Source: https://www.scribd.com/doc/53896187/Utilizando-la-Valoracion-Funcional-para-promover-el-comportamiento-deseable-en-estudiantes
Timestamp: 2017-04-26 17:17:52+00:00

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ScribdBrowseInterestsPolitics & Current AffairsCareer & MoneyPersonal GrowthFictionHealth & FitnessLifestyleEntertainmentBiographies & HistoryScience & TechBrowse byBooksAudiobooksNews & MagazinesSheet MusicBrowse allUploadSign inJoinUtilizando la Valoración Funcional para promover el comportamiento deseable en estudiantesUploaded by Yesenia Reyes0.0 (0)DownloadEmbedView MoreCopyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)List price: $0.00Download as DOC, PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentUtilizando la Valoración (Assessment) Funcional para promover un comportamiento escolar deseable en el estudiantePatrones de comportamiento disruptivo en los niños es una realidad desafortunada que muchos maestros enfrentan a través de los diversos niveles de grados, particularmente en salones inclusivos. De acuerdo a Gresham (1998), un estimado del 7% de niños y adolescentes (o aproximadamente 2 estudiantes en un salón de clase de 30), exhibe problemas de comportamiento que son lo suficientemente serios para ameritar algún tipo de intervención. Este estimado no incluye las infracciones más comunes, tales como no cumplir con los pedidos o comportamiento pasivo fuera de la tarea como mirar por la ventana durante el trabajo sentado independiente. Ya sea agresivo o simplemente irritante, el comportamiento desafiante atrae la atención del maestro y de otros estudiantes, por lo tanto, interrumpe el proceso de aprendizaje. Cualquier intento de cambiar estas circunstancias en el salón de clase debe comenzar con el entendimiento de dos principios fundamentales del comportamiento como sigue: y El comportamiento desafiante ocurre en el contexto de la interacción del niño con su ambiente. Como resultado, cambiar el comportamiento inapropiado del niño requiere que los educadores identifiquen primero, y segundo cambien, aspectos relevantes del ambiente que puedan contribuir al problema (ej: instruccional, curricular, o variables del salón de clases). El comportamiento desafiante es significativo, tiene propósito y sirve como una función del niño.
En este artículo, vamos a presentar una racional para hacer uso de la Valoración funcional del comportamiento (VFC) en la resolución de problemas. De igual manera, describiremos los componentes y varias aplicaciones del VFC en el salón de clases. Discutimos las ventajas del VFC, al contrario a otras maneras tradicionales de lidiar con el comportamiento problemático, al igual que las razones legales y éticas por utilizar el VFC. También, presentaremos un estudio de caso para ilustrar el uso del VFC dentro de un marco de toma de decisiones de cuatro etapas o modelo de resolución de problemas (Kratochwill & Bergan, 1990). Los procedimientos y discusiones a través de este artículo son aplicables a un espectro amplio de comportamientos , incluyendo destrezas académicas y productividad, comportamiento pasivo o fuera de tareas, y comportamientos mas desafiantes y severos. ¿Qué es VFC? VFC es una estrategia multi-metódica de resolución de problemas para la recopilación de información sobre la topografía de un comportamiento en particular (como aparenta), al igual que la ecología (variables ambientales) que rodean su ocurrencia. Este tipo de valoración se llama eco-comportamiento, porque su punto focal es en la interacción entre el ambiente y el comportamiento mostrado. Existen
. 2002). ¿Está cambiando el comportamiento mostrado en la dirección deseada? y ¿Está incrementando el uso del comportamiento alterno de reemplazo? Si la respuestas a estas preguntas es No . VFC es un set de estrategias de valoración entre un comportamiento y el ambiente para formar un acierto educado sobre la función de dicho comportamiento. Sin embargo. Eventos del escenario: Eventos que ocurren en horas más tempranas que pueden aumentar la probabilidad de que ocurra dicho comportamiento.e. revisión de records. componentes estándares del VFC incluyen los siguientes: y Recopilación de información descriptiva (a través de entrevistas. integridad de tratamiento). Hablar fuera de turno) en una manera socialmente apropiada dentro de ese escenario. escalas de índice informativas. (b) la intervención fue inapropiada. Consecuencias: Eventos que ocurren justo después de que ocurre el comportamiento. Valorando el ambiente Su equipo y usted recopilan información descriptiva para identificar lo siguiente: y y y Antecedentes: Eventos en el ambiente que toman lugar justo antes de que ocurre el comportamiento.) del comportamiento y eventos ambientales involucrados. Horner.diferentes modelos para conducir un VFC s. La meta del VFC es mejorar la efectividad y eficiencia del apoyo de comportamiento para los estudiantes. Entonces tu equipo educativo desarrolla hipótesis que resumen los resultados de la valoración en la forma de razones plausibles para dicho comportamiento.
La información recopilada durante las etapas iniciales de la VFC define el comportamiento e identifica cuando.. etc. 2002). enlazando la intervención directamente a la función del comportamiento. basado en la data descriptiva que los equipos recopilan. 1997) sobre la función del comportamiento. (Sugai et al. observación directa.
. Formación de hipótesis o aciertos informados (O Neill et al. & Gresham. con pequeñas variaciones y diferencias en terminología. es posible que (a) la función hipotética del comportamiento no sea acertada. La intención del comportamiento suplente es servir la misma función para el estudiante (ej: levantar la mano para obtener la atención vs. o (c) la intervención no fue implementada adecuadamente (i. El equipo luego evalúa la exactitud de la hipótesis mediante el monitoreo del progreso de la intervención y la contestación a preguntas como. donde. La evaluación sobre la efectividad del tratamiento es un proceso continuo conocido como valoración formativa.. con quien y con que es el estudiante mas (o menos) probable de exhibir ese comportamiento (Sugai. La hipótesis guía al equipo en el desarrollo de intervenciones individualizadas. La intervención se vincula directamente a la función hipotética del comportamiento. los cuales enseñan destrezas socialmente aceptables para reemplazar el comportamiento problemático.
Funciones del comportamiento Podemos colocar las funciones del comportamiento en dos categorías: y y Para obtener algo deseado (i. el método utilizado para obtener la atención del maestro no es deseable. .. refuerzo positivo) Para escapar o evitar algo no deseado (i. Un evento de escenario es un tipo de antecedente que esta temporalmente distante del comportamiento. juguete. o para estimulación interna (visual. para evitar una actividad u objeto (comida.
Figura 1. matemática). táctil). e. refuerzo negativo. comportamiento mostrado y consecuencias se llama contingencia de 3 términos (ver Figura 1 para un resumen declarativo). Muestra de resumen declarativo Escenario del evento (Falta de sueño) Antecedente (Tarea de escritura) Comportamiento Mostrado (Gritar obscenidades) Consecuencia (Enviado al pasillo)
Cuando se le presenta una tarea de escritura es mas probable que Juanito grite obscenidades para escapar dicha tarea. Esta relación entre antecedentes. O Neill et al. y como elementos del ambiente del estudiante (eventos del escenario) aumentan la probabilidad del comportamiento. la función del comportamiento es perfectamente apropiada y quizás hasta persuadida. para servir su propósito. el propósito del comportamiento es el mismo.. el cual tendría la misma función para el niño. son más fáciles de identificar y controlar. Claramente el completar el trabajo es un camino más apropiado para obtener atención. auditiva. Una persona puede comportarse de una manera con el propósito de obtener o escapar o evitar atención social (adulto o sus pares). un estudiante que recibe halagos de parte del maestro o sus padres por completar su trabajo es más probable que continúe trabajando debido a esta atención significativa y positiva. En este caso. especialmente si es algo que ocurre antes de la escuela.e. tal como falta de dormir o una pelea en el autobús.Colectivamente. la información que tú recopilas informará a los educadores sobre la manera en el cual eventos previos fijan el escenario para el comportamiento del estudiante.
. como ciertos tipos de atención mantienen la ocurrencia del comportamiento. tal como golpear. Las probabilidades aumentan en los días que ha dormido poco. Sin embargo. Debido a que los antecedentes ocurren antes del comportamiento mostrado. un niño que no obtiene con frecuencia la atención del maestro por razones positivas puede incurrir en comportamiento inapropiado. 1997)
Podemos especificar mas funciones del comportamiento de acuerdo a lo que el individuo intenta obtener o escapara (o evitar). En contrario a un evento de escenario que es frecuentemente menos aparente. sin embargo. y el niño necesita aprender reemplazar el comportamiento con uno más apropiado. Por ejemplo. En una luz más positiva.
el comportamiento seguirá ocurriendo siempre y cuando es exitoso en lograr su propósito (Kern & Dunlap. VFC solo permite que los educadores formen una hipótesis sobre este enlace. Tirando libros u otros materiales pueden haber servido la misma función para Juanito en el salón del lado. Una frecuencia consistentemente más alta de morderse cuando se le presentaba un ejercicio difícil confirmó la hipótesis que las tareas más difíciles de matemáticas era el antecedente para el comportamiento de Suzy. porque la remoción de la demanda académica (siendo sacado del salón de clases) aumenta la posibilidad de que el estudiante exhiba ese comportamiento en el futuro. para observar la frecuencia con la cual Suzy se mordía bajo ambas condiciones. en la ausencia de información VFC. para escaparse de dicha tarea. El sicólogo escolar luego decidió observar a Suzy durante la clase de matemáticas. Esto es un ejemplo de refuerzo negativo. El próximo paso era confirmar la hipótesis de que Suzy se mordía cuando se le asignaba ejercicios difíciles de matemática.. En el ejemplo de Johnny (Juanito) (ver Figura 1).Contingencias de refuerzo (positivo y negativo) especifica una relación entre el comportamiento y las consecuencias que incrementan la probabilidad de que la persona continuará comportándose de cierta manera bajo circunstancias similares (Shapiro & Kratochwill. el sicólogo escolar entrevistó al maestro del salón de clase y a la madre de Suzy para averiguar más información sobre el comportamiento. la forma del comportamiento es menos relevante. aparentaba que Suzy incurría en morderse a si misma durante los trabajos sentados de matemática. Por otro lado. Desafortunadamente. ya que su maestra reportó que el comportamiento ocurre con mayor frecuencia en esa hora. el cual es crucial para la investigación pero relevante solo para la práctica en circunstancias severas o retantes (vea recuadro. Ya sea mal adaptativo o no. las prácticas estándares de muchas escuelas involucran castigo sin primero considerar que es lo que el estudiante quiere comunicar con su comportamiento (Sugai et al. Al alternar el nivel de dificultad de la tarea de matemática aumentó la frecuencia del comportamiento y se comprobó experimentalmente la hipótesis del maestro. Se le solicitó a la maestra de Suzy que alternara la dificultad de niveles de los ejercicios entre fácil y dificultoso. Este ejemplo ilustra como. utilizando la información descriptiva que ha sido recopilada. 2000). 2002). Juanito tendrá la tendencia de continuar gritando. y cuando se lleva a cabo. está claro como la consecuencia mantiene el comportamiento. establece un enlace causal medible entre factores específicos ambientales y un comportamiento manifestado. En esencia. Siempre y cuando su maestro continúe enviándolo al pasillo cuando grita obscenidades durante la clase. Luego de revisar los expedientes médico y académico de Suzy. Este escenario es un ejemplo de una valoración funcional del comportamiento con un componente de análisis. debido a la gravedad del comportamiento.
. El análisis funcional es un componente de VFC. lo cual usualmente resultaba en un tiempo-fuera en la parte posterior del salón. 1998). castigos en realidad pueden empeorar el comportamiento. Un ejemplo de Análisis Funcional ). Esto es un ejemplo de manipulación de antecedente dentro de un análisis funcional. Kern y Dunlap (1998) sugiere que el análisis funcional es un componente opcional del VFC. ¿Por qué se debe utilizar la VFC en las escuelas? VFC se ha convertido en el enfoque de atención en la
Un ejemplo de análisis funcional: ¿Valoración o análisis funcional del comportamiento? Suzy es una estudiante del tercer grado que se muerde a si misma. Basándose en toda la información recopilada. Sin embargo. el análisis funcional involucra crear las condiciones bajo las cuales el comportamiento ocurriría. Claro está que la actividad presentada aquí sería reservada para un individuo adiestrado en el análisis funcional.
tal práctica se ha convertido en un estándar profesional para los profesionales y especialistas que proveen apoyo para el comportamiento a niños y adultos con discapacidades (O Neill et al. Esto se evidencia por el hecho de que muchos estados (incluyendo a Minnesota. Oregón y New York) han convertido en mandatorio que los educadores realicen una VFC antes de utilizar una intervención significativa para el comportamiento (O Neill et al. 1997). Aun más.. Estamos encontrando un consenso que la práctica de culpar al estudiante por su falta de éxito en el salón de clases esta siendo sobre usado y es anticuado (Crawford & Tindal.000) a currículo. Utah.
. este acercamiento va en acorde con los requerimientos de toma de decisiones de educación especial de la Ley IDEA. y cuando tales variables forman una parte bien pequeña de la ecuación educativa. va en acorde con lo que es considerado como la mejor práctica a través del a educación general. 1997). 2002). como se imparte la instrucción y la adecuacidad educativa del currículo (Crawford & Tindal. manejo de comportamiento u organizacionales inefectivas. 2002). educación especial y sicología escolar.. Los respondientes no atribuyeron ni uno solo problema (de los 5. investigadores le preguntaron a 50 sicólogos escolares que especificaran el problema base para 5. el campo de la sicología escolar está abrazando rápidamente la práctica educativa que se entrelaza más claramente con el mejoramiento de los resultados para niños (Ysseldyke et al. Pensando sobre la VFC La VFC es flexible en cuanto a que diferentes procedimientos tienen sentido para diferentes circunstancias de comportamiento. el cual incluye las prácticas disciplinarias de la escuela. En una encuesta por Alessi (1988). California. El Congreso también enfatiza en la necesidad de procedimientos de VFC para apoyo positivo en la programación del comportamiento y para determinar la necesidad del estudiante en cuanto a la planificación de transición y asistencia tecnológica. Los educadores deben abandonar la tradición de utilizar una batería estándar de métodos de valoración y adoptar métodos de valoración in respuesta al caso en particular y las preguntas realizadas. prácticas instruccionales. En adición. Una parte bien grande de la ecuación es el ambiente educativo.literatura educativa desde la reautorización de la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA por sus siglas en inglés) en el 1997. el cual indica que los educadores deben utilizar una variedad de herramientas de valoración para recopilar información relevante funcional y del desarrollo. Washington. La naturaleza e intensidad del comportamiento mostrado debe guiar el grado de rigor y cantidad de recursos que expedirán los educadores durante una VFC. 1997). cooperación y flexibilidad por parte del personal escolar. Por suerte. de igual forma que herramientas decidan utilizar. Enfocando los esfuerzos y recursos en las variables internas del niño puede ser una práctica irresponsable cuando es poco probable que estos cambiaran. La Ley especifica que es necesario que las escuelas lleven a cabo una VFC si un cambio de ubicación ha de ocurrir debido al comportamiento de un estudiante con un PEI.000 casos referidos. Los practicantes atribuyeron de un 10 a 20% de los problemas a los hogares y el 100% de los problemas a los factores físicos o sicológicos dentro del niño.. Aunque este acercamiento demanda más experiencia.
El Sr. la situación es realística. La Tabla 1
. un maestro de primer informar a educación especial sobre decisiones de grado en la Escuela Elemental de elegibilidad. Por lo tanto. cuestionarse si ella esta progresando adecuadamente. esta preocupado con resistencia a la intervención.. ambiente. el COMPU puede utilizar la VFC para desarrollar un plan de intervención efectivo con el comportamiento.
con su educación. La respuesta de un niño a la Violeta. Equipos pueden utilizar la VFC para El Sr. El Sr. hay veces que no remueve sus libros del pupitre hasta que se lo señala. El equipo utilizó un acercamiento funcional para valorar el comportamiento de Violeta. No completa sus pude informarle al educador si las necesidades del niño tareas del salón. usando el marco de toma de decisiones para Wheedon. motivación. haciendo al Sr.g. currículo. con metas observables y medibles. Aunque IDEA habla sobre utilizar la VFC en medidas reactivas. A través de este surtido esperamos poder demostrar la metodología y utilidad de la VFC utilizado para diseñar y evaluar la efectividad de las intervenciones ya sea en el escenario de educación general o especial. T. T. T. una estudiante de su intervención individualizada. Equipos de apoyo instruccional en las escuelas pueden utilizar la VFC para cambiar comportamiento no deseado.. no entrega las ameritan servicios más allá del currículo de educación asignaciones y. Esto es claramente mas responsable y mas está quedando dormida durante probable de ser efectivo que implementar una receta la clase. recientemente se general.
Estudio de caso Violeta
El estudio de caso de Violeta (vea recuadro) es un surtido de varios estudiantes que maestros han encontrado mientras nosotros laborábamos como consultores. salón de clases. el anhelaba obtener la ayuda de otros maestros y del sicólogo escolar para determinar la razón por las dificultades de Violeta y para diseñar un plan para tratar el problema. Al hacer esto. los principios y estrategias empleadas sirven como herramientas valiosas para determinar las necesidades educativas del estudiante y para el desarrollo de programas efectivos para cumplir con dichas necesidades. basado en la data de la VFC. usando información recopilada por varios miembros del equipo para contestar cada pregunta. pero no basado en un solo estudiante o maestro. por lo tanto disminuyendo referidos innecesarios a Estudio de caso: Violeta educación especial. cree que ella no esta activamente comprometida cualquiera y esperando que funcione.Aplicación de la VFC Necesitamos ver la VFC como un acercamiento proactivo en la planificación de programas en las escuelas. T. Violeta ha producido menos trabajo que los demás estudiantes. Kern y Dunlap (1998) sugirieron que la VFC es más efectiva cuando se lleva a cabo utilizando la colaboración o equipos.) El equipo progreso por una serie de preguntas para facilitar y guiar su valoración. etc. decidió enlistar la asistencia del Equipo de Apoyo Instruccional (EAI) en su escuela. enfocándose en las condiciones del salón de clases que podían ser influenciadas (e.
y el equipo definieron operacionalmente el comportamiento preocupante (ver recuadro. revisita la definición del comportamiento. Escenario meta Determine un método para monitorear el progreso.
Preguntas a realizar en la VFC Primera Etapa: Identificación/definición del Problema y ¿Cuál es el comportamiento problemático? y ¿Cuál es la magnitud del problema? y ¿Cuándo es más/menos probable que ocurra el comportamiento? (tiempo/escenario/actividad) y ¿Qué factores específicos ocurren antes (antecedentes) y luego (consecuencias) del comportamiento? Segunda Etapa: Análisis del Problema ¿Cómo se beneficia el estudiante con el comportamiento (función percibida del comportamiento)? Tercera Etapa: Explorando Situaciones ¿Qué intervenciones funcionaron anteriormente? ¿Esta intervención. cuando y donde ocurrirá y por cuanto tiempo. muestra las preguntas realizadas en cada etapa e identifica algunos métodos para utilizar en la contestación de las preguntas. Etapas de la Valoración Funcional del Comportamiento en la resolución de problemas.
. maestros y al estudiante para discutir la efectividad de la intervención. Ellos crearon una definición operacional. Este tipo de descripción facilita la observación y anima al maestro del salón y a los miembros del equipo a pensar sobre como se vería un comportamiento mas deseable.muestra las etapas de la VFC dentro de un acercamiento de resolución de problemas. Buscar consentimiento informada. Definiciones Operacionales ). es aceptable para los padres. Mr.
Cuarta Etapa: Evaluando Soluciones ¿Fue efectiva la intervención? y ¿Es aceptable el comportamiento actual para todos? y y ¿Fue implementada como planificada la intervención? ¿Se resolvió el problema? De no ser así. Entrevista a padres. padres y maestros Revisión de expedientes y trabajo estudiantil Lista de comportamiento Observación de Antecedente-comportamientoconsecuencia y otras observaciones directas en el ambiente natural Revisar información y crear hipótesis Formular un resumen declarativo de la hipótesis funcional. Identificación y definición del problema En el primer paso. T. Ej: Cuando esto ocurre Violeta hace para poder Seleccionar/Implementar una Intervención Revisar investigaciones profesionales de intervención. Documente los pasos del plan de intervención incluyendo quien será responsable. Tabla 1. El Sr. el equipo definió el comportamiento de Violeta de mayor preocupación en términos observables y objetivos. Una regla general para una buena definición operacional es que un particular deberá ser capaz de leer la descripción y entender exactamente como debe verse el comportamiento. maestros y estudiante? ¿Cómo será enseñada el comportamiento alterno adecuado? ¿Qué nivel del comportamiento sería aceptable? Ejemplos de Actividades Recopila Información descriptiva y y y y Entrevistas con estudiantes. Determinar la efectividad de la intervención Analiza la data recopilada para determinar si ha surgido un cambio en el comportamiento. la precisión con la cual fue implementada la intervención o la posibilidad de una intervención diferente.
Análisis del problema A la medida que recopilamos información sobre los factores específicos que influyen sobre el comportamiento. el llevó la cuenta de la frecuencia del comportamiento fuera de tarea de Violeta haciendo una marca en una hoja de cuadre cada cinco minutes.. O Reilly. Shapiro. Para recopilar la información necesaria. el Sr. al igual que un par femenino típico.
Esta información era importante para contestar las preguntas en las Etapas 1 y 2 del modelo de resolución de problemas. como por ejemplo. salirse de su asiento mientras los demás estudiantes están sentados. permitiendo a otros observadores parafrasear acertadamente la descripción. T. 3. Totalidad: La definición indica lo incluido y excluido de su definición. Srta. necesitaba determinar si realmente el comportamiento de Violeta era tan distinto en comparación a sus pares y. excepto cuando el maestro de el permiso verbal por adelantado. cuan diferente. T. condujo una entrevista de identificación de problema con el Sr. 1996). La cuantificación del comportamiento fuera de tarea de Violeta (i. En el próximo paso. 1999. La Srta. de ser así. Objetividad: El comportamiento y el ambiente están descritos en términos que no requieren que un particular infiera o acierte que significa. Una definición completa deja poco para que el observador adivine. porcentaje del tiempo fuera de tarea) también sirvió de base y fue utilizada cuando llegó
. discernieron que el comportamiento fuera de las tareas de Violeta era más problemático durante el periodo de lectura y menos problemático durante el periodo de ciencias. el equipo determinó: y y y La magnitud del comportamiento fuera de tareas de Violeta. Haciendo esto de esta manera indicaba si Violeta.e. (ver Alberto & Troutman. 1990. T. O Reilly y el Sr. estuvieron en o fuera de tarea en un momento dado. generalmente intentamos entender ¿Qué quiere comunicar el estudiante con este comportamiento? En el caso de Violeta. El contexto en el cual el comportamiento de Violeta era más y menos probable de ocurrir. ¿Cuál es el problema? mediante la creación de una definición operacional. 2. Claridad: La definición es específica y no ambigua. Posibles variables instruccionales u otros factores ambientales que pudieron haber apoyado el comportamiento fuera de tarea.Ellos contestaron la primera pregunta. Por ejemplo salirse de su asiento cuando otros estudiantes están sentados es más objetivo que por el techo . Kratochwill & Bergan. en comparación a sus pares. Definiciones Operacionales Criterio para una Buena definición operacional: 1. el sicólogo escolar. Para hacer esto.
y no hablar con sus pares o moverse a través del salón excepto cuando el maestro se lo indique. Debido a que tanto el Sr. ella entraba en el comportamiento fuera de tarea. al igual que la risa y conversación de sus pares (dándole la atención de sus pares). decidieron no seguir con una evaluación de eventos de escenario más distantes. Bergan. de que Violeta estaba más tiempo fuera de tarea que sus pares durante la lectura (70% vs.. (por lo tanto se le brindaba atención verbal). T. 1996) y haciendo uso de la grabación de antecedentes y consecuencias alrededor de cada comportamiento (O Neill et al. y el sicólogo escolar observaron una función directa entre el antecedente.
. El equipo estuvo de acuerdo en una hipótesis funcional y crearon el siguiente resumen declarativo:
Definición Operacional de Comportamiento Problemático y Meta Comportamiento problemático (fuera de tarea) : Violeta no esta sentada en su asiento. Aparentemente cuando Violeta confrontaba problemas mientras realizaba el trabajo individual en su asiento (antecedente). saliéndose de su asiento. T. por T. Comportamiento deseado: Violeta esta sentada en su asiento. 1990. Nota: de Behavorial Consultation in Applied settings: An Individual Guide (Consulta de conducta en escenarios aplicados: Una guía individual). O Reilly recopiló información adicional a través de una serie de observaciones directas en cada escenario. Todos estos comportamientos deben estar presentes para que se considere en tarea. La Srta. La data confirmó la impresión inicial del Sr. La consecuencia observada a tal comportamiento era típicamente una reprimenda por parte del Sr. inmersa en su trabajo asignado leyendo. T. Cualquiera de estos comportamientos constituye fuera de tarea. Kratochwill y J. 1997). utilizando un formato estructurado y de tiempo de observación (tal como la Observación de Comportamiento de los estudiantes en las escuelas. se orienta fuera de la actividad instruccional. ya sea molestando a su vecino. escribiendo. O Reilly encontró que Violeta estaba más fuera de tarea durante el trabajo independiente en el asiento. T.R. New York: Plenum. La Srta. Shapiro. hablando fuera de turno. 20%) y comparable a sus pares en ciencias (20% vs. R.la hora de monitorear su respuesta a la intervención. esta tocando físicamente o hablando con otro estudiante cuando no forma parte de la tarea asignada. 20%). Adaptado con permiso. tirando cosas y haciendo comentarios negativos sobre la tarea. comportamiento y consecuencia. El comportamiento fuera de tarea también le permitía evitar realizar el trabajo que ella no entendía como hacer. El pudo observar de la data que la mayoría de su comportamiento fuera de tarea ocurría en los últimos 30 minutos de la clase cuando los estudiantes estaban concentrados en trabajos independientes en sus asientos. levantando la mano para contestar o hacer preguntas. esta jugando con objetos no relacionados a la tarea académica. lo cual confirma la observación del Sr. mirar al maestro cuando el habla.
porque estando sobre tarea es incompatible con estando fuera de tarea. El equipo decidió enfocarse en incrementar el comportamiento sobre tarea de Violeta. Este aparato le permitía a Violeta ganar premios por comportamiento sobre las tareas y le permitía al Sr. necesitamos recopilar información en el momento para ayudar evaluar la efectividad de la intervención.Cuando Violeta se encuentra con dificultades y no sabe como proceder durante el trabajo independiente en su asiento. Cuando tuviese una pregunta ella viraba el rótulo para ver el lado que decía Continua trabajando como incentivo para continuar con la siguiente pregunta en lo que el Sr. Evaluando Soluciones Debemos saber por adelantado si una propuesta de intervención será efectiva. Esto también tenia el beneficio de enfocar la atención en una conducta positiva. remover automáticamente los puntos por si no estaba sobre las tareas. ella incurre en comportamiento fuera de tarea disruptivo para obtener atención de sus pares y evitar lo que encuentra confuso. el comportamiento observado de Violeta sobre tarea durante la lectura aumentó a un promedio semanal de 46%. Rosellini. Inc. (Attention Training System. Radicchi. & Darch. Explorando Soluciones Luego de desarrollar una hipótesis del comportamiento. utilizó este procedimiento en conjunto con un programa de refuerzo costo-respuesta para estar al tanto del comportamiento sobre la tarea de Violeta automáticamente a través de un aparato sobre pupitre. llegara para asistirla (Paine. El Sr. Gordon Systems. T utilizó ambas estrategias con las pares también para evitar estigmatizar negativamente a Violeta. El tiempo sobre la tarea escaló a un promedio de 71% en los Días 11-15 y 86% en los Días 16-20. Como muestra la Figura 2. Pensamientos finales La Valoración Funcional del Comportamiento puede asistir a los educadores en pensar y analizar la relación entre el comportamiento de un niño y las variables ambientales. el equipo decidió enseñarle a Violeta un sistema para pedir ayuda cuando se encontraba insegura de cómo proseguir con una tarea. Por lo tanto. 1987). VFC facilita la exploración de intervenciones diseñadas para afectar conductas específicas. La Figura 2 ilustra que cuando el sistema costo-respuesta. T. El Sr. La intervención consistía en colocar un rótulo en el pupitre de Violeta que indicaba Necesito Ayuda y por el otro lado Continua trabajando en el otro lado.. T. su promedio semanal era de 30%. Deutchman. T. refuerzo positivo fueron implementadas en el Día 11. El equipo decidió implementar las dos intervenciones por separado para permitirle a Violeta aprenderse un sistema antes de introducir otro. 1983). el comportamiento sobre la tarea de Violeta inmediatamente incrementó al 60%. Pensando en la funcionalidad en el contexto educacional puede ayudar a los educadores evitar la dificultad de atribuir los problemas de conducta y académicos a factores dentro del estudiante. cuando la intervención de petición de ayuda comenzó el Sexto día. Antes de la intervención. Somos capaces de pensar en que podemos
.org www.pbis.interventioncentral.cecp.ky. Recursos cibernéticos: www.org www.us/agencies/behave/homepage.html www.hacer para cambiar el entorno educativo del estudiante para promover el éxito académico para estudiantes con problemas de comportamiento o educativos.
Referencias: Ver documento original.air.
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