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Timestamp: 2018-10-18 11:52:21+00:00

Document:
Uploaded by Italo Orozco
Codigo de Convivencia COTAC FINAL
Cronograma de Actividades Monografias
Decreto Ejecutivo 366 Reformas Rgloei
5. Plan Decenal de Educacion
Matriz Para Evaluar Los Trabajos Monograficos
HORARIO DE ATENCIÓN A PADRES DE FAMILIA 2015-2016
Ejemplo 3 de Panificación Con Adaptaciones Curriculares
LOSEP.pdf
instructivo_monografía_tercero_bachillerato_en_ciencias.pdf
Reglamento LOSEP FINAL (RO Suplemento 418)
Instructivo de Monografias
Conclusiones Buen Vivir
Guías a Docentes Para Atención a Necesidades Educativas
Horario de Atención a Padres de Familia 2015-2016
Horarios 2015-2016 Por Curso Vespertina
Manual de Instruciones Curso Virtual Conadis
Ejemplo 5 de Planificación Con Adaptaciones Curriculares
Horarios 2015 - 2016 Por Curso Matutino
Ejemplo de Planificación Con Adaptaciones Curriculares
Ejemplo 4 de Planificación Con Adaptaciones Curriculares
Horarios 2015 - 2016 Por Profesor Matutino
Horario de Atención a Padres de Familia 2015 - 2016
Bases Festival de Declamación 2
Normas APA Sexta Edición
EMPASTADO 2015 - 2016
HORARIO DE EXAMENES 1ER QUIMESTRE 2015 - 2016 SN
Horario de Examenes 1er Quimestre 2015 - 2016 Vespertina
PORTADA 2015 - 2016
Lista de Utiles 3ro
Instructivo Para La Elaboración de Monografías
Lista de Utiles 2do
Lista de Utiles 10mo
Lista de Utiles 8vo
Lista de Utiles 9no
Lista de Utiles 1ero
Horarios 2014-2015 Por Profesor Vespertina
UNIDAD EDUCATIVA DE AVIACION CIVIL
“COTAC”
QUITO, MAYO 2014
NOMBRE: UNIDAD EDUCATIVA DE AVIACION CIVIL “COTAC”
DIRECCION: AV. GALO PLAZA LASSO Y CAP. YEPEZ S/N
CANTON: QUITO
PARROQUIA: LA CONCEPCIÓN
2409984
INSPECCIÓN GENERAL 2413081
SOSTENIMINENTO: PÚBLICO
ESTRUCTURA: FISCAL
JORNADA MATUTIVA / VESPERTINA
N° DE PARALELOS:
La Educación es la causa fundamental que propicia el desarrollo de los pueblos. Esta
actividad noble y humanista, fue emprendida por el COTAC desde su fundación y
creemos que hemos hecho Patria, se aportó para el desarrollo y acrecentamiento de
los valores más altos de nuestro país.
Nació el 1 de octubre de 1977 con Decreto Ministerial Nº 01668, con el objetivo de
formar bachilleres en Humanidades Modernas con conocimientos técnicos en las
materias de Tránsito Aéreo, Aeronavegación y Meteorología y formar futuros cuadros
de tecnólogos en estas ramas o alimentar con calidad las Escuelas Superiores Militares,
las Universidades y Escuelas Politécnicas en las diferentes carreras civiles iniciando con
El colegio Técnico Experimental de Aviación Civil, nace el 1 de octubre de 1977,
mediante el Acuerdo Ministerial Nº 01668; en respuesta al acelerado avance de la
ciencia y la tecnología, y de bachilleres preparados para seguir los estudios superiores
con eficacia y eficiencia, que puedan incorporarse al mercado laboral.
La UNIDAD EDUCATIVA DE AVIACIÓN CIVIL “COTAC” en 5 años constituirá un
modelo holístico basado en una educación de calidad y calidez centrada en formar
niños, niñas y jóvenes bachilleres; que promueve el desarrollo académico, la cultura
del arte, la aeronáutica fundamentado en principios, valores y estándares
nacionales, cultivando la investigación socioeducativa
La UNIDAD EDUCATIVA DE AVIACIÓN CIVIL“COTAC” ofrece una educación
científica, integral promoviendo el trabajo cooperativo, proactivo y participativo
utilizando Tics y recursos del entorno y la tecnología, respondiendo a las
exigencias de una sociedad en permanente cambio; con personal capacitado,
infraestructura adecuada y proyectos innovadores para la transformación social
fundamentada en el Buen Vivir.
La UNIDAD EDUCATIVA DE AVIACIÒN CIVIL “COTAC”, conocedores de la importancia
que reviste en los actuales días la educación y formación de niños y jóvenes, reflejamos
a través de este ideario institucional nuestra filosofía y principios generales los mismos
que plasman nuestra identidad institucional.
Desarrollamos diariamente la práctica de nuestros valores institucionales,
comunicando y comprometiendo a los Padres de Familia las mismas a lo largo de
todo el año lectivo.
Promovemos una continua comunicación de todos los miembros de la comunidad
educativa empleando todos los medios disponibles de forma escrita y verbal.
Adecuamos sistemáticamente los espacios institucionales para cubrir las
necesidades de todo miembro de la unidad educativa, ya sea esta física, emocional
o académica que contribuya al bienestar y desarrollo del mismo.
Reforzamos el rol del tutor promoviendo su compromiso como educador para
tratar las necesidades de su grupo.
Desarrollamos valores éticos integrales y de respeto a las diferencias y a la
identidad cultural de cada persona y colectivo humano, como fundamentos de una
convivencia sana, solidaria, equitativa, justa, incluyente, participativa e
Promocionamos la cultura de la paz y de no agresión entre todos los miembros de
la comunidad educativa y de la sociedad en general.
Consolidamos una política institucional educativa de convivencia basada en los
valores, derechos, disciplina, razonabilidad, justicia, pluralismo, solidaridad y
relación intercultural
Integramos sin ningún tipo o forma de discriminación o inequidad, a todos los
miembros de la comunidad educativa en las diferentes actividades internas.
Preservamos la formación integral de los estudiantes a través del Departamento
de Consejería Estudiantil, en donde se promulgue y promueva aspectos del Código
de Convivencia en las actividades diarias.
Legitimamos los procedimientos regulatorios internos del plantel a través de
procesos participativos, equitativos e incluyentes.
Precautelamos la integridad de cada una de las personas que hacen parte de
nuestra institución y de la comunidad educativa, así como de los bienes,
recursos, valores culturales y patrimoniales del plantel; y,
Promocionamos la resolución alternativa de conflictos a través del diálogo
permanente entre los miembros de la comunidad educativa y mediante la
aplicación de nuestros valores, principios y políticas de calidad institucionales.
SOLIDARIDAD: Extendemos la mano voluntariamente a quien lo necesita,
sintiendo como algo propio el sufrimiento de nuestro prójimo, permitiéndonos
crecer como personas integras.
CREATIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO: Son valores a formar y que se trabajan
diariamente en nuestros niños/as y adolescentes.
IDENTIDAD: Expresada en el sentido de pertenencia a la familia, a la institución, a
la sociedad y al mundo.
HONESTIDAD: Este valor es indispensable para que las relaciones humanas se
desenvuelvan en un ambiente de confianza y armonía, pues garantiza respaldo,
seguridad y credibilidad en las personas.
DISCIPLINA: Como un hábito de vida para llevar un vida ordenada, proactiva y
virtuosa vinculada a normas o reglas de convivencia.
CIVISMO: Como práctica diaria de respeto, entrega, amor y valoración a la patria
y sus símbolos.
RESPONSABILIDAD: Cumplir con el deber de asumir las consecuencias de
nuestros actos, tratando de que estos sean realizados de acuerdo con una noción
de justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos.
La Unidad Educativa de Aviación Civil “COTAC”; desde su fundación se ha trazado una
ruta de trabajo tesonero y de calidad que ha proporcionado a los estudiantes una
formación integral con criterio técnico humanista acorde con el acelerado avance de la
Formar entes críticos y reflexivos capaces de desenvolverse en una sociedad
globalizada y generar por sí mismos fuentes de trabajo, apoyar a su entorno con el
cuidado del medio ambiente y la generación de programas de desarrollo comunitario.
Dentro de los límites de la Constitución y la Ley, la institución desarrolla sus programas
académicos, de investigación, de servicio y para su organización, plantea propuestas
pedagógicas innovadoras de vanguardia y dinámica, en relación al contexto local,
nacional, latinoamericano y mundial, identificando necesidades y problemas,
ofertando alternativas para las mismas.
La institución innova y adapta los cambios en la educación, optimizando los Recursos
Humanos, Materiales y Económicos, para cumplir con los objetivos propuestos.
El plantel proporciona las herramientas que permitan un óptimo desarrollo de las
capacidades y destrezas de los estudiantes y motiva a los estudiantes distinguidos,
mediante la concesión de estímulos.
Garantizar y ofrecer la Educación Técnica como derecho fundamental de los individuos
que integran la sociedad.
PERFIL GENERAL DEL ESTUDIANTE DE LA UE DE AVIACION CIVIL “COTAC”
CONCIENCIA CLARA Y PROFUNDA DEL SER ECUATORIANO, en el marco del
reconocimiento de la diversidad cultural, étnica, geográfica y de género del país.
CONSCIENTES DE SUS DERECHOS Y DEBERES en relación a sí mismos, a la familia, a la
comunidad y a la nación.
ALTO DESARROLLO DE SU INTELIGENCIA, a nivel del pensamiento creativo, práctico y
CAPACES DE COMUNICARSE con mensajes corporales, estéticos, orales, escritos y
otros. Con habilidades para procesar los diferentes tipos de mensajes de su entorno.
CON CAPACIDAD DE APRENDER, con personalidad autónoma y solidaria con su
entorno social y natural, con ideas positivas de sí mismos.
CON ACTITUDES POSITIVAS frente al trabajo y al uso del tiempo libre.
La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde
primer grado hasta décimo. Los estudiantes que terminan este nivel, serán capaces de
continuar los estudios de Bachillerato y participar en la vida política y social,
conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos.
Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para
comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural
PENSAR RIGUROSAMENTE: pensar, razonar, analizar y argumentar de manera lógica,
crítica y creativa. Además planificar, resolver problemas y tomar decisiones
COMUNICARSE EFECTIVAMENTE: comprender y utilizar el lenguaje para comunicarse y
aprender (tanto el idioma propio como en uno extranjero). Expresa oralmente y por
escrito de modo correcto, adecuado y claro. Además, apreciar la Literatura y otras
artes y reconocerlas como una forma de expresión.
RAZONAR NUMÉRICAMENTE: conocer y utilizar la matemática en la formulación,
análisis y solución de problemas teóricos y prácticos, así como en el desarrollo del
UTILIZAR HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS DE FORMA REFLEXIVA Y PRAGMÁTICA:
Utilizando las tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para buscar y
comprender la realidad circundante, resolver problemas, tener acceso a la sociedad de
la información y manifestar su creatividad, evitando la apropiación y uso indebido de la
COMPRENDER SU REALIDAD NATURAL: A partir de la explicación de los fenómenos
físicos, químicos y biológicos con apoyo del método científico, lo cual permitirá que el
estudiante participe de modo proactivo y resuelva problemas relacionados con el
ámbito natural, respetando los ecosistemas y el ambiente.
CONOCER Y VALORAR SU HISTORIA Y REALIDAD SOCIOCULTURAL: Investigando sobre
su identidad, historia y ámbito sociocultural, participando de manera activa en la
sociedad, resolviendo problemas y proponiendo proyectos dentro de su ámbito
sociocultural; esto implica aprender sobre sistemas políticos, económicos y sociales a
nivel local, nacional e internacional, utilizando estos conocimientos en su vida
ACTUAR COMO CIUDADANO RESPONSABLE: Rigiéndose por principios éticos morales, que le permitan ser un buen ciudadano ciudadana; cumpliendo con sus
deberes, respetando y haciendo respetar sus derechos, además de guiarse por los
principios de respeto( a las persona y al medio ambiente), reconociendo la
interculturalidad, la democracia, la paz, la igualdad, la tolerancia, la inclusión, el
pluralismo (social y cultural), la responsabilidad, la disciplina, la iniciativa, la
autonomía, la solidaridad, la cooperación, el liderazgo, el compromiso social y el
MANEJAR SUS EMOCIONES EN LA INTERRELACIÓN SOCIAL: Manejando
adecuadamente sus emociones, entablando buenas relaciones sociales, trabajando en
grupo y resolviendo conflictos de manera pacífica y razonable..
CUIDAR DE SU SALUD Y BIENESTAR PERSONAL: entender y preservar su salud física,
mental y emocional, lo cual incluye su estado psicológico, nutrición, ejercicio,
sexualidad y salud en general.
EMPRENDER: ser proactivo y capaz de concebir y gestionar proyectos de
emprendimiento económico, social o cultural, útiles para la sociedad. Además formular
su plan de vida y llevarlo a cabo.
APRENDER POR EL RESTO DE SU VIDA: Acceder a la información disponible de manera
crítica: investigar, aprender, analizar, experimentar, revisar, autocriticarse y
autocorregirse para continuar aprendiendo sin necesidad de directrices externas.
Además, disfrutar de la lectura y leer de manera crítica y creativa.
PILARES DE LA UNESCO
APRENDER A CONOCER. La especialización no debe excluir la cultura general. Supone
en primer término aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el
pensamiento. La enseñanza básica tiene éxito si aporta el impulso y las bases que
permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida.
APRENDER A HACER vinculado a la formación profesional. El futuro de la economía de
este siglo –en que se ha sustituido el trabajo humano por máquinas- está supeditado a
su capacidad de transformar el progreso de los conocimientos, innovaciones
generadoras de nuevos empleos y empresas. Los aprendizajes deben evolucionar y no
pueden considerarse mera transmisión de prácticas más o menos rutinarias.
Incrementar los niveles de calificación a través de las competencias específicas,
combinar la calificación propiamente dicha, el comportamiento social, la aptitud para
trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos, sumado al empeño
personal del trabajador
APRENDER A VIVIR JUNTOS. Aprender a vivir con los demás. Concebir una educación
que permita evitar los conflictos o solucionarlos de manera pacífica, fomentando el
conocimiento de los demás, de sus culturas y espiritualidad. Ante tanta competencia
despiadada y que no da tregua, es preciso establecer un contexto de igualdad y
formular objetivos y proyectos comunes. Los prejuicios y la hostilidad pueden dar lugar
a una cooperación más serena, incluso a una amistad, por lo que es imprescindible
fomentar la aptitud empática en las escuelas. Finalmente, se torna necesario en la
educación escolar reservar tiempo para proyectos cooperativos y participación en
APRENDER A SER. La educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona:
cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual,
espiritualidad; le debe dotar de un pensamiento autónomo y crítico y de la capacidad
de elaborar un juicio propio. La educación debe propiciar en todo ser humano la
libertad de pensamiento, de juicio, de sentimiento, de imaginación; y, debe cultivar la
APRENDER A EMPRENDER. La educación debe contribuir a formar seres humanos con
suficientes capacidades para que contribuyan al desarrollo y bienestar de las presentes
y futuras generaciones mediante procesos productivos, creativos e innovadores que
promuevan planes, programas y proyectos en todos los niveles y áreas del contexto
social. El proceso de enseñanza aprendizaje debe propiciar la formación de mentes
propositivas, proactivas y creativas que jalonen el cambio, la transformación e
Centrada en el desarrollo de habilidades.
Se requiere de habilidad para conducir situaciones de búsqueda y uso adecuado
Necesidad de manejar un marco de referencia conceptual para el mejoramiento
inteligente y no mecánico de los métodos empleados en clases.
Capacidad para ajustar sus puntos de vista a las demandas de nuevos
compromisos socioculturales.
Conocimiento profesional.
Prácticas de enseñanza.
Comprometerse con las realidades múltiples, que demuestran las necesidades del
estudiante. El docente debe llevar a que sus estudiantes hagan cuestionamientos y
valoraciones que sean sustantivas y permanentes.
Capacidad para apreciar las variadas formas de acercamiento y a la aprobación de
Orientar su conducta con alto grado de capacidad reflexiva sobre las implicaciones
de su trabajo para y con los estudiantes.
Manejo de la inteligencia emocional.
PERFIL DE AUTORIDADES.
COMPETENCIAS DIRECTIVAS BÁSICAS
Para la planificación
Comunicación (abierta directa) y para el trabajo en equipo y dominio de la
Para la búsqueda, el análisis, procesamiento e interpretación de información para
Profesional especializado/a (que se relaciona con todo lo concerniente al proceso
objeto de dirección).
Para la innovación (creativo) y gestión de cambio.
Gestión de talento humano, que permita potenciar los siguientes aspectos:
Superación: se encarga de aportar tanto elementos teóricos como prácticos
generales, concernientes tanto del proceso objeto de dirección como al de esta
propia actividad.
Trabajo científico metodológico: se ocupa de aplicación consecuente de métodos,
técnicas y procedimientos. Es un proceso sistemático y permanente.
Trabajo científico investigativo: búsqueda de respuestas a problemas.
En la presente década el Gobierno del Ecuador está generando una serie de reformas
educativas a través del Ministerio de Educación con el fin de mejorar la educación en todo
La evaluación en los centros educativos es el punto de partida que permite establecer un
análisis reflexivo sobre la situación actual en educación, consta de una gran cantidad de
variables que se interrelacionan entre ellas, permitiendo determinar en dónde se
encuentra las falencias y por consiguiente elaborar un plan de mejora.
La Autoevaluación Institucional del Colegio Técnico Experimental de Aviación Civil se inició
a final del año lectivo 2012 - 2013, sin embargo debido al proceso de transición en el que
se encuentra el colegio renunciaron una gran cantidad de docentes y fue necesario iniciar
nuevamente el proceso en el año lectivo 2013 – 2014 con la planta docente completa
desde el 1 de octubre al 15 de noviembre de 2013; este proceso tuvo una duración de 45
Para este proceso participaron:
Dra. Susana Guzmán
Lic. Raúl Villalba
Lic. Silvana Dávila
Lic. Jorge Londoño
Equipo de procesos: MSc. Ítalo Orozco
Lic. Rolando Terán
MSc. Ximena Gordillo
Lic. Oscar Bastidas
Las autoridades rectora Dra. Susana Guzmán y vicerrector Lic. Raúl Villalba, colaboraron
en todos los requerimientos solicitados para cumplir este propósito, así como para realizar
la matriz de Gestión de Liderazgo.
El equipo de procesos, se encargó de realizar las matrices de los procesos internos; el
señor Secretario elaboró los instrumentos 2 y 3; la señora Lic. Silvana Dávila aplicó la
encuesta a padres de familia, tabuló los resultados de las encuestas, de las matrices de los
procesos internos, de la valoración de resultados y la elaboró el informe de
Además en este proceso participaron cinco equipos de trabajo, uno por cada proceso de
gestión que constan en el Instrumento #4 “Procesos internos de la institución educativa”;
quienes tuvieron como responsabilidad analizar y completar en forma preliminar el
Instrumento #4; habiendo sido distribuido de la siguiente manera:
Lic. Raúl Villalba.
Lic. Oscar Bastidas.
MSc. Lourdes Chacha
MSc. Ítalo Orosco
Integrantes por Departamento:
Lic. Rosa Panchi
Sr. Carlos Jaramillo
GESTIÓN DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y DE LA FORMACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
Lic. Katherine Jaya
Dra. Luz Marina Guevara
Lic. Wilson Zurita
Lic. María Mercedes Polanco
Para la ejecución de la Autoevaluación participaron representantes de los estudiantes
legalmente matriculados. El equipo de sistematización de la información lo constituyó
la Lic. Silvana Dávila, Lic. Jorge Londoño y el Equipo de procesos, cuyos nombres
fueron anteriormente citados los mismos que participaron bajo nombramiento legal
dictaminando por el Consejo Ejecutivo en Sesión Extraordinaria, y se comunicó la
resolución mediante memorandos N° DGAC – GO – O- 008 – 13, del día 2 de octubre
del 2013; el tiempo de aplicación fue de 45 días; bajo la siguiente modalidad:
1. Preparación-Planificación y Desarrollo de la Autoevaluación.
2. Realización del informe de la Autoevaluación Institucional, la que consta por
2.1 Capítulo I: Encuestas a los padres y madres de Familia.
2.2 Capítulo II: Historia del Establecimiento Escolar en los últimos cinco años.
2.3 Capítulo III: Resultado de aprendizaje de los alumnos.
2.4 Capítulo IV: Procesos internos de la Institución Educativa.
2.6 Recomendaciones
2.7 Anexos
Previo a la presentación de resultados se hace referencia que este análisis se realizó para
la obtención de información veraz que determina la situación del Colegio Técnico
Experimental de Aviación Civil, ubicado en la ciudadela Cofavi, de la Parroquia Kennedy,
de carácter fisco-misional.
El análisis de datos es de la aplicación de los instrumentos 1, 2, 3, y 4, de lo que se
INSTRUMENTO 1.
ENCUESTA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA OREPRESENTANTES LEGALES
1. ¿Cómo califica el trabajo de los directivos de la institución?
El trabajo de los directivos de la institución es considerado por los padres de familia como
bueno de un 22.61%, bueno por el 60.71%, regular por el 14.28%, malo por el
1.19% y el 1,19% no responde; por lo que se evidencia una buena aceptación.
2. ¿Cómo califica la actitud que tienen los directivos de la Institución con los
familiares de los estudiantes?
ACTITUD DIRECTIVOS
Los padres de familia califican la actitud que tienen los directivos de la institución con los
familiares de los alumnos como muy respetuosa en un 29.76%, respetuosa en un 61.9%,
poco respetuosa en un 8.33% y ninguno considera que su actitud sea nada respetuosa.
3. ¿Cómo califica la capacidad que tienen los profesores del año en el que se
encuentra su representado para enseñar lo necesario a los
CAPACIDAD DE PROFESORES
Los padres de familia califican la capacidad que tiene los profesores o profesoras del año
en que se encuentra su representado para enseñar lo necesario a los estudiantes como
muy bueno 30.95%, bueno 60.71%, regular 8.33%, ninguno considera el trabajo docente;
lo que evidencia la gran aceptación de los padres y madres de familia por la educación que
reciben sus representados.
4. ¿Cómo califica la relación que tienen los profesores con los estudiantes del año
en que se encuentra su representado?
RELACIÓN ESTUDIANTES - DOCENTES
Los padres de familia califican la relación que tiene el profesor o profesora con el
estudiante del año en que se encuentra su representado como muy bueno 28.57%,
bueno 54.76%, regular 15.47%; malo un 1.19% lo que según la percepción de los padres
de familia, evidencia una buena relación entre estudiantes y docentes. Sin embargo como
un 15.47% considera que esta relación es regular y el 1.19% que es malo, es importante
establecer estrategias que permitan mejorar la relación y por ende disminuir el porcentaje
de inconformidad.
5. ¿A su representado le gusta permanecer en la Institución Educativa
Le gusta poco
AL ESTUDIANTE LE GUSTA LA INSTITUCIÓN
Los padres de familia consideran que a sus representados le gusta mucho permanecer en
la Institución Educativa en un 38.09%, le gusta 51.19%, le gusta poco 9.52% y no le gusta
el 1.19%, es importante tomar en cuenta este factor al tener la institución un perfil militar
y no a todos los jóvenes les agrada.
6. ¿La Institución brinda apoyo especial a los estudiantes, para que puedan cumplir
satisfactoriamente con sus obligaciones escolares?
INSTITUCIÓN BRINDA APOYO PARA QUE ESTUDIANTES
CUMPLAN OBLIGACIONES
Los padres y madres de familia consideran que la institución brinda apoyo especial para
los estudiantes que lo necesitan, de modo que puedan cumplir satisfactoriamente con sus
obligaciones escolares en un 32.14% siempre, un 33.33% casi siempre; un 30.95 % a
veces; 2.38% nunca y el 1.19% no responde, por lo tanto, es necesario buscar alternativas
para lograr que la institución logre brindar un mayor apoyo a los estudiantes.
7. ¿Usted u otro miembro del grupo familiar suelen brindar ayuda en las tareas de
los estudiantes a su cargo
APOYO FAMILIAR EN TAREAS
Un 16.66% de los miembros del grupo familiar siempre brindar ayuda en las tareas de los
estudiantes a su cargo, un 23.8% casi siempre, 47.61% a veces y un 11.9 % nunca, se debe
considerar que hoy en día los ambos padres de familia trabajan y llegan muy tarde al
hogar, en otros casos infiere el hecho de que no están en el país, y los estudiantes están a
cargo de familiares que también deben cumplir con sus obligaciones.
8. ¿Su representado ha cambiado positivamente en actitudes y comportamiento
debido a lo que le enseñan en la Institución?
Responsabilidad con sus tareas
Solidaridad/cooperación con sus
Interés en participar en
actividades en la escuela.
Manifiesta respeto hacia los
Cooperación en las tareas del
Respeto a las manifestaciones de
CAMBIO DE ACTITUD POSITIVO DEBIDO A LA INSTITUCIÓN
COOPERACIÓN EN TAREAS
La mayoría de padres de familia considera que la institución influyó positivamente en la
actitud del estudiante sobre todo en el valor del respeto, la solidaridad, responsabilidad y
respeto a la cultura.
9. ¿En la Institución resuelven los conflictos a través del diálogo y la negociación?
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS A TRAVÉS DEL
Los padres y madres de familia consideran que en el colegio se resuelven los conflictos a
través del dialogo y la negociación en un 30.95% siempre; en un 26.19% casi siempre; en
un 35.71% a veces; en un 4.73% nunca y el 2.38% no responde, según estos datos es
importante crear espacios que faciliten el dialogo entre padres de familia, estudiantes,
docentes y autoridades con el fin de lograr una mejor comunicación y solucionar conflictos
de manera eficiente y eficaz.
10. ¿La Institución realiza actividades para enseñar los deberes y garantizar los
derechos de los estudiantes?
INSTITUCIÓN ENSEÑA DEBERES Y DERECHOS
Los padres y madres de familia consideran que la institución realiza actividades para
difundir los deberes y garantizar los derechos de los estudiantes, en un 38.09% siempre,
el 35.71% casi siempre; el 23.8% a veces; el 1.19% nunca y el 1.19% no responde, por lo
que es evidente que la institución si se interesa por enseñar deberes y derechos a los
11. ¿Las instalaciones de la Institución son seguras, cuentan con: cerramiento, extintores
de incendio, salidas suficientes buenas instalaciones eléctricas para evitar accidentes?
Poco seguras
Los padres y madres de familia consideran que las instalaciones de la institución son
seguras, en el sentido de contar con precauciones para evitar accidentes (cerramiento,
extintores de incendio, salidas suficientes, buenas instalaciones eléctricas, etc.), en un
33.33% muy seguras, el 54.76% piensa que son seguras, el 10,71% poco seguras y el
1,19% cree que son inseguras.
12. ¿La Institución cuenta con servicios básicos?
TIENE SERVICIOS BÁSICOS
Los padres y madres de familia consideran que los servicios básicos de la institución son
muy buenos en un 42.85%; buenos en un 45.23% y solo el 11.9% lo considera regular.
13. ¿Las aulas y los anexos son adecuados en función del número de estudiantes?
AULAS Y ANEXOS ADECUADOS
Los padres y madres de familia consideran que las aulas y anexos son adecuados en
función del número de los estudiantes en un 32.14%, buenos en un 48.8%, poco
adecuados en un 16,66% y solo el 2,38% que son inadecuados.
14. ¿Cómo califica el estado de cuidado y mantenimiento de los espacios de
Los padres y madres de familia consideran que el cuidado y mantenimiento de los
espacios de aprendizaje son muy buenos en un 28.57%; bueno en un 54.76% y regular en
un 16.66%.
15. ¿Cómo califica, en general, la calidad educativa de la Institución?
Los padres y madres de familia consideran que en general la calidad educativa de la
institución es muy buena en un 44.04%, buena en un 45.23%; regular en un 10,71%; por lo
tanto la institución se encuentra dentro de los parámetros aceptables por los padres de
familia en lo referente a calidad educativa.
INSTRUMENTO 2:
HISTORIA DEL ESTABLECIMIENTO ESCOLAR EN LOS ÚLTIMOS CINCO AÑOS
Matrícula total al inicio del año
Matrícula agregada
Matrícula segregada
Número de deserciones
Número de promovidos (certificados para
educacional inicial)
Número de no promovidos (no
certificados para educacional inicial)
Matrícula efectiva al final
Matrícula efectiva al final del
Número de no promovidos
Número de promovidos
Gráfico 2. 1 Porcentajes
Matrìcula Segregada
En el 2007 la matrícula total al inicio del año lectivo fue de 948 estudiantes, que
corresponde al 100%, matrícula agregada corresponde al 0 % y la segregada al 1.26%,
mientras que el promedio de deserciones para ese año fue del 0.42%.
El número de promovidos correspondió al 96.09 % y el número de no promovidos el
2.21%, dando una matrícula efectiva al final del año de 98.31%.
HISTORIAL DEL AÑO 2008-2009
Matricula Agregada
Otras Matriculas Segregadas
Numero de deserciòn
Nùmero de No Promovidos
En el 2008 la matrícula total al inicio del año lectivo fue de 918 estudiantes, que
corresponde al 100%, matrícula agregada corresponde al 0 % y la segregada al 2.06%,
mientras que el promedio de deserciones para ese año fue del 0.43%.
El número de promovidos correspondió al 96.29 % y el número de no promovidos el
1.19%, dando una matrícula efectiva al final del año de 97.49%.
DEL AÑO 2009 - 2010
Matr. Agredada
Matr. Segregada
N° deserciones
N° pomovidos
N° no promovidos
En el 2009 la matrícula total al inicio del año lectivo fue de 908 estudiantes, que
corresponde al 100%, matrícula agregada corresponde al 0 % y la segregada al 1.65%%,
mientras que el promedio de deserciones para ese año fue del 0.11%.
El número de promovidos correspondió al 93.83 % y el número de no promovidos el
4.40%, dando una matrícula efectiva al final del año de 98.23%.
Datos del establecimiento Educativo durante los
Número de no promovidos (no certificados
para educacional inicial)
HISTORIAL DEL AÑO 2010 - 2011
0% 2,20%
Matr. Agregada
N°Promovidos
En el 2010 la matrícula total al inicio del año lectivo fue de 948 estudiantes, que
corresponde al 100%, matrícula agregada corresponde al 0 % y la segregada al 2.20%,
mientras que el promedio de deserciones para ese año fue del 0%.
El número de promovidos correspondió al 98.56 % y el número de no promovidos el
3.48%, dando una matrícula efectiva al final del año de 97.89%.
Gráfico 2.5
HISTORIAL DEL AÑO 2011 - 2012
N° promovidos
En el 2011 la matrícula total al inicio del año lectivo fue de 980 estudiantes, que
corresponde al 100%, matrícula agregada corresponde al 0 % y la segregada al 1.42%,
mientras que el promedio de deserciones para ese año fue del 0.51%.
El número de promovidos correspondió al 92.24 % y el número de no promovidos el
5.81%, dando una matrícula efectiva al final del año de 98.06%.
Datos de la Unidad Educativa de Aviación Civil “COTAC” durante los últimos cinco años
Datos del establecimiento Educativo durante los últimos
Matrícula total al inicio del
AÑO 2007 AÑO 2008 AÑO 2009 AÑO 2010 AÑO 2011
(certificados para educacional
(no certificados para
Gráfico 2. 6 Valores
Gráfico 2.6 Porcentajes
INTERPRETACIÓN DE DATOS DE LOS 5 ÚLTIMOS AÑOS LECTIVOS.
En los últimos 5 años lectivos la matrícula total al inicio del año fue de 4702 estudiantes,
que corresponde al 100%, matrícula agregada corresponde al 0 % y la segregada al 1.71%,
mientras que las de deserciones en los 5 años fue del 0.29%. El número de promovidos
correspondió al 94.55 % y el número de no promovidos el 3.41%, dando una matrícula
efectiva al final del periodo de 98.00% que corresponde a 4608 estudiantes.
Como análisis general de los datos anteriormente presentados se obtienen los siguientes
1. En los últimos 5 años no existen matriculas agregadas (ingresan con pases de otras
instituciones.)
2. En los últimos 5 años existen 80 matrículas 1 segregadas (se retiran con pases a otras
instituciones.) que corresponden al 1.70%.
3. En los últimos 5 años el número de deserciones es de 14 estudiantes; es decir este
alcanza el 0.29%.
4. El número de promovidos en los 5 últimos años es de 4446 estudiantes que
corresponde al 94.55%.
5. El número de estudiantes no promovidos en los 5 últimos años es de 162 estudiantes
que corresponde al 3.44%.
6. La matrícula efectiva al finalizar los 5 años es de 4608 estudiantes que corresponde al
Como conclusiones se incluyen que cada año el número de estudiantes aumenta por
paralelo; la institución no tiene cupos para matriculas agregadas; los cupos son cubiertos
en su totalidad en el inicio del año lectivo; es mínimo el número de matrículas segregada;
existe la aceptación del
modelo educativo institucional, puesto que existe pocas
deserciones; el número de promovidos, se mantiene en rangos similares por los 5 años; el
número de no promovidos fue en aumento en el último año debido a que hubo el
cambio en la malla curricular del bachillerato con especializaciones a bachillerato general
Después de analizar estos datos se define la importancia de mantener el número de
estudiantes por aula (máximo 30) y la preparación tanto de docentes como de estudiantes
para adaptarse a los cambios que implicó la nueva malla curricular para el bachillerato
general unificado.
Para evitar las deserciones se debe continuar trabajando con fichas de seguimiento por
parte de Consejería Estudiantil, de aquellos estudiantes a los que se les debe hacer
adaptaciones curriculares y de los que presenten bajo rendimiento desde el primer
parcial para de esta manera disminuir el número de estudiantes no promovidos.
De igual manera el trabajo del tutor es imperativo para lograr que los estudiantes
culminen con éxito cada año lectivo, a través de la comunicación directa con Consejería
Estudiantil, reuniones con los maestros de curso y con compromisos tanto de estudiantes
como de Padres de Familia.
INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
INSTRUMENTO 3: Resultado de los aprendizajes de los y las alumnos y alumnas
PARA INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR Y BACHILLERATO
3,72 1,86
24,2 68,6
35,3 4,57
7,73 2,38 64,3
1,74 35,4 54,7 8,29 1,86
30,7 3,26 0,65 28,8 53,6
35,4 6,17 1,12 57,9 30,9 10,1 1,68 62,4
33,5 1,24 1,86 57,1 36,6 4,34
28,6 4,76 2,38 60,1 26,2 11,3 2,38 58,9
19 63,4 17,6 0,65
1,12 49,4 42,7 6,74 2,24 56,2
0,59 38,7
1,86 52,2 42,2
58,4 14,6
36,3 2,38 0,59 49,4
34,3 1,68
2,39 56,3 38,3
2,99 5,38
18 7,78
54,5 38,9 6,58 4,19
35,3 7,78 3,59 46,7 43,1 6,58
Tabla 3. 1
Tabla 3. 2
1 110 49
64 90 12
38,9 55,7 5,38 0,59 65,9 29,3 4,19 0,59 38,3 53,9 7,18
NOVENO GRADO DE BÁSICA
80 76 11
95 61 10
47,9 45,5 6,58 0,59 56,9 36,5 5,98
3 117 30 11
3 116 36
56 89 15
0,62 40,4 56,5 2,48 1,86 72,7 18,6 6,83 1,86 72 22,4 3,72 0,62 34,8 55,3 9,31
64 68 29
39,8 42,2 18
0,62 58,4 35,4 5,59
82 59 20
50,9 36,6 12,4
117 34 10
72,7 21,1 6,21 0,62 82,6 11,2 5,59
59,8 33,7 4,49
86 69 14
50,9 40,8 8,29
74 76 11
46 47,2 6,83
35 99 35
20,7 58,6 20,7
45 4,14
75 79 15
44,4 46,7 8,87
6,1 67,1 25,8 0,93 8,92 67,1 18,8 5,16 3,75 64,8 25,4 6,1 0,39 45,5 39,9 9,85 6,1 61,5 26,3 6,1
Tabla 3. 3
DÉCIMO GRADO DE BÁSICA
3 128 43
42,5 53,6 3,86 1,65 70,7 23,8 3,86
56 97 28
30,9 53,6 15,5
87 72 21
43,6 46,4 9,94 0,55 48,1 39,8 11,6
1 108 41
49,7 45,3 5,03 0,62 67,9 25,8 5,66
47 98 14
29,6 61,6 8,8
75 71 13
47,2 44,7 8,17
78 67 14
49,2 42,1 8,8
37,6 55,4
38,2 58,6 3,18
59,9 33,1
67 71 19
42,7 45,2 12,1
74,5 18,5
6 103 40 15
2 103 51
97 45 20
0,6 56,7 38,4 4,26 3,65 62,8 24,4 9,14 1,21 48,8 45,1 4,87 1,21 62,8 31,1 4,87 1,21 59,2 27,4 12,2
56,3 38,3 5,38 1,79 68,9 22,8 6,58 1,19 70,1
27,5 58,1 14,4 0,59 49,1 37,7 12,6
Tabla 3. 4
49,6 47 3,41
71,8 28,2
Porcentajes 1,37 51 46,9 0,68 2,07 42,1 51,7
11 90 30
Porcentajes 8,4 68,7 22,9
1,53 32,1 57,3
10 91 36
Porcentajes 7,25 65,9 26,1 0,72 5,07 62,3 31,2
14 102 21
16 103 18
6 80 29
5,12 68,4 24,8
4,14 3,44 46,2
1,7 6,83
10,3 2,07
59,5 19,9 4,58
15 79 37
1,45 10,9 37,3 26,8 5,07 6,52
HISTORIA/ESTUDIOS
4 90 22
65 23,9 4,27 3,41 76,9 18,8 0,85
33 89 22
32,4 4,83 0,69 22,8 61,4 15,2
19,9 1,53 8,4 68,7 19,1 3,82
13 86 28 11
26,8 3,62 9,42 62,3 20,3 7,97
Porcentajes 10,1 73,4 15,1 1,43 11,5 74,1 12,9 1,43 11,5 66,4 15,1 6,4 10,8 70.50. 16,5 2,15 5,03 70,5 22,3 2,15
Tabla 3. 5
Porcentajes 8,33 70,83 20,83
75 20,83 4,16
69,23 26,92 3,84
76,92 23,07
Porcentajes 11,11 72,22 16,66
16,66 77,77 5,55
69,56 30,43
4,34 69,56 36
Porcentajes 9,09 81,81 9,08
13,6 68,18 18,2
58,33 41,66
8,33 66,66
PRIMER CURSO DE BACHILLERATO TÉCNICO EN APLICACIONES INFORMÁTICAS
LAB. DE
62,5 29,16
26,92 69,23 3,84
57,69 42,3
11,53 80,76 7,69
77,77 22,22
88,88 11,11
11,11 88,88
17,39 82,6
52,17 47,82
68,18 22,72
63,63 36,36
4,54 45,45
91,3 4,34
SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO FF.MM Y
Tabla 3. 6
Porcentajes 0,81 52,03 44,71 2,43 0,81 81,3 14,63
87,09 12,9
70,96 24,73
62,16 30,63 7,2 1,8 56,75 34,23
77,35 22,64
74,52 19,81
73,91 26,08
83,47 13,04
3,25 0,81 71,54 21,95 5,69
73,98 24,39 1,62 0,81 34,14 59,34 5,69
75,26 20,43 4,3
70,96 25,8
0,9 69,36 23,42 6,3
60,37 32,07 7,54
66,95 27,82 5,21
Tabla 3. 7
50,53 46,23 3,22
56,75 32,43 10,81
18,91 54,95 26,12
68,86 24,52
57,54 40,56 1,88
62,6 33,04 4,34
SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO INFORMÁTICA
52,6 26,3
94,4 5,55
PROGR. LENGUAJE
ESTRUCT.
68,4 26,31 5,26
SIST.INFORM.MULTI.y
72,2 27,8
79,2 20,8
47,4 47,4 5,26
83,3 16,66
Tabla 3. 8
TERCER CURSO DE BACHILLERATO FF. MM Y
63,4 36,6
29,5 61,6 8,92
74,1 24,1 5,35
74,1 25,9
57,5 41,7 0,83
73,3 26,4
84,2 15,8
74,2 23,3
60,2 37,5 2,27
59,1 39,8 1,14
28,6 67,6 3,8
58,1 2,85
72,4 22,9 4,76
REAL.NAL
71,4 25,9 2,67
68,2 30,7 1,14
73,9 23,9 2,27
58,1 37,1 4,76
42,9 55,2 1,9
Tabla 3. 9
TERCER CURSO DE BACHILLERATO INFORMÁTICA
62,1 34,5 3,44
37,9 58,6 3,44
68,4 31,6
89,5 10,5
77,8 22,2
2010/2011 ADM.GEST.COM.PEQ.EMPRESA MATEMÁTICAS
75,9 24,1
21,1 73,7 5,26
33,3 55,6 11,1
22,2 62,1 16,66
77,8 16,7 5,55
RELACIÓN ENTORNO DES.APLIC.ENOTRNO
DIS.REAL DE
4ta G. HERR.CASE
SERV.PRES.ENT.GRAF.
Interpretación de resultados en la Educación Básica Superior
En octavos años de EGB:
Lengua y Literatura: el rango de 0-10 alcanzó su mayor valor 2.39% el año 20112012 y el menor 0.59% el año 2009 -2010.
Matemática: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 5.4% el año 2011 – 2012 y
el menor 1.3% en el año 2008- 2009.
Estudios Sociales: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 2.4% el año 2009 –
2010 y el menor 1.1% en el año 2010- 2011.
Ciencias Naturales: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 4.2% el año 2011 –
2012 y el menor % en el año 2008- 2009.
Lengua Extranjera: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 3.6% el año 2011 –
2012 y el menor 1.3% en el año 2009- 2010.
Lengua y Literatura: el rango de 11 A 15 alcanzó su mayor valor 56% el año 2011 2012 y el menor 24% el año 2008 -2009.
Matemática: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 69% el año 2011 – 2012 y
el menor 56% en el año 2010- 2011.
Estudios Sociales: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 60% el año 2009 –
2010 y el menor 19% en el año 2008- 2009.
Ciencias Naturales: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 65% el año 2008 –
2009 y el menor 53% en el año 2011- 2012.
Lengua Extranjera: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 57% el año 2007 –
2008 y el menor 27% en el año 2010- 2011.
Lengua y Literatura: el rango de 16 A 18 alcanzó su mayor valor 69% el año 2008 2009 y el menor 38% el año 2011 -2012.
Matemática: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 35% el año 2010 – 2011 y
el menor 18% en el año 2011- 2012.
Estudios Sociales: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 63% el año 2008 –
2009 y el menor 26% en el año 2009- 2010.
Ciencias Naturales: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 36% el año 2009 –
2010 y el menor 31% en el año 2008- 2009.
Lengua Extranjera: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 58% el año 2010 –
2011 y el menor 37% en el año 2007- 2008.
Lengua y Literatura: el rango de 19 A 20 alcanzó su mayor valor 7.7% el año 2009 2010 y el menor 3% el año 2011 -2012.
Matemática: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 7.8% el año 2011 – 2012
y el menor 3.1% en el año 2007- 2008.
Estudios Sociales: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 18% el año 2008 –
2009 y el menor 6.6% en el año 2011- 2012.
Ciencias Naturales: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 7.8% el año 2011
– 2012 y el menor 1.2% en el año 2011- 2012.
Lengua Extranjera: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 57% el año 2007 –
2008 y el menor 27% en el año 2007- 2008.
En novenos años de EGB:
Lengua y Literatura: el rango de 0-10 alcanzó su mayor valor 6.1% el año 20112012 y el menor 0% el año 2007 -2008 y 2010 - 2011.
Matemática: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 8.92% el año 2011 – 2012
y el menor 0.59% en el año 2007- 2008.
Estudios Sociales: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 3.75% el año 2011 –
2012 y el menor 0% en el año 2010- 2011.
Ciencias Naturales: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 0.62% el año 2008 –
2009 y el menor 0% en los años 2007 – 2008; 2009- 2010; 2010 - 2011.
Lengua Extranjera: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 6.1% el año 2011 –
2012 y el menor 0% del año 2008 al 2011.
Lengua y Literatura: el rango de 11 A 15 alcanzó su mayor valor 72.7% el año 2009
-2010 y el menor 50.9% el año 2010 -2011.
Matemática: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 82.6% el año 2009 – 2010
y el menor 20.7% en el año 2010- 2011.
Estudios Sociales: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 50.9% el año 2010 –
2011 y el menor 34.8% en el año 2008- 2009.
Ciencias Naturales: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 50.9% el año 2010
– 2011 y el menor 34.8% en el año 2008- 2009.
Lengua Extranjera: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 61.5% el año 2011
– 2012 y el menor 39.8% en el año 2008- 2009.
Lengua y Literatura: el rango de 16 A 18 alcanzó su mayor valor 56.5% el año 2008
-2009 y el menor 25.8% el año 2011 -2012.
Matemática: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 40.8% el año 2010 – 2011
y el menor 18.6% en el año 2008- 2009.
Estudios Sociales: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 58.6% el año 2010 –
2011 y el menor 11.2% en el año 2009- 2010.
Ciencias Naturales: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 55.3% el año 2008
– 2009 y el menor 39.9% en el año 2011- 2012.
Lengua Extranjera: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 46.7% el año 2010
– 2011 y el menor 26.3% en el año 2011- 2012.
Lengua y Literatura: el rango de 19 A 20 alcanzó su mayor valor 5.59% el año 2009
-2010 y el menor 0.93% el año 2011 -2012.
Matemática: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 8.29% el año 2010 – 2011
y el menor 5.16% en el año 2011- 2012.
Estudios Sociales: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 20.7% el año 2010 –
2011 y el menor 3.72% en el año 2008- 2009.
Ciencias Naturales: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 9.85% el año 2011
– 2012 y el menor 4.14% en el año 2010- 2011.
Lengua Extranjera: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 18% el año 2008 –
2009 y el menor 5.98 % en el año 2007- 2008.
En décimos años de EGB:
Lengua y Literatura: el rango de 0-10 alcanzó su mayor valor 0.6% el año 20102011 y el menor 0% en el resto de años.
Matemática: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 3.65% el año 2010 – 2011
y el menor 0% en el año 2009- 2010.
Estudios Sociales: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 1.19% el año 2011 –
2012 y el menor 0% en el resto de años.
Ciencias Naturales: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 1.21% el año 2010 –
2011 y el menor 0% en el resto de años.
Lengua Extranjera: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 0.55% el año 2007 –
2008 y el menor 0% del año 2008 al 2010.
Lengua y Literatura: el rango de 11 A 15 alcanzó su mayor valor 56.7% el año 2010
-2011 y el menor 37.6% el año 2010 -2011.
Matemática: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 74.5% el año 2009 – 2010
y el menor 62.8% en el año 2010- 2011.
Estudios Sociales: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 70.1% el año 2011 –
2012 y el menor 29.6% en el año 2008- 2009.
Ciencias Naturales: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 62.8% el año 2010
– 2011 y el menor 27.5% en el año 2011- 2012.
Lengua Extranjera: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 59.2% el año 2010
– 2011 y el menor 42.7% en el año 2009- 2010.
Lengua y Literatura: el rango de 16 A 18 alcanzó su mayor valor 55.4% el año 2009
-2010 y el menor 38.3% el año 2011 -2012.
Matemática: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 25.8% el año 2008 – 2009
y el menor 18.5% en el año 2009- 2010.
Estudios Sociales: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 61.6% el año 2008 –
2009 y el menor 24% en el año 2011- 2012.
Ciencias Naturales: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 58.1% el año 2011
– 2012 y el menor 31.1% en el año 2010- 2011.
Lengua Extranjera: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 45.2% el año 2009
– 2010 y el menor 27.7% en el año 2010- 2011.
Lengua y Literatura: el rango de 19 A 20 alcanzó su mayor valor 7% el año 2009 2010 y el menor 3.86% el año 2007 -2008.
Matemática: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 9.14% el año 2010 – 2011
y el menor 3.86% en el año 2007- 2008.
Estudios Sociales: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 15.5% el año 2007 –
2008 y el menor 3.18% en el año 2009- 2010.
Ciencias Naturales: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 14.4% el año 2011
– 2012 y el menor 4.87% en el año 2010- 2011.
Lengua Extranjera: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 12.6% el año 2011
– 2012 y el menor 8.8 % en el año 2008- 2009.
Interpretación de resultados en Bachillerato
En primero BGU:
Lengua y Literatura: el rango de 0-10 alcanzó su mayor valor 10.1% el año 20112012 y el menor 0% en el año 2007 - 2008.
Matemática: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 16% el año 2009 – 2010 y
el menor 3.44% en el año 2008- 2009.
Historia /Estudios Sociales: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 11.5% el año
2010 – 2011 y el menor 0% en el año 2007 - 2008.
Física: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 16% el año 2009 – 2010 y el
menor 2.07% del año 2008 al 2009.
Química: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 9.42% el año 2010 – 2011 y el
menor 0.69% del año 2008 - 2009
Lengua y Literatura: el rango de 11-15 alcanzó su mayor valor 73.4% el año 20112012 y el menor 49.6% en el año 2007 - 2008
Historia /Estudios Sociales: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 74.1% el
año 2011 – 2012 y el menor 32.1% en el año 2009 - 2010.
Matemática: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 68.4% el año 2007 – 2008
y el menor 37.3% en el año 2010 - 2011.
Física: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 70.5% el año 2011 – 2012 y el
menor 60.7% del año 2008 al 2009.
Química: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 76.9% el año 2007 – 2008 y
el menor 22.8% del año 2008 al 2009
Lengua y Literatura: el rango de 16-18 alcanzó su mayor valor 47% el año 20072008 y el menor 15.1% en el año 2011 - 2012
Matemática: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 40% el año 2008 – 2009 y
el menor 15.1% en el año 2011- 2012.
Historia /Estudios Sociales: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 57.3% el
año 2009 – 2010 y el menor 12.9% en el año 2011 - 2012.
Física: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 32.4% el año 2008 – 2009 y el
menor 16.5% del año 2011 al 2012.
Química: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 61.4% el año 2008 – 2009 y
el menor 18.8% del año 2007 al 2008
Lengua y Literatura: el rango de 19-20 alcanzó su mayor valor 3.41% el año 20072008 y el menor 0% en el año 2009 - 2010
Historia /Estudios Sociales: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 9.16% el
año 2009 – 2010 y el menor 0% en el año 2007 – 2008.
Matemática: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 10.3% el año 2008 – 2009
y el menor 1.7% en el año 2007 – 2008.
Física: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 4.83% el año 2008 – 2009 y el
menor 1.53% del año 2009 al 2010.
Química: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 15.2% el año 2008 – 2009 y
el menor 0.85% del año 2007 al 2008
En segundo Ciencias y FF.MM
Lengua y Literatura: el rango de 0-10 alcanzó su mayor valor 0.81% el año 20072008 y el menor 0% en el resto de años.
Matemática: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 1.8% el año 2009 – 2010 y
el menor 0% en el año 2008- 2009; 2010 al 2012.
Historia /Estudios Sociales: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 0.81% el año
2007 – 2008 y el menor 0% en el resto de años.
Física: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 0.9% el año 2009 – 2010 y el
menor 0% del año 2008 al 2009; 2010 al 2012.
Química: el rango de 0 – 10, no hubo estudiantes con calificaciones en este rango.
Lengua y Literatura: el rango de 11-15 alcanzó su mayor valor 87.09% el año 20082009 y el menor 52.03% en el año 2007 - 2008.
Matemática: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 83.47% el año 2011 –
2012 y el menor 56.75% en el año 2009 - 2010.
Historia /Estudios Sociales: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 60% el año
2011 – 2012 y el menor 18.91% en el año 2009 - 2010.
Física: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 75.26% el año 2008 – 2009 y el
menor 60.37% del año 2010 al 2011.
Química: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 73.98% el año 2007 – 2008 y
el menor 56.75% del año 2009 al 2010
Lengua y Literatura: el rango de 16-18 alcanzó su mayor valor % el año 20-20 y el
menor % en el año.
Matemática: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 44.71% el año 2007 –
2008 y el menor 12.9% en el año 2008- 2009.
Historia /Estudios Sociales: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 59.34% el
año 2007 – 2008 y el menor 37.39% en el año 2011 - 2012.
Física: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 32.07% el año 2010 – 2011 y el
menor 20.43% del año 2008 al 2009.
Química: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 33.04% el año 2011 – 2012 y
el menor 24.39% del año 2007 al 2008
Lengua y Literatura: el rango de 19-20 alcanzó su mayor valor 7.2% el año 20092010 y el menor 0% en el año 2010 al 2012.
Matemática: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 7.2% el año 2009 – 2010
y el menor 3.25% en el año 2007- 2008.
Historia /Estudios Sociales: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 26.12% el
año 2009 – 2010 y el menor 1.88% en el año 2010 - 2011.
Física: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 7.54% el año 2010 – 2011 y el
menor 4.3% del año 2008 al 2009.
Química: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 10.81% el año 2009 – 2010 y
el menor 3.22% del año 2008 al 2009
En tercero Ciencias y FF.MM
Lengua y Literatura: el rango de 0-10, no se registraron estudiantes con
calificaciones en ese rango.
Historia /Estudios Sociales: el rango de 0 – 10 no se registraron estudiantes con
Matemática: el rango de 0 – 10 no se registraron estudiantes con calificaciones en
ese rango.
Física: el rango de 0 – 10 no se registraron estudiantes con calificaciones en ese
Química: el rango de 0 – 10 no se registraron estudiantes con calificaciones en ese
Lengua y Literatura: el rango de 11-15 alcanzó su mayor valor 63.4% el año 20072008 y el menor 16.2% en el año 2010 - 2011.
Matemática: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 84.2% el año 2008 – 2009
y el menor 41% en el año 2011- 2012.
Historia /Estudios Sociales: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 73.3% el
año 2008 – 2009 y el menor 29.5% en el año 2007 - 2008.
Física: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 77.1% el año 2010 – 2011 y el
menor 42.9% del año 2011 al 2012.
Química: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 77.1% el año 2011 – 2012 y
el menor 58.1% del año 2010 al 2011
Lengua y Literatura: el rango de 16-18 alcanzó su mayor valor 80% el año 20102011 y el menor 36.6% en el año 2007 - 2008.
Matemática: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 55.2% el año 2011 – 2012
y el menor 15.8% en el año 2008- 2009.
Historia /Estudios Sociales: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 61.6% el
año 2007 – 2008 y el menor 22.9% en el año 2011 - 2012
Física: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 55.2% el año 2011 – 2012 y el
menor 21% del año 2010 al 2011.
Química: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 37.1% el año 2010 – 2011 y
el menor 21% del año 2011 al 2012
Lengua y Literatura: el rango de 19-20 alcanzó su mayor valor 3.8% el año 20112012 y el menor 0% en el año 2007 - 2008.
Historia /Estudios Sociales: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 8.92% el
año 2007 – 2008 y el menor 0% en el año 2008 - 2009.
Matemática: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 5.35% el año 2007 – 2008
y el menor 0% en el año 2008 al 2010.
Física: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 3.33% el año 2008 – 2009 y el
menor 19% del año 2010 al 2012.
Química: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 4.76% el año 2010 – 2011 y
el menor 0% del año 2007 al 2008
Interpretación de resultados en Bachillerato con especialización Aplicaciones
En primero bachillerato con especialización
Contabilidad: el rango de 0-10, alcanzó su mayor valor 11.11% el año 2009-2010 y
el menor 0% en el año 2010 - 2011.
Matemática: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 16.66% el año 2009-2010 y
el menor 0% en el año 2007 - 2008.
Informática básica: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 90.2% el año 20112012 y el menor 0% en el resto de años.
Flujogramas: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 8.33% el año 2007-2008 y
el menor 0% en el resto de años.
Lab. de programación: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 11.11% el año
2009-2010 y el menor 0% en el año 2010 - 2011.
Contabilidad: el rango de 11-15 alcanzó su mayor valor 81.81% el año 2011-2012 y
el menor 69.23% en el año 2008 - 2009.
Matemática: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 77.77% el año 2009 –
2010 y el menor 68.18% en el año 2011- 2012.
Informática básica: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 77.77% el año
2009 – 2010 y el menor 17.39% en el año 2010 - 2011.
Flujogramas: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 88.88% el año 2009 –
2010 y el menor 52.17% del año 2010 al 2011.
Lab. de programación: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 88.88% el año
2009 – 2010 y el menor 11.53% del año 2008 al 2009
Contabilidad: el rango de 16-18 alcanzó su mayor valor 30.43%el año 2010-2011 y
el menor 9.08% en el año 2011 - 2012.
Matemática: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 36% el año 2010 – 2011 y
el menor 5.55% en el año 2008- 2009.
Informática básica: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 82.6% el año 2010
– 2011 y el menor 22.22% en el año 2009 - 2010
Flujogramas: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 47.82% el año 2010 –
2011 y el menor 11.11% del año 2009 al 2010.
Lab. de programación: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 91.3% el año
2010 – 2011 y el menor 0% del año 2009 al 2010
Contabilidad: el rango de 19-20 alcanzó su mayor valor 3.84% el año 2008-2009 y
Matemática: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 4.16% el año 2007 – 2008
y el menor 0% en el resto de años.
Flujogramas: el rango de 19 – 20 no se registraron calificaciones en este rango.
Lab. de programación: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 7.69% el año
2008 – 2009 y el menor 0% del año 2009 al 2010
En segundo bachillerato con especialización
Contabilidad: el rango de 0-10, no se registraron calificaciones en este rango.
Matemática: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 94.4% el año 2011-2012 y
Informática básica: el rango de 0 – 10 no se registraron calificaciones en este
Flujogramas: el rango de 0 – 10 no se registraron calificaciones en este rango.
Lab. de programación: el rango de 0 – 10 no se registraron calificaciones en este
Contabilidad: el rango de 11-15 alcanzó su mayor valor 79.2% el año 2009-2010 y
el menor 52.6% en el año 2008 - 2009.
Matemática: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 80% el año 2007 – 2008 y
el menor 5.55% en el año 2011- 2012.
Informática básica: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 50% el año 2010 –
2011 y el menor 0% en el año 2011 - 2012.
Flujogramas: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 83.3% el año 2009 al
2012 y el menor 55% del año 2007 al 2008.
Lab. de programación: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 100% el año
2010 al 2012 y el menor 47.4% del año 2008 al 2009.
Contabilidad: el rango de 16-18 alcanzó su mayor valor 27.8%el año 2011-2012 y
el menor 20.8% en el año 2009 - 2010.
Matemática: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 26.3% el año 2008 – 2009
y el menor 0% en el año 2010 al 2012.
Informática básica: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 66.7% el año 2009
– 2010 y el menor 47.4% en el año 2008 – 2009.
Flujogramas: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 45% el año 2007 – 2008 y
el menor 16.66% del año 2009 al 2012.
Lab. de programación: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 47.4% el año
2008 – 2009 y el menor 0% del año 2010 al 2012.
Contabilidad: el rango de 19-20 alcanzó su mayor valor 21% el año 2008-2009 y el
menor 0% en el resto de años.
Matemática: el rango de 19 – 20 no se registraron calificaciones en este rango.
Informática básica: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 50% el año 2011 –
2012 y el menor 0% en el año 2009 al 2011.
Flujogramas: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 5.21% y el menor 0% en
Lab. de programación: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 5.26% el año
2008 – 2009 y el menor 0% en el resto de años.
En tercero bachillerato con especialización en los años 2007 al 2010
Matemática: el rango de 0 – 10 no se registraron calificaciones en este rango
Contabilidad: el rango de 11-15 alcanzó su mayor valor 57.9% el año 2008-2009 y
el menor 51.7% en el año 2007 - 2008.
Matemática: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 77.8% el año 2009 – 2010
y el menor 62.1% en el año 2007- 2008.
Informática básica: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 89.5% el año 2008
– 2009 y el menor 33.3% en el año 2009 - 2010.
Flujogramas: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 63.2% el año 2009 2010 y el menor 22.2% del año 2009 al 2010.
Lab. de programación: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 77.8% el año
2009 al 2010 y el menor 21.1% del año 2008 al 2009.
Contabilidad: el rango de 16-18 alcanzó su mayor valor 42.1%el año 2008-2009 y
el menor 27.6% en el año 2008 - 2009.
Matemática: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 34.5% el año 2007 – 2008
y el menor 22.2% en el año 2009 al 2010.
Informática básica: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 58.6% el año 2007
– 2008 y el menor 10.5% en el año 2008 – 2009.
Flujogramas: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 62.1% el año 2009 –
2010 y el menor 34.5% del año 2007 al 2008.
Lab. de programación: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 73.7% el año
2008 – 2009 y el menor 16.7% del año 2009 al 2010.
Contabilidad: el rango de 19-20 alcanzó su mayor valor 20.7% el año 2007-2008 y
el menor 0% en el año 2008 - 2009.
Matemática: el rango de 19 – 20 alcanzó su máximo valor 3.44 en el año 2007 –
2008; y el menor 0% en los años 2008 al 2010.
Informática básica: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 11.1% el año 2009
– 2010 y el menor 0% en el año 2008 al 2009.
Flujogramas: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 16.66% y el menor 0% en
el año 2008 - 2009.
Lab. de programación: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 5.55% el año
2009 – 2010 y el menor 0% en el año 2007 - 2008.
En tercero bachillerato con especialización en los años 2010 al 2012
Administración pequeña Empresa: el rango de 0-10, no se registraron
calificaciones en este rango.
Relación Entorno al Trabajo: el rango de 0 – 10 no se registraron calificaciones en
Aplicaciones 4ta generación: el rango de 0 – 10 no se registraron calificaciones en
Entornos Gráficos: el rango de 0 – 10 no se registraron calificaciones en este
Administración pequeña Empresa: el rango de 11-15, alcanzó su mayor valor
73.3% el año 2010 – 2011 y el menor 60% en el año 2011 - 2012.
Matemática: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 80% el año 2010 – 2011 y
el menor 80% en el año 2011 - 2012.
Relación Entorno al Trabajo: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 80% el
año 2010 – 2011 y el menor 80% en el año 2011 - 2012.
Aplicaciones 4ta generación: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 93.3% el
año 2010 – 2011 y el menor 93.3% en el año 2011 - 2012.
Entornos Gráficos: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 60% el año 2010 –
2011 y el menor 60% en el año 2011 - 2012.
Administración pequeña Empresa: el rango de 16-18, alcanzó su mayor valor 40%
el año 2011 – 2012 y el menor 26.7% en el año 2010 - 2011.
Matemática: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 20% el año 2010 – 2011 y
el menor 20% en el año 2011 - 2012.
Relación Entorno al Trabajo: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 20% el
año 2010 – 2011 y el menor 20% en el año 2011 - 2012
Aplicaciones 4ta generación: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 6.66% el
año 2010 – 2011 y el menor 6.66% en el año 2011 - 2012.
Entornos Gráficos: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 40% el año 2010 –
2011 y el menor 40% en el año 2011 - 2012.
Administración pequeña Empresa: el rango de 19-20, no se registraron
Matemática: el rango de 19 – 20 no se registraron calificaciones en este rango
Relación Entorno al Trabajo: el rango de 19 – 20 no se registraron calificaciones en
Aplicaciones 4ta generación: el rango de 19 – 20 no se registraron calificaciones
en este rango.
Entornos Gráficos: el rango de 19 – 20 no se registraron calificaciones en este
En los cuadros de calificaciones aparecen muy pocos estudiantes en el rango 0 al 10;
sobre todo en el ciclo básico superior y primero de bachillerato; en segundo y tercero de
bachillerato no hay calificaciones en este rango.
El número de estudiantes en el rango 19-20 (excelente) es un poco bajo en la básica
superior y disminuye en el bachillerato.
En la secuencia de promoción de cursos se observa que cuando un buen número de
estudiantes ha perdido el año, en el siguiente año lectivo en esos cursos se reduce el
número de perdidos de año.
En su mayoría los estudiantes mantienen el rango de 11-15 y 16 a 18 puntos en los
diferentes años analizados.
El rango 19-20 es muy bajo en los cursos superiores como son segundo y tercero de
bachillerato, debido a la complejidad de las asignaturas, y al hecho de que los estudiantes
se ocupan por pasar el año sin importar que sea con la nota mínima, por lo cual se puede
concluir que el rendimiento de los estudiantes es directamente proporcional al puntaje
que deben obtener para ser promovidos al curso inmediato superior.
El alto rango 0-10, que se observa en los primeros años de bachillerato, puede deberse a
que hay un cambio en cuanto a las asignaturas propias de la malla curricular con respecto
a la educación básica, otro factor es el personal docente que exige aún más y requiere de
mayor atención, esto es porque en los niveles de 8vo, 9no y 10mo, los señores estudiantes
deben ir adaptándose al ritmo de estudio que tiene la institución.
Es importante tomar en cuenta que desde los años 2010 en adelante, se pasaba el año con
un promedio de 13,5; por lo cual a partir de este año existe un gran porcentaje que se
ubica en estos rangos entre 13 y 16; lo cual una vez más nos lleva a determinar que los
estudiantes solo alcanzan los puntajes mínimos para su promoción.
Motivar durante todo el año lectivo al esfuerzo no solo por alcanzar un puntaje
mínimo, sino por una mayor calificación.
Recordarles que la nota de graduación es un promedio de las notas obtenidas
durante sus años de permanencia en la institución.
Analizar los puntajes que están en el rango 0 a 10; para determinar deserciones o
pérdidas en los primeros aportes y realizar la retroalimentación oportuna y eficaz.
INSTRUMENTO 4: PROCESOS INTERNOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ENCUESTA PROCESO I: ESTILO DE GESTIÓN
Este instrumento fue elaborado como un apoyo para que los directivos y docentes de las
instituciones educativas, puedan evaluarse a partir de criterios objetivos (estándares)
referidos a la calidad de la gestión institucional. La autoevaluación ayuda a la institución a
identificar sus fortalezas y oportunidades, lo que permitirá definir y poner en marcha un
plan de mejoramiento. También permitirá reconocer debilidades y limitaciones, para
tomar conciencia de ellas y convertirlas en potencialidades.
Se evaluaron cinco procesos institucionales:
I. Estilo de gestión
a. Trabajo en equipo (2 ítems)
b. Elaboración y conducción del Proyecto Educativo Institucional (3 ítems)
II. Gestión pedagógica curricular
a. Planificación de la enseñanza (5 ítems)
b. Ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje. Acción del docente (3ítems)
c. Ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje. Seguimiento de la acción del docente
(2 ítems)
d. Evaluación de los estudiantes (5 ítems)
III. Gestión administrativa de recursos y talento humano
a. Gestión de recursos físicos (5 ítems)
b. Gestión de recursos temporales (7 ítems)
c. Gestión de otros recursos (3 ítems)
d. Gestión de talentos humanos (6 ítems)
IV. Gestión de convivencia escolar y de formación para la ciudadanía
a. Convivencia escolar (7 ítems)
b. Formación para la ciudadanía. Formación integral para la vida (2 ítems)
V. Gestión con la comunidad
a. Vinculación con la comunidad y promoción del establecimiento educativo (5ítems)
Valoración.- Para la valoración se ha adoptado la escala métrica que usa el Ministerio de
Educación que va de 0 a 5. El 5 indica que satisface totalmente el criterio y el 0 expresa
que no lo satisface o no lo incluye. En el caso de este instrumento, las equivalencias serán
0 significa que no cumple con el estándar específico
1 significa que cumple rara vez
2 significa que cumple pocas veces
3 significa que cumple algunas veces
4 significa que cumple a menudo
5 significa que siempre cumple
La valoración que se colocó a cada pregunta, cuenta con EVIDENCIAS; es decir,
documentos, informes, actas, fotografías, resultados de encuestas y entrevistas, datos
estadísticos que permitan analizar y respaldar los juicios relativos al estado en que se
encuentra el establecimiento y las decisiones que se adopten en los años siguientes, los
datos reales son necesarios por ser demostrables y medibles y dan sustento a lo calificado.
Marque con una (X) el valor asignado. Luego de leer detenidamente cada una de las
preguntas y de hacer la reflexión individual, los integrantes del equipo compartieron con
su grupo de trabajo, llegaron a consensos, recabaron evidencias y decidieron la
puntuación que se colocará.
Proceso I. Estilo de gestión
Se refiere a las prácticas recurrentes que demuestren el liderazgo que ejercen los directivos del Establecimiento Educativo.
LIDERAZGO: Liderazgo del equipo directivo visionario que se adapta a situaciones nuevas, aprende de las experiencias
y guía al establecimiento para lograr la misión compartida en un clima de trabajo propositivo, en equipo, que
promueva el sentido de pertenencia y bienestar en el establecimiento educativo e implemente un sistema de
reconocimiento de logros importantes para el establecimiento
Objetivo: Determinar la capacidad del establecimiento educativo para elaborar el PEI hacia el logro de su misión en un clima
propositivo, reflexivo, analítico y colaborativo
1. TRABAJO EN
EXISTEN PRÁCTICAS QUE AYUDAN AL TRABAJO EN
MARCA (X)
Reuniones de Socialización
Reuniones de Juntas de Curso
Reuniones de Seguimiento al Quehacer
Otros: asistentes
Reuniones sociales (fiestas de Quito,
Pocas Algunas
Veces Menudo
Áreas, Vicerrectorado, secretaria
Áreas y rectorado
Inspección, Vicerrectorado, secretaria
Áreas y Vicerrectorado
Comisión Cultural Comisión Social
navidad, día del maestro
SE REGISTRAN EN DOCUMENTOS LOS ACUERDOS E
INICIATIVAS QUE SURJAN DE ELLOS Y QUE SON
PRODUCTO DEL TRABAJO EN EQUIPO
Acuerdos Directivos - Docentes
Acuerdos Directivos - Estudiantes
Acuerdos Juntas de Curso
Acuerdos Áreas
2. ELABORACIÓN Y
Rectorado, Vicerrectorado, Inspección
Jefatura de Área, Vicerrectorado
SE INVOLUCRAN A LOS MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL
Rectorado , Vicerrectorado, Inspección
Rectorado , Vicerrectorado, Inspección, secretaria
Planificación, Evaluación
SE REALIZA DIFUSIÓN Y COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Vicerrectorado, Planificación, Evaluación
Rectorado, Vicerrectorado, Dep. Informática
EL EQUIPO DIRECTIVO COMUNICA CON CLARIDAD
LOS LINEAMIENTOS PARA ALCANZAR LAS METAS
INSTITUCIONALES PROPUESTAS Y LOS PLANES DE
Secretaria, Inspección
Rectorado, Vicerrectorado, Secretaria
Objetivo: Determinar la gestión pedagógica y curricular de la Institución y su alineación con el Currículo del MINEDUC
Veces Veces Menudo
3.1 Se organiza la secuencia de los bloques de
contenidos de las asignaturas en los distintos niveles,
y estos van acorde a las destrezas con criterios de
desempeño que los estudiantes deben alcanzar.
Planificación curricular por bloques
Vicerrectorado, Planificación
Actas de Reuniones de áreas
Planificación, Jefes de Área
Jefes de Área, docentes
3.2 Se revisa periódicamente el micro planificación y
mejoran tomando en cuenta los contenidos no
desarrollados en los tiempos esperados.
ESCRIBA EVIDENCIAS
INDIQUE FUENTE
Informes escritos de Jefes de Área
Plan por Destreza con Criterio de
3.3.Se verifica que las planificaciones de clases en los
distintos niveles, contemplen el uso adecuado de
materiales didácticos y los espacios Físicos como
recursos para alcanzar los objetivos planteados
Requerimientos de material didáctico
Evaluación de las planificaciones por
Jefes de Área, Vicerrectorado, Planificación
Jefes de Área y Evaluación
3.4 Se planifica considerando la disponibilidad de las
horas docentes y el calendario anual
Vicerrectorado, Planificación y Evaluación
Horarios Individuales de docentes
3.5 Se da el uso pedagógico de las Tecnologías de
Información y Comunicación en el aula
Informes Jefes de Área
4. Ejecución del
4.1 Los docentes optimizan los recursos didácticos,
enseñanzatiempo y espacio para el desarrollo de las actividades
planificadas en el aula
Acción del docente
Utilizan material didáctico
Llegan puntual a la hora de clase
4.2 Se organizan actividades que promuevan el
trabajo en equipo de los estudiantes dentro y fuera
Festividades: día de difuntos, fiestas de
Quito, navidad, etc.
Planifica trabajos en grupos
Docentes, Bibliotecaria, Encargado de Audiovisuales
Tutores, Consejería Estudiantil, Consejo estudiantil
Jefes de Área y docentes, Vicerrectorado
4.3 El docente propicia un clima de aprendizaje
donde existen espacios de diálogo, motivación,
reconocimiento de logros y construcción conjunta
Dialoga con los estudiantes, establece
Motiva a los estudiantes
Docentes, Jefes de Área
Premia logros alcanzados por los
5. Ejecución del
enseñanzaaprendizaje.
5.1 Se realiza el seguimiento a la práctica docente
aplicando procedimientos e instrumentos de
Instrumento de Observación de clase
Instrumento de evaluación del Jefe de
Instrumento de Evaluación de los
5.2 Se realiza la retroalimentación a la acción
docente luego de las prácticas de acompañamiento
Informes escritos mensuales
Visitas de observación de clase
6.1. Se evalúa el nivel de logro alcanzado en el
aprendizaje individual y grupal,
6. Evaluación de los
Logro individual, registro de
Logro grupal, registro de calificaciones
Reportes académicos en el correo
Sistema Informático de novedades y reportes
6.2. Se evalúa continuamente los procesos de
Evaluaciones formativas continuas
Evaluaciones sumativas parciales
Docentes, sistema informático de calificaciones
6.3.Se desarrollan programas y planes de mejora
basados en los resultados obtenidos en el proceso
evaluativo de los estudiantes
Plan de recuperación académica
Planificación y docentes
6.4. Se lleva registros y estadísticas de los actores de
la comunidad educativa que ayuden a la toma de
decisiones en pro de la mejora continua.
Informes de logros académicos
Registro de estudiantes P.A.A.R,
Registro de estudiantes N.A.A.R
Registro de estudiantes para la
Docentes, Jefes de Área Planificación
Docentes, Jefes de área, Planificación
6.5. Los docentes revisan periódicamente los planes
de evaluación para estudiantes con necesidades
Consejería estudiantil y docentes
Evaluaciones adaptadas a estudiantes
GESTIÓN ADMINISTRATIVA (RECURSOS Y TALENTO HUMANO)
OBJETIVO: Determinar las prácticas recurrentes de gestión de recursos, gestión de la norma, de gestión de talento humano que
se dan en la institución
7. GESTION DE
7.1 Se actualiza inventarios, planes de
Indique que documentos se maneja dentro de la
Actas de ingreso, egreso, entrega y
Documento de creación de
Jefe de activos fijos
Jefe de activos fijos, Colecturía
Jefes de cada departamento
7.2 Se usan los espacios físicos y recreativos de los
que dispone la institución para el cumplimiento
del Proyecto Educativo Institucional
Indique los espacios que se dispone
Adjunta planos y fotografías
Vicerrectorado y Jefe Administrativo
7.3 Se mantiene espacios seguros para los
Indique los espacios destinados para la
Aulas con detectores de humo, patios,
Auditorio y audiovisuales con
detectores de humo y extinguidores
Jefe Administrativo y Rector
7.4 Se mantiene en buen estado de
funcionamiento la infraestructura de la Institución
educativa, los materiales didácticos y tecnológicos
Indique la infraestructura de la institución
Auditorio, audiovisuales, aulas,
Jefe administrativo y vicerrectorado
Canchas, laboratorios (inglés, ciencias
Jefe administrativo, jefe de área y jefe de informática
e informática).
sala de música, patios
7.5 Se evidencia la accesibilidad a la institución
educativa y sus servicios para las personas con
identifique los servicios de los que dispone la
Ingreso al hall
Jefe administrativo, servicio médico
Planificación y Vicerrectorado
8.1 Se inicia las actividades diarias y las internas
de cada jornada a la hora establecida
Leccionarios, horarios de clase
8. GESTIÓN DE
Inspección, Vicerrectorado
8.2 Se reduce las interrupciones a la tarea de
Informes extracurriculares (clases de
recuperación)
8.3 Se asigna a cada actividad el tiempo adecuado
8.4 Se repone el tiempo perdido por
circunstancias ajenas a la institución educativa
Planificación de clases extras
Planificación, Vicerrectorado, Consejería Estudiantil
Docentes, Planificación y Vicerrectorado
8.5 Se cumple con las disposiciones legales de
duración del año lectivo
Archivo de entradas y salidas
Informes escritos, oficios y
8.6 Se promueve y verifica el cumplimiento de
normas de puntualidad en tiempos y tareas de
Inspección y Talento humano
Vicerrectorado, Planificación Evaluación
8.7 En la gestión del tiempo se prioriza las
Vicerrectorado y Planificación
9.1 Se usa información estadística en la toma de
decisiones a nivel de la institución educativa
9. GESTIÓN DE Instrumentos de evaluación docente
OTROS RECURSOS Cuadros estadísticos con curso y
Planificación de cursos, talleres o
Tutores y Consejería estudiantil
9.2 Se informa de la disponibilidad de recursos de
manera oportuna y efectiva a las instancias
Comunicados y memorandos
Rectorado, Vicerrectorado y Comisión de presupuesto
9.3 Se cumple con las normas legales y vigentes
para administración de personal
Disposiciones del Ministerio de
Acuerdos ministeriales, circulares
LOSEP y sus reglamentos
LOEI, Reglamento General a la LOEI
10. GESTIÓN DE
10.1 Se realiza actividades que promueven el
desarrollo integral del personal, conociendo
intereses y/o desarrollándolos.
Cursos, seminarios o talleres
10.2 Se dispone de un programa institucional de
desarrollo profesional (capacitaciones,
actualizaciones) que complete las competencias
especializadas de los diferentes miembros del
10.3 Se promueve el intercambio de
conocimientos, lecturas y experiencias
10.4 Se dispone de una biblioteca especializada se
actualiza en forma continua según necesidades
Inventario de biblioteca
10.5 Se alienta a que el personal produzca
informes de experiencias realizadas, resúmenes
de bibliografía, difusión de novedades personales,
presentaciones académicas, participación en
10.6 Se promueve la participación de los docentes
y directivos en procesos de formación humana
PROCESO IV:
Lograr la convivencia entre los actores de la comunidad educativa y la formación personal de los estudiantes,
para alcanzar una mejor relación consigo misma, con los demás y se integren activamente al ejercicio de su
11.1 Se construye el Código de Convivencia con
representantes del gobierno escolar y la comunidad
educativa, que recoge los principios planteados por la
Comisión de diagnóstico
Matrices de acuerdos
Comisión de acuerdos
Registro de reuniones y cronograma de
11.2 Se utiliza el Código de Convivencia como
instrumento que guía las relaciones entre los
Está en construcción el Código de
11.3 Se motiva la participación de los padres de
familia y/o representantes legales de manera
proactiva y acorde a las necesidades y metas del PEI.
Planificación para la construcción del PEI
Sistema Informático y Vicerrectorado
Encuestas a padres de familia/
Evaluación y Vicerrectorado
11.4 Se asegura el ingreso a todos los estudiantes sin
discriminación alguna (étnica, cultural, política,
religiosa, género, opción sexual, etario, discapacidad).
Fichas de inscripción abierta a todo
11.5 Se evidencia prácticas de los directivos que le
permita el reconocimiento de conflictos en estadios
iniciales para la pertinente toma de decisiones y su
consecuente resolución.
Actas de la Junta de Resolución de
Comunicados a los padres de familia
Rectorado, Vicerrectorado Consejería Estudiantil
Actas de compromisos
11.6 Se promueve un clima de respeto, solidaridad,
confianza y comunicación entre todos los miembros
Rectorado, Vicerrectorado, Jefes de Área
Comunicados, memorandos y oficios
Planificación de actividades socio culturales
Comisión cultural y social
11.7 Se ejerce los derechos y se cumplen con las
responsabilidades por parte de los miembros de la
Leccionarios y planificaciones
Inspección y Planificación
Permisos personales
12. CIUDADANÍA E
12.1 Se fomenta prácticas que evidencian el
desarrollo de la identidad y pertenencia cultural con
la comunidad de su entorno.
Planificación de los momentos cívicos
Participación en eventos culturales e
Invitación a eventos culturales y
Fotografías en la página web del colegio
Consejería Estudiantil y Secretaria
Vicerrectorado y Jefes de Área
12.2 Se involucra a la comunidad educativa en la
ejecución de proyectos Socio-educativos orientados a
No se ha elaborado proyectos socio educativos
PROCESO V:
Conocer las prácticas recurrentes que la institución educativa desarrolla para vincularse con la comunidad local.
13.1 Se articula el PEI con las características del
entorno de la institución.
El PEI no está articulado al entorno
13.Vinculación con
la comunidad y
13.2 Se elabora proyectos de vinculación de la
institución educativa con la comunidad en redes de
No se han elaborado proyectos de
vinculación con la comunidad en redes
13.3 Se pone en funcionamiento la asociación de ex
alumnos en beneficio de la institución educativa.
Invitación de ex - alumnos a
Invitación de ex -alumnos a actividades
SECOTAC (Sociedad de Ex-Alumnos)
13.4 Se promueve prácticas que faciliten la relación
de la institución con otras instituciones educativas
del mismo circuito.
Fotografías, anuario
13.5 Se socializa los logros académicos-culturalesformativos de los estudiantes con las redes de apoyo
Diplomas, becas, insignias
Mención en el momento cívico
Mención en eventos deportivos
Vicerrectorado, Área de Educación Física
Comunicadora Social de la Institución y Comisión de
elaboración del anuario
Rectorado y Secretaria
ANALISIS DE LOS PROCESOS INTERNOS DEL COLEGIO TECNICO EXPERIMENTAL DE
INSTRUMENTO I: ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
La institución educativa cuenta con buena infraestructura
La comunicación de los docentes con los estudiantes es aceptable
La calidad educativa es muy buena.
INSTRUMENTO II: HISTORIA DEL ESTABLECIMIENTO ESCOLAR EN LOS ÚLTIMOS
Se mantiene el número adecuado de estudiantes, según la capacidad de las
No existen cupos para matriculas agregadas.
Los cupos son cubiertos en su totalidad en el inicio del año lectivo.
El número de matrículas segregadas es mínimo.
Existe la aceptación del modelo educativo y del perfil institucional (militar)
En el último año se evidenció, un ligero aumento en el número de pérdidas de
año en primero de bachillerato, siendo una de las consecuencias el cambio de
la malla curricular propuesta por el MINEDUC.
INSTRUMENTO III: RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
La gran mayoría de los estudiantes se mantiene en el rango de 16-18 puntos en
los diferentes años analizados.
El rango 19-20 es mayor en la educación básica superior por varios factores,
primero la ayuda de los padres de familia es más notoria en estos años, los
estudiantes tienen una sana competencia entre ellos.
En la sección del bachillerato el número de estudiantes que están en este
rango es mínimo, debido a que se preocupan más por alcanzar los puntajes
requeridos solo para pasar de año, la dificultad aumenta en las diferentes
asignaturas, los docentes son más estrictos porque les van preparando para su
ingreso a la educación superior, los padres de familia ya no se preocupan tanto.
El rango de 11 a 15 es mayor debido a que los estudiantes necesitan un
promedio de 13,5 para obtener su pase de año, y estudian solo para alcanzar la
nota mínima, que les asegure su promoción.
El rango de 0 a 10, en la sección básica superior, lo tienen 58 estudiantes de un
total de 2535, durante los últimos 5 años, lo que representa apenas el 2.28%;
las causas son por diversos factores, como ejemplo hogares disfuncionales, o
estudiantes que necesitan algún tipo de terapia. En la sección del bachillerato
los estudiantes que están en este rango son 70, de un total de 2167, siendo el
3,23%; sin embargo este porcentaje es un su mayoría de los primeros años de
bachillerato, ya que en terceros de bachillerato no hay ningún estudiante en
este rango y en segundos apenas son dos estudiantes en este rango. Las causas
se dan principalmente por el cambio de la sección básica al bachillerato, hay
nuevas asignaturas, les resulta más complicado porque aumentan también el
número de asignaturas, los docentes son mucho más estrictos, se encuentran
atravesando su adolescencia y por ende todos los cambios normales de su
INSTRUMENTO IV: PROCESOS INTERNOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PROCESO I: ESTILO DE GESTIÓN
La elaboración del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I) no es pudo
concretar en el año lectivo 2012 2013 debido a la salida de varios docentes que
integraban las comisiones.
La difusión y comunicación se realiza a través de memorandos, oficios y
Falta socialización de la información y comunicación por parte del equipo
PROCESO II: GESTIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR
Se realiza una revisión periódica de la micro planificación; por tal razón el
docente realiza un refuerzo constante.
En años anteriores no existía un formato establecido de programación micro
curricular a nivel institucional ni de área, a partir del año 2012 – 2013, se
empieza a mejorar la planificación curricular.
Existe verificación por parte de los señores Jefes de Área y el Dep. Planificación
y Evaluación de los planes de clases en los distintos niveles, así mismo se
demuestra el uso adecuado de materiales didácticos y los espacios físicos como
recursos para alcanzar los objetivos planteados en el aula.
A partir del año lectivo 2012 – 2013 se elaboró un programa y plan
institucional específico de seguimiento al proceso de recuperación pedagógica
ejecutado por los docentes.
La Institución no cuenta con planes de evaluación para estudiantes con
PROCESO III: GESTIÓN ADMINISTRATIVA (RECURSOS Y TALENTO HUMANO)
El departamento de Talento Humano no cuenta con un programa de desarrollo
profesional para las competencias especializadas del personal docente y
administrativo; en el caso del personal docente es el departamento de
Evaluación y Planificación quienes organizan y planifican los cursos, seminarios
o talleres que permitan al docente continuar con su labor de manera eficaz y
No existe infraestructura adecuada para incluir a las personas con
La biblioteca o cuenta con libros actualizados que permitan fomentar la
investigación y el trabajo docente y estudiantil.
PROCESO IV: GESTIÓN DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y DE FORMACIÓN PARA LA
La institución educativa está construyendo el Código de Convivencia que se basa
en los principios planteados en la Constitución en donde exista la participación
general de la Comunidad Educativa; en años anteriores se manejaba el
Reglamento Interno y el Código de convivencia de esos años.
Partiendo de los resultados obtenidos podemos apreciar que se debe involucrar
a los estudiantes, padres y madres de familia y la comunidad educativa en
general para la elaboración del PEI mediante la participación directa.
No se involucra a la comunidad educativa en la ejecución de proyectos socioeducativos orientados a mejorar su calidad de vida.
Se sugiere a las autoridades que se elaboren proyectos que estén vinculados con
la comunidad en redes de ayuda.
Establecer estrategias a través de reuniones de padres de familia para que se
involucren más en las actividades escolares de sus representados.
Diseñar fichas de seguimiento con los resultados del primer parcial para tener
un mejor control de los estudiantes que presentan dificultades en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
Elaborar el proyecto de recuperación pedagógica.
Motivar a los estudiantes para que alcancen la excelencia y no se conformen
con aprobar las materias con los parámetros básicos establecidos.
Implementar en el sistema de notas; la obtención de promedios y el análisis
estadístico de los mismos.
Hacer un análisis del rango 0-10 para determinar y diferenciar en este rango a
los estudiantes retirados de los estudiantes perdidos el año, lo que permitirá
tener datos más certeros y objetivos con relación al mismo.
Establecer estrategias de participación y consenso del P.E.I entre todos los
Optimizar las estrategias de difusión y comunicación para mantener una
comunidad mejor informada.
Generar espacios y mecanismos de información y comunicación, socializar
el uso del correo institucional.
Revisar periódicamente la planificación de clases y mejorarla tomando en
cuenta los contenidos no desarrollados en los tiempos esperados.
Estructurar un plan institucional con lineamientos específicos de recuperación
Diseñar planes de evaluación que incluyan las necesidades educativas
especiales de los estudiantes.
Se debe ejercer los derechos y responsabilidades de todos los miembros de la
Comunidad sin excepción alguna.
Se mantenga y mejore la ejecución de proyectos socio-educativos y se fomenten
las prácticas que aportan a una buena convivencia entre los actores de la
PROCESO V
Generar actividades de integración entre instituciones para mejorar la relación
estudiantes y comunidad.
Debe capacitarse a todo el personal en elaboración de proyectos
Generar un informativo de la institución que llegue a todos los sectores con los
que la institución tiene vinculación (empresas, escuelas, colegios, barrio…..)
LÍNEAS DE ACCIÓN: LIDERAZGO
OBJETIVO ESTRATÉGICO: Fortalecimiento de los procesos institucionales de la UNIDAD EDUCATIVA DE AVIACIÓN CIVIL “COTAC” con la participación e involucramiento de los actores de la comunidad y aliados estratégicos, para
consolidar un modelo gestión de circuito educativo.
potencie el talento
humano, la
continuo de la calidad
de la gestión escolar.
Evaluación, seguimiento,
control, monitoreo y
Para el 2015 el 100% de
instituciones de las
instituciones de la COTAC
cuentan con un plan de
Programa de desarrollo integral en los
Para el 2016 al menos el 80% procesos: Pedagógico Curricular,
Convivencia escolar y formación
de las instituciones del
COTAC aplica un programa ciudadana, Gestión Administrativa,
Relación del centro con la
comunidad, para el mejoramiento
continuo de la gestión escolar.
Para el 2017 el 100% de las
instituciones de del COTAC
aplica un programa de
Docentes, padres de
familias, estudiantes,
del COTAC y
oficina, Equipos
10% del aporte
gubernamental a
Programa de evaluación seguimiento y
monitoreo de los procesos: Pedagógico
Curricular, Convivencia escolar y
formación ciudadana, Gestión
Administrativa, Relación del centro con la
LÍNEAS DE ACCIÓN: PEDAGÓGICO CURRICULAR
OBJETIVO ESTRATÉGICO: Mejoramiento de la práctica educativa en el marco de la normativa curricular nacional mediante la innovación, proyectos de aula, acompañamiento permanente, evaluación de los aprendizajes, meta evaluación continua y sistematización
de la experiencia formativa conforme estándares Nacionales.
Al finalizar el año 2015 el 100% del
Diseño del Programa de Gestión
Pedagógico Curricular
COTAC diseñará el programa de Gestión
pedagógico Curricular.
de asistencia, informes y
Pedagógico Curricular que
A partir del 2016 el 100% de
responda a la diversidad,
Aplicación del programa de Gestión
innovación y potencie el
talento humano del COTAC
instituciones del C O T A C cuenta y
aplica con un Programa de gestión
C O T A C , Consejo
Literatura, CC.SS,
Ejecutivo, Gobierno
CC. NN, Inglés,
escolar, Consejería
Talento humano del
COTAC y Ministerio de
Educación, materiales
de oficina, Equipos
Al finalizar el año 2017 el 100% de las
Evaluación y mejora continua de la
instituciones del C O T A C cuentan y
aplican el programa de
acompañamiento, evaluación y mejora
continua de la gestión pedagógica
LÍNEAS DE ACCIÓN: CONVIVENCIA ESCOLAR
Impulsar la calidad del clima institucional entre los actores del COTAC, promocionando la cultura de paz.
Al finalizar el año lectivo 2015
al menos el 80% de la
Código de convivencia del COTAC Comunidad Educativa del
COTAC aplican el Código de
Convivencia para el Buen Vivir.
mejoramiento del clima
institucional, integración e
incentivo al talento humano
del COTAC, para lograr
Integración e incentivo al talento
Al finalizar el año lectivo 2016
al menos el 70% de docentes y
estudiantes del COTAC se
sienten integrados y motivados
generando un clima escolar
apropiado al aprendizaje
Código de Convivencia,
registros, actas de reuniones,
fotografías, convocatorias.
COTAC, Consejería
estudiantil, Gobierno
Escolar, aliados
del COTAC
Técnicos: Material de
Tecnológicos: equipos
Informáticos, Ley de
Educación, reglamento de
Educación, Acuerdos
ministeriales del Código de
Programa de mejoramiento del
clima institucional, integración
e incentivo al Talento Humano,
registros fotográficos, base de escuelas del COTAC, Comunidad educativa
datos de maestros acreedores a Consejería estudiantil y
reconocimientos e incentivos,
docentes, aliados
incentivados.
Informáticos, programas de
Programa de mediación y
Al finalizar en año lectivo 2016
al menos el 70 % de la
escuelas del COTAC,
registros, actas de mediación y
Directivos del COTAC
docentes, gobiernos
Mediación y resolución de conflictos Comunidad Educativa del
resolución de conflictos, base de
escolares ciudadanos,
COTAC ha resuelto conflictos
datos de mediación y resolución
LÍNEAS DE ACCIÓN: GESTIÓN ADMINISTRATIVA
OBJETIVO ESTRATÉGICO: Implementar un sistema institucional de rendición social de cuentas, utilizando y optimizando los recursos físicos, tecnológicos y financieros, para fortalecer la gestión institucional.
Diseño del mapa de procesos
Al finalizar el año lectivo 2015 el 100% de la
institución del COTAC cuenta con el mapa Documento técnico
Diseñar y ejecutar un sistema de
Al finalizar el año lectivo 2015 al menos el Manual de Procedimientos.
Elaboración y aplicación de un
Gestión por procesos, que potencie
80% de las institución del COTAC aplica un Fotografías.
manual de Procedimientos eficiente
administrativos, financieros y
Registro de asistencia, fotografías,
Elaboración y aplicación de una Al finalizar el año lectivo 2016 el 100% del videos.
guía de acompañamiento,
COTAC aplica una guía de
Textos o documentos de apoyo.
medición, análisis y mejora de los acompañamiento, medición, análisis y mejora Programa de acompañamiento
Área administrativa,
Pedagógica, Consejería
estudiantil, Inspección
general, Dpto. Médico,
comunitarios y aliados
estratégicos, Padres de
LÍNEAS DE ACCIÓN: RELACIÓN CON LA COMUNIDAD
OBJETIVO ESTRATÉGICO: Fortalecimiento e Integración de la Comunidad a los procesos educativos del COTAC, diseñando y aplicando proyectos, realizando alianzas estratégicas, para mejorar la condición de
vida de los habitantes de la localidad, promoviendo el desarrollo académico, la cultura del arte y la cultura física y recreacional con la participación de la comunidad educativa.
MEDIOS DE VERIFICACIÓN RESPONSABLES
Diseño y aplicación del
extensión comunitaria,
cultural, ambiental,
social y deportiva en el
marco del Buen Vivir
del COTAC, cuenta con
que vincula a la
del COTAC, niños/as,
Al finalizar el 2018 del
COTAC ejecuta un
aplicación del programa y extensión comunitaria
de integración y
extensión comunitaria comunidad educativa del
COTAC, niños,
del sector, involucrando
al menos al 60% de los
Programa de Vinculación Equipo Directivo
mejoramiento intra e
del COTAC, Aliados
estratégicos, líderes
Comunitarios, ONGS,
Directivos, Docentes
y estudiantes del
COTAC, Aliados
ONGS, OGS
escritorio y
seguimiento, control,
continuo del programa
Al finalizar el 2019 del
COTAC aplica un
al menos el
80% de la comunidad.
seguimiento, control ,
EVALAUCIÓN Y MONITOREO
Se evaluará el grado de comprensión y compromiso asumido por los actores en
El proyecto se evaluará sobre la base de los siguientes indicadores:
Eficiencia, eficacia, efectividad, impacto, pertinencia, sostenibilidad.
Se definirán criterios de evaluación globales y específicos.
Se desarrollará procesos de seguimiento, monitoreo, control y autoevaluación.
Los instrumentos de evaluación a utilizarse serán variados, tanto aquellos que
recogen información cuantitativa como cualitativa y serán construidos por el equipo
de docentes, en función del Currículo y Evaluación por destrezas con criterio de
Evaluación de impacto:
Desarrollo humano sustentable en condiciones de equidad, inclusión, tolerancia,
ampliación y universalización de oportunidades y mejoramiento sostenido de la
calidad, a fin de alcanzar el bienestar, la realización y la convivencia armónica.
Formación de seres humanos planetarios holísticos, íntegros que se
transforman, transforman a los demás y por ende transforman la sociedad en
Mejoramiento de la calidad de vida de las y los estudiantes, sus familias,
vecinos y comunidad.
Contar con edificios inteligentes que brindan comodidad, seguridad, acceso a los
medios tecnológicos y de comunicación Tics., de investigación y consulta.
Creación de espacios de participación, discusión y reflexión pedagógica y
social, a través de círculos de estudio de calidad y grupos cooperativos de
aprendizaje de la comunidad educativa.
Participación de la comunidad de aprendizaje, la empresa privada, las instituciones
de educación superior y los aliados estratégicos nacionales e internacionales
en la toma de decisiones y en la resolución de problemas.
Clima organizacional armónico, que genera mayor compromiso y
responsabilidad en la transformación educativa y social, en donde se mantiene la
mejora continua, el constante fortalecimiento y desarrollo en una sociedad
cambiante que requiere desaprender y reaprender permanentemente.
Construcción social del Código de Convivencia, del proyecto educativo de
centro, del proyecto curricular y evaluación con enfoque por competencias y del
plan estratégico con la comunidad de aprendizaje, siendo gestores de procesos y
Formación personal y profesional con enfoque permanente de
educadores, equipo directivo y técnico, equipo administrativo y de servicios
Sistematización permanente de las experiencias pedagógicas y de gestión
administrativa participativa, buen uso de los resultados y divulgación ética de la
Satisfacción de los clientes internos y externos de la calidad educativa.
Innovaciones pedagógicas y producción que responde con calidad a los nuevos
desafíos de la educación.
Apoyo de aliados estratégicos y amigos de diferentes instituciones estatales y
no gubernamentales a nivel nacional e internacional en los procesos educativos, de
gestión, investigación, financieros, de capacitación, entre otros.
Se realizará mediante la elaboración de fichas de seguimiento mensuales/trimestrales, con la
finalidad de:
Identificar e informar a la comunidad Educativa sobre el avance del PEI
Apoyar la realización de actividades,
Proponer cambios y recomendaciones para aquellas actividades que no
hubieren realizado o estén atrasadas en su ejecución.
Escala de valoración Pedagógico
Fichas de observación Gestión
MALLA CURRICULAR DE LA UNIDAD EDUCATIVA DE AVIACIÓN CIVIL “COTAC”
La presente malla curricular está de acuerdo a las disposiciones del Ministerio de Educación, las
horas adicionales se ha realizado con los Coordinadores de las áreas y los directivos con la finalidad
de ofrecer mejores oportunidades en la educación integral a los y las estudiantes, para lo cual
además se ha acordado en la medida de las posibilidades trabajarlas en períodos
dobles, tiempo que permitirá desarrollar las actividades escolares con la aplicación del ciclo
de aprendizaje experiencial recomendado en los documentos de "Actualización Curricular" del
HORAS SEMANALES DE CLASE POR ASIGNATURA
ASIGNATURAS DEFINIDAS POR LA INSTITUCIÓN
IDENTIDAD INSTITUCIONAL (TUTORIA)
BACHILLERATO GENERAL EN CIENCIAS
FÌSICO – QUÍMICA
PROPUESTA DE INNOVACIÓN CURRICULAR
POPÓSITO
Desarrollar en los estudiantes su percepción del espacio, su capacidad de visualización y
abstracción, su habilidad para elaborar conjeturas acerca de las relaciones geométricas en una
figura o entre varias y su habilidad para argumentar al tratar de validar las conjeturas que hace.
“La filosofía está escrita en este inmenso libro que tenemos abierto ante los ojos, quiero decir, el
Universo, pero no se puede entender si antes no se aprende a entender la lengua, a conocer los
caracteres en los que está escrito. Está escrito en lengua matemática y sus caracteres son
triángulos, círculos y otras figuras geométricas sin las cuales es imposible entender ni una palabra;
sin ellos es como girar vanamente en un oscuro laberinto” Galileo Galilei
Es importante reflexionar sobre las razones para enseñar Geometría. Muchas veces identificamos a
la Geometría, principalmente, con temas como perímetros, superficies y volúmenes, limitándola
solamente a las relaciones métricas. Para otros es importante reconocer las figuras con sus dibujos,
su nombre y su definición. ¿Por qué enseñar Geometría? Una primera razón para dar esta
asignatura la encontramos en nuestro entorno inmediato, en él se encuentran muchas relaciones y
conceptos geométricos.
Por ejemplo: una habitación tiene forma de un prisma rectangular con sus caras, aristas y vértices,
las paredes laterales, el piso y el techo tienen forma de rectángulos, las ventana tienen forma de
diferentes figuras geométricas, al abrir las ventanas estas forman ángulos con las paredes laterales,
si el piso está cubierto de madera o baldosa tienen también forma de diferentes figuras que deben
cubrir exactamente la superficie y para esto se pueden observar diferentes transformaciones
geométricas de rotación, traslación y simetrías.
La palabra Geometría significa medida de la Tierra que hace alusión a su origen pero en la
actualidad se desarrolla una nueva forma de pensar. Las personas construimos de manera intuitiva
algunas relaciones y conceptos geométricos pero la Geometría debe permitir avanzar en el
desarrollo del conocimiento del espacio de tal manera que se pueda prescindir de él y se pueda
manejar mentalmente imágenes de figuras y relaciones geométricas, es decir utilizar la capacidad
de abstracción. El estudio de la Geometría permitirá a los estudiantes hacer demostraciones y
comprobaciones ya no empíricamente sino utilizando razonamientos que obedecen a las reglas de
argumentación en Matemáticas y en especial en la construcción de nuevas propiedades a partir de
las que se conocen.
Por ejemplo en un nivel empírico los estudiantes pueden deducir, en el siguiente gráfico, que los
ángulos a y b sumados dan 180° y que los ángulos a y c tienen la misma medida. Esto se puede
hacer midiéndolos con un graduador.
En un nivel de razonamiento deductivo, sin necesidad de medir, los estudiantes pueden argumentar
que en la recta AB los ángulos a y b forman un ángulo llano que está dividido en dos, por lo tanto
estos ángulos sumados dan 180°. Para concluir que los ángulos a y c tienen la misma medida (son
congruentes) simplemente aplican el teorema que dice que los ángulos opuestos por el vértice son
congruentes. En la vida diaria no siempre estamos en condiciones de ir con el graduador y poder
medir los ángulos que se forman entre diferentes estructuras, por ejemplo.
Para tener una adecuada preparación para la vida y para poder ingresar a la Universidad se necesita
Con este propósito se implementaron en la malla curricular del Bachillerato General Unificado dos
horas de Geometría, asignadas a un profesor responsable del Área de Matemática y con su
Temas que se pueden tratar
1ero BGU
2do BGU
SEGMENTOS Y ÀNGULOS
1.1-Introducción
1.1.-Líneas
1.2.-Términos no definidos
1.3.- Proposiciones
1.2.-Ángulos en un triángulo
1.4.-Posición Relativa
1.3.-Ángulos entre líneas
1.5.Métodos
de fundamentales
1.4.-Triángulos
Isósceles,
1.6.- Segmentos
Equilátero y Rectángulo
1.7.-Ángulos
1.5.-Congruencia
1.6.-Semejanza
1.7. Resolución de triángulos
2.1.Definición, 1.8.-Áreas
3ero BGU
1.1.Definición,
1.2.- Ángulos en un círculo
1.3.- Cuerdas
1.4.- Tangentes
1.5.- Secantes
1.6.Relación:
círculotriángulo
1.7.- Relación: círculo-círculo
1.8.- Áreas mixtilíneas
2.1.Definición,
2.3.- Propiedades
2.4.- Semejanza
2.5- Polígonos regulares
2.6.- Cuadriláteros
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO ABSTRACTO – VERBAL Y NUMÉRICO EN LA EDUCACIÓN
Desarrollar las habilidades lógico formal de los estudiantes de Educación
Una de las más grandes preocupaciones de los docentes en general, y de matemáticas, y ciencias
naturales, en particular, es cómo ayudar a sus estudiantes a desarrollar competencias para
Interpretar, Proponer y Argumentar, entre otras habilidades intelectuales que tienen que ver
con el pensamiento lógico formal.
El pensamiento lógico es aquel que se desprende de las relaciones entre los objetos y
procede de la propia elaboración del individuo. Surge a través de la coordinación de las relaciones
que previamente ha creado entre los objetos.
Es importante tener en cuenta que las diferencias y semejanzas entre los objetos sólo existen en
la mente de aquel que puede crearlas. Por eso el conocimiento lógico no puede enseñarse de
forma directa. En cambio, se desarrolla mientras el sujeto interactúa con el medio ambiente.
La pedagogía señala que los maestros deben propiciar experiencias, actividades, juegos y
proyectos que permitan a los niños desarrollar su pensamiento lógico mediante la observación,
la exploración, la comparación y la clasificación de los objetos.
Cabe destacar que la lógica es la ciencia que expone las leyes, los modos y las formas del
Es una ciencia formal que no tiene contenido, ya que se dedica al estudio de las formas válidas de
inferencia. Por lo tanto, la lógica se encarga del estudio de los métodos y los principios utilizados
para distinguir el razonamiento correcto del incorrecto.
Todas estas características son las que llevan a afirmar que el pensamiento lógico se convierte en
herramienta indispensable para el ser humano en su día a día pues gracias a él puede conseguir
resolver los problemas que le vayan surgiendo de manera cotidiana. Así, mediante la observación
de todo lo que le rodea, su propia experiencia, la comparación, la clasificación de los objetos que
se pueda encontrar o todo lo que puede observar en su entorno tendrá la capacidad para
desarrollar dicho tipo de pensamiento y solventar los conflictos que vayan apareciendo en su
En este sentido, el pensamiento lógico sirve para analizar, argumentar, razonar, justificar o
probar razonamientos. Se caracteriza por ser preciso y exacto, basándose en datos probables o en
hechos. El pensamiento lógico es analítico (divide los razonamientos en partes) y racional, sigue
reglas y es secuencial (lineal, va paso a paso).
Por estas razones, está claro que además el pensamiento lógico se convierte en un instrumento
muy útil para la ciencia. Y es que gracias a él y a todo lo que permite se logrará que la misma
avance en pro del ser humano, de una mejor calidad de vida y de la solución a los problemas que
aún siguen sin poder solventarse.
En este sentido es destacable el hecho de que la ciencia necesita la racionalidad, la clasificación, la
secuencialidad y la exactitud de este tipo de pensamiento para poder desarrollarse.
Antónimos Analogías
verbales Término
excluido Interpretación
APTITUD LÓGICO
Regla de tres simple y
compuesta Planteamiento de
ecuaciones e igualdades
Series horizontales Matrices
numéricas Valore Numérico
Interés simple y
compuesto Matrices
gráficas numéricas
Matrices gráficas Analogías
entre figuras Construcción de
cuerpos Conteo de bloques y
Cubos en contacto
PROYECTO DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA LA EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA DE AVIACIÓN
CIVIL “COTAC”
1.1 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
Unidad Educativa de Aviación Civil COTAC.
1.2 BENEFICIARIOS
Estudiantes de Educación General Básica de la Unidad Educativa de Aviación Civil COTAC.
1.3 RESPONSABLES
Lcda. Adriana Arellano y Lcda. Fanny Jetón.
1.4 TIEMPO DE EJECUCIÓN
1.5 TIPO DE PROYECTO
Educativo - Cultural
1.6 FECHA
Los avances de la ciencia y la tecnología han hecho que en la sociedad actual se necesiten personas
con ideas creativas, para responder a los retos que se plantean constantemente. La educación
artística es una importante vía para desarrollar la capacidad de plantear soluciones divergentes, ya
que es inherente a la propia naturaleza de las artes el fomentar, impulsar y dar cabida a la
diversidad de las ideas, como forma de entender el sentido de su existencia.
Los niños y jóvenes son por naturaleza artistas o inventores, poetas y músicos. La creación artística
abre la vía para el aprendizaje de todo tipo de conocimientos y habilidades.
El arte no es solo una práctica o un producto, sino una manera particular de mirar el mundo, de
sentir el mundo y de formar parte de ese mundo que el artista decide adoptar. La producción
estética no es solo placer, sino una contribución a un desarrollo personal reflexivo que debe ser
siempre uno de los objetivos fundamentales de la educación.
Asimismo, el arte aporta otro añadido de valor fundamental para el incremento del bienestar social,
que es el hecho de promover el desarrollo de personas vitales, felices y motivadas, que se sienten
capaces de tomar iniciativas y de hacer sus propios descubrimientos, y de disfrutar además con ello,
aumentando la seguridad en sí mismos y la autoestima.
El Arte conecta con las necesidades y los intereses de la primera infancia, comprende y comparte
sus lenguajes comunicativos y expresivos. El Arte es acción, movimiento, expresión, pensamiento,
investigación, exploración y comunicación. Es entrar en contacto con uno mismo, con el espacio, el
tiempo, los objetos y los demás. Para Freud la obra de arte, así como el sueño, funciona a los
mecanismos de psique para organizar, estructurar, dar sentido y coherencia a las experiencias
La Unidad Educativa de Aviación Civil “COTAC” en 5 años constituirá un modelo holístico
basado en una educación de calidad y calidez centrada en formar niños, niñas y jóvenes
bachilleres que promueve el desarrollo académico, la cultura del arte, la aeronáutica fundamentado
en principios y estándares nacionales, cultivando la investigación socioeducativa
La Unidad Educativa de Aviación Civil “COTAC” ofrece una educación científica, integral
promoviendo el trabajo cooperativo, proactivo y participativo utilizando Tics y recursos del
entorno y la tecnología, respondiendo a las exigencias de una sociedad en permanente cambio;
con personal capacitado, infraestructura adecuada y proyectos innovadores para la transformación
social fundamentada en el Buen Vivir.
El proyecto se circunscribe en el programa Pedagógico- Curricular propuesto por el Ministerio de
Los y las alumnas de la Educación General Básica de la Unidad Educativa de Aviación Civil “COTAC”.
BENEFICIOS QUE GENERARÁ EL PROYECTO
Aportar en la formación holística de los estudiantes de la Unidad Educativa COTAC, potencializar las
habilidades artísticas de los niños, niñas y adolescentes; fortalecer la identidad ecuatoriana a través
de la interpretación plástica, escénica y musical.
Fortalecer las capacidades de los maestros y estudiantes, a través de capacitación y todos los
apoyos que se necesitan para enriquecer estas actividades.
El Proyecto de Artes Plásticas, Escénicas y Musicales se encuentra en fase inicial, cuenta con
maestros en las áreas respectivas, comprometidos en contribuir a la formación académica y
personal de los estudiantes que participaran en el Club de Artes.
ANÁLISIS CONTEXTUAL (DIAGNÓSTICO)
La Unidad Educativa de Aviación Civil “COTAC” cuenta con estudiantes que han participado en
eventos programados por la institución y estas presentaciones se han enmarcado en el ámbito
artístico, dejando en evidencia las habilidades que los estudiantes poseen dentro de las artes
musicales, plásticas y escénicas, sin embargo no ha existido el espacio para que las mismas sean
desarrolladas de una mejor manera.
De acuerdo al nuevo currículo de la Educación Básica Superior y su propuesta de tres horas de
clubes, la Unidad Educativa de Aviación Civil “COTAC implementa el club de artes para el desarrollo
y fortalecimiento de las habilidades artísticas, para ello cuenta con los espacios necesarios, el
personal docente y los estudiantes participantes.
En la actualidad la Educación pretende una formación holística para los educandos, por lo que es
imprescindible contar con materias que faciliten esta expectativa así pues, el Arte contribuye de
manera eficaz debido a que desarrolla la sensibilidad, mediante la experiencia interactiva, en la
cual se contempla y valora la calidad de vida, cuya razón de ser es eminentemente social y cultural.
Incrementa la percepción unificada del cuerpo, el control y afinamiento de las habilidades motoras.
Desarrolla la orientación espacial, el equilibrio y el sentido del ritmo. Percibe y representa el
tiempo. Libera la intuición y enriquece la imaginación Desarrolla la memoria táctil, visual y auditiva.
Afirma el gusto personal. Estimula la formación de juicios. Genera seguridad y autonomía en la
persona. Se concentra en la expresión global del alumno: mediante actividades intelectuales y
estéticas. Hace un llamado a lo racional y lo imaginario. Desarrolla la sensibilidad, la espiritualidad,
la expresión, desde lenguajes, técnicas y producciones culturales múltiples. Permite darse cuenta
que la vida se renueva y es equilibrada en la naturaleza. Percibir cómo el grupo cultural al que se
pertenece y de otros contextos han transformado el medio ambiente. “El crecimiento en la visión y
la contemplación de la naturaleza, le posibilita al ser humano elevar una visión metafísica del
mundo” (Paul Klee) l.
Las Artes contribuyen al desarrollo de actitudes sensibles, respetuosas y comprensivas de las
diferencias en sentimientos, ideas y trabajos. Promueve la creación de formas simbólicas mediante
la aprehensión de lenguajes artísticos.
Las artes transmiten sentimientos e ideas, por esto ya no cubren solo aspectos de habilidad, o de la
estética, sino también de la ética y de las relaciones sociales.
Posibilita el juego en el cual la persona transforma expresivamente relaciones que tiene con los
otros y las representa.
Contribuye al desarrollo integral percepción sensibilidad experiencia Objetiva-subjetiva.
Propicia un modo de conocimiento por el cual se desarrolla la dimensión valorativa del ser humano
en contexto plural. Fomenta la incorporación de manifestaciones locales o globales; regionales,
nacionales e internacionales. Motiva y da bases formativas para la utilización sensible y responsable
Desarrollar habilidades motrices, sociales, corporales y psicológicas, así como un verdadero
desarrollo de la autoestima y el auto concepto, por medio de técnicas artísticas plásticas, escénicas
y musicales lo que implica un aporte eficaz para su formación integral.
10.2 ESPECÍFICOS
Fomentar nuevas vivencias y orientación educacional a través de actividades recreativas e
intelectuales que les proporcionen las posibilidades de adquirir habilidades y tengan la
posibilidad de concursar en las diferentes actividades internas y externas.
Relacionar las artes plásticas, escénicas y musicales con el desarrollo histórico del ser
Desarrollar conocimientos artísticos, dramáticos y musicales de una manera creativa.
Desarrollar la comprensión de lenguajes verbales y no verbales en el comportamiento
Desarrollar la capacidad de comunicarse mediante el uso adecuado de los lenguajes de las
artes plásticas, escénicas y musicales.
Desarrollar la capacidad de apreciación de las artes plásticas, escénicas y musicales. en sus
diversas formas y expresiones culturales.
Descubrir y cultivar aptitudes y talentos específicos en el campo del Arte destinados a la
ocupación del tiempo libre, la formación de público y el desarrollo de vocaciones para
En la educación básica, el objetivo del club de Artes no es formar artistas, sino seres
capaces de apreciar las artes plásticas, escénicas y musicales. Su línea de acción educativa
busca el desarrollo de una concepción estética de la vida.
La meta del club de Artes Plásticas, Escénicas y musicales es proveer a todos los estudiantes de
espacios de experimentación, secuencialmente organizados, que les permitan crear y recrear por
medio de los lenguajes y disciplinas artísticas, su propia vida y la de su entorno, contribuyendo a su
enriquecimiento intelectual, personal y espiritual.
Para la ejecución del proyecto de artes y para alcanzar los objetivos propuestos el proceso a
Rudimentos y ejecución de los mismos.
Aplicación en ejercicios de destreza en lo plástico, musical y escénico.
Ejecución de pequeñas obras.
Aplicación en obras completas.
14.1. Materiales
Aula de artes plásticas.
Auditorio de la institución.
Aula de artes musicales
equipada con el
Instrumentos Orff.
14. 2. Talento Humano
Los y las estudiantes de EGB Superior.
Profesores de las diferentes artes (plásticas, escénicas y musicales).
PROYECTO DE AERONAÚTICA PARA LA EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA DE AVIACIÓN CIVIL
Unidad Educativa de Aviación Civil “COTAC”
Estudiantes de Educación Básica
1.3 RESPONSABLE
Tlgo. Mec. Avc. Pusdá Lligüin Pablo Patricio
1.4 TIPO DE PROYECTO
Educativo – Técnico Experimental
1.5 PERÍODO
Año lectivo 2014 – 2015
Como parte del proceso holístico, la inclusión de la Aeronáutica a la educación es de vital
importancia, pues guía caminos de investigación y conocimientos técnicos, basados en los avances
tecnológicos; mediante el trabajo en equipo, aportando lo mejor de sí mismo para el logro común.
El presente proyecto pretende canalizar y potenciar las diversas habilidades teórico – práctico, por
parte de los estudiantes; como centro de fusión convergente de las destrezas emocionales,
corporales y cognitivas desarrolladas en su proceso regular de estudio, impartiendo conocimientos
técnicos actualizados de las diferentes ramas de la Aeronáutica y siendo partícipes del avance de la
aviación en el país, la cual brindará oportunidades y alternativas de desarrollo de una manera
agradable y gratificante.
Los beneficiarios recibirán formación académica en las áreas específicas de la Aviación, teórica y
práctica referente a la Meteorología, Aeronavegación, Telecomunicaciones y Tránsito Aéreo,
inculcándoles valores, y virtudes como: orden, limpieza, organización, respeto, trabajo en equipo,
auto-motivación, disciplina, cooperación, coordinación, concentración.
La misión de la Aeronáutica es el formar profesionales que coadyuven al desarrollo de la aviación,
nacional e internacional en los ámbitos de Meteorología, Aeronavegación, Telecomunicaciones y
Tránsito Aéreo todo ello enriquecido, con una visión de responsabilidad social, que contribuya al
desarrollo tecnológico del País.
La visión es ser modelo de institución educativa que proporcione los conocimientos, habilidades y
herramientas actualizadas para la formación de profesionales que coadyuven al desarrollo de la
aviación en el País.
Para cumplir con este legado el COTAC debe trabajar de manera planificada, ofertando propuestas
educativas que incluya nuevos modelos pedagógicos, curriculares y organizativos en el marco del
cambio y de su perspectiva futura, tendiente a una formación integral e integrada que articule
conocimientos, habilidades, valores, para convivir y compartir con los demás y emprender en
proyectos científicos – tecnológicos, como estrategia para potenciar un proyecto de vida en el
marco del buen vivir.
III FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
basado en una educación de calidad y calidez centrada en formar niños, niñas y jóvenes bachilleres
que promueve el desarrollo académico, la cultura del arte, la aeronáutica fundamentado en
principios y estándares nacionales, cultivando la investigación socioeducativa
promoviendo el trabajo cooperativo, proactivo y participativo utilizando Tics y recursos del entorno
y la tecnología, respondiendo a las exigencias de una sociedad en permanente cambio; con personal
capacitado, infraestructura adecuada y proyectos innovadores para la transformación social
Brindamos un servicio educativo de excelencia, bajo un sistema de gestión de calidad y
mejoramiento continuo, que contribuye a elevar la formación holística de los adolescentes; el
acceso al trabajo y la educación superior, mediante la práctica de valores, el trabajo científico y la
El proyecto se circunscribe en el programa Pedagógico – Curricular del Ministerio de Educación.
Promover la Aeronáutica como estrategia potencializadora de los aprendizajes y desarrollo de
habilidades y talento en la Aviación reforzado en la práctica.
Como política institucional se incluyó a la Aeronáutica como eje transversal para el
desarrollo integral de los estudiantes, por lo tanto reciben Aeronáutica los alumnos de 8°,
9° y 10° EGB; consecuentemente son 490 estudiantes que se beneficiarán de la formación
en el mundo de la aviación.
En un segundo momento, la asignatura de Aeronáutica se enfoca en incluir a los estudiantes
con conocimientos actualizados en las diferentes áreas que abarca la Aeronáutica.
Cabe indicar que, conforme la malla curricular y planificaciones realizadas los estudiantes
reciben clases y cursos de áreas específicas en el mundo de la Aviación para que con un
enfoque más amplio de la materia puedan elegir responsablemente la carrera que
enmarcará su futuro y vida profesional.
Los estudiantes de EGB utilizan los equipos instalados en el aula para ejecutar diferentes
programas didácticos y a su vez simuladores de vuelo.
Además, hay un buen número de estudiantes que se interesa por el aeromodelismo y
planeadores en donde refuerzan la teoría aprendida en el aula.
Es importante resaltar, que los estudiantes poseen gran interés en adquirir conocimientos
El proyecto se aplicará a los estudiantes de EGB empezando con los alumnos de 8°
instruyendo aviación en general y meteorología aérea; 9° con tránsito aéreo y
telecomunicaciones; 10° aerodinámica y sistemas básicos del avión.
Los estudiantes obtienen información actualizada en las distintas áreas de la Aeronáutica lo
cual le crean expectativas e interés en mundo de la aviación.
V BENEFICIOS QUE GENERARÁ EL PROYECTO
Contribuir a potenciar proyectos que promoverán el desarrollo y perpetuidad de los valores y
conocimientos técnicos en la rama de la Aeronáutica; así como también garantizará el
mejoramiento continuo en el desarrollo de destrezas prácticas como lectura de diagramas,
interpretación de esquemas, identificación de partes utilizando maquetas, análisis de cartas
aeronáuticas, y fortaleciendo el mejoramiento continuo del rendimiento académico de los
VI REQUERIMIENTOS DEL PROYECTO
“La práctica refuerza los conocimientos” es el pensamiento que fortalecemos en esta institución; y
trabajamos en entregar en sus aulas conocimientos prácticos de aeromodelismo y planeadores, de
tal manera que los estudiantes pueden plasmar y reforzar lo aprendido en clase con la teoría.
Es muy importante tener un laboratorio de Aeronáutica en donde los estudiantes puedan realizar
proyectos, maquetas, instalar un simulador de vuelo y tránsito aéreo; fortaleciendo las capacidades
del docente y estudiantes a través de asesoramiento, acompañamiento, capacitación y pasantías,
en el marco de un convenio de cooperación y asistencia técnica.
VII AVANCES DEL PROYECTO
El proyecto se encuentra en la fase inicial con un avance muy significativo, cuenta con personal
calificado que posee gran conocimiento en la asignatura acompañado con experiencia, para
transmitir a todos los estudiantes que están involucrados en el proyecto con respaldo de los padres
Es importante indicar que, la comunidad educativa en general se encuentra empoderada y
comprometida con el proyecto ya que son conscientes que al obtener un laboratorio
específicamente para Aeronáutica será un aporte significativo para reforzar los conocimientos
teóricos aplicados en la práctica en el caso de la profesión de pilotos con un simulador de vuelo y
ATC con un simulador de tránsito aéreo.
VIII ANÁLISIS CONTEXTUAL (DIAGNÓSTICO)
Es necesario observar cómo se presentan y desenvuelven los espacios y ambientes humanos,
sociales, académicos y jerárquicos, que interactúan cotidianamente en la institución, para
seleccionar de manera objetiva los lineamientos y caminos eficaces que apoyen la realización
satisfactoria del proyecto del laboratorio d Aeronáutica.
Actor: personal docente – administrativo
Modelo: Piense en grande y actúe en pequeño
Actor: La y los estudiantes de octavo, noveno y décimo Educación General Básica.
Modelo Observación perceptiva global de comportamiento y líneas de pensamiento en la
asignatura de Aeronáutica.
Observador: Pablo Pusdá
Actor padres de familia:
Modelo: Observación analítica y preguntas
Observador: Tlgo. Pablo Pusdá
En los tres grupos, personal docente – administrativo, estudiantes y padres de familia, se perciben
las siguientes características.
Los estudiantes presentan un comportamiento activo, curioso y despierto, en gran porcentaje
demuestran habilidades relacionadas con la aviación, agilidad mental, creativa y pensamiento
simultáneo parámetros que son importantes de encarrilar de mejor manera y sean un gran aporte
en el avance de la aviación en nuestro país.
Padres de Familia, presencia de dos grupos, uno, colaboradores con la institución y con actitud
positiva frente a las responsabilidades académicas de sus hijos, y en menor porcentaje otro grupo,
que transfiere los desniveles de rendimiento y comportamiento de sus hijos.
Docentes y Personal Administrativo, alto rendimiento con una tendencia en formar grupos
humanos distantes, desniveles en la comunicación asertiva, el cambio se lo enfoca como amenaza, y
no como oportunidad.
De acuerdo a los componentes analizados se percibe un ambiente en el cual priman las reacciones
emotivas, la actividad depende de los cambios repentinos de ánimo e interés del momento, algunos
estudiantes se cansan y se aburren con facilidad es en donde se les motiva con alguna actividad
práctica y didáctica aplicada a la aviación.
Esta situación implica un entorno complejo. La complejidad tiene que ver con el modo de relación
de los elementos que componen una estructura, con la dinámica interna de in sistema, con el
desarrollo de nuevas formas y patrones de comportamiento a partir de la interrelación de las
IX JUSTIFICACIÓN
Implantar un sistema en el cual, el alcanzar el objetivo produzca ganancias cualitativas en beneficio
del equipo interviniente, donde el esfuerzo tenga directa relación con el mejoramiento de sí mismo,
transitando por la serenidad interior, disminuyendo niveles de ansiedad, fortaleciendo valores,
empatando lazos de amistad y espíritu de colaboración, donde la progresiva habilidad e
intelectualidad por parte de los estudiantes sean base para el progreso y avance de la aviación en el
Todo esto se logra al integrar al proceso enseñanza – aprendizaje la práctica, siempre y cuando se
cuente con las instalaciones adecuadas y un laboratorio debidamente equipado.
Formar Bachilleres con conocimientos técnicos y actualizados en las materias de Aviación en
General, Meteorología, Tránsito Aéreo, Telecomunicaciones, Aerodinámica, Aeromodelismo,
Sistemas del avión, Control de Calidad aplicando Seguridad y salud ocupacional; reforzando sus
conocimientos en la práctica debidamente en el laboratorio; así convirtiéndose en una institución
pionera a nivel nacional en brindar a sus estudiantes las competencias y habilidades para que
puedan integrarse en el mundo de la Industria Aeronáutica y Aeroespacial.}
Potenciar las habilidades y talentos de los estudiantes con aptitudes en la aviación para que
se involucren en las diferentes áreas de la materia.
Desarrollar destrezas aeronáuticas individuales y sociales en los estudiantes.
Fomentar el uso el uso adecuado de tiempo libre, aplicando la motivación de formar parte
del club de Aeronáutica y prácticas en el laboratorio.
Promover la difusión de la aviación, en el área de la Aeronáutica siendo aporte importante
Desarrollar una formación pedagógica adecuada para la materia y pertinente en las
Brindar formación técnica tanto en lo teórico como en la práctica ya que es fundamental
reforzar estos dos parámetros.
Guiar hacia el conocimiento, aplicación y manejo de manuales, cartas de navegación y
Aeronáuticas para un correcto desenvolvimiento en las áreas designadas.
Impulsar la conciencia aeronáutica en la sociedad educativa, como elemento fundamental
del desarrollo aeroespacial y defensa nacional.
Desarrollar la capacidad científica y tecnológica en el campo aeronáutico para disminuir la
Para el año lectivo 2014 – 2015 contar con un laboratorio para el uso en la materia de
Aeronáutica para que los estudiantes aprendan a discernir los mejores caminos para
obtener un resultado de calidad, y sean capaces por sí solos de transferir dichos
conocimientos a otras áreas de su vida.
A fines del 2014 consolidar el club de Aeronáutica y tener equipado el laboratorio como son
el simulador de vuelo y simulador de tránsito aéreo debidamente adaptado, para que los
estudiantes refuercen la teoría aprendida en clase conjuntamente con la práctica.
Lograr un 100% de aceptación de parte de la comunidad educativa de la institución, al
esfuerzo y trabajo constante con respecto a la materia de Aeronáutica.
Las percepciones, las posiciones, las relaciones y las acciones operan al mismo tiempo sin un orden
predeterminado. Desde éste punto de vista, cualquier modificación afectará de igual forma. Las
percepciones influyen sobre las posiciones, con un territorio de acción más amplio, surgen mayores
perspectivas de desarrollo, y, al mismo tiempo, al ampliarse las perspectivas se enriquecen el
espacio de acción definido por la organización. La dinámica de las percepciones y las posiciones
influyen sobre las relaciones que se definen para abordar la realidad, las relaciones tienen que ver
con la integración de recursos (humanos, técnicos, metodológicos).
A mayor integración de recursos, mayor riqueza para ampliar las percepciones y las posiciones. De
esta manera, las acciones dejan de ser respuestas estereotipadas ante determinados eventos, para
alcanzar un nivel cada vez mayor de complejidad y profundidad a partir del desarrollo de vínculos
estratégicos y de la gestión del valor de la propuesta. Al actuar de manera menos estereotipada,
aparecen nuevos recursos para integrar, que influyen sobre la percepción de la realidad, que a su
vez influye sobre las posiciones o las perspectivas de desarrollo.
Es un modelo complejo que simplifica el abordaje de la dinámica de la realidad. Dicho abordaje se
optimiza por que el modelo plantea sólo cuatro puntos desde donde analizar (percepciones,
posiciones, relaciones, acciones), y es posible comenzar por cualquiera, para luego interactuar e ir
conformando una estrategia.
OPERACIONALIZACIÓN DEL PROYECTO – PLAN GENERAL
El proyecto del Laboratorio y el Club de Aeronáutica, considera una estructura en la cual los y las
estudiantes recibirán formación técnica especializada en el horario regular, es decir dichos
estudiantes asistirán paulatinamente al laboratorio según indique en su horario correspondiente, y
a su vez el club de Aeronáutica asistirán conforme se planifique para el año lectivo
Lo temas a tratarse y que se tienen que reforzar toda la teoría aprendida en el aula, en un
laboratorio debidamente equipados los siguientes:
Aviación en General; se entiende por aviación el diseño, desarrollo, fabricación, producción,
operación, y utilización para fines privados o comerciales de aeronaves, especialmente las más
pesadas que el aire. El vuelo en sí es la parte de la operación que incluye es el desplazamiento
controlado, a través del aire, de aparatos que usan para desarrollar su vuelo la fuerza
sustentadora de superficies fijas o móviles, impulsados por sus propios motores, como aviones
y helicópteros, o sin motor, como los planeadores.
Los dirigibles y los globos aerostáticos no se incluyen en este concepto, por tratarse de ingenios
cuya capacidad de vuelo se basa en el principio de Arquímedes.
Siendo anteriores en el tiempo a los aerodinos, cuyo sistema de vuelo se fundamenta en el uso de
superficies sustentantes, a estos últimos se les conoció en un principio como los más pesados que el
Por otra parte, se entiende por aviación también todo aquello que comprende las infraestructuras,
industria, el personal y en general cualquier organización, privada o pública, nacional o
supranacional, reguladora y de inspección cuya actividad principal es todo lo que envuelve a la
operación aeronáutica.
En este sentido en que se engloba la actividad y sus medios materiales o personales, puede
efectuarse una primera diferenciación entre aviación civil y aviación militar, en función de que el
carácter de sus objetivos sea precisamente civil o militar.
Meteorología; suministra a la aviación tres tipos de informes:
INFORMES CLIMATOLÓGICOS: Formados por los resultados estadísticos de observaciones
meteorológicas regulares, efectuadas durante un largo periodo de tiempo, y sirven, para ante todo,
el estudio de proyectos de aeropuertos y líneas aéreas.
INFORMES CORRIENTES: Constituidos por la multitud de observaciones y medidas hechas por los
servicios meteorológicos, que son de utilidad para la realización inmediata del vuelo, indicando al
piloto como se encuentra la atmósfera en los aeropuertos de origen, destino, alternativos y
alternativos en ruta, dándole información sobre nubes, estado general del tiempo, visibilidad,
presión, temperatura, etc.
LAS PREVISIONES: Es vital para el piloto conocer de antemano, lo más exactamente posible, como
se encuentra la atmósfera en el trayecto que va a recorrer, y las condiciones meteorológicas que se
encontrará durante el vuelo y en la toma final; cabe separar las previsiones de ruta y las previsiones
El Controlador de tránsito aéreo, o Controlador de tráfico aéreo (ATC, sigla que en inglés
significa Air Traffic Controller), es la persona encargada profesionalmente de dirigir el tránsito
de aeronaves en el espacio aéreo y en los aeropuertos, de modo seguro, ordenado y rápido,
autorizando a los pilotos con instrucciones e información necesarias, dentro del espacio aéreo
de su jurisdicción, con el objeto de prevenir colisiones, principalmente entre aeronaves y
obstáculos en el área de maniobras. Es el responsable más importante del control de tránsito
Su labor es complicada, debido al denso tránsito de aviones, a los posibles cambios meteorológicos
y otros imprevistos. Los controladores de tránsito aéreo se seleccionan entre personas con gran
percepción y proyección espacial, recibiendo, a su vez, un intensivo entrenamiento, tanto en
simuladores de Torre de Control, Control de Aproximación, Control de Área y Radar, como también
como pilotos, en Simuladores de Vuelo, para profundizar sus conocimientos de vuelo por
instrumentos, en los cursos básico e intermedio, de Control de Tránsito Aéreo.
Para mantener la seguridad en cuanto a separación entre aeronaves, los ATC aplican normas
dispuestas y recomendaciones entregadas por la Organización de Aviación Civil Internacional
(OACI), Federal Aviation Administration (FAA)y demás autoridades aeronáuticas de cada país. El
controlador de turno, es responsable de las aeronaves que vuelan en un área tridimensional del
espacio aéreo conocido como área de control, área de control terminal, aerovía, etc. Cada
controlador ha de coordinarse con los controladores de sectores adyacentes para planificar las
condiciones en que una aeronave ingresará en su área de responsabilidad, entregando dicho vuelo
sin ningún tipo de conflicto respecto de otro tránsito, condición meteorológica, posición geográfica
o de altitud (nivel de vuelo), siendo esto válido, tanto para vuelos nacionales como internacionales.
Los controladores trabajan en los Centros de Control de Área (ACC), en la Torre de Control (TWR), o
la Oficina de Control de Aproximación (APP), donde disponen de varios sistemas electrónicos y de
computación, que les ayudan en el control y gestión del tráfico, como el Radar (RDR), (Radio
Detection and Ranging), que es un instrumento emisor/receptor de ondas de altísima frecuencia, el
cual detecta los objetos que vuelan dentro de su espacio aéreo y a través de programas
computacionales, los presenta en las Pantallas Radar, que les facilitan la gestión y progreso de los
vuelos en sus posiciones de control. Existen otros programas de asistencia, como los que ajustan las
pistas disponibles, tanto para despegue como aterrizaje de aviones y el orden en que los vuelos han
de despegar y aterrizar para optimizar el número de vuelos controlables.
Normalmente, el grupo de la torre de control se forma de una gran cantidad de individuos,
especializados en una tarea concreta; por ejemplo, el encargado del radar, el controlador de pistas
de aterrizaje y despegue (Local Control), el controlador encargado de entregar autorizaciones a las
aeronaves que salen bajo reglas de vuelo por instrumentos (Clearance Delivery), el controlador
encargado de autorizaciones en Calles de Rodaje (TWY) y plataforma, (Ground Control) o el
supervisor general.
Telecomunicaciones; estudia toda la parte de comunicaciones bajo radio frecuencias las cuales
ayudan el transporte aéreo seguro y confiable garantizando la seguridad de su tripulación y
La aerodinámica; se desarrolla a partir de las ecuaciones de Newton. Con las ecuaciones de
continuidad, cantidad de movimiento y energía se pueden obtener modelos que describen el
movimiento de los fluidos. Un caso particular ocurre cuando el movimiento del fluido es
estacionario, es decir, las propiedades del fluido sólo cambian con la posición en el campo
fluido pero no con el tiempo, y cuando además se puede despreciar la viscosidad del fluido. Con
estas dos características, movimiento estacionario y no viscoso, se puede obtener una función
potencial que al ser derivada se obtenga la velocidad del fluido en cada punto del campo. Una
vez hayamos obtenido la velocidad del fluido, podremos hallar otras magnitudes importantes.
La aerodinámica clásica que explica cómo se genera la sustentación en los perfiles
aerodinámicos se basa en movimientos potenciales. Este tipo de movimiento es ideal, ya que la
viscosidad nula nunca se consigue.
El Aeromodelismo es una afición y un deporte derivado de la técnica de construcción y vuelo de
aeroplanos de pequeño tamaño, denominados aeromodelos, que han sido preparados para
volar sin tripulación. En 1936 la «Federación de Aeronáutica Internacional» lo incorporó como
una sección de la aviación deportiva, publicando un código deportivo internacional. La faceta
científica de esta afición comprende el estudio de la aerodinámica, la mecánica, el diseño y
proyecto de modelos de aviones y su construcción. Mientras que la parte deportiva consiste en
hacer volar a los aparatos de distintas maneras, según el tipo de aeromodelo.
Los aeromodelos suelen hacerse a escala, bien como réplica lo más exacta posible de otros
existentes, bien exclusivamente para aeromodelismo o incluso diseños de prueba para futuros
aviones reales.
Sistemas del avión e instrumentación; se analizan los sistemas que tienen la aeronave con ayuda del
ATA 100 enfocándose en los sistemas más importantes, resaltando la importancia de los
instrumentos del avión.
Control de Calidad aplicando Seguridad y salud ocupacional; la función del control de
calidad existe primordialmente como una organización de servicio, para conocer las
especificaciones establecidas por la ingeniería del producto y proporcionar asistencia al
departamento de fabricación, para que la producción alcance estas especificaciones.
Como tal, la función consiste en la recolección y análisis de grandes cantidades de datos que
después se presentan a diferentes departamentos para iniciar una acción correctiva adecuada.
Todo producto que no cumpla las características mínimas para decir que es correcto, será
eliminado, sin poderse corregir los posibles defectos de fabricación que podrían evitar esos costos
añadidos y desperdicios de material.
Para controlar la calidad de un producto se realizan inspecciones o pruebas de muestreo para
verificar que las características del mismo sean óptimas.
El único inconveniente de estas pruebas es el gasto que conlleva el control de cada producto
fabricado, ya que se eliminan los defectuosos, sin posibilidad de reutilizarlo. Función Principal -Esta
asegura de que sus productos o servicios cumplan con los requisitos mínimos de calidad.
XIV ESTRUCTURA DE GESTIÓN DEL PROYECTO
El proyecto está estructurado en 3 fases, cada fase comprende un año de básica debidamente
organizado durante el año escolar 2014 – 2015 y son los siguientes:
*Aviación en General
8° EGB
*Tránsito Aéreo
9° EGB
*Aerodinámica
10° EGB
*Sistemas del avión e instrumentación
A la asignatura de Aeronáutica se le ha dividido en tres ciclos anteriormente detallados los cuales
son de suma importancia que toda la teoría proporcionada por el docente en clase, sea reforzada
en un laboratorio debidamente equipado y así lograr que sus conocimientos y expectativas de la
materia sean enriquecidos.
Gestión, todo lo que tiene que ver con el espacio físico, seguridad, adquisiciones, mantenimiento,
inventario, contactos estratégicos, apoyo especializado y convenios.
Proyectos, todo lo relacionado con aspectos psico-pedagógicos, desarrollo intelectual, investigación
en todas las materia que abarca la asignatura.
Nivel Académico, lo concerniente a capacidades, habilidades, inclinaciones, formas de
comportamiento, formas de relacionarse para trabajo en equipo, desempeño social, estilos de
Imagen Institucional, crear conceptos de calidad e iniciar procesos encaminados hacia ello.
En cada fase se aplicará el modelo de los cuatro círculos, mediante una redefinición constante de
los límites (percepción), con hipótesis dinámica de intervención (posición), integrando elementos a
la red de recursos (relación) y diseño y gestión específica de vínculos (acción).
XV RECURSOS
 Las y los estudiantes de 8°, 9°, 10° EGB de la Unidad Educativa de Aviación Civil “COTAC”
 Padres y madres de familia que cumplen el papel de representantes.
 Docente Especializado en las diferentes ramas de la Aeronáutica.
Proyectores o televisores
Equipo completo para un simulador de vuelo
Equipo completo para tránsito aéreo
Equipos de medición de Presión y Temperatura.
Sistema de alarmas dentro del laboratorio
XVI FASES
1. Establecer estratégicamente el lugar en donde se instalará el laboratorio de Aeronáutica.
2. Equipar de buena manera el laboratorio con equipos y material didáctico o proyectos
hechos por los estudiantes.
3. Establecer grupos de trabajo con los estudiantes
XVII PRODUCTOS ESPERADOS
El área modular de Aeronáutica constituye el área central de la organización curricular. En torno a
ella se articulan los procesos formativos de las demás áreas modulares.
Los módulos que ella integra forman capacidades profesionales que preparan al estudiante para
desempeñarse competentemente en la producción de bienes y servicios aeronáuticos.
Estas competencias requieren del dominio básico de la tecnología aeronáutica, del conocimiento
para el proyecto de aeronaves y sus sistemas y del desarrollo de capacidades de gestión,
comercialización, emprendimientos y seguridad que se trabajan en las restantes áreas modulares.
La formación del Técnico en Aeronáutica incluye las competencias fundamentales desarrolladas en
la Educación Polimodal. El dominio de conocimientos de física, matemática e informática que se
desarrollan en los espacios curriculares de la Educación Polimodal son referencia esencial para la
formación del técnico. Además, contenidos específicos de estos campos del conocimiento científico
y tecnológico se profundizan en los distintos módulos formativos en relación a las capacidades
profesionales que en ellos se trabajan.
A través del cursado de los distintos módulos los estudiantes desarrollarán una sólida base de
conocimientos científicos y tecnológicos aplicados a la resolución de problemas del campo de la
aeronáutica. Se trabajarán contenidos específicos de física (electricidad, magnetismo, aplicaciones
de óptica, física moderna); matemática (elementos de análisis matemático, probabilidades) y el
manejo de herramientas informáticas de uso general y específico del campo profesional.
Así la estructura modular de este Proyecto constituye una opción diferente y adicional a la elección
que los estudiantes realizan respecto de las modalidades. Se trata, en este caso, de iniciarse
profesionalmente a través de una formación que prepara para desempeñarse en el área
ocupacional de la aeronáutica que exige el dominio de competencias tecnológicas y profesionales
El dominio y manifestación de las competencias técnicas específicas, surgirán cuando el estudiante
alcance el desarrollo de los diferentes tipos de capacidades ligadas al proceso de enseñanza y
aprendizaje que se propone en este documento, en el que las actividades formativas que permitan
desarrollarlas sean técnicas y traten contenidos y conocimientos tecnológicos específicos de la
El caso particular del aspecto profesional de la formación, tanto o más importante que el anterior,
exige el desarrollo de capacidades profesionales centrales o básicas, que permitan a la persona
manifestar la cualidad profesional de sus competencias.
Así en la definición de competencia que hemos adoptado, no solamente se exigen estándares de
excelencia en los conocimientos y habilidades que se ponen en juego en situaciones concretas de
trabajo, sino también en las actitudes y valores. Es sobretodo en estas dos últimas caracterizaciones
de la competencia que se define la cualidad de profesionalidad, y es considerada aquí como el
núcleo de la formación. Este aspecto es sumamente importante en la temática del factor humano
que deviene en la seguridad de las personas y bienes de su campo ocupacional.
Tanto el aspecto técnico como el aspecto profesional están centrados en el patrimonio de
capacidades básicas que puestas en juego por el Técnico en diferentes situaciones permiten a un
evaluador establecer un juicio crítico acerca de su competencia. El evaluador tendrá
permanentemente en cuenta en el proceso de formulación de su juicio acerca de cualquier tipo de
desempeño, ese Núcleo de Capacidades Profesionales.
Se buscará en cada módulo de la estructura modular desarrollar la cualidad profesional de las
competencias. Existen detrás de la elaboración, fabricación, y/o construcción de los objetos
técnicos con las que trabaja el técnico (máquinas, instrumentos, equipos, herramientas, etc.) un
esfuerzo, trabajo, creación, e historia de personas. Por eso se espera en el profesional la expresión
de actitudes de respeto y conservación, que no solo tienen que ver con destrezas y habilidades.
No obstante, la cualidad profesional, es entendida intuitivamente por los profesionales y se basa en
dos atributos clave de la persona: conciencia de sus acciones y responsabilidad.
Lo que le permite tanto actuar "profesionalmente" como mostrar la intención de hacerlo. Estos
atributos se desarrollarán en el proceso de enseñanza y aprendizaje de cada módulo de cada área
modular en sus aspectos propios, pero particularmente se integrarán en el área de Gestión y
XVIII MONITOREO Y EVALUACIÓN
Estructura, proceso y resultado.
Valoración comparativa entre lo planeado y lo ejecutado según objetivos.
Cantidad y calidad de propuestas y decisiones tomadas.
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