Source: http://composi.info/ministerio-de-cultura-educacin-ciencia-y-tecnologa.html?page=13
Timestamp: 2019-06-16 23:38:56+00:00

Document:
Eje IV: Ciudadanía participativa - Ministerio de cultura, educacióN, ciencia y tecnologíA
Eje IV: Ciudadanía participativa
La construcción y revisión permanente de normas y códigos para la convivencia en la escuela, basados en principios de equidad, por medio de la participación deliberativa.
El reconocimiento de la escuela como un espacio de participación, respeto y exigibilidad de los derechos, que educa y favorece el ejercicio ciudadano.
El conocimiento y comprensión de la Constitución Nacional como fuente organizadora de participación ciudadana en el estado de derecho.
El conocimiento de los derechos civiles, políticos y sociales presentes en la Constitución Nacional y los procedimientos que los garantizan.
El análisis y la comprensión de la dimensión política de problemáticas tales como la desigualdad, los derechos de las minorías, la participación ciudadana, entre otras.
El análisis crítico de los mensajes de los medios de comunicación y su rol como formadores de opinión.
La construcción de proyectos cooperativos, mutuales y solidarios, de alcance grupal, institucional y/o comunitario.
La reconstrucción de normas y códigos que incluyan mecanismos de validación y evaluación participativa para la convivencia en la escuela, basados en principios de equidad.
El reconocimiento de la escuela como espacio de participación, respeto y exigibilidad de los derechos, promoviendo entre otras, las instancias de representación estudiantil.
El conocimiento y la valorización de las diferentes manifestaciones de participación ciudadana que contribuyen a la consolidación del Estado de Derecho, en oposición a las experiencias autoritarias de la Argentina .
El conocimiento de las características del Estado argentino: representativo, republicano y federal.
El conocimiento de las formas de elección de autoridades nacionales, provinciales y municipales.
El análisis y la comprensión de la dimensión política de problemáticas actuales tales como la crisis de representación y el lugar de los medios de comunicación como formadores de opinión, entre otras.
El reconocimiento y la valoración del derecho a la expresión a través del uso de las tecnologías de la información y comunicación.
La participación reflexiva en la construcción de proyectos grupales, institucionales y comunitarios así como en la organización de cooperativas y mutuales escolares.
El ser humano realiza determinadas actividades cuya finalidad es la creación de instrumentos, aparatos u objetos de diferente naturaleza, con los cuales trata de resolver sus problemas, dar respuesta a sus necesidades o aproximarse a sus aspiraciones, tanto individuales como colectivas. Como resultado de estas actividades, denominadas actividades técnicas, el hombre modifica el ambiente y vive en interrelación con un entorno que, con el transcurso del tiempo, va configurándose de manera acumulativa, como consecuencia, deseada o no, de dichas actividades. La actividad técnica comporta dos procesos: uno de invención de un plan de acción y otro de ejecución de dicho plan que, a su vez, puede implicar la realización de un instrumento, objeto o sistema, y la utilización apropiada del mismo. En ambos se ponen en juego diferentes tipos de conocimientos, destrezas y habilidades.
La adquisición de los conocimientos y destrezas que proporciona esta área abre horizontes nuevos a los estudiantes, incrementa su autonomía personal y tiende a corregir la tradicional segregación de las futuras opciones profesionales en función del sexo, favoreciendo un cambio en las actitudes y estereotipos en este campo.
Por otra parte, se destaca que la aceleración que se produce en el desarrollo tecnológico y el incremento del protagonismo de las nuevas tecnologías condiciona la necesidad formativa en este campo. Es necesario considerar que el hombre es el productor de las innovaciones y/o consumidor de las mismas.
Hay contenidos cuyo aprendizaje debe garantizarse por constituir una parte esencial de la cultura técnica (representación gráfica, herramientas y técnicas de fabricación, técnicas de organización y gestión), así como de algunos recursos científico-técnicos generados en la reflexión científica aplicada al campo de la técnica (elementos de máquinas u operadores tecnológicos y materiales de fabricación).
Con base en lo anterior, los contenidos se organizan en tres ejes. Ellos son:
Eje I: Los procesos tecnológicos.
Eje II: Los medios técnicos
Eje III: La reflexión sobre La tecnología, como proceso sociocultural: diversidad, cambios y continuidades
El recorrido de los estudiantes a través del CBCSO deberá prepararlos para
Mostrar curiosidad e interés por hacer preguntas y anticipar respuestas acerca de los procesos tecnológicos, los medios técnicos y los productos15, construyendo estrategias de análisis que les permitan comprenderlos y relacionarlos.
Analizar sistemas,16 identificando las funciones y las relaciones que los constituyen, el modo en que se energizan y controlan, y reconociendo aspectos comunes (analogías) entre ellos.
Analizar procesos tecnológicos17, identificando las operaciones de transformación, transporte, almacenamiento/recuperación sobre los materiales, la energía o la información, el modo en que se energizan y controlan; y reconociendo analogías entre ellos.
Reconocer, en distintos contextos y culturas, la diversidad de los cambios y continuidades en las tecnologías, los productos y procesos, identificando el modo en que la tecnificación18 modifica la organización social de la producción, la vida cotidiana y las subjetividades.
Reconocer que los procesos y las tecnologías se presentan formando trayectorias, redes y sistemas que relacionan sus aspectos técnicos, científicos y sociales.
Mostrar creatividad y confianza en sus posibilidades para comprender y resolver problemas que involucren medios técnicos y procesos tecnológicos, anticipando y representando qué se va a hacer y cómo, y evaluando los resultados obtenidos en función de las metas propuestas.
Valorar los resultados de su propio accionar, realizando experiencias prácticas en el desarrollo de procesos, utilizando medios técnicos y teniendo en cuenta criterios de uso y seguridad.
Trabajar en colaboración, presentar sus ideas y propuestas ante pares y profesores, a analizar críticamente las de los otros, y a tomar decisiones compartidas sobre la base de los conocimientos disponibles y de las experiencias realizadas.
Comprender el modo en que se organizan en el tiempo y el espacio los procesos, los recursos y el trabajo de las personas, en la producción local, regional y nacional, en pequeña y gran escala.
Usar, comprender, elaborar y valorar los modos de representación y comunicación, que participan en la construcción del conocimiento tecnológico, dándole especificidad.
Acceder, ampliar y articular sus experiencias culturales, incluyendo contenidos y tecnologías de la información y la comunicación19.
Reconocer que la tecnología, como producto de la acción humana intencionada, condiciona y a la vez depende de las decisiones políticas, sociales y culturales.
Reconocer que la tecnología, como práctica social, multiplica y potencia nuevas posibilidades con consecuencias tanto beneficiosas como adversas y de riesgo socioambiental.
Comprender y relacionar los procesos tecnológicos, los medios técnicos y los productos, mediante el planteo de preguntas y anticipación de respuestas.
Identificar las funciones y las relaciones que constituyen los sistemas, el modo en que se energizan y controlan, y reconociendo aspectos comunes (analogías) entre ellos.
Identificar las operaciones de transformación, transporte, almacenamiento/recuperación sobre los materiales, la energía o la información, el modo en que se energizan y controlan; y reconociendo analogías entre los sistemas.
Identificar el modo en que la tecnificación modifica la organización social de la producción, la vida cotidiana y las subjetividades.
Reconocer las trayectorias, redes y sistemas que relacionan los aspectos técnicos, científicos y sociales de los procesos y las tecnologías.
Comprender y resolver problemas que involucren medios técnicos y procesos tecnológicos, anticipando y representando qué se va a hacer y cómo, y evaluando los resultados obtenidos en función de las metas propuestas.
Explicar el modo en que se organizan en el tiempo y el espacio los procesos, los recursos y el trabajo de las personas, en la producción local, regional y nacional, en pequeña y gran escala.
Reconocer que las tecnologías, como producto de la acción humana intencionada, condicionan y a la vez dependen de las decisiones políticas, sociales y culturales.
Reconocer que las tecnologías, en tanto prácticas sociales, multiplican y potencian nuevas posibilidades con consecuencias tanto beneficiosas como adversas y de riesgo socio ambientales.
Eje I: Los procesos tecnológicos
Los procesos tecnológicos. Conocimiento e interrogación. Esto supone:
Establecimiento de relaciones entre las propiedades de los insumos materiales, el tipo de operaciones técnicas realizadas y las características de los productos obtenidos, analizando procesos industriales de transformación de materiales. Por ejemplo: productos semielaborados, energía, combustible, información, señal, entre otros materiales; extrusión, termoformado, torneado, molienda, entre otras y maleabilidad, flexibilidad, rigidez…
Reconocimiento de las operaciones de transformación de insumos que emplean microorganismos para obtener o mejorar productos, plantas o animales (en la industria alimenticia, en la agricultura y la ganadería, en el tratamiento de residuos, entre otros).
Reconocimiento de la necesidad de realizar operaciones de retransmisión (para aumentar el alcance de las transmisiones) y de conmutación (para aumentar el número de emisores/receptores), analizando procesos de transmisión de la información a distancia, a través de sistemas telegráficos y telefónicos.
Análisis de procesos tecnológicos de transformación de un tipo de energía en otra - mecánica, térmica, radiante, química, eléctrica - identificando las ventajas y desventajas en términos de eficiencia, rendimiento e impacto ambiental.
El modo de organización y control de diferentes procesos tecnológicos. Esto supone:
Análisis de técnicas de control de calidad en la producción, identificando las cualidades que se evalúan (permeabilidad o absorción de telas, resistencia de hilos, tiempo de espera del cliente, por ejemplo) y reconociendo las diferencias entre evaluar resultados y evaluar procesos.
Análisis de procesos de producción reconociendo variables tales como la cantidad y la variedad de los productos, el modo de organización (flexible o en línea, por ejemplo) en diferentes tipos de establecimientos productivos (talleres de elaboración de piezas metálicas, ropa o zapatos, líneas de montaje de electrodomésticos o zapatillas, entre otros).
Análisis de los diferentes estados de un proceso automatizado, identificando las variables que pueden sensarse para provocar cambios de estado (por ejemplo: temperatura en invernaderos, heladeras o fermentadores; nivel de líquidos en tanques de agua o combustibles; humedad en sistemas de riego, entre otras).
Análisis del modo en que se organizan y controlan las comunicaciones entre usuarios conectados a una misma central, identificando las señales utilizadas como protocolo (llamada, tono, ocupado, etc.), y reconociendo enlaces entre diferentes centrales formando redes; y vincularlos con las actuales formas de redireccionar las señales (redes inalámbricas), comparando las formas de redireccionar las señales en la telefonía celular.
La identificación de las tareas que realizan las personas en los procesos tecnológicos. Esto supone:
Análisis del rol que cumplen las personas en los procesos de producción flexibles y en línea, de acuerdo con el nivel de automación de las operaciones del proceso.
Diferenciación de las tareas de diseño del control de calidad de procesos (selección de cualidades a evaluar, de procedimientos y medios técnicos a utilizar) de las tareas de ensayo (registro y análisis de los resultados obtenidos).
Reconocimiento de las tareas que desempeñan las personas que intervienen en procesos de transmisión de la información a distancia mediante sistemas telegráficos y telefónicos (codificar, transmitir, retransmitir, conmutar, recibir, decodificar).
La utilización y análisis de diferentes maneras de comunicar la información técnica correspondiente a un proceso. Esto supone:
Interpretación y realización de diagramas y esquemas que representan organizaciones espaciales y temporales de líneas de producción. Por ejemplo: diagramas temporales, de procesos, planos, diagramas de flujo, entre otros.
Selección adecuada y uso de los medios que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda, representación y presentación de información de los procesos estudiados (software de simulación, de presentaciones gráficas, weblogs, cámara digital, proyector digital, entre otros).
Análisis de procesos correspondientes a diferentes escalas y contextos de producción (procesos agrícola-ganaderos, elaboración y distribución de alimentos, organización de eventos, por ejemplo) identificando las operaciones de transformación, transporte, demora, inspección y almacenamiento.
Análisis de sistemas y procesos automatizados, identificando los cambios promovidos por la información proveniente de sensores o porque se encuentran programados en función del tiempo, con el fin de controlar y mantener la estabilidad del sistema.
Análisis de procesos de comunicación a distancia mediante señales digitales, identificando operaciones de digitalización, transmisión, decodificación y recepción.
Reconocimiento de las propiedades de los códigos binarios analizando sus aplicaciones para la transmisión y almacenamiento/recuperación de información en diferentes formatos (textos, imágenes, por ejemplo).
Identificar de las operaciones involucradas en los procesos de comunicación a distancia (digitalización, transformación de señales eléctricas en ondas de radiofrecuencia, señales luminosas) en el que confluyan diferentes artefactos y sistemas.
Identificación de comportamientos automáticos en procesos de transporte, transformación o almacenamiento, diferenciando el tipo de control (por tiempo, con sensores a lazo abierto o por realimentación) y reconociendo operaciones de sensado, temporización, control y actuación.
Reconocimiento del rol de los sistemas automáticos programables como medios para dotar de flexibilidad (permitiendo la movilidad y adaptabilidad) de los procesos, analizando diferentes comportamientos e infiriendo sus lógicas de programación: ciclos, secuencias repetitivas, estructuras condicionales.
Diferenciación de diversos tipos de organización de los procesos: por proyecto, intermitente, por lotes, en línea, continuos.
Análisis de casos reales de producción por proyecto identificando las tareas y el modo en que estas se organizan en el tiempo (redes de precedencias), estableciendo las “rutas críticas” y explorando la influencia de los cambios en las tareas “críticas” sobre la duración total de los proyectos.
Reconocimiento de los roles de las personas en los procesos automatizados, diferenciando entre tareas de programación y tareas de supervisión de los sistemas.
Planificación grupal de proyectos escolares (simulación de la planificación de la elaboración de bienes o de servicios), tomando decisiones (sobre la organización de las tareas, la administración de los recursos y la asignación de roles y funciones) y reflexionando sobre las diferencias entre el rol de las personas durante la planificación y durante la ejecución de los proyectos.
Representación mediante diagramas de redes o de tiempo y software de gestión de proyectos el modo en que se organizan las tareas de un proyecto, identificando rutas o caminos críticos.
Interpretación y uso de la simbología normalizada para representar la secuencia de operaciones de un proceso, mediante diagramas temporales, de flujo, entre otros.
Selección y uso adecuado de los medios que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, representar y presentar información.
Interés e indagación acerca de las secuencias de actividades y tareas delegadas en los artefactos. Esto supone:
Reconocimiento de la delegación del programa de acciones humanas (sensado de variables, comparación con el valor de referencia, toma de decisiones y actuación) en los sistemas y artefactos automatizados.
Reconocimiento de los relevos humanos para retransmitir la señal (por ejemplo: en el sistema óptico de Chappe) se delegan en los relés de los sistemas telegráficos eléctricos y en los amplificadores de los sistemas telefónicos.
La identificación de las relaciones entre los componentes de un sistema, sus propiedades y las funciones que cumplen. Esto supone:
Reconocimiento de analogías entre los circuitos telegráficos y telefónicos, y entre los componentes que cumplen las funciones de emisión y recepción, identificando en cada caso el tipo de transducción que se realiza: mecánico-eléctrica o viceversa.
Análisis de máquinas identificando los flujos de energía, materia e información que circulan, reconociendo las funciones de los mecanismos que las constituyen (transmisión, transformación, almacenamiento, por ejemplo) y los dispositivos y estrategias de control que poseen.
Exploración de la estructura y el comportamiento de sistemas automáticos con controladores (mecánicos, hidráulicos, neumáticos o eléctricos), identificando las partes del sistema que constituyen el “programa de acciones”.
Interpretación y realización de representaciones normalizadas de componentes de comunicación y de control.
Realización e interpretación de diagramas de bloques que representen las funciones y relaciones en las máquinas, en sistemas de comunicación y en sistemas de control.
Uso de dibujos, bocetos y planos para representar formas, dimensiones y estructuras de artefactos y dispositivos.
Análisis de las funciones que cumplen los distintos dispositivos que se utilizan para la producción/generación, transporte y conservación de la energía eléctrica (generador, turbina, acumulador, transformador, entre otros) identificando las características estructurales que poseen.
Análisis de la estructura y el funcionamiento de artefactos que transforman algún tipo de energía en movimiento, identificando las relaciones existentes entre las partes que las constituyen para lograr el movimiento circular continuo (por ejemplo: motores eléctricos, de vapor, de combustión).
Planificación e implementación grupal de procesos de producción en escala escolar, tomando decisiones respecto a la organización de los mismos.
Resolución de problemas de diseño de productos o técnicas de control de calidad de productos y/o procesos analizando las variables y relaciones a medir y seleccionando instrumentos de detección y medición.
Resolución de problemas de diseño de artefactos electromecánicos seleccionando controladores eléctricos y mecánicos, tomando decisiones sobre el tipo de control a realizar: temporizado, mediante programadores cíclicos; lógico, utilizando circuitos de llaves combinadas en serie o paralelo.
Resolución de problemas de diseño de sistemas de transmisión de la información a distancia punto a punto y multipunto, en base a tecnologías eléctricas, tomando decisiones sobre los componentes a utilizar, los circuitos a construir y los códigos y protocolos para su funcionamiento.
Reconocimiento de las diferencias entre técnicas de control discreto y analógico, analizando y comparando los procedimientos delegados en los artefactos, para medir y controlar variables (temperatura, nivel de líquidos, entre otros).
Reconocimiento de las secuencias de operaciones delegadas en los robots en los procesos industriales, e identificar las formas de programación gestual (por posiciones y por trayectorias) y textuales.
Análisis de las propiedades características de diferentes medios de transmisión de señales y las condiciones de propagación (cables conductores de cobre, cable coaxil, ondas de radio, fibra óptica) reconociendo las ventajas y limitaciones de cada uno para cumplir con especificaciones tales como: alcance, velocidad o cantidad de información simultánea a transmitir.
Identificación de los controladores, sensores y actuadores, reconociendo el modo en que circulan los flujos de energía, materia e información, al analizar procesos y sistemas automáticos complejos (lavadero automático de autos, sistemas de control de peajes, procesos agroindustriales, entre otros).
Análisis y uso de tablas de estado y diagramas temporales que representen la transmisión de la información codificada en formato digital.
Análisis y uso de diagramas de bloques para representar artefactos y sistemas por los que circulan flujos de materia, energía e información.
Representación mediante diagramas de flujos y de estados, el comportamiento de diferentes sistemas automáticos.
Identificación de aspectos estructurales y funcionales tales como grados de libertad, tipos de actuadores, tipos de sensores y capacidad de adaptarse a cambios del entorno, analizando robots de uso industrial (brazos manipuladores, vehículos guiados autónomamente, entre otros).
Resolución de problemas de cálculo de tiempos y costos de un proyecto, mediante el uso de diagrama de tareas y tiempos utilizando planillas de cálculo, software de gestión de proyectos, entre otros.
Resolución de problemas de diseño, construcción y ajuste de controladores electromecánicos, tomando decisiones sobre el tipo de control a realizar: temporizado, mediante programadores cíclicos; lógico, mediante circuitos de llaves combinadas en serie o paralelo; con sensores magnéticos o pulsador normal cerrado; con amplificadores, mediante relés.
Resolución de problemas de control automático utilizando software específico y controladores (interfaces), programando las salidas para activar lámparas o motores en función del tiempo o de acuerdo a la información proveniente de sensores conectados a las entradas.
Eje III: La reflexión sobre la tecnología, como proceso sociocultural:
diversidad, cambios y continuidades
El reconocimiento de que los procesos y las tecnologías se presentan formando conjuntos, redes y sistemas. Esto supone:
Análisis y representación, mediante diagramas y esquemas, de las diversas interacciones entre procesos tecnológicos, actores y tecnologías, que configuran un sistema sociotécnico. Por ejemplo el sistema de producción de la “revolución industrial” teniendo en cuenta la provisión y uso de la energía.
Identificación, en diferentes momentos del desarrollo tecnológico, de procesos en los cuales se conservan las operaciones tecnológicas, mas allá de los medios técnicos utilizados.
Comparación de los tiempos involucrados para realizar una misma actividad con tecnologías y formas organizacionales de distintas épocas y/o culturas, e indagación sobre los modos en que la reducción de esos tiempos incide en la calidad de vida diaria y laboral de las personas.
Análisis crítico sobre cómo la incorporación de sistemas automatizados, en los que se delegan programas de acciones, complementa, refuerza o sustituye el accionar humano, en la vida cotidiana y en contextos de trabajo.
Reconstrucción del proceso a través del cual se adopta el uso de una tecnología (vigente), identificando el papel jugado por los actores involucrados, sus expectativas e intereses y las diferentes alternativas de soluciones propuestas.
Análisis crítico de la conveniencia y oportunidad de reemplazar los combustibles fósiles por otros renovables, considerando las interrelaciones posibles con aspectos de la vida cotidiana y de la producción (por Ej.: las implicancias del uso de los agro combustibles en relación con el ambiente, los patrones de consumo del parque automotor, el acceso a los alimentos, el uso de la tierra, otros).
El interés y la indagación de la coexistencia de tecnologías diferentes en una misma sociedad o en culturas específicas. Esto supone:
Reconocimiento de las coexistencias del uso de energías renovables y no renovables, tanto en forma concentrada/centralizada como aislada/descentralizada, su adecuación, diversidad de escala de producción y disponibilidad/uso en distintos grupos sociales en una misma sociedad.
Reconocimiento de la importancia de seleccionar tecnologías por su valor social y sustentabilidad ambiental, analizando las consecuencias de su uso acrítico e identificando prácticas de consumo (por Ej. identificar los grados de reciclabilidad de los materiales descartables y las ventajas del uso de materiales reutilizables: pañales, máquinas de afeitar, pilas, biromes, envases, accesorios para el hogar, etc.).
Análisis y representación de las interacciones entre los procesos tecnológicos, actores y tecnologías que configuran el actual sistema sociotécnico.
Análisis crítico y descripción del fenómeno sociotécnico conocido como “convergencia de modos o de medios”, por el cual los procesos tecnológicos que operaban sobre tecnologías de diferentes clases, tienden a realizarse sobre un soporte común (por ejemplo: el dibujo, el cálculo, la fotografía, la escritura, las comunicaciones, sobre el soporte informático).
Las resoluciones ministeriales 1139/09 y 795/10, aprueban la estructura curricular correspondiente al ciclo básico y orientado de la Educación Secundaria Obligatoria. Según la normativa señalada, Fisicoquímica, se imparte en el segundo año del ciclo básico, mientras que en el ciclo superior de cada orientación y, con mayor énfasis en la de Ciencias Naturales, se imparten Física y Química.
La enseñanza y el aprendizaje de conocimientos que relacionan el campo de la Física y la Química, centran su interés en los sistemas básicos de la naturaleza y sus interacciones, esto obedece a la necesidad de establecer una experiencia formativa intermedia entre el nivel de la formación científica de carácter general que los alumnos adquieren en la enseñanza primaria y las exigencias del aprendizaje sistemático de la física y de la química como disciplinas específicas en el ciclo superior.
Los contenidos de Fisicoquímica, vistos como una actividad humana y como parte de la historia, incorporan una cultura general humanista a través de las ciencias naturales. Introduce conceptos básicos que responden a la Alfabetización Científica, cuyo enfoque propicia el aspecto socio cognitivo de los contenidos y brinda herramientas para comprender aquellos fenómenos que requieran abstracciones mentales y un análisis más cuidadoso de su tratamiento científico.
Esta propuesta de enseñanza aprendizaje, responde a la construcción del conocimiento según las edades y los modelos del mundo natural que poseen los alumnos y, fundamentalmente, a la formación de un cuerpo de competencias básicas: comprensión lectora y comunicación lingüística de los contenidos que son objeto de enseñanza, representaciones mentales, razonamiento matemático, interacción con el mundo físico, tratamiento de la información, habilidades y estrategias propias de las Ciencias Fisicoquímicas.
Debido a que, el estudio de los contenidos de Fisicoquímica requiere de capacidades que interpreten las representaciones del mundo físico a través de modelos característicos de las investigaciones científicas, el enfoque prioriza el desarrollo de estrategias de comprensión por sobre la ejercitación de destrezas vinculadas con los contenidos matemáticos. Lo que no significa un reduccionismo absoluto, sino una adecuación entre los contenidos teóricos y los datos obtenidos. Es decir, como hacer mas accesible, interesante y significativa la ciencia escolar y, sobre todo, darle relevancia para cada alumno.
Los contenidos propuestos están distribuidos en torno a dos ejes denominados: la materia y sus cambios, y la energía y sus cambios, permiten desarrollar una base común con el mismo valor educativo para todas las modalidades que se imparten. Además de que dichos ejes están estrechamente relacionados, pueden ser enriquecidos y profundizados con los contenidos que los docentes consideren pertinentes.
Se espera que el documento sirva de base para elaborar una planificación áulica, adecuando y actualizando los contenidos y en continua construcción de manera que permita a los estudiantes su profundización en los cursos superiores y la incorporación de modelos matemáticos de acuerdo con el desarrollo de estructuras cognitivas más complejas, características de los niveles de escolaridad más avanzados. Por lo tanto, en el desarrollo de los contenidos de Fisicoquímica para Segundo Año del Ciclo Básico, se debe tener en cuenta el nivel de aprendizaje de los alumnos, sus conocimientos intuitivos, sus destrezas, sus concepciones socioculturales, sus relaciones psicosociales en el aula y las actividades extraescolares, potenciándolos con los aportes de la sociedad del conocimiento que atraviesa todas las disciplinas y en particular, las Ciencias Naturales
Introducir a los alumnos en el estudio de fenómenos asociados a la materia y la energía y sus cambios.
Generar condiciones para desarrollar habilidades que incorporen procedimientos de comprensión de la información, y prácticas argumentativas basadas en los conceptos, modelos y teorías.
Desarrollar capacidades para plantear interrogantes adecuados en relación con las diferencias, y las interrelaciones entre los procesos físicos y los procesos químicos.
Aportar elementos para la comprensión de algunas problemáticas y fenómenos naturales y tecnológicos que afectan la vida en sociedad.
Promover un aprendizaje basado fundamentalmente en el aspecto conceptual de los fenómenos que se analizan
Promover situaciones que posibiliten realizar abstracciones, elaborar conclusiones, diseñar, armar y utilizar dispositivos sencillos.
Proponer situaciones de aprendizaje para poner en juego la resolución de problemas y la exploración de fenómenos fisicoquímicos.
Promover el uso de las TIC para realizar trabajos de investigación en torno a los contenidos de la disciplina y en relación a situaciones sociales, culturales, medioambientales, que refuercen la idea del aprendizaje colaborativo.
Debatir sobre la utilidad y necesidad de clasificar los sistemas materiales para comprender su funcionamiento.
Interpretar la naturaleza de la materia a partir del modelo de partículas y valorar la importancia de su descubrimiento.
Reconocer los factores de los cuales depende el estado físico de una sustancia, infiriendo la posibilidad de encontrarlas en otro estado distinto del habitual.
Explicar la naturaleza de la materia.
Comprender, a partir del tratamiento conceptual y de lo perceptible, la idea de concentración de una solución.
Interpretar el concepto de modelo científico y la evolución de estos a través del cambio de teorías y en relación con el desarrollo tecnológico.
Conocer los modelos atómicos, sus limitaciones y la importancia para explicar el comportamiento de la materia.
Utilizar modelos para predecir el comportamiento de los sistemas materiales frente a diferentes cambios del entorno.
Utilizar la tabla periódica para visualizar y obtener información acerca de los elementos químicos.
Formular hipótesis contrastables sobre las distintas soluciones y las consecuencias ambientales de algunas de ellas.
Establecer las condiciones por las cuales los átomos y moléculas se unen para formar compuestos químicos.
Reconocer las distintas formas de manifestación de la energía y algunas aplicaciones de los distintos tipos de energía.
Argumentar sobre las ventajas o inconvenientes que plantea la obtención de la energía para el desarrollo de las comunidades.
Formular hipótesis sobre el comportamiento y consecuencias de los productos de combustión.
Interpretar fenómenos vinculados con la naturaleza eléctrica de la materia, utilizando ejemplos de la vida cotidiana.
Diseñar y realizar trabajos experimentales de ciencia escolar, utilizando instrumentos sencillos, sobre el calor y la temperatura.
Relacionar los movimientos que realizan los cuerpos en su entorno inmediato con las magnitudes que permiten diferenciarlos según sus trayectorias.
Establecer relaciones entre los efectos del calentamiento global y los procesos de combustión de ciertos materiales
Desarrollo de los contenidos para Segundo Año
Concepto de materia. Revisión y discusión acerca de los significados de los términos materia, material y cuerpo. Aproximación al estudio de las propiedades generales de la materia, peso, masa, volumen diferenciándolas de las propiedades microscópicas. Observaciones de los sistemas materiales más inmediatos para identificarlos y clasificarlos.
Conceptualización de concentración, identificando los componentes de una solución: soluto y solvente partiendo de lo perceptible, como el color, el olor o el sabor. El estudio de las soluciones sólidas, líquidas y gaseosas; diluidas y concentradas se introducen a partir de prácticas sencillas de laboratorio, analizando las consecuencias ambientales de la solubilidad de algunas sustancias en el agua, el aire y el suelo.
Con la presentación de ejemplos de diversas soluciones, como las gaseosas, se pueden trabajar los aspectos referidos a la composición del aire y como los fenómenos de contaminación permiten la aparición de humos y nieblas.
La noción de materia permite introducir los conceptos de átomos, moléculas e iones y de la evolución de los modelos atómicos, esquematizándolos en representaciones acotadas. La introducción al análisis del modelo atómico actual conducirá a reconocer las características de los elementos químicos en la Naturaleza, su ordenamiento y clasificación. La Tabla Periódica: las fuerzas eléctricas que mantienen unidos los átomos, permitirá la comprensión de la interacción entre electrones y protones para formar distintos compuestos. Las generalidades de las uniones químicas les permitirá ampliar y relacionar un importante concepto: las propiedades dependen de la forma en que se unen los átomos. La formación y distribución del agua y el dióxido de carbono en nuestro planeta, se introducen como temas para generar debates críticos sobre su función en el medio ambiente y los efectos que se derivan como causa de la contaminación ambiental.
En los cambios y la energía se analizarán distintos tipos de energía para interpretar sus transformaciones y conservación en los distintos sistemas. Las relaciones entre la materia y la energía implica el análisis de situaciones cotidianas donde se observa el intercambio entre ellas. Asociado a la energía, se estudia el calor y los cambios que produce su aumento o disminución en sistemas sólidos, líquidos y gaseosos. Las características de esos cambios se asociarán a los valores de temperatura, dato estadístico observable desde instrumentos conocidos como el termómetro, realizando registros de las mismas y comparando las distintas escalas termométricas. La interpretación de la propagación del calor permitirá comprender el proceso de dilatación de los cuerpos, comprobando aquel con experiencias sencillas en sustancias con bajo punto de fusión y la conservación de la masa de aquellos.
La interpretación de las transformaciones químicas en el medio ambiente como procesos en los que se forman sustancias diferentes de las iniciales facilita la idea de la combustión completa e incompleta y de las sustancias que derivan de ese fenómeno, como productos de la combustión. En particular se debatirá sobre la toxicidad del monóxido de carbono y el uso de algunas instalaciones domiciliarias. La comprensión de cómo interfiere la combustión de numerosos residuos en el calentamiento global, promoverá pequeños foros de discusión donde se valore el impacto sobre el medio ambiente, identificando cómo compensar el efecto invernadero anómalo.
La introducción de conocimientos elementales acerca del carbono como componente esencial de los organismos vivos, dará una idea de algunos compuestos de interés biológico. Además, se seleccionarán y comentarán, compuestos del carbono utilizados en la vida cotidiana y su acción sobre el medio ambiente.
Se abordan las relaciones entre la electricidad y la materia asociada al efecto que produce el desplazamiento de las cargas eléctricas en algunas sustancias como el hierro, concepto ligado al magnetismo y, el movimiento de cargas libres dentro de una pila o batería, dando lugar a la corriente eléctrica. El efecto que produce el pasaje de corriente eléctrica en los cuerpos o sustancias, permitirá tratar el tema, dentro de las posibilidades experimentales, a partir de la electrólisis del agua, observando los efectos de la circulación de corriente. La conceptualización de corriente eléctrica es importante para explicar algunos de sus efectos y los distintos materiales que se utilizan como aislantes de aquellos que se conocen como conductores, para lo cual se pueden indicar escalas cualitativas de conductividad de materiales y ver cuáles aíslan y cuáles conducen las cargas eléctricas.
Debido al uso masivo de la electricidad, se proponen debates y exposiciones para evidenciar el impacto social y ambiental que implica la utilización de baterías y pilas en instrumentos modernos de uso generalizado. Para ello se propone que los alumnos indaguen utilizando los recursos de las TIC, obteniendo datos para ampliar su capacidad crítica.
Las nociones básicas de fuerzas y de los distintos tipos de movimiento conducirán a deducir qué magnitudes se asocian, para reconocer las Leyes de Newton y su utilidad, para explicar fenómenos mecánicos de observación cotidiana y directa. En dichos fenómenos, se pretende poner de manifiesto la asociación del movimiento con la energía mecánica y las formas conocidas de ésta: la energía potencial y la energía cinética, ejemplificando su transformación a partir de simulaciones estimuladas por el uso de las TIC, de manera que se comprendan los cambios conceptualmente y vinculados a las experiencias cotidianas.
La Ley de Educación Nacional y los acuerdos resolutivos del Consejo Federal de Educación constituyen el cuerpo normativo para la definición de políticas orientadas a fortalecer y/o posibilitar la construcción de alternativas institucionales que den respuestas heterogéneas al desafío que supone atender las necesidades de educación secundaria de distintos grupos poblacionales y en diferentes contextos, y asimismo para la adopción de medidas que posibiliten la continuidad de los estudios de los alumnos que cambian de orientación, modalidad, institución y/o jurisdicción educativa en el curso de su formación en el nivel secundario.
La Resolución Nº 1883/2010 del Ministerio de Educación de la Nación Argentina afirma: “Es una responsabilidad de las jurisdicciones educativas, la selección de los contenidos nodales. En función de ello se sugiere un proceso de reescritura de programas de las asignaturas para los estudiantes que se encuentran en estas situaciones específicas, comunicando claramente a docentes y a alumnos cuáles son estos contenidos. También las jurisdicciones deben elaborar materiales de apoyo para facilitar el proceso de adquisición de los aprendizajes por parte de los alumnos y orientar a los docentes a cargo de las propuestas de enseñanza.”
Las recomendaciones que presenta este marco, se realizan de cara al reconocimiento de la responsabilidad de las escuelas por los procesos y los resultados de los aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes que supone el nuevo carácter de obligatoriedad del nivel.
Dicha responsabilidad supone la ruptura de la idea de una trayectoria única, igual para todos, a la cual los estudiantes se encuentran obligados a adaptarse o, en caso contrario, deben abandonar sus estudios en el nivel.
El tema de la evaluación, es históricamente conocido por la preocupación que genera en quienes participan – directa e indirectamente en ella - y su impacto en las prácticas socioeducativas. Sin embargo, otras miradas y construcciones son posibles, si se la asume como una cuestión institucional.
En esa dirección, se acuña la noción que la evaluación es parte constitutiva del proceso de enseñanza aprendizaje. Desde este punto de vista, el docente debe asumir la responsabilidad que le compete como evaluador.
Entonces para la evaluación de los aprendizajes, es importante, tener en cuenta los siguientes principios:
Que las actividades de evaluación contextualicen los conocimientos, brinden tiempo y posibilidad de exploraciones, admitan múltiples vías de solución…
Que los criterios de evaluación sean totalmente coherentes con los modos de enseñanza desarrollados.
Que tome en cuenta que el aprendizaje es una tarea compartida, en la que se involucran, cooperativamente, estudiantes, docentes y también las familias y otros adultos significativos de la comunidad. Una tarea en la cual inciden, además, el entorno y los recursos e instrumentos que están a disposición.
Que el sentido se funda en el seguimiento de los logros progresivos de los estudiantes y no en la mera comprobación (o sanción) de sus obstáculos, dificultades y/o fracasos. Sólo así es posible asumir el proceso de enseñanza y de aprendizaje como instancia para el desarrollo de las potencialidades de los sujetos.
Que permite a los estudiantes advertir sus dificultades y sus logros y, al mismo tiempo, alentarlos a asumir la responsabilidad de sus posibilidades de avance y mejora. Para ello, es necesario que los procesos de evaluación puedan constituir, en sí mismos, nuevas y valiosas ocasiones de aprendizaje, que promuevan en los estudiantes deseos de superación y, en los docentes, la revisión y la correspondiente reformulación y/o consolidación de las prácticas.
Que, en tanto el aprendizaje es siempre contextualizado y diferente según el individuo, no cabe pensar la evaluación desde una perspectiva homogeneizadora.
Que es fundamental que – en una situación de evaluación- exista en los estudiantes una conciencia explícita de los objetivos que la orientan y puedan participar de la determinación de lo que se espera que ellos estén en condiciones de saber y poder. Esta condición contribuye a que se satisfaga la necesidad de que el estudiante otorgue sentido a la tarea y, consecuentemente, se involucre en ella, como participante y no como objeto.
Que al momento de decidir qué evaluar la premisa ha de ser: los verdaderos aprendizajes que la escuela ha de asegurar son aquéllos vinculados con conocimientos significativos, funcionales e innovadores.
Para la evaluación de la enseñanza, es fundamental:
Diseñar dispositivos de seguimiento y evaluación de las prácticas docentes que faciliten la toma de decisiones.
Sistematizar acciones que ofrezcan la oportunidad de reflexionar sobre las prácticas docentes, a fin de identificar y discutir fortalezas y debilidades.
Desarrollar estrategias de colaboración para resolver situaciones problemáticas del aula.
Recibir observaciones y retroalimentación de otros colegas durante el desarrollo de la clase.
Valorar el impacto de los resultados de las innovaciones implementadas.
En síntesis, el desafío radica en considerar el error o las debilidades detectadas como punto de partida para la corrección y mejora. En comprender los procesos de apropiación de saberes por parte de los estudiantes y de los logros alcanzados hasta un cierto momento, pero también de las condiciones en que se produjo el proceso mismo de enseñanza, sus aciertos y errores, la necesidad de ratificar o rectificar ciertos rumbos, y sus efectos.
Orientaciones para la evaluación por unidad curricular
A continuación, se presentan algunos indicadores20 que los docentes pueden utilizar a la hora de evaluar.
Lengua, Lengua y Literatura
Realizar operaciones cognitivas básicas para la compresión de textos.
Diferenciar las características propias del texto narrativo, descriptivo, expositivo y del diálogo
Presentar itinerarios personales de lectura, explicitando criterios de selección.
Interpretar información contenida en tablas y gráficos.
Entender el uso y significado de fórmulas y expresiones coloquiales.
Usar lenguaje matemático adecuado en forma oral y escrita.
Conocer y utilizar en forma pertinente las nociones matemáticas que se requieren para resolver problemas.
Operar numéricamente y obtener resultado razonables en función de los datos.
Analizar la razonabilidad de los resultados en las operaciones.
Evaluar la razonabilidad de los resultados de acuerdo al problema que intenta resolver.
Producir argumentos matemáticos adecuados para justificar procedimientos.
Vincular conocimientos matemáticos con los de otras áreas para resolver y comprender fenómenos en estudio
Seleccionar fuentes según su procedencia y fiabilidad, obtener datos e información, elaborar resúmenes, mapas conceptuales, redes….
Seleccionar información pertinente de distintos tipos de mapas (topográficos, temáticos o de flujos)
Seleccionar y leer distintos gráficos y cuadros de elaboración propia o ajena, por ejemplo, el comportamiento demográfico de la población de un país, el mayor o menor PBI de un país con relación a otro y sus implicancias, la preponderancia de determinada rama productiva, la especialización de un cultivo a escala regional, el perfil económico y social de una región;
Comparar y relacionar distintas fuentes para obtener y validar información. Por ejemplo, entre notas periodísticas y entrevistas a referentes claves frente a una determinada problemática ambiental; o entre distintas imágenes visuales desde las que se plantean conjeturas y dudas acerca de los usos del suelo en determinado lugar, el análisis de fotografías aéreas y la información que provee un mapa/plano;
Elaborar informes breves –con claridad, orden, puntualidad, expresando hallazgos, dudas o preguntas pendientes y breves conclusiones– con un desarrollo expositivo semejante al científico en cuanto a estructura, ideas que contiene, vocabulario que utiliza;
Usar las nociones de escala cartográfica (planos y mapas) y escala geográfica (local, regional, mundial) para determinar alcances de una situación.
Establecer contrastes propios de los territorios en el pasado y el presente y razones de los mismos. Por ejemplo, la potencialidad ecológica y los requerimientos de las principales producciones agropecuarias, la diversidad ambiental, los recursos explotados, la racionalidad de la producción y los conflictos que surgen en torno a la producción rural, las situaciones de segregación urbana;
Identificar la multiplicidad de actores y/o sujetos sociales intervinientes en la emergencia de los problemas sociales (ambientales, territoriales) considerando y reconociendo las necesidades e intereses que los orienta.
Elaborar e interpretar líneas de tiempo, mapas, gráficas, estadísticas, imágenes y fotografías, en los que los estudiantes sitúen la duración de un proceso o periodo, expliquen hechos y procesos, los ubiquen espacial y temporalmente e identifiquen cambios entre otros aspectos.
Buscar, seleccionar, analizar e interpretar información en fuentes escritas - libros, documentos, periódicos o revistas y orales

References: Resolución 

Resolución 

Resolución 

Resolución 

Resolución 

Resolución 
 resolución 
 Resolución