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Timestamp: 2020-07-08 23:44:43+00:00

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BOE.es - Documento BOE-A-1991-22865
Documento BOE-A-1991-22865
«BOE» núm. 216, de 9 de septiembre de 1991, páginas 29716 a 29726 (11 págs.)
BOE-A-1991-22865
https://www.boe.es/eli/es/rd/1991/09/06/1333
La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, declara, en su artículo 4.º, cuáles son los elementos integrantes del currículo. Por otra parte, en el mismo artículo se dipone que el Gobierno fijará los aspectos básicos del currículo y que las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de los diferentes niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo, del que formarán parte, en todo caso, las enseñanzas mínimas que aquellos aspectos básicos constituyen.
Es preciso, por tanto, determinar cuáles han de ser los elementos del currículo de la’ Educación Infantil, es decir, los elementos que deben estar presentes en la oferta educativa de los Centros para esta edad. Estos elementos están determinados tanto por las demandas sociales acerca de qué deben ofrecer los Centros educativos para los niños y niñas, cuanto por los factores y procesos evolutivos que configuran las posibilidades de experiencia, de desarrollo y de aprendizaje en esta edad. En todo caso, han de incluir los aspectos básicos del currículo de la Educación Infantil establecidos por el Gobierno en aplicación de lo dispuesto en el artículo 4.º de la LOGSE.
El sentido de la etapa de la Educación Infantil viene determinado por las finalidades que le señala la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre. Tales finalidades se corresponden con el nivel y con los procesos de desarrollo que en nuestra cultura son propios de los niños desde su nacimiento hasta los seis años. Este desarrollo es el resultado de complejas interacciones que se establecen entre los constituyentes biológicos de la persona y la experiencia que ésta recibe dentro del medio físico y social. En la actualidad, el proceso histórico de transformación del medio familiar y de la sociedad ha hecho que la escuela comparta con la familia el importante papel de proporcionar al niño experiencias básicas que contribuirán a su desarrollo y a sus primeros aprendizajes. La función educativa de los Centros de Educación Infantil debe entenderse como complementaria de la que ejerce la familia, ofreciendo al niño la posibilidad de interactuar no sólo con los adultos, sino también con otros niños. En la interacción con ellos se constituyen importantes experiencias y oportunidades de aprender en estas edades. La creación de estas oportunidades de experiencias y de aprendizaje resulta del todo decisiva. El papel del profesorado de Educación Infantil, un profesorado que debe ser especializado, es insustituible en la programación y en el desarrollo curricular. Es un papel que corresponde no sólo a cada Profesor, sino también, y sobre todo, al equipo docente. Los Centros educativos han de desarrollar proyectos curriculares para esta etapa. El currículo oficialmente establecido para la Educación Infantil ha de constituir la base de tales programaciones y proyectos.
La organización de la Educación Infantil en ciclos, el primero hasta los tres años y el segundo de los tres a los seis, así como en áreas o ámbitos de experiencia, tiene la finalidad de contribuir a la concreción y determinación de sus contenidos, así como del modo de evaluar la propia práctica educativa. La determinación de dichos contenidos, por otra parte, contribuye a resaltar la amplitud del ámbito de experiencias así definido, un ámbito relacionado con todas las capacidades que contribuyen al desarrollo de los niños y que tiene que ver, tanto con sus esquemas mentales y representaciones del mundo cuanto con las diferentes varieades de «saber hacer» y con las actitudes y valores, sobre todo de naturaleza moral, que el niño comienza a interiorizar.
En su virtud, a propuesta del Ministro de Educación y Ciencia, previo informe del Consejo Escolar del Estado, y previa deliberación del Consejo de Ministros en su reunión del día 6 de septiembre de 1991,
c) Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio. aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los de los demás.
g) Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos. conocidos o imaginados y expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego y otras formas de representación y expresión.
Sobre la base de los objetivos generales de la etapa. los procesos de enseñanza y aprendizaje deberán contribuir, en el primer ciclo de la Educación Infantil, a que los niños y niñas alcancen los objetivos siguientes:
2. Las áreas deberán concebirse con un criterio de globalidad y de mutua dependencia, y se desarrollarán mediante la realización de experiencias significativas para los niños.
A. ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
Esta área hace referencia al conocimiento, valoración y control que los niños van adquiriendo de sí mismos y a la capacidad para utilizar los recursos personales de los que dispongan en cada momento. En este proceso resultan relevantes las interacciones del niño con el medio, el creciente control motor, la constatación de sus posibilidades y limitaciones, el dificil proceso de diferenciación de los otros y la cada vez mayor independencia con respecto a los adultos.
El concepto de uno mismo dista mucho de ser objetivo; la autoestima del niño es en gran parte una interiorizáción de la que le demuestran los que le rodean y de la confianza que en él se deposita.
En la relación entre el yo y el otro y entre el yo y el mundo externo, el niño y la niña actualizan sus instrumentos cognitivos, afectivos y de relación responsables de un desarrollo pleno y armómico. En este proceso de diferenciaciones progresivas se construye la identidad personal mediante el reconocimiento de la propia individualidad frente a los demás y frente al mundo. En todo ello reside la posibilidad de actuar constructivamente con los demás, de sentirse parte integrante de un grupo.
Por otra parte, el conocimiento y control progresivo del cuerpo es un proceso que ocupa al niño desde su nacimiento y es uno de los primeros referentes para reconocerse como persona. La identificación de sus características individuales: Sexo, talla, rasgos fisicos, etc., así como las de sus compañeros, son instrumentos básicos para su desarrollo y, consecuentemente, para la adquisición de actitudes no discriminatorias.
5. Manifestación y regulación progresiva de los sentimientos, emociones, vivencias, preferencias, interereses, etc.
1. Regulación del propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas, diarias, tareas.
B. ÁREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
Este área hace referencia a la ampliación progresiva de la experiencia infantil y a la construcción de un conocimiento sobre el medio físico y social cada vez más completo. Este conocimiento implica, además de una determinada representación del mundo, la existencia de sentimientos de pertenencia, respeto, interés y valoración de todos los elementos que lo integran.
Costumbres, folclore y otras manifestaciones culturales de la comunidad a la que se pertenece.
1. Diferentes tipos de objetos, naturales y elaborados presentes en el entorno:
Objetos habituales: Piedras, juguetes, palos, utensilios, productos y otros elementos tecnológicos relacionados con las necesidades y actividades cotidianas.
Caracterísitcas generales de los seres vivos: Distintos tipos de seres vivos; semejanzas y diferencias.
C. ÁREA DE LA COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Por esto, la aproximación a los contenidos de la forma de representación matemática debe basarse en esta etapa en un enfoque que conceda prioridad a la actividad práctica, al descubrimiento de las propiedades y las relaciones que establece entre los objetos a través de su experimentación activa. Los contenidos matemáticos, al igual que todos los de esta área, será tanto más significativos para el niño cuanto más posible le sea incardinarlos en los otros ámbitos de experiencia de la etapa.
A través de su expresión dramática y corporal muestra sus emociones y tensiones, y también su conocimiento del mundo y de las personas, así como su percepción de la realidad. Estas manifestaciones expresivas son además un instramento de relación, comunicación e intercambio. La Educación Infantil debe estimular este tipo de expresión para sacar de ella el máximo rendimiento educativo, aceptando formas de expresión diversas.
A través de estos aprendizajes el niño y la niña van a contar con una nueva forma de representación de la realidad, con grandes posiblidades comunicativas y expresivas, basada en la utilización y exploración de diferentes instrumentos y técnicas, que conducen a la producción plástica.
Los bloques de contenidos que constituyen este área se han agrupado en el mismo ámbito de experiencias porque comparten un mismo carácter: Ser instrumentos de representación de la realidad, al tiempo que medios de expresión y comunicación.
5. Utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico (prestar atención, aguardar turno,...), usos del diálogo y participación en conversaciones colectivas como forma de interactuar con los otros.
1. Interpretación de imágenes, carteles, grabados, fotografias, etc., que acompañan a textos escritos, estableciendo relaciones entre ambos.
7. Utilización de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita (linealidad, orientación izquierda-derecha, posición del libro, función de las ilustraciones, posición y organización. del papel, etc.).
3. Exploración y utilización de materiales específicos e inespecíficos para la producción plástica (ceras, témperas, barro, agua, harina...).
3. Canciones del folclore, canciones contemporáneas, danzas populars, bailes...
2. Interpretación de un repertorio canciones sencillas siguiendo el ritmo y la melodía.
1. Control del cuepro: Actividad, movimiento, respiración, reposo, relajación.
3. Gusto por la elaboración personal y orginal en las actividades de expresión corporal.
VI. Relaciones, medida y representación en el espacio
3. Verbalización del criterio de pertencia o no pertenecia a una colección.
5. Utilización de los cuantificadores.adecuados para referirse al grado de presencia de una determinada cualidad en objetos y colecciones.
4. Interés por mejorar y precisar la descripción de situaciuones, orientaciones y relaciones.
D. ORGANIZACIÓN EN CICLOS
La intervención pedagógica se sustenta en varias premisas. Por un lado, la individualidad y originalidad de cada niño. Por otro, la consideración de que todas las actividades que con él se realizan son educativas y deben ser coherentes con la estrategia educadora de la familia y con el trabajo coordinado de todos los que componen el equipo del Centro. En efecto, durante toda la etapa de Educación Infantil, pero muy especialmente en el primer ciclo, la función educativa del Centro debe estar en estrecha relación con la que ejerce la familia. Ello resulta del todo necesario para asegurar que los esfuerzos que uno y otra realizan se coordinen y constituyan estímulos promotores del desarrollo y apredizaje de los niños.
E. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ETAPA
La etapa de Educación Infantil es susceptible de recibir diferentes tratamientos. La exigencia de orientar y dar un sentido inequívocamente ducativo a la Educación Infantil conduce a la necesidad de hacer explícitos los principios metodológicos que deben enmarcar la acción pedagógica en esta etapa.
Los aprendizajes que el niño realiza en esta etapa contribuirán a su desarrollo en la medida en que constituyan aprendizajes significativos. Para ello el niño debe poder establecer relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos apredizajes. El proceso que conduce a la realización de estos aprendizajes requiere que las actividades y tareas que se lleven a cabo tengan un sentido claro para él.
Es imprescindible destacar la importancia del juego como la actividad propia de esta etapa. En el juego se aúnan, por una parte, un fuerte carácter motivador y, por otra, importantes posibilidades para que el niño y la niña establezcan relaciones significativas y el Ppofesorado organice contenidos diversos, siempre con carácter global, referidos sobre todo a los procedimientos y a las experiencias. Se evitará la falsa dicotomía entre juego y trabajo escolar.
El Centro debe ofrecer una gama variada y estimulante de objetos, juguetes y materiales que proporcionen múltiples oportunidades de manipulación y nuevas adquisiciones. La selección, preparación y disposición del materal y su adecuación a los objetivos educativos son elementos esenciales en esta etapa.
Fecha de publicación: 09/09/1991
Fecha de entrada en vigor: 09/09/1991
Fecha de derogación: 04/11/2009
por Real Decreto 1635/2009, de 30 de octubre (Ref. BOE-A-2009-17431).
en la forma indicada, por Real Decreto 114/2004, de 23 de enero (Ref. BOE-A-2004-2221).
en la forma indicada, por Real Decreto 113/2004, de 23 de enero (Ref. BOE-A-2004-2220).
con el art. 11, sobre Evaluación: Orden de 12 de noviembre de 1992 (Ref. BOE-A-1992-25820).
sobre Elaboración de Proyectos Curriculares: Resolución de 5 de marzo de 1992 (Ref. BOE-A-1992-6619).
sobre Implantación del segundo Ciclo de la Educación Infantil: Orden de 12 de septiembre de 1991 (Ref. BOE-A-1991-23293).
COMPLETA al Real Decreto 1330/1991, de 6 de septiembre (Ref. BOE-A-1991-22758).

References: artículo 4
 artículo 4
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 Resolución 
 Real Decreto