Source: https://www.scribd.com/doc/110895569/BaulUnMundoMejorColor
Timestamp: 2017-02-24 11:32:54+00:00

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Propuesta didáctica y recopilación de materiales: Guillermo Aguado de la Obra e Inmaculada Sánchez Márquez Con la participación de: Teresa González Pérez y Justina Sánchez Sánchez Ilustraciones: Pilar Gentil Alpériz y Cristina Aibar Navarro Maquetación: Esther Gutiérrez Sheehan
ISBN: 978-84-937893-9-8 Depósito legal: M-28207-2012
- ÍNDICE - PRESENTACIÓN - INTRODUCCIÓN. LA METODOLOGÍA PARA UNA CIUDADANÍA GLOBAL Quién somos y qué hacemos Una nueva metodología para un nuevo paradigma Qué caracteriza las metodologías para educar en el Desarrollo y la Ciudadanía Global - CONTENIDOS DEL BAÚL 1. ME CONOZCO, ME ACEPTO Y ME RESPONSABILIZO 1.1. Lo Positivo Que Hay En Mí 1.2. El Circo De Las Mariposas 1.3. Zora Soñadora 1.4. A Distintas Velocidades 1.5. El Baile De Los Sentidos 1.6. Querer Mirar Para Poder Ver 1.7. La Utopía 2. VOY AL ENCUENTRO DE OTRAS REALIDADES 2.1. La Wiphala 2.2. Bizcocho Compartido 2.3. Una Nueva Mirada 2.3.1. Sin Prejuicios 2.3.2. Ver Lo Que No Se Ve 2.3.3. Las Gafas De La Inclusión 2.3.4. El Mapa No Es El Territorio 2.4. La Ostra Y El Pez 2.5. El Valor De La Cooperación 2.6. La Sopa De Piedra 2.7. Kamisibahi 2.8. Cuéntame Un Cuento 2.9. La Familia Beee 2.10. Hoy Puede Ser Un Gran Día 2.11. Los Mapas Del Mundo 2.12. Los Cubos 2.13. Imagen-ando 2.14. La Gran Idea 3. PARTICIPO Y TRANSFORMAMOS 3.1. Nuestro Nuevo Puzle Del Mundo 3.2. Cada Pollo Con Su Rollo 3.3 Posibles Historias Para Un Mundo Posible 3.4. El Trueque 3.5. El Futuro Ya No Es Lo Que Era 3.6. “Actúa Con Cuidados”- Plan De Acción 3.7. La Solución Está En Mi
3 5 7 7 7 8 12 15 17 18 19 20 21 22 24 27 28 30 32 33 34 34 36 38 39 41 42 43 45 46 48 49 51 54 57 58 59 62 63 64 66 67
Los cambios a nivel local tienen implicaciones globales y los cambios a nivel global tienen repercusiones en las economías. las culturas y las democracias locales”
.“Dejad el mundo mejor de como lo encontrasteis”
“Todos somos miembros de la familia de la Tierra y estamos interconectados a través de la frágil red de la vida del planeta.
que es nuclear en el proceso de sensibilización y compromiso para la transformación social. generan los cambios profundos en el alumnado. por lo que si alguna no desea que sus actividades formen parten de esta recopilación le rogamos nos lo haga saber a las direcciones de contacto de InteRed. de algún u otro modo. En su estructura. para eliminar sus referencias de los soportes digitales. con una ﬁnalidad educativa. Algunos recursos pertenecen a terceras personas o entidades. En el contexto de los centros educativos que acompañamos. no queremos sustituir con este material los dispositivos complejos que se conforman por los equipos educativos. de infantil a edad adulta. uno que atiende al principio de pensar y actuar globalmente. movimientos scout. que son los que.PRESENTACIÓN
A modo de “cajón de sastre”. Por nuestra parte. Más bien se trataría de ingredientes con los que grupos de educación formal y no formal pueden cocinar sus platos educativos. pero puede ser usada con otros objetivos y contenidos distintos. de uso no comercial. recibido. evaluado estas metodologías o. únicamente. A todas estas personas e instituciones que han implementado. en algunas de sus variantes. en el desarrollo de la programación curricular con el enfoque de la Educación para el Desarrollo. por el profesorado o junto a él. esplais y otras formas de educación en el tiempo libre. o susceptibles de ser adaptados a distintas edades y colectivos. La mayoría de ellas son actividades que.
. otro que lo propone en lo local y el primer bloque que está dedicado al aspecto personal individual. Ellas son las que convierten las didácticas ideadas en experiencias de enseñanza-aprendizaje. este baúl “para un mundo mejor” quiere dar respuesta a una demanda del profesorado que. especialmente a todas las personas que individual y colectivamente participan de la autoría de las actividades y recursos. se permite libremente copiar. se han aplicado en centros educativos. pues responden a metodologías polivalentes. nos piden ejemplos de propuestas que pueden aplicarse y de actividades concretas que incluir en las programaciones. Hemos incluido actividades para todos los niveles educativos. No son recetas que vayan a conseguir por sí solas transformaciones en las personas y en la sociedad. en deﬁnitiva. La recopilación de actividades que se incluye se ha realizado. Otras experiencias han tenido lugar en contextos de educación no formal igualmente implicados en procesos de transformación social: colectivos de barrio. De manera orientativa apuntamos algunos de los temas que pueden abordarse con cada actividad propuesta. tras avanzar en los aspectos teóricopedagógicos de los nuevos paradigmas de la Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global. las hemos clasiﬁcado en tres bloques. asociaciones infantiles y juveniles. distribuir y comunicar públicamente esta obra siempre y cuando se reconozcan las autorías y no se use para ﬁnes comerciales. han estado implicadas en que puedan llevarse a cabo. queremos dar las gracias. este “baúl para un mundo mejor” recoge algunas de las metodologías utilizadas con éxito en diversas experiencias educativas con las que InteRed colabora. De este modo se completa un nuevo paradigma que reconvierte el tradicional ecologista de “pensar globalmente y actual localmente” en lo que en la actualidad se está conociendo con el enfoque de la participación “glocal”. Por supuesto. En este sentido. queremos agradecer.
Pero. hemos hecho una edición impresa de pequeña tirada. Sabemos que también conoces muchos recursos interesantes que pueden ser de utilidad en otros procesos educativos. Para cualquier duda o consulta que tengas sobre el mismo estamos a tu disposición.
. Actualmente está disponible en: http://redciudadaniaglobal.org/materiales. de modo que todas las ideas que puedas aportar serán bienvenidas.Para favorecer su distribución y acceso a los centros educativos. pero la impresa se publica con las direcciones web en que se encuentran los recursos en septiembre de 2012. puesto que muchos de los recursos propuestos están disponibles en Internet. La versión digital intentará actualizarse periódicamente. Deseamos que este material resulte de utilidad y que en alguna medida contribuya a construir “un mundo mejor”. recomendamos su uso en la versión digital con la que es más sencilla la navegación online.
participativo y democrático. buscando la transformación de la realidad local y global para construir un mundo más justo. en el que todas las personas podamos desarrollarnos libre y satisfactoriamente.
. reconozcan la diferencia y luchen por ella como un factor de enriquecimiento mutuo y de progreso. crítica. las ONGs dedicadas a la Educación para el Desarrollo en general. LA METODOLOGÍA PARA UNA CIUDADANÍA GLOBAL
InteRed es una ONG para el Desarrollo promovida por la Institución Teresiana para impulsar. responsable y comprometida con el Desarrollo Humano Sostenible y los Derechos Humanos. a la hora de la verdad se limitaban a la asistencia bilateral. Con ese ﬁn. pueblos y culturas. tanto los derechos civiles y políticos como los económicos. familias. sociales y culturales. contribuye al fortalecimiento de un modo de vida social. en la que se ejerce una ciudadanía local y también universal. personal de administración y servicios (PAS) y otros/as colaboradores/as institucionales. hasta conformar lo que en la actualidad se conoce como Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global (EpDCG). formar personas ciudadanas que luchen por los Derechos Humanos. Es la formación de una ciudadanía activa que sea capaz de responder a los retos que plantea la sociedad de la diversidad. queremos contribuir al fortalecimiento de las capacidades de las comunidades educativas para la promoción de una ciudadanía global. Que los deﬁendan para todas las personas y colectivos y que. justo. la presente recopilación quiere contribuir a ese proceso aportando una reﬂexión sobre las metodologías que favorecen la implementación de dichos procesos de EpDCG y una batería de propuestas metodológicas concretas que se pueden aplicar tanto en los centros educativos a la hora de programar la concreción curricular. como en otros proyectos de educación no formal que también están comprometidos con la construcción de un mundo mejor. de manera que se convierta en un enfoque global que impregne la cultura. se propone trabajar lo que se conoce como Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global (EpDCG) con los distintos colectivos de la Comunidad Educativa: profesorado. al mismo tiempo. tanto en el Norte como en el Sur. es decir. El empeño es. las desigualdades y la exclusión. alumnado. como son los derechos de los pueblos y del medio ambiente.Baúl para Un Mundo Mejor Baúl para Un Mundo Mejor 7 7
INTRODUCCIÓN. En la actualidad se promueve una educación integral de la persona. una red de intercambio y solidaridad entre grupos sociales. Trabaja a través de procesos socioeducativos desde un enfoque de Derechos Humanos y de Género. Pretende transformar la realidad socio-económica actual generadora de injusticia y luchar contra la pobreza. e InteRed en particular. más equitativo y más respetuoso con la diversidad y con el medio ambiente. que se empeña en la búsqueda de una vida feliz para la persona y. La Educación para el Desarrollo ha ido evolucionando por medio de una colaboración cada vez mayor entre personas y entidades educativas y sociales. las políticas y las prácticas de los centros educativos. Lejos quedan aquellas propuestas de sensibilización que. a la vez. aunque en el mejor de los casos denunciaban el sistema injusto que incrementa la riqueza de unos países a costa del empobrecimiento de otros. Para ello.
Desde hace unos años. que desarrolla al mismo tiempo su dimensión individual y social. desde la sociedad civil. Incluso los de reciente reconocimiento.
junto a la pobreza en la que se ven sumidas tres cuartas partes de la población. el Inclusivo. Por eso. casi todos los métodos son integrables de modo constructivo en procesos educativos con enfoque de Ciudadanía Global. A grandes rasgos podrían agruparse en las competencias personales: como las emocionales y afectivas. sino por otras señales: la crisis ambiental. por supuesto. Destacan el Enfoque Basado en los Derechos Humanos. en deﬁnitiva. ambientales… Un proceso de globalización que ha dotado de un enorme poder al mercado. también ha ido creciendo en muchas personas y colectivos la opción por una educación que forme personas críticas. es conveniente que las metodologías relacionen lo local con lo global. presente y futuro. debemos enfrentarnos a la crisis del “estado del bienestar” en el mundo industrializado. la crisis de cuidados. Se constata que el sistema hace aguas ante un proceso de globalización acelerado. y por tanto requiere un aprendizaje holístico que tenga en cuenta todas las dimensiones de la persona. los sistemas de control y “gestión de calidad”. la Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global supone un enfoque integral del individuo y del mundo. económicos. Ecológico y ambiental. sino que cada materia tendrá su didáctica. la crisis de derechos de tipo políticos. que se evidencia hace tiempo. el Intercultural. sino que es global y afecta al conjunto del planeta. las competencias sociales: sobre todo para tomar decisiones. participar y gestionar conﬂictos. sociales. más hermoso.8 Baúl para Un Mundo Mejor
En este mundo globalizado se constata que la crisis de desarrollo no es un problema de los países considerados “menos desarrollados”. quitándoselo a los Estados y sobre todo a la sociedad civil. no hay estrategias únicas y universalizables. la Emocional y. así como también cada escuela y cada docente tienen sus propuestas metodológicas especíﬁcas y sus modos de aplicarlas. restando capacidad de participación en la toma de decisiones a la mayor parte de la población mundial. el de la Educación Popular. en la Educación se renueva urgentemente la vocación de contribuir a la transformación de la sociedad para crear un mundo mejor: más justo. Aunque la aspiración ha estado más o menos presente en muchos de los movimientos de renovación pedagógica. para la Paz. la formación de la persona y el compromiso
. la reducción del personal docente. en paralelo. En ellas. las competencias instrumentales: como son las metacognitivas o las comunicativas y dialógicas. Probablemente se deba a que los métodos que actualmente se emplean en la escuela están muy consolidados y es difícil introducir cambios fundamentales. no por la crisis económica. la comunicación empática. Quizás el único requisito imprescindible sea la coherencia entre lo aprendido y el modo de enseñarlo. También se ha prosperado en los últimos años en las dimensiones competenciales que harían falta para esta transformación social. En este marco. encontramos propuestas con variedad de perspectivas desde las que mantienen el modelo constructivista hasta las que incorporan metodologías participativas innovadoras. Fruto del trabajo y la experiencia de esos colectivos son las propuestas que aquí recopilamos. más amoroso. de las mujeres. promuevan la comprensión global. el de Género. En la actualidad. insistan en las interconexiones entre pasado. el autoconocimiento. más creativas y activas. Se han producido grandes avances en la reﬂexión teórica sobre cuáles son los principales enfoques que caracterizarían esta Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global. En cierta medida. y las competencias cognitivas: como la crítica y la creativa. el multilingüismo… Pero. del mundo y sus interconexiones.
Como hemos dicho. la competencia ética y la espiritual. el respeto a la autonomía. como un ﬁn en sí mismo. Por otra parte. la implicación en proyectos colectivos. culturales. que promueven el diálogo. comprometidas socialmente con la transformación de sus entornos locales y con un modelo de desarrollo que sea verdaderamente humano para todas y todos. proponemos un abordaje interdisciplinar que favorezca su integración transversal en el currículo escolar en todas las materias de las diferentes etapas. junto con algunas de nuestra creación. ha quedado frecuentemente eclipsada por otros intereses como la introducción de las TICs y las TACs. etc. más feliz y. Así. más sano. Algo menos se ha avanzado en establecer metodologías especíﬁcas de esta Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global. el de la Ciudadanía Universal.
• El aspecto ético: Adquisición de una actitud de solidaridad bien entendida. por otro.) “Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global. • Exponen los intereses. conviene atender a las que lo hacen de forma global. estudio y análisis de los hechos concretos. Preparan para pensar globalmente y actuar localmente. que nuestras decisiones afectan a nuestras vidas y también a las de los demás. cientíﬁcos. • El pensamiento alternativo: que es la capacidad de imaginar el mayor número de soluciones a un problema determinado. Especiﬁcando un poco más. para así garantizar un mayor entendimiento de las distintas situaciones. y. y. con una atención constante hacia la justicia y la dignidad humana. e incorporando una actitud solidaria que empuja a favor del bien común y la justicia social. que a su vez deben enmarcarse necesariamente dentro de su contexto global. Guillermo (coord. por un lado.Baúl para Un Mundo Mejor 9
en la acción participativa. Aguado. en deﬁnitiva. Comprendiendo lo que en él acontece. preparen para pensar globalmente y actuar localmente. sus causas y consecuencias. Con todo ello se lleva a cabo una acción comprometida. • Promueven la comprensión global. La EpDCG es una invitación al cambio de comportamientos individuales y colectivos. el respeto a la diferencia y el principio de alteridad. políticos. presente y futuro. sociales. Aquellas que: • Muestran los problemas y sus causas. que nos advierte . que los ciudadanos y ciudadanas tenemos poder y capacidad para inﬂuir en el desarrollo solidario de este mundo y hemos de usarlo con responsabilidad. • El pensamiento consecuencial: que es la capacidad de ver las consecuencias de nuestras actitudes. 2011
De estos documentos se extraen las siguientes ideas. • El pensamiento de medios-ﬁnes: que es la capacidad de ponernos objetivos y de organizar los medios de que se dispone para conseguirlos. culturales y éticos. la metodología que se emplee debe incluir: • El aspecto cognitivo o intelectual: Conocimiento. la formación de la persona y el compromiso en la acción participativa. • Relacionan lo local con lo global e insisten en las interconexiones entre pasado. coherente con el aspecto ético y el cognitivo. local e internacional. comportamientos y decisiones. • Buscan el compromiso y la acción para favorecer el desarrollo humano sostenible desde la dimensión individual. • El pensamiento de perspectiva: que es la capacidad de situarnos en la piel del otro/a.
Nuestra actual propuesta educativa se enmarca en: Posicionamiento institucional de InteRed sobre Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global. Atendiendo a las formas de pensamientos. en su mundo y en su forma de ver las cosas. contradicciones y conﬂictos de los discursos económicos. Requiere un conocimiento intelectual. pero por sí mismo no es suﬁciente: demanda una ética. Los hechos deben estar relacionados con las situaciones personales y locales. Por eso. Guía para su integración en centros educativos”.
. • El aspecto activo: La acción deriva del conocimiento del mundo. integrando: • El pensamiento causal: que es la capacidad de determinar el origen o causa de un problema. InteRed. podemos destacar aquellas estrategias didácticas que se basan en la razón dialógica.
prensa. grupos de discusión…
De conocimiento del contexto: Salidas. • El conocimiento del entorno cercano y los proyectos de intervención en él. • La construcción de “comunidades de aprendizaje”. • El aprendizaje cooperativo y otras formas de aprendizaje entre iguales. Con herramientas como:
Tutoría entre iguales Trabajo cooperativo Trabajo colaborativo Metodologías para la participación: debates. voluntariado. remitimos a este cuadro con una extensa relación de metodologías coherentes con la Educación para el Desarrollo:
Algunos métodos que están resultando exitosos en programas educativos especíﬁcos de Educación para el Desarrollo . son muchos y variados los métodos que pueden conducir a alcanzar los objetivos de Ciudadanía Global.
.10 Baúl para Un Mundo Mejor
Como hemos visto. Por mencionar algunos en los que resulta efectiva la inclusión de la participación ciudadana como recurso educativo. asambleas. Por no extendernos aquí. campañas. • El aprendizaje servicio. entrevistas… De intervención en el contexto: Proyectos de aprendizaje-servicio. visitas. viajes. exposiciones … Desarrollo de Comunidades de Aprendizaje: intervención de las familias. podemos mencionar: • El aprendizaje por proyectos. Con herramientas como:
Planes de trabajo individualizado Contratos de aprendizaje Metodologías de clariﬁcación de valores Metodologías para la toma de decisiones Metodologías para aprender a aprender Metodologías para el desarrollo de las inteligencias emocionales
Aprendizaje entre iguales. Procesos de desarrollo personal. • El aprendizaje basado en problemas. intervención de/en otras organizaciones y entidades… Creación/participación en redes de aprendizaje Intercambios culturales
Ambientación y organización de los espacios de aprendizaje Horarios y grupos heterogéneos ﬂexibles Metodologías de gestión y mediación de conﬂictos Metodologías dialógicas de equipos de investigación-acción
Relación elaborada por el Instituto de Estudios Pedagógicos Somosaguas (IEPS). • El análisis de casos.
diario de clase…
A esas metodologías. Por eso. Otra es la creación y uso de redes. para aprehenderla y para aprender cómo es la realidad circundante y el mundo en su conjunto. Una es el propio ejercicio de la ciudadanía activa y comprometida. no sólo como ﬁn. experiencias y recursos.Baúl para Un Mundo Mejor 11
Desarrollo de un curriculum global/competencial. la Educación para la Ciudadanía Global suma dos novedades especíﬁcas que no vamos a abordar en esta publicación por no tratarse de actividades especíﬁcas. educandos/as.) dispuesta a comprometerse por la equidad y la justicia. rúbricas. etc. de rol… Evaluación de procesos: Porfolio. sino como medio para incorporarla al quehacer cotidiano. investigadores/as. Pueden operar tanto para el intercambio de personas. como para acciones comunes pro-desarrollo buscando nuevas alianzas entre la ciudadanía del mundo (sean educadores/as.
. Con herramientas como:
Aprendizaje por proyectos Aprendizaje basado en problemas Análisis de casos Análisis crítico de información Uso interactivo de las TIC y multimedia en los procesos de aprendizaje Proyectos de multilingüismo e interculturalidad Metodologías para el desarrollo de la creatividad Juegos de simulación. En deﬁnitiva. se insiste tanto en comprometerse y trabajar en el ámbito local dentro de un contexto global de solidaridad. ideas.
2. S=Secundaria.1.
.3. S=Secundaria. Bizcocho compartido 2.2. A x x
Dinámica Artes plásticas Gastronomía Investigación
Identidades colectivas inclusivas El valor de lo colectivo La actitud de compartir Solidaridad Inclusión Reconocimiento y valoración de la diferencia y la diversidad Tolerancia Aceptación Autoestima Reconocimiento de limitaciones
Vídeo-forum Mímica Vídeo-forum
2.3.1.3.7.1. Querer mirar para poder ver 1. Las gafas de la inclusión
Dinámica Manualidades
P= Primaria. El circo de las mariposas 1. Zora Soñadora
A través de… A x x
Pág.. P= Primaria. Sin prejuicios
A través de… Pág. Una nueva mirada 2. ME CONOZCO.
Reconocimiento de las virtudes Aceptación y reconocimiento de limitaciones Valoración de la diferencia y la diversidad Inclusión Empoderamiento
Video-forum Expresión y movimiento corporal Expresión y movimiento corporal Juego de lógica
1.. Ver lo que no se ve 2.4.6.. VOY AL ENCUENTRO DE OTRAS REALIDADES
En el nivel de…4 I
2.. A= Personas Adultas. La utopía
Prejuicios Aceptación Relaciones interpersonales Creatividad Apertura a nuevos paradigmas Participación Compromiso y movilización Sensibilización Responsabilidad individual Escucha activa Comunicación
Poema Dinámica
2.2.3. B= Bachillerato. A= Personas Adultas. El baile de los sentidos 1.12 Baúl para Un Mundo Mejor
1. ME ACEPTO Y ME RESPONSABILIZO
En el nivel de…3 I
1.5. Lo positivo que hay en mí 1. B= Bachillerato. A distintas velocidades 1.3.3. La Wiphala
12.7.7..13.6.6. de acceso al poder y a la toma de decisiones
Cuento o audiocuento Videojuego Karaoke
Dinámica de sensibilización y movilización Análisis de mapas Dinámica Imágenes Video-forum
2. S=Secundaria. riqueza-pobreza. B= Bachillerato. La familia Bee 2. La sopa de piedra
Apertura a nuevos paradigmas Superación de estereotipos y prejuicios Comunicación y relaciones interpersonales Interculturalidad Amistad Cuidado del medio ambiente Roles de género Movilización y participación ciudadana
Dinámica Cuento Video Juego cooperativo Cuento o vídeocuento Kamishibai Cuento Manualidades
2.Baúl para Un Mundo Mejor 13
2.8. El trueque
Compromiso Participación para la transformación Ejercicio de la ciudadanía Voluntariado Movilización Derechos humanos Sensibilización Ciudadanía global
A través de… A
Pág. Hoy puede ser un gran día 2. La ostra y el pez 2. Cuéntame un cuento 2.3. Los cubos 2.11. La solución está en mi
Inclusión Creatividad Cooperación Resolución de conﬂictos Cuidado del medio ambiente Desigualdades sociales Ciudadanía global
P= Primaria. Los mapas del mundo
Trabajo colaborativo Análisis crítico Derechos humanos Desigualdades: norte-sur.10.2.4. La gran idea
3. Cada pollo con su rollo 3. El valor de la cooperación 2. Imagen-ando 2.5.3.
. Posibles historias para un mundo posible 3. Nuestro nuevo puzle del mundo 3. El mapa no es el territorio 2.5. “Actúa con Cuidados”.4.4.14. A= Personas Adultas. El futuro ya no es lo que era 3. Plan de Acción 3.
Imágenes Teatro Dinámicas Cuentos Audiocuentos Cortometrajes Video-forum Investigación Video-forum Incidencia Campaña de movilización e incidencia
3.9. PARTICIPO Y TRANSFORMAMOS
En el nivel de…5 I
Comunicación y relaciones interpersonales Resolución de conﬂictos
Por eso incluimos hasta un baile de los sentidos. Asumir lo que somos. Por extensión. como descubre Zora la Soñadora. pues frecuentemente seguimos haciendo cosas que no queríamos repetir y. ME CONOZCO. también incluimos en este primer bloque actividades que nos permiten conectar con la utopía. como el oráculo. porque es el sentido que vincula más directamente la experiencia sensorial con la mental. desde la emoción afectiva y desde la experimentación sensorial. precisamente. es ser responsables. Al llegar. a la vez que observamos cosas que otras personas no ven. con conciencia de las consecuencias que tienen nuestros actos. Desde esa responsabilidad. pues hay que querer mirar para poder ver. supone la gran respuesta de aquello que queremos saber y bien puede ser el gran regalo del conocimiento que nos da la Divinidad. el proceso que seguimos en este baúl. y no vemos algunas que otras personas sí pueden ver porque han educado su mirada. incluso algunas que nos puedan parecer oscuras. Aceptando que todas las personas tenemos capacidades y discapacidades distintas. con la intención de que a lo largo o al ﬁnal del proceso se uniﬁquen en la persona. que es lo que ﬁnalmente va generando cambios. sino con la conciencia. encontramos una fuente de puriﬁcación con cuatro kanjis que vienen a decir “conócete a ti mismo para conocer el mundo”. Como la fuente es circular y no tiene un punto de comienzo ni ﬁnal. proponemos una serie de actividades que nos ayudan a descubrir. encontraban escrita en la entrada del templo la siguiente máxima: “Conócete a ti mismo y conocerás el Universo y a los Dioses”. Por eso la transformación
. sea cual sea el nombre que se le dé a ésta. Por eso.Baúl para Mundo Mejor 15 Baúl para UnUn Mundo Mejor 15
1. se llama oráculo al propio lugar en que se hace la consulta y se recibe la respuesta. e inmediatamente convertimos lo que vemos en ideas. pues al ﬁn y al cabo. intentando alcanzar un alto nivel de autoestima que permita mirar con aceptación otras facetas de nuestra persona que nos gustan menos. elegimos las respuestas que damos a las distintas situaciones que nos presenta la vida. ME ACEPTO Y ME RESPONSABILIZO
Un “oráculo” es una respuesta que da una divinidad por medio de sacerdotes. Por eso. y que hay cosas que podemos y que no podemos hacer. Ofrecemos actividades en estas tres líneas. especialmente los de transformar la realidad para satisfacer los derechos propios y de todos los seres humanos: los derechos humanos. sacerdotisas o a través de interpretaciones de señales físicas o símbolos. que vamos a distintas velocidades. De modo que al contemplar la fuente recibimos la enseñanza de “conócete para conocer el mundo para conocerte para conocer el mundo…” Este es. en este bloque. Nos enseña Federico García Lorca que “no hay en el mundo fuerza como la del deseo”. Nuestra propuesta es acercarnos a este conocimiento de modo integral e integrativo: desde la comprensión intelectual. la ilusión y los deseos. pero el más famoso de la historia occidental es el Oráculo de Delfos. nos recuerda que el proceso de conocimiento es individual-local-global. como nos enseña la sabiduría tradicional africana. Comenzaremos enfocando lo positivo y luminoso que hay en cada cual. De hecho. Por eso dedicamos un apartado a tomar conciencia de cómo es nuestra mirada. Allí acudían de toda Grecia a realizar sus consultas cuando querían tomar decisiones importantes. porque han decidido ver. no sólo con la voluntad. La profundidad de este aforismo es tal que. no se trata de ser gusanos. Se trata de descubrir que somos personas llenas de luz y bondad que en algunos momentos actuamos haciendo daño y aceptarlo. no conseguimos hacer aquello que nos habíamos propuesto. Comenzamos esta recopilación de actividades para la transformación social con las propuestas para el conocimiento personal porque la propia persona es lo único que podemos transformar… Y no resulta sencillo. efectivamente. sino formar con todo el mundo “un circo de las mariposas”. Y la vista es un canal privilegiado para ello. Eso nos hace libres si somos conscientes de lo que generan nuestras acciones. a nombrar y a decidir cómo somos. en otra ciudad emblemática de la espiritualidad como es Kyoto. el conocimiento de sí. en la otra esquina del mundo. Muchos pueblos han tenido sus oráculos. Trataremos de descubrir cómo vemos sólo una parte de lo que es la realidad. en cambio. Sólo nos queda.
como nos enseña el feminismo. pero lo somos en sociedad. “lo personal es político”. Somos individuos. Cada individuo forma parte de diversos grupos humanos y los actos de cada quien tienen consecuencias que afectan a lo colectivo. Como hemos mencionado lo individual.16 Baúl para Un Mundo Mejor
de la realidad requiere asumir la responsabilidad individual. Por eso. asumir nuestra responsabilidad es ejercer nuestra ciudadanía. local y global está interconectado. sabiendo que.
. y muchas de las injusticias se perpetúan porque quien no está de acuerdo con ellas no asume su responsabilidad.
. . . Bachillerato y personas adultas. DESARROLLO: . En el encabezado de dicho folio se habrá escrito previamente “Tú me aportas”. Es importante que todas las personas escriban en todos los folios. No se comenta con nadie y se guarda momentáneamente el folio.Después a cada persona se le pega un folio en la espalda con cinta adhesiva o se le cuelga con un imperdible.Cada uno/a ha de escribir en el folio que llevan en la espalda el reto de los/as participantes algo positivo que piensen que dichas personas les aportan.
. OBJETIVOS: • Promover el autoconocimiento. > Bolígrafos. > Cinta adhesiva o imperdibles.Puesta en común de lo vivido: ¿Coinciden las cosas positivas que yo he escrito sobre mí con las que han escrito el resto del grupo? ¿En qué estoy de acuerdo y en qué en desacuerdo? ¿Cómo me siento cuando me dicen cosas buenas? MATERIALES: > Folios.1. y en el ﬁnal “Gracias”. . PÚBLICOS: Primaria. Por ejemplo: “Tú me aportas: alegría. • Reﬂexionar sobre el tipo de relación que tengo con el resto de personas del grupo. RECONOCIMIENTO DE LAS VIRTUDES.Baúl para Un Mundo Mejor 17
1. LO POSITIVO QUE HAY EN MÍ
CONTENIDO > AUTOESTIMA. comparándola con el contenido del folio que previamente escribió. VALORACIÓN DE LA DIFERENCIA Y LA DIVERSIDAD.De manera individual cada persona escribe en un folio qué cosas positivas cree que aporta al resto del grupo. Secundaria. ilusión…”.Al terminar la dinámica cada persona se quita la hoja que lleva a la espalda y la lee. DESCRIPCIÓN: Las personas participantes llevan un papel en la espalda donde el resto de personas escribe cosas positivas sobre él/ella. INCLUSIÓN.
PREJUICIOS. destrezas y valor que tiene cada persona independientemente de su situación de vida o de sus condiciones psico-físicas. de los que has conocido su pasado y presente. ¿y al ver a Will? ¿En qué momentos de tu vida has tenido una actitud o mirada similar? ¿Cómo se sentía Will? ¿En qué momentos de tu vida te has sentido así? 3. Después piensa en qué te hacen sentir. 1.Tras realizar una puesta en común y una reﬂexión grupal. han de responder. PÚBLICOS: Secundaria. DESARROLLO: . EL CIRCO DE LAS MARIPOSAS
CONTENIDO > AUTOESTIMA. Estas serán puestas en común en el gran grupo. EMPODERAMIENTO. ¿con cuál te identiﬁcas? . y se les dará por escrito una serie de cuestiones que. DESCRIPCIÓN: Visionado de un corto y posterior reﬂexión sobre el mismo. ¿qué signiﬁcado tiene en el corto? ¿Por qué crees que se llama “El Circo de las Mariposas”? De las distintas fases que vive una oruga hasta llegar a mariposa. con la conciencia de que tenemos “capacidades diversas”. OBJETIVOS: • Reﬂexionar sobre las capacidades.
. Bachillerato y personas adultas. Posteriormente se dividirá la clase en subgrupos. 2. Puede visionarse en inglés con subtítulos en castellano. VALORACIÓN DE LA DIFERENCIA Y LA DIVERSIDAD. • Aceptar las capacidades y discapacidades que todas las personas tenemos. cada subgrupo se volverá a reunir para decidir sus propias conclusiones. INCLUSIÓN.2. Más allá del Circo de Rarezas: ¿Qué palabras usa el presentador para presentar a las personas del Show de rarezas y curiosidades? ¿Qué actitud tiene el público al ver esto?. Anota las frases que te vayan llamando la atención. tras un segundo visionado del corto si hubiera tiempo para ello.Visionado del corto “El circo de las mariposas” (22:36 min). te ha llamado más la atención y por qué? ¿Cómo tratan los primeros días los miembros del circo a Will? ¿Qué siente Will cuando descubre que puede atravesar un tronco y que puede nadar? ¿Qué valores y sentimientos puedes ver entre las personas del circo? ¿Cómo trata el público a Will? ¿Qué le ha aportado Will al niño de las muletas? ¿Cómo se siente Will en el Circo y por qué? La oruga se convierte en mariposa. Méndez para presentar a los/as actores/as? ¿Cuál de los personajes del circo. El Circo de las Mariposas: ¿Qué palabras utiliza el Sr.18 Baúl para Un Mundo Mejor
Se puede continuar trabajando estas conclusiones a través de la búsqueda en internet de la Organización “Life Without Limbs”. por ejemplo en: http://www. Su web es: http://www.youtube.com/watch?v=od2lg1ZC20s
VARIANTES: . • Capítulo IV: ¿Jugamos? (3:17 min).lifewithoutlimbs.La visualización de este corto y toda la actividad puede realizarse en inglés. • Capítulo III: ¡Contigo puedo hacer cualquier cosa! (3:39 min). PÚBLICOS: Infantil. en la que participa el actor Nick Vujicic y que atiende a personas con discapacidad física.3. INCLUSIÓN.
. DESARROLLO: . . • Capítulo II: ¿Y para qué sirve? (3:26 min). OBJETIVOS: • Reﬂexionar sobre las capacidades. • Aceptar las capacidades y discapacidades que todas las personas tenemos.Se pueden repartir las preguntas elegidas entre los subgrupos.Visionado de la serie de dibujos animados “Zora soñadora”.Baúl para Un Mundo Mejor 19
.org/ MATERIALES: > Se puede localizar el video en internet. • Capítulo VI: ¿Volverás? (3:34 min). • Capítulo V: Tu.Si no se tiene tiempo de hacer un segundo visionado. AUTOESTIMA. DESCRIPCIÓN: Visionado de un corto y posterior reﬂexión sobre el mismo. si no se tiene demasiado tiempo para realizar la actividad. ACEPTACIÓN. antes de comenzar se le puede indicar al alumnado que vayan anotando todas las frases que les llamen la atención. con la conciencia de que tenemos “capacidades diversas”. destrezas y valor que tiene cada persona independientemente de su situación de vida o de sus condiciones psico-físicas. ¿de dónde eres? (3:29 min). compuesta por 6 capítulos destinados a niños y niñas de 3 a 6 años con el objetivo de trabajar valores relacionados con la Educación Inclusiva: • Capítulo I: Me gusta como soy (3:12 min). ZORA SOÑADORA
CONTENIDO > RECONOCIMIENTO Y VALORACIÓN DE LA DIFERENCIA Y LA DIVERSIDAD. .
intentando no rozarse y no mirarse. 3. Puede adaptarse a Primaria.com/user/InteRedFundacion?feature=watch Unidad didáctica: http://redciudadaniaglobal.Recomendamos la utilización del teatro.
. que conlleva un proceso de investigación y creación teatral colectiva con alumnos. con posterior reﬂexión enfocada a los sentimientos generados. DESCRIPCIÓN: Actividad de movimiento corporal donde se vivirán tres momentos distintos de encuentro con otras personas: individualidad. y que levantan la cabeza para estar atentos/as de quienes encuentran. INCLUSIÓN. Después se les indica que imaginen que ahora su actitud es diferente.Se para la actividad y se hace una puesta en común sobre cómo se han sentido en cada momento. OBJETIVOS: • Reﬂexionar sobre la calidad del tipo de relaciones humanas que tenemos en la vida cotidiana.org/materiales/didacticos/serie-infantil-de-dibujos-animadoszora-sonadora/#. pero sólo les saludan con un leve gesto sin hablar. cuando vamos con prisas al trabajo…). DESARROLLO: . Andan con la cabeza agachada como si no conocieran a nadie. RECONOCIMIENTO Y VALORACIÓN DE LA DIFERENCIA Y LA DIVERSIDAD. PÚBLICOS: Secundaria. y sienten que no les apetece que nadie les moleste.20 Baúl para Un Mundo Mejor
El cd y su unidad didáctica pueden solicitarse a Intered o localizarlos en internet: Capítulos: http://www. padres y madres sobre educación y convivencia.youtube. . Y por último se les indica que ahora es el momento de encontrarse y saludar efusivamente a quienes se vayan encontrando. VARIANTES: . breve saludo y saludo efusivo.UDN5G6CjOSo
1. 2. alumnas. cine.4. Un ejemplo de ello es el proyecto de Intered “Jugar y Actuar”. movimiento expresivo… como metodologías lúdicas innovadoras en la educación formal y no formal para el fomento de la convivencia. abrazando como si fueran amigos/as de toda la vida. y qué relación ven a lo que sucede en la vida cotidiana (cuando vamos usando el móvil casi sin mirar el suelo. AUTOESTIMA. ACEPTACIÓN. y que van a ir recibiendo determinadas consignas que han de seguir: 1.A las personas participantes se les indica que han de caminar por la sala sin pararse. Imaginan que están en una calle llena de gente apresurada. A DISTINTAS VELOCIDADES
CONTENIDO > RELACIONES INTERPERSONALES. Bachillerato y personas adultas. docentes.
. movimiento. AUTOESTIMA. Pero para ello se va a eliminar el sentido de la vista. PÚBLICOS: Secundaria. nacionalidad. tras la cual se formarán parejas aleatorias que se comunicarán a través de un trozo de plastilina. Es importante resaltar que lo importante es moverse. Sugerimos comenzar por una música tranquila. INCLUSIÓN. Bachillerato y personas adultas.com. . DESARROLLO: . Músicas 1 y 2: se les propone moverse al ritmo que les apetezca.Al rato se les pide que cada persona haga unas gafas de plastilina para regalar a su pareja. Música 5: cada persona ha de buscar una pareja con la que se sentará en el suelo en completo silencio y con los ojos vendados. potenciando la cooperación y la convivencia armoniosa en los entornos educativos formales y no formales.blogspot. al principio sin entrar en contacto unas con otras. y sus “novedosos elementos” (música. dentro de lo que van a sentir. ACEPTACIÓN. http://jugaryactuar.5. que a veces nos cohíbe. e ir aumentando el ritmo sin que sea excesivamente rápido. no bailar de ninguna manera concreta o con técnica.Se pone una música tranquila de fondo.es/
1. OBJETIVOS: • Vivenciar una experiencia de encuentro con otras personas sin la intermediación de los prejuicios que aporta el sentido de la vista. tomarse la sesión en serio y disfrutarla. La consigna es que han de comunicarse a través de esa plastilina. para luchar contra la discriminación (ya sea por sexo. Sugerimos músicas animadas. También hay que pedir implicación para. religión u otro criterio). contacto corporal y ojos vendados) hacen que algunas personas tengan diﬁcultad en mantener el silencio. Creación individual de unas gafas para regalar al compañero/a y posterior reﬂexión. origen étnico. Músicas 3 y 4: después se cambia la consigna para que puedan rozarse levemente unas a otras según se vayan encontrando. como forma de expresar sus propios sentimientos ante lo que están viviendo. a la par que permanecer en silencio. Se trata de una actividad a la que no todas las personas están acostumbradas.Baúl para Un Mundo Mejor 21
Busca aportar a los ámbitos de la educación formal y no formal nuevas herramientas provenientes del teatro y los juegos cooperativos. Éste frecuentemente no se producirá. EL BAILE DE LOS SENTIDOS
CONTENIDO > RELACIONES INTERPERSONALES.
. lo cual no debe generarnos mayor tensión. sin palabras. DESCRIPCIÓN: Actividad de movimiento expresivo con música y ojos vendados. RECONOCIMIENTO Y VALORACIÓN DE LA DIFERENCIA Y LA DIVERSIDAD. y que se les propone moverse al son de las mismas siguiendo ciertas instrucciones que se irán dando. y a cada pareja se le da un trozo de plastilina. Puede adaptarse a Primaria.Se indica que durante la sesión van a sonar distintas músicas.
MATERIALES: > Músicas. las gafas de una nueva visión que nos permitirá pensar en cuáles son los sentimientos de las demás personas y sus circunstancias.Después se pide la atención de todo el grupo y se pone en común la experiencia vivida: ¿Cómo me he sentido trabajando con alguien que desconocía su identidad? ¿Cómo ha ﬂuido la comunicación? ¿Han existido prejuicios al tener los ojos vendados? Si hubiéramos podido ver. proyectado con cañón…
.Consejo: asegurarse de que todas las personas han entendido las consignas.22 Baúl para Un Mundo Mejor
. en una cartulina. Bachillerato y personas adultas. ¿qué tipo de prejuicios o ideas previas podrían haber existido respecto a mi pareja? . para ser capaces de resolverlo. para no prejuzgarlas.Se pide que por parejas decidan una frase que resuma la moraleja de lo vivido y de la reﬂexión.
1. > Plastilina. .6. . OBJETIVOS: • Reﬂexionar sobre el signiﬁcado de las diferentes visiones que se pueden tener ante un problema o situación de la vida diaria. ACEPTACIÓN Y RECONOCIMIENTO DE LIMITACIONES. o comentar de manera informal lo que deseen. . PÚBLICOS: Secundaria. > Cámara de fotos.Pedir que se quiten las vendas y dejar unos minutos breves para que puedan hacerse fotos con sus gafas. APERTURA A NUEVOS PARADIGMAS. Mantener una voz tranquila y segura facilita la actividad. Pueden imprimirse las fotos y ponerlas en clase junto a estas frases. DESARROLLO: . > Vendas o pañuelos para tapar los ojos. por lo que es probable que sea necesario repetirlas con tranquilidad varias veces.Después se pide que intercambien las gafas. QUERER MIRAR PARA PODER VER
CONTENIDO > CREATIVIDAD. DESCRIPCIÓN: las personas participantes han de resolver un juego en el que han de ver más allá de lo que la lógica inicial nos dicta.Se les muestra a las personas participantes el siguiente dibujo hecho en una pizarra.
- Las instrucciones son que han de unir los 9 puntos con un máximo de 4 líneas, pero sin levantar en ningún momento el lápiz del papel. No se puede hablar con nadie para realizar este ejercicio.
- Hay diferentes soluciones, las cuales se adjuntan al ﬁnal de esta actividad. - Reﬂexionar sobre cómo hemos buscado la solución al problema. ¿Hemos movido nuesto lápiz cerca de los puntos en base a lo que “debería ser”? ¿Nos hemos planteado la opción de salirnos de la lógica preestablecida y alejarnos de los puntos? En tu vida cotidiana, ¿has buscado alguna vez una solución diferente a una situación que no se resolvía? ¿Qué cosas en tu vida podrían verse desde una óptica diferente, aportando una solución más satisfactoria para tí? MATERIALES: > Lápices o bolígrafos. > Papel. VARIANTES: - Podrían utilizarse letras en vez de puntos, como es el caso de las letras que conforman la palabra “Humanidad”. H A D U N A M I D
- Se pueden trabajar otros juegos de lógica, si bien para cumplir los objetivos propuestos es importante abordarlos como cambios de paradigma al enfocar las situaciones y realidades. Por eso, es fundamental la reﬂexión posterior, relacionándola con la forma de solucionar los problemas de la vida cotidiana e intentando que el alumnado ponga ejemplos de situaciones ya vividas o problemas actuales que podrían resolver de otras forma distintas. POSIBLES SOLUCIONES:
CONTENIDO > PARTICIPACIÓN. COMPROMISO Y MOVILIZACIÓN. SENSIBILIZACIÓN. RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL. ESCUCHA ACTIVA Y COMUNICACIÓN. DESCRIPCIÓN: Lectura y reﬂexión sobre el contenido de un poema. PÚBLICOS: Secundaria, Bachillerato y personas adultas. OBJETIVOS: • Propiciar un espacio de tiempo y lugar para que la persona concrete qué desea conseguir en la vida, para qué y cómo lo conseguirá. • Reﬂexionar sobre la posibilidad de alcanzar objetivos que pudieran en principio parecer inalcanzables. • Potenciar la capacidad de escucha activa. DESARROLLO: - Repartir a cada persona participante el texto de Fernando Berri fotocopiado, para que de manera individual pueda leerlo y anotar por escrito las ideas más relevantes.
La utopía está en el horizonte. Me acerco dos pasos, ella se aleja dos pasos. Camino diez pasos, y el horizonte se corre diez pasos más allá. Por mucho que yo camine, nunca la alcanzaré. ¿Para qué sirve la utopía? Para eso sirve: para caminar.
- Tras esta reﬂexión anotará alguna situación pasada de su vida que pueda relacionar con el texto. Puesta en común. - Después cada persona pensará en algún objetivo/deseo que tenga actualmente, y luego escribirá sobre: “qué quiero conseguir”, “para qué lo quiero conseguir” y “cómo lo voy a conseguir”. - Posteriormente las personas se distribuirán en dos grupos, que formarán dos círculos concéntricos. Las del círculo interior mirarán hacia fuera, y las del círculo exterior mirarán hacia ellas. De este modo se formarán parejas que se miran, cada miembro perteneciente a uno de los círculos.
- El trabajo que se realizará por parejas será el siguiente: La persona de la pareja que está fuera tendrá unos 3 minutos para explicarle a su compañero/a: “qué quiero conseguir”, “para qué lo quiero conseguir” y “cómo lo voy a conseguir”. Mientras, la persona que está dentro escuchará detenidamente lo que le está contando. Recomendamos que previamente se den instrucciones de lo que es la escucha activa6. Cuando la persona dinamizadora dé la señal pertinente, las personas del círculo externo rotarán hacia la derecha hasta que se de la señal de parar. Entonces se encontrarán con una nueva pareja del círculo interno. Ahora serán las personas del círculo interno las que tendrán su turno para expresarse. - Posteriormente se hará una puesta en común, en gran grupo, con estas preguntas: ¿Qué he aprendido de mí mismo/a? ¿Qué he aprendido de otros/as? ¿Para qué me servirá? MATERIALES: > Texto “Utopía” de Fernando Berri fotocopiado. VARIANTES: - Puede realizarse esta misma dinámica escuchando previamente la canción “Color Esperanza”, de Diego Torres. También pueden utilizarse otras poesías como “Caminante no hay camino” de Antonio Machado. - Si se profundiza en esta dinámica, podría pedirse a las personas participantes que elaboren su PVI (Plan Vital Individual) para este curso o año. Para ello pueden establecer al menos un objetivo (qué quiero conseguir, para qué lo quiero conseguir y cómo lo conseguiré) para cada ámbito de sus vidas (familia, trabajo, estudios, hobby, espiritualidad…).
cabeza, no tener los brazos cruzados, mirar a los ojos al interlocutor,…). Algunos factores que entorpecen la escucha activa: escuchar sólo lo que nos interesa, los prejuicios, ﬁngir que se escucha, las réplicas constantes, distraerse, anticipar conclusiones…
¿y si ponemos la renta en primer plano?.Baúl para Mundo Mejor 27 Baúl para UnUn Mundo Mejor 27
2. como la que pensó Binta y nos la comparte en su cortometraje. con la que podamos pensar la gran idea para transformar la realidad. más equitativa y saludable. los equipos… Uno de los símbolos que mejor representan esa dualidad son las banderas. Sin embargo. individuales y sociales. Así. una familia que comparte las tareas. Por eso. suele ser más difícil tener conciencia de que tampoco son dos. pero que vistas desde abajo son un mismo agua. Eso sólo se consigue participando con los demás. como en la sopa de piedra o en otro manjar que es el bizcocho compartido. el teatro de papel. distinguir sin separar”. Ambos nos demuestran el sabor y el valor de la cooperación. Y es que algunos mapas del mundo que circulan por ahí no muestran las realidades importantes.
. Son los enfoques que atienden a cuestiones esenciales que son. la bandera que simboliza el indigenismo y la fraternidad multirracial. Coger nuestros sueños con la imagen que tengamos de cómo es un mundo mejor y sólo nos quedará ir “imagen-ando”. Hay demasiados elementos compartidos por ambas como para pensar que fueran dos (1 independiente + 1 independiente = 2 independientes). Y otros cuentos contaremos que nos ayudarán a entender y a sentir verdades profundas. un valor que conocen muy bien los personajes de la Familia Beee. Por otro lado. podemos ver más aspectos que no veíamos y así entender cómo funcionan los sistemas que alimentan la rueda de la pobreza y hace que en esto mundo no todos los cubos tengan todos sus lados iguales. Con esa nueva mirada. especialmente en Sudamérica. como nos demuestra el cuento de la ostra y el pez. es conocido en la ﬁlosofía oriental como “no-dos” y se asemeja a las olas del mar que por arriba se ven como olas distintas. Este hecho. ¿o el medio ambiente?. algunas por medio del kamishibai. En este encuentro con otras personas nos damos cuenta de que la realidad puede verse de muy distintas formas. y para ello construimos unas gafas de la inclusión que nos van a permitir ver lo que no se ve a simple vista. de manera colaborativa. Conocer todas estas realidades que se empiezan a ver con nuevos ojos. Si una tercera persona las viera desde fuera también sabría que no son la misma persona. sin prejuicios. es algo que brilla por su ausencia en muchos lugares. De hecho. A veces es necesario motivar la solidaridad para que todo el mundo ponga un poco de lo suyo. Pero siempre nos queda la imaginación. Así podremos orientarnos mejor. mucha de la información que nos dan los medios de comunicación son un cuento. tales como la identidad. La Educación Inclusiva y la Intercultural son las que más claro lo tienen con sus lemas “iguales pero diferentes” y “unir sin confundir. sin competitividad. tan olvidado en la cultura occidental. a la naturaleza y personalmente. comenzamos este bloque trabajando sobre el propio emblema y construyendo una wiphala. pues depende de “las lentes” con que miremos. Pero la buena intención de ir al encuentro de otra persona no es garantía de que la comunicación sea sencilla ni esté libre de conﬂictos. VOY AL ENCUENTRO DE OTRAS REALIDADES
Cuando una persona se sitúa frente a otra. las relaciones. ¿y si son los Derechos Humanos?. al mismo tiempo. confundiendo su identidad particular por la que representa la bandera. cuidándonos mutuamente. porque… ¿cómo es el mapa del mundo si ponemos al Ecuador en el centro?. ambas tienen muy claro que son distintas. pues el mapa no es el territorio. la igualdad. que representan una identidad colectiva que muchas personas y grupos toman como propia. Trataremos de adquirir una nueva mirada. ¿y si ponemos el hambre en el centro?. lleva irresistiblemente a querer cambiar la realidad para hacerla más hermosa. tomamos conciencia de que esas dos personas no son una. por contextos diversos y multiculturales. La vista o el tacto permiten darse cuenta de donde termina cada quien.
no en que quede estéticamente bonito. .Luego cada persona dibujará lo que se haya acordado. LA WIPHALA
CONTENIDO> COOPERACIÓN. CREATIVIDAD. > Rotuladores. barrio.Se les entrega el material y en pequeños subgrupos han de crear los diferentes cuadrados de cartulina que conformará la wiphala. DESCRIPCIÓN: La wiphala es la bandera aimara multicolor que.. Sumando las representaciones individuales. recomendamos colgar la wiphala en la pared en un lugar visible y poner en común cómo ha sido el proceso de negociación.Posteriormente cada persona del subgrupo pensará en un dibujo que represente su identidad..1. . barrio… PÚBLICOS: Primaria.Por último. OBJETIVOS: • Promover la toma de conciencia de grupo. una persona de cada subgrupo hará de representante para explicar al gran grupo las decisiones tomadas. Secundaria. Bachillerato y personas adultas. a qué se ha renunciado o a qué no.
. IDENTIDADES COLECTIVAS INCLUSIVAS.Para comenzar se explica qué es una wiphala y que vamos a ponernos de acuerdo para realizar una que identiﬁque a nuestro grupo. subgrupo. . . simboliza el indigenismo y la fraternidad dentro de la diversidad de pueblos andinos.Después. . TRABAJO COLABORATIVO. y se unirán todos los dibujos formando la wiphala común. se negocia y decide qué características le representan mejor representan al grupo. • Fomentar la toma de decisiones grupales de manera respetuosa. Respetar la creatividad del alumnado sin juzgarla y aprovechar los elementos para hablar en serio sobre los temas que saquen. manteniendo un diálogo sobre las identidades excluyentes y cómo se pueden superar. clase. y de las características que nos identiﬁcan como tal.Consejo: es importante poner el énfasis en el proceso de elaboración y en el signiﬁcado de lo que se elabore. .28 Baúl para Un Mundo Mejor
2. MATERIALES: > Cartulinas o folios de los colores de la wiphala. y se observará que no haya ideas duplicadas o incoherentes. colegio. • Promover la cohesión grupal. Por eso se utiliza en esta actividad para construir un símbolo de identidad colectiva. DESARROLLO: . haciendo una puesta en común y decidiendo cuál es la propuesta inicial del subgrupo. ceras… > Puede incorporarse cualquier material que fomente la creatividad. con diversos signiﬁcados y tradiciones. centro escolar.
. y evitar las “identidades excluyentes”. escultóricos.Se pide al alumnado que decida qué características identiﬁcan a su subgrupo. saber quiénes somos. Lo mismo sucede hoy con los escudos de los equipos de fútbol. elementos simbólicos relevantes para ellas o de su historia. Para ello podría usarse alguna dinámica concreta de toma de decisiones. También se ha de elegir un lema que se escribirá debajo del escudo. . Esta división del escudo podía ser de manera vertical u horizontal. . También puede asignarse a cada persona dos porciones. De este modo esto puede ser una dinámica de presentación. clase o al colegio y qué dibujo representa a cada una. de reciclaje… .También puede hacerse con mandalas. o dejar vía libre al alumnado para auto gestionarse. tres. o algunos dibujos de banderas de países...Lo importante es incidir en la relevancia de conocer nuestras identidades. Una vez se ha terminado de tomar las decisiones se les entregará el material plástico con el que realizar el dibujo. Al mostrar el ejemplo de escudo se comenta que éste puede estar dividido en diferentes partes (dos.Podemos realizar el escudo o mandala como una actividad individual de la persona. . para dibujar una característica positiva del grupo y en la otra algo a mejorar. Para ello se dibujará un gran círculo en un trozo amplio de papel continuo o cartulinas. . en un formato suﬁcientemente grande.. A través de dibujos se representaban cualidades de las mismas. . cuatro.Baúl para Un Mundo Mejor 29
VARIANTES: .Esta dinámica puede realizarse sustituyendo la wiphala por el formato de los escudos y emblemas familiares. y se subdividirá en porciones triangulares en la que cada persona pueda dibujar algo que para ella representa su clase o grupo. comunidades y ciudades. utilizando en su construcción materiales de todo tipo: plásticos. en la que después explicará al resto del grupo qué representa cada dibujo o imagen que compone su escudo. se explicaría antes que antiguamente estos escudos servían para identiﬁcar a las familias. o de profundización en el autoconocimiento y conocimiento de la otra persona..En este caso.Insistir en que la toma de decisiones ha de respetar todas las opiniones. y en cada parte aparece un dibujo.).
que he aprendido de mí en esta actividad… Esta reﬂexión puede hacerse por escrito o hablada. OBJETIVOS: • Crear o reforzar relaciones interpersonales con personas del entorno cercano. en qué momentos del año. PÚBLICOS: Primaria. Posterior reﬂexión grupal sobre la experiencia. en caso negativo por qué ya no se hace.Mientras pasan los días de elaboración. El alumnado ha de elegir a una persona de la clase y a una persona de su entorno para darle masa madre una vez la haya elaborado. poniendo el énfasis en el proceso de elaboración y de compartir y no en el resultado ﬁnal del pastel: cómo me he sentido cuando me han regalado la masa madre. qué beneﬁcios tiene el compartir. BIZCOCHO COMPARTIDO
CONTENIDO > COOPERACIÓN. EL VALOR DE LO COLECTIVO. explicando a otra persona cómo hacer el proceso. En esta actividad proponemos que el alumnado pueda compartir su bizcocho y la masa madre con otras personas.Proponemos que el profesorado regale a su alumnado masa madre. . DESCRIPCIÓN: Elaboración de un bizcocho a partir de una masa madre que otra persona te regala.… . cómo se repartía. el alumnado ha de investigar en su familia y entorno casos en los que se compartiera comida entre familiares o vecindario.
. y que le explique el proceso de elaboración. compartiendo algo que he elaborado. qué sentimientos generaba en las personas. . DESARROLLO: .Es importante que esta actividad conlleve una reﬂexión ﬁnal. Secundaria. ACTITUD DE COMPARTIR. si se sigue haciendo o no. pero es importante compartirla en el gran grupo.2. pero el resto del proceso sí lo pueden vivir.La tradición de este tipo de receta dice que han de regalarte la masa madre a partir de la que se hace el bizcocho. Para ello proponemos realizar al menos dos entrevistas donde se pregunte por ejemplo: qué se cocinaba. tras lo cual se dividirá en 4 partes y se regalará tres de ellas a otras personas. qué ha cambiado en mi relación con esas personas.30 Baúl para Un Mundo Mejor
2. El proceso de elaboración del bizcocho durará 10 días. y se encargará de explicarles cómo elaborar el proceso y el pastel. COMUNICACIÓN Y RELACIONES INTERPERSONALES. cómo ha sido para mi este largo proceso de creación. Trabajo intermedio de investigación a través de entrevistas sobre cómo se compartía la comida antiguamente. • Promover el valor del compartir con otras personas. y que tras elaborarlo has de regalar varios vasos de masa madre a personas a las que desees salud o buena suerte. En el caso del alumnado de Primaria es importante contar con la colaboración de la familia para que puedan ayudarles en el proceso ﬁnal del horneado. Bachillerato y personas adultas. a qué personas he elegido para compartir y por qué.
SÁBADO y DOMINGO: No se toca. . VIERNES: Se mezcla con una cuchara de madera. Días 3º y 4º. . previamente enharinadas . Esto hará que coja aire y salga más esponjoso. 1 vaso de leche . MARTES: Se mezcla todo bien con una cuchara. Día 2º. JUEVES: Se vierte el contenido del vaso entregado en un recipiente mayor y se añade un vaso de azúcar y uno de harina (no se mezcla). JUEVES Y VIERNES: No se toca. pero esto puede variarse: Día 1º. Zumo de una naranja . la cual tamizaremos pasándola por un colador antes de que caiga en la masa. MIÉRCOLES. Día 6º. . . otro de leche y otro de harina (no se mezcla). Con la parte que queda elaboraremos nuestro bizcocho. 2 Vasos de harina. añadiendo en este orden y removiendo cada vez que se echa uno de ellos con un cucharón de palo o varilla: • Ingredientes básicos: . 1 Pizca de sal . LUNES: Añade un vaso de azúcar. La tradición dice que se comenzará un jueves. 1 Sobre de levadura. • Ingredientes optativos: . 1 vaso de harina .Baúl para Un Mundo Mejor 31
MATERIALES Y ELABORACIÓN: > Si no se tiene la masa madre podemos elaborarla con estos ingredientes. No se usará aparatos eléctricos: . 1 Manzana en troceada . 1 Vaso de leche. 2 Huevos enteros. El de oliva da más sabor. Día 10º. Día 5º. 1 Vaso de aceite de oliva o de girasol. . SÁBADO: Se apartan tres vasos de la masa obtenida (masa madre) que se entregan a tres personas a las que desees suerte y salud. 1 vaso de pasas sin hueso. 1/2 sobre de levadura > Si ya disponemos de la masa madre comenzamos a preparar el bizcocho. Días 7º. 8º y 9º. 1/2 vaso de azúcar . removiéndolo todo con una cuchara de palo y dejando la masa un día fuera de la nevera. 1 Vaso de nueces ó almendras picadas . Canela . Vainilla
El problema es que categorizan seleccionando unos atributos en detrimento de otros que son igual de ciertos que otros. en forma de conducta ya sea de acción. Lo mismo sucede con la contaminación para la persona ecologista… Por eso es tan importante educar la mirada.youtube. de pensamiento o de palabra. Este cuento está dentro del libro “Plumas.32 Baúl para Un Mundo Mejor
Elaboración: se mezcla todo y se pone en un molde.). Incluso cuando llega a verlo.Puede realizarse esta misma actividad elaborando kéﬁr.pdf También puede escucharse en: http://www. sino que es necesario comprender cómo funcionan y el papel que desempeñan. otras personas de otras culturas.E. que se puede encontrar en: http://www. Por eso seleccionamos e interpretamos sólo una parte. por último. éste salga limpio. somos “fuertes” y “débiles”… Constatar una cualidad porque está estereotipada y no la otra es etiquetar a las personas. Puentes y Pasteles. Las siguientes actividades ejempliﬁcan cómo se puede contribuir a ampliar la mirada y a ver con nuevas gafas. le afecta de modo distinto que si fuera feminista y también la respuesta es distinta. sus experiencias. Quien tiene.Puede completarse la actividad con el cuento “Plan de Emergencia Empalagosa (P. damos una respuesta. En función de nuestra cultura hacemos una lectura selectiva de la realidad: hay cosas que vemos y otras que no vemos (porque no hemos aprendido a hacerlo). Incluso lo que vemos en ambas culturas nos afecta de diferente manera y aún en el caso en que nos afecte de forma parecida. que es un producto lácteo de fermento probiótico. para que la masa pueda despegarse una vez esté cocida.org/sites/default/ﬁles/recursoseducativos/plumas-puentes-y-pasteles. y.
. parecido al yogurt. de lo que vemos. . Es decir. Previamente colocar en el molde un papel especial para hornos.E. Cada persona tiene un modo de entender la realidad. VARIANTES: . En cierta medida. pues ayudan a categorizar la realidad. Por ejemplo. Por último se mete al horno a 180º durante una hora aproximadamente con calor arriba y abajo.com/ watch?v=Gxsvg3I-jOA
La “realidad” es algo tan complejo que no puede percibirse (y mucho menos entender) en su totalidad. ven cosas que no vemos desde la nuestra. Frecuentemente se puede conseguir en restaurantes vegetarianos y a veces en herbolario. suele querer compartir con quien quiera. que también depende de nuestra cultura. su carácter… Este modo nos crea evidencias. damos respuestas distintas. En su defecto echar una ﬁna capa de mantequilla o aceite y espolvorearle un poco de harina. El bizcocho estará listo cuando al pincharlo con la punta de un cuchillo o con un palito. para superar los prejuicios y estereotipos.intered. hacemos un tratamiento racional y afectivo que también depende de lo que hemos aprendido a hacer con lo que nos pasa. Historias para escuchar y contar”. Por ejemplo. la cultura es a la persona lo que un programa es a un ordenador. Sin embargo. todas las personas somos “tacañas” y somos “generosas”. Incluso a cambiar de gafas para ver más y distintas realidades.3. un aspecto machista lo ve una persona con cultura feminista. pero no alguien que no tiene esa cultura. No basta con enseñar que son “malos” o que son falsos. nos resulta “evidente” que las cosas son como las vemos y las interpretamos. Pero lo cierto es que hay otros muchos modos de entenderlas. editado por InteRed. según su educación.
una vez se termine el tiempo. INCLUSIÓN.Baúl para Un Mundo Mejor 33
2. Es importante recalcar que ninguna de las dos personas pueden hablar. y cómo éstas hacen sentir a las demás personas. SIN PREJUICIOS
CONTENIDO > SUPERACIÓN DE ESTEREOTIPOS Y PREJUICIOS.Se cambian los roles y se repite la dinámica. Posterior actividad con mímica. TOLERANCIA. .Se puede pedir al alumnado que en subgrupos realicen pequeños teatros donde se representen nuevas situaciones en las que se observen estos prejuicios o suposiciones.com/watch?v=l40RXPI1laI VARIANTES: . una vez se termine el tiempo. Se abre el debate: ¿En qué sentido mis acciones están condicionadas por lo que presupongo o prejuzgo? Pon un ejemplo de una situación que has vivido donde tuviste un prejuicio. .Puesta en común y reﬂexión en el gran grupo. .Cada participante escribe al menos dos conclusiones de manera individual. La persona que “escucha” escribirá. en las que una de las personas ha de intentar contarle a la otra sus conclusiones.1. y tendrá un tiempo máximo de 3 minutos. y se observa si se ha acertado o no. Pero para ello sólo podrá usar la mímica.Se pone en común lo que cada uno/a entendió del otro/a.Visionado del vídeo “No juzgues antes de tiempo” (1:35 min). .
. OBJETIVOS: • Reﬂexionar sobre nuestros prejuicios y presuposiciones. RELACIONES INTERPERSONALES.Subdivisión por parejas. ¿Qué puedes hacer para que esto no suceda? MATERIALES: > Vídeo disponible en: http://www. ahora la persona que escuchaba pasa a ser la que cuenta. lo que cree haber entendido.3. . y que a veces no se ajustan a la realidad. escribirá lo que ha entendido.youtube. Bachillerato y personas adultas. DESCRIPCIÓN: Visionado de un vídeo donde se reﬂejan las ideas que las personas tenemos sobre los/as demás. sólo usar el lenguaje no verbal. PÚBLICOS: Secundaria. DESARROLLO: . De nuevo quien escucha ahora.
APERTURA A NUEVOS PARADIGMAS. DESCRIPCIÓN: Las personas participantes han de crear unas gafas que simbólicamente representen el cambio a una nueva visión más inclusiva. DESARROLLO: . DESCRIPCIÓN: Visionado de un vídeo sobre nuestras actitudes ante los demás y ante la cotidianeidad. DESARROLLO: . Se puede adaptar para Primaria. OBJETIVOS: • Reﬂexionar sobre el tipo de pensamientos y conductas que tenemos con las demás personas.3.3. SUPERACIÓN DE ESTEREOTIPOS Y PREJUICIOS. MATERIALES: > Video “Recibe Servicio” http://www. VER LO QUE NO SE VE
CONTENIDO > RELACIONES INTERPERSONALES. . INCLUSIÓN.
.De manera individual escribir al menos dos situaciones en las que haya dejado que mis actitudes o pensamientos se guiaran por mis prejuicios o por mi malhumor. PÚBLICOS: Secundaria. RECONOCIMIENTO DE LIMITACIONES. LAS GAFAS DE LA INCLUSIÓN
CONTENIDO > CREATIVIDAD.2. OBJETIVOS: • Conocer el signiﬁcado de inclusión-exclusión. A continuación.34 Baúl para Un Mundo Mejor
2.3. INCLUSIÓN. RECONOCIMIENTO Y VALORACIÓN DE LA DIFERENCIA Y LA DIVERSIDAD.Visionado del vídeo “Recibe servicio” (8:49 min). Bachillerato y personas adultas.com/watch?v=dtAWWLLIDYQ
2. reﬂexionando sobre las conductas que las propician y la importancia del cambio de éstas. PÚBLICOS: Secundaria. AUTOESTIMA.youtube.Explicar brevemente qué signiﬁca “inclusión” y qué signiﬁca “exclusión”. propiciando el debate y la reﬂexión. TOLERANCIA. ACEPTACIÓN. muchas veces basados en prejuicios. Bachillerato y personas adultas. puesta en común en subgrupos y para ver las similitudes y diferencias de los ejemplos aportados por cada persona.
Puede vincularse a la actividad 1. “Querer mirar para poder ver” y al resto de actividades de este bloque 2. > Cartulinas. También se les puede dar algunos por escrito para que les de idea: Si es respecto a personas.Posteriormente cada subgrupo explicará al resto de personas participantes qué situación les tocó trabajar. > Papel de seda. podría trabajarse el género y poner ejemplos como: “las niñas no pueden jugar al fútbol”. que no sea las que creó inicialmente.Reﬂexión en gran grupo sobre estas aﬁrmaciones. MATERIALES: > Tijeras. para poder comenzar a cambiar el mundo. cuál es el lema que han creado para sus gafas. revelando que no son ciertas. “los países del sur tienen que aprender de los del Norte”. . cada persona del grupo ha de quedarse sólo con un par de gafas. y hará entrega de las mismas a otras personas. para trabajar las desigualdades Norte-Sur. podría ser: “La gente de los países del Norte son más inteligentes”.Después cada subgrupo se inventará un lema o una canción para promocionar esas gafas. .
. . trozos de revistas…). “nuestra cultura es mejor que la de ellos”… .6. comenzando por la frase “Para corregir las miradas con…”.Se reﬂexionará sobre la importancia de la inclusión de todos y todas.Cada persona del subgrupo ha de elaborar con materiales de papelería y alambre unas nuevas gafas que aporten otra visión. > Alicates. Si es respecto a países. > Pegamento en barra.3 UNA NUEVA MIRADA. Algunos ejemplos de lemas podrían ser: “Para corregir las miradas con miopía egocéntrica o con estrabismo prepotente” “Para corregir las miradas con miopía androcéntrica o con estrabismo sexista” . > Alambres ﬁnitos. Cada grupo ha de pensar en un ejemplo donde se excluya a las personas o a países. VARIANTES: .Baúl para Un Mundo Mejor 35
.Las personas participantes se dividen en grupos. “los niños no pueden vestir de color rosa”. > Otros materiales reciclados (plumas. Finalmente. así como de la inclusión de todos los países en situación de igualdad.
vería por ejemplo un círculo a la derecha. ni se pueden ver los mapas de otras parejas. . y quien tiene el mapa B lo vería a la izquierda. anticipar conclusiones…) ¿Qué sentimientos o actitudes surgieron ante las diﬁcultades? En la vida real. las réplicas constantes. los prejuicios. que no nos permiten realizar una escucha activa: escuchar sólo lo que nos interesa. Bachillerato y personas adultas. con un punto de inicio y otro de llegada. distraerse. Ambos mapas son iguales. Para ello sólo se pueden dar instrucciones habladas.Se han de preparar las fotocopias de los dos mapas.Reﬂexión posterior del grupo completo sobre lo acontecido: ¿Pudieron hacer el recorrido? ¿Qué diﬁcultades surgieron? ¿Qué simboliza la música molesta? (puede simbolizar los ruidos de la comunicación. Este hecho no ha de ser conocido por las personas participantes. PÚBLICOS: Secundaria. EL MAPA NO ES EL TERRITORIO
CONTENIDO > RECONOCIMIENTO Y VALORACIÓN DE LA DIFERENCIA Y LA DIVERSIDAD. DESCRIPCIÓN: Se agrupan por parejas que se colocan de espaldas para que no se vean.Se divide al grupo en parejas. aunque las parejas protesten por ello. Cada persona tiene un mapa en sus manos.La labor de cada pareja será que quien tiene el mapa con el recorrido dibujado. pero en ningún momento se puede girar la cabeza o el cuerpo para mostrarse los mapas. del A y del B. ha de ir indicándole a la otra persona cómo llegar del punto 1 al 2. .Mientras se realiza esta parte de la dinámica puede ponerse música ensordecedora y molesta. poniéndose de modo que sus espaldas se toquen y no se vean mutuamente.3. Quien tiene este mapa dicta el camino a seguir y la otra persona intentará trazar el mismo recorrido en su mapa. OBJETIVOS: • Reﬂexionar sobre las diferentes formas de entender la vida. RECONOCIMIENTO DE LIMITACIONES. . Bajo ninguna circunstancia se les dice que los mapas son diferentes. quien tiene el mapa A. APERTURA A NUEVOS PARADIGMAS. marcando el camino a seguir con un rotulador. pero sólo uno de ellos tiene dibujado el recorrido. De este modo. pero están en espejo. . ﬁngir que se escucha. INCLUSIÓN. A una de las personas de cada pareja se le da un mapa A y a la otra un mapa B. ¿qué signiﬁca que cada uno vivimos con un mapa diferente? En la vida real.36 Baúl para Un Mundo Mejor
2. DESARROLLO: . ¿qué sucede cuando partimos de la idea inicial de que la otra persona tiene el mismo mapa que yo? ¿Qué sentimientos o actitudes aparecen en la vida real cuando nos damos cuenta de que la otra persona no comprende lo que le decimos o al descubrir que su mapa es distinto al nuestro?
.4. A las fotocopias del mapa A se les dibujará a mano un punto de inicio y otro de llegada.
> Bolígrafos. MAPA1 MAPA 2
VARIANTES: . A las fotocopias de uno de los modelos dibujarle un recorrido y enumerar el inicio con “1” y la llegada con “2”.
.Esta dinámica podría usarse para reﬂexionar sobre las relaciones interculturales y los diferentes “mapas” que otras culturas tienen de un mismo territorio.Baúl para Un Mundo Mejor 37
MATERIALES: > Fotocopias del mapa A y del B.
CONTENIDO > TOLERANCIA. COMUNICACIÓN Y RELACIONES INTERPERSONALES. DESCRIPCIÓN: Lectura del cuento y posterior reﬂexión sobre el contenido del mismo. centrada en la importancia de tratar con cariño y respeto a las personas. ¿Podrá tal vez pedir ayuda a los peces abridores para que le enseñen cómo hacerlo?. AUTOESTIMA.4. Bachillerato y personas adultas. OBJETIVOS: • Reﬂexionar sobre nuestra actitud al comunicarnos con las demás personas. Para Secundaria.Posteriormente realizar caretas con los personajes de la historia.Después representar el cuento de manera interactiva con el alumnado.La parte de la reﬂexión sería directamente grupal. También puede ser contado por la persona que dinamiza. . las otras y los peces abridores. PÚBLICOS: Primaria. • Aprender a conocer y observar los rasgos de personalidad de los/as compañeros/as. de modo que cada niño/a tenga la careta de un pez y de una ostra. simpliﬁcándolo en lo que se crea pertinente para adaptarlo a su edad. En pequeños grupos se pondrá esto en común. INCLUSIÓN. SUPERACIÓN DE ESTEREOTIPOS Y PREJUICIOS. .Entrega de una fotocopia del cuento a cada persona participante y lectura del mismo. ACEPTACIÓN.De manera individual cada persona pensará en qué momentos de su vida se ha sentido como la ostra y en qué momentos como el pez. ¿Cómo podrá este pez curioso relacionarse con la ostra si ésta se cierra cuando él se acerca?. Se crearán tres grupos: los peces. . • Reconocer la utilidad de pedir ayuda a quien sabe más que yo.
. RECONOCIMIENTO Y VALORACIÓN DE LA DIFERENCIA Y LA DIVERSIDAD. guiada por la persona que dinamiza. Secundaria. dejándolas por escrito. RESPETO.Contar el cuento al alumnado. DESARROLLO: Para Primaria: .38 Baúl para Un Mundo Mejor
2. Bachillerato y personas adultas: . .
Después se reﬂexionará en subgrupos sobre el contenido del cuento. OBJETIVOS: • Promover la cohesión grupal. INCLUSIÓN. poniendo énfasis en el trabajo colaborativo del grupo de animales. Se puede adaptar para Infantil o para Bachillerato y personas adultas. ¿A quien pidió ayuda? ¿Qué hizo para poder conseguirlo?. el lenguaje y sentimientos de la ostra? .Posteriormente se hará una puesta en común con las conclusiones de cada subgrupo.
trabajosocialclm. abriéndose el debate sobre la cuestión: ¿Qué hay que tener en cuenta antes de acercarme a otra persona? (sus sentimientos y características). COMUNICACIÓN Y RELACIONES INTERPERSONALES. EL VALOR DE LA COOPERACIÓN
CONTENIDO > COOPERACIÓN. DESARROLLO: . ¿Cuál fue la nueva estrategia? ¿Cómo crees que se sintió la ostra con esta nueva estrategia? ¿Tuvo el pez en cuenta las necesidades. así que debemos hacer una ﬁla con nuestras sillas y subirnos a ellas. PÚBLICOS: Primaria. respondiendo a estas preguntas (se les puede dar por escrito): ¿Cuál era el objetivo del pez? ¿Qué crees que pensó la ostra cuando el pez se acercó a ella la primera vez? ¿Y cómo crees que se sintió la ostra? ¿Pensó el pez en la posibilidad de que así la ostra se sentiría mal? ¿Pudo el pez conseguir al principio del cuento su objetivo? ¿Podía conseguirlo solo?. donde aparecen simpáticas situaciones en que los animales cooperan para sobrevivir ante las adversidades.Visualizar el vídeo de animación “Les avantages” (1:23 min).com/images/publicaciones/revistas/Revista_Area_Social_6. TRABAJO EN EQUIPO. http://www. para conseguir un objetivo. COLABORACIÓN.
2. . Secundaria. SOLIDARIDAD. DESCRIPCIÓN: Simular una situación en la que una ola gigantesca está apunto de arrasarnos. ¿Puedo necesitar a veces los consejos o ayuda de otras personas? (importancia de la humildad al pedir ayuda).5.Baúl para Un Mundo Mejor 39
. • Facilitar el contacto físico entre personas de diferentes sexos. En la página 73 de este enlace se puede encontrar.Se reﬂexiona en gran grupo sobre lo que más ha llamado la atención. MATERIALES: > Fotocopias del cuento.
youtube.org/sites/default/ﬁles/ﬁles/recursos-educativos/intered%20taller
%20de%20voluntariado. . > En el siguiente enlace puede verse un ejemplo de esta actividad. http://www. reﬂexionando después sobre lo sucedido y la importancia del trabajo colaborativo. a la vez que ir trasladándose de silla.youtube.com/
> Vídeo “Les avantages” localizable en: http://www. . igual que han hecho los animales del vídeo.Para profundizar en el aprendizaje de la cooperación como valor frente a la competición. aunque alguien toque el suelo no será eliminada/o. Debemos colaborar para ponernos todos y todas a salvo.Terminar con un gran aplauso colectivo por haber sido capaces de colaborar para salvar al grupo.Al ser una dinámica colaborativa. puede hacerse con folios sucios o papeles de periódico puestos en el suelo. suﬁcientemente fuerte para soportar el peso de las mismas y que no se cierre.Si hubiera limitaciones para subirse encima de las sillas.Las personas participantes han de alejarse de la ola pero sin tocar en ningún momento el suelo. disponibles en la web de Intered: http://www. En todo caso se apremiará al grupo para que le rescaten ayudándole a subir de nuevo.40 Baúl para Un Mundo Mejor
. Una expresión personal de ciudadanía para la transformación social.org/juegos-cooperativos
. la ola puede representarse con una cuerda o pañuelo que entre ambas irían acercando a la ﬁla de participantes. MATERIALES: > Una silla por cada persona participante. por lo que han de ir pasando una a una las sillas hacia el ﬁnal de la ﬁla e ir haciendo que la ﬁla avance hasta llegar al otro extremo de la habitación donde estarán a salvo. los cuales harían las veces de “balsas salvavidas” para no ahogarnos con la ola. La persona que dinamiza propone que cada participante se suba a su silla formando entre todas las sillas una ﬁla.intered.Para conocer más juegos cooperativos recomendamos la lectura de los recopilatorios “Juegos Cooperativos de ayer y hoy” y “Juegos Cooperativos para Construir la Paz”.La “ola” puede ser sustituida por “fuego” o cualquier otro elemento que se adapte al contexto de las personas participantes o las temáticas que con ellas se estén trabajando.Se introduce la siguiente dinámica contando que estamos en peligro.Si hubiera dos personas dinamizadoras. .com/watch?v=GFdt11WF2mE VARIANTES: . . . si bien en el mismo se han creado dos equipos y se fomenta la competitividad entre ellos. conviene realizar más actividades especíﬁcas como son los juegos cooperativos. editado por Intered y disponible en: http://www. mantener la coherencia en la enseñanza (por ejemplo mediante el aprendizaje cooperativo) y conocer los fundamentos teóricos de la cooperación. . Las personas han de ir pasando por el aire una a una las sillas. porque una ola gigantesca está a punto de llegar. Para ello recomendamos la lectura del capítulo 7 sobre juegos cooperativos del libro Voluntariado.intered.
CONTENIDO > COOPERACIÓN.Cada persona dice en voz alta lo que este cuento le hace pensar. en contraposición a las actitudes individualistas. • Reﬂexionar sobre la posibilidad de alcanzar objetivos que pudieran en principio parecer inalcanzables. MATERIALES: > Fotocopias del cuento.Como variante para Primaria proponemos pintar una olla grande en un papelógrafo o papel continuo..6.com/watch?v=DZsPwKkl8hw VARIANTES: .Reﬂexionar sobre qué están dispuestas ellas a aportar para el trabajo grupal que se quiere realizar en esta sesión. Secundaria. la cual pueda usarse para interactuar con las personas participantes al ir contando el cuento.youtube.org/Sensibilizacion/
SOPA%20DE%20PIEDRA. que serán esos objetos que hayan traído. . con un valor simbólico. INCLUSIÓN. . DESCRIPCIÓN: Lectura del cuento y posterior reﬂexión sobre el mismo. Se les puede pedir que echen ingredientes. en cada ingrediente escribirá una habilidad. conocimiento o actitud que el/la niño/a crea que puede aportar al resto del grupo. OBJETIVOS: • Reﬂexionar sobre la responsabilidad de cada persona para conseguir alcanzar un objetivo común. Como forma de guiar la reﬂexión se puede pedir que se relacionen las ideas con la frase “Nada es imposible si colaboramos”.pdf
> Para Primaria proponemos usar el cuento en formato vídeo. PÚBLICOS: Primaria.Se realizará la lectura del cuento o se contará en voz alta. SOLIDARIDAD. . Para interpretarlo puede utilizarse una bolsa o caja que haga las veces de olla.Puede pedirse a las personas participantes que en pequeños grupos extraigan algunas conclusiones sobre el cuento. o bien que prueben la sopa cuando “esté terminada”.Baúl para Un Mundo Mejor 41
2.asociacionvivere. Cuando se cuente el cuento se pedirá que vayan añadiendo sus propios “ingredientes”. y realicen un teatro o vídeo con lo que estas conclusiones les susciten. TRABAJO COLABORATIVO. en la vida cotidiana del grupo o en la resolución de algún conﬂicto que existiera en el grupo. . DESARROLLO: . Bachillerato y personas adultas. el cual utiliza animales como personales: http://www.. CREATIVIDAD. Puede localizarse en: http://www. Además. PARTICIPACIÓN CIUDADANA. Se pueden dar instrucciones de que su contenido esté relacionado con la realidad actual del grupo. Cada niño/a dibuja en un folio un ingrediente para echar en la olla.
. Posteriormente cada uno/a irá pegando en la olla su ingrediente y diciéndolo en voz alta.Para participantes más mayores proponemos que el día anterior se les pida que traigan un objeto importante.
Algunos animales del bosque están encantados de asistir a su ﬁesta. el respeto a la diferencia y la interculturalidad como algo enriquecedor. INCLUSIÓN. . OBJETIVOS: • Reﬂexionar sobre la importancia de resolver los conﬂictos dialogando. el cuidado del medioambiente.Se representará de nuevo el cuento. COOPERACIÓN. mostrando los dibujos según va sucediendo la historia. • Aprender la importancia de la amistad y de respetar a las demás personas.7. AMISTAD. KAMISIBAHI
CONTENIDO > CREATIVIDAD.Después cada niño/a elegirá un personaje y lo dibujará para realizar una marioneta con cartulina y un palito de helado.Contar uno de los cuentos propuestos. Aquí proponemos dos historias distintas. .
2. • Reﬂexionar sobre la importancia de cuidar el medioambiente. Los cuentos son: “¡Feliz cumpleaños. la colaboración. pero la liebre no les invita por una u otra razón. ACEPTACIÓN. RECONOCIMIENTO Y VALORACIÓN DE LA DIFERENCIA Y LA DIVERSIDAD. Se recomienda dar la imagen lista para colorear. PÚBLICOS: Infantil. la participación. “¿Un puente o un árbol?”: Yesenia y Diego tienen ideas diferentes sobre el futuro del bosque. Mediante unas láminas ilustradas la persona que narra va contándolo. Sus características y la forma de presentarlo ayudan a conseguir una concentración en torno al cuento. ¿Construir un puente que lo una a la ciudad o respetar el bosque? Lorito y Café intermediarán para que ambos puedan conversar sin enfadarse. de manera interactiva. amiga liebre!”: Hoy es el cumpleaños de la liebre. de contar cuentos en Japón.La reﬂexión podría enfocarse también en el voluntariado como forma de participación social. usando para ello su kamishibai.42 Baúl para Un Mundo Mejor
con temáticas que se estén trabajando. Tras visualizar los vídeos o teatros. Ser pueden usar caretas de los personajes para enriquecerlo. la resolución de conﬂictos con el diálogo. DESARROLLO: . Cada vez que se nombre a un personaje los niños o niñas que tengan su careta saldrán al “escenario”. que tratan valores como la amistad. se realizará una puesta en común del gran grupo donde se reﬂexionará sobre lo acontecido. aunque sean o piensen diferentes.
. o no dar consignas y dejar vía libre a la imaginación. . CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. desde hace varios siglos. Primaria. . DESCRIPCIÓN: Kamishibai es una palabra japonesa que signiﬁca “teatro de papel” y es una forma muy popular. AUTOESTIMA.Reﬂexionar con el alumnado sobre lo sucedido en el cuento. TRABAJO COLABORATIVO.
La editorial Sieteleguas tiene otros títulos en formato kamishibai.8. > Cartulinas. se puede consultar la publicación “Kamishibai”. No todos los libros o cuentos que aquí proponemos las incluyen.En el caso de Primaria. a través de su lectura. TRABAJO COLABORATIVO. AUTOESTIMA. PÚBLICOS: Infantil.es/colecciones/
. . DESARROLLO: . RECONOCIMIENTO Y VALORACIÓN DE LA DIFERENCIA Y LA DIVERSIDAD. CUÉNTAME UN CUENTO
CONTENIDO > CREATIVIDAD.
sieteleguas. Primaria y Secundaria.Contar el cuento al alumnado.Para aprender a utilizar un kamishibai se puede consultar este enlace: http://sieteleguas. • Reﬂexionar sobre la importancia de cuidar el medioambiente. VARIANTES: . AMISTAD. COOPERACIÓN. Miniland y Sieteleguas.El kamishibai “Un puente o un árbol” puede solicitarse a Intered.es/
. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.Reﬂexionar sobre su contenido a través de preguntas o actividades didácticas. editado por Intered.
.es/kamishibai . puede solicitarse a Intered (sujeto a disponibilidad) o comprarse en: http://sieteleguas. . • Aprender la importancia de la amistad y de respetar a las demás personas.El kamishibai “Feliz cumpleaños amiga liebre”.es/colecciones/kamishibai-a3
2.Para profundizar en el uso del Kamishibai como herramienta para contar cuentos. la persona que narra puede ser un/a alumno/a. editado por Sieteleguas y Miniland: http://sieteleguas. disponibles en: http://www. guiñol de marionetas o escuchando el audiocuento. aunque sean o piensen diferentes. > Papel celo. ACEPTACIÓN. OBJETIVOS: • Reﬂexionar sobre la importancia de resolver los conﬂictos dialogando. . INCLUSIÓN. CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE.Baúl para Un Mundo Mejor 43
MATERIALES: > Palitos de helado. DESCRIPCIÓN: Tras la lectura de un cuento se reﬂexionará sobre su contenido a través de propuestas didácticas concretas.
Se puede solicitar gratuitamente a Intered en formato papel.org/recursos-educativos . Incluye 6 cuentos con sus propuestas didácticas. Pueden comprarse por internet a la editorial en: http://sieteleguas. Trata valores como la amistad. “La letra prometida”: Este cuento relata los sentimientos de María. Historias para escuchar y contar”. la participación. . Se puede solicitar gratuitamente a Intered en formato papel. Versión digital disponible en: http://www. valorando las implicaciones que esto supone para el desarrollo en condiciones de igualdad de mujeres y niñas. así como descubrir el valor añadido que conllevan en cuanto moduladores de las relaciones entre las personas que conviven en una casa. editado por InteRed. que no sabe leer ni escribir. . . Un incidente con la carretilla convertirá ese día en uno muy especial. así como la ilusión de su madre y la estrecha relación con su abuela. Versión digital disponible en: http://www. “El sueño de Paula”: Paula sueña con la igualdad entre mujeres y hombres. cómo vivimos los cuidados y cómo repartimos en nuestra sociedad las tareas de cuidado. . imprescindible para que el mundo avance. la resolución de conﬂictos con el diálogo.44 Baúl para Un Mundo Mejor
MATERIALES: • Libro “Plumas. .org/recursos-educativos • Libro “El misterio del chocolate en la nevera”. Una mañana él y su buen amigo Pablo irán a buscar cartones para llenar la vieja carretilla azul que les ha prestado su hermano. Incorpora sugerencias didácticas. . Esta publicación pretende reconocer estos saberes como imprescindibles para nuestras vida.intered. su relevancia en nuestra sociedad e importancia para el sostenimiento de la vida. editado por el Instituto de la Mujer y la Región de Murcia y reeditado por InteRed.es/web/pagina?IDCONTENIDO=7356&IDTIP
• Cuentos de InteRed editados por Sieteleguas: “La carretilla azul”: Raúl es un niño que trabaja todos los días recogiendo cartones. Cuando hablamos de «los saberes de cada día».youtube. el cuidado del medioambiente. Versión audio de cada cuento disponible en: http://www. el valor de la familia. Engloba 6 cuentos y actividades didácticas para trabajar con los tres ciclos de primaria sobre la temática de los cuidados.intered. Es un cuento y audio-cuento destinado a niñas y niños a partir de 6 años. Intered y Entreculturas. el respeto a la diferencia y la interculturalidad como algo enriquecedor. Puentes y Pasteles. la colaboración.com/user/InteRedFunda
• Libro “La Revolución de los Cuidados”. Pretende reﬂexionar sobre qué signiﬁca cuidar. editado por Ayuda en Acción. Incorpora orientaciones didácticas para el profesorado.carm.es/colecciones/20x20
. antes de ir por primera vez al colegio. e invita a descubrir que esto sólo es posible con el entusiasmo y el compromiso de todas las personas que compartimos este planeta. Versión digital disponible en: http://www. una niña africana. nos referimos a una enorme red de conocimientos que aplicamos de forma permanente en nuestra vida cotidiana.
OBJETIVOS: • Fomentar en niños y niñas su responsabilidad a la hora de compartir las tareas de la casa. DESARROLLO: . también pueden realizarse en la clase usando el cañón de proyección para que todo el alumnado pueda verlo y turnarse para ir realizando las actividades. que será la reﬂexión que consideran relevante.9. Se puede elegir un personaje de la familia Beee para compartir cada tarea. Para ello se pueden usar revistas viejas o periódicos. • Visualizar la responsabilidad y condiciones de igualdad de ambos sexos a la hora de realizar tareas cotidianas.Puede realizarse un collage.. inventen otros cuentos que nos permitan reﬂexionar en clase. . Incluye la opción de cantar un karaoke. • Fomentar el uso y aprendizaje de las Nuevas Tecnologías. ROLES DE GÉNERO.Aunque inicialmente está dirigido a padres y madres para que realicen estos juegos junto a sus hijos/as.Al alumnado de primaria y secundaria se le puede pedir que. así como al karaoke de la canción de la Familia Beee en versión folk y techno. se encuentra en: http://www. MATERIALES: > El juego creado por Dirección General de Igualdad de Oportunidades del Área de Gobierno de Empleo y Servicios a la Ciudadanía del Ayuntamiento de Madrid. . y elaborado por Ediciones en Babia S. PÚBLICOS: Infantil y Primaria. Dar libertad y creatividad sobre la temática y moraleja.lafamiliabeee.
2. Importante pedirles que en el ﬁnal del cuento se incluya la moraleja.Baúl para Un Mundo Mejor 45
VARIANTES: .A través de la página web del juego se accede a los 7 juegos. DESCRIPCIÓN: 7 juegos virtuales en el que las niñas y niños van compartiendo con toda la familia juegos y tareas cotidianas. en pequeños subgrupos. incluyendo imágenes o palabras relacionadas el cuento trabajado. LA FAMILIA BEEE
CONTENIDO > TRABAJO COLABORATIVO.org/
DESARROLLO: . RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. COOPERACIÓN. ¿cómo fue designada y qué
. . anotando sus apreciaciones si lo desean en papel.
2. . ¿Ha realizado bien su trabajo? ¿Alguna persona que ejerciera la secretaría del grupo?. Bachillerato.46 Baúl para Un Mundo Mejor
VARIANTES: .Si el grupo de personas que participan fuera demasiado grande podría duplicarse la actividad de manera simultánea. Se recomienda a las personas observadoras llevar estas frases escritas en tarjetas para anotar lo observado. Si ha existido. • Aprender a establecer prioridades y acuerdos en grupo. PÚBLICOS: Secundaria. ¿cómo fue designada y qué funciones ha tenido?. MOVILIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA. HOY PUEDE SER UN GRAN DÍA
CONTENIDO > CREATIVIDAD. inglés u otros dialectos.10. .Previamente los/as niños/as pueden dibujar o colorear las ﬁguras que aparecen en el videojuego (cereales. DESCRIPCIÓN: Las personas participantes se enfrentan a la tarea de organizar de manera simulada la celebración de una jornada con motivo de algún día internacional como los propuestos por la ONU: el Día de la Paz. Si ha existido. OBJETIVOS: • Tomar conciencia de las diﬁcultades que surgen al trabajar en grupo. las manchas del coche…). sin que el resto lo escuche. parejas o tríos.Las personas participantes se dividen en dos grupos aproximadamente iguales: Grupo 1: personas observadoras Grupo 2: grupo de discusión .Podrían realizarse los mismos juegos pero con cartulinas. COMUNICACIÓN Y RELACIONES INTERPERSONALES. A cada persona observadora se le asigna un aspecto en el que tendrán que ﬁjarse a lo largo de la dinámica. personas adultas. en castellano. dependiendo del número total de personas participantes en el grupo de quienes observan. . los Derechos Humanos. poniéndose de maniﬁesto las diﬁcultades de comunicación y la importancia de la cooperación y resolución de conﬂictos para el trabajo en equipo y la realización de una tarea.Quienes observan pueden realizar su trabajo de manera individual. leche. la Solidaridad Humana u otro que elijan.Puede complementarse los juegos poniendo énfasis en el aprendizaje de nuevas palabras y su escritura.La persona dinamizadora explicará al grupo que observa lo que han de hacer. TRABAJO COLABORATIVO. Pero para ello tendrán un tiempo mínimo. con dos grupos de discusión y dos de personas observadoras. ¿Ha habido alguna persona que moderara el grupo?.
MATERIALES: > Folios y bolígrafos.Baúl para Un Mundo Mejor 47
funciones ha tenido?. quien formaba parte del grupo de discusión ocupará el lugar de las personas observadoras y viceversa. La dinámica se repetirá durante 20 minutos. pero esta vez completando los aspectos del proyecto inconclusos e intentando evitar los errores de organización de la anterior sesión. cuándo y cómo se hace. ¿Se han organizado los turnos de palabra o cada cual hablaba cuando quería? ¿En sus intervenciones se han ajustado al tema y han hecho aportaciones pertinentes? ¿Ha habido momentos en los que el grupo ha prestado demasiada atención a detalles sin importancia. haciendo qué… Tiempo: día. . Ni ellos ni la persona que dinamiza pueden intervenir u opinar. pero dentro de media hora vendrá y alguien debe explicarle la idea y presentarle un proyecto escrito.El grupo de discusión se sentará en el centro de la sala.… Durante la jornada: quiénes serán responsables (quién del conjunto y quién de los distintos aspectos). Para ello hemos de elegir un día de los que propone la ONU. hora y duración. . Hemos de decidir entre todas y todos qué día vamos a celebrar.… Decoración del espacio: cómo.El grupo de discusión empezará a tratar el tema y las personas observadoras irán tomando nota de los aspectos que les corresponda. El problema es que la persona de la ONU que nos dará el visto bueno a las actividades que organicemos se va de viaje dentro de media hora y es necesaria su ﬁrma de autorización. .… Música: si habrá o no. quién se encargará. ¿Cómo se han resuelto? ¿Cuáles son los acuerdos más importantes a los que se han llegado? ¿Cuáles son las cuestiones más importantes que se han quedado sin resolver? .Al transcurrir 30 minutos se abrirá un debate acerca de la forma en que se han organizado. evaluándolo. espacios y recursos materiales: mesas.org/spanish/events/calendario/
. ¿Ha sido una buena forma de resolverlas? ¿Ha habido enfrentamientos?. con qué.Tras terminar el debate se cambian los roles. Recogida y limpieza: quién. ¿Ha realizado bien su trabajo? ¿Se ha elaborado una lista de temas a tratar?. disponéis de media hora para hacer el proyecto de la celebración de este Día. sillas. En consecuencia. . quién se ocupa. cómo y cuándo se pondrá.un. Preparación del local. Para valorar la ejecución del proyecto se puede comprobar si han tomado decisiones acerca de: Asistentes: quién participa en las actividades. y las personas observadoras alrededor. Se dan las instrucciones siguientes al grupo de discusión: Debéis imaginar que nos han encargado realizar en nuestro centro educativo o grupo la celebración de un día especial en el calendario. olvidando las cuestiones centrales? ¿Cómo se han resuelto las diferencias de opinión?. Podéis organizaros como queráis y discutirlo como creáis más oportuno.De nuevo se vuelve a analizar el trabajo del grupo. luces. > Web de la ONU con los días de celebración: http://www. Lugar: dónde se hará.
por ejemplo.Después cada subgrupo tendrá un mapa con una situación especíﬁca a nivel mundial. acceso a electricidad… Para ello proponemos trabajar con los materiales del proyecto Worldmapper (Universidad de Shefﬁeld.Cada subgrupo expondrá al gran grupo lo que su mapa les ha hecho pensar. RIQUEZA-POBREZA.). .entreculturas. Inglaterra. .Cada subgrupo elaborará un nuevo mapa de esa situación pero con la situación que sería deseable y justa. así como el nuevo mapa que ellos/as han creado y el título del mismo. • Analizar situaciones concretas de desigualdad a nivel mundial. niñas que no van a la escuela.11. nacimientos. DE ACCESO AL PODER. Algunos de los mapas pueden ser: uso del agua corriente. DESIGUALDADES: NORTE-SUR.Si se cree oportuno tras esta dinámica se pueden mejorar los procedimientos de organización e intentar realizar la celebración del Día de manera real. . la de: http://www.30 de enero: día escolar por la paz y la no-violencia .Han de poner un título a su mapa.
. PÚBLICOS: Secundaria. OBJETIVOS: • Reﬂexionar sobre la concepción que tenemos de la geografía del mundo y la interrelación entre ésta y las situaciones de desigualdad.48 Baúl para Un Mundo Mejor
VARIANTES: .Hay varias propuestas educativas para estos días. DE HUELLA AMBIENTAL. pobreza humana. Bachillerato y personas adultas.Explicar las diferencias entre el mapa proyectado por Mercator (mapa tradicional al que estamos acostumbrados) y el de Peters.5 de junio: día mundial del medioambiente . Reﬂexionar sobre cómo el partir de un mapa o de otro puede cambiar nuestra concepción del mundo y de las desigualdades. . Por ejemplo “Queremos un nuevo mapa del mundo que reﬂeje que las niñas acceden a la educación al igual que los niños”.… DESCRIPCIÓN: Cada subgrupo tendrá y analizará un mapa que represente una situación concreta del mundo. camas de hospital.org/
2. LOS MAPAS DEL MUNDO
CONTENIDO > ANÁLISIS CRÍTICO. y de Michigan.Pueden resultar de un mayor interés educativo algunos días como son: .UU.20 de noviembre: día de los derechos de la infancia . DESARROLLO: .8 de marzo: día para los derechos de las mujeres . EE. .
worldmapper. DESIGUALDADES: NORTE-SUR..Se dividirá a las personas participantes en 4 equipos. al igual que les ocurre a diferentes grupos humanos o países.Otros mapas del mundo. DESARROLLO: . con mucha resolución y posibilidades de zoom. Unas son ricas y tienen muchos materiales y tecnología. los 10 países más ricos. y otras tienen materias primas pero carecen de formación. cada uno de ellos con un número. • Reﬂexionar sobre las causas que generan esas diﬁcultades y la necesidad de cambiarlas. mapa de la pobreza mundial… Se pueden proyectar en la clase y comparar varios de ellos.intermonoxfam. por lo que se pueden trabajar también desde la clase de inglés.org/ podemos encontrar mapas del mundo que representan de manera muy gráﬁca diferentes situaciones de desigualdad en el mundo: países que viven con menos de 1 dólar al día. OBJETIVOS: • Tomar conciencia de las diﬁcultades que tienen algunos países o grupos humanos para competir con otros más favorecidos.La persona que dinamiza explicará que cada equipo representa un grupo humano diferente.
.Baúl para Un Mundo Mejor 49
MATERIALES: > Mapa con la proyección de Peters: http://www. PÚBLICOS: Secundaria.
2.educarueca. LOS CUBOS
CONTENIDO > ANÁLISIS CRÍTICO.
http://www. De este modo hay grupos que se encuentran en una situación claramente desfavorecida. poner marcadores y calcular distancias.hot-map.org/spip.El mapa del mundo al revés. pero cuentan con medios diferentes (distinta formación. DESCRIPCIÓN: Las personas participantes se distribuyen por grupos y cada uno de ellos ha de realizar una misma tarea.
.). distinta tecnología. Cada equipo nombrará a una persona representante. desde lugares hermenéuticos distintos al eurocentrista: http://www. y que como ocurre en la realidad no todas las comunidades cuentan con los mismos medios.com/es/world-upside-down
. COOPERACIÓN. . RIQUEZA-POBREZA. Seleccionar en la pestaña de país la palabra “diverse” para ver otros mapas.php?article45 > Para comprar dicho mapa: http://www.ﬂourish.org/es/informate/productos/libros/cocina-viajes/
VARIANTES: . DE ACCESO AL PODER Y A LA TOMA DE DECISIONES. Bachillerato y personas adultas.12.. DEFENSA DE LO COLECTIVO.En la página web: http://www. o hacer que los analicen en subgrupos. Algunos están en inglés y otros en español.
¿los que tenían mucha materia prima (cartulina) o los que tenían más maquinaria o tecnología? ¿Cómo ha inﬂuido el hecho de tener o no formación? ¿Ocurre lo mismo en las relaciones entre los distintos países o entre grupos humanos diferentes? ¿Qué países tendrían los mismos problemas que el equipo 4?
. Puede darles también la siguiente imagen:
. ofreciéndole algo a cambio. siguiendo las reglas del mercado actual. todo el mundo quiere tener uno y es una gran oportunidad para que los equipos mejoren económicamente. y debemos ser capaces de elaborar más y mejores artículos que nuestros competidores. tecnología (reglas y lápices).Al ﬁnalizar el tiempo que se concrete con los equipos (de 15 a 30 min) se elegirá al grupo ganador. comparándola con la situación que se produce en las relaciones de competencia entre los diferentes grupos humanos: ¿Cómo se han sentido los componentes de los equipos más desfavorecidos? (equipos 3 y 4) ¿Cómo han negociado la adquisición de los materiales que necesitaban? ¿Quién ha tenido más ventajas?. pero siempre en el marco de una relación de estricta competencia puesto que en la realidad los mercados internacionales no admiten generosidad. cada equipo ha de competir en el mismo mercado. En estos momentos en el mercado mundial hay una gran demanda de cubos de cartulina. Previsiblemente ganarán los equipos que disponían de materiales elaborados (cinta adhesiva). aunque disponen de menos materias primas (cartulinas) pueden aprovecharlas mejor y obtener nuevas cartulinas negociando con los elementos que tiene en exceso. Veremos qué equipo es el que tiene más oportunidades de progresar realizando más y mejores cubos de cartulina. puesto que ellos son los equipos que tienen acceso a la formación. y sobre todo formación (personas a las que la persona dinamizadora les explicó cómo hacer los cubos).Pero para poder sobrevivir.Si un grupo necesita algo podrá tratar de negociarlo con otro equipo.Posteriormente se realizará un debate sobre lo vivido.50 Baúl para Un Mundo Mejor
. . Estos equipos.Mientras los grupos comienzan su trabajo la persona que dinamiza llamará aparte a los coordinadores de los equipos 1 y 2 y les explicará cómo se hacen los cubos. . .Se repartirá los materiales a cada equipo atendiendo a esta tabla: MATERIAS PRIMAS
(cartulinas A4) Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 2 1 6 11
(cinta adhesiva) Mucho Mucho Poco Poco
(tijeras) 1 2 0 0
(reglas y lápices) 3 de cada 3 de cada 0 0
. maquinaria (tijeras).
gestos. la biografía del personaje central de la imagen. un slogan publicitario. frases. o la historia del lugar en que aparece la imagen.
2. artículos. DESCRIPCIÓN: Análisis de chistes y obras gráﬁcas sobre desigualdades sociales. . PÚBLICOS: Secundaria.Baúl para Un Mundo Mejor 51
¿Qué países estarían en la situación del equipo 1 o del equipo 2? ¿El equipo 1 ha ayudado al grupo 3 ó 4?. ruidos. > 2 fotocopias del croquis para hacer cubos. RIQUEZA-POBREZA. Crear secuencias narrativas con la imagen como eje central: por ejemplo. investigador y formador de docentes. DESARROLLO: . etc. cuento o poesía que tengan que ver con la imagen o con alguno de sus elementos: por ejemplo. ¿Es eso justo? ¿Los países empobrecidos como los equipos 3 y 4 tienen alguna posibilidad de ganar si no les ayudan los países con tecnología o con formación? ¿Cómo podríamos trabajar juntos/as para que estas desigualdades se redujeran? MATERIALES: > 10 cartulinas. dibujos concretos o abstractos. Puede ser una frase inventada. • Reﬂexionar sobre sus causas y nuestra responsabilidad como ciudadanos/as. o en su defecto folios. etc.
. a) antes y después de la imagen. 3.Sobre esas imágenes hay una serie de tareas que podemos realizar. de la localidad madrileña de Móstoles. DEFENSA DE LO COLECTIVO. 2. un refrán conocido. 3) delante y detrás de la imagen. > 4 tijeras. Como educador. Inventar una narración.Visualización de los chistes o imágenes. etc. ¿Ocurre lo mismo en otros países?. etc. Poner título a la imagen.
Pedro Sáez Ortega es profesor de Educación Secundaria en el IES Clara Campoamor. DE ACCESO AL PODER Y A LA TOMA DE DECISIONES. OBJETIVOS: • Conocer diversas desigualdades sociales. Reproducimos este listado recopilado por Pedro Sáez Ortega
1.13. el título de alguna película. > Tijeras. etc. colabora con diversas entidades y organizaciones y es autor de numerosas publicaciones. DESIGUALDADES SOCIALES. > 6 reglas. Hacer una lluvia de ideas sobre la imagen. COOPERACIÓN. > 6 lápices. 4. Es un referente en
Educación para la Paz y la Solidaridad. IMAGEN-ANDO
CONTENIDO > ANÁLISIS CRÍTICO. que reﬂeje la primera impresión sobre la misma: palabras escritas alrededor por cada miembro del grupo. b) a la derecha y a la izquierda de la imagen. informes. Bachillerato y personas adultas.
También se puede crear un puzle. o desarrollar una idea original. Se puede utilizar el argumento de una película conocida. que a) trata de reproducirla sin haberla visto. o difundirlo por el propio centro educativo. de acuerdo con las necesidades expresivas del grupo sobre la misma. Esceniﬁcar un juicio dramatizado a la imagen que se propone. papeles recortados. a partir de las lecturas que la imagen ha provocado: anuncio. tipos de voces y formas de hablar para cada personaje u objeto de la imagen. según los criterios del grupo.52 Baúl para Un Mundo Mejor
5. asumiendo los papeles correspondientes a los elementos de la misma o al signiﬁcado de dichos elementos. Situar en la imagen a los miembros del grupo. Buscar canciones o fragmentos musicales que reﬂejen lo que la imagen nos muestra. o a momentos históricos diferentes -por ejemplo. etc. con fotos de aquellas personas que han opinado sobre la misma. para que dé su opinión sobre la imagen. Describir la imagen a otro grupo. b) selecciona la que mejor reﬂeja lo que el grupo les ha descrito. Introducir fotos. cada una desde el punto de vista de los distintos componentes del dibujo. Improvisar diversos tipos de diálogos entre los elementos de la imagen: preguntas y respuestas. del lugar en que el grupo vive-. para presentarlo a alguna emisora local. debate. Se pueden elaborar diversas noticias. etc. en torno a la imagen. buscando conexiones con lo que acontece dentro del grupo. d) propone. Elegir imágenes fotográﬁcas tomadas de la realidad -si es posible. la radio o la televisión. y al revés. Recortar los elementos de la imagen y situarlos en contextos gráﬁcos distintos. Realizar un anuncio publicitario a partir de la imagen. adaptándolo a lo que la imagen nos ha dicho. Entrevistar a la gente en la calle. etc. o los datos e informaciones que ha aportado al grupo. y grabarlo en directo. situando las respuestas alrededor de la imagen en forma de globos de historieta. c) selecciona la que más se le opone. otra imagen que se encadene con la que le ha sido descrita. 9. Escribir el guión de una película que tenga que ver con la imagen. cómo sería la imagen con la que dialogamos en la época griega. 14. utilizando únicamente gestos y movimientos corporales. o a partir de sus diversos elementos. los personajes. que se relacionen con la imagen propuesta de manera global. 11. 8. etc. utilizando como argumento la imagen en sí o su signiﬁcado simbólico. 10. reﬂexión o explicación visual de la imagen propuesta. 16. y presentar los resultados de la encuesta de la manera más creativa posible. a su vez. tertulia. Confeccionar un poster.. Elaborar noticias periodísticas que reﬂejen la impresión que la imagen ha causado.). por ejemplo. 3. 19. 15. Preparar un programa de radio (concurso. 7. dibujos. situar la imagen en la clase. que refuerce o contraste el mensaje del dibujo. utilizando diversas posibilidades para encajar las ﬁguras en situaciones gráﬁcas diferentes. utilizando los modelos habituales de las revistas. Aplicar el mensaje transmitido por la imagen a tiempos distintos –por ejemplo. 12. un niño convertido en un anciano-.
. como los objetos. por el contenido o mensaje de la misma. que modiﬁquen y transformen la imagen. Se pueden inventar sonidos musicales para presentar la imagen a los demás. trasladable al vídeo. 20. Montar una representación dramática sobre lo que cuenta la imagen. utilizando las técnicas periodísticas habituales. 17. 18. rueda de prensa sin respuestas. o dentro de cien años. un cartel o un mural. 6.
pero más interesante es elegir aquellos que coincidan con los contenidos que se quieran trabajar.
.Baúl para Un Mundo Mejor 53
MATERIALES: > Reproducimos varios chistes de humor gráﬁco a modo de ejemplo.
Pedro Sáez Ortega propone las siguientes. Bachillerato y personas adultas. Cortometraje que pertenece a la película “En el mundo a cada rato”. debemos considerar y utilizar las películas como un procedimiento transversal que permita poner en marcha una serie de tareas relacionadas con la identiﬁcación y el análisis de valores.google. es decir. También indica que más que un complemento o un apéndice. expresar por escrito la organización argumental externa e interna del ﬁlm.54 Baúl para Un Mundo Mejor
VARIANTES: . CREATIVIDAD. como pueden ser: 1) Contar la película.Se realizará una puesta en común en el gran grupo de los trabajos realizados. como actividad de sensibilización. Puede invitarse a las personas de la comunidad educativa la visita a dicha exposición.Tras el visionado de los cortos podemos hacer distintas actividades. lo que viven y lo que sienten. PÚBLICOS: Secundaria.
2. tanto por lo que dicen como por lo que hacen.
Id. lo que ocurre y cómo se cuenta. DESCRIPCIÓN: Visionado de un documental sobre la distinta imagen que en África se tiene de Europa y viceversa. LA GRAN IDEA
CONTENIDO > DESIGUALDADES Y RELACIONES NORTE-SUR. rodado en Senegal con la ayuda de UNICEF. INTERCULTURALIDAD. es decir. lo que son. DESARROLLO: .com/videoplay?docid=1814175740046170677 . • Aceptar y comprender otros puntos de vista de la realidad. 2) Caracterizar a los principales personajes.Si la calidad de los trabajos hechos por el alumnado sobre este tema lo permite. Cuenta la historia de Binta. reﬂexionando sobre la escolarización de las niñas y sobre los valores de las personas del sur. se puede montar una exposición en el centro educativo.Visionado del corto: “Binta y la gran idea” (29:33 min). y una apertura al debate sobre las desigualdades económicas y de acceso al poder y a la toma de decisiones. . DERECHOS HUMANOS.14. una niña de siete años. Localizable en: http://video. OBJETIVOS: • Potenciar la creatividad como medio de solución de problemas. • Reconocer la igualdad de derechos y defender equidad en aspecto como el acceso a la educación. Para trabajar con películas.
efectos especiales-.
.aunque vayan más allá del ﬁnal de la narración ﬁlmada. mediante la comparación con otras películas. o las posibles alternativas temáticas y formales que pueden plantearse a lo que hemos visto en la pantalla. VARIANTE: .Se puede vincular con la movilización y la participación en campañas de Ongs. la correlación entre la ﬁcción cinematográﬁca y la realidad.org/actua-con-cuidados/ MATERIALES: > Cañón y ordenador con conexión a internet para la proyección. secuencias. atendiendo a sus causas. manifestaciones más relevantes y consecuencias a corto y a largo plazo . como puede ser la Campaña “Actúa con Cuidados” de InteRed: http://redciudadaniaglobal. 5) Construir un juicio crítico sobre el ﬁlm. ritmos. 4) Describir los principales conﬂictos que aparecen en el ﬁlm. música. el impacto emocional suscitado por la contemplación del ﬁlm. decorados.Baúl para Un Mundo Mejor 55
3) Explicar algunos detalles técnicos relevantes de la película -planos. antes o después de lo aparece en la película. en la medida en su uso condiciona la manera en que contemplamos la historia que el cine nos cuenta.
Luego llevaremos la atención. al medioambiente local y. que contiene tres historias de voluntariado internacional. ahorrar energía. aunque participemos colectivamente en la construcción de un mundo más hermoso y justo. simultáneamente. dándonos cuenta de que en última instancia. pero siempre está cambiando. en cada pollo con su rollo. echaremos una mirada a los principales datos que describen su actual situación. con nuestra implicación el futuro ya no es lo que era y no tenemos que repetir los modelos antiguos. uso responsable del agua. comercio justo. sociales. utilizar el transporte público. que van constituyendo un nuevo modelo de desarrollo. tecnología responsable… Con todas ellas vamos proponiendo posibles historias para un mundo posible. Cada una decide sobre sí misma. nos adentramos en algunos de los actuales paradigmas. Ésta nace de la conciencia de que todo lo que hacemos en el ámbito local tiene sus consecuencias a nivel global y. tanto que apenas se notan: los árboles crecen muy despacio. cuidar a toda la Humanidad y toda la Tierra.Baúl para Mundo Mejor 57 Baúl para UnUn Mundo Mejor 57
3. Esta conciencia glocal del cambio nos lleva a terminar este “baúl” como lo empezamos. lo que sucede globalmente afecta a las realidades locales. a los Derechos Humanos para todas las edades. como es la aparición de la palabra “glocal”. las montañas. Podemos participar en ese cambio de rumbo. Del mismo modo sabemos que no va a ser de un día para otro que construyamos nuestro nuevo puzle del mundo. las leyes. Para conocer algunas de las ﬁchas que actualmente componen el mundo. tiene cambios importantes. la ecología. En este sentido se inserta el cortometraje “Trueque”. soberanía alimentaria. Para ese proceso proponemos un plan de acción. a quienes nos rodean. concretos y realistas. El cambio y la solución está en mi. de este modo. aunque nos parece que siempre tiene que atenerse a las normas impuestas. También de forma continua va cambiando la Historia: la economía. el lenguaje. Otro ejemplo es la introducción de nuevas palabras para poder referirnos a realidades que antes no se nombraban. Un ejemplo es la mejora de la lengua española para evitar el lenguaje sexista y que sea más inclusivo. el de la campaña “Actúa con cuidados”. pues son una pista crucial de cuál puede ser el horizonte al que dirigirnos para superar las actuales crisis económicas. Para ir dando pasos hacia ese horizonte. Y los cambios más potentes son los que se consiguen por medio de la participación cooperativa y solidaria. por consumir poco y responsablemente. y es quien puede optar por vivir ecológicamente. la política.
. pero de un año a otro se ve la diferencia. humanas y ambientales. Pero todos los puzles comienzan por una primera ﬁcha para luego ir colocando las que se descubran. construir y utilizar los recursos sociales… En deﬁnitiva. la psicología… A veces de modo rápido y otras lentamente. en cambio. cuidarnos personalmente. la banca ética. cambian tan despacio que apenas se ve un poco el resultado de la erosión. poniendo énfasis en el injusto reparto de la riqueza y de la toma de decisiones. el cambio profundo y esencial es el que da cada persona. Se trata de cuestiones como el consumo responsable. PARTICIPO Y TRANSFORMAMOS
Hay realidades que cambian muy despacio. Así mismo.
DESCRIPCIÓN: Se aportan datos al alumnado sobre situaciones reales de pobreza en el mundo. Posteriormente en pequeños grupos han de pensar sobre esas situaciones y cómo podrían solucionarse. • El 70% de las personas pobres del Planeta son mujeres. recogidos de: http://www. dibujarlas en un papel con forma de pieza de puzle y crear un gran puzle grupal.000 mujeres mueren por complicaciones del embarazo. 99% de las muertes ocurren en países en desarrollo.
pobrezacero. COMPROMISO.
.). cocinar. que han de tener como mínimo un tamaño A3.org/para_que
• Entre 55 y 90 millones de personas viven en condiciones de extrema pobreza. • 2/3 de las personas con el VIH se encuentran en África subsahariana y la mayoría son mujeres. MOVILIZACIÓN. Los papeles pueden estar repetidos. • El 10% de la población mundial disfruta del 70% de las riquezas del Planeta. PARTICIPACIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN. • Sólo la mitad de la población de los países en desarrollo tiene acceso a servicios de saneamiento básicos. Se recortan estas piezas.Antes de hacer la dinámica se coge un papel continuo y se dibuja en él un puzle. • 884 millones de personas todavía utilizan fuentes de agua no mejoradas para beber. Para ello pueden usarse estos datos. • Reﬂexionar sobre el tipo de mundo que deseamos conseguir. • Existe el riesgo de que. • 9 millones de niños de temprana edad mueren por causas prevenibles o tratables. cada una en un papel. y después se lee un cuento sobre cómo recomponer un puzle del mundo.1. para 2015. el parto o el puerperio.7% del ingreso nacional bruto (la prestación media es solamente del 0. bañarse o realizar otras tareas domésticas. para que luego el alumnado tenga que buscar a quien tenga el mismo dato y formar así parejas aleatorias o grupos. • La cantidad total de ayuda sigue estando muy por debajo del 0. y cuál es nuestra responsabilidad individual para llegar a él. • El 75% de las personas pobres son campesinos y campesinas. También se escriben diferentes situaciones mundiales. PÚBLICOS: Secundaria y Bachillerato. EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA. OBJETIVOS: • Conocer diversas situaciones de desigualdad existentes en el mundo. • Cada año 536. Habrá tantas piezas como parejas o grupos en los que se vaya a subdividir el alumnado. DESARROLLO: .58 Baúl para Un Mundo Mejor
3. marcando bien la forma de cada pieza. Reﬂexión en gran grupo.28%. al menos 29 millones de niños sigan sin escolarizar. • A escala mundial las mujeres ganan un 17% menos que los hombres. NUESTRO NUEVO PUZLE DEL MUNDO
CONTENIDO> DESIGUALDADES.
y consensuar un lema entre todos/as para escribirlo en ella. así como la relación entre la situación del mundo y nuestra responsabilidad individual.org/recursos-educativos VARIANTES: . Primaria.Lectura del cuento en el que un padre insta a su hijo a recomponer un mapa del mundo que está partido en trozos. .com. es capaz de recomponerlo.Cada subgrupo cogerá un trozo de puzle en blanco. > Rotuladores. Se puede adaptar para Bachillerato y personas adultas. Una expresión personal de ciudadanía para la transformación social.html . de una manera sencilla.es/2007/10/arreglar-el-mundo.Al comenzar esta actividad cada pareja o subgrupo cogerá un trozo de papel y tendrá 5 minutos para expresar su opinión sobre el dato que les ha tocado. editado por Intered y disponible en: http://www. . CIUDADANÍA GLOBAL.Después se hará una puesta en común en el gran grupo. El niño. a la vez que explicando la situación que les había tocado en el papel y el dibujo de la nueva situación a la que desearían llegar. su contenido y la Declaración que los ampara. De este modo se irá conformando un puzle entre todos y todas. • Reﬂexionar sobre la evolución de los DDHH en el mundo. OBJETIVOS: • Conocer qué son los Derechos Humanos. CADA POLLO CON SU ROLLO
CONTENIDO > DERECHOS HUMANOS. incluyendo nuestro país.
. PÚBLICOS: Infantil. ceras… > Cuento localizable en: http://cuentosqueyocuento. MATERIALES: > Papel continuo. Para profundizar en el análisis de la realidad mundial recomendamos la lectura del capítulo 1 del libro Voluntariado. . Secundaria. SENSIBILIZACIÓN. y cada pareja irá poniendo en el suelo o pared su pieza del puzle.blogspot. > Papel celo. y dibujará en él la situación deseable a la que se podría llegar para cambiar esa realidad negativa.intered. Reﬂexión en pequeños subgrupos sobre lo que más les ha llamado la atención.Baúl para Un Mundo Mejor 59
. para luego decirlo en voz alta en el gran grupo. • Reﬂexionar sobre el respeto de los DDHH en nuestro propio grupo o centro. Posterior reﬂexión y/o actividades artísticas.2. PARTICIPACIÓN.Se puede hacer esta misma dinámica pero con situaciones que suceden en la clase o en el centro escolar.Se podría dejar la pieza de la mitad del puzle en blanco. DESCRIPCIÓN: Visionado de las imágenes de unos simpáticos pollitos que acompañan frases sencillas sobre cada uno de los Derechos Humanos. .
Hoy casi 200 países del mundo forman parte de la ONU. Algunos de esos derechos dependen de nosotros/as como ciudadanía. quienes gobernaban los países que habían luchado. a que no haya guerras. Son los DERECHOS HUMANOS. Como por ejemplo. Debían hablar. qué son los DDHH y su historia.]. Murieron unos 60 millones de personas. de Naciones. y después otro pollito que esté feliz porque ese derecho le es respetado. .Puede representarse a través de un teatro de marionetas. estos derechos no siempre son respetados. En el año 1948. Por supuesto.Independientemente de la edad del alumnado. sin luchas ni guerras.
. La “Declaración Universal de los Derechos Humanos” es el texto donde se explican cuáles son estos derechos.Explicar. Muchas no eran militares. “Universal” quiere decir que es para todo el mundo. según el nivel educativo y edad de las personas participantes. de Organización. Puede solicitarse a miembros del AMPA que realicen este teatro como forma de implicarlos en el centro educativo. U.Actividad en la que el alumnado ha de relacionar el texto de cada artículo de la Declaración con un dibujo en particular de los pollitos. representantes de todos los países de la ONU se reunieron en una asamblea y se pusieron de acuerdo en que todas las personas tenemos unos derechos que nadie puede quitarnos. Mucha gente fue herida. sino sólo los que puedan adaptar mejor a su realidad. pensaron que nunca más debía volver a suceder esto. Luego podremos pegar cada par de parejas (texto con imagen) y hacer unas tarjetas. El nombre de la Organización se abrevia como ONU [O. Durante 6 años muchos países del mundo se pelearon unos contra otros. También ayuda a los países más pobres. Cuando terminó la guerra. Se puede colorear primero un pollito triste que ha sufrido la violación de uno de sus derechos. que vivían en las ciudades que fueron bombardeadas. N. discutir y encontrar soluciones a los problemas de forma pacíﬁca. Para Infantil y Primaria: .Después el alumnado puede colorear uno de los pollitos que se le entregará fotocopiado. imprimiendo y recortando la imagen de cada pollito y pegándole detrás un palito para moverlo. a través de nuestras acciones individuales a la vez que exigiendo a las autoridades y personas que trabajan en política que se respeten. de Unidas. Para Primaria: .
En 1945 terminó la Segunda Guerra Mundial. Los “Derechos Humanos” son los derechos de las personas. Sin embargo.
. Por eso decidieron agruparse en una organización: la Organización de las Naciones Unidas. sino personas que no habían ido a la guerra. con este grupo de edad no es necesario trabajar todos los DDHH. La ONU quiere ayudar a los países a vivir en paz.60 Baúl para Un Mundo Mejor
DESARROLLO: . recordando que son agentes de la educación para el desarrollo y la ciudadanía global. que ilustran unos pollitos para explicar los diferentes Derechos Humanos. el derecho a vivir en libertad y en paz. proponemos el uso de las imágenes de “Cada Pollo con su Rollo”. pasó hambre y frío y fueron destruidas sus casas. para que las personas que viven en estos países no tengan hambre.
amnesty.slideshare.Realización de actividades del material educativo de Amnistía Internacional.amnesty.php?option=com_content&vi
.Como dato curioso.es.org/temas/educacion-en-derechos-humanos/materiales/”
.com/blog/2011/
Secundaria. http://www. .pdf
Infantil y Primaria: .Posteriormente el alumnado puede dividirse en subgrupos.es.dibujalia.Baúl para Un Mundo Mejor 61
Para Secundaria: .En los siguientes enlaces pueden encontrarse la Declaración de los Derechos del Niño con imágenes de Mafalda. disponible en: http://www. recomendamos consultar el capítulo 2 del libro “Voluntariado. y cada uno de ellos ha de realizar un teatro. http://www. destacar que al ya tradicional Día del Niño que la ONU celebra el 20 de Noviembre.Las actividades con sus ﬁchas para imprimir se encuentran en: http://www. En el siguiente enlace se puede encontrar un cuadernillo con explicaciones sencillas sobre esta primera Declaración y su contenido.es/index. http://www.org/ninos/derecho4.amnesty.es/index.intered.html
> Para ampliar la información sobre los Derechos Humanos. Una expresión personal de ciudadanía para la transformación social”. así como encontrar otras imágenes que pueden usarse para trabajar su contenido.es. Puede ser interesante reﬂexionar con el alumnado de Secundaria y Bachillerato la importancia de visibilizar a las niñas.facillectura.facillectura.org/uploads/media/dudh_cast_bach_adultos.A raíz de esta dinámica puede trabajarse los Derechos del Niño. localizable en: http://www. En ese caso es importante explicar al alumnado que aunque esta Declaración se denomina “del niño”. Para Bachillerato y personas adultas: .Proponemos trabajar con las diferentes actividades del material elaborado por Amnistía Internacional. editado por Intered y disponible en: http://www.pdf MATERIALES: > Presentación en imágenes de “Cada Pollo con su Rollo”. que pueden servir para reﬂexionar. así como imágenes que pueden servir para trabajarla. Bachillerato y personas adultas: . para que nos incluya a todos y a todas.php?option=com_content&view=article&id=63&Itemi
VARIANTES: . ya que “lo que no se nombra no existe”. en 2012 se ha declarado el 11 de Octubre como el Día de los Derechos de las Niñas. sería más correcto llamarla “de la niñez”.org/uploads/media/dudh_
cast_educadores.org/recursos-educativos > Antes de realizar esta actividad recomendamos también consultar el “Manual para Educadores/as” elaborado por Amnistía Internacional.Recomendamos el siguiente documento para preparar la actividad y conocer más sobre los DDHH de manera sencilla y lenguaje claro. disponible en: http://www.margen. mímica u otra manifestación artística sobre uno de los Derechos Humanos. disponible en: http://
Naro Ashaninka” (Perú). social e histórica. RECONOCIMIENTO Y VALORACIÓN DE LA DIFERENCIA Y LA DIVERSIDAD. Los Ashaninkas son un pueblo de Perú. La amistad entre Santiago y Edison hará que éste descubra las ventajas de la formación y la educación para la consecución de un futuro más digno. COOPERACIÓN. donde niñas y niños aprenden a convivir armoniosamente. Allí se les ofrece la posibilidad de realizar trabajos dignos a la vez que compatibilizan sus horarios con el estudio. adaptando las pedagogías educativas a su realidad cultural. PÚBLICOS: Primaria. . María vive en Elías Piña.
. Los tres son víctimas de la pobreza producida por un sistema económico que concentra la riqueza en las manos de unos pocos. AUTOESTIMA.Cada cortometraje va acompañado de un reportaje. orgulloso de su cultura y sus tradiciones y respetuoso con una selva que les ha protegido y acogido desde siempre. Allí los docentes de su escuela se empeñan en intentar transmitir al alumnado la idea de equidad entre hombres y mujeres. Dominicana). Consideramos que las actividades de Secundaria pueden adaptarse para alumnado más mayor. Mensaje principal: los docentes como factor clave en procesos educativos inclusivos. • Valorar la diferencia y respetar la dignidad de las personas. Caroline y Edison viven allí. en un hogar con pocos recursos se prioriza la educación de su hermano mayor. y material didáctico para Primaria y Secundaria. Mensaje principal: Derecho de la infancia trabajadora a la educación.62 Baúl para Un Mundo Mejor
3. DESARROLLO: Visionado y reﬂexión grupal sobre uno de los cortometrajes: “El pozo de los deseos” (Colombia). Pero algo les diferencia: Santiago y Caroline acuden al centro que la Fundación Pequeño Trabajador tiene en Patio Bonito. Mensaje principal: Respeto a la identidad cultural de los pueblos indígenas y su derecho a la educación y formación. información sobre el proyecto que Intered desarrolla en el país donde se ha realizado. CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE. se concentran cientos de niños y niñas trabajadores. • Reﬂexionar sobre la importancia del derecho a la educación. a las afueras de Bogotá. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.3. a valorarse en sus diferencias y respetarse en su dignidad. CREATIVIDAD. TRABAJO COLABORATIVO. En su escuela. Yesenia es una niña Ashaninka de 12 años. Secundaria. Santiago. AMISTAD. Pero también es un pueblo con deseos de dar a sus niños y niñas un futuro mejor. OBJETIVOS: • Conocer las realidades de niñas y niños en diferentes países. de manera que en el colegio se alterna el estudio en castellano con la lengua del país donde viven. “Naro Yasenia. Bachillerato y personas adultas. En el Barrio de Patio Bonito. DESCRIPCIÓN: Visionado de un cortometraje. los niños y niñas son educados en su idioma original (el ashaninka) a través del cual sus mayores les transmiten la historia de su pueblo. Necesidad de la adaptación de los sistemas educativos a su realidad para favorecer su inclusión y garantizar el disfrute de su derecho a la educación. una galería de fotos. Pero para María no es fácil. “Quiero ser astronauta” (R. POSIBLES HISTORIAS PARA UN MUNDO POSIBLE
CONTENIDO > INCLUSIÓN. un pueblecito dominicano en la frontera con Haití.
así como en la riqueza que otras culturas me pueden aportar.
3. en el cual escribirá qué piensa. PÚBLICOS: Bachillerato y personas adultas. Se pretende así hacer una reﬂexión sobre el voluntariado. elaborando trabajos grupales y haciendo una puesta en común al gran grupo. y motivar para que el alumnado se interese por este. COMPROMISO.youtube. Desiré: una joven de Ciencias Económicas que apoya en Tarija un albergue de acogida a personas excluidas. Se puede localizar información sobre esta bandera en: http://www.htm En este caso se puede relacionar esta actividad con la 2.Cada persona dibujará un monigote en un folio.Baúl para Un Mundo Mejor 63
MATERIALES: > Los cortometrajes está disponibles en: http://www.1 La Wiphala.com/watch?v=agc34vxnHJg&feature=channel&list=UL .youtube. DESARROLLO: . realizando un gran monigote grupal en clase y colocando con post-it las aportaciones. mayoritariamente mujeres.Posteriormente se puede elaborar por subgrupos una wiphala.El alumnado puede buscar posteriormente en internet información sobre lo que más le ha llamado la atención del cortometraje. José Carlos: un publicista de Alicante que da apoyo escolar en un centro educativo alternativo de Santa Cruz. PARTICIPACIÓN. que es una bandera que simboliza el indigenismo y la fraternidad multirracial.Visionado del vídeo “Trueque” (18:23 min) que cuenta las experiencias de: Alba: una periodista gallega es voluntaria en una radio comunitaria de Cochabamba.katari. VARIANTES: . DESCRIPCIÓN: Visionado de un documental donde tres jóvenes de España que realizaron experiencias de cooperación internacional en Cochabamba (Bolivia) cuentan sus vivencias.com/user/InteRedFundacion?featur
> Los cd con el contenido completo pueden solicitarse a Intered.4. CIUDADANÍA GLOBAL. OBJETIVOS: • Reﬂexionar sobre la manera en la que me implico en la sociedad. colgándolas por el centro educativo junto a carteles que expliquen su signiﬁcado. EL TRUEQUE
CONTENIDO > VOLUNTARIADO. Un ejemplo de video con información puede ser: http://www. se puede buscar información sobre los Ashanikas. en la parte del corazón una cosa que la persona voluntaria “siente” y en la parte de las piernas algo que dicha persona “hace”. niños y niñas. qué siente y qué hace una persona voluntaria: en la zona de la cabeza escribirá una cosa que una persona voluntaria “sabe”.
. . Por ejemplo. Posteriormente se pondrán en común las ideas.
org/wiphala/wiphala.
así como realizar alguna acción de sensibilización en el centro escolar. A través de ésta se pretende que el alumnado actúe. > Papel continuo.Esta actividad podría integrarse dentro de la metodología de Aprendizaje y Servicio. recomendamos los capítulos 3 y 8 del libro Voluntariado. COMPROMISO. pero comprometerse en su reforestación aplicando lo estudiado sería aprendizaje-servicio. MATERIALES: > Video “El Trueque” localizable en: http://www.
3. Bachillerato y personas adultas. y se realizará una presentación y puesta en común de la información recopilada. > Rotulador grueso. EL FUTURO YA NO ES LO QUE ERA
CONTENIDO > CONSUMO RESPONSABLE. OBJETIVOS: • Analizar situaciones concretas de consumo no sostenible o injusto. MOVILIZACIÓN. PARTICIPACIÓN. investigar las causas de la degradación de un bosque sería una actividad de aprendizaje. presidido por las “3 R” (reducir. Una expresión personal de ciudadanía para la transformación social.Seleccionar una temática para trabajar durante la sesión de las que a continuación se exponen. reutilizar y reciclar).
VARIANTES: .. comercio justo.com/watch?v=GW_6vfnc_TY > Post-it.. JUSTO Y SOBERANO. > Para que la persona que dinamiza pueda documentarse previamente sobre el voluntariado y sobre interculturalidad. Por ejemplo. editado por Intered y disponible en: http://www.Posteriormente se pedirá que por subgrupos realicen una investigación donde localicen posibles labores de voluntariado que pueden realizar en su ciudad. DESCRIPCIÓN: Visualización de videos cortos sobre diferentes realidades que amenazan el ecosistema y la sostenibilidad del planeta.youtube. • Conocer la interdependencia entre los factores medioambientales y sociales. coltán.
. soberanía alimentaria.5. visionando el vídeo y estableciendo un posterior debate sobre el mismo. • Reﬂexionar sobre la posibilidad de tener un consumo responsable (ecológico o sostenible). consumo responsable. DESARROLLO: .64 Baúl para Un Mundo Mejor
. investigue y aplique lo aprendido. Se puede proponer después al alumnado la búsqueda de información por subgrupos sobre el tema y su exposición en clase. Éstos versan sobre temas que es preciso atender para construir entre todas las personas del mundo un nuevo modelo de desarrollo: agua. plantar un árbol donde se necesita sería un acto solidario. CIUDADANÍA GLOBAL. producción sostenible. SENSIBILIZACIÓN.intered. PÚBLICOS: Secundaria.
com/watch?v=IkhwIHjBzjI
La bombilla más longeva del mundo (1:05 min).es/decada/hacer. libre.youtube.com/watch?v=lUcH4TKUwe4&feature=related
La historia de las cosas (21:25 min). Los productos que usamos para la higiene y belleza tienen muchos ingredientes tóxicos.com/watch?v=ykfp1WvVqAY
La historia de los cosméticos (8:17 min). Desde su extracción hasta su venta. todas las cosas que hay en nuestras vidas afectan a las comunidades.
es/decada/accion.com/watch?v=B38kSVaKy1Q&feature=related
La historia del agua embotellada (8:09 min). comprar (52:18 min) Documental que nos revela qué es la obsolescencia programada. en este enlace podemos ver una lista de cosas que
podemos hacer: http://www.Se puede pedir al alumnado que cuelgue uno de estos vídeos o información en sus redes sociales (facebook.
http://www.Baúl para Un Mundo Mejor 65
.youtube.youtube.com/watch?v=9ICFp-7RgS4&feature=related
Comercio Justo: Comercio justo (5:32 min). Hace un siglo se creó una bombilla que a día de hoy.youtube. y además a veces no es en absoluto mejor que el agua del grifo.php De aquí se pueden extraer muchos datos para hacer dinámicas con el alumnado. tuenti.com/watch?v=BcU-hALpVZA&feature=fvwrel
Consumo responsable: Comprar. el motor de la economía moderna. http://www.
. la salud y la sociedad.youtube.A continuación presentamos algunos videos que se pueden trabajar: Soberanía alimentaria: Abuela Grillo (12:42 min): corto de animación sobre la comercialización del agua y el derecho de la ciudadanía a su acceso y consumo. tirar. VARIANTES: .youtube. El Comercio Justo es un tipo de comercio que surge de una nueva relación.com/watch?v=U2JlIrrspnA MATERIALES: > Vídeos.
http://www. > Puede ser interesante conocer la Década de la Educación por la Sostenibilidad: http://www. Pero se trata de un producto poco sostenible.php?accion=08 En concreto.com/watch?v=AXz4XPuB_BM
Alimentos Transgénicos (9:20 min): trata de los alimentos transgénicos.oei. sigue funcionando. directa y honesta (no fraudulenta) entre tres nuevos sujetos económicos: los productores en vías de empobrecimiento. cuyos efectos no se han comprobado sobre nuestra salud. desvelando sus consecuencias sobre el medio ambiente. y sin embargo la mayoría de todo esto se oculta.
http://www. twitter…).youtube.
http://www.youtube. a través de la adaptación de un mito ayoreo9. A veces el agua embotellada se nos vende como más sana. gasta plástico. que cuesta muchísimo más cara que el agua del grifo.
http://www.oei.
http://www. uso y disposición.
Pueblo indígena que viven en la zona fronteriza entre el Paraguay y Bolivia. los consumidores solidarios y los intermediarios sin ánimo de lucro.
CIUDADANÍA. EQUIDAD DE GÉNERO.6. ¿Cómo hemos llegado hasta aquí? . consumir con responsabilidad. DESCRIPCIÓN: Participar en una campaña de movilización.PLAN DE ACCIÓN
CONTENIDO > ÉTICA DEL CUIDADO.El alumnado podría organizar una campaña de información sobre estos temas en todo el Centro educativo. “trabajo de cuidados”.. fábricas de productos o mercados ecológicos. valorar y repartir el trabajo de cuidados .com/formularios/huellaecologicaa. “huella de cuidados”. Visibilizar. Bachillerato. Algunas de las actividades propuestas para la sensibilización. “ACTÚA CON CUIDADOS” . Señales con Cuidado . .Los grupos de movilización han de tener cierta autonomía en la toma de decisiones. huertos ecológicos.66 Baúl para Un Mundo Mejor
. En este sentido. iniciativas y alternativas para una vida más justa. la movilización y la incidencia son: Sensibilización: .El liderazgo de las acciones se cederá al alumnado a través de la creación de grupos de movilización. una depuradora de agua. DESARROLLO: . Por ello se recomienda al profesorado que atienda a metodologías inclusivas para evitar desigualdades. . hay que tener en cuenta que en el seno de estos grupos se pueden producir desigualdades (por razón de género. de clase.Se podrían realizar visitas a una planta de reciclaje. . “eﬁciencia energética”. OBJETIVOS: • Visibilizar y valorar los cuidados.Es interesante conocer y calcular nuestra huella ecológica: http://www. atender a las personas mayores. dirigida a gente joven a partir de 12 años.. “reciclaje”.ecologistasenaccion.
miliarium. Llamamos CUIDADOS a todas esas actividades que se deben llevar a cabo para proseguir. El día de las Cuidadoras
. cuidar del contexto cercano y lejano… PÚBLICOS: Secundaria.org/
. sanarnos cuando hace falta. • Poner en marcha acciones concretas. reparar y mantenernos con el objeto de vivir en este mundo lo mejor posible: alimentarnos bien. etc. • Incentivar para el ejercicio de una ciudadanía activa.Sugerimos conocer la web o redes sociales de Ongs como por ejemplo Ecologistas en Acción. estar junto a la gente que apreciamos. • Comprender conceptos como “huella ecológica”.asp
3.) a la hora de participar y tomar la palabra. de origen cultural.
https://www. • Avanzar en que el proyecto o centro educativo se convierta en un espacio sostenible e incorpore la ética de los cuidados. para visibilizar y valorar los cuidados como imprescindibles para el sostenimiento de la vida y las sociedades.
Canción reivindicativa . como el que en este baúl de dinámicas se propone. en el plano local y global. COMPROMISO. Dentro de ella lo que verán será su propia imagen reﬂejada en un espejo.org/
3. participación ciudadana y voluntariado. OBJETIVOS: • Reﬂexionar sobre la responsabilidad individual que cada persona tiene en la mejora del mundo.Baúl para Un Mundo Mejor 67
.Esta dinámica ha de encuadrarse en un contexto en el que previamente se haya trabajado con las personas participantes temas como los conﬂictos en el grupo. ecología… Es decir. MOVILIZACIÓN. Feria de Trueque . personas adultas. LA SOLUCIÓN ESTÁ EN MI
CONTENIDO > RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL. cualquier tipo de cuestión en la que las responsabilidades individuales de cada persona estén en juego a la hora de mejorar esas situaciones o solucionar problemas. La semana de la bici . discriminación. ¿Podemos gastar menos energía? Incidencia: .
. PÚBLICOS: Primaria. Banco Común de Cuidados . Difunde la idea . SENSIBILIZACIÓN. desigualdades Norte-Sur. ¿Podemos generar menos residuos? . DESARROLLO: . Secundaria. La historia de las cosas Movilización: . PARTICIPACIÓN. Se trata pues de una dinámica de cierre tras un trabajo previo. DESCRIPCIÓN: las personas participantes han de mirar el interior de una caja que contiene la solución a los problemas del mundo. Ciberactivismo Para conocer las acciones y el resto de la campaña puede consultarse: http://redciudadaniaglobal. CIUDADANÍA GLOBAL.7. Bachillerato. ¡Hagamos un huerto! . violencia.org/
MATERIALES: > Los propios de cada actividad y los que pueden descargarse en: http://redciudadaniaglobal. Smart Mob . ¿Cuál es tu huella de cuidados? .
Puesta en común de las reﬂexiones individuales. > Bolígrafos.Para Primaria proponemos que esta dinámica se encuadre en un contexto en el que previamente se hayan trabajado cuestiones relacionadas con el clima del aula. la relación entre los distintos cursos. y sin que las personas participantes lo puedan ver se meterá en ella un espejo. > Papel. el ambiente en el Centro Educativo.Se utilizará una caja que impida ver su contenido desde fuera. volviendo a su sitio y escribiendo en un papel lo que el contenido les haya hecho pensar. las normas de convivencia… . No han de comentar con nadie lo que hayan visto. . se puede usar una bolsa de deportes o semejante). MATERIALES: > Espejo mediano guardado en una caja de su tamaño (o en su defecto.Se pide que de manera individual y en silencio cada persona se acerque a la caja para ver la “solución a los problemas del mundo”.68 Baúl para Un Mundo Mejor .
Esta publicación forma parte de un proyecto ﬁnanciado por la Agencia Andaluza de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AACID). El contenido de dicha publicación es responsabilidad exclusiva de InteRed y no reﬂeja necesariamente la opinión de la AACID.
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