Source: http://docplayer.pl/2509031-Program-wzmocnienia-efektywnosci-systemu-nadzoru-pedagogicznego-i-oceny-jakosci-pracy-szkoly-etap-ii-ewaluacja-swiat-wewnetrznych-wartosci-szkoly.html
Timestamp: 2016-12-09 12:19:15+00:00

Document:
⭐PROGRAM WZMOCNIENIA EFEKTYWNOŚCI SYSTEMU NADZORU PEDAGOGICZNEGO I OCENY JAKOŚCI PRACY SZKOŁY ETAP II. Ewaluacja świat wewnętrznych wartości szkoły
PROGRAM WZMOCNIENIA EFEKTYWNOŚCI SYSTEMU NADZORU PEDAGOGICZNEGO I OCENY JAKOŚCI PRACY SZKOŁY ETAP II. Ewaluacja świat wewnętrznych wartości szkoły
Download "PROGRAM WZMOCNIENIA EFEKTYWNOŚCI SYSTEMU NADZORU PEDAGOGICZNEGO I OCENY JAKOŚCI PRACY SZKOŁY ETAP II. Ewaluacja świat wewnętrznych wartości szkoły"
1 Stefan Wlazło Ewaluacja świat wewnętrznych wartości szkoły w ramach projektu Program wzmocnienia efektywności systemu nadzoru pedagogicznego i oceny jakości pracy szkoły etap2, realizowanego przez Ministerstwo Edukacji Narodowej w ramach III Priorytetu Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki, Działanie 3.1 współfinansowane z Europejskiego Funduszu Społecznego, Pozwolę sobie zacząć od zacytowania pewnej informacji zamieszczonej na stronie internetowej Ministerstwa Edukacji Narodowej, w dziale, w którym znajdują się pytania i odpowiedzi dotyczące nadzoru pedagogicznego. Jedno z pytań: Czy w planie nadzoru naleŝy uwzględnić i umieścić priorytety ministerstwa? Odpowiedź: Paragraf 3 ust. 4 rozporządzenia w sprawie nadzoru pedagogicznego brzmi: Planowe i doraźne działania, o których mowa w ust. 1, prowadzone przez dyrektorów szkół i placówek wynikają z potrzeb szkoły lub placówki. Jeśli dyrektor uwaŝa, Ŝe podstawowe kierunki polityki oświatowej państwa w zakresie nadzoru pedagogicznego, ustalone przez ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania na podstawie art. 35 ust. 2 pkt 1 ustawy (do tej pory nazywane priorytetami), są zbieŝne z potrzebami szkoły, moŝe je uwzględnić w swoim planie nadzoru. Nie ma jednak takiego obowiązku - jest to autonomiczna decyzja dyrektora. Cytat ten słuŝy mi do postawienia najwaŝniejszej tezy w tym tekście: Istotą jakościowych zmian w szkole jest ukierunkowanie się przede wszystkim na własne potrzeby rozwojowe, a precyzyjniej na potrzeby rozwojowe uczniów. Oczywiście, trzeba mieć świadomość, Ŝe nie moŝna lekcewaŝyć Ŝadnych wymagań państwa, ale to wcale nie oznacza, Ŝe w swoim wewnętrznym działaniu ewaluacyjnym naleŝy uwzględniać je wszystkie. Istotą rzeczy jest opracowanie własnej strategii, w której naleŝy postawić na określone, a nie na wszystkie wymagania i dąŝyć, aby poziom pracy w tych wybranych podnosić aŝ do poziomu B (a moŝe i wyŝej). Oznacza to wewnętrzną zgodę w szkole na to, Ŝe w pozostałych wymaganiach diagnoza będzie oznaczana literą D. PrzecieŜ ten poziom podstawowy (D) nie jest naganną oceną, przeciwnie jest pochwałą szkoły za spełnienie oczekiwań państwa na poziomie podstawowym, koniecznym w zakresie danego wymagania. Problem nie jest prosty. Ciągle słyszę pytania: Ile naleŝy w danym roku szkolnym wykonać ewaluacji wewnętrznych? Czy naleŝy organizować procesy zachodzące w szkole w odniesieniu do wszystkich obszarów i wszystkich wymagań? Zatrzymajmy się przy tym pytaniu. Moja zdecydowana odpowiedź brzmi: Nie! Z jakiego powodu? Bardzo prostego. W Ŝadnej szkole nie ma takich moŝliwości wykonawczych, aby prowadzić ewaluacje wewnętrzne w zakresie wszystkich 17 wymagań. Mamy określoną liczbę zadań do wykonania w szkole. KaŜda wykonana wewnętrzna ewaluacja prowadzi do wprowadzenia pewnych zmian w dotychczasowym sposobie działania. Być moŝe pewne ewaluacje skończą się prostym 12 stwierdzeniem, Ŝe dotychczasowe działania nie wymagają Ŝadnych zmian, gdyŝ efekty są zgodne z naszymi oczekiwaniami. Raczej będzie to jednak sytuacja sporadyczna. Zatem w wyniku wykonanej ewaluacji wewnętrznej będą wprowadzane zmiany w szkole. KaŜda zmiana, zanim się zrutynizuje w pozytywnym znaczeniu tego słowa, czyli będzie warsztatowo opanowana, wymaga czasu i wysiłku. I będzie wykonywana jednocześnie ze wszystkimi innymi dotychczasowymi zadaniami szkoły. Czyli trawestując termin z innej dziedziny nastąpi wartość dodana w dotychczasowym działaniu szkoły. Po zasymilowaniu modyfikowanego lub nowego działania nie eliminujemy go, lecz to działanie staje się tradycją funkcjonowania szkoły, czyli działaniem powtarzanym, obok wielu innych. KaŜdy kolejny zrealizowany projekt ewaluacyjny będzie stanowił wartość dodaną do dotychczasowych działań szkoły. Ile takich wartości dodanych moŝe przyjąć i wykonywać w przyszłości szkoła? W teorii organizacji istnieje pojęcie masy krytycznej zmiany, które wskazuje, Ŝe po przekroczeniu pewnego zbioru czynników (bardzo róŝnych, np. postaw ludzi, czynników organizacyjnych itd.) moŝe pojawić się rzeczywista zmiana. Przewrotnie moŝna by ukuć pojęcie masa krytyczna dezorganizacji pracy szkoły występująca wskutek nadmiernej liczby wewnętrznych czynników, często skomplikowanych, niekiedy sprzecznych, często nie ujętych w system. Tę tezę zobrazuję przykładowymi potencjalnymi projektami ewaluacyjnymi w odniesieniu do wymagań, abstrahując, czy wskazane potencjalne projekty dotyczą tylko poziomu D czy D i B łącznie, czy tylko B. W nawiasach w kolumnie drugiej podaję przewidywany przeze mnie czas realizacji danego projektu. To miara bardzo subiektywna w tym sensie, Ŝe to samo działanie ewaluacyjne w róŝnych szkołach moŝe przebiegać w bardzo róŝnym czasie. Wymaganie: Obszar - efekty Analizuje wyniki sprawdzianu, i egzaminów zewnętrznych (skrót) Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Potencjalne projekty w ewaluacji wewnętrznej 1.Jaka jest wartość informacyjna analiz dokonywanych przez zespół analizujący zewnętrzne wyniki? ( 1 mc) 2. W jakim stopniu rekomendacje rady pedagogicznej sformułowane w wyniku analiz prowadzą do zmian/korekt w programach nauczania? (6 m-cy) 3. Jakie są działania zespołów przedmiotowych w zakresie koncepcji tworzenia zadań i testów międzyprzedmiotowych oraz jakie to daje efekty? (2 lata) 4. Co naleŝy uznać za zewnętrzny sukces naszych uczniów jak prognozować wyniki zewnętrzne w aspektach wzrostu efektów kształcenia? (rok szkolny ostatnich klas) 5. Jak wyniki EWD mają wpłynąć na poprawę jakości nauczania i w jakim stopniu ta poprawa następuje? (3 lata) 1. Skąd wiemy, Ŝe nasi uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej? (3 lata) 2. Jak oceniamy nasz system diagnozowania osiągnięć uczniów? (1 rok) 3. Jak uwzględniamy moŝliwości rozwojowe uczniów w doprowadzaniu ich do poczucia sukcesu edukacyjnego? (2 lata) moŝe to być połączone z wymaganiem 2.6. poziom D: Uczniowie osiągają sukcesy na miarę swoich moŝliwości. 23 Uczniowie są aktywni Respektowane są normy społeczne 1. Jakie jest zainteresowanie uczniów zajęciami pozalekcyjnymi? W jaki sposób moŝemy zainteresować uczniów tymi zajęciami? (1 rok) 2. Jaki jest poziom aktywności uczniów podczas zajęć lekcyjnych? Jakie są moŝliwości zwiększenia tej aktywności? (1 rok) 3. O ile uczniowie potrafią wnieść do procesu lekcyjnego własne pomysły, inicjatywy? W jakim stopniu potrafimy takie działania rozbudzić? (2 lata) 4. W jakim stopniu potrafimy reagować na działania zainicjowane przez uczniów? (1 rok) 1. Jakie jest poczucie bezpieczeństwa fizycznego i emocjonalnego naszych uczniów? (2 lata) 2. W jakim stopniu oceny zachowania normują poŝądane zachowania społeczne naszych uczniów? (3 lata) 3.Jak samorząd uczniowski wzmacnia poŝądane zachowania uczniów? (1 rok) 4.Jakie są efekty naszych oddziaływań opisanych w programie wychowawczym szkoły? W jakim stopniu rozmija się opis zachowań społecznych naszych uczniów z ich rzeczywistym zachowaniem? (2 lata) 5. Jaka jest znajomość praw i obowiązków u uczniów naszej szkoły? (pół roku) 6. W jakim stopniu rodzice wzmacniają nasze oczekiwania wobec uczniów w zakresie zachowań społecznych? (pół roku) 7. Jaka jest róŝnica pomiędzy poŝądanymi społecznymi zachowaniami uczniów a rzeczywistymi zachowaniami i dlaczego, jeśli taka róŝnica występuje? (1 rok) 8. Jak upowszechniamy poŝądane zachowania społeczne naszych uczniów? W jakim stopniu motywuje to wszystkich uczniów do podobnych zachowań? (2 lata) Wymaganie: Obszar - procesy Szkoła ma koncepcję pracy Potencjalne projekty w ewaluacji wewnętrznej 1. Jak budowaliśmy koncepcję pracy naszej szkoły (jej wizję)? W jakim stopniu jesteśmy przekonani, Ŝe uczyniliśmy to właściwie? A moŝe ta koncepcja wymaga weryfikacji w związku z nowymi rocznikami uczniów? (1 rok) 2. Jaka jest wiedza naszych uczniów i ich rodziców na temat naszej koncepcji działania edukacyjnego? Jaki jest poziom akceptacji tej koncepcji? (1 rok) 3.Jakie podejmowane w szkole działania poza lekcjami słuŝą realizacji naszej koncepcji? (pół roku) 34 Oferta edukacyjna umoŝliwia realizację podstawy programowej 1.Jak potrafimy dobrać treści programowe i podręczniki w odniesieniu do naszej koncepcji? (pół roku) 2.W jaki sposób rozpoznajemy potrzeby i moŝliwości edukacyjne naszych uczniów i jakie mamy dowody, Ŝe jest to diagnoza trafna? (1 rok) 3.Jak diagnozujemy osiągnięcia edukacyjne naszych uczniów i co sądzą o tym nasi uczniowie i ich rodzice? (2 lata) 4.W jakim stopniu pozyskiwane przez naszych uczniów wiadomości i umiejętności udowadniają osiąganie przez nich celów edukacyjnych określonych w podstawie programowej? (3 lata) 5.W jakim stopniu modyfikujemy nasze działania dydaktyczne? O ile wprowadzane innowacje programowe lepiej słuŝą osiąganiu podstaw programowych? (2 lata) Nie kontynuuję tej listy potencjalnych projektów ewaluacji wewnętrznych. W obszarze - efekty zostały jeszcze cztery wymagania, w tym bardzo rozległe zagadnienie organizowania procesów edukacyjnych i nie mniej rozległe wymaganie dotyczące kształtowania postaw uczniów. Szacuję, Ŝe powstałaby taka sama jak wyŝej, albo i większa, liczba potencjalnych ewaluacji wewnętrznych. Niemało teŝ projektów będzie wiązało się z obszarem środowisko, z dostrzeganiem partnerstwa rodziców, wspomagania ich w wychowywaniu, spotkań z rodzicami; takŝe z promocją szkoły, współdziałaniem z wieloma instytucjami w środowisku i inne jeszcze. Takich projektów najmniej dostrzeŝemy w obszarze zarządzania. Dlaczego tak wielka jest liczba potencjalnych projektów ewaluacji wewnętrznych? Bo w odróŝnieniu od wewnętrznego mierzenia jakości ewaluacja dotyczy zawsze bardzo konkretnych działań. A konkretnych działań podejmuje się w szkole bardzo wiele. Fikcją organizacyjną jest zatem pogląd, Ŝe szkoła jest w stanie rozwijać się jakościowo w zakresie wszystkich 17 wymagań państwa. Jakie więc jest najlepsze rozwiązanie? Postawić na rozwój w zakresie określonych, tylko niektórych wymagań, dąŝyć, by spełnianie tych wymagań stało się wizytówką szkoły. I w zakresie tych wybranych wymagań dąŝyć do poziomu B, a moŝe i A. Natomiast w zakresie pozostałych spełniać je oczywiście na poziomie D. I powtarzam nie będzie to Ŝadną ujmą dla szkoły, bo poziom ten oznacza spełnianie przez szkołę ustalonych wymagań państwa. Teraz pojawia się pytanie, jaka powinna być strategia wyboru wymagań, które chcemy uczynić naszą bardzo mocną stroną, wizytówką szkoły? Skoro mówimy, Ŝe nowy nadzór jest nadzorem jakościowym, to pierwszym krokiem w jakościowym rozwoju jest tworzenie wizji instytucji. Ogromne znaczenie, jakie w teorii jakości przypisuje się tworzeniu wizji, wzięło się od wielkiego przemówienia pastora Martina Luthera Kinga. OtóŜ w 1958 roku, w latach dyskryminacji rasowej w Stanach Zjednoczonych, kiedy dla białych i kolorowych były nie tylko odrębne wejścia do pojazdów komunikacji masowej, ale i odrębne ubikacje, a kiedy czarny chłopiec romansował z białą dziewczyną, zabijał go Ku Klux Klan, to w takich czasach pastor King wygłosił swoje wspaniałe przemówienie, w którym co kilka zdań powtarzał I have a dream. Dream oznacza nie tylko sen, ale teŝ marzenie. Oto fragment tego przemówienia: Marzę o tym, aby przy stole wigilijnym usiadł czarny chłopiec i połamał się opłatkiem z białą dziewczynką. To była wizja, która radykalnie zmieniła amerykańskie 45 społeczeństwo. Nie byłoby dziś Baracka Obamy jako prezydenta USA, a wcześniej pani Condoleezzy Rice, gdyby nie to przemówienie. Zatem pierwszym krokiem w jakościowym rozwoju jest wizja. A czym jest wizja w naszej szkole? Marzeniami nauczycieli, kierownictwa, uczniów, rodziców o tym, jaki będzie absolwent naszej szkoły. Co tenŝe absolwent zabierze z naszej szkoły w dalsze swoje Ŝycie i edukację? Czy tak, jakbyśmy chcieli, będzie to bagaŝ pozytywnych i korzystnych doświadczeń? Wizją szkoły jest więc po prostu opis sylwetki naszego absolwenta. Ten opis moŝemy zamiennie zamiast wizją nazwać właśnie opisem sylwetki absolwenta czy jak to określają wymagania koncepcją szkoły. MoŜe się ten opis, czyli obraz absolwenta, pojawić w zapisach statutowych, w planach pracy szkoły, w koncepcji konkursowej dyrektora szkoły. Mniejsza o miejsce zapisu w wewnętrznych dokumentach szkoły. NajwaŜniejsza jest świadomość społeczności szkolnej, co chcemy osiągnąć w pracy z naszymi uczniami. W Szkole Podstawowej nr 83 we Wrocławiu nad wejściem do szkoły przeczytać moŝna napis: Nauka jest wartością. To główna idea koncepcji edukacyjnego działania w tej szkole. Co to oznacza? śe dąŝeniem szkoły jest, aby uczniowie dostrzegali naukę jako wartość. Jak to osiągać? Działania mogą być róŝnorodne. Przykładowo, uczniowie: umieją się uczyć; dostrzegają w nauce swoje szanse Ŝyciowe; potrafią zdobywać informację, takŝe ją tworzyć i stosować we własnym działaniu; umieją współdziałać z innymi uczniami w zespołowym zdobywaniu wiadomości i umiejętności; rozwijają swoje uzdolnienia i zainteresowania; potrafią dokonywać samooceny swoich wyników w nauce. Oczywiście, moŝna by nieco ten wykaz rozszerzyć. Wizytówką szkoły jest więc kształtowanie u obecnych uczniów a przyszłych absolwentów takich postaw wobec nauki szkolnej, takich wiadomości i umiejętności, które stworzą im szanse powodzenia w dalszej edukacji, a takŝe w Ŝyciu dorosłym. Jeśli ten najwaŝniejszy krok własną koncepcję edukacyjnego działania mamy za sobą, następuje proste poszukanie odpowiedników w treściach wymagań, ustalonych w załączniku do rozporządzenia o nadzorze pedagogicznym. Dokonajmy tej próby. Treści koncepcji Umieją się uczyć. Dostrzegają w nauce swoje szanse Ŝyciowe. Potrafią zdobywać informację, takŝe ją tworzyć i stosować we własnym działaniu. Umieją współdziałać z innymi uczniami w zespołowym zdobywaniu wiadomości i Wymagania państwa Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się (2.3. poziom D3) Uczniowie są samodzielni w podejmowaniu róŝnorodnych aktywności na rzecz własnego rozwoju (1.2 poziom B) j.w. Uczniowie są aktywni (wymaganie 1.3.) 56 umiejętności. Rozwijają swoje uzdolnienia i zainteresowania. Potrafią dokonywać samooceny swoich wyników w nauce. Uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich moŝliwości (2.6 poziom D) Nauczyciele pracują wspólnie z uczniami nad doskonaleniem procesów edukacyjnych (2.3 poziom B3) Mamy zatem sześć aspektów związanych z postrzeganiem przez uczniów nauki jako wartości. Teraz zastanówmy się, które z tych działań warto poddać ewaluacji wewnętrznej. Tę decyzję powinna podjąć rada pedagogiczna. Wybieramy działanie związane ze sformułowaniami z koncepcji (pierwsza kolumna w powyŝszej tabeli), które z jakichś powodów uznajemy za tyle istotne, Ŝe chcemy zweryfikować, w jakim stopniu, na jakim poziomie uczniowie zakładane umiejętności i wiadomości osiągają. MoŜemy zatem wybrać do ewaluacji wewnętrznej zdiagnozowanie, jak nasi uczniowie potrafią się uczyć; jakie są ich cele Ŝyciowe i w związku z tym, jak wykonują swoje obowiązki szkolne; jaką mają biegłość w zdobywaniu informacji z róŝnych źródeł, jej stosowaniu, a takŝe w tworzeniu róŝnorodnych informacji; jakie mamy dowody umiejętności zespołowego współdziałania uczniów i umiejętności zespołowej prezentacji (co jest waŝne zwłaszcza w gimnazjum); w jakim stopniu chętnie korzystają z ofert zajęć pozalekcyjnych i jakie są efekty tych zajęć; wreszcie w jakim stopniu posiedli umiejętność dokonywania indywidualnej i koleŝeńskiej samooceny (waŝna umiejętność w ocenianiu kształtującym). MoŜliwe są oczywiście i inne projekty ewaluacji wewnętrznej, związane z przykładowymi ustaleniami w naszej koncepcji edukacyjnego działania. Dzięki zestawieniu w tabeli drugiej do kaŝdego projektu ewaluacyjnego mamy od razu ustalone kryterium danego działania ewaluacyjnego. Prześledźmy proces ewaluacji wewnętrznej przykładowo, do dość łatwego projektu, jakim byłoby Rozwijanie swoich zainteresowań i uzdolnień. Procedura ewaluacyjna ma określoną strukturę: CEL PYTANIA KLUCZOWE KRYTERIA INFORMACJE DOBÓR POPULACJI (kogo dotyczy) WYKONAWCY INTERPRETACJA DANYCH ILOŚCIOWA I JAKOŚCIOWA RAPORT Niechaj mi mój ulubiony Profesor, Henryk Mizerek obok Profesora Leszka Korporowicza guru polskiej ewaluacji, wybaczy, co teraz napiszę. OtóŜ nie lekcewaŝąc potrzeby respektowania zasad konstrukcyjnych w ewaluacji, w okresie przyswajania w szkołach tej nowej strategii nadzoru pedagogicznego najwaŝniejsze jest dla mnie rozbudzanie w zespołach nauczycielskich refleksji nad 67 wykonywanymi działaniami edukacyjnymi. Z moich obecnych doświadczeń w szkoleniach rad pedagogicznych stwierdzam, Ŝe np. istotną trudnością dla nauczycieli jest określanie pytań kluczowych oraz ustalanie narzędzi pozyskiwania informacji. Zapewne z czasem i te umiejętności się pojawią, natomiast obecnie nie czyniłbym szkołom zarzutu, Ŝe nie respektują w pełni osi konstrukcyjnej projektów ewaluacyjnych. Przedstawiany niŝej przykład działania ewaluacyjnego dotyczącego projektu: Rozwijanie przez uczniów swoich zainteresowań i uzdolnień opieram na efektach uzyskanych na szkoleniu Rady Pedagogicznej Gimnazjum nr 13 we Wrocławiu. Decyzją RP w tym Gimnazjum postanowiono poddać ewaluacji proces rozpoznawania uzdolnień i zainteresowań nowych uczniów. Cele projektu ewaluacyjnego Celem projektu ewaluacyjnego jest pozyskanie informacji w celu podjęcia określonych decyzji. W omawianym projekcie celami były: 1. Uzyskanie charakterystyki edukacyjnej nowych uczniów, aby móc stwierdzić, czy konieczne okaŝe się modyfikowanie treści programów nauczania. 2. Ustalenie, jakie uzdolnienia mają nowi uczniowie, aby zweryfikować je z naszą ofertą zajęć pozalekcyjnych. Pytania kluczowe W moim przekonaniu to najtrudniejszy etap w tworzeniu projektu ewaluacyjnego. Dotyczą szczegółowych aspektów celu, wskazują na najistotniejsze potrzeby informacyjne, a takŝe na realność i zasadność celu. Tak precyzuje pojęcie pytań kluczowych H. Mizerek: Pytania kluczowe mają na celu konkretyzację przedmiotu ewaluacji. Jest to w istocie rzeczy zabieg polegający na rozbiciu przedmiotu ewaluacji na szczegółowe kwestie i nadanie im formy gramatycznej pytań ( ). 1. Błąd dwa w jednym. Zwróćmy uwagę na następujące pytanie: Czy uwzględniając uprzednie osiągnięcia uczniów, ich postępy w nauce są lepsze od oczekiwanych, gorsze czy zbliŝone do nich? Wadą tego pytania jest włączenie kryterium ewaluacji w treść pytania. W rezultacie pojawiły się w nim zwroty wartościujące lepsze, gorsze, zbliŝone. Odpowiedź na tak postawione pytanie ma zerową wartość poznawczą. Zdanie, które moŝe być moŝliwą odpowiedzią np. Uczniowie uzyskują lepsze wyniki od oczekiwanych nie jest ani prawdziwe ani fałszywe. Nie jesteśmy w stanie go zweryfikować dopóty, dopóki nie będziemy wiedzieć, co to znaczy lepsze od oczekiwanych. Jak ognia naleŝy unikać przymiotników i terminów wartościujących w treści pytania. Dla badacza, takie sformułowania nie mają Ŝadnej wartości 1. Pytania kluczowe w omawianym projekcie to zatem: 1. JeŜeli okaŝą się konieczne zmiany w przyjętych programach nauczania, to czy zapewnią one osiąganie przez uczniów podstawy programowej? 2. Jakie mamy moŝliwości rozwijania ujawnionych uzdolnień nowych uczniów? Pytań kluczowych nie powinno być wiele, jedno, dwa w zupełności wystarczą. 1 H. Mizerek. Autoewaluacja w szkole. Od czego zacząć?, dostępność: 78 Kryteria To ustalenie, co będzie sukcesem przeprowadzonej ewaluacji wewnętrznej. W moim przekonaniu najlepiej kryteria odnosić do wymagań. Dzięki temu uzyskujemy pewien rodzaj odpowiedniości ewaluacji wewnętrznej z zewnętrznymi wymaganiami. Ponadto ewaluatorzy zewnętrzni będą mieli istotną informację, z wyników jakich ewaluacji wewnętrznych mogą skorzystać. To duŝe ułatwienie i korzyść. Zatem, kryterium, to w omawianym projekcie: Uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich moŝliwości (2.6 poziom D) Informacje To ustalenie, jakie informacje są konieczne do zdobycia i w jaki sposób je pozyskać. Rodzaj informacji Wyniki sprawdzianu zewnętrznego. Stopnie na świadectwie szkoły podstawowej. Uzyskanie od uczniów informacji, jakiego rodzaju zainteresowania chcieliby rozwijać. W jakim stopniu i zakresie naleŝałoby ewentualnie zmienić dotychczasowe programy nauczania? Procedura pozyskania Dokonanie analizy jakościowej przez nauczycieli uczących w klasach pierwszych. Ankieta lub wywiad tylko uczniowie uzdolnieni, przeprowadzają nauczyciele mogący prowadzić stosowne zajęcia. Dokonanie oceny wyników analizy (pierwszy wiersz) zespoły przedmiotowe. Niekiedy procedura pozyskiwania informacji moŝe być złoŝona, zwłaszcza, gdy idzie o konstruowanie pytań ankiety lub wywiadu, ale takŝe tworzenia arkuszy obserwacji, tworzenia kart pracy i inne. i Kogo dotyczy diagnoza wstępna? To proste wszystkich nowych uczniów, a w drugiej fazie uczniów, którzy ujawnili jakieś zainteresowania i zdolności. Wykonawcy Oczywiście, w pierwszym rzędzie wychowawcy klas pierwszych, gdyŝ to oni w porozumieniu ze swymi wychowankami muszą ustalić, jak ujawnione zainteresowania i uzdolnienia rozwijać i jak to zorganizować. W drugiej kolejności ci nauczyciele, do których wychowawca zgłosi się z wykazami chętnych uczniów. Interpretacja danych: ilościowa: to po prostu liczby wyłonionych uczniów o określonych uzdolnieniach, podział na poszczególne grupy, procent uczniów uzdolnionych w poszczególnych przedmiotach i innych aspektach zainteresowań uczniów. jakościowa: to trudniejsze, w tym przypadku chodziło o ustalenie rodzaju zainteresowań i uzdolnień, poziomu opanowanych wiadomości i umiejętności wyłonionych uczniów, a takŝe 89 dyskusja dotycząca stosowności dotychczas realizowanych programów nauczania i doboru podręczników w stosunku do wyników diagnozy wstępnej. Tu mamy pewien aspekt organizacyjny, związany z uchwalaniem szkolnego zestawu programów nauczania oraz podręczników przed nowym rokiem szkolnym. Sądzę, Ŝe nie spowoduje to istotnych trudności w pracy szkoły, jeśli pierwsze dwa-trzy tygodnie nauki nowych uczniów w gimnazjum będą przypominaniem wiadomości ze szkoły podstawowej. Raport Informację składają dyrektorowi gimnazjum wychowawcy klas pierwszych, oczywiście, najlepiej, aby to uczynić w postaci syntetycznej. To dyrektor ostatecznie musi zadecydować, jak zorganizować działania szkolne, aby rozwijać uzdolnienia i zainteresowania uczniów. Po pół roku moŝe oczekiwać informacji, jaki dało to efekt. Ten projekt ewaluacyjny zakończył się w końcówce trzeciego tygodnia września. I w sposób naturalny pojawia się następny projekt ewaluacyjny: Jak rozwijamy uzdolnienia i zainteresowania naszych uczniów, do realizacji, jak sądzę, w okresie do dwu lat szkolnych. Oczywiście, w powyŝszym procesie ewaluacyjnym wyraźnie objawia się jedna z najwaŝniejszych idei nowego nadzoru: organizowanie zbiorowego działania nauczycieli w celu zdiagnozowania określonego działania edukacyjnego. Jeśli ta wstępna diagnoza odniosła sukces, to jest stosowna, aby ją kontynuować w przyszłości. Przy powiązaniu z kolejną ewaluacją moŝna będzie stwierdzić, Ŝe wizytówką (czyli poziom A) tego gimnazjum jest doprowadzanie do istotnego rozwoju uzdolnień i zainteresowań uczniów tam uczęszczających. Jakaś część wymagań spełnianych wtedy na poziomie D nie będzie Ŝadną słabością tej szkoły. To propozycja strategii, aby postawić na swoje wybrane najmocniejsze strony, a w pozostałych nie dąŝyć do wyŝszego poziomu niŝ D, gdyŝ to na pewno przekroczy moŝliwości wykonawcze kaŝdej szkoły. W efekcie będziemy mieli szkoły o róŝnych ofertach edukacyjnych, ofertach gwarantujących wysoki poziom jakości, a nie szkoły do siebie upodobnione i najpewniej przeciętne. Pojawia się pytanie, czy zewnętrzna ewaluacja potrafi dostrzec te osiągnięcia, tę nieprzeciętność szkoły. Jeśli obecne procedury by na to nie pozwalały, trzeba będzie zmieniać procedury zewnętrzne. To powtórzenie myśli sformułowanej przez Panią J. Berdzik w związku z naszą dyskusją nad tezami tego tekstu. Bo rzeczywiście, najistotniejsze powtarzając za rozmówczynią jest ukierunkowanie się szkół na własne potrzeby rozwojowe a nie oceny zewnętrzne. Na zakończenie tego tekstu powracam do najwaŝniejszej konkluzji przedstawionej powyŝej strategii prowadzenia w szkołach ewaluacji wewnętrznej: Ustalmy naszą koncepcję pedagogicznego oddziaływania na naszych uczniów, określmy, jakie są marzenia o naszych absolwentach, i uczyńmy z naszej koncepcji rodzaj filtru wobec wymagań. Istotne są ustalenia, w których wymaganiach chcemy być bardzo dobrzy, a moŝe nawet świetni, a w których wystarczy nam poziom podstawowy. Przyzwoite działania w wyselekcjonowanych przez nas wymaganiach będą mocną podstawą do tworzenia naszej tradycji działania edukacyjnego szkoły, tradycji rozpoznawanej i uznanej przez naszych uczniów, ich rodziców i całe środowisko. i Zachęcam do przeczytania artykułu Kl. Stróżyńskiego; Ewaluacja jako narzędzie nadzoru pedagogicznego dyrektora szkoły. W: Dyrektor Szkoły, 2009, nr 11,- Akademia Zarządzania 9 Podobne dokumenty
PYTANIA DOTYCZĄCE NADZORU 1. Dlaczego w nadzorze pedagogicznym pojawiło się nowe zadanie - prowadzenie ewaluacji wewnętrznej? W rozporządzeniu z dnia 7 października 2009 w sprawie sprawowania nadzoru pedagogicznego Bardziej szczegółowo Grupę badawczą stanowili nauczyciele-wychowawcy 3 grup oddziałów przedszkolnych oraz uczniowie oddziałów przedszkolnych.
WYMAGANIE 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. Przedmiot ewaluacji: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Cel ewaluacji Bardziej szczegółowo WEWNĄTRZSZKOLNE STANDARDY JAKOŚCI PRACY
Koncepcja pracy Gimnazjum nr 5 im. Sejmu Polskiego na lata 2010-2015 1 I. Informacja o szkole: a. Nazwa szkoły: Gimnazjum nr 5 im. Sejmu Polskiego w Słupsku. b. Adres szkoły: ul. Profesora Lotha 3, 76 Bardziej szczegółowo Edukacyjna Wartość Dodana w ewaluacji...
Edukacyjna Wartość Dodana w ewaluacji... W polskim systemie edukacyjnym funkcjonują dwa podstawowe systemy związane ze zbieraniem informacji o jakości pracy szkół: system egzaminów zewnętrznych; system Bardziej szczegółowo I. WYMAGANIA WOBEC PRZEDSZKOLI 1)
Koncepcja pracy zespołu szkół Strona 1 z 6 KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH IM. MIKOŁAJA KOPERNIKA W ZATORZE NA ROK SZKOLNY 2010/ opracowana na podstawie rozporządzenia Ministra Edukacji Bardziej szczegółowo KONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM
Koncepcja pracy gimnazjum Strona 1 z 7 KONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM IM. AGATY MRÓZ- OLSZEWSKIEJ W BOBOLICACH NA ROK SZKOLNY 2012/2013 opracowana na podstawie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października Bardziej szczegółowo Plan nadzoru pedagogicznego Szkoły Podstawowej im. Marii Konopnickiej w Lipinach w roku szkolnym 2014/2015
Plan nadzoru pedagogicznego Szkoły Podstawowej im. Marii Konopnickiej w Lipinach w roku szkolnym 2014/2015 Podstawa prawna: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie Bardziej szczegółowo EWALUACJA ZEWNĘTRZNA
Zespół Szkół Zawodowych Nr 1 im. Władysława Korżyka w Rykach Wnioski do pracy Rok szkolny 2015/2016 EWALUACJA ZEWNĘTRZNA Zasadnicza Szkoła Zawodowa Wnioski z ewaluacji zewnętrznej/ problemowej/ dotyczące Bardziej szczegółowo WYMAGANIA WOBEC SZKÓŁ I PLACÓWEK
3 Załącznik do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia.. r. (poz..) WYMAGANIA WOBEC SZKÓŁ I PLACÓWEK I. WYMAGANIA WOBEC PRZEDSZKOLI 1) Wymaganie Charakterystyka wymagania na poziomie podstawowym Bardziej szczegółowo KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ TECHNICZNO-ELEKTRONICZNYCH
Koncepcja pracy Zespołu Szkół Techniczno-Elektronicznych Strona 1 z 6 KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ TECHNICZNO-ELEKTRONICZNYCH W KALISZU NA LATA 2012-2016 opracowana na podstawie rozporządzenia Ministra Bardziej szczegółowo Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej im. Króla Władysława Jagiełły w Zespole Szkół w Błażowej
Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej im. Króla Władysława Jagiełły w Zespole Szkół w Błażowej Nasza szkoła realizuje potrzeby i oczekiwania całej społeczności szkolnej i środowiska lokalnego. Kształci i Bardziej szczegółowo RAPORT. Wymaganie 2.5. Kształtuje się postawy uczniów. 1. Obszar 2. Procesy zachodzące w szkole.
RAPORT 1. Obszar 2. Procesy zachodzące w szkole. Wymaganie 2.5. Kształtuje się postawy uczniów Cel główny: 1. Czy w szkole są prowadzone i analizowane działania wychowawcze sprzyjające kształtowaniu i Bardziej szczegółowo METODY I NARZĘDZIA W EWALUACJI ZEWNĘTRZNEJ
METODY I NARZĘDZIA W EWALUACJI ZEWNĘTRZNEJ Nadzór pedagogiczny ewaluacja zewnętrzna Jak to zbadad? zarządzanie szkołą lub placówką efekty działalności szkoły lub placówki funkcjonowanie szkoły/ placówki Bardziej szczegółowo PLAN PRACY SZKOŁY NA ROK SZKOLNY 2014/2015. Opracowała: dr Justyna Knopik w-ce dyrektor szkoły
PLAN PRACY SZKOŁY NA ROK SZKOLNY 2014/2015 Opracowała: dr Justyna Knopik w-ce dyrektor szkoły ZADANIE 1 Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowana na rozwój uczniów Szkoła działa zgodnie Bardziej szczegółowo KONCEPCJA PRACY I LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO
Koncepcja pracy szkoły Strona 1 z 6 KONCEPCJA PRACY I LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO W LESZNIE NA ROK SZKOLNY 2011/2012 opracowana na podstawie rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października Bardziej szczegółowo PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO DYREKTORA ZESPOŁU SZKÓŁ NR 2 W KOLBUSZOWEJ
PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO DYREKTORA ZESPOŁU SZKÓŁ NR 2 W KOLBUSZOWEJ Podstawa prawna zaplanowania zadań na rok szkolny 2013/2014: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 Bardziej szczegółowo Koncepcja pracy Zespołu Szkół Nr 60 w Warszawie na lata 2014-2019
KONCEPCJA PRACY SZKOŁY (PROGRAM ROZWOJU SZKOŁY) NA ROK SZKOLNY 2013-2014 SZKOŁA PODSTAWOWA NR 225 im. Józefa Gardeckiego w WARSZAWIE EFEKTY DZIAŁALNOŚCI DYDAKTYCZNEJ, WYCHOWAWCZEJ I OPIEKUŃCZEJ ORAZ INNEJ Bardziej szczegółowo Raport z częściowej ewaluacji wewnętrznej
Raport z częściowej ewaluacji wewnętrznej I. Cele i zakres ewaluacji wewnętrznej: Cel ewaluacji: Zebranie informacji, czy w szkole analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego i czy wdraża Bardziej szczegółowo Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Pomorskiego Kuratora Oświaty w okresie od 1 czerwca 2014 r. do 31 maja 2015 r.
Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Pomorskiego Kuratora Oświaty w okresie od 1 czerwca 2014 r. do 31 maja 2015 r. 1 Spis treści 1. Wstęp.... 4 2. Ewaluacja.....6 Część A (okres od Bardziej szczegółowo Sprawozdanie. Pomorskiego Kuratora Oświaty
Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Pomorskiego Kuratora Oświaty w okresie od 1 czerwca 2013 r. do 31 maja 2014 r. 1 Spis treści 1. Wstęp 5 Ewaluacja 6 Część A (okres od 1 czerwca Bardziej szczegółowo PLAN EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
Szkoła Podstawowa im. Antoniego Sewiołka w Czułowie PLAN EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Opracował zespół do spraw : Elżbieta Bardziej szczegółowo Projekt edukacyjny w gimnazjum w prawie oświatowym. Sulejówek 06.10.2011r.
Projekt edukacyjny w gimnazjum w prawie oświatowym. Sulejówek 06.10.2011r. ROZPORZADZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 20 sierpnia 2010 r. zmieniającego rozporządzenie z dnia 30 kwietnia 2007r. w Bardziej szczegółowo Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Podkarpackiego Kuratora Oświaty w okresie od 1 czerwca 2013 r. do 31 maja 2014 r.
Podkarpacki Kurator Oświaty ul. Grunwaldzka 15 35-959 Rzeszów NP. 002.31.2014 Rzeszów, 2014-06-13 Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Podkarpackiego Kuratora Oświaty w okresie od 1 Bardziej szczegółowo PROJEKT EDUKACYJNY Szczegółowe zasady realizacji projektów edukacyjnych w gimnazjum. I. Wstęp. 1. Uczniowie mają obowiązek udziału w realizacji
PROJEKT EDUKACYJNY Szczegółowe zasady realizacji projektów edukacyjnych w gimnazjum. I. Wstęp. 1. Uczniowie mają obowiązek udziału w realizacji projektu edukacyjnego na podstawie 21a Rozporządzenia Ministra Bardziej szczegółowo RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEPROWADZONEJ W ZESPOLE SZKOLNO PRZEDSZKOLNYM W NOWEJ WSI EŁCKIEJ W ROKU SZKOLNYM 2012/2013
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEPROWADZONEJ W ZESPOLE SZKOLNO PRZEDSZKOLNYM W NOWEJ WSI EŁCKIEJ W ROKU SZKOLNYM 2012/2013 Obszar: 1. EFEKTY DZIAŁALNOŚCI DYDAKTYCZNEJ, WYCHOWAWCZEJ I OPIEKUŃCZEJ ORAZ Bardziej szczegółowo Szkoła Podstawowa w Żórawinie
Szkoła Podstawowa w Żórawinie SORE Sabina Żuchelkowska Rok szkolny 2013/2014 Temat I RPW Jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny? Potrzeby nauczycieli Podczas spotkania z Panią Dyrektor SP w Żórawinie, Bardziej szczegółowo PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO
PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO DYREKTORA SZKOŁY PODSTAWOWEJ Z ODDZIAŁAMI PRZYSZPITALNYMI NR 9 IM. KMDRA STANISŁAWA HRYNIEWIECKIEGO W SŁUPSKU na rok szkolny 2015/2016 Podstawa prawna: 1.Ustawa z dnia 7 września Bardziej szczegółowo RAPORT ZE WSTĘPNEJ EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2014/2015 I. CELE I ZAKRES EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ: Przedmiot ewaluacji:
RAPORT ZE WSTĘPNEJ EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2014/2015 I. CELE I ZAKRES EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ: Przedmiot ewaluacji: WYMAGANIE 3. PRZEDMIOT EWALUACJI: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Bardziej szczegółowo KONFERENCJA: Wykorzystanie Edukacyjnej Wartości Dodanej w ewaluacji pracy szkoły
KONFERENCJA: Wykorzystanie Edukacyjnej Wartości Dodanej w ewaluacji pracy szkoły TEMAT: Czynniki warunkujące osiągnięcia szkolne uczniów Opracowanie: Lidia Kłoczko, nauczyciel konsultant Centrum Edukacji Bardziej szczegółowo Art. 33.1. Nadzór pedagogiczny polega na:
PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO Zespołu Szkolno Gimnazjalnego nr 1 w Radomsku W ROKU SZKOLNYM 2012/2013 Podstawa prawna prowadzonego nadzoru: 1) Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października Bardziej szczegółowo Szkoła wyposaża swoich uczniów w wiedzę, umiejętności i wartości, sprzyja twórczej aktywności i przygotowuje do dalszego kształcenia w gimnazjum.
MISJA Szkoła wyposaża swoich uczniów w wiedzę, umiejętności i wartości, sprzyja twórczej aktywności i przygotowuje do dalszego kształcenia w gimnazjum. 1. Szkoła osiąga wysokie wyniki ze sprawdzianu zewnętrznego Bardziej szczegółowo ZASADY I WARUNKI REALIZACJI PROJEKTU EDUKACYJNEGO W GIMNAZJUM W STARYCH PROBOSZCZEWICACH
ZASADY I WARUNKI REALIZACJI PROJEKTU EDUKACYJNEGO W GIMNAZJUM W STARYCH PROBOSZCZEWICACH 1 1. Uczniowie mają obowiązek realizowania projektów edukacyjnych na podstawie: 1) Art. 44p ustawy z dnia 7 września Bardziej szczegółowo Roczny plan pracy szkoły na rok szkolny 2013/2014
Roczny plan pracy szkoły na szkolny /2014 Zadanie 1 Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów 1. Szkoła działa zgodnie z przyjętą koncepcją pracy szkoły. 2. Realizacja Bardziej szczegółowo Procedury wdrażania i realizacji projektów gimnazjalnych w Publicznym Gimnazjum nr 2 im. Jana III Sobieskiego w Lubaczowie
Procedury wdrażania i realizacji projektów gimnazjalnych w Publicznym Gimnazjum nr 2 im. Jana III Sobieskiego w Lubaczowie Podstawa prawna: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia Bardziej szczegółowo KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ SPORTOWYCH IM. POLSKICH OLIMPIJCZYKÓW W DĄBROWIE GÓRNICZEJ
KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ SPORTOWYCH IM. POLSKICH OLIMPIJCZYKÓW W DĄBROWIE GÓRNICZEJ 2015/2016 Sformułowanie założeń strategicznych koncepcji szkoły, poprzedzone zostało analizą danych. Analiza umożliwiła Bardziej szczegółowo KONCEPCJA PRACY SZKOŁY NA ROK SZKOLNY 2014 2015
KONCEPCJA PRACY SZKOŁY NA ROK SZKOLNY 2014 2015 SZKOŁA PODSTAWOWA NR 316 IM. ASTRID LINDGREN W WARSZAWIE W ZESPOLE SZKOLNO-PRZEDSZKOLNYM NR 6 W WARSZAWIE 1 Koncepcja rozwoju szkoły w poszczególnych wymaganiach. Bardziej szczegółowo Projekt edukacyjny w gimnazjum. Białystok, 7 grudnia 2010 r.
ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 20 sierpnia 2010 r. zmieniające rozporządzenie z dnia 30 kwietnia 2007 r. w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i Bardziej szczegółowo PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO DYREKTORA ZESPOŁU SZKÓŁ NR 2 W KOLBUSZOWEJ
PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO DYREKTORA ZESPOŁU SZKÓŁ NR 2 W KOLBUSZOWEJ Podstawa prawna zaplanowania zadań na rok szkolny 2014/2015: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 Bardziej szczegółowo Program wychowawczy Szkoły Podstawowej z Oddziałami Integracyjnymi nr 1 w Lędzinach
Program wychowawczy Szkoły Podstawowej z Oddziałami Integracyjnymi nr 1 w Lędzinach W naszej szkole przyjęto następującą interpretację definicji wychowania: Wychowanie w szkole jest to sekwencja działań Bardziej szczegółowo Nadzór pedagogiczny w formie ewaluacji zewnętrznej refleksje, praktyka
Nadzór pedagogiczny w formie ewaluacji zewnętrznej refleksje, praktyka "Jakość nigdy nie jest dziełem przypadku, zawsze jest wynikiem wysiłku człowieka" - J. Ruskin. Miedzeszyn październik 2013 r. Program Bardziej szczegółowo RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM IM. NOBLISTÓW POLSKICH W RYDUŁTOWACH w roku szkolnym 2014/2015
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM IM. NOBLISTÓW POLSKICH W RYDUŁTOWACH w roku szkolnym 2014/2015 Skład zespołu ewaluacyjnego : Tomasz Manderla Przemysław Grzybek Joanna Kowalska Bardziej szczegółowo PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO
PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO na rok szkolny 2015-2016 PRZEDSZKOLE SIÓSTR NAZARETANEK IM.DZ.JEZUS W OSTRZESZOWIE Plan nadzoru pedagogicznego zawiera tematykę zadań i zakres działań dyrektora przedszkola Bardziej szczegółowo KONCEPCJA PRACY PRZEDSZKOLA NR 7 W ŁOWICZU
KONCEPCJA PRACY PRZEDSZKOLA NR 7 W ŁOWICZU Każde dziecko ma prawo do pełnego dostępu do edukacji bez względu na to, jaki prezentuje potencjał rozwojowy. Przedszkole daje szansę rozwoju dzieciom uczy tolerancji, Bardziej szczegółowo WDN Wewnątrzszkolne Doskonalenie Nauczycieli rok szkolny 2015/2016
WDN Wewnątrzszkolne Doskonalenie Nauczycieli rok szkolny 2015/2016 Przyjęty 27 sierpnia na posiedzeniu Rady Pedagogicznej wdrożony do realizacji w roku szkolnym 2015/2016 Poznań 2015 Wewnątrzszkolne Doskonalenie Bardziej szczegółowo ROCZNY PLAN PRACY SZKOŁY Na rok szkolny 2014/2015
ROCZNY PLAN PRACY SZKOŁY Na rok szkolny 2014/2015 ZADANIE 1 Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów ZADANIA TERMIN ODPOWIEDZIALNI 1.Szkoła działa zgodnie z przyjętą Bardziej szczegółowo OCENIANIE KSZTAŁTUJĄCE
OCENIANIE KSZTAŁTUJĄCE Co to jest ocenianie kształtujące? Ocenianie jest integralną częścią procesu edukacyjnego. Najczęściej mamy do czynienia z ocenianiem podsumowującym, które dzięki testom i egzaminom, Bardziej szczegółowo Akademia Nowej edukacji Marek Hampel, Grzegorz Dziarski 2015
Spis szkoleń ANE (I) Neurodydaktyka w praktyce szkolnej... 2 Ocenianie kształtujące aktywizowanie uczniów... 3 Pedagog/psycholog szkolny jako wsparcie dla dyrektora szkoły... 4 Sytuacje kryzysowe w szkole/placówce... Bardziej szczegółowo Ocena realizacji zadań ocenianych w danym kryterium i w danym zakresie Z-zadowalająca, NDZniezadawalająca/wymaga
Ocena spełniania przez szkołę wymagań w czterech obszarach pracy rok 2009/2010 Wymaganie Poziom spełniania kryterium,,, D 1 Ocena realizacji zadań ocenianych w danym kryterium i w danym zakresie -zadowalająca, Bardziej szczegółowo KONCEPCJA PRACY PRZEDSZKOLA MIEJSKIEGO nr 35 W SOSNOWCU NA ROK SZKOLNY 2010/2011
Gimnazjum nr 1 im. Jana Kochanowskiego w Koluszkach SZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA UCZNIA Z TRUDNOŚCIAMI W UCZENIU SIĘ Opracowała: Emilia Michalak Koluszki, rok szkolny 2006/2007 PODSTAWA PRAWNA Rozporządzenie Bardziej szczegółowo RAPORT EWALUACYJNY. Zespół ds. ewaluacji: Aneta Czerwiec Agnieszka Cichecka Marzena Litwa
Publiczne Gimnazjum w Uwielinach im. Żołnierzy AK- Bohaterów Lasów Chojnowskich Rok szkolny 2014/2015 RAPORT EWALUACYJNY Realizacja przez szkołę wniosków z analizy wyników sprawdzianów, egzaminu gimnazjalnego Bardziej szczegółowo RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W PRZEDSZKOLU NR 39 W ROKU SZKOLNYM 2014/2015
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W PRZEDSZKOLU NR 39 W ROKU SZKOLNYM 2014/2015 ZESPÓŁ EWALUACYJNY: Beata Wełna - koordynator Małgorzata Piłat Katarzyna Pajor Agnieszka Korżel Wanda Różańska STYCZEŃ 2015 Bardziej szczegółowo Plan nadzoru pedagogicznego
Plan nadzoru pedagogicznego Obowiązuje w Zespole Szkół w Kwiatonowicach w roku szkolnym 2012/2013 AKTY PRAWNE, PODSTAWY: 1. Ustawa z 7 września 1991 roku o systemie oświaty ze zmianami 2. Rozporządzenie Bardziej szczegółowo Plan Nadzoru Pedagogicznego Tęczowego Przedszkola w Dzierzgoniu na rok szkolny 2013/2014
Plan Nadzoru Pedagogicznego Tęczowego Przedszkola w Dzierzgoniu na rok szkolny 2013/2014 Plan nadzoru pedagogicznego zawiera tematykę zadań i zakres działań dyrektora przedszkola w roku szkolnym 2013-2014. Bardziej szczegółowo REGULAMIN REALIZACJI PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH W GIMNAZJUM NR 1 W KOŚCIERZYNIE
REGULAMIN REALIZACJI PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH W GIMNAZJUM NR 1 W KOŚCIERZYNIE 1 1. Uczniowie mają obowiązek realizowania projektów edukacyjnych na podstawie 21a Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej Bardziej szczegółowo Dz.U.09.168.1324. 6) ewaluacji wewnętrznej - naleŝy przez to rozumieć ewaluację przeprowadzaną przez. organ sprawujący nadzór pedagogiczny;
Dz.U.09.168.1324 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego (Dz. U. z dnia 9 października 2009 r.) Na podstawie art. 35 ust. 6 ustawy z Bardziej szczegółowo Raport z ewaluacji wewnętrznej
Zespół Szkół Publicznych Grodziszcze 4 7- Ząbkowice Śląskie e-mail: szkolgrodziszcze@o2.pl Raport z ewaluacji wewnętrznej Obszar - Efekty działalności dydaktycznej Wymaganie 1.1 Analizuje się wyniki sprawdzianu Bardziej szczegółowo Programu Rozwoju Gimnazjum na lata 2011-2016
Programu Rozwoju Gimnazjum na lata 2011-2016 Lp. Zadanie Wymagania państwa I Obszar EFEKTY 1.A Suksesywne włączanie większej grupy nauczycieli do analizy wyników nauczania i wdrażania wniosków z analizy Bardziej szczegółowo UCHWAŁA 9 /2014 /2015
UCHWAŁA 9 /2014 /2015 Rady Pedagogicznej Gimnazjum nr 8 Sportowego w Bydgoszczy z dnia 10.02.2015r. w sprawie wprowadzenia zmian do Statutu Gimnazjum nr 8 Sportowego w Bydgoszczy Na podstawie art. 50 ust. Bardziej szczegółowo NUMER SZKOLENIA: 1 TYTUŁ: ADRESAT: Nauczyciele języka polskiego szkół gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych CELE:
NUMER SZKOLENIA: 1 PLANOWANIE I ZAGOSPODAROWANIE GODZINY WYNIKAJĄCEJ Z ART. 42 KARTY NAUCZYCIELA JAK EFEKTYWNIE I FUNKCJONALNIE WYKORZYSTAĆ DODATKOWE GODZINY NA ZAJĘCIACH POZALEKCYJNYCH? ADRESAT: Nauczyciele Bardziej szczegółowo Warszawa, dnia 14 maja 2013 r. Poz. 560 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 10 maja 2013 r.
DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ Warszawa, dnia 14 maja 2013 r. Poz. 560 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 10 maja 2013 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie nadzoru pedagogicznego Bardziej szczegółowo KRYTERIA OCENY PRACY NAUCZYCIELA, WYCHOWAWCY, BIBLIOTEKARZA,
Zespół Szkół Integracyjnych w Siemianowicach Śląskich Strona 1 z 5 KRYTERIA OCENY PRACY NAUCZYCIELA, WYCHOWAWCY, BIBLIOTEKARZA, PEDAGOGA Kryteria oceny pracy nauczyciela, wychowawcy, bibliotekarza, pedagoga Bardziej szczegółowo Załącznik do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia... 2009 r. (poz...) I. WYMAGANIA WOBEC EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ
Załącznik do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia... 2009 r. (poz....) I. WYMAGANIA WOBEC EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ 1. EFEKTY DZIAŁALNOŚCI DYDAKTYCZNEJ, WYCHOWAWCZEJ I OPIEKUŃCZEJ ORAZ INNEJ Bardziej szczegółowo G I M N A Z J U M I M. A R M I I K R A J O W E J RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W PIASKU 2013/2014. Piasek, czerwiec 2014 r.
G I M N A Z J U M I M. A R M I I K R A J O W E J W PIASKU RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ 2013/2014 Piasek, czerwiec 2014 r. Przedmiot ewaluacji: Uczniowie nabywają wiadomości określone w podstawie programowej. Bardziej szczegółowo KONCEPCJA ROZWOJU SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 8 IM. STANISŁAWA STASZICA NA LATA 2011-2014
KONCEPCJA ROZWOJU SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 8 IM. STANISŁAWA STASZICA NA LATA 2011-2014 Uczcież się ludzie. (...) Byście swe powinności wypełniać umieli! Stanisław Staszic Koncepcja rozwoju Szkoły Podstawowej Bardziej szczegółowo KONCEPCJA PRACY PRZEDSZKOLA PUBLICZNEGO W CZAPLINKU NA LATA 2013 2018. Strategia rozwoju placówki
KONCEPCJA PRACY PRZEDSZKOLA PUBLICZNEGO W CZAPLINKU NA LATA 2013 2018 Świat bez dzieci byłby jak niebo bez gwiazd Św. J. Vianney Strategia rozwoju placówki Zapewnienie ciągłego rozwoju i doskonalenia jakości Bardziej szczegółowo SZKOLNY SYSTEM OCENIANIA
SZKOLNY SYSTEM OCENIANIA Zasady oceniania, określone w niniejszym dokumencie dotyczą uczniów klas I-VI szkoły podstawowej. Zapisy opracowano na podstawie Rozporządzenia MENiS z dnia 13 września 2004r. Bardziej szczegółowo SZKOLNY PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA
SZKOLNY PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA W ZSZ NR 1 IM. WŁADYSŁAWA KORŻYKA W RYKACH W ROKU SZKOLNYM 2014/2015 Wstęp Po dokonaniu analizy wyników egzaminu maturalnego z polskiego,matematyki,języka Bardziej szczegółowo Koncepcja pracy Zespołu Szkół Zawodowych nr 1 im. Komisji Edukacji Narodowej w Białej Podlaskiej
Koncepcja pracy Zespołu Szkół Zawodowych nr 1 im. Komisji Edukacji Narodowej w Białej Podlaskiej Zmodyfikowana Koncepcja pracy szkoły zatwierdzona została przez Radę Pedagogiczną 13 stycznia 2011r. Podstawa Bardziej szczegółowo Program doskonalenia zawodowego nauczycieli dla szkół podnoszących efektywność kształcenia Razem Łatwiej
Program doskonalenia zawodowego nauczycieli dla szkół podnoszących efektywność kształcenia Razem Łatwiej Informacja o realizacji pilotażu programu w roku szkolnym 2010/11 Cele ewaluacji i pytania kluczowe Bardziej szczegółowo Rozdział VI. Regulamin życia szkolnego.
Rozdział VI Regulamin życia szkolnego. 53 Każdy członek społeczności szkolnej bez względu na wiek i funkcję ma prawo do uczestniczenia w życiu szkoły we wszystkich jej dziedzinach oraz rzetelnej i sprawiedliwej Bardziej szczegółowo KONCEPCJA PRACY. SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na lata 2014-2017
KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na lata 2014-2017 Koncepcja pracy szkoły została opracowana w oparciu o: Ustawę o systemie oświaty z dnia 7 września Bardziej szczegółowo PROCEDURY REALIZACJI PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH W GIMNAZJUM
PROCEDURY REALIZACJI PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH W GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 PROJEKT EDUKACYJNY 1. Uczniowie gimnazjum biorą udział w realizacji projektu edukacyjnego, który jest zespołowym, planowym Bardziej szczegółowo PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO W ROKU SZKOLNYM 2013/2014
PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO W ROKU SZKOLNYM 2013/2014 przedstawiony na posiedzeniu Rady Pedagogicznej Szkoły Podstawowej im. Generała Franciszka Kamińskiego w Ciechlinie w dniu 10.09.2013 roku I. Podstawa Bardziej szczegółowo Koncepcja Pracy Miejskiego Przedszkola Nr 8 w Żyrardowie ul. Nietrzebki 6.
Koncepcja Pracy Miejskiego Przedszkola Nr 8 w Żyrardowie ul. Nietrzebki 6. JAK TWORZYLIŚMY KONCEPCJĘ PRACY PRZEDSZKOLA? Nasze przedszkole jest dobrym miejscem do nauki i do zabawy. Nikt nam nie dał jakości Bardziej szczegółowo ORGANIZACJA I EFEKTYWNOŚĆ POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ
PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 IM. JANA PAWŁA II W PACZKOWIE RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ ORGANIZACJA I EFEKTYWNOŚĆ POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ ROK SZKOLNY 2013 / 2014 1 PROBLEM BADAWCZY: Organizacja Bardziej szczegółowo Ewaluacja własnej pracy w opiniach nauczycieli
Polska edukacja w świetle diagnoz prowadzonych z różnych perspektyw badawczych dr Jakub Kołodziejczyk Instytut Spraw Publicznych, Uniwersytet Jagielloński Ewaluacja własnej pracy w opiniach nauczycieli Bardziej szczegółowo PROGRAM NAPRAWCZY PO ANALIZIE WYNIKÓW SPRAWDZIANU ZEWNĘTRZNEGO W ROKU SZKOLNYM 2010/2011 SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. WL.
PROGRAM NAPRAWCZY PO ANALIZIE WYNIKÓW SPRAWDZIANU ZEWNĘTRZNEGO W ROKU SZKOLNYM 2010/2011 SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. WL. SZAFERA W ŻARKACH I CELE PROGRAMU Cel główny: poprawa efektywności kształcenia w szkole Bardziej szczegółowo REGULAMIN REALIZACJI PROJEKTU EDUKACYJNEGO W GIMNAZJUM Nr 1 W USTRZYKACH DOLNYCH
REGULAMIN REALIZACJI PROJEKTU EDUKACYJNEGO W GIMNAZJUM Nr 1 W USTRZYKACH DOLNYCH ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 20 sierpnia 2010 r. zmieniające rozporządzenie z dnia 30 kwietnia 2007r. Bardziej szczegółowo Samorządowa Szkoła Podstawowa. im. Ks. Władysława Latosa. w Kamieńczycach PLAN ROZWOJU SZKOŁY NA LATA SZKOLNE 2014/2015 2019/2020
Samorządowa Szkoła Podstawowa im. Ks. Władysława Latosa w Kamieńczycach PLAN ROZWOJU SZKOŁY NA LATA SZKOLNE 2014/2015 2019/2020 Podstawa prawna Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dn. 7 października Bardziej szczegółowo KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ FUNDACJI ELEMENTARZ W GŁĘBOKIEM na lata szkolne 2012-2017
KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ FUNDACJI ELEMENTARZ W GŁĘBOKIEM na lata szkolne 2012-2017 Podstawa prawna : 1) Ustawa z 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572 z późn. Bardziej szczegółowo Program szkoleń dla nauczycieli w formule blended learning
Program szkoleń dla nauczycieli w formule blended learning Opracowanie: Eleonora Żmijowska-Wnęk Wrocław 2014 SPIS TREŚCI: 1. WSTĘP... 3 2. CELE OGÓLNE SZKOLENIA... 4 3. METODY PRACY... 4 4. TREŚCI I PRZEWIDYWANE Bardziej szczegółowo KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKOŁY PODSTAWOWEJ I GIMNAZJUM W ŚREMIE
KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKOŁY PODSTAWOWEJ I GIMNAZJUM W ŚREMIE Wstęp Funkcjonowanie szkoły jest procesem złożonym między innymi z uwagi na jej wielofunkcyjność: kształcenie, wychowanie, opieka, działalność Bardziej szczegółowo w edukacji INNOWACYJNOŚĆ skutecznej, prowadzącej do kształtowania myślących, kreatywnych, samodzielnych i umiejących współpracować z innymi ludzi.
INNOWACYJNOŚĆ w edukacji skutecznej, prowadzącej do kształtowania myślących, kreatywnych, samodzielnych i umiejących współpracować z innymi ludzi. Dlaczego? w edukacji? konieczne jest? podejście innowacyjne? Bardziej szczegółowo PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO. na rok szkolny 2014/2015. Zespół Szkół w Ratoszynie
PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO na rok szkolny 2014/2015 Zespół Szkół w Ratoszynie Podstawa prawna prowadzonego nadzoru: rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009r. w sprawie nadzoru Bardziej szczegółowo Czy szkoły się uczą? Wyniki badań dotyczących wykorzystania metody EWD przez szkoły
Czy szkoły się uczą? Wyniki badań dotyczących wykorzystania metody EWD przez szkoły Ewa Kędracka, Anna Rappe, Ewa Stożek Zakopane, 13.04.2014 Historia rozwoju metody edukacyjnej wartości dodanej (EWD) Bardziej szczegółowo TWORZENIE PROGRAMÓW WŁASNYCH, INNOWACJI, PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH I MATERIAŁÓW DYDAKTYCZNYCH
TWORZENIE PROGRAMÓW WŁASNYCH, INNOWACJI, PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH I MATERIAŁÓW DYDAKTYCZNYCH opracowała Iwona Kucharska 05 marca 2009r. PODSTAWA PRAWNA Ustawa z dnia 07 września 1991 r. o systemie oświaty Bardziej szczegółowo Program współpracy z rodzicami Szkoły Podstawowej Im. Orła Białego w Czerninie Podstawa prawna:
Program współpracy z rodzicami Szkoły Podstawowej Im. Orła Białego w Czerninie Podstawa prawna: 1. Ustawa z dnia 7. IX. 1991r. o systemie oświaty ( Dz. U. z 2004r. Nr 2572 z późn. zm.). 2. Rozporządzenie Bardziej szczegółowo EDUKACJA SKUTECZNA, PRZYJAZNA I NOWOCZESNA. Ministerstwo Edukacji Narodowej KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO
Ministerstwo Edukacji Narodowej REFORMA PROGRAMOWA KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO DLACZEGO JEST POTRZEBNA? Jeśli chcemy obniŝyć wiek szkolny, to trudno o lepszy moment tys. 400 390 380 370 360 350 340 330 320 Liczba Bardziej szczegółowo ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA. Szkoła Podstawowa w Chojnie ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA W OBSZARZE
Projekt realizowany przez Powiat Gryfiński pn. Bezpośrednie wsparcie rozwoju szkół poprzez zmodernizowany system doskonalenia nauczycieli w powiecie gryfińskim współfinansowany przez Unię Europejską ze Bardziej szczegółowo PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z EDUKACJI DLA BEZPIECZEŃSTWA
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z EDUKACJI DLA BEZPIECZEŃSTWA I. Postanowienia ogólne Przedmiotowy System Oceniania został opracowany na podstawie: 1. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 10 Bardziej szczegółowo SZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA ZDOLNOŚCI I TALENTÓW UCZNIÓW W ZESPOLE SZKÓŁ SAMOCHODOWYCH IM. TADEUSZA KOŚCIUSZKI WE WŁOCŁAWKU
Publiczna Szkoła Podstawowa w Brzeźnicy RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ 2014/2015 Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizacji procesów edukacyjnych Członkowie zespołu ds. ewaluacji: Kultys Marzena, Bardziej szczegółowo Koncepcja pracy. Zespołu Szkół Leśnych i Ekologicznych im. Stanisława Morawskiego w Brynku. na lata 2011-2016
Koncepcja pracy Zespołu Szkół Leśnych i Ekologicznych im. Stanisława Morawskiego w Brynku na lata 2011-2016 Podstawa prawna: Ustawa z dnia 7 września o systemie oświaty (Dz.U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572 Bardziej szczegółowo SZKOLENIA RÓśNE. IX/1. Warsztat pracy młodego nauczyciela. Nauczyciele rozpoczynający pracę we wszystkich typach szkół.
IX SZKOLENIA RÓśNE IX/1. Warsztat pracy młodego nauczyciela. Nauczyciele rozpoczynający pracę we wszystkich typach szkół. Cel: - Zdobycie praktycznej wiedzy z zakresu podstawowych obowiązków nauczyciela. Bardziej szczegółowo RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM IM. NOBLISTÓW POLSKICH W RYDUŁTOWACH w roku szkolnym 2013/2014
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM IM. NOBLISTÓW POLSKICH W RYDUŁTOWACH w roku szkolnym 2013/2014 I obszar Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej, opiekuńczej oraz innej Bardziej szczegółowo Procedura pracy z uczniem zdolnym
Procedura pracy z uczniem zdolnym KaŜde dziecko jest zdolne. Szkoła ma obowiązek odkryć te zdolności i je rozwijać Uczniowie uzdolnieni to tacy, którzy przejawiają moŝliwości zaawansowanych dokonań w dziedzinie Bardziej szczegółowo 2016 © DocPlayer.pl Polityka prywatności | Warunki świadczenia usług | Zwrotny adres

References: art. 35
 Art. 33
 Art. 44
 art. 35
 art. 50
 ART. 42