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Timestamp: 2019-04-19 08:22:47+00:00

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Resolución 26_8_2010_Organización y funcionamiento Equipos de Orientación Educativa Castilla y León
NEE APUNTE.docx
Pec Inclusion
Núm. 156 Pág. 64449 Viernes, 13 de agosto de 2010
ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa
al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo
de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato
y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, recoge en su Preámbulo
como uno de sus principios fundamentales la exigencia de proporcionar una educación
de calidad y adaptada a las necesidades de los ciudadanos. Asimismo reconoce que una
adecuada respuesta educativa se concibe a partir del concepto de inclusión, siendo la
atención a la diversidad una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todo
En el Título II de la citada Ley, dedicado a la equidad en la educación, dispone
en su Capítulo I que las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios
para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y
emocional; asegurarán los recursos necesarios para que el alumnado que requiera de
atención educativa diferente a la ordinaria pueda alcanzar el máximo desarrollo posible
de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter
general para todo el alumnado; y establecerán los procedimientos y recursos precisos para
identificar tempranamente las necesidades específicas del citado alumnado, garantizando
la escolarización y regulando y asegurando la participación en todo momento de los padres
Asimismo, en el Capítulo II del mismo título, establece que las Administraciones
públicas desarrollarán acciones de carácter compensatorio en relación con las personas,
grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables, con el
fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación,
determinando que las políticas de educación compensatoria reforzarán la acción del
sistema educativo de forma que se eviten desigualdades derivadas de factores sociales,
económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.
El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, dedica el artículo 8 a la
atención a la diversidad, determinando que las administraciones educativas establecerán
procedimientos que permitan identificar aquellas características que puedan tener
incidencia en la evolución escolar de niños y niñas, y facilitarán la coordinación de cuantos
El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación Primaria, recoge en su artículo 13, relativo a la atención a la
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diversidad, que las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad
al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar
adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación
del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, determina
en el artículo 12, entre otras consideraciones, que las administraciones educativas
regularán las diferentes medidas de atención a la diversidad, contemplando entre estas
los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo,
la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo,
la integración de materias en ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros
programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo. Asimismo se indica que las citadas administraciones establecerán los
procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten
significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender
al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen.
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura
del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, establece en su disposición adicional
sexta que las administraciones educativas establecerán las condiciones de accesibilidad
y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades
educativas especiales y adaptarán los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos
que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.
En atención al carácter básico de los citados Reales Decretos, en nuestra Comunidad
Autónoma, el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo
del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, señala
en su artículo 7 que la Consejería competente en materia de educación establecerá
los procedimientos que permitan identificar aquellas características que puedan tener
incidencia en la evolución escolar de los niños y niñas, y facilitará la coordinación de
cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado. Asimismo determina
que la Consejería competente en materia de educación arbitrará las medidas necesarias
para aquellos alumnos que precisen una atención educativa diferente a la ordinaria, por
presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje,
por sus altas capacidades intelectuales, o por condiciones personales.
Por su parte, el Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currículo
de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, en su artículo 11, determina
que los centros docentes desarrollarán las medidas de atención a la diversidad establecidas
por la Consejería competente en materia de educación, adaptándolas a las características
de los alumnos, con el fin de atenderlos a todos, tanto a los que tienen dificultades de
aprendizaje como a los de mayor capacidad o motivación para aprender.
En relación a la Educación Secundaria Obligatoria, el Decreto 52/2007, de 17 de
mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León, señala en su artículo 10 que la Consejería competente en
materia de educación establecerá las medidas curriculares y organizativas para atender
a todo el alumnado y, en particular, al que presente necesidades específicas de apoyo
educativo, que los centros adoptarán de acuerdo con su proyecto educativo.
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En cuanto al Bachillerato, el Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece
el currículo de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, recoge en la disposición
adicional séptima que la Consejería competente en materia de educación establecerá las
condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo
del alumnado con necesidades educativas especiales, asociadas a problemas graves de
audición, visión o motricidad, y adaptará los instrumentos y, en su caso, los tiempos y
apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.
Por tanto, la presente Orden pretende regular y desarrollar los aspectos relativos a
la ordenación y a la organización de la respuesta educativa al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, bajo los principios de calidad y equidad educativa.
La Orden se estructura en seis capítulos, cuatro disposiciones adicionales, una
disposición transitoria, una disposición derogatoria y tres disposiciones finales.
El Capítulo I establece el objeto de la Orden, su ámbito de aplicación y los principios
generales de actuación que rigen la respuesta educativa al alumnado con necesidad
El Capítulo II, dedicado a las actuaciones generales, a las medidas de atención
educativa y de coordinación entre etapas educativas, y al Plan de Atención a la Diversidad,
establece las actuaciones generales que la Consejería competente en materia de
educación pone en funcionamiento para ofrecer una educación de calidad al alumnado y
permita su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo. Asimismo, define
las medidas de atención educativa, de carácter ordinario o específico, que permitan ofrecer
una respuesta educativa ajustada a las necesidades y características de cada alumno. El
Capítulo aborda también la necesaria coordinación entre las distintas etapas educativas,
con objeto de facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado con necesidad
de apoyo educativo. Por último, dedica el artículo 9 al Plan de Atención a la Diversidad que
deberán elaborar los centros docentes, su contenido y los responsables en su elaboración,
seguimiento, evaluación y supervisión.
El Capítulo III aborda la identificación, evaluación y seguimiento de las necesidades
específicas de apoyo educativo del alumnado, definiendo la evaluación psicopedagógica,
los responsables para su realización y regulando el procedimiento para la realización del
informe de evaluación psicopedagógica y del dictamen de escolarización.
El Capítulo IV tiene por objeto regular la atención educativa al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo, quedando dividido en cuatro secciones de
acuerdo a las necesidades educativas del alumnado; así, la primera sección está dirigida
al alumnado con necesidades educativas especiales, a su escolarización y atención
educativa, y a los centros y unidades de educación especial y su propuesta curricular;
la segunda al alumnado con altas capacidades intelectuales; la tercera al alumnado de
integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja
socioeducativa; y, finalmente, la cuarta, al alumnado con otras necesidades educativas,
tales como escolarización irregular, absentismo o riesgo de abandono escolar temprano, o
al que padece problemas de salud mental.
El Capítulo V trata de los recursos humanos que la Consejería competente en
materia de educación pone a disposición del sistema educativo para adecuar la respuesta
al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
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Por último, el Capítulo VI establece la participación y colaboración de las familias en
las decisiones que afecten a la escolarización y demás procesos educativos del alumnado
En su virtud, en ejercicio de las facultades conferidas por la Ley 3/2001, de 3 de
julio, del Gobierno y de la Administración de Castilla y León, previo dictamen del Consejo
Escolar de Castilla y León,
La presente Orden tiene por objeto la regulación de la respuesta educativa al alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo, la planificación de las medidas educativas
que deben ser adoptadas y la definición de los medios y recursos necesarios para hacer
efectivo el derecho de este alumnado a la igualdad de oportunidades en educación.
Esta Orden será de aplicación en los centros docentes sostenidos con fondos públicos
de la Comunidad de Castilla y León que impartan las enseñanzas de segundo ciclo de
educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria, bachillerato y
enseñanzas de educación especial.
La respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
se fundamenta en una serie de principios de actuación que pretenden el mayor grado
de normalización, inclusión, integración, compensación, calidad y equidad en su proceso
educativo, en sus interacciones personales y sociales, en el aula y en el centro, con el objeto
de garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en
el sistema educativo. Estos principios de actuación son los siguientes:
a) Los equipos directivos, en el ámbito de su competencias, garantizarán que
las medidas de atención educativa necesarias, sean de tipo organizativo o
curricular, permitan una organización flexible de las enseñanzas y una atención
individualizada en función de las necesidades educativas del alumnado, ya sean
de tipo personal, intelectual, social o emocional.
b) Las medidas de atención educativa que se propongan desde los centros docentes,
partiendo de las diferencias individuales, irán dirigidas a la consecución del éxito
educativo de todo el alumnado.
c) La Consejería competente en materia de educación y los centros docentes
impulsarán las actuaciones necesarias para facilitar un clima de convivencia que
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favorezca la cohesión de la comunidad educativa, el respeto a las diferencias y
la atención educativa a la diversidad del alumnado.
d) La detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado, así
como su atención, se realizarán lo más tempranamente posible, con el fin de
adoptar las medidas educativas más adecuadas.
e) La Consejería competente en materia de educación establecerá mecanismos
de equilibrio para que, respetando el derecho de los padres, madres o tutores
legales a la elección de centro, el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo pueda ser escolarizado en el centro docente que mejor se adecue a
f) Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar y gestionar los
recursos personales y medios materiales de que dispongan para la adecuada
atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, adoptando
anualmente las medidas de apoyo ordinario o específico necesarias para que dicho
alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades, las competencias
básicas y los objetivos de las distintas etapas educativas. Asimismo, promoverán
el trabajo en equipo del profesorado, la colaboración de los distintos profesionales
y la participación en proyectos de formación conjunta.
g) La Consejería competente en materia de educación asegurará las oportunas
actuaciones para garantizar una adecuada coordinación entre las distintas etapas
educativas, así como la colaboración y coordinación con otras Administraciones
o entidades públicas o privadas sin ánimo de lucro para la atención educativa del
alumnado. Igualmente, promoverá la colaboración y coordinación de los centros
docentes con los padres, madres o tutores legales en el proceso de detección
precoz, identificación, valoración, intervención y seguimiento de las necesidades
h) Las medidas curriculares y organizativas dirigidas a atender las necesidades
educativas del alumnado se llevarán a cabo desde la corresponsabilidad, la
colaboración y la cooperación entre los distintos profesionales del centro y, en su
caso, los agentes externos que participen en su proceso educativo.
i) Los equipos directivos de los centros docentes garantizarán a los padres,
madres o tutores legales del alumnado, y en especial del que presente necesidad
específica de apoyo educativo, o a los propios alumnos, en la medida que su
edad y capacidad lo permita, una información precisa, comprensible y continuada
de todas las decisiones y medidas curriculares, organizativas y de recursos que
se vayan a adoptar para su atención educativa.
j) La Consejería competente en materia de educación promoverá la formación del
personal que atiende al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y
fomentará la realización de experiencias de innovación e investigación educativa,
la elaboración de materiales que fomenten la calidad en la respuesta a dichas
necesidades y la difusión de buenas prácticas en la atención educativa de este
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Actuaciones generales, medidas y Plan de Atención a la Diversidad
Artículo 4. –Actuaciones generales de atención.
Son actuaciones generales de atención al alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo las siguientes:
a) La distribución equilibrada de este alumnado entre los centros sostenidos con
fondos públicos, conforme al artículo 87.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
b) La provisión de recursos que favorezcan la comunicación, la movilidad y el acceso
al currículo de este alumnado.
c) El desarrollo de un sistema de becas y ayudas públicas para garantizar la
igualdad de oportunidades en el acceso, permanencia y promoción en el sistema
d) Cuantas otras se puedan determinar para propiciar la calidad de la educación
Artículo 5.– Medidas de atención educativa.
1. Los equipos directivos de los centros docentes, con el asesoramiento de los
orientadores que atienden a estos centros, adoptarán las medidas que mejor garanticen la
adecuada atención a las necesidades educativas del alumnado. La toma de decisiones que
de ellas se deriven se realizará atendiendo a la diversidad de capacidades, conocimientos,
ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado, e irán destinadas a
alcanzar los objetivos y las competencias básicas establecidas en cada una de las etapas
2. Las medidas de atención educativa tendrán carácter ordinario o específico.
3. El desarrollo y seguimiento de las medidas adoptadas para la atención del
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo será continuo y corresponderá al
equipo docente, integrado por el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos y, en
su caso, por el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, coordinados por el
tutor. El orientador que atiende al centro asesorará en este proceso y se contará, además,
con la colaboración de los departamentos didácticos y, en su caso, de otros servicios de la
4. Las medidas de atención a las necesidades educativas del alumnado quedarán
recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad al que se refiere el artículo 9 de la presente
Orden. Asimismo constarán en las programaciones didácticas que, para cada una de las
áreas, materias o ámbitos, se establezcan.
Artículo 6.– Medidas ordinarias de atención educativa.
1. Son medidas ordinarias de atención educativa aquellas estrategias organizativas
y metodológicas destinadas a todo el alumnado que faciliten la adecuación del currículo
a sus características individuales y al contexto sociocultural de los centros docentes,
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con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, sin modificar los objetivos generales de cada una de las etapas educativas.
2. Entre las medidas ordinarias de atención educativa se encuentran:
a) La acción tutorial, entendida como la planificación de actuaciones, para cada una de
las etapas educativas, que posibilite una adecuada respuesta a las características
del alumnado a nivel escolar, personal y social, y la actuación sistemática en
los procesos de intervención. La acción tutorial y la acción orientadora serán
desarrolladas por todo el profesorado; a tal efecto, los orientadores de los centros
asesorarán al profesorado en el desarrollo de la tarea orientadora implicada en el
ejercicio de la acción docente y la tutoría.
b) La opcionalidad en la elección de materias en la educación secundaria obligatoria
c) Las estrategias de enseñanza, los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas
o materias de carácter instrumental, los agrupamientos flexibles de carácter
colectivo y las medidas de ampliación o profundización que, en su caso, sean
d) Las adaptaciones curriculares que afecten a la metodología, a la organización,
a la adecuación de las actividades, a la temporalización y a la adaptación de las
técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, así como a los medios técnicos y
recursos materiales que permitan acceder al alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo al currículo de cada etapa. En todo caso, estas adaptaciones
e) Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas
y planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos
iniciales de la incorporación a éstos de todo el alumnado, y en especial del
alumnado de integración tardía en el sistema educativo.
f) La aplicación de medidas específicas de prevención y control del absentismo
escolar y del abandono escolar temprano, directamente o en colaboración con
otras administraciones o entidades de carácter público o privado, sin menoscabo
de las actuaciones que, en este sentido, correspondan a las Direcciones
Provinciales de Educación a través de las correspondientes Comisiones
Provinciales de Absentismo.
Artículo 7.– Medidas específicas de atención educativa.
1. Son medidas específicas de atención educativa todos aquellos programas,
actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a través de
las medidas ordinarias de atención educativa.
2. Entre las medidas específicas de atención educativa se encuentran:
a) Las adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación psicopedagógica,
dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales que afecten a
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los elementos considerados preceptivos del currículo, entendiendo por éstos
los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas o materias del
segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria
obligatoria y, por tanto, al grado de consecución de las competencias básicas. Estas
adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos en
b) La permanencia excepcional en el segundo ciclo de educación infantil, en
educación primaria y en educación secundaria obligatoria, de acuerdo con el
artículo 5 de la Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la
evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado
en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria,
educación secundaria obligatoria y bachillerato en la Comunidad de Castilla y
c) El fraccionamiento de las enseñanzas de bachillerato para el alumnado con
necesidades educativas especiales asociadas a problemas graves de audición,
visión o motricidad, de acuerdo con el artículo 6 de la Orden EDU/865/2009, de
d) Los programas de diversificación curricular y los programas de cualificación
profesional inicial, de acuerdo con la Orden EDU/1048/2007, de 12 de junio, por la
que se regula el programa de diversificación curricular de la educación secundaria
obligatoria en la Comunidad de Castilla y León y la Orden EDU/1869/2009, de 22
de septiembre, por la que se regulan los programas de cualificación profesional
inicial en la Comunidad de Castilla y León, respectivamente.
e) Los programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamiento para el
alumnado de integración tardía en el sistema educativo o para el alumnado en
situación de desventaja socioeducativa.
f) Las acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado que presente
necesidades educativas por estar en situación desventaja socioeducativa y las
medidas destinadas al alumnado que presente dificultades de adaptación e
inserción al entorno escolar y manifieste problemas de convivencia.
g) La adaptación lingüística y social, incluida la atención en aulas específicas de
apoyo, para el alumnado de integración tardía en el sistema educativo cuya lengua
materna sea distinta del castellano y presente graves carencias lingüísticas en
esta lengua, así como los programas específicos para aquellos alumnos que
presenten desfases o carencias significativas, al menos de dos cursos, en los
conocimientos instrumentales básicos.
h) La atención educativa al alumnado enfermo para aquellas situaciones de
hospitalización o de convalecencia domiciliaria, de acuerdo en este último caso
con Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo, por la que se regula la atención
educativa domiciliaria en el segundo ciclo de educación infantil, educación
primaria, educación secundaria obligatoria y educación básica obligatoria en los
centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y
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i) La flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el
alumnado con altas capacidades intelectuales, siempre y cuando se prevea que
esta medida es la más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su
j) Cuantas otras medidas puedan determinarse por la Consejería competente en
Artículo 8.– Medidas de coordinación entre etapas educativas.
1. Para facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, los equipos directivos de los centros docentes establecerán
medidas adecuadas de coordinación entre los orientadores de los correspondientes
Departamentos de Orientación y los orientadores de los Equipos de Orientación Educativa
o, en su caso, los orientadores de los centros privados concertados, con el objeto de
trasladar la información que resulte relevante para la siguiente etapa educativa. Estas
medidas quedaran recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad de los centros docentes
y en los planes de actuación y las memorias de los Equipos de Orientación Educativa.
2. Los equipos directivos de los centros garantizarán que los padres, madres o
tutores legales del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo reciban, en el
proceso de cambio de etapa, una información sobre las necesidades educativas de sus
hijos y la respuesta más adecuada a las mismas.
Artículo 9.– Plan de Atención a la Diversidad.
1. El Plan de Atención a la Diversidad es el documento que recoge el conjunto
de actuaciones y medidas educativas y organizativas que un centro docente diseña y
desarrolla para adecuar la respuesta a las necesidades educativas del alumnado en él
2. Los centros docentes elaborarán al inicio de cada curso escolar un Plan de
Atención a la Diversidad que formará parte del Proyecto Educativo del centro.
3. Será responsabilidad del equipo directivo de cada centro docente la elaboración,
coordinación y dinamización del Plan de Atención a la Diversidad, con la participación de
todo el profesorado y el asesoramiento del orientador que atiende al centro. Asimismo, el
Plan de Atención a la Diversidad será informado por el claustro de profesores y aprobado
4. El Plan de Atención a la Diversidad contendrá, al menos, los siguientes
a) Justificación del Plan, en relación con las características del centro docente y de
los alumnos que en él se escolarizan.
c) Criterios y procedimientos para la detección y valoración de las necesidades
específicas de apoyo educativo del alumnado.
d) Descripción de las medidas ordinarias y específicas de atención educativa para
dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado, los procedimientos
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previstos para su implementación y desarrollo, y la temporalización de las
e) Todos aquellos programas específicos que se implementen en el centro para la
f) La organización de los recursos humanos y materiales, y de los espacios del
centro, para atender al alumnado.
g) Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relación a las
medidas diseñadas.
h) Colaboración con las familias, las asociaciones de madres y padres constituidas
en el centro y otras instancias externas al mismo.
i) Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad, especificando
tiempos, instrumentos, procedimientos y responsables.
5. El Plan de Atención a la Diversidad estará sujeto a un proceso continuo de
seguimiento y evaluación de tal forma que, anualmente, se establezcan las modificaciones
y áreas de mejora pertinentes para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del
propio centro y del alumnado en él escolarizado.
6. Como resultado del seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad,
el equipo directivo elaborará una memoria con una conclusión final sobre la aplicación del
mismo, los resultados obtenidos por los alumnos, así como las correspondientes áreas de
mejora. Dichas conclusiones y propuestas pasarán a formar parte de la Memoria Anual del
7. La supervisión del Plan de Atención a la Diversidad de los centros docentes se
realizará por el Área de Inspección Educativa de las respectivas Direcciones Provinciales
Identificación, evaluación y seguimiento de las necesidades
Artículo 10.– La evaluación psicopedagógica.
1. La evaluación psicopedagógica es un proceso sistematizado que requiere la
colaboración del tutor, del profesorado que atiende al alumno y de su familia o representantes
legales y, en su caso, de otros profesionales, en la recogida de aquella información relevante
sobre el alumno, su contexto escolar y familiar y los distintos elementos que intervienen en
su proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de determinar las necesidades de
apoyo educativo que pueda presentar.
2. Tiene como objetivo fundamentar y concretar las decisiones respecto a la respuesta
educativa a adoptar para que el alumno pueda alcanzar el máximo grado de desarrollo
personal, social, emocional e intelectual, la adquisición y el desarrollo de las competencias
básicas, y para realizar su orientación educativa y profesional.
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3. La evaluación será realizada a los alumnos que presenten necesidad específica de
apoyo educativo, a excepción del alumnado con integración tardía en el sistema educativo
y alumnado en situación de desventaja socioeducativa, que seguirán el procedimiento
establecido en la Resolución de 17 de mayo de 2010 de la Dirección General de Planificación,
Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al citado
alumnado escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y
4. Se servirá de los procedimientos, técnicas e instrumentos propios de la orientación
educativa, tales como las pruebas psicopedagógicas estandarizadas, la observación
sistemática, los protocolos de valoración del nivel de competencia curricular, los
cuestionarios, las entrevistas y la revisión de los trabajos escolares.
Artículo 11.– Responsabilidad de la evaluación psicopedagógica.
1. La evaluación psicopedagógica será realizada en los centros públicos, por los
servicios de orientación educativa y de ella se responsabilizará el profesorado de educación
secundaria de la especialidad de orientación educativa.
2. En los centros concertados que cuenten con orientador por pago delegado en
educación secundaria obligatoria también corresponderá a éste en segundo ciclo de
educación infantil y en educación primaria la realización de las funciones atribuidas a
los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica en los centros públicos, en lo
referente a la evaluación, informes y dictámenes necesarios, siempre que se cumplan los
requisitos de titulación y demás condiciones establecidas legalmente, sin que en ningún
caso pueda suponer incremento en el número de horas de orientador abonadas.
En los centros concertados que no cuenten con orientador por pago delegado la
evaluación, informes y dictámenes necesarios serán realizados por los Equipos de
3. En todo caso, la evaluación psicopedagógica deberá contar con la previa
conformidad de los padres o tutores legales del alumno.
Artículo 12.– Informe de evaluación psicopedagógica.
1. El profesorado del centro, una vez realizada la detección de necesidades
educativas procederá a una primera valoración del alumno en el contexto de enseñanza y
aprendizaje, poniendo en marcha aquellas medidas de carácter ordinario que se consideren
necesarias. Si las medidas adoptadas no dieran resultado el tutor solicitará a través del
equipo directivo del centro, conforme al documento de derivación del Anexo I de la Orden
EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a
utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen de escolarización,
la intervención de los servicios de orientación educativa.
2. Realizada la solicitud, el centro docente, a través del tutor, requerirá la autorización
de los padres o tutores legales para que los servicios de orientación educativa procedan a
realizar la evaluación psicopedagógica del alumno. La autorización se cumplimentará en
el modelo del Anexo II de la Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio.
3. Posteriormente el orientador que atiende al centro procederá a valorar las
necesidades educativas del alumno y emitirá el correspondiente informe de evaluación
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psicopedagógica cuyo contenido se ajustará al modelo del Anexo III de la Orden
EDU/1603/2009, de 20 de julio.
4. Los padres o representantes legales del alumno serán informados sobre el
resultado de la valoración realizada y sobre la propuesta educativa derivada de la misma,
y manifestarán su conformidad o no con esta última. El profesor tutor del alumno recibirá
5. El informe de evaluación psicopedagógica será revisado y actualizado en cualquier
momento de la escolarización del alumno en el que se modifique significativamente su
situación personal y, preceptivamente, al final de cada etapa educativa.
6. Cuando se considere que un alumno ha dejado de presentar las necesidades
educativas recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica, se elaborará un
informe de baja por el orientador, del que se informará a los padres o tutores legales del
alumno, con el siguiente contenido mínimo:
b) Centro, curso y etapa en el que está matriculado.
c) Grupo y categoría en la que estaba incluido en la aplicación ATDI.
d) Circunstancias que concurren para darle de baja.
Artículo 13.– El dictamen de escolarización.
1. La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales,
requerirá la emisión de un dictamen de escolarización conforme al modelo del Anexo IV
de la Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio, en el que sintetice la información contenida
en el informe de evaluación psicopedagógica, aporte orientaciones sobre la propuesta
curricular y proponga la modalidad de escolarización y el tipo de apoyo personal y material
necesario, teniendo en cuenta los recursos disponibles o que razonablemente puedan ser
2. Se informará a las familias sobre la modalidad de escolarización propuesta,
recogiendo su opinión en el modelo de documento del Anexo V de la ORDEN
3. La propuesta de modalidad de escolarización se revisará siempre que se produzcan
variaciones significativas en la situación del alumno y, con carácter preceptivo, cuando se
produzca cambio de etapa.
Artículo 14.– Protección y confidencialidad de datos.
1. Los servicios de orientación educativa, el profesorado y el resto de profesionales
que hayan de conocer la información contenida en el informe de evaluación psicopedagógica
y en el dictamen de escolarización deberán garantizar su confidencialidad.
2. El informe de evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización
formarán parte del expediente académico del alumno durante su escolaridad. Las unidades
administrativas en las que se deposite serán las responsables de su guardia y custodia.
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3. Los datos se utilizarán estrictamente para la función docente, orientadora,
planificadora de seguimiento e inspección, no pudiendo tratarse con fines diferentes al
educativo sin autorización expresa de los padres o tutores legales en el caso de que los
alumnos sean menores de edad o estén incapacitados, o de los propios alumnos en el
caso de que sean mayores de edad y tengan capacidad de obrar.
SECCIÓN PRIMERA.– ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. CENTROS Y UNIDADES DE
Artículo 15.– Ámbito.
De conformidad con el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, se
entiende por alumnado con necesidades educativas especiales aquel que requiere, por un
período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
Artículo 16.– Escolarización y atención educativa.
1. La Consejería competente en materia de educación promoverá la escolarización
del alumnado con necesidades educativas especiales en centros ordinarios, y potenciará
la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad física o auditiva en determinados centros ordinarios de referencia cuando la
respuesta a sus necesidades requiera una atención más especializada.
2. La escolarización en centros de educación especial o en unidades de educación
especial sólo se llevará a cabo cuando las necesidades educativas especiales del alumnado
sean graves y permanentes, requieran un apoyo extenso y generalizado con adaptaciones
significativas en la mayor parte de las áreas o materias del currículo, precisen recursos
humanos y materiales específicos, y no puedan ser atendidas en el marco de las medidas
de atención a la diversidad de los centros ordinarios, de acuerdo al artículo 74.1 de la Ley
3. Sólo en casos excepcionales, y previo informe motivado del Área e Inspección
Educativa, se podrá escolarizar al alumnado del segundo ciclo de educación infantil en
centros o unidades de educación especial.
4. En el caso de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a
condiciones personales de discapacidad, y cuando dichas necesidades educativas así lo
requieran, se podrá llevar a cabo una escolarización combinada entre centros ordinarios y
centros de educación especial, o centros ordinarios y unidades de educación especial, con
el objeto de lograr una mayor integración e inserción socioeducativa.
5. Con carácter general, el alumnado con necesidades educativas especiales que
haya estado escolarizado en centros de educación infantil y primaria, una vez finalizada
esta etapa, continuará su escolarización en centros que impartan educación secundaria
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6. La Consejería competente en materia de educación favorecerá las condiciones
para que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan continuar su
escolarización de manera adecuada en las enseñanzas postobligatorias y en la educación
7. En el marco de la normativa que regula la admisión del alumnado en centros
sostenidos con fondos públicos, cuando se escolarice a alumnado que presente
necesidades educativas especiales, además de los requisitos establecidos con carácter
general, el procedimiento incluirá:
a) Dictamen de escolarización.
b) Informe del Área de Inspección Educativa acerca de la idoneidad de la
propuesta y valoración acerca de si los derechos de los alumnos y sus familias o
representantes legales han sido respetados.
c) Resolución de escolarización de la Dirección Provincial de Educación o, en
su caso, de la comisión de escolarización correspondiente, una vez visto el
dictamen de escolarización y el informe de la inspección educativa. La resolución
se comunicará al centro y a las familias o representantes legales en los plazos
establecidos al respecto en la normativa que regula la admisión del alumnado en
centros sostenidos con fondos públicos.
Artículo 17.– Centros y unidades de educación especial.
1. Además de los centros de educación especial establecidos en el artículo 111.4 de
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en determinadas circunstancias, y
de acuerdo con lo establecido en el artículo 74.1 de la citada Ley, la Consejería competente
en materia de educación podrá habilitar o crear unidades de educación especial en centros
ordinarios para la escolarización del alumnado señalado en el artículo 16.2, que tendrán
carácter sustitutorio de los centros de educación especial.
2. En los centros y unidades de educación especial se podrá cursar, con carácter
general, la enseñanza de educación básica obligatoria y, a su finalización, enseñanzas
cuya formación se dirija al desarrollo de la autonomía personal y la integración social y
3. La educación básica obligatoria tendrá una duración de diez años. Comenzará
y finalizará en las edades establecidas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
con carácter general y con las mismas prórrogas de escolarización establecidos en la
enseñanza ordinaria. Se organizará en ciclos que constituirán unidades de organización y
planificación de la enseñanza, teniendo en cuenta las características del alumnado y del
4. La formación que se imparta en estos centros y unidades con posterioridad a la
educación básica obligatoria tendrá una duración de dos años y podrá ampliarse a tres
cuando el proceso educativo del alumno lo aconseje, teniendo en cuenta que el límite
de edad para poder estar escolarizados en estos centros y unidades es de veintiún años
cumplidos en el año natural en que finalice el curso.
5. Los centros de educación especial, a efectos de organización y funcionamiento,
serán objeto de regulación específica adaptada a sus particularidades.
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Artículo 18.– Propuesta curricular de los centros y unidades de educación especial.
1. En la educación básica obligatoria, la propuesta curricular de los centros y unidades
de educación especial tomará como referente los objetivos, competencias básicas y
contenidos del currículo establecidos para la enseñanza básica en todas sus áreas de
conocimiento, adaptando el currículo oficial de las mismas a las necesidades educativas
del alumnado pudiéndose reestructurarse en ámbitos de desarrollo que contengan las
diferentes áreas de conocimiento o materias.
2. La formación posterior a la educación básica obligatoria estará encaminada a
facilitar el desarrollo de la autonomía personal y la integración social y comunitaria del
alumnado, pudiendo tener un componente de orientación y formación laboral.
3. En la elaboración de la propuesta curricular participará el conjunto de profesionales
del centro o unidad de educación especial, coordinados por el equipo directivo, con el
asesoramiento de los servicios de orientación educativa.
4. En lo que se refiere a las unidades de educación especial en centros ordinarios,
el proyecto educativo del centro donde estén ubicadas incluirán los aspectos relativos a
SECCIÓN SEGUNDA.– ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Artículo 19.– Ámbito.
Se entiende por alumnado con altas capacidades intelectuales aquel que presenta
necesidades educativas derivadas de su alta capacidad intelectual, de la adquisición
temprana de algunos aprendizajes o de sus habilidades específicas o creativas en
determinadas áreas o materias y, por tanto, precisa de una respuesta educativa distinta y
diferenciada respecto a otras necesidades específicas de apoyo educativo.
Artículo 20.– Escolarización y atención educativa.
1. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se desarrollará
en los centros ordinarios y tenderá al desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades, de
las competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa en que estos alumnos
se encuentren escolarizados.
2. Los centros docentes podrán desarrollar programas y planes de actuación
específicos y adecuados a las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades
intelectuales, de acuerdo con lo que la Consejería competente en materia de educación
establezca al efecto. En todo caso, se prestará especial atención a los intereses,
motivaciones y expectativas de este alumnado, así como al desarrollo de la creatividad.
3. La identificación y evaluación de las necesidades educativas de este alumnado
será realizada por los orientadores que atienden a los centros, y quedará reflejada en el
correspondiente informe de evaluación psicopedagógica. Asimismo, corresponde a estos
orientadores la propuesta de respuesta educativa, que podrá consistir en adaptaciones
curriculares que incluyan actividades de ampliación o profundización, agrupamientos con
alumnos de cursos superiores al de su grupo de referencia para el desarrollo de una o
varias áreas o materias del currículo, en la adecuación de recursos y materiales, y en el
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desarrollo de programas y de medidas de atención educativa que, en todo caso, deberán
ser desarrolladas por el equipo docente.
4. Podrán llevarse a cabo medidas de enriquecimiento curricular cuando el alumno
presente un alto rendimiento en un número limitado de áreas o materias o cuando,
teniendo un alto rendimiento global, exista un desequilibrio constatado entre su rendimiento
académico y su desarrollo afectivo, social o emocional. Estas medidas serán desarrolladas
por el equipo docente que atiende al alumno dentro del aula ordinaria, o bien mediante
modelos organizativos flexibles, y contarán con el asesoramiento del orientador que
atiende al centro.
5. En el caso de que las medidas anteriores se consideren insuficientes para atender
adecuadamente al alumnado con altas capacidades intelectuales se podrá flexibilizar, con
carácter excepcional, el período ordinario de escolarización. Los criterios y requisitos para
la flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado
con altas capacidades intelectuales, así como su procedimiento, serán los establecidos
por la Orden EDU/1865/2004, de 2 de diciembre, relativa a la flexibilización de los diversos
niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado superdotado intelectualmente.
SECCIÓN TERCERA.– ALUMNADO CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO Y ALUMNADO EN
SITUACIÓN DE DESVENTAJA SOCIOEDUCATIVA
Artículo 21.– Ámbito.
1. El alumnado con integración tardía en el sistema educativo es aquel que presenta
necesidades educativas que requieren una atención específica por haberse incorporado de
forma tardía al sistema educativo español, de acuerdo al artículo 78.1 de la Ley Orgánica
2/2006, de Educación y que, en ocasiones, desconoce la lengua de acceso al currículo y/o
presenta un desfase curricular significativo de conocimientos instrumentales básicos.
2. El alumnado en situación de desventaja socioeducativa es aquel que presenta
necesidades educativas que requieren una atención específica derivada de sus especiales
condiciones sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas o de otra índole, y que
además presenta un desfase curricular significativo de dos o más cursos, al menos en las
áreas o materias instrumentales básicas, entre su nivel de competencia curricular y el que
corresponde al curso en el que efectivamente está escolarizado.
Artículo 22.– Escolarización y atención educativa.
La escolarización y la atención educativa a este alumnado se realizará conforme
a lo establecido en la Resolución de 17 de mayo de 2010 de la Dirección General de
Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención
educativa al citado alumnado.
SECCIÓN CUARTA.– OTRO ALUMNADO
Artículo 23.– Escolarización irregular, absentismo y abandono escolar temprano.
1. La Consejería competente en materia de educación asegurará la permanencia
y promoción del alumnado en el sistema educativo durante, al menos, las etapas
obligatorias, procurando el máximo desarrollo y su completa formación mediante el
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desarrollo de programas y medidas de acción positiva, directamente o en colaboración
con otras administraciones o entidades públicas o privadas, que prevengan el absentismo
y el abandono escolar temprano.
2. Cuando el alumnado de educación secundaria obligatoria presente dificultades
de inserción escolar y de adaptación, así como un importante riesgo de abandono del
sistema escolar, podrá ser objeto de programas específicos para favorecer su integración
en el centro y promover el desarrollo de competencias básicas de la etapa mediante una
metodología adaptada a sus necesidades e intereses.
3. Las acciones de carácter compensatorio para el alumnado que, por razón de
enfermedad, no puedan asistir al centro docente, se ajustarán a lo dispuesto por la Orden
EDU/1169/2009, de 22 de mayo, por la que se regula la atención educativa domiciliaria en el
y educación básica obligatoria en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de
4. La Consejería competente en materia de educación impulsará la colaboración
con otras Administraciones y entidades públicas o privadas para la atención educativa
del alumnado que presente problemas de salud mental. No se incluirá en esta atención
al alumnado con problemas de indisciplina escolar, si éstos no están asociados a la
mencionada patología.
Recursos para la respuesta al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
Artículo 24.– Recursos humanos.
1. Los centros docentes públicos de la Comunidad de Castilla y León contarán con
la atención de los servicios de orientación educativa para la atención al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo que lo precise.
Además, la Consejería competente en materia de educación dotará de manera
progresiva a las plantillas de estos centros de maestros especialistas en pedagogía
terapéutica y en audición y lenguaje y contarán, en su caso, con la atención de fisioterapeutas
y de ayudantes técnicos educativos de acuerdo con la ratio establecida en el Anexo I que
acompaña a la presente Orden.
2. En cuanto a los centros públicos de educación especial, los criterios para la
dotación de recursos humanos, en lo que a maestros de pedagogía terapéutica, maestros
de audición y lenguaje, fisioterapeutas y ayudantes técnicos educativos se refiere, se
ajustará a la ratio establecida en el Anexo II.
Asimismo, estos centros contarán la atención de los servicios de orientación
educativa, con los maestros especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y
lenguaje necesarios para completar el horario del equipo directivo, con profesorado
técnico de formación profesional en aquellos casos en los que se impartan Programas
de Cualificación Profesional Inicial en la Modalidad de Iniciación Profesional Especial o
Transición a la Vida Adulta y, en su caso, enfermeros.
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Artículo 25.– Participación y colaboración de las familias.
1. Los equipos directivos propiciarán e impulsarán la colaboración de los padres,
madres o tutores legales en el proceso de identificación de las necesidades específicas de
apoyo educativo, el desarrollo de actuaciones de carácter preventivo y la adecuación de la
respuesta educativa a este alumnado.
2. Los centros docentes incluirán, en su Plan de Acción Tutorial, medidas para
potenciar las relaciones, encuentros y colaboraciones con los padres, madres o tutores
legales de dicho alumnado.
Primera.– Fichero de datos personales.
En tanto no se dicten otras normas al respecto, la información relativa al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo se recogerá en el fichero de datos denominado
«Datos relativos al alumnado con Necesidades Educativas Específicas» creado por Orden
EDU/571/2005, de 26 de abril, de la Consejería de Educación.
Segunda.– Educación de personas adultas y enseñanzas artísticas.
La respuesta educativa al alumnado que curse las enseñanzas a las que se refiere
la presente Orden en los centros de educación de personas adultas y en las escuelas de
arte se regirán por su normativa específica y lo recogido en sus respectivos proyectos
Tercera.– Transición a la vida adulta en centros concertados.
La unidad de organización de Transición a la Vida Adulta en los centros concertados
de educación especial contemplará la existencia de dos grupos de alumnos. Uno se
ocupará de los ámbitos de autonomía personal y de integración social y comunitaria, el
otro, del ámbito de orientación y formación laboral.
Cuarta.– Atención educativa a jóvenes embarazadas.
En cumplimiento de lo establecido en el artículo 7 de la Ley 14/2008, de 18 de
diciembre, por la que se crea y regula una red de apoyo a la mujer embarazada, los centros
docentes garantizarán a las mujeres embarazadas que cursen estudios de enseñanza
obligatoria o post obligatoria la adecuación del proceso de enseñanza y aprendizaje a sus
necesidades durante su embarazo y en los dos años siguientes al parto.
Reglamento Orgánico de los centros de educación especial.
En tanto no se elabore el Reglamento Orgánico propio de los centros de educación
especial, será de aplicación el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil
y de los Colegios de Educación Primaria, aprobado por Real Decreto 82/1996 de 26 de
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Quedan derogadas cuantas normas de igual o inferior rango se opongan a lo
Primera.– Supletoriedad.
La presente Orden tendrá carácter supletorio para los centros privados que escolaricen
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en todos aquellos aspectos que
no contravengan lo establecido en su legislación específica y los límites fijados en ella.
Se faculta a los titulares de las Direcciones Generales de la Consejería competente
en materia de educación a dictar, en el ámbito de sus respectivas competencias, cuantas
disposiciones sean necesarias para la aplicación y desarrollo de lo establecido en la
La presente Orden entrará en vigor al inicio del curso escolar 2010-2011.
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PROPORCIONES PROFESIONALES/ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN CENTROS PÚBLICOS DE INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA:
1. Maestros de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje:
PROFESOR / Nº ACNEE
PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA 1 / 8-11
AUDICIÓN Y LENGUAJE 1 / 15-25
2. Fisioterapeutas:
ALUmNOS RATIO PROFESIONAL / Nº ACNEE
Discapacidad física 1/15-20
* Cuando los alumnos presenten discapacidad motórica
3. Ayudantes Técnicos Educativos*:
Trastornos Generalizados del Desarrollo 1/15-20
* Cuando se escolarice alumnado que presente problemas graves de autonomía
Cuando los alumnos no tengan autonomía, debido a la naturaleza de su discapacidad
física, la proporción establecida para disponer de un Ayudante Técnico Educativo podrá
reducirse a 1/6
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ESPECIALES EN CENTROS PÚBLICOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
1.1 Profesores tutores en Unidades y Centros de Educación Especial:
ALUmNOS EDUCACIÓN BáSICA OBLIGATORIA TVA
Discapacidad psíquica 1/6-8 1/6-8
Pluridefcientes 1/4-6 1/4-6
Trastornos Generalizados del Desarrollo y
1/3-5 1/3-5
1.2. Maestros con la especialidad de Audición y Lenguaje:
Discapacidad psíquica 1/20-25 1/45-50
Pluridefcientes 1/15-20 1/25-30
1/15-20 1/20-25
1.3 Fisioterapeutas:
Discapacidad psíquica 1/35-40 1/45-50
Pluridefcientes 1/12-15 1/15-20
1.4 Ayudantes Técnicos Educativos:
Discapacidad psíquica 1/15-20 1/20-25
Pluridefcientes* 1/10-12 1/12-15
1/10-12 1/12-15
* Cuando los alumnos no tengan autonomía, debido a la naturaleza de su
plurideficiencia, la proporción establecida para disponer de un Ayudante Técnico Educativo
podrá reducirse a 1/6
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diversidad, que las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen. El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, determina en el artículo 12, entre otras consideraciones, que las administraciones educativas regularán las diferentes medidas de atención a la diversidad, contemplando entre estas los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Asimismo se indica que las citadas administraciones establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen. El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, establece en su disposición adicional sexta que las administraciones educativas establecerán las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptarán los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado. En atención al carácter básico de los citados Reales Decretos, en nuestra Comunidad Autónoma, el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, señala en su artículo 7 que la Consejería competente en materia de educación establecerá los procedimientos que permitan identificar aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de los niños y niñas, y facilitará la coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado. Asimismo determina que la Consejería competente en materia de educación arbitrará las medidas necesarias para aquellos alumnos que precisen una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, o por condiciones personales. Por su parte, el Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, en su artículo 11, determina que los centros docentes desarrollarán las medidas de atención a la diversidad establecidas por la Consejería competente en materia de educación, adaptándolas a las características de los alumnos, con el fin de atenderlos a todos, tanto a los que tienen dificultades de aprendizaje como a los de mayor capacidad o motivación para aprender. En relación a la Educación Secundaria Obligatoria, el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, señala en su artículo 10 que la Consejería competente en materia de educación establecerá las medidas curriculares y organizativas para atender a todo el alumnado y, en particular, al que presente necesidades específicas de apoyo educativo, que los centros adoptarán de acuerdo con su proyecto educativo.
Por tanto. tales como escolarización irregular. y adaptará los instrumentos y. y. al alumnado con otras necesidades educativas. CV: BOCYL-D-13082010-1 . así. y al Plan de Atención a la Diversidad. La Orden se estructura en seis capítulos. define las medidas de atención educativa. a su escolarización y atención educativa. 13 de agosto de 2010 Pág. de carácter ordinario o específico. El Capítulo aborda también la necesaria coordinación entre las distintas etapas educativas. la segunda al alumnado con altas capacidades intelectuales. El Capítulo V trata de los recursos humanos que la Consejería competente en materia de educación pone a disposición del sistema educativo para adecuar la respuesta al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. una disposición derogatoria y tres disposiciones finales. a las medidas de atención educativa y de coordinación entre etapas educativas. o al que padece problemas de salud mental. evaluación y supervisión. de 5 de junio. El Capítulo IV tiene por objeto regular la atención educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. la presente Orden pretende regular y desarrollar los aspectos relativos a la ordenación y a la organización de la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. asociadas a problemas graves de audición. y a los centros y unidades de educación especial y su propuesta curricular. la cuarta. por el que se establece el currículo de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. su ámbito de aplicación y los principios generales de actuación que rigen la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Asimismo. bajo los principios de calidad y equidad educativa. los responsables para su realización y regulando el procedimiento para la realización del informe de evaluación psicopedagógica y del dictamen de escolarización. dedica el artículo 9 al Plan de Atención a la Diversidad que deberán elaborar los centros docentes. finalmente. El Capítulo II. la primera sección está dirigida al alumnado con necesidades educativas especiales. recoge en la disposición adicional séptima que la Consejería competente en materia de educación establecerá las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales. definiendo la evaluación psicopedagógica. en su caso. quedando dividido en cuatro secciones de acuerdo a las necesidades educativas del alumnado. la tercera al alumnado de integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa. una disposición transitoria. 156 Viernes. permanencia y promoción en el sistema educativo. Por último. El Capítulo III aborda la identificación. evaluación y seguimiento de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado. el Decreto 42/2008. cuatro disposiciones adicionales. absentismo o riesgo de abandono escolar temprano.Boletín Oficial de Castilla y León Núm. seguimiento. con objeto de facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado con necesidad de apoyo educativo. los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado. que permitan ofrecer una respuesta educativa ajustada a las necesidades y características de cada alumno. 64451 En cuanto al Bachillerato. El Capítulo I establece el objeto de la Orden. establece las actuaciones generales que la Consejería competente en materia de educación pone en funcionamiento para ofrecer una educación de calidad al alumnado y permita su acceso. visión o motricidad. su contenido y los responsables en su elaboración. dedicado a las actuaciones generales.
compensación. intelectual. bachillerato y enseñanzas de educación especial. en ejercicio de las facultades conferidas por la Ley 3/2001. La presente Orden tiene por objeto la regulación de la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.– Principios generales de actuación. c) La Consejería competente en materia de educación y los centros docentes impulsarán las actuaciones necesarias para facilitar un clima de convivencia que CV: BOCYL-D-13082010-1 . educación primaria. Estos principios de actuación son los siguientes: a) Los equipos directivos. el Capítulo VI establece la participación y colaboración de las familias en las decisiones que afecten a la escolarización y demás procesos educativos del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. integración. calidad y equidad en su proceso educativo. de 3 de julio. social o emocional. inclusión. irán dirigidas a la consecución del éxito educativo de todo el alumnado. En su virtud. 64452 Por último.Boletín Oficial de Castilla y León Núm. 13 de agosto de 2010 Pág. Artículo 2. partiendo de las diferencias individuales. del Gobierno y de la Administración de Castilla y León. permitan una organización flexible de las enseñanzas y una atención individualizada en función de las necesidades educativas del alumnado. la permanencia y la promoción en el sistema educativo. con el objeto de garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso. b) Las medidas de atención educativa que se propongan desde los centros docentes. sean de tipo organizativo o curricular. en sus interacciones personales y sociales. DISPONGO CAPÍTULO I Disposiciones de carácter general Artículo 1.– Objeto. previo dictamen del Consejo Escolar de Castilla y León. en el aula y en el centro.– Ámbito de aplicación. la planificación de las medidas educativas que deben ser adoptadas y la definición de los medios y recursos necesarios para hacer efectivo el derecho de este alumnado a la igualdad de oportunidades en educación. ya sean de tipo personal. en el ámbito de su competencias. Esta Orden será de aplicación en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León que impartan las enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil. garantizarán que las medidas de atención educativa necesarias. 156 Viernes. educación secundaria obligatoria. La respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se fundamenta en una serie de principios de actuación que pretenden el mayor grado de normalización. Artículo 3.
madres o tutores legales en el proceso de detección precoz. valoración. así como la colaboración y coordinación con otras Administraciones o entidades públicas o privadas sin ánimo de lucro para la atención educativa del alumnado. en la medida que su edad y capacidad lo permita. así como su atención. el respeto a las diferencias y la atención educativa a la diversidad del alumnado. f) Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar y gestionar los recursos personales y medios materiales de que dispongan para la adecuada atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. identificación. adoptando anualmente las medidas de apoyo ordinario o específico necesarias para que dicho alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades. e) La Consejería competente en materia de educación establecerá mecanismos de equilibrio para que. comprensible y continuada de todas las decisiones y medidas curriculares. en su caso. o a los propios alumnos. el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo pueda ser escolarizado en el centro docente que mejor se adecue a sus necesidades educativas. promoverán el trabajo en equipo del profesorado. una información precisa. CV: BOCYL-D-13082010-1 . g) La Consejería competente en materia de educación asegurará las oportunas actuaciones para garantizar una adecuada coordinación entre las distintas etapas educativas. la elaboración de materiales que fomenten la calidad en la respuesta a dichas necesidades y la difusión de buenas prácticas en la atención educativa de este alumnado. las competencias básicas y los objetivos de las distintas etapas educativas. j) La Consejería competente en materia de educación promoverá la formación del personal que atiende al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y fomentará la realización de experiencias de innovación e investigación educativa. h) Las medidas curriculares y organizativas dirigidas a atender las necesidades educativas del alumnado se llevarán a cabo desde la corresponsabilidad. Asimismo. organizativas y de recursos que se vayan a adoptar para su atención educativa. 64453 favorezca la cohesión de la comunidad educativa. madres o tutores legales a la elección de centro. madres o tutores legales del alumnado. los agentes externos que participen en su proceso educativo. con el fin de adoptar las medidas educativas más adecuadas. intervención y seguimiento de las necesidades educativas de sus hijos.Boletín Oficial de Castilla y León Núm. la colaboración de los distintos profesionales y la participación en proyectos de formación conjunta. 13 de agosto de 2010 Pág. la colaboración y la cooperación entre los distintos profesionales del centro y. Igualmente. y en especial del que presente necesidad específica de apoyo educativo. d) La detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado. se realizarán lo más tempranamente posible. i) Los equipos directivos de los centros docentes garantizarán a los padres. 156 Viernes. promoverá la colaboración y coordinación de los centros docentes con los padres. respetando el derecho de los padres.
Son actuaciones generales de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo las siguientes: a) La distribución equilibrada de este alumnado entre los centros sostenidos con fondos públicos. en su caso. Las medidas de atención educativa tendrán carácter ordinario o específico. permanencia y promoción en el sistema educativo. Artículo 5. de Educación.– Medidas de atención educativa. por el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico. materias o ámbitos. la movilidad y el acceso al currículo de este alumnado. El desarrollo y seguimiento de las medidas adoptadas para la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo será continuo y corresponderá al equipo docente.Boletín Oficial de Castilla y León Núm. 2. Los equipos directivos de los centros docentes. intereses y motivaciones del alumnado. ritmos de aprendizaje. 156 Viernes.– Medidas ordinarias de atención educativa. Artículo 6. para cada una de las áreas. Asimismo constarán en las programaciones didácticas que. 1. La toma de decisiones que de ellas se deriven se realizará atendiendo a la diversidad de capacidades. además. medidas y Plan de Atención a la Diversidad Artículo 4. b) La provisión de recursos que favorezcan la comunicación. 4. integrado por el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos y. con el asesoramiento de los orientadores que atienden a estos centros. e irán destinadas a alcanzar los objetivos y las competencias básicas establecidas en cada una de las etapas educativas. 64454 CAPÍTULO II Actuaciones generales. 1. conforme al artículo 87. coordinados por el tutor. conocimientos. se establezcan. de otros servicios de la Consejería competente en materia de educación. con la colaboración de los departamentos didácticos y. c) El desarrollo de un sistema de becas y ayudas públicas para garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso. d) Cuantas otras se puedan determinar para propiciar la calidad de la educación para todo el alumnado. de 3 de mayo. 13 de agosto de 2010 Pág. adoptarán las medidas que mejor garanticen la adecuada atención a las necesidades educativas del alumnado. 3. –Actuaciones generales de atención. El orientador que atiende al centro asesorará en este proceso y se contará. Las medidas de atención a las necesidades educativas del alumnado quedarán recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad al que se refiere el artículo 9 de la presente Orden.1 de la Ley Orgánica 2/2006. en su caso. CV: BOCYL-D-13082010-1 . Son medidas ordinarias de atención educativa aquellas estrategias organizativas y metodológicas destinadas a todo el alumnado que faciliten la adecuación del currículo a sus características individuales y al contexto sociocultural de los centros docentes.
entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos iniciales de la incorporación a éstos de todo el alumnado. y en especial del alumnado de integración tardía en el sistema educativo. estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos con carácter general en las correspondientes programaciones didácticas. a la organización. para cada una de las etapas educativas. sin modificar los objetivos generales de cada una de las etapas educativas. así como a los medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al currículo de cada etapa. La acción tutorial y la acción orientadora serán desarrolladas por todo el profesorado. b) La opcionalidad en la elección de materias en la educación secundaria obligatoria y bachillerato. Entre las medidas ordinarias de atención educativa se encuentran: a) La acción tutorial. sean necesarias. 1. en su caso. 156 Viernes. que posibilite una adecuada respuesta a las características del alumnado a nivel escolar. f) La aplicación de medidas específicas de prevención y control del absentismo escolar y del abandono escolar temprano. Son medidas específicas de atención educativa todos aquellos programas. y la actuación sistemática en los procesos de intervención. 2. 64455 con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje. personal y social. actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa. a la temporalización y a la adaptación de las técnicas. los agrupamientos flexibles de carácter colectivo y las medidas de ampliación o profundización que. en este sentido. a la adecuación de las actividades. e) Los Planes de Acogida. En todo caso.– Medidas específicas de atención educativa. los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas o materias de carácter instrumental. previa evaluación psicopedagógica. Artículo 7. los orientadores de los centros asesorarán al profesorado en el desarrollo de la tarea orientadora implicada en el ejercicio de la acción docente y la tutoría. sin menoscabo de las actuaciones que. d) Las adaptaciones curriculares que afecten a la metodología. dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales que afecten a CV: BOCYL-D-13082010-1 . c) Las estrategias de enseñanza. 13 de agosto de 2010 Pág. directamente o en colaboración con otras administraciones o entidades de carácter público o privado. entendida como la planificación de actuaciones. a tal efecto. 2. Entre las medidas específicas de atención educativa se encuentran: a) Las adaptaciones curriculares significativas. tiempos e instrumentos de evaluación.Boletín Oficial de Castilla y León Núm. correspondan a las Direcciones Provinciales de Educación a través de las correspondientes Comisiones Provinciales de Absentismo.
c) El fraccionamiento de las enseñanzas de bachillerato para el alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a problemas graves de audición. de acuerdo con el artículo 6 de la Orden EDU/865/2009. b) La permanencia excepcional en el segundo ciclo de educación infantil. de 16 de abril. de acuerdo con la Orden EDU/1048/2007. en los conocimientos instrumentales básicos. 156 Viernes. de 12 de junio. de 22 de septiembre. por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria. contenidos y criterios de evaluación de las áreas o materias del segundo ciclo de educación infantil. al menos de dos cursos. refuerzo y acompañamiento para el alumnado de integración tardía en el sistema educativo o para el alumnado en situación de desventaja socioeducativa. Estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos en las mismas. por la que se regula la atención educativa domiciliaria en el segundo ciclo de educación infantil. 64456 los elementos considerados preceptivos del currículo. así como los programas específicos para aquellos alumnos que presenten desfases o carencias significativas. educación secundaria obligatoria y educación básica obligatoria en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León. h) La atención educativa al alumnado enfermo para aquellas situaciones de hospitalización o de convalecencia domiciliaria. de acuerdo en este último caso con Orden EDU/1169/2009. por tanto. por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León. al grado de consecución de las competencias básicas. respectivamente. 13 de agosto de 2010 Pág. de 22 de mayo. d) Los programas de diversificación curricular y los programas de cualificación profesional inicial. f) Las acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado que presente necesidades educativas por estar en situación desventaja socioeducativa y las medidas destinadas al alumnado que presente dificultades de adaptación e inserción al entorno escolar y manifieste problemas de convivencia.Boletín Oficial de Castilla y León Núm. para el alumnado de integración tardía en el sistema educativo cuya lengua materna sea distinta del castellano y presente graves carencias lingüísticas en esta lengua. visión o motricidad. entendiendo por éstos los objetivos. incluida la atención en aulas específicas de apoyo. de 16 de abril. de acuerdo con el artículo 5 de la Orden EDU/865/2009. e) Los programas específicos de apoyo. educación primaria. por la que se regula el programa de diversificación curricular de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León y la Orden EDU/1869/2009. educación primaria y educación secundaria obligatoria y. en educación primaria y en educación secundaria obligatoria. g) La adaptación lingüística y social. educación secundaria obligatoria y bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. CV: BOCYL-D-13082010-1 .
al menos. j) Cuantas otras medidas puedan determinarse por la Consejería competente en materia de educación. Para facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. 13 de agosto de 2010 Pág. 1. 2. con el objeto de trasladar la información que resulte relevante para la siguiente etapa educativa. madres o tutores legales del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo reciban. con la participación de todo el profesorado y el asesoramiento del orientador que atiende al centro. Será responsabilidad del equipo directivo de cada centro docente la elaboración. 2.Boletín Oficial de Castilla y León Núm. d) Descripción de las medidas ordinarias y específicas de atención educativa para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado.– Plan de Atención a la Diversidad. coordinación y dinamización del Plan de Atención a la Diversidad. Los equipos directivos de los centros garantizarán que los padres. El Plan de Atención a la Diversidad es el documento que recoge el conjunto de actuaciones y medidas educativas y organizativas que un centro docente diseña y desarrolla para adecuar la respuesta a las necesidades educativas del alumnado en él escolarizado. Artículo 9.– Medidas de coordinación entre etapas educativas. en relación con las características del centro docente y de los alumnos que en él se escolarizan. el Plan de Atención a la Diversidad será informado por el claustro de profesores y aprobado por el consejo escolar del centro. 1. Artículo 8. 156 Viernes. los equipos directivos de los centros docentes establecerán medidas adecuadas de coordinación entre los orientadores de los correspondientes Departamentos de Orientación y los orientadores de los Equipos de Orientación Educativa o. c) Criterios y procedimientos para la detección y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado. en el proceso de cambio de etapa. b) Determinación de objetivos. en su caso. El Plan de Atención a la Diversidad contendrá. 4. 3. Los centros docentes elaborarán al inicio de cada curso escolar un Plan de Atención a la Diversidad que formará parte del Proyecto Educativo del centro. 64457 i) La flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Asimismo. Estas medidas quedaran recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad de los centros docentes y en los planes de actuación y las memorias de los Equipos de Orientación Educativa. una información sobre las necesidades educativas de sus hijos y la respuesta más adecuada a las mismas. los orientadores de los centros privados concertados. los siguientes apartados: a) Justificación del Plan. siempre y cuando se prevea que esta medida es la más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. los procedimientos CV: BOCYL-D-13082010-1 .
2. para atender al alumnado. La supervisión del Plan de Atención a la Diversidad de los centros docentes se realizará por el Área de Inspección Educativa de las respectivas Direcciones Provinciales de Educación. CAPÍTULO III Identificación. Dichas conclusiones y propuestas pasarán a formar parte de la Memoria Anual del Centro. del profesorado que atiende al alumno y de su familia o representantes legales y. Tiene como objetivo fundamentar y concretar las decisiones respecto a la respuesta educativa a adoptar para que el alumno pueda alcanzar el máximo grado de desarrollo personal. se establezcan las modificaciones y áreas de mejora pertinentes para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del propio centro y del alumnado en él escolarizado. de otros profesionales. las asociaciones de madres y padres constituidas en el centro y otras instancias externas al mismo. e) Todos aquellos programas específicos que se implementen en el centro para la atención a la diversidad del alumnado. 64458 previstos para su implementación y desarrollo. instrumentos. 5. la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. 6. i) Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad. 156 Viernes. 1. y de los espacios del centro. y la temporalización de las actuaciones previstas. en su caso. 7. CV: BOCYL-D-13082010-1 . así como las correspondientes áreas de mejora. los resultados obtenidos por los alumnos. h) Colaboración con las familias. Como resultado del seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad. y para realizar su orientación educativa y profesional. emocional e intelectual. social. especificando tiempos. el equipo directivo elaborará una memoria con una conclusión final sobre la aplicación del mismo. anualmente. La evaluación psicopedagógica es un proceso sistematizado que requiere la colaboración del tutor. su contexto escolar y familiar y los distintos elementos que intervienen en su proceso de enseñanza y aprendizaje.– La evaluación psicopedagógica. f) La organización de los recursos humanos y materiales. con la finalidad de determinar las necesidades de apoyo educativo que pueda presentar. procedimientos y responsables.Boletín Oficial de Castilla y León Núm. 13 de agosto de 2010 Pág. en la recogida de aquella información relevante sobre el alumno. El Plan de Atención a la Diversidad estará sujeto a un proceso continuo de seguimiento y evaluación de tal forma que. g) Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relación a las medidas diseñadas. evaluación y seguimiento de las necesidades específicas de apoyo educativo Artículo 10.
En los centros concertados que cuenten con orientador por pago delegado en educación secundaria obligatoria también corresponderá a éste en segundo ciclo de educación infantil y en educación primaria la realización de las funciones atribuidas a los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica en los centros públicos. tales como las pruebas psicopedagógicas estandarizadas. que seguirán el procedimiento establecido en la Resolución de 17 de mayo de 2010 de la Dirección General de Planificación. a través del tutor. requerirá la autorización de los padres o tutores legales para que los servicios de orientación educativa procedan a realizar la evaluación psicopedagógica del alumno. los protocolos de valoración del nivel de competencia curricular. Se servirá de los procedimientos. El profesorado del centro. En todo caso. 3.– Informe de evaluación psicopedagógica. la observación sistemática. En los centros concertados que no cuenten con orientador por pago delegado la evaluación. 1. de 20 de julio. Ordenación e Inspección Educativa. una vez realizada la detección de necesidades educativas procederá a una primera valoración del alumno en el contexto de enseñanza y aprendizaje. La evaluación será realizada a los alumnos que presenten necesidad específica de apoyo educativo. La autorización se cumplimentará en el modelo del Anexo II de la Orden EDU/1603/2009. educación primaria y educación secundaria obligatoria. 2. por los servicios de orientación educativa y de ella se responsabilizará el profesorado de educación secundaria de la especialidad de orientación educativa. la evaluación psicopedagógica deberá contar con la previa conformidad de los padres o tutores legales del alumno. sin que en ningún caso pueda suponer incremento en el número de horas de orientador abonadas. en lo referente a la evaluación. 1.– Responsabilidad de la evaluación psicopedagógica. los cuestionarios. Realizada la solicitud. La evaluación psicopedagógica será realizada en los centros públicos. poniendo en marcha aquellas medidas de carácter ordinario que se consideren necesarias. Si las medidas adoptadas no dieran resultado el tutor solicitará a través del equipo directivo del centro. conforme al documento de derivación del Anexo I de la Orden EDU/1603/2009. 4. por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen de escolarización. informes y dictámenes necesarios. 13 de agosto de 2010 Pág. siempre que se cumplan los requisitos de titulación y demás condiciones establecidas legalmente. informes y dictámenes necesarios serán realizados por los Equipos de Orientación Educativa. 3. Posteriormente el orientador que atiende al centro procederá a valorar las necesidades educativas del alumno y emitirá el correspondiente informe de evaluación CV: BOCYL-D-13082010-1 . 2. 156 Viernes. las entrevistas y la revisión de los trabajos escolares. el centro docente. Artículo 12. la intervención de los servicios de orientación educativa.Boletín Oficial de Castilla y León Núm. a excepción del alumnado con integración tardía en el sistema educativo y alumnado en situación de desventaja socioeducativa. por la que se organiza la atención educativa al citado alumnado escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil. 64459 3. de 20 de julio. técnicas e instrumentos propios de la orientación educativa. Artículo 11.
El profesor tutor del alumno recibirá la información correspondiente. b) Centro. con carácter preceptivo. Cuando se considere que un alumno ha dejado de presentar las necesidades educativas recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica. 1. 3. Las unidades administrativas en las que se deposite serán las responsables de su guardia y custodia. 4. y manifestarán su conformidad o no con esta última. 1.– El dictamen de escolarización. Los padres o representantes legales del alumno serán informados sobre el resultado de la valoración realizada y sobre la propuesta educativa derivada de la misma. cuando se produzca cambio de etapa. del que se informará a los padres o tutores legales del alumno. La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales. requerirá la emisión de un dictamen de escolarización conforme al modelo del Anexo IV de la Orden EDU/1603/2009. 5. teniendo en cuenta los recursos disponibles o que razonablemente puedan ser incorporados. d) Circunstancias que concurren para darle de baja. en el que sintetice la información contenida en el informe de evaluación psicopedagógica. El informe de evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización formarán parte del expediente académico del alumno durante su escolaridad. preceptivamente. Se informará a las familias sobre la modalidad de escolarización propuesta. 156 Viernes. de 20 de julio. El informe de evaluación psicopedagógica será revisado y actualizado en cualquier momento de la escolarización del alumno en el que se modifique significativamente su situación personal y. 13 de agosto de 2010 Pág. recogiendo su opinión en el modelo de documento del Anexo V de la ORDEN EDU/1603/2009.– Protección y confidencialidad de datos. CV: BOCYL-D-13082010-1 . el profesorado y el resto de profesionales que hayan de conocer la información contenida en el informe de evaluación psicopedagógica y en el dictamen de escolarización deberán garantizar su confidencialidad. con el siguiente contenido mínimo: a) Datos personales. 64460 psicopedagógica cuyo contenido se ajustará al modelo del Anexo III de la Orden EDU/1603/2009. 2. se elaborará un informe de baja por el orientador. aporte orientaciones sobre la propuesta curricular y proponga la modalidad de escolarización y el tipo de apoyo personal y material necesario. 6. de 20 de julio. Artículo 13. La propuesta de modalidad de escolarización se revisará siempre que se produzcan variaciones significativas en la situación del alumno y. al final de cada etapa educativa. Los servicios de orientación educativa. Artículo 14. 2. de 20 de julio. c) Grupo y categoría en la que estaba incluido en la aplicación ATDI.Boletín Oficial de Castilla y León Núm. curso y etapa en el que está matriculado.
continuará su escolarización en centros que impartan educación secundaria obligatoria. no pudiendo tratarse con fines diferentes al educativo sin autorización expresa de los padres o tutores legales en el caso de que los alumnos sean menores de edad o estén incapacitados. o centros ordinarios y unidades de educación especial. con el objeto de lograr una mayor integración e inserción socioeducativa. 13 de agosto de 2010 Pág.– Escolarización y atención educativa.– alumnado con neceSidadeS educativaS eSPecialeS. requieran un apoyo extenso y generalizado con adaptaciones significativas en la mayor parte de las áreas o materias del currículo. y previo informe motivado del Área e Inspección Educativa. Los datos se utilizarán estrictamente para la función docente. En el caso de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad. se podrá llevar a cabo una escolarización combinada entre centros ordinarios y centros de educación especial.– Ámbito. Con carácter general. orientadora. y cuando dichas necesidades educativas así lo requieran. 64461 3. determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. 4. de 3 de mayo.Boletín Oficial de Castilla y León Núm. 1. de Educación. La escolarización en centros de educación especial o en unidades de educación especial sólo se llevará a cabo cuando las necesidades educativas especiales del alumnado sean graves y permanentes. 156 Viernes. Sólo en casos excepcionales. 2. CAPÍTULO IV Atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo Sección Primera. o de los propios alumnos en el caso de que sean mayores de edad y tengan capacidad de obrar. 5. 3. CV: BOCYL-D-13082010-1 . una vez finalizada esta etapa. se entiende por alumnado con necesidades educativas especiales aquel que requiere. el alumnado con necesidades educativas especiales que haya estado escolarizado en centros de educación infantil y primaria. de acuerdo al artículo 74.1 de la Ley Orgánica 2/2006. se podrá escolarizar al alumnado del segundo ciclo de educación infantil en centros o unidades de educación especial. De conformidad con el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006. de Educación. precisen recursos humanos y materiales específicos. por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella. planificadora de seguimiento e inspección. y potenciará la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad física o auditiva en determinados centros ordinarios de referencia cuando la respuesta a sus necesidades requiera una atención más especializada. La Consejería competente en materia de educación promoverá la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en centros ordinarios. Artículo 16. y no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios. centroS y unidadeS de educación eSPecial Artículo 15.
Comenzará y finalizará en las edades establecidas por la Ley Orgánica 2/2006. La resolución se comunicará al centro y a las familias o representantes legales en los plazos establecidos al respecto en la normativa que regula la admisión del alumnado en centros sostenidos con fondos públicos. teniendo en cuenta las características del alumnado y del centro. b) Informe del Área de Inspección Educativa acerca de la idoneidad de la propuesta y valoración acerca de si los derechos de los alumnos y sus familias o representantes legales han sido respetados. 3. 5. Además de los centros de educación especial establecidos en el artículo 111. en su caso. enseñanzas cuya formación se dirija al desarrollo de la autonomía personal y la integración social y laboral.2. La Consejería competente en materia de educación favorecerá las condiciones para que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan continuar su escolarización de manera adecuada en las enseñanzas postobligatorias y en la educación superior. 2. En los centros y unidades de educación especial se podrá cursar. la enseñanza de educación básica obligatoria y. de la comisión de escolarización correspondiente. cuando se escolarice a alumnado que presente necesidades educativas especiales. de 3 de mayo. En el marco de la normativa que regula la admisión del alumnado en centros sostenidos con fondos públicos. la Consejería competente en materia de educación podrá habilitar o crear unidades de educación especial en centros ordinarios para la escolarización del alumnado señalado en el artículo 16. 7. de 3 de mayo. 156 Viernes. en determinadas circunstancias. de Educación. 4. Se organizará en ciclos que constituirán unidades de organización y planificación de la enseñanza. La educación básica obligatoria tendrá una duración de diez años.1 de la citada Ley. el procedimiento incluirá: a) Dictamen de escolarización. serán objeto de regulación específica adaptada a sus particularidades. c) Resolución de escolarización de la Dirección Provincial de Educación o.– Centros y unidades de educación especial. a efectos de organización y funcionamiento. Los centros de educación especial. una vez visto el dictamen de escolarización y el informe de la inspección educativa. con carácter general. 64462 6. Artículo 17. a su finalización. además de los requisitos establecidos con carácter general. con carácter general y con las mismas prórrogas de escolarización establecidos en la enseñanza ordinaria. 1. CV: BOCYL-D-13082010-1 .4 de la Ley Orgánica 2/2006. La formación que se imparta en estos centros y unidades con posterioridad a la educación básica obligatoria tendrá una duración de dos años y podrá ampliarse a tres cuando el proceso educativo del alumno lo aconseje. que tendrán carácter sustitutorio de los centros de educación especial. teniendo en cuenta que el límite de edad para poder estar escolarizados en estos centros y unidades es de veintiún años cumplidos en el año natural en que finalice el curso. 13 de agosto de 2010 Pág. y de acuerdo con lo establecido en el artículo 74.Boletín Oficial de Castilla y León Núm.
156 Viernes. competencias básicas y contenidos del currículo establecidos para la enseñanza básica en todas sus áreas de conocimiento.– alumnado con altaS caPacidadeS intelectualeS Artículo 19.Boletín Oficial de Castilla y León Núm. se prestará especial atención a los intereses. motivaciones y expectativas de este alumnado. así como al desarrollo de la creatividad. 2. 13 de agosto de 2010 Pág. en la adecuación de recursos y materiales.– Escolarización y atención educativa. Artículo 20. y en el CV: BOCYL-D-13082010-1 . con el asesoramiento de los servicios de orientación educativa. La formación posterior a la educación básica obligatoria estará encaminada a facilitar el desarrollo de la autonomía personal y la integración social y comunitaria del alumnado. 3. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se desarrollará en los centros ordinarios y tenderá al desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades. En lo que se refiere a las unidades de educación especial en centros ordinarios. y quedará reflejada en el correspondiente informe de evaluación psicopedagógica. En todo caso. Se entiende por alumnado con altas capacidades intelectuales aquel que presenta necesidades educativas derivadas de su alta capacidad intelectual. 4. 3. que podrá consistir en adaptaciones curriculares que incluyan actividades de ampliación o profundización. de la adquisición temprana de algunos aprendizajes o de sus habilidades específicas o creativas en determinadas áreas o materias y. Asimismo. La identificación y evaluación de las necesidades educativas de este alumnado será realizada por los orientadores que atienden a los centros. En la elaboración de la propuesta curricular participará el conjunto de profesionales del centro o unidad de educación especial. Sección Segunda. agrupamientos con alumnos de cursos superiores al de su grupo de referencia para el desarrollo de una o varias áreas o materias del currículo. de las competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa en que estos alumnos se encuentren escolarizados. 1. 2. la propuesta curricular de los centros y unidades de educación especial tomará como referente los objetivos. 1. 64463 Artículo 18. Los centros docentes podrán desarrollar programas y planes de actuación específicos y adecuados a las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades intelectuales. En la educación básica obligatoria. pudiendo tener un componente de orientación y formación laboral. adaptando el currículo oficial de las mismas a las necesidades educativas del alumnado pudiéndose reestructurarse en ámbitos de desarrollo que contengan las diferentes áreas de conocimiento o materias.– Ámbito. el proyecto educativo del centro donde estén ubicadas incluirán los aspectos relativos a dichas unidades. corresponde a estos orientadores la propuesta de respuesta educativa.– Propuesta curricular de los centros y unidades de educación especial. precisa de una respuesta educativa distinta y diferenciada respecto a otras necesidades específicas de apoyo educativo. por tanto. de acuerdo con lo que la Consejería competente en materia de educación establezca al efecto. coordinados por el equipo directivo.
el período ordinario de escolarización. 13 de agosto de 2010 Pág. en todo caso.1 de la Ley Orgánica 2/2006.– alumnado con integración tardía en el SiStema educativo y alumnado en Situación de deSventaja Socioeducativa Artículo 21. El alumnado en situación de desventaja socioeducativa es aquel que presenta necesidades educativas que requieren una atención específica derivada de sus especiales condiciones sociales. 1.– Escolarización y atención educativa. 5. 64464 desarrollo de programas y de medidas de atención educativa que. Ordenación e Inspección Educativa. Sección tercera. exista un desequilibrio constatado entre su rendimiento académico y su desarrollo afectivo. El alumnado con integración tardía en el sistema educativo es aquel que presenta necesidades educativas que requieren una atención específica por haberse incorporado de forma tardía al sistema educativo español. Estas medidas serán desarrolladas por el equipo docente que atiende al alumno dentro del aula ordinaria. procurando el máximo desarrollo y su completa formación mediante el CV: BOCYL-D-13082010-1 . culturales. y contarán con el asesoramiento del orientador que atiende al centro. y que además presenta un desfase curricular significativo de dos o más cursos. étnicas o de otra índole. así como su procedimiento. de Educación y que. teniendo un alto rendimiento global. por la que se organiza la atención educativa al citado alumnado. 2. desconoce la lengua de acceso al currículo y/o presenta un desfase curricular significativo de conocimientos instrumentales básicos. En el caso de que las medidas anteriores se consideren insuficientes para atender adecuadamente al alumnado con altas capacidades intelectuales se podrá flexibilizar. geográficas. o bien mediante modelos organizativos flexibles. social o emocional. 156 Viernes. económicas. al menos en las áreas o materias instrumentales básicas. Sección cuarta. 4. las etapas obligatorias. con carácter excepcional. entre su nivel de competencia curricular y el que corresponde al curso en el que efectivamente está escolarizado. Podrán llevarse a cabo medidas de enriquecimiento curricular cuando el alumno presente un alto rendimiento en un número limitado de áreas o materias o cuando. deberán ser desarrolladas por el equipo docente. de 2 de diciembre. absentismo y abandono escolar temprano. La escolarización y la atención educativa a este alumnado se realizará conforme a lo establecido en la Resolución de 17 de mayo de 2010 de la Dirección General de Planificación. 1.– Ámbito.– otro alumnado Artículo 23. relativa a la flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado superdotado intelectualmente. de acuerdo al artículo 78. Los criterios y requisitos para la flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado con altas capacidades intelectuales.Boletín Oficial de Castilla y León Núm. La Consejería competente en materia de educación asegurará la permanencia y promoción del alumnado en el sistema educativo durante. al menos. Artículo 22.– Escolarización irregular. en ocasiones. serán los establecidos por la Orden EDU/1865/2004.
CAPÍTULO V Recursos para la respuesta al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo Artículo 24. maestros de audición y lenguaje. por la que se regula la atención educativa domiciliaria en el segundo ciclo de educación infantil. enfermeros. directamente o en colaboración con otras administraciones o entidades públicas o privadas.– Recursos humanos. En cuanto a los centros públicos de educación especial. que prevengan el absentismo y el abandono escolar temprano. 13 de agosto de 2010 Pág. en lo que a maestros de pedagogía terapéutica. 156 Viernes. Asimismo. 1. 3. La Consejería competente en materia de educación impulsará la colaboración con otras Administraciones y entidades públicas o privadas para la atención educativa del alumnado que presente problemas de salud mental. CV: BOCYL-D-13082010-1 . Las acciones de carácter compensatorio para el alumnado que. con los maestros especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje necesarios para completar el horario del equipo directivo. los criterios para la dotación de recursos humanos. Cuando el alumnado de educación secundaria obligatoria presente dificultades de inserción escolar y de adaptación. 64465 desarrollo de programas y medidas de acción positiva. la Consejería competente en materia de educación dotará de manera progresiva a las plantillas de estos centros de maestros especialistas en pedagogía terapéutica y en audición y lenguaje y contarán. se ajustarán a lo dispuesto por la Orden EDU/1169/2009. por razón de enfermedad. de 22 de mayo. No se incluirá en esta atención al alumnado con problemas de indisciplina escolar. educación primaria. podrá ser objeto de programas específicos para favorecer su integración en el centro y promover el desarrollo de competencias básicas de la etapa mediante una metodología adaptada a sus necesidades e intereses. con profesorado técnico de formación profesional en aquellos casos en los que se impartan Programas de Cualificación Profesional Inicial en la Modalidad de Iniciación Profesional Especial o Transición a la Vida Adulta y. 2. fisioterapeutas y ayudantes técnicos educativos se refiere. se ajustará a la ratio establecida en el Anexo II. con la atención de fisioterapeutas y de ayudantes técnicos educativos de acuerdo con la ratio establecida en el Anexo I que acompaña a la presente Orden. en su caso. 4. educación secundaria obligatoria y educación básica obligatoria en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León. en su caso. 2. no puedan asistir al centro docente. estos centros contarán la atención de los servicios de orientación educativa. Los centros docentes públicos de la Comunidad de Castilla y León contarán con la atención de los servicios de orientación educativa para la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que lo precise. Además.Boletín Oficial de Castilla y León Núm. si éstos no están asociados a la mencionada patología. así como un importante riesgo de abandono del sistema escolar.
Los equipos directivos propiciarán e impulsarán la colaboración de los padres. en su Plan de Acción Tutorial. encuentros y colaboraciones con los padres. En cumplimiento de lo establecido en el artículo 7 de la Ley 14/2008. los centros docentes garantizarán a las mujeres embarazadas que cursen estudios de enseñanza obligatoria o post obligatoria la adecuación del proceso de enseñanza y aprendizaje a sus necesidades durante su embarazo y en los dos años siguientes al parto. Tercera.– Transición a la vida adulta en centros concertados.– Fichero de datos personales.Boletín Oficial de Castilla y León Núm. será de aplicación el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. CV: BOCYL-D-13082010-1 . 2. de la Consejería de Educación. 13 de agosto de 2010 Pág. de 18 de diciembre.– Educación de personas adultas y enseñanzas artísticas.– Participación y colaboración de las familias. DISPOSICIÓN TRANSITORIA Reglamento Orgánico de los centros de educación especial. Uno se ocupará de los ámbitos de autonomía personal y de integración social y comunitaria. madres o tutores legales de dicho alumnado. 156 Viernes. DISPOSICIONES ADICIONALES Primera. por la que se crea y regula una red de apoyo a la mujer embarazada. medidas para potenciar las relaciones. Segunda. 64466 CAPÍTULO VI Participación de las familias Artículo 25. la información relativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se recogerá en el fichero de datos denominado «Datos relativos al alumnado con Necesidades Educativas Específicas» creado por Orden EDU/571/2005. La respuesta educativa al alumnado que curse las enseñanzas a las que se refiere la presente Orden en los centros de educación de personas adultas y en las escuelas de arte se regirán por su normativa específica y lo recogido en sus respectivos proyectos educativos.– Atención educativa a jóvenes embarazadas. 1. madres o tutores legales en el proceso de identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo. aprobado por Real Decreto 82/1996 de 26 de enero. La unidad de organización de Transición a la Vida Adulta en los centros concertados de educación especial contemplará la existencia de dos grupos de alumnos. En tanto no se elabore el Reglamento Orgánico propio de los centros de educación especial. Cuarta. de 26 de abril. Los centros docentes incluirán. En tanto no se dicten otras normas al respecto. el desarrollo de actuaciones de carácter preventivo y la adecuación de la respuesta educativa a este alumnado. del ámbito de orientación y formación laboral. el otro.
cuantas disposiciones sean necesarias para la aplicación y desarrollo de lo establecido en la presente Orden.– Supletoriedad. Valladolid. La presente Orden entrará en vigor al inicio del curso escolar 2010-2011. Fdo. La presente Orden tendrá carácter supletorio para los centros privados que escolaricen alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en todos aquellos aspectos que no contravengan lo establecido en su legislación específica y los límites fijados en ella.– Entrada en vigor. 13 de agosto de 2010 Pág. DISPOSICIONES FINALES Primera.: Juan José Mateos otero CV: BOCYL-D-13082010-1 . 156 Viernes. Se faculta a los titulares de las Direcciones Generales de la Consejería competente en materia de educación a dictar. Tercera. Segunda.– Desarrollo normativo. en el ámbito de sus respectivas competencias. 64467 DISPOSICIÓN DEROGATORIA Derogación normativa. El Consejero. Quedan derogadas cuantas normas de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en la presente Orden.Boletín Oficial de Castilla y León Núm. 3 de agosto de 2010.
Maestros de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje: ESPECIALISTA PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA AUDICIÓN Y LENGUAJE RATIO PROFESOR / Nº ACNEE 1 / 8-11 1 / 15-25 2. la proporción establecida para disponer de un Ayudante Técnico Educativo podrá reducirse a 1/6 CV: BOCYL-D-13082010-1 . Fisioterapeutas: ALUmNOS Discapacidad física RATIO PROFESIONAL / Nº ACNEE 1/15-20 * Cuando los alumnos presenten discapacidad motórica 3.Boletín Oficial de Castilla y León Núm. 64468 ANEXO I PROPORCIONES PROFESIONALES/ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN CENTROS PÚBLICOS DE INFANTIL. 13 de agosto de 2010 Pág. PRIMARIA Y SECUNDARIA: 1. 156 Viernes. Ayudantes Técnicos Educativos*: ALUmNOS Discapacidad física Trastornos Generalizados del Desarrollo RATIO PROFESIONAL / Nº ACNEE 1/15-20 1/15-20 * Cuando se escolarice alumnado que presente problemas graves de autonomía personal Cuando los alumnos no tengan autonomía. debido a la naturaleza de su discapacidad física.
13 de agosto de 2010 Pág.4 Ayudantes Técnicos Educativos: ALUmNOS Discapacidad psíquica Plurideficientes* Trastornos Generalizados del Desarrollo y Trastornos Graves de la Personalidad EDUCACIÓN BáSICA OBLIGATORIA 1/15-20 1/10-12 1/10-12 TVA 1/20-25 1/12-15 1/12-15 * Cuando los alumnos no tengan autonomía. la proporción establecida para disponer de un Ayudante Técnico Educativo podrá reducirse a 1/6 http://bocyl. debido a la naturaleza de su plurideficiencia.Boletín Oficial de Castilla y León Núm.2.1 Profesores tutores en Unidades y Centros de Educación Especial: ALUmNOS Discapacidad psíquica Plurideficientes Trastornos Generalizados del Desarrollo y Trastornos Graves de la Personalidad EDUCACIÓN BáSICA OBLIGATORIA 1/6-8 1/4-6 1/3-5 TVA 1/6-8 1/4-6 1/3-5 1.L. Maestros con la especialidad de Audición y Lenguaje: ALUmNOS Discapacidad psíquica Plurideficientes Trastornos Generalizados del Desarrollo y Trastornos Graves de la Personalidad EDUCACIÓN BáSICA OBLIGATORIA 1/20-25 1/15-20 1/15-20 TVA 1/45-50 1/25-30 1/20-25 1.: BU 10-1979 . 156 Viernes.es D.ISSN 1989-8959 CV: BOCYL-D-13082010-1 . 64469 ANEXO II PROPORCIONES PROFESIONALES/ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN CENTROS PÚBLICOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL 1.3 Fisioterapeutas: ALUmNOS Discapacidad psíquica Plurideficientes EDUCACIÓN BáSICA OBLIGATORIA 1/35-40 1/12-15 TVA 1/45-50 1/15-20 1.jcyl.
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 artículo 8
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 artículo 13
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 artículo 12
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 artículo 7
 artículo 11
 artículo 10
 artículo 9

Artículo 4
 artículo 87

Artículo 5
 artículo 9

Artículo 6

Artículo 7

artículo 5
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Artículo 8

Artículo 9

Artículo 10
 Resolución 

Artículo 11

Artículo 12

Artículo 13

Artículo 14

Artículo 15
 artículo 73

Artículo 16
 artículo 74
 Resolución 
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Artículo 17
 artículo 111
 artículo 74
 artículo 16

Artículo 18

Artículo 19

Artículo 20

Artículo 21
 artículo 78

Artículo 22
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