Source: http://docplayer.hu/273377-Iparos-tanonc-oktataspolitika-az-iranyitott-gazdasag-szuletesenek-evtizedeiben-nagy-peter-tibor-oktataskutato-intezet-oktataspolitikakutato-csoport.html
Timestamp: 2017-02-28 08:21:03+00:00

Document:
IPAROS-TANONC OKTATÁSPOLITIKA AZ IRÁNYÍTOTT GAZDASÁG SZÜLETÉSÉNEK ÉVTIZEDEIBEN. Nagy Péter Tibor Oktatáskutató Intézet, Oktatáspolitikakutató Csoport - PDF
IPAROS-TANONC OKTATÁSPOLITIKA AZ IRÁNYÍTOTT GAZDASÁG SZÜLETÉSÉNEK ÉVTIZEDEIBEN. Nagy Péter Tibor Oktatáskutató Intézet, Oktatáspolitikakutató Csoport
Download "IPAROS-TANONC OKTATÁSPOLITIKA AZ IRÁNYÍTOTT GAZDASÁG SZÜLETÉSÉNEK ÉVTIZEDEIBEN. Nagy Péter Tibor Oktatáskutató Intézet, Oktatáspolitikakutató Csoport"
1 MAGYAR PEDAGÓGIA 100. évf. 1. szám (2000) IPAROS-TANONC OKTATÁSPOLITIKA AZ IRÁNYÍTOTT GAZDASÁG SZÜLETÉSÉNEK ÉVTIZEDEIBEN Nagy Péter Tibor Oktatáskutató Intézet, Oktatáspolitikakutató Csoport A tanonc oktatáspolitika kormányzati szintje: iparpolitika és oktatáspolitika Az iparostanoncok oktatásának ügye két egymástól jelent!s részben független probléma része. A tanonciskola egyfel!l az iskoláztatási kötelezettség teljesítésének alapvet! színhelye, így a tanoncok, a mesterek, a felügyel!bizottság és a tanügy-igazgatás viszonya sok tekintetben hasonló az elemi iskolai tanulók, szül!k, iskola-szék/gondnokság, tanügyigazgatás viszonyához. Másfel!l a tanoncoktatás része a szakoktatási intézményrendszernek. Ily módon iparpolitikai és oktatáspolitikai igazgatási és társadalmi szerepl!k alkujának tárgya, ezenfelül a munkaer!politika és a szociálpolitika komplexumának is része. A neveléstörténet-írás viszonylag ritkán szól arról, hogy a kötelez! iskoláztatás egybeesik azzal a történeti id!szakkal, amikor a családi gazdaságból kikerül a mindig is komoly mértékben felhasznált gyermekmunka, s a városi társadalom jellegzetes figurájává válik a kisiparosok, kiskeresked!k m"helyeiben és boltjaiban szakmát tanuló és segédmunkát végz!, illetve e kistulajdonosok háztartásában él!, azok háztartási munkamegosztásába beilleszked! tanonc. Az iskoláztatási kötelezettség angol Anglia tekintend! liberális mintaországnak szabályozása is alapvet!en a munkáltatók kötelezettségévé tette a gyermekek oktatását. Magyarországon az évi ipartörvény eltörölte a céheket, és arra kötelezte az iparosokat, hogy tanoncaikat az esti órákban tanonciskolákba járassák. Ez az iskola tehát a fels! népiskolát pótolta: heti tizenegy órás tanulást biztosított. Az évi törvény a legalább ötven megfelel! korú tanonccal rendelkez! települést már tanonciskola létrehozására kötelezte. Ez a törvény az 1868-as népiskolai törvényhez hasonló szabályozási logikát követ, hiszen az iskolaállítási kötelezettséget a községhez telepíti. Munkanapokon közm"vel!dési tárgyakat, vasárnap rajzoktatást tanítottak. Utóbbit úgy értékelhetjük, mint a szakoktatás irányába tett szerény lépést. Az iskoláztatási kötelezettség szigorítása után az 1922-es ipartörvény már két irányban mozdult tovább: nem csupán a tanonciskola népiskolai, hanem szakiskolai funkcióját is kiemelte. Gyakorlatilag kötelez!vé tette a tanonciskolát mindenkinek, aki képesítéshez kötött ipart kívánt végezni, s a tanoncok foglalkoztatását általában is szabályozta, miközben kiterjesztette az állam jogait. 792 Nagy Péter Tibor Az ipar irányításának egésze a kisiparnak adott preferenciákkal már a húszas években letért a dualizmus-kori liberális ösvényr!l: az iparigazgatás átalakulása azonban csak a harmincas évek közepére tehet! ben a Gyáriparosok Országos Szövetsége és az Országos Magyar Kereskedelmi Egyesület er!teljes ellenállása ellenére a hagyományosan liberálisabb színezet" kereskedelmi tárcát kettévágták, s létrehozták az önálló Ipari Minisztériumot. Élére Gömbös Gyula legsz"kebb környezetéhez tartozó Bornemissza Géza került, munkatársai pedig a jobboldali középt!kés szervezet, a Baross Szövetség, valamint a kisiparos szervezetek érdekkörével összefonódott köztisztvisel!k közül kerültek ki. Az Ipari Minisztérium létrehozását nemcsak a nagyt!kések, de a szociáldemokraták is rosszallották. A szociáldemokrata párt elméleti blokkjának egyik vezet!je, Rónai Zoltán ellenérzését így fejtette ki: Nemcsak a hitlerizmus szuggesztív példája, [hanem] az elhelyezkedni nem tudó új elemek [pozíció]éhessége is er!síti a magyar reformfasizmus szelét [E reformfasizmus ] egyik els! lépése az iparügyi minisztérium, voltaképpen új fölösleges bürokratikus szerv teremtése olyan országban, amely nyakig van a bürokráciában. Egyik alapvet! gondolata, [hogy] a munkaviszonyok elintézése állami és nem társadalmi feladat, az állami hatalom kib!vítését és a társadalmi önkormányzat megsz"kítését jelenti. Ott, ahol a reformkorszak beköszönt!je a munkásönkormányzat elleni fenyegetés, ott nem várható szabad paraszti önkormányzat sem. (Rónai, o.) 1939 márciusában ismét felmerült, hogy az önálló Ipari Minisztériumot megszüntetik: ez esetben az új Népjóléti Minisztérium (mely nem kevésbé az új id!k szellemének megfelel! intézmény volt) kapta volna meg a szociális ügyeket. De ekkorra már túl er!s volt az itteni bürokrácia, mintsem hogy a racionalizáló, tárcaszám csökkent! lépések visszafoghatták volna (Csépányi, o.). A városokban mindinkább elterjedt, hogy tanoncnak csak a négy, vagy hat elemi osztályt ténylegesen elvégzett tanulót vették fel. Ez az iskoláztatási kötelezettség normál, azaz nappali, hétköznapi népiskolában történ! teljesítését ösztönözte, a tanonciskola népiskolai funkcióját mind inkább csökkentette, s ezáltal a szakiskolává válását segítette el!. Az VII. tc. amely megfelelt az új tanügyigazgatás és az új iparigazgatás közös érdekének kimondta, hogy tanoncnak csak az elemi iskola hat osztályát elvégzett tanuló alkalmazható. Kétségtelen tény, hogy e megkötés az ipar fejl!dése által megkívánt általános alapm"veltség igényét fejezte ki (Balogh, o.), gyakorlati hatása azonban mégiscsak rendiesít!: azaz a szakmunkások rendjét is éppúgy képzettségi követelményekkel írta körül, mint ahogy a vasutas altisztekét vagy a tanítókét. A rendelkezés felemelte a tanoncid!t, a segédi gyakorlati id!t, és szabályozta a tanoncszerz!dés megkötési idejét is. Nemcsak és persze nem els!sorban a munkássá válást kötötték képzettséghez ban törvénnyel rendszeresítették a mestervizsgát, amelyet a leend! mestereknek az önállósodás el!tt, a segédi id!szak után kellett letenniük, s ebben követelményként szerepeltek nemcsak iparos-szakmai, hanem kereskedelmi ismeretek is. (Az oktatás célja volt, hogy megteremtse a feltételeket az önálló közvetít! szféra visszaszorítására a jobboldal mindenütt jellemz! kereskedelem-ellenességét Magyarországon még az is er!- síti, hogy a keresked! kisegzisztenciák legnagyobb része izraelita vallású volt.) Az önállósulás feltétele az iparágak nagy részénél ezután az ilyen vizsga letétele lett. 803 Iparos-tanonc oktatáspolitika az irányított gazdaság születésének évtizedeiben Az engedélyhez kötött iparoknál (1937-ben már minden jelent!sebb, azaz a közérdeket szolgáló iparág ide tartozik) a kiadható iparengedélyek számát rendelettel állapították meg. A konkrét engedélyek kiadásában az iparhatóság korlátlan mérlegelési jogot kapott, s a mérlegelés során szempont volt az iparos személyi megbízhatósága is. Míg az engedélyhez nem kötött iparoknál csak közvetve, itt közvetlenül is számított az iparos tanoncoktatási, tanonctartási tevékenységének hatósági véleményezése. A tanoncoktatást érintette, hogy a kisiparosság érdekének védelmében a háziipari tanfolyamok rendezését az ipari minisztérium engedélyéhez kötötték. Magántanfolyamok indítását már 1928-tól tiltották. (Itt ütközött a népm"velési szféra és a paraszti érdekképviseletre vállalkozó társadalmi mozgalmak, pártok érdeke a kisiparosokéval, akiknek komoly veszélyt jelentett, hogy a téli tétlenségre ítélt parasztgazdaságok megtermelhették a ház körül szükséges javakat, ha ennek módját a népm"vel!k tanfolyamai ingyen megtanították nekik; s talán még a nagykereskedelmet és a félkésztermékek piacát is elárasztották volna olcsó áruikkal.) A törvény az iparosok két (jórészt egymást átfed!) csoportját, a képesítéshez kötött mesterséget folytatókat, s azokat is, akik tanoncokat alkalmaztak, kötelezte, hogy a helyi ipartestületbe belépjenek. (A keresked!k, gyárosok és részvénytársaságok nem voltak kötelezhet!k a belépésre.) Ez azt jelenti, hogy az ipartestület a tanoncügy megkerülhetetlen szerepl!jévé vált. Az ipartestületeknek, mint az iparostanonc-ügy szerepl!inek megítéléséhez tudnunk kell, hogy az ipartestületi jegyz!k eredetileg igen gyakran négy gimnáziumot, vagy csupán elemi iskolát végzett emberek voltak, az elöljáróság tagjai pedig gyakorló iparosok. Ezért konkrét szakmai vitákban e szervezetek sem lehettek az egyetemi végzettség" tanügyigazgatási munkatársak felkészült vitapartnerei. Az Ipartestületek Országos Szövetsége követelése az volt, hogy az 1922: 12. tc. 41. paragrafusát, mely csak véleményez! jogot adott a testületnek, úgy módosítsák, hogy ha a testület nem tartja az iparjogosítványt kérelmez! egyén képesítését megfelel!nek, akkor az ipar-hatóság ne is adhassa ki az iparigazolványt, vagy iparengedélyt (A magyar ipar: o.). Az 1932: 8. tc. az ipartestületi jegyz! számára el!írta a kétéves hivatali gyakorlatot olyan intézményeknél kamarák, bíróságok, ahol bizonyos el!képzettséget (négy-hat gimnáziumi osztályt) mindenféleképpen megköveteltek. Az 500 f!nél kevesebb taggal rendelkez! ipartestületek jegyz!inek 4 gimnáziumot, az f!t számláló ipartestületeknél alkalmazottaknál érettségit vagy tanítóképz!t, az 1000 fölöttieknél pedig f!iskolai oklevelet követeltek meg. A követelmény az alkalmazásban lev!kre visszamen!leg nem terjedt ki. A sok törpe ipartestület helyett hozta létre az IpM a nagyobb ipartestületeket, melyekhez mindenütt hivatásos jegyz! szükségeltetett, aki az iparosok nevében mindenütt fellépett, ezzel is segítve kihúzni a talajt a magán- ügyvédek alól. Az iparosok ezen kényszer" tömörítése a középosztálybeliek számára biztosított állásokat és befolyást, kitermelt egy, a Gömbös-csoport szemében megbízható jobboldali ipari bürokráciát. 814 Nagy Péter Tibor A harmincas években az eképpen középosztályosított ipartestületek ellen!rz! feladatköre a tanonc- és a segéd-ügyben b!vült. Az ipartestület és kamara egy leend! korporatív állam alapsejtjeként kezdett m"ködni. Vajon mi az oka annak, hogy a harmincas évek kormányzata a tanoncoktatás kérdésében társadalmi partnernek els!sorban az ipartestületeket és nem a nyilvánvalóan jelent!sebb nagyt!kés köröket, a Gyáriparosok Országos Szövetségét és az Országos Magyar Kereskedelmi Egyesületet tekintette? Az az ismert tény, hogy a nagyt!ke képvisel!i között igen magas volt a zsidók aránya, s hogy a kormányzat igen sok képvisel!je antiszemita volt, a dolgoknak csak az egyik oldala. A másik oldalon az állt, hogy a kisiparosok társadalmi megbízhatósága és a keresztény középt!ke, újburzsoázia összefonódása az államhatalommal éppúgy részeleme a nagyipar-ellenességnek, mint az, hogy az irányított gazdaság magyar kormányzati koncepciójába a kisüzemek jobban beleférnek, mint a vállalatbirodalmak. Az ipari miniszter azt is leszögezte, hogy a gyáripari termelés el!nyeivel szemben nem szabad lekicsinyelnünk azokat az erkölcsi er!ket, amelyek a kis- és különösen [a] középipari vállatokban a munkaadó és munkás közötti közvetlen kapcsolat révén jelentkeznek. (Bornemissza, o.) E megjegyzésben az igazán árulkodó a középüzemek kiemelése, hiszen míg a húszas években a kisiparosságnak nyújtott kedvezményeknek lehetett bizonyos szélesebb társadalompolitikai indoklást adni (önálló kistulajdonosok százezrei, szélesebb polgári réteg társadalmi haszna stb.), ezid!tájt valójában csak a Baross Szövetség körének támogatásáról van szó. A gy!ri program is a nagyipar kormányzati függ!ségét fokozta (Lengyel, 1981). A vagyonváltság mindenekel!tt ezt sújtotta, a nemzeti jövedelem fokozott koncentrálása és újraelosztása a kormányzattal egybeépülteknek kedvezett, s a kiépül! hadigazdaság, az üzemek katonai ellen!rzése is a t!- kések szabad mozgását gátolta (Szabó, 1990). Összességében az iparpolitika nagyiparellenességében egyszerre mutatkozott meg a nagypolitikai értelemben vett liberalizmusellenesség s a tanoncpolitikai szempontból különösen fontos szempont: a fiatalok távoltartása a szervezett szociáldemokrata munkásság legjelent!sebb munkahelyeit!l. A tanoncpolitika középszintje (1): Viták a tanonctanítók körében Az iparigazgatás és a tanügyigazgatás kapcsolatát a fenti nagypolitikai, makrotársadalmi összefüggések mellett természetesen a tanoncügy konkrét résztvev!inek csoportosulásai is befolyásolták. A tanonciskola környékén általában a tanonctanítói egyesületen belül, de néha az egyesületi helyiségek s az egyesületi folyóirat sáncain átcsapó vitákban is állandóan két csoport küzdött: azok, akik a vitákban a szaktárcára, és azok, akik a VKM-re kívántak támaszkodni. Az els! csoport leginkább arra törekedett, hogy a középszint" iparigazgatásban szerezzen szövetségeseket, és a Kereskedelmi Minisztérium (KM) Iparoktatási Osztályán, majd az Ipari Minisztériumban érje el, hogy rendszeresen kérjék ki az egyesület véleményét, s az iparoktatási tanácsba automatikusan hívják meg az egyesület képvisel!jét (OL K cs.). 825 Iparos-tanonc oktatáspolitika az irányított gazdaság születésének évtizedeiben Az volt a céljuk, hogy az egész tanügyigazgatást távol tartsák a tanonciskolától. Legfontosabb érvük az volt, hogy a zömében klasszicista-humán m"veltség" tanügyigazgatás szemében munkájuk mindenképpen alacsonyabb rangú, mint például a polgári iskolai tanároké (OL K cs.). Világosan érzékelték, hogy nemcsak a polgári iskolai tanárnak, de (az egyháznak és az államnak is alárendelt) a kett!s kötöttség", felekezeti iskolai tanítónak is nagyobb a presztízse a tanfelügyel! el!tt, mint a szintén kett!s kötöttség" tanonciskolai tanítónak. Ennek oka igen egyszer": a felekezeti tanító, ha akarta, vitáját autonómia véd!nek, felekezeti elkötelezettség"nek tüntethette fel, s így a tanfelügyel! azonnal egy-egy tekintélyes egyházi méltósággal is szembekerült, a tanonciskolai tanító (gyakorlatilag néha ugyanaz a személy, másik funkciójában) viszont nem hívhatott mestereket egy oktatási-szakmai vita eldöntéséhez (OL K cs.). Vagy ha hívhatott is, azok alacsony végzettséggel, s legfeljebb községi-kerületi nagyságrend" tekintéllyel nem lehettek a tanfelügyel! ellenpontjai. (Láthattuk, hogy e funkcióra igen hosszú ideig még az ipartestület is alkalmatlan lett volna....) A másik csoport éppen az ellenkez! gondolatmenetet követte. Szerintük a szakoktatás alapkonfliktusa a közismereti és a szakmai képzés aránya, illetve a tanonc idejének és energiájának megoszlása az iskola és a m"hely között. (OL K cs.) Koncepciójuk szerint az iparhatóság, az iparért felel!s tárca, az iparosok és szervezeteik, a községi képvisel!testület állnak az egyik oldalon (tartalmilag az egyoldalú szakképzést, formailag a rövidebb tanulmányi id! hosszabb munkaid! koncepciót, röviden a mesterek érdekeit képviselve), a másik oldalon viszont a szélesebb látókör" oktatásügyi tárca s annak helyi képvisel!i, a tanfelügyel!t!l az igazgatón át a tanítókig. E csoport szorgalmazta a legintenzívebben, hogy a szociálpolitikai körök megnyeréséért, s természetesen önlegitimációs okokból a tanítóegyesület védelmezze a tanoncok érdekeit is a pusztán önz! gazdasági érdekeket szem el!tt tartó iparostársadalommal szemben. A harmincas évek végére ez a koncepció szerzett egyértelm" többséget a tanonctanító-egyesületben. Az egyesület élére a tanoncszociális lobby vezéralakja, Áfra Nagy János, a neves statisztikus került. Így az egyesület az ipari minisztérium megalakulása után szemben a középfokú ipari szakoktatás tanárainak egyesületével nem foglalt állást a mellett, hogy a szakképz! intézményeket adják át az ipari minisztériumnak (OL K cs.). Az 1935 VI tc., a tanügyigazgatás átszervezése után kit"nt, hogy az iparostanonc iskolák önálló felügyeletének hiánya a képviselet hiányát is jelentette. (A tanonciskolák ugyan 1935 el!tt is a tanfelügyel! alá tartoztak, de az 1935-ig m"köd! iparoktatási f!- igazgatók nem egy esetben a tanoncoktatás ágazati érdekvédelmét is ellátták a tanfelügyel!kkel szemben....) A kés!bbiekben tehát mind az ipari középoktatási csoportok, mind a tanonciskolai tanítóság véleménye az volt, hogy az Iparoktatási F!igazgatóság megsz"nése miatt, és azért, mert az iparoktatás a VKM felügyeletébe tartozott, a szakoktatás hanyatlásnak indult (MIN: 1942:134). Az iparhatóság a dualizmus korában kialakult rend szerint látogatót küldött az iskolákba. Ezzel a ténnyel szemben ambivalens volt az egyesület viszonya. A tanítók azon csoportja, amelyik a VKM-tanügy-igazgatással is összefonódott, általában a látogatások ellen küzdött, a tanügyi apparátusnak követelt kizárólagos hatáskört. A másik csoport viszont úgy gondolta, az iparhatóság jelenléte megfelel! ellensúlyt képezhet a mestereknek és az ipartestületnek (OL K cs.). Az iparhatóság tartotta számon a tanviszony- 836 Nagy Péter Tibor ban álló tanoncokat; s a hanyag mestereket is az iparhatóság fegyelmezte meg. Az iparhatóság maga döntött arról, hogy a tanonc mesterét vagy gyámját teszi-e felel!ssé a mulasztásért. (Az utóbbi esetben az ügyet átadta a községnek.) Az egyesületben vita folyt arról, vajon az iparhatóság vagy a község kezében van-e megfelel!bb helyen az iskolalátogatási kötelezettség (OL K cs.). A századforduló óta a legfegyelmezetlenebb tanoncokkal szemben a tanonciskola közigazgatásilag nem léphetett fel (nem tehetett feljelentést a községnél, járásnál), az iskolának az iparhatósághoz kellett fordulnia, csupán az léphetett fel hatóságként. A tanítóegyesületben err!l is eltértek a vélemények: az egyik csoport meg volt elégedve azzal, hogy legalább ez a kérdés nem a mesterek uralta szervezetekben d!l el, mások viszont a tanítótestületnek, a tanonciskolaigazgatónak a intézkedési jogot gyakorlatban a hatóság közvetlen megkeresése jogát követelték volna. Az utóbbi tervezet szerint az iskola vezet!i a helyi végrehajtó hatalomhoz fordulhattak volna, hogy a tanoncot az iskolába vezettethessék. Az igazgatónak havonta jelentést kellett tennie az iparhatóságnak, s!t, ha annak határozataival elégedetlen volt, maga mehetett följebb, elvileg akár a minisztériumig. Ez a többlépcs!s feljebbviteli lehet!ség 1935 után megsz"nt (OL K cs.). A tanügyigazgatás elérte, hogy a kifejezetten e célra képzett, kiválóan min!sített tanítói elitet a VKM kiemelhesse, s!ket csak a VKM jóváhagyásával lehessen elbocsátani. Kiemelte a a bizottság alól is. Ez azon ritka kivételek egyike, amikor a nem szakoktatásorientált tanügyigazgatással szemben a szakoktatás vezet!i a VKM-hez fordultak (OL K cs.). A tanoncpolitika középszintje (2): A munkáltatói oldal A munkáltatók, a mesterek oktatáshoz való viszonyát nem lehet elválasztani a mesterek és a gazdaságpolitika viszonyától, hiszen az oktatásigazgatási szervek legfontosabb eszköze a mesterekkel szemben az irányított gazdaság eszköztárával állt összefüggésben, hiszen a tanügyigazgatás itt véleményez!, döntés-el!készít! pozícióban volt. Az 1922-es törvény az ipari képesítés elvére helyezte a f! hangsúlyt. Az ipari képesítés elve nem az iskolai képzettség el!írását jelentette, hanem azt, hogy aki valamely képesítéshez kötött ipari vagy kereskedelmi foglalkozást akart "zni, köteles volt megel!- z!leg az illet! foglalkozás körében tanoncként m"ködni. A gyakorlati képzés a m"helyben folyt, az elméleti oktatásra pedig a tanonciskolában került sor. A tanoncszerz!dés lejárta után a segédvizsgát az ipartestületek kebelében szervezett bizottság el!tt kellett letenni (OL K cs.). Gyermeket és fiatalkorút ezekben a szakmákban csak tanoncként lehetett foglalkoztatni. A gazdasági nehézségek késztették arra a munkaadókat, hogy minél kevesebb segéd mellett minél több tanoncot foglalkoztassanak. A f!városban például az els! világháború el!tt tízezres nagyságrend" volt a tanoncok száma; a háború utáni évtizedben ennek háromszorosa körül mozgott. A Munkaközvetít! Hivatal ezekben az években többször rámutat arra, hogy a munkaadók nagy része nem utánpótlást, csak olcsó munkaer!t keres (m. kir. áll. MH évi jelentése: o.; o.). A fizetés a háború el!tt egyáltalán nem volt jellemz!, a háború után viszont elterjedt ez szintén annak a jele, hogy valójában nem mester-tanonc viszonyról, hanem bújtatott 847 Iparos-tanonc oktatáspolitika az irányított gazdaság születésének évtizedeiben munkáltató-alkalmazott viszonyról volt szó (OL K cs.). A tanítóegyesület tiltakozott az ellen, hogy a leányiparostanulók tömege még tíz filléres órabért sem kap, s hogy a túlóráért csak öt százalékuk kapott külön díjazást! Rámutattak, hogy a túlórában való foglalkoztatásnak semmi köze a tanuláshoz, csupán a munkáltatói érdekekhez. Ugyanakkor az ellen is tiltakoztak, hogy a n!iszabó-iparban foglalkoztatott leányok majd 70%-a semmiféle bért nem kap ha elfogadjuk azt az érvelést, hogy a bérfizetés és a szakmatanulási lehet!ség mintegy fordítottan arányos, ez bizony nem koherens magatartás. Az egészségügyi és az erkölcsrendészeti körök a tanítóegyesület szövetségesei voltak, hiszen a tanulólányok fokozottan ki voltak téve a nagyváros veszélyes csábításainak, az üzletszer" kéjelgés enyhébb, vagy súlyosabb formáinak (OL K cs.). A nagyüzemekben dolgozókat viszont tisztességesen megfizették, s a cipészlányok vagy sz"csipari tanoncok bére is a napi egy peng! fölött volt. (Igaz a fényképészlányok ennek kétszeresét is megkeresték.) A tanítóegyesület a minimális órabér (tíz fillér) garantálását szorgalmazta, akár törvényhozási úton is (OL K cs.). A nyomdásztanoncokat fizették meg a legjobban:!k gyakran elérték a 1,5 peng!s napibért is. A tanítók keser"en állapították meg: a nemzetietlen szervezett munkásság bérharca többet ér, mint az! kérelmük a tanonc-réteg helyzetének javításáért (OL K cs.). A tanítóegyesület egyik fontos követelése az volt, hogy minél több tanoncnál az órabér legyen a fizetés alapja. Olyan törvényt követeltek, amely biztosítja a minimális napi egy peng!s bért napi tíz (esetleg tizenkét) órás munkára úgy, hogy ebbe számítsák bele az egy-másfél órás ebédszünetet, viszont vonják le az útiköltség térítést és a természetbeni juttatások értékét. A tanítóegyesületek látszatmegoldásnak min!sítették azt, hogy a nemzetközi egyezmények végrehajtásaként az állam az iparegészségügyi felügyeletet a kisüzemekre is kiterjesztette, és magának a munkaviszonynak az állami kontrollját kérte számon (OL K cs.). Teljesen világos: alapvet! ellentét feszül a kisipar erkölcsi preferálása és a tanoncok szociális védelme között, hiszen a nagyüzemekben jobb a tanoncok helyzete, tisztességesebb a bér, korszer"bb a megtanulandó technológia, jobbak az egészségügyi feltételek. Az egyesület követelte, hogy egy évnél rövidebb id!re ne lehessen tanoncszerz!dést kötni. Ez egyes iparágakban terjedt el leplezetlenül az idénymunkaer! minimális bérezésére vonatkozó megállapodások figyelmen kívül hagyása céljából. Egyes mesterek támogatták ezt, hiszen az ennyire olcsó konkurenciával nem mindenki vehette fel a versenyt. Igen sokszor igaz, hogy aki integrálódott a község társadalmába, például a presbitérumba, képvisel!testületbe, az nem vállalhatta a társadalmi rosszallást vagy a botrányt. Más esetekben viszont az ellenkez!je volt igaz: a helyi társadalomban er!s pozícióval rendelkez! iparosok a szociális rendelkezések megsértése esetén kevésbé tarthattak a helyi közigazgatástól, mint a távoli nagyvállalatok. (Ez természetesen nemcsak az iparforgalmi szférára volt igaz. Mester Miklós szociológus, kés!bbi VKM államtitkár a harmincas évek végén Imrédy Bélától, nem titkoltan zsidótörvény muníció-gy"jtési célokból azt a megbízást kapta, hogy készítsen tanulmányt arról, hogyan nyög a magyar vidék a budapesti földbérl! kizsákmányolásának terhe alatt. Mester hosszú tanulmányútjáról készített a kés!bbiekben sajnos elveszett jelentéséb!l azonban kit"nt, hogy a budapesti bérl!k földjein nagyságrendileg jobb szociális viszonyok uralkodtak, mint a 858 Nagy Péter Tibor magyar arisztokraták, illetve a katolikus egyház kezelésében lév! birtokokon. A helyi kapcsolatok nélküli bérl! nem engedhette meg magának, hogy megsértse a szociális törvényeket, s a városokban ekkor már elfogadott általa megszokott, a termelési költségekbe bekalkulált normák is felfelé húzták a viszonyokat (Mester, o.). Az egyesület szorgalmazta továbbá, hogy a mesterek ténylegesen feleljenek az iskoláztatásért. Ez azt jelentette, hogy minden tanonc szerz!déskötéskor iratkozzon be az iskolába, s tanoncideje lejártáig automatikusan maradjon az iskola tagja. Az iparostanonciskolai egyesület másik része sérelmezte, hogy az ipartörvény a munkaadót sok mindenre kötelezi, és nem engedi az iskolaköteles korú tanonc alkalmazását. A mesterek nem vállalják a taníttatási költségeket, s így a szegényebb néprétegek nem adhatják tanoncnak gyermekeiket (MIN: 1928:3:4). Az egyesület kivívta, hogy az iskolaigazgató joga legyen kivételes méltányosságból engedélyt adni a tanoncok szerz!dtetésére. Ez jelent!sen javította a tanonciskola vezet!jének pozícióját a helyi iparostársadalomban (MIN: 1942:3). Több csoportosulás úgy vélte, a feltételeket szigorítani kell, a mestereket viszont más módon kell motiválni. Egy ennek jegyében indult mozgalomnak az volt a célja, hogy a több tanoncot is tartó mesterek kedvezményeket kapjanak a gépsegélyek kiosztásánál és a közszállításoknál (MIN: 1942:4). A végs! megoldás persze az lett volna, ha a tanítók mind a felügyeleti szerv, mind a mesterek fölé kerülhettek volna. Ezért az iparostanonc iskolai tanítók szorgalmazták, hogy a tanonciskolák az ipartestületnek tagjai legyenek, és mindazokban a kérdésekben, amikor a tanoncok ügyeir!l szó esik, a tanonciskola képvisel!i teljes jogú tárgyaló félként vehessenek részt (OL K cs.). Szorgalmazták a munkaadói értekezletek fejlesztését is (ez a m"faj elkerülhetetlenné tette a tanonctanítók és az iparhatóság meghívását), hogy a továbbiakban a m"helyekben folyó tevékenységbe is bepillantást nyerjenek. A kompromisszum keresése azonban csak rövid ideig tartott, hiszen az iskolatípus egyenjogúsítása id!beni terjeszkedést, azaz a termelést!l elvont több id!t pl. egésznapos oktatást követelt. Az egyesület országgy"lési képvisel! tagja az egésznapos oktatással kapcsolatos követelések bölcs mérséklését javasolta (MIN: 1942:2. sz.). Az egyesület ügyvezet! elnöke, Tóth Árpád azonban rámutatott, hogy ha a jöv!ben emelkedik a tanonciskolai oktatás óraszáma, az úgysem oldható meg egy nap alatt. Felmerült a kétszer félnapos oktatás is (MIN: 1942:4. sz.). A mestereket a költségek nagy része esetében kész tények elé kívánták állítani. Az egyesület szorgalmazta, hogy az iskola szerezze be a tanszereket az egyes tanoncok számára, és a mester utólag fizesse ki költségüket (OL K cs.). Ez azért volt jelent!s, mert így a tanító elkerülhette azokat a kínos és részben eredménytelen alkudozásokat, amelyeket a mesterekkel kellett folytatnia a felszerelésért. Számos iskolaigazgató ugyanakkor abban reménykedett, hogy a nagy tömeg" megrendelés-elosztással újabb befolyást szerezhet a helyi iparostársadalomban. Ahogy a gazdasági válság és a takarékossági program következtében sz"kült az iskola költségvetése, úgy lett mind kevesebb a helyi iparostársadalomnak adható megrendelés is. Kézenfekv!nek látszott az ötlet, hogy a mesterek pénze fölött kellene megszerezni a rendelkezést. A tanítók az ügyben segítséget remélhettek a tanügyigazgatástól, hiszen az egységesítés csak úgy volt garantálható, ha az iskola maga végzi a beszerzéseket (OL K cs.). A tanügyigazgatás és a szaktanítóegyesület érdekközösségének felismerését segítette például az, hogy egy-egy alka- 869 Iparos-tanonc oktatáspolitika az irányított gazdaság születésének évtizedeiben lommal, az ipartestületek hallgatólagos bojkottban részesítették az iskolát. Amint egyik tagjuk mondta, az ipartestületek addig nem fognak adni a tanonciskolás gyerek számára könyveket, rajzeszközöket, amíg a képzés olyan rendszere áll fenn, amikor a délutáni munkaid!ben kell elengedni a tanoncokat. A munkáltatók azt akarták, hogy visszatérjen az este hétt!l kilenc óráig tartó, valamint a vasárnap délel!tti tanítás (MIN: 1928:1:11). A századforduló óta az államsegély 20, de legalább 10%-át mindaddig taneszköz beszerzésére kellett fordítani, amíg az iskolai készlet nem vált el!írásszer"vé. E rendelkezés az oktatás érdekét a tanügyigazgatás szempontjai szerint védte a mesterekkel és a tanítókkal szemben is. Mindkét csoport ugyanis abból indult ki, hogy a szükséges minimumot (a személyi költségeket) kell el!ször teljesíteni, tanító nélkül ugyanis nincs iskola, szemléltet! tábla nélkül viszont van. A Gömbös-korszak közszállítási szabályzatát megel!z!en egyébként a kisiparosok abban sem lehettek biztosak, hogy az iskolai költségvetés megrendelései!ket fogják-e gazdagítani, vagy (az olcsóbb és korszer"bb terméket kínáló) nagy budapesti tanszergyárakat (OL K cs.). A tanügyigazgatásnak viszont a tanítói szakmai munka értékeléséhez mindenképpen szüksége volt ahhoz, hogy a legalapvet!bb eszközök használatát ellen!rizhesse. A tanórákon való megjelenést az osztályf!nök azaz a tanító igazolta, a mestereknek is ezen aláírások segítségével kellett igazolniuk, hogy a tanonc jár-e az iskolába. Ez a mindenkori osztályf!nöknek elég jelent!s pozíciót, szívesség pozíciót biztosított a helyi iparostársadalomban (OL K cs.). A századfordulón a mesterek elérték, hogy igazolt mulasztásnak számított, ha a tanonc vidéken dolgozott vagy országos vásárra ment. Az egyesület szorgalmazta ennek a szabálynak a feloldását, s a tanító, illetve az osztályf!nök számára követelt jogot annak megállapítására, hogy a tanonc igazolatlanul vagy igazoltan volt-e távol az iskolától. Az iparostanonc-iskolai bizottság jogköre volt a rendszeres mulasztást az iparhatóságnak bejelenteni. Ezzel a tanítóság nem értett egyet, e helyett azt szorgalmazta, hogy az igazgató készítsen összefoglaló jelentést a tanfelügyel!nek, és az lépjen fel mintegy oldalirányból az iparhatóság felé (OL K cs.). Az ipartestületek gyakran kiállítást szerveztek a tanoncok jól sikerült munkáiból, ami az ösztönzés egyik legfontosabb formája volt. A tanítóegyesület azt szorgalmazta, hogy csak a jó tanulmányi el!menetel" tanoncot érhesse ez a kitüntetés. Ha újra boldogulni fognak, kitüntetést kaphatnak az alacsony m"veltség" iparos rétegek érvelt az egyesület vezetése semmi garanciája nem lesz annak, hogy az iparosok színvonala emelkedni fog. Egyébként a tanoncmunka kiállításért a tanítók jutalmakat, kedvezményeket kértek az illet! mesterek részére, hiszen a versenymunkát végzett tanonc nyilván nem pusztán olcsó munkaer!ként dolgozott, hanem a mesterséget tanulta. A tanonciskolai vezet!k el!vásárlási jogot kértek a kiállított tárgyakra, hogy ezzel javítsák az iskola felszerelését. (OL K cs.) Az iparosok és tanítók konfliktusába a negyvenes évek elejére a kialakuló el!korporatív állam er!teljesen beavatkozott. A tanoncvizsgákat ahogy azt a kamara vezet!i már régen szorgalmazták (MIN: 1928:1:11) a korporatív iparirányító szervek kezébe kívánták koncentrálni. A Nemzeti Munkaközpont koncepciója szerint a m"helyképzés nemcsak hogy megreformálandó, de az államnak azt is ki kell jelölnie, mely m"helyekben lehet tanoncot tanítani, és melyeket kell ett!l eltiltani (MIN: 1942:24). Az egyesület 8710 Nagy Péter Tibor elnöke szerint viszont a hatékony m"helyeknek kell megadni a jogot a tanoncképzésre (MIN: 1942:25). Az iparkamara kifogásolta, hogy nincs megfelel! kapcsolat az iparostanonc iskolák tanítói kara és a mesterek között, s a tanoncifjú az iskolában olyan elméleti alapelemekkel telít!dik meg, mely gátolja is, nemhogy el!segítené mesterségének gyakorlását (MIN: 1942:115). A tanoncpolitika helyi szintje: az iparostanonc-iskolai bizottság A tanoncügy középszint" szerepl!inek konfliktusai mellett a tanoncügy mindennapjait a mesterek és a tanítók helyi küzdelmei határozták meg, ennek legfontosabb színhelye az iparostanonc iskolai bizottság volt. A századforduló óta a bizottság tagjait a községi képvisel!testület választotta, a szabály szerint tanítással foglalkozó, vagy ahhoz ért! egyének, m"velt iparosok köréb!l. (Persze a saját iskola tanítóját nem lehetett megválasztani. Mivel az iskolák jelent!s része nem saját tanítóval m"ködött, ezért a beosztott népiskolai tanítók eleve elestek ett!l a lehet!ségt!l.) Maradtak a m"velt iparosok. A bizottság tagja volt még az igazgatótanító, a tanonctanító testület (ha egyáltalán volt ilyen) választottja, s az ipartestület által kiküldött két tag. Az iparhatóság úgy szólhatott bele a bizottság összetételébe, hogy a községgel egyetértésben meghatározta, hány tagja legyen a bizottságnak. A bizottság taglétszáma így függvényévé vált a község és az ipartestület, illetve az ipartestület és az iparhatóság között fennálló mindenkori viszonynak. Az ipartestület és a község alkuján múlott, hogy a két ipartestületi tag meghatározó (akár 40%-os) er!t alkosson a bizottságban, vagy pedig (akár 10%-os) törpe kisebbséget. A tanítóság és a tanügyigazgatás azt is érzékelte, hogy az iparosság nemcsak az ipartestületen, de a községi képvisel!testületen keresztül is érvényesítheti befolyását, hisz (vidéken) a testület földbirtokos, nagygazda tagjai csak abban voltak érdekeltek, hogy a község ne költsön túl sokat a tanonciskolára, tartalmi kérdésekbe azonban már nem szóltak bele. A községi érdek helyett a községi képvisel!- testület választottjai tehát saját foglalkozásuk (iparuk) érdekét képviselhették (OL K cs.). A városokban pedig természetesen az iparosok meghatározó er!t jelentettek a képvisel!testületekben. A keletkez! konfliktusokat két jelent!s csoportra oszthatjuk: egyrészt a nagyobb helységekben, ahol polgári iskola (vagy valamilyen szakiskola) m"ködött, a képvisel!- testület tanárt vagy tanárokat, tekintélyesebb tanítókat választott a bizottságba. Ezek iskolalátogatásaik alkalmával saját iskolatípusuk normáit kérték számon az egészen más tanítási id!vel és gyerekanyaggal dolgozó kollégákon. Elméleti ismereteket vagy pedagógiai módszereket kértek akkor, amikor az iskolába járás, illetve a tanóra puszta m"- ködtetése is nehéz feladatnak bizonyult. De elkerülhetetlen volt a konfrontáció a bizottság termelés orientált (nem feltétlenül tanonctartó, de például ipari magántisztvisel!, mérnök) tagjai és a tanügyi szférából érkezett bizottsági tag között is. Ezek a mérk!zések elkerülhetetlenül a tanonciskolai tanítóval szemben megfogalmazott eltér! elvárásokban jelentek meg, s ezáltal lettek!k e konfliktusok vesztesei (OL K cs.). A másik típusú konfliktus abból eredt, hogy a községben nem volt elég m"velt ember, így a bizottságba alacsonyan kvalifikált, néhány elemit végzett emberek kerültek, s lettek hama- 8811 Iparos-tanonc oktatáspolitika az irányított gazdaság születésének évtizedeiben rosan egy-egy látogatás alkalmával a tanító ellen!rz!i és irányítói. Ezek az iparosemberek nem ritkán maguk is tanoncfoglalkoztatók voltak, s a nyilvánvaló összeférhetetlenséggel nem tör!dve kihasználták ezt. A tanító bármikor olyan helyzetbe kerülhetett, hogy munkáját olyan személy ítélte meg, akit a közelmúltban büntettetett meg tanonca iskolamulasztása miatt (OL K cs.). A bizottság tagjai felosztották egymás között a szorgalmi id!t, s minden tag a rá es! id!ben felügyel!ként látogatta az iskolát. A tanítók egyik legkomolyabb sérelme ez volt, hiszen havonta más-más követelményekkel kellett szembenézniük. Sérelmük volt az is, hogy szintén a bizottság bíráskodott a tanító fegyelmi ügyében is. A tanító, illetve igazgatójelölési jog ugyancsak a tanítók szakmai tekintélyét sértette, csakúgy, mint az, hogy a tanítói jövedelem nagyságára e szerv tett javaslatot a községnek (OL K cs.). A bizottság tagja jelen volt az év végi vizsgálatokon, ami szintén jellegzetes konfliktusforrást jelentett. A tantervmódosítást is e bizottság kezdeményezhette: ez leginkább a szakirányú iskoláknál idézett el! konfliktusokat. Évente váltakozva, más és más tekintélyesebb iparos új gépét vagy gyártási eljárását kellett kiszolgálni (OL K cs.). A századforduló óta a VKM jegyzékb!l a tanítótestület javaslatára a felügyel!bizottság állapította meg a taneszközöket. A tanítóegyesületnek az volt a véleménye, hogy itt a tanítóknak kellene dönteniük, hiszen a konkrét döntéseket er!sen befolyásolta, hogy a felügyel!bizottság tagjai milyen helyi ipari érdekkörökbe tartoztak. A konkrét taneszközök megrendelése például óriási üzletet jelentett egy-egy helybéli iparosnak (OL K cs.). Az épít!iparban lehet!ség nyílt arra, hogy az órák legnagyobb részét a téli id!- szakban tartsák meg, hiszen a heti tanítási id!: két munkanapon négy óra, plusz vasárnapi három óra rajz, ez igazán bes"ríthet! érveltek az illetékes ipartestületek. Ebben is e bizottság döntött, ezáltal el!idézték, hogy a tanító túlterhelésével gyakran nem tör!dtek. Az iparhatóság a tantestület és a felügyel!bizottság meghallgatásával döntötte el, hogy nappali vagy esti tanoncoktatás legyen-e. Ha tanácsukat nem hallgatta meg az iparhatóság, akkor 1935-ig a felügyel!bizottság fellebbezhetett, de a tantestület nem. A másodfokú iparhatóság viszont a tanfelügyel!t köteles volt meghallgatni, harmadfokon pedig a Kereskedelmi Minisztérium a VKM-et meghallgatva döntött. A mesterek követelésére a rendelkezések már a századforduló óta kimondták, hogy a különböz! osztályokat eltér! napokon tanítsák, tehát ne egyszerre vonják el a mesterekt!l a tanoncokat. A tanítási napok kijelölése helyi érdekharcok tárgya volt, hiszen míg a tanítóság a saját népiskolai órarendjéhez, kántori elfoglaltságaihoz, a népm"velési teend!khöz stb. való igazodásban lett volna érdekelt, addig az iparosok érdekeit a hetipiacok napja, családi vagy társasági szokások határozták meg, a szombattal és a szombati napra való felkészüléssel kapcsolatban pedig az izraelita iparosok elleni konkurenciaharc vált meghatározóvá. Ugyanezt érintette, hogy az államilag és az egyházilag el!írtakon kívül a felügyel!bizottság jogköre volt három további szünnap kijelölése (OL K cs.). Másfel!l viszont a kisebb helységekben a tanoncok száma nem indokolta volna, hogy két csoportban oktassa!ket az amúgy is túlterhelt f!állását tekintve népiskolai tanító. Munkája tehát egyszer"en megkétszerez!dött, ha két-három, vagy akár 8912 Nagy Péter Tibor egyetlen tanoncot foglalkoztató nélkülözésük megosztásában érdekelt iparos vagy keresked! rákényszeríttette akaratát az iparostanonc iskolai bizottságra. Egyes tárgyak alól felmentést, s minden ilyen felmentéssel a tanonc munkaidejét lehetett növelni. A mészárosok, nyomdászok nyilván eltér! okokból a vasárnapi rajztanulás, a négy középfokú iskolát végzettek pedig az általános m"veltségi tárgyak alól kaphattak felmentést. A felmentéseket az iparostanonc iskolai bizottság jelentése alapján adta meg a tanfelügyel!. Ezt az egyesület sérelmezte, hiszen így a tipikusan általános m"veltségi kérdések megítélésében nem a tanító, hanem az alacsonyabban kvalifikált bizottság döntött (OL K cs.). A tanügyigazgatás elérte, hogy a tanonciskolai bizottság határozatait a tanfelügyel!vel láttamoztatni kelljen. A kifogásolt határozatot a bizottság nem hajthatta végre, de fellebbezhetett a VKM-hez. Azután ez a jog is megsz"nt, amint a tanügyigazgatás mozgásterét sért! 1935 el!tti rendeletek nagy része szintén hatályon kívül került. A tanítóság és helyi iparosság konfliktusából tehát a nevet! harmadik, a tanügyigazgatás került ki gy!ztesen. A tanonciskola helye az oktatási intézmények között A századforduló óta a tanonciskolával nem rendelkez! helységekben a tanoncok a népiskolai ismétl!be jártak. E tény ellentmondásosan érintette a szakoktatásban érdekelt er!ket. Az iparosok sérelmezték, hogy az ismétl!iskola munkarendje a dolgok természeténél fogva a többségben lév! földm"ves szül!k érdekeihez igazodott, így néha a legnagyobb megrendelések idején szippantotta el a munkaer!t. Iskolaállítás el!tt ez került a mérleg egyik serpeny!jébe. Ráadásul az iskolafenntartásért akkor is fizetni kellett a községi pótadót, ha nem állítottak fel tanonciskolát. Ugyanis a dualizmuskori rendelkezések értelmében a tanoncoktatás a következ!kb!l volt finanszírozandó: a) díjakból és pénzbüntetésekb!l, amelyek az iparosokat terhelték; b) községi jövedelmekb!l, amelyek valamennyi helyi polgárt érintettek; c) maximálisan két százalékos pótadóból, ez úgyszintén valamennyi helyi polgárt érintette; d) VKM államsegélyb!l. A tanítók ezekkel az érvekkel is harcoltak, míg alkalmanként elérték, hogy a tanonciskolát ténylegesen fölállítsák, majd függetlenítsék. A századforduló óta ötven tanonc számára külön községi tanfolyam rendezését tette kötelez!vé a rendelet. Ezt részben az egyesület nyomására a húszas évek iparpolitikája következtében negyven f!re módosították. Az egyesület tovább szorgalmazta a maximális létszám csökkentését. Kis létszámú osztályokban értelemszer"en könnyebb volt dolgozni, és az eredmény is érzékelhet!en jobb volt. A tanítók szövetségesei a kvalifikáltabb szakmákat "z! iparosok voltak. A századforduló óta általános és szakirányú tanonciskolák m"ködtek. (A keresked!tanonc iskolák mindig az utóbbi csoportba tartoztak.) 1930-ban három iskolatípust különböztethetünk meg: általános, vegyes és szakirányú iskolát (l. táblázat). 9013 Iparos-tanonc oktatáspolitika az irányított gazdaság születésének évtizedeiben #. táblázat. Általános, vegyes és szakirányú tanonciskolák Magyarországon Általános Vegyes Szakirányú Az iskolaszámcsökkentéssel nagyjából egyenletes maradt a szakirányú iskolák aránya is: 23, illetve 26%. Az új területek visszatérte további szerény javulást hozott: ben már 29% lett ez az arány. (Jól tükrözi ez a csehszlovák oktatáspolitika-oktatásfejlesztés magasabb színvonalát, illetve a felvidéki területek ipari fejlettségét.) A jó példával elöl jártak a társulati és a magániskolák: 1938-ban mind az öt társulati iskola, valamint a magániskolák 80%-a szakirányú volt. Az államsegély összege a községekkel szemben 184,6 ezerr!l 155,9 ezerre csökkent. Még jellegzetesebb, hogy az állam a társulati iskolák szerepét visszaszorítandó 18 ezerr!l 2,4 ezer peng!re csökkentette a dotációt. Ez azt jelezte, hogy az államnak az iskolamonopóliumról, mint hosszú távú célról táplált elképzelései fontosabbak voltak, mint az iskolastruktúra szakmai korszer"sítésének elve, hiszen éppen a példamutatónak nyilvánított iskolák dotációját csökkentették. A tanítóegyesület követelte, hogy a szakirányú iparostanonc iskolákkal kapcsolatban ipari tanm"helyeket állítsanak fel, amelyekben a tanoncok a technológiai oktatás keretén belül az ipari m"helyek munkáját kiegészítend! rendszeres és módszeres gyakorlati oktatásban részesüljenek, valamint olyan ismereteket és új rendszer" ipari eljárásokat is elsajátítsanak, amelyeket az egyoldalú m"helykiképzésben nem sajátíthatnának el. E horribilis költséggel járó akciót az iparosok ellenezték, annak ellenére, hogy az iparosság vezet!i, illetve az iparirányításhoz köt!d! társadalompolitikai érdekekért felel!s körök felismerték, hogy a kisiparosság hosszú távú fennmaradásához és versenyképességéhez erre szükség lenne. Konkrétan viszont az a pillanatnyi konfliktus bizonyult er!sebbnek az! oldalukról is, hogy a szakoktatás kialakult rendjét elmélet az iskolában, gyakorlat a m"helyben ez veszélyezteti, ami pedig már középtávon megkérd!jelezhette volna a tanoncszerz!dések rendszerét. Azaz fenyegette a kisiparosság egész presztízsét és nem utolsósorban olcsó munkaer! ellátását. Bizonyos iparoscsoportok ezt nem pusztán a költségek és a fenti érvek miatt ellenezték, hanem mert a hagyományos céhes aggodalmakat követve új, a magukénál magasabban kvalifikált, új eljárásokhoz ért! konkurensek megjelenését!l tartottak. Ez ebben az id!ben nem pusztán piaci konkurenciát jelentett, hanem például hitelkonkurenciát is. Az ipari racionalizálásért, a nagyobb termelésért felel!s körök befolyására ugyanis a jelent!sebb hitelszervezetek a korszer"bb technológiával, munkaszervezéssel m"köd! kisüzemeket jelent!s kedvezményekben részesítették (OL K cs.). Az iparostanonc iskolát mindenütt szakirányúvá kell tenni követelte az egyesület. Persze az iparostanonc iskolai tanítók között is voltak hívei az általános irányúságnak (MIN: 1928:5). Nem kétséges: az érdekeket egyértelm"en az döntötte el, hogy a tanítók egy-egy csoportjának képzettsége szakirányú, vagy egy általános irányú iskolában érvé- 9114 Nagy Péter Tibor nyesülhetett-e jobban. Az egyesület felvetette a körzeti szakirányú iparostanonc iskola kérdését (MIN: 1942:2). Az egyesület elnöke szorgalmazta, hogy az összes általános irányú iparostanonc iskolák a körzeti központi szakirányúba olvasztassanak be (MIN: 1942:26). E koncepció radikálisan megnövelte volna a mesterekkel szemben a szakmailag is tekintélyes iskola társadalmi presztízsét, s hasonló helyzetbe hozta volna!ket, mint a fels!ipari iskolákat, amelyeket ekkor már ipari középiskolának hívtak. Ugyanakkor a specializált m"ködés lehet!séget biztosított volna a tanítóknak egy-egy szakmában olyan elmélyedésre, amely elméleti publikációkra tette volna képessé!ket, hosszú távon pedig a zsidótörvények fennmaradását feltételezve egyre nagyobb esélyt adott volna arra, hogy az Aladárok (így nevezték azokat a nem zsidó alkalmazottakat, akiket 1938 és 1944 között szakértelem és tényleges feladatkör nélkül alkalmazott egy-egy vállalat, miközben valójában továbbra is a zsidónak min!sül! szakért! tisztvisel! végezte a munkát) helyére a magántisztvisel!i állásokra belépjenek, és ezzel lényegesen magasabb jövedelemmel folytassák karrierjüket. A tanonciskola presztízsét, jelent!ségét mivel a szakoktatási hierarchia legalján helyezkedett el fokozni igen nehéz volt. Mivel ez az iskolatípus végzettjeit teljes egészében a szabadpiacra dobta, a többi iskola rangját garantáló, úgynevezett min!sítési törvény, amely az egyes állami pozíciók betöltéséhez szükséges minimális végzettséget (a középiskola osztálya, négy polgári, jogakadémia stb.) határozta meg, nem nyújtott megoldást. E lehet!ség pótlására az egyesület követelte, hogy aki kötelezettségének nem tesz eleget, és a tanonciskola látogatását eredménytelenül végzi, az iparhatóság segédi levelét legalább hat hónappal kés!bb adja ki (OL K cs.). Az egyesület szorgalmazta, hogy különböztessék meg az ipari munkás és szakmunkás kategóriáját, s aki nem járt iskolába, csak az el!bbi lehessen (MIN: 1928:5:7). Az iparkamara és a tanonctanító egyesület kifogásolta, hogy a tanonc sorsa nem függvénye a bizonyítványnak (MIN: 1942:115). Minden más iskolatípus presztízséhez hozzátartozott, hogy milyen típusú iskolába lehet majd továbbtanulni. A dolgok természeténél fogva ez a tanonciskolánál fel sem merült, egészen addig, amíg a Nemzeti Munkaközpont ki nem fejtette koncepcióját, miszerint megfelel! fejlesztés után a tanonciskolák a fels! ipariskolára is képesíthessenek. A legkiválóbbak számára a legfels!bb iskolák kapuit is meg kell nyitni (MIN: 1942:112). Az iskola tanulói és tanítói tehát tragikus módon nemcsak a keresztény kisiparral való összefonódottságuk miatt, hanem attól függetlenül is a totalitarizmus er!- sítésében, a gazdasági szféra állam alá rendelésében voltak érdekeltek. A századfordulón a tanítóegyesületek követelése az volt, hogy a tanonciskolába lépés minimuma az elemi iskola elvégzése legyen. A rendelkezések viszont elegend!nek ítélték, hogy a tizenkettedik életévet betöltött gyerek folyékonyan olvasson, olvashatóan írjon, s a négy alapm"veletet az egész számokkal el tudja végezni. E súlyos kompromiszszumot a tanítóság folyamatos tiltakozása ellenére az alacsonyan kvalifikált szakmák kedvéért hozták a VKM és a szaktárca vezet! körei. Ha az elemi végzettség nem volt meg, az igazgató az illet! tanító és az iparostanonc iskolai bizottság egyik tagja jelenlétében levizsgáztatta a tanoncjelöltet. Akik nem feleltek meg, azokat el!készít! osztályba utasították. Az adott helyzetben állandó konfliktus állt fenn a tanítók és az alacsonyabb kvalifikációjú munkaer!t igényl! iparosság között. A tanító érdeke az lett volna, 9215 Iparos-tanonc oktatáspolitika az irányított gazdaság születésének évtizedeiben hogy az elemit nem végzett gyerekek kivétel nélkül az el!készít!be kerüljenek, s!t egyes tanítói csoportok szerint ezek teljesen kizárassanak a tanoncszerz!désekb!l, míg az iparosok abban voltak érdekeltek, hogy a tanoncok el!képzettségükt!l függ!en, de minél magasabb szinten helyezkedjenek el a tanonciskolában. Az egyesület a harmincas években már egyértelm"en szorgalmazta, hogy zárják ki az elemi iskolát nem végzetteket a tanonciskolából (OL K cs.). Az egyesület követelésével összhangban mondta ki az 1936: 7. tc. 20. paragrafusa, hogy tanoncként ezen túl csak olyan egyén alkalmazható, aki legalább az elemi hatodik osztályát sikerrel elvégezte. Más kérdés, hogy ez a paragrafus nem lépett életbe, s attól kezdve ennek életbeléptetéséért küzdhetett az egyesület. A húszas-harmincas években folyamatosan emelkedett a tanonciskolai tanulók el!- képzettsége: zömük, vagy a nyolc elemi, vagy a polgári iskola után érkezett. A polgárit végzettek fels! csoportja 1938 után már nem megy tanonciskolába, mert egyrészt a területgyarapodás a polgári iskolát végzetteket felszippantja a köztisztvisel!i (csend!r, postatisztvisel!) pályára, másrészt az érettségi reményében sokan inkább gazdasági középiskolába mentek (MIN: 1942:117). Az alsó csoportok tekintetében az egyesület saját megfigyelését meger!sítik a statisztikai adatok: a tanoncok képzettségi helyzete az évek folyamán javult: a harmincas évtized fordulóján még a tanoncok 3,2%-a járt el!készít! osztályba, ami 1938-ra már 0,6%-ra csökkent, és még az elmaradott térségek visszatérte sem tudta nagyon visszafordítani e tendenciát 1942-ben ez 0,9%. (MSÉ, 1931, 1939, 1943). A tanulók egyharmada járt az els! és a második osztályba, a harmadikosok száma pedig 21% körül mozgott. Az elitet jelent! negyedik osztályban pedig 7,0 6,4 7,8%-os hullámzást figyelhetünk meg a három id!pontban. Az el!készít!vel kapcsolatos problémák még érthet!bbek, ha megnézzük az el!- készít!be lép!k iskolázottságát. Egyharmaduk négy elemit végzett, további 17,5%- uknak volt öt elemis, 21%-uknak hat elemis és 0,5%-nak ennél magasabb iskolai végzettsége. Ebb!l azt is láthatjuk, hogy az el!készít!be utaltak nagy része nem az adminisztratív kritériumok hiánya azaz négy eleminél alacsonyabb végzettség miatt került oda, hanem a felvételi bizottság döntése értelmében. Az el!készít!be utaltaknak csupán két százaléka volt analfabéta, s ez olyan töredéket jelent, mely csupán azt jelzi, hogy a legalacsonyabb társadalmi helyzet"ek számára is volt egy sz"k ösvény az ipar felé bár nyilvánvalóan a legalacsonyabb presztízs" és a legnagyobb fizikai meger!ltetést követel! iparágak felé. Feltételezhetjük, hogy az el!készít!be lép! m"veletlen tanulók nagyrészt nem is végezték el a tanonciskolát, nem váltak kés!bb sem iparossá vagy szakmunkássá, tanonclétük csupán munkavállalásuk számára nyújtott keretet. Külön kérdés a fels! csoport, a tanoncok elit csoportja mert ilyen is létezett. Itt a szakmai tárgyak és általános m"veltség aránya, a tanonciskolai oktatás szakmai presztízsének védelme okozott gondot. Az egyesületi vezet!k követelték, hogy a szakirányú tanonciskola látogatása alól magasabb fokú el!képzettsége alapján se legyen mentesíthet! senki csak, ha betöltötte a 24. életévét, amennyiben nem rendelkezik a szükséges elméleti szakismeretekkel (OL K cs.). A m"veltségi el!feltételeken kívül az egyesület vezet!i és az iparoskörök is felismerték, hogy valamiféle speciális, csak rájuk jellemz! inputcontrolt is be kellene vezetni az alapvet!en elméletorientált oktatási 9316 Nagy Péter Tibor rendszer értékviszonyainak ellensúlyozására. Az egyesület tehát szorgalmazta a tanoncok képességvizsgálatát. A miniszterelnök 1941:5960-as rendelete kötelez!vé tette a pályaalkalmassági vizsgálatot a tanoncok számára (MIN: 1942:2). Az érettségizettek száma csak 86, de a 300-at is meghaladja azoknak a száma, akik féléves tanoncszerz!dést kötöttek. Ez azt mutatja, hogy sokan kitanultak egy szakmát, majd elhelyezkedni nem tudván, átképzésre vállalkoztak. Mások konfliktusba keveredtek a mesterrel, másutt kötöttek újabb tanoncszerz!dést. Félbemaradt idejük beszámítását az egyesület szorgalmazta, az ipartestületek viszont ellenezték el!bbi a tudás és tanulás, utóbbi a munkáltatóhoz való h"ség értékét hangsúlyozta (K cs.). A VKM még 1924-ben úgy intézkedett, hogy az öt-hat középiskolát vagy polgárit végzetteket azonnal a harmadik osztályba kell beíratni. A tanítók sérelmezték, hogy az er!sen eltér! szint" ifjakat megnehezítve a munkát besorozzák egy már m"köd! osztályba. Különösen sérelmezték, hogy a tanoncvizsga letételéhez nincs el!írva a harmadik vagy negyedik osztály elvégzése, s!t, elvileg a tanonc akár az el!készít! osztályból is segédi vizsgára bocsátathatott. A lényeg, hogy a modern értelemben vett iskola egyik legfontosabb kellékével, a szelekciós mechanizmussal a tanonciskola nem rendelkezett. Irodalom A magyar királyi kormány Állami Munkaer!hivatal évi jelentése # Budapest. A Magyar Gyáriparosok Országos Szövetségének évi jelentése. A magyar ipar #932. A magyar ipar almanachja. Budapest. Árvay József (1941, szerk.): A magyar ipar. Budapest. A magyar királyi kormány... évi m"ködésér!l és az ország közállapotáról szóló jelentés és statisztikai évkönyv. Budapest, Mártonffy Károly (1936, szerk.): A mai magyar közigazgatás. Budapest. Áfra Nagy János (1929): A magyar iparostanonc oktatás története. Iparostanonciskolai tanítók Egyesülete, Budapest. Csépányi Dezs! (1972): Az ellenforradalmi rendszer munkásellenes politikája #935 #939. Akadémiai Kiadó, Budapest. Csizmadia Andor (1976): A magyar közigazgatás fejl!dése a XVIII. századtól a tanácsrendszer létrejöttéig. Akadémiai Kiadó, Budapest. Darvas Péter és Gyekiczky Tamás (1986): A középfokú szakoktatás rendszerének átalakulása #949 #956 között. OKI, Budapest. Balogh László (1996, szerk.): Ezer éves a magyar iskola. Korona Kiadó, Budapest. Györgyi Zoltán (1991): A magyarországi mez!gazdasági szakképzés a századfordulótól a 40-es évekig. In: Forray R. Katalin (1991, szerk.): Mez!gazdasági tulajdonviszonyok változása és a szakképzés. OKI, Budapest. Kelemen Elemér (1994): Az oktatási törvénykezés hazai történetéb!l. In: Az oktatási törvényhozás változásai. FPI, Budapest. Kogan, M. (1975): Educational policy Making. Allen/Unwin, London. 9417 Iparos-tanonc oktatáspolitika az irányított gazdaság születésének évtizedeiben Lackó Miklós (1961): Ipari munkásságunk összetételének alakulása, #867 #949. Kossuth Könyvkiadó, Budapest. Lengyel György (1981): Irányított gazdaság és tervgazdaság. Medvetánc, 34. sz. Locke, M. (1974): Power and Politics in School System. Routledge, London. Loczka Alajos (1944): Szakiskola és nemzetépítés. K. n. Budapest. Jáki László (1991): Magyar pedagógiai irodalom #9#9 #944. OPKM, Budapest. Magyarország óvó és oktatószemélyzetének statisztikája az tanévben. (Szerk. és kiad: a Magyar Királyi Központi Statisztikai Hivatal.) Budapest (Magyar Statisztikai Közlemények, 103.). Mai magyar szociálpolitika Budapest. Mártonffy Károly (1929): A magyar közoktatásügyi közigazgatási jog vázlata. In: Mai Budapest. Budapest. Mester Miklós visszaemlékezései a Vallás és Közoktatásügyi Minisztériummal kapcsolatos képvisel!i és a államtitkári tevékenységér!l. (Nagy Péter Tibor által 1987-ben készített interjú kéziratos szövege, a szerz! birtokában) Magyar Iparosnevelés (MIN). Magyar Statisztikai Évkönyv (MSÉ). Halász Gábor és Nagy Mária (1987, szerk.): Oktatás és politika. Vezet!képz! Intézet, Budapest. Országos Levéltár VKM iratok (OL). Ringer, F. K. (1979): Education and Society in Modern Europe. Bloomington, London. Rónai Zoltán (Vándor Zoltán álnéven) (1935): Fasiszta bürokratizmus a társadalmi önkormányzat ellen. Szocializmus, 8. Szabó Miklós (1990): Politikai kultúra Magyarországon, #896 #986. Medvetánc Könyvek, Budapest. Szakoktatási Évkönyv, 1937, 1940, Szávay Gyula (1925): A magyar kézm"vesipar problémája. Budapest. Tyack, D. B. (1974): The One Best System. Harvard University Press, Cambridge. Víg Albert (1932): Magyarország iparoktatásának története az utolsó száz évben. Budapest. Vincze Frigyes (1935): A középfokú kereskedelmi szakoktatásügy hazánkban és a külföldön a XIX. század ötvenes éveit!l napjainkig. Sylvester Nyomda, Budapest. 9518 Nagy Péter Tibor ABSTRACT TIBOR PÉTER NAGY: APPRENTICE TRAINING POLICY DURING THE EMERGENCE OF THE COMMAND ECONOMY One point of agreement in turn-of the-century debates on education policy for apprentice schools was that these schools served to replace earlier adult training centres; the other was that the apprentice-employer relationship was still determined in large part by the marketplace. Between the 1930's and 1950's, vocational training policy took on its current form: power relations were determined by negotiations and agreements between the heads of industries and educational administrators at the macro-level, by the teachers' union and various industrial organisations at the mid-level, and by individual teachers and employers at the local level: Earlier, this dual training system was dually regulated: by state supervision in the workplace and stringently enforced rules in training. Later, the dual system became monolithic: it was approached by the state with administrative guidelines. Interestingly, the power relations which developed in Hungarian education were similar to those of industrial countries and to those of Hungary decades later despite the fact that the country was primarily agricultural and that the majority of vocational educators had some other, primary form of employment. It is hoped that this analysis will contribute to understanding pre-1945 Hungarian education policy using the language of education history and education policy tailored to present-day education systems. Magyar Pedagógia, 100. Number (2000) Levelezési cím / Address for correspondence: Nagy Péter Tibor, Hungarian Institute for Educational Research, H 1395 Budapest Pf.: Több megjelenítése
Székesfehérvári Szakképzési Centrum FELNŐTTOKTATÁS Tudnivalók: DIÁKOKNAK A felnőttoktatásra vonatkozó külön rendelkezések Ha a tanuló a nyolc évfolyamos általános iskola elvégzése esetén 17., gimnázium Részletesebben Kereskedelmi Iskolai Tanárképző Intézet sorsának alakulása a 19-20. század fordulóján
Elterjesztés két els osztály indításáról 2010/2011 Mellékletek: 1.) 3. számú melléklet az 1993. évi LXXIX. Törvényhez 2.) Jegyzkönyv: Szüli szervezet ülésérl 3.) Jelenléti ív: Szüli szervezet ülésérl 4.) Részletesebben Pannonhalma (Szent Márton hegy) kb. 966. Kolostori iskola, a Benedek-rend regulái szerint
Kaposi József Pannonhalma (Szent Márton hegy) kb. 966. Kolostori iskola, a Benedek-rend regulái szerint egyházi, állami hivatalnokok képzése új hitvilág és erkölcsi felfogás terjesztése mindennapok élete Részletesebben - 1 - Borsod-Abaúj-Zemplén Megyei Munkaügyi Központ Sátoraljaújhelyi Kirendeltség TÁJÉKOZTATÓ. a munkanélküliség városi, térségi alakulásáról
- 1 - Borsod-Abaúj-Zemplén Megyei Munkaügyi Központ i Kirendeltség TÁJÉKOZTATÓ a munkanélküliség városi, térségi alakulásáról, 2006. május 31. Napjaink gyorsan változó világában a munkahely megszerzése Részletesebben Foglalkoztatáspolitika. Bevezet :
Foglalkoztatáspolitika Bevezet : Fogalmak 1: munkaer piac A Munkaer piac a munkaer, mint termelési tényez mozgásának terepe ahol a következ a-tényez k befolyásolják a mozgásokat Szakmai munkavégz képesség Részletesebben QALL Végzettséget mindenkinek! A kamara támogató szerepe gazdasági szempontból
QALL Végzettséget mindenkinek! A kamara támogató szerepe gazdasági szempontból Piacsek László Zoltán szakképzési tanácsadó Iparkamara A kamara feladatai, szerepe a szakképzésben 1. Gyakorlati képzőhelyek Részletesebben Szakképzés Foglalkoztatás Gyakorlati képzés Pályakezdők Munkaerő-piaci kereslet-kínálat. Tanulmány
Szakképzés Foglalkoztatás Gyakorlati képzés Pályakezdők Munkaerő-piaci kereslet-kínálat Tanulmány Pályakezdő szakmunkások elhelyezkedésének alakulása Gazdálkodók szakképző iskolát végzettek, felsőfokú Részletesebben AZ ÁLTALÁNOS MVELÉS ÉS A SZAKMAI KÉPZÉS KAPCSOLATA
3. AZ ÁLTALÁNOS MVELÉS RENDSZERE, CÉLJAI A NAT-HOZ VEZET ÚT ÉS A NAT AZ ÁLTALÁNOS MVELÉS ÉS A SZAKMAI KÉPZÉS KAPCSOLATA Az általános mvelés célja Az általános képzés feladata: általános mveltség megszerzése, Részletesebben Zalaegerszegi Intézet 8900 Zalaegerszeg, Gasparich u. 18/a, Pf. 67. Telefonközpont: (06-92) 509-900 Fax: (06-92) 509-930
Zalaegerszegi Intézet 8900 Zalaegerszeg, Gasparich u. 18/a, Pf. 67. Telefonközpont: (06-92) 509-900 Fax: (06-92) 509-930 FELHASZNÁLÁSI FELTÉTELEK (felhasználási engedély) Ez a dokumentum a Budapesti Gazdasági Részletesebben GYORS TÉNYKÉP FÉRFI ÉS NŐI MUNKANÉLKÜLIEK A SOMOGY MEGYEI TELEPÜLÉSEKEN
Tér és Társadalom 7. 1993.1-2: 103-111 GYORS TÉNYKÉP FÉRFI ÉS NŐI MUNKANÉLKÜLIEK A SOMOGY MEGYEI TELEPÜLÉSEKEN (Employment situation of men and women in rural and urban settlements of Somogy country) TARDOS Részletesebben PÉNZBELI ELLÁTÁSOK. Rendszeres gyermekvédelmi kedvezmény
PÉNZBELI ELLÁTÁSOK A gyermekvédelmi törvény valamint Enying Város Önkormányzatának 6/2006. (III.31.) sz. rendelete alapján adható pénzbeli ellátások városunkban a rendszeres gyermekvédelmi kedvezmény, Részletesebben Osztályszám Tagozatkód (tanult idegen nyelv) Humán gimnázium (angol német) 4 év 32 fő 1 01 Humán gimnázium (német angol)
KRÚDY GYULA GIMNÁZIUM, KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ KÖZÉPISKOLA, IDEGENFORGALMI ÉS VENDÉGLÁTÓIPARI SZAKKÉPZŐ ISKOLA 9024 Győr, Örkény I. u. út 8 10. Tel.: 96/510-670 E-mail: titkar@krudy.gyor.hu, honlap: www.krudy.gyor.hu Részletesebben KONCEPCIÓ a pénzbeli és természetbeni szociális és gyermekvédelmi ellátásokról szóló új rendelet megalkotásához
A 296/2006.(XI.28.) Kt. sz. melléklete KONCEPCIÓ a pénzbeli és természetbeni szociális és gyermekvédelmi ellátásokról szóló új rendelet megalkotásához A szociális területen alkalmazott két f jogszabály Részletesebben ! " # http://oksz.ofi.hu
Egy demokratikus iskolában a konfliktusokat erszakmentes és konstruktív módon, az iskolaközösség minden tagjával való együttmködés jegyében oldják meg. Minden iskola rendelkezik egy képzett szakemberekbl Részletesebben Szelekciós problémák a szakképzésben és ennek következményei
Szelekciós problémák a szakképzésben és ennek következményei MTA KEB és Tárki-Tudok közös mőhelykonferencia Idıpont: 2011. március 3. Helyszín: MTA Tanulói összetétel Szövegértés kompetenciamérés 2008 Részletesebben és függetlenített apparátusának összetétele a számok tükrében
hell roland Adalékok a Kádár-rendszer politikai elitjének vizsgálatához: Az MSZMP tagságának és függetlenített apparátusának összetétele a számok tükrében Jelen tanulmány tárgya az egykori MSZMP tagjai, Részletesebben ÉSZREVÉTELEK A JOGI SEGÍTSÉGNYÚJTÁSRÓL SZÓLÓ SZABÁLYOZÁS 2003. JANUÁR 31-ÉN LEZÁRT KONCEPCIÓJÁHOZ
ÉSZREVÉTELEK A JOGI SEGÍTSÉGNYÚJTÁSRÓL SZÓLÓ SZABÁLYOZÁS 2003. JANUÁR 31-ÉN LEZÁRT KONCEPCIÓJÁHOZ Programjában a Kormány meghirdette a nép ügyvédje intézményének létrehozását. A jelen Koncepcióban kibontott Részletesebben Egy lehetséges megoldás a legális foglalkoztatás növelésére
Egy lehetséges megoldás a legális foglalkoztatás növelésére Szolgáltatási csekk (utalvány) rendszer Belgiumban Mi a probléma? Alacsony a foglalkoztatás, elsősorban a képzettséggel nem rendelkezők esetében Részletesebben A közbeszerzési jogorvoslat egy másik útja (vázlat) Bevezetés
A közbeszerzési jogorvoslat egy másik útja (vázlat) Bevezetés Dr. Gadó Gábor szakállamtitkár úr felkérésének eleget téve röviden felvázolom a bírósági út, mint elvi modell egy lehetséges változatát, ami Részletesebben Alapító okirat (egységes szerkezetben)
Alapító okirat (egységes szerkezetben) 1.) Az intézmény neve: Návay Lajos Általános Iskola Rövid neve: NLAI Törzsszáma: 638090 2.) Az intézmény székhelye: 6922 Földeák, Zárda u. 18-20. 3.) Az intézmény Részletesebben Diplomás pályakövetés diplomás kutatás, 2010
Diplomás pályakövetés diplomás kutatás, 2010 A jogi és igazgatási képzési terület diplomásainak munkaerő piaci helyzete Az Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft. által végzett, Diplomás pályakövetés Részletesebben A KRE Történettudomány Doktori Iskolát két oktatási program alkotja: A jelentkezés és a felvétel szabályai a doktori iskolában
Az iskolában folyó felnőttoktatás Munkarend A 2015/2016-os tanévben esti és levelező munkarendben kezdjük meg a felnőttoktatási tevékenységünket. Egy tanévben 36, - végzős okon 32 - tanítási héttel számolunk. Részletesebben A HAZAI ORVOSI KÖZIGAZGATÁS TÖRTÉNETE
A HAZAI ORVOSI KÖZIGAZGATÁS TÖRTÉNETE Kapronczay Károly Az újkori európai államok közigazgatása a 18. században formálódott ki. Mintául az erõsen központosított porosz hivatali rendszer szolgált, amely Részletesebben Szakmai képzés Németországban
Szakmai képzés Németországban Német Szövetségi Köztársaság Területe: 352 022 km² Lakossága: 82 millió Fővárosa: Berlin (3,4 mio lakos) Internet: www.bund.de Tartományai: ZWH Zentralstelle für die Weiterbildung Részletesebben A megváltozott munkaképességű személyek foglalkoztatási helyzete
VÉDETT SZERVEZETEK ORSZÁGOS SZÖVETSÉGE A megváltozott munkaképességű személyek foglalkoztatási helyzete Felmérés az Országos Foglalkoztatási Közalapítvány támogatásával Készítette: Balogh Zoltán, Dr. Czeglédi Részletesebben Foglalkoztatás- és szociálpolitika
Foglalkoztatás- és szociálpolitika Munkanélküliség 2008/09 I. félév Dr. Teperics Károly egyetemi adjunktus E-mail: teperics@puma.unideb.hu Gazdaságilag aktív nem aktív népesség A gazdaságilag aktív népesség Részletesebben Budapest tisztviselőrétegei az ellenforradalmi rendszer első évtizedében I.
SZABOIXS OTTÓ Budapest tisztviselőrétegei az ellenforradalmi rendszer első évtizedében I. BEVEZETÉS Budapest lakosságának összetételét vizsgálva figyelemre méltó adat tűnik szemünkbe. Az első világháborút Részletesebben A nemzetiségi oktatás irányításának szervezete és tevékenysége Magyarországon az 50-es évek első felében
Iskolakultúra, 25. évfolyam, 2015/9. szám DOI: 10.17543/ISKKULT.2015.9.75 Tóth Ágnes tudományos főmunkatárs, MTA TK Kisebbségkutató Intézet egyetemi docens, PTE BTK Német Történelem és Kultúra Délkelet-Közép-Európában Részletesebben EGYÜTTMŰKÖDÉSI MEGÁL LAPODÁS
Aláírást követő 5 munkanapon belül 3 szakképzési centrummal kötött megállapodás esetén 4 eredeti példányban megküldendő a területileg illetékes kereskedelmi és iparkamarának Kamara tölti ki! ISZIIR nyilvántartási Részletesebben 3300 Eger, Mátyás király út 165.
ISKOLÁNKBAN! 3300 Eger, Mátyás király út 165. Tel.: 36/516-068; Fax: 36/516-069 E-mail: igazgato@iqpont.hu Honlap: www.iqpont.hu Igazgató neve: Molnár György OM azonosító: 101496 Nyílt napok idpontjai: Részletesebben NYUGAT-MAGYARORSZÁGI EGYETEM A REKTORI HIVATAL ÜGYRENDJE
NYUGAT-MAGYARORSZÁGI EGYETEM A REKTORI HIVATAL ÜGYRENDJE SOPRON 2006 1. Általános rendelkezések (1) A Rektori Hivatal az egyetemen mköd önálló átfogó szervezeti egység, mely ellátja az egyetem igazgatási Részletesebben JELENTÉS. Középiskolát végzett diákok helyzete - 2012-2013 -
- 0 - HMTJ 25 /2015 Ikt. szám:1855/27.01.2015 JELENTÉS Középiskolát végzett diákok helyzete - 2012-2013 - Előterjesztő: Elemző Csoport www.judetulharghita.ro www.hargitamegye.ro www.harghitacounty.ro HU Részletesebben S A J T Ó K Ö Z L E M É N Y
S A J T Ó K Ö Z L E M É N Y Budapest, 2011. július 19. A diákok foglalkoztatásának alapvet adózási szabályairól Évrl évre egyre több diák dönt úgy, hogy a szünidt vagy annak egy részét munkával tölti, Részletesebben MSZAKI ÉS GAZDASÁGI FOGLALKOZÁSOK
MSZAKI ÉS GAZDASÁGI FOGLALKOZÁSOK RÖVID- ÉS KÖZÉPTÁVÚ MUNKAER-PIACI PROGNÓZISA Készítették: Finna Henrietta Fortuna Zoltán Hajdú Csongor Szabó Imre Veres Gábor Felels kiadó: Veres Gábor Budapest, 2005. Részletesebben A nyilvántartott álláskeresők számának alakulása Tolna megyében 2013. augusztus - 2015. augusztus
A MUNKAERŐ-PIACI HELYZET ALAKULÁSA TOLNA MEGYÉBEN 2015. AUGUSZTUS 2015. augusztus 20-án a Tolna Megyei Kormányhivatal Foglalkoztatási Főosztályának nyilvántartásában 8.581 álláskereső szerepelt, amely Részletesebben FENNTARTHATÓ FÖLDHASZNÁLATI STRATÉGIA KIALAKÍTÁSA MAGYARORSZÁGON
SZENT ISTVÁN EGYETEM FENNTARTHATÓ FÖLDHASZNÁLATI STRATÉGIA KIALAKÍTÁSA MAGYARORSZÁGON Doktori értekezés T A R F E R E N C GÖDÖLL! 2008 1 A doktori iskola megnevezése: tudományága: tudományági részterülete: Részletesebben E L Ő T E R J E S Z T É S
E L Ő T E R J E S Z T É S Zirc Városi Önkormányzat Képviselő-testülete 2004. november 29-i ülésére Tárgy: A Városi Könyvtár és Művelődési Ház intézményvezetői állás pályázat kiírása Előadó Kasper Ágota Részletesebben Köznevelési törvény. A hatályba lépés fontosabb dátumai
Köznevelési törvény A hatályba lépés fontosabb dátumai 2012. szeptember 1. Ekkor lép hatályba a nemzeti köznevelésről szóló törvény, de legtöbb intézkedése késleltetve, illetve fokozatosan kerül bevezetésre. Részletesebben A FÖLDEÁKI ISKOLÁSOKÉRT KÖZALAPÍTVÁNY. módosított alapító okirata
A FÖLDEÁKI ISKOLÁSOKÉRT KÖZALAPÍTVÁNY módosított alapító okirata amely azért készült, hogy az I. pontban felsorolt alapító az 1959. évi IV. törvény, a Polgári törvénykönyv 74/'G. -aiban meghatározott rendelkezéseket Részletesebben A negyedéves munkaerő-gazdálkodási felmérés eredményei Somogy megyében. 2011. II. negyedév
Munkaügyi Központ A negyedéves munkaerő-gazdálkodási felmérés eredményei Somogy megyében 7400 Kaposvár, Fő u. 37-39. Telefon: (82) 505 504 Fax: (82) 505 550 E-mail: somogykh-mk@lab.hu Honlap: www.kozig.somogy.hu Részletesebben EGYÜTTMŰKÖDÉSI MEGÁLLAPODÁS
Aláírást követő 5 munkanapon belül 4 eredeti példányban megküldendő a területileg illetékes kereskedelmi és iparkamarának Kamara tölti ki! ISZIIR nyilvántartási szám:... Iktatószám:... Iktatás időpontja:... Részletesebben A szolgáltatástervezési koncepciók készítésének gyakorlata. online kutatás elemzése
A szolgáltatástervezési koncepciók készítésének gyakorlata online kutatás elemzése Készítette: Mészáros Zoltán Szociálpolitikai és Munkaügyi Intézet TÁMOP 5.4.1. Tartalomjegyzék 1. Néhány szó a kutatásról... Részletesebben 6. Magyar Nemzeti és Nemzetközi Lifelong Learning Konferencia 2010. április 29-30.
6. Magyar Nemzeti és Nemzetközi Lifelong Learning Konferencia 2010. április 29-30. Az egész életen át tartó tanulás jelentsége a társadalmi és területi különbségek csökkentésében Mottó A tanulás nem csupán Részletesebben Az Országos Képzési jegyzékkel kapcsolatos normák gyűjteménye
Az Országos Képzési jegyzékkel kapcsolatos normák gyűjteménye 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről 5. (1) A köznevelési intézményekben folyó pedagógiai munka szakaszai a következők: d) az iskolai Részletesebben Átfogó értékelés Nyírmada Önkormányzat 2011. évi gyermekjóléti és gyermekvédelmi feladatainak ellátásáról
1 Átfogó értékelés Nyírmada Önkormányzat 2011. évi gyermekjóléti és gyermekvédelmi feladatainak ellátásáról Nyírmada Önkormányzat 2011. évi gyermekjóléti és gyermekvédelmi feladatainak ellátásáról készített Részletesebben A Csehországban megkérdezettek strukturális megoszlása, akik esetében számítani lehet arra, hogy (továbbra is) Ausztriában fognak dolgozni:
A Csehországban megkérdezettek strukturális megoszlása, akik esetében számítani lehet arra, hogy (továbbra is) Ausztriában fognak dolgozni: % Nem Kor Családi állapot Férfi Nő éves korig - 5 év - 5 év - Részletesebben Dél-alföldi Regionális Munkaügyi Központ
Dél-alföldi Regionális Munkaügyi Központ Tájékoztató Bács-Kiskun megye 2006. évi munkaerő-piaci helyzetéről, a munkanélküliség csökkentésének lehetőségeiről Tájékoztató Bács- Kiskun TARTALOMJEGYZÉK I. Részletesebben Híves Tamás. Az iskoláztatási, szakképzési, lemorzsolódási és munkapiaci adatok elemzése
Híves Tamás Az iskoláztatási, szakképzési, lemorzsolódási és munkapiaci adatok elemzése 1. Adatok a középfokú továbbtanulásról Tanulók száma és aránya a nappali oktatásban év szakiskola szakközépiskola Részletesebben A Szent Gellért Katolikus Általános Iskola, Gimnázium és Kollégium felvételi tájékoztatója
A Szent Gellért Katolikus Általános Iskola, Gimnázium és Kollégium felvételi tájékoztatója Az iskola neve: Szent Gellért Katolikus Általános Iskola, Gimnázium és Kollégium Az iskola OM-azonosítója: 028300 Részletesebben EGYÜTTMŰKÖDÉSI MEGÁLLAPODÁS
Aláírást követő 5 munkanapon belül 3 eredeti példányban megküldendő a területileg illetékes kereskedelmi és iparkamarának Kamara tölti ki! ISZIIR nyilvántartási szám:... Iktatószám:... Iktatás időpontja:... Részletesebben AZ ÉSZAK-ALFÖLDI RÉGIÓ 2008. I. NEGYEDÉVES MUNKAERŐ-GAZDÁLKODÁSI FELMÉRÉSÉNEK EREDMÉNYEI
Észak-alföldi Regionális Munkaügyi Központ Jóváhagyta: Miskó Istvánné főigazgató AZ ÉSZAK-ALFÖLDI RÉGIÓ 2008. I. NEGYEDÉVES MUNKAERŐ-GAZDÁLKODÁSI FELMÉRÉSÉNEK EREDMÉNYEI Nyíregyháza, 2008. február 25. Részletesebben A képzési formák 8. osztályt végzettek számára
Kód A képzési formák 8. osztályt végzettek számára Jendrassik Venesz Középiskola és Szakiskola, Veszprém, Március 15. utca 5. OM azonosító: 037223 KIK 178012 2015-2016. tanév A szakképesítés és OKJ szakképzettség Részletesebben Bemutatkozik a Béri Balogh Ádám Tagintézmény Zalaszentgrót www.bba.sulinet.hu
Bemutatkozik a Béri Balogh Ádám Tagintézmény Zalaszentgrót Képzési profilunk Általános gimnáziumi oktatás. Emelt nyelvi oktatás. Emelt informatika oktatás. Szakmai alapozó orientációs oktatás 9-10. évfolyamon. Részletesebben Nők a foglalkoztatásban
projekt Munkáltatói fórum 2011. 10.11. Budapest Nők a foglalkoztatásban Kőrösi Regina Nők foglalkoztatásban az UNIÓ-ban A nők és férfiak közötti esélyegyenlőség alapvető jog és az Európai Unió közös alapelve Részletesebben Rövid távú munkaerőpiaci előrejelzés és konjunktúra kutatás 2007. SZEPTEMBER - OKTÓBER
SZOCIÁLIS ÉS MUNKAÜGYI MINISZTÉRIUM FOGLALKOZTATÁSI ÉS SZOCIÁLIS HIVATAL MAGYAR KERESKEDELMI ÉS IPARKAMARA GAZDASÁG- ÉS VÁLLALKOZÁSELEMZŐ INTÉZET kirendeltség kódja adatszolgáltató sorszáma Rövid távú Részletesebben Új Szöveges dokumentum A gyermekek jogai az Európai Szociális Kartában
A gyermekek jogai az Európai Szociális Kartában Az Európa Tanács keretében elfogadott Európai Szociális Karta (1961), illetve a jelen évezred szociális és gazdasági jogait egyedülálló részletességgel felmutató, Részletesebben 39/1997. (VII. 1.) IKIM rendelet
Lezárva: 200. december 31. Hatály: 2000.VI.1. - Hatályos - 39/199. (VII. 1.) IKIM rendelet - a nukleáris anyagok nyilvántartási 1. oldal 39/199. (VII. 1.) IKIM rendelet a nukleáris anyagok nyilvántartási Részletesebben A nemzeti köznevelésről szóló 2011. CXC. törvény. Dr. Varga Andrea 2012. 03. 22.
A nemzeti köznevelésről szóló 2011. CXC. törvény Dr. Varga Andrea 2012. 03. 22. HATÁLYBA LÉPÉS: - 2012. 09. 01. - 2013. 01. 01. - 2013. 09. 01. -2014. 09. 01. 2016. 01. 01. TANKÖTELEZETTSÉG az óvoda 3 Részletesebben A kamara ahol a gazdaság terem. Beszámoló a Tolna Megyei Kereskedelmi és Iparkamara 2013. évi tevékenységéről
A kamara ahol a gazdaság terem Beszámoló a Tolna Megyei Kereskedelmi és Iparkamara 2013. évi tevékenységéről 1 Bevezetés Jelen beszámoló elkészítésének célja a kamarai küldöttek tájékoztatása a szervezet Részletesebben TÉRÍTÉSI DÍJ SZABÁLYZATA
CISZTERCI SZENT MARGIT ÓVODA, ÁLTALÁNOS ISKOLA, ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA ÉS KOLLÉGIUM TÉRÍTÉSI DÍJ SZABÁLYZATA PÉCS 1 KOLLÉGIUMI TÉRÍTÉSI DÍJ Azon kollégisták számára fizetendő, akik nappali oktatás munkarendje Részletesebben ! "! # $ $ % " $ & "
! "! # $ $% " $ & " 60 50 40 30 20 10 0 1950 1952 1954 1956 1958 1960 1962 1964 1966 1968 1970 1972 1974 1976 1978 1980 1982 1984 1986 1988 1990 1992 1994 1996 1998 2000 2002 2004 % A mezgazdaságban dolgozók Részletesebben El terjesztés Csanytelek Község Önkormányzata képvisel -testülete 2011. októberi ülésére
Csanytelek Község Önkormányzata J e g y z j é t l 6647. Csanytelek, Volentér János tér 2.sz. 63/578-510; fax: 63/578-517; E-mail: csanytelek@csanytelek.hu, honlap: www.csanytelek.hu 10-7/2011. Elterjesztés Részletesebben 4. számú előterjesztés Egyszerű többség. Dombóvár Város Önkormányzata Képviselő-testületének 2015. április 30-i rendes ülésére
4. számú előterjesztés Egyszerű többség ELŐTERJESZTÉS Dombóvár Város Önkormányzata Képviselő-testületének 2015. április 30-i rendes ülésére Tárgy: Az Egyesített Szociális Intézmény intézményvezetői beosztására Részletesebben 1-H-KJ-2007-46. bírósági határozat. a Fvárosi Bíróság ítélete közigazgatási határozat bírósági felülvizsgálata iránti perben
1-H-KJ-2007-46. bírósági határozat a Fvárosi Bíróság ítélete közigazgatási határozat bírósági felülvizsgálata iránti perben A Fvárosi Bíróság Budapesten, 2007. szeptember 25-én a Bevándorlási és Állampolgársági Részletesebben Megnevezés (tanult idegen nyelv) Létszám (fő) Tagozatkód
KRÚDY GYULA GIMNÁZIUM, KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ KÖZÉPISKOLA, IDEGENFORGALMI ÉS VENDÉGLÁTÓIPARI SZAKKÉPZŐ ISKOLA 9024 Győr, Örkény I. u. út 8 10. Tel.: 96/510-670 E-mail: titkar@krudy.gyor.hu OM azonosító: 030716 Részletesebben A felszámolási költségek viselésének néhány vitás kérdése
A felszámolási költségek viselésének néhány vitás kérdése A felszámolási költségekkel kapcsolatos elszámolási kérdések a Cstv. megjelenése óta vitákat generálnak a gyakorlatban. Célszerő ezért ennek a Részletesebben K I V O N A T. Tura Város Önkormányzatának Képviselő-testülete 2012. augusztus 29-én 16 órakor megtartott ülésének jegyzőkönyvéből.
K I V O N A T Tura Város Önkormányzatának Képviselő-testülete 2012. augusztus 29-én 16 órakor megtartott ülésének jegyzőkönyvéből. Tárgy: Hevesy György Általános Iskola pedagógiai programjának módosítása Részletesebben Munkaügyi Központja Püspökladányi Kirendeltség. Jóváhagyta: TÁJÉKOZTATÓ
Munkaügyi Központja Püspökladányi Kirendeltség Jóváhagyta: Jóváhagyta: Mező Barna igazgató Mező Barna Igazgató TÁJÉKOZTATÓ Püspökladány Város Önkormányzat Képviselő-testületének 2012. november hónapban Részletesebben Munkaerő-piaci helyzetkép. Csongrád megye
CSONGRÁD MEGYEI KORMÁNYHIVATAL MUNKAÜGYI KÖZPONTJA Munkaerő-piaci helyzetkép Csongrád megye 2013. április 6721 Szeged, Bocskai u. 10-12. +36 (62) 561-561 +36 (62) 561-551 www.csmkh.hu csongradkh-mk@lab.hu Részletesebben Minségfejlesztési szolgáltatások a felsoktatásban. Felsoktatási minségtérkép
Minségfejlesztési szolgáltatások a felsoktatásban Felsoktatási minségtérkép 8. Magyar Nemzeti és Nemzetközi Lifelong Learning Konferencia 2012. április 26-27., Gödöll Hegyi-Halmos Nóra ELTE PPK OFI Felsoktatási Részletesebben EGYÜTTMŰKÖDÉSI MEGÁLLAPODÁS
Aláírást követő 5 munkanapon belül 4 eredeti példányban megküldendő a területileg illetékes kereskedelmi és iparkamarának Kamara tölti ki! ISZIIR nyilvántartási szám:... Iktatószám:... Iktatás időpontja:... Részletesebben Hack Péter 1. Függetlenség és elszámoltathatóság az igazságszolgáltatásban
Hack Péter 1 Függetlenség és elszámoltathatóság az igazságszolgáltatásban Amikor a magyar igazságszolgáltatással kapcsolatosan a korrupció jelenségét vizsgáljuk, mind az igazságügyi kormányzat, mind a Részletesebben Szervezeti és Működési Szabályzata
A Kittenberger Kálmán Általános és Művészeti Iskola a Készült: 2011. augusztus 25. Tartalomjegyzék Függelék... 4 Mellékletek jegyzéke:... 4 1. A célja, jogszabályi alapja... 5 1.1. A célja... 5 1.2. A Részletesebben ../2006. (. ) BM rendelet
../2006. (. ) BM rendelet a belügyminiszter ágazati irányítása alá tartozó igazságügyi szakértői szakterületeken az igazságügyi szakértői tevékenység folytatásához szükséges szakmai gyakorlat szakirányú Részletesebben BKF Két Tanítási Nyelvű Szakközépiskola. Szervezeti és Működési Szabályzata
A BKF Két Tanítási Nyelvű Szakközépiskola Szervezeti és Működési Szabályzata - 1 - I. Általános rendelkezések 1. A Szervezeti és Működési Szabályzat (a továbbiakban SZMSZ) célja és jogszabályi alapja: Részletesebben A TÁVOKTATÁSBAN REJL ESÉLYEGYENLSÉG
A TÁVOKTATÁSBAN REJL ESÉLYEGYENLSÉG Kriskó Edina GDF, krisko@gdf.hu Muhari Csilla GDF, muhari@gdf.hu Kivonat: A Szerzk mindenekeltt bemutatják az esélyteremt informatika és informatikai eszközökkel támogatott Részletesebben 3. Adószám: 3/a. A cég/vállalkozás alapításának időpontja:
Az alábbi címre kérjük kitöltve visszaküldeni: Magyar Kereskedelmi és Iparkamara Koordinációs és Marketing Igazgatóság 1372 Budapest 5., Pf.: 452 ADATLAP Melléklet a vállalkozási exportra való szakmai Részletesebben J/55. B E S Z Á M O L Ó
KÖZBESZERZÉSEK TANÁCSA J/55. B E S Z Á M O L Ó az Országgyűlés részére a Közbeszerzések Tanácsának a közbeszerzések tisztaságával és átláthatóságával kapcsolatos tapasztalatairól, valamint a 2005. január Részletesebben Tanulás melletti munkavállalás a Debreceni Egyetemen
HORVÁTH KITTI, KÓSA RITA DIÁNA, MAKAI VIVIEN, NAGY PÉTER, OLÁH KORNÉLIA, OLÁH TÍMEA, OLÁH - PUCSOK ESZTER, SZEDER DÓRA VALÉRIA, TIMKÓ ANIKÓ Tanulás melletti munkavállalás a Debreceni Egyetemen Bevezetés Részletesebben Nyugat-magyarországi Egyetem. Széchenyi István Gazdálkodás- és Szervezéstudományok. Doktori Iskola
Nyugat-magyarországi Egyetem Széchenyi István Gazdálkodás- és Szervezéstudományok Doktori Iskola A KÖRNYEZETI VÁLTOZÁSOK HATÁSA A MARKETINGORIENTÁCIÓRA, A MARKETINGSZERVEZET KIALAKULÁSÁRA, MKÖDÉSÉRE A Részletesebben A megyei és a kiskunmajsai munkanélküliség jellemzői
A megyei és a kiskunmajsai munkanélküliség jellemzői Bács-Kiskun megyében, 2015 januárjában egy év távlatában csökkent a nyilvántartott álláskeresők száma 1456 fővel (5,6%-kal). A nyilvántartott álláskeresők Részletesebben VERSEGHY FERENC GIMNÁZIUM A KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT RENDJE
VERSEGHY FERENC GIMNÁZIUM A KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT RENDJE 2013 A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény 6. (4) bekezdésének értelmében 2016. január 1-jétől az érettségi bizonyítvány kiadásának Részletesebben Tanulásfejlesztés, hálózati tanulás, tanuló szervezetek. Baráth Tibor, igazgató SZTE KÖVI
Tanulásfejlesztés, hálózati tanulás, tanuló szervezetek Baráth Tibor, igazgató SZTE KÖVI Tanulás - a pályázat koncepciója Változó kapcsolat a munka világa és az iskola Ipari társadalom Tudástársadalom Részletesebben 14-469/2/2006. elıterjesztés 1. sz. melléklete. KOMPETENCIAMÉRÉS a fıvárosban
KOMPETENCIAMÉRÉS a fıvárosban 2005 1 Tartalom 1. Bevezetés. 3 2. Iskolatípusok szerinti teljesítmények.... 6 2. 1 Szakiskolák 6 2. 2 Szakközépiskolák. 9 2. 3 Gimnáziumok 11 2. 4 Összehasonlítások... 12 Részletesebben TÁJÉKOZTATÓ a levelező oktatásról
NYME Roth Gyula Gyakorló Szakközépiskola és Kollégium Levelező Tagozata 9400 Sopron, Szent György u. 9. Pf. 26. TÁJÉKOZTATÓ a levelező oktatásról Iskolánk az Erdészeti és vadgazdálkodási technikus (OKJ: Részletesebben A SZABADKAI KÖZSÉGI FŐGYMNASIUM RÖVID TÖRTÉNETE (1860 1918)
A SZABADKAI KÖZSÉGI FŐGYMNASIUM RÖVID TÖRTÉNETE (1860 1918) Az egykori szabadkai gimnázium épülete 8 A Szabadkai Községi Főgymnasium története 1861-ben kezdődött, amikor az 1747-ben alapított iskola megnyitotta Részletesebben Dél-dunántúli Regionális Munkaügyi Központ
Dél-dunántúli Regionális Munkaügyi Központ A negyedéves munkaerı-felmérés tapasztalatai a dél-dunántúli régióban 2009. II. negyedév A felmérés lényege A PHARE TWINING svéd-dán modernizációs folyamat során Részletesebben Osztályszám Tagozatkód Humán gimnázium (angol német) 4 év 32 fő 1 01 Humán gimnázium (angol olasz)
GYŐRI KRÚDY GYULA GIMNÁZIUM, KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ KÖZÉPISKOLA, IDEGENFORGALMI ÉS VENDÉGLÁTÓIPARI SZAKKÉPZŐ ISKOLA 9024 Győr, Örkény I. utca 8 10. Tel.: 96/510-670 E-mail: titkar@krudy.gyor.hu OM azonosító: Részletesebben EGYEZTETÉSI MUNKAANYAG. 2006. március 13.
EMBERI ERŐFORRÁSOK FEJLESZTÉSE OPERATÍV PROGRAM (2007-2013) EGYEZTETÉSI MUNKAANYAG 2006. március 13. Fájl neve: OP 1.0 Oldalszám összesen: 51 oldal TARTALOMJEGYZÉK 1. Helyzetelemzés...4 1.1. Demográfiai Részletesebben FEJÉR MEGYE 2013. ÉVI MUNKAERŐ-PIACI PROGNÓZISA
Munkaügyi Központja Szervezési és Hatósági Osztály Munkaügyi Központja Szervezési és Hatósági Osztály FEJÉR MEGYE 2013. ÉVI MUNKAERŐ-PIACI PROGNÓZISA Székesfehérvár, 2012. december 8000 Székesfehérvár, Részletesebben MUNKAÜGYI ÉS TÁRSADALOM- BIZTOSÍTÁSI IGAZGATÁSI BA KÉPZÉS
MUNKAÜGYI ÉS TÁRSADALOM- BIZTOSÍTÁSI IGAZGATÁSI BA KÉPZÉS TANTERVI TÁJÉKOZTATÓ Az ELTE Állam- és Jogtudományi Karán a Munkaügyi és társadalombiztosítási igazgatási BA képzés 2006/2007. tanévben indult Részletesebben Iskolai pályaválasztási tájékoztatók időpontjai: 2014. november 24. (hétfő) 15 óra 2015. január 05. (hétfő) 15 óra

References: Pf. 67
 Pf. 67
 Bíróság 
 Bíróság 
 Bíróság 
 Pf. 26