donde permanecerán las laptops. »	Debe contar con cortinas para evitar el reflejo de la luz solar. »	Debe ser evidentemente visibles los acuerdos de convivencia que deben ser conocidos y respetados por los estudiantes y docentes mientras permanezcan en el aula.MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 Estas aulas deben cumplir las siguientes características: Las aulas funcionales virtuales »	Para el uso de las laptops debe contarse con un buen sistema de conexión eléctrica para el uso de las laptops. Tecnología y Ambiente. La implementación de las aulas funcionales se realizará de forma progresiva debiéndose iniciar con las áreas de Inglés. »	Las carpetas deben estar distribuidas en el aula en forma circular y no en filas. cuenten o no con acceso a internet. Matemática y Comunicación. Las aulas funcionales para las sesiones de aprendizaje presencial »	Es recomendable que estas aulas estén implementadas con recursos educativos específicos y especializados para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje del área de Inglés.7	Sistema English Discoveries Online/Offline (EDO) 14 El Sistema English Discoveries Online (EDO). Este sistema incluye modificaciones específicas en la plataforma interactiva English Discoveries. las que permiten la sincronización y el reporte de los avances en el aprendizaje del idioma inglés de todas las instituciones educativas focalizadas. la cual ha sido diseñada como una propuesta adecuada a nuestro contexto. es una plataforma virtual para el aprendizaje del idioma inglés. para facilitar el monitoreo del trabajo de los estudiantes por parte del docente. . »	El A cableado debe estar correctamente instalado para evitar accidentes con los estudiantes. proveer de recursos educativos y equipos tecnológicos pertinentes para desarrollar aprendizajes. así como contar con un adecuado sistema de ventilación. Ciencia. »	Debe contar con óptimas condiciones de seguridad. »	Deben ofrecer a los estudiantes espacios que faciliten y promuevan B el aprendizaje autónomo y colaborativo. 1.2.
EDO se concentra en las principales habilidades del idioma (lectura. conversación y escritura) y tiene muchos componentes de tecnología avanzada y multimedia. de manera que puedan escuchar y practicar inglés donde quieran. EDO tiene un examen interactivo. en diversos acentos. y para ayudar en la integración en el currículo de modo que el proceso de aprendizaje sea más efectivo. Para ayudar a los maestros en la determinación/ identificación del nivel adecuado para cada estudiante. “English Discoveries Online/Offline (EDO) ha sido desarrollado de acuerdo con las teorías y enfoques aquí propuestos. así como una variedad de herramientas de apoyo y la opción para el estudiante de revisar su trabajo. »	Archivos de audio y video. Además. Los cursos están divididos por unidades temáticas para que el material sea más relevante y significativo. »	Textos escritos interactivos mientras se escuchan u observan archivo s multimedia. comprensión auditiva. ANTECEDENTES Al respecto podemos decir que. principalmente norteam ericano y de otros países angloparlantes. »	Un diccionario multimedia. Consiste en cursos multimedia interactivos. Estos componentes incluyen: »	Un mecanismo de reconocimiento de voz para practicar conversación. el programa puede ser personalizado y localizado de manera que los maestros y administradores pueden elegir todas las instrucciones. »	Reporte del progreso del estudiante. y un Sistema de Gestión Docente (TMS por sus siglas en inglés) Los cursos ofrecen una amplia gama de textos de la vida real y actividades interactivas. 15 . (Fuente: EDUSOFT). clarificar sus errores y obtener una retroalimentación inmediata”. donde el estudiante puede ver su avance y compararlo con el del resto de la clase. traducir y definir palabras. donde el estudiante puede utilizar el diccion ario para oír.Capítulo 1. menús y archivos de ayuda en el idioma nativo del estudiante. un Sitio de Comunidad. »	Los estudiantes pueden descargar los archivos de audio de su curso en formato MP3. diseñado para que el estudiantes clasifique según su nivel de conocimiento del idioma en el nivel adecuado para él.
»	Fase de práctica de funciones y estructuras del idioma. Post-Computer »	Fase de consolidación del uso contextual de funciones y estructuras del idioma. juegos.	EDO ofrece a los estudiantes: »	Cursos de estudio »	Reconocimiento de voz »	Pruebas de nivel »	Foros »	Chats »	Actividades diversas (lecturas. consideran tres fases o etapas: Pre-Computer. por tanto busca: o alcanzar los niveles de »	Desarrollar la competencia lingüística en inglés en los estudiantes logrand competencia según el MCER educativas a través del sistema. »	Se generan nuevas situaciones o contextos para transferir el uso del lenguaje aprendido. Cuadro n˚ 3: Estructura de las Sesiones de Aprendizaje EDO Pre-Computer »	Fase de motivación e introducción al tema.2. Virtual Session »	Introducción del elemento informático del modelo mixto o Blended. my community entre otros.9 Beneficios ofrecidos por EDO a. como podemos ver a continuación.8	Objetivos de EDO El propósito de EDO es utilizar el inglés como medio de comunicación internacional. Virtual Session. »	Fase de familiarización con las funciones y estructuras del idioma usadas en contexto.2. 1. y Post-Computer. »	Desarrollar la mejora del nivel de inglés en las diferentes instituciones 1. »	Se reutiliza el lenguaje introducido en la fase Pre-Computer.) 16 .MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 Las sesiones de aprendizaje que orientan el trabajo en la plataforma del Sistema EDO. Cada etapa tiene propósitos pedagógicos diferenciados.
PRACTICAR El estudiante refuerza lo que se ha aprendido y practica con el material que se presenta en Explorar.2. así como el tiempo dedicado a una actividad. »	Durante las primeras 7 unidades el estudiante avanza en la plataforma en el siguiente orden: PREPARAR En esta etapa el estudiante internaliza el nuevo vocabulario y expresiones que va a utilizar en las siguientes actividades de la plataforma. A2. al igual que el correo electrónico. El TMS incluye un sistema de administración de estudiantes para asignarlos a clases y cursos. B2 y C1 de la plataforma English Discoveries Offline / Online. para medir el avance de un estudiante y/o conocer sus áreas de dificultad. En Reading tiene la posibilidad de trabajar un conjunto de textos que son la reproducción de los textos con los que tendrá que enfrentarse en la vida real. En Grammar los dibujos presentan el aspecto gramatical en contexto y todas las estructuras gramaticales aparecen explicadas. la radio y el contestador automático. se evidencia el uso del idioma inglés en situaciones reales. 1. 17 . la guía y el apoyo necesarios para el éxito en el logro de las competencias en los estudiantes. »	El Sistema de Administración del Maestro (TMS= Teaching Management System) es una avanzada herramienta para los maestros. que permiten a los maestros y administradores determinar el nivel de apoyo del idioma nativo. desde apoyo total (todos los menús. ANTECEDENTES b. En Speaking escuchará diálogos y podrá mejorar la expresión oral al utilizar la tecnología de reconocimiento del habla con la que el estudiante podrá escucharse y evaluar su pronunciación. donde se incluyen la televisión. Gracias a los métodos multimedia. ayudas e instrucciones en el idioma local) o parcial (menús y navegación en idioma local) hasta no requerir apoyo (el programa en su totalidad se presenta en inglés).Capítulo 1.10 Metodología de la plataforma EDO Existen dos modelos de trabajo para desarrollar los niveles A1. El estudiante podrá participar dentro del diálogo. »	Herramienta de comunicación con anexos que permite la comunicación entre estudiante y maestro por medio de mensajes. Presenta el contenido del idioma. »	Reportes individualizados del avance de los estudiantes en la plataforma así como sus calificaciones. tales como: calificaciones de exámenes de entrada. Mid Term y Final Exam. la cual facilita y monitorea el progreso de los estudiantes y permite la comunicación con ellos. B1. Los maestros pueden ver informes.	EDO ofrece a los profesores. Estos reportes permiten a los maestros ofrecer de manera rápida y fácil. EXPLORAR En Listening abarca una amplia gama de medios de comunicación. »	Configuraciones de localización.
El nivel A es parte del nivel básico. el inglés se utiliza en situaciones reales: ¡	En Reading tiene la posibilidad de trabajar un conjunto de textos que son reproducción de los textos con los que tendrá que enfrentarse en la vida real. la radio y el contestador automático. de acuerdo al nivel A1 de EDO. ¡	En Grammar los dibujos presentan el aspecto gramatical en contexto y todas las estructuras gramaticales aparecen explicadas en varios idiomas. El estudiante tiene la opción de evaluar los conocimientos adquiridos en cada unidad. Gramática y Vocabulario (el orden de estos componentes puede cambiar). B2 y C1. Cada unidad cubre los siguientes componentes: Escucha. donde se incluyen la televisión. Los estudiantes participan en interacciones orales sobre temas familiares en situaciones cotidianas. El estudiante podrá participar dentro del diálogo. 1. el estudiante avanza en la plataforma en el siguiente orden: En esta etapa se presenta el contenido del idioma. Habla.MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 »	A partir de la unidad 8 en adelante. A2. Lectura. B1. que se le facilita a través de varios textos y medios de comunicación. EXPLORAR ¡	En Listening accede a una amplia gama de medios de comunicación. . Gracias a los métodos multimedia. ¡	En Speaking escuchará diálogos y podrá mejorar la expresión oral al utilizar la tecnología de reconocimiento del habla con la que el estudiante podrá escucharse y evaluar su pronunciación. PRACTICAR EVALUAR En esta etapa el estudiante refuerza lo que ha aprendido y practica con el material que se presenta en Explorar. Cada curso se compone de múltiples unidades basadas en tópicos. los tipos de texto y el contenido. el estudiante utiliza la información escrita y oral usada en la comunicación diaria.2. Los textos escritos y orales del nivel básico contienen vocabulario simple y estructuras sintácticas sencillas. A continuación presentamos una descripción de los objetivos.11 Descripción de los niveles EDO 18 Los cursos de EDO se distribuyen en cinco niveles en correspondencia con el MCER A1.
250 palabras) Los textos son sencillos y tratan temas próximos a la vida del estudiante y a su entorno. solicitud y demanda de información y direcciones. una oficina. comprende las ideas principales y los datos secundarios y saca conclusiones. críticas de restaurante. expresar opiniones. ejemplo: en la calle. encargos de comidas. anuncios. etc. los deportes. llamadas de teléfono. abarcan desde la familia. pedir comida. un restaurante. transporte. Utiliza la información para responder a preguntas y completar anuncios. organizar hechos por orden secuencial y responder a preguntas. Speaking El estudiante se encontrará con interacciones orales de situaciones familiares. ropa y planes para el día. formularios. y obtiene conclusiones de información simple. pedir y facilitar información. despedirse. hasta los viajes. etc. pasando por la comida.Capítulo 1. un aeropuerto y un centro comercial. tomar decisiones. una estación de tren. Comprende información de hechos y utiliza la información que aparece en los textos para completar informes. clasificar elementos de acuerdo con categorías. como por ejemplo. guiones y cartas. El estudiante practica a través de diálogos en diferentes actividades. Los temas que se presentan son de actividades diarias como comida. fiestas. El estudiante entiende las ideas principales y los datos secundarios en los textos. etc. concertar citas. El estudiante accede a información como el significado general y datos importantes en un fragmento. ANTECEDENTES Cuadro n˚ 4: Descripción del nivel básico inglés (nivel A1) según EDO SECCIÓN TEMAS DESCRIPCIÓN OBJETIVOS Reading El estudiante accede a información escrita a través de los siguientes tipos de textos: »	Postales (50-100 palabras) »	Anuncios (50-100 palabras) »	Relatos (200-250 palabras) »	Artículos (200. deportes. entrevistas. las compras. Listening El estudiante accede a la información oral a través de los siguientes medios de comunicación: »	Programas de radio »	Mail por voz »	Programas de televisión Los pequeños fragmentos son sencillos y tratan de temas como música. 19 . un hotel.
participativa y flexible.3 Evaluación del idioma inglés en el marco de la Jornada Escolar Completa En la Educación Básica Regular (EBR) la evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico. En el área curricular de inglés de la Jornada Escolar Completa se plantea que la evaluación de los aprendizajes es parte de la combinación del trabajo presencial y virtual. La evaluación de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral. continua. presente simple. presente y pasado continuo. emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. con la finalidad de reflexionar. recoge y analiza información relevante. imperativos. artículos. 1. sistemática. DESCRIPCIÓN Las estructuras gramaticales que se trabajan son tiempos verbales como “To be”. pasado simple. correspondientes a su nivel.MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 SECCIÓN Grammar TEMAS El estudiante recibe explicaciones y practica temas y estructuras gramaticales sencillas. futuro. mediante el cual se observa. nombres. modales OBJETIVOS El estudiante aprende a utilizar estas estructuras gramaticales a través de diálogos. gerundios. adverbios. Las actividades en la plataforma están presentadas para que los estudiantes desarrollen las actividades/ unidades que se presentan en la plataforma y tengan la posibilidad de mejorar su competencia lingüística de distintas maneras de acuerdo a su propio ritmo y estilo de aprendizaje. 20 . descripciones y redacciones que le permite utilizar la gramática correctamente.
3. Por último. Durante las clases en las aulas funcionales presenciales. 2. La plataforma evalúa a cada estudiante en las habilidades de: Reading y Listening. 21 . Las 604 instituciones educativas JEC nuevas iniciarán y culminarán el nivel A1. el docente evalúa las habilidades de Writing y de Speaking. 3.1	Procesos de evaluación con EDO En el área de Inglés de las instituciones educativas de la Jornada Escolar Completa se evalúa el desarrollo de las competencias a través del progreso del estudiante en la plataforma.	Mid Term Exam Examen que se aplica al término de la unidad 7. Además.	Placement Test Examen que permite conocer el nivel de inicio de los estudiantes y docente año acompañado en la plataforma EDO. ANTECEDENTES Durante el 2016 las primeras 1000 instituciones educativas que iniciaron la implementación del modelo JEC continuarán con el nivel A1 hasta culminarlo e iniciarán el nivel A2. Las calificaciones de los estudiantes quedan grabadas en el Teaching Management System (TMS) cuando desarrollan los diversos ejercicios y evaluaciones de la plataforma. Estas calificaciones son ingresadas al TMS de cada grado y sección por parte del docente encargado de la clase. a esta evaluación se adicionan los exámenes de medio curso y los exámenes de final de curso. Este examen se toma al inicio del escolar. Estas evaluaciones se dan de manera virtual. según lo programado. Estas rúbricas están descritas en el manual de orientaciones curriculares para las sesiones de aprendizaje. El sistema English Discoveries Online/ Offline considera tres pruebas a lo largo de cada nivel: 1. Ambas se evalúan a través del uso de rúbricas de evaluación de dichas habilidades.	Final Exam o al Examen que se aplica al término de la unidad 15 sí está en el nivel A1 término de la unidad 16 sí está en el nivel A2 1.Capítulo 1. el docente tendrá en la plataforma las calificaciones de los estudiante y de ella obtendrá las calificaciones necesarias para ingresarlas al SIAGIE.
MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 22 .
continua. los talleres..donde se aprueba la norma técnica denominada ”Norma que establece disposiciones para el Acompañamiento Pedagógico en la Educación Básica”: “El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio situada en la escuela. para que así poder elevar el dominio del idioma y la calidad de los aprendizajes Resolución de Secretaría General N° 041. las pasantías.” 23 .2016 MINEDU del 03 de febrero del 2016. sus habilidades de gestión y sus habilidades tecnológicas. a fin de contribuir con brindar un servicio educativo de calidad. p. cuyo propósito es promover el desarrollo profesional del profesor de aula mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo.1 Acompañamiento pedagógico El acompañamiento pedagógico consiste en dar asesoría planificada. entre otras. pertinente. el cual se complementa con estrategias de formación e interacción colaborativa tales como los Grupos de Interaprendizaje. dirigida al profesor de aula para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en aula.Acompañamiento CAPÍTULO especializado 2 en inglés 2. contextualizada e integral a los docentes acompañados de inglés con el fin de contribuir a mejorar sus habilidades lingüísticas y su práctica pedagógica. 20.
. además de las relaciones sociales.2 Propósitos del Acompañamiento Los propósitos centrales de este tipo de acompañamiento son: a.	Brindar el apoyo pedagógico al docente en el mismo momento del proceso de enseñanza aprendizaje. 2. conocer. Esta reflexión incluye la proyección de escenarios a partir de estrategias metacognitivas y autorreguladoras del análisis de lo que se hace.3. La educación inclusiva implica una transformación del sistema educativo en sus políticas. vivir y convivir. 2. en las condiciones reales de su propia aula. enfoques. de los supuestos que implica y de la construcción de alternativas de cambio. la estrategia de acompañamiento pedagógico se desarrolla considerando los siguientes enfoques: 2. culturas y prácticas educativas. en respuesta a la diversidad de necesidades de todos los estudiantes.2. las estructuras. de las razones por las que se hace.1	Reflexivo crítico: Implica que el profesor afirme su identidad profesional en el trabajo cotidiano. antes y durante. Tiene como marco el reconocimiento. sentir.3 Enfoque del Acompañamiento Pedagógico De acuerdo a los lineamientos del MINEDU. se apropia críticamente de diversos saberes y desarrolla diferentes habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. pensar. condiciones y dispositivos de poder que mantienen la desigualdad y la discriminación. 2. incrementando su participación en el aprendizaje.	Promover la autonomía progresiva del docente y el hábito de la reflexión continua sobre la acción.3.3. de su pertinencia socio cultural. es otro de los propósitos del acompañamiento pedagógico. toma decisiones. con el propósito de desarrollar escuelas regulares capaces de satisfacer las necesidades de los estudiantes y construir una educación de calidad para todos y todas. contenidos.MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 2.3. Intercultural crítica: Se centra en el diálogo entre culturas y está orientado pedagógicamente a la transformación y construcción de condiciones para estar. aprender. Delibera. ser. Reflexiona en y desde su práctica social. 24 . b. La autoreflexión y la continua revisión de sus prácticas de enseñanza constituyen el recurso básico de su labor. respeto y valoración de la diversidad cultural y lingüística. Por ende el acompañante pedagógico debe estar atento para identificar las necesidades del docente para intervenir oportunamente. Inclusivo: Significa reducir las barreras al aprendizaje y a la participación. la cultura y las comunidades y reduciendo y eliminando la exclusión desde la propia educación. y advierte la necesidad de cambiar.
Ello asegura la motivación y compromiso del docente en la mejora de su práctica dentro y fuera del aula. Este proceso exige la participación del acompañante especializado en inglés quien desempeña labores de soporte tecnológico y pedagógico. Ello le permite transferir sus aprendizajes a nuevas situaciones. permitiendo un enriquecimiento y desarrollo dinámico de conocimientos y experiencias individuales: “Todos aprendemos y enseñamos a partir de lo que cada uno aporta”. Acompañamiento especializado en inglés 2. mejorar las habilidades lingüísticas de los profesores para elevar el nivel de dominio del idioma y así contar con docentes más competitivos. 25 . 2.Capítulo 2. a partir del diálogo entre el acompañado y el acompañante. b)	Aprendizaje comunicativo: Considera fundamental en el proceso de aprendizaje la interacción entre pares establece el diálogo y la necesidad de llegar a conclusiones y compromisos entre acompañante y acompañado para fortalecer la práctica pedagógica. c)	Aprender a aprender: Consiste en que el docente descubra sus propios procesos de aprendizaje en la acción o práctica diaria. contribuyendo a obtener mejores resultados de aprendizaje en sus estudiantes. así como de gestión para los docentes del área de Inglés.4 Principios que sustentan el acompañamiento pedagógico El acompañamiento pedagógico se sustenta en los siguientes principios: a)	Funcionalidad de los aprendizajes: Es la aplicación de lo aprendido en la resolución de problemas en contextos reales. tecnológicas y sus habilidades de gestión. Tiene como propósito acompañar y asesorar de manera personalizada a los responsables del área curricular de Inglés a fin de mejorar su práctica docente en el marco del modelo Blended. d)	Aprendizaje cooperativo: Es la interacción a través de pequeños grupos que permite hallar respuestas a problemas cotidianos de la práctica pedagógica.5 ¿Qué es el acompañamiento especializado en inglés? Es una estrategia de intervención para profesores de inglés que busca fortalecer sus competencias pedagógicas. Asimismo.
en busca del mejoramiento de sus habilidades pedagógicas y lingüísticas. Esta actividad es realizada por el Acompañante Especializado en Inglés a través de sus diferentes intervenciones pedagógicas en las aulas funcionales.6 Finalidad del acompañamiento especializado en inglés El acompañamiento especializado busca. En estas capacitaciones se abordan temas pedagógicos y tecnológicos. así como otros temas que durante el año escolar se evidencie la necesidad de ser tratados. Actores Socio Educativos COORDINADOR GENERAL DE LA JEC COORDINADOR REGIONAL JEC COORDINADOR MACRO REGINAL DE INGLES ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLES DIRECTOR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA COORDINADOR PEDAGOGICO DOCENTE ACOMPAÑADO . »	Acompañar a los docentes de manera mensual en su institución educativa durante una jornada laboral (8 horas) para observar las clases del docente acompañado y realizar la reflexión pedagógica. Cabe mencionar que las capacitaciones que los docentes acompañados reciben son presenciales y virtuales. 2. en las diferentes instituciones educativas de la Jornada Escolar Completa. se identifican los siguientes actores tal como se muestran en el gráfico: 26 Gráfico 1.7 Actores del acompañamiento especializado en inglés En el proceso de acompañamiento especializado en inglés. »	Promover que los docentes acompañados de inglés desarrollen una práctica pedagógica efectiva en las aulas funcionales.MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 2. utilizando eficientemente las tecnologías. »	Capacitar a los docentes acompañados en la implementación y aplicación del modelo Blended y el uso del software para la enseñanza del idioma inglés. información y comunicación orientadas a mejorar los aprendizajes de los estudiantes que permita reducir las brechas de aprendizaje del idioma inglés en zonas rurales y urbanas.
8 Perfil del Acompañante Especializado en inglés (AEI) El siguiente perfil contiene los aspectos relativos a las aptitudes y actitudes del profesional encargado de la función de acompañante especializado en inglés en el marco del modelo de servicio educativo Jornada Escolar completa.	Acompañante Especializado en Inglés (AEI): Profesional calificado que tiene dedicación exclusiva máxima de 48 horas semanales para la tarea de acompañamiento y debe cumplir con el perfil mínimo establecido en la normatividad vigente (RSG N°026-2016-MINEDU). f.	Coordinador de inglés de la Jornada Escolar Completa: Profesional encargado de brindar los lineamientos y orientaciones para el trabajo a realizar en el área de Inglés en las distintas instituciones educativas de la Jornada Escolar Completa. Estos aspectos a su vez son generadores de los indicadores para la medición de dicho desempeño.	Docentes acompañados: Docentes de inglés responsables del proceso de enseñanza . Este perfil está compuesto por siete aspectos que en conjunto forman la base del desempeño eficaz del Acompañante Especializado en Inglés. c. b.	Director de la Institución Educativa: Profesional encargado de gestionar la institución educativa con liderazgo pedagógico para mejorar la calidad del servicio y los aprendizajes de los estudiantes. d. promover y acompañar el fortalecimiento de las capacidades de desempeño pedagógico en los profesores. 27 .	Coordinador de la Jornada Escolar Completa: Profesional encargado de articular las actividades relacionadas con los lineamientos educativos que establece la Dirección de Educación Secundaria en relación con las actividades de implementación del modelo de servicio educativo de la Jornada Escolar Completa. a fin de contribuir a mejorar los aprendizajes de los estudiantes y los resultados educativos. Tiene a su cargo un máximo 20 docentes. en el marco de una gestión escolar eficiente.	Coordinador del área: Docente del área de Inglés o del área de letras encargado de coordinar el desarrollo de los aprendizajes del área.Capítulo 2. e.aprendizaje del área curricular de Inglés en el nivel de educación secundaria en las instituciones educativas de Jornada Escolar Completa. Acompañamiento especializado en inglés a. g. 2.	Coordinador regional JEC: Profesional encargado de garantizar y asegurar de manera eficaz y eficiente la adecuada implementación y ejecución del modelo Jornada Escolar Completa en las Instituciones Educativas.
»	Profesional de la educación con especialidad en idioma Inglés o Traductor/ Intérprete o Profesional certificado de otra carrera certificado en la enseñanza del idioma inglés por un centro de idiomas. de acompañamiento y asesoramiento. Capacidad analítica e iniciativa. »	Conocimiento de estrategias pedagógicas. . Experiencia Competencias Formación Académica Cursos y/o estudios de especialización 28 »	Experiencia General: »	Experiencia laboral general mínima de (03) tres años en el sector público y privado. Disponibilidad »	Contar con horarios disponibles para el desarrollo de las funciones que el cargo amerita. mínimo de 2 años. »	Conocimiento de nuevas metodologías: Blended Learning. »	Certificado de inglés a nivel intermedio o avanzado. Habilidades comunicacionales. Alto sentido de responsabilidad y proactividad. »	Manejo del uso de recursos educativos virtuales. »	Conocimiento de Aprendizajes por competencias. Capacidad de manejo de conflictos. Conocimientos para el puesto »	Conocimiento del planteamiento y conducción del proceso de enseñanza aprendizaje con el uso de TIC. asertividad/ empatía.MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 Cuadro n˚ 5: Descripción del perfil del Acompañante Especializado en Inglés Profesional de la educación con especialidad de idioma inglés o profesional de otra carrera certificado en la enseñanza del idioma inglés. »	Conocimiento de estrategias para generar un clima institucional favorable para el aprendizaje y la convivencia democrática e intercultural. »	»	»	»	»	»	Liderazgo y orientación al logro de objetivos. Capacidad para trabajar en equipo. »	Experiencia específica: Experiencia laboral en el aula en la enseñanza de idioma inglés. en centros de idiomas o Educación Básica Regular o Institutos superiores o Educación Superior Universitaria.
normas concertadas de convivencia. y el tiempo requerido. Acompañamiento especializado en inglés 2. 29 . códigos culturales y mecanismos pacíficos. a partir de criterios éticos. la confianza. de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes. el respeto mutuo y la colaboración. Coordinadores Macro Regionales de inglés.Capítulo 2. Acompañantes Especializados en Inglés. 3 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motivan a aprender. Docentes acompañados de inglés.9 Alcance La implementación del modelo Blended utilizando el sistema EDO como MEDIO para la enseñanza aprendizaje de inglés alcanza a: »	»	»	»	»	1603	510. 964 4573 248 8	Instituciones Educativas focalizadas.10 Competencias a desarrollar en el docente acompañado Durante el proceso de acompañamiento se busca que el Acompañante Especializado en Inglés participe en el fortalecimiento de capacidades pedagógicas y lingüísticas de los docentes acompañados a su cargo. 6 Utiliza las diversas estrategias de enseñanza aprendizaje en el marco del modelo Blended. 2 Resuelve conflictos a través del diálogo con los estudiantes. 4 Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles. los aprendizajes esperados. Cuadro n˚ 6: Competencias a fortalecer en los docentes acompañados N° COMPETENCIAS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO DE INGLES 1 Construye. la justicia. Estudiantes de 1° a 5° de secundaria. relaciones interpersonales con y entre todos los estudiantes. en función del propósito de la sesión de aprendizaje. 5 Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar. que contribuyan a mejorar su práctica pedagógica. en forma diferenciada. basadas en el afecto. de manera asertiva y empática. 2.
Coordinación Macro Regional de inglés y Coordinación Regional Jornada Escolar Completa. b.	Presentar informe mensual de actividades al Coordinador macro regional de inglés y al Coordinador Regional JEC realizadas en el cumplimiento de su rol.MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 2.	Entregar su plan de trabajo mensual al Coordinador Macro Regional de inglés y al Coordinador Regional de la Jornada Escolar Completa. coordinadores pedagógicos y directores de la institución educativa.11 Funciones del Acompañante Especializado en inglés 2. h. secciones y número de estudiantes para todas las actividades programadas de la Jornada Escolar Completa. e. j.	Organizar la carpeta pedagógica con la documentación requerida en el manual del Acompañante Especializado en Inglés. i.	Ubicar las instituciones educativas a su cargo para elaborar un registro considerando aulas funcionales.1 Aspectos de Gestión a. los cuales deben estar firmados. l.	Realizar una intervención coordinada con especialistas de la DRE.11.	Coordinar y confirmar las visitas a los docentes de las instituciones educativas a su cargo con los docentes acompañados. c. equipamiento. horario de clases de los docentes de inglés. número de docentes de inglés. d.	Promover y garantizar que tanto los estudiantes y los docentes del área de inglés de las IIEE JEC rindan el examen de Placement Test al inicio del año escolar o según cronograma establecido por MINEDU. 30 .	Todos los documentos solicitados en el Sistema Integrado de Gestión de la Jornada Escolar Completa (SIJEC) deben ser registrados de acuerdo a las fechas programadas.	Cumplir con las orientaciones y requerimientos establecidos en el manual del Acompañante Especializado en Inglés.	Formular su plan de acompañamiento pedagógico en coordinación con el Coordinador macro regional de inglés y al Coordinador regional de la Jornada Escolar Completa considerando las características socioculturales del ámbito de intervención. f.	Participar en las reuniones convocadas por el Coordinador macro regional de inglés para coordinar la ejecución de actividades de acompañamiento especializado. k. cantidad de grados. g.	Elaborar informes y otros documentos sobre el proceso de observación al aula y asesoría que le hayan sido solicitados por el Coordinador Macro Regional de inglés.
planes de trabajo. de acuerdo al cronograma establecido.11. informes mensuales.2 Aspectos Tecnológicos a.	Supervisar el equipamiento y buen funcionamiento del sistema EDO en las aulas funcionales de las instituciones educativas focalizadas.	Registrar y reportar al Coordinador macro regional de Inglés las fichas de aplicación en sus visitas a las Instituciones Educativa y a sus docentes acompañados. n. c. cronogramas de visitas.	Informar el cumplimiento de las acciones realizadas en el proceso de acompañamiento al Coordinador Regional de la Jornada Escolar Completa. Acompañamiento especializado en inglés m.3 Aspectos Pedagógicos a. avance de los estudiantes en la plataforma.	Otras actividades inherentes a sus funciones que establezca el Coordinador macro regional de inglés de la Jornada Escolar Completa. d. b. utilizando las tecnologías de la información y de comunicación orientados a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.	Promover que los docentes acompañados de inglés desarrollen una práctica pedagógica efectiva tanto en las sesiones de aprendizaje virtual como presencial. o.Capítulo 2. 31 . trimestrales y el anual. entre otros a través del SIJEC u otra fuente tecnológica según lo amerite el caso. 2.11.	Mantener actualizado el SIJEC con la información de los docentes acompañados de inglés y de las visitas a las aulas funcionales.	Asesorar a los docentes responsables de la enseñanza de inglés en la aplicación del método Blended y el sistema EDO. e. de los grados y secciones que tiene el docente acompañado a su cargo (ingreso de calificaciones.	Reportar los avances de metas de aprendizaje del idioma de inglés de los estudiantes y el desempeño de los docentes del área curricular de inglés al Coordinador Pedagógico y al equipo directivo de la institución educativa.	Analizar el historial de cada reporte (Teaching Management System-TMS) que entrega el docente acompañado. seguimiento del monitoreo del docente) de las instituciones educativas a su cargo en un informe mensual que se entrega al Coordinador macro regional de Inglés. 2. f.	Asesorar a los docentes en el uso y ventajas del sistema administrativo de la plataforma (Teaching Management System-TMS) y en la aplicación del proceso de sincronización de la información. en plena coordinación con la Dirección Regional de Educación-DRE.
Orientar a los docentes acompañados de inglés en la optimización del uso adecuado de los materiales y recursos del aula funcional de inglés para el logro de los aprendizajes.	Diagnosticar las debilidades del docente acompañado de inglés para que durante los Grupos de Inter.	Promover el trabajo pedagógico en redes donde las instituciones educativas fortalezas puedan apoyar en los ámbitos de gestión.	Asesorar a los docentes en conocimiento y aplicación del modelo blended como solución de aprendizaje de inglés. n. en coordinación con el coordinador pedagógico de la IE.	Promover el uso efectivo del tiempo en el aula en función al logro de aprendizajes de inglés.	Observar. e.	Desarrollar informes mensuales sobre el desempeño de cada docente de inglés acompañado. el cual se de evidenciar progresivamente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje k. g. 32 . j.MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 b. pedagogía y tecnología a las nuevas instituciones educativas de la Jornada Escolar Completa. h. m.	Verificar la escritura y presentación de todo documento antes que se despliegue en las aulas u otros lugares de la institución educativa. asesorar y evaluar a los docentes de inglés a su cargo brindándoles asistencia técnica para mejorar su desempeño docente y el logro de aprendizajes de los estudiantes.	Identificar y fortalecer las estrategias pedagógicas de los docentes acompañados de inglés. i.	Realizar y conducir talleres y grupos de inter aprendizaje dirigidos a los docentes de inglés a su cargo.DES cuando sea requerido.	Participar en el proceso de análisis de resultados y en el planteamiento de nuevas propuestas en relación a los instrumentos utilizados durante el acompañamiento siempre en coordinación con el coordinador pedagógico y el docente acompañado.	Realizar sesiones de intervención conjunta y sesiones demostrativas para los docentes acompañados de inglés a su cargo en las instituciones educativas focalizadas. o. regionales y nacionales convocados por la Dirección de Educación Secundaria. p.aprendizaje puedan ser superadas teniendo en cuenta los compromisos de los docentes d. l. estudiantes y sistema virtual en las IIEE de su competencia. c. f.	Fortalecer las competencias lingüísticas de los docentes acompañados y mejores su nivel de inglés.	Acompañar en la sesión de clase y proveer de retroalimentación sobre el desempeño a cada docente acompañado de inglés a su cargo al menos una vez por mes.	Asistir y participar en los eventos y reuniones pedagógicas locales.
(Se pueden ubicar en el tipo que le correspondan). 02 Talleres regionales. 3 Taller de Actualización. Acompañamiento especializado en inglés 2. La primera visita es diagnóstica. Esta distribución puede cambiar según los horarios de los docentes acompañados.12 Formas de intervención En el acompañamiento especializado de inglés se proponen tres formas de intervención: visitas al aula. 08 Grupos de Interaprendizaje. 2 Grupos de Interaprendizaje. excepto la visita diagnóstica. una hora de coordinación y dos horas de asesoría personalizada. 2. son coordinadas previamente con los docentes acompañados y con los coordinadores pedagógicos de área de la institución educativa. grupos de inter aprendizaje y talleres de capacitación. Debemos saber que todas las visitas. Fuente: MCER 2007. las visitas 2 y 5 son de Intervención Conjunta y las visitas 3 y 6 son Demostrativas.Capítulo 2. una vez al mes como mínimo. las visitas 4 y 7 son de Observación y Asesoría. con una duración de ocho horas cronológicas de acompañamiento especializado en inglés Brindamos una sugerencia de distribución de horas a desarrollar durante la visita: cinco horas cronológicas de observación.12. Cuadro n˚ 7: Formas de intervención del Acompañante Especializado en inglés N° FORMAS DE INTERVENCIÓN DESCRIPCIÓN 1 Visita de acompañamiento en el aula. 33 . 08 Visitas a cada docente.1 Visita de acompañamiento en el aula Las visitas de acompañamiento se dan en número de 8 a cada docente acompañado a lo largo del año escolar.
Se realiza durante la primera visita y permite diagnosticar las fortalezas y debilidades en el desempeño de los docentes de inglés. Esto facilita la elaboración de un plan de acompañamiento acorde con las necesidades de cada docente acompañado. c 34 Observación de salida: Se realiza durante la última visita al aula. actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema alojado en la plataforma web JEC. Se desarrolla en el marco del modelo Blended utilizando la programación. Observación personalizada: »	Intervención conjunta: Se realiza previa coordinación entre el acompañante especializado de inglés y el docente acompañado. Se registran los compromisos de mejora de los docentes acompañados. B »	Sesión demostrativa (AEI) observación: El acompañante realiza una sesión demostrativa utilizando el modelo Blended en base a la planificación que solicita el docente acompañado con el propósito de reforzar procedimientos y estrategias didácticas que permitan mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. . El docente asume el rol de observador participante e identifica situaciones que le permitan tener claridad sobre los procesos metodológicos que se están desarrollando al término de la sesión. así como todo lo referido al equipamiento de las aulas funcionales. La asesoría que le brinda el acompañante especializado resulta relevante para mejorar su práctica pedagógica. »	Observación/asesoría: Durante esta sesión. los actores y el estado de la intervención como punto de partida.MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 Las visitas de acompañamiento son de tres tipos: A Observación diagnóstica: permite conocer el contexto. tanto para la sesión virtual como para la sesión de actividades dinamizadoras. el AEI continuará con la observación al docente acompañado en las sesiones dentro de las aulas funcionales. En este encuentro ambos actores desarrollan la sesión de aprendizaje de manera alternada. se reconstruyen los procesos pedagógicos utilizando el anexo 15 para tal efecto. permite realizar un balance del acompañamiento pedagógico y en ella se comparten percepciones sobre los procesos compartidos durante la intervención y los logros obtenidos durante todo el año. se propicia que el docente desarrolle su capacidad de autoevaluación y reflexión crítica sobre su desempeño en el aula. Después de la sesión demostrativa. Las visitas 3 y 6 son demostrativas.
el acompañante lleva consigo un conjunto de instrumentos diseñados especialmente para recoger información sobre el desempeño docente en el desarrollo de las sesiones presenciales y virtuales. Esta es la actividad medular del acompañante especializado de inglés y el inicio de otras formas de intervención. Cuadro n˚ 8: Visitas al aula TIPOS DE VISITA AL AULA VISITA N° FRECUENCIA Observación diagnóstica 1 1 Observación y asesoría 4y7 2 Intervención conjunta 2y5 2 Sesión demostrativa 3y6 2 8 1 Observación de Salida TOTAL 8 Fuente: Manual AEI 2015 35 . reajustar y evaluar la intervención.Capítulo 2. Acompañamiento especializado en inglés Durante las visita en aula antes mencionadas. Durante este proceso. El acompañante especializado en inglés brinda soporte pedagógico al docente de idioma extranjero. Todo esto se da en el marco de un clima de respeto y confianza en espacios reales de diálogo. así como recoger información de otros aspectos sobre los cuales planificar. se realiza la observación de la sesión de aprendizaje. mediante el intercambio de experiencias que se desarrolla según las necesidades y ritmos de aprendizaje del acompañado.
Asesoría al docente en el análisis de las características de la intervención. 36 . Con la dirección de la IE para el registro de salida de la visita. Sesión Demostrativa (AEI) Observación a cargo del AEI. Asesoría al docente en el análisis de las características de la demostración. Aplicación de instrumentos de recojo de información para elaborar el diagnóstico y el Plan de trabajo. Con la dirección de la IE para el registro de ingreso.MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 Cuadro n˚ 9: Descripción de las visitas a las aulas funcionales VISITA 1 VISITA 2 VISITA 3 DIAGNÓSTICO COORDINACIONES (10 minutos) OBSERVACIÓN (05 horas cronológicas) COORDINACIONES (50 minutos) ASESORÍA (02 horas cronológicas) Con la dirección de la IE para el registro de ingreso. Con la dirección de la IE para el registro de salida de la visita. Coordinaciones sobre el trabajo a desarrollar en la siguiente visita de intervención conjunta. Intervención conjunta entre el AEI y el docente de inglés. Con la dirección de la IE para el registro de salida de la visita. Observación al docente y registro de información. Con la dirección de la IE para el registro de ingreso.
Con la dirección de la IE para el registro de ingreso. Con la dirección de la IE para el registro de salida de la visita. Asesoría al docente en el análisis de las características de la demostración. Intervención conjunta entre el AEI y el docente de inglés. Asesoría al docente. Con la dirección de la IE para el registro de salida de la visita. Sesión Demostrativa (AEI) Observación a cargo del AEI. Observación al docente y registro de información. Con la dirección de la IE y el coordinador pedagógico del área para el registro de ingreso. Observación al docente y registro de información. Con la dirección de la IE para el registro de salida de la visita Con la dirección de la IE para el registro de salida de la visita. Observación al docente y registro de información. Asesoría al docente. Balance del acompañamiento pedagógico realizado durante el periodo escolar 2016. 37 . Acompañamiento especializado en inglés VISITA 4 VISITA 5 VISITA 6 VISITA 7 ASESORÍA PERSONALIZADA VISITA 8 SALIDA Con la dirección de la IE para el registro de ingreso. Evaluación de la intervención.Capítulo 2. Con la dirección de la IE para el registro de ingreso. Coordinación sobre el trabajo a desarrollar en la siguiente visita de intervención conjunta. Asesoría al docente en el análisis de las características de la intervención. Con la dirección de la IE para el registro de ingreso. Coordinaciones sobre el trabajo a desarrollar en la siguiente visita. Con la dirección de la IE y el coordinador pedagógico para el registro de salida de la visita.
Técnicas y estrategias para el desarrollo de habilidades productivas (Producción de textos orales). C. Evaluación de los aprendizajes. B. Fundamentos y estrategias metodológicas bajo el enfoque de metodología Blended. ¡	Reforzar el modelo Blended y las estrategias de aprendizaje entre grupos colaborativos. el enriquecimiento de los aprendizajes desde la experiencia de los docentes acompañados de inglés y la construcción de comunidades de profesionales de aprendizaje. con el propósito de generar la reflexión y apoyo pedagógico de manera colectiva para resolver situaciones específicas sobre las prácticas cotidianas en el aula. Técnicas y estrategias para el desarrollo de habilidades productivas. (Producción de textos escritos). Orientaciones para el manejo de sesiones y sistema EDO – Metodología de las sesiones EDO (Pre computer . Estándares internacionales para la enseñanza. Es necesario que el AEI coordine previamente con el coordinador pedagógico del área los temas a tratar en este espacio.2 Grupos de Interaprendizaje (GIA) Es un espacio de aprendizaje entre y para docentes de inglés. Orientaciones para la evaluación con sistema EDO – SIAGIE.	Objetivos Específicos: ¡	Dar respuesta a las necesidades de formación de los docentes de inglés. ¡	Desarrollar el análisis y toma de decisiones sobre la práctica pedagógica a partir de los hallazgos identificados en el acompañamiento pedagógico. A. El diseño GIA debe incluirse en el plan de trabajo del AEI.	Objetivo General: Lograr la reflexión colectiva. Se caracterizan por realizarse sin interferir con el desarrollo de la jornada escolar y su duración es de aproximadamente 2 horas pedagógicas.12. propiciando un modelo que se sustente en la reflexión sobre su praxis educativa. aprendizaje y evaluación de lenguas extranjeras. así como con los docentes acompañados de inglés de la institución educativa. Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Modernas.MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 2.	Temas mínimos sugeridos: GIA 1 GIA 2 GIA 3 GIA 4 GIA 5 GIA 6 GIA 7 GIA 8 38 Métodos y enfoques para la enseñanza del idioma inglés. .Computer – Post Computer).
el uso de material.	Sugerencia de fechas para la realización de los GIA: 4ta Semana de marzo 2da Semana del abril 1° Semana mayo 1° Semana junio 3° Semana agosto 3 Semana setiembre 3° Semana octubre 3° Semana noviembre F. Se acordará también el dar cuenta de los resultados en la próxima sesión. Es aquí donde se refuerza el conocimiento del método Blended.). como producto del proceso de acompañamiento. etc. El AEI cumple un rol facilitador y debe tener una ruta básica de trabajo. ejecución y evaluación de los GIA mediante el registro en el SIJEC. donde se haga reflexión en torno a situaciones observadas en el aula. las guías didácticas.	Estructura de un Grupo de Interaprendizaje: Una reunión de GIA implica organización y previsión de acciones.Capítulo 2. E. testimonios. Acompañamiento especializado en inglés D. ¡	El AEI podrá incrementar temas dependiendo de la necesidad y demanda de los docentes acompañados de inglés. discusiones. Por estas razones es importante que el AEI coordine esta intervención con los docentes de inglés y el coordinador pedagógico de la institución educativa. se debe orientar a la selección de temas de acuerdo a las necesidades de atención que manifiestan los profesores participantes. las que deben estar plasmadas en su programación de actividades. Asimismo. Esta ruta de trabajo parte de una secuencia de procesos como: ¡	Motivación: Desarrollo de estrategias que despierten el interés del acompañado. ¡	Ejecución de los GIA los días sábados en cumplimiento de la normativa vigente. 39 . ¡	Reporte de planificación. etc. La estructura debe estar basada en que capacidades desarrollará. Los aportes se convierten en acuerdos para su aplicación en el aula. ¡	Transferencia: Etapa del proceso donde se da una aplicación práctica de los aprendizajes o recomendaciones. creando un clima de confianza y libre expresión que propicie en los docentes la construcción de sus nuevos aprendizajes. los sustentos de trabajo. ¡	Análisis temático: Intercambio de información y confrontación de saberes previos así como de experiencias sobre los temas de ayuda.	Orientaciones generales para el desarrollo de los GIA: ¡	Elaboración en equipo de material virtual y física por parte del AEI para los docentes acompañados. las actividades a través de la reunión y las actividades complementarias.
Es decir. se sugiere el uso de instrumentos de observación de mejora continua. etc. debates u otros. como son: ¡	Una evaluación objetiva de entrada.MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 ¡	Evaluación: Recojo de información sobre el inicio. motivar y fomentar una aceptación recíproca que procure una continuidad en el proceso de reflexión colectiva y continua. proceso y término para lograr una apreciación global sobre los resultados de la reunión. Se recomienda una programación anticipada. planificada y consensuada. discusiones. se debe dar confianza. La comunicación debe ser asertiva y se busca que los miembros se conozcan y se integren. El AEI debe propiciar la reflexión y la toma de conciencia de como aprenderán y mejorarán el proceso de aprendizaje. Se acondicionan los medios y los recursos en función del trabajo a desarrollar (local. así como preguntas. que facilita y orienta de manera articulada con los otros instrumentos (rubrica de observación o lista de cotejo). A través de este proceso el acompañante debe crear siempre un clima de trabajo agradable. H. la cual permita conocer el nivel de conocimiento con que el docente acompañado inicia su proceso de asesoría y acompañamiento. que estimule el respeto por los demás y por sus opiniones. Se incide en los logros de aprendizaje del participante y el nivel de satisfacción a partir de los resultados del mismo. materiales de trabajo.	Instrumentos de evaluación para las intervenciones: En el proceso de acompañamiento evaluación: se utilizan los siguientes instrumentos de ¡	Cuaderno de Campo: Es una herramienta pedagógica que permite recoger los principales aspectos incidentales ocurridos durante el proceso de acompañamiento que pueden ser materia de una posterior reflexión. 40 . consideraciones y deliberaciones que se presenten durante las reuniones de reflexión. G. mobiliario.	Proceso de evaluación al docente acompañado de inglés durante los GIA: Para evaluar los logros y/o avances de los docentes acompañados de inglés.). Es una herramienta central para la identificación de evidencias y aspectos críticos que ocurren durante la visita en el aula y/o espacios educativos. Las instrucciones deben ser claras para el desarrollo del GIA y fomentando el respeto y la participación activa mediante diálogos.
Acompañamiento especializado en inglés ¡	El registro de logros a través de un portafolio. Los talleres de actualización deben desarrollar contenidos puntuales. implementar y evaluar estos talleres.3 Taller de actualización Un taller de actualización es una reunión de reflexión teórico práctica dirigida a los docentes acompañados de inglés con la finalidad de actualizar los conocimientos que poseen en estrategias pedagógicas validadas.Capítulo 2. Cuadro n˚ 10: Talleres de actualización N° CARACTERÍSTICA DEL TALLER RESPONSABLE ROL AEI FECHA 1 Inducción al sistema EDO EDUSOFT Participante Durante el proceso de implementación 2 Evaluación Coordinador Macroregional de Inglés Participante 2do mes de implementación 41 . siempre bajo la conducción del coordinador macro regional. Los talleres se realizan en horarios acordados con la DRE y UGEL sin afectar las horas de clase de los estudiantes. manipular los materiales y preparar la aplicación de lo aprendido. Los coordinadores macro regionales de inglés son los encargados de planificar. donde el docente vea reflejado el avance logrado en la mejora de su proceso de enseñanza y aprendizaje mediante evidencias recolectadas en el proceso.12. así como también el cumplimento de los compromisos planteados por el mismo durante sus visitas ¡	Una evaluación objetiva de salida. la cual permita conocer y evidenciar los logros del docente acompañado de inglés al finalizar el proceso de asesoría y acompañamiento. así como en el uso de las herramientas tecnológicas requeridas para la implementación del modelo Blended. por lo que de preferencia. deben realizarse los días sábados. de modo que los docentes acompañados puedan tener tiempo suficiente para aplicar las estrategias. los mismos que pueden realizarse de manera descentralizada al interior de la región. 2. cada vez que se realizan.
MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 42 .
el estado y el equipamiento de las aulas funcionales. el contexto en el que se realizará la intervención.CAPÍTULO 3 PROTOCOLOS Protocolo de la Primera visita en el aula Paso 1 Planificación de la visita diagnóstica La primera visita es de carácter diagnóstica. acuerdan el tipo de información que se recogerá y los instrumentos de recojo necesarios. 43 . en coordinación con los especialistas de la DRE y el coordinador macro regional de inglés. La visita permite conocer a los actores del proceso educativo. Para ello. el acompañante especializado en inglés.
MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016
Informar sobre la finalidad del acompañamiento y la forma de trabajo
Durante la presentación que realiza el AEI durante la primera visita a la
institución educativa debe exponer lo siguiente:
a.	Dar a conocer la finalidad del acompañamiento por parte del MINEDU.
b.	Dar a conocer la forma de trabajo a desarrollarse durante cada una de las
c.	Dar a conocer los diferentes instrumentos a utilizarse durante el
d.	Propiciar un diálogo cordial con los docentes y coordinador pedagógico.
a.	El AEI saluda al docente, pide permiso para ingresar al aula, una vez
autorizado ingresa, saluda a los estudiantes y se ubica discretamente en el
aula sin perturbar la sesión de aprendizaje,
b.	El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada de
acuerdo a su protocolo.
c.	El AEI utiliza su cuaderno de campo o anecdotario de visitas y los
instrumentos de diagnóstico previstos para el recojo de información.
d.	El AEI debe registrar con exactitud las situaciones pedagógicas que den
cuenta de lo observado, evitando comentarios o interpretaciones.
e.	Se debe considerar de manera precisa lo siguiente: nivel de inglés del
docente, enfoque utilizado, fortalezas y debilidades del docente, gestión
del tiempo en el aula, uso de materiales y recursos de la JEC, interacción
entre docente y estudiantes, estrategias de organización del aprendizaje
(individual, grupal, en pares), factores que dificultan los aprendizajes de
inglés de los estudiantes y el clima del aula.
f.	Conocer el desempeño del docente en el aula le permitirá al AEI determinar
su situación inicial para fortalecerlo durante el proceso de acompañamiento.
g.	La actitud positiva del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto;
su capacidad de escucha, asertividad y empatía son fundamentales para
generar un ambiente de confianza y respeto
Reunión de asesoría personalizada
Durante la reunión de asesoría personalizada al docente de inglés:
a.	Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del diálogo
asertivo y de la información registrada, orientando al docente a identificar
las fortalezas en su desempeño.
b.	Se establecen compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en
c.	Se aplican instrumentos para el recojo de información requeridos para
elaborar el diagnóstico y el diseño del Plan de trabajo.
a.	El AEI a partir del análisis de los instrumentos aplicados:
»	formula la caracterización de la práctica del docente en el aula.
»	identifica fortalezas y aspectos a mejorar.
»	prioriza las acciones a realizar en cada visita.
»	planifica acciones para su próxima intervención.
b.	El diseño de cada visita se irá reajustando de acuerdo a los avances y
necesidades de cada docente, registrados en el anecdotario de visitas.
c.	Organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias
correspondientes (DRE y Coordinación Macro Regional de Inglés) en los
formatos señalados para tal fin.
Protocolo de la Segunda visita en el aula
Planificación de la segunda visita:
INTERVENCION CONJUNTA
La segunda visita es de carácter cooperativo., El acompañante especializado
de inglés y el docente de inglés planifican juntos determinadas sesiones
de aprendizaje virtuales (usando sistema EDO) y sesiones dinamizadoras
(presenciales), acuerdan cómo será su intervención en el aula en fecha
coordinada acordando los roles que asumirán en la sesión para el
fortalecimiento de sus competencias.
Coordinaciones con el director de la IE
y el coordinador pedagógico
Al iniciar la jornada, el AEI coordina con el director de la institución educativa y
el coordinador pedagógico. Esta coordinación comprende:
a. El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador,
evitando contestar llamadas telefónicas., En caso de emergencia se
comunicará por mensajes de texto.
b. Presentación del AEI con la credencial emitida por la Dirección Regional de
Educación, explicando el motivo de la visita.
c. Presentación de la ruta a seguir durante la segunda visita: intervención
conjunta y aplicación de instrumentos para el recojo de información, reunión
de asesoría con el docente.
el docente de inglés lo presenta a la clase haciendo mención que el día de hoy compartirán la ejecución de la sesión de aprendizaje. incluyendo el diseño de la sesión a ejecutar de manera compartida. actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema EDO alojados en la plataforma web JEC. el cual debe dejar en la institución educativa. la presencia del docente de inglés en el aula debe ser permanente y activa. su capacidad de escucha. asertividad y empatía son fundamentales para generar un ambiente de confianza y respeto Paso 4 Registro de visita a la IE Terminada la ejecución de la intervención conjunta el AEI se dirige a la Dirección del plantel a: a. b. e. PROTOCOLOS Paso 3 Intervención conjunta a.	La sesión conjunta se desarrollará en el marco del modelo Blended utilizando la programación. 47 .	Durante la intervención conjunta.	El AEI saluda al docente e ingresa al aula. d. haciendo uso del idioma extranjero siempre.	Registrar su asistencia y firmar la planilla diseñada para tal fin en el folder de visitas. b. c.	La actitud positiva del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto.Capítulo 3. a fin de mantener su liderazgo pedagógico.	El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada de acuerdo a su protocolo. evitando comentarios o interpretaciones. f. g. tanto para la sesión virtual como para la sesión de actividades dinamizadoras.	El AEI debe registrar con exactitud las situaciones pedagógicas que den cuenta de lo observado.	Solicitar al director la firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la institución educativa.	El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo de información.
d.	Se precisan compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en la siguiente visita.	Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del diálogo asertivo y de la información registrada.	El docente participante reflexiona sobre la experiencia de la sesión conjunta respondiendo a modo de diálogo ¿Qué se hizo? ¿Cómo se hizo? ¿Con qué se hizo? ¿Para qué se hizo? ¿Qué capacidades hemos desarrollado? c.	Se utiliza la ficha anexo 15 Paso 6 48 Reporte de la información El AEI. b. .MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 Paso 5 Reunión de asesoría personalizada Durante la reunión de asesoría personalizada al docente de inglés: a. orientando al docente a identificar las fortalezas en su desempeño. organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias correspondientes (DRE y Coordinación Macro Regional de Inglés) en los formatos señalados para tal fin.
el AEI coordina con el director de la institución educativa y el coordinador pedagógico . diseño de la sesión demostrativa e instrumentos para el recojo de información. En caso de emergencia se comunicará por mensajes de texto.Esta coordinación comprende: a.. Paso 2 Coordinaciones con el director de la IE y el coordinador pedagógico Al iniciar la jornada.	Presentación del diseño de intervención a seguir. el Acompañante Especializado de Inglés coordinará con el docente acompañado la ejecución de una sesión virtual y una presencial. y acuerdan cómo será la intervención en fecha coordinada.	Presentación del AEI con la credencial emitida por la Dirección Regional de Educación. b.	El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador. c. explicando el motivo de la visita. 49 .Capítulo 3. PROTOCOLOS Protocolo de la Tercera visita en el aula Paso 1 Planificación de la tercera visita: DEMOSTRATIVA (AEI) OBSERVACIÓN En la tercera visita. definiendo roles que asumirán en la sesión para el fortalecimiento de las competencias. evitando contestar llamadas telefónicas.
Solicitar al director la firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la institución educativa. incluyendo el diseño de las sesiones a ejecutar (una sesión demostrativa en aula funcional y una sesión demostrativa en el aula funcional virtual). asertividad y empatía son fundamentales para generar un ambiente de confianza y respeto. 50 .	El AEI desarrolla la sesión demostrativa haciendo uso del idioma inglés en todo momento. el docente de inglés lo presenta a la clase.	El AEI saluda al docente e ingresa al aula.	Registrar su asistencia y firmar la planilla (Anexos 11 y 12) diseñada para tal fin en el folder de visitas que debe dejar en la institución educativa. b.	La actitud positiva del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto.	Finalmente el AEI procede a realizar la observación a la labor pedagógica del docente acompañado. su capacidad de escucha.	La sesión demostrativa se desarrollará en el marco del modelo Blended utilizando la programación. d. f.MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 Paso 3 Desarrollo de la Sesión Demostrativa a. Paso 4 Registro de visita a la Institución Educativa Terminada la intervención de demostración. b. el AEI se dirige a la Dirección del plantel a: a. registrando la valoración obtenida en la F1/F2. e. haciendo mención que el día de hoy el AEI realizará la sesión de aprendizaje. g.	El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según su protocolo.	Durante la sesión demostrativa el docente de inglés observa y registra el desarrollo de los procesos pedagógicos reconstruyendo la sesión . c. según corresponda. actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema EDO alojados en la plataforma web JEC. tanto para la sesión en aula funcional como en el aula funcional virtual. haciendo uso de del anexo 15 (matriz de reconstrucción de la sesión de aprendizaje).
evaluación de los aprendizajes.	Se establecen compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en la siguiente visita. PROTOCOLOS Paso 5 Reunión de asesoría personalizada Durante la reunión de asesoría personalizada al docente de inglés: a.Capítulo 3. El asesor absuelve las preguntas del docente. estrategias metodológicas. 51 . participación y organización de los estudiantes. b. Paso 6 Reporte de la información El AEI organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias correspondientes (DRE y Coordinación Macro Regional de Inglés) en los formatos señalados para tal fin. recursos utilizados. teniendo en cuenta lo registrado por el docente y reflexionando sobre el cómo y el porqué de la secuencia de desarrollo de la sesión. semejanzas o diferencias con las estrategias o recursos que el docente usa con frecuencia. brinda información complementaria o usa la recibida por el docente para analizar la sesión desde diferentes aspectos: sustentos teóricos. entre otros.	Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del diálogo asertivo y la reconstrucción de la experiencia.
reunión de asesoría con el docente. evitando leer las preguntas del instrumento. evitando contestar llamadas telefónicas. en un diálogo fraterno. En caso de emergencia se comunicará por mensajes de texto. e. d.	Presentación de la ruta a seguir durante la visita: observación en aula y aplicación de instrumentos para el recojo de información.	52 . Paso 2 Coordinaciones con el director de la IE y el Coordinador pedagogico Al iniciar la jornada.	Presentación del AEI mostrando la credencial emitida por la Dirección Regional de Educación. el AEI coordina con el director de la institución educativa y el coordinador pedagógico.	El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador. Para ello.. b. c.MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 Protocolo de la Cuarta visita en el aula Paso 1 Planificación de la cuarta visita: OBSERVACION AL DOCENTE La cuarta visita es de observación y asesoría personalizada. el acompañante especializado de inglés revisa la planificación y observa las acciones pedagógicas y registra la información utilizando la ficha de observación del docente en el aula. explicando el motivo de la cuarta visita. Esta coordinación comprende: a.	El recojo de información se debe hacer de manera natural y espontánea.
evitando comentarios o interpretaciones. e.	El AEI observa las acciones pedagógicas del docente y registra con exactitud las situaciones pedagógicas que den cuenta de lo observado.	Considerar de manera precisa lo siguiente: nivel de inglés del docente.	El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo de información. d. grupal. el cual debe dejar en la institución educativa. PROTOCOLOS Paso 3 Observación en el aula a. gestión del tiempo en el aula.	El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según su protocolo.	Registrar su asistencia y firmar la planilla diseñada para tal fin en el folder de visitas. murmullos entre otros). b. uso de materiales y recursos EDO. saluda a los estudiantes y se ubica discretamente en el aula sin perturbar la sesión de aprendizaje.	Conocer el desempeño del docente en el aula le permitirá al AEI determinar su situación actual para fortalecerlo durante el proceso de acompañamiento g.	La actitud positiva del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto. una vez autorizado ingresa. asertividad y empatía son fundamentales para generar un ambiente de confianza y respeto. 53 . identificar las fortalezas y debilidades en la intervención docente. Paso 4 Registro de visita a la IE Terminada la observación el AEI se dirige a la Dirección del plantel a: a. factores que dificultan los aprendizajes de inglés de los estudiantes y el clima del aula. estrategias de organización del aprendizaje (individual. enfoque de área utilizado. f.	Solicitar al director la firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la institución educativa.(muecas. interacción entre docentes y estudiantes. pide permiso para ingresar al aula. b.	El AEI saluda al docente. en pares). su capacidad de escucha.Capítulo 3. c.
al docente a identificar las fortalezas en su desempeño.	Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del diálogo asertivo y de la información registrada orientando.MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 Paso 5 Reunión de asesoría personalizada Durante la reunión de asesoría personalizada al docente de inglés: a. Paso 6 54 Reporte de la información El AEI organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias correspondientes (DRE y Coordinación Macro Regional de Inglés) en los formatos señalados para tal fin.	Se aplican instrumentos para el recojo de información requeridos. b. c.	Se establecen compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en la siguiente visita. .
Presentación de la ruta a seguir durante la quinta visita: intervención conjunta y aplicación de instrumentos para el recojo de información.	Presentación del AEI con la credencial emitida por la Dirección Regional de Educación. el AEI coordina con el director de la institución educativa y el coordinador pedagógico. reunión de asesoría con el docente. c. señalando los roles que asumirán en la sesión para el fortalecimiento de sus competencias. . El acompañante especializado de inglés y el docente de inglés planifican juntos determinadas sesiones de aprendizaje virtuales (usando sistema EDO) y sesiones dinamizadoras (presenciales). acuerdan cómo será su intervención en el aula en fecha coordinada.Capítulo 3.	El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador. En caso de emergencia se comunicará por mensajes de texto. evitando contestar llamadas telefónicas. explicando el motivo de la visita. b. Paso 2 Coordinaciones con el director de la IE Al iniciar la jornada. PROTOCOLOS Protocolo de la Quinta visita en el aula Paso 1 Planificación de la quinta visita: INTERVENCIÓN CONJUNTA Esta visita es la segunda de carácter cooperativo.. 55 .Esta coordinación comprende: a.
g. el AEI se dirige a la Dirección del plantel a: a. asertividad y empatía son fundamentales para generar un ambiente de confianza y respeto. Paso 4 Registro de visita a la IE Terminada la ejecución de la sesión conjunta. b. el docente de inglés lo presenta a la clase haciendo mención que el día de hoy compartirán la ejecución de la sesión de aprendizaje. c.	Solicitar al director la firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la institución educativa. incluyendo el diseño de la sesión a ejecutar de manera compartida. actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema EDO.	El AEI saluda al docente e ingresa al aula. tanto para la sesión virtual como para la sesión de actividades dinamizadoras. la presencia del docente de inglés en el aula debe ser permanente. a fin de mantener su liderazgo pedagógico.	El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo de información.	Durante la segunda intervención conjunta. f. e.	La actitud positiva del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto.	El AEI debe registrar con exactitud las situaciones pedagógicas que den cuenta de lo observado.	El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según su protocolo. que están alojadas en la plataforma web JEC.	La sesión conjunta se desarrollará en el marco del modelo Blended utilizando la programación. haciendo uso del idioma extranjero siempre.	Registrar su asistencia y firmar la planilla diseñada para tal fin en el folder de visitas que debe dejar en la institución educativa. b. d. evitando comentarios o interpretaciones.MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 Paso 3 Intervención conjunta a. activa. 56 . su capacidad de escucha.
Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del diálogo asertivo y de la información registrada orientando al docente a identificar las fortalezas en su desempeño. PROTOCOLOS Paso 5 Reunión de asesoría personalizada Durante la reunión de asesoría personalizada al docente de inglés: a.	El docente participante reflexiona sobre la experiencia de la sesión conjunta respondiendo a modo de diálogo ¿Qué se hizo? ¿Cómo se hizo? ¿Con qué se hizo? ¿Para qué se hizo? ¿Qué capacidades hemos desarrollado? c. b. Paso 6 Reporte de la información El AEI organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias correspondientes (DRE y Coordinación Macro Regional de Inglés) en los formatos señalados para tal fin.Capítulo 3. 57 .	Se precisan compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en la siguiente visita.
El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador.	Presentación del diseño de intervención a seguir. el Acompañante Especializado de Inglés coordinará con el docente acompañado la ejecución de una sesión virtual y una presencial. acuerdan cómo será la intervención en fecha coordinada. Esta coordinación comprende: a.MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 Protocolo de la Sexta visita en el aula Paso 1 Planificación de la tercera visita: DEMOSTRATIVA (AEI) OBSERVACIÓN En la sexta visita. diseño de la sesión demostrativa. explicando el motivo de la visita.	Presentación del AEI con la credencial emitida por la Dirección Regional de Educación. evitando contestar llamadas telefónicas. instrumentos para el recojo de información. el director de la Institución educativa y el coordinador pedagógico. b. definiendo roles que asumirán en la sesión para el fortalecimiento de las competencias. c. Paso 2 Coordinaciones con el director de la IE y Coordinador pedagogico Reunión de coordinación entre el AEI. En caso de emergencia se comunicará por mensajes de texto. 58 .
El AEI saluda al docente e ingresa al aula. haciendo uso de del anexo 15 (matriz de reconstrucción de la sesión de aprendizaje).	Registrar su asistencia y firmar la planilla (Anexos 11 y 12) diseñada para tal fin en el folder de visitas que debe dejar en la institución educativa.	La actitud positiva del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto. incluyendo el diseño de las sesiones a ejecutar (una sesión demostrativa en aula funcional y una sesión demostrativa en el aula funcional virtual). el docente de inglés observa y registra el desarrollo de los procesos pedagógicos recosntruyendo la sesión.	Durante la sesión demostrativa.	El AEI desarrolla la sesión demostrativa haciendo uso del idioma inglés en todo momento.	El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según su protocolo. su capacidad de escucha. asertividad y empatía son fundamentales para generar un ambiente de confianza y respeto. b. e. c. el docente de inglés lo presenta a la clase haciendo mención que el día de hoy el AEI realizará la sesión de aprendizaje. f.	La sesión demostrativa se desarrollará en el marco del modelo Blended utilizando la programación. que están alojadas en la plataforma web JEC. actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema EDO. 59 . b. PROTOCOLOS Paso 3 Desarrollo de la Sesión Demostrativa a. Paso 4 Registro de visita a la Institución Educativa Terminada la intervención de demostración el AEI se dirige a la Dirección del plantel a: a. d.	Solicitar al director la firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la institución educativa. según corresponda. tanto para la sesión en aula funcional como en el aula funcional virtual. Finalmente el AEI procede a realizar la observación a la labor pedagógica del docente acompañado registrando la valoración obtenida en la F1/F2.Capítulo 3.
MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 Paso 5 Reunión de asesoría personalizada Durante la reunión de asesoría personalizada al docente de inglés: a. evaluación de los aprendizajes. semejanzas o diferencias con las estrategias o recursos que el docente usa con frecuencia entre otros. . Paso 6 60 Reporte de la información El AEI organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias correspondientes (DRE y Coordinación Macro Regional de Inglés) en los formatos señalados para tal fin. recursos utilizados. teniendo en cuenta lo registrado por el docente y reflexionando sobre el cómo y el porqué de la secuencia de desarrollo de la sesión. organización de los estudiantes. El asesor absuelve las preguntas del docente. b. participación de los estudiantes.	Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del diálogo asertivo y la reconstrucción de la experiencia. brinda información complementaria o usa la recibida por el docente para analizar la sesión desde diferentes aspectos: sustentos teóricos. estrategias metodológicas.	Se establecen compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en la siguiente visita.
evitando contestar llamadas telefónicas.	El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador. En caso de emergencia se comunicará por mensajes de texto. d. 61 . el acompañante especializado de inglés revisa la planificación y observa las acciones pedagógicas y registra la información utilizando la ficha de observación del docente en el aula. c. explicando el motivo de la séptima visita.	Presentación de la ruta a seguir durante la visita: observación en aula y aplicación de instrumentos para el recojo de información. Paso 2 Coordinaciones con el director de la IE y el Coordinador pedagógico Al iniciar la jornada. Para ello. b. Esta coordinación comprende: a. evitando leer las preguntas del instrumento. en un diálogo fraterno. el AEI coordina con el director de la institución educativa y con el coordinador pedagógico.Capítulo 3. reunión de asesoría con el docente.	Presentación del AEI mostrando la credencial emitida por la Dirección Regional de Educación. PROTOCOLOS Protocolo de la Séptima visita en el aula Paso 1 Planificación de la séptima visita: OBSERVACION AL DOCENTE La séptima visita es de observación y asesoría personalizada.	El recojo de información se debe hacer de manera natural y espontánea.
identificar las fortalezas y debilidades en la intervención docente. factores que dificultan los aprendizajes de inglés de los estudiantes y el clima del aula f.	Solicitar al director la firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la institución educativa. el cual debe dejar en la institución educativa.	La actitud positiva del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto. estrategias de organización del aprendizaje (individual. b.	El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo de información. una vez autorizado ingresa. enfoque de área utilizado.	El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según su protocolo. su capacidad de escucha.	Conocer el desempeño del docente en el aula le permitirá al AEI determinar su situación actual para fortalecerlo durante el proceso de acompañamiento g.	Considerar de manera precisa lo siguiente: nivel de inglés del docente. asertividad y empatía son fundamentales para generar un ambiente de confianza y respeto. d.MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 Paso 3 Observación en el aula a. gestión del tiempo en el aula. interacción entre docentes y estudiantes. 62 . uso de materiales y recursos EDO.	Registrar su asistencia y firmar la planilla diseñada para tal fin en el folder de visitas.	El AEI observa las acciones pedagógicas del docente y registra con exactitud las situaciones pedagógicas que den cuenta de lo observado. evitando comentarios o interpretaciones. saluda a los estudiantes y se ubica discretamente en el aula sin perturbar la sesión de aprendizaje. c. en pares). b. grupal.	El AEI saluda al docente. e. Paso 4 Registro de visita a la IE Terminada la observación el AEI se dirige a la Dirección del plantel a: a. pide permiso para ingresar al aula.
c.Capítulo 3. orientando al docente a identificar las fortalezas en su desempeño b. 63 .	Se establecen compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en la siguiente visita y es de importancia que el docente los redacte con su puño y letra. Paso 6 Reporte de la información El AEI organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias correspondientes (DRE y Coordinación Macro Regional de Inglés) en los formatos señalados para tal fin.	Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del diálogo asertivo y de la información registrada.	Se aplican instrumentos para el recojo de información requeridos. PROTOCOLOS Paso 5 Reunión de asesoría personalizada Durante la reunión de asesoría personalizada al docente de inglés: a.
El recojo de información se debe hacer de manera natural y espontánea. 64 .	El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador.. d.MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 Protocolo de la Octava visita en el aula Paso 1 Planificación de la Octava visita: OBSERVACIÓN DE SALIDA La octava visita es de salida. explicando el motivo de la octava visita.	Presentación de la ruta a seguir durante la visita: observación en aula y aplicación de instrumentos para el recojo de información. En caso de emergencia se comunicará por mensajes de texto. c. evitando leer las preguntas del instrumento. b. en un diálogo fraterno. Esta coordinación comprende: a. el AEI coordina con el director de la institución educativa y el coordinador pedagógico. Paso 2 Coordinaciones con el director de la IE y el Coordinador pedagógico Al iniciar la jornada. Se realiza al finalizar el año lectivo para realizar un balance del acompañamiento pedagógico y la evaluación conjunta entre AEI y el docente de inglés. El insumo para esta visita es la ficha de observación al docente de aula y el anecdotario de visitas.	Presentación del AEI mostrando la credencial emitida por la Dirección Regional de Educación. reunión de asesoría para la evaluación conjunta del proceso de acompañamiento especializado. evitando contestar llamadas telefónicas. El acompañante elabora la ruta de acciones a seguir durante la visita de cierre de acciones.
La actitud positiva del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto. uso de materiales y recursos EDO.	Considerar de manera precisa lo siguiente: nivel de inglés del docente. pide permiso para ingresar al aula. gestión del tiempo en el aula. f. asertividad y empatía son fundamentales para generar un ambiente de confianza y respeto. g.	El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo de información. en pares).	Conocer el desempeño del docente en el aula le permitirá al AEI determinar su situación o nivel de avance respecto a la situación inicial del proceso de acompañamiento. grupal.	El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según su protocolo. d. una vez autorizado ingresa.	Solicitar al director la firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la institución educativa. enfoque de área utilizado. PROTOCOLOS Paso 3 Observación en el aula a.	El AEI observa las acciones pedagógicas del docente y registra con exactitud las situaciones pedagógicas que den cuenta de lo observado. Paso 4 Registro de visita a la IE Terminada la observación el AEI se dirige a la Dirección del plantel a: a.	Registrar su asistencia y firmar la planilla diseñada para tal fin en el folder de visitas que debe dejar en la institución educativa. evitando comentarios o interpretaciones. b. c. saluda a los estudiantes y se ubica en el aula. 65 . estrategias de organización del aprendizaje (individual. identificar las fortalezas y debilidades en la intervención docente.	El AEI saluda al docente.Capítulo 3. b. e. factores que dificultan los aprendizajes de inglés de los estudiantes y el clima del aula. su capacidad de escucha. interacción entre docentes y estudiantes.
c. identificando las situaciones que favorecieron o dificultaron su avance y el cumplimiento de sus compromisos de mejora.	Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica. e.	Se revisan las actividades desarrolladas durante todo el periodo de acompañamiento. Paso 6 66 Reporte de la información El AEI organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias correspondientes (DRE y Coordinación Macro Regional de Inglés) en los formatos señalados para tal fin. .	Revisan evidencias sobre el logro de aprendizajes de los estudiantes.	Se redacta un informe final de los logros alcanzados por el docente acompañado según todo el periodo de acompañamiento realizado. ambos actores realizan una autoevaluación sobre su desempeño en el área Inglés en el marco del modelo Blended b. d.MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 Paso 5 Reunión de asesoría personalizada Durante la reunión de asesoría personalizada al docente de inglés: a.	Se socializan los registros de autoevaluación y se realiza un proceso de coevaluación.
Esta carpeta debe tener los siguientes documentos: Anexo 1 Ficha de datos del Acompañante Especializado en Inglés Anexo 2 Ficha de datos del docente acompañado de inglés JEC Anexo 3 Horario de clases del docente acompañado de inglés JEC Anexo 4 Ficha de observación 1 Anexo 5 Ficha de observación 2 Anexo 6 Plan de trabajo mensual del Acompañante Especializado en Inglés Anexo 7 Informe de trabajo mensual del Acompañante Especializado en Inglés Anexo 8 Reporte de visitas del acompañamiento especializado en inglés Anexo 9 Cuadro de rutas.ANEXOS CARPETA PEDAGÓGICA del Acompañante Especializado en inglés El Acompañante Especializado en Inglés debe portar su carpeta pedagógica durante cada una de sus intervenciones. medios y costos a las instituciones educativas focalizadas Anexo 10 Cantidad de instituciones educativas por región con el modelo – JEC 2016 67 .
MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 Glosario MINEDU: Ministerio de Educación 68 JEC:	Jornada Escolar Completa MCER:	Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas Modernas DRE:	Dirección Regional de Educación UGEL:	Unidad de Gestión Educativa Local CMRI:	Coordinador macro regional de Inglés AEI:	Acompañante Especializado en inglés CIST: Coordinador de Innovación y Soporte Tecnológico EDO:	English Discoveries Offline/Online DAT:	Docente de Apoyo Tecnológico (UGEL) TMS:	Teacher Management System SIJEC:	Sistema Integrado Jornada Escolar Completa F1:	Ficha de Observación y Asesoría al Docente de Inglés en el aula funcional F2:	Ficha de Observación y Asesoría al Docente de Inglés en el aula funcional virtual .
ANEXOS ANEXO 1 Ficha de datos del Acompañante Especializado en Inglés APELLIDO PATERNO DNI APELLIDO MATERNO GÉNERO F NOMBRES M EDAD FECHA DE NACIMIENTO DIRECCIÓN REGIÓN PROVINCIA DISTRITO Calle/Jr. DATOS ADICIONALES TELÉFONO CELULAR 1 OPERADOR MÓVIL TELÉFONO CELULAR 2 OPERADOR MÓVIL TELÉFONO FIJO CORREO ELECTRÓNICO FORMACIÓN ACADÉMICA (especifique) DOCTORADO MAESTRÍA LICENCIATURA BACHILLER ESTUDIOS DE INGLÉS EXAMEN INTERNACIONAL CAPACITACIÓN EN TIC AÑOS DE EXPERIENCIA DOCENTE DATOS LABORALES DRE UGEL A CARGO Nº DE IIEE A CARGO Nº DE DOCENTES A CARGO FIRMA DEL AEI 69 ./Av.
(Donde trabaja) CÓDIGO MODULAR.E.MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 ANEXO 2 Ficha de datos del docente acompañado de inglés JEC APELLIDO PATERNO DNI APELLIDO MATERNO GÉNERO F NOMBRES M EDAD DATOS LABORALES FORMACIÓN ACADÉMICA (especifique) DATOS ADICIONALES DIRECCIÓN FECHA DE NACIMIENTO REGIÓN PROVINCIA DISTRITO Calle/Jr.E. UGEL DRE CONDICIÓN NOMBRADO CÓDIGO MODULAR -DOCENTE CONTRATADO ESPECIALIDAD AÑOS DE EXPERIENCIA EN DOCENCIA DE INGLÉS GRADOS A SU CARGO 1° 2° 3° 4° NÚMERO DE HORAS A SU CARGO FIRMA DEL AEI 70 5° .I./Av. TELÉFONO CELULAR 1 OPERADOR MÓVIL TELÉFONO CELULAR 2 OPERADOR MÓVIL TELÉFONO FIJO CORREO ELECTRÓNICO DOCTORADO MAESTRÍA LICENCIATURA BACHILLER ESTUDIOS DE INGLÉS EXAMEN INTERNACIONAL CAPACITACIÓN EN TIC I.
las horas asignadas a trabajo colegiado. 2.	Indicar si la sesión es en el aula funcional presencial o en el aula funcional virtual.	Especificar en los casilleros de horas con AFV (Aula Funcional Virtual) o AFP (Aula Funcional Presencial).	Indicar los recesos.ANEXOS ANEXO 3 Horario de clases del docente acompañado de inglés JEC Instrucciones: 1. 3. IE: DOCENTE: HORA LUNES 08:00 – 08:40 2da MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 2 C (AFV) 2 C (AFV) 1 B (AFP) 1 B (AFP) RECESO 7ma RECESO 8va IE: DOCENTE: HORA LUNES 08:00 – 08:40 2da MARTES 2 C (AFV) 2 C (AFV) 1 B (AFP) 1 B (AFP) RECESO 7ma RECESO 8va 71 . atención a PPFF y horas libres.
ingresa al aula funcional del docente acompañado de inglés. 5. el AEI procede a llenar la CONSTANCIA QUE EL DOCENTE ACOMPAÑADO NO ASISTIÓ A LA FECHA PROGRAMADA y solicita la firma del director con quien reprogramará una nueva visita. 3. Se evidencia que el indicador se logra parcialmente. previa coordinación. ¿A quién se aplica? Se aplica a cada docente acompañado de inglés de la Institución Educativa de la Jornada Escolar Completa (JEC).MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 ANEXO 4 Ficha de observación 1 Guía de aplicación FICHA DE ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE DE INGLÉS EN EL AULA FUNCIONAL PRESENCIAL (AFP) F1 ¿Qué es? Es un instrumento que utiliza el Acompañante Especializado en Inglés (AEI) para registrar información relevante de manera sistemática y continua respecto a la calidad del proceso educativo del docente acompañado en el aula funcional presencial.	El Acompañante Especializado en inglés (AEI) asiste puntualmente a la institución educativa y después de entrevistarse con el director y el Coordinador pedagógico.	El AEI completa los datos informativos con lapicero AZUL. ¿Cuándo se aplica? Se aplica en cada una de las 8 visitas en el aula funcional que realiza el AEI al docente acompañado a su cargo ¿Cómo se aplica? 1. 4.	La escala de valoración es la siguiente: 72 1 2 3 4 Deficiente Bajo Regular Optimo No se evidencia el logro del indicador. el AEI observa el desarrollo de la sesión de aprendizaje a cargo del docente acompañado de inglés en el aula funcional acorde a la planificación curricular basada en EDO. antes de ingresar al aula del docente acompañado a su cargo. .	Cuando no se ha encontrado en el aula al docente en la fecha y hora programada. letra imprenta. con el fin de tomar decisiones oportunas que aseguren el logro de aprendizajes esperados en los estudiantes. Se evidencia incipiente logro del indicador. 5 Sobresaliente Se evidencia que el indicador se logra en su totalidad y de manera permanente. mayúscula y de forma legible. Se evidencia que el indicador se logra pero se requiere hacer reforzamiento. 2.	De acuerdo a los indicadores señalados en la ficha.
7. 8.	El docente de inglés registra de puño y letra sus compromisos de mejora. 13. El AEI y el docente acompañado de inglés firman el REGISTRO DE EJECUCIÓN de la visita respectiva.	El AEI suma los puntajes parciales de los componentes (1+2+3+4+5+6) y obtiene el puntaje final de la visita. 9. El docente acompañado necesita con urgencia apoyo pedagógico permanente. 10. El docente acompañado necesita con urgencia apoyo pedagógico permanente.ANEXOS 6. 12.	El AEI ingresará la información obtenida en la base de datos que le indique el/la CMRI. El docente acompañado realiza un trabajo bueno durante las intervenciones y existe evidencia que el indicador se logra. 1 2 3 4 5 (1 – 30) (31 .	Para las visitas 3 y 6 el docente utiliza la matriz de reconstrucción de la sesión de aprendizaje. Es imprescindible hacer anotaciones en el REGISTRO DE EJECUCIÓN de la visita correspondiente. 73 . Nota: Tomar en cuenta que la F1 de visita al aula funcional presencial y la F2 de visita al aula funcional virtual se deben aplicar el mismo día de la visita al docente acompañado. El docente acompañado muestra evidencias incipientes del cumplimiento de los indicadores. Necesita aun trabajar con un soporte pedagógico que lo ayude a lograr dichos indicadores. El docente acompañado evidencia que realiza un excelente trabajo durante el proceso de asesoría y acompañamiento. 11. El docente acompañado realiza un trabajo pedagógico parcial.	El AEI precisa el puntaje obtenido y señala las observaciones necesarias.	Al final de cada bloque se registra el PUNTAJE alcanzado por el docente de inglés en la visita.60) (61-90) (91-120) (121-150) Deficiente Bajo Regular Optimo Sobresaliente El docente acompañado no evidencia cumplimiento de los indicadores en lo que es evaluado. Logra alcanzar todos los indicadores planificados. existe evidencia que ciertos indicadores no se logran totalmente.	El presente documento sirve de insumo para elaborar el informe trimestral.	Esta ficha F1 consta de 3 hojas (4 páginas de la ficha y 1 de registro de ejecución por cada visita).
F1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UGEL PROVINCIA DISTRITO INSTITUCIÓN EDUCATIVA CÓDIGO MODULAR APELLIDOS NOMBRES DNI AEI DOCENTE ACOMPAÑADO DE CÓDIGO MODULAR DEL DOCENTE ACOMPAÑADO DE INGLÉS VISITA 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° GRADO Y SECCIÓN VISITA N° DE ESTUDIANTES VISITA PUNTAJE OBTENIDO (Llenar al final de la sesión) PRIMERA VISITA 2016 SEGUNDA VISITA 2016 QUINTA VISITA 2016 74 TERCERA VISITA 2016 SEXTA VISITA 2016 CUARTA VISITA 2016 SÉPTIMA VISITA 2016 OCTAVA VISITA 2016 .MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 FICHA DE ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE DE INGLÉS EN EL AULA FUNCIONAL PRESENCIAL (AFP) .
03 Aplica estrategias que permiten articular los saberes previos con el nuevo aprendizaje.ANEXOS Registe en la columna correspondiente al número de visita al aula (1. 08 Utiliza estrategias para consolidar los aprendizajes esperados. las Unidades Didácticas y las Sesiones proporcionadas en la Plataforma JEC. 09 Incorpora estrategias diferenciadas para realizar la nivelación y fortalecimiento de los aprendizajes de los estudiantes. 3. en pares y grupos. 06 Combina momentos y estrategias para el trabajo personal. 5 SOBRESALIENTE NÚMERO DE VISITA 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 6° 7° 8° TOTAL COMPONENTE 1: 2. TOTAL COMPONENTE 2: 75 . 4. 04 Promueve el uso de inglés en clase mostrando dominio de los contenidos que aborda. 02 Utiliza la Planificación Anual. 2. 7 u 8).	CONDICIONES NECESARIAS PARA LA EJECUCIÓN DE LA SESIÓN N° INDICADORES 01 Presenta la planificación de sus actividades pedagógicas siguiendo las orientaciones básicas del área (carpeta pedagógica). el puntaje obtenido de acuerdo a la escala de valoración siguiente: ESCALA DE VALORACIÓN 1 2 3 4 DEFICIENTE BAJO REGULAR OPTIMO 1. 03 La sesión a desarrollar está de acuerdo al cronograma de la unidad didáctica. es coherente con los propósitos de la unidad previa. 6.	INTERVENCIÓN DEL DOCENTE PROMOVIENDO APRENDIZAJES N° INDICADORES 01 Aplica estrategias que permiten recuperar saberes previos de los estudiantes. 02 Problematiza y/o plantea el conflicto cognitivo adecuado a la situación. 5. 05 Utiliza estrategias comunicativas que contribuyen a desarrollar aprendizajes significativos en inglés. 07 Aplica estrategias que mantienen el interés del estudiante durante toda la sesión de aprendizaje. 10 NÚMERO DE VISITA 1° 2° 3° 4° 5° Emplea estrategias que permiten a los estudiantes aplicar el nuevo aprendizaje a otras situaciones de la vida real. a partir de las necesidades que presentan.
NÚMERO DE VISITA 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 6° 7° 8° ° TOTAL COMPONENTE 3: 4. 03 Los instrumentos de evaluación que utiliza permiten evaluar las capacidades e indicadores previstos en la sesión.	ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO EN EL AULA N° INDICADORES 01 Inicia la sesión puntualmente y permanece en el aula durante toda la sesión respetando el horario establecido por el área. TOTAL COMPONENTE 4: 76 NÚMERO DE VISITA 1° 2° 3° 4° 5° .MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 3. 02 Durante el desarrollo de la sesión realiza observaciones sobre el aprendizaje de los estudiantes y los registra.	EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES N° INDICADORES 01 Comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas. 04 Promueve la participación de los estudiantes en la evaluación de sus aprendizajes. 03 Organiza el espacio y/o mobiliario de acuerdo a los propósitos y a las necesidades de la sesión. 04 Se desplaza por el aula para asegurar la atención a los estudiantes según su ritmo y estilo de aprendizaje. 02 Dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos. 05 Evalúa los productos de la competencia oral y escrita en función a la situación comunicativa. así como para reforzar aspectos clave de la sesión.
ANEXOS 5. fraternas y colaborativas creando un clima de confianza y armonía. ritmos y estilos de aprendizaje en su quehacer pedagógico. 04 Utiliza en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje los cuadernos de trabajo distribuidos por el MINEDU. asertiva y respetuosa. 02 Orienta oportunamente a los estudiantes sobre el uso de los materiales y/o recursos en función del aprendizaje a lograr.	USO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS N° INDICADORES 01 Utiliza de manera oportuna materiales y/o recursos educativos que ayudan al desarrollo de las actividades propuestas. 02 Toma en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes: intereses. 03 Muestra experticia en el manejo del material y de los medios que utiliza para el desarrollo de la sesión. 04 Reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicación positiva. NÚMERO DE VISITA 1° 2° 3° 4° 5° TOTAL COMPONENTE 6: TOTAL GENERAL Colocar la suma total de la columna de cada cuadro por visita 77 .	GESTIÓN DEL CLIMA ESCOLAR N° INDICADORES 01 Escucha con atención y dialoga con los estudiantes en el momento oportuno y de manera equitativa de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. 03 Promueve entre los estudiantes relaciones horizontales. NÚMERO DE VISITA 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 6° 7° 8° TOTAL COMPONENTE 5: 6.
La columna sombreada en la derecha debe permanecer vacía hasta la siguiente visita. 4.MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA VISITA N° FECHA DE LA VISITA N° de NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO : : de 2016 de un total sesiones de PUNTAJE OBTENIDO ASESORÍA EN LA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas) COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO Instrucciones: Es indispensable que el docente acompañado registre sus compromisos de puño y letra. En la siguiente visita se colocará un check () en la columna sombreada si hay evidencia que se cumplió el compromiso. 2. apellidos y nombres del Director de la I. 1. 5. 3. apellidos y nombres del AEI DNI N° Firma.E. DNI N° . Firma. apellidos y nombres del docente acompañado DNI N° 78 Firma.
Se reprograma la sesión en coordinación con el Director de la Institución Educativa para / / 2016 y se informa al Coordinador Macro Regional de inglés. / / 2016. nombres y apellidos del Director de la Institución Educativa .ANEXOS CONSTANCIA QUE EL DOCENTE ACOMPAÑADO NO ASISTIÓ A LA FECHA PROGRAMADA SE DEJA CONSTANCIA QUE EL DOCENTE ACOMPAÑADO DE INGLÉS (Apellidos y nombres) de la I. SE DEJA CONSTANCIA QUE EL DOCENTE ACOMPAÑADO DE INGLÉS (Apellidos y nombres) de la I. 79 . Firma.E Código Modular NO ASISTIÓ A LA FECHA PROGRAMADA. / / 2016.E Código Modular NO ASISTIÓ A LA FECHA PROGRAMADA. nombres y apellidos del Acompañante Especializado en Inglés Lugar y fecha: Firma. nombres y apellidos del Acompañante Especializado en Inglés Lugar y fecha: Firma. Se reprograma la sesión en coordinación con el Director de la Institución Educativa para / / 2016 y se informa al Coordinador Macro Regional de inglés. nombres y apellidos del Director de la Institución Educativa . Firma.
5. 5 Sobresaliente Se evidencia que el indicador se logra en su totalidad y de manera permanente. 2.	Cuando no se ha encontrado en el aula al docente. 3. .	La escala de valoración es la siguiente: 80 1 2 3 4 Deficiente Bajo Regular Optimo No se evidencia logro del indicador. Se evidencia incipiente el logro del indicador. en la fecha y hora programada. mayúscula y de forma legible antes de ingresar al aula del docente acompañado a su cargo. 4. con el fin de tomar decisiones oportunas que aseguren el logro de los aprendizajes esperados en los estudiantes. ¿Cuándo se aplica? Se aplica en cada una de las 8 visitas en el aula funcional virtual que realiza el AEI al docente acompañado a su cargo. ¿A quién se aplica? Se aplica a cada docente acompañado de inglés de la Institución Educativa de la Jornada Escolar Completa (JEC). Se evidencia que el indicador se logra pero se requiere hacer reforzamiento. letra imprenta.	El AEI completa los datos informativos con lapicero azul. Se evidencia que el indicador se logra parcialmente. el AEI procede a llenar la CONSTANCIA QUE EL DOCENTE ACOMPAÑADO NO ASISTIÓ A LA FECHA PROGRAMADA y solicita la firma del director con quien reprogramará una nueva visita.	De acuerdo a los indicadores señalados en la ficha el AEI observa el desarrollo de la sesión de aprendizaje a cargo del docente acompañado de inglés en el aula funcional virtual acorde a la planificación curricular basada en EDO. ¿Cómo se aplica? 1. ingresa al aula funcional virtual del docente de inglés.	El Acompañante Especializado en Inglés (AEI) asiste puntualmente a la institución educativa y después de entrevistarse con el director. previa coordinación. respecto a la calidad del proceso educativo del docente acompañado en el aula funcional virtual.MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 ANEXO 5 Ficha de observación 2 Guía de aplicación FICHA DE ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE DE INGLÉS EN EL AULA FUNCIONAL VIRTUAL (AFV) F2 ¿Qué es? Es un instrumento que utiliza el Acompañante Especializado en Inglés (AEI) para registrar información relevante de manera sistemática y continua.
10.	El docente de inglés registra de puño y letra sus compromisos de mejora.	Esta ficha F1 consta de 3 hojas (4 páginas de la ficha y 1 de registro de ejecución por cada visita).	El AEI ingresará la información obtenida en la base de datos que le indique el/la CMRI. El docente acompañado realiza un trabajo bueno durante las intervenciones y existe evidencia que el indicador se logra. Necesita aun trabajar con un soporte pedagógico que lo ayude a lograr dichos indicadores.	Este documento servirá de insumo para presentar el informe trimestral. 11.	Al final de cada bloque se registra el PUNTAJE alcanzado por el docente de inglés en la visita.	Para las visitas 3 y 6 el docente utiliza la matriz de reconstrucción de la sesión de aprendizaje. 13. 1 2 3 4 5 (1 – 30) (31 . El docente acompañado necesita con urgencia apoyo pedagógico permanente. Nota: Tomar en cuenta que la F1 de visita al aula funcional presencial y la F2 de visita al aula funcional virtual se deben aplicar el mismo día de la visita al AEI. El docente acompañado muestra evidencias incipientes del cumplimiento de los indicadores.	El AEI precisa el puntaje obtenido y señala las observaciones necesarias. existe evidencia que ciertos indicadores no se logran totalmente. Es imprescindible hacer anotaciones en el REGISTRO DE EJECUCIÓN de la visita correspondiente. 8. 81 . El AEI y el docente acompañado de inglés firman el REGISTRO DE EJECUCIÓN de la visita respectiva. El docente acompañado realiza un trabajo pedagógico parcial.60) (61-90) (91-120) (121-150) Deficiente Bajo Regular Optimo Sobresaliente El docente acompañado no evidencia cumplimiento de los indicadores en lo que es evaluado. 7.ANEXOS 6. El docente acompañado evidencia que realiza un trabajo excelente durante el proceso de asesoría y acompañamiento Logra alcanzar todos los indicadores planificados. 9. 12.	El AEI suma los puntajes parciales de los componentes (1+2+3+4+5+6) y obtiene el puntaje final de la visita. El docente acompañado necesita con urgencia apoyo pedagógico permanente.
MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE ACOMPAÑADO DE INGLÉS EN EL AULA FUNCIONAL VIRTUAL F2 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UGEL PROVINCIA DISTRITO INSTITUCIÓN EDUCATIVA CÓDIGO MODULAR APELLIDOS NOMBRES DNI AEI DOCENTE ACOMPAÑADO DE CÓDIGO MODULAR DEL DOCENTE ACOMPAÑADO DE INGLÉS VISITA 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° GRADO Y SECCIÓN VISITA N° DE ESTUDIANTES VISITA PUNTAJE OBTENIDO PRIMERA VISITA 2016 SEGUNDA VISITA 2016 QUINTA VISITA 2016 82 TERCERA VISITA 2016 SEXTA VISITA 2016 CUARTA VISITA 2016 SÉPTIMA VISITA 2016 OCTAVA VISITA 2016 .
02 Utiliza un lenguaje claro y preciso para orientar las actividades del sistema EDO (iniciar. 7 u 8). 09 Utiliza adecuadamente estrategias de metodología mixta de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés (Blended).	CONDICIONES NECESARIAS PARA LA EJECUCIÓN DE LA SESIÓN VIRTUAL N° INDICADORES 01 Se evidencia los acuerdos de convivencia en el aula funcional virtual. 04 La sesión a desarrollar está de acuerdo al cronograma de la unidad didáctica y es coherente con los propósitos de la unidad previa. entre otros). 2. 5 SOBRESALIENTE NÚMERO DE VISITA 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 6° 7° 8° TOTAL COMPONENTE 1: 2. 05 Orienta el desarrollo de actividades diferenciadas para los estudiantes con dificultades y los adelantados. 4. Explora. el puntaje obtenido de acuerdo a la escala de valoración siguiente: ESCALA DE VALORACIÓN 1 2 3 4 DEFICIENTE BAJO REGULAR OPTIMO 1. 02 Se evidencia diferentes sectores pedagógicos en el aula funcional virtual (periódico mural. NÚMERO DE VISITA 1° 2° 3° 4° 5° TOTAL COMPONENTE 2: 83 . 08 Muestra experticia en el uso del sistema interactivo y computarizado para la evaluación de logros. 03 Conoce la secuencia de estudio de los estudiantes en las computadoras: Prepara. INTERVENCIÓN DEL DOCENTE EN LA SESIÓN VIRTUAL PROMOVIENDO LOS APRENDIZAJES N° INDICADORES 01 Promueve el uso de inglés en clase mostrando dominio de los contenidos que aborda. salir del programa).ANEXOS Registe en la columna correspondiente al número de visita al aula (1. 06 Aplica estrategias para mantener el interés del estudiante en el sistema EDO durante toda la sesión de aprendizaje. horario del aula funcional. 6. 04 Absuelve dudas y/o dificultades presentadas durante el uso del sistema EDO. 03 Presenta la planificación de sus actividades pedagógicas siguiendo las orientaciones básicas del área (carpeta pedagógica). navegar. Practica. 3. 07 Orienta el uso del sistema de reconocimiento de voz para retroalimentación instantánea y personalizada. 5.
ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO EN EL AULA FUNCIONAL VIRTUAL N° INDICADORES 01 Inicia la sesión puntualmente y permanece en el aula durante toda la sesión respetando el horario establecido por el área. 05 Prepara actividades complementarias para los estudiantes que culminan las actividades de la plataforma con anticipación. TOTAL COMPONENTE 4: 84 NÚMERO DE VISITA 1° 2° 3° 4° 5° .MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 3. 03 El docente conoce y realiza el proceso de sincronización dos veces al mes. 04 El docente conoce las ventajas del sistema inteligente de monitoreo del progreso del estudiante (TMS) después de la sincronización. 02 Orienta oportunamente a los estudiantes sobre el cuidado. 04 Se desplaza por el aula para asegurar que los estudiantes utilizan adecuadamente el sistema EDO. NÚMERO DE VISITA 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 6° 7° 8° TOTAL COMPONENTE 3: 4. conservación de los equipos y materiales asignados a cada estudiante.	EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA SESIÓN VIRTUAL N° INDICADORES 01 Comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas. 02 Durante el desarrollo de la sesión realiza y registra observaciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. 03 Dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos y del sistema EDO.
asertiva y respetuosa. 04 Emplea adecuadamente los recursos y materiales didácticos brindados por el MINEDU. handouts y otros) 05 Atiende pequeños problemas técnicos que puedan ocurrir durante la sesión. 02 Orienta oportunamente a los estudiantes sobre el uso de los materiales y/o recursos del sistema EDO en función del aprendizaje a lograr.	USO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS N° INDICADORES 01 Utiliza de manera oportuna materiales y/o recursos educativos del sistema EDO. 02 Promueve entre los estudiantes relaciones horizontales. NÚMERO DE VISITA 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 6° 7° 8° TOTAL COMPONENTE 5: 6. 03 Muestra experiencia en el manejo del material y de los medios del sistema EDO que utiliza para el desarrollo de la sesión. fraternas y colaborativas creando un clima de confianza y armonía. (workbook.	GESTIÓN DEL CLIMA ESCOLAR EN EL AULA FUNCIONAL N° INDICADORES 01 Escucha con atención y dialoga con los estudiantes en el momento oportuno y de manera equitativa de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje en el aula funcional virtual.ANEXOS 5. NÚMERO DE VISITA 1° 2° 3° 4° 5° TOTAL COMPONENTE 6: TOTAL GENERAL Colocar la suma total de la columna de cada cuadro por visita 85 . 03 Reconoce el esfuerzo de los estudiantes mediante una comunicación positiva.
Firma. DNI N° . apellidos y nombres del Director de la I. La columna sombreada en la derecha debe permanecer vacía hasta la segunda visita. 5. 4. apellidos y nombres del AEI DNI N° Firma.E.MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA VISITA N° FECHA DE LA VISITA N° de NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO : : de 2016 de un total sesiones de PUNTAJE OBTENIDO ASESORÍA EN LA VISITA ASPECTOS ABORDADOS EN LA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas) COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO Instrucciones: Es indispensable que el docente acompañado registre sus compromisos de puño y letra. apellidos y nombres del docente acompañado DNI N° 86 Firma. En la segunda visita se colocará un check () en la columna sombreada si hay evidencia que se cumplió el compromiso. 2. 1. 3.
E Código Modular NO ASISTIÓ A LA FECHA PROGRAMADA. Se reprograma la sesión en coordinación con el Director de la Institución Educativa para / / 2016 y se informa al Coordinador Macro Regional de inglés.ANEXOS CONSTANCIA QUE EL DOCENTE ACOMPAÑADO NO ASISTIÓ A LA FECHA PROGRAMADA SE DEJA CONSTANCIA QUE EL DOCENTE ACOMPAÑADO DE INGLÉS (Apellidos y nombres) de la I. nombres y apellidos del Director de la Institución Educativa . / / 2016. nombres y apellidos del Acompañante Especializado en Inglés Lugar y fecha: Firma. / / 2016. Firma. Firma. nombres y apellidos del Acompañante Especializado en Inglés Lugar y fecha: Firma.E Código Modular NO ASISTIÓ A LA FECHA PROGRAMADA. SE DEJA CONSTANCIA QUE EL DOCENTE ACOMPAÑADO DE INGLÉS (Apellidos y nombres) de la I. Se reprograma la sesión en coordinación con el Director de la Institución Educativa para / / 2016 y se informa al Coordinador Macro Regional de inglés. 87 . nombres y apellidos del Director de la Institución Educativa .
etc.	METODOLOGÍA: (estrategias a utilizar) VI. tema y lugar de ejecución) VIII.	CRONOGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO: (anexo N° XX del Manual del AEI 2016) VII.5	Inicio: Término: 1.	OBJETIVOS: (según acciones dependiendo del mes de intervención) IV. cuaderno de campo.) 8.	FUNDAMENTACIÓN: Especificar los motivos de la intervención de este periodo.	RECURSOS Y MATERIALES: 8.MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 ANEXO 6 Plan de trabajo mensual del Acompañante Especializado en Inglés I.7	Meta Programada: Nº COD.	MARCO NORMATIVO: (solo la regional) V. FECHA Y FIRMA: 88 . material impreso/digital para el docente) IX. carpeta del AEI.	CRONOGRAMA DE GIA: (especificar meta.6	Fecha de entrega del Plan de trabajo a la DRE: 1.3	UGEL: 1.	DATOS GENERALES: 1.4	Acompañante Especializado en Inglés: 1.1	Acompañamiento (TMS.	LUGAR.E MOMBRE DE LA IE 1 NOMBRE DE DOCENTE VISITADO ¡ ¡ 2 ¡ ¡ II. recurso didáctico.1	DRE: 1. (màximo de 2 pàrrafos) III. MODULAR DE LA I.2	Director Regional de Educación: 1.2	GIA (Plan de GIA.
5	Inicio: Término: 1.E.1	De acompañamiento ACTIVIDADES LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS FUENTE DE VERIFICACIÓN DIFICULTADES SUGERENCIAS FUENTE DE VERIFICACIÓN ¡	Cuantitativos ¡	Cualitativos (Adjuntar reporte estadístico del SIJEC) 1.11	LUGAR.8.3	UGEL(s): 1. MOMBRE DE LA I. 1 NOMBRE DE DOCENTE VISITADO ¡ ¡ 2 ¡ ¡ 1.1	DRE: 1.E.2	De GIA ACTIVIDADES LOGROS ¡	Cuantitativos ¡	Cualitativos 1.	DATOS GENERALES: 1. FECHA Y FIRMA 89 .4	Acompañante Especializado en Inglés: 1.8.8	ACTIVIDADES EJECUTADAS: 1.ANEXOS ANEXO 7 Informe de trabajo mensual del Acompañante Especializado en Inglés I.2	Director Regional de Educación: 1.7	Meta Ejecutada: Nº COD.6	Fecha de entrega del Plan de trabajo a la DRE: 1.10	RECURSOS Y MATERIALES UTILIZADOS 1.9	METODOLOGÍA UTILIZADA 1. MODULAR DE LA I.
MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 ANEXO 8 Reporte de visitas del acompañamiento especializado en inglés INSTITUCIÓN EDUCATIVA: REGIÓN: Docente Acompañado de Inglés: ACTIVIDAD TOTAL HORAS CRONOLÓGICA FIRMA Y SELLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA VISITA N° 1 OBSERVACIÓN Fecha: Hora inicio: Hora término: Firma del docente: ACOMPAÑAMIENTO Fecha: Hora inicio: Hora término: Firma del docente: VISITA N° 3 OBSERVACIÓN Fecha: Hora inicio: Hora término: Firma del docente: ACOMPAÑAMIENTO Fecha: Hora inicio: Hora término: Firma del docente: VISITA N° 5 OBSERVACIÓN Fecha: Hora inicio: Hora término: Firma del docente: ACOMPAÑAMIENTO Fecha: Hora inicio: Hora término: Firma del docente: VISITA N° 7 OBSERVACIÓN Fecha: Hora inicio: Hora término: Firma del docente: ACOMPAÑAMIENTO Fecha: Hora inicio: Hora término: Firma del docente: COORDINADOR MACRO REGIONAL DE INGLÉS (CMRI) 90 .
ANEXOS CÓDIGO MODULAR: UGEL: AEI: DNI: ACTIVIDAD TOTAL HORAS CRONOLÓGICA FIRMA Y SELLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA VISITA N° 2 OBSERVACIÓN Fecha: Hora inicio: Hora término: Firma del docente: ACOMPAÑAMIENTO Fecha: Hora inicio: Hora término: Firma del docente: VISITA N° 4 OBSERVACIÓN Fecha: Hora inicio: Hora término: Firma del docente: ACOMPAÑAMIENTO Fecha: Hora inicio: Hora término: Firma del docente: VISITA N° 6 OBSERVACIÓN Fecha: Hora inicio: Hora término: Firma del docente: ACOMPAÑAMIENTO Fecha: Hora inicio: Hora término: Firma del docente: VISITA N° 8 OBSERVACIÓN Fecha: Hora inicio: Hora término: Firma del docente: ACOMPAÑAMIENTO Fecha: Hora inicio: Hora término: Firma del docente: ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS (AEI) 91 .
Cuadro de rutas, medios y costos
a las instituciones educativas focalizadas
IQUITOS-
L, MC y V
50ˈ
P. SEVERINO 5452165
LORETO PUNCHANA
5421674
SOLO 5AM
PARADERO COSTO
MOTOTAXI DONDE SEA
MAZÁNNAPO
PARTIDA FRECUENCIA
NAPO-STA.
SOLO 9 AM
Cantidad de instituciones educativas
por región con el modelo – JEC 2016
MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016 96 .
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