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Por Competencias Administración por Competencias Vitalina Muñoz de Mitre Vitalina Muñoz de Mitre VERAGUAS, OCTUBRE 2007 VERAGUAS, OCTUBRE 2007 ASPAE ASOCIACIÓN. - ppt descargar
Publicada porJulián Arredondo Modificado hace 4 años
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1 por Competencias Administración por Competencias Vitalina Muñoz de Mitre Vitalina Muñoz de Mitre VERAGUAS, OCTUBRE 2007 VERAGUAS, OCTUBRE 2007 ASPAE ASOCIACIÓN PANAMEÑA DE EDUCADORES
2 Administración Administrar provine de ministrare, que significa servir, dar conferir, de dicha palabra deriva ministro, el que representa a otro o actúa en su nombre con fines de llegar a cabo los fines, políticas y objetivos planteados. Administrar provine de ministrare, que significa servir, dar conferir, de dicha palabra deriva ministro, el que representa a otro o actúa en su nombre con fines de llegar a cabo los fines, políticas y objetivos planteados. "Administración" significa el proceso de determinar los fines y las políticas, de fijar los objetivos y la orientación de una organización o de una de las áreas que la conforman "Administración" significa el proceso de determinar los fines y las políticas, de fijar los objetivos y la orientación de una organización o de una de las áreas que la conforman
3 ¿Qué son las competencias? Una competencia es un saber hacer, con saber y con conciencia. El término competencia hace referencia a un conjunto de propiedades de cada uno de nosotros que se están modificando permanentemente y que tienen que someterse a la prueba de la resolución de problemas concretos, ya sea en la vida diaria o en situaciones de trabajo que encierran cierta incertidumbre y cierta complejidad técnica. Una competencia es un saber hacer, con saber y con conciencia. El término competencia hace referencia a un conjunto de propiedades de cada uno de nosotros que se están modificando permanentemente y que tienen que someterse a la prueba de la resolución de problemas concretos, ya sea en la vida diaria o en situaciones de trabajo que encierran cierta incertidumbre y cierta complejidad técnica.
4 Orígenes de la Administración por Competencia Como consecuencia de las transformaciones económicas, de los cambios en los modos de producción, de los procesos de globalización de la economía y de la cultura, una respuesta común que aparece en todas las latitudes son las reformas de la educación. Con ellas la administración por competencias Como consecuencia de las transformaciones económicas, de los cambios en los modos de producción, de los procesos de globalización de la economía y de la cultura, una respuesta común que aparece en todas las latitudes son las reformas de la educación. Con ellas la administración por competencias
5 En consecuencia Es urgente rescatar la imagen que se tiene del administrador y demostrar las benevolencias de su ejercicio en pro del desarrollo empresarial y del país. Es urgente rescatar la imagen que se tiene del administrador y demostrar las benevolencias de su ejercicio en pro del desarrollo empresarial y del país. No se puede seguir con el actual perfil que las Escuelas de administración de las universidades nacionales están formando a través de un pensum de estudio no adaptado a las necesidades de los escenarios actuales. No se puede seguir con el actual perfil que las Escuelas de administración de las universidades nacionales están formando a través de un pensum de estudio no adaptado a las necesidades de los escenarios actuales. Se requiere de un mayor compromiso con respecto a la participación en la formación del nuevo pensum en pro de formar un administrador de excelencia. Se requiere de un mayor compromiso con respecto a la participación en la formación del nuevo pensum en pro de formar un administrador de excelencia. Es necesario una participación más activa de los Colegios de Administradores en pro del rescate del Administrador, de exigir aquellos conocimientos que actualmente los escenarios demandan. Es necesario una participación más activa de los Colegios de Administradores en pro del rescate del Administrador, de exigir aquellos conocimientos que actualmente los escenarios demandan.
6 Perfil del Nuevo administrador Liderazgo, el administrador deseoso de asumir retos, responsabilidades y decidido, capaz de transmitir la voluntad de llevar a cabo las cosas Liderazgo, el administrador deseoso de asumir retos, responsabilidades y decidido, capaz de transmitir la voluntad de llevar a cabo las cosas Capaz de ejercitar la determinación y el buen juicio de controlar las emociones cuando están sometidos a presiones. Capaz de ejercitar la determinación y el buen juicio de controlar las emociones cuando están sometidos a presiones. Los líderes no sólo controlan y dirigen a sus seguidores, sino que en un sentido muy real, personifican también las características más significativas de sus grupos. Los líderes no sólo controlan y dirigen a sus seguidores, sino que en un sentido muy real, personifican también las características más significativas de sus grupos. Si se pretende ser un buen gerente en el presente, hay que aceptar a los seguidores, motivarlos. guiarlos, capacitarlos, desarrollarlos, hacerlos crecer, incitarlos a la autorrealización, a identificarse con uno y por ende con la organización. Si se pretende ser un buen gerente en el presente, hay que aceptar a los seguidores, motivarlos. guiarlos, capacitarlos, desarrollarlos, hacerlos crecer, incitarlos a la autorrealización, a identificarse con uno y por ende con la organización. No olvidar que el profesional de la administración debe resolver situaciones confusas cuando sus organizaciones hacen frente a la incertidumbre, al cambio y a la competencia. En la situaciones difíciles como la que enfrenta el país, los trabajadores requieren de buenos gerentes, líderes a fin de que éstos les trasmitan confianza e impongan orden. Los líderes con éxito se convierten en el ojo del huracán, en un punto de referencia tranquilo y tranquilizador al partir del cual se pueda pasar a la acción eficaz. No olvidar que el profesional de la administración debe resolver situaciones confusas cuando sus organizaciones hacen frente a la incertidumbre, al cambio y a la competencia. En la situaciones difíciles como la que enfrenta el país, los trabajadores requieren de buenos gerentes, líderes a fin de que éstos les trasmitan confianza e impongan orden. Los líderes con éxito se convierten en el ojo del huracán, en un punto de referencia tranquilo y tranquilizador al partir del cual se pueda pasar a la acción eficaz.
7 Perfil del Nuevo administrador Proveer un liderazgo instruccional · Liderar el cambio · Desarrollar una estructura de liderazgo colaborativa Proveer un liderazgo instruccional · Liderar el cambio · Desarrollar una estructura de liderazgo colaborativa Influenciar el trabajo de los profesores de manera que mejore el logro de los alumnos. Influenciar el trabajo de los profesores de manera que mejore el logro de los alumnos. Transformacional: aumentar el compromiso y las capacidades de los que trabajan en la escuela. Transformacional: aumentar el compromiso y las capacidades de los que trabajan en la escuela. Moral: influenciar a otros apelando a sus nociones de bueno y malo. Moral: influenciar a otros apelando a sus nociones de bueno y malo. Participativo: involucrar a otros miembros de la comunidad escolar. Participativo: involucrar a otros miembros de la comunidad escolar. Gerencial: administrar la escuela eficientemente Gerencial: administrar la escuela eficientemente Contingente: adaptar su conducta de acuerdo a la situación. Contingente: adaptar su conducta de acuerdo a la situación.
8 Perfil del Nuevo administrador RESULTADOS DE UN LIDER EFICAZ CON COMPETENCIAS: RESULTADOS DE UN LIDER EFICAZ CON COMPETENCIAS: Los subordinados sienten confianza, admiración, lealtad y respeto por el líder, y están motivados a hacer más de lo que originalmente se esperaba que hicieran. Los subordinados sienten confianza, admiración, lealtad y respeto por el líder, y están motivados a hacer más de lo que originalmente se esperaba que hicieran. El líder transforma y motiva a sus subordinados generando conciencia de la importancia que tienen los resultados de las tareas, induciéndolos a trascender su interés personal por el bien de la organización o el equipo y activando sus necesidades de orden superior. El líder transforma y motiva a sus subordinados generando conciencia de la importancia que tienen los resultados de las tareas, induciéndolos a trascender su interés personal por el bien de la organización o el equipo y activando sus necesidades de orden superior.
9 De los saberes a las Competencias Un Nuevo Paradigma El nuevo paradigma implica cambiar básicamente la ecuación conocimiento – docente - alumno pasando de los saberes a las competencias…. El nuevo paradigma implica cambiar básicamente la ecuación conocimiento – docente - alumno pasando de los saberes a las competencias…. (Aguerrondo, 1993). (Aguerrondo, 1993). Necesidad de desarrollar competencias para la resolución de problemas, la capacidad de protagonismo, de ser creativo, de trabajar en equipo. Ha variado el concepto de inteligente, que hoy incluye las tradicionales capacidades cognitivas, pero también otras como emociones, creatividad, intuiciones, imaginación. Necesidad de desarrollar competencias para la resolución de problemas, la capacidad de protagonismo, de ser creativo, de trabajar en equipo. Ha variado el concepto de inteligente, que hoy incluye las tradicionales capacidades cognitivas, pero también otras como emociones, creatividad, intuiciones, imaginación.
10 Tres Definiciones Básicas del Nuevo Paradigma Qué se entiende por conocimiento, qué aprendizaje, y por contenido de la educación. Qué se entiende por conocimiento, qué aprendizaje, y por contenido de la educación. La definición de estos supuestos es importante porque determina la forma concreta de organización de la propuesta de enseñanza, o sea los elementos materiales específicos que deben existir para que se lleve adelante el proceso de aprendizaje, y por lo tanto los insumos materiales y los recursos humanos para ello.
11 El conocimiento El conocimiento Un sistema educativo orientado hacia las necesidades del siglo XXI debe incorporar una definición de ciencia (conocimiento) que la entienda con el enfoque de Investigación y Desarrollo, o sea como la actividad humana que explica los diferentes campos de la realidad y genera teoría, tratando de producir cambios en ellos. Un sistema educativo orientado hacia las necesidades del siglo XXI debe incorporar una definición de ciencia (conocimiento) que la entienda con el enfoque de Investigación y Desarrollo, o sea como la actividad humana que explica los diferentes campos de la realidad y genera teoría, tratando de producir cambios en ellos.
12 Definición de Conocimiento El fin fundamental de la ciencia es operar sobre la realidad para transformarla. Este no es un cambio menor, porque supone pasar de una actitud pasiva y contemplativa, a una activa y de intervención sobre la realidad. Es la redefinición que subyace y da razón a la idea de que la escuela no se debe centrar ya sólo en los saberes, sino que debe poder dar cuenta de la formación de las competencias para el hacer. El fin fundamental de la ciencia es operar sobre la realidad para transformarla. Este no es un cambio menor, porque supone pasar de una actitud pasiva y contemplativa, a una activa y de intervención sobre la realidad. Es la redefinición que subyace y da razón a la idea de que la escuela no se debe centrar ya sólo en los saberes, sino que debe poder dar cuenta de la formación de las competencias para el hacer.
13 El Aprendizaje Un sistema educativo orientado hacia las necesidades del siglo XXI debe entender el aprendizaje como el resultado de la construcción activa del sujeto sobre el objeto de aprendizaje. Supone un aprendiz activo, que desarrolla hipótesis propias acerca de cómo funciona el mundo, que deben ser puestas a prueba permanentemente. Supone la generación de operaciones mentales y procedimientos prácticos que permitan seguir aprendiendo solo, durante el tiempo de vida que está dentro del sistema educativo y también una vez que egresó del sistema educativo formal. Supone también que el maestro y el alumno exploran y aprenden juntos, pero que esta exploración y aprendizaje mutuo puede revestir diferentes formas, desde las más presénciales hasta las más remotas. Un sistema educativo orientado hacia las necesidades del siglo XXI debe entender el aprendizaje como el resultado de la construcción activa del sujeto sobre el objeto de aprendizaje. Supone un aprendiz activo, que desarrolla hipótesis propias acerca de cómo funciona el mundo, que deben ser puestas a prueba permanentemente. Supone la generación de operaciones mentales y procedimientos prácticos que permitan seguir aprendiendo solo, durante el tiempo de vida que está dentro del sistema educativo y también una vez que egresó del sistema educativo formal. Supone también que el maestro y el alumno exploran y aprenden juntos, pero que esta exploración y aprendizaje mutuo puede revestir diferentes formas, desde las más presénciales hasta las más remotas.
14 Los Contenidos Un sistema educativo orientado hacia las necesidades del siglo XXI debe incorporar una definición de contenido de la enseñanza mucho más amplia de lo que es habitual en las discusiones pedagógicas. O sea que la escuela debe enseñar, por supuesto, todos los elementos conceptuales que el avance de la ciencia y las necesidades de resolver problemas determine pero, y con igual nivel de compromiso, es tarea del sistema escolar enseñar los procedimientos mentales que permitan actualizar los conceptos y aplicarlos a la realidad, y las actitudes y valores que entran en juego cuando dicha aplicación tiene lugar. Un sistema educativo orientado hacia las necesidades del siglo XXI debe incorporar una definición de contenido de la enseñanza mucho más amplia de lo que es habitual en las discusiones pedagógicas. O sea que la escuela debe enseñar, por supuesto, todos los elementos conceptuales que el avance de la ciencia y las necesidades de resolver problemas determine pero, y con igual nivel de compromiso, es tarea del sistema escolar enseñar los procedimientos mentales que permitan actualizar los conceptos y aplicarlos a la realidad, y las actitudes y valores que entran en juego cuando dicha aplicación tiene lugar.
15 ¿Porque es importante conocer estas definiciones? La definición de conocimiento, de aprendizaje y de contenido que adopta un sistema educativo concreto, justifica sus modelos de organización y sus prácticas rutinarias así como la cultura institucional, tanto a nivel de aula, de la institución escolar, de la supervisión, o de la conducción nacional. Es decir que la forma externa concreta de un sistema educativo - el funcionamiento del aula, la organización de la escuela, los modelos de supervisión La definición de conocimiento, de aprendizaje y de contenido que adopta un sistema educativo concreto, justifica sus modelos de organización y sus prácticas rutinarias así como la cultura institucional, tanto a nivel de aula, de la institución escolar, de la supervisión, o de la conducción nacional. Es decir que la forma externa concreta de un sistema educativo - el funcionamiento del aula, la organización de la escuela, los modelos de supervisión
16 Calidad según los 7 Lenguajes de la Modernidad Altas competencias en lectura y escritura. Saber comunicar usando palabras, números, imágenes...navegar diestramente por las superautopistas de información a través de redes electrónicas, porque saber leer y escribir ya no es un simple problema de alfabetización; es un auténtico problema de supervivencia. El reto es que todos los chicos aprendan a leer y escribir bien en 1º, 2º y 3º grado. Altas competencias en lectura y escritura. Saber comunicar usando palabras, números, imágenes...navegar diestramente por las superautopistas de información a través de redes electrónicas, porque saber leer y escribir ya no es un simple problema de alfabetización; es un auténtico problema de supervivencia. El reto es que todos los chicos aprendan a leer y escribir bien en 1º, 2º y 3º grado. Altas competencias en cálculo matemático y resolución de problemas. Aprender a resolver problemas. Para hacerlo se necesitan estrategias y métodos adecuados, que se basan en lógicas distintas según la naturaleza del problema. Cada área de problemas debe ser resuelto con un método específico. Y éstos se aprenden y deben ser enseñados en cada uno de los campos del saber: matemática, geografía, lengua, relaciones humanas. Esto también es un compromiso de la escuela elemental. Altas competencias en cálculo matemático y resolución de problemas. Aprender a resolver problemas. Para hacerlo se necesitan estrategias y métodos adecuados, que se basan en lógicas distintas según la naturaleza del problema. Cada área de problemas debe ser resuelto con un método específico. Y éstos se aprenden y deben ser enseñados en cada uno de los campos del saber: matemática, geografía, lengua, relaciones humanas. Esto también es un compromiso de la escuela elemental.
17 Calidad según los 7 Lenguajes de la Modernidad Altas competencias en expresión escrita. Saber describir. analizar, comparar, manejar signos, símbolos, datos, códigos, manuales, directorios, bibliotecas, archivos. Para ser productivos en el trabajo hay que saber operar equipos computarizados y para hacerlo se necesita precisión en el lenguaje escrito. Altas competencias en expresión escrita. Saber describir. analizar, comparar, manejar signos, símbolos, datos, códigos, manuales, directorios, bibliotecas, archivos. Para ser productivos en el trabajo hay que saber operar equipos computarizados y para hacerlo se necesita precisión en el lenguaje escrito.
18 Calidad según los 7 Lenguajes de la Modernidad Capacidad para analizar el entorno social y comportarse éticamente. Ser capaz de organizarse para defender intereses y solucionar problemas sin violencia a través de la deliberación y la concertación, respetando las reglas y las leyes establecidas. Capacidad para analizar el entorno social y comportarse éticamente. Ser capaz de organizarse para defender intereses y solucionar problemas sin violencia a través de la deliberación y la concertación, respetando las reglas y las leyes establecidas.
19 Calidad según los 7 Lenguajes de la Modernidad Capacidad para la recepción crítica de los medios de comunicación social. Capacidad para la recepción crítica de los medios de comunicación social. Capacidad para planear, trabajar y decidir en grupo La capacidad de planear, trabajar y decidir en grupo se forma cotidianamente a través de un modelo de autoestudio y autoaprendizaje cooperativo, con el apoyo de guías técnicamente elaboradas, que le permiten al joven ir produciendo conocimiento. Capacidad para planear, trabajar y decidir en grupo La capacidad de planear, trabajar y decidir en grupo se forma cotidianamente a través de un modelo de autoestudio y autoaprendizaje cooperativo, con el apoyo de guías técnicamente elaboradas, que le permiten al joven ir produciendo conocimiento.
20 Calidad según los 7 Lenguajes de la Modernidad Capacidad para ubicar, acceder y usar mejor la información acumulada. Se requiere también saber describir experiencias, sistematizar conocimientos, publicar y difundir trabajos. Todos tienen que aprender a manejar información. Capacidad para ubicar, acceder y usar mejor la información acumulada. Se requiere también saber describir experiencias, sistematizar conocimientos, publicar y difundir trabajos. Todos tienen que aprender a manejar información.
21 Una Nueva Competencia: el Humanismo Tecnológico Tishman presenta un resumen interesante de sus características (Tishman, 1994). Para este autor existen siete disposiciones del pensamiento tecnológico Tishman presenta un resumen interesante de sus características (Tishman, 1994). Para este autor existen siete disposiciones del pensamiento tecnológico 1. La disposición a ser amplio y aventurero: sea audaz!; vaya más allá de lo obvio; busque otros puntos de vista; tenga en cuenta lo opuesto, lo contrario; cuestione los supuestos; explore territorios nuevos, vaya más allá de los límites. 2. La disposición a tener capacidad de asombro, a la búsqueda de problemas y a la investigación: sea curioso; identifique problemas, preguntas y enigmas; busque lo que está escondido, lo que falta; pregúntese sobre los temas profundos, haga preguntas difíciles; identifique senderos intrigantes de investigación.
22 Una Nueva Competencia: el Humanismo Tecnológico 3. La disposición a construir explicaciones y comprensiones: 3. La disposición a construir explicaciones y comprensiones: Describir y clasificar: mire los detalles; identifique los diferentes aspectos o dimensiones; clarifique lo que es raro o poco claro. Describir y clasificar: mire los detalles; identifique los diferentes aspectos o dimensiones; clarifique lo que es raro o poco claro. Explicar y demostrar: e; identifique los aspectos centrales; compárelo con otras cosas; identifique las causas; de un ejemplo. Explicar y demostrar: e; identifique los aspectos centrales; compárelo con otras cosas; identifique las causas; de un ejemplo. Conectar e integrar: haga conexiones; encuentre conexiones con otras cosas que ya sabe; transfiera lo que ha aprendido a otros contextos; encuentre aplicaciones nuevas e inusuales a su conocimiento; pregunte qué puede hacer para llevar más allá su conocimiento. Conectar e integrar: haga conexiones; encuentre conexiones con otras cosas que ya sabe; transfiera lo que ha aprendido a otros contextos; encuentre aplicaciones nuevas e inusuales a su conocimiento; pregunte qué puede hacer para llevar más allá su conocimiento.
23 Una Nueva Competencia: el Humanismo Tecnológico 4. La disposición a hacer planes y a ser estratégico: sea organizado; identifique metas; establezca estándares; pronostique, prevea, anticipe obstáculos; use estrategias de pensamiento. 4. La disposición a hacer planes y a ser estratégico: sea organizado; identifique metas; establezca estándares; pronostique, prevea, anticipe obstáculos; use estrategias de pensamiento. 5. La disposición a ser intelectualmente cuidadosos: sea preciso; preste atención a los detalles importantes; haga listas, haga diagramas, use organizadores gráficos; sea meticuloso; prevea errores costosos. 5. La disposición a ser intelectualmente cuidadosos: sea preciso; preste atención a los detalles importantes; haga listas, haga diagramas, use organizadores gráficos; sea meticuloso; prevea errores costosos. 6. La disposición a buscar y evaluar razones:; busque justificaciones, razones a favor y en contra; demande y provea pruebas; identifique las razones que cuentan más y las que cuentan menos; busque las consecuencias y las implicancias. 6. La disposición a buscar y evaluar razones:; busque justificaciones, razones a favor y en contra; demande y provea pruebas; identifique las razones que cuentan más y las que cuentan menos; busque las consecuencias y las implicancias.
24 Una Nueva Competencia: el Humanismo Tecnológico 7. La disposición a ser metacognitivo. 7. La disposición a ser metacognitivo. Describir el propio pensamiento: sea conciente de sí mismo!; describa su pensamiento en dibujos y en palabras; note las regularidades y tendencias en su pensamiento y en su proceso de aprendizaje. Describir el propio pensamiento: sea conciente de sí mismo!; describa su pensamiento en dibujos y en palabras; note las regularidades y tendencias en su pensamiento y en su proceso de aprendizaje. Evaluar el pensamiento: sea autoevaluativo;critique su propio pensamiento, identifique fortalezas y áreas de mejoramiento; aplique estándares a su pensamiento; desarrolle criterios para pensar correctamente. Evaluar el pensamiento: sea autoevaluativo;critique su propio pensamiento, identifique fortalezas y áreas de mejoramiento; aplique estándares a su pensamiento; desarrolle criterios para pensar correctamente.
25 Conclusiones Los siete lenguajes de la modernidad definen los nuevos contenidos de la educación. Lo que hay que aprender; lo que hay que enseñar. Para competir en la sociedad del conocimiento no basta con saber las reglas de ortografía, el teorema de Pitágoras o las fechas fundamentales de la historia. Ni siquiera basta con escribir bien, manejar las operaciones matemáticas y conocer los procesos históricos. Los siete lenguajes de la modernidad definen los nuevos contenidos de la educación. Lo que hay que aprender; lo que hay que enseñar. Para competir en la sociedad del conocimiento no basta con saber las reglas de ortografía, el teorema de Pitágoras o las fechas fundamentales de la historia. Ni siquiera basta con escribir bien, manejar las operaciones matemáticas y conocer los procesos históricos. La sociedad del Siglo XXI requiere de algo más complejo que los meros saberes o conocimientos. Requiere COMPETENCIAS. El viejo paradigma centraba sus esfuerzos en que los chicos supieran. Una buena escuela era aquella capaz de garantizar conocimientos a todos sus alumnos. Hoy pedimos a la escuela no solo saberes, sino competencias. La sociedad del Siglo XXI requiere de algo más complejo que los meros saberes o conocimientos. Requiere COMPETENCIAS. El viejo paradigma centraba sus esfuerzos en que los chicos supieran. Una buena escuela era aquella capaz de garantizar conocimientos a todos sus alumnos. Hoy pedimos a la escuela no solo saberes, sino competencias.
26 Conclusiones El saber tecnológico dentro del sistema educativo no se agota con la necesaria introducción de las nuevas tecnologías de la información. Este estilo de pensamiento supone modos específicos de operar de la mente, y también modos de aprender. El saber tecnológico dentro del sistema educativo no se agota con la necesaria introducción de las nuevas tecnologías de la información. Este estilo de pensamiento supone modos específicos de operar de la mente, y también modos de aprender. El humanismo Tecnológico es la base que hace posible el desarrollo de competencias. Requiere, también, el desarrollo de adecuadas propuestas de enseñanza y de organización de la tarea de aprendizaje dentro y fuera de la escuela. El humanismo Tecnológico es la base que hace posible el desarrollo de competencias. Requiere, también, el desarrollo de adecuadas propuestas de enseñanza y de organización de la tarea de aprendizaje dentro y fuera de la escuela. En este ámbito la Administración por Competencias juega un papel fundamental para el logro de estos nuevos paradigmas. En este ámbito la Administración por Competencias juega un papel fundamental para el logro de estos nuevos paradigmas.
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