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Timestamp: 2017-05-28 11:20:51+00:00

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HACIA UN MODELO INTEGADO DE CONVIVENCIA EN EL IES ISIDRO PARGA PONDAL by Lourdes Otero Rodríguez - issuu
2011Hacia un modelo
Resolución del 17 de marzo de 2011, de la Secretaría de Estado
de Educación y Formación Profesional, por la que se convoca el
concurso de buenas Prácticas para el impulso y la mejora de la
convivencia, para el curso escolar 2010-2011: MODALIDAD BIES ISIDRO PARGA PONDAL
C/ Muiño da Pintura s/n 15100
Teléfono: 981 75 68 08
E-mail: ies.parga.pondal@edu.xunta.es
1IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivenciaTabla de contenido1. NUESTRO CENTRO EDUCATIVO ............................................................................................. 42. ACTUACIONES : QUÉ ACCIONES HEMOS LLEVADO A CABO ............................................. 52.1. JUSTIFICACIÓN: POR QUÉ EMPEZAMOS A CAMBIAR COSAS .............................................................. 5
2.2 PUNTO DE PARTIDA: POR DÓNDE EMPEZAMOS Y CUÁNDO LO HICIMOS .............................................. 8
2.3 ÓRGANOS DE GOBIERNO, Y PROFESORADO : QUIEN SE IMPLICA ...................................................... 9
2.4 OBJETIVOS :QUÉ PRETENDEMOS CONSEGUIR ............................................................................. 103. ACCIONES: QUÉ HEMOS HECHO HASTA AHORA ............................................................... 113.1 MEDIDAS CURRICULARES ........................................................................................................... 11
3.2 DOCUMENTOS Y PLANES ESPECÍFICOS ......................................................................................... 13
3.2 1.PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ...................................................................................................... 13
3.2 2.PLAN DE CONVIVENCIA ............................................................................................................. 14
3.3 ACCIONES COMPENSADORAS INCLUSIVAS .................................................................................... 14
3.3. CREACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE MEDIACIÓN........................................................................... 15
3.4 PROTOCOLOS QUE FAVORECEN LA CONVIVENCIA. ......................................................................... 16
3.4.1. PROTOCOLO DE ACOGIDA DEL ALUMNADO DE PRIMARIA .............................................................. 16
3.4.2. PROTOCOLO DE ACOGIDA DEL NUEVO PROFESORADO. ............................................................... 16
3.4.3.PROTOCOLO DE DISRUPCIÓN. ................................................................................................... 17
3.4.4.PROTOCOLO DE ABSENTISMO ................................................................................................... 18
3.4.5.PROTOCOLO DE ACOSO O MALTRATO ENTRE IGUALES ................................................................. 19
3.4.6. PROTOCOLO DE MEDIACIÓN ..................................................................................................... 22
3.4.7.AULA DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO (ATI) ................................................................................. 23
2IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivencia3.4.8. AULA DE CONVIVENCIA ............................................................................................................ 24
3.5 OTRAS MEDIDAS ......................................................................................................................... 27
3.5.1.FORMACIÓN DE PROFESORADO Y ALUMNADO ............................................................................. 27
3.5.2.PROGRAMA DEL ALUMNADO AYUDANTE ...................................................................................... 27
3.5.3.JORNADAS DE CONVIVENCIA: .................................................................................................... 28
3.5.4 PLAN DIRECTOR DE LA GUARDIA CIVIL PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y SEGURIDAD ESCOLAR
3.5.5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:............................................................................................ 294. TEMPORALIZACIÓN: CUANDO HEMOS HECHO TODO ....................................................... 315. EVALUACIÓN: CÓMO LO HEMOS HECHO ............................................................................ 346. DIFUSIÓN DE LA EXPERIENCIA : A QUIEN SE LO HEMOS CONTADO ............................. 347. IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y DEL ENTORNO: COLABORAN LOS
DEMÁS .......................................................................................................................................... 368. RESULTADOS OBTENIDOS : QUÉ HEMOS CONSEGUIDO................................................ 379. PROYECTOS DE ACTUACIÓN PARA EL FUTURO: A DONDE QUEREMOS LLEGAR ....... 3810. ANEXOS .................................................................................................................................. 393IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivencia1. Nuestro Centro Educativo
El IES “Isidro Parga Pondal”. comienza su funcionamiento en el curso 1993-94 y desde
1994/95 cuenta con personal fijo. El Instituto se construye para cubrir las necesidades educativas
de la población del municipio de Carballo. Su construcción vino determinada por la normativa de
la época (LOGSE), hecho diferenciador del resto de los Institutos de la comarca.
Comienza su trayectoria con una oferta educativa regida por el sistema educativo anterior
al cual se añaden las novedades de 1º y 2º de ESO , y en el curso 1997/98 se ofertan 3º y 4º de
ESO. La continuidad del sistema educativo LOGSE trajo consigo los cursos de 1º y 2º de
Bachillerato en las modalidades de Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales.
Además de esto en el curso 97/98 se puso en marcha el ciclo formativo superior Animación
a las Actividades Físicas y Deportivas , desaparecido, por falta de alumnado, el curso 09-10. En el
curso 98/99 se inicia el ciclo superior Desarrollo y aplicación de Sistemas Informáticos”, para
posteriormente en el curso 2006/07 ampliar con ciclo superior de “ Administración de Sistemas
Informáticos”.
Esta oferta se amplió con : Enseñanzas Básicas Iniciales Nivel I-II, Enseñanza Secundaria
para personas adultas, Bachiller para personas adultas: Ciencias y Tecnología y Ciencias
Sociales, Aula Mentor
El centro cuenta con: :13 Maestr@ Numerarios, 58 profesor@s Numerarios de enseñanza
secundaria, 1 interino de religión, 2 PTFP numerarios y 1 Maestro no Numerario., 9 P.A.S, 732
alumnos/as: 99 en 4 primeros de ESO, 83 en 4 segundos de ESO, 67 en 3 terceros de ESO Y 1
PDF, 84 en 3 cuartos de ESO y un PDC, 90 en 4 primeros de bachillerato, 75 en 3 segundos de
bachillerato, 27 en el CS de Informática y 207 en la enseñanza de adultos. En cuanto a la
procedencia de nuestro alumnado la mayoría reside en el ayuntamiento de Carballo y limítrofes.
Una parte de los padres y madres estuvieron emigrados, y consecuentemente el porcentaje de
alumnos/as que residieron alguna vez en el extranjero es significativo Tenemos también un
porcentaje de alumnado inmigrante procedente de Uruguay y Colombia principalmente.
4IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivenciaEn lo que se refiere a la profesión de los padres: el 54% trabaja en el sector servicios, el
5% en agricultura y pesca, en la industria un 20% y en construcción un 21%. La mayoría trabaja
en Carballo y en la comarca, el resto en A Coruña y en el extranjero.
Un porcentaje de nuestro alumnado procede de familias con problemas serios de
desestructuración, así mismo, en nuestro centro estudia alumnado procedente de grupos
socioeconómicos y culturales muy deprimidos, entre ellos el colectivo “moinante”. Otra
problemática detectada son los problemas de integración del alumnado inmigrante.
Todo esto hace que tengamos problemas relacionados con la convivencia: -escasa
motivación de un porcentaje significativo de alumnado, falta de base académica y consiguiente
pérdida del interés en el seguimiento de las clases y algunos casos de indisciplina preocupantes.
2. Actuaciones : qué acciones hemos llevado a cabo
2.1. Justificación: por qué empezamos a cambiar cosas
La preocupación por parte del profesorado por los problemas de convivencia y disciplina es
creciente, no tanto cuestiones de violencia extrema sino las derivadas de la vida cotidiana de las
aulas: agresiones verbales, agresiones contra la propiedad, las faltas de respeto al profesor y por
encima de todo las disrupciones. Todo esto produce una creciente crispación a la que debemos
añadir cierta sobre-exigencia hacia el profesorado por parte de la sociedad, de tal manera que se
deposita en él todo tipo de responsabilidades, sin que lleve unido un compromiso efectivo de las
familias y de la sociedad con los centros educativos y contrariamente, tal compromiso parece ser
inversamente proporcional á la creciente exigencia mencionada.
La respuesta de nuestro Centro hasta hace algunos años, ha consistido en la aplicación del
Reglamento de Régimen Interno, utilizando un enfoque punitivo-sancionador, suavizado por
actuaciones personales de profesores o equipos directivos que iniciaban tímidos procesos
mediadores sin un respaldo legal que pudiese estar recogido en el RRI.5IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivenciaPor esta razón durante el curso 2005/2006 un grupo de profesores analiza la convivencia y
la conflictividad en nuestro Centro. Pretende enumerar los conflictos más habituales tanto desde
el punto de vista del profesorado como desde el punto de vista del alumno, analizar las causas de
dichos conflictos y la implicación de la Comunidad Educativa en su resolución. Las conclusiones a
las que se llegaron fueron las siguientes:
1.-.La disrupción y la indisciplina son los problemas de convivencia más numerosos. La
disrupción supone una enorme pérdida de tiempo para la enseñanza y para el aprendizaje de los
alumnos, pérdida de energía para el profesor que tiene que dedicarse al control de la disciplina y
los alumnos ven sus tareas interrumpidas continuamente. La institución escolar también se ve
afectada puesto que tiene que dedicar cada vez más recursos personales y materiales a la
gestión de expedientes disciplinarios.
2.-La disrupción y la indisciplina traen como consecuencia la incomunicación dentro de las
aulas y dependiendo de la forma en que el profesor reaccione ante ellas, podemos encontrarnos
con distintas respuestas: desde la confrontación permanente hasta la ignorancia mutua, en todo
caso tenemos incomunicación que configuran las actitudes y expectativas de los alumnos y de los
profesores y no en una dirección nada deseable para el aprendizaje.
3.- Estos problemas de convivencia provocan que el profesorado evite enfoques más
activos en la enseñanza-aprendizaje. La disrupción y la indisciplina van minando al profesor,
condicionando sus decisiones profesionales y aumentando su nivel de estrés.
5.- La opinión más general es que estos comportamientos son debidos a la falta de interés
y motivación de los alumnos; consecuencia tanto de su entorno familiar y de un clima social
caracterizado por una excesiva permisividad.
6.- Otra causa está en las propias aulas: los alumnos después de la etapa de Infantil y
Primaria, donde las relaciones mutuas están basadas en la confianza, apoyo y cuidado por parte
el profesor, pasan a una situación en la que las relaciones se fundamentan en la obediencia a las
reglas establecidas por los adultos.
6IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivencia7.- No se puede hablar, por tanto por separado de rendimiento académico y de
convivencia: forman parte de un único currículo, entendiendo éste como instrumento al servicio de
una formación integral y de un desarrollo personal equilibrado. Casi todos los conflictos presentes
en las aulas son un reflejo de la ausencia de competencias socio-emocionales: faltas de respeto y
auto-control, agresividad, des-motivación, ausencia de límites, son ejemplos de problemas que
caen absolutamente dentro del ámbito socio-emocional y deben ser contemplados como señales
de carencias competenciales. Estas carencias sólo pueden ser subsanadas mediante actuaciones
debidamente planificadas desde el centro, que persigan no solamente la resolución de conflictos,
sino también el fortalecimiento de actitudes y hábitos sanos de convivencia, transferibles a la vida
De la reflexión sobre estas conclusiones, se hacen varias propuestas para reducir estos
comportamientos disruptivos y de indisciplina:
1.- Cuidar la distribución y la ocupación del espacio en el aula: tenemos patrones
establecidos de colocación del material, del profesor y de los alumnos en el aula que es preciso
2.- La distribución, organización y uso del tiempo: el porcentaje de tiempo dedicado al
trabajo cooperativo tiene una incidencia directa para prevenir la disrupción. El discurso y la
interacción verbal promueven y refuerzan determinados tipos de relación interpersonal:
cooperativa o competitiva, de autonomía o de dependencia. , La interacción no verbal, los gestos,
el movimiento del profesor en el aula tiene una incidencia directa sobre la disrupción
3..-La manera de reaccionar ante la disrupción:
Agresiva: el profesor puede tomar el comportamiento como una agresión personal y
reaccionar agresivamente
Pasiva: por economía de esfuerzo o por impotencia hace como que no se entera7IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivenciaAsertiva: afronta la disrupción con decisión aplicando las normas acordadas o de manera
cooperativa, trasladando inmediatamente el problema al conjunto de la clase y al implicado,
buscando la rectificación inmediata o de consenso en el grupo acerca de una posible sanción.
4.- Motivar a los alumnos antes de empezar una tarea, que entiendan bien lo que se va a
hacer y a donde se quiere llegar., mantener su atención, preparar y gestionar las actividades de
aprendizaje ya que la improvisación favorece la aparición de estas actividades. Uso de refuerzo
positivo para elogiar al alumno cuando su comportamiento es el adecuado.
2.2 Punto de partida: Por dónde empezamos y cuándo lo hicimos
Éramos conscientes de que estábamos a abordar una problemática de honda raíz y que la
deberíamos tratar de una manera global, donde la filosofía imperante sería la de un modelo
integrado en el que dentro de una propuesta global de centro se encuentre la Gestión de la
Convivencia a través de un departamento de Mediación, buscando como resultado una autoridad
más consistente y educativa. No solo pretendemos prever la aparición de la violencia sino
incorporar a nuestro Centro una serie de estrategias pacíficas para la solución de problemas y la
toma de decisiones, favoreciendo de esta forma el clima de aula y del Centro.
En curso académico 2005/06 un grupo de profesores y profesoras apoyados por el
Claustro y el Consejo Escolar solicitó la formación de dos grupos de trabajo “Convivencia e
Conflictividad no Centro Educativo” e “Mediación e resolución de conflictos”. Entendíamos que en
el contexto social actual en los Centros Educativos los conflictos surgen con más asiduidad y la
exclusiva aplicación del Reglamento de Régimen Interno (RRI) no resuelve la problemática de
fondo. Partíamos de la creencia de que es posible dar otra respuesta a los conflictos que surjan y
que, en cualquier caso, toda actuación debe pasar por el diálogo compartido y por la resolución
En el curso 2006/07 un grupo de profesores y profesoras del centro elaboran el proyecto
“Mediación e resolución de conflictos no ámbito escolar” que contaba con la participación de la
Asociación de padres, el alumnado y la Asociación Vieiro y fue premiado por la Xunta de Galicia
8IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivenciadentro del plan Valora-Convivencia. El objetivo fundamental de este proyecto era dotar al centro
de nuevas estrategias, herramientas, capacidades y estructuras que nos acercasen a ese modelo
integrado de convivencia.
A comienzos del 2007/08, el proyecto “Camino cara un modelo integrado de convivencia”
presentado a los planes Valora-convivencia, fue premiado para los cursos 2007/08 y 2008/09,
períodos durante los cuales se pusieron en marcha acciones para la mejora de la convivencia
centradas en:
 Medidas curriculares
 Modificación de las Normas de Organización y Funcionamiento, para adaptarlas al nuevo
modelo de entender la convivencia.
 Elaboración del Plan de Convivencia
 Elaboración del Plan de Acción Tutorial
 Elaboración de protocolos que favorezcan la convivencia:
o Protocolos de acogida: -del alumnado de primaria, -del nuevo profesorado
o Protocolo de disrupción.
o Protocolo de absentismo
o Protocolo de acoso
o Mediación Escolar
o Aula de trabajo individualizado(ATI)
o Aula de Convivencia
2.3 Órganos de gobierno y profesorado : Quien se implica
El nuevo enfoque de la convivencia es ampliamente apoyado por toda la comunidad
educativa. Todos los proyectos son respaldados y aprobados por unanimidad por el Consejo
Escolar, el equipo directivo, el claustro, la asociación de padres y por el propio ayuntamiento del
cual recibimos todo tipo de apoyos. Un pilar fundamental del éxito de las acciones llevadas a cabo
está en la amplia participación del profesorado directamente implicado.
9IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivenciaPROFESORADODEPARTAMENTOCARGOSusi AlvariñoProfesora MatemáticasResponsable depart mediaciónLourdes OteroOrientadoraMiembro del depart. mediaciónAntonio FernándezMaestro de L. GalegaDinamizador de la convivenciaCarlos MorañaDirectorProfesor mediadorRosalina PérezProfesora Fís e QuímicaMiembro del depart. mediaciónNanci Barro SueirasMaestra de SocialesMiembro del depart. mediaciónSusana Blanco Gallego Profesora de InglésMiembro del depart. mediaciónMar Eirís VillarMaestra de Ped. Ter.Miembro del depart. mediaciónFco Javier AntaProfesor de GriegoMiembro del depart. mediaciónMar RodríguezProfesora de L. GalegaMiembro del depart. mediaciónTeresa Liz GarcíaProfesora de InglésProfesora mediadoraMª Basilisa PacoretProfesora de L. GalegaProfesora mediadora2.4 Objetivos: qué pretendemos conseguir
1.-Promover la sensibilización, implicación y compromiso del profesorado, del alumnado y de toda
la comunidad educativa en los valores educativos, sociales y culturales que determinen un
profundo interés por la mejora de la convivencia y la cultura de paz.
2.-Potenciar la consideración del centro educativo como un espacio donde se debe gestionar la
3.- Fomentar la participación e implicación de los agentes de la comunidad educativa en las
iniciativas para la mejora de los procesos de convivencia, generando espacios de coordinación y
colaboración con los miembros de las distintas redes que actúan en nuestro centro.
4.-Mantener por parte del profesorado una línea de conducta coherente, uniforme y sistemática
en el tratamiento del orden y de la disciplina.
5.-Mejorar el clima de convivencia entre los integrantes de la comunidad educativa, implicándolos
en todas las actividades encaminadas a facilitar la convivencia en el centro.
10IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivencia6.- Adquirir habilidades sociales y comunicativas para la resolución de conflictos de forma
7.- Fomentar el diálogo como capacidad de interacción con las personas.
8.-. Prevenir la violencia y el maltrato.
9.- Dotar de una atención específica al alumnado que presente comportamientos que alteren la
convivencia en el centro y la del alumnado que padece sus consecuencias.
10.-Aumentar la capacidad de toma de decisiones, mejorar la autoestima y la autodisciplina.
11.-Potenciar dentro del Plan de Acción Tutorial todas aquellas actividades que favorezcan el
orden, la disciplina y el respeto mutuo A través de él el profesorado puede disponer dinámicas de
consolidación del grupo-clase, aportar información al profesorado y a las familias, desarrollar
actitudes de comunicación, intercambio y conocimiento mutuo y de habilidades sociales.
3. Acciones: qué hemos hecho hasta ahora
3.1 Medidas curriculares
La convivencia está directamente relacionada con el fracaso escolar, de ahí que nuestro
Proyecto Educativo de Centro , dentro del marco normativo creado por la Xunta de Galicia, recoja
una serie de medidas que tienen como objetivo promover una mejora en el aprendizaje de todo
nuestro alumnado. Teniendo en cuenta las características sociales, económicas y culturales del
contexto en el que se ubica el instituto, pretendemos colaborar en la superación de los problemas
de partida (familiares, emocionales, cognitivos, socio-culturales) elaborando una serie de medidas
compensatorias, que beneficiarán no sólo al alumnado directamente perceptor de las mismas, si
no a toda la comunidad.
1.- Organización de los grupos de forma heterogénea: el departamento de Orientación y Jefatura
de Estudios mantienen reuniones con los colegios de primaria, orientadores y tutores, para ubicar
al alumnado que llega a 1º ESO para que haya un reparto equitativo de alumnado: repetidor, con
necesidades educativas especiales, con buena trayectoria académica, de niños y niñas, con
conductas disruptivas previas, con diagnóstico de TDAH.
11IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivencia2.-En el paso de 1º ESO para 2º se sigue el mismo proceso, pero en este caso las reuniones son
con las Juntas de Evaluación de todos los grupos, con el fin de ubicar de la forma más equitativa
posible los grupos de 2º ESO.
3.-Agrupamientos Específicos en 1º e 2º ESO dirigido a alumnos con dificultades generalizadas
de aprendizaje con la finalidad de recibir una atención más individualizada, posibilitando no
solamente poder atender mejor a estos grupos sino también mejorar las posibilidades educativas
del grupo de referencia al reducir la ratio en una proporción significativa del horario semanal, en
materias como Lengua Castellana, Lengua Gallega, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales. El enfoque globalizador e interdisciplinar que tienen las materias citadas por ámbitos
también supone un cambio metodológico que favorece el aprendizaje de este alumnado.
4.- Programas de Diversificación Curricular (PDC): Tenemos un porcentaje de alumnado que
necesita medidas de atención específicas en 1º e 2º curso de ESO, solventadas con los
agrupamientos específicos, consecuencia lógica son los PDC de 3º y 4º curso de ESO: dándoles
así una posibilidad de obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria
enviando así el abandono escolar o terminar sus estudios sin titulación. Constituye una medida
con resultados muy satisfactorios ya que a lo largo de los últimos años el porcentaje de titulados
es de un 100%. También es una medida que provoca un alto grado de satisfacción entre el
profesorado implicado debido al buen funcionamiento de los grupos
5.-Apoyos para aquel alumnado con dificultades específicas: los apoyos se realizan fuera o dentro
del aula, se valora cada caso individualmente, y se organizan las medidas con adaptaciones
curriculares o refuerzos educativos
6.-Plan Proa en la modalidad de acompañamiento: dirigido a alumnado de 1º y 2º de la ESO, se
trabajan fundamentalmente refuerzo educativo en las áreas instrumentales y técnicas de estudio.
La colaboración directa del profesorado, tanto para la derivación del alumnado como para la
propuesta de actividades y recursos permite una estrecha coordinación del profesor acompañante
con el Instituto. La implicación de las familias en el seguimiento de las tareas escolares de sus
12IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivenciahijos para conocer más de cerca su evolución académica y su presencia en las reuniones
periódicas con el profesor de PROA y la coordinadora del programa, permitiendo continuamente
una retroalimentación y modificaciones del mismo.
7.- Programa de Habilidades Socioemocionales: Desde el curso 2008/2009, en la hora lectiva de
Atención Educativa de 2º de ESO se desarrolla un programa de Educación Emocional y
Habilidades Sociales diseñado y desarrollado por varios profesores del Departamento de
Mediación. Con este programa se pretende que todo el alumnado conozca recursos y estrategias
conductuales, cognitivas y de relación social que sirvan para desarrollarse mejor en un sentido
completo y global; al mismo tiempo, la educación emocional sirve como método de prevención
ante situaciones conflictivas, crisis personales, estrés,…
Los temas que puede desarrollar un programa de educación emocional son muy extensos,
el nuestro trata los siguientes: Identificación de las propias emociones, conocimiento de las
emociones de los demás, expresión de las emociones, lenguaje verbal y no verbal, regulación
emocional, autoestima, habilidades sociales, emociones en grupos y dinámicas sociales, toma de
decisiones, pensamientos y emociones, las emociones y los conflictos. La metodología utilizada
es totalmente vivencial, práctica, con dinámicas de grupo, ejercicios, juegos de rol, …
8.- Clases de apoyo para alumnos con asignaturas pendientes: Fuera del horario lectivo, el
profesorado del centro imparte una hora semanal para cada materia y nivel para todos los
alumnos que tienen alguna asignatura pendiente de otros cursos.
3.2 Documentos y planes específicos
3.2 1.Plan de Acción Tutorial
En el Plan de Acción Tutorial aparecen recogidas líneas de actuación relacionadas con la
convivencia y mediación para llevar a cabo en tres niveles: familia, equipo docente y alumnos en
el grupo-clase. Las actividades están orientadas a favorecer la integración y la participación en la
vida del Centro mediante programas de acogida de nuevos alumnos, dinámicas que permitan el
conocimiento entre los alumnos , la elaboración y el consenso de normas que se necesitan para
13IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivenciael buen funcionamiento del grupo, discusión y análisis del NOF ( Normas de Organización y
Funcionamiento del Centro ) , conocer la Mediación, actividades que favorecen los diversos
estilos de abordar los problemas de convivencia en las aulas.
Con el equipo docente se pretende adoptar pautas de actuación comunes: criterios
metodológicos, aprendizaje entre iguales, trabajo cooperativo, distribución del alumnado dentro
del aula…Partiendo de un conocimiento previo de la realidad del alumno ( alumnos con ACS, que
tuvieron apoyo en aula, de agrupamientos específicos, repetidores, materias suspensas,
circunstancias especiales de comportamiento: apercibimientos, expulsiones, absentismo escolar)
con la finalidad de una detención precoz de dificultades de convivencia y de relación.
Con las familias se pretende promover su participación en la labor formativa y en la
formación de una sociedad para la convivencia democrática, a través de reuniones con tutores,
equipo directivo y orientación.
3.2 2.Plan de Convivencia
La elaboración del Plan de convivencia corresponde al curso 2007/08 y es el resultado de
un consenso e implicación de todos los sectores de la comunidad educativa para el fomento de
una convivencia positiva en el centro, entendiendo ésta como un objetivo formativo en sí mismo y
fundamental de todo el proceso educativo y no una mera aplicación de medidas disciplinarias.
Entre las justificaciones de la necesidad de elaborar este plan y que es fruto de una visión
compartida aparece el entender el conflicto como algo inherente a la vida en común entre las
personas y que debe servir como medio de aprendizaje para la búsqueda de soluciones de forma
democrática, dialogada y pacífica. La aprobación del Plan de Convivencia corresponde al primer
trimestre del curso 2008/09
3.3 Acciones compensadoras inclusivas
En nuestro centro tenemos escolarizados varios alumnos con deficiencias motoras que se
desplazan en sillas de ruedas por eso planificamos todas las actividades y especialmente
aquellas que más favorecen su socialización (salidas escolares con el grupo de referencia, baile
14IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivenciade disfraces de Carnaval , festival de villancicos de Navidad, celebración de cumpleaños..)
teniendo en cuenta sus limitaciones, recibiendo en ocasiones la ayuda del ayuntamiento, Cruz
Roja y otras, sufragadas por el centro
En el ayuntamiento de Carballo existe un Centro de Formación Ocupacional ( ASPABER)
para facilitar la integración laboral de alumnos con necesidades educativas especiales, el cual es
visitado por nuestro alumnado de la asignatura de Educación para la Ciudadanía. La Fundación
PAIDEIA colabora con nuestro centro dentro de sus proyectos de Empleo para personas con
discapacidad con riesgo de exclusión social.
La asociación Vieiro en colaboración con el AMPA y el centro lleva a cabo un programa de
Habilidades Sociales para aquel alumnado con graves dificultades de relación personal y social,
que deriva en problemas de integración en el aula y de aislamiento.
3.4. Creación del Departamento de Mediación.
En el curso 2006/2007 un grupo de profesoreselaboran el proyecto: “Mediación yresolución de conflictos en el ámbito escolar” galardonado con un premio Valora Convivencia, en
el que se contaba con la participación del AMPA, el alumnado y la Asociación Vieiro. El objetivo
fundamental de este proyecto es dotar al centro de nuevas estrategias, herramientas,
capacidades y estructuras que nos acercasen a ese modelo integrado de convivencia.
Este profesorado constituye el Departamento de Mediación y elabora el Documento Base
de Mediación, aprobado por el Claustro y el Consejo Escolar a comienzos del curso 2007/2008.
El Documento Base de la Mediación especifica: que la Mediación es un servicio más de
nuestro centro; funciones y reuniones del departamento y regula la figura del jefe/a del mismo.
El Departamento de Mediación se forma en septiembre de 2007, siendo nombrado el jefe
de éste como Dinamizador de la Convivencia. Desde ese momento toda la gestión de la
convivencia está dirigida y organizada a través de este departamento.15IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivencia3.5 Protocolos que favorecen la convivencia.
Para que la reacción de los docentes sea coherente, evitar confundir al alumnado y
reforzar los mensajes constructivos se decidió gestionar la convivencia en un marco de actuación
conjunta y global a través de los siguientes protocolos.
3.5.1. Protocolo de acogida del alumnado de primaria
Se elaboró un Plan de Acogida al Alumnado de Primaria de los centros adscritos que se
escolarizará en nuestro centro en el próximo curso. Con los objetivos de mejorar la coordinación
entre los colegios de educación primaria y el Instituto; y de facilitar la transición del alumnado.
Este protocolo se inicia en segundo trimestre estableciendo una sesión de coordinación
entre los jefes de departamento de las áreas de Lengua y Matemáticas con los coordinadores del
tercer ciclo para ajustar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. En el tercer trimestre
se planifica un calendario para las Jornadas de acogida del alumnado de los centros adscritos
3.5.2. Protocolo de acogida del nuevo profesorado.
Protocolo de Acogida al Nuevo Profesorado que llega al centro al inicio de cada curso y al
profesorado sustituto, con el fin de que tengan información sobre el funcionamiento del centro y
para favorecer su relación con el resto del claustro. Al principio de curso se realiza una reunión
con el profesorado que se incorpora para que se sientan cómodos y acogidos en su nuevo lugar
de trabajo, conozcan a los compañeros, el centro y el entorno dándoseles información básica
como el plano del centro, plan de convivencia, plan de emergencia, normas del Centro y se les
pondrá en contacto con el Jefe de su Departamento.16IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivencia3.5.3.Protocolo de disrupción.
La disrupción es un fenómeno que a pesar de interpretarse en muchos casos como un hecho
que recae en una serie de individuos, alumnado, es no obstante un fenómeno interactivo.
Para enfrentarnos a la disrupción diseñamos tres tipos de estrategias que todo el profesorado
debe llevar a cabo de forma conjunta.
Acciones de PREVENIR:
Propuestas metodológicas para ayudar al profesorado a abordar la disrupción: programar la
sesión de forma organizada pero flexible, espacio y agrupamientos adecuados, ritmos variados,
participación del alumnado, prevenir cambios de actividad/ reformulación del aula; refuerzos
positivos, buenas relaciones interpersonales.
Propuestas para el manejo de la interacción en el proceso de comunicación: miradas que
indiquen una conducta; invadir el territorio del alumno/a disruptivo/a; no otorgar atención; silencio
de espera, humor, seriedad y brevedad, explicitar las consecuencias basadas en las normas de
aula; poner alternativas de corrección al alumnado, indicaciones centradas en la tarea y no en la
persona; mensajes en primera persona, expresión de los sentimientos, bombardeo de ideas,
reflexión grupal sobre lo que pasó…
Cursos sobre habilidades socio-emocionales tanto para profesorado como para alumnado.
Evaluación inicial en la que se pondrá en común los datos recogidos en el Anexo : Para La
Detección De Conductas Disruptivas.
Normas de aula. Recogidas en el Plan De Acción Tutorial.
Entrega al profesorado del esquema de las estrategias habituales para abordar la disrupción
recogidas en este protocolo de actuación
Acciones de DETECTAR:
Entrega al inicio del curso de un formulario para que el profesorado de cada grupo señale
aquellas conductas disruptivas que se den en su aula (ANEXO: Para La Detección De Conductas17IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivenciaDisruptivas). Se cubrirá durante el primer mes y se pondrá en común en la evaluación Inicial, para
tomar las medidas que fuesen necesarias.
Acciones de RESOLVER: serán medidas graduales en conexión con las Normas De Aula y
Centro: cambio temporal de sitio o compañía, charla breve tras la clase, recordar compromisos,
pérdida del recreo, contrato con acuerdos/ compromisos, entrevista con la tutora/or, nota a la
familia (mediante el Anexo: Nota Informativa Para Los Padres o Tutores del Alumno/a), corrección
personal para reflexionar o recuperar, cumplimentación del impreso de apercibimiento y
derivación a Jefatura de Estudios.
3.5.4. Protocolo de absentismo
Definimos el absentismo como la falta de asistencia del alumno/a a su puesto escolar,
practicada habitualmente, llegar a superar el 15% de la asistencia mensual. Esta definición lo
distingue de la asistencia irregular, en la que no se aprecia el carácter de habitual, si no que es
esporádica y de menor frecuencia. El absentismo no debe confundirse con la desescolarización,
ni con las desapariciones temporales no comunicadas al centro, pero consentidas por la familia
(vacaciones, viajes...), si bien éstas deben seguir el mismo proceso para garantizar los derechos
del menor en cuanto a su escolarización.
El absentismo se produce por diferentes motivos:
Absentismo familiar: los menores son utilizados para que colaboren en la economía familiar,
sobre todo venta ambulante, labores agrícolas y cuidado de hermanos pequeños
Absentismo de origen familiar pasivo: provocado por familias desestructuradas cuya
preocupación y responsabilidad hacia la asistencia a clase es mínima o nula
Absentismo generado por la falta de adaptación a la escuela:(aburrimiento, desmotivación,
falta de relaciones...);
Absentismo de origen social: las condiciones de barrio, culturales o de grupo conducen al
absentismo.18IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivenciaEl absentismo produce efectos muy negativos en los niños y niñas que podemos agrupar
en tres categorías: efectos psicológicos producidos por la falta de socialización, la convivencia
permanente con adultos, o el contacto con las drogas- alcohol, o la ausencia de normas y
horarios; efectos en el desarrollo pues la falta de escolarización limita irreversiblemente las
posibilidades de desarrollo cultural, laboral y social de los niños y niñas, y por tanto, su ajuste
social; efectos físicos como consecuencia de trabajos inadecuados para su edad, exposición a
las inclemencias del tiempo, accidentes urbanos...
Al analizar nuestra situación vimos que todas las formas de absentismo se daban en
nuestro centro, sobre todo, de forma preocupante en ciertos colectivos por esta razón diseñamos
un protocolo esquematizado que facilita su puesta en práctica (Ver anexos)
3.5.5. Protocolo de acoso o maltrato entre iguales
El maltrato entre iguales se constituye como uno de los fenómenos más preocupantes e
inquietantes para la comunidad educativa. Numerosos estudios muestran que el maltrato entre
iguales constituye una realidad oculta, ignorada en buena parte por los adultos, presente en casi
todos los lugares donde existe escolarización formal. Se inicia en los primeros años, tiene su
punto álgido entro los 9 y 14 años y disminuye a lo largo de la adolescencia.
Definimos el maltrato como el daño causado a un individuo que está en una situación de
indefensión, sumisión o inferioridad. Se basa en una desigualdad de poder en la que existe un
desequilibrio de fuerzas físicas, sociales y/o psicológicas..El alumno/a que se siente a acosado/a
ou intimidado/a necesita del apoyo de sus compañeros y compañeras y de un clima escolar
donde Para enfrentarnos al acoso o maltrato vamos a utilizar tres tipos de estrategias se de pié a
la comunicación de los conflictos, entre los cuales se puede incluir los episodios de maltrato.
Acciones de PREVENIR: -medidas de centro como sensibilizar a la comunidad educativa y
fomentar en el alumnado el debate sobre el acoso; evaluar el clima del centro y las concepciones
previas del profesorado y del alumnado sobre lo que significa convivencia y disciplina; desarrollar
programas de educación en valores..establecer programas de formación del profesorado y del
19IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivenciaresto de miembros de la comunidad educativa.; potenciar la mediación y la resolución pacífica de
conflictos; -Medidas de aula: crear vínculos y lazos entre todas las personas el grupo; acordar
normas claras, concretas, consensuadas en las aulas, y con consecuencias inmediatas a la
transgresión; fomentar el uso de metodologías cooperativas y participativas; programar
actividades para la mejora de las habilidades sociales-emocionales; -Intervención grupal;
formación de un grupo específico de alumnado que plantea, examina, investiga un problema y
propone soluciones al mismo, que pasan a la Dirección del centro para su revisión y puesta en
marcha; aprendizaje cooperativo; hora de tutoría, foro natural para tratar el desarrollo de las
normas de aula contra agresiones y elección de sanciones por incumplimiento; ayuda entre
iguales... Los objetivos de estos programas suelen ir encaminados a la promoción del desarrollo
socio-personal y facilitar apoyos entre compañeros. Non requiere una formación específica y
puede llevarse a cabo en un buen número de circunstancias escolares.
Acciones de DETECTAR: el carácter privado de muchas agresiones dificulta su detección,
siendo el propio alumnado el que más sabe. Por esto analizaremos el clima de las aulas todos los
años: en Noviembre, en tutoría se pasará un cuestionario sociométrico a todos los grupos y al
finalizar el primer trimestre se pasará una encuesta a todo el alumnado para que analice y valore
la convivencia del centro, la confianza en el equipo directivo, el departamento de mediación y el
departamento de orientación para contar sus problemas.
Acciones de RESOLVER: en el caso de determinarse que existe un proceso de victimización por
abuso de poder se registrará por escrito cada paso (documentos diseñados para tal fin) para así
mantener la documentación necesaria en caso de ser requerida por la administración u otras
instancias.. Los pasos a seguir en un caso de acoso o maltrato entre iguales son:
1.- Comunicación inmediata al equipo directivo, dinamizador/a de la convivencia y orientadora/or
2.- Identificación de la situación: determinar si realmente existe maltrato y de que tipo.20IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivencia3.- Primeras medidas en el centro educativo (particulares en cada caso): -para proteger y educar
a las víctimas,-para reeducar/castigar a los agresores, -para intervenir con el alumnado que tiene
conocimiento de la situación.
4.- Comunicación a las familias.: en todo caso se deberá contactar con las familias. Estasentrevistas aportarán información sobre el contexto social y servirán para orientar a las familias.
5.- Elaboración del Plan de intervención (específico a cada caso). Se cubre un documento a tal fin
6.-Reunión de la comisión de Convivencia. Formada en el seno del Consejo Escolar (Jefa/e del
departamento de mediación (dinamizador/a de la convivencia) y la orientadora/or. Tendrá carácter
informativo y de aprobación de las medidas adoptadas. Se convocará a los padres y se informará
a inspección.
7.- Comunicación al conjunto del profesorado
Se deberán tomar acuerdos en la forma de abordar el tema por parte del profesorado implicado.
Es imprescindible proteger al débil y mantenerse alerta.
8.- Desarrollo del Plan de intervención, seguimiento y evaluación:
Se seguirá recabando información de todos los agentes implicados para matizar como sigue la
situación y proporcionar claves que sirvan para la intervención a largo plazo que se planificará
El cese total de las agresiones.
Restablecer el respeto a la víctima por parte del conjunto del alumnado.
Discutir y debatir los valores de tolerancia, solidaridad y respeto.
Establecer un clima de clase conducente a la convivencia, basado en la potenciación de
interacciones positivas entres todos los miembros.
En esta fase se deberán realizar intervenciones enfocadas en los diferentes agentes del maltrato
además de propuestas en los grupos aula para mejorar las relaciones interpersonales e instaurar
un clima moral de apoyo y respeto.21IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivenciaUna vez desarrolladas las acciones correspondientes dentro del Plan habrá que valorar si
resultaron efectivas y cesó la intimidación. Si se observase que éste fue el caso, no se deberá dar
por cerrado, pues con frecuencia puede haber rebrotes de los incidentes, pero en un contexto de
apoyo, a diferencia de los primeros momentos. En el caso de persistir los incidentes
intimidatorios, esto implicaría una complejidad mayor, que producirá un incremento del daño. En
este caso deberemos derivar el informe a la inspección educativa
9.- Comunicación de nuevo con las familias, es importante que estén informadas del plan
3.5.6. Protocolo de mediación
Entendemos por mediación una oportunidad que se brinda a las personas que tienen un
conflicto de sentarse juntas con una tercera parte neutral (algún miembro del departamento de
mediación),hablar de su problema para intentar llegar a un acuerdo de una manera productiva y
positiva, siempre de forma voluntaria.
Adquirir habilidades sociales y comunicativas para la resolución de conflictos de forma
pacífica., fomentar el diálogo como capacidad de interacción con las personas, prevenir la
violencia y el maltrato, aumentar la capacidad de toma de decisiones, promover la
responsabilidad ante los conflictos y mejorar la autoestima y la autodisciplina de las personas.
Protocolo de Mediación: El procedimiento de actuación es el siguiente:
1.-Surge un conflicto entre dos alumnos/as, o dos partes y solicitan la ayuda de los mediadores a
través del departamento de Mediación. Este requerimiento vendrá directamente de las partes
implicadas en el conflicto.
2.-Las partes cumplimentan las solicitudes que se encuentran en el departamento de Mediación.
3.-El departamento de Mediación será el encargado de informar a las partes de los mediadores/as
existentes en el centro pudiendo optar a la elección que consideren oportuna. En el caso de no
llegar a un acuerdo será el departamento de Mediación quien decida.
22IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivencia4.-El departamento de Mediación decidirá si el conflicto es mediable o no en el plazo de tiempo
más breve posible. Si el conflicto es mediable se iniciará todo el proceso especificado en el
Documento Base. Si el conflicto no es mediable, el departamento de mediación cumplimentará un
documento diseñado para tal fin; informará a las partes en conflicto y comunicará esta resolución
a la Jefatura de Estudios3.5.7.Aula de trabajo individualizado (ATI)
Es un espacio donde el profesorado de guardia atiende a los alumnos/as que sean
derivados desde Jefatura, por ser expulsados del aula en una materia, uno o varios días o
jornadas enteras. Es un lugar de trabajo, siendo preciso un ambiente adecuado y que el alumno/a
expulsado lleve el correspondiente trabajo de la materia. Nace como respuesta a la necesidad del
alumnado con graves problemas conductuales y se basa en los pilares fundamentales:
1.- El alumnado del centro tiene derecho a recibir medidas de atención de tipo educativo que
posibiliten su presencia constante, perdiendo el menor número de clases posibles y garantizando23IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivenciael derecho que tiene toda la comunidad educativa a que se puedan impartir las clases con
absoluta normalidad y con calidad, favoreciendo un clima de estudio, esfuerzo y respecto.
2.- El alumnado que acude a esta aula es, en todo momento, un alumno/a del profesor que lo
envía, responsabilizándose del trabajo que tiene que hacer, de su corrección y valoración,
procurando que el alumno/a vuelva a la normalidad lo antes posible. Dicho material estará
adaptado a las necesidades específicas del alumno/a de que se trate.
Protocolo de actuación: El profesor/a que envía a un alumno/a al ATI deberá cubrir un anexo
especificando el motivo y la propuesta concreta de trabajo con su respectivo material. Recibido
este anexo en Jefatura, ésta tomará la decisión de remitir o no a dicho alumno/a al ATI, El jefe/a
de estudios, una vez enviado un alumno a la aula ATI, informando a sus padres o tutores legales.
Cubrirá otro anexo y acompañará al alumno al aula donde habrá siempre un profesor/a de
guardia que recibirá dicho anexo, atenderá al alumno/a y cubrirá el apartado correspondiente al
trabajo que hizo el alumno/a. Cuando el alumno/a vuelve a su aula, el profesor de guarda
entregará este anexo junto con el trabajo realizado a la Jefatura de Estudios
La incorporación de un alumno/a, será siempre decisión de la Junta de Evaluación
convocada por el Jefe/a de Estudios, necesitándose el voto favorable de 2/3 de todos los
asistentes a dicha reunión (miembro del equipodirectivo incluido). El número máximo dealumnos/as que pueden coincidir en una misma sesión en el ATI es de 5, debiendo cumplirse
siempre que de un mismo grupo solamente podrá salir un alumno a la misma hora.
3.5.8. Aula de Convivencia
Basándonos en las experiencias do IES Portada Alta, IES Fin do Camiño de Fisterra y
otros se elabora este protocolo, entendiendo el Aula de Convivencia como un espacio que trata
de facilitar la reflexión del alumnado que impide el normal desarrollo del grupo clase. El profesorado
trata de darle ayuda al adolescente para que analice sus conductas disruptivas y se comprometa al
cambio, ofreciendo una respuesta tanto a los conflictos puntuales como al alumnado con problemas
persistentes de conducta.
24IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivenciaEl alumnado que, por las repetidas conductas contrarias a las normas, fuera objeto de
privación de su derecho de asistencia por períodos de 1, 3 o 5 días, puede ser atendido en
esta aula, en lugar de cumplir la sanción en su domicilio, combinando trabajos
curriculares y de modificación de conducta.
El Aula de Convivencia se constituye como una estrategia organizativa de gestión pacífica
de los conflictos de carácter flexible, aunque que rigurosa. Lejos de entenderse como medidas
contrapuestas al RRI, el Aula de Convivencia es una herramienta para resolver
democráticamente los conflictos, antes de aplicar las medidas sancionadoras que supongan la
privación del derecho de asistencia. Atiende a la diversidad al tratar de alcanzar compromisos
de mejoras adaptados a la situación de partida de cada adolescente.
1.-Atender al alumnado que por problemas de conducta no puede permanecer en el aula.
Siendo una medida sancionadora de carácter intermedio, antes de llegar a la privación del
derecho de asistencia al centro
2 Derivar los casos atendidos a otras instancias del Centro.
3. Medir la conflictividad en el Centro
Funcionamiento El Aula de Convivencia estará atendida en horario lectivo por el profesorado
que realiza funciones de guardia específica en esta aula.
El aula de convivencia como aula de reflexión: El alumnado que impida el desarrollo normal
del grupo-clase, luego de poner en práctica otras medidas y estrategias sin conseguir resultados,
puede ser enviado al Aula de Convivencia. Para tal fin, se seguirán los pasos:
1. El profesor/a cubrirá el formulario habitual de “Falta”, especificando detalladamente el
motivo por el que lo envía.
2. El alumnado acudirá a Dirección, donde el cargo directivo lo acompañará hasta el Aula de
Convivencia. Si el motivo fuese muy grave no acudirá a el Aula de Convivencia y será la Jefatura
de Estudios / Dirección la que tome la decisión sobre el alumno.
25IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivencia3. El profesorado del Aula de Convivencia iniciará una entrevista con el alumno/a, con el fin de
alcanzar un compromiso concreto de mejora. Cubrirá la “ficha de reflexión. Primera vez” si fuera
la primera vez que acude al Aula, o bien la primera vez que acude por ese motivo o, la “ficha de
reflexión, segunda vez”, si fuese la segunda vez que acude por motivos diferentes o, Fichas de
reflexión adaptadas a la problemática del alumno, si fuese habitual su presencia por el mismo
motivo o similares, o bien derivación a jefatura.
4. El profesor/a que atienda el Aula cubrirá el informe sobre la actitud del alumno/a y sobre las
propuestas que sugiere para este caso y archivará el caso en la Base de Datos del Aula
5.El profesor/a del Aula de Convivencia informará al coordinador, al tutor, a la jefatura de
estudios y al profesor/a que expidió el parte de conducta.
6.Siempre que sea posible, el alumno/a volverá a su aula ordinaria. El profesorado del Aula de
Convivencia acordará con el alumno/a las condiciones de regreso (petición de disculpas ,etc.).Se
establece el período de quince días para la revisión de estos acuerdos.
A aula de convivencia como Observatorio de la Convivencia: los datos cualitativos y
cuantitativos sobre conflictividad extraídos de esta aula son remitidos a otras instancias:
Mediación escolar, el tutor/a, la jefatura, orientación… etc, para que los puedan utilizar para
Coordinación: El aula de convivencia contará con una persona coordinadora, con asignación
de horas dentro de su horario laboral para tal fin. Habrá una coordinación constante mediante: reuniones semanales con: jefatura de estudios, el coordinador/a del Aula; -reunión mensual de
seguimiento de los casos reincidentes: jefatura, orientación, tutor/a y aquellos que se consideren
necesarios (psicólogo/a, servicios sociales); -reuniones del coordinador/a con los tutores/as de
los grupos y Orientación; -reuniones entre el profesorado que atiende el Aula.
Así también, se procurara el flujo de información constante mediante: Informe mensual a
todos los tutores/as y un informe trimestral al Observatorio de Convivencia, CCP y Claustro.26IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivencia3.6 Otras medidas
3.6.1.Formación de profesorado y alumnado: Desde el curso 2005/06 se organizan jornadas
de formación como queda explicitado en punto 4 de esta memoria3.6.2.Programa del alumnado ayudante: En diciembre de 2010, enmarcado dentro de la ayuda
entre iguales, un grupo de alumnos/as es formado para apoyar a sus compañeros/as y colaborar
con ellos, acogiendo a los nuevos alumnos, acompañando a los alumnos que se encuentren mal
y estén pasando por un mal momento de su vida, ayudando a resolver conflictos que puedan
tener, apoyando a alumnos que puedan estar aislados o con dificultades de integración en el
grupo. Esta ayuda se llevará a cabo respetando una serie de principios y valores como la
confidencialidad, el compromiso, el respeto, la empatía y solidaridad y la disponibilidad
Se han mantenido reuniones en las que se les entregó un Diario Quincenal donde tenían que
recoger el tipo de ayuda prestada, la llevaba a cabo y los resultados obtenidos, Se aprovecharon
éstas para recordar técnicas de ayuda: escucha activa, empatía…visualizando vídeos grabados
en el curso de formación Por operatividad se dividió la Red en dos grupos: 1º - 2º y 3º -4º ESO.27IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivencia3.6.3. Jornadas de convivencia:
Desde el curso 2005/06 se vienen organizando distintas actividades que favorecen la
relaciรณn entre los distintos miembros del centro para mejorar la convivencia. Se agrupan en:
Actividades para el profesorado y personal no docente: Comida de Navidad, Carnavales y Fin de
Curso; Comparsa de Carnavales; Rutas por parajes naturales del entorno(Costa da Morte); Curso
de baile de salรณn.
Actividades para el profesorado y alumnado Fiesta de despedida para alumnos/as de
2ยบBachillerato y Ciclo ; Jornadas de formaciรณn y convivencia de todos los mediadores(profesores
y alumnos);Encuentros con otros centros de la zona que tienen servicio de Mediaciรณn ;Festival
musical y de teatro de Navidades y Fin de curso28IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivenciaActividades para el alumnado: Excursión de final de curso para el alumnado de 1º, 2º y 4º de
ESO; Excursión multidisciplinar del alumnado de 1º y 2º Bachillerato ;Jornada anual de formación
y ocio de los alumnos mediadores; Viaje a París de los alumnos de 3º y 4º de ESO; Semana de la
Nieve en Andorra para todos los alumnos.3.6.4 Plan director de la Guardia Civil para la mejora de la Convivencia y Seguridad Escolar
En los cuatro últimos años se han impartido charlas a todos los miembros de la Comunidad
Educativa por miembros del Cuerpo de Seguridad, facilitando sobre: el acoso escolar, la
responsabilidad de combatirlo y denunciarlo; cómo evitar convertirse en víctima de delitos(
abusos o agresiones sexuales, seguridad en la red,..), necesidad de comunicar o solicitar ayuda.
3.6.5. Actividades complementarias:
Semana de la Salud: La convivencia, en las ya seis ediciones, tiene tres objetivos claros, el
científico, que el alumnado aplique los conocimientos adquiridos en el aula y en el laboratorio a la
vida real, el segundo, la extensión de esas actitudes y hábitos a su entorno familiar y social y el
tercero, favorecer la interdisciplinariedad y la comunicación y la colaboración entre los distintos
niveles educativos del centro. Todos los alumnos/as de Ciencias elaboran materiales, preparan
exposiciones, dan charlas a sus compañeros…29IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivenciaCreaciones Musicales y Espectáculos: A lo largo de estos dos últimos años, el departamento de
música ha realizado toda una serie de actividades multidisciplinares, integradoras y colectivas
dentro y fuera del instituto, gracias a la colaboración de todo el profesorado y alumnado; todos
participan en la organización logística (operativa), en la creación de material, etc; y el
ayuntamiento cediendo sus instalaciones para las representaciones y abriéndolas al público
Club de lectura “Vixías das letras” lleva funcionando desde 2007. Pretendemos darle una
dimensión lúdica a la lectura, creando un grupo de intercambio de vivencias literarias que
estimule el gusto por la lectura y, lo que es más importante, establecer canales de comunicación
entre los distintos grupos de la comunidad educativa empleando a la lectura como
vehículo.Durante estos cuatro años el número de participantes en las reuniones y otras
actividades (visionado de películas en el centro o en el cine o visitas de escritores) ha ido en
aumento, contando actualmente con unos 50 miembros. Utilizan como medio de difusión:
http://www.bibliotecalandra.blogspot.com/Programas europeos: En curso 2009-2010 se puso en marcha un grupo de trabajo sobre los
proyectos europeos que se podían ajustar a la realidad educativa del centro incluyendo las
Secciones Bilingües. El objetivo es crear una conciencia y actitud positiva para la promoción de
30IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivenciauna enseñanza que refuerza el aprendizaje de lenguas extranjeras y permitirían el conocimiento
de otras culturas favoreciendo la creación de un entorno de diversidad cultural.
En el 2011, como en cursos anteriores, a través de la Carta Europea, se prevé enviar alumnado
de Formación Profesional a hacer las prácticas de formación en el extranjero lo que favorece un
clima de convivencia intercultural con el enriquecimiento mutuo de las distintas culturas.
4. Temporalización: Cuando hemos hecho todoCURSO 2005/06Curso de formación en el propio centro sobre conflitividad con una duración
de 15 horas impartido por una especialista en el tema, Montserrat Monrás
Jornadas “A convivencia escolar” de 10 horas de duración celebradas en Coruña
en noviembre y diciembre de 2006
Un grupo de profesores analiza la convivencia y la conflictividad dentro del centro
y otro grupo elaboran el proyecto “Mediación e Resolución de conflictos en el
ámbito escolar” galardonado con un premio VALORA-CONVIVENCIA de laCURSO 2006/07Consellería de Educación de Galicia
Jornadas sobre el Plan Valora de 12 horas de duración celebradas en Santiago en
Jornadas de intercambio de experiencias con el IES “Carlos Casares” de Viana do
Bolo(segundo premio nacional de buenas prácticas educativas) realizadas en
Carballo en abril de 2007 con la participación del profesorado, asociación Vieiro, el
Anpa y el asesor del CEFORE en temas de convivencia , Emilio Veiga
Jornadas “Compartiendo experiencias para la mejora de la convivencia en los
centros educativos” celebradas en Santiago en abril de 2007 y con una duración
de 8 horas.31IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivenciaCurso de formación “Habilidades socioemocionales: Estrategias de aula para
afrontar los conflictos” celebrado en el centro en noviembre y diciembre con una
duración de 11 horas impartido por Milagros Hermidaeducadora social y con laparticipación de profesores, la asociación Vieiro y el ANPA
Se aprueba el Documento Base de la Mediación en Noviembre del 2007 por el
Claustro, después de publicitarlo a través de dípticos y charlas a alumnos y
familias y se constituye el Observatorio de la Convivencia en el primer trimestre de
Jornadas “ Experiencias en el ámbito de la Mediación y la mejora de la convivenciaCURSO 2007/08escolar en los centros educativos” realizadas en nuestro centro en febrero de 2008
e impartido por varios profesores del IES “Portada Alta” de Málaga, Premio
Nacional a las Mejores Prácticas Educativas del MEC del año 2006;
Curso “Formación específica de mediadores” para alumnos, profesores y padres y
madres impartido por ASEDUC en enero y febrero de 2008.
El jefe de estudios de diurno y la jefa del departamento de mediación participaron
en una jornada de análisis y evaluaciación de experiencias en el IES “Pedra da
Guía” de Ponte do Porto a la que asistiron personas del IES de Ponteceso y de
IES de Fisterra.En esta juntanza estuvo presente el representante del CEFORE en
temas de Convivencia.
Proyecto “Camino hacia un modelo integrado de convivencia” galardonado con un
2º premio VALORA-CONVIVENCIA de la Consellería de Educación de Galicia
Elaboración de los protocolos de disrupción, absentismo, acoso escolar, acogida
de alumnos y profesores32IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivenciaAprobación del Plan de Convivencia en el primer trimestre por el Claustro y
Aprobación por el Claustro de la “ Aula de Trabajo Individualizado” y puesta en
En marzo, el jefe de estudios de diurno y la jefa del departamento de MediaciónCURSO 2008/09realizan el I CURSO DE FORMACIÓN DE MEDIADORES y forman a 19 alumnos
y 2 profesoras como mediadores.
El departamento de Mediación organizó en el centro las Jornadas formativas
“Técnicas de grupo y aprendizaje cooperativo” abiertas a todo el profesorado e
impartidas en marzo de 2009 por una persona de Xeneme Intervención Social, s.l.
El CEFORE de A Coruña organizó una charla de Dna. Emilia Zaitegui en el
centro en marzo, para los profesores de la comarca de Bergantiños que versaba
sobre los planes de convivencia de los centros educativosLa jefa del departamento de Mediación en colaboración con Orientación y otros
CURSO 2009/10profesores del Departamentorealizan el II CURSO DE FORMACIÓN DEMEDIADORES y forman a 19 alumnos y 1 profesor como mediadores
Asistencia de un gran número de miembros del Departamento de Orientación a lo
I Encuentros de Mediadores en el IES Fin do CamiñoI CURSO DE FORMACIÓN DE ALUMNO AYUDANTE impartido por Chisem
CURSO 2010/11( Asociación para la Prevención e Intervención Psicológica, en el primer trimestre
Asistencia a las Jornadas ARCE para nuevas agrupaciones en el tercer trimestre
Participación deL Departamento de Mediación en las I Jornadas de Centros con
Servicios de Mediación en Galicia , en el IES de Fin fo Camiño de Finisterre
33IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivencia5. Evaluación: Cómo lo hemos hecho
Para evaluar la convivencia en nuestro centro utilizamos los instrumentos siguientes:
Socio-gramas: se aplica a todos los grupos a inicio de curso para analizar las relaciones
Evaluación inicial de las conductas disruptivas en el aula: durante el mes de octubre para
establecer actuaciones conjuntas de toda la junta de evaluación. (se cubrirá protocolo destinado a
tal fin)
Informe de convivencia, conducta y rendimiento académico: se hará en las evaluaciones para
analizar la problemática de grupo e individuales y las propuestas de la junta de evaluación
Informe trimestral de Convivencia y conflictividad: El Observatorio de la Convivencia elaborará
cada trimestre un informe que recogerá el análisis de todos los informes de convivencia, conducta
y rendimiento académico de las evaluaciones, haciendo un estudio comparativo con el trimestre
anterior, Incluirá un estudio estadístico de apercibimientos, expedientes disciplinarios y cualquiera
incidencia registrada en la jefatura analizando estrategias de dinamización del plan de
convivenciay propondrámedidas para la mejora de la misma, coordinando actuacionesconjuntas de los ámbitos implicados
Memoria anual del Observatorio da Convivencia: Al finalizar el curso el Observatorio de la
Convivencia hará una valoración global de las acciones realizadas y las reflejará en una memoria
final, indicando: el nivel de consecución de los objetivos previstos, las dificultades encontradas y
las modificaciones introducidas, así como las conclusiones y las propuestas de mejora que
deberán incorporarse en posteriores planes. Este informe será trasladado al Observatorio de
Convivencia Escolar a nivel provincial.
6. Difusión de la experiencia : A quien se lo hemos contado
Creación de materiales en Power Point: para explicar al claustro y a los padres/madres de
alumnos de 1º ESO el documento base de mediación y las modificaciones en el reglamento de
34IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivenciarégimen interior implícitas, solicitando la participación y ofreciendo a todos los padres/madres la
posibilidad de poder formarse como mediadores. En las reuniones de tutores con los
padres/madres de otros niveles se entregó un tríptico explicativo de la mediación.
También se hizo otra presentación en PowerPoint para explicar al alumnado el proceso de
mediación y solicitar su implicación como mediadores/as. Se elaboraron carteles para divulgar el
proceso de mediación, orlas de mediadores/as y carnets identificativos para los miembros del
departamento de mediaciónSe redactaron y enviaron a los diferentes medios de comunicación notas de prensa para
publicitar las actividades relativas a la convivencia y mediación. Además fue entrevistado para la
prensa un alumno mediador en la televisión local y el jefe de estudios de diurno. Se colocó en el
tablón de anuncios novedades, cursos, actas del observatorio de la convivencia y de las
reuniones de departamento, artículos de prensa,... para informar de todas nuestras actividades
En el curso 2008/09 el Jefe de Estudios de diurno y la Jefa del departamento de Mediación
participaron como relatores en la actividad de formación permanente del profesorado “Mejorando
la convivencia en el centro” que se llevó a cabo en la Coruña el 16 de diciembre de 2008. Se
impartió un curso de seis horas los días 16 de febrero hasta el 4 de marzo a un grupo de trabajo
formado por profesores y profesoras del IES As Mariñas de Betanzos sobre los Planes de
En el curso 2009/10 la orientadora y la dinamizadora de la Convivencia, asistieron a una
sesión del programa “Aprender para Educar” para padres y madres del Ayuntamiento de Carballo.
En uno de los talleres: “Resolución de Conflictos” el ponente nos dio la oportunidad de dar a35IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivenciaconocer nuestro departamento de mediación y que estrategias se pueden aplicar en la mejora de
En el mes de Marzo del curso 2010/11, algunos miembros de la dirección del Instituto “ Poeta
Díaz Castro” de Guitiriz ( Lugo ) se acercaron a nuestro Instituto, para interesarse por nuestro
Plan de Convivencia y les hemos relatado cómo había surgido y se había integrado la Mediación
de conflictos escolares dentro de un Proyecto global de la Convivencia en nuestro Centro
También se ha creado un blog de Resolución Pacífica de Conflictos, en la que aparecen colgados
numerosos materiales para trabajar la convivencia. Algunos de los elaborados por el
Departamento de Mediación se encuentran el ABC de la Mediación, los carteles de mediación,
actividades de la materia de Atención Educativa para 2º de la ESO: Habilidades
Socioemocionales, siendo una de ellas la “Receta de la Felicidad “, álbum de fotos de los cursos
demediaciónyvídeosgrabadosenlasJornadasalasqueseasistieronhttp://mediacionpargapondal.blogspot.com/7. Implicación de la Comunidad Educativa y del Entorno: Colaboran los demás
Desde el Ayuntamiento se han llevado a cabo varios programas en el Instituto:
Aprendiendo a prevenir la violencia de género para educar en una educación no sexista
que valore por igual lo femenino y lo masculino para garantizar el principio de igualdad, reconocer
y eliminar los prejuicios relativos al género y educar en el respeto a las diferencias de género
36IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivenciaPrograma de Entrenamiento en Habilidades de Vida con el objetivo de minimizar
comportamientos que favorecen el consumo de drogas. Impartido por la Asociación Antidroga
„VIEIRO‟, que es un organismo dependiente de la Consellería de Sanidad y que está inmerso en
el Plan Autonómico de Drogodependencias de la Xunta de Galicia y que entre sus objetivos está
la labor preventiva en el ámbito social, familiar y escolar.
También colaboró con nosotros “QUÉROTE”( Servicio de información y asesoramiento a la
juventud gallega ) con la puesta en marcha de diversos talleres: - 1ºESO “Relaciónate” (prevenir
la violencia potenciando el aprendizaje de la resolución constructiva de conflictos); - 2ºESO “Crea
tu estilo” (aceptar el cuerpo y la imagen de forma satisfactoria y positiva, respetando las
peculiaridades y capacidades que conforman la diversidad humana); -3ºESO “Sexualidad”
(aprender a aceptarse a sí mismos/as para poder expresar su sexualidad de manera satisfactoria;
-4ºESO “Vitalízate” (potenciar el pensamiento crítico en relación al consumo de drogas)
8. Resultados obtenidos : Qué hemos conseguido
Las valoraciones hechas por La Jefatura de Estudios en su Análisis de la convivencia y de
la conflictividad del centro, y las contenidas en la Memoria del Departamento de Mediación nos
permiten concluir que los objetivos propuestos para el curso 09-10 se alcanzaron de forma
La mejora de la convivencia fue significativa, sobre todo en 2º ESO. Fruto de la
coordinación del grupo de tutores que, ayudados por el profesorado que imparte clase en esos
grupos, mantuvieron unos criterios de actuación comunes, lo que posibilitó un mejor clima en el
aula. Se procuró alcanzar el mismo resultado en 1º ESO, pero el alto índice de alumnado
repetidor dificultó la labor.
Dentro de las dificultades se puede destacar que no fue posible llevar a cabo el aula de
convivencia, por lo tanto continuamos con el ATI (Aula de trabajo individualizado) considerando
que era la medida más eficaz debido a la conflictividad de los grupos de 1ºESO, queda para el37IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivenciapróximo curso el desarrollo del aula de convivencia, en la que pretendemos incluir el ATI, como
aula de trabajo.
Por otro lado cabe resaltar la consolidación del servicio de mediación, no sólo nuestro
alumnado lo percibe ya como una oferta positiva dentro del centro, sino que la proyección que
está teniendo en el ayuntamiento, en los centros de primaria adscritos y en la asociación de
padres es muy satisfactoria. Hoy está ya considerado como uno de los valores de nuestro centro.
9. Proyectos de actuación para el futuro: A donde queremos llegar
Las medidas y propuestas para mejorar el clima de convivencia se pueden clasificar en:
Medidas organizativas: Continuar con proceso de integración de la Mediación como mejor
herramienta para a solución de conflictos, potenciar el trabajo de los tutores a través de reuniones
de coordinación y debate, facilitándoles materiales y recursos con el objetivo de introducir en
todas las aulas estrategias pacíficas de resolución de conflictos y pautas y habilidades sociales
que ayuden a prevenir la aparición de los mismos, seguir con todas las medidas curriculares
diseñadas, divulgación y puesta en funcionamiento de los protocolos recogidos en el Plan de
Convivencia. Elaboración, aprobación, divulgación y puesta en funcionamiento de los protocolos
de alumno ayudante, tutoría entre iguales, “hermano mayor” y club de deberes, creación y puesta
en funcionamiento de un sistema informático de gestión de la convivencia(uso de la TIC para la
detección de problemas de convivencia)
Medidas formativas: Organización de cursos, actividades y jornadas en las que el profesorado
reciba una profunda formación en técnicas y estrategias de resolución de conductas disruptivas,
dinámica de grupos, habilidades socio-emocionales…, organización de cursos, actividades y
jornadas en las que el alumnado reciba estrategias y pautas de conducta respecto de las
habilidades sociales y emocionales, organización y participación en encuentros con otros centros
que tengan una línea de trabajo semejante.38IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivenciaMedidas de colaboraciรณn: Solicitud al MEC de una agrupaciรณn englobada en el proyecto ARCE,
difusiรณn e intercambio de experiencias con otros centros, colaboraciรณn con el ayuntamiento para
la formaciรณn de mediadores y alumnos ayudantes
10. Anexos39IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivencia40IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivencia
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE LA DISRUPCIÓN EN EL AULA.
TEMAQUIENCUANDOEntrega al
profesorado de:
Control y Manejo da
Aula.Jefatura de
EstudiosClaustro principio de
curso. Se incluirá en la
previos.No se podrán poñer apercibimientos por disrupción sin
haber probado previamente estas medidas.Información sobre
disruptivas previas.Jefe/a
Estudios –
Tutora/-orEn la reunión del JE con
los Tutores/as, previa al
comienzo del curso.La tutora/-or informará a todo el profesorado de la Junta
De Avaliación sobre los alumnos/as con conductas
disruptivas previas cuando se considere oportuno.1Elaboración de
Normas de AulaTutor/a alumnadoEn las horas de tutoría
semanas de claseLa cumplimentación de las Normas de Aula será
responsabilidad de todo el grupo. Y su cumplimiento ha
de ser observado por todo el alumnado y por el
profesorado del grupo2Cumplimentación
del ANEXO 1: : Para
DisruptivasLa Junta
AvaliaciónDurante el período
previo a la avaliación
inicial.Se considerará disrupción la reiteración de actitudes o
hechos que alteren el normal desarrollo del preceso de
enseñanza-aprendizaje3Análisis del ANEXO
1 en la Evaluación
InicialLa Junta
EvaluaciónEn la 2ª o 3ª semana de
octubre4Toma de decisiones
disruptivas del grupo
aula.La Junta
EvaluaciónEn la Evaluación inicialLas decisiones se tomarán por mayoría simple de la
Junta De Evaluación.En los días siguientes a
Inicial.Se le informará al alumno/a de que se en el plazo de una
semana non varía su actitud, sus padres serán
informados.En la reunión de
Tutores/asSobre el cumplimiento o no por parte del alumno/a se
toma la decisión en la reunión de tutores/as en base a la
Tabla Actitudinal, y se informará a los padres mediante el
Anexo 2 Nota Informativa Para Los Padres0OBSERVACIÓNSANEXO 2:
5Información y
decisión tomada al
alumnadoTutor/a6Seguimiento del
cumplimiento por
parte del alumno/a
en el Anexo 4 Tabla
ActitudinalTodo el
o del grupo7ACumplimientoTutora/or7B1Incumplimiento:
padres.Tutora/orEn el momento de
recibir la información del
profesorado7B2Consideración como
falta graveTitora/-or –
de EstudosEn el momento de tener
recabado la información.Se aplicará el RRI8Seguimiento de las
disrupciones de los
grupos-aulaLa Junta
EvaluaciónEn la reunión de cada
EvaluaciónSe cumplimentará el Anexo 4: Tabla Actitudinal, y se
retoma este protocolo en el punto 4Consederase que a alumna/o cambiou de actitude.41IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivencia
0PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE UN CONFLITO EN EL QUE SE SOLICITA MEDIACIÓN
TEMAQUENCumplimentación
impreso para la solicitud del
proceso de mediaciónLas
conflictoElección del
mediadoresmediadoroEntrega da solicitude no
Departamento de MediaciónCANDOOBSERVACIÓNSenCuando las personas en
conflicto deciden solicitar
ayuda al departamento de
mediaciónAs solicitudes se encuentran
MediaciónLa
conflictoenCando cumplimenten la
solicitud de proceso de
mediaciónUn
mediacióndo
deEl departamento de Mediación
será el encargado de informar
mediadores/as existentes no
familias…)
podendo optar á elección que
consideren oportuna. No caso
de non chegar a un acordo
será o departamento de
Mediación quen decida.As persoas en conflito
mediaciónoNa solicitude se asinará o
permiso ou consentimento das
persoas en conflito para que o
mediador/a realice as súas
funcións como tal.do
de1Toma de decisión se
conflito é mediable ou nonO Departamento de
mediaciónNo prazo de tempo máis
breve posible despois de
recibir a solicitude de
mediación1AO conflito é mediableO Departamento de
mediaciónO departamento de Mediación
especificado no Documento
(Documento II).1BO conflito non é mediableO Departamento de
cumprimenta:
equipo de mediación para
mediábeis
(Documento II) ; informa as
persoas en conflito e pasa o
informe e o caso a Xefatura de
Estudios42IES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivencia
0QUIENCUANDOOBSERVACIÓNESInformación a principios
de curso al Claustro e al
Consello Escolar del
protocolo a seguir en caso
de absentismo.Director/aClaustro principio de curso.Se Iicluira en la carpeta del profesoradoInformación
absentismo y las medidas
previstas por el centro.Tutora/-orEn la reunión del tutor/a con padres, al
comienzo del curso.La titora/-or informará a todo el profesorado de la
Xunta De Avaliación sobre los alumnos/as con
conductas de absentismo previas cuando se considere
oportuno.1Registro de ausencias y
justificacionesTutora/orSemanalmente en la hora de tutoríaSe utilizara el programa de control de faltas XADE
WEB2Control de justificaciones
de ausenciasTutor/aMensualmente(dentro
semana del mes)primeraEn casos de acumulación significativa de faltas, de un
absentismo reiterado, la titora/or comunicará las faltas
a la familia cada 15 días3Faltas sin justificarTutora/orObligatoriamente
alumno/a acumule 5 sesiones en un mes
sin justificarCuando el tutor/a sospeche de la autenticidad de las
justificaciones o haya faltas sin justificar , citará a la
familia para acudir al centro, primero telefónicamente
y si no acudiese o no fuese posible contactar, por carta
certificada.Solicitud de cita con la
familiadela4Información a Jefatura de
EstudiosTutora/orCuando se decida citar a la familiaLa titora/or informará a Jefatura de Estudios que
podrá requerir la colaboración del Departamento de
Orientación5Entrevista con la familiaTutora/orEn el día pactadoEl titor/a tomará acta de esta comparecencia asi como
de los compromisos y acuerdos conseguidos. Los
padres o tutores firmarán dicha acta.(Anexo 0 Acta de
comparecencia de pais)6ALa situación se reconduceTutora/or6BLa situación
reconduceTutor/anoseJefatura
EstudiosdeJefatura
Estudiosde7Comunicación
padres del plan
intervención7ALa situación se reconduceTitora/or7BLa situación
reconduceTitora/ornonlos
deseCon la intervención del tutor y la entrevista con la
familia la situación se reconduce, finaliza aquí o
proceso.Jefatura
EstudiosCuando transcurra la 1ª sesión sin
justificar después de la entrevista con los
padres.La Jefatura de estudios convocará unha reunión entre el
tutor/a y o/a orientadora y diseñarán un plan de
intervenciónCuando se tenga diseñado el plan de
intervenciónLa Jefatura citará por escrito a la familia y les
comunicar á el plan y las
incuplimiento de este plan.Toda esta fase estará
totalmente desarrollada al mes de constatar la situación
de absentismo.
Con desenvolvemento do plan e a entrevista coa
familia a situación se reconduce, finaliza aquí o
proceso.deSecretaría del
centroAgotadas las fases de intervención en el
centro escolar y acumuladas 20 sesiones
no justificadas desde el inicio del proceso
de absentismo(y en todo caso, dentro del
2º mes de iniciado el expediente.
Excepcionalmente se podrá remitir el
expediente al ayuntamiento con menos
faltas cuando las familias pidan ayuda o
para solucionar la problemática o que e
alumno/a tenga hermanos escolarizados
en la misma etapa, para los que sea un
referente negativo43Cumprimentación del Anexo 1 Expediente acumulativo
do historial de absentismo do alumnado
Envío del expediente de absentismo al departamento
municipal encargado del absentismo con oficio y
registro de salida desde la Secretaría del centro.
Envío de una copia de todo el expediente a la
El expediente completo queda custodiado en la
Secretaría del centro escolar y ubicado en el expediente
del alumno/aIES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivencia
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE UN CASO DE ACOSO OU MALTRATO ENTRE IGUAIS
TEMAQUENCANDOOBSERVACIÓNS1Comunicación inmediata
de la situación al equipo
directivo, dinamizador de
orientador.Todo miembro de la
de un casoEn el momento en el
sospecha fundada.La responsabilidad es de
Habrá que actuar con
mucho tacto y reserva
para no provocar más
devastador para la víctima
y pueden dificultar la
resolución de la situación2Identificación
situación.dela Equipo
directivo, A partir de que se Determinar:
dinamizador de la tenga conocimiento de
. el tipo de maltrato.
convivencia, equipo la situación
Información, entrevistas,.. de
. personas que intervienen.
. intensidad del mismo.
Cumplimentarán los
. desde cuando ocurren los
creados a tal fin
podrá ayudar en su
investigación3Primeras medidas
centro educativo.en Equipo
directivo, Una vez identificada y Se realizará un plan
dinamizador de la evaluada la situación. donde se plasmen las
medidas que se adopte.
orientador.4Comunicación
familiaslas Equipo directivo o En el momento de Se intentará favorecer la
persona en que tomar la decisión sobre colaboración de los padres
las primeras medidas. en la resolución del caso.5Elaboración del Plan de El
intervención.6Reunión de la Comisión Comisión formada Una vez este acabado
en el seno del el Plan de intervención.
Consejo Escolar :
orientador.ade Lo antes posible44EL grupo de intervención
determinará el plan de
actuación ajustado a cada
caso específico;
La reunión tendrá un carácter
informativo y de aprobación
de las medidas adoptadas; se
tomará acta de esta reunión
.Se convocara a los padres
de los alumnos implicados.
Se enviará comunicado a la
inspección educativaIES. ISIDRO PARGA PONDALHacia un modelo integrado de convivencia
TEMAQUENCANDOOBSERVACIÓNS7Comunicación al claustro Tutor/es de lo/s Una vez que se ponga
grupo/s con ayuda en marcha el plan de
del dinamizador de intervención
la convivenciaEs
sensibilidad por parte del
conjunto de profesores
los agresores y con la
víctima.Se deberá trazar
acuerdos en la forma de
abordar e tema.8Desarrollo del Plan de El
intervención, seguimiento intervención.
y evaluación.Habrá
desde los padres, los
testigos. Esta indagación
servirá para matizar la
situación y proporcionar
claves que sirvan para la
intervención a largo plazode Una vez que se ponga
en marcha el plan de
funcionando.Una vez llevadas a cabo
del Plan habrá que valorar
si surtieron efecto y si cesó
8AControl del casoEquipo directivo y Según lo marque el No se deberá dar por
dinamizador de la plan de intervención
cerrado, pueis a menudo
puede haber rebrotes de
los incidentes.8BDerivación del casoEquipo directivo9Comunicación de nuevo Equipo directivo o Una vez acabada la Es importante informar
persona en quien intervención
nuevamente a las familias
implicadas del resultado
del plan establecido.Cuando la situación no En el caso de persistir los
se pueda controlar incidentes
complejidad mayor, que
producirá un incremento
instigado. En este caso
informe a la inspección
educativa.45All pages:12345678910111213141516171819202122232425262728293031323334353637384142434445InfoSaveLikeShareDownloadMoreHACIA UN MODELO INTEGADO DE CONVIVENCIA EN EL IES ISIDRO PARGA PONDAL Published on Feb 7, 2012 Como trabajamos en convivencia desde el curso 2004/2005lourdesoterorodriguezFollowRead moreRead moreSimilar toPopular nowJust for youGo explore

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