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Timestamp: 2017-08-21 10:56:38+00:00

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Integracion curricular de las ccbb huelva[1] by ortega aparicio - issuu
Las competencias básicas han supuesto un nuevo enfoque de las relaciones enseñanza-aprendizaje y esto es así, en la medida en que su incorporación al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Dicho de otra manera: las competencias básicas suponen la posibilidad de que cualquier persona pueda ser y sentirse miembro activo de una sociedad en la que participe, se sienta plenamente incluido, forme parte en la toma de decisiones y evolucione constantemente. En clave normativa De acuerdo con las normas que regulan el proceso evaluador, los profesores y profesoras evaluarán los aprendizajes del alumnado en relación al logro de las competencias básicas. Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como la consecución de los objetivos de etapa. Los centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador. A tales efectos, deberá entenderse por criterios de evaluación comunes al conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 230/2007 de 31 de julio y en la Orden 10 de agosto de 2007. Los interrogantes No cabe duda que la primera pregunta que todos los docentes se hacen es: ¿Cómo se logra evaluar las competencias a partir de los criterios de evaluación establecidos para las distintas áreas?, ¿Qué metodología se debe seguir para evaluar competencias?. Estas preguntas llevan al planteamiento de otros muchos interrogantes: ¿Cómo se determina el grado de dominio de las competencias básicas para cada uno de los niveles y/o ciclos de la etapa?, ¿Qué procedimientos utilizar para la calificación de áreas/materias y competencias?, ¿Qué instrumentos de obtención de datos pueden dar una mayor validez, fiabilidad y sensibilidad para la identificación de los aprendizajes adquiridos en la resolución de una tarea?.
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MATERIALES PARA EL ASESORAMIENTO EN LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Toda competencia se expresa en comportamientos. Los comportamientos en los que se expresan las competencias básicas en relación al currículo son dos: los objetivos de las áreas y sus correspondientes criterios de evaluación. La finalidad de los criterios de evaluación es definir unos indicadores válidos para reconocer el nivel alcanzado en el desarrollo de una competencia o capacidad. Los criterios de evaluación establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera haya alcanzado los alumnos en un momento determinado respecto a las capacidades enunciadas en los objetivos generales. El primer problema al que el profesorado se enfrenta es que los criterios de evaluación no aparecen asociados a ningún objetivo de área ni a ningún objetivo de etapa, de modo que resulta difícil saber a que tipo de competencia o competencias está asociado cada criterio. Este problema ha sido denominado por el Grupo Atlántida como problema de operativización de las competencias básicas. Si bien en los decretos de enseñanzas mínimas se realiza una definición de cada una de las competencias, se da una visión de sus implicaciones para el aprendizaje y se realiza una delimitación de la contribución que cada una de las áreas curriculares puede hacer a cada una de las competencias, no se concreta qué elementos de las áreas (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) contribuyen a la consecución de cada una de las competencias.
Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad
Comprender una argumentación matemática. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros). Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.
Expresar e interpretar con precisión informaciones, argumentaciones.
claridad y datos y
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA: g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. Tabla 1: Definición de la Competencia Matemática. Anexo I Real Decreto 1513/2006
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MATERIALES PARA EL ASESORAMIENTO EN LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS En la tabla anterior se plantea una definición de la Competencia Matemática para el ciclo 1 de la Educación Primaria organizada atendiendo a las dimensiones de la Competencia y relacionada con los objetivos generales de etapa. La definición que los Reales Decretos realizan de las competencias puede ayudar a comprender el significado que se quiere atribuir a cada competencia pero no aporta una visión integradora de cada competencia con el resto de los elementos del currículo. El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula. El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital. Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo. El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.
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MATERIALES PARA EL ASESORAMIENTO EN LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas. Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas. La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas. Tabla 2: Contribución del Área de Matemáticas a las Competencias Básicas. Anexo II. Real Decreto 1513/2009
Tabla 3: Definición de las Competencias desde las áreas curriculares
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MATERIALES PARA EL ASESORAMIENTO EN LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEFINICIÓN OPERATIVA DE CONCRECIÓN CURRICULAR
Tabla 4: Relación de los elementos prescriptivos de las Áreas Curriculares y las Competencias Básicas
Tabla 5: Ejemplo de asociación de elementos curriculares del área de Lengua en el tercer ciclo de Educación Primaria
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MATERIALES PARA EL ASESORAMIENTO EN LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Llegados a este punto, en el que se ha establecido en cada área la relación entre objetivos, criterios de evaluación y contenidos, se estaría en disposición de concretar la contribución que cada área hace a cada una las competencias básicas, y por tanto, se podría asignar a cada competencia los criterios que permitiesen evaluarlas. Pero se presenta un nuevo problema, tal como se hace mención en párrafos anteriores los criterios de evaluación establecen no solo el grado sino también el tipo de aprendizaje que se espera que el alumnado haya alcanzado. Al analizar detenidamente un criterio se comprueba que es posible identificar distintos aprendizajes y que posiblemente cada uno de éstos podamos relacionarlo con una competencia diferente. CRITERIO EVALUACIÓN Narrar, exponer, resumir, en soporte papel o digital, usando registros adecuados, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar textos
INDICADORES Usa registros adecuados al narrar, exponer y resumir
COMPETENCIA CCOL CAA
CCOL CAA
CCOL CAA CAIP
Revisa los textos que elabora entregarlos
Tabla 6: Relación Criterio de Evaluación, Indicadores y Competencias.
Siguiendo con el ejemplo anterior es posible relacionar un indicador específico de un criterio a una determinada competencia y con ello el objetivo y los contenidos asociados. Los indicadores son elementos construidos a partir del análisis y descomposición de los criterios de evaluación de cada área, permiten evaluar si se está cumpliendo y en que medida los criterios de evaluación prescritos. Los indicadores, a partir de los criterios de evaluación describen directa o indirectamente las habilidades, conocimientos, actitudes, destrezas o hábitos establecidos en los objetivos de área. El desglosar los criterios en indicadores exige un esfuerzo por identificar los distintos tipos de aprendizajes expresados y por otro en definirlo en conductas observables. Es el caso del ejemplo anterior en el que el indicador hace referencia a “Valorar la importancia de planificar y revisar texto”, en este caso el indicador deberá expresarse en una conducta observable que permita identificar que el alumno/a valora la importancia de planificar y revisar textos.
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MATERIALES PARA EL ASESORAMIENTO EN LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A modo de resumen la propuesta de visión operativa expuesta implica que desde cada una de las áreas se pueda establecer la relación entre objetivos, contenidos y criterios de evaluación, y se desarrollen los indicadores de cada criterio. Serán los indicadores los que permitan establecer la contribución que desde el área se realiza a cada una de las competencias utilizando como referente las orientaciones que se realizan en el R.D1.
Tabla 7: Ejemplo de relación de elementos curriculares de área
SOLUCIÓN 1: UNA PROPUESTA DE CONCRECIÓN CURRICULAR
C.EVALUACIÓN INDICADORES
Tabla 8: Propuesta de Concreción Curricular
Una vez finalizado el proceso indicado podremos curriculares de las distintas áreas2.
dotar cada competencia con los elementos
Ver Anexos Ver Ejemplo Anexo 2
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MATERIALES PARA EL ASESORAMIENTO EN LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Al finalizar el proceso se habrán elaborados dos documentos de suma importancia, la concreción curricular de cada una de las áreas y la definición operativa de cada una de las competencias, dos documentos claves a la hora de abordar la evaluación.
LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: LOS INDICADORES. Llegados a este punto se pude decir que ya se está en disposición de resolver alguno de los interrogantes planteados, es posible indicar cuales son los criterios y en concreto los indicadores que definen cada una de las competencias Como puede observarse en el ejemplo siguiente, la competencia matemática en primer ciclo de educación primaria vendría definida desde las áreas de Matemáticas, Conocimiento del Medio y Educación Artística con los elementos que aporta cada una de ellas. Tomando como referencia la columna de los indicadores, se concreta la definición operativa de la Competencia Matemática que permite evaluarla de forma objetiva y formal. La Competencia Matemática, por tanto, queda configurada por los cuarenta y cuatro indicadores que se muestran en el ejemplo, y que serían los referentes para su evaluación.
ETAPA\CICLO:
PRIMARIA CICLO 1º
Asignación Proporcional:
COMPETENCIA MATEMÁTICA Área
Indicadores de Evaluación 1.1 Cuenta , números hasta el 999
1.2 Lee y escribe números hasta el 999
1.3 Formula problemas sencillos utilizando números hasta el 999.
2.1 Compara cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares.
2.2 Interpreta resultados de una comparación.
2.3 Expresa resultados de una comparación.
2.4 Redondear hasta la decena más cercana
3.1 Realiza cálculos numéricos básicos con la operación suma. 3.2 Realiza cálculos numéricos básicos con la operación resta. 3.3 Realiza cálculos numéricos básicos con la operación multiplicación.
3.4 Emplea procedimientos diversos en la realización de cálculos numéricos básicos.
3.5 Emplea estrategias personales en la realización de cálculos numéricos básicos
4.1 Mide objetos con unidades de medida no convencionales
4.2 Mide objetos con unidades de medida convencionales
4.3 Mide espacios con unidades de medida convencionales
4.4 Mide espacios con unidades de medida no convencionales
4.5 Mide tiempo con unidades de medida no convencionales.
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MATERIALES PARA EL ASESORAMIENTO EN LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 4.6 Mide tiempo con unidades de medida convencionales.
4.7 Utiliza los instrumentos de medida más adecuado a la situación
5.1 Describe la situación de un objeto del espacio próximo en relación a uno mismo utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
5.2 Describe la situación de un objeto del espacio próximo en relación a otros puntos de referencia utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
5.3 Describe el desplazamiento de un objeto del espacio próximo en relación a uno mismo utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano
5.4. Describe el desplazamiento de un objeto del espacio próximo en relación a otros puntos de referencia utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
6.1 Reconoce formas rectangulares, triangulares y circulares en objetos del entorno inmediato.
6.2 Reconoce espacios con formas rectangulares, triangulares y circulares
6.3 Reconoce cuerpos con formas cúbicas y esféricas en objetos del entorno inmediato.
6.3 Reconoce espacios con formas cúbicas y esférico.
7.1 Realiza interpretaciones elementales de los datos presentados en gráfica de barras.
7.2 Formula sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos
7.3 Resuelve sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos
8.1 Selecciona operaciones de suma y resta para la resolución de problemas sencillos.
8.2 Utiliza los algoritmos básicos correspondientes en la resolución de problemas sencillos.
8.3 Utiliza procedimientos diversos en la resolución de problemas sencillos con operaciones de suma y resta.
8.4 Explica oralmente el proceso seguido para resolver un problema
7.1 Ordena temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.
CONOC. M.
7.2 Ordena temporalmente algunos hechos relevantes del entorno próximo 10.2 Utiliza instrumentos para obtener informaciones partiendo de observaciones. 10.3 Hace registro claros derivados de las observaciones realizadas.
4.1 Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
4.2 Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con el cuerpo.
E.ART.
4.3 Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con instrumentos. 4.4 Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con patrones de movimiento.
6.1 Identifica diferentes formas de representación del espacio.
7.1 Prueba posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores en producciones propias. Tabla 9: Indicadores para la Evaluación de la Competencia Matemática.
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NIVELES DE DOMINIO DE UNA COMPETENCIA. En el RD se establece el nivel considerado básico que el alumnado debe alcanzar en cada una de las competencias básicas al terminar la enseñanza secundaria. Es preciso, según el decreto, que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarización de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente a lo largo de la etapa. Partiendo de la matriz de evaluación de cada una de las competencias elaboradas para cada uno de los ciclos en educación primaria y nivel en educación secundaria podremos elaborar una escala de dominio para cada una de las competencias que nos permitirá apreciar el progreso del alumnado a lo largo de la enseñanza obligatoria, de este podemos se puede trazar el perfil competencial de cada alumno o alumna, teniendo en cuenta que este perfil viene definido por el dominio alcanzado en cada una de las competencias básicas.
Tabla 10: Dominio Competencial
Partiendo de los indicadores asociados a una competencia3 y extrayendo los procesos fundamentales reflejados en los criterios se llaga a definir el nivel competencial, a modo de ejemplo se puede observar en el cuadro siguiente.
PRIMARIA: CICLO I
Los alumnos saben contar números hasta el 999, así como leerlos y escribirlos correctamente, realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones básicas de suma, resta y multiplicación y ser capaz de seleccionar operaciones de suma y resta para la resolución de problemas sencillos, usando los algoritmos básicos correspondientes.
Medir objetos y espacios convencionales y no convencionales. Medir el tiempo, de manera que le permita ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.
Reconocer formas rectangulares, triangulares y circulares en objetos del entorno inmediato, reconocer cuerpos con formas cúbicas y esféricas en objetos del entorno inmediato. APRECIACIÓN DEL GRADO DE DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Tabla 11: Ejemplo nivel competencial en matemáticas para el primer ciclo de la educación primaria
Véase ejemplo anterior sobre la Competencia Matemática
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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: COMPETENCIAS Y ÁREAS CURRICULARES. Entender la evaluación al margen de los criterios de evaluación prescritos por los Reales Decretos, supone la aceptación de procesos evaluadores subjetivos y no formales. La evaluación educativa no debe en ningún momento transcender de un proceso plenamente formal que atienda a los criterios de evaluación establecidos y a la concreción de éstos en indicadores que a su vez se asocien a instrumentos de evaluación válidos y diversos. La calificación en un proceso formal debe estar asociada a los indicadores de evaluación establecidos. Una vez definidos los indicadores de evaluación de cada competencia y áreas, será necesario establecer los criterios que posibiliten su calificación y decidir los instrumentos que posibiliten la obtención de información de los aprendizajes adquiridos por el alumnado.
Cuaderno Clase
Indicadores Realiza cálculos numéricos básicos con la operación suma. Emplea estrategias personales en la realización de cálculos numéricos básicos Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz. Ordena temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo. ---
--Tabla 12: Ejemplificación de instrumentos para la evaluación de indicadores
El proceso adoptado deberá posibilitar una evaluación objetiva, formal y ante todo manejable por el profesorado. Ahora bien, ¿cómo calificar a través de un instrumento de evaluación un indicador? Y por otra parte, ¿cómo trasladar esa calificación al área curricular y a las competencias implicadas en el indicador?. La solución propuesta pasaría por considerar la totalidad de los indicadores asociados al área curricular y a cada una de las competencias para asignar, bien cualitativamente o cuantitativamente, la importancia o peso a cada de los indicadores. Evidentemente, el indicador a calificar es el mismo tanto para el área como para la competencia, la diferencia radica principalmente en que, normalmente, en la competencia aparecerán indicadores de distinta áreas. A modo de ejemplo se puede observar el siguiente cuadro, referido a una calificación cuantitativa:
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CRITERIO CALIFICACIÓN SOBRE EL ÁREA MA T
C9 ÁREA CMFS
I.9.1. Planifica la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa.
CRITERIOS CALIFICACIÓN SOBRE CCBB IMPLICADAS LIN
IAP RÚBRICA 1 ( tecnología )
1/30≈3,5%
Tabla 13: Ejemplificación de calificación de Competencia
 El área de Conocimiento del Medio Físico y Social viene determinada por 30 indicadores.  El indicador: “I.9.1. Planifica la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa” tiene un peso de 1/30 sobre el área.  Este indicador contribuye a la Competencia de Interacción con el Medio Físico y Social, definida por 45 indicadores, con un peso de 1/45.  El mismo indicador contribuye a la Competencia para Aprender a Aprender, definida por 40 indicadores, con un peso de 1/40. Para un alumno que calificara con un 8 sobre el indicador la nota se traduciría en:
CRITERIO CALIFICACIÓN SOBRE EL ÁREA.
1 30 = 0,26 8×
CRITERIOS CALIFICACIÓN SOBRE CCBB CIMFS
1 45 = 0,17 8×
CRITERIOS CALIFICACIÓN SOBRE CCBB CPAA
1 = 0,2 40
Tabla 14: Ejemplo de Calificación
Una de las decisiones importantes de un claustro para definir la idiosincrasia de su centro es asignar un peso determinado a cada uno de los indicadores que definen cada competencia. Se pueden seguir procesos diferentes y va a suponer un espacio de consenso, debate y toma de decisiones muy importante para el proyecto de centro y para la práctica en el aula convirtiendo el centro en eje de referencia de todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Sólo en el seno del claustro tiene sentido esta decisión tan importante para la atención individualizada del alumnado y por lo tanto la atención a la diversidad que es una de las premisas de la LOE y de la LEA.
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RESUMEN YCONCLUSIONES En este artículo se reflexiona sobre el marco de evaluación y las dificultades que se encuentran inicialmente al intentar evaluar las competencias básicas del currículo con los criterios de evaluación de las áreas. Se propone un modelo para evaluar las Competencias Básicas basado en la definición operativa de cada una de ellas, en la concreción de los criterios de evaluación en indicadores fiables del nivel de logro de los aprendizajes establecidos y en la asignación de estos indicadores a cada una de las competencias básicas definiendo el grado de dominio para cada uno de los ciclos y/o niveles de la etapa. Se realiza una selección de instrumentos y fuentes que posibilitan la obtención de datos que puedan dar una mayor fiabilidad para la identificación de los aprendizajes adquiridos. El trabajo presentado es fruto del proceso de formación y asesoramiento a los centros iniciado por la red asesora de la provincia de Huelva en relación a la integración de las competencias básicas en la práctica educativa y realizado con el asesoramiento de D. José Moya Otero en el marco de trabajo del Proyecto Atlántida. La introducción de las Competencias Básicas en el currículo proporciona una oportunidad para modificar la práctica docente y la solución planteada en este artículo para la evaluación de dichas competencias es una propuesta que puede ser adaptada a la realidad de cada centro. Conocer la organización curricular, los elementos curriculares asociados, los procesos educativos implicados en los aprendizajes y redescubrir los diseños curriculares supone más allá de una mera función del docente, una formación básica hacia su propia profesionalidad.
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MATERIALES PARA EL ASESORAMIENTO EN LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS AANEXO
MATERIALES PARA EL ASESORAMIENTO EN LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ELEMENTOS CURRICULARES Áreas
Objetivos 1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. 3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
BLOQUE I: NÚMEROS Y OPERACIONES operaciones - Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. - Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones
CM8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.
CM8.2 Utiliza los algoritmos básicos correspondientes en la resolución de problemas sencillos.
CPAA CAIP
CM8.3 Utiliza procedimientos diversos en la resolución de problemas sencillos que implica operaciones de suma y resta.
BLOQUE II: MEDIDA Longitud/peso/masa y medida - Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. - Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.
CM4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.
CM4.7 Utiliza los instrumentos de medida a su alcance , no convencionales y convencionales más adecuado a la situación
CIMF CAIP CPAA
Medida de tiempo - utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo. - lectura del reloj Moneda -utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. Manejo de precios de artículos cotidianos.
CM5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arribaabajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
CM5.1 Describe la situación de un objeto del espacio próximo en relación a uno mismo utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cercalejos y próximo-lejano.
CM5.2 Describe la situación de un objeto del espacio próximo en relación a otros puntos de referencia utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arribaabajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
CM5.3 Describe el desplazamiento de un objeto del espacio próximo en relación a uno mismo utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arribaabajo, cerca-lejos y próximo-lejano
CM5.4.Describe el desplazamiento
BLOQUE 3. GEOMETRÍA Situación en el espacio - Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.
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de un objeto del
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.
Regularidades y simetrías - Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES Números naturales - Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. - Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras. - Utilización de los números ordinales. - Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares. Estrategias de cálculo -Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar. - Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas... - Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. - Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y descomposición de números. - Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados
CM1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución
- Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el
CM1.2 Lee y escribe números hasta el 999 CM1.3 Formula problemas sencillos utilizando números hasta el 999.
CM2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana.
CM2.1 Compara cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares.
CM2.2 Interpreta resultados de una comparación.
C.M.2.3 Redondear hasta la decena más cercana
CM3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.
CM3.1 Realiza cálculos numéricos básicos con la operación suma. CM3.2 Realiza cálculos numéricos básicos con la operación resta.
Estrategias de cálculo Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. Operaciones - Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces. - Expresión oral de las operaciones y el cálculo. BLOQUE 1.NÚMEROS Y OPERACIONES
espacio próximo en relación a otros puntos de referencia utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delantedetrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. CM 1.1 Cuenta , números hasta el 999
CM3.4 Emplea estrategias personales en la realización de cálculos numéricos básicos
MATERIALES PARA EL ASESORAMIENTO EN LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS de problemas, decidiendo, en cada caso las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. BLOQUE 2. MEDIDA - Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno. -Cuidado en la realización de medidas
BLOQUE 3. GEOMETRÍA La situación en el espacio, distancias y giros - Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia. - Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. - Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. -curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones
CM4.2Mide objetos convencionales
CM4.4 Mide espacios con unidades de medida no convencionales
CM4.5 Mide tiempo con unidades de medida no convencionales.
CM4.6 Mide tiempo convencionales.
CM8.1 Selecciona operaciones de suma y resta para la resolución de problemas sencillos.
CM4.3 Mide espacios convencionales
-- Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
CM4.1 Mide objetos con unidades de medida no convencionales
CM8.2 Utiliza los algoritmos básicos correspondientes en la resolución de problemas sencillos. CM8.3 Utiliza procedimientos diversos en la resolución de problemas sencillos que implica operaciones de suma y resta.
CM8.4 Explica oralmente el proceso seguido para resolver un problema
CM5.2 Describe la situación de un objeto del espacio próximo en relación a otros puntos de referencia utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delantedetrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
CM5.3 Describe el desplazamiento
Formas planas y espaciales - Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios cotidianos. - Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico. - Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales. - Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición
espacio próximo en relación a uno mismo utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arribaabajo, cerca-lejos y próximo-lejano
CM6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares. triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.
- Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas
CONOCIMI ENTO DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos
Gráficos estadísticos - Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos. - Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y Cercano Carácter aleatorio de algunas experiencias - Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad. Bloque V Cambios en el tiempo
CM6.1 Reconoce formas rectangulares, triangulares y circulares en objetos del entorno inmediato.
CCYA CIMF
CM6.3 Reconoce cuerpos con formas cúbicas y esféricas en objetos del entorno inmediato.
BLOQUE IV: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD
CIMF CCYA
CM6.2 Reconoce espacios con formas rectangulares, triangulares y circulares
Regularidades y simetrías - Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.
CM5.4.Describe el desplazamiento de un objeto del espacio próximo en relación a otros puntos de referencia utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delantedetrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
CCYA CIMF CCYA CIMF
CM6.4 Reconoce espacios con formas cúbicas y esférico. CCYA CIMF
CM7.Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos
CCM.7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.
- Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-futuro, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año).
CM7.1 Realiza interpretaciones elementales de los datos presentados en gráfica de barras.
TICD CIMF
CM7.2 Formula sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos
CM7.3 Resuelve sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos
CCM.7.1. Ordena temporalmente relevantes de la vida familiar.
CSYC TICD
CCM.7.2. Ordena temporalmente relevantes del entorno próximo.
MATERIALES PARA EL ASESORAMIENTO EN LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.
- Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares. - Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia. - Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.
BLOQUE I: EL CONSERVACIÓN
-Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación.
CCM.10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.
BLOQUE II. LA DIVERSIDAD DE SERES VIVOS 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
CCM.10.2. Utiliza algunos instrumentos para obtener información de una observación.
CPAA TICD CSYC
CCM.10.3. Realiza registros claros de la información obtenida.
CEA.7.1 Prueba en producciones propias las posibilidades que adoptan las formas
CCYA CAIP
BLOQUE IV: PERSONAS, ORGANIZACIÓN.
Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes. BLOQUE V: CAMBIOS EN EL TIEMPO.
Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado. 2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos
BLOQUE II. PLÁSTICA
CEA7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores
- Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma
MATERIALES PARA EL ASESORAMIENTO EN LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.
BLOQUE I. OBSERVACIÓN PLÁSTICA
CEA6. Identificar diferentes formas de representación del espacio
CEA.6.1 Identifica diferentes formas de representación en el espacio.
ESBLOQUE III. ESCUCHA
CEA4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.
CEA 4.1 Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
CEA 4.2 Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con el cuerpo.
CEA 4.3 Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con instrumentos.
CEA 4.4 Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con patrones de movimiento.
- Observación de diferentes maneras de presentar el espacio. -Descripción de imágenes presentes en contextos próximos. - Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.
0bservaciones: Código de siglas 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
CCLI: Competencia en comunicación lingüística. CMAT: Competencia matemática. CIMF: Competencia en la interacción con el mundo físico y social. TICD: Tratamiento de la información y competencia digital. CSYC: Competencia social y ciudadana. CCYA: Competencia cultural y artística. CPAA: Competencia para aprender a aprenderCAIP: Autonomía e iniciativa personal. CM: Criterio de evaluación del área de matemáticas. CCM: Criterio de evaluación del área de conocimiento del medio físico y social. CEA: Criterio de evaluación del área de educación artística.
MATERIALES PARA EL ASESORAMIENTO EN LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA: 
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria. (BOE del 8 de Diciembre de 2006)
REAL DECRETO 1931/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. (BOE del 5 de Enero de 2007)
Proyecto para el asesoramiento: Hacia un currículo integrado orientado a la consecución de las Competencias Básicas. Material Atlántida. Proyecto Atlántida
Revista Escuela Competencias Básicas. 2007/2008
Evaluación General de Diagnóstico 2009. Marco de Evaluación. Ministerio de Educación.
www.competenciasbasicashuelva.net
TABLAS: Tabla 1: Definición de la Competencia Matemática. Anexo I Real Decreto 1513/2006 Tabla 2: Contribución del Área de Matemáticas a las Competencias Básicas. Anexo II. Real Decreto 1513/2009 Tabla 3: Definición de las Competencias desde las áreas curriculares Tabla 4: Relación de los elementos prescriptivos de las Áreas Curriculares y las Competencias Básicas Tabla 5: Ejemplo de asociación de elementos curriculares del área de Lengua en el tercer ciclo de Ed. Primaria Tabla 6: Relación Criterio de Evaluación, Indicadores y Competencias. Tabla 7: Ejemplo de relación de elementos curriculares de área Tabla 8: Propuesta de Concreción Curricular Tabla 9: Indicadores para la Evaluación de la Competencia Matemática. Tabla 10: Dominio Competencial Tabla 11: Ejemplo de Grado de Dominio Competencias Tabla 12: Ejemplificación de instrumentos para la evaluación de indicadores Tabla 13: Ejemplificación de calificación de Competencia Tabla 14: Ejemplo de Calificación AUTORÍA CEPs de la Provincia de Huelva: Aguilar Torner, Rafael Clavijo Ruiz, Manuel Jesús Díaz Mora, Francisca Núñez Nieto, Flor Talavera Navarrete, María Dolores Valdivia Moral, Pedro
3 de junio de 2010 © 2009 - Centros del Profesorado de la Provincia de Huelva - España Página 20
Integracion curricular de las ccbb huelva[1]
28anbe

References: resolución 
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 Real Decreto 
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REAL DECRETO 

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 Real Decreto 
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