Source: https://es.scribd.com/document/145709278/Proyectos-de-Referencia
Timestamp: 2017-10-23 12:02:41+00:00

Document:
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros) 12/03/2013 7:00: SPELLINGBEE GUADALUPE 08 STATE CONTEST MERCADO VARGAS, CONSEJO INTERCULTURAL DE LENGUAS 16/03/2013 0:29: Fitoatocha: Un 29 herbario digital
Etapa y nivel para el cual ha sido diseñado el proyecto
Otras referencias (bibliografía, referencias indirectas, etc.)
Evaluación informal del proyecto
Fecha y lugar de realización del proyecto
Bachillerato http://languagelupis.ning.com
Claustro de Bachillerato http://fitoatocha.wikispaces.com primero de bachillerato del colegio Salesianos Atocha
Derecho del autor, Es un concurso de deletreo que México ha reunido a los mejores estudiantes de inglés de los diversos bachilleratos del estado de Puebla y que permite representar al país en el extranjero. Fitoatocha: un herbario digital es un proyecto multidisciplinar que pretende aproximar la Botánica a los estudiantes, usando las herramientas digitales como medio de expresión y creatividad, así como favorecer la elaboración de material propio y el trabajo en grupo.
Porque a través de las vivencias de cada uno de los participantes y ganadores del concurso, los alumnos y maestros se contagian y participan más cada año.
Creo que existen pocas cusro 2011-2012 y experiencias similares dentro 2012-2013 de la etapa en la que movemos bachillertao. Esta etapa es muy complicada ya que está muy centrada en la PAU. El consequir que todos los alumnos de una etapa, de las diferentes modalidades compartan un espacio común de trabajo y elaboren de manera cooperativa un mismo producto.
7/03/2013 12:58: Matemáticas 34 construccionistas mediante programación
Dr. José Enrique Alvarez Estrada Departamento de Ciencias Básicas e Ingenierías Universidad del Caribe
Bachillerato, Educación Superior: grado
10/03/2013 8:54: PBL en FP 28
Centros Ciclo www.pblenfp.com participantes en el formativo de proyecto: ETP grado CLOT (Barcelona), medio, Ciclo JOAN XXIII formativo de (Hospitalet) grado COLEGIO superior MONTESION (Palma de Mallorca) LA SALLE BERROZPE (Andoain/Gipuzkoa) MARISTAK (Durango/Bizkaia)
El trabajo, llevado a cabo docentes y alumnos de 1º de Bachillerato del Colegio Salesianos Atocha (Madrid) ha sido desarrollado y publicado Ha conseguido que la mayoría en Fitoatocha, un wiki creado al del claustro se implique en el efecto en wikispaces. proyecto y aprenda a trabajar en grupo. Para ello, mediante la investigación de un entorno cercano, los Jardines del Buen Retiro, debían crear un herbario digital (y audiovisual) y planificar rutas dentro del mismo, a disposición de cualquier persona, a través de dispositivos móviles. La iniciativa ha contado con la participación de 186 alumnos y 10 profesores, de distintos Departamentos: Ciencias Naturales, Informática, Lengua Española, Lenguas Clásicas, Lenguas Modernas, Matemáticas y Dibujo Técnico. Con esta propuesta,los profesores participantes han intentado favorecer el conocimiento y la conservación del entorno cercano, así como englobar los objetivos curriculares de las distintas materias tanto en el claustro como en las aulas. Wolfram, Conrad. Elaborar un software que Permite en enfoque Semestra Teaching Kids represente un álgebra construccionista de las Real Math with completa, entendida como un matemáticas: en vez de dar por Computers. conjunto de objetos sentadas las respuestas, los http://www.ted. matemáticos, y el conjunto de estudiantes deben construir com/talks/conrad_wolfram_teaching_kids_real_math_with_computers.html operaciones realizables sobre todas y cada una de las partes dichos objetos (en computación en un lenguaje libre de Wing, Jeannette. a menudo se le llama un Tipo ambigüedades, como es un Computational de Datos Abstracto o TDA). Un lenguaje de programación. Thinking. buen ejemplo son los http://www.cs.cmu. polinomios, con las edu/~CompThink/seminars.html operaciones: sumar, restar, multiplicar, dividir, derivar, Mathematics in integrar, factorizar, graficar, Python evaluar, etc. http://www.math. okstate. edu/~ullrich/PyPlug/ El proyecto consiste en la Curso Escolar elaboración de retos con una 2011-2012 doble versión: Versión alumno --> objetivo de captar el interés del alumnado para que lo visualizen como un reto personal y no como un problema o molestia. Versión docente --> con el objetivo de facilitar la dinamización de los retos y por consiguiente reducir el miedo al cambio de metodología.
7/03/2013 7:50:29 Cómo atender a un niño con NEE
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros) Mtra. Patricia Guadalupe Chávez Flotte Mtro. Aldo Sáenz Flores Escuela Normal Rural "Ricardo Flores Magón"
No lo hemos subido, pero si se requiere lo haremos.
El trabajo de enseñanza se desarrollo apegado a la Metodología por Proyectos, se partió de la pregunta generadora: ¿Qué requieren para atender a un niño con necesidades educativas especiales? RUTA CRÍTICA 1.Preguntan generadora: ¿Qué requieren saber para atender a un niño con necesidades educativas especiales? 2.Lluvia de preguntas que hacen las estudiantes 3.Pregunta: ¿Cómo le haremos para obtener esa información? 4.Alumnas establecen que se hagan equipos de trabajo para dar respuestas 5.Distribución de preguntas de manera aleatoria. Del total de preguntas entre las alumnas. 6.Juntar lo que va junto. Las alumnas que tenían preguntas afines se reunieron para delimitarlas. 7.Planeación del trabajo a partir de la pregunta, indicación: ¿Cómo accesar a la información de manera grupal y evidencias un aprendizaje? 8.Las estudiantes planearon su trabajo en forma de coordinación, esto es, organizaron el trabajo con el grupo donde ellas tenía que ir construyendo el aprendizaje y definir mecanismos de evidencias de competencias de dominio. 9.Al coordinar cada equipo lleva un registro de participación y concentración de evidencias de aprendizaje. 10.Primero / segundo examen. Las secuencias de actividades fueron diseñadas por las estudiantes normalistas, conforme la coordinación de los temas.
Entre las fortalezas del método conforme a la encuesta de opinión aplicada: Son preguntas que nacieron de las inquietudes de nosotras. Me gustó que la maestra nos complementara y nos apoyara en los temas. Que nosotras planeáramos la clase. Algunas de las actividades por parte de los equipos La coordinación de equipos en las clases. Se hizo una investigación significativa de los temas al nosotros dar la clase. Que son inquietudes nuestras. Me pareció muy adecuado e interesante porque nunca había trabajado de esa manera Nos permite conocer cómo desarrollar una clase. Nos da la oportunidad de informarnos más a fondo sobre los temas. Se aprende a nuestra manera. Tenemos tiempo para actividades Dinámico-divertido. Interesante, Se resolvieron nuestras dudas, Abarcamos los propósitos, Aprendimos a investigar , A dirigir una clase, Todas trabajamos e hicimos trabajar a los demás Entre las debilidades se encuentran: Algunos temas se vieron un poco rápido Algunas veces se perdía el orden en el salón. No toma en cuenta verdaderamente el trabajo y muchas veces nos guiamos por la persona y no el trabajo. Solo nos centramos en un tema determinado. Nos hace falta llevar a la práctica lo enseñado
agosto 2012-enero 2013 Cd. Saucillo, Chihuahua, México
4/04/2013 15:33: TicEnglish 26
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros) Máxima Altagracia Rodríguez Paulino y Magdalena Lucía López Castillo
Fue presencial, apoyado en el uso de un aula virtual en la plataforma del Instituto y en los siguientes blogs: http://funnyenglishtic.blogspot. com/, http://theenglishgenius.blogspot.com/ http: //theinnovatorlanguage.blogspot.com/
En el siguiente Este proyecto se desarrolló en vínculo se podrá la asignatura Lenguas observar imágenes Extranjeras I. El mismo formó tomadas durante parte de un proyecto de la ejecución del investigación para optar por el proyecto: https: título de: Maestría //skydrive.live. profesionalizante en Formación com/redir? de Formadores para Docentes resid=C64C98D82B8EE10E!685&authkey=!AIta4b-GFuSkaC8 de Educación Primaria o Básica. Para su ejecución, se conformó tres equipos: dos de 4 alumnos y uno de 3 alumnos. Aunque los productos solicitados en él fueron presentados en equipo, se realizaron también actividades individuales. Las actividades fueron desarrolladas en dos etapas: Primera etapa 1. Cada equipo creó un blog utilizando el servidor Blogger. En él colocaron todas las actividades que se solicitaron en el transcurso de la asignatura. 2. Cada equipo creó una cuenta en Youtube donde debían publicar las actividades solicitadas; específicamente los archivos de videos y/o sonidos. 3. La primera actividad didáctica consistió en crear una conversación por supuesto en inglés. Para esto los miembros de los equipos debieron acordar el tema sobre el cual elaborarían la conversación, elaborar el guion, determinar el lugar donde la grabarían, editar la grabación en Movie Maker. Esta tuvo un componente grupal y otro individual. Segunda etapa 1. La primera actividad de esta etapa consiste en elaborar un reportaje por supuesto en inglés. Los equipos decidieron la temática sobre la cual elaborarían su reportaje, podía ser un lugar turístico de la República Dominicana, un lugar de la comunidad donde viven, una situación experimentada en el lugar de estudio…. Esta también contempló dos componente uno grupal y otro intergrupal. 2. El siguiente producto creado por el estudiantado en esta etapa consistió en la elaboración de un cuento. Al igual que el reportaje éste debieron crearlo en una WIKI en el aula virtual de la asignatura, por equipo. 3. La creación de un drama puso el plato fuerte en la ejecución de este proyecto. Con esta actividad el estudiantado puso en función las cuatro habilidades fundamentales para el dominio del idioma inglés: listening, speaking, reading and writing. Para completarla los equipos debieron: elegir el tema sobre el cual crearían el drama, escribieron el guión, grabaron el drama en un video utilizando una cámara de video, lo editarlo y lo incrustaron en el blog. En esta actividad hubo una variación, puesto que el grupo de clase solicitó no trabajar en 3 equipos como se había realizado desde el principio, sino que deseaban crear el drama como un solo equipo. Es de elaboración Partimos de la "Isla de Gor", propia desmenuzamos la historia Gormiti y cada clase se especializó en un elemento de la naturaleza: la tierra, el agua, la luz , la oscuridad, el fuego y los bosques como el mundo Gormiti, estudiamos cada uno de ellos y el modo de conservación, hicimos talleres de experimentos con cada elemento, disfraces, patrullas de conservación y finalmente construímos la "Isla de Gorm" con materiales reciclados. Ademas, de multitud de secuencias didácticas aplicadas al desarrollo de las inteligencias múltiples.
Enero-abril 2012. En el Isfodosu
5/03/2013 21:35: "Gormitis" 09
Olga Rodríguez Educación López Infantil Verónica González de los Santos francisco Javier Torres Martínez Carmen Eulalia Gutiérrez García Luisa María Rincón Piulestán Rocío León Rodríguez Gema Cardenete Ropero CEIP " La Marquesa" Jerez dse la Frontera (Cádiz)
Partimos del interés que suscitan los recursos audiovisuales que están al alcance de nuestro alumnado (en este caso práctico: los dibujos de Los Gormitis) minimizando el belicismo que transmiten y aprovechando los recursos ambientales que nos ofrecen. Transformamos los inrereses del alumano en curriculares, orientando la temática a la Educación Ambiental.
Enero curso 2011/2012
9/03/2013 23:45: Treasure Island 12
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros) Coordinadora: Rita Stoskiene, St. Alban´s Road, Darford, Kent, Reino Unido Participantes españoles: CEIP San José Artesano, Las Palmas de Gran Canaria CEIP La Angostura : Cathaisa Jiménez, Santa Brígida, Las Palmas Participan además centros de Grecia, Italia, Polonia, Lituania, Noruega e Islandia
Treasure Island o Isla del tesoro es un hermanamiento entre centros de Infantil y Primaria de islas de todo el mundo a través de la web eTwinning en el que participan nueve centros europeos, dos latinoamericanos y dos centros de Gran Canaria. http://new-twinspace.etwinning. net/web/p30198 Está integrado en el programa CLIL del CEIP San José Artesano para los cursos 201113 . El tema elegido se centra en la enseñanza de la sostenibilidad del agua e importantes habilidades y competencias para el desarrollo personal, el futuro y la ciudadanía europea El alumnado participa en una permanente búsqueda para descubrir los tesoros naturales y aprender a valorarlos, adquiriendo habilidades de aprendizaje para toda la vida (competencias básicas). El trabajo se centra en la necesidad de agua en la vida de humanos y animales a través de actividades transversales. Los niños exploran la vida bajo el agua y cerca del agua, aprenden a cuidar el medio ambiente, a controlar el uso del agua en cada centro, comparando los resultados de la lectura del contador del centro con los socios, aprendiendo canciones sobre el agua en otros idiomas, y participando en una competición de lectura para impulsar sus habilidades lingüísticas. Además practican la lengua extranjera y las habilidades de escucha utilizando Flashmeeting para comparar los resultados de la lectura del contador de agua y el establecer nuevos retos : http://flashmeeting.e2bn. net/fm/fmm.php?pwd=bc6ce714720 Este proyecto también ayuda a los alumnos y alumnas a reconocer y valorar las perspectivas globales en el mundo y desarrollar una mejor comprensión de los demás países, culturas y formas de pensar y de vivir.
En el alumnado 2011-13 Se ha producido un notable aumento de la autoestima, la motivación y el disfrute a través de la comunicación, resolución de problemas, trabajo en equipo, conocimiento de otras culturas que ha repercutido en unos mejores resultados académicos en el segundo ciclo incluyendo al alumnado con necesidades educativas especiales. Les ha proporcionado una realidad para el aprendizaje de lenguas extranjeras que ha facilitado su aprendizaje significativo. El uso de herramientas TIC permite el acceso directo ( a veces en tiempo real gracias al chat y a las videoconferencias) a hablantes de otros idiomas, no hay ninguna otra forma de conseguir algo así, a un coste tan bajo, con un formato tan simple y con tanta implicación emocional, proporcionando al alumnado conocimientos y experiencias que el profesor no puede darles. Las emociones, junto a la curiosidad funcionan como mecanismos de apoyo de las actividades cognitivas que a su vez se han visto reforzadas gracias a las tecnologías de comunicación multimedia en línea. Compararse con los compañeros de otros centros en lo referente a su hábitat , contexto, referencias, preferencias, etc., no solamente les ayuda a descubrir otros entornos y a adquirir conocimientos teóricos y prácticos, sino que además revierte en una mejor comprensión de su propio entorno aprendiendo a respetar las diferencias y similitudes entre diferentes lenguas y culturas.El conocimiento del medio ambiente les ha conducido a respetar los elementos naturales en el área local y les ha permitido apreciar las posibilidades de acción para su conservación. Han desarrollado además hábitos de lectura demostrando ser ganadores de una competición europea de lectura en el primer trimestre http://new-twinspace.etwinning. net/c/portal/layout? p_l_id=12283669 Han mejorado la competencia comunicativa de expresar y comprender mensajes Han progresado en la competencia digital http://www2. gobiernodecanarias. org/educacion/clicescuela20/edublogs/ceipsanjoseartesano/2012/03 Además se ha fomentado la integración del alumnado con necesidades educativas especiales en las actividades habituales y rutinas de su grupo clase. En el profesorado Se ha creado una dinámica de trabajo en equipo de modo que el profesorado CLIL y de segundo ciclo de alguna manera va adquiriendo una visión de los diferentes sistemas educativos y métodos de enseñanza y recibe inspiración hacia la innovación en el centro. Este hermanamiento ha llevado a una mejora en los enfoques pedagógicos del equipo que participa. El intercambio de experiencias educativas, inevitablemente, ha provocado cambios en nuestra forma de trabajar en el aula y transmitir conocimientos al alumnado que conducen a aumentar la motivación del profesorado y repercute positivamente en los alumnos. Los valores, actitudes y habilidades de la dimensión intercultural se ven reforzados a través de las relaciones positivas con el alumnado y el profesorado habiéndose fomentado el trabajo en equipo en ambos y no sólo en el propio centro, sino también con otros colegas extranjeros mediante el uso de tecnologías de la información y la
Persona o Etapa y personas nivel para el responsables cual ha sido (indicando, si lo diseñado el estimas oportuno, proyecto el nombre de su centro o centros)
cambios en nuestra forma de trabajar en el aula y transmitir conocimientos al alumnado que conducen a aumentar la motivación del profesorado y repercute positivamente en los alumnos. Evaluación informal del Los valores, actitudes y proyecto habilidades de la dimensión intercultural se ven reforzados a través de las relaciones positivas con el alumnado y el profesorado habiéndose fomentado el trabajo en equipo en ambos y no sólo en el propio centro, sino también con otros colegas extranjeros mediante el uso de tecnologías de la información y la comunicación. Al darle la oportunidad de participar activamente en las tareas vinculadas con el proyecto, el profesorado consigue una relación más relajada con el alumnado que se siente menos reticente a pedir ayuda o consejos cuando se trata de resolver problemas relacionados con él, el profesor se convierte en la persona con la que aprender junto con los compañeros y compañeras.
En el centro Se ha aumentado el nivel de interés y éxito del alumnado que ha participado así como los estándares de lectura, incluyendo al alumnado con necesidades educativas especiales. Se han creado enlaces y asociaciones con la comunidad local que mejorarán la dimensión intercultural en el currículo escolar: La relación con un centro de la zona, el CEIP La Angostura, nos ha llevado a participar como público en la II Semana de Teatro Infantil de Santa Brígida, pudiendo asistir como actores el próximo año. Relación con asociaciones como Amigos de las Pardelas http://www. amigosdelaspardelas.com/ WWF Canarias http://www.wwf. es/wwf_adena/donde_estamos/wwf_canarias/ Sociedad para el Estudio de Cetáceos en el Archipiélago Canario http://www.cetaceos.org/ Y empresas como Dracaena Consultoreshttp://www. informacion-empresas. com/Empresa_DRACAENACONSULTORIA-PROYECTOSAMBIENTALES.html y Oceanográfica http://www. oceanografica.com/ Todas ellas nos han aportado experiencias, entornos y materiales de aprendizaje nuevos e interesantes y se han creado vínculos para futuras acciones.
Las actividades escolares basadas en proyectos internacionales entran a formar parte del centro que ha sido seleccionado para participar durante los próximos dos cursos en un proyecto de asociaciones escolares Comenius Regio junto con otros cuatro centros de Infantil, Primaria y Secundaria de nuestra zona y otros tantos de la localidad de Southwark en Londres, cuyos representantes nos visitaron el pasado mes de febrero: http://www2. gobiernodecanarias. org/educacion/clicescuela20/edublogs/ceipsanjoseartesano/?s=visita Por otra parte, se ha solicitado para el próximo curso un ayudante Comenius para ayudar a que este proyecto abarque a un mayor número de alumnado y profesorado, así como existe la posibilidad de participar en una futura asociación escolar Comenius. Esta nueva dimensión europea de nuestro centro se observa también en el inicio de un nuevo hermanamiento eTwinning, Earth-watching Club aunque para un período más corto (enero a septiembre de 2012), pero con un mayor uso de las nuevas tecnologías y el trabajo colaborativo en equipos por parte del alumnado. http://new-twinspace.etwinning. net/web/p67641 El prestigio del centro también se ha visto beneficiado al haberse otorgado al proyecto Treasure Island un Sello de Calidad y haber sido publicado como proyecto del mes de marzo en la página web de eTwinning para España:http: //www.etwinning.
eTwinning, Earth-watching Club aunque para un período más corto (enero a septiembre de 2012), pero con un mayor uso de las nuevas tecnologías y el trabajo colaborativo en equipos por parte del alumnado. Evaluación informal del http://new-twinspace.etwinning. proyecto net/web/p67641 El prestigio del centro también se ha visto beneficiado al haberse otorgado al proyecto Treasure Island un Sello de Calidad y haber sido publicado como proyecto del mes de marzo en la página web de eTwinning para España:http: //www.etwinning. es/es/proyectos/proyectosdestacados/594-treasure-island
En la comunidad educativa Actividades como las asambleas o Family´s CLIL Meetings han fortalecido los vínculos con las familias que han ido aumentando el nivel de participación y colaboración con el profesorado en las actividades académicas de forma progresiva. http://www2. gobiernodecanarias. org/educacion/clicescuela20/edublogs/ceipsanjoseartesano/2012/04
6/03/2013 7:50:11 LOVA
Son más de 40 docentes que lo han llevado a cabo 80 veces entre 2007 y 2012
Educación www.proyectolova.es Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria
Artículos sobre LOVA en Cuadernos de Pedagogía, Eufonía y prensa (El País Semanal, El Periódico, etc.)
La clase se convierte en una compañía de ópera. Se distribuyen diez profesiones y la compañía crea su propia ópera desde cero. Al final la presenta al público sin ayuda de adultos. El proyecto dura todo el curso y recomendamos ver la secuencia en la web.
Mayor uso de las nuevas tecnologías por parte de las familias que intercambian correos electrónicos con el profesorado, ayudan a sus hijos a buscar información y visitan las páginas web en eTwinning y el blog del centro. Por otro lado se han establecido vínculos con la comunidad local, otras escuelas, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que promueven el intercambio de experiencias y mejores prácticas entre las instituciones asociadas como los ejemplos anteriormente mencionados http://www2. gobiernodecanarias. org/educacion/clicescuela20/edublogs/ceipsanjoseartesano/?s=pard Por una parte, no es nada Toda España, seis nuevo, porque es eso, un cursos escolares proyecto. Porque docentes de desde 2007 y toda España se interesan por él sigue y vuelcan su trabajo para que salga adelante en su aula. Porque la mayoría de los docentes que los hacen lo repiten y vuelven a repetirlo y se lo recomiendan a otros docentes. Porque muchos docentes afirman que les ha "cambiado la vida". Porque interesa a ámbitos inesperados como los proyectos de educación emprendedora, la educación especial o las prisiones.
7/03/2013 13:34: Inter-accion 01
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros) Maria Jesus Agra Pardiñas ( universidade de Santiago de Compostela) Carmen Franco ( universidade de Santiago de Compostela) Cristina Trigo ( universidade de Santiago de Compostela) Teresa Eça ( International Society for Education Through the Arts)
Educación http://inter-accion.documenta.cat/ Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Permanente del Profesorado
de Eça, Teresa Torres; Pardiñas, Maria Jesus Agra; Trigo, Cristina (2012). Transforming practices and inquiry in-between arts, arts education and research. International Journal of Education Through Art, Volume 8, Number 2, 24 May 2012 , pp. 183-190 (8) http://dx.doi. org/10.1386/eta. 8.2.183_7
Inter es un espacio como un lugar de encuentro, como un laboratorio de aprendizaje, en el que se genera energía y se transforma en soluciones, en propuestas, en acciones. Así, nuestro papel es recoger proyectos reales y documentarlos rigurosamente y en detalle en el espacio INTER: mostrar las múltiples voces de los que han participado, sesiones en las que se ha realizado, número de implicados, propósito del mismo, cómo surge, medios, reflexiones, problemas, Este espacio de encuentro es virtual y permite poner en conexión trabajos de investigación aplicada que se están llevando a cabo en diferentes universidades . Desde este espacio se trata de: - poner en contacto grupos o comunidades de investigadores para compartir investigaciones, experiencias y procesos de trabajo e indagación con relación a las artes y educación. - actuar como grupos críticos - evolucionar en temas de investigación y metodologías docentes - divulgar estos trabajos a otras personas, colectivos o instituciones interesadas en conocerlos, enriquecerlos a través del debate y/o ponerlos en práctica
El espacio INTER se concibe 2010-2013, como una herramienta con una Mydocumenta.com doble finalidad: 1- Lugar de encuentro bibliográfico que daría la oportunidad de difundir algunos de los proyectos que se están realizando en el ámbito de la educación artística. 2- Abrir vías innovadoras de proyección, investigación y colaboración. El resultado de un proyecto de Educación artística es sólo una de sus fases. Lo importante es todo el camino de pequeños pasos y preguntas que va conformando los proyectos desde el inicio hasta el final: el proceso. INTER-acción quiere recoger de cada uno de los proyectos e investigaciones, todo el entramado, para conocer así cómo se produce el aprendizaje, cómo se construye cada una de las fases de trabajo y qué es lo que hace que se tomen las decisiones o se descarten vías de trabajo posibles en la formación.
Persona o Etapa y Web del proyecto personas nivel para el responsables cual ha sido (indicando, si lo diseñado el estimas oportuno, proyecto el nombre de su centro o centros) 6/03/2013 4:35:53 El Barco del Exilio Una lista abierta e Educación https://sites.google. incompleta en: Infantil, com/site/elbarcodelexilioguiadeviaje/ "Participantes ya Educación embarcados" Primaria, https://sites. Educación google. Secundaria com/site/elbarcodelexilioguiadeviaje/docentes-que-participan Obligatoria, Bachillerato, PCPI, Educación de personas adultas, Educación Superior: grado, Educación Superior: postgrado, Internivelar, Escuela Oficial de Idioma
http://www. El proyecto se ha pensado y El hecho de convertir en Desde el educacontic. realizado con el fin de hacer realidad la "educación 01/01/2013 en es/blog/el-barcoeficaces los principios del expandida", a la vez que se España y América del-exilio-laconectivismo y materializar los incardina en la actividad de educacionideales de la educación grupos-aula en la educación expandida-hecha- expandida. Pretende integrar el formal, permite que se realidad aprendizaje (in)visible, por transformen las relaciones http://www. medios formales e informales, a sociales entre docentes y aulablog. través de redes sociales y aprendices. Pero no será flor com/planeta/node/65049 escenarios digitales donde de un día. Necesita duración y http://recursostic. participen aprendices de un viaje compartido, educacion. distintas edades, ya sea en simbolizado por "El Barco", sin es/blogs/malted/index.php/2013/02/11/el-barco-del-exilio grupos formales, ya sea como una meta previamente http://proyectate. investigadores y cuidadores de clausurada. La evaluación es ning. contenidos. inseparable del proceso mismo com/profiles/blogs/el-barco-del-exilio-proyecto-colaborativo-intercentros?xg_source=activity El producto es esencialmente y se verifica en el compromiso http: abierto, al igual que el proceso personal, además de en //educandoalfuturoespectador.blogspot.com.es/2013/01/el-barco-del-exilio-una-memoria-de-cine.html de su comunicación. Se puede registros burocráticos. http://internetaula. hacer un seguimiento de su Cabe pensar en otros ning. desarrollo a través de la guía de proyectos similares que sirvan com/events/webinar-es-posible-un-curriculo-abierto-y-colaborativo-en-secunda viaje. para expandir aún más su Fases en curso, de acuerdo con ámbito curricular y su potencial un modelo lógico de proyecto de aprendizaje. De hecho, su (PBL): antecedente directo es 1) Análisis participativo de "Redsidencia de Estudiantes", problemas y formulación de de Nacho Gallardo, que hemos objetivos en forma de tareas. integrado como parte en "El 2) Acontecimiento motivador: Barco del Exilio", con el Testimonios reales y juego de propósito de abarcar gran parte roles a través de la del currículo de Literatura e identificación con artistas y Historia en ESO y Bachillerato: creadores/as que sufrieron el mundo contemporáneo. Pero exilio. podría convertirse en el "Grupo 3) Diseño de proyectos del Éxodo", si queremos adecuados al entorno del centro interpretar de forma o del aprendiz. colaborativa las grandes Fases con un modelo de migraciones en otras etapas de educación expandida: la Historia y la creación de la 1) Recuperar y recrear la humanidad. memoria del exilio (América, Europa/España, Mundo), tanto por lo que tiene de histórica, como de cultural, haciendo uso de los escenarios/herramientas digitales: geolocalización y RA, línea del tiempo, podcast, vídeocast, historificación (Storify), cuidado de contenidos, folksonomía. 2) Convertir el proyecto inicial en un marco abierto para la relación de aprendizaje permanente en las redes (Twitter, Facebook, Google +, Linkedin, etc.): un modelo de PLN y de currículo abierto, basado en la integración de inteligencias, generaciones, culturas, géneros. 3) Actuar socialmente e incidir políticamente, con una actitud crítica y corresponsable, en la transformación del sistema educativo, comenzando por los roles de docentes/aprendices. El símbolo del exilio-y-regreso se refiere también a la sociedad española en este momento histórico.
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros) 10/03/2013 22:53: QueremosMusicArteInmaculada 14 Contreras, IES Antonio Calvín de Almagro,Ciudad Real y Camino López
Educación https://sites.google.com/site/queremosmusicarte/ El proyecto pretende defender Consideramos que este Desde Febrero a Infantil, http://ineverycrea. las enseñanzas artísticas y proyecto es un práctica de Junio de 2013 Educación net/comunidad/ineverycrea/recurso/Entrevista-a--Queremos-Musicarte/565a3fc3-d825-492b-86f1-53faf2f98149 musicales planteando para ello referencia fundamentalmente Primaria, una propuesta en la que se porque, dado que es necesario Educación http://curalia. trabaje interdisciplinar y potenciar una enseñanza con Secundaria fundaciontelefonica.com/blog/2013/01/10/queremos-musicarte-todo-un-reto/ colaborativamente,y usando las proyección de futuro, en la que Obligatoria, TIC,actividades en las que los no hay compartimentos Bachillerato, http://masartistica. docentes de cualquier área estancos entre unas y otras PCPI, blogspot.com. enseñen su materia usando áreas de conocimiento, sino Internivelar es/2012/12/hoypara ello las áreas de Plástica que, de un modo u otro están nace-queremosy/o Música, y los docentes de hibridadas, la importancia de musicarte.html Plástica o Música enseñen o este proyecto radica, de un apoyen otra materia usandolos lado, en atender a la necesidad http://www. conocimientos propios de su de promover un conocimiento educacontic. asignatura. global y no compartimentado, es/blog/queremosen la que las actividades musicarte-unPretendemos la revitalización interdisciplinares son el modod proyectode la educación artística y su de aprehender los conceptos colaborativo-edignificación desde todas las de las diferentes materias. interdisciplinar áreas, integrando a los docentes de otras materias Por otra parte, y como tantos http://www. diferentes a Plástica y Música otros proyectos, es de destacar educacontic. para trabajar desde su área el planteamiento de actividades es/blog/revistaaspectos artísticos,trabajando que usan las TIC para ser educaconticcreativamente con o a través de llevadas a cabo, pues numero-4 la música y la plástica con la consideramos imprescindible idea de base: Yo también soy abrir la mente de nuestro http://proyectate. de Artísticas. alumnado, y de parte del ning. profesorado, hacia maneras de com/profiles/blogs/queremos-musicarte aprendizaje propias del siglo en que vivimos. http://scopeo.usal. es/enfoque-bol-77Por último, quisiera destacar trabajoque desde este proyecto se colaborativoatiende a la competencia redes-sociales-yemocional del alumnado, educacionpotenciando una enseñanza artisticaque parte de la sensibilidad y presentandode la educación estética de la queremospersona como punto de partida musicarte/ para la adquisición de conocimientos de otras Nuestros sitios: materias, y también se atiende al propio profesorado, Blog de queremos concretamente el de las MusicArte asignaturas de Música y Plástica, habitualmente Scoop It ninguneados por la Administración y , a veces, por https://twitter. nuestros mismos compañeros. com/QMusicArte Comunidad de Google +
5/03/2013 18:02: Volando Juntos 55
Manuel López Educación (CPR Barranco de Primaria PoqueiraCapileira-GranadaEspaña) y Eugenia Retamal (colegio Obispo LabbéIquique-Chile)
http://aprendizajeintercultural.blogspot.com.es/
Proyecto de aprendizaje intercultural entre dos lugares muy diferentes y distantes entre sí. Se trataba de presentar al alumnado una experiencia que fuese significativa para ellos, para conocer y apreciar otras realidades, articulando el curriculum a través de las Nuevas tecnologías. Se trabajaría en colaboración.
-Fue un proyecto ilusionante Octubre-diciembre para todos los que participaron 2010 -Se trabajó mucho y con motivación -Promovió el trabajo colaborativo -Posibilitó la interrelación entre docentes y entre el alumnado de los dos paises -Nos siguieron y apoyaron constantemente desde las redes sociales -Fue valorado y evaluado positivamente
5/03/2013 19:25: Conectando 02 Mundos
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros) Comisión Estatal de Conectando Mundos, formada por diferentes docentes del estado y técnicos en educación de Intermón-Oxfam.
Conectando Mundos es un proyecto colaborativo creado por Intermón-Oxfam y diseñado por profesores de todo el estado. Se realiza cada año con un tema central diferente y tiene una duración de tres meses. La edición de este año se titula "Recetas para un mundo más justo" y trabaja en tres sentidos: la alimentación equilibrada, el crecimiento sostenible y la dignidad de los agricultores.
Trabajamos la competencia Enero 2013 digital y a la vez educamos en Barcelona el buen uso de las herramientas 2.0 y la importancia del respeto y la educación a la hora de compartir ideas. Las actividades se realizan en gran grupo y en grupos de 4 o 5 alumnos dónde deben buscar, analizar y obtener conclusiones de diferentes informaciones que reciben. La necesidad de consensuar una respuesta Es un proyecto telemático grupal hace que aprendan a dónde participan escuelas de dialogar. Se realiza una todo el mundo divididas en importante labor de grupos de trabajo. Está dividido concienciación de las en varias sesiones semanales desigualdades sociales en el dónde los alumnos deben mundo. realizar unas actividades en el aula y posteriormente publicar un contenido en la plataforma y así compartirlo con el resto de escuelas. La página desde dónde trabajamos aporta diversas herramientas 2.0: pestañas a las diferentes fases de trabajo dónde nos explican los pasos a realizar, un espacio con foro, blog del centro y traductor, y una plataforma externa dónde consultar información. El producto final es un dosier con los recursos en papel con los que hemos trabajado y un mural con información de lo aprendido que se situará en uno de los pasillos del centro para que el resto del alumnado lo pueda ver y/o consultar cuando se muevan por la escuela. Consiste en potenciar la lectura a través de teatros leídos cortos. Conseguiremos desarrollar la habilidad lectora, aumentar el vocabulario, fomentar la entonación correcta, aumentar la autoestima y todo ello divirtiéndonos. Disfrutamos realizando estas pequeñas obras de teatro leído y grabándolas en video para subirlas a mi blog OLALLA ( olallalola.blogspot.com). Pienso que le sacamos un buen rendimiento y los niños disfrutan leyendo. Las actividades-del profe y de los alumnos- aparecen descritas en la página de mi proyecto en Eduteka.
6/03/2013 0:32:36 "LA VIDA ES PURO TEATRO"
lola Ortín.- CEIP Educación Ruta de la Plata. Primaria Stª Olalla del Cala. Huelva. ESPAÑA
http://www. eduteka. org/proyectos. php/2/10395
Expongo aquí mi proyecto Curso 2012/13 porque pienso que a mis alumnos les fomenta la autoestima y el gusto por la lectura en grupo, hasta ahora están muy animados, llevamos leídas unas cinco dramatizaciones y piden más. Si es positivo para mí, podría serlo igualmente para otros; así pues, por si le sirve a alguien , dejo aquí mi experiencia y en mi pobre blog están las grabaciones para quien quiera ver cómo las trabajamos. No ando con mucha experiencia en las TIC, así que, hago lo que puedo.. Un saludo. lola Ortín
7/03/2013 16:36: Floraciones y 41 mareas rojas
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros) Equipo: Orientadora: Eliana Arismendi; Maestra: Annette Cano; Alumnos: Rocío Lescano, Ana Massiotti, Yaquelin Calimaris, Delfina García, Paola Pezzolo, Cristofer Peryra, Agustín Béquez, Mateo Machado, Tao Beloso, Diego Caballero, Sebastián Olivera, Leonardo Veiga, Juaquin Correa, Alexander Méndez, Nahuel Montes de Oca, Marcos Rodríguez,
http://laboratoriolocovalizas.blogspot.com/
Biobliografía: Kruk, C., Bonilla, S., Vidal, L., Aubriot, L., and Brena, B. (2010a). Cap. 5. Metodologías de análisis y monitoreo de cianobacterias. Parte II. Metodología y gestión. In Cianobacterias Manual para Identificación y Monitoreo S. Bonilla, ed. (Montevideo, Unesco). Kruk, C., and Lacerot, G. (2010). Evaluación del plan de monitoreo de floraciones de cianobacterias de la Comisión Administradora del Río Uruguay (CARU) y sugerencias para la implementación de mejoras de su monitoreo. Informe Final (Salto, CARU), pp. 47. Sarthou, F. (2011). Aproximación experimental a la sucesión de grupos morfofuncionales fitoplanctónicos y su aplicación al efecto de una cianobacteria invasora. In Sección Limnología (Montevideo, Facultad de Ciencias, UdelaR), pp. 37.
RESUMEN El crecimiento excesivo de fitoplancton se conoce como floración. Las mareas rojas son un tipo de floración que ocurre en el mar, son comunes en nuestras costas y se pueden observar algunas veces a simple vista por el cambio de color que le confieren al agua. Cuando éstas surgen se prohíbe el consumo de mejillones, berberechos y almejas, ya que son nocivos para el ser humano. Particularmente, en mayo del 2012 se dio aviso de una marea roja en Rocha que despertó el interés de los niños y niñas de la escuela Barra de Valizas. A raíz de esto se plantearon tres interrogantes puntuales y una hipótesis específica.: 1) ¿Qué produce estas floraciones? 2) ¿Qué aspectos ambientales favorecen su generación? y 3) ¿Son peligrosos para el ecosistema o el ser humano estas floraciones? Como hipótesis específica se planteó que los nutrientes eran los reguladores de la biomasa fitoplanctónica. Se concluyó que las floraciones y mareas rojas se dan cuando el fitoplancton tiene los nutrientes necesarios y luz. Se generó un experimento de fertilización con muestras de agua de una laguna valicera y un estanque de Montevideo. En los tratamientos que se les adicionó nutrientes se desarrolló una gran biomasa fitoplanctónica lo que tornó el agua con una coloración verdosa. Estos resultados demuestran la relevancia de los nutrientes en el control de la biomasa del fitoplancton y sugiere que es necesario manejar adecuadamente el vertido de aguas servidas a los cuerpos de agua para evitar el deterioro de su calidad. INTRODUCCIÓN El fitoplancton es la comunidad de microalgas y cianobacterias que habitan la columna de agua de los sistemas acuáticos y realizan fotosíntesis, que es la generación de materia orgánica utilizando luz. Producen la mitad del oxígeno global y sustentan las tramas tróficas acuáticas. Sin embargo, el crecimiento excesivo de algunas especies puede generar problemas al ambiente por lo que es necesario comprender cuales son las condiciones que favorecen este desarrollo excesivo de este grupo. El fitoplancton es un grupo heterogéneo con orígenes evolutivos diferentes: por ejemplo las cianobacterias son procariotas con un origen evolutivo muy antiguo y las que dieron origen a la atmosfera tal cual la conocemos y las microalgas son eucariotas con una evolución más reciente. En lo que respecta al tamaño, en dimensiones lineales los rangos en el fitoplancton son comparables a la diferencia de tamaño entre un pequeño pez (0.1 m) y la distancia desde Barra de Valizas al Cabo Polonio (10 km) (Finkel 2009). En cuanto al nivel de organización, se registran desde organismos unicelulares hasta colonias o filamentos. A pesar de su tamaño microscópico, el fitoplancton genera casi la mitad de la producción primaria del mundo, o sea que generan casi la misma cantidad de oxigeno que todos los bosques del mundo. Son la base de la mayoría de las tramas tróficas acuáticas y sustenta las pesquerías marinas y costeras del mundo. El fitoplancton necesita de luz y nutrientes para desarrollarse, y estos dos recursos generan lo que se conoce como doble gradiente invertido. Esto es debido a que la luz, disminuye con la profundidad pues es absorbida por los organismos y otras partículas en suspensión y en algunas zonas profundas o con elevada turbidez, la luz
Esta experiencia se realizó con una temática de interés local, pero por ser las "floraciones y mareas rojas" un tema que se puede observar a nivel global, es una experiencia que se puede replicar en cualquier otro sitio. Están descritos los pasos que se siguieron para realizar todo el proyecto y llevar a cabo la parte experimental que es muy accesible y en la cual se utilizan elementos fáciles de conseguir. Vale destacar que los alumnos/as adquirieron varios conceptos científicos, pero también y muy importante es que "hicieron ciencia". En el transcurso del proyecto se vieron diversos temas que estaban dentro del currículo escolar como: tramas tróficas, fotosíntesis, organismos unicelulares y se vincularon con el tema de investigación. Los alumnos/as también lograron fortalecerse como grupo escolar y se enfrentaron a nuevos desafíos como exponer en público sus resultados. En resumen fue una experiencia muy positiva para todos!
Durante el 2012 en escuela Nº 61 Barra de Valizas, Rocha, Uruguay
producción primaria del mundo, o sea que generan casi la misma cantidad de oxigeno que todos los bosques del mundo. Son la base de la mayoría de las tramas tróficas acuáticas y las pesquerías Otras referencias sustenta Descripción del proyecto marinas y costeras del mundo. (bibliografía, El fitoplancton necesita de luz y referencias indirectas, etc.) nutrientes para desarrollarse, y estos dos recursos generan lo que se conoce como doble gradiente invertido. Esto es debido a que la luz, disminuye con la profundidad pues es absorbida por los organismos y otras partículas en suspensión y en algunas zonas profundas o con elevada turbidez, la luz necesaria para que se desarrolle el fitoplancton no es suficiente. Por otro lado, los nutrientes que son esenciales para el desarrollo del fitoplancton, como nitrógeno y fósforo tienden a sedimentar y en general se agotan en la superficie. De este modo se observa que la luz es un limitante potencial en profundidad y los nutrientes estarían limitando el crecimiento en la superficie. En determinadas condiciones oceanográficas, que favorecen el ingreso de nutrientes a las capas superficiales iluminadas se pueden desarrollar grandes abundancias de fitoplancton. Cuando el crecimiento es explosivo se conoce como “floración” y puede generar algunos problemas al ecosistema y a la calidad de agua. En lagos de agua dulce, las cianobacterias son un grupo particularmente peligroso que desarrolla floraciones, pues algunas especies generan toxinas que pueden afectar a los animales o al ser humano. En el mar, los dinoflagelados, pueden desarrollar grandes biomasas y conformar una floración. Este grupo, por poseer pigmentos de color rojo intenso y generar manchas de color rojizo en grandes superficies de agua, fueron descritas desde tiempos remotos como “mareas rojas”. Estos organismos también generan toxinas, y al ser ingeridos por los moluscos bivalvos como mejillones o berberechos, se bioacumulan y son tóxicos para los seres humanos. Por lo tanto, comprender en qué condiciones puede desarrollarse una floración es sumamente relevante. En nuestro país, se registran floraciones de fitoplancton y mareas rojas en diversos sistemas, desde lagos hasta la costa oceánica. Las mareas rojas son comunes en nuestras costas y cuando son detectadas se prohíbe por parte de la Dirección Nacional de Recursos Acuáticos (DINARA) el consumo de mejillones, berberechos y almejas, por sus consecuencias nocivas para para el ser humano. Particularmente, en mayo del 2012 se dio aviso de una marea roja en Rocha que despertó el interés de los niños y niñas de la escuela Barra de Valizas. A raíz de esto se plantearon la interrogante de qué es lo que la genera y por qué se generan estos eventos. Se plantearon tres interrogantes puntuales y una hipótesis específica.: 1) ¿Qué produce estas floraciones? 2) ¿Qué aspectos ambientales favorecen su generación? y 3) ¿Son peligrosos para el ecosistema o el ser humano estas floraciones? Como hipótesis específica se planteó que los nutrientes eran los reguladores de la biomasa fitoplanctónica. Los objetivos que se plantearon son investigar qué genera la floración y marea roja y por qué razones surgen repentinamente. MATERIALES Y MÉTODOS Para responder a las preguntas propuestas y lograr los objetivos de la investigación se definieron cuatro tipos de actividades; búsqueda bibliográfica; encuestas a pobladores de la zona; contacto con investigadores y experimentos controlados. La búsqueda bibliográfica se realizó utilizando buscadores de internet sobre las floraciones y mareas rojas, para determinar quienes la componen y por qué ocurren y cuáles son sus efectos para el ecosistema y para el ser humano. Además se
MATERIALES Y MÉTODOS Para responder a las preguntas propuestas y lograr los objetivos de la investigación se definieron cuatro tipos de búsqueda Otras referencias actividades; Descripción del proyecto bibliográfica; encuestas a (bibliografía, pobladores de la zona; contacto referencias indirectas, etc.) con investigadores y experimentos controlados. La búsqueda bibliográfica se realizó utilizando buscadores de internet sobre las floraciones y mareas rojas, para determinar quienes la componen y por qué ocurren y cuáles son sus efectos para el ecosistema y para el ser humano. Además se realizaron entrevistas a pobladores locales para sondear si los mismos conocían o no el fenómeno de las mareas rojas y sus consecuencias. Se contactó a una investigadora de la Facultad de Ciencias, de la sección limnología para brindar una disertación, colaborar en el diseño y la ejecución de un muestreo de terreno e iniciar los experimentos de eutrofización. Con el fin de responder a nuestra hipótesis, se iniciaron dos experimentos de fertilización para observar el efecto de la incrementación de los nutrientes sobre la formación de una floración. Para esto se tomó una muestra de 2 L de agua de dos sistemas, la “laguna Valicera “(LV) y un estanque de Montevideo (EM). El agua de estos sistemas fue prefiltrada por un copo de 150mm para extraer los organismos grandes y retener al fitoplancton. Luego fueron colocados 800 mL de agua de cada sistema separados en 4 recipientes. En uno de los frascos con muestras de LV y EM se agregaron nutrientes para ver su efecto en el crecimiento del fitoplancton. Los nutrientes agregados fueron 100 mL en solución del fertilizante comercial conocido como NPK. Este fertilizante es rico en nitrógeno, fósforo y potasio. Se agregó una fuente de luz artificial para que la intensidad de luz fuera adecuada. Luego se dejó correr el experimento durante 30 días controlando la temperatura del agua y agitando diariamente los frascos para evitar sedimentación excesiva. El seguimiento del desarrollo del fitoplancton se realizó mediante la evaluación de la turbidez del agua mediante el análisis de fotografías. Estas fotografías fueron tomadas siempre con las mismas características para evitar diferencias en la interpretación causadas por la técnica con la cual se tomó la foto. RESULTADOS Con la búsqueda bibliográfica se pudo responder una de las primeras preguntas para continuar con la investigación, y es conocer qué es lo que generan las floraciones. Se encontró que los seres vivos que dan lugar a una floración son los organismos del fitoplancton y se logró profundizar en sus características y modo de vida. El fitoplancton es la comunidad de microalgas y cianobacterias que habitan la columna de agua de los sistemas acuáticos y realizan fotosíntesis, que es la generación de materia orgánica utilizando luz. El fitoplancton necesita de luz y nutrientes para desarrollarse los nutrientes que su desarrollo son nitrógeno y fósforo que tienden a sedimentar y en general se agotan en la superficie. De este modo se observa que la luz es un limitante potencial en profundidad y los nutrientes estarían limitando el crecimiento en la superficie. En determinadas condiciones oceanográficas, que favorecen el ingreso de nutrientes a las capas superficiales iluminadas se pueden desarrollar grandes abundancias de fitoplancton. Esta información se complementó con las preguntas que se realizaron a los pobladores de Barra de Valizas sobre las mareas rojas. Se realizaron quince encuestas en las que se pudo conocer que las floraciones y mareas rojas son conocidas en el lugar y que es común que se presenten repentinamente con una frecuencia de una vez al año.
superficie. En determinadas condiciones oceanográficas, que favorecen el ingreso de nutrientes a las capas superficiales iluminadas se pueden desarrollar grandes abundancias de fitoplancton. Otras referencias Esta Descripción del información seproyecto (bibliografía, complementó con las preguntas referencias que se realizaron a los indirectas, etc.) pobladores de Barra de Valizas sobre las mareas rojas. Se realizaron quince encuestas en las que se pudo conocer que las floraciones y mareas rojas son conocidas en el lugar y que es común que se presenten repentinamente con una frecuencia de una vez al año. Pero se constató que el conocimiento sobre los procesos qué generan la floración o marea roja no estaba claro en la población que fue encuestada. El contacto con investigadores especialistas en la temática, fue enriquecedor para el club, ya que descartó algunas preguntas que se habían generado en el transcurso del proceso. Además, los integrantes del club lograron afianzar muchos de los conocimientos previamente adquiridos. Con la planificación del experimento controlado los alumnos lograron acercarse al método científico y se instauró en ellos una gran curiosidad y entusiasmo en responder las preguntas o hipótesis que restaban por comprobar. Para comprobar la hipótesis específica de que los nutrientes eran los reguladores de la biomasa fitoplanctónica, se realizó un experimento controlado. En este experimento, se observó que las muestras de agua a las que se le agregó nutrientes (N, P, K), incrementaron su turbidez a lo largo del experimento. Esta coloración fue incrementándose y a los diez días de iniciado el experimento se pudo observar que el agua se tornó de coloración verde muy leve y a los veinte días el agua se tornó de color verde intenso. En las muestras a las que no se le agregó nutrientes, el color del agua cambió levemente, pero siguió de color transparente y no cambió hasta que se finalizó el experimento. Se observaron las muestras al microscopio y las muestras a las que se le agregó nutrientes y que formaron una floración, se pudo observar la presencia de diversos organismos de fitoplancton. Y en las muestras sin nutrientes su presencia era escasa. Con el experimento se logró generar una floración y de este modo comprobar que los nutrientes eran los reguladores de la biomasa fitoplanctónica. DISCUSIÓN En el presente trabajo exploramos las causas que favorecen el desarrollo del fitoplancton y se apoyó la hipótesis de trabajo que los nutrientes son un factor que regula la biomasa fitoplanctónica y favorecen el desarrollo de floraciones (Chorus & Bartram, 1999; Bonilla et al., 2010; Fabre et al., 2012; Kosten et al., 2012). El fitoplancton necesita ciertos requerimientos para sobrevivir y reproducirse, pero cuando las condiciones son adecuadas, su reproducción puede ser tan rápida que se le denomina floración. Si este evento se produce en agua de mar y por ciertos dinoflagelados se le denomina mareas rojas, mientras que en los lagos de agua dulce la coloración típica es verdosa, debido al incremento de la clorofila, que es el principal pigmento fotosintético de estos organismos. En este sentido, la laguna de Barra de Valizas, donde se colectó el agua para el experimento recibe los desechos de varias viviendas que están en las cercanías. En este sentido, el incremento de la densidad poblacional en el balneario en verano y la ausencia de tratamiento para las aguas servidas podría conllevar a un aumento en la probabilidad de que ocurran floraciones en este sistema. Estas floraciones pueden alterar el ecosistema y generar condiciones de anoxia y mal olor, disminuyendo la diversidad del ecosistema y generando problemas de mal olor (Bonilla
colectó el agua para el experimento recibe los desechos de varias viviendas que están en las cercanías. En este sentido, el incremento de la densidad poblacional en el Otras referencias balneario Descripción del proyecto en verano y la (bibliografía, ausencia de tratamiento para referencias las aguas servidas podría indirectas, etc.) conllevar a un aumento en la probabilidad de que ocurran floraciones en este sistema. Estas floraciones pueden alterar el ecosistema y generar condiciones de anoxia y mal olor, disminuyendo la diversidad del ecosistema y generando problemas de mal olor (Bonilla et al., 2012) o incluso problemas a la salud humana (Azevedo et al., 2002). Estas floraciones pueden verse incrementadas por el aumento de la temperatura pronosticada en un escenario de cambio climático (De Leon & Yunes, 2001; Huisman et al 2005; Paerl & Huisman, 2009) por lo que realizar un correcto tratamiento de las aguas servidas es crucial para mantener la salud de estos ecosistemas (Mazzeo et al., 2002; Menafra et al., 2006). En la costa atlántica la predicción de mareas rojas parece ser más lejana por la complejidad inherente a las características oceanográficas de este sistema (Ferrari & Perez, 2002; Nogueira et al., 2010). Sin embargo las temporadas estivales cuando la luz es suficiente y la temperatura adecuada, cuando algún mecanismo oceanográfico, disponibiliza nutrientes en la zona iluminada es factible que se desarrolle una floración y que esta sea de organismos potencialmente tóxicos, conformando entonces una marea roja. Sería interesante continuar con estos experimentos e intentar reproducir los mismos con agua oceánica para determinar si también se registra ese incremento de biomasa fitoplanctónica.
11/03/2013 18:18: 57 14/03/2013 7:11: 03
Las rocas,el agua y el paisaje PLANTAS AROMÁTICAS: IDENTIFICACIÓN, CUIDADOS, USOS Y CULTIVO
Educación Primaria Este proyecto será Educación llevado a cabo por Primaria la docente Mª Carmen Medina Vela en el C.E.I.P. Príncipe Felipe de Umbrete.
http://principefelipeprofundiza.blogspot.com.es/
Se puede acceder a través de la página web del Centro: http://www. principefelipe.net Hay una pestaña que pone PROFUNDIZA.
El proyecto constará de ocho sesiones muy dinámicas y atractivas para el alumnado: SESIÓN 1: Presentación al alumnado del proyecto y más tarde a las familias. SESIÓN 2 y 3: Elaboración de un fichero de plantas aromáticas recogiendo información a través de internte con el uso de los ultraportátiles. SESIÓN 4: Elaboración de jabón casero con aceite usado, perfumado con plantas aromáticas y de color. Esta sesión incluye una visita al jardín aromático para la recogida de plantas. SESIÓN 5: Labores de limpieza y señalización en el jardín aromático. SESIÓN 6: Otras experiencias con plantas aromáticas: Alcohol de romero y pizzas. SESIÓN 7: Preparación de una presentación digital con el trabajo realizado a través del Openoffice Impress. SESIÓN 8: Presentación a las familias del trabajo realizado, evaluación por parte de las familias y el alumnado del proyecto a través de un Programa de Radio en Radiuvín y despedida con una merienda compartida. SESIÓN EXTRAORDINARIA: Visita a un vivero para la compra de más variedades de plantas aromáticas. Esta sesión será voluntaria y el alumnado deberá ir acompañado de un familiar. Cada una de estas sesiones comienzan con dinámicas de grupo y con una explicación de cómo se va a organizar la sesión.
Este proyecto pretende crear un espacio en el Centro, un jardín aromático, dedicado al cuidado y uso de las plantas aromáticas en nuestra vida diaria. La recolección de estas plantas para la realización de experiencias en el aula es una estrategia más de aprendizaje en contacto con el entorno natural.
Las sesiones se realizan los jueves en el C.E.I.P. Príncipe Felipe de Umbrete.
14/03/2013 19:52: Barbésula 22
17/03/2013 16:59: MATEMÁTICAS 22 CURIOSAS Y DIVERTIDAS
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros) ANA DOMÍNGUEZ RITE CEIP MENÉNDEZ Y PELAYO Y CEIP JOSÉ NOGALES VALVERDE DEL CAMINO
briendonumeros.wordpress.com
Acercar a los 25 alumnos que participan en el taller Profundiza “Matemáticas curiosas y divertidas” al papel que juegan las matemáticas como elemento necesario para la vida actual y futura, de forma que puedan iniciar su andadura matemática como ciudadanos constructivos, comprometidos y capaces de razonar, Que descubran el enorme valor práctico de las matemáticas sin cuya utilización, los descubrimientos y los logros de la ciencia moderna hubieran sido imposibles. Jugar con números, operaciones, figuras e ideas, en estas edades tan tempranas ( son alumnos de 8 y 9 años) puede ser la mejor manera de empezar a conocer las Matemáticas y de paso fomentar la lógica y creatividad desde otro punto de vista alternativo a los temas matemáticos del currículum, que se presentarán como un aspecto secundario en este taller para asegurar que los temas curriculares tradicionales se cubran. La selección de los talleres que se van a incluir, se rige por el aspecto más amplio de las grandes ideas matemáticas y los campos que abarca y sobre todo servirán para que descubran que las matemáticas son más divertidas de lo que creían. Cada taller abarcará un aspecto matemático desde muchos puntos de vista. Para ello dispondrán de las entradas al blog de cada taller, de cuadernillos de trabajo y tareas de investigación TALLER 1 ;NÚMEROS Y MÁS NÚMEROS Los números que forman parte de nuestro entorno, irremediablemente los que ya conocemos y los que están ahí sin que lo sepamos aún; lo envuelven todo. Entrega del cuaderno de trabajo 1; actividades del taller 1 del blog en pizarra digital, elaboración de collages y juegos,etc TALLER 2 : ACERTIJOS ARITMÉTICOS La aritmética como destreza de pensamiento matemático que incluya plantear preguntas como (“¿existe...?”, “Si es así, ¿cuántos?”, “¿Cómo hayamos…?.Uso de la calculadora; cálculo mental; tareas de investigación; tareas del cuaderno 1 y del nuevo cuaderno 2; empezamos a elaborar el geoplano TALLER 3; GEOMETRÍA PLANA, LA VERDADERA MAGNITUD La geometría plana como representación de los objetos y situaciones matemáticas y las interrelaciones entre aquellos elementos cuyos puntos están contenidos en un plano. Construcción y uso del geoplano TALLER 4; GEOMETRÍA DEL ESPACIO, LA REALIDAD INTERESANTE Construir, descubrir y manipular objetos en 3D. Reproducción de estructuras arquitectónicas sencillas como modelos de la realidad percibida, en papel, cartón, modelado,etc TALLER 5: LAS MATEMÁTICAS Y EL ARTE Las actitudes y emociones, como la confianza en uno mismo, la curiosidad, el interés y la observación, y el deseo de hacer o comprender cosas incluye saber y ser capaz de emplear varias ayudas y herramientas (incluidas las herramientas de tecnología de la información) que puedan ayudar a la actividad matemática, así como conocer las limitaciones de dichas ayudas y herramientas. Las matemáticas y la pintura, arquitectura, plática o diseño nos ayudarán a disfrutar de ellas.
Creo que este proyecto es una DESDE MARZO A práctica de referencia, porque JUNIO 2013 •Ayudará a los alumnos a entender que los números están en todas partes, en el campo y en la ciudad, en lo natural y en lo inventado. Con la cantidad de números que nos ofrece la vida no tiene mucho sentido abusar de las cuentas con números sin letra ni música. Harán operaciones habiendo digerido antes el significado de cada una de ellas: la suma, la resta, la multiplicación, la división. •La observación de las formas en el entorno cercano, en el pueblo y en la vida les abrirá las puertas de la Geometría. Recortar triángulos, rectángulos y círculos, trocearlos y recomponerlos de diferentes maneras a modo de rompecabezas, les ayudará a entender las formas en dos dimensiones. Calcular nuestros espacios tanteando y midiendo la clase, el patio, el geoplano, para saber dónde nos movemos o podríamos movernos. •Construir, rellenar y comparar cuerpos geométricos de tres dimensiones son experiencias básicas para aprender Geometría de una forma natural y atractiva. •Descubrir el arte digital, las fotografías matemáticas, la pintura, la arquitectura, la música etc como otros conceptos altamente matemáticos. •Las actividades pueden ser también un referente y consistirán en: Vincular distintos conceptos matemáticos con la realidad. Manejar el vocabulario específico del área de Matemáticas. Fotografiar distintas partes del colegio o del pueblo plasmando sus identificaciones con el mundo matemático. Profundizar sobre dichos conceptos analizando distintas propiedades, realizando mediciones y calculando superficies y áreas de diferentes espacios Aplicar lo aprendido en el cuaderno de prácticas. Presentar y exponer el trabajo realizado en el cole y en el blog para que se sientan motivados y realicen un aprendizaje significativo.
MATEMÁTICAS Y EL ARTE Las actitudes y emociones, como la confianza en uno mismo, la curiosidad, el interés y la observación, y el deseo de hacer o comprender cosas saber y ser de Otras referencias incluye Descripción del capaz proyecto emplear varias ayudas y (bibliografía, herramientas (incluidas las referencias indirectas, etc.) herramientas de tecnología de la información) que puedan ayudar a la actividad matemática, así como conocer las limitaciones de dichas ayudas y herramientas. Las matemáticas y la pintura, arquitectura, plática o diseño nos ayudarán a disfrutar de ellas. Elaboración de murales, cuadros con hilos tensados etc. En torno a estos 5 aspectos funcionarán las 8 sesiones del Taller Profundiza “Matemáticas curiosas y divertidas”. Las producciones tanto escritas, como de ejecución o investigación de irán colgando en el blog. Espero que mis 25 alumnos aprendan y disfruten con ellos tanto como lo hago yo o como lo ha hecho a lo largo de toda su trayectoria profesional, como Matemático, mi profesor y amigo D, Luis Balbuena Castellanos, a quien dedico este Taller Con este proyecto pretendemos acercar al alumnado a conocer la historia de la educación en la localidad: leyes, edificios, maestros,... Para ello proponemos 8 sesiones las cuales definimos en la página principal de nuestro blog, siendo esta la herramienta de enlace entre el alumnado y el profesor. En este proyecto vamos a llevar a cabo una serie de experimentos relacionados con los descubrimientos y los inventos más destacados a lo largo de la Historia. Comenzaremos con el Principio de Arquímedes estudiando la flotabilidad de los cuerpos, seguido de la Ley de Acción y Reacción, por ejemplo, el globo cohete y construcción de un cohete con agua y aire, la elaboración de una cámara fotográfica...
18/03/2013 13:49: CUÉNTAME GREGORIO Educación 24 "MAKING OFF DE MARIANO Primaria MI COLE" MARIANO CEIP MENÉNDEZ Y PELAYO VALVERDE DEL CAMINO HUELVA
profundizamenendez.blogspot.com
Creo que es una cuestión primordial conocer el pasado para poder acceder al presente y alcanzar un futuro, desde una primera línea de batalla.
8/03/2013 VALVERDE DEL CAMINO (HUELVA)
18/03/2013 18:53: Los inventos y 37 descubrimientos a través de la Historia.
Jenifer Vargas Portillo, CEIP Puerta de Alcalá. Guillermo Marcos Faura, CEIP Puerta de Alcalá.
http://www.colegiopuertadealcala.blogspot.com. es/
Este proyecto puede servir de referencia a otros centros para que puedan poner en práctica y entender de forma muy sencilla los hechos que rodean nuestra vida cotidiana.
Del 22 de febrero al 31 de mayo en el CEIP Puerta de Alcalá, en Alcalá de Guadaira (Sevilla)
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros) 19/03/2013 12:56: Un genio Margarita del 09 malagueño: Pablo Carmen Molina Ruiz Picasso Podadera. Ceip Ciudad de Popayán (Málaga)
A través de este proyecto pretendemos que el alumnado tenga un conocimiento profundo de la obra y vida de Pablo Ruiz Picasso. Para llevar a cabo este proyecto se hará uso como elemento principal de las nuevas tecnologías; además de desarrollar la creatividad en nuestro alumnado. Durante las 8 sesiones que dura el proyecto los alumnos/as realizarán las siguientes actividades: Sesión 1: Recopilación de información sobre Pablo Ruiz Picasso y plasmación de la misma en google docs con enlace al blog (Vida y obra). Sesión 2: Buscar información sobre el período azul y de una de estas obras: La mujer azul, La vida, Mendigos junto al mar, Mujer y niño cerca del mar. En la parte práctica los alumnos realizarán un dibujo de la obra trabajada. Sesión 3: Los alumnos trabajaran el periodo rosa y una de estas obras: Familia de santibanques, Madre e hijo, Bufón gordo, Familia de Circus. Utilizarán Gimp para hacer una de las obras trabajadas anteriormente. Sesión 4: Periódo cubista: La señorita de Avignon, Tres mujeres, Naturaleza muerta sobre una silla y Frutero y fruta. Cada grupo hará un collage de esta obra y explicarán al resto la interpretación que ellos han interiorizado. Sesión 5: El guernica. Búsqueda de información. En la parte práctica los alumnos realizarán un dibujo. Sesión 6: Cerámica y escultura: El loco, Guitarra, La mujer del cochecito y Violín. En la parte práctica los alumnos realizarán con barro algunas piezas que posteriormente serán expuestas en nuestro Centro. Sesión 7: En esta sesión se trabajará la creatividad de nuestro alumno, eligiendo cada uno el tema que le haya resultado más significativo y lo realizarán ellos tal como lo perciban. Sesión 8: Visita al museo Picasso de Málaga donde pondrán poner en práctica todos los conocimientos adquiridos. Todas estas actividades serán expuestas en el blog que se ha creado para ello. Las temáticas que se abordarán en el proyecto son las siguientes: El Sistema Solar; Origen del Universo: Teoría del Bing-Bang; Agujeros negros; Agujeros de gusano; Supernovas; Vida extraterrestre.
Marzo, Abril y Mayo. En el Ceip Ciudad de Popayán.
19/03/2013 17:20: El Universo 58
CEIP Gloria Educación Fuertes (Castilleja Primaria de la Cuesta, Sevilla). Coordinador: Ramón Molinero Cabello. Colaboradora: Eva María SánchezBarbudo Vargas.
http://cienciagf.blogspot.com.es/
El Universo (contenido En el CEIP Gloria escogido por los escolares), es Fuertes. Marzo, un mundo fascinante y del que Abril y Mayo 2013. todavía nos quedan infinitas cosas por descubrir y aprender. Por ello, los discentes investigarán, conocerán teorías, se harán preguntas, unas se resolverán otras Todo girará en torno a generarán diferentes actividades de construcción; opiniones... En definitiva, a investigación en libros, través del Universo, se enciclopedias, prensa, revistas, pretende desarrollar una manueles e Internet; videos que actividad lúdica, significativa y provoquen debate y diálogo; motivante, que contribuya al una sesión dirigida por el desarrollo global e integral Observatorio de Almadén de la discente. Plata... ¿Queréis conocer más? Os invitamos a entrar en nuestro blog: http://cienciagf. blogspot.com.es/ En línea con el programa de profundización de conocimientos “Andalucía profundiza”, el siguiente proyecto establece entre sus fines el conocimiento y comprensión del funcionamiento del propio cuerpo y de los hábitos de vida saludable. Es fundamental insistir en estos conocimientos ya instaurados en nuestra Comunidad Autónoma, con especial énfasis en aquellos ámbitos donde se adquieren los hábitos alimentarios, como son el entorno familiar y escolar. Este proyecto se va a realizar 27/02/2013 para concienciar a nuestro alumnado sobre la problemática que envuelve hoy en día a la sociedad sobre los problemas de alimentación.
21/03/2013 10:21: Problemas de 47 alimentación
Esperanza López Domínguez CEIP "El Palmarillo"
andaluciaprofundizaceipelpalmarillo.blogspot. com
24/03/2013 11:24: Somos pura 12 química
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros) Persona responsable: Lidia Prieto Rodríguez Centro: CEIP Padre Manjón, Bormujos, Sevilla
somosseresquimicos.blogspot.com.es
Diaz Escalera, Manuel. "Física y Química en Internet" http: //www. fqdiazescalera. com/fisica2.html Sánchez Guadix, Mª Ángeles, 2009, "Coeducación Físico Química", Sevilla, Junta de Andalucía.
26/03/2013 20:47: TALLER DE LA 03 NATURALEZA
Antonio Zamora Educación Téllez, CEIP Primaria Maestro Juan Marín de Vargas, Las Cabezas de San Juan (Sevilla).
https://aprendemostodosjuntos.wordpress. com/wp-admin/post.php? post=3872&action=edit&message=1
Por medio de este proyecto se pretende abrir una puerta al alumnado al mundo químico y despertar en él, el deseo de investigar y profundizar en esta materia, tanto ahora como el futuro. Utilizando el trabajo colaborativo se busca extrapolar estos saberes a otras materias y a la vida cotidiana en la que se desenvuelven. Familias, alumnado y profesorado llevan de manera conjunta este proyecto. Los experimentos están fundamentados en las distintas reacciones químicas con elementos cercanos al entorno del alumnado. Algunas actividades son: -Manipulación y observación de la materia. -Actividades relacionadas con las bases y ácidos. -Aplicación de la difusión de los gases y transvases de gases en la cocina. -Observación de las densidades de los distintos materiales. -Observación de mezclas de los distintos elementos. -Experimentaciones y relación temperatura y reacciones químicas. -Solubilidad de las distintas sustancias en el agua. -Realización diaria de un cuaderno de campo por parte del alumnado. -Visita a la Casa de la Ciencia y realización de un taller referente a el tema. Nuestro proyecto pretende despertar en el niño-a curiosidad por conocer el mundo que nos rodea, buscar respuesta a lo que acontece a través de la observación, la investigación y la reflexión. Pretendemos que ponga en práctica los aprendizajes realizados en el aula: lectura, escritura, cálculo, búsqueda de información, elaboración de trabajos... y así ver la funcionalidad de los aprendizajes propuestos en la Educación Primaria. Tenemos los siguientes talleres:
- Mediante la realización de una Feria de la Ciencia en nuestro centro, el alumnado implicado serán divulgadores científicos de todas las actividades llevadas a cabo en el proyecto, con esto se valorará los conocimientos y competencias adquiridas. -Para valorar el éxito del proyecto además de lo anterior, tendremos como indicadores de éxito la motivación del alumnado, la implicación de las familias y el haber despertado un deseo de continuar aprendiendo e investigando por parte del alumnado.
Fecha: Febrero a mayo de 2013. Lugar: CEIP Padre Manjón, Bormujos
No creo que este proyecto sirva De Marzo a Mayo de referencia para nadie; sí en Las Cabezas puede servir como una de San Juan actividad docente desarrollada con niños y niñas de 5º y 6º en su entorno más inmediato: su propio Colegio. Un niño-a que finaliza su escolarización en Educación Primaria debe haber adquirido unos conocimientos, capacidades, destrezas y valores que le enriquezca como persona. Un niño-a no puede salir de su Colegio (en el que ha estado 9 años) sin conocer siquiera el nombre de los árboles del patio, sin conocer el nombre de las aves que 1. Taller de meteorología: toma diariamente ve, escucha... de temperaturas, estado del Nuestro proyecto pretende cielo, grado de humedad, sencillamente aprender a presión atmósferica, velocidad y través de lo más cercano. dirección del viento. 2. Taller de botánica: siembra de esquejes de romero, de olivo..., germinación de semillas (experimentos), siembra de árboles (olivos, encinas...), circulación de la savia, calcular la altura de un árbol, etc. 3. Taller de ecología: estudio de las aves, de los insectos... que habitan en el colegio; tenemos intención de elaborar una guía (igual hemos hecho con los árboles del Centro), estudio de la erosión que se produce en nuestro patio de recreo, experiencia de limpiar el agua sucia (depuración), tipos de suelos que hay en nuestro Centro: fertilidad, grado de permeabilidad, etc.... 4. Taller de química: experimentos que tienen repercusión en nuestra vida diaria. 5. Taller de física: experimentos que tienen repercusión en nuestra vida diaria.
27/03/2013 19:01: Medina Garnata: 34 Cultura Milenaria
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros) Adolfo Navarro Martínez (CEIP Tinar , Albolote)
http://medinagarnataculturamilenaria.blogspot. com.es/
Entre los siglos VIII y XVI las ciencias y las artes tuvieron un gran desarrollo en aquellas zonas que habían sido dominadas por el Islam, las cuales se convirtieron en un puente de conocimiento entre Oriente y el incipiente renacimiento de las comunidades europeas. En este sentido, Al-Andalus fue un importante centro de producción de saber y que exportó buena parte de su cultura científica al resto del mundo. Teniendo en cuenta el entorno en el que nos encontramos, el papel decisivo de la cultura hispanoárabe en la formación de la filosofía, la ciencia, la poesía, el arte, la arquitectura; en fin, de toda la cultura de la Europa, es innegable. Este año 2013 se cumple un milenio del esplendor del reino de Granada o Medina Garnata, como la llamaban los antiguos ziríes. Recordar las aportaciones y las contribuciones de la cultura árabe, nos ayudará a conocer y comprender mejor nuestra cultura y conocimiento actual. correo electrónico: El fin del presente proyecto es menudasmentescreativas@gmail.com estimular el potencial de la creatividad del alumnado participante. Requisito que considero imprescindible para favorecer su pensamiento científico y por consiguiente su potencial intelectual. Se trata de promover en los alumnos/as participantes en este proyecto: el pensamiento crítico; el interés por la investigación en los diferentes campos que se le muestran, esto es, el arte, las matemáticas, la literatura y la física; el gusto por aprender a aprender a partir de la estimulación de su creatividad y originalidad y la capacidad de observación, análisis y reflexión. Las actividades de este proyecto se programan a lo largo de 8 sesiones. Entre ellas contamos con: •Actividades de detección de conocimientos previos para detectar cómo es de creativo nuestro alumnado. •Actividades de iniciación y motivación para incentivar al alumno/a y ponerle en situación óptima de recibir información y actuar según sus actitudes y aptitudes. •Actividades de desarrollo para suscitar en el alumnado la curiosidad necesaria para actuar de manera creativa, ingeniosa y científica. •Actividades de consolidación para organizar, relacionar contenidos y extrapolar sus concepciones e información relevante a diferentes situaciones planteadas.
CEIP Tinar (Albolote)
1/04/2013 0:17:34 MENUDAS MENTES CREATIVAS
Mª JOSÉ GÁZQUEZ ARTERO
blog: ¡MENUDAS MENTES CREATIVAS!
DE FEBRERO A MAYO EN EL CEIP SAN JOSÉ Porque desde este proyecto se DE CALASANZ pretende estimular la (HUÉRCALcreatividad, motor OVERA) imprescindible para que surja la ciencia. No podemos pretender tener científicos de la noche a la mañana, aunque nos encontremos con alumnos/as que tienen predisposición y aptitudes investigadoras, considero que como nadie nace siendo científico sino que el científico se forma, es fundamental que le demos a nuestro alumnado las herramientas que necesita para que por lo menos no le impidamos que de el primer paso hacía encaminado al Pensamiento Científico, el cual considero que es la creatividad. Es preciso resaltar el principio del cual partimos para desarrollar este proyecto: «La creatividad es una función o capacidad universal, que está latente en todo individuo en mayor o menor medida». Con la ayuda de las TIC, aunamos de manera interdisciplinar y globalizada: el arte, la literatura, las matemáticas y la física.
1/04/2013 21:50: Arte Sureño 46
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros) CEIP Arrayanes. (Sevilla) Profesora:María Reyes Almero Nocea
Dropbox:artesur.arrayanes@gmail.com
Arte Sureño:www. arte-sur.com Portal cultural-arte rupestre y prehistoria:www. canalandaluz.com www.arterupestre. es Documentales y entrevistas a Lothar Bergmann (RTV Tarifa), youtube Lothar Bergmann: informes y publicaciones:"Arte rupestre en el campo de Gibraltar","Los grabados paleolíticos de la cueva del Moro"," Tratamiento de imágenes: aplicaciones en la investigación del arte rupestre". Videos en youtube:el arte rupestre en la cueva del Moro (Antonio Janda), pinturas de La Laja Alta,arte rupestre del sur de Andalucía(Antonio Casado),e.t.c.
Formulación de la hipótesis: Podríamos hoy utilizar los materiales y técnicas del arte rupestre y comunicarnos con ellos. -Prehistoria:etapas y aspectos fundamentales de las mismas. -Prehistoria en Andalucía:Arte Sureño -Pinturas y relieves en las principales cuevas y abrigos (Málaga y Cádiz) -Talleres:Creación de pigmentos a partir de elementos de la naturaleza Técnicas pictóricas:carbón vegetal,soplado y estampación (con diferentes elementos y las pinturas elaboradas por ellos/as) Creación de objetos de barro.
Cualquier proyecto supone: Desde Febrero a motivación del alumnado(clave Mayo.En el CEIP para el aprendizaje),y, Arrayanes(Sevilla) participación activa en su propio proceso de aprendizaje. Importancia de éste proyecto: El ser humano actual es el resultado de un proceso marcado por sucesivos cambios,para entender el presente hay que conocer el pasado.Este proyecto pretende motivar y crear una necesidad en el alumnado de conocer su pasado más lejano(la prehistoria) y las primeras manifestaciones artísticas y comunicativas.Supondrá una reflexión sobre la evolución,las nuevas tecnologías que permiten acercarnos a nuestro pasado,y,esas formas -Experimentos:De comunicativas que tenían como cromatografía(es una técnica materia prima a la naturaleza y que separa las sustancias, y, se a los recursos que ésta les basa en las diferentes proporcionaba. velocidades con que son Son muchos los andaluces y arrastradas cada una ,mediante andaluzas que no conocen la un medio poroso por un existencia de este patrimonio disolvente en movimiento). cultural tan extenso,de los más Utilizaremos los pigmentos importantes de la Península obtenidos en el taller. Ibérica e incluso de Europa. _Comprobación de la hipótesis Son más de 180 cuevas y -Reflexiones finales:Necesidad abrigos en los que existen de comunicación del ser representaciones prehistóricas humano desde sus orígenes; en forma de pinturas y evolución y cambio.Relación del grabados: ser humano y el medio(en la Es muy importante que nuestro prehistoria y en la actualidad). alumnado:conozcan,valoren y respeten el patrimonio cultural , y que mejor que empezar por lo más cercano,sobre todo,si como en este caso,es de un enorme valor como el Arte Sureño. Nuestro centro no ha querido dejar pasar esta oportunidad y presenta un blog "Belalcázar a Fondo" hecho por y para los niños y niñas de nuestro pueblo. En él los alumnos y alumnas desarrollarán trabajos relacionados con diferentes temas: geografía, fauna, flora, paisajes, recursos, clima, población, historia, arte, economía, etc. Nuestro pueblo, Belalcázar, esta muy alejado de Córdoba, de hecho hasta hace poco perteneció a Extremadura. Es un pueblo con una peculiaridades históricas, artísticas y naturales muy diferentes al resto de los pueblos de Andalucía. El alumnado implicado en el Proyecto está muy ilusionado por hablar a todo el mundo de Belalcázar a través de Internet. Creemos que por medio de este proyecto estamos involucrando a nuestros alumnos y alumnas en el conocimiento de su pueblo y de su comarca,, y estamos fomentando el desarrollo de futuros emprendedores que valorarán más aún estas peculiaridades y su proyección al mundo. Con este proyecto pretendemos Es una práctica de trabajo por que nuestro grupo de alumnos proyectos y trabajo cooperativo. y alumnas investigue sobre las Habrá cosas que salgan bien y tecnologías cerámicas del otras que no tanto, pero sin Neolítico y el textil, duda todos aprenderemos de descubriendo y profundizando esta experiencia. en nuestra historia y nuestros orígenes, aprovechando los datos arqueológicos que nuestro entorno inmediato nos muestra. CURSO 2012-13 BELALCÁZAR
3/04/2013 22:28: BELALCÁZAR A 55 FONDO
Mª DE GUÍA FERNÁNDEZ REVALIENTE PILAR CORTIJO PRIETO (COORDINA) DEL CEIP SOR FELIPA DE LA CRUZ, BELALCÁZAR (CÓRDOBA)
7/04/2013 19:18: Tecnología 14 cerámica y textil
Soledad Serrano Educación C.E.I.P. Virgen de Primaria la Cabeza - Priego de Córdoba
Priego de Córdoba de febrero a mayo de 2013
Persona o Etapa y Web del proyecto personas nivel para el responsables cual ha sido (indicando, si lo diseñado el estimas oportuno, proyecto el nombre de su centro o centros) 11/04/2013 2:42: TAREAS DE Educación Blog: Andalucia profundiza 2 Colmenar 2013 48 INMERSIÓN Mª Dolores Primaria TEMÁTICA CON Pedrosa Martínez MATERIALES DE NIF: 24867213G USO COMÚN EN E-mail: LA VIDA mlolapm@gmail. COTIDIANA com Teléfono: 600870118
MISAM, museo de sensibilización ambiental S.E.P. Ciudad Jardín Málaga Plan de Cultura Emprendedora http: //museoambiental. blogspot.com.es/
Se pretende dar respuesta al alto grado de creatividad, curiosidad y motivación hacia el conocimiento, que muestra el alumnado, mediante la realización de una serie de tareas relacionadas con trabajos de reutilización y de reciclaje, siendo unas herramientas excelentes para mejorar habilidades creativas, desarrollar la curiosidad, la socialización, el espíritu crítico, el emprendimiento, el pensamiento científico y para utilizar el conocimiento en el cuidado de nuestro entorno. Lo programado para cada sesión, puede variar, dependiendo del interés y motivación del alumnado. 1-Presentación. Realización de un cuestionario de presentación. Creación de una ficha que nos identifique. Realización de una tarea de observación y trabajo en grupo relacionada con la sostenibilidad .Puesta en común. Concurso-Campaña: “Bolas de aluminio”, en el que el alumnado informa a los compañeros del reciclaje del aluminio. 2-Visionado y comentario de la película Midway. Trabajo para las vacaciones: Las praderas submarinas de posidonia, para descargar de Internet. Confección de los cuadernos de campo. Comentar las ideas personales sobre las cosas que se pueden hacer con un cono de papel. Realizar con diversos tipos de papel, una postal con un mensaje como regalo no materialista. 3-Realización de un cuestionario sobre la lectura posidonias. Diseño del mural (individual y en grupo) . Aprendizaje de las técnicas. Trabajos con materiales de desecho en el que se trabaje de una forma crítica, el derroche de materiales innecesarios. 4- Comienzo del mural .Reparto de tareas. Aplicaciones relacionadas con la lectura. 5- Realización del mural . Enriquecimiento del mismo con nuevas ideas. 6- Realización del mural. Aportación de ideas y comentarios del trabajo. 7- Realización del mural. Valoración del trabajo en grupo y del respeto con los compañeros. 8- Finalización del mural y reflexión sobre el trabajo. Realización del cuestionario de presentación. Evaluación de la experiencia. Pesar las bolas de aluminio y premiar a los participantes. Presentación a los padres.
El programa realizará una evaluación en acción en todas las sesiones desarrolladas para readaptarse e introducir las mejoras pertinentes con el objeto de dar respuesta a la creatividad, curiosidad y motivación emprendedora del alumnado al que va dirigido. Para ello, se diseñará y se elaborará una ficha de protocolo para recoger los aspectos analizados, valorados y las propuestas de mejora y que se incorporarán en los anexos. Este proyecto puede ser una práctica de referencia, por su didáctica.
Calendario de las sesiones:Viernes, de 17 a 20 horas de:Marzo: 15,22 Abril: 5, 12, 19, Mayo: 3, 17, 31Nombre: C.E.I. P. La Candelaria Colmenar
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros) 14/04/2013 21:25: La Sal de mi Tierra Grupo A: Santiago 47 Padillo Cabrera. Grupo B: Isabel Olmedo Robledo.
http://almiranteinfantil.blogspot.com.es/
Tomando como punto de partida los intereses y necesidades del alumnado, pretendemos desarrollar sus capacidades y lograr un aprendizaje significativo.
Nuestro proyecto es una Lunes 16:00 a 19: práctica de referencia porque 00 horas esperamos contribuir a potenciar el interés de nuestros alumnos y alumnas por la ciencia y por la investigación, convirtiéndose en agentes Pretendemos realizar un activos en la construcción de estudio pormenorizado de la sus aprendizajes y favorecer la técnica tradicional de extracción actitud crítica y de compromiso de sal que además, contribuya con el medioambiente. a conseguir en nuestros alumnos/as una actitud crítica Los proyectos de trabajo ante el medio ambiente. científicos o tecnológicos son uno de los mecanismos más Se analizará e investigará sobre eficaces para el desarrollo de la historia, la técnica y método las competencias básicas: de explotación salinera, los suponen un reto cognitivo que utensilios, ecosistema, estimula el desarrollo de las personajes etc.. en torno a las competencias básicas, plantea salinas, tipos de construcciones la necesidad de trabajar en de la sal, tipos de salinas, equipo y representan la puesta aprovechamiento de las salinas, en funcionamiento de los uso y aplicaciones de la sal… conocimientos académicos Desarrollaremos actividades que fomente la actitud de respeto y cuidado del medio ambiente como medio de protección del entorno natural y de bienestar para la comunidad. Estableceremos conclusiones sobre el estudio realizado y contrastaremos con las hipótesis de las que partimos, reflexionando sobre los condicionantes que hemos encontrado en el desarrollo del proyecto. Las conclusiones y el proyecto se pondrán en conocimiento de la comunidad educativa comunidad. Los alumnos/as se encargarán de dar amplia difusión del proyecto de investigación, con su participación en diferentes eventos culturales y científicos que se celebren. Nuestro centro participará en aquellas actividades que impliquen la difusión divulgativa del proyecto de investigación, promoviendo la actuación del alumnado en la presentación del mismo.
15/04/2013 12:36: PERIÓDICO 14 DIDACTICODIGITAL
Jose M Montosa Educación Miron - CEIP Primaria MIGUEL SERVET (Balerma)
https://sites.google. com/site/periodicoescolarbalerma/HISTORIA? previewAsViewer=1
Ideas principales: - elaboración de un periódico digital - adquisición de contenidos informáticos para su elaboración
Permitir que el alumnado se 20/02/2013 capacite para organizarse de forma grupal, administrar herramientas digitales de coordinación y comunicación, comunicar su pensamiento a la comunidad de forma libre, logra Secuencia de actividades: que éste proyecto se acerque a -El periódico: composición y la adquisición de las edición Competencias Básicas, por -OpenOficce: textos, imágenes, parte del mismo (como indica la presentaciones normativa vigente); incidiendo -Gimp: proceso de imágenes en su autonomía y la capacidad -Las TIC: google sites como de aprender a prender plataforma de difusión -Las TIC: Jclic como programa libre de edición de juegos didácticos
16/04/2013 10:00: Podemos ahorrar 05 mucha agua
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros) Guillermo Lucas Alamar
http://profundiza2013ahorrodeagua.webnode.es/ 10 consejos para ahorrar agua: http: //www.youtube. com/watch? v=o87oZq48_us Trucos para ahorrar agua: http: //www.youtube. com/watch? v=2evcY3u5zvA Consejos para ahorrar agua en el hogar: http://www. youtube. com/watch? v=GNQwRI3nKgw Más consejos: http://www. youtube. com/watch? v=ysv3hv_NkWo Ahorro de agua en Madrid: http: //www.youtube. com/watch? v=xANRCkVwdSo Mal uso del agua: http://www. youtube. com/watch? v=fKD6-VaSBwk Malgastar el agua del planeta: http: //www.youtube. com/watch? v=kKrTQftGXCI Reutilizar agua lavadora: http: //www.youtube. com/watch? v=OqMgMMO7B18 Captación de agua pluvial: http://www. youtube. com/watch? v=UvOf3PK2yRs Captación agua pluvial 2: http: //www.youtube. com/watch? v=yazQ_8KyA8s
En este proyecto estamos tratando de controlar nuestro consumo de agua en el hogar. Además ponemos en práctica propuestas y consejos de ahorro de agua y controlamos el descenso en el gasto. Todo esto utilizando la hoja de cálculo excel. Como actividad en el laboratorio estamos intentando conseguir un sistema sencillo de bombeo de agua para recuperar y reutilizar el agua consumida en la bañera. Nuestro producto final será el archivo de cada alumno (incluido el del profesor) donde se recoja el consumo medio y las mejoras introducidas en cada hogar a lo largo del proyecto.
Aunque la mayoría de los Febrero-Mayo alumn@s eran conscientes del 2013 gasto de agua en sus hogares, nunca se habían preocupado por medirlo. A los alumn@s se les ha dado herramientas para seguir una metodología individual: primero se les ha enseñado a medir primero, después a aplicar mejoras y, por último a evaluar las mejoras introducidas; todo ello utilizando datos numéricos. Considero que este proyecto les va a servir para, en el futuro, seguir un método de mejora en cualquier campo.
17/04/2013 18:20: Nos divertimos en Roberto Baena 18 el laboratorio Moreno. CEIP Fuentenueva
http://blogdelagua. com/blog/inicio/internacional/consejos-para-ahorrar-agua-en-el-hogar/ http://isarquitectura. es/nuevastecnologias-enviviendas/reciclajede-agua/ http://www. ecologicbarna. com/home.html He conseguido El proyecto consiste en la Este proyecto nos permitirá que mucha información realización de diferentes los niños y niñas tengan un acerca de como experimentos de la laboratorio acercamiento lúdico a realizar para que los niños/as tengan un diferentes experimentos y que experimentos en el acercamiento lúdico a les permita conocer diferentes laboratorio para diferentes aspectos de la física elementos de su entorno. niños/as de y de la química. También conocerán como educación primaria Entre las actividades que realizar aspectos físicos y en la siguiente realizamos enumerare las químicos sencillos y que web: http://www. siguientes: aprendan así como funcionan stevespangler. Clavel mágico diferentes elementos de su vida com/ Fuente de los leones cotidiana. Papiros egipcios Escritura mágica Volcán de colores Lava mágica
23 febrero/25 mayo 2013. CEIP Fuentenueva Granada
18/04/2013 18:36: “En Montejícar, 02 jugamos todos”
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros) D. Santiago Moreno Muñoz (maestro especialista de EF del CEIP San Andrés de MontejícarGranada)
http://ceipsanandres.jimdo.com/planes-yproyectos/andaluc%C3%ADa-profundiza/
En la aplicación de las 8 sesiones, el alumno no ha de ser un mero asimilador y/o realizador de las actividades o juegos propuestos, sino que debemos incidir en que el alumno sea el protagonista de la construcción de sus aprendizajes y de su propia acción motriz. Por ello, nuestro proyecto está diseñado desde un enfoque metodológico basado en la investigación-acción por parte del alumnado. Para ello, una metodología de enseñanzaaprendizaje por descubrimiento guiado, resolución de problemas y asignación de tareas, adquieren un gran significado para que el alumno explore y descubra sus posibilidades.
El presente proyecto de Viernes de marzo investigación pretende a mayo de 16:30 a proponer al alumnado 19:30 conocimientos y experiencias suficientes sobre juegos populares de Montejícar. La cultura del juego en la calle nos enseñaba a respetar normas, a organizarnos al margen de la autoridad del adulto, a respetar turnos, aprender a tener amigos y, en definitiva, a vivir. Entre los objetivos a conseguir, destacan: •Estimular el interés por la investigación, adquiriendo estrategias que les permitan la adquisición y mejora de sus competencias a lo largo de toda la vida. •Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que Durante las ocho sesiones que previamente se establezcan. componen este proyecto de •Conocer y valorar los efectos investigación se realizará lo beneficiosos y perjudiciales que siguiente: la realización de actividades •Sesión 1: Reunión general con físicas tiene sobre la salud, así padres y alumnado sobre la como la adquisición de hábitos temática del proyecto. de higiene, alimentación y Definición de juego popular y ejercicio físico. explicación de los padres de los alumnos de cómo y a qué jugaban ellos cuando eran pequeños. •Sesión 2: Búsqueda bibliográfica en la biblioteca del colegio y en la biblioteca municipal sobre la historia y juegos de Montejícar. •Sesión 3: Realizar a ordenador por un lado, unas fichas de recogida de juegos, canciones y/o danzas populares de Montejícar y, por otro lado, la realización de las preguntas que vamos a hacer a las personas que vamos a entrevistar. Habilitar en la página web del colegio un lugar en la que quede constancia de todo lo que se esta haciendo y poder así difundirlo al resto de la comunidad educativa. •Sesión 4 y 5: Entrevistar en el centro de día a “los abuelos y abuelas” de Montejícar. •Sesión 6: Volcar en el ordenador y en las fichas de recogidas de juegos toda la información recogida tras las entrevistas. Elaboración de un dossier de juegos populares de nuestra localidad titulado “En Montejícar, jugamos todos”. Dicho dossier estará formad por: oRecopilación de juegos populares de Montejícar. oGrabación de un CD, cantada por los alumnos y alumnas, con las canciones que acompañan a muchos de los juegos. oGrabación de un video con algunos de los juegos aprendidos. oReportaje fotográfico de los juegos y de todo el trabajo desarrollado a lo largo del proyecto. •Sesión 7: Pintar en el suelo del porche del patio del colegio varios gráficos de aquellos juegos que las necesiten para su correcto desarrollo, con el fin de que los niños puedan utilizarlos a la hora del recreo •Sesión 8: Puesta en común de todo lo que hemos hecho en estos 4 meses. Evaluación del proyecto. Es parte del proyecto SETI Conseguir motivar a los alumnos en Matemáticas, utilizando nuevas herramientas (tibanas) y a la vez conocer más sobre algunos personajes de Huelva A través del cuento de Ayamonte abril Galdamito, se introducen 2013 nuevas herramientas. Para que los alumn@s adquieren mayor destreza en el cálculo rápido. Porque la educación se debe tratar como un todo.Las asignaturas tienen que estar interrelacionadas. Porque con las herramientas (tibanas, cuadros-squares, smile, etc) aumenta la motivación.
22/04/2013 10:57: Galdamito 58
Simón Ruiz López Educación Primaria
25/04/2013 16:54: PERIÓDICO 48 DIDACTICODIGITAL
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros) D. Jose M Montosa Miron
https://sites.google. com/site/periodicoescolarbalerma/home? previewAsViewer=1
Publicación de la Asociación de la Tercera Edad "Virgen del Mar"
Con este proyecto, pretendemos potenciar el conocimiento de software informático y cumplimentar el curriculum (especialmente el área de lengua castellana y literatura), contribuyendo al desarrollo de distintas capacidades básicas
Hegel afirmaba que "nunca dos 20-03-2013 en interlocutores llevan una CEIP Miguel conversación, si no que es ella Servet (Balerma) en sí misma la que guía a los mismos". Este proyecto, contempla una continuidad en el tiempo, debido a la conexión que existe entre los agentes implicados en su elaboración y su desarrollo Está siendo un reto para todo el integral a lo largo de su grupo, pues debido a la aprendizaje adversidad de no tener herramientas suficientes; el Cada vez, el producto final, grupo alumnado ha sabido puede ser más preciso y coordinar su acción para llevar elaborado, al igual que diverso. a cabo la empresa con un poco Sin perder la esencia del de orientación por parte del proyecto, la creatividad en su profesor realización es ilimitada (gracias a la potencialidad de las La secuencia de actividades, ha herramientas y recursos) ido cambiando, según las dificultades encontradas y Esperamos continuar con este superadas: proyecto, en años sucesivos 1- Un poco de conocimiento sobre la importancia de la informática en los periódicos digitales y en el proceso de la información 2- Acercamiento al software libre: Openoffice 3- Acercamiento al conocimiento de la edición de imágenes: GIMP 4- Acercamiento al conocimiento en la creación de juegos educativos: JClic Author 5- Acercamiento al conocimiento de creación de páginas webs: Google Sites 6- Acercamiento al conocimiento de la elaboración y realización de entrevistas 7- Acercamiento al conocimiento del escaneo de imágenes 8- Publicación en web del Periódico Didáctico Digital
30/04/2013 17:16: La vida en un fósil. Responsable: Mª Educación 29 del Mar Álvarez Primaria Gómez, del CPR Ana de Charpentier. Colaboradora: Débora Ots Moral, estudiante de magisterio. 2/05/2013 17:50: Descubre la 52 naturaleza Isabel Palomino C. Educación E.I.P. Lapachar Primaria Encarnación Miranda Reyes C. E.I.P. Lapachar. Concepción Vázquez Vázquez C.E.I.P. Lapachar descubriendolapacharblogspot.es Pagina Web del colegio
El producto final del proyecto se concreta en: - Murales clasificativos de fósiles. - Recreación de fósiles de ammonites. - Exposición de fósiles animales y vegetales recogidos en el entorno.
5/05/2013 23:00: DESCUBRO MI 04 HISTORIA
CATY SALAS Educación CAPARRÓS. CEIP Primaria CUATRO CAÑOS, VERA, ALMERIA
http://profundizacuca.blogspot.com.es/
Considero que este proyecto se puede considerar una práctica de referencia porque es una forma en la que se puede relacionar el alumnado de nuestro centro para realizar de forma conjunta actividades de aprendizaje, solventando la dispersión que supone nuestro colegio rural. Descubrimos la naturaleza El resultado de nuestro trabajo mediante la observación es enormemente positivo y directa, mediante visitas, gratificante.Comenzamos previamente preparadas, a los nuestro programa de parques y centros naturales, Profundiza el el curso 2011granjas, invernaderos ... 2012 y en este curso nuestro reconocimiento de los árboles alumnado nos lo pedían de la zona mediante la insistentemente, hasta tal punto observación y el estudio de la de agrado que cuando corteza,realización de perfumes iniciamos nuestras sesiones e infusiones tras el estudio de este curso, los alumnos/as las plantas aromáticas y esperaban deseosos nuestra medicinales. tarde de investigaciones y .Experimentando en nuestra experimentos. Todo ello se aula de clase (realización de la refleja en el aumento del nº de bombilla de Edison, el cielo en alumnos/as pasando de dos tu habitació, disco de Newton.. grupos a los cuatro de este exponiendo nuestros resultados curso y a la continuada al resto de la comunidad asistencia a las sesiones de educativa. Profundiza. Por todo ello creo que este proyecto implica a los niños en la construcción de sus aprendizajes y despierta en ellos el amor a la Ciencia. El proyecto se estructura en Este proyecto, primera una serie de visitas a lugares experiencia Profundiza en el de interés cercanos, como el CEIP Cuatro Caños, está cerro del Espíritu Santo, la siendo muy positivo y iglesia fortaleza del siglo XVI, enriquecedor para toda la simulacro de excavación comunidad educativa. Es un arqueológica y visita a una proyecto global en el que cabaña eneolítica, visita a un participamos todos, el equipo vivero de cactus en desert de 15 niños y niñas de 8 años, springs y visita a Almería al junto a sus familiares y dirigidos museo arqueológico y a la por su profesora. El conocer Alcazaba. nuestra historia de forma El producto final es un juego de cercana, acercándonos a los mesa, un periódico con todos lugares emblemáticos, los artículos de las diferentes preparando las actividades actividades realizadas, una previas y adaptando los presentación de power point conocimientos a su edad y con las fotos de nuestras acompañados de sus familiares actividades y el blog. ha sido muy motivador para ellos. Les ha despertado el deseo de aprender más, de investigar sobre lo que ocurrió, saber las consecuencias de esos hechos,... por ello la evaluación informal del proyecto es muy positiva.
Se realiza en Aldea Quintana.
2012-2013 C.E.I.P Lapachar.
DE FEBRERO A MAYO DE 2013, VERA
16/05/2013 20:38: !´Qué bien huele 12 mi parque¡
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros) Maria Luque del CEIP San Ignacio, en San Fernando
WWW.ceip-sanignacio.es
Todo se inicia a raíz de un problema que tenemos en el colegio. El centro está dividido por una calle. Para el desarrollo de la actividad cotidiana es necesario el traslado diario del alumnado de un edificio a otro.
En primer lugar, porque surge Marzo a junio de de una observación de los 2013 propios alumnos y de una actitud de preguntarse ¿qué podemos hacer?. En segundo lugar porque está permitiendo al alumnado sentirse protagonista de su propio Un día el alumnado toma aprendizaje. En tercer lugar conciencia de lo difícil que es está favoreciendo el circular por la acera sin pisar aprendizaje globalizado e una caca de perro. A partir de interdisciplinar, ésta observación se realiza un interrelacionando "safari de cacas", esto es un conocimientos distintos y equipo de investigadores del utilizando diferentes colegio realiza un estudio y herramientas y lenguajes, tanto captura en fotografías todas las para concretar, planificar, cacas que encontramos en un procesar y transmitir la trazado de calles inmediatas al información, así como para centro. expresar las cuestiones, las tareas, las conclusiones y los Dentro de éste estudio se compromisos. observa y llama mucho la atención el estado tan En éste sentido consideramos lamentable en que se encuentra que finalmente puede permitir un parque diseñado para ser un concretar propuestas de mejora referente como museo al aire que comprometan de alguna libre de las esculturas manera a distintas acciones ganadoras en un certamen local concretas a los participantes de de escultura... forma individual y también colectiva... Surge otra línea de investigación y de trabajo... Primero saber qué había antes en ese lugar... luego conocer el porqué se encuentra tan deteriorado... y la idea es plantear una alternativa a nuestro Ayuntamiento de en qué podemos convertir ese espacio. Durante las primeras sesiones el equipo de investigación ha estado recopilando toda la información de prensa e internet que existe sobre la plaza. También se ha establecido contacto con los escultores y escultoras que tienen alguna pieza en la plaza para conocer su opinión sobre el tema. También hemos conocido la distribución de competencias y las diferentes áreas que conforman nuestro Ayuntamiento. Hemos solicitado al Alcalde una entrevista. Con respecto a nuestra propuesta de mejora se está trabajando conjuntamente con el Técnico de Educación Ambiental del Jardín Botánico de nuestra Localidad...
21/05/2013 14:31: ALGAZARA´S 18 NATURAL EPORTFOLIO
Ana González Moreno Carmen de Haro Mora Mar Jimenez Castillo C.E.I.P Algazara (Alhaurin de la Torre) Málaga
http://algazaranatural.blogspot.com.es/
Nuestro proyecto está destinado al descubrimiento del universo através de una metodología constructivista. Para la realización de este proyecto se han creado tres talleres: Ciencias, Science and Tics and Art&craft en los que se va trabajando el mismo concepto desde diferentes metodologías y áreas siendo así un aprendizaje interdisciplinar como eje transversal science. Para que se sientan parte de su propio proceso de aprendizaje se ha trabajado a través de un blog teniendo la posibilidad de reflejar sus impresiones en un eportfolio (tanto en blog como en documentos de clase).
Consideramos que este proyecto desarrolla la autonomía, participación y sentimiento crítico del alumnado siendo capaz de construir de esta manera su propio aprendizaje.
Desde el 08-032013 al 31-052013
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros) 28/05/2013 19:13: rEVisTa cUltURaL Este curso en el 36 centro Ángel Pérez de Isla Cristina se realiza por primera vez el programa “Andalucía profundiza.” En esta primera edición he tenido la suerte de ser la responsable de llevar a cabo el programa. Mi nombre es Susana Romero Javier. Soy maestra de educación especial , aunque este curso escolar realizo mis funciones como maestra de primaria atendiendo al alumnado de primer ciclo.
profundizangelperez.blogspot.com
Podréis conocer La teoría de Gadner es cómo hemos bastante reciente, pues data del realizado nuestra 1983.Gadner considera la revista cultural a inteligencia no como una través de los capacidad innata y fija sino que siguientes enlaces: es una capacidad que está profundizangelperez.blogspot.com localizada en diferentes áreas s.romero.javier. del cerebro que pueden tener la @gamil.com oportunidad de desarrollarse ampliamente si el individuo, en este caso nuestros alumnos/as , se encuentra en un ambiente favorecedor y que propicie las condiciones necesarias para ello. Estableció nueve tipos de inteligencia: Inteligencia emocional. Inteligencia naturalista. Inteligencia interpersonal. Inteligencia intrapersonal. Inteligencia viso-espacial. Inteligencia lógicomatemática. Inteligencia verbal-lingüística. Inteligencia musical. Inteligencia kinestética. Para aquellos compañeros que quieran ahondar más en el tema sugiero esta presentación realiza por Mayra Fumerton que clarifica con bastante exactitud esta teoría: www.slideshare. net/mayrafumerton/teora-delas-inteligencias-mltiples-dehoward-gardner-presentation En esta primera edición han participado un total de 12 alumnos/as de tercer ciclo pertenecientes los municipios de Lepe e Isla Cristina. Estos/as alumnos/as fueron elegidos de tres centros educativos: CEIP la Noria y Oria Castañeda de la localidad de Lepe y nuestro centro Ángel Pérez de Isla Cristina. El hilo conductor de esta experiencia ha sido la elaboración de una revista cultural al que los/as alumnos/as decidieron dar el nombre: “¿Lo sabías…? Yo te lo contaré” Los/as alumnos/as del proyecto han elegido igualmente los temas sobre los que estaban interesados en produndizar. Uno de nuestros intereses prioritarios ha sido el diseño de un proyecto construido íntegramente por el alumnado participante, puesto que decidimos incidir en una metodología de trabajo muy activa y constructiva, donde la maestra encargada de llevar a cabo el programa se ha encargado de orientar y mediar a lo largo de todo el proceso. Así pues, la toma de decisiones ha sido otro de los ejes conductores de nuestro programa estando presente desde nuestro primer encuentro. Dichos encuentros han tenido lugar cada jueves por la tarde donde hemos compartido experiencias, intereses, respentado puntos de vista y elaborado un trabajo basado en el aprendizaje colaborativo, tercer hilo conductor de nuestro programa. Teniendo como referencia y objetivo principal del programa el desarrollo de las inteligencias de las que habla Gadner surgieron los siguientes objetivos específicos que han sido los puntos conectores de los tres ejes en los que se ha basado la intervención, sin duda el esqueleto que ha dado sentido y sostenido el programa. Estos objetivos específicos son: Fomentar la toma de decisiones. Desarrollar un punto de vista crítico. Realizar estadísticas y análisis de las mismas. (Inteligencia lógico-matemática) Interpretar gráficas o esquemas. (Inteligencia lógicomatemática) Generar debates en torno a un tema concreto. (Inteligencia lingüística) Realizar investigaciones sobre temas comunes. (Inteligencia lingüística) Usar libros, enciclopedias consultas en la web para recabar información.
Este proyecto es una práctica Los jueves por la de referencia puesto que, tarde primero se ha planteado qué trabajar(las inteligencias múltiples de Gadner) y en segundo lugar se seleccionaron concienzudamente actividades para conseguir el objetivo anterior. Todo ello teniendo como referencia las competencias básicas sobre las que se ha construido la infraestructura del proyecto que presentamos. En definitiva, no solo hemos profundizado sobre el currículum con un grupo de alumnos/as, sino que además hemos experimentado una forma de enseñanza que donde el objetivo principal es el medio que ha guiado el aprendizaje.
4/06/2013 19:14: CONOCE TU 36 COMARCA
Mª Teresa Gea Gor , Eugenia Navarro Rodríguez. CIEP "Natalio Rivas" ( Huéscar)
Fomentar la toma de decisiones. Desarrollar un punto de vista crítico. Realizar estadísticas y análisis de las mismas. (Inteligencia lógico-matemática) Otras referencias Descripción del proyecto Interpretar gráficas o (bibliografía, esquemas. (Inteligencia lógicoreferencias matemática) indirectas, etc.) Generar debates en torno a un tema concreto. (Inteligencia lingüística) Realizar investigaciones sobre temas comunes. (Inteligencia lingüística) Usar libros, enciclopedias consultas en la web para recabar información. (Inteligencia lingüística) Manejar el vocabulario de forma eficaz. (Inteligencia lingüística) Entender el significado del texto. (Inteligencia lingüística) Usar el ordenador como herramienta tecnológica. (Inteligencia viso-espacial) Desarrollar la percepción de la realidad. (Inteligencia visoespacial) Trabajar en equipo, en pequeño grupo o por parejas. (Inteligencia emocional) Respetar puntos de vista ajenos. (Inteligencia interpersonal) Desarrollar la reflexión. (Inteligencia intrapersonal) Fomentar la autodisciplina. (Inteligencia intrapersonal) Por último, os invitamos a visitar nuestro blog donde podéis seguir de Internet, folletos de Conocer nuestra comarca. los respectivos Nuestro entorno más próximo. municipios, Nuestros orígenes. Nuestra bibliografía sobre cultura. Conocer sus recursos y la comarca, posibilidades. colaboración de Fomentar el respeto a nuestro los alcaldes, mayores y a nuestras colaboración con tradiciones. la mancomunidad Reflexionar sobre otras de municipios de actividades que se pueden la comarca, realizar en el tiempo libre. colaboracion de La secuencia de actividades se las familias, etc. organiza en torno a la salida de los pueblos de la comarca. 1- Presentación. Explicación del proyecto. Proyección de videos de la comarca. Elaboración de murales. Dudas y preguntas. Elaboracioń de murales. (Familias y alumnado) 2- Ruta de los Primeros Pobladores: Museo de prehistoria, Palacio de los Segura castillo(Orce). 3- Visita a Castellón Alto, museo (Galera). 4- Visita a Cástril:Peña de Cástril,Parque Natural. 5- Visita al Ecomuseo: el esparto, elaboración, tradición, etc. (Castillejar). 6-Puebla d. Fadrique: museo etnográfico, mezquita, Iglesia de Santa María,platos típicos, etc. 7Huéscar:Colegiata de Santa María la Mayor,Casco histórico, Museo José de Huéscar, casas cueva,Parque Rodríguez Penalva. 8- Clausura.
Este proyecto es una práctica 23 de febrero a 8 de referencia, entre otras , de junio comarca porque se pretende trabajar en de Huéscar todos los colegios de la comarca durante todo el curso escolar, incluyéndolo en el Proyecto de Centro como parte del currículo.
29/03/2013 14:10: Soy fan de mi 46 abuelo/a
Mª Angeles Romero Calero ( IES Torre Almenara, Villa de Mijas y Sierra de Mijas) Trinidad Martínez (CEIP Sohail Fuengirola)
Educación https://www.smore.com/u/somosatal Primaria, Educación Secundaria Obligatoria
Presentación ppt Producto final: Hacer una fan Desarrolla las competencias Desde Febrero a del proyecto: https: page de nuestros abuelos/as en básicas, haciendo especial Mayo de 2013 en //docs.google. nuestra página de Smore hincapié en la lingüística . Mijas y Fuengirola com/presentation/d/1U11yfc6dMHhpKoYI9uwUqV13qcQvw3OP4BMzdweHEIo/edit?usp=sharing Fases Potencia la colaboración ﻿1ª FASE Actividades áreas : alumnado , escuela y familias . La página de guía Lingüística, Matemática, Abre el aula a las familias a para el alumnado Sociales/Conocimiento del través del aprendizaje colectivo ATAL del proyecto Medio, Plástica de un contenido de valores de Mª Angeles (interculturalidad, convivencia, 2ª FASE La descripción de la Romero: http: vida en el pasado y la entrevista cooperación, igualdad). //tareasespanol. a los abuelos/as. Preparamos el weebly.com/miproyecto en grupos haciendo la abuelo_a.html investigación y escribiendo las preguntas de nuestro proyecto En el blog 3ª FASE Hacemos la fan page Mariposas de en Smore individualmente o en Colores de parejas con las imágenes y los Trininidad textos que hemos preparado Martinez:http: 4ª FASE Invitamos a clase a //mariposasdecoloresamalia.blogspot.com.es/2013/01/somos-fans-de-nuestros-abuelos-y-abuelas.html nuestros abuelos/as y/o padres y madres mostramos a la clase y a ellos/as las fan pages que hemos elaborado junto a los/las abuelos/as que puedan venir.
31/03/2013 12:38: Viajando con el 33 circo
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros) Casi tod@s hacemos de todo, estos fuerosn los precursores y casi tod@s siguen, hay ids y venidas . Ruben Mateo CEIP Monte Benacantil Julian Sanz Mamolar Colegio San Gregorio-La compasión Ines Orta CEIP Giner de los Rios Nacho Rivera Colegio Navarrete el mudo David Argente CEIP Vicent Ricart i Bonillo Salvador Iranzo Escola LA Canonja Juan Dols CEIP Castillo del Real Pilar Mora Gutierrez CEIP Huerta del Carmen Alvaro Garcia Santos CEIP Marismas de Hinojos
Educación http://viajandoconelcirco.blogspot.com.es/ Primaria, Educación Secundaria Obligatoria
http://es.scribd. El proyecto consta de 3 fases: com/doc/126202331/Articulo-Viajando-con-el-circo Una primera en la que cada maestro de Ef crea una unidad didáctica o sesiones de Ef para trabajar habilidades relacionadas con el circo y hace una presentación de la localidad de su colegio. A continuación se realizan las sesiones y estas ha de generar unas actuaciones de 2 a 2'30 minutos que han de grabarse en vídeo y subirse al canal de youtube del proyecto, cada colegio de sus actuaciones elige las 5 que decida que formarán la función de ese centro para el proyecto. Cuando todos los centros tiene sus funciones el circo inicia una gira virtual en la que todos los centros participantes han de ver la presentación de la localidad y la función de ese colegio y votar una de las 5. Una vez acaba la gira, las funciones votadas 1 de cada cole forman la GRAN FUNCIÓN FINAL. Espero haber explicado mas o menos bien. Un saludo
Creemos que el proyecto España, curso permite el trabajar múltiples 2011-12, curso competencias y realizar 2012-13 y .... multitud de aprendizajes teniendo como base la educación física. Además permite a los alumn@s conocer otras realidades y valorar lo que hacen en lugares muy distintos a los suyos. Además consigue que colaboren maestr@s de EF de toda España, intercambiando las unidades y las sesiones.
14/03/2013 23:04: El sonido que 06 habito
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros) Juan Carlos de Miguel Sanz (IES Bergidum Flavium)
Educación https://sites.google.com/site/elsonidoquehabito/ Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato
http: El trabajo del alumno (una vez //elsonidoquehabito.blogspot.com.es/ asumido el proyecto por un docente que le imparta alguna de las materias del curriculo oficial de su nivel educativo) consistirá en la realización de tres tareas claramente diferenciadas aunque tras la última de ellas quedarán ligadas entre sí, a saber: Tarea: Grabación del sonido y fotografía de un “objeto sonoro” con un dispositivo móvil. Se sube a Souncloud, se ilustra con la foto y se etiqueta convenientemente: Título, autor, lugar, fecha y hora de la grabación. Hecha la Tarea 3 se añade en la descripción la URL de la entrada en el blog correspondiente. Tarea 2: Geolocalización del objeto sonoro a través de un mapa de Google de uso compartido. Se etiqueta convenientemente con un título, autor, lugar, fecha y hora de grabación y se adjunta enlace al Soundcloud. Tarea 3: Entrada en el Blog de “El sonido que habito”, siempre siguiendo las orientaciones pedagógicas dadas por su profesor/a, con un enfoque científico, periodístico, sociológico, literario, poético, tecnológico, histórico, etc. Se incrustan el widget del Soundcloud y el del Google Map y si se quiere se ilustra con alguna foto más de las que se sacaron en la Tarea 1. Se etiqueta con el nombre del centro educativo, el nivel educativo y la asignatura desde la que se participa. Se pone un título, y el nombre y apellidos del alumno/a al final de la entrada
Al final de todo el proceso el 3º trimestre alumno/a habrá desarrollado 2012/13 España y las siguientes competencias alrededores básicas: •Competencia en comunicación lingüística. •Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. •Tratamiento de la información y competencia digital. •Competencia social y ciudadana. •Competencia cultural y artística. •Competencia para aprender a aprender. •Autonomía e iniciativa personal Habrá logrado alguno de los siguientes objetivos: •Propiciar el trabajo autónomo de los alumnos •Hacer uso de las TIC •Reflexionar sobre la naturaleza del sonido como fuente de conocimiento, expresión y comunicación •Valorar los distintos recursos físicos, paisajísticos, naturales, humanos, etc de los distintos pueblos y ciudades de nuestra geografía •Incorporar los smartphones, tablets y demás dispositivos móviles inteligentes al entorno de nuestros centros educativos como herramientas pedagógicas •Trabajar la expresión oral y/o escrita con una finalidad literaria, periodística, artística, tecnológica y/ o científica. •Reflexionar sobre la relación entre imagen y sonido •Geolocalizar distintos recursos de interés paisajístico, humano, natural, social, antropológico, arqueológico, artístico, científico, etc Es además, creemos, un perfecto ejemplo de lo que debe ser una educación basada en el uso de tres metodologías innovadoras y sumamente enriquecedoras para nuestro alumnado: 1.PBL (Problem Based Learning) o ABP (Aprendizaje Basado en Problemas), una forma creativa de liberar al conocimiento de su "matriz". De repente todo lo que el alumno puede aprender está relacionado entre sí, no existen las asignaturas como tales sino los problemas a resolver. El aprendizaje aquí consiste en buscar una respuesta, de forma individual o cooperativa, que no será la única posible. 2.Constructivismo donde el alumno crea su propio aprendizaje, genera sus propios contenidos y pasa de ser mero objeto pasivo de conocimiento a sujeto activo del mismo. 3.M-learning o Mobile Learning es una metodología de enseñanza y aprendizaje que incorpora el uso de pequeños dispositivos móviles a la escuela.
8/04/2013 10:16: Callejeros 35 Literarios
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros) A pie de Aula, Blogge@ndo, Repaso de Lengua y Tres Tizas
Educación https://sites.google.com/site/callejerosliterarios/ Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, PCPI, Educación de personas adultas, Escuela Oficial de Idioma
En este enlace se recogen diferentes referencias sobre el proyecto:
El producto final del proyecto es la elaboraciópn de un callejero literario con las calles de la localidad que tienen nombre de escritores o relacionados con el https://sites. hecho literario. La secuencia de google. actividades propuestas es la com/site/callejerosliterarios/referencias siguiente: 1. Fase previa: Búsqueda de información sobre los callejeros urbanos y sobre los autores literarios, Elaboración de cronologías (opcional), Búsqueda y selección de fragmentos representativos, Lectura y comprensión de los textos literarios seleccionados, Geolocalización. 2. Elaboración del mapa: Búsqueda de calles, Etiquetado con la síntesis de contenidos, Enlazado a la información ampliada, Trazado del itinerario. 3. Diseño de las líneas del tiempo con Dipity (opcional): Elaboración y diseño de la línea del tiempo, Inserción cronológica de todos los elementos. 4. Itinerario callejero: Elaboración de mapas físicos/digitales (posible uso de móviles o miniportátiles), Grabación del itinerario, Edición de la grabación, Publicación de la grabación. (Se indicarán mas Las familias españolas, tarde) especialmente con niveles bajos o mínimos de ingresos, son las que má s necesitarían usar la información de mercado para "COLOCAR" sus ahorros, salarios,o percepciones (Paro... etc) y usarlo para SATISFACER LAS NECESIDADES BÁSICAS FAMILIARES SEAN O NO ALIMENTARIAS. Para llegar a esta conclusión se han examinado tres tipos de familias con 3,5 y 6 miembros; tres tipos de percepciones 300,500 y 1000 euros y de acuerdo o no, en algúncaso, con lo estimado como NECESIDADES BASICAS, por OCU,CRUZ ROJA Y FACUA y comparadas las ofertas de todos los supermercados a nuestra disposición ,SE HAN ELEGIDO COMO BASE LOS PRECIOS MAS BARATOS DE LOS 10 PRODUCTOS BASICOS y se han comparado a lo largo deL perído de trabajo http://videos.leer. Dos grupos de estudiantes de es/home/leer-para- cuarto de ESO fueron invitados hacer/proyecto-fgl/ a diseñar y realizar proyectos de investigación y creación artística en torno a la figura de Federico García Lorca y su época.
Así lo demuestra la acogida Tres cursos. Nivel entre el profesorado y el estatal alumnado que después de tres años se siguen animando a realizar este proyecto de trabajo para llenar de Literatura las calles. Porque es una propuesta didáctica para desarrollar la Educación Literaria.
16/04/2013 13:54: Microeconomía 33 familiar:La evoluciín de los precios del mercado y su incidencia en el bienestar de las familias.
Julio Rivas Fernández CEIP ARRAYANES. (Parque AlcosaSevilla)
Educación microeconomía familiar13@Gmail.com Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Educación de personas adultas, Internivelar, Educación no formal
Porque ayuda a reflexionar, calcular ,usar la información y el sentido común y poner un poco de orden en la vida y necesidades de l@s que más lo necesitan.
20 de Febrero a 15 de Mayo de 2013.
5/03/2013 16:44: Proyecto FGL 14
Miguel Ángel Ariza Educación http://lorcaenlosmilabros.blogspot.com Pérez (CDP Secundaria Nuestra Señora de Obligatoria los Milagros, Algeciras, Cádiz) Fernando Trujillo Sáez (Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta, Universidad de Granada)
Promovió que los estudiantes trabajaran cooperativamente y de manera autónoma, además de generar en el profesorado una dinámica de innovación que ha continuado en cursos posteriores.
7/03/2013 13:02: LA 49 COMUNICACIÓN EN CLASE DE MATEMÁTICAS
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros) RESPONSABLE LUIS ALBERTO ORDÓÑEZ ORDÓÑEZ. Este Proyecto hace parte del Proyecto: Análisis del Discurso, que se llevó a cabo con niños de 6 y 8° grado de la escuela Normal superior de Popayán, desde el 2004-2012 en asocio con profesores de la Universidad del Cauca.
Este trabajo propone una reflexión del conocimiento matemático en el ámbito escolar, reconoce su complejidad para el aprendizaje y a su vez la forma que ha asumido su enseñanza. Toma como elemento central la comunicación y explora el dialogo al interior de la clase; diálogo considera al estudiante como un interlocutor válido con saberes, valores, unas habilidades y por supuesto, unas intensidades producto de su práctica en diferentes contextos y que permiten solucionar situaciones en comunión con sus pares, los adultos y el docente. La apuesta es desbloquear el mito de las matemáticas sólo para mentes excelsas, desde las prácticas pedagógicas en diálogo con autores reconocidos en este campo y por supuesto con los estudiantes. Los productos finales serán entrevistas o testimonios en podcast y en vídeo El proyecto está descrito en la web de referencia
El Proyecto ha sido presentado Popayán- desde en tres encuentros y supuesto 2004 hasta 2012 en los seminarios internos del GEL- grupo de Estudios en Lenguas ha sido publicado el articulo "La comunicación en clase de matemáticas" en la revista NODOS Y NUDOS. VOLUMEN 3 ISSN: 0122-4328 N26 DEL 2009. BOGOTA COLOMBIA. (Páginas 57-67). también el articulo: "Los diálogos con los maestros", en la revista PROYECCIONES LINGÜÍSTICAS, DEL DEPARTAMENTO DE LINGÜÍSTICA DE LA UNIVERSIDAD DEL CAUCA. VOL 1 # 4 POPAYÁN COLOMBIA. 2010. ISSN- 0122O543 (Pág 90-100)
7/03/2013 20:38: Víctmas y 36 Verdugos
PROFESOR: Educación http://historia4d.wikispaces.com/A+V%26V Manuel Jesús Secundaria Fernández Obligatoria Naranjo. ALUMNADO: 4º de ESO CENTRO: IES Virgen del Castillo (Lebrija)
7/03/2013 20:46: Proyecto 46 #miscalles
7/03/2013 21:03: Reportaje:195227 2012
9/03/2013 9:52:33 Poemas para un paisaje
PROFESOR: Manuel Jesús Fernández Naranjo ALUMNADO: 4º de ESO (Proyecto Integrado de Patrimonio) CENTRO: IES Virgen del Castillo (Lebrija) PROFESORADO: - Lengua: Rocío Ruiz - Ámbito SL: Mª Jesús Montoya - Historia: Manuel jesús Fernández ALUMNADO: 4º de ESO y PDC CENTRO: IES Virgen del Castillo (Lebrija) Carmen López Hernández y el Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES Pedro Antonio de Alarcón
Educación http://miscalles.wikispaces.com/home Secundaria Obligatoria
La Patria de Nebrija. Bellido Ahumada. Lebrija, 1985. BLOG: Patrimonio eres...tu: http: //patrimonioerestu. blogspot.com.es/
Trabajo por parejas (son 8 alumn@s). Cada pareja busca información en el libro de referencia anterior y pasa la información al wiki.
- Hace al alumnado protagonista de su aprendizaje - El alumnado se hace protagonista de la HISTORIA. - Utilización de metodología 2.0 y las TIC - El alumnado elabora su propio producto - El alumnado trabaja en equipo para elaborar el producto final - Metodología 2.0 - Utilización de la Realidad Aumentada para poder utilizar la información del wiki en la aplicación EspiRA - Reconocer el concepto de Patrimonio Social.
mes de marzo y abril en el centro
segundo trimestre del curso 20122013. Centro y visitas a la localidad
Educación http://reportaje4cd.wikispaces.com/ Secundaria Obligatoria
Trabajar distintos aspectos de los 60 años que van desde 1952 a 2012 (60 años del centro). Los producots finales dependen de cada grupo y cada tema y quedan registrados en el wiki. Habrá podcast y vídeos de las entrevistas.
- Desarrollo de las competencias de autonomía e iniciativa personal, de aprender a aprender, de la digital y de la de comunicación lingüística. - Trabajo cooperativo
Segundo trimestre del curso 20122013. En el centro y entrevistas fuera de él
El proyecto está integrado en la programación del ámbito de Lengua y Sociales de 1º de ESO. La tarea final es la elaboración de un libro de poemas inspirados en fotografías de paisajes asociados a distintos climas. El libro se donará por sus autores/as a la Biblioteca del centro y se elaborará una versión digital que se colgará en el blog de la biblioteca (http: //bibliotecaiespaa.blogspot.com. es/) Para la elaboración del libro se trabaja en paralelo la creación poética y los climas y paisajes del mundo.
Es un proyecto sin grandes pretensiones, pero integrado en el currículum y con una dimensión creativa. Crea, además, un producto de interés social que trasciende los límites del aula.
Enero y febrero de 2013 en el IES Pedro Antonio de Alarcón de Guadix
11/03/2013 13:55: EL SOL 34 NUESTRA FUENTE DE ENERGÍA
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros) Mª Dolores Martínez Cuevas. IES LOPE DE VEGA .FteObejuna. (Córdoba) Profesorado colaborador: José Luis Garrudo. Rafael Japón. Mª Carmen Ortiz de Andrés. Otros especialistas: Francisco Santos.
Educación http://lolamarcue.jimdo.com/ Secundaria Obligatoria
http://profundiza. org/ http://lopenavega. blogspot.com.es/
La energía solar nos servirá como hilo conductor para continuar con diversos retos planteados en el desarrollo del proyecto PROFUNDIZA: ACÉRCATE AL LABORATORIO DE CIENCIAS realizado durante el curso 2011-12. . Especialmente se trabajarán aspectos relacionados con: •Conocimiento y aplicación del método científico. •Manejo de instrumentos ópticos desde microscopio hasta telescopios. •Desarrollo de estrategias matemáticas para la resolución de RETOS planteados en diversos ámbitos. •Fabricación de utensilios e instrumentos que nos permitan alcanzar nuestros propósitos.
11/03/2013 19:20: Mi familia en la Antonia Toscano Educación http://mifamilia1960-1970.blogspot.com.es/ 40 Década Prodigiosa López Secundaria IES "Pérez de Obligatoria Guzmán de Ronda Programa "Andalucía Profundiza"
1. Creación de un blog (tecnología blogger) 2. Recopilación de documentos (fotografías, postales, cartas, contratos de trabajo, billetes de uso de transporte, entradas de espectáculos y de centros culturales y de ocio, música, periódicos, objetos) con la colaboración de las familias. 2. Tratamiento de la información: digitalización, fotografías, presentación. 3. Elaboración de textos: Uso de las fuentes (entrevistas e historias contadas por los propios familiares sobre su percepción de acontecimientos vividos durante la década de 1960) 4. Consulta de fuentes estadísticas y presentación de la información. 5. Uso de recursos y materiales en el marco del proyecto "Comenius" a celebrar en el IES "Pérez de Guzmán" de Ronda (Málaga) en abril de 2013. Valoración final.
•Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como: formulación de hipótesis. elaboración de estrategias de resolución diseños experimentales. Análisis de resultados. Aplicaciones y repercusiones del estudio realizado. •Utilizar, por parte del alumnado, lo aprendido en las experiencias para Exponerlo de forma fácil en una actividad de divulgación científica en el centro Elaboración de vídeos, presentaciones, juegos, creaciones de textos para exponer lo más destacado de las sesiones. Intervenir en el desarrollo de una página web donde aparecerán los logros alcanzado en cada sesión. •Toma de conciencia de la importancia de las energías alternativas aprovechando el impulso que supuso la realización del proyecto PROFUNDIZA en el curso 2011-2012. •Potenciar la creatividad y el espíritu emprendedor a la hora de desarrollar los diseños experimentales para acercar la Ciencia a las necesidades de la sociedad. •Implicar a toda la comunidad educativa en nuestro proyecto, con el fin de demostrar los beneficios sociales y medioambientales del uso de las Energías Limpias. Este proyecto trata de acercar el estudio de la Historia a los alumnos de 4º de la ESO, utilizando las fuentes, valorando la objetividad o subjetividad de las mismas, utilizándolas para elaborar documentos gráficos y textos escritos y para diseñar un soporte digital a través del que difundir lo aprendido. Trata también de hacer partícipe a las familias y valorar la aportación personal y colectiva al desarrollo del tiempo histórico. Así mismo, quiere integrar un proyecto de investigación realizados por los alumnos de un grupo concreto y de un centro determinado, en actividades de carácter internacional, como el Proyecto Comenius y la participación en el concurso "Mi familia en la Historia" organizado por Eustory España y la Real Maestranza de Caballería de Ronda.
Marzo-Mayo 2013 en Ronda
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros) 17/03/2013 14:14: Robótica en el I.E. Jesús Barreto 39 S. Jaroso Pestana (Profesor de Tecnología del I.E.S. Jaroso de Cuevas del Almanzora Almería)
Educación http://roboticaiesjaroso.blogspot.com Secundaria Obligatoria
El producto final del proyecto pasa por comprometer al alumnado con una necesidad humana implementable tecnológicamente mediante un robot → que se lo tome como algo personal. Luego de asegurarnos que se ha identificado correctamente el problema.
Este proyecto es una práctica Febrero-Mayo de de referencia ya que contribuye 2013 significativamente al aprendizaje integrado de la mayoría de áreas en el alumnado porque:
- Engloba ciencia y tecnología: matemáticas, mecánica, informática, electrónica, biología.... Formaremos grupos de trabajo - Permite el trabajo en equipo buscando la cooperación y para alcanzar un objetivo en alcanzando algo más que un común. aprendizaje informal. - Fomenta la creatividad e imaginación, despertando Mi función será la de guiarlos, inquietudes en el alumando por pero que descubras ellos sólo el mundo que nos rodea cada el camino bueno. Seguramente vez más tecnológico. habrá múltiples soluciones correctas por lo que se deberá justificar la elección y estudiar su viabilidad económica para su posterior comercialización. El diseño, la construcción y la programación de los robots autónomos son una actividad perfecta para la competición. Al alumnado les gusta éste tipo de desafíos y sobretodo si les lleva a competir contra otros. Ya que les plantea cuestiones interesantes como: ¿Se comportará el robot como esto debería? ¿Cómo puede esto funcionar más con exactitud, rápidamente, y más sofisticadamente?. Así que para alcanzar el producto final participaremos en el concurso de robótica First Lego League en donde presentaremos el proyecto de investigación realizado. Finalmente se hará divulgación de todo nuestro trabajo en la web del proyecto. El objetivo principal del proyecto es hacer ver la utilidad de una idea simple y cercana y la aplicación tan grande que tiene: El concepto de "círculo". Todo desde una perspectiva geométrica ya que el alumnado no se han iniciado aún en el mundo del "Álgebra" para poder operar también de forma analítica. Todo ello lleva a que al final tengamos pequeñas obras de arte inspiradas en Kandisky, Tartaglia,... representaciones de distintas teorías atómicas, un mazzocchio, un puente autoportante como el de Da Vinci, el astrolabio, etc Y aún pareciendo conceptos aislados en realidad están ligados: - El mazzocchio, símbolo de sabiduría en el s. XVI y XVII en Italia está relacionado con: - El campo magnético terrestre, que se comporta igual. - Los agujeros negros sigue el patrón del mazzocchio. -La teoría naranja sobre el Universo es como un mazzcchio. -La bomba atómica cuando explota lo hace de dentro hacia afuera, desprendiendo energía y dibujando un mazzcchio también. .... - Propiedades del círculo, pompas de jabón y arquitectura, se vienen empleando para ahorrar material, peso, etc.. en las edificaciones y construcciones de carreteras. Como por ejemplo: El estadio olímpico de Munich de 1972. Arte y ciencia caminan de la mano a nivel microscópico y macroscópico.
17/03/2013 19:51: EL "CÍRCULO" 23 QUE CAMBIÓ EL MUNDO: PASADO, PRESENTE Y FUTURO
José Juan Sanz Peinado (I.E.S. Fuengirola nº 1, Fuengirola)
Educación http://elcirculoquecambioelmundo.blogspot.com. Secundaria es Obligatoria
Esta estrategia de enseñanza Febrero-Mayo constituye un modelo de 2013, I.E.S. instrucción auténtico en el que Fuengirola nº 1 los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). En este proyecto se emplean actividades de enseñanza interdisciplinarias, centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo en todo el proceso desde el principio hasta el final (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994). Este proyecto está ligado a la enseñanza de las matemáticas vía resolución de problemas, lo cuál supone proponer problemas que los alumnos/as irán resolviendo. En esta línea y, como apunta el “XIII CEAM thales: Matemáticas, TIC y cambio metodológico” y Informe Rocard (“Enseñanza de las ciencias ahora: Una nueva pedagogía para el futuro de Europa”), la resolución de problemas debería usarse junto con el aprendizaje por proyectos. Según apunta este último informe: “PBL y PjBL son la base metodológica clave para la mejora de la Educación Científica en Europa”.
3/04/2013 11:33: Nuestro Medio 22 Ambiente: "Problemas y soluciones"
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros) Manuel Pavón Iglesias. La SalleBuen Consejo, Puerto Real, Cádiz.
Educación http://andaluciaprofundizabuenconsejo.blogspot. Secundaria com.es/ Obligatoria
A través de diferentes prácticas, se intenta concienciar al alumnado sobre la disponibilidad de recursos en nuestro medio ambiente y la utilización de los mismos, creando una conciencia crítica en este sentido.
5/04/2013 20:48: EL CLIMA DE 06 ALCALÁ LA REAL: RIESGOS E INCIDENCIA SOCIAL
Juan Manuel León Educación http://elmendozaprofundiza2013.blogspot.com. Millan ---- IES Secundaria es/ Antonio de Obligatoria Mendoza
8/04/2013 10:55: Periodistas con 27 mucha vista
Responsable: Lola Educación http://periodistasprofundiza.wordpress.com/ Jiménez Secundaria Centro: I.E.S. Obligatoria Diego Angulo
11/04/2013 21:30: COCINA CON LA 15 CIENCIA
Evangelina Garcia Educación http://archidonaprofundiza.blogspot.com.es/ Moyano, profesora Secundaria de Biología y Obligatoria Geología en el IES Hiponova de Montefrio (Granada) y desarrollo el proyecto en el IES Navarro y Alba de Archidona (Málaga)
A lo largo de la realización de este proyecto, el alumnado se conciencia sobre la disponibilidad de los recursos en nuestro planeta, la importancia de un uso responsable de los mismos (reducción) y de la gestión responsable de los residuos Algunas de estas prácticas son: generados (reutilización y fabricación de jabón, reciclado reciclado (depuración)). de papel, elaboración de mermelada, fabricación de bolsas térmicas auto-activables, análisis de un pañal, fabricación de una bombilla, la lluvia ácida y sus efectos sobre la vegetación y el patrimonio cultural o depuración de agua residual. Analizar el evolución del clima, Estamos tratando varios mediante la metodología de objetivos: investigación histórica y - Introducción a la metodología establecer la incidencia del de investigación de las ciencias mismo en la vida de los sociales ciudadanos, así como las - Introducción de la cultura de medidas que minimizan los la autoprotección y el análisis riesgos inherentes a los riesgos de riesgos climáticos. - Metodología de investigación directa e indirecta - Mayor conocimiento de la localidad Se trata de hacer pequeños Creo que el alumno puede trabajos relacionados con el realizar trabajos, reflexiones, periodismo a partir de noticias colaboraciones, actividades que han impactado en la que normalmente no se pueden sociedad en el último siglo. hacer por la rigidez curricular y Se iniciará con el conocimiento que son altamente del cómic, para pasar a la enriquecedoras. fotonovela, la prensa, la publicidad, la radio y, finalmente, la televisión. A lo largo del proyecto los alumnos irán descubriendo en distintos alimentos, procesos como la desnaturalización de proteínas, hidratación osmótica en leguminosas, la presencia de un ácido, de una base o de una sustancia neutra, los procesos de oxidación de los alimentos, presencia de principios inmediatos, separación de pigmentos fotosintéticos, emulsiones, que ocurren con los alimentos procesados en nuestro laboratorio "Cocina". Se recopilarán conocimientos y herramientas para que los alumnos puedan conocer algunos fenómenos físicos, químicos y biológicos que allí. Recomendamos la visita de nuestro Blog donde cada semana reflejamos nuestro "menú"
Marzo-Mayo. La Salle-Buen Consejo
Desde el 20 de Marzo. En el Instituto y Archivo Municipal
marzo-mayo 2013; Valverde del Camino (Huelva)
16/04/2013 23:03: Educación 09 ambiental proyectada sobre la Via Verde de la Sierra
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros) José Manuel Valenzuela Cornejo, IES SIERRA DE LÍJAR, Olvera, Cádiz
Educación http://profundizasierradelijar.blogspot.com.es/ Secundaria Obligatoria
Nos planteamos realizar el proyecto basándonos en una serie de sesiones... 1. Historia de las Vías Verdes en España y Andalucía. 2. La Vía verde de la Sierra... nuestra Vía paso a paso a través del tiempo... 3. Elementos más significativos de la Vía Verde de la Sierra y SU IMPACTO AMBIENTAL: Túneles, Viaductos, Estaciones ferroviarias, señales de la Vía, El Chaparro de la Vega, etc.. 4. Realizaremos un maqueta de la Vía Verde de la Sierra, intentando destacar sus aspectos más significativos 5. Visitaremos el Peñón del Zaframagón, que constituye un enclave faunístico de gran importancia sobre todo por el hecho de albergar la mayor colonia nidificante de buitres leonados de Andalucía Occidental y una de las mayores de Europa. 6. Voluntarios Ambientales... Nos convertiremos por un día en voluntarios ambientales por la Vía Verde de la Sierra, intentando concienciar a las personas de la importancia de cuidar nuestra Naturaleza más próxima, porque pensamos que si todos ayudamos en la conservación y mejora de nuestro entorno más próximo pondremos nuestro pequeño granito de arena en la Conservación del Planeta. Así que, con esta sesión realizaremos otra salida matinal fotografiando primero, y recogiendo después aquellos objetos o residuos que consideremos impropios, para luego exponerlos igualmente en un mural. 7. Realización de murales donde recojamos todo la información recogida en las anteriores sesiones. El planeta Tierra ha sufrido durante su historia diferentes tipos de desastres naturales, entre los que destacan grandes olas llamadas tsunamis, huracanes, inundaciones y terremotos. Nuestro objetivo general es demostrar que las acciones del hombre también intervienen en la creación de éstos, además de informar sobre las pérdidas que conllevan los desastres naturales. Sesiones: 1. Presentación del proyecto y de todos los componentes del mismo. 2. ¿ Qué son las Catástrofes naturales? 3. Elaboración de un ranking de las peores catástrofes Naturales. 4. Elaboración de un ranking de las peores catástrofes Tecnológicas (Hombre), 5. El cambio climático 6. Visionado de la película: “Tierra, la película de nuestro planeta”. 7. ¿Qué futuro nos espera? 8. Voluntarios Ambientales... El proyecto consiste en aplicar el ABP en las carreras que las estudiantes piensan optar al terminar su bachillerato, formulando preguntas que desean desarrollar acerca de la contaminación ambiental. ? qué quiero aprender acerca de.... pero teniendo en cuenta mi Carrera?.
Con este proyecto algunos Miércoles en el alumnos del IES Sierra de Líjar IES Sierra de Líjar quieren profundizar en la Vía Verde de la Sierra, su significado dentro de la Historia de España y el papel que desempeñan dentro de las Vías Verdes de nuestro país y nuestra comunidad autónoma. Proponemos realizar el proyecto siguiendo unas pautas de investigación histórica y geográficas, pero también desde un punto de vista didáctico y divulgativo, apto para todas las personas relacionadas e implicadas con la Educación Ambiental, y sobre todo, que se convierta en un material accesible para todos los alumnos y alumnas, comprometiéndose así con el Medio Ambiente .
16/04/2013 23:21: Catástrofes Dolores Pérez 56 naturales a lo largo Regalón, IES de la Historia y la Sierra de Líjar mano del hombre en las catástrofes actuales.
Educación http://profundizasierradelijar2013.blogspot.com. Secundaria es/ Obligatoria
26/04/2013 1:50: Contaminacion 30 Ambiental y mi carrera
Leonor Lasso Gómez
Creemos que este proyecto Marzo-Mayo 2013, puede resultar de gran utilidad IES Sierra de Líjar ya que nuestros alumnos (Olvera) profundizarán, investigarán y conocerán sobre un tema que a ellos particularmente les interesa y que suelen preguntar bastante en las clases cuando oyen y ven en la televisión o en internet algunas de las catástrofes naturales que ocurren en nuestro planeta. Pues bien, aprovechando esta motivación y este interés mostrado por parte de ciertos alumnos decidimos presentar este proyecto en el Programa “ Andalucía Profundiza”, si bien lo hemos dotado de un enfoque más pedagógico para que los alumnos investiguen por su cuenta. Hemos organizado una serie de sesiones para que nuestros alumnos las desarrollen, investigando en los manuales, libros de lectura y revistas que tenemos en nuestro propio instituto y nuestra Biblioteca municipal, y claro está, a través de las infinitas posibilidades de búsqueda de información que nos ofrece Internet. Abril a Octubre de 2013
1/05/2013 20:01: Córdoba: huellas 55 romanas
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros) Joaquín Mesa Sánchez, IES Gran Capitán de Córdoba.
Educación profundizacap.wikispaces.com Secundaria Obligatoria
Producto final: grabación de un vídeo explicativo, mediante diálogo ficticio, sobre los restos del monumento romano analizado. Fase 1ª: Elección de monumento y agrupación de alumnos. Fase 2ª. Documentación (textual y gráfica) sobre la Córdoba romana. Registro mediante ficha documental modelo en el sitio web. Fase 3ª: Primera visita al monumento (gran grupo). Fase 5ª: Visita al monumento (grupo responsable). Documentación gráfica. Publicación. Fase 6ª. Guión técnico para la grabación del vídeo. Publicación. Fase 7ª: Grabación del vídeo junto al monumento. Publicación. Fase 8ª: Evaluación, coevaluación y autoevaluación del producto final.
Entiendo que puede ser Marzo-mayo 2013 considerado una buena práctica en relación a la metodología ABP porque, de modo simple y visible, se ponen de manifiesto las ventajas y potencialidades de esta metología para el aprendizaje: enseñanza funcional y contextualizada; trabajo colaborativo; integración con el currículo; aprendizaje centrado en el alumno que dispone y usa de amplia libertad y responsabilidad en sus elecciones; producto final tangible y público, y evaluación total (seguimiento del proceso y valoración final).
6/05/2013 16:41: Estudio de los 46 árboles y arbustos del entorno de Tarifa
Manuel Quílez Educación Serran (C.P.R. Secundaria Campiña de Tarifa, Obligatoria Cádiz)
Este año tenemos el mismo enfoque metodológico de la adquisición del conocimiento y el uso de instrumentos tecnológicos que el pasado curso, pero enfocamos nuestro campo hacia los árboles y arbustos de todo el entorno del término municipal de Tarifa, al cual pertenecemos. Utilizamos como metodología el principio de motivación mediante el desarrollo lúdico, mezclando la actividad de investigación del entorno, con el uso de las nuevas tecnologías. Para ello realizamos actividades interdisciplinares donde mezclamos los distintos conocimientos que necesitamos para comprender el entorno, con el uso de máquinas fotográficas digitales, ordenadores, Internet, GPS, pendrive… Lo que resulta motivador para el alumnado es el procedimiento y las herramientas empleadas. Ellos deben realizar una ficha digitalizada de cada una de las plantas clasificadas, donde debe haber fotografías propias (en un montaje personal realizado con Gimp), y donde el contenido debe girar entorno a cuatro grandes bloques: origen de la planta (si es posible); el nombre común, el científico y la familia a la que pertenece; una descripción de la especie, de manera que sea comprensible; y los usos que se conocen: medicinales, cosméticos, artesanales, industriales… En la presente sesión hemos incluido hacer rutas por lugares característicos y pedanías del municipio, de manera que podamos registrar las distintas especies que se dan en función de una adaptación peculiar o de la influencia antrópica ejercida. Ello nos lleva a enriquecer el conocimiento y la experiencia del alumnado, potenciadas por la motivación que ello genera.
La funamentación teórica que se necesita para conocer el medio físico sirve para entenderlo, pero también puede entenderse desde el estuio del mismo entorno. En lugar de ir de la práctica a la teoría (lo cual ya viene en los libros de texto) nosotros partimos de la práctica para generar teoría o incardinarla dentro de principios teórico de índole más genérica. Por otra parte, el estudio practico lleva a comprensiones holísticas que salvan las deficiendias generadas por la partición del conocimiento en materias. De cualquier modo, teniendo en cuenta que el conocimiento científico no es una obra cerrada sino que se reelabora y amplia constantemente; que el conocimiento debe incorporarse a las estructuras que ya contiene el individuo; que para que sea útil y asimilado debe ser significativo; y que lo realmente importante en la adquisición del conocimiento no es la retención memorística mecánica sino que requiere principalmente un aprendizaje sobre la indagación y estructuración, para llegar a una memorización lógica de todo aquello que tiene valor y que podrá ser ampliado relacionándolo con otros conocimientos más complejos, que se encuentran interrelacionados con otras ramas del saber. Añadamos a todo ello el factor motivación generado por una actividad lúdica y tendremos un buen coctel con el que implicar al alumnado.
Término municipal de Tarifa. Desde enero a junio de 2013
12/03/2013 12:38: Clases de Apoyo 53
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros) Gerardo Fernández Moreno Juan Carlos Rojo
Educación www.clasesdeapoyo.com Secundaria Obligatoria, Bachillerato
19/03/2013 12:04: “Un billete de ida y Miren Linaza y 08 vuelta” “Joan Ana Basterra. eta etorriko bidaia” Colegio Ayalde Zuriñe Ziarsolo eta Ana Basterra. Artaza-Romo institutua Etapa y nivel 2º y 4º De la ESO
Educación https://billeteidayvuelta.wikispaces.com/home Secundaria Obligatoria, Bachillerato
24/04/2013 11:31: BIOGRAFÍA DE 24 MARÍA ZAMBRANO.
PERSONA RESPONSABLE: MARCO A. GÓMEZ VALDÉS. IES SALVADOR RUEDA. VÉLEZMÁLAGA.
Educación mariazambrano.tk Secundaria Obligatoria, Bachillerato
El proyecto Clases de Apoyo consiste en crear una web de referencia para los estudiantes de ESO y Bachillerato. Allí pueden descargar apuntes, ejercicios y problemas resueltos de todas las asignaturas que componen el curso académico así como practicar de cara a la Prueba de Acceso a la Universidad con exámenes de selectividad resueltos. Y en vistas a convertirnos en el sitio de referencia para estudiantes también pueden publicar dudas que les surjan durante el estudio para que sean resueltas por otros usuarios de la web o por nosotros mismos. En definitiva, Clases de Apoyo es el primer paso para acercar la tecnología a la enseñanza. El proyecto se centra en los movimientos migratorios entre España y América en tres momentos históricos diferentes: “Colón. En busca de un sueño” (llegada de Colón a América), “Odio, sangre y lágrimas. Huyendo de la muerte” (huída de españoles perseguidos por sus ideas a algunos países latinoamericanos, tras la Guerra Civil Española), y “Escapando de la pobreza. Compro billete para España” (llegada de latinoamericanos a España en la actualidad). En este proyecto la lengua, la geografía, y la historia se trabajan conjuntamente. Se propone una forma de trabajo en la que los roles del profesor y alumno cambian: el alumno-a, se convierte en protagonista de su aprendizaje y el profesor-a, en orientador del aprendizaje de su alumnado. ADEMÁS DEL Vamos a hacer un reportaje con BLOG imágenes de archivo, MENCIONADO, entrevistas en directo y demás SE PODRÁ sobre la filósofa María ACCEDER A Zambrano. Nos dividiremos en TRAVÉS DE LA dos grupos: el de los técnicos WEB DEL encargado de la toma de INSTITUTO Y DE imágenes, del sonido, de la OTROS MEDIOS creación de un blog, del SOBRE LOS QUE montaje… y el de los guionistas IREMOS encargado de los textos, de las INFORMANDO entradas en los blogs, de las (CANAL YOU preguntas de las entrevistas, de TUBE...) la redacción de la biografía... Una vez finalizado se subirá a un blog creado para tal fin.
Clases de Apoyo constituye un 01/01/2013 proyecto personal que tiene como objetivo comenzar a introducir los avances tecnológicos en la enseñanza. Buscamos la calidad, por eso nuestros apuntes y exámenes de selectividad resueltos los hemos hecho nosotros mismos en la búsqueda de constituir Clases de Apoyo en el sitio de referencia para estudiantes. Contamos actualmente con 5000 visitas diarias y el proyecto, que en principio se pensó para ser una web de descargas de apuntes, está evolucionando a pasos agigantados para dar solución a las necesidades de los estudiante.s
Según se iba llevando al aula el proyecto, se hicieron reflexiones y evaluaciones del mismo a través de una bitácora, que se pueden consultar en esta dirección: http://comenzamos.wikispaces. com/home Además, las alumnas al terminar, de manera anónima, hicieron una evaluación del proyecto http://comenzamos.wikispaces. com/EVAL%C3% 9AAN+LA+EXPERIENCIA
Colegio Ayalde (curso 2010-2011) Artaza-Romo institutua (curso 2011-2012)
CREO QUE PUEDE SER UN VÉLEZ-MÁLAGA. PROYECTO DE REFERENCIA PRIMAVERA PORQUE PRETENDE 2013. ALCANZAR LOS SIGUIENTES OBJETIVOS:
+ ESTIMULAR LA INVESTIGACIÓN PARA QUE PUEDAN MEJORAR LAS COMPETENCIAS Y HABILIDADES. + INCENTIVAR LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL DEL ALUMNADO, FOMENTANDO LA CAPACIDAD DE EMPRENDIMIENTO Y ACTIVIDADES PROPUESTAS: ESTIMULANDO LA 1.BÚSQUEDA DE INNOVACIÓN, LA INFORMACIÓN: CREATIVIDAD Y A +BIBLIOTECAS ORIGINALIDAD. +INTERNET + TRABAJO COLABORATIVO. +AYUNTAMIENTO DE VÉLEZ- + HABLAR EN PÚBLICO. MÁLAGA +CENTRO MARÍA ZAMBRANO (VÉLEZ-MÁLAGA) 2.PRODUCCIÓN DE TEXTOS: REDACCIÓN DE TEXTOS (SIMULACIÓN DE UN DOCUMENTAL, REPORTAJE) 3.APRENDIZAJE Y USO DE HERRAMIENTAS AUDIOVISUALES DIGITALES (FORMATOS DE SONIDO: WAV Y MP3 Y DE VIDEO: AVI, MPEG). 4.GRABACIÓN Y EDICIÓN DEL DOCUMENTAL. 5.REALIZACIÓN DE UN BLOG Y SUBIDA DEL VÍDEO.
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros) 7/03/2013 17:49: Cases interactivas Guillermo Uribe 11 de Educación Peralta; Colegio de Tecnológica Profesores, Chile
11/03/2013 20:40: Física Divertida 27
Antonio Javier Tamajón Flores. Departamento de Física y Química del IES "Antonio Mª Calero" de Pozoblanco 7/03/2013 11:30: Programa Colegios 22 Nacional de Universitario de Formación en Venezuela,entre Informática (PNFI) ellos el COLEGIO Ministerio del UNIVERSITARIO Poder Popular FRANCISCO DE para Educaciónn MIRANDA Universitaria, República Bolivariana de Venezuela
Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Ciclo formativo de grado medio, Educación de personas adultas, Educación Superior: grado, Educación no formal, Formación Permanente del Profesorado Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Internivelar, Educación no formal Educación Superior: grado
http://www.librosdementira. com/libro/detalle_libro.php?txtid=454
Editorial Santillana para mejorar el conocimiento en diversas actividades auto, co y Proyectos son actividades con etero evaluadas lectura y después la praxis siempre completando un proyecto
marzo a mayo 2013; Liceo Alemán A. E. Cerrillos
http://depfisicayquimica.blogspot.com
Canal depfisicyquimica en YouTube
Más de 200 vídeos sobre Pretendemos sorprender, contenidos de Física y Química motivar y acercar la ciencia de para todos/as. forma divertida
Todo el año. IES "Antonio Mª Calero"
http://www.mppeu.gob.ve/web/index. php/noticias/show/id/3428
7/03/2013 12:50: Creación de 59 Emuladores de Computadora
Dr. José Enrique Educación Alvarez Estrada Superior: Departamento de grado Ciencias Básicas e Ingenierías Universidad del Caribe
2/04/2013 19:22: Aula Extendida del Mavel Moré 01 CEEA Estupiñán, Centro de Estudios de Educación Ambiental, UCP "Félix Varela Morales", de Villa Clara Lourdes M. Santana Botana, Dirección de Tecnología Educativa, UCP "Félix Varela Morales", de Villa Clara
Educación www.ucp.vc.rimed.cu Superior: postgrado, Formación Permanente del Profesorado
http://www. El Programa nacional de La investigadora tuvo el honor misionsucre.gob. Formación, específicamente en de compartir con un grupo de ve/websitems/web/frontend.php/informacion/estructuraMeu/p/ms/id/3/img/img04 Informática, surgió en principio participante durante todo el año como una respuesta a la lectivo en el desarrollo del necesidad de prosecución de proyecto correspondiente al estudios a los egresados de la tercer trayecto , (actividad que carreras de TSU en Informática coronaba los requisitos para que requerían obtener el titulo optar al titulo de TSU), de Ingenieros, incorporando en apreciando la multiplicidad de la segunda etapa a jóvenes temas abordados que bachilleres que ingresaban al ofrecieron respuestas subsistema de educación concretas a las necesidades de universitaria. comunidades,institutos del "..el PNFI asocia el gobierno y de la industria conocimiento con la privada. investigación en escenarios Paralelamente la actividad fue reales, utilizando como método una maravilloso encuentro que el diseño, desarrollo y puesta permitió el desarrollo de en marcha de Proyectos Socio competencias lingüísticas y de Tecnológicos aplicando los investigación principios de la Formación Crítica. Esto conlleva a construir conocimientos, conceptualizar o lograr relaciones duales y hasta causales entre el investigador y el investigado, mediante procesos de reflexión crítica hacia la detección y transformación de situaciones reales poco favorables, utilizando para ello, la ejecución de proyectos oportunos, pertinentes y eficientes, en las comunidades u organizaciones estudiadas" (Documento Rector del PNFI, Ministerio del Poder Popular Para la Educación Universitaria,2008) Tanenbaum, Construir, usando el lenguaje Por razones de costos, Andrew S. de programación de su tiempos, disponibilidad, etc. es Organización y preferencia, un emulador de la casi imposible construir una Estructura de capa ISA de una computadora computadora real en hardware. Computadoras (lo que habitualmente se En cambio es fácil emularla en Ed. pearson conoce como una "máquina software, y el resultado es que virtual"). Para ello deberán debe ejecutar los mismos http://www. codificarse emulaciones de la programas que una emulator-zone. CPU, la memoria, los computadora real. com/ dispositivos de entrada/salida, etc. En el sitio web del Centro de El proyecto posibilita la Estudios de Educación atención diferenciada a una Ambienta (CEEA), alojado en el problemática relacionada con la sitio de la UCP, se creó un necesidad de la formación enlace para el acceso a cursos permanente de los de posgrado que coordina el profesionales de la educación y CEEA. En ese espacio se las barreras que este proceso provee a los cursistas de debe enfrentar motivadas por materiales diversos para su causas varias: escasez de formación ambiental tiempo, dinámica de trabajo, permanente (programa del acceso a bibliografía curso, presentaciones en power actualizada. La evaluación, a point, material básico, partir de instrumentos aplicados orientaciones para el ejercicio a los beneficiarios, es evaluativo final, bibliografía, satisfactoria. sitios web de interés y otros enlaces). En cada año escolar se realizan ofertas variadas, en correspondencia con el diagnóstico de los profesionales y los temas de actualidad. Hoy se ofertan cursos sobre la educación ambiental como contenido del trabajo metodológico y sobre educación para el cambio climático. El acceso es abierto para todos los profesionales interesados, sin la necesidad de constituir parte de la matrícula de los cursos.
Caracas,2009-
desde 2006, UCP "Félix Varela Morales", de Villa Clara
Persona o personas responsables (indicando, si lo estimas oportuno, el nombre de su centro o centros) 7/03/2013 12:27: Teacher Margarita 16 Competences for Gutierrez (Centro Plurilingual de Formación del Integration. TC4PI Profesorado en Idiomas) Centro coordinador. Paloma Castro. Facultad de Educación. Universidad de Valladolid. Lora Tamosiuniene. Mykolas Romeris University. Jana Pavilikova. University of J.E. Purkine Usti Nad Labem Maria Latka. Regionalny O'srodek Doskonalenia Nauczycieli. WOM
Formación http://www.tc4pi.eu/web/ Permanente del Profesorado
29/03/2013 14:27: La tribu 2.0 del 53 cine
7/03/2013 20:52: Reportaje:195252 2012
Mercedes Ruíz, Internivelar, http://ceroenconducta.ning.com/ @londones, Doña Formación Diriga, http: Permanente //ceroenconducta. del ning. Profesorado com/profile/DonaDiriga Es la cabeza visible pero la plataforma es bastante horizontal . PROFESORADO: Reportaje: - Lengua: Rocío Ruiz Braña - Ámbito SL: Mª Jesús Montoya López - Historia: Manuel Jesús Fernández Naranjo ALUMNADO: 4º de ESO y PDC CENTRO: IES Virgen del Castillo Dr. Barbara H. Edington, MBA, PMP, St. Francis College
http://cfpidiomas. De acuerdo con la Guía para el centros.educa.jcyl. desarrollo de las políticas de es/sitio/ educación de idiomas en Europa, el plurilingüismo es la base de la comunicación en Europa y proporciona una base más concreta para la ciudadanía democrática. El plurilingüismo es visto como un valor y competencia, es decir, un medio de comunicación y de una manera común y diversificada de relacionarse con el otro. La principal razón para iniciar este proyecto es la identificación de una notable falta de claridad en cuanto a las competencias que se requieren para los profesores a fin de integrar la dimensión intercultural de la educación plurilingüe. Esta situación exige repensar la formación docente. Existe una importante falta visible de continuidad entre las diferentes etapas de formación permanente de acuerdo con la política de formación durante toda la vida, según la Comisión Europea: a partir de la formación docente previa al servicio (estadio Universitario) y continuando hasta profesorado en activo. The proyecto cuenta con seis objetivos principales: 1. Crear una red de escuelas de características similares para el intercambio de buenas prácticas entre los profesores y la dirección / liderazgo. Esta red permitirá el análisis de la situación existente en las escuelas, al mismo tiempo que promueve la creación de redes de comunicación y coordinación. Además, la red ofrecerá investigaciones con datos para el análisis y maestros con un ambiente para la auto-reflexión y el autoaprendizaje. 2. La investigación sobre las competencias. Analizar los documentos oficiales a los docentes las competencias multiculturales. 3. Hacer intercambios / job shadowing / periodos de observación / equipo de profesores que emplean un enfoque intercultural de la educación plurilingüe. 4. Crear cursos de formación, seminarios y módulos de formación sobre el desarrollo de determinadas competencias interculturales y plurilingües. 5. Evaluar métodos didácticos y competencias lingüísticas e interculturales. 6. Difundir y explotar los resultados / productos del proyecto. Una vez que la evaluación se lleva a cabo, creación de un Documento Marco Teacher Competences for Plurilingual Integration. El blog del Red Social para acercar el cine proyecto :http: al mundo educativo y de //educandoalfuturoespectador.blogspot.com.es/ fomento de los planes audiovisuales en los centros educativos.
El proyecto nace del planteamiento de rellenar el “gap” que existe entre la formación inicial y la formación permanente del docente en activo. Se observa que la dimensión lingüística y cultural de las clases de materia en escuelas de enseñanza general se suelen abordarse desde una perspectiva monolingüe y no desde una perspectiva plurilingüe que debe ser entendida como un medio para desarrollar la sensibilidad intercultural y, por tanto, como un componente intrínseco de la democracia ciudadanía en Europa. Este proyecto aúna dos elementos fundamentales, por un lado la investigación y análisis de los documentos referencia sobre Multiculturalidad y Plurilingüismo y por otro la parte más práctica (Job Shadowing) en la que el profesorado es parte implicada en el proceso. TC4PI combina investigación, formación y práctica.
2013-2015 España Lituania Polonia Republica Checa Turquia
El proyecto es una práctica de En la blogosfera referencia porque aúna el desde hace más fomento de la competencia de 10 años audiovisual en el alumnado con los valores. Además posibilita el desarrollo de proyectos a través de internet y el aprendizaje colaborativo.
MesSegundo trimesrtre del curso 2012-2013. En el centro y entrevistas fuera del mismo
8/03/2013 3:01:01 Mentored Internship for project management
10/03/2013 17:00: e-NanoCiencia 12
Persona o Etapa y personas nivel para el responsables cual ha sido (indicando, si lo diseñado el estimas oportuno, proyecto el nombre de su centro o centros) Paqui romero Muñoz
11/03/2013 9:25: 51
21/03/2013 9:19: 54
24/03/2013 10:36: 27
9/05/2013 10:07: 31
17/05/2013 12:04: 34
CEIP Guadalquivir (Mairena del Aljarafe, Sevilla) Tecnología textil y Soledad Serano cerámica Ariza C.E.I.P. Virgen de la Cabeza Priego de Córdoba Problemas Esperanza López alimentarios Doínguez CEIP "El Palmarillo" Dos Heramnas (Sevilla) Somos pura Persona química responsable: Lidia Prieto Rodríguez Centro: CEIP Padre Manjón, Bormujos, Sevilla LAS MUJERES PEDRO MOLINA JORNALERAS DEL CAMPO EN I.E.S. VERAANDALUCÍA. CRUZ DE ESTUDIO EN BEGÍJAR (JAÉN) BEGÍJAR Estudio de árboles Manuel Quílez y arbustos del Serrano entorno de Tarifa
Fecha: Febrero a mayo de 2013
https://dl.dropboxusercontent. com/u/13190992/arboles%20y%20arbustos.pdf
4/06/2013 19:33: Investigamos 20 sobre Arjona en las Edades de la Historia
Vicente López Educación Pastor Primaria CEIP "San Bonoso y San Maximiano"
https://sites.google.com/site/ceipsbysm/
https://dl. dropboxusercontent.com/u/13190992/arboles%20y%20arbustos.pdf Se trata de la única dirección posible a nivel electrónico en que podéis ver y bajar el trabajo realizado. Está pendiente de publicarse. En su momento veremos la posibilidad de enviaros algón libro. Con este proyecto pretendemos facilitar la comprensión, interpretación e interiorización de los contenidos que forman parte del currículo del área de Conocimiento del Medio, a través de la escenificación por rincones de nuestro centro de las distintas edades de la historia. En esta iniciativa se promueve el aprendizaje por descubrimiento ya que el alumnado participa en la búsqueda de información sobre los materiales hallados en nuestra comarca y sobre los elaborados, con el fin de hacer suya la historia, es decir vivirla.
8 de Mayo al 25 de Marzo 2013
Documents Similar To Proyectos de Referencia

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución