Source: http://mavensol.blogspot.com.es/2017/02/
Timestamp: 2017-07-21 18:44:26+00:00

Document:
"Mavensol": 1/02/17
TRABAJANDO LOS PROBLEMAS DE MATEMÁTICAS, EN EQUIPO Y CON APRENDIZAJE COOPERATIVO, FAVORECEMOS LA #INCLUSION
Trabajando los problemas de matemáticas en Equipo
y con Aprendizaje Cooperativo, favorecemos la inclusión.
La palabra "problema" tiene múltiples significados. Según la RAE:
3. m. Conjunto de hechos o circunstancias que dificultan la consecución de algún fin
Los problemas matemáticos y su resolución, es un de los temas centrales de las matemáticas que al profesorado nos hace pensar y reflexionar mucho y con bastante frecuencia, porque necesitamos encontrar la mejor propuesta metodológica que pueda dar respuesta a las dificultades que plantea la resolución de problemas matemáticos y las estrategias más eficaces para superarlas.
En numerosas ocasiones podemos observar como el alumnado tiene grandes dificultades a la hora de resolver problemas matemáticos, incluso los que son muy básicos y fáciles. Muchos alumnos/as no tienen estrategias que le ayuden en la resolución, porque no las han adquirido a través de los procesos enseñanza-aprendizajes, a lo largo de los distintos ciclos y niveles educativos, ya que la forma de trabajarlos, ha sido totalmente inadecuada.
El profesorado ha de hacer una profunda revisión de las propuestas metodológicas que utiliza para subsanar esta problemática con el objetivo de que el alumnado sea capaz de superar esta situación y realizar los problemas matemáticos de una forma significativa y exitosa.
Yo no comparto la idea de que los problemas sean una de las tareas matemáticas más complejas para el alumnado. Más bien, tengo la certeza, de que en el proceso de resolución, no han utilizado las estrategias y las propuestas metodológicas adecuadas. El profesorado ha de propiciar y atender las distintas formas de enfrentarse a la resolución del problema de todos y cada uno de los alumnos/as del grupo clase.
La resolución de problemas ha de realizarse desde la contextualización y ha de estar anclada en la realidad y en la vida cotidiana. En muchas ocasiones, el alumnado está "dando" la suma o la división y todo los problemas que plantea el profesorado, están relacionados con sumar o dividir. El alumno resuelve los problemas mecánicamente, aplicando las sumas o la divisiones.
Muchas veces, he podido comprobar también, como el alumnado lee el problema y no lo entiende. Mira las cifras y los números que aparecen y realizan con ellos distintas operaciones, sin pararse a pensar por qué las hace. También sucede, que si en el problema, en vez de estar escritos los números en cifras, están escritos con letras, no saben qué hacer y no encuentran qué datos hay en el problema. En muchas ocasiones, los problemas que plantea el profesorado son meros ejercicios rutinarios, irreales y alejados de la motivación del alumnado, cuando deberían ser una tarea que ofrece a la diversidad del aula, la posibilidad de construir un aprendizaje muy significativo, que abra la puerta al gusto por aprender a resolver problemas matemáticos, que seguramente se van a poder encontrar a lo largo de su vida cotidiana.
La mayoría de las veces, la resolución de problemas matemáticos se realiza de forma individual, a través del mismo tipo de problema y en un determinado tiempo que no favorece la atención a la diversidad del aula.
Muchos son los autores que han investigado y reflexionado sobre la resolución de los problemas, entre ellos Polya 1945) Mayer (1986) Maza (1991)... Podemos decir que en la resolución de problemas matemáticos seguimos diferentes pasos:
"Comprender el problema. Para la comprensión del problema el alumno tendrá que realizar una lectura detallada, para separar lo dado de lo buscado, lograr hallar alguna palabra clave u otro recurso que permita encontrar una adecuada orientación en el contexto de actuación, expresar el problema con sus palabras, realizar una figura de análisis, establecer analogías entre el problema y otros problemas o entre los conceptos y juicios que aparecen en el texto y otros conceptos y juicios incorporados al saber del individuo, o transferir el problema de un contexto a otro.
Analizar el problema. Para ello el alumno deberá analizar nuevamente el problema para encontrar relaciones, precisando e interpretando el significado de los elementos dados y buscados. Relacionará éstos con otros que puedan sustituirse en el contexto de actuación. Generalizará las propiedades comunes a casos particulares, mediante la comparación de éstos sobre la base de la distinción de las cualidades relevantes y significativas de las que no lo son. Tomará decisiones, al tener que comparar diferentes estrategias y procedimientos para escoger el más adecuado.
Solucionar el problema. Para la realización de esta acción el alumno deberá: Aplicar a la solución del mismo los elementos obtenidos en el análisis del problema.
Evaluar la solución del problema. El sujeto deberá analizar la solución planteada, contemplando diferentes variantes para determinar si es posible encontrar otra solución, verificando si la solución hallada cumple con las exigencias planteadas en el texto del problema. Valorar críticamente el trabajo realizado, determinando cuál solución es.
Es preciso destacar que estas etapas no se dan separadas, aisladas entre sí, sino muy estrechamente unidas con un carácter de espiral, que se expresa en el hecho de quien resuelve el problema repite en determinados niveles un mismo tipo de actividad que caracteriza una etapa concreta".
En nuestro instituto, como ya hemos comentado en otras ocasiones, damos mucha importancia a todo lo relacionado con los problemas matemáticos y su resolución. En un par de entradas publicadas en cursos anteriores, reflexionábamos sobre cómo trabajaba el alumnado la resolución de los problemas matemáticos, en equipo y a través de distintas estructuras de Aprendizaje Cooperativo.
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. MATEMÁTICAS. 3ºA. (Noviembre de 2015)
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN EQUIPO. TÉCNICA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO. EL FOLIO GIRATORIO. (Febrero 2016)
En este curso, 2016-17, continuamos trabajando la resolución de problemas matemáticos en equipo y a través del Aprendizaje Cooperativo.
*El alumnado de 1º de ESO, en la Materia de ACT, con la Profesora Carmen Gutiérrez, en la primera sesión de trabajo resolviendo problemas matemáticos, trabaja en Equipo a través de las estructuras simples de Aprendizaje Cooperativo: Cabezas numeradas y El folio giratorio.
1 *La profesora asigna a cada alumno/a del equipo, según las cabezas numeradas, un determinado problema matemático. Marca un tiempo de cuatro minutos para que cada alumno del equipo, comience a resolver el problema. En esta fase, el alumnado con nee realiza un problema ajustado a su capacidad y nivel de competencia curricular. En esta ocasión, el desfase curricular en amplio. El alumnado está trabajando la suma se dígitos y reconociendo en el problema los datos, la pregunta que se formula, y con mucha dificultad, la forma de resolverlo y la operación que ha de realizar. El problema se lo tiene que leer la profesora, porque aún no tiene interiorizada la lecto-escritura. El problema que ha de resolver está planteado de forma personalizada. Antes de la llegar a la fase gráfica de resolución, lo planteará de forma manipulativa y con pasos muy cortos y escalonados. 2 *Pasado ese tiempo y a través de una variante de la estrategia el folio giratorio, se giran los problemas en el sentido de las agujas del reloj. El miembro del equipo que recibe el problema, lo primero que ha de hacer es revisarlo, para posteriormente, seguir resolviéndolo.
En esta fase, el alumnado con nee realiza alguna cuestión ajustada de los distintos problemas, que previamente la profesora ha ajustado. (Como ejemplo puede ser reconocer los números que está trabajando). En esta fase, la profesora ayuda al alumnado de nee en la cuestión ajustada.
3 *Una vez finalizados los cuatro giros, hay un tiempo para la puesta en común de los cuatro problemas. La puesta en común garantiza que todos los miembros del equipo, saben resolver los distintos problemas.
En esta fase, el alumnado de nee participa cuando sus compañeros del equipo trabajan con él el problema que ha realizado de forma individual. Él tiene que contar al resto del equipo de qué forma lo ha hecho y también participa, cuando le señalan sus aportaciones en el resto de los problemas. En este caso concreto, este alumno no puede participar en la explicación y en la corrección de los problemas como el resto de sus compañeros/as del equipo, pero si tendrá la misma "nota" que su equipo.
4 *Concluida la puesta en común de cada equipo, un miembro de cada equipo, saldrá a la pizarra a explicar la forma de resolver el problema y luego resolverlo. En las distintas fases, el alumnado con altas capacidades se adapta perfectamente a poder desarrollar sus capacidades, porque tiene la oportunidad de plantear las distintas formas que él considere factible, con las que poder dar solución a los problemas. Colabora y participa activamente cooperando con los compañeros/as del equipo.
*El alumnado de 2º de ESO, en la Materia de Matemáticas con la Profesora Teresa Lázaro, también trabaja en Equipo y con distintas estructuras de Aprendizaje Cooperativo. En esta sesión trabaja la resolución de problemas a través de las estructuras simples de Aprendizaje Cooperativo: Lápices al Centro y Cabezas Numeradas.
1 *Teresa propone a los distintos equipos la realización de varios problemas. Utiliza la estrategia simple de Aprendizaje Cooperativo LÁPICES AL CENTRO.
A lo largo de 20 minutos, cada equipo ha de trabajar cómo resolverlos de forma oral, sin escribir nada. La profesora les comenta que "uno de los objetivos principales es que todos los miembros del equipo sean capaces de hacer el problema" y que no solamente han de salir a corregir el problema, sino que antes, el alumno/a tiene que "explicar la forma de resolverlo".
Todos los miembros del equipo tienen que tener claro: de qué va el problema y cómo resolverlo.
A lo largo del tiempo estipulado, todos se implican en la tarea de forma cooperativa. Todos aportan soluciones y en equipo, consensúan la mejor forma de resolverlos. En esta fase de trabajo el alumnado con altas capacidades puede plantear diversas formas diferentes de resolverlos y colaborar en la enseñanza de aquellos miembros del equipo que necesiten cualquier tipo de aclaración. El alumnado con nee participa en aquella parte del problema que tiene un nivel menor de complejidad y que la profesora ha tenido en cuenta, a la hora de plantear el problema. Participa en la dinámica del equipo y recibe la colaboración de su compañero/a tutor/a y del equipo en general.
2 *Finalizados los viente minutos, cada alumno/a en su cuaderno, ha de resolver de forma individual los problemas, sin poder preguntar a los demás. En esta fase, el alumnado de altas capacidades y nee realizan los problemas con el nivel de profundidad adecuado a sus capacidades y a su nivel de competencia curricular. 3 *La corrección de los problemas se realiza a través de la estrategia de Aprendizaje Cooperativo CABEZAS NUMERAS. En esta sesión de trabajo, Teresa "ponía nota" por la tarea. La nota que tenía el equipo al completo, era la nota obtenida por el miembro del equipo que le había tocado resolver el problema, elegido por el número de cabeza numerada. En esta fase es fundamental la posición del alumnado dentro del equipo base. A la hora de elegir un número, es necesario que todos los alumnos/as que tengan ese número, tengan unas capacidades y un nivel de competencia curricular, similares. En la corrección de los problemas el alumnado ha de explicar cómo se resuelve el problema y luego resolverlo. A continuación y a través de algunos vídeos, vamos a poder ver algunas pinceladas de cómo se puede Trabajar en Equipo y con distintas Estructuras de Aprendizaje Cooperativo, la resolución de problemas matemáticos.
Curso 2014-15.
El alumnado de 1ºA en la Materia de ACT con la Profesora Teresa Lázaro, trabaja la resolución de Problemas Matemáticos, mediante Aprendizaje Cooperativo. "Te ayudo, me ayudas". En este vídeo podemos ver algunas pinceladas de cómo corrigen los problemas.
El alumnado de 1ºA en la Materia de ACT con la Profesora Teresa Lázaro, trabaja la resolución de Problemas Matemáticos, mediante Aprendizaje Cooperativo. "Te ayudo, me ayudas". En este vídeo podemos ver algunas pinceladas de cómo trabajan en equipo.
El alumnado de 3ºA, en la Materia de Matemáticas con la Profesora Teresa Lázaro, trabaja la resolución de Problemas Matemáticos, en equipo y con Aprendizaje Cooperativo Curso 2015-16.
El alumnado de 2º A en la Materia de ACT, con la profesora Carmen Gutiérrez, trabaja la resolución de problemas matemáticos con la estructura de Aprendizaje Cooperativo El Folio Giratorio. En esta sesión, trabaja junto con la Profesora de Matemáticas, Teresa Lázaro que es la coordina la sesión.
El alumnado de 3ºA, en la Materia de Matemáticas, con la Profesora Teresa Lázaro, trabaja la resolución de Problemas con estrategias de Aprendizaje Cooperativo el Folio giratorio y cabezas numeradas.
El alumnado de 3ºA en la Materia de Matemáticas con la Profesora Teresa Lázaro, Trabaja la explicación de los problemas como una parte importante de su resolución.
El alumnado de 1ºB en la materia de ACT con el Profesor Ismael Fernández, valora la tarea de problemas realizada, con la estrategia de Aprendizaje Cooperativo, Cabezas numeradas.
Esperamos que estas pinceladas, puedan ayudar a la reflexión y a animar al alumnado y al profesorado a trabajar en Equipo, con estrategias de Aprendizaje Cooperativo, que ayudan a Atender a toda la Diversidad del grupo clase y a favorecer la Inclusión.
El Aprendizaje Cooperativo. Clave para la inclusión.
Todos los días en múltiples contextos de nuestra vida cotidiana y a través de distintos canales, escuchamos hablar de Innovación y de Innovar. También en Educación y desde hace años, se habla constantemente de innovar, de propuestas metodológicas innovadoras, de proyectos innovadores... Hace unos meses, tuve la oportunidad de comentar qué es la innovación educativa, en una entrevista en MIAC, Maestros Innovadores, Alumnos Competentes. ¿Qué es para ti la innovación educativa? Hablar de innovación es hablar de cambio y progreso en la Calidad Educativa. Para mí el término es muy amplio y no necesariamente está asociado a las nuevas tecnologías.
Innovación es EDUCAR en emociones, en solidaridad, en creatividad, en futuro, con propuestas metodológicas en las que el alumnado es el único protagonista de su Aprendizaje, de su Educación…
A lo largo de todos los tiempos ha habido, hay y habrá maestros innovadores y otros anclados en el pasado. Los innovadores están siempre abriendo ventanas, haciendo propuestas y acompañando al alumnado en su formación integral como persona.
La innovación en el tiempo que nos toca vivir es imprescindible, necesaria, urgente y obligatoria. Para mi hablar de Innovación es hablar de Equidad Educativa, de Atención a Diversidad y de Inclusión. La innovación tiene que poner el foco educativo en TODO el alumnado porque todos los alumnos/as tienen derecho a desarrollar todas sus capacidades con independencia de sus características personales, culturales, emocionales, sociales, etc Una Sociedad, una Educación y una Escuela Innovadora, necesariamente tiene que tener en cuenta las diferencias y realizar una buena Atención a la Diversidad. Sin Atención a la Diversidad no hay innovación, por muchas propuestas científicas, culturales y tecnológicas que se realicen.
Las Escuelas Innovadoras, tienen que ser Inclusivas.
¡No hay innovación sin inclusión! En esas Escuelas Innovadoras, el profesorado elige entre múltiples propuestas metodológicas la que más se ajusta al objetivo y finalidad que se propone conseguir. Cuando decide trabajar a través del Trabajo por Proyecto, con Trabajo en Equipo, utiliza sistemáticamente el Aprendizaje Cooperativo, distintas dinámicas de grupo que favorecen la cohesión de los Equipos de Base, dinamiza los Proyectos de Equipo, la Tutoría entre Iguales, se coordina con otros Profesores para Programar y realizar Proyectos..."
El Aprendizaje Cooperativo es por tanto, una propuesta metodológica innovadora y fundamental a la hora de Trabajar por Proyectos y en Equipo y es imprescindible para Atender a la Diversidad. PERE PUJOLÀS MASET en su artículo "Aulas inclusivas y aprendizaje cooperativo" publicado en Educatio Siglo XXI, Vol. 30 nº 1 · 2012, pp. 89-112, escribe:
"Educación inclusiva y, más concretamente, escuelas y aulas inclusivas, por una parte, y aprendizaje cooperativo, por otra, son dos conceptos distintos pero estrechamente relacionados.
Por una parte, la única manera de atender juntos en una misma aula a alumnos diferentes –tal como exige la opción por una escuela inclusiva- es introducir en ella una estructura de aprendizaje cooperativa, en detrimento de una estructura individualista o competitiva, aún dominante en las aulas actualmente.
¿Cómo pueden progresar en su aprendizaje alumnos “diferentes” a la mayoría de los que asisten a una escuela (diferentes por varios motivos: porque tienen alguna discapacidad, porque son de culturas distintas y no dominan la lengua predominante, porque pertenecen a un entorno social marginado…) en un aula en la cual cada uno trabaja solo en su pupitre y en la cual el profesor o la profesora debe atender individualmente a sus estudiantes tan “diversos” unos de otros?
¿Cómo pueden progresar estos alumnos “diferentes” en un aula en la cual los estudiantes compiten entre ellos para lograr ser el primero, el mejor, sea como sea? Sólo pueden aprender juntos alumnos diferentes (en capacidad, interés, motivación, cultura, lengua, origen social…) en una clase organizada cooperativamente, en la cual todos colaboran y cooperan, se ayudan, para alcanzar el objetivo común de progresar en el aprendizaje, cada uno hasta el máximo de sus posibilidades.
Y, por otra parte, no puede haber propiamente cooperación –con el desarrollo de la solidaridad y el respecto a las diferencias que la cooperación supone– si previamente se han excluido de un aula a los que son “diferentes”, si el aula no es inclusiva. ¿Cómo aprenderán a cooperar y a respetar las diferencias, en definitiva, a convivir, en una sociedad inclusiva y en comunidades integradoras, alumnos con características personales distintas, con discapacidad y sin discapacidad, con una cultura u otra… si han sido educados en escuelas o aulas separadas? Tal como defiende la UNESCO (1995), las escuelas ordinarias con una orientación inclusiva, con una pedagogía centrada en los niños y las niñas y basada en la cooperación –tanto entre los maestros y maestras a la hora de enseñar, como entre los alumnos y las alumnas a la hora de aprender- son el medio más eficaz para lograr una educación integral para todos"
El Aprendizaje Cooperativo, es una pieza imprescindible, que hemos de aprender cuanto antes, a colocar en el hermoso puzzle de la Inclusión.
Desde la puesta en marcha del instituto, en el Proyecto Educativo de Centro hicimos una apuesta firme y decidida por la Inclusión y por todas aquellas propuestas metodológicas que Atendieran a la Diversidad. La formación del profesorado era necesaria e imprescindible, en distintos campos para poder abordar las distintas propuestas inclusivas, entre las que se incluían el Trabajo por Proyectos, el Trabajo en Equipo y el Aprendizaje Cooperativo. En los dos primeros años iniciamos una formación sistemática a través de la Formación en Centro de la mano de José María Berdonces, Asesor del CEP de Castilleja. Luego, en cada curso, año a año, hemos ido construyendo, implementando, creando materiales y recursos y profundizando para que no sólo el alumnado, el profesorado y las familias, aprendieran y valoraran la importancia que tiene el Aprendizaje Cooperativo, sino que lo hiciera también, toda la Comunidad Educativa. Paso a paso, el alumnado y el profesorado ha ido interiorizando y utilizando de una forma cada vez mas generalizada, el aprendizaje cooperativo en sus distintas propuestas metodológicas, trabajo por proyecto, en equipo, tareas integradas...
En los primeros años, y con el objetivo de mostrar nuestra forma de trabajar algunas Estrategias Simples de Aprendizaje Cooperativo en distintas materias, realizamos unos vídeos didácticos a través de los que nuestra Comunidad Educativa ha podido aprender la forma de implementar las distintas estrategias. Con esos materiales y vídeos, hemos contribuido también, a la formación del profesorado de otros centros educativos dentro y fuera de nuestro país.
Hemos ido elaborando distintos materiales y documentos que nos ayudan cada día en la gestión de aula y en las intervenciones educativas cooperativas, como los recogidos en el Aprendizaje Cooperativo en los dos primeros años. Las distintas estrategias simples y técnicas de Aprendizaje Cooperativo que realizamos, podemos encontrarlas en múltiples Tareas, Proyectos, Materias... Algunos ejemplos de los primeros años, están recogidos en la web.
También hemos ido compartiendo y difundiendo a través de distintos blogs y redes sociales:
*Nuestro trabajo sobre Aprendizaje Cooperativo, *Puesta en marcha del Cuaderno del Equipo, *Roles del equipo... En el canal de YouTube, en las listas de reproducción Aprendizaje Cooperativo y Trabajo por Proyectos y en Equipo, podemos encontrar múltiples formas de trabajar en distintas tareas y materias.
En la actualidad, el Aprendizaje Cooperativo forma parte sustancial de las propuestas cotidianas en las distintas materias y el alumnado y profesorado, las trabajan de forma sistemática. Seguimos utilizando las estructuras simples y algunas técnicas como:
-Cabezas numeradas.
-El folio giratorio.
-La lectura compartida.
-El giro del equipo.
-El saco de las dudas.
-La plantilla rota.
-Te ayudo, me ayudas.
-La mesa redonda.
-El puzzle...
En la siguiente presentación se recoge un amplio listado de distintas estructuras simples y técnicas de Aprendizaje cooperativo, cómo se trabajan, en qué niveles, etc que tal vez, te puedan ayudar.
Seguro que en cuanto empieces a trabajar a través del Aprendizaje Cooperativo, vas a notar que el grupo clase en general y los equipos bases en particular, son mucho más felices, participativos, comunicativos e inclusivos. ¿Te animas? Y para terminar, estas palabras de Pere Pujolás, que suscribo totalmente.
¿En qué Escuela Inclusiva escolarizo a mi hijo/a?
...rimmmm rimmmm rimmmm...
...suena mi teléfono...
...escucho una voz familiar, que me saluda y que hacía tiempo que no escuchaba...
Esta situación tan cotidiana, por sí misma, no merecería más comentario, si no fuera porque se repite con más frecuencia que nunca, en el último mes y medio. Cuando llega esta época previa a la escolarización, cada año son muchos los amigos/as y conocidos que me piden consejo e información sobre "un buen colegio" para llevar a sus hijos. Yo siempre suelo responder, preguntando: ¿qué entiendes tú, por un "buen colegio"? La mayoría de las veces, las familias tienen más claras las características que no desean que tengan las escuelas a las que no quieren llevar a sus hijos, que las que definen a un buen colegio. A través de los años he podido ir comprobando, que las familias al pedirme consejo, lo que quieren es que les oriente y les guíe, para encontrar un centro en el que sus hijos/as sean y estén felices y puedan tener un desarrollo integral como persona que le permita aprender y desarrollarse plenamente.
Estas llamadas me alegran siempre. Que las familias confíen en mi criterio, y que cuenten de antemano con mi ayuda y colaboración, me produce mucha satisfacción, porque las familias saben perfectamente, mi forma de sentir y de vivir la Educación.
En los últimos años, he notado también, como cada vez son más las familias que van teniendo muy claro el tipo de colegio en el que desean escolarizar a sus hijos/as. Antes de hacerlo se informan concienzudamente por distintas fuentes y a través de visitas a distintos centros, de todas los objetivos, finalidades, metodología, atención a la diversidad, etc que se realizan en ellos.
Mis amigos y conocidos que tienen hijos/as o familiares con necesidades educativas especiales, altas capacidades, etc también me llaman. Cuando me piden información y consejo, lo hacen cargadas de angustia. Lo noto en sus palabras. Quieren y necesitan "encontrar una escuela inclusiva" y la mayoría de las veces, por más que buscan, no la encuentran.
¿Qué características definen a una Escuela Inclusiva?
Las escuelas inclusivas son innovadoras y tienen una buena calidad y equidad de la Educación. La INCLUSIÓN es el motor que pone en marcha la filosofía educativa del centro y la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, el combustible que la alimenta.
En ellas, todos y cada uno de los alumnos avanzan según su ritmo, sus competencias, capacidades y trabajan juntos en equipo, en el grupo clase.
INNOVACIÓN, CALIDAD Y EQUIDAD.
¿Cómo puedo encontrar Escuelas que sean inclusivas?
Esta es otra de las cuestiones a las que se enfrentan las familias en estas semanas previas a la escolarización. Y este año, más que nunca, yo me enfrento al pasado, que tercamente parece querer volver.
Hace algunas décadas, más concretamente en los años 80, cuando aún estábamos en una época en la que la Educación Especial era algo muy residual en los centros educativos ordinarios, se publicó, el 6 de marzo de 1985: EL REALDECRETO 334/1985, de 6 DE MARZO, DE ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓNESPECIAL. A partir de entonces, algo empezó a cambiar en los Centros Educativos. A través de distintas órdenes como la
ORDEN DE 20 DE MARZO DE 1985 SOBRE PLANIIFCACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y EXPERIMENTACIÓN DE LA INTEGRACIÓN EN EL CURSO 1985/86,
se ponía en marcha la normativa que regulaba y autorizaba los Centros Experimentales de Integración. Al fin, parecía que comenzábamos a caminar. Con esa normativa, empezó la lucha y el esfuerzo de muchos Profesores y Equipos Directivos, para conseguir que los centros fueran centros experimentales de Integración. Atrás quedaba una etapa tremendamente injusta para el alumnado que tenía algún tipo de discapacidad. Tengo guardado con mucho cariño, la fotocopia del documento del Colegio Eucalipto, en el que yo trabajaba, en el que se autorizaba en el curso 1989-90, a ser centro experimental. Yo dejaba de ser Profesora de Educación Especial y me convertía en PROFESORA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN. Me gustaba llamarme así, porque eso era exactamente lo que hacía: Integración.
Esta situación que a priori tanto me alegró, al poco tiempo pude descubrir que encerraba un gran problema: la saturación de los centros experimentales de alumnado con discapacidad. Aún recuerdo los años de lucha en Mairena del Aljarafe, para que todos los centros del municipio, privados y concertados, fueran centros de integración y que cada alumno/a fuera al centro que le correspondía. En aquellos años, la estadística de los tres centros públicos que éramos centros experimentales de integración, se rompía al acudir a ellos, alumnos de todo el pueblo. Con el correr del tiempo y tras años de esfuerzo y trabajo, todos los centros fueron de integración y mi colegio pudo entonces, empezar a asumir la diversidad que le correspondía y trabajar con más calidad en la integración.
Comento en breves pinceladas todo ese proceso, porque como decía más arriba, parece que el pasado y las situaciones, vuelven.
Ahora, mi lucha, la de muchos profesores, familias y equipos directivos, es en cierto modo, la misma. Muchas familias quieren escolarizar a sus hijos/as con necesidades educativas especiales, altas capacidades, etc en Escuelas Inclusivas, que no saben dónde encontrar. A muchos profesores nos gustaría que ese deseo, pudiera ser una realidad, pero somos conscientes de que, a día de hoy, parece inviable.
Por eso, esperamos y deseamos con toda nuestra alma, que este año y todos los años venideros, TODAS LAS ESCUELAS SEAN INCLUSIVAS y que todas las familias tengan o no hijos/as con nee, altas capacidades, etc no tengan la incertidumbre de dónde llevar a sus hijos. La Educación es un derecho y cada alumno/a se merece estar en el colegio que le corresponde, con sus amigos, cerca de su casa, etc Con la finalidad de hacer que cada día las Aulas y las Escuelas Inclusivas sean más visibles y poder colaborar con las familias, estamos colaborando en la realización de un Google Maps de Escuelas Inclusivas a nivel nacional e internacional. Os invitamos a todos a participar, rellenando el mapa. Tal vez el curso que viene, este mapa no sea ya necesario, porque la Inclusión sea una realidad en todas las aulas y en todas las escuelas. Toda la Sociedad tiene que implicarse es esta tarea conjunta y las leyes han de recoger claramente no sólo la obligatoriedad de que todas las escuelas sean inclusivas, sino también, las propuestas reales y todos los recursos necesarios, para poder llevarlo a cabo con éxito.

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