Source: https://mistdahfavoritas.blogspot.com.es/2013_01_01_archive.html
Timestamp: 2017-03-30 18:31:43+00:00

Document:
Mis Tdah Favoritas: enero 2013
Se ha abierto el plazo de inscripción,
desde las 13.00 h. del día 28 de enero a las 14.00 h. del día 4 de febrero de
2013, para el curso online RESPUESTA EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON TDAH, dentro de la oferta de los cursos de formación de red del INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías
Educativas y de Formación del Profesorado), del Ministerio de Educación,
Dirigido a catedráticos y profesores de
enseñanza Primaria, Secundaria y Bachillerato en activo, de centros sostenidos con fondos públicos en el ámbito nacional.
Los autores del curso son un grupo de
personas colaboradoras habituales con la Federación de Asociaciones TDAH de
Castilla-La Mancha, que lo han elaborado de manera altruista, y que ya
realizaron este mismo curso adaptado para la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
RESPUESTA EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON
CURSO: El TDAH es un trastorno neurobiológico
con un fuerte componente genético, que
se inicia en la infancia. En este curso, te familiarizarás con este trastorno,
aprenderás a identificarlo y a conocer las dificultades y los diferentes
estilos de aprendizaje de estos alumnos/as, a poner en marcha estrategias que te permitan dar respuesta a sus
necesidades educativas, utilizando técnicas y procedimientos adecuados, así
como a establecer relaciones de colaboración con familias y asociaciones de
afectados. DESTINATARIOS: Este curso está destinado al profesorado
interesado en mejorar su práctica docente para dar respuesta y atender a la
diversidad de las aulas.
ÁREA O NIVEL EDUCATIVO: Todas las áreas y niveles educativos.
DURACIÓN Y CRÉDITOS: Dos meses. 6 créditos.
PLAZO DE INSCRIPCIÓN: Del 28 de enero al 04 de febrero de
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: La estructura del curso es de carácter
modular y cada bloque de contenido se trabaja en plazos temporales sucesivos y
cerrados. CRITERIOS DE INSCRIPCIÓN: Por orden de recepción de solicitudes.
Psicólogo especializado en Psicología de
la Educación y Máster en Formación del Profesorado por la especialidad de
Orientación Académica en la Universidad de Alcalá de Henares. Investigador en
el ámbito de los Materiales Didácticos Multimedia en el Departamento de
Psicología Básica de la Universidad Autónoma de Madrid. Coautor, coordinador y
tutor del curso online para docentes “Respuesta educativa para el alumnado con
TDAH” de la JCCM y del INTEF.
Diplomado en Ed. Especial y licenciado
en CC de la Educación, Psicopedagogía. Programador de Gestión. Profesor PT en
COEE. Coordinador del libro “Ideas clave en la respuesta educativa para el
alumnado con TDAH”, de la JCCM. Coautor y tutor del curso online para docentes
“Respuesta educativa para el alumnado con TDAH”.
Licenciada en Filosofía y Ciencias de la
Educación. Certificado del Curso de especialización en Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad (TDAH) de la Universidad Autonónoma de Barcelona.
Ponente del curso centralizado del SESCAM “Actualización en el abordaje de
Trastornos de Hiperactividad y Déficit de Atención” (La Mancha Centro).
Directora, coordinadora, coautora y tutora de los curso online para docentes
“Respuesta Educativa para el alumnado con TDAH” de la JCCM y del INTEF. Presidenta de la Federación de Asociaciones TDAH de Castilla-La Mancha y de la Asociación TDAH Guadalajara.
Ana C: Picazo Lahiguera, Mª Luisa Pulido
García, Pilar V. de Foronda.
Alfonso C. Medina de Toro. OBJETIVOS:
Conocer el Trastorno por Déficit de Atención
Conocer las dificultades de aprendizaje
y los diferentes estilos cognitivos del alumnado con TDAH.
Mejorar el clima de convivencia en el
aula con el aprendizaje de estrategias para el control de la conducta y la
Conocer y desarrollar estrategias y
propuestas educativas adaptadas.
Aplicar técnicas y procedimientos de
Establecer un entorno de coordinación
entre centros educativos, familia y otras instituciones.
Aplicar las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) a las dificultades atencionales de
aprendizaje del alumnado con TDAH.
Qué es el TDAH: Definición. Etiología. Diagnóstico. Subtipos.
Comorbilidades. Tratamiento multidisciplinar. Evolución histórica del concepto
TDAH. Las funciones ejecutivas: dificultades cognitivas en el TDAH.
Características conductuales, sociales y
emocionales: Características por etapas educativas.
Dificultades conductuales. Dificultades sociales. Dificultades emocionales.
Potencial positivo. Conferencias Dr. Russell A. Barkley.
Realidad educativa del alumnado con
TDAH: Dificultades escolares: Educación Primaria,
Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional. Potencialidades. Marco Legal.
Atención a la diversidad: ACNEAE – NEE – EE
Propuestas educativas: Actuaciones en el aula: Organización del
espacio, tiempo y estructura de la clase. Metodología y estrategias de
aprendizaje. Técnicas de manejo de la conducta. Cómo actuar ante la conducta
desafiante y/o violenta en el aula. Medidas de centro. Aportaciones desde la
orientación: apoyo al proceso enseñanza-aprendizaje, la acción tutorial,
Procedimientos de evaluación: La evaluación del aprendizaje. Pautas
para la evaluación del alumnado con TDAH: medidas generales para la evaluación
del alumnado; medidas de supervisión en la evaluación; cuestiones de formato en
la evaluación. Alternativas de evaluación. Conclusiones.
Coordinación entre la comunidad
educativa y otras instituciones: Introducción. Protocolo de coordinación.
Las TIC al servicio del alumnado con
TDAH: Introducción. Las TIC al servicio del
alumnado con TDAH. El modelo integrador de las TIC y el trabajo colaborativo.
Orientaciones sobre el trabajo con el TDAH.
Los participantes realizarán actividades
en línea en el aula de Formación del Profesorado, orientadas a la realización
de un trabajo fina. Para ello, consultarán recursos didácticos e interactuarán
entre sí y con los tutores del curso, y utilizarán redes sociales y
herramientas de la Web 2.0 disponibles sin coste en Internet. La estructura del
curso es modular. En la Guía Didáctica quedarán especificadas las fechas
preceptivas de inicio y finalización de cada bloque del curso.
Todos los participantes que superen el
curso recibirán una certificación correspondiente a 6 créditos (60 horas). Para
ello, será necesario que realicen todas las actividades que se encuentre en
cada uno de los bloques de contenidos en los que se divide el curso, el trabajo
final y que el tutor correspondiente califique todas las tareas como Aptas.
Inscripción y más información disponible
http://formacionprofesorado.educacion.es/ PrintPDF
Ministerio Educación Cultura y Deporte,
incidencia del trastorno permanece estable alrededor del 5% de niños.
se diagnostica más, dicen los expertos, es porque el TDAH se conoce mejor.
el miedo al psiquiatra y a la medicación podría ayudar a muchos niños.
22/01/2013 Ya en 1908, el catalán Augusto Vidal Perera
describió en su 'Compendio de Psiquiatría Infantil' el comportamiento de los
niños "revoltosos, que mariposean"; que hoy en día serían
diagnosticados como hiperactivos. A pesar de ser un viejo conocido de los
especialistas, no ha sido hasta las últimas décadas cuando este trastorno ha
alcanzado "dimensiones epidémicas". Las comillas corresponden al
último número de la revista 'JAMA Pediatrics', en el que se repasa la
incidencia de este trastorno en la última década.
Las cifras que publica la revista llevan
la firma de la Fundación Kaiser Permanente, con sede en California (EEUU),
cuyos investigadores han analizado el historial médico de más de 842.000 niños
de cinco a 11 años, tratados en este centro entre los años 2001 y 2009.
Según los autores, encabezados por
Darios Getahun, el 4,9% de los menores de esta muestra padecía trastorno por
déficit de atención e hiperactividad (TDAH); una cifra que se corresponde con
las estadísticas que se manejan en nuestro país desde hace años. "La
prevalencia de TDAH en edad infantil en España ronda el 5%-7%, un porcentaje
que está dentro de la media mundial y que se mantiene estable desde hace
décadas", apunta la psiquiatra Inmaculada Escamillas, de la Clínica
Aunque los autores estadounidenses
observan un repunte de la incidencia en la última década (los nuevos
diagnósticos pasaron de 2,5% en 2001 a 3,1% en 2010), la doctora Escamillas
señala que este 'aumento' tiene más que ver con un mejor conocimiento de la
patología que con un verdadero incremento de la incidencia. Una idea en la que
coincide su colega Josep Cornellá, presidente de la Sociedad de Psiquiatría
Infantil de la Asociación Española de Psiquiatría. "La hiperactividad ha
existido siempre. El propio Ramón y Cajal ya hablaba de que la suya fue una
infancia sin concentración. Si ahora se diagnostica más es porque se conoce
más", apunta.
'Sí
hay más demanda'
Lo que sí puede existir, admite el
profesor Getahun en declaraciones a ELMUNDO.es, es una sobreestimación de casos
por parte de padres y profesores; por lo que destaca la solidez de su análisis
basado en historias clínicas. "Sí es cierto que puede haber mucha demanda,
pero el TDAH no se diagnostica sólo en 15 minutos, ni basta con la impresión
parcial del profesor", apunta en la misma línea la doctora María Dolores Domínguez, psiquiatra del Complejo Hospitalario de Santiago de Compostela.
En este sentido, Getahun coincide con
sus colegas españoles en la importancia del diagnóstico precoz y de
"iniciar cuanto antes el tratamiento para darles a estos niños mayores
oportunidades para funcionar en el colegio y en su entorno social".
El psiquiatra español Luis Rojas Marcos,
que fue un niño hiperactivo como ha contado en numerosas ocasiones, incide en
la misma cuestión en declaraciones a este periódico: "En mi opinión, el
reto actual son los niños no diagnosticados. En demasiados casos, ni los
familiares, ni sus educadores reconocen el problema. Por lo que se espera que
sin ayuda, aprendan y se comporten con normalidad, pese a la incontrolable
distracción y actividad física que los domina", advierte.
Todos los especialistas coinciden en que
ayudaría mucho a esta tarea perderle el miedo al psiquiatra y, sobre todo a los
psicofármacos, que tan mala prensa acarrean. "A menudo, las familias van
dando vueltas, pasando de una terapia a otra, como un modo de evitar ir al
psiquiatra", señala la doctora Escamilla. Y todo ese retraso aumenta el
sufrimiento en los niños, el gasto ("muchas de estas terapias alternativas
son costosas") y el estrés en la familia.
La doctora Domínguez coincide con todos
sus colegas en que la medicación es la primera opción en el 80% de estos
pequeños y también insiste en desmitificar la mala imagen que arrastran estos
fármacos. "Igual que nos medicamos cuando nos duelen las muelas, los
fármacos alivian los síntomas del TDAH y mejoran la atención; ni atontan a
nadie ni cambian la personalidad", apunta el doctor Cornellá.
las clases, todas las razas
En el trabajo de JAMA se observa un
aumento de los casos entre los niños varones, de raza blanca y procedentes de
familias de clase media-alta; un perfil que contrasta con los datos que se
manejaban hasta ahora y que apuntaban sobre todo a los niños de familias
El doctor Getahun considera que este
fenómeno puede deberse a un esfuerzo por parte de estas familias acomodadas en
buscar ayuda para niños que no están cumpliendo las expectativas en el colegio.
"Es cierto que la familia con más recursos consulta antes", señala
Cornellá, aunque como apunta su colega de la Clínica de Navarra, la clase
social no es ningún factor de riesgo en un trastorno con una base genética cada
vez mejor conocida.
También el aumento de TDAH entre niñas
de raza negra observado en JAMA puede tener una explicación social, como apunta
el doctor Rojas Marcos: "En los últimos años ha aumentado la
concienciación sobre el trastorno en niñas; que antes no eran evaluadas. En
ellas, el trastorno pasa desapercibido frecuentemente porque se manifiesta
sobre todo en distracción y no con otros síntomas más llamativos de
hiperactividad", explica el psiquiatra, afincado desde hace años en Nueva
En cualquier caso, "es importante
evitar las etiquetas y no asociar TDAH con fracaso", resume el doctor
Cornellá. "Se trata de ayudar al niño sin angustiar"; y sobre la
delgada línea que puede separar a un niño inquieto y revoltoso de un auténtico
caso de trastorno de hiperactividad, el psiquiatra español elige una cita del
escritor José Saramago: "Un problema es un problema cuando causa
Inmaculada Escamillas,
Josep Cornellá,
Mª Dolores Domínguez,
Universidad del País Vasco desarrollan un DNAchip para diagnosticar el
La herramienta que propone Araitz Molano
en su tesis doctoral defendida en la UPV/EHU podría mejorar el diagnóstico y la
terapéutica de la enfermedad.
BILBAO, 21 Ene.
El trastorno por déficit de atención con
hiperactividad (TDAH) es el trastorno neuropsiquiátrico más común en la
infancia. Sin embargo, actualmente no existe ninguna herramienta que asegure el
diagnóstico del TDAH. En la tesis titulada "Desarrollo de un sistema de
genotipado para la aplicación en el 'trastorno por déficit de atención con
hiperactividad' y su farmacogenética", la investigadora Araitz Molano,
licenciada en bioquímica y doctora en farmacología por la UPV/EHU, presenta una
herramienta que podría mejorar tanto el diagnóstico como la terapéutica de este
trastorno. El TDAH tiene una prevalencia del 8 al
12% entre la población infanto-juvenil mundial, de los cuales el 50% mantiene
los síntomas en la edad adulta. Los niños con TDAH tienen dificultades en la
atención mantenida y no terminan las tareas asignadas, distrayéndose
frecuentemente. Además, pueden mostrar comportamientos impulsivos y presentan
una actividad excesiva e inapropiada en el contexto en que se encuentran,
presentando gran dificultad para inhibir sus impulsos. "Todos estos
síntomas afectan gravemente a la vida social, académica y laboral del individuo
y causan un gran impacto en sus familias y entorno cercano", comenta
Molano.
Debido a la problemática existente para
efectuar el diagnóstico y tratamiento de los pacientes de TDAH, se planteó esta
tesis doctoral con la finalidad de desarrollar y validar clínicamente una
herramienta de genotipado que pudiera ayudar a confirmar el diagnóstico, a
predecir la evolución, y a elegir el tratamiento farmacológico más adecuado en
Molano estudió la asociación de
polimorfismos genéticos (variaciones en la secuencia de ADN entre diferentes
individuos) con el TDAH. "Buscamos en la bibliografía todas las
asociaciones que se habían descrito previamente, en todo el mundo, e hicimos un
estudio clínico, para ver si esos polimorfismos también se daban en la
población española; porque las asociaciones genéticas varían mucho de unas
poblaciones a otras".
Se han analizado unas 400 muestras de
saliva de pacientes de TDAH y otras 400 muestras de controles sanos sin
antecedentes de enfermedades psiquiátricas. Y partiendo de más de 250
polimorfismos, se encontraron 32 polimorfismos asociados tanto al diagnóstico
de TDAH como a la evolución del trastorno, al subtipo de TDAH, la severidad
sintomatológica y la presencia de comorbilidades.
En base a esos resultados, Molano
propone un DNAchip con esos 32 polimorfismos, y que se podría actualizar con
nuevos polimorfismos, como herramienta tanto para el diagnóstico como para el
cálculo de susceptibilidad genética a diferentes variables (presentar buena
respuesta a fármacos, normalización de los síntomas, etc).
Por otro lado, este estudio ha
confirmado la existencia de los 3 subtipos del TDAH: inatento, hiperactivo y
combinado. "Se ve que, en base a la genética, son diferentes los niños que
pertenecen a un subtipo o a otro", explica Molano.
Por el contrario, no se encontraron
asociaciones directas entre los polimorfismos analizados y la respuesta al
tratamiento farmacológico (atomoxetina y metilfenidato). Molano cree que esto
podría ser debido a que "en muchos casos los datos de fármacos que
teníamos no eran rigurosos", debido a la dificultad de la recolección de
este tipo de datos. Precisamente, Molano seguirá investigando en esa línea:
"Queremos centrarnos en la parte de la respuesta a fármacos, conseguir más
muestras, mejor caracterizadas, controlando muy bien las variables de toma de
fármacos, si realmente se tomaban o no, etc.".
Molano espera que esta herramienta
llegue a las clínicas: "El proyecto fue financiado por Progenika Biopharma
y la farmacéutica JUSTE SAFQ, pero tenemos además 10 colaboradores clínicos de
centros públicos y privados de España, y es complicado poner a todos de acuerdo
en cuanto a patentes, comercialización, etc. Pero nuestra idea es que se llegue
a comercializar y que tenga buena aceptación".
Pie de foto: Araitz Molano Bilbao, autora de la tesis, licenciada en bioquímica y doctora en farmacología por la UPV/EHU. Sobre la autora
Araitz Molano Bilbao (Barakaldo, 1983)
es licenciada Bioquímica y doctora en Farmacología por la UPV/EHU. Ha realizado
su tesis bajo la dirección del Dr. Marcel Ferrer-Alcón, de BRAINco Biopharma
S.L., y el Dr. J. Javier Meana Martínez, catedrático de Farmacología de la
UPV/EHU. La tesis ha sido llevada a cabo en la empresa Progenika Biopharma
S.A., en colaboración con el Departamento de Farmacología de la UPV/EHU,
gracias a la ayuda de una beca predoctoral concedida por el Departamento de
Industria, Innovación, Comercio y Turismo del Gobierno Vasco (Programa IKERTU)
durante el periodo 2007-2012. Todo ello en el marco de un proyecto financiado
por la empresa farmacéutica JUSTE SAFQ. En la actualidad, López continúa como
investigadora en Progenika Biopharma.
http://www.ehu.es/p200-content/es/contenidos/noticia/20120121_elh_araitz/es_np/20120121_elh_araitz.html
http://www.europapress.es/salud/noticia-desarrollan-chip-diagnosticar-trastorno-deficit-atencion-hiperactividad-20130121112002.html
Araitz Molano,
diagnósticar,
DNAchip,
CCAA Murcia: RESOLUCIÓN PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON TDAH Resolución de 17 de diciembre de 2012, de la Dirección
General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que dictan
orientaciones para la atención educativa del alumnado que presenta dificultades
El pasado 17 de diciembre de 2012, la Comunidad
Autónoma de Murcia publicó una resolución para la atención educativa del
alumnado con dificultades de aprendizaje. Esta resolución reconoce los derechos
de los alumnos y alumnas con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH), considerado en riesgo de desarrollar algunas de las dificultades
específicas del aprendizaje y, por tanto, incluyéndoles como escolares con
necesidades específicas de apoyo educativo. Según se recoge en la resolución elaborada por la
Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa de la Comunidad
murciana, este alumnado puede presentar las citadas dificultades de aprendizaje
de modo aislado o combinado y con carácter transitorio o permanente, por lo que
será necesario que el equipo docente (coordinado por el tutor y asesorado por
el servicio de orientación) realice un adecuado proceso de prevención, detección,
evaluación, diagnóstico e intervención educativa, lo más tempranamente posible.
Esta resolución se aplicará en los centros docentes
públicos y privados concertados de la Región de Murcia que impartan enseñanzas
de segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación
Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación profesional de grado medio.
Se aplicarán las medidas ordinarias al alumnado con
dificultades de aprendizaje, tan pronto sean detectadas y sin necesidad de
esperar a la confirmación de un diagnóstico resultante de evaluación
psicopedagógica, que se realizará conforme al Protocolo de actuaciones educativasy sanitarias para la detección y diagnóstico del trastorno por déficit deatención e hiperactividad suscrito por la Consejería de Sanidad y la Consejería
de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia y revisado en 2012.
Entre las orientaciones para la atención educativa del
alumnado con TDAH se dicta:
Adecuar las estrategias de enseñanza a las
peculiaridades del alumno (estilo y ritmo de aprendizaje).
Consensuar las reglas y procedimientos comunes para
ayudar al alumno a regular su conducta.
Fragmentar las tareas en pasos que permitan mantener
la concentración y resolver las actividades correctamente.
Dada la mayor lentitud de este alumnado para escribir,
se evitará hacerles copiar los enunciados, se les concederá un tiempo extra
para la realización de las tareas si fuese necesario y se dará preferencia a la
realización de esquemas gráficos o mapas conceptuales.
Cambiar las actividades más a menudo para evitar el
cansancio, permitiendo además breves descansos frecuentes.
Potenciar el uso de nuevas tecnologías para compensar
sus dificultades de aprendizaje.
Acordar el uso de agendas para favorecer la
Ubicar al alumno en el aula en un lugar libre de
distracciones que favorezca su concentración.
En cuanto a la evaluación del alumnado con
dificultades de aprendizaje, algunas de las orientaciones que se dictan son:
Adaptar los exámenes a las posibilidades del alumno,
sin que esto suponga reducir la exigencia con respecto a los contenidos
Procurar realizar exámenes cortos y frecuentes,
propiciando una evaluación continuada que también tenga en cuenta el esfuerzo
por aprender del alumno.
Utilizar de modo complementario o alternativo pruebas orales.
Organizar el calendario de exámenes evitando la
acumulación en pocos días.
Realizar los exámenes más complejos en las primeras
horas de la jornada para evitar la fatiga, o bien fragmentarlos en varias
sesiones cuando sea necesario.
Compensar las dificultades que el alumno tiene para
calcular y organizar su tiempo, recordándole durante el examen el control del
tiempo e, incluso, darle más tiempo, antes y durante el examen para prepararse y
revisar lo realizado.
Recordar al alumno que revise cada pregunta del examen
antes de contestarlo y de entregarlo.
Facilitar que, en cualquier momento, el alumno pueda
preguntar o acceder a las instrucciones dadas al comienzo de la prueba.
Para los alumnos con dificultades de aprendizaje que vayan
a cursar las enseñanzas de bachillerato, ciclos formativos de grado medio o
estudios universitarios, el orientador del centro emitirá un informe en el que
consten sus necesidades específicas de apoyo educativo, las adecuaciones de
currículo realizadas y las medidas ordinarias y específicas, para que los equipos
docentes sucesivos realicen las actuaciones pertinentes o puedan adaptar las
pruebas selectivas pertinentes en función de sus dificultades.
Por último, la resolución dicta que los tutores del
alumnado con dificultades educativas mantendrán una relación permanente y
activa con las familias, facilitando la información y el asesoramiento
pertinentes. FUENTES:
http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur2/gestion/archivos/noticias/resolucion_dificultades_aprendizaje.pdf
http://www.murciasalud.es/recursos/ficheros/236108-protocolo_2012.pdf
CCAA Murcia,
evaluación psicopedagógica,
necesidades específicas de apoyo educativo,
El 5 por ciento de los niños
españoles sufre hiperactividad. El déficit de atención o la inquietud extrema
son los síntomas más visibles de este trastorno psico-neurológico. El reportaje, emitido por Informe Semanal TVE1, el sábado, día 12 de enero de 2013, a las 21:55 horas, fue elaborado por los periodistas Nuria Ramos y Mikel Marín, con la colaboración de FEAADAH, ANSHDA y algunas familias afectadas por el TDAH. En la emisión, se abordan algunos de los temas fundamentales, cómo son la rutina diaria para un niño hiperactivo y su familia, sus relaciones sociales con otros niños y en el colegio, la medicación y la psicoterapia.
El TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad) es un trastorno en el que intervienen tanto factores genéticos como ambientales. Este trastorno aparece en la infancia y el diagnóstico se realiza en torno a los 7 años de edad del afectado/a, aunque en algunos casos se puede realizar de una manera más precoz. Se manifiesta como un aumento de la actividad física, impulsividad y dificultad para mantener la atención en una actividad durante un periodo de tiempo continuado. Además de esto, hay niños en los que se observan a su vez importantes problemas de autoestima, y que los padres no suelen asociar a dicho trastorno.
La hiperactividad TDAH
afecta aproximadamente a un 1.400.000 niños y adultos españoles, de los que
menos de un 12% están diagnosticados, y del 5 al 12% de escolares de entre 6 y
16 años la padecen.
http://www.feaadah.org/es/difusion/93
ANSHDA,
Hoy 12 de enero a las 21:50, en el programa INFORME SEMANAL de TVE 1, se emitirá un reportaje sobre el Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH), con la colaboración de la Federación Española de
Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (FEAADAH).
Tras su emisión, este programa también podrá verse en diferido en el enlace http://www.rtve.es/alacarta/videos/informe-semanal/informe-semanal-energia-inquietos/1660804/
ANNA SOLANAS: TDAH y escuela ¿Cómo hay que intervenir en la escuela?
Excelente conferencia de Anna Solanas, pedagoga especialista en TDAH
(Centro de Pedagogía Terapéutica Xaris, Tarragona) en la 2ª Jornada TDAH:
respuestas que ayudan, celebradas el pasado 24 de noviembre de 2012 en el
http://www.teknon.es/jornada-tdah
adolescentes con TDAH,

References: RESOLUCIÓN 
 Resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución