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Timestamp: 2017-08-18 22:15:14+00:00

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMON RODRÍGUEZ“ ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A LA INTEGRACION
ESCUELA – COMUNIDAD EN LA EJECUCIÓN DEL PROGRAMA DESARROLLO ENDOGENO EN LA “U.E. B. DC-7 SANTA RITA DE MANAPIRE. “ EDO. GUARICO AÑO 2006 PARTICIPANTES Guerra, Arlenys CI V.13.768.741 López, María CI V.13.578.410 Santeliz, Angélica CI V.13.768.790 TUTOR Lic. MSc. Miriam Medina CIUDAD BOLIVAR 2006
INDICE GENERAL Pág. APROBACIÓN DEL TUTOR.................................................................... III LISTA DE CUADROS............................................................................... DEDICATORIAS....................................................................................... AGRADECIMIENTO................................................................................ RESUMEN.................................................................................................. CAPITULO I EL PROBLEMA 1.1.-Planteamiento del Problema.................................................................. 1.2.- Objetivos de la investigación................................................................ 1.2.1.- Objetivo General........................................................................... 1.2.2.- Objetivos específicos.................................................................... 1.3.- Justificación......................................................................................... 1.4.- Limitación del estudio........................................................................ CAPITULO II MARCO TEORICO 2.1.- Antecedentes del Problema................................................................. 2.2.- Bases Teóricas...................................................................................... 2.2.1.-Desarrollo Endógeno………………………………………….. 2.2.2.-Integración escuela comunidad………………………………….. 2.2.3.-teorías de la motivación………………………………………… 2.3.- Bases Légales........................................................................................ 2.4.-Definición de términos...........................................................................
CAPITULO III MARCO METODOLOGICO 3.1.- Tipo y Diseño de la Investigación........................................................... 3.2.- Población y Muestra................................................................................ 3.3.- Variables en estudio................................................................................. 3.4.- Operacionalización de variables............................................................... 3.5.- Técnicas e instrumentos de recolección de datos..................................... 3.6.- Análisis de los Datos................................................................................. CAPITULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS........................ CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1.- Conclusiones................................................................................................. 5.2.- Recomendaciones........................................................................................ CAPITULO VI PROPUESTA 6.1.- Título de la Propuesta................................................................................ 6.2.- Justificación................................................................................................ 6.3.- Objetivos.................................................................................................... 6.4.- Plan de la propuesta................................................................................... BIBLIOGRAFÍA............................................................................................... ANEXOS............................................................................................................ INDICE DE CUADROS CUADRO 1. Grado de conocimiento de los padres y representantes Acerca de desarrollo endógeno................................................................... CUADRO 2. capacitación recibida por parte de la escuela sobre desarrollo endógeno .................................................................................... CUADRO 3.- Participación en actividades en la escuela........................ CUADRO 4.- Medios por los que ha recibido la información................. CUADRO 5.- Tipos de beneficios que puede traer el desarrollo Endógeno a la escuela y comunidad............................................................ CUADRO 6.- Asiste y participa de otras actividades de la escuela......... CUADRO 7.- le gustaría participar del programa..................................... CUADRO 8.- De forma participaría......................................................... CUADRO 9.- Conocimiento por parte de los directivos y docentes del Programa de Desarrollo Endógeno................................................................. CUADRO 10.- Han informado a los padres acerca del Programa.-.............. CUADRO 11.-Invitan a los miembros de la comunidad escolar a participar En las actividades del programa de Desarrollo Endógeno........................... CUADRO 12.- Que estrategias utilizan para motivar a los representantes incorporarse a la escuela...................................................................... CUADRO
13.- Conocimiento de la realidad social y económica de los Comunidad escolar......................................................................................... CUADRO 14.- Planifica le dirección y docentes con los padres actividades De desarrollo endógeno................................................................................ CUADRO 15.- Ejecutan proyectos de Desarrollo Endógeno...................... CUADRO 16.- Que proponen para implementar nuevas estrategias Motivaciones para incorporar a la comunidad al programa de desarrollo Endógeno........................................................................................................
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL“SIMÓN RODRIGUEZ” ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A LA INTEGRACION ESCUELA – COMUNIDAD EN LA EJECUCIÓN DELPROGRAMA DESARROLLO ENDOGENO EN LA “U.E. B. DC-7 SANTA RITA DE MANAPIRE. “EDO. GUARICO AUTORES: Guerra, Arlenys López, María Santeliz, Angélica TUTOR Lic. MSc. Miriam Medina AÑO: 2006. RESUMEN En los actuales momentos el país requiere de una participación eficiente de toda su población a fin de buscar soluciones a los diferentes problemas que enfrenta la sociedad en los diferentes contextos; sociales económicos y políticos, y aun mas, enmarcados en el plano local, regional y nacional y porque no internacional. La comunidad y la escuela deben extender vínculos estrechos de intercambios o transferencias de conocimientos. A través de esta investigación en la U.E.B. DC-7 de santa Rita de Manapire, ubicada en el Edo Guarico se busca la incorporación de los miembros de la escuela con la comunidad de una manera apropiada, solidaria con estrategias de aprendizaje y motivacionales acorde a los problemas y necesidades de la población brindando soluciones rápidas y consonas con el momento. Para ello se diseño una metodología descriptiva de campo, donde se ubico la falta de motivación a la participación en la escuela y se propuso el diseño de estrategias motivacionales para lograr la incorporación de la escuela y la comunidad a través de: diagnostico, información preparación diseño y puesta en practica del programa, sin dejar por fuera la evaluación del mismo. CAPITULO I EL PROBLEMA 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En Venezuela se han realizado numerosos cambios en su estructura social, política y económica durante los últimos años, los cuales han servido de base fundamental para hacer cumplir lo establecido en la Constitución Bolivariana de Venezuela, la cual necesita de una plataforma nueva para poder ejecutarse. Esto ha traído la creación de nuevos programas y en la medida que estos se han implementando,
centrado en un desarrollo cuyo propósito esencial es el uso de los recursos propios de la comunidad y la incorporación de la población que habita en ella.146 representantes. surge la necesidad de implantar un proceso de crecimiento económico líderizado por las comunidades. lo real es que muchas escuela no logran vincularse con la comunidad que la rodea para la programación y ejecución de programas de desarrollo endógeno. cooperativas de trabajo. es una excelente estrategia social-política – económica para un verdadero desarrollo integral. (Pág. La autora confirma el compromiso que tienen los docentes de establecer e implementar la participación de la comunidad en el quehacer educativo para su desarrollo a través de herramientas que pueden ser motivadoras. El docente es un Promotor que se destaca en la acción social como un elemento importante en el que interviene para la solución de situaciones problemáticas que interfieren en la dinámica social de los individuos. desde la misma hasta las poblaciones adyacentes. de los cuales se pueden mencionar: las mejoras en la calidad de vida del venezolano. cuenta para el año escolar 2005-2006 con una población de 222 alumnos . Hasta el momento esta escuela con 05 . con una comunidad productiva bajo el enfoque del desarrollo endógeno. Frente a tal realidad. Con todo este cambio de estructura. La Unidad Educativa DC-7”Santa Rita de Manapire” convertida en Escuela Bolivariana desde el año dos mil uno. perdiéndose así la oportunidad de transformarse en comunidades y escuelas productivas y fortalecidas social y económicamente.5). impulsados por el gobierno nacional. entre otras. para que sea ella misma la que promueva el progreso permanente en la región y sucesivamente. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Es por ello que la propuesta de un plan de desarrollo endógeno que permita el mejoramiento de la calidad de vida del venezolano ha sido uno de los mejores planes que ha puesto en funcionamiento el gobierno actual. En tal sentido Maiz F.numerosas estrategias de desarrollo se han basado en planes sociales. en cuanto a la pertinencia de que el docente asuma el proceso de participación comunitaria como una alternativa para la solución de problemas diversos. la necesidad radicaría en la adaptación de nuevos patrones de vida con la creación de organizaciones que formen la cadena de producción. el desarrollo del país. distribución y consumo de la población y los pueblos vecinos. (2002). Sin embargo siendo el sistema educativo uno de los pilares fundamentales para la puesta en marcha de este programa existen comunidades educativas que aún no se han identificado con las actividades que se pueden desarrollar en la escuela. 12 docentes un Director y un coordinador. Este perfil debería responder a los planteamientos del Proyecto Educativo Nacional. donde se espera se forme al nuevo republicano del país. la implementación de misiones educativas y formativas. La actividad social debe estar dirigida a la experiencia y herramientas que le faciliten el trabajo en equipo con la comunidad y el resto de las Instituciones Educativas. ya sea por la falta de motivación de los entes educativos o por desconocimiento. como una forma de erradicar en gran medida los niveles de pobreza extrema. Por ende. es importante destacar los que han sucedido en el ámbito educativo. En otras palabras. que cada región sea capaz de transformar sus propias recursos naturales en bienes y servicios que multipliquen el empleo y el bienestar social para así complementar el progreso local conjuntamente con el nacional. desde los lugares más apartados del país.
para que todos en conjunto sean los promotores de dicho desarrollo.años de estar trabajando bajo la filosofía bolivariana. a través de la producción artesanal por parte del conjunto que conforma la comunidad de Santa Rita de Manapire. alumnos y comunidad. y de esta manera se logrará la autogestión en la población. así como también la difusión de la cultura de la región.. siembra.2. producción animal u otra actividad para así darle solución a algunos problemas que se generan.2. obteniendo así un desarrollo e independencia económica.2. 1. así mismo estos no asisten para informarles la manera en la que pueden ayudar a solucionar estas debilidades del sistema. resalte de la cultura local entre otros. En este sentido surgen las siguientes interrogantes: ¿Conocen los docentes. En la medida que la escuela produzca y se desarrolle. la no implementación de las diferentes actividades que conlleven al desarrollo endógeno. cooperativismo. Por tal motivo se desea diseñar un plan de trabajo que permita motivar a los miembros de la comunidad y de la escuela a la integración para desarrollar así programas de desarrollo endógeno que disminuyan o eliminen las debilidades de la escuela y la conviertan en fortaleza. es decir autogestionar mediante la productividad ya sea por medio de huertos.Objetivos Específicos: -Identificar el nivel de información que poseen los docentes. para que conozcan las necesidades de la misma como: la falta de insumos alimentarios y didácticos. Santa Rita de Manapire. padres y representantes del programa de desarrollo endógeno? ¿Cuenta la escuela con un plan de estrategias motivacionales para que los representantes se integren al programa? ¿Qué tipo de actividades realizan los directivos y docentes de la escuela para informar a los padres y representantes a cerca del programa de desarrollo endógeno? Si estas no poseen respuesta satisfactoria entonces. Es evidente entonces que no existe una motivación por parte de la comunidad para integrarse a la escuela o quizás la escuela no tiene las herramientas motivacionales que permitan esa incorporación.2. Estas estrategias incluyen además de las aspectos motivacionales. esto se puede lograr mediante la creación de huertos escolares.1-Objetivo General: Proponer estrategias Motivacionales dirigidas a la integración escuela-comunidad para la ejecución del programa de Desarrollo Endógeno en la Unidad Educativa Bolivariana DC-7. no ha comenzado a desarrollar una de sus funciones que es la de producir con su comunidad. Año escolar 2005-2006 1. también lo hará la comunidad. cría. Estos problemas son evidenciados por la ausencia casi total de los padres y representantes o miembros de la comunidad a las reuniones de las escuela.OBJETIVOS 1. padres y representantes a cerca del desarrollo endógeno . capacitar a los docentes. Como es el deber ser de una escuela bolivariana y una comunidad consóna con la Constitución Bolivariana de Venezuela.
ya que este es el núcleo generador de conocimiento. e incluso a nivel nacional son pocos o escasos los registros y casi ninguno en cuanto a estrategias CAPITULO II MARCO TEORICO 2. la cual se encuentra desocupada en sus tiempos de ocio. alumnos y representantes identificaran el trabajo como una fuente importante de aprendizaje.-Verificar las estrategias motivacionales que utilizar en la escuela para incorporar a la comunidad a este programa -Evaluar hasta que punto han realizado actividades de desarrollo endógeno -Diseñar estrategias motivacionales dirigidos a la integración de la comunidad y la escuela. abordaran también la participación de la comunidad como eje central de enseñanza a las nuevas generaciones y la juventud. 1.JUSTIFICACIÓN En atención a los cambios que vienen generando con la nueva concepción del país expresado en la Constitución de República Bolivariana de Venezuela. como el Pan de Siembra. A través de planes populares. que se convierte en el centro de formación permanente para el cambio cultural.LIMITACIONES Hasta el momento se han encontrado limitaciones en los antecedentes locales a pesar de contar con información no estructurada . la Misión Mercal y el Plan Especial de Seguridad Alimentaria (PESA). en donde la producción debe fomentarse desde la escuela misma Dentro de este marco de ideas esta estrategias motivacionales.ANTECEDENTES Para que Venezuela sea capaz de autoabastecerse. Dentro de la formulación realizada por el Presidente Chávez en torno a los núcleos endógenos de . articulándose con los representantes para llevar a cabo el impulso al éxito de ambos espacios. se han conformado diferentes programas y proyectos enmarcados en el desarrollo integral local. De este modo los docentes.3. para toda la vida y la escuela como estrategia para poner en práctica este principio.. entre otros. Sin embargo es importante señalar que una comunidad con el conocimiento en sus manos. el Gobierno Nacional promueve programas que incentivan el cultivo de la tierra. Con el fin de comprometer a los estudiantes y padres en la producción de bienes y servicios destinados a ser consumidos o utilizados por otras personas de la comunidad. proveniente del vulgo . político. se quiere crear la nueva escuela que se acerca y posesiona de la comunidad.4. estimulada. Las comunidades juegan un papel preponderante en el desarrollo de la escuela .. el Programa de Agricultura Urbana y Periourbana. los Fundos Zamoranos. motivada al logro de objetivos comunes sería el modelo ideal para el desarrollo del país Esta investigación se considera de suma importancia ya que brindará una herramienta útil y necesaria para integrar la escuela con la comunidad e implementar mejoras en la calidad de vida del pueblo de Santa Rita de Manapire .1. 1. social y económico de ciudadanos y ciudadanas.
1995). Alvis Teresa Montenegro. ( Diario EL TIEMPO)2006 Subraya que “en Venezuela mucho se habla del Desarrollo Endógeno. la cual no quiere decir otra cosa que impulsar desde adentro los proyectos y necesidades para llevarlos a ser una realidad. la producción pecuaria dentro de los planes curriculares de acuerdo con las modalidades de las escuelas bolivarianas.(Pág. por consiguiente. así como también. El 17 de Enero del 2006. Según la Directora de esta Institución. no se sabe si lo hacemos bien o mal”. Según la entrevistada no existe una programación o estrategias motivadoras para implementar las actividades del desarrollo endógeno . En su entrevista dice” Hemos trabajado de manera empírica. técnicas y formas de organización más apropiada a ese medio natural y humano. citada por Segundo Mendoza. Guarico. en el aprovechamiento mesurado y eficiente de la infraestructura y capital acumulado. Sin embargo. Respondiendo a esta lógica se comienza por establecer las industrias consideradas pilares fundamentales para crear lo que hoy llamaríamos un núcleo endógeno básico para el proceso de industrialización. es la autogestión que permitirá el desarrollo económico de la comunidad como iniciación del crecimiento y calidad de vida de los santarriteños. por que nos piden que debemos tratar de trabajar con desarrollo endógeno a pesar que contamos con las ganas . al respecto sostiene Sunkel: La estrategia de desarrollo industrial desde dentro tiene implicaciones muy diferentes. En síntesis se trata.1) Este es el caso de las escuelas de del Sector de Santa Rita Edo. o lo que es igual. la comunidad es poco participativa . por lo que las experiencias de interactuar la comunidad con la escuela para trabajar conjuntamente a través de la filosofía endógena es casi nula. pero muy pocos conocen a ciencia cierta y no han profundizado sobre la importancia y significación real de la frase endógeno. En la localidad de Santa Rita de Manapire las experiencias de desarrollo endógeno se encuentra en el empirismo ni existen trabajos acerca de experiencias motivacionales para la implementación de este programa. en la incorporación del esfuerzo de toda su población. sin embargo los avances en el estado guarico no los ha fortalecido la escuela sino las organizaciones gubernamentales y no gubernamentales hasta ahora. en especial aquella relativamente marginada y en la adopción de estilo de vida y consumo. 3) En definitiva el verdadero desarrollo nacional y regional tendrá que basarse primordialmente en la transformación de los recursos naturales. y.desarrollo a partir de la tesis de Oswaldo Sunkel “El desarrollo desde dentro: Un enfoque Neoestructuralista para la América Latina" (Fondo de Cultura Económica. la difusión cultural de la producción artesanal de la región.(pp. acumulación y difusión del progreso técnico e incremento de la productividad. en palabras de Fajnylberg (1983) de “un esfuerzo creativo interno por configurar una estructura productiva que sea funcional a las carencias y potencialidades específicas nacionales. Promoviendo un desarrollo desde la producción agrícola por medio de huertos escolares con la asistencia de miembros de la comunidad. que ese deseo y necesidad de desarrollar en positivo salga de la misma comunidad y el colectivo organizado”. El estado venezolano en distintas regiones del país ha implementado a través del sistema educativo y las escuelas básica y/o bolivarianas actividades de desarrollo endógeno. Esta claro que uno de los aspectos más importantes a considerar.
Alvis Teresa Montenegro (2006) comenta que : Los Núcleos Endógenos de Producción. en la expansión del mercado interno y en el reemplazo por producción local de los bienes previamente importados. serán íntimamente compatibles con la cadena que significa la distribución de obras. regional y nacional e incluso que permita la exportación pero todo dependerá de la integración comunal. mediante el proceso de sustitución de importaciones. bienes y servicios. orientada por una demanda interna configurada por una distribución del ingreso interno desigual.(Pág. de ser espacio abierto al diálogo sano para conformar los planes y proyectos de desarrollo y cimentar a la vez la ofensiva contra los problemas sociales y la pobreza. se debe tejer cualquier modelo de desarrollo a través de las redes sociales. significa “dentro”. (Pág. .como una alternativa sustentable para la escuela y la comunidad. como la célula que se forma dentro de otra”.1) Entonces la escuela en el concepto robinsoniano. “el desarrollo endógeno propio. asambleas de ciudadanos organización de asociaciones civiles. proviene del griego. (docentes. produce o es producido”. Esta claro la magnitud de esta aspiración nacional como es la producción local. que se origina en virtud de causas internas. pecuarios e industriales. Esta claro que los llamados a poner en práctica los conocimientos iniciales sobre el desarrollo endógeno están en la escuela: docentes. estudiantes y colectividad en general) quienes a partir de la realidad deben implementar diferentes acciones de transformación. producción industrial y tecnológica . El desarrollo hacia adentro hace hincapié en la demanda. Con el desarrollo endógeno se aspira la expansión económica y cultural del país según Sunkel (1995). 2. que también proviene del griego. regional y nacional. debe convertirse en centro de discusión y planteamiento de ideas comunes. Es importante destacar que no existen antecedentes locales acerca de cuales han sido las estrategias motivacionales utilizadas por las instituciones para involucrar a la comunidad en el proceso de desarrollo endógeno . Desarrollo endógeno en Venezuela Según Valles C. ser garantes de un destino cierto y con mucho bienestar para todos. 63-64). La palabra “endo”. padres y alumnos. (2004) En función del proceso de cambio que vive Venezuela. (pp. (OP).18). significa “que genera. Esta última formulación conduce a una estrategia que descansa en la ampliación del consumo interno y en la reproducción de los patrones de consumo.Desarrollo Endógeno y sus alcances El desarrollo endógeno es una estrategia metodológica que tiene la integración de todos los actores del proceso educativo.2. en el interior y “geno”. en especial agrícolas. Endógeno entonces es un adjetivo que significa “que se origina o nace en el interior.. concebido como sistema es dirigido al “cambio estructural”. de manera que al alinearse a este período de consolidación de la democracia participativa. de forma que contribuya al desarrollo endógeno local.BASES TEORICAS . cooperativas de desarrollo y por supuesto el impacto social que permitirá a las comunidades a través de los Consejos Comunales. la existente esta referida solo a la implantación del programa y a pesar que se debe comenzar en las escuela solo se encuentra una u otra experiencia de liceos bolivarianos.
-Aprovechamiento eficazmente de la infraestructura y capacidad instalada Incorporación de la población excluida. construyendo cadenas Productivas. El objetivo de ocupar y consolidar el territorio es histórico. Propósito del Desarrollo Endógeno El propósito es poder dar cuenta de las particularidades regionales y nacionales potenciando su fuerza propia. generación y difusión del proceso técnico e incremento de la productividad. El desarrollo desde dentro “es el esfuerzo creativo interno por configurar una estructura productiva que sea funcional a las carencias y potencialidades específicas nacionales”. Minep (2005) “Los Núcleos Endógenos de Desarrollo (NUDE) son Proyectos Colectivos Comunitarios (locales) primordiales con la capacidad funcional y un estilo tecnológico adecuado para diseñar y ejecutar alternativa de progreso que la gente soporte y sustente económica.”(pág27) Realmente son estructuras sociales fortalecida con una serie de . la igualdad. Carlos (2004) es: -Impulsar la transformación de los recursos naturales. respetando los derechos humanos y logrando en la práctica una vida colectiva basada en la libertad. Se formaran los Núcleos Endógenos . -Construcción de redes productivas de diversos tamaños y estructuras Tecnológicas. los cuales dependerán de la organización comunitaria en las escuelas . Para Lanz. darle acceso. económico y políticamente determinante. como pueden ser las microempresas y cooperativas. tanto productiva como social. acumulación. endógeno y autogestionario con estabilidad macroeconómica. Según Fajyiberg (1983). Venezuela y todos sus ciudadanos necesitan conocer todos los ámbitos y particularidades de la diversidad geográfica. Esto no es posible si su población se centraliza y se concentra en una pequeña área.donde la comunidad y la escuela trabajen bajo la misma filosofía e intereses y todos y cada uno de los miembros reciban equitativamente su beneficio y en cada uno de los escenarios de acción. Para superar las deformaciones estructurales que se ha heredado. -Desarrollo de nuevas formas de organización. ecológica y socialmente en su territorio con la igualdad y libertad . promover de una manera eficaz la justicia social y la inclusión. social. internacionalización petrolera y desarrollo efectivo del modelo productivo efectivo del modelo productivo. (pp. herramientas y condiciones de ejercicio efectivo de poder al pueblo para profundizar la democracia participativa y protagónica. consolidación del proceso económico humanista. Siendo el segundo concepto el que corresponde verdaderamente al desarrollo endógeno. Respondiendo a esta lógica se comienza por establecer las industrias consideradas pilares fundamentales para crear los que hoy llamamos núcleos endógenos básicos para el proceso de industrialización. eslabonando la producción – distribución y consumo. -Adopción de un nuevo estilo de vida y de consumo. En el sentido social de derecho y de justicia. Estos objetivo denotan que la construcción de una Venezuela desarrollada tiene que incorporar en su haber un conjunto considerable de transformaciones institucionales y de relaciones ciudadanas. 63-64). la solidaridad y la equidad.
y nacional -Promover y desarrollar acciones tendentes . -Apoyar al Voluntario por la Defensa al Derecho a la Educación en la realización de acciones pertinentes para la protección integral de los niños. la verdadera comunicación y la participación activa y afectiva de los padres o representantes en la formación integral de los educandos. municipal y regional con visión de integración nacional y universal. Para las autoridades del Ministerio de Educación afirma Rojas A. formación. evaluar. a través de una integración conjunta. públicos. ejecución y control de la gestión educativa. libertad. -Promover la participación protagónica y corresponsable de los miembros de la Comunidad Educativa Bolivariana (CEB). cooperación. estudiantes. el aporte moral y material de ellos. sin discriminación alguna de raza. organizar. Es de mucha importancia para obtener el logro de lo objetivos educacionales en las escuelas básicas. jóvenes y adultos. que consolide los principios y valores de la democracia. soberanía y el bien común entre los miembros que conforman la Comunidad Educativa Bolivariana (CEB). corresponsable. igualdad. Integración Escuela – Comunidad La Comunidad Educativa es el eje fundamental de la escuela. en acciones conducentes al mantenimiento y conservación de la planta física. convivencia. solidaridad. -Participar protagónica y corresponsablemente en todas aquellas actividades que contribuyan al desarrollo y defensa del derecho de una educación integral y de calidad para todos y todas. administrativos. controlar y administrar todo lo referido al proceso educativo. obreros y comunidad en general en la planificación. -Ejercer la contraloría social de los programas sociales. así como las actividades inherentes al desarrollo del Proceso Educativo Bolivariano en el Marco del Estado Docente. recursos financieros y materiales. MED (2005) citado por el MCI 2005 que los Objetivos De La Comunidad Educativa Bolivariana son: -Promover la participación protagónica. sexo. -Promover el uso reflexivo y crítico de los Medios de Comunicación Social. adolescentes.conocimientos locales y profundos que deben utilizar la tecnología y algo más importante con una serie de valores y respeto hacia ello. en igualdad de condiciones y oportunidades. madres. color. -Impulsar la participación protagónica y corresponsable de padres. -Fomentar la integración de la Escuela – Familia – Comunidad como protagonista del Proceso Educativo Bolivariano y el desarrollo cultural local. paz. aptitudes y destrezas en los alumnos que los llevará a un mejor rendimiento en el proceso de su formación educativa. creencias. identidad. supervisar. cultura u otra que coarte el ejercicio pleno de los derechos de los miembros de la Comunidad Educativa Bolivariana (CEB). protagónica y corresponsableImpulsar Proyectos Educativos comunitarios vinculados al Desarrollo Endógeno local. equidad. docentes. esta se encargaría de planificar. De ahí se desprende la influencia que tiene ella en el proceso enseñanza – aprendizaje y sirve para mejorar los aspectos socio – culturales en pro de la calidad de la Educación. logra la adquisición de una mejor organización de trabajo escolar y el desarrollo de hábitos. niñas. dentro de la institución educativa. multiétnica y pluricultural en una relación humana de justicia social. privados y alternativos como instrumentos de apoyo para el cumplimiento de sus deberes y ejercicio de sus derechos y el fortalecimiento de la democracia participativa. representantes. prevención y seguridad de las instalaciones y ambientes de la institución educativa.
directas. para la comunicación alternativa. Xiomara Lucena: (02/06/2005) Foro Educación Para Todos (EPT Venezuela). para el quehacer comunitario. la Escuela Bolivariana se encuentra en correspondencia con el momento histórico de transformación que vive el país. para la salud y la vida. garantizar su esencia humana. pero también para la formación integral. para la producción y la productividad. Esta calificación implica. Esto permitirá involucrarlos de una manera armónica. es un ejemplo de renovación pedagógica permanente. Mantenimiento y salvaguarda de los bienes muebles e inmuebles Por lo tanto.Organización El MED plantea dos cuerpos: "uno representado por la Instancia Ejecutiva Comunitaria y otro deliberante por la Asamblea General Escolar. el cual está estructurado de la siguiente manera:” Organización. sino también con los demás miembros comunitarios. es un modelo de atención educativa integral que promueve la justicia social. para las tecnologías de información y comunicación (TIC) y para la paz. en. Actualmente los educandos tienen la misión de aprender todo lo que compone su entorno laboral. la cultura de producción y oficios de los habitantes donde hace convivencia diaria. que pueda compartir conocimientos no solamente con sus alumnos. es por eso que cada comunidad tiene características diferentes que dan cierta identidad. como derecho inalienable de todo ciudadano.1). es la cima y fuente de la participación comunitaria. a manera de una personalidad social. es participativa. Es evidente en este proyecto que la comunidad escolar abre su radio de acción con las nuevas organizaciones que conforman el resto de la comunidad . Determinación de las potencialidades de la comunidad educativa a través del método de aproximación rápida. en la conservación. para las innovaciones tecnológicas. con y para la comunidad. . -Participación . La escuela es de. entrevistas análisis de documentos y otros. observaciones. Proyecto de Comunidades Educativas Según . todos los miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones. democrática. discusión y elaboración de informe. y además lucha contra la exclusión educativa.4) Este método recoge la manera de cómo se puede trabajar con las comunidades escolares o de padres. La importancia que radica esta nueva modalidad en la educación es la trasformación de la sociedad. Las comunidades deben ser abordadas a través del método de aproximación rápida.a garantizar la participación corresponsable de los miembros de la Comunidad Educativa Bolivariana (CEB). Para obtener información se requiere de trabajo de campo. respetuosa y productiva. Para Arias H (1995). entre otras cosas. que se circunscribe a la concepción del Estado docente. ética. La nueva escuela es un espacio para el crecimiento humano y comunitario. así contribuye con el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades. Formarán parte de la Comunidad Educativa Bolivariana los Consejos de Participación que representarán los diferentes sectores que forman la misma". de manera. que se entiende como la obligación del Estado de ofrecer un servicio primordial que debe ser garantizado a todos y todas. gratuita y obligatoria. información . democrática y de calidad para todos. (pp. la comunidad que rodea los espacios escolares. (pp. La comunidad de padres sea cual sea su extensión o forma de designación siempre será una unidad compleja e interrelacionada con una gran variedad de organizaciones o grupos sociales.
la cual está asociada al trabajo y la ocupación que realiza. -Organización comunitaria -Creación de una infraestructura organizacional -Capacitación y entrenamiento a beneficiarios y comités Debe aclarase que en estos proceso la definición preliminar de estrategias debe hacerse bajo el entendido de que las mismas son totalmente flexibles. insistencia y efectividad. la Instancia Ejecutiva Comunitaria estará a su vez integrada por las siguientes coordinaciones: educación y desarrollo endógeno. Madres y Representantes. producto de la discusión nacional de los dos últimos años. -Diagnóstico sobre necesidades expresadas por la comunidad y estudios de sondeo. Chiavenato. (2002). del Personal Obrero y Estudiantil. A eso se sumará el Gabinete Comunitario y de Contraloría Social" (pp. 12). como por ejemplo el trabajo. Ambas definiciones coinciden en que se necesita de una fuerza o impulso para que el ser humano realice sus tareas con éxito y entusiasmo. señala que “la motivación explica la tendencia como medio para su desarrollo personal y social.establece dos factores diferentes que influyen en la motivación. y su conducta es forzada o apuntalada por un gran deseo de logro. aumenta la satisfacción y cuando son deficitarios provocan ausencia de satisfacción “. . La motivación establece un puente entre el esfuerzo humano y el logro efectivo” (p. cultura. deporte y recreación.2) En el caso de la educación. Por otro lado. ambiente.1) Se toman en cuenta los miembros del hecho educativo y de la contraloría social que fungirá como instancia de apoyo y coordinación entre ellas y los Consejos de Participación.De acuerdo con la idea del MED. para incentivarlos a un mejor desempeño de sus labores. ya que el trabajo comunal conlleva una dinámica casi impredecible que no permite el trabajo bajo "recetas" o planteamientos completamente rígidos. salud y programas sociales. actividades y metas específicas (Robbins 2001). En este sentido se afirma que cuando los factores de motivación son óptimos. del Personal Docente. Teorías de la motivación La motivación como término usado para describir todo lo que de energía al individuo y dirección a sus actitudes.” (Pág. Romero (1999). seguridad. hay que identificar el nivel de motivación y de compromiso de los docentes y los padres examinar la relación existente entre una variable y su desempeño y los factores de motivación que le ofrecen las instituciones educativas. para el ello el uso de estrategias que permitan alcanzar ese nivel. 154). es decir. denominados factores higiénicos y factores motivadores asociados implícitamente en la identificación y el desempeño. Para que un grupo social se integre al logro de una meta común debe existir un nivel de motivación óptima. atiende a la necesidad de logro. los Consejos de Participación se dividirán en: “ Padres. conservación y mantenimiento. Personal Administrativo.(pp. relaciones interinstitucionales y formación ciudadana. Para Salazar (1992) la motivación la define como: El impulso que puede hacer que una persona actúe en una dirección particular. Estrategias de introducción a la motivación Estrategia de introducción para establecer los primeros vínculos y lograr una participación comunitaria real a través del siguiente esquema: -Contacto inicial y motivación de la comunidad.
se llevaron a cabo otro tipo de actividades como charlas. complementadas con audiovisuales. administración y organización. se elaboraran entrevistas con líderes formales e informales con el propósito de definir la existencia de grupos de mando en las comunidades. Uno de carácter "tradicional" el cual consiste en pasar un cuestionario para conocer y determinar el estado socio-cultural de las comunidades así como las condiciones técnicas del lugar. Organización comunitaria Como resultado de lo anterior. tienen como objetivo que la gente conozca el proyecto y sus alcances. Un monitoreo y evaluación quincenal con los comités de manera también informal donde se discutiría el desarrollo del proyecto en cuanto a lo planeado. Una vez detectados los líderes se procede mediante reuniones informales a explicarles el proyecto y sus objetivos. Muchos de los datos obtenidos serán a la vez reforzados y ampliados mediante la ejecución de talleres diagnóstico tanto con niños. cada vez que se efectúa un taller de capacitación o reunión se procedía al final a evaluar los resultados y problemas enfrentados. Se procede a la vez a delimitar cuáles eran algunas posibles soluciones a los problemas expuestos y cómo ellos y el equipo de trabajo podrían enfrentar algunos de los problemas. se procede en una reunión a elegir por consenso de la comunidad a un comité para que fuera la contraparte Capacitación a comités y beneficiarios A los comités se les da capacitación en el área (Depende del tema o actividad) A los beneficiarios se les capacita Con los beneficiarios y la comunidad. etc. se elaboran planes de trabajo donde se delimitarán las prioridades y necesidades. Dramatizaciones (tema desarrollo endógeno o depende de la actividad) Ejecución y monitoreo Dos niveles de monitoreo se establecen desde el principio. discusión delimitación de las técnicas a emplearse. hombres y mujeres de la comunidad mediante la técnica de dibujar los problemas principales que tienen en su comunidad discusiones en grupo y determinando en conjunto cuáles eran los problemas más importantes de la comunidad. Una vez que el proyecto es aceptado ellos se encargaran de llamar a reunión con la comunidad. Se ejecutan dos tipos de diagnóstico. el que se realiza periódicamente dentro del equipo de trabajo para medir avances en relación al cronograma. obras de teatro. jóvenes. así como la responsabilidad que tienen de participar actualmente en el desarrollo del mismo. A la vez. Esta primera reunión al igual que las que siguen . . intentos para resolver problemas. posibilidades y limitaciones.Cada uno de los pasos involucra una serie de actividades específicas cuyo fundamento básico es involucrar en la medida de lo posible a la comunidad. Las técnicas e instrumentos que se emplearan: reuniones con carteles explicativos con dibujos los objetivos del proyecto y el por qué era necesario su partición (fijando reglas del juego). La mayoría de estas reuniones se basan en hacer dibujos que tuvieran secuencias lógicas Creación de una infraestructura organizacional Una vez delimitados los planes de trabajo. Diagnostico de necesidades y estudios de sondeo. Contacto inicial y motivación a la comunidad Para ello.
.BASES LEGALES El soporte legal de esta investigación. es uno de los fines del desarrollo económico. con el fin de construir un desarrollo integral sostenible. como las cooperativas. cajas de ahorro. (Pp. implica un desarrollo cultural. empresa. aprovechar el potencial creativo de cada persona. Este artículo expresa claramente que el desarrollo endógeno es un medio que impulsa en el Estado el crecimiento integral.2. De la interpretación de este artículo. se pude deducir que es importante desarrollar. Es ese el espíritu expresado por nuestra norma suprema.) En este artículo se expresa la importancia del desarrollo endógeno como herramienta fundamental para el desarrollo del país y todos los sectores que involucra. Artículo 302º La promoción de la manufactura nacional de materia primas proveniente de los recursos naturales. 120. para así acrecentar la economía para el bienestar del pueblo.89). (Pág. cuando con relación a las regiones fronterizas establece que la política integral en los espacios fronterizos debe basarse en la naturaleza propia de cada región fronteriza y en el desarrollo integral que abarque los aspectos del desarrollo antes indicado”. generar empleo y crecimiento económico y crear riquezas y bienestar para el pueblo”. Estas asociaciones podrán desarrollar cualquier tipo de actividad económica. en especial. al trabajo asociado y a su carácter generador del beneficio colectivo. En cuanto a la Comunidad Educativa Bolivariana: Artículo 20º La Comunidad Educativa Bolivariana (CEB) constituye. las relativas al acto cooperativo. (Pp. está contemplado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en los siguientes artículos. y la producción de bienes y servicios que satisfagan las necesidades de la población. así como de la comunidad para desarrollar asociaciones de carácter social y participativo. humano. establece que el mismo debe: asimilar. para así solventar y satisfacer las necesidades de la población. en el marco del Estado Docente. Artículo 112º El desarrollo endógeno como medio de impulsar el Estado. mutuales y otras formas asociativas. comercio o industria. económico y social que atienda la naturaleza propia de cada región. el desarrollo humano e integral del país. económico. Esta reconocerá las especificidades de estas organizaciones. la libertad de trabajo. (Pág. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela Artículo 15º El Desarrollo Endógeno. crear e innovar tecnologías (elemento endógeno). debe promover la iniciativa privada.3. genera empleos. establecido en la Constitución de la República Bolivariana . los cuales reflejan la importancia que se le suministra desde las complejas leyes de la Nación. El Estado promoverá y protegerá estas asociaciones destinadas a mejorar la economía popular y alternativa. 92. 182). En el artículo antes mencionado se establece que las materias primas provenientes de los recursos naturales deben crear e innovar tecnologías. de conformidad con la Ley. Artículo 118: Se reconoce el derecho a los trabajadores y trabajadoras.
es con el fin de que sus miembros actúen a través de la cogestión.de Venezuela. la corrección de los desequilibrios y la sustentabilidad ambiental para alcanzar una calidad de vida digna. representantes. Caribeña y Mundial en el marco del Desarrollo Endógeno. 20) La esencia del artículo está concentrada en el grado de responsabilidad que tiene la comunidad con la escuela y viceversa para la organización y ejecución de proyectos necesarios y beneficiosos Artículo 21º La Comunidad Educativa estará conformada por todos los padres. para que sus miembros actúen pertinente y contextualizadamente. y corresponsable. en todas las . respetando la realidad y diversidad de la comunidad local. El ámbito de acción y participación de la misma. Latinoamericana. culturales. a través de la cogestión. eje clave en la trilogía Estado-Sociedad-Territorio. También podrán formar parte de la Comunidad Educativa Bolivariana (CEB) las personas naturales y jurídicas. autogestión y cooperación en la formación. podrá ser a escala local y regional. protagónico. ejecución y control de la gestión educativa. docentes. saber. recreativas. hacer y convivir se conjuguen para la réplica del modelo de desarrollo concebido en la Constitución(Pp. La escuela es entonces. participativo. el espacio democrático de carácter social comunitario. y deben funcionar bajo el perfil de programas comunitarios. solidario. para la transformación del ciudadano para la nueva República donde el ser. la cual funcionará en su sede. madres. administrativo y obreros de la institución educativa y demás personas naturales o jurídicas y también organizaciones de la comunidad. como centro del quehacer comunitario necesaria para consolidar el modelo de desarrollo endógeno y soberano a través del crecimiento de la producción social. Artículo 21º La Comunidad Educativa Bolivariana (CEB) estará conformada por todos los padres. docentes. (Pp. estudiantes. estudiantes. representantes. organizado. Se expresa que la Comunidad Educativa Bolivariana debe estar conformada por padres. de salud. promueve la participación para lograr los cambios institucionales y culturales(Pp. representantes. (Pp.20) El Artículo se refiere a la necesidad de incorporar la sociedad y sus miembro a la escuela para el beneficio común y del estado Artículo 15º La Escuela. desde la escuela como espacio de concreción de las acciones y como principal forma organizada del poder del Estado. sin más limitaciones que las establecidas en las Leyes y demás Normas que rigen el Sistema Educativo Bolivariano. administrativos y obreros de la institución educativa. entre otras. administrativos y obreros de la institución educativa. 27 ) Los artículos antes mencionados. previa presentación de un proyecto vinculado con el Proyecto Educativo Integral Comunitario. representantes de las diferentes organizaciones comunitarias. protagónico. 26 ) Cada Plantel Educativo tendrá una Comunidad Educativa Bolivariana (CEB). de la Constitución Bolivariana expresan que el espacio democrático de carácter social comunitario organizado. docentes. Proyecto de Ley Orgánica de Educación Artículo 14º La Educación Bolivariana en la nueva relación Estado-Sociedad. participativo. con visión de Integración Nacional. regional y nacional. autogestión y cooperación en la formación y gestión educativa. estudiantes. ambientales. madres.
como Pauta. (Comunidad: Es una junta de personas que viven unidas bajo ciertas constituciones y reglas. estrategias y acción. ·(Cambio estructural: Se refiere cuando uno varios elementos se pierden o añaden o cuando aparecen o desaparecen o cambian en su constitución algunas relaciones entre sus elementos. definen su calidad de vida. (Diccionario Larousse Pág.(Pp. La cultura. . (ENC. cooperativo. responsabilidad.modalidades del Sistema Educativo Bolivariano. 831). democracia. (Escuela Bolivariana: Principio de integridad en todos los planteles. el deporte y la recreación como constitutiva del currículo. 367). la idea es el uso de los recursos propios de cada región. Salvat. (Diccionario Larousse Pág.) (Exclusión: Acción y efecto de excluir. y esta será mayor en la medida que se progrese. Pág. como Táctica. (Diccionario Larousse Pág. desde la etapa de educación inicial hasta la secundaria. (Calidad de Vida: Es el conjunto de cualidades con las cuales podemos caracterizar las condiciones de vida de una persona o una sociedad en relación con la satisfacción de sus necesidades reales. organizado.1023). (Def. 1992. •Estrategia: debe ser definida a través de la integración y complementariedad de sus distintas acepciones: como Plan. participativo. Salvat. así como también la efectividad de la libre elección y posibilidades de control por parte de la comunidad y la gestión gubernamental. principio de solidaridad y cooperación en la actividad planificada. Op). igualdad. 431). programas. (Folleto Ministerio de la Producción y el Comercio. reunión. (Def. superando la concepción de actividades complementarias y extracurriculares (todo es currículo). en el grado de satisfacción de esas necesidades. Op). (Expandir: hacer que algo sea conocido por más gente. También podrán formar parte de la Comunidad Educativa las personas naturales y jurídicas. 34. (Diccionario Larousse Pág.DEFINICION DE TERMINOS BASICOS (Acción: Efecto de hacer lo que se hace. 424). (ENC.4. (Articulación: Unión de dos o más piezas en las que al menos una mantiene el movimiento. (Diccionario Larousse Pág. (Diccionario Larousse (Pág. representantes de las diferentes organizaciones comunitarias vinculadas con el Proyecto Educativo Integral Comunitario de las instituciones educativas. especialmente de los que están destinados a su alimentación.) (Agricultura: Cultivo de la tierra para obtener productos vegetales útiles al ser humano. protagónico y solidario(Op. (Economía: Administración organizada de bienes. con incorporación de la comunidad al hecho educativo y como contraloría social. proyectos. (Comunidad Educativa: constituye un espacio democrático de carácter social comunitario. (Cooperativas: Las cooperativas se basan en los valores de ayuda mutua. como Posición (Op). 1992 Pág. equidad y solidaridad. (Democratización: Es la que garantiza libertades básicas del individuo: expresión. (Desarrollo Endógeno: Es el proceso de crecimiento económico liderado por las comunidades regionales y cada persona en ella. 49). 108)..27) Según el artículo la estructura organizativa de la comunidad educativa involucra a un gran número de entes de la sociedad necesarios para la implementación de los programa como el de desarrollo endógeno 2. . esfuerzo propio. (Diccionario Larousse Pág. 432). (Estrategias: Arte de dirigir un conjunto de acciones para alcanzar un objetivo.
128. A tal efecto Hernández (1991). (Def. pero es en el trabajo en la cual logra la mayor preponderancia.” (Pp. (Diccionario Larousse Pág. de Santa Rita de Manapire Estado Guarico. comunidades. puntos de vistas. 1992 Pág. las cuales serán analizadas para la búsqueda de una solución.) (Informar: Dar a alguien noticia de alguna cosa. •La motivación como fuerza impulsora es un elemento de importancia en cualquier ámbito de la actividad humana.1. (Diccionario Larousse Pág. en un acto o en una actividad. (Motivación: La motivación como término usado para describir todo lo que de energía al individuo y dirección a sus actitudes. R. al ser la actividad laboral que desempeñemos. 953). la descripción de la investigación será de campo. en una computadora. (Diccionario Larousse Pág. grupos. (Programa: Exposición general de las intenciones o proyectos de una persona. partido. Salvat. CAPITULO III MARCO METODOLOGICO 3. destinados a usuarios. 1992 Pág. actividades y metas específicas (Robbins 2001). 1992 Pág. (Sistema: Es un conjunto de elementos o componentes con relaciones entre sí (internas) (Enc. 584. 3048. o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. 770. (Diccionario Larousse Pág. González. .(Implementación: Instalación y puesta en marcha. 832. citado por Márquez (1996). (Enci. 1815). porque origina la búsqueda de respuesta a las relaciones causa – efecto que se dan entre ellas a objeto de conocerlos con mayor profundidad.TIPO DE INVESTIGACIÓN El presente proyecto está enmarcado en una investigación de tipo descriptiva. (Sosa. actitudes y otros. (Diccionario Larousse Pág. con relación a lo mencionado se . etc. (Políticas educativas: Es la identificación de un futuro deseable y los caminos que a él debe conducir en función de los valores y aspiraciones de una comunidad. (Integración: Es la incorporación de personas o grupo humano práctica y formalmente a una unidad más vasta de la que teóricamente forma o debe formar parte. 561). Miden o evalúan diversos dimensiones o componentes del fenómeno a investigar. Bolivariana DC-7. 6). de un sistema de explotación o de un conjunto de programas de utilidad.E. En tal sentido. Op. En referencia a lo anterior es significativo destacar que la descripción puede referirse también a aspectos tales como: Describir la opinión de las personas. expresa “Los estudios tipo descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas. en definitiva la investigación descriptiva traza lo que es Puesto que se mencionan o describen las características del problema planteado en la U.1993) (Núcleos endógenos: Son los proyectos colectivos comunitarios (Locales. (Organización: Es el proceso de identificar y agrupar el trabajo que se va a ejecutar definiendo y delegando responsabilidades y autoridad. (Promover: Iniciar o activar cierta acción. (Participación: Intervención en un suceso. Salvat. (Sustentación: Acción y efecto de sustentar o sustentarse.
haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los enfoques de investigación conocidos y de desarrollo. ya todos . con proyección y promoción de desarrollo. en donde el desarrollo endógeno debe ser la base del conocimiento y todo lo que concierne a su mejora en beneficio de la comunidad.14) Además. población de 222 alumnos un Director y un coordinador. el investigador por el simple hecho de entrar dentro de esa realidad social.La población se refiere “al conjunto para el cual serán válida las conclusiones que se obtengan: los elementos(personas. Sin embargo. (Pp. la describe de la siguiente manera: Se entiende por Investigación de Campo. 3. UPEL (2005). el mismo autor sigue acotando los siguientes aspectos a considerar dentro de la presente investigación: Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad. interpretarlos. se aceptan también estudios sobre datos censales o muéstrales no recogidos por el estudiante siempre y cuando se utilicen los registros originales con los datos no agregados. 3.tiene que: La Universidad Pedagógica Experimental Libertador . En este orden de ideas la investigación se muestra desde una perspectiva descriptiva y de tipo de campo. explicar sus causas y efectos.3. “este tipo de muestreo posee como características: al seleccionar una muestra simple al azar los elementos seleccionados de la población tienen la misma probabilidad de ser elegidos y ser parte de la muestra y por ello el proceso es estrictamente aleatorio” (Pág.Pág. según Best (1970). En este caso todos y cada uno fueron escogidos sin ningún criterio que excluyera a otros. econométricos o de otro tipo. y por consiguiente dentro de ese objeto de estudio. es decir. reconociendo los posibles cambios y trasformaciones que pudieran manifestarse en el objeto estudiado. tanto educativa. . puesto que. La cual esta conformada por: 146 representantes. Cuando se toma como modelo la investigación de campo se pretende abordar la realidad investigativa desde una perspectiva interna.POBLACIÓN Para ( Morales 1994. el análisis sistemático de problemas en la realidad. o cuando se trate de estudios que impliquen la construcción o uso de series históricas y. como social. o predecir su ocurrencia. Instituciones o cosas) a las cuales se refiere la investigación”. el investigador entra en contacto con el objeto en estudio. en general. . Es también importante considerar que la idea de la implementación del desarrollo endógeno de una comunidad a través de nuevas estrategias y donde la situación geográfica es una de las características más fundamentales para la promoción de un desarrollo por y para los habitantes de la región se puede tomar como punto de partida.21. puede lograr con mayor facilidad un cambio satisfactorio desde dentro hacia fuera. en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. modelos matemáticos.17) Citado por Aguilera 2002.MUESTRA Para la realización de esta investigación se tomó como base el proceso de muestreo aleatorio simple. la recolección y organización de datos publicados para su análisis mediante procedimientos estadísticos. En este caso. entender su naturaleza y factores constituyentes.2. se pretenderá describir los procesos de cambio dentro de la institución de una modalidad de enseñanza tradicional hacia un nuevo modelo curricular más centralizado. 12 docentes. En este caso particular se trabajó con los docentes padres y representantes d la Escuela Básica DC-7 d Santa Rita de Manapire Edo Guarico. con el propósito bien sea de describirlos.
4. Tipo de Análisis El análisis que se les aplico a los diferentes ítems. 3. op) 3. 4. DC-7 de Santa Rita de Manapire. Edo Guarico año 2006.tienen las misma características. corresponde al porcentual. .VARIABLE. a través de análisis porcentual y explicativo según el deber ser o teoría. CAPITULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS En este capítulo de la investigación se presenta la descripción de los resultados del instrumento aplicado a padres y representantes así como directivos y docentes de la U. se tomó el 40% del total de la población de los padres y representantes dando como resultado 58 personas. 307) De esta manera se recolectan dato primarios de sus fuentes naturales y que guardan una vinculación estrecha con la investigación. Esta información se presenta en cuadros de distribución porcentual en su respectiva .Técnicas e instrumentos de recolección de datos Se utilizó el cuestionario a través de la encuesta.1. Este instrumento a según Hernández(1996)” Es aquel que provee de datos relevantes susceptibles de ser sometidos a cuantificación o tratamiento estadístico”(Pág. .E. . los docentes y directivos quedaron iguales ya que es una población sencilla y manejable. Se define como la participación activa de individuos en las tareas o programaciones educativas y en las labores de la comunidad.OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES La representación esquemática de esta operacionalización se describe a continuación |VARIABLE NOMINAL |VARIABLE REALES |INDICADORES | |Integración escuela comunidad para el |Información que poseen los padres a cerca del |Conocimiento a cerca del programa. para cada población de estudio 3.6.5. descriptivo e inferencial. . Integración Escuela – Comunidad. | |desarrollo endógeno |Desarrollo endógeno |Capacitación recibida | | | |Participación en la Escuela | | | |Opiniones de los representantes | | |Estrategias motivacionales que utilizan en la |Motivación por docentes y directivos | | |escuela para informar acerca del Desarrollo |Planificación de actividades | | |Endógeno |Ejecución de programa | | | |Integración de la escuela comunidad | | |Resultados de las actividades implementadas | | 3. Para el cálculo del tamaño de la muestra de los representantes.5.B. (Def.ANALISIS DE DATOS Los datos fueron tabulados en cuadros y analizado sus resultados. Se diseño y construyo un cuestionario con (8) ítem de preguntas cerradas. el cual permite abordar directamente a los principales actores del problema o hecho investigados.
En todo caso. . con su análisis e interpretación de manera ordenada Cuadro Nº 1. un 21% conoce poco y el 12% afirmo decir que conocía mucho Se puede inferir entonces que estos padres y representantes le faltan información sobre uno de los programas más importantes del sistema educativo venezolano como es el desarrollo endógeno. cuando el 67% de esta población encuestada no conoce nada acerca del programa. 4. .Distribución porcentual referida al grado de conocimiento que tienen los padres y representantes a cerca del desarrollo endógeno |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |MUCHO |07 |12 | |POCO |12 |21 | |NADA |39 |67 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar de la UEB. Alvis Teresa Montenegro.DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 . .2. Sin embargo. Aspecto de suma relevancia estar al conocimiento de los beneficios que les trae vincularse con la escuela en el desarrollo endógeno.Análisis del cuestionario aplicado A continuación se presentaran cada uno de los cuadros .descripción cualitativa. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el cuadro Nº 1 se evidencia el alto porcentaje que tienen los padres y representantes acerca del grado de conocimiento sobre el desarrollo endógeno. sin alterarla o modificarla comparándola con las teorías del estudio hasta llegar a conclusiones lógicas y razonables.Distribución porcentual referida a sí reciben capacitación por parte de la dirección y docentes de la escuela |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |SÍ |0 |0 | |POCO |10 |17 | |NO |48 |83 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE:: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar de la UEB . ( Diario EL TIEMPO)2006 Subraya que “en Venezuela mucho se habla del Desarrollo Endógeno. la cual no quiere decir otra cosa que impulsar desde adentro los proyectos y necesidades Cuadro Nº 2. pero muy pocos conocen a ciencia cierta y no han profundizado sobre la importancia y significación real de la frase endógeno. y donde ellos participarían de forma productiva y beneficiosa para ambos sectores la comunidad y la escuela. citada por Segundo Mendoza. el análisis que se realizó consistió en reflejar la información empírica que se obtuvo.
DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el cuadro Nº 3 se observa que el 86% de los encuestados manifestaron no asistir a la escuela a esas actividades. o la escuela no planifica estas actividades .Distribución porcentual referida a los medios a por los cuales ha recibido información sobre el Programa |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |RADIO |11 |20 | |TV |38 |66 | |ESCUELA |08 |14 | |TOTAL |58 |100% | .En el siguiente cuadro se observa que 83% de los padres y representantes no han recibido información sobre el programa de desarrollo endógeno por parte de los directivos ni docentes de esa escuela. un 14% expresión que solo asiste pocas veces y no hubo respuesta para la opción siempre. esto se deba quizás a poca información. falta de compromiso con la escuela. Que en realidad no sé esta cumpliendo en esa escuela con el derecho que tienen los padres a estar informados de todo evento que los involucre Cuadro Nº 3. . . recordando que si no están motivados para qué van a la escuela sí no tienen enteres en asistir. denominados factores higiénicos y factores motivadores asociados implícitamente en la identificación y el desempeño. debe convertirse en centro de discusión y planteamiento de ideas comunes. De esto se puede inferir que los padres y representantes no asisten a la escuela para estas actividades. de ser espacio abierto al diálogo sano para conformar los planes y proyectos de desarrollo y cimentar a la vez la ofensiva contra los problemas sociales y la pobreza. En este sentido se afirma que cuando los factores de motivación son óptimos. esto demuestra la falta de convocatoria de la escuela a compartir las líneas de trabajo actualizado que implementa el gobierno nacional Esto viola todo mandato gubernamental donde la escuela debe tener informada a la comunidad de los programas y cambios que se producen en la escuela y limita la participación comunitaria como lo establece Alvis Teresa Montenegro(2006) cuando comenta que la escuela en el concepto robinsoniano. aumenta la satisfacción y cuando son deficitarios provocan ausencia de satisfacción. el 17% manifestó recibir poca capacitación. (2002) Donde él establece que dos factores diferentes que influyen en la motivación. Cuadro Nº 4. deficiencia en cuanto a la motivación.Distribución porcentual referida al grado de participación de los padres en las actividades de desarrollo endógeno en la escuela |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |SIEMPRE |0 |0 | |POCAS VECES |8 |14 | |NUNCA |50 |86 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar de la UEB . Este comportamiento lo reconoce Chiavenato.
Distribución porcentual referida a sí el representante participa en otras actividades en la institución |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | . controlar y administrar todo lo referido al proceso educativo. . donde se manifiesta que El Desarrollo Endógeno. el 20% lo han escuchado en la radio y solo un 14% lo han escuchado en la escuela.Distribución porcentual referida a cerca de. a través de la unión conjunta. el desarrollo humano e integral del país.DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 El cuadro Nº5 refleja que 78% considera que no se obtendrá ningún beneficio con la implementación del programa de desarrollo endógeno. comercio o industria. De igual forma se desconoce el Artículo 112º que dice que El desarrollo endógeno como medio de impulsar el Estado. esta se encargaría de planificar. Se evidencia el desconocimiento del Artículo 15º de Constitución Bolivariana de Venezuela. evaluar.FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar de la UEB . De ahí se desprende la influencia que tiene ella en el proceso enseñanza – aprendizaje y sirve para mejorar los aspectos socio – culturales en pro de la calidad de la Educación y aquí no se cumple Cuadro Nº 5.DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006. Cuadro Nº 6. Se puede inferir a pesar que no está plasmado que la influencia de los medios de comunicación en algunos casos es rotunda.. económico y social que atienda la naturaleza propia de cada región. Es obvio que la falta de conocimiento hace posible que no aprecien los beneficio que traería consigo el desarrollo endógeno en la escuela y la comunidad y esto es producto de la falta d motivación que poseen para esta incorporación. debe promover la iniciativa privada. En el siguiente cuadro se expresa claramente que los padres y representantes han obtenido la poca información de la manera siguiente 66% a través de la televisión. supervisar. organizar. los beneficios que puede traer el desarrollo endógeno a la escuela y comunidad |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |EXCELENTES |3 |5 | |BUEÑOS |10 |17 | |NINGUNO |45 |78 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar De la UEB . empresa. . la libertad de trabajo. se observa entonces que la escuela no esta utilizando estrategias motivacionales para incorporar a la comunidad a compartir con la escuela. y la producción de bienes y servicios que satisfagan las necesidades de la población. En el proceso de integración la Comunidad Educativa es el eje fundamental de la escuela. sin embargo viéndolo desde el punto de vista constructivo los medios utilizan estrategia motivacionales que permiten fijar los conocimientos. 17% manifestó que serian buenos beneficio y sólo el 3% dijo que serian excelentes. implica un desarrollo cultural.
sin discriminación alguna de raza. Si con solo tomarlos en cuenta para que asistieran a llenar este formulario y explicarles brevemente para que es su utilidad se mostraron dispuestos a participar entones. administrativos. Como lo establece las estrategias de introducción. el 26% asiste poco y el 8% no asiste. se puede inferir que esta es una población solo desinformada y desmotivada Las estrategias motivacionales están a la espera de ser aplicada para esta población de padres y representantes. docentes. sexo.Distribución porcentual referida a de acuerdo a su oficio y recursos de que manera y conque le gustaría participar . Organización comunitaria. Diagnóstico sobre necesidades expresadas por la comunidad.Distribución porcentual referida a la disposición de participar del programa de desarrollo endógeno en la escuela |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |SÍ |58 |100% | |||| |NO |0 |0 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar De la UEB.|SÍ |35 |60 | |POCO |15 |26 | |NO |8 |14 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar De la UEB DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el Cuadro Nº6 se observa que el 60% de los encuestados asisten a la escuela para otras actividades. estudiantes. . color. en igualdad de condiciones y oportunidades. obreros y comunidad en general. ya que se deben cumplir con una serie de requerimiento en el manejo de grupos que los directivos y docentes deben conocer e implementar. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el siguiente cuadro en relación con la disposición que tiene el encuestado a sí quiere participar en el programa d desarrollo endógeno de una manera integrada. creencias. Cuadro Nº 7. cultura u otra que coarte el ejercicio pleno de los derechos de los miembros de la Comunidad Educativa. el 100% respondió que sí querían Según Rojas 2005 las Comunidad Educativa Bolivariana (CEB)están en el deber de Impulsar la participación protagónica y corresponsable de padres. Creación de una infraestructura organizacional. habrá que revisar las estrategias que utilizan en la escuela para convocarlos e involucrarlos Cuadro Nº 8. madres. Capacitación y entrenamiento a beneficiarios. representantes. se debe tener el Contacto inicial a la comunidad. Participar protagónica y corresponsablemente en todas aquellas actividades que contribuyan al desarrollo y defensa del derecho de una educación integral y de calidad para todos y todas.
Distribución porcentual . garantizar su esencia humana. gratuita y obligatoria. pesca y la ganadería. . ética. Cuadro Nº 10. el 24% con mano de obra. un 17% en artesanía. (2005) y que esta se encuentra en correspondencia con el momento histórico de transformación que vive el país. Esta calificación implica. entre otras cosas. Esto es importante ya que demuestra que el personal si maneja los términos del desarrollo endógeno. democrática y de calidad para todos. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el cuadro Nº 9 se puede ver que un 50% de los docentes y directivos manifestaron conocen poco acerca del programa de desarrollo endógeno. La disposición es evidente y se relaciona con su entorno. actitud importante para la educación Bolivariana como lo manifiesta MED. que se entiende como la obligación del Estado de ofrecer un servicio primordial que debe ser garantizado a todos y todas.|ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |Siembra |20 |35 | |Artesanía |10 |17 | |Enseñando a los niños |10 |17 | |Mano de obra |14 |24 | |insumos |4 |7 | |TOTAL |58 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los padres y representantes de la comunidad escolar De la UEB. es importante señalar que son de bajo recursos ya que son pocos los que pueden colaborar en insumos Cuadro Nº 9. a pesar que una cifra más o menos significativa conoce mucho y son muy pocos los que no conocen. ya esta es una localidad rural cien por cien y viven de la siembra. que se circunscribe a la concepción del Estado docente. un 33% conocen mucho y un 17% conocen poco. como derecho inalienable de todo ciudadano. . DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el cuadro se puede apreciar las alternativas en las que los padres y representantes pueden y quieren participar un 33% manifestó con siembra. un 17% enseñando a los niños y el 7% en insumos. Se infiere que hay una deficiencia de conocimiento por parte de los directivos y docentes a cerca del programa. Se infiere además que quieren trabajar con los niños para enseñarles un oficio propio de la región y localidad. artesanías.Distribución porcentual referida al Grado de conocimiento que poseen los directivos y los docentes a cerca del desarrollo endógeno |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |MUCHO |4 |33 | |POCO |6 |50 | |NADA |2 |17 | |TOTAL |12 |100% | FUENTE Instrumento aplicado a los directivos y docentes De la UEB.
Cuadro Nº 12. . tanto productivas como social. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006. construyendo cadenas productivas. región y a nivel nacional esa apatía y pocas ganas de desarrollo Cuadro Nº11. Se demuestra en el cuadro Nª 11 que los directivos y docentes señalaron en un 59% no invitan a los padres y representantes a la escuela para actividades de desarrollo endógeno. conformista e irresponsable de los miembros de la escuela para con la comunidad y los alumnos de la escuela. revirtiéndose en la localidad. un 33% dijo que pocas veces y un 8% manifestó que si invita. Incorporando a la población excluida Desarrollando nuevas formas de organización. Carlos (2004) es impulsar la transformación de los recursos naturales. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006 En el cuadro Nº 10 se puede establecer que el 50% de los dicentes no informan a los representados a cerca de lo que es el desarrollo endógeno.Distribución porcentual referida a sí utilizan estrategias motivacionales para la incorporación de la comunidad a la escuela |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |SÍEMPRE |1 | 8 | . Para Lanz. el 33% manifestó informar poco y el 17% dijo que si informaba a los padres y representantes Es importante señalar que a pesar de que si conocen sobre el tema no involucran a la comunidad en este proyecto que beneficia a la escuela. Como se puede observar los docentes no invitan o lo hacen muy poco porque no tiene las herramientas necesarias para convocar de una manera motivadora a los padres para que se integren a la escuela y conozcan además sobre el desarrollo endógeno y sus beneficios. eslabonando la producción – distribución y consumo.Distribución porcentual referida a sí invitan a los padres y representantes a participar en las actividades de desarrollo endógeno |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |SÍ |1 | 8 | |POCO |4 |33 | |NO |7 |59 | |TOTAL |12 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los directivos y docentes UEB. considerándose una debilidad en su diagnóstico. Esto demuestra una actitud pasiva.referida a sí ellos informan a los padres y representantes a cerca del Programa de Desarrollo Endógeno |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |SÍ | 2 |17 | |POCO |4 |33 | |NO |6 |50 | |TOTAL | 12 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los directivos y docentes De la UEB.
esto provoca una abertura entre la escuela y la comunidad.Distribución porcentual referida a sí los directivos y docentes planifican con los padres actividades de desarrollo endógeno en la escuela |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |SÍ |0 |0 | |POCO |2 |17 | |NO |10 |83 | |TOTAL |12 |100% | . Cuadro Nº 13. De acuerdo a lo observado en este cuadro el 67% de los docentes nunca utilizan estrategias motivacionales. En este cuadro se demuestra que el 59% de los directivos y docentes no conocen la realidad social y económica de os padres y representantes. padres y representantes. . Es obvio que si no convocan a los padres y representantes no saben o conocen su realidad de vida. otros manifestaron 33% conocer poco y el 8% dijo conocer mucho. el 25% indicó que pocas veces lo hacen y el 8% dejo hacerlo siempre. Esto permitiría el desfrute de todos de una escuela modelos dentro de la filosofía de la educación bolivariana permitiendo la incorporación de la comunidad a la escuela de una manera afable. Se puede inferir entonces que es necesario diseñar un modelo de estrategia motivacionales para esta realidad que presentan tanto los directivos.|POCAS VECES |3 |25 | |NUNCA |8 |67 | |TOTAL |12 |100% | FUENTE:: Instrumento aplicado a los directivos y docentes UEB DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006. . docentes. dinámica y productiva. situación que contradice lo establecido en el reglamento de comunidades educativas bolivarianas donde se tiene como bandera la integración. solidaridad y otros aspectos que le permiten al docente interactuar de una manera armónica y productiva con los miembros de la comunidad escolar en beneficio de todos los involucrados Cuadro Nº 14. debido a que es deber de los docentes incorporar a los padres a este proceso de cambio social y económico que necesita el país.Distribución porcentual referida a sí la institución conoce la realidad social y económica de la comunidad de la escuela |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |MUCHO |1 |8 | |POCO |4 |33 | |NADA |7 |59 | |TOTAL |12 |100% | FUENTE:: Instrumento aplicado a los directivos y docentes UEBDC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006.
y un 17% manifestó que lo hacia poco. Los dos directivos y los 10 docentes estuvieron de acuerdo que deben implementar estrategias tales como. Se infiere que no existen conformación de gripos de trabajo para el beneficio de la colectividad con los trabajos o actividades del entorno local. entrevistas personales para conocer su realidad social y económica.Distribución porcentual referida a sí ¿les gustase implementar nuevas estrategias motivacionales para incorporar a la comunidad a la escuela. Para Minep (2005) Los Núcleos Endógenos de Desarrollo(NUDE) son Proyectos Colectivos Comunitarios (locales) primordiales con el potencial real. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006. implementar charlas multidisciplinarias. la capacidad funcional y un estilo tecnológico adecuado para diseñar y ejecutar alternativa de progreso soberano que la gente soporte y sustente económica. Cuadro Nº16. Reuniones periódicas. .cual? FUENTE: Instrumento aplicado a los directivos y docentes UEB.Distribución porcentual referida a sí desarrollan proyectos de desarrollo endógeno con los padres y representantes |ALTERNATIVAS |FRECUENCIA |PORCENTAJE | |SÍ |0 | | |||| |NO |12 | | |TOTAL |12 |100% | FUENTE: Instrumento aplicado a los directivos y docentes UEBDC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006. talleres formativos de la escuela hacia la comunidad y de la comunidad a la escuela para un aprendizaje reciproco y elaborar proyectos CAPITULO V . En el cuadro se manifiesta que el 100% de los directivos y docentes no desarrollan proyectos de desarrollo endógeno con los padres y representantes de esta escuela. De acuerdo al cuadro Nº 14 los docentes en un 83% dijeron no planificar con los padres y representantes actividades de desarrollo endógeno. DC-7 Santa Rita de Manapire marzo 2006. realizar actividades de convivencia para que el representante participe de la escuela. Se infiere entonces que no existe ningún vinculo escuela comunidad desde el punto de vista de estrategias de desarrollo común.FUENTE:: Instrumento aplicado a los directivos y docentes UEB. Cuadro Nº15. esto se deba quizás a que tanto los docentes como los padres no se sientan motivados y por ende no identificados con este programa Se considera entonces que se necesita de actividades motivacionales para incorporar a la comunidad a la escuela y desarrollar este programa bandera a nivel nacional y sacar así adelante a la escuela promoviendo las artes y oficio propios de esta localidad de santa Rita de Manapire. ecológica y socialmente en su territorio con la igualdad y libertad sustantivas posibles. .
Titulo del Diseño Diseño de estrategias motivacionales para integrar la escuela y la comunidad para ejecutar el programa de desarrollo endógeno en la UEB.2. lo que hace necesario que los docentes busquen las herramientas necesarias para informar a los padres y coadyuvar a la integración de la comunidad a la escuela a través del desarrollo endógeno .CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES En este capítulo se presentan las conclusiones finales de la investigación desarrollada.Sensibilizar a los directivos y docentes en el cumplimiento de su deber con el país.Involucrar a los alumnos para que informen a sus padres a cerca del programa y sus beneficios .Objetivo General Diseñar un modelo de estrategias motivacionales para integrar la escuela y la comunidad para ejecutar el programa de desarrollo endógeno . CAPITULO VI DISEÑO 6. como lo establece la Ley de comunidades educativas bolivariana. . derivadas del análisis e interpretación de datos. 5.2. . a pesar de que existe la iniciativa por parte de los padres de participar. esto se debe quizás al poco conocimiento en la implementación de estrategias motivacionales para que la escuela y la comunidad trabajen por un bien común. .La escuela conjuntamente con los directivos y docentes no realizan actividades sobre desarrollo endógeno. 6. – Conclusiones .1. De igual manera se presenta las recomendaciones del caso.Los padres y representantes no conocen o tienen poco conocimiento a cerca del programa de la educación bolivariana de desarrollo endógeno.Organizar por grados asambleas de padres y representantes . la filosofía de la Educación Bolivariana y la constitución de la República Bolivariana de Venezuela.1. sin embargo los docentes si tienen suficientes conocimientos sobre este programa. 5.Los padres y representantes no son invitados a recibir talleres sobre desarrollo endógeno y los docentes no utilizan ninguna estrategia motivacional para incorporarlos a la escuela. DC-7 de Santa Rita de Manapire Edo Guarico 2006. .Recomendaciones . .Hace un diagnóstico particular de cada representante para involucrarlo según el proyecto que se planifique. De allí que se propone entonces un modelo de estrategias motivacionales para incorporar la comunidad a la escuela para el desarrollo del Programa de Desarrollo Endógeno.
Justificación de la propuesta.5. una vez conocido el programa se nombran comisiones para que convoque a una nueva reunión Responsable de la actividad: Directivos.Objetivos de la propuesta ( Brindar una estrategia sencilla y eficaz a los directivos y docentes para incorporar la escuela y la comunidad ( Promover la participación de la comunidad en las actividades de desarrollo endógeno en la escuela ( Garantizar soluciones a los problemas de la comunidad escolar. En esta propuesta se presentan un conjunto de ideas operativas que de ser puesta en practica se tendrá una comunidad escolar integrada al cien por cien a la escuela y al programa de desarrollo endógeno Así mismo el propósito de estas estrategias es que permitan al docente y a los representantes interactuar con el compartir de información de las necesidades mutuas de las fortalezas de la comunidad y las cuales pueden desarrollarse aún más si se desarrollan en la escuela. En este momento los padres y representados una vez invitados. Se leen las situaciones problemas y se jerarquizan abriendo un .6. Fase II Diagnostico de necesidades de la comunidad y la escuela Consiste en diagnosticar a través de instrumentos las necesidades de los padres y representante desde el punto de vista social y económico a través de un cuestionario o selección en reunión.3. . luego se procede a explicar el programa de desarrollo endógeno. – Contacto Inicial. .Diseño de Estrategias Motivacionales Este diseño de estrategias estará dividido en cuatro(4) fases: Fase 1. así mismo brindar al docente una serie de herramientas que les permita orientar y motivar a los padres y representante donde este se sienta útil y tomado en cuenta para lograr desarrollar el sentido de pertenencia Esta propuesta puede considerarse como una alternativa viable para logra la incorporación de la escuela y la comunidad y lograr así las aspiraciones del gobierno nacional descrito en sus planes de desarrollo social 6. receptividad y propuestas de la comunidad. serán atendidos por los docentes para detectar la presencia de lideres comunales o grupos de mando. docentes padres y lideres de la comunidad Tiempo de Reunión: una hora y media esto evita el agotamiento y quedaran a la expectativa para una próxima reunión Evaluación: Esta se evaluará de acuerdo a la asistencia. Así mismo se procede a identificar los problemas de la escuela. sus objetivos y sus alcances. 6. -4. .
. lideres de la comunidad y entes gubernamentales Tiempo de Reunión: una hora y media esto evita el agotamiento y quedaran a la expectativa para una próxima reunión Evaluación: Esta se evaluará de acuerdo a la asistencia. docentes padres. Y selección del problema a resolver Fase III Organización comunitaria Como resultado de la reunión anterior se diseña a través de dibujos realizados por los padres y resto de la comunidad la planificación del proyecto. propuestas de la comunidad a la selección del problema a resolver BIBLIOGRAFÍA Chiavenato. docentes padres y lideres de la comunidad Tiempo de Reunión: una hora esto evita el agotamiento y el no caer en diatribas por elementos externos. -Dirección de Currículo y Planificación Educativa (2003). (2002. Quinta edición -Constitución de la República Bolivariana (1999). Responsable de la actividad: Directivos. (1998). (1988. docentes padres. (2001). Administración de Recursos Humanos. -Espinosa. J. Cuándo se comenzará y terminará y les asignará responsabilidades a todos y cada uno para que se sientan involucrados y tomados en cuenta así su motivación será mayor. Öblmen Ediciones Chile. Málaga – España. C. -Domingo. conque se ejecutará. receptividad. Evaluación: Esta se evaluará de acuerdo a los logros de cada uno d los miembros Fase IV Capacitación y Monitoreo A medida que el proyecto se organiza. C. Escuela como centro Del quehacer comunitario. modelos Editorial Jnnovare. El cambio estructural. comienza también el proceso de capacitación simultanea aprendo y hago. I. Imprenta Nacional Venezuela.) El Vitae su fundamentación.compás de posibles soluciones. Economía social. Caracas – Venezuela. Economía neoliberal vs. esto garantiza la puesta en practica de los conocimientos adquirido y se verán las destrezas de cada miembro de la comunidad y se hará la evaluación en plena acción para ir corrigiendo en pleno desarrollo del proyecto para obtener resultado o beneficios para todos los miembros Responsable de la actividad: Directivos. -Gervilla. Á. receptividad. propuestas de la comunidad. dónde se hará. lideres de la comunidad y entes gubernamentales Tiempo de Reunión: una hora y media esto evita el agotamiento y quedaran a la expectativa para una próxima reunión Evaluación: Esta se evaluará de acuerdo a la asistencia. Responsable de la actividad: Directivos.
Caracas.Desarrollo sostenible y ecológico.752 -Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2005). .shtml -Ministerio de Educación. (1995.Universal.eluniversal. Hernández. O. -Varsavsky. Buenos Aires . 7 a 10 de septiembre 2004 . Venezuela.M. Caracas. Venezuela. México.diarioeltiempo. -Tamayo Tamayo. Estilos tecnológicos. R (1993) El Proceso Estratégico" . Caracas 2 de junio de 2005 . Quinn Editorial Prentice Hall Hispanoamericana. Ediciones Primera. Medio ambiente y desarrollo sostenible. Venezuela -Sunkel.B. Editorial Síntesis.-González. FCE-CEPAI.http://noticias. Cultura y Deportes (S/F) . A. Madrid. Editorial Parteluz. Líneas Generales del Plan De Desarrollo Económico y Social de la Nación. Universidad .php num=78709&codigo=nreg&llve=dosValera. Material mimeo. -Goodiand. Caracas. O. Miercoles 29 de Marzo de 2006 -VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR /SUL 2004. Línea. (2002. Venezuela. D. D. Medio Ambiente Y Diversidad. (2002) Universidad Pedagógica Experimental Libertador.Córdoba – Argentina ANEXOS REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL“SIMÓN RODRIGUEZ” INSTRUMENTO APLICADO A PADRES Y REPRESENTANTES PARA MEJORAR LAS ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A LA INTEGRACION ESCUELA COMUNIDAD EN LA EJECUCUCION DEL PROGRAMA DE DESARROLLO ENDÓGENO DE LA U. (2002. Editorial Trotta. de H.M.Pedagógica Experimental. México. -Jiménez.http://www.Madrid. Encartado de Prensa. -McGraw-Hill.ve/secciones/secciones. Sustentabilidad.com/2005/06/02/pol_art_02108A. Ediciones Periferia.(1998). Desarrollo Económico. -Lans R. -Rojas.) Un Modelo para definir el Perfil permanente del Docente Universitario. México-Chile. L. Caracas. F. Ética en la educación para la seguridad de la Nación. Proceso de Investigación Científica. -Rivas. Venezuela.E B DC-7 SANTA RITA DE MANAPIRE EDO GUARICO 2006 . Manual de trabajos De grado de especialización y maestría y tesis doctórales. -República Bolivariana de Venezuela (2001). El Desarrollo Endógeno y Misión Vuelvan Caras. F (2005) Foro Educación Para Todos .com. México. (1974). (1992). (2004. El desarrollo desde dentro.(2001). Venezuela.M.Venezuela (EPT-Venezuela)El . J.(Segunda Edición) Limusa. Caracas. (2001). -Méndez. Escuela Bolivariana. Bases Conceptuales y Operacionales. Caracas. Material mimeo. R. Mintzberg y J. -Maiz F. Madrid.
Participa usted de otras actividades normales de la escuela a) Sí ( ) b)poco ( ) c) no ( ) 7. Se les agradecer seguir las siguientes sugerencias (Lea cuidadosamente cada pregunta.Le gustaría participar del programa de desarrollo endógeno en la escuela para mejorarla a) Sí ( ) b) no ( ) . .ha recibido por parte de las autoridades de la escuela capacitación para conocer acerca del desarrollo endógeno en la escuela y la comunidad a) Sí ( ) b) Algunas veces ( ) No ( ) 3. .Que le parece a usted los beneficio que puede traer el desarrollo endógeno a la comunidad escolar a) Excelentes( ) b) Buenos ( ) c) regular ( ) 6. . -Conoce acerca del programa de desarrollo endógeno en la Escuela a) Mucho ( ) b) Poco ( ) c) Nada ( ) 2. . ( Marque con una (X) la respuesta correcta ( Conteste todos las preguntas formuladas (No es necesario identificar. esta información es confidencial ( Si existe alguna duda por favor consulte a la persona que aplica la encuesta Gracias por su Colaboración Encuesta 1.donde se ha informado usted acerca del desarrollo endógeno en a) Radio ( ) b) TV ( ) c)) La escuela ( ) 5. .Ha participado usted como representante en actividades relacionadas con el desarrollo endógeno en la escuela a) Sí ( ) b) algunas veces( ) c) no ( ) 4. .SANTA RITA DE MANAPIRE MARZO DEL 2006 INSTRUCCIONES A continuación se presentan una serie de preguntas racionadas con el problema que sé esta investigando. las cuales proporcionaran la información necesaria para ser utilizada para este estudio.
Le han informado a los padres y representantes a cerca del Desarrollo endógeno en la escuela a) Sí ( ) b) poco ( ) c) no ( ) 3.E B DC-7 SANTA RITA DE MANAPIRE EDO GUARICO 2006 SANTA RITA DE MANAPIRE MARZO DEL 2006 INSTRUCCIONES A continuación se presentan una serie de preguntas racionadas con el problema que sé esta investigando..Conoce usted a cerca del Programa de Desarrollo endógeno como política educativa. esta información es confidencial ( Si existe alguna duda por favor consulte a la persona que aplica la encuesta Gracias por su Colaboración ENCUESTA 1. ( Marque con una (X) la respuesta correcta ( Conteste todos las preguntas formuladas (No es necesario identificar.De que manera y conque participaría usted ____________________________________________________________ ____ REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRIGUEZ” INSTRUMENTO APLICADO A DIRECTIVOS Y DOCENTES PARA MEJORAR LAS ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A LA INTEGRACION ESCUELA COMUNIDAD EN LA EJECUCUCION DEL PROGRAMA DE DESARROLLO ENDÓGENO DE LA U. a) Mucho ( ) b) poco ( ) c) nada ( ) 2. . . las cuales proporcionaran la información necesaria para ser utilizada para este estudio.. .Invitan a los padres y representantes de esta comunidad escolar a participar en las actividades de desarrollo endógeno a) siempre ( ) b) pocas veces ( ) . Se les agradecer seguir las siguientes sugerencias (Lea cuidadosamente cada pregunta.
.c) nunca ( ) 4.Utilizan alguna estrategia motivacional para esta incorporación escuela comunidad a) Sí ( ) b) poco ( ) c) no ( ) 5. .Ejecuta proyectos de desarrollo endógeno con los padres y representantes a) Sí ( ) b) No ( ) 8.Le gustaría implementar estrategias nuevas motivadoras para incorporar a la comunidad al Programa de desarrollo endógeno. cuales? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____________________________________________________________ - . .Conoce usted la realidad social y económica de la comunidad escolar a) Mucho ( ) b) Poco ( ) c) Nada ( ) 6) planifica usted con los padres y representantes las actividades de desarrollo endógeno en la escuela a) Sí ( ) b) Poco ( ) c) No ( ) 7. .
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