Source: http://docplayer.es/1623033-La-evaluacion-de-competencias-de-adultos-piaac-ofrece-una-vision-del-dominio-de-la-poblacion-en-tres-competencias-clave.html
Timestamp: 2016-12-08 02:30:03+00:00

Document:
⭐La Evaluación de Competencias de Adultos (PIAAC) ofrece una visión del dominio de la población en tres competencias clave:
Download "La Evaluación de Competencias de Adultos (PIAAC) ofrece una visión del dominio de la población en tres competencias clave:"
María Concepción Rey Maestre
1 ESPAÑA La calidad de la traducción al español y su coherencia con el texto original es responsabilidad del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) ver nota en Inglés para referencia. Temas clave Las personas con edades comprendidas entre años son más capaces en comprensión lectora y matemática y en resolución de problemas que el total de la población adulta. Uno de cada cuatro adultos españoles se sitúa, según su puntuación, en los niveles inferiores de comprensión lectora, casi uno de cada tres en los de competencia matemática, y una elevada proporción de adultos tiene dificultades en el empleo de aplicaciones informáticas básicas. Cuanto mayor es el nivel de competencia, más altas son las posibilidades de empleo, mayor la reducción del desempleo y la probabilidad de conseguir un mejor salario. La evaluación La Evaluación de Competencias de Adultos (PIAAC) ofrece una visión del dominio de la población en tres competencias clave: comprensión lectora la capacidad de comprender y responder de forma adecuada a textos escritos; comprensión matemática la capacidad de manejar conceptos matemáticos; y resolución de problemas en entornos digitales 1 la capacidad de acceder, interpretar y analizar información en medios digitales. Este dominio se describe sobre una escala de 500 puntos dividido en niveles. Cada nivel resume lo que una persona es capaz de hacer con una puntuación determinada. En comprensión lectora y matemática hay cinco niveles y en resolución de problemas hay tres. El estudio también ofrece una información muy rica sobre la aplicación de las competencias en el trabajo y en la vida cotidiana, su educación, su origen social y lingüístico, su participación en el mercado laboral y otros aspectos de su bienestar. La Evaluación de Competencias de Adultos se aplicó en España desde septiembre de 2011 a marzo de Un total de adultos de edades comprendidas entre 16 a 65 años hizo la prueba en español, gallego, vasco y catalán. 1 Nota: España, Italia, Francia y Chipre**, no han participado en la evaluación de la resolución de problemas.2 Los adultos españoles muestran un dominio por debajo de la media en comprensión lectora y matemática comparado con los adultos de otros países. Comprensión lectora Sólo un 0.7% de los adultos de todos los países que participaron en evaluación dominan las competencias en el nivel superior, nivel 5. En once países, entre ellos España, ningún adulto obtuvo esa puntuación. Alrededor de 4.6% adultos en España puntuaron en el nivel 4 una proporción menor que la media de 11.1% en todos los países participantes, pero mayor que el 3.3% de adultos en Italia en el nivel 4. En el nivel 4, las personas adultas son capaces de integrar, interpretar y sintetizar información de textos complejos y extensos con contenido condicional o contrario (para más detalles sobre lo que los adultos pueden hacer en cada nivel de rendimiento, véase la tabla al final de este documento). En la mayoría de los países, la mayor proporción de adultos puntuó en el nivel 3 en comprensión lectora (38.2 %), excepto España (27.8%), Francia, Irlanda, Italia y Polonia. En todos ellos, la mayoría puntuó en el nivel 2. Los adultos en el nivel 3 comprenden y responden correctamente textos densos y extensos, y pueden identificar, interpretar y evaluar uno o más extractos de información y hacer inferencias correctas con conocimiento de las estructuras textuales y estilo retórico. En todos los países participantes, uno de cada tres adultos (33.3%) puntuó en el nivel 2 de comprensión lectora. La mayoría de adultos que puntuó en este nivel se encuentra en Italia (42.0%), Chipre** (33.0%) y España (39.1%), aunque en Austria (37.2%), la República Checa (37.5%), Irlanda (37.6%) y Corea del Sur (37.0%) también se encuentra una gran proporción de adultos en este nivel. Los adultos en el nivel 2 pueden realizar tareas que implican que quien responde haga relaciones inter-textuales, tanto en medios impresos como en digitales, y puede requerir que se parafrasee o se hagan inferencias fáciles. Comprensión matemática Unos 12.4 % de los adultos participantes se sitúan en los niveles 4/5 en comprensión matemática; España (4.1 %) e Italia (4.5%) tienen la menor proporción de adultos en este nivel. En el nivel 4, los adultos comprenden un abanico amplio de información matemática que puede ser compleja, abstracta o de contextos no familiares. En la mayoría de los países, la mayor proporción de los adultos (34.4%, de media) puntuaron en el nivel 3 en comprensión matemática; sin embargo, en España, Francia, Inglaterra/Irlanda del Norte (RU), Italia, Irlanda, Chipre, Corea del Sur, Polonia y los Estados Unidos, la mayoría de los adultos puntuó en el nivel 2. Japón, la República Eslovaca, la República Checa y los Países Bajos tienen la mayor proporción de adultos (más del 40%) en este nivel, mientras Italia (24.4%) y España (24.5%) tienen la menor proporción de adultos en este nivel. En el nivel 3, los adultos tienen un buen sentido de los números y el espacio; reconocen y trabajan con relaciones matemáticas, modelos y proporciones expresadas en forma verbal o numérica; y pueden interpretar y elaborar análisis básicos de datos y estadísticas en textos, tablas y gráficos. 23 Un tercio de los adultos (33.0%) puntúan en el nivel 2 in comprensión matemática. España tiene la mayor proporción en este nivel (40.1%), seguida de Corea del Sur (39.4%) e Italia (38.8%). En el nivel 2, los adultos realizan actividades que implican la aplicación de dos pasos o más, o procesos que incluyen cálculo con números enteros y decimales, porcentajes y fracciones; medidas simples y representaciones espaciales; estimaciones; e interpretación de datos relativamente simples y estadísticas en textos, tablas y gráficos. 34 45 Los españoles en edades comprendidas entre años tienen mayor nivel de competencias que el total de la población en todas las áreas, y especialmente más que las personas en edades comprendidas entre años. Aun así, los jóvenes españoles puntúan por debajo de la media de los jóvenes de otros países en comprensión lectora y matemática. Los españoles en edades comprendidas entre años puntúan mejor en comprensión lectora; en comprensión matemática, les superan las que tienen de años. La diferencia en matemáticas entre este grupo (16-24) y la población total es una de las mayores (9 puntos) de todos los países participantes, la misma que en Polonia y Francia, y menor sólo en Corea del Sur (18 puntos). Los jóvenes españoles tienen menores competencias matemáticas que los de Finlandia, Japón y los Países Bajos, y mayores que los jóvenes de Italia y los Estados Unidos. Aunque los españoles obtienen 16 puntos por debajo de la media en comprensión matemática, esto es una gran mejora comparado con los españoles de años, que obtienen 32 puntos por debajo de la media. Los que comienzan a trabajar a edades tempranas, especialmente en empleos poco cualificados, tienden a mostrar niveles inferiores de competencias que los que permanecen en el sistema educativo. Esto significa que tienen muy pocas oportunidades para desarrollar competencias de proceso de la información más allá de niveles de funcionamiento muy bajos. Como en muchos otros países, en España hay un importante número de adultos que tienen un bajo rendimiento en las competencias lectora y matemática. Casi uno de cada tres adultos en Italia (31.7), España (30.6%), los Estados Unidos (28.7) y Francia (28%) puntúan en los niveles más bajos de matemáticas, una proporción muy alta en comparación con la media de 19%. Alrededor de uno de cada cuatro adultos en Italia (27.7%), España (27.5%) seguidos de Francia (21.6) puntúan en los niveles inferiores de lectura, un gran contraste cuando se compara con la media de.5% y la de países como Japón (4.9%) y la República Eslovaca (11.6). Una proporción alta de adultos españoles tienen escaso conocimiento del uso del ordenador, y una gran proporción muestra muy pocas competencias a la hora de acceder, analizar y comunicar información a través de medios digitales básicos. España tiene una gran proporción de adultos (17%) que dijeron no tener experiencia previa con el ordenador, comparado con la media de 9% de los países participantes, aunque las mayores proporciones se encuentran en Italia (24%), República Eslovaca (22%), Chipre** (18%) y Polonia (20%). Sin embargo, 6% de los adultos españoles fallaron en la evaluación digital por no tener suficientes competencias TIC más o menos lo mismo que la media (5%) y menor que en Japón (11%), Corea del Sur (9%) y Polonia (7%). La demanda de enseñanza de adultos es cuatro veces mayor en España entre los trabajadores más cualificados que entre los menos cualificados. La enseñanza de adultos contribuye a desarrollar y mantener competencias clave. Los adultos con mayores niveles de competencias se muestran tres veces más dispuestos a participar en cursos que los de bajas competencias. Esta oportunidad haría más fácil la probabilidad de conseguir un nuevo empleo en caso de paro, especialmente entre los trabajadores que tienen sólo educación secundaria o menos. En España, más de 40% de los trabajadores participaron en cursos de adultos, comparado con un 60% en los países Nórdicos, y menos de un 30% en Italia. Sólo un 19% de aquéllos que puntuaron por debajo del nivel 1 en comprensión lectora hicieron algún curso, en comparación con el 79% que puntuó en el nivel superior. Es un círculo vicioso en el que los trabajadores mejor educados desarrollan y mantienen su conocimiento y 56 competencias, mientras que los menos cualificados, no. La clave política aquí es ayudar a los menos cualificados a romper este círculo vicioso. Los inmigrantes tienen niveles muy bajos de competencias de comprensión lectora en la lengua de la prueba. Los inmigrantes, especialmente los de lengua extranjera, como grupo, muestran niveles bajos en las lenguas oficiales de los países receptores, tanto en términos absolutos como en relativos a los adultos nativos en la lengua de la evaluación. Los inmigrantes de lengua extranjera en España son menos capaces en comprensión lectora que la media para este grupo. Sin embargo, en España, la distancia en esta área entre inmigrantes y nativos es menor que en otros países, y es la misma que la media de todos (casi 37 puntos). La mayor distancia entre estos dos grupos más de 59 puntos se encuentra en Suecia (más de 59 puntos). Excepto en edad, la relación entre características socio-demográficas y competencias en España es parecida a la observada en otros países. España, junto a Irlanda, Japón, Corea del Sur, los Países Bajos y Suecia, muestran relaciones menos acusadas para los jóvenes entre origen socio-económico y competencia lectora. En todos los países que participaron en el estudio, el mayor nivel de competencias es para las personas de edades entre años y el menor para los de años. Esto es así en España también, aunque en lectura los de años muestran mayores niveles de competencias. Los españoles e italianos de más edad son los menos competentes en lectura, y la distancia en España entre los más jóvenes y los mayores es de las más acusadas, siempre que se tengan en cuenta factores como nivel educativo y origen inmigrante. Curiosamente en España, existe una gran mejora de las competencias del grupo de con el de 55-65, con 22 puntos de diferencia entre ellos, siendo la media sólo de 13. 67 Como media en todos los países, los hombres muestran mayores competencias matemáticas que las mujeres. En España, 12.5 puntos menos frente a los 11.7 puntos de media. Alemania muestra la mayor diferencia de todos los países de género a favor de los hombres seguidos de Noruega, Suecia y los Estados Unidos. En lectura, las diferencias son menos pronunciadas. Los hombres en España superan a las mujeres en lectura sólo por 4.6 puntos, 2.7 puntos más que la media de 1.9 puntos y menos que la observada en los Países Bajos (6.1 puntos) y Alemania (5.1 puntos). Un nivel más alto de competencias lectoras y matemáticas se traduce en una mayor participación en el mercado de trabajo y en salarios más altos. En todos los países participantes, hay una relación positiva entre niveles de competencias altos y una mayor participación en el mercado de trabajo y el empleo. Las personas con mayores competencias tienen mejores oportunidades de participar en el mercado de trabajo y de conseguir empleo, y menos oportunidades de estar en paro que las personas con menor dominio competencial, en promedio. Un 75% de los españoles participantes que puntuaron en el nivel 4/5 en comprensión lectora están empleados, mientras que sólo un 47% de los que puntuaron por debajo del nivel 1 lo están. Esta diferencia es 78 parecida a la que se observa en Finlandia y en Irlanda. Así, la tasa de inactividad (17%) entre los españoles más competentes (nivel 4/5) es la misma en promedio que la de los demás países. Los salarios también se ven afectados por los distintos grados de competencias. En España, los trabajadores mejor pagados que puntuaron en el nivel 4/5 en comprensión lectora ganan dólares más por hora que los mejor pagados del nivel 1. Sin embargo, el reparto de salarios se solapa ligeramente en diferentes niveles. Por ejemplo, en España, un salario medio para un adulto del nivel 2 en lectura es más o menos el mismo que el de un trabajador menos pagado de nivel 4/5. Esto se debe, probablemente, a las diferencias considerables que existen en los salarios de los adultos que puntúan en el nivel 4/5, una situación observada también en otros países. 89 La relación entre los niveles más altos de competencias lectoras y las implicaciones sociales, tales como la confianza en los demás, la creencia de que un individuo puede influir en los procesos políticos, y la participación en actividades asociativas y de voluntariado, es menos acusada en España que en la mayoría del resto de países, excepto cuando se considera la salud. En la mayoría de los países participantes, los individuos con competencias lectoras en el nivel 1 o inferior son más propensos que los adultos con niveles 4/5 de competencias a desconfiar en los demás, a creer que su influencia en los procesos políticos es pequeña, a no participar en actividades de voluntariado, y a indicar que tiene una peor salud. En España, esta diferencia es casi inexistente, excepto para el caso de participación en actividades de voluntariado los adultos con puntuaciones en el nivel 1 o inferior en comprensión lectora que tienen el doble de probabilidad, en comparación con aquéllos con un nivel alto de comprensión lectora, de no participar en actividades de voluntariado, y de en el caso de la salud tienen el triple de probabilidad de indicar mala salud. La Evaluación de Competencias de Adultos también recogió información sobre el uso del procesamiento de información y otras destrezas genéricas en el lugar de trabajo. Junto con los datos de los niveles de 910 competencias de los trabajadores en estas destrezas, esta información proporciona un retrato del ajuste o desajuste entre las destrezas de los trabajadores y las tareas que se les exige desarrollar en sus trabajos. Los trabajadores españoles escriben, resuelven problemas y utilizan la informática con la misma frecuencia que la media observada en los países de la OCDE participantes en el estudio. Leen ligeramente menos y utilizan las matemáticas ligeramente más. España tiene una de las proporciones más altas (17 %) de trabajadores cuya competencia en comprensión lectora está por encima del máximo requerido en su trabajo (sobre-cualificado), y una pequeña proporción (menos del 3 %) de trabajadores cuya competencia en comprensión lectora está por debajo del mínimo requerido en su trabajo (infra-cualificado) de entre todos los países participantes. En España existe una penalización salarial de en torno al 10 % asociada con estar sobre-cualificado en comparación con estar cualificado según de los requerimientos del puesto de trabajo. Esto sugiere que hay un desperdicio importante de competencias del proceso de la información en España. El rediseño de las tareas del trabajo para hacer un mejor uso de estas competencias podría reportar considerables beneficios, tanto para los trabajadores españoles como para la economía en términos de incremento de la productividad. La prima salarial por estar infra-cualificado en comprensión lectora, en comparación con estar cualificado según los requerimientos del puesto de trabajo, es la más alta de las observadas en todos los países del estudio, aunque esto debería interpretarse en el contexto de que el porcentaje de trabajadores en esta situación es muy pequeño. 1011 Puntos clave del Estudio de Competencias de Adultos (PIAAC) Qué se evalúa Métodos El Estudio de Competencias de Adultos (PIAAC) evalúa la destreza de adultos de 16 años en adelante en comprensión lectora, matemáticas y resolución de problemas en entornos digitales. Estas destrezas están consideradas como competencias clave en el procesado de información relevantes para los adultos en numerosos contextos sociales y situaciones laborales, y necesarias para la plena integración y participación en el mercado de trabajo, en la educación y formación, y en el desarrollo social y ciudadano. Además, el estudio recopila un gran volumen de información sobre las actividades de los participantes relacionadas con la lectura y las matemáticas, el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación en el trabajo y en la vida diaria, y de un abanico de habilidades genéricas, tales como la colaboración con otros y la organización del tiempo propio, que les son requeridas en su entorno de trabajo. También se les ha preguntado a los participantes en el estudio si estas habilidades y cualificaciones coinciden con las requeridas en su trabajo, y si tienen autonomía sobre aspectos claves del mismo. Aproximadamente adultos de entre 16 y 65 años fueron encuestados en 24 países y regiones: 22 países miembros de la OCDE Alemania, Australia, Austria, Bélgica (Flandes), Canadá, Corea del 1112 Sur, Dinamarca, España, Estados Unidos, Estonia, Finlandia, Francia, Irlanda, Italia, Japón, Noruega, Países Bajos, Polonia, Reino Unido (Inglaterra e Irlanda del Norte), República Checa, República Eslovaca y Suecia; y dos países asociados Chipre** y la Federación Rusa. La recogida de datos del Estudio de Competencias en Adultos tuvo lugar entre el 1 agosto de 2011 y el 31 de marzo de 2012 en la mayoría de los países participantes. En Canadá, la recogida de datos tuvo lugar entre noviembre de 2011 y junio de 2012; y Francia recogió los datos entre septiembre y noviembre de Se utilizó la lengua o lenguas oficiales de cada país participante. En algunos países, también se llevó a cabo la evaluación en lenguas minoritarias o lenguas regionales. Había dos componentes opcionales de la evaluación: la evaluación de resolución de problemas en entornos digitales y la evaluación de componentes de lectura. Veinte de los 24 países participantes realizaron la evaluación de resolución de problemas y 21 realizaron la evaluación de componentes de lectura. La población objetivo del estudio fue población fuera de su centro de trabajo, de entre 16 y 65 años, residentes en el país en el momento de la recogida de datos, sin importar su nacionalidad, su estatus ciudadano o su estatus lingüístico. El tamaño de la muestra dependió en primer lugar del número de dominios cognitivos evaluados, y del número de lenguas en las que se llevó a cabo la evaluación. Algunos países aumentaron el tamaño de las muestras con el objetivo de obtener resultados significativos del nivel de competencias de los habitantes de una determinada región geográfica y/o de un determinado subgrupo de población, como nativos e inmigrantes. El tamaño de las muestras varió de un mínimo de, aproximadamente, a un máximo de casi Las encuestas, que se llevaron a cabo bajo la supervisión de entrevistadores que habían recibido formación, se realizaron bien en el domicilio del encuestado o bien en algún lugar previamente acordado entre el entrevistador y el encuestado. El cuestionario de contexto fue aplicado por el encuestador bajo el formato de Entrevista Personal Asistida por Ordenador. Dependiendo de la situación del encuestado, el tiempo empleado en completar el cuestionario varió entre 30 y 45 minutos. Una vez contestado el cuestionario de contexto, los encuestados completaron la evaluación, bien en un ordenador portátil o bien rellenando la versión impresa en cuadernillos de test, en función de sus habilidades informáticas. Los encuestados utilizaron tanto tiempo como necesitaron para completar la evaluación. De media, los encuestados tardaron 50 minutos en completar la evaluación cognitiva. **A. Nota de Turquía La información contenida en este documento referida a Chipre hace referencia a la parte meridional de la isla. No existe una única autoridad que represente a la población turco-chipriota y a la población grecochipriota de la isla. Turquía reconoce la República Turca del Norte de Chipre (TRNC). En tanto no se encuentre una solución definitiva y equitativa en el contexto de las Naciones Unidas, Turquía preservará su posición en lo concerniente al cuestión chipriota. B. Nota de todos los Estados Miembros de la Unión Europea de la OCDE y de la Unión Europea La República de Chipre está reconocida por todos los miembro de Naciones Unidas con la excepción de Turquía. La información contenida en este documento se refiere al área bajo el control efectivo del Gobierno de la República de Chipre. 1213 Descripción de los niveles de rendimiento en comprensión lectora con sus correspondientes intervalos de puntuación. Nivel Inferior al 1 Menos de Tipos de tareas completadas con éxito en cada nivel de desempeño Las tareas en este nivel requieren que el entrevistado lea textos breves sobre temas cotidianos con el fin de localizar un único fragmento de información específica. Rara vez habrá información contrapuesta en el texto y la información requerida será idéntica, en forma, a la información de la pregunta o del enunciado. Se le puede pedir al entrevistado que localice información en textos cortos continuos. Sin embargo, en este caso, la información puede ser localizada como si el texto estuviera en formato discontinuo. Solo se requiere conocimiento de vocabulario básico y no es necesario que el lector entienda la estructura de las frases o párrafos, ni hacer uso de cualquier otra característica del texto. Las tareas que se encuentran en este nivel no utilizan ninguna de las características específicas de los textos digitales. La mayoría de las tareas en este nivel requieren que el entrevistado lea textos digitales o impresos (continuos, discontinuos o mixtos) relativamente cortos, para localizar un fragmento de información que es idéntico o sinónimo de la información presentada en la pregunta o enunciado. Algunas de las tareas, como las que incluyen textos discontinuos, requieren que el entrevistado introduzca información personal en un documento. Es posible que se presente alguna información contrapuesta, pero poca en todo caso. Algunas tareas pueden requerir relacionar distintos fragmentos de información. Se espera que el entrevistado tenga conocimiento y habilidad para reconocer el vocabulario básico que le ayude a entender el significado de los textos. En este nivel los textos pueden ser presentados en medio digital o impreso, y pueden ser de tipo continuo, discontinuo o mixto. Las tareas en este nivel requieren que los entrevistados relacionen texto e información y puede ser necesario parafrasear y realizar inferencias a bajo nivel. Pueden presentarse algunos fragmentos de información contrapuesta. Algunas requieren que el entrevistado: integre dos o más fragmentos de información según criterios establecidos; compare y contraste o razone sobre la información requerida en la pregunta; o navegue en textos digitales para acceder e identificar información de varias partes de un documento. En este nivel los textos suelen ser densos o largos, e incluyen múltiples páginas de texto continuo, discontinuo o mixto. Para completar las tareas con éxito es fundamental entender el texto y las estructuras retóricas, especialmente navegando por textos digitales complejos. Las tareas requieren que el entrevistado identifique, interprete o evalúe uno o más fragmentos de información, y a menudo será preciso utilizar distintos niveles de inferencia. Muchas tareas requieren que el entrevistado construya la respuesta buscando en distintos fragmentos de texto o llevando a cabo operaciones en varios pasos que le permitan identificar y formular las respuestas. A menudo, las tareas requieren que el entrevistado elimine información irrelevante o inapropiada para responder de forma precisa. Frecuentemente se presenta información ambigua, pero esta no destacará más que la información correcta. Las tareas en este nivel suelen requerir a los entrevistados que realicen tareas en múltiples etapas para integrar, interpretar, o sintetizar información de múltiples tipos de textos, complejos o largos, continuos, discontinuos o mixtos. Es posible que para realizar la tarea con éxito sea necesario llevar a cabo inferencias complejas y aplicar conocimientos personales previos. Muchas de las tareas requieren identificar y comprender una o más ideas específicas y secundarias en el texto, para interpretar o evaluar evidencias sutiles o relaciones convincentes. Frecuentemente se presenta información condicional en las tareas de este nivel, y esto debe ser tenido en cuenta por el entrevistado. Se presenta información ambigua y algunas veces aparentemente tan importante como la información correcta. 1314 En este nivel, las tareas pueden requerir que los entrevistados busquen e integren información de textos múltiples y densos; sinteticen ideas o puntos de vista similares y contrastados; o evalúen argumentos verídicos. Para cumplimentar las tareas puede ser necesario la aplicación y evaluación de modelos lógicos y conceptuales. Normalmente se requiere seleccionar información clave de fuentes fidedignas para evaluar su fiabilidad. Las tareas requerirán a menudo al entrevistado ser consciente de pistas sutiles y retóricas y hacer inferencias de nivel elevado o utilizar conocimiento previo especializado. Descripción de los niveles de rendimiento en matemáticas con los intervalos de puntuación correspondientes Nivel Inferior al 1 Menos de Tipos de tareas completadas con éxito en cada nivel de desempeño Las tareas en este nivel requieren que el entrevistado lleve a cabo procesos simples tales como contar, ordenar, realizar operaciones aritméticas básicas con números enteros o dinero, o reconocer representaciones espaciales comunes en contextos concretos y familiares en los que el contenido matemático aparece de forma explícita sin distractores y con poco texto o sin él. La mayoría de las tareas en este nivel requiere que el entrevistado realice procesos matemáticos básicos en contextos comunes y concretos, en los que el contenido matemático aparece de forma explícita con poco texto o distractores. Las tareas normalmente requieren que se realicen procesos simples tales como contar, ordenar, realizar operaciones aritméticas básicas, entender porcentajes elementales, como el 50%, y localizar e identificar elementos de representaciones gráficas o espaciales sencillas. En este nivel se requiere que el entrevistado identifique y maneje información e ideas matemáticas dentro de un rango de contextos comunes en los que el contenido matemático se presenta de forma visual o explícita con relativamente pocos distractores. Las tareas suelen requerir la aplicación de dos o más pasos o procesos que implican el cálculo con números decimales de una o dos cifras, porcentajes y fracciones; medidas simples y representación espacial; estimación; y la interpretación de datos y estadísticas relativamente sencillas en textos, tablas y gráficos. Se requiere que el entrevistado, en este nivel, comprenda información matemática que puede no ser explícita, incorporada en contextos no siempre familiares y representada de forma más compleja. Estas tareas requieren varios pasos y pueden implicar estrategias de resolución de problemas y procesos relevantes. Las tareas incluirán la aplicación de los conceptos de número y sentido espacial; reconocimiento y trabajo con las relaciones matemáticas, patrones, y proporciones expresadas tanto numérica como verbalmente; y la interpretación y el análisis básico de datos y estadísticas en textos, tablas y gráficos. En este nivel el entrevistado debe comprender una amplia variedad de información matemática que puede ser compleja, abstracta o estar incluida en contextos no familiares. Para estas tareas es preciso realizar múltiples pasos y elegir procesos y estrategias relevantes de resolución de problemas. Las tareas tienden a precisar un nivel de análisis y razonamiento más complejo sobre cantidades y datos; estadística y probabilidad; relaciones espaciales; proporciones y fórmulas. En este nivel puede ser necesario entender enunciados o formular explicaciones bien fundamentadas para las respuestas o para la selección de alternativas. Las tareas en este nivel requieren que el entrevistado entienda representaciones complejas e ideas matemáticas y estadísticas abstractas y formales, posiblemente incluidas en textos complejos. Es posible que los entrevistados tengan que integrar múltiples tipos de información matemática en los que se requiera traducción e interpretación; realizar inferencias; desarrollar o trabajar con modelos o argumentos matemáticos; y justificar, evaluar y reflexionar de forma crítica acerca de las respuestas. 1415 Contactos: Andreas Schleicher Advisor to the Secretary-General on Education Policy, Deputy Director for Education and Skills Teléfono: Mark Keese Head of the Employment Analysis and Policy Division, Directorate for Employment Labour and Social Affairs Teléfono: Marta Encinas-Martin Analyst, Skills Beyond School Division, Directorate for Education and Skills Teléfono: Para más información sobre la Evaluación de Competencias de Adultos (PIAAC) y para acceder la publicación completa de OECD Skills Outlook 2013, visite: Documentos relacionados
PIAAC Programa internacional para la evaluación de competencias de la población adulta. 2013 http://www.mecd.gob.es/inee/ultimos_informes/piaac.html 1 I. Estudios de evaluación internacional Evaluaciones Más detalles España PANORAMA DE LA EDUCACIÓN 2014
PANORAMA DE LA EDUCACIÓN 2015 Panorama de la Educación: Indicadores de la OCDE es la principal fuente acreditada para ofrecer información precisa y relevante sobre el estado de la educación en todo el Más detalles Pero aún hay margen para mejorar las tasas de participación en la educación, especialmente entre los adultos jóvenes...
ESPAÑA Education at a Glance: los indicadores de la OCDE son la fuente autorizada de información precisa y relevante sobre el estado de la educación en todo el mundo. Proporciona datos sobre la estructura, Más detalles Nota de prensa RESULTADOS DE ESPAÑA EN PISA 2012
RESULTADOS DE ESPAÑA EN PISA 2012 03-diciembre-2013.- La secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Montserrat Gomendio, ha presentado esta mañana los datos de España del Más detalles PISA 2012. Internacional de los Alumnos. 3 de diciembre de 2013
PISA 2012 Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos 3 de diciembre de 2013 I. Principales características del estudio PISA Programa para la Evaluación Internacional de Qué se evalúa? Conocimientos Más detalles ESPAÑA. Principales conclusiones. El rendimiento medio está por debajo de la media y no mejora.
ESPAÑA Principales conclusiones El rendimiento educativo de España en matemáticas, lectura y ciencias permanece justo por debajo de la media de la OCDE a pesar de haber incrementado en un 35% el gasto Más detalles PISA 2012 INFORME INTERNACIONAL. Resultados en España. número22 diciembre 2013. educainee BOLETÍN DE EDUCACIÓN número 22.
22 número22 diciembre 2013 PISA 2012 INFORME INTERNACIONAL Países de la OCDE Alemania Estonia México Australia Finlandia Noruega Austria Francia Nueva Zelanda Bélgica Grecia Países Bajos Canadá Hungría Más detalles EL SISTEMA EDUCATIVO: PRESUPUESTOS Y EFICIENCIA
EL SISTEMA EDUCATIVO: PRESUPUESTOS Y EFICIENCIA AUTORÍA MIGUEL ANGEL GARRE CAÑABATE TEMÁTICA EL SISTEMA EDUCATIVO: PRESUPUESTOS Y EFICIENCIA ETAPA Resumen A lo largo de las siguientes páginas vamos a analizar Más detalles Nota de prensa. Datos del Informe PISA- Resolución de problemas
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE GABINETE DE COMUNICACION Datos del Informe PISA- Resolución de problemas 1-abril-2014.- La secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Más detalles La formación y el empleo de los jóvenes españoles: trayectoria reciente y escenarios futuros Lorenzo Serrano Ángel Soler
La formación y el empleo de los jóvenes españoles: trayectoria reciente y escenarios futuros Lorenzo Serrano Ángel Soler Madrid, 4 de marzo de 215 Crisis, empleo y jóvenes Los efectos de la crisis han Más detalles Cifras clave sobre el profesorado y los directores de centro en Europa
Qué es Eurydice La Red Eurydice tiene como misión analizar y ofrecer información sobre los sistemas y políticas educativas europeas. La componen 37 unidades nacionales con base en los 33 países participantes Más detalles Por favor, visite nuestra página web: www.oecd.org/edu/eag2012 http://dx.doi.org/10.1787/eag-2012-en
NOTA PAÍS Panorama de la Educación OCDE Indicadores 2012 ESPAÑA Si tienen alguna pregunta, pueden dirigirla a: Andreas Schleicher, Consejero del Secretario General en Política Educativa, Sub-Director del Más detalles INFORME RESUMEN. Están los Aprendices del Nuevo Milenio. alcanzando el nivel requerido?
INFORME RESUMEN Están los Aprendices del Nuevo Milenio alcanzando el nivel requerido? Uso de la tecnología y resultados educativos en PISA Instituto de Tecnologías Educativas Departamento de Proyectos Más detalles Si bien a los jóvenes mexicanos de 15 años les va mejor en la escuela
PANORAMA DE LA EDUCACIÓN 2014 Panorama de la Educación: Indicadores de la OCDE es la fuente más acreditada de información precisa y relevante sobre el estado de la educación en todo el mundo. Proporciona Más detalles DÍA MUNDIAL DE INTERNET
DÍA MUNDIAL DE INTERNET En abril de 2012, el 40 por ciento de la población de México, de seis años o más, se declaró usuaria de Internet. El 76 % de los cibernautas mexicanos tienen menos de 35 años. El Más detalles Programa internacional para la evaluación de competencias de la población adulta (PIAAC) Ismael Sanz Instituto Nacional de Evaluación Educativa
Programa internacional para la evaluación de competencias de la población adulta (PIAAC) Ismael Sanz Instituto Nacional de Evaluación Educativa www.mecd.gob.es/inee EducaINEE 14 de mayo de 2015 Informe Más detalles ACCESO POR BANDA ANCHA Y LA TELEFONÍA MÓVIL
4 ACCESO POR BANDA ANCHA Y LA TELEFONÍA MÓVIL En los últimos años, se ha producido un importante desarrollo de múltiples soluciones tecnológicas de banda ancha cableadas o inalámbricas, auspiciado por Más detalles Panorama de la educación Indicadores de la OCDE 2014
Instituto Nacional de Evaluación Educativa Instituto Nacional de Evaluación Educativa I nal de Evaluación Educativa Instituto Nacional de Evaluación Educativa Instituto Nacion Educativa Instituto Nacional Más detalles Red de Bomberos Europeos de la FSESP Informe sobre la duración de la jornada de trabajo y la jubilación
Red de Bomberos Europeos de la FSESP Informe sobre la duración de la jornada de trabajo y la jubilación Introducción Los pasados días 12 y 13 de julio de 2006, la FSESP convocó una reunión de afiliados Más detalles Estudiar en Europa. Precios de matrículas y becas en las universidades europeas
Estudiar en Europa y becas en las Diciembre 2012 Estudiar en Europa y becas en las Diciembre 2012 Autor: Enric Tello Colaboraciones: Laura de la Villa, João França y Vera Sacristán 3 Resum Ejecutivo Presentamos Más detalles Lo que miden los niveles de dominio
NIVELES DE DESEMPEÑO PISA XI. ESTANDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS XI.1. PISA. Un referente internacional El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas Más detalles RESULTADOS DE ALFABETIZACIÓN EN LECTURA
CAPÍTULO 2 RESULTADOS DE ALFABETIZACIÓN EN LECTURA Capítulo 2. Resultados de alfabetización en lectura En el presente capítulo, se revisan primero los resultados en lectura de todos los países participantes Más detalles Propuestas para el fomento del empleo juvenil en España. Marzo de 2011 / www.iefamiliar.com
Propuestas para el fomento del empleo juvenil en España Marzo de 2011 / www.iefamiliar.com En un momento de apuesta por las reformas económicas, algo que desde el IEF se ha venido defendiendo desde hace Más detalles PISA 2009. Principales resultados en la prueba de lectura digital. ICFES Subdirección de Análisis y Divulgación Bogotá, D.C.
PISA 2009 Principales resultados en la prueba de lectura digital ICFES Subdirección de Análisis y Divulgación Bogotá, D.C., abril 25 de 2013 1. Sobre PISA Contenido 2. Características de la prueba de lectura Más detalles 1. Introducción...Página 2. 2. Conceptos...Página 3. 3. Tasas de desempleo en los países miembros de la Unión Europea y la Región de Murcia...
DESEMPLEO EN LA REGIÓN DE MURCIA Y LA EURO ZONA DICIEMBRE DE 2004 Índice 1. Introducción...Página 2 2. Conceptos...Página 3 3. Tasas de desempleo en los países miembros de la Unión Europea y la Región Más detalles 31 países participantes asociados
34 países miembros de la OCDE Alemania Australia Austria Bélgica Canadá Chile Corea Dinamarca Eslovenia Estonia EEUU Finlandia Francia Grecia Hungría Irlanda Islandia Israel Italia Japón Luxemburgo Méjico Más detalles Crear condiciones para un aprendizaje eficaz
Creating Effective Teaching and Learning Environments: First Results from TALIS Summary in Spanish La creación de entornos eficaces de enseñanza y aprendizaje. Primeros resultados de TALIS Resumen en español Más detalles Docentes en Chile: Resultados de la encuesta TALIS 2013
Docentes en Chile: Resultados de la encuesta TALIS 2013 Introducción Este documento reporta sobre TALIS (Teaching and Learning International Survey), un estudio internacional desarrollado por la OECD, Más detalles Panorama de la educación Indicadores de la OCDE 2011
Panorama de la educación Indicadores de la OCDE 11 INFORME ESPAÑOL MINISTERIO DE EDUCACIÓN SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN Y COOPERACIÓN TERRITORIAL Más detalles Cotizaciones sociales. Comparativa internacional i aumentos al 2014. Febrero 2014
Cotizaciones sociales. Comparativa internacional i aumentos al 2014 Febrero 2014 1. Introducción Las cotizaciones obligatorias a la Seguridad Social son un elemento relevante dentro la estructura de costes Más detalles Report Card nº11 Bienestar infantil en los países ricos: un panorama comparativo
OFICINA DE INVESTIGACIÓN Report Card nº11 Bienestar infantil en los países ricos: un panorama comparativo Conclusiones clave PRIMERA PARTE: Clasificación general del bienestar infantil en 29 economías Más detalles LA ENCUESTA DE COMPETENCIAS DE LA POBLACIÓN ADULTA (PIAAC) DESDE EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
LA ENCUESTA DE COMPETENCIAS DE LA POBLACIÓN ADULTA (PIAAC) DESDE EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA DESCRIPCIÓN DE LA ENCUESTA En octubre de 2013 se presentaron oficialmente los resultados de una encuesta Más detalles El mito de la rigidez del trabajo indefinido en España y de los altos costes del despido
El mito de la rigidez del trabajo indefinido en España y de los altos costes del despido España tendría una tasa de temporalidad del 11,5%, por debajo de la media europea y tres veces menor que la actual, Más detalles Capital Humano. Características sociodemográficas. los jóvenes graduados de enseñanza superior. núm. Noviembre 2001
Capital Humano Noviembre 2001 14 núm. Características sociodemográficas de los jóvenes graduados de enseñanza superior PRESENTACIÓN El proyecto Capital Humano Los continuos cambios experimentados por el Más detalles HORAS DE TRABAJO SEMANALES, DEL PROFESORADO EN EUROPA, EN EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA, SECUNDARIA INFERIOR (ESO) Y SECUNDARIA SUPERIOR (BACHILLERATO)
DE TRABAJO SEMANALES, DEL PROFESORADO EN EUROPA, EN EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA, SECUNDARIA INFERIOR (ESO) Y SECUNDARIA SUPERIOR (BACHILLERATO) GABINETE TÉCNICO Septiembre 2013 DE TRABAJO SEMANALES, DEL Más detalles El 76% de las empresas vascas acceden a internet en 2014 a través de conexiones móviles, 12 puntos más que el año anterior
Nota de prensa de 03/07/2014 ENCUESTA SOBRE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN -ESI- Empresas Año 2014 El 76% de las empresas vascas acceden a internet en 2014 a través de conexiones móviles, 12 puntos más Más detalles TNS/Galup Argentina. Informe Mundial Uso de Internet/ ecommerce TNS/GALLUP ARGENTINA
Informe Mundial Uso de Internet/ ecommerce TNS/GALLUP ARGENTINA Ficha tecnica 2001! Realización: TNS en los distintos países/gallup en la Argentina! Fecha de Campo: a lo largo del segundo trimestre del Más detalles Comprar y vender Panorámica del comercio en España
Comprar y vender Panorámica del comercio en España En la economía española los servicios de mercado (comercio, hostelería, transporte...) aportan más de la mitad al Producto Interior Bruto (51,2%). Dentro Más detalles JORNADAS DE MOVILIDAD ERASMUS+
JORNADAS DE MOVILIDAD ERASMUS+ PARA Jornadas de Movilidad Erasmus+ de Educación Superior Málaga PROTOCOLO DE GESTIÓN DE LA MOVILIDAD DE ESTUDIANTES. EL APOYO LINGÜÍSTICO EN LÍNEA PROTOCOLO DE GESTIÓN DE Más detalles Los salarios en España y en la UE. En este número... En España Comparativa con la Unión Europea 08/2014
08/2014 Los salarios en España y en la UE Videos En este número... En España Comparativa con la Unión Europea La Encuesta Anual de Estructura Salarial tiene como objetivo realizar estimaciones de la ganancia Más detalles El aspecto económico de la Educación Secundaria Obligatoria
El aspecto económico de la Educación Secundaria Obligatoria SANTIAGO NIÑO BECERRA* MÓNICA MARTÍNEZ BLASCO** El análisis del grado de correlación del gasto medio por estudiante en Educación Secundaria Obligatoria Más detalles Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México) ISSN: 0185-1284 cee@cee.edu.mx Centro de Estudios Educativos, A.C. México
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México) ISSN: 0185-1284 cee@cee.edu.mx Centro de Estudios Educativos, A.C. México Están preparados los estudiantes para un mundo de creciente demanda tecnológica? Más detalles Nota Informativa sobre México
Creando de Entornos de Enseñanza y Aprendizaje Eficaces: Primeros resultados del Estudio Internacional sobre Enseñanza y Aprendizaje (TALIS) de la OCDE Nota Informativa sobre México El Estudio Internacional Más detalles Capital Humano. Educación superior y empleo de los titulados universitarios en Europa. núm. Octubre 2001
Capital Humano Octubre 2001 13 núm. Educación superior y empleo de los titulados universitarios en Europa PRESENTACIÓN El proyecto Capital Humano Los continuos cambios experimentados por el mercado de Más detalles Alejandro J. Ganimian
Pistas para mejorar Qué hicieron los países, escuelas y estudiantes con mejor desempeño en el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) 2012? 1 Alejandro J. Ganimian 2014 Proyecto Educar Más detalles PANORAMA DEL ESPÍRITU EMPRESARIAL SEGÚN LA OCDE
PANORAMA DEL ESPÍRITU EMPRESARIAL SEGÚN LA OCDE 30 de agosto de 2013 - El impacto de la crisis sobre la reducción de nuevas empresas fue muy superior en España que en el resto de países avanzados. - Las Más detalles Recogida y análisis de datos de accidentes de tráfico urbanos en Europa: Estudio de encuesta
Botanical Garden of the University of Valencia (Spain) 14-15/June/7 Recogida y análisis de datos de accidentes de tráfico urbanos en Europa: Estudio de encuesta Urban Accident Analysis Systems Project Más detalles The glass-ceiling index. The best and worst places to be a working woman, The Economist, 410 (8.877): 58 (8-14 marzo).
INFORMES The glass-ceiling index. The best and worst places to be a working woman, The Economist, 410 (8.877): 58 (8-14 marzo). La base de datos del informe en www.economist.com/glassceiling JESÚS M. DE Más detalles PANORAMA DE LA EDUCACIÓN INDICADORES DE LA OCDE. Informe español
PANORAMA DE LA EDUCACIÓN INDICADORES DE LA OCDE Informe español A continuación ofrecemos el resumen del Panorama de la Educación 2007, publicado por la OCDE. En concreto, se reflejan los datos más importantes Más detalles En la C.A. de Euskadi el 93,1% de las empresas de 10 o más empleados interactúa con la Administración Pública a través de Internet en 2015
Nota de prensa de 09/07/2015 ENCUESTA SOBRE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN. EMPRESAS. Año 2015 En la C.A. de Euskadi el 93,1% de las empresas de 10 o más interactúa con la Administración Pública a través Más detalles Introducción a la economía y la hacienda pública. Curso 2009-2010. J. Rodolfo Hernández Carrión. Vicente Jaime Pastor TEMA 11 DESEMPLEO
TEMA 11 DESEMPLEO ÍNDICE Desempleo Tipos de desempleo (Causas) Efectos del desempleo Reducción del desempleo Desempleo/Inflación Tasa de desempleo Encuesta de población activa Desempleo en España Evolución Más detalles Hogares y servicio doméstico
Hogares y servicio doméstico En este boletín se recogen algunos de los principales resultados del Módulo Anual de la Encuesta de Presupuestos Familiares sobre hogares con servicio doméstico que se llevó Más detalles LA FORMACIÓN EN LA EMPRESA: CÓMO SE MIDE?(*)
La formación en la empresa: cómo se mide? LA FORMACIÓN EN LA EMPRESA: CÓMO SE MIDE?(*) Cecilia Albert Carlos García-Serrano Virginia Hernanz cecilia.albert@uah.es Universidad de Alcalá Resumen Este trabajo Más detalles Análisis al Artículo 5 del Modelo de la OCDE: Establecimiento permanente
INTERNACIONAL Análisis al Artículo 5 del Modelo de la OCDE: Establecimiento permanente (3a. parte) En ediciones anteriores analizamos los primeros tres párrafos del Artículo 5 del Modelo de la Organización Más detalles Características de acceso y uso de la computadora y la internet en los hogares mexicanos
Características de acceso y uso de la y la internet en los hogares mexicanos Presentación El manejo de la información en la toma de decisiones en todos los ámbitos de la vida de las naciones está vinculada Más detalles Generalidad de Cataluña Instituto de Estadística de Cataluña
Generalidad de Cataluña Instituto de Estadística de Cataluña Instituto de Estadística de Cataluña. 1 Instituto de Estadística de Cataluña. 1 La inmigración, ahora y aquí Cataluña 2008 El fenómeno migratorio Más detalles Educación Universitaria y Empleo LOS GRADUADOS UNIVERSITARIOS EN ESPAÑA: GRADUADOS EN LA UNIVERSIDAD DE LEÓN RESUMEN DE PRENSA
UNIVERSIDAD DE LEÓN GR01/02 Educación Universitaria y Empleo LOS GRADUADOS UNIVERSITARIOS EN ESPAÑA: GRADUADOS EN LA UNIVERSIDAD DE LEÓN RESUMEN DE PRENSA Javier Vidal, Carolina Pérez, Raúl López y Mª Más detalles Anexo I (todos los datos, de no indicarse lo contrario, han sido tomados de Las cifras de la educación en
Anexo I (todos los datos, de no indicarse lo contrario, han sido tomados de Las cifras de la educación en España. MEC 2010) Cuadros 1 a 6: Tasas de idoneidad a los 8, 12, 14 y 15 años por CCAA y sexo. Más detalles CEFP/021/2006. Indicadores de Gasto Público Social de Países Seleccionados
CEFP/021/2006 Indicadores de Gasto Público Social de Países Seleccionados PALACIO LEGISLATIVO DE SAN LÁZARO, MAYO DE 2006 Centro de Estudios de las Finanzas Públicas Índice Presentación...3 Organización Más detalles Esther Sui-chu Ho Evelyn Yee-fun Man Facultad de Educación Instituto de Investigación Educativa de Hong Kong Universidad China de Hong Kong
Resultados de los alumnos de escuelas cuya lengua de instrucción es el chino (CMI) y de escuelas en las que la lengua de instrucción es el inglés (EMI): Qué hemos aprendido del estudio PISA. Esther Sui-chu Más detalles La contratación de productos financieros online 2012. Perspectiva del usuario.
La contratación de productos financieros online 2012. Perspectiva del usuario. Dirigido por: Dra. Cristina Tomàs Pérez Directora de Investigación de Online Business School 1 Índice I. Introducción 5 II. Más detalles OECD - PROGRAMA PARA LA EVALUACIÓN INTERNACIONAL DE LAS COMPETENCIAS DE LOS ADULTOS (PIAAC) Pertinencia e implementación en América Latina
OECD - PROGRAMA PARA LA EVALUACIÓN INTERNACIONAL DE LAS COMPETENCIAS DE LOS ADULTOS (PIAAC) Pertinencia e implementación en América Latina Programa para la evaluación internacional de las competencias Más detalles JORNADAS DE MOVILIDAD ERASMUS+
JORNADAS DE MOVILIDAD ERASMUS+ PARA Universitat Rovira i Virgili Tarragona, 26 y 27 de junio de 2014 PROTOCOLO DE GESTIÓN DE LA MOVILIDAD DE ESTUDIANTES. EL APOYO LINGÜÍSTICO EN LÍNEA Protocolo de gestión Más detalles PISA PARA CENTROS EDUCATIVOS PRUEBA PILOTO 2013-2014 PROMEDIO ESPAÑA ESPAÑA
Dónde se sitúa su centro educativo en el contexto internacional PISA PARA CENTROS EDUCATIVOS PRUEBA PILOTO 2013-2014 ESPAÑA Dónde se sitúa su centro educativo en el contexto internacional PISA PARA CENTROS Más detalles Competencias de la población adulta y desempleo. Un análisis basado en PIAAC Jorge Calero Universidad de Barcelona & IEB
Competencias de la población adulta y desempleo. Un análisis basado en PIAAC Jorge Calero Universidad de Barcelona & IEB Dep. de Economía Pública, Economía Política y Economía Española, Universidad de Más detalles Empleo y pobreza* CARLOS GARCÍA-SERRANO LUIS TOHARIA**
Empleo y pobreza* CARLOS GARCÍA-SERRANO LUIS TOHARIA** INTRODUCCIÓN El objetivo de este artículo es analizar la relación existente entre la situación de pobreza y ciertas características relacionadas con Más detalles EL GASTO FARMACÉUTICO EN ESPAÑA 2015
EL GASTO FARMACÉUTICO EN ESPAÑA 2015 Evolución internacional y situación desde el punto de vista nacional JULIO 2015 1 E DIRIGIDO POR: J Juan Aitor Lago Moneo Director del Strategic Research Center de Más detalles Panorama de la Educación. Indicadores de la OCDE 2007. Informe Español
Panorama de la Educación Indicadores de la OCDE 2007 Informe Español Imagen de la cubierta: Banco de imágenes del Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa (CNICE) Ministerio de Educación Más detalles 1) Movilidad de estudiantes para estudios hacia países del programa
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE ERASMUS+ CONVOCATORIA 2015 ACCIÓN CLAVE 1: MOVILIDAD DE LAS PERSONAS POR MOTIVOS DE APRENDIZAJE IMPORTES DE LAS AYUDAS DE LA MOVILIDAD DE ESTUDIANTES Y PERSONAL Más detalles SITUACIÓN DEL SECTOR TURÍSTICO FEBRERO 2013
SITUACIÓN DEL SECTOR TURÍSTICO FEBRERO 2013 ÍNDICE PÁGINA CUADRO RESUMEN MENSUAL 3 CUADRO RESUMEN POR MERCADOS 4 CUADRO RESUMEN DEL AÑO 5 SECCIÓN 1. TURISTAS Y PASAJEROS 7 GRAN CANARIA 8 TURISTAS 8 PASAJEROS Más detalles Capítulo 3. Graduados universitarios y mercado de trabajo
Capítulo 3 Graduados universitarios y mercado de trabajo Introducción El tercer capítulo del presente Informe trata, como en ediciones anteriores, de la relación general existente entre los graduados Más detalles Health at a Glance: Europe 2010
Health at a Glance: Europe 2010 Summary in Spanish Resumen en español HEALTH AT GLANCE: EUROPE 2010 ISBN 978-92-64-090309 OECD 2010 1 Resumen En las últimas décadas, los países europeos han registrado Más detalles ANEXO III - REGLAS CONTRACTUALES Y FINANCIERAS
ANEXO III - REGLAS CONTRACTUALES Y FINANCIERAS I. INTRODUCCIÓN El presente Anexo complementa las reglas aplicable a la utilización de la subvención en las diferentes categorías presupuestarias aplicables Más detalles Norma europea de calidad para servicios de traducción Requisitos para la prestación del servicio Norma UNE EN-15038:2006
Norma europea de calidad para servicios de traducción Requisitos para la prestación del servicio Norma UNE EN-15038:2006 Introducción La norma de calidad UNE-EN 15038:2006 es una norma europea específica Más detalles Más de 5,27 millones de hogares tienen acceso a Internet, un 6% más que en el primer semestre de 2005
6 de abril de 2006 Encuesta sobre equipamiento y uso de tecnologías de información y comunicación en los hogares. Segundo semestre de 2005 Más de 5,27 millones de hogares tienen acceso a Internet, un 6% Más detalles ISEI - IVEI Rs10.5. COMPETENCIAS GLOBALES EN CIENCIAS A LOS 15 AÑOS DE EDAD. PISA 2009.
ISEI - IVEI Rs1.5. COMPETENCIAS GLOBALES EN CIENCIAS A LOS 15 AÑOS DE EDAD. PISA 29. Edición: Junio 211 Publicado por el ISEI IVEI PUBLICADO POR EL ISEI IVEI Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Más detalles Perspectivas de la Migración Internacional: SOPEMI 2010
International Migration Outlook: SOPEMI 2010 Summary in Spanish Perspectivas de la Migración Internacional: SOPEMI 2010 Resumen en español La migración internacional sigue ocupando un lugar preferente Más detalles Promoting Adult Learning. Promoviendo el aprendizaje de las personas adultas. Resumen. Summary in Spanish. Resumen en español
Promoting Adult Learning Summary in Spanish Promoviendo el aprendizaje de las personas adultas Resumen en español Resumen Este escrito es la conclusión de la publicación de la OCDE del año 2003 denominada Más detalles La empresa en el mundo global Estadísticas sobre empresas filiales
La empresa en el mundo global Estadísticas sobre empresas filiales La Estadística de Filiales de Empresas Extranjeras en España recoge información de todas las filiales extranjeras con actividad principal Más detalles SERVICIO DE REVOCACIÓN DE CERTIFICADOS DE LA C.A. DE COMPONENTES
DIRECCIÓN DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN DEPARTAMENTO CERES SERVICIO DE REVOCACIÓN DE CERTIFICADOS DE LA C.A. DE COMPONENTES NOMBRE FECHA Elaborado por: Revisado por: Aprobado por: HISTÓRICO DEL DOCUMENTO Más detalles PISA - ERA 2009 Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos
PISA - ERA 2009 Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos OCDE INFORME ESPAÑOL INSTITUTO DE EVALUACIÓN educacion.es PISA - ERA 2009 Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos Más detalles Instituto de Información Sanitaria
Mortalidad por cáncer, por enfermedad isquémica del corazón, por enfermedades cerebrovasculares y por diabetes mellitus en España www.msc.es Instituto de Información Sanitaria Instituto de Información Más detalles ERASMUS + (2014-2020) KA1 (MOVILIDAD DE ESTUDIANTES EDUCACIÓN SUPERIOR) Movilidad para el aprendizaje ORGANIZACIONES PARTICIPANTES SOLICITANTES:
ERASMUS + KA1(MOVILIDAD DE ESTUDIANTES EDUCACIÓN SUPERIOR) Movilidad para el aprendizaje SOLICITANTES: Instituciones de educación superior -Tener una Carta Erasmus de Educación Superior (ECHE) Consorcios Más detalles OECD Science, Technology and Industry: Scoreboard 2005. Ciencia, tecnología e industria: indicadores de la OCDE 2005. Resumen
OECD Science, Technology and Industry: Scoreboard 2005 Summary in Spanish Ciencia, tecnología e industria: indicadores de la OCDE 2005 Resumen en español Resumen Continúa la tendencia a largo plazo hacia Más detalles METODOLOGÍA INTRODUCCIÓN CLASIFICACIONES Y DEFINICIONES
METODOLOGÍA INTRODUCCIÓN Si nos atenemos a su acepción más estricta, el comercio exterior de una determinada área geográfica se refiere a las operaciones de intercambio de bienes y servicios con el resto Más detalles VII Reunión de la Red Consejo de Donación y Trasplante. Informe de México. Centro Nacional de Trasplantes Dr. Omar Sánchez Ramírez
VII Reunión de la Red Consejo de Donación y Trasplante Informe de México Centro Nacional de Trasplantes Dr. Omar Sánchez Ramírez Características sociodemográficas y del sistema de salud en México Definir Más detalles Sistema estatal de indicadores de la educación EDICIÓN 2014
al de Evaluación Educativa Instituto Nacional de Evaluación Educativa dirección General de Estadística y Estudios Subdirección General de Estadística y Estudios tuto Nacional de Evaluación Educativa Instituto Más detalles FETE-UGT reclama un plan de recuperación de la condiciones sociolaborales del profesorado
Horas de enseñanza anuales. Datos OCDE Y UE21 El profesorado español está por encima de la media de la Unión Europea y de la OCDE en horas de enseñanza al año, tanto en Primaria como en Secundaria FETE-UGT Más detalles Junio 2009. núm.101. Perspectivas de futuro del capital humano y los emprendedores en España
Junio 2009 núm.101 Perspectivas de futuro del capital humano y los emprendedores en España En este número 2 Futuro del capital humano del emprendedor En anteriores cuadernos dedicados al capital humano Más detalles Objeto del informe. ALUMNO 1 Página: 1
Nombre: ALUMNO 1 Centro: NOMBRE DEL COLEGIO Curso: 5º E. PRIMARIA Responsable: RESPONSABLE Localidad: LOCALIDAD Fecha: 21 / julio / 2015 Objeto del informe El presente informe recoge la evaluación psicológica Más detalles 2012: Año Europeo del Envejecimiento Activo y la Solidaridad Intergeneracional 5/5 Participación social. de Calidad de Vida).
2012: Año Europeo del y la Solidaridad Intergeneracional / Participación social Con este boletín concluye la serie dedicada al Año del y la Solidaridad Intergeneracional, según fue declarado 2012 por el Más detalles El Programa Erasmus + contribuirá a la consecución de los objetivos de la Estrategia Europa 2020:
1- Qué es el programa ERASMUS +? ERASMUS + es el programa de la UE en los ámbitos de la educación, la formación, la juventud y el deporte para el período 2014-2020. Está diseñado para apoyar los esfuerzos Más detalles PAÍSES BAJOS GLOBALIZACIÓN
25 PAÍSES BAJOS GLOBALIZACIÓN Anualmente, el Monitor de Globalización de CBS (Oficina Central de Estadística) publica una amplia variedad de nuevas estadísticas sobre la naturaleza de la internacionalización Más detalles cea CENTRO DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN ARGENTINA UNIVERSIDAD DE BELGRANO
AÑO 3 - Nº 28 OCTUBRE 2014 cea CENTRO DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN ARGENTINA UNIVERSIDAD DE BELGRANO EL BAJO NIVEL EDUCATIVO AGRAVA EL DESEMPLEO El último informe de la Organización para la Cooperación Más detalles Aptitudes básicas para el mundo de mañana
INSTITUTE FOR STATISTICS INSTITUTO de ESTADÍSTICA de la UNESCO Aptitudes básicas para el mundo de mañana OTROS RESULTADOS del PROYECTO PISA 2000 Resumen Ejecutivo [] ORGANIZACIÓN para la COOPERACIÓN y Más detalles 2016 © DocPlayer.es Política de privacidad | Condiciones del servicio | Feedback

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 Resolución 
 Resolución 
 Artículo 5
 Artículo 5
 Artículo 5