Source: https://www.slideshare.net/ptorres/ccbb-presentation
Timestamp: 2017-08-19 04:06:19+00:00

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Inmaculada Serrano Gómez , Professor at Universidad de Córdoba at Universidad de Córdoba
1. Competencias Básicas “ La Formación en Centros como modalidad de asesoramiento para el profesorado” L. Jacobo Calvo Ramos Córdoba. 20 de Octubre de 2008
2. <ul><li>Pobre formación inicial </li></ul><ul><li>Sistema de selección no compatible con la función a desempeñar </li></ul><ul><li>Sistema educativo politizado </li></ul><ul><li>Sobresaturación de funciones </li></ul><ul><li>Sistema “meritocrático” </li></ul><ul><li>Dificultad en el diseño de un proyecto compartido </li></ul><ul><li>Resistencia al cambio </li></ul><ul><li>El libro de texto como único recurso </li></ul><ul><li>(…) </li></ul>SITUACIÓN ACTUAL:
3. “ La Formación en Centros como modalidad de asesoramiento al profesorado” Artículo 19. Formación permanente del profesorado. 3. Las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento que contribuya a la creación de redes profesionales. Las estrategias formativas estimularán el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación , y tendrán en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado.
4. OBJ-CONT-EVA COMPETENCIA-S (vinculada a una práctica social) VARIABILIDAD DE TIPOS DE PENSAMIENTO y CTX (¿Cómo…) … enseñar? … evaluar? CURRICULUM  Capacidades y Competencias  MEDIOS  Cont., Met., Eva . TAREA EJERCICIOS ACTIVIDADES ESTOS APRENDIZAJES SEGUIRÁN SIENDO APLICABLES EN EL CONTEXTO SOCIAL Y PROFESIONAL (Fuera de la escuela)
5. <ul><li>Sensibilizar al profesorado de la necesidad de incluir las CCBB en las programaciones Didácticas. </li></ul><ul><li>Las ocho competencias básicas . Definir competencia. </li></ul><ul><li>Centrarse en la importancia de la metodología y los criterios e instrumentos de evaluación . C ombinar diferentes estrategias de resolución en contextos variados ante una situación problemática. </li></ul><ul><li>Vincular CCBB con el resto de los elementos curriculares. Conocer la legislación. </li></ul><ul><li>Facilitar herramientas que ayuden en la programación y evaluación de las CCBB. </li></ul><ul><li>Economía de esfuerzos: La importancia de un proyecto compartido: Equipo Docente, departamentos, ciclos, centro. </li></ul>“ La Formación en Centros como modalidad de asesoramiento al profesorado” PASOS A SEGUIR
6. 1.- Sensibilizando 2.- Aclarando conceptos 3.- Con propuestas prácticas: ejemplos 4.- Con orientaciones para llevarlo a la práctica 5.- Ayudando: de imprescindibles a prescindibles OBJETIVOS FUNDAMENTALES EN LA LABOR DE ASESORAMIENTO ¿Cómo?
7. SENSIBILIZANDO 1.- Ha de surgir de una demanda 2.- Ha de partir de una sesión de “impacto” 3.- Debe generar nuevas necesidades 4.- Sentimiento de que “es posible” 5.- Favorecer la confianza 6.- Ha de estar cerca de su práctica diaria 7.- Evitar lenguaje técnico 8.- Necesidad de “estar con” ellos y ellas
8. Permiso de Conducción Capacitación Competencia en la conducción
9. Titulación universitaria: Capacitación Competencia docente
10. Demandamos profesionales Competentes en su trabajo
11. Inteligencia teórica Inteligencia práctica Visión tradicional de la escuela Lo deseable sería… Los problemas teóricos se resuelven con aplicación de teorías. Desarrollan el C.I. Desarrolla el uso de la inteligencia. En teoría…pero en la práctica… Educar para la sociedad (modelos sociales competitivos, …) Enseñar Educar con la sociedad (educa la calle, la vecina, el barrio, la TV, el ordenador …) Aprender Capacitación Competencia
12. 1.- Sensibilizando 2.- Aclarando conceptos 3.- Con propuestas prácticas: ejemplos 4.- Con orientaciones para llevarlo a la práctica 5.- Ayudando: de imprescindibles a prescindibles OBJETIVOS FUNDAMENTALES EN LA LABOR DE ASESORAMIENTO ¿Cómo?
13. El marco teórico: Definición de competencia básica. Referentes bibliográficos: DeSeCo Eurydice Proyecto Atlántida César Coll (…) ACLARANDO CONCEPTOS
14. MODELO SOCIAL Procesos- Priorizacion de capacidades Sociales. (Vigotsky, Luria …) Gimeno, Stenhouse) MODELO COGNITIVO Capacidades/desarrollo Integral (Piaget, Ausubel, Bruner…) (C.Coll, Zabalza …) MODELO CONDUCTUAL Comportamientos específicos genéricos no contextualizados (Bloom, Tylor) Conducta Procesos socialización Informe Pisa, OCDE, Proyecto DeSeCo, sobreprotección, sociedad de consumo, incoporación de las NNTT, Inteligencias múltiples (hab. específicas por intlg.) LOE: Enfoque cognitivo-constructivista, social y multicompetencial CURRICULUM  Capacidades y Competencias  MEDIOS  Cont., Met., Eva . LGE  LOGSE  LOCE  LOE… SUPUESTOS PREVIOS
15. RESULTADOS RESULTADOS PROCESOS
16. IMPLICA DeSeCo HABILIDAD DAR RESPUESTA De modo satisfactorio Contexto particular a DEMANDAS COMPLEJAS Saber hacer Saber aplicado Carácter integrador VOLUNTAD ES LA FORMA
17. COLL: Van más allá del “saber” y “saber hacer o aplicar” porque incluyen (las competencias), también, el “saber ser o estar”.
18. APRENDER A APRENDER AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL LINGÜÍSTICA SOCIAL Y CIUDADANA MATEMÁTICA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO ARTÍSTICA Y CULTURAL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL RD1513/06 RD1631/06 La formación debe encaminarse a que el alumnado sea competente y de respuesta a los problemas planteados en el ámbito social, interpersonal, personal y profesional. ¿Competencias básicas? Dar respuesta a situaciones que se presentan en distintos contextos
19. Enseñar la técnica, y saber cuándo y por qué utilizarla PRINCIPIO DE TRANSFERENCIA La transferencia y aplicación del conocimiento adquirido a otras situaciones distintas, solo es posible si se han llevado a cabo las estrategias de aprendizaje necesarias para que esa transferencia se produzca. COMPETENCIA Breve introducción teórica: ¿Por qué competencias?
21. 1.- Sensibilizando 2.- Aclarando conceptos 3.- Con propuestas prácticas: ejemplos 4.- Con orientaciones para llevarlo a la práctica 5.- Ayudando: de imprescindibles a prescindibles OBJETIVOS FUNDAMENTALES EN LA LABOR DE ASESORAMIENTO ¿Cómo?
22. “ Un obrero gana 400 euros semanalmente. Esta semana se gastó 150 en abono, porque en su casa hay 100 abetos, ¿cuánto le queda? “ En un barco hay 26 ovejas y 10 cabras. ¿Cuál es la edad del capitán?” En uno de los cajones de una frutería hay 18 tomates. En una bolsa me echo 11 tomates para llevarme a casa y hacer una ensalada. ¿Cuántos tomates me llevo?
23. 1 2 3 x x
24. 1 2 3 x x
33. 1.- Sensibilizando 2.- Aclarando conceptos 3.- Con propuestas prácticas: ejemplos 4.- Con orientaciones para llevarlo a la práctica 5.- Ayudando: de imprescindibles a prescindibles OBJETIVOS FUNDAMENTALES EN LA LABOR DE ASESORAMIENTO ¿Cómo?
34. DOS GRANDES REFLEXIONES: NUESTRA METODOLOGÍA ¿QÚE, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAMOS? ¿Por qué? La respuesta a esta interrogante es clave: Se trata de poner en juego diferentes estrategias para dar solución a una situación problemática planteada. Por tanto hemos de favorecer propuestas lo más variadas posibles, favoreciendo la puesta en acción de varios tipos de pensamiento o procesos cognitivos
35. Las CCBB en el proceso de PLANIFICACIÓN <ul><li>Los objetivos de esta fase son: </li></ul><ul><li>Incluir las CCBB en el proceso de diseño y desarrollo de las Programaciones Didácticas. </li></ul><ul><li>Valorar la importancia de las actividades, ejercicios y tareas como elementos clave en el desarrollo de las CCBB. </li></ul>
36. Competencias Objetivos Etapa Objetivos Etapa X Área Contenidos Ciclo/Nivel X Área Criterios de Evaluación Ciclo/Nivel x área PLAN DE CENTRO Art. 126 (LEA) Contexto educativo Art.125 (LEA) C O E M PROGRAMACION DIDÁCTICA (ciclo/nivel) O C M E Scom UNIDADES DIDÁCTICAS Actividades ETAPA Anexo I y II Reales Decretos: Primaria (RD1513/06) Secundaria (RD1631/06) Decretos y Ordenes para Andalucía D230/07 y D231/07 Ordenes que los desarrollan (1o-8-07) Ordenes de Evaluación (1o-8-07)
37. OBJ-CONT-EVA COMPETENCIA-S (vinculada a una práctica social) VARIABILIDAD DE TIPOS DE PENSAMIENTO y CTX (¿Cómo…) … enseñar? … evaluar? CURRICULUM  Capacidades y Competencias  MEDIOS  Cont., Met., Eva . TAREA EJERCICIOS ACTIVIDADES ESTOS APRENDIZAJES SEGUIRÁN SIENDO APLICABLES EN EL CONTEXTO SOCIAL Y PROFESIONAL (Fuera de la escuela)
38. Las CCBB en la metodología: <ul><li>Los objetivos de esta fase son: </li></ul><ul><li>Diferenciar los indicadores de metodología. </li></ul><ul><li>Valorar la importancia de estos indicadores como referente para el diseño de las actividades, ejercicios y tareas desde un enfoque multicompetencial y de contexto, generadoras de motivación intrínseca. </li></ul><ul><li>Incluir los diferentes tipo de pensamiento en el diseño de actividades, ejercicios y tareas </li></ul><ul><li>Comprender la necesidad de programar desde un Proyecto Educativo fruto del consenso. </li></ul>
39. OPCIÓN METODOLÓGICA TIPO DE PRÁCTICA ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS AGRUPAMIENTOS MATERIALES/ RECURSOS CLIMA DE AULA ROL DEL PROFESORADO EVALUACIÓN CONT-OBJETIVOS METODOLOGÍA
40. Paco Cascón. Educar desde el conflicto
41. Necesidad de un proyecto compartido MATERIAS C Ct O M E Acción tutorial Org. y Func. Familias Otras medidas ECONOMIA DE ESFUERZOS
42. <ul><li>EQUIPOS DIRECTIVOS: </li></ul><ul><li>Conocer el marco normativo y los conceptos básicos </li></ul><ul><li>Dinamizar el proceso de adaptación. </li></ul><ul><li>Iniciar el trabajo a partir del ETCP </li></ul><ul><li>Establecer con el claustro, un calendario de actuación donde se contemple el seguimiento. Las reuniones de departamento/ciclo podría ser un buen momento de trabajo. </li></ul><ul><li>Favorecer el principio de autonomía pedagógica de los centros y partir de la absoluta necesidad de elaborar un plan de centro fruto del consenso. </li></ul><ul><li>Favorecer una flexibilidad en los horarios y permitir contemplar otras formas de organizar el tiempo lectivo a partir de talleres, grupos flexibles… </li></ul><ul><li>Examinar otros modelos de organización de los espacios de aula y externos a la misma (patio de recreo, bibliotecas, pasillos…), favoreciendo que éstos se conviertan en contextos de aprendizaje </li></ul><ul><li>Contemplar otras formas de programación . Favorecer la implementación de modelos de programación integrados. </li></ul><ul><li>Solicitar colaboración o asesoramiento a los CEP´s que permitan apoyar al profesorado de su centro. </li></ul>
43. <ul><li>JEFATURAS DE DEPARTAMENTO Y EQUIPOS DE CICLO </li></ul><ul><li>Partir del consenso por parte del profesorado perteneciente al departamento, en el diseño de las programaciones didácticas. </li></ul><ul><li>Conocer el marco normativo. Diseñar las programaciones desde el marco normativo. </li></ul><ul><li>Revisar las metodologías y las formas de evaluar, incluyendo si procede elementos que favorezcan la utilización de diferentes estrategias de resolución, transferible a otros contextos. </li></ul><ul><li>Asociar ejercicio, actividad o tarea también a competencia básica </li></ul><ul><li>Diferenciar la motivación extrínseca de la intrínseca , y entender esta última como el modo de plantear las diferentes propuestas, favoreciendo la sensibilización y concienciación frente a la imposición </li></ul><ul><li>Contemplar otras formas de programar diferentes a las unidades temáticas. </li></ul>
44. <ul><li>JEFATURAS DE DEPARTAMENTO Y EQUIPOS DE CICLO </li></ul><ul><li>Incluir algún proyecto, programa o taller que permita unidades de programación más prácticas. </li></ul><ul><li>Favorecer situaciones que fomenten el trabajo en cooperación , fomentando situaciones de aprendizaje que contribuyan al desarrollo de la competencia social y ciudadana y la lingüística entre otras </li></ul><ul><li>Entender que las competencias básicas se desarrollan desde todos los departamentos , y que desde los mismos, se contribuye en parte, al desarrollo de estas competencias </li></ul><ul><li>Comprender que las competencias básicas no pertenecen a ninguna materia o área específicamente </li></ul>
45. <ul><li>PROFESORADO EN GENERAL </li></ul><ul><li>Además de lo anterior, sentir la necesidad de transformación de forma coordinada y en equipo , no aisladamente. </li></ul><ul><li>Desmitificar al libro de texto . </li></ul><ul><li>Evitar caer en el desánimo . </li></ul><ul><li>Favorecer la búsqueda de puntos de encuentro entre el profesorado. </li></ul><ul><li>Apostar por metodologías donde el alumnado sea protagonista y por tanto, favoreciendo aprendizajes prácticos y aplicados a situaciones variadas, poniendo de manifiesto diferentes estrategias de resolución. </li></ul>
46. OPCIÓN METODOLÓGICA Unidades temáticas (STENHOUSE) Programas (BISQUERRA) Talleres… (FREINET) Proyectos (DEWEY, KILPATRICK)
47. Las CCBB en la evaluación: <ul><li>Los objetivos de esta fase son: </li></ul><ul><li>Conocer la evaluación de las CCBB según el marco normativo </li></ul><ul><li>Diferenciar los indicadores de las CCBB en los criterios de evaluación. </li></ul><ul><li>Valorar la importancia de estos indicadores como referente para el diseño de las propuestas de evaluación para el alumnado. </li></ul><ul><li>Tomar conciencia de la inclusión de los diferentes tipo de pensamiento en el diseño de estas propuestas. </li></ul><ul><li>Comprender la necesidad de planificar la evaluación desde un Proyecto Educativo fruto del consenso. </li></ul><ul><li>Tomar conciencia de que la evaluación de las CCBB favorece la reflexión en la práctica docente </li></ul>
48. Artículo 2 relativo a normas generales de ordenación de la evaluación, se recoge lo siguiente: 5. De conformidad con lo establecido en el artículo 11.3 del Decreto 230/2007 (231/07), de 31 de julio, el profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. En todo caso, los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos . 6. Los centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador. Las CCBB en la evaluación:
49. En el artículo 8 referido a promoción del alumnado, se recoge: 1. Los criterios de evaluación comunes a que se refiere el artículo 2.6 de la orden de evaluación incluirán la promoción del alumnado, atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, a la consecución de los objetivos generales de la etapa y a sus posibilidades de progreso. ¿Contenidos? Las CCBB en la evaluación:
51. “ La Formación en Centros como modalidad de asesoramiento al profesorado” INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS
52. Los objetivos de esta fase son: <ul><li>Favorecer un plan de trabajo realista, fruto del consenso </li></ul><ul><li>Facilitar herramientas e instrumentos que favorezcan el proceso de diseño. </li></ul><ul><li>Resolver las dificultades que puedan surgir a lo largo del proceso </li></ul><ul><li>Favorecer el intercambio de experiencias entre centros </li></ul>
55. valor. (Del lat. valor, -ōris ). 1. m. Grado de utilidad o aptitud de las cosas, para satisfacer las necesidades o proporcionar bienestar o deleite. MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
56. “ La Formación en Centros como modalidad de asesoramiento al profesorado” PASOS A SEGUIR <ul><li>Partir de las programaciones elaboradas en los centros. </li></ul><ul><li>Analizar las actividades según tipos de pensamiento y contextos encaminadas al desarrollo de las CCBB, desde una progresión: </li></ul><ul><li>Contribuciones  Modificaciones/Variantes  Nuevas aportaciones </li></ul><ul><li>Analizar las técnicas e instrumentos de evaluación según tipos de pensamiento y contextos , encaminadas al desarrollo de las CCBB y su valoración, desde una progresión: </li></ul><ul><li>Contribuciones  Modificaciones/Variantes  Nuevas aportaciones </li></ul><ul><li>Adecuar las PRG al nuevo marco normativo: (Objetivos, contenidos y criterios de evaluación) </li></ul>
57. “ La Formación en Centros como modalidad de asesoramiento al profesorado” INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS
58. OBJ-CONT-EVA COMPETENCIA-S (vinculada a una práctica social) VARIABILIDAD DE TIPOS DE PENSAMIENTO y CTX (¿Cómo…) … enseñar? … evaluar? CURRICULUM  Capacidades y Competencias  MEDIOS  Cont., Met., Eva . TAREA EJERCICIOS ACTIVIDADES ANÁLISIS
59. CÓMO EVALUAR ENFOQUE <ul><li>CUALITATIVO </li></ul><ul><li>CUANTITATIVO </li></ul>TÉCNICAS <ul><li>OBSERVACIÓN </li></ul><ul><li>ENCUESTA </li></ul><ul><li>PRUEBA </li></ul><ul><li>(MEDICIÓN) </li></ul>INSTRUMENTOS <ul><li>ANECDOTARIOS </li></ul><ul><li>FICHAS DE CONTROL </li></ul><ul><li>ESCALA DE ESTIMACIÓN </li></ul><ul><li>ANÁLISIS DE TAREAS </li></ul><ul><li>ESCALAS DE PRODUCCIÓN </li></ul><ul><li>CUESTIONARIOS </li></ul><ul><li>ENTREVISTA. </li></ul><ul><li>TÉCNICAS SOCIOMÉTRICAS </li></ul><ul><li>PRUEBAS ORALES. </li></ul><ul><li>PRUEBAS ESCRITAS </li></ul><ul><li>TESTS ESTANDARIZADOS </li></ul>
61. 2.-Relacionar AREAS/MATERIAS con cada una de las COMPETENCIAS BÁSICAS Material imprescindible: Anexo I y II Reales Decretos de Primaria (1513/06) y Secundaria (1631/06) Decretos para Andalucía (D230/07 y D231/07) Ordenes que los desarrollan (10-08-07). Ordenes de (10-08-07). Autonomía Aprender Digital Artística Social Medio físico Matemática Lingüísitica ÁREA/MATERIA COMPETENCIAS
62. 3.- Diseño y aplicación de las Unidades de programación: LA CLAVE ESTÁ EN: Secuenciar y temporalizar lo anterior, en unidades de programación por ciclo/nivel y para un curso escolar TAREAS EJERCICIOS ACTIVIDADES
64. 4.- Desarrollar las CCBB. desde la estructura curricular de cada área/materia Objetivos de área Contenidos Descriptores CCBB Criterios de ev. Objetivo/s de etapa (RRDD): CICLO/NIVEL: PROGRAMACIÓN DE MATEMÁTICAS
66. “ más vale la convicción de que nuestro alumnado puede lograrlo que la mejor programación de actividades formativas. Y lo mejor es convicción y programación, claro ” Puig Rovira EFECTO PIGMALION
67. Proyecto Atlántida Procesos cognitivos Taxonomía de Bloom (1956) Pisa, 2003, 2006 Modos de pensar Memoria Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación <ul><li>Matemáticas </li></ul><ul><ul><li>Reproducción </li></ul></ul><ul><ul><li>Conexión </li></ul></ul><ul><ul><li>Reflexión </li></ul></ul><ul><li>Comprensión lectora </li></ul><ul><ul><li>extracción de información; </li></ul></ul><ul><ul><li>comprensión general </li></ul></ul><ul><ul><li>Interpretación </li></ul></ul><ul><ul><li>Reflexión y valoración </li></ul></ul><ul><li>Científica </li></ul><ul><ul><li>Describir, explicar y predecir Entender la investigación científica </li></ul></ul><ul><ul><li>Interpretar las pruebas y conclusiones científicas </li></ul></ul>Pensamiento reflexivo Pensamiento analítico Pensamiento lógico Pensamiento crítico Pensamiento sistémico Pensamiento analógico Pensamiento creativo Pensamiento deliberativo Pensamiento práctico
69. OPCIÓN METODOLÓGICA TIPO Y ESTILO DE PRÁCTICA ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS AGRUPAMIENTOS MATERIALES/ RECURSOS CLIMA DE AULA ROL DEL PROFESORADO EVALUACIÓN CONT-OBJETIVOS METODOLOGÍA
70. CÓMO EVALUAR ENFOQUE <ul><li>CUALITATIVO </li></ul><ul><li>CUANTITATIVO </li></ul>TÉCNICAS <ul><li>OBSERVACIÓN </li></ul><ul><li>ENCUESTA </li></ul><ul><li>PRUEBA </li></ul><ul><li>(MEDICIÓN) </li></ul>INSTRUMENTOS <ul><li>ANECDOTARIOS </li></ul><ul><li>FICHAS DE CONTROL </li></ul><ul><li>ESCALA DE ESTIMACIÓN </li></ul><ul><li>ANÁLISIS DE TAREAS </li></ul><ul><li>ESCALAS DE PRODUCCIÓN </li></ul><ul><li>CUESTIONARIOS </li></ul><ul><li>ENTREVISTA. </li></ul><ul><li>TÉCNICAS SOCIOMÉTRICAS </li></ul><ul><li>PRUEBAS ORALES. </li></ul><ul><li>PRUEBAS ESCRITAS </li></ul><ul><li>TESTS ESTANDARIZADOS </li></ul>

References: Artículo 19
 resolución 
 Artículo 2
 artículo 11
 artículo 8
 artículo 2