Source: https://www.scribd.com/document/54195242/Pec-de-Un-Colegio-Privado
Timestamp: 2017-01-20 00:21:57+00:00

Document:
BrowseInterestsBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultBrowse byBooksAudiobooksArticlesSheet MusicBrowse allUploadSign inJoinPROYECTO educativo de CENTROPEC
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTR0
A CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR
1. DESCRIPCIÓN DEL COLEGIO
El COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT es un colegio con 75 años de historia que se encuentra ubicado en el Barrio de San Bernardo, en la zona oeste de Salamanca junto al casco histórico de la ciudad. El Colegio es un Centro privado cuyo Titular es el Instituto de los Hermanos Maristas de la Enseñanza, Provincia Compostela. Su representante legal es el Superior Provincial, con sede en Ctra. de Madrid, km. 185, 47008-Valladolid. La existencia de múltiples concepciones del hombre y de la vida provoca una diversidad de propuestas educativas. Dentro del respeto a las leyes que regulan los derechos y las libertades en esta materia, nuestro colegio hace público el modelo educativo que ofrece a las familias y a la sociedad mediante el documento Carácter Propio de los Colegios Maristas. El COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT es un centro católico que la Iglesia ofrece a la sociedad para promover la formación integral de sus alumnos y alumnas según el estilo de San Marcelino Champagnat, fundador de los Hermanos Maristas. El Centro obtuvo la autorización de funcionamiento para la configuración actual mediante la Orden Ministerial del 28 de abril de 1994 (B.O.E. del 25 de mayo de 1994), quedando autorizadas 9 unidades de Educación Infantil; 18 unidades de Educación Primaria, 12 unidades de Educación Secundaria Obligatoria y 8 de Bachillerato.
El Centro está acogido al Régimen de Conciertos regulado en el Título IV de la L.O.D.E., en el Reglamento de Normas Básicas sobre Conciertos Educativos y en sus normas de desarrollo. En la Orden del 9 de mayo de 1997 (B.O.E. de 14 de mayo de 1997) se concedió al Colegio acceso al régimen de conciertos educativos para centros docentes privados, con 18 aulas de Educación Primaria, 6 aulas del primer ciclo de la E.S.O. y 6 aulas del segundo ciclo de la E.S.O. El COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT se configura como Comunidad Educativa integrada por los Alumnos, los Educadores y el Personal de Administración y Servicios, las Familias (o Tutores Legales) y la Institución Marista. También forman parte de la comunidad el Consejo Escolar y la Asociación de Padres y Madres (A.M.P.A.). Todos ellos están relacionados entre sí e interesados en la consecución de los objetivos del Centro. Estamos atendiendo a una necesidad de escolarización manifestada por más de 1.120 alumnos que acuden a nuestras aulas.
2. LA INSTITUCIÓN MARISTA
Los Hermanos Maristas somos un Instituto religioso laical (es decir, somos religiosos pero no sacerdotes), fundado en 1817 por San Marcelino Champagnat. La educación integral de los niños y jóvenes y la catequesis son nuestra razón de ser. Nacimos para esta misión en respuesta a la gran necesidad de maestros y catequistas en la Francia rural del siglo XIX. Actualmente unos 4.300 Hermanos Maristas trabajamos en 77 países del mundo, organizados en Provincias, en diversas obras educativas y sociales, siempre atendiendo a los jóvenes y niños. En la Península Ibérica somos casi 1.000 Hermanos, compartiendo vida y misión en más de 80 comunidades,
colegios, obras sociales y asociaciones juveniles. En España estamos presentes desde 1886 y en Portugal desde 1947. Hacer de los niños y jóvenes “buenos cristianos y honrados ciudadanos” es, en frase de Champagnat, la misión de los Maristas. El Colegio Marista Champagnat de Salamanca pertenece a la Provincia Marista de Compostela.
3. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO.
a. Nombre: COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT b. Código del Centro: 37005617 c. Domicilio: a. Avda. de los Maristas, nº 19-55 b. 37007 - SALAMANCA d. e. f. g. h. Tfno.: 923-269400 Fax.: 923 - 267179 E-mail: dirchampagnat.sa@maristascompostela.org Página web: www.maristassalamanca.es Niveles educativos que se imparten y número de unidades:
Curso Educación Infantil 3 años Educación Infantil 4 años Educación Infantil 5 años 1º Educación Primaria 2º Educación Primaria 3º Educación Primaria 4º Educación Primaria 5º Educación Primaria 6º Educación Primaria 1º E.S.O. 2º E.S.O. 3º E.S.O. 4º E.S.O. 1º Bachillerato 2º Bachillerato
Unidades en funcionamiento 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2
4. ELEMENTOS MATERIALES a. Número de aulas y dependencias
Aulas Laboratorios 46, con una superficie media de 65 m2 Física Química Ciencias Naturales Idiomas Informática(2) Tecnología Plástica (2) Música 2 1 1 cubierto, de 600 m 2 1 3 2 2 3 2 5 1 1 1 9 2 campos de fútbol 5 de baloncesto 3 de futbito 1 cancha de jockey 1 patio de infantil 1 Cancha de voleibol Mediopensionistas 6 rutas Gabinete Psicopedagógico y de Orientación Servicio religioso y de pastoral
Bibliotecas Salón de Actos Pabellón polideportivo Gimnasio Primaria Salas de Asociaciones Aulas de estudio Salas Medios Audiovisuales Salas de reuniones Capillas Salas de profesores Sala de danza Gimnasio Aula Psicomotricidad Despachos y tutorías Patios
Comedor Transporte escolar Otros
b. Materiales no fungibles:
a. b. c. d. e. f. g. 90 ordenadores 2 proyectores de transparencias 6. Televisiones 6. Videos 6. DVD 20 cañones de proyección 18 Pizarras Digitales Interactivas
c. Comedor
Un comedor con capacidad para unos 180 alumnos, estableciéndose turnos que permiten atender actualmente a unos 350 alumnos. Servicio propio a través de una empresa.
d. Otros Recursos Didácticos
a. Material de aula (diccionarios, biblias, enciclopedias,...) b. Material audiovisual: Radiocasetes en las aulas, equipos de vídeo, reproductor de CD-Audio y TV para cada planta y en la sala de usos múltiples, magnetoscopios, Colecciones de diapositivas y proyectores y retroproyectores, así como cañón de proyección. c. Material bibliográfico: Colecciones de libros de lectura y de consulta en la biblioteca, Unos 3500 libros,... d. Equipamiento en laboratorios e. Material de música f. Mobiliario de las clases
5. DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO
El Colegio Marista Champagnat se encuentra ubicado en el Barrio de San Bernardo, zona oeste de la ciudad, coincidente con el "área de influencia" Nº 9, teniendo también alumnos/as de las áreas de influencia adyacentes. Hacemos notar que atendemos a un porcentaje significativo de familias (12%) que, habiendo trasladado su domicilio a la periferia de Salamanca, optan por nuestra línea educativa al no disponer de algún centro de estas características en su zona, ejerciendo así su derecho a la libertad de elección de centro. Estamos atendiendo a una necesidad de escolarización manifestada por los 1120 alumno/as que acuden a nuestras aulas. Además señalamos que no podemos hacer frente a todas las solicitudes que se nos presentan tanto en el momento de solicitar plazas como una vez iniciado el curso por motivos de traslados laborales de los padres, sobre todo en los niveles de Educación Infantil y Educación Primaria. También son significativos algunos datos: a) Es parte esencial del Ideario de Centro la atención privilegiada a alumnos con dificultades escolares, disfunciones o situaciones familiares problemáticas. b) En las etapas no concertadas, y en general, el Colegio concede becas o ayudas de estudio a alumnos/as cuyas familias se encuentran con dificultades económicas. c) El precio del servicio de comedor es similar al de otros Colegios concertados; no es lucrativo, más bien por el contrario, está causando déficit.
d) La Asociación de Madres y Padres de Alumno/as (AMPA) cuenta con un Fondo para ayudas a alumno/as necesitados o por fallecimiento de alguno de los padres. e) La cercanía del Centro a la zona de Hospitales y al Campus Universitario favorece el que muchas familias trabajen allí, no obstante, el Colegio está abierto también a todos los alumnos procedentes de las zonas nuevas edificadas (Cementerio-Pizarrales, Platina, etc.)
6. DIAGNÓSTICO SOCIOCULTURAL
• Características de las familias y sus hijos
Formación académica: Aproximadamente el 80 % han cursado bachiller superior o estudios universitarios. a) Cultura familiar: Se puede generalizar indicando que se valora y se apoya desde la familia lo impartido y promovido por y en el Centro. La familia prototípica del centro, valora los distintos aspectos de la cultura y fomenta entre sus hijos las más diversas actividades, tanto culturales como deportivas o de otra índole. b) Ambientes familiares: Predominan las familias donde conviven los padres con uno o dos hijos. Cada vez es más frecuente la presencia de alumnos de familias rotas o desestructuradas. Como consecuencia, el tipo de alumnos que vienen a nuestro Centro es fruto en gran medida del tipo de familia, aunque influyen mucho los medios de comunicación y la tradición. El alumnado es bastante homogéneo, lo que permite un tipo de enseñanza-aprendizaje sin grandes saltos ni rupturas. A pesar de lo anterior, se percibe cada vez más una cierta dispersión, falta de concentración y capacidad de esfuerzo. Del mismo modo,
menor capacidad de formar hábitos y una menor motivación hacia todo lo intelectual y cultural, junto con un mayor proteccionismo por parte de los padres. Va siendo cada vez mayor el número de alumnos inmigrantes, mayoritariamente de origen suramericano, lo cual da una mayor riqueza y vida al Colegio. Hay que destacar lo bien que son acogidos e integrados, generando una nueva fisonomía al Centro. Asimismo, en el Centro se atiende a alumnos de integración y de minorías étnicas con programas específicos. También existen en el centro alumnos con necesidades
educativas especiales. Unos que requieren de nosotros una atención y un esfuerzo individual mayor, sin tener que llegar a establecer adaptaciones curriculares significativas y, otros, cada vez en mayor número, que demandan de nosotros más audacia, atención y creatividad, estableciendo las adaptaciones curriculares pertinentes. Siempre nos hemos mostrado abiertos a atender a todos aquellos alumnos con necesidades del tipo que sean que nos lo soliciten. Intenta ser nuestro colegio un centro integrador y que cuida de la diversidad e individualidad de sus alumnos.
B. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO
La organización del Colegio y las responsabilidades y funciones asociadas se definen, revisan y modifican mediante procesos que dan lugar al
Reglamento de Régimen Interior (RRI) y a las Normas de Organización y Funcionamiento (NOF). Los órganos de gobierno y gestión desarrollan sus funciones promoviendo los objetivos del Carácter Propio y del Proyecto Educativo. Sus funciones vienen recogidas en el citado Reglamento. Estos órganos son: De carácter Unipersonal: Director General, Jefes de Estudios de Infantil y Primaria y de Secundaria y Bachillerato, Coordinador del EAL, Administrador y Secretario.
De carácter Colegiado: el Consejo Escolar, el Equipo Directivo y el Claustro de Profesores. De Coordinación Educativa: Equipo de de Animación áreas, Local, de
Orientación, Tutores, Equipos docentes de Ciclo, Equipos docentes de Grupo y Comisiones de Coordinación Pedagógica. Los procesos están orientados y la organización basada en identificar y satisfacer las necesidades de los Alumnos, Familias y Personas. El Colegio apuesta por una concepción participativa de la educación que, a través de la comunicación y de la toma de decisiones compartida, pretende equilibrar los intereses de todos los Grupos de Interés. El Proyecto Educativo del Centro, la Programación General de Centro de carácter anual (Plan Anual), el Reglamento de Régimen Interior, el Presupuesto, la Memoria y el desarrollo del currículo (Proyecto Educativo del Centro) son los instrumentos clave que despliegan el modelo educativo del Colegio. Todos ellos se relacionan y se completan mutuamente. Su evaluación periódica anual contribuye a la mejora de la acción educativa del Centro.
El Colegio tiene establecidos los siguientes procesos para evaluar y medir el gobierno eficaz de la organización: las evaluaciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje, las del proceso de gestión económica, las evaluaciones del cumplimiento de los Planes de Mejora anuales y las Autoevaluaciones EFQM.
El proceso de revisión anual de resultados del curso (que concluye con la elaboración de la Memoria Anual de centro) y la evaluación de los resultados alcanzados como consecuencia de los Planes de Mejora anuales emprendidos, son los elementos principales para identificar, planificar y emprender mejoras en los enfoques. Tanto en las actividades de mejora como en la revisión del Reglamento de Régimen Interior y de las NOF se hace participar a los Grupos de Interés afectados (AMPA, Institución y representantes de Alumnos). Las mejoras son abordadas siempre mediante la creación de equipos de mejora, cuya operativa y funcionamiento (planificación, sistemática de reuniones, agendas, actas, difusión de información y divulgación de logros) están establecidos formalmente. El Equipo Directivo programa reuniones para coordinar, revisar y evaluar los progresos alcanzados y lidera la revisión anual completa que se realiza a partir del análisis de los resultados, de los objetivos establecidos, de los indicadores de los procesos y de la información obtenida de los distintos Grupos de Interés. Los Grupos de Interés externos, hacia cuya identificación y satisfacción de necesidades y expectativas se orienta la gestión y procesos del Colegio, son:
Los Alumnos Las Familias
La Institución Marista La Sociedad
Los colectivos desfavorecidos
El Colegio orienta sus procesos según las necesidades y expectativas identificadas de los Alumnos, las Familias y de la Institución como prueban los siguientes principios de actuación recogidos en el Estilo Educativo y Rasgos Pedagógicos:
Presencia del educador. Atención personalizada que acompaña a cada uno según sus necesidades. Atención preferente a Alumnos que se encuentran en mayor dificultad. Compromiso con los valores evangélicos. Existencia de una metodología activa, abierta y flexible, que en cada momento se adapta a las necesidades existentes y que incorpora a las innovaciones didácticas las nuevas tecnologías para mejora de la calidad educativa. Educación en la solidaridad, acogiendo a jóvenes de diferentes contextos sociales y religiosos y promoviendo el diálogo y la tolerancia para vivir de manera positiva la diversidad. Proyección de la acción educativa más allá del horario lectivo del aula y mediante actividades complementarias y extraescolares, abriendo el colegio a la vida y al entorno.
El Colegio pone a disposición de las Familias, Alumnos y Profesores una organización y un sistema para prestar atención individualizada a petición del Centro, del Alumno o de la Familia. El Departamento de Orientación tiene definidos y estructurados los pasos a seguir para la actuación en
estos casos y para adecuar el proceso de intervención a las necesidades
específicas. Existen y están desplegados enfoques para compatibilizar la misión de la organización y las actividades de las Personas del Colegio con la diversidad y los distintos entornos culturales y religiosos de procedencia de las Familias y Alumnos. Están recogidos en el Protocolo Criterial de Inmigrantes y en el Plan de Atención a la Diversidad. El Colegio tiene establecidos los siguientes instrumentos para identificar los fenómenos, tanto internos como externos, que pueden motivar cambios en la organización: – Las relaciones con los diferentes Grupos de Interés, tanto internos como externos, incluyendo la realización periódica de encuestas. – Las reuniones semanales de los martes. – Las evaluaciones trimestrales de los procesos de enseñanzaaprendizaje. – Las actividades de innovación y diseño de otras organizaciones con las que coopera. – Las evaluaciones externas que recibe. – Las sugerencias de Profesores y PAS, así como de las Familias y los Alumnos. – El trabajo en equipo. – La participación en jornadas técnicas provinciales, autonómicas o nacionales. El Equipo Directivo impulsa y lidera el desarrollo de cambios y garantiza la inversión, los recursos y el apoyo necesario. Se realizan previsiones de los resultados a obtener como consecuencia de la ejecución de estos cambios.
Los cambios más radicales a destacar, por la envergadura de las modificaciones en la organización, de enfoques y de procesos, son los siguientes:
responsabilidades para mejorar la eficacia del gobierno del Colegio y fomentar el liderazgo compartido.
Conversión a Centro Bilingüe. Durante los cursos 2005/2006 y 2006/2007 se trabajó hasta conseguir que la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León certificara al Colegio como Centro Bilingüe. El Colegio desarrolla ya su misión educativa como Centro de este tipo. Proyecto TICCH para la incorporación de las TIC’s a la práctica docente. Se están revisando todas las programaciones de aula y adaptándolas a este objetivo, además de equipar progresivamente las aulas con ordenadores y pizarras digitales interactivas según la planificación establecida. Modificación de los servicios de comedor y transporte para mejorar los niveles medidos de satisfacción de Alumnos y Familias.
Los cambios han supuesto modificaciones en la organización del Centro y en la planificación de los procesos. La política de contratación de nuevos profesores incluye la valoración de la idoneidad y capacidad de los candidatos para participar en procesos de cambio (competencia en lengua inglesa, dominio de las tecnologías de la información y comunicación, capacidad para abordar nuevos proyectos, etc.). Las nuevas tecnologías han supuesto la transformación de la gestión, la comunicación y los procesos de enseñanza y aprendizaje en el centro. Se han planificado y adoptado herramientas como la WEB del Colegio, INTRANET, VíaEducativa (para comunicación entre los miembros de la comunidad educativa) o el uso de la plataforma MOODLE como soporte de la impartición de clases.
C. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR
Se presenta completo como anexo I
D. CARÁCTER PROPIO
CARÁCTER PROPIO DEL COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT
La existencia de múltiples concepciones del hombre y de la vida provoca una diversidad de propuestas educativas. Dentro del respeto a las leyes que regulan los derechos y las libertades en esta materia, nuestro colegio hace público el modelo educativo que ofrece a las familias y a la sociedad. Y la opción responsable por nuestro colegio supone un razonable compromiso con los principios que lo inspiran y que se describen en este documento.
2 IDENTIDAD Y OBJETIVOS
Nuestro colegio es un centro católico que la Iglesia Ofrece a la sociedad para promover la formación integral de sus alumnos y alumnas, según el estilo de san Marcelino Champagnat fundador de los Hermanos Maristas. En consecuencia: • Educa de acuerdo con una concepción cristiana de la persona, de la vida, del mundo. • En un clima de colaboración y apertura ofrece una educación e instrucción que buscan una mejora constante de su calidad. • Acompaña al alumno en su desarrollo físico, en su maduración afectiva y en su integración social, al mismo tiempo que le ayuda a su cultivo intelectual.
Fomenta el crecimiento de las dimensiones ética y trascendente de la persona, acentuando valores como la familia, la libertad, el sentido crítico, la participación, la justicia, la solidaridad, la convivencia y la paz.
Favorece la síntesis y la coherencia entre fe, cultura y vida. Imparte la enseñanza religiosa según las orientaciones de la Iglesia, respetando siempre otras confesiones y creencias.
Programa y desarrolla procesos catequéticos y de expresión de fe en el marco del respeto y de la libertad.
Estimula el sentido crítico y la presencia renovadora en la sociedad para conseguir que sea más humana y justa.
Se enraíza en la realidad cultural, social y humana de nuestra Comunidad Autónoma (o localidad), descubriendo y valorando sus características propias.
Se siente solidario con todos los centros educativos en la tarea de servir a la sociedad y mejorar la calidad de ese servicio
El Proyecto Educativo de Centro, dialogado y elaborado por la Comunidad Educativa, expresa la forma en que estos objetivos se pueden llevar a la práctica de forma gradual y progresiva. Y la Programación anual del Centro se inspira en ellos para sus propuestas de animación y crecimiento de la comunidad colegial.
3 RESPONSABLES DE LA EDUCACIÓN Nuestro colegio se constituye en Comunidad Educativa porque la tarea de la educación exige la aportación coordinada de todas las personas que intervienen en ella: entidad titular, alumnado, profesorado y grupos de animadores, padres y madres de alumnos y personal de administración y servicios. • Entidad titular. La entidad titular es el Instituto de los Hermanos Maristas. Define y mantiene los principios que configuran el tipo de educación, así como los criterios que garantizan la fidelidad a ellos. Es la última responsable de la dirección y animación del centro. • Alumnado. Los alumnos y las alumnas son los protagonistas y responsables de su propia formación. Intervienen activamente en la vida del centro según su edad. • Profesorado y grupos de animadores. Los profesores y las profesoras, así como los catequistas y los animadores socioculturales y deportivos, son los principales educadores de los niños y jóvenes del colegio, trabajando en equipo y en coherencia con el Carácter Propio. Participan en la elaboración y el seguimiento del Proyecto Educativo del Centro y en la gestión del colegio por medio de sus órganos de gobierno. • Padres o tutores de los alumnos. Los padres y las madres o los tutores son los primeros responsables de la educación de sus hijos e hijas.
Prestan su apoyo y colaboración en la tarea colegial, especialmente mediante la asociación de padres y madres de alumnos y de los órganos de participación establecidos.
Personal administrativo y de servicios. El personal de administración y servicios y otras personas o entidades que tienen formas diversas de participación en la vida y en la actividad colegial hacen posible y más eficaz la acción educativa desde sus respectivas responsabilidades.
4 ESTILO EDUCATIVO Y RASGOS PEDAGÓGICOS • Nuestro colegio, fiel a la tradición marista, pretende formar «buenos cristianos y honrados ciudadanos» en frase de Marcelino Champagnat. Afrontamos esta tarea con un estilo educativo cuyos rasgos más característicos marcan nuestra pedagogía. • Presentamos a María como modelo de educadores y educandos en su predilección por la sencillez, el trabajo y la vida de familia. • Damos a la presencia del educador un valor esencial en el proceso de maduración del alumno; presencia que es cercanía, acompañamiento, entrega personal del tiempo, cordialidad y confianza. • Ofrecemos una atención personalizada que acompaña a cada uno según sus necesidades y que crea el ambiente humano que favorece la maduración individual.
Atendemos preferentemente a los alumnos que se encuentran en mayor dificultad. En ellos, de modo especial, descubrimos sus intereses y capacidades y orientamos los más adecuados para su desarrollo y maduración.
Optamos y nos comprometemos con valores evangélicos que transforman poco a poco nuestra vida y nuestra sociedad.
Educamos en la solidaridad, sobre todo acogiendo a jóvenes de diferentes contextos sociales y religiosos y promovemos el diálogo y la tolerancia para vivir de manera positiva la diversidad.
Desarrollamos una metodología activa, abierta y flexible que en cada momento se adapta a las necesidades existentes y que incorpora las innovaciones didácticas y las nuevas tecnologías que mejoran la calidad educativa.
Procuramos que cada alumno y cada alumna desarrolle al máximo todas sus capacidades, e insistimos de forma especial en el trabajo bien hecho, el sentido práctico y la constancia.
5 ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN El modelo de educación que nuestro colegio ofrece a la sociedad exige una aportación coordinada de todos para conseguir los objetivos propuestos.
Esto supone que: •
Los esfuerzos y las ilusiones de la Comunidad Educativa convergen en el objetivo prioritario: la educación integral del alumnado.
generosa es el camino de la actuación de todos. • Cada cual asume responsablemente sus obligaciones y respeta los derechos y las competencias de los demás. • Los principales estamentos y órganos por los que se hace posible el funcionamiento del centro son: • La Entidad titular, que tiene el compromiso de definir la identidad y la misión del centro en la sociedad a la que sirve. • El Director y el Equipo directivo, que asumen la última
responsabilidad de la gestión del centro y de la consecución de sus objetivos. • El Claustro de profesores, que procura la coherencia y la calidad de los procesos académicos y pedagógicos.
• El Consejo escolar, que reúne a los distintos estamentos de la
Comunidad Educativa y en el que la participación y el diálogo se ponen al servicio de toda la vida del centro.
El Reglamento de Régimen Interior define y regula los distintos órganos unipersonales y colegiados que intervienen en el proceso educativo, especifica sus funciones, derechos y deberes, y garantiza
E. PEDAGOGÍA MARISTA
1 NUESTRO CARISMA
Marcelino Champagnat demostró ser un educador experto de la juventud, como puede apreciarse en su acierto al convertir jóvenes con muy poca formación que aspiraban a ser hermanos en buenos maestros y educadores religiosos. Marcelino vivía con ellos, les daba ejemplo y les ayudaba a desarrollarse humana y espiritualmente. El secreto de su éxito como educador estaba en la gran sencillez con la que se relacionaba con sus jóvenes discípulos y en la enorme confianza que supo depositar el ellos. Con ellos elaboró y perfeccionó un sistema de valores educativos tomando como modelo a María, la sierva de Dios y educadora de Jesús de Nazaret. De la misma manera, demostró espíritu emprendedor al incorporar a la enseñanza los métodos pedagógicos más efectivos de su tiempo. Marcelino manifestaba un interés personal por cada uno de sus jóvenes hermanos, les guiaba espiritualmente, los animaba a prepararse adecuadamente, y les confiaba responsabilidades apostólicas. Visitaba sus escuelas y acompañaba a cada hermano en su misión como maestro y catequista. El hermano Francisco y los primeros hermanos continuaron su obra con entusiasmo. Con un espíritu de fe y celo apostólico similares, sus sucesores la han extendido a los cinco continentes. Nosotros, como
Marcelino de transformar las vidas y la situación de los jóvenes, particularmente los menos favorecidos, ofreciéndoles una educación completa, humana y espiritual, basada en el amor personal por cada uno de ellos. Nuestro estilo educativo se fundamenta en una visión verdaderamente integral de la educación, que busca conscientemente comunicar valores. A la vez que compartimos esta misma visión con muchos educadores, especialmente en los ámbitos de Iglesia, nosotros utilizamos una metodología pedagógica peculiar que Marcelino y los primeros maristas iniciaron y que era innovadora en muchos aspectos. La historia de Marcelino es un ejemplo del poder renovador de la acción de Dios en la historia de los hombres. Creemos que recibió un carisma, un don espiritual único, dado a través de él a toda la Iglesia en servicio a la humanidad. Fue inspirado por el Espíritu Santo para descubrir una nueva forma de vivir el Evangelio Como respuesta concreta a las necesidades espirituales y sociales de los jóvenes en un tiempo de crisis. Nosotros vemos confirmada la vigencia de este carisma en la fuerza con que ha venido inspirando a generaciones de discípulos, incluyendo la nuestra. El carisma marista que hemos heredado de Marcelino nos hace vivir el amor que Jesús y María tienen a cada uno personalmente, nos lleva a sentimos receptivos y sensibles ante las necesidades de nuestro tiempo, ya profesar un sincero amor a los jóvenes, especialmente a los que más lo necesitan. Los que compartimos la misión marista estamos invitados a
comprometemos libre y generosamente con el mismo carisma, ya sea
en calidad de religiosos consagrados, o como seglares célibes o casados, cualquiera que sea nuestra situación o cultura. Vivimos el carisma de maneras diferentes pero complementarias. Juntos somos testigos de una unidad de historia, de espiritualidad, confianza mutua y empeño común. Hacemos nuestro su pensamiento de que para educar bien a los niños hay que amarlos, y amarlos a todos por igual. Según este principio, las características particulares de nuestro estilo educativo son: presencia, sencillez, espíritu de familia, amor al trabajo y seguir el modelo de María. Intentamos adoptar estas actitudes y valores como nuestra forma de inculturar el Evangelio. Es la suma de estas cualidades y su interacción lo que da ala metodología marista su originalidad, inspirada por el Espíritu.
2. EL EDUCADOR EN NUESTRO COLEGIO
Todos los recursos son importantes en educación. Pero la sustancia de la institución escolar es el proceso educativo en sí mismo, y este proceso depende fundamentalmente del educador, como medio esencial que es de dicha educación. Entendemos que los rasgos profesionales y los principios pedagógicos que han de regir nuestra actividad docente son los siguientes: • • • • Educadores con un talante educativo marista Conscientes del tiempo en que vivimos Con una capacitación técnica que favorezca la interdisciplinariedad, Con vocación docente
un aprendizaje significativo y cooperativo.
a) Educadores con un talante educativo Marista
Pretendemos ser testigos y clarificadores de valores desde un humanismo cristiano al estilo de Marcelino Champagnat. Entendemos que la vivencia y el testimonio es la única vía de presentar nuestros valores a los alumnos, por ello nos comprometemos a atender a nuestra coherencia, evitando el doble lenguaje entre lo que se dice y lo que se hace. En nuestra práctica educativa pretendemos resaltar aquellos valores presentes en la LOGSE, acentuando los que consideramos propios de un educador marista y que, dada la importancia que le concedemos, quedan descritos de forma amplia en el siguiente epígrafe de este documento: Valores que orientan la acción educativa
b) Educadores conscientes del tiempo en que vivimos
Como educadores pretendemos tener los pies en el suelo, ser personas con buenas dosis de realismo y estar atentos a los signos de los tiempos. Es, pues, imprescindible: • Que tengamos en cuenta la sociedad actual, con sus valores y sus
contravalores para, desde su conocimiento, educar a nuestros alumnos para un crecimiento personal autónomo. • Que sepamos mostrar esta sociedad sin miedos, pero sin concesiones fáciles, educando desde el Evangelio y la responsabilidad para la paz y la justicia. • Que planteemos el valor de la familia en este momento que sufre tan múltiples y continuas erosiones, cuidando las relaciones con los padres de nuestros alumnos. • Que facilitemos una visión universalista del mundo con sentido de la historia –el mundo viene de atrás y va hacia adelante, haciendo ver a los
alumnos que el mundo es más amplio que Asturias, que España y que Europa. • Que conozcamos y sepamos interpretar críticamente los nuevos lenguajes y medios de comunicación, integrándolos, completándolos y organizándolos con los otros saberes que procura la escuela. • • Que estemos abiertos a las nuevas corrientes y a los cambios actuales, Que fomentemos el respeto y la conservación del medio ambiente y adaptándonos a ellos y entendiendo el pluralismo solidario del patrimonio cristiano y cultural
c) Educadores con capacitación técnica
• Desde el dominio de la propia materia, como educadores
intentaremos ubicarnos en visiones más amplias de carácter globalizador e interdisciplinar. En este sentido debemos ser capaces de sintetizar e interpretar distintas a fuentes nuestros de información, a de manera que acostumbremos interdisciplinares. • Aplicando una didáctica basada en métodos y procedimientos que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje con técnicas que lleven al alumno desde la dependencia hasta la autonomía personal y el ejercicio responsable de la libertad; desde la enseñanza competitiva hasta el aprendizaje cooperativo; desde las tareas repetitivas hasta las más creativas; desde el empleo exclusivo de la memoria hasta el aprendizaje significativo; desde la abulia y la apatía hasta los comportamientos que exijan voluntad, esfuerzo y constancia; desde el individualismo hasta la solidaridad y la participación. • Prestando especial atención a la capacidad de comunicar con los demás, especialmente con los niños y los jóvenes, aplicando estrategias alumnos establecer relaciones
de comunicación eficaz y concediendo tiempos y espacios al diálogo con los alumnos. • Desarrollando la acción tutorial ofreciendo a los alumnos directrices para centrar los problemas, estimular la búsqueda de alternativas de solución y los criterios para la selección de los más adecuados, ayudando a cada alumno a descubrir y cultivar sus intereses y capacidades, a la vez que a conocer sus limitaciones. • En un continuo proceso de formación, perfeccionándonos en el dominio de estrategias de enseñanza/aprendizaje, en los planteamientos psicopedagógicos actuales y en el trabajo en equipo. Y mostrándonos predispuestos y abiertos a la innovación y experimentación en nuestra actividad diaria en clase. d) Educadores con vocación docente
Pretendemos ser, ante todo, educadores, es decir, que nuestra tarea vaya más allá de lo que comporta la mera transmisión de conocimientos para abordar contenidos de competencia social y humana que favorezcan la formación integral de nuestros alumnos. Esto implica unas relaciones con los alumnos en las que se les motive y entusiasme. Para ello entendemos que es necesario: • Mostrar un trato cercano, respetuoso y paciente con los alumnos evitando comportamientos que provocan rechazo como: la ironía, que hiere al alumno y lo desanima; el talante autoritario y dogmático, que provoca la inhibición y el rechazo; la agresividad, que atemoriza y hiere; los sentimientos de inferioridad, que encubren actuaciones perjudiciales para los alumnos; las preferencias claras por unos u otros alumnos, que irritan y decepcionan al resto; y la indiferencia con respecto al alumnado y sus singularidades, que sólo
pone el énfasis en lo que se enseña y no en quien recibe esa La creación de un ambiente pedagógico en donde predomine la
enseñanza. • reflexión personal y la autoevaluación sobre la actividad escolar; la subordinación de los criterios organizativos a los intereses y las necesidades de los alumnos; la previsión de medidas para afianzar la autoestima de los alumnos y apoyar la confianza en sí mismos; la autoridad que convence, que comprende, que admite el error y que evita, sobre todo, la imposición; y, finalmente, la espontaneidad, la libertad y la creatividad, junto con el rigor, la disciplina mental y la responsabilidad. El afianzamiento de un talante humano equilibrado, afectivo, cordial y entusiasta. En este sentido, los educadores intentamos crear un clima positivo para motivar a los alumnos mediante el reconocimiento explícito del éxito, la creación de una atmósfera personal e interpersonal de respeto y optimismo, la manifestación de expectativas positivas del profesor con respecto a sus alumnos, la confianza en inculcarles cierta autonomía en su trabajo para que se eduquen en la responsabilidad y en la libertad.
F. LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
1. PRINCIPIOS QUE RIGEN LA CONVIVENCIA
Teniendo en cuenta que el objetivo conductor de toda nuestra labor docente es formar buenos cristianos y honrados ciudadanos, destacamos los siguientes principios de convivencia: Crecimiento integral de la persona : entendemos que los fines educativos deben incluir todas y cada una de las dimensiones de la persona:
cognitiva, corporal, afectiva, social, moral y religiosa, con el propósito de formar o educar y no sólo de informar o transmitir conocimientos. Todo ello con nuestra importante presencia y cercanía entre los alumnos. Participación en las actividades educativas : principio que comprende diversos ámbitos de actuación educativa desde la posibilidad y la capacidad de participar, escuchar y respetar, aportar criterios propios y llegar a acuerdos que puedan ser aceptados por todos, pudiendo resumirse en dos puntos fundamentales: 1. Intervención de toda la comunidad educativa en el proceso de enseñanza–aprendizaje aprendizajes significativos. 2. Intervención de toda la comunidad educativa en el proceso de formación del alumnado. Igualdad de oportunidades e integración : entendemos el derecho de todos a tener unas mínimas condiciones educativas durante el periodo en el que se producen los principales cambios y transformaciones tanto en el aspecto intelectual como en el madurativo, así como en el de la socialización y en el desarrollo de la personalidad. En otro sentido, entendemos la igualdad de oportunidades para todos, asegurando la construcción de
sin ningún tipo de discriminación, no como uniformidad, sino como “dar más a los que más necesitan”, respetando las diferencias individuales debidas a las distintas capacidades, intereses o a su origen socioeconómico. De igual modo, entendemos el principio de integración como complemento y ampliación del anterior en lo que se refiere a los alumnos/as con cualquier tipo de discapacidad. La integración será real y efectiva y tendrá un propósito compensador, solidario y tolerante con las desigualdades por razones físicas, psíquicas, sociales etc.
Haciendo nuestro el pensamiento de Marcelino Champagnat podríamos
concluir diciendo que “para educar a los niños hay que amarlos, y amarlos a todos por igual”. Relación con el entorno: la escuela debe ser una institución abierta a su entorno, participando en sus tradiciones culturales y en la vida cotidiana de la zona en que se encuentra, ampliando de este modo el entorno educativo de la escuela y la interacción del niño con el medio físico y social que le rodea, concienciando a nuestros alumnos de la problemática ambiental y fomentando actitudes de curiosidad, cuidado y conservación del medio ambiente. Debemos insistir en la importancia del espíritu solidario con aquellas personas del entorno más necesitadas. Es importante potenciar la participación de las familias en estos ámbitos. Innovación e investigación: entendemos este principio, que es un componente básico de cualquier actividad humana, como medio para desarrollar un espíritu crítico y curioso en los alumnos/as que favorezca el desarrollo de la autonomía intelectual y personal. En otro sentido, planteamos este principio como fundamento de la formación permanente del profesorado para la mejora de su profesionalización y de su práctica docente.
G. PLAN DE CONVIVENCIA Se presenta completo como anexo II H. FORMACIÓN INTEGRAL
FORMACIÓN EN VALORES 1. ÁMBITO HUMANO Y CONVIVENCIAL
a. Valores que orientan la acción educativa
Pretendemos que nuestra acción educativa se vea orientada por los siguientes valores: • Anuncio de Jesús y su Evangelio. El anuncio de Jesús y de su evangelio es el rasgo esencial más profundo de nuestro colegio. Nuestra acción evangelizadora fomenta una educación integral que tiene como horizonte el desarrollo de personas armonizadas en su relación consigo mismas, con los otros, con la naturaleza y con Dios. La acción evangelizadora se contempla como la acción educativa en tres círculos concéntricos: Pedagogía del umbral, diálogo fe- cultura y anuncio explícito. Cada uno de estos círculos expone y profundiza una propuesta, no una imposición: debe contar con la libertad de la persona, para acogerla o rechazarla, pues entendemos que el acto de fe es respuesta del hombre libre a la Palabra de Dios. • Desde la pedagogía del umbral evangelizar es generar ámbitos en los que emerja la Buena Noticia : es cuidar a las personas y aliviarlas desde la Compasión Gratuita; consiste en que empiecen a notar que valen la pena y que se las toma en serio, no como posibles objetos para otras cosas. Supone no dudar nunca de las potencias que el Creador ha puesto en sus criaturas y crear ámbitos donde pueda emerger lo que las criaturas son. No es una emergencia mágica sino acompañada, pero acompañada por testigos que continuamente están bendiciéndolas (diciendo bien de ellas) y no maldiciéndolas. En este sentido, la tarea educativa que lleva al crecimiento ya la realización plena desde la Buena Nueva nunca se podrá hacer desde contextos que no se hagan cargo de lo más pequeño y débil. El reto no es "enseñar" a que en un futuro nuestros alumnos sean solidarios sino que en la misma
institución educativa y en el mismo proceso educativo se perciba que lo que domina no es que "se premia a los buenos y se castiga a los malos" sino que los "malos" van encontrando su sitio y los "buenos" se van haciendo más solidarios. En este marco la pedagogía del umbral tiene como fin la educación en valores humanos, en la que todos los educadores están implicados; también cobra una especial importancia en este círculo la educación para la búsqueda: entendemos que la mejor escuela no es la que da muchas respuestas, sino la que genera preguntas en el interior de la persona y la incita a buscar respuestas Utiliza como vías, fundamentalmente, el desarrollo del Proyecto Curricular , el Plan de Acción Tutorial y el propio Ambiente educativo del Centro. Mediante esta pedagogía del umbral pretendemos cultivar un ambiente que viva de la fuerza transformadora de los valores cristianos. Un ambiente que llame a la trascendencia porque llama a dar sentido a la vida. En este contexto, los profesores nos esforzamos en poner todos los elementos necesarios para hacer un ambiente en el que se viva la libertad, el amor, el compromiso, la alegría, la abnegación, la solidaridad y el servicio.
El diálogo fe-cultura promueve la construcción de puentes entre los ámbitos científico y religioso. Por un lado mediante la evangelización de la cultura
transmitiendo una cultura abierta a las dimensiones espirituales y religiosas, a perspectivas cristianas y evangélicas. La cultura no equivale a un conjunto de saberes. pretendemos proporcionar las claves y el discernimiento humano y cristiano para que el saber, unido a las destrezas y a los valores,
adquiera sentido y significación, y se transforme así en cultura. capaz de estructurar el pensamiento de la persona. En la práctica. es una tarea delicada y discreta, pero irrenunciable, que ha de concretarse en cada área . Sin presuponer fácilmente la inocencia o neutralidad de los contenidos, así como de la metodología. Por ejemplo, en torno a un mismo mecanismo aritmético, se puede estar haciendo un planteamiento de problemas que fomentan sistemáticamente el afán de tener más, por encima de la solidaridad con el prójimo; o, por el contrario, puede favorecerse una sensibilización respecto de las dificultades que atraviesan los que menos tienen. De este modo con las herramientas e interrogantes que aportan las distintas áreas de conocimiento científico se desarrolla una dimensión religiosa ilustrada, al tiempo que los planteamientos y valores evangélicos iluminan y tiñen todos los espacios de las ciencias, especialmente aquellos en los que la vida humana se ve directamente implicada.
pretendemos desarrollar la propuesta del sentido cristiano del mundo, del hombre y de la historia, la exposición de las claves cristianas de interpretación de las experiencias vitales del alumno. el anuncio del mensaje de salvación. Es propio, aunque no exclusivo, de la Enseñanza Religiosa, y lleva consigo otra labor como contrapartida con la que antes señalábamos de evangelización de la cultura: la inculturación de la fe; exige una gran sensibilidad a los desafios que la cultura lanza a la fe, una disposición para no evadirse de los problemas que hoy tiene planteados el hombre desde el campo de la ciencia, la
civilización... La aportación principal de la ERE al proceso de educación de la fe consiste en la formulación racional ( cultura1) de la identidad cristiana, y la posibilidad de integrar el saber religioso entre el conjunto de saberes humanos como un elemento crítico y direccional. Por otra parte, al anunciar explícitamente a Jesús y su mensaje, la ERE se sitúa justo al otro lado del umbral, para facilitar la entrada a quienes hayan recorrido el camino previo y deseen dar el paso. Actúa, de esta forma, como lazo de conexión entre el primero y el tercer círculos.
El anuncio explícito de la fe se realiza, sobre todo, a través de cuidadas celebraciones en las que los signos se hacen expresión de una experiencia, y a través de los tiempos de crecimiento movimiento contemplados juvenil en las Tiene últimas como etapas del MAR-CHA. protagonistas
aquellos educadores y educandos que han decidido, desde su opción personal, comprometerse con la construcción del Reino proclamado por Jesús de Nazaret y promover una experiencia cristiana personal y comunitaria en la que se exprese y celebre la fe, se comparta la oración, se viva el compromiso con los necesitados, y se avance en la construcción de una comunidad cristiana en el seno de la Iglesia. • María como referencia. Pretendemos que María sea en nuestro
colegio una referencia permanente. Intentamos de que todo el colegio y toda la educación tengan un tinte mariano. Y para ello, la presencia de María entre nosotros ha de ser:
Maternal. María
es la base de nuestra familia. Es la Madre
bondadosa que decía Marcelino. Universal. Marcelino llamaba a María recurso ordinario. Y esto quiere decir que en todo momento, en todo lugar, en toda ocasión, María tiene un puesto cercano entre nosotros. Identificadora. María es nuestro modelo sobre todo en su fidelidad, en su sencillez, en el trabajo y en la vida familiar. Transformante. Con María vamos cambiando y hacemos un mundo mejor, pues ella, la primera discípula y seguidora de Cristo, nos enseña los valores de Jesús hechos vida en medio de las ocupaciones y faenas de todos los días. • Sencillez, entendida como la expresión natural, sincera, de lo que se es o de lo que se hace. Entre nosotros se manifiesta en una cierta facilidad de trato, en relaciones auténticas y cariñosas, en una actitud animada de buena voluntad y reforzada por una benevolencia espontánea. En el plano de la actividad educativa la sencillez facilita que conectemos con los alumnos y con las familias y que los educadores admitamos con facilidad quedar en un segundo plano, dando el protagonismo al alumno. • Presencia y cercanía. Nuestra meta es educar a nuestros alumnos de una manera integral y esto no se puede hacer sin estar cercanos y presentes. Los elementos de esta presencia son: ante todo presencia física, acompañando a los alumnos en todas sus actividades, dedicando tiempo a estar con los alumnos; cercanía a la realidad de los alumnos (estudios, familia, amigos, dificultades, proyectos…), creando un clima de comunicación que facilite el diálogo, la confianza y la sinceridad.; ejemplaridad de la vida y del testimonio en el encuentro con los alumnos y en el encuentro con todos los miembros de la comunidad colegial, mostrando coherencia entre el ser, el decir y el hacer.
Trabajo y constancia. Los educadores prepararemos con detalle las clases, valoraremos el horario, repetiremos ante nuestros alumnos los temas básicos, corregiremos con frecuencia trabajos de los alumnos para orientarlos y estimular sus esfuerzos. Fomentaremos en nuestros alumnos el desarrollo de hábitos personales de estudio y de planificación, procurando que desarrollen al máximo sus cualidades intelectuales insistiendo de forma especial en la laboriosidad, el sentido práctico y la constancia.
Vida de familia. Un rasgo importante de nuestra vida colegial es que la caracterizamos como vida de familia. Y en esta idea englobamos resultados del ambiente (sencillez, cercanía, trabajo, referencia a María como presencia maternal) y avanzamos hacia nuevos valores y actitudes (aprecio mutuo, respeto, relaciones fraternales, ambiente que estimule a la maduración, el compartir, cercanía a los que más nos necesitan, el cuidado del material del Colegio que parte de la vivencia de sentirlo como algo propio…). En este marco potenciamos una convivencia cordial que lleva al conocimiento mutuo, al cultivo de los valores comunes y a la colaboración, a la aceptación de todas las personas y respeto a su propio protagonismo en la educación, dando a cada miembro de la comunidad colegial el papel que le corresponde. Es cierto que también tenemos se problemas. que Que algunos climas de convivencia estropean, aparecen conflictos entre
autoridad y libertad, entre disciplina y respeto, que no siempre se atiende al más necesitado con preferencia a quien tiene más recursos…, pero no nos deben extrañar tales situaciones, ya que ellas nos dicen también que somos una familia y que estamos vivos en el mundo real.
Solidaridad. La solidaridad es hoy un rasgo esencial de nuestro ser humano y cristiano. Y, por tanto, aparece con toda su fuerza en nuestro marco educativo. Con mucha frecuencia se identifica solidaridad con un sentimiento superficial por los males de tantas personas, cercanas o lejanas, o con unos proyectos ocasionales de colaboración y ayuda. Por solidaridad hemos de entender la determinación firme y perseverante de empeñarse por el bien común; es decir, por el bien de todos y cada uno, para que todos seamos verdaderamente responsables de todos. El fundamento de esa determinación se halla en la firme convicción de que lo que frena el pleno desarrollo es el afán de ganancia y la sed de poder sobre los que se construyen muchas de nuestras relaciones sociales. y el fruto de esa determinación es la entrega generosa al bien del prójimo que lleva a servirlo en lugar de oprimirlo y explotarlo. La solidaridad tiene una doble proyección, pues, por un lado, mira a su interior en una búsqueda del servicio (se desarrolló sobre todo en la atención a los más necesitados) y, por otro, se lanza hacia el exterior de la vida colegial sintiéndonos responsables de los problemas e injusticias que sufren los hombres. Pero, sobre todo, la solidaridad debe hacerse práctica y vida. y no es nada fácil, pues habrá que cultivar la sensibilidad social, habrá que estudiar los planteamientos que nos da la Iglesia sobre la conducta cristiana en temas sociales y habrá que optar por compromisos con los necesitados, haciéndonos presentes en su mundo. Por tanto, la solidaridad nos llevará a empeñarnos en la lucha por la justicia, y despejará el camino para la paz, pues ésta brota de la justicia. Un colegio, que vive el evangelio y que se siente solidario con todos y cada uno de los problemas cercanos y lejanos, ha de ser
un foco de esa historia nueva que hemos de construir entre todos. Yeso queremos que sea nuestro colegio. En este contexto es nuestra intención: Escuchar las llamadas que vienen de los lugares y las gentes necesitadas. Buscar datos en la realidad, en la gente, en la información de cada día… sobre las causas y los problemas de pobreza y marginación. Acercarse a la gente necesitada y compartir sus problemas. Respetar y valora las diferencias que se dan entre nosotros y que se dan entre los hombres. Ser austeros y generosos. Estar dispuestos a servir y a ayudar. Entregar tiempo y otros recursos personales o grupales (bienes, dinero…) a favor de los necesitados
Atención a los más necesitados. En el interior de nuestra vida colegial, y como expresión de nuestro amor y solidaridad, tiene un puesto importante la atención a los más necesitados. Nuestro Carácter Propio dice que en el colegio atendemos preferentemente a los alumnos que se encuentran en mayor dificultad. Este rasgo tiene también proyección hacia el exterior de la vida colegial, pero se desarrollará con detalle más adelante, centrándolo en la solidaridad. Los alumnos en mayor dificultad son: Los que se encuentran desmotivados con respecto a sus estudios y formación. Los que se hallan atrasados en las diversas áreas o materias. Los que tienen problemas de relación o de disciplina y experimentan rechazos y conflictos en la vida colegial.
Los que arrastran situaciones familiares o extracolegiales que
no les permiten una vida feliz. Los que conviven con conflictos personales que les impiden su desarrollo y los que normal se (droga, automarginación, a la problemas dimensión psicológicos...). cierran herméticamente trascendente. En general, estos bloques de dificultades de nuestros alumnos se intercomunican y complican más las situaciones; aunque sin llegar a extremos poco reconocibles en la mayoría de nuestros alumnos, sí que hay casos entre nosotros que nos exigen una dedicación y un trabajo especial. • Participación. Los profesores fomentamos un ambiente colegial que posibilita la participación, colaborando con lo mejor de cada uno en la vida colegial. En este sentido potenciaremos la vivencia de un ambiente abierto y cordial en el que haya: Información Sentido de trabajo en equipo Búsqueda permanente del bien común Generosidad para admitir las responsabilidades • Compromiso renovador. Los profesores pretendemos estimular este compromiso renovador desde los valores evangélicos, desde la fraternidad y el amor: Denunciando las violencias e injusticias sociales Fomentando una creatividad continua que lleve a la búsqueda de fórmulas novedosas transformadoras de nuestra sociedad. En este sentido daremos preferencia al servicio; tendremos predilección por los más desfavorecidos; cultivaremos la alegría y el perdón; entenderemos la cultura como medio de comunión y no de poder.
Potenciando todo lo que significa vida y respeto por los derechos humanos. Apostando incondicionalmente por la Paz. Simpatizando con los auténticos movimientos ecológicos que se preocupan de la conservación del planeta que habitamos.
Sentido Crítico. En el sentido crítico están integrados unos valores muy importantes de la dimensión social de la persona, que nos sirven para describirlo: Búsqueda de la verdad por encima de las presiones ideológicas o de grupos. En esta línea los educadores nos esforzamos en cultivar un ambiente que promueva la verdad y que invite a buscarla. Lucidez ante los medios de comunicación social y uso correcto de los mismos. Para ello los educadores formaremos a los alumnos en el conocimiento de las técnicas de los medios de comunicación social y en el sentido crítico ante los mismos Libertad personal, es decir, autonomía en el ser y el obrar junto con la capacidad de dar razón de esta autonomía. Los educadores favoreceremos ámbitos para buscar la mejor forma de ser y actuar, compaginando el buen sentido social y de convivencia con la adecuada independencia personal
Valoración y servicio al entorno. La valoración y el servicio al entorno son un rasgo esencial de nuestro colegio, que hemos de cultivar con mucha sensibilidad y esfuerzo. En él hay dos elementos fundamentales: El conocimiento, el estudio, la valoración, la preocupación por la realidad social y humana en la que está el colegio.
Y el servicio a esa misma realidad como expresión de un compromiso con ella y como única fórmula de eficacia y autenticidad de nuestra labor educativa. En el primer apartado hemos de buscar todos los datos que nos ofrece nuestra Comunidad Autónoma en las propuestas de contenidos básicos, hemos de descubrir nuestra cultura, nuestra historia, nuestro marco geográfico, nuestras tradiciones, nuestra lengua, nuestros horizontes de futuro... y al mismo tiempo, hemos de detectar la realidad más inmediata a nuestro colegio, lo que sienten los padres de familia, las motivaciones y aspiraciones de los alumnos, el tipo de comunidad humana en el que viven, las marginaciones y problemas, el ambiente cristiano... Todos estos datos se han de recoger, valorar, incorporar en nuestros proyectos curriculares. Pero hay que ir más lejos. Hay que estar al servicio de esta misma realidad. Lo cual supone comprometerse con ella, vivir sus mejores valores, construir sobre ellos el futuro, atender a los sectores marginados y necesitados, luchar en coordinación con todos los que intentan hacer más humano nuestro marco social y cultural.
En coherencia con lo anterior el perfil de persona al que tiende y por el que lucha esta comunidad educativa marista responde a unas características concretas: Uno de los rasgos fundamentales es que el alumno, sea protagonista de su propia educación. Ni que decir tiene que los demás agentes del sistema educativo son mediadores que facilitan que el alumno llegue a ser promotor de procesos e iniciativas. Todo ello gracias a la colaboración cordial que se establece entre quienes diseñan actividades educativas y quienes las han de llevar a la práctica.
El colegio crea clima y ambiente y en él van creciendo ilusiones, proyectos personales, compromisos, etc. La realidad de protagonistas alcanza a todos los rincones de lo que se es y en lo que se vive. El alumno marista tenderá a ser una persona critica y reflexiva, responsable de sus actos y de lo que le rodea; creador y planificador de su propio proyecto de vida. El clima de colaboración colegial invita al alumno a la participación y a la presencia renovadora de la realidad social, compartiendo a la vez su vida con los demás, con un talante cordial y alegre. Es decir, hace del alumno una persona comunitaria, participativa y responsable. El alumno marista puede desarrollar su talante solidario y servicial, preocupándose por los problemas de los países y personas más necesitados, a los que prestará especial atención y, en la medida de sus posibilidades, también colaboración. Además los alumnos tendrán la posibilidad de ser tolerante, respetuoso, amante de la justicia y de la paz, pues saben que existen diferencias entre los pueblos y entre los individuos y, por eso, aceptar diferentes formas de pensar, opinar y actuar, respetándolos. Una persona de su tiempo, que conozca la cultura y costumbres de la sociedad actual y que viva su historia y su futuro con un espíritu abierto y universal, sintiéndose ciudadano del mundo. Por último, y citando a Marcelino Champagnat, señalar que el alumno marista debe ser “buen cristiano y honrado ciudadano”. Como hombre creyente alcanza su esperanza y su felicidad en la palabra de Jesús, que es libre en la generosidad de su fe, que confía en el Dios de Jesús para
edificar un mundo nuevo. Y se siente también enviado, apóstol, testigo; busca la salvación para los demás, renueva todo el espíritu de Jesús y sirve a sus hermanos en sus necesidades y limitaciones.
b. Relaciones interpersonales
La comunidad educativa se constituye por la armónica integración de sus diversos grupos (alumnado, profesorado, familias, etc) cuyos miembros se comunican periódicamente sus realizaciones, objetivos e ilusiones, en el marco de un proyecto educativo común. La integración armónica se manifiesta mediante una participación efectiva y una acción educativa coherente. Juntos asumimos un proyecto y unos valores esenciales. El colegio marista se constituye en comunidad educativa porque la tarea de la educación requiere la aportación coordinada de todas las personas que intervienen en ella. Dentro de estas relaciones destacamos los siguientes ámbitos: PROFESOR – PROFESOR Intentamos crear un ambiente donde cada uno se sienta respetado y a la vez responsable. Además, creamos entre nosotros un clima de compañerismo, ayudándonos y ofreciéndonos apoyo y animo mutuamente.
transparencia. Esto es importante a la hora de afrontar y resolver tensiones que puedan surgir, aprovechando estas circunstancias para crecer en sensibilidad hacia los demás a través del diálogo. El carácter propio indica que los profesores establecen relaciones de franca colaboración con sus compañeros de trabajo, derivados de la comunicación, la solidaridad, el trabajo en equipo, la coherencia y la continuidad de la tarea educativa que realizamos entre todos. Juntos asumimos un proyecto y unos valores esenciales,
ayudándonos en nuestras funciones complementarias. La buena marcha está en función de la estrecha colaboración del equipo de profesores. Sin su implicación no sería posible el correcto funcionamiento de diversas labores educativas como son: vigilancia de patios y comedor, reuniones de evaluación, reuniones de ciclo, reuniones de departamento, tutorías compartidas, salidas extra escolares, sesiones de formación interna, elaboración de documentos (PEC, PAT), claustros de profesores, fiestas colegiales, Equipo de Animación Local, etc. Juntos tratamos de buscar los métodos y estrategias más adecuadas para educar a los niños y jóvenes de hoy. PROFESOR – ALUMNO Los profesores somos los principales educadores de los alumnos. Nuestra tarea va más allá de la mera transmisión sistemática de conocimientos, esto es, somos educadores.
En la relación interactiva profesor – alumno, resulta trascendental la motivación del profesorado y el gusto por el trabajo. Intentamos establecer con el alumnado relaciones de colaboración, basadas en el trabajo en equipo, la comunicación, la presencia. Tratamos de potenciar en clase y en el colegio unas relaciones humanas satisfactorias para llegar a una fructífera acción educativa. Nosotros, como educadores maristas, pretendemos generar un ambiente cálido y distendido, procurando que de nuestras actitudes y de nuestras palabras emanen: un talante afectivo, que define al profesor abierto, comprensivo, atento a los problemas humanos de sus alumnos. un talante cordial, aliviador de tensiones y creador de relaciones gratificantes. un talante motivador, que acierta a animar, alentar y entusiasmar en la fatigosa tarea del crecimiento diario. De trato fácil, cercanos al alumno y a su familia, nos interesamos por los problemas y las dificultades en el estudio y la convivencia, intentando aportar el apoyo y la palabra adecuada en cada momento. FAMILIAS – COLEGIO Las familias que envían sus hijos a nuestro colegio, y nos confían su educación en razón de nuestra identidad y carácter propio, tienen una particular responsabilidad. El colegio precisa de su colaboración y soporte, su vigilancia, para que se mantenga y actualice el tipo de educación que nos hemos comprometido a ofrecer a la sociedad.
Los padres de nuestros alumnos tienen que conocer suficientemente el tipo de educación que imparte el colegio para poder colaborar de una manera eficaz en su realización. El ambiente familiar desempeña un papel esencial y determinante en las actitudes y valores que el niño o joven interioriza primeros años de su desarrollo evolutivo y emocional. Nuestro colegio ofrece periódicamente a las familias la posibilidad de formación permanente como educadores de sus propios hijos. La cooperación eficaz entre las familias y el colegio produce fecundidad, coherencia y seguridad, cuando es constante. Esta cooperación, sin ninguna duda, contribuye a alcanzar un buen nivel en la calidad de la formación integral de los alumnos. Las familias que han tomado la decisión de elegir nuestro colegio saben que respetamos el pluralismo y que acogemos a todos los alumnos sin ningún tipo de distinción. Los padres deben acudir y encontrar en nuestro colegio un proyecto educativo abierto y que fomente el desarrollo de aspectos que consideramos relevantes o fundamentales como la libertad, la solidaridad, los valores de la familia, el sentido crítico, el respeto, la convivencia, la dimensión social, la participación y la paz. Por todo ello es muy importante que las familias conozcan y comprendan el carácter propio del colegio. en los
1. INFANTIL: 2º CICLO a. Objetivos generales de 2º ciclo de Infantil
La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. b) Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus capacidades afectivas. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, con especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
2. PRIMARIA a. Objetivos generales de Primaria
La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha. c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, y evite la violencia en los ámbitos
escolar, familiar y social. d) Conocer, y comprender oportunidades y respetar de los y valores de y nuestra la no
civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos hombres mujeres discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal. i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal. j) Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciban y elaboren. k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad
estética, la creatividad y las capacidades de reflexión, crítica y disfrute de las manifestaciones artísticas. m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural. n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo. ñ) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. o) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico. p) Conocer y apreciar el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de la Comunidad de Castilla y León, desarrollar una actitud de interés y respeto, y contribuir a su conservación y mejora.
b. Contribución a la adquisición de las Competencias Básicas
el marco de las competencias clave para el aprendizaje
permanente definidas por la Unión Europea, las competencias básicas, como elementos integrantes del currículo, a las que se refiere al apartado 2 del artículo 1 del presente Decreto, son las fijadas en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006. Aunque dichas competencias se
deben adquirir al finalizar la enseñanza básica, la educación primaria ha de contribuir a su consecución a través de las distintas áreas en que se organiza.
3.SECUNDARIA a. Objetivos generales de Secundaria
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación. d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
f) información y la comunicación.
g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. j) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. l) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. o) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. p) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. q) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición, especialmente de Castilla y León. r) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad.
En el marco de las competencias clave para el aprendizaje permanente definidas por la Unión Europea, las competencias básicas, como elementos integrantes del currículo son las fijadas en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. En las distintas materias de la etapa, se prestará una atención especial al desarrollo de dichas competencias que los alumnos deberán haber adquirido al finalizar la enseñanza básica.
4.BACHILLERATO a. Objetivos generales del Bachillerato
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, el estudio y disciplina, como del
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, y conocer las obras literarias más representativas. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras objeto de estudio. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos
fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad escogida. i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo
contemporáneo, sus antecedentes históricos, y los principales factores de su evolución. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y mejorar la calidad de vida. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y de cada una de las Comunidades Autónomas. o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del
entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.
1. PROGRAMACIONES DE AULA DE INFANTIL
Se presentan completas en CD adjunto
2. PROGRAMACIONES DE AULA DE PRIMARIA
3. PROGRAMACIONES DE AULA DE SECUNDARIA
4. ACTIVIDADES ESCOLARES Y EXTRAESCOLARES
a. Actividades escolares y extraescolares o Actividades académicas
a) VISITAS CULTURALES: Objetivos: • Aplicar el contenido teórico de un Área. • Aprovechar las ofertas culturales de la ciudad. • Insistir y completar determinados contenidos par conseguir una formación integral en unos determinados contenidos. Descripción de la actividad: • Visitas a exposiciones, visitas al Ayuntamiento, a la Depuradora, museos, visita a una fábrica, asistir a una obra de teatro, visita a
un aula de la Naturaleza, visita a un periódico o a una institución oficial, etc.
Horario: • Es una actividad corta que suele durar el horario lectivo de una mañana o de una tarde. A veces un par de horas. Lugar: • Suele ser en la ciudad o en sus alrededores.
b) CLASES DE REFUERZO: Objetivos: • • • • Ejercitar métodos procedimentales de las Áreas troncales de Lengua y Matemáticas que se poseen de forma deficiente. Subsanar lagunas importantes que el alumno posee en alguna de estas áreas. Dedicarse personalmente a algunos alumnos para que desarrollen capacidades básicas de lecto-escritura o de cálculo. Solucionar las dudas que los alumnos tengan y ayudarles en la comprensión básica de los contenidos de estas asignaturas. Descripción de la actividad: • Dedicar algunas horas extra después de clase en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria a un grupo reducido de alumnos (de 5 a 15 alumnos -como máximo-) para trabajar en dichas Áreas. • Para la selección de los alumnos a quienes se les ofrece este refuerzo, existe el protocolo siguientes: o En primer lugar, se les ofrece a los alumnos que tienen esa materia suspensa, del curso o cursos anteriores. o Después a los alumnos que la suspendieron en junio, pero en las pruebas de septiembre la aprobaron con una nota inferior a siete.
En tercer lugar se les ofrece a los alumnos que aun habiendo
aprobado en junio tuvieron dificultades en su seguimiento (se pregunta a los profesores correspondientes y se consultan las actas de evaluación). o Finalmente, tras la realización de los primeros exámenes o tras la primera evaluación, se les ofrece a todos aquellos que tengan dificultad de comprensión y seguimiento, no de trabajo o de constancia. Horario: o Entre hora y media y dos horas a la semana por la tarde. Martes y jueves, de 16.00 horas a 17.45 horas. Lengua y Matemáticas hay grupo en 1º, 2º, 3º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria. En 1º y 2º de Bachillerato se dan de Matemáticas y de Lengua, igualmente. o La duración es de octubre a mayo. En junio, salvo casos personales muy concretos, se suele dejar para que ellos preparen sus finales. Lugar: Las aulas de Secundaria del primer piso: 1º ESO en 1ºB; 2º ESO en 1ºC, 3º ESO en 3ºA y 4º ESO en 2ºC. Los de Bachillerato, en las clases del CUM.
c) INTERCAMBIOS DE IDIOMAS Objetivos: • • Ejercitar los aspectos prácticos del idioma en los países de origen. Conocer otras culturas y otras costumbres
Convivencia con compañeros y profesores fuera del entorno habitual. Potenciar la autonomía personal
Descripción de la actividad: Se realizan a lo largo del curso, distintos intercambios: con dos colegios franceses, uno inglés y otro de EEUU. En ellos nuestros alumnos pasan un tiempo de aproximadamente 10 días en las familias seleccionadas por cada colegio, participando en actividades programadas y asistiendo a clases; en los tiempos libres las familias se encargan de atenderlos y organizarles visitas. A su vez, las familias de nuestros alumnos reciben por un periodo de tiempo similar y con el mismo tipo de organización a sus correspondientes de los otros países. El intercambio con EEUU ha comenzado este curso con un colegio de Miami y presenta alguna característica diferente, el objetivo es que los alumnos pasen medio curso en cada colegio, actualmente participan en él dos alumnos españoles y dos americanos y la intención es ampliar el número en cursos sucesivos. También se está estudiando la posibilidad de realizar con este colegio de Miami un intercambio Salamanca y tres en Miami) en de seis semanas (tres en verano con el mismo
planteamiento y con un curso de idiomas asociado.
o Actividades tutoriales a) EXCURSIONES: Objetivos: • • • Lograr una mayor convivencia y relación entre los compañeros de la clase. Mayor relación de los alumnos con el Tutor. Vivir un día (o hasta tres, como máximo) en un ambiente de fiesta y distensión, intentando pasarlo bien y que todos los alumnos se integren en la clase. • • • Conocimiento del medio sociocultural y artístico de nuestra tierra y de regiones significativas de España o Portugal. Esparcimiento y educación en el tiempo libre como un aspecto más de una educación integral. Conocimiento de la diversidad del medio natural de nuestro país y educar en el disfrute y conservación del mismo. Descripción de la actividad: • • Según los niveles y objetivos de la actividad concreta. Una excursión al finalizar el segundo trimestre o a comienzos del tercero (Abril, normalmente o Mayo), de una jornada en 1º de la ESO –normalmente en Madrid-, de dos días en 2º -normalmente en Asturias/Cantabria-, de tres días en 3º -normalmente en el Delta del Ebro y Port Aventura-, de cuatro días en 4º y 1º de Bachillerato –en • Andalucía (Granada/Sevilla) y Valencia o Portugal, respectivamente; siempre con una finalidad lúdico – culturales. Estas salidas, prioritariamente en los niveles de la ESO, se suelen realizar aprovechando un día festivo y el fin de semana, de tal manera que no se pierda clase más de dos o tres días. • En los últimos años se ha venido realizando con la empresa Educo, realizando los cambios en las actividades y horarios pertinentes.
La experiencia ha sido muy positiva, por lo que durante este curso 2008-2009 también se realizarán con ellos. Queda por determinar si se harán en torno al 23 de abril o los últimos días del 2º trimestre, para empalmar con las vacaciones de Semana Santa.
b) CONVIVENCIA TUTORIAL: Objetivos: • • • • • • Conocimiento y convivencia con los compañeros de la clase. Mayor relación de los alumnos con el Tutor. Planificación de objetivos del curso. Valoración de las normas de convivencia, y priorización de las mismas dentro del ámbito del aula Bienvenida y acogida de los alumnos nuevos. Elección de los delegados y consejo del aula, dando así cauces a la participación de los alumnos. Descripción de la actividad: • • • Se realizará al finalizar las primeras semanas de clase, al inicio del curso, normalmente el último viernes del mes de septiembre. Si se puede y es factible, se realizará fuera del contexto del aula, y si hay posibilidades, fuera del Centro. El Equipo de Orientación presentará orientaciones y materiales para los tutores a fin de facilitar la tarea de los mismos. Horario: • Una mañana o media jornada (hasta el recreo).
c) SEMANA DE ORIENTACIÓN: Objetivos: • • Informar sobre las diferentes carreras y salidas profesionales al acabar 4º de ESO y el Bachillerato. Desarrollar la capacidad de decisión en el alumno.
Abrir caminos de futuro para que descubra su vocación futura.
Descripción de la actividad: • En el segundo trimestre organizar unas charlas para alumnos y padres en función de las carreras a las que los alumnos tienen una mayor inclinación realizado). • Se habilita la sala de orientación con material informativo de carreras, universidades públicas y privadas, diferentes tipos de estudios, etc. • • Los Orientadores del Colegio están a disposición de los alumnos durante un tiempo determinado a la semana. En 4º de ESO, tras la realización de los test, desde el Departamento de Orientación, se hablará en entrevista personal con cada uno de los alumnos y sus familias, como preparación hacia las futuras opciones profesionales y posibles problemas personales. Desde el PAT (Plan de Acción Tutorial) hay distintas sesiones que abordan la elección de su futuro y la explicación de los Bachilleratos y los Ciclos Formativos. Horario: A lo largo de todo el 2º trimestre y particularmente, en Bachillerato, una semana en el segundo trimestre. Lugar: Las clases, el Salón de Actos y Departamento de Orientación. (se sabe en función de una encuesta que se les ha
d) PROGRAMA DE COMPRENSIÓN LECTORA Y FOMENTO DE LA LECTURA: Objetivos: • Trabajar la comprensión lectora en los tres ciclos de Primaria y en la ESO a partir del trabajo diario en todas las áreas, aunque con mayor insistencia en las asignaturas instrumentales y Ciencias Sociales – Conocimiento del Medio. • Se trata de trabajar textos concretos para favorecer la comprensión en los siguientes niveles de procesamiento: reconocer palabras,
globales, relacionar las ideas y construir un modelo de situación. Descripción de la actividad: • Se trata de manera específica el relato y la redacción, tanto en su fase teórica como en la realización práctica por parte de los alumnos. • Se dedica un apartado a los textos de enunciado matemático, subrayando y siguiendo de manera pormenorizada la comprensión, el razonamiento y la ejecución. Horario: • • en las horas de lengua principalmente, aunque se puede trabajar en todas las asignaturas. Se sigue el Plan de Fomento a la lectura de cada Etapa y se pormenoriza en las actividades programadas de cada Seminario y Área. Lugar: el aula.
e) SEMANA DE LA SOLIDARIDAD: Objetivos: • • • Trabajar con los alumnos el eje transversal de la solidaridad. Intentar que los alumnos se sensibilicen ante las necesidades de los demás. Informar y formar a los alumnos sobre temas de solidaridad, según el tema que se trate cada año. Descripción de la actividad: • • • Se ambienta el colegio con este motivo. Se realiza con este motivo la oración de la mañana. Se realiza alguna actividad solidaria: tradicionalmente, hemos realizado la Marcha de Navidad. Actividad suficientemente motivadora en sí misma.
También se prepara alguna hora de tutoría para tratar este tema (se elabora material: vídeos, temas de reflexión, charlas, etc.) y se suele invitar a que vengan personas y grupos vinculados a las obras que se van a patrocinar (normalmente locales, de la ciudad).
Se trabaja el eje transversal de la solidaridad en todas las materias (se elabora un dossier sobre lo que puede tratar cada área sobre el tema en cuestión).
Lugar y fecha: • • Las diferentes dependencias del colegio, principalmente el aula. La Marcha suele realizarse el anteúltimo domingo antes de las vacaciones de Navidad. Por eso, tras la vuelta de la festividad del día 8 de diciembre (La Inmaculada), comienzan a realizarse todas estas actividades.
b. Actividades de Animación por parte del EAL (Equipo de Animación Local)
Objetivos generales: • Acoger, cuestionar, sensibilizar y llamar a la vida. • Proponer un camino de continua búsqueda de sentido y acompañar este proceso de crecimiento. Trabajar la interioridad para que cada persona vaya descubriendo la riqueza de su ser y crezca en vida en abundancia. (Abrir los ojos) • Anunciar y proclamar explícitamente y sobre todo con el testimonio la Buena Noticia. Crear las condiciones necesarias para que quien libremente opte por ello vaya teniendo experiencias de fe. • Propiciar la creación de un ambiente de amor, autenticidad y presencia.
• Abierta y sensibilizada con los acontecimientos cotidianos de la realidad personal y social. • Dar protagonismo a los alumnos. (Encarnada en sus vidas).
a) CELEBRACIONES: Objetivos: • Propiciar la creación de un ambiente de amor, autenticidad y presencia. • Anunciar y proclamar explícitamente y sobre todo con el testimonio la Buena Noticia. Crear las condiciones necesarias para que la quien libremente opte por ello vaya teniendo vaya en experiencias de fe. • Trabajar interioridad la riqueza para de su que ser y cada persona en descubriendo crezca vida
abundancia. (Abrir los ojos) • Cuidar y dar sentido a la oración y a las celebraciones religiosas. • Que siempre estén precedidas de alguna catequesis. Descripción de la actividad: • Las motivaciones y oraciones de la mañana. (Momento del tutor: los diez minutos, entre las 9.00 y las 9.10, en los que el Tutor de cada clase,-cuando no puede, el profesor correspondiente asignado- motiva, da observaciones, organiza o realiza la motivación y oración de cada día. • Eucaristía y Celebraciones religiosas: Inicio, Tiempos litúrgicos, Mayo, San Marcelino. • Celebraciones con motivo de alguna festividad: Graduaciones, día del Maestro, san Marcelino, Festivales. • Jornadas: Inicio, Paz, etc.
Horario: algunas durante el tiempo lectivo, generalmente a primera hora cuando esté el Tutor y otras extraescolarmente. (Sobre todo, los martes por la tarde, en torno a las siete de la tarde, tras la reunión de profesores) Lugar: La clase, en la capilla del Colegio, salón de actos, patio, etc.
b) CONVIVENCIAS: Objetivos: • Acoger, cuestionar, sensibilizar. • Trabajar la interioridad • Dedicar un tiempo de reflexión y de oración. • Es una actividad procesual donde el alumno, en un clima de tranquilidad y de convivencia, puede expresar su fe y crecer en ella. Descripción de la actividad: Cada curso tiene una diferente temática y metodología. Están dirigidas por un animador y el Tutor. En la Convivencia hay momentos de oración, de reflexión personal, de dinámica de grupo y de celebración. Horario: 3º y 4º de ESO y 1º y 2º de Bach. Al comenzar el curso un día de convivencia tutorial para que la clase programe el curso escolar y comenzar con una Eucaristía de clase. En el primer trimestre, o al comienzo del segundo, uno-dos días de convivencia cristiana, con carácter de voluntariedad. En el segundo trimestre un día de convivencia de profundización voluntaria. Lugar: La 1ª en clase. La segunda y tercera en una casa de ejercicios fuera del colegio.
Los últimos años no se han realizado en todos los cursos las cristianas y las de profundización, pero se pretende que, desde la opción personal y voluntaria de cada uno, se sigan ofertando.
c) INICIACIÓN CRISTIANA Objetivos Cultivar los valores cristianos entre nuestros alumnos. Iniciar a nuestros alumnos en los conocimientos básicos de la fe cristiana. Acercar la vida y doctrina de Jesús de Nazaret a los niños. Complementar la formación integral de la persona atendiendo a su dimensión espiritual. Desarrollar el hábito de la oración como forma de relación con Dios.
Descripción La Iniciación Cristiana de nuestros alumnos se desarrolla a lo largo de todos los cursos académicos. Tiene un contenido más catequético en los cursos de Infantil y Primaria. Por el contrario, en los cursos superiores de ESO y Bachillerato, se continúa la formación religiosa a través de la asignatura de Religión y de las distintas actividades solidarias y celebrativas que tienen lugar a lo largo del año. Nuestro colegio, con la aprobación de la diócesis de Salamanca, prepara a los alumnos de 2º, 3º y 4º de Primaria que lo desean, para el sacramento de la Primera Comunión que tiene lugar en la capilla del colegio al terminar la preparación de tres años. La catequesis la imparten los padres de los niños previa preparación que corre a cargo de profesores cualificados del centro. Los niños, divididos en grupos y por cursos, están atendidos por, al menos, dos catequistas.
La catequesis de Primera Comunión tiene lugar los viernes por la tarde de 18 00 a 19 00 horas. Lugar Se utilizan las aulas del centro así como la capilla, teniendo en cuenta la cantidad de grupos que se forman cada año. ACCIONES DE SOLIDARIDAD: Las acciones de solidaridad se enmarcan dentro de un Proyecto de Pastoral Social que estructura, secuencia y se toma como base a la hora de programar y dinamizar las acciones que se explican a continuación. d).- CAMPAÑAS Objetivos: • Propiciar la creación de un ambiente de amor, autenticidad y presencia. • Abierta y sensibilizada con los acontecimientos cotidianos de la realidad personal y social. • Dar protagonismo a los alumnos. (Encarnada en sus vidas). • Recaudar fondos de ayuda para proyectos desarrollados por ONG´Ds y otras instituciones en países del Tercer Mundo. • Trabajar con los alumnos el eje transversal de la solidaridad. • Informar y formar a los alumnos sobre temas de solidaridad, según el tema que se trate cada año. Descripción de la actividad: Realización de una campaña por trimestre a la que se une el apadrinamiento, que se realiza a lo largo de todo el curso. Cada campaña va acompañada de unos materiales de motivación de la misma y de una decoración-ambientación en distintos lugares del colegio.
• Para los alumnos mayores se realiza la campaña de Navidad (primer trimestre), "Manos Unidas" (2º trimestre) y “semana SED” (3º trimestre) • Se motiva la campaña del DOMUND a los alumnos y se les anima a que participen en sus parroquias. (Esta campaña se centra en Infantil y Primaria, con motivaciones propias, celebraciones y recogida de dinero de forma familiar en los sobres) • El Apadrinamiento. Se ofrece la posibilidad de apadrinar a un niño en algunas clases de la ESO. Lo hacemos a través de la ONG: SED y otras. Horario: La Campaña de "Manos Unidas" se realiza la segunda semana de febrero. El tercer viernes de febrero, se hace el día del “Ayuno voluntario” en el patio del Colegio y se invita a padres y Antiguos Alumnos. El DOMUND la tercera semana de octubre y la "Semana de la Solidaridad" las últimas semanas del primer trimestre. El apadrinamiento comienza en noviembre y termina en mayo.
Lugar: La clase, el patio, el salón de actos. e) VOLUNTARIADO Objetivos: • Propiciar la creación de un ambiente de amor, autenticidad y presencia. • Abierta y sensibilizada con los acontecimientos cotidianos de la realidad personal y social. • Dar protagonismo a los alumnos. (Encarnada en sus vidas). • Dar apoyo escolar a alumnos del centro que lo necesiten (en colaboración con el Departamento de Orientación). Descripción de la actividad:
• Dos días a la semana un grupo de educadores y alumnos mayores llevan a cabo este servicio de voluntariado en las aulas del centro.
f) PROYECTO DE SOLIDARIDAD DEL CENTRO: “CEIBA” Objetivos: • Propiciar la creación de un ambiente de amor, autenticidad y presencia. • Abierta y sensibilizada con los acontecimientos cotidianos de la realidad personal y social. • Dar protagonismo a los alumnos. (Encarnada en sus vidas). • Trabajar con toda la comunidad educativa el eje transversal de la solidaridad. • Atender a la llamada del 1º Capítulo Provincial de la Provincia Marista de Compostela: “Que cada obra tenga un proyecto de Solidaridad...” Descripción de la actividad: • Este proyecto está totalmente implantado. Viene funcionando desde hace ya tres años y de forma regular, dos años. Consiste en que la mañana de los sábados de diez a dos, los niños y jóvenes del Barrio de “Puente de Ladrillo”, fundamentalmente emigrantes, vienen a recibir apoyo escolar y otro tipo de actividades orientativas y de ocio. • Colaboran asiduamente alumnos de Bachillerato y Antiguos alumnos, junto con padres y madres del colegio y profesores. • Se va a intentar ampliar la cobertura a más actividades y a más niños, colaborando con la Asociación que tienen creada en el Barrio. g) ACOMPAÑAMIENTO PERSONAL Objetivos: • Propiciar la creación de un ambiente de amor, autenticidad y presencia.
• Abierta y sensibilizada con los acontecimientos cotidianos de la realidad personal y social. • Dar protagonismo a los alumnos. (Encarnada en sus vidas). • Acoger, cuestionar, sensibilizar y llamar a la vida. Descripción de la actividad: • A algunos alumnos, que voluntariamente se apuntan, se les acompaña a través de un proceso sistemático de entrevistas que van encaminadas a que el alumno vaya encontrando su camino y solución a las distintas problemáticas que le van surgiendo en su proceso de crecimiento personal. Esta labor es llevada a cabo por un grupo de acompañantes formados y que son propuestos por el Equipo de Animación Pastoral y elegidos por los propios alumnos.
c. PROCESOS JUVENILES GRUPOS CRISTIANOS "MarCha": Objetivos: • • Es el itinerario marista de grupos de vida cristiana que apoyamos especialmente como Provincia marista. Es un proceso educativo y evangelizador que parte de la realidad personal, familiar y social de los chicos y chicas y pretende su maduración humana y cristiana. • Tiene un carácter abierto, basado en nuestro estilo e identidad marista, que persigue una maduración en valores humanos y cristianos, a través de la personalización y el acompañamiento personal, siendo muy importante la coordinación con Padres, animadores, comunidades, etc. • Desde él se pretende el desarrollo del joven en estas seis capacidades: autonomía, buen ciudadano, alteridad / fraternidad, reconocerse hijo de Dios, vivir con sentido / vocación e interioridad. Descripción de la actividad:
Los grupos MarCha están estructurados a través de cinco etapas: Amanecer (10-14 años), Aventura (14-16 años), Camino (16-18 años), Fuente (18-22) y Horizonte (22-25).El grupo como instrumento educativo de primera magnitud. En él hacemos experiencias de comunicación, de solidaridad, de confrontación, de amistad…
Hacemos de la relectura de las experiencias la oportunidad de dar sentido a aquello que vivimos, tanto en lo cotidiano como en vivencias extraordinarias.
El sentido comunitario se manifiesta en lo celebrativo, ofreciendo significatividad a la vida de cada miembro del grupo. No tendría sentido una pedagogía de la animación si el ambiente lúdico no fuese una metodología cuidada y presente habitualmente en nuestro proceso
Horario: Sábados de 16:00 a 18:00 Lugar: Salas del colegio. d. ONG SOLIDARIDAD EDUCACIÓN Y DESARROLLO (SED): Objetivos: • • • • SED es una ONG para el desarrollo, a través de la educación. También colabora puntualmente en situaciones de emergencia. Sirve de apoyo a la obra Misionera Marista. Abarca los siguientes aspectos: educación para la solidaridad, proyectos de desarrollo en el tercer mundo, voluntariado social en España y voluntariado en el Tercer Mundo en los campos de trabajomisión y fondo de apoyo a la infancia marginada. Descripción de la actividad: • En el colegio hay un grupo de profesores y jóvenes que se reúnen periódicamente para tratar temas formativos, realizan. preparar alguna actividad de solidaridad en el colegio o revisar el voluntariado que
Horario: • Una
voluntariado y actividades puntuales en el colegio: operación bocata y principalmente, la animación de la Semana Sed que tiene lugar en el tercer trimestre del curso. • La semana Sed se enfoca para sensibilizar a nuestros alumnos e intensificar la educación para la solidaridad, la justicia y la paz. Lugar: una sala del colegio.
e. Actividades culturales Visitas a museos, obras de teatros, conciertos, exposiciones, programadas tanto desde el APA del colegio como por el Departamento de Actividades Culturales. BOLEÍN DIGITAL MENSUAL: NOTICIAS CHAMPAGNAT Objetivos: • Fomentar la actividad intelectual y creativa de los alumnos. • Desarrollar una actividad cooperativa entre alumnos, padres y profesores. • Hacer partícipes a toda la comunidad educativa de los acontecimientos del Colegio • Estrechar la colaboración entre alumnos y profesores. Desarrollo • Se pretende enviar, vía e-mail, un boletín de dos a cinco páginas a todos los miembros de la comunidad educativa y a los organismos educativos de la ciudad y a los Colegios Maristas de la Provincia Compostela. • En la elaboración podrán colaborar tanto profesores, como alumnos y padres. • Serán pequeñas noticias y acontecimientos de lo que se hace en el Colegio, para darlo a conocer. • Se intenta que la actividad sea creativa, ágil e interesante. • La periodicidad es mensual. • Una profesora se encargará y responsabilizará de la recogida de los artículos y la enmaquetación. PROGRAMA “MONEO”
Objetivos: • Formación e información a los padres dentro de un Plan de prevención de drogodependencias. • Crear conciencia de los peligros que entrañan todas las adiciones. • Estrechar la colaboración entre padres, alumnos y profesores en este ámbito. Desarrollo • Consiste en un plan de formación para padres que consta de varias sesiones y va dirigido a padres del Tercer Ciclo de Primaria (5º y 6º) y el Primer Ciclo de ESO (1º y 2º). Horario: Por las tardes, en horario no escolar. Lugar: En la clase y en la Sala de Medios. ESCUELA DE PADRES: Objetivos: Colaboración estrecha entre el Colegio y los padres Profundizar en el conocimiento de los propios hijos, sus necesidades y expectativas. Reflexionar sobre la importancia de la educación tanto en casa, en la familia como en el Colegio. Integrar la reflexión en la acción concreta con sus hijos. Potenciar la integración de las nuevas tendencias sociales infantiles y juveniles con una educación en valores. Gestionar adecuadamente una “Educación en Valores”. En el colegio hay dos grupos funcionando: uno con padres de Infantil y Primaria y otro con padres de Secundaria. Ciertamente esta actividad ha ido en aumento y a veces se ha tenido que subdividir en dos grupos porque eran muchos (curso pasado). Este curso funcionan, en principio, los grupos del curso pasado. Descripción de la actividad:
Se reúnen cada quince días los distintos grupos y a través de la puesta en común, la profundización y exposición se van tratando la consecución de la adquisición de distintos valores tanto en casa como en el Colegio.
Del qué se pasa al cómo y del Colegio a la familia. Son valoradas muy positivamente por parte de los participantes y es una manera segura de garantizar la interrelación y comunicación entre el Colegio y muchas familias.
Los grupos los dirigen las Orientadoras tanto de Primaria como de Secundaria
Horario: • • Una reunión quincenal de hora y media o dos horas. Tienen también actividades al margen de las reuniones periódicas.
Lugar: Una sala del colegio. SEMANA CULTURAL: Objetivos: • • • Potenciar las actividades creativas en torno a un tema. Motivar para el aprendizaje interactivo. Participación en distintas actividades de todo el Colegio, gestionadas desde los distintos ámbitos educativos y en torno a un mismo centro de interés. • • Profundizar en aspectos curriculares que incidan en el tema de la semana cultural. Integrar la acción y la reflexión entorno a un tema desde las perspectivas que pueda ofrecer en las distintas materias y asignaturas, desde una metodología activa y lúdica. Descripción de la actividad: • A lo largo de una semana (o dos), normalmente la previa a las Fiestas Colegiales –última semana de mayo-, se programan y realizan
actividades variadas y por asignaturas y áreas en torno al tema elegido. Hace dos años fue el inglés y el curso pasado la Edad Media.
Las actividades son más lúdicas y prácticas (exposiciones, concursos, películas, …) de modo que los alumnos sean los protagonistas de las mismas.
La labor de motivación y programación previa es importante para centrar todo lo que se va a realizar. Las actividades son de los distintos Seminarios didácticos y Ciclos y están coordinadas por la Jefatura de Estudios.
Horario: • A lo largo de una semana, con calendario de actividades.. Lugar: En todo el Colegio
ESCUELA DE IDIOMAS MARISTAS-ACTIVA: Objetivos: • • • • • Potenciar el aprendizaje del inglés desde edades tempranas. Motivar para el aprendizaje de las lenguas extranjeras. Creación de pequeños grupos en donde se garantice una personalización del aprendizaje. Motivar desde un aprendizaje activo y lúdico. Clases extraescolares en pequeños grupos y de acuerdo al nivel adquirido en el aprendizaje del idioma. Horario: • Entre dos y tres horas por semana, según edades y grupos. Descripción de la actividad:
Lugar: En las clases del Colegio y Sala de Informática. ESCUELA DE MÚSICA MARISTAS CEM-GOMBAU: Objetivos: • • • • • Potenciar el aprendizaje del lenguaje musical Motivar para el aprendizaje de la música y los instrumentos Iniciación en el estudio musical. Motivar desde un aprendizaje activo y lúdico. Clases extraescolares en pequeños grupos e individuales tanto de lenguaje musical, como de tocar un instrumento, de acuerdo a las preferencias personales y posibilidades. Horario: • Entre dos y tres horas por semana, según edades y grupos. Lugar: En las clases del Colegio y Sala de Danza.
f. Actividades deportivas
AGRUPACIÓN DEPORTIVA "MARISTAS CHAMPAGNAT": Objetivos: • La formación integral de los deportistas bajo el ideario marista, primando deportivos. • La participación de todos los deportistas, por encima de la competitividad. No es tan importante el ganar como lo es el participar y el convivir. • Las cualidades humanas y deportivas que desde esta Agrupación se propugnan son: la amistad, la humildad, el compañerismo, la disciplina, la austeridad (adaptación a los medios), respeto y superación. • Al practicar un deporte de equipo cobran especial relevancia las cualidades de respeto y espíritu de equipo. Horarios: • A mediodía, después de clase y por la tarde. También los fines de semana en los partidos. Lugar: • El polideportivo y los campos de deportes del colegio, así como los campos que se determinen por las federaciones de deportes correspondientes. g. Actividades extraescolares y servicios complementarios CLASES DE INGLÉS, GIMNASIA RÍTMICA, JUDO, MÚSICA E INFORMÁTICA, CAMPAMENTO URBANO DE VERANO. Objetivos: los valores de la persona: morales, académicos y
Completar la formación del colegio propiciando una formación integral. Aprovechar el tiempo entre la sesión de la mañana y la sesión de la tarde, sobre todo para los alumnos que utilizan el comedor y no pueden ir a casa.
Horario: clase dos/tres veces a la semana en sesiones de una hora y en las clases normales del colegio. h. Servicios colegiales complementarios El Colegio Marista Champagnat, con el fin de atender a los alumnos y sus familias, y de satisfacer las necesidades derivadas de la docencia en este colegio oferta los siguientes servicios complementarios: Comedor de Media Pensión Guardería matinal Asistencia religiosa Gabinete psicopedagógico Seguro escolar de accidentes Material escolar Información telemática
I.PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT
Globalidad. Buscamos que nuestra labor como orientadores
contribuya a preservar la dimensión global de la educación, propiciando el desarrollo integral del alumno como persona. Pues somos conscientes que a nuestro Colegio acceden alumnos de diversa procedencia, con distintas capacidades, distintos estilos de aprendizaje, motivaciones y ritmos.
generalizada, aplicándose al conjunto del alumnado. Continuidad. Se encuentra presente durante toda la escolarización del alumno, aunque se intensifica en determinados momentos de transición y toma de decisiones. Sistematicidad. Es desarrollada de forma sistemática. Para cada intervención, seguimos un protocolo de actuación común para todas las etapas de la Educación, que contempla las fases de planificación, desarrollo y evaluación, sin perder de vista los objetivos propios del ámbito educativo. Adecuación. Perseguimos la adaptación de cada intervención a las características individuales de cada alumno, con criterios de flexibilidad y adaptabilidad, desarrollándose según distintos niveles de concreción. Cada alumno tiene su propia historia, su situación única, sus necesidades, su grado de maduración e ideales. Prevención. orientadora, Es la un principio prioritario y atención de nuestra intervención de nuestros prevención temprana
alumnos, poniendo especial atención a los casos de más riesgo, siempre en colaboración con los profesores de cada etapa educativa. Vivimos así la idea de Marcelino Champagnat, fundador de los Maristas, de atender a los más necesitados. Personalización. Nos corresponde hacer realidad el verdadero sentido de la educación: ayudar y ser testigos del crecimiento singular de cada uno de nuestros alumnos, sin caer en la tentación de homogeneizarlos. Y para ello contamos con la confianza en nuestra vocación de educadores, para que genere esperanza en el que está dando vida a algo maravilloso y seguridad en el que se beneficia de esa vida y la comparte.
Corresponsabilidad. Es responsabilidad de toda la comunidad una correcta coordinación de todos los profesionales
educativa. Desde el equipo de orientación, se facilitan los cauces para implicado. Especialización. La complejidad técnica de la orientación en el sistema educativo actual hace necesario que el proceso de orientación disponga del apoyo y asesoramiento técnico a cargo de profesores especializados en orientación educativa. Funcionalidad, que subordina la organización a las funciones de orientación que se precisan, de acuerdo con las características y necesidades propias de los centros educativos.
La atención a la diversidad la entendemos como algo que hay que afrontar desde diferentes dimensiones: organización del centro, PEC, PCC, refuerzos y apoyos educativos, programas específicos, espacios, tiempos, agrupamientos, materiales, convicciones y formación del profesorado...Partiendo de cada profesor en cada aula, impregna la tarea de cada equipo y de todo el centro y se concreta en un currículo equilibrado, abierto y flexible: • • • con una indicación de los objetivos de aprendizaje como una
capacidad sobre un contenido; con unos métodos pedagógicos que propicien la participación e con unos criterios de evaluación que sirvan de orientación para implicación activa de los alumnos en su aprendizaje; valorar los aprendizajes, para la toma de decisiones pedagógicas y para la adaptación de estrategias educativas.
J. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. PRINCIPIOS QUE RIGEN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Somos conscientes de que a nuestro Colegio acceden alumnos de diversa procedencia, con distintas capacidades, distintos estilos de aprendizaje, motivaciones y ritmos. Sabemos que cada alumno tiene su propia historia, su situación única, sus necesidades, su grado de maduración y sus ideales. Vivimos la idea de Marcelino Champagnat de atender a los más necesitados y, desde el punto de vista académico, optamos por la dedicación especial a los alumnos con problemas de capacidad, de desmotivación, de falta de autocontrol, de habilidades sociales... Somos consecuentes con esta realidad y optamos, por convencimiento y por vocación, por educar en la diversidad, lo cual implica, además de diagnosticar, considerar y apreciar las diferencias individuales, tomarlas como punto de partida a la hora de establecer los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de la acción educativa. Creemos que el objetivo educativo por excelencia es el desarrollo máximo de las capacidades de cada persona -cognitivas, motrices, afectivas, de equilibrio personal, de inserción social, de relación y trascendentes-, y, por tanto, no vamos a considerar como único criterio de promoción el dominio de los contenidos propuestos para cada nivel. Nos corresponde hacer realidad el verdadero sentido de la educación: ayudar y ser testigos del crecimiento singular de cada uno de nuestros alumnos, sin caer en la tentación de homogeneizarlos. Y para ello contamos con la confianza en nuestra vocación de educadores, para que genere esperanza en el que está dando vida a algo maravilloso y seguridad en el que se beneficia de esa vida y la comparte. La atención a la diversidad la entendemos como algo que hay que afrontar desde diferentes dimensiones: organización del centro, PEC,
PCC, refuerzos y apoyos educativos, programas específicos, espacios, tiempos, agrupamientos, materiales, convicciones y formación del profesorado...Partiendo de cada profesor en cada aula, impregna la tarea de cada equipo y de todo el centro y se concreta en un currículo equilibrado, abierto y flexible: con una indicación de los objetivos de aprendizaje como una
capacidad sobre un contenido; con unos métodos pedagógicos que propicien la participación e implicación activa de los alumnos en su aprendizaje; con unos criterios de evaluación que sirvan de orientación para valorar los aprendizajes, para la toma de decisiones pedagógicas y para la adaptación de estrategias educativas.
2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las medidas concretas se fundamentan en la concepción de la existencia de inteligencias múltiples y en el supuesto de que el aprendizaje se alcanza a través de la acción activa y constructiva de cada alumno sobre sus contenidos. Se basan, pues, en modelos constructivistas que se sustentan en la cognición flexible y la ejecución flexible. La cognición flexible entiende que los alumnos presentan diversos grados y formas de aprender. La ejecución flexible entiende que los contenidos presentan diversos grados y formas de ser aprendidos. En este contexto pretendemos incidir en las siguientes líneas de actuación:
Formación del profesorado sobre atención a la diversidad. Medidas educativas de carácter ordinario. Medidas educativas de carácter extraordinario. Medidas organizativas de espacios, tiempos y recursos humanos. Coordinación y seguimiento del programa.
A.- Formación del profesorado sobre atención a la diversidad Partiendo de la convicción de que la atención a la diversidad no se improvisa ni se logra con sólo buena voluntad, seguiremos un proceso para que el profesorado se forme individual y colectivamente en distintas estrategias de prevención e intervención con el fin lograr actuaciones coherentes y coordinadas. Para ello buscaremos la colaboración y asesoramiento exterior que se precise. B.- Medidas educativas de carácter ordinario Se hará hincapié en las medidas de carácter preventivo.Se dotará a las programaciones de la flexibilidad que exige un tratamiento adecuado de la atención a la diversidad. Se prepararán adaptaciones de acceso para alumnos que muestren unas carencias importantes. Se prepararán adaptaciones de aula para los alumnos con problemas. En Primaria y ESO se realizarán actividades de apoyo con los alumnos que muestran dificultades para seguir el ritmo de la clase ordinaria en lo referente a lectura, escritura, cálculo mental y operaciones matemáticas básicas. Tras el cada primer informe se formarán los grupos de refuerzo educativo, tanto en Primaria como en Secundaria. Los objetivos de este refuerzo son:
Enseñar a los alumnos a organizarse en su estudio. Fomentar la adquisición de un hábito de trabajo autónomo. Reforzar contenidos básicos, principalmente en las áreas instrumentales.
Se aplicarán estrategias de explicación en las aulas que faciliten la comprensión de los contenidos a todos los alumnos (hypertexto, tutoría entre iguales, aprendizaje cooperativo...).
Se fomentarán las agrupaciones flexibles y el trabajo cooperativo. En Primaria y el primer ciclo de la ESO se pondrán en práctica bancos de actividades para detectar e intervenir sobre problemas en destrezas básicas, especialmente Cuando en se atención considere (selectiva necesario, y se sostenida) solicitará y la comprensión.
colaboración del Equipo de Orientación. • Grupos de refuerzo de Inglés (Bilingüismo): Debido a la implantación del bilingüismo, se realizan refuerzos para afianzar el vocabulario, las rutinas y para mantener un mejor seguimiento de los alumnos con más dificultades C.- Medidas educativas de carácter extraordinario En tercer curso de ESO tendremos preparado un programa de dos años de Diversificación Curricular. En cuarto curso tendremos preparado un programa de un año de Diversificación Curricular. Asimismo se estará en disposición de preparar ACIS cuando las circunstancias lo requieran. D.- Medidas organizativas de espacios, tiempos y recursos humanos Las medidas ordinarias que se aplicarán durante las clases normales se desarrollan en la propia aula. El apoyo de Primaria se desarrollará en los locales de tutoría bajo la supervisión de los maestros encargados especialmente de esta actividad.
Las actividades de refuerzo de Primaria tendrán lugar durante dos horas semanales en aulas del centro y serán impartidas por maestros voluntarios de Primaria. Se hará refuerzo en Bachillerato en las asignaturas en las que haya alumnos con grandes carencias. Los bancos de actividades se aplican durante tanto en las clases ordinarias como en las sesiones de apoyo o refuerzo de Primaria. Se procederá a la adquisición de abundante material, tanto teórico como práctico, sobre atención a la diversidad. Con respecto a las medidas extraordinarias, es decir, los programas de Diversificación Curricular, se contará con dos aulas de uso exclusivo y se seleccionará al profesorado que más apto para esa tarea. E.- Coordinación y seguimiento del programa La coordinación y evaluación de las distintas actuaciones se llevará a cabo especialmente por la Comisión de Coordinación Pedagógica, asesorada por el Departamento de Orientación y con la ayuda de los Coordinadores de Ciclo y Coordinador de Diversificación, y en las sesiones dedicadas a la atención a la diversidad, en las sesiones de evaluación y en la sesión de autoevaluación del profesorado que tendrán lugar al final de cada trimestre. Asimismo, en las reuniones que se celebrarán en los distintos ciclos y áreas la atención a la diversidad constituirán uno de los puntos de reflexión. Se procurará la existencia de co-tutoría en la ESO, lo cual redundará en una mejoría en la Atención a la Diversidad de los alumnos.
3. ATENCIÓN A LOS MÁS DESFAVORECIDOS
A menudo encontramos jóvenes que están desalentados, desorientados, o para quienes la vida es una lucha diaria. Los vemos conviviendo con problemas de aprendizaje, discapacidades personales, falta de aceptación por parte de los compañeros, precaria situación sociofamiliar... bien, pues ellos, y atendiendo a las palabras del propio Marcelino: “ Sed bondadosos con los niños más pobres, los más ignorantes y los menos dotados; hacedles preguntas y tratad de demostradles en todo momento que los apreciáis y los queréis, tanto más cuanto más carentes se hallen de los bienes de la fortuna y la naturaleza” deben ser el objetivo fundamental de nuestras atenciones. Todo esto significa que este colegio no hace ofertas sólo asequibles a los más privilegiados (lo cual haría que el colegio poco a poco se convirtiera en clasista), sino que pretende ser un centro abierto a: a) aquellos alumnos con problemas económicos. b) aquellos alumnos con problemas de aprendizaje. c) aquellos alumnos inmigrantes, con problemas de relación... 4. ATENCIÓN A LAS FAMILIAS Cooperar en la relación tutores-familia en la solución de problemas que afecten a sus hijos. Orientar a las familias de forma individual para que asuman responsablemente la orientación y educación de sus hijos. Demandarles colaboración para las actividades que se realizan en el Centro. Puesta en marcha de la Escuela de Padres, para EP y ESO. Asesoramiento en los momentos de toma de decisiones de sus hijos en cuanto a la opcionalidad y optatividad a lo largo de toda su escolarización.
colaboración con el EAL, poniendo especial atención a las familias de alumnos inmigrantes.
K. MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
El Colegio potencia la participación de los Alumnos y Familias en actividades extraescolares como medio de mejorar la educación en valores, la convivencia y, especialmente, para fomentar y cultivar los principios maristas, como la ayuda a colectivos desfavorecidos. Existe una sistemática para la planificación y seguimiento de estas actividades. El de Colegio tiene establecidos y desplegados sistemas para la
comunicación con las Familias y Alumnos, que incluyen el mantenimiento entrevistas trimestrales para informar sobre la evolución de los Alumnos a sus Familias, la existencia de canales de comunicación permanentes como el buzón de sugerencias y la intranet, la orientación a los Alumnos sobre la elección de optativas dadas sus necesidades e intereses a la finalización de ciclos. Se ha revisado y mejorado la comunicación con las Familias y los Alumnos mediante la incorporación de las nuevas tecnologías. Existen otros sistemas para la recogida de información de los Grupos de Interés externos, como los grupos focales (Junta del AMPA, Consejo Escolar, grupo de padres Catequistas, los padres implicados en actividades extraescolares y las dos escuelas de padres, una para padres de infantil y primaria y otra para ESO y Bachillerato, en las que participan quincenalmente un grupo importante de padres) y las encuestas periódicas a Alumnos y Familias.
Existen actuaciones tendentes a aumentar y mejorar la percepción del Colegio por parte de la sociedad mediante la publicidad y la colaboración con los Medios de Comunicación (programas de radio, artículos en prensa y televisiones locales). Está definido un responsable de dichas actuaciones. El colegio edita anualmente una revista escolar dirigida
fundamentalmente a las Familias y a los Alumnos. La planificación anual del Colegio incluye la organización de actividades escolares y extraescolares, en las que intervienen Alumnos, Familias y Profesores y Personal Administrativo y de Servicios (PAS) para:
Favorecer la educación en el tiempo libre y despertar intereses y aficiones en los Alumnos;
Promover el asociacionismo, incluyendo grupos de voluntariado social;
Ofrecer respuesta a inquietudes religiosas, pastorales o sociales, por medio de catequesis o encuentros formativos con distintos grupos y movimientos;
Fomentar hábitos de comportamiento democrático; luchar por la efectiva igualdad de derechos entre sexos, rechazar todo tipo de discriminación y respetar a todas las culturas (por ejemplo, las clases en sábados a inmigrantes para recibir refuerzos por parte de profesores y alumnos mayores, antiguos alumnos y padres, que lo hacen de forma voluntaria).
Educar en el respeto y en la defensa del medio ambiente. Existen sistemas y proyectos para potenciar el reciclado de papel en las aulas.
Se planifican y organizan actividades conjuntas de mejora con los Grupos de Interés externos (con Familias, con la Institución, con Alumnos, con
Ayuntamiento; con la Consejería de Educación; con Universidades, Fundaciones y con la FERE). El Colegio incluye entre sus principios la búsqueda de sus propias obras sociales comprometidas con necesidades y realidades de su ámbito de actuación. Hay claras evidencias de la colaboración del Colegio, de las Personas y de las Familias y Alumnos en campañas con organismos solidarios (marcha de Navidad, Cáritas, Madres Solteras de Santa Marta, Puente Ladrillo, etc.). El Equipo Directivo ofrece las instalaciones y material del centro a la Asociación de Madres y Padres de Alumnos. El Colegio organiza y fomenta la participación en actividades para el fomento del deporte mediante torneos intercentro y competiciones a nivel provincial. Tanto la Dirección General del centro como los Jefes de Estudio se ponen a disposición de los clientes ofreciendo una disponibilidad absoluta. El Equipo Directivo participa mensualmente en las reuniones de la Junta de la AMPA informando de las actividades realizadas, respondiendo a las dudas que se planteen y recogiendo sugerencias. Anualmente informa a la Junta de los resultados del curso anterior y de los objetivos para el curso siguiente. Para ayudar y mejorar la toma de decisión de los Alumnos de ESO sobre los itinerarios educativos optativos y a los de Bachillerato sobre las carreras y profesiones, todos los años se programan y ejecutan sesiones informativas con intervención de distintos profesionales, algunos de ellos padres del Colegio.
Las Familias disponen de una agenda escolar con varios usos y en la que se incluye información como las normas colegiales o el calendario escolar del año. Los Profesores y los Alumnos la utilizan como vía de comunicación para citas y comunicar salidas, permisos, etc.
1. ALIANZAS ESTABLECIDAS POR EL COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT
Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, públicas y privadas, para la mejor consecución de los fines establecidos. El Colegio, por medio del Equipo Directivo, establece alianzas con otras organizaciones con el fin de mejorar sus procesos y la oferta educativa. Las funciones de los diferentes integrantes de las alianzas están bien definidas e integradas de acuerdo a la misión, visión y valores del Colegio y de la Institución. Las alianzas que el Colegio mantiene son las siguientes: Con la AMPA, para la gestión del transporte escolar Con ACTIVA, la empresa encargada de las actividades extraescolares y de la homologación de los exámenes por el Trinity College. Con la Universidad Pontificia de Salamanca y con la Escuela de Magisterio Luis Vives para recibir Alumnos en prácticas (de 25 a 30 todos los años). Con las Facultades de Pedagogía, Psicopedagogía y Psicología. Con otros Colegios, para intercambios de alumnos.
Los acuerdos alcanzados con estas organizaciones están recogidos en documentos en los que están definidos los convenios, siendo estos acuerdos revisados y mejorados periódicamente. Para generar y apoyar una filosofía innovadora y creativa en los procesos de enseñanza-aprendizaje, se coopera con distintas organizaciones en estudios, investigaciones y foros, como con el Centro de Formación del Profesorado e Innovación Educativa (CFIE) de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León en Salamanca, el INSERSO, con la Unidad de Foniatría y Logopedia del INSALUD, con la Escuela de Logopedia de la Universidad Pontificia de Salamanca y con la Unidad de Psiquiatría Infantil. Actualmente se mantienen cooperaciones con dos Colegios Franceses, un colegio de Londres y otro de Miami para intercambio de alumnos. Desde 2006 el tercer ciclo de Educación Primaria colabora con otros 6
países europeos en un proyecto escolar COMENIUS 1.1 (Polonia (2), Bélgica, República Checa, Italia y Eslovenia). El proyecto “Abracadabra! Make our playground shine orange like the Sun” tiene como objetivos aprender que en el ocio hay similitudes y diferencias entre los niños de otros grupos o sociedades, abrirse a diferentes formas de expresión conociendo a otras personas y adquiriendo actitudes que contribuyan a mejorar la convivencia. Forma parte de la estrategia del Colegio externalizar las siguientes actividades: Servicio de Comedor Mantenimiento y Limpieza Sistemas de Información y Protección de Datos Gestión de la prevención de riesgos laborales
Gestión económico financiera Imagen y publicidad
Por tanto para estas actividades se buscan organizaciones que satisfagan los servicios maximizando el valor añadido y que actúen según los principios del Colegio.
L. COMPROMISO CON LAS FAMILIAS Y CON LOS PROPIOS ALUMNOS PARA FACILITAR EL PROGRESO EDUCATIVO.
El COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT, fundado en 1933, basa su modelo educativo en el Carácter Propio de los Colegios Maristas. Fiel a la tradición iniciada por San Marcelino, su misión es formar “buenos cristianos y honrados ciudadanos”. Afronta esta tarea con un estilo educativo cuya Identidad y Objetivos principales marcan su pedagogía:
IDENTIDAD Y OBJETIVOS Educa de acuerdo con una concepción cristiana de la persona, de la vida, del mundo. En un clima de colaboración y apertura ofrece una educación que busca una mejora constante de su calidad. Acompaña al alumno en su desarrollo físico, en su maduración afectiva y en su integración social, al mismo tiempo que le ayuda a su cultivo intelectual. Fomenta el crecimiento de las dimensiones ética y trascendente de la persona, acentuando valores como la familia, la libertad, el sentido crítico, la participación, la justicia, la solidaridad, la convivencia y la paz. Favorece la síntesis y la coherencia entre fe, cultura y vida. Imparte la enseñanza religiosa según las orientaciones de la Iglesia, respetando siempre otras confesiones y creencias. Programa y desarrolla procesos catequéticos y de expresión de fe en el marco del respeto y de la libertad. Estimula el sentido crítico y la presencia renovadora en la sociedad para conseguir que sea más humana y justa. Se enraíza en la realidad cultural, social y humana de nuestra Comunidad
Autónoma (o localidad), descubriendo y valorando sus características propias. Se siente solidario con todos los centros educativos en la tarea de servir a la sociedad y mejorar la calidad de ese servicio.
El estilo educativo, los rasgos y principios pedagógicos y los valores que orientan la acción educativa del Colegio se encuentran descritos, desarrollados y desplegados en el Proyecto Educativo del Centro:
ESTILO DE LA EDUCACIÓN Personalizadora Integral Suscitadora de valores y formadora de actitudes Que atiende a los alumnos con dificultades Abierta y flexible
RASGOS PEDAGÓGICOS PROPIOS Pedagogía de la presencia Pedagogía del trabajo, el sentido práctico y de la constancia Pedagogía de la motivación Una pedagogía que se proyecta más allá del aula Pedagogía mariana
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS SOCIALES
Un servicio a la sociedad En un entorno concreto Para personas insertas en su medio y comprometidas con él Atendiendo a la diversidad
VALORES QUE ORIENTAN LA ACCIÓN EDUCATIVA Educamos en libertad y para la libertad Educamos para la justicia y la solidaridad Educamos para la paz y la convivencia Educamos en la igualdad de oportunidades
En el Colegio, los Hermanos Maristas, los profesores y el PAS trabajan juntos en la misión educativa y docente de acuerdo con el Carácter Propio. Desarrollan una metodología característica, propia de la pedagogía marista y acorde con la programación y orientaciones de los órganos colegiados. La Institución Marista despliega su misión mediante Marcos Estratégicos Provinciales, en los que se consideran fundamentales la delegación, la colaboración, la asunción de responsabilidades, la creatividad y la innovación por parte de las Personas de la Institución. El Colegio tiene establecidos los siguientes sistemas para dar a conocer la misión, principios y valores: Incorporación a la página WEB Información en la reunión anual de apertura del curso
Información, por parte de los Jefes de Estudios, en las reuniones con Familias
de potenciales Alumnos Formación y reuniones del Colegio y con la Institución. Para actualizar, trabajar y profundizar en la misión, principios y valores entre las Personas del Colegio, todos los años se planifican varios claustros y reuniones (“Un Corazón, Una Misión”), además de la Jornada Anual del Educador Marista. La organización del Centro incluye el Equipo de Animación Local (EAL), cuya responsabilidad principal es asegurar la difusión y el cultivo de la misión, principios y valores entre la Comunidad Educativa (Alumnos, Familias, Personas). Al frente figura un Hermano Marista. La variedad y cantidad de actividades del EAL constituyen una clara evidencia de los esfuerzos del Colegio y de sus líderes para dar a conocer los valores Maristas. El estilo de liderazgo del Colegio ha sido revisado y transformado en los últimos años hacia un estilo más abierto, accesible, participativo, innovador, colaboracionista y de consenso. La Dirección potencia las mejoras en la eficacia del liderazgo mediante el estímulo y la participación de los miembros del Equipo Directivo en reuniones a nivel de la Provincia Marista Compostela, y mediante la participación de las personas en cursos de formación específicos. La Dirección promueve la diversificación de funciones y responsabilidades para favorecer la participación de un mayor número de profesores en la gestión y mejora del Centro. Los esfuerzos que los líderes llevan a cabo para implicarse en la mejora y animar la asunción de responsabilidades por parte de las Personas consisten en la creación, planificación y asistencia sistemática y periódica a las reuniones de los distintos grupos de trabajo, asignando su coordinación a distintas personas para favorecer así un alto grado de participación entre el personal del centro en actividades de Liderazgo.
Los resultados de participación en proyectos de mejora evidencian que el estilo de liderazgo fomenta la corresponsabilidad e implicación de las personas y el surgimiento de nuevos líderes.
M. LA EXCELENCIA EN EL COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT
1.PRINCIPIOS DE CHAMPAGNAT
I.- FAMILIAS 1. Comunicación • • con las familias: Potenciar un buen nivel de comunicación con las familias, con los mecanismos de: Mantener el nº de reuniones necesarias de los tutores y profesores Mejorar la calidad de las entrevistas periódicamente (preparación con las familias. adecuada, información pertinente, seguimiento de los acuerdos adoptados, etc.) • • Disponibilidad horaria para recibir a las familias Promover un tipo de informes de evaluación que resulte claro y
significativo a las familias. 2. Mayor implicación de la familia en la vida del centro. Pretendemos fomentar: • • • La colaboración de las familias en el seguimiento de las actitudes La colaboración en la realización de las actividades culturales, La participación en cursos y jornadas de formación, sobre temas y comportamiento de sus hijos en el ámbito del colegio.. deportivas y religiosas.. relacionados con la educación de sus hijos.
La intervención en el funcionamiento del colegio a través de los La colaboración en el desarrollo de actividades extraescolares,
órganos de participación. fiestas infantiles y colegiales, salidas extracurriculares, (cursos de natación, cine, teatro) II.- ALUMNOS Con respecto a los alumnos pretendemos: 1. Desarrollar al máximo sus capacidades intelectuales, humanas y sociales, para ello: • • • Promoveremos su participación en la vida del centro según las Aplicaremos programas de diversificación curricular, medidas de Realizaremos pruebas psicopedagógicas programadas y dirigidas posibilidades de su edad. atención a la diversidad y clases de apoyo. por el equipo de orientación pedagógica. • Pondremos a su disposición materiales e instalaciones. 2. Llevar a cabo una atención personalizada de los alumnos con los siguientes rasgos: • • • • Cercanía entre alumnos y profesores. Respeto, afecto, tolerancia y solidaridad entre profesores y Revisión de los exámenes y aclaración de dudas o reclamaciones. Seguimiento continuado de los alumnos durante toda su estancia
alumnos..
en el centro. 3. Fomentaremos su sentido de pertenencia al centro mediante:
Identificación con el centro y su fundador. Participación en grupos juveniles, (MARCHA), jornadas de
convivencia, campamentos de verano, asociaciones humanitarias. Disponibilidad de las instalaciones deportivas del centro los fines Participación en las actividades extraescolare, deportivas, de semana, para disfrute de familia y amistades. artísticas, culturales, musicales, campañas humanitarias. III.- EDUCADORES La Excelencia con respecto a los educadores vendrá determinada por: 1. Espíritu de trabajo en equipo que se traducirá en: • • • • Participación y colaboración activa en las reuniones generales y en las del departamento. Cumplimentación de hojas de seguimiento de los alumnos con Aplicación de Colaboración las medidas adoptadas en las sesiones de datos necesarios problemas de aprendizaje o de actitud. evaluación. con los tutores aportando los sobre el aprovechamiento académico y la marcha general del grupo. • • Participación en la integración de cada alumno en su grupo y en Aceptación de las sugerencias y aportaciones de los alumnos el centro. tanto para la organización de la clase como para las actividades de aprendizaje.
Intervención en el control de las faltas de asistencia y retrasos de
los alumnos 2. Un proceso de formación individual y colectivo del profesor • • • Interés personal por la autoformación. Desarrollo de programas formativos en el Centro. Asistencia a cursos externos.
3. Identificación con el carácter y pedagogía Marista que se refleja en: • • • • Fomentar una convivencia basada en la sencillez, humildad y Implicación en campañas humanitarias y participación en
modestia. acciones sociales, fiestas, concurso, etc. Acompañamiento de los alumnos durante los tiempos libres en Atención de las demandas de los alumnos y de sus familias. recreos, entradas y salidas al centro, biblioteca, comedor.
IV.- EQUIPO DIRECTIVO En este ámbito la excelencia vendría determinada por su capacidad de ilusionar, motivar y dinamizar todas las acciones que se desarrollan en el centro que se concretaría en:
Fluidez en las relaciones con los padres, alumnos y profesores
Predominio de la reflexión y la autocrítica sobre la actividad Subordinación de los criterios de organización sobre los intereses y Asesoramiento sobre las medidas mas adecuadas a tomar con los Aportación de los medios y materiales de interés para los Motivación, escucha y canalización de las inquietudes del
escolar las necesidades de los alumnos. alumnos y sus familias. departamentos, profesores y alumnos. profesorado.
More From This UserSocial Letters(1984) - Bilingual Education in the Public Eye a Case StudyETp28 Carol ReadSentences TranscriptionsReflexión de La LOE-LOMCECAE 1 Book.pdfLa Autoevaluacion en Los Centros Escolaresevaluación externaEntrevista a la Presidenta de AMPAEntrevista a Jefe de Estudiosla perspectiva cultural de la organización escolar-- marco institucional y comportamiento individual
Sign up to vote on this titleUsefulNot usefulPec de Un Colegio Privado by Cristina PadillaEmbedDownloadInterests: Types, ReviewsRead on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.Copyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)Download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentMore informationShow less
RelatedSocial Lettersby Cristina Padilla(1984) - Bilingual Education in the Public Eye a Case Studyby Cristina PadillaETp28 Carol Readby Cristina PadillaSentences Transcriptionsby Cristina PadillaReflexión de La LOE-LOMCEby Cristina PadillaCAE 1 Book.pdfby Cristina PadillaLa Autoevaluacion en Los Centros Escolaresby Cristina Padillaevaluación externaby Cristina PadillaMore from Cristina PadillaSocial Letters(1984) - Bilingual Education in the Public Eye a Case StudyETp28 Carol ReadSentences TranscriptionsReflexión de La LOE-LOMCECAE 1 Book.pdfLa Autoevaluacion en Los Centros Escolaresevaluación externaEntrevista a la Presidenta de AMPAEntrevista a Jefe de Estudiosla perspectiva cultural de la organización escolar-- marco institucional y comportamiento individual

References: resolución 
 resolución 
 artículo 1
 Real Decreto 
 resolución 
 Real Decreto