Source: http://jesusmolina-mi-mooc-ple.blogspot.com/2014_11_01_archive.html
Timestamp: 2017-09-24 01:24:33+00:00

Document:
Jesús Molina Blog&Portfolio: noviembre 2014
#REDucacion: Análisis sobre uso el “cotidiano” de la Red y las redes (alumnos, profesores, familias)
Imagen: Culturiarte
Los datos y gráficos globales de partida de este análisis se han sacado de los informes sencillos que el formulario de Google facilita para cada una de las tres encuestas realizadas:
La muestra es de unos 1800 alumnos, la mitad de entre 10 a 18 años, el resto son mayores, con un 7% más de mujeres.
2. Cuestionario a professobre uso “cotidiano” de la Red y las redesores
La muestra es de unos 1500 profesores, casi la mitad de menos de 41 años, con un 18% más de mujeres. Un 60% de lengua castellana y literatura, lengua extranjera, de matemáticas, casi a partes iguales, y un 30% de ciencias sociales, geografía e historia, ciencias de la naturaleza y tecnologías, casi a partes iguales.
La muestra es de unos 700 familiares, la mayoría entre 31 y 50 años, con hijos de Primaria o Secundaria, con un 19% más de mujeres.
Datos comunes en los tres grupos encuestados:
La mayoría: 1) dispone de internet en casa y en el centro; 2) posee un dispositivo móvil (entre el 55% y 65% posee datos 3G); 3) accede a internet más de una vez al día; 4) sabe los que son las redes sociales y las utiliza dos o más veces al día, sobre todo, Facebook, Twitter, WhatsApp (87%), Grupos de WhatsApp (62%), Skype (34%), Line (17%) principalmente para comunicarse y chatear con los amigos. Sólo el 26-37 % utiliza las redes sociales para uso profesional o estudiar.
Algunas diferencias con el grupo de alumnos
Tanto familias como profesores acceden a internet principalmente, por este orden, para: buscar información o noticias, consultar información para el trabajo/estudio, enviar correos electrónicos, comunicarse con familiares o amigos, realizar operaciones bancarias, acceder a vídeos o música. El 73% utiliza alguna red social, sobre todo, por este orden: Facebook (65%), Twitter (33%) y Linkedin (13%).
En cambio, los alumnos lo hacen, por este orden, para; comunicarse con familiares o amigos, acceder a vídeos o música, leer noticias o buscar información para el trabajo/estudio. El 85% utiliza alguna red social, sobre todo, por este orden: Facebook (62%), Twitter (53%) y Tuenti (33%).
Diferencias entre todos los grupos y cuyos porcentajes habría que mejorar:
Grupo de alumnos: 1) El 20% no utiliza internet en el centro educativo; 2)Pocos siguen un curso de formación (11%); 3) sólo el 79 % utiliza internet para estudiar. y 4) sólo la mitad se comunica con profesores.
Grupo de profesores: 1) un 9% no utiliza internet en el centro educativo; 2) Pocos siguen un curso de formación (31%); 3) sólo el 27% ha utilizado alguna red social para preparar/dar las clases y 4) sólo la mitad se comunica con alumnos y familias.
Grupo de familias: 1) Un 32% no utiliza internet en el trabajo; 2) Pocos siguen un curso de formación (18%); 3) sólo el 67% utiliza internet para trabajar y 4) sólo el 41% se comunica con profesores o el centro educativo.
Habría que aprovechar la potencia que tienen las Redes Sociales para el trabajo, la formación y para comunicación con profesores o el centro educativo.
Enlaces de informes recientes:
Publicado por Jesús Molina en 22:18 3 comentarios:
Etiquetas: Estadísticas, REDeducación, Redes Sociales
#REDucacion: Todo el alumnado debe tener un e-portfolio académico
Según la Wikipedia: "Portafolio digital, en términos generales, se refiere a una recopilación de documentos que pueden mostrar diferentes aspectos globales o parciales de una persona (personales, académicos, profesionales...) o de una organización (objetivos, organigrama, productos...) los cuales han estado seleccionados y organizados de forma reflexiva y deliberada y presentados en formato digital (texto, imágenes, animaciones, simulaciones, audio y vídeo); podríamos decir que es una manera de presentar una identidad en forma digital".
Pedir a todos los alumnos de 1ºESO que creen un portafolio digital (e-porfolio o cuaderno digital de clase) en forma de blog que sirva para almacenar algunas entregas de actividades y como evidencias del aprendizaje, en todas las materias durante su estancia en el instituto. Este blog puede servir también para ir configurando su propia identidad digital.
Además, se consigue liberar de espacio a nuestra plataforma local Moodle, con capacidad de almacenamiento muy limitada, sobre todo si los trabajos tienen una cierta extensión (pdfs, presentaciones, imágenes, hojas de cálculo, ...). Las entregas de actividades a través de esta plataforma se hacen facilitando un enlace al artículo del blog o a un archivo o carpeta en Google Drive.
El e-portfolio se ubicará en un blog de Blogger, por su sencillez y fácil integración con Google Drive para almacenar contenidos digitales multimedia.
Ventajas del e-portfolio del alumno
Ayudar al desarrollar la competencia básicas de expresión y comprensión lingüística, la digital y tratamiento de información, la de aprender a aprender, la de autonomía e iniciativa personal, entre otras.
Fomentar la creatividad, la comprensión y la expresión multimedia: se pueden añadir textos, enlaces, imágenes, vídeos, postcasts, insertar documentos
Acercar a los alumnos al uso de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y crear contenidos con diferentes artefactos digitales (herramientas TIC). Se puede aprovechar para inculcar valores: adecuación de los contenidos publicados, privacidad, derechos de autor…
Desarrollar habilidades comunicativas y fomentar el espíritu crítico, aportando actividades de clase, experiencias, reflexiones, conclusiones y opiniones.
Fomentar el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo: relacionarse con otros alumnos y poder comentar y debatir sobre la información expuesta.
Facilitar la evaluación.
Ayudar a conocer y valorar la trayectoria del alumno.
MiniUnidad Didáctica
Título: "Creo mi e-portfolio de alumno"
Materia: Cualquiera
Conocer qué es un e-portfolio en Blogger, qué partes lo componen, cómo se organiza y cómo se evalúa.
Diseñar y confeccionar un e-portfolio con Blogger.
Añadir entradas que contengan contenido multimedia creado con herramientas web 2.0
Utilizar el portafolio digital en todas las materias para la entrega de actividades y como evidencias del aprendizaje.
Temporalización: 3 horas, distribuidas en tres sesiones.
Proyector y PDI.
Presentación y Tutoriales de Blogger.
Plataforma Moodle con el curso creado.
Cuenta de Twitter de cada alumno.
El Desarrollo de la actividad lo podemos dividir en:
Introducir el tema explicando que es el portafolio digital y para qué va a servir. Mostrar presentación y facilitar tutoriales en forma de vídeos y enlaces con esta información. Aportar una rúbrica de evaluación del blog a crear. Esta debe indicar los elementos y bloques mínimos que deben aparecer en la estructura del blog.
Buscar algunos blogs y seleccionar uno para dedicarle un tiempo a "estudiarlo" y ver cómo está hecho, escrito y gestionado.
Reflexionar sobre el nombre de la url (no se podrá cambiar) y el nombre del blog (se podrá cambiar). Se recomienda utilizar el nombre y apellido.
Practicar, diseñar y terminar la estructura final del portafolio. Más adelante, habrá tiempo para ir actualizándolo y mejorándolo.
En una plataforma Moodle, entregar la url de blog al fichero identidad digital de la Base de datos.
Difundir la creación del blog a través de Twitter con el hashtag del curso (#MiEPortafolio).
Escribir una entrada de presentación en el mismo, mediante la que se da a conocer e alumno, e incluir los primeros temas concretos que tratará en este blog y que le servirá como portafolio de evidencias de aprendizaje a lo largo del curso.
Es importante que el texto contenga alguna imagen que ilustre la entrada, con licencias que permitan su uso (Creative Commons o Copyleft). También sería interesante que incluyera enlaces a otros blogs visitados o documentos de interés relacionados con los blogs. Recordar la importancia de citar siempre las fuentes y que Internet se construye gracias a los enlaces y en la Red enlazar (hipervínculos) es citar.
Difundir la primera entrada en el blog a través de Twitter con el hashtag del curso (#MiEPortfolio).
Dejar un comentario en la entrada del blog de un compañero.
En una plataforma Moodle, entregar al profesor, la url de su post y la url del post donde ha dejado su comentario. Para facilitar la tarea, entregar también el enlace (url) al tuit que ha puesto difundiendo su post en Twitter.
Rúbricas para evaluar blogs dentro de proyectos educativos - La educación de las hadas
Rúbrica de evaluación de blogs - http://www.uprm.edu
Presentación y Tutoriales de Blogger
Tutorial Blogger de Ana Ovando - Slideshare - Francisco Muñoz
Manual de Blogger de Raúl Diego
Tutorial básico para la creación de un blog - tututorial.com
Cómo crear un blog en Blogger - Configuración - Youtube - Charkleons.com
Cómo hacer una entrada en Blogger - subir imágenes y vídeo - Yotube - Charkleons.com
tutorial de creación un blog con Blogger del INTEF.
Blogger - Aplicaciones TIC básicas. I.E.S. Martínez Montañés
Tu Edublog en Blogger - CeDeC
http://www.e-portfolio.es - Herramientas, ejemplos, documentación, FAQs, Blog - Fundación Cibervoluntarios en el marco del proyecto Epicea, dentro de un programa europeo para la formación y el aprendizaje permanente (formación profesional y movilidad).
Publicado por Jesús Molina en 12:44 3 comentarios:
Etiquetas: Blogger, e-portfolio, REDeducación, Rúbricas, Unidad didáctica
#REDeducación Un ejemplo de buena práctica: ABP con portafolio de alumno, GDrive y artefactos digitales diversos de la Red
El ejemplo de buena práctica que presento es completísimo y se denomina: "Trabajando de manera colaborativa. La Prehistoria", proyecto compartido en red, entre dos centros separados en dos provincias distintas, con grupos de alumnos de 5º de Primaria: CEIP Virgen de Tiscar. Quesada. (Jaén) y CEIP Juan XXIII. Puerto Real (Cádiz).
Se utilizó la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP; en inglés PBL, Project Based Learning), con actividades basadas en trabajos de investigación y presentación colaborativa. El objetivo principal del proyecto era desarrollar competencias básicas con la ayuda de recursos TIC y artefactos digitales en la Red, aplicados a contenidos del currículo. Corrigieron las exposiciones a través de una rúbrica, pero además los compañeros de clase valoraron, criticaron y aportaron sugerencias en cada caso.
Se emplearon cuentas de correo y documentación multimedia compartida en una carpeta en Google Drive. La información que se iba seleccionando (enlaces, ideas, glosario de términos, vídeos, presentaciones, ..) se publicaba en forma de artículos en los blog-portafolios de los alumnos, utilizados también como evidencia de los procesos de aprendizaje. Los trabajos se expusieron oralmente con ayuda de una presentación de diapositivas de GDrive o de cualquier otro soporte: Photopeach, Myscrapbook, TUXpaint, Google Maps, Youtube,...
Información sobre el proyecto - tareasccbbpolavide.blogspot.com.es
Acceso a todo el material trabajado y documentos elaborados. - Carpeta de GDrive con los productos del proyecto
Publicado por Jesús Molina en 0:25 No hay comentarios:
Etiquetas: ABP, e-portfolio, REDeducación, Redes Sociales
#preguntasPISA - Los ítems liberados de las pruebas internacionales de evaluación externa
Las pruebas de evaluación observan parte del currículo oficial que coincide con parte de las competencias o habilidades para la vida (ver imagen). En la siguiente imagen se muestra lo que sería deseable.
Taller: presentación de ítems liberados de pruebas internacionales de evaluación. Jornadas de evaluaciones internacionales. La Rioja from Instituto Nacional de Evaluación Educativa
El marco teórico o herramienta que facilita y guía la construcción y la interpretación de las pruebas internacionales de evaluación externa es la matriz de especificaciones, donde se relacionan los contenidos curriculares con los procesos cognitivos o grados de adquisición de la competencia, otorgándose un peso relativo a cada casilla.
Estímulo-ítems-guía de codificación. La prueba está compuesta por estímulos que presentan, como introducción, un texto y/o imagen común, para ganar el interés del alumno, a los que siguen una o varias items (preguntas). Existe una guía de codificación que incluye las respuestas y criterios de corrección. Cada ítem estará asociado a un descriptor que relaciona siempre un “proceso cognitivo” (de diferentes niveles de complejidad en la resolución de una tarea) y con un “bloque de contenidos” curricular, coherente con el grupo de edad al que va dirigido.
La prueba y los estímulos e ítems deben guardar un equilibrio con los contenidos y ajustase a un tiempo de realización. Debe contener ítems de diferentes tipologías de pregunta de manera equilibrada.
Proximidad de los estímulos: La propuesta se relaciona con el currículo y es próximo al alumno y es motivador para él.
Elementos dinamizadores: La propuesta contiene algún elemento dinamizador que tiene contenido propio y es clave para el planteamiento que se muestra al alumno. Los estímulos pueden presentarse en diferentes formatos: Textos (continuos o discontinuos, que incluya información desestructurada), Gráficos, imágenes, fotografías, dibujos… Esquemas (sinópticos, eléctricos, planos, distribución, montaje), Comentarios, notas al pie, aportaciones laterales, Tiras cómicas, Mapas de metro, de autobús, de ciudad, de carreteras del mundo, Organigramas, tablas, listados, ... Notas manuscritas, Carteles, señales, propaganda, etc.
Información de los estímulos vinculada al currículo: La propuesta incluye texto, imágenes u otros elementos, lo que facilita vincular al estímulo preguntas de dos o más bloques de contenidos curriculares y grupo de edad seleccionados, relacionados con varios temas de las áreas de aplicación establecidas por el estudio PISA, por ejemplo: la salud, el medio ambiente, los recursos naturales, los riesgos naturales y las fronteras de la ciencia y la tecnología.
Deben ser correctos y respetuosos desde el punto de vista de la igualdad de los sexos, las creencias religiosas, las diferencias políticas y/o culturales de las distintas sociedades.
Características de la codificación
La codificación debe ser muy clara, sus criterios deben estar ampliamente especificados y concretarse con suficientes ejemplos que sirvan de soporte.
Ejemplo de rúbrica para valorar una propuesta - Slideshare - Elaboramos nuestros propios ítems - EducaLAB
Finalidad, objetivos y diseño de una prueba. INEE
Explicación sobre ítems. David Cervera
La página del INEE con todas las preguntas y recursos liberados
Estímulos liberados de prubas PISA y PIAAC
Los diferentes canales del INEE donde se publica información puntual y concreta sobre preguntas liberadas: YouTube Slideshare, Twitter: @educaINEE Blog
Tres vídeos sobre cómo construir ítems de matemáticas de David Tout: Vídeo 1, Vídeo 2, Vídeo 3
El artículo de Vicente Alcañiz y David Cervera titulado “Evaluaciones externas, mucho más que resultados. Una mirada centrada en PISA”
Marco teórico de PISA 2015: ciencias, matemáticas, comprensión lectora, resolución de problemas
En la página del INEE: “Estudios Internacionales de Evaluación” donde encontrar los marcos de todas las evaluaciones internacionales.
#preguntasPISA - Uso docente de los items liberados de las pruebas internacionales de evaluación externa
Fuente INEE
El conocimiento de qué es lo que se pregunta, los tipos de preguntas, cómo se corrige en cada nivel en las diferentes áreas, las exigencias, los métodos y técnicas que sustentan estas evaluaciones internacionales estandarizadas y cómo interpretar los datos de las mismas, aparte de contribuir a mejorar los resultados de una comunidad autónoma o del Estado, puede ayudar a replantear la programación de los elementos curriculares, por ejemplo, en lo que respecta a:
a) Objetivos, competencias y contenidos:
Relacionar el currículum oficial con la realidad y con las competencias clave o habilidades para la vida que necesita el alumno en su presente y va a necesitar en el futuro.
b) Metodología y atención a la diversidad:
Promover una enseñanza más activa, basada en el alumno.
Desarrollar habilidades y destrezas para resolver problemas y tareas reales, cercanas a su entorno.
Utilizar los items liberados como recurso didáctico complementario de referencia.
Emplear las TIC como herramientas en el desarrollo de las unidades didácticas y en las pruebas de evaluación.
Diseñar, elaborar y aplicar pruebas, teniendo en cuenta el formato, objetivos y criterios de evaluación similares.
Saber qué nivel tienen mis alumnos y con ello orientar de una forma distinta la guía docente de mi asignatura.
Items liberados de mi interés sobre la competencia de resolución de problemas
Preguntas PISA en soporte digital: PISA 2012. Resolución de problemas
PISA - ERA 2009 (lectura electrónica). Pruebas liberadas sobre Problem-solving (Login: public ; Password: access)
Publicado por Jesús Molina en 20:14 No hay comentarios:
Publicado por Jesús Molina en 21:29 No hay comentarios:
#preguntasPISA Investigación en la red: Enfoques diferentes de opinión sobre el informe PISA 2012
He realizado una búsqueda por Internet sobre el modo en que las fuentes informativas presentan la información con enfoques diferentes sobre el informe PISA 2012. Primero muestro las conclusiones generales del informe, por parte del Ministerio de Educación. Para este artículo he seleccionado 4 artículos de opinión de 4 periódicos digitales nacionales con tendencias ideológicas y políticas diferentes: ABC, la Razón, El Mundo y El País. Fueron publicados entre los días 3 y 4 de diciembre de 2013.
Enlace: Acceder al Mapa Mental creado con ExamTime
No hay nada nuevo sobre la competencia de tratamiento de la información y competencia digital (buscar, obtener, filtrar, procesar y comunicar) a la hora de acceder a fuentes fiables.
Sólo se ponen de acuerdo en los datos objetivos.
En cambio en las conclusiones subjetivas, cada medio enfoca el informe según la óptica que le interesa, intentando manipular la opinión pública por sesgo o por deformación, unos para defender la política educativa del Gobierno, otros para criticarla. No se llega al extremo de la manipulación emocional.
El sesgando los datos relevantes puede ser parcial o total no proporcionando toda la información disponible. Para datos deformados se puede: exagerar, saturar con datos datos falsos, irrelevantes o sesgados, o desplazar la responsabilidad a otros, como se indica en el siguiente párrafo. La manipulación emocional podría ser: chantaje, alimentar el odio, fomentar el miedo o la autoadjudicarse de valores a inculcar.
Enlace: 9 técnicas de la propaganda, la demagogia y la manipulación emocional - Pensamiento imaginativo - Manuel Gross
Achacan los malos resultados y fracasos a los contrarios políticos o a otros agentes: profesores, familias, la sociedad en su conjunto, Comunidades Autónimas... En cambio, destacan los aspectos positivos y éxitos, como logros de los del propio "bando".
Como ocurre con otras noticias e informaciones, es conveniente acudir a varias fuentes con visiones parciales para "hacer la media" y hacernos una idea del conjunto.
Conclusiones generales del Ministerio de Educación
Publicado por Jesús Molina en 15:57 No hay comentarios:
Etiquetas: Curación de contenidos, Evaluación, preguntasPISAMooc, Valoración
Publicado por Jesús Molina en 0:37 18 comentarios:
#preguntasPISA Principales Estudios Internacionales de Evaluación Educativa,
En la página web del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) se publican todos los informes sobre evaluación internacional en español, bases de datos liberadas, así como una gran variedad de recursos y publicaciones.
En el siguiente mapa conceptual se muestran las características básicas de las principales pruebas externas internacionales de evaluación educativa:
Nota: Utiliza zoom y rueda de scroll vertical o arrastrar para mover zona, y los iconos - o + para ocultar o desplegar ramas. Icono = para más info, icono -> para acceder al enlace.
Enlace: Mapa conceptual completo en MindMeister
Your browser is not able to display frames. Please visit the mind map: Estudios internacionales de evaluación educativa on Mind Mapping - MindMeister.
PIRLS: Estudio de Progreso en el Estudio Internacional de Competencia en Lectura
Informe PISA o del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos
EECL: Estudio Europeo de Competencia Lingüística
TIMSS Advanced: Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias avanzadas (2º Bachillerato).
ICILS: Estudio Internacional de Alfabetización Computacional y Manejo de Información
ICCS: Estudio Internacional de Educación Cívica y Formación Ciudadana
TALIS: Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje
PIAAC: Programa Internacional para la Evaluación de Competencias de la Población Adulta
Futuros Docentes :
TEDS-M: Estudio Internacional sobre la formación inicial en matemáticas de los maestros
Portada del Blog del INEE
Estudios internacionales de evaluación - Blog del INEE
Guía de recursos y publicaciones en el Blog INEE
Publicado por Jesús Molina en 19:55 No hay comentarios:
Etiquetas: Evaluación, Mapas Mentales, MindMaister, preguntasPISAMooc
#preguntasPISA Mi presentación en el curso MOOC "Las preguntas de PISA y TIMSS: una práctica para el aula"
Publicado por Jesús Molina en 21:37 No hay comentarios:
Etiquetas: Evaluación, preguntasPISAMooc, Presentaciones
#REDucación Reflexión: Internet y las Redes Sociales como herramientas en Educación
Del curso del INTEF: "Educación conectada en tiempos de redes", una reflexión personal sobre la incorporación de Internet y las redes sociales como herramientas para el aula, en el desarrollo profesional docente, el centro educativo, el sistema educativo....
“Si las TIC sirven para algo es para conectarnos y para crear”, artículo: Del ciberutopismo de la Escuela 2.0 al ciberrealismo de la Gran Depresión: lecciones para un futuro educativo incierto - Fernando Trujillo Web&Blog.
La INNOVACIÓN DISRUPTIVA también llega a las aulas. "No podremos superar la crisis educativa con el modelo tradicional en las aulas." "La plataforma tecnológica nos permite rediseñar la educación de formas inconcebibles en el pasado." Curtis Johnson «Toda organización es más eficaz a través del aprendizaje social en red» @juandoming
Enlace: SENCILLAMENTE, SE ABURREN EN CLASE - INED21
Los tres motivos por los que estoy convencido de este asunto los presento de forma ordenada, pensando en su plan de implantación en un centro educativo para pasar de las TIC a las TAC (Tecnología para el aprendizaje y el conocimiento) y a las TEP (Tecnologías para el empoderamiento y la participación). Enlace: Entrevista a Dolors Reig sobre las TEP en: Empoderamiento, participación y tecnologías de la información - Ignasi Alcalde
El último motivo debe ser la meta principal de nuestra profesión, pero antes hay que preparar los dos motivos anteriores. Se conseguiría con una “masa crítica” del claustro para conseguir la reacción en cadena necesaria que se extienda al mayoría del profesorado de un centro a medio o largo plazo.
El principal aprendiz en red es el profesor, es el que debe aplicar en primer lugar los principios del aprendizaje en red y en las redes para poder trasladar posteriormente esta cultura del aprendizaje conectado a sus alumnos.Deben ser educadores del siglo XXI conectados que establecen sus fuentes (dispositivos, aplicaciones, servicios y redes personales) para adquirir de forma informal, autónoma y permanente nuevas competencias para la resolución de problemas, para saber dónde acceder a la información o dónde modificarla, dónde relacionarse con otros (mediante redes personales de aprendizaje, PLN) a través de: objetos, experiencias y actividades que comparten, y de relaciones personales” (PLE, Adell y Castañeda, 2010). Deben adquirir competencias digitales (cultura digital + gestión del conocimiento) para el tratamiento de la información o curación de contenidos: saber buscar, filtrar, organizar, generar contenidos, compartir y comunicarse / conversar.
"La competencia digital es responsabilidad de todos los docentes y del sistema educativo". Enlace1
Las redes de aprendizaje (p.ej. aprender de la experiencia de otros docentes) y las comunidades online facilitan el aprendizaje personal, el desarrollo profesional y la colaboración con otros docentes en relación con los objetivos propuestos. Además, reducen su tradicional aislamiento, permiten el acceso a conocimientos actualizados y a las prácticas y experiencias necesarias en cada momento. Todo esto trae consigo nuevas pedagogías y metodologías como la resolución de problemas de manera colaborativa y en tiempo real. Es en definitiva una manera de aprovechar la inteligencia colectiva y los recursos existentes en la Red a través de los espacios sociales de los que todos formamos parte (George Siemens).
"El LIBRO DE TEXTO ya NO puede ser la única fuente de información si queremos dar una enseñanza de calidad". Enlace1
"Es importante integrar el uso de ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE PERSONAL en los procesos educativos". Enlace1
Todo ello debe permitir mejorar/cambiar los procesos de aprendizaje de su alumnado. La educación conectada abre enormes oportunidades de colaboración en tiempo real entre docentes, basada en intereses compartidos, y mejora las relaciones con su alumnado. Escuelas conectadas que mejoren sus procesos de gestión, enseñanza y comunicación con el exterior (alumnos, padres y familias, espacios culturales y deportivos, entorno), para convertirse en lugares de aprendizaje relevante, innovadores y sociales, cercana a lo que ocurre fuera de sus paredes. Debe aumentar la involucración de los padres con la Escuela y con el Curriculum de sus hijos, mejora el conocimiento de la realidad del aula y de la labor del profesor.
"Permiten la transparencia de todo el sistema, pues podemos mostrar los contenidos trabajados a las familias y la comunidad educativa". Enlace1
Alumnos menores que "carecen de las habilidades técnicas, críticas y sociales necesarias, lo que les sitúa en una posición más vulnerable en el buen uso de estas herramientas”, aprenden a vivir con la RED y en las redes, a aprovechar al máximo las oportunidades de aprendizaje que brinda la Red y ser competentes en la red, con redes y con la RED. Desarrolla redes y construye conocimiento desde cualquier lugar y en cualquier momento. El aprendiz conectado colabora online, utiliza los medios sociales para interaccionar con otros, se incorpora en conversaciones y trae de vuelta a sus clase o a su escuela aquello que ha aprendido fuera. Al igual que los docentes, aprenden adquirir competencias digitales, construyendo su PLE.
"Se Amplían y potencian las POSIBILIDADES de aprendizaje y se incentiva la MOTIVACIÓN de los alumnos". Enlace1
"Se facilita el aprendizaje en COLABORACIÓN y el aprendizaje MULTILINGÜE de contenidos". Enlace1
1Enlace: +5 razones para la inexcusable integración de los nuevos medios digitales (TIC) en el aprendizaje de todas las materias – EducaLab
Sobre el problema denominado ‘sobrecarga informativa' (information overload), infobesidad o infoxicación, debemos mejorar nuestro PLE con el fin de filtrar información y organizarla para generar contenidos adaptados a nuestra forma de dar las clases y enseñar.
Sobre el crear y el compartir, es parecido a las redes torrent de descargas de películas, música,... Hay personas que son "semillas" (seeds) para favorecer el crecimiento de otras "semillas", y hay otras personas que empiezan siendo "sanguijuelas" (leech), con el fin de que algún día se conviertan en "semillas". Todo lo que aprendemos es porque hay alguien que previamente lo ha compartido.
Las escuelas como las conocemos deben seguir existiendo pues los menores y mayores necesitan ser guiados de forma espontánea en vivo y en directo. Nosotros corregimos y aclaramos sobre la marcha, se establece la conversación necesaria para que todo quede claro. Los profesores estamos para que no pierdan tiempo buscando lo relevante. Son muchísimas cosas las que tienen que aprender. Las redes sociales serán herramientas complementarias para el aprendizaje formal y de aprendizaje informal.
Nosotros estamos preparando a nuestros alumnos, la mayoría de los cuales no van a ser docentes como nosotros.
Nuestros alumnos van a necesitar manejarse con soltura en las redes sociales, no solamente como un medio de ocio, sino a nivel profesional. Aparte de saber pensar y resolver problemas técnicos y demostrar su experiencia, deben aprovechar la potencialidad de las redes para promocionarse en el trabajo y para aplicar experiencias publicadas en la Red.
Se trata de la competencia digital = cultura digital para desenvolverse en la sociedad del conocimiento + gestión del conocimiento para obtener, evaluar y organizar información en formatos digitales. Para eso hacen falta ordenadores, tablets, otros dispositivos móviles,....
Una de nuestras misiones es ayudarles y guiarles para que lo consigan. Eso sí, realizando actividades relacionadas con lo que se están preparando.
Aunque nuestros alumnos nos parezcan ignorantes e inexpertos, el día de mañana puede que esa visión la tengan ellos de nosotros.
Las Redes Sociales se parecerán a las redes neuronales o a la redes de amigos en la vida real: habrá nodos que desaparecerán y habrá otros nodos que se crearán. También se crearán nuevas conexiones entre nodos que no estaban comunicados y también se perderán. Es como la vida misma, el cambio y la evolución es continuo.
Las redes sociales aplicadas en el trabajo deben ser máquinas-herramientas que nos eviten esfuerzos innecesarios, para que nos centremos en lo importante. Cada curso debemos dedicar las horas precisas, dentro de nuestro horario semanal para horas complementarias. El curso siguiente ya partimos de una base y vamos construyendo de la misma manera que se hizo el curso anterior. Al cabo de unos años debemos conseguir una plataforma eficiente donde se consiga mucho con poco. Eso ya será un arte. El problema del inmovilismo es que nunca se empieza, por falta de tiempo y/o motivación, y, por lo tanto, no se construye con una base sólida.
Las Redes Sociales te pueden atrapar, sobre todo si eres una persona con muchas inquietudes en explorar y aprender. Hay que utilizarlas con mesura. Una cosa es el tiempo que dedicas a preparar tus clases y otro, el tiempo en explorar por gusto. En muchos casos es puro "amor al arte" y nadie nos obliga a hacerlo.
Cada curso hay que profundizar y seguir explorando, pues manejarse con soltura en la red requiere de muchas "horas de vuelo". Si se consigue el nivel adecuado, puede ser "emocionante" y muy instructivo participar en múltiples plataformas. Eso sí, siempre con mesura y viviendo también la vida real.
Ahí está la clave: en saber conmutar entre el mundo real y el virtual. Eso es otra habilidad que hay que adquirir.
Hay que explotar los recursos que tenemos a nuestra disposición, impensables cuando nosotros éramos estudiantes, para hacer otras cosas y de otra forma. Aprendimos muchas que ahora no nos sirven para nada. ¡Ay! si hubiéramos adquirido las competencias básicas que ahora son objetivo de la educación. Ahora los recursos son más potentes y son ubicuos.
Aparte de servir para relacionarse y ligar, los alumnos deben aprender a explotar las redes para aprender, aunque sea en su casa. Y eso, se lo debemos inculcar los profesores e intentar proponerles actividades donde hagan falta las redes sociales.
Publicado por Jesús Molina en 14:42 No hay comentarios:
Etiquetas: Gestión TAC, Identidad digital, REDeducación, Redes Sociales
Los enlaces a los recursos educativos seleccionados en este artículo, están relacionados con los conceptos de privacidad y la protección de datos, la navegación segura, ...
Imagen: Guía de Identidad para usuarios de Inteco
Youtube - PantallasAmigas
y de la protección del menor en el uso de Internet y de las TIC. Entre los principales riesgos a los que nos enfrentamos en las redes y en especial los menores destacan:
Sexting. Envío de contenidos de tipo sexual (principalmente fotografías y/o vídeos) producidos generalmente por el propio remitente, a otras personas por medio de teléfonos móviles.
Usurpación de la identidad.
Para protegerse se pueden seguir estos consejos tan sencillos: ¿Cómo actuar ante el ciberacoso? Ignora, bloquea, pide ayuda y denuncia - PantallasAmigas
Seguridad TIC - Educarex - Gobierno de Extremadura Excelente recopilatorio de recursos multimedia (informes, guías, vídeos,...) de diferentes sitios web destacados, para la formación y la información sobre la seguridad en el uso de las TIC. Útil para los docentes y para las familias. Temas que incluye por separado: definiciones, seguridad, redes sociales, Ciberbullying, Grooming, Sexting, Virus, malware, Phishing, Correos falsos, Tecnoadicciones,Derecho a la imagen e intimidad. Privacidad.
Me parece que es un poco fuerte mostrar vídeos impactantes a menores, sobre todo si son casos reales, a diferencia de los vídeos, por ejemplo de PantallasAmigas, que se han realizado con dibujos animados. Imágenes tan explícitas pueden incitar a reacciones contrarias que no nos interesa producir, esto es: pensar en el suicidio o dar ideas para acosar a un compañero o amigo del entorno del alumno.
He seleccionado los dos primeros enlaces pues contienen vídeos de corta duración de carácter educativo, muy indicados para menores. El primer enlace está sacado del espacio Procomún: Red de Recursos Educativos Abiertos (REA) del INTEF. Esta web nos muestra una portada sencilla, muy visual y de botones grandes para localizar fácilmente el material audivisual que estamos buscando. El segundo enlace está sacado del canal de Youtube de PantallaAmigas que, a su vez, aprece en multitud de vídeos educativos del enlace anterior de Educarex.
Anexo: Normativa en el empleo de las TIC y la seguridad en la red
Los tres aspectos fundamentales de la seguridad de la información son: la confidencialidad, la integridad de los datos y la disponibilidad del Sistema TIC. Para ello realiza actividades tendentes a concienciar (formación, avisos...), prevenir (análisis de riesgos, implantación de controles...), responder (apoyo técnico, respuesta a incidentes...) y gestionar (auditorías, planificación, mantenimiento del SGSI...).
La CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA reconoce y protege la libertad de expresión, aunque establece (art.18) que: "La ley limitará el uso de la informática para garantizar el derecho al honor, a la intimidad personal y familiar de los ciudadanos, a la propia imagen y a la protección de la juventud y de la infancia". Se garantiza el secreto de las comunicaciones y, en especial, de las postales, telegráficas y telefónicas, salvo resolución judicial.
El ejercicio de estos derechos no puede restringirse mediante ningún tipo de censura previa. La ley regulará la organización y el control parlamentario de los medios de comunicación social dependientes del Estado o de cualquier ente público y garantizará el acceso a dichos medios de los grupos sociales y políticos significativos, respetando el pluralismo de la sociedad y de las diversas lenguas de España.
Estas libertades tienen su límite en el respeto a los derechos reconocidos en este Título, en los preceptos de las leyes que lo desarrollen y, especialmente, en el derecho al honor, a la intimidad, a la propia imagen y a la protección de la juventud y de la infancia. Sólo podrá acordarse el secuestro de publicaciones, grabaciones y otros medios de información en virtud de resolución judicial.
Redes sociales y menores. Estudio. Foro de Generaciones Interactivas 2011. Xavier Bringué y Charo Sádaba
Publicado por Jesús Molina en 0:31 No hay comentarios:
Etiquetas: Identidad digital, REDeducación, SeguridadTIC

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 Resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución