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Timestamp: 2019-09-17 17:53:59+00:00

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Magisterio Nº 12206 Edición Nacional by Grupo Siena - Issuu
Magisterio Oferta de más de 65.800 plazas para la enseñanza de idiomas COM UN IDA DES / A ndaluc í a
La Consejería de Educación y Deporte de la Junta de Andalucía mantiene abierto el plazo de presentación de solicitudes de admisión para las enseñanzas de idiomas de régimen especial. Para el próximo curso se van a ofertar un total de 65.835 plazas distribuidas entre las 52 Escuelas Oficiales de Idiomas de Andalucía. Pá g. 1 1 3
A c ogida familiar: Recuperar la infancia perdida. Pá g. 31
M ié rc oles 2 2 M ayo 2 01 9 E dició n n acion al N º 12. 206
El gasto público educativo aumentó un 3,6% en 2017
b Extremadura es la que más gasta en relación al PIB (5,5%), Madrid (2,3%) y Cataluña (2,9%), las que menos. b Navarra, la Comunidad Valenciana y Baleares han sido las comunidades que más han aumentado el gasto. A c tualidad: Pá g. 6
Con toda educ ac ió n: El principal error de la Logse. Pá g. 5 Educ ar: Reviviendo la primera vuelta al mundo. Pá g. 2 5
w w w . magisnet. c om E l Mag ist erio E sp añ ol D ecan o de la p ren sa n o diaria. F u n dado en 18 6 6
¿ Q ué hemos aprendido de PI SA?
PROF ESION A L EF EC T OS DE L A I NM ERSI Ó N L I NG Ü Í ST I C A Cuadernillo c entral
ESTE AÑ O SE CU MPLEN 20 AÑ OS D E LAS PRU EBAS D E LA OCD E
Proyectos de impacto con vocación global Reportaje / Pá g. 1 0
M IREIA DA RDER P sicó log a y f u n dadora del I n st it u t o G est alt de B arcelon a
“Un 70% de los menores abusados lo cuenta, pero nadie actúa” Entrevista: Pá g. 8
Idiomas. Bilingüismo. Enseñanza Bilingüe
Los orígenes de las evaluaciones internacionales de los sistemas educativos se remontan a los años 60 del siglo XX. ® FEODORA En diciembre de este año los resultados de PISA volverán a acaparar titulares, como ocurre cada tres años. Pero ni las evaluaciones internacionales nacen con PISA ni PISA es sólo un ranking de países en función de los resultados de sus alumnos en matemáticas, lectura y ciencias. A partir del año 2000 los investigadores, principalmente economistas, comienzan a aprovechar sus bases de datos
para comparar los sistemas educativos de los distintos países. Empiezan así a responder a preguntas como: ¿Por qué estudiantes de 15 años de diferentes países muestran una diferencia de hasta dos años de escolarización? El contexto familiar, los recursos con los que cuenta la escuela y las características del sistema educativo pueden explicar, combinados, hasta el 80% de la variación. Pá gs. 2 - 3
02 / A c tualidad
Magisterio Miércoles, 22 de mayo de 2019
PAKHNYUSHYY
c PRI NC I PAL ES H AL L AZ G OS 1 . Inversió n. Segú n W oessmann, si la combinación de familia, características del sistema educativo y recursos de la escuela pueden ex plicar un 80% de la variación del logro educativo por países, el ú ltimo apenas supone nada de ese 80% . 2 . ¿ Q uié n presta el servic io? En PI SA participan países con un 5% de escuelas no pú blicas y otros con un tercio. Estos salen mejor en la foto, sostiene el alemán. 3. A utonomí a. Q ue las escuelas tengan libertad por ejemplo al determinar los salarios de los profesores es positivo, pero sólo si se acompaña de pruebas ex ternas de salida para ver lo q ue los centros logran hacer con esa autonomía.
no es tan sencillo. Se puede comprobar comparando lo que han gastado los países a lo largo del tiempo y su evolución en PISA. En España el incremento de gasto entre 2000 y 2010 no supone una mejora". Que el gasto adicional no redunde en un mayor aprendizaje de los estudiantes puede venir dado, según Woessmann, porque esa inversión no viene acompañada de incentivos para que los distintos elementos del sistema (profesores, alumnos...) se centren en esa mejora.
A lc anc e de la Pú blic a
b Las diferencias en los resultados de alumnos de distintos países alcanzan los dos años de escolaridad. b Competencia entre centros, pruebas externas y autonomía, factores clave. SA RA Y M A RQ UÉ S
smarq ues@magisnet.com
En diciembre los resultados de PISA volverán a acaparar titulares, como ocurre cada tres años. Pero ni las evaluaciones internacionales nacen con PISA ni PISA es sólo un ranking de países en función de los resultados de sus alumnos en matemáticas, lectura y ciencias. En esta idea incidía hace unas semanas el director del Centro de Estudios de Economía de la Educación Ludger Woessmann, en la inauguración del ciclo de Educación 2019 organizado por la Fundación Europea Sociedad y Educación y la Fundación Ramón Areces. En una conferencia titulada La importancia de los sistemas escolares:
evidencia acerca de las diferencias internacionales en el rendimiento de los estudiantes, Woessmann se remontaba a los orígenes de las evaluaciones internacionales en los 60 y citaba las palabras de Arthur W. Foshley ante el piloto: "Si la costumbre y la ley definen lo que se permite en Educación dentro de un país, los sistemas educativos más allá de tus fronteras sugieren lo que es posible en Educación". No sería sin embargo hasta el cambio de milenio que llegaría el boom de estas pruebas, que empezaron a ser cada vez más, con más países participantes y con mayor frecuencia. También en 2000 los investigadores, principalmente economistas, comienzan a aprovechar sus bases de datos para comparar
los sistemas educativos de los distintos países. Es el caso de Woessmann, considerado por Research Papers in Economics el cuarto mejor economista de la educación mundial, tras James J. Heckman, Eric A. Hanushek y Joshua D Angrist. ¿Por qué estudiantes de 15 años de diferentes países (por ejemplo, Singapur y Estados Unidos) muestran una diferencia de hasta dos años de escolarización?, se pregunta el experto. Según sus trabajos, en base a PISA, TIMSS y PIRLS, entre otros, el contexto familiar, los recursos con los que cuenta la escuela y las características del sistema educativo pueden explicar, combinados, hasta el 80% de la variación.
El dé bil efec to de invertir
Sin embargo, para él, la mayor parte de ese 80% lo explican dos de los factores –familia y sistema educativo– siendo reducido el peso de los recursos de la escuela, medidos en gasto por estudiante, ratio y dotación en tecnología de las aulas. Según Woessmann, no por gastar más a un país desarrollado le va a ir mejor: "Puede resultar frustrante, pero
Como sucede con la inversión, es frecuente que Woessmann mencione factores con un impacto positivo en los resultados de los alumnos pero no por sí solos sino si van de la mano de otros. Sucede con el porcentaje de escuelas no gestionadas por el Estado. Para Woessmann, cuantas más mejor, pues, descontando el nivel socioeconómico y cultural (ISEC), los países puntúan mejor cuantas más escuelas no gubernamentales hay, pero, cuidado, solo si están suficientemente financiadas. Los mejores logros se dan si la financiación por parte del Estado es completa. Woessmann pone de ejemplo los Países Bajos, donde tres de cada cuatro estudiantes acude a escuelas gestionadas por proveedores distintos al Estado y la Constitución recoge la financiación por parte de este. "El Gobierno paga para que todo el mundo pueda tener acceso, los recursos no vienen de los bolsillos de las familias [el Estado les da una cantidad por estudiante] y esto es mejor para las familias, que pueden tener cinco escuelas distintas entre las que elegir en su barrio, y para el sistema: Los centros no gubernamentales obtienen mejores re-
A c tualidad / 03
sultados al haber sido elegidos por las familias y los públicos también responden a esta competencia y lo hacen mejor", explica.
A utonomí a
De nuevo una mayor autonomía de los centros no es buena por sí sola, según Woessmann: "Sin exámenes de salida, mejor que no haya más autonomía", asevera. Para él es preferible un sistema más flexible, no demasiado centralizado, pero "solo si después observamos lo que se ha logrado". Tampoco cualquier prueba sirve, concluye: "Entre 2000 y 2015 analizamos la evolución de 59 países. Algunos habían incorporado pruebas y otros las habían eliminado. Y observamos una fuerte correlación positiva: Todos los que hacen más pruebas externas registran un mayor logro de los estudiantes en lectura y matemáticas a lo largo del tiempo, y a la inversa. Pero esto sólo funciona si son pruebas externas".
Un c ampo en ex pansió n
Para Woessmann, las evaluaciones internacionales son claves por las implicaciones del rendimiento escolar en el crecimiento económico. Las competencias de la población explican, según sus cálculos, tres cuartas partes de la prosperidad de un país. Y este efecto causal a escala macroeconómica tiene su traslación al plano individual. En España cada escalón en PIAAC –el PISA de adultos–, subir un nivel de competencias dentro de los cinco que hay, equivale a un 20% de ingresos más y más protección ante al desempleo. Reconoce que en la investigación que ha surgido a raíz de estas pruebas cuenta todavía con límites, como la dificultad para aislar los factores culturales, los valores propios de cada país, que también influyen en los resultados. Sin embargo, reivindica lo que se ha aprendido de la comparación de estudiantes por países –los que salen mejor en la foto son más prósperos, hay margen para la mejora, esta no depende de los recursos sino del marco institucional– y lo que queda por aprender. "Hemos podido ver algunos factores importantes que inciden en el logro de los estudiantes, pero es un campo joven, sólo tiene 15 años. Son unos resultados iniciales, que se seguirán ampliando. Con más países y más pruebas podremos saber más, por ejemplo, de cómo captar a los mejores profesores y mantenerlos, o del efecto de ser migrante, de la personalidad del alumno o de la cultura del país", proclama Woessmann.
Crí tic as y esc eptic ismo
Su entusiasmo choca con la visión crítica de quienes observan con recelo el hecho de que PISA se haya convertido en una especie de oráculo. Para la asociación Educación Abierta, no tiene ni tendrá todas las respuestas. Con esta idea ha celebrado la jornada Lo que PISA no ve. En mayo de 2014 un grupo inicial de 83 académicos le envía una carta a Andreas Schleicher, padre de las pruebas, cuestionándolas por ser
muy estandarizadas y cuantitativas, dejar fuera aspectos cívicos o artísticos, medir al alumno como trabajador, no como ciudadano, fomentar intervenciones cortoplacistas de los Estados, responder a acuerdos con empresas privadas y perjudicar a los estudiantes y empobrecer la educación. Desde entonces, PISA se ha enriquecido midiendo nuevas competencias como resolución de problemas colaborativos o pensamiento creativo, yendo más allá de las habilidades cognitivas. Algo que no es suficiente para un nutrido grupo de expertos, empeñados en señalar sus debilidades. Entre ellos, el sociólogo Julio Carabaña, autor de La inutilidad de PISA para las escuelas. Para él es una prueba "buena en lo descriptivo, deficiente en lo explicativo y básicamente irrelevante como guía de acción”. "En mi libro me limitaba a mostrar su inutilidad para las escuelas, pero dejé apuntado en el prólogo que era todavía más inútil para los países, principalmente porque son muy pocos y las inferencias a partir de muestras tan pequeñas tienen poco valor", sostiene. Sobre todo desde la Sociología o la Pedagogía se ha criticado además el enfoque demasiado economicista, como si la educación funcionara como un mercado. Un enfoque, por otra parte, que Woessmann no esconde: "Si en economía la competitividad es un incentivo para ofrecer buenas mercancías a un previo razonable, esto funciona también en los sistemas escolares", concluye. M
Reflex iones sobre ' Lo que PI SA no ve' 1 El objetivo de la jornada no era tanto elaborar conclusiones sino plantear interrogantes: ¿ q uién ha decidido q ué deben saber los jóvenes de cualq uier país? ¿ por q ué se paraliza el mundo educativo y se sobrecogen los gobiernos cada vez q ue PI SA habla? ¿ q ué mide realmente PI SA? ¿ q ué intereses o ideología hay detrás? ¿ se puede modelizar la medición de aspectos cívicos o artísticos? 2 Flor Cabrera, catedrática de Medición y Evaluación Educativa de la U niversidad de Barcelona, valoró la utilidad de pruebas como PI SA, aunq ue aseveró q ue pueden generar efectos perversos. Por ejemplo, tras la batalla para demostrar el valor de la diversidad en Educación, PI SA en cambio venera la homogeneidad. Cabrera se preguntaba " ¿ Por q ué en Educación cambia todo pero la evaluación nunca cambia? " .
3 En este sentido, el orientador Javier Cortés bromeaba sobre cómo España, como Finlandia, puede presumir de " 60 años de estabilidad en el sistema educativo" . Blandía un boletín de notas de los años 50, de su padre, q ue reflejaba pocos cambios con uno actual, salvo q ue antes se aprobaba con un 2 y ahora con un 5. Como en PI SA tendemos a q uedarnos en el ranking, en las aulas se tiende a confundir evaluación con calificación. " Y la evaluación de competencias no ex iste" , aseveraba Cortés. 4 A la OCD E le gusta ensalzar a los países q ue lo hacen bien ( Singapur) o mejoran mucho en poco tiempo ( Portugal) . Carmen Pellicer, pedagoga y presidenta de Fundación Trilema, se preguntaba: " ¿ Cuál es el precio como sociedad de tomar a Singapur o China como modelos de ex celencia educativa? " .
Woessmann durante su conferencia en Madrid. FUNDACIÓN RAMÓN ARECES
Admirando a Finlandia por las razones equivocadas Lo que hay que tener. W oessmann cree que el sistema españ ol mejoraría si introdujera pruebas ex ternas. S. M .
madrid@magisnet.com
España no es Finlandia pero, según Woessmann, algunos confunden las razones por las que admirar el sistema educativo finlandés. Con una red educativa fuerte quizá nos acercaríamos a Finlandia, habitual en el top five de PISA, plantean algunas voces. Sin embargo, nos explica Ludger Woessmann por mail, "Hay muchos factores que influyen en el éxito educativo. Es peligroso tomar un país concreto, porque hay muchos factores que caracterizan a Finlandia, no sólo el porcentaje de escuela pública". Para el experto, es preferible analizar "si los países con mucha escuela pública rinden sistemáticamente distinto, teniendo en cuenta muchos factores relevantes al mismo tiempo". "Nuestra investigación nos dice que tras descontar los factores de la familia y la escuela los países con una tasa importante de escuela no pública rinden mejor", apunta. Pero, ¿y Finlandia? Para Woessmann, más que ese 98% de escuela pública, hay otras razones que pueden explicar en parte su buen rendimiento: "El estatus socioeconómico relativamente alto de las familias, de media. Y dos factores relacionados con la escuela son que hay pruebas externas al finalizar la Secundaria con repercusiones
académicas y que Finlandia parece ser capaz de atraer a la docencia a personas muy válidas", aclara. España tiene un 68% de enseñanza pública, algo que, según Woessmann, debería jugar a su favor. Le preguntamos si las "cuotas voluntarias" que han de pagar muchas familias en la Concertada pueden limitar este efecto positivo. Responde: "No conozco el modelo español y a menudo los detalles son importantes. Pero reclamando tasas para asistir a escuelas no gubernamentales se reducen las opciones de elegir de las familias más pobres, reduciendo por tanto la competencia y los incentivos para hacerlo bien". También a este res-
b “ Si el acceso está en función de cuánto pagan las familias más privadas generará más segregación” “ Los mejores logros se observan si el Estado financia todos los centros pero sin implicar que gestione la mayoría” “ Las pruebas ex ternas estandarizadas ofrecen información sobre qué han aprendido los estudiantes en realidad” LUDGER W OESSM A N N Economista de la Educación
pecto durante la conferencia Woessmann puntualizaba: "Si el acceso está en función de cuánto pagan las familias más privadas generará más segregación, con lo que uno de los dos objetivos –mayor nivel de logro y más igualdad de oportunidades– no se estará cumpliendo". "Los mejores logros se observan si el Estado financia todos los centros pero sin implicar que gestione la mayoría. Es importante que muchos alumnos tengan la opción de elegir escuelas no operadas por el Estado, porque sin un abanico amplio no hay competitividad real que incentive a las escuelas para un buen desempeño. Con la suficiente financiación, el acceso no estará condicionado por el estatus de la familia", prosigue.
El ingrediente q ue falta
En cuanto a lo que echa en falta en el sistema educativo español, Woessmann, inspirador con sus trabajos del preámbulo de la Lomce, no lo duda: "Un ingrediente fundamental del éxito de los sistemas escolares con el que España no cuenta son las pruebas externas". "Los países que han introducido evaluaciones externas estandarizadas para comparar escuelas y estudiantes han mejorado significativamente los resultados de los alumnos a lo largo del tiempo. Estas son un factor clave para evaluar qué estudiantes y escuelas son eficaces y cuáles no. Es más, esta comparación externa crea incentivos para las escuelas, los profesores y los estudiantes para hacerlo bien y ofrece información sobre qué han aprendido en realidad", proclama. M
OPINIÓN &VOCES
Magisterio Miércoles, 22 de mayo de 2019 Añ o 1 5 1 . Nú mero 1 2 .2 0 6 D irector: J osé Marí a de Moya ( j moya@ mag isn et . com) . Redactor jefe: D ieg o F ran cesch ( df ran cesch @ mag isn et . com) . Redacción: A driá n A rcos ( E du car) , S aray Marq u és ( A ct u alidad) , J osé Marí a Mora ( diseñ o) , A in h oa A z ab al , L au ra T orn ero ( secret aria de redacció n ) , P ab lo R ov ira ( C omu n idad V alen cian a) . C olaboradores: R odrig o S an t odomin g o, Mar V illasan t e, Milag ros A sen j o, G ema E iz ag u irre, J org e Z orrilla ( f ot og raf í a) , S on ia B arrado ( L a R ioj a) , A lb a T ardó n ( C ast illa y
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EDI T ORI AL ES
C ON T ODA I NT ENC I Ó N
Lecciones de 20 años de las pruebas PISA
Se cumplen 20 años de la primera prueba PISA y 60 del piloto que Arthur W. Foshley puso en marcha para comparar sistemas escolares de distintos países. Pero no es hasta hace 15 años que un grupo de investigadores, sobre todo economistas de la Educación, explota los datos que aportan las evaluaciones internacionales para determinar qué factores explican el dispar rendimiento de los estudiantes. Es el caso de Ludger Woessmann, una eminencia en la materia, que inauguraba el ciclo de Educación de la Fundación Europea Sociedad y Educación y la Fundación Ramón Areces hace unas semanas. Woessmann defendió el gran partido que se puede sacar de tests como PISA. Frente a esta posición, un sector crítico cuestiona que estos puedan aportar información útil para las escuelas y mucho menos orientar a los ministerios de Educación. PISA examina cada vez a más países con mayor frecuencia y ha ampliado las competencias que mide, pero sin duda quedan puntos ciegos donde su radar no llega.
Diferencias educativas entre comunidades Las diferencias territoriales en Educación son un argumento para quienes pretenden recentralizar la Educación. Para los nacionalistas, un motivio más para avanzar en la autonomía. Aunque en los últimos años se ha avanzado en convergencia educativa entre las distintas comunidades autónomas, algunos indicadores mantienen notables diferencias que se derivan no tanto del gasto público educativo como de la gestión que hacen sus representantes políticos, de su punto de partida o de otras consideraciones socioeconómicas. Extremadura es quien más invierte en Educación y Madrid y Cataluña las que menos, un dato que por sí solo no nos dice casi nada. Además de los resultados escolares hay que ver otras tasas diferenciales que nos permitan trabajar en la reducción de las desigualdades. España tiene 17 sistemas educativos distintos y eso no es bueno para el país, para su economía y para su futuro como sistema productivo, su nivel cultural y su cohesión.
Escuchar más a los niños en todo lo que dicen Esta semana publicamos una entrevista con la psicóloga Mireia Darder, quien alerta sobre el hecho de que estemos haciendo poco o nulo caso a los niños que denuncian abusos y nadie hace nada por ellos. Aunque no tenemos los datos exactos de qué alcance tiene este fenómeno, sin embargo nos parece que la opinión de una psicóloga (que trata de estos temas a diario) nos parece revelador. Lo mismo sucede con el resto de cuestiones que los niños ven, escuchan, hacen o no hacen y sobre las que pasamos por encima, sin hacerles caso. Nos viene a la mente aquello que decía el profesor César Bona de que tenemos que escuchar más a los niños. A veces les tratamos no como niños sino como personas sin inteligencia, cuando no es así. Ellos son más bien esponjas que absorben todo lo bueno o malo que sucede alrededor, por tanto –y más sobre un tema tan grave como el de los abusos– tenemos la obligación de actuar, de prestar más atención y de atender a las necesidades de los más pequeños e indefensos.
¿El volumen de contenidos puede afectar el nivel de absorción de ideas y aprendizaje? Un estudio realizado por la Universidad Técnica de Dinamarca del que informa el Observatorio de Innovación Edcuativa sostiene que sí. La investigación tiene en cuenta diferentes casos para probar el nivel de atención en el momento de recibir información proporcionada por los medios. Se midió y comparó la respuesta del público a algunas variables de distintas épocas, como las ventas de entradas de películas en los últimos 40 años, libros de los últimos 100 años, los datos de tendencias de Twitter del 2013 al 2016, el tiempo de permanencia de los usuarios en Wikipedia de 2012 al 2017 y más. Los investigadores, basados en estos criterios, crearon un modelo matemático para predecir tres factores cruciales: la popularidad del tema, su progresión a través del tiempo y el deseo de las personas por un tema nuevo. Este proceso los llevó a encontrar evidencia empírica de que el ser humano otorga diferentes grados de atención a distintos objetos culturales, estableciendo una base teórica para entender la fatiga de la atención ante el exceso de contenidos. Esto puede verse en espacios como Twitter, que provee de nueva informa-
CARTAS cartas@magisnet.com
Seguir a J esús J Todos los hombres tene-
mos la capacidad de distinguir el bien del mal, lo justo de lo injusto. Con libertad personal podemos llevar a cabo un comportamiento bueno o malo. Cuando san Pedro empezó a predicar a unos 3.000 convertidos, éstos le preguntaron: "Hermano, ¿qué es lo que debemos hacer?". La respuesta sería cumplir el mensaje de la moral cristiana, porque debe haber un estrecho paralelismo entre la fe y la moral cristiana, entre la verdad y la vida. La fe es una iniciativa divina que llama al hombre y le anima a seguirlo. Los elementos de este proceso son: llamada de Dios, respuesta
c I nformación y entretenimiento El proceso de interactuar con la información en los espacios que proveen de conocimiento, aun si pudiera tener menos reincidencia, es más activo y voluntario que la forma en la que se interactúa con la información proporcionada por espacios digitales de entretenimiento o redes sociales. “ Los contenidos siguen creciendo en volumen, esto agota nuestro nivel de atención y nos despierta la urgencia por cambiar de un tema otro más regularmente” , sostiene Philipp Lorenz-Spreen, miembro del I nstituto de D esarrollo H umano M ax Planck , que tambié n participó en el estudio. Es cierto que el beneficio mayor de este cambio en cómo recibimos temas y datos nuevos nos lleva a ser capaces de procesar más información en menos tiempo, la primera baja de esta evolución cognitiva es nuestro poder de concentración. Esto influye mucho, por ejemplo, en la enseñ anza on line.
ción minuto a minuto. Durante el 2013, un hashtag de tendencia que llegaba al top 50 de popularidad, se mantenía en esta lista por un máximo de 17,5 horas, para el 2016, este rango había bajado a 11,9 horas. No se puede decir lo mismo, por ejemplo, de contenidos científicos, académicos o educativos, que reflejan tiempos de acceso y permanencia más estables a través de los años. Los investigadores sugieren que esto se debe a que se trata de sistemas para crear y compartir conocimiento, algo que típicamente se busca a diferencia de la información en redes sociales, que es algo a lo que el público se expone. M
del hombre, seguimiento a Jesús, convertirse en su discípulo, imitar su vida e identificarse con él. Podemos pensar en cada uno de estos pasos. Llamada. La llamada de Dios al hombre o vocación, no es una iniciativa del hombre, sino que Dios inicia el diálogo y propone un comportamiento más honesto y más justo. Respuesta. Cuando el hombre responde afirmativamente a Dios, acepta su estilo de vida que se le propone, con el fin de mejorar su vida moral. Seguimiento. Seguir a Jesús no es un ideal utópico, sino un compromiso de aceptar su doctrina y vivir sus preceptos. Discípulo. Seguir a Jesús es convertirse en su discípulo y aprender de su maestro no solo el contenido de sus enseñanzas sino también participar de los mismos afectos y sentimientos. Imitación. El modo de actuar de Jesús y sus palabras, sus acciones y sus preceptos constituyen la regla moral de la vida cristiana. —Arturo Ramo, pedagogo e inspector jubilado, Teruel
ENC U EST A
¿Crees que el profesorado está bien formado en TIC? 6 0 ,0 0 %
Sí, la mayor parte de los cursos son de tecnología.
Sí, aunq ue la formación depende de su propio interés.
No, se necesita más formación para aplicarla en el aula. No, las aulas están dotadas, pero esa tecnología apenas se usa.
L O M Á S L EÍ DO
Entrevista. Marta Ferrero: “ Los padres desesperados son una diana perfecta para los parlanchines” Padres. Si su hijo ( o alumno) está en riesgo de abandonar la lectura, lea esto Opinión. Abolicionistas y defensores de la Educación Especial Educar. Meditación y relajación para acabar con el estrés y la ansiedad en las aulas
Opinió n / 05
T RI B U NA
Lecciones para una orla Por J uan F rancisco M artín del C astillo
"La adolescencia es una encrucijada de cambios y desafíos, pero también de derrotas. Depende de cada cual el que las últimas sean mínimas y los primeros no dejen de crecer y aumentar en número".
Todos tenemos un cocodrilo bajo la cama, un no sé qué que nos trastorna y agobia, pero del que se puede salir y recobrar el equilibrio. La adolescencia es una encrucijada de cambios y desafíos, pero también de derrotas. Depende de cada cual el que las últimas sean mínimas y los primeros no dejen de crecer y aumentar en número. Bien pensado, la vida siempre es una pérdida. Para el adulto que se sorprende de que ya no puede hacer lo que años atrás se le consentía, para el joven que se adentra en un nuevo mundo de responsabilidades. Sin embargo, hay una edad en la que las ganancias superan con creces a las posibles pérdidas. Y esa es la adolescencia. Tras sobreponerse a la soledad y a la angustia, lo que espera al otro lado de la puerta merece la pena. No lo duden ni por un instante. Un talento por desarrollar, una vocación por colmar, quizás un destino, aguardan a una decisión. Desde luego, un tiempo maravilloso por incierto que parezca. Y, en esa hora, por favor, no olviden aquello que da sentido a una vida. Un brote que alimenta la dignidad del hombre y por el que siente un natural orgullo al vivirla y comprenderla. Que no pase día en el que dejen de buscarla y hacerla su amiga. Nunca les defraudará. Se llama libertad. M
A mis alumnos de "La Isleta"
OY es un día especial y no sólo porque lo diga mi horóscopo. Para los que habitamos bajo el signo de Acuario la jornada se presenta con emociones intensas que anticipan un estado de creciente nerviosismo. Parece que el que escribió la página sabía que, por lo menos, uno de sus lectores vería cumplida la premonición. Sin embargo, no soy el único en experimentar esta sensación. Son muchos los que me acompañan, los mismos que están a punto de empezar algo nuevo, pero sin olvidar lo que dejan atrás. Por corta que sea la edad, por breve que sea lo vivido, esto no significa que se ignore la realidad de las cosas. Los que se sientan ante mí, a la espera del reconocimiento y la recompensa, están entre inquietos y naturalmente satisfechos, como el que se despierta, descansado y tranquilo, y advierte, contrariado y en completa soledad, que se encuentra en medio de un largo pasillo del que desconoce su fin. Es un estado de abandono y angustia y su naturaleza pasajera no alivia del todo al que lo sufre. Habría que administrar muchas dosis de cocodrigil, el fármaco tan sabiamente descrito por la escritora vasca Mariasun Landa, experta en las dolencias de nuestro tiempo, para llevar la paz al que padece de esta forma de ansiedad.
C ON T ODA EDU C AC I Ó N
El principal error de la Logse
J osé M aría de M oya
L viernes pasado se celebró en el Espacio Bertelsmann de Madrid la IV edición de los Premios Escuela Infantil. La gala respiró esa ilusión, frescura y ternura que solo las maestras de Infantil saben poner en todo lo que tocan. Fueron galardonadas 22 escuelas de 11 comunidades autónomas por proyectos sobre alguna de estas cinco categorías: Fuera del aula, Desarrollo y rutinas, Comprensión lectora, Coeducación e igualdad y Aprendizaje-servicio. Aunque ya tuve la oportunidad de hacerlo personalmente, aprovecho este rincón del periódico para felicitar a todos los premiados. Enhorabuena por hacer cosas tan grandes desde escuelas tan pequeñas. Pero quería referirme hoy a las palabras que pronunció al inicio de la gala la escritora Paloma González (Premio Alandar 2019 de Narrativa Juvenil de la editorial Edelvives) sobre la animación a la lectura. La clave para que el niño o
© MTM MAREK
adolescente no pierdan el hábito de la lectura es administrar la dieta apropiada a cada franja de edad. Utilizó el símil de la alimentación infantil. Si al recién nacido primero se le alimenta con leche, luego se le introduce la verdura, después la carne y el pescado, la fruta, el huevo, la legumbre… del mismo modo habrá que proceder con la lectura. Habrá que comenzar con cuentos sencillos para pasar a novelas, poesía, ensayo, teatro, etc. Educamos con prisa, tal vez con la misma prisa y ansiedad con la que vivimos. Nos saltamos etapas y nuestros alumnos e hijos necesitan que respetemos sus tiempos de maduración. Cada día vemos a críos atragantarse con dosis de información que son incapaces de digerir, escuchando y reproduciendo cosas que exceden su capacidad de asimilación crítica. Niños empachados. Tal vez el principal error de la Logse fue adelantar el paso de la Primaria a la Secundaria a los 12 años y el consiguiente
El autor es doctor en Historia y profesor de Filosofía en el I ES " La I sleta" de Las Palmas de Gran Canaria
EC OS DESDE EL AU L A
traslado de niños (subrayo lo de niños) del cole al instituto a una edad excesivamente temprana. Allí, muchos se tuercen por someterles a un proceso de maduración acelerada y artificial, en cámara frigorífica. De pronto, ese crío se ve compartiendo patio con morlacos de 18 años… Es una opinión que a lo largo de estos años me han trasladado docenas de maestros de Primaria y Secundaria fruto de su experiencia diaria. En el caso de la escuela concertada y privada este cambio de etapa no afecta tanto porque los alumnos continúan en el mismo centro; me consta que algunos colegios, incluso, los mantienen en su misma aula hasta los 14. Por eso, me parece una buena noticia que comiencen a proliferar los CEIPSO en la escuela pública en algunas comunidades autónomas. M
Ir por delante Este trimestre es corto y eso significa que se acumulan tareas. El final de curso cerca trae consigo un elevado número de eventos. Unos porque están establecidos por la costumbre, tradición, etc. Otros simpleJ osé M anuel mente porque son necesarios para terminar el curso: exámenes, juntas de evaluaM añ ú ción, entregas de notas, etc. Un docente experto prioriza las tareas; sabe que no puede llegar a todo, pero no debe equivocarse en las prioridades. Si hay que decir a una familia que su hijo va a repetir, será preciso asegurarse de que no es la primera noticia que tienen sobre esa posibilidad; por otra parte si el tutor no hubiera dado facilidades a la familia para hablar con ellos, nos lo podrían reprochar. Hay que pararse a pensar en las tareas de nuestra incumbencia en las que no podemos equivocarnos. Para el profesor será luchar por intentar que algún alumno todavía se ponga en condiciones de sacar el curso o de lograr la nota media que necesita para un Grado universitario. Lo mejor es revisar si cada uno es consciente de las tareas en las que no se debe fallar. Está bien que el director esté libre para dar calma; personas cansadas son propensas a malas reacciones; una persona serena transmite paz, previsión y serenidad. M
06/ACTUALIDAD
" Un 7 0 % de menores abusados lo cuenta, pero nadie actúa"
El proyecto 'Global Scholars' conecta digitalmente a más de 15.000 alumnos de 51 ciudades de todo el mundo. Pá g. 1 0
La psicóloga Mireia D arder analiza en esta entrevista los datos de menores q ue han sufrido abusos y cómo debemos actuar. Pá g. 8
Extremadura, la que más gasta en Educación, Madrid la que menos b El gasto público educativo ha aumentado en 2017 un 3,6%, pero con incrementos desiguales. b Navarra, Comunidad Valenciana y Baleares han sido las CCAA que más han incrementado el gasto. DIEGO F RA N CESCH
Evoluc ió n de los indic adores
No obstante, el estudio de Fideas no es negativo en cuanto a la evolución de los indicadores por comunidades, pues salvo uno (y este con un pequeño retroceso) los indicadores muestran una "mejora en la escolarización, los recursos y en los procesos y resultados, así como una patente reducción de las diferencias en ellos entre las distintas comunidades autónomas". En el primer ciclo de Educación Infantil (de 0 a 3 años) la escolarización ha crecido en más de 25 puntos porcentuales. En las tasas de escolarización a los 3 años se ha producido una práctica convergencia entre todas las comunidades. En la escolarización a las edades postobligatorias (16 y 17 y de 18 sólo los escolarizados en etapas no universitarias) se ha producido igualmente un incremento: de siete puntos porcentuales a los 16 años; de 15 puntos a los 17 años y casi práctica convergencia; y de seis puntos a los 18 años e
z C onciertos y subvenciones (en millones de euros) 990 836
G asto público por comunidades Comunidades
Conciertos (% Gasto Educación)
1.032 M.€
7.909 M.€
10,6% 5,0%
1.383 M.€
571 M.€
49.425 M.€
4.577 M.€
1.624 M.€
2.403 M.€
2.743 M.€
2.129 M.€
1.647 M.€
821 M.€
280 M.€
657 M.€
1.175 M.€
914 M.€
6.418 M.€
5.032 M.€
15,5% 12,5%
9,2% 10,8% 23,9% 14,2% 8,0% 10,8% 18,0% 19,5% 13,3%
1.400 1.166 1.200 1.000 800 600 400 200 0
Muchas veces nos hemos preguntado a qué responden las diferencias en los principales indicadores educativas según la comunidad autónoma de que se trate. Ahora que estamos ante unas nuevas elecciones autonómicas y municipales parece oportuno volver sobre ello. La primera aproximación a estas diferencias nos la aporta el presupuesto dedicado a Educación. Si analizamos comunidad por comunidad vemos que hay una diferencia enorme entre el gasto público de Extremadura (5,5% del PIB) y el de Cataluña (2,9%) o la Comunidad de Madrid (2,3%). Pero a ello hay que añadir otras variables, pues no todo se agota en la variable gasto público, sino en su evolución en el tiempo, en la aportación del gasto privado, en el porcentaje de enseñanza privada o concertada o en el uso que se haga de ese presupuesto. Según el estudio de la Fundación Fideas presentado esta semana, las diferencias entre todos estos indicadores "están claramente condicionadas por la situación de partida y la escasez de recursos que gestionan las comunidades autónomas". Además, hay que tener en cuenta que estas diferencias entre comunidades servirían para algunas formaciones políticas de argumento para recentralizar la Educación y como contrapeso hacia las tendencias nacionalistas en auge.
La gestión pú blica de la Educación 1 Las comunidades gestionan el 8 3 ,6 % de la inversión en Educación pública, incluidas universidades, mientras que la participación del M inisterio es del 4 ,7 % . El gasto de las administraciones educativas de las comunidades ha aumentado en 2 0 1 7 un 3 ,6 % respecto al añ o anterior, pero la subida ha sido mayor en unas regiones que en otras. 2 C antabria es la única autonomía que no ha aumentado su gasto educativo, mantenié ndose igual que en 2 0 1 6 , mientras que las comunidades que más crecieron fueron N avarra (5 ,8 ), C omunidad V alenciana (5 ,6 ) y Baleares (5 ,4 ). En el ex tremo contrario se situaron C astilla y León (0 ,9 % ), Ex tremadura (1 ,4 % ) y La Rioja (1 ,6 % ). 3 Parte de esta inversión pública en Educación se destina a los conciertos. El gasto público para la C oncertada ha subido en todas las comunidades ex cepto en Aragón, C astilla y León, M urcia y País V asco, donde ha disminuido.
Fuente: Elabioración propia.
importante reducción de la variación entre comunidades. "Ello ha sido posible –señala el informe– en parte por los efectos de la crisis (altísimo paro juvenil por encima del 50%) y también por los programas de la LOE de incremento de la escolarización, asignados a las comunidades con criterio compensa-
dor". Todos ello ha hecho que se gane en años en el indicador de esperanza de vida escolar no universitaria, que alcanza una alta convergencia entre comunidades.
En el gasto por alumno de centros sostenidos con fondos públicos (datos
desde 2004 a 2016) se ha producido un primer aumento, el posterior descenso por la crisis y una subida hasta alcanzar valores por encima de los de partida, y ello en un contexto de incremento de alumnado. La variabilidad entre comunidades se ha reducido levemente, oscilando en sentido contrario al indicador: dis-
minuye cuando aumenta el gasto y a la inversa. Lo mismo ha pasado –con oscilaciones más marcadas– en el indicador de gasto por alumno de centros públicos, si bien el coeficiente de variación es más alto y la reducción mayor. En las tasas de idoneidad (porcentaje de alumnado de 12 y 15 años que va en el curso que le corresponde) hay tendencias diferenciadas: la de los 12 años nos muestra una reducción de 1,5 puntos porcentuales (en una tasa que ya presentaba valores bajos). Según el informe detrás de estos datos están los incrementos en la tasa de repetición en Primaria (de un 49% en 2015-16 sobre 2014-15) "derivados de la aplicación de los criterios Lomce de repetición por curso y no por ciclo". La de 15 años presenta una evolución favorable: incremento de la tasa en 5,5 puntos porcentuales. Con todo, el informe reconoce que la tasa es alta, dadas los altos porcentajes de repetición en Secundaria, de los más altos de la OCDE y UE.
Resultados esc olares
En cuanto a resultados, las tasas brutas presentan una evolución favorable, con claros incrementos en puntos porcentuales, aunque menos fuertes en la tasa bruta de graduación en la ESO, tanto la total (graduados a través de la ESO ordinaria, más los que titulan por PCPI, FP Básica o CEP Adultas), como sólo de la ESO ordinaria. De nuevo se percibe, según el informe, el efecto negativo (menor tasa y mayor variación) del primer año de aplicación de los criterios Lomce de titulación en 4º de ESO, en el curso 2016-17. "Los programas de refuerzo y apoyo (PROA, etc), suprimidos con la crisis (a partir de 2012) han estado detrás de las mejoras", dice Fideas. En Bachillerato se gana en casi 7,7 puntos porcentuales y la variabilidad se reduce en un tercio. En FP de Grado Medio se incrementa la tasa y se reduce la variabilidad casi la mitad. En FP de Grado Superior también se incrementa la tasa y se reduce la variabilidad en un tercio. Con todo la Formación Profesional todavía presenta diferencias importantes entre comunidades. El informe recuerda que la reducción de estas desigualdades "no se produce de manera mágica" y que "no es esperable que importantes e históricas desigualdades puedan corregirse en dos décadas, pero estamos en el camino y hay que concitar muchas voluntades para seguir avanzando por él". M
Magisterio MiĂŠrcoles, 22 de mayo de 2019
Public idad / 07
08 / A c tualidad
Un 20% de chicos de 10 años ha visto ponografía La presidenta de la Asociación de Consumidores de Medios Audiovisuales de Catalunya (TAC), Anna Plans, ha advertido de que más de un 20% de los menores de 10 años “ha accedido a la pornografía” y de que “ya hay depredadores sexuales con 14 años”. Durante las jornadas Las políticas de infancia y familia en el marco de las ODS de UIC Barcelona, esta experta ha asegurado que Instagram es una red social “con mucho material pornográfico” y ha alertado de la “hipersexualización de las redes”. En este sentido, ha afirmado que “no es que en Internet haya más hipersexualización que fuera pero está menos controlado y tiene mucho impacto”. Además, Anna Plans ha señalado la necesidad de ser conscientes de “la extensión de la mirada sexual que existe sobre los menores” y ha insistido en que muchos jóvenes “no tienen consciencia sobre su derecho a la intimidad”. Ante esta realidad, la presidenta de TAC ha sostenido que “es necesario educar off line sobre la intimidad, empezando en el ámbito familiar”, y “fomentar al autoconocimiento, también sexual, para estar mejor on line”. M
Darder opina que el abuso “no tendría que prescribir nunca”. JORDI PLAY
Mireia Darder “Un 70% de los menores abusados lo cuenta, pero nadie actúa”
La Religión pierde más de 255.000 alumnos
M IREIA DA RDER es psicóloga y fundadora del I nstituto Gestalt de Barcelona
La psicóloga M ireia D arder (Barcelona, 1 9 5 9 ) asegura, en su último libro publicado, que los abusos sex uales son una consecuencia del “ abuso general de la sociedad y la cultura” . LA IA M A TA IX
Darder ha publicado recientemente La sociedad del abuso (Ed. Rigden), libro en el que profundiza en diferentes ámbitos del abuso infantil y evidencia los pocos recursos que destina la Administración para impedir que continúen ocurriendo. La doctora en Psicología Social por la Universidad Autónoma de Barcelona y fundadora del Instituto Gestalt de Barcelona asegura que un 60% de las enfermedades tienen que ver con los traumas infantiles y que el 90% de los abusadores son hombres: un 25% son padres que abusan de
sus hijas y un 40% familiares de primer grado. Pregunta.¿Qué consideramos abuso y qué no? Respuesta. —Depende de lo que la persona considere. La definición que yo uso es ‘utilizar a otro para mi propio fin, ya sea para mi propio placer, como por mis creencias’. Por eso es tan importante en los abusos si la persona ha dado consentimiento o no, y en el caso de los niños claramente no pueden decir sí o no, por eso tenemos que protegerles. P ¿Qué consecuencias tiene en un menor que abusen de él? —Los niños abusados se enfrentan a una serie de sentimientos que no saben cómo gestionar. Algunos niños se sienten cómplices, porque el abusador es parte de la familia y les pide silencio. Otros sienten vergüenza, miedo, sienten la necesidad de sacrificarse para que el abusador no se aproveche de sus hermanos, etc. Pero lo que más se sienten es solos. Los niños necesitan un vínculo y contacto para sobrevivir.
P ¿Y en su vida posterior? —Está confirmado que el 60% de las enfermedades que sufren las personas están relacionadas con el maltrato, abuso y trauma infantil. Enfermedades relacionadas con el corazón, los pulmones, dolencias físicas y secuelas psicológicas. El aislamiento total, algunas personas no tienen contacto ni quieren saber nada de nadie, solo sobreviven. Pasan a considerar normal el abuso que han sufrido y lo naturalizan. Teniendo esta información, ¿por qué no se actúa? Porque se tendría que cambiar el sistema completo, que engloba un abuso generalizado. P ¿Se vive el abuso siempre de forma traumática? —No siempre, aunque mayoritariamente sí que causa algún tipo de trauma. El placer es otro aspecto de los abusos. Los órganos sexuales, cuando se tocan, producen placer. Otro de los problemas de la sociedad es que se niega que los niños tengan sexualidad. P ¿Qué mecanismos tiene el abusador?
—El abusador tiene la capacidad de ejercer su poder sobre otros, a través de la coerción y la asimetría de relaciones. Está protegido por la cultura que tenemos, por el patriarcado, que se basa en la primacía del hombre sobre la mujer, en la competitividad intrínseca a las personas y en la resolución de problemas mediante la violencia. P ¿Se actúa y tiene la suficiente atención el trauma infantil? —Es un problema que viene de largo y destaparlo es difícil, porque si hay una de cada cuatro mujeres que ha sido abusada, podríamos decir que hay uno de cada cuatro hombres que es abusador. Por eso ni se afronta. Hay una estructura y un negocio que fomenta esto, hecho para que algunos ganen, y se nos educa para vivir en sufrimiento y sacrificio. P ¿Hay muchas denuncias por abuso infantil? —La mayoría no denuncia. De los testimonios que se encuentran en el libro, solo hay una que lo hizo y desestimaron el
caso porque había prescrito. Este delito no tendría que prescribir nunca, y más en estos casos en que los abusos son sufridos en la infancia y las víctimas no deciden dar el paso hasta muchos años después. P ¿Hay una cultura del silencio respecto a los abusos? —Sí, derivada del patriarcado. El 70% de los niños abusados lo ha explicado a alguien, y no ha pasado nada. Lo que hay que hacer es creerles. Los testimonios del libro son una representación de que los abusos intrafamiliares son los más comunes –el 25% son los padres y el 40% son los tíos, abuelos, etc– y aunque pueda ser una situación más difícil y vulnerable, se tiene que denunciar a las autoridades. En cambio, los medios solo dan cobertura al 10% minoritario de los abusos, el de eclesiásticos o entrenadores, y además bajo una perspectiva patriarcal, ya que la mayoría de las víctimas de las que se habla son hombres, cuando los hombres son el 90% de los abusadores y las mujeres son las víctimas. M
El debate sobre religión sí o no dentro de la escuela ha sido recurrente entre los partidos en la última campaña como suele ser habitual, pero también es un tema controvertido dentro de la propia comunidad educativa, dividida en torno a una asignatura cuyo número de alumnos se reduce año tras año. Este curso 2018-19 la asignatura de Religión ha sido elegida por 3.303.193 estudiantes (el 61,99% del total), lo que supone una pérdida de 255.883 alumnos en los dos últimos cursos, según la reciente estadística de la Conferencia Episcopal Española. En un acto con motivo del 40 aniversario de los acuerdos España-Santa Sede (firmados el 3 de enero de 1979), el director Jurídico Civil de la Conferencia Episcopal, Silverio Nieto, señaló que “si nos atenemos a lo que dicen los partidos políticos, la Religión podría salir de la escuela publica, lo que situaría a España en una situación de excepción respeto a la mayoría de países de la UE”. Nieto recordó que es una asignatura obligatoria en el Reino Unido, Finlandia o Grecia, y opcional en Alemania y Bélgica. M
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1 0 / A c tualidad
mundo”, apunta Nuria Cambroneros, profesora de Inglés, jefa de estudios y máxima impulsora del programa en el “Josefina Aldecoa”, que este curso también cuenta con la participación de un profesor de Biología.
Roles rotatorios
Alumnas del IES “Josefina Aldecoa” durante el tiempo dedicado al programa ‘Global Scholars’. JORGE ZORRILLA
Proyectos de impacto con vocación global REPORT AJ E
‘Global Scholars’ conecta a más de 15.000 alumnos de 51 ciudades en todo el mundo. Mediante proyectos con fuerte énfasis digital, los chavales ejercitan la empatía y la iniciativa para aprender a mirar con óptica planetaria. RODRIGO SA N TODOM IN GO informacion@magisnet.com
Son las 12:30 de un jueves. Momento Global Scholars para la clase de 1ºA en el IES “Josefina Aldecoa” (Alcorcón, Madrid). La diversidad del alumnado (magrebíes, caribeños, europeos del este) encuentra su correlato en la amalgama de cachivaches que pueblan el aula: tabletas variopintas, portátiles, PCs, algún notebook. El tiempo discurre entre fluidas presentaciones en inglés y vídeos con aderezos TIC que los alumnos exhiben orgullosos. Alguna risa aislada quiebra fugazmente la atmósfera de respetuosa escucha. Al final de la sesión lectiva, pistoletazo para el intercambio de mensajes con chicos y chicas de ciudades como Cracovia, Boston o Taipei. Todo gira en torno al agua y su gestión eficiente. El tema del 2018-19 lanzado desde Nueva York
por Global Cities (la organización detrás del programa), a su vez una iniciativa de Bloomberg Philanthropies. Global Scholars se sustenta sobre varios de los pilares que, para muchos, están edificando la Educación del siglo XXI. Competencia digital. Destreza multimedia. Motivación galvanizada desde el interés genuino del estudiante. Derribo de los muros que acotan el aula. Impacto en el entorno. Uso comunicativo y en contextos reales del inglés como lingua franca. Trabajo por proyectos con permanente generación –a veces planificada, otras espontánea– de tentáculos interdisciplinares. Y envolviendo este engranaje metodológico, una visión global. “Ven el punto de vista del otro, pueden comparar cómo culturalmente se abordan con enfoques diversos problemáticas comunes. Asimilan la diferencia y se convierten en ciudadanos del
Abriendo camino para el intercambio digital R N acido en 2 0 1 3 con 3 0 0 alumnos, G l o b al S c h o l ars congrega este curso a 1 5 .7 4 3 estudiantes en la franja 1 0 -1 3 añ os y 6 1 3 profesores de todo el mundo. Participan 5 1 ciudades (y sus áreas metropolitanas) de 2 5 países. En Españ a, M adrid y Barcelona suman 6 6 centros y casi 3 .5 0 0 estudiantes. Las consejerías seleccionan a los colegios e institutos a partir de las directrices que marca el programa. Básicamente, buen nivel de inglé s y equipamiento tecnológico aceptable. La lista de espera es en ambos casos ex tensa. R En conversación telefónica desde N ueva Y ork , Anissa Bazari, directora de Programas Educativos en G l o b al C it ie s (el ente de Bloomberg Philanthropies en el que se integra el programa) detalla el fin primordial: “ conectar a alumnos de todo el mundo para que aprendan unos de otros y desarrollen las competencias necesarias en la resolución de un problema mundial. Los estudiantes aprenden a mirar con perspectiva global, lo que les ayudará a tener é x ito en un mundo cada vez más interconectado” .
R Bazari admite que la motivación inicial para subirse al carro de G l o b al S c h o l ars no es siempre la misma. “ Algunos centros buscan mejorar la alfabetización digital, otros el aprendizaje del inglé s, hay quien valora especialmente el aspecto de la diversidad, sobre todo cuando su propio alumnado es multicultural” , asegura. En nuestro país, amé n de ese interé s primigenio variable, Bazari percibe un especial aprovechamiento del “ enfoque interdisciplinar” , así como de la “ practica del inglé s más allá de su aspecto formal, de la gramática y el vocabulario, para centrarse en un uso comunicativo que permite entender mejor otras culturas” . R La directora de Programas Educativos en G l o b al C it ie s confía en que el programa esté actuando como pionero para abrir nuevas rutas hacia una Educación que derribe barreras físicas y virtuales. “ N os gustaría que otros se sirvieran de lo que estamos haciendo en la definición de cómo y qué se debe aprender mediante este tipo ex periencias de intercambio digital” , concluye.
Cambroneros concreta más habilidades que están adquiriendo los alumnos. Sus palabras más su lenguaje no verbal: tándem compenetrado que destila entusiasmo y pasión docente. “La iniciativa y el trabajo en equipo resultan imprescindibles”, dice, puesto que son ellos mismos los que –en grupos de tres o cinco, mediante roles rotatorios– plantean y elaboran (fotografían, graban, editan...) los productos audiovisuales que luego se comparten, mediante una plataforma creada ad hoc, con estudiantes de otras urbes. “Prefiero darles total autonomía, aunque la factura técnica no sea perfecta”, explica. “Me gusta hacer las fotos”, cuenta Víctor, “y otra función que es ir dando consejos a los compañeros: yo les doy la plasta, y ya me he dado cuenta de que a veces no les gusta...”, añade con una mezcla de resignación e ironía. Maika, cuyas facciones eslavas no pueden ocultar su origen polaco, admite que la dinámica de grupos no siempre va como la seda. “Surgen choques, pero ahí está la profesora para intentar arreglarlo. Al final, son proyectos en los que todos estamos metidos”. El sentido de responsabilidad sobre el propio aprendizaje se torna en necesidad con el discurrir de los proyectos. También se antoja imprescindible la pericia digital en el acceso al conocimiento. “Los chavales buscan información, se aseguran de que las fuentes sean fiables, contrastan. En definitiva, aprenden a aprender”, resume Cambroneros.
A c c ió n direc ta
Global Scholars también anima a salir del aula para indagar sobre el tema propuesto. Su itinerario formativo va tomando forma de círculos concéntricos que se amplían geográficamente. Este curso, los alumnos del “Josefina Aldecoa” hicieron primero una auditoría sobre el uso del agua en el instituto e idearon propuestas para mejorar su eficiencia. Después visitaron lugares cercanos relativos al líquido elemento, como una instalación del Canal de Isabel II. Las producciones multimedia que –como colofón a cada unidad– comparten en la plataforma vienen a ser una síntesis creativa de ese trabajo de campo. La visita de Magisterio coincide con el arranque de la siguiente tarea, en la que los pupilos trascienden fronteras para analizar la problemática de este recurso a escala mundial. Cuando se acerque el verano, llegará el momento de concretar acciones que aspiren al cambio positivo en el entorno más directo del centro. En 2016-17, dedicado a la sostenibilidad, los alumnos emprendieron una campaña de concienciación en colegios de Primaria alcorconeros. Y en sus visitas se armaron con materiales generados por ellos mismos. Maika comenta que, para este 201819, varias ideas rondan las cabezas de la clase. Una pasa por hacer una secuencia visual “con cartulinas dando consejos sencillos para ahorrar agua”. Y mover el vídeo sin descanso (sobre todo por los alrededores virtuales) para aumentar al máximo las visualizaciones. Buen ejemplo de aprendizaje-servicio en la era digital. M
Educación delimita las zonas de listas de espera de docentes
El 55% de los titulados en FP en Cantabria está empleado transcurridos seis meses desde la finalización de sus estudios. Pá g. 1 3
La Consejería de Educación de Ex tremadura delimitó las ocho zonas de listas de espera de personal docente no universitario. Pá g. 1 2
COMUNIDADES/11
Ofertadas más de 65.800 plazas para las enseñanzas de idiomas b Uno de los requisitos para acceder a ellas es tener más de 16 años cumplidos. b Las personas que sean admitidas podrán realizar la matrícula del 1 al 10 de julio. A ndaluc í a
educativos de la realación de plazas vacant en cada idioma, nivel y curso. Antes del 7 de junio cada escuela hará pública en su tablón de anuncios la relación baremada de personas solicitantes y el 28 de junio se publicarán las resoluciones de admisión del alumnado.
B EA TRIZ LÓ PEZ IGUA L
La Consejería de Educación y Deporte mantiene abierto el plazo de presentación de solicitudes de admisión correspondiente al curso 2019-20 para las enseñanzas de idiomas de régimen especial. Para el próximo curso se van a ofertar un total de 65.835 plazas de estas enseñanzas distribuidas entre las 52 Escuelas Oficiales de Idiomas de Andalucía en las modalidades presencial y semipresencial. Además, el Instituto de Enseñanzas a Distancia de Andalucía (IEDA) oferta 1.667 plazas de idiomas en la modalidad a distancia. Como novedad, se pondrá en marcha la Escuela Oficial de Idiomas de Andújar (Jaén) con una una oferta de 120 plazas entre el nivel Básico y el Intermedio B1 de los idiomas Inglés y Francés. Además, se ofertará el segundo curso del nivel Avanzado C1 del idioma Inglés en 51 escuelas en la modalidad presencial y en siete de ellas en la modalidad semipresencial. Igualmente, se ofertará dicho nivel e idioma en la modalidad a distancia en el IEDA. Asismismo, se amplía la oferta de la Escuela Oficial de Idiomas de Coín (Málaga) con la implantación del idioma Fracés, la de la EOI de Granada con la implantación de Italiano y la de las escuelas de Chiclana (Cádiz), El Ejido
Certific ac iones
Se ofertarán un total de 65.835 plazas de idiomas de régimen especial. JUNTA DE ANDALUCÍA
65.835 plazas de enseñanzas de idiomas de régimen especial se van a ofertar para el próx imo curso.
plazas de idiomas en la modalidad a distancia ofertará el I nstituto de Enseñanzas a D istancia de Andalucía.
(Almería) y Sevilla-Macarena con la implantación de Español como lengua extranjera. También el próximo curso se avanzará en la implantación del nivel Avanzado C1 en Alemán y Francés en modalidad presencial.
Criterios de selec c ió n
Para acceder a estas enseñanzas el requisito es tener más de 16 años cumplidos en el año natural en que se comiencen los estudios, o más de 14 para seguir las enseñanzas de un idioma distinto del cursado en la ESO, si bien se ordenarán las solicitudes según los criterios de prelación establecidos en
la normativa. Asimismo, para acceder a un determinado nivel se tiene que acreditar el nivel anterior correspondiente, aunque quienes no cuenten con una certificación formal podrán solicitar la realización de una prueba inicial de clasificación. Las personas que resulten admitidas podrán realizar la matrícula del 1 al 10 de julio. Del 1 al 10 de septiembre se vuelve a abrir un periodo extraordinario en matrícula en función de las plazas vacantes resultantes. El procedimiento de escolarización se inicia con la publicación por parte de los centros
Andalucía cuenta con 52 Escuelas Oficiales de Idiomas y se ofertan hasta un total de 11 idiomas en la modalidad presencial y en semipresencial Inglés, Francés y Alemán. Las certificaciones y titulaciones que se expiden en estos centros tienen como referencia los niveles competenciales del Marco Común Europeo de referencia para las lenguas (Mcerl). Las enseñanzas de idiomas de régimen especial constituyen la única vía oficial de acreditación de los diferentes niveles de competencia de una lengua extranjera en el ámbito del Estado. Las personas interesadas en cursar estas enseñanzas de idiomas pueden acceder al Portal de Escolarización, disponible a través de la web de la Consejería, donde está recogida toda la información sobre estas enseñanzas, así como la normativa que regula el proceso de escolarización que se podrá llevar a cabo telemáticamente a través de la Secretaría Virtual de los centros docentes o bien en los propios centros. M
EDITORIAL La necesidad de saber idiomas
OY en día resulta imposible imaginar que no se controle en cierta medida, como mínimo, otro idioma a parte del materno. Vivimos en un mundo globalizado que requiere saber otras lenguas para poder comunicarte en el extranjero o tener más facilidades a la hora de encontrar empleo. En colegios e institutos se imparten varias asignaturas de idiomas, pero en ocasiones eso no es suficiente y los alumnos tienen que incrementar su nivel fuera de las aulas. Por ejemplo, en Andalucía, existen 52 Escuelas Oficiales de Idiomas donde todo aquel que quiera pueda obtener su título oficial del idioma que desee. Además, existen varias modalidades, como la presencial o la semipresencial, para facilitar el estudio a las personas que no puedan presentarse continuamente a las clases. Por otro lado, en algunas escuelas se han incorporado nuevos idiomas, como puede ser el Italiano, y también nuevos niveles de otros que ya estaban en marcha, como el Alemán o el Francés. A partir de aquí se podrán presentar las solicitudes para incribirse en cualquiera de los cursos disponibles de cara al año que viene. M
1 2 / Comunidades
Educación delimita las ocho zonas de listas de espera de personal docente Ex tremadura Los integrantes de las listas ordinarias formarán parte de todas las zonas. B EA TRIZ LÓ PEZ IGUA L
La Consejería de Educación y Empleo delimitó las ocho zonas de listas de espera de personal docente no universitario, que coincidirán con los distritos educativos, medida con la que se pretende favorecer la conciliación familiar y laboral del personal docente interino. Esta es una de las nuevas medidas que contempla el nuevo decreto de interinos. La zonificación fue negociada en la Mesa Sectorial de Educación, cuya reunión celebrada en Mérida estuvo presidida por el secretario general de Educación, Rafael Rodríguez de la Cruz. En este foro, se aprobó la orden por la que se concretan las zonas de las listas de espera. También asistió a la reunión la directora general de Personal Docente, Heliodora Burgos. Las ocho zonas son Badajoz, Mérida, Don Benito-Villanueva de la Serena, Llerena-Zafra, Cáceres, Coria, Plasencial y Navalmoral de la Mata. En un anexo a la orden se publicará el listado de centros edu-
BREVES Pruebas de Evaluación de Diagnóstico
CCOO y Sterm finalizan el encierro
A sturias. Más de 5.300 alumnos de sexto curso de Educación Primaria y de cuarto de ESO de Asturias afrontaron las pruebas de Evaluación de Diagnóstico correspondiente al presente año académico. Esta prueba se realiza sobre una muestra representativa del Principado de 134 colegios públicos, privados o concertados de Primaria y Secundario, según el consejero de Educación, Genaro Alonso. La Evaluación tiene un marcado carácter formativo y orientador para los centros.
M urc ia. Los sindicatos CCOO y Sterm concluyeron a las cero horas del pasado viernes el encierro iniciado el día anterior en la Consejería de Educación, tras 12 horas de protesta, tras un encuentro mantenido entre estos y representantes de la administración. Los sindicatos señalaban la importancia de que todas las organizaciones políticas se pronuncien sobre las medidas que adoptarán tras el 28M y anuncian movilizaciones para esta semana del profesorado sobre la reducción de horas lectivas.
ELA denuncia desvío de dinero en FP Reunión de la Mesa Sectorial de Educación. JUNTA DE EXTREMADURA cativos pertenecientes a cada una de ellas.
Los integrantes de las listas ordinarias o extraordinarias formarán parte de todas las zonas, salvo que renuncien expresamente a alguna de ellas, una renuncia que deberán concretar por cada lista ordinaria o extraordinaria a la que pertenezcan. Los interinos que formen parte de varias listas ordinarias y/o extraordinarias podrán optar por formar parte de las mismas zonas en todas ellas, o concretar zonas diferentes en todas, o solo en al-
gunas de ellas. Asimismo, los interesados podrán ampliar las zonas solicitadas. Para esto, se establecen dos plazos, del 1 al 31 de enero y del 1 al 30 de junio, de cada año. Las solicitudes entregadas en el primer plazo tendrán efecto a partir de ese mismo curso escolar, mientras que las realizadas en el segundo, lo tendrán a partir del siguiente curso. En cuanto a la renuncia a una o a varias zonas, será irrevocable y no se podrá renunciar a la plaza que se esté ocupando. Las renuncias que se presenten por los integrantes de
las listas ordinarias durante el mes de julio se tendrán en cuenta en las adjudicacionesde plazas o sustituciones que se realicen una vez iniciado el curso escolar, mientras que las que se presenten, tanto por los integrantes de las listas ordinarias como los de las extraordinarias, una vez iniciado el curso escolar, serán tenidas en cuenta en la tercera adjudicación que se realice a partir de la entrega de la solicitud de renuncia. Los interinos integrantes de las listas ordinarias podrán modificar las zonas a las que pertenecen en la solicitud para la actualización de méritos. M
Paí s V asc o. El sindicato ELA decidió presentar una reclamación administrativa, como primer paso hacia la vía jurídica, para denunciar el posible desvío en centros concertados de FP de dinero público aportado por el Gobierno vasco para financiar conceptos a los que luego no se destinó. La representante de ELA, Miren Zubizarreta, señaló que los delegados del sindicato llevan tres años detectando irregularidades en la financiación pública en los centros concertados de iniciativa social que imparten Grados Medios y Superiores de FP.
Situación de “emergencia educativa” A ndaluc í a. Andalucía vive “una situación de emergencia educativa”, según el consejero de Educación, Javier Imbroda, quien aseguró que se encontró con 2.462 actuaciones pendientes en materia educativa desde 2006 y por un valor de 835 millones de euros. Con “tasas intolerables” de abandono y fracaso escolar del 22%, “un auténtico drama”, el consejero andaluz aseguró que en el sistema educativo hay “zonas oscuras” y lo ejemplificó con su visita a unos de los centros de Andalucía.
Educación ultima la orden de gratuidad para niños de 0 a 3 años La Rioja Las escuelas municipales y centros privados tendrán un Bono I nfantil. SON IA B A RRA DO
Generalizar la gratuidad de la Educación de 0 a 18 años en la próxima legislatura. Es uno de los objetivos fijados por el Gobierno de La Rioja al principio del curso escolar y cuyo primer paso se anunció que sería la gratuidad de la Educación de 0 a 3 años, ya de cara al periodo 2019-20. La Consejería se encuentra ultimando esta medida, que materializará a través de una orden donde se recogerá un bono para escuelas municipales y centros privados. El desti-
natario último de este programa de ayudas será el alumno de primer ciclo de Educación Infantil, al que se financiará el coste de su escolarización, aunque los solicitantes del denominado Bono Infantil serán esas escuelas municipales y los centros docentes privados, según la citada orden que se publicará próximamente en el Boletín Oficial de La Rioja y que establecerá las bases reguladoras del programa de ayudas.
La c uantí a
El importe total de la subvención a cada centro o escuela infantil vendrá determinado por el número de alumnos matriculados multiplicado por la cuantía individual por alumno, que se especificará en la resolución de cada convocatoria. Las escuelas y centros recibirán la cuantía de la ayuda concedida en función del número de
alumnos matriculados. Así, está previsto que en septiembre reciban un pago anticipado de un máximo del 40 por ciento de la subvención correspondiente a todo el curso. El resto de la ayuda se hará efectiva en tres periodos: de septiembre a noviembre, de diciembre a febrero y de marzo a junio. La escuela infantil o centro donde esté matriculado el alumno destinatario del Bono Infantil deberá certificar mensualmente su asistencia. Se sufragará el proyecto educativo y comedor, en el caso de que se ofrezca este servicio, y la asistencia del alumno deberá ser de cuatro horas diarias como mínimo, según la Consejería. El Bono Infantil se aplicará por mes natural completo de asistencia del alumno al centro. Si se da la circunstancia de que la cuantía del alumno en el centro es superior a la can-
El presidente riojano avanzó la medida el pasado septiembre en el Parlamento. EFE tidad subvencionada, la familia pagará la diferencia. A este programa de ayudas podrán acogerse las familias en las que todos sus miembros estén empadronados en La Rioja y que escolaricen a sus hijos de 0 a 3 años en centros públicos o privados autorizados por la
Consejería de Educación. El Gobierno riojano entiende esta medida de gratuidad de la enseñanza en el tramo de 0 a 3 años como una apuesta por la calidad educativa y para implantarla en este año ha destinado un presupuesto de 4,2 millones de euros. M
I mplantación progresiva El programa de ayudas B ono Infantil se implantará de forma progresiva a partir de septiembre. El curso 2019-20 cubrirá todo el primer ciclo de Educación I nfantil en los municipios con menos de 5.000 habitantes y el tercer curso en el resto de la comunidad. En el c urso 2 02 0- 2 1 se ex tenderá al segundo c urso en las localidades riojanas con más de 5.000 habitantes y en 2021-22 se culminará la implantación al primer ciclo completo de Educación I nfantil. El Gobierno regional impulsa esta medida al considerar q ue la escolarización en esta etapa ayuda a mejorar el desarrollo físico, social y emocional de los niños, además de facilitar la conciliación de la vida familiar y laboral.
Comunidades / 1 3
La inserción laboral de los titulados en FP en Cantabria el curso pasado alcanzó el 55% C antabria El 3 0 % de ellos prosigue sus estudios y solo el 1 5 % no trabaja o está en paro. B EA TRIZ LÓ PEZ IGUA L
Un 55% de los titulados en Formación Profesional en Cantabria está empleado transcurridos seis meses desde la finalización de sus estudios, mientras que el 30% prosigue estudios y únicamente el 15% no trabaja o se encuentra en paro. En el curso 2017-18 un total de 2.822 estudiantes de 86 titulaciones distintas, 51 titulaciones de Grado Superior y 35 de Grado Medio, obtuvieron la titulación en enseñanzas de FP en la comunidad autónoma. De estos 2.822 alumnos, el 52% es de Grado Medio y el 48% de Grado Superior. Estos datos se desprenden del Informe de Inserción Laboral elaborado por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Cantabria. El consejero de Educación, Cultura y Deporte, Francisco Fernández Mañanes, que presidió el Consejo FP, presentó en esta reunión, en la que también participó el consejero de Economía y Haciendo y Empleo, Juan José Sota, los da-
Un total de 37.000 alumnos más recibirán los libros gratis el próximo curso. Los escolares de 5º y 6º de Primaria estrenarán en junio el nuevo sistema de compra de libros, que se hará a través de un cheque y que gestionarán los propios colegios a través de un programa informático, Edubanc. Los centros educativos imprimirán un cheque que se entregará a los padres de cada alumno de esos cursos. Estos se darán de manera individual y presencial, ya cuumplimentados por el colegio. Los padres irán con ese cheque impreso a la librería que prefieran, don-
USO exige mejoras en la Concertada B aleares La Federación de Educación del sindicato USO en Baleares convocó una concentración el pasado jueves ante la Consellería de Educación y Universidad para que se firme de forma urgente el acuerdo de mejoras sociolaborales de los docentes de la Concertada. El sindicato lamentó “la lentitud de Educación en esta negociación colectiva”, que se prolongó desde el inicio del curso.
Se piden cambios en Educación
Reunión del Consejo de Formación Profesional en Cantabria. MIGUEL LÓPEZ tos del último informe de inserción laboral en Formación Profesional que cada año elabora el Gobierno de Cantabria con la finalidad de conocer las salidas profesionales que tienen los titulados en estas enseñanzas.
Así, en el último informe elaborado correspondiente al pasado curso académico 2017-18, si se analiza la distribución de titulados por familias profesionales, más de la mitad de alumnado titulado se concentra en las familias profesionales de Sanidad (800 titulados,
el 17,8%), Administración y Gestión (410, el 14,5%), Servicios Socioculturares y a la Comunidad (409, el 14,5%) e Informática y Comunicaciones (294, el 10,4%). Por lo que respecta a la inserción laboral de las distintas familias profesionales, destacan las de Madera, Mueble y Corcho, con un 88%, e Instalación y Mantenimiento, con un 81%, mientras que en Fabricación Mecánica alcanzó el 70% y Sanidad un 69%. La tasa de inserción laboral, para un correcto análisis, debe de ser contemplada simultáneamente a la tasa de titula-
dos que continúan estudiando, puesto que la progresión académica también es uno de los objetivos de estas enseñanzas. De este modo, si se excluye el porcentaje de alumnos que continúan su formación que es del 30% y no pretende su incorporación inmediata en el mercado de trabajo, se obtiene la tasa de inserción efectiva. Todas las familias profesionales superan el 50%, destacando Marítimo Pesquera, con un 100%; Frabricación Mecánica, con un 94%; Instalación y Mateninimiento, con un 91% y Madera, Mueble y Corcho, con un 88%. M
55% de titulados en F P en Cantabria está empleado tras seis meses de acabar sus estudios.
estudiantes en el curso pasado obtuviera la titulación en FP.
Libros gratuitos para alumnos de 5º y 6º de Primaria en el próximo curso M urcia Se incrementa hasta los 1 7 0 euros el bonolibro, 2 0 más que este curso.
de lo canjearán por los manuales. Las familias tendrán que firmar un ‘recibí’ y serán los responsables de las librerías y de los establecimientos comerciales quienes remitan a los colegios las facturas, que serán abonadas por los centros.
Se incrementa hasta 170 euros el bonolibro, 20 más que este curso, ayuda que llegará también a los colegios que trabajan por proyectos o con libros digitales para que los centros que no hacen uso de libros impresos no se queden fuera de las asginaciones. Los colegios que trabajen con libros digitales recibirán las licencias para cuatro años, en lugar de cheques, y los que funcionen por proyectos, dinero para el material. Estas ayudas también llegarán a los alumnos con necesidades edu-
cativas especiales. “Los niños con necesidades educativas especiales no podían acceder por una incompatabilidad que se resolvió con la modificación de la Ley de Gratuidad de los Libros de Texto para que puedan obtener todas las becas que precisen. Dispondrán tanto de los recursos que les proporcionará el banco de libros re-
gional, como de otras ayudas con las que puedan adquirir otro tipo de material”, explicó la consejera de Educación , Juventud y Deporte, Adela Martínez-Cachá. Para ella, esta ley es “profundamente social y supone un paso más en la atención a las personas que más la precisan”, concluyó en su ponencia. M
n “ Esta ley de ayudas es profundamente social y supone un paso más en la atención a las personas que más la precisan” A DELA M A RTÍN EZ- CA CH Á Consejera de Educación, Juventud y D eporte
Martínez-Cachá presentando la gratuidad de libros. CARM.ES
N avarra La Federación Plena Inclusión, que representa a más de 3.000 personas en la Comunidad Foral, pidió al Gobierno cambios en el sistema educativo para asegurar que todos los colegios navarros son capaces de atender las necesidades de aprendizaje de todo el alumnado, incluido el que tiene necesidades especiales. Piden la implicación de las instituciones.
Profesores siguen con la huelga tras la negativa de acuerdo Cataluñ a Los sindicatos de Educación que convocaron la huelga de profesorado del 16 de mayo mantienen la convocatoria de paro, tras acabar sin acuerdo la mediación que mantuvieron en la sede del departamento de Trabajo con personal del departamento de Educación. El portavoz de Ustec, Ramon Font, declaró que el departamento de Educación mostró una “actitud antisindical” porque llegó a la mesa de mediación “sin ninguna propuesta” y sin voluntad de querer empezar el curso “de una mejor manera”.
Profesores irán a la huelga para volver a las 18 horas lectivas A ragó n Los sindicatos CGT, STEA-i y CCOO convocaron para mañana una huelga docente de enseñanzas no universitarias para recuperar las 18 horas lectivas en Secundaria, FP y Régimen Especial, y las 23 horas en Infantil y Primaria, frente a las 20 y 25 que ocupan ahora respectivamente. Las organizaciones sindicales criticaron que el Gobierno del PSOE se comprometió a recuperar el horario lectivo de 18 horas antes de acabar la legislatura, promesa que no cumplió y, tras darles “un voto de confianza de cuatro años”, decidieron convocar esta huelga para reclamar las horas.
1 4 / Comunidades / Comunidad de M adrid
Guadalupe Bragado “La FP tiene que estar necesariamente conectada con las empresas y el empleo” GUA DA LUPE B RA GA DO es la directora general de Formación Profesional
La directora general de F P, G uadalupe Bragado, detalla el balance positivo que ha realizado el PP durante esta legislatura en relación a la F P madrileñ a.
C urrículum V itae 2 01 3- 1 5 : D esde el año 2013 hasta julio de 2015 ha estado realizando funciones de Técnico de apoyo en la Consejería de Educación, Juventud y D eporte, coordinando proyectos singulares de Formación Profesional.
B EA TRIZ GÁ M EZ JA REÑ O madrid@magisnet.com
2 007 - 1 2 . Anteriormente, ocupaba el cargo de directora general de Juventud, concretamente desde el año 2007 hasta 2012, siendo responsable de diseñar y coordinar la política general de Juventud en la región mediante la colaboración con otros departamentos y Consejerías del Gobierno de la Comunidad de Madrid.
Durante esta legislatura, el Partido Popular en materia de FP ha seguido apostando en Madrid por su oferta de serie: la flexibilidad, la diversidad en la oferta educativa, la actualización y revisión de los títulos, la inserción laboral, el emprendimiento, la autonomía de los centros, la formación para el profesorado en empresas o la movilidad europea. Sin embargo, queda mucho camino por recorrer y mejorar. Por eso, la Consejería de Educación ha elaborado un decreto sobre FP, que si sale a la luz, dará garantías y estabilidad a estas enseñanzas. Pregunta. ¿Cuál es el balance de esta legislatura sobre la FP? Respuesta. — Yo creo que el balance es muy positivo. Hemos crecido tanto en centros específicos de FP como en alumnos, cuyo ascenso ha sido de un 21,5% en comparación con el inicio de la legislatura. Asimismo, tenemos una oferta educativa mucho más actualizada y un poco más orientada a las necesidades del público real de FP, ya que se trata de personas de todas las edades y condiciones y no únicamente de estudiantes que provienen de Secundaria, Bachillerato o de la propia FP, sino personas que trabajan y estudian y que quieren conciliar. En total, el Gobierno regional ha aprobado 39 títulos nuevos y se han actualizado 16 planes de estudio. P¿Por qué se ha incrementado la oferta educativa de la FP Dual un 90%? — Se ha demostrado que el modelo de la FP Dual contribuye a potenciar la inserción laboral entre nuestros alumnos. Se ha incrementado un 10% el número de alumnos de esta modalidad hasta alcanzar los
A lc aldesa. Fue en 2003 cuando ocupó su primer puesto de responsabilidad en la Administración Pú blica, como concejala portavoz del Grupo Municipal en el Ayuntamiento de Leganés, ya q ue fue designada candidata a la alcaldía en 2002, obteniendo el apoyo de la mayoría de vecinos del municipio y siendo elegida alcaldesa en 2007.
Guadalupe Bragado en una de las salas de la Consejería de Educación. BEATRIZ GÁMEZ JAREÑO
n “ Se ha demostrado que la F P D ual contribuye a potenciar la inserción laboral entre nuestros alumnos” “ El balance de esta legislatura es muy positivo porque hemos crecido en todo” “ La C onsejería de Educación ha promovido la autorización de proyectos propios para fomentar la autonomía de los centros”
6.034. Así, el número de empresas que actualmente participan en el programa Dual se ha triplicado con respecto al inicio de la legislatura. En total, hay 50 centros públicos que imparten 57 ciclos formativos en esta modalidad. La familia profesional de Hostelería y Turismo es la mayoritaria en esta especialidad con un 20,3% de los alumnos matriculados. P¿Cuál es la tasa de inserción laboral en el primer año tras la finalización de los estudios? —De acuerdo con el último informe de la Dirección General del Servicio Público de Empleo, la inserción laboral es de un 68% para los egresados de los ciclos formativos de Grado Medio y de un 70,3% para los
de Grado Superior, ascendiendo estos porcentajes a un 90% y un 86,1% respectivamente para la modalidad de la FP Dual. P¿Por qué la Comunidad de Madrid continúa impulsando la FP como base para el crecimiento y el empleo sostenibles ? —Por un lado, estamos viendo que las enseñanzas de FP llevan implícitos módulos que tienen que ver con el área de iniciativa emprendedora, empresa en el aula y formación y orientación laboral. Por eso, hemos impulsado las Aulas Profesionales de Emprendimiento, ya que estas enseñanzas se prestan a crear un ecosistema donde tanto los alumnos que están estudiando
Otros c argos. Hasta entonces había ocupado distintos cargos de responsabilidad en el ámbito privado y pú blico en el departamento de Recursos Humanos.
en el centro como los exalumnos recién egresados que quieran tomar la iniciativa de ser autónomos o de crear su propia empresa puedan hacerlo. Por otro lado, la FP tiene que estar necesariamente conectada con el ámbito de la empresa y del empleo. Por eso, la Consejería de Educación ha promovido la autorización de proyectos propios de innovación para fomentar la autonomía de los centros. P¿Cómo se está llevando la formación para el profesorado en las empresas? — Uno de los acuerdos que hemos establecido con las empresas es que colaboren en la formación del profesorado. Así, las empresas pueden acoger a profesores en formación entre
20 y 60 horas presenciales. De esta manera, estas estancias formativas para el profesorado pretenden formar a los docentes en un entorno empresarial real como hacen los alumnos; así como que puedan estar en contacto con la tecnología y el equipamiento de última generación. Esto es muy necesario sobre todo en los ciclos más industriales o tecnológicos P¿Cómo se está incluyendo en los ciclos esa actualización de los materiales y el equipamiento ? — Todo lo que antes se destinaba al pago para las empresas que cogían a alumnos en formación, ahora se lo damos a los centros para que renueven todo el equipamiento. De hecho, en las Aulas de Emprendimiento Profesional llevamos más de 140.0000 euros invertidos que es precisamente con cargo a estas partidas presupuestarias de mejora y renovación de las infraestructuras de los centros y del equipamiento. Esto se ha hecho ya en muchos centros y pretendemos que se haga en todos progresivamente. P¿Qué ambiciones tienen para los próximos años de cara a todas las modalidades de FP? — Queremos seguir renovando el catálogo de títulos de FP y trabajando en el área de emprendimiento; así como continuar con el bilingüismo, que implantamos por primera vez en 2015-16 y que ya se ha extendido a 18 ciclos formativos. También queremos seguir potenciando la Dual y los modelos de aprendizaje flexibles porque creemos que está siendo muy positivo la oferta de modalidades distintas. Por otra parte, quizá no se hable tanto de los programas de movilidad europea, pero sí que ha cobrado una gran relevancia en la FP el Erasmus+. Este programa llega a todos los niveles de FP Superior, Media y Básica estando previstos más de 1.000 intercambios de alumnos y profesores que completan sus estudios en el extranjero en este curso académico. A mí me gustaría que el alumnado de FP Dual pudiera realizar esta movilidad en Europa en empresas que tengan su sede en otros países. Finalmente, queremos seguir orientando la oferta educativa al empleo. M
Pedagogía La mirada crítica sobre la evaluación educativa. Pág. 16
Logopedia Adq uisición de la lectura: habilidades y facilitadores. Pág. 18
Profesional Efectos de la inmersión lingüística sobre el alumnado castellanoparlante en Cataluña
Miércoles 2 2 mayo 2 01 9 E dició n n acion al N º 12. 206
Los autores exploran los efectos, en términos de equidad, de la política de inmersión lingüística en catalán. JORGE CA LERO Á LV A RO CH OI U niversidad de Barcelona
Este artículo es un resumen del trabajo inscrito en la serie de publicaciones propias de la Fundación Europea Sociedad y Educación, con la que se procura proporcionar un valioso material de consulta, basado en evidencias, a grupos educativos y sociales, a medios de comunicación y a responsables de la toma de decisiones en materia educativa, con el objetivo de ayudar a mejorar las estrategias y políticas relacionadas con la calidad de la Educación. En este trabajo se avanza en el conocimiento de los efectos del aprendizaje en una lengua distinta a la materna y, más en concreto, de la política de inmersión lingüística en catalán en las escuelas públicas y privadas concertadas en Cataluña. El marco general de partida es el análisis de una política educativa en términos de equidad, con el objetivo de identificar a “ganadores” y “perdedores”. Una aproximación muy inicial, bivariante, al vínculo entre la lengua materna y el nivel de competencias la proporciona el gráfico 1, en el que se aprecia que las puntuaciones obtenidas por los alumnos cuya lengua en el hogar es el catalán es considerablemente mayor a la de los alumnos cuya lengua en el hogar es el castellano (y esta, a su vez, mayor a la de los alumnos cuya lengua en el hogar no es ni el catalán ni el castellano). Esta primera aproximación, sin embargo, es poco rigurosa, ya que no tiene en cuenta el hecho de que los alumnos que utilizan el catalán en el hogar tienen una serie de características, distintas a las idiomáticas y sobre todo relacionadas con el origen económico y socio-cultural, asociadas a la obtención de mayores niveles de competencias. Con objeto de explorar de un modo más riguroso la asociación entre lengua en el hogar y competencias, nos hemos planteado en este trabajo el contraste de las siguientes dos hipótesis: 1)El alumnado que usa el castella-
no en el hogar, al estar educado en un régimen de inmersión lingüística en catalán, alcanza un rendimiento inferior en las competencias evaluadas en PISA al de sus compañeros/as cuya lengua usada en el hogar es el catalán, a igualdad del resto de características personales, socio-culturales y económicas. 2)Existe heterogeneidad en la relación entre la lengua hablada en el hogar y el nivel de competencias, de tal manera que la relación es muy intensa en algunos colectivos del alumnado que usa el castellano en el hogar, mientras que no es significativa en otros. El análisis empírico se realiza a partir de datos de la ola de 2015 del programa PISA, en la que Cataluña cuenta con una muestra propia ampliada, representativa a nivel de comunidad autónoma. Los modelos utilizados para contrastar las hipótesis están basados en una función de producción educativa estándar, en la que participan como variables de interés las referidas a la lengua hablada en el hogar y, adicionalmente, una serie de variables de control referidas al estudiante y su familia, y al centro educativo. Estos modelos se estiman mediante regresiones jerárquicas lineales en las que se establecen dos niveles, el del individuo y el del centro.
Los resultados alcanzados confirman la hipótesis 1 para el caso de las competencias de ciencias y lectura, y permiten rechazarla para el caso de las competencias de matemáticas. El alumnado en cuyos hogares se habla castellano obtiene 10,85 puntos menos en la evaluación de la competencia de ciencias que el alumnado de hogares donde se habla catalán, a igualdad del resto de variables. Este mismo resultado es de 10,30 puntos menos en el caso de la competencia de lectura. La falta de significatividad de la lengua hablada en el hogar para la competencia de matemáticas puede venir explicada por la utilización, en la asignatura de matemáticas, de un lenguaje formalizado específico. Los resultados permiten también confirmar la hipótesis 2. Las estimaciones las hemos efectuado, en este caso, sobre la competencia de ciencias, replicando la estimación del modelo sobre diversas submuestras. Encontramos que en algunas submuestras la variable de interés tiene un efecto significativo, mientras que en otras no. En concreto, nos hemos centrado en cuatro variables, obteniendo los resultados que sintetizaSIGUE EN PÁ GIN A 1 6 3
Sec c ió n c oordinada por la F undac ió n Europea Soc iedad y Educ ac ió n
* S ociedad y E duc ació n no se ha ce resp ons ab le de las ideas v ert idas p or los aut ores en los art í cul os p ub licados.
1 6 / PROF ESION A L
V IEN E DE PÁ GIN A 1 5
CA RLOS M A RCH EN A
D irector de la D ivisión Educativa de Anaya
“Una vida que no ha sido examinada no merece ser vivida”. Esta frase, atribuida a Sócrates, viene a poner de relieve la extraordinaria importancia del método filosófico como fuente de aprendizaje permanente que, necesariamente, ha de redundar en un crecimiento personal y comunitario. Una interpretación más amplia y libre de sus palabras nos conduce a poner el énfasis en el oportuno análisis crítico al que debe ser sometida toda acción que realicemos y, especialmente, aquellas de marcado carácter intencional. La tarea educativa, por razones obvias, no se ve liberada de esta premisa. Sin embargo, es una de las acciones menos extendidas en nuestro sistema educativo, la de evaluar. Esta afirmación, a buen seguro, despertará extrañeza en el lector, sobre todo si preguntamos a las familias y al alumnado. Si de algo no carece nuestro “andamiaje” educativo es, precisamente, de un afán desmedido en acumular registros, mayormente de carácter puntual, sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, llegando incluso a la elaboración de sofisticados instrumentos de cuantificación para transformar la lectura de esas puntuaciones en términos competenciales. Todo un ejercicio de prestidigitación educativa que oculta lo verdaderamente relevante. ¿Cuáles serían las “señas de identidad” que otorgan verdadero sentido a la evaluación? No resulta fácil responder a este interrogante y, sobre todo, dará lugar a controversias sea cual fuere dicha respuesta. La evaluación constituye en sí misma la esencia del proceso educativo. Podemos señalar que es el elemento curricular que lo condiciona. En función de cómo se articule, el resto de sus componentes vendrán mediatizados. Es popular ya la frase “dime cómo evalúas y te diré cómo enseñas”. Fácilmente, podemos llegar a
z Rendimiento medio en las competencias evaluadas por PI SA-2 0 1 5 de los alumnos, en función de su lengua materna
C oeficientes de la variable de interé s para diferentes estimaciones aplicadas a submuestras
LEN GUA EN EL H OGA R CA STELLA N O ( REF . CA TA LÁ N )
LEN GUA EN EL H OGA R: OTRA LEN GUA ( REF . CA TA LÁ N )
no significativo -15,92* * -11,91* * no significativo no significativo -11,62* * -22,90* * no significativo
no significativo -34,36* -27,32* * no significativo no significativo -33,77* * -38,48* * no significativo
Chicas Chicos Pú blico Concertado Barcelona ciudad Resto Tercil superior ESCS Tercil inferior ESCS
520 500 480 460 440 420 400 Matemáticas Catalán
Ciencias Castellano
Lectura Otra lengua
Fuente: Elaboración propia a partir de PI SA-2015.
permitiría, adicionalmente, profundizar en la relación causal entre la política de inmersión y los resultados en términos de competencias.
Dimensió n problemá tic a
En todo caso, los resultados que hemos presentado indican que la políti-
ca de inmersión tiene una dimensión problemática que hasta el momento no ha sido suficientemente abordada. La tan reiterada identificación de la inmersión lingüística como una “política de éxito” tiene, por consiguiente, un componente relacionado con objetivos políticos, no
por medio de un debate racional. En cualquier caso, los que aquí se apuntan señalan a la necesidad de profundizar en el estudio de todos los efectos de las políticas educativas para poder valorar, de forma objetiva, su contribución a la mejora del sistema educativo. M
técnicos; no ha sido avalada por evidencia empírica contrastable y la que aportamos aquí apunta en un sentido contrario. Parece recomendable, a la luz de nuestros resultados y, preferiblemente, de resultados adicionales resultantes de investigaciones futuras, que se replantee su aplicación
La mirada crítica El autor reflex iona sobre la evaluación educativa, a la que califica como la “ esencia del proceso educativo” .
3 mos (por lo que respecta a la variable de interés) en la tabla 1. En relación al sexo del alumno, en la submuestra de chicos la variable de interés tiene un coeficiente negativo significativo, mientras que en la submuestra de chicas el coeficiente no es significativo. En cuanto a la titularidad del centro, el coeficiente es negativo significativo para los centros públicos, pero es no significativo para los centros concertados. También se da esta heterogeneidad en función del municipio de residencia: mientras que en la ciudad de Barcelona el coeficiente es negativo significativo, no lo es en el conjunto del resto de municipios. Finalmente, al distinguir en función del nivel de estatus económico y socio-cultural, encontramos un coeficiente negativo significativo en el tercil superior del índice, pero no en el tercil inferior. Los resultados que hemos expuesto apuntan claramente a la existencia de un problema de equidad, que genera “perdedores” de la política de inmersión lingüística en Cataluña. Estos resultados justifican la realización de análisis empíricos en el futuro, con objeto de avanzar en el contraste de hipótesis adicionales relacionadas con las contrastadas aquí. La realización de estudios de tipo cuasiexperimental
la conclusión de que todo intento de llevar a cabo una reforma de nuestro sistema educativo tiene que plantearse en serio modificar la cultura de evaluación reinante, en caso contrario, todo tenderá a seguir las inercias marcadas y a acomodar lo novedoso a lo ya existente. Igualmente, el punto de mira de la evaluación ha de ser dirigido hacia otros objetivos, no estando centrado casi en exclusiva en los discentes. Podemos afirmar que “si el todo es mayor que la suma de las partes”, coincidiendo con Aristóteles, no podremos pretender cambiar ese todo si únicamente dirijo mis esfuerzos a uno de los componentes. Hablamos de ese repetido enfoque sistémico que envuelve a todos los ecosistemas, y más aún los de marcado carácter social, y que se olvida a la hora de formular propuestas coherentes y eficaces de mejora. Una vez contextualizada la evaluación, con las premisas de globalidad y prioridad, nos detendremos a puntualizar esas notas distintivas antes anunciadas: n La evaluación es un derecho inherente a los usuarios del sistema educativo. El término “usuario” puede resultar incómodo, pero hemos de reconocer que se trata de un servicio cuyos destinatarios tendrán algo que decir y, sobre todo, partiendo del conocimiento de los indicadores cualitativos y cuantitativos, de su funcionamiento. No se puede seguir manteniendo la percepción externa de que los procesos valorativos son una especie de “caja negra” skinneriana, opacos e intocables que escapan al conocimiento de sus destinarios. Ningún miembro de la comunidad educativa puede ser ajeno al qué, cómo y para qué de la evaluación, siendo el único mecanismo que garantiza el trasvase de dicha información en todas las direcciones. En una competición deportiva no comparten la misma mirada, de lo que está ocurriendo en el terreno de juego, el entrenador y el árbitro. SIGUE EN PÁ GIN A 1 7 3
SOM B RA S EDUCA TIV A S / PROF ESION A L / 1 7
V IEN E DE PÁ GIN A 1 6 3 n La evaluación es un proceso con-
tinuo de mejora. La fi nalidad de la evaluación no puede seguir siendo claramente y exclusivamente sancionadora. ¿Qué se obtiene con ello? La evaluación es un proceso de valoración programado, dotado de continuidad en el tiempo y con unos procedimientos definidos que se mimetizan con el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el propósito de obtener información que conduzca a su mejora. La evaluación constituye un elemento de ayuda que presenta dos direcciones, del profesorado al alumnado, y viceversa. Sin esta complicidad, la evaluación carece de sentido. Cuando se formula un diagnóstico clínico no se persigue únicamente detectar con precisión cuál es la enfermedad concreta que se padece, sino proporcionar el tratamiento más adecuado. n La evaluación es un proceso inclusivo. No parece necesario insistir en la diversidad, heterogeneidad o diferencias que nos caracterizan. Este hecho, incuestionable, se valora como algo positivo y enriquecedor. Sin embargo, son frecuentes las ocasiones en las que se olvida, adoptando planteamientos inflexibles con fundamentación incluida. La evaluación ha de ser la misma para todos, con ello se evitan agravios comparativos, además posibilita la formulación de una serie de conclusiones basadas en la más rigurosa objetividad. Estas palabras encierran la más cruel de las segregaciones, que condicionan el futuro académico y laboral del alumnado “excepcional”. La evaluación ha de ir en consonancia con los modos y tiempos de aprendizaje de los discentes; en caso contrario, perdería su valor formativo. Los estudios estadísticos nos proporcionan una visión de la realidad basada en los promedios de los aspectos sometidos a análisis. En contadas ocasiones, la realidad otorga la razón a estos datos numéricos. n La evaluación encierra un indiscutible ingrediente formativo. La evaluación ha de servir, esencialmente, para aprender. Aprendizaje basado en el error, desde un enfoque positivo. Tal circunstancia se produce cuando se obtienen conclusiones activas de las disfunciones detectadas y se adopta una tendencia claramente prospec-
n “ Todo intento de llevar a cabo una reforma de nuestro sistema educativo tiene que plantearse en serio modificar la cultura de la evaluación reinante” “ La finalidad de la evaluación no puede seguir siendo claramente y ex clusivamente sancionadora. ¿ Q ué se obtiene con ello? ”
tiva. Ello conduce a un crecimiento personal y profesional, guiando hacia estrategias de autoorientación que contribuirán a un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Este matiz resulta de especial interés en unos ámbitos sociales y profesionales en constante cambio. En la era digital, o mejor dicho, en la revolución digital que afecta a la sociedad en su conjunto, como otras revoluciones industriales anteriores, el conocimiento se ha devaluado, entendido como aprendizaje memorístico de contenidos, por su carácter efímero e innecesario. Todo está en “la nube”. La autogestión del conocimiento, a través de procesos de reflexión y análisis (evaluación), ocupa un lugar de privilegio. n La evaluación también es un proceso destinado al control. Contextualizar adecuadamente las tareas
de evaluación no supone, exclusivamente, mostrar su lado más amigable. Todo proceso valorativo conlleva un ejercicio de crítica y responsabilidad. Si la evaluación es crecimiento, avance y mejora, ¿qué ocurre cuando esto no se produce? ¿Sería admisible seguir instalados en el “pasotismo ilustrado”?
El papel de la Inspec c ió n
En este apartado, la Inspección educativa adquiere una especial significación. Una tarea de supervisión basada en la ayuda efectiva a la comunidad educativa en su integridad y, por tanto, a garantizar los derechos, así como reclamar las obligaciones que se tienen contraídas por el marco legal. Una legislación que se interpreta con la necesaria agilidad para no ir a remolque de los acontecimientos.
La evaluación requiere un necesario e imprescindible ejercicio de autonomía para responder a las singularidades contextuales. Sin embargo, la autonomía no es ilimitada, tiene márgenes que respetar. Estamos hablando de las funiones de control, pero ¿qué sucede con la metaevaluación? Pendiente de solución. La evaluación constituye la necesaria mirada crítica que contribuye a la primordial optimización del proceso educativo en todas sus dimensiones. Además, dado el carácter sistémico de nuestro diseño curricular que pone en relación a todos sus componentes, ejerce un papel “central” en su orden jerárquico, siendo necesaria su generalización a todos los elementos intervinientes en la relación didáctica, así como extensible a todos los artífices de esta. M
1 8 / PROF ESION A L
Adquisición de la lectura, habilidades necesarias y facilitadores Adquirir correctamente la lectoescritura es un proceso social con múltiples factores. La autora aborda algunos de los motivos por los que un niñ o puede tener mayores dificultades. N É LIDA N EV A DO Logopeda
Durante la infancia los niños queman etapas de desarrollo y avanzan hacia la persona que serán de adultos a gran velocidad. Hay múltiples fases hasta que esto ocurre, sin embargo, y es importante prestar atención a cada una de ellas. Una vez los niños aprenden a caminar y a hablar parece que podemos respirar tranquilos, hasta que llega el siguiente gran hito, la lectura. La lectura está muy integrada en el día a día y normalmente la realizamos sin darnos cuenta, al seguir instrucciones en el metro, para saber qué tienda es la que estamos buscando o al mirar el móvil. Sin embargo, mientras que el lenguaje es un proceso innato que nuestro cerebro y demás órganos están prediseñados para desarrollar, no ocurre así con la lectoescritura, la cual debemos aprender, proceso que va guiado en el colegio por profesores, junto con el apoyo en casa. Pero, ¿y si esto no funciona bien del todo? ¿y si parece que le cuesta despegar en la lectura algo más que al resto? La detección temprana de dificultades en estos ámbitos es fundamental a la hora de abordarlo, dado que una vez vamos superando los cursos escolares la necesidad de tener una buena comprensión lectora y una buena capacidad de expresarse por escrito es fundamental tanto para el aprendizaje, como para su desarrollo personal y para su autoestima. Adquirir correctamente la lectoes-
critura es un proceso social con múltiples factores. Algunos de los motivos por los que un niño puede tener mayor dificultad a la hora de aprender a leer son: n Afectación cerebral. n Falta de motivación. n Escasez de oportunidades. n Problemas de visión. n Retraso en la adquisición del lengaje. El porcentaje de niños que, más allá de tener dificultad a la hora de adquirir la lectoescritura, tienen un hándicap específico para ello y pueden ser disléxicos es muy bajo en español, en torno al 4%, dado que el castellano es un idioma muy transparente a la hora de transcribir los fonemas en grafemas. Hay diversas opiniones sobre cuál es el momento idóneo para comenzar a enseñar a leer. Si se hace antes de adquirir cierta madurez en diferentes procesos puede que sea al final en detrimento para el niño, y si lo hacemos demasiado tarde afectará negativamente a su posterior desarrollo. Sin embargo, esto no son posturas irreconciliables, encontrar el momento de maduración adecuado es clave. Algunos predictores y facilitadores que son convenientes desarrollar antes de enfrentarnos a la lectura, con el objetivo de ser buenos lectores, son: n Tener motivación ante el nuevo proceso, encontrarle una funcionalidad. Este conocimiento previo a la iniciación en la lectura sobre para qué sirve esta es un facilitador a la hora de hacer buenos lectores
n Buen manejo del lenguaje oral, deben tener una correcta comprensión de este para a su vez entender las palabras que descifran. Partir del vocabulario básico que conoce el niño forma parte, además, del proceso de darle funcionalidad a la lectura. n Adecuado esquema corporal. n Desarrollo correcto del sistema motriz. Si presenta dificultades, por ejemplo, de orientación espacial, tendrá más problemas para diferenciar letras como b-d. n Buen manejo de la atención, memoria o percepción. n Tener un buen procesamiento fonológico, es decir, buena discriminación entre fonemas. Si esto falla el niño tendrá complicaciones para segmentar la palabra en sonidos y transcribir estos en las letras correspondientes. n Conocer el sistema alfabético y hacer un buen reconocimiento de letras, que a su vez favorece el conocimiento del sistema fonológico, uniendo las letras con el sonido de estas. n Velocidad de denominación: se ha comprobado que hay cierta correlación entre la rapidez con la que nombra un objeto y las habilidades lectoras. Estos predictores por sí solos no pueden asegurar que el niño o la niña vayan a ser buenos lectores, pero desde luego facilitarán el proceso. Si además los usamos combinados, por ejemplo, uniendo los diferentes fonemas a las letras, nos ayudarán a aumentar las probabilidades. Una vez tienen buen manejo de los códigos y van ganando fluidez llega el momento de pasar a comprender
qué es lo que se está leyendo. No vale sólo con hacer una buena conversión grafema-fonema, sino acceder a la información y poder integrarla con el conocimiento que manejábamos anteriormente. A menudo observamos que, a cierto nivel escolar, los niños se han convertido en magníficos decodificadores, pero que aún no llegan a la información que hay detrás de las letras. ¿Qué podemos hacer para fomentar esta transición? Algunas pautas para mejorar la comprensión: n Antes de iniciar la lectura podemos darle un contexto a lo que vamos a leer. Es decir, si vamos a tratar una historia sobre viajes, anticiparnos y comentar las maneras posibles de viajar y cuál prefiere cada uno. n Adelantar el posible vocabulario problemático que nos vamos a encontrar. n Partir de temas de interés para el alumno, juntándolo siempre que podamos con elementos motivadores. Para ello podemos emplear las tecnología, la cual se han implicado mucho en este proceso, aportando múltiples herramientas para ello.
n Integrar la lectoescritura en proyectos que llamen la atención al niño. Esto ayuda a darle esa utilidad que buscamos. Utilizar la lectoescritura como medio de comunicación en la clase. A través de apps, o bien vía mensajes, se pude jugar con los niños, de manera que, a su vez, sigue aportando funcionalidad. n Lectura compartida, en grupo, o bien como solución para resolver un misterio. Jugar a leer, de manera que enfrentarse a la lectura sea siempre algo positivo. n Hacer hipótesis, detenernos en ciertos momentos y aventurar qué es lo que pasará a continuación o tratar de averiguar por qué los personajes hacen lo que hacen. Leer es un proceso complejo que nos abre la puerta a mundos diferentes, nos ayuda a aprender, nos aporta un conocimiento más profundo sobre nuestra propia lengua y nos ayuda a organizar el pensamiento. Tener una buena adquisición, motivación y unas buenas experiencias desde el inicio van a ayudar a encontrar menos dificultades más adelante, en otras fases del aprendizaje. M
Comunitat V alenc iana / Comunidades / 1 9
El 43% de los concertados de Valencia no cumple con instalaciones mínimas La UV presenta el informe sobre el M apa Escolar de la ciudad, que afirma que los criterios de admisión no cumplen su función. REDA CCIÓ N V A LEN CIA valencia@magisnet.com
El 43% de los centros privados concertados (un total de 38) de la ciudad de Valencia “no cumple con los requisitos mínimos que la legislación vigente establece” en cuanto a instalaciones, frente al 2% de los centros públicos (tres) en la misma situación. Además, casi el 88% de los centros concertados (un total de 78) cuenta con instalaciones “insuficientes” para el servicio escolar que desarrollan y cuentan con un número de unidades mayor del recomendable para sus instalaciones, estando la mayoría “saturados”, de acuerdo con las recomendaciones establecidas por la administración educativa valenciana. En el caso de los centros públicos suman 65 centros, el 52%. Así se ve en el informe ‘Mapa escolar de la ciudad de Valencia: procesos de elección de centro y segregación escolar’, elaborado por la Universitat de València, a raíz de un convenio con el Ayuntamiento de la ciudad. El estudio señala que de los 216 centros escolares de la ciudad, el 60% son públicos y el 40% concertados pero estos
Presentación en el Aula Magna de la UV del informe sobre el Mapa Escolar de València. últimos concentran el 60% de las plazas. Destaca también la existencia de “mecanismos de selección económica” por parte de centros concertados a pesar de la supuesta gratuidad de los centros, mediante el pago por las familias de varios conceptos más o menos inevitables (uniformes o actividades que realiza todo el alumnado) o bastante generalizados; o se encarecen servicios básicos como el comedor. Así mismo, advierte de una “alarmante” segregación del alumnado, que hace que las familias de más alto nivel eco-
nómico y cultural se concentran en determinados colegios, principalmente concertados, y sobre todo religiosos, que “continúan manteniendo privilegios a pesar de estar sostenidos con dinero público”, ha explicado el profesor de Sociología en la UV, José Manuel Rodríguez. Mientras tanto, los alumnos de rentas más bajas se concentran en centros públicos, aunque también reproducen procesos de segregación, y en determinados centros falta “heterogeneidad” creando ‘guetos’ ya sea de rentas altas o bajas, sin diversidad. También
V alencia, ciudad educadora RD entro de la Red de C iudades Educadoras, a la cual pertenece V alencia, el Ayuntamiento ha llevado a cabo la iniciativa “ Por una ciudad en convivencia» , que llega a su X X I V edición proponiendo en los centros una reflex ión, sintetizada en un dibujo artístico, en esta ocasión sobre el tema « La huerta y la ciudad, un binomio fantástico” .
Cocemfe denuncia que la Conselleria suprime el centro de Especial “Auxilia” Educación Especial La C onselleria quiere recortar su concierto de dos unidades de atención domiciliaria. REDA CCIÓ N V A LEN CIA valencia@magisnet.com
La Confederación de Personas con Discapacidad Física y Orgánica de la Comunidad Valenciana (Cocemfe-CV) ha advertido que “Educación quiere suprimir el colegio de Educación Especial de la Fundación Auxilia Valencia”, que dispone de dos unidades de atención domiciliaria a niños enfermos. Según esta organización, la Consellería ha notificado a la Fundación Auxilia la supresión para el próximo curso 2019-20 del concierto educativo a través del cual la enti-
dad gestiona el citado colegio, destinado a atender niños con dolencias graves o crónicas que no pueden acudir en su centro escolar ordinario. Con esta decisión, han indicado las mismas fuentes, desaparecerían dos unidades que atienen aproximadamente 25 alumnos enfermos en sus domicilios. Desde la Consellería de Educación se ha apuntado que “Auxilia no es un centro educativo”, sino que ofrece servicio de atención domiciliaria y a centros hospitalarios a alumnos. La supresión de las unidades se debe al hecho que el alumnado que atienen no es plurideficiente, sino que “se atendía alumnado sin necesidades especiales de colegios, en su mayoría públicos”, incumpliendo así “la Orden de 21 noviembre de 2006, de atención hospitalaria y domi-
ciliaria del alumnado en todo el relacionado con el régimen de asistencia y control de profesorado”. La Consellería insiste que “el alumnado que lo necesita está
n “ En 2 0 1 8 ya se suprimió otra unidad con el argumento de que había pocos alumnos” “ H emos comenzado una recogida de firmas een change. org para evitar el cierre del centro” COCEM F E- CV Fundación Aux ilia Valè ncia
mucho muy atendido” y que “en la Educación concertada valenciana se añaden horas de concierto para los alumnos que necesitan ser atendidos en domicilio u hospital, y se contrata el personal a tal efecto”. Según Cocemfe, en 2018 ya se suprimió otra unidad, con la argumentación que había pocos alumnos y que la atención domiciliaria se estaba realizando a través de profesores de la bolsa, han agregado. La entidad ha empezado una recogida de firmas en change. org para evitar el cierre del centro y continuar atendiendo los estudiantes con graves patologías. El Colegio de Educación Especial “Auxilia”, empezó a trabajar en 1977, con autorización del Ministerio de Educación y, posteriormente, se regularizó la actividad del centro a través de conciertos. M
R C on la temática “ La huerta y la ciudad, un binomio fantástico” , 4 1 centros educativos de la ciudad de V alencia han reflex ionado y sintetizado su reflex ión en un dibujo colectivo, sobre la importancia de los O bjetivos de D esarrollo Sostenible y como podemos participar en su construcción. H an participado 4 .3 6 8 alumnos y 2 7 2 profesoras y profesores.
se observa segregación vinculada en su origen y a la etnia y “constata con horror que la segregación de las familias de origen gitano en determinados colegios se continúa produciendo de una manera alarmante para estar en 2019”, ha lamentado Rodríguez. Según el experto, hay distritos escolares como Pla del Real que tienen alta concentración de población con mejores recursos económicos y culturales y otros vinculados a zona del puerto o Nazaret donde se distribuyen escolares de familias con rentas más bajas. De hecho, el informe señala que en la Comunidad Valenciana habría que cambiar al 22% del alumnado para más vulnerable d e unos centros a otros para eliminar la segregación, el índice de la cual se sitúa en un 0,22. En España, el índice consiguen el 0,31, lo cual la sitúa en sexto lugar entre los países de la Unión Europea más segregados. El profesor Daniel Gabaldón (UV), también participó en el estudio, ha señalado que el criterio de renta “no discrimina” adecuadamente, ya sea porque se obtienen puntos sin tener una renta realmente baja -cuando se podría hacer por tramos- o porqué la declaración que se presenta no tiene “veracidad”, una cuestión que considera “un problema muy grave” que afecta Hacienda. Por su parte, el profesor Borja de Madaria (UV) ha puesto el foco en el criterio de proximidad. M
Atentio, una aplicación para profesionales de atención primaria El C entro de Educación I nfantil y Atención Temprana “ La Alquería” ha creado esta APP para profesionales. Profesorado El Centro de Educación Infantil y Atención Temprana “L´Alquería” ha creado Atentio: la primera aplicación para profesionales de la Atención Temprana en España que permite una comunicación bidireccional y a tiempo real entre los centros, los profesionales y las familias. Margarita Canyades, directora del centro, ha señalado que “el objetivo de esta app, más allá de optimizar la gestión de los recursos mediante esa comunicación fluida entre familias y profesionales a través de las nuevas tecnologías, es permitir la gestión de los servicios mediante un seguimiento estadístico de datos e
históricos, en una única herramienta de fácil e intuitivo manejo”. En este sentido, la App permite ordenar y clasificar todo tipo de documentación que es de gran utilidad para los profesionales de la Atención Temprana. Cañadas también ha mostrado su satisfacción por la acogida que está teniendo la aplicación en los centros de centros de Atención Temprana españoles y ha asegurado que “las aportaciones de cada uno de ellos harán que la aplicación crezca y sea cada día más útil para todos”. El Centro de Atención Temprana de la UCV desarrolla un modelo de trabajo centrado en las familias, siendo estas y sus necesidades el eje central de la actuación de todos los profesionales que componen el Centro, especialistas que ayudan a las familias de los alumnos. M
2 0 / Comunidades / Castilla y Leó n
C urrículum V itae 2 006 : Interé s por el arte. Su afición por el teatro le lleva a acercarse al festival de Titirimundi como voluntaria. 2 008 : Comunic ac ió n soc ial. Licenciada en Publicidad y RR.PP. y Máster en Comunicación con fines sociales por la U Va, desarrolla un proyecto sobre la integración del Teatro Foro en una campaña para la prevención del fracaso escolar. Amplía sus conocimientos artísticos a través de diversos cursos monográficos de cuentacuentos o Teatro Grotow ski e imparte el taller, La fábrica de cine en centros educativos como actividad ex traescolar 2 01 2 : Titiric ole. Julio Michel, creador y director de Titirumundi, la convoca para coordinar esta sección escolar del festival.
Blanca Colás en uno de los espacios del festival en Segovia. TITIRIMUNDI
La coordinadora de Titiricole en Segovia nos ex plica la implicación de los centros educativos de esta provincia en la elaboración de espectáculos con marionetas dentro del festival. A LB A TA RDÓ N
castillayleon@magisnet.com
Dice quien bien la conoce que tiene una templanza a prueba del estrés más absoluto y un don para los niños. Quizás por eso la intuición del ya fallecido Julio Michel, creador del festival de títeres de Segovia más consolidado a nivel nacional, llamó a Blanca Colás en el año 2012 para coordinar Titiricole, una prolongación natural de Titirimundi que lleva ya 21 años en marcha y que busca la implicación de los escolares en la preparación y representación de espectáculos propios. Y es que Michel dejó muy claras sus instrucciones: “Que Titiricole crezca sin límites”. Y Blanca lo está siguiendo al pie de la letra. Ella es la conexión entre los centros educativos y el festival, que este año ha transcurrido del 14 al 17 de mayo. Pregunta. 15 centros participantes, 27 representaciones... ¿Qué proporciona Titiricole al mundo educativo? Respuesta. —Desde Titirimundi, el festival les ofrece a los centro escolares un espacio para poder representar las obras en el salón de actos del Edificio Vicerrector Santiago Hidalgo de la UVa. Programamos el que vengan otros centros de público y el fesival también les invita a que vayan a
Blanca Colás “La creatividad y las artes plásticas deberían ocupar un lugar primordial en la educación” B LA N CA COLÁ S es coordinadora del festival Titiricole de Segovia ver una representación de los titiriteros profesionales. P Pero antes de la muestra final, ¿qué herramientas utiliza el profesorado para el proceso de creación de representaciones con marionetas? —Se hace un acompañamiento a los profesores para que tengan libertad de creación a través de formaciones impartidas por titiriteros profesionales y mesas redondas donde los docentes que llevan muchos años implicados en Titiricole y otros más novatos compartan sus experiencias. También a través de TitiriUVa, un proyecto de inno-
vación educativa de la Universidad de Valladolid en el que existe una formación a futuros maestros para que utilicen de forma transversal las artes escénicas como un vehículo de contar historias escogiendo primero dos materias que puede ser, por ejemplo, artes plásticas y música. Con eso elaboran una historia y mediante diferentes disciplinas artísticas llevan a cabo una representación de 10 o 15 minutos que escenifican delante de los alumnos que participan en Titiricole. P¿Hay un perfil concreto de docente que se apunta siempre a esta inciativa?
—Es muy variado y es muy diverso porque en cada centro se trabaja de forma distinta y hay mucha libertad de creación y de temática. Lo que hacemos desde Titirimundi es lanzar la convocatoria que tiene como fecha límite de inscripción el mes de enero. A partir de ahí, como te he dicho, se acompaña a los docentes de los centros inscritos durante el proceso de creación. P¿Sobre qué temas suelen versar los guiones que salen de las aulas? —Hemos visto propuestas de los centros escolares muy interesantes. Por ejemplo, Vacío,
que habla de la pérdida de un ser querido. Otras son cuentos clásicos como Caperucita Roja o Los tres cerditos, a los que les dan una vuelta para que queden versiones más modernas. También hay muchos centros que utilizan la poesía y eligen determinados textos para representarlos. P ¿Titiricole trabaja solo con ciclos de Infantil y Primaria? — Tenemos alumnos de Infantil, Primaria pero este año hemos dedicado un día a alumnos de Secundaria. Y es que estos últimos han empezado en Titiricole con tres años en los CRAS, van creciendo y desde el instituto donde están ahora reclaman a sus profesores participar en el festival. Hay un gusanillo que les pica P Y dentro del mundo de los títeres, ¿por qué técnicas se decantan los escolares para llevar a cabo sus creaciones? —Los hay que prefieren el teatro de sombra, títeres de guante, de cuerpo, Kamishibai (“teatro de papel “ en japonés). Hay gran variedad. P¿Qué les aporta a los niños el mundo de los títeres dentro de la escuela? —Se trata de que tengan una visión más global de todo el proceso, que lo experimenten creando y que, cuando vayan a ver un espectáculo también puedan valorar todo el trabajo que hay detrás . Titiricole es la escuela de los futuros titiriteros. P ¿Crees que una cantera artística como ésta recibe los apoyos suficientes por parte de la Administración Pública? — El proyecto es muy bonito, pero no deja de tirar mucho de la motivación y del amor al arte de profes y alumnos. Estaría bien que tuviese un
reconocimiento más allá de todo eso. Por ejemplo, muchos de los centros que, ya no solo vienen de la capital, si no de la provincia de Segovia y, este año, también de Madrid, necesitan más recursos para financiar el transporte, entre otras cosas P ¿Trabajar desde el arte y las emociones es una asignatura pendiente dentro de la educación pública? —Creo que conectar con las emociones es algo fundamental para contar historias y esta es una vía que no se puede cerrar. Muchas veces desde las instituciones públicas se le da menos importancia a la música, a las artes plásticas, a la creatividad; y creo que es algo que debería estar en un lugar indispensable P Después de 21 años de andadura la devoción por Titiricole ya se ha podido transmitir de generación en generación... —Sí, es ya una tradición aquí. Existe mucha implicación por parte de los profesores porque también ellos han vivido el festival desde bien pequeños. Hay mucho amor por los títeres. Titirimundi empezó en el año 1985 y hay algunos docentes que han sido voluntarios del festival cuando eran pequeños, que lo han ido a ver con sus padre y que ahora enseñan a sus alumnos cómo crear una historia con marionetas a través del programa de Titiricole. Y es que la implicación del profesorado es fundamental para que los centros repitan la experiencia y se vayan sumando nuevos colegios cada año. P ¿Hay alguna novedad en esta edición de Titiricole? — Este año tenemos una obra que está representada en Lengua de Signos y dos obras elaboradas por niños de un Centro de Educación Especial. M
Castilla- La M anc h a / Comunidades / 2 1
La excelencia educativa y el abandono escolar marcan las agendas electorales
EN BREVE Implantan nuevas titulaciones
C omicios El próx imo domingo se celebran elecciones municipales y autonómicas.
El PSOE, a favor de la Educación europeísta
REDA CCIÓ N CLM
Por su parte, desde el PSOE apuestan por construir una escuela pública democrática y participativa. En su programa electoral aseguran entender la Educación como un servicio público “que proporciona cultura y dota de las herramientas y las competencias necesarias para hacer personas libres y autónomas”. Entre sus líneas de actuación para la próxima legislatura destacan “internacionalización de los centros educativos”, de pertenencia a una comunidad educativa europea y global del conocimiento “como marco para el intercambio y la cooperación educativa” mediante la potenciación de proyectos Erasmus+ y la implementación de proyectos lingüísticos. En el caso de Podemos, la estrategia pasa por aumentar la inversión en Educación al 7% del PIB y subir la plantilla del profesorado. También proponen escuelas infantiles gratuitas y ampliar los centros para personas adultas.
castillalamancha@magisnet.com
El ámbito educativo es uno de los ejes políticos de las fuerzas políticas que aspiran a obtener representación, y a Gobernar, la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha. En este sentido, el actual principal partido de la oposición, el PP, apuesta por implantar una enseñanza de calidad “y con la libertad de los padres para elegir”. Así lo considera Rocío Zarco, candidata a diputada por esta formación por la provincia de Ciudad Real, quien ha enumerado las principales medidas planteadas por el PP en esta materia. Entre las mismas destacan implantar de manera urgente la libre elección de centro educativo, garantizar por ley la libre elección de la enseñanza religiosa en Castilla-La Mancha, reducir las ratios máximas a 25 alumnos en Infantil y Primaria, 30 alumnos en la ESO, y 32 en Bachillerato y establecer y reducir el tiempo máximo para la sustitución del profesorado. Asimismo, ha explicado que, con Paco Núñez en el Gobierno
Las propuestas electorales de los distintos partidos políticos son diversas. ADOBE STOCK. de Castilla-La Mancha, la educación será modélica, con un sistema bilingüe en el que se priorice el conocimiento de la Historia, la Geografía y la Cultura española, junto con las particularidades de la región, reforzando el concepto de España como nación, de su unidad y de su pluralidad.
F rac aso esc olar
Por su parte, la candidata de Ciudadanos (Cs) a la Presidencia de Castilla-La Mancha, Carmen Picazo, ha avanzado que desde la formación naranja van a proponer una Estrategia de Reducción del Fracaso Esco-
lar. Ello se debe, ha argumentado, a que Castilla-La Mancha es la tercera comunidad autónoma con mayor índice de fracaso escolar temprano. En este sentido, Pizarro ha avanzado que la región Picazo ha explicado que “esta región “merece y necesita una educación del siglo XXI, que cree planes de orientación que faciliten la permanencia de los jóvenes en el sistema educativo y que garantice la igualdad entre todos los alumnos”. De igual modo, ha propuesto universalizar la educación de 0 a 3 años y mejorar el modelo de gratuidad de libros de texto. M
alumnos. Ratio propuesta por el PP para las aulas de Educación I nfantil y Educación Primaria.
universlidad. Cuidadanos apuesta porimplantar un sistema q ue universalice la educación de 0 a 3 años.
Una veintena de alumnos participan en el lanzamiento de un globo sonda Alumnos El objetivo es que el lanzamiento se realice el 2 5 de mayo o el 8 de junio. REDA CCIÓ N
magisterio@magisnet.com
El proyecto educativo que pilota el Ayuntamiento de Valdepeñas (Ciudad Real) para lanzar un globo sonda al espacio se llevará a cabo el 25 de mayo o el 8 de junio, dependiendo de la predicción de las condiciones meteorológicas. Esta iniciativa se desarrolla con el protagonismo de una veintena de alumnos de cuarto curso de ESO y primer curso de Bachillerato de los institutos “Francisco Nieva”, “Bernardo Balbuena” y “Gregorio Prieto” y pretende reca-
bar información que pueda ser recogida del dispositivo por los propios alumnos. Estos serán los encargados de crear el artefacto en todas sus fases. Según el teniente de alcalde la la localidad, Manuel López Rodríguez, se trata de una “idea única” en Castilla-La Mancha, a su juicio “positiva para los profesores implicados en el proyecto y para los alumnos que con bastante ilusión están desarrollando este trabajo”.
El lanzamiento durará en conjunto tres horas: hora y media de subida y hora y media de bajada hasta llegar a algún punto a un radio de 100 kilómetros. Para localizarlo, el artefacto está dotado con un geolocalizador, así como de otros instrumentos que recopilarán datos a 33 kilómetros de altura para el estudio.
El proyecto del lanzamiento del globo sonda es una de las iniciativas regularmente se impulsa desde la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Valdepeñas. De hecho, esta propuesta se suma a otras ya desarrolladas, como “Aprendizaje-Servicio”, cuyo objetivo es potenciar el trabajo en equipo. M
“ El proyecto es positivo para profesores y alumnos, que con ilusión desarrollan el trabajo” M A N UEL LÓ PEZ RODRÍGUEZ Teniente de alcalde de Valdepeñas
Composic ió n
La iniciativa cuenta con diferentes grupos de trabajo divididos en departamentos. Estos abarcan áreas que van desde la logística a la ingeniería, pasando por la informática y el marketing, entre otros. Estos esfuerzos culminarán con el lanzamiento al espacio del globo sonda “Viñatélite”.
Los integrantes del proyecto posan en el Ayuntamiento.
El Diario Oficial de Castilla-La Mancha ha publicado sendas resoluciones de la Consejería de Educación, por las que se autoriza la implantación de nuevas titulaciones en distintos centros públicos de enseñanzas artísticas. Entre ellas, se autoriza al Conservatorio Profesional de Música “Sebastián Durón” impartir la especialidad de percusión en las enseñanzas elementales y profesionales de música.
Conciencia contra el cambio climático El equipo del programa “El Tiempo”, de Castilla-La Mancha Media, ha organizado una jornada con estudiantes para sensibilizar a los alumnos sobre la necesidad de cuidar el medio ambiente e implicarse en la mitigación del cambio climático. En opinión de los organizadores, el cambio climático constituye la mayor amenaza medioambiental a la que se enfrenta en estos momentos el ser humano.
Deficiencias de personal en varios institutos El sindicato STAS-CLM ha denunciado las deficiencias que padecen los Institutos de Educación Secundaria de la localidad de Valdepeñas (Ciudad Real), unos déficits que según han comprobado no solo no se han solucionado “sino que se han agravado de forma alarmante, pudiendo llegar a afectar al normal desarrollo de la función educativa de los centros”. La mayor parte de las plazas que no se han cubierto pertenecen al ámbito de la administración y organización de los centros, siendo los puestos de ordenanza los más afectados.
Una iniciativa proreciclaje recorrerá 30 centros de CLM Ecovidrio y la JCCM han puesto en marcha el “Escape Room del Reciclaje”. Se trata de un escape room itinerante que recorrerá 30 localidades de Castilla-La Mancha hasta finales del mes de junio con el objetivo de fomentar el reciclaje de residuos de envases de vidrio entre los jóvenes. Podrán participar en el “Escape Room” los alumnos de 5º y 6º de Primaria, así como los alumnos de Secundaria de los centros educativos de todos 30 municipios por los que discurre el roadshow. Los participantes serán informados sobre la situación del cambio climático y contarán con tiempo limitado para descubrir el enigma de la actividad.
¿Qué destino de cine sueña para sus vacaciones de verano? El mundo de los viajes y del cine están muy cerca el uno del otro, muy ligados entre sí. ¿No le pasa que cuando ve una increíble playa del Caribe en una película de piratas le apetece plantarse allí instantáneamente? Siempre hay que dejar espacio para los sueños y el cine, porque el cine en muchos momentos de nuestra vida nos ha hecho vivir El sueño de una noche de verano y soñar que La vida es bella. ¡Mamma mia! Hay películas o series de televisión que nos muestran nuestros destinos soñados. Pero tranquilo que no es una Misión Imposible, solo hace falta pasar antes por una agencia de Viajes El Corte Inglés para conocer algo más sobre ese destino y la mejor forma de disfrutarlo. Si quiere vivir un verano de cine lo mejor es viajar de la mano de Viajes El Corte Inglés que ha seleccionado los mejores escenarios y experiencias para que usted se sienta protagonista elija el destino que elija. ¡3, 2, 1, cámara, acción!
Con el denominador común de las vivencias estivales y el escenario de lo veraniego recabamos títulos cinematográficos que nos transportan hasta lugares a los que deseamos viajar para relajarnos. Uno de esos títulos es La playa, film rodado en Tailandia y protagonizado por Leonardo DiCaprio, que nos hace pensar que el paraíso existe y que además tiene playa. Pero no hace falta irse hasta el antiguo Reino de Siam para disfrutar de unos excelentes días
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Joyas del Nilo, Egipto Son innumerables los enigmas y leyendas procedentes de los desiertos de Egipto y toda la fascinación que suscitan sus templos, pirámides y leyendas. Muchas películas han utilizado las tierras egipcias para recrear sus tramas teniendo como grandes espectadores a los templos y palacios que se levantan a ambas orillas del Nilo. Algunas de estas joyas del cine inspiradas y rodadas en Egipto han sido éxito de taquilla y sus reposiciones captan nuestra atención como es el
caso de Cleopatra (1963), protagonizada por dos leyendas del séptimo arte, Elisabeth Taylor y Richard Burton. Una superproducción cuyo rodaje duró 14 meses y costó más de 40 millones de dólares para convertirse en una verdadera obra maestra como también lo fue Los diez mandamientos (1956), dirigida por el gran Cecil B. DeMille, que inmortalizó a Charlton Heston en el papel de Moisés. Las películas de animación y aventuras también han recreado a Egipto
en la gran pantalla. Astérix y Cleopatra (1968), nos hizo sonreír en una genial adaptación del cómic de los galos Astérix y Obélix. Y no debemos olvidar a nuestro Tadeo Jones: El secreto del Rey Midas, el explorador más torpe de todos los tiempos, que en su aventura egipcia se encuentra con una familia de momias cuyo único objetivo es entorpecer su misión. Y en el capítulo de aventuras, La Momia (2017) o Indiana Jones, en busca del arca perdida (1981), nos han hecho, además de reír, soñar con La joya del Nilo (1985): Egipto.
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Buscando a Nemo por los siete mares Si usted quiere embarcarse en la aventura de Buscando a Nemo (2003) y navegar por los siete mares, nada mejor que hacerlo a bordo de un fantástico crucero. La oferta es enorme pues cada día aparecen nuevos barcos y las navieras toman ventaja innovando en cuanto a servicios, actividades y nuevos itinerarios que aporten experiencias y valor para el crucerista. El Séptimo Arte ha sido prolífico en largometrajes memorables que han tenido como escenario barcos de cruceros que recrean la vida e historias tanto del pasaje como de la tripulación, películas que han provocado que nos levantemos de nuestra butaca o sofá con la intención de zarpar rumbo a cualquier destino que nos haga evadir. Películas como Tú y yo (1957), arquetipo de romance protagonizado por Cary Grant y Deborah Kerr en una travesía desde Europa a Nueva York. O películas
como El Gran Golpe (2004), con los actores Salma Hayek y Pierce Brosnan, y la española Yucatán (2018), protagonizada por los actores Luis Tosar, Rodrigo de la Serna, Joan Pera y Stephanie Cayo. En ambos largometrajes del género comedia unos estafadores tratan de engañar y robar a algunos de los pasajeros. Pero si hay un contenido audiovisual que nos animó a realizar un crucero fue la serie The Love Boat, que durante 10 temporadas nos regaló cientos de historias que nos hacían reír, llorar, emocionarnos... El capitán Stubing y su divertida tripulación nos hicieron pasar muy buenos momentos. Ya elija Mediterráneo, Norte de Europa, Caribe, Sudeste Asiático, Alaska, Ártico, transatlánticos o vuelta al mundo, Viajes El Corte Inglés es la mejor opción a la hora de reservar su crucero.
Benelux y París, por amor al arte FIORDOS NORUEGOS DESDE WARNEMÜNDE
El Benelux es una antigua región en el corazón de Europa que no solo se alimenta del turismo y de sus maravillosos paisajes, sino que también se nutre de un riquísimo patrimonio cultural artístico. Las películas que transcurren en Bélgica, Países Bajos y Luxemburgo no son pocas. Aquí solo vamos a mencionar algunas de las más conocidas como Patton (1970), que relata las hazañas militares del carismático general George Patton cuyo rol fue interpretado por el actor George C. Scott. Otra película, también bélica, es Waterloo (1970), coproducción a cargo de Dino de Laurentis, que trata sobre la última batalla de Napoleón Bonaparte y que supuso su caída definitiva. Otro film es Escondidos en Brujas (2008) que, protagonizada por el actor Colin Farrel, tiene como escenario la bella ciudad de Brujas. Y como no queremos escondernos en Brujas, nos dispondremos a conocer otras ciudades como Bruselas, Gante, Amberes, La Haya y Ámsterdam, todas ellas escenarios importantes como también lo es la Ciudad de la Luz, París. Y es cierto que Siempre nos quedará París, como decía Rick a Lisa en el film Casablanca (1942). Y nosotros decimos lo mismo: siempre nos quedarán en el recuerdo las escenas rodadas en las calles, plazas, jardines y monumentos de la capital francesa, gracias a las incontables películas que se han rodado en ella, con escenarios de cine que en nuestra próxima visita no debemos perdernos. Algunos escenarios de rodaje fueron la pirámide del Louvre en El Código Da Vinci (2006), los espacios de Abraxas de Ricardo Bofill en Noisy-le-Granden en Los Juegos del Hambre: Sinsajo (2015), el centro Pompidou en James Bond: Moonraker (1979) y la Torre Montparnasse en El Último Tango en París (1972).
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D ra. D eanna M ason
Salud esc olar
¿ C ómo reducir el estré s de mi hijo ante un cambio de colegio?
r PREGUN TA : M i hijo va a cambiar de colegio al final del curso. ¿ C ómo puedo hacer la transición menos estresante? —A. R. Madrid
Independientemente de la edad de tu hijo, merece la pena generar una sensación de cierre, de modo que los niños puedan sentirse a gusto con su marcha y estén listos para aceptar su nuevo colegio y preparase para el éxito. El proceso para cambiar de colegio varía dependiendo de la edad del niño, las características de su personalidad y la tolerancia al cambio que tenga. Por lo general, este proceso consta de los siguientes pasos: n Informar al niño sobre la inminente partida y darle suficiente tiempo para hacerse a la idea y aceptar la realidad. –A los niños pequeños (0 – 5 años) les viene mejor que se lo cuenten con menos tiempo de antelación, puesto que son incapaces de comprender el tiempo como concepto abstracto. –Los niños de más edad (en edad escolar y más mayores) van a necesitar más tiempo para aceptar el cambio y para prepararse para él. n Identificar formas, acordes con la edad del niño, de ayudarle cuando tenga que contarle a sus amigos y conocidos que se va a ir en breve. –Los niños más pequeños necesitarán ayuda para transmitir la información a los amigos, preferiblemente a través de adultos de confianza. Los sentimientos se pueden expresar mediante el tacto (p. ej., besos y abrazos) si el lenguaje verbal es todavía limitado. Además, se pueden usar materiales para dibujar y pintar que sirvan de apoyo para la expresión de las emociones. –Los niños más mayores ya son capaces de transmitir la información y de compartir los sentimientos que les genera su partida hablando, escribiendo o mediante otras formas de expresión creativa (música, baile, arte). Sin embargo, es posible que algunos necesiten apoyo emocional para embarcarse en estas actividades. n Fomentar antes del despegue un equilibrio sano, en el que la atención se reparta entre el colegio, los amigos y los vecinos. –Es muy tentador ponerse a planificar un montón de fiestas de despedida, eventos y actividades especiales para que el niño se vaya con un buen sabor de boca. Sin embargo, con tanta socialización el niño puede sentir una nueva ola de popularidad que
Las c onsultas se realizará n por esc rito y se contestarán a través de esta página. Esto permite q ue su consulta pueda beneficiar a otros lectores q ue se encuentren con el mismo problema. La sección corre a cargo de ex pertos en las distintas materias. En este caso D eanna Mason, enfermera titulada especialista en Pediatría y doctora en Enfermería. Las consultas se realizarán a través del correo electrónico: deanna@ deannamariemason. c om. SE RU EGA CONCI SI Ó N EN LAS PREGU NTAS. MU CHAS GRACI AS.
© MEAW_SALLY
haga que le sea aún más difícil marcharse, al haber alcanzado el estatus social que tanto había deseado. –El exagerar las despedidas en el lugar de partida creará una sensación de “bajón” aún mayor cuando aterrice en el lugar de destino. El moderar la atención generada propiciará una despedida más sana, al mantener unas expectativas realistas sobre cuál es la importancia del niño dentro de su entorno. n Ser conscientes del sentimiento de pérdida e incertidumbre que se apoderará del niño al partir, y aceptarlo. –Los niños más pequeños pueden experimentar un retroceso en su desarrollo a medida que se va acercan-
do el momento de la partida. Quizá vuelvan a hacerse pis en la cama, a chuparse el pulgar o a necesitar sus peluches o su mantita preferida: es la forma que tiene el niño de crear una sensación de estabilidad. Los padres deberían tomarse estos comportamientos como una fase transitoria y deberían abordar el tema sin considerarlo una falta de disciplina. –Los niños de más edad puede que se vuelvan más agresivos o que experimenten un retroceso a medida que se va acercando la fecha de la partida. Los niños extrovertidos tienden a expresar más lo que están sintiendo, mientras que los niños introvertidos suelen cerrarse más en sí mismos. El
alentar a los niños a que verbalicen sus pensamientos, sentimientos y miedos puede ayudarles a lidiar con esas emociones que están provocando su cambio de conducta. Dentro de los límites que marcan las reglas y los valores familiares, los padres deberían gestionar la actitud y los actos de sus hijos con empatía. El soltar amarras es una parte esencial del proceso de cambio del colegio. El no abordar las necesidades del niño mientras se prepara para dejar su colegio, sus amigos y su entorno social puede tener como resultado que el niño desarrolle hábitos negativos que no ayudarán a que el niño se adapte bien a su nuevo entorno. M
EDUCAR/25
Magisterio Miércoles, 22 de mayo de 2018
Reviviendo la primera vuelta al mundo b Este año se celebra el V centenario de la primera circunnavegación a la Tierra realizada por Magallanes y Elcano. b El colegio “Pablo VI” aprovecha la ocasión para crear un proyecto que dé a conocer el hecho entre sus alumnos.
Orientadora del Colegio “ Pablo VI ” A Rú a ( Ourense)
La primera vuelta al mundo se realizó en barco. Fue llevada a cabo por la expedición de Fernando de Magallanes y Juan Sebastián Elcano, que este año celebra su V centenario. Esta primera vuelta al mundo es quizás la mayor aventura marítima de todos los tiempos, una proeza técnica y humana, un acontecimiento clave en la historia y el epílogo de una serie de viajes oceánicos que partió de la Península Ibérica. La hazaña revolucionó el conocimiento humano y creó las bases del mundo moderno. La historia de Magallanes y Elcano sigue siendo desconocida, pero despierta la curiosidad de todos aquellos que la descubren. Por eso, en el Colegio “Pablo VI”, de A Rúa, en Ourense, han creado un proyecto de Educación sobre la primera circunnavegación a la Tierra. El objetivo de esta actividad es transformar el aniversario en una oportunidad de aprendizaje cultural, económico y humano y colaborar en la difusión del V Centenario de la vuelta al mundo entre los alumnos y las fa-
milias. Una ocasión que desde el colegio “Pablo VI” no quieren dejar pasar, dada su importancia histórica y social. En el proyecto se han creado diferentes actividades diseñadas para que el alumnado comprenda mejor la importancia histórica y científica de la primera circunnavegación y las consecuencias que han tenido, a nivel tanto histórico como económico, científico y social. Se trata de enseñar a los alumnos la relevancia de los descubrimiento de nuevas tierras, nuevas culturas y nuevas especies de la expedición.
H azañ a de interé s h istó ric o
Según Carlos Martínez Shaw, miembro de la Real Academia de la Historia, “las consecuencias más inmediatas de la primera vuelta al mundo fueron la inauguración de una red de intercambios intercontinentales, humanos, biológicos, agropecuarios, culturales y económicos”. Martínez añade que el proceso “implicó a todos los mundos, generó, paradójicamente, la aparición de un solo mundo y la posibilidad de concebir por primera vez una historia universal”. SIGUE EN PÁ GIN A 2 6 3
Á N GELES TERRÓ N COB O
2 6 / Educ ar
3 V IEN E DE PÁ GIN A 2 5 Toda la información que tiene de la circunnavegación a la Tierra ha llegado a los tiempos presentes gracias a Antonio Pigafetta, el principal cronista de la expedición. Consciente de la importancia de su minucioso registro, llegó a mostrar el orgullo por su actividad ante el mismo emperador Carlos V: “Partiendo de Sevilla, pasé a Valladolid, donde presenté a la sacra Majestad de Don Carlos, no oro ni plata, sino cosas para obtener mucho aprecio de tamaño Señor. Entre las otras, le di un libro, escrito por mi mano, con todas las cosas pasadas, día a día, en nuestro viaje”.
Un c olegio h eterogé neo
El Colegio “Pablo VI” es un centro educativo de la Diócesis de Astorga. En la actualidad está concertado en todas las enseñanzas, excepto Bachillerato. La dirección y los docentes del centro han decidido celebrar el V centenario de la circunnavegación a la Tierra de Magallanes y Elcano para seguir con su línea de adaptaciones puntualmente a las necesidades de los usuarios mediante nuevos servicios y actividades (aula matinal, comedor, estudio, actividades extraescolares, proyectos…). Su objetivo es garantizar un servicio educativo de calidad. El colegio “Pablo VI” se halla situado a las afueras de A Rúa, en el noreste de Ourense, y recoge población de la zona rural de la comarca de Valdeorras y de zonas limítrofes de León hasta Ponferrada. El contar con residencia dentro del centro permite poder atender alumnos de procedencias distintas. Esta situación se traduce en la presencia de un alumnado muy heterogéneo. Según de donde provengan, las características de cada zona marca la diferencia en los alumnos. La comarca de Valdeorras está caracterizada por un alumnado perteneciente a un nivel socioeconómico medio. Donde cabe destacar que la crisis en el sector de la pizarra está afectándoles especialmente. En la comarca del Bierzo, los alumnos son de un nivel socioeconómico medio-bajo y de familias desestructuradas en su mayor parte, que optan por el Colegio “Pablo VI” por no poderlos atender adecuadamente. Muchos de los alumnos en estas situaciones se caracterizan por presentar deficiencias en cuanto a su nivel de desarrollo de las competencias generales; por la falta de interés por el aprendizaje; y por una actitud de rechazo al esfuerzo personal y a la autoridad. Esta situación conlleva una gran diversidad en el caso de la ESO, que obliga al centro a trabajar con diversas medidas de atención y de forma personalizada con el alumno. El alumnado de Bachillerato es más homogéneo, aunque gran parte de él lo utiliza el Bachillerato como medio de acceder a un ciclo formativo superior. Así, con la celebración de la primera vuelta al mundo pretenden realizar un trabajo por proyectos,una modalidad educativa muy ligada al trabajo cooperativo y que potencia la labor en grupo. M
Las actividades del Colegio “Pablo VI” implicaron a familias y miembros de las Fuerzas Armadas que dieron una charla.
El Centro “ Pablo VI” celebra la expedición de Magallanes C on una serie de actividades proyectadas para un curso lectivo el C olegio “ Pablo V I ” celebra la primera circunnavegación a la Tierra. Á N GELES TERRÓ N COB O
Orientadora del Colegio “ Pablo VI ”
Los objetivos que tiene el Colegio “Pablo VI” de la celebración del V centenario de la circunnavegación de Magallanes y Elcano pasan por dar a conocer la importancia de este hito histórico y científico; comprender la trascendencia que ha tenido este viaje para la forma de ver el mundo; reconocer en el entorno más próximo algunas de las especies botánicas que tras la circunnavegación se difundieron por el resto del mundo; y reflexionar sobre el legado paisajístico y las conexiones interculturales que se produjeron durante el viaje entre lugares lejanos, y que bien podríamos asociar al inicio de la globalización. Para conseguir todo esto el centro ha creado una serie de proyectos para el curso 2018-19.
Las ac tividades educ ativas
El inicio del proyecto será un trabajo de conocimientos precio con varios vídeos que nos presenten la información básica acerca del tema. Tras esta primera fase se pasa a la de sensibilización y documentación. En este primer trimestre se propone la redacción de cartas solicitando apoyo al proyecto, dirigidas a personas e instituciones vinculadas a la primera vuelta al mundo como la Casa real, la ciudad natal de Magallanes, la ciudad natal de Elcano o el lugar de donde partió la expedición, entre otras. También se propone la charla de Primera Vuelta al Mundo:
Fuerzas Armadas Ferrol, la difusión de contenidos a través de las redes sociales del colegio y la proyección de vídeos de investigación. En el segundo trimestre se ha propuesto la confección de portadas periódicos simulando ser editados en la época, biografías noveladas sobre personajes principales, realización de la maqueta de una nave, una exposición sobre el vestuario de la época
Las actividades del Colegio “Pablo VI” pasaron por la exposición de vestidos de la época, la creación de una tabla periódica con los personajes de la expedición de Magallanes y Elcano y el visionado de vídeos documentales.
y otras muchas. Entre las propuestas de este segundo trimestre destacan las hechas para coincidir con otros aniversarios o celebraciones como el Día de la poesía, en el que se proponía Estudio poético literario ligado a la primera circunnavegación; y la conmemoración del año de la tabla periódica, en el que se hizo una tabla periódica con los personajes de la circunnavegación. M
Educ ar / 2 7
@ASISTENTES AL COLOQUIO DE HUAWEI
La tecnología contra la desigualdad educativa Huawei reúne a representantes de la Educación en un evento que potencia el uso responsable de la tecnología en el aprendizaje. La compañía de telecomunicaciones asume el reto de universalizar el acceso a una formación adaptada a las necesidades del alumno. El pasado 9 de mayo, Huawei organizó un coloquio en Madrid con los principales representantes de Educación en España. El evento, organizado en colaboración con Magisterio y Seidor, trató de aunar las diferentes tendencias en el aprendizaje y sumar las experiencias de los profesionales asistentes al mismo, todo bajo el marco de la tecnología. La reunión contó con Pablo Wang, Huawei Mobile Business Group España, Paula Gavela, responsable de Empresa Vertical de Educación, y María Ramiro, country manager de Huawei Mobile Services España, como representantes de la marca especializada en soluciones tecnológicas. Durante el acto, tanto Alberto Ramírez, director de DIDE Educación, como David Calle, profesor responsable de Unicoos.com, realizaron ponencias sobre el uso de las nuevas tecnologías en diferentes ámbitos de la Educación.
La primera generación nativa digital tiene a su disposición alta tecnología que, en muchos casos, no sabe cómo aprovechar. Se trata de implementar métodos de aprendizaje que, de manera responsable, enseñen al alumno a exprimir las herramientas que se le otorgan. El objetivo final se consigue, para Huawei, a través de una metodología que enseñe tanto a profesores como a familias a adaptar las necesidades de aprendizaje a cada usuario, siempre desde una manera innovadora. “El conocimiento tecnológico es imprescindible, ya que formará parte de la vida de los alumnos desde edades muy tempranas y hasta el mercado laboral. El reto es preparar a los estudiantes para su futuro, no para nuestro pasado”, en palabras de Pablo Wang. Este futuro contempla, a través de nuevos proyectos de la compañía y de empresas adheridas,
la inclusión de todos los estudiantes, independientemente de sus necesidades. Así nace Story Sign, la app de Huawei para niños con problemas de audición.
Lec tura para todos
Esta aplicación para Android, lanzada en diciembre, ayuda a estudiantes con dificultades auditivas a compartir lecturas con sus padres. De carácter gratuito, enseña a los niños sordos a aprender a leer y a compartir cuentos con sus familiares y amigos. A través de la traducción de los libros al lenguaje de signos, el niño podrá conocer la relación entre las palabras impresas y su significado. Su objetivo último es conseguir, en los próximos meses, que los
Story Sign ayuda a niñ os con problemas de audición a compartir la pasión por la lectura con sus padres
El objetivo es la universalización de la formación
@REPRESENTANTES DE HUAWEI JUNTO A LOS PONENTES
usuarios cuenten con una biblioteca de más de 50 libros, traducidos a 13 idiomas, y con acceso desde 11 países. Serán los propios adheridos los que puedan votar qué literatura se incluirá en la herramienta para hacerla lo más democrática posible.
Democ ratizac ió n
“Todos los niños deberían ser felices en su paso por la escuela, en beneficio de su educación, de su aprendizaje y de su bienestar”. En palabras de Alberto Ramírez, director de DIDE, lo primero es identificar las necesidades de los alumnos para, posteriormente, asegurar su aprendizaje a lo largo de su trayectoria educativa. Esta plataforma recoge a profesionales de diferentes ámbitos de la Educación y está dirigido a docentes, familias y terapeutas. El fin último es ayudar a prevenir, detectar y orientar posibles problemas en el aprendizaje del niño. De ahí la necesidad de contar con materiales y herramientas que permitan al entorno educativo de los más pequeños -incluidos padres- fomentar sus habilidades dentro y fuera del aula. Es el ejemplo de Unicoos. com, la plataforma de David Calle, profesor y finalista de Global Teacher Prize 2017, que se ha convertido en referente en la universalización de la Educación. Vídeos, foros de ayuda y resolución de dudas favorecen el acceso a la formación de millones de niños o lo que Calle califica como “un compromiso para garantizar que la falta de medios nunca sea el causante del abandono escolar”. Se trata de tres proyectos, el de Huawei, DIDE y Unicoos, que demuestran que la tecnología está ganando la batalla a la Educación exclusiva, a favor de la universalización y democratización de los recursos educativos y en pro de una sociedad más igualitaria.
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Clases más lúdicas a través de actividades de construcción y programación de LEGO SPI K E Prime es la nueva herramienta de LEG O para que los alumnos de ESO aprendan sobre ingeniería y ciencia computacional.
que diseñar una máquina clasificadora de cajas. La tercera unidad es Life hacks, y está enfocada a aprender a representar y trabajar con datos. En el proyecto final, los alumnos tienen que aplicar los conocimientos adquiridos para diseñar un entrenador personal que les permita aprender algún conocimiento de una forma más rápida. Por último, a través de Competition ready, los estudiantes se van introduciendo en el mundo de los campeonatos de robótica a la par que aprenden las bases de construcción y programación de robots autónomos con sensores.
A DRIÁ N A RCOS
Bloques de construcción LEGO, un hardware sencillo de usar y un lenguaje de programación intuitivo para arrastrar y soltar esos bloques basado en Scratch. De la combinación de estos tres elementos nace LEGO Education SPIKE Prime School, una herramienta de aprendizaje Steam pensada para los estudiantes del primer ciclo de Secundaria. El proyecto se compone de una serie de unidades centradas en la ingeniería y la ciencia computacional, que están pensadas para tener una duración de 45 minutos (construcción y programación) y ofrecen un aprendizaje más rápido de las Steam. Las actividades motivan y enganchan a los estudiantes gracias a la resolución de problemas con cierta complejidad y la necesidad de pensar de forma crítica. Las actividades de LEGO Education SPIKE Prime están
M ayor c onfianza
Las unidades están pensadas para que tengan una duración de 45 minutos y permiten el aprendizaje de las Steam. LEGO organizadas en cuatro bloques temáticos, donde al final de cada unidad, el estudiante tiene que desarrollar un proyecto donde aplique todos los conocimientos que se han ido
Siena suscribe un acuerdo con el Centro Cardenal Cisneros Profesores y alumnos de este centro universitario disfrutarán de condiciones especiales durante la vigencia del convenio. Siena Educación, la empresa editora de MAGISTERIO, ha firmado un convenio con el Centro Universitario Cardenal Cisneros (CUCC), por el que profesores y alumnos de este centro podrán disfrutar de una serie de ventajas durante el tiempo de vigencia del acuerdo. Siena ofrecerá unas condiciones especiales de suscripción anual al periódico MAGISTERIO –en su versión digital– a todos los profesores y alumnos del centro. Además, en el caso concreto de los estudiantes, se podrán beneficiar del servicio durante los años que cursen sus estudios en el CUCC. Además, tanto profesores como alumnos, pasarán a formar parte de la Comunidad de Lectores de MAGISTERIO, que implica recibir anualmente de forma digital 38 números del
periódico, 14 suplementos monográficos de varios temas, 10 números de la revista Padres y Colegios, el Anuario de la Educación en versión digital y el Consultorio de Magislex –Servicios de Legislación Educativa–. Por último, también podrán incorporarse al Club del Profesor, donde podrán acceder a descuentos exclusivos en compras, y disfrutar de invitaciones al Festival Educacine y sus pases para ciclos de películas educativas a lo largo del año. Asimismo, a lo largo del año recibirán otras invitaciones a eventos, actos, jornadas, cursos o seminarios relacionados con la Educación. El Centro Universitario Cardenal Cisneros (CUCC) es un centro privado de Educación Superior adscrito oficialmente a la Universidad Alcalá de Henares. Su modelo pedagógico se inspira en el valor del ser humano y en una apuesta firme por una docencia de calidad y la extensión de la ciencia y la cultura. M
adquiriendo en las actividades prácticas anteriores.
La primera de las unidades temáticas se llama Inven-
tion squad, y está centrada en el proceso de diseño en el ámbito de la ingienería. Como proyecto final de la unidad, los estudiantes deben diseñar un producto.
Kickstart a business es el segundo bloque temático, que está centrado en el desarrollo de habilidades de pensamiento computacional. Como proyecto final, los alumnos tienen
Para los creadores de esta herramienta, “los estudiantes consiguen generar confianza en ellos mismos, tanto en sus capacidades y habilidades, como en su aprendizaje del universo Steam”. Asimismo, esta confianza también se proyecta en los profesores y su trabajo en el aula, gracias a todos los contenidos on line que tienen a su disposición. La distribución de LEGO Education SPIKE Prime está prevista para el mes de agosto, y ya puede reservarse en electricBricks, distribuidor oficial de LEGO Education en España. M
La Alianza para la FP Dual llega ya a los 1.000 miembros adscritos La Alianza se compromete a aumentar la difusión, ya que el 7 0 % de las empresas aún no conoce la dual. REDA CCIÓ N
Cuatro años después de su creación en mayo de 2015, la Alianza para la FP Dual ha llegado a los 1.000 miembros adheridos (549 empresas, 258 centros educativos, 123 asociaciones y 70 instituciones), comprometidos con el desarrollo de una FP dual de calidad en España. Las últimas adhesiones han sido las del Círculo de Empresarios, Accenture, la Fundació BCN Formació Professional y el Centro educativo “Ribamar” (Sevilla). En un acto celebrado el pasado jueves, el presidente de la CEOE, Antonio Garamendi; el presidente de la Cámara de Comercio de España, José Luis
Representantes de las cuatro últimas entidades adheridas a la Alianza. F. BERTELSMANN Bonet; y Francisco Belil, vicepresidente de la Fundación Bertelsmann, animaron a las empresas a participar de un modelo formativo que contribuye a la competitividad empresarial y a la mejora del empleo entre los jóvenes. Según Belil, “necesitamos aumentar
la difusión porque el 70% de las empresas aún no conoce la FP dual”. Garamendi explicó que “las organizaciones empresariales deben constituirse como estructuras intermedias que colaboren con el correcto desarrollo de la FP dual y sirvan
de nexo entre las empresas, los centros de formación y las propias administraciones”. Desde la Alianza apuestan por clusterizar la dual para pymes, es decir que microempresas del mismo sector y región se unan para desarrollar un proyecto de dual. M
concurso El concurso ‘ Una idea brillante’ tiene como objetivo luchar contra el acoso escolar en el interior de las aulas. encuentro ‘ EQ Ap C hallenge C amp’ es un campamento para profesores donde vivirán ex periencias que les ayuden en sus tareas docentes. premios La ‘ I I I Edición del Premio Rebiun’ cuenta con una dotación económica de 3 .0 0 0 euros gracias a la colaboración de Baratz.
C O M PARTI R AC TI V I D AD ES G estionar el tiempo El certamen ¿ C u á n t o t ie m p o t ie n e s p ara m í ? permite a los más peq ueños ex presar la necesidad de compartir más tiempo con sus padres, invitando a estos a crear nuevos espacios de conciliación. La presentación de candidaturas finalizará el 31 de mayo de 2019 y podrán participar escolares de cualq uier centro de Educación Primaria y Secundaria ubicado en España. m e dia.c o m u n ic ae .c o m AC O SO ESC O LAR Todos somos diferentes El concurso U n a ide a b ril l an t e está destinado a niños de 6 a 12 años y tiene como objetivo luchar contra el acoso escolar. Para participar, los jóvenes tendrán hasta este sábado, y deberán descargar una ficha de
autorización, q ue será firmada por los padres. A continuación, se grabará un vídeo con la propuesta del niño para luchar contra el acoso escolar. w w w .todossomosraros.net ARTE D ibujar monstruos Hasta este viernes se podrá participar en el concurso de dibujo de Ag u s & Mo n s t e rs . Para participar es necesario q ue el profesor introduzca los datos de contacto en la w eb, descargar el formulario y la plantilla para dibujar el monstruo e imprimirlo. D espués deberá enviarlo a Combel Editorial. w w w .ag u s an dm o n s t e rs .c o m TEC N O LO G Í A Y RO BÓ TI C A Estudiantes inventores El C o n c u rs o J ó v e n e s I n v e n t o re s q ue organizó Fnac con el objetivo de premiar aq uellos proyectos más originales de innovación tecnológica y robótica desarrollados por alumnos de ESO entregará, en Madrid, sus galardones este sábado. w w w .f n ac .e s
SO LI D ARI D AD Ex periencias para alumnos El P re m io Ap re n diz aj e - S e rv ic io 2 0 1 9 está dirigido a centros de Educación I nfantil, Primaria, ESO, Bachillerato y FP. En estos premios, niños, niñas, jóvenes y adultos se implican en acciones solidarias. Plazo de inscripción hasta el 15 de septiembre. w w w .ap re n diz aj e s e rv ic io .c o m BUEN AS PRÁ C TI C AS Actividades bibliotecarias Crue– Red de bibliotecas Rebiun ha convocado la I I I Edición del P re m io Re b iu n a l as B u e n as P rá c t ic as e n B ib l io t e c a, q ue tiene por objetivo reconocer los servicios y actividades tanto de bibliotecas como de organismos bibliotecarios no universitarios de España. El plazo de presentación de candidaturas finalizará el próx imo 10 de septiembre.
La solicitud de participación se realizará a través de la w eb: w w w .rebiun.org EN SEÑ AN ZA BI LI N G Ü E Trabajos de M áster La Asociación Enseñanza Bilingü e, New link Education y MAGI STERI O convocan el P rim e r P re m io de T rab aj o de F in de Má s t e r e n E n s e ñ an z a B il in g ü e . El objetivo es premiar la calidad de los TFM q ue se presenten en los Máster de Enseñanza Bilingü e de las universidades españolas. La fecha de entrega será hasta el 31 de julio. Los premios se entregarán en Granada los días 18, 19 y 20 de octubre de 2019. w w w .e b s p ain .e s C LI M A ESC O LAR Premio convive El I I P re m io a l a Me j o ra de l a C o n v iv e n c ia y C l im a E s c o l ar premiará dos modalidades: centro educativo y tutores de centro. Los premios se entregrán en Logroño en Paseo del Prior 97, el 31 de mayo. w w w .p re m io c o n v iv e .c o m
Enc uentros
G ESTI Ó N ED UC ATI V A C ongreso ‘ Edumanager’ Mañana y el viernes en Madrid se celebrará la I I I edición del C o n g re s o I n t e rn ac io n al de D ire c c ió n y G e s t ió n de C e n t ro s E du c at iv o s . En este congreso se ofrecerán ponencias relacionadas con la dirección escolar, diseño de planes formativos, gestión efectiva de conflictos, comunicación interna, responsabilidad jurídica, gestión eficaz de datos en un centro entre, otros temas de importancia educativa. w w w .e du m an ag e r.e s AN Á LI SI S AUD I O V I SUAL Aula M è dia La X I I edición de las jornadas E du c ac ió n Me diá t ic a: m irar, p e n s ar, ac t u ar q ue Aula Mè dia organiza del 1 al 4 de julio es un intercambio de ex periencias y reflex iones de producción au-
diovisual sobre los contenidos de los medios audiovisuales, con el fin de potenciar el pensamiento crítico y conseguir capacitar al alumnado para poder actuar con criterio. w w w .au l am e dia.o rg ALTAS C APAC I D AD ES C urso on line El 15 de junio comenzará la segunda edición del curso de S u p e rdo t ac ió n y Al t as C ap ac idade s p ara P ro f e s o re s y O rie n t ado re s . Tiene una duración de 100 horas y un coste de 300 euros para cada alumno. El curso se desarrollará on line. f o rm ac io n al t as c ap ac idade s . e s EX PERI EN C I A D O C EN TE C ampamento En Soria, del 8 al 12 de julio, comenzará E Q Ap C h al l e n g e C am p , un campamento dirigido a profesores. El programa recoge talleres, un ‘ escape room’ y espacios educativos donde se tratarán temas esenciales de la profesión. e q ap .f u n dac io n t ril e m a.o rg
30 / Propuestas
por Ulises T. Rodríguez
Ganadores contra el absentismo y el acoso La Federación Española de Municipios y Provincias (FEMP) edita el III catálogo de buenas prácticas municipales en la prevención y atención del absentismo y del acoso escolar. El objeto de esta publicación es difundir los innovadores programas que desarrollan los municipios españoles para prevenir estas dos problemáticas de los centros educativos. En la tercera edición del catálogo se presentan 22 experiencias, ganadoras del III concurso de buenas prácticas municipales en la prevención y atención del absentismo escolar y la prevención y atención del acoso escolar, de 2017. Como describen en la publicación, su motivo de creación es compartir conocimiento y promover nuevas iniciativas locales con éxito en la coordinación y colaboración de la comunidad educativa. En cada uno de los 22 proyectos presentados, se exponen los objetivos, un
resumen, el proceso de actuación, la metodología, los beneficiarios y el coste y financiación. Además, se hace una evaluación , unas observaciones y una exposición de los indicadores sobre la planificación y el desarrollo. Al principio del libro, tras la presentación del mismo, se publican las bases del concurso que ganaron los proyectos seleccionados en el catálogo. Su objetivo es facilitar a los ayuntamientos las claves para presentar sus propuestas en próximas ediciones. M
El arte del silencio Amber Hatch Editorial: Maeva inspira 14,90€ / 168 págs. La inteligencia religiosa. Sentido de la Educación Guillermo Gómez-Ferrer Editorial: PPC 14€ / 112 págs. La sonrisa del conocimiento José Antonio Fernández Editorial: CCS 21,76€ / 244 págs.
Juvenil Leonobla corazón Gustafa Golimbeck Editorial: Círculo rojo 13,30€ / 182 págs. Pronium, la reina (...) Hermanas Torres Editorial: Guante blanco 15,95€ / 218 págs.
Prevención del acoso (...) VV. AA. Ed.: Gobierno de España NO VENAL / 263 págs.
Pensadores creativos más allá de lo económico procedencia, dispongan de un mayor número de oportunidades para experimentar, explorar y expresarse, a la vez que, durante el proceso, logran desarrollarse como pensadores creativos.” Definiendo el pensamiento creativo, según esta descripción, como aquel que “ha sido siempre, y seguirá siéndolo en el futuro, un elemento fundamental que otorga sentido a nuestras vidas”. Disponer de esta cualidad produce beneficios económicos, como se está diciendo hoy día, pero también alegría, plenitud, propósito y significado. M
Pensadores creativos Mitchel Resnick Editorial: PPC 16€ / 128 págs.
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Creatividad y Educación cada vez van más de la mano. Muchas de las nuevas metodologías de enseñanza se basan en el pensamiento creativo y buscan cómo desarrollarlo. Con las nuevas tecnologías esto es aún más sencillo de llevar a cabo, debido a la menor cantidad de recursos necesarios para hacer actividades de este tipo con los más pequeños. El libro Pensadores creativos. Cultivar la creatividad como en Infantil con pasión, proyectos, compañeros y juegos tiene el objetivo de mostrar estos y otros métodos, más o menos novedosos, con la intención de relacionar niños, aprendizaje y creatividad. Mitchel Resnick es el autor de esta obra que está dirigida a padres, docentes, directores de escuela y en general a todos los interesados por las tres claves del libro, antes mencionadas. En el libro, Resnick propone juguetes y actividades, nuevas formas de apoyar el aprendizaje y propuestas educativas novedosas, todo ello desde la perspectiva de la creatividad. En el libro también se trata la tecnología, a la que se refiere como la posibilitadora de que “todos los niños, sin importar su
clii.co/FWgG
Toda mi familia (...) Gerda Raidt Editorial: Maeva young 15,90€ / 38 págs.
Infantil Los tentáculos de Blef VV. AA. Editorial: Emonautas 13,90€ / 48 págs. El espacio de la A a la Z VV. AA Editorial: VVKids 16,95€ / 96 págs. El ritmo de los números VV. AA. Editorial: Bruño 11,50€ / 12 págs.
La aplicación ‘Polinizapp’ nos da información sobre varios polinizadores y su entorno.
Las abejas cumplen una imprescindible labor en los ecosistemas, pero su desaparición se avecina y hay que concienciar de su necesidad para intentar salvarlas. ULISES TUERO RODRÍGUEZ educar@magisnet. com
Las abejas son clave para los ecosistemas de todo el mundo. Su función polinizadora es imprescindible para la reproducción de plantas a todos los niveles. De hecho, la mayoría de frutas que consume la humanidad proviene directa o indirectamente de la actividad de las abejas. La vital importancia de estos insectos ha hecho que se les dedique una jornada para conmemorar su función en el medio ambiente, el 20 de mayo, Día mundial de las abejas. La desaparición de las abejas podría suponer un desastre medioambiental difícil de medir. Una visión quizá no tan lejana, pues las poblaciones de estos insectos a nivel mundial están reduciéndose dramáticamente. La alarma saltó hace unos años en Estados Unidos donde apicultores y agricultores se veían profundamente preocupados por la muerte de colmenas enteras. Desde entonces, estas imágenes se repiten en todo el mundo y los científicos están tratando de descifrar las causas.
Los insectos no siempre son los mejores amigos de los niños, tampoco de los adultos. A menudo infunden una mezcla de sensaciones, entre el miedo y el asco, en gran cantidad de personas. Las abejas concretamente son de las que más rechazo suponen. Por eso, es importante enseñar a los más pequeños a no tener miedo a estos insectos, para evitar rechazo y posibles futuras muer-
tes por aplastamiento innecesarias. A nadie le da miedo un personaje de dibujos infantiles, normalmente al menos. Disney nos acerca el mundo de las abejas y su estilo de vida en un documental animado con sus personajes más conocidos. Así es como consigue hacer atractiva la historia de estos insectos, sin que nadie pueda sentir miedo o rechazo. El documental llamado Las Abejas El Maravilloso Mundo de los Animales de Disney se puede encontrar en YouTube por capítulos.
Las abejas están desapareciendo. ¿Son el uso de pesticidas químicos, el cambio climático, una mala nutrición, los hongos mortales o la irrupción de especies invasoras las causas de la muerte de las abejas? Sí y no. Todas ellas son parte del problema, pero no son el problema. En realidad no se sabe por qué están desapareciendo estos insectos, pero la realidad es bastante desoladora. Uno de los programas de RTVE de El escarabajo verde trata de ahondar en esta problemática. Con el título de Un mundo sin abejas, el programa expone algunas de las causas y consecuencias de la desaparición de estos importantes insectos. M
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Una segunda oportunidad para recuperar la infancia perdida
José Carlos Gómez Villamandos Nuevo presidente de CRUE
C erca de 2 0 .0 0 0 niñ os que han perdido la tutela parental crecen en una familia de acogida en Españ a. B EA TRIZ LÓ PEZ IGUA L educar@magisnet.com
En España hay miles de niños que, por diversas circunstancias, son privados del cuidado de sus padres. El acogimiento familiar es la primera medida de protección o cuidado alternativo recomendada por la Ley del Menor, especialmente para niños menores de 6 años. La normativa da prioridad al acogimiento familiar sobre el residencial, a la familia extensa sobre la ajena y a las medidas temporales sobre las permanentes. La acogida permite que el niño conviva temporalmente
n “ H ablar de acogimiento es hablar de solidaridad y de compromiso con la infancia” PEDRO PUIG Presidente de Aldeas I nfantiles SOS
con otras personas mientras se solucionan los problemas que sufre su entorno familiar. Se trata de una medida compleja, por el entramado de relaciones entre progenitores, acogedores y niños, razón por la cual precisa de apoyos y recursos específicos.
A ldeas Infantiles
Con motivo del Día de la Familia, celebrado el pasado 15 de mayo, Aldeas Infantiles SOS quiso reconocer la generosidad de estas familias y contribuir a que tengan un mayor apoyo y compromiso social. Pedro Puig, presidente de esta organización de atención directa a la infancia, explica que "hablar de acogimiento familiar es hablar de solidaridad y de compromiso con la infancia y con las familias que atraviesan situaciones de dificultad" y subraya que "las personas que se acercan al acogimiento familiar no lo hacen para cubrir sus expectativas como padres, sino motivadas por un propósito solidario y respetando siempre los orígenes del niño y su historia familiar". Aldeas Infantiles SOS recuerda que el acogimiento familiar tiene carácter temporal y que su función nunca pasa por suplantar a la familia de origen, sino por apoyar y facilitar la reintegración del niño con la misma. “Las familias de origen forman
parte inexcusable del contexto del acogimiento; son el pasado de todo niño acogido y también una posibilidad en su futuro; y por ello, su participación no es solo un derecho, sino un deber y una responsabilidad”, apunta Puig. Por este motivo es tan importante que las familias acogedoras cuenten con el apoyo y con los recursos necesarios para llevar a cabo su labor, con el fin de garantizar el bienestar de los niños que crecen bajo esta medida de protección y de asegurar que tanto las familias de origen como las acogedoras reciben la atención y las ayudas que necesitan.
Dific ultades
La falta de habilidades parentales, la diferencia generacional o el conflicto de lealtades son algunos de los problemas que pueden surgir en el camino. Aldeas Infantiles SOS, a través de sus programas de Apoyo al Acogimiento Familiar, trata de acompañar asesorar a las familias en todo este proceso, velando siempre por el interés superior del niño. Acompañar al niño en la construcción de una identidad positiva; apoyar a las familias de origen para que superen las dificultades que han ocasionado la separación de sus hijos; orientar a las familias acogedoras ofreciéndo-
512 niñ os han sido ayudados por Aldeas I nfantiles SOS en el ú ltimo año con estos programas.
niñ os q ue han sido privados del cuidado parental, crecen en una familia de acogida en España.
les pautas de crianza basadas en el buen trato a la infancia; promover la buena relación entre el niño y las dos familias; o facilitar el acceso a la red social y comunitaria son algunos de los objetivos perseguidos por Aldeas con estos programas, con los que la organización ha acompañado a 512 niños en el último año. “Los resultados obtenidos durante años de trabajo ponen de manifiesto que las dificultades que surgen son una realidad tangible, pero también avalan la utilidad de nuestros programas, ya que reducen la carga de estrés familiar y repercute en el bienestar del niño", asegura Puig. M
La Asamblea General de CRUE Universidades Españolas ha elegido a José Carlos Gómez Villamandos como nuevo presidente de la institución por 69 votos a favor y uno en blanco. De este modo, el rector de la Universidad de Córdoba sustituye a Roberto Fernández, rector de la Universidad de Lleida, quien desempeñó el cargo desde octubre de 2017. Gómez ha manifestado en sus primeras declaraciones que “lo más impor-
tante es continuar lo que se se estaba haciendo, ser bastante contundentes en la elaboración de las nuevas leyes que requieren el ámbito universitario y de la investigación, así como colaborar con el Gobierno para conseguir las normas que nos permitan crecer como universidad y como país”. Su prioridad será “concretar y marcar lo que debe ser la universidad del futuro”, porque “debemos situarnos en el escenario internacional”, comentó.
Ana Sáenz de Miera Vicepresidenta de Ashoka Internacional
Con el objetivo de innovar en la forma en la que se da respuesta a desafíos como el cambio climático, la inteligencia artificial, la migración, etc., Ana Sáenz asume una de las vicepresidencias de Ashoka internacional, tras seis años al
frente de la organización en España. Sáenz liderará esta iniciativa internacional que asegurará la selección de algunos de los emprendedores sociales más rompedores del mundo y creará alianzas entre distintos grupos.
Daniel Hernández Ganador I Premio Algar
Fernando Hernández Misionero salesiano español
El escritor Daniel Hernández Chambers ha resultado ganador del I Premio Algar de Cuentos Infantiles con el relato Un sombrero anda suelto. La obra ha sido elegida por mayoría entre los más de 100 cuentos que se presentaron al certamen, de los cuales el jurado destaca su calidad y, sobre todo, su originalidad.
El misionero salesiano español, Fernando Hernández, de 60 años de edad, fue asesinado en la obra salesiana de Bobo Dioulasso (Burkina Faso, África). Hernández fue atacado con un arma blanca por un antiguo empleado que había sido despedido recientemente después de siete años trabajando allí.
Francisco Javier García Presidente del Consejo Social de la UNED
El acogimiento familiar es la primera medida de protección recomendada por la Ley del Menor. ALDEAS INFANTILES SOS
Francisco Javier García Sanz ha tomado posesión recientemente de su cargo como presidente del Consejo Social de la UNED, tras ser publicado su nombramiento el pasado 23 de abril en el BOE. García Sanz expresó su satisfacción por asumir el cargo en una universidad “tan importante como la UNED”. “Es para mí un honor y me llena de ilusión la posibi-
lidad de abordar grandes proyectos para lo que solicitaré la colaboración de todos los integrantes del Consejo Social, pues sin su ayuda no podré conseguirlo”, afirmó. También se mostró de acuerdo en que “las universidades no pueden estar en una nube, sino que tienen que escuchar a la sociedad y formar adecuadamente a los jóvenes”, concluyó.
Magisterio Nº 12206 Edición Nacional

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