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Timestamp: 2016-08-24 13:00:59+00:00

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De aquí la importancia de trabajar el “brazo gráfico” ejercitando las articulaciones del hombro. primero maduran las zonas más cercanas a la columna vertebral y luego las más lejanas. Ley de maduración próximo – distal..
Lora Risco. 2. La realidad se presenta también de esa manera. de forma global. ¿Qué es lo que más te llama la atención de esta definición? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… Cabe mencionar que las estrategias didácticas pueden ser enfocadas desde la perspectiva del docente (Estrategia de enseñanza) o desde la perspectiva del estudiante (Estrategias de aprendizaje). Simultáneamente.“Del centro hacia afuera”. la cintura y al final las piernas.
. Josefa & Flórez Pérez. comprometiendo todas las dimensiones.“De la cabeza hacia la cola”. Ley de maduración céfalo – caudal. siempre del centro hacia los extremos.flexiblemente. Antes de pasar a proponer algunas estrategias y materiales vamos a retomar algunas nociones fundamentales que hemos trabajado durante este tiempo en los Talleres. luego el tronco.El desarrollo neurofisiológico. para promover el logro de los aprendizajes significativos en nuestros estudiantes. Está dispuesta como una secuencia lógica de fases y pasos que orientan la mediación en el aula». base para el desarrollo del pensamiento.
ALGUNAS NOCIONES FUNDAMENTALES El ser humano es una unidad indivisible de Mente. Primero hombros. luego brazo. Pag. Cuerpo y Afecto2. después antebrazo y al final la mano. Los aprendizajes tienen como punto de partida la corporalidad. Optimice Editorial. 1997. Los dedos son los últimos en madurar. primero madura el cuello. Entonces. El diseño y aplicación de estrategias didácticas en matemática está relacionado estrechamente en Inicial y primaria con el uso de materiales concretos. holísticamente. Socorro. Así. El centro y eje de relación del niño con el mundo es su cuerpo. obedece a dos leyes fundamentales: 1. 135. Lima – Perú. muñeca y dedos. Si excluimos una de esas dimensiones el desarrollo de la persona deja de ser integral. respetando procesos y ritmos de maduración y aprendizaje. Los aprendizajes se dan holísticamente.. no fragmentada. De la vivencia corporal a la comunicación oral y escrita.
I. en ese orden y de forma gradual. Leyes de maduración neurofisiológica. el proceso de maduración se da primero en las zonas más cercanas a la cabeza y progresivamente van madurando las zonas más lejanas. codo.
¿Qué quiere decir que el hombre es una unidad indivisible de cuerpo. A. técnicas y actividades pertinentes a dichas capacidades y al proceso de formación de los estudiantes. que permite o acelera la transmisión rápida y eficiente de los impulsos nerviosos hacia cada parte del cuerpo. Lima – Perú. favorecemos en el niño la producción de mielina. mente y afecto? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ¿Por qué decimos que el cuerpo es el eje fundamental de relación de la persona consigo mismo y con el mundo? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ¿En qué situaciones se trabaja normalmente la corporalidad en la escuela. R. Representaciones Generales. a. García Fraile. Cf. a. acorde con unos determinados propósitos de aprendizaje. generando condiciones favorables para los aprendizajes. S. empleando estrategias. considerando sus necesidades y aprendizajes previos»4
Ibid. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ¿Qué es la mielina? ¿Por qué es importante para los aprendizajes? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… Menciona dos actividades en que podrías poner en juego los fundamentos explicados en esta sección. López Rodríguez. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… b. Octubre 2008.En la medida que hay una estimulación adecuada mediante el contacto del niño con su corporalidad y con el entorno concreto se va desarrollando a nivel del cerebro un proceso importantísimo denominado mielinización3. con una adecuada estimulación. Nelly M. La mielina es una sustancia producida por el sistema nervioso. tanto en inicial como en primaria? ¿Por qué crees que pasa eso? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… Menciona y explica las leyes de maduración neurofisiológica. B. CIFE. Juan A. Pag 155. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… b. ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………
ALGO DE DIDÁCTICA Encontramos un concepto de didáctica: « Una didáctica por capacidades es un camino mediante el cual se media el aprendizaje de las capacidades de los estudiantes.
. Sergio Tobón Tobón. Gestión del Currículum por Competencias. Los cinco primeros años de vida son fundamentales pues. L.
¿Qué es la mediación? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… Desde tu experiencia ¿Qué son las capacidades? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ¿Cómo llamas a los fines de una sesión de aprendizaje? ¿Siempre los tienes en cuenta? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ¿Qué estrategias.
. Una propuesta validada en la experiencia considera tres niveles: El nivel concreto. técnicas y actividades exitosas empleas en las sesiones de aprendizaje? ¿Qué tomas en cuenta para escogerlas o diseñarlas? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………
II. el nivel semiconcreto y el nivel abstracto.
. Aquí se está realizando un primer nivel de abstracción sin dejar totalmente lo concreto. pero también es posible que se realicen al concluir una tarea del nivel concreto para favorecer la asimilación. real y vivencial. tablas de registro. Aquí las actividades suponen el contacto directo del niño con la realidad a través de la manipulación. Nivel concreto: Es el nivel más básico.A. observación y. representaciones gráficas. Nivel semiconcreto: Es un nivel intermedio en el cual el niño representa lo vivenciado mediante esquemas. la experiencia. diagramas. Estas actividades pueden darse simultáneamente con las actividades del nivel anterior. A continuación algunos ejemplos de actividades de este nivel. en general. B. la interacción directa.
En otros términos.Croquis de desplazamiento
. aquí se traduce a lenguaje matemático aquello que ha sido observado y representado gráficamente en los dos niveles anteriores. En este nivel se consolida la asimilación de los nuevos conocimientos. Nivel abstracto: Las actividades en este nivel se caracterizan porque buscan lograr la formalización de situaciones presentadas en los niveles concreto y semiconcreto.
por ejemplo:  Se le presenta el conjunto siguiente: {. Grafica la repartición y representa la operación con números. Edit. . Alicia y Tapia A.
. . Lucila. Universitaria. (1997) CÓMO DESARROLLAR EL RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO.
 Contar con significado. A cada uno le toca la misma cantidad. Operaciones Coloca adecuadamente los números de los dados en los cuadrados vacíos con la finalidad de hacer correcta la igualdad. el niño dice su numeral y lo escribe: 5 (cinco)  Asociar a un numeral dado el conjunto con el número de elementos que corresponda – reproducir el número. el niño dice el número sabiendo sus significado. no repite de memoria o  Componer y descomponer un número. o sea. . . Santiago de Chile. por ejemplo:
Cofré J.D. por ejemplo:
 y todas las variantes posibles. [¿Cuántas son?]  Asociar a un conjunto dado el numeral que le corresponde – identificar el número. Dianira y Evaluz. (Una solución)
Formalización Rina tenía ocho caramelos y los compartió con Mily. } .
porque todos los niños lo dicen en coro.
…………. pero que resulta funcional y práctica. oler. Es todo elemento u objeto que existe en el medio físico natural y material que podemos ver. que podemos utilizar en las actividades educativas orientadas a la conservación de la naturaleza. Hay varias clasificaciones de los materiales concretos que se usan para contribuir con el desarrollo del pensamiento matemático y el razonamiento lógico. la arena. LOS MATERIALES CONCRETOS Y EL JUEGO EN LOS APRENDIZAJES MATEMÁTICOS Ya hemos visto que el cuerpo es el eje de relación de la persona con el mundo. que no es la más rigurosa.pdf
. oír. papeles etc.pe/pagina/naturales/diplomado/separata_material_didactico. directorios. semillas. En esta fase el juego es de vital importancia. favorece la construcción y consolidación de esos nuevos saberes.  El antecesor de 20 es……………  El sucesor del sucesor de 5 es…………. 38. interactúa. 
Se presenta al niño un numeral cualquiera. Es a traves del juego que el niño se socializa. 12. con los demás y con el mundo que lo rodea. maquetas. latas. 14. rota folios. oír.. gustar. 32
IV. las frutas. tocar. las piedras.. El material concreto estructurado es todo aquel elemento u objeto que ha sido especialmente diseñado con un fin pedagógico que podemos ver. Determinar el sucesor y antecesor de un número:  El sucesor de 9 es…………. El material concreto no estructurado6. plantados. etc. Aquí presentamos una.
http://www. como por ejemplo los bloques lógicos. periódicos. bloque sólidos o huecos para construcción. trípticos. por ejemplo 4. como son las plantas. Cuando diseñamos actividades en que combinamos adecuadamente el juego con el uso de material concreto adecuado los aprendizajes se logran vivencialmente y con significado. cartones. libros. 42. conchas. chapas.… Establecer relaciones de orden entre dos o más números. los animales. Completar sucesiones numéricas:  Completa la siguiente sucesión: 5. También hemos visto lo importante que es la estimulación en los primeros años de vida para el logro de los aprendizajes. cuidadosamente seleccionados por el docente mediador. manipular. establece realaciones consigo mismo. mosaicos. tocar.  El sucesor del antecesor de 23 es.regiontacna. el niño representa el conjunto mostrando los cuatro elementos: Leer los numerales. 23. explorar..gob. El contacto directo que tiene el niño con los materiales concretos.  Ordena los siguientes números de mayor a menor: 24. cajas.
b. Tarjetas par – impar  Regiones cuadradas.  Conjuntos de cubos.  Dominó movible.  Tarjetas con objetos.  Naipes de colores.  Argollas y botones. Operatoria con cardinales  Fichas de colores. c. Noción de número  Cajas con objetos para contar.  Tarjetas par – impar. elásticos.  Tarjetas con dígitos. vasos.  Franjas con numerales de 1 o más dígitos.  Modelos de billetes y monedas para juegos de canje.  Tarjetas de encaje.  Tableros de valor posicional.  Ábacos.  Modelos de decenas. centenas y unidades de mil. pajitas.  Bloques Multibase o Base Diez.  Regiones triangulares equiláteras.  Atados de palitos o pajitas.
.En el siguiente cuadro te mostramos algunos criterios para seleccionar el tipo de material que resulte más conveniente: MATERIAL CONCRETO NO ESTRUCTURADO ESTRUCTURADO Tiene forma irregular Su forma es regular Los tamaños son variados Tamaño fijo Color muy variado Colores definidos Color natural Colores primarios Medidas irregulares Medidas regulares Fácil de fabricar Difícil de fabricar Abundante y fácil de conseguir Escaso y dificil de conseguir Barato Caro Se deteriora con facilidad Es durable De material natural o biodegradable En su mayoría es de plástico o Semillas o Bloques lógicos o Hojas o Regletas de Cuisenaire o Tallos o Material Multibase o base 10 o Piedras o Tarjetas par-impar o Palitos o Tarjetas numéricas o Canicas o Eslabones o Flores o Dominó o Cartulina o Tangrama o Cartón o Caja Mackinder o Tapas de botellas o Bingo o Botellas o Dados
Posibles usos de los materiales concretos a. Sistema de numeración decimal  Palitos. semillas.  Regletas de Cuisenaire.  Botellas.
ESQUEMA PARA ANALIZAR PROBLEMAS Y FACILITAR LA COMPRENSIÓN EN NUESTROS ESTUDIANTES. LOS DATOS. Hay que graficar para visualizarlo mejor.
Palitos.) EL DIBUJO Sólo ilustra el contenido del texto escrito. Son insuficientes. Es aproximada. sin operar.
. Son suficientes. No lo permite. este cuadro podrá ayudarnos a orientar la comprensión del problema en nuestros niños(as). Tableros de valor posicional Bloques Multibase o Base Diez Ábacos. lotería. Bibliografía: Gálvez Grecia y otros “Para renovar la clase de matemática” Chile: Ministerio de Educación. Dominó. ¿Qué problemas podemos poner a nuestros estudiantes? Un esquema útil para analizar el nivel de complejidad y adecuación al nivel de los alumnos es el que presentamos a continuación. EL AMBITO NUMÉRICO Permite resolverlo gráficamente. Agrega información dada por escrito. Clarifica la información escrita.
Está contextualizada. (datos irrelevantes. Regletas de Cuisenaire. Es confusa. LOS CONTENIDOS MATEMÁTICOS que el problema contiene son………………. Contienen información no necesaria para resolver el problema. Basta una operación. Tarjetas par – impar. Es clara.          V. Lic. quina. PARA RESOLVERLO Basta relacionar algunos datos. Cajas Mackinder. Adaptación: Equipo de Capacitación de Lógico Matemática Universidad Peruana Cayetano Heredia-Plan Internacional. …………………………………………………………………………………………… EL problema podría PROPONERSE en……………grado de educación primaria.Lilea Manrique Pontificia Universidad Católica del Perú. LA RESPUESTA Es única y precisa. Dados. cómo y cuándo de la resolución de problemas en las sesiones de lógico matemática. Hay que hacer varias operaciones.
ALGO SOBRE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ¡SIGUEN LOS PROBLEMAS!7 En esta lectura brindaremos algunos alcances que nos permitan profundizar qué. Bingos.
con lo que ya aprendieron o con lo que van a aprender. cuatro o seis niños.Se colocan ahí las tarjetas con diferentes problemas. Es vital insistir en que no empiecen a resolver el problema mientras no hayan comprendido claramente el enunciado. de rompecabezas. El docente entrega a cada alumno o en parejas una tarjeta con un problema para ser resuelto. qué datos son irrelevantes.  Presentar un problema al iniciar la semana. de ingenio tienen que ver con lo que están aprendiendo. Sin embargo. qué datos interesan.
IDEAS IMPORTANTES AL MOMENTO DE RESOLVER PROBLEMAS Al momento de resolver problemas con los estudiantes es importante asegurarse de las siguientes condiciones: 1.  Contextualizar un problema aprovechando toda situación durante la jornada escolar o remitiéndose a su vivencia familiar o comunal. Se pueden plantear problemas desde la motivación o transferencia de otras áreas promoviendo así la integración de las áreas y la mejor comprensión del problema matemático. el texto escrito o la combinación de ambos. Luego se busca un espacio en la clase para comentar las distintas maneras en que fue resuelto. ALGUNAS IDEAS PARA TENER EN CUENTA:  Fijar una frecuencia mínima para la resolución de problemas. el docente puede presentar después el concepto de división. Se busca un momento para que luego los niños y niñas expliquen a sus compañeros como lo resolvieron. Tiene datos. La comprensión del enunciado: Como hemos visto existen diferentes formas de presentar un problema y los estudiantes deben darse cuenta de la función que tiene el gráfico.
. Por ejemplo. Los problemas diversos: de tipo. se puede resolver inmediatamente o el profesor puede anotarlo en la pizarra o publicarlo en el panel matemático para ser resuelto en la próxima sesión de matemática. cuando los niños(as) hayan resuelto diversos problemas de reparto equitativo de un conjunto de objetos concretos y/o gráficos entre dos. Los niños(as) tienen un plazo para resolverlo por ejemplo hasta el miércoles.¿Cuándo plantear problemas en clase? Algunos docentes opinan que. cuidando que la presentación convoque la atención de los niños y colocarlo en el mural o espacio destinado para el área de lógico matemática. inventado por los alumnos o por otros docentes. elaborados por el docente. primero hay que asegurarse que los estudiantes hayan adquirido un determinado conocimiento matemático y sólo entonces plantearles problemas en que tengan que aplicarlo.  Elaborar un “Banco de problemas”. haciendo referencia la experiencia reciente. Luego deben analizar con cuidado el enunciado del problema. una o dos veces a la semana. durante y después del tratamiento de cualquier tema o contenido en el programa de matemática. De acuerdo a esto se sugiere proponer problemas antes. Estas situaciones pueden servir de pretexto para que los alumnos inventen problemas sobre un tema. se puede utilizar una caja bien forrada y sugerente . investigaciones sobre el asunto.  La resolución de los problemas anteriores pueden publicarse en el panel matemático del aula al término de la semana. revelan que los alumnos pueden ir comprendiendo el sentido de los contenidos matemáticos que aún no han estudiado. qué respuestas se esperan.
La resolución del problema: Mientras los niños resuelven un problema. es importante motivarlos al uso de material concreto para poder visualizar mejor los datos. Lic. En éste momento. Parte-parte-todo. mediante una resta (que se verá en el siguiente apartado) COMBINAR 1 d = dato Parte d i = incógnita Parte d Todo I
Combinar 1: Juan tiene 3 carritos grandes y 2 carritos pequeños. Recordemos que siempre hay que estar atentos a cómo reaccionan los niños a los problemas y de acuerdo a ello brindarle los alcances que requieran para desarrollar su razonamiento matemático. ¿Cuántos carritos tiene en total?
Tomado del curso “Didáctica de la matemática”2003. gráfico. Lilea Manrique Pontificia Universidad Católica del Perú. y sobre todo. Podemos permitirles que intercambien ideas sobre cómo abordar el problema. La pregunta del problema de combinar. valorando lo que pudieron hacer. etc. El modelo es de combinación. Adaptación: Equipo de Capacitación de Lógico Matemática Universidad Peruana Cayetano Heredia-Plan Internacional
. Posteriormente. simbólico se les puede dejar que de manera libre elijan trabajar: con material concreto haciendo dibujos.2. Combinar 1 se resuelve mediante una suma y combinar 2. cuando los niños dominen los procesos a nivel concreto. conviene animarlos. se incluyen en esta categoría los problemas en los que se describe una relación entre conjuntos que responde al esquema parte-parte-todo. Lo importante es que ellos decidan cómo proceder.
MODELOS PARA LAS OPERACIONES DE ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN8 Cada operación tiene sus propios modelos que se utilizan en la resolución de un problema. Unión. A los niños que se equivocan o no llegaron al resultado. cálculos mentales o escritos.
1. introducir el cuadro organizador para la resolución de problemas: DATOS RESPUESTA: OPERACIÓN
El resultado del problema: Es importante que los niños (as) comuniquen las respuestas que obtuvieron. Según Arellano (2001) los modelos concretos más usuales para ilustrar el significado de la adición y la sustracción están basados en: OBJETOS INDIVIDUALES: LONGITUD CONTINUA: 3 + 2 = 5 X 0 # * # 3 + 2 = 5
Pero existen otros tipos de problemas que con menor frecuencia se proponen en clase y que debemos practicar con nuestros niños para favorecer la habilidad de razonar. cuando sean diferentes que expliquen a sus compañeros cómo llegaron a ellas.
El sentido de la comparación puede establecerse en más o en menos. Pedro le dio algunos. Comparar 1: Juan tiene 3 carritos. Que da origen a la expresión a – b Ejemplo: Juan tiene 5 carritos pierde 3. ¿cuántos le quedan? COMPARAR 1 COMPARAR 2 referencia d i comparada d d diferencia I d Más que * Menos que * 2. Pedro le dio 2. el otro tiene que ser necesariamente canicas y la pregunta del problema ha de versar también sobre canicas. ¿Cuánto tenías? 3. Ahora tiene 5 carritos. ¿Cuántos le dio Pedro? Cambio 3: Juan tenía 5 carros. ¿Cuántos carritos tiene ahora? Cambio 2: Juan tenía algunos carritos. Ya tiene 3. Se resuelve mediante una resta. Sustracción vectorial En este modelo es un cambio y una comparación. Añadir o adjunción En este modelo se produce un cambio y la acción viene indicada por el verbo dar. Añadir Tenemos problemas de diferente tipo que se resuelven usando la sustracción Inicial cambio final crecer Decrecer CAMBIO 1 d d i * CAMBIO 2 d i d * CAMBIO 3 d i d * CAMBIO 4 i d d * Cambio 1: Juan quiere 5 carritos. ¿Cuántos panes se consumieron? 1. ¿Cuántos tenía Juan? 4. CAMBIO 1 CAMBIO 2 inicial d i cambio d d Final I d
Cambio 1: Juan tiene 3 carritos. ¿Cuántos dio a Pedro? Cambio 4: Juan tenía algunos carritos. Le dan (o compra) 2. Ejemplo: en la mañana en el desayuno Juan se comió 2 panes. Partepartetodo.
Unión En este tipo de problemas se solicita hallar una de las partes. Ahora tiene 5. en el almuerzo invitó 1 pan más que en el desayuno. Ahora tiene 2 carritos. Se requiere de una adición para hallar el resultado. Parte Parte Todo COMBINAR d i d Combinar: Juan tiene 3 carritos grandes. Hay 5 carritos ¿cuántos carritos pequeños tiene Juan? Juan tiene 5 carritos. Dio algunos a pedro.2. Las cantidades presentes en el problema se denominan cantidades de referencia. Comparación Se incluye en esta categoría los problemas que presentan alguna relación estática de comparación de dos cantidades. ¿Cuántos carritos tiene Pedro? PROBLEMAS DE SUSTRACCIÓN 4. Separación o quitar Es el modelo más usual. cantidad comparada y diferencia. A continuación presentamos los que se resuelven con una suma. Se recomienda que en este modelo si un dato se refiere a canicas. Ahora tiene 2. ¿Cuántos más necesitas? Cambio 2: Juan tenía 3 carritos. Dio 3 a Pedro. Pedro tiene 2 carritos más que Juan. 3 son grandes ¿cuántos son pequeños? 3. Adjunción. Comparar
Los siguientes tipos de la forma comparar se resuelve mediante una resta. Pedro tiene 8 carritos. Si Pedro gana c. Pedro tiene 3 carritos más que Juan. Pedro tiene b. ¿Cuántos carritos tiene Juan? 5. Pedro tiene 3 carritos menos que Juan. Por la mañana perdió 3. tendrá tantos como Juan ¿cuántos tiene Juan? Igualar 6: Pedro tiene b. Si Pedro pierde c. ¿cuántos tiene que perder Pedro para tantos como Juan? Igualar 3: Juan tiene a. ¿Cuántos perdió por la tarde? OTRO TIPO DE PROBLEMAS Las categorías de combinar. Algunos autores distinguen una cuarta categoría: problemas de igualación. Se establecen relaciones de comparación entre cantidades. tendrá tanto como Juan ¿cuántos tiene Pedro? Igualar 4: Juan tiene a. Si Pedro pierde c. Sustracción vectorial Ejemplo: hoy día Juan perdió 5 carritos. ¿Cuántos tiene Pedro más que Juan? Comparar 2: Juan tiene 8 carritos. Pedro tiene b. tendrá tantos como Juan ¿cuántos tiene Juan?
. Las palabras del enunciado son del estilo “más que” o “menos que” y aparecen en el contexto de “tener” COMPARAR 1 COMPARAR 2 COMPARAR 3 COMPARAR 4 referencias d d d i comparada d d i d diferencia i i d d Más que * * Menos que * *
Comparar 1: Juan tiene 5 carritos. ¿cuántos tiene que ganar Pedro para tener tantos como Juan? Igualar 2: Juan tiene a. Pedro tiene 6 carritos. cambio y comparar son las tres categorías básicas. ¿Cuántos tiene Pedro? Comparar 4: Pedro tiene 8 carritos. Estos problemas se caracterizan porque hay en ellos una comparación entre las cantidades que aparecen establecidas por medio del comparativo de igualdad “tantos como” IGUALAR 1 IGUALAR 2 IGUALAR 3 IGUALAR 4 IGUALAR 5 IGUALAR 6 REFERENCIAS d d d d i i COMPARADA d d i i d d DIFERENCIA i i d d d d MÁS QUE * * * * * MENOS QUE *
Igualar 1: Juan tiene a. ¿Cuántos tiene Pedro menos que Juan? Comparar 3: Juan tiene 8 carritos. tendrá tanto como Juan ¿cuántos tiene Juan? Igualar 5: Pedro tiene b. Si Pedro gana c.
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