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Timestamp: 2018-10-16 19:26:48+00:00

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plan de clase bloque I
5AÑOS SOPLO.pdf
Examen 4 Eso Octubre 16_SOLUCIONES
4. Perfil Descriptivo Historia de La Psicología
Cuadros de Evalua. 5 Momentos
CUADROS DE EVALUA. 5 MOMENTOS.doc
ciencias-naturales.docx
Nadita.docx
Dias de la semana 1º
Cuenta los objetos y coloca el numero 1º
Reactivos de Geografia 4º Bloque 5
LISTA EN BLANCO.xlsx
Tiempo Del 29 de agosto al 2 de septiembre Bloque I Referencias Libro de texto. Páginas 9 a la 11.
Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a Ámbito Estudio Tipo de texto Descriptivo
través del uso de las prácticas sociales del
Competencias que se Propósitos generales de la asignatura Estándares curriculares
Emplear el lenguaje para Participen eficientemente en diversas situaciones 1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver
comunicarse y como de comunicación oral. problemas concretos.
instrumento para aprender. Lean comprensivamente diversos tipos de texto 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
Identificar las propiedades del para satisfacer sus necesidades de información y 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer:
lenguaje en diversas conocimiento. punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos
situaciones comunicativas. Participen en la producción original de diversos de interrogación y acentuación.
Analizar la información y tipos de texto escrito. 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara,
emplear el lenguaje para la estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al
toma de decisiones. redactar.
Valorar la diversidad 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos
lingüística y cultural de comunicativos para una audiencia específica.
México. 2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a
partir de información provista por dos o tres fuentes.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas,
negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
Practica social del Aprendizajes esperados Temas de reflexión
Elaborar guías de estudio para Elabora guías de estudio con base en las Comprensión e interpretación
la resolución de exámenes. características que identifica en exámenes y Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y
cuestionarios. cuestionarios.
Identifica distintos formatos de preguntas en Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios
exámenes y cuestionarios. Identifica las formas (explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto).
de responder más adecuadas en función del tipo Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y respuestas.
de información que se solicita. Propiedades y tipos de textos
Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas y
uso de acentos diacríticos.
Lo que conocen los alumnos. Pág. 9
Reuniré y comentarán en equipo ¿qué tipo de exámenes han contestado?, ¿cómo hacen para estudiar?, ¿usan una guía de estudio?, ¿cómo resuelven esa
guía de estudio?.
Encontrarán la diferencia entre las evaluaciones que el maestro aplica y las autoevaluaciones, ¿en cuál es necesario sacar libros?, ¿pueden sacarlos?.
Harán anotaciones en el pizarrón con las respuestas de los equipos y comentaremos.
Reunidos en equipos solicitaré a los alumnos que inventen una pregunta tipo examen de cualquier asignatura.
Cuando las preguntas estén listas intercambiarán con otro equipo para que la contesten.
Preguntaré si fue clara la pregunta, si fue fácil de contestar, qué creen que le haya faltado.
Harán las correcciones necesarias y regresarán las preguntas al equipo.
Elaborarán nuevamente otro reactivo, intercambiarán y contestarán: ¿tuvo los mismos errores?, ¿qué le faltó nuevamente?
Dejaré de tarea que los alumnos redacten 5 preguntas de un tema determinado para traerlo la siguiente clase e investigar los diferentes tipos de reactivos.
Solicitaré a los alumnos que de manera individual muestren una de sus preguntas que redactaron de tarea. Revisarán la estructura.
Pasarán al pizarrón a anotar algunas de las preguntas, ¿estuvo escrita correctamente?, ¿su redacción era la correcta?, ¿cómo podrían mejorar?
Solicitaré a los alumnos de manera grupal, lean un tipo de reactivo cada quien para analizarlo.
Analicemos algunas modalidades de cuestionarios. Páginas 10.
Reuniré varios exámenes. Formarán equipos y seleccionarán varios de distintas asignaturas, con diferentes tipos de preguntas y dificultad.
Leerán en grupo el ejemplo de la página 10. Analizarán qué tipo de reactivos tiene y cuál es el propósito de cada uno.
Observarán que hay algunos reactivos que ocupan signos de interrogación y otros no.
Dejaré de tarea que elaboren 5 reactivos que sean en pregunta.
Reuniré en equipos y analizarán las preguntas que elaboraron.
Comentarán en el equipo si todas las respuestas se localizan en los libros, en cuáles, de qué asignatura.
Diferenciarán las preguntas que se pueden resolver con el libro y las que se pueden resolver con habilidades.
De forma individual harán en el cuaderno varias formas de preguntar en un examen.
Revisarán cada una de las preguntas elaboradas y comentarán.
Platicarán acerca de las preguntas abiertas y las preguntas cerradas, ¿cuál es la diferencia?
Redactarán en equipo 3 preguntas abiertas y 3 preguntas cerradas sobre un mismo tema, ¿cuál es más adecuada para un examen?, ¿es correcta su
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Observaciones Exámenes varios. A manera de conclusión.redacción? Intercambiarán con otro equipo y corregirán. diferentes formatos y temáticas. comentarán cuáles tipos de preguntas resultan más útiles para elaborar guías de autoestudio y por qué. Dejaré de tarea traer exámenes diversos que tengan en casa. Comentaremos la importancia de utilizar los signos de interrogación y el uso de acentos en la redacción de preguntas. Análisis de cuestionarios y reactivos con Autoevaluaciones. opción múltiple). Clasificación de los diferentes tipos de preguntas en función de su estructura y propósitos (abierta. . cerrada.
9. características que identifica en exámenes y Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y cuestionarios. Produce un texto de forma autónoma. . Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. escucha y proporciona sus ideas. 5. Formatos de cuestionarios y exámenes. 2. adecuadas en función del tipo de información Propiedades y tipos de textos que se solicita. descripciones. (explicaciones. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. Participen en la producción original de diversos de interrogación y acentuación. Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios. punto. coma. Identificar las propiedades del para satisfacer sus necesidades de información y 1. emplear el lenguaje para la estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al toma de decisiones. cuestionarios.15. punto y coma.Tiempo Del 5 al 9 de septiembre. Páginas 12 a la 14. México. Analizar la información y tipos de texto escrito. Identifica distintos formatos de preguntas en Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios exámenes y cuestionarios. Competencias que se Propósitos generales de la asignatura Estándares curriculares favorecen Emplear el lenguaje para Participen eficientemente en diversas situaciones 1.2. Practica social del Aprendizajes esperados Temas de reflexión lenguaje Elaborar guías de estudio para Elabora guías de estudio con base en las Comprensión e interpretación la resolución de exámenes. problemas concretos. Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a Ámbito Estudio Tipo de texto Descriptivo través del uso de las prácticas sociales del lenguaje. 2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos lingüística y cultural de comunicativos para una audiencia específica. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: lenguaje en diversas conocimiento.1. Identifica las formas de responder más Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y respuestas. negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.1. Emplea ortografía convencional al escribir. a partir de información provista por dos o tres fuentes. relaciones causa-efecto).10. dos puntos. signos de exclamación. Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes.2. 4. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara. instrumento para aprender. Identifica y usa información específica de un texto para resolver comunicarse y como de comunicación oral.2. Valorar la diversidad 2. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso de acentos diacríticos. redactar.4. Bloque I Referencias Libro de texto. Trabaja colaborativamente. Lean comprensivamente diversos tipos de texto 1. conceptualmente correcto. 2. signos situaciones comunicativas.
¿qué? Los signos de interrogación. Retomaremos nuevamente el tema de qué hacer antes. A la búsqueda de exámenes y cuestionarios. ¿les falta algo?. Revisarán ¿cuál es el propósito de cada pregunta?. ¿qué es lo que regularmente hacen?. causa-efecto? Redactarán una pregunta que se responda con cada una de las formas de respuesta anterior. Formarán parejas e intercambiarán el texto para compartir sus estrategias de estudio. Secuencia de actividades Reuniré a los alumnos en equipo y compartirán los exámenes traídos de casa. Página 12. Platicarán acerca de cómo se preparan para un examen. . durante y después? Discutamos las estrategias y los procedimientos. ¿qué forma de respuesta tendrá?. ¿descriptiva. Conozcamos algunas estrategias. Se guiarán con las preguntas del libro de texto. ¿es lo correcto?. Analizarán el esquema de la página 13 para ampliar el texto que se hizo al inicio. cómo. quién. ¿qué sugieren se haga antes. Página 14. Identificarán en las preguntas las palabras qué. Preguntaré de manera general ¿es correcta la escritura de las preguntas?. Observarán muy bien si pusieron los signos correctamente. ¿cuál sería una mejor respuesta?. Página 12. cuáles son sus diferencias y semejanzas. cuál. Escribirán individualmente un texto breve donde describan cómo se preparan para un examen. ¿tendrá varias respuestas?. Dictaré algunas preguntas y pasaré a varios alumnos a que las escriban. Dejaré de tarea lo anterior o lo harán en clase si se cuenta con el equipo. Analizarán y comentarán qué tipo de reactivos tienen. explicativa. Intercambiarán en parejas las preguntas que hicieron de tarea y analizarán el tipo de respuesta. Elaborarán por equipo una pregunta con cada una de las palabras anteriores sin dejar pasar la escritura de los signos de interrogación. dónde. Reflexionarán acerca de cuáles son las preguntas que necesitan para elaborar un examen. Intercambiarán las preguntas y corregirán en caso necesario. Comentarán cómo les fue en la resolución del examen en línea. Analizarán sobre qué tema hablan. Páginas 13. durante y después de un examen. y su acento. Practicarán en la libreta la escritura de preguntas y los signos de interrogación.
Escribirán cada una de las frases en cartulina o papel bond y las pegarán alrededor del salón para tenerlas presentes. uno. --Profundidad y extensión de la respuesta requerida. identificando la información y los Cartulina. . Revisaremos lo que se vio en esta semana por si quedaron algunas dudas. procedimientos que se requieren para Plumones. Comentaremos en grupo. Recursos didácticos Evaluación y evidencias Observaciones Exámenes varios.Leerán en voz alta las recomendaciones que hacen algunos especialistas en evaluación sobre cómo resolver un examen. responderlos. considerando: --Tipos de pregunta que se realiza. --Elementos implícitos y explícitos en las preguntas. Discusión sobre las estrategias para resolver distintos tipos de cuestionarios y exámenes. Sistematización de las características de cada Autoevaluaciones.
adecuadas en función del tipo de información Propiedades y tipos de textos que se solicita. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara. cuestionarios. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.2. coma. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso de acentos diacríticos. México. Emplea ortografía convencional al escribir.1. 2. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: lenguaje en diversas conocimiento.1. 2. dos puntos.Tiempo Del 12 al 15 de septiembre. Produce un texto de forma autónoma. Bloque I Referencias Libro de texto. redactar. Valorar la diversidad 2.2. Competencias que se Propósitos generales de la asignatura Estándares curriculares favorecen Emplear el lenguaje para Participen eficientemente en diversas situaciones 1. Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a Ámbito Estudio Tipo de texto Descriptivo través del uso de las prácticas sociales del lenguaje. emplear el lenguaje para la estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al toma de decisiones. 5. Identifica y usa información específica de un texto para resolver comunicarse y como de comunicación oral. 2. relaciones causa-efecto). 4. Identifica distintos formatos de preguntas en Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios exámenes y cuestionarios. problemas concretos. Páginas 15 a la 17. signos de exclamación. Lean comprensivamente diversos tipos de texto 1. Analizar la información y tipos de texto escrito.9. Practica social del Aprendizajes esperados Temas de reflexión lenguaje Elaborar guías de estudio para Elabora guías de estudio con base en las Comprensión e interpretación la resolución de exámenes. Formatos de cuestionarios y exámenes. a partir de información provista por dos o tres fuentes. (explicaciones. punto. Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. conceptualmente correcto. signos situaciones comunicativas. Participen en la producción original de diversos de interrogación y acentuación. . Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos lingüística y cultural de comunicativos para una audiencia específica. escucha y proporciona sus ideas. características que identifica en exámenes y Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y cuestionarios. negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.4.10.2. Identificar las propiedades del para satisfacer sus necesidades de información y 1. punto y coma. instrumento para aprender. Identifica las formas de responder más Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y respuestas.15. Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes. Trabaja colaborativamente. descripciones.
Escribirán las respuestas a las preguntas que elaboraron con la información del tema elegido. Revisión y corrección de borradores. Página 16. El borrador de nuestra guía de estudio. Retomarán la guía de autoestudio que se inició la clase anterior. Revisaré el cuestionario y verificarán que los temas donde se sientan menos preparados contienen la información necesaria. Realizarán una autoevaluación de su trabajo. Harán las correcciones necesarias a los reactivos elaborados. Escribirán una lista de posibles preguntas vinculadas con el tema tratando de usar diversos tipos de reactivos. Secuencia de actividades Preguntaré a los alumnos ¿qué es el autoestudio?. Página 16. Producto final. pasarán las guías que elaboraron. Intercambiarán con un compañero el borrador de la guía de estudio. Darán utilidad a la guía para la próxima evaluación. Compartirán las guías con los demás compañeros. elaborando cierta cantidad de cada asignaturas. Retomarán la guía de autoestudio. Verificarán si se tuvo complicaciones o dudas al contestar las preguntas. anotarán las diversas opiniones en el pizarrón para iniciar con la redacción de una guía de autoestudio. Señalarán y anotarán las características en el cuaderno. En equipos. los signos de puntuación y acentos. . Revisarán las respuestas dadas. Enriquecerán y aumentarán el número de preguntas. Páginas 15. Corregirán. Corregirán nuevamente y comentarán Darán la última revisión a las guías. Buscarán en los exámenes que se resolvieron si hay preguntas abiertas y cerradas. Intercambiarán las preguntas con otro equipo y tratarán de resolverlas. Elegirán una asignatura y un tema. Explorarán la información en equipos para poder intercambiar información e ideas. Formarán un banco de guías. en hojas blancas. haciendo las observaciones necesarias. Comentarán si le faltó algo a esas preguntas y si su redacción fue clara.
Borrador de las guías de autoestudio. la resolución de cuestionarios y exámenes en Colores. el llenado y Regla. función de sus características y propósito. . Notas con estrategias para la lectura. Recursos didácticos Evaluación y evidencias Observaciones Hojas blancas. Producto final Guías de autoestudio para la resolución de exámenes.
emplear el lenguaje para la 2. Identifica la diferencia en el uso de la voz Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y autobiografías. Organiza su escritura en párrafos estructurados.4.1. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. Identificar las propiedades del características. puntuación y morfosintácticos). Valorar la diversidad 2.2.9. Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a Ámbito Literatura Tipo de texto Narrativo. guiones para introducir diálogos. narrativa en la biografía y la autobiografía. situaciones comunicativas. Búsqueda y manejo de información Usa oraciones compuestas al escribir.10. personaje a través de la lectura de biografías y Características de los personajes a partir de la información que brinda el autobiografías. ortográficos. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el lingüística y cultural de propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. usando la toma de decisiones. Emplea recursos literarios en la escritura de Propiedades y tipos de textos biografías y autobiografías. Aspectos sintácticos y semánticos Pronombres en primera y tercera personas. Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación . Practica social del Aprendizajes esperados Temas de reflexión lenguaje Escribir biografías y Identifica e infiere las características del Comprensión e interpretación autobiografías para compartir. conceptualmente correcto. Competencias que se Propósitos generales de la asignatura Estándares curriculares favorecen Emplear el lenguaje para Participen en la producción original de diversos 2. través del uso de las prácticas sociales del lenguaje. comunicarse y como tipos de texto escrito. Emplea ortografía convencional al escribir. 4. México. puntuación de manera convencional.2. Bloque I Referencias Libro de texto. 2. a Analizar la información y partir de información provista por dos o tres fuentes. Características y función de los textos biográficos: biografía y autobiografía (uso de la voz narrativa). así como puntos y comas en sus escritos. de comunicativos para una audiencia específica. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración. 2.6. texto. estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al instrumento para aprender. Páginas 19 a la 24. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos lenguaje en diversas de escritura (aspectos gráficos. Produce un texto de forma autónoma.Tiempo Del 19 al 23 de septiembre. Reflexionen consistentemente sobre las redactar. Entrevista como medio para recabar información. funcionamiento y uso del sistema 2. 4.1.
Secuencia de actividades Elaborarán un banco de preguntas en fichas por parte del profesor. ¿las preguntas hechas. cuál es su diferencia. Harán lectura en silencio de las páginas 20 y 21 respecto a la vida de Don Juan José Arreola. etc. Retomaremos el cuadro de la clase anterior para hacer una última revisión y corregirán. Lo que conocen los alumnos. Página 19. Palabras. Describirán su vida de manera verbal por turnos. Llenarán el cuadro de la página 22 haciendo el análisis de los dos textos (biografía y autobiografía) Comentaremos el cuadro contestado. ¿cómo le . servirán para hacer una biografía o autobiografía?. terminaciones en copretérito. Nexos para dar coherencia a los textos. Oraciones compuestas. etc. flexiones del verbo haber). ¿dónde estudiaste el jardín de niños?. Página 20 a la 23. ¿cuál es la biografía y cuál la autobiografía?. Recordarán las hazañas hechas por cada uno de los héroes mencionados. mencionando sus características principales. Algunas preguntas podrían ser como las siguientes: ¿cuál es tu nombre completo?. Identificarán el tiempo en que se escribe y el pronombre personal que utilizan. ¿qué utilidad tienen ambos textos? Harán un concepto grupal de lo que es biografía y autobiografía. Haré que los alumnos contesten las preguntas anteriores en voz alta. Coleccionando recuerdos. en la tercera persona del singular en el pasado simple. José María Morelos. Preguntaré si saben lo que es una biografía y una autobiografía. ¿dónde naciste?. Dejaré investigar qué es biografía y qué es autobiografía. Comentarán en grupo lo que recuerdan acerca de las biografías de los héroes más conocidos de México: Miguel Hidalgo y Costilla. ¿quiénes son tus padres (nombres)?. para entregarlas a diversos alumnos e iniciar el tema de las biografías y autobiografías. frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones. Leerán la ficha del saber de la página 23 y comentarán Recordarán el banco de preguntas que se hizo al inicio de esta semana. Contestarán las preguntas al final del cuadro para hacer la comparación en equipo: ¿en cuál de los dos textos hay más sentimientos y emociones?. Comentarán acerca de la tarea que se dejó la clase anterior sobre la investigación y analizarán. Comentarán de manera grupal al término de la misma: en qué se parece la redacción y en qué difiere.
Llevarán a cabo la entrevista a un compañero para dar inicio a la biografía. Intercambiarán las entrevistas para su posible corrección. Harán una lista de preguntas. elaboradas por el profesor. Discusión sobre la posición del narrador en Banco de preguntas ambos tipos de texto. Cuadro comparativo de las características específicas de ambos tipos textuales. Lista de preguntas que guíen la recuperación de datos para la elaboración de la biografía de un compañero.llamamos cuando hacemos preguntas a una persona con la finalidad de obtener información relevante de ella? La entrevista. Recursos didácticos Evaluación y evidencias Observaciones Biografías de héroes de Selección y lectura de biografías y autobiografías. escribirán las posibles preguntas que se necesitan para hacer la biografía de un compañero. Página 24. . México. No deben olvidar las palabras acentuadas y los signos de interrogación. De manera grupal y mediante una lluvia de ideas.
Produce un texto de forma autónoma. 2. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración. Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación . a Analizar la información y partir de información provista por dos o tres fuentes. Identifica la diferencia en el uso de la voz Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y autobiografías. comunicarse y como tipos de texto escrito.2. Identificar las propiedades del características. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara. Practica social del Aprendizajes esperados Temas de reflexión lenguaje Escribir biografías y Identifica e infiere las características del Comprensión e interpretación autobiografías para compartir. Búsqueda y manejo de información Usa oraciones compuestas al escribir. Aspectos sintácticos y semánticos Pronombres en primera y tercera personas. puntuación y morfosintácticos). guiones para introducir diálogos. 2. situaciones comunicativas. personaje a través de la lectura de biografías y Características de los personajes a partir de la información que brinda el autobiografías.1. Organiza su escritura en párrafos estructurados. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. así como puntos y comas en sus escritos. • Entrevista como medio para recabar información. Reflexionen consistentemente sobre las redactar. puntuación de manera convencional. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos lenguaje en diversas de escritura (aspectos gráficos.9. Bloque I Referencias Libro de texto. narrativa en la biografía y la autobiografía. ortográficos. emplear el lenguaje para la 2. Emplea ortografía convencional al escribir. funcionamiento y uso del sistema 2. Competencias que se Propósitos generales de la asignatura Estándares curriculares favorecen Emplear el lenguaje para Participen en la producción original de diversos 2.2. 4. usando la toma de decisiones. Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a Ámbito Literatura Tipo de texto Narrativo través del uso de las prácticas sociales del lenguaje. México. Valorar la diversidad 2. conceptualmente correcto.10. texto. de comunicativos para una audiencia específica. Emplea recursos literarios en la escritura de Propiedades y tipos de textos biografías y autobiografías.6.4. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el lingüística y cultural de propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.1. 4. estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al instrumento para aprender.Tiempo Del 26 al 29 de septiembre. Características y función de los textos biográficos: biografía y autobiografía (uso de la voz narrativa). Páginas 25 a la 27.
Preguntaré a los alumnos si conocen otra herramienta para escribir. Pág. subordinada o yuxtapuesta. ¿por qué son compuestas?. ¿recuerdan lo que es la descripción?. las oraciones anteriores. Harán varios ejercicios en la libreta y/o buscarán información en otras fuentes respecto al tema. Oraciones compuestas. Escribirán ejemplos de cada una de ellas en el pizarrón. La descripción. Aclararé las dudas de los alumnos. ¿son compuestas?. Nexos para dar coherencia a los textos. Usarán adjetivos y frases adjetivas. terminaciones en copretérito. ¿saben cuáles son las oraciones compuestas? Mostraré a los alumnos un texto donde se localicen varias oraciones compuestas para que el alumno intente identificarlas: yuxtapuestas. Comentaremos. ¿qué es una frase adjetiva? Anotarán las respuestas en el pizarrón como lluvia de ideas grupal. Convertirán los adjetivos en frases adjetivas. 25 Haremos el análisis grupal de la relación de las oraciones: por yuxtaposición. Revisarán las oraciones que se dejaron la clase anterior y analizarán de manera grupal. ¿les faltó algo? Herramientas para escribir. Página 26. subordinadas. Revisarán la página 26 y completarán la descripción que Angélica dejó incompleta al escribir su autobiografía. ¿cómo se usa?. por coordinación y por subordinación. Preguntará a los alumnos ¿cómo se podrá transformar esas preguntas en un texto sin preguntas?. frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones. Guiaré al grupo para que identifique algunas y las analizarán en el pizarrón. en la tercera persona del singular en el pasado simple. . ¿qué las hace diferentes? Identificarán analizando sus partes. Redactarán 5 oraciones por alumno de tarea. Comentarán en equipos y después en grupo. flexiones del verbo haber). Palabras. ¿qué es un adjetivo?. Reuniré en equipo y harán una lista de adjetivos. Crearán de forma grupal unas oraciones más y las anotarán en el pizarrón para su análisis. coordinadas. con varias oraciones compuestas para que identifique y escriba si es coordinada. ¿qué herramientas para escribir conocen?. Secuencia de actividades Retomarán las preguntas de la entrevista elaboradas la semana pasada. Daré una hoja a los alumnos de manera individual.
Revisarán si hay dudas respecto a los adjetivos o frases adjetivas. Revisaré el uso de adjetivos y adverbios. Borradores de autobiografías y biografías que coordinadas y subordinadas.Revisarán lo escrito grupalmente y corregirán o mejorar lo contestado. Iniciarán el esquema de planificación de la biografía. --Sucesión cronológica de hechos y orden lógico de la redacción. . cumplan con las siguientes características. --Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual. frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones. Página 27. Corregirán dicho borrador junto con el compañero al que se le hizo la biografía. Elaborarán el borrador de la biografía de acuerdo a la entrevista que se hizo al compañero anteriormente. Recursos didácticos Evaluación y evidencias Observaciones Fuentes diversas para localizar Esquemas de planificación de la autobiografía y la información sobre las biografía del compañero. Dejaré de tarea 5 frases u oraciones donde se utilice lo anterior. oraciones yuxtapuestas. --Palabras. Comienzo a escribir la biografía. Revisaré las oraciones de la clase anterior socializando de manera grupal. Revisarán qué tiempo verbal se utiliza y en qué persona se habla.
México. Identificar las propiedades del características. ortográficos. situaciones comunicativas. texto. Páginas 28 a la 31. Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a Ámbito Literatura Tipo de texto Narrativo través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.1.Tiempo Del 3 al 7 de octubre. narrativa en la biografía y la autobiografía. Identifica la diferencia en el uso de la voz Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y autobiografías. puntuación y morfosintácticos). Entrevista como medio para recabar información. de comunicativos para una audiencia específica. emplear el lenguaje para la 2. 2.2. Emplea ortografía convencional al escribir. 4. Practica social del Aprendizajes esperados Temas de reflexión lenguaje Escribir biografías y Identifica e infiere las características del Comprensión e interpretación autobiografías para compartir. a Analizar la información y partir de información provista por dos o tres fuentes. Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación . Valorar la diversidad 2.6. usando la toma de decisiones. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. Aspectos sintácticos y semánticos Pronombres en primera y tercera personas. personaje a través de la lectura de biografías y Características de los personajes a partir de la información que brinda el autobiografías. 4. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara. así como puntos y comas en sus escritos. estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al instrumento para aprender. Organiza su escritura en párrafos estructurados. Reflexionen consistentemente sobre las redactar.4. Búsqueda y manejo de información Usa oraciones compuestas al escribir.1.9. guiones para introducir diálogos.10. funcionamiento y uso del sistema 2. comunicarse y como tipos de texto escrito. puntuación de manera convencional. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración. Competencias que se Propósitos generales de la asignatura Estándares curriculares favorecen Emplear el lenguaje para Participen en la producción original de diversos 2. conceptualmente correcto. 2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos lenguaje en diversas de escritura (aspectos gráficos. Produce un texto de forma autónoma. Bloque I Referencias Libro de texto.2. Emplea recursos literarios en la escritura de Propiedades y tipos de textos biografías y autobiografías. Características y función de los textos biográficos: biografía y autobiografía (uso de la voz narrativa). Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el lingüística y cultural de propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
Aplicaré más ejercicios poniendo un texto similar en el pizarrón donde los alumnos pasarán a localizar los nexos. Secuencia de actividades Retomaremos el tema de la biografía y verificaré que no hayan quedado dudas al respecto. ¿cómo se relacionan las oraciones?. analizarán el ejemplo que se muestra en la página 28. Individualmente señalarán con rojo los nexos en el texto al final de la página. Página 28. Enseguida escribiré unos nexos en el pizarrón y elegiré algunos alumnos para que digan frases donde se incluya dichos nexos. ¿con qué persona gramatical se narra?. para ver su función. en la tercera persona del singular en el pasado simple. fecha y hora de nacimiento. La autobiografía. Páginas 28. Página 29. Nexos para dar coherencia a los textos. organizarán los datos que sus padres les dijeron de forma cronológica guiándose por ejemplo de la página 29. Aclararé las dudas que se tengan. Oraciones compuestas. Preguntaré a los alumnos qué fue lo que sus padres les contaron respecto a su vida de bebés. Palabras. Preguntaré si quedaron dudas al respecto. Continuaré con la autobiografía. Revisaré la tarea de las frases con nexos y comentaremos. Harán un borrador. Intercambiarán el borrador con otro compañero y anotarán las correcciones necesarias. Individualmente. Dejaré a los alumnos que redacten 5 frases con estilo de autobiografía donde utilicen los nexos. Además revisaré que todos los alumnos ya tengan la biografía de su compañero. flexiones del verbo haber). En parejas analizarán el texto y revisarán ¿cuántos párrafos tiene?. Preguntaré si se tienen dudas respecto a los nexos y su uso. . Platicaré con papá o mamá para que les cuente sobre su vida de bebés y detalles de lugar. ¿cuántas oraciones hay en cada párrafo?. Palabras que unen oraciones. frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones. terminaciones en copretérito. Traerán la información para la siguiente clase. Verificaré que todos los alumnos tengan ya el borrador de la biografía del compañero y su autobiografía. Preguntaré ahora qué es una autobiografía y qué la diferencia de biografía. Ahora es tiempo de contar mi vida.
iniciará a leer el que fue saliendo del juego de la papa caliente. identificar el tipo de bola de papel. De acuerdo a la dinámica anterior. Revisaré tanto la biografía como la autobiografía para verificar que se esté llevando a cabo de la mejor manera. que permitan. Corregirán los textos. . de ser necesario con las observaciones hechas por sus compañeros. Lectura en voz alta de las biografías y Colores. Acomodaré a los alumnos en círculo y jugaremos a la papa caliente (con pelota o bola de papel). Pasarán en limpio ambos textos. Preguntaré a los alumnos si quedó duda de lo que vieron la clase de hoy. Al que le va cayendo la papa. se va saliendo del juego y es el que comenzará a leer una biografía. Página 30. sin ponerle el nombre en este caso a la biografía. Página 30.Revisión de textos. Jugarán con los textos elaborados. para jugar a adivinar en la próxima clase. Harán una conclusión de este proyecto y reflexionarán Recursos didácticos Evaluación y evidencias Observaciones Hojas blancas. Producto final Biografías y autobiografías para compartir con el grupo. Pelota para la papa caliente o a partir de la voz narrativa. Descubre el personaje y Producto Final. autobiografías del mismo alumno. texto al que corresponden. Leerán las biografías sin decir el nombre y el resto de los compañeros adivinará de quien se trata. Recogeré todas las biografías hechas y las pondré en un solo lugar.
funcionamiento y uso del sistema 2. 2.10. radio. Valorar la diversidad 2. Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a Ámbito Participación social Tipo de texto Descriptivo través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.1.6. situaciones comunicativas. Emplea ortografía convencional al escribir. partir de información provista por dos o tres fuentes. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara. comunicarse y como de comunicación oral. 2. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. programa de radio.2. Conoce la función y estructura de los guiones de Uso del lenguaje en los programas de radio. Expone de manera oral conocimientos. características.3. 2. Organiza su escritura en párrafos estructurados. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración. 5. así como puntos y comas en sus escritos. conceptualmente correcto.1. 3. Competencias que se Propósitos generales de la asignatura Estándares curriculares favorecen Emplear el lenguaje para Participen eficientemente en diversas situaciones 2.4. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.9. Búsqueda y manejo de información . México. Distingue el estilo. Produce un texto de forma autónoma. Léxico técnico propio de un guión de radio. 2.1. ideas y sentimientos. estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al instrumento para aprender. y los usa adecuadamente Analizar la información y de escritura (aspectos gráficos. Bloque I Referencias Libro de texto. Identificar las propiedades del tipos de texto escrito.7. la audiencia y las necesidades. emplear el lenguaje para la puntuación y morfosintácticos). usando la lingüística y cultural de puntuación de manera convencional. de al escribir diferentes tipos de textos. ortográficos. registro y tono de acuerdo con el contexto. 3. Practica social del Aprendizajes esperados Temas de reflexión lenguaje Elaborar un programa de Identifica los elementos y la organización de un Comprensión e interpretación radio. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos lenguaje en diversas Reflexionen consistentemente sobre las comunicativos para una audiencia específica. 4. negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. Páginas 33 a la 35.9.Tiempo Del 10 al 14 de octubre.2. Trabaja colaborativamente. Distingue el lenguaje formal y el informal. 2. escucha y proporciona sus ideas. a toma de decisiones. Participen en la producción original de diversos redactar. guiones para introducir diálogos.
Escribirán en el cuaderno qué es guión de radio y sus características. . audiencia. Escucharán específicamente un programa y tomarán tiempo al programa. Harán una lista de los elementos que puede tener un programa de radio. ¿hubo entrevistas. ¿qué tipo de música se escuchaba?. tiempo que usó el locutor para comentarios y presentaciones. tipo de lenguaje. Tendrán listo el cuaderno para hacer las anotaciones correspondientes de sus elementos. Escucharán nuevamente un programa. Escucharán nuevamente un programa de radio y verificarán qué partes tiene. tipo de música. tiempo de transmisión musical. ¿qué más escucharon aparte de la música?. conservando los datos esenciales. mostrados en la página 34. Página 33. Organizarán los datos en el cuaderno basándose en el esquema de la página 34 para anotar lo relevante de ambos programas: Nombre. Aclararé las dudas de la clase de manera grupal. Contestarán las preguntas de la página 33 en el cuaderno de forma individual. ¿qué función tiene la radio?. Comentarán con los compañeros. comerciales. Recordarán los elementos del programa anterior. Organización de los programas de radio. Haremos un breve debate. Comentaremos y concluiremos sobre lo visto. harán una comparación de cuál creen que haya sido el mejor programa según su punto de vista de cada alumno. Signos de puntuación en la escritura de guiones de radio. Propiedades y tipos de textos Resume información de diversas fuentes. Reuniré a los alumnos en equipo y analizarán nuevamente los programas escuchados en clases anteriores. Analizarán algunos términos utilizados en un guión de radio. ¿con qué frecuencia la escuchan?. Preguntaré ¿cuál era el nombre de cada una de las estaciones que escucharon?. etc. selección y síntesis de información de diversas fuentes. Después de haber escuchado los programas de radio en clases anteriores. tipo de programa. Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo de Análisis. tiempo de comerciales. Revisarán un ejemplo de guión radiofónico en la página 35 y comentarán. Características y función del guión de radio. Secuencia de actividades Prenderé la radio para que los alumnos la escuchen grupalmente poniendo varias estaciones en un lapso de 10 minutos en total. tiempo dedicado al tema musical para entrada y salida del programa. los comerciales y otros elementos que identifiquen como importantes. similares a los que muestra el libro de texto. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Ortografía y puntuación convencional de palabras. cápsulas informativas? Lo que conocen los alumnos. comentaremos las preguntas anteriores de manera grupal. pero diferente al de la clase anterior. etc.
en vivo y directo. retomando como base los programas que escucharon. operador. Discusión sobre las características de los programas de radio escuchados (distribución de tiempos. etc.Improvisarán un programa de radio. secciones y música que identifica). Presentarán los programas improvisados al grupo. Características de modelos de guiones de radio. Recursos didácticos Evaluación y evidencias Observaciones Radio o computadora. Repartirán comisiones: locutor. Comentaré a los alumnos que la siguiente semana iniciarán la planeación de su programa de radio. guionista. . Haremos una reflexión de cómo se sintieron.
usando la lingüística y cultural de puntuación de manera convencional.4. Trabaja colaborativamente. Páginas 36 a la 39. México. de al escribir diferentes tipos de textos. ortográficos.Tiempo Del 17 al 21 de octubre. estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al instrumento para aprender. Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a Ámbito Participación social Tipo de texto Descriptivo través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.2. conceptualmente correcto. 2. así como puntos y comas en sus escritos. guiones para introducir diálogos.3. Emplea ortografía convencional al escribir. programa de radio. radio. Participen en la producción original de diversos redactar. comunicarse y como de comunicación oral. Practica social del Aprendizajes esperados Temas de reflexión lenguaje Elaborar un programa de Identifica los elementos y la organización de un Comprensión e interpretación radio. emplear el lenguaje para la puntuación y morfosintácticos). escucha y proporciona sus ideas. 4. Conoce la función y estructura de los guiones de Uso del lenguaje en los programas de radio. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración. situaciones comunicativas. ideas y sentimientos. Bloque I Referencias Libro de texto. partir de información provista por dos o tres fuentes.1. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. 2. 5.7. Identificar las propiedades del tipos de texto escrito. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. funcionamiento y uso del sistema 2.9.9.10. Léxico técnico propio de un guión de radio. Valorar la diversidad 2. 2. características.1. Competencias que se Propósitos generales de la asignatura Estándares curriculares favorecen Emplear el lenguaje para Participen eficientemente en diversas situaciones 2. negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos lenguaje en diversas Reflexionen consistentemente sobre las comunicativos para una audiencia específica. Produce un texto de forma autónoma. Distingue el estilo. Distingue el lenguaje formal y el informal. 2.6. Búsqueda y manejo de información . y los usa adecuadamente Analizar la información y de escritura (aspectos gráficos. a toma de decisiones. Expone de manera oral conocimientos. Organiza su escritura en párrafos estructurados. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara. 3. 3.2.1. la audiencia y las necesidades. 2. registro y tono de acuerdo con el contexto.
Harán intercambio de trabajos para que cada equipo de su visto bueno. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Ortografía y puntuación convencional de palabras. Preguntará a los equipos si les falta algo en sus programas de radio de acuerdo a lo que han revisado en el libro de texto. Revisarán el borrador en equipo. residencias de 4. Buscarán en diferentes fuentes para obtener una información relevante. . Páginas 36 a la 38. ¿creen que deba anexarse? Harán las últimas correcciones a su borrador y pasarán en limpio su guión de radio. Utilizarán el formato de la página 37 para hacer el borrador de su guión de radio. Se sugiere "casa y departamentos". Repartirán las funciones de cada integrante de equipo. casas de 3. Localizarán toda la información necesaria para el segmento del programa que le corresponde a cada equipo. Verificarán los elementos que les hacen falta para completar el borrador la siguiente clase. audiencia. Planifiquemos nuestro guión de radio. Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo de Análisis. conservando los datos esenciales. Organización de los programas de radio. Características y función del guión de radio. Acomodados ya en equipos los alumnos deben elaborar el borrador del guión de radio estableciendo sus características: Nombre del programa. ranchos de 5 (la cantidad puede ser adaptada según se requiera). Preguntaré a los alumnos si tienen dudas para su aclaración. Propiedades y tipos de textos Resume información de diversas fuentes. tipo de música. Se reunirán nuevamente en equipo para trabajar sobre el borrador. Concluiremos con la decisión de lo anterior e iniciar con las grabaciones en caso de que hayan decidido eso. Preguntaré a los equipos si ¿hay algo en ese guión que ellos no tienen?. acomodaré a los alumnos en equipos para trabajar la planeación de su programa de radio. Harán las correcciones necesarias para iniciar con los programas de radio. etc. Signos de puntuación en la escritura de guiones de radio. Secuencia de actividades Con una dinámica. modalidad del programa (grabado o en vivo). la cual consiste en que cada vez que se dice departamentos es de dos personas. Decidirán grupalmente y de acuerdo a sus posibilidades si la presentación del programa de radio debe ser en vivo o grabado. selección y síntesis de información de diversas fuentes. Verificaremos que todo esté listo para la presentación de guiones de radio.
Página 38. Lo presentarán grabado o en vivo a toda la comunidad escolar. ¿cómo se sintieron?. Escucharán todos los programas de radio hechos por los demás equipos. Planificación del programa de radio a través del Semana 10. EVALUACIÓN Enlaces sugeridos. Los equipos pasarán por turnos a presentar su guión. Producto final Presentación del programa de radio a la comunidad escolar. Borrador del guión. ¿les faltó algo?. Del 24 al 27 de octubre. Reflexionarán y concluirán respecto al proyecto. guión. . --Indicaciones técnicas. --Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia. ¿cómo lo mejorarían? Recursos didácticos Evaluación y evidencias Observaciones Hojas blancas. considerando: --Tipo de programa. --Secciones.Producto final. orden lógico y coherencia. Ensayo del programa para verificar contenido. Cada equipo deberá entregar su guión de radio en hojas limpias escritas a mano.
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