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Timestamp: 2019-01-18 02:36:40+00:00

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PROYECTO ZONA 6
La Motivación Para La Lectura - 20104
PLAN DE LECTURA EN LOS CENTROS ESCOLARES
Introducción: El placer de la lectura también se enseña. 1. Antecedentes: La lectura en la escuela: memoria histórica. La lectura como prioridad en los organismos internacionales. La lectura y las bibliotecas. 2. Fundamentación: Los procesos asociados a la lectura y su aprendizaje. ¿Qué entendemos por lectura? Principales mecanismos de la lectura. Los componentes básicos de un plan de lectura. 3. La lectura como prioridad: Desarrollo normativo en las leyes orgánicas. Aproximación a la situación a través del estudio de las bibliotecas escolares en Castilla-La Mancha. 4. La lectura en los centros escolares de Castilla-La Mancha como Plan estratégico de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha: Definición. Objetivos, ámbitos de contenido y competencias. Criterios. 5. El Plan de Lectura en los centros escolares: programación, desarrollo y evaluación. 6. La evaluación del Plan de Lectura: Modelo. Ámbitos y dimensiones. Sistema de Indicadores. Referentes y Criterios. Procedimientos, responsables y temporalización. La incorporación de cambios y mejoras. 7. El apoyo: asesoramiento, formación, innovación e investigación. Modelos y principios. Estrategias formativas. Organización: niveles de planificación y desarrollo. 8. La difusión y puesta en marcha del Plan de Lectura. Calendario y actuaciones.
Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. 1
INTRODUCCIÓN: EL PLACER DE LA LECTURA TAMBIÉN SE ENSEÑA
La escuela ha contribuido a la universalización de la alfabetización...en una de las elaboraciones culturales más decisivas para trascenderse a sí misma...pero desgraciadamente también puede contribuir, con la lectura, al tedio...Gimeno Sacristán, La educación que tenemos, la educación que queremos (1999)1 Cuando Giner de los Ríos escribía2 que la escuela universal de “primeras letras”, de leer, escribir y contar... estaba quedando atrás, sin dejar de reconocer el milagro de la aparición de la escritura como herramienta al servicio del desarrollo intelectual... y apostaba por una escuela más rica y dinámica, no podía prever el riesgo que, para estas habilidades básicas, tenía una enseñanza organizada en torno a un currículo entendido como un conglomerado de disciplinas y exigencias divergentes, desde edades tempranas. Hoy, es hecho universalmente aceptado que la lectura constituye uno de los bienes “culturales” más relevantes con los que las personas cuentan a lo largo de la vida. Existe unanimidad, por tanto, en la sociedad a la hora de considerar la lectura como un bien cultural aunque la práctica diaria y las estadísticas desmientan la prioridad de este valor. Los estudios más recientes sobre la competencia lectora demuestran que no es una habilidad estática que alcanza su límite durante la infancia, sino que es una capacidad en permanente evolución y se construye a lo largo de la vida en diferentes contextos mediante la práctica individual y, sobre todo, con la interacción con otras personas. La escuela, entendida en su conjunto, es una institución clave en la formación de los jóvenes lectores. Superados ya los tiempos donde se hacía hincapié en la alfabetización del niño en la escuela primaria o del adulto en la escuela de adultos, entendida de una forma estática y como fin en si misma, es necesario contemplar su desarrollo en un proceso más amplio y complejo que integra acciones dirigidas a formar lectores competentes en el uso de distintos textos, en adoptar actitudes reflexivas y críticas ante los medios de transmisión y difusión de la cultura escrita, en despertar el interés por la lectura como medio de entrenamiento en el espacio de ocio. Es probable que alguien crea que basta con dotar de recursos y establecer un horario más flexible de apertura de la biblioteca para conseguir que el
En “La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato”. Ed. Graó.
“La escuela que cerrará los presidios” (1901). Estudios sobre educación. Obras Completas, VII.
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Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. Curso 2002-2003”. mejorando de forma simultanea su papel como herramienta de aprendizaje. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. ha hecho un esfuerzo significativo para dotar a los centros de recursos bibliográficos. desde el apoyo institucional y en el marco de un plan estratégico. entre los que necesariamente destacan la expresión oral y escrita. especialmente cuando existe una intencionalidad en enseñarla y cuando se estimula con el intercambio de experiencias entre compañeros y compañeras y se asocia a otros códigos de representación. ni puede ser una tarea exclusiva del profesorado y del marco escolar. La Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Para conseguir esta finalidad. La Consejería de Educación y Ciencia ha previsto incorporar en el Currículo la lectura como contenido específico y autónomo. “Las Bibliotecas Escolares de Castilla-La Mancha. Análisis de la situación actual. En todos los centros existe. se propone la elaboración. y la incorporación de una tiempo de una hora semanal en las edades obligatorias con el objeto de impulsar la lectura como fuente de conocimiento y de disfrute. la dotación de fondos y la informatización de los procesos y la transformación de las actuales bibliotecas escolares en centros de recursos dinámicos abiertos a la comunidad y en contacto estrecho con el conjunto del sistema bibliotecario. El “Plan de Lectura” debe ser una herramienta capaz de integrar todas las acciones en un conjunto de medidas curriculares y organizativas. como un programa ocasional de animación a la lectura o como un plan de organización y dinamización de bibliotecas escolares. como un conjunto aislado de prácticas asociadas a la mejora de la comprensión lectora. un programa informático de catalogación y disponibilidad en el profesorado. 3 . a través del programa de gratuidad de materiales. de un “Plan de Lectura”. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. por tanto. Otros pueden pensar que es suficiente con la práctica que de la lectura se hace en cada una de las áreas y asignaturas. El estudio realizado por esta Consejería en colaboración con la Universidad de Alcalá de Henares. Concebir un tiempo específico en el currículo es aceptar que la afición por leer y el necesario hábito para llevar a cabo su práctica también se aprende. y la incorporación a los perfiles de las distintas instancias de asesoramiento y formación del profesorado de “expertos” en el desarrollo de las habilidades lectoras capaces de ayudar a los centros a poner en marcha y desarrollar este Plan. también. El “Plan de Lectura” no se concibe. que existan opiniones que derivan al ámbito familiar la realización de este aprendizaje. por parte de los centros docentes. mediante su estímulo a edades tempranas. un espacio de biblioteca.alumnado lea más. al menos. Es posible. necesariamente nos ha de servir como punto de partida para diseñar estrategias más efectivas.
como consecuencia de la práctica ordenada. que les permitirá hacer de la lectura una práctica enriquecedora. José Valverde Serrano. Sin poder olvidar el efecto positivo que. a manera de conclusión. desde la Educación Infantil al Bachillerato. Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. encaminadas a potenciar y desarrollar en el alumnado. que los alumnos y alumnas de Castilla-La Mancha. Pensamos. tendrán un amplio bagaje de lecturas guiadas y autónomas. como consecuencia de este “Plan de Lectura”. cuando terminen la educación obligatoria. disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales o científicos de forma eficaz. se ha de producir en el rendimiento escolar. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. 4 . no podemos concebir el “Plan de Lectura” sin asociarlo al uso de las herramientas informáticas y sin ampliarlo al conocimiento y uso de otras lenguas. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. Consejero de Educación y Ciencia. desde la coordinación de los procesos de enseñanza del profesorado y la colaboración activa de las familias. En este sentido. en la sociedad de la información y la comunicación en la que nos movemos. las competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura.desarrolladas en colaboración con la familia y otras instituciones.
ante todo. con Freire) es.1. Gimeno Sacristán. Decreto 193/1967 de 2 de febrero. Graó. La lectura en la escuela: memoria histórica La Ley de Educación Primaria. para alcanzar la finalidad de la Educación General Básica. de 7 a 9 en 3º y 4º. capacidad para participar en la reconstrucción social. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. b) Unidades didácticas básicas y realistas. del ministro Lora Tamayo. Los retos del futuro inmediato”. La alfabetización eficaz supone poner a los sujetos a las puertas del poder que implica la posesión del conocimiento a través del dominio del lenguaje. de leer y escribir. La alfabetización ilustradora (que hoy llamaríamos crítica. como vía de acceso al pasado y al presente que no alcanza a ver nuestra experiencia directa. d) Materias de carácter especial y habituación. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. La escolaridad tiene que rellenarse ante todo de hablar y de escuchar. Y en el horario semanal la lectura. escritura e idioma) y la comprensión de las relaciones numéricas. que la formación 3 En “La educación en el siglo XXI. la escritura y la lengua tenía un trato horario diferenciado con una dedicación de 11 horas en 1º y 2º (cinco para lectura). En el sector a) incluían el dominio del lenguaje (lectura. Los Cuestionarios Nacionales para la Enseñanza Primaria publicados por Orden de 8 de julio de 1965 (BOE de 24 de noviembre) establecían cinco sectores educativos como fundamentales: a) Técnicas Instrumentales de la cultura. Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. Cultivar estas dos últimas habilidades es función esencial de la educación moderna. y de 4 horas en 7º y 8º cursos En un contexto diferente. definía las materias instrumentales como aquellas nociones y hábitos indispensables para el estudio de las diversas materias de enseñanza y para la práctica de los ejercicios educativos e incorporaba dentro de ellas la lectura interpretativa. la Ley General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa de 4 de agosto de 1970 (BOE de 6 de agosto) establecía. texto refundido de la Ley de 17 de julio de 1945. la educación que queremos (1999)3 1. Ed.. c) Técnicas de expresión artística. redacción y dibujo) y el cálculo.El lenguaje y la educación son inseparables. pues son instrumentos para penetrar en la cultura y ser penetrados por ella. la expresión gráfica (escritura. 5 . de 8 horas en 5º y 6º .. 1. La educación que tenemos. ANTECEDENTES. modificada por Ley de 21 de diciembre de 1965 (BOE de 13 de febrero). ortografía.
. trabajo y autodominio. En el periodo constitucional y antes de la publicación de la LOGSE. a la formación de hábitos de estudio. establecía como una preocupación constante de todo el proceso educativo el aprendizaje de la comprensión oral.2. la responsabilidad de garantizar un dominio suficiente de las técnicas instrumentales. la comprensión lectora y la expresión escrita. En este sentido. Experiencias. 1. Educación Física y Artísticas) y traslada al Ciclo Inicial. dotar al alumnado de las competencias suficientes para obtener y usar la diversidad Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. se marcaba la necesidad de dar una atención preferente. y en caso del Bachillerato. la expresión oral. el Área de Lenguaje se concebía como un instrumento básico de comunicación de todas las actividades y áreas educativas. para que el alumnado pueda acceder al conocimiento del resto de las áreas. sin que pudiera quedar limitada su enseñanza a un horario determinado o a una disciplina concreta. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. Asimismo. Matemáticas.. además de los problemas que el nivel de competencia lectora del alumnado genera para desarrollar los aprendizajes posteriores de todas las áreas. La lectura como prioridad en los organismos internacionales La lectura viene siendo una preocupación “universal” constante para los organismos internacionales de la cultura y la política y un motivo de estudio para expertos desde las distintas teorías del aprendizaje. pone en marcha los Programas Renovados como enseñanzas mínimas para todo el Estado y modifica la estructura de áreas estableciendo un currículo más diferenciado (Lenguaje. medio y superior).debía estar orientada. El ministro Villar Palasí aprobaba mediante Orden de 2 de diciembre de 1970 las orientaciones pedagógicas para la Educación General Básica y en ellas se estructuraba el currículo en dos grandes ámbitos: las Áreas de Expresión y las Áreas de Experiencia. a la adquisición. asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios. Religión. La UNESCO aconsejaba en 1980 que las Bibliotecas escolares se concibieran como un espacio de aprendizaje y como una institución para promover la lectura. entre otros. Dentro de las Áreas de Expresión. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. 6 . el Real Decreto 69/1981 que organiza la Educación General Básica en tres ciclos (inicial. entre otros. para lograr como objetivos: proporcionar un continuo apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje e impulsar el cambio educativo. desarrollo y utilización funcional de los hábitos y técnicas instrumentales de aprendizaje. El interés viene del contraste existente entre el valor que se le da a la lectura como herramienta imprescindible de aprendizaje a lo largo de la vida de una persona y el descenso continuo en el número de lectores entre la población infantil y juvenil.
desde una política de Estado. y por otra. República Dominicana (2002). y habituarlos a usar las bibliotecas con distintos fines (aprendizaje.). se extiende de 2001 a 2004 para el fomento de la lectura desde diversos campos con el fin de consolidar este hábito en el ámbito educativo. reunida en Santo Domingo. la Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. valores y actitudes) que permiten a los seres humanos sobrevivir. vivir y trabajar con dignidad. la solución de problemas). La importancia de incluir en los planes de formación inicial y permanente del profesorado contenidos específicas sobre la enseñanza de la lectura en las diferentes etapas educativas y sobre literatura infantil. por una parte. con suficiente dotación y personal especialmente formado y con dedicación exclusiva. mejorar la calidad de su vida. cuyo lanzamiento ha sido previsto para el año 2005. la formación de lectores con acciones a corto. recreativo.. El compromiso de todos aquellos sectores que juegan un papel activo en este objetivo: comunidad educativa. difundirlo entre sectores más amplios de la sociedad. cuya primera fase. el Ministerio de Educación. tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo. y los contenidos de aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos. la expresión oral. los conocimientos aritméticos. en la cual los países participantes acordaron realizar una serie de acciones preparatorias con vistas a la realización de un Plan Iberoamericano de promoción y fomento de la lectura. La VI Conferencia Iberoamericana de Cultura. El V Simposio sobre Literatura Infantil y Lectura (noviembre de 1998) en sus conclusiones elevaba una serie de recomendaciones al conjunto de la sociedad de cara a buscar la necesaria coherencia entre el valor y las prácticas: La responsabilidad que tienen las Administraciones públicas de abordar. el cálculo. El Consejo de Europa (2002) establece como objetivos prioritarios para todos los sistemas educativos el desarrollo de las “capacidades básicas o competencias clave” entre las que se incluyen los niveles de alfabetización alcanzados en el Proyecto Pisa. Cultura y Deporte tiene en marcha un Plan de Fomento de la Lectura. desarrollar plenamente sus capacidades. En España. definió como necesidades básicas las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura.. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. editores y otros agentes sociales. promulgada en 1990. 7 . participar plenamente en el desarrollo. culturales y sociales. La Declaración Mundial sobre Educación para Todos. medios de comunicación. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo.de recursos y servicios. medio y largo plazo. La creación de bibliotecas escolares que puedan cumplir sus funciones educativas.
BOE. 07/01/1987. de 30 de diciembre. refugiados. las lenguas extranjeras y el uso de las TIC como medios para conseguir la cohesión social y la ciudadanía activa Las Naciones Unidas propusieron el año 2003 como la fecha para la iniciación de una “Década de la Alfabetización”. Posteriormente son el Principado de Asturias (Decreto 65/1986. de 19 de mayo. de 5 de octubre. 19/06/1986). Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. Aragón (Ley 8/1986. ancianos y niños en edades previas a la escolaridad obligatoria. 31/05/1989). La lectura y las Bibliotecas. DOGV. personas con discapacidades. una fechas antes del Real Decreto 582/1989. Las distintas Comunidades Autónomas intentan ordenar este crecimiento y regular mediante la normativa su funcionamiento. BOE. (BOJA. de Bibliotecas de Castilla-La Mancha. (DOCM. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. de 19 de diciembre. 16/01/1987) y la Comunidad Valenciana (Ley 10/1986. BOE. promueva un plan de acción que tenga como prioridades prestar una atención especial y urgente a la población femenina (que representa dos terceras partes de los analfabetos del mundo). 1. BOE. Corrección de errores en BOJA. Galicia (Ley 14/1989. BOPA. liderada por la UNESCO.competencias sociales. 08/11/1983. la cultura general. (BOPV. Y en ese contexto se suceden la publicaciones de otras Comunidades: Madrid (Ley 10/1989. de Bibliotecas de Aragón.3. Tiene especial relevancia la norma valenciana pues incluye la creación y/o mantenimiento de bibliotecas en los centros educativos no universitarios para así cumplir con sus funciones pedagógicas y educar al alumno en el correcto manejo y utilización de sus fondos. emigrantes. de 15 de mayo. 20/05/1982) y Andalucía con la Ley 8/1983. 25/11/1989). 16/05/1989. por el que se aprueba el Reglamento de Bibliotecas Públicas del Estado y del Sistema Español de Bibliotecas. de 3 de noviembre. En 1989 publica nuestra Comunidad Autónoma la Ley 1/1989. 26/12/1986. de Organización Bibliotecaria de la Comunidad Valenciana. BOA. de creación de Organización Bibliotecaria de Euskadi. 12/01/1984) son pioneras en su desarrollo. (BOE. Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. por el que se establecen las normas generales de actuación para la promoción y coordinación de servicios bibliotecarios. que. a las poblaciones indígenas. de Bibliotecas. BOCM. El País Vasco con la publicación del Decreto 90/1982. de 4 de mayo. BOE. a las minorías étnicas y lingüísticas. de 11 de enero. 13/02/1987) los que regulan la normativa. en especial aquellos que no tienen acceso a los programas de protección infantil y de educación. 15/06/1989). 8 . 16/12/1984. de Bibliotecas. 25/10/1989. El crecimiento de la lectura como valor cultural está asociado al crecimiento de las Bibliotecas en la década de los años ochenta.
08/07/1990) y Rioja (Ley 4/1990. de 29 de junio. Extremadura (Ley 6/1997. a la información permanente y en libertad. BOE. 24/10/1989. 31/08/1990). 09/02/1990). BOE. Incluye en todas las biblioteca pública una sección infantil y juvenil. de Bibliotecas. junto a las universitarias y las bibliotecas especializadas en el Sistema Bibliotecario. BORM. excluye explícitamente las bibliotecas escolares de dicho sistema. Murcia (Ley 7/1990.de 11 de octubre. de 11 de abril. de 29 de mayo. BOE. de 19 de mayo. 11/08/1990. 28/06/1997. BOR. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. BOC. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. Castilla-La Mancha en la Ley 1/1989. BOE. de 4 de mayo. DOE. 23/01/1990). 29/03/1993. BOE. integrando las bibliotecas de los centros de enseñanza no universitarios. Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. 22/05/1990. de Bibliotecas. de Bibliotecas. DOGC. en su Título II. 07/08/1997) y Cantabria (Ley 3/2001. de 25 de septiembre. BOE. BOCyL. de Bibliotecas y Patrimonio Bibliográfico. pero la ausencia de competencias en educación hace que las bibliotecas escolares se incluyan exclusivamente en el marco de la colaboración bibliotecaria (Artículo 4) Por último y en fechas posteriores publican Cataluña (Ley 4/1993. artículo 22. Castilla León (Ley 9/1989. de 30 de noviembre. por la que se regulan las bibliotecas. 22/12/1989.03/10/2001). en tanto que Galicia hace referencia a las Bibliotecas escolares son parte integrante y fundamental de las actividades pedagógicas de los Centros Docentes y Castilla y León incluía como miembros del Consejo de Bibliotecas a dos directores o personas responsables del funcionamiento de las bibliotecas de los centros docentes no universitarios y formulaba la intención de poner en marcha programas de extensión bibliotecaria dirigidos a escuelas. concibe la biblioteca como un servicio público que de un modo natural debe ser el centro cultural de una colectividad y que ha de contribuir al ejercicio del derecho a la cultura. al gozo y ocupación del tiempo libre. La citada Ley da la competencia a la entonces denominada Consejería de Educación y Cultura. de Bibliotecas. 21/04/1993). del sistema bibliotecario. de 18 de marzo. 9 . El citado Real Decreto 582/1989. DOG.
En este sentido y con carácter general y. La relevancia que se puede dar a cada uno de estos procesos determina la adopción de distintos posicionamientos. FUNDAMENTACIÓN: LOS APRENDIZAJE. temática y dificultad).1. El aprendizaje se desarrolla mediante un proceso unidireccional y jerárquico en el que el alumno y la alumna parten del reconocimiento de las letras. La comprensión. Los métodos naturales (1970). pero no lo consideran básico. PROCESOS ASOCIADOS A LA LECTURA Y SU 2. La decodificación. estructura. y desde allí acceden al significado y al ordenamiento sintáctico y a la integración semántica. simplista estas interpretaciones han sido agrupadas en tres modelos. los conceptos más o menos lógicos que expresan. pues el significado está en el texto. desde el convencimiento de que nada es neutral.Las palabras. tampoco la lectura. ligados a nuestro futuro. 10 . la lectura se asocia al reconocimiento visual de las palabras y a la comprensión del lenguaje oral. Celestín Freinet. posteriormente de las palabras. los objetivos que el lector tiene al realizar la lectura (motivaciones y expectativas). entendida como la conversión de las formas de lenguaje impreso al código de lenguaje. incorporados a nuestra vida. intencional y compleja que implica la interacción de procesos perceptivos. Este modelo fundamenta los métodos analíticos de lectoescritura. integración gramatical). solo representan un enriquecimiento cuando son el resultado y la prolongación de nuestra experiencia personal. Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. En él se reconoce la importancia del conocimiento que del mundo tiene el lector para comprender el texto. a su vez. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. 2. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. 2. la organización de esas formas en un significado conceptual total que pueda recordarse fácilmente. por tanto. Ascendentes Para los modelos ascendentes. cognitivos y lingüísticos que. ¿Qué entendemos por lectura? Leer es una actividad funcional. interactúan con la experiencia y los conocimientos previos del lector (vocabulario. y las propias características del texto (tipo. es decir. En términos generales los investigadores consideran que implica dos subprocesos: 1.
el Proyecto PISA evita el uso del término lectura como decodificación. el empleo y la reflexión a partir de textos escritos. del tema y de la dificultad del texto. escuela.. 11 . entendido en sentido amplio –textos continuos y discontinuos-.. desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad. El acceso a la comunicación con los “otros” mediante la creación de espacios de dialogo entre significados propios y lo escrito. en convergentes y simultáneos. en el Proyecto PISA (1999). o la televisión) como ayuda a la hora de interpretar. El papel que tiene el adulto (familia. semánticos y del mundo le ayudan a comprender... pues leer es desplegar en uno mismo la reflexión que hace otro a través de lo escrito. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. hace hincapié en su uso en los distintos contextos y situaciones que se dan a lo largo de la vida. El significado está en la capacidad del lector para construir el texto Desde este planteamiento interactivo y constructivo. decodificar y codificar la realidad escrita. define la lectura como capacidad lectora y explica que consiste en la comprensión. Interactivos Pero cada vez más existe un creciente acuerdo en la necesidad de moverse en modelos interactivos que convierten ambos procesos. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. personales. que necesariamente llevan a una participación social crítica. la frustración y el fracaso. de su conocimiento previo del mundo. evitando la rutina. el aburrimiento. Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. con el fin de alcanzar las metas propias. de su habilidad lectora. el significado está en el lector y no son necesarios los estímulos del texto (letras. En este sentido. predominando uno u otro en función del dominio lingüístico del lector. la OCDE. desde un contexto concreto y con unos fines sociales. El maestro y la escuela son alfabetizadores fundamentales especialmente cuando tienen presente la situación de los alumnos y alumnas para ayudarles a crecer. ascendente y descendente. y refuerza su carácter interactivo pues exige el análisis de lo escrito. palabras y oraciones) porque sus conocimientos sintácticos.Descendentes Para los modelos descendentes. Desde esta perspectiva interactiva y cognitiva se van añadiendo un conjunto de notas que caracterizan a esa capacidad lectora: La posibilidad de simbolizar mediante la posibilidad de apropiarse de los objetos externos (significados) convirtiéndolos en representaciones internas (significantes).
12 . el control y activación de los conocimientos previos.. El desarrollo de movimientos oculares sacádicos caracterizados por la combinación de paradas y movilizaciones. lo cognitivo y semántico en la década de los setenta con Cromer (1977). anticipar. fonológicas y semánticas en el acceso a la lectoescritura inicial. 2. una de síntesis y de acceso directo al léxico que permita la lectura veloz y compresiva. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. 1973). Los mecanismos neurolingüísticos Estos mecanismos determinan los procesos perceptivos y con ellos la recogida de la información por los sentidos y almacenado a corto plazo. y. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. Principales mecanismos de la lectura La adquisición de la lectoescritura es el resultado de un aprendizaje estructurado y específico en el que intervienen de forma interactiva y dinámica mecanismos neurolingüísticos. Bloom (1970) y Bowerman.2. Schlesinger (1977) y Snow (1977) y lo comunicativo en la década de 1975 a 1985 con Halliday (1976).. en un proceso de tres fases: una globalizada capaz de fomentar una actitud positiva del alumno ante el mensaje escrito y de favorecer la percepción por totalidades con la captación del significado. el uso de las claves del texto y del conocimiento previo para realizar inferencias. otra de análisis de los componentes abordado con un carácter significativo lúdico y multisensorial. psicolingüístico y sociolingüístico. El uso de estrategias globales. El control de movimientos innecesarios (sincinesias) de los miembros corporales o de los instrumentos materiales. y la supervisión y regulación de la comprensión.. El uso de la memoria a corto plazo para asociar y evocar los significados que van surgiendo utilizando una nivel visual (reconocer las palabras escritas) Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. Bates (1976) y Bruner (1975) como autores más representativos. Dore (1975). El análisis del campo visual centrado en núcleos o conjuntos de palabras evitando regresiones. por último. La integración de estos mecanismos ha sido el resultado un largo proceso de primacías determinadas por corrientes y autores: lo lingüístico en la década de los sesenta con Braine (1963). formular hipótesis. vocalizaciones o subvocalizaciones. La atención selectiva mediante el control de estímulos externos e internos.La necesidad de incorporar estrategias que ayuden a integrar la información del texto con el conocimiento previo del lector como el establecimiento previo del propósito de la lectura.
pues a través de ella se entra en contacto con lo que otros han escrito y se comparten las vivencias. del uso de las palabras funcionales. o cualquier soporte que nos permita fijar la escritura propia. de establecimiento de vínculos entre las distintas partes del texto. los libros. En cualquier periodo. se convierte en objeto de conocimiento y diálogo. 2. pues la escritura permite fijar el pensamiento propio fuera de uno mismo y retomar sus mensajes en la posteridad. aunque cada persona sólo pueda leer por sí misma. actúa como catalizador del proceso y provocará un efecto multiplicador de los resultados. Mediante los procesos de comprensión de significados. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. del significado de las palabras y de los signos de puntuación. En ella cada alumno y cada alumna se convierte en un autor para ser leído por el resto de los compañeros. La lectoescritura es un proceso de construcción interna que se inicia en torno a los dos años y que se completa hacia los ocho sin que exista un límite para su mejora y enriquecimiento a lo largo de la vida. La creciente rapidez o velocidad de la lectura como resultado de la integración de todos y cada uno de los mecanismos neurolingüísticos. clases y categorías. de resumen del contenido y de integración de los nuevos contenidos en esquemas ya existentes o ampliando a nuevos esquemas. o acceder a la escritura que otros han fijado. Los mecanismos sociolingüísticos La lectura es una actividad social. las que están dentro de un contexto y las que están relacionadas. si el contexto es favorable. La evolución del aprendizaje de la lectura. Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. Los mecanismos psicolingüísticos Asociada a los procesos neurolingüísticos se desarrolla la actividad psicolingüística o cognitiva. a conocer nuevos mundos reales y fantásticos mediante procesos sintácticos y semánticos. En este sentido. 13 . Se reconocen con más rapidez las más frecuentes. El aula es un espacio de cooperación que contribuye al desarrollo cognitivo mediante una metodología que facilite la interacción y el diálogo.o auditiva (reconocer las palabras oídas).3. a establecer grupos. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. dirigida a descifrar el mundo. Los procesos sintácticos se llevan a cabo a través de estrategias de relación de las palabras en función del orden.
por tanto. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. Se reducen los significados y se amplían los significantes. aunque desconoce los signos universales. logotipos publicitarios. 14 . ha descubierto que existe un código aunque no sabe interpretarlo. Responde a la pregunta ¿dónde dice .. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. respetando los ritmos individuales. palabras. con las vocales. las letras. La lectura en 1º y 2º de educación primaria Entre los cinco años y medio y los seis años y medio aproximadamente el niño y la niña son capaces de realizar una lectura alfabética cognitivamente idéntica al pensamiento adulto. como uno más. con las consonantes. sintagmas e incluso frases que tienen sentido en su mundo de la comunicación y que están íntimamente asociadas al lenguaje oral. pues las asociaciones son de índole muy diversa.Igual que con la lectura perceptiva poníamos las bases para la ortografía natural. pues operan por tanteos y asimilaciones. rótulos. los garabatos. pues pueden establecer relaciones entre Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. Y a partir de los cuatro.. En esta fase el niño lee: Palabras en contextos más extensos.? por medio de estrategias asociativas. transmite significados y los decodifica manejando y combinando los mensajes según los destinatarios. y puede hacerlas al principio de la palabra. Entre los tres y los cuatro años realiza una lectura pictográfica de carácter perceptivo-visual que le permite decodificar y representar signos visuales entre los que están objetos y pueden estar. En el periodo que va desde los cuatro años y medio al tránsito de la educación infantil a la educación primaria se inicia en periodo alfabético mediante una fase de lectoescritura combinatoria y de construcción de palabras a través del desarrollo de las habilidades metalingüísticas. al final. el niño y la niña puede leer iconogramas. sin que exista relación entre ambos.El acceso a la lectura en educación infantil En el periodo de la educación infantil se desarrolla la llamada lectura perceptiva (de los dos a los cuatro años y medio aproximadamente) cuyo inicio se anticipa a la escolarización (en torno a los dos años) con la producción de sus primeros signos de comunicación. En esta fase los signos dejan de ser objetos y se convierten en representaciones lingüísticas (significantes) aunque no se ajusten al “código universal”. En esta etapa. pictogramas. en medio. Palabras asociadas a dibujos... con la lectura combinatoria se ponen para una correcta ortografía arbitraria. Con el garabato. Palabras nuevas por tanteos combinados. se acerca a la funcionalidad de los objetos a través de la interpretación de logogramas.
la relación jerárquica entre ideas. la amplitud temática de las historias y el paso a los relatos fundamentalmente de aventuras. 1981). se consigue el dominio de la estructura semántica de las historias de los libros y sus textos siempre que se analicen desde su contexto. el dominio de la lectura silenciosa y de la estructura formal básica del texto. Los componentes básicos de un plan de lectura La lectura como herramienta: Leer es comprender Existen múltiples definiciones. Y otras más complejas: • “La comprensión lectora significa extraer la información de un texto de forma precisa y global. con la consecución de la autonomía en la lectura. de activar los componentes sociolingüísticos y de generalizar el uso de la lectura. de lo que es la comprensión lectora. como hace tiempo comprendió la secuencia temporal de la expresión oral y de construir textos propios inéditos. “Leer es comprender el lenguaje” (Just y Carpenter. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. al continente y a la propia autonomía del sujeto. oral o cualquier otro tipo de acontecimiento. significa encontrar una explicación coherente de su contenido” (Lobell. En este periodo. de sus mecanismos y funciones. Unas más simples: “Habilidad para extraer el significado del texto” (Alonso.3. 1985). sea un mensaje escrito.significado y significante. 1987). La lectura a partir de 3º de educación primaria A partir de los seis años y medio y hasta los siete años y medio el niño y la niña adquieren la competencia suficiente para realizar una lectura universal. capaz de configuran nuevas estructuras neurolingüísticas. En esta fase aumenta de forma significativa su capacidad de comprender pues además del significado semántico accede al uso de los elementos sintácticos del código alfabético. “Comprender algo. una por autor. 15 . etc. aunque con limitaciones semánticas en cuanto al contenido. Esto implica reconocer: la estructura del texto y su sucesión temática. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. 2. Pero la comprensión a la que llega el lector Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. El niño está en condiciones de simbolizar la realidad utilizando los elementos de la lengua escrita: Es capaz de establecer la correspondencia entre fonemagrafema-letra. de comprender la secuencia espacial para la correcta expresión escrita. la organización formal. Aprovechando su conocimiento y su interés es el momento clave para dar un salto cualitativo importante y desarrollar el placer por la lectura y por la composición escrita.
Nosotros entendemos la comprensión lectora como la habilidad para leer diversos materiales escolares y no escolares. afectación del lector por el contenido y comunicación autor y lector. La lectura expresiva también es comprensiva pues solo es posible realizarla después de un conocimiento profundo del texto que se lee. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. (Bisquerra. En la comprensión lectora existen.. no es otra cosa que el juego musical de los acentos. El hábito de leer La lectura se convierte en habito cuando el alumno y la alumna la utilizan de forma autónoma en cualquiera de las situaciones en la que es necesaria. según Mercer (1983) varios niveles: literal. según normas de cada comunidad parlante. y apreciativa. el hábito. reconstrucción del significado extraído para relacionarlo con experiencias personales y conocimientos previos. 1972).. el mandato. 1994). reconocimiento y recuerdo de los hechos tal y como aparecen en el texto. La automatización de la lectura. (Trabasso. Exige utilizar un modo distinto al que se habla y además de formar lectores. evaluativa. La lectura expresiva Para Gil y Gaya (1974). las emociones todas. requiere un aprendizaje sistemático y guiado. requiere formar oyentes. con distintos fines. especialmente en aquellas que responden a intereses instrumentales o privados. sean entendidas como tales. seguido de un proceso de progresiva retirada asociado al uso de refuerzos de tipo de intermitente en el que se valore tanto la autonomía como la propia capacidad para elegir las lecturas que responden a sus intereses. • La comprensión es un conjunto de procesos psicológicos que consisten en una serie de operaciones mentales que procesan la información lingüística desde su recepción hasta que se toma una decisión Exige dos operaciones: la codificación de la información en representaciones internas y la comparación de las representaciones. interpretativa. 16 . la pregunta. formulación de juicios críticos y expresión de opiniones. a fin de que la enunciación. la duda. la entonación y la pausas.se deriva de la experiencia previa (los esquemas del lector”. la lectura expresiva.
Unas están relacionadas con el contenido. aumentando con ello. en autores. está íntimamente con la motivación. la competencia alcanzada y el control de la propia tarea. y bastantes con el hecho de recibir recompensas o de evitar castigos. Sentirse interesado por la lectura requiere. que pueda intercambiar con el resto de compañeros y con el propio profesor. 17 . Tal y como se ha expresado en distintos momentos de este documento. que asuma protagonismo en la organización. en un animador más de los procesos. para poder ser leídos por el resto de compañeros. Todo ello sin olvidar que el alumnado. que tenga la posibilidad de elegir y controlar el propio proceso. que pueda ampliar sus conocimientos. y por último que acceda a las recompensas que estén programadas una vez que participe de forma activa en la evaluación. Los teóricos de la motivación defienden que para captar la atención del alumnado es necesario asociar su interés con el logro de distintos tipos de metas. es diverso y no existen metas universales y los propios intereses están sujetos a cambios. muchas con las consecuencias de aceptación o rechazo social que provocan. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. de forma significativa. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. como la mejora y enriquecimiento de las composiciones escritas de autor individual. la motivación. que la temática esté relacionada con el campo de intereses del alumnado. Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha.El placer por leer Despertar el gusto por la lectura está asociado de forma directa con la habilidad que el sujeto tiene para comprender los textos y a su vez. pues permite en el aula tanto la construcción de textos de autoría colectiva. La escritura: el alumno como autor La lectura y la escritura son dos caras de una misma moneda: la comunicación escrita. El autor se convierte. a su vez. como en el resto de habilidades. la escritura permite expresar los pensamientos y ponerlos al servicio del lector para que establezca un diálogo sereno y reposado. a la vez que en lectores. otras con el logro del éxito y el rechazo al fracaso. El alumno y la alumna se convierten. que tenga ocasiones para alcanzar la seguridad que da el éxito. la comprensión de éstos. La escritura igualmente facilita el desarrollo de otros mecanismos sociolingüísticos de la lectura. por tanto.
18 . como colaborador. etc. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. Las tecnologías de la información y la comunicación tanto como instrumento de acceso a la información (enciclopedias electrónicas e Internet). gestionar el préstamo y su control. En síntesis: un buen lector Distintos autores ofrecen las habilidades del buen lector como referente en contraste con los rasgos que son habituales en el lector menos competente. El buen lector se caracteriza por utilizar El lector menos competente: estrategias para: Comprender que diferentes objetivos de Se centran en la decodificación. por último. El alumnado debe contribuir. Este papel no disminuye en el resto de los niveles pues se transforma en un vehículo de intercambio y comunicación permanente. ofrecer asesoramiento. Dirección General de Coordinación y Política Educativa.La Biblioteca escolar como centro de documentación y recursos Tal y como se expresaba en el capítulo de antecedentes la Biblioteca escolar cobre un nuevo protagonismo con el desarrollo del Plan de Lectura y este nuevo papel exige que el alumno y la alumna adquiera. como herramienta de gestión de la biblioteca tiene un papel fundamental. El lenguaje oral. dar respuesta a las consultas. tiene un papel protagonista en la construcción del lenguaje escrito. como herramienta de expresión escrita (procesadores de textos) e intercambio (correos electrónicos) y. lectura y diversos tipos de texto requieren No es consciente de que han de estrategias particulares. mediante la participación activa. realizar un esfuerzo en darle Aclarar los propósitos y las tareas que sentido. organizar actividades de animación e intercambio. El lenguaje oral y las TIC El lenguaje oral y el de las tecnologías de la información y la comunicación son dos herramientas imprescindibles para lograr los objetivos del Plan y garantizar la generalización de las habilidades de lectoescritura. a la difusión de la biblioteca y a su uso activo por toda la comunidad educativa. especialmente en educación infantil. No usa estrategias para dar Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. exigen. organizar los recursos y catalogar. un conocimiento más amplio y completo de los procesos que en ella se desarrollan: recopilar.
Centrarse en lo relevante. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. sentido a palabras o frases que desconocen. que obtiene y en. Pasa por alto las incoherencias Controlar la actividad para ver los resultados del texto.Identificar lo importante. su caso. Desarrollar una actitud positiva hacia la lectura. tomar medidas No se adapta al tema o a los correctivas si hiciera falta. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. propósitos de la lectura. 19 . Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha.
a) y comprender y expresar mensajes sencillos en una lengua extranjera (Artículo 13. LA LECTURA COMO PRIORIDAD 3. es como si fuera un amuleto... en lengua castellana textos y mensajes complejos orales y escritos (Artículo 19. y para ella la alfabetización se reduce al acto mecánico de “depositar” en los analfabetos (“o en los niños”-mío) palabras.3. El “Plan de 77 Medidas para mejorar la calidad de la enseñanza”(1994) incluía como medida 14. de 23 de diciembre. de 3 de octubre.1.a). indica.. “impulsar y facilitar la utilización de las bibliotecas de los centros por los alumnos” como relevante mecanismo para compensar algunas desigualdades sociales y para favorecer la formación.b). en su contexto existencial. de Ordenación General del Sistema educativo (BOE de 4 de octubre) plantea como uno de los fines de la educación que el alumnado adquiera los hábitos intelectuales y las técnicas de trabajo (Artículo 1c). Algo independiente del hombre que la dice. sílabas y letras.b)... de Calidad de la Educación. En la Educación Primaria: Utilizar de manera apropiada la lengua castellana (Artículo 13. En la Educación Secundaria Obligatoria a) Comprender y expresar correctamente. Con la palabra el hombre se hace hombre. asume su esencial condición humana.a) y comprender una lengua extranjera y expresarse en ella de manera apropiada (Artículo 19.b).Alfabetizar es concienciar...e) y 16. Educación liberadora (1973) 3..2. Las capacidades La Ley Orgánica 1/1990. Paulo Freire. Y en la Bachillerato: Dominar la lengua castellana (Artículo 26 a) y expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera (Artículo 26.. Y establece como capacidades a desarrollar: En la Educación Infantil: Relacionarse con los demás a través de las distintas formas de expresión y comunicación (artículo 8. Ley Orgánica 10/2003. en la exposición de motivos y en sus artículos 15.. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. sin relación con el mundo y con las cosas que nombra. Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha.Existe una condición deformada del analfabetismo. Esta concepción mecanicista del “depósito de palabras” la convierte como una cosa física... Dirección General de Coordinación y Política Educativa. la codificación y descodificación permiten al alfabetizando integrar la significación de las palabras. Desarrollo normativo en las leyes orgánicas de educación. 20 .
la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones cotidianas (h). por el que se establecen las enseñanzas comunes establece en su preámbulo la necesidad de estimular el desarrollo del lenguaje escrito asociado al lenguaje oral y recoge el objetivo general de la LOCE para este nivel: “desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el aprendizaje de la lectura y la escritura” (Artículo 12. el Real Decreto 832/2003. para encontrar. oralmente y por escrito. el desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para. el Real Decreto 830/2003. de las tecnologías de la información y de las comunicaciones (j). la lectura y el estudio de la literatura (e). el Real Decreto 829/2003. recoge del artículo 34 de la LOCE. que los alumnos deben adquirir hábitos de lectura y que los currículos deberán incluir actividades que estimulen el interés y el hábito de la misma. En el Bachillerato. recoge del artículo 15 de la LOCE. por el que se establecen las enseñanzas comunes. 21 . e iniciarse en el conocimiento.respectivamente. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. intercambiar y presentar la información y el conocimiento adquiridos. adquirir nuevos conocimientos (c).2. de 27 de junio. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. analizar. en la lengua castellana textos y mensajes complejos. Se establecen como capacidades a desarrollar: En la Educación Infantil. a fin de facilitar el acceso a otras culturas (g). a fin de usarlas. el adquirir. En la Educación Primaria. el conocer y saber usar. el conocer y usar adecuadamente la lengua castellana en sus manifestaciones oral y escrita. por el que se establece la ordenación general y las enseñanzas comunes. el comprender y expresar con corrección. en el proceso de aprendizaje. en una lengua extranjera. mediante la adquisición de las destrezas relacionadas con las tecnologías de la información y de las comunicaciones. En la Educación Secundaria Obligatoria. el Real Decreto 831/2003. así como adquirir hábitos de lectura (e). tanto en su expresión oral Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. por el que se establece la ordenación general y las enseñanzas comunes. de 27 de junio. el desarrollar la competencia comunicativa para comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. de 27 de junio. recoge del artículo 22 de la LOCE. con sentido crítico. y el adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías fundamentalmente. para el aprendizaje. y el iniciarse en la utilización.e). Los distintos Reales Decretos que la desarrollan hacen hincapié en su preámbulo o en el articulado en el papel fundamental de la comprensión lectora y la capacidad de expresarse en todas las áreas y en la responsabilidad de las Administraciones educativas de promover las medidas necesarias para que en las distintas áreas se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y de la expresión oral. de 27 de junio.
de la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma.como en la escrita. el expresarse con fluidez en una o más lenguas extranjeras (h). b) Difundir. la riqueza y las posibilidades expresivas de la lengua castellana y. El Real Decreto 1537/2003. 22 . por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan enseñanzas escolares de régimen general mantiene los mismos criterios de superficie para las bibliotecas escolares de los distintos niveles y etapas para que contribuyan al desarrollo de los objetivos curriculares y disponga de fondos bibliográficos y equipos informáticos suficientes para agilizar su gestión y el fomento de la lectura en los alumnos. 60 metros cuadrados en los de Secundaria y Formación Profesional. y se repite de forma mimética en las Órdenes que cada curso escolar publica la Consejería de Educación y Ciencia para establecer las instrucciones a los centros. La responsabilidad de la organización y uso de Biblioteca del centro viene recogida en las Ordenes de 29 de junio de 1994 y febrero de 1996 por las que se desarrolla el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y los Centros de Primaria y el de los Institutos de Educación Secundaria. y el profundizar en el conocimiento y en el uso habitual de las tecnologías de la información y las comunicaciones para el aprendizaje (i). por el que se establecen los requisitos mínimos de los Centros que imparten enseñanzas de régimen general no universitarias determina las dimensiones del espacio de biblioteca con el que han de contar todos los centros: 45 metros cuadrados en los centros de Primaria. mantenimiento y adecuada utilización de los recursos documentales y de la biblioteca del centro. Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. 75 metros cuadrados en los de Bachillerato y 90 metros cuadrados cuando se imparte la Educación Primaria y de Educación Secundaria. c) Colaborar en la planificación y el desarrollo del trabajo escolar. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. El Responsable de la biblioteca y los recursos documentales. tiene como funciones: a) Asegurar la organización. pedagógica y cultural. así como la literatura y la lectura y el análisis de las obras literarias más significativas (g). Dirección General de Coordinación y Política Educativa. favoreciendo la utilización de diferentes recursos documentales. de 5 de diciembre. entre los maestros y los alumnos. de 14 de junio. materiales didácticos e información administrativa. Los requisitos El Real Decreto 1004/1991. en su caso.
facilitándoles el acceso a diferentes fuentes de información.2. con una dedicación de 1 o 2 horas lectivas y 1 o 2 horas complementarias. instalaciones y equipamientos apropiados y personal cualificado)4. y orientándoles sobre su utilización. fondo documental adecuado y actualizado. de las recogidas en la programación general anual”. cuenta con una hora lectiva más las complementarias que considere el jefe de estudios. e) Ayudar en la promoción a la lectura como medio de información. 3. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. pero si se profundiza en el análisis de los distintos indicadores (apertura. Una aproximación a la situación a través del estudio de las bibliotecas escolares en Castilla-La Mancha La realidad de los hechos se pone de manifiesto en un estudio realizado por esta Consejería en colaboración con la Universidad de Alcalá de Henares. entretenimiento y ocio. Su elección por el equipo directivo está asociada a la propia iniciativa e interés del profesorado y se adscribe a la jefatura de estudios en primaria y a la jefatura del Departamento de actividades complementarias y extraescolares es secundaria. para el desarrollo de la actividad. Análisis de la situación actual. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. dicen contar con ella y el 99% de los centros de infantil y primaria cuentan con Biblioteca de Aula). f) Asesorar en la compra de nuevos materiales y fondos de la biblioteca. más la posibilidad de sumar de una a tres horas complementarias de otro profesorado. a pesar de que todos los sectores encuestados valoran su importancia: La importancia que se da las bibliotecas en el Proyecto Educativo del Centro (un 86% la contempla) no se traduce en la elaboración y desarrollo de 4 MEC. se obtienen conclusiones menos optimistas. 1995) Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha.44% de los centros educativos.d) Atender a los alumnos que utilicen la biblioteca. Se contemplaba igualmente la colaboración de otros profesionales y la disponibilidad de abrir en horario no lectivo. g) Cualquier otra que le encomiende el jefe de estudios. 23 . Curso 2002-2003” (pendiente de publicación) pone de manifiesto que la biblioteca escolar existe (un 82. “Las Bibliotecas Escolares de Castilla-La Mancha. La Biblioteca escolar en el contexto de la Reforma educativa. En los IES.
Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. El 0.5%) y un porcentaje parecido realiza la memoria anual de las actividades. El 93. Entre el 60 y el 75% de las BE no dispone en sus colecciones de revistas.64% tiene automatiza la gestión (principalmente con el programa Abies). el claustro o los departamentos y con las AMPA es. audiovisuales.53% algún tipo de actividad cultural y el 14% exposiciones temáticas.30 por alumno. prácticamente. Las actividades más frecuentes son el préstamo de documentos y los trabajos de clase con el profesor. el 56% del total de fondos está automatizado y el 57. inexistente.un programa o plan de actuación a largo plazo (un 37. el 60% realizan actividades ocasionales de animación a la lectura. el 45% afirma que no la usa en grupo nunca o casi nunca. aunque según los datos obtenidos. Los alumnos reconocen que hacen un uso individual escaso. el 43. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. Un 62% tiene reglamento o normativa de funcionamiento. Las horas de apertura de las bibliotecas son insuficientes y el uso promedio diario es de 7.32 alumnos. vídeos.51 documentos por profesor y año y 0. La catalogación la tienen realizada un 63% de los centros y un 41% utiliza un sistema normalizado. Cerca del 50% de las bibliotecas no colaboran con las aulas y tutores. Solo el 36% de las bibliotecas lleva un control del préstamo. el 18% varias veces al mes y el 4% todos o casi todos los días. El responsable dedica menos de cinco horas en el 67% de los centros y cambia cada año el 43.12% carece de formación específica El 87% se dispone de un equipo informático. El 64. aunque en el 76% no se puede realizar la consulta de forma electrónica.7%. en el curso 2001-2002 se prestaron 0. 24 . CD-ROM o material especial. El 42% reconoce que no la ha utilizado nunca.59% corresponde a las revistas y prensa diaria. aunque sólo el 7% de los centros educativos se encuentra en localidades donde no existe una Biblioteca Pública y la mitad de ellos disponen de dicha biblioteca a menos de 500 metros de distancia.84% de las colecciones está formado por monografías. el 71. El 19% realiza formación de usuarios. Solo el 4% de los alumnos participa de forma habitual en la selección de obras para su adquisición y el 64% manifiesta no hacerlo nunca La cooperación con las Bibliotecas Públicas y con otras bibliotecas o instituciones es prácticamente inexistente. En un 30% de los centros existe una comisión o equipo de apoyo y el responsable de la biblioteca participa en la Comisión de Coordinación Pedagógica.8% no cuenta con conexión a Internet en la propia biblioteca.
La respuesta que sobre el tiempo empelado por los alumnos a la lectura, demuestra que el 11% no dedica ninguna hora de su tiempo libre a esta actividad y que el 57% dedica entre una y tres horas. Por último, en el "Programa Internacional para la evaluación de Estudiantes" (PISA. 2000), los resultados obtenidos por los alumnos españoles en lo referente a lectura, se caracterizan por la gran homogeneidad, lo que supone que hay pocos alumnos y alumnas con rendimientos muy altos o muy bajos. Sólo el 5% del alumnado español alcanza un nivel 5, el máximo en la escala, mientras que la media del resto de los países de la OCDE llega al 10%.
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Leer mucho, hacerlo reflexivamente, entrelazar lecturas, acceder de manera irrestricta al mundo de lo escrito, gozar de todo eso, es y seguirá siendo un reto para la educación formal y basamento de la educación permanente. Los medios están ahí, el acceso a ellos dependen de las políticas educativas y culturales, de la formación del profesorado y de los métodos pedagógicos. Gimeno Sacristán, La educación que tenemos, la educación que queremos (1999)5 La vida es por esencia cambiante, dinámica, variable según los ambientes, según los niños, según los educadores y no hay nada más mortífero que la escolástica, cuyos estragos denunciamos sistemáticamente... La expresión libre apasiona a los niños y no solo a los autores sino también a los lectores, especialmente si éstos pueden a su vez convertirse en autores... Celestín Freinet. El texto Libre (1973)
4. LA LECTURA EN LOS CENTROS ESCOLARES DE CASTILLA-LA MANCHA COMO PLAN ESTRATÉGICO DE LA JUNTA DE COMUNIDADES DE CASTILLALA MANCHA.
El gobierno de Castilla-La Mancha quiere modificar de forma significativa la situación actual en la que, a pesar de la relevancia de las estrategias de aprendizaje y en especial la comprensión lectora tienen en los currículos, su desarrollo “real” es limitado y las dificultades que el alumnado tiene son relevantes. Especialmente si se tiene en cuenta que afecta especialmente a los sectores con mayor desventaja social. Compartimos con Freire y el resto de teóricos de la pedagogía crítica que la lectoescritura es un requisito básico para el ejercicio pleno de la ciudadanía y que desarrollar la capacidad de comunicación e interacción es una condición básica para asegurar la diversidad cultural. Desde esta perspectiva no parece posible lograr sociedades integradas e inclusivas, sin resolver previamente estas cuestiones. Para dar respuesta a esta situación se ha desarrollado un plan, que, por su carácter estratégico, ha de integrar un conjunto de directrices y pautas de acción que deben realizarse de forma convergente por las Consejerías que tienen competencias en el ámbito de las lectura. Se trata, por tanto, de que todas las acciones vayan dirigidas a alentar en los centros educativos, en convergencia con las intenciones de su Proyecto
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Educativo, un Plan de Lectura, basado en la reflexión y el análisis, que cuente con el apoyo de cuantos agentes puedan aportar su colaboración. Desde la asunción de las competencias en educación, se han emprendido programas institucionales para favorecer la mejora de las condiciones materiales y de equipamiento de los centros educativos con el fin de propiciar el uso de bibliotecas escolares y el fomento del gusto lector. En este sentido, el programa de gratuidad de libros de texto y materiales curriculares se ha visto complementado por el programa de “invitación a la lectura”. Los centros han recibido una dotación en función del alumnado que tiene matriculado para ser invertida en la biblioteca de centro o del aula, en concreto los colegios de Educación Infantil y Primaria recibieron un total de 541.170.339 de pesetas a lo largo de los tres últimos cursos para la adquisición de fondo bibliográfico que respondiera a la propuesta lectora que cada centro tiene definida en su proyecto curricular.
Libros de Lectura. Curso 2000-01 Alumnado Total 122.344 Euros 735.302 Curso 2001-02 alumnos 135.241 Euros 728.496 Curso 2002-2003 alumnos 117.040 Euros 351.120 Periodo 2000-2003 Alumnos 374.625 Euros 1.814.918
A estas cantidades hay que sumar una dotación específica extraordinaria a las Bibliotecas escolares realizada en el mismo curso 2002-2003 por un valor de 4 millones de euros; la inversión en el curso actual de 550.000 euros para financiar 230.000 ejemplares del El Quijote distribuidos a todos los alumnos y alumnas a partir de 3º de educación primaria; y el convenio de colaboración con un periódico nacional para su distribución a todos los centros por un valor de 120.000 euros. Pero es necesario seguir avanzando y poner en marcha, junto a las económicas, otro conjunto de medidas curriculares y organizativas que permitan impulsar y fomentar el gusto por la lectura y contribuirá a mejorar la práctica de la lectoescritura desde la generalización de los aprendizajes del alumnado, la coordinación de los procesos de enseñanza del profesorado y la colaboración activa de las familias. En este sentido se propone la incorporación del Plan de Lectura como plan estratégico de la Administración y de los propios centros, y la inclusión en el currículo de las enseñanzas obligatorias de un tiempo específico para el estímulo de la lectura así como para su desarrollo en el resto de las áreas; la incorporación a los reglamentos de modificaciones organizativas pertinentes para la organización de los recursos y el acceso del alumnado a los mismos; y el desarrollo de un plan de formación permanente que sea capaz de motivar y enriquecer las experiencias del profesorado.
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.. programas. desde todas las áreas y en todos los niveles de enseñanza. de uso público dirigida a participar en las actividades de la sociedad (documentos oficiales e información sobre acontecimientos públicos: avisos. manuales.). disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales o científicos de forma eficaz. interpretación o crítica.. revistas. sonoros. La lectura con finalidades diferentes: de uso privado (personal) dirigida a satisfacer los intereses privados en el ocio y a establecer relaciones con otras personas (cartas. consulta. regulaciones. argumentación. etc. Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. La lectura para el desarrollo de actitudes y valores culturales. El Plan de Lectura tiene como finalidad fomentar el habito y el gusto por la lectura y contribuir a mejorar la práctica de la lectoescritura. El Plan de Lectura integra todas estas acciones en un conjunto de medidas curriculares y organizativas encaminadas a potenciar y desarrollar en el alumnado. mediante su uso eficaz en la adquisición de la información. desde infantil a bachillerato. narración. La lectura de textos literarios. orientada al trabajo (instrucciones. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. un programa ocasional de animación a la lectura o plan de organización y dinamización de bibliotecas escolares.. técnicos.1. biográficos o informativos). cuadros. tablas. multimedia.). gráficos. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. La lectura de códigos diversos e interrelacionados: verbales. desde la coordinación de los procesos de enseñanza del profesorado. El “Plan de Lectura” aborda. las competencias básicas relativas a la lectura en un sentido amplio: La lectura de textos continuos (descripción. diagramas. textos de ficción. 4. para la prevención y análisis crítico del consumo y la publicidad. memorandos. gráficos. mapas. 28 . informes. y de otras instituciones. o dirigida al aprendizaje.El “Plan de Lectura” es una buena ocasión para contribuir a que los centros docentes se constituyan en “verdaderas comunidades de aprendizaje”. formularios.. anuncios. mandato. la colaboración activa de las familias. aquellas competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura. programas. ni es una tarea exclusiva del profesorado y del marco escolar..) y discontinuos (Impresos. funcionales. panfletos. La lectura en distintas lenguas.. por tanto. La definición El “Plan de Lectura” no es un conjunto aislado de prácticas asociadas a la mejora de la comprensión lectora. icónicos. exposición.. tablas..
Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. Objetivos El Plan de Lectura se orienta al logro de los siguientes objetivos: En relación con el alumnado se trata de desarrollar todas las habilidades necesarias para leer diversos materiales escolares y no escolares. Mejorar la expresión oral. b. se convierte en una comunidad de lectores en la que profesorado. y que cada profesor y profesora asuma que la lectura forma parte de los objetivos y contenidos de todas y cada una de las áreas. 4. se impliquen activamente en la tarea de despertar el gusto por la lectura y que las aportaciones de otros agentes sociales sean valoradas positivamente. agentes sociales y alumnado. f. la finalidad de la escuela no es solamente que el alumnado lea y que haya un profesor o profesora de Lengua y Literatura directamente responsable de la misma. que todos. Automatizar los procesos perceptivos. Es imprescindible modificar una concepción parcelada del currículo y estática de la organización del centro. Comprender distintos tipos de textos.2. profesores. d. Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el tiempo de ocio. j. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de distintas fuentes. familia. asumen la tarea de leer más y de ayudar a leer a los que tienen más dificultades. c. En síntesis. Hace falta. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información. Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas. Acceder al descubrimiento de otros mundo tanto en sentido físico como de pensamiento. utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad. Leer de forma expresiva. h. i. a través del “Plan de Lectura” la escuela. g. hacerlo habitualmente y disfrutar con la lectura. Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa. a la vez que de riqueza personal. 29 .Desde esta perspectiva. entendida en sentido amplio. a. Leer de forma autónoma y con asiduidad. e. padres y alumnos.
m. b. se trata conseguir configurar una comunidad de lectores. c. e. Participar de forma activa en la dinámica del centro. f. Fomentar el uso y aprecio de los padres y madres de la Biblioteca como centro de documentación y lugar de formación. Dirección General de Coordinación y Política Educativa.k. a través de la escritura. b. Los contenidos del Plan de Lectura se organizan en torno a los siguientes ámbitos de competencia. 4. Organizar la biblioteca como centro de documentación y recursos al servicio de toda la comunidad educativa. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como medios de expresión. Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como un bien cultural en si mismo y en tiempo de ocio. l. ya sea en la lengua propia o en otras lenguas: Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. Estimular la concepción del profesor como investigador. d. Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase. Establecer. Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos alternativos al libro de texto y ampliando las vías de acceso a la información y el conocimiento. n. En síntesis. una vía de diálogo con otros lectores.3. a. Los contenidos del Plan de Lectura. 30 . Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar. a. Facilitar a través de la formación una mejora en el conocimiento de las habilidades lectoras y de las estrategias de enseñanza más adecuadas para llevarla a la práctica. En relación con la comunidad educativa. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. el alumnado al final de la etapa escolar debe alcanzar un nivel de competencia lectora suficiente que le permita desarrollarla durante el resto de su vida y adecuarla a sus preferencias o necesidades. En relación con el centro docente y el profesorado se trata de dar prioridad al desarrollo de las estrategias de enseñanza para facilitar que el alumnado alcance el mayor nivel de competencia lectora. Favorecer que las madres y los padres se conviertan en modelos de buenos lectores y contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio.
4. En este sentido. Los criterios que se deben en cuenta para su planificación y desarrollo 1. que esté adaptado a las particularidades de cada uno de los centros. 31 . y que sea abierto al intercambio de experiencias y buenas prácticas entre los diferentes niveles que intervienen en el mismo. El uso del lenguaje oral y de las tecnologías de la información y la comunicación como medios para fortalecer el resto de los ámbitos 4. asociadas a la eficacia lectora. El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses personales en el ocio y en la relación con otras personas. tanto oral como escrita en la lengua propia y en otras lenguas. El uso de la escritura como herramienta de autor. y del profesorado en particular. III. 3. a facilitar la adquisición de la independencia de criterio y a ampliar la propia capacidad de expresión. V. al disfrute con la lectura y a su práctica habitual. La autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de las mismas. El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y catalogación de libros en la práctica de la Biblioteca de centro y de aula. Colectiva como medio para construir y transformar el mundo de forma compartida. 2. fortalece la comunicación verbal. Individual. recogiendo las intenciones del mismo e implicando a toda la comunidad educativa y al entorno. Tiene una finalidad individual y colectiva. financiado en el marco del modelo de gratuidad de materiales e invitación a la lectura. IV. Constituye un plan institucional de carácter estratégico para la Administración educativa. potenciada con el uso de otros lenguajes no verbales. Se concreta en el Proyecto Educativo de Centro. Debe ser difundido en la sociedad y dirigido a realzar el papel de la lectura y a reforzar la viabilidad de su puesta en marcha en los centros escolares y en las familias. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. Contribuye al desarrollo de competencias básicas en el alumnado. VI.I. II. al despertar de la imaginación creativa. Necesita de un proceso paralelo de asesoramiento y formación de la comunidad educativa en general. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de textos. como un medio para acceder al descubrimiento de otros mundos.3. 5.
Requiere una evaluación objetiva del proceso desde el desarrollo del proceso de investigación-acción. estimulo y desarrollo el gusto y la afición por la lectura a través de técnicas interactivas y dinámicas. Para ello. agente activo de los procesos.6. 7. estructuras y formatos de textos desde un planteamiento multidisciplinar que tiene en la lectura su elemento funcional e integrador y exige. Aborda múltiples contenidos. con la continuidad. Encuentra su justificación en las teorías que fundamentan científicamente los procesos de aprendizaje de la lecto-escritura y en el desarrollo evolutivo del alumnado. 12. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. abriendo una vía de participación del alumnado en el gobierno de los centros. 8. desde un perspectiva organizativa. y la participación en actividades de la biblioteca de centro y de localidad. la temporalización. 32 . la programación secuenciada y coordinada. su éxito. así como el estímulo a la participación de los padres en todo el proceso. desarrollo y generalización. 13. desde Infantil a Bachillerato. para garantizar el proceso lector interno del alumno. asegurando la trabajo en equipo del profesorado y la coordinación de todo el proceso desde el equipo directivo. Se desarrolla y generaliza con la práctica relevante de la lectura en las programaciones didácticas. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. que permita introducir elementos de mejora. junto a los objetivos y contenidos del Plan. facilita el uso de recursos internos (materiales y personales-toda la comunidad educativa-) y del entorno. Conlleva el uso de metodologías comunicativas. armonizando los intereses personales con las intenciones educativas. desde la utilización del diálogo como centro del aprendizaje. una estructura flexible que haga posible su desarrollo planificado en cada centro concreto. desde la garantía de una gestión rigurosa en los procesos de catalogación y clasificación. 9. de sus contenidos en las distintas áreas. 10. Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. Exige que los recursos para la lectura estén organizados y al servicio de la comunidad educativa. y como gestor. Exige un proceso planificado que incluya. 11. que hagan compatible el desarrollo individual con la construcción colectiva. Se inicia con la motivación. Obliga a convertir al alumnado en protagonista. la asignación de responsabilidades y la evaluación. el uso de estrategias de iniciación. como usuario. Requiere. paralelas a los contenidos de las áreas. en la hora de lectura semanal programada en las enseñanzas básicas. la organización de espacios y tiempos. el uso de la escritura como medio de expresión. para garantizar. por tanto.
DESARROLLO Y EVALUACIÓN. no impone. EL PLAN DE LECTURA EN LOS CENTROS ESCOLARES. en el uso de la escritura como medio de expresión. C. las acciones y de los resultados. no domestica. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. etapas. mediante un proceso planificado que partiendo de la motivación. La evaluación del diseño. B. Paulo Freire. Las estructuras y los recursos. E.. no manipula. Los objetivos que se pretenden alcanzar con la comunidad educativa. centro y localidad. La teoría antidialógica implica un sujeto que. estimulo y desarrollo del gusto y la afición por la lectura. D. Los contenidos organizados en ámbitos y secuenciados para cada una de los niveles. y en la participación en las actividades de la biblioteca de aula. sostiene la colaboración.. La pedagogía del oprimido (1970). H. así como en el estímulo a la participación de los padres en todo el proceso. El Plan de Lectura institucional se concreta en cada uno de los centros educativos en función de su contexto y de los principios recogidos en el Proyecto Educativo de Centro. conquistando al otro.El diálogo es siempre comunicación. La difusión del Plan de Lectura en la comunidad educativa. G. PROGRAMACIÓN. ciclos y cursos. La metodología con la que se desarrolla en sus distintas fases y en función de los ámbitos de contenido. Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. La organización de espacios y tiempos.. lo transforma en objeto. 33 . F. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. no esloganiza. se desarrolla y generaliza con la práctica relevante de la lectura en las programaciones didácticas de todas las áreas. 5.. Las medidas de acompañamiento: formación y asesoramiento. El Plan de Lectura se concreta en el centro escolar en una programación que responde al siguiente esquema: A.
Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. la competencia. como lector y como autor. por tanto. se concreta el Plan. Dirección General de Coordinación y Política Educativa.A. B. Las capacidades y los contenidos propios de las programaciones didácticas de cada una de las áreas o materias. atienden a la disponibilidad del alumno como de distribución de los contenidos y de organización de los recursos. como con las que es necesario llevar a cabo con el propio profesorado y la comunidad educativa para facilitar el proceso. Estos son: Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. Y a la hora de planificar su desarrollo hay que contemplar las distintas situaciones o espacios en los que. constituye una de las decisiones más relevantes que ha de tomar el equipo de profesores y profesoras. Esta decisión está determinada por: • • • • • • • El contexto del centro. Los objetivos han de ser viables y. Los objetivos dan coherencia al proceso y sirven de referente a la hora de evaluar el funcionamiento y los resultados del propio plan. La colaboración de la comunidad educativa y la disponibilidad de los recursos del entorno. etapas. Los principios educativos guía y los valores establecidos como prioritarios en el Proyecto Educativo del Centro. tanto en lo que hace referencia a los distintos ámbitos relacionados con el desarrollo de las habilidades del alumnado. La organización y flexibilidad del centro y los recursos disponibles. La programación de los contenidos correspondientes a cada uno de los niveles. Contenidos: Distribución y secuenciación. el profesorado y las familias que lo facilitan. de forma interactiva. ciclos y cursos en los que se distribuye el alumnado que participa en el Plan de Lectura. El estilo docente y la formación del profesorado. El desarrollo evolutivo. y la singularidad del alumnado. 34 . Objetivos Corresponde a cada centro escolar formular los objetivos que han de guiar las distintas acciones en las que se concreta el Plan de Lectura.
1. hay que tener en cuenta la utilidad de algunas metodologías. destacamos: Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. 35 . es una de las decisiones más importantes que ha de tomar el equipo de profesores y profesoras. Formatos diferentes pero adaptados a las diferentes edades. y especialmente con la Biblioteca de la localidad. Entre ellas. que han de realizar los alumnos y alumnas para garantizar. La selección de los textos. La metodología que se debe tener en cuenta en sus distintas fases.Los contenidos que se deben desarrollar en el tiempo específico. la continuidad y la progresión gradual en cada una de las unidades de trabajo en las que se secuencia el Plan. Textos propios y de distintos autores. las lecturas. que se incorpora al currículo de los niveles y etapas de la enseñanza obligatoria. desde la dominancia de la imagen en infantil hasta su retirada gradual en los restantes periodos Estructuras diferenciadas que marcan la evolución desde la narración más sencilla al libro de contenido científico. Con carácter general se considera relevante utilizar: Contenidos que despierten la curiosidad. como a uso de la imagen. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. C. Es evidente. tanto en lo que se refiere al tamaño como a la tipología de la letra. Las actuaciones de colaboración e intercambio con otras instituciones. que contribuyan a crear un mundo interior rico y personal. El tratamiento de la lectura en cada una de unidades didácticas en las que se distribuye la programación de las distintas áreas y materias. desde su adaptación al nivel de competencia y a los conocimientos previos. C. a la hora de abordar el Plan de Lectura. Las actuaciones que se desarrollan fuera del centro y con la familia. Las estrategias de enseñanza La metodología se configura a través de conjunto de estrategias de enseñanza que el profesorado utiliza en función de sus intenciones y de las capacidades que quiere desarrollar. hora de lectura. que no existe un método único para todo el conocimiento y para todo el alumnado pero.
el sujeto reproduce comportamientos y seleccionada contenidos que ve u oye leer a los suyos. Es en ese momento. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. cooperación. de introducción. se van poniendo en marcha estrategias para mejorar las habilidades. El modelado. y un último momento de cierre. otra de interacción en el espacio del aula entre educadores y educandos. El uso de estrategias Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. Es en la fase de intercambio donde hay que contemplar distintas actividades y actuaciones del profesor y profesora en función del momento en el que se encuentre la secuencia de enseñanza y aprendizaje: un momento inicial de evaluación. si el profesorado ayuda a verbalizar y modela los procesos que sigue para “entender” el texto. por último. de síntesis y de evaluación A través de la secuencia de enseñanza y aprendizaje y en función de los objetivos que se desarrollan en cada uno de los ámbitos de contenido. otro de desarrollo. autorregulación etc) en el uso de las variables de enseñanza (espacio. descubrimiento. asociadas a procedimientos de control de estímulos pueden resultar eficaces a la hora de desarrollar estos procesos. otra de revisión. La secuenciación de las tareas. madre. y. y el desarrollo del Plan de Lectura lo es. amar la lectura y el hábito por practicarla con frecuencia. En este sentido. agrupamiento y recursos) con el objeto de llevar al alumnado a construir el conocimiento. abuelos. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. se dan necesariamente unidas. la integración. El uso de estrategias de modelado. favorece la memorización comprensiva y asegura la asimilación. En este sentido. de regulación y autorregulación del proceso. y el profesorado o el alumnado que es competente. de estructuración. 36 . práctica guiada. la práctica educativa. cualquier acción educativa intencional. moldeamiento y generalización. de creación de vínculos. La lectura se va construyendo como autónoma mediante la interacción con las personas cercanas. Igualmente son efectivos en el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora.La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje en secuencias La metodología funciona como hipótesis a la hora de concretar los distintos componentes del cómo enseñar y se definen en la secuencia de actividades que el profesorado utiliza en el aula. el almacenamiento. cuenta con una fase de diseño o planificación. el moldeado y el entrenamiento en generalización La enseñanza del gusto por la lectura. en el que el profesorado utiliza distintas estratégicas (individualización. estableciendo metas y submetas. tiempo. la conservación y la recuperación de la información y posibilita la creación de situaciones de generalización. padre. el hábito y la motivación hacia la lectura.
pues a él corresponde crear el clima de trabajo más adecuado. de éxito. con ella. Y utiliza los “refuerzos fijos. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. El control de las variables organizativas y creación de un clima de trabajo cordial Convertir el aula o la Biblioteca en un espacio para disfrutar trabajando la lectura es un reto para el profesorado. Esta estrategia parte de la imitación de modelos considerados adecuados (los compañeros. o cuando se asocia a algo que nos gusta (principio de Premack). el comportamiento al que se le presta atención continua ya sea por acciones positivas (buenas prácticas) o negativas (malas prácticas) tiende a repetirse. utiliza técnicas de moldeamiento y de refuerzo para ampliar los comportamientos esperados mediante un proceso graduado en dificultad de tareas. mediante el uso de fórmulas adecuadas de 6 Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia. cuando se emplean varios estímulos. Martínez Roca. En esta dirección.). cuando se utiliza el aprendizaje cooperativo. 1989 Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. que va desde las aproximaciones a las conductas lectoras en situaciones guiadas hasta las más complejas desarrolladas de forma autónoma. especialmente cuando su actuación está orientada a la búsqueda de la comunicación positiva.. La atención del profesor y la profesora es un factor de motivación de primer orden. puede ser de gran utilidad como herramienta para motivar la lectura y crear el hábito. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. establece situaciones comunicativas de intercambio de opiniones y actitudes. el propio profesorado. Igualmente tiende a repetirse cuando se asociada a la desaparición de una consecuencia desagradable (reforzamiento negativo). También es evidente que aquello que más se practica tiene una mayor probabilidad de repetición y. La flexibilidad a la hora de organizar el espacio en función de los agrupamientos y de distribuir el tiempo en relación con la actividad a realizar facilita significativamente la construcción del hábito de leer y aumenta el placer por hacerlo de una forma continuada. los comportamientos autónomos del uso de la lectura. se implica al alumnado en la gestión de las actividades de lectura y se entrena al propio entorno (familias). a otras situaciones. En este sentido. especialmente si está asociado a la vida real.que se utilizan en el aprendizaje de las habilidades sociales. variables o intermitentes” para asegurar la continuidad cuando se trata de generalizar.. ayudar a los padres para que dediquen 15 minutos diarios a leer con sus hijos cuando estén escolarizados en las etapas de educación infantil y primaria supondría un cambio fundamental en el proceso. los padres. 37 . el modelo de aprendizaje estructurado de Goldstein y otros6.
la resolución de problemas desde la búsqueda de alternativas. la difusión del punto de vista y el desarrollo de papeles de control y ayuda en el trabajo. por una parte. y. El salto de la lectura guiada a la lectura autónoma pasa. al desarrollo evolutivo y se ajusta a la graduación de los distintos niveles. entre otras estrategias ya descritas. por otra. de escucha activa. Del aprendizaje guiado al aprendizaje autónomo La actuación del profesor y la profesora está orientada a incrementar la capacidad de comprensión y la actuación autónoma de cada alumno y de cada alumna. quizás la más relevante. el dialogo favorece el contraste de puntos de vista. Graó. por la creación de las llamadas zonas de desarrollo próximo (Vigostsy). En Planteamientos de la Pedagogía crítica (Varios. En esta teoría el conocimiento se alcanza mediante el intercambio y la negociación de significados y experiencias. Compartir la lectura es una fuente permanente de motivación (refuerzo social). leer diariamente con el resto de los compañeros y con los adultos. 1999) Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. 1994) y en Retos y salidas educativas en la entrada de siglo (Flecha y Tortajada). el participar en la gestión de los recursos (motivaciones de control) y obtener recompensas por hacerlo. al desarrollo de la competencia lectora y a la construcción del hábito de saber y del gusto por hacerlo. El aprendizaje comunicativo Utilizar el diálogo y la autorreflexión son herramientas potentes de aprendizaje tal y como establece la Teoría de la Acción Comunicativa de Habermas7. La educación en el siglo XXI (Graó. Giroux. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. y pretende llegar a que puedan leer solos previa selección de nuevas lecturas. evitando las atribuciones negativas y verbalizaciones de aprobación o desaprobación comparativa o públicas.presentación verbal y no verbal. o la propia evaluación en grupo los resultados. etapas y ciclos. y el establecimiento de ajustes (ayudas) al alumnado a partir de la observación de su respuesta. Cuando el aula o la biblioteca se convierten en espacios de cooperación y de intercambio con el profesor o profesora o entre iguales. la comparación para establecer relaciones de síntesis. como lo es el leer bien (motivación de éxito). Parte de una situación guiada asociada a una lectura propuesta. el ejercicio de toma de decisiones para elaborar esquemas de actuación. Este proceso esta asociado. 7 Planteamientos convergentes en Freire. 38 . de empleo de mensajes adecuados. Son actividades que facilitan el trabajo cooperativo y la comunicación: la obtención y el contraste de información. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. Apple o Bernstein.
exigirán la revisión para su individualización. 2000. préstamo. El contrato asegura el hábito y la continuidad de las motivaciones pues asegura el control del propio proceso y garantiza una evaluación continua que permite al alumnado aprender del error teniendo como referente su propia tarea 8 Przesmycky. 39 . Es una estrategia de gran calado incorporar al alumnado. Descender al contrato es reconocer la capacidad del alumno y de la alumna de regular su propio aprendizaje y tener unas expectativas positivas hacia su competencia tanto lectora como de autocontrol. La pedagogía del contrato. Graó. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. a la selección de lecturas. Su presencia puede contribuir a dar respuesta a muchas de las demandas que desde el estudio de Bibliotecas se hacía. Halina. mediante un proceso inicialmente guiado. ordenación o a la conservación de la colección. informatización. relacionadas con el tiempo de apertura. recuperar el modelado y el moldeamiento y de facilitar el uso autónomo en nuevas situaciones.Estos ajustes. sin perder de vista que una ayuda excesiva limita el esfuerzo y la motivación. clasificación. El contrato individual y colectivo Utilizar estrategias de la pedagogía del contrato8 puede contribuir a adaptar y concretar para cada situación individual (ya sea singular o de grupo) un Plan de Lectura. la organización y actualización de la información o el control del préstamo. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. El alumnado y el profesorado establecen unos objetivos y un procedimiento mediante negociación que queda recogido en un “contrato” que es aceptado de forma voluntaria y en el que se contraen obligaciones recíprocas que han de servir de base a su evaluación. La participación en la gestión y el control de las tareas La participación del alumnado en las distintas estructuras en las que el centro docente organiza el plan de lectura asegura su compromiso con la lectura y afianza los hábitos y la motivación. en calidad y cantidad. a la gestión de los recursos mediante su inserción en las labores de registro. sin que ello suponga la pérdida de profesionalización de su gestión. de la secuencia de enseñanza y aprendizaje. Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. y a la planificación de actividades de la biblioteca. sellado. catalogación.
utilizar los dibujos o imágenes existentes para anticipar el contenido. 1991). la adecuación al nivel de desarrollo y a la competencia del alumnado. etc.1994). Técnicas de Velocidad y Comprensión Lectora. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera y enseñar a leer debe tener esto en cuenta. Dirección General de Coordinación y Política Educativa.1. (Edebé. En este sentido. Vallés Arándiga. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. sin perder de vista que "Leer es mucho más que poseer un caudal de estrategias. y dimensionar su valor admitiendo que existen distintas actividades para conseguir un mismo objetivo y que una misma actividad puede dar resultados diferentes e imprevisibles. Monereo y Castelló. C. pudiendo dar lugar a diferentes actividades y desarrollar distintas habilidades. Mejora de la eficacia lectora Entrenamiento de la comprensión lectora 9 La comprensión lectora se desarrolla mediante la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas en las actividades utilizadas en cada una de los momentos en los que se distribuye la sesión de lectura: • En el inicio. (Santillana. posibilitando la realización de distintas actividades en un mismo proceso de enseñanza y aprendizaje para que el alumnado pueda elegir. En Motivación y aprendizaje en el aula. Bisquerra (Adams. Las estrategias de aprendizaje.2. destacar los objetivos de la lectura cuando estos estén explícitos o 9 Comunicación escrita: Comprensión lectora. una técnica tan usual como el “conversar” puede tener un uso muy diferenciado según la situación concreta en la que se utilice. Cómo incorporarlas a la práctica educativa. (Escuela Española 1991). describir la estructura de capítulos a partir del guión. el interés que pueden despertar en el alumnado." (Solé. Eficiencia Lectora. Es necesario huir de la creencia en la omnipotencia de determinado “tipo” de actividades. Técnicas para utilizar en el Plan de Lectura Las estrategias metodológicas se concretan en un conjunto de técnicas cuya selección por el profesorado y/o el alumnado. para activar los conocimientos previos y establecer el propósito de la lectura: Identificar al autor y rescatar la información que tenemos sobre el mismo. la disponibilidad de tiempo o de recursos. En cualquier caso se trata de utilizar técnicas que favorezcan la participación de todos. Alonso Tapia.2. 40 . La medición para su desarrollo.C. 1994) Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. 1997). destacar el tipo de publicación y la fecha. viene determinada por los distintos componentes que configuran el plan: la coherencia con los objetivos y los contenidos programados.
como actividad final. lugares. establecer un diálogo a partir de esta información tanto sobre el contenido como sobre el procedimiento de lectura a seguir.. padres y abuelos.) para identificar la estructura del textos y localizar ideas principales. visualizar situaciones.formular preguntas directas o indirectas sobre el contenido del mismo a partir del resumen editorial o del prólogo.y retener en nuestra memoria aquellas fórmulas verbales. Animación a la lectura La animación a la lectura integra un conjunto de técnicas dirigidas a conseguir que cualquier texto. si hemos disfrutado con la lectura.. • Durante la lectura.. asegurar la comprensión y la motivación. se convierta en algo vivo. parten de la narración oral (contar para divertir. iniciar y compartir. Contar un cuento Contar un cuento exige tener muy clara la historia. cambiar de género. 41 . para acercarnos a nuestro propio mundo cultural. entretener. localizar sinónimos y antónimos. personajes. y nada mejor que la presencia del libro y de su autor. utilizar estrategias para deducir el significado de las palabras a partir del contexto externo o de su estructura interna. Formular preguntas. La animación a la lectura es una invitación a compartir algo que consideramos bueno. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. buscar alternativas a su contenido: idear un final diferente. En este sentido. en la lectura del libro de donde han salido esas historias narradas. establecer aspectos a mejorar en el procedimiento seguido. la incorporación al currículo de la educación primaria y de la educación secundaria obligatoria de una hora de lectura permite el uso de un espacio estable para animar... Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. rimas y la parte del texto que queramos utilizar. mapas conceptuales.. o que recoger los testimonios vivos de los mayores.2.2. La técnicas de animación a la lectura... uso de estrategias de aprendizaje (subrayado. en su mayoría. • Al concluir la lectura: Revisar lo hecho. por naturaleza inanimado. contrastar con las hipótesis. esquemas. Desde nuestra espontaneidad podemos acomodar el tono de la historia a las circunstancias externas que surgen en el "directo" y buscando la coherencia. cambiar el final. gráficos.) y concluyen. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. despertar el interés. C. La animación a la lectura en los centros escolares no puede quedar reducida a acciones circunstanciales y esporádicas. ver si se ha conseguido el objetivo que pretendíamos. de frecuencia anual en su mayoría.
un periódico escolar. ampliándolo con detalles de la propia imaginación. padre.. o el profesor o profesora. Se organizan actividades lúdicas: mensajes..) o para utilizar la biblioteca Contar un libro Podemos leerlo en voz alta. imágenes. Escribir un texto de forma individual o colectiva Utilizar la técnicas Freinet asociadas al Texto Libre. ilustraciones. el periódico escolar o periódico mural. cartas. Se realizan actividades para trabajar por parejas o grupos: nueva lectura compartida... Los Cuentos y libros pueden ser donados por una editorial. Son actividades que giran en torno a la expresión escrita o creación literaria: el libro gigante. cuenta el cuento. dirigiendo nuestro discurso hacia la razón.. La clase se transforma en un taller de corrección de textos con una intencionalidad comunicativa e incluso literaria. representaciones. La presentación la realiza el autor. compartir un tiempo de lectura .. Se establece un diálogo sobre el cuento a partir de la formulación de preguntas. Se proponen actividades para casa para implicar a los padres (leer y contar el cuento a los padres... murales. cómic.El esquema para su desarrollo puede ser semejante al siguiente: El acercamiento al libro se prepara previamente creando expectativas positivas hacia su desarrollo posterior a través de mensajes. con ayuda de la imprenta (en la actualidad con las herramientas informáticas). Se hace una lectura compartida del texto en voz alta. o explicarlo proyectando imágenes. los sentimientos o las emociones según sea el contenido del libro. si el auditorio es poco numeroso. en las primeras fases. narrando de forma expresiva y clara. El autor realiza la lectura expresiva del cuento con apoyo del formato. anuncios.. Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. invitaciones. permite animar a la lectura desde la transformación de cada alumno en un “autor”. audiovisuales. de personajes. El dibujo se convierte en una herramienta de expresión. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. rotulado del título.. y de ilustración en las fases posteriores. talleres de cuentos. las técnicas de creación literaria rápida. poesía.. por las familias (un niño un libro) o adquiridos por el centro.. pequeñas obras de teatro o guiñol. 42 . carteles..
Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. puede organizarse haciendo compatible los agrupamientos habituales diferenciados con los agrupamientos internivelares y flexibles que promuevan la iniciativa del alumnado y las actividades de gran grupo con participación de la comunidad educativa (Librofórum. la casa. Las estrategias de generalización exigen que este proceso también sea intencional y como tal sujeto a iniciativa y control del profesorado. para poder pasar de considerar la lectura comprensiva como una habilidad “previa” (condición necesaria para el aprendizaje que el alumno y la alumna ya deben tener adquirida) sea cual sea el tipo de texto. Organizar actividades de carácter global o interdisciplinar: La semana cultural o la Fiesta del libro La “hora de lectura” no solo no excluye sino que estimula el desarrollo de un marco mas excepcional y menos “académico” la organización de una Semana cultural o de una Jornada de Animación a la Lectura o Fiesta del Libro. de diferentes técnicas.2.3. recordar acontecimientos o de personas. Generalización de la lectura La generalización de la lectura tiene como espacios de desarrollo las clases de cada una de las áreas y materias. la biblioteca del centro o de la localidad. en las distintas situaciones establecidas. 43 . Esta práctica ha de complementarse con el compromiso familiar de promover un tiempo diario de lectura y con la organización de actividades para utilizar las bibliotecas existentes.) C. representación. La práctica periódica de un tiempo concreto de “lectura guiada” en cada una de las unidades didácticas de cada área o materia exige un cambio significativo en el estilo docente. géneros o formatos. etc. Como el resto de las actividades se incardina en un conjunto de actividades complementarias y extracurriculares que el centro escolar organiza y en el que la lectura tiene un papel protagonista. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. a incluirlo como uno de los contenidos de aprendizaje. que tiene como ámbito de desarrollo todo el centro. La generalización de las habilidades lectoras se puede realizar a través del uso. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. proyección.Promover actividades con los fondos bibliográficos: Organizar exposiciones informativas periódicas para dar a conocer el tesoro bibliográfico por temas. La Fiesta.
ternas. con criterios homogéneos o heterogéneos. el lector puede identificar los puntos más importantes y así establecer el objetivo de su lectura o el trabajo sobre el texto que quiere realizar. sobre todo. La lectura rápida es una técnica que se utiliza para buscar un dato concreto (un nombre. murales. Mediante la estrategia de lectura conjunta se pretende crear un marco de trabajo estable y asignar al alumno una responsabilidad definida. Las técnicas de lectura para identificar y obtener información de los textos. libros. equipos de cuatro a seis.. llamadas de lectura denotativa. Son técnicas que facilitan el desarrollo de habilidades y la motivación mediante el aprendizaje comunicativo y cooperativo. una fecha. Después de la lectura rápida. se entrena al alumnado a obtener la información que busca de una forma concreta y Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. Son técnicas de estructuración semántica que mejorar la comprensión del contenido del texto y de la relación existente entre cada una de sus partes. A través de estas técnicas. la lectura onomatopeyizada. además de incrementar el papel del alumno mediante la redefinición de la tarea (transferencia de control). sin narrador. la construcción de: carteles. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. Las técnicas de desarrollo sociocultural. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. texto sobre ilustraciones. revistas. Icónico a través de dibujos sobre lecturas realizadas. diccionarios. una cita. animación y. la lectura dramatizada. con narrador. Este proceso le sirve para planificar su lectura intensiva del texto. al organizar el proceso de iniciación.La lectura conjunta. la lectura mimada. folletos. con título o sin él. asociación de ilustraciones a textos y viceversa. la asociación a otros lenguajes y códigos: Corporal a través de la dramatización. de generalización de la lectura mediante agrupamientos diversos y flexibles (grupos. con narrador o sin él.. Las técnicas de estructuración semántica. La lectura rápida ("skimming"). parejas alumnos y alumnas) incluyendo adultos. 44 . enciclopedias. etc) que nos interesa conocer antes o después de iniciar una lectura o para identificar el propósito del texto. Leer un capítulo rápido consiste en leer sólo la primera oración de cada párrafo.
D. dialoga con el autor y emite un juicio. La puesta en marcha del Plan de Lectura exige una modificación significativa del actual planteamiento organizativo de los centros escolares. etc). Las técnicas para la lectura analítica e interpretativa Mediante estas técnicas. En el momento actual. icónico. 45 . para que exista un número significativo de centros docentes y de profesorado.. Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. para realizar un trabajo sobre un contenido concreto. Esto no es óbice. como en los Institutos de Educación Secundaria. El problema. ya sean visuales o auditivas o decodificada mediante otros signos (pictogramas.) y a través de distintas teorías semiológicas se profundiza en conocimiento literario. Bliss.unívoca. código Morse. Las estructuras y los recursos. tanto en las Escuelas de Infantil y los Centros de Primaria. Para el desarrollo de estas habilidades de un nivel más profundo se utilizan técnicas de lectura proyectiva y de lectura literaria.. construye su propia interpretación. no está en la cantidad de recursos materiales y económicos. Entrenar este tipo de lectura requiere la práctica de habilidades discriminativas. el alumnado va más allá de la información del texto. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. la lectura es responsabilidad individual de cada profesor en el marco de cada una de las áreas y es una responsabilidad del centro que tiene un carácter voluntario para el profesorado y para el alumnado a través del uso de la Biblioteca. logogramas. para después pasar a la localización de información relevante para realizar una investigación o completar unos datos. se consigue trasladar las ideas que genera el texto para expresarlas en distintos lenguajes (corporal. sino en la organización del uso de los mismos y en el desarrollo de una estructura que facilite tanto el desarrollo de la lectura en las aulas como el uso de la biblioteca escolar como un instrumento de primer orden al servicio de toda la comunidad educativa y de colaboración con otros agentes externos para el desarrollo de la vida cultural de todos los ciudadanos. etc. llamadas de lectura connotativa. resolver un problema. que tiene acumuladas un conjunto importante de buenas prácticas asociadas a la lectura. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. La dotación económica para la adquisición de los recursos no parece que sea un problema dado el nivel de desarrollo adquirido por el presupuesto para la financiación de materiales bibliográficos. por tanto. Mediante las técnicas de lectura proyectiva. código víal.
alumnos y padres. La estructura organizativa y los recursos personales De la lectura de las recomendaciones internacionales y de las conclusiones del trabajo diagnóstico realizado sobre la situación de las Bibliotecas escolares en el curso 2001-2002 en Castilla-La Mancha se deduce que es necesario abordar los procesos de documentación de fondos y de informatización. por tanto. El Bibliotecario o la Bibliotecaria. las necesidades y las intenciones del centro escolar. alumnos. recitales y certámenes. área y agentes externos. las demandas que formulen los propios alumnos o los padres (cine. es imprescindible la incorporación de los centros de una figura “clave”. Esta figura tendría como tareas: • • • Programar el Plan de Lectura desde el análisis de la situación. Coordinar y actuar de enlace entre sus propias actuaciones con las del centro. Coordinar el funcionamiento de la biblioteca y facilitar sus uso mediante un horario compatible con las actividades curriculares y extracurriculares. 46 . Colaborar en la formación del alumnado. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. de forma conjunta y separadamente. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. dos aspectos que el plan de lectura debe abordar de forma inaplazable. entidades externas). Organizar la documentación y los recursos disponibles.La organización de un currículo flexible que de prioridad a la lectura en todas las aulas y la organización de la Biblioteca como servicio son. • • • • • Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. el “Bibliotecario o Bibliotecaria” que como experto en biblioteconomía y documentación sería el encargado de coordinar todos los procesos asociados a la lectura. teatro. profesores. etc) y en general. exposiciones. Desde esta perspectiva. Colaborar en los procesos de uso didáctico de la biblioteca con los profesores de área. Coordinar las tareas de un equipo de apoyo bibliotecario (Padres. Planificar acciones de dinamización bibliotecaria entre los profesores. profesorado y familias como usuarios. y ampliar el horario de uso de la biblioteca. para garantizar el desarrollo eficaz del Plan de Lectura. curriculares y extracurriculares. del uso público de la biblioteca escolar.
evitando crear nuevas estructuras cuando las ya existentes son capaces de dar la respuesta más adecuada. el idioma y los distintos códigos expresivos. con ser relevante. y la participación activa del alumnado. pero se corre el riesgo de considerar la lectura como una actividad propia. para asegurar su alcance y los procesos de generalización. en colaboración con los tutores en el caso de la Educación Infantil y Primaria. pues las posibilidades para son variadas y corresponde al centro docente definirla y regularla en el Reglamento de Régimen Interior. Ejecutar de manera directa o. específica y. con especial relevancia para las instrumentales. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo.La figura del Bibliotecario garantiza la organización de los fondos bibliográficos y las actividades de animación a la lectura. y. seguimiento y evaluación del diseño. exclusiva y desvinculada al resto de las áreas. que puede hacer inviable el proceso. Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. no asegura la generalización de la lectura al resto de las áreas y se ve limitada por la propia organización de la institución. El Plan de lectura es un proyecto que se debe desarrollar en equipo. por tanto. pero que su presencia. Entendemos que este papel puede ser desempeñado por un docente siempre que cuente con el asesoramiento o la formación necesaria y un tiempo suficiente que no exclusivo. Para su configuración los centros han de conjugar el criterio de representatividad con el de viabilidad. las actividades de la llamada “hora de lectura” contribuyendo a incorporar en el Plan de Lectura los distintos tipos de contenido y formatos de texto. En este mismo sentido se entendería la adscripción del mismo al departamento didáctico de Lengua y Literatura en los Institutos de Educación Secundaria. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. el “Equipo de Apoyo a la Lectura con la participación de profesores de las distintas áreas” y la práctica de la lectura en las aulas a través del resto del profesorado. La composición de este “Equipo” puede ser diferente. responsables de distintas áreas. el compromiso explícito del equipo directivo y del consejo escolar. Este Equipo tiene una doble función: Colaborar en la elaboración del diseño. es imprescindible la existencia de un Equipo interdisciplinar de Profesores. 47 . El protagonismo de la lectura y de la propia biblioteca exige en desarrollo de otros niveles. El Equipo interdisciplinar de apoyo a la lectura. Colaborar con el equipo directivo en la coordinación de todo el proceso.
para su desarrollo coordinado y para la realización de un proceso de evaluación interna del mismo. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. haciendo viables y compatibles todas las acciones promovidas por el centro tanto para el alumnado como para el profesorado. a los que se suman los especialistas en Educación Primaria y de todo el profesorado. La implicación de todo el profesorado asegura la integración curricular del Plan de Lectura y la incorporación de cualquier tipo de contenido sea cual sea el área o la materia. pero también vendrá determinado por el tamaño. 48 . bajo la responsabilidad de los jefes de departamento. o por el carácter de CRA o de centro de localidad. la participación activa en su difusión de las AMPA como Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. y desde nuestra perspectiva. Todos los profesores y profesoras son profesores de lectura. Es su responsabilidad. consideramos imprescindible que en la secuencia de desarrollo de la unidad didáctica se incorporen las actividades de lectura de una manera relevante ya sea en los procesos de implantación como en los de generalización. de actividades de evaluación para asegurar la mejora de la competencia lectora.Parece evidente que será diferente en los centros de infantil y primaria que en los de secundaria. de actividades y materiales a las Unidades Didácticas. la incorporación de sus objetivos y contenidos a las programaciones didácticas. Organizar el Plan de Lectura exige modificar algunas de las rutinas habituales para apostar por una organización más viva y flexible que esté al servicio de los objetivos y no a la inversa. el hábito de lectura y el gusto por la misma. Este compromiso incluye su aprobación por el Consejo Escolar. incluida la propia formación sobre el papel de lectura en la práctica docente. Esta responsabilidad es complementaria con la colaboración en el desarrollo del resto de acciones de centro. La coordinación del equipo directivo y el compromiso de la comunidad educativa Corresponde al equipo directivo liderar el Plan de Lectura y poner en marcha todas las estrategias necesarias para su implantación en el centro. El Plan de Lectura se desarrolla a través de la acción de los tutores y tutoras en Educación Infantil. Asimismo exige integrar el Plan dentro de la Programación General Anual para evitar los encabalgamientos y la saturación de tareas. El Plan de Lectura está condenado al fracaso sino cuenta con el compromiso de la comunidad educativa. en los Departamentos Didácticos en Educación Secundaria. Algunos autores abogan por dedicar en cada una de las clases un tiempo específico guiado o autónomo a la lectura.
y la participación activa de las madres y los padres en el desarrollo singular y propio con cada uno de sus hijos. El fondo documental de la Biblioteca escolar y sus actividades han de estar abiertas a los padres con actividades concretas que aseguren su participación y su formación como usuarios. periódicos escolares. 49 . como agente activo de los procesos. y en ella se concentran los fondos documentales del centro docente. un mayor compromiso en la vida del centro. Convertir al alumnado en protagonista. etc. La Biblioteca también debe asumir el papel de memoria histórica del centro incorporando documentos programáticos. Los recursos materiales Los fondos documentales La Biblioteca es el núcleo en el giran todas las actividades recogidas en el Plan de Lectura. revistas. cuadernos de trabajo. su catalogación de acuerdo con la Clasificación Decimal Universal. y su organización es la primera condición para que pueda ser utilizada como recurso del centro y de la comunidad educativa. CD. El Plan de Lectura tiene como única finalidad conseguir que el alumnado incremente su competencia lectora tanto en los procedimientos como en las actitudes. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. y conseguir. programaciones didácticas. El alumnado: la colaboración en la organización y gestión de la Biblioteca. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. incluyendo Internet. como efecto secundario. es asegurar su participación como usuario activo. Los recursos informáticos La Biblioteca ha de estar informatizada para garantizar la consulta y la localización eficaz de todos los recursos disponibles y las tareas de préstamo y gestión. así como el acceso a otras fuentes importantes de consulta. fotografías. y esto solo es posible si se cuenta con su complicidad en el desarrollo de los aspectos organizativos y formales del mismo. Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. prensa diaria y otros documentos de diferente tipología. El programa Abies está generalizado en la gran mayoría de los centros que además cuentan con el acceso a la red a través del programa Hermes. La distribución equilibrada de libros.estructura de participación de las familias.
La infraestructura y el equipamiento de la Biblioteca Los Reales Decretos por los que se establecen los mínimos de los centros incluyen un espacio diferenciado de Biblioteca y la mayoría cuentan con él. El alumnado participa de forma habitual en su gestión y contribuye a su enriquecimiento con su propio trabajo (cuadernos del alumno) y con el trabajo colectivo. cuenta con un rincón de Biblioteca en el que se incluye un número limitado pero suficientes de textos editoriales y de libros de lectura que pueden ser utilizados de forma flexible al servicio de la secuencia de enseñanza y aprendizaje diseñada por el profesor o profesora. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. mesas y sillas facilita que su utilización como lugar de consulta y trabajo. aunque en un número significativo han sido ocupados por las aulas Althia. La habilitación de un espacio independiente junto a una organización horaria flexible garantiza que la Biblioteca pueda ser utilizada de forma simultanea a la a la actividad escolar. 50 . Dirección General de Coordinación y Política Educativa. La existencia de esta Biblioteca junto a la responsabilidad del tutor hace viable la incorporación flexible pero programada de una hora para la animación a la lectura en el currículo y la generalización al resto de las áreas del Plan de Lectura. E. en los que existe la tendencia a ubicar los libros de consulta del alumnado en la Biblioteca General y los del profesorado en cada uno de los Departamentos didácticos. La Biblioteca del Aula tiene un uso menos frecuente en los Institutos de Educación Secundaria. La organización de espacios y tiempos. especialmente en las Escuelas de Infantil y en los Centros de Primaria. La Biblioteca de Aula El aula. La viabilidad del Plan de Lectura pasa por la adopción de un conjunto de medidas que permitan su desarrollo en el tiempo y el espacio de presencia del alumno y la alumna en el centro y ofrezcan la posibilidad de ampliar la jornada de apertura para su uso por la comunidad educativa. estanterías. Los espacios El centro docente suele contar con la Biblioteca de Aula y la Biblioteca del Centro como lugares especializados para el desarrollo de la Lectura. La adecuada dotación de armarios. Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha.
como por su incompatibilidad con el horario de clase. aula de música. La Biblioteca del Centro La Biblioteca del Centro se concibe como el centro de información. provocaría la rotación del alumnado por cada una de ellas en función de las áreas o materias establecidas en el horario. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. por tanto. alcanzar los mismos objetivos. con dotarla de documentos o de responsables si no existe un programa organizado para utilizar su espacio y sus recursos. La distribución del tiempo El Plan de Lectura contempla la incorporación de un tiempo específico para la animación a la lectura en la educación primaria y en la educación secundaria Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. responden a dos realidades diferentes aunque buscan. a cuyo acceso tiene el alumnado dificultades ya sea por cuestiones espaciales. mediante préstamo. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. No basta. exigiría la dotación de un equipamiento documental multidisciplinar semejante en cada una de ellas. clasificación y documentación general de la escuela. utilización con otras funciones. cada una por sus medios. especialistas. etc) y una distribución de tiempos en bandas horarias que eviten los cambios continuados. La situación actual es diferente. taller de tecnología. Uno de los objetivos claves del Plan de Lectura es poner en comunicación ambas instituciones para que cumplan con su programa de forma coordinada y al servicio de los alumnos y alumnas. 51 .La distribución estable de cada grupo de alumnos y alumnas a un aula. Ambas opciones plantean problemas de distribución de espacios que únicamente pueden resolverse con una organización mixta en la que se complementen espacios polivalentes (probablemente menos de los actuales). El alumno y la alumna asiste o no como usuario a la Biblioteca local en función de un conjunto de circunstancias no siempre asociadas a la intención educativa del centro y la Biblioteca local organiza alguna actividad de animación en la que contempla a la población escolar. salvo que se derive. y espacios especializados (algunos más de los actuales: laboratorio. recursos documentales y horario suficiente para que pudiera ser utilizada por el centro escolar de forma organizada y consensuada. La Biblioteca de Localidad La biblioteca pública municipal cuenta con espacios. Biblioteca de Centro y Biblioteca de Localidad. su documentación a las Bibliotecas de Aula. y la organización de Bibliotecas específicas en cada una de las aulas.
La utilización flexible de la hora de lectura en primaria. el uso didáctico de la biblioteca y sus recursos. Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. Un horario de apertura de la Biblioteca del centro que además de la jornada escolar del alumnado. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. al menos quincenal o mensual. en la Biblioteca del Centro. se ajuste a las necesidades. para el desarrollo de la programación. la biblioteca del centro. de actividades de animación a la lectura en educación infantil.obligatoria. la animación a la lectura. Las medidas de acompañamiento: formación y asesoramiento. La viabilidad del plan exige un conjunto de decisiones que en su mayoría pasa por la organización flexible de los horarios y la adopción de un conjunto de medidas: La organización de un tiempo semanal en el momento que se determine y asociado a la estimulación del lenguaje oral. para el desarrollo de actividades de animación a la lectura en la hora específica de la educación secundaria obligatoria. el tratamiento globalizado en educación infantil y la prioridad de la lectura en cada una de las áreas en las etapas obligatorias y el bachillerato. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. Los programas de formación en centros y los proyectos de innovación La puesta en marcha del Plan de Lectura puede exigir en el desarrollo en el centro escolar de un plan de apoyo y asesoramiento al conjunto del profesorado o de la comunidad educativa en el que se aborde. el conjunto de objetivos y contenidos del mismo o aspectos concretos relacionados con los aspectos más específicos: la metodología de la lectura. Y la generalización al resto de las áreas La organización de grupos nivelares o internivelares de alumnos y alumnas. 52 . y esté asociada a su uso para el préstamo y consulta. con la frecuencia que determine la disponibilidad existente en función de la proporción hora/grupo. Además el Plan de Lectura contempla el uso de los recursos propios por toda la comunidad educativa y el uso de los recursos ajenos (de la biblioteca pública) por los centros. y al desarrollo de programas de formación y animación. de utilizar con el grupo. previamente convenidas con el resto de la comunidad educativa. La incorporación de un tiempo determinado en cada una de las áreas y materias en la secuencia de actividades de cada unidad didáctica en la propia educación secundaria obligatoria y en el bachillerato. contemplando la posibilidad. F. Estas actividades se realizarán periódicamente. adscritos de forma rotatoria de un profesor o profesora componente del Equipo interdisciplinar de apoyo a la lectura. etc.
la estrategia de formación más adecuada es un Programa de Formación en Centros. previo análisis. . En el caso de concretar esta necesidad. en las actividades que programa el Centro de Profesores y de Recursos y garantiza que las aportaciones que desde allí se hacen. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. En este nivel el centro escolar facilita la participación de las personas responsables y colaboradores más directos del Plan de Lectura. pues en dicho programa. Corresponde al propio centro decidir si necesita la puesta en marcha de proceso de formación paralelo al desarrollo del Plan. o simplemente el centro está dispuesto a iniciar. Por otra parte. contando con el asesoramiento del Centro de Profesores y de Recursos se define un Itinerario formativo que se concreta en un diseño adaptado a la singularidad propia y a las intenciones del Proyecto Educativo.Igualmente puede ser necesaria la formación concreta del bibliotecario o bibliotecaria y del equipo de apoyo a la Plan de Lectura. desde el reconocimiento de las acciones lectora en su práctica habitual. 53 . Segundo nivel: La participación de los responsables de la Biblioteca y de componentes del Equipo de apoyo a la Lectura en las actividades de formación específicas y la presentación de las buenas prácticas del centro en las Jornadas de intercambio de experiencias. Tercer nivel: El desarrollo en el centro de un programa de innovación e investigación en la acción relacionado con el Plan de Lectura. se plantea asumir un mayor protagonismo y avanzar hacia un práctica profesional innovadora. Los tres niveles de necesidades pueden encontrar respuesta con la colaboración del Centro de Profesores y de Recursos. Por último. Primer nivel: La formación del profesorado y de la comunidad educativa mediante la puesta en marcha de un Programa de Formación en Centros. en el marco del Plan Regional de Formación Permanente del Profesorado y en las convocatorias anuales de proyectos de innovación e investigación que convoca la Consejería de Educación y Ciencia. un proceso de innovación e investigación. contando con la participación del profesorado y de la comunidad educativa. El equipo directivo es el responsable de establecer la mediación y de asegurar la viabilidad del programa. las iniciativas exitosas que en otros centros y en otros contextos se vienen aplicando. abordando aspectos concretos del Plan en Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. se muestra dispuestos a exportar sus buenas prácticas para que sean consideradas por otros centros y a importar. una vez contextualizadas se incorporan al Plan propio.
todo no se puede hacer a la vez. debe asegurar un control para su posterior análisis de sus efectos. De nada sirve la evaluación si no termina en un proceso de toma de decisiones que asegura un cambio en la práctica del centro o del aula. La evaluación del Plan de Lectura. La valoración e interpretación de los datos ha de ser dialogada. G. con ella. que ha de ser adaptados a la realidad de los centros teniendo en cuenta que: El proceso de recogida de información. Y en este sentido se sugiere la generalización. El equipo directivo y el profesorado no son evaluadores externos que realizan esta tarea en exclusividad y que el tiempo dedicado a la evaluación nunca puede ser excesivo. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. de las acciones y de los resultados. que asociada a la evaluación e investigación educativa. de prácticas de investigación en la acción. El uso de estrategias de investigación en la acción exige previamente establecer prioridades a la hora de determinar los cambios. y con la verdad a la hora de analizarla. el compromiso con las valoraciones realizadas y. La programación de este cambio.una dinámica. con los acuerdos alcanzados. . asociada o no a programas de innovación e investigación institucional. Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. un compromiso con el rigor en la recogida de información. permite crecer al centro y a los profesionales que en él intervienen. Los cambios han de estar controlados y ser posibles. Organizar la evaluación mediante un proceso natural es compatible con utilizar técnicas que garanticen la diversidad de puntos de vista o enfoques ante un mismo problema. sobre todo. El análisis de la información recogida se debe realizar en cada una de las estructuras organizativas que existen en el centro. pues se desarrolla en torno a los ámbitos y dimensiones ya establecidos a partir de un sistema de indicadores que ha de garantizar la recogida de información de todos sus elementos. asegurando la participación y. En el apartado 6º. de este documento se presentan sugerencias sobre los distintos componentes de la evaluación. La evaluación del Plan de Lectura forma parte de la propia evaluación del centro. 54 . entre el profesorado. La evaluación del diseño. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo.
anticipándose a la implantación general.Una vez concluido el análisis de valoración. La difusión del Plan de Lectura en la comunidad educativa. el equipo directivo tiene la responsabilidad de participar en todos los procesos informativos que se pongan en marcha y trasladar al claustro de profesores y a la comunidad educativa todas las acciones que se van a poner en marcha en torno al Plan de Lectura. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. • Sea cual sea el proceso acordado. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. la práctica profesional en un proceso de crecimiento individual y colectivo permanente. Los centros escolares. asumen el protagonismo del Plan de Lectura y ajustan su desarrollo. con la implantación del currículo. H. en función de las intenciones. • En el curso 2005-2006. se reinicia el proceso con nuevos retos y alternativas que permiten convertir en creativa. al calendario establecido por la Consejería de Educación y Ciencia. la organización de las infraestructuras propias y la coordinación con el Ayuntamiento para establecer las necesarias vías de colaboración con la Biblioteca de la Localidad. Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. En los cursos 2006-2007 y 2007-2008. coordinados por el equipo directivo. Dentro es estas iniciativas se incluye. previa participación en la convocatoria del curso 2004-2005 y en las acciones que de ella se deriva. 55 .
tu nombre se escribe con mayúscula. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. 17 de marzo). una “cultura de equipo” que garantiza la solución de los conflictos mediante un proceso democrático y participativo. para el análisis. además de abrir a los centros nuevas vías de mejora. en el que las intenciones se van haciendo explícitas... tomar las iniciativas pertinentes para mejorar la respuesta educativa. Los objetivos y contenidos del Plan de Lectura se integran en los distintos ámbitos en los que se organiza la evaluación del centro: En el ámbito I. atento a esas faltas de ortografía. pero fíjate que tienes que mejorar la letra.” Salinas. El modelo de evaluación. EVALUACIÓN DEL PLAN DE LECTURA. la búsqueda de alternativas de mejora y la toma de decisiones. las actuaciones y los resultados de su práctica educativa... permite a la Administración educativa introducir los reajustes necesarios de cara a mejorar la calidad del sistema educativo. ¡Mañana examen! La evaluación: entre la teoría y la realidad.“Me gusta mucho tu carta a los Reyes Magos. El proceso de enseñanza y aprendizaje. (2002).2. Su desarrollo. Este conocimiento se alcanza mediante el uso de procedimientos fundamentalmente cualitativos de recogida de información de distintas fuentes y concluye con la utilización de estrategias comunicativas. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. fundamentalmente el diálogo entre las personas directamente implicadas. 6. para una vez conocida y analizada.. de la Consejería de Educación y Cultura (DOCM. El modelo. La evaluación que preconiza la Orden tiene como finalidad conocer la dinámica del centro escolar en un proceso que incluye el diseño. La evaluación interna y externa está dirigida a realizar el diagnóstico de la globalidad del centro. contempla las dimensiones que están relacionadas con el desarrollo del currículo (2ª). existe un consenso para desarrollar la acción y un compromiso con la finalidad.. 56 . 6.1. Los ámbitos y dimensiones. 6. en lo Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. contribuye a crear en el profesorado y en la comunidad educativa. La evaluación del Plan de Lectura se ha de enmarcar en el proceso de evaluación de centros regulado por la Orden de 6 de marzo de 2003. cuando no se pervierte.
3. Relaciones con el Entorno. 7. 2. 8. En el ámbito III. Funcionamiento de los órganos de gobierno y de los órganos didácticos. Programaciones didácticas de Áreas y Materias 1. La incorporación de los contenidos procedimentales y actitudinales relacionados con lectura en la programación y en las unidades didácticas. Relaciones con otras Instituciones. formación e innovación. por tanto.que hace referencia a las programaciones didácticas.3. No se trata. la creación de hábitos y el uso de la lectura por placer. las dimensiones 4ª. Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. Actividades extracurriculares y complementarias. 57 . y 9ª. de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa. Las estrategias metodológicas seguidas para la mejora de las habilidades lectoras. Y en el ámbito IV. 6. Documentos programáticos y 5ª. 5. 4. Los resultados obtenidos por el alumnado en las pruebas diagnósticas de competencia lectora. sino de considerar el Plan de Lectura como un aspectos a contemplar cuando el centro se analiza en su globalidad. la dimensión 10ª relacionada con la puesta en marcha de los Procesos de evaluación. contenidos y técnicas utilizadas. Los instrumentos y las actividades de evaluación utilizados para valorar la competencia alcanzada. La organización y el funcionamiento. En el ámbito II. es necesario reflexionar en aquellos en los que tienen especial relevancia los objetivos y contenidos del Plan de Lectura: Dimensión. La incorporación de las actividades específicas de lectura a la secuencia de enseñanza y aprendizaje. las dimensiones 8ª. El sistema de indicadores De los indicadores publicados por la Resolución de 30 de mayo de 2003. Desarrollo del currículo (2ª). 6. y los resultados escolares (3ª). la organización del tiempo y de los espacios. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. La proporción de textos leídos por cada uno de los alumnos y alumnas de promedio. La configuración de los grupos. La programación de la hora de lectura: objetivos. de sumar un nuevo proceso de evaluación. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. Administración y gestión .
18. La participación del resto del profesorado en el Plan. órganos didácticos. gobierno. El asesoramiento recibido. y desarrollo de las Órganos de 17. La proporción de alumnos y alumnas que alcanzan el nivel de suficiente en el área de Lengua en comparación con los resultados obtenidos con anterioridad a la puesta en marcha del Plan de Lectura. 10. Iniciativas y coordinación del equipo directivo. 20. Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. 15.Dimensión. organización y préstamo. 24. El espacio y los equipamientos. La proporción de alumnos y alumnas que alcanzan el nivel de suficiencia en cada una de las áreas o materias en comparación con los resultados obtenidos con anterioridad a la puesta en marcha del Plan de Lectura 11. El presupuesto económico. El equipo de apoyo a la lectura: composición funciones. La incorporación de la Lectura como una de las prioridades al proyecto educativo. La participación de la comunidad educativa en el desarrollo del Plan. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. catalogación. 19. Los fondos documentales. informatización. La proporción de alumnos y alumnas que promocionan en comparación con los que promocionaban antes de la puesta en marcha del mismo Dimensión. El horario de apertura y el uso de la biblioteca. Resultados escolares del alumnado (3ª) 9. Dimensión. 22. 58 .(5ª). La participación del alumnado y la gestión y desarrollo. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. La incorporación de sus objetivos a la Programación General Anual. 23. Documentos programáticos (4ª) 12. El bibliotecario o la bibliotecaria: dedicación horaria y desarrollo de las funciones. administración y gestión 14. 16. Funcionamiento del centro docente. 21. 13.
desarrollo y resultados del mismo. El desarrollo de proyectos de innovación e investigación y la participación del profesorado. relevancia. satisfacción. La participación en Seminarios de responsables y en las Jornadas de intercambio de experiencia. 32. Los referentes y criterios de evaluación. 33. La relaciones establecidas y las actividades realizadas en colaboración con el AMPA del centro. Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. La colaboración con otros centros docentes y las actividades conjuntas desarrolladas. El Proyecto Educativo. La relaciones establecidas y las actividades programadas y realizadas con la Biblioteca de la Localidad. 34. La colaboración del Centro de Profesores y de Recursos 6. y para hacer el juicio utilizamos distintos criterios: adecuación. 25. La organización de talleres relacionados con la lectura y la participación del alumnado. 27. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. Las relaciones establecidas con otras instituciones que comparten los mismos fines educativos y las actividades desarrolladas.. Establecemos una comparación entre los que “es” y lo que “debe ser”. La organización de actividades complementarias asociadas al Plan y la participación del alumnado. Dimensión. viabilidad. 59 .4.. Actividades extracurriculares y complementarias (9ª). La planificación y el desarrollo de la evaluación del Plan de Lectura y la participación de la comunidad educativa.Dimensión. Dimensión. formación. Evaluación. innovación e investigación (10ª). eficacia. Participación del profesorado y de la Comunidad educativa. 30. para emitir el juicio. 28. La puesta en marcha de un Programa de Formación en Centros: aspectos curriculares y organizativos.. 26. el propio Plan de Lectura y las programaciones didácticas se constituyen como referentes a la hora de enjuiciar el diseño. Relaciones con otras instituciones (8ª). coherencia. 35. suficiencia. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. funcionalidad. 31. 29.
temporalización y responsables El proceso de evaluación ha de estar distribuido en el tiempo para garantizar la valoración del diseño (la entrada) al inicio del Plan. pueda resultar poco viable e incluso redundante. al concluir.6. compatibles con la práctica docente y organizativa. Los procedimientos. frecuencia. etc. que aunque nos aporte mucha información. Corresponde al equipo directivo. mayoritariamente de cuestionario. en la biblioteca.). etc. El evaluación diagnóstica de la competencia alcanzada en el desarrollo de la capacidad lectora y sus distintas habilidades. el proceso. y de coherencia con el propio modelo de evaluación. realizar una valoración profunda y dialogada que lleve al centro a introducir cambios y mejoras. obtener la información a través de: • La observación directa de la dinámica establecida en la hora de lectura. en los de evaluación externa. informes o cuestionarios sobre funcionamiento. uso.. la triangulación de la información (distintas opiniones y puntos de vista) y la saturación de la misma (frecuencia con la que se percibe un determinado problema o nivel de acuerdo ante una determinada acción). base de datos. y a la inspección educativa. • • • No parece necesario convertir la recogida de información en una “hiperevaluación sofisticada”.). en los procesos de evaluación interna. la convocatoria de formación. el PEC y las programaciones didácticas. 60 . las actas de evaluación. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. La recogida de opiniones de los participantes mediante entrevista.5. registro de prestamos. en la práctica de cada una de las áreas. los documentos propios de la Biblioteca (catálogo. especialmente el propio Plan de Lectura. mediante el uso de técnicas colectivas -análisis de casos o de causas-efecto-. Se trata de obtener una información suficiente y relevante para que permita. las actas de asistencias o los trabajos desarrollados.. Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. La selección de las técnicas más adecuadas a cada situación.. también exige tomar decisiones desde un criterio de viabilidad.. a lo largo de él. las producciones de los alumnos y alumnas (cuadernos de trabajo. y los resultados. y garantizar mediante técnicas diversificadas. El análisis de las distintas fuentes: Documentos programáticos. periódico. en las actividades de formación. pruebas de evaluación. en cuanto a tiempo de recogida y de elaboración. Dirección General de Coordinación y Política Educativa..
en el centro. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. La Investigación-acción se caracteriza por una reflexión crítica y sistemática sobre la práctica en el aula. la desprofesionalización del profesorado. La programación y el diseño de la acción. En este modelo. Reducir la evaluación a un ejercicio reflexivo sin consecuencias para el Plan de Lectura supone una pérdida de tiempo y recursos considerable que suele conllevar la desactivación. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. no se olvida que la función principal del profesor y la profesora es la de enseñar y que ningún método de investigación debe interferir o interrumpir esta tarea. etc. a corto plazo. En este modelo. el número de consultas en la biblioteca. sabemos el problema y conocemos que es lo que queremos mejorar: los contenidos de la hora de lectura. el diseño de las sesiones de animación para alcanzar una mayor implicación del alumnado. El diseñar la acción exige anticipar todo lo que se va a hacer: formular los objetivos. Abordar los cambios y mejoras que se deducen de la evaluación requiere incorporar a la práctica diaria alguna de las estrategias promovidas por John Elliott (Proyecto Ford. 61 .6.1973) y el llamado movimiento del profesor-investigador. la práctica de la lectura en el área de matemáticas. La incorporación de cambios y mejoras. establecer las actividades y organizar su secuencia. prever los Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. de las iniciativas de mejora que cada día se dan en los centros y. Para su desarrollo. propone un proceso secuenciado en espiral que incluye: La identificación de la "Idea General". Las hipótesis han de quedar claramente definidas para que después se puedan comprobar. Una vez realizada la evaluación.6. La formulación de hipótesis sobre lo que sucede y sobre las acciones a emprender para mejorar. de que los aspectos a mejorar ha de formar parte de las necesidades reales y de que el objetivo no es producir resultados sobre la problemática investigada sino sobre los participantes. Toda investigación ha de estar guiada por unas hipótesis explicativas de lo que está sucediendo y de los cambios necesarios para que se produzcan los cambios. con el objetivo de identificar lo positivo y lo mejorable. a medio y largo plazo. el procedimiento es elaborado por todos los implicados en el problema y la metodología se elige en función de éste y no a la inversa.
La evaluación de los resultados y la revisión de la IDEA INICIAL: La comprobación. a la colaboración y el miedo a la crítica. definir el calendario. a su vez. La ejecución de los cambios (desarrollo de la acción) La aplicación de los cambios programados exige la observación y el control de sus efectos así como de las distintas variables que pueden estar incidiendo. Otras limitaciones requieren una respuesta más ajustada como en el caso del tiempo con el que contamos para desarrollarla. Mayor dificultad tienen aquellas que se derivan de las actitudes de resistencia al cambio (temor a lo desconocido). Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. como en el caso del Plan de Lectura. etc. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. como un trabajo colectivo y por tanto compartido. etc. a plantear nuevos interrogantes y elementos de mejora. determinar cómo se va a evaluar y como se va a registrar la información. Es especialmente enriquecedora cuando se plantea. La práctica de la investigación-acción exige y.recursos. desde su puesta en marcha. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. desarrolla en el profesorado una cultura evaluadora que le lleva a analizar de forma crítica sus acciones. ACCIÓN. Las limitaciones vienen asociadas fundamentalmente a la ausencia de una jerarquía de prioridades a la hora de decidir que queremos cambiar o a la falta de acuerdo sobre la misma. o el de el uso de una determinada metodología que exige un entrenamiento guiado a través de la formación y la acción. 62 . y el análisis de los resultados permite la definición de nuevos problemas y nuevos elementos de mejora. lo que provoca que el número de acciones a desarrollar desborda la posibilidad de llevarlas a cabo. Se reanuda la espiral: REFLEXIÓN. mediante una adecuada planificación.
una de cuyas tareas esenciales es actualmente la de transformar las mentalidades y las cualificaciones inherentes a todas las profesiones. Aprender a ser (1972). APOYO: ASESORAMIENTO."Los buenos maestros son los que no enseñan nada a nadie. Este modelo busca armonizar el interés general con las necesidades individuales y responde a los siguientes principios: El fin de la formación permanente del profesorado es contribuir a la mejora de la calidad educativa. de innovación e investigación y facilitará el intercambio materiales y de buenas prácticas. Modelo y principios El asesoramiento y la formación en el Plan de Lectura forma parte del Plan Regional de Formación Permanente del Profesorado y como todas las acciones que dentro de él se desarrollan. 7. INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN. La Administración educativa. en la cual las funciones de la educación y animación priman cada día más sobre las funciones de instrucción. ayudan a descubrir y a pensar". a través de la red de Centros de Profesores y Recursos. asesorará al profesorado y a la comunidad educativa en desarrollo del Plan de Lectura. 63 . deberían ser los primeros dispuestos a repensar y transformar los criterios y los datos de la profesión docente.. Paulo Freire Los educadores. La cualificación profesional y personal del profesorado. es el punto de partida para el inicio de un itinerario formativo más cooperativo La organización de la respuesta formativa ha de ser flexible y adaptada a las necesidades y particularidades del profesorado.. de el en de Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha.1.. responde a un modelo que trata de hacer complementarias una formación centrada en el crecimiento y la mejora de la escuela.. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. con la mejora de la competencia profesional del profesorado a partir de la investigación de su propia práctica y de respuesta compartida a los problemas que el día a día del aula le crea. el trabajo cooperativo. el intercambio de experiencias . Dirección General de Coordinación y Política Educativa. 7. Edgar Faure y otros. entendida como análisis e investigación de la propia práctica profesional. FORMACIÓN. distintos niveles. La metodología formativa debe estar basada en el análisis de problemas prácticos. El centro docente y la comunidad educativa son el eje de la actividad formadora. promoverá actividades de formación. Los que sólo orientan.
a través de las distintas modalidades.2. El itinerario formativo No es tan relevante el debate sobre las modalidades básicas10 que han de ser utilizadas. Seminario y Grupo de Trabajo. en este caso. lejos de concebirse de una forma lineal. a un plan institucional. situaciones de trabajo individual y compartido. responde a un modelo de crecimiento en espiral que permite intercalar o convivir. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. han de planificar su acción. La Inspección Educativa y los servicios de apoyo a la institución escolar. El proceso. asociados al desarrollo de la competencia de profesorado desde una secuencia evolutiva tipo que va desde la situación de profesional “novel” a la de “experto”. en el ámbito de sus competencias. los distintos estadios para adaptarse a las necesidades del profesorado. pues la finalidad de todas ellas es conseguir el desarrollo profesional del profesorado en el marco de la contexto donde ejerce su actividad. los Itinerarios Formativos y los Programas de Formación en Centros.La evaluación. contribuyen con su acción coordinada a la mejora de la calidad del sistema educativo. Estrategias formativas Los Centros de Profesores y de Recursos tienen la responsabilidad de llevar a cabo. En todas estas modalidades básicas se dan situaciones necesariamente "dirigidas". necesariamente contextualizado al sector concreto en el que desarrollan su acción. los distintas planes estratégicos que para el desarrollo de las políticas educativas. de una manera más dinámica y abierta. diseña la Consejería de Educación y Ciencia. 10 Curso. Para su desarrollo. en el marco de la zona educativa. El Plan de Formación Permanente del profesorado debe recoger en un único marco las iniciativas de otras instituciones. una vez conocidas sus posibilidades y sus necesidades. utilizando básicamente como estrategias. 7. y todas ellas provocan situaciones de autonomía de trabajo entre quienes participan. la formación y la innovación son partes de un único proceso de cambio y mejora. 64 . cuanto la organización de la formación en Itinerarios para adaptar la respuesta a sus necesidades de actualización y perfeccionamiento asociadas. El itinerario formativo se estructura habitualmente en tres estadios o fases. Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha.
las estrategias metodológicas y técnicas necesarias para llevarlo a cabo. de las intenciones que guían el Plan de Lectura. La red de formación contando con profesionales expertos y con experiencias relevantes organiza la actividad para conseguir que sus asistentes alcancen una competencia inicial suficiente y se muestren motivados para desarrollar el plan y seguir aprendiendo. es sujeto de esta formación pues se encuentra en situación de “novel”. y el profesorado especialmente lo es. asume la responsabilidad profesional de incorporar “innovaciones” a su práctica profesional para obtener una mejor desarrollo personal del alumnado. Estadio de la formación entre iguales. Este proceso formativo no se concibe de forma exclusiva como de informativo pues pretende iniciar mediante una “práctica guiada” de las acciones que se derivan de los distintos contenidos. en el caso que nos ocupa. y se construye. los objetivos y contenidos del Plan. 65 . un estilo de profesorado colaborador. por su mayor adecuación a los fines que se pretenden en un tiempo necesariamente limitado. necesariamente crítica. las distintas opciones organizativas. En este estadio se requiere. Los fundamentos y el marco normativo. los contenidos y procedimientos que ha de poner en marcha desde la justificación. como responsable de su desarrollo en cualquiera de los niveles y en análisis simplista de la realidad11. La modalidad más utilizada en este estadio. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. Este crecimiento compartido se facilita desde modalidades como el Seminario o el Grupo de Trabajo. es el Curso.Estadio de la formación guiada Responde a la necesidad del profesorado de obtener en un tiempo limitado. requiere mediante un proceso de intercambio comunicativo seguir construyendo el aprendizaje mediante el diálogo entre su práctica y la del resto de compañeros. o el propio proceso de evaluación interna. Cualquier sujeto susceptible de seguir un proceso formativo. que desde la curiosidad intelectual. el conocimiento suficiente de los objetivos. forman parte del contenido de la actividad formativa. como en este caso. El primero con una orientación más teórica y guiada y el segundo con una mayor vocación por la elaboración de materiales. 11 Es significativo el número de profesionales y de centros que cuentan con experiencia en el desarrollo de las actuaciones que integra el Plan de Lectura Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. de sus habilidades lectoras. los materiales necesarios. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. Podemos considerar que este momento todo el profesorado.
desde la necesidad de abordar. convirtiendo su aula en un especio para la investigación. afrontando desde la curiosidad intelectual y en el ejercicio de su autonomía. 66 . Desde estas modalidades se alimentan las Jornadas de Intercambio de Experiencias. a las cualidades ya descritas un mayor nivel de autonomía compatible con un estilo tolerante y democrático que hace del diálogo entre iguales la herramienta de mayor eficacia en la construcción del conocimiento. Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. En este sentido adopta una actitud crítico constructiva hacia su propia realidad. y construyen. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. Los resultados de la innovación provocarán nuevos interrogantes y necesidades que podrán ser cubiertas desde las diferentes modalidades. un “nuevo itinerario formativo”. de forma individual y como colectivo. En este estadio el profesorado asume plenamente el rol de investigador de su propia práctica. reeditando. se ofrecen multitud de buenas prácticas que han de encontrar su espacio de difusión entre el profesorado ya sea mediante jornadas de intercambio o a través de la incorporación de sus contenidos a los Cursos y a los Seminarios. con ello. Estadio de la innovación y la investigación. se plantea la mejora de su práctica a través de la puesta en marcha de cambios e innovación que pretende controlar para conocer sus efectos. gran parte de los conocimientos que habría adquirido en el Curso. Desde este estadio. de forma cooperativa. El profesorado. se identifican nuevas necesidades que pueden dar lugar a la convocatoria de un curso con un ámbito de contenido más concreto y un nivel de profundización mayor. como desde el anterior. y compartiendo los resultados con el resto de los compañeros constituidos habitualmente como Grupo de Trabajo. los cambios que la actualización formativa la sugiere. los desequilibrios momentáneos que puede provocar la ruptura con la seguridad que da el ejercicio automatizado de las rutinas. En este estadio se suman. y se diseñan procesos de innovación e investigación en el aula para analizar y comprobar los cambios que producen determinadas iniciativas.El desarrollo de estas modalidades no excluye la presencia de profesorado “novel” que puede ir adquiriendo a través de la información/ formación que le aportan los compañeros y compañeras.
Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. Asegurar una presencia continuada y activa a lo largo de todo el proceso. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. deben ser canalizadas a través de un Programa de Formación en centros.Programas de Formación en Centros. Participar en el proceso de evaluación. incluyendo la propia red de formación. las necesidades de asesoramiento y de formación que el centro tenga para su puesta en marcha. Organización del proceso de asesoramiento y formación: niveles de planificación y desarrollo. Desde esta perspectiva. de innovación o investigación que puedan derivarse. El Plan de Lectura se configura como un plan de centro que responde a sus necesidades y las intenciones singulares recogidas en su Proyecto Educativo. Facilitar recursos de asesoramiento en cada una de sus fases. 7. y el Centro de Profesores y de Recursos ofrece su asesoramiento para hacer viable el proyecto. especialmente en aquellos procesos que implican la participación de la comunidad educativa. 67 . Con esta intención se han de organizar acciones formativas en los distintos niveles. de forma negociada. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. Elaborar el diseño de cada una de las actividades formativas en función de la modalidad. a: Establecer el itinerario formativo y distribuirlo en el tiempo. El apoyo institucional al Plan de Lectura requiere un conjunto coordinado de actuaciones para poder garantizar que se ejecuta en las condiciones más adecuadas en cada uno de los centros. El centro docente asume su propia formación desde la autoevaluación de sus necesidades con el compromiso de mejorar su práctica. Desde estas premisas contribuye. Colaborar con el equipo directivo en el desarrollo de los procesos formativos. El centro docente adquiere el compromiso de dar estabilidad al proceso que ha puesto en marcha y de tener una actitud de colaboración activa con los personas que ejercen el asesoramiento. Los Programas de Formación en Centros se configuran como la estrategia más adecuada para desarrollar un modelo de formación que hace del centro el eje primordial de la respuesta educativa.3.
requiere la puesta en marcha de Programas de Formación en centros. como criterio.Seminario de Asesores de formación coordinadores del Plan de Lectura La constitución de un Seminario o un Grupo de Trabajo de carácter provincial al que asiste como referente un Asesor o Asesora de cada uno de los Centros de Profesores y Recursos es una de las medidas de apoyo imprescindibles para asegurar el asesoramiento a los centros. intercambiar estrategias de asesoramiento. contenidos y métodos del Plan de Lectura/ Seminario para la elaboración de la programación/ y Grupo de trabajo para la elaboración de diseños de actividades y materiales. programar procedimientos de evaluación. Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. mediante el diseño de un Itinerario formativo que se adapte sus necesidades. asesorar a la Consejería de Educación y Ciencia en la mejora del Plan de Lectura. Este Seminario y Grupo de Trabajo requiere para su funcionamiento del compromiso institucional de tener permanentemente actualizadas las iniciativas que la Consejería de Educación y Ciencia ha puesto o va a poner en marcha. Asimismo asume el compromiso de formar al resto de la red para garantizar que el asesoramiento llega en las mejores condiciones de continuidad y cercanía a los centros. Se parte. Grupo de trabajo para la elaboración de diseños de actividades y materiales/ Seminario para la revisión y mejora de la programación/ Curso para la profundización sobre determinadas estrategias o técnicas. Este Seminario o Grupo de Trabajo ha de contar con la disponibilidad de tiempos y espacios para garantizar que cumple con el objetivos de diseñar acciones formativas. Seminario con/ sin ayuda de expertos para profundizar en distintos aspectos de la programación y para plantear un proyecto de innovación e investigación sobre determinados aspectos del Plan. 68 . difundir materiales. una vez realizada la difusión institucional del Plan. La formación del equipo directivo. de que el nivel formativo sobre los diferentes componentes del Plan de Lectura tiene un nivel suficiente para poder ejercer un asesoramiento colaborativo Formación del profesorado y de la Comunidad educativa La formación de todo el profesorado en cuanto profesor de lectura y de las familias como favorecedores de los procesos. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. Curso de formación inicial sobre objetivos. se inserta en el propio Programa de Formación del centro y en la formación especifica que se organice para su perfeccionamiento. etc. En este sentido se pueden contemplar distintas posibilidades en función de la experiencia previa.
un Seminario en cada uno de los Centros de Profesores y de Recursos. a los centros y al Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. sin descartar. el crear un espacio de intercambio estable entre los responsables y colaboradores más directos del Plan de Lectura.Formación de responsables de la Biblioteca y de componentes del Equipo de apoyo a la Lectura El abordar aspectos concretos del plan para propiciar la actualización de uno o varios de los contenidos del mismo y. que. el desarrollo de alguna ponencia específica. Ambas convocatoria son un marco adecuado para profundizar en los distintos ámbitos de contenido del Plan de Lectura. debe ser cubierta a través de la constitución de. en un marco temporal específico. El contenido de estas Jornadas debe ser difundido a todos los centros escolares y al resto de Centros de Profesores y de Recursos como una herramienta de apoyo más para poder ser utilizada en otros contextos. estamos convencidos de que es una muestra poco significativa estadísticamente hablando de la realidad de nuestros centros. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. Este Seminario será coordinado por el Asesor responsable de coordinar los procesos asociados al Plan de Lectura y tendrá una periodicidad mensual. y con carácter anual. pueden encontrar un momento adecuado para realizar una evaluación comunicativa y para presentar nuevos aspectos o líneas prioritarias. Programas de innovación e investigación en la acción Asimismo. sobre todo. desde la perspectiva de compromiso profesional que se ha descrito al hablar de este estadio. El Seminario será el encargado de organizar y coordinar las Jornadas de Intercambio de experiencia para asegurar la difusión de todas las buenas prácticas existentes en sus centros. es más. La participación en estas convocatorias no recoge la cantidad de iniciativas innovadoras que día a día se realizan en nuestras aulas. al menos. Jornadas de intercambio de buenas prácticas y de difusión de materiales Con carácter anual y en el marco de cada Centro de Profesores y de Recursos o en provincial si las circunstancias así lo aconsejan. se han de celebrar unas Jornadas de intercambio de experiencias. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. además de ofrecer un espacio para difundir las buenas prácticas. para permitir un marco estable de intercambio. pero permite. la Consejería de Educación y Ciencia promueve una convocatoria para estimular los procesos de innovación e investigación asociados a la práctica educativa y otra de investigación en colaboración con la Universidad. 69 .
a dar continuidad a la dotación de los recursos y a la puesta en marcha de los procesos de apoyo y asesoramiento previstos. La cuarta concluye con este documento. y todas ellas son acciones que habitualmente realiza el profesorado en su práctica profesional. concretar su acción y recibir algunos estímulos para desarrollarla. 8. en el que se integran todas las acciones para que sirva de base al desarrollo por parte de los centros del Plan de Lectura singular.profesorado que participa. seleccionar contenidos. Se trata de programar el cambio. La tercera iniciativa se adopta. y se viene desarrollando desde entonces. concretar los recursos y los responsables y definir la evaluación. Las primera iniciativa se toma en el curso 2000-2001. Las siguientes iniciativas han de estar dirigidas a su presentación. Corresponde a la Consejería de Educación y Ciencia llevar a cabo todas las iniciativas necesarias para hacer posible su desarrollo en los centros escolares. DIFUSIÓN Y PUESTA EN MARCHA DEL PLAN DE LECTURA. establecer un metodología. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. plantear hipótesis que guíen la acción. al desarrollo normativo. 70 . Exige delimitar y definir la situación educativa sobre la que se piensa innovar e investigar. La presentación en sociedad del Plan de Lectura se llevará a cabo al inicio del Curso 2004-2005 y llevará asociadas un conjunto de medidas dirigidas a Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. con la incorporación a los borradores de los currículos que desarrollan la LOCE en la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria de una hora especifica de lectura dentro del horario escolar. formular objetivos. de llevarlo a la práctica y de evaluar el proceso y los resultados. con la dotación de recursos para la lectura a todos los centros escolares en el marco del programa de gratuidad de materiales. pero es imprescindible trasladar a conjunto de la sociedad y en especial a la comunidad educativa las exigencias del mismo y el compromiso necesario para que su puesta en marcha sea un éxito. En el curso 2004-2005. en el curso actual 2003-2004. La segunda iniciativa se lleva a cabo en el curso 2002-2003 con el estudio realizado en colaboración con la Universidad de Alcalá de Henares para conocer la situación de las Bibliotecas escolares en Castilla-La Mancha. Existe un amplio consenso en la sociedad sobre la necesidad de poner en marcha un Plan que apoye el desarrollo de la lectura en las escuelas. analizarla dentro de un contexto.
La publicación de la normativa que regule la figura del bibliotecario y de los equipos de apoyo a la Lectura. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo. Estas medidas son: • La publicación de una Orden de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se convocan ayudas a los centros que incorporen. un Plan de Lectura al desarrollo del Proyecto Educativo. con carácter prioritario. de Asesores de formación • • • Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. La convocatoria “institucional” de programas de formación en centros. Educación Primaria. que desarrollen los aspectos informativos/ formativos del Plan.favorecer el desarrollo de buenas prácticas en los centros y la formación de los Asesores que va a desarrollar las labores de asesoramiento a los centros escolares para facilitar su desarrollo. La organización de un Grupo de Trabajo con la Consejería de Cultura y con la Federación de Municipios y Provincias para establecer vías de colaboración y diseñar actuaciones conjuntas. a iniciativa de éstos. La revisión de los currículos de forma simultanea a la elaboración de la nueva normativa básica. 71 . Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. • • • En el curso 2005-2006 Durante este curso escolar se acentuarán las medidas legislativas y las iniciativas formativas necesarias para poner en marcha el Plan de Lectura en los dos cursos siguientes: • La publicación de los currículos de Educación Infantil. La constitución del Seminario coordinadores del Plan de Lectura. en los que se ha de recoger el Plan de Lectura como un plan estratégico de la Consejería. La convocatoria de un curso regional de formación para asesores y asesoras que actuarán de coordinadores en los Seminarios de responsables de la Biblioteca y de componentes del Equipo de apoyo a la Lectura. así como la incorporación de las responsabilidades que asumen el resto de órganos del centro. En este convocatoria se primará la participación en colaboración con los Ayuntamientos y las Bibliotecas municipales.
• • • • En el curso 2006-2007 y 2007-2008 En estos dos cursos escolares se implanta el Plan de Lectura en todos los centros escolares con la misma secuencia en la que se desarrollan los nuevos currículos: 2006-2007 Educación Infantil Educación Primaria Educación Secundaria Obligatoria Bachillerato Los tres cursos 1º 1º y 3º 1º 2007-2008 2º.. 5º y 6º 2º y 4º 2º De forma paralela se inician. desarrollan o. La Jornadas de Intercambio de experiencias en cada Centro de Profesores y de Recursos Los proyectos de innovación e investigación. La organización de unas jornadas dirigidas a los equipos directivos de los centros para presentar la implantación del Plan de Lectura. 4º. La publicación de materiales con ejemplificaciones de programaciones. de unidades didácticas.• La convocatoria de una primera fase del Seminario de Responsables de Biblioteca y de Equipos de apoyo a la lectura con la finalidad de asesorar la elaboración de los Planes de Lectura. se generalizan: Los programas de formación en centros. Orientaciones del Plan de Lectura de los Centros Escolares en Castilla-La Mancha. Servicio de Coordinación y Desarrollo Normativo.. Dirección General de Coordinación y Política Educativa. 72 . La publicación de las conclusiones del grupo de trabajo con la Consejería de Cultura y la Federación de Municipios y Provincias. La organización de una primeras Jornadas Regionales de intercambio de buenas prácticas. en su caso. Los seminarios de Responsables de Biblioteca y de Equipos de apoyo a la lectura con la finalidad de asesorar la elaboración de los Planes de Lectura y el Seminario de Asesores coordinadores del Plan de Lectura. de modelos de actividades de animación a la lectura. 3º. La evaluación de la experiencia de los centros que han puesto en marcha el Plan de Lectura en el marco de la Convocatoria.
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