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Timestamp: 2019-08-23 22:09:28+00:00

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Marco Politico Clase01 | Secondary Education | Youth
Educación secundaria obligatoria y derecho a la educación
Original Title: Marco Politico Clase01
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¡Bienvenidos! Estimados colegas:
Nos encontramos en este nuevo espacio para compartir con ustedes la perspectiva, la mirada, las concepciones y las búsquedas para construir juntos la nueva escuela secundaria.
¿Cómo lo haremos? A partir de la incorporación de las TIC en el propio proceso de formación. Vivenciaremos en estas clases y en las actividades que surjan a partir de ellas:
Procesos de enseñanza y aprendizaje mediados por la tecnología.
• Reflexiones, discusiones y elaboración de nuevas ideas, producto del trabajo colectivo.
Revisión crítica e interpeladora de nuestras prácticas docentes.
• Realización de producciones individuales y colaborativas que nos sitúen ante la posibilidad de objetivar y revisar las concepciones que subyacen a las propias prácticas. • Nuevas formas de acercarnos (con colegas de distintos lugares del país) a partir de lo que se ha denominado, paradójicamente, educación “a distancia”.
Esta forma virtual de aprender y enseñar nos permitirá transitar territorios (seguramente desconocidos para muchos) que recorreremos luego, junto a nuestros alumnos. Ya no como “visitantes”, sino pues como “guías”. Entonces, caminantes: ¡A caminar se ha dicho!
Un histórico desafío para los educadores: la construcción de la nueva secundaria
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Para empezar, veamos un breve corto de “Un minuto por mis derechos” realizado por los chicos de Humahuaca, Jujuy. Así se sienten muchísimos jóvenes que habitan distintos paisajes de nuestro país.
¿Por qué iniciamos esta clase con estas imágenes? Para tener bien presente desde el principio que desde nuestro lugar de adultos no podemos permitir que nuestros jóvenes caigan al abismo. Y, para ello, los invitamos a pensar y construir una nueva escuela secundaria en la que todos los jóvenes estén dentro, aprendiendo; la escuela que “tiende manos” para que las chicas y los chicos no se caigan.
Nuestra escuela secundaria nació con el propósito de formar a la futura clase dirigente del país, de preparar a un selecto grupo para los estudios superiores. Con esta meta por delante, creció durante siglo y medio, dando respuesta a tal mandato, razón por la cual no será nada sencillo recrear una nueva secundaria que incluya y forme a todos los adolescentes que viven en la Argentina, sin apelar a facilismos, sino desafiando la propia capacidad de enseñar.
• Rememoremos –evitando idealizar– nuestro paso por la secundaria y el de nuestros padres: quiénes eran los compañeros, quiénes trabajaban además de estudiar, cómo era el “clima social” que se vivía en ese momento, cuáles eran las expectativas de nuestra familia respecto de nuestra trayectoria en la escuela, qué aprendíamos en la escuela, cómo aprendíamos, a quién considerábamos como “mejor profesor/a” y por qué, en qué contexto de país vivíamos, cómo se articulaba la vida laboral con la escolar. • Ahora tomemos la debida distancia y miremos más allá de la propia historia de vida. Pensemos acerca de las características de esa escuela secundaria: de sus objetivos, de sus destinatarios, de las prácticas de enseñanza, del contexto social del que formaba parte, de quiénes y en qué condiciones accedían.
La inclusión implica complejos desafíos: la transformación de la cultura institucional, de las representaciones sociales que los docentes tenemos sobre los jóvenes, de la presencia de condiciones escolares que garanticen el ingreso, permanencia y finalización de estudios de los jóvenes, de la revisión de las prácticas de enseñanza, de la adecuación
Marco político-pedagógico. Clase 1: Educación secundaria obligatoria y derecho a la educación
del modelo escolar, entre otros. En este sentido la Resolución CFE Nº 93/09 1 sostiene:
“Este mandato nos coloca frente al desafío de revisar estructuralmente las instituciones de modo tal de garantizar las condiciones necesarias para el acceso, la permanencia y el egreso del nivel al conjunto de la población.
Se trata de poner en cuestión todos aquellos dispositivos, prácticas y representaciones que naturalizan, cuando no facilitan o producen, procesos de selección y exclusión.” 2
Transformar la cultura escolar impregnada de las propias representaciones implica repensar las lógicas y dinámicas institucionales:
las normas, el régimen académico, el uso de tiempos y espacios para la enseñanza y el aprendizaje, el lugar asignado a los jóvenes en la escuela (¿“beneficiarios” o “protagonistas”?), el lugar de adultos y educadores, el de la comunidad, las relaciones de poder hacia el interior de la escuela, los tiempos y espacios de trabajo, las relaciones entre asignaturas, áreas, entre otros aspectos.
Transformar la cultura y el modelo escolar implica también reconocer las cuestiones que limitan u obstaculizan la inclusión real de chicas y chicos, redefiniendo el sentido común que hegemoniza los vínculos y las representaciones de los diferentes actores institucionales (alumnos, docentes, directivos, preceptores, etc.). Hablamos de preguntarnos sobre concepciones y acciones que hemos naturalizado y que, por tanto, nos son difíciles de cuestionar.
Lo primero que aparece, entonces, es la necesidad de “desnaturalizar”, interrogar y repensar aquellas prácticas institucionales y pedagógicas que sostienen y refuerzan las bases de una escuela para “los que están en condiciones”, para “los que pueden o quieren aprender”, para algunos. Se trata de interpelar algunas de las estructuras que han cimentado nuestra formación como docentes y volver a crear otras. Estructuras en las que todos los chicos puedan tener un lugar en la escuela en la que nosotros estemos dispuestos y podamos enseñarles con el fin de que aprendan, no solo nuestra asignatura, sino también a ser ciudadanos activos, personas trabajadoras, sujetos políticos, futuros profesionales.
1 El Consejo Federal de Educación (CFE) es el organismo federal que reúne al Ministro de Educación de la Nación con todos los ministros de Educación de las jurisdicciones. Allí realizan los acuerdos federales que definen los lineamientos de la política educativa en todo el país.
2 Resolución CFE Nº 93/09, Anexo “Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la Educación Secundaria
Obligatoria”, pág. 19.
Para seguir pensando: ¿Cuáles son esas estructuras sobre las que asentamos las prácticas docentes? ¿Cómo vemos a los jóvenes? ¿Qué esperamos de ellos? ¿Qué queremos o podemos ofrecerles? ¿Estamos en condiciones de enseñarles? ¿Por qué? ¿Les servirá lo que les enseñamos y cómo se los enseñamos?
Falsas dicotomías hemos encontrado cuando discutimos el problema de la inclusión educativa: repitencia /facilismo, exigencia académica/flexibilidad en la propuesta didáctica, masividad/calidad.
Desde sus inicios, la educación Secundaria definió sus estándares de calidad de acuerdo con el nivel de los conocimientos adquiridos a lo largo de la escolaridad. También supo tener valor el “sacrificio” que implicaba graduarse. Sin embargo, cuando el objetivo es que todos los jóvenes estén en la escuela aprendiendo, la misma noción de “educación de calidad” debe ser revisada. Desde esta nueva noción de calidad, la repitencia, la sobre-edad, el abandono escolar pasan a ser problemas intrínsecos a la escuela. El fracaso escolar deja de ser el “fracaso” de los jóvenes (y/o sus fami lias) para pasar a ser el fracaso de la misma escuela en su función de formar, educar a las nuevas generaciones. Es el mismo sistema educativo, la escuela, los docentes quienes tenemos el desafío de abordar estos problemas, interpelando las propias concepciones y prácticas institucionales y docentes; recreándolas para promover condiciones de enseñanza que tengan como eje los efectivos aprendizajes de los jóvenes.
La meta que nos proponemos radica en desarrollar prácticas educativas inclusivas para lograr contextos de justicia educativa, en términos del logro de una sociedad más justa.
Al referirnos al concepto de justicia social, nos encontramos ante dos corrientes de pensamiento antagónicas en torno a la idea. Por un lado, la llamada “igualdad de posiciones” y, por otra, la “igualdad de oportunidades”. La primera “se centra en los lugares que organizan la estructura social, es decir, en el conjunto de posiciones ocupadas por los individuos”. Intenta que la distancia entre las posiciones en la estructura social sea lo más corta posible. La segunda concepción de justicia, basada en la igualdad de oportunidades, “consiste en ofrecer a todos la posibilidad de ocupar las mejores posiciones en función de un principio meritocrático”. (Dubet, 2010)
En este módulo, asumiremos el posicionamiento de la justicia social que busca la igualdad de posiciones, dado que atenúa la distancia entre los diferentes sectores sociales, nos lleva a un contrato social más abierto, al reconocimiento de que las oportunidades individuales se benefician de las inversiones colectivas y, tal como aduce Dubet (2010), “no permite
olvidar lo que debemos a los otros; recuerda que la producción de los vencedores no exige el sacrificio de los vencidos”.
Desde este mismo lugar, nos referimos al concepto de “justicia educativa”, como la posibilidad de garantizar el derecho a la educación de todos posicionando a los sectores populares como el eje de las políticas educativas y como el centro de la educación pública (Veleda, Rivas, Mezzadra, 2011). Esta concepción implica, una vez más, interpelar las propias concepciones político-pedagógicas, nuestros objetivos institucionales y formas de organización y las estrategias pedagógicas que desarrollamos.
Fuente: Vacchieri, Ariana y Castagnino, Luciana (2012), Historias uno a uno. Imágenes y testimonios de Conectar Igualdad, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
La profundización de estas ideas nos lleva a pensar que la posición de los sectores populares debiera ser el punto de partida para la elaboración del currículum. Connel se refiere a la “justicia curricular” de esta manera: “Esta posición proporciona experiencias e información de las que normalmente no disponen los grupos dominantes, quienes por consiguiente las soslayan o marginan cuando construyen el conocimiento” (Connel, 2006). Centrar la propuesta curricular y el desarrollo de las prácticas de enseñanza en los jóvenes que llegan a la escuela en situación de desventaja cambia las reglas del juego: las estrategias compensatorias o complementarias se convierten en proactivas y universalizadoras. La enseñanza reencuentra su sentido, a partir de la producción de aprendizajes de los estudiantes
A continuación detallamos aquellas resoluciones del Consejo Federal de Educación con sus respectivos anexos (documentos aprobados) que dan marco normativo a la nueva secundaria y que sirven para comprender los lineamientos de la política educativa acordados federalmente para la totalidad de las provincias argentinas y poder incorporarlos a nuestro trabajo institucional y pedagógico cotidianos.
Encontrarán pistas, ideas y apertura de posibilidades desde donde “anclar” la revisión del trabajo docente que serán utilizadas de aquí en adelante:
Resolución CFE Nº 84/09 y Anexo: “Lineamientos políticos y estratégicos de la educación secundaria obligatoria”. • Resolución CFE Nº 88/09 y Anexo: “Institucionalidad y fortalecimiento de la educación secundaria obligatoria”. Resolución CFE Nº 93/09 y Anexo: “Orientaciones para la
secundaria obligatoria”. • Resolución CFE Nº 103/10 y Anexo: “Propuestas para la inclusión y/o regularización de las trayectorias escolares en la educación secundaria”.
La pregunta que surge ahora es ¿cómo pueden contribuir las TIC en la revisión de nuestras prácticas de enseñanza, en la flexibilización y modificación de los modelos institucionales vigentes, en la atención a las trayectorias escolares reales de nuestros alumnos?
La respuesta a este interrogante será el siguiente punto de partida. Nos encontramos la semana que viene para seguir pensando juntos.
Para abordar lo trabajado en la clase:
1. Leer :
MONTESINOS, P., SINISI, L., SCHOO, S. (2009) Sentidos en torno a la
obligatoriedad de la educación secundaria, Serie: La Educación en Debate. Documentos de la DINIECE, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación, pp. 1-13. Resoluciones del CFE Nº 84, 88, 93, 103.
discusión que llamamos “Zonceras
Se presenta el texto con frases de Jauretche sobre qué es una zoncera y una lámina con algunos ejemplos actuales de zonceras para comprender mejor el concepto. • A partir de la siguiente frase:
“Esta idea de que todos tienen que aprobar, que está mal visto el docente que tiene más del 70 por ciento de los alumnos desaprobados y a veces hay grupos que no dan para que más del 50 por ciento esté aprobado, es una realidad y por eso no sos mal docente. Hay otro criterio de contener, de meter a todos adentro y entonces la calidad se relega. Pero no podemos nivelar a todos, la excelencia es la excelencia. En el curso hay 3, 4 chicos que son muy brillantes, que tienen distintas inquietudes pero uno siempre los va parando porque uno tiene al resto, 35 que no, que los recupero y los recupero entonces se termina perjudicando al bueno…”.
Proponer en el foro de discusión:
3 contra-argumentaciones a lo que allí se plantea. Las razones por las cuales consideramos lo dicho como “zoncera” deben quedar explicitadas. (En la sección “archivos” encontrarán una breve explicación de lo que consideramos “contra- argumentaciones” y algunos ejemplos que la ilustran). Para poder construir las contra-argumentaciones utilizaremos los conceptos trabajados en la clase y las lecturas realizadas.
UNIPE, Cuadernos de discusión: El dilema del secundario. CONNEL, ROBERT (2006). Escuelas y justicia social. Morata, Madrid. • DUBET, FRANCOIS (2010): Repensar la justicia social contra el mito de la igualdad de oportunidades. Siglo XXI, Argentina. • CUENCA, Ricardo (2011), “Sobre justicia social y su relación con la educación en tiempos de desigualdad”, RIEJS- Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, vol. 1, nº 1.
DUBET, Francois (2010), Repensar la justicia social contra el mito de la igualdad de oportunidades, Buenos Aires, Siglo XXI.
CONNEL, Robert (2006), Escuelas y justicia social, Madrid, Morata. • UNIPE (2011), “El dilema del secundario”, Cuadernos de discusión 1, Buenos Aires, Editorial Universitaria. • ––––– (2011), “Qué significa calidad educativa”, Cuadernos de discusión 3, Buenos Aires, Editorial Universitaria.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2007): La obligatoriedad de la educación secundaria en Argentina. Deudas pendientes y nuevos desafíos. Serie la
educación en debate. Serie: La Educación en Debate. Documentos de la DINIECE. Disponible en:
http://diniece.me.gov.ar/images/stories/diniece/publicaciones/boletin/Seri
e4FINAL.pdf
––––––––––––––––––– (2010): Aportes para pensar la educación de
jóvenes y adultos en el nivel secundario. Un estudio desde la perspectiva
de los sujetos. Serie: La Educación en Debate. Documentos de la DINIECE. Disponible en:
http://diniece.me.gov.ar/images/stories/diniece/publicaciones/serie/serie-
en-debate-7.pdf
–––––––––––––––––––– (2011): Diseño e implementación del Plan de
mejora institucional. Documento 1. Serie de Documentos de apoyo para
la escuela secundaria. Disponible en:
http://es.scribd.com/doc/50654996/Documento-Plan-de-Mejora-2011
(última consulta: agosto de 2012)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN, CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN.
Resoluciones: 79/09, 84/09, 88/09, 93/09, 103/10 y Anexos. 2009 y
• Vacchieri, Ariana y Castagnino, Luciana (2012), Historias uno a uno. Imágenes y testimonios de Conectar Igualdad, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. • VELEDA, C., RIVAS, A., MEZZADRA, F. (2011), La construcción de la justicia educativa. Criterios de redistribución y reconocimiento para la educación argentina, Buenos Aires, CIPPEC / Embajada de Finlandia / UNICEF.
Autoras: Elizabeth Wanger y Mariana Lavari
Wanger, Elizabeth y Lavari, Mariana (2012), “Clase 1: Educación secundaria obligatoria y derecho a la educación”, Marco político-pedagógico, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
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