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Timestamp: 2018-11-19 03:59:30+00:00

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LAJPE 212 Pino Preprint f
Cómo aborda el docente el contenido.docx
Chueque y Bazan - Didactica. Tecnicas Grupales
Estrategia que favorece la comprensión de problemas y la planificación de su resolución, durante la enseñanza de la Física
Manuel Guillermo Pino Batista1, Ignacio Ramírez Ramírez2
Facultad de Ciencias Técnicas, Universidad Pedagógica de Matanzas, Carretera de Cidra km 2½ Matanzas CP 40100. Cuba. 2 Departamento de Física, Universidad Pedagógica de Matanzas, Carretera de Cidra km 2½ Matanzas CP 40100. Cuba. E-mail: mpino@ispmtz.rimed.cu; iramirez@ispmtz.rimed.cu (Recibido el 14 de Octubre de 2008; aceptado el 10 de Diciembre de 2008) Resumen
La resolución de problemas es una de las actividades fundamentales que se desarrolla durante la enseñanza de la Física, sin embargo el profesor dedica más tiempo al tratamiento de los conocimientos teóricos que a los procedimentales, en el artículo se presenta una estrategia para la enseñanza – aprendizaje de procedimientos metodológicos que facilitan comprender los problemas físico – docentes y planificar su resolución Palabras clave: Comprensión de los problemas físico-docentes, planificación de su resolución y estrategia didáctica.
The resolution of problems is one of the fundamental activities that is developed during the teaching of the Physics, nevertheless the professor dedicates more time work on the theoretical knowledges than with the processing knowledges, in the article, a teaching-learning strategy is presented of methodological procedures that facilitate to understand the physical–educational problems and to plan its resolution. Keywords: Understanding of teaching physics problems, planning of solution and didactic strategy. PACS: 01.40.–d, 01.4.Fk, 01.40.Ha. ISSN 1870-9095
La educación en Cuba desempeña un papel primordial en la formación de hombres activos y creativos, capaces de transformar con su actividad la realidad objetiva en que viven y su propia personalidad. De ahí que la misión principal de la escuela sea preparar al hombre para la vida, y en esa tarea uno de los elementos fundamentales es enseñar al hombre la resolución de los posibles problemas que enfrentará en el futuro. En este sentido la resolución de los problemas físico - docentes es fundamentalmente una tarea de aprendizaje de los conocimientos y métodos de esta ciencia. Al analizar las causas que motivan las dificultades de los alumnos al resolver problemas, algunos autores plantean que están dadas porque no saben cómo actuar ante cada problema, unido a una falta de reflexión para enfrentarlo. Una importante argumentación que reafirma lo planteado al respecto considera que “...por lo general los procedimientos metodológicos que se dan están dirigidos a acciones que debe realizar el maestro, es decir, es una metodología de enseñanza y no está dirigida a la búsqueda de procedimientos de actuación por el alumno [1]. La falta de conocimiento en los alumnos de procedimientos para resolver un problema, provoca que dediquen poco tiempo a realizar la comprensión del texto
Lat. Am. J. Phys. Educ. Vol. 3, No. 1, January 2009 55
del mismo, por lo que no pueden organizar su actividad y elaborar un plan para resolverlo, “...inclinándose exageradamente a operar directo sobre la situación sin que en la conducta tenga cabida la reflexión previa, a lo cual se ha denominado tendencia a la ejecución.” [2]. Los autores sostienen el criterio de que es necesario que en la escuela se realice la enseñanza – aprendizaje de los procedimientos metodológicos que facilitan resolver los problemas físico – docentes. Lo expuesto anteriormente refleja que si bien es reconocida la importancia de la resolución de problemas, esta actividad se encuentra implícita dentro de la propia enseñanza de la asignatura, subordinada a otros fines, sin que enseñar y aprender procedimientos para resolver problemas constituya un propósito que puede admitirse por algunos docentes. Un problema físico – docente es una situación en la que existe una contradicción a la que el alumno no le encuentra una solución inmediata, pero al tomar conciencia de ella vislumbra la posibilidad de resolverla, aplicando los conocimientos físicos (teóricos y procesales), los métodos de la física y las habilidades necesarias para ello, existiendo el interés y la voluntad para acometer su resolución [3]. Lo importante en esta definición es que no enfatiza en la obtención de la solución, sino en los procedimientos
que le permitan al alumno reflexionar ante cada situación y no formar esquemas rígidos prácticamente automatizados que propicien la tendencia a la ejecución. a partir de la realidad que tiene en su dimensión áulica. La enseñanza – aprendizaje de la resolución de los problemas físico – docentes requiere que los alumnos sepan comprenderlos y planificar su resolución. Es importante analizar cómo la escuela. Título Objetivo general Fundamentos generales de la estrategia 1r Diagnóstico sobre el conocimiento del método y procedimientos para la resolución de los problemas La enseñanza . todo ello relacionado con la voluntad de intentar resolverlo. Se considera una estrategia didáctica como el sistema de acciones y procedimientos metodológicos derivados de las etapas de esta que. Educ. como etapas a partir de las cuales se desencadena la resolución de estos. Para la mejor comprensión de este aspecto es necesario precisar la definición de ese concepto. dirige su atención hacia el procesamiento semántico del mismo e integra la información del material leído con los conocimientos que él posee.Manuel Guillermo Pino Batista y Ignacio Ramírez Ramírez metodológicos que se utilizan para llegar a ella. como en lo relativo a la instrumentación de determinadas vías para alcanzarlos en el proceso de enseñanza – aprendizaje: en este sentido es en el que se emplea el término estrategia didáctica. es elaborar un plan para llegar a través de él a la solución. II. Esto exige determinada proyección en el trabajo del profesor.lapen.journal. la estrategia se relaciona con el cómo se aprende. Idem [3]. Phys. January 2009 56 Los autores sostienen que de acuerdo a la lógica del proceso de enseñanza – aprendizaje.docentes y la planificación de su resolución en la escuela secundaria básica. es ser capaz de concebirlo como un todo y de establecer las relaciones de las partes con dicho todo. las estrategias didácticas deben tener en su estructura un objetivo general. Al concluir este proceso el alumno lo que ha hecho es planificar cómo va a resolver el problema. es por ello. J. 1.mx . permite lograr la transformación del estado real al deseado del objeto a modificar y alcanzar los objetivos a un alto nivel. precisando las dificultades que presenta el problema.aprendizaje de los procedimientos metodológicos para la comprensión y la planificación de la resolución de los problemas físico . No. organizando y dirigiendo las acciones para desarrollar el pensamiento y lograr un aprendizaje de los contenidos de las asignaturas. o sea. al concebir la enseñanza de las ciencias como un proceso. lo que equivale a la contextualización de la propia estrategia. el alumno llega a comprenderlo cuando logra efectuar la decodificación. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA–APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS PARA LA COMPRENSIÓN DE LOS PROBLEMAS FÍSICO – DOCENTES Y LA PLANIFICACIÓN DE SU RESOLUCIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA BÁSICA El siguiente esquema representa la estructura de la estrategia. La planificación “…tiene como objetivo general orientar la acción de todos los elementos que intervienen en la consecución de una actividad determinada. Lat. Le corresponde al profesor dirigir la enseñanza – aprendizaje de la resolución de los problemas físico – docentes y para ello debe elaborar un conjunto de acciones que sirvan para dirigir el proceso desde un punto de vista reflexivo y alcanzar la meta. que se debe trabajar con estrategias que desarrollen el dominio de procedimientos metodológicos. en las condiciones específicas de que dispone.docente es darse cuenta de la esencia física que está reflejada en él. entendiendo como tal la toma de decisiones sobre el camino a seguir y las vías a utilizar para salvar los escollos que presenta el mismo. del sistema de relaciones específicas que están presentes en el mismo. Am. 2da 3ra Evaluación de la aplicación de la estrategia El objetivo general de la estrategia es propiciar la enseñanza – aprendizaje de los procedimientos metodológicos para la comprensión de los problemas físico . http://www. Comprender un problema físico . sitúa al alumno como sujeto activo. el profesor debe elaborar una estrategia didáctica. Al leer el texto de un problema físico – docente. En virtud de la unidad que existe entre enseñar y aprender. de manera que se logre un cambio en el actuar y en el pensar del alumno. 3.org. al tener en cuenta las características psicopedagógicas de los alumnos y la relación del sujeto con el objeto de estudio.docentes. atendiendo a los componentes del proceso de enseñanza – aprendizaje. Vol.docente el alumno toma decisiones sobre el camino a seguir con más probabilidades de tener éxito. tanto en relación con los objetivos que se pretenden lograr.” [4] Se es del criterio que la segunda etapa del método general de resolución de los problemas físico – docentes debe ser la planificación de su resolución. Después de comprender un problema físico . fundamentos generales en los cuales se sustentan las etapas y el sistema de acciones de esta. desarrollando así un proceso de reflexión interna en él. cualidad que indica su funcionalidad.
se considera que la enseñanza de los procedimientos metodológicos se debe efectuar a través del proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura de Física y no como una actividad paralela a ella. − Análisis a partir de la entrega pedagógica. la necesidad de la sistematicidad en la enseñanza de los procedimientos metodológicos para la comprensión de los problemas físico . Acciones. durante la enseñanza de la Física Fundamentos sobre los que se sustenta esta estrategia.mx .Estrategia que favorece la comprensión de problemas y la planificación de su resolución. • La organización del proceso de enseñanza – aprendizaje de la comprensión y la planificación de la resolución de los problemas físico . Desde el punto de vista didáctico. un fenómeno de la vida cotidiana o su aplicación en la técnica.journal. • La utilización de la tarjeta de trabajo como medio que propicia la enseñanza . el cual tiene la capacidad de pensar y conocer dialécticamente al resolver los problemas físico . sintiendo la necesidad de aprender. Segunda etapa: La enseñanza .docentes y la planificación de su resolución. la estrategia asume la filosofía marxista . al resolver un problema. La autoevaluación de los alumnos para conocer el criterio de estos sobre su propio desempeño y el de sus compañeros. esta debe estar dirigida a conocer cómo los alumnos resuelven los problemas físico – docentes (el método) y los procedimientos metodológicos que utilizan. Esta se manifiesta cuando el alumno al valorar el contenido del enunciado del problema físico – docente ve la importancia de resolver la contradicción existente en él. Tercera etapa. Phys. Esta no debe verse como un agregado de conocimientos en dicho proceso. La realización de mediciones o cortes para comprobar el estado real del aprendizaje de los procedimientos metodológicos al resolver los problemas físico . Vol. Objetivo: Desarrollar la enseñanza – aprendizaje de los procedimientos metodológicos para la comprensión de los Lat. y necesita para ello dominar el sistema de conocimientos que le permite darle solución a la contradicción existente. Acciones: • El empleo por profesores y alumnos de un método general de resolución de problemas que facilite el aprendizaje de los procedimientos metodológicos para las etapas de la comprensión de los problemas físico . El diagnóstico de los procedimientos metodológicos que utilizan los alumnos al resolver los problemas físico docentes.docentes y la planificación de la resolución. • La demostración por parte del profesor de los procedimientos metodológicos contenidos en la tarjeta de trabajo para la comprensión y la planificación. para explicar un hecho. Acciones: • La realización de talleres durante las clases de consolidación para conocer cómo aplican los alumnos los procedimientos metodológicos para comprender y planificar la resolución de los problemas físico .aprendizaje de los procedimientos metodológicos para la comprensión y la planificación de la resolución de los problemas físico docentes. ella es parte de un método general de resolución de los problemas físico – docentes. J.aprendizaje de los procedimientos metodológicos. 1.leninista que considera al hombre como sujeto del conocimiento. DESCRIPCIÓN DE CADA UNA DE LAS ETAPAS DE LA ESTRATEGIA Primera etapa de la estrategia: se dedica al diagnóstico. que permitan conocer el criterio de los alumnos sobre la aplicación de la estrategia didáctica. En este caso lo social y lo individual convergen y el alumno se motiva por la tarea. Evaluación de la aplicación de la estrategia. Se asume en esta concepción. por ello.docentes y la planificación de la resolución. Am. III. Educ. Diagnóstico sobre el conocimiento del método y de los procedimientos metodológicos para la resolución de los problemas. El empleo de entrevistas individuales o grupales.docentes. January 2009 57 • • IV.docentes en la escuela secundaria básica. la vinculación de los problemas con la vida y la técnica y el desarrollo de esta actividad en condiciones de socialización. No. Se asume además la unidad de lo afectivo y lo cognitivo en el proceso de formación y desarrollo de la personalidad. teniendo en cuenta el carácter científico e ideológico.docentes. − Aplicación de una comprobación escrita sobre la resolución de un problema.docentes. problemas físico . Objetivo: Evaluar sistemáticamente la aplicación de la estrategia para comprobar el estado real del aprendizaje de los procedimientos metodológicos para la comprensión y la planificación de la resolución de los problemas físico docentes. de las dificultades que presentaron los alumnos en la resolución de los problemas en el 7mo grado. Objetivo: Determinar el estado actual de los conocimientos que tienen los alumnos sobre las etapas y los procedimientos metodológicos del método general de resolución de los problemas. de lo que se trata es de dotar al alumno de procedimientos metodológicos generalizados válidos para comprender estos problemas y planificar su resolución. 3.docentes. − Aplicación de la técnica de “pensado en voz alta” para revelar procesos mentales al resolver problemas. en la aplicación de los procedimientos metodológicos al resolver los problemas físico . se puede realizar a través del sistema de acciones http://www. Desde el punto de vista filosófico.lapen. Esto permite la formación y desarrollo de modos de actuación en los alumnos.org. OBJETIVOS Y ACCIONES ETAPAS DE LA ESTRATEGIA DE LAS • Primera etapa.
journal. Phys. logrando que se apropie de los procedimientos metodológicos.aprendizaje de los procedimientos metodológicos se propone utilizar un medio de enseñanza. no menos importante para la enseñanza de los procedimientos metodológicos. convirtiéndose en un sujeto activo durante el proceso de enseñanza – aprendizaje al resolver estos problemas. lo cual permitirá enfrentar esta actividad con eficacia.docentes en el grupo. En los procedimientos metodológicos subyacen las acciones que pueden ejecutar los alumnos para llegar a comprender los problemas y planificar su resolución y esto lo va adaptando a pensar y a razonar antes de actuar. debe explicar a sus alumnos el método general de resolución de problemas. El empleo de esta técnica tomaría varias clases para poder tener un diagnóstico del grupo en general. es la aplicación de una comprobación escrita sobre la resolución de los problemas físico – docentes. Segunda etapa de la estrategia: esta se relaciona con el proceso de enseñanza – aprendizaje de los procedimientos metodológicos para comprender los problemas físico – docentes y planificar su resolución. para ser utilizado por la escuela cubana y que se cumple al resolver todo problema físico – docente. es otra vía. que constituye un apoyo externo para realizar la acción. ejecutarlo y comprobar la solución. Si el profesor transita con ellos. En el instrumento que se confeccione deben quedar reflejadas preguntas sobre qué etapas o pasos realizó el alumno para resolver el problema y para determinar qué acciones desarrolló para comprender el problema y planificar su resolución. Dicha enseñanza debe contribuir de forma explícita a que los alumnos se apropien de los procedimientos metodológicos para comprender y planificar la resolución de los mismos. para ello.lapen.Manuel Guillermo Pino Batista y Ignacio Ramírez Ramírez que subyacen en ellos. Entonces será necesario enseñar un método general de resolución de problemas. para revelar procesos mentales al resolver estos problemas. facilita que el estudiante aplique los conocimientos procedimentales que se requieren asimilar para resolver problemas. 1. Am.org. Estos orientadores le permiten al alumno elaborar su propia base orientadora de la acción (BOA) ante cada tipo de problema y forman un estilo de pensamiento. ya que el alumno selecciona los procedimientos que para él son necesarios emplear al elaborar su propia base orientadora de la acción al resolver el problema. pero si el profesor es nuevo. Educ. el alumno después de resolverlo expone a sus compañeros en alta voz qué fue haciendo. Una vía más rápida que permite diagnosticar las dificultades de los alumnos relacionadas con el método general de resolución de problemas y los procedimientos metodológicos vinculados con cada etapa. Vol. J. relacionado con el objetivo que se refiere a la solución de los problemas. entregar la tarjeta de trabajo y enseñarlos a identificar el tipo de problema. En esa clase se debe resolver un problema por elaboración conjunta donde él haga explícitos los procedimientos que aparecen en la tarjeta. 3. logrando su comprensión y fijación a través de su propia utilización. Lo que facilita activar el potencial desarrollado por los alumnos y crear modos de actuación en estos para enfrentar esta actividad. El mismo tiene su base en el “método de los cuatro pasos” propuesto por Sifredo [6]. esto permite un mayor nivel de independencia por parte del alumno. de forma que se conviertan en formas personales de trabajo. • La reflexión que realiza el alumno ante el problema que tiene que resolver contribuye a eliminar la excesiva ejecución de la actividad. materializada. El profesor en una de las primeras clases de consolidación al comenzar la unidad 1 de octavo grado. sin haberlos aprendidos de memoria. Otra opción puede ser que al resolver los problemas físico . debe recurrir a la entrega pedagógica con el jefe del grado para obtener las principales dificultades detectadas en cada alumno. • Permite asegurar la fase de trabajo compartida (con ayuda del profesor) sin que el proceso que sigue cada estudiante pierda su individualidad. La tarjeta al contener los procedimientos generalizados válidos para cualquier tipo de problema físico – docente. elaborar el plan de solución. ampliando así las posibilidades de su aplicación lo cual no conduce a un pensamiento homogéneo durante la resolución de estos problemas. La resolución de problemas físico – docentes forma parte del tercer objetivo general del programa de Física de octavo y noveno grados [5]. la cual contiene los procedimientos metodológicos generalizados. Lat. La tarjeta de trabajo permite individualizar el proceso enseñanza – aprendizaje de los procedimientos metodológicos ya que cada estudiante puede contar con este medio. Esta actividad constituye un conocimiento procedimental o procesal. debe tener un diagnóstico personalizado de los problemas de aprendizaje que presentaron los alumnos. se emplee la técnica de pensado en voz alta. • Permite que se manifieste en el alumno un diálogo interior (reflexión – autoreflexión) durante la resolución de los problemas físico – docentes. El método general de resolución de los problemas que se sugiere emplear en esta estrategia es el reelaborado por Pino [3] (Anexo1). No. January 2009 58 Para facilitar la enseñanza . para lo cual puede auxiliarse de los que aparecen en el libro de texto. http://www.mx . de forma que evidencie los pasos seguidos y las acciones para comprender. En el empleo de la tarjeta de trabajo se manifiestan las siguientes características: • Al ser un medio de materialización del objeto de asimilación constituye una vía que ha resultado muy eficiente para trabajar la forma inicial. En el análisis de los resultados se debe enfatizar en cómo comprenden los problemas de este tipo y planifican su resolución. que consiste en una tarjeta de trabajo (Anexo 2). La demostración por parte del profesor al resolver un problema en el pizarrón. Esto posibilita poner a disposición del alumno un mayor volumen de procedimientos metodológicos de carácter general que utiliza al elaborar su propia base orientadora de la acción al resolver cada problema. por lo cual es necesaria su enseñanza – aprendizaje a través de la asignatura Física en la escuela secundaria básica.
la dirige el profesor.mx . hasta que llega el momento en que el lenguaje externo se a transformado poco a poco en lenguaje interno.Estrategia que favorece la comprensión de problemas y la planificación de su resolución. donde el profesor mediante la demostración fue enseñando a utilizar los procedimientos metodológicos que aparecen en la tarjeta de trabajo. Tercera etapa: esta se relaciona con la evaluación sistemática de la aplicación de la estrategia. se apoya en la tarjeta de trabajo (BOA). destacar logros de la Revolución Cubana.docentes y la Lat. (dialéctica de lo individual y lo colectivo) • Si algún miembro del equipo no entiende se le ofrecen niveles de ayuda por sus compañeros. Educ. Vol. una prueba escrita. Debe exigir además. Organizar los equipos y seleccionar un responsable que va a actuar como facilitador. Con estas condiciones fue seleccionado el grupo 12 de octavo grado. haciendo explícitos los pasos del método y los procedimientos metodológicos. donde aparecen los procedimientos metodológicos generalizados que le facilitan la acción. que los alumnos los utilicen en los problemas que les sean indicados resolver durante la video – clase. Se valora en el equipo la solución obtenida y si es posible se comprueba.docentes y la planificación de su resolución. V. Para desarrollar el trabajo en condiciones de socialización el profesor debe: 1. durante la enseñanza de la Física La enseñanza – aprendizaje de los procedimientos metodológicos para la comprensión de los problemas físico – docentes y la planificación de su resolución. esto transcurre en un tiempo relativamente amplio. 1. El profesor debe velar por lograr sistematicidad en la enseñanza del método general de resolución de problemas. si es necesario. además. 6. • Valorar en el equipo en conjunto la mejor vía. en la Escuela Secundaria Básica Urbana “José Luis Dubrocq” del municipio de Matanzas. 3. Se requiere que el profesor los emplee en cada uno de los problemas que seleccione para resolverlos en elaboración conjunta. al elaborar su propia base orientadora de la acción en la resolución de los problemas. en las clases de consolidación y los destinados para la tarea extraclase. o los alumnos. El alumno al inicio realiza la acción externa con el objeto (el problema) y para ejecutar la comprensión y la planificación de su resolución. con una matrícula de 30 alumnos. En este proceso al ejecutar la acción habla en voz baja para él acerca de los procedimientos que puede utilizar durante la resolución del problema integrando algunos de ellos. El profesor. Con el http://www. Al resolver el problema se debe: • Valorar de conjunto los miembros del equipo el texto del problema. donde se les pedirá a los alumnos que expresen en voz alta cómo llegaron a la solución. CONSTATACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA ESCOLAR Se realizó de febrero a mayo del 2004. Cuando se resuelve el problema en la pizarra y el alumno verbaliza los procedimientos metodológicos utilizados. Las profesoras que atendían a los alumnos eran estudiantes de 4to y 5to años del curso regular diurno del Instituto Superior Pedagógico “Juan Marinello. su importancia. Phys. 2. donde se obtuvo bajos resultados. Se realizaron dos talleres con el objetivo de resolver problemas por los alumnos en colectivo. Se organizó la enseñanza aprendizaje de los procedimientos metodológicos para la comprensión de los problemas físico. se realizaron la valoración de la entrega pedagógica y se aplicó. se observa una mayor independencia de los alumnos por el grado de dominio de los procedimientos metodológicos. teniendo en cuenta cómo los conocimientos teóricos de la física se aplican a la vida cotidiana o a la técnica. • Realizar una reflexión individual del problema físico – docente a resolver y analizar los procedimientos metodológicos a utilizar a partir de la tarjeta de trabajo. la posibilidad de conocer el mundo en que vive y se desarrolla el ser humano. que aparecen en la tarjeta de trabajo. J. La realización de una autoevaluación de los integrantes del equipo al concluir un taller o una clase de desarrollo de habilidades sobre resolución de problemas. se ha apropiado de los procedimientos (aprendizaje) y dejan de utilizar la tarjeta de trabajo. Utilizando algún turno de consolidación para la asignatura Física se pueden realizar talleres donde se resuelvan los problemas entre ellos y el profesor.journal. ya no utilizan tanto la tarjeta de trabajo. se tuvo en cuenta que hubiera presentado dificultades en el rendimiento académico durante el séptimo grado. para la selección del grupo. en ellos se utilizó la técnica de pensar en voz alta para conocer cómo ellos iban incorporando los procedimientos metodológicos que están en la tarjeta. así como de los procedimientos metodológicos para la comprensión de los problemas físico . No. se comparan con los empleados por el equipo y con el resto de los equipos. la utilización de la energía y la necesidad de su ahorro.lapen.org. El alumno es capaz de extrapolar lo aprendido a otro problema físico – docente. 5. Los cortes mensuales que debe rendir el profesor le pueden permitir retroalimentarse sobre el estado real del aprendizaje de los procedimientos metodológicos y de la marcha de la estrategia. después el alumno expresa en forma verbal externa los procedimientos que utiliza logrando la asimilación de los mismo. 4. January 2009 59 planificación de su resolución. deben realizar la valoración del enunciado del texto del problema físico – docente para lograr motivarlos con respecto a la actividad. así como los procedimientos metodológicos que utilizan para ello. incentiva a los alumnos a emitir juicios sobre su propio desempeño y el de sus compañeros. 3.” Para diagnosticar cómo los alumnos comprenden los problemas físico – docentes y planifican su resolución. Se resuelve el problema. Am. Se resolvieron problemas empleando el método de elaboración conjunta. Respetar al criterio expresado por los miembros del equipo (escuchar).
Al entrevistar a los profesores ellos valoran de positivo la estrategia didáctica para la enseñanza . en esta se tuvo en cuenta el aumento del nivel de dificultad en comparación con la anterior. Muestra los resultados obtenidos por las variables en el primero y segundo ejercicio de constatación en relación con el diagnóstico inicial. planificar su resolución y llegar a la solución. observar que van incorporando un mayor número de procedimientos a la resolución de los problemas físico – docentes en la medida en que transcurren las semanas. de modo conclusivo. Sin embargo. Vol. y tres tuvieron una dependencia total de ella durante las 15 semanas.mx − . Las variables a medir fueron comprensión del problema (CP).aprendizaje de los procedimientos metodológicos. 1ra M. mientras que otro grupo (diecinueve alumnos) la incorporó hasta la novena semana. VI. una intermedia (primera medición) y la final (segunda medición). consideran que han mejorado en la resolución de los problemas y que han aprendido procedimientos metodológicos desconocidos hasta entonces. se realizó una auto evaluación.3%. Muestra los resultados obtenidos en el aprendizaje de los procedimientos durante la primera y segunda medición en relación con el diagnóstico inicial. No.6% (cinco alumnos) dejaron de utilizar la tarjeta al concluir la cuarta semana. demostrando cómo ellos los van aprendiendo y los incorporan. lo que demuestra que los alumnos tienen dificultades en la resolución de los problemas físico – docentes. al enfrentarse a la resolución de un problema físico docente. 2da M Procedimientos metodológicos FIGURA 1 FIGURA 1. Los alumnos en la autoevaluación. Educ. consideran que han avanzado en la resolución de dichos problemas y algunos alumnos ven estos procedimientos metodológicos como una tarea más a realizar al resolverlos. En la Figura 1 se observa que los resultados del diagnóstico son bajos. la planificación de la resolución del problema (PRP) y la resolución correcta del problema (RCP). FIGURA 2. se observó que tres alumnos la empleaban indistintamente. como medio de comparación con los resultados de la etapa de diagnóstico (diagnóstico inicial). Am. al valorar su propio desempeño. piensen antes de actuar y puedan elaborar una http://www. en la primera y segunda medición se obtienen resultados superiores en las tres variables a medir. 3.lapen. En la figura 2 se realiza una comparación entre los procedimientos metodológicos que utilizan los alumnos en la medición intermedia (primera) y en la final (segunda medición) comparados con el diagnóstico. La misma contribuye a que los alumnos.Manuel Guillermo Pino Batista y Ignacio Ramírez Ramírez propósito de incentivar a los alumnos para que emitieran juicios sobre su propio desempeño y el de sus compañeros al resolver los problemas.journal.org. que permitieron a los alumnos realizar un conjunto de acciones para comprender el problema físico – docente. Para cada una se elaboraron indicadores y una escala para medirlos. sobre como valoran el aprendizaje de los procedimientos metodológicos. Se puede Lat. Aprendizaje de los procedimientos Resultados de las variables en el ejercicio de constatación 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 CP PRP Variables RCP Frecuencia P o r c ie n to s Diagnóstico 1ra Medición 2da Medición 30 25 20 15 10 5 0 9 11 13 15 17 1 3 5 7 Diag. Se realizaron también dos mediciones. J. Llama la atención el hecho de que los alumnos al evaluarse plantean resultados en un orden similar al obtenido en la segunda medición. los siguientes aspectos: Los resultados obtenidos demuestran la efectividad de la estrategia diseñada para la enseñanza – aprendizaje de los procedimientos metodológicos que facilitan la comprensión de los problemas físico – docentes y la planificación de su resolución en la escuela secundaria básica. CONCLUSIONES El desarrollo del proceso de investigación llevado a cabo permite señalar. Esto demuestra la efectividad de la estrategia didáctica y la tarjeta de trabajo en la enseñanza – aprendizaje de los procedimientos metodológicos. para un 63. Phys. En una entrevista grupal los alumnos plantearon que la tarjeta de trabajo les facilita aprender los procedimientos metodológicos. January 2009 60 Se pudo comprobar durante el desarrollo del ejercicio de constatación que el 16. que les resulta útil el empleo de los mismos para llegar a comprender los problemas físico docentes y planificar su resolución. 1.
La Habana. [3] Pino. A. E. Supscer.mx . al poder implementar su sistema de acciones en correspondencia con los procedimientos metodológicos e involucrarse activamente en dicho proceso. La tarjeta de trabajo como medio de enseñanza le posibilita al alumno manipular y explorar el objeto de estudio.org. 1989). 1995). (Ed.lapen. En: Temas de psicología para maestros IV. por qué surge y cómo se elimina? pp. La Habana. 1999).Estrategia que favorece la comprensión de problemas y la planificación de su resolución. Aprender a resolver problemas aritméticos. La resolución de problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física. et al. Programa de Física octavo grado. [5] Cuba. [6] Sifredo.. En: Programas octavo grado. Matanzas. 2001. La ciencia de dirección: algunos antecedentes y enfoques actuales.. Educ. (Ed. 135-141. Am. 1996). La Habana. p. Este trabajo fue realizado con el apoyo del departamento de Física de la Universidad Pedagógica “Juan Marinello” de Matazas. REFERENCIAS [1] Campistrous. Tendencia a la ejecución: ¿Qué es. J. 1..55-79. et al.. Tesis (en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas). C. [4] Borrego. 32-37. Vol. (Ed. Procedimientos metodológicos para la comprensión de los problemas físico-docentes y la planificación de su resolución en la escuela secundaria básica.. Ministerio de Educación. orientando y organizando el proceso de resolución de problemas en la asignatura Física. 2004). La Habana. Lat. pp. Pueblo y Educación. (Ed. (Ed. Pueblo y Educación. La Habana. O. En: El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física en las condiciones contemporáneas. Pueblo y Educación. January 2009 61 http://www. Pueblo y Educación.journal. Phys. M. 3. pp.. F. et al. [2] Labarrere. No. durante la enseñanza de la Física − base orientadora de la acción más completa lo que permite que realicen la actividad con un mayor éxito. L. AGRADECIMIENTOS Se agradece a la escuela José Lius Dubrocq por el apoyo prestado durante el ejercicio de constatación. A.105. Secundaria básica.
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