Source: http://www.slideshare.net/titanis19/proceso-para-la-enseanza-y-el-aprendizaje
Timestamp: 2017-01-21 05:27:13+00:00

Document:
Elizabeth Angel Rangel
, x ahora no laboro en la UNELLEZ, mucha rosca.
PROCESO PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE"Algunos principios pedagógicos (García Hoz):... Promocionar la individualidad de cada persona... Promocionar su autonomía, su libertad... Promocionar la apertura del estudiante al mundo, su socialización""El alumno (que debe aprender) no debe comportarse como un espectador, debe estar activo y esforzarse,hacer y experimentar, reflexionar y equivocarse, aprender DE otros y CON otros ...""De la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento; la mayoría de los conocimientostradicionales pueden adquirirse de otra forma, a través de la práctica; primero la práctica, después la teoría""Actualmente, frente a la RACIONALIZACIÓN que supone un saber establecido y estático se contrapone laRACIONALIDAD, que supone una revisión del conocimiento a partir del anàlisis crítico, debate, laargumantación...""Cuando se le hacer ver al alumno la conexión de los contenidos con la realidad y la utilidad de aprender, ya nose preocupa solamente de aprobar""Hay que introducir diversos puntos de vista, no prescribir necesariamente una respuesta única""El alumno aprende cuando él quiere, no cuando lo decide el maestro""El aprendizaje supone una constante evolución en las maneras de pensar, sentir y actuar""El profesor no tiene que "saberlo todo", también puede aprender CON los estudiantes""El ser humano es modificable" (Feuerstein), es perfeccionable, y los cambios estructurales necesarios puedenconseguirse a través de una intervención mediada."Nada cambiará en educación, ni siquiera con tecnología, si previamente no se modifican los procedimientospedagógicos" (Beltrán Llera)El mejor profesor no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos sino el que les ayudaa encontrarlas""Cuando los estudiantes se implican en el reto de poner en cuestión sus conocimientos, se logran mejoresaprendizajes"4 formulas (Pere Marquès):... INFORMACIÓN + PROCESO (comunicación, actividades interacción) = APRENDIZAJE... PODER (tener capacidad y medios) + SABER (experiencia, orientaciones) + QUERER = PARA APRENDER /PARA RENOVAR ENSEÑANZA... INFORMACIÓN (fuentes, síntesis, ejemplos) + GUÍA (orientación, asesoramiento) + MOTIVACIÓN =ENSEÑANZA... RECURSOS (hard, soft, conenidos) + FORMACIÓN (didáctica, de la asignatura, técnica) + ACTITUD(necesidad, utilidad, ajuste dedicación) = PARA RENOVAR ENSEÑANZAEL ACTO DIDÁCTICO-COMUNICATIVO.El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Sunaturaleza es esencialmente comunicativa.Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos deaprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentessiempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantespuedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamentecon los recursos educativos a su alcance.En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan información y ofrecen interaccionesfacilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en losentornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseñanza. 2.
La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño de buenas intervencioneseducativas que consideren todos los elementos contextuales (contenidos a tratar, características de losestudiantes, circunstancias ambientales...), resultan siempre factores clave para el logro de los objetivoseducativos que se pretenden.Por todo ello el acto didáctico es un proceso complejo en el que intervienen los siguientes elementos:LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL MARCO DEL ACTO DIDÁCTICO. Las estrategias de enseñanza se concretan en una serieactividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto deestudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de losoportunos sistemas de información, motivación y orientación.Las actividades deben favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, latransferencia de conocimientos..En el acto didáctico hay 4 elementos básicos: docente, discente, contenidos y contexto- El profesor, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategiadidáctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos.Al final del proceso evaluará a los estudiantes para ver en que medida se han logrado. 3.
PAPEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo deinformación e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrará en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieranaprender. Y en este sentido les proporcionará especialmente: orientación, motivación y recursos didácticos.- Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesormediante la interacción con los recursos formativos que tienen a su alcance.- Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que setratarán. Éstos pueden ser de tres tipos:- Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral, operaciones básicas decálculo, solución de problemas, acceso a la información y búsqueda "inteligente", metacognición y técnicas deaprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo...- Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de la culturacontemporánea y necesarios para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad,participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida.- Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y toma dedecisiones responsable, participación y actuación social, colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima,capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptación al cambio y disposición al aprendizaje continuo.- El contexto en el que se realiza el acto didáctico. según cuál sea el contexto se puede disponer de más omenos medios, habrá determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influenciaen el aprendizaje y la transferencia.Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes información, técnicas y motivaciónque les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia dependerá en gran medida de la maneraen la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que está utilizando.- La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integradapor una serie de actividades que contemplan la interacción de los alumnos con determinados contenidos.La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y orientación para realizarsus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios:- Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje..- Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad. del aula,- Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo...- Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web, asesores...- Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.- Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes.- Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.- Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual.- Realizar una evaluación final de los aprendizajes. 4.
LA NATURALEZA DEL ACTO DIDÁCTICO ES ESENCIALMENTE COMUNICATIVADesde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje sepueden clasificar en tres grupos:- Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la cultura (considerando el continente y loscontenidos de estos procesos).- Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase, materiales, metodología, sistema deevaluación...- Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada situación deenseñanza/aprendizaje.CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEÑANZA (¿cómo enseñamos?)Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos deaprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes ydiscentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del éxito está en que losestudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuandoadecuadamente con los recursos educativos a su alcance.El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral desu persona y, en función de sus capacidades y demás circunstancias individuales, logren los aprendizajesprevistos en la programación del curso (establecida de acuerdo con las directrices del Proyecto Curricular deCentro, PPC).Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su actuación docente, coordinar su actuación con losdemás miembros del centro docente, buscar recursos educativos, realizar las actividades de enseñanzapropiamente dichas con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuación,contactar periódicamente con las familias, gestionar los trámites administrativos... 5.
De todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de unaserie de actividades de enseñanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que sellama el acto didáctico, y representa la tarea más emblemática del profesorado.Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didáctico es básicamente proveer de recursosy entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar sentido a losobjetivos de aprendizaje, destacar su utilidad...), orientarles (en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo dehabilidades expresivas...) y asesorarles de manera personalizada (en la planificación de tareas, trabajo enequipo...); no obstante, a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cómo se debe realizar laenseñanza, y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones de losrecursos educativos, agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes.La educación ha evolucionado desde la "pedagogía de la reproducción" a la "pedagogía de la imaginación" másbasada en la indagación, la búsqueda y la pregunta que con la respuesta (Beltrán Llera, 2003), de estarcentrada en la enseñanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno, de atender sobre todo a losproductos a considerar la importancia de los procesos. A muy grandes rasgos las principales visiones sobre laenseñanza, que han ido evolucionando de manera paralela a la evolución de las concepciones sobre elaprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones óptimas para enseñar, pueden concretarse así:- La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo). Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) yde la difusión masiva de los libros, cuando solamente unos pocos accedían a la cultura, el profesor (en launiversidad o como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información que tenían losestudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la técnica deenseñanza más común. La enseñanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscabala memorización del saber que transmitía el maestro de manera sistemática, estructurada, didáctica...- La clase magistral y el libro de texto (modleo didáctico instructivo) . Poco a poco, los libros se fuerondifundiendo entre la sociedad, se crearon muchas nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre lasdiversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. No obstante, el profesorseguía siendo el máximo depositario de la información que debían conocer los alumnos y su memorización porparte de éstos seguía considerándose necesaria, a pesar de la existencia de diversos pensadores sobre temaspedagógicos (Comenius, Rousseau...), algunos de los cuales defendían ideas distintas.El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugería ejercicios arealizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada enlos contenidos que el alumno debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que leayudarán a similar los contenidos. 6.
- La escuela activa (modelo didáctico alumno activo). A principios del siglo XX y con la progresiva"democratización del saber" iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para todos, fácil acceso y adquisiciónde materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey, Freinet, Montessori...). Se considera que elalumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la información que le proporcionan el profesor y el librode texto; la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (informaciónbien estructurada, actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollarproyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones prácticas ydesarrollar todas sus capacidades (experimentación, descubrimiento, creatividad, iniciativa...). Laenseñanza se centra en la actividad del alumno , que a menudo debe ampliar y reestructurar susconocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan..No obstante, y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios, durante todo el siglo XX estaconcepción coexistió con el modelo memorístico anterior basado en la clase magistral del profesor y el estudiodel libro de texto, complementado todo ello con la realización de ejercicios de aplicación generalmente rutinariosy repetitivos.- La enseñanza abierta y colaborativa (modelo didáctico colaborativo). A finales del siglo XX los grandesavances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural configura una nueva sociedad, la"sociedad de la información". En este marco, con el acceso cada vez más generalizado de los ciudadanos a los"mass media" e Internet, proveedores de todo tipo de información, y pudiendo disponer de unos versátilesinstrumentos para realizar todo tipo de procesos con la información (los ordenadores), se va abriendo paso unnuevo curriculum básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta".En este nuevo paradigma, heredero de los principios básicos de la escuela activa, cambian los roles delprofesor, que reduce al mínimo su papel como transmisor de información: presenta y contextualiza los temas,enfatiza en los aspectos más importantes o de difícil comprensión, destaca sus aplicaciones, motiva a losalumnos hacia su estudio... Los estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a cualquier clase deinformación, de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de losrecursos educativos más adecuados para cada situación, organizador de entornos de aprendizaje, tutor,consultor... El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgosfundamentales son (Tebar, 2003):- Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)...- Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición...; siendo su principal objetivoconstruir habilidades en el mediado para lograr su plena autonomía.- Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el quese ha de desarrollar el sujeto. La individualización, el tratamiento de la diversidad(estilos cognitivos, ritmopersonal de aprendizaje, conocimientos previos...), son aspectos esenciales de una buena docencia, y se suelerealizar mediante: 7.
..... adecuaciones metodológicas: de los objetivos y contenidos, de las secuencias instructivas y el ritmo detrabajo, de la metodología y los recursos........ adecuaciones organizativas: organización de los espacios, distribución del alumnado, agrupamientos,distribución de las tareas.- Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles...- Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente...- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas...- Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía delgrupo...- Atiende las diferencias individuales- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores..Los alumnos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor. El objetivo es construirconocimiento.- La clase magistral Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusión masiva de los libros,expositiva(modelo cuando solamente unos pocos accedían a la cultura, el profesor (en la universidad odidáctico como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información queexpositivo). tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la técnica de enseñanza más común. La enseñanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba- Memorizar- Aplicar-rutina la memorización del saber que transmitía el maestro de manera sistemática,- Comprender estructurada, didáctica...- La clase magistraly el libro de Poco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales ytexto (modelo los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. El libro de textodidáctico complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugeríainstructivo) . ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno- Memorizar debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le- Aplicar-rutina ayudarán a similar los contenidos- Comprender A principios del siglo XX y con la progresiva "democratización del saber" iniciada el- La escuela siglo anterior (enseñanza básica para todos, fácil acceso y adquisición deactiva (modelo materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey, Freinet,didáctico alumno Montessori...). Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo yactivo). memorizando la información que le proporcionan el profesor y el libro de texto; la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (información bien estructurada, actividades adecuadas y significativas) en los que- Memorizar los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les- Aplicar-rutina permitan descubrir el conocimiento, aplicarloen situaciones prácticas y- Comprender desarrollar todas sus capacidades (experimentación, descubrimiento, creatividad,- Generar y aplicar iniciativa...). La enseñanza se centra en la actividad del alumno, que aconocimiento- Estrategias cognitivas menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a- Participar las problemáticas que se le presentan. Se busca que el alumno participe, se implique, adquiera responsabilidades.- La enseñanza A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de laabierta y globalización económica y cultural configura una nueva sociedad, la "sociedad de la información". En este marco, con el acceso cada vez más generalizado de loscolaborativa (modelo ciudadanos a los "mass media" e Internet, proveedores de todo tipodidáctico de información, y pudiendo disponer de unos versátiles instrumentos para realizarcolaborativo). todo tipo de procesos con la información (los ordenadores), se va abriendo paso un nuevo curriculum básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la 8.
- Memorizar enseñanza: "la enseñanza abierta". Además están las "redes", que permiten- Aplicar-rutina establecer comunidades de aprendizaje- Comprender- Generar y aplicar En este nuevo paradigma, heredero de los principios básicos de la escuela activa,conocimiento cambian los roles del profesor, que reduce al mínimo su papel como transmisor de- Estrategias cognitivas información: presenta y contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos más- Participar importantes o de difícil comprensión, destaca sus aplicaciones, motiva a los- Ser autónomo alumnos hacia su estudio... Los estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a cualquier clase de información, de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos más adecuados para cada situación, organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor... El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, y éstos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor. El objetivo es construir conocimiento.Algunas conceptualizaciones actuales sobre la escuela- La escuela comprensiva. Su objetivo es la formación global de las personas, no solamente la formaciónacadémica. Todos los alumnos (sin discriminar en función de sus diferencias individuales) están en la mismaaula y tienen el mismo curriculum, aunque se diversifica según sus necesidades. Para afrontar la diversidad laescuela debe ser: flexible, participativa (en las decisiones...), con un reparto claro de responsabilidades, conuna buena comunicación interna y externa...- La escuela inclusiva o escuela para todos. De acuerdo con los principios de la escuela comprensiva,promueve la colaboración buscando el bien común de todos. Se comparten conocimientos y experiencias detrabajo aprovechando lo que cada uno puede aportar, en un clima rico culturalmente y colaborativo donde elprofesorado promueve el aprendizaje de todos los estudiantes. Todos los apoyos que necesiten los alumnos losrecibirán en als aulas normales, no en aulas especiales. El curriculum se adapta a cada uno. Este aprendizajecooperativo y esta enseñanza individualizada requieren cambios en la organizaicón del aula: espacios,materiales, tiempo...- La escuela intercultural. Busca la comprensión de los diversos grupos humanos y la autocrítica de laspropias formas culturales con el fin de afianzar la identidad cultural propia con el reconocimiento de estadiversidad social. Afirma el derecho a ser diferente y busca dar una respuesta educativa adecuada a estadiversidad.Las funciones de la enseñanza.Según Gagné para que pueda tener lugar el aprendizaqje, la enseñanza debe realizar 10 funciones:- Estimular la atención y motivar- Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje- Activar los conocimientos y habiliaddes previas de los estudiantes. relevantes para los nuevos aprendizajes arealizar (organizadores previos)- Presentar información sobre los contenidos a aprender u proponer actividades de aprendizaje (preparar elcontrexto, organizarlo)- Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes- Incentivar la interacción de los estudiantes con las actividades de aprendizaje, con los materials, con loscompañeros... y provocar sus respuestas- Tutorizar, proporcionar feed-back a sus respuestas- Facilitar actividades para la transferencia y generalización de los aprendizajes 9.
- Facilitar el recuerdo- Evaluar los aprendizajes realizadosDISEÑO DE INTERVENCIONES EDUCATIVASUno de los factores que asegura más el éxito de una intervención educativa es la planificación previa de laactuación docente. Aunque cuando se lleve a la práctica la intervención sea necesario realizar algunasmodificaciones, e incluso improvisar para dar respuesta a las incidencias que se produzcan, disponer de unbuen plan básico de actuación, llevar bien pensadas las actividades de aprendizaje que se van a proponer a losestudiantes y tener a punto los recursos educativos que se van a utilizar siempre facilitará las cosas.Para planificar adecuadamente una intervención educativa son muchos los aspectos que deben tenerse encuenta. Con el tiempo y el buen hacer docente, el profesorado se va haciendo experto en el diseño deintervenciones educativas, va adquiriendo una gran habilidad para realizar con rapidez este trabajoconcentrándose solamente en los aspectos específicos de cada intervención, ya que los aspectos másgenerales los tiene siempre presentes.A continuación se presenta una plantilla-guía que muestra los principales aspectos a considerar al preparar unaintervención educativa. GUÍA PARA EL DISEÑO DE INTERVENCIONES INSTRUCTIVAS Pere Marquès-2001 CONSIDERACIONES PREVIAS Ámbito de la intervención: etapa educativa y curso Los estudiantes: edad, capacidades, estilos cognitivos, conocimientos y habilidades previas, experiencias, actitudes, intereses. Número de estudiantes que integran el grupo. El contexto educativo: marco general, características físicas y socio-económicas de la zona y del centro docente. OBJETIVOS Y CONTENIDOS Objetivos que se persiguen, propósito de la intervención. La actuación puede centrarse en el logro de nuevos aprendizajes, en el repaso o la aplicación de conocimientos y habilidades, en despertar el interés de los estudiantes y sensibilizarles hacia determinas cuestiones, etc. Contenidos que se tratarán: hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes. RECURSOS QUE SE UTILIZARÁN (presentación, contenidos, estructura). Materiales e infraestructuras físicas que se emplearán en la intervención. Para cada situación educativa concreta, la utilización de los medios debe venir condicionada por las circunstancias curriculares, las características de los materiales y el coste. ¿Por qué se han elegido estos materiales frente a posibles materiales alternativos? ¿Qué aportan en este caso a los procesos de enseñanza y aprendizaje? Funciones que desarrollarán los recursos que se utilicen: - Motivación del alumno (motivación inicial, mantenimiento del interés...) - Fuente de información y transmisión de contenidos (síntesis, lecturas...). Función informativa y de apoyo a la explicación del profesor. 10.
- Entrenamiento, ejercitación y adquisición de habilidades porcedimentales, práctica aplicativa,memorización…- Instruir, guiar los aprendizajes de los estudiantes.- Introducción y actualización de conocimientos previos.- Núcleo central de un tema.- Repaso, refuerzo, recuperación.- Ampliación, perfeccionamiento...- Entorno para la exploración libre o guiada; estudio de casos; realización de descubrimientos…- Entorno para el contraste de opiniones, debates, negociación de significados- Entorno para experimentar, resolver problemas, investigar- Evaluación de los conocimientos de los estudiantes.- Medio de expresión y creación personal escrita, oral o gráfica de los alumnos.- Instrumento para el proceso de datos- EntretenimientoEstrategia didáctica que se utilizará con estos materiales:- Enseñanza dirigida, mediante las indicaciones estrictas del profesor o del programa.- Exploración guiada, siguiendo unas instrucciones generales- Libre descubrimiento por parte de los estudiantes, que interactuarán libremente con el material.Entorno (espacio-temporal) en el que se utilizará:- Espacio: aula normal (rincón del ordenador, uso del profesor desde su mesa), biblioteca o sala deestudio, aula informática (ordenadores independientes o en red), en la empresa, en casa.- Tiempo: escolar/laboral, extraescolar, en casa.Usuarios y agrupamiento:- Usuarios: todos los estudiantes, sólo algunos estudiantes (refuerzo, recuperación, ampliación deconocimientos), sólo el profesor.- Agrupamiento: individual, parejas, grupo pequeño, grupo grande (a la vez o sucesivamente)ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA (actividades que harán los estudiantes, agrupamiento)Se explicitarán las actividades de enseñanza/aprendizaje que se propondrán a los estudiantes,indicando la modalidad de agrupamiento y la metodología que se utilizará.Duración y número de sesiones:LOS ROLES EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESLos materiales: información que proporcionarán, tareas que propondrán, la manera en la que se 11.
tratarán los errores... Los estudiantes: tareas que desarrollarán, nivel de autonomía en el uso de los recursos (libre, semidirigido, dirigido), técnicas de aprendizaje que utilizarán, forma de interacción con los materiales, con sus compañeros y con el profesor, etc. El profesor: información inicial que proporcionará (objetivos, trabajo a realizar, materiales y metodología, fuentes de información), orientación y seguimiento de los trabajos (dinamización, asesoramiento y orientación), interacción con los estudiantes, técnicas de enseñanza. EVALUACIÓN (qué, cómo, cuándo) Descripción de los instrumentos que se utilizarán para determinar en qué medida los estudiantes han logrado los aprendizajes previstos y para evaluar la funcionalidad de las estrategias didácticas utilizadas. Indicar qué se evaluará, de qué manera y cuándo. OBSERVACIONES Dificultades que pueden darse: Indicar los posibles problemas que pueden darse al desarrollar la actividad: dificultades de comprensión por parte de los estudiantes, dificultades para gestionar la actividad, problemas de espacio... Otros aspectos a destacar: coste, tiempo de preparación de la actividad y los ejercicios, tiempo estimado de corrección...REPERTORIO DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE"No existe ninguna práctica docente que sea la mejor""Es tan necesario enseñar conceptos básicos como destrezas para pensar y solucionar problemas. Además, lashabilidades de los estudiantes para adquirir conjuntos organizados de datos y destrezas aumentan cuandorealizan actividades de resolución de problemas y se les ayuda a comprender cuándo y cómo estas detrezasson pertinentes"Considerando el aprendizaje desde planteamientos socio-constructivistas, y admitiendo que los estudiantesaprenden básicamente actuando, interaccionando con las personas que les rodean (compañeros, profesores) ycon el entorno en el que se desenvuelven, proponemos un abanico de actividades que, contemplando sudiversidad cognitiva y de intereses, en la medida de lo posible procurarán la máxima autonomía de losestudiantes en la organización de sus propias experiencias de aprendizaje. PORCENTAJE APROXIMATIVO DE LOS DATOS RETENIDOS POR LOS ESTUDIANTES SEGÚN LA ACTIVIDAD REALIZADA. (SÁENZ y MAS, 1979) 10% de lo que se lee 20% de lo que se escucha 30% de lo que se ve 50% de lo que se ve y se escucha 70% de lo que se dice y se discute 90% de lo que se dice y luego se realiza. 12.
Conviene explicar, mostrar, hacer hacerEstas actividades tendrán en cuenta la utilización de diversos códigos y formas de estructuración de lainformación, se realizarán con diversos medios en los espacios más adecuados (aula de clase, aula derecursos, biblioteca, etc.)y contemplarán diversos agrupamientos (grupo clase, grupos de trabajo, trabajoindividual...) y metodologías de trabajo (directiva, semi-directiva, libre). Algunas de ellas se desarrollarán en clase a lo largo de toda una sesión (o en parte de ella), en tanto que otras se realizarán fuera de las horasde clase.Por otra parte, y en la medida de lo posible, tenderán a relacionar la teoría con la práctica y la docencia con la investigación, tratando de que laadquisición de nuevos conocimientos se haga a partir de situaciones que puedan resultar ejemplarizantes de posibles actuaciones futuras en ámbitosprofesionales.En ellas se tratará de promover el análisis y la reflexión sobre aspectos concretos y conocidos (evitando la aplicación de simplesrecetas), lo que les resultará mucho más significativo que hacerlo sobre situaciones hipotéticas y abstractas.- Exposiciones magistrales del profesor- Exposiciones orales de los estudiantes- Resúmenes orales de repaso y síntesis- Comentarios de actualidad- Actividades para la evaluación de conocimientos teóricos (antes o después de la clase)- Prácticas colectivas en las aulas de recursos.- Debates y análisis colectivos de documentos (presenciales y on-line).- Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases.- Lecturas- Comentarios de textos- Presentaciones públicas de los trabajos- Propuestas de mejora de trabajos.- Análisis de mensajes audiovisuales.- Evaluación de materiales didácticos.- Realización de proyectos (p.e.: diseño y realización de materiales)- Estudios de casos (p.e.: diseño de intervenciones educativas con soporte tecnológico)- Resolución de problemas complejos- Experimentación con simulaciones- Trabajos de investigación- Tutorías.- Seminarios y conferencias.- Visitas a centros educativos.- Actividades prácticas en los centros educativosExposiciones magistrales del profesor.Las conferencias o clases magistrales han sido durante siglos las actividades por excelencia que han realizado los profesores para informar, orientary motivar a los alumnos. Y aún siguen siendo las actividades más utilizadas en las estrategias de enseñanza presenciales.GAGNÉ (1971),citado en SARRAMONA (1991), proporciona un modelo para aprovechar las posibilidades didácticas de las exposiciones magistrales, queseguimos en gran medida. Propone la siguiente secuencia: - Motivar (noticias de actualidad, dilemas, imágenes...). - Informar sobre los objetivos. - Actualizar conocimientos previos (mediante los organizadores previos que propone AUSUBEL). - Presentar los conocimientos y habilidades objeto de aprendizaje. - Facilitar orientaciones para el aprendizaje y ampliación de conocimientos (indicaciones, sugerencias). - Intensificar la retención (repeticiones, ejemplos, preguntas, uso de recursos, esquemas, síntesis). - Fomentar las transferencias (actividades de aplicación). - Proporcionar retroalimentación (preguntas, autoevaluación..)Las exposiciones magistrales pretenden generar la comprensión, estructurar los conocimientos sobre un tema y estimular el interés, representan paralos alumnos una importante fuente de información y recursos en general (primer contacto con los temas, marco teórico básico, visiones generales,relaciones con otros temas...), constituyen un buen medio para la comprensión de los conocimientos y la clarificación de ideas (ejemplos, síntesis),realizan una función de motivación y estímulo para la profundización en los temas y proporcionan orientaciones generales. Cada estudianterecibe la información de manera personal y la almacena y procesa según sus conocimientos previos yexperiencia. 13.
Algunas consideraciones a tener en cuenta.- Ante todo preparar un esquema o mapa congnitivo sobre lo que se quiere tratar, y estructurar el contenido quese va a exponer (los aspectos nucleares han de ser pocos) de acuerdo con el programa de la asignatura.- Organizar y secuenciar este contenido atendiendo a las características de los estudiantes (intereses,conocimientos...)- En la medida de lo posible contextualizar el contenido en la realidad próxima a los estudiantes mediantereferencias, ejemplos...- Exponer ante el auditorio, de frente. Evitar leer, y menos aún dictar.- Empezar con una introducción que sitúe el tema en el programa de la asignatura y presente los aspectos quese tratarán relacionándolos con otros ya son conocidos por los estudiantes. Ver de despertar la curiosidad y elinterés. Cerrar la introducción con una síntesis de las principales ideas y con algunas preguntas sugerentes.- Desarrollar la exposición de acuerdo con el esquema que se ha preparado, procurando dividirla en módulosde unos 10 o 15 minutos entre los cuales se pueden proponer preguntas a los alumnos e invitarles a queexpongan sus comentarios o dudas.- Atender al estado de ánimo de los estudiantes (falta de comprensión, cansancio, aburrimiento...) y actuar enconsecuencia: repasar las ideas base, destacar su utilidad, introducir unas notas de humor, hacer preguntas,hacer una pausa...- Claridad expositiva. Utilizar recursos retóricos (intensidad de la voz, cambios de entonación, énfasis, pausas,preguntas...) pero evitar el uso de frases complejas. Reforzar la exposición con los gestos y movimientos.- Utilizar múltiples recursos didácticos en el discurso: ejemplos, síntesis, preguntas, apoyos audiovisuales(transparencias, presentaciones multimedia, proyección de páginas web de Internet...).- Realizar una síntesis final (se puede pedir que la haga algún estudiante; el porfesor la completará )Problemáticas que suelen presentarse.- Exposición desordenada, sin estructurar (introducción, exposición, síntesis final), sin destacar los puntos másimportantes..- Proporcionar un exceso de información, que el alumnado no puede asimilar- Materiales de apoyo inadecuados: transparencias sobrecargadas, exceso de dispositivas mutlimedia...- Exposición demasiado rápida o demasiado lenta, problemas para gestionar el tiempo disponible...- Problemas de sonoridad o declamación que dificultan las audición por parte de los estudiantes.Exposiciones orales de los estudiantes.La preparación y posterior exposición oral de algunas de las unidades temáticas del programa por parte de los estudiantes es un trabajo que puederealizarse individualmente o de manera cooperativa por parejasEl proceso puede iniciarse a partir de una oferta de temas por parte del profesor o a partir de las propuestas de los propios estudiantes.Su realización, orientada por el profesor en las tutorías, exige una preparación intensiva de los contenidos, la redacción de un dosier y laorganización de la "puesta en escena" (estructuración del discurso, reparto de tiempos entre los ponentes, creación de materiales audiovisuales deapoyo...). Posteriormente la exposición en clase contribuirá al desarrollo de las habilidades expresivas, comunicativas y didácticas de los estudiantes.Resúmenes orales de repaso y síntesis.Las actividades de repaso y síntesis consisten en breves exposiciones orales de los alumnos que, consultando sus apuntes, resumen los principalesaspectos de la exposición magistral que se desarrolló en la última sesión de clase (o que se acaba de realizar). Si el profesor selecciona alestudiante, se puede incentivar la práctica siempre deseable de tomar notas o apuntes en las clases.Estos resúmenes, que pueden ser ampliados o discutidos por el profesor y los estudiantes, permiten acabar de completar los apuntes y clarificarconceptos e ideas. Para los ponentes supone un buen ejercicio de síntesis y una oportunidad de desarrollar sus capacidades comunicativas.Comentarios de actualida aportación de materialesLos comentarios de actualidad suelen realizarse al inicio de las clases, y consisten en comentarios a propósito de noticias recientes de los medios decomunicación (prensa, TV...) y relacionadas con las nuevas tecnologías, destacando sus posibles implicaciones educativas. Las exposiciones debencontar con apoyos audiovisuales (transparencia, vídeo...) 14.
En estas actividades, que los estudiantes proponen al profesor, y en las que al final suele abrirse un espacio de preguntas, aclaraciones o debate,pretenden sensibilizar a los estudiantes con las implicaciones educativas de los hechos sociales y los avances científicos y tecnológicos. Para losestudiantes ponentes supone también un buen ejercicio de síntesis y una oportunidad de desarrollar sus capacidades expresivas y comunicativas.Actividades para la evaluación de conocimientos teóricos.Resulta conveniente realizar periódicamente actividades para la evaluación de los conocimientos teóricos adquiridos por los estudiantes mediante:pruebas objetivas, ejercicios informatizados, desarrollo escrito de temas, etc.Algunas de estas pruebas tendrán como objetivo la autoevaluación por parte de los estudiantes del nivel de sus conocimientos sobre los temas(puede incluso ser una prueba previa a la clase, para detectar los puntos débiles sobre los que el porfesor convendrá que incidaespecialmente) ; otras contempladas dentro del sistema de evaluación continua de la asignatura, además influirán en la nota final.Una tipologia general de las preguntas es la siguiente:- preguntas que exigen memorización (recuerdo): ¿cuáles son los árboles típicos de la zona mediterranea?- id. comprensión (relacionar conceptos y aplicarlos en casos similares): señala los adjetivos de un texto- id. aplicación (mayor comprensión, se pueden poner ejemplos de principios generales, relacionar conceptos yprocesos de distintos ámbitos de conocimiento...): explica qué programas informáticos necesitas utilizar paraconfeccionar un documento multimedia, y que funciones realizará cada uno.- id. análisis (identificar los elementos que integran un conjunto, evidenciar sus relaciones...): documéntate yanaliza la posición de los principales partidos políticos ante la LOU- id. síntesis (agrupar elementos dispersos en una unidad con sentido, elaborar hipótesis a partir de unosdatos...): ¿qué funciones beneficiosas para la vida en el planeta cumplen las nubes?- id. valoración crítica (emitir juicios razonados, análisi comparativos...): valora los aspectos positivos ynegativos de las TIC en la sociedad actual- id. socráticas, provocativas, que desafíen el conocimiento de los estudiantes (p.e: ¿cuál es la finalidad deesto?, ¿cuál es la estructura de este material?, ¿qué problemáticas plantea su uso?, ¿de qué otra manera sepodría elaborar?...Prácticas colectivas en las aulas de recursos.Para una completa formación de los estudiantes resulta fundamental que realicen trabajos prácticos dirigidos al dominio instrumental de los distintosaparatos y materiales que se utilizan en el ámbito educativo, adquiriendo además experiencia sobre cómo aplicarlos de manera adecuada y eficaz ensituaciones concretas. Estas prácticas se realizarán en las aulas de recursos (aulas informáticas, salas de edición de vídeo -analógico y digital-, etc)Las limitaciones derivadas del aforo y de equipos y materiales disponibles en estas aulas condicionan la forma de su aprovechamiento didáctico. Así,distinguimos dos tipos básicos de utilización de estas aulas: - Uso individualizado de los equipos. Esta modalidad se utilizará para tratar algunos temas que implican el aprendizaje del manejo de determinados instrumentos (programas informáticos, sistemas de montaje de vídeo) que tenemos concentrados en estos espacios. En este caso puede realizarse un aprendizaje guiado mediante una serie de explicaciones generales y posterior asesoramiento individualizado durante la realización de los ejercicios de apoyo. La mejor ratio alumno/ordenador es 2, que permite compaginar una amplia utilización individual de los equipos con un aprendizaje cooperativo. - Uso grupal de los equipos. Esta modalidad se aplicará al tratar los temas que, aún teniendo una componente práctica que exige el uso de determinados aparatos, permiten una ratio alumno/ordenador superior. Por ejemplo en el caso de la evaluación de programas multimedia o en la realización de determinados trabajos de localización de información a través de Internet que se realizan en la asignatura .Debates y análisis colectivos de documentos.Para potenciar participación activa y creadora de los alumnos, tanto en la vertiente práctica y técnica de la asignatura como en la reflexión ydiscusión teórica, los debates y los análisis colectivos de documentos (artículos de revistas, noticias de TV, multimedia educativo, vídeosdocumentales sobre el desarrollo de sesiones de clase con soporte tecnológico...) constituyen un buen método de trabajo.Estas actividades, que pueden estar programadas o surgir de manera espontánea en el transcurso de una clase, suponen una actividad de altointerés formativo para los estudiantes ya que las discusiones en grupo que promueven además de facilitar el desarrollo de habilidades de expresión ycomunicación social (hábitos de escucha, actitud dialogante...), favorecen el pensamiento crítico y la comprensión de los conceptos al exigir unajustificación pública de las propias formulaciones que requiere un importante esfuerzo de organización del pensamiento, concreción y matización. porotra parte, la posibilidad de un feed-back inmediato permite corregir oportunamente posibles interpretaciones erróneas, y las conclusiones finales engrupo suelen ser muy enriquecedoras para todos. 15.
Tanto el análisis colectivo de un documento en clase como la realización de un debate exige que los estudiantes hayan actualizado determinadosconocimientos, se hayan documentado (lectura crítica de unos textos, visualización de materiales audiovisuales...). Para estimularles en este sentido,la preparación por parte del profesor de algunas preguntas (cuya respuesta exija esta documentación previa) que intercalará durante la sesión puedeser un buen sistema. En el caso de los debates, la presentación inicial de un vídeo motivador y el uso de guiones orientadores proporcionará buenaspautas para la discusión.No obstante, las clases demasiado numerosas muchas veces dificultan la realización de estas actividades, aunque siempre queda la posibilidad dedividir el grupo mediante técnicas de tipo Philips66 y luego hacer una puesta en común.También pueden realizarse debates telemáticos en foros virtuales creados al efecto. Para lograr una buenaparticipación del alumnado habrá que incentivar su trabajo mediante una repercusión en la nota. Algunosalumnos que participan poco en lo debates presenciales (quizás por falta de hábitos de hablar en público)hacen muy buenas aportaciones en estos foros.Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases.Concedemos una gran importancia a los trabajos individuales y en grupo que realizan los alumnos porque en definitiva son los que lesproporcionarán una verdadera asimilación de los temas. Además, los trabajos grupales fomentan la cooperación y cohesión entre los miembros delgrupo, les permite comparar sus ideas con las de los demás miembros del grupo y suelen resultar más motivadores.Según los estudios de Johnson y Johnson (1986) al realizar trabajos colaborativos los estudiantes desarrollanmás su razonamiento crítico, ya que tienen la oportunidad de intercambiar ideas, contrastarlas y argumentar, dehacerse responsables de su aprendizaje y también de los aprendizajes de los otros. También manifiestan másinterés por el estudio de estos temas y retienen más tiempo la información en la memoria.Por ello creemos que el desarrollo de la asignatura debe incluir la realización de diversas tareas de esta índole, que proporcionarán a los estudiantesoportunidades para la ampliación y la aplicación de los conocimientos, profundizando en los puntos del programa que sean más de su interés.Además de la preparación de exposiciones orales 8comentadas anteriormente), se proponen: - Lecturas. El alumno universitario no puede conformarse con la información verbal que pueda darle el profesor sino que debe nutrirse de otras fuentes escritas (libros, prensa, Internet...) y audiovisuales (vídeos, TV, multimedia, Internet...) para adquirir un sentido crítico y profundo de la materia. En el programa de la asignatura y en las exposiciones magistrales, se indicarán convenientemente las lecturas, básicas y complementarias, convencionales y electrónicas, relacionadas con las distintas unidades temáticas. - Comentarios de textos (recensiones). Esta tarea va ligada a la anterior, puesto que los estudiantes pueden realizar comentarios de las lecturas recomendadas. A partir de las propuestas de BARTOLOMÉ (1994) valoramos: - El orden y la claridad. Por ejemplo su estructura puede ser: - Identificación: título del texto, autor, año, editorial o fuente del documento - Resumen (empleando las propias palabras) de los aspectos más destacables que presenta el autor. Siempre que se pueda se hará un esquema o mapa conceptual. - Comentario crítico: concreción de la aportación del autor, contextualización de la misma, visiones opuestas o complementarias de otros autores, puntos débiles en la argumentación, implicaciones en la praxis del mundo educativo, otras reflexiones personales... Si se hace la recensión de un libro completo, el resumen se hará capítulo a capítulo o por partes - La precisión conceptual y concisión (extensión alrededor de una página). - La inclusión de los aspectos fundamentales y la distinción entre éstos y los menos relevantes. - La inclusión de citas (literales o no literales) de la obra o de otros autores. - La originalidad del trabajo y las ideas generadas - El correcto referenciado bibliográfico. Y valoramos negativamente los textos innecesarios o redundantes y las fotografías o gráficos superfluos. - Propuestas de mejora de trabajos. Consiste en proporcionar a los estudiantes documentos anónimos (que son trabajos relalizados por otros alumnos) con el fin de que hagan a sus autores propuestas para mejorarlos. Estas propuestas de mejora se pueden enviar a un foro de Internet y pueden ser debatidas por los demás. - Análisis de mensajes audiovisuales. Esta actividad consiste en analizar críticamente anuncios de todo tipo y espacios televisivos a partir de determinadas las pautas presentadas y comentadas en clase. También se realizarán recopilaciones de anuncios clasificados según diversos criterios: planos, temática, valores que presentan, etc. 16.
- Evaluación de materiales didácticos. Esta actividad supone la evaluación por parte de los alumnos de la calidad técnico- expresiva, pedagógica y funcional de vídeos, programas multimedia o páginas web. Como en la actividad anterior, previamente se habrán comentado en clase criterios de calidad para estos materiales, y se habrán presentado diversas plantillas diseñadas para evaluar y catalogar diversos materiales didácticos. - Realización de proyectos, generalmente la resolución de una situación problemática sobre temas desafiantes, reales, que despierten la curiosidad. O la elaboración de materiales, por ejemplo: Diseño y realización de materiales. Esta tarea, eminentemente práctica y creativa, es una de las que globaliza mejor buena parte de los conocimientos de la asignatura. Puede concretarse en la realización de diversos trabajos: - mensajes visuales sin palabras - murales temáticos - montajes audiovisuales - transparencias - videos - materiales en soporte informático, etc. Para la realización de estos trabajos los alumnos se organizarán en parejas o en pequeños grupos y decidirán el material a elaborar de acuerdo con sus preferencias en cuanto a temas e instrumentos de desarrollo (vídeo, multimedia, mural, fotografía...). El primer paso será presentar al profesor un diseño funcional del material que se pretende desarrollar. - Estudios de caso. Consisten en la descripción de una situación real específica donde se situa un problema que los estudiantes verán de resolver generando los conocimientos oportunos. Puede darse el mismo caso a cada grupo y al final hacer una puesta en común, o limitar el tiempo con un Philips66, dar una fase de un caso complejo a cada grupo... Por ejemplo: Diseño de intervenciones educativas con soporte tecnológico en un contexto determinado. Esta actividad, igual que la anterior, también permite a los estudiantes la transferencia y globalización de buena parte de los conocimientos de la asignatura, desarrollando destrezas de análisis crítico, estudio de alternativas y resolución de problemas en situaciones complejas. A partir de la consideración de un contexto real o imaginario, y con la intencionalidad de promover determinados aprendizajes, los alumnos diseñan una intervención educativa que considere, entre otros aspectos, la utilización de recursos educativos de carácter tecnológico. En clase se habrá tratado previamente la metodología general a seguir para realizar esta tarea y se habrán presentado pautas. - Resolución de problemas complejos. Se trata de que resuelvan problemas reales, complejos, mal estructurados..., que exijan un pensamiento divergente. En general el estudiante deberá: - identificar el problema, comprenderlo - Establecer un plan: determinar la información que precisa para resolverlo... - Diseñar la solución o soluciones alternativas - Verificar las alternativas y determinar el resultado al problema - Experimentar con simulaciones: juegos de simulación presenciales (role playing), simulaciones informatizadas... - Trabajos de investigaciónLa mayoría de estos trabajos son revisados por el profesor y devueltos posteriormente a los estudiantes con los comentarios oportunos y suvaloración. En ocasiones, si el tiempo lo permite, son expuestos y debatidos públicamente en clase.Presentaciones públicas de los trabajosLa presentación pública de algunos de los trabajos realizados cooperativamente por los estudiantes permiten compartir determinados conocimientosy comentar entre todos las tareas realizadas y los problemas encontrados.En algunos casos el profesor puede realizar una valoración "in situ", que puede ser contestada de manera argumentada por los alumnos que hanrealizado la ponencia y por toda la clase.Con ello se ofrece a los estudiantes otra oportunidad de practicar sus dotes expresivas y comunicativas. Además, la exposición pública de susformulaciones exige un esfuerzo de concretización y matización que favorece la integración de las nuevas experiencias con los conocimientosprevios.TutoríasActualmente, aprovechando que todos los estudiantes disponen de una dirección de correo electrónico (que reciben al matricularse), las tutoríaspresenciales pueden complementarse con tutorías telemáticas, ampliando las oportunidades de asesoramiento, sobre todo en temas puntuales y 17.
urgentes. El uso de la tutoría telemática en los cursos presenciales se reserva al tratamiento de situaciones que no puedan esperar a la siguientereunión presencial en los horarios habituales de clase o tutoría.Cuando no se imponen restricciones las tutorías on-line, el número de consultas aumenta considerablementerespecto a las tutorías presenciales. No obstante, también aumenta el trabajo del profesorado (aunque vayacreando un listado de FAQs -Frequent Asked Questions- alq ue remitir al alumnado en ciertos casos)En las tutorías se atienden aspectos como los siguientes: - La resolución de dudas particulares. Aunque la mayoría de dudas y consultas de procedimiento se intentan resolver en la misma clase, en aquellos casos en los que la explicación requiere un tiempo importante invitamos a los estudiantes a venir a la tutoría. - La revisión de guiones que deben orientar la realización de trabajos: exposiciones orales, debates, diseño de materiales... Esta actividad, en la que el profesor enriquece y reorienta los guiones que presentan los estudiantes, sugiere fuentes documentales, propone nuevas perspectivas, etc., resulta especialmente productiva cuando no ha sido impuesta y se realiza a petición de los alumnos. - La revisión de la libreta de apuntes y otros trabajos que hayan realizado los estudiantes. - La atención personalizada a los problemas que surjan a los estudiantes relacionados con la asignatura: estrategias de aprendizaje, realización de trabajos, problemas de asistencia...Un valor añadido que generan las tutorías es que nos ayudan a comprobar la eficacia de las estrategias de enseñanza que estamos utilizando, yaque nos proporcionan información para decidir posibles ajustes en el Proyecto Docente y en nuestra actuación. Por ejemplo, si una determinadaduda va repitiéndose en distintos alumnos, a los que por otra parte se les aprecia un buen nivel general, ello es indicio de el tratamiento de estepunto en concreto no ha sido del todo adecuado.Las tutorías pueden ser individuales o grupales, pero en cualquier caso deben ser:- Flexibles, ajustándose a las circunstancias de cada alumno y a las características de los cursos.- Oportunas, respondiendo con rapidez a las peticiones y necesidades de los estudiantes.- Permanentes, durante todo el curso- Interesantesm, motivadoras para los alumnos, de manera que vean su utilidad y las uses.- Respetuosas, con las capacidades, valores y sentimientos de los alumnos.Seminarios y conferencias.En función de aspectos coyunturales favorables, dentro de los horarios habituales de clase pueden organizarse seminarios (o conferencias,simposios para ver los distintos aspectos de un tema, mesas redondas con puntos de vista distintos...), invitando para ello a especialistas entemáticas relacionadas con la asignatura. Estas actividades se completan con un coloquio o debate al final. También se informa a los estudiantessobre la realización de actos de este tipo en otras instituciones, por si desean asistir y, opcionalmente, presentar un comentario.En otros casos, pueden organizarse seminarios internos, en los que solamente participan el profesor y ungrupo reducido de estudiantes, con el fin de compartir informaciones, experiencias, ideas..., estimular lacreatividad y generar ideas (pensamiento creativo), analizar y debatir temas (pensamiento crítico)... Estosseminarios proporcionan un marco adecuado para un contacto más cercano entre profesorado y estudiantes.Visitas a centros educativos.Las visitas a centros de educación formal y no formal en los que se utilicen las nuevas tecnologías pueden ofrecer a los estudiantes experienciasmuy enriquecedoras, especialmente si antes de la visita se asesoran consultando información sobre ellos en revistas, boletines escolares y páginasweb de Internet.Aunque a menudo no se dispone de tiempo para la realización de visitas colectivas de todo el grupo clase, algunos estudiantes pueden hacerreportajes sobre los centros que visiten y posteriormente mostrarlos en la clase.Actividades prácticas en centros educativos.La formación del maestro, pedagogo o educador social debe contemplarse desde una perspectiva teórica y práctica, y más allá de los trabajos deaplicación que se realizan en las diversas asignaturas, la vertiente práctica se de su formación se trabaja desde el Practicum.El Practicum, quesupondrá para los estudiantes participar en la vida de los centros educativos, pretende que tomen conciencia de la variedad de fenómenos y factores 18.
que se incluyen y se influyen en el acto educativo, que conecten la teoría y la práctica deduciendo sus interacciones y que obtengan instrumentos deprofesionalización que puedan dirigir y orientar de manera significativa y funcional sus futuras intervenciones educativas.En lo que se refiere a la Tecnología Educativa, dentro de las actividades que los alumnos realicen en el Practicum se pueden considerar, entre otras: - Entrevistas a los profesores de los centros sobre los instrumentos tecnológicos que utilizan y la utilidad que obtienen de ellos. - Prácticas de aplicación de los recursos tecnológicos en situaciones educativas concretas. - Colaboración en el diseño y desarrollo de materiales didácticos con soporte tecnológico.Incorporación a las líneas de investigación del Área de Conocimiento.Muchos estudiantes a medida que vanavanzando en sus estudios empiezan a querer profundizar en algún ámbito concreto de la materia. La colaboración en trabajos de investigación esuna buena forma de hacerlo, y por ello el equipo de profesores del Departamento ofrece cada curso a los alumnos interesados una serie deactividades relacionadas con las líneas investigación que se están llevando a cabo.Desde nuestra asignatura incentivamos esta integración de los alumnos en las investigaciones del Departamento considerando la colaboración enestos trabajos dentro del sistema de evaluación continua.BUENAS PRÁCTICAS DOCENTESDe acuerdo con al definición del Grupo DIM, entendemos por buenas prácticas docentes las intervencioneseducativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia losobjetivos formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo, como por ejemplo unamayor incidencia en colectivos marginados, menor fracaso escolar en general, mayor profundidad en losaprendizajes... La bondad de las intervenciones docentes se analiza y valora mediante la evaluación contextual.En este contexto, el uso de medios didácticos se realiza con la intención de realizar unas buenas prácticas docentes que aumenten la eficacia de lasactividades formativas que se desarrollan con los alumnos.Aunque no todas las buenas prácticas tendrán la misma potencialidad educativa, todas ellas supondrán unbuen hacer didáctico y pedagógico en general por parte del profesorado que, de acuerdo con las fases del actodidáctico según Adalberto Ferrández, habrá considerado los siguientes aspectos:- Momento preactivo, antes de la intervención docente. El profesor habrá tenido en cuenta:- La consideración de las características grupales e individuales de los estudiantes: conocimientos, estilocognitivo, intereses...- La definición previa de los objetivos que se pretenden (en consonancia con las posibilidades de loseducandos) y la adecuada preparación, selección y secuenciación de los contenidos concretos que se tratarán.- El conocimiento de diversos recursos educativos aplicables, y la selección y preparación de los que seconsideren más pertinentes en cada caso. El uso de recursos educativos adecuados casi siempre aumentará lapotencialidad formativa de las intervenciones pedagógicas. En este sentido, las TIC pueden contribuir a larealización de buenas prácticas.- El diseño de una estrategia didáctica que considere la realización de actividades de alta potencialidaddidáctica con metodologías de trabajo activas y muchas veces colaborativas. Estas actividades son las quepromoverán unas interacciones (entre los estudiantes y el entorno) generadoras de aprendizajes.- La organización de un sistema de evaluación formativa que permita conocer el progreso de los aprendizajesque realicen los estudiantes, sus logros y sus dificultades, y facilite el asesoramiento y la orientación de laactividad de los estudiantes cuando convenga. 19.
- Intervención docente. A partir de una explicitación de los objetivos y la metodología, se realizará undesarrollo flexible de la intervención educativa con los alumnos, adecuando la estrategia didáctica a lascircunstancias coyunturales y a las incidencias que se produzcan. La sinteracciones en el aula pueden ser:- Interacciones lineales: exposición del profesor, tutoría o asesoramiento personalizado...- interacciones poligonales o en red: trabajo en grupos, discusiones entre todos en clase...- Momento postactivo. Después de la intervención docente, el profesor llevará a cabo una reflexión delproceso realizado, analizando los resultados obtenidos y los posibles cambios a realizar para mejorar laintervención educativa en próximas ocasionesLa consideración de todos estos aspectos no garantiza la realización de una buena práctica, que en definitivadependerá también de múltiples factores coyunturales y de la formación, características personales y ánimo delprofesor, pero sin duda disponer de una buena estrategia de actuación constituirá una ayuda considerable.Por otra parte, el trabajo colaborativo del profesorado generalmente aportará ventajas apreciables: másposibilidades de incidir en todo el centro y de lograr cambios necesarios, establecimiento de relaciones deigualdad y apoyo mutuo entre los profesores, contraste de opiniones en un clima de respeto y tolerancia...También hay que destacar que la realización de buenas prácticas por parte del profesorado obedece a la confluencia de diversos factores, quepueden estar más o memos presentes en cada contexto educativo.INDICADORES DE LA POTENCIALIDAD EDUCATIVA DE LAS BUENAS PRÁCTICASCon independencia del posible uso de recursos multimedia, no todas las buenas prácticas tienen las mismapotencialidad didáctica y educativa. Algunos de sus indicadores al respecto son los siguientes:- Significación para los estudiantes. Los contenidos y las actividades tienen relación con cuestiones y problemassignificativos para los alumnos.- Implicación del alumnado. Las actividades implican a los alumnos en sus aprendizajes, hacen que se sientanresponsables y motivados; participan expresando sus ideas.- Tratamiento de la diversidad, tanto en los contenidos que se presentan como en las estrategias de actuaciónque implican. 20.
- Nivel de las operaciones cognitivas implicadas. Movilizar operaciones mentales de mayor nivel que la meramemorización.- Participación social. Propician el desarrollo de habilidades sociales, y en concreto promueven la participaciónen de los estudiantes en los procesos educativos.- Trabajo colaborativo. Tienen en cuenta las interrelaciones entre los estudiantes, la reflexión en grupo y eltrabajo en equipo.- Autoaprendizaje. Promueven la autonomía y el desarrollo de estrategias de autoaprendizaje en los estudiantes(autoevaluación, búsqueda selectiva de información, reflexión individual...). Disponen a los alumnos para larealización de futuros aprendizajes de manera autónoma.- Perseverancia. Transmiten a los estudiantes una disciplina de superación de las dificultades y persistencia enlas actividades.- Creatividad. Tienen un carácter creativo; promueven el pensamiento divergente.- Carácter aplicativo. Las actividades que se realizan están próximas a la realidad en la que viven losestudiantes, y en muchos casos incluyen aspectos aplicables a la vida diaria.- Evaluación continua. Contemplan la evaluación continua y la adaptación estratégica de las actuacionesdocentes y discentes.- Integración. Las actividades están integradas en el contexto educativo, no constituyen una actuación aislada- Interdisciplinariedad. Tienen un carácter globalizador y transversal; tal vez Intervienen diversos profesores.- Nuevos roles. Suponen cambios de rol en las actuaciones de los profesores y los estudiantes, que se venimplicados en el desarrollo de nuevas funciones.- Accesibilidad del profesor para atender dudas, asesorar, orientar...- Utilización de una multivariedad de recursos. Consideran la utilización de múltiples recursos educativos.- Utilización de las nuevas tecnologías. Suponen un uso integrado de las TIC como instrumento para realizardiversos trabajos: búsqueda de información, proceso de datos...- Vinculación intercentros. Muchas veces intervienen alumnos de diversos centros, que se comunicanpersonalmente o mediante los medios telemáticos (correo electrónico, páginas web…)FACTORES QUE FACILITAN LA REALIZACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS.Las buenas prácticas se realizan siempre en un contexto determinado en el que pueden estar más o menospresentes determinados factores catalizadores de las energías de los estudiantes y profesores. Algunos deestos factores son los siguientes:- Factores relacionados con los alumnos.- Grado de homogeneidad de los alumnos: características, intereses, conocimientos previos... 21.
- Factores relacionados con el profesorado- Habilidad del profesorado en el uso de las TIC.- Habilidad didáctica del profesorado en el diseño y gestión de intervenciones formativas.- Conocimiento de los recursos disponibles- Motivación por su trabajo.- Actitud investigadora e innovadora en el aula.- Factores relacionados con el centro docente.- Infraestructuras físicas del centro aceptables.- Existencia de salas de estudio para los estudiantes (mejor si tienen ordenadores y accesos a Internet).- Biblioteca - mediateca en funcionamiento.- Aulas de informática suficientes.- Disponibilidad de "pizarra electrónica" (ordenador multimedia con conexión a Internet y cañón de proyección)en algunas aulas de clase.- Adecuada dotación de recursos educativos: programas de uso general, software específico, vídeos, libros...- Presencia de las TIC en el Proyecto Educativo de Centro (PEC)- Existencia de un "coordinador informática" o de un "Departamento de Tecnología Educativa".- Sistema ágil y eficaz de mantenimiento de los recursos (ordenadores, biblioteca, mediateca... ). Que todo estéa punto y funcione.- Actitud favorable del equipo directivo y del claustro hacia la innovación.- Factores relacionados con la Administración educativa.- Buenas actuaciones de la Administración Educativa: incentivos, planes de formación, apoyo al profesorado yal centro, seguimiento de las experiencias que se realizan…- Posibilidad de disponer de un asesoramiento "just in time" (cuando haga falta) a través de especialistastemáticos, técnicos, profesorado de la universidad, etc.La metodología MIE-CAIT: un marco pedagógico contructivista para las actividades deaprendizaje con TICLa eficacia de los medios, por poderosos que sean, siempre depende de la manera en la que seutilicen. A partir de la consideración del docente como mediador-facilitador de los aprendizajes de losestudiantes, si con el uso de la pizarra digital pretendemos desarrollar una enseñanza lo más contextualizadae individualizada posible, centrada en la actividad colaborativa de los alumnos, promoviendosu interacción con múltiples actividades y recursos para que desarrollen su autonomía en el aprendizajey construyan conocimientos significativos... sugerimos la aplicación del modelo MIE-CAIT.El modelo de enseñanza/aprendizaje MIE-CAIT, se basa en la metodología CAIT (Patiño, Beltrán y Pérez,2003) que difunde la Fundación Encuentro a través del Foro Pedagógico de Internet <http://www.fund-encuentro.org/foro/foro.htm>En este marco, y desde una perspectiva socio-constructivista, entendemos el aprendizaje como laconstrucción de significados personal y a la vez compartida (el conocimiento solo existe en la cabeza delque lo construye) donde los alumnos aprenden no solamente para adquirir información sino para desarrollarhabilidades que le permitan seleccionarla, organizarla e interpretarla estableciendo conexiones significativascon sus saberes anteriores. El objetivo es la elaboración de conocimientos que potencien el desarrollopersonal y permitan comprender y transformar la realidad.A partir de estas consideraciones, las 7 características fundamentales del modelo de enseñanza/aprendizajeque proponemos, y que se condensan en las siglas MIE-CAIT, son los siguientes: el papel mediador del 22.
profesor, la individualización de la enseñanza para la atención a la diversidad, el seguimiento y evaluación de laactividad de los estudiantes, la perspectiva constructivista del aprendizaje, la progresiva autorregulación de losaprendizajes por los estudiantes, la interacción con el entorno y el trabajo colaborativo, el aprovechamiento delos apoyos tecnológicos.- El papel mediador del profesorado. La actividad del docente siempre se ha centrado en el desarrollopersonal de los estudiantes y en el logro de los aprendizajes previstos en el currículum, pero ahora, en lasociedad de la información, el profesorado ya no es el gran depositario de los conocimientos relevantes de lamateria. Las bibliotecas primero, los libros de texto y de bolsillo después, los medios de comunicación social(televisión, prensa…), los videojuegos y ahora Internet, acercan la información a los estudiantes y les ofrecenmúltiples visiones y perspectivas. Los cibernautas tienen a su alcance una ingente cantidad de información.En consecuencia, el profesor deja de ser el principal transmisor de información a los alumnos y se convierteen mediador intermediario entre la cultura y los estudiantes. Un gestor de conocimientos que orientalosaprendizajes (tanto a nivel general del grupo clase como a nivel individual de cada estudiante) a partir de laprescripción (y a veces también la creación) de recursos educativos y actividades deaprendizaje(presenciales y en las redes virtuales), orienta el acceso de los estudiantes a los canalesinformativos y comunicativos del ciberespacio, guía en la selección y estructuración de la informacióndisponible, hace una evaluación formativa y asesora, gestiona dinámicas de grupos y motiva... Y por supuestodebe tener una autoridad reconocida por los estudiantes y crear un clima de confianza y diálogo.La pizarra digital, inmenso almacén de conocimientos y potente canal para compartir información, analizarla yvalorarla en grupo, facilita buena parte de estas labores de mediación.- La individualización de la enseñanza para la atención a la diversidad. Con los nuevos recursos para laenseñanza y el aprendizaje que nos proporcionan las TIC y especialmente Internet, se tiende a una pedagogíamás diferenciada, a una enseñanza más individualizada que pueda dar respuesta a la creciente heterogeneidadde niveles de los estudiantes que van llegando a los centros y, en los estudios profesionalizadores, a lasvariadas demandas formativas de la sociedad de la información.Así, y de acuerdo con los planteamientos constructivistas y del aprendizaje significativo, los estudiantes ahorapueden realizar sus nuevos aprendizajes partiendo de sus intereses y conocimientos previos, pues tienen a sualcance muchos materiales formativos e informativos entre los que escoger y la posibilidad de solicitar encualquier momento el asesoramiento de los profesores y de los compañeros.Además de la diversificación de los materiales didácticos de acuerdo con las características del alumnado(estilos de aprendizaje, saberes previos, ritmos de trabajo, intereses y necesidades), donde la pizarra digitalserá un eficaz instrumento para acercar a los estudiantes en el aula una multivariedad de recursos educativos,también hay que diversificar:- Los espacios, para lo cual hay que disponer de ámbitos favorables al estudio dentro y fuera del centro(aprovechando también el ciberespacio)- El tiempo, en función del tipo de trabajo y de los ritmos de aprendizaje- Los objetivos formativos, atendiendo a las capacidades, logros e intereses que se vayan observando en losalumnos, aunque sin abandonar las metas fundamentales de cada asignatura.- Las actividades, adaptándolas a las características iniciales y al progreso de los estudiantes- El seguimiento y evaluación de la actividad de los estudiantes. Va resultando habitual, y en cualquier casodeseable, la realización de una evaluación inicial a los alumnos para determinar su "nivel de entrada", susconocimientos previos e intereses, y considerar si es necesario modificar el programa de contenidos o tal vezsuministrarles alguna formación complementaria. A lo largo del curso, los alumnos suelen tener una evaluaciónformativa (autoevaluación y heteroevalación del docente), que permite al profesorado conocer sus progresos yregular sus aprendizajes. Y al final se realiza la tradicional evaluación sumativa para verificar los aprendizajesrealizados, considerando no solamente los conocimientos teóricos, sino muy especialmente la aplicación de losprocedimientos y las actitudes. 23.
La evaluación formativa, realizada de manera continuada a lo largo del curso, constituye un instrumentoesencial para conocer el proceso de aprendizaje que están realizando los estudiantes y sus dificultadesparticulares. Con esta información, el profesorado puede orientar mejor a los estudiantes y desarrollar una máseficaz labor didáctica.Las TIC en general, y la pizarra digital en algunos casos, constituyen un factor de motivación extrínseca para elalumnado y proporcionan múltiples recursos para realizar este seguimiento (pruebas objetivas interactivas,portafolio digital, exposiciones del alumnado ante la pizarra digital...)- La perspectiva constructivista del aprendizaje. A partir de los principios constructivistas del aprendizaje, secrearán ambientes de trabajo centrados en la actividad de los alumnos, y apoyados en la pizarra digital y en lasTIC en general, que refuercen los procesos reflexivos y experienciales con el fin de que los estudiantesconstruyan idiosincrásicamente conocimiento.Frente a las limitadas posibilidades de interacción formativa que ofrecen los materiales didácticosempaquetados que se suelen encontrar en el mercado, se trata de proponeractividades contextualizadas(situaciones reales, motivadoras y ricas en recursos) que permitan a losestudiantes ser más reflexivos, aportar visiones personales y debatir los temas, y que propicien la comunicaciónentre iguales, con el profesor y con otros especialistas. Sin descartar las exposiciones previas del profesor,resultarán especialmente útiles en este sentido los proyectos, los estudios de casos, la situacionesproblemáticas... En definitiva se pretende que los estudiantes:- Comprendan y planifiquen la tarea a realizar.- Seleccionen y organicen la información disponible de manera crítica y creativa (la información se puedeorganizar significativamente de muchas maneras distintas).- Elaboraren esta información (para comprenderla) y la integren significativamente en sus conocimientos previosatendiendo a visiones multiculturales (hay muchas culturas que respetar).- Transfieran y apliquen estos conocimientos a la vida real... más que reproducirlos mecánicamente (en losexámenes).- Evalúen y contrasten los objetivos establecidos y los resultados obtenidos. PROCESO DE APRENDIZAJE PRODUCTO PROCESO DE LA APLICACIÓN DEL ACCESO A LA OBTENIDO INFORMACIÓN CONOCIMIENTO/EVALUACIÓN INFORMACIÓN (concepciones (operaciones cognitivas) (operaciones cognitivas) del aprendizaje) - memorización (*conceptos, - captación, análisis hechos,- entorno físico, otras procedimientos,personas - en situaciones conocidas - interacción, experimentación normas) (repetición)- materiales didácticos: - comunicación con otros, - habilidad-convencionales, AV, TIC - en nuevas situaciones negociación de significados rutina/motriz (procesos de comunicación, - comprensión- entorno massmediático transferencia) - elaboración, (id.*)- Internet (ciberespacio) reestructuración, síntesis - conocimiento + estrategias cognitivasEn este marco, la pizarra digital facilita la puesta en común y valoración colectiva de las actividades realizadaspor los grupos de alumnos, así como la presentación más contextualizada de las presentaciones del profesor(con el apoyo de la información disponible en Internet) y la participación de los alumnos en cualquier actividadque se realice en el aula (ya que también puede apoyarse en la información de Internet). 24.
- La progresiva autorregulación de los aprendizajes por los estudiantes. Se procurará que el papel de losestudiantes sea activo y progresivamente más autónomo en la organización de sus actividades de aprendizaje.Aunque inicialmente el aprendizaje será dirigido por el profesor (que sabe lo que hay que aprender y cómo),poco a poco se irá cediendo el control a los alumnos, que, a partir de una idea clara de los objetivos a conseguir(y convencidos de que merece la pena conseguirlos), establecerán (con más o menos apoyo del profesor) lasecuencia a seguir (cuando, dónde y cómo aprender)De esta manera, además de los aprendizajes específicos que se pretendan a través de las actividadesformativas que se realicen, los alumnos aprenden a aprender con autonomía y desarrollarán habilidadesmetacognitivas.La pizarra digital, al propiciar una mayor intervención del alumnado en el aula (presentación de recursoshallados en Internet, exposición de los trabajos realizados...), contribuye al desarrollo de su autonomía y de sushabilidades expresivas.- La interacción con el entorno y el trabajo colaborativo. La interacción con el entorno facilita losaprendizajes, pero las actividades interactivas que se propongan a los estudiantes siempre deberán prever unfeed-back ante el error (a través de los compañeros, del profesor, del material didáctico de apoyo...).Por otra parte, se procurará que muchas de las actividades de aprendizaje se puedanrealizar cooperativamente, de manera que los integrantes de cada grupo busquen la mejora de todos ynegocien los significados al construir el conocimiento personal. De esta manera el aprendizaje vendrádeterminado por el conocimiento que tiene cada alumno, el contexto social en el que se encuentran y lasituación que se propone en la actividad de aprendizaje para que sea resuelta por los estudiantes.Como se ha dicho, la integración de la pizarra digital en el aula aumenta las posibilidades de interacción de losestudiantes entre ellos y con los recursos educativos (presentación de trabajos, argumentación de puntos devista con apoyo documental...) facilitando el análisis y crítico y la valoración de los trabajos que se presenten.- El aprovechamiento de los apoyos tecnológicos. Las TIC pueden utilizarse con programas tutoriales y deejercitación para promover la memorización de contenidos, como inmensa fuente de información (las páginasweb de Internet) o como potente instrumento de productividad (los procesadores de textos y las demásaplicaciones generales).Pero su mayor potencial educativo está en su capacidad para funcionar como instrumentocognitivo ("mindtool", según terminología de David Johassen) facilitando el aprendizaje individual ycolaborativo al servicio de la construcción del conocimiento y del pensamiento creativo (pensamiento analítico,crítico, creativo, complejo de resolución de problemas...). Desde esta perspectiva el ordenador no hace eltrabajo del estudiante, pero le permite aplicar más eficientemente sus esfuerzos y poner en marchamecanismos más complejos de pensamiento ya que asume aspectos de una tarea y le libera un espaciocognitivo que puede emplear en pensamientos de nivel superior. No se trata solo de aprender SOBRE o DE (latecnología) sino CON ella .Con este enfoque, estudiante y tecnología se reparten inteligentemente el trabajo, de manera que cada unohace lo que realiza mejor: el estudiante planifica, interpreta, decide, evalúa la información que obtiene deInternet y de su entorno en general; y el ordenador (o en nuestro caso la pizarra digital) presenta, almacena,clasifica y reproduce las actividades más rutinarias o "de memoria" que se le encargan.Planificación de las actividades de aprendizaje según el modelo didácticoCAIT 25.
A partir de las orientaciones del método CAIT, cuando el profesor planifica las actividades de aprendizaje parasus alumnos (que procurará sean diversas: resolución de problemas, desarrollo de proyectos, estudio decasos...) debe considerar los siguientes aspectos- Contextualización: definición del contexto en el que se van a realizar los procesos de enseñanza yaprendizaje, indicando: temática, área y nivel educativo.- Definición de los objetivos, que básicamente son:- Construcción del conocimiento, adquisición de conocimientos teóricos, procedimentales y valores.- Aprender a aprender (ver de evolucionar desde un aprendizaje heterocontrolado a uno autocontrolado):estrategias y habilidades de aprendizaje y tecnológicas, autorregulación del aprendizaje, metacognición...- Desarrollo de la inteligencia: habilidades mentales, capacidades de análisi y síntesis, creatividad...- Papel del profesor-mediador, facilitador y guía de aprendizajes que ayuda a los alumnos a construirconocimientos. Es la pieza clave en el triángulo: alumno-profesor-tecnología- Fase preactiva: planifica, a partir de la consideración de las características de los estudiantes- Fase activa: presenta objetivos y contenidos, propone actividades, proporciona instrumentos, orienta, motiva..- Fase postactiva: evalúa con los estudiantes- Papel del alumno, protagonista activo y centro de las actividades de enseñanza y aprendizaje, deberádesarrollar (con la ayuda d ela tecnología y muchas veces en colaboración con otros) un aprendizajesignificativo para construir nuevos conocimientos- Instrumentos (potencian la capacidad de construir conocimientos) de todo tipo: materiales en Internet,software, libros... Se indicarán los imprescindibles y otros aconsejables, aunque los estudiantes podrán utilizartambién otros que ellos consideren.- Desarrollo de actividades y procesos por parte del estudiante que conducirán a la construcción deconocimientos y a mejorar la capacidad de aprender a aprender:- Contextualización de los estudiantes, "sensibilización", lograr actitudes favorables, motivación, conocer el valory la utilidad del trabajo a realizar (pensamiento disposicional, inteligencia emocional)- Planificación de las tareas (pensamiento directivo)- Elaboración, selección y organización de la información, integración (pensamiento analítico)- Personalización, valoración, interpretación, actuación personal crítica y creativa (pensamiento sintético,creador y crítico)- Transferencia y aplicación (pensamiento pragmático, conciliador, conjetural)- Evaluación del logro de los objetivos desde múltiples perspectivas y contextos, que también debe permitiraprender, inlcuyendo una autoevaluación de los estudiantes. Además de los productos, se evaluan los procesosrealizados. Se centra especialmente:- Comprensión de contenidos, nuevos conocimientos- Adquisición de estrategias de aprendizaje y tecnológicas, autorregulación- Capacidades críticas e imaginativasESQUEMA PARA UN PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA- Deteccción del PROBLEMA- Diagnóstico a partir de los indicios: identificación de efectos y causas- Determinación de las PERSONAS afectadas por el problema 26.
- Identificación de las CAUSAS sobre las que se puede incidir con formación; y de otras causas sobre las queno se puede incidir así- Definición de indicios que permitan comprobar los resultados obtenidos por la formación- Ejecución de la FORMACIÓN, procurando un enfoque práctico-situacional, en el que los alumnos generenconocimiento y lo apliquen prácticamente en su vida real- Análisis de resultados; no se evalúa la formación sino los resultados de la misma en el puesto de trabajo apartir de los indicios. Recommended

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