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(Última Actualización: 22-02-2010)
Síntesis de la agresión ............................................................................................................i Desarrollo de la agresión física de la primera infancia a la adultez (Edición revisada) Richard Tremblay ...............................................................................................................1-6 Desarrollo y socialización de la agresión durante los primeros cinco años de vida Kate Keenan ........................................................................................................................1-5 Complicaciones obstétricas y agresión Sharon Ishikawa y Adrian Raine ........................................................................................1-6 La agresión como resultado del desarrollo en la primera infancia. Comentarios sobre Tremblay, Keenan, Ishikawa y Raine Dale F. Hay .........................................................................................................................1-4 Comentarios sobre artículos relativos a “La agresión como resultado del desarrollo en la primera infancia” Daniel Shaw ........................................................................................................................1-5 Agresión en niños pequeños. Servicios que han comprobado su efectividad para reducir la agresión (Edición revisada) Carolyn Webster-Stratton ...................................................................................................1-6 Programas y servicios efectivos para reducir la agresión en niños pequeños John E. Lochman ................................................................................................................1-6 Intervenciones preventivas que reducen la agresión en niños pequeños Celene E. Domitrovich y Mark T. Greenberg .....................................................................1-8 Prevención temprana del comportamiento agresivo en los niños pequeños: Comentarios sobre Webster-Stratton, Lochman, y Domitrovich y Greenberg Kenneth A. Dodge ...............................................................................................................1-4 Programas y servicios que han comprobado su efectividad para reducir la agresión en niños pequeños. Comentarios sobre Webster-Stratton, Domitrovich y Greenberg, y Lochman Karen L. Bierman................................................................................................................1-6 Apoyo a niños pequeños y sus familias para reducir la agresión. Comentarios sobre Webster-Stratton, Domitrovich y Greenberg, y Lochman Debra J. Pepler ...................................................................................................................1-5
Síntesis de la agresión
(Puesto en línea, en inglés, el 21 de septiembre de 2004)
(Puesto en línea, en español, el 25 de noviembre de 2009)
Esta síntesis ha sido traducida en colaboración con la Junta Nacional de Jardines Infantiles -JUNJI- Gobierno de Chile.
¿Por qué es importante? La agresión, es decir, patear, pelear y morder, inquieta a las sociedades modernas, puesto que las consecuencias físicas, emocionales, cognitivas y societales de los actos violentos son serios, extensos y de largo plazo1. Una encuesta de opinión que recogía percepciones sobre la violencia aplicada a una muestra representativa de la población canadiense, reveló que los encuestados estaban más preocupados de la violencia juvenil (32%) y de la pobreza de las familias (32%) que del suicidio juvenil (12%), el fracaso escolar (11%) y la salud de los jóvenes (8%). La categoría etaria más elegida por los encuestados como el período en el cual los individuos recurren más frecuentemente a la agresión física es entre los 12 y 17 años de edad tanto para niños (61%) como niñas (69%). No sorprende que la mitad de los encuestados (50%) declare que los adolescentes entre 12 y 17 años de edad deben tener alta prioridad en cualquier inversión suplementaria de los programas gubernamentales para prevenir la violencia; un tercio (33%) opina que los niños entre los 5 y 11 años deben ser primera prioridad. Solamente el 10% opina que los niños muy pequeños, entre 0 y 4 años de edad, deberían ser prioridad. Los resultados de esta encuesta reflejan dos creencias centrales sobre la agresión física. En primer lugar, que los niños se tornan más violentos a medida que crecen. Por extensión, se cree que los adolescentes son más agresivos que los niños. En segundo lugar, que los niños aprenden a ser físicamente agresivos. No obstante, la investigación reciente ha desafiado ambas creencias. El desarrollo de la agresión en la niñez se asocia a una multiplicidad de factores, tales como malas tácticas de los padres y un estatus socioeconómico bajo. Además, muchos factores de origen neurológico, fisiológico y genético asociados al desarrollo de la agresión pueden remontarse a la infancia, o incluso antes. Por ejemplo, el estrés de la madre, el uso de tabaco durante el embarazo y las complicaciones médicas al nacer se asocian con el riesgo de presentar conductas más agresivas que el promedio. Además, estudios recientes han mostrado que la frecuencia de las agresiones físicas disminuye con el tiempo2. Por ejemplo, un estudio sobre el desarrollo de la agresión física aplicado a una muestra representativa de niños canadienses entre 2-11 años, mostró que el punto máximo de la agresión física se alcanza entre los dos y tres años de edad y que la mayoría de los niños aprende a regular el uso de la agresión física al finalizar la mediana infancia y que, las niñas generalmente abandonan el uso de la agresión física antes de entrar a la escuela3. Por lo tanto, los períodos que parecen ser los mejores para aprender alternativas a la agresión física son la lactancia y la primera infancia.
Enciclopedia sobre el Desarrollo de la Primera Infancia ©2009 Centre of Excellence for Early Childhood Development
Síntesis de la agresión ¿Qué sabemos? Para comprender cómo los adultos llegan a tener conductas violentas, los investigadores han indagado en las etapas prenatales y de primera infancia. Los factores que pueden afectar las tendencias agresivas incluyen disposiciones genéticas, exposición prenatal a las drogas, al alcohol o al tabaco, mala alimentación materna, anomalías físicas menores, complicaciones al nacer, historial de comportamientos problemáticos de los padres en su edad infantil o adolescente, dinámicas familiares, prácticas parentales, temperamentos difíciles, influencia de los pares y experiencias escolares. Estos factores se pueden “acumular” en el tiempo, situando a los niños en una trayectoria negativa y pueden sugerir la necesidad de intervención en los primeros años. Sin embargo, algunos factores - como las complicaciones obstétricas - parecen aumentar el riesgo de problemas posteriores de agresión, aunque solamente en presencia de otros causantes de estrés (madre adolescente, estatus socioeconómico bajo, prácticas parentales inadecuadas). Además, no todos los factores de riesgo tienen un impacto equivalente. Por ejemplo, existe más información sobre la exposición fetal al alcohol que sobre la alimentación materna. Los datos disponibles sugieren que la agresión física en la edad preescolar llega a su punto máximo entre los dos y tres años, y luego disminuye a un ritmo constante. Sin embargo, un pequeño grupo de niños (5-10%) seguirá exhibiendo altos niveles de agresión durante su niñez y adolescencia. La agresión es frecuentemente la característica principal del trastorno de oposición desafiante y del trastorno de conducta. Cuando estos problemas surgen en la primera infancia, es probable que persistan y auguren resultados problemáticos como la delincuencia, el consumo de sustancias y los trastornos mentales en la adultez. Lamentablemente, es problemático identificar la agresión atípica en los preescolares, ya que los investigadores temen patologizar comportamientos que son normales para esta edad. El temor de aplicar etiquetas o conceptos de desarrollo inapropiados acentúa la necesidad de contar con definiciones consistentes de agresión atípica para fines científicos y políticos. Se necesitan definiciones claras para lograr factores de comparación en los estudios científicos. Además, los niños que manifiestan problemas de agresión requieren de servicios apropiados, por lo cual su identificación temprana es crucial. ¿Qué podemos hacer? La investigación recién comienza a evaluar los diversos programas para reducir la agresión en niños pequeños. Estos programas se focalizan 1) en mujeres embarazadas, para evitar que fumen, consuman alcohol o drogas, y enseñarles habilidades parentales; 2) en padres y madres de lactantes y niños de 1-3 años (toddlers), enseñándoles estrategias positivas de disciplina; 3) en niños, para que aprendan habilidades sociales apropiadas, resolución de problemas y manejo del coraje; y 4) en profesores preescolares para capacitarlos en habilidades de manejo efectivo de la sala de clases. Hasta la fecha, poquísimos programas han sido sometidos a una rigurosa evaluación experimental. Uno de ellos sugiere el entrenamiento de las habilidades parentales como tratamiento efectivo para reducir la agresión en los niños pequeños (2-5 años). Los programas dirigidos a niños y/o profesores tienen algunas evidencias de éxito pero los hallazgos no son tan claros o convincentes.
Ottawa: Statistics Canada. escuela. eds.Síntesis de la agresión Los programas deberían incluir metas múltiples (padres. Geneva : World Health Organization. Developmental Psychology 2003. Do children in Canada become more aggressive as they approach adolescence? In: Human Ressources Development Canada and Statistics Canada. Boulerice B. 2002. Fergusson D. World Health Organization.iii –
. Horwood JL. 1996:127-137. pares) de acuerdo a su desarrollo y a los diferentes contextos en que se encuentren. Moffitt TE. Broidy LM. Zoccolillo M. World Report on Violence and Health. Nagin DS. niños y profesores). Developmental trajectories of childhood disruptive behaviors and adolescent delinquency: A six site. los investigadores concuerdan en que queda mucho por hacer para responder preguntas clave como: (1) cuáles son los programas de intervención más eficientes y efectivos para distintos tipos de niños agresivos. Vitaro F. Dodge KA.
3. Brame B.
Referencias 1. que se creen y se evalúen programas y que se formulen políticas. Laird R. de la familia. Pihl RO. MTCuff P. educativos y sociales. es esencial que se realice la investigación. Loeber R. Bates JE. 2. o de la escuela moderan los efectos de estos programas. Los costos asociados a la intervención temprana son ínfimos en comparación con los costos y consecuencias de niños agresivos que se desarrollan hasta ser adultos agresivos y violentos. Sin embargo. (2) qué mecanismos y resultados a los cuales se enfocan estos programas son clave para prevenir la agresión en el largo plazo y (3) qué factores de riesgo del niño. Tremblay RE. y necesiten distintas intervenciones (hogar. Lynam D. Sin embargo. El desarrollo de políticas nacionales apropiadas y efectivas también es necesario y requerirá de colaboración entre los proveedores de servicios médicos. cross-national study. Tremblay RE.39(2):222-245. Pettit GS. Es posible que los niños altamente agresivos requieran apoyo de largo plazo.
. Growing up in Canada: National Longitudinal Survey of Children and Youth. Harden PW.
cabe preguntarnos: a) ¿Cuándo comienza el aprendizaje? b) ¿Aumenta la frecuencia de la agresión física con la exposición a modelos agresivos? c) ¿Cuándo y cómo podemos prevenir el desarrollo de la agresión física?
. el 19 de diciembre de 2002) (Revisado en inglés el 9 de febrero de 2008) (Puesto en línea. cientos de estudios han intentado dilucidar cómo es posible que niños traviesos se conviertan en delincuentes juveniles. el 25 de noviembre de 2009)
Tema Agresión Introducción La perspectiva tradicional La violencia física desplegada por adolescentes y adultos jóvenes constituye una preocupación primordial en las sociedades modernas. CANADÁ
(Puesto en línea. el riesgo de ser arrestado y considerado culpable de conductas delictivas es más alto durante los últimos años de la adolescencia y los primeros de la adultez.2 La mayoría de las personas arrestadas por crímenes violentos son varones. Por mucho tiempo. University College Dublin. De hecho. University of Montreal. INSERM U669. a través de los medios de comunicación. en español. la separación de las familias. y el aprendizaje se realiza observando modelos de dicho comportamiento. en los barrios y entre los pares. y la pobreza han sido asociadas a la delincuencia juvenil violenta.1. que en cualquier otro momento de la vida. también pueden aprenderse como medios para lograr metas. las influencias negativas de los pares. o en la pornografía violenta. en inglés.” 3 Problemas El problema con la perspectiva tradicional Si la agresión física se aprende observando modelos al interior de las familias. IRLANDA. En los últimos 40 años. FRANCIA. la explicación más frecuente para el comportamiento violento ha sido: “los comportamientos agresivos y violentos son respuestas aprendidas ante la frustración. FRSC
International Laboratory for Child and Adolescent Mental Health Development. PhD. La inadecuada supervisión de los padres.Desarrollo de la Agresión Física de la Primera Infancia a la Adultez
RICHARD E. Estos modelos se pueden observar en la familia. entre los pares. TREMBLAY. en los barrios.
Resultados de Investigaciones Recientes a) Investigación durante los años de escuela primaria Hasta hace poco.10. han revertido nuestro pensamiento sobre el desarrollo de la agresión física. Una minoría de estudios longitudinales realizados a partir de una amplia muestra de niños en edad escolar. algunos estudios longitudinales realizados desde el nacimiento del niño. Muchos niños preescolares son referidos a consulta médica por problemas conductuales. Nueva Zelanda y los Estados Unidos de A. De hecho. pero las niñas muestran sistemáticamente menos frecuencias de agresión física que los niños. b) Investigación en la primera infancia En la última década.8 Desde la perspectiva de la agresión aprendida socialmente. la mayoría de las madres cuenta que sus hijos manifiestan alguna forma de agresión física en este rango de edad. y preescolares.12. una minoría utiliza la agresión física mucho menos seguido que la mayoría. ha aportado información relevante sobre el desarrollo de la agresión física. fue inesperado observar cómo disminuía su frecuencia con la edad puesto que a medida que crecen.17 La información disponible sobre el desarrollo de la agresión física en la edad preescolar revela que la frecuencia del uso de agresión física tiende a aumentar durante los primeros
.9.6. Los estudios longitudinales también han demostrado que resulta extremadamente poco probable que un adolescente que en el pasado no haya sido muy agresivo físicamente.11 Estos hallazgos obviamente condujeron a otra pregunta: si en la mayoría de los niños la frecuencia de la agresión física alcanza su punto culminante al ingresar a la escuela. 2) La teoría del aprendizaje social de la agresión nos lleva a creer que los niños aprenden a ser agresivos durante la edad escolar porque están más expuestos a modelos de agresión que niños preescolares.8. probablemente por tres buenas razones: 1) Las consecuencias de la agresión física perpetrada por un adolescente de 18 años son generalmente más dramáticas que la agresión física perpetrada por un preescolar de tres años. la mayor parte de ese aprendizaje probablemente ocurre durante los primeros 18 a 24 meses de vida. la frecuencia de la agresión física disminuye a partir del ingreso a la escuela y hasta concluir la educación secundaria. Este fenómeno fue observado durante las décadas de los ochenta y noventa en Canadá. los niños están cada vez más expuestos a modelos de agresión física.14. donde la tasa de homicidios iba en aumento. ¿cuándo aprenden a ser físicamente agresivos? Hasta hoy. gran parte de la investigación sobre los comportamientos agresivos giraba en torno a adolescentes y adultos. Estos estudios muestran que si los pequeños aprenden a ser físicamente agresivos al observar modelos. manifieste problemas repentinos y significativos de agresión física.13 Sin embargo.7.15. en la gran mayoría de los casos. El mismo fenómeno se aplica a niños y niñas por igual.7. 3) Es más fácil para los investigadores observar y entrevistar a niños en edad escolar.5 Un hallazgo significativo e insospechado de estos estudios longitudinales es que. mientras que otra minoría hace uso de esta agresión física mucho más frecuentemente. existen grandes diferencias en la frecuencia de agresión física entre lactantes. principalmente por manifestar conductas de agresión física.16 Estos estudios muestran que la mayor parte de los niños usa la agresión física ocasionalmente.4.. son pocos los estudios que se han enfocado en la agresión física antes del ingreso a la escuela.
los principales factores de riesgo que pueden llevar a tener niños con problemas serios de agresión física son los siguientes: bajo nivel educativo.AGRESIÓN
30 a 42 meses de edad y luego disminuye a un ritmo constante.18 Además. y las niñas tienden a reducir la frecuencia de los actos de agresión más tempranamente en su vida. los niños aprenden a no recurrir a la agresión física mediante distintas formas de interacción con su medioambiente. primer embarazo a edad muy joven.19 Para las mujeres.
.14-16 Menos niñas que niños alcanzan los niveles de mayor frecuencia.22 Conclusiones Contrariamente a lo que tradicionalmente se creía. los lactantes aparentemente usan la agresión física espontáneamente para lograr sus metas cuando sienten coraje. Michael Lewis y sus colegas muestra que es posible observar reacciones de coraje incluso a los dos meses de edad.8 Es interesante destacar que. y bajo nivel de ingresos. El trabajo pionero de Charles Darwin.7. y las niñas tienden a usar esta forma de agresión más frecuentemente que los niños. los niños parecen recurrir espontáneamente a juegos con peleas. la frecuencia de agresión indirecta (expresiones despectivas respecto de otra persona dichas a sus espaldas) aumenta sustancialmente entre los cuatro a siete años de edad. En 1972.24 De hecho. d) por qué la mayoría de los niños aprende a regular la agresión física antes de su ingreso a la escuela. Robert Cairns recordó a los estudiantes de desarrollo humano que los animales más agresivos eran aquéllos que habían estado aislados desde su nacimiento. observó que los niños no necesitaban aprender a hacer una pataleta.14-16. fumar durante el embarazo.27 Por tanto. aun cuando la frecuencia de la agresión física tiende a disminuir desde el tercer o cuarto año de vida.26 Además. c) por qué las lactantes tienden a manifestar agresión física con menor frecuencia que los lactantes.25. la minoría de los niños de educación primaria (5% a 10%) que sigue manifestando altos niveles de agresión física corre el riesgo más alto de presentar comportamientos físicamente violentos durante la adolescencia. De hecho. en lugar de aprender a usar la agresión física en su medioambiente. Donald Hebb. los niños no necesitan observar modelos de agresión física para comenzar a usar este tipo de comportamiento.23 En su libro de 1979 sobre el desarrollo social. los estudios longitudinales que cubren hasta la adolescencia muestran que el período preescolar es sensible al aprendizaje de la regulación de la agresión física. padre de la psicología moderna. historial de problemas conductuales. b) por qué algunos participan poco en agresiones físicas.21 Un estudio aplicado a una gran muestra de mellizos también apunta a efectos genéticos para explicar diferencias individuales en la frecuencia de agresión física a los 19 meses de edad.20. La investigación en torno al desarrollo de la agresión durante la etapa preescolar no ha podido dilucidar adecuadamente los mecanismos que explicarían: a) por qué algunos lactantes son físicamente más agresivos que otros.
4. 2001. que la mayoría de los niños aprende alternativas a la agresión física durante la edad preescolar. Archer J. 2. Por lo tanto. DC: National Academy Press. New York.29. hasta qué punto la agresión indirecta reduce la agresión física.30 Segundo. DC: National Academy Press. Hartup WW. NY : Guilford Press.
Implicaciones para el desarrollo de Servicios y la elaboración de Políticas La investigación resumida anteriormente contiene dos implicaciones importantes para prevenir la agresión física. In Tremblay RE. Farrington DP.). 1998:86-105. Tremblay RE. Juvenile crime. Serious and violent juvenile offenders: risk factors and successful interventions. Crowell NA. Nagin DS. por qué las niñas manifiestan más agresión indirecta que los niños.
. ya que la mayoría de los seres humanos ha usado la agresión física durante la primera infancia.S. El apoyo intensivo a familias de alto riesgo iniciado durante el embarazo debería tener un impacto a largo plazo. 1993:7. 5. National Research Council (U. In: Loeber R. por qué los niños comienzan a usar la agresión indirecta.
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por qué algunos no aprenden a regularla. Derzon JH. qué intervenciones son las más efectivas para ayudar a preescolares con problemas a controlar su tendencia a manifestar agresión física. clases socioeconómicas y naciones llegan a la agresión física.24(2):129-141. y por qué tantos conflictos entre familias. Lipsey MW. eds. grupos étnicos. CA: Sage Publications. Esto explicaría por qué muchos crímenes con violencia son ejecutados por individuos sin un historial de agresión física crónica. Pero también se necesitan políticas dirigidas a mantener ambientes pacíficos en la sociedad para evitar que las reacciones primitivas de agresión rompan la delgada capa de civilidad que adquirimos a medida que crecemos. Thousand Oaks. Developmental origins of aggression. Panel on the Understanding and Control of Violent Behavior. Tremblay RE. grupos religiosos. juvenile justice.
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Para citar este documento: Tremblay RE.22(1):53-77. Montreal. 23. Peters RDeV. 25.64(11):1305-1312. Henderson CR. Côté SM. Violation of expectancy. Evidence that the High/Scope Perry Preschool Program prevents adult crime. Disponible en: http://www. Olds D.58(4):389-394. Nagin DS. In Tremblay RE.19(1):37-55. Nagin DS.com/documents/TremblayESPxp_rev.
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Este artículo ha sido traducido por la Junta Nacional de Jardines Infantiles -JUNJIGobierno de Chile. Hartup WW. Flanders JF. Play and the regulation of aggression. Zoccolillo M. Pérusse D. Powers J. Barr RG. Denver. 22.AGRESIÓN
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Por tanto. PhD University of Chicago.Desarrollo y Socialización de la Agresión Durante los Primeros Cinco Años de Vida
KATE KEENAN. los padres comienzan a imponer reglas y límites en respuesta a la recién descubierta autonomía de sus hijos. y actúan como alternativas adaptativas a la agresión. y el comportamiento orientado a metas. uno podría argumentar que la mayoría de ellos no desarrolla problemas de agresión porque como lactantes se les presentan oportunidades de experimentar intensas emociones negativas y manifiestan la agresión entre los 1-3 años de edad (toddlers). conducen a episodios cada vez más frecuentes de frustración y molestia.UU. Cuando los niños se ven ante obstáculos significativos para desarrollar dichas estrategias. los contextos sociales permiten que los niños desarrollen estrategias que incentivan su capacidad de regulación emocional. Los preescolares que no logran desarrollar estrategias apropiadas a su edad para regular su comportamiento agresivo están altamente expuestos al riesgo de manifestar comportamientos antisociales y agresivos crónicos más adelante. Al mismo tiempo. En los primeros años de vida. pero la repetición de estas conductas inaceptables es desalentada de distintas maneras.
(Puesto en línea. desarrollan un funcionamiento emocional y conductual menos que óptimo. EE. el 3 de junio de 2002) (Puesto en línea. en inglés. el 25 de noviembre de 2009)
Tema Agresión Introducción Socializamos a los niños para que desaprendan patrones de comportamiento agresivo durante los primeros años de vida. lo cual produce déficits considerables en las relaciones sociales con quienes los cuidan (principalmente los padres) y con sus pares. entre ellos el desarrollo del autocontrol y la capacidad de tolerancia frente a la frustración. contribuyen a crear una fuerte presión de independencia en los niños. Materia No cabe duda de que los primeros cinco años de vida plantean experiencias de desarrollo muy desafiantes tanto para los niños como para quienes los cuidan. En este período ocurren muchos cambios socioconductuales y cognitivos en los pequeños. la consciencia de sí mismo. Los choques entre la autoafirmación de los niños y los esfuerzos de los padres por imponer límites. De hecho. Cómo diferenciar las manifestaciones de agresión normativas de las no normativas constituye una meta
. en la primera infancia es frecuente que exista algún nivel de conducta agresiva. en español. pero también como parte natural del proceso de socialización. El surgimiento de habilidades verbales y de lenguaje cada vez más complejas.
Resultados de Investigaciones Recientes Varios estudios recientes han establecido definiciones bastante consistentes de la agresión atípica en la primera infancia. la mitad de los niños estudiados empujaron a otros y 25% patearon a otros. Pero a pesar de que estos temas provoquen controversia. De acuerdo a Tremblay y sus colegas4. severidad y carácter generalizado de los síntomas conductuales de preescolares referidos a consulta clínica. Campbell y asociados7 reportaron que los preescolares identificados como “difíciles de manejar” presentaban significativamente más problemas de comportamiento. Problemas Definir el desarrollo problemático de la agresión durante la edad preescolar ha resultado ser una tarea controvertida. Contexto de Investigación Hoy contamos con datos empíricos sobre el surgimiento temprano y la alta incidencia de agresión en muestras normativas. un tirón de pelo) en lactantes de 5 meses de edad. la comparación entre estudios es crucial y requiere claras definiciones conductuales para problemas severos.2 describiendo un conjunto de comportamientos que van desde típicos y adaptativos a atípicos y maladaptativos.AGRESIÓN
clínicamente relevante y científicamente necesaria para la investigación etiológica y la prevención de la violencia. estableciendo así que los comportamientos atípicos no son necesariamente transitorios y no son simplemente el reflejo de perturbaciones del desarrollo. Landy y Peters3 han reportado manifestaciones de agresión en respuesta a emociones intensas (por ej. Keenan y Wakschlag6 evaluaron la frecuencia. matonaje o intimidación (bullying). la literatura en el campo de la psicología del desarrollo y la psicología anormal. Keenan
. y usar objetos para herir a otros. define la agresión en términos muy amplios. surgen por primera vez5. han generado estudios de agresión atípica en niños pequeños. Los síntomas más comunes que encontraron fueron: iniciar peleas. muchos profesionales se preocupan de no patologizar comportamientos que son normales desde el punto de vista del desarrollo. que sus pares en el grupo control al ingresar a la escuela. Los problemas conductuales a temprana edad también han demostrado ser relativamente estables en el tiempo.. Estos estudios apuntan a la primera infancia como un período en el cual las carencias que pueden ser cruciales para establecer los fundamentos del comportamiento agresivo. existe temor a usar etiquetas o conceptos inapropiados que pudieran desfavorecer el desarrollo de los niños. Pero los profesionales científicos y los formuladores de políticas requieren definiciones más concisas y consistentes respecto a lo que es atípico. incluyendo la agresión. A nivel científico. Estos estudios establecieron niveles y formas de comportamiento agresivo atípicos en relación a la edad del sujeto. A nivel de políticas públicas.1 En términos precisos. a los 17 meses. Por ejemplo. los preescolares que manifiestan problemas severos de comportamiento corren un alto riesgo de continuar su comportamiento problemático y tienen la necesidad de ser atendidos. Últimamente. De hecho. los esfuerzos por comprender la etiología del comportamiento seriamente agresivo y antisocial de niños en edad escolar y adolescentes.
las madres tendían a no apoyar a sus hijas cuando se les violaba su derecho a la propiedad. Keenan. En general. Aun cuando la mayoría de los niños aprende a inhibir las conductas agresivas. especialmente cuando el niño/niña ya presenta un temperamento difícil. Campbell y sus colegas7 reportaron que la observación del control materno negativo y la autoevaluación materna de técnicas negativas de disciplina a la edad de 4 años. De hecho. La receptividad inadecuada de los cuidadores a la desregulación emocional y conductual de los niños pequeños. Idealmente. mayores posibilidades de desarrollar problemas de salud mental en el futuro. Conclusiones La agresión se desarrolla tempranamente en la vida. Y.11 Smetana12 observó que las madres respondían a las trasgresiones de sus hijas destacando las consecuencias que dicha trasgresión tendría en sus pares. Ross y sus colegas13 observaron que las madres de los niños apoyaban a sus propios hijos ante conflictos entre pares tres veces más que las madres de las niñas. incluso en aquellos casos donde los problemas conductuales anteriores se controlaron estadísticamente. La socialización de la agresión incluye un amplio espectro de procesos. y Vondra9 reportaron que la ausencia de receptividad materna a un lactante demandante predecía problemas conductuales disruptivos a la edad de 3 años. la socialización del comportamiento agresivo también comienza temprano. la misma información indica que puede existir un mecanismo que cause diferencias en los índices de agresión entre niños y niñas durante los primeros cinco años de vida. El estudio del efecto de las prácticas de socialización en niños pequeños también ha revelado interesantes diferencias entre los sexos. por lo tanto. la información actual sobre el cuidado de los hijos indica que un niño corre mayor riesgo de desarrollar comportamientos agresivos cuando la persona que lo cuida responde de maneras inapropiadas para el desarrollo. los preescolares difíciles con padres pasivos obtuvieron los peores resultados en términos de problemas externalizados. Al final de su niñez. evaluados por los profesores y los padres.AGRESIÓN
et al8 demostraron que la agresión observada a los 18 meses se correlacionaba significativamente con los trastornos DSM-III-R externalizados que se observaron a los 5 años. aparentemente aumenta el riesgo de presentar posteriormente problemas de agresión. Por su parte. respuestas empáticas y las habilidades para resolver problemas. Por tanto. los niños pequeños que manifiestan formas severas y generalizadas de agresión. Shaw. Bates et al10 evaluaron los resultados de preescolares difíciles y no difíciles en el contexto de padres autoritarios y pasivos. los niños trasgredían el doble que las niñas. predecían problemas de externalización a la edad de 9 años. algunos desarrollan una agresión
. las madres de los niños respondían con castigos. Además. muestran discapacidades sociales importantes y tienen. Al finalizar el período preescolar. el índice de agresión es típicamente más bajo en las niñas que en los niños. Por ejemplo. Al llegar a los 3 años. Además. La receptividad inapropiada incluye baja receptividad (reacciones pasivas o desapegadas) y sobre-receptividad (reacciones fuertes). en cambio. comienza con la receptividad del cuidador del niño en la etapa inicial de la vida y se expande para incluir la socialización del control conductual.
Toward an understanding of a developmental paradigm for aggressive conduct problems during the preschool years. Landy S. 1992:1-30. Este tipo de investigación solamente puede contribuir a dar ímpetu político favorable a futuras aplicaciones en la psicopatología del desarrollo. The search for age of "onset" of physical aggression: Rousseau and Bandura revisited.
4. 3. o no es capaz de mantener una relación prosocial con sus pares. Tremblay RE. Boivin M. cuando demuestra agresión hacia quienes lo cuidan. También puede generar una mejor aproximación a las trayectorias de desarrollo de los niños. intervention. eds. In: Peters RD. Campbell SB.9(1):8-23. los estudios de desarrollo infantil y comportamiento de padres deben comenzar durante el embarazo para que los factores ambientales puedan ser examinados individual e interactivamente en el tiempo. dichos comportamientos deben ser considerados atípicos. In: Loeber R.
. Behavior problems in preschool children: A review of recent research.24(2):129-141. Sin embargo. Los datos actuales indican que la mayoría de los niños evitan recurrir a comportamientos problemáticos. The development of aggressive behaviour during childhood: What have we learned in the past century? International Journal of Behavioural Development 2000. pueden conceptualizarse. Por tanto. al punto que se le pide que abandone un jardín preescolar. Zoccolillo M. McDuff P. 5. Uncovering preschool precursors to problem behavior. el período preescolar puede ser visto como la mejor época para fomentar el comportamiento prosocial en los niños e inculcar patrones óptimos de respuesta para el desarrollo social sano.AGRESIÓN
generalizada. Criminal Behavior and Mental Health 1999.36(1):113-149. Se sigue debatiendo si los problemas conductuales disruptivos iniciales. Montplaisir J. Tremblay RE. Newberry Parc. Perusse D. Sin embargo. Quinsey VL. 2. Keenan K. Este enfoque de investigación reconoce el tremendo potencial de cambio que existe en la primera infancia. Deben realizarse más investigaciones sobre factores que pueden surgir tempranamente en la infancia. y que pueden colocar a los niños en riesgo de presentar problemas conductuales y emocionales posteriores. 2001:117-136.
REFERENCIAS 1. Peters RD. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines 1995. Farrington DP. Cada vez hay más consenso en que cuando los comportamientos agresivos interfieren con el funcionamiento del desarrollo de un niño. frecuente y severa. McMahon RJ. para guiarlas en direcciones más positivas. incluyendo la agresión. CA: Sage Publications. Aggression and violence throughout the life span Thousand Oaks. es importante desarrollar métodos para evaluar de manera adecuada y confiable la desregulación emocional y conductual de manera que un niño no tenga que vivir un fracaso significativo en su desarrollo para poder recibir atención. and service needs. eds. CA: Sage Publications. Child delinquents: development. Implicaciones para el desarrollo de Servicios y la elaboración de Políticas Los científicos del área de la psicopatología del desarrollo están ante una oportunidad vital para avanzar en materia de política en el campo de la salud mental infantil. Japel C.
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anomalías físicas menores (o AFMs: indicadores de trastornos en el neurodesarrollo que se producen a fines del primer trimestre). PhD University of Southern California. y complicaciones en el nacimiento.6-9 y algunas investigaciones sugieren que este riesgo es específico a la agresión. de la agresión y la distracción durante la primera infancia. aumento del coraje. en inglés. y cuidado deficiente de los propios hijos durante la adultez. el parto y el trabajo de parto.4 Aún cuando no quedó claro inicialmente si esos efectos se produjeron independientemente de la exposición prenatal al alcohol y a otros factores de riesgo. incluyendo la acentuación de conductas problemáticas. ADRIAN RAINE. el 25 de noviembre de 2009)
Tema Agresión Introducción Las complicaciones obstétricas se refieren a disrupciones y trastornos sufridos durante el embarazo.UU. Hallazgos Recientes de Investigación Exposición Prenatal a Sustancias Una abundante documentación indica que la exposición prenatal al alcohol y otras drogas causa un efecto de largo plazo en los niños. suicidio. tales como trastornos en el apego. en español.Complicaciones Obstétricas y Agresión
SHARON ISHIKAWA.1 Se han observado déficits similares en niños expuestos a la metadona3 y cocaína.10-12
(Puesto en línea. el 14 de abril de 2003) (Puesto en línea. Las complicaciones obstétricas pueden tener efectos de largo plazo en un niño. así como en el período neonatal inicial. problemas legales. PhD. Entre los ejemplos de dichas complicaciones se incluyen la exposición prenatal a drogas.5 Los pequeños expuestos prenatalmente al humo de cigarrillos también corren mayor riesgo de presentar problemas conductuales y conductas delictuales. La investigación ha identificado vínculos entre las complicaciones obstétricas y la agresión humana posterior.4 los hallazgos preliminares de un estudio bien diseñado indican que la exposición prenatal a la cocaína se relaciona de manera independiente con los problemas de externalización de comportamientos (relativo a los problemas de internalización) en niños de 6 años. EE. y sugiere que las complicaciones obstétricas pueden causar agresión al afectar el desarrollo del cerebro. una alimentación materna inadecuada. Además de estar asociados a los déficits cognitivos. y desregulación emocional en la infancia1.2 comportamiento sexual inapropiado. Raine A
.1 la exposición del feto al alcohol se asocia a déficits sociales. depresión.
Sin embargo. mensajeros químicos del cerebro que regulan las funciones conductuales. un importante número de investigaciones en animales ha mostrado que las ratas alimentadas durante su embarazo y lactancia con una dieta marginal en zinc (o proteína) parían crías con un desarrollo cerebral deficiente. se sugiere que las AFMs son factores de riesgo general de conductas disruptivas.15 Aunque no se conocen exactamente los mecanismos que relacionan la falta de zinc con el comportamiento humano agresivo. un ambiente familiar desfavorable o una crianza inadecuada por parte de los cuidadores30 aumentan
Ishikawa S.10 maternidad adolescente. Dichos factores incluyen complicaciones del parto.16. se asocian a un creciente comportamiento antisocial y agresivo en varones preescolares o de escuela primaria21-23 y en varones de 17 años. un estudio singular e importante ilustra el rol causal potencial de la mala alimentación durante el embarazo como un factor de riesgo para el comportamiento antisocial. Complicaciones al Nacer Muchos estudios han demostrado que una combinación de complicaciones al nacer con déficits psicosociales. tales como el rechazo materno inicial28. ARN y de síntesis proteica en el desarrollo del cerebro de los fetos. embarazos no deseados. Al concluir la Segunda Guerra Mundial. ambiente de familia monoparental. cognitivas y fisiológicas). tales como una implantación baja de las orejas. Los hijos adultos de mujeres que habían sufrido significativos déficits alimentarios durante el primer y/o segundo trimestre de embarazo.5 veces más elevados en comparación con el grupo control (quienes no habían sufrido déficits alimentarios). y/o otros retrasos del desarrollo motriz. adversidad familiar.17 Resulta interesante destacar que la amígdala .13 La falta de zinc en las madres.24 Las AFMs aparentemente producen conductas antisociales en presencia de otro factor psicosocial negativo (por ejemplo. se ha relacionado con problemas de AND.11 Deficiencias Alimentarias de la Madre Aun cuando la investigación transversal no ha sido de calidad consistente.20 Anomalías Físicas Menores Las AFMs. hogar inestable25.AGRESIÓN
Los experimentos con animales indican que la exposición prenatal a sustancias se relaciona con la agresión. la observación de mayor agresión en niños expuestos depende probablemente de la presencia de otros factores de riesgo tanto sociales como biológicos. lóbulos adherentes y una lengua con surcos.26). Sin embargo. dado que la exposición prenatal a drogas tiene como consecuencia muchos déficits cognitivos y conductuales. de cuerpos de células) y/o el funcionamiento de distintos neurotransmisores (es decir. presentaban índices de trastorno de personalidad antisocial 2. en particular. en lugar de factores específicos de comportamiento antisocial o agresivo27.19 — se encuentra densamente inervada por neuronas que contienen zinc. Se evaluó a los hijos varones de las mujeres que fueron y no fueron expuestas a una malnutrición severa en el embarazo para detectar trastornos de personalidad antisocial en la adultez. Raine A
. al interferir el desarrollo de neuronas (es decir. y con anormalidades congénitas del cerebro.14. Alemania impuso un bloqueo de alimentos a Holanda.que regula ciertos procesos emocionales en los humanos y que funciona anormalmente en los delincuentes violentos18.
Sin embargo. así como la alimentación inadecuada de la madre. las complicaciones al nacer tales como la anoxia/hipoxia. a su vez. también pueden contribuir a reducir el desarrollo de problemas de comportamiento agresivo. en niños que han experimentado dichas complicaciones. que reducen dichas complicaciones. y que esta disfunción cerebral. existe mayor información sobre la exposición prenatal al alcohol que respecto a la alimentación materna. falta de oxígeno) se asocia a una menor materia gris cortical en pacientes esquizofrénicos31. puesto que aparentemente las complicaciones obstétricas aumentan el riesgo de violencia posterior solamente cuando también están presentes factores que causan estrés tales como el rechazo materno. estos factores de riesgo no deben considerarse específicos a la agresión. los cuidados de salud pre y perinatal. la predisposición del niño hacia la conducta agresiva puede incrementar sustancialmente. Investigación Futura A pesar de las observaciones en la investigación que indican que las complicaciones obstétricas generalmente se relacionan con problemas de agresión posteriores en los niños afectados. por ejemplo. hay muchas interrogantes que permanecen sin respuesta. Por lo tanto. como retrasos mentales. También es importante destacar que el impacto de estas diversas complicaciones obstétricas sobre el comportamiento posterior es variable. exposición prenatal a la cocaína y las AFMs) se asocian a otros problemas cognitivos y conductuales. que no fomenta la socialización del niño mediante prácticas parentales apropiadas. déficits importantes de atención y esquizofrenia. Raine A
. contribuyen al desarrollo de la agresión en distintos momentos de la vida. Por tanto.AGRESIÓN
significativamente el riesgo de manifestar conductas delictivas o violentas en la adultez. la hipoxia fetal (es decir. tiene como consecuencia el comportamiento agresivo. Primero. Conclusiones En general. pre-eclampsia (hipertensión que conduce a la anoxia) y el parto por fórceps pueden constituir una fuente de disfunción cerebral que se observa también en los grupos antisociales. las prácticas parentales deficientes y un ambiente familiar desfavorable. la investigación futura con humanos podría orientarse a dar respuesta a las preguntas siguientes: 1) Las complicaciones obstétricas redundan realmente en anormalidades cerebrales identificables?
Ishikawa S. los experimentos con animales sugieren que la exposición prenatal a sustancias. Por tanto. drogas y cigarrillo. Al combinarse con un ambiente con riesgos. la mala alimentación de la madre y las complicaciones al nacer afectan el desarrollo del cerebro. la investigación respalda la noción de que las complicaciones obstétricas tales como la exposición prenatal al alcohol. Por lo tanto. Actualmente. el mejoramiento de los factores de estrés psicosocial coexistentes puede reducir el riesgo de la agresión. Aunque no se ha comprobado en los individuos agresivos alguna conexión directa entre complicaciones de nacimiento y anormalidades cerebrales. síndrome de alcohol fetal. muchas complicaciones obstétricas (por ejemplo. las complicaciones al nacer y las AFMs. Además.
Green SM. Erwin EJ. Leventhal BL. Wickramaratne PJ. Covington C. exposición prenatal al cigarrillo y AFMs) frecuentemente requiere la presencia de un factor de estrés adicional para que se observe un aumento de la agresión. In: Lewis M. eds. Maternal smoking during pregnancy and psychopathology in offspring followed to adulthood. Czerwinski RH. Lahey BB. 1995:95-110. Gordon RA. Neurotoxicology and Teratology 2000. Teacher-assessed behavior of children prenatally exposed to cocaine. NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Field T. 4. Maternal smoking during pregnancy and the risk of conduct disorder in boys. Pediatrics 2000. Fergusson DM. Archives of General Psychiatry 1998. Horwood J. Characteristics of children with prenatal drug exposure being served in preschool special education programs in New York City. Leddick L. Kandel DB. Streissguth AP. Sokol RJ. Topics in Early Childhood Special Education 1994. Delaney-Black V.
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Ishikawa S. 2. La mayor especificidad en la comprensión de estos procesos biológicos y sociales puede servir para aportar mejor información a quienes formulan las políticas y las normas de atención médica. Templin T. Day N.AGRESIÓN
2) Las anormalidades cerebrales causadas por complicaciones obstétricas causan formas persistentes o severas de comportamiento agresivo posterior? 3) Las complicaciones obstétricas asociadas a problemas de comportamiento agresivo y no agresivo están individualmente asociadas a distintos patrones de anormalidades cerebrales? Además. 8.14(2):232-253.63(2):266-276.54(7):670-676. Por lo tanto. 3. Warner V. Raine A
. Wakschlag LS. tal vez los estudios futuros busquen una comprensión más exhaustiva de cómo las complicaciones obstétricas y la calidad del ambiente de crianza interactúan para aumentar el riesgo de agresión. Martier S. Children of methadone-dependent women: developmental outcomes. Bendersky M.55(8):721-727.
5. Ager J. la investigación en distintas áreas de las complicaciones obstétricas ha descubierto que una complicación obstétrica (por ejemplo.38(7):892-899. Woodward LJ. Kelly SJ.
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Por ejemplo. cita evidencia contraria a esta afirmación. PhD Cardiff University. GALES
(Puesto en línea. en español. estas diferencias pueden atribuirse a factores genéticos o a factores de riesgo social y médico precoces? Investigación y Conclusiones Tremblay destaca el fuerte apoyo a la noción que la agresión y la violencia se aprenden en el curso del desarrollo. copiando modelos agresivos? ¿O la agresión es parte de una manera fundamental de interactuar con el mundo social en la primera infancia? Con respecto a estas dos posibilidades. Keenan. en inglés. argumentando que la principal tarea de aprendizaje de los niños pequeños es aprender a interactuar con los otros sin usar la agresión.ca. que alcanza el punto máximo aproximadamente a los 2 años y medio de edad. Tremblay en 2002. existe evidencia en las poblaciones normativas que a medida que la exposición a los modelos agresivos aumenta en el curso de la niñez. podemos preguntarnos lo siguiente: ¿Las diferencias individuales en términos de nivel y patrón de la agresión. HAY. Los autores han hecho importantes contribuciones al estudio de los primeros orígenes de la agresión y destacan la pregunta central para su análisis: ¿Los niños necesitan aprender a ser agresivos. la frecuencia de la agresión se reduce con la edad. 1
.La Agresión como Resultado del Desarrollo en la Primera Infancia Comentarios sobre Tremblay1 . por ejemplo. el 25 de noviembre de 2009)
Tema Agresión Introducción Estos tres artículos destacan la importancia de los años de lactancia y primera infancia para nuestra comprensión de la agresión. Keenan también se hace eco de esta visión. el 14 de abril de 2003) (Puesto en línea. citando al Panel de Ciencias de la Academia Nacional de Estados Unidos (US National Academy of Sciences Panel). Por lo tanto. Luego. Para consultar este artículo. argumentando que “los niños son socializados para que desaprendan los patrones conductuales agresivos.”1 Estos
Comentarios sobre el documento original publicado por Richard E. están presentes en la primera infancia o emergen gradualmente en el curso de la niñez y la adolescencia? ¿Y si los niños pequeños difieren en sus niveles de agresión. Tremblay apunta al uso espontáneo de la agresión en la muy primera infancia. por favor contactarnos en cedje-ceecd@umontreal. Parece haber un aumento y una disminución normales en la frecuencia de la agresión. e Ishikawa y Raine
incluso en los primeros años de vida. por ejemplo. Estos estudios muestran que la mayor parte de los pequeños entran en conflicto con sus pares y sus hermanos. los niños de 1-3 años tienden a interactuar con sus pares y hermanos en formas pacíficas. de hecho. los estudios de imitación en niños de 1-3 años (toddlers) han tendido a examinar la capacidad general de éstos a imitar modelos. mucho menos común que el comportamiento prosocial. La exposición a una cantidad de sustancias en la vida prenatal promueve la externalización de problemas en general. o ingieren cocaína. Ishikawa y Raine brindan importante información factual. a la vez que promueve la agresión en particular. es importante destacar que el uso extensivo de la agresión no es normal. La implicación de estos hallazgos es que los padres antisociales pueden fomentar la agresión no solamente transmitiendo sus genes.pero esta consideración requiere un mayor estudio. incluso en niños menores de tres años. fuman cigarrillos. como parte de un desarrollo cognitivo general. están en riesgo de desarrollar comportamientos
. un fenómeno minoritario. Los estudios clásicos de aprendizaje social que tratan sobre la contribución de los procesos de modelamiento al desarrollo de la agresión han tendido a enfocarse en grupos etarios mayores. Tanto Tremblay como Keenan llaman la atención al hecho de que la agresión es común y normal a fines de la lactancia y en la niñez temprana. la evidencia disponible sobre la agresión temprana proviene de estudios de observación a pequeña escala de lactantes y niños de 1-3 años (toddlers) en el hogar o en salas cuna (guarderías). cuando la agresión física está en su punto máximo . Sin embargo. en términos generales. pero es bien sabido que el comportamiento antisocial se transmite en las familias.AGRESIÓN
argumentos coinciden con las inquietudes filosóficas de larga data sobre la naturaleza del desarrollo inicial y el papel que desempeñan la naturaleza y la crianza en la agresión humana.1 En efecto.a los dos años de edad . pero no han explorado específicamente la imitación de la agresión. y que los estudios de mellizos han revelado la importancia del ambiente del hogar. no existe evidencia necesaria para probar estas afirmaciones (como. Tremblay y Keenan no citan evidencia de estudios genéticos. En lugar de eso. Con la excepción del estudio de Tremblay sobre una cohorte de nacimientos en Québec. sino que además creando ambientes que promueven la agresión. cuando la agresión hace su primera entrada al repertorio conductual. Por tanto. pero que la agresión física es. Los hijos de madres que ingieren alcohol. y la agresión no es la manera fundamental de relacionarse con los demás. En escasas ocasiones se ha realizado un análisis sistemático de los procesos de aprendizaje subyacentes a la agresión en los primeros años de vida. talvez sea importante distinguir la capacidad de agresión y la frecuencia con que se usa. el efecto de los procesos de modelamiento). Creo que debemos equilibrar este riesgo con la posibilidad de diseñar estrategias efectivas de prevención e intervención temprana. Es probable que los modelos agresivos sean especialmente importantes en el momento del desarrollo. además de las predisposiciones genéticas. La agresión en los primeros años debe ser considerada seriamente. Keenan manifiesta la importancia de identificar características de agresión atípica en la primera infancia. pero reconoce el riesgo de patologizar el comportamiento normal. la cual nos recuerda que las experiencias físicas y sociales dan forma a nuestra vida. Sin embargo.
Un elemento impresionante que aparece en el artículo de Ishikawa y Raine es la atención dedicada a hallazgos análogos en la literatura experimental sobre animales. para apoyar a las familias antes y después del parto. La investigación sobre políticas comparadas a nivel nacional puede ser útil para identificar ventajas y desventajas de las estrategias de prevención e intervención específicas que ya han sido evaluadas. aún tomando en cuenta los factores genéticos2. la evaluación de Sure Start debería enfocarse específicamente en la prevención de la agresión y podría ser útil compararlo con programas de otros países. Por tanto. También es posible que las desventajas sociales promuevan riesgos similares. los malos tratos prenatales no actúan solos. Estos comentarios revelan un requisito primordial para formular políticas efectivas de prevención de la agresión y la violencia: las iniciativas para estas políticas deben mejorar la provisión de servicios médicos. es posible estudiar una trayectoria de desarrollo en la cual los padres antisociales exponen a sus hijos a un mayor riesgo de desarrollar comportamientos antisociales al no promover la salud del feto durante el embarazo y al proporcionar modelos agresivos y/o socialización inefectiva en los primeros tres años. Ishikawa y Raine destacan que mejorar la atención médica también puede llegar a ser una importante meta para la formulación de políticas. Por tanto. reúne iniciativas educativas y médicas. Por ejemplo. así como la efectiva socialización. No obstante. Implicaciones para el desarrollo de Servicios y la elaboración de Políticas Tremblay y Keenan llaman la atención sobre la importancia de enseñar a los niños pequeños alternativas a la agresión. el programa denominado Sure Start. que destacan algunos mecanismos causales potenciales. Nuestros análisis más recientes en torno a la relación entre fumar durante el período prenatal y los síntomas de Trastorno por Déficit Atencional con Hiperactividad (TDAH) en el Estudio de los Mellizos Welsh revelan que el efecto de fumar persiste. es importante seguir la recomendación de Keenan respecto a que el estudio del desarrollo de la agresión comience durante el embarazo. Debe existir además un tipo de pensamiento lateral para formular políticas efectivas que logren ser un puente para unir estas dos áreas de provisión de servicios que tradicionalmente han estado separadas. es muy probable que los hallazgos destacados por Ishikawa y Raine sean factores verdaderamente ambientales. En el Reino Unido. aún cuando los padres no tengan en sí un historial de actividades antisociales. en el Reino Unido. en contraste con otros países occidentales). el Servicio Nacional de Salud ofrece la atención de parteras durante el embarazo y se ofrecen visitas de salud postnatal. Para poner a prueba estas posibilidades. Aún cuando la política en torno a la agresión y la violencia debe considerar cuestiones locales (tales como los principales problemas derivados de la tenencia de armas en EE. Este servicio también podría servir como marco para promover la salud fetal y del lactante. lo cual aumenta la posibilidad que estos hallazgos representen influencias genéticas. Ellos emergen en un contexto de factores de riesgo social. las comparaciones
. Es cierto que las madres antisociales son especialmente proclives a exponer el feto a algún riesgo con su comportamiento. como exponen Ishikawa y Raine.AGRESIÓN
disruptivos.UU. educativos y sociales existentes.
Enciclopedia sobre el Desarrollo de la Primera Infancia [en línea]. eds. Hay DF.
Para citar este documento: Hay DF. Ishikawa y Raine. Rice F. La agresión como resultado del desarrollo en la primera infancia. 2009:1-4.AGRESIÓN
trasnacionales pueden revelar dimensiones subyacentes a las estrategias de prevención e intervención efectiva que cruzan las fronteras geográficas y culturales. Scourfield J. Thapar A. Hay DF. Este artículo ha sido traducido por la Junta Nacional de Jardines Infantiles -JUNJIGobierno de Chile. Quebec: Centre of Excellence for Early Childhood Development. Consultado [insertar fecha]. Harold G. Boivin M. In: Tremblay RE.pdf. Keenan. Davies L. Montreal. 2.71(2):457-467.com/documents/HayESPxp-Agresion. van den Bree M. Castle J. Copyright © 2009
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Por otro lado. Este punto fue corroborado en un estudio longitudinal que seguía el curso de la agresión desde los 2 a los 5 años en una muestra de 300 niños varones provenientes de familias de bajos ingresos. 1
. 88% permanecía sobre este umbral a los 5 años. Keenan se refiere a temas que son de suma importancia para avanzar en el estudio del desarrollo de la agresión. Por ende. con relativamente pocos nuevos miembros en este grupo extremo a la edad de 5 años (22%). el 25 de noviembre de 2009)
Tema Agresión Introducción Los tres artículos sobre el tema de la agresión como resultado del desarrollo de la primera infancia de Tremblay 1 . en español. Keenan destaca además cómo las trayectorias hacia el comportamiento agresivo son moderadas
Comentarios sobre el documento original publicado por Richard E. argumentando que los índices de agresión física van disminuyendo en niños de 1-3 años (toddlers) hasta llegar a la adolescencia.
(Puesto en línea. el comportamiento aparentemente agresivo. pocos de ellos mostrarán índices elevados después de los 5 años. PhD University of Pittsburgh. Tremblay justifica convincentemente la opción de enfocarse en los primeros cinco años de vida. En efecto.ca. SHAW. la gran mayoría de los niños con altos niveles de agresión en la escuela comienza a mostrar este patrón en la primera infancia. CBCL) en las categorías relacionadas con el comportamiento agresivo a la edad de dos años.1 De los niños que se ubicaron > el percentil noventa de la Lista de Comportamiento Infantil (Child Behavior Checklist. por favor contactarnos en cedje-ceecd@umontreal. Cómo definir la agresión es un tema que todavía suscita debate. es posible estudiar el comportamiento “agresivo” tempranamente en la niñez. sus correlaciones y su estabilidad se pueden evaluar empíricamente. Para consultar este artículo. en inglés. Ishiwawa y Raine brindan importantes perspectivas sobre el desarrollo de la agresión durante la primera infancia. el 17 de abril de 2003) (Puesto en línea.Comentarios sobre Artículos Relativos a “La Agresión como Resultado del Desarrollo en la Primera Infancia”
DANIEL S.UU. Tremblay en 2002. Es de suma importancia destacar que si los niños no exhiben altos índices de comportamiento agresivo durante los tres primeros años. Keenan. pero desarrollistas como Maccoby2 sostienen que un niño debe tener cierta apreciación cognitiva respecto a las consecuencias de los actos agresivos antes de que él o ella sea considerado realmente agresivo. EE.
las fuerzas de la socialización en el hogar y en la escuela hacen que la agresión física sea menos atractiva para ambos sexos a medida que transcurre el tiempo.4 o reacciones coherentes y no de rechazo a las expresiones de emotividad negativa durante el período que se extiende de 1-3 años (toddler). con consecuencias significativamente mayores para niños de 8 años. la maduración cognitiva brinda a los niños repertorios más flexibles para manejar los conflictos interpersonales. es importante destacar que incluso en estos niños que continúan siendo agresivos. existen relativamente pocos estudios respecto al riesgo biológico de agresión en la primera infancia.AGRESIÓN
por factores relativos a los niños y la crianza. debo manifestar ciertas advertencias en relación a temas específicos. en comparación con los de 3 que cometen actos agresivos similares. Tres temas merecen atención en este sentido. estudiados aisladamente. no están relacionados con comportamientos antisociales posteriores.10 En segundo lugar. Los estudios de desarrollo iniciados por Goodenough (en 1931)13 y Fawls (en 1963)14 (aún cuando ninguno de ellos siguió la progresión de la agresión per se). En primer lugar. Los factores de los niños incluyen maduración de las capacidades cognitivas que permiten usar estrategias más sofisticadas para la resolución de conflictos a partir del segundo año (por ejemplo. a menudo. la agresión tiende a disminuir levemente desde los 2 a los 10 años15. los factores de riesgo biológico son moderados por la presencia de riesgos ambientales.9. documentan la disminución de la frecuencia de los actos de coraje/conflictos en función del crecimiento del niño.12 Investigación y Conclusiones Los principios y conclusiones de cada artículo están firmemente respaldados por la teoría y/o sustentación empírica. AFMs. el análisis enfatiza que los estudios sobre riesgos biológicos no tienen la misma representación que aquellos relativos a riesgos ambientales. De hecho. por ejemplo: no debería sorprender tanto que los actos de agresión física disminuyan durante los años de la niñez. muchos estudios han demostrado que los factores biológicos. aún cuando pueda sorprender desde la perspectiva de la teoría del aprendizaje. y como se ha destacado anteriormente. Sin embargo. En efecto. Como se ha dicho anteriormente. permitiéndoles ser más selectivos en el uso de la agresión física. basada en su mayor fluidez verbal entre los 1-3 años (toddlers) y la edad preescolar. y complicaciones durante el parto llevan a que algunos niños corran el riesgo de presentar comportamientos antisociales posteriores. En tercer lugar. Con respecto a la “sorpresa” de Tremblay. a partir del análisis es evidente que factores tales como ingestión de sustancias.5. La calidad del cuidado de los padres también es crucial. el uso del razonamiento).16
. como ha demostrado un estudio reciente de Patterson y Yoerger. deficiencias nutricionales. Por tanto. la disminución de la agresión física no es una sorpresa reciente. Este factor también es consistente con la más rápida disminución de agresión física entre las niñas. sin embargo es probable que con el tiempo participen en formas de comportamiento antisocial más indirectas.6 Ishiwawa y Raine estudian factores de riesgo biológico asociados a la inadaptación infantil antes del nacimiento.8.11.7 Específicamente. Con respecto a los niños que siguen mostrando altos índices de agresión física en la edad escolar. ya sea la capacidad de reaccionar ante los imprevistos durante la infancia3.
y refleja una vez más la naturaleza cambiante del niño en desarrollo y las diferencias individuales en el ambiente que otorga cuidados al niño. En segundo lugar.21 Particularmente en el primer año (antes que se hagan evidentes altas incidencias de comportamiento agresivo) y durante el segundo año (cuando la agresión se torna estadísticamente normativa).20. el comportamiento agresivo per se generalmente no se torna molesto para los padres hasta el segundo año. Tremblay19 ha demostrado que los padres que comienzan a tener hijos antes de los 20 años y no completan su educación secundaria corren mayor riesgo de entrar en trayectorias de comportamiento agresivo. sobre todo cuando la frecuencia del comportamiento se considera un factor relevante. es probable que se necesiten múltiples puntos y enfoques de intervención para identificar adecuadamente a los niños pequeños con patrones emergentes de agresión.5-2 años anticipa problemas posteriores de conducta. En primer lugar. Tenemos una gran necesidad de contar con estudios que midan prospectivamente la calidad del ambiente prenatal y observen el desarrollo de la relación inicial entre padres-niños. debido a la recién estrenada habilidad de los niños para moverse con mayor rapidez y confianza. puede lograr patrones más estables de agresión en las edades preescolar y escolar.
. en última instancia. Como ejemplo. los esfuerzos deberán ser enfocados a determinar cómo el ambiente de crianza modera la trayectoria conductual durante la primera infancia y. Implicaciones para el desarrollo de Servicios y la elaboración de Políticas Los tres artículos sugieren que la identificación temprana sea un tema fundamental para las políticas sociales. Como destaca Tremblay. Este hecho reviste cierta importancia para determinar la edad en la cual realizar estudios de intervención temprana. La identificación de los factores de riesgo antes del nacimiento también es recomendada por Keenan y es insinuada en el artículo de Ishiwawa y Raine sobre los problemas prenatales. Sin estos datos. Estos esfuerzos claramente ameritan apoyo. es probable que no se lleguen a conocer los mecanismos mediante los cuales los factores prenatales afectan el desarrollo y estabilidad del comportamiento agresivo inicial. aunque es posible observar agresión en lactantes de incluso 5 meses. aún cuando existe consenso en torno a que el maltrato físico o emocional de parte de los padres tiende a promover la agresión en los niños.AGRESIÓN
El artículo de Keenan también se refiere a algunos puntos que merecen análisis.17 sin embargo. tales como el uso de estilos autoritarios de crianza promovidos por las familias de origen africano en Estados Unidos. sin embargo. En tercer lugar. es vital que evaluemos las consecuencias de los estilos de crianza aprobados por las distintas culturas antes de hacer suposiciones respecto de lo que es apropiado. los estudios han documentado que la agresión de niños entre 1. se recomienda intensificar los esfuerzos para comprender su aparición.18 El artículo de Ishiwawa y Raine se refiere al tema y la necesidad de contar con investigación interdisciplinaria. mucho del “aprendizaje” de la agresión acontece durante el tercer año. el nivel de estabilidad generalmente es débil.
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las tendencias agresivas que comienzan a temprana edad en los niños pueden cristalizarse hacia la edad de 8 años. hasta alcanzar un nivel relativamente bajo antes del ingreso a la escuela (entre cinco y seis años de edad).5 Específicamente. No obstante. en inglés. el 4 de abril de 2003) (Revisado en inglés el 1 de septiembre de 2005) (Puesto en línea.1 El avance en el desarrollo de agresión infantil sugiere que la propensión a la agresión física y a la conducta de oposición se encuentra en su grado más alto a la edad de dos años. para algunos niños pequeños. se ha encontrado reiteradamente que las conductas de agresión física en niños mayores de tres años predicen el desarrollo de delincuencia juvenil violenta y el abuso de drogas durante la adolescencia. los problemas de aprendizaje y de conducta pueden volverse menos sensibles a la intervención y más
. actitudes desafiantes y agresivas.4.7 Hay hipótesis que plantean que en la ausencia de intervención.6 además de los índices de depresión y de deserción escolar.20% de los niños cumplen con los criterios diagnósticos de TOD y/o TC y este porcentaje puede subir hasta un 35% en pequeños que provienen de familias de bajos ingresos o que dependen de servicios de bienestar social (ayuda financiera).
(Puesto en línea. la agresión comienza a disminuir cada año.8 En ese momento de la vida.3 Materia La investigación sobre prevención y tratamiento de la agresión es de suma importancia porque la aparición temprana de estos trastornos (TOD/TC) en niños preescolares permanece estable en el tiempo y aparece como el factor de riesgo conductual más importante que predice el comportamiento antisocial en los niños durante la adolescencia. en español. o en la aparición temprana de Trastornos de Conducta (TC). Estas “etiquetas” se refieren a un conjunto de comportamientos disruptivos y antisociales que incorporan altos grados de oposición. Los estudios indican que entre el 7. a medida que los niños se desarrollan. los niveles de comportamiento agresivo siguen altos y eventualmente se reflejan en un diagnóstico de Trastorno de Oposición Desafiante (TOD).Agresión en Niños Pequeños Servicios que han Comprobado su Efectividad para Reducir la Agresión
CAROLYN WEBSTER-STRATTON. PhD University of Washington. EE.UU. el 25 de noviembre de 2009)
Tema Agresión Introducción La agresión infantil está en aumento – y a edades cada vez más tempranas.2 Por lo general.
susceptibles a transformarse en un trastorno crónico. parece más pragmático y rentable ofrecer tratamientos y concentrar los esfuerzos de prevención durante los primeros años y en los niños preescolares. maneras efectivas de resolver problemas. menos de la mitad de este grupo recibe intervenciones empíricamente validadas. y a los mismos niños.10 Además. alto nivel de estrés familiar. emocionales y cognitivas de los niños al enseñar habilidades sociales apropiadas. emocionales y escolares. distraídos. relativamente pocos estudios bien diseñados. aleatorios y con grupos de control se han
. manejo del coraje y lenguaje emocional. diseñadas para mejorar directamente las habilidades sociales. han sido diseñados para ayudar a contrarrestar los factores de riesgo familiar y parental. Los bajos niveles de ingreso y educación. la depresión de la madre.12 Contexto de Investigación La investigación ha comenzado a evaluar tratamientos diseñados para reducir y prevenir el desarrollo permanente de la agresión y promover la competencia social y emocional en los niños pequeños. para reducir la agresión en la clase y fortalecer las competencias sociales. los conflictos conyugales. Los programas de capacitación para padres. Tales esfuerzos también pueden considerarse como estrategias para reducir el surgimiento de la delincuencia. e hiperactivos generalmente reciben menos atención y apoyo. familias mono parentales. Desgraciadamente. del consumo de sustancias y de la violencia en los años posteriores. Lamentablemente. Aun cuando existen muchas intervenciones que tratan estos factores de riesgo. Estos tratamientos se han dirigido a varios grupos de factores de riesgo nombrados anteriormente. Además experimentan mayor rechazo de parte de sus pares y aislamiento social en la escuela. las proyecciones recientes sugieren que menos de 10% de los niños en edad escolar (e incluso menos para los niños en edad preescolar) que necesitan atención debido a sus comportamientos agresivos la reciben. los padres. y el abuso de drogas de los padres son todos factores de riesgo particularmente elevados para el desarrollo de comportamientos agresivos en niños. críticos. abusadores y no comprometidos de los padres o profesores también constituyen importantes factores de riesgo para el desarrollo y mantención de conductas agresivas en los niños.9 Puesto que el tratamiento de la agresión se hace cada vez más difícil y más oneroso a medida que los niños crecen. tanto en el hogar como en las aulas. y más castigos de parte de padres y profesores. Los comportamientos inconsistentes. Un segundo enfoque de tratamiento lo constituyen las intervenciones centradas en los niños. el riesgo de tener permanentes problemas de agresión y conducta parece incrementarse exponencialmente con la exposición de los niños a cada factor de riesgo adicional. la escuela. Dichas respuestas de los adultos y compañeros aumentan el riesgo de los niños de desarrollar una agresión cada vez mayor. Los niños que son temperamentalmente más impulsivos. Un tercer enfoque consiste en capacitar a los profesores para implementar estrategias efectivas de manejo de aula. al enseñar a los padres estrategias de disciplina positivas y no violentas y enfoques parentales que promueven la competencia social y emocional y reducen los comportamientos agresivos.11 Problemas Los factores de riesgo relativos a la familia. se han asociado al desarrollo de problemas conductuales en niños pequeños. que representan el fuerte de la investigación. los profesores.
14. los padres.19. y estos resultados persisten entre uno y cuatro años más tarde. o la clase.22 y el Programa de Capacitación de Profesores de Incredible Years. Últimamente han surgido más tratamientos multimodales.15 Adaptación.13.23. 25). Lamentablemente. ref. se esperaría que dichos programas tuviesen sus mayores impactos en los niños durante ese período.16 Años Increíbles. (Por ejemplo. control emocional y tratamientos para la resolución de problemas. Estos programas incluyen CLASS.13. la mayor parte de los programas de intervención para conductas agresivas se aplican durante la edad escolar o adolescencia. es difícil encontrar evaluaciones de tratamientos para padres. niños y salas de clase que buscan reducir la agresión y promover la competencia social. y bajo qué condiciones? ¿Son necesarios todos estos enfoques o será uno suficiente a esta edad? ¿Cuáles son los efectos a largo plazo de estos tratamientos? ¿Existen factores de riesgo propios de los niños. el entrenamiento infantil es auspicioso.12 años) han mostrado mejorías significativas en los comportamientos agresivos.17 y Ayudando al Niño Desobediente.20 Por tanto. Estos programas llegan demasiado tarde en el proceso de desarrollo de la agresión.AGRESIÓN
realizado con niños menores de seis años con problemas de comportamiento agresivo (TOD/TC). Tres programas de capacitación de profesores redujeron la agresión entre compañeros de clase en comparación con los grupos de control. la familia o la clase que moderen el resultado de estas intervenciones? Resultados de Investigaciones Recientes Claramente existen menos estudios sobre tratamientos con niños preescolares diagnosticados con TOD/TC que con niños de edad escolar. sólo dos estudios con grupos de control dentro de este grupo etario redujeron la agresión y/o promovieron competencia emocional en los niños diagnosticados con problemas conductuales (por ejemplo. basadas en el niño. Los tratamientos empíricamente validados para niños preescolares con problemas de
. Aproximadamente 2/3 de los niños que padecen TOD/TC pueden ser conducidos a un rango normal de agresión y competencia social conforme a mediciones estandarizadas. Las evaluaciones que se han realizado sugieren que el entrenamiento de los padres es el tratamiento más efectivo para reducir la agresión en niños pequeños (entre 2-5 años). ya que la socialización de la agresión acontece durante la edad preescolar. ¿es importante evaluar los tratamientos más eficientes. los cuales combinan diferentes intervenciones. Además.21 PASS. Conclusiones La edad preescolar es al parecer un período crucial para reducir o cristalizar la agresión.18 Con respecto a las destrezas sociales.14 Preguntas Clave de Investigación Debido al gran número de niños pequeños con problemas de comportamiento agresivo o delincuente. niños o profesores de niños pequeños que tengan como objetivo principal reducir la agresión (el factor de riesgo que se sabe está relacionado con la delincuencia posterior). Los estudios de grupos aleatorios de control han mostrado resultados significativos en cuatro programas con padres: Terapia de Interacción Padre(Madre)-Niño(a). Efectivamente. efectivos y rentables? ¿A quiénes benefician las intervenciones con padres. El Currículo del Dinosaurio de Los Años Increíbles (Incredible Years’ Dinosaur Curriculum). pero se requieren más estudios.24 Otros programas de capacitación de profesores con niños en edad escolar (entre 6. y varios estudios sugieren que abordando dos o más factores de riesgo produce mejores resultados para los niños.
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comportamiento agresivo mencionados anteriormente sugieren que el trabajo conjunto con los padres. puede perfeccionar la competencia emocional y reducir la aparición temprana de la agresión de manera significativa. Thousand Oaks. 2.
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Para citar este documento: Webster-Stratton C.
5 Las causas y correlaciones identificadas de la agresión infantil. que desafían las reglas) también pueden constituir algunas de las causas directas de problemas conductuales posteriores durante la adolescencia. sus familias y la sociedad en su conjunto. el 25 de noviembre de 2009)
Tema Agresión Introducción Los comportamientos antisociales de niños y adolescentes han constituido por mucho tiempo una importante preocupación societal. y Miller2 identificaron los siguientes: 1.UU. Greenberg MT
. Prácticas de manejo familiar deficientes. tratamientos y prevención de los problemas conductuales. Catalano. LOCHMAN. padres inconsistentes. tales como procesos familiares disfuncionales y una competencia social deficiente (la cual se manifiesta mediante el rechazo que un niño/niña sufre de parte de sus compañeros.Programas y Servicios Efectivos para Reducir la Agresión en Niños Pequeños
JOHN E.3 como de factores maleables del desarrollo social y psicológico de un niño4. junto con la atención que han requerido los servicios correccionales juveniles y los enormes costos financieros que implica la violencia juvenil (en EE. y sin tratamiento.
(Puesto en línea.6 En su extenso y relativamente típico análisis de los factores de riesgo para el comportamiento antisocial en adolescentes. el 4 de abril de 2003) (Puesto en línea. entre las cuales se incluyen falta de calidez materna. y la participación en grupos de pares desviados. Se ha observado que altos niveles de comportamiento físicamente agresivo a la edad de dos años constituyen un predictor fiable de agresión en la edad escolar. Esta preocupación ha crecido con los años.). gran parte de la investigación se ha enfocado a indagar las causas. EE. prácticas de crianza extremadamente
Domitrovich CE. Hawkins. Los problemas de conducta (especialmente entre varones) son los más referidos a consulta clínica por los profesionales de salud en cuanto a problemas de comportamiento durante la infancia.1 El comportamiento agresivo y disruptivo es una de las disfunciones más persistentes en los niños. se traduce frecuentemente en altos costos personales y emocionales para ellos. Por tanto. en español. Materia El riesgo de la agresión puede provenir tanto de características innatas como el temperamento.UU. PhD
Cátedra Saxon en Psicología Clínica
University of Alabama.2. en inglés. un procesamiento social-cognitivo deficiente.
las intervenciones tempranas y preventivas durante la edad preescolar pueden tener un impacto en el comportamiento agresivo de los niños (comportamientos que son normalmente muy estables) antes que se acumulen más factores de riesgo que conducen a una trayectoria de comportamiento antisocial. existe escasa investigación respecto de intervenciones en niños de 0-5 años. En la adolescencia. Su progreso académico se debilita y al llegar a la primera adolescencia son más susceptibles a las influencias de grupos de pares desviados.13 Preguntas Clave de Investigación Las preguntas clave se refieren a las intervenciones psicosociales para padres con hijos entre los 0-5 años de edad y si éstas afectan el comportamiento de los padres y efectivamente reducen los comportamientos agresivos y disruptivos de los niños. Altos niveles de conflicto familiar. Resultados de Investigaciones Recientes En general. los programas de intervención con niños desde el nacimiento hasta los cinco años se han centrado en el período preescolar relacionado con los procesos parentales y familiares. esta trayectoria se convierte en un riesgo cada vez mayor de consumo de sustancias. A medida que se ha incrementado últimamente la investigación en esta área.
Por lo tanto. y monitoreo insuficiente y expectativas poco claras respecto del comportamiento. La teoría de Loeber9 señala que a medida que estos patrones de comportamiento agresivo se afianzan. y se ha investigado más la edad preescolar que la infancia y entre los 1-3 años (toddlerhood). Contexto de Investigación Aun cuando se han realizado investigaciones de gran alcance en torno al tratamiento y prevención en niños de educación primaria y secundaria.
severas o permisivas. 3. Webster-Stratton11 eligió aleatoriamente tres centros Head Start para capacitar a padres y profesores o bien usarlos como grupos control.10.4.5 Dos de los programas de intervención más efectivos con niños preescolares provienen del trabajo de Webster-Stratton11-12 y Eyberg. existen relativamente pocos estudios sobre programas diseñados para reducir los problemas de comportamiento agresivo durante la infancia y la edad preescolar.AGRESIÓN
2. Bajos niveles de calidez y compromiso en las relaciones entre padres-hijos Rechazo de sus pares en la educación primaria. Asociación con grupos de pares desviados durante la niñez y la escuela secundaria. emergen las secuelas que conducen a la trayectoria del consumo de sustancias y los trastornos conductuales se manifiestan. actos de delincuencia y de fracaso escolar.7. El programa de
Lochman JE
.9 Por ende. 4. 5. es posible conceptualizar el comportamiento antisocial y violento como el resultado de una acumulación de factores familiares y personales. dentro de un marco de desarrollo. En la primera y mediana infancia los niños crecientemente desafiantes pueden experimentar reacciones muy negativas de parte de sus profesores y de rechazo de parte de sus compañeros.8 con el comportamiento agresivo de parte de los niños siendo el producto de aquella trayectoria de desarrollo.
el maltrato de niños por parte de sus padres se asociaba a un importante aumento de la aparición temprana de problemas de comportamiento en los niños. comportamientos que persisten hasta los 15 años. El programa de visitas a domicilio también redujo el número de arrestos.AGRESIÓN
intervención de nueve semanas. y el comportamiento sexual promiscuo entre el subgrupo de jóvenes de 15 años criados por madres de alto riesgo. las enfermeras capacitaban a las madres en torno a prácticas parentales y sobre las etapas de desarrollo y la promoción de comportamientos saludables. alguna evidencia indirecta sugiere que en este período se podrían realizar intervenciones de gran valor. Eyberg. se descubrió que al combinar talleres de 12 semanas para padres con un programa simultáneo de entrenamiento para niños de alto riesgo de 2-5 años y sus hermanos y establecer un tiempo de actividades conjunto para padres e hijos.18 Durante las visitas a domicilio en esta intervención. Schuhmann. en el grupo que recibía las visitas a domicilio. MacPhee y Fritz14. Usando un diseño de lista de espera con asignación aleatoria de 63 familias con niños de 3-6 años referidos a consulta médica. En un destacado estudio de Miller-Heyl. Boggs. el resultado fue la reducción de los comportamientos desafiantes en los niños. con reuniones semanales de dos horas. la disminución de castigos severos de parte de los padres y el mejoramiento de la disciplina efectiva ejercida por los padres (conforme a reportes de los padres). Foote. y mayores niveles de competencia en los padres.16 respaldaron igualmente la interacción entre padres e hijos y descubrieron al cabo de un año de seguimiento. y Algina15 observaron que los padres participantes en la intervención interactuaban más positivamente con sus hijos y lograban mucho más obediencia de su parte que los hijos de los grupos de control. Mientras que el modelo de intervención de Webster-Stratton incluye un entrenamiento directo. La intervención TIPH consistía en cuatro meses de sesiones de entrenamiento para padres realizadas por un terapeuta en torno al uso de conductas específicas de éstos durante situaciones espontáneas de juego con los niños. Al cabo de un año. el modelo de Terapia de Intervención Padre-Hijo (TIPH) se centra en díadas padre-hijo. Aun cuando existe escasa investigación para orientar la planificación de intervenciones para reducir los precursores iniciales de la agresión durante el período prenatal hasta la lactancia. desde el embarazo hasta el segundo cumpleaños del hijo. separado para padres y niños. el consumo de alcohol.17 Sin embargo.
. registró menores índices de comportamiento negativo y de desobediencia en niños de 4 años. Los análisis del Programa de Visitas del “Elvira Nurse Home” revelaron que en el grupo control. no hubo relación entre el maltrato y los comportamientos problemáticos de los jóvenes. aparentemente porque el número de informes de maltrato en el grupo de intervención había disminuido. Otras investigaciones controladas también respaldan el hecho de proporcionar entrenamiento a niños y padres durante la edad preescolar. que los preescolares que participaron en la intervención presentaban niveles más bajos de comportamiento disruptivo que los niños del grupo de control. se observó que gran parte de lo que se había logrado en cuanto a comportamiento de los niños y padres se mantenía. Webster-Stratton y Hammond12 lograron resultados positivos similares con la combinación de un entrenamiento de padres con un entrenamiento de habilidades enfocadas a los niños en una muestra que incluyó a niños mayores (de 4 a 8 años). Strayhorn y Weidman.
Por lo tanto. aunque programas tales como las intervenciones que contemplan visitas a domicilio parecen ser prometedores. En efecto. las intervenciones psicosociales con los padres dirigidas a sus prácticas parentales pueden surtir efectos inmediatos en los comportamientos de los padres y en los comportamientos agresivos y de desobediencia de los niños.AGRESIÓN
Conclusiones Durante la edad preescolar. 1) es de suma importancia que la investigación evalúe nuevos programas de intervención para niños en edad preescolar. 3) los nuevos programas de intervención y los ya existentes deben basarse firmemente en teorías del desarrollo sólidas. la eficacia de los programas preventivos que incluyen la atención a partir del periodo prenatal hasta la infancia no ha quedado tan claramente establecida. la base de datos empíricos sobre programas de intervención en estos primeros años no está tan bien establecida como la de intervenciones en los años posteriores de la niñez. con el fin de identificar métodos para refinar y perfeccionar las intervenciones con respaldo empírico.19 la investigación aplicada requiere centrarse en los temas clave de los programas de comportamiento agresivo en los niños de 0-5 años. reuniones de grupo. y por tanto deben enfocarse en objetivos de intervención profundamente vinculados con el desarrollo y continuidad del comportamiento agresivo en niños entre 0-5 años de edad. 2) se necesita investigar sobre las intervenciones que son realmente efectivas. especialmente para familias con lactantes. Los últimos modelos de programa padres-hijos pueden ser incluso más apropiados para escenarios clínicos o intervenciones dirigidas a familias de alto riesgo que para programas a gran escala. 4) la investigación debe confirmar que las intervenciones exitosas repercuten en el comportamiento de los niños mediante su impacto en los supuestos procesos de mediación. existe actualmente suficiente evidencia para fomentar el desarrollo de amplios programas de entrenamiento del comportamiento de padres de niños en edad preescolar. 5) la próxima generación de proyectos de investigación preventiva deben examinar los factores del proceso de entrenamiento y de los sistemas anfitriones (por ejemplo:en los programas preescolares y de visitas a domicilio) que puedan afectar la implementación y difusión de intervenciones efectivas para niños en este grupo etario. Se han detectado varios modelos distintos de programas efectivos para padres de niños de esta edad.
. incluyendo talleres de entrenamiento de padres. Por el contrario. y coaching durante las interacciones con sus hijos. tales como las prácticas de disciplina de los padres. En términos de política social. Implicaciones Como generalmente ocurre en la investigación preventiva.
Hammond M. Boggs SR.41(4):432-444. NY: Plenum Press. 10. DARE to be you: A family support.30(1):138-143. Miller JY. and 5. New York. van den Steenhoven A. Webster-Stratton C. 11. A Social Interactional Approach. Lochman JE. Psychopathological Disorders of Childhood. Tarter RE. Eyberg SM.18(3):257-285. Foote RC. Treating children with early-onset conduct problems: a comparison of child and parent training interventions. Journal of Clinical Child Psychology 1998. eds. New York. Eckenrode J. Family-based approaches to substance abuse prevention. Child maltreatment and the early onset of problem
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Para citar este documento: Lochman JE. Visitado el 5 de agosto de 2003. Cole R. Eckenrode J.apa.
Este artículo ha sido traducido por la Junta Nacional de Jardines Infantiles -JUNJIGobierno de Chile.AGRESIÓN
18.pdf.html. Montreal.
(Puesto en línea.6. PhD Pennsylvania State University. Greenberg MT
. componen los problemas de salud mental infantil más prevalentes y serios. la prevención de trastornos de salud mental y la promoción de la salud mental se han incrementado significativamente en América del Norte y en el extranjero. EE. Estos problemas. los gobiernos y las fundaciones privadas han cambiado sus prioridades de financiamiento hacia este tipo de programas. son extremadamente estables y predictivos de resultados desfavorables. y han surgido numerosos informes.8.2-4 Materia La agresión y el grupo de comportamientos negativos (como el comportamiento de oposición o destructivo) que típicamente la acompañan. ha aumentado la necesidad de contar con información precisa sobre las investigaciones. el 16 de junio de 2003) (Puesto en línea. el consumo de sustancias y los trastornos mentales en adultos) se originan en problemas tempranos de conducta. DOMITROVICH. En efecto. análisis y sistemas de clasificación para identificar estos programas y difundir la información al público.UU. PhD MARK T.1 Como la ciencia de la prevención se ha expandido y cada vez hay más intervenciones de comprobada efectividad para reducir el riesgo de trastornos de salud mental y la promoción de la salud. en inglés. En 1999. el más reciente informe emitido por el Cirujano General de los Estados Unidos (US Surgeon General) se centró en el tema de la salud mental y enfatizó la importancia de la prevención. el 25 de noviembre de 2009)
Tema Agresión Introducción En los últimos cinco años. aproximadamente la mitad de los niños identificados con problemas conductuales durante la educación preescolar siguen mostrando este patrón conductual durante la niñez y al inicio de la adolescencia. la Federación Mundial de Salud Mental y la Fundación Clifford Beers (en colaboración con el Carter Center) organizaron la Primera Conferencia mundial para la Promoción de la Salud Mental y la Prevención de Trastornos Mentales y de Comportamiento.9
Domitrovich CE. la agresión es a menudo la característica fundamental de los trastornos de oposición desafiantes y de conducta.5 En efecto. particularmente cuando surgen en la primera infancia.7 Muchos de los problemas societales más costosos y que más daño provocan (por ejemplo: la delincuencia. En los Estados Unidos. GREENBERG. En consecuencia. en español.Intervenciones Preventivas que Reducen la Agresión en Niños Pequeños
pero también los afecta indirectamente a través de varios mecanismos. La mayor parte de éstas se dirigen a niños en edad preescolar y a sus familias. tienen más probabilidad de experimentar dificultades en la transición hacia la escuela y el proceso de aprendizaje. mientras que otros son especialmente hostiles y castigadores. debido a muchos factores. El comportamiento negativo. La adversidad económica y social está directamente relacionada con el funcionamiento de los niños. Tienen menos habilidades sociales y afectivas. Su comportamiento negativo también afecta su habilidad para tener relaciones positivas con sus profesores. Algunos padres son más relajados o inconsistentes en su disciplina.12 Los padres de niños con problemas conductuales tienden a presentar mayores dificultades en el manejo del comportamiento de sus hijos. Los factores de riesgo asociados con estos problemas conductuales tienden a agruparse y los factores de riesgo de una etapa de desarrollo tienden a aumentar el riesgo en las fases subsiguientes. las condiciones ambientales contribuyen fuertemente a incrementar el riesgo de problemas infantiles de salud mental. Estos patrones son especialmente dañinos para los niños porque refuerzan un patrón negativo de comportamiento y les “enseñan” que la agresión y el comportamiento negativo son maneras efectivas de lograr objetivos personales. Además. lingüístico y emocional de éstos progresa notoriamente durante el período preescolar.11 Aun cuando los factores de riesgo genético y biológico ciertamente aumentan el riesgo entre algunos niños. y es mucho más fácil evaluar estos comportamientos e identificar a los niños en riesgo una vez que han superado este período del desarrollo (aproximadamente a los 4 años). Contexto de Investigación Se han desarrollado algunas intervenciones preventivas centradas en los niños para reducir los problemas conductuales durante la escolaridad primaria. el comportamiento desafiante y agresivo en los niños de dos años aumenta. el compromiso débil y el rechazo de los adultos y de otros niños afectan el logro académico. el desarrollo cognitivo. razón por la cual en este momento se encuentran mejor preparados para aprender habilidades sociales y emocionales las cuales sirven de factores de protección contra el desarrollo o continuación de los patrones de comportamiento agresivo. incluyendo la salud mental de los padres y las prácticas parentales. grupo de pares. Muchos padres que muestran patrones disciplinarios marcadamente castigadores tienen relaciones con sus hijos que se describen como ciclos coercitivos. Estos estilos también se encuentran mezclados.10. que se transforma en un factor de riesgo agregado para los problemas de adaptación futuros.
Domitrovich CE. Los niños que muestran niveles de agresión elevados. pero existen mucho menos intervenciones para niños menores de cinco años.AGRESIÓN
Problemas La agresión y los problemas de conducta en general son difíciles de prevenir porque están determinados por factores múltiples y están insertos en varios sistemas ecológicos (familia. especialmente en más de un escenario. lo cual los expone al rechazo por parte de sus pares. Greenberg MT
. incluyendo la agresión. escuela). Por un lado.
En general. emocionales o cognitivas. las intervenciones infantiles se imparten como programas universales dentro de salas de clases. se sugiere a los lectores que examinen dos reseñas de la literatura. Se describirá un ejemplo de cada tipo de programa: Programas Enfocados en el Niño Muy pocos programas centrados en el niño se ofrecen solos. las intervenciones dirigidas a reducir la agresión corresponden a tres categorías: 1) Intervenciones enfocadas principalmente en los niños y que pretenden reducir el riesgo. Por tanto. Greenberg MT
. emocionales o de resolución de problemas) o usan sistemas de contingencia para alterar su comportamiento. Como mínimo. Uno de los programas más conocidos es un currículo para la resolución de problemas llamado I Can Problem Solve (Yo puedo resolver problemas)22-25 Este programa fue evaluado en un ensayo clínico con una muestra de niños en edad preescolar y escolar. especialmente aquellas centradas en mejorar las habilidades cognitivas de los niños. o la calidad de la relación entre padres e hijos. la mayoría incluye además un componente para padres. ¿qué resultados proximales buscados por la intervención están relacionados con cambios en el comportamiento de largo plazo de los niños? 3) ¿Existen características específicas en los participantes o en quienes implementan la intervención que influyan en la naturaleza del resultado? Resultados de Investigaciones Recientes La presentación de un resumen exhaustivo de todos los programas comprobadamente efectivos para reducir la agresión en niños pequeños supera el alcance de este artículo. Quienes fueron sometidos a la intervención generaron
Domitrovich CE. Por lo general.AGRESIÓN
Es importante destacar que muchas intervenciones preventivas. también han reducido la agresión infantil13-19 Este logro secundario destaca la interconexión de los sistemas durante el periodo preescolar e ilustra cómo los factores de riesgo precoz están relacionados a múltiples resultados. las habilidades de crianza de los padres. ¿qué intervenciones han sido comprobadas efectivas para reducir problemas conductuales en niños pequeños? 2) En los estudios que evalúan estas intervenciones. 2) Intervenciones que mejoran el comportamiento de los padres.21 En general. enseñan a los niños habilidades (sociales.20. Preguntas Clave de Investigación Las preguntas de investigación que se muestran a continuación han adquirido prioridad en el campo de la prevención: 1) Con base en los hallazgos logrados en las evaluaciones clínicas de ensayos aleatorios. 3) Intervenciones de componentes múltiples que integran varias intervenciones y están dirigidas a contextos múltiples. o como intervenciones dirigidas a grupos pequeños de niños. mejorando las habilidades sociales.
los esfuerzos preventivos han producido resultados modestos y muy pocos estudios han demostrado una prevalencia reducida de los trastornos.33 En general. Un programa que ha sido ampliamente investigado es el llamado Incredible Years Training for Parents (Entrenamiento para Padres para los Años Increíbles).AGRESIÓN
más soluciones efectivas a los problemas y exhibieron menos comportamientos disruptivos. La intervención consiste en un componente de educación para padres y un componente de entrenamiento de habilidades para los niños. enseña a los padres a usar estrategias de disciplina positiva y les ayuda a aprender a apoyar el aprendizaje y los logros de sus hijos. y demostraban más afecto positivo al final del programa y un año después. existe una fuerte tradición de trabajar con los padres para mejorar sus prácticas parentales. se ha prestado más atención a la prevención de problemas de conducta que a la prevención de comportamientos asociados a trastornos internalizantes (por ejemplo: ansiedad). una muestra de padres del programa Head Start participó en el programa. Además. Greenberg MT
. Un ejemplo de una intervención de componentes múltiples efectiva para reducir la agresión infantil es el programa First Steps (Primeros Pasos). Los resultados más robustos se han encontrado en los programas de componentes múltiples dirigidos a múltiples ámbitos cambiando así los sistemas y los contextos. La evidencia acumulada muestra que los factores de riesgo para una variedad de trastornos de salud mental pueden reducirse por medio de la prevención. no son tan efectivos como las intervenciones con componentes múltiples que abarcan un conjunto de estrategias para tratar múltiples fuentes de riesgo. ha sido diseñada para aquéllos que cursan la educación primaria.26 Programas Enfocados en los Padres Puesto que los factores familiares de riesgo contribuyen al desarrollo de la agresión infantil.30 Este programa es singular porque usa videos y materiales impresos para fomentar relaciones positivas entre padres e hijos. eran menos negativos. cuando éstos cursaban el primer grado (primero básico)32 Conclusiones El campo de la prevención está creciendo a pasos acelerados. Programas de componentes múltiples A pesar que los programas dirigidos a un solo ámbito son importantes y útiles. y no para niños más pequeños.31 Los resultados indicaron que los hijos de padres que participaron en la intervención mostraban menos problemas conductuales. Al evaluar el programa. En una evaluación de ensayo clínico. A pesar de esto. los profesores describieron a los niños de la intervención como menos agresivos en la evaluación post-test y en las etapas de seguimiento.32 Este programa incluye un proceso integral de selección que identifica a los niños con fuertes problemas conductuales desde el jardín escolar (kindergarten).
Domitrovich CE. gran parte de las intervenciones preventivas dirigidas a niños con problemas conductuales. así como los individuos y las unidades familiares.27-29 Los programas de entrenamiento de padres se imparten habitualmente en pequeños grupos.
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4. safe students: A guide to violence prevention strategies. 2. NC. Lynch BS. más crecerá la demanda por estas intervenciones. es necesario desarrollar y evaluar estrategias adicionales para reducir los problemas de agresión y conducta infantil en ensayos de alta calidad con muestras de tamaños que representen a comunidades diversas. DC: Drug strategies. DC: US Dept of Health and Human Services.28(6 Special Issue). Baer K. Technical report. lingüístico y social. mientras más conciencia tengan los profesores de la importancia de los programas basados en la evidencia científica. lenguaje y aprendizaje socioemocional. Craft CA. Washington. 1998. guest ed. Visitado el 5 de agosto de 2003. De los programas desarrollados. Éste es un paso crucial que se debe seguir después de establecer la eficiencia de una intervención mediante un ensayo clínico inicial. Atlanta. Thorne JT. pocos han sido repetidos o evaluados por un investigador que no sea quien los desarrolló. Research Triangle Institute: Research Triangle Park. Disponible en: http://www. Public Health Service.AGRESIÓN
Implicaciones Las tres palabras que mejor describen el futuro de la prevención en este ámbito son: creación. Este tipo de decisiones deberán ser orientadas por la investigación. Ga: Centers for Disease Control and Prevention.
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. es muy prometedor. a la fecha. eds. es difícil llegar a conclusiones sólidas e irrefutables sobre su eficacia. Mientras más difundidas las intervenciones en la comunidad. muy pocas intervenciones de este tipo han sido evaluadas integralmente. No obstante. Washington.cdc.
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Este artículo ha sido traducido por la Junta Nacional de Jardines Infantiles -JUNJIGobierno de Chile. I Can Problem Solve (ICPS): an Interpersonal Cognitive Problem-Solving Program. Champaign. Journal of Consulting & Clinical Psychology 1998. Interpersonal problem solving in young children: a cognitive approach to prevention.30(1):138-143. Behavior Therapy 1982. Feil EG. Shure MB. Robinson J. Arnold D. 30. 33. 32. Follow-up one year after parent-child interaction training: Effects on behavior of preschool children. Preventing conduct problems in Head Start children: Strengthening parenting competencies. Walker HM. University of Colorado at Boulder. Ill: Research Press. 28. Golly A.6(2):66-80.13(5):638-650. Greenberg MT. Reid JB. Reducing the risks for mental disorders during the first five years of life: A review of preventive interventions. Breiner J. Patterson GR. Denver. Strayhorn JM. Weidman CS. AN:ED464464. University of Colorado Health Sciences Center. Mihalic S. Effectiveness of Prevention Programs for Mental Disorders in School-Age Children. Domitrovich C. Shure MB.66(5):715-730. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry 1991. Preschool.
Domitrovich CE. Colo: Prevention Research Center for Family and Child Health. 1992. Shure MB. Kavanagh K. McMahon RJ. Hill P. Little C. The Incredible Years: Parent. Book Eleven. Greenberg MT
. Spivack G. 26. 24. Tingley C. Severson HH. Kindergarten and primary grades. 29. Interpersonal problem solving as a mediator of behavioral adjustment in preschool and kindergarten children. Ill: Research Press. I Can Problem Solve (ICPS): an Interpersonal Cognitive Problem-Solving Program. Teacher And Child Training Series (IYS). Stiller B. Eric Report EDRS: 2000. Shure MB. I Can Problem Solve (ICPS): an Interpersonal Cognitive Problem-Solving Program. 1999. Journal of Behavior Therapy & Experimental Psychiatry 1981.10(3):341-356. 1992. Taylor T. Shure MB. Spivack G. Champaign. Song N. Forehand R.
Para citar este documento: Domitrovich CE, Greenberg MT. Intervenciones preventivas que reducen la agresión en niños pequeños. In: Tremblay RE, Barr RG, Peters RDeV, Boivin M, eds. Enciclopedia sobre el Desarrollo de la Primera Infancia [en línea]. Montreal, Quebec: Centre of Excellence for Early Childhood Development; 2009:1-8. Disponible en: http://www.enciclopedia-infantes.com/documents/Domitrovich-GreenbergESPxp.pdf. Consultado [insertar fecha]. Copyright © 2009
Domitrovich CE, Greenberg MT
Prevención Temprana del Comportamiento Agresivo en los niños pequeños: Comentarios sobre Webster-Stratton1 , Lochman, y Domitrovich y Greenberg
KENNETH A. DODGE, PhD Duke University, EE.UU.
(Puesto en línea, en inglés, el 7 de abril de 2003) (Puesto en línea, en español, el 25 de noviembre de 2009)
Tema Agresión Introducción Webster-Stratton, Lochman, y Domitrovich y Greenberg han evaluado y compendiado el conocimiento en torno a la prevención del comportamiento agresivo en niños pequeños. En los actuales modelos de desarrollo de problemas agresivos crónicos, la ciencia del desarrollo se ha enfocado en el período entre 3 y 6 años, argumentando que en ese momento de la vida los patrones de comportamiento se tornan relativamente estables y anticipan problemas conductuales crónicos en la adolescencia, siendo así el momento oportuno para la intervención temprana. En la última década ha surgido una masa crítica de estudios empíricos en torno a la eficacia de nuevos programas de intervención, por lo cual es oportuno que estas revisiones hayan sido realizadas en este período. Investigación y Conclusiones Webster-Stratton, Domitrovich y Greenberg, y Lochman clasificaron las intervenciones en categorías que se enfocan en el niño, los padres, o profesores y programas que son explícitamente multimodales. Sus evaluaciones sugieren que los resultados más favorables han surgido de las intervenciones centradas en los padres. Los programas que enseñan a los padres a implementar estrategias consistentes y no violentas para manejar el mal comportamiento de los niños, han logrado los efectos más positivos para reducir la agresión infantil. Otros programas muestran algunos indicios de éxito, pero sus hallazgos no son tan claros, convincentes o numerosos. Los analistas llegaron en consenso a varias conclusiones generales. En primer lugar, se considera relativamente pequeño el número de estudios controlados y se sugiere que se expandan exponencialmente en el transcurso de la próxima década. Esta sugerencia resulta especialmente significativa en el contexto del actual debate de política sobre el carácter de la programación para la primera infancia. En EE.UU., la meta de mejorar los
Comentarios sobre el documento original publicado por Carolyn Webster-Stratton en 2003. Para consultar este artículo, contáctenos en cedje-ceecd@umontreal.ca. 1
resultados educativos de los niños está provocando un mayor financiamiento para los programas de primera infancia que preparan a niños de alto riesgo para el aprendizaje en el jardín de niños (kindergarten). La polémica es respecto a si dichos esfuerzos deben destinarse al desarrollo cognitivo (a través de la instrucción didáctica directa de habilidades de prelectura y fonética) o al desarrollo de un comportamiento socioemocional más amplio (proporcionando contextos de cuidado tales como guarderías y la programación directa del desarrollo social de los niños). Las intervenciones para prevenir el comportamiento agresivo en niños preescolares de alto riesgo asumen una importancia aún mayor en este contexto político. La segunda conclusión de los analistas fue que la próxima generación de intervenciones debe reflejar mayor comprensión del nivel de desarrollo de los niños que las reciben. Los programas para niños de 2, 3 y 4 años pueden diferir mucho entre sí. Además, tal vez sea necesario evaluar los niveles funcionales de desarrollo en niños individualmente para ofrecer intervenciones óptimas para cada niño. Por ejemplo, algunas intervenciones enfocadas en los niños pueden apoyarse en sus habilidades verbales que, si éstas no están presentes, el programa no brindará resultados. Este punto es relevante no solo para los pequeños de distinto nivel de desarrollo sino para niños inmigrantes que asisten a las escuelas con distintos contextos de lenguaje y procedencias culturales. Su tercera conclusión es que es necesario contar con más investigación básica sobre el desarrollo para crear nuevos programas de intervención (no se especifica el carácter preciso de dicha investigación). Gran parte de la investigación sobre desarrollo no se basa en la necesidad de crear intervenciones, si no que consiste en probar las hipótesis sobre las teorías básicas del desarrollo del niño. Se necesita una investigación enfocada al desarrollo de problemas que aporten información directa para desarrollar la intervención. Por ejemplo, la rentabilidad de los programas podría mejorar si las intervenciones se dirigieran óptimamente en función de su pertinencia para cada niño. La investigación del pasado en torno al desarrollo es útil solamente para esbozar categorías generales de agresión infantil. Necesitamos investigaciones que exploren los límites óptimos de inclusión en un programa; los beneficios de elegir niños sobre la base de una evaluación realizada en múltiples ámbitos, y los costos y beneficios de intervenir tempranamente versus después, en el transcurso del período preescolar. Aun cuando hubo consenso general entre los analistas, algunos de sus planteamientos son un tanto contradictorios. Webster-Stratton concluyó que su intervención fue el único programa que ha producido resultados favorables en forma constante, mientras que los demás analistas se refirieron a otros programas que también dieron frutos positivos. Los más notables fueron: 1) el análisis de Domitrovich y Greenberg y su evaluación positiva del programa de mejoramiento de las habilidades sociales en niños de Shure1,2,3, y 2) el análisis de Lochman de los programas de visitas domiciliarias de Olds4. Domitrovich y Greenberg concluyeron que los programas multimodales producen resultados más favorables. Esta conclusión tiene una sólida base teórica en la
la totalidad de los programas considerada por estos autores produce de igual forma una gama de servicios francamente limitada. tener empleos fuera del hogar. Es posible que los padres elijan vivir en un barrio particular. Sin embargo. Tal vez la próxima generación de estudios en esta área general incluya dichas intervenciones. Una importante intervención que pueden realizar los padres es colocar al niño en un tipo de escenario específico en un punto específico de su desarrollo. los subsidios para el cuidado infantil y las visitas domiciliarias son todas prometedoras como intervenciones preventivas frente a resultados infantiles adversos.
. en un centro. contribuyen a evitar la agresión infantil. En efecto. etc. Domitrovich y Greenberg no proporcionan ejemplos de estudios que comparen enfoques uni y multimodales. los programas de bienestar. y tal vez la nueva generación de programas enfocados a los padres incluya consideraciones similares junto con el entrenamiento para el manejo del comportamiento. Tales estudios ciertamente están justificados y serían necesarios para poder llegar a alguna conclusión. Domitrovich y Greenberg examinaron programas enfocados en los padres e incluyeron únicamente iniciativas para entrenar a éstos en las habilidades del manejo conductual. así como puede ser dañino también retrasar demasiado su exposición a grupos de pares desconocidos.AGRESIÓN
investigación del desarrollo que vincula el desarrollo del comportamiento agresivo con un complejo conjunto de factores relacionados con los niños. cálido. Tal vez la crítica más importante a estos estudios sea que excluyen una conceptualización más amplia de las intervenciones destinadas a prevenir el comportamiento agresivo en niños pequeños. protector y estable.). No consideraron los aspectos promisorios del enfoque de visitas domiciliarias realizadas por enfermeras o practicantes tan aclamado por Lochman. barrios y escuelas. Por ejemplo. Otra intervención que tal vez tenga efectos más importantes en el desarrollo de la agresión infantil es el hecho de proporcionar un ambiente hogareño seguro. Estas intervenciones pueden tener efectos significativos sobre el desarrollo del comportamiento agresivo y su implementación debe considerarse en conjunto con intervenciones psicológicas estructuradas. Todas las intervenciones que mitigan el estrés de los padres. La comparación de programas en estos tres análisis sugiere que la conceptualización de las intervenciones requiere consideración más amplia e inclusiva. Por ende. pares. y elijan el tipo de cuidado que recibirá (en una casa. se podrían agregar al menos dos tipos de intervención a la lista para su consideración en este ámbito. Existe cada vez más consenso en la literatura de desarrollo que colocar a un niño muy tempranamente en un ambiente de cuidado grupal podría ser dañino. familias. que impiden que los padres maltraten físicamente a sus hijos. Por otra parte. También es posible que decidan que su hijo(a) debe asistir a una guardería a cierta edad. o ayudan a las familias a salir de la pobreza. La literatura sobre el desarrollo sugiere que los niños corren el riesgo de desarrollar comportamientos agresivos si viven con una familia estresada y si son maltratados físicamente. o si son pobres. y tener (o no tener) más hijos durante un tiempo determinado.
eds. Eckenrode J. Disponible en: http://www. Ill: Research Press. Sidora K. Boivin M.AGRESIÓN
REFERENCIAS 1 2 3 4 Shure MB. In: Tremblay RE. Consultado [insertar fecha]. Montreal. Kitzman H. Henderson CR Jr. Quebec: Centre of Excellence for Early Childhood Development. 1992. I Can Problem Solve (ICPS): an Interpersonal Cognitive Problem-Solving Program. 2009:1-4. Barr RG.280(14):1238-1244.
Para citar este documento: Dodge KA. Shure MB. Este artículo ha sido traducido por la Junta Nacional de Jardines Infantiles -JUNJIGobierno de Chile. I Can Problem Solve (ICPS): an Interpersonal Cognitive Problem-Solving Program. Prevención temprana del comportamiento agresivo en los niños pequeños: Comentarios sobre Webster-Stratton. 1992. Long-term effects of nurse home visitation on children’s criminal and antisocial behavior: 15-year follow-up of a randomized controlled trial. Copyright © 2009
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en inglés. son muy estables y si no tienen tratamiento. En primer lugar. y Lochman
KAREN L. contáctenos en cedje-ceecd@umontreal.UU. sin prevención. el consumo de alcohol y sustancias.
(Puesto en línea. PhD Pennsylvania State University. el fracaso escolar.Programas y Servicios que han Comprobado su Efectividad para Reducir la Agresión en Niños Pequeños. agravando las privaciones educativas y sociales que éstos ya presentan. se requiere más investigación para orientar la práctica y las políticas en esta importante área.5
Comentarios sobre el documento original publicado por Carolyn Webster-Stratton en 2003. así como una pérdida de motivación frente a la escuela y una creciente frustración.1 Las consecuencias negativas incluyen rechazo y victimización de sus pares2. el 20 de mayo de 2003) (Puesto en línea. En segundo lugar. aumentan el riesgo futuro de delincuencia. en español. los factores de riesgo inicial tienden a acumularse y aumentar con el tiempo. 1
. Cada uno de los autores señala cómo. y producen costos extremadamente altos a los individuos y familias involucradas. Domitrovich y Greenberg. y las actividades delictivas. Materia Los artículos exponen un argumento convincente para aplicar una perspectiva desarrollista al diseño de programas de prevención para reducir la agresión temprana. consumo de sustancias.4. fracaso escolar. En tercer lugar. depresión. Comentarios sobre Webster-Stratton11 . de manera que los niños que completan la educación preescolar sin aprender a controlar su agresión ingresan a la escuela básica con un alto riesgo de continuar e incrementar los problemas de adaptación.3 lo cual sienta las bases para la desidia adolescente. Existen algunas intervenciones preventivas ya probadas. BIERMAN. el 25 de noviembre de 2009)
Tema Agresión Introducción Los artículos sobre la agresión destacan tres puntos clave. EE.ca. afectan en forma desproporcionada a niños que viven en condiciones socioeconómicas desfavorables. y a la sociedad en general. Además. Para consultar este artículo. los problemas de comportamiento agresivo-disruptivo constituyen el motivo más común para referir a niños a servicios de salud mental. pero se necesitan estrategias para mejorar su amplia difusión y la fiel implementación de prácticas basadas en la evidencia.
y un entorno positivo y de apoyo en la sala de clases. las prácticas parentales y procesos familiares. sus grupos de pares y sus comunidades escolares.7 En términos de desarrollo. sino también fomentar el desarrollo de un amplio conjunto de competencias que permiten que los niños se conviertan en miembros positivos de su familia. y comprensión socio-emocional6. el autocontrol y la competencia social de los niños de manera eficiente.AGRESIÓN
Problemas Como se ha señalado. Por tanto. al enfocarse únicamente en reducir el comportamiento agresivo inicial. Muchos de los factores de riesgo asociados con comportamientos agresivos también anticipan retrasos en el desarrollo de habilidades de lenguaje.8 Además de los programas dirigidos específicamente a la agresión. las intervenciones preventivas durante la primera infancia deben enfocarse no solo en disminuir la agresión. pueden promover la comprensión emocional. Contexto de Investigación Como se aprecia en los artículos. Sin embargo. Estos factores ciertamente merecen atención en los programas de prevención. las experiencias escolares y las influencias de los pares. múltiples factores interactúan para poner a los niños en riesgo de violencia. estos artículos sugieren que las conductas agresivas pueden tratarse sin considerar a la vez al “niño en su totalidad” y a sus habilidades en otras áreas de su desarrollo socioemocional y cognitivo. emocionales. las características temperamentales de los mismos. algunos programas efectivos de educación temprana diseñados para promover la competencia social.15-16 Preguntas Clave de Investigación Existe un evidente consenso en torno a las preguntas clave de Investigación:
. combinadas con múltiples oportunidades de práctica. “tiempo fuera”) con el fin de reducir la agresión en la sala de clases. La mayoría de los estudios con niños pequeños se enfoca en el entrenamiento de los padres – reduciendo la agresión infantil al promover relaciones positivas entre los padres y los niños y prácticas efectivas de disciplina no punitiva. la mayoría de los niños muestra comportamientos agresivos al aprender a relacionarse con los otros (en torno a los 2 o 3 años). promueven el control de la agresión.9-10 Las habilidades adaptativas en las áreas de lenguaje. coaching del profesor. emocional y cognitiva de los niños también han demostrado ser efectivos para reducir la agresión infantil. auto-regulación e interacción social. muchos de los programas de prevención de la agresión que cuentan con un respaldo empírico se han enfocado en niños de enseñanza primaria. cumplir el protocolo social y “usar sus propias palabras” para expresar insatisfacción y resolver desacuerdos. Las habilidades verbales. habilidades cognitivas. incluyendo el establecimiento de límites claros y consecuencias no punitivas (por ejemplo. y por ende conducir a una sostenida reducción del comportamiento agresivo. y sociales que desarrollan durante la edad preescolar les permiten inhibir sus primeros impulsos. mientras que relativamente pocos estudios se dedican a ellos desde el nacimiento hasta los 5 años.11-14 Las instrucciones dirigidas del profesor. entre ellos.8 Últimamente se han diseñado programas similares para capacitar a profesores en el uso de estrategias de manejo conductual.
y a los componentes centrados en los profesores. en lugar de esperar hasta la edad escolar cuando los problemas se manifiestan con tasas clínicamente significativas.24. eficientes y rentables basadas en evaluaciones de ensayos clínicos aleatorios? 2) ¿Cuáles son los mecanismos activos y los resultados proximales a los cuales se dirigen estos programas que parecen ser esenciales para prevenir resultados negativos a más largo plazo? 3) ¿Cuáles son los factores de riesgo del niño.16 Conclusiones Aunque la mayoría de las intervenciones para prevenir la agresión han sido diseñadas para niños de educación primaria y no para preescolares. y las habilidades sociales. que intentan reducir el riesgo mediante el mejoramiento de habilidades sociales.17-18 I Can Problem Solve. La capacidad de controlar la agresión depende de una base de competencias del desarrollo que brindan apoyo.17 Existen intervenciones prometedoras. de la familia.20A nivel de enseñanza primaria. emocionales y cognitivas.23 No obstante. Resultados de Investigaciones Recientes Los artículos describen programas de entrenamiento para padres con respaldo empírico y resultados demostrables para reducir la agresión en niños pequeños (entre los 2 y 5 años).19 y el texto preescolar Promoting Alternative Thinking Strategies. que reducen la eficacia de estas intervenciones y requieren que el diseño de prevención se ajuste? Se necesita que la investigación también se centre en identificar estrategias y factores asociados a la difusión amplia y a la fiel implementación de prácticas con respaldo empírico. pero no muy investigadas enfocadas en los niños. los enfoques para prevenir la agresión incluyen cada vez más intervenciones multifacéticas que integran a los padres. tal como The Incredible Years Teacher Training Program (Programa de capacitación de profesores Los Años Increíbles). la auto-regulación. las estrategias para promover el control de la agresión
. la investigación de desarrollo sugiere que los esfuerzos para prevenir la agresión y los problemas relacionados de desarrollo deberían iniciarse en la primera infancia cuando el aprendizaje para controlar la agresión es una tarea normativa del desarrollo. y de la escuela. tales como The Incredible Years Dinosaur Curriculum. las cuales incluyen el lenguaje. diseñado para enseñar estrategias efectivas de manejo en la sala de clases. en este punto necesitamos desarrollar y evaluar los enfoques preescolares preventivos que apliquen intervenciones cohesivas y coordinadas integrando lo impartido en la escuela con componentes de entrenamiento de padres y consultas a profesores. al niño. así como intervenciones recientes basadas en la escuela. Por tanto.AGRESIÓN
1) ¿Cuales son las intervenciones preventivas más efectivas.
REFERENCIAS 1. Dodge KA. NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Mechanisms in the cycle of violence. and behavior. 3. New York.250(4988):1678-1683. Bates JE. los programas preescolares deben esforzarse en mejorar las competencias infantiles en los ámbitos de aprendizaje cognitivo y socioemocional. Hillsdale. Campbell SB. 2. auto-regulación y habilidades sociales.
. Los esfuerzos pueden ser más efectivos cuando agencias y proveedores de servicios trabajen conjuntamente en las disciplinas de educación y salud mental. Extensión y evaluación de programas de componentes múltiples Se requiere evaluar nuevos programas de intervención con niños en edad preescolar. la investigación debe enfocarse en determinar estrategias óptimas para la educación y capacitación de los profesionales y métodos a fin de proporcionar asistencia y apoyo técnico permanente. los resultados más positivos y robustos se han encontrado en los programas de componentes múltiples dirigidos a diferentes ámbitos. cognition. Science 1990.AGRESIÓN
deberían integrarse a estrategias para promover competencias en habilidades de lenguaje. 1990. incluyendo los padres. 1986. Implicaciones Difusión estratégica de prácticas probadas Se requieren esfuerzos destinados a desarrollar estrategias que difundan las intervenciones empíricamente validadas en el área del entrenamiento de padres comprobadamente efectivas en reducir la agresión en niños pequeños. Altruistic emotion. NY: Guilford Press. Aun cuando la base de la investigación actual respalda fuertemente los programas enfocados en los padres durante la edad preescolar. Behavior problems in preschool children: Clinical and developmental issues. que han demostrado ser efectivos a nivel de escuela primaria. Pettit GS. Integración de la educación inicial y promoción de programas de salud mental Debido a la significativa interdependencia entre el control de la agresión y el desarrollo socio-emocional positivo y de lenguaje. Eisenberg N. las habilidades infantiles y las prácticas de los profesores. vinculando estratégicamente servicios educacionales universales de prevención (como aquellos ofrecidos por las escuelas) con niveles indicados y selectivos de apoyo a la prevención (por ejemplo intervenciones para padres impartidas por agencias de salud mental y otras agencias de la comunidad) con el fin de proporcionar una red coordinada y flexible de apoyo preventivo para los niños y sus familias. Dada la importancia de una fiel implementación para lograr los mayores efectos. Son especialmente importantes los modelos que vinculan componentes enfocados en los padres y profesores. y componentes para desarrollar habilidades infantiles.
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Este artículo ha sido traducido por la Junta Nacional de Jardines Infantiles -JUNJIGobierno de Chile. Domitrovich CE. Coie JD. Hammond M. 1992. I Can Problem Solve: An interpersonal cognitive problem solving program. In: Tremblay RE. Peters RDeV. Reid J. Enciclopedia sobre el Desarrollo de la Primera Infancia [en línea]. Coie JD. 19. 23. Lochman JE. Dodge KA. The high-risk sample.com/documents/BiermanESPxp. 1999. Initial impact of the Fast Track prevention trial for conduct problems: I. eds. 1993. Manual for the Preschool PATHS Curriculum. Boivin M. y Lochman. Tremblay RE.4(4):509-527. Greenberg MT. Cortes R. Greenberg MT. LeMarquand D. Vitaro F. eds. Mcmahon RJ. Barr RG. Bierman KL. 2009:1-6. Kusche CA. IL: Research Press. Bierman KL. 1999:525-555. Disponible en : http://www. 21. Programas y servicios que han comprobado su efectividad para reducir la agresión en niños pequeños.enciclopedia-infantes.
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Para citar este documento: Bierman KL. Domitrovich y Greenberg. A developmental and clinical model for the prevention of conduct disorders: The FAST Track Program. McMahon RJ. Journal of Consulting and Clinical Psychology 1999. Champaign. Greenberg MT. Montreal. NY: Kluwer Academic/Plenum Publishers. WA: University of Washington Press. Greenberg MT. Kusche C. Social skills and problem-solving training for children with early-onset conduct problems: Who benefits? Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines 2001. Seattle.
PhD LaMarsh Centre for Research on Violence and Conflict Resolution. y John Lochman son algunos de los investigadores más prominentes en el tema de la prevención y el tratamiento de la agresión infantil.2 El desafío. los autores exponen las ideas principales de la investigación que intenta desentrañar la naturaleza de la agresión en los niños pequeños y las estrategias para apoyar un desarrollo óptimo. en español. es encontrar maneras de apoyar a estos niños pequeños y sus familias para reducir la agresión y promover capacidades sociales positivas. el momento óptimo para intervenir es la primera infancia. Webster-Stratton elabora una perspectiva del niño en desarrollo. Sus programas para niños agresivos son ejemplares en términos de sus fundamentos teóricos y empíricos.ca.Apoyo a Niños Pequeños y sus Familias para Reducir la Agresión. Estos niños. por tanto. los temas de agresión infantil han salido claramente a la palestra. y Lochman
DEBRA J. corren el riesgo de seguir presentando los problemas durante la niñez y la adolescencia. En estos textos. Comentarios sobre Webster-Stratton1 . PEPLER. Investigación y Conclusiones En su reseña sobre la agresión en niños pequeños.1 hemos aprendido que en algunos niños los patrones conductuales agresivos no disminuyen con el desarrollo del lenguaje y de las habilidades sociales. En su comentario. 1
Pepler DJ
. Además. Carolyn Webster-Stratton. CANADÁ
(Puesto en línea. sus interacciones con otros implican riesgos adicionales para la consolidación de patrones de
Comentarios sobre el documento original publicado por Carolyn Webster-Stratton en 2003. Para consultar este artículo. Puesto que los problemas de la conducta agresiva tienden a cristalizarse con la edad. Webster-Stratton destaca la importancia de contar con una perspectiva sistémica de desarrollo para comprender los comportamientos agresivos e intervenir. contáctenos en cedje-ceecd@umontreal. en inglés. Domitrovich y Greenberg. que muestran elevados niveles de agresión en la primera infancia. Mark Greenberg. Gracias a las primeras investigaciones basadas en la observación realizadas por Patterson y sus colegas. así como sus rigorosas evaluaciones. el 25 de noviembre de 2009)
Tema Agresión Introducción En las últimas dos décadas. el 6 de junio de 2003) (Puesto en línea. a medida que se expanden los mundos sociales de los niños.
los factores de riesgo relacionados con sus comportamientos problemáticos tienden a acumularse y a conducir a los niños con problemas por un camino de inadaptación. enfocándose en programas efectivos para los problemas de comportamiento agresivo en niños pequeños. e incluso con sus profesores. se expande hasta abarcar los contextos escolares y de los pares. y explican que a medida que los niños se desarrollan.AGRESIÓN
comportamiento agresivo. refiriéndose a la investigación de la cascada de riesgos en una etapa. Sus intervenciones son algunas de las pocas que han sido evaluadas rigurosamente y han demostrado ser efectivas en reducir el comportamiento agresivo en niños pequeños. Lochman cita estudios de eficacia para los programas de visitas domiciliarias que promueven interacciones positivas entre padres e hijos y habilidades parentales. Sus opiniones respecto de la investigación de intervenciones son similares a las de Webster-Stratton y Lochman ya que identifican las intervenciones enfocadas en los padres como las más efectivas para reducir problemas conductuales en niños pequeños. Por lo tanto. En cuanto al desarrollo. Lochman observa que estas intervenciones deben aplicarse en la primera infancia de un niño. pueden ser los cimientos de resultados desfavorables durante la niñez y la adolescencia. se suman los factores de riesgo familiar y personal asociados a la agresión continua. incluso dentro de los contextos sociales. Por ejemplo. Lochman expone pautas para la consideración de intervenciones que cruzan las perspectivas de desarrollo y sistémicas. Domitrovich y Greenberg destacan la importancia de la prevención temprana para reducir los riesgos. Con respecto al período preescolar. Esta incapacidad para establecer relaciones produce experiencias de rechazo. que de no ser tratados. Destacan la seriedad de los problemas de comportamiento agresivo. el foco de la intervención que inicialmente se encuentra en el contexto familiar. Domitrovich y Greenberg han seguido la línea de Webster-Stratton en cuanto a sus intervenciones preventivas para reducir la agresión en niños pequeños. además del contexto de la sala de clases. Domitrovich y Greenberg se suman al llamado de Webster-Stratton de generar más intervenciones en los primeros años. los cuales desencadenan riesgos en una etapa posterior. Webster-Stratton ha respondido a un frecuente llamado por intervenciones empíricamente validadas. el foco de las intervenciones preventivas debería extenderse para incluir las habilidades sociales y la resolución de problemas de los niños. Lochman también presenta una perspectiva sistémica de los problemas de agresión. Apoyándose en investigaciones longitudinales sobre resultados desfavorables para niños agresivos. Lochman recalca la importancia de las intervenciones. destaca la efectividad de las intervenciones de Webster-Stratton con
. cuando la maleabilidad de los problemas conductuales de los niños y el potencial de cambio son mayores. En relación a los primeros periodos de la infancia. debido al alto costo de la agresión infantil para los propios niños y sus familias. Estos autores también destacan la importancia de la interacción de los niños cuando éstos pasan a la escuela y participan en grupos de pares. se pueden establecer distintas metas de habilidades sociales dentro de los contextos sociales en continua expansión. y hasta la adultez. ya que. un niño agresivo con escasa competencia social no estará en condiciones de mantener relaciones positivas con sus pares. El artículo de Lochman complementa la idea. con el tiempo. En distintas etapas de desarrollo. además de la sociedad en su conjunto.
sino también las diferencias. a medida que los niños se desarrollan. Lochman concluye que se requiere investigar un número considerablemente mayor de intervenciones en niños pequeños agresivos y que estas intervenciones deben adaptarse a las tareas de desarrollo y a los contextos sociales en las distintas etapas de desarrollo inicial. Es posible que los niños agresivos necesiten apoyo permanente mientras negocian nuevos desafíos de desarrollo en su paso por distintos contextos sociales. Aun cuando surgen pautas coherentes en las investigaciones examinadas por los tres artículos. persistirán las dinámicas que provocan respuestas agresivas en los niños pequeños. aun cuando se requiere focalizarse en el niño. para promover interacciones sociales positivas durante la lactancia y la primera infancia.AGRESIÓN
padres y las de Eyberg con padres y niños. éstos ingresan a contextos sociales más complejos y demandantes en sus escuelas y grupos de pares. En segundo lugar. En tercer lugar. A medida que avancemos en nuestros esfuerzos por apoyar a los niños agresivos y a sus familias. los problemas de interacción que los niños agresivos experimentaron con los padres y en sus casas se reflejan en las relaciones que se establecen en los contextos más amplios. ofrecen pautas fundamentales para quienes proporcionan o planifican servicios para niños pequeños y sus familias. el foco de los esfuerzos de intervención debe extenderse para incluir un esfuerzo concertado. sino un problema que crece y coloca a los pequeños y a quienes les rodean en riesgo de enfrentar serios problemas durante la niñez. Puesto que la relación padres-hijos es el contexto primario de socialización en los primeros años. necesitaremos reconocer no solamente las similitudes en sus riesgos y trayectorias de desarrollo. éstas presentan factores de riesgo adicionales porque los profesores y los pares eventualmente reaccionan con rechazo ante las dificultades de sostener una relación con ellos. sin embargo. las intervenciones tempranas son las más auspiciosas porque los comportamientos de los niños y de sus padres son más maleables en los primeros años. en niños agresivos. Además. A medida que los mundos sociales de los niños se expanden. No todos los niños agresivos son iguales y los factores de riesgo asociados a sus trayectorias disfuncionales varían enormemente. no podemos confiar en que las intervenciones en una etapa y en un contexto sean suficientes. En la lactancia y la primera infancia. todavía queda mucho por aprender respecto de las intervenciones para apoyar el desarrollo óptimo de los niños agresivos. se requiere que el foco de las intervenciones se extienda de relaciones padres-hijos a los contextos de escuelas y grupos de pares. Consecuentemente. Las intervenciones adaptadas a las necesidades específicas de los niños agresivos y de sus familias tendrán mayor éxito en
. En los niños socialmente competentes. mejorar la capacidad de interactuar de manera positiva y no hostil entre padres e hijos debe ser un componente importante en los programas efectivos para niños pequeños. Por ende. la intervención resulta esencial para desviar la trayectoria disfuncional de los niños agresivos. De esta manera. Si no se realizan cambios en estos contextos importantes para el desarrollo. estas relaciones pueden promover el desarrollo y la competencia social. ello no es suficiente. la agresión en niños pequeños no es algo que “se les quita con el tiempo”. En primer lugar. las intervenciones más efectivas refuerzan la capacidad de los padres para apoyar el desarrollo saludable de sus niños. la adolescencia y la adultez. Implicaciones para los Servicios Estos tres artículos. Por lo tanto. en conjunto.
Early externalizing behavior problems: Toddlers and preschoolers at risk for later maladjustment. Rutter M. Radke-Yarrow M.AGRESIÓN
cambiar los patrones de interacción y promover la capacidad de relacionarse. Silva P. The consequences of conduct disorder in girls. Moffitt TE. eds. Gilliom M. 6 En la última década hemos avanzado sustancialmente en la comprensión del desarrollo y la efectividad de las intervenciones para niños agresivos. 5. Caspi A. delinquency. Ore: Castalia Publishing. en el lugar de trabajo. Robins LN. Orlando. 2001. Development and Psychopathology 2000. Eron LD. Levene KS. El costo de la intervención temprana parece mínimo comparado con el inmenso costo de contención y reparación asociado con el desarrollo disfuncional. Entre otras cosas.
.36(4):297-311. en las relaciones sentimentales. 1986:385-414. con sus grupos de pares. FL: Academic Press. Patterson GR. Con la intervención temprana.20(6):1120-1134. and issues. la estabilidad de los problemas de comportamiento agresivo de niñas es similar a la de los niños y los problemas que experimentan en la adolescencia y la adultez son igualmente preocupantes. Walder LO. Si ignoramos a estos niños cuando son pequeños y cuando el desafío de criarlos recae en los padres. Sin embargo. Coercive family process.3-5 Aún no está claro si las intervenciones estandarizadas para reducir los problemas de comportamiento agresivo son igualmente efectivas para niñas y niños. Hoy el desafío es identificar a los niños y las familias en riesgo antes de que los comportamientos problemáticos se afiancen y antes de que los sistemas de los diferentes contextos de actividad de los niños comiencen a marginar a quienes tienen problemas de comportamiento agresivo. Development of antisocial and prosocial behavior: Research. Eugene. theories. Canadian Journal of Counselling 2002. Gran parte de la investigación de intervenciones para niños agresivos validada empíricamente ha sido realizada con varones ya que la prevalencia de sus problemas de comportamiento agresivo es superior a la de las niñas y sus comportamientos agresivos son generalmente más notorios. 4. Cambridge: Cambridge University Press. Stability of aggression over time and generations. 2. Lefkowitz MM. Campbell SB. A model intervention for girls with disruptive behaviour problems: The Earlscourt Girls Connection. Walsh MM. In: Olweus D. Shaw DS. tenemos la esperanza de situar a estos niños con problemas en un camino positivo.12(3):467-488. 6. Pepler DJ. y en sus propias familias. Huesmann LR. 3.
REFERENCIAS 1. Block J. Sex differences in antisocial behaviour: Conduct disorder. and violence in the Dunedin Longitudinal Study. Developmental Psychology 1984. 1982. perderemos la oportunidad de fomentar su capacidad de relacionarse con los demás en la escuela. se debe destacar que las relaciones son de gran importancia para las niñas y pueden comprender un importante foco de intervención adaptado para niñas agresivas.
Barr RG.com/documents/PeplerESPxp. In: Tremblay RE. eds.pdf. y Lochman. Domitrovich y Greenberg. Disponible en: http://www. Enciclopedia sobre el Desarrollo de la Primera Infancia [en línea]. Copyright © 2009
. 2009:1-5. Comentarios sobre WebsterStratton. Apoyo a niños pequeños y sus familias para reducir la agresión.enciclopediainfantes.AGRESIÓN
Este artículo ha sido traducido por la Junta Nacional de Jardines Infantiles -JUNJIGobierno de Chile. Consultado [insertar fecha].
Para citar este documento: Pepler DJ. Boivin M. Montreal. Quebec: Centre of Excellence for Early Childhood Development. Peters RDeV.
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