Source: https://es.scribd.com/document/62359810/proyectodetesisfinal-091113193304-phpapp02
Timestamp: 2016-07-28 02:02:35+00:00

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DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80400 DEL DISTRITO DE JEQUETEPEQUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA AUTORES CARRILLO RODRÍGUEZ, LAURA ARACELLI. GÁLVEZ CARLOS, CARLOS ASUNCIÓN.
San Pedro de Lloc - Perú
CAPITULO I: ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO CAPITULO II. PLANDE INVESTIGACIÓN 2.1. Descripción de la problemática 2.2. Antecedentes Justificaciones y limitaciones 2.3. Fundamentación teórica 2.4. Planteamiento del problema. 2.5. Preguntas de investigación 2.6. Objetivos. 2.7. Metodología. 2.7.1. Hipótesis 2.7.2. Subhipotesis 2.7.3. Variables. 2.7.4. Población y Muestra. 2.7.5. Diseño y Método de Investigación. 2.7.6. Procesos o Técnicas e Instrumentos. 2.7.7. Proceso o métodos de Análisis de datos. 2.8. Referencia bibliográfica ANEXOS.
3 6 8 13 14 26 26 26 27 28 28 28 28 29 33 34 35 37
I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO 1.1. Titulo del proyecto de tesis. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80400 DEL DISTRITO DE JEQUETEPEQUE. 1.2. Tipo de investigación: Descriptiva: Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual y la composición o procesos de los fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre cómo una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente. La investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hecho, y su característica fundamental es la de presentación correcta. Aplicada: porque está referida a problemas específicos cuando se quiere dar una solución práctica aplicando teorías o conocimientos científicos (Gil Malea) 1.3. Área de la investigación: Estrategias Metodológicas de Enseñanza Aprendizaje 1.4. Localidad o Institución donde se realiza la investigación. Institución Educativa Nº 80400 del distrito de Jequetepeque. 1.5. Nombre de los tesistas. * CARRILLO RODRÍGUEZ , Laura Aracelli. * GÁLVEZ CARLOS , Carlos Asunción. 1.6. Nombre del asesor. * CHÁVEZ MONZÓN , Carlos.
1.7. Cronograma y recursos. A. Cronograma Agosto
I. Aspectos Generales del proyecto. II. Plan de investigación. 2.1 Descripción de la problemática y enunciado del problema. 2.2. Antecedentes, justificaciones y limitaciones. 2.3. Fundamentación teórica 2.4. Planteamiento del problema. 2.5. Preguntas de investigación 2.6. Objetivos. 2.7. Metodología. 2.7.1. Hipótesis 2.7.2. Variables. 2.7.3. Población y Muestra. 2.7.4. Diseño y Método de Investigación. 2.7.5. Procesos o Técnicas e Instrumentos. 2.7.6. Proceso o métodos de Análisis de datos. 2.8. Referencia bibliográfica. S1 S2 S3 S4 S5
S1 S2 S3 S4 S1
S2 S3 S4 S4
Carrillo Rodríguez.Asesor .00 407.Personales.Bienes Disponibles
. . .00 80. .00
.00 40. 1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN II.00 55. .Impresora HP.Laura Aracelli.Memoria USB
1 millar Global 1 2 cartuchos.papel bond.00 20. RESULTADOS V.00 20.. . MARCO TEÓRICO III.00 110. X X X Ene
2010 Febrero Marzo Abril
27. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ANEXOS Dic. Carlos Chávez Monzón
2.2009 Desarrollo de Tesis CARATULA RESUMEN EN ESPAÑOL E INGLÉS Introducción I.Carlos Asunción.Tesistas : . CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS VI. .Útiles de escritorio.00 170. 2 Total
27. .Tinta de impresión.. Recursos. MARCO METODOLÓGICO IV. Gálvez Carlos.00 170.
00 1 158. Servicios no disponible
Descripción Cantidad Precio Unitario Total
.Internet.00
300. Servicios disponibles.00
------45.Servicios.
.Asesoramiento de proyecto.00 706.Movilidad. Descripción de la Problemática y Enunciado del Problema.00 36. Presupuesto.00 120.00 706.Viáticos
15 dias Total
3. En todos los casos las evaluaciones han sido muéstrales con distintos niveles de representatividad. . en nuestro país se han llevado a cabo varias evaluaciones nacionales para determinar el nivel de logro de los estudiantes en relación al rendimiento escolar.
Descripción Disponible No disponible Importe
407. .00 45.1.8.Luz .00
Financiamiento: Recursos propios 100% II.00 240.00
407. En
.40 1 0.3.00
1.Bienes. 2. PLAN DE INVESTIGACIÓN. .00 751. . A la fecha.00 10.Fotocopias
3 meses 30 viajes 90 horas 240 horas 200 hojas Total
100 60 0. recién a partir de la evaluación de 2001 se contó con representatividad nacional.
Si bien la información mostrada resulta preocupante. encontrándose la mayor parte de sus estudiantes en el nivel 1 y por debajo del nivel 1. lo es aun más la constatación de que en casi todos los grados y áreas evaluadas la mayor parte de los estudiantes del país se encuentra bastante lejos de lograr un nivel adecuado de dominio de las capacidades evaluadas. estatales y no estatales. Escasa planificación de estrategias en la acción pedagógica por parte del docente. Inadecuado uso de estrategias metodológicas en la enseñanzaaprendizaje en el área de matemáticas. esto se debe a diversas causas que originaron el bajo rendimiento. En el año 2008 se realizó la evaluación de estudiantes del 2° de primaria en el Área de Matemáticas en el cual los alumnos no lograron alcanzar el nivel 2. tal como se detalla a continuación: a. Disociación entre la teoría y la práctica en el área de matemáticas de modo que se imparta una serie de conocimientos teóricos en los que el alumno no aprecia ninguna relación con las realidades concretas. varones y mujeres.términos generales se puede señalar que las distintas evaluaciones realizadas en el país muestran muchos problemas importantes de calidad y de equidad en los logros de los estudiantes en comprensión de las matemáticas en todos los grados evaluados. Este problema afecta a estudiantes de todos los estratos estudiados: instituciones urbanas y rurales. b. d. Falta de atención a las diferencias individuales para que satisfagan las necesidades de cada alumno. La mayoría de estudiantes del país no alcanza los niveles de desempeño esperados para el grado. La actual metodología de enseñanza-aprendizaje para el área de matemáticas favorable. no esta obteniendo un rendimiento académico
Año: 2003 5. 2. Autor: Nury Tibisay Martinez Huérfano 4. Resumen: La importancia de la presente investigación se centra en la influencia de la planificación de estrategias para la enseñanza de la matemática en la segunda etapa de educación básica. Antecedentes 2. Institución donde se ha realizado el antecedente: Universidad Santa María. 3.Esto implica que la política educativa tiene ante sí un enorme desafío en los próximos años.2.1.2. 6. Tipo de antecedente: Internacional 2. Lugar del antecedente: Caracas Venezuela. Análisis crítico: Dicha investigación se relaciona debido a los antecedentes dé nuestra investigación de rendimiento en el área de matemáticas. Hemos llegado a enunciar desarrollo el siguiente problema: En que medida el de estratégicas metodológicas de enseñanza aprendizaje
mejoran el rendimiento académico en el área de matemáticas en los alumnos del segundo grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 80400 del distrito de Jequetepeque. 8. 7.
. sirven de apoyo para ampliar el conocimiento en como diseñar las estrategias y actividades para estimular al alumno en el aprendizaje de las matemáticas. Titulo: Planificación de estrategias para la enseñanza de las matemáticas en la segunda etapa de educación básica. ya que las estrategias utilizadas no son las más adecuadas para trasmitir los contenidos a los alumnos. Para ello se considero la situación problemática en cuanto a la planificación que realizan los docentes para impartir clase en el área de matemática. probablemente mucho mayor que si la mayoría de los estudiantes se encontrará próximo a alcanzar el estándar deseado. Antecedentes Internacionales Antecedente N° 1 1.
Ante esta situación el autor recomienda que el Ministerio de Educación conjuntamente con las universidades e institutos de educación superior dicten cursos de actualización en estrategias metodológicas innovadoras.Resumen: Las utilización de estrategias basadas en el aprendizaje significativo es de gran utilidad porque permiten lograr que el alumno construya su propio saber. 7. Análisis Crítico: El trabajo anterior se relaciona con la presente investigación en cuanto que determinar la importancia de las estrategias metodológicas en el área de matemática. dirigidas a docentes que laboran en dicha área. Antecedente N° 2 1. en ambos trabajos se refleja lo importante que es una planificación para el mejoramiento de la enseñanza así como el interés que debe tener el gobierno en capacitar a los profesores. asociar. Titulo: La importancia de la planificación de estrategias basadas en el aprendizaje significativo en el rendimiento de matemáticas en séptimo grado de la Unidad Educativa Nacional Simón Bolívar 3. Autor: José Méndez 4. Institución donde se ha realizado el antecedente: Educativa Nacional Simón Bolívar 6. Año: 2002 5.
comprender. Lugar del antecedente: Caracas – Venezuela.que
percibir. 8. analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno. Tipo de antecedente: Internacional 2. Tipo de antecedente: Internacional Unidad
. tomando en cuenta las experiencias previas y sus necesidades. Antecedente N° 3 1.
Análisis Crítico: El presente trabajo se relaciona con nuestra investigación porque plantea la necesidad del uso de estrategias más adecuadas que permitan a los alumnos lograr aprendizajes más eficaces y así mejorar su rendimiento académico. Lugar del antecedente: Instituto Pedagógico.E.2.N. 10 U. a través de la construcción de sus saberes Antecedente N° 4 1. Autor: Rosmari Gonzáles 4. 8.N.: Antonio Arraiz 6. Venezuela. en la que el sujeto construye. Titulo: Propuesta de un sistema de evaluación de estrategias utilizadas en la enseñanza de las matemáticas. diseñando estrategias metodológicas innovadoras que permitan mejorar el resultado del rendimiento de la asignatura en estudio y por ende mejorar la calidad de la educación . Antonio Arraiz. Año: 2007 5.
. ordena y utiliza los conceptos que adquiere en el proceso de enseñanza.E. Tipo de antecedente: Internacional 2. 3. Autor: Frank Carlos Morales 4. Institución donde se ha realizado el antecedente: Unidad educativa Fe y Alegría. Año : 1991 5. 3. Institución donde se ha realizado el antecedente. En este estudio plantea la posibilidad de que los estudiantes alcancen un aprendizaje más efectivo. Caracas 7. Resumen: El uso de estrategias adecuadas permiten un aprendizaje más efectivo que deriva de la concepción cognoscitivista del aprendizaje. Titulo: Estrategias metodológicas para el mejoramiento académico en la asignatura de matemáticas de los alumnos del 7 grado de la U.
Tipo de antecedente: Nacional. 6. Análisis Critico: El presente trabajo es de importancia para nuestra investigación se seguir ya que con sus a conclusiones la y antecedentes contribuye a realizar un análisis de como el bajo rendimiento necesario atribuye especialmente sobre las aplicación de inadecuada de estrategias de aprendizaje. 8. por lo que es investigando estrategias enseñanza aprendizaje.2. 4. Titulo: Estrategias metodológicas para mejorar el pensamiento en matemáticas 3. Lugar del antecedente: Caracas. 2. atribuyéndose mayor responsabilidad en los decentes. 2. también escaso seguimiento y evaluación de estrategias por parte de los actores del proceso. Resumen: La elaboración del presente trabajo de investigación nos ha permitido mejorar el aprendizaje del área de Matemática mediante el desarrollo de las habilidades del pensamiento en la resolución de problemas. Antecedentes Nacionales Antecedente N° 5 1.E.2. Año: 2008 5. Resumen: La información obtenida en el presente trabajo concluye que hay dificultades en el desarrollo de las estrategias de la enseñanza en la matemática así como escasa participación en el proceso de gestión de Director y estudiantes. además valorar diferentes argumentos desde el enfoque de la Psicología Cognitiva del Aprendizaje. Venezuela 7. el
. Lugar del antecedente: Trujillo 7.: I. Autor: Irma Rumela Aguirre Zaquinaula. Institución donde se ha realizado el antecedente. César Vallejo – Trujillo.6.
Tomándose como sustento las Teorías Mediacionales. Luís Carlos Periche Diaz.E. a través de 12 en los resultados
. Y nos sugiere utilizar teorías del enfoque de la Psicología Cognitiva. 4. Lugar del antecedente: Chimbote. Titulo: La motivación y su influencia en el aprendizaje significativo en los alumnos del tercer grado de educación primaria 3. que resulta muy útil para los conocimientos previos los cuales deben ser usados en otras circunstancias de aprendizaje.valor y uso que tienen las concepciones teóricas: en la formación del educando. Análisis Crítico: El presente trabajo se relaciona con nuestra investigación porque sugiere la necesidad de plantear estrategias de enseñanza aprendizaje que ayuden a construir el desarrollo de habilidades del pensamiento lógico y creativo para mejorar el rendimiento académico de los alumnos. permitiendo lograr en los alumnos optimizar sus aprendizajes. 8. Se planteó los fundamentos teóricos que sustentan la adquisición de aprendizajes teniendo en cuenta los diferentes niveles de motivación. Antecedente N° 6 1. señalando aspectos relevantes de las diversas teorías con respecto al aprendizaje significativo. Villa María 6.. Tipo de antecedente: Nacional. : Huamán Ponce. Autor: .: I. Año: 2009 5. La mayoría de las teorías psicológicas del aprendizaje son modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales. Institución donde se ha realizado el antecedente. 7. los que finalmente lograron elevar sus niveles de aprendizaje con una pronunciada notabilidad en el aprendizaje significativo. 2. demostrándose obtenidos en el grupo experimental. Giuliana Elizabeth. Resumen: : Este trabajo aborda la aplicación de la propuesta de estrategias instruccionales y motivacionales en los alumnos del tercer grado de educación primaria.
operaciones aritméticas y la aplicación de estos conceptos para resolver diversos problemas. debido a que el alumno al no lograr las competencias de grado tiene que asistir a programas de recuperación. en el que muestra que los estudiantes no desarrollan en su totalidad las capacidades del área de matemáticas. • Económica. El proyecto se basa en el
. Por lo tanto nuestro problema busca alternativas para mejorar dicho rendimiento académico de los alumnos.. El bajo rendimiento académico trae como consecuencia la generación de gastos económicos al padre de familia. 8. Por lo tanto su bajo rendimiento académico no le permite estar en posibilidad de relacionar las situaciones planteadas con su vida cotidiana. pagar algunos derechos por exámenes. Encontramos un bajo nivel académico en los alumnos del segundo grado del nivel de educación primaria por lo que nuestro problema es pertinente con los resultados de las ultimas evaluaciones censales realizadas por el Ministerio de Educación. • Académica. lo que permitirá al docente y alumnos estén más motivados para el proceso de enseñanza y aprendizaje permitiendo beneficiar al docente y estudiantes. Justificaciones: • Operativa. en lo que respecta a la comprensión de números.Análisis Crítico: El presente trabajo se relaciona con nuestra investigación debido a que detalla el uso de estrategias de aprendizaje y teorías cognoscitivas que permitan mejorar los aprendizajes de los alumnos y así de esta manera mejorar el nivel de rendimiento escolar. El uso de estrategias metodológicas en el área de matemáticas implica el dominio de la estructura conceptual así como grandes dosis de creatividad e imaginación.la síntesis sobre el aprendizaje significativo o constructivista.
haciéndose uso de libros.1. es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades correspondientes o indicativas que manifiestan. en forma estimativa. debido a que algunas tesis no se pueden descargar.Limitado acceso a la información a través de Internet. publicaciones especializadas en el tema.3. susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos. . artículos de Internet. Este tipo de Rendimiento Académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes (Carrasco.3. • Social : La aplicación de estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje ayudara al docente a tomar mejores decisiones para conducir su sesión de clase permitiendo que los aprendizajes sean más óptimos y de esta manera obtener mejores niveles de logro en el rendimiento académico de los alumnos. El Rendimiento Académico. Limitaciones : .Limitadas experiencias de los autores en el campo de la investigación.uso de la metodología de la investigación científica con sus respectivos procedimientos. define el Rendimiento como la capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos. Himmel (1985) ha definido el Rendimiento Escolar o Efectividad Escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. El mismo autor (1978) ahora desde una perspectiva del alumno. 1985).
. 2. lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. Fundamentación Teórica
y variables psicológicas o internas. Resumiendo. en el rendimiento académico. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud. El rendimiento académico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. etc. el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. la motivación. y sería el resultado de ésta. Sin embargo. las actividades que realice el estudiante. el ambiente de clase. afectivos y emocionales. como la actitud hacia la asignatura. el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante. que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado. de factores volitivos. como la calidad del maestro. el rendimiento académico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula. En tanto que el
.En tanto Nováez (1986) sostiene que el rendimiento académico es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad académica. el programa educativo. por ello. En tal sentido. año o semestre. etc. además de la ejercitación. la familia.. que constituye el objetivo central de la educación. intervienen muchas otras variables externas al sujeto. la inteligencia. la personalidad. Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanzaaprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período.
deducir consecuencias. El Ministerio de Educación (1987) define a las estrategias metodológicas como: “El conjunto de métodos. el ejercicio participativo. estimular el trabajo cooperativo. Las estrategias pueden ser distintos momentos que aparecen en clase. Olga López (2009) En su articulo “Estrategias Metodológicas en Matemáticas” comenta que las Matemáticas son importantes porque busca desarrollar la capacidad del pensamiento del estudiante.establecer relaciones.aprovechamiento está referido. promover la expresión. permitiéndole determinar hechos. más bien.3. al resultado del proceso enseñanza-aprendizaje. la investigación. la colaboración la discusión y la defensa de las propias ideas. establecer relaciones. Estrategias metodológicas. lograr que cada estudiante participe en la construcción de su conocimiento matemático. los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas. técnicas y recursos que se planifican de acuerdo a las necesidades de la población a la cual van dirigidas.2. Por lo tanto en el aula es importante el uso de estrategias que permitan la creatividad e imaginación para descubrir nuevas relaciones o nuevos sentidos en relaciones ya conocidas. la evaluación. Entre las
. trabajo en equipo y en grupo. En consecuencia la finalidad de las Matemáticas en educación es construir los fundamentos del razonamiento lógico-matemático en los estudiantes. el dialogo. trabajo individual. potenciar su razonamiento . de cuyos niveles de eficiencia son
responsables tanto el que enseña como el que aprende 2. (p28) Estrategias metodológicas son una serie de pasos que determina el docente para que los alumnos consigan apropiarse del conocimiento o aprender. como la observación. elaboración y apreciación de patrones y regularidades.
Modelaje Matemático.Realizar las operaciones oportunas con los datos obtenidos anteriormente. además del conocimiento de matemáticas. Es un conjunto de símbolos y relaciones matemáticas que traducen de alguna manera un fenómeno en cuestión o problema de situación real. la elaboración de modelos. Herramientas utilizadas para lograr los pasos anteriores: .Modelo. la simplificación de tareas difíciles la comprobación y el establecimiento de conjeturas. . la construcción de tablas. Es el proceso involucrado en la obtención de un modelo... Este proceso desde cierto punto de vista puede ser considerado artístico. A) La Resolución de Problemas. Comprobar que las operaciones realizadas sean acordes con los datos y el enunciado propuesto. C) El Juego.Hacer una puesta en común sobre cuales son los datos que me aporta el problema. B) El modelaje matemático. .Leer y comprender los enunciados del problema a resolver.Razonar y justificar la utilización de una operación determinada. Tipos de estrategias metodológicas aplicadas al área de matemáticas. 2. .Redactar una solución o respuesta al problema planteado.Encontrar y anotar los datos relevantes para la resolución.Lectura comprensiva del texto en forma individual y luego colectiva . . ya que se elabora un modelo. 3..estrategias más utilizadas por los estudiantes en la educación básica se encuentran la estimación.. esta estrategia es importante para que los alumnos amplíen sus conocimientos matemáticos y desarrollen ciertas capacidades y 17
. esta estrategia esta basada en cuatro pasos fundamentales al resolver problemas: 1.Explicar a los demás con sus propias palabras que me pide el enunciado. la búsqueda de patrones. 4. la aproximación.
Son favorables para los aprendizajes de los niños ya que se divierten y aprenden. memoria. Por si esto fuera poco. M. atención. y también de fuera de nuestro país.
¿Juegos en clase?
Actualmente son muchos los teóricos que no dudan en afirmar la importancia y Conveniencia de utilizar juegos y actividades lúdicas en el aula.habilidades básicas. cada día aumentan las publicaciones de profesionales de la enseñanza. recogen orientaciones explícitas que recomiendan el uso de juegos y actividades lúdicas como recursos para el aprendizaje de las matemáticas. Ferrero. etc. didactas. desde luego». Juegos y matemática He observado en varias ocasiones cómo un buen juego en una clase de matemáticas produce satisfacción y diversión. 1994. que comunican sus experiencias con juegos matemáticos en el aula. Las estrategias metodológicas para la enseñanza de las matemáticas a través del juego permiten al docente que el educando se apropie de los conocimientos de manera significativa.
. rigor.) Sánchez y L. etc. coinciden en que la actividad lúdica constituye una pieza clave en el desarrollo integral del niño. al mismo tiempo que requiere de los participantes esfuerzo. matemáticos. F. la respuesta es claramente: «Sí. de todos los niveles. De este modo se puede afirmar que el aprendizaje se logra para la vida.. Por otro lado. Corbalán. como son: construir estrategias. C. Luego. con un alto grado de satisfacción (ver L. Científico procedente de distintas disciplinas: psicólogos. encontramos que todos los currículos oficiales del Estado español. realizar cuentas mentalmente y expresar sus ideas. 1998). si formulamos de nuevo la pregunta inicial: ¿Juegos en clase?.. Casas. 1991. ya que son muchas las ventajas y los posibles beneficios y éstos superan con creces las dificultades que conlleva una organización de aula distinta a la habitual. y ha comprobado también cómo algunos juegos se han convertido en poderosas herramientas de aprendizajes matemáticos. pedagogos.
Que no sean puramente de azar. Diversificar las propuestas didácticas. despertando en los alumnos el interés por lo matemático. mejor si son juegos populares que existen fuera de la escuela. Desarrollar estrategias para resolver problemas. Es decir. hasta las más puntuales en las que se usa un solo juego como recurso para presentar. encontramos
experiencias desde las más elaboradas tipos taller. Que tengan reglas sencillas y desarrollo corto. es recomendable comunicarles también la intención educativa que se tiene. La procedencia. Introducir. entre otros objetivos. Motivar. 3• Al presentar los juegos a los alumnos. pero no necesariamente caros. reforzar o consolidar algún contenido concreto del currículo. ni complejos. ¿Cómo utilizar los juegos con contenidos matemáticos en clase? No hay una única fórmula para su utilización. atractivos. Los materiales.Los juegos con contenidos matemáticos en Primaria se pueden utilizar. entre ellas podemos destacar: 1 • Al escoger los juegos hacerlo en función de: El contenido matemático que se quiera priorizar. reforzar o consolidar un contenido concreto del currículo. 2 • Una vez escogido el juego se debería hacer un análisis detallado de los contenidos matemáticos del mismo y se debería concretar qué objetivos de aprendizaje se esperan para unos alumnos concretos. Conectar lo matemático con una posible realidad extraescolar. para: Favorecer el desarrollo de contenidos matemáticos en general y pensamiento lógico y numérico en particular. De todas formas. Estimular el desarrollo de la autoestima de los niños y niñas. existen una serie de recomendaciones metodológicas útiles para cualquier diseño.
– Una vez finalizado el juego. La matemáticas constituye un medio de comunicación y como tal aparece en el diario. organizando los jugadores en equipos de dos en dos y con la regla que prohíbe actuar sin ponerse de acuerdo con el otro integrante del equipo. 4 • En el diseño de la actividad es recomendable prever el hecho de permitir jugar varias veces a un mismo juego (si son en distintas sesiones mejor). potenciar la comunicación de las vivencias. que aprendan determinadas cosas. así como estimular la verbalización de los aprendizajes realizados. el maestro tiene la oportunidad de grupos. ya que si los niños viven la tarea como imposición puede perder su sentido lúdico. Pero al mismo tiempo se debería ofrecer la posibilidad a los alumnos de abandonar o cambiar el juego propuesto al cabo de una serie de rondas o jugadas. que colaboren con los compañeros. 6 • Por último. Promover la autonomía de organización de los pequeños grupos y potenciar los intercambios orales entre alumnos. para posibilitar que los alumnos desarrollen estrategias de juego. debe hacerse el análisis de los procesos de resolución que han aparecido. etc. 5 • Es recomendable también favorecer las actitudes positivas de relación social. qué se espera de esta actividad: que lo pasen bien. interactuar de forma individual o en pequeños
.hacerlos partícipes de qué van a hacer y por qué hacen esto. no debemos olvidar destinar tiempos de conversación con los alumnos en distintos momentos del proceso. por ejemplo. – Una vez presentado el juego y de forma colectiva se puede conversar acerca de qué podríamos aprender con este juego – Durante el desarrollo de las sesiones. y de forma colectiva. D) Uso del Diario. un medio mucho más vivo que pueda servir como fuente actualizada de ejemplos y como pauta para los contenidos a tratar en clase.
participativa. 25). Para obtener una enseñanza efectiva se debe tener en cuenta los siguientes aspectos: .En los diarios podemos encontrar artículos e informaciones tales como gráficas. basándose luego en la explicación del algoritmo que el alumno debe seguir para la resolución de un ejercicio. paralelamente construir una clase atractiva. (p. Para la planificación en matemática se debe tener en cuenta las bases que fijan los aprendizajes debido a que diariamente el niño se enfrenta con
. precios etc. donde se desarrolle la comunicación permitiendo que exprese las múltiples opiniones referentes al tema que se esta estudiando. sobre situaciones más vivénciales y próximas a los estudiantes que la de los libros de textos o las propuestas personales del profesor a la vez que suponen un nexo entre las matemáticas y la vida.Ilustrar con fenómenos relacionados con el medio que lo rodea y referidos al área. Por tal motivo se propone que el docente al emprender su labor en el aula comience con las opiniones de los alumnos. El docente comienza sus clases señalando una definición determinada del contenido a desarrollar. es por ello. se efectúa un diagnóstico de las ideas previas que tiene. que para alcanzar el reforzamiento del razonamiento y opacar la memorización o mecanización se debe combatir el esquema tradicional con que hasta ahora se rigen nuestras clases de matemática. y es allí que se debe partir para empezar a rechazar la tradicional manera de planificar las clases en función del aprendizaje mecanicista. juegos al azar. 1999) señala que: El objetivo de la enseñanza de la matemática es estimular al razonamiento matemático.Estimular el uso de la creatividad. ..Provocar un estímulo que permita al alumno investigar la necesidad y utilidad de los contenidos matemáticos. Parra (citado por Martínez. . realizando planas de ejercicios comunes hasta que e l alumno pueda llegar a asimilarlos.
. b) Esta información lo afecta y lo impulsa a la acción. la explicación o ambos.
. d) Justifica sus conclusiones a través del material.situaciones que despiertan su interés lo cual se convierte en una situación problemática. la explicación o ambos. la interpreta y la comprende. .Ayuda a la comprensión del papel de la ciencia y la tecnología. c) Traduce a un lenguaje matemático para encontrar soluciones. b) Esta información lo afecta y lo impulsa a la acción. que debe seguir el siguiente proceso: a) Percibe información. individual y social.Desarrollar en el individuo una actitud favorable hacia la matemática que le permita apreciarla como elemento generador de cultura. Para la planificación en matemática se debe tener en cuenta las bases que fijan los aprendizajes debido a que diariamente el niño se enfrenta con situaciones que despiertan su interés lo cual se convierte en una situación problemática. e) Somete estas conclusiones al análisis del grupo. .Garantizar al individuo la adquisición de conocimientos. d) Justifica sus conclusiones a través del material. a la reflexión y toma de decisiones. la interpreta y la comprende. a la reflexión y toma de decisiones. que debe seguir el siguiente proceso: a) Percibe información. habilidades y destrezas que contribuyan a un desarrollo intelectual armónico que permita su incorporación a la vida cotidiana. . e) Somete estas conclusiones al análisis del grupo. en particular del lenguaje matemático. como medio de expresión.Favorecer el desarrollo del lenguaje en el niño. Planificación en Matemáticas: La planificación en matemática debe estar fundamentada en función de: . c) Traduce a un lenguaje matemático para encontrar soluciones.Contribuir a capacitar al educando en la resolución de problemas.
se define la planificación estratégica en el aula. (p. 1995). se entenderá como un proceso continuo que se da a lo largo de la vida. 66) Definición de Términos : “El aprendizaje. según Amarista y Camacho (2004): Es un proceso basado en la racionalidad que implica el análisis de la situaciónobjetivo donde se desarrollan los aprendizajes y se fundamenta en los resultados de ese análisis previendo estrategias que permitan la optimización de los recursos didácticos disponibles en función de los lineamientos curriculares establecidos. Por ello. como los procedimientos que el profesor utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.( Pérez Gómez. procedimientos y actitudes que le permitan ser un aporte a su entorno”. que facilita la integración del alumno a la sociedad a la que pertenece. . el aprendizaje.La planificación de la enseñanza. 66) Se observa en la definición anterior la necesidad y la importancia de las estrategias en la planificación de la enseñanza. La Enseñanza: se entenderá al proceso sistemático. Aprender estrategias de aprendizaje es aprender a aprender y el aprendizaje
. según este concepto. 1995). Estrategias de Enseñanza. que guarda estrecha relación con la manera como un individuo se apropia de la cultura y el conocimiento de una sociedad. Díaz Barriga (2002) Define las estrategias de enseñanza. 2004) es: “el proceso sistemático que permite al docente analizar la situación en la cual se desarrollará el proceso de aprendizaje y prever en forma conveniente lo que se hará. y en qué momento” (p. dirigido. Este proceso le debe permitir un eficaz empleo de las herramientas intelectuales de orden cognitivo. proveyéndolo de contenidos. como se hará. la cual según Ruiz (citado por Amarista y Camacho. no es concebido sólo cómo la adquisición de saberes. procedimental y afectivo para ser un aporte a la sociedad.(Pérez Gómez. sino también como una reelaboración de estos”.
los cuales deben estar planificados de acuerdo a las necesidades de los alumnos (a los que va dirigidas dichas actividades). Las estrategias de aprendizaje se pueden entender como un conjunto organizado. de modo que podamos establecer prioridades y rumbos así como asignar. Según Amarísta y Camacho. tiene como objeto facilitar la adquisición del conocimiento y su almacenamiento. los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas. técnicas y medios. por lo tanto. Las estrategias de aprendizaje Son los procedimientos puestos en marcha para aprender cualquier tipo de contenido de aprendizaje: conceptos. define el nivel logro como el grado de desarrollo de las
. El Ministerio de Educación (1987) define a las estrategias metodológicas como: “El conjunto de métodos. así como también hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Estrategias metodológicas. (p28) Nivel de logro. Estrategia: Es la forma en que una persona razona y diseña sus acciones.estratégico es una necesidad en la sociedad de la información y el conocimiento. actitudes valores y normas y también para aprender los propios procedimientos. evaluar y planificar y controlar sus propios procesos de aprendizaje. Se necesitan. Es decir son un conjunto de actividades. técnicas y recursos que se planifican de acuerdo a las necesidades de la población a la cual van dirigidas. Winstein y Mayer(1985) Definen las estrategias de aprendizaje como las actividades y operaciones mentales que tiene por objeto influir en el proceso de codificación de la información. hechos. en donde están presentes todas las acciones que nos precisan las metas. la estrategia es entonces como una guía. consciente e intencionado de lo que hace el aprendiz para lograr con eficacia un objetivo de aprendizaje en un contexto social dado. es decir estudiantes que han aprendido a observar. principios. Según la guía metodológica de 2º grado de Educación Primaria (2004). aprendices estratégicos.
El nivel de logro se representa de manera cualitativa mediante calificativos literales. que dan cuenta de modo descriptivo ( en base a indicadores) de lo que sabe hacer y evidenciar el educando de lo que debe saber hacer y evidenciar al final de cada sesión de evaluación . consistente en alcanzar los resultados programados a través de un uso óptimo de los recursos involucrados. (Logro destacado) Se conoce cuando el educando logro capacidades superiores a las previstas para el grado en función de las competencias. Este calificativo solo se aplica al final del año académico.
previamente determinados en el Programa Curricular (Unidad didáctica). (inicio).
conocimientos. Es cuando el educando esta en inicio de las actividades previstas para el trimestre en función de las competencias. A (Logro previsto) . Aplicación de las estrategias: es colocar las estrategias en acción. ponerlas en práctica. trimestre académico. B.
capacidades.competencias. Cuando el educando esta en procesa de superar las dificultades en un tiempo razonable y lograr las capacidades previstas para el trimestre en función de la competencia. ( En proceso) . ejecutar las estrategias. Entonces. para eliminar la improvisación y afianzar el espíritu de responsabilidad. es decir. (p 193 y 198). En educación primaria se definen 3 niveles de logro: C. Cuando el educando logro las capacidades prevista para el trimestre. Planificación: La planificación es la acción en la que se elaboran las actividades educativas para estimular el logro del aprendizaje. o año
. AD. nivel de logro del área. Efectividad: Concepto que involucra la eficiencia y la eficacia. la finalidad de la misma es garantizar un mínimo de éxito en la labor educativa.
e. c.1. d. General Planificar y aplicar estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje que ayuden a construir el desarrollo de habilidades del pensamiento lógico y creativo para mejorar el rendimiento en los alumnos del 2° grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 80400..2..
. b.6. Preguntas de investigación: 1. Inadecuado uso de estrategias metodológicas en la enseñanzaaprendizaje en el área de matemática... Escasa planificación de estrategias en la acción pedagógica por parte del docente.4 Planteamiento del Problema.¿Cómo ocurre el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática en los alumnos del segundo grado? 3. Bajo rendimiento en el área de matemáticas Causas que originan el bajo rendimiento:. La actual metodología de enseñanza-aprendizaje para el área de matemáticas no esta obteniendo un rendimiento académico favorable.. 2. a.¿De qué manera las estrategias metodológicas en el área de matemáticas nos permite relacionar la teoría y la práctica? 2.5 . Falta de atención a las diferencias individuales para que satisfagan las necesidades de cada alumno.¿Cómo influye la planificación de estrategias metodológicas en el mejoramiento del rendimiento académico del segundo grado? 2. Disociación entre la teoría y la práctica de modo que se imparte una serie de conocimientos teóricos en los que el alumno no aprecia ninguna relación con las realidades concretas. Objetivos 2.¿De que manera conoceré el mejoramiento del rendimiento académico en el estudiante? 5.6.¿Qué instrumentos de evaluación me permitirán medir el rendimiento académico de los alumnos del segundo grado? 4.
Estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje. estrategias metodológicas. rendimiento académico. Mejorar la planificación de estrategias de enseñanzaaprendizaje de las matemáticas para lograr un eficiente rendimiento académico. e. Mejorar la relación entre teoría y práctica en el área de matemáticas mediante estrategias metodológicas. área de matemáticas d. área de matemáticas. 2. Específico. 2. Aplicar estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje para el área de matemáticas.6. a. b. Metodología.3. Conocer el nivel de logro en el área de matemáticas en que se encuentra cada uno de los estudiantes. d. e. c.7.7. b.1 Hipótesis. Rendimiento académico. Variables relacionadas con los objetivos específicos. H1 : La aplicación de estrategias metodológicas de enseñanzaaprendizaje mejoran el rendimiento académico en el área de matemáticas en los alumnos del segundo grado de educación
.académico en el Área de Matemáticas de los alumnos del segundo grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 80400 del distrito de Jequetepeque.2. Nivel de logro en el área de matemáticas. 2. a. Medir el rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemáticas. Relación entre teoría y práctica en el área de matemáticas. 2. c. Planificación de estrategias de enseñanza aprendizaje.6.
d.Población docente 3.Población de alumnos 4..3 Variables: Dependiente: Rendimiento académico en el área de matemáticas Independiente: aprendizaje.7.4 Población y Muestra 1.Población personal administrativo 2. e. La aplicación de estrategias metodológicas mejoran la enseñanza-aprendizaje en el área de matemáticas.
80400 del distrito de
H0 : La aplicación de estrategias metodológicas de enseñanzaaprendizaje no mejoran el rendimiento académico en el área de matemáticas en los alumnos del segundo grado primaria de la Institución Educativa Nº Jequetepeque.primaria de la Institución Educativa Nº Jequetepeque. La planificación de estrategias de enseñanza – aprendizaje de las matemáticas permite lograr un eficiente rendimiento académico...2 Sub hipótesis: a. El nivel de logro en el área de matemáticas favorece a cada uno de los estudiantes. Las evaluaciones permiten medir el rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemáticas. 2. 2.7. Las estrategias metodológicas mejoran la relación entre teoría y práctica en el área de matemáticas.Población Padres de Familia 3 11 42 = A + B 42 Estrategias metodológicas de enseñanzala de educación 80400 del distrito de
Se entiende por población cualquier conjunto de elementos de los que se quiere conocer o investigar alguna o algunas de sus 28
.. 2. b. c.7.
características..Muestra Padres de Familia 3 11 24 24
2. Para la realización del diseño de contrastación se utilizará el método Pre test – Post test con un solo grupo lo que se denomina también el método de sucesión o en línea que consiste en: .Muestra docente 3.. 1. por lo que el investigador puede deducir que es un población de tipo finita por que permitió ser medidas.La aplicación de la variable independiente se realiza a los sujetos de la muestra.5 Diseño y Método de la Investigación. El punto de investigación es la sección B.
. .7.Muestra personal administrativo 2. Muestra : Una muestra es una parte representativa de una población cuya característica deben reproducirse en ella lo más exacta posible.Una medición previa de la variable dependiente a ser utilizada antes de la aplicación de la variable independiente (Pre-test) .Una nueva medición de la variable dependiente después de la aplicación de la variable independiente (post test).: A = 18 y B = 24 alumnos. el universo de estudio está constituido por 42 alumnos los cuales se encuentras distribuidos en 2 secciones.Muestra de alumnos 4.. En el caso que nos ocupa referido a los alumnos de Segundo grado de la Institución Educativa N° 80400 ..
E N° 80400 POST .E N° 80400 PRE – TEST Donde: S1 = Cantidad de estudiantes del Segundo grado de la I. N° 80400 antes de la aplicación de estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje.TEST
.E.FiguraN° 1 Diseño de la Contrastación
Aplicación de estrategias metodológicas de enseñanza . N° 80400 después de la aplicación de estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje.E. S2= Cantidad de estudiantes del Segundo grado de la I.aprendizaje S1 Alumnos del Segundo grado A y B de la I. Cabe destacar que la medición previa se hace en base a la información obtenida en el proceso de medición aplicado a los X S2 Alumnos del Segundo grado B de la I. X= Aplicación de estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje para mejorar el rendimiento académico en el área de Matemática. Estimulo: Al finalizar la investigación se establecerán las diferencias entre los valores de los indicadores de S1 y S2 para determinar los resultados de aplicación de estrategias metodológica de enseñanza aprendizaje con el rendimiento académico.
5. 4. Exploración del Contexto.alumnos del segundo grado de Primaria de la Institución Educativa N° 80400. Revisión de la Literatura . 1. Definición del Diseño de la Investigación. Elaboración de los Instrumentos para la Recolección de Datos Fase II: Trabajo de Campo Consiste en la aplicación del cuestionario a la muestra seleccionada y las entrevistas que se realizaran a las personas seleccionadas para tal fin. Comprende todas las tareas realizadas antes del trabajo de campo. 2. Los indicadores que se tomaran en función a los resultados que debemos contrastar se describen en la siguiente tabla:
. 3. pasamos a explicar cada una de las fases según el diseño de la investigación. así como el análisis e interpretación y presentación de los resultados. A continuación. Esta investigación se desarrollara en tres fases principales. Fases de la Investigación En esta fase de la investigación se utilizara la metodología activa que permita estar en contacto directo con los actores involucrados en el problema a estudiar. Fase III: Trabajo de Gabinete Esta fase comprende el tratamiento de la información. Definición de la Población y Selección de la Muestra. Fase I : Fase Preparatoria.
Grado de relación entre teoría y práctica.Número de estrategias aplicadas de E-A1. Aplicar aprendizaje matemáticas.Tabla N° 01 Indicadores de Contrastación Objetivo Específico
Mejorar la planificación de
1. N: Número total de mediciones Ev. Encuesta
Ev.Grado de satisfacción del docente en relación al rendimiento académico. N= Número total de mediciones. Mejorar la relación entre teoría y práctica en el área de matemáticas mediante estrategias para el área de
N° CPA= ∑ NCPA Entrtevista N
planificación de estrategias en aula.D . Conocer el nivel de logro en que se encuentra cada uno de los estudiantes.F Evaluación final. N° : Número total de mediciones.
estrategias metodológicas. F= Ev.
Guía de observación Encuesta
N° EM= ∑ N° EM N
N° EM: Número de estrategias metodológicas. 2. 1.(Post) Ev.Número de evaluaciones aplicadas. Efectividad de planificación de estrategias. 2. Medir el rendimiento académico en el área de matemáticas.. A...A: Evaluación antes (Pre)
metodológicas de enseñanza -
Pruebas objetivas Ev.
N° CPA: Número de características de
estrategias para la enseñanzaaprendizaje de las matemáticas Para lograr un eficiente rendimiento académico.Ev.
. 1. D: Evaluación después. GSD: Gdo de satisfacción docentes.Grado de satisfacción del alumno 1.Aplicación de instrumentos...
de acuerdo al procedimiento estadístico de la tabulación empleada.7 Proceso o Métodos de Análisis de Datos. c) La Representación Estadística: La representación de los resultados obtenidos se realizará mediante circular.7. 2.7. etc. * Técnicas e Instrumentos Encuestas (Alumnos y padres de familia). b) La Tabulación: Mediante esta técnica nos permitirá elaborar los cuadros estadísticos con los datos codificadores utilizando la tabla de frecuencia y el análisis. como registro de evaluación. Entrevista – Guía de Entrevista (Aplicada al Director. En el procesamiento de los datos. se realizarán las siguientes acciones: a) La Codificación: A través de la codificación será posible organizar y ordenar los criterios. * Fuentes Recopilación de información documental del problema de estudio.6 Proceso o Técnicas e Instrumentos. los datos y los items. actas consolidadas de evaluación. que nos permita la agrupación de los datos. cuadros. personal docente y administrativo).2. gráfico de pastel o
. gráfico de barras. * Informante Director de la Institución Educativa y profesor de grado.
. como a su interpretación pertinente. teniendo en cuenta los indicadores que estarán constractados. Además utilizaremos un análisis estadístico deductivo que nos permitirá interpretar los datos en función a la hipótesis y a los supuestos que se intenta comprobar. que nos permitirá arribar a la obtención de frecuencias.d) Análisis e Interpretación de Datos: En lo referente al análisis de datos serán sometidos a un análisis y a un estudio sistemático. El análisis será de carácter estadístico descriptivo.
(1995). Matallana. (1991). en el rendimiento de matemática en séptimo grado de la unidad Educativa Nacional "Simón Bolívar" Trabajo de Grado no publicado.
. (2001) Importancia de la planificación de estrategias pedagógicas vivénciales en la enseñanza de la educación ambiental dirigida a los alumnos de la segunda etapa de educación básica. Caracas. Tesis de maestría. S y otros (2004) Procesos pedagógicos y equidad: Cuatro informes de investigación. (2002) La importancia de la planificación de estrategias basadas en el aprendizaje significativo. M (1995) Para pensar mejor. Editorial Morata. Instituto Pedagógico. Universidad Santa María – Venezuela. Universidad de santa María. N (2003). R. De Guzmán. Estrategias metodológicas para el mejoramiento académico en la asignatura de matemáticas de los alumnos del 7 grado de la U.2. Caracas Martínez. Universidad Santa María. J. L (1991) El juego y la matemática.(2005). Venezuela.“La enseñanza. Tesis de grado de maestría. Barcelo:Labor. Estrategias metodológicas utilizadas por el profesor de matemática en la enseñanza media y su relación con el desarrollote habilidades intelectuales de orden superior en sus alumnos y alumnas.Madrid Gonzales. Universidad de Chile. su teoría y su práctica”. J.N. Venezuela. R. Cueto. Briceño. matemáticas en la segunda etapa de educación básica. Planificación de estrategias para la enseñanza de las Caracas. Lima: GRADE. Méndez. C. Trabajo de Grado no publicado. Madrid: Pirámide.8. Santiago.E.. Referencias Bibliográficas. Ferrero. Antonio Arraiz. Gimeno.
C (1991) La enseñaza y el rendimiento académico. Cabudare. Venezuela.
. Departamento de Biología y Química Instituto Pedagógico de Caracas. Trabajo Publicado.Morales. Universidad Fermin Toro. Solorzano. Ministerio de Educación (2004) Guía Metodológica de Segundo grado de educación Primaria. Tesis de grado de maestría. F (2007). Propuesta de un sistema de evaluación de estrategias utilizadas en la enseñanza de las matemáticas.
5. d) No empleo nada.
. En el área de matemáticas. d) Trabajo en grupos. ¿ Cuál es el área que más le agrada a los niños del segundo grado? a) M b) C.R.
4. d) C.
3. 7. Que los alumnos mejorarían la habilidad de resolución de problemas? a) Dialogo c) Planteando problemas que no son De su realidad.A. c) F. Marcar con una x la alternativa que considere el más acertado.S.
2. B) Son indiferentes al problema. d) Son indiferentes. e) P. ¿Qué actitud toman los padres respecto al problema de bajo rendimiento de sus hijos en matemáticas? a) Proponen alternativas. b) empleo hojas fotocopiadas. Que es necesaria la capacitación docente en el uso de estrategias para el área de matemáticas? a) si b) no.
c) Tratan de que sus hijos mejoren en matemáticas d) Buscan apoyo en otros profesionales. ¿ De qué manera desarrolla Ud. ¿ De qué manera considera Ud. ¿Cómo se sienten los niños al no poder comprender los contenidos matemáticos? a) Se sienten retraídos c) Insisten en la comunicación oral b) Prefieren no hablar.ENTREVISTA Estimado(a) profesor(a): a continuación le presentamos una serie de preguntas relacionadas a matemáticas de los niños del segundo grado. ¿Qué estrategias emplea Ud. en cuanto a operaciones básicas? a) juego c) Algoritmos b) Uso de dibujos y gráficos.
6. Las sesiones de aprendizaje del área de matemáticas con los niños? a) Dicto c) Explico en la pizarra. 1. b) Material Concreto d) Forma memorística. ¿Considera Ud.
Participa el docente en la ejecución de las estrategias matemática. 6 Se hace algún tipo de diagnostico estrategias matemática 7 Hace usted seguimiento a la ejecución de las estrategias planteadas en la planificación para la enseñanza de la matemática. 4 Recaba usted información periódica relativa al resultado de las estrategias aplicadas para la enseñanza de la matemática. ALGUNAS VECES (AV) 2. 3 Participa usted en la ejecución de las estrategias matemática.ENTREVISTA Estimado miembro del personal directivo. 5. por favor responda marcando con una (X) la alternativa que usted considere de acuerdo a la siguiente escala. CASI SSIEMPRE (CS) 3. 5 Se utiliza instrumentos para la selección de estrategias matemática. para la enseñanza de o la recogida de datos antes de formular las para la enseñanza de la para la enseñanza de la para la enseñanza de la
. CASI NUNCA (CN) 1. NUNCA (N) Alternativas N° 1 El docente en planteadas 2 Items formula la las estrategias para la planificación S CS AV CN N
enseñanza de la matemática. SIEMPRE (S) 4.
10 Se elaboran indicadores adecuados para evaluar el impacto de las estrategias para la enseñanza de la matemática.8
Se aplica un modelo predeterminado en la ejecución de las estrategias para la enseñanza de la matemática.
Se aplica un modelo predeterminado para evaluar el impacto de las estrategias de enseñanza de la matemática.
ENTREVISTA Estimado docente. 4 Participa estrategias matemática. CASI SSIEMPRE (CS) 3. 5. Busca conocer usted el impacto de las estrategias aplicadas en el aula para la enseñanza de la matemática. por favor responda marcando con una (X) la alternativa que usted considere de acuerdo a la siguiente escala. 6 7 8 Ejecuta usted estrategias en la enseñanza de la matemáticas Participan otros docentes en la ejecución de las estrategias planteadas en la planificación. ALGUNAS VECES (AV) 2. SIEMPRE (S) 4. 9 Busca conocer el Director el impacto de las para la enseñanza de la usted para en la la formulación de de la enseñanza para Items El Director participa en la formulación de la enseñanza de la S CS AV CN N
. 5 Acompaña el director a la ejecución de estrategias matemática. CASI NUNCA (CN) 1. NUNCA (N) Alternativas N° 1 estrategias matemática. Participan los docentes de distintos grados en la formulación de estrategias para la enseñanza de la matemática. 2 3 Formula usted las estrategias planteadas para la enseñanza de la matemática.
11 El director hace seguimiento a la ejecución de las estrategias. 14 Se elaboran indicadores adecuados para evaluar el impacto de las estrategias para la enseñanza de la matemática. 12 Asiste usted a cursos de actualización en cuanto al desarrollo de estrategias para la enseñanza de la matemática. 13 Se reúnen el director y los docentes para compartir en relación estrategias matemática. para la al desarrollo de las enseñanza de la
. 10 Se reúnen los docentes para formular las estrategias planteadas en la planificación para la enseñanza de la matemática.estrategias planteadas en la planificación.
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