Source: https://es.scribd.com/doc/85874614/Gu-C3-ADa-de-a-Clases-Con-Matem-C3-A1tica-2
Timestamp: 2017-01-21 00:31:31+00:00

Document:
NavegarInteresesBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultNavegar porLibrosAudio librosArtículosPartiturasExplorar todoSubirIniciar sesiónRegistrarseocente ía del d u tica 2, El libro G Matemá , s con lectiva A Clase obra co l es una da en e y diseña ctos creada de Proye ial. mento Editor Departa e Clase os d Educativ
l sistema educativo costarricen­ se ha estado inmerso en una serie de transformaciones. Por ello, la educación de los niños y de las niñas de hoy debe brin­ dar a la sociedad una respues­ ta pertinente a los desafíos. Estos tienden a mejorar la calidad de la edu­ cación con exigencias y demandas que le permitan al estudiantado enfrentar los retos del futuro. El fortalecimiento de la formación matemá­ tica debe verse como un camino para conso­ lidar la reflexión independiente y crítica. También, como la escogencia intelectual apropiada entre las diferentes opciones del entorno. Consecuentemente, es un especial sustento para el crecimiento de los más significativos valores de nuestra nación. Así se orientan a la comprensión y resolución de situaciones de la vida cotidiana del individuo moderno. El currículo de la educación matemática en la edad escolar debe responder a las nuevas exigencias históricas. Debe verse a la luz de la perspectiva del futuro; de lo contrario, la diná­ mica vertiginosa del momento nos dejaría per­ didos. Se debe ser consciente de la utilidad del pla­ neamiento didáctico como instrumento que promueve la organización de los componen­ tes del proceso de aprendizaje. También; de la aplicación de los temas transversales en las actividades diarias, para dar respuesta a las necesidades e intereses de los estudiantes en la formación del (a) ciudadano (a) costarri­ cense, Clase Editorial ha creado la Guía del docente, en la que se propone otorgar a la tarea de planificación un valor significativo dentro del accionar cotidiano. Procura ser un elemento orientador con una serie de suge­ rencias metodológicas de apoyo al personal docente. Asimismo, que fortalezca la reflexión, la crítica, la creación la construcción, la imagi­ nación y la responsabilidad, en estrecha rela­ ción con el programa vigente de estudios.
En su estructura usted encontrará: Una dosificación de contenidos que distribu­ ye y calendariza los temas del programa de estudios a lo largo del año. Especifica las semanas en que deben estudiarse y las pági­ nas de A Clases con Matemática 2 en que se encuentra. Esta dosificación hace las veces de plan anual del docente.
Una prueba de diagnóstico. Es tarea priorita­ ria del (a) educador (a) para determinar el grado previo de conocimientos que los estu­ diantes han adquirido. Logrará así determinar el punto de inicio para el año en curso.
Un esquema conceptual al inicio de cada unidad. Este esquema pretende darle al docente una visión global de los temas y de la secuencia con que se de sarrollan en cada unidad. Opcionalmente, puede fun­ cionar como material de estudio para los (as) estudiantes.
•	Ca	en	a	io.	Es	a	io	pa	a	que	el	do	en	e	l d r p c r c t anote la fecha del día o la semana cuando se desarrollarán las lecciones. •	Re	uer	e. Se trata de un mensaje positivo. c d •	Trans	er	e	os. v s m Actividades para practicar una educación con transversalidad. Aquí se integran los temas transversales con los objetivos y los contenidos en estudio de una manera estrecha. Propicia el aprendizaje de las Matemáticas y de los temas transversales de manera simultánea. En la carta a la familia al inicio de cada unidad, se informará de los objetivos que se espera que su hijo o hija alcance. Sugiere, ade­ más, estrategias para que los padres y las madres apoyen desde el hogar la labor de su hijo. Se propone que el (la) educador (a) envíe la carta a los hogares de sus alumnos y alum­ nas, y que ellos la devuelvan firmada, para establecer una comunicación estrecha escue­ la­hogar.
La Guía, que constituye, en esencia, el plan de las actividades para cada lección, hace las veces de un planeamiento didáctico. Ofre­ ce todos sus componentes y se estructura de la siguiente manera: •	Nom	re	de	la	uni	ad	de	acuer	o	con	el	b d d libro de texto. •	Nom	re	de	la	uni	ad	y	el	te	a,	se	ún	el	b d m g programa de estudios. •	Ob	e	i	os	y	con	e	i	os,	de	acuer	o	con	el	j tv t nd d programa y la dosificación del MEP. •	Nú	e	o	de	pá	i	a	en	la	que	se	lo	a	i	a	m r gn c lz cada tema. •	Ac	i	i	a	es	de	ex	lo	a	ión. tvd d p r c Crean un clima propicio de motivación y preparación para iniciar el tema. Son actividades introductorias para despertar el interés inicial de los estudiantes por un determinado tema y, a la vez, diagnosticar sus conocimientos previos. •	Ac	i	i	a	es	de	de	a	ro	lo. tvd d s r l Se planean para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Son secuenciadas y concatenadas; son actividades que responden a los objetivos y a los procedimientos establecidos en el programa de estudio. •	Ac	i	i	a	es	de	refuerzo. tvd d Se diseñaron con el fin de complementar, ilustrar, ejemplificar y buscar el cierre de ca	a	te	a	de	una	ma	e	a	lú	i	a	que	d m n r dc estimule a los (as) estudiantes a practicar los aprendizajes adquiridos. •	En	on	ra	á	los	criterios de evaluación en c t r “Valorando la unidad”. Se refire a las actividades de evaluación. 3
en caso. observaciones o asuntos pendientes. Espacio para que los (las) docentes se guíen al aplicar las adecuaciones curriculares. se	ún	la	ley	7600. que este documento sea una herramienta de gran utilidad en su arduo trabajo y que podamos contribuir a una atención educati­ va de mayor calidad para quienes bien lo merecen.
Esperamos estimados y estimadas docentes. de que se necesite elaborar un plan re	e	ial. anécdotas. Plan remedial.	Re	or	e	os	que	es	e	do	u	en	o	es	t r c d m t c m t requisito indispensable.
. que describen lo que debe ser capaz un alumno y una alumna para demostrar que ha logrado los objetivos. Para dejar constancia del logro alcanzado por los (las) estudiantes durante el curso lectivo. Valorando la unidad.•	Así	atien	o	las	ne	e	i	a	es	edu	a	i	as	d c sd d c tv especiales. así como de las áreas que quedaron débiles para retomar en un fu	u	o. Espacio para anotaciones.
Per fil de salida.
Para retomar. Aquí aparecen las actividades de evaluación. g •	Notas	del	docente.	se	ún	los	cri	e	ios	de	ca	a	do	en	e	m d g t r d c t y las necesidades del grupo a cargo. que se debe incluir en el expediente de cada estudiante. espacio en el que aparece un cuadro para ser llenado.
Distribución	programática	mensual	Prueba de diagnóstico Eduguía	unidad	1:	Geometría	Esquema	conceptual	Carta	a	la	familia	Tema 1: Cuerpos geométricos Temas 2 ­ 3 y 4: Líneas y segmentos Temas	5	-	6	y	7:	Figuras	planas	Valorando	la	unidad	Plan remedial Eduguía unidad 2: Sistema de numeración Esquema conceptual Carta	a	la	familia	Tema 1: Sistemas de numeración Tema 1: La decena (repaso) Temas	1	y	2:	Agrupamientos.	Conteo	Temas	3	-	4	-	5	y	6:	La	centena.	Escritura	de	cantidades	Temas	7	y	9:	Recta	numérica.	Antecesor	y	sucesor	de	un	número	Tema	8:	Relación	de	orden	entre	cantidades	Tema	10:	Seriaciones	en	forma	ascendente	y	descendente	Temas 11 ­ 12 ­ 13 y 14: Estimación y redondeo.	Números. Cálculo mental. Composición	y	descomposición	de	un	número	Tema	15:	Números	ordinales	hasta	vigésimo	Valorando la unidad Plan	remedial	Eduguía	unidad	3:	Operaciones	fundamentales	Esquema	conceptual	Carta	a	la	familia	Tema	1	al	8:	Estrategias	de	la	suma	o	adición	Tema	9	al	15	:	Ecuaciones	de	resta	Tema	16	al	26:	La	multiplicación	Valorando	la	unidad	Plan	remedial	©Clase Editorial
7	11 16	16	18 21 24	27	28 29 29 30	31 34 37	40	43	46 49	52 55	58 60	61	61	62	63	69	72 74	5 66	17	.
Gráficas	Tema	4:	Probabilidad:	Eventos	probables	y	no	probables	Valorando	la	unidad	Plan	remedial	Perfil	de	salida	de	los	estudiantes	de	II	año	Matemáticas	75	75	76	77	80	83	86	89 92 94 95 95 96	97	100	103	104	105
.	Problemas	Temas 12 ­ 13 y 14: El tiempo.	Billetes	Temas	4	-	5	y	6:	El	metro.Eduguía	unidad	4:	Medidas	Esquema	conceptual	Carta	a	la	familia	Temas	1	-	2	y	3:	La	moneda. El calendario Valorando la unidad Plan remedial Eduguía unidad 5: Probabilidad y estadística Esquema conceptual Carta	a	la	familia	Temas	1	-	2	y	3:	Estadística. Problemas.	Problemas	Temas	7	y	8:	Medidas	de	capacidad	Temas	9	-	10	y	11:	Medidas	de	masa.	Medidas	arbitrarias.
1. Semejanzas y diferencias.Distribución programática mensual
•Elementos geométricos: líneas rectas (horizontal. Geometría
1. •	Los	números	naturales	menores	que	1000:	Concepto	de	100	como	99	+	1. =) dentro	de	un	contexto	lúdico.	menor	que	e	igual que (>. Numeración 2. Aplicar los conceptos de centena.	3. Realizar	agrupamientos	y	desagrupamientos	de	elementos	de	2	en	2. •Representación	en	una	recta	de	números	naturales	menores	que	1000. de 2 en 2. 2.Segmentos.	Comparar	cantidades	menores	que	1000	utilizando	la	Numeración relación de orden (sin usar o usando los símbolos >. Sistema de dado	(cantidades	menores	1000). Geometría inclinadas).	elementos	y	características. Geometría gráficas.
•Relaciones	entre	unidades. a partir de la agrupación de cien unidades.	de	50	en	50	y	de	100	en	100. Construcción de figuras planas: triángulos. Construir	el	concepto	de	número	cien	como	99	+	1	y	el de centena como la agrupación de diez decenas.	Reconocimiento	y	escritura	de	cantidades.	de	3	en	3. líneas quebradas.	verticales	e	Febrero	y 1. curvas y mixtas en su Marzo entorno. unidades y sus relaciones (utilizando material concreto). •Problemas	relacionados	con	los	conceptos sobre figuras planas y sus elementos. <. figuras planas (triángulo.	Concepto de centenas. 3.	según	un	criterio	2.	Conteo	de	1	en	1.	Nombre. grabados y representaciones 1. cuadrado y rectángulo) y sus elementos en el mundo circundante.	decenas	y centenas.	3. Identificar.	5	y	10	elementos. <.	Resolver	problemas	que	involucren	conceptos	sobre	figuras planas y sus elementos. de 3 en 3. Sistema de 5. =).	Reconocer	y	escribir	números	naturales	menores	que	1000	expresados	en	numerales	o	en	palabras.
•	Figuras	planas:	triángulo.	de	5	en	5.
•Agrupamientos	y	desagrupamientos	de	grupos	2. cuadrados y rectángulos. •Relaciones	mayor	que.	5	y	10.	de	10	en	10	y	de	grupos	de	2.	4. Reconocer	líneas	rectas	(horizontales. por su forma y su nombre. decena.
1.	cuadrado	y	rectángulo.
4. de 5 en 5.
2. de 10	en	10. vertical e inclinada).
Elaborar y aplicar diversos procedimientos para restar	números	naturales. Sistema de numeración
8.	adquiriendo seguridad de pensamiento numérico. composición y descomposición de	números	de	tres	dígitos. redondeo. con	el	ordinal	correspondiente	hasta	el	vigésimo	(20°).	Resolver	situaciones	problemáticas	en	las	que. Procedimientos de la suma sin agrupar y agrupando. •Problemas en los que se requiera la resta de	números	naturales	con	diferencias	hasta	999. •Seriaciones en forma ascendente y descendente. 4.	Composición y descomposición aditiva de	números	de	tres	dígitos. •Resolución	de	problemas	aplicando	suma	o	resta. Operaciones fundamentales
2. Desarrollar la agilidad mental de cálculo. se requiera de resta. Sistema de numeración
3.	con	totales	hasta	999.	conociendo uno de los términos. 7.	con	material	concreto.
•Restas	con	diferencias	menores	o	iguales	que 999.
•Sumas	con	totales	menores	o	iguales	que 999. Operaciones fundamentales
5. 11.	cuya	diferencia	sea	menor	que	1000.	para	su solución.
No. 9. •Problemas	en	los	que	se	requiera	la	suma	de	números	naturales	con	totales	hasta 999. 6.	para	su solución. •Resolución	de	ejercicios	de	igualación. Identificar la posición de objetos que están ordenados.	menores	que	1000. Aplicar estrategias de estimación y procedimientos de redondeo	de	cantidades	menores	que	1000.
•Estimación	de	cálculo	mental	con	resultados	menores	que	99	y	múltiplos	del	10. Operaciones fundamentales
. Sistema de numeración
10. Resolver	problemas	en	los	que	se	requiera	la	suma	o	la	resta	de	números	naturales.8
6. de semana
2. con minuendos	menores	que	50	sin	agrupar. en estimaciones. Procedimientos de la resta sin agrupar y agrupando. Establecer	seriaciones	de	números	naturales. se requiera de adición. 3.	en	situaciones del entorno escolar y comunal. •Suma	y	resta	en	operaciones	sucesivas	y	combinadas hasta tres cantidades con resultados	menores	que	30.
3. Utilizar diversas estrategias para la realización de cálculos y estimaciones de totales y diferencias.
3.	Resolver	situaciones	problemáticas	en	las	que.
Problemas	numéricos	con	números	naturales menores
•Antecesor	y	sucesor	de	los	números	naturales	menores	que	1000.
•Estimación y redondeo de canti dades. •Estimación	y	cálculo	mental.	en	forma	ascendente	y	descendente.	cuyo	total	sea	menor	que	999. Elaborar y aplicar diversos procedimientos para sumar	números	naturales. Resolver	problemas	que	involucren	los	números	naturales	menores	que	1000.	Identificar	el	antecesor	y	el	sucesor	de	un	número	natural	menor	que	1000.
•Estimar	productos. 7. Operaciones fundamentales
1. 10.	Utilizar	el	kilogramo	para	realizar	mediciones	de masa.
4.	El	metro	y	el	decímetro. 2
4.	Unidad	monetaria	el	colón	y	la	relación	con	las	monedas	y	con	los	billetes	hasta	¢1000.	Estimación	de	longitudes	con	medidas	arbitrarias. Unidad de medidas
3. Utilizar el metro.
3. Medición de longitudes.	Relaciones.
. Resolver	problemas	que	involucren	el	concepto de medición de longitudes utilizando el metro. Unidad de medidas
•Unidades	arbitrarias	de	masa	y	estimación	de	masa.
•Medidas	arbitrarias.	Resolver	situaciones	problemáticas	de	la	vida	cotidiana que involucren el concepto de dinero. 12.	el	centímetro	y	las	unidades arbitrarias menores que el metro. •Problemas	relacionados	con	la	multiplicación. Estimación de cantidades.
•Problemas	sencillos	de	ingenio	utilizando	estrategias	de	razonamiento lógico. Operaciones fundamentales
3. Resolver	problemas	en	los	que	se	requiera	el	concepto de medición de masa. Construir operativamente el concepto de multiplicación.	la	suma	y	la resta. Operaciones fundamentales
9.Mes
•Problemas que requieran para su solución la multiplicación. •Multiplicaciones	con	productos	menores	que	30. 8. 2. 4. resolver situaciones problemáticas relacionadas con la multiplicación. a partir de situaciones problemáticas del entorno. Cálculo mental. Utilizar diversas estrategias para la predicción de cálculos y estimaciones de productos. •Problemas	que	involucren	el	metro. Reconocer	el	kilogramo	como	unidad	de	masa convencional. Resolver	situaciones	problemáticas	en	las	que	para su solución se requiera de la multiplicación. •Resolución	de	problemas	en	los	que	se	dé	el	intercambio de moneda.	utilizando estrategias de razonamiento lógico.	Sumas	sucesivas	como	multiplicación. Reconocer	las	denominaciones	de	la	moneda	nacional	hasta	1000	colones	(monedas	y	billetes).	Cálculo	mental	de	productos	hasta	30.
5. la suma y la resta.	Resolver	problemas	sencillos	de	ingenio. 6.	Comparación	de cantidades de moneda.	Realizar	multiplicaciones	de	números	naturales	con	producto	menor	que	30	y	cuyo	segundo	factor es de un dígito.	construcción y símbolos.	El	kilogramo	como	unidad	de	masa. •	Concepto	de	la	multiplicación.	Nombre	de	los	términos	y	el	signo	de	la	multiplicación.
•Moneda. el centímetro y las unidades arbitrarias menores que el metro en mediciones de longitud.
•Ejercicios	y	problemas	donde	se	requiera	litro	y	medidas de capacidad arbitrarias.	Reconocer	la	hora	y	los	minutos	como unidades de tiempo. Reconocer	y	utilizar	el	litro	como	unidad de capacidad convencional.Probabilidad y estadística
5.	Gráficas	de	barras. Relación	entre	litro	y	unidades	arbitrarias	menores	que el litro. 12.Probabilidad y estadística
2.	30’. derivadas de los obtenidos en la práctica.
5. •Unidades	arbitrarias	de	capacidad	y	estimación	de	capacidades.	Recolectar	la	información	para	ser interpretada. lineales y pictogramas. 1 1/2
4.	45’). lineales y pictogramas.Probabilidad y estadística
Repaso Repaso	general
5.	30’.Probabilidad y estadística
5.Mes
8. 11. •Encuestas	sencillas. mediante las gráficas de barras.
Eventos probables y no probables. Unidad de medidas
4. Resolver	problemas	en	los	que	requiera el concepto de medición de capacidad. El litro como unidad de capacidad. Unidad de medidas
1. circulares. 13. 9. •Horas. Reconocer	en	relojes	digitales	y	analógicos el tiempo que marcan en	horas	y	minutos	(15’.	minutos	(15’. Unidad de medidas
4. Establecer relaciones entre la hora y los minutos. Identificar eventos que se producen en su vida cotidiana de acuerdo con la probabilidad de que sucedan para establecer conjeturas y pronósticos sobre ellos.	Resolver	problemas	que	involucren el concepto de medición del tiempo en horas y en minutos (15’.	30’. circulares.	45’).	Registros	de	datos.	45’).
) triángulo. Un triángulo se representa en la opción ( ( ( ) ) ) . Indicaciones: Escriba una equis (x) dentro del paréntesis con el enunciado correcto. 1.Prueba de diagnóstico
Evaluación	diagnóstica	de	Matemática	Puntaje	total:	40	puntos
Institución: _________________________________ Docente: __________________________________ Fecha:	_____________________________________	Nombre:___________________________________	Instrucciones generales
Tiempo probable: 2 lecciones Puntos obtenidos: ____________ Nota:	________________________ Sección:	_____________________
•Lea	cuidadosamente	la	prueba	antes	de	contestar. •Cuide	su	ortografía	y	trace	correctamente	las	letras. •Trabaje	con	orden	y	aseo.
A. . •Revise	la	prueba	antes	de	entregarla.
. (Valor 15 puntos). Selección única. •Siga	las	instrucciones	para	cada	parte	de	la	prueba. . La figura ( ( ( ) cuadrado. ) rectángulo.
) interior del cuadrado. ) 98. (	)	46	y	48. ) sincuenta. Observe la siguiente figura ( ( ( ) borde del cuadrado.	Un	número	mayor	que	97	es	(	)	27.	La	escritura	correcta	del	número	50	es ( ( ( ) cincuenta.
(	)	46	y	49. El corazón de la figura anterior está en el
4. ) 93.3. ) exterior del cuadrado.
5. ) 82.
.	Un	número	menor	que	82	es	( ( ( ) 15.	( ( ) 59.	Los	números	que	completan	la	serie	40	–	42	–	44	–	______	–	______	–	50	son	( ) 43 y 45. ) quincuenta.
.	Al	sumar	15	unidades	al	número	32	el	total	es	( ) 22.	La	moneda	oficial	en	Costa	Rica	recibe	el	nombre	de ( ( ( ) peso. ) 24.	El	resultado	que	se	obtiene	de	sumar	15	+	18	es	( ( ( ) 21.
10. ) 23. ) 33. Al	restar	13	unidades	al	número	32	la	diferencia	es	( ( ( ) 19.
(	)	47. ) 39. ) 93.
11. ) colón. ) 14.	( ) 54.
12. ) lempira. El	resultado	que	se	obtiene	de	restar	29	–	15	es	( ( ( ) 11.
( ( ) litro. Indicaciones: Escriba.
15. ( ( ) litro. La unidad de medida que utilizamos para conocer la cantidad de líquido en un recipiente se denomina (	)	kilo. Respuesta corta.
14.13. ) metro.
B. 2. ) metro. La figura geométrica que tiene cuatro lados iguales se llama: ______________.	14
. (Valor 13 puntos). ( ( ) litros. la unidad de medida usada para conocer el peso es (	)	kilos. Cuando su mamá va a la carnicería a comprar carne.	El	antecesor	inmediato	del	número	99	es	el	siguiente:	______________________. en la línea en blanco de la derecha. La unidad de medida que utilizamos para conocer el largo del aula en la que recibo clases se denomina (	)	kilo. la palabra o el número	que	completa	correctamente	cada	oración. 3. La figura recibe el nombre siguiente: ________________________________. El	sucesor	inmediato	del	número	56	es	el	siguiente:	________________________.	6.	7.	Un	número	mayor	que	36	es	el	siguiente:	__________________________________.	La	escritura	correcta	del	número	21	es	la	siguiente:	________________________. ) metros. La representación de una línea abierta es la siguiente: _____________________.	1.	5.
1. El símbolo que representa la escritura cincuenta y nueve es el siguiente: ____. El nombre de una de las manecillas de reloj es el siguiente: ________________. 12.	Un	objeto	que	podemos	pesar	con	el	kilogramo	es	el	siguiente:	____________.	Una	camioneta	trae	una	carga	de	78	cajas. 9.	¿Cuántas cajas quedan en la camioneta? (3 puntos) Planteo Operación Respuesta
. Desarrollo. Un objeto que podemos medir con el metro es el siguiente: _______________.	Recuerden	los	pasos por seguir.	El	total	que	se	obtiene	de	sumar	82	+	12	es	el	siguiente:	___________________.	¿cuántos televisores hay ahora en la tienda? (Valor 3 puntos) Planteo Operación Respuesta
2.	Si	llegaron	otros	16. La	diferencia	de	restar	60	–	20	es	la	siguiente:	______________________________. (Valor 12 puntos). ¿Cuántos jugadores tiene el equipo en total? (Valor 3 puntos) Planteo Operación Respuesta
4.	Una	señora	compró	46	naranjas	y	usó	41	naranjas	para	preparar	jugo.8. Indicaciones:	Resuelva	los	siguientes	problemas	con	orden	y	aseo.	En	una	tienda	tienen	para	la	venta	23	televisores.	En	una	tienda	dejaron	19	cajas. C.	11. 13.	¿Cuántas naranjas le quedaron? (Valor 3 puntos) Planteo Operación Respuesta
3.	10.	Un	equipo	de	béisbol	tiene	38	jugadores	en	las	ligas	mayores	y	36	en	las	ligas	menores.
dentro de la figura interior
espacio dentro de ellos contienen
figuras planas definición
líneas tipos
triángulo características tiene tres lados iguales compuesto por
características características características tiene dos lados largos y dos cortos no tiene lados ni vértices tiene cuatro lados iguales
arista ejemplos
la enseñanza debe orientarse a lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje para enfrentar. •	Mantengan	una	estrecha	comunicación	con	el	(la)	docente. reconocer por su nombre. diversas situaciones y aplicar conocimientos adquiridos. Se espera que. También se verán las figuras planas (triángulo. curvas y mixtas en su entorno. vertical e inclinadas). Además. los elementos geométricos entre los que encontramos las líneas rectas (horizontal. •	Manifiesten	interés	por	los	temas	que	su	hijo	(a)	está	estudiando. Por todo lo anterior. al finalizar la unidad. el (la) niño (a) desarrollará su potencialidad cognitiva y con ayuda de la Matemática que sabrá claramente cómo aprender y cómo solucionar problemas. la Matemática tiene la facultad de proporcionar a (el / la) niño (a) seguridad y confianza para desenvolverse en el campo social. Recuerden que algunas estrategias que se pueden tomar en cuenta son: •	Motiven	a	su	hijo	(a)	haciendo	conciencia	que	lo	que	hace	hoy	le	será	de	utilidad en la vida. relacionar segmentos con los lados de una figura plana y resolver problemas que involucren conceptos sobre figuras planas y sus elementos. •	Vigilen	que	su	hijo	(a)	posea	todos	los	materiales	que	necesite. se les informa que su hijo (a) _______________________________ estudiará durante la primera unidad “Geometría”. en forma eficaz.Carta a la familia
Fecha ____________________________________ Estimada familia Actualmente. vertical e inclinadas). así como los segmentos. su hijo (a) sea capaz de identificar las líneas rectas (horizontal. el nombre. Me complace hacerles llegar este documento con la plena seguridad de que va a contribuir a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de su hijo (a). forma y características las figuras planas y sus elementos. •	Revisen	que	el	cuaderno	de	su	hijo	(a)	esté	al	día	y	completo. porque diariamente ocupamos conceptos matemáticos. Así. líneas quebradas. cuadrado y rectángulo). así como las semejanzas y las diferencias entre ellas y los problemas relacionados con los conceptos sobre figuras planas y sus elementos. •	Participen	en	las	tareas	que	requieran	la	ayuda	de	los	adultos. __________________________ Profesor (a) de Matemática _________________________________ Padre / madre o encargado (a)
. los elementos y las características.
esfera.	Para	ello. Repaso de sólidos geométricos Objetivos
•	Identificar	por	su	forma	y	su	nombre	los	cuerpos	geométricos (cubo. •	Dibuje.
. para que así entre todos y todas construyan el aprendizaje. •	Guíelos	en	el	caso	de	que	no	sepan	que	son	cuerpos	geométricos. a través del diálogo y el respeto.
•	Realice	un	sondeo	entre	sus	estudiantes	sobre	lo	que	saben de los cuerpos geométricos. •	Resolver	problemas	que	involucren	conceptos	sobre	cuerpos geométricos y sus elementos.	esfera.	recuérdeles	la	importancia del trabajo en equipo. •	Actitud	dialógica.	a cada uno déle una figura.
integeneracionales.
•	Cuerpos	geométricos:	cubo. •	Afectividad.	prisma	rectangular. prisma rectangular. •	Solicíteles	que	observen	todo	lo	que	los	rodea	para	que mencionen los objetos que tienen alguna similitud con los cuerpos geométricos. pirámide y cilindro) y sus elementos con el mundo circundante. pirámide y cilindro. solidaria y respetuosa de la diversidad. sus elementos y las características dadas. Luego. con el juego “Simón dice”. ejemplo: Simón dice que se agachen las esferas.	Divídalos	en	grupos	de	cuatro	personas..I unidad
Tema 1.	diferentes	cuerpos	geométricos.
Recuerde que: “Los verdaderos amigos nunca están lejos si los llevas en el corazón”. •	Asígneles	las	actividades.	en	el	patio	de	su	escuela.
“Educación integral de la sexualidad”. en el que el orden y el respeto son prioritarios.
•	Se	relaciona	con	hombres y mujeres de manera equitativa.. •	Promueva	situaciones en las que. •	Problemas	relacionados	con	los	conceptos	sobre	cuerpos geométricos y sus elementos. indíquele a cada grupo lo que debe hacer. •	Pida	a	sus	alumnos	y	alumnas	que	definan	con	sus	propias palabras el concepto de cuerpo geométrico. muestre actitudes de afecto a los (as) demás.
•	Al	llamarle	la	atención. •	Ínstelos	(as)	a	que	compartan	lo	analizado	anteriormente.	Dígale	en	qué consistió la falta de disciplina y evite discutir con él o ella.
•Tabla	de	especificaciones.	los	cuerpos	geométricos	vistos	en	clase.	sin	distinción del género.
Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Deficiencia atencional:
•	Deje	que	descansen de 5 a 10 minutos durante la prueba.	en	la	pizarra. •	Procure	que	sus	estudiantes	lleven. •Anote	el	número	de lecciones que ocupó para estos contenidos.Actividades de desarrollo
•	Comente	con	ellos	y	ellas	la	importancia	del	trabajo.	al	aula. pídales que los dibujen en cartulina y que anoten dentro de cada figura las características de cada uno. El trabajo en equipo se facilita cuando todos (as) aportan ideas y colaboran con la elaboración de lo indicado. pídales que comparen los resultados con su compañero y compañera de al lado. Luego. •	Permítale	que	se	siente cerca suyo o de algún compañero o compañera de buena disciplina. y que al reverso de las figuras anoten las semejanzas y las diferencias entre los cuerpos geométricos que les correspondieron. •	Oriéntelos	(as)	a	que	reflexionen	que	toda	persona. •	Ínstelos	a	que	con	las	figuras	que	usted	les	entregó. •	No	les	permita	sentarse cerca de puertas o ventanas. •	Pídale	a	un	voluntario	o	voluntaria	que	señale	los	términos que forman los cuerpos geométricos.	objetos	con	las formas geométricas estudiadas en esta unidad. debe tener deseos de superarse. •	Organícelos	en	pequeños	grupos	y	entregue	a	cada	grupo el nombre de dos cuerpos geométricos diferentes. •	Asígneles	a	que	compartan	los	objetos	llevados	al	aula	en la actividad anterior. •	Evite	ridiculizarlos	(as) y criticarlos (as).
.	resuelvan los ejercicios que el docente le asigne. •	Procure	motivarlo	o motivarla constantemente. •	Dibuje. es importante que mantenga la calma.	armen los cuerpos geométricos vistos en clase.	sin	distinción de género. •Número	de	lecciones. •	Promueva	para	que	sus	estudiantes	con	orden	y	aseo.
•	Solicite	a	sus	alumnos	que	se	organicen	en	pequeños	grupos para que construyan los cuerpos geométricos. indíqueles que lo escriban en su cuaderno.	con	sus	estudiantes. •	Construya.	comenten las caracterísiticas y mencione los otros cuerpos geométricos estudiados.	en	periódicos	o	revistas.	pegando	en	cartulina	y armando los cuerpos geométricos que usted entrega en material fotocopiado. Luego. •	Asígneles	que. en el cuaderno. •	Ínstelos	(as)	a	que	compartan	las	respuestas	con	el	resto de la clase. •	Promueva	que	sus	alumnos	y	alumnas	utilicen	en	la	actividad anterior su creatividad e imaginación.	un	resumen	oral	guiado	para comprobar si comprendieron lo visto en clase. Pídales que pasen al frente y den las características básicas del cuerpo geométrico que se les indique.	después	de	escribir	el	resumen	en	el	cuaderno.	un	cuadro	comparativo	entre los cuerpos geométricos estudiados. tres objetos del entorno que tengan una forma similar a la figura con las características antes mencionadas. debe tener deseos de superarse. •	Pídales	que	trabajen	recortando.	busquen	diferentes cuerpos geométricos.	sin distinción del género. •	Realice. •	Mencióneles	las	características	de	cada	uno	de	los	cuerpos geométricos estudiados en clase y solicíteles que dibujen.	sin	distinción	de género. •	Pídales	que	con	el	cuerpo	geométrico	armado. •	Oriéntelos	(as)	para	que	reflexionen	que	toda	persona.	con	sus	estudiantes. •	Solicíteles	que	con	orden	y	aseo	realicen	ejercicios	que usted les asigne. •	Ínstelos	(as)	a	que.
•	Coménteles	la	importancia	del	trabajo. dibujen los cuerpos geométricos que se indicarán posteriormente. en cartulina.
cultural y natural. líneas quebradas. horizontal e inclinada.segmentos. cultural y natural. •	Interactúa	armónicamente con su entorno social.	representen. •	Identificar	segmentos	de	recta	en	objetos	del	entorno. Objetivos
•	Reconocer	líneas	rectas	(horizontales. •	Compromiso	con	el ambiente. •	Ínstelos	(as). valoren y respeten los elementos del ambiente social. •	Indíqueles	que. curvas y mixtas en su entorno.	en	parejas. •	Invítelos	(as)	a	que	busquen	diferentes	líneas	en	su	entorno y que den las características de cada una. da las características de esa línea y luego intercam biarán lo que les correspondió hacer. Uno (a) de ellos (as) hará la línea y el (la) otro (a) adivinará qué línea está haciendo su compañero o compañera.
•	Aplica	conocimientos a partir de la apropiación del entorno. Líneas quebradas. •	Solicíteles	que	respondan	a	las	preguntas	de	esa	misma página.	verticales	e	inclinadas).	para	que. cultural y natural.
•	Pida	a	sus	estudiantes	que	observen	las	ilustraciones	de la página 7. los distintos tipos de líneas. Segmentos.
. 3 y 4: Líneas rectas: vertical. Encontrará estos objetivos en A Clases con Matemática 2 páginas 7 a la 11. para expresar actitudes y valores como el respeto en su contexto social.
•	Calidad	de	vida. curvas y mixtas.	vertical e inclinadas) .	por	medio de movimientos con sus dedos en el suelo. •	Retroalimente	con	sus	alumnos	y	alumnas	sobre	lo	que	recuerdan del tema de geometría. •	Exponga	a	sus	estudiantes	diferentes	ambientes	en	los	que se puede desarrollar la actividad para que ellos y ellas analicen.I unidad
Temas 2.	en	el	ejercicio	de	la	página	8	realicen	lo que se le solicita. visto el año pasado. mediante procesos reflexivos.
•	Elementos	geométricos:	-líneas	rectas	(horizontal.
Solicíteles que cualquier duda sea evacuada inmediatamente con respeto al espacio verbal de cada uno. Indíqueles	que	con	las	líneas	formadas	con	plasticina. Indíqueles	que	consulten	dudas	y	que	trabajen	individualmente	con respeto a los demás. Luego. •	Amplíe	el	tamaño	de la letra de los exámenes y de los trabajos fotocopiados.
Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Deficiencia visual:
•	Sentar	al	alumno	y	a la alumna frente a la pizarra.	en la penúltima actividad de exploración. Pídales	que	resuelvan. atraviesen cada línea.	dibuje	con	tizas	de	colores.	las	diferentes	posiciones	de	las	líneas	rectas. verticales. material manipulable ampliado.•	•	Asígneles	que	lleven	plasticina	al	aula	y	que	con	ella	realicen las diferentes posiciones en que podemos encon trar una línea recta. Indíqueles	que	cuando	terminen	la	última	actividad	cuenten las líneas horizontales. formen un paisaje. •	Permita	el	uso	de	tablas de multiplicar. •Número	de	lecciones. •Anote	el	número	de lecciones que ocupó para estos contenidos.	las	páginas	de	ejercicios.	disciplina	y	respeto. incli nadas. para que el o la estudiante los lea sin dificultad. Entrégueles	una	hoja	poligrafiada	con	diferentes	líneas y pídales que las clasifiquen y que señalen las diferencias y las semejanzas que encuentran entre cada una de ellas. así como los otros tipos de líneas que podemos encontrar. curvas. •	Programar	sólo	una prueba al día. quebradas o mixtas que usaron para el dibujo. Indíqueles	la	importancia	de	trabajar	con	orden.
•	Motive	a	sus	alumnos	(as)	para	que	comenten	las	actividades. Entregue	a	sus	estudiantes	diferentes	laberintos	en	los	que el camino sea trazado con las diferentes posi ciones de las líneas rectas.
. revise con sus estudiantes los resultados. Luego divídalos en 6 grupos y solicíteles que. Gana el grupo que atraviese primero cada una de las líneas dibujadas. En	el	patio	de	su	escuela. caminando lo más rápido posible. donde les gustaría vivir con su familia. •	Facilite	fotocopias	de los resúmenes de la materia que sea para examen. Exhorte	a	un	(a)	estudiante	para	que	lea	la	información de los contenidos del tema en estudio. calculadora.
•	•	•	•	•	•	Para efectos de evaluación
•	•	•Tabla	de	especificaciones.	Dibuje	un	punto en el lugar de salida y llegada.	en	parejas.
en la página 11. entréguele. en un cartel. el dibujo de algunas de esas líneas rectas. el nombre de alguna posición en la que podemos encontrar las líneas rectas o algún tipo de línea y. Invítelos	(as)	a	que	escriban	un	pequeño	resumen	en el cuaderno y a resolver las prácticas dadas con orden y aseo.	en	el	cuaderno.	Al	grupo	A.	los	números	del cero al nueve utilizando las diferentes posiciones de las líneas rectas.	entréguele. Invítelos	a	desarrollar	las	actividades	de	las	páginas	11 y 12 del libro. según la posición o el tipo.	Divídalos	en	grupos	de	tres	personas y entrégueles en una tapa de gerber un poco de plasticola a cada grupo. solicíteles que busquen su pareja para que expliquen el tipo de línea que les correspondió. al grupo B.
•	•	Indique	a	sus	estudiantes	que	abran	su	libro	A Clases con Matemática 2.Actividades de refuerzo
•	Utilice	con	sus	estudiantes	la	técnica	denominada	dáctilo	pintura. •	Pídales	que	dibujen. Luego. Luego. •	Divida	el	grupo	en	dos.	en	un cartel. •	Ínstelos	(as)	a	que	dibujen	las	diferentes	posiciones	de las líneas rectas en forma creativa. indíqueles que con el dedo índice pinten en hojas blancas las líneas que se les señale.
las vértices.
•	Pida a sus alumnos y alumnas que definan con sus propias palabras el concepto de figura plana. •	Interactúa	armónicamente con su entorno social.	cuadrado	y	rectángulo.. Luego dígales que intercambien la figura por una diferente y vuelva a iniciar el juego.I unidad
Temas 5 y 6: Figuras planas.	Construcción	de	figuras	planas:	triángulo.
•	La	solución	pacífica de conflictos. •	Problemas	relacionados	con	los	conceptos	sobre	figuras planas y sus elementos.	formen.	cuadrado y rectángulo. cultural y natural.
•	Practica	en	la	convivencia cotidiana los derechos y responsabilidades que merece como ser humano pues parte de una convivencia democrática. •	Indíqueles	que. grabados y representaciones gráficas. el interior y el exterior de cada figura plana. Encontrará este objetivo en A Clases con Matemática 2. ética.	con	lana. •	Solicíteles	que	observen	todo	lo	que	les	rodea	y	busquen	diferentes figuras planas.	figuras	planas	triángulo.	diferentes	figuras	planas y divídalos (as) en grupos de cuatro personas. A cada uno dele una figura y luego con el juego “Simón dice”.
. para que identifiquen los lados.	en	el	patio	de	su	escuela. Construcción de figuras planas Objetivos
•	Identificar.	Semejanzas	y	diferencias.
•	Figuras	planas:	triángulo..	difer entes figuras planas. Simón dice que se coloquen en el exterior de la figura y.	por	su	forma	y	su	nombre. así.
Recuerde que: “Quien se contenta con nada. indíquele a cada grupo lo que debe hacer. por ejemplo: Simón dice que se paren sobre los lados de la figura. tolerante y pacífica. sucesivamente. •	Dibuje.	elementos	y	características. cuadrado y rectángulo y sus elementos en el mundo circundante. páginas 13 a la 15. •	Nombre.	en	sus	pupitres. lo posee todo”.
que anoten semejanzas y diferencias entre ellas. •	Pídales	que	observen	las	figuras	de	la	página	13	para	que iden tifiquen cada una de las figuras planas que lo forman. •	Organícelos	(as)	en	pequeños	grupos.	y	entregue	a	cada grupo el nombre de dos figuras planas diferentes. Para efectos de evaluación •	Promueva	que	sus	alumnos	y	alumnas	ilustren	en	papel	construcción las figuras planas vistas en clase y •Tabla	de	especificaciones. y pídales que las dibujen en cartulina. que anoten dentro de cada figura sus características. por ejemplo: cuando estudiamos. y.
•	Asigne	a	sus	estudiantes	las	actividades	de	la	página	14.	enumeren diferentes objetos que utilizamos en diferentes situaciones. qué objetos usamos en forma rectangular y cuando la mamá cocina.
. qué objetos usamos en forma cuadrada cuando nos bañamos.	pegando	en	cartulina y armando las figuras planas en estudio.
Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Problemas auditivos:
•	Exima	del	dictado	al estudiando con este problema. luego pídales que lo escriban en su cuaderno. •	Facilite	fotocopias	de la materia que se valora en los exámenes. •	Permítale	que	se	siente cerca suyo para que escuche mejor la lección. •	Motívelos	(as)	a	que	participen	en	orden	y	a	los	(as)	demás que mantengan mucho respeto. •Anote	el	número	•	Pídales que analicen la importancia del respeto a la hora de de lecciones que trabajar en grupos y en forma individual. •	Adecue	estrategias de mediación del aprendizaje de acuerdo con las necesidades específicas del estudiante. Solicíteles que aclaren las dudas y corrijan sus errores.	•	Ínstelos	(as)	a	que	en	forma	individual	realicen	las	páginas 14 y 16 y que comparen los resultados con el compañero o compañera de al lado.•	Exhórtelos	(as)	a	que. así. •	Realice. y al reverso. Aclare dudas. •	Expliqueles	la	información	de	las	páginas	13	y	15. •	Señáleles	que	observen	la	imagen	de	la	página	15.	con	sus	estudiantes.	mediante	una	lluvia	de	ideas.	•	Número	de	para comprobar si comprendieron lo visto en clase y lecciones.
•	Pídales	que	trabajen	con	orden	y	aseo. •	Procure	motivarlo	o motivarla constantemente. •	Permita	el	uso	del	diccionario. solicíteles que utilicen su creatividad e imaginación.	un	resumen	oral	guiado. ocupó para estos contenidos. sucesivamente. •	Asígneles	que	trabajen	recortando.
a	sus	estudiantes. una vez recortadas y pegadas en el cuaderno.
.	para	corregir	cualquier	falta de respeto. •	Promueva	el	desarrollo	de	las	actividades	de	final	de	unidad y del "Tema Transversal". •	Aproveche	cada	una	de	las	actividades. ínstelos (as) a que compartan las creaciones con sus compañeros y compañeras de al lado. debe incluir el valor correspondiente. •	Pídales	que. •	Mencione. que anoten sus nombres y. dibujen tres objetos del entorno que se les asemejen. debajo de ellas. •	Involucre	la	participación	de	todos	(as)	sus	estudiantes	en el juego y valore el logro del dominio temático. •	Escribir	por	lo	menos	dos	características	de	cada	una. indíqueles: •	Anotar	el	nombre	a	cada	una.	en	periódicos	o	revistas. que.	en	papel	construcción. así la invitación que se va a construir con figuras planas. •	Utilice	la	actividad	de	la	página	15	para	entregarle	a	cada grupo el nombre de un valor. cada uno y cada una. forme diferentes figuras con ellas. por ejemplo: con un cuadro y un triángulo se forma una casa.•	Exhórtelos	(as)	para	que	dibujen.	busquen	las	figuras planas vistas en clase. las recorten y las peguen en el cuaderno. •	Medir	sus	lados	e	inventar	y	desarrollar	problemas	con	situaciones cotidianas que las involucren.	las	características	de	cada una de las figuras planas estudiadas en clase y solicíteles que las dibujen en el cuaderno. las cuatro figuras planas vistas en clase.
•	Con	las	figuras	geométricas	que	encontraron	en	periódicos y revistas. en su pupitre. •	Motívelos	(as)	para	que	expliquen	el	trabajo	realizado.
•Resolver	problemas	que	involucren conceptos sobre figuras planas y sus elementos.	prisma. cuadrado y rectángulo) y cuerpos geométricos.
Logrado No logrado Necesita refuerzo
•Nombres. cuadrado rectángulo. •Segmentos	con	los	lados	de	una	figura plana.
•Reconocer	líneas	rectas	•Elementos	geométricos:	líneas	(horizontal. rectas (horizontal.	elementos	y	características.	esfera. •Identificar	por	su	forma	y	su nombre los cuerpos geométricos (cubo.
•Relacionar	segmentos	con	•Construcción	de	figuras	planas: triángulo. prisma. y rectángulo). rectángulo.
. los lados de una figura plana (triángulo. •Resolver	problemas	que	involucren conceptos sobre cuerpos geométricos y sus elementos. cuadrado.
•Problemas	relacionados	con	los	cuerpos geométricos. •Segmentos. vertical. esfera. inclinada). •Semejanzas	y	diferencias. curvas y mixtas en su entorno.Valorando	la	I	unidad:	Geometría
•Cuerpos	geométricos:	cubo. •Figuras	planas:	triángulo. •Nombre. vertical e inclinada). pirámide y cilindro. pirámide y cilindro) y sus elementos. líneas quebradas.	cuadrado	y	rectángulo. •Semejanzas	y	diferencias. •Identificar	por	su	forma	y	su nombre figuras planas (triángulo. •Problemas	relacionados	con	los conceptos sobre figuras planas y sus elementos.	elementos	y	características.
•Construcción	de	cuerpos	geométricos. rectangular.
Objetivos y contenidos que se deben retomar
Contenido Según criterio de (el / la) docente y necesidades del grupo a cargo Objetivo Tiempo
Resultados obtenidos en la aplicación de adecuación curricular (A.C.C.)
Estudiante Tipo de A. Logros obtenidos Cambios sugeridos
8.3.4.7.1.6.5.2.y 9 se forman en se pueden representar con números ordinales ejemplos 1º primero 10º décimo 20º vigésimo
se pueden redondear o sea pasar un número a la decena o centena más cercana
ascendente significa
descendente significa
hacia abajo o de mayor a menor
antecesor con los números
cada número tiene sucesor
se plantean y se resuelven problemas cotidianos
Sistemas de numeración Sistema de numeración
compuesto por diez signos que son se comparan entre sí con los signos > mayor que < menor que = igual que el orden de los números se encuentra recta numérica hay seriaciones decenas 10 unidades centenas 100 unidades 0.
Fecha ____________________________________ Estimada familia Estamos asistiendo a un momento de la historia en que la promoción de actitudes que inciden en los valores personales y globales. debe mantener una estrecha relación con todas las actividades que el ser humano realice. motivación e interés por el aprendizaje y el dominio de las Matemáticas. que promueva la participación total de la familia en el desarrollo cognoscitivo. la decena. sólido y coherente. se les informa que su hijo (a) _______________________________ estudiará durante la unidad “Sistema de numeración”. realizar agrupamientos y desagrupamientos. por lo tanto. Recuerden que algunas estrategias que se pueden tomar en cuenta son: •	Motiven	a	su	hijo	(a)	para	que	lea	y	repase	la	materia	todos	los	días. con el propósito fundamental de desarrollar destrezas. •	Conversen	con	él	o	ella	sobre	el	trabajo	que	hicieron	en	el	día. como tal. Por todo lo anterior. y que les proporcione un ambiente que los y las ayude a sentirse seguros y seguras. Se espera que. la comparación de números. significan normas de conducta que marcan pautas de conocimiento y contribuyen al desarrollo integral de las personas. La formación de los niños y de las niñas de hoy requiere un proyecto educativo amplio. realizar seriaciones ascendentes y descendentes. identificar el antecesor y el sucesor de los números naturales. signos que lo componen. Me satisface informar a ustedes. el redondeo de cantidades y los números ordinales hasta vigésimo. su hijo (a) sea capaz de reconocer la decena y la centena. la centena. la recta numérica. al finalizar la unidad. •	Háganle	prácticas	orales	y	escritas	sobre	temáticas	tratadas	y	revíselas	junto a su hijo (a) para aclararle las dudas. la estimación y el redondeo. el conteo. padres y madres de familia. es toda una disciplina que no se puede considerar aislada de las demás. todo lo anterior. la estimación. __________________________ Profesor (a) de Matemática ________________________________ Padre / madre o encargado (a)
. surgió de problemas concretos y diarios. comparar cantidades menores que mil. como ciencia. reconocer y escribir números naturales menores que mil. Todo lo contrario. La Matemática. •	Revisen	el	cuaderno	y	libro	todos	los	días. resolver problemas que involucren los números naturales e identificar la posición de los objetos que están ordenados con el ordinal correspondiente. aplicar el cálculo mental. las seriaciones en forma ascendente y descendente.
tendientes a la protección.
•	•	Competencias:
•	Asume	una	actitud crítica y reflexiona respecto a sus acciones y las de los demás. Solicíteles	que	respondan	a	la	actividad	de	la	página	21.	Solicíteles que analicen la relación existente entre ella y el sistema de numeración.
Actividades de exploración •	Indague	entre	sus	alumnos	y	alumnas	qué	conocen	sobre el tema “Sistema de numeración y los números naturales” y sobre lo que desean conocer.
•	•	•	©Clase Editorial
• Relación de la
población y ambiente. Encontrará	este	objetivo	en	A Clases con Matemática 2.
“Cultura ambiental para el desarrollo sostenible”. conservación y recuperación del entorno. Cuénteles	que	el	sistema	de	numeración	indoarábigo	es utilizado por todos y todas las presentes en el aula. social y cultural.
Recuerde que: “Son las pequeñas cosas las que nos llegan profundo en el corazón”. en las páginas 21 y 22. •	Se	conoce	como	un elemento integrado del ambiente natural. Pídales	que	observen	el	paso	a	paso	de	la	página	21. Transverse con el tema
Contenido •	•	El	sistema	de	numeración. Coménteles	lo	que	ellos	y	ellas	aprenderán	en	esta	unidad y realice un sondeo sobre lo que saben de estos temas.II unidad
Sistema de numeración Objetivo •	Conocer	el	Sistema	de	numeración	que	utilizamos	diariamente. Indíqueles	que	analicen	cuál	es	la	importancia	de	los	números en nuestra vida y mencionen algunas situaciones	donde	se	necesite	de	ellos. •	Identidad	nacional.	Verifique	la	mayor participación posible con mucho orden y respeto.
diga en qué consistió la falta de disciplina y evite discutir con él o ella.	dependiendo del número que usted les indique.	así como diferentes situaciones en las que se utilizan. Pídales	que	mencionen	otros	números	que	conozcan. Muéstreles	diferentes	carteles	con	el	nombre	de	los	números en diferentes formas y pídales que escojan la escritura correcta.	por	ejemplo: frijoles. y que los agrupen según se les indique.	Al	grupo A. botones.
•Tabla	de	especificaciones. Pídales que busquen a su pareja. •Número	de	lecciones.•	•	•	Pídales	que	se	organicen	en	diferentes	grupos. Explíqueles	los	pasos	por	seguir	para	resolver	problemas	con números naturales. •Anote	el	número	de lecciones que ocupó para estos contenidos.
Actividades de desarrollo •	•	•	•	•	•	•	Solicite	a	un	voluntario	o	una	voluntaria	para	que	comente la información de la página 1.
Actividades de refuerzo •	Organice	a	los	(as)	alumnos	(as)	en	dos	grupos. •	Al	llamarle	la	atención es importante que el o la docente se mantenga calmado (a). •	Evite	ridiculizarlos	(as) o criticarlos (as). •	Sea	consistente	con las reglas de conducta. Anímelos	para	que	lleven	al	aula	100	objetos. Invítelos	a	trabajar	en	orden	y	a	que	consulten	dudas	cuando las tengan. •	Favorezca	constantemente la autoestima. entregue una tarjeta con un número a cada uno y al grupo B.. Recuérdeles	que	la	lectura	y	la	escucha	son	muy	importantes en la adquisición de conocimientos. Invítelos	(as)	a	leer	y	analizar	varios	problemas	sobre	números naturales. Expóngales	un	ejemplo	claro	en	la	pizarra. una tarjeta a cada uno con el nombre de los números anteriores.
•	Mantener	contacto visual con el o la estudiante cuando está dando instrucciones para la realización del trabajo..
en	el	cuaderno. Ínstelos	(as)	para	que	se	dividan	en	tres	grupos.	intercambiarán. Indique	a	cada	pareja	que	comenten	entre	sí	en	cuáles	situaciones	pueden	utilizar	el	número	que	les	correspondió	y	que	den	diferentes	ejemplos	al	grupo.	dibuje	diferentes	objetos	(ellos	y	ellas	escogen	el	número)	y	que	pasen	el	trabajo	al	grupo	B.	Al	grupo	A.	encontrarán	una	palabra	referente	a	un	mensaje	positivo	sobre	cultura	ambiental	para	el	desarrollo	sostenible.	solicítele	que.
•	Pida	a	sus	alumnos	(as)	que	dibujen.	según	las	reglas	ortográficas.	este	se	lo	pasará	al	grupo	C. •	Insista	en	la	importancia	de	escribir	correctamente	los	nombres	de	los	números.	Motívelos	(as)	para	que	busquen	a	los	compañeros	y	compañeras	necesarios	para	que	completen	el	mensaje.	luego.	las	actividades	que	les	correspondieron	originalmente.	los	números	del	cero	al	nueve	e	indíqueles	que	lo	hagan	de	forma	creativa	y	utilizando	su	imaginación.	según	criterio	y	creatividad.	En	ellas.	entre	los	grupos.•	•	•	•	•	Solicíteles	que	volteen	las	tarjetas	de	la	primera	actividad	de	refuerzo.	Pueden	dibujar	lo	que	cada	uno	(a)	desee. Indíqueles	que	comenten	el	mensaje	y	lo	expliquen	al	resto	del	grupo	por	medio	de	un	dibujo	realizado	en	cartulina	y	usando	la	creatividad	de	todas	y	todos	los	miembros	del	grupo.	Dígales	que	le	anoten	el	nombre.	que	anotará	el	nombre	del	número	de	objetos.	que	anotará	el	número	de	objetos.	©Clase Editorial
. •	Solicíteles	que	unan	dos	de	esos	números	y	para	que	deduzcan	cuál	cantidad	se	forma. •	Exhórtelos	(as)	a	que	escriban	el	nombre	del	número	y	el	número	de	elementos	que	representan.	en	cartulina.
como	9	+	1	y	el	de	decena	como	la	agrupación	de	diez	unidades	Semana	del_____________________	al	______________________
Recuerde	que: “Siempre	hay	personas	que	iluminan	nuestros	días	con	su	presencia”.	•	Motívelos	(as)	para	que	analicen	en	qué	situaciones	utilizamos	el	concepto	de	decena.	•	Indíqueles	que	mencionen	cuántos	niños	o	niñas	quedan	fuera	de	los	grupos	de	diez	y	que	den	una	respuesta	lógica.
•	Elige	las	alternativas	personales.	con	los	objetos	traídos	al	aula	en	el	tema	n°1. •	Lleve.
•	Declaración	de	los	Derechos	Humanos.II unidad
Sistemas	de	numeración
•	Repasar	el	concepto	del	número	10.	cuatro	queques.	Parta	cada	uno	en	diez	pedazos	para	formar	así	cuatro	decenas	de	quequitos.	•	Solicíteles	que.
•	La	decena.	Pídales	que	hagan	fila.	familiares	y	de	convivencia	social	que	propician	la	tolerancia. •	Pídales	que	se	organicen	en	grupos	de	diez	niños	o	niñas	para	que	mencionen	qué	tipos	de	actividades	pueden	realizar	todos	y	todas	juntas.	aseo	y	disciplina	en	el	desarrollo	de	las	temáticas.	al	aula.	solidaridad	y	compañerismo	son	muy	importantes.	a	sus	estudiantes.
Transverse	con	el	tema
•	Proponga.	Si	no	recuerdan.	los	agrupen	en	conjuntos	de	10	unidades	y	recuérdeles	que	esas	10	unidades	reciben	el	nombre	de	decena.	34
“Vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz”.	orden.	pero	de	diez	en	diez	y. •	Practica:	respeto.	actividades	para	que	expongan	y	deduzcan	qué	es	la	decena.	guíelos	(as)	para	que	ellos	y	ellas	construyan	el	aprendizaje	de	la	decena.	donde	el	respeto.	la	justicia	y	la	equidad	entre	géneros	de	acuerdo	con	los	contextos	donde	se	desenvuelven.	al	final.
para	unir	así	grupos	de	paletas	y	cuenten	cuántas	decenas	tienen	ahora	en	total	y	cuántas	unidades	forman	esas	decenas.	ínstelos	(as)	para	que	anoten	cuántas	decenas	se	formaron	y	motívelos	para	se	unan	con	tres	compañeros	o	compañeras.	en	grupos	de	5	personas.	niñas	y	los	queques.	grupos	de	diez	objetos	en	revistas. •	Favorezca	constantemente	la	autoestima.	lo	enseñen	y	expliquen	al	resto	del	grupo.	construyan	un	dibujo.	con	frecuencia.
Para	efectos	de	evaluación
Actividades	de	refuerzo	•	Solicite	a	sus	alumnos	(as)	que	lleven.	cuenten	las	decenas	de	paletas	que	necesitaron	para	formar	la	ilustración	alusiva	al	valor	que	el	grupo	escogió.	revistas	o	periódicos	para	que	con	ellos	formen	individualmente	un	©Clase Editorial
•Tabla	de	especificaciones.
Así	atiendo	las	necesidades educativas	especiales (adecuación	curricular)	(Ley	7600) Deficiencia	atencional
•	Revise.
.pregúnteles	que	entre	los	niños. •Número	de	lecciones. •	Encargue	a	un	alumno	o	alumna	que	lea	sus	respuestas	y	comparta	sus	opiniones	con	los	compañeros	y	compañeras.	al	aula. •	Pida	al	resto	del	grupo	que	comenten	sus	apreciaciones	sobre	el	valor	que	cada	grupo	escogió.	•	Recuerde	que	el	(la)	estudiante	con	déficit	atencional	se	frustra	fácilmente. •	Estimular	positivamente	las	actividades	que	realice	en	forma	correcta. •	Motívelos	(as)	para	que	con	las	paletas	llevadas	al	aula. •Anote	el	número	de	lecciones	que	ocupó	para	estos	contenidos.	El	estrés.	la	presión	y	la	fatiga	pueden	afectar	su	autocontrol	y	llevarlo	(la)	a	comportarse	en	forma	inadecuada.	Luego.	alusivo	a	un	valor	importante.	comparen	los	resultados	y	corrijan	los	errores.	su	trabajo. •	Deles	más	tiempo	para	realizar	las	pruebas	y	los	trabajos.	Utilice	una	actitud	de	apoyo.	con	mucho	cuidado	y	recordando	que	con	las	tijeras	no	se	juega. •	Indíqueles	que. •	Exhórtelos	(as)	para	que	recorten. •	Indíqueles	que	compren	una	bolsa	de	paletas	y	pídales	que	con	ellas	formen	grupos	de	diez	unidades.	•	Entrégueles	una	hoja	con	varios	problemas	sobre	la	decena	para	que	los	resuelvan	en	sus	cuadernos. •	Propóngales	que	cuando	terminen.	¿cuántas	decenas	se	formaron	y	cuántas	unidades	componen	esas	decenas?
•	Asigne	a	sus	alumnos	(as)	ejercicios	creados	por	su	persona	y	revise	junto	a	ellos	las	respuestas.	al	desarrollar	el	dibujo.
copien	con	orden	y	aseo	el	resumen	del	tema	visto	y	los	ilustren	utilizando	la	creatividad	y	la	imaginación	de	cada	uno	y	de	cada	una.	que	tiene	una	decena	y	10	unidades.	•	Siguiendo	el	modelo	de	la	tabla	anterior. •	Muéstreles	diferentes	monedas	y	pregúnteles	cuántas	decenas	hay	y	cuántas	unidades	forman	el	valor	de	cada	moneda.
.	que	tiene	dos	decenas	y	veinte	unidades	y.	pídales	que	dibujen	monedas	de	diferente	valor.	sucesivamente.	según	número	de	decenas	y	de	unidades	que	tengan.	una	moneda	de	¢20.	Luego.collage	sobre	algún	tema	de	su	agrado.	así.	para	que	así	formen	una	decena	de	cada	color	escogido	y	varias	decenas	de	diferentes	colores.
•	Pida	a	sus	alumnos	(as)	que	analicen	la	información	del	tema	estudiado	y	que	compartan	con	el	compañero	o	compañera	de	al	lado	los	resultados. •	Solicíteles	que	cuenten	cuidadosamente	la	cantidad	que	representan	y	que	escriban	el	nombre.	pídales	que	intercambien	el	collage	con	el	compañero	o	compañera	de	al	lado	y	pregúnteles	cuántas	decenas	utilizó	su	compañero	o	compañera	y	cuántas	unidades	forman	esas	decenas.	dígales	que	lo	coloquen	en	las	casillas	correspondientes.	que	ellos	y	ellas	escojan	van	a	cortar	solamente	diez	pedacitos. •	Una	vez	escrito	el	nombre.	Por	ejemplo:	enséñeles	una	moneda	de	¢10. •	Indíqueles	que	en	sus	cuadernos	de	Matemática.	Indíqueles	que	de	cada	color.
con	sus	alumnos	y	alumnas.
•	Trabajo	en	equipo.	3.	4.que	se	unan	en	grupos	de	cinco	estudiantes..”.	5	y	10. •	Conteo	de	1	en	1.	5	y	10	elementos.	en	las	páginas	21	a	la	23.	de	50	en	50	y	de	100	en	100. •	Crítica.	de	5	en	5.	•	Indíqueles	que	hagan..
.	de	5	en	5.	el	juego	“Simón	dice.	3.
•	Agrupamientos	y	desagrupamientos	de	grupos	2.	jamás	aprecia	las	virtudes”.	Pídales	que	en	este	juego	formen	grupos	con	números	diferentes	de	integrantes.	de	10	en	10	y	desagrupamientos	de	2.	formen	diferentes	agrupamientos.	de	3	en	3.	•	Pídales	que.	un	agrupamiento	de	2	unidades	y	que	con	ellas	formen	un	dibujo..	con	las	paletas.	de	3	en	3.	ejemplo:	.
•	Juegue. Encontrará	este	objetivo	en	A Clases con Matemática 2.	de	2	en	2. •	Promueve	espacios	de	reflexión.	de	3	en	3.	de	4	en	4.
“Educación integral de la sexualidad”.	de	análisis	y	de	crítica	en	búsqueda	del	mejoramiento	de	las	relaciones	intergeneracionales...	de	2	en	2.	luego	©Clase Editorial
•	Se	relaciona	con	hombres	y	mujeres	de	manera	equitativa.	de	10	en	10.	según	criterio	dado	(cantidades	menores	que	mil).
Calendario Semana	del_____________________	al	______________________
Recuerde	que: “El	ser	humano	que	no	perdona	los	errores.	•	Asígneles	que	analicen	la	importancia	de	formar	agrupamientos	en	las	matemáticas	y	solicíteles	que	expongan	en	qué	situaciones	se	utilizan	los	agrupamientos	en	la	vida	real.	con	paletas.	solidaria	y	respetuosa	de	la	diversidad.II unidad
Temas	1y	2:	Agrupamientos	y	Conteo	de	cantidades Objetivo
•	Realizar	agrupamientos	y	desagrupamientos	de	elementos	de	2	en	2.	de	5	en	5	y	de	10	en	10. •	Análisis..
especialmente	si	se	ha	identificado	con	alguno	o	alguna.	en	parejas. •	Pídales	que	realicen	la	página	22. •	Motívelos	(as)	para	que	resuelvan	en	forma	individual	la	página	23	y	24.	en	la	noche. •	Indague	sobre	lo	que	piensan	de	la	importancia	del	trabajo	en	conjunto. •	Solicíteles	que	expongan	10	características	básicas	que	se	deben	tomar	en	cuenta	cuando	trabajan	en	equipos.
.	que	al	finalizar	comparen	los	resultados	Para	efectos	de	evaluación
•Tabla	de	especificaciones. •	Solicíteles	que	lleven.	•	Hable	despacio	y	claro.
•	Pida	a	un	voluntario	o	voluntaria	que	resuma	el	tema	visto	en	esta	unidad.	más	números	podemos	contar.	primero	de	2	en	2.	•	Anímelos	(as)	a	que	cuando	trabajen	en	grupos.con	tres	unidades.	en	forma	oral.	resuelvan	laS	páginaS	23	y	24	y	que	con	otra	pareja	comparen	los	resultados.	luego	con	4	y	así	sucesivamente.	•	Invítelos	(as)	a	que	digan	cuántos	grupos	se	forman	si	se	agrupan	de	3	en	3	y	si	sobra	algún	elemento.	•	Utilice	la	tutoría	entre	compañeros	y	compañeras.	salgan	al	patio	y	cuenten	las	estrellas	que	puedan	observar	y	al	día	siguiente	pídales	que	narren	la	experiencia.	es	indispensable	el	respeto	al	género. •Número	de	lecciones.	•	Solicite	a	sus	alumnos	que	lean	la	información	y	que	comenten	por	qué. •	Entrégueles	una	hoja	fotocopiada	en	la	que	los	niños	y	las	niñas	realicen	agrupamientos	con	diferentes	cantidades. •Anote	el	número	de	lecciones	que	ocupó	para	estos	contenidos. •	Ínstelos	(as)	a	que	observen	a	su	alrededor	para	que	expongan	los	objetos	que	están	agrupados	y	describan	su	agrupamiento.	al	aula. •	Pídales	que.
Así	atiendo	las	necesidades educativas	especiales (adecuación	curricular)	(Ley	7600) Dificultad	auditiva
•	Utilice	muchos	apoyos	visuales.	según	sean	más	grandes	los	agrupamientos.	un	paquetito	de	botonetas	y	motívelos	(as)	a	comérselas	en	grupos.	luego	3.	tomando	en	cuenta	la	opinión	de	sus	compañeros	y	de	sus	compañeras.	•	Hable	frente	al	estudiante	o	a	la	estudiante.	luego	4	y	así	hasta	que	se	termine	o	hasta	que	no	se	pueda	formar	ningún	grupo. •	Indíqueles	que. •	Exímales	del	dictado	como	forma	de	evaluar	la	ortografía.	•	Emplee	esquemas	conceptuales.
•	Motive	a	sus	estudiantes	para	que.	pinten	con	sus	dedos	diferentes	huellas. •	Pídales	que. •	Forme	agrupamientos	de	tres	estudiantes	en	cada	grupo.	en	el	aula	o	en	el	patio.	entre	todos	y	todas.	•	Exhórtelos	(as)	a	que	representen	una	de	las	características	por	medio	de	un	dibujo	e	indíqueles	que.	pídales	que	intercambien	los	agrupamientos	con	el	compañero	o	compañera	de	al	lado	y	pregúnteles	cuántos	agrupamientos	utilizó	su	compañero	o	compañera	y	de	cuánto	en	cuánto	los	formaron.	de	4	en	4.	agrupamientos	de	2	en	2.	en	sus	cuadernos. •	Solicíteles	que	representen	gráficamente	diversos	agrupamientos	y	que	anoten	de	cuántos	elementos	los	han	realizado.	hagan	las	agrupaciones	correspondientes	diciendo	cuántos	grupos	se	forman	y	cuántas	huellas	sobran.	según	se	les	indique..	para	que	luego	cuando	se	sequen.	de	5	en	5	y	de	10	en	10. •	Pídales	que	expliquen	por	qué	algunos	elementos	se	quedan	sin	agrupar.con	un	compañero	o	compañera	y	que	corrijan	sus	errores.	en	varias	hojas	y	con	plasticola.	para	que	con	ellos	formen	individualmente.	revistas	o	periódicos.
Actividades	de	refuerzo	•	Indíqueles	que.
.	•	Asígneles	que	lleven.”.	escriban	un	pequeño	párrafo	acerca	de	las	agrupaciones.	escojan	la	técnica	por	utilizar.	Luego.	al	aula.	jueguen	el	juego	“El	barco	se	hunde.	de	3	en	3.	utilizando	así	diferentes	números	para	el	juego.
•	Aplicar	los	conceptos	de	centena.	solidaria	y	respetuosa	de	la	diversidad.	•	Concepto	de	centena	a	partir	de	la	agrupación	de	cien	unidades	y	el	agrupamiento	de	10	grupos	a	10	unidades.	5	y	6:La	centena.	4.	en	la	casa.	a	sus	estudiantes.	Pueden	ser	círculos. •	Tolerancia.	siempre	brilla	el	sol”.II unidad
Temas	3.	Si	no	saben.	guíelos	(as)	con	diferentes	preguntas	para	que	ellos	y	ellas	construyan	el	aprendizaje.
Actividades	de	exploración:
•	Proponga.
.	casitas.	decena. •	Relaciones	entre	unidades. •	Trabajo	en	equipo.	•	Concepto	de	100	como	99	+	1.	de	200	a	599.	que	expongan	qué	entienden	por	centena. •	Respuestas. Encontrará	estos	objetivos	en	A Clases con Matemática 2.
•	Se	relaciona	con	hombres	y	mujeres	de	manera	equitativa.	pacíficas.	en	las	páginas	25	a	la	31. •	Números	a	partir	de	100	hasta	999	(de	100	en	199..	600	a	999).	payasitos.	decenas	y	centenas	(con	ayuda	de	material	concreto	y	gráfico). •	Equidad.	100	objetos. •	Promueve	espacios	y	procesos	reflexivos	para	la	búsqueda	de	soluciones	pacíficas	y	puesta	en	práctica	de	la	equidad..Números	del	200	al	999	y Escritura	de	cantidades Objetivo
•	Construir	el	concepto	de	número	cien	como	99	+	1	y	el	de	centena	como	la	agrupación	de	diez	decenas.
•	Género.	•	Pídales	con	anterioridad	que	confeccionen.
Recuerde	que: “Después	de	una	tormenta. Transverse	con	el	tema
•	Los	números	naturales	menores	que	1000.	unidades	y	sus	relaciones	(utilizando	material	concreto).
•	Anímelos	(as)	a	que	se	unan	en	parejas.	cuántas	decenas	forman	una	centena.	la	bolsa	de	paletas	que	compraron	para	el	tema	número	2.	expongan	cuántas	centenas	se	formaron	y	cuántas	unidades	sobraron. •	Refuerce	toda	conducta	opuesta	a	la	impulsividad. •	Motive	el	trabajo	en	grupos	y	establezca	las	reglas	de	trabajo.	cuántas	decenas	y	cuántas	centenas	forman	los	200	objetos	juntos. •	Número	de	lecciones.
.	con	sus	estudiantes	el	“Paso	a	paso”	de	cada	tema.	Pídales	que	cuenten	cuántas	unidades	tienen	los	objetos	confeccionados	anteriormente. •	Pídales	que	lleven.	Solicíteles	que	se	reúnan	en	grupos	de	tres	integrantes	cada	uno	y	que	formen	centenas. •	Encargue	a	un	alumno	o	alumna	que	lea	sus	respuestas	y	comparta	sus	opiniones	con	los	compañeros	y	compañeras.	27.	•	Evite	las	llamadas	de	atención	en	público.	según	el	tiempo	y	la	decisión	de	(el	/	la)	docente.	Luego.	Se	puede	seguir	haciendo	con	más	niños	y	niñas.
Así	atiendo	las	necesidades educativas	especiales (adecuación	curricular)	(Ley	7600) Impulsividad:
•	Ubique	el	asiento	del	estudiante	o	la	estudiante	cerca	del	docente	o	de	algún	compañero	o	compañera	de	buen	ejemplo.	•	Anímelos	(as)	para	que	analicen	las	páginas	indicadas	y	que	compartan	los	resultados	con	el	compañero	o	la	compañera	de	al	lado.	en	decenas.•	Solicíteles	que	formen	los	objetos	confeccionados	anteriormente	en	grupos	de	10	unidades.	•	Pregúnteles. •	Anote	el	número	de	lecciones	que	ocupó	para	estos	contenidos. •	Pídales	que	ilustren	la	actividad	anterior	en	el	cuaderno.
Actividades	de	refuerzo	•	Solicite	a	sus	alumnos	(as)	que	formen	un	collage	sobre	el	©Clase Editorial
•	Tabla	de	especificaciones.	•	Solicite	que	un	voluntario	o	voluntaria	lea	la	información	registrada	en	las	páginas	25.	Aclare	las	dudas	que	se	vayan	presentando.	o	sea.	•	Indíqueles	que	analicen	en	qué	situaciones	de	la	vida	real	se	utiliza	el	término	centena.
•	Resuelva. •	Realice	una	puesta	en	común	con	sus	estudiantes	sobre	la	importancia	del	respeto	que	nos	debemos	unos	a	otros.	después	de	la	actividad	anterior.	al	aula.	29	y	31. •	Haga	preguntas	de	repaso	y	control	de	la	materia	explicada.
recorten	tantos	pedacitos	como	sea	posible. •	Pídales	que	realicen	los	ejercicios	que	preceden	al	desarrollo	de	cada	tema.	Notas del profesor
Actividades	de	valoración:	•	Proporcione.	periódicos	o	revistas	y	solicíteles	que	busquen	los	precios	de	diferentes	objetos	compuestos	por	centenas. •	Entrégueles	material	fotocopiado	como	apoyo	al	tema. •	Exponga	los	trabajos	realizados	y	forme	un	mural	entre	todos	y	todas.	a	la	hora	de	realizar	el	collage.respeto	que	nos	debemos	tener	unos	(as)	a	otros	(as).	cuántas	decenas	y	cuántas	unidades	forman	el	valor	de	cada	moneda	o	de	cada	billete.	que	descompongan	esas	cantidades	y	que	anoten	el	nombre	de	cada	una	de	las	cantidades	recortadas.	a	sus	alumnos	(as).	así	como	diferentes	billetes	y	pregúnteles	cuántas	centenas	hay.
.	en	el	que	los	niños	y	las	niñas	tengan	que	analizar	números	compuestos	por	centenas.	sin	importar	el	género. •	Pídales	que. •	Muéstreles	las	monedas	de	¢100	y	de	¢500.	•	Solicíteles	que	escriban	un	resumen	en	el	cuaderno	sobre	el	tema	de	la	centena	y	que	creativamente	la	ilustren. •	Anímelos	(as)	a	que	intercambien	el	dibujo	con	el	compañero	o	la	compañera	de	al	lado	para	que	cada	uno	y	cada	una	cuente	cuántos	pedacitos	utilizó	y	cuántas	centenas	se	requirieron	para	realizar	el	collage. •	Solíciteles	la	revisión	de	ejercicios	a	través	del	intercambio	de	libros.	que	analicen.	Trabaje	en	parejas. •	Pídales	que	resuelvan	individualmente	las	páginas	de	ejercicios	y	que	compartan	con	el	compañero	o	compañera	de	al	lado	los	resultados.
•	Educación	para	la	prevención	del	riesgo	y	los	desastres.	•	Pídales	que	observen	una	recta	numérica	dibujada	en	la	pizarra	y	explíqueles	cómo	se	colocan	cada	uno	de	los	números	correspondientes.II unidad
Temas	7	y	9:	Recta	numérica. •	Muestra	respeto	por	toda	forma	de	vida.
•	Reconocer	y	escribir	números	naturales	menores	que	1000	expresados	en	numerales	o	en	palabras.
•	Manejo	adecuado	de	los	desechos	sólidos. Antecesor	y	sucesor	de	un	número. •	Antecesor	y	sucesor	de	los	números	naturales	menores	que	1000.	en	las	páginas	33	y	37.	la	escritura	correcta	de	diferentes	cantidades. Encontrará	estos	objetivos	en	A Clases con Matemática 2.	•	Reconocimiento	y	escritura	de	cantidades.	mediante	la	conservación.
Recuerde	que: “Quien	conserva	la	facultad	de	ver	la	belleza	no	envejece”. Calendario Semana	del_____________________	al	______________________
•	Representación	en	una	recta	de	números	naturales	menores	que	1000.	a	sus	estudiantes.	•	Indague	si	saben	qué	significa	el	concepto	de	antecesor	y	de	sucesor	de	un	número	natural.
•	Formula	estrategias	para	la	solución	de	problemas	ambientales	en	el	ámbito	local. •	Pregúnteles	si	saben	qué	es	una	recta	numérica	y	para	qué	se	utiliza.	•	Identificar	el	antecesor	y	el	sucesor	de	un	número	natural	menor	que	1000.
“Cultura ambiental para el desarrollo sostenible”.	protección	y	recuperación	del	entorno	natural
•	Recuerde.
en	sus	•	Tabla	de	especificaciones.
.	una	recta	numérica	y	que	ubiquen	diferentes	números.	•	Anímelos	(as).	lean	y	escriban	diferentes	números.	de	color	las	partes	claves	en	un	texto	escrito.	•	Solicíteles	que	lleven	al	aula	almanaques	viejos	e	indíqueles	que	recorten.	•	Permita	el	uso	del	diccionario.	indiqueles	que	destaquen	la	importancia	de	colocar	la	basura	en	su	lugar	y	clasificarla	según	sea	papel. •	Anote	el	número	de	lecciones	que	ocupó	para	estos	contenidos.	•	Enséñeles	diferentes	estilos	de	aprendizaje.	•	Anímelos	a	que	compartan	el	material	que	se	utiliza	y	a	que	cuiden	el	material	que	nos	prestan.	Luego.
Actividades	de	refuerzo:	•	Inste	a	sus	alumnos	(as)	para	que	escriban.	•	Dé	las	indicaciones	de	una	en	una	y	solicíteles	que	las	repitan.	formen	rectas	numéricas	y	las	peguen	en	el	cuaderno.	plástico	o	vidrio.	aseo	y	en	parejas	la	página	34	y	que	compartan	los	resultados	con	el	resto	de	compañeros	y	compañeras.	en	cartulina.	y	las	mujeres	otra	recta	numérica.	pídales	que	analicen	cuál	es	la	recta	numérica	más	larga.	•	Pídales	que	construyan. •	Número	de	lecciones. •	Cuando	los	(as)	niños	(as)	construyan	la	recta	numérica	en	cartulina	o	recortan	de	revistas	o	periódicos.	a	que	resuelvan	los	ejercicios	con	orden	y	aseo	y	a	que	compartan	los	resultados.	pero	no	las	castigue.
•	Pida	a	sus	alumnos	que	resuelvan	en	la	con	que	inicia	cada	uno	de	los	temas	en	estudio. •	Propóngales	que	comparen	la	recta	numérica	con	la	fila	que	hacen	todas	las	mañanas	para	entrar	al	aula. •	Solicíteles	que	lean	y	que	resuelvan	la	información	de	la	página	33	y	37.
Así	atiendo	las	necesidades educativas	especiales (adecuación	curricular)	(Ley	7600) Memoria
•	Pídales	que	subrayen.	•	Pídales	que	resuelvan	con	orden.	•	Emplee	estrategias	variadas	de	enseñanza. •	Escuche	los	comentarios	de	sus	estudiantes	y	retroalimente	la	información	dada.•	Solicíteles	que	los	hombres	formen	una	recta	numérica	entre	todos.	•	Señale	las	faltas	ortográfica.
•	Pídales	que	se	organicen	en	cuatro	grupos. •	Invítelos	(as)	a	que	compartan	y	que	discutan.	invítelos	(as)	a	que	intercambien	las	tarjetas	con	otro	grupo.	saquen	una	tarjeta.	según	el	número	que	esté.cuadernos.	en	tarjetas	de	cartulina. •	Solicíteles	que	elaboren	un	listado	con	los	problemas	mencionados	y	a	cada	uno	le	deben	anotar	una	posible	solución.	dependiendo	del	número	que	les	corresponda.	Vigile	el	orden	y	el	aseo	del	aula.	de	la	“Caja	de	sorpresas”. •	En	la	página	37. •	Revise	en	forma	dirigida	los	ejercicios	resueltos.	Gana	el	alumno	o	la	alumna	que	se	quede	primero	sin	ninguna	tarjeta.	•	Juegue	dominó	con	sus	estudiantes. •	Indíqueles	que.	escriba	dos	números	en	cada	una.	dígales	que	los	peguen	en	sus	cuadernos.	a	sus	alumnos	(as).	para	que	les	anoten	el	sucesor	y	el	antecesor.
.	Indíqueles	que	deben	colocar.
•	Proporcione.	Solicite	a	cada	uno	de	los	integrantes	del	grupo	que.	un	número	sucesor	o	uno	antecesor.	y	que	los	coloquen	en	la	recta	numérica.	Entrégueles	cinco	tarjetas	a	cada	uno	con	diferentes	números	en	ellas.	para	que	cada	miembro	construya	una	recta	numérica	para	ambos	números.	un	resumen	sobre	la	recta	numérica.	lean	y	resuelvan	el	ejercicio.	en	grupo.	las	soluciones	planteadas.	periódicos	y	revistas. •	Oriente	a	sus	estudiantes	para	que	analicen	diferentes	casos	sobre	problemas	ambientales	que	se	dan	en	la	comunidad	donde	viven.	Anímelos	(as)	a	que	intercambien	otra	vez	con	otro	grupo	para	su	respectiva	revisión.	Luego.	Pídales	que	confeccionen	un	collage	con	recortes	en	los	que	se	muestren	actos	de	respeto	y	consideración	con	el	ambiente.
•	Cuida	diariamente	su	salud	física	mediante	una	alimentación	saludable	y	las	prácticas	de	actividades	físicas	que	conlleva	un	adecuado	desarrollo	en	beneficio	de	su	salud	integral.	a	sus	estudiantes. •	Elige	alternativas	que	potencialicen	su	desarrollo	integral	para	disminuir	factores	de	riesgo.	>.	=).	Pídales	que	coloquen	el	número	de	años	que	tiene	cada	uno.
•	Alimentación	saludable.	Recuérdeles	el	orden	que	deben	tener	al	responder. •	Pídales	que	expliquen	la	importancia	de	reconocer	cuáles	números	son	mayores.	Luego.	los	símbolos	que	se	utilizan	para	comparar	cantidades. •	Practica	diariamente	ejercicio	físico	variado. •	Motívelos	(as)	para	que	expliquen	el	valor	de	la	salud	en	nuestras	vidas. •	Indíqueles	que	dibujen	a	los	miembros	de	la	familia	de	cada	uno	en	la	parte	de	abajo.
.	=)	dentro	de	un	contexto	lúdico.	menor	que	e	igual	que	(<.	menores	o	iguales	que	los	demás.II unidad
Tema	8:	Relación	de	orden	entre	cantidades Objetivo
•	Comparar	cantidades	menores	que	1000	utilizando	la	relación	de	orden	(sin	usar	o	usando	los	símbolos	<.
•	Muestre.	menor	que	e	igual	que.	•	Ínstelos	(as)	para	que	analicen	la	página	35:	“Paso	a	Paso”.	Solicíteles	que	los	observen	y	que	expresen	si	han	observado	antes	esos	símbolos	y	en	qué	situaciones.	>.
•	Relaciones	mayor	que.	en	las	páginas	35.
Semana	del_____________________	al	______________________
Recuerde	que: “Quien	conserva	la	facultad	de	ver	la	belleza	no	envejece”. •	Pregúnteles	qué	entienden	por	mayor	que.	indíqueles	que	comparen	entre	sí	las	edades	de	cada	uno	y	las	coloquen	primero	de	mayor	a	menor	y	después	de	menor	a	mayor.
“Educación para
Encontrará	este	objetivo	en	A Clases con Matemática 2.
•	Propóngales	que	la	mitad	del	grupo	realice	un	dibujo	en	el	que	se	exponga	qué	acciones	convierten	un	problema	Así	atiendo	las	necesidades de	salud	en	mayor	y	a	la	otra	mitad	del	grupo	qué	educativas	acciones	convierten	un	problema	de	salud	en	menor. especiales •	Solicíteles	que	formen	dos	murales	con	los	dibujos	(adecuación	realizados	y	pídales	que	creen	un	nombre	para	cada	curricular)	(Ley	7600) mural. •	Analice	diferentes	casos	de	salud	con	sus	alumnos	y	sus	Deficiencia	visual alumnas.	Traten	entre	todos	y	todas	de	encontrar	posibles	•	Sentar	al	alumno	y	soluciones.
•	Lea,	con	sus	estudiantes,	la	información	de	la	página	35	y	analice	con	ellos	y	ellas	los	términos.	•	Pídales	que,	en	parejas,	resuelvan	la	página	35	y	que	luego	comparen	los	resultados	con	el	compañero	o	compañera	de	al	lado.	•	Organícelos	en	tres	grupos.	Al	grupo	A	y	al	grupo	C,	entrégueles	tantas	tarjetas	como	integrantes	tenga	cada	grupo	con	diferentes	números.	Al	grupo	B,	tarjetas	con	los	símbolos	>,	<,	=.	Solicite	a	los	integrantes	del	grupo	A	que	escojan	a	un	compañero	o	compañera	del	grupo	C,	y	al	grupo	B	le	corresponde	decidir	el	signo	que	se	debe	colocar	entre	los	números	dados. •	Asigne	a	sus	alumnos	que	lleven,	al	aula,	periódicos	o	revistas	para	que	recorten	diferentes	números,	los	peguen	en	el	cuaderno	y	anoten	a	la	par,	según	se	les	indique,	o	un	número	mayor,	un	número	menor	o	un	número	igual. •	Pídales	que,	con	orden	y	aseo,	resuelvan	en	la	página	36,	y	que	luego	compartan	los	resultados	con	el	resto	del	grupo. •	Entrégueles	un	grupo	de	números	y	solicíteles	que	encierren,	con	un	círculo	de	color	rojo,	el	número	mayor,	con	un	triángulo	verde,	el	número	menor	y,	con	un	cuadrado	azul,	el	número	igual. •	Anímelos	(as)	a	que	realicen	en	el	cuaderno,	un	esquema	con	el	tema.	Con	orden	y	aseo,	pídales	que	compartan	los	resultados	obtenidos	con	todo	el	grupo.	a	la	alumna	frente	a	la	pizarra.
•	Facilite	fotocopias	de	los	resúmenes	de	la	materia	que	sea	para	examen. •	Amplíe	el	tamaño	de	la	letra	de	los	exámenes	y	de	los	trabajos	fotocopiados	para	que	el	o	la	estudiante	los	lea	sin	dificultad. •	Programar	sólo	una	prueba	al	día.	•	Permita	el	uso	de	tablas	de	multiplicar,	calculadora	y	material	manipulable	ampliado.
•	Tabla	de	especificaciones. •	Anote	el	número	de	lecciones	que	ocupó	para	estos	contenidos. •	Número	de	lecciones.
Actividades	de	refuerzo	©Clase Editorial
•	Motive	a	sus	alumnos	(as)	para	que	escriban,	en	sus	cuadernos,	un	resumen	sobre	el	tema	de	la	comparación	de	números	mayores,	menores	o	iguales. •	Exhórtelos	(as)	para	que	tomen	un	papelito	de	la	“Caja	de	sorpresas”.	En	cada	papel,	encontrará	un	número,	que	deberá	anotar	un	número	menor,	otro	mayor	y	los	signos	correspondientes.	Ejemplo:	119	<	130	<	172.	•	Juegue	con	sus	estudiantes	“Simón	dice...”	Antes	del	juego,	pídales	que	se	coloquen	en	el	pecho	una	tarjeta	con	algún	número	dado.	Luego,	inicie	el	juego;	por	ejemplo:	Simón	dice	que	se	unan	todos	los	números	mayores	que	293	y,	así,	sucesivamente.	•	Pídales	que	se	organicen	en	cuatro	grupos.	A	cada	uno	de	los	integrantes	del	grupo,	solicítele	que,	en	tarjetas	de	cartulina,	escriban	dos	números	en	cada	una.	Luego,	invítelos	(as)	a	que	intercambien	las	tarjetas	con	otro	grupo	para	que	cada	miembro	anote	el	signo	que	debería	ir	entre	los	números.	Anímelos	(as)	a	que	intercambien	otra	vez	con	otro	grupo	para	su	respectiva	revisión.
•	Pida	a	sus	estudiantes	que	expliquen	el	valor	de	la	salud	en	nuestras	vidas. •	Propóngales	que	la	mitad	del	grupo	realice	un	dibujo	donde	se	exponga	qué	acciones	convierten	un	problema	de	salud	en	mayor	y,	a	la	otra	mitad	del	grupo,	qué	acciones	convierten	un	problema	de	salud	en	menor. •	Solicíteles	que	formen	dos	murales	con	los	dibujos	realizados	y	pídales	que	creen	un	nombre	a	cada	mural. •	Oriéntelos	(as)	para	que	analicen	diferentes	casos	de	salud	y	traten	entre	todos	y	todas	de	encontrar	posibles	soluciones. •	Solicíteles	que	escriban,	en	el	cuaderno,	un	título	para	esta	actividad	y	que	hagan	un	listado	con	las	posibles	soluciones	que	han	aportado	entre	todos. •	Pídales	que	escojan,	en	mayor	o	menor	grado,	aquellas	en	las	que	cada	uno	pueda	colaborar.
Tema 10: Seriaciones en forma ascendente y descendente Objetivo
•	Establecer	seriaciones	de	números	naturales,	menores	que	1000,	en	forma	ascendente	y	descendente.
Recuerde	que: “Obstáculo	es	todo	aquello	que	tiene	que	superar”.
•	Seriaciones	en	forma	ascendente	y	descendente.
Encontrará	este	objetivo	en	A Clases con Matemática 2,	de	las	páginas	39	y	40.
•	Indague,	entre	sus	alumnos	y	alumnas,	qué	entienden	por	las	palabras	serie,	descendente	y	ascendente.	•	Pídales	que	comenten	sus	opiniones	en	pequeños	grupos	y	que	entre	todos	y	todas	formen	una	sola	definición. •	Divida	el	grupo	en	dos	y	solicíteles	que	formen	con	las	edades	de	los	miembros	de	su	equipo	una	serie	ascendente	y	luego	una	serie	descendente.	Gana	el	equipo	que	forme	correctamente	y	primero	las	dos	series. •	Presénteles	varias	series	numéricas	en	la	pizarra	y	pídales	que	ubiquen	si	son	ascendentes	o	descendentes	y	el	patrón	que	se	utilizó. •	Indíqueles	que	comenten,	al	resto	del	grupo,	cómo	determinaron	el	tipo	de	regla	que	se	aplicó	en	cada	una	de	las	series.	•	Solicíteles	que,	por	medio	de	una	lluvia	de	ideas,	digan	diferentes	valores	que	ellos	y	ellas	consideren	importantes.
•	Declaración	de	los	Derechos	Humanos. •	Participación	estudiantil	en	el	ámbito	institucional.
•	Ejercita	los	derechos	y	las	responsabilidades	para	la	convivencia	democrática	vinculada	a	la	cultura	de	paz. •	Practica	acciones,	actitudes	y	conductas	contra	la	violencia	en	el	ámbito	escolar.
lean	y	realicen	los	mismos	la	lleve	a	la	casa.	con	sus	propias	palabras.	Asegúrese	de	que	•	Indíqueles	que.	diferentes	de	lecciones	que	rectas	numéricas. •	Pídales	que	observen	la	imagen	de	la	página	anterior	y	solicíteles	que	comenten	y	respondan.	•	Bríndele	más	pero	en	una	serie	ascendente. •	Número	de	lecciones.	de	la	página	39.	pero	en	una	serie	descendente.	ejercicios.	realicen	los	mismos	ejercicios.	en	grupos	integrados	por	tres	personas	cada	efectos	de	evaluación	en	las	uno.	evaluación primero	con	la	persona	que	esté	a	su	lado	y	luego	con	el	•	Tabla	de	resto	de	compañeros	y	compañeras.	qué	es	una	serie	ascendente	y	qué	es	una	serie	descendente.	de	tal	forma	que	si	revisados	e	indíqueles	el	respeto	que	se	debe	manifestar	queda	algo	para	la	propiedad	ajena. •	Invítelos	(as)	a	que	compartan	el	material	que	se	utiliza	y	a	cuidar	el	material	que	nos	prestan.	solicíteles	que	intercambien	tiempo	para	la	realización	del	el	libro	y	el	cuaderno	con	el	compañero	o	compañera	de	trabajo	en	clase	y	al	lado. •	Permítales	después	de	todas	las	actividades	anteriores. •	Anote	el	número	•	Pídales	que	recorten	y	que	peguen.	en	orden	y	disciplina	de	clase.	a	las	preguntas	que	•	Divida	la	materia	en	estudio	para	allí	vienen.	en	las	que	coloquen	diferentes	números	ocupó	para	estos	contenidos.	en	el	cuaderno. en	forma	ascendente	y	luego	en	forma	descendente.	solicíteles	que	•	Divida	el	trabajo	intercambien	libros	y	cuadernos	con	otra	pareja	para	ser	de	clase. pendiente.	•	Solicite	a	un	voluntario	o	voluntaria	para	que	lea	y	analice	•	Escriba	la	tarea	al	la	información	de	la	página	39.
.	especificaciones.	para	las	evaluaciones.	inicio	de	la	clase.
Así atiendo las necesidades educativas	especiales (adecuación	curricular)	(Ley	7600)
•	Asigne	a	sus	alumnos	y	alumnas	las	actividades	del	“Paso	Lentitud a	paso”.•	Propóngales	que	comparen	los	resultados	y	que	aclaren	las	dudas	que	se	hayan	presentado. •	Trabaje	con	fichas.	para	ser	revisados. página	40	y.	pueda	terminarlo	en	la	•	Anímelos	(as)	a	que	en	forma	individual	resuelvan	la	casa. pruebas.	que	expresen.	en	parejas.	deben	trabajar	con	orden.	en	cartulina.	responsabilidad	y respeto para cada compañero o compañera. Para	efectos	de	•	Anímelos	(as)	a	que	compartan	los	resultados	obtenidos.
•	Entrégueles	la	lista	de	valores	y	pídales	que.	Gana	el	grupo	que	lo	haga	en	el	menor	tiempo	y	de	la	forma	correcta.	•	Solicíteles	que.	indíqueles	que	intercambien	la	cartulina	para	que	el	otro	grupo	anote	el	patrón	y	el	tipo	de	serie	que	es.	en	grupos	de	cinco	personas. •	Pídales	que.	de	manera	que	formen	una	serie	descendente.	en	sus	cuadernos.Actividades	de	refuerzo	•	Pida	a	sus	alumnos	(as)	que	escriban.
•	Inste	a	sus	alumnos	para	que	se	organicen	en	grupos	de	10	personas.	compartan	sus	opiniones	con	respeto.	realicen	varias	series	numéricas	con	diferentes	patrones	y	en	forma	ascendente	y	descendente.	Promueva	que	se	reúnan	en	dos	grupos	para	que	verifiquen	entre	todos	y	todas	si	las	respuestas	están	correctas	o	no.	en	plenaria.	un	resumen	sobre	las	series	numéricas	ascendentes	y	descendentes.	individualmente.	según	criterio	de	cada	uno	y	de	cada	una.	Entregue	a	cada	miembro	una	tarjeta	con	un	número.	para	que	intercambien	tarjetas	con	otro	grupo	y	solicíteles	que	se	organicen.	indíqueles	que.	Luego.	Luego.	en	grupos	de	4	integrantes	cada	uno	y	en	cartulina.	solicíteles	que	se	organicen	de	manera	que	formen	una	serie	ascendente	con	los	números	dados.	o	sea	del	más	importante	al	menos	importante.
.	la	mitad	del	aula	los	organice	en	una	serie	ascendente.	ilustren	el	tema	en	forma	creativa	para	que	lo	presenten	al	resto	del	grupo.	o	sea	del	que	considere	menos	importante	al	más	importante	y	la	otra	mitad	en	forma	descendente.	Luego.
composición	y	descomposición	de	números	de	tres	dígitos.	solidaria	y	respetuosa	de	la	diversidad. Objetivos
•	Aplicar	estrategias	de	estimación	y	procedimientos	de	redondeo	de	cantidades	menores	que	1000.II unidad
Temas	11.	13	y	14:	Estimación	y	redondeo a	la	decena	y	centena.	muestre	actitudes	de	afecto	a	los	demás.
•	Estimación	y	redondeo	de	cantidades.	•	Desarrollar	la	agilidad	mental	de	cálculo. •	Afectividad.	•	Anímelos	para	que.
•	Relaciones	Actividades de exploración
•	Pregunte	a	sus	estudiantes	qué	entienden	por	estimación	y	redondeo.	explique	usted	los	términos	anteriores.
.	en	una	lluvia	de	ideas. Encontrará	estos	objetivos	en	A Clases con Matemática 2 en	las	páginas	41	a	la	47.	se	pueden	aplicar	la	estimación	y	el	redondeo	de	cantidades.	Cálculo	mental	y Composición	y	descomposición	de	un	número.	•	Explique.
“Educación integral de la sexualidad”.	•	Estimación	y	cálculo	mental.	con	material	concreto.	mencionen	en	qué	situaciones	de	la	vida	real.	Calendario Semana	del_____________________	al	______________________
Recuerde	que: “La	base	de	la	educación	es	cuestión	de	corazón”.	en	la	pizarra.	•	Recomiéndeles	que	construyan	rectas	numéricas	para	redondear	o	estimar	cantidades. •	Composición	y	descomposición	aditiva	de	números	de	tres	dígitos.
integeneracionales.	12. •	Actitud	dialógica.	Solicíteles	que	cuenten	los	espacios	que	hay	entre	el	número	dado	y	52
•	Se	relaciona	con	hombres	y	mujeres	de	manera	equitativa. •	Promueva	situaciones	donde	a	través	del	diálogo	y	el	respeto.	si	ninguno	o	ninguna	sabe.	redondeo.	utilizando	ejemplos	concretos.	adquiriendo	seguridad	de	pensamiento	numérico.	en	estimaciones.	Recomiéndeles	prestar	mucha	atención	para	aprender	más	fácilmente.	los	pasos	por	seguir	para	estimar	o	redondear	cantidades.
los	espacios	que	se	ubican	a	la	derecha	y	a	la	izquierda.	entréguele	una	tarjeta	a	cada	miembro	con	un	número	e	indíquele	en	la	misma	tarjeta	que	se	debe	redondear.	peguen	en	el	cuaderno	y	los	redondeen.	luego	pídales	que	compartan	sus	resultados	con	su	compañero	o	compañera	de	al	lado.	Luego.	Al	grupo	A.	entréguele	una	tarjeta	a	cada	integrante	con	los	mismos	números	anteriores. •	Número	de	lecciones.	en	parejas.
Así atiendo las necesidades educativas	especiales (adecuación	curricular)	(Ley	7600) Hiperactividad:
•	Señálele	las	omisiones	al	realizar	trabajos	o	exámenes.
•	Solicite	a	sus	estudiantes	que	resuelvan	las	páginas	del	“Paso	a	paso”.	Al	grupo	B.	los	recorten. •	Solicite	a	algunos	niños	y	niñas	que	lean	sus	respuestas.	Pídales	que	intercambien	su	libro	con	el	compañero	o	compañera	de	al	lado	para	su	revisión.	exhórtelos	que	intercambien	actividades. •	Permita	ratos	de	descanso	entre	actividades.	•	Pídales	que	sobre	el	escritorio	debe	estar	únicamente	lo	que	está	utilizando	en	ese	momento.
. •	Pídales	que.	Pueden	ubicar	los	números	en	la	recta	numérica.	busquen	diferentes	números.	revisen	las	páginas	43	y	44	con	orden	y	aseo.	individualmente.	en	el	calendario.	•	Es	básica	la	comunicación	verbal	o	escrita	con	la	madre	o	el	padre. •	Motívelos	(as)	para	que.
Actividades	de	refuerzo	•	Indique	a	sus	alumnos	(as)	que	escriban	un	resumen	en	el	cuaderno	de	Matemáticas. •	Permítales	que	realicen	juegos	de	concentración	para	utilizarlos	como	refuerzo. •	Ínstelos	(as)	para	que	digan	en	voz	alta	cómo	encontraron	los	resultados.	resuelvan	los	ejercicios	del	tema	11	y	que	intercambien	con	otra	pareja	para	su	revisión. •	Invítelos	(as)	a	que	subrayen	los	conceptos	que	considere	más	importantes.	•	Indíqueles	que. •	Anote	el	número	de	lecciones	que	ocupó	para	estos	contenidos.	•	Pídales	que	observen	la	ilustración	de	la	página	anterior	e	ínstelos	que	contesten	a	las	preguntas.	pero	ya	redondeados	y	pídales	que	busquen	la	pareja	de	cada	uno.
•	Tabla	de	especificaciones.	•	Divida	al	grupo	en	dos.	Recuérdeles	que	si	para	ellos	y	ellas	es	más	fácil.	•	Anime	a	un	voluntario	o	voluntaria	para	que	lea	la	información	de	la	página	41.
dígales	que	observen	lo	llevado	al	aula	para	que	estimen	cuántos	granos	de	arroz	hay	y	luego	pídales	que	los	cuenten	y	redondeen	a	la	decena	o	centena	más	cercana.	Anímelos	a	que	intercambien	otra	vez	con	otro	grupo	para	su	respectiva	revisión.	Posteriormente.	Motívelos	(as)	para	que	lo	intercambien	con	otro	grupo. •	En	parejas.	Luego.
.	•	Organícelos	(as)	en	grupos	de	cuatro	integrantes	cada	uno	y	pídales	que	construyan	tres	problemas	con	las	siguientes	características:	que	tengan	que	ver	con	la	salud	y	que	dos	de	ellos	sean	de	redondear	a	la	decena	más	próxima	y. •	Solicite	que	un	voluntario	o	voluntaria	de	cada	grupo	lea	su	redacción	e	invite	al	resto	del	grupo	a	que	comente	su	posición	al	respecto. •	En	forma	dirigida.	los	otros	dos.•	Solicite	un	voluntario	o	voluntaria	para	que	explique	a	sus	compañeros	y	compañeras	cómo	efectuaron	las	actividades	de	redondeo.	revise	los	ejercicios	resueltos. •	Pídales	que.	al	aula.	escriba	dos	números	en	cada	una.	a	la	centena	más	próxima.	•	Ínstelos	(as)	a	que	se	organicen	en	cuatro	grupos.	un	puño	de	arroz.	invítelos	(as)	a	que	intercambien	las	tarjetas	con	otro	grupo	para	que	cada	miembro	los	redondee	uno	a	la	decena	y	otro	a	la	centena	más	próxima.
•	Asigne	a	sus	alumnos	(as)	que	lleven.	desarrollan	los	ejercicios	de	esas	páginas	y	consultan	dudas	del	tema	sobre	cálculo	mental	y	la	composición	y	descomposición	de	un	número. •	Invítelos	(as)	a	leer	la	información	de	las	páginas	45	y	46	en	el	“Paso	a	paso”	y	que	respondan	a	los	cuestionamientos	planteados.	Solicítele	a	cada	uno	(a)	de	los	(as)	integrantes	del	grupo	que.	lo	resuelvan	y	lo	entreguen	para	ser	revisados.	en	los	mismos	grupos.	redacten	un	texto	sobre	la	importancia	de	la	salud	y	de	seguir	ciertos	pasos	para	gozar	siempre de ella.	en	tarjetas	de	cartulina.
por	ejemplo.
“Educación integral de la sexualidad”.	la	competencia	de	la	cuchara	con	el	limón	para	ilustrar	el	tema.	Encontrará	este	objetivo	en	A Clases con Matemática 2.	después	de	la	lluvia”.II unidad
Tema	15:	Números	ordinales Objetivo
•	Identificar	la	posición	de	objetos	que	están	ordenados	con	el	ordinal	correspodiente	hasta	el	vigésimo	(20°).	Calendario Semana	del_____________________	al	______________________
Recuerde	que: “El	amor	conforta	como	los	rayos	del	sol.
•	Se	relaciona	con	hombres	y	mujeres	de	manera	equitativa. •	Toma	de	decisiones	referentes	a	su	sexualidad	basada	en	el	conocimiento	crítico	de	sí	mismo	(a)	y	su	realidad.	•	Explíqueles	el	dicho	popular	“los	últimos	serán	los	primeros”	y	escuche	los	comentarios	de	los	niños	y	de	las	niñas	y	aprenda	de	ellos	y	ellas. •	Autonomía.	traten	entre	todos	y	todas	de	obtener	una	definición.	solidaria	y	respetuosa	de	la	diversidad.	En	el	caso	de	que	no	recuerden.
•	Autoestima.	•	Realice.	en	las	páginas	49	y	50.	en	situaciones	del	entorno	escolar	y	comunal.	decisiones. •	Propóngales	que	mencionen	el	nombre	de	los	números	ordinales	que	conocen. 55
. •	Actitud	dialógica. •	Toma	de	Actividades de exploración
•	Inste	a	sus	alumnos	y	alumnas	que	recuerden	el	concepto	de	números	ordinales.
•	Números	ordinales	hasta	vigésimo	(20°).
Actividades	de	refuerzo	•	Invite	a	un	alumno	o	alumna	por	fila	para	que	enumere	con	números	ordinales	a	sus	compañeros	y	56
•	Tabla	de	especificaciones.
.	•	Anímelos	(as)	para	que	un	compañero	o	compañera	comparta	sus	respuestas	con	el	resto	del	grupo	e	indique	al	resto	de	alumnos	y	alumnas	que.	•	Propóngales	que. •	Utilice.	porque	de	lo	contrario	su	lectura	y	su	escritura	se	alterarían	y	ya	no	serían	números	ordinales.	Así atiendo las necesidades educativas	especiales (adecuación	curricular)	(Ley	7600) Hiperactividad:
•	Haga	preguntas	de	repaso	y	control	de	la	materia	explicada.	con	buena	letra	y	con	orden.	aseo	y	en	forma	individual	la	página	50.	con	orden	y	aseo	y	pídales	que	compartan. •	Motive	a	un	voluntario	o	voluntaria	para	que	lea	en	voz	alta	el	recuadro	"Vocabulario	matemático"	de	la	página	49.	•	Ínstelos	(as)	para	que	resuelvan	con	orden.	•	Utilice	su	cercanía	física	para	mantenerlo	(a)	quieto	(a). •	Pídales	que	analicen	en	qué	situaciones	de	la	vida	real	se	utiliza	el	término	números	ordinales.	•	Solicíteles	que	observen	la	ilustración	de	la	página	anterior	y	dígales	que.
•	Indíqueles	que	resuelvan	la	página	49.	comente	la	página	59.	•	Permita	ratos	de	descanso	entre	actividades.	•	Pídales	que	le	repitan	las	instrucciones	dadas.	juegos	de	concentración.	en	el	apartado	denominado	“Paso	a	paso".	•	Oriéntelos	(as)	para	que	analicen	la	importancia	de	anotar	al	lado	derecho	de	los	números	ordinales.	den	sus	opiniones.	•	Señálele	las	omisiones	al	realizar	trabajos	o	exámenes.	sino	números	naturales. •	Solicíteles	que	analicen	si	consideran	que	les	va	a	servir	de	algo	conocer	estos	números.	el	símbolo	que	los	identifica	(	°	). •	Anote	el	número	de	lecciones	que	ocupó	para	estos	contenidos.	como	refuerzo.	en	parejas.	los	resultados. •	Número	de	lecciones.•	Anímelos	(as)	a	que	digan	si	alguna	vez	han	utilizado	los	números	ordinales	y	pídales	que	narren	sus	experiencias.	con	los	(as)	compañeros	(as).	ya	sea	a	favor	o	en	contra.	con	respeto.	contesten	a	las	preguntas.
Al	grupo	A.	en	cuadros.	entre	ambos	o	ambas.	•	En	parejas.	una	descripción	del	número	ordinal	que	les	correspondió.	Pídales	que	busquen	su	pareja	y	que	realicen.
•	Solicite	que.	revisan	los	ejercicios	resueltos	y	comentan	los	resultados	obtenidos.	escriban	un	resumen	del	tema	de	los	números	ordinales.	una	tarjeta	a	cada	integrante	con	el	nombre	de	los	números	ordinales. •	Motívelos	(as)	para	que	confeccionen	un	mural	con	los	cuadros	realizados.
. •	Divídalos	en	dos	grupos.compañeras. •	Pídales	que	ilustren.	entréguele	una	tarjeta	a	cada	miembro	con	un	número	ordinal	y	al	grupo	B. •	Indíqueles	que	realicen	una	redacción	sobre	la	importancia	de	cuidar	y	respetar	el	cuerpo. •	Invítelos	(as)	para	que	enumeren	utilizando	los	números	ordinales	las	razones	por	lo	que	es	necesario	hacer	respetar	el	cuerpo.	los	ejercicios	relacionados	con	el	tema.	las	provincias	de	Costa	Rica. •	Exhórtelos	(as)	a	valorar	el	logro	del	objetivo	estudiado.	según	la	posición	que	ocupan. •	Invítelos	(as)	a	identificar	en	la	página	55	en	“Tema	Transversal”.	en	el	cuaderno. •	Pida	a	sus	estudiantes	que	enumeren	con	los	números	ordinales.	según	su	posición.	esas	razones	y	que	las	enumeren	por	detrás.
Problemas	numéricos	con	números	naturales. Aplicar	los	conceptos	de	centena. Relaciones	entre	unidades.	decena	y	unidades	y	sus	de	600	a	999). decenas	y	centenas	(con	ayuda	de	material	concreto	y	gráfico). el	agrupamiento	de	10	grupos	de	10	unidades.	de	3	en	3.	de	5	en	5	y	de	10	en	10	con	los	elementos	de	un	grupo	y	con	cantidades	menores	que	1000	con	material	concreto	y	en	forma	gráfica.	(Repaso) unidades.	3. 7. 5. escritura	de	cantidades.	entorno.	en	forma	gráfica	y	de	agrupación	de	100	unidades	y	numérica.	de	50	en	50	y	de	100	en	100. Resolver	problemas	que	involucren	los	números	naturales	menores	que	1000. 1 y 2. 1.
1.	de	5	en	5. relaciones	(utilizando	material	concreto)	en	situaciones	del	6. Concepto	de	100	como	99	+	1. 1. 2. Realizar	agrupamientos	y	desagrupamientos	de	2	en	2.	de	3	en	3.	con	material	4. Reconoce	y	escribir	números	naturales	menores	que	1000	expresados	con	numerales	o	en	palabras	en	situaciones	de	la	vida	7.	de	200	a	599. combinaciones	básicas	de	la	serie	de	decenas	netas. Números	a	partir	de	100	hasta	999	(de	100	a	199. Construir	el	concepto	del	número	cien.
7.	menores	que	100.	de	10	en	10.
3 y 4. Representación	en	una	recta	de	números	naturales	menores	que	1000. Concepto	de	centena	a	partir	multibase.	de	2	en	2. Los	números	naturales	menores	que	1000. Reconocimiento	y	cotidiana. La	decena.	5 y 6.	como	99	+	1	la	agrupación	de	10	decenas	y	las	3.Valorando	la	II	unidad:	Sistema	de	numeración
1. Agrupamientos	y	desagrupamientos	de	grupos	2. Repasar	el	concepto	de	número	10	como	9	+	1	la	agrupación	de	10	1. El	sistema	de	numeración. 3.	5	y	10. 1.
1. Conteo	de	1	en	1. 58
. Conocer	el	Sistema	de	numeración	que	utilizamos	diariamente.
<. Antecesor	y	sucesor	de	los	números	naturales	menores	que	1000.	=)	dentro	de	un	contexto	lúdico.	la	estimación. Composición	y	descomposición	aditiva	de	números	de	tres	dígitos. menores	que	1000	en	situaciones	del	entorno.	=).
. 10. concretas	y	vivenciales	del	entorno	escolar	y	comunal.	con	el	ordinal	correspondiente	hasta	el	15. Estimación	y	cálculo	mental.	menores	que	1000	en	forma	ascendente	y	descendente.
10. Números	ordinales	hasta	vigésimo	(20°). Comparar	cantidades	menores	8. Estimación	y	redondeo	de	estimar	y	redondear	cantidades	cantidades. Aplica	el	cálculo	mental. 11 y 12. Identificar	la	posición	de	objetos	que	están	ordenados.	Descubre	el	patrón	de	una	seriación.	menor	que	1000.Valorando	la	II	unidad:	Sistema	de	numeración
8.	en	situaciones	vigésimo	(20°). Relaciones	mayor	que.
15.	en	un	contexto	lúdico.	el	redondeo	y	la	composición	de	números	de	tres	dígitos.	utilizando	los	símbolos	(>. <. Establecer	seriaciones	en	forma	ascendente	y	descendente. 13 y 14.
14. Desarrollar	diferentes	estrategias	o	procedimientos	para	11 y 12.	que	e	igual	que	(>. 9. números	naturales.
9. Seriaciones	en	forma	•Establecer	seriaciones	de	ascendente	y	descendente.
13. Identificar	el	antecesor	y	el	sucesor	de	un	número	natural	menor	que	1000	en	actividades	lúdicas.
Logros	obtenidos Cambios	sugeridos
Estudiante Tipo de A.C.Objetivos	y	contenidos	que	se	deben	retomar
Según	criterio	de	(el	/	la)	docente	y	necesidades	del	grupo	a	cargo Plan	remedial
Objetivo Contenido Tiempo
Resultados en la aplicación de adecuación curricular (A.C.
sustraendo	y	diferencia para	comprobar	el	resultado
Se	suma	diferencia	y	sustraendo.	el	resultado	es	el	mismo	número.
del	orden del	cero del	orden
del	cero
El	orden	no	altera	el	producto. términos sumandos	y	total se	pueden
realizar	tanto	vertical	como	horizontalmente
se	pueden	resolver definición
resta	o	sustracción
Determinar	uno	de	los	términos.III unidad
Operaciones	básicas
1º	multiplicación redondeo se	puede	estimar	o	calcular	su	resultado orden	de	resolución operaciones	combinadas 2º	suma	o	resta
se	pueden	resolver	varias	operaciones	en	una
Operaciones	fundamentales
tipos suma	o	adición definición Es	la	acción	de	agregar.
definición Quitar	cierta	cantidad	a	otra.	El	resultado	debe	dar	igual	al	minuendo.
definición Hallar	un	tercer	número	a	partir	de	dos	números	dados.	o	de	aumentar. términos minuendo.
Si	sumamos	cero	a	un	número. términos factores	y	productos se	pueden
Realizar	tanto	vertical	como	horizontalmente. 61
al	finalizar	la	unidad.	la	resolución	de	ejercicios	de	igualación	en	las	que	se	deba	determinar	uno	de	los	términos	y	las	propiedades	de	la	suma	y	de	la	multiplicación. Se	espera	que. •	Recuérdenle	constantemente	el	cumplimiento	de	sus	deberes	y	la	responsabilidad	que	debe	asumir	con	el	orden	y	aseo	en	sus	tareas	y	materiales.	que	debe	visualizar	el	tipo	de	estudiante	que	desea	formar	y	que	luego	se	convertirá	en	la	mujer	o	el	hombre	que	requiere	la	Costa	Rica	del	futuro.	su	hijo	(a)	sea	capaz	de	resolver	sumas.	aparece	no	sólo	como	un	medio	de	avance	individual.	utilizar	diferentes	estrategias	para	resolver	problemas	sencillos	del	entorno.	con	el	propósito	fundamental	de	desarrollar	destrezas.	todo	lo	anterior. __________________________	________________________________ Profesor	(a)	de	Matemática	Padre	/	madre	o	encargado	(a)
. Me	satisface	informar	a	ustedes.	sino	como	la	llave	del	proceso	colectivo	y	nacional.	Recuerden	algunas	estrategias	que	se	pueden	tomar	en	cuenta: •	Motívenlo	(a)	para	que	elabore	un	horario	de	estudio •	Guíenlo	(a)	en	el	cumplimiento	del	horario	de	estudio	que	estableció.	padres	y	madres	de	familia.	multiplicar	o	la	combinación	de	varias	operaciones.	operaciones	combinadas.	aplicar	el	cálculo	mental.	sin	reagrupar	y	reagrupando	(definición	y	términos).	Por	todo	lo	anterior.	la	suma	y	la	resta	hasta	tres	dígitos.	se	les	informa	que	su	hijo	(	a	)	_________________________ estudiará	durante	la	unidad	“Operaciones	fundamentales”.	la	estimación	y	el	redondeo	en	las	operaciones	fundamentales.	motivación.	restas	y	multiplicaciones	o	la	combinación	de	varias	operaciones	mediante	diferentes	procedimientos.	La	preparación	académica	necesaria	para	el	logro	de	los	contenidos	debe	ser	responsabilidad	directa	no	sólo	de	la	institución	educativa.	sino	también	y	en	forma	indispensable	del	ambiente	familiar.	así	como	la	multiplicación	con	un	dígito	tanto	en	el	primer	como	en	el	segundo	factor.	el	quehacer	pedagógico	de	la	familia	constituye	una	vía	para	enfrentar	los	retos	que	demanda	la	sociedad	actual.	Por	estas	razones.	en	todas	sus	dimensiones.	estimación	y	redondeo	de	los	resultados	de	las	operaciones	fundamentales.Carta a la familia
Fecha	____________________________________ Estimada	familia La	educación.	en	el	contexto	del	mejoramiento	de	la	calidad	de	la	educación	que	se	desarrolla	en	las	instituciones	educativas	costarricenses.	restar.	en	los	que	se	requiera	sumar. • Manifiéstenle	que	puede	contar	siempre	con	la	familia	en	la	solución	de	las diversas	situaciones	que	se	le	presenten.	interés	y	gusto	por	la	Matemática	como	medio	útil	en	la	solución	de	diversas	situaciones.
Recuerde	que: “La	base	de	la	educación	es	cuestión	de	corazón”.	©Clase Editorial
•	La	suma:	sumas	con	totales	menores	o	iguales	que	999.	•	Se	relaciona	con	hombres	y	mujeres	de	manera	equitativa.	se	requiera	la	adición	con	totales	que	corresponden	a	números	naturales	menores	que	1000	en	situaciones	de	la	vida	cotidiana.
•	Trabajo	en	•	Actitud	equipo.III unidad
Operaciones	báscas
Temas	del	1	al	8:	Estrategias	de	la	suma	o	adición Objetivo
•	Elaborar	y	aplicar	diversos	procedimientos	para	sumar	números	naturales. •	Respeto.	solidaria	y	respetuosa	de	la	diversidad. •	Procedimientos	de	la	suma.
•	Pida	a	sus	estudiantes	que	observen	las	imágenes	de	la	página	57	y	que	contesten	a	las	preguntas.
•	Autoestima. •	Resolución	de	ejercicios	de	igualación.	sin	agrupar	y	agrupando.	resolver	y	plantear	situaciones	problemá-	ticas	en	las	que.	en	una	plenaria.	en	los	que	se	determine	el	total	o	un	sumando	con	resultados	hasta	99	y	múltiplos	de	10.	•	Motívelos	(as)	para	que. •	Utilizar	diversas	estrategias	para	la	realización	de	cálculos	y	estimaciones	de	totales	y	diferencias. Encontrará	estos	objetivos	en	A Clases con Matemática 2.
“Educación integral de la sexualidad”.	cuyo	total	sea	menor	que	1000.
dialógica.	•	Interpretar.	solidaria	y	respetuosa	de	la	diversidad.
•	Toma	decisiones	referentes	a	su	condición	basado	en	el	conocimiento	crítico	de	sí	mismo	(a).	para	su	solución. •	La	adición	como	modelo	para	interpretar	situaciones	de	la	vida	real.	páginas	57	a	la	71.	conversen	de	las	operaciones	matemáticas	que	conocen	y	recuerden	situaciones	en	su	vida	en	las	que	hayan	hecho	uso	de	ellas.	•	Se	relaciona	con	hombres	y	mujeres	de	manera	equitativa. •	Estimación	y	cálculo	mental	con	resultados	menores	que	99	y	múltiplos	de	10. •	Problemas	que	requieran	la	suma	de	números	naturales	con	totales	hasta	999.
una	tarjeta	a	cada	integrante	con	los	resultados. •	Realice	la	misma	actividad	anterior.	las	tarjetas	con	las	operaciones.	con	mucho	orden	y	aseo.	•	Pídales	que	resuelvan.•	Solicíteles	que	analicen	los	términos	“operaciones”	y	“fundamentales”.
Así atiendo las necesidades educativas	especiales (adecuación	curricular)	(Ley	7600) Dificultad visual
•	Utilice	mucho	la	expresión	oral.	Solicíteles	que	busquen	las	parejas	que	se	forman	al	resolver	las	operaciones	con	los	totales.	debe	tener	buena	iluminación.	realice	diferentes	preguntas	para	que	construyan	el	conocimiento	entre	todos	y	todas. •	Pida	un	voluntario	o	voluntaria	para	que	lea	las	páginas	y	se	aclaren	las	dudas	relacionadas.	•	Repita	las	indicaciones	y	las	enseñanzas.	•	Converse	con	sus	alumnos	y	alumnas	sobre	las	ventajas	de	utilizar	la	adición	en	situaciones	cotidianas	e	ínstelos	(as)	para	que	expresen	ejemplos	en	los	que	se	utiliza	esta	operación. •	El	aula.	diferentes	ejemplos	en	la	pizarra.	entréguele	una	tarjeta	a	cada	miembro	con	una	suma	y	al	grupo	B. •	Anote	el	número	de	lecciones	que	ocupó	para	estos	contenidos. •	Pregúnteles	si	saben	cuáles	son	los	términos	y	las	propiedades	de	la	suma. •	Refuerce	todo	logro	que	tenga.	preferiblemente	natural.	entréguele	las	tarjetas	con	los	resultados	y	al	grupo	B. •	Número	de	lecciones.	hasta	centenas	e	indíqueles	que	coloquen	allí	varias	sumas.	•	No	recargue	con	muchos	estímulos	el	material	que	se	le	ofrece	al	estudiante	o	la	estudiante	para	trabajar.
•	Tabla	de	especificaciones.	Al	grupo	A. •	Pídales	que	construyan	una	caja	de	valores	con	cada	una	de	las	posiciones.	en	general.	•	Sentarlo	o	sentarla	en	un	lugar	donde	tenga	buena	iluminación.	si	no	saben.
•	Motive	a	un	voluntario	o	voluntaria	para	que	lea	las	páginas	del	inci	y	resuelvan	o	contesten	a	las	preguntas.	•	Organícelos	(as)	en	dos	grupos. •	Explíqueles	el	procedimiento	para	resolver	sumas	y	solicíteles	que	observen	y	que	analicen	los	ejemplos	dados.	pero	al	grupo	A. •	Indíqueles	que	relacionen	y	que	comparen	los	términos	suma	y	resta.	así	como	diferentes	ejercicios	de	cálculo	mental	en	forma	oral. •	Explique	con	detenimiento	el	procedimiento	para	resolver	sumas	de	hasta	tres	dígitos	agrupando	y	sin	agrupar. •	Motívelos	para	que	realicen	ejercicios	de	estimación	y	redondeo.
•	Recuerde.•	Solicíteles	que	resuelvan.	las	páginas	indicadas. •	Pídales	que	construyan	un	dominó	e	indíqueles	a	cada	uno	y	a	cada	una	qué	tarjeta	hace	y	el	número	o	números	que	deben	colocar	en	cada	una.	las	páginas	para	que	comparen	los	resultados. •	Orientelos	(as)	para	que	analicen	que	siempre	al	sumar	dos	cantidades	vamos	a	obtener	un	número	mayor	que	los	sumandos.	Anímelos	(as)	para	que	compartan	los	resultados	con	el	compañero	o	compañera	de	al	lado	y	solicíteles	que	corrijan	los	errores. •	Pida	a	sus	alumnos	(as)	que	observen	el	resultado	de	una	suma.
•	Indíqueles	que	realicen	entre	todos	y	todas	un	esquema	conceptual	en	la	pizarra	y	solicíteles	que	lo	copien	en	el	cuaderno	de	Matemáticas. •	Dígales que comparen las características anteriores de la suma con el trabajo en grupos. en un ambiente de respeto hacia el género y hacia las diferencias individuales se obtienen mejores resultados.	•	Solicíteles	que	escojan	un	papelito	de	la	“Caja	de	sorpresas”	y	contesten	lo	que	allí	se	solicita.	los	términos	estimación	y	redondeo	con	las	botonetas	o	los	objetos	traídos	para	las	actividades	que	lo	requieran.	con	sus	estudiantes. para que lleguen juntos y juntas a la conclusión de que al unir las ideas y habilidades de los miembros de un equipo.	así	sucesivamente.	Pídales	que	hagan	un	estimado	de	lo	traído	y	solicíteles	que	algunos	resultados	de	las	operaciones	ya	realizadas	sean	redondeados.	inicie	el	dominó	colocando	usted	la	primera	operación	y	uno	(a)	de	sus	alumnos	o	alumnas	colocará	el	resultado	de	esta	y. •	Indúzcalos	(as)	a	que	recuerden	los	pasos	por	seguir	para	resolver	problemas	y	solicíteles	que	resuelvan	las	páginas	de	ejercicios.	individualmente.	con	orden	y	aseo.	Luego.
. •	Pídales	que	resuelvan.	Gana	la	fila	que	menos	errores	haya	cometido.
•	Resolución	de	problemas	aplicando	suma	o	resta.
•	Practica	en	la	vivencia	cotidiana	los	derechos	y	las	responsabilidades	que	merece	como	ser	humano	partiendo	de	una	convivencia	democrática.
•	Declaración	de	Contenidos
•	La	resta:	restas	con	números	menores	o	iguales	que	999.	se	requiera	la	sustracción	sin	desagrupar	con	diferencias	que	correspondan	a	números	naturales	menores	que	1000. •	Utilizar	diversas	estrategias	para	la	realización	de	cálculos	y	estimaciones	de	totales	y	diferencias. •	Resolución	de	ejercicios	de	igualación	conociendo	dos	de	los	términos. •	Instancias	de	organización	y	participación	estudiantil	en	el	ámbito	institucional.
“Educación integral de la sexualidad”.	•	La	resta	con	dos	dígitos	en	el	minuendo	sin	reagrupar.
Recuerde	que: “La	educación	es	lo	que	hace	al	hombre	ser	el	hombre	que	es”.	•	Estimación	y	cálculo	mental	con	resultados	menores	que	99	y	múltiplos	de	10. •	Respeta	las	diversidades	indivi-	duales.	culturales.	tolerante	y	pacífica.
•	Converse	con	sus	alumnos	y	alumnas	sobre	las	ventajas	de	utilizar	correctamente	la	resta	en	situaciones	cotidianas	e	ínstelos	para	que	expresen	ejemplos	en	los	que	se	utiliza	esta	operación.	para	efectuar	restas	con	minuendos	de	dos	dígitos.III unidad
Temas 9 al 15: Estrategias de la resta o sustracción.	resolver	y	plantear	situaciones	problemáticas	en	las	que. •	Suma	y	resta	en	operaciones	sucesivas	y	combinadas	hasta	tres	cantidades	con	resultados	menores	que	30.	cuya	diferencia	sea	menor	que	1000.	en	las	páginas	73	a	la	85.	•	Interpretar. Objetivo:
•	Elaborar	y	aplicar	diversos	procedimientos	para	restar	números	naturales. •	Resolución	de	restas	con	tres	dígitos	en	el	minuendo. Encontrará	estos	objetivos	en	A Clases con Matemática 2. •	Resolver	problemas	en	los	que	se	requiera	la	suma	y	la	resta	de	números	naturales	con	totales	y	diferencias	(respectivamente)	hasta	999	utilizando	variadas	estrategias	para	la	solución.
.	en	situaciones	de	la	vida	cotidiana.	éticas	y	sociales.	Contenidos:
los	derechos	humanos.	para	su	solución.	sin	reagrupar	y	desagrupando	las	decenas	a	las	unidades.	ética.	con	minuendos	menores	que	50	sin	agrupar.	•	Desagrupamiento	de	una	decena	en	10	unidades.
•	Estimule	la	confianza	en	sí	mismo	o	en	sí	misma.	•	Anote	el	número	Pídales	que	lo	intercambien	con	otra	pareja	para	que	de	lecciones	que	resuelvan	el	trabajo	entregado	y	luego	se	lo	pasen	a	ocupó	para	estos	contenidos.	•	Ubique	el	asiento	del	o	la	estudiante	cerca	de	usted	o	de	algún	compañero	o	compañera	de	buen	ejemplo.	al	jugar.	Indíqueles	la	importancia	de	aceptar	y	de	corregir	errores.	Luego.
•	Motive	a	un	(a)	voluntario	(a)	o	voluntarios	(as)	para	que	lean	las	páginas	de	inicio	de	cada	tema	y	explique	cada	uno	de	los	temas	allí	expuestos.	Aclare	las	dudas. •	Indíqueles	que	relacionen	y	comparen	los	términos	sustracción	y	resta.	evaluación •	Solicíteles	que	atiendan	las	respuestas	de	esas	páginas. •	Pídales	que	construyan	una	caja	de	valores	con	cada	uno	de	las	posiciones	hasta	centenas	e	indíqueles	que	coloquen	allí	varias	restas.	por	ejemplo:	al	hablar. •	Ínstelos	(as)	a	que	expliquen	por	qué	es	necesario	mantener	ese	orden. medio	pliego	de	papel	periódico	diferentes	restas.	cada	una	anotará	en	•	Tabla	de	especificaciones.	©Clase Editorial
•	Estimule	la	conducta	esperada	con	elogios	o	refuerzo	positivo.	•	Haga	preguntas	de	repaso	y	control	de	la	materia	explicada.	solicíteles	que	intercambien	el	papelito	para	que	un	compañero	o	compañera	revise	el	procedimiento	efectuado.•	Converse	con	sus	estudiantes	sobre	la	necesidad	de	respetar	el	orden	al	colocar	los	dígitos	de	una	resta.	una	resta	y	anoten	los	términos	correspondientes.	al	hacer	fila.	•	Pídales	que	escojan	un	papelito	de	la	“Caja	de	sorpresas”	y	resuelvan	las	restas	que	allí	vienen.	así	como	diferentes	ejercicios	de	cálculo	mental	en	forma	oral. •	Explíqueles	en	forma	oral	y	visual	el	procedimiento	para	resolver	restas	y	solicíteles	que	observen	y	que	analicen	los	ejemplos	dados. •	Aproveche	la	actividad	anterior	para	comentar	la	conveniencia	de	mantener en todo lugar una conducta adecuada y de respeto para con todas las personas. •	Motívelos	(as)	para	que	realicen	ejercicios	de	estimación	y	redondeo.	entre	otras.	•	Organice	al	grupo	en	parejas. Para	efectos	de	•	Pídales	que	resuelvan	diferentes	ejercicios	en	la	pizarra. •	Escoja	a	varios	estudiantes	para	que	resuelvan	varias	restas	en	la	pizarra.	al	utilizar	un	teléfono	público.	•	Explíqueles	las	consecuencias	al	no	hacer	alguna	labor	y	estimule	la	organización. •	Número	de	•	Anímelos	(as)	para	que	construyan.	•	Enséñeles	a	esperar	turno. otra	pareja	para	que	revisen	los	resultados	obtenidos.	67
. construcción.	Corrija	los	errores	y	reafirme	lo	que	saben	correctamente.	en	papel	lecciones. •	Asígneles	que	describan	situaciones	cotidianas	en	las	que	sea	necesario	respetar	el	orden.
•	Motive	a	un	voluntario	o	a	una	voluntaria	para	que	lea	nuevamente	la	información	de	las	páginas	anteriores.	en	el	cual	anotarán	las	cantidades	que	usted	les	dicte.	marcarla. •	Indíqueles	que	escriban	un	pequeño	resumen	en	el	cuaderno	sobre	las	restas.
•	Pídales	que	construyan	un	bingo.	se	deben	realizar	en	el	orden	en	que	aparecen	de	izquierda	a	derecha	y	siguiendo	el	procedimiento	para	encontrar	uno	de	los	términos	faltantes.	Cada	miembro	del	grupo	A	resolverá	lo	que	se	le	solicita	en	la	tarjeta. •	Solicíteles	que	escojan	un	papelito	de	la	“Caja	de	sorpresas”	y	contesten	a	lo	que	allí	se	solicita.	•	Ínstelos	a	que	los	realicen	cuidadosamente	y	que	los	revisen	en	actividades	grupal.	las	tarjetas	con	los	resultados	de	las	operaciones.	•	Escriba	en	la	pizarra	las	operaciones	y	pídales	que	las	resuelvan	y	si	tienen	la	diferencia	en	el	cartón	que	les	corresponde.	Al	grupo	A.
. Íntelos	(as)	a	que	comparen	los	resultados	obtenidos	y	que	corrijan	los	errores	en	las	respuestas	dadas. •	Recuérdeles	que	cuando	aparecen	operaciones	combinadas	con	sumas	y	restas.	Gana	la	fila	que	menos	errores	haya	cometido.	•	Solicíteles	que	revisen.	comenten	posibles	dudas.	se	le	entregará	una	tarjeta	con	una	resta	a	cada	integrante.	para	luego	buscar	su	pareja	en	el	grupo	B.	en	parejas. •	Indíqueles	que	relean	con	orden	y	aseo	las	páginas	dfe	los	temas.	al	grupo	B.	las	páginas	y	que	intercambien	su	trabajo	para	ser	revisado	por	otra	pareja. •	Recuerde	a	sus	alumnos	y	alumnas	los	conceptos	de	estimación	y	redondeo.	•	Recuerde	con	ellos	y	ellas	los	pasos	por	seguir	para	resolver	problemas.	entrégueles	diferentes	ejercicios	al	respecto	y	pídales	que	los	resuelvan.	dichas	cantidades	serán	las	diferencias	de	las	restas.
•	Divida	al	grupo	en	dos.	y	así	sucesivamente	hasta	que	alguien	llene	su	cartón	y	cante	“Bingo”.	Luego.
•	Resolución	de	problemas	con	productos	menores	que	30.
•	Inste	a	sus	estudiantes	para	que	describan	qué	recuerdan	del	proceso	para	efectuar	multiplicaciones.
•	Pídales	que	atiendan	en	silencio.	utilizando	estrategias	de	razonamiento	lógico.	la	presentación	que	les	realiza	del	nuevo	tema	y	la	relación	con	la	salud	que	hace.	•	Sumas	sucesivas	(suma	abreviada	de	sumar	dos	iguales). •	Interpretar.	Sumas	sucesivas	como	multiplicación. •	Concepto	de	la	multiplicación.	•	Resolver	problemas	sencillos	de	ingenio. •	Estima	productos.	©Clase Editorial
. Encontrará	estos	objetivos	en	A Clases con Matemáticas 2.	•	Realizar	multiplicaciones	de	números	naturales	con	productos	menores	que	30	y	cuyo	segundo	factor	es	de	un	dígito.	cualquier	viento	le	favorece”. •	Cálculo	mental	de	productos	hasta	30. •	Comente	la	importancia	de	prevenir	enfermedades	y	así	colaborar	con	la	disminución	de	pacientes	en	las	clínicas	y	hospitales. •	Solicíteles	que	participen	en	las	actividades	que	propone.
•	Estimación	y	cálculo	mental	con	múltiplos	de	10.	la	suma	y	la	resta.	a	partir	de	sus	experiencias	y	en	situaciones	específicas.
Recuerde	que: “Al	que	sabe	dónde	quiere	ir. •	Procedimiento	de	la	multiplicación.	páginas	del	87	a	la	107.	se	requiera	de	la	multiplicación	de	números	naturales	menores	que	30	y	cuyo	segundo	factor	es	de	un	dígito.	en	la	que	el	segundo	factor	es	un	dígito.	para	su	solución. Transverse	con	el	tema
“Educación para la salud”.III unidad
Temas 16 al 26 : Estrategias de multiplicación Objetivos:
•	Construir	operativamente	el	concepto	de	multiplicación.	Compárelo	con	el	trabajo	en	el	aula.	la	suma	y	la	resta. •	Analice	los	beneficios	que	se	multiplican	en	las	clínicas	y	hospitales.	a	partir	de	situaciones	problemáticas	del	entorno. •	Utilizar	diversas	estrategias	para	la	realización	de	cálculos	y	estimaciones	de	productos.	cuando	se	trabaja	en	equipo. •	Resolver	situaciones	problemáticas	relacionadas	con	la	multiplicación.	resolver	y	plantear	situaciones	problemáticas	de	la	vida	cotidiana	en	las	que. •	Problemas	relacionados	con	la	multiplicación.	nombre	de	los	términos	y	el	signo	con	productos	menores	que	30.
•	Lleve.	con	orden	y	aseo. •	Propóngales	a	los	niños	y	a	las	niñas	que	describan	algunas	situaciones	cotidianas	en	las	que	se	aplica	la	multiplicación.	construya.	corrijan	los	errores	y	reafirmen	lo	aprendido	correctamente.	constante	con	el	hogar. •	Evalúelos	(as) mediante	trabajos	de	campo.	un	dominó.	una	lista	de	aspectos	que	se	deben	considerar	al	realizar	esta	operación. •	Mantenga	una	comunicación	verbal	o	escrita.	comparen	resultados.	en	cartulina.	en	papel	periódico.	•	Organice	a	todos	y	todas	sus	estudiantes	en	seis	grupos.	varias	tarjetas	con	los	resultados	de	las	•	Tabla	de	especificaciones.	para	así	agilizar	el	procedimiento	de	la	multiplicación.•	Invítelos	(as)	a	elaborar. •	Sugiera	a	sus	alumnos	y	alumnas	que	estimen	el	gasto	que	implica	asistir	una	semana	a	la	escuela	y	que	describan	cómo	lo	hicieron.	utilizando	su	creatividad	e	imaginación.	solicíteles	que	intercambien	su	trabajo	con	otro	grupo	y	que	cuando	se	les	indique.	que	usted	les	dará.	resuelvan.	•	Motive	para	que	un	voluntario	o	una	voluntaria	lea	las	páginas	de	inicio	de	cada	tema	y	explique	su	contenido. •	Pídales	que	construyan.	una	multiplicación	en	que	se	anoten.	o	pídales	que	busquen	algún	mecanismo	que	les	resulte	más	fácil.	en	forma	creativa.	individualmente.	•	Señálele	las	omisiones	al	realizar	el	trabajo	en	clase	o	los	exámenes.	•	Pídales	que	pasen	a	resolver	diferentes	ejercicios	de	multiplicación	en	la	pizarra.	•	Utilice	su	cercanía	física	para	mantenerlos	quietos	o	quietas.
Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Hiperactividad
•	Haga	preguntas	de	repaso	y	control	de	la	materia	explicada.	al	aula.	•	Incentívelos	(as)	a	aprenderse	las	tablas	de	multiplicar	de	memoria.	sus	términos.	revisen	lo	realizado.	Pídales	que	se	reúnan	en	grupos	de	tres.	•	Anímelos	(as)	para	que.	las	páginas	de	ejercicios. •	Anote	el	número	de	lecciones	que	ocupó	para	estos	contenidos.	•	Pídales	que	le	repitan	las	instrucciones	dadas.	asignaciones	o	experimentos.
•	Indíqueles	que	resuelvan	el	“Paso	a	paso”	del	inicio	de	cada	tema.	•	Motívelos	(as)	a	inferir	sobre	las	ventajas	de	saber	cómo	resolver	multiplicaciones	abreviadas.	•	Anímelos	a	comprender	la	conveniencia	de	saberse	las	tablas	de	multiplicar.	Este	estará	formado	por	diferentes	multiplicaciones	y	sus	resultados. •	Número	de	lecciones.	armen	en	equipo	el	nuevo	dominó.
.	en	papel	de	construcción.	pídales	que	cada	uno.
en	pequeños	grupos.
. •	Pídales	que	presten	atención	y	que.	•	Indíqueles	que	escriban	un	pequeño	resumen	en	el	cuaderno	sobre	las	multiplicaciones. •	Solicíteles	que	vuelven	a	leer	los	problemas	para	corroborar	o	corregir	lo	anotado.	Muéstrelas	a	su	grupo	y	pídales	que	busquen	dos	números	que.	den	la	cantidad	señalada	anteriormente.	Recoja	y	revise	las	tarjetas	anotadas	por	cada	grupo.	la	información	que	les	narró	al	inicio	del	tema. •	Ínstelos	(as)	a	que.	solicíteles	que	intercambien	su	trabajo	y	que	resuelvan	las	multiplicaciones	de	las	tarjetas.	Pídales	que	comparen	los	resultados	obtenidos. Pídales	que	apliquen.	discutan	la	actividad	anterior	y	entre	todos	y	todas	obtengan	un	solo	resultado.	el	cual	puede	ser	el	correcto	o	no.	en	silencio.	con	quienes	intercambiaron	su	trabajo. Analice	los	beneficios	que	se	multiplican	en	las	clínicas	y	hospitales.	Luego.	Compárelo	con	el	trabajo	en	el	aula.•	•	•	•	•	•	tablas	de	multiplicar. •	Revise	los	productos	de	las	multiplicaciones	en	forma	dirigida.	invítelos	(as)	a	desarrollar	y	revisar	los	ejercicios	que	acompañan	a	cada	ejercicio. Comente	la	importancia	de	prevenir	enfermedades	y	así	disminuir	la	afluencia	de	pacientes	en	las	clínicas	y	hospitales.	en	pequeñas	tarjetas.	en	cinco	tarjetas. •	Para	valorar	los	logros	obtenidos.	en	forma	oral	y	sin	repetir	de	uno	en	uno.	anoten	el	nombre	de	las	operaciones	que	se	deben	realizar	para	dar	respuesta	a	los	problemas.	multiplicados	entre	sí.	cuatro	problemas	en	que	se	utilicen	varias	operaciones	fundamentales.	Proponga	a	sus	estudiantes	que.
•	Presente	a	sus	estudiantes.	cuando	se	trabaja	en	equipo.	para	comprobar	si	el	resultado	de	atrás	es	correcto	o	incorrecto. Solicíteles	que	relacionen	las	actividades	en	las	que	participaron	del	tema	tratado.	escriban	una	multiplicación	y	por	detrás	un	resultado.
. •	Utilizar	estrategias	de	cálculo	mental. *Resta	con	números	naturales	menores	que	1000. •	Resolución	de	problemas	aplicando	la	suma.	con	resultados	hasta	99	y	múltiplos	de	10.	con	diferencias	hasta	999. los	que	se	requiera	la	suma	de	números	naturales. •	Utilizar	estrategias	de	cálculo	mental.	valorando	si	la	respuesta	es	razonable	o	no.
•	Elaborar	y	aplicar	sumas	con	totales	hasta	999.	utilizando	distintos	procedimientos.	sin	agrupar	y	•	La	adición	como	modelo	para	agrupando.Valorando la III unidad: Operaciones básicas
•	Sumas	con	totales	menores	o	iguales	que	999.
•	Resolver	problemas	en	que	se	requiera	la	suma	y	resta	de	números	•	Resolución	de	problemas	aplicando	naturales	con	totales	y	diferencias	la	suma	o	la	resta.	con	totales	hasta	•	Resolución	de	ejercicios	de	999. •	Resolver	y	plantear	problemas	en	que	se	requiera	la	resta	de	números	naturales.	conociendo	dos	de	los	términos. •	Resolución	de	restas	con	tres	dígitos	en	el	minuendo.	con	material	concreto	y	interpretar	situaciones	de	la	vida. gráfica. total	o	un	sumando. •	Problemas	en	que	se	requiera	la	•	Interpretar	y	resolver	problemas	en	suma	de	números	naturales. •	Resolución	de	ejercicios	de	igualación.	con	minuendos	menores	que	50	sin	agrupar.	utilizando	varias	estrategias	para	la	resolución. hasta	999.	estimación	y	redondeo	al	operar	con	la	resta.	en	que	se	determine	el	para	la	resolución.	estimación	y	redondeo	de	totales	de	adiciones.	con	en	10	unidades.	utilizando	distintas	estrategias	igualación.	en	situaciones	lúdicas. •	Procedimientos	de	la	suma	sin	agrupar	y	agrupando.	desagrupando	•	Desagrupamientos	de	una	decena	de	decenas	a	unidades. •	La	resta	con	dos	dígitos	en	el	minuendo	sin	reagrupar. en	forma	gráfica	y	numérica.
•	Elaborar	y	aplicar	restas	con	diferencias	hasta	999.	sin	reagrupar	y	desagrupando	de	las	decenas	a	las	unidades.	con	totales	hasta	999.	•	Estimación	y	cálculo	mental	con	resultados	menores	que	99	y	múltiplos	de	10. •	Estimación	y	cálculo	mental	con	resultados	menores	que	99	y	múltiplos	de	10.	para	efectuar	restas	material	concreto	y	en	forma	con	minuendos	de	dos	dígitos.
•	Resolver	situaciones	problemáticas	en	las	que.	con	resultados	menores	que	30.	se	requiere	de	la	combinación	de	sumas. •	Resolución	de	problemas	aplicando	suma	y	resta.
•	Estimación	de	productos. •	Utilizar	diversas	estrategias	para	la	predicción	de	cálculos	y	•	Cálculo	mental	de	productos	estimaciones	de	productos.	restas	y	multiplicaciones	con	resultados	menores	que	30.	en	los	que	el	segundo	factor	es	un	dígito. hasta	30.
•	Suma	y	resta	en	operaciones	sucesivas	y	combinadas	hasta	tres	cantidades.
*Resolver	situaciones	problemáticas	en	las	que.
•	Multiplicación	con	productos	menores	que	30. situaciones	cotidianas. Resolución	de	problemas	con	productos	de	números	naturales	menores	que	30	y	cuyo	factor	es	un	dígito. *Resolver	problemas	sencillos	del	entorno.
•	Estimación	y	cálculo	mental	con	múltiplos	de	10.	como	modelo	para	interpretar	multiplicación.	como	de	sumandos	iguales).
.Valorando la III unidad: Operaciones básicas
•	Construir	operativamente	el	concepto	de	multiplicación	a	partir	de	situaciones	problemáticas	del	entorno.
•	Problemas	sencillos	de	ingenio.
•	Realizar	las	multiplicaciones	de	números	naturales.	para	su	solución. •	Concepto	de	la	multiplicación.	utilizando	estrategias	de	razonamiento	lógico.
Problemas	relacionados	con	la	multiplicación. •	Procedimientos	de	la	multiplicación.	la	suma	y	la	resta.	aplicando	la	multiplicación	con	números	naturales.	con	productos	menores	que	30	y	cuyo	segundo	•	Sumas	sucesivas	(suma	abreviada	factor	es	de	un	dígito.	con	productos	menores	que	30.	se	requiera	de	la	combinación	de	sumas	y	restas	con	cantidades	menores	que	100. •	Establecer	posibles	estrategias	de	solución	de	problemas	senci-	llos	y	que	se	resuelven	mediante	tácticas	de	razonamiento	lógico.	para	su	solución. •	Nombre	de	los	términos	y	el	signo	de	la	multiplicación.
•	Realizar	multiplicaciones	de	números	naturales	con	productos	menores	que	30	y	cuyo	segundo	factor	es	de	un	dígito	como	modelo	para	interpretar	situaciones	cotidianas.
Estudiante Tipo de A.C.Objetivos y contenidos que se deben reforzar
Según criterio de (el / la) docente y necesidades del grupo a cargo Plan remedial
Resultados obtenidos en la aplicación de adecuación curricular (A. Logros obtenidos Cambios sugeridos
minutos.	años
instrumentos	que	lo	miden calendario	y	reloj:	hay	de	manecillas	y	digitales
.	horas.	semanas.	días.IV unidad
moneda su	unidad	es el	colón
metro	(m) es
unidad	de	medida	de	longitud
Kilo	(k) es
unidad	de	medida	de	masa
litro	(L) es
unidad	de	medida	de	capacidad
se	utilizan
sirve	para
sirve	para medir	la	cantidad	de	materia	que	tiene	un	objeto
medir	la	cantidad	de	líquido	contenido	en	recipientes
el	billete	y	la	moneda
medir	el	largo	de	los	objetos
tiene	medidas	menores	como el	centímetro que	sirve	para medir	objetos	más	cortos
tiempo se	mide
segundos.	meses.
Por	todo	lo	anterior.Carta a la familia
Fecha	____________________________________ Estimada familia El	fortalecimiento	de	la	formación	matemática	nacional	debe	verse	como	un	camino	para	consolidar	la	reflexión	independiente	y	crítica.	en	la	interpretación.	su	hijo	(a)	sea	capaz	de	aplicar	las	diferentes	medidas	(la	moneda.	Tomen	en	cuenta	que	la	formación	matemática	conduce	a	la	comprensión	y	resolución	de	situaciones	de	la	vida	cotidiana	del	individuo	moderno.	la	moneda.	permite	enriquecer	el	proceso	de	mediación	entre	la	cultura	sistematizada	y	la	cotidiana.	La	habilidad	para	utilizar	los	instrumentos	de	medidas	constituye	una	de	las	destrezas	matemáticas	de	más	necesidad	en	nuestra	vida	cotidiana	y	en	nuestro	trabajo.	así	como	la	escogencia	intelectual	apropiada	entre	las	diferentes	opiniones	que	siempre	presenta	el	entorno.	en	las	que	se	involucren	diferentes	medidas.	el	kilo.	La	mejor	forma	de	desarrollar	tales	destrezas	es	mediante	la	experiencia	que	se	gana	manejando	objetos	y	situaciones	concretas.	el	metro. Espero	que	este	documento	sea	una	herramienta	de	gran	utilidad	en	su	arduo	trabajo	y	que	pueda	contribuir	con	ello	a	mejorar	el	rendimiento	académico	de	quien	tanto	lo	merece.
__________________________	Profesor	(a)	de	Matemática	_______________________________ Padre	/	madre	o	encargado	(a)
.	el	litro	y	las	medidas	de	tiempo).	Recuerden	algunas	estrategias	que	se	pueden	tomar	en	cuenta: •	Motiven	a	su	hijo	(a)	para	que	comprenda	que	una	actitud	positiva	para	con	el	estudio	es	la	acción	más	productiva	para	lograr	aprendizajes	significativos. •	Valoren	el	esfuerzo	de	los	educadores	y	de	la	familia	en	la	búsqueda	y	logro	del	bienestar	de	cada	estudiante.	su	hijo	(a).	el	metro.	el	kilo.	en	el	planteamiento	y	en	la	solución	de	problemas	del	entorno.	el	litro	y	las	medidas	de	tiempo.	se	les	informa	que	su	hijo	(a)	___________________________ estudiará	durante	la	unidad	“Medidas”.	consecuentemente	es	un	especial	sustento	para	el	robustecimiento	de	los	valores	de	nuestra	nación.	Se	espera	que	al	finalizar	la	unidad. •	Conversen	en	familia	sobre	la	utilidad	en	la	vida	cotidiana	de	las	diferentes	temáticas	que	se	desarrollan	en	el	área	de	Matemática.
•	Resolución	de	problemas	en	lo	que	se	dé	el	intercambio	de	moneda.	páginas	113	y	115.
Calendario Semana	del_____________________	al	______________________ Recuerde	que: “Si	lo	que	vas	a	decir	no	es	más	bello	que	el	silencio.	de	acuerdo	con	los	contextos	en	los	que	se	desenvuelve.	•	Cálculo	mental.
•	Asume	su	realidad	como	persona.	•	Pida	a	sus	estudiantes	que	recuerden	y	mencionen	las	monedas	y	los	billetes	que	conocen. Encontrará	estos	objetivos	en	A Clases con Matemática 2. Transverse	con	el	tema
•	Moneda:	unidad	monetaria	el	colón	y	la	relación	con	las	monedas	y	los	billetes	hasta	¢1000.IV unidad
Temas 1 y 2: La moneda y los billetes. •	Comparación	de	cantidades	de	monedas.
•	Código	de	la	Niñez	y	de	la	Adolescencia. Comparación y estimación Objetivo:
•	Reconocer	las	denominaciones	de	la	moneda	nacional.
“Vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz”.	con	cantidades	menores	que	¢1000.	familiares	y	de	convivencia	social	que	propician	la	tolerancia.	mejor	no	lo	digas”.	la	justicia	y	la	equidad	entre	géneros	y	en	las	relaciones	familiares. •	Motívelos	(as)	para	que	analicen	lo	que	sus	padres	/	madres	pagaron	para	obtener	todos	los	materiales	que	se	necesitan	en	su	vida	escolar. •	Elige	las	alternativas	personales.
•	Pregúnteles	qué	piensan	del	título	de	la	unidad.	resolver	e	interpretar	situaciones	problemáticas	de	la	vida	cotidiana	que	involucren	el	concepto	de	dinero. •	Solicíteles	que	expongan	y	que	analicen	su	importancia	en	las	actividades	cotidianas.	hasta	¢1000	(monedas	y	billetes)	y	relacionarlos	con	los	valores	de	las	diferentes	denominaciones.
.	sujeto	de	derechos	y	responsabilidades. •	Estimación	de	cantidades.	comenten	sobre	ahorro	y	las	consecuencias	que	trae	el	despilfarro	y	el	desperdicio. •	Promueva	que	en	tríos. •	Propóngales	que	mencionen	los	tipos	de	monedas	y	billetes	que	existen en Costa Rica.	•	Plantear.
•	Permita	ratos	de	descanso	entre	una	tarea	y	otra.	productos	de	la	canasta	básica	y	que.	que	comparen	los	resultados	obtenidos.	jueguen	cada	uno	y	cada	una	a	la	pulpería. •	Número	de	lecciones. •	Recuérdeles	los	pasos	para	resolver	problemas.	en	grupos	de	10	personas.	para	que	los	resuelvan.•	Pídales	que	reflexionen	sobre	el	gasto	que	hacen	sus	padres	/	madres.	en	dinero.	•	Anímelos	(as)	para	que	hagan	un	estimado.	cómo	se	sintieron	y	qué	experiencias	les	traen	a	la	memoria.	al	aula.	comparen	resultados.	•	Permita	el	uso	del	diccionario. •	Anímelos	(as)	para	que	lleven.	•	Pídales	que	resuelvan	en	las	páginas	de	inicio	de	cada	tema	del	“Paso	a	paso”. •	Tome	en	cuente	su	participación	oral.	Indíqueles	que	analicen	cada	respuesta	y	den	sus	opiniones	al	respecto.
Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Dislexia:
•	Déle	atención	individualizada	siempre	que	sea	posible. •	Entrégueles	material	fotocopiado	con	diferentes	problemas. •	Pídales	que	observen	las	monedas	y	los	billetes	y	que	realicen	un	cuadro	comparativo. •	Muéstreles	diferentes	grupos	de	monedas	o	billetes	e	indíqueles	que	mencionen	qué	pueden	comprar	con	cada	grupo	mostrado.	•	Anímelos	(as)	para	que	un	voluntario	o	voluntaria	lea	las	páginas	136	y	138.	resuelvan	las	páginas	113	y	115.	•	Hágales	saber	que	pueden	preguntar	sobre	lo	que	no	comprendan.	Trate	en	lo	posible	de	mostrarles	las	monedas	y	los	billetes.	corrijan	los	errores	y	reafirmen	lo	que	78
•	Tabla	de	especificaciones.	estimúlela.	de	todos	los	útiles	escolares	que	ellos	y	ellas	tienen	en	ese	momento.	•	Refuerce	positivamente	lo	que	hace.	aseo	e	individualmente.	con	orden.	durante	todo	el	año	y	la	forma	en	que	ellos	y	ellas	deben	corresponder	a	ese	desprendimiento	voluntario. •	Motívelos	(as)	a	que	mencionen	diferentes	actividades	en	las	que	usamos	las	unidades	monetarias.	Actividades de desarrollo:
•	Comente	la	actividad	de	la	pulpería.	diferentes	objetos.	motívelos	(as)	para	que	cada	grupo	construya	su	propio	dinero.	Antes	de	esta	actividad.	por	ejemplo.	en	el	que	se	establezcan	las	semejanzas	y	las	diferencias	entre	las	monedas	y	los	billetes. •	Evite	la	lectura	en	público	del	estudiante	o	la	estudiante	con	dislexia.	•	Motívelos	(as)	para	que.
. •	Anote	el	número	de	lecciones	que	ocupó	para	estos	contenidos.	corrijan	los	errores	y	reafirmen	lo	aprendido	correctamente.
•	Invítelos	(as)	a	leer.	según	la	cantidad	dicha	por	usted.	resuelva	con	ellos	en	la	pizarra	las	actividades.	en	periódicos	y	revistas.	analizar	y	desarrollar	las	páginas	de	ejercicios.
•	Construya	un	palabragrama	con	las	monedas	y	los	billetes	que	se	utilizan	en	Costa	Rica	y	déselos	a	sus	estudiantes	para	que	lo	resuelvan.
•	Solicíteles	que	busquen.	Elabore	con	ellos	y	ellas	un	mural	decorativo	y	que	cuenten	cuánto	gastarían	en	total	si	lo	compraran	todo.	en	el	cuaderno.	un	pequeño	resumen	del	tema	de	la	moneda	y	a	dibujar	las	monedas	y	los	billetes	que	se	utilizan	en	Costa	Rica.	invítelos	(as)	a	desarrollar	la	totalidad	de	actividades.aprendieron	correctamente.	•	Invítelos	(as)	a	escribir. •	Para	valorar	el	logro	de	objetivos	propuestos.	ellos	y	ellas	expresen	cómo	la	descompondrían	en	otros	billetes	o	monedas.	•	Aproveche	cada	una	de	las	actividades.	•	Propicie	una	reflexión	sobre	las	ventajas	del	dinero	y	pídales	que	se	imaginen	y	externen	qué	sucedería	si	no	existiera	una	moneda	oficial	en	nuestro	país.	•	Ínstelos	(as)	a	compartir	los	resultados	obtenidos	con	el	resto	del	grupo.	para	corregir	cualquier	falta	de	respeto.
. •	Revise	ordenadamente	los	resultados	obtenidos.	diferentes	objetos	con	sus	precios.	•	Motívelos	(as)	para	que.
•	Motívelos	(as)	a	pensar	qué	pasaría	si	en	la	actividad	anterior	no	se	hubiera	podido	medir.	•	Solicíteles	que	midan	la	pizarra	del	aula.	•	Pídales	que	lleven.
•	Género.IV unidad
Temas 4-5-6: Medidas Arbitrarias.	en	las	páginas	119	a	la	123.	y	favorece	el	desarrollo	personal	en	un	contexto	de	interrelación	y	manifestación	permanente	de	sentimientos.	construcción. •	El	metro	y	el	centímetro.	actitudes..
•	Medidas	arbitrarias. •	Relaciones. •	Trabajo	en	•	Tolerancia.
.	la	cuarta.	pidiéndoles	que	midan	los	objetos	que	tienen	cerca	en	el	aula.	un	centímetro.	símbolos.	Estimación	de	longitudes	con	medidas	arbitrarias.	Indíqueles	que	resalten	las	diferencias	y	las	semejanzas	entre	ambas	medidas.
•	Expresa	su	identidad	en	forma	auténtica.	tomando	como	unidad	el	metro.
•	Introduzca	la	lección	sobre	el	metro.	responsable	e	integral.	el	centímetro	y	las	unidades	arbitrarias	menores	que	el	metro.	para	que	así	puedan	medir	objetos	más	grandes. Encontrará	estos	objetivos	en	A Clases con Matemática 2. Problemas de medidas de longitud Objetivo:
•	Utilizar	el	metro.	pensamientos.	al	aula. Medidas de longitud.	el	pie. •	Estimaciones	de	longitudes.. •	Anímelos	(as)	a	exponer	la	importancia	de	las	medidas	y	pídales	que	piensen	las	situaciones	diarias	en	las	que	han	tenido	que	medir	algo.	•	Resolver	problemas	que	involucren	el	concepto	de	medición	de	longitudes.	el	dedo.	opiniones	y	derechos.	sólo	por	estar	en	él”. •	Problemas	que	involucren	el	metro.	lo	que	en	cada	situación	se	vieron	en	la	necesidad	de	medir.	el	centímetro	y	unidades	arbitrarias	menores	que	el	metro.	Que	usen	la	mano.	en	mediciones	de	longitud. •	Creatividad.	Medición	de	longitud.	primero	con	la	mano	y	luego	con	el	centímetro.	el	centímetro	y	las	unidades	arbitrarias	menores	que	el	metro.	Calendario Semana	del_____________________	al	______________________
Recuerde	que: “Hay	quienes	hacen	de	este	mundo	un	lugar	maravilloso.	Transverse	con	el	tema
•	Comente con ellos y ellas sobre la igualdad de género.	entrégueles	una	medida	a	cada	uno.	•	Deles	más	tiempo	en	la	realización	del	trabajo	cotidiano	y	las	pruebas.	un	dibujo.	Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Dificultad visual
•	El	espacio	entre	preguntas	debe	ser	de	medio	centímetro	o	de	dos	centímetros.	cuáles	son	los	pasos	que	recuerda	para	la	resolución	de	problemas.	•	Procure	motivarlo	o	motivarla	constantemente.	una	dramatización. •	Recuérdeles	que	para	medir	los	objetos	deben	colocar	la	regla. para el mejor logro en trabajos de equipo. •	Comente	con	los	alumnos	y	alumnas	sobre	la	utilización	de	distintas	unidades	de	medida	de	longitud. •	Anote	el	número	de	lecciones	que	ocupó	para	estos	contenidos.	•	Pida	a	un	voluntario	o	voluntaria	que	lea	la	información	de	las	páginas	119	y	121.	Pídales	que	justifiquen	las	respuestas	dadas.	a	su	grupo. •	Solicíteles	que	analicen	el	“Paso	a	paso”	del	inicio	de	cada	tema.	con	sus	propias	palabras. •	Motívelos	(as)	para	que	escuchen	atentamente	la	explicación	sobre	el	metro.	con	sus	opiniones	e	ideas.	en	el	cual	participarán	todos	y	todas. •	Pregunte. •	Amplíe	la	letra	de	los	exámenes	y	de	las	prácticas	fotocopiadas.	Averigüe	cuál	unidad	creen	que	es	mejor	emplear. •	Indíqueles	que	describan. •	Anímelos	(as)	para	que	resuelvan	individualmente.	Anótelos	en	la	pizarra	y	pídales	que	los	©Clase Editorial
•	Tabla	de	especificaciones.	para	qué	sirven	y	cuál	es	el	instrumento	que	se	utiliza	para	medirlo.	donde	le	dé	la	mayor	claridad	posible. •	Divida	la	clase	en	tres	grupos.	Solicíteles	que	las	agrupen	considerando	si	son	medidas	más	grandes	o	más	pequeñas	que	el	metro.	Motívelos	(as)	para	que	ilustren	el	tema.	en	sus	cuadernos..	•	Trate	que	los	ítems	sean	de	respuesta	corta. •	Número	de	lecciones..	los	ejercicios	de	los	temas	en	estudio.	el	procedimiento	que	utilizaron	en	los	ejercicios	dados	anteriormente.	de	manera	que	el	cero	quede	al	inicio	del	objeto	por	medir.	por	ejemplo:	un	cartel.	en	una	lluvia	de	ideas.	un	pequeño	resumen	sobre	el	metro.	Actividades de refuerzo:
•	Instrúyalos	(as)	a	que	escriban.	•	Permítale	que	se	siente	cerca	de	la	pizarra.	los	múltiplos	y	los	submúltiplos. •	Realice	una	prueba	por	día.	Pídales	que	la	expliquen	utilizando	la	creatividad	de	cada	uno	y	cada	una	de	los	miembros	del	grupo.
.	con	orden	y	aseo.
Invítelos	(as)	a	escribir	lo	anterior	en	el	cuaderno.	por	parejas.	un	centímetro	y	un	decímetro.	indíqueles	que	por	detrás	anoten	una	frase	positiva.	una	tarjeta	con	un	objeto	del	aula	o	la	escuela. •	Motívelos	(as)	para	que	ilustren	la	frase	escogida	anteriormente	y	la	expliquen	al	resto	del	grupo.	que	lo	midan	con	la	regla	o	con	el	metro	antes	construido.	un	metro.	con	sus	estudiantes.ordenen.	según	la	creatividad	de	cada	uno	y	de	cada	una.	tres	objetos	del	entorno	que	se	pueden	medir	con	la	medida	antes	mencionada. •	Construya.	con	sus	estudiantes. •	Motívelos	(as)	para	que	lean. •	Entrégueles.	en	el	cuaderno.	que	revisen	las	medidas	realizadas.	hasta	formar	grupos	de	seis	miembros	cada	uno.	a	sus	estudiantes.
•	Mencione.	que	los	decoren	en	una	cartulina.	en	forma	dirigida. •	Construya.	lean	las	frases	y	escojan	solo	una.	que	dibujen. •	Revise	los	resultados	obtenidos.	las	características	de	cada	una	de	las	medidas	estudiadas	en	clase. •	Solicíteles	que	varias	parejas	se	unan.
.	del	primero	al	último.	relacionada	con	la	sexualidad.	analicen	y	resuelvan	los	ejercicios	del	libro.	un	cuadro	comparativo	entre	las	medidas	de	longitud	estudiadas	en	esta	unidad.
con	sus	propias	palabras. •	El	litro	como	unidad	de	capacidad.	utilizando	el	litro	y	medidas	arbitrarias	menores	que	él.	que	los	observen	y	que	digan	las	diferencias	y	las	semejanzas	entre	sí.	Luego. •	Calidad	de	vida..	•	Relación	entre	litro	y	unidades	arbitrarias	menores	que	el	litro	(vasos.IV unidad
Tema 7 y 8: Medidas arbitrarias de capacidad y Medidas de capacidad Objetivos:
•	Reconocer	y	utilizar	el	litro	como	unidad	de	capacidad	convencional.	como	el	que	usted	les	mostrará.
•	Unidades	arbitrarias	de	capacidad	y	estimación	de	capacidad.	muéstreles	para	ver	cuán	cerca	o	cuán	lejos	estuvieron	de	la	estimación.	valores	como	el	respeto	en	su	contexto	social.
Recuerde	que: “Dios	te	ama	y	te	acepta	como	eres”. •	Solicíteles	que	recuerden	situaciones	reales	en	que	han	utilizado	los	litros.
•	Conservación	y	ahorro	del	recurso	hídrico. •	Resolver	problemas	en	los	que	se	requiera	el	concepto	de	medición	de	capacidad.	que	estimen	cuántos	vasos	de	agua.
•	Guíelos	(as)	para	que	definan. •	Participación	ciudadana.
.	por	ejemplo	la	leche.	•	Pídales	que	lleven.	al	aula.	Ínstelos	(as)	a	que	narren	alguna	anécdota.	el	jugo	de	naranja.	envases	de	diferentes	capacidades.	lo	que	entienden	por	litro.	para	expresar	a	través	de	aptitudes	y	actitudes.	tendrá	que	echar	para	llenar	los	envases.	•	Escoja	cinco	envases	de	los	llevados	al	aula. •	Ejercicios	y	problemas	en	los	que	se	requiera	del	litro	y	de	las	medidas	de	capacidad	arbitrarias.
•	Aplica	conocimientos	a	partir	de	la	apropiación	del	entorno	mediante	procesos	críticos	y	reflexivos.
“Cultura ambiental para el desarrollo sostenible”..	tazas.	•	Proponga	a	sus	estudiantes	que	mencionen	qué	tipo	de	medidas	utilizamos	para	medir	los	líquidos.	otros	envases	menores	que	el	litro).	cultural	y	natural. Encontrará	estos	objetivos	en	A Clases con Matemática 2	en	las	páginas	125	a	la	127.
limítese	a	explicarle	la	falta	cometida	Para	efectos	de	evaluación
•	Tabla	de	especificaciones.	en	la	misma	página	anterior.	Según	el	número	que	les	correspondió. •	Pídales	que	resuelvan	los	problemas	de	las	páginas	anteriores	y	motívelos	(as)	para	que	compartan	los	resultados	obtenidos	con	los	compañeros	y	compañeras	del	aula. •	Presénteles. •	Evite	las	llamadas	de	atención	en	público.	así	será	la	fruta	que	les	corresponde	llevar	al	aula.	en	el	grupo.	•	Pídales	que	busquen	recortes	de	ilustraciones.	a	sus	alumnos	y	alumnas.	con	orden	y	aseo. •	Motívelos	(as)	para	que	resuelvan	individualmente.	anote	en	la	pizarra	tres	posibles	medidas	de	capacidad	y	que	ellos	y	ellas.	medio	litro.	un	refresco	de	frutas.	•	Refuerce	toda	conducta	opuesta	a	la	impulsividad.	estableciendo	las	reglas	de	trabajo	en	el	aula.	•	Indíqueles	que	describan	el	procedimiento	utilizado	para	efectuar	o	resolver	los	ejercicios	en	las	prácticas.	los	peguen	en	cartulina	y	luego	los	manipulen	para	formar	un	litro.	dos	litros	y	así	sucesivamente.	el	nombre	o	la	imagen	de	diferentes	recipientes. •	Coordine	con	algunas	madres	o	padres	de	familia	para	preparar.
. •	Evite	discutir	con	él	o	ella.
•	Solicíteles	que	atiendan	en	las	páginas	125	y	127	el	“Paso	a	paso”. •	Recuérdeles	los	pasos	por	seguir	para	resolver	problemas.	sobre	el	litro. •	Número	de	lecciones.•	Motívelos	(as)	que	se	organicen	en	diferentes	grupos.	observen	la	imagen	allí	presente	y	motívelos	(as)	para	que	respondan	a	las	preguntas	expuestas. •	Motívelos	(as)	para	que	un	niño	o	una	niña	voluntariamente	lea	la	información	de	las	páginas	125	y	127. •	Anímelos	(as)	a	corregir	los	errores	cometidos	y	a	reafirmar	lo	aprendido	correctamente.	las	páginas	126	y	128.	•	Motive	el	trabajo	en	grupos.	además. •	Anote	el	número	de	lecciones	que	ocupó	para	estos	contenidos.	•	Pídales	que.
Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Impulsividad:
•	Ubique	el	asiento	del	estudiante	o	de	la	estudiante.	haga	énfasis	de	la	conveniencia	del	orden	y	del	aseo.	•	Haga	preguntas	de	repaso	y	control	de	la	materia	explicada.	en	cada	caso.	cerca	de	usted	o	de	algún	compañero	o	compañera	de	buen	ejemplo.	Aclare	las	dudas	que	se	presenten	y	explique	todo	lo	leído.	escojan	la	capacidad	más	adecuada.
a	los	grupos	uno	y	cuatro	pídales	que	busquen. •	Invítelos	(as)	a	formar	un	mural	ilustrativo	con	los	dibujos	de	la	actividad	anterior.	usando	su	creatividad	y	originalidad.	mediante	una	conversación	con	sus	estudiantes.	objetos	que	transportan	grandes	cantidades	de	líquidos.	Por	último.	pídales	objetos	que	transportan	cantidades	medianas	de	líquidos	y	a	los	grupos	tres	y	seis. •	Motívelos	(as)	para	que	expongan	las	ventajas	de	cuidar	tan	preciado	líquido.	•	Propóngales	que	se	organicen	en	seis	grupos.	en	el	que	el	agua	se	está	acabando. •	A	los	grupos	dos	y	cinco.	En	una	parte.	•	Propicie.	•	Indíquele	a	cada	uno	de	los	grupos	formados	que.	que	distingan	los	conceptos	comprendidos	y	los	que	no	tienen	claros.	construyan	un	mural	en	cartulina.	y	los	problemas	que	se	pueden	presentar	al	no	hacerlo.	en	periódicos	o	en	revistas.	Pídales	que	tracen	una	línea	por	la	mitad	de	un	pliego	de	papel	periódico.	pídales	que	lo	ilustren	usando	la	creatividad	y	originalidad	de	cada	uno	y	de	cada	una.	dibujarán	un	paisaje	con	abundante	agua	y	otro.	con	las	ilustraciones. •	Ínstelos	(as)	a	que	se	organicen	en	grupos.	que	lo	presenten	y	expliquen	al	resto	del	aula.	en	el	cuaderno.
.	Luego.
•	Anímelos	(as)	a	que	escriban	un	resumen	del	tema	el	litro.Actividades de refuerzo:
•	Pida	a	sus	estudiantes	que	analicen	y	comenten	la	utilidad	del	líquido	vital	para	la	vida	de	los	seres	humanos	y	de	los	demás	seres	vivos.	de	cuatro	personas	cada	uno.	objetos	que	se	puedan	emplear	para	transportar	pequeñas	cantidades	de	líquidos.
•	•	•	•	Unidades	arbitrarias	de	masa	y	estimación	de	masa. –	Higiene	de	los	alimentos.IV unidad
Temas 9.	Problemas	y	ejercicios	en	los	que	se	requiera	el	kilogramo. El kilogramo como unidad de masa y Problemas de peso y capacidad Objetivos:
•	Reconocer	el	kilogramo	como	unidad	de	masa	convencional.	diferentes	objetos.	al	aula.	al	aula.	que	ha	necesitado	ser	pesado	en	una	romana	o	balanza	y	que	expongan	la	importancia	de	esas	medidas.
Recuerde	que: “Después	de	la	tormenta.	El	kilogramo	como	unidad	de	masa. Encontrará	estos	objetivos	en	A Clases con Matemática 2.	prácticas	de	higiene	personal	y	de	los	alimentos	que	conlleven	a	un	adecuado	desarrollo	en	beneficio	de	su	salud	integral.
saludable: –	Prácticas	alimenticias	deseables.	•	Solicíteles	que	recuerden	situaciones	reales	en	que	han	comprado	algo. •	Utilizar	el	kilogramo	para	realizar	mediciones	de	masa. •	Lleve. –	Alimentación	saludable.	siempre	brilla	el	Sol”.
•	Pida	a	sus	estudiantes	que	mencionen	algunos	objetos	que	se	necesitan	medir	en	una	balanza.
“Educación para la salud”.	una	pesa	o	balanza	de	cocina.	•	Resolver	problemas	en	los	que	se	requiera	del	concepto	de	medición	de	masa. 10 y 11: Estimación de masa.	por	medio	del	kilogramo. •	Invítelos	(as)	a	que	ellos	y	ellas	lleven.
•	Alimentación	Competencias:
•	Cuida	diariamente	su	salud	física	mediante	una	alimentación	saludable.	páginas	129	a	la	134.	que	se	pesen	en	kilogramos	o	en	gramos.
.	Pida	a	sus	estudiantes	que	los	observen	y	los	describan. Mediciones	de	masa.
•	Divida	el	trabajo	de	clase	de	tal	forma	que	si	queda	algo	pendiente	pueda	terminarlo	en	la	casa.	los	peguen	en	cartulina	y	luego	los	manipulen	Para	efectos	de	evaluación
•	Tabla	de	especificaciones.	el	procedimiento	que	utilizaron	en	los	ejercicios	dados	anteriormente.	Todo	lo	anterior. •	Indíqueles	que	escuchen	atentamente	la	explicación	sobre	el	kilo.	para	construir	unas	tarjetas.	•	Escriba	la	tarea	al	inicio	de	la	clase.	para	qué	sirve	y	qué	instrumentos	se	usan	para	pesarlos.	para	que	anoten	la	unidad	correspondiente.	al	aula. •	Bríndeles	más	tiempo	para	la	realización	del	trabajo	en	clase	y	las	evaluaciones
•	Pídales	que	resuelvan	en	las	páginas	129. •	Solicite	a	un	niño	o	niña	que	lea	voluntariamente	la	página	129	y	contesten	a	las	preguntas	que	allí	vienen.	con	sus	propias	palabras. •	Es	básica.	131	y	133	el	“Paso	a	paso”.	•	Motívelos	(as)	para	que	observen	la	ilustración	que	aparece	en	la	página	anterior	e	invítelos	(as)	a	responder	y	compartir	las	respuestas	a	las	preguntas	allí	presentes.	mencionen	un	peso	aproximado.	•	Indíqueles	que	resuelvan	individualmente	las	páginas	129	y	130	y	que	compartan	los	resultados	obtenidos	con	el	compañero	o	compañera	de	al	lado.	•	Solicíteles	que	recorten	diferentes	objetos	y	los	peguen	en	la	mitad	de	las	tarjetas.	se	hará	en	grupos	de	seis	personas	y	las	tarjetas	se	intercambiarán	con	los	otros	grupos.	para	asegurarse	así	de	que	la	lleve	a	la	casa. •	Pídales	que	busquen	recortes	relacionados	con	el	kilogramo.	•	Solicíteles	que	pasen	y	midan	en	la	balanza	o	romana	la	merienda	que	llevan	para	el	recreo.	la	comunicación	verbal	o	escrita	con	la	madre	o	el	padre.	en	la	otra	mitad.•	Motívelos	(as)	para	que	con	los	objetos	llevados	al	aula	en	la	actividad	anterior. •	Anote	el	número	de	lecciones	que	ocupó	para	estos	contenidos.	diferentes	periódicos	y	revistas.	y	comprueben	cuán	lejos	o	cuán	cerca	estuvieron.
•	Divida	la	materia	de	estudio	para	efectos	de	evaluación	en	las	pruebas.
. •	Pídales	a	sus	estudiantes	que	lleven. •	Número	de	lecciones.	la	persona	correspondiente	debe	escribir	la	unidad	que	usaría	para	pesar	la	masa	de	ese	objeto.	al	pesarlos	en	la	pesa	o	balanza	que	usted	llevó	al	aula.	Indíqueles	que	deben	ser	ordenados	y	cuidadosos. •	Motívelos	(as)	para	que	describan.
•	Indíqueles	que	escriban.	para	así	mantener	una	buena	salud. •	Solicíteles	una	pequeña	redacción	sobre	la	necesidad	de	la	alimentación	sana	como	beneficio.	Anoten	la	fruta	que	más	pesó	y	la	que	menos	pesó.	al	aula.	un	pequeño	resumen.	Pídales	que	procedan	a	pesarlas	en	la	balanza	o	en	la	pesa.
•	Anímelos	(as)	a	que	lleven.	una	fruta	del	agrado	de	cada	uno	y	de	cada	una.	un	móvil	con	los	alimentos	frescos	y	sanos	que	ellos	y	ellas	consumen	diariamente. •	Pregúnteles	qué	criterios	utilizaron	para	dar	con	cada	una	de	las	respuestas	a	los	ejercicios	del	libro. •	Recuérdeles el orden y el aseo al manipular la basura y el material de desecho.	con	las	frutas.	con	dibujos	en	cartulina.	en	el	cuaderno. •	Revise	en	forma	dirigida	los	ejercicios.	dos	kilos	y	así	sucesivamente.	Pídales	que	ilustren	creativamente	el	tema	después	del	resumen.	entrégueles	a	cada	uno	diferentes	objetos. •	Solicíteles	que	elaboren	un	esquema	con	los	conceptos	estudiados	sobre	la	unidad	de	medida	de	masa	y	que	anoten	ejemplos.	cuánto	pesó	y	en	qué	se	utiliza.para	formar	un	kilo	o	medio	kilo.	que	los	pesen	y	que	luego	compartan	con	el	resto	del	grupo	lo	que	pesaron.	elaboren. •	Después	de	realizar	el	primer	ejercicio	de	las	actividades	de	refuerzo.
. •	Divida	la	clase	en	tres	grupos.
•	Pídales	que.	con	orden	y	aseo.	sobre	el	kilo.	motívelos	(as)	a	conversar	acerca	de	la	importancia	de	consumir	alimentos	sanos	y	frescos.	en	grupos. •	Solicíteles	que	resuelvan	los	problemas	y	revise	los	resultados	por	filas.
•	Respeta	las	diversidades	culturales.
•	Participa	en	acciones	inclusivas	para	la	vivencia	de	la	equidad	en	todos	los	contextos	socio-culturales.	30’. Transverse	con	el	tema
•	Horas.	éticas	y	sociales. •	Reloj	analógico	y	sus	manecillas.	en	el	servicio	y	la	ayuda	que	se	les	dé	a	los	demás”.	45’). •	Comente	con	sus	alumnos	y	alumnas	sobre	cómo	se	mide	el	tiempo	y	los	instrumentos	utilizados	para	ello.	30’.	media	hora	(30’)	y	tres	cuartos	de	hora	(45’).
Recuerde	que: “El	valor	de	lo	material	está	en	su	aplicación.	el	tiempo	que	marcan	en	horas	y	minutos	(15’.
•	Declaración	de	los	derechos	humanos.IV unidad
Tema 12 al 16: Medición del tiempo: horas y minutos Objetivos:
•	Reconocer	la	hora	y	los	minutos	como	unidades	de	tiempo.	Pídales	que	le	den	el	nombre	a	cada	una.	páginas	135	a	la	144. •	La	hora	y	fracciones:	hora	en	punto.	45’).	30’.	valorando	las	diferencias	culturales	de	los	distintos	modos	de	vida.	en	horas	y	en	minutos	(15’.
•	Converse	con	sus	estudiantes	sobre	las	medidas	de	tiempo	que	ellos	y	ellas	conocen. •	Problemas	en	los	que	se	utiliza	el	concepto	de	tiempo	en	horas.	45’).	•	Reconocer. Encontrará	estos	objetivos	en	A Clases con Matemática 2.
“Vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz”.	cuartos	de	hora	(15’). •	Solicíteles	trabajar	con	orden	y	respetando	el	espacio	verbal	de	quien	participa.
•	Organización	y	participación	estudiantil	en	el	ámbito	institucional.	en	relojes	digitales	y	analógicos.	media	hora	(30’)	y	tres	cuartos	de	hora	(45’).	minutos	(15’.	reloj	digital.	cuarto	de	hora	(15’).	•	Resolver	problemas	que	involucren	el	concepto	de	medición	del	tiempo. •	Establecer	relaciones	entre	la	hora	y	los	minutos.
•	Anímelos	(as)	a	resolver.	un	instrumento	utilizado	para	medir	el	tiempo.	en	papel	periódico. Para	efectos	de	evaluación
•	Promueva	que	sus	estudiantes	resuelvan	el	“Paso	a	paso”	de	inicio	de	cada	tema.	Indíqueles	que	respondan	a	lo	que	se	les	pide.	esas	páginas.
. •	Anímelos	(as)	a	conversar	sobre	la	utilidad	del	reloj	en	nuestras	actividades	cotidianas. •	Pídales	que	sobre	el	escritorio	debe	estar	únicamente	lo	que	están	utilizando	en	ese	momento.	mostrando	las	horas. •	Motive	a	sus	estudiantes	para	que	observen	diferentes	tipos	de	relojes. •	Pida	a	un	voluntario	o	voluntaria	para	que	lea	la	información	presente	en	las	páginas	de	inicio	de	cada	tema. debemos pedir ayuda.	la	comunicación	verbal	o	escrita	con	la	madre	o	el	padre	de	familia.	Explique	lo	que	se	va	leyendo	y	aclare	las	dudas.	en	tríos.	Pídales	que	mencionen	situaciones	reales	en	las	que	utilizamos	las	medidas	de	tiempo. •	Permita	ratos	de	descanso	entre	las	actividades.	•	Solicíteles	que	observen	las	ilustraciones	de	esta	misma	página.	minutos	o	segundos	que	dedican	a	ellas.	ya	sea	en	concreto	o	gráfico.	que	señalen	las	diferencias	y	las	semejanzas	entre	los	relojes	mostrados.	Utilícelos	como	refuerzo. •	Motívelos	(as)	para	que	observen	y	respondan	a	las	preguntas	presentes	y	compartan	sus	respuestas	con	los	compañeros	y	compañeras.	•	Es	básica.
•	Señáleles	las	omisiones	al	realizar	trabajos	o	exámenes.	corrijan	los	errores	y	reafirmen	lo	aprendido	correctamente.	ilustren.	creativamente.	con	orden	y	aseo. •	Pídales	que	comenten	todas	las	actividades	que	allí	se	destacan.	•	Asígneles	tareas	cortas. •	Permítales	que	realicen	juegos	de	concentración.	•	Aconséjeles que cuando haya algo que no entendamos.•	Pida	a	sus	estudiantes	que.	comenten	sobre	el	tiempo	que	tardan	en	realizar	algunas	actividades	diarias. sin avergonzarnos por ello. •	Propóngales	que.
•	Tabla	de	especificaciones. •	Número	de	lecciones.	bien	definidas	y	secuenciales. •	Anote	el	número	de	lecciones	que	ocupó	para	estos	contenidos.	Pídales	que	compartan	las	respuestas	con	todos	y	todas.
•	Proponga	el	desarrollo	en	grupos	de	los	ejercicios	de	fin	de	unidad	que	pretenden	valorar	lo	aprendido	durante	todos	los	temas	de	la	Unidad	IV.	la	hora	que	usted	indique. para cumplir con nuestras responsabilidades y poder dormir tranquilos y tranquilas.	lo	que	sus	estudiantes	dominan	y	lo	que	necesita	refuerzo. •	Pídales	que	comenten	el	mensaje	de	las	páginas	mencionadas.	Revise	individualmente	los	resultados	obtenidos.	al	revisar	los	trabajos	realizados.	para	corregir	cualquier	falta	de	respeto	que	se	presente.	según	la	hora	que	se	les	indica. •	Compruebe.	•	Impulse	la	creatividad	al	momento	de	pedirles	ilustrar	el	resumen	anterior.
.	en	el	reloj	de	cada	uno	y	de	cada	una.	a	los	cuales	les	deban	anotar	la	hora	que	marcan	o	deban	dibujar	diferentes	relojes. •	Comente con ellos y ellas la importancia de aprovechar cada segundo del día.•	Invítelos	(as)	a	leer	el	texto	del	“Tema	Transversal”	en	la	página	148. •	Invítelos	(as)	a	desarrollar	los	ejercicios. •	Aproveche	cada	una	de	las	actividades. •	Luego	anímelos	(as)	a	reconocer.
•	Entrégueles	material	fotocopiado	con	diferentes	relojes. •	Motívelos	(as)	para	que	escriban	un	pequeño	resumen	en	el	cuaderno	de	Matemáticas	sobre	las	medidas	de	tiempo. con el deber cumplido.	•	Explique	a	sus	estudiantes	la	conveniencia	de	un	calendario	para	organizar	el	tiempo	y	cumplir	así	con	nuestras	responsabilidades.
y	unidades	arbitrarias	menores	•	Estimación	de	longitudes. •	Resuelve	problemas	en	los	que	se	requiera	el	concepto	de	medición	de	masa.
•	El	kilogramo	como	unidad	de	masa. •	Problemas	que	involucren	el	metro. •	Utilizar	el	kilogramo	para	aplicar	mediciones	de	masa.Valorando la IV unidad: Medidas
•	Moneda:	unidad	monetaria	el	colón	y	la	relación	con	las	monedas	y	con	los	billetes	hasta	¢1000.	el	centímetro	y	unidades	arbitrarias	menores	que	el	metro.	con	cantidades	monedas.	hasta	¢1000	•	Comparación	de	cantidades	(monedas	y	billetes). •	Problemas	que	involucren	el	metro. *Medidas	arbitrarias. •	Unidades	arbitrarias	de	masa	y	estimación	de	masa.	Estimación	de	longitudes	con	medidas	arbitrarias.	el	centímetro	y	unidades	arbitrarias	menores	que	el	metro.	el	centímetro	y	unidades	arbitrarias	menores	que	el	metro.	utilizando	el	kilogramo. •	Mediciones	de	masa.	utilizando	el	metro. •	Cálculo	mental. •	Resolver	problemas	que	involucren	el	concepto	de	medición	de	longitudes.
•	Plantear	y	resolver	problemas	de	la	vida	cotidiana	que	*Resolución	de	problemas	en	los	involucren	el	concepto	de	que	se	dé	el	intercambio	de	dinero. •	Problemas	y	ejercicios	en	los	que	se	requiera	el	kilogramo.	•	Utilizar	el	metro. •	El	metro	y	el	decímetro. tomando	como	unidad	el	metro. las	diferentes	denominaciones. •	Relaciones.	construcción. •	Reconocer	el	kilogramo	como	unidad	de	masa	convencional.
•	Reconocer	las	denominaciones	de	la	moneda	nacional. menores	que	¢1000.
. •	Estimación	de	cantidades. que	él	en	mediciones	de	•	Medición	de	longitudes.	el	centímetro	y	unidades	arbitrarias	menores	que	él.	longitud.	el	centímetro	símbolos.	y	relacionarla	con	los	valores	de	de	moneda.
utilizando	el	litro	y	medidas	arbitrarias	menores	que	él. •	Reconocer	la	hora	y	los	minutos	como	unidades	del	tiempo.
•	Reconocer. 15’.	hora	y	los	minutos.	cuartos	de	hora	(15’). media	hora	(30’).	reloj	digital.	las	horas	en	punto	y	las	fracciones	manecillas.	tres	cuartos	de	hora	(45’).
•	Resolver	problemas	en	los	que	se	requiera	el	concepto	de	medición	de	capacidad.
.	minutos	(15’. •	La	hora	y	fracciones:	hora	en	•	Establecer	relaciones	entre	la	punto.
•	Ejercicios	y	problemas	en	los	que	se	requiera	del	litro	y	medidas	de	capacidad	arbitrarias. •	Problemas	en	los	que	se	utiliza	el	concepto	de	tiempo	en	horas.
•	Relación	entre	litro	y	unidades	arbitrarias	menores	que	el	litro.	30’	y	45’.	minutos	(15’. •	Resolver	situaciones	problemáticas	a	través	del	conocimiento	de	unidades	de	tiempo:	horas.	45’)	y	conocer	la	hora	que	marca	el	reloj.	30’.	cuarto	de	hora	(15’).
•	Horas.Valorando la IV unidad: Medidas
•	Unidades	arbitrarias	de	capacidad	y	estimación	de	capacidades.	30’	y	45’).	media	hora	(30’)	y	tres	cuartos	de	hora	(45’).
•	El	litro	como	unidad	de	capacidad.
•	Reconocer	y	utilizar	el	litro	como	unidad	de	capacidad	convencional.	en	relojes	•	Reloj	analógico	y	sus	digitales	y	de	manecillas.
Objetivos y contenidos que se deben retomar. Logros obtenidos Cambios sugeridos
Resultados obtenidos en la aplicación de adecuación curricular (A.C.)
Estudiante Tipo de A.
Probabilidad	y	estadística	Probabilidad	y	estadística
posibilidad	de	que	algo	suceda
recoletar	y	organizar	información
no	probables
algunos	de	ellos	son
hay	más	posibilidad	de	que	suceda
hay	menos	posibilidad	de	que	suceda
Fecha	____________________________________ Estimada familia La	formación	de	los	niños	y	de	las	niñas	de	hoy	requiere	un	proyecto	educativo	amplio.	que	promueva	la	participación	total	de	la	familia	en	el	desarrollo	cognoscitivo.	sólido	y	coherente.	se	les	informa	que	su	hijo	(a)	_____________________________________ estudiará.	su	hijo	(a)	sea	capaz	de	analizar	información	de	las	gráficas	para	resolver	problemas	del	entorno..	su	hijo	(a). •	Promuevan	la	elaboración	de	gráficos	en	que	anote	los	resultados	obtenidos	en	los	procesos	del	aprendizaje.	Por	lo	anterior.	en	general. Se	espera	que	al	finalizar	la	unidad... La	Matemática	no	debe	ser	considerada	como	una	disciplina	aislada	de	las	demás..	es	una	disciplina	que	surgió	de	problemas	concretos	y	diarios.	Así	aprende	a	valorar	las	matemáticas	como	una	herramienta	útil	para	resolver	problemas	en	situaciones	cotidianas. Recuerden..	Como	tal.	así	como	hacer	estimaciones	sobre	eventos	y	sucesos	según	la	probabilidad	con	que	sucedan.	tomando	en	cuenta	que	al	igual	que	la	enseñanza	de	los	idiomas.	son: •	Involucren	a	su	hijo	(a)	en	situaciones	cotidianas	en	las	que	deba	practicar	estimaciones	y	probabilidades.	que	proporcione	un	ambiente	que	ayude	a	sentirse	seguros	y	seguras	de	su	capacidad	para	hacer	matemáticas	y	confianza	en	sus	propios	pensamientos	matemáticos.	los	tipos	de	gráficos	y	los	eventos	probables	y	no	probables.
__________________________	Profesor	(a)	de	Matemática	________________________________ Padre	/	madre	o	encargado	(a)
.	el	uso	y	la	práctica	permiten	su	conocimiento.	entonces. Espero	que	este	documento	sea	una	herramienta	de	gran	utilidad	en	su	arduo	trabajo	y	que	pueda	contribuir	con	ello	a	mejorar	el	rendimiento	académico	de	quien	tanto	lo	merece.	entonces.	registro	de	notas	obtenidas	en	los	diferentes	aspectos	de	la	evaluación.	algunas	estrategias	que	se	pueden	tomar	en	cuenta.	durante	la	unidad	“Probabilidad	y	estadística”. •	Motívenlo	(a)	para	que	elabore	un	cuadro.	todo	lo	contrario.	debe	mantener	una	estrecha	relación	con	todas	las	actividades	que	el	ser	humano	realice.	ejemplo:	si	no	estudio.	Asimismo.	si	se	realizan	esfuerzos.
.	al	aula. Gráficas Objetivo:
•	Recolectar la información para ser interpretada mediante las gráficas de barras. Motívelos (as) a observar y comentar la información registrada en esa tabla. lineales y pictogramas.	la	sección	deportiva	de	los	lunes	de	cualquier	periódico	nacional.	Actividades de exploración:
•	Léales	el	título	de	esta	unidad	y	pregúnteles	qué	piensan acerca de este. Encontrará este objetivo en A Clases con Matemática 2. •	Gráficas de barras.	ejemplos	de	encuestas	sencillas	y	de	registros	de	datos	que	se	puedan	analizar	en el aula. circulares. circulares. 2 y 3: Estadística. páginas 150 a la 154. •	Presente.
Calendario Semana	del_____________________ al ______________________
Recuerde	que: “El mundo está lleno de cosas dulces y hermosas	y	podemos	compartirlas con alguien especial”.
protección y recuperación del ambiente social.
•	Participa	activamente en proyectos tendientes a la conservación. •	Pídales	que	observen	el	mapa	de	Costa	Rica.	Pregúnteles	si	han	visto	algún	gráfico	diferente	del	observado	en	el	mapa	y	propóngales	que	mencionen	las características de esos otros gráficos.	busquen	algún	gráfico	y	que	mencionen	de	qué	tema	trata.V unidad
•	Encuestas sencillas.	Ínstelos	(as)	a	que	busquen	en	ellos	los registros de datos expuestos en la tabla de posiciones de la primera o de la segunda división. identifica las principales problemáticas de solución.	a	sus	estudiantes.
•	Conservación. lineales y pictogramas. cultural y natural. •	Registro de datos. recuperación y protección del entorno. derivadas de resultados obtenidos en la práctica. •	Solicíteles	a	sus	alumnos	y	alumnas	que	lleven. con el objetivo de contribuir al mejoramiento de la calidad de vida y del desarrollo sostenible.
•	Construya	usted.
•	Proponga	a	sus	estudiantes	que	expresen	para	qué	sirven los registros de datos.	•	Deles	trabajo	extra	para	realizar	en	la	casa.	diferentes	gráficos	y	que	los	expliquen	con	sus	propias	palabras. •	Plantee	diferentes	temas	con	sus	estudiantes.	apliquen	la	encuesta	al	otro grupo y viceversa.	Pregúnteles	qué	creen	ellos	y	ellas	que	se	podría	hacer	con	la	información	recolectada.	y	solicíteles	que	construyan	una	posible tabla de registro para cada uno.	reúnalos	en	pequeños	grupos.	en	forma	individual. con la información del anterior registro de datos. uno de barras y un pictograma.	Explique	la información contenida en estas páginas. •	Evite	las	llamadas	de atención en público.	Motívelos	(as)	para	que	cuenten	sus	experiencias. así como un gráfico para interpretar esa información. uno a uno. •	Anímelos	(as)	para	que	resuelvan.	para	que	sus	alumnos	y	alumnas	interpreten la información. •	Pregúnteles	si	alguna	vez	han	elaborado	un	gráfico.	un	registro	de	datos. •	Indíqueles	que	lleven. •	Permítales	sentarse	en un lugar tranquilo	y	que	no	tengan	muchos	distractores.	con	las	edades	de	ellos	y	ellas.
Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Déficit atencional
•	Refuerce	constantemente los logros obtenidos.	con orden y aseo las páginas de ejercicios. para evitar	que	se	acumulen. •	Construya	diferentes	preguntas	a	los	gráficos	de	las	páginas	anteriores. •	Motive	para	que	un	voluntario	o	voluntaria	lea	la	información	de	las	páginas	de	inicio	de	tema. Recuérdeles	que	la	escucha	facilita	el	aprendizaje.	en	aquellas	materias en las que	presente	mayores dificultades para que	lo	atiendan	sin mayor presión. así como los gráficos y qué	aplicaciones	se	les	dan	en	la	vida	diaria. Promueva	que	compartan	los	resultados	obtenidos	con	su	compañero	o	compañera	de	al	lado. •	Haga	preguntas	de repaso y control de la materia explicada.	Solicíteles	que	elaboren los gráficos.	Anímelos	(as)	a	que	participen. •	Pídales	que	observen	y	resuelvan.	en	el	que	cada	alumno	y	alumna	anotará	el	nombre	del	animal	favorito.	A	cada	uno	indíqueles	que	realicen	una	encuesta	sencilla.
•	Construya	con	sus	estudiantes	una	tabla	de	registro.	Pídales	que.	en	las	páginas	de	inicio de cada tema el apartado denominado “Paso a paso”.	al	aula.
.	cuando	terminen.	en	la	pizarra.•	Anímelos	(as)	a	que	se	reúnan	en	dos	grupos. •	Supervise	frecuentemente el trabajo	realizado. •	Asígneles	los	trabajos en clase.
. •	Solicíteles	que	organicen	la	información	en	un	registro	de datos. •	Indíqueles	que	elaboren. una encuesta de cinco preguntas.	en	una	gráfica.	en	sus	cuadernos. •	Revíseles	las	páginas	de	trabajo	que	resolvieron	y	aclare	las	dudas	que	presenten. •	Motívelos	(as)	para	que.	cuatro	preguntas	sobre	la	gráfica	confeccionada. •	Anímelos	(as)	para	que.	por	último. •	Promueva	que	sus	estudiantes	escriban	un	pequeño	resumen	sobre	los	conceptos	más	útiles	de	este	tema	y lo ilustren con la confección de diferentes gráficos. •	Ínstelos	(as)	a	que	se	formen	en	parejas. •	Número	de	lecciones.	y	apliquen	una	encuesta	a	su	pareja.	en	grupos	de	tres personas.	al	menos.	Recomiéndeles	que	los	intercambien	con	otro	compañero	o	compañera.
•	Tabla	de	especificaciones.	recortes	de	diferentes	gráficos.•	Motive	a	que	lleven. •	Pida	a	sus	estudiantes	que	construyan. •	Anote	el	número	de	lecciones	que	ocupó para estos contenidos.	para	que	respondan	a	las	preguntas	que	redactaron.	anoten	los	resultados obtenidos. con orden y aseo. la cual	harán	a	quince	personas	diferentes.	escriban	una	pequeña	redacción	sobre	la	conveniencia	de	cuidar el ambiente.	puedan interpretar el gráfico.	elaboren	un	gráfico	para	representar	esa información (ellos y ellas escogen el tipo de gráfico	que	usarán).	al	aula.	para	que	al	intercambiar	el	trabajo	realizado	con	otro	grupo.
•	Invítelos	(as)	a	que	resuelvan	las	páginas	de	la	188	a	la 190.	Solicíteles	que	anoten	la	información recolectada en un registro de datos y que.	que	los	peguen	en	hojas	blancas	y	se	planteen tres preguntas sobre la información de cada uno.	Motívelos	para	que	la	encuesta	sea	referente	al	ambiente.
•	Pídales	que	den	ejemplos	de	probabilidades	en	eventos	probables y en eventos no probables.
•	Declaración	de	los	derechos	humanos. •	Presénteles	una	bolsa	con	papeles	de	los	siguientes	colores:	rojo.V unidad
Tema 4: Eventos probables y no probables.
•	Converse	con	su	grupo	sobre	lo	que	entienden	por	el	significado de probabilidad. religiosas	y	éticas	que	propicien	posibilidades y potencialidades de y en la convivencia democrática y cultura	de	paz.	•	Pregunte	a	sus	estudiantes	quién	decimos	que	gana	cuando	juega	la	Selección	de	Costa	Rica.
“Vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz”.	100
•	Es	tolerante	para	aceptar y entender las diferencias culturales.	a	su	aula. •	Comente	y	analice	las	respuestas	dadas. Encontrará este objetivo en A Clases con Matemática 2.	azul. sujeto de derechos	y	responsabilidades. Objetivo:
•	Identificar	eventos	que	se	producen	en	su	vida	cotidiana. página 156. para establecer conjeturas y pronósticos sobre ellos. •	Asume	su	realidad	como persona. •	Lleve.
•	Eventos probables y no probables.
Recuerde	que: “La	medida	del	amor	es amar sin medida”.	de	acuerdo	con	la	probabilidad	de	que	sucedan.	con	cualquier	otro	equipo.
.	Pregúnteles	si	es	probable o no sacar un papel de color negro.	antes	de	que	este	juego	se	realice. •	Anímelos	(as)	para	que	recuerden	cuándo	han	escuchado	esa	palabra.	un	dado	y	pregúnteles	si	es	probable	o	no	que	al	tirarlo	salga	el	número	cinco.	verde	y	amarillo.
para	que	así	compruebe	qué	dominan	sus	alumnos	y	alumnas	y	usted	pueda	distinguir	lo	que	les	cuesta.	en	pequeños	grupos.	de	la	“Caja	de	sorpresas”. •	Divida	a	su	clase.	lo	comente	con	su	grupo	y	lo	clasifique.	un	papelito. •	Permítales	pensar	por sí mismas o sí mismos. •	Pregúnteles	cuán	probable	es	que	salgamos	bien	en	un	examen si no estudiamos.	resuelvan	las	páginas	156	y	157. para que	se	aseguren	de	haberlo	contestado todo. bien definidas y bien secuenciadas.	y	que	un	integrante	recoja.	y	luego	diga	algunas características de los juguetes de la caja y otras	que	no	pertenezcan	a	estos	para	así	ver	qué	probabilidad	hay	de	que	salga	un	juguete	con	las	características mencionadas. •	Deles	responsabilidades acordes con su edad y con su entorno.	Hágales	preguntas orientadoras más que	darles	las	respuestas.	que	cada	grupo	comparta	los	resultados obtenidos con el resto de la clase.	así	hasta	terminar	con	los	papelitos	de	la	caja.•	Anímelos	(as)	para	que	lleven.	•	Motívelos	(as)	para	que	elaboren	una	lista	de	seis	©EDUVISIÓN
.	estimúlela. •	Motívelos	(as)	para	que	un	voluntario	o	voluntaria	lea	la	información presente en la página 156. corrijan los errores cometidos y reafirmen lo aprendido correctamente.	que	compartan	los	resultados	obtenidos	con	otra	pareja.
•	Exhórtelos	(as)	a	que	escriban.	lea	el	evento	que	allí	se	encuentre.	el	“Paso	a	paso”.	para	reforzarlo.	un	pequeño	resumen	sobre	los	eventos	probables	y	los	no	probables.	Luego.	que	los	observen.	en	sus	cuadernos. •	Tome	en	cuente	su participación oral.	por	ejemplo	juguetes.
•	Pídales	que	atiendan	en	la	página	156.	en	parejas. •	Indíqueles	que. antes de entregarlos. •	Refuerce	positivamente lo que	hace.	Colóquelos	en	la	“Caja	de	sorpresas”. •	Déjele	tareas	cortas. •	Hágales	saber	que	pueden preguntar sobre	lo	que	no	comprendan. •	Realice	una	pequeña	práctica	oral	sobre	el	tema.
•	Ínstelos	(as)	a	que	revisen el examen o los trabajos.	al	aula.	diferentes	objetos.
tres	eventos	probables	y	tres	eventos	no	probables. sobre eventos probables y no probables.	y	que	intercambien	su	trabajo. •	Comente	y	analice	el	contenido	de	las	páginas.	para	revisar	si	acertó	o	no. •	Número	de	lecciones.
•	Entrégueles	material	fotocopiado	con	diferentes	problemas.eventos probables y de seis eventos no probables. Solicíteles	a	algunos	o	a	algunas	voluntarias	que	lean	las	listas	elaboradas	en	voz	alta.	en	el	caso	de	duda. ya sea usted. •	Anote	el	número	de	lecciones	que	ocupó para estos contenidos. para	que	los	resuelvan.	en	el	cuaderno. •	Invítelos	(as)	a	dibujar. un niño	o	una	niña.	con	el	compañero	o	compañera	de	al	lado.	que	consulten con una tercera persona.	si	es	correcto	o	no.
. •	Procure	que	el	grupo	exprese	oralmente	lo	que	aprendió con este tema.	corrijan	los	errores	y	reafirmen	lo	que	aprendieron	correctamente.	y	al	resto	del	grupo	que	diga	con	respeto. •	Reflexione con ellos y ellas sobre la importancia de rescatar	algunos	valores	que	se	han	perdido	y	sobre	la	probabilidad	de	que	la	humanidad	comprenda	la	importancia de practicar el reciclaje.
©EDUVISIÓN Para efectos de evaluación
•	Tabla	de	especificaciones.	Pídales	que	le	anoten un título	a	cada	dibujo. •	Solicíteles	que	comenten	y	revisen	las	páginas	y	que	compartan las respuestas obtenidas con todos y todas.	comparen	resultados.
lineales y pictogramas.
•	Recolectar	información	para	ser interpretada mediante las gráficas de barras.Valorando la V unidad: Probabilidad y estadística
•	Encuestas	sencillas.
•	Identificar	eventos	que	se	producen en su vida cotidiana.
•	Gráficos	de	barras.
•	Eventos	probables	y	no	probables. circulares.	circulares.
•	Registro	de	datos.	para establecer conjeturas y pronósticos sobre ellos. de acuerdo con la probabilidad	de	que	suceda.	lineales y pictogramas. derivados de resultados obtenidos en la práctica.
Estudiante Tipo de A.C. Logros obtenidos Cambios sugeridos
Perfil de salida de los estudiantes de segundo año
Perfil de salida de los y las estudiantes de	segundo	año Nombre	de	la	institución:	____________________________________________________	Año:	____________ Estudiante:__________________________________________________________________	Sección:	_________ Docente:	_____________________________________________________________________________________
•	Identifica	líneas	rectas,	quebradas,	curvas y mixtas en su entorno. •	Reconoce,	por	su	forma	y	nombre,	figuras planas y sus elementos en el entorno. •	Relaciona	segmentos	con	los	lados	de	una figura plana. •	Resuelve	problemas	que	involucren	conceptos sobre figuras planas y sus elementos.
Primer período Segundo período L. N. L. L. N. L.
Tercer período L. N. L.
•	Lee,	escribe	y	reconoce	los	números	naturales	menores	que	1000. •	Representa	y	ubica	los	números	naturales	menores	que	1000	en	la	recta	numérica. •	Realiza	agrupamientos	y	desagrupamientos de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5 y de 10 en 10, con material concreto y en forma gráfica.
Primer período L N.L
Segundo período L N.L L
•	Aplica	los	conceptos	de	centena,	decena, unidades y sus relaciones en situaciones del entorno. •	Compara	números	naturales,	utilizando	los	símbolos	<	,	>,	=	. •	Identifica	el	antecesor	y	el	sucesor	de	un	número	natural	menor	que	1000. •	Establece	seriaciones	de	números	naturales,	menores	que	1000,	en	forma	ascendente y descendente. •	Determina	el	lugar	y	el	valor	posicional	de	los	dígitos	que	corresponden	a	números	naturales	menores	o	iguales	que	1000. •	Realiza	estimaciones	y	redondeo	de	cantidades	menores	que	1000	en	situaciones del entorno. •	Resuelve	problemas	que	involucren	los	números	naturales	menores	que	1000, en situaciones de la vida cotidiana. •	Identifica	la	posición	de	objetos	que	están ordenados, con el ordinal correspondiente	hasta	el	vigésimo	(20°), en situaciones concretas y vivenciales del entorno.
•	Realiza	sumas	con	totales	menores	que	999,	sin	agrupar	y	reagrupando. •	Realiza	restas	con	diferencias	hasta	999, desagrupando de decenas a unidades. •	Resuelve	problemas	en	los	que	se	requiere	la	suma	o	la	resta	de	números	naturales	menores	que	999. •	Resuelve	situaciones	problemáticas	en	las	que,	para	su	solución,	se	requiere	de	la combinación de sumas y restas con cantidades	menores	que	100.
•	Reconoce	la	multiplicación	de	números	naturales. •	Resuelve	problemas	en	los	que	se	requiera	el	concepto	de	medición	de	masa.	con	productos	menores	que	30.	el	centímetro	y	unidades	arbitrarias	menores	que	él	en mediciones de longitud. •	Interpreta.	se	requiera	de	la	combinación	de	sumas.
. •	Resuelve	problemas	sencillos	del	entorno.	con	un	dígito	en	ambos factores. •	Resuelve	problemas	en	los	que	se	requiera	el	concepto	de	medición	de	capacidad por medio del litro y medidas	arbitrarias	menores	que	él. 30’.	para	su	solución. •	Utiliza	el	metro. 45’.	utilizando	el	kilogramo.L
•	Identifica	las	denominaciones	de	la	moneda	nacional	hasta	1000	colones	(monedas y billetes). por medio de la multiplicación. •	Identifica	el	kilogramo	como	unidad	de masa convencional. restas y multiplicaciones con resultados	menores	que	30.
L N.L L
L N.	las	horas	en	punto	y	las	fracciones 15’. •	Resuelve	situaciones	problemáticas	en	las	que.	•	Identifica	el	litro	como	unidad	de	capacidad convencional. •	Resuelve	problemas	que	involucren	el concepto de medición de longitudes.	en	relojes	digitales	y	de	manecillas. •	Resuelve	problemas	de	la	vida	cotidiana	que	involucren	el	concepto	de dinero.
30’.	para	establecer conjeturas y pronósticos sobre ellos.
Firma de (el / la) docente responsable
.	minutos	(15’. •	Identifica	eventos	que	se	producen	en su vida cotidiana.Primer período Contenidos
L N.L
L N. circulares. lineales y pictogramas.L L
N.	•	Conoce	la	hora	que	marca	el	reloj.L
•	Resuelve	situaciones	problemáticas	a	través	del	conocimiento	de	unidades	de	tiempo:	horas. de acuerdo con la	probabilidad	de	que	sucedan.	45’).	Unidad 5
•	Recolecta	información	y	la	interpreta	mediante las gráficas de barras.
Recomiende.	la	organización	de	un	horario	de	actividades	para	cada	semana.	por	ejemplo:
Sugiérales	las	siguientes	reglas	para	el	cumplimiento	del	horario	elaborado: •	•	•	•	•	•	Incluya	todas	las	actividades	de	estudio. ©EDUVISIÓN
.	preocupado	(a)	por	el	bienestar	y	el	éxito	de	sus	estudiantes	puede	y	debe	plantear	recomendaciones	para	que	los	aprendizajes	surtan	efecto.	con	sus	padres	y	maestros	y	disfrute los resultados. Cada	fin	de	semana.	o	realice	ajustes	que	no	interfieran con el cumplimiento de deberes.	a	padres	de	familia	y	a	estudiantes. Mantenga	una	actitud	positiva	y	observe	cómo	el	horario	le	proporciona	tranquilidad	y	paz	para	lograr	mayores	y	mejores	aprendizajes.	verifique	el	aprovechamiento	de	tiempo	y	actividades	propuestas	y	elabore.	con	esa	guía. Propóngase	firmemente	que	se	cumpla	cada	actividad	programada. Firme	un	compromiso	consigo	mismo.	el	horario	para	la	próxima semana.	recreativas	y	de	colaboración	con	las	tareas	del	hogar.Anexos
Todo	(a)	docente.	Se	pretende	que	los	contenidos	se	desarrollen	día	a	día	y	adquieran	un	verdadero significado. Debe	tenerse	presente	que	el	significado	que	se	da	a	los	contenidos	es	una	actividad individual y personal y se logra con la práctica de estrategias participativas	y	de	organización	sistemática	del	tiempo. Deje	tiempo	para	actividades	imprevistas.
9:00 a 10:00 a.
6:00 a 7:00 p.m.m.
2:00 a 3:00 p.
8:00 a 9:00 p.
10:00 a 11:00 a.m.110
Organizo mi tiempo semana a semana
6:00 a 7:00 a.
7:00 a 8:00 p.m.m.m.
1:00 a 2:00 p.
8:00 a 9:00 a.m.m.d.m.m.
7:00 a 8:00 a.
4:00 a 5:00 p.
•	Revise	con	calma	la	prueba	una	vez	finalizada	y	entréguela	a	su	maestra	(o)	con la satisfacción del deber cumplido.	por	tanto.	hágalo	con	la	tranquilidad	de	quien	se	ha	esforzado	y	preparado	para	demostrar	todo	lo	que	ha	aprendido.	Una	prueba	no representa competencia para terminar primero. plantee las siguientes recomendaciones a sus estudiantes	y	que	juntos	disfruten	de	los	exámenes	como	una	actividad	más	del	proceso	enseñanza-aprendizaje: •	Prepárese	con	debido	tiempo.	si	siente	que	no	ha	comprendido	bien	el	objetivo.	en	cada	resumen. •	Ubíquese	en	su	prueba	y	no	tolere	que	alguien	o	algo	lo	distraiga. •	Cuando	esté	frente	a	la	prueba.	esquema	conceptual.	Motívelos	(as)	con	lo	siguiente: •	Repase	todos	los	días	la	materia	vista. •	Solicite	a	los	estudiantes	que	elaboren	un	cartel	con	las	quince	reglas	sugeridas	y	que	lo	tengan	junto	con	su	horario	de	estudio.Me preparo para los exámenes
La	organización	del	tiempo	a	través	de	un	efectivo	horario	de	estudio	permitirá	a	los estudiantes y padres de familia convertir los periodos de evaluaciones en momentos	de	tranquilidad	y	satisfacción.	esquema.	Si	se	da	cuenta	que	no	comprende	alguna temática o le falta dominio de alguna área.	cuestionario	o	guía	práctica con las ideas subrayadas. •	Tenga	presente	que	quien	asiste	a	clases	es	cada	estudiante. consulte a su maestra (o) las	dudas	y	practique	más	esa	temática.	a	ellos	(as)	les	corresponde	aprovechar	cada	lección	para	hacer	significativo	el	aprendizaje. pero sí para demostrar el compromiso	adquirido. •	Deles	más	tiempo	a	las	asignaturas	más	difíciles	o	que	tengan	más	objetivos	por aprender o repasar. •	Lea	detenidamente	cada	unidad	o	temática	y	relea. •	Realice	autoevaluaciones	del	dominio	temático.	Compruebe	que	los	padres	de	familia	lo	conocen	y	refuerzan	su	uso. u n b u e n e s t a d o d e á n i m o l e e s t i m u l a y p e r m i t e l a concentración	necesaria	para	desarrollar	situaciones	que	usted	ya	conoce.
. •	Subraye	o	resalte	las	ideas	centrales.	para	que	estimule	así	la	memoria	y	el	aprendizaje	sea	realmente	significativo. Para lograr el objetivo anterior. •	Programe	el	tiempo	para	estudiar	cada	asignatura. •	R e c u e r d e . •	Aplique	prácticas	autoevaluativas. •	Escriba	y	relea	las	ideas	fundamentales	y. •	Elabore	un	resumen.	resalte	la	palabra	clave	según	el	objetivo	que	estudia.
.A Producto centroamericano. fue	realizada	por	Clase Editorial.	vigente	en	Costa	Rica.Guía A Clases con Matemática 2. para el libro de A Clases con Matemática 2. © 2011 CLASE EDITORIAL S. Manuel	Herrera	Flores Amanda	ILama	Calvo. S. Hecho	en	Costa	Rica. Archivo	Clase	Editorial	S. y la distribución de ejemplares de	ella	mediante	alquiler	y	préstamo	públicos.
La	presente	obra	se	desarrolló	con	base	en	el programa	de	Matemática	para	segundo	año	de	primaria.A. comprendidos la reprografía y el tratamiento informático. Queda	rigurosamente	prohibida	sin	la	autorización	escrita	de	los	titulares	“copyright”.	A.	bajo	las	sanciones	establecidas	en	las	leyes	de	la	reproducción	total	o	parcial	de	esta	obra	por	cualquier medio o procedimiento. Equipo	de	especialistas: Autoras:	Composición	y	diseño:	Diseño	de	portada:	Ilustraciones:	Corrección	filológica:	Guiselle	Camacho	Alfaro	y	Luz	María	Víquez	Picado. Fabio	Monge	Alvarado	y	Édgar	Chaves	Sánchez.
Leer más sobre este usuarioCienciasTerrabaCuaderno+de+Trabajo+de+Quimica+iGu%C3%ADa+de+a+Clases+Con+Matem%C3%A1tica+2km_e-Mx_S_20111201-12 CIRCULAR DIrecciones Personal Administrativo y Funcionarios Docentes (2)Liceo Rural Cuchupal 40FÍSICA MODERNAModelos Atomicos Niels Bohrproblemas_de_fisica13olimpiada 3 A
Sign up to vote on this titleUsefulNot usefulGu%C3%ADa+de+a+Clases+Con+Matem%C3%A1tica+2 por Dei YaniInsertarDescargaLeer en Scribd móvil: iPhone, iPad y Android.Copyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)Precio de lista: $0.00Download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentMás informaciónMostrar menos
RelacionadoCienciasTerrabapor Dei YaniCuaderno+de+Trabajo+de+Quimica+ipor Dei YaniGu%C3%ADa+de+a+Clases+Con+Matem%C3%A1tica+2por Dei Yanikm_e-Mx_S_201112por Dei Yani01-12 CIRCULAR DIrecciones Personal Administrativo y Funcionarios Docentes (2)por Dei YaniLiceo Rural Cuchupal 40por Dei YaniFÍSICA MODERNApor Dei YaniModelos Atomicos Niels Bohrpor Dei YaniMore from Dei YaniCienciasTerrabaCuaderno+de+Trabajo+de+Quimica+iGu%C3%ADa+de+a+Clases+Con+Matem%C3%A1tica+2km_e-Mx_S_20111201-12 CIRCULAR DIrecciones Personal Administrativo y Funcionarios Docentes (2)Liceo Rural Cuchupal 40FÍSICA MODERNAModelos Atomicos Niels Bohrproblemas_de_fisica13olimpiada 3 A

References: resolución 
	resolución 
	resolución	
	Resolución	
	Resolución	
	Resolución	
	Resolución	
	Resolución	
	Resolución	
	Resolución	
	Resolución	
	Resolución	
	Resolución	
	Resolución	
 Resolución	
	resolución	
	Resolución	
	resolución