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Timestamp: 2017-08-16 23:27:52+00:00

Document:
EDAIC Varela (Equipo Distrital de Alfabetización Inicial y Continua): Méritos - Aplazos - Educación. Para pensar y Pensar(nos)
Méritos - Aplazos - Educación. Para pensar y Pensar(nos)
Un docente puede cambiar destinos - Carina Kaplan
Régimen Académico de Primaria. Conceptos Centrales - Marcelo Zarlenga - Consejero General de Cultura y Educación
Conjunto de disposiciones que regulan distintos aspectos
pedagógicos y organizacionales generales de las escuelas primarias bonaerenses
1. Del Marco conceptual y la fundamentación
2. Del Ingreso, movilidad y egreso
3. De la Asistencia
4. De la Articulación en el marco de la continuidad pedagógica entre Niveles y Modalidades
5. De la Organización pedagógica institucional de la enseñanza
6. De la Evaluación, acreditación y calificación
7. De la Elección de Abanderados y Escoltas
8. De los Acuerdos y constitución de los Consejos de Convivencia
9. De la Comunicación entre familia y escuela
El régimen de calificaciones y aplazos
Resolución que reemplaza la parte pertinente del Capítulo VI del Régimen Académico Resolución Nº 1057/14 - DGCyE
Vuelven los aplazos: cuando el marketing educativo le gana a los datos - Luciana Vázquez
El fin imposible de la educación popular - Adriana Puiggrós
El apresuramiento del gobierno por dar de baja, achicar o tercerizar programas como el FiNes, Conectar Igualdad, Progresar y las restricciones al presupuesto universitario, demuestran temor a un pueblo aprendiendo fuera de su control. Como saben por experiencia que es imposible lograr que su discurso pedagógico se deposite en las mentes y los cuerpos de los educandos sin ningún error, sin ninguna falta, optan por restringirles el acceso a la educación.
Modificación al Régimen Académico - Marcelo Zarlenga
No nos impongan criterios de evaluación sin la participación de los maestros - Marcelo Zarlenga - Nestor Carasa
Defender los derechos de la comunidad educativa es también defender las definiciones pedagógicas que se buscan implementar! - Iván Miguel Thisted
UN EJEMPLO !!!!Profesora de la UNAJ, antes de rendir el exámen, repartió a todos sus alumnos este volante,
Orquestas y coros inclusivas abiertas con identidad federal ...ya no serán lo mismo vacías de sentido.
Celebremos la música y los miles de chicos y chicas que por políticas del estado se han podido incorporar como protagonistas junto con sus familias a un mundo sensible al cual tenían derecho.
Documental sobre los Coros y Orquestas del Bicentenario
Portación de oboe - Gabriel Brener
La meritocracia - Carina Kaplan
Hay que terminar con la pedagogía de la compasión - Alejandro Finocchiaro
Libreta de Trayectoria Escolar - Celeste Michailuk
Las concepciones del alumno y el dispositivo escolar - Ricardo Baquero
Los sistemas de evaluación Finlandeses y la Libreta de Trayectorias Escolares - Silvia Storino
Con aval del gobierno, un juez dice que la Ley Puiggros de ingreso irrestricto a la Universidad es inconstitucional - CONADU
Retorno de los aplazos en la escuela primaria en la provincia de Buenos Aires - Adriana Puiggrós
La Dra. en Pedagogía y ex diputada se refirió al retorno de los aplazos en la escuela primaria en la provincia de Buenos Aires en "El Mediodía de Del Plata" Conducción: Carlos Polimeni, 10 de mayo, 2016
¿Méritos? ¿Ideología del mérito? ¿Otra vez? - Carlos Skliar
La repitencia y el trabajo sobre lo negativo del aprendizaje de los chicos no mejoran los aprendizajes,sino que los empeoran - Silvina Gvirtz
¿Cuánto esfuerzo debe demostrar un niño para ser un igual? - Lic. Gustavo Galli
El sistema educativo estuvo estructurado para satisfacer las demandas de capacitación laboral requeridas por el modelo agroexportador - Gustavo F. J. Cirigliano
Evaluación centrada en los aprendizajes - M. A. Santos Guerra
Cuando el Boleto Estudiantil se hizo Bandera - Claudia Bracchi
No bajemos los brazos - Adriana Puigrós
Anales de la educación común, Tercer siglo, Año 3, No 7, septiembre de 2007, pp. 8-12. 8 I Anales de la educación común
Las leyes fueron aprobadas, pero no es la hora del descanso. Todos sabemos que la Ley marca un terreno, instituye derechos y deberes y establece reglas, pero es indispensable que se traduzcan en prácticas, interpretadas como ha querido la comunidad educativa. Por eso la lucha por sostener los principios que la Ley sustenta tiene enorme actualidad. Es necesario evitar las reinterpretaciones de sus términos de acuerdo a intereses particulares o concepciones distintas. Un ejemplo fuerte es cómo algunos están usando el concepto
Declaración sobre el Régimen Académico de la Educación Primaria en la Provincia de Buenos Aires, 14 de septiembre de 2014 - Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de Ciencias de la Educación
Los discursos que agitan fantasmas acerca de la eliminación de los aplazos o la repetición, sólo buscan legitimarse en una concepción reaccionaria de la escuela como una institución que debe repartir premios y castigos. En este punto, el Régimen Académico parte de la idea de que el tránsito por las situaciones de evaluación que realizan los niños debe dar lugar a nuevos aprendizajes. Además, ese tránsito debe responder a principios de justicia: no se puede evaluar si quien participa de la evaluación no sabe que está siendo evaluado, no se puede evaluar si el que es evaluado no conoce los criterios con los que será evaluado y, sobre todo, no se puede evaluar lo que no se ha enseñado porque hacerlo es reforzar la reproducción de desigualdades. A estas definiciones corresponde agregar que la “calificación” (que no es lo mismo que la evaluación) es el código con el que se comunica el resultado de una evaluación.
Ese resultado puede ser (y sería bueno que sea) complejo, porque puede dar información variada sobre muchos aspectos de los procesos y situaciones de aprendizaje y sus relaciones con la enseñanza. Sin embargo, la calificación “simplifica” esa complejidad para generar una comunicación entre padres, niños, docentes y otros que pueden estar involucrados en esta situación de evaluación. Dada la importancia de la evaluación y la calificación, el Régimen Académico establece que la evaluación, sus criterios y procedimientos deben ser discutidos, pensados y planificados colectivamente por el equipo docente de cada escuela y no pueden ser el resultado de decisiones individuales que pueden resultar arbitrarias. ¿Qué es lo que está en juego con estos cambios? En primer lugar, para el primer ciclo, la calificación conceptual implica reconocer que los niños y niñas deberán aprender paulatinamente a ser parte de procesos de evaluación, y por lo tanto se trata de cuidar que los mensajes de la calificación no lleven a producir efectos de etiquetado, de identificación de los niños con situaciones de fracaso que no pueden enfrentar o solucionar. Obviamente, estas calificaciones conceptuales deberán ir acompañadas de un trabajo continuo en estrategias variadas de evaluación y en reflexiones sobre las calificaciones que recibieron para entender qué significan y qué pueden hacer con ellas. En el caso del segundo ciclo, esta escala tiene otras consecuencias de cuidado. En primer lugar, evita que el destino del año escolar de cada alumno quede marcado por su calificación en el primer trimestre. Es decir, establece una regla que le permite a cada alumno tener oportunidades durante el resto del año escolar para aprovechar esa evaluación como información con la que comprometerse y mejorar. Un 1 en el primer trimestre no es un mensaje, es un destino. Además, en la tradicional escala del 1 al 10 existen más opciones para distinguir y valorar las situaciones de desaprobación (del 1 al 6) que para valorar las que corresponden a la aprobación (del 7 al 10).
(...) reclamar “aplazos” suponiendo que lo demás son invitaciones al “facilismo” o un reducción de la “exigencia” es no entender o no querer entender la complejidad del trabajo docente de todos los días, ni la necesidad de seguir transformando las escuelas en vistas a políticas inclusivas de aumento de las sucesivas y diversas oportunidades de aprendizajes.
No quiero una Ley de la alegría… Quiero la alegría del pueblo - Claudia Bracchi
El derecho a ser feliz - Graciela Cabal
Duele la actualidad de esta frase y la fecha en que fue escrita: "Doble discurso el de esta sociedad, que por un lado sacraliza la cultura, cosa de no actuar sobre ella, de dejarla en el limbo de las cosas sagradas, mientras abandona a su suerte a las escuelas públicas y a las bibliotecas populares,somete a todo tipo de penurias a sus intelectuales, expulsa de su seno a sus científicos, sus profesores universitarios, sus artistas..."
Modificación del sistema de calificación en la Provincia de Buenos Aires - Silvia Almazán
Secretaria de Educación y Cultura de Suteba
Reforma en la educación de la provincia de Buenos Aires - Iván Thisted
Educar a la infancia y la relación que se establece con la preparación para el empleo - Carlos Skilar
Enseñar todo a todos - Stella Maldonado
Las trayectorias escolares: continuidades y rupturas. Argumentos para el debate: Efectos nocivos de la repitencia. Condiciones para asegurar la continuidad - Delia Lerner
¿Por qué considero insoslayable apoyar y defender la Resolución 174 del CFE?. Porque es una medida que apunta a hacer efectivo el derecho de todos los niños a la educación, porque es uno de los esfuerzos más importantes que se han hecho en nuestro país –en tanto política pública a nivel nacional- para superar la desigualdad educativa originada en la selectividad del sistema escolar
Conferencia de Delia Lerner sobre la Resolución 174
Las trayectorias escolares: continuidades y rupturas. Argumentos para el debate
Sobre la Resolución 174 - Stella Maldonado
Hace algunos años, creo que en el 2008 o 2009, cuando analizando
estadísticas de la DINIECE veíamos que teníamos diez provincias con índices de dos dígitos de repitencia de 1º, pusimos una alerta roja sobre este tema (...) ahí teníamos un nudo muy fuerte para desatar, que indudablemente esta era una consecuencia de arrastre de lo que había sidoel arrasamiento de nuestra escuela, de las condiciones de trabajo, de la formación docente y por supuesto, las marcas muy fuertes de la absoluta generalización de la pobreza en nuestros chicos, recuerden ustedes que llegamos a tener casi un 60% de niños y niñas viviendo por debajo de la línea de la pobreza en el período 98-2002
La resolución 174, es el producto de un debate muy intenso, dos años se tardó en aprobarla, no es una medida administrativa, es un posicionamiento político pedagógico ya que tiene que ver con decisiones políticas muy importantes que cuando decimos derecho social, estamos diciendo Estado garante, sino no hay derecho social.
Las trayectorias escolares y los aprendizajes en la escuela primaria - Stella Maldonado
Exposición de Stella Maldonado en el Encuentro Nacional sobre Trayectorias Escolares. CTERA, Julio 2013
México vive enloquecido por evaluación; es un sistema que fracasó - Ángel Díaz Barriga
Conferencia de Perla Zelmanovich: "Dispositivos Institucionales y Constitución Subjetiva"
Encuentro Provincial de la Dirección de la Modalidad de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social: "Trayectorias escolares, profesionales y la construcción del legajo escolar" - Mar del Plata, Diciembre 2012
La infancia y los responsables. El corral de la infancia - Graciela Montes
¿Seremos capaces de proteger a nuestros niños de los vientos salvajes del mercado?, o sea: ¿seremos capaces de tejer redes, leyes, instituciones y conductas cotidianas que los cobijen y, a la vez, los hagan más resistentes? ¿Tendrá sentido volver a educarlos para ciudadanos libres, o alcanzará con que sean obedientes consumidores? Y también: ¿seremos capaces de hacer eso por todos los niños o sólo educaremos al príncipe? En el fondo, la vieja opción de los yámanas: ¿elegiremos la responsabilidad social y el gesto solidario, o adoptaremos la forma de vida que nos propone la
Universidades: tensiones y fantasmas - Por Alejandro Grimson
El problema es la cantidad de universidades creadas - Fernando Sánchez
La batalla de los estudiantes. La Reforma de 1918 - Felipe Pigna
Historia del mérito - Roxana Kreimer
Licenciada en Filosofía y doctora en Ciencias Sociales por la Universidad de Buenos Aires. Fue precursora de la Orientación Filosófica en Argentina
Democracia y procedimientos de selección
En las sociedades modernas el examen constituye una forma emblemática de saber y poder. La civilización moderna se caracteriza por un creciente refinamiento de los métodos evaluativos, tanto en el ámbito de la educación como en el de la ciencia, en el del sistema penal, en el del trabajo y en el del sistema de salud. El examen también es una herramienta de la que se vale la burguesía para la certificación y consagración del mérito, un ideal que legitima a esta clase por oposición al principio selectivo del abolengo, propio del esquema aristocrático.
-El mérito como fundamento ilustrado de la reforma social
-La antiutopía meritocrática de Michael Young
-Democracia y procedimientos de selección
-La perspectiva foucaultiana
-La creación de las licenciaturas profesionales
-El nacimiento del examen en la universidad medieval
-La impronta del dogma católico en la configuración de la universidad
-El concepto de mérito en el dogma cristiano y en la reforma
-Weber y el examen como emblema de la racionalidad moderna
-Los exámenes en la China postfeudal
-Bourdieu y el examen como mecanismo funcional a la estructura de
-Apogeo del examen en el modelo positivista de educación
-La Reforma Universitaria de 1918, el mayo francés y otras corrientes críticas del sistema de exámenes
Marx y Rousseau
-La polémica con Proudhon y con el socialismo francés
-Justicia distributiva: igualdad y uniformidad
-Artesanía, manufactura y trabajo industrial
-El principio de "igualdad de oportunidades"
-Antecedentes platónicos de la teoría del genio
-Prehistoria del concepto
-Siglo XV: surgimiento de la figura del genio
-Siglo XVIII: la perspectiva naturalista
-El Sturm und Drang
-El concepto kantiano de genio
-Apología romántica del genio
-Genio y locura
-La areté homérica
-El deporte del certamen
-El mérito en el contexto de la pólis
-El ideal humanista
-Platón: la areté legitimadora de la división del trabajo.
-Aristóteles y la economía del reconocimiento
-Epígrafes preliminares
-El talento y el autor: dos mitos modernos
-La creación como actividad
Michael Walzer. El último teórico defensor de la meritocracia.
-La justicia plural como freno a las prerrogativas de los talentosos
-Dios y el Estado, administradores del mérito
-Igualdad simple e igualdad compleja
-Crítica a la justicia plural meritocrática
Escuela en la trama de las desigualdades - Sofia Thisted
Este artículo se propone presentar algunos debates contemporáneos sobre las relaciones entre escolaridad, desigualdad y diferencia cultural, ya que en las últimas décadas se han intentado proyectos políticos y prácticas educativas que discuten y disputan los sentidos que históricamente han la asociado escolaridad a búsquedas de igualdad, y a la igualdad con la homogeneidad.
Qué pasó en la Educación Argentina. Breve historia desde la Conquista hasta el Presente - Adriana Puiggrós
Historia y política de la educación argentina - Pablo Pineau
.“Desarrollar una sólida formación humanística y al dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el análisis y comprensión de la cultura, el tiempo y contexto histórico, la educación, la enseñanza, el aprendizaje, y a la formación del juicio profesional para la actuación en contextos socio-culturales diferentes”
“Considerar a este campo como común, tiene además otros efectos importantes. Desde el punto de vista simbólico, colabora con el desarrollo de una comunidad profesional docente, como miembros de un colectivo que comparte una matriz básica de formación y marcos de conocimiento y valoración compartidos. Desde el punto de vista práctico, facilita la acreditación de estudios para quienes se forman, ante los posibles cambios de especialidad docente o de lugar de residencia.”
2. Una revisión histórica sobre las temáticas y su enseñanza
3. El lugar de la historia y la política de la educación en la formación docente
4. Consideraciones para la elaboración de las propuestas
5. Dos propuestas concretas
5.1. Un modelo basado en los “imaginarios pedagógicos”
5.2. Un modelo basado en los “agentes educativos”
6. Bibliografía sobre la que se basa el módulo
7. Materiales sugeridos
Palabras del profesor Gregorio Weinberg al recibir un premio en reconocimiento a su trayectoria en el VII Congreso Iberoamericano de Historia de la Educación Latinoamericana (Quito, 2005)
Procesos contemporáneos y escuela. La escuela y la cuestión social - Tenti Fanfani, Emilio
La Escuela y la cuestión social interroga algunos clisés frecuentes en las discusiones sobre educación: la supuesta correlación entre años de escolarización y el desarrollo de conocimientos; la neutralidad aparente de diversos actores que intervienen en la polémica, como la Academia y la Iglesia; y el predominio de cierto discurso científico que desdeña la evidencia empírica, es decir, aquello que ocurre concretamente en las aulas. En una sociedad donde los consumos culturales masivos, las dificultades del mercado laboral y la desigualdad obstaculizan la integración social, el paradigma escolar tradicional ya no le sirve al conjunto de la sociedad ni a los docentes, ni a los alumnos.
Con claridad teórica y conciencia del presente, este trabajo de Emilio Tenti Fanfani incluye en el debate educativo a un público mucho más amplio y lo compromete en la construcción de una sociedad más justa, más libre y más próspera, donde la educación básica deje de ser sólo un asunto de especialistas, técnicos e intereses corporativos
Las formas de lo escolar - Ricardo Baquero, Gabriela Diker y Graciela Frigerio
Buenos y malos alumnos. Descripciones que predicen - Carina Kaplan
Cuando etiquetamos y decimos que Horacio es “disciplinado”, José es “inteligente”, Juanita es “desordenada”, no solo describimos o nombramos objetivamente ciertas características reales de los niños. Al nombrar y etiquetar, realizamos un acto productivo. En parte contribuimos a construir aquello que nombramos. El libro reconstruye la lógica de estos actos de tipificación y, al mismo tiempo, la estructura de las categorías mentales más frecuentes utilizadas por los docentes para clasificar a sus alumnos.
1: Acerca de los éxitos y los fracasos escolares
1.1. Las revisiones de la práctica escolar: hacia una "crítica constructiva"
1.2. La vida en las aulas
1.2.1. La evaluación: mecanismo escolar por excelencia
1.2.2. El "poder escolar": la asimetría de la relación pedagógica "sin culpas"
2: Las clasificaciones del maestro y sus expectativas
2.1. El "mal alumno": ¿Una denominación-sanción del maestro? La concienti zación como facilitadora de altos rendimientos escolares
2.2. Etiquetas del maestro: la influencia de las categorías del maestro sobre el comportamiento y rendimiento escolar de los alumnos
2.3. Aportes de una investigación en el contexto nacional: La estructura perceptiva del maestro en relación con sus alumnos, en educación básica
2.4. Elementos sobre la historia del estudio del problema de la desigualdad escolar en otras partes del mundo
3: La interacción maestro-alumno en la cotidianidad del aula
3.1. La práctica escolar: un objeto complejo de comprender
3.2. Algunas situaciones cotidianas a la luz de las expectativas de los maestros
4: Ni el mesianismo de los maestros ni la fatalidad de los aparatos escolares
4.1. Hacia una concepción integral de transfonnación de la práctica escolar.
4.2. Pensando una sociedad menos discriminatoria con una escuela cada vez más democrática
Las nominaciones escolares:¿Alumnos pobres o pobres alumnos? - Carina V. Kaplan
Para el caso de los fracasos educativos las desigualdades en las condiciones sociales para aprender -que algunos denominan como "condiciones de la educabilidad"- se transforman, por una suerte de alquimia social, en déficits de aptitud individual o carencia familiar.
Este tipo úe discursos individualizantes ayudan a configurar en los sujetos una conciencia acerca de los límites que adquiere una suerte de efecto de destino que se sintetizaría en la frase: "¿quién puede luchar en contra de su destino'?". El peligro y el alerta quizás residan en tensar la cuerda para que la ficción de Demian no se concrete en aquel Demian que transita por la escuela.
En la vida diez, en la escuela cero - Schleimnn, Analucia / Carraher, Terezinha
Existe en Brasil la creencia de que las matemáticas pueden clasificar a los alumnos en más inteligentes o menos inteligentes, o los que saben razonar y los que no saben. Sin embargo, las matemáticas escolares son apenas una de las formas de hacer matemáticas. Muchas veces, entre los alumnos que no aprenden en el aula están alumnos que usan las matemáticas en la vida diaria, vendiendo en mercados o calculando y repartiendo ganancias. Este libro analiza las matemáticas en la vida diaria entre jóvenes y trabajadores que, en la mayoría de las veces, no aprendieron en la escuela lo suficiente para resolver los problemas que resuelven día a día. El psicólogo y el educador encontrarán en estos estudios sugerencias sobre cómo ver el raciocinio de una forma más independiente de la ideología del saber instituido. El profesor de matemáticas podrá descubrir que el conocimiento matemático es accesible a muchos, pero que es preciso saber cómo interpretar los procedimientos matemáticos desarrollados fuera del salón de clases. El contraste entre las matemáticas de la calle y las de la escuela descrito en los ensayos de este libro interesa a los educadores, psicólogos, sociólogos, antropólogos y profesores de matemáticas, como profesionales, y a todos los que quieran descubrir por qué algunas personas son capaces de hacer cuentas mentalmente de manera tan rápida mientras otras tardan tanto haciendo la misma cosa con lápiz y papel.
Sujetos y aprendizaje - Ministerio de Educación
La inclusión como posibilidad - Ministerio de Educación
La mirada acerca de la condición de origen de los estudiantes: la hipótesis de capital cultural como una alternativa teórica
Formas de nominación escolar: las categorías de “alumno pobre” y de “alumno inteligente”
El lugar del docente: el margen de acción dentro de los condicionantes sociales
Los veredictos sociales no condenatorios : Ayudando a superar la internalización de las categorías del fracaso
Educación y desigualdad social - Ministerio de Educación
Sobre las condiciones sociales y pedagógicas para el Aprendizaje
Notas para pensar los nuevos desafíos de una política educativa
Transformación social e inercia institucional. Los nuevos desafíos de la escuela.
Escuela y comunidad. Desafíos para la inclusión educativa - Ministerio de Educación
1. RELACIÓN ESCUELA COMUNIDAD:
Cambios de escenario y de vínculos de la escuela con el entorno social
El concepto de comunidad educativa
2. OTRAS MANERAS DE MIRAR LA RELACIÓN ENTRE ESCUELA Y COMUNIDAD
La escuela que se abre a otros espacios de la vida pública
Las alianzas en la gestión educativa
La perspectiva sobre comunidades de aprendizaje
3. ESCUELA Y ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL
Nuevos esquemas para la gestión de políticas públicas
Tipos de organizaciones de la sociedad civil
Organizaciones de la sociedad civil y su participación en las políticas de atención al fracaso escolar
Las condiciones de enseñanza en contextos críticos - Ministerio de Educación
Parte I: ENSEÑAR EN LA ESCUELA HOY:
Las escuelas que heredamos
Los avatares de los sistemas escolares: del mandato homogeneizador a la premisa del respeto por la diversidad
Parte II: LA ENSEÑANZA EN CONTEXTOSCRÍTICOS
El “afuera” y el “adentro” de la escuela
Representaciones sobre la pobreza en la tarea de enseñar
Una alianza que habilita la figura del maestro
Los maestros de hoy frente a la pobreza
La pobreza en los “genes”
El “riesgo” que trae la pobreza
Las operaciones pedagógicas presentes sobre los contextos críticos
La formación docente y su papel
Enseñanza escolar y enseñanzas extraescolares
A modo de conclusión. Desafíos de la enseñanza en contextos críticos.
Desencanto y utopía. La educación en el laberinto de los nuevos tiempos - Pablo Gentili.
Durante los últimos cincuenta años, la educación latinoamericana fue escenario de un intenso conflicto. Por un lado, los sistemas educativos nacionales no dejaron de expandirse y ampliar su cobertura, incluyendo a sectores históricamente postergados del acceso a las instituciones escolares. Por otro, dichos sistemas intensificaron sus tendencias a la segmentación, reproduciendo las persistentes formas de segregación que marcaron su desarrollo histórico y, al mismo tiempo, creando y reproduciendo nuevas dinámicas de exclusión endógenas, cada vez más complejas y difusas.
Maneras de querer. Los afectos docentes en las relaciones pedagógicas - Ana Abramowski
Maneras de querer parte de una constatación: la cuestión afectiva está adquiriendo cada vez mayor centralidad a la hora de describir el vínculo entre maestros y alumnos. Tal como señala Inés Dussel en el prólogo: "Ana Abramowski analiza de manera aguda estas transformaciones recientes de la afectividad en los discursos docentes, y les da una carnadura y un espesor que permiten volver a mirarlos, ya no desde el lugar común de oponer el ‘querer a los niños' al no quererlos (¿quién podría estar de acuerdo con la segunda opción?), sino buscando entender qué se moviliza detrás de esta nueva primacía de la afectividad". Sentimientos correctos y esperables, pero también oscuros y casi inconfesables; amores que intentan ser reparadores y llenar vacíos familiares; afectos que parecieran quitarle su lugar a la enseñanza, por nombrar algunos ejemplos, hablan tanto de las variaciones como de la especificidad de un afecto docente que se vive, se nombra y se escucha día a día, y que en esta oportunidad es estudiado y teorizado por la pedagogía.
Prólogo, Inés Dussel
Introducción. Estudiar los afectos magisteriales
1. Afectos, emociones y pasiones
Los afectos: significados culturales y sociales
Las emociones en Occidente. La negatividad de las pasiones
La positividad de las pasiones
Un lugar para las pasiones: el mundo privado
Psicología y feminismo: la expresión de la intimidad
La era de la exhibición del yo
2. Afectos pedagógicos apropiados e inapropiados
Prácticas afectivas apropiadas
¿Afectos políticamente incorrectos?
Los maestros de antes y los de ahora: entre la rigidez y la afectuosidad
¿A los docentes les tienen que gustar los chicos?
Sentir placer por la ta rea: ¿tener vocación?
3. El amor en tiempos de fragilidad: tensiones entre la escuela y la familia
¿ Estilos emocionales" sólidos" en la era "líquida"?
Un afecto "sólido", reactivo y compensatorio
Entre el amor y la autoridad
4. Querer a los débiles
La "fabricación" de debilidades y sufrimientos
Niños" necesitados" de cariño
(Auto)victimización
Entre dos debilidades: "los necesitados" y "los que necesitan a los otros"
5. Justicia e igualdad en el amor por los niños
Querer a todos por igual.
Amor entre extraños, ¿amor público?
Afectos y política: ¿porque te quiero (no) te enseño? .
Conclusiones. Fragmentos de un discurso amoroso magisterial
Frankenstein Educador - Philippe Meirieu
La historia de la educación está plagada por el mito de la fabricación de un ser humano nuevo. El doctor Frankenstein y su monstruo (como Pigmalión y su estatua, o Gepeto y su Pinocho) son ejemplos de esos de ensueños educativos que todavía hoy perduran en obras de ciencia-ficción. Philippe Meirieu, reconocida autoridad en pedagogía, parte del mito de Frankenstein para cuestionar la concepción de la educación como el proyecto de dominio del educando y de control completo de su destino. Expone que esa perspectiva conduce a un fracaso destructivo, postula que el pedagogo, en vez de ponerse a "fabricar" a nadie, debe operar con las condiciones que permitan al otro "hacerse obra a sí mismo" (según fórmula de Pestalozzi ya en 1797), y ofrece proposiciones concretas orientadas a ese fin de educar sin "fabricar".
Carta a un joven profesor: Por qué enseñar hoy - Philippe Meirieu
Para los jóvenes profesores y también para los demás... Para todos aquellos que están preocupados por el futuro de nuestra escuela. Para quienes no desean consumirse tratando de imponer disciplina, ni desmoronarse a causa de reformas ministeriales contradictorias y directrices oficiales esotéricas. Para quienes sienten el deseo de transmitir y la pasión de enseñar, para quienes se preguntan si no se han equivocado de profesión, o si no les engañaron cuando les hablaron de ella.
Introducción: La dimensión oculta.
1. Entre el amor a los alumnos y el amor al saber, no tenemos por qué elegir.
2. Enseñamos para que los demás vivan la alegría de nuestros propios descubrimientos.
3. Nuestro proyecto de transmisión no puede conciliarse con las presiones sociales que sufre la escuela.
4. Queremos ser eficaces de verdad pero no a cualquier precio.
5. En el centro de nuestra profesión: la exigencia.
6. Una preocupación que no tiene por qué ruborizarnos: la disciplina en clase.
7. Sea cual sea nuestro estatus, sean cuales sean nuestras disciplinas de enseñanza, todos somos «profesores de escuela».
La escuela como institución del encuentro de la alteridad
La escuela como institución de la búsqueda de la verdad
La escuela como institución de una sociedad democrática.
Conclusión: Utópicos por vocación.
No es posible ser libre sin Cultura
Francia - Adrián Caetano, Argentina, 2009 (Película Completa)
Las relaciones que mantienen los personajes son conflictivas. No logran encajar del todo en lo que hacen, o con quien se relacionan, no se sienten cómodos y necesitan hallar su lugar de pertenencia.
Mariana no se siente cómoda en el colegio privado que, con esfuerzo, sus padres eligieron para ella. La institución escolar tampoco siente que la niña pertenezca a ese lugar. Hay resistencia y discriminación. Caetano subraya duramente cuestiones que hacen al rol docente con todos sus estereotipos, a la responsabilidad educativa y al respeto por la libertad del otro.
La educación en debate # 7: El sentido de la evaluación docente - UNIPE
“En el enunciado “evaluar para mejorar la enseñanza”, hay un supuesto implícito que otorga a la evaluación un cierto carácter remedial, en la idea de que la misma servirá para lograr lo que no se consiguió hasta aquí a lo largo del proceso formativo (inicial y continuo). Sin embargo, aunque muchas veces se declame, está claro que la evaluación, per se, no mejora la enseñanza. Es sabido que para que algo mejore debe haber una intervención en las condiciones de la enseñanza y el aprendizaje, en las estrategias didácticas y en la formación docente”.
La evaluación docente. Entre temores y posibles rupturas - Homar, Amalia
Volumen 3 de la Serie formación y trabajo docente. Ediciones CTERA, Buenos Aires, 2010.
Los debates instalados al interior de la Confederación de los Trabajadores de la República Argentina -CTERA-, generan la preocupación por producir conocimiento acerca de la Evaluación Docente.
En este libro, producto de una investigación de tesis de maestría, se pone en tensión la relación entre “la evaluación de las prácticas docentes, políticas educativas, carrera docente, normativas y significados que construyen maestros y directivos.”
Se analizan las rupturas que se generan entre la intencionalidad de las políticas educativas expresadas en las normativas y lo que sucede con las prácticas de evaluación en las escuelas; el “deber ser de la evaluación que expresan los docentes” y las “prácticas de evaluación” de las que dan cuenta.
Se visibilizan los temores que genera pensar la evaluación por fuera de la carrera docente y su necesidad de transformarla en una instancia educativa, que desnaturalice prácticas e interrogue sentidos y significados.
La calidad como inclusión social. Testimonios de Edgardo Castro, Graciela Misirlis,
Ana Pereyra, Carlos Rodríguez, Patricia Sadovsky, Myriam Southwell, Sofía Spanarelli
La calidad como formación crítica. Testimonios de Virginia Guimard, Florencia Bauco,
Juan José Arias, Esteban Pintos Andrade
Desigualdad educativa en la Ciudad de Buenos Aires : un análisis estructural de las políticas educativas desde un enfoque de derechos humanos - Asesoría General Tutelar de la Ciudad de Buenos Aires, 2013
En el conjunto de los derechos humanos fundamentales, el derecho a la educación reviste especial protagonismo cuando a niñas, niños y adolescentes nos referimos, en tanto deviene esencial para su crecimiento y desarrollo integral como seres humanos. Por ello, la política educativa no puede dejar de ser posicionada de acuerdo a su trascendental importancia.
Capítulo I. Desigualdad Educativa en la Zona Sur de la Ciudad.
Documento para el debate de políticas públicas destinadas a
garantizar un trato igualitario en la calidad educativa para todos los niños, niñas y adolescentes
Capítulo II. El Derecho a la Educación y los Casos Colectivos
Judicializados en el ámbito de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Sección II. Educación Inicial
Capítulo III. El Derecho a la Educación en la Primera Infancia
Sección III. Educación primaria
Capítulo IV. El Hacinamiento como causa y efecto de la Desigualdad
Educativa: un estudio sobre la situación de las escuelas primarias
del Distrito Escolar 19.
Capítulo V. Seguridad Alimentaria en el Ámbito Escolar. Una mirada
crítica sobre la situación nutricional de los/las alumnos/as del barrio de La Boca.
Sección IV. Educación media
Capítulo VI . Educación Media en la Zona Sur de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires “Des-Inclusión Educativa”. Un análisis a nueve años de la sanción de la Ley Nº 898: “Obligatoriedad de la educación hasta la finalización del Nivel Medio.
Dictamen presentado por la Dra. Laura Musa en conjunto con el
Dr. Juan Carlos Toselli, Asesor Tutelar de primera instancia en lo
CAyT Nº 2 en el marco de una serie de amparos judiciales iniciados
ante el cierre de cursos establecido a partir de la Disposición
DI-2012-15-DGEGE del Ministerio de Educación.
Oficio AGT Nº 1367 / 12 cursado por la Asesora General Tutelar
Dra. Laura Musa al Ministro de Educación Ing. Esteban Bullrich en
virtud del conflicto que suscitó la propuesta de modificaciones
curriculares a los distintos planes de la modalidad técnica presentadas por el Gobierno de la Ciudad.
El Precio de la Desigualdad. El 1 % de población tiene lo que el 99 % necesita - Joseph Stiglitz
El premio Nobel Joseph Stiglitz muestra cómo los mercados por sí solos no son ni eficientes ni estables y tienden a acumular la riqueza en manos de unos pocos más que a promover la competencia. Revela además cómo las políticas de gobiernos e instituciones son propensas a acentuar esta tendencia, influyendo sobre los mercados en modos que dan ventaja a los más ricos frente al resto. La democracia y el imperio de la ley se ven a su vez debilitados por la cada vez mayor concentración del poder en manos de los más privilegiados. Este libro constituye una contundente crítica a las ideas del libre mercado y a la dirección que Estados Unidos y muchas otras sociedades han tomado durante los últimos treinta años, demostrando por qué no es solo injusta sino además insensata. Stiglitz ofrece esperanza en la forma de un concreto conjunto de reformas que contribuirían a crear una sociedad más justa y equitativa, además de una economía más sólida y estable
Evaluación, trayectorias escolares y pautas para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje
PEDAGOGÍA - Colección Explora - Ministerio de Educación
Publicado por edaicvarela2@gmail.com Facebook EDAIC VARELA2 en 11:11
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