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LABORATORIO DE MATEMÁTICAS (*)
Grupo Mayrit (**)
El objetivo que nos marcamos al elaborar este trabajo fue diseñar unas “prácticas” de laboratorio de Matemáticas, entendiéndolas como actividades que pueden realizar los alumnos y
alumnas de Educación Secundaria Obligatoria con materiales manipulables.
Con estas prácticas pretendemos facilitar al profesorado la utilización de estos recursos didácticos y metodológicos. No obstante, creemos que las mejores prácticas son las que diseña o
adapta cada profesor para sus alumnos.
No es nuestra intención desarrollar todo el currículo de la E.S.O. mediante este tipo de actividades, ni tampoco trasladar la clase a un aula distinta de la habitual, sino que se trata de
trabajar algunos de los contenidos de una manera experimental, a través de experiencias
concretas, mediante las cuales cada alumno, guiado por su profesor, pueda trazar una línea
personal de aprendizaje, convirtiéndose en un participante activo en la clase de matemáticas,
que construye sus propios conocimientos.
Las actividad es están pensadas para trabajar diferentes aspectos de los contenidos de
Matemáticas, como pueden ser los siguientes:
• Introducir conceptos.
• Aplicar conceptos y/o procedimientos.
• Consolidar conceptos.
• Consolidar destrezas de cálculo.
• Descubrir y/o comprobar propiedades.
Hemos tenido en cuenta los contenidos de Matemáticas para la Educación Secundaria
Obligatoria, que aparecen en el Decreto de Currículo de la Comunidad de Madrid (B.O.C.M.
del 12/2/2002).
(*) Esta es una primera entrega del Laboratorio de Matemáticas que tendrá continuidad en Números de SIGMA posteriores.
(**) Grupo Mayrit: Menchu Bas, Aurora Bell-lloch, Alejandro González, Natividad Herranz, Mª Carmen Recio, Guido Ramellini,
Rosario del Rincón, Ana Rodrigo, Damián Valdevira y Mª Dolores Vela.
Mayo 2007 • 2007ko Maiatza
Grupo Mayrit
Este trabajo contiene las siguientes secciones:
• Tablas con los contenidos de matemáticas para la E.S.O. organizados por bloques y cursos.
En ellas aparecen enumerados dichos contenidos y, al lado, los códigos de las prácticas
vinculadas con cada uno, si las hubiera, así como el material necesario para realizarlas.
• Índice de las prácticas, ordenadas alfabéticamente según su código.
• Fichas de las actividades. La primera es la del profesor y a continuación se presenta la del
alumno, que pueden tener más de una página.
La ficha del profesor y la del alumno se identifican mediante un código y están ordenadas
alfabéticamente según el mismo. Este código consta de tres letras, las tres primeras letras del
nombre del material manipulable utilizado, seguidas de un número. Las fichas van encabezadas por el título de la práctica.
En la ficha del profesor aparecen, además, unos iconos que hacen referencia al tiempo estimado para realizar la práctica o actividad, el tipo de agrupamiento de los alumnos y el bloque
de contenidos en el que está encuadrada.
TIEMPO NECESARIO PARA LA ACTIVIDAD
Tabla de iconos que aparecen en las fichas del profesor
En la ficha hay una primera parte indicando el tema, el material y el nivel al que va dirigida;
se sugiere cuándo hacerla, para qué sirve y si la práctica necesita alguna preparación antes de
proponérsela al alumnado. También se recogen los conocimientos previos que necesitan tener
los alumnos antes de realizarla.
En la segunda parte está la información e instrucciones que se han de dar al alumnado para que
realice la actividad y, en algunos casos, consejos prácticos para un mejor desarrollo de la misma.
SIGMA Nº 30 • SIGMA 30 zk.
La ficha del alumno contiene la tarea que va a realizar. Algunas prácticas debe llevarlas a cabo
de una forma bastante pautada para llegar a la conclusión final, mientras que en otras puede
hacerlo de forma más libre.
Los materiales manipulables utilizados en estas actividades son:
Barajas de funciones.
Pistas de álgebra.
Varillas de mecano.
Libro de espejos.
Puzzles pitagóricos y del cuadrado del binomio.
Barajas de álgebra.
Barajas de números enteros.
Dominós de fracciones, dominó combi, de áreas y perímetros.
Tablero de múltiplos y divisores.
Muchos de ellos forman parte de los maletines del Proyecto Didáctico Uso de materiales de
apoyo para la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas comercializados por Proyecto
Sur de Ediciones, distribuidos por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid a
los Institutos que han participado en dicho proyecto.
Estos u otros similares se pueden encontrar en tiendas especializadas en material didáctico.
Algunos se pueden construir fácilmente, incluso con los alumnos.
3. GESTIÓN DE LA CLASE
Todas estas prácticas de laboratorio de Matemáticas han sido experimentadas en nuestras clases, con un solo profesor y unos 25 ó 30 alumnos. No obstante, pensamos que para trabajar
de manera óptima con ellas, la clase tendría que desdoblarse en más de un grupo, o bien,
que dos profesores estuvieran a la vez en la misma aula, atendiendo simultáneamente a los
alumnos del grupo.
El profesor es el que organiza, orienta y guía el trabajo de los alumnos. Antes de repartir el
material a los alumnos hay que explicarles claramente lo que se va a hacer y qué se espera
• Hacer una breve introducción de la práctica.
• Explicar lo que tienen que hacer con el material (jugar una partida, construir unas figuras,
elaborar reglas del juego...).
• Dar a conocer los objetivos (no se trata de jugar con el material sin más, sino que se van
a trabajar unos contenidos de otra manera).
• Aclarar que su trabajo y sus reflexiones deberán quedar recogidos en la ficha del alumno
entregada al efecto o en su cuaderno, según los casos.
Después de repartir el material de trabajo, el profesor debe observar lo que hace cada grupo y
cada alumno dentro del grupo o en su tarea individual. A veces, tendrá que cambiar el material
o reorientar la actividad de los que terminan pronto o que se ven desbordados por la tarea.
El nivel asignado a cada actividad esorientativo. La misma práctica puede trabajarse con grupos de distinto curso o nivel, en unos para introducir o reforzar conocimientos y en otros para
4. AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS
Algunas actividades están previstas para que los alumnos las realicen individualmente, otras
en parejas, otras en pequeños grupos y otras con toda la clase.
Es conveniente que sea el profesor quien organice los grupos. Tendrá que decidir si éstos son
homogéneos o heterogéneos según los objetivos que se propone con la actividad elegida o
según las características de la clase.
Al entregar a los alumnos el material con el que van a trabajar y la ficha con las tareas a realizar es conveniente dejarles unos minutos para que se familiaricen con él (lo toquen, vean
como funciona, hagan construcciones, se lo enseñen unos a otros, ...). Ellos lo harán de todas
formas y de no tenerlo previsto las interrupciones del trabajo serán continuas.
Se trata de que disfruten aprendiendo, simultaneando la manipulación con la realización de
las tareas que se les piden: construir, observar, anotar, dibujar, sacar conclusiones, etc.
Hay que dejarles trabajar con libertad, pero también recordarles que deben recapacitar sobre
lo que están haciendo, sin perder de vista el objetivo propuesto inicialmente y, en la mayoría
de los casos, reflejarlo verbal o gráficamente en su hoja de trabajo o en su cuaderno.
Es interesante pedirles que hagan en casa un pequeño informe-resumen del desarrollo de la
práctica en el que, además, deben figurar las conclusiones.
CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS EN LA E.S.O.
Números naturales. Sistema de
Tablas para el cálculo mental.
Tablero de múltiplos y divisores. TAB-4
Dominó de fracciones 2.
Relación de divisibilidad. Máximo
común divisor y mínimo común
múltiplo de dos números naturales.
Tablero múltiplos y divisores.
Operaciones elementales con
fracciones, decimales y números
enteros. Jerarquía de las operaciones
y uso del paréntesis. Estimaciones,
aproximaciones y redondeos.
Dominó de fracciones 1.
Laberinto de números.
Cartas de números enteros.
BAR-1 ; BAR-2
Geoplano ortogonal.
elementales y potencias de
exponente entero. Jerarquía de las
operaciones y uso del paréntesis.
Potencias de exponente natural.
Magnitudes directamente
Raíces cuadradas aproximadas.
Medida del tiempo y de los ángulos.
Precisión y estimación en las
Sucesiones numéricas. Iniciación
a las progresiones aritméticas y
Iniciación al número real. La recta
Notación científica. Operaciones en
y radicales. Operaciones con
radicales numéricos sencillos.
Dominó Combi 3.
Dominó Combi 4.
DOM-5
Interpretación de fórmulas y expresiones algebraicas.
Dominó de áreas.
Dominó de perímetros.
TAB-1; TAB-2
Identidades notables.
Puzzles del teorema de
Pitágoras y del cuadrado de un
PUZ-1
Resolución algebraica de
ecuaciones de primer grado y de
Baraja de ecuaciones.
Repaso y profundización en el
cálculo algebraico: operaciones con
MIR-1;MIR-2
Descripción, construcción, clasificación y
propiedades características de las figuras planas
Geoplano ortogonal
Puzzle del teorema de
Geoplano circular.
MEC-1 ; MEC-2
Puz-2
Cálculo de áreas y perímetros de las figuras pla- Mecano.
nas elementales.
Elementos básicos de la geometría del
espacio. Descripción, desarrollo y propiedades
MEC-1; MEC-2
MEC-1; MEC-2;
GEO-10;
GEO-11;
Traslaciones giros y simetrías en el plano.
GEO-2; GEO-3;
Figuras semejantes. Razón de semejanza.
Descripción y propiedades elementales de las
figuras planas y de los cuerpos elementales.
La esfera. El globo terráqueo.
Razones trigonométricas. Resolución de
Construcción e interpretación de
Interpretación y lectura de gráficas
relacionadas con los fenómenos
naturales, la vida cotidiana y el
Tablas de valores y gráficas
Relaciones funcionales entre
Baraja de funciones.
Distintas formas de expresar una fun- Baraja de funciones.
Estudio gráfico de una función:
máximos y mínimos, simetrías,
continuidad y periodicidad.
Estudio gráfico y algebraico
de las funciones constantes,
lineales y afines.
en problemas relacionados con
fenómenos naturales, la vida
cotidiana y el mundo de la
Funciones. Estudio gráfico de una
función. Características globales
de las gráficas: crecimiento
y decrecimiento, máximos y
mínimos, continuidad, simetrías y
Estudio de las funciones polinómicas Geoplano ortogonal.
de primer y segundo grado y de
las funciones exponenciales o de
proporcionalidad inversa sencillas
fenómenos naturales, de la vida
tablas de valores. Interpretación
y lectura de gráficas relacionadas
con los fenómenos naturales, la
vida cotidiana y el mundo de la
Tablas de frecuencias y diagramas
Media aritmética y moda.
Estadística unidimensional. Tablas de
frecuencias y gráficos estadísticos.
Parámetros de centralización y
Laberinto 1.
Laberinto 2.
Dados cúbicos.
Experimentos aleatorios y sucesos.
Canódromo 1.
Canódromo 2.
Frecuencia y probabilidad de un
Cálculo de probabilidades mediante
la ley de Laplace.
Intervalos y marcas de clases.
Elaboración e interpretación de
tablas de frecuencias, gráficos de
barras y de sectores, histogramas y
Cálculo e interpretación de Los
Utilización de distintas técnicas
combinatorias en la asignación
de probabilidades simples y
BIN-4; BIN-5
Dados cúbicos blancos.
ACTIVIDADES - NÚMEROS
Código BAR-1 (Ficha del profesor)
BARAJA DE NÚMEROS ENTEROS
(Proyecto Sur de Ediciones)
1º ó 2º ESO
Como introducción y aplicación de la operación suma.
• Trabajar el opuesto de un número.
• Descomponer un número en suma y resta
• Cartas de números enteros desde el –18
• Ficha del alumno.
PREPARACIÓN DE LA PRÁCTICA:
Si el grupo es muy heterogéneo conviene
tener a mano más juegos.
• Suma y resta de números enteros.
• Números opuestos.
• Con una baraja pueden jugar de 3 a 6 alumnos.
• Se colocan 4 cartas boca arriba en la mesa y se reparten las restantes.
• Se juega por turnos, cada alumno en su turno comprueba si alguna de sus cartas suma cero
con una o varias de las cartas que hay sobre la mesa. Si es así, se lleva la suya con las que
suman cero y se las guarda.
• Si no tiene para llevarse, coloca una de sus cartas sobre la mesa y pasa el turno.
• La partida termina cuando un jugador se ha quedado sin cartas.
• Gana quien más cartas tenga guardadas, no en la mano, y se anota un punto.
• El juego termina cuando un jugador haya totalizado la cantidad de puntos que se haya
Código BAR-1 (Ficha del alumno)
• Con una baraja podéis jugar de 3 a 6 jugadores.
• Cuando llegue tu turno, comprueba si alguna de tus cartas suma cero con una o varias de las
cartas que hay sobre la mesa. Si es así, llévate la tuya con las que suman cero y guárdalas.
• Si no puedes, coloca una de tus cartas sobre la mesa y pasa el turno.
• El juego termina cuando uno de vosotros haya totalizado la cantidad de puntos que se
haya acordado.
PUNTUACIONES DE LAS PARTIDAS
ACTIVIDADES - ÁLGEBRA
FAMILIAS DE ECUACIONES
Código BAR-4 (Ficha del profesor)
BARAJA DE ÁLGEBRA
Antes o después de trabajar la resolución de ecuaciones, según el nivel del grupo..
• Resolver mentalmente una ecuación sencilla.
• Comprobar la solución de una ecuación.
• Cartas de álgebra.
• Resolución de ecuaciones sencillas de primer grado.
REGLAS DEL JUEGO: (Juego para 3 ó 4 jugadores parecido al “Cinquillo”).
• La baraja tiene 40 cartas: 10 familias, compuesta cada una por 3 ecuaciones equivalentes
y su solución.
• Se reparten 6 cartas a cada jugador, dejando las que sobran bocabajo sobre la mesa.
• Sale el jugador que tenga la carta amarilla (solución) más alta.
• El siguiente jugador puede poner una ecuación equivalente sobre la anterior u otra solución,
según decida. Si no puede poner, roba una carta del montón, si puede la coloca y si no,
pasa turno.
• Gana la partida el jugador que antes se quede sin cartas y se apunta -10.
• Cada jugador contará los puntos, en valor absoluto, que tiene en su mano y se los apunta.
• El juego termina después de 5 manos. Gana el jugador que menos puntos acumule.
• En la ficha del alumno se plantean actividades para analizar la baraja.
• Debe acordarse el orden en el que se colocarán las cartas, según su color. (Por ejemplo:
→ verde → rojo → azul).
• Tras cada partida, el profesor comprobará que la solución de cada columna es la correcta,
antes de jugar otra partida.
• En caso de bloqueo, es útil que el alumno resuelva la ecuación en papel aparte antes de
colocar la carta sobre la mesa.
• Los componentes de cada grupo deben asegurarse de que nadie hace trampas “por error”.
(Es fácil confundir las cartas que tienen solución negativa).
Código BAR-4 (Ficha del alumno)
Observa las cartas que se te entregan: en las cartas de color azul, rojo y verde aparecen ecuaciones
Antes de comenzar a jugar, contesta a las siguientes preguntas:
1. Las cartas de color amarillo solamente tienen un número ¿qué significa ese número?
2. ¿Qué tienen en común las cartas de un mismo color?
3. ¿Qué tienen en común estas cuatro cartas?
3x – 1 = x +3
4. Completa esta tabla con otra familia de la baraja:
REGLAS DEL JUEGO: (Juego para 3 ó 4 jugadores)
Se reparten 6 cartas a cada jugador y las sobrantes se dejan en la mesa. Sale el jugador que tenga
la carta amarilla (solución) más alta. Por turno, cada jugador pone una carta equivalente de otro
color debajo de la primera (como se indica en el ejemplo, siguiendo el mismo orden de colores)
o bien pone otra carta amarilla; y si no puede hacer ninguna de las dos cosas coge una carta del
montón, si las hubiera; si puede la coloca y, si no, pasa turno.
Gana la partida el jugador que antes se quede sin cartas en la mano.
Al finalizar se contabilizan los puntos de la siguiente forma:
• Se le otorgarán -10 puntos al ganador de la partida y al resto la suma de los valores absolutos
de las cartas que tenga en la mano.
• Gana el juego el jugador que tenga menor número de puntos.
Anotamos los puntos en la siguiente tabla:
Al finalizar el juego contesta a las siguientes preguntas:
1. ¿Conviene poner todas las amarillas cuánto antes?
2. ¿Te parece justa la forma de asignar los puntos?
3. Propón otra forma de puntuar al terminar cada mano.
ACTIVIDADES - GEOMETRÍA
Código ESP-1 (Ficha del profesor)
Al empezar las simetrías.
• Introducir al alumno en las simetrías.
• Descubrir ejes de simetría.
• Se trata de ir introduciendo al alumno en las propiedades que cumplen las simetrías sin que,
por el momento, formalice.
• El alumno realizará las actividades propuestas en la ficha del alumno.
• La actividad 5 se puede presentar como trabajo de grupo.
Código ESP-1 (Ficha del alumno)
• Ver la relación entre una figura y su reflejada.
• Buscar ejes de simetría de figuras.
1. Traza una línea recta y coloca un espejo perpendicularmente al papel de manera que la
Ve variando el ángulo que forma el espejo con la línea. En cada caso, ¿crees que este ángulo
y su reflejado son iguales?
• El segmento dibujado y el reflejado, ¿son iguales?
2. Dibuja primero y después comprueba:
Si la línea de puntos fuese un espejo, ¿qué imagen obtendríamos?
3. Imagina que la línea de puntos es un espejo: Dibuja la figura que verías reflejada.
4. En los siguientes dibujos se pueden dibujar líneas de modo que colocando un espejo sobre ellas
perpendicularmente al papel se puede ver la figura completa: Búscalas.
Cada una de estas líneas se conoce como eje de simetría de la figura.
5. Busca los ejes de simetría de todas las letras del alfabeto y completa la siguiente tabla como
ACTIVIDADES - FUNCIONES
FUNCIONES Y SUS DISFRACES
Código BAR-3 (Ficha del profesor)
BARAJA DE FUNCIONES I
Después de ver las distintas formas de expresar una función lineal.
Relacionar la tabla, la gráfica, la expresión analítica y la expresión verbal de una función.
• Barajas de funciones I.
El profesor decidirá si los alumnos trabajan con toda la
baraja o sólo con parte de ella, prescindiendo de algunas
funciones o de alguna forma de expresión de las mismas.
• Esta baraja tiene 40 cartas correspondientes a cuatro formas de expresar 10 funciones lineales. El color de cada carta se corresponde con una de las forma de expresarla.
• Se reparten 6 cartas a cada jugador y se dejan las que sobran boca arriba sobre la mesa. Si
tienes alguna pareja en la mano, la guardas.
• Cuando te llega el turno, si tienes una carta para emparejar con alguna de la mesa, te llevas
la de la mesa y guardas la pareja, y pasa el turno. Si no tienes, pones una carta sobre la
mesa y pasa el turno.
• Finaliza el juego cuando un jugador se queda sin cartas.
• Gana quien tenga más parejas al finalizar el juego.
• Antes de empezar a jugar los alumnos deben realizar emparejamientos: gráfica-expresión
analítica, expresión analítica- enunciado, tabla-gráfica etc...
• Tras cada partida el profesor comprobará que los emparejamientos son correctos.
• El profesor decidirá el número de alumnos de cada grupo.
• Jugar con toda la baraja requiere cierta agilidad en el manejo de las funciones y puede
resultar lento.
Código BAR-3 (Ficha del alumno)
• Una baraja de funciones I.
• Se trata de conseguir el mayor número posible de parejas de cartas. Una pareja está formada
por dos cartas que representan a una misma función.
• Se reparten 6 cartas a cada jugador y se dejan las que sobran boca arriba sobre la mesa.
• Si tienes alguna pareja en la mano, la guardas.
las dos (las guardas) y pasa el turno. Si no, pones una carta sobre la mesa y pasa el turno.
ACTIVIDADES - PROBABILIDAD
Código BIN-4 (Ficha del profesor)
BINGO Y BOLAS DE COLORES
Como introducción al empleo de técnicas combinatorias para resolver problemas relacionados con la probabilidad.
Obtener de manera aproximada, recurriendo a
la simulación del experimento aleatorio y a la
“Ley de los grandes números”, la probabilidad
asociada a un suceso compuesto.
• Bingos con bolas de colores.
• Ley de los grandes números.
“Delante de la taquilla de un cine hay una cola de 10 personas; cinco de ellas tienen un billete
de 5 €, mientras que las otras cinco tienen cada una un billete de 10 €. La entrada vale 5 € y
al abrirse la taquilla no hay dinero en la caja.
No sabemos cuál es la distribución de las personas en la cola, de manera que podrán darse
distintas posibilidades. ¿Qué probabilidad asignarías al hecho de que nadie tenga que esperar
por falta de cambio?”
Una posible simulación consiste en introducir en el bingo diez bolas, cinco de un color y
cinco de otro, que simularán a las diez personas que están en la cola del cine. Al extraer las
diez bolas sucesivamente y sin reemplazamiento se van obteniendo las posibles situaciones
• Otra posibilidad puede ser, sortear la posición en la cola de las cinco personas que disponen del
billete de 10 €, lanzando cinco veces un dado (o ruleta) decimal, eliminando las repeticiones.
• Para que la actividad sea más rica, debemos ir reflexionando en cada momento sobre las
características de las “muestras-colas” que extraemos ya que por ejemplo:
– Si la primera corresponde a un billete de 10 €, entonces seguro que hay espera y ya no
necesitamos completar la extracción.
– Si cuando aparece un “billete de 10 €”, no han aparecido al menos un número de “billetes
de 5 €” igual a la cantidad de “billetes de 10 €” que ya tenemos; podemos asegurar, sin
necesidad de continuar con la extracción, que va a haber espera.
– No es difícil ir pensando el número de veces que vamos a poder dar el cambio en función
de las extracciones que vayamos haciendo.
Todo esto simplifica mucho las cosas y hace que la simulación sea más ágil.
• Puede ser interesante guiar a los alumnos sobre el modo de diseñar la simulación y hacer
algunas pruebas en gran grupo para lograr la completa asimilación.
• El objetivo de esta actividad es: ante la imposibilidad de realizar una experimentación real,
hacer un traba-jo experimental a través de una simulación y valorar la posibilidad de utilizarla para abordar el estudio de la resolución teórica.
• La resolución teórica permite trabajar conceptos relacionados con la “Combinatoria” tales
como las permutaciones con repetición, para calcular probabilidades compuestas.
• Obliga al alumno a desarrollar estrategias para elaborar un recuento siguiendo pautas determinadas.
• Se puede abordar el estudio teórico de esta situación, bien para toda la clase o sólo a determinados grupos y siempre en los casos más sencillos; para colas con una composición análoga
a la que planteamos, es decir, con un número par de personas y en las que la mitad de las
personas tengan el dinero justo de la entrada y la otra mitad el doble de dicha cantidad.
Además a partir de los casos más sencillos, podremos generalizar el resultado para un
número par cualquiera (2n) de personas.
Evidentemente, la probabilidad de que no haya espera es: 1/2
El número total de colas = PR
De las seis posibles colas sólo las dos siguientes conducen a una situación sin espera:
Aplicando la “Regla de Laplace”, la probabilidad de que no haya espera es: 1/3
En este caso, el número total de colas = PR
De estas 20 colas, sólo las siguientes cinco nos llevan a una situación sin espera:
Por tanto, la probabilidad de que no haya espera es: 1/4
Para 2n personas
Generalizando, para 2n personas, la probabilidad de que no haya espera es:
Código BIN-4 (Ficha del alumno)
Obtener de manera aproximada, haciendo una
simulación del experimento aleatorio y con la
“Ley de los grandes nú-meros”, la probabilidad
asociada a un suceso compuestos.
• Un bingo con bolas de colores.
de 5 €, mientras que las otras cinco tienen cada una un billete de 10 €. La entra-da vale 5 €,
y al abrirse la taquilla no hay dinero en la caja.
1. Diseña una simulación que te permita obtener aproximadamente, aplicando la “Ley de los
grandes números”, la probabilidad del suceso mencionado.
Haz una breve descripción de la simulación que vas a emplear.
2. Realiza 20 veces la simulación y recoge los resultados que has obtenido en la siguiente
Nº de veces que ocurre (fa)
“Sin espera”
“Con espera”
3. Pon en común tus resultados con los de tus compañeros, y rellenad entre todos la siguiente
Número de simulaciones
4. ¿Qué probabilidad podemos asignar al suceso “nadie tiene que esperar por falta de
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profesor sigma material jugador actividad ficha numero cartas matematicas probabilidad juego funciones grupo numeros alumno
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 Resolución 
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