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Santiago Romero Pinto
1 CATEGORÍA DE MEJORAMIENTO Identificación del Establecimiento Educativo ÍTEM DESCRIPCIÓN Fecha de Elaboración: Mayo 27 de 2015 Razón social: Tipo: INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA LA CIMA Oficial Código DANE: Nombre de la Rectora: CLAUDIA MARÍA GÓMEZ HOYOS N de sedes: 3 Nombres de las sedes INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA LA CIMA ESCUELA FE Y ALEGRÍA Nº 3 ESCUELA SAN JOSÉ LA CIMA Dirección de la sede principal: Carrera 36C Nro. 86BB - 15 Comuna: 3 Barrio: San Blas Núcleo educativo: 916 Teléfonos: Correo Electrónico: Jornadas: Niveles que ofrece: Mañana y Tarde Preescolar, Básica, Media Académica y Media Técnica. N de estudiantes: 2821 N de docentes: 962 N de directivos: 6 Certificado como proveedor en el Municipio de Medellín: Certificado de la Cuenta Bancaria: Ver anexo1 Ver anexo2 Rut: MARCO DE REFERENCIA La Institución Educativa Fe y Alegría La Cima se fundó el 6 de abril de 1978 en un proceso de transformación como respuesta a las necesidades educativas de una población que recién había invadido las laderas del sector Nororiental de la Ciudad de Medellín (Manual de Convivencia, p. 15). Tras las tragedias sucedidas en un sector del barrio Santo Domingo Sabio, del que aún queda vestigio en un cementerio común entre el sector de Carpinello y la Esperanza; del derrumbe que borrase uno de sus sectores en la década de los 70 y, posteriormente, la reubicación de las personas que habían invadido La Alpujarra (Antigua Estación Villa). Estos sucesos dejaron entrever que este lugar requería la inherente intervención, ayuda y apoyo por encontrarse en condiciones de marginación, convirtiéndose en uno más entre los ya deprimidos sectores que ocupaba Villa de Guadalupe, Las Granjas, Las Nieves, el actual sector de El Jardín, vía de acceso a Transmayo (Manrique Oriental), y Versalles. Era el tiempo de la teología de la liberación acorde con las directrices del documento de Medellín y la doctrina de la seguridad nacional. En este contexto, las Hermanas de Fe y Alegría decidieron, con el apoyo de la iglesia, iniciar el proceso educativo en el sector con un grupo de docentes que se fue fortaleciendo en la medida en que se consolidó la construcción de la planta física gracias al trabajo comunitario. La Institución comparte el proceso educativo con dos sedes. La escuela San José venía funcionando desde 1995, según archivos de la época, pero estuvo suspendida hasta su reinauguración en el año Este año fue construida por la Junta de Acción Comunal, en un predio del municipio, con un aula múltiple, un patio y tres aulas más. Y la escuela Nº3, perteneciente al municipio, así denominada sin existir un referente teórico respecto al número secuencial. El colegio ha sobrellevado sus cambios ha venido transformándose al ritmo de la comunidad, tratando de permanecer y ampliar sus horizontes de servicio. En el año 2002 se inició el proceso de fusión y se convirtió en una sola institución educativa pues las escuelas autónomas comenzaron a depender directamente de un solo rector constituyéndose la Institución Educativa en su totalidad. En ese momento histórico, se elaboró el primer PEI en correspondencia a las necesidades educativas del entorno como fuera intentar perfilar el proceso de la3 I.E. Fe y Alegría la Cima dentro del marco de la ley general de educación y los decretos reglamentarios de la época; además de generar las condiciones para las primeras medias técnicas que fueron fortalecidas en convenio con el SENA. El nuevo PEI se construyó a partir de la revisión y aprobación del plan general académico trazado en el año 2011 y recontextualizado entre 2011 al Para la revisión y actualización del PEI se hizo un trabajo colectivo con docentes de todas las áreas quienes establecieron una ruta que cobijara todos los estamentos de la comunidad educativa de Fe y Alegría La Cima. Inicialmente, se hizo la convocatoria a todos los estamentos que hacen parte de la comunidad educativa para que hicieran sus aportes en los intereses comunes. Los padres de familia se reunieron por equipos para hacer sus propuestas clasificadas por los docentes directores de grupo. Los docentes trabajaron por secciones en jornada pedagógica; conformaron equipos aleatoriamente dirigidos por el coordinador de jornada; trabajaron. Los docentes realizaron las propuestas considerando los aspectos más importantes para trabajar, la ruta seguir para superar las dificultades identificadas y las estrategias para mejorar la convivencia. Los estudiantes que conforman el Consejo Estudiantil trabajaron en compañía de los docentes de Ciencias Sociales quienes orientaron las actividades para determinar sus propuestas. Los estudiantes, con antelación, recogieron las sugerencias de sus respectivos grupos y el director y, posteriormente, se reunieron y organizaron las propuestas. Una vez clasificadas y debatidas las sugerencias, se pasó a nombrar una comisión para revisar y estructurar el manual. Se presentó el borrador a los representantes de la comunidad educativa para determinar lo que faltaba y hacer los ajustes pertinentes. Una vez terminada la revisión, se presentó al consejo Directivo para su revisión y aprobación. Se determinó que se manejaría en formato magnético para compartirlo en los correos de estudiantes, docentes, padres de familia y en página web; cada coordinación tiene un manual físico. En la actualidad, el PEI responde a las necesidades actuales respecto al cambio del plan de estudios. Su actualización ha tenido en cuenta los proyectos obligatorios y los institucionales; la propuesta que establece la ruta para ampliar y transformar las Medias Técnicas y la consolidación de los Énfasis en Ciencias Naturales y Sociales; el desarrollo de políticas y estrategias de inclusión; la revisión del Manual de Convivencia; así mismo, el análisis del modelo y del referente pedagógico, que estaban propuestos desde el PEI anterior, por lo que se hizo necesaria su recontextualización y actualización, y el desarrollo de novedosas estrategias basadas en las teorías de otros autores y nuevas propuestas pedagógicas con sus respectivas tendencias en las que se integra el factor humano como esencial elemento presente en cada una de las acciones pedagógicas; además, se resalta el trabajo en ecumenismo como elemento dialogante; la diversidad, la pluralidad y la inclusión en el reconocimiento de la4 equidad de género y la diversidad sexual; y las artes como factor articulado al proceso enseñanza-aprendizaje. La revisión del PEI se desarrolla consolidando un equipo central que orienta el proceso con el apoyo del Comité de Calidad para trazar las directrices; se delegan labores a diferentes comités incluyendo el Gobierno Escolar, constituido por Consejo Académico y Directivo, Consejo de Padres y Estudiantil. Igualmente, se establecen rutas de responsabilidad y reflexión. Consecutivamente se reciben las propuestas que se analizan y debaten para su posterior aprobación. Finalmente, se socializan las actualizaciones a toda la comunidad educativa para su respectiva instauración. La norma general es la participación. A partir de la socialización del trabajo final, se construye un abstract para que todos puedan leerlo en la página web, permitiendo el análisis de quienes deseen profundizar con solicitud previa de acceso. Todos los componentes del PEI se encuentran en permanente revisión con base en la evaluación Institucional y la encuesta de satisfacción, referida a partir del comité de calidad que se habrá de transformar en proyecto de Calidad dentro del plan de desarrollo institucional La propuesta pedagógica institucional es inclusiva. El modelo pedagógico, denominado modelo pedagógico crítico social con énfasis en lo productivo para el siglo XXI, responde a las necesidades que la sociedad de hoy exige e incluye la diversidad de la población. Contamos con dos aulas, de aceleración y de procesos básicos, que nos permite recibir población permanente durante el año escolar y, a través de diferentes estrategias pedagógicas, lograr su inclusión y sostenimiento en el sistema educativo. Estas estrategias pedagógicas fueron adoptadas después de amplios debates, reflexiones y revisiones por parte de los jefes de área, tratando de encontrar respuestas y ofrecer a dicha población procesos en los que se fortalezca la autonomía de los estudiantes, el fortalecimiento de las ciencias sociales, las artes, la formación ético social y el proyecto de vida, como elementos que apoyen el fortalecimiento de las áreas fundamentales establecidas en la ley general de educación, para hallar motivaciones y acompañamiento real de los estudiantes para un aprendizaje significativo. Todo lo anterior ha quedado plasmado en el SIEE institucional y en las actas del Consejo Académico. La autoevaluación se desarrolla de manera participativa de toda la comunidad educativa (padres de familia, docentes, estudiantes y directivos docentes). Dentro del PEI se ha establecido un derrotero a partir del uso de las TIC que transversaliza las diversas actividades y proyectos en los que se consignan, por ejemplo, el mejoramiento de la planta física, el trabajo académico, la proyección de tareas y propuestas pedagógicas e investigativas, se forjan actitudes y se fortalecen las aptitudes personales que, a largo y mediano plazo, se vean reflejadas tanto en resultados internos como externos. Se ha buscado, además, una planeación con el propósito de establecer los alcances mínimos en periodos5 de tres años, aquéllos que han sido producto de acuerdos en la comunidad educativa. La autoevaluación es el insumo para revisar el cumplimiento de las metas propuestas en el plan de mejoramiento y su respectivo plan operativo. En los últimos cinco años se ha conseguido la revisión y actualización del Manual de Convivencia y del PEI; la construcción de los planes operativo y de mejoramiento institucional; la construcción de los planes de desarrollo institucional y de estudios, y los proyectos institucionales; el empoderamiento en el uso de las TIC, la gestión a nivel externo y con la comunidad, el desarrollo de planes y proyectos de ciudad y de investigación; la capacitación de docentes y el apoyo en jornadas complementarias. El PEI fue revisado y actualizado por tres razones fundamentales. La primera, por el anhelo de la comunidad educativa de ver a la I. E. Fe y Alegría La Cima alcanzar un nuevo liderazgo en la comuna pues había decaído por la serie de conflictos en los que se ha visto envuelta sin la fortaleza clara de trabajo pedagógico, académico y de convivencia. La segunda, por dar respuesta a los estudiantes de la comunidad que anhelaban una educación que respondiera a sus proyectos y visión personales, y a una construcción de propuestas académicas y técnicas acordes con la realidad socioeconómica de la ciudad de cara a un enfoque global. La tercera, por involucrar a la comunidad educativa en la construcción de espacios de trabajo académico y social contextualizados que permitan a nuestros jóvenes ampliar sus horizontes y les capacite para superar las dificultades y hallar las respuestas que buscan; prepararlos para que incidan dentro de la comunidad como agentes importantes de nuestra cultura urbana, y que, a su vez, sean capaces de elaborar y tener una formación que les sirva para desarrollar sus propuestas de vida. En la actualidad, se evidencia la existencia de un fortalecimiento por parte de la comunidad en las propuestas emprendidas gracias al trabajo en equipo. Los proyectos se han realizado en un 40 %, se ha revisado y contextualizado el plan de estudios, se tiene un plan de desarrollo como proyección a seguir buscando gestión para llevarlo a cabo; además de la modificación, actualización, observación y aplicación permanentes del Manual de Convivencia; la disponibilidad de cupos ha permitido la recurrente recepción de estudiantes a la institución. La investigación se ha convertido en una herramienta pedagógica muy importante en nuestra institución generando caminos diversos hacia el conocimiento y análisis del entorno mismo de la comunidad. Procesos que han arrojado excelentes resultados como el proyecto de investigación en la feria de la ciencia y la creatividad institucional y la construcción de ponencias en eventos nacionales e internacionales sobre la didáctica de la geografía en el marco de la Tercera Convención de Educación Geográfica, Bogotá- Colombia (septiembre de 2014); y la ponencia en el XV Encuentro de Geógrafos de América Latina, La Habana6 Cuba, (6 a 10 de abril de 2015). Así mismo, la participación, convocada por la Secretaría de Educación Municipal y Departamental, en la Simulación de las Naciones Unidas en noviembre 10 y 11 de La Institución tiene metas específicas que emanan de la visión y misión como fundamento para el mejoramiento y consolidación de su labor académica y comunitaria. En los próximos cinco años, la comunidad educativa consolidará el Proyecto de Ambiente Escolar con la implementación de sus estrategias en un 80 % en los procesos de prevención y cuidado en torno a situaciones de riesgo, teniendo en cuenta el conocimiento y el autocuidado y el cuidado del otro. La comunidad académica de bienestar docente y estudiantil habrá alcanzado, en un 75%, a cubrir y mejorar en su calidad de vida y en procesos de formación integral con la garantía de mejores propuestas y perspectivas en el trabajo pedagógico y de convivencia a nivel institucional. La Institución Educativa contará con una comunidad comprometida en los diversos aspectos de la seguridad vial, tanto a nivel interno como externo, de tal forma que pueda evidenciarse mayor y mejor desplazamiento y autocuidado en la circulación y en la forma como se leen y analizan los símbolos desde el respecto del otro. La Institución Educativa conseguirá un mayor acercamiento y orientación a los padres de familia vinculándolos en diversos proyectos y propuestas institucionales, con una participación positiva del 70%, en la prevención y capacitación de manejo de conflictos y situaciones que se presenten en la vida cotidiana. Desarrollará estrategias que minimicen y evalúen el impacto de la problemática sicosocial. Contará con un Plan de Desarrollo hasta el año 2019 y habrá estructurado de manera significativa un plan de trabajo donde se beneficie al 80% de la comunidad educativa a partir de servicios integrales psicosociales y de prevención al interior de la institución. Desarrollará proyectos y propuestas acorde a las necesidades del contexto además del proceso de certificación con una respuesta del 75% a nivel de estudiantes y docentes. El 80% de los procesos de convivencia serán organizados y viabilizados a través del Comité Superior de Convivencia institucional en cada grupo. Los miembros de la institución trabajarán para que el 90% la comunidad educativa reconozca y se comprometa con el Servicio Social del Estudiantado de tal manera que sean un apoyo efectivo en las labores de organización y proyección comunitaria. El 90 % de la institución evidenciará a través del trabajo y la construcción en cada una de sus gestiones, la importancia del Sistema de Gestión de Calidad (SGC), mejorando y transformando al interior de la comunidad educativa y sus alrededores antes de proyectarse a la ciudad.7 El 85% la comunidad educativa reconocerá la importancia del cuidado del ambiente y el entorno comprometiéndose en una mejora ostensible de los elementos que le integran, proyectando la apuesta a su entorno familiar por convicción y humanidad. También se busca que el 95% de la población estudiantil reciba alimentos y asesoría en salud menguando el nivel de desnutrición, con salud sana y prácticas que se extiendan en los hábitos alimenticios en el hogar. Además, el 70% de los estudiantes habrán recibido la orientación adecuada por parte de sus docentes y de la institución sobre salud, nutrición, necesidades educativas especiales (NEE) y servicio integral de sicología, mejorando las relaciones interpersonales y el proceso de inclusión académica. GESTIÓN DIRECTIVO-ADMINISTRATIVA Componente de Planeación y Direccionamiento Estratégico El Proyecto Educativo Institucional de Fe y Alegría La Cima, ha evolucionado acorde a las necesidades que va presentado la comunidad educativa; en primera instancia se trabajó con el modelo Pedagógico de Educación Popular, establecido por La Regional de Fe y Alegría, el cual estaba enfocado en la pedagogía social; durante el desarrollo de los procesos educativos y las necesidades que presenta la Institución, fue reestructurado enfocándolo en la pedagogía critico-social con énfasis en lo productivo para el siglo XXI. El modelo pedagógico actual está orientado para coexistir con las diferentes formas de ver el mundo, la vida y la sociedad, aportando a su transformación, con una educación que enseña al ser humano a resolver los problemas de la vida diaria. Una educación que haga énfasis en la vida misma, que motive a los estudiantes a cambiar el mundo y lo haga responsables de sí mismos y de sus comunidades. De igual manera se han ido adaptando y reestructurando los componentes del PEI como: Planes de estudios, Proyectos obligatorios institucionales, Administración de los recursos, El Modelo pedagógico con la asesoría de La Universidad de Antioquia-Secretaría de Educación y la participación de la comunidad educativa. Sistema De Gestión De Calidad La Institución Educativa recibió la invitación de la Secretaría de Educación para participar en el Proyecto Líderes siglo XXI en La señora Rectora y el Coordinador Académico asistieron a las reuniones iniciales y extendieron la invitación a un grupo de docentes de todas las sedes para conformar el Comité de Calidad que para ese año contó con 13 integrantes entre docentes y directivos. Este grupo de trabajo se apropió del Proyecto de Calidad en compañía de8 Proantioquia y Secretaría de Educación involucrando, poco a poco, a otros miembros de la comunidad educativa como padres de familia y estudiantes. En el año 2010, el Comité de Calidad estaba conformado por 19 personas con sus respectivas funciones; se eligieron dos docentes para que lideraran el proyecto, se organizó el Comité en Gestiones y se recibió el apoyo de la Institución Educativa La Presentación de Envigado, representada por Catalina María Estrada Castro. Con la participación de toda la comunidad educativa, el Proyecto de Calidad recibió el nombre de Hacia la cima de la calidad cuyo lema es Con autoexigencia y disciplina en la cima mejoramos cada día y estableció un logo. Se inició un proceso de revisión de todos los procesos institucionales, la autoevaluación institucional, el plan operativo, el seguimiento a indicadores, el proceso de admisión y la matrícula de estudiantes, el talento humano y el proceso de comunicación interna y externa. Durante todo este proceso continuamos con el apoyo de Pro Antioquia a través del proyecto Líderes Siglo XXI, quienes mensualmente realizaron un encuentro en el que las instituciones participantes socializaron sus avances. Además, anualmente recibimos la visita de un representante de Pro Antioquia para verificar los avances y hacer recomendaciones para la elaboración de los planes de mejoramiento correspondientes. En 2011, el Comité de Calidad, ya con 26 miembros, logró que toda la comunidad educativa evidenciara en el Proyecto de Calidad el pilar de todos los procesos institucionales. En octubre de 2012, en el Congreso Nacional de Gestión Integral en La Educación, que realizó la fundación Nutresa en la ciudad de Medellín, le entregó a la Institución un certificado en el que hace constar que la Institución implementó con éxito el Proyecto de Líderes Siglo XXI. A partir del año 2013, ya establecido el Sistema de Gestión de Calidad y sin el acompañamiento de las entidades asesoras, la Institución continuó haciendo las implementaciones y los ajustes correspondientes a las necesidades detectadas. La rectora de la institución ha realizado algunos acercamientos con las instituciones que certifican, como la Regional de Fe y Alegría, pero por los costos económicos la institución no ha accedido a la certificación o a la acreditación. A la fecha, la institución continúa implementando su Sistema de Gestión de Calidad conformado por seis docentes, todo el equipo directivo y con la apropiación y apoyo de todo el grupo de docentes y gran parte de la comunidad educativa, con la expectativa de conseguir la certificación de su Sistema de Gestión. El Sistema de Gestión de la Calidad Institucional ha reestructurado el horizonte institucional y la caracterización de la comunidad educativa; en cuanto a la asistencia-ausentismo escolar se registran las ausencias de los estudiantes por día y por clase y se hace un seguimiento en los hogares cuando las inasistencias9 son reiterativas e injustificadas, permanencia por medio del informe final de grupo realizado por cada director ; así mismo realizan la tabulación de los resultados del desempeño académico, promoción por grados-áreas-nivel; con la información suministrada por el sistema de gestión de la calidad, el COTIEP, el Consejo Académico establece las estrategias de mejoramiento institucional y los docentes diseñan e implementan planes de mejoramiento personal (PMP) para cada área y planes de apoyo para las adaptaciones curriculares (NEE y NEI). Los resultados de las pruebas externas (Saber y Olimpiadas del Conocimiento) también son analizadas y socializadas por este equipo de trabajo y Sistema de gestión de calidad de la Institución para sensibilizar a los docentes y estudiantes sobre el compromiso en la mejora continua en este desempeño. Con esto se busca identificar las áreas que presentan menor desempeño para implementar las estrategias correspondientes que apunten al mejoramiento del desempeño académico en las áreas básicas. Además el consejo académico establece tres periodos académicos para que los estudiantes adquieran más ampliamente las competencias de cada área. Otras estrategias implementadas en la institución educativa son la adopción de los programas Procesos Básicos y Aceleración del Aprendizaje para atender las necesidades educativas de los estudiantes en extra edad y la vinculación del Programa Escuelas y Colegios Saludables; además de la docente de apoyo pedagógico. El manual de convivencia ha ido reestructurándose por el Comité Superior de Convivencia, para dar respuesta a la normatividad vigente y a las necesidades del contexto escolar. El SIEE (Sistema Institucional de Evaluación Escolar), tiene como propósito identificar las características personales, las dificultades y fortalezas, para implementar las estrategias de mejoramiento académico, reorientar las prácticas pedagógicas para favorecer el desarrollo integral de los estudiantes, por medio de diferentes tipos de evaluación: Seguimiento de proceso, autoevaluación y las pruebas censales (Pruebas internas tipo ICFES) con el fin de preparar la presentación de las pruebas externas, las cuales se aplican a final de cada periodo escolar, con el fin de suministrar información acerca del proceso de aprendizaje e implementar estrategias de mejoramiento. Se cuenta con la participación de los docentes de básica primaria en el programa todos aprender (PTA), y el plan nacional de lectura y escritura (PNLE), el cual ofrece capacitación para el mejoramiento en las competencias de lengua castellana y matemáticas para mejorar el nivel académico. Componente de Convivencia10 El proyecto de convivencia pasa por varias etapas dentro del proceso de consolidación y mejoramiento con relación a la reconstrucción del Manual de Convivencia y el Ambiente escolar, dadas las dificultades que se presentan en el ámbito escolar (descritas en las etapas). Para ello nos ubicamos frente a las siguientes etapas: 1) Cambios conceptuales y estructurales para iniciar una transformación clara en el proceso de convivencia; un primer paso fue la actualización del manual, dicho proceso habría de pasar por la normatividad vigente en dicha época; dentro de estos elementos se encuentra la constitución de 1991 y la ley de infancia y adolescencia (1098) a comienzos del año 2010, además de un esbozo para el trabajo específico del consumo de sustancias sicotrópicas, el bullying y el manejo de conflictos. Este manual fue construido con la participación activa de los diversos miembros de la comunidad educativa, contando con los representantes de cada uno de los estamentos, y posteriormente se delegó una comisión de redacción quien lo presentaría al CONSEJO DIRECTIVO para su adopción; esto sucede a comienzos del año 2011 luego de un año de arduo trabajo. 2) Dada la ley 1620 del año 2014 se reglamentó sobre la creación de los comités de convivencia en instituciones educativas; sin embargo, en nuestra institución desde el 2011 ya se había establecido dicho comité con sus funciones. El comité superior de convivencia, es un órgano consultor del Consejo Directivo, quien traza las pautas de convivencia dentro de la comunidad educativa, así como la aplicación del manual y el desarrollo de proyectos; en compañía del consejo académico se estableció el cambio de lo que anteriormente se denominaba proyecto de disciplina a proyecto de convivencia y conciliación, esto genera otra lógica a nivel institucional, dado que el concepto disciplina encierra solo un aspecto del proceso de formación, mientras la convivencia es más integral, porque abarca otras dimensiones, como son, el proyecto de vida, el entorno familiar, el manejo de la afectividad y sexualidad, vida y ambiente sano, lúdica y recreación, fortalecimiento de aptitudes, autoestima, entre otros. Vale la pena destacar el debido proceso aplicado con los y las estudiantes, con quienes se propicia un cambio en sus actitudes, como lo estipula el mismo manual; nuestra propuesta inclusiva consiste en la búsqueda de estrategias que le permitan al estudiante permanecer en este proyecto educativo, o en caso de discernir con su acudiente si nuestro proyecto educativo no responde a sus intereses, continuará su proceso de formación en otra institución, con el fin de no desertar del sistema educativo. Como elementos de apoyo entre instrumentos y actividades se encuentran: la organización del observador del estudiante, donde se consignan la tipificación de las faltas y acciones correctivas para el mejoramiento, organización de la escuela de padres con el propósito de brindar pautas de11 crianza y acompañamiento que susciten una mejor calidad de vida a nivel familiar, en acciones como el día de la familia, encuentro para acercar la institución educativa a las familias que integran el colegio, para conocerse, compartir y abrir un espacio de integración familiar y cultural. Este dinamismo de trabajo con padres y madres se encuentra igualmente en alianza del proyecto Medellín Digital buscando establecer un camino de acercamiento a las TIC para mejorar su calidad de vida, la autoestima y hallar estrategias para el acompañamiento de hijos y nietos. En cuanto a los proyectos de centros de interés creativos, son una oportunidad de afianzar las relaciones, la formación del carácter a partir de las artes, los intereses, la creatividad, autodisciplina y ayudan a garantizar la permanencia en la institución estableciéndose así la jornada complementaria. El eje central de cada año es la semana de convivencia, ésta no se realiza en octubre como lo traza la secretaría de educación, sino en septiembre, como se venía desarrollando tradicionalmente. Esta semana comprende espacios de deporte, cultura y el correo de valores donde se perfila un compartir con base en los aspectos positivos del otro; es un reconocer y visibilizar al compañero o compañera, esto como alternativa a la celebración de amistad, tratando de vencer el aspecto comercial y banal a esta fecha, para dar un sentido más significativo a la amistad. La revisión y actualización del manual, así como el establecimiento de un proyecto de convivencia a partir del año 2013 con vigencia hasta el 2019 están en pro de mejorar la convivencia institucional y los procesos de inclusión que tienen en cuenta el reconocimiento y respeto de la diversidad sexual, la equidad de género y acompañamiento de los niños, niñas y jóvenes a partir de un debido proceso que permita el manejo de conflictos y dificultades a nivel familiar y personal. Fortalece la autoestima, desestimula el consumo de sustancia sicotrópicas, haciéndole frente a un contexto y una sociedad altamente desequilibrada con jóvenes y niños solitarios, hijos huérfanos, de padres vivos. En cuanto el apoyo y acompañamiento en la orientación del tópico de sexualidad se ha venido dando desde la Secretaría de Salud con el proyecto de Escuelas y Colegios Saludables, con enfoque en la educación y así mismo el centro de salud con una enfermera que acompaña y orienta los estudiantes dentro de la institución una vez por semana y el programa joven sano. La convivencia también se promueve desde las políticas inclusivas que se desarrollan desde el proyecto de las 50 horas constitucionales. El proyecto se ajusta a lo estipulado por la (constitución política de Colombia 1991) art. 42, la ley general de educación de 1994, la ley 107 de 1994, artículos 1 y 2.12 En el proceso de enseñanza-aprendizaje, para obtener el título de bachiller en cualquiera de sus modalidades deberá cumplir 50 horas de estudios constitucionales. La institución educativa las organizó así: 40 horas teóricas y 10 prácticas; preparando clases sobre los derechos fundamentales de la constitución para los niños de primaria de las secciones San José y la sección no 3. En el proyecto del 2010 al 2011 participan entidades como la casa de justicia de Villa del Socorro, Policía Nacional, Personería de Medellín dictando conferencias sobre los principios fundamentales de la Constitución Política, las ramas del poder público y los mecanismos de participación y protección de los derechos, la importancia de la participación en el gobierno escolar. Producto de ello, los jóvenes del grado 11 elaboran cartillas, textos, caricaturas, y socializan las experiencias en los grupos de 9 y 10. Es de resaltar que este trabajo se realiza los sábados ya que en semana no hay espacio para su difusión. A partir del 2012 el proyecto se integra al área de ciencias sociales en el plan de estudio y grado 11. Trabajando la constitución política de Colombia durante el año lectivo y las prácticas en los meses de octubre y noviembre en jornada de clase o en contraria, acorde con la disponibilidad de tiempo. Los jóvenes deben diseñar o planear sus clases con parte teórica, práctica y evaluativa. Además presentar un informe escrito sobre la historia de la constitución colombiana. El cumplimiento de dicho programa está registrado desde el año Componente De Participación En la Institución Educativa Fe y Alegría La Cima se conforma el Gobierno Escolar de acuerdo con la normatividad colombiana vigente: la Constitución Política de 1991, ley general de Educación 115 de 1994 y su decreto reglamentario 1860 de 1994, resolución 2565 de octubre 24 de 2003, Ley 1346 de julio de 2009, decreto 366 de 2009 y el acuerdo 41 de En esta dirección, el proceso de conformación del gobierno escolar se desarrolla acorde al cronograma estipulado por la Secretaría de Educación Municipal para el año lectivo respectivo. En dicho proceso participan de manera incluyente los diferentes estamentos de la comunidad educativa, es decir, directivos-docentes, docentes, padres y madres de familia y/o acudientes, representante del sector productivo, los egresados y estudiantes. Desde el Proyecto de Democracia y el Correo de Valores se fomenta la participación ciudadana, los valores institucionales y el reconocimiento del otro sin distinción alguna de credo, etnia, ideología u orientación sexual. Es por ello, que en los últimos 5 años ( ) se han logrado ampliar las convocatorias, en aras de profundizar el interés en la construcción colectiva de pactos y compromisos para el mejoramiento institucional continúo.13 De ahí que para la participación en los diferentes estamentos del gobierno escolar se han convocado de manera masiva a toda la comunidad educativa, cuyos integrantes participan según sus intereses y preocupaciones con respecto al buen desarrollo escolar y la sana convivencia, presentando propuestas y proyectos que son socializados, analizados y debatidos en diferentes escenarios institucionales, tales como: dirección de grupo, consejo de grupo, reuniones de padres y madres de familia, asamblea de profesores, consejo académico y directivo, comité superior de convivencia, entre otros. Posteriormente se desarrolla el ejercicio de las campañas donde los estudiantes, padres de familia y educadores pueden visualizar a los diversos candidatos con sus propuestas, con el objetivo de retroalimentar y enriquecer los procesos participativos y electorales. La acogida de la propuesta de participación en el contexto institucional ha sido amplia para el caso de estudiantes y docentes, y en menor medida con padres de familia, pese al esfuerzo de generar mecanismos de convocatoria y acompañamiento, entre los que se encuentra la página web, las circulares, las reuniones generales de padres y madres de familia, las reuniones de grupo y del concejo de padres de familia. Desde el año 2011 se ha avanzado a nivel técnico en la digitalización del proceso electoral, lo cual ha logrado dar agilidad y mayor formalidad a las votaciones. Por otra parte, la formación en la participación que se adelanta en la institución educativa está orientada a formar en valores democráticos, inclusión, respeto a la diferencia, donde el sujeto aprende a tomar decisiones de una manera más crítica, consciente y responsable consigo mismo y con su contexto. Al interior del establecimiento educativo se ha generado un clima institucional más afable y colaborativo consolidando mejores espacios de dialogo, se le dan solución a las dificultades de manera consensuada garantizando el debido proceso estipulado por la ley. Los representantes del gobierno escolar acompañan permanentemente los procesos institucionales como el comité de evaluación y promoción, consejo académico, la autoevaluación institucional, consejo estudiantil, ajustes y actualizaciones del PEI, el Manual de Convivencia y el Plan de desarrollo Institucional. Además, participan de manera activa en la planeación y ejecución de actividades pedagógicas como actos cívicos y culturales, semana de la convivencia y ambiental, correo de valores, entre otras. Finalmente, en la institución se concibe la democracia participativa como un propósito de formación, toda vez que ha permitido un mayor empoderamiento de los integrantes de la comunidad educativa en relación con la toma de decisiones que afectan la buena marcha institucional, y se evidencia en el respeto por las decisiones de los diferentes estamentos del gobierno escolar que se llevan a cabo de manera participativa y consensuada. Desde el sistema general de calidad14 existe un procedimiento PC-AC-05 que orienta de manera clara todo lo relacionado con la conformación del gobierno escolar. Componente de Comunicación Siendo Fe y Alegría la Cima, una institución de gran número de integrantes el proceso comunicativo es eficiente y lo ha sido a lo largo del tiempo ya que siempre se han buscado las estrategias, metodologías, elementos, instrumentos necesarios para garantizar que el 100% de la comunidad esté muy bien informada de todas y cada una de las actividades y procesos a desarrollarse para que todo sea llevado a cabo de manera eficiente y eficaz en beneficio de toda la comunidad educativa. Trayendo a referencia los últimos 5 años en la institución y lo que ha sido el proceso de comunicación es importante entonces identificar las herramientas y elementos empleados. Agenda Semanal Es el documento que se comenzó a emplear desde el año 2012, y que es enviado por rectoría a los correos de los docentes y directivos donde se describen las actividades, eventos, reuniones que se llevarán a cabo durante la semana, sus asistentes, respectivos responsables, día y hora. Agenda o comunicador escolar Desde el 2013 es empleado el cuaderno que permite mantener una clara comunicación entre la escuela y la familia, allí se informa a los padres sobre los horarios, reuniones, se pegan las circulares informativas, se envían citaciones, y ellos de igual manera envían información al docente quien firma como constancia. Periódico Mural Se comenzó a emplear desde el 2010 como aquella cartelera donde se coloca información de interés para toda la comunidad educativa en aspectos culturales, educativos, información general. Página Web Es utilizada desde el año 2011, construida y manejada por uno de los docentes de tecnología de la institución. Es el espacio donde constantemente se publica la información que la comunidad debe conocer, los planes de estudio, los proyectos, lecturas reflexivas, todo lo que es fundamental saber de la institución se encuentra allí de forma actualizada permanentemente y al tener un contador que nos demuestra, por el alto nivel de visitas, la gran acogida que esta herramienta tiene.15 Periódico Escolar INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA LA CIMA Desde hace unas décadas atrás las Instituciones educativas del país han venido involucrándose directamente con los medios de comunicación a nivel organizacional, permitiendo arraigar la historia y la evolución social de su entorno. Medios tan importantes como la radio y la prensa han jugado un papel preponderante en los últimos años, en tanto que las instituciones se han dado a la tarea de gestionar talento humano y recursos académicos y financieros, para abrir los espacios de formación teórica y práctica con los jóvenes interesados en el establecimiento de los grupos base de trabajo para el mejoramiento de la comunicación institucional y comunitaria. La Institución Educativa Fe y Alegría La Cima no ha sido la excepción, puesto que el esfuerzo de directivos, docentes y estudiantes se manifiesta en la consecución de recursos y de convenios académicos con instituciones públicas, universitarias y de la comunidad para hacer realidad el sueño del Proyecto Prensa Escuela. Esto se debe al buen nombre que la Institución ha cultivado gracias a la positiva imagen que constantemente proyecta hacia la comunidad, logrando ser reconocida en su talento humano, académico y social. En el año 2010 se inició la estructuración colectiva del periódico escolar donde estudiantes y docentes compartieron sus experiencias y escritos con la comunidad en una sola edición impresa y virtual al año. En el año 2012 se editaron dos publicaciones impresas al año con una distribución masiva a estudiantes, padres de familia y docentes y directivos; el material impreso sirvió para realizar actividades académicas y literarias. En el año 2014, a Fe y Alegría La Cima llegó la oportunidad, de mano de la Alcaldía de Medellín con el soporte técnico de la Universidad Uniminuto, de retomar el Proyecto de Periódico Escolar y hacerlo tangible en cuatro hermosas ediciones nutridas con producciones textuales de directivos, docentes y, en mayor número, de estudiantes que acogieron con suma pertinencia y ahínco la labor de investigar y escribir todo tipo de literatura para mostrar talento y conocimiento en el Periódico La Cima, la nueva cara de Fe y Alegría La Cima. En 2015, continuamos con el proyecto junto a Uniminuto, abonado con Talleres Transmedia para que los jóvenes se especialicen no solo en composición textual sino en el manejo de las nuevas tecnologías que, desde hace más de dos décadas, se han convertido en herramientas cotidianas de formación y socialización de las nuevas generaciones. Se trabaja con un grupo de 25 estudiantes, aproximadamente, que conformen el grupo base que proyecte el trabajo a largo plazo. Buzón de Sugerencias, Quejas y Reclamos16 El Buzón de sugerencias, quejas y reclamos tiene como objetivo garantizar que la percepción y satisfacción de los usuarios con los servicios ofrecidos tengan eco al interior de la Institución convirtiéndose en uno de los insumos para el mejoramiento continuo. Desde el sistema de gestión de calidad se cuenta con el formato (FO-D-09) y un procedimiento (PC-D-03) que orienta todo lo relacionado con la apertura de los buzones que se encuentran ubicados en cada sede, y la ruta a seguir para dar respuesta al usuario. Por consiguiente la líder de calidad y el docente encargado clasifican la información depositada, se le entrega al responsable de dar respuesta y/o proponer acción correctiva, para que lo haga en un promedio de 15 días. Cada periodo académico la líder presenta un informe de las estadísticas según lo registrado, después en reunión con el comité de calidad se toman las decisiones de acuerdo con los resultados; se emprenden acciones preventivas, correctivas y de mejoramiento. En cuanto al fortalecimiento del aprendizaje se inicia en la institución en el año 2014 con los docentes Laura Cardona y Juan Ramón Rodríguez lideran el proceso logrando la construcción de actividades de lectura y la publicación en el periódico escolar en el que se materializó el trabajo pedagógico y las producciones personales. Al finalizar el año escolar se organizó un segundo café literario en el que los integrantes del taller compartieron sus trabajos con la comunidad educativa. Lo alcanzado por el taller se evidencia en los procesos de motivación hacia la lectura, la escritura y la reflexión sobre la realidad que los estudiantes han implementado; además, en el mejoramiento en su trabajo académico, el interés hacia otros idiomas y la crítica profunda de hechos y acontecimientos. Componente De Gestión Del Talento Humano El equipo directivo de la Institución Educativa Fe y Alegría correspondiendo al compromiso de la planeación, divulgación y ejecución del Proyecto Educativo Institucional, ha diseñado desde el inicio de actividades escolares, una variada programación orientada al conocimiento y apropiación en el dominio del P.E.I por parte de la planta de docentes, directivos docentes y administrativos de la Institución. Las jornadas pedagógicas, incluyen talleres, conferencias y conversatorios entre otros, donde se propone orientar y facilitar de forma pragmática el dominio y dinamización del P.E. I por parte de los maestros, así mismo por medio de estas capacitaciones estamos sujetos a saber abordar espacios de aprendizaje dinámico para la población escolar independientemente de sus características biológicas, sociales, psicológicas o cognitivas. Para ello disponemos de espacios de capacitación y socialización permanente(a nivel institucional se tiene estipulado la realización de una por mes), con la17 participación que benefician y evidencian el compromiso de la alta dirección con la gestión del talento humano; fortalece el trabajo en equipo; ayuda a alcanzar metas específicas a nivel personal y laboral; optimiza el rendimiento y desempeño del personal; mejora el clima y cultura organizacional Los docentes, directivos docentes y administrativos siempre están enfatizando su crecimiento profesional en la capacitación constante tanto dentro como fuera de la institución, lo que nos ha permitido hacernos conocer y proyectarnos a la comunidad educativa; prueba de ello son todos los certificados que reposan en los archivos de la institución que dan fe de esta situación; la capacitación constante del personal directivo y docente de la institución ha permitido participar de los diferentes proyectos de ciudad como son: REVISION DEL PEI, asesorados por la Universidad de Antioquia; SIMULACION DE LA ONU, orientado por la SEM; Computadores para Educar, liderado por asesores del MEM; Brigadas de salud, orientadas por representantes de Bienestar docente de la SEM y Comfenalco; R.L.T. y C.L.T (rectores líderes y coordinadores lideres transformadores) Lideres siglo XXI (trabajo con los docentes por parte de la entidad que lidera el programa de Centros de Interés Creativo dentro de la Institución, la cual siempre ha sido por entidades externas a la Institución; Capacitación de Equidad de Género, dirigida por la Fundación Médico Preventiva, la institucionalización de la actividad de Reconocimiento a los docentes y directivos por el desempeño de sus labores: MAESTRO LACIMISTA; el trabajo con ESCUELAS SALUDABLES de la secretaría de salud e Inclusión social. han permitido que por la gestión del equipo directivo los maestros conozcan, se apropien y dinamicen el P.E.I institucional, para lograr a partir de los valores y principios trascendentales y universales formar para las actitudes a nuestros estudiantes, para que entre otras cualidades adquieran la capacidad de ejercer plenamente el derecho al libre pensamiento, la posibilidad de DISCENTIR, de asumir posición respecto a los hechos y acontecimiento que afectan a la comunidad educativa, la equidad de género, el respeto por las culturas y el reconocimiento de la pluralidad y la diversidad. Investigación Universidad De Antioquia La Institución Educativa Fe y Alegría La Cima participó ( ) en el proyecto Estudio comparado sobre las concepciones de lugar, ciudad, urbano y usos del suelo con profesores y estudiantes de San Pablo-Brasil y Medellín- Colombia, cuyo objetivo fue indagar sobre el proceso de enseñanza de la geografía y las ciencias sociales en relación con la construcción del conocimiento escolar y la formación docente para fortalecer los procesos de formación ciudadana en las ciudades de Medellín (Colombia) y San Pablo (Brasil). En este proceso también participaron otras cuatro instituciones educativas de la ciudad de Medellín, entre las que se encuentra: I.E Santo Ángel, I.E San Pablo, I.E Presbítero Antonio José Bernal, I.E Alfredo Cock Arango.18 La participación del equipo de docentes de ciencias sociales de bachillerato en este estudio se constituyó en una oportunidad que incentivó la formación en investigación, lo que se traduce a su vez en el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas y el reconocimiento y análisis de su propio quehacer educativo, por medio de la construcción de estrategias didácticas orientadas a renovar la enseñanza de las ciencias sociales. De ahí que dicha participación signifique la materialización de la investigación en y para el aula, entendida como un elemento fundamental para mejorar la calidad de la educación. Por otra parte, los conceptos analizados fueron centrales en el proceso investigativo, en tanto, permitieron develar lo que el estudiante aprende y le otorga sentido, aquello que le posibilita habitar y comprender la realidad que vivencia, desarrollar la inteligencia espacial, entender la organización del territorio, es decir, todo lo que le facilita adquirir las capacidades, habilidades y conocimientos para comprender e interpretar el mundo. Los resultados obtenidos mediante este proceso de investigación se evidencian en un artículo de análisis y hallazgos, logrado luego de la sistematización de la información obtenida mediante los cuatro instrumentos aplicados a un grupo del grado sexto. Adicionalmente, como parte de este proceso de participación, se realizaron múltiples ejercicios intelectuales, como por ejemplo: presentación de avance del proyecto de investigación en la feria de la ciencia y la creatividad institucional, construcción de ponencias en eventos nacionales e internacionales sobre la didáctica de la geografía. En el ámbito colombiano, se participó en la Tercera Convención de Educación Geográfica, Bogotá- Colombia (septiembre de 2014), y en el internacional se participó como ponente en el XV Encuentro de Geógrafos de América Latina, La Habana Cuba, (6 a 10 de abril de 2015). Finalmente, todo este proceso propició el diseño de una estrategia didáctica, denominada Mi lugar en el mundo, que aborda la categoría de lugar, a partir de los hallazgos de la investigación. Esta propuesta se encuentra en proceso de ajuste, para posteriormente ser aplicada, publicada y socializada con la comunidad educativa. En este sentido, el impacto a nivel institucional del trabajo desarrollado se hace evidente en la cualificación del equipo docente del área de ciencias sociales en investigación educativa, y a su vez en el fortalecimiento de sus prácticas de aula. Proyecto De Simulación De La ONU 2014 La Institución Educativa Fe y Alegría la Cima en el 2014 fue convocada por la secretaria de Educación Municipal y Departamental a participar en la Simulación de las Naciones Unidas en noviembre 10 y 11 de 2014.Participaron 15 estudiantes de los grados 9 y 10. El objetivo principal del evento es un encuentro para investigar y aprender con argumentos respetando la posición del otro.19 El proyecto se desarrolla en tres fases; asesoría por la secretaría y el maestro acompañante, investigación individual y la presentación del discurso en el evento central. La asesoría explica las funciones principales de la ONU y su importancia en el mundo y en especial en América Latina, es el espacio donde las diferentes secciones se ocupan de problemáticas como la salud, el trabajo, derechos humanos, el cambio climático, las enfermedades actuales, el consumo de sustancias psicoactivas, el hambre, entre otras. El acompañamiento desde la Institución estuvo a cargo de los maestros Francisco Múnera y Luz Mary Uribe Balbín. La metodología adoptada es la misma utilizada en los debates reales de las Naciones Unidas; conocimiento y lenguaje parlamentario. Los jóvenes por su parte investigan el país asignado, la temática y deben elaborar un discurso defendiendo la posición del país ante la asamblea. Los discursos se deben dar con altura, conocimiento y lenguaje apropiado. La experiencia fue muy significativa para los jóvenes quienes participaron con sentido de disciplina, compromiso, entusiasmo y expectativa evidenciada en los resultados final del evento. Los jóvenes quedaron motivados para continuar en el proceso con instituciones públicas o privadas ya que el proyecto incentiva la investigación, la participación y el respeto por el otro, además de asumir responsabilidad por lo que se dice. En palabras de uno de sus participantes Ríos, S. (2015) Que bellos aquellos días, no había disfrutado tanto de una masa tal de personas, de un debate abierto y de la elegancia y amplitud léxica de sus participantes. En el modelo pedagógico de la Institución Educativa Fe y Alegría la Cima, se plantea la transdisciplinariedad como herramienta que unifique y genere una apuesta de trabajo concertado entre las diversas ciencias, disciplinas y el saber popular expresado a través de la interculturalidad. En la Feria de la Ciencia, la Creatividad y la Cultura se genera un espacio donde las diversas áreas conversan y dan a conocer sus procesos, permitiendo agrupar experiencias de los distintos saberes, forjando un trabajo concertado entre las distintas disciplinas, por lo que la feria cumple con el modelo pedagógico que plantea. La Institución educativa cuenta con docentes idóneos, con grandes capacidades creativas, dispuestos a trabajar con sus estudiantes para despertar en ellos un espíritu investigativo en cualquiera de las áreas. Con la Feria de la Ciencia, la Creatividad y la Cultura Se logra un aporte activo de maestros en el proceso20 investigativo y trabajo creativo de los estudiantes fortaleciendo la construcción del conocimiento por parte de estos. La Feria de la Ciencia, la Creatividad y la Cultura obtiene importancia con la participación de los estudiantes debido a que se les ofrece una manera diferente de aprender: Aprender haciendo, Desarrollando competencias prácticas a partir del conocimiento adquirido en el aula de clase, también en esta feria se logra mostrar las capacidades culturales, científicas, Tecnológicas y Artísticas de los estudiantes de la institución educativa Fe y Alegría La Cima. La feria Ciencia, la Creatividad y la Cultura debe convertirse en un espacio para que el estudiante se fortalezca en expresión oral, redacción, uso de ayudas visuales, adquiera rigurosidad en el tratamiento de los temas, despliegue su creatividad, aprenda de las expresiones culturales y deportivas y de todas aquellas actividades dignas de mostrar y apreciar. Al mismo tiempo, es importante que se les guíe en la tarea de poner en palabras su proyecto y de crear un informe coherente que le permita dar cuenta de los avances del proceso en general. La Feria se realiza cada año a nivel de la Institución Educativa, con la participación de todos los estudiantes apoyados por maestros y padres de familia. Componente de Recursos Educativos La Institución Educativa Fe y Alegría La Cima, en cumplimiento de lo establecido en los artículos 11 del Decreto 4791 de 2008 y 9 del Decreto 4807 de 2011 (Fondo de Servicios Educativos), programa e incorpora a su presupuesto anual los recursos que reciben por concepto de gratuidad y, para ello, formula un proyecto de inversión que responde a la satisfacción de una necesidad o a la solución de un problema previamente identificado, según los resultados de la autoevaluación institucional que se hace cada año, y con sujeción al programa general de compras aprobado por el Consejo Directivo para los ítems que lo requieran de conformidad con las normas vigentes, en los componentes de gasto permitidos con estos recursos. Es así como cada año el Consejo Directivo elabora un presupuesto anual de gastos para mantenimiento y mejoría de la planta física, compra y mantenimiento de los recursos tecnológicos, educativos y pedagógicos que contribuyen a la optimización de la práctica pedagógica desde el grado de transición hasta el grado once. En la planta física se hace el mantenimiento de los techos cuando es necesario, pintura en los exteriores dos veces al año, mantenimiento eléctrico; se construyó la dependencia para la dirección administrativa y se adecuaron las escalas que comunican las sedes de bachillerato y la sección primaria. Mostrar más
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 Resolución 
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 Artículo 73
 Resolución 
 RESOLUCIÓN