Source: https://www.slideshare.net/CEAPES/informe-lomce
Timestamp: 2017-09-22 11:49:52+00:00

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Informe LOMCE borrador
Informe de gestión Asamblea Adesmur by ADESMUR 146 views
Informe de gestión 2015 by ADESMUR 99 views
1. Situación de la Especialidad de Economía ante el anteproyecto de Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa LOMCE Confederación Estatal de Asociaciones de Profesorado de Economía en Secundaria
2. 1.- Análisis de la situación
3. ANTECEDENTES (SITUACIÓN ACTUAL DE LA ASIGNATURA DE ECONOMÍA EN LA LOE ) Los objetivos del Bachillerato se recogen en el Real Decreto 1476/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y sus enseñanzas mínimas. En su artículo 3 encontramos: Por otro lado, el bachillerato las modalidades del bachillerato, su estructura, y las diferentes materias que podemos encontrar son las siguientes:
4. Esta clasificación de las materias no es arbitraria, cada una de ellas obedece a una naturaleza y características diferentes. De esta forma distinguimos entre: 1- MATERIAS COMUNES Ciencias para el Mundo Contemporáneo Filosofía y Ciudadanía Historia de España Lengua Extranjera Educación Física Historia de la Filosofía Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiese, Lengua cooficial 2- MATERIAS DE MODALIDAD 3- MATERIAS OPTATIVAS Las administraciones educativas regularán las materias optativas del Bachillerato, de tal forma que el alumno pueda elegir también como optativa una materia de modalidad no escogida. La oferta de optativas deberá incluir una Segunda Lengua extranjera y Tecnología de la información y comunicación. La asignatura de Fundamentos de administración y Gestión es una optativa ofertada en el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.
5. COMPARATIVA ENTRE LA LOE Y EL ANTEPROYECTO LOMCE Como se puede observar en la tabla, hay dos asignaturas que tradicionalmente se han ofertado como asignaturas de modalidad en sus respectivas vías y ahora pasan a ser materias optativas. En la vía de Humanidades es la asignatura de Griego I mientras que en la vía de Ciencias Sociales es la de Economía. En ambos casos se sustituye por Literatura Universal. Al ser asignaturas optativas, los alumnos sólo la cursarán si las eligen pero esta elección no siempre es posible. Los criterios organizativos de los propios centros y los cupos establecidos por la administración educativa correspondiente, provocan que en una gran parte de los centros no se puedan impartir al no llegar a un número mínimo de alumnos (requisito que, por otro lado, no se exige a todas las optativas). Por otro lado, en la vía de Humanidades se puede discutir sobre si es más relevante la presencia de la Literatura Universal o del Griego por la naturaleza de la propia modalidad o por su carácter propedéutico, pero en la vía de Ciencias Sociales no existe ningún argumento lógico que establezca la preponderancia de la Literatura Universal sobre la Economía, habida cuenta de que hablamos de alumnos que en su gran mayoría van a cursar estudios de Administración y Dirección de Empresa (ADE), Economía, Marketing, Derecho, Turismo, etc.
6. PROPUESTA DE CEAPES A partir del análisis anterior, la propuesta de CEAPES en relación al anteproyecto LOMCE es: 1º. El mantenimiento de la asignatura Economía como materia de modalidad en el Primer curso de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, en ésta última vía, como puede apreciarse en el siguiente cuadro: 2º. La permanencia de la asignatura Fundamentos de Administración y Gestión como materia optativa en todas las modalidades de 2º Curso de Bachillerato. 3º. La inclusión en la Educación Secundaria Obligatoria de una materia de Educación Económico – Financiera. 4º. La introducción en la Educación Secundaria Obligatoria de la Iniciativa Emprendedora, no como materia transversal, sino como materia específica. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA Las anteriores cuatro propuestas se justifican en: 1º. La vía de Ciencias Sociales es la más demandada por los estudiantes de bachillerato, como puede apreciarse en el gráfico siguiente:
7. Y además, los estudios superiores relacionados con los contenidos de nuestra especialidad son, a su vez, los más solicitados por los estudiantes universitarios y ciclos formativos de grado superior. En las últimas estadísticas publicadas por el Ministerio de Educación1 un 77,6% de los alumnos de nuevo ingreso opta por un grado de la Rama de Ciencias Sociales o Jurídicas y de las diversas Ingenierías donde también cursan alguna asignatura de contenido económico frente a solamente un 8,7% en la Rama de Humanidades. A modo de ejemplo, podemos observar los estudios de la Universidad de Murcia y Politécnica de Cartagena donde hay presencia de asignaturas relacionadas con nuestra especialidad: 1 MECD: Avance de la Estadística de Estudiantes Universitarios. Curso 2011- 2012.
8. Los datos de los Ciclos Formativos aparecen en el siguiente cuadro: 2º La presencia de estos estudios en los países de nuestro entorno:
9. 3º. Según la Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/EC), se establecen ocho competencias clave que deben alcanzar los alumnos al término de su escolarización obligatoria, entre las que se encuentra la Competencia 7: Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa: A pesar de que las competencias se alcanzan de manera transversal, la realidad es que todas ellas disponen de una o mas materias que de manera específica refuerzan su logro, quedando únicamente la competencia económico – financiera sin materia asociada. Es más, hay que recordar que, desde este curso 2012-2013 la OCDE comienza a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 años a través de la prueba PISA que a escala internacional se aplicará en 18 países, entre los que, curiosamente, se encuentra España, sin asignatura de este tipo en toda la enseñanza obligatoria. 4º. Son loables las iniciativa y esfuerzos por parte de otros organismos y entidades como el Banco de España y la CNMV con su programa de Educación Financiera y la Agencia Tributaria, con su programa de Educación Tributaria, que, lamentablemente llegan a una minoría de alumnos, y están impartidos por profesores que carecen de la formación adecuada, sin utilizar a los profesores de la especialidad, como parecería lógico.
10. 2.- Propuesta de CEAPES
11. Confederación Estatal de Asociaciones de Profesorado de Economía en Secundaria APORTACIONES DE CEAPES ANTE EL ANUNCIO DEL ANTEPROYECTO DE REFORMA EDUCATIVA. Estimados Sres/as: Me dirijo a ustedes como presidenta de la Confederación Estatal de Asociaciones de Profesorado de Economía en Secundaria. (CEAPES) Dicha confederación la componen las siguientes asociaciones: • Asociación Andaluza de Docentes de Economía en Secundaria (AADES) • Asociación Galega de Ensinantes de Economía en Secundaria (AGAEDES) • Asociació de Professors d’Administració, Comerç i Economia del País Valencià (APACEPV) • Asociación de Profesores de Economía de la Secundaría de Extremadura (ECONODOCENTES) • Associació d’Ensenyants d’Economia i Empresa (eee) • Asociación de Docentes de Economía en Secundaria de la Región de Murcia (ADESMUR) El objetivo de este escrito es trasladarles nuestra inquietud tras la lectura del anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa. Dicho borrador ha supuesto un duro golpe para los docentes de Economía en Secundaria que llevamos años luchando por la presencia de unos conocimientos económicos- financieros básicos en la educación secundaria. No creemos necesario exponerles en profundidad las razones y motivos que aportamos acerca de la importancia de la cultura económica-financiera básica como competencia que ha de alcanzar todo alumno/a que curse hoy en día una educación secundaria en España. Nuestra inquietud se basa no solo en el hecho de que la nueva ley sigue sin ofrecer de forma real una asignatura de conocimientos económicos, ni en tercero ni en cuarto de la ESO, sino que además incurre en lo que consideramos un grave error, ya que en el nuevo Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales desaparece la asignatura de Economía dentro de las de modalidad en 1º de Bachillerato de Ciencias Sociales, siendo sustituida por Literatura Universal. Llegamos así al sinsentido de obligar a alumnos que se matriculan en el Bachillerato de Ciencias Sociales y que cursarán estudios de ADE, Economía, Derecho, Marketing, etc. a cursar Literatura Universal pudiendo, sin embargo, no seguir un curso introductorio de Economía.
12. Actualmente la enseñanza de Economía está únicamente presente en una de las tres modalidades de Bachillerato, el llamado Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades, que cuenta con materias obligatorias, materias de modalidad que definen el perfil de los posteriores estudios y materias optativas que complementan o amplían los conocimientos. Adjuntamos la situación previa a la reforma en curso, así como lo propuesto en el anteproyecto y nuestra aportación. MODELO ACTUAL (LOE) 1º Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1º Bachillerato VÍA HUMANIDADES VÍA CIENCIAS SOCIALES VÍA HUMANIDADES VÍA CIENCIAS SOCIALES Latín I Matemáticas aplicadas Latín I Matemáticas aplicadas Griego I Economía (1) Literatura Universal Literatura Universal MATERIAS DE MODALIDAD Hª del Mundo Contemporáneo Hª del Mundo Cont. Hª del Mundo Cont. Segunda lengua extranjera Griego I Economía Psicología (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera Tecnologías de la Información Tecnologías de la Información Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras vías OPTATIVAS Otra materia optativa CCAA (1) Economía ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990, Reforma Humanidades 2001, LOCE 2002 y LOE 2006) PROPUESTA REFORMA (LOMCE) VÍA HUMANIDADES VÍA CIENCIAS SOCIALES MATERIAS Latín I Matemáticas aplicadas DE Literatura Universal Economía MODALIDAD Hª del Mundo Contemporáneo Hª del Mundo Contemporáneo Griego I Literatura Universal OPTATIVAS Segunda lengua extranjera Tecnologías de la Información Materias de modalidad de otras vías
13. Y aunque, como hemos mencionado anteriormente, no creemos necesario aportar razones para entender la importancia para la ciudadanía de ampliar su cultura general con conocimientos económicos-financieros, les trasladamos una serie de argumentos en los que basamos nuestra reivindicación. Así pues defendemos que la crisis económico-financiera ha tenido, tiene y seguirá teniendo una fuerte repercusión en España dejando claro el desajuste entre el sistema educativo y las oportunidades profesionales. Entendemos, por ello necesario que las administraciones educativas españolas no se pueden quedar al margen respecto a los cambios que ha sufrido la sociedad global. Estamos ante una oportunidad importante para corregir errores y avanzar en la línea de otros países europeos como Noruega o Finlandia. La Comisión Europea ha elaborado un informe “New Skills for New Jobs” http://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=568 que puede servir a las administraciones públicas para orientar adecuadamente las reformas educativas. El sistema educativo debe estar correlacionado con el mercado laboral. Groso modo, el sistema educativo en España se estructura en Educación infantil, Primaria, Secundaria y Educación Superior. En este sentido, la Educación Secundaria post obligatoria integra Bachillerato y Ciclos Formativos. Se supone que superada la Educación Secundaria Obligatoria (16 años), los alumnos deben de haber alcanzado las competencias básicas recogidas en el informe europeo: “Key Competences” http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/ll- learning/keycomp_en.pdf A partir de esta edad se le debe facilitar al alumnado la posibilidad de comenzar a edificar una carrera profesional acorde a los nuevos puestos que demanda el mercado de trabajo. Sin embargo, analizando el borrador del proyecto de reforma educativa, no llegamos a comprender cómo se propone un proyecto de reforma educativa alejado completamente de la realidad económico-social actual. Por todo ello le trasladamos las objeciones que nos plantea el anteproyecto y algunas sugerencias de mejora: PRIMERO. La materia de Economía debe aparecer como materia de modalidad en el Bachillerato de Ciencias Sociales, sin perjuicio de posibilitar que ésta sea escogida como optativa por el alumnado del resto de ramas de Bachillerato. De hecho, la materia de las Ciencias Sociales con mayor inserción laboral no puede quedarse fuera de las Ciencias Sociales. En el borrador del proyecto se propone una modalidad de Bachillerato de Sociales a nuestro juicio descabalada con Matemáticas, Geografía y Literatura Universal. Nos preguntamos y deseamos si la introducción de esta última materia en lugar de Economía se debe a una errata en la redacción, porque de lo contrario supondría una grave irresponsabilidad. Se ha de saber que las Ciencias Sociales integran TODAS las áreas del conocimiento que estudian el comportamiento humano, desde Historia a Psicología, y por supuesto Economía. Hoy más que nunca el comportamiento humano está condicionado por actos económicos. Les rogamos, por tanto, que tengan a bien corregir esta propuesta. Nadie puede cuestionar la inserción laboral de los estudios de la rama de Ciencias Sociales, así lo recoge el informe de El Mundo sobre las carreras más demandadas:
14. http://hosting01.uc3m.es/semanal3/documents/rankingelmundo_2012.pdf. En este informe se expone que una gran mayoría de alumnos (el 51% de los bachilleres), después de la formación en Ciencias Sociales acaban eligiendo grados de esta RAMA CIENTÍFICA, la rama de Ciencias Sociales. SEGUNDO: La oferta educativa debe ser INTEGRADA. No podemos ofertar en 2º de Bachillerato de Sociales Economía de la Empresa como materia de Modalidad sin incluir Economía en 1º de Bachillerato como materia de modalidad de Ciencias Sociales. Si queremos estar a la altura de los mejores, en términos educativos y de empleabilidad no podemos dejar de lado una materia que en el mundo actual podría tener tintes de instrumental, ya que ayuda al ciudadano anticiparse a las continuas y complejas decisiones que tiene que tomar diariamente. E incluso, siguiendo los currícula de dichos países, debemos realizar una propuesta coherente e integrada que aporte a los jóvenes formación económica progresiva. Pedagógicamente carece de sentido ofertar como materia de modalidad en 2 º de Bachillerato de Sociales, Economía de la Empresa sin que en primer curso se oferte una materia de modalidad apropiada a la rama del conocimiento elegida por el alumno, Economía. TERCERO: Si las competencias básicas deben conseguirse al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, todos los alumnos deben cursar materias que les aporten esas competencias básicas. Entonces, ¿qué ocurre con la educación emprendedora? Adicionalmente, en relación a dicho aspecto, echamos de menos una concreción clara del compromiso hecho público por el presidente de este gobierno en materia de EDUCACIÓN EMPRENDEDORA. Según el “Entrepreneurship Education at School in Europe” de Eurydice, una de las competencias básicas a fomentar en la escuela es el espíritu emprendedor. En España, la regulación legislativa a nivel nacional en esta materia se limitaba a una la Ley de acompañamiento a otra de naturaleza económica, Ley de Economía Sostenible. El espíritu emprendedor es una competencia básica (”Key Competences”) que se debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria (del mismo modo que el resto de competencias). Por ello, es imprescindible dar respuesta educativa a esta clara necesidad incluyendo esta asignatura en el currículum de la Educación Secundaria. Todos los alumnos del último curso de la Educación Secundaria deben ser formados en dicha área, no siendo de recibo relegar esta cuestión como una materia transversal. La Educación Emprendedora debe figurar de forma autónoma en el currículo de Educación Secundaria Obligatoria, estando su docencia atribuida al profesorado especialista en esta materia, esto es, al profesorado de la especialidad de Economía. CUARTO: Si los Organismos Internacionales hacen recomendaciones para ajustar la formación del alumnado al desarrollo de la sociedad. ¿Por qué no hacer caso sobre las directrices que reconocen la necesidad de formar en cultura financiera a nuestros jóvenes? No podemos olvidar las recomendaciones hechas por la OCDE en materia de educación financiera en el informe “Financial Lireracy Assessment Framework”. En él se advierte de la complejidad de la sociedad actual y de la necesidad de formar a los jóvenes para que sean agentes responsables y capaces de comprender el alcance de sus decisiones económicas. Según este informe, la educación financiera en los colegios no es nueva, en 2005, la OECD recomendó la introducción de la educación financiera en las escuelas. Lo novedoso en este informe es la inclusión en las pruebas PISA de una prueba de cultura financiera. ¿Cómo van a superar nuestros alumnos los conocimientos mínimos de dicha prueba si no se le ofrece la oportunidad de formarse en dicha materia? Para que los alumnos alcancen una mínima competencia en educación financiera y, debemos
15. reflexionar sobre muchos de los aspectos de la actual crisis, que creemos se presenta como una clara oportunidad para introducir estos conocimientos en el currículum de Educación Secundaria Obligatoria y evitar las tomas de decisiones erróneas en la sociedad civil. Como conclusión y siguiendo el “Estudio de la situación de los estudios económicos en los diferentes currículum educativos de los países europeos. Información 2009/2010” de Joan Sala Grau y Carles Batlle García; podemos señalar que todos los países europeos excepto Portugal, Italia y España incluyen formación económica en la etapa obligatoria. No hay duda de que si corregimos esta carencia a tiempo, estaremos facilitando a nuestros jóvenes herramientas útiles para una verdadera correlación entre formación e inserción profesional. Ello, sin duda, generará un efecto multiplicador en la economía real como bien expone Andrés A. González Medina en su recomendable artículo “La enseñanza de la Economía como respuesta a una necesidad social” http://www.extoikos.es/pdf/n1/respuestaaunanecesidad.pdf. QUINTO: En el anteproyecto de ley desaparece la asignatura optativa “Fundamentos de Administración y Gestión”, que contrariamente a algunas manifestaciones procedentes de colectivos sin duda poco informados aparecidas en los medios de comunicación en los últimos días, no supone ningún solapamiento con la materia troncal de “Economía de la Empresa”. Esta materia es de singular importancia, entre otros, para alumnos que van a cursar ciclos formativos de grado superior una vez finalizado el bachillerato. Finalmente, queremos llamar la atención del serio problema que puede suponer la desaparición de esta materia, lo que unido a los efectos de las medidas anteriormente expuestas, puede resultar en multitud de profesores de la especialidad de Economía imposibilitados para conseguir completar su carga horaria, viéndose obligados a desplazarse de sus centros de destino y quedando las materias en manos de profesores no especialistas, como ya está sucediendo en algunas Comunidades Autónomas. Una vez expuestos nuestros argumentos, les rogamos que los consideren con atención, y desde CEAPES quedamos a su entera disposición para mantener una entrevista en la que podamos aclarar dudas y acercar posturas, para lo cual les facilitamos nuestro número de contacto: 647.488.396 A la espera de su respuesta y agradeciéndoles su atención, reciban un cordial saludo. En Murcia, a 24 de septiembre de 2012 Fdo. Silvia Martínez Méndez Presidenta de la CEAPES
16. 3.- Apoyos recibidos
17. APOYOS RECIBIDOS Confederación Española de Decanos de Eª y Empresa Documento Reunión con el MEC el 16/11/2012 Consejo General del Colegio de Economistas Informe Dossier Reunión con el MEC el 24/10/2012 Organización de Economistas de la Educación (OEE) Artículo de Juan Carlos de Margarida, Secretario General de la OEE y Presidente del Colegio de Economistas de Valladolid: Al Gobierno de España no le interesa la Cultura Económica Colegio de Economistas de la Región de Murcia Informe Reunión con la Consejería de Educación el 13/11/2012 Artículo en el Diario La opinión de Murcia Colegio de Economistas de la Comunidad Valenciana Nota de prensa Dossier Colegio de Economistas de Tenerife Artículo Colegio Economistas de Aragón Artículo del Decano del Colegio de Economistas de Aragón y del Decano de la Facultad de Eª: Economía, una disciplina necesaria Junta de Andalucía Documento (página 3 ) Gobierno de Aragón Artículo e en el que se cita expresamente el mantenimiento de Economía como materia de modalidad y de FAGE como optativa Región de Murcia Reunión de ADESMUR con el Consejero de Educación En prensa Asociación Olimpiada Economía Española Documento Reunión con el Ministerio el 05/12/2012 Asociación Nacional de Catedráticos de Instituto Informe Técnico (página 4 )
18. Federación de Asociaciones de Directivos de Centros Públicos José Antonio Martínez, presidente de FEDADi y miembro de la Comisión Permanente del Consejo Escolar del Estado Movimiento “marea verde “ Documento Sindicato ANPE Comunicado Change.org Petición de firmas para el mantenimiento de la asignatura de Economía como materia de modalidad “Trending Topic” el 30-10-2012 a las 22:00 #EconomíaenBachilleratoSI El Príncipe de Asturias opina que el futuro de España pasa por los emprendedores Para el Príncipe, "el verdadero éxito" será "el resultado del esfuerzo conjunto de toda la sociedad actuando desde el sistema educativo, desde las empresas, los centros de investigación, las entidades de inversión y las Administraciones Públicas"
19. 4.- Presencia en medios
20. MEDIOS DE COMUNICACIÓN NACIONALES Marta Montero en el programa La Brújula de Onda Cero (minuto 14 al 24) Carta al Director de José Carlos Garrido el 26-11-2012: La Asignatura de Economía Carta al Director de Alfonso Rincón el 03-11-2012: La LOMCE y la Economía. Carta al Director de Maria José Bernad el 25-10-2012: Educación y economía. Artículo de opinión de Carles Batle el 05/10/2012: La educación del siglo XIX en el siglo XXI Carta al Director de Óscar García Lázaro el 01/10/2012: Tiene que ser un error Carta al Director de José Carlos Garrido el 05/10/2012: La Economía en la LOMCE Carta al Director de Tomás Guajardo el 30-10-2012: Educando para emprender Carta de Mª Mercedes Rojas el 04/10/2012: Economía en la educación Carta al Director de Julián San Martín en el diario El Mundo el 18/11/2012 y en Estrella Digital el 17/11/2012: La Reforma educativa generará analfabetos económicos
21. Artículo del presidente de ANCABA el 09-11- 2012 Artículo en El Mundo edición Valencia el 19/10/2012 Artículo en El Mundo edición Valencia el 01/10/2012
22. Artículo del Subdirector de Expansión, Manuel del Pozo el 25-10-2012: Cuadruple hora bruja Artículo de Valentí Pich Rosell, presidente del CGCE, en Expansión el 25-10-2012: Educación, Economía y realidad. Artículo de José Sande el 01/10/2012: La paradoja económica de la Reforma Educativa Artículo de opinión de José Miguel Moreno el 07-11-2012: ¿Qué va a pasar con la Educación Económica? Artículo en 5 días el 17-10-2012 en el que se habla de la cultura financiera como asignatura pendiente Artículo en El Economista el 6-11-2012: El Ministro defiende un sistema educativo que eduque en un sistema emprendedor. Noticia en El Economista el 23-10: Los economistas alertan el debilitamiento de la formación financiera escolar Artículo en El Economista el 20-10-2012: Reforma Educativa y Formación económica Artículo de Aurelio Jiménez: Hola, soy el ministro Wert y quiero que seas un ignorante en Economía Artículo de opinión de Pedro Martínez López en Mercado 21 el 08-11-2012: El Gobierno decide, Tolstoi o la Economía
23. Artículo en Magister el 07-11-2012, en el mismo número la Consejera de Aragón vuelve a apoyarnos expresamente. Carta al Director de Blanca Cañamero el 07-11-2012
24. Carta al Director de José Carlos Garrido el 17-10- 2012 Artículo en el que se apoya con claridad el espíritu emprendedor en la educación
25. MEDIOS DE COMUNICACIÓN LOCALES Entrevista realizada a Silvia Martínez el 13/11/2012 en Onda Cero Región de Murcia Entrevista realizada al Ramón Madrid, Decano del Colegio de Economistas de Murcia Programa el Faristol ( minuto 40 ) el 23/11/2012 Carta de Miguel Ángel Pascual en El lector Opina el 01-11-2012: Educación, emprendizaje y empleabilidad, terna esencial a potenciar en a LOMCE. Carta del lector de Blanca Cañamero: Educación económica, una necesidad social que en la sociedad actual no podemos olvidar Carta al Director de Tomás Guajardo el 30-10-2012: Reforma educativa sin iniciativa emprendedora.
26. Carta al Director de Tomás Guajardo el 01-11-2012 Artículo el 22-10-2012: El declive de la Economía Noticia sobre la futura Asociación en Madrid el 28-10-2012
27. Cartas al Director de David Guareño el 25-10-2012: Hacia el analfabetismo económico en la educación. Artículo el 20-10-12: Los economistas piden mantener una asignatura de su ámbito en el Bachillerato Carta al Director de Diego Mas el 25-10-2012: Deseducación Artículo el 24-10: Los profesores de Economía denuncian la reducción del 66% de las enseñanzas en Bachillerato Artículo el 20-10: Los economistas en contra de la desaparición de la asignatura de Economía en Bachillerato Artículo el 14-10-2012: La reforma educativa convierte a la Economía en “bono basura” Carta al Director de Blanca Cañamero el 12-10-2012: La LOMCE se olvida de la necesidad de la educación económica-financiera Carta de Miguel Pascual el 17/11/2012: ¿ Necesitamos educación económico-financiera es Secundaria ? Carta del Lector de Manuel Martínez el 27/09/2012: Reforma educativa y crisis económica
28. Cartas de los lectores de Alejandro Prieto el 02/10/2012: Reforma Artículo el 10 de octubre:
29. Artículo en Murciaeconomía.com el 05/10/2012: Los profesores de Secundaria denuncian la desaparición de la asignatura de Economía Artículo de Francisco J Concepción el 03/10/2012: Formación financiera Artículo publicado el 19/11/2012: La nueva Ley relega las asignaturas de Economía, Griego y Diseño Artículo publicado el 25/11/2012 en el que el Consejero de Educación de Castilla y León afirma lo siguiente: El consejero de Educación insistió en la postura de su departamento de introducir las asignaturas de conocimiento económico en los institutos de secundaria y de formación profesional. «Es importante que los más jóvenes tengan cada vez un mayor conocimiento de la economía porque influye cada vez más en nuestras vidas». Carta al Director de Blanca Cañamero publicada el 26/11/2012 en relación con el artículo anterior: Mi primer libro de Economía y educación económica
30. BLOGS http://www.rededucacionfinanciera.es/noticias. htm? id=DF3288C38E528F13C1257AB50055262C http://alasombradeltomate.es/2012/10/06/saber- de-economia-educacio/? fb_action_ids=10151218679759893&fb_action _types=og.likes&fb_source=aggregation&fb_a ggregation_id=288381481237582 http://aprendeconomia.wordpress.com/2012/10/ 21/economia-en-bachillerato-si/ http://blogs.20minutos.es/tu- blog/2012/10/21/papa-profe-y-alumno/ http://docenciaydidactica.ecobachillerato.com/2 012/07/ensenanza-economia-como- asignatura.html http://blogdeconomiacharro.blogspot.com.es/20 12/10/is-it-necessary-to-teach.html http://www.edufinet.com/index.php? option=com_content&task=view&id=1365 La reforma educativa generará analfabetos económicos
31. 5. Anexo: Presentación de Ceapes en la Conferencia Española de Decanos de Economía y Empresa (Santander, Octubre de 2012)
32. 3ª Sesión de trabajo LA MATERIA DE ECONOMÍA EN EL CURRICULUM DE BACHILLERATO Santander 25-26 de Octubre SILVIA MARTÍNEZ MÉNDEZ Presidenta de CEAPES 1
33. CEAPES /37 INDICE 1 2 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE) 3 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES JUSTIFICACIÓN DE NUESTRA PROPUESTA 4 APOYOS RECIBIDOS 5 DIFUSIÓN EN LOS MEDIOS 2
34. REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas SITUACIÓN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE) 3
35. CEAPES /37 Objetivos del Bachillerato según RD 1476/2007 ….. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. …… k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido critico. Se recogen en el art 3 del RD 1476/2007 REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. 4
36. CEAPES /37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) - MODALIDADES MODALIDADES DEL BACHILLERATO Artes. Artes plásticas, diseño e imagen Artes escénicas, música y danza Ciencias y Tecnología. Humanidades y Ciencias Sociales Art 5.1 Real Decreto 1467/2007 5
37. CEAPES /37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE) - MATERIAS MATERIAS DEL BACHILLERATO MATERIAS COMUNES. MATERIAS DE MODALIDAD MATERIAS OPTATIVAS Art 5.2 Real Decreto 1467/2007 6
38. CEAPES /37 MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formación general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un carácter más transversal y favorecen seguir aprendiendo Ciencias para el mundo contemporáneo. Educación física. Filosofía y ciudadanía. Historia de la filosofía. Historia de España. Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. Lengua extranjera. ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE) –MATERIAS COMUNES 7
39. CEAPES /37 MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formación de carácter específico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un ámbito de conocimiento amplio, desarrolle aquellas competencias con una mayor relación con el mismo, prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la inserción en un determinado campo laboral. o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnología. o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias Sociales. (art .7.4 RD Real Decreto 1467/2007) o Economía. o Economía de la empresa. o Geografía. o Griego I y II. o Historia del arte. o Historia del mundo contemporáneo. o Latín I y II. o Literatura universal. o Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I y II. ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE) –MATERIAS DE MODALIDAD • Los alumnos y las alumnas deberán cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un mínimo de seis materias de modalidad, de las cuales al menos cinco deberán ser de la modalidadelegida. • Las administracioneseducativas distribuiránlas materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachilleratogarantizando que aquellas materias que, en virtud de lo dispuesto en el anexo I, requieran conocimientos incluidosen otras materias se oferten con posterioridad. • Solo podrán cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios. 8
40. CEAPES /37 MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formación del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formación general Las administraciones educativas regularán las materias optativas del bachillerato, de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir también como materia optativa al menos una materia de modalidad. La oferta de materias optativas deberá incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologías de la información y la comunicación. ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE) – MATERIAS OPTATIVAS 9
41. ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CC.SS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
42. CEAPES /37 ESTRUCTURA DEL 1º BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES MODELO ACTUAL (LOE) 1º Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1º Bachillerato MATERIAS DE MODALIDAD VÍA HUMANIDADES VÍA CIENCIAS SOCIALES VÍA HUMANIDADES VÍA CIENCIAS SOCIALES Latín I Matemáticas aplicadas Latín I Matemáticas aplicadas Griego I Economía1 Literatura Universal Literatura Universal Hª del Mundo Contemporáneo Hª del Mundo Cont. OPTATIVAS Segunda lengua extranjera Griego I Economía Psicología (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera Tecnologías de la Información Tecnologías de la Información Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras vías Otra materia optativa CCAA 1 Economía ha sido materia obligatoriade modalidadsiempre desde 1990 (LOGSE 1990, Reforma Humanidades 2001, LOCE 2002 y LOE 2006) PROPUESTA DE CEAPES MATERIAS DE MODALIDAD VÍA HUMANIDADES VÍA CIENCIAS SOCIALES Latín I Matemáticas aplicadas Literatura Universal Economía Hª del Mundo Contemporáneo OPTATIVAS Griego I Literatura Universal Segunda lengua extranjera Tecnologías de la Información Materias de modalidad de otras vías 11
43. JUSTIFICACIÓN DE NUESTRA PROPUESTA
44. DATOS Y CIFRAS Datos extraídos del informe «Datos y cifras» del Ministerio de Educación, cultura y deporte referido al curso escolar 2012/2013. http://www.educacion.gob.es/dctm/ministerio/horizontales/estadisticas/indicadores-publicaciones/datos-cifras/datos-y-cifras-2012-2013-web.pdf?documentId=0901e72b81416daf
45. CEAPES /37 3,9 4,3 4,7 3,6 5,6 46,1 44,4 43,7 50,7 37,5 50 50,7 51 45 46,3 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011 Hombres 2010-2011 Mujeres Distribución porcentual del alumnado de Bachillerato según modalidad cursada HUMANIDADES y CIENCIAS SOCIALES CIENCIA y TECNOLOGIA ARTES 14
46. CEAPES /37 Fuente: Education at a Glance 2011. OCDE 15
47. CEAPES /3716
48. INFORME DE LA SITUACIÓN DE LOS ESTUDIOS ECONÓMICOS EN LOS DIFERENTES CURRÍCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAÍSES EUROPEOS Extracto del informe sobre Educación Financiera, elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del «Estudio sobre sistemas educativos en la UE». Eurydice . European Commission
49. CEAPES /37 Informe de la situación de los estudios económicos en los diferentes currículum educativos no universitarios de los países europeos (Listado 1/2) ALEMANIA Obligatoriode 10 a 12 años Opcional de 12 a 16 años AUSTRIA De 10 a 15 años BÉLGICA De 16 a 18 años de manera optativa BULGARIA De 7 a 11 años materia obligatoria CHIPRE Educación primariade 6 a 12 años Educación secundaria de 12 a 16 años DINAMARCA De 9 a 13 años ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria ESLOVENIA De manera opcional en la educación postobligatoriade 15 a 18 años FINLANDIA De 13 a 16 años de manera obligatoria“ EconomíaDoméstica” En el bachilleratodentro de “Estudios Sociales” de manera obligatoria FRANCIA Una de las especialidades del bachilleratose llama de.- Series económicas y sociales (serie ES) sobre la base de una enseñanza dominante de la economía y ciencias sociales. La carga horaria es de 5 horas semanales. Aparece también de foma opcional en otras modalidades de bachillerato. GRECIA De manera opcional “ Economía Doméstica” en la enseñanza obligatoria HUNGRIA Contenidos económicos durante toda la etapa enfocados principalmenteen protección del consumidor. ISLANDIA De manera general se introduce como competenciabàsica “ Comprensión de las actividades vitales y creativas, la innovación y los estudios empresariales”. ITALIA No hay presencia de estudios económicos LETONIA En la enseñanza obligatoriase incluye “Economía Doméstica” como materia común En la enseñanza postobligatoriase ofrece la misma asignatura de forma optativa. LITUANIA En la educación secundaria, en los grados 5 a 10, los alumnos tienen como asignatura curricular Economíay Gestión de Empresa, con una carga lectiva de mínima de 1 hora a la semana. 18
50. CEAPES /37 Informe de la situación de los estudios económicos en los diferentes currículum educativos no universitarios de los países europeos (Listado 2/2) NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 años), la Economía doméstica puede ser introducidapor las escuelas como una materia a escoger por los alumnos PAISES BAJOS En las escuelas secundarias, la materia Introduccióna la Gestión de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos, con una carga horaria de 2 horas semanales. PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido económico en el currículum obligatorioo de secundaria postobligatoriade los alumnos. REINO UNIDO •Inglaterra:No existe una materia específica •Irlanda del Norte: En la edad de 11 a 16 años todo el alumnado también debe estudiar “Aprendizajepara el trabajo y para la vida diaria”, que incluye educación para el empleo, desarrollo personal y economía doméstica. •Pais de Gales: De los 11 a los 16 años es una parte básica del currículumuna materia de “Formación y OrientaciónLaboral •Escocia: De los 5 a los 14 años, los alumnos deben seguir unas materias obligatorias. Cada escuela puede proponer variacionessobre ellas. Una de estas materias obligatoriases la economía doméstica. REPÚBLICA CHECA En la enseñanza secundaria obligatoria y superior se imparte “ La población y el mundo del trabajo” RUMANÍA En el grado 10 de todos los tipos de escuela, y para todas las orientaciones y especializaciones, se incluye la materia Iniciativaemprendedora, SUECIA En un total de 9 años de educación obligatoria, el alumno debe recibir 6.655 horas de clase. De este total, 118 son de economía doméstica. En el caso de programas de formaciónpara los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral, se pone un énfasis especial en materias de contenido económico y de gestión de la información. TURQUIA El currículum de la educación obligatoriaprevé el desarrollode unas competencias básicas para todos los alumnos: uso del lenguaje, pensamiento crítico, habilidadesde comunicación, solución de problemas, habilidadescreativas, uso de la informacióny la tecnología, y fomento de la capacidad emprendedora. 19
51. CEAPES /37 Estudio de la situación de los estudios económicos en los diferentes currículum educativos no universitarios de los países europeos - Conclusión En la mayoría de los países de Europa existen materias de contenido económico, en mayor o menor medida, dentro de la educación obligatoria de los alumnos. Alemania Austria Bulgaria, Chipre Dinamarca, Eslovaquia, Finlandia, Francia, Grecia Hungría Islandia Italia Letonia, Lituania, Noruega, Países Bajos, Polonia, Irlanda del Norte, País de Gales, Escocia, República Checa, Rumania Turquía En otros cinco países, las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio currículum, en el que pueden introducir materias de contenido económico. Bélgica, Eslovenia, Estonia, Suecia, Inglaterra. Tan sólo en tres países no aparece en el currículum ninguna materia de contenido económico dentro de la enseñanza obligatoria, o únicamente en la postobligatoria. Italia, Portugal, España 20
52. CEAPES /37 Especial mención del caso Noruego PRIMARIA • Analizando su plan de estudios, resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economía doméstica» (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 años), también presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 años) e instaurada, y sin que nadie lo cuestione . SECUNDARIA • En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas veinte en 3 años); la carga lectiva de la materia en esta última etapa es la misma que la de música o educación física. BACHILLERATO • Respecto al bachillerato, puede estudiarse en tres cursos (uno básico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos años de prácticas en empresas). El primer curso es de carácter general. En los cursos avanzados, los alumnos eligen el itinerario que más les conviene para el acceso a la universidad. El más solicitado es el «General y de empresa». En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho, economía y empresa. Además, para los que eligen específicamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestión comercial, contabilidad, organización empresarial, recepción y turismo...). 21
53. PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONÓMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
54. CEAPES /37RD 1393/2007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales Adscripción de los títulos de Grado a una rama de conocimiento Art .12.4 Artes y Humanidades Ciencias Ciencias de la Salud Ciencias Sociales y Jurídicas Ingeniería y Arquitectura También se establecen tres tipos de materias Formación Básica, Obligatorias y Optativas. De todas estas materias, las básicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente 23
55. CEAPES /37RD 1393/2007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales Materias básicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 1393/2007 Artes y Humanidades •Antropología. •Arte. •Ética. •Expresión Artística. •Filosofía. •Geografía. •Historia. •Idioma Moderno. •Lengua. •Lengua Clásica. •Lingüística. •Literatura. •Sociología. Ciencias •Biología. •Física. •Geología. •Matemáticas. •Química. Ciencias de la Salud •Anatomía Animal. •Anatomía Humana. •Biología. •Bioquímica. •Estadística. •Física. •Fisiología. •Psicología. Ciencias Sociales y Jurídicas •Antropología. •Ciencia Política. •Comunicación. •Derecho. •Economía. •Educación. •Empresa. •Estadística. •Geografía. •Historia. •Psicología. •Sociología. Ingeniería y Arquitectura •Empresa. •Expresión Grafica. •Física. •Informática. •Matemáticas. •Química. 24
56. CEAPES /37 Casos concretos de la UMU Y UPCT RAMA GRADO MATERIA UNIVERSIDADDEMURCIA CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS Ciencia Políticay Gestión Pública Principios de Economía Economía Política ComunicaciónAudiovisual Administración de Empresas de Comunicación Derecho Economía para Juristas Información y Documentación Administración de Empresas Pedagogía Economía de la Educación Periodismo Economía y Empresa Publicidady Relaciones Públicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidady RRPP Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccióna la Economía Administración de Empresas Trabajo Social Economía aplicadaal trabajo social Turismo Economía Administración y Direcciónde Empresas Economía Marketing RAMA GRADO MATERIA UNIVERSIDADPOLITE´CNICADE CARTAFENA INGENIERIAS y ARQUITECTURA Ingenieríade Edificación Economía Aplicada a la Empresa Ingenieríade la Hortifruticultura Economía de la Empresa Agroalimentaria Ingenieríade las Industrias Agroalimentarias Economía de la Empresa Agroalimentaria IngenieríaEléctrica Organización de Empresas IngenieríaElectrónicaIndustrial Organización de Empresas IngenieríaMecánica Organización de Empresas Ingenieríaen Tecnologías Industriales Organización de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieríade Sistemas Marítimos Economía y Gestión de Empresas IngenieríaTelemática Gestión de Empresas Ingenieríaen Sistemas de Telecomunicación Gestión de Empresas IngenieríaCivil Economía y Empresa Ingenieríade Recursos Minerales y Energía Economía de la Empresa Cada Universidad establecerálas materias que van asociadas a cada Grado. Si cogemos, a modo de ejemplo, los Grados que se imparten en las dos universidades públicas de la Región de Murcia y nos ceñimos sólo a las materias de formaciónbásica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas, podemos ver cuáles tienen asignaturas de caráctereconómico y empresarial: 25
57. RECOMENDACIONES DE LA UNIÓN EUROPEA Y DE LA OCDE 26
58. CEAPES /37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES 1 2 Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente 3 Recomendación sobre principios y buenas prácticas de la OCDE para la Educación Financiera – Julio 2005 4 Principios básicos para unos planes de educación financiera de alta calidad. Punto 5 de la Comunicación de la Comisión de 18 de diciembre de 2007 sobre “La Educación financiera» 5 Inclusión de la educación financiera en el Informe Pisa 2012 Plan de Educación Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisión Nacional del Mercado de Valores y Banco de España 27
59. CEAPES /37 Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/EC) Esta Recomendación es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisión Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educación y Formación 2010. El programa de trabajo constituye el marco de la cooperación política en el ámbito de la educación y la formación y está basado en objetivos, indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente, en el aprendizaje entre pares y en la difusión de buenas prácticas. http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:es:PDF El marco de referencia establece ocho competencias clave: … COMPETENCIA 7. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa En España dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de enseñanzas mínimas de la ESO pasando a denominarse «Autonomía e iniciativa personal». Es de señalar que es la única competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojándola de toda mención a la alfabetización económica o a la formación para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponía la UE ADAPTACIÓN DE LA COMPETENCIA Nº 7 EN ESPAÑA Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales, incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión en líneas generales del funcionamiento de la economía, y las oportunidades y los desafíos que afronta todo empresario u organización. Las personas deben ser conscientes también de la postura ética de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales. 28
60. CEAPES /37 Principios básicos para unos planes de educación financiera de alta calidad. Punto 5 de la Comunicación de la Comisión de 18 de diciembre de 2007 sobre “La educación financiera» Basándose en su descripción de los planes de educación financiera que ya se aplican en la Unión Europea, la Comisión considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades públicas, los prestadores de servicios financieros, las organizaciones de consumidores, los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educación financiera. Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y métodos disponibles para desarrollar una estrategia de educación financiera fructífera. Principio 3 Los consumidores deben recibir educación sobre asuntos financieros y económicos lo antes posible, empezando en la escuela. Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educación financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios. Es esencial que los jóvenes adquieran los conocimientos financieros y económicos básicos en la enseñanza primaria y secundaria. La Comisión ha hecho pública una Recomendación sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/EC) que apoya el desarrollo de competencias, como la capacidad de aplicar el pensamiento matemático a las situaciones de la vida cotidiana, la comprensión amplia del funcionamiento de la economía y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida. En este contexto, las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de qué manera podría incluirse la educación financiera y económica en los planes de estudios. http://europa.eu/legislation_summaries/consumers/protection_of_consumers/l22031_es.htm 29
61. CEAPES /37Recomendación sobre principios y buenas prácticas de la OCDE para la Educación Financiera – Julio 2005 El Consejo de la OCDE aprobó en julio de 2005 una resolución en la que recomienda a los países miembros la promoción de la educación financiera de sus ciudadanos, para lo que indica una serie de principios y buenas prácticas. En sus recomendaciones, la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educación financiera dirigidos a todos los ciudadanos, comenzando por la escuela, adaptados a las necesidades y características de cada grupo de población. En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificación financiera, el ahorro, el endeudamiento, los seguros y las pensiones. http://www.oecd.org/daf/financialmarketsinsuranceandpensions/financialeducation/3 5108560.pdf PRINCIPIO Nº 9:La educación financiera debe comenzar en la escuela. Los ciudadanos deberían recibir instrucción sobre temas financieros lo más jóvenes posible 30
62. CEAPES /37 Inclusión de la Educación Financiera en el Informe Pisa http://www.oecd.org/daf/financialmarketsinsuranceandpensions/financialeducati on/oecdpisafinancialliteracyassessment.htm • La OCDE comienza este año a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 años. Se trata del primer estudio a Escala internacional que evalúa los conocimientos financieros de nuestros jóvenes. • Sesenta y cinco países participan en las pruebas PISA, en 18 de estos países se evaluara la competencia financiera: Australia, Bélgica (comunidad flamenca), Shanghái-China, Colombia, Croacia, República Checa, Estonia, Francia, Israel, Italia, Letonia, Nueva Zelanda, Polonia, Rusia , República Eslovaca, Eslovenia, España y Estados Unidos. http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/46962580.pdf 31
63. CEAPES /37 Plan BDE y CMNV 2008-2012 http://www.cnmv.es/DocPortal/publicaciones/PlanEducacion/PlanEducacion.pdf • El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la población, a fin de que los ciudadanos estén en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza • El sistema educativo facilita el acceso al grupo de población que abarca a los jóvenes integrados en la enseñanza secundaria, la formación profesional o la universidad. En el entorno educativo, los esfuerzos se centrarán en la colaboración con las autoridades educativas para incluir la educación financiera en el sistema docente. 32
64. Apoyos recibidos Entidades y organismos 33
65. CEAPES /37 Apoyos recibidos 1.Informe de ANCABA ( Asociación Nacional de Catedráticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economía como materia de modalidad ( página 4 ) http://www.ancaba.net/informe%20leymejora.pdf 2.Apoyo de José Antonio Martínez, presidente de FEDADi (Federación de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Públicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado 3.Colegio de Economista de Valencia. http://www.lasprovincias.es/v/20121020/comunitat/economistas-piden- mantener-asignatura-20121020.html 34
66. Difusión en los medios Prensa, Radio, Medios Digitales 35
67. CEAPES /37 Acciones realizadas 1. Carles Batle, vicepresidente de EEE (Associació d'Ensenyants d'Economia i Empresa de Catalunya), y actual miembro de la dirección de CEAPES, en su artículo en El País Digital "La educación del siglo XIX en el siglo XXI"; http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/10/05/actualidad/1349436430_622408.html. 2. Profesor José Sande, en el periódico Expansión: http://www.expansion.com/2012/10/01/empleo/opinion/1349111343.html 3. Profesor Aurelio Jiménez en el blog salmón: http://www.elblogsalmon.com/sectores/hola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4. Profesora Marta Montero en el programa La Brújula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24): http://www.ondacero.es/audios-online/la- brujula/economia/brujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166.html 5. Recogida de firmas en Change.org dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura http://www.change.org/es/peticiones/ministerio-de-educaci%C3%B3n- cultura-y-deporte-mantenimiento-de-econom%C3%ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6. Apoyo de José Antonio Martínez, presidentede FEDADi ( Federación de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Públicos ) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado. 7. El artículo en El Mundo edición Valencia del 1 de octubre. 8. Artículo en el Heraldo de Aragón de 10 de octubre: 9. Artículo en Murciaeconomía.com http://murciaeconomia.com/not/9480/los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia/ 10.Artículo en El Día.es de Francisco J Concepción http://www.eldia.es/2012-10-03/economia/2-Formacion-financiera.htm 11.Cartas al Director en El País de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre. 12.Carta de la profesora Mª Mercedes Rojas que salió en ABC, también lo publicaron en La Voz Digital, Diario Sur de Málaga, La Opinión de Málaga, y diario 20 minutos edición Madrid. http://www.abc.es/historico-opinion/index.asp?ff=20121004&idn=1503441411274 13.Carta al Director del profesor Óscar García Lázaro en El País digital; http://elpais.com/elpais/2012/10/01/opinion/1349115147_954281.html 14.Carta al Director del profesor José Carlos Garrido en El País el 5 de octubre http://elpais.com/elpais/2012/10/05/opinion/1349466222_615057.html 15.Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital http://www.lavozdigital.es/cadiz/v/20121002/opinion/reforma-20121002.html 16.Carta del lector en el Diario de Ávila. De la profesora Blanca Cañamero http://www.diariodeavila.es/ParticipaDetalle.aspx?id=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E- E0B01E80CD2E 17.Carta en el Buzón del Lector del profesor Manuel Martínez aparecida en Montilla Digital: http://www.montilladigital.com/2012/09/reforma-educativa-y-crisis- economica.html 18.Profesor Tomás Guajardo en el blog Docencia y Didáctica: http://docenciaydidactica.ecobachillerato.com/2012/10/la-reforma-educativa-convierte-la.html 19.Profesor Tomás Guajardo en el blog Docencia y Didáctica: http://docenciaydidactica.ecobachillerato.com/2012/07/ensenanza-economia-como-asignatura.html 20.Profesor Tomás Guajardo en diario progresista http://www.diarioprogresista.es/la-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728.htm 36
68. Gracias por su atención 37
Informe de gestión Asamblea Adesmur

References: Real Decreto 
 artículo 3
 REAL DECRETO 
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 Real Decreto 
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 resolución