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Timestamp: 2017-06-27 00:49:58+00:00

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Programa Curricular Básico para Niños y Niñas de 4 y 5 años - PDF
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Ignacio Nicolás Villanueva Núñez
1 Programa Curricular Básico para Niños y Niñas de 4 y 5 años Área Personal Social Área Comunicación Integral Área Lógico Matemática Área Ciencia y Ambiente2 Esta área tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral e integrado de los niños y las niñas como personas y como miembros activos de una comunidad, promoviendo su desarrollo socioafectivo, intelectual y psicomotor, que les permita elaborar una relación positiva consigo mismo y con los "otros", en interacción con su medio natural y social. Las competencias que se proponen en esta área han sido organizadas en torno a dos ejes: Este eje responde a la necesidad de identidad personal y social del niño y la niña. Prioriza la elaboración de su autoestima positiva, lo que implica crear condiciones pedagógicas - en el aula y en la escuela (CEI/PRONOEI) - para que cada niño y niña logre: conocerse y valorarse positivamente, tener confianza y seguridad en sí mismo(a), expresar sus sentimientos de pertenencia a un grupo social, aceptar sus características físicas y psicológicas y valorar positivamente su identidad sexual.3 En la medida que la autoestima se construye en la relación con las otras personas, y teniendo en cuenta que nuestro país es pluricultural, será necesario que los niños y las niñas desarrollen sentimientos de estima y aceptación de las otras personas como diferentes y legítimas. Otra capacidad fundamental que se espera desarrollar en los niños y las niñas es la autonomía, es decir, el desarrollo de su pensamiento propio, de su capacidad para expresar con seguridad sus pensamientos y sentimientos y de tomar decisiones responsables, individualmente o en grupo. Asimismo, el área prioriza una educación corporal que favorezca la estructuración del esquema corporal y el desarrollo de habilidades y destrezas psicomotoras que contribuyan al desarrollo integral e integrado de los niños y de las niñas. A partir de este eje se propone el desarrollo de competencias que capaciten al niño y a la niña para una relación positiva con su medio social y natural. En este sentido, promoverá el desarrollo de su sentido de pertenencia a una comunidad familiar, escolar, local, regional y nacional; reconociendo sus roles, derechos y responsabilidades en el contexto donde les corresponde actuar, así como los roles y funciones de las principales4 instituciones locales. Promoverá, entonces, la identificación del niño y de la niña con su medio social, para que se reconozcan como protagonistas de una historia familiar, escolar y local, participando en la protección y conservación del patrimonio natural e histórico de su comunidad. El área, por tanto, se propone que los niños y las niñas puedan construir reflexivamente conocimientos acerca de las características sociales, culturales y geográficas de su medio local, así como la construcción de sentimientos de pertenencia, respeto y valoración de todos los elementos que la integran, desarrollar competencias que les permitan participar en la construcción de una cultura democrática en la familia y en Las la capacidades escuela (CEI/PRONOEI), y actitudes comunes sentando de las las competencias para los bases de su formación dos grupos ciudadana. de edad, se proponen considerando que su logro requiere de un ciclo de aprendizaje que comprende estas edades. La formulación de indicadores de logro permitirá identificar los! 1. Se identifica y valora como niño o niña con sus Identifica y valora sus datos personales. Explora e identifica las Identifica y valora sus datos personales. Explora e identifica las5 características y cualidades personales; respeta las diferencias, la identidad y características de los otros. Propuesta para reajustar la competencia No. 1: Se relaciona e interactúa con los demás, demostrando conocimiento y valoración de sus características y cualidades personales, y respeto por las diferencias, la identidad y características los otros. de características y cualidades del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente (talla, rasgos físicos, segmentos y partes corporales, aptitudes físicas...) y establece diferencias y semejanzas con las de los otros. Identifica las sensaciones y percepciones, que se obtienen de la exploración del propio cuerpo y de la realidad exterior haciendo uso de los sentidos. Identifica, acepta y valora sus características y cualidades personales y las características de su identidad cultural. Identifica, acepta y valora sus posibilidades y limitaciones y actúa de acuerdo con ellas. Se identifica como niño o niña. características y cualidades del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente (talla, rasgos físicos, segmentos y partes corporales, aptitudes físicas...) y establece diferencias y semejanzas con las de los otros. Identifica las sensaciones y percepciones, que se obtienen de la exploración del propio cuerpo y de la realidad exterior haciendo uso de los sentidos. Identifica, acepta y valora sus características y cualidades personales y las características de su identidad cultural. Identifica, acepta y valora sus posibilidades y limitaciones y actúa de acuerdo con ellas.6 Identifica, comunica y regula los propios sentimientos y emociones, preferencias e intereses; así como identifica y respeta los de los otros. Reconoce las etapas de su desarrollo, sus progresos, los cambios físicos y su relación con el paso del tiempo, los cambios en la forma de vestir y en los juegos, su progresivo y amplio "saber hacer"... Valora y demuestra una actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los adultos y de los demás niños y niñas. Respeta las diferencias, la identidad y características de los otros, evitando las discriminaciones. Se identifica como niño o niña. Identifica, comunica y regula los propios sentimientos y emociones, preferencias e intereses; así como identifica y respeta los de los otros. Reconoce las etapas de su desarrollo, sus progresos, los cambios físicos y su relación con el paso del tiempo, los cambios en la forma de vestir y en los juegos, su progresivo y amplio "saber hacer"... Valora y demuestra una actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los adultos y de los demás niños y niñas. Respeta las diferencias, la identidad y características de los otros, evitando las discriminaciones.7 2. Actúa con seguridad en sí mismo/a, iniciativa y autonomía en las actividades cotidianas, coordinando los propios intereses e ideas con los de los demás. Diferencia distintas actividades de la vida cotidiana: juego, rutinas, cumplimiento de responsabilidades... Regula el propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias, responsabilidades... Planifica acciones de manera secuenciada para resolver tareas y constata sus resultados; hace elecciones en los juegos y en sus adquisiciones, basándose en orientaciones personales. Diferencia distintas actividades de la vida cotidiana: juego, rutinas, cumplimiento de responsabilidades... Regula el propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias, responsabilidades... Planifica acciones de manera secuenciada para resolver tareas y constata sus resultados; hace elecciones en los juegos y en sus adquisiciones, basándose en orientaciones personales. Coordina los propios intereses con los de los otros, colabora y brinda ayuda a los otros niños, niñas y adultos en la Coordina los propios intereses con los de los otros, colabora y brinda ayuda a los otros niños, niñas y adultos en la8 realización de actividades de la vida cotidiana (de juego, domésticas, cumplimiento de rutinas, de resolución de tareas...), pidiendo con confianza la ayuda necesaria en el momento que la requiere. realización de actividades de la vida cotidiana (de juego, domésticas, cumplimiento de rutinas, de resolución de tareas...), pidiendo con confianza la ayuda necesaria en el momento que la requiere. Regula la propia conducta en función de las peticiones y explicaciones de los otros niños, niñas y adultos e influye en el comportamiento de los otros: pidiendo, dando, preguntando, explicando. Regula la propia conducta en función de las peticiones y explicaciones de los otros niños, niñas y adultos e influye en el comportamiento de los otros: pidiendo, dando, preguntando, explicando. Practica hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y capacidad de esfuerzo en la propia actividad. Practica hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y capacidad de esfuerzo en la propia actividad. Acepta las posibilidades y limitaciones propias y las de los otros niños y niñas en la valoración de las tareas. Acepta las posibilidades y limitaciones propias y las de los otros niños y niñas en la valoración de las tareas.9 Valora el trabajo bien hecho, reconoce los errores y acepta las correcciones para mejorar sus acciones. Valora el trabajo bien hecho, reconoce los errores y acepta las correcciones para mejorar sus acciones. ' 3. Domina la coordinación y el control dinámico general del propio cuerpo y la coordinación visomanual en la realización de tareas de la vida cotidiana, actividades de juego y de tareas relacionadas con las distintas formas de representación Explora las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana. Ejerce control activo y adapta el tono corporal y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. Domina la coordinación y el control corporal en las actividades que implican tanto el movimiento global como segmentario, en las actividades lúdicas y en la vida cotidiana. Explora las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana. Ejerce control activo y adapta el tono corporal y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. Domina la coordinación y el control corporal en las actividades que implican tanto el movimiento global como segmentario, en las actividades lúdicas y en la vida cotidiana.10 gráfica. Utiliza la coordinación y manipulación visomotora fina para manejar y explorar objetos con precisión, en la realización de actividades de la vida cotidiana y de tareas relacionadas con las distintas formas de representación gráfica (dibujar, pintar, aproximaciones a la escritura). Utiliza la coordinación y manipulación visomotora fina para manejar y explorar objetos con precisión, en la realización de actividades de la vida cotidiana y de tareas relacionadas con las distintas formas de representación gráfica (dibujar, pintar, aproximaciones a la escritura). Descubre y afianza su lateralidad desarrollándola libremente en situaciones de la vida cotidiana y de juegos corporales. Descubre y afianza su lateralidad desarrollándola libremente en situaciones de la vida cotidiana y de juegos corporales. Demuestra confianza en las propias posibilidades de acción. Demuestra confianza en las propias posibilidades de acción. Valora las posibilidades que adquiere con la mejora en la precisión de sus movimientos. Valora las posibilidades que adquiere con la mejora en la precisión de sus movimientos. Demuestra iniciativa y disfruta Demuestra iniciativa y disfruta11 al aprender habilidades nuevas. al aprender habilidades nuevas. Colabora y ayuda a los otros niños y niñas. Colabora y ayuda a los otros niños y niñas. Participa en los juegos sicomotrices respetando las reglas y las normas básicas. Participa en los juegos sicomotrices respetando las reglas y las normas básicas. 4. Practica con autonomía hábitos y actitudes relacionados con el bienestar y la seguridad personal, la higiene y conservación de su salud integral, individual y colectiva. Practica con autonomía hábitos de higiene y cuidado personal, utilizando adecuadamente los espacios y materiales apropiados. Colabora y contribuye en el mantenimiento de la limpieza y la seguridad del entorno en que se desenvuelven las actividades cotidianas. Practica hábitos relacionados con la alimentación y el descanso, colaborando en las tareas para la satisfacción de Practica con autonomía hábitos de higiene y cuidado personal, utilizando adecuadamente los espacios y materiales apropiados. Colabora y contribuye en el mantenimiento de la limpieza y la seguridad del entorno en que se desenvuelven las actividades cotidianas. Practica hábitos relacionados con la alimentación y el descanso, colaborando en las tareas para la satisfacción de12 estas necesidades básicas. estas necesidades básicas. Utiliza adecuadamente instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar situaciones peligrosas. Utiliza adecuadamente instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar situaciones peligrosas. Acepta las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. Colabora con las medidas que se adoptan en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes. Valora la actitud de ayuda y protección de la familia y otros adultos en situaciones de higiene y enfermedad. Determina la relación causaefecto entre salud-enfermedad y la satisfacción o no de sus necesidades de higiene, alimentación, descanso, ejercicio, afecto y recreación. Reconoce los signos y síntomas de enfermedades más comunes: enfermedad diarreica aguda (EDA), infección respiratoria aguda (IRA), desnutrición, gripe, sarampión, enfermedades de la piel,... Acepta las normas de13 comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. Colabora con las medidas que se adoptan en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes. Valora la actitud de ayuda y protección de la familia y otros adultos en situaciones de higiene y enfermedad. '' ( 5. Participa en actividades de grupo (familia, grupo de aula, equipo de trabajo) de manera constructiva, responsable y solidaria, valora Discrimina comportamientos y actitudes adecuados o inadecuados en los grupos a los que pertenece y uso contextualizado de las normas básicas de convivencia. Participa en la planificación y realización de experiencias sencillas referidas a la Discrimina comportamientos y actitudes adecuados o inadecuados en los grupos a los que pertenece y uso contextualizado de las normas básicas de convivencia. Participa en la planificación y realización de experiencias sencillas referidas a la14 las aportaciones propias y de los otros en función de objetivos comunes, respeta los principios básicos del funcionamiento democrático. organización de una actividad grupal. Participa y colabora en el ámbito familiar, en el grupo de aula y el equipo de trabajo, aportando ideas y asumiendo tareas concretas y compartidas. organización de una actividad grupal. Participa y colabora en el ámbito familiar, en el grupo de aula y el equipo de trabajo, aportando ideas y asumiendo tareas concretas y compartidas. Defiende sus derechos y opiniones con actitud de respeto hacia los de los otros (compartir, escuchar, saber esperar, atender...). Defiende sus derechos y opiniones con actitud de respeto hacia los de los otros (compartir, escuchar, saber esperar, atender...). Valora y respeta las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece (normas de uso de los objetos, normas de cortesía, normas de intercambio comunicativo en grupo turnos de palabras, respetar las decisiones y acuerdos tomados-,...) y participa en el establecimiento de ellas. Valora y respeta las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece (normas de uso de los objetos, normas de cortesía, normas de intercambio comunicativo en grupo turnos de palabras, respetar las decisiones y acuerdos tomados-,...) y participa en el establecimiento de ellas.15 Resuelve de manera autónoma situaciones conflictivas. Resuelve de manera autónoma situaciones conflictivas. Muestra respeto por la diversidad de sexos, de roles, de ocupaciones, edades, etc. Muestra respeto por la diversidad de sexos, de roles, de ocupaciones, edades, etc. 6. Se identifica y aprecia su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios (roles, relaciones entre los miembros, costumbres y valores compartidos, lengua común, intereses, etc.), respeta y valora las diferencias con Identifica y valora a los miembros de su familia: relaciones de parentesco, funciones, ocupaciones, procedencia, la historia de su familia, costumbres, su rol en la familia. Identifica las características, ambientes y ubicación de la propia vivienda y tareas cotidianas del hogar. Reconoce otras formas de organización familiar. Identifica y valora a los miembros de su familia: relaciones de parentesco, funciones, ocupaciones, procedencia, la historia de su familia, costumbres, su rol en la familia. Identifica las características, ambientes y ubicación de la propia vivienda y tareas cotidianas del hogar. Reconoce otras formas de organización familiar.16 otros grupos. Propuesta para reajustar la competencia No. 6: Se relaciona e interactúa con las personas de los grupos sociales a los que pertenece, demostrando aprecio e identificación por sus características y rasgos propios (roles, relaciones entre los miembros, costumbres y valores compartidos, lengua común, intereses, Identifica y valora a los miembros del centro educativo/programa: niños y adultos, funciones y ocupaciones. Identifica las dependencias del CEI/PRONOEI, sus usos y funciones, las características de la propia clase, zonas y espacios que la configuran. Utiliza estrategias de actuación autónoma y adaptada a los grupos que pertenece (familia, clase, CEI/PRONOEI). Se orienta en los espacios habituales, utiliza adecuadamente los ambientes y realiza con autonomía los recorridos más frecuentes. Utiliza adecuadamente términos básicos relativos a la Identifica y valora a los miembros del centro educativo/programa: niños y adultos, funciones y ocupaciones. Identifica las dependencias del CEI/PRONOEI, sus usos y funciones, las características de la propia clase, zonas y espacios que la configuran. Utiliza estrategias de actuación autónoma y adaptada a los grupos que pertenece (familia, clase, CEI/PRONOEI). Se orienta en los espacios habituales, utiliza adecuadamente los ambientes y realiza con autonomía los recorridos más frecuentes. Utiliza adecuadamente términos básicos relativos a la17 etc.), respeta y valora las diferencias con otros grupos. organización del tiempo en relación a rutinas familiares y escolares (tiempo de comer, de descansar, de jugar, de casa, de escuela...). organización del tiempo en relación a rutinas familiares y escolares (tiempo de comer, de descansar, de jugar, de casa, de escuela...). Demuestra interés por participar en la vida familiar y escolar y por asumir responsabilidades y cumplirlas con actitudes de afecto, iniciativa, disponibilidad y cooperación. Demuestra interés por participar en la vida familiar y escolar y por asumir responsabilidades y cumplirlas con actitudes de afecto, iniciativa, disponibilidad y cooperación. Respeta y cuida los espacios en los que se desenvuelve la actividad propia y los objetos que tales espacios contienen. Respeta y cuida los espacios en los que se desenvuelve la actividad propia y los objetos que tales espacios contienen. Investiga y valora las manifestaciones culturales de su localidad: conocimientos, comidas, costumbres, fiestas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes propios. Investiga y valora las manifestaciones culturales de su localidad: conocimientos, comidas, costumbres, fiestas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes propios.18 Participa en manifestaciones culturales/ festividades de su comunidad. Participa en manifestaciones culturales/ festividades de su comunidad. Identifica a los trabajadores de su barrio y valora sus esfuerzos para mejorar la vida comunitaria. Identifica a los trabajadores de su barrio y valora sus esfuerzos para mejorar la vida comunitaria. Identifica y valora los símbolos de la patria. Identifica y valora los símbolos de la patria. 7. Identifica y valora las relaciones entre su medio natural y sociocultural; y participa en la transformación de su entorno inmediato y asume Observa y describe el paisaje natural y cultural de su entorno y los representa en forma gráfica y plástica. Reconoce y valora los recursos Observa, identifica y describe el paisaje natural y cultural de su entorno y los representa en forma gráfica y plástica. Reconoce y valora los recursos19 su cuidado. Propuesta para reajustar la competencia No. 7: Interactúa con su medio sociocultural, demostrando conocimiento y actitudes de respeto y cuidado por sus componentes y participa en la transformación de su entorno. naturales de su medio para satisfacer sus necesidades básicas. Establece relaciones entre el medio natural y sociocultural: el clima y las características geográficas y su relación con las actividades productivas; vivienda, alimentación, vestido, etc. Observa y comunica las actividades de transformación que realizan hombres y mujeres de su comunidad. Participa en las actividades de transformación de su entorno (campañas de limpieza y arborización). naturales de su medio para satisfacer sus necesidades básicas. Establece relaciones entre el medio natural y sociocultural: el clima y las características geográficas y su relación con las actividades productivas; vivienda, alimentación, vestido, etc. Observa, descubre y comunica las actividades de transformación que realizan hombres y mujeres de su comunidad. Participa en las actividades de transformación de su entorno (campañas de limpieza y arborización). Identifica y valora actividades de la vida cotidiana en la localidad. Identifica y valora actividades culturales, laborales y de la vida cotidiana en la localidad.20 Identifica y valora los servicios que prestan las instituciones de su localidad para el bienestar de los diferentes grupos sociales conformantes de dicha comunidad. Demuestra respeto y cuidado por los elementos del entorno y valora su importancia para la vida humana. Identifica y valora los servicios que prestan las instituciones de su localidad para el bienestar de los diferentes grupos sociales conformantes de dicha comunidad. Demuestra respeto y cuidado por los elementos del entorno y valora su importancia para la vida humana.21 Las niñas y los niños necesitan desarrollar las competencias comunicativas que requieren para interactuar en los múltiples ámbitos de relación en los que intervienen: la familia, instituciones educativas, organizaciones sociales. Esta compleja red de intercambios exige una competencia comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida especialmente por el centro educativo o programa. Éste debe promover variadas y auténticas experiencias comunicativas, buscando que niñas y niños sean capaces de expresar y comprender mensajes orales, escritos y audiovisuales. Asimismo, el incremento de los canales de comunicación con los cuales tienen contacto: radio, televisión, prensa, publicidad y redes de información, es decir, medios computarizados que procesan y difunden la información, exigen construir una relación de complementariedad entre la práctica social de la lectoescritura y los medios de comunicación. Todo esto exige el manejo no sólo del lenguaje verbal, sino también de otros lenguajes, como los que emplean la imagen,22 sonido, movimiento; además de aprovechar todas las posibilidades expresivas, gráfico - plásticas y corporales. El área de Comunicación Integral busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de niñas y niños para que logren comprender y expresar mensajes orales de manera competente, en distintas situaciones comunicativas y con diversos interlocutores; comprender y producir distintos tipos de texto, para informarse, satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación y disfrutar de ellos. Considerando que el lenguaje es el vehículo para entender, interpretar, apropiarse, y organizar la información que proviene de la realidad, el área de comunicación integral se convierte en el eje central en la formación de capacidades: ') desarrollo del pensamiento, capacidad de representación y de la lógica; *'') que se logran en la interacción social, como la autoestima, autonomía, asertividad, etc.; ') desarrollo de la capacidad de crítica y de reflexión sobre los procesos de aprendizaje y las estrategias utilizadas para ello. La puesta en práctica del área implica el desarrollo de la comunicación oral, la comunicación escrita (interrogación y producción de textos); la reflexión sobre el propio lenguaje oral y el funcionamiento lingüístico de los textos; la lectura de imágenes y textos icono - verbales, además de la expresión y apreciación artística.23 El desarrollo curricular de esta área y de manera especial el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura, está sustentado en el *+ ',: la ' plantea que la noción de escritura que construye el niño y la niña, es de "objeto que sirve para la comunicación". Por tanto, al leer un texto buscan su significado, para satisfacer diversas necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir también significa comunicarse, por lo tanto es necesario tener claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe. Así el niño y la niña reconocen que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer comunicación, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones auténticas y por necesidad real. la, considera que el lenguaje escrito está constituido por textos de diverso tipo, que responden a distintas situaciones de comunicación. Josette Jolibert dice: "- *,, auténtico y completo, usado en situaciones de vida". El niño y la niña desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construyen hipótesis de significado a partir de diversos indicios (títulos, subtítulos, silueta o formato del24 texto, etc.)pero, el indicio de mayor ayuda es el contexto comunicativo por medio del cual llega el texto a manos del lector. La construcción de significados es personal, cada niña o niño construye su propia idea del texto que lee, también produce de manera particular y personal sus textos. Cuando los niños y las niñas trabajan sólo con letras, sílabas o palabras sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito, por eso es indispensable que la escuela (CEI/PRONOEI) asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana a la lectura y escritura. El lenguaje oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros. Todos aprendemos a hablar, escuchando y hablando con las personas que nos rodean, por *. ) / El lenguaje posibilita la comunicación y el intercambio entre las personas. Mantiene relaciones complejas y profundas con el pensamiento. Es el instrumento mediador en la construcción de conocimientos y, por lo tanto, desempeña un papel fundamental en el desarrollo de los niños y las niñas.25 Por medio del lenguaje se aprende a interactuar en la sociedad, a integrarse a su cultura, y a apropiarse de sus modos de pensar, de hacer, de sus creencias y de sus valores. El lenguaje se construye en interacción con los otros, niñas, niños y adultos. Cuando los niños y las niñas ingresan al centro de Educación Inicial o programa han desarrollado una competencia lingüística que les permite comunicarse en su contexto familiar y habitual y, en este nivel, completan y enriquecen sus aprendizajes lingüísticos, ya que es el período de mayor potencialidad para la adquisición y el aprendizaje del lenguaje oral. Las características de esta adquisición serán muy variadas, dependiendo en gran medida del contexto sociocultural del que provienen. La variedad en el sistema lingüístico pone de manifiesto aspectos muy distintos, ya sea referidos a la variación de lenguas o a la variación de registro. Estas variaciones no implican ausencia de competencia lingüística. Reconociendo la variedad lingüística, la escuela (CEI/PRONOEI) propondrá múltiples situaciones que permitan a los niños y las niñas ampliar sus posibilidades de comunicación y comprensión. Desde el nivel de Educación Inicial, se comienza a trabajar para que se expresen en forma espontánea y con seguridad sus necesidades, afectos, ideas, fantasías, intereses y opiniones por medio de formas de expresión más organizadas. Entre estas formas26 se consideran: la conversación que comprende el diálogo y la entrevista; la narración, la argumentación y la descripción. El ( se entiende como un intercambio de ideas que se realiza con un propósito definido y es aceptado por quienes intervienen en él: lograr un acuerdo, tomar una decisión, construir un conocimiento. ') que se realiza a partir de una planificación previa con la participación de los niños y las niñas, teniendo en cuenta, tanto al interlocutor como el tema sobre el cual se pretende obtener información, la selección de las preguntas pertinentes para el tema que se desea saber, etc. )que implica la apropiación de secuencias temporales y la compresión de la estructura del relato. ) que supone un proceso de fundamentación de las propias opiniones para delimitarlas y contrastarlas con otros puntos de vista. De esta manera se promoverá que los niños y las niñas reflexionen sobre sus afirmaciones y sobre la responsabilidad que les corresponde como emisores. que aborda las características generales y específicas de un objeto, de una persona, o de un proceso, a partir de la observación y la búsqueda de información en fuentes escritas. Los niños y las niñas trabajarán descripciones enmarcadas en investigaciones, en cuentos o relatos y a partir de la lectura de textos. En las aulas de educación inicial se esperan intervenciones sostenidas que vayan más allá de unas pocas oraciones. Se aspira a que los niños y las niñas logren organizar mejor su expresión27 con orden, claridad y coherencia, el uso de registros variados en múltiples situaciones comunicativas y el conocimiento y manejo de las formas del intercambio oral. Considerando que nuestro país tiene diversidad de culturas y lenguas, el centro educativo o programa necesita educar en la comprensión y respeto de las lenguas vernáculas favoreciendo su desarrollo, así como de las distintas formas regionales de hablar el español, sin renunciar al buen uso del castellano; lograr poco a poco la integración social y cultural de niños y niñas de estas comunidades, entre sí y con los de otros lugares; así la comunicación, la identidad y autoestima se hacen sólidas. Esta competencia busca también el desarrollo de la capacidad de escuchar, comprendiendo y procesando de manera crítica el mensaje transmitido por diversos medios y canales de comunicación. La lectura es un proceso complejo, conformado por múltiples estrategias, ligado a la necesidad de disfrutar, informarse, actuar. Al igual que la escritura, la lectura desde un primer momento es una actividad de comprensión y construcción de Mostrar más
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 artículo 6
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