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Timestamp: 2018-06-22 22:54:41+00:00

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Programación didáctica Calanda | Oposinet
I.E.S. Valle del Guadalope
ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………. 5
1.1. Reflexiones previas……………………………………………………………………………………….. 5
1.2. Características del centro………………………………………………………………………………. 7
1.3. Características del alumnado………………………………………………………………………….. 8
1.4. Material e instalaciones del centro…………………………………………………………………… 8
1.5. Prioridades educativas según el Proyecto Educativo del Centro………………………….. 9
1.6. Marco normativo………………………………………………………………………………………….. 10
1.7. Consideraciones oportunas…………………………………………………………………………… 10
2. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS…………… 12
2.1. Reflexiones sobre las competencias básicas…………………………………………………… 12
2.2. Contribución de la Educación Física en la adquisición de las competencias básicas 12
3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA…………………………………………………………. 15
3.1. Objetivos generales de área………………………………………………………………………….. 15
3.2. Objetivos educativos para el primer curso de la E.S.O……………………………………… 16
3.3. Objetivos educativos para el segundo curso de la E.S.O…………………………………… 17
3.4. Objetivos educativos para el tercer curso de la E.S.O………………………………………. 18
3.5. Objetivos educativos para el cuarto curso de la E.S.O………………………………………. 20
4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE LA ESO 22
4.1. Contenidos de 1º ESO…………………………………………………………………………………… 22
4.2. Contenidos de 2º ESO…………………………………………………………………………………… 23
4.3. Contenidos de 3º ESO…………………………………………………………………………………… 25
4.4. Contenidos de 4º ESO…………………………………………………………………………………… 26
4.5. Secuenciación temporal……………………………………………………………………………….. 28
4.6. Temas transversales…………………………………………………………………………………….. 31
4.6.1. Educación en valores democráticos……………………………………………………………….. 32
4.6.2. Animación a la lectura………………………………………………………………………………….. 33
4.6.3. Educación para la salud………………………………………………………………………………… 33
5. METODOLOGÍA…………………………………………………………………………………………… 35
5.1. Principios metodológicos……………………………………………………………………………… 35
5.2. Criterios para la organización del alumnado……………………………………………………. 38
5.3. Materiales y recursos didácticos……………………………………………………………………. 38
5.4. Estrategias de animación a la lectura, desarrollo de la expresión y comprensión…. 40
5.5. Incorporación de las nuevas tecnologías………………………………………………………… 40
5.6. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares……………………….. 41
5.7. Actividades complementarias y extraescolares………………………………………………… 43
6. EVALUACIÓN………………………………………………………………………………………………. 45
6.1. Criterios de evaluación………………………………………………………………………………… 45
6.1.1. Primer curso……………………………………………………………………………………………….. 45
6.1.2. Segundo curso…………………………………………………………………………………………….. 46
6.1.3. Tercer curso……………………………………………………………………………………………….. 47
6.1.4. Cuarto curso……………………………………………………………………………………………….. 49
6.2. Contenidos mínimos exigibles …………………………………………………………………………50
6.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación………………………………………………………54
6.4. Criterios de calificación………………………………………………………………………………….58
6.5. Actividades de orientación y apoyo para las pruebas extraordinarias…………………. 60
6.6. Actividades de recuperación para el alumnado con la materia pendiente…………… 611
6.7. De la práctica docente………………………………………………………………………………… 622
6.7.1. Introducción……………………………………………………………………………………………….. 62
6.7.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación…………………………………………………. 62
7. PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN……………………………………………………………. 63
7.1. Justificación……………………………………………………………………………………………….. 63
7.2. Procedimientos e instrumentos para informar al alumnado………………………………. 63
8. ANEXOS……………………………………………………………………………………………………… 65
8.1. Informe individualizado de calificación negativa al finalizar el curso………………….. 65
8.2. Valoración redesarrollo de la programación didáctica………………………………………. 66
8.3. Presentación de la asignatura……………………………………………………………………….. 67
1.1. Reflexiones previas
Resulta muy contradictorio escuchar por un lado como las autoridades y gobernantes se muestran preocupados por el aumento de la obesidad (no sólo la infantil), la falta de ocupación racional y sana del tiempo libre de nuestros jóvenes, el creciente número de enfermedades con origen en el modo de vida sedentario y poco saludable de nuestra sociedad y el enorme gasto sanitario que todo esto origina, cuando por otro lado siguen tratando de reducir las horas de educación física tanto en educación primaria como en secundaria, siguen sin dotar a los centros de las instalaciones y materiales necesarios para la asignatura y las instituciones locales no apoyan ni con sus programas de actividades físico-deportivas ni en el uso de las instalaciones municipales.
Es evidente que las personas no respondemos bien cuando nos obligan por imposición a hacer algo, pero realizamos de buena gana cualquier acción si estamos convencidos de que es lo mejor y, sobre todo, si estamos acostumbrados a hacerlo de esa manera. La educación en hábitos saludables no es cosa de un anuncio en la televisión, una recomendación del médico o un comentario de un amigo: es un proceso que empieza desde que nacemos, se transmite desde la familia, pasando por el proceso educativo y extendiéndose a la sociedad y sus valores.
La solución a casi todos esos problemas pasaría por una serie de cambios a varios niveles: educativo, introduciendo desde los niveles iniciales la práctica de actividad física continua, convirtiendo el modo de vida saludable en una rutina habitual; legislativo, introduciendo un mayor número de horas lectivas de la asignatura de educación física, desarrollando por completo los aspectos motrices y dando a conocer todas las posibilidades tanto en cualidades físicas como de abanico de posibles prácticas físico-deportivas; administrativo, dotando de instalaciones deportivas suficientes y de un abanico amplio de actividades físicas dirigidas o no. El cambio social no puede ser obligado, se daría por si mismo al favorecer en las nuevas generaciones esa forma de vida saludable, contagiando a los demás grupos de edades y viceversa.
La realidad con la que contamos no puede parecer más descorazonadora para conseguir que el alumnado consiga tener experiencias motrices suficientes para superar una larga lista de objetivos y competencias, tan sólo dos horas semanales (poco más de 60 horas de clase reales al año), instalaciones deficientes en cantidad y calidad, material didáctico insuficiente y obsoleto, en ocasiones poca colaboración de los centros y administraciones locales y, sobre todo, una imagen social desprestigiada de asignatura “maría” poco útil (la “ginasia”) en la que sólo vas a cansarte corriendo.
Se asume que el desarrollo armónico e integral del ser humano conlleva ineludiblemente la inclusión en la formación de los jóvenes de aquellas enseñanzas que van a potenciar el desarrollo de sus capacidades y habilidades motrices, profundizando en el conocimiento de esta conducta como organización significante del comportamiento humano, y asumiendo actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y sus movimientos. Para que esto sea posible, la visión de la educación física que se propone, intenta aunar e integrar las distintas corrientes que actualmente coexisten, agrupando el conjunto de tendencias que se han manifestado históricamente en el currículum del área. En este sentido, se admite la validez de las distintas funciones asignadas al movimiento y a la educación física por dichas tendencias:
· Función de conocimiento – elementos y conceptos teóricos que apoyan la realización de cualquier actividad física con seguridad y eficacia: técnicas deportivas, materiales, normas y reglamentos, planificación de actividades, entrenamiento deportivo.
· Anatómico-funcional – conocimiento de la máquina biológica del cuerpo humano como un todo relacionado: partes del cuerpo, funciones y sistemas; posibilidades, capacidades y límites de movimiento.
· Estética y expresiva – descubrimiento del cuerpo y su movimiento como transmisor de sentimientos, sensaciones y emociones con armonía, elegancia y belleza.
· Comunicativa y de relación – potenciar mediante la realización de diferentes actividades la emisión y reconocimiento de mensajes a través de códigos no verbales, corporales o de cualquier otro tipo, verbales, signos escritos, símbolos. Favorecer el contacto entre personas en situaciones diversas.
· Higiénica – velar por la salud del cuerpo a todos los niveles: calentamiento, vuelta a la calma, higiene y posturas corporales correctas, alimentación, actitudes y comportamientos saludables.
· Agonística – la competición bien entendida en cualquier situación, actividad o deporte.
· Catártica y placentera – aliviar tensiones, el placer inherente a la realización de cualquier acto motriz.
· De compensación – desarrollar las carencias motrices o de desarrollo del organismo derivadas de la falta de actividad o del tipo de trabajo y labores diarias.
Teniendo esto presente las líneas de actuación que tiene como referencia la presente programación en cuanto a la E.S.O. se refiere se concretarían en:
· La educación en el conocimiento del cuerpo y en la reflexión sobre la finalidad, sentido y efectos de la acción motriz.
· El cuidado del cuerpo y la mejora corporal y de la salud.
· El desarrollo de las capacidades y habilidades instrumentales que perfeccionen y aumenten las posibilidades de movimiento del alumnado.
· La educación para la utilización constructiva del ocio mediante la práctica de actividades físicas y deportivas.
En definitiva, la acción educativa desde el área de educación física a través del cuerpo y el movimiento contribuirá a la consecución de los objetivos generales de la educación en las distintas etapas en las que se imparte su docencia. En la Educación Secundaria Obligatoria, la asignatura de Educación Física debe contribuir al logro de los objetivos generales de la etapa y de las competencias básicas. No basta con desarrollar las capacidades instrumentales y habituarse a la práctica continuada de actividades físicas, sino que además hay que vincular esa práctica a una escala de valores, y al conocimiento de los efectos que ésta tiene sobre el desarrollo personal. Igualmente se debe potenciar que el alumnado desarrolle un pensamiento crítico acerca de los aspectos que rodean a la actividad física, especialmente aquellos que vienen impuestos por la sociedad, la costumbre o los medios de comunicación: el culto al cuerpo, la tendencia hedonista, los cánones de belleza, violencia en el deporte, la competitividad exacerbada, la falta de juego limpio, la discriminación sexual, social o de discapacidades de toda índole. Y también el área debe contribuir también a la consolidación de hábitos y actitudes que favorezcan la salud y un mejor nivel de calidad de vida.
1.2. Características del centro
El I.E.S. Valle del Guadalope se encuentra en la localidad de Calanda (3606 habitantes), además de escolarizar a población escolar local recibe alumnado de pequeños núcleos de población cercanos (Más de la Matas, Aguaviva, Castellote, Foz-Calanda, Castellote,…). La oferta educativa del centro abarca los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, el programa de Aprendizaje Básico en 1º y 2º de la ESO, el programa de Diversificación Curricular en 3º y 4º de la ESO: en total son aproximadamente unos 213 alumn@s (quedan por resolver ciertas matriculas) y 30 profesor@s. Cuenta con un edificio de dos plantas con varios módulos y se localiza en el exterior de la población, junto al pabellón polideportivo municipal.
El centro desarrolla una importante labor social no sólo a través de los programas educativos, está inmerso en una serie de proyectos educativos como la Agenda Escolar, el programa Ramón y Cajal, programa de Animación a la Lectura, plan PROA (Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo) y el Programa de Mediación y en el curso 2010-11 se inició un Programa de Voluntariado, que gozó de una excelente acogida entre el alumnado.
En cuanto al entramado social que rodea al centro, las tradiciones, las celebraciones populares y la gastronomía son un valor añadido a los encantos naturales de esta población.
Como es ya habitual en nuestro país por los cambios socio-económicos vividos, el centro cuenta con población inmigrante, principalmente rumana, marroquí y argentina.
1.3. Características del alumnado
El centro cuenta para este curso 2011-12 con el siguiente número de alumn@s y distribución:
ALUMN@S TOTALES: 213
Hay un alumno inmigrante extranjero que recibe apoyos de español (Programa de Inmersión lingüística y refuerzo educativo), que a su llegada al centro no comprendía en absoluto nuestra lengua. No hay alumnado con discapacidades físicas, psíquicas ni sensoriales graves, tan sólo alguna limitación puntual por asma, alergias, diabetes y enfermedades crónicas leves. Una alumna de 1º ESO presenta una pequeña limitación de movilidad en uno de sus brazos, pero que compensa con su interés y tesón.
1.4. Material e instalaciones del centro
El centro cuenta con las siguientes instalaciones deportivas de uso exclusivo y prioritario, siendo su estado de conservación apto para su uso pero con grandes necesidades de reforma y mejora:
· Pista polideportiva exterior de 40 x 20 metros marcada y equipada para fútbol sala/balonmano.
· Pista polideportiva exterior de 36 x 18 metros equipada para baloncesto y cuyo marcaje debe actualizarse por resultar modificado tras unas obras.
· Jardines, patios con gravilla y paseos de acceso dentro del recinto vallado del I.E.S. Valle del Guadalope.
Para el desarrollo de las sesiones de Educación Física, de forma compartida con el resto de alumnado y profesorado, previa petición de hora y reserva, se cuenta en el centro con:
· Pizarra digital y ordenador fijo en todas las aulas.
· 2 aulas T.I.C. equipadas con cañón, ordenador y sistema de sonido.
Además de las instalaciones propias del centro, gracias a una serie de acuerdos con el Ayuntamiento de Calanda, el alumnado puede hacer uso en el horario lectivo para el desarrollo de las sesiones de la materia de las siguientes instalaciones municipales
· Pabellón polideportivo con pista de 45 x 25 metros dividida en dos espacios por cortina móvil, gimnasio de musculación, vestuarios y almacenes.
· Se solicita de forma puntual el uso del campo de fútbol recientemente construido.
La precariedad y discontinuidad del profesorado de EF en el centro, unido a la falta de control y gestión del material adquirido, así como la falta de coordinación y planificación del uso del mismo ha provocó que el centro se encontrará desabastecido del material necesario para poder desarrollar la asignatura en buenas condiciones. La dotación actual del material específico de educación física mejoró sustancialmente por la labor del profesor del curso 2008-09, que obtuvo una dotación económica extraordinaria del equipo directivo para realizar una compra masiva. En cualquier caso y continuando la labor de este compañero, es intención del actual jefe del departamento ir reparando y completando la dotación actual.
Fruto del acuerdo entre los responsables deportivos municipales y el Centro, en el inicio del curso actual se ha realizado una minuciosa revisión y actualización del material propiedad del IES Valle del Guadalope, pasando de un inventario conjunto (difícil de controlar) a uno exclusivo del centro educativo. Todo los elementos contabilizados deben permanecer dentro del cuarto destinado al efecto, con leves excepciones, como aquellos que por sus dimensiones no caben (colchonetas, postes, etc) y que para facilitar su control se han diferenciado en la redacción del inventario.
1.5. Prioridades educativas según el Proyecto Educativo del Centro
Además de buscar la mejor consecución del alumnado en las competencias básicas, los objetivos generales de etapa y área, los objetivos de cada curso y área, el I.E.S. Valle del Guadalope y el Departamento de Educación Física promueven de forma especial una serie de objetivos, acciones e intenciones que pretenden:
– Dotar al alumnado de experiencias, conocimientos y estrategias que les permitirán ser dueños de su vida y futuro, adaptarse a las diversas circunstancias que la vida les va a ir presentando y elegir de entre todas las opciones posibles aquellas que se aproximen o ayuden a conseguir su plan establecido.
– Dar a conocer diferentes opiniones, pensamientos, creencias y formas de vivir la realidad para que acaben de forjar su propia personalidad de forma consciente, racional y autónoma.
– Ofrecer un amplio abanico de medios, técnicas y posibilidades para aumentar su conocimiento, para que en el futuro puedan seguir descubriendo y experimentando por sí mismos la realidad que les rodea.
– Concienciar al alumnado que son el motor de su propia educación, que el centro y el profesorado no son más que facilitadores que hacen más fácil esa tarea personal.
Bajo el amparo de la Constitución Española de 1978 y la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, el marco legal básico que regula la presente programación didáctica son la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE) y la ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte de la Diputación General de Aragón, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, así como las sucesivas órdenes y decretos que las desarrollan, las normas y recomendaciones de la Comisión Europea de Educación.
1.7. Consideraciones oportunas
La presente programación está realizada atendiendo al cumplimiento de la legislación vigente, siguiendo las indicaciones y orientaciones de los Servicios Provinciales y sus departamentos de Inspección.
La elaboración, redacción y desarrollo de la programación didáctica de cada asignatura es una responsabilidad compartida entre los Departamentos, la Comisión de Coordinación Pedagógica y la Dirección del centro, debiendo ser aprobada en Consejo Escolar en el marco del Proyecto Educativo del Centro. Es fundamental que la elaboración de la programación didáctica sea una labor de Departamento, una labor conjunta en la que las diferentes opiniones, visiones e intenciones educativas del profesorado que compone el Departamento de Educación Física se unifiquen para lograr una programación consensuada, ajustada a la normativa, a la realidad del centro y el alumnado. En el caso de esta programación se muestra un único punto de vista, una posición personalísima ante el proceso de enseñanza-aprendizaje que refleja la concepción que tengo como profesora, y como persona, de la aplicación de la asignatura de Educación Física en el actual sistema educativo.
La situación de discontinuidad del profesorado de Educación Física en el centro ha creado una dinámica poco favorecedora para el alumnado, ya que cada curso se han venido cambiando los criterios y métodos de enseñanza-aprendizaje, los contenidos no han sido aplicados de forma continua y metódica, repitiéndose en cursos diferentes. Sería de desear que esta situación cambiase, para lo cual en el curso anterior revisé las programaciones de los 2 años anteriores y las conjugué con mi visión del currículum aragonés. La programación del curso actual es una continuación del planteamiento comenzado en el curso anterior y cuya continuidad dependerá de la voluntad del docente que me sustituya, pues causaré baja a lo largo del curso por encontrarme embarazada.
2. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
2.1. Reflexiones sobre las competencias básicas
En el marco de la recomendación de la Unión Europea, la nueva normativa educativa incorpora el concepto de competencias básicas que todas las personas precisan para poder lograr su realización y desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa y responsable, incorporarse a la vida adulta de forma satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Se define la competencia clave o básica como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada: son el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado.
Las características principales de las competencias básicas son: no conllevan contenidos nuevos; se conciben como un saber que se aplica, un conocimiento en acción, un “saber hacer”; son susceptibles de adecuarse a diversas situaciones y contextos; tienen un carácter integrador ya que abarcan conocimientos y conceptos, procedimientos y actitudes; permiten utilizar los distintos tipos de contenidos de manera efectiva; deben ser aprendidas, renovadas y mantenidas a lo largo de toda la vida.
2.2. Contribución de la Educación Física en la adquisición de las competencias básicas
8. Competencia en el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
Desde la materia de Educación física se contribuye a desarrollar de una manera directa las siguientes competencias básicas:
1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelación de la persona con el entorno y la Educación Física está directamente comprometida con la adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un entorno saludable. Esta materia proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos saludables y aporta criterios para el mantenimiento y mejora de las cualidades físicas, sobre todo de las asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad. Por otra parte, colabora en un uso responsable del medio natural a través de las actividades físicas realizadas en la naturaleza: orientación, senderismo, esquí y bicicleta de montaña.
2. Competencia social y ciudadana. Las actividades propias de esta materia son un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. El uso compartido de instalaciones públicas con otros usuarios ajenos al ámbito educativo exige el cumplimiento de normas y anima al ejercicio de los derechos y deberes cívicos de forma responsable, como cualquier otro ciudadano. La práctica y la organización de las actividades deportivas colectivas exigen la integración en un proyecto común y la aceptación de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colabora en la aceptación de los códigos de conducta propios de una sociedad.
3. Competencia cultural y artística. Esta materia contribuye a la valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza, y su consideración como parte del patrimonio cultural de los pueblos, incidiendo en los factores y aspectos de dichas actividades que han dado origen a su situación actual: historia, desarrollo, influencia en la sociedad, relación con los medios de comunicación… La aproximación al mundo de la actividad física y deportiva es muy variada en función de los objetivos e intereses de cada persona, su experiencia previa y el ambiente que le rodea, teniendo como nexo común su práctica: recreativa, competitiva, terapéutica y/o saludable. Con las actividades de expresión corporal se fomenta la creatividad del alumno. Además, el conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas, recreativas y de expresión corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisición de una actitud abierta hacia la diversidad cultural.
4. Competencia en el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. El alumnado toma protagonismo en aspectos de organización individual y colectiva de actividades físico-deportivas y de expresión, así como en aspectos de planificación de actividades para mejorar su condición física. Ofrece al alumnado situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora del propio nivel de condición física, y también se busca fomentar su responsabilidad y compromiso en la aplicación de las reglas o normas de juego.
5. Aprender a aprender. Esta materia ofrece recursos para la planificación de determinadas actividades físicas a partir de un proceso de experimentación permitiendo que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y práctica de actividad física en su tiempo libre de forma organizada y estructurada. Entendemos que aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. Por ejemplo desarrollar habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades colectivas y contribuir a adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que se pueden transferir a distintas actividades deportivas, conociendo cuáles son sus capacidades, sus puntos fuertes y débiles, y a partir de ello puede plantearse objetivos reales que puede alcanzar con su propio esfuerzo.
Debido al carácter eminentemente motriz de la asignatura y a la dedicación horaria se desarrollan de una forma menos directa las otras competencias básicas establecidas en el currículo de la ESO:
6. Competencia en comunicación lingüística. Se contribuye ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos, desde la comunicación oral (explicaciones y definiciones, presentaciones, preguntas y respuestas, diálogos y debates, exposiciones de trabajos) a los trabajos escritos que realiza el alumno, y a través del vocabulario específico que aporta la asignatura. A su vez, por medio de esta materia se puede reforzar el aprendizaje de otras lenguas por el vocabulario específico de algunas actividades y deportes.
7. Tratamiento de la información y competencia digital. Búsqueda, selección, recogida y procesamiento de información relacionada con la Educación Física para la realización de los trabajos solicitados por el profesorado, familiarización con los elementos de la Pizarra Digital, consulta de documentación en el apartado del Departamento de la página web del Instituto, uso de la Intranet del centro y de la plataforma Moodle, ampliación de conocimientos tecnológicos (pulsómetros, velocímetros, GPS, …) y el uso y procesamiento de los datos adquiridos en el ordenador.
8. Competencia matemática. Se participa en el desarrollo puntual de esta competencia con aspectos como las magnitudes y medidas que se utilizan, el cálculo de tiempos, distancias, pulsaciones, puntuaciones y tanteos, relación de desarrollos en la bicicleta, cálculo de medias, registro y estadística de resultados, etc.
3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
3.1. Objetivos generales de área
Según la Orden de 9 de mayo de 2007, del DECD, la enseñanza de la Educación Física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos que ésta tiene para la salud individual y colectiva.
3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecución.
4. Conocer y consolidar hábitos saludables y técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva.
5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial.
6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural y/o entorno próximo que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación. Conocer las posibilidades que tiene la Comunidad autónoma de Aragón para la práctica de actividades en el medio natural.
7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía de ejecución.
8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.
9. Diseñar y practicar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa.
10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social.
11. Realizar actividades físicas que ayuden a conocer y valorar el patrimonio cultural y las tradiciones propias de nuestra comunidad autónoma: danzas, juegos y deportes tradicionales de Aragón.
12. Conocer las posibilidades que ofrece el entorno próximo para la práctica de actividad física en tiempo de ocio, así como las posibilidades de formación que tiene el alumno en temas relacionados con la actividad física y deportiva a través de federaciones, ciclos formativos y universidad.
3.2. Objetivos educativos para el primer curso de la E.S.O.
A continuación se exponen los objetivos educativos que el alumnado debe alcanzar al finalizar el primer curso de la ESO:
1. Valorar los efectos beneficiosos que tiene la práctica regular de actividad física.
2. Comprender el funcionamiento de los aparatos y sistemas orgánicos, así como las adaptaciones que sobre ellos provoca la práctica de ejercicio físico.
3. Aplicar de manera rigurosa y habitual medidas eficaces para disminuir riesgos durante la práctica de actividad física, mostrando una actitud crítica hacia todas aquellas prácticas que tienen efectos negativos para la salud y respetando en todo momento las normas básicas de seguridad e higiene.
4. Conocer y aplicar ejercicios de preparación general del organismo a un esfuerzo físico más intenso y/o complejo.
5. Aceptar la propia capacidad para realizar un esfuerzo que posee el organismo desde el punto de vista de la condición física, comprendiendo los factores que inciden en los resultados y mostrando interés por mejorarlos.
6. Llevar a cabo correctamente actividades que permitan la mejora de la condición física general, prestando especial atención a trabajo de resistencia aeróbica, y regulando siempre la propia práctica según posibilidades y necesidades.
7. Conocer técnicas básicas para la relajación y la recuperación tras el esfuerzo físico, mostrando disponibilidad para el uso habitual de aquellas que se han trabajado en clase.
8. Realizar con autonomía y corrección actividades que promuevan el aumento de las propias posibilidades de rendimiento motor, mostrando interés y capacidad para el aprendizaje de las habilidades específicas fundamentales de los deportes practicados en clase gracias a un mejor y progresivo ajuste, dominio y control corporal.
9. Aplicar los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos de los diversos deportes practicados en clase a situaciones de juego real o adaptado.
10. Participar de manera activa y desinhibida en las actividades físicas y deportivas propuestas en clase, con independencia del nivel de destreza alcanzado y mostrando actitudes de cooperación hacia el aprendizaje de los demás y de respeto hacia sus capacidades y rendimientos, y hacia su diferente interpretación de la actividad física atendiendo a cuestiones culturales.
11. Explorar de manera planificada, activa y responsable las posibilidades que ofrece el medio natural en el entorno del centro para la práctica de actividades físicas y deportivas, contribuyendo a su conservación y mejora.
12. Valorar y desarrollar la riqueza expresiva y comunicativa que tiene el propio cuerpo y el movimiento.
13. Utilizar actividades físicas individuales o cooperativas, con marcado carácter rítmico y soporte musical, como medio de relación con los demás y de comunicación y expresión creativa.
14. Valorar la importancia que tienen las actividades físicas y deportivas en la ocupación activa del tiempo de ocio de los jóvenes en la sociedad actual, y conocer las posibilidades que nos ofrece el entorno próximo al centro para su práctica.
15. Realizar actividades físicas variadas que le aproximen al patrimonio cultural de la sociedad en la que vivimos.
16. Observar desde un punto de vista crítico el tratamiento de lo corporal en el contexto social que nos rodea.
3.3. Objetivos educativos para el segundo curso de la E.S.O.
El desarrollo de las actividades lectivas y complementarias de la asignatura ha de contribuir a lo largo del segundo curso de la ESO a que alumnos y alumnas adquieran las capacidades que a continuación se detallan.
1. Valorar los efectos beneficiosos que tiene la práctica regular de actividad física
2. Identificar y comprender las adaptaciones orgánicas inmediatas al ejercicio físico.
3. Mostrar una actitud crítica hacia todas aquellas prácticas que, en relación con la realización de ejercicio físico, tienen efectos negativos para la salud.
5. Llevar a cabo correctamente actividades que permitan la mejora de la condición física general, regulando la propia práctica según posibilidades y necesidades.
6. Conocer la capacidad de rendimiento que posee el organismo desde el punto de vista de la condición física, comprendiendo los factores que inciden en los resultados.
7. Practicar actividades que promuevan el aumento de las propias posibilidades de rendimiento motor, mostrando interés y capacidad para el aprendizaje de las habilidades específicas fundamentales de los deportes practicados en clase gracias a un mejor y progresivo ajuste, dominio y control corporal.
8. Conocer los procedimientos para la valoración y mejora de la condición física y las habilidades específicas.
9. Participar de manera activa y desinhibida en las actividades físicas y deportivas propuestas en clase, con independencia del nivel de destreza alcanzado y mostrando actitudes de cooperación y respeto.
10. Realizar actividades de acondicionamiento físico y de aplicación de los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos fundamentales de las actividades deportivas propuestas, respetando en todo momento las normas básicas de seguridad e higiene.
11. Explorar las posibilidades que ofrece el medio natural para la práctica de actividades deportivas, contribuyendo a su conservación y mejora.
12. Participar de manera activa y desinhibida en las actividades físicas y deportivas propuestas en clase, con independencia del nivel de destreza alcanzado y mostrando actitudes de cooperación y respeto.
13. Valorar la importancia que tienen las actividades físicas y deportivas en la ocupación activa del tiempo de ocio en la sociedad actual.
14. Conocer y utilizar técnicas básicas de relajación como medio de recuperación tras el esfuerzo y como alivio de tensiones.
15. Valorar y desarrollar la riqueza expresiva y comunicativa que tiene el propio cuerpo y el movimiento.
16. Utilizar actividades físicas con carácter rítmico y soporte musical como medio de comunicación y expresión creativa.
3.4. Objetivos educativos para el tercer curso de la E.S.O.
A continuación se exponen los objetivos educativos que el alumnado debe alcanzar al finalizar el tercer curso de la ESO:
1. Conocer y valorar los efectos beneficiosos que se producen a través de la práctica regular de actividad física en su estado de salud y su calidad de vida.
2. Conocer los sistemas y aparatos que intervienen en el desarrollo de las diferentes capacidades físicas y en la realización de actividades físicas propuestas en clase o practicadas en su tiempo libre.
3. Conocer los rasgos característicos de las diferentes capacidades físicas trabajadas en clase, evaluar el propio nivel en que se encuentran y valorar cómo podría satisfacer sus necesidades y mejorar sus condiciones de salud a través de la actividad física.
4. Relacionar el propio nivel de condición física con su capacidad para el desarrollo de actividades físicas, tomando conciencia de sus posibilidades y limitaciones.
5. Realizar correctamente las actividades propuestas en clase con el fin de promover la mejora de la condición física saludable.
6. Mostrar interés por el incremento de sus posibilidades de rendimiento motor a través de la realización de esfuerzos orientados a la mejora de la condición física y de la aplicación de diversas habilidades motrices en situaciones que exigen cierto control corporal y un progresivo ajuste.
7. Mostrar una actitud positiva hacia el conocimiento y la práctica de diversas actividades físicas propuestas por el profesor, por los compañeros o creadas por el propio alumno, evitando los riesgos detectados.
8. Conocer y aplicar correctamente las técnicas básicas para la relajación y la recuperación tras el esfuerzo físico, mostrando disponibilidad para el uso habitual de aquellas que se han trabajado en clase en cursos anteriores.
9. Conocer los principios básicos para organizar un calentamiento general y específico, elaborarlo detallando cierta variedad de ejercicios y llevarlo a la práctica de forma autónoma.
10. Colaborar en la organización y participar en el desarrollo práctico de una actividad deportiva en el medio natural, junto con sus compañeros de clase, mostrando preocupación por su bajo impacto medioambiental y la seguridad de los practicantes.
11. Adquirir las habilidades básicas para realizar dicha actividad en el medio natural con seguridad para uno mismo y para los demás, y para alcanzar cierto disfrute en su realización.
12. Conocer y practicar los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos de actividades deportivas aplicándolos con adecuación en actividades específicas de aprendizaje y en situaciones de juego reducido y competición adaptada.
13. Desarrollar, a través de la actividad física, actitudes de autocontrol y superación, valorando los aspectos de relación que caracterizan estas actividades y mostrando actitudes de tolerancia y deportividad.
14. Colaborar en la organización de las actividades deportivas propuestas en clase y de los campeonatos organizados como propuesta complementaria en recreos y jornadas específicas, animando y respetando la participación de todo el mundo, sin admitir ningún motivo de exclusión por raza, sexo, habilidad, relevancia social o cualquier otra razón.
15. Reconocer el propio cuerpo como instrumento para la comunicación y la expresión.
16. Diseñar y practicar actividades físicas con fines comunicativos y expresivos, ajustándose a un soporte rítmico establecido y a la participación del grupo de compañeros, aportando matices creativos.
17. Participar con independencia del nivel de destreza alcanzado en actividades deportivas y recreativas propuestas en clase, respetando y haciendo respetar las normas establecidas, y mostrando autonomía para seguir las orientaciones del profesor y progresar en su aprendizaje.
18. Practicar danzas aragonesas y del mundo, relacionando la expresión corporal, la interacción con los demás, la diversidad y el patrimonio cultural.
19. Valorar la importancia del conocimiento, conservación y práctica de las tradiciones culturales, bailes y músicas populares.
20. Adquirir y practicar técnicas de orientación y métodos de lectura e interpretación de mapas para la realización de actividades en el medio natural.
21. Descubrir las posibilidades que ofrece el medio natural cercano para la realización de actividades físicas recreativas.
3.5. Objetivos educativos para el cuarto curso de la E.S.O.
A continuación se exponen los objetivos educativos que el alumnado debe alcanzar al finalizar el cuarto curso de la ESO:
1. Conocer los efectos generales que sobre el organismo tiene la práctica regular de actividad física.
2. Valorar los beneficios que sobre la salud y la calidad de vida tiene el mantenimiento de una buena condición física.
3. Mostrar una predisposición favorable hacia la práctica habitual de ejercicio físico.
4. Conocer las técnicas básicas de relajación como medio para reducir posibles desequilibrios y aliviar tensiones.
5. Comprender los principios básicos del acondicionamiento físico.
6. Conocer los principales sistemas y métodos para el mantenimiento y mejora de las capacidades físicas que tienen una relación directa con una condición física saludable.
7. Planificar y llevar a cabo correctamente las diversas partes de una sesión de ejercicio físico orientada al mantenimiento y mejora de la condición física y la salud, considerando las propias necesidades y capacidades, así como los recursos disponibles en el centro.
8. Conocer las particularidades fundamentales de la organización, práctica y valoración social de las diferentes actividades físico-deportivas practicadas en las clases de educación física.
9. Comprender los factores básicos a considerar a la hora de organizar una sesión de entrenamiento en algunas modalidades deportivas.
10. Practicar correctamente diversas actividades orientadas al mantenimiento y desarrollo específico de las capacidades físicas, mostrando responsabilidad y autoexigencia en su realización.
11. Practicar y perfeccionar las habilidades específicas fundamentales de los deportes practicados en clase, mostrando interés por progresar y desenvolverse cada vez con mayor eficacia en situaciones reales de juego.
12. Aceptar las propias posibilidades motrices como punto de partida para el aprendizaje deportivo y la superación personal.
13. Conocer los fundamentos fisiológicos elementales de la adaptación del organismo al esfuerzo físico.
14. Comprender y valorar la influencia positiva que sobre la salud tienen ciertos hábitos (nutrición, descanso, práctica regular de actividad física, higiene personal, …), mostrándose crítico hacia prácticas nocivas para la salud individual y colectiva (tabaco, sedentarismo, infracción de normas de seguridad, …).
15. Participar de forma responsable y respetuosa en las actividades físicas y deportivas ofertadas desde en centro, tanto en las desarrolladas en las propias instalaciones escolares como en las que se llevan a cado en otros entornos (instalaciones privadas, instalaciones municipales, medio natural).
16. Participar de manera activa, desinhibida y constructiva en las diferentes actividades prácticas propuestas en clase a lo largo del curso, con independencia del nivel de destreza alcanzado en cada una de ellas.
17. Valorar críticamente la trascendencia socio-cultural que tienen hoy en día la organización, práctica y seguimiento de las diversas actividades físicas y deportivas.
18. Reflexionar críticamente sobre los factores socio-culturales y económicos que condicionan la organización y práctica de las actividades deportivas en la actualidad.
19. Valorar la riqueza expresiva y comunicativa que tiene el propio cuerpo y el movimiento.
20. Utilizar el propio cuerpo como medio de relación y comunicación con los demás, participando activamente en las diversas actividades de expresión propuestas en clase.
21. Diseñar y practicar actividades rítmicas con una base musical, individuales o colectivas, como medio de comunicación y expresión creativa.
4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE LA ESO
4.1. Contenidos de 1º ESO
Los contenidos a desarrollar en este curso expresados en la Orden de 9 de mayo de 2007 del DECD aparecen divididos en cuatro bloques:
– El calentamiento y su significado en la práctica de la actividad física.
– Ejecución de juegos y ejercicios apropiados para el calentamiento.
– Valoración y realización del calentamiento como hábito saludable al inicio de la actividad física.
– Realización de actividades de baja intensidad al finalizar la práctica de actividad física (vuelta a la calma).
– Concepto de condición física. Cualidades físicas básicas y derivadas.
– Acondicionamiento físico a través del desarrollo de las cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica, fuerza general, flexibilidad.
– Cualidad física: la velocidad, técnica de carrera (“aprendo a correr bien”).
– Ejercitación de posiciones corporales adecuadas en la práctica de actividades físicas y en situaciones de la vida cotidiana: cómo sentarse bien, cómo levantar y transportar cargas. Práctica de posiciones de seguridad para evitar lesiones en la práctica de actividad física.
– Fortalecimiento de la musculatura de sostén mediante la realización de ejercicios de fortalecimiento muscular, de movilidad articular y de relajación.
– Atención a los buenos hábitos antes, durante y después de la práctica de actividad física.
Bloque 2. Juegos y deportes
– El deporte individual y colectivo como fenómeno social y cultural.
– Conocimiento y realización de juegos convencionales, recreativos y tradicionales (práctica de juegos tradicionales aragoneses).
– El movimiento coordinado: equilibrio y agilidad.
– Habilidades gimnásticas globales: saltos, equilibrios, giros, etc.
– Ejecución de habilidades motrices vinculadas a acciones deportivas.
– Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de un deporte individual.
– Las fases del juego en los deportes colectivos: concepto y objetivos.
– Realización de juegos y actividades en los que prevalezcan aspectos comunes de los deportes colectivos.
– Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a su mejora.
– Valoración de las actividades deportivas como una forma de mejorar la salud.
– Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos y deportes practicados.
Bloque 3. Expresión corporal.
– El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas.
– Experimentación de actividades expresivas orientadas a favorecer una dinámica positiva del grupo.
– Combinación de distintos ritmos y manejo de diversos objetos en la realización de actividades expresivas.
– Práctica de danzas y bailes típicos de Aragón.
– Disposición favorable a la desinhibición en las actividades de expresión corporal.
– Práctica de actividades expresivas encaminadas a conseguir la cohesión del grupo.
Bloque 4. Actividades en el medio natural.
– Las actividades físico-deportivas en el medio natural: tierra, aire y agua.
– Realización de recorridos a partir de la identificación de señales de rastreo.
– Aceptación y respeto de las normas para la conservación del medio urbano y natural.
4.2. Contenidos de 2º ESO
– Objetivos del calentamiento general.
– Realización de juegos y ejercicios aplicados al calentamiento y recopilación de los mismos.
– Cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica y flexibilidad.
– Control de la intensidad del esfuerzo mediante la toma de la frecuencia cardiaca y cálculo de la zona de actividad.
– Acondicionamiento físico general, con especial incidencia en la resistencia aeróbica y en la flexibilidad.
– Fortalecimiento de la musculatura de sostén.
– Reconocimiento y valoración de la relación existente entre una buena condición física y la mejora de las condiciones de salud.
– Reconocimiento y valoración de la importancia de la adopción de una postura correcta en actividades cotidianas (como cargar pesos, posición sentada, posición tumbada…)
– Relación entre hidratación y práctica de la actividad física.
– Efectos que tienen sobre la salud determinados hábitos como el consumo del tabaco y alcohol.
– Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos y reglamentarios de un deporte individual diferente al realizado en el curso anterior.
– Realización de juegos tradicionales propios de nuestra comunidad autónoma.
– Realización de juegos y actividades de lucha para el aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos, principios tácticos y reglamentarios de los deportes de adversario con contacto.
– Realización de juegos y actividades de adversario con implemento (indiacas, palas, raquetas).
– Respeto y aceptación de las normas de los deportes de adversario y de las establecidas por el grupo.
– Realización de juegos y actividades colectivas regladas y adaptadas para el aprendizaje de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un deporte colectivo.
– Autocontrol ante las situaciones de contacto físico que se dan en los juegos y el deporte.
– Cooperación distribuyendo distintas funciones dentro de una labor de equipo para la consecución de objetivos comunes.
– Tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los resultados.
Bloque 3. Expresión corporal
– El lenguaje corporal y la comunicación no verbal.
– Experimentación de actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicación con los demás: los gestos y las posturas.
– Control de la respiración y la relajación en las actividades expresivas.
– Realización de improvisaciones individuales y colectivas como medio de comunicación espontánea. Introducción a la expresión no verbal mediante el mimo.
– Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de los demás, intentando superar la timidez frente al grupo.
– El senderismo: descripción, tipos de sendero, material y vestimenta necesaria.
– Realización de recorridos preferentemente en el medio natural.
– Realización de juegos en la naturaleza.
– Toma de conciencia de un comportamiento adecuado tanto en el medio urbano como en el medio natural.
– Respeto del medio ambiente y valoración del mismo como lugar rico en recursos para la realización de actividades recreativas.
4.3. Contenidos de 3º ESO
– El calentamiento. Efectos. Pautas para su elaboración.
– Elaboración y puesta en práctica de calentamientos, previo análisis de la actividad física que se realiza.
– Vinculación entre las cualidades físicas relacionadas con la salud y los aparatos y sistemas del cuerpo humano.
– Acondicionamiento de las cualidades relacionadas con la salud: resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia general, mediante la puesta en práctica de sistemas y métodos de entrenamiento.
– Concepto y tipos de velocidad. Realización de juegos y ejercicios de velocidad gestual y de reacción.
– Profundización en el conocimiento y desarrollo de las cualidades físicas básicas y derivadas.
– Reconocimiento del efecto positivo que la práctica de actividad física produce en los aparatos y sistemas del cuerpo humano.
– Adopción de posturas correctas en las actividades físicas y deportivas realizadas.
– Alimentación y actividad física: equilibrio entre la ingesta y el gasto calórico. Concepto de dieta equilibrada.
– Valoración de la alimentación como factor decisivo en la salud personal.
– Ejecución de métodos de relajación como medio para liberar tensiones.
– Realización de juegos alternativos.
– Práctica de actividades encaminadas al aprendizaje de un deporte individual.
– Desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices a través de la ejecución de tareas que combinen habilidades gimnásticas y acrobáticas.
– Las fases del juego en los deportes colectivos: organización del ataque y de la defensa.
– Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un deporte colectivo diferente al realizado en el curso anterior.
– Participación activa en las diferentes actividades, juegos y deportes propuestos.
– Asunción de la responsabilidad individual en una actividad colectiva como condición indispensable para la consecución de un objetivo común. Aprendizaje de cómo jugar en equipo.
– Práctica dirigida a la toma de conciencia de los distintos espacios utilizados en expresión corporal: espacio interior, espacio físico, espacio propio y espacio social.
– Bailes y danzas de Aragón y del resto del mundo: aspectos culturales en relación a la expresión corporal. Intercambio del conocimiento de las distintas culturas que puede haber en el centro.
– Realización de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rítmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad y destacando su valor expresivo.
– Ejecución de bailes de práctica individual, por parejas o colectiva.
– Mejora de la convivencia: predisposición a realizar los bailes con cualquier compañero o compañera.
– Normas de seguridad que se han de tener en cuenta para la realización de recorridos de orientación en el medio urbano y en el natural.
– Realización de recorridos de orientación a partir del uso de elementos básicos de orientación natural y de la utilización de mapas.
– Aceptación de las normas de seguridad y protección en la realización de actividades de orientación. Nociones básicas de supervivencia.
– Desarrollo de habilidades de adaptación a cada tipo de actividad (trepar, escalar, nadar, bicicleta, etc.).
4.4. Contenidos de 4º ESO
– Realización y puesta en práctica de calentamientos autónomos previo análisis de la actividad física que se realiza.
– El calentamiento como medio de prevención de lesiones.
– Sistemas y métodos de entrenamiento de las cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia.
– Efectos del trabajo de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia sobre el estado de salud: efectos beneficiosos, riesgos y prevención.
– Aplicación de los métodos de entrenamiento de la resistencia aeróbica, de la flexibilidad y de la fuerza resistencia.
– Elaboración y puesta en práctica de un plan de trabajo de una de las cualidades físicas relacionadas con la salud.
– Toma de conciencia de la propia condición física y predisposición a mejorarla.
– Relajación y respiración. Aplicación de técnicas y métodos de relajación de forma autónoma.
– Valoración de los métodos de relajación para aliviar tensiones de la vida cotidiana.
– Valoración de los efectos negativos que determinados hábitos (tabaco, alcohol, drogas, sedentarismo…) tienen sobre la condición física y la salud.
– Primeras actuaciones ante las lesiones más comunes que pueden manifestarse durante la práctica deportiva.
– Fundamentos, origen y evolución de los juegos: tradicionales, cooperativos y alternativos. Planificación de actividades y campeonatos donde se pongan en práctica dichos juegos.
– Realización de juegos y deportes individuales y colectivos.
– Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios en los deportes de adversario.
– Planificación y organización de campeonatos deportivos en los que se utilicen sistemas de puntuación que potencien las actitudes, los valores y el respeto de las normas.
– Valoración de los juegos y deportes como actividades físicas de ocio y tiempo libre.
– Aceptación de las normas sociales y democráticas que rigen en un trabajo en equipo.
– Adquisición de directrices para el diseño de composiciones coreográficas.
– Creación de composiciones coreográficas colectivas con apoyo de una estructura musical y que incluyan los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.
– Participación y aportación al trabajo en grupo en las actividades rítmicas.
– Realización de otras actividades de expresión y creativas: actividades de circo, malabares, etc.
– Relación entre la actividad física, la salud y el medio natural.
– Participación en la organización en el medio natural de actividades de bajo impacto ambiental.
– Aspectos generales que considerar en la organización de actividades en la naturaleza.
– Realización de las actividades organizadas en el medio natural. Conocimiento de las posibilidades que ofrece la Comunidad autónoma de Aragón para la práctica de este tipo de actividades.
– Toma de conciencia del impacto que tienen algunas actividades físico-deportivas en el medio natural.
4.5. Secuenciación temporal
A la hora de elegir las unidades didácticas que desarrollarán los contenidos propuestos para alcanzar los objetivos del curso y el área se han tenido en cuenta:
· Las características del centro y del entorno. En función de las instalaciones disponibles tanto dentro como fuera del centro, así como del material disponible, se elegirán aquellas actividades que sean factibles de realización, buscando la variedad. Algunas actividades requerirán de material específico aportado por el alumnado, por lo que se procurará que sea accesible para todos (raqueta de bádminton, bicicleta de montaña,…); en el caso que parte del alumnado no disponga de los citados materiales o de recursos para conseguirlos, el Departamento dotará de los mismos o realizará las gestiones necesarias para que todo el alumnado pueda realizar las actividades con el material requerido. La climatología es también un factor a tener en cuenta para realizar según que contenidos, sobre todo cuando se desarrollan en el exterior.
· Las posibilidades de horarios y disponibilidad de espacios. El Departamento de Educación Física cuenta con un solo profesor para los 10 grupos, por lo que no se da el solapamiento de sesiones con diferentes grupos. Se tiene en cuenta que el uso de las instalaciones municipales está limitado por las actividades propias organizadas por el Servicio de Deportes, habiendo momentos puntuales en los que el pabellón está siendo utilizado parcial o totalmente por usuarios (clases de mantenimiento, aeróbic).
· La historia y actividades que el centro viene realizando. A través de la experiencia de años anteriores y como parte de la intención del Departamento de Educación Física de establecer una programación coherente, hay actividades y unidades didácticas longitudinales a lo largo de la etapa con el fin de establecer unas bases sólidas, una evolución/desarrollo y un perfeccionamiento en los contenidos desarrollados.
· La realidad del calendario escolar y las actividades del centro. La distribución de dos horas semanales hace que el número de sesiones por evaluación/trimestre oscile entre 22 y 24, en función de la duración de cada evaluación, coincidencia con días y puentes festivos, realización de actividades programadas en el centro (charlas, actividades propias de las asignaturas, viajes y visitas programadas fuera del centro y de la localidad) y de los sucesos imprevistos (climatología, actividades no programadas,…).
Para lograr la consecución de los objetivos en cada curso y desarrollar los contenidos propuestos se han dividido los mismos en unidades didácticas, distribuidas y secuenciadas como recoge el cuadro a continuación.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS: UNIDADES DIDÁCTICAS
Bloque / Unidades
Condición física y salud I:Habitos saludables, bases del calentamiento y carrera
Bádminton I
Atletismo: relevos
Iniciación a deportes colectivos
Condición física y salud II: resistencia aeróbica y flexibilidad
Juegos y deportes de Aragón
Iniciación a la lucha
Aproximación al judo
Combas (a)
Combas (b)
Condición física y salud III: fuerza, ejercicios contraindicados y nutrición
Bádminton II
Baloncesto (incluye iniciación a deportes de equipo-juego global)
Palas-minitenis
Senderismo III
Condición física y salud IV: calentamiento autónomo y métodos de entrenamiento y lesiones deportivas
Combas II
Senderismo IV
4.6. Temas transversales
El horizonte educativo en la educación secundaria se sitúa en la promoción de la autonomía de los alumnos, no sólo en los aspectos cognitivos o intelectuales, sino también en su desarrollo social y moral.
Esta dimensión ética del currículum exige que en el desarrollo de la programación didáctica del conjunto de las áreas y, por tanto, en la educación física, se preste atención especial a la formación en valores, tanto personales como sociales, que respondan a un proyecto válido de sociedad y educación, y que traten aspectos de especial relevancia para la convivencia democrática y el desarrollo de la sociedad en relación con la paz, la salud, la igualdad entre los sexos, la educación ambiental, la educación moral y cívica y la educación vial.
Es evidente que alguno de estos temas transversales está más próximo o se relaciona más específicamente con el currículum del área de educación física que otros. No obstante, y debido a su trascendencia, desde el departamento de educación física se hará un esfuerzo por incorporar de manera integrada y coherente los contenidos transversales en unidades didácticas organizadas en torno a un contenido de carácter disciplinar.
Esta fórmula para incorporar los temas transversales en nuestras clases de educación física exige un estudio previo de las posibilidades didácticas de tales contenidos, llevando a cabo una serie de pasos:
1) Definir el tema transversal a tratar y analizar sus contenidos y potencialidad educativa;
2) Determinar la relación dinámica que puede existir entre el tema transversal en cuestión y los objetivos y contenidos de cada una de las unidades didácticas programadas;
3) Concretar pautas de actuación docente y estrategias didácticas o metodológicas a seguir en el desarrollo integrado del tema transversal en cada unidad didáctica.
En cualquier caso, a la hora de concretar la presencia de los temas transversales en el desarrollo práctico de la programación, hemos agrupado en esta exposición nuestras propuestas y supuestos pedagógicos en torno a 3 ámbitos:
– El fomento de los valores democráticos.
– La animación a la lectura.
– La educación para la salud.
4.6.1.Educación en valores democráticos
El carácter integral del currículo supone que en la enseñanza de la Educación Física se incorporen situaciones vinculadas estratégicamente a la educación en valores democráticos:
– En relación con la educación moral y cívica, se facilitará el acceso a conocimientos y el desarrollo de habilidades y actitudes que permitan al alumno actuar con respeto y responsabilidad dentro de la sociedad actual y futura; que le animen a razonar sus decisiones y prever las consecuencias de sus actos para uno mismo y para los demás; a respetar las decisiones consensuadas por la mayoría, así como los pensamientos de las minorías y las características de los diferentes;…
– En relación con la educación para la paz, se promoverán situaciones en las que el alumno valore y aprenda a convivir consigo mismo y con los demás en la no violencia y en la creación de hábitos de justicia, respeto y armonía. Además, se trabajará por fomentar la adquisición y fortalecimiento de estrategias que posibiliten la resolución pacífica de los conflictos que se le presenten al alumnado.
– En relación con la educación para la igualdad de sexos, se adoptarán medidas para promover la crítica frente a todo tipo de prejuicios o estereotipos sexistas vigentes en el ámbito de la actividad física y el deporte, desarrollar en los alumnos la totalidad de sus potencialidades con independencia de la variable género, introducir contenidos cercanos y respetuosos con las motivaciones y capacidades de ambos sexos, proporcionar las mismas oportunidades de participación y relación, así como evitar la carga discriminativa que suele acompañar al uso cotidiano del lenguaje.
– En relación con la educación ambiental, y fundamentalmente desde el bloque de actividades físicas en el medio natural, se ofrecerán situaciones que promuevan el conocimiento, valoración, defensa, protección, conservación y mejora del medio ambiente y de la calidad de vida dentro de él.
– En relación con la educación del consumidor, hay que recordar que los jóvenes se han convertido en objetivo directo de las campañas de marketing orquestadas para promover el consumo, siendo el deporte y muchos de los artículos que con él se relacionan los productos ofertados. Tendremos en clase oportunidades de gran interés para reflexionar sobre la publicidad y las hazañas deportivas, las marcas de artículos deportivos, alimentos ergogénicos y bebidas isotónicas, …, el cuidado de los corporal a través de productos relacionados con el fitness, etc.
– La educación vial será fomentada de manera significativa y directa en aquellas unidades en las que se recurre a la BTT como contenido principal.
4.6.2.Animación a la lectura
Por otro lado, hay que destacar que la animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita, desde nuestra materia no puede hacerse de manera tan eficaz como desde otras que integran el currículo escolar. En cualquier caso, se trabajará significativamente este objetivo en todas las unidades didácticas, ya que se elaboran una serie de fichas y soportes documentales en varios formatos, solicitando en todos ellos al alumno que la redacción, uso de terminología y expresión sean correctos y adecuados. La búsqueda de información en diferentes medios (internet, enciclopedias, libros, prensa, fuentes orales), fomentará la lectura constante y atenta, así como desarrollará las técnicas de síntesis, resumen y comprensión. Además, el desarrollo de la capacidad comunicativa y expresiva de los alumnos se trabajará de manera específica en las unidades didácticas protagonizadas por el bloque de contenidos de “expresión corporal”.
4.6.3.Educación para la salud
La educación para la salud constituye una de las líneas directrices que orientan la intervención docente y que impregna buena parte de los contenidos propios del área de educación física. Así, entre los fines de la educación física se encuentra que los alumnos hayan consolidado al finalizar su etapa escolar una autonomía plena para satisfacer sus propias necesidades motrices, de desarrollo personal y de relación social, precisamente en orden a la mejora de la calidad de vida y a la activa y saludable utilización del tiempo de ocio. Esta circunstancia exige que nos extendamos un poco más a la hora de plantear cómo vamos a desarrollar la educación para la salud desde nuestra materia.
De esta manera, la promoción de estilos de vida saludables constituye una de las líneas directrices que orientan la actuación docente dentro del área de educación física. Destacamos que el concepto de salud se ha ido renovando durante los últimos años: La salud, entendida actualmente como un estado de completo bienestar físico, mental y social, se considera como un recurso para el disfrute de la vida diaria y en cuya construcción permanente participa el individuo.
Dentro de este marco de actuación, apuntamos algunas razones que realzan la conveniencia y la necesidad de potenciar la educación para la salud desde nuestra área y en nuestro centro:
– Todos los jóvenes de la comarca pasan por las clases de E.F. y en un momento clave para la adquisición de estilos de vida saludables.
– La educación para la salud se incorpora al currículum escolar como tema transversal.
– El adecuado desarrollo del currículum del área de E.F. ofrece oportunidades para facilitar que el alumno adquiera hábitos saludables.
– Los nuevos enfoques sobre la salud y su promoción pueden convertirse en un elemento innovador de nuestra programación.
– Las supuestas aportaciones positivas para la salud de los escolares han servido históricamente a la educación física para asentarse en el seno del sistema educativo español, ayudándole a construir su identidad disciplinaria, probar su utilidad social y justificar su legitimidad como asignatura escolar.
El modelo para la intervención desde la educación física debería aglutinar las aportaciones más interesantes de los planteamientos médico, psicoeducativo y crítico de educación para la salud. Algunos de los contenidos específicos que podrían trabajarse a partir de las propuestas de estas diferentes perspectivas se citan a continuación:
Modelos psicoeducativo
· Reajuste continuo y reorientación de los componentes saludables de la condición física.
· Realización correcta y efectiva de los ejercicios.
· Identificación de las variables de un programa de actividad física y salud.
· Aportaciones teóricas se quedan para el profesorado.
· Proponer una amplia gama de actividades y experiencia satisfactoria.
· Facilitar el acceso del alumno al conocimiento teórico y práctico básico que le permita tomar decisiones informadas y llegar a desarrollar un programa de actividad física y salud con la ayuda del profesorado.
· Uso de materiales curriculares específicos.
· Favorecer la conciencia crítica en el alumnado.
· Analizar la salud y la actividad física dentro de un contexto social y cultural amplio.
· Capacitar al alumnado para la reflexión y la discusión crítica con materiales
Los principios pedagógicos en educación para la salud a considerar en el desarrollo de nuestra programación didáctica implicarían:
· Reajustar de manera consciente y reflexiva la mayor parte de las actividades curriculares bajo el nuevo paradigma de salud.
· Favorecer que la práctica sea una experiencia satisfactoria.
· Promover la autonomía de nuestros alumnos.
Abanico de propuestas a nuestro alcance:
· Intervenciones concretas que enriquezcan las actividades docentes cotidianas.
· Realización de talleres y/o unidades didácticas específicas sobre un tema de educación para la salud como eje vertebrador.
· Integración de contenidos específicos en la programación didáctica del área.
· Apertura a otros tiempos y espacios con potencial educativo de estilos de vida saludables.
· Presentación al alumnado de actividades organizadas de manera conjunta y coordinada con otras áreas curriculares y con otros órganos de coordinación y actuación docente.
· Colaboración con los esfuerzos e iniciativas de promoción de salud generados desde otras instituciones y agentes de la comunidad en la que se inserta el centro.
En un currículum abierto los métodos de enseñanza son en gran medida responsabilidad del profesorado y no son completamente desarrollados en el primer nivel de concreción de los diferentes DCB. Sin embargo, existen ciertos principios esenciales a la propia noción y contenidos del currículum establecido que dan una idea global de cómo deben ser planteadas las actividades de enseñanza – aprendizaje en base a las diferentes variables que en cada momento y situación coincidan: tipo de contenido, tipo de actividad, características de los alumnos, recursos disponibles, etc.
Así, las orientaciones metodológicas que se señalan en el proyecto curricular propugnan que la actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización de los aprendizajes y que se debe favorecer su capacidad para aprender por sí mismo.
A partir de esta consideración está justificado señalar una serie de principios metodológicos y de intervención educativa que servirán para orientar y regular la práctica docente de los profesores de educación física de este departamento:
· Se partirá siempre del nivel de desarrollo, de aprendizaje y del bagaje de experiencia del alumnado. Será necesario conocer la situación de partida de cada uno de ellos y tener en cuenta la práctica y los aprendizajes adquiridos anteriormente.
· Se intentará diseñar situaciones de enseñanza que aseguren nuevos conocimientos y aprendizajes, que sean motivadoras y que creen la necesidad en el alumnado de esforzarse.
· Habrá que esforzarse por garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. Implica la promoción de aprendizajes útiles y pertinentes, que pongan en relación las actividades de las clases de educación física con aquellas que se realizan fuera del entorno escolar y que le permitan planificar y regular su propia actividad. Así, el proceso de enseñanza deberá conducir progresivamente a la autonomía del alumno para que planifique y desarrolle su propia actividad física, de manera que pueda organizar por sí mismo su tiempo libre de forma activa, saludable y constructiva.
· Los contenidos se presentarán en todo momento de forma ordenada, progresiva y con la claridad suficiente.
· Se incorporarán situaciones de enseñanza propuestas por los propios alumnos, siempre que supongan novedades en el proceso y promuevan la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades para perfeccionar de forma significativa los que ya tienen.
· En el desarrollo de la programación debe ponerse especial énfasis en el tratamiento de los aspectos prácticos y aplicados del currículum del área. Las actividades prácticas suponen la materialización última de los contenidos de aprendizaje contemplados en la programación del área de educación física. A través de las actividades se introduce al alumno en la esencia de la materia, que actúan no sólo aumentando su nivel de competencia motriz, sino también desarrollando sus estructuras cognitivas y su formación en actitudes, valores y normas. En cualquier caso, habrá que asegurar la importancia de las tres categorías de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes.
· Debe existir un compromiso permanente y decidido por ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado, ofreciendo situaciones y estrategias que permitan dar respuesta a las diversas motivaciones, intereses y capacidades que presentan los alumnos de estas edades.
· Los estilos de enseñanza se corresponderán con los objetivos que se pretendan en cada unidad didáctica. Ello no quiere decir que en cada unidad se utilice una estrategia única, sino que, por el contrario, normalmente se combinarán. Tenemos el convencimiento de que el estilo de enseñanza no vale por sí mismo para cualquier situación: el papel que se le reserva es el de adaptarse al profesor, características de los alumnos, objetivos de enseñanza, tipo de contenido a enseñar, material y espacios disponibles, etc. Así, en el desarrollo de las clases se podrá recurrir a cualquiera de ellos en función del contexto particular de intervención: desde los más tradicionales y caracterizados por un mayor control del profesor sobre las decisiones que afectan al proceso de enseñanza – aprendizaje hasta aquellos que posibilitan la participación del alumnado en su propio proceso de enseñanza, pudiendo recurrir igualmente a los estilos que fomentan la individualización, que implican cognitivamente al alumno de una forma más directa o a otros que favorezcan la creatividad.
· La relación profesor – alumno, punto crucial del proceso de enseñanza – aprendizaje, debe ser desarrollada con todo su potencial. La comunicación ha de ser permanente dando información, guiando el aprendizaje, corrigiendo errores, informando del progreso, animando, valorando los sentimientos y garantizando, en fin, el aprendizaje. De estos aspectos, el de la motivación es quizá uno de los motores más importantes de la actividad en nuestras clases.
· Queda apuntar, por último, que la información suministrada por las evaluacionón será una referencia básica para la actuación pedagógica.
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos tomará como referente los objetivos educativos y los criterios de evaluación establecidos para este curso. Además, se tendrá presente el nivel inicial y lo realmente trabajado durante el curso, y se prestará especial atención a la correcta aplicación de los criterios de evaluación establecidos y de los procedimientos de evaluación escogidos. Se hará un esfuerzo por hacer comprender al alumnado y a las familias las circunstancias que se han considerado en cada evaluación para asignar la calificación correspondiente.
En cualquier caso, el resultado de la evaluación en la ESO se reflejará asignando una nota o calificación global sobre el grado de consecución de los criterios de evaluación establecidos para este curso. A su vez, si se considera oportuno se puede matizar expresando alguna observación de las contempladas en el catálogo elaborado con esa finalidad.
5.2. Criterios para la organización del alumnado
En las actividades propuestas para cada sesión el alumnado será distribuido en grupos de número suficiente para su óptima realización, en función de la naturaleza de las actividades propuestas, los objetivos pretendidos, el número total del grupo, el espacio a utilizar y el material disponible. Se propondrán una serie de medidas que favorezcan y potencien la relación entre todas las personas del grupo, sin importar su sexo, raza o procedencia, evitando por tanto las incómodas e injustas discriminaciones que el alumnado en esta edad suele realizar:
· Variar en cada clase los agrupamientos por parejas, tríos o grupos pequeños, procurando no repetir con ninguna persona.
· Potenciar la composición de grupos mixtos. La discriminación positiva crea un estímulo externo al alumnado que le anima a mezclarse, trabajar e interactuar con el otro género, dándose la oportunidad de conocerse y cooperar, racionalizando los aspectos positivos que la no discriminación tiene.
5.3. Materiales y recursos didácticos
El I.E.S. Valle del Guadalope ha mejorado su dotación de materiales específicos para el desarrollo de las clases de Educación Física (balones, picas, colchonetas,…), siendo renovados cada año los materiales gastados y/o estropeados, repuestos los dañados o desaparecidos y adquiridos aquellos que han sido necesarios en función de las necesidades de cada curso. Es intención del Jefe del Departamento seguir dotando durante este año de todo lo necesario para que se puedan cumplir todos los objetivos previstos para cada curso.
Como materiales curriculares propios de la asignatura de Educación Física no se utiliza ningún libro de texto, ya que se considera que no se adecuan ni a los contenidos desarrollados en el curso ni a los objetivos del Departamento, por lo que se elaborarán todos aquellos documentos que sean necesarios para facilitar que la información teórico – práctica que se transmiten en las clases para poder ser recogida, almacenada y con posibilidades de ser consultada por el alumno cuando sea necesario.
Será responsabilidad del profesor la elaboración de los materiales curriculares para cada curso, secuenciando. Los contenidos recogidos en las fichas y cuadernillos podrán ser de tres tipos: informativos, de aplicación práctica y de auto-evaluación. Y será también el profesor el que establezca fechas para su entrega y defina estrategias para estimular su consulta y conservación por parte del alumnado de los diferentes cursos (necesidad de archivador y/o cuaderno de seguimiento diario del área). Estos materiales nunca sustituirán a las clases prácticas, que son el fundamento de nuestra labor docente, sino que deben complementarlas y hacerlas mucho más fecundas.
El profesorado del departamento dedicará ciertas horas complementarias de su horario personal al acondicionamiento de algunos espacios para la realización de las actividades lectivas correspondientes, de carácter eminentemente práctico. Dentro de estas tareas, reflejadas en el horario con las siglas PP (Preparación de Prácticas), se encuentran las siguientes: adecuar los espacios a las prácticas a realizar (disponer colchonetas, montaje de circuitos, marcaje de recorridos, etc), traslado y distribución de materiales a las instalaciones y espacios a utilizar (básicamente llevar el material de un edificio a otro y de una instalación a otra, ordenación de almacenes, etc.), supervisión del estado del material y mantenimiento (actualización del inventario, comprobar el estado del material y preparación del mismo para su uso, etc.), y reconocimiento de espacios.
El profesorado de educación física no se hace responsable de los problemas que pudieran generar los alumnos por no seguir las indicaciones proporcionadas al inicio del curso y durante el desarrollo de cada clase, ni durante el trayecto de aproximación y/o vuelta de tales espacios. Por otro lado, conviene apuntar que, obviamente, para la participación en las clases prácticas de la asignatura, todos los alumnos deben llevar una indumentaria y calzado adecuados. En el caso de las sesiones desarrolladas en las instalaciones deportivas municipales cubiertas será obligatorio cambiarse de zapatillas con el fin de garantizar una adecuada conservación del pavimento (se trata de una norma genérica incluida en el régimen de uso de las instalaciones deportivas municipales).
Finalmente, se señala que para realizar algunas de las actividades de enseñanza-aprendizaje programadas, los alumnos tendrán que traer a las clases su propio material deportivo. En la mayoría de los casos se trata de material que los alumnos ya poseen en sus casas para su uso personal, que tienen un bajo coste o que pueden obtener prestado por algún familiar o amigo: bicicleta, raqueta de bádminton, volantes, globos,… En el caso de que un alumno justifique que no puede conseguir el material, el departamento intentará facilitárselo para que se pueda seguir el proceso de enseñanza – aprendizaje con toda normalidad. Si fuera imposible resolver esta circunstancia, se adaptarán las tareas para el alumno en cuestión, pudiéndosele encargar trabajos alternativos relacionados con los contenidos abordados en ese momento. No obstante, recordamos que las actividades prácticas suponen la materialización última de los contenidos de aprendizaje contemplados en la programación del área de educación física y que es importante que el conjunto de los alumnos participen activamente en ellas.
5.4. Estrategias de animación a la lectura, desarrollo de la expresión y comprensión
La asignación de tareas de búsqueda de información en fuentes contrastadas para presentarla de forma ordenada en trabajos, informes y exámenes escritos, la lectura atenta de artículos periodísticos para su análisis y discusión, los debates abiertos en clase hacen que el alumnado se vea expuesto al ejercicio de la lectura comprensiva, el uso de terminología específica y la necesidad de comunicarse, ya bien sea de forma oral, escrita o artística, con el resto de la comunidad educativa suponen la aportación que desde la materia se realiza a la importantísima tarea del dominio de la lengua.
5.5. Incorporación de las nuevas tecnologías
Dada la importancia de este aspecto y por el interés que puede tener en nuestras clases, se pretende crear un amplio abanico de materiales, contrastados con la práctica y de cierta calidad, que serán utilizados en los diferentes grupos a lo largo del curso. Los materiales generados son diversos y también su empleo didáctico (filmaciones en vídeo como retroalimentación), presentaciones en PowerPoint para explicar un nuevo contenido o hacer balance de una actividad, fichas digitales para su consulta a través de Internet, fotografías temáticas para motivar, …). Incluso los alumnos podrán presentar en algún caso sus trabajos recurriendo a las TIC (recopilando ejercicios, haciendo memorias de una salida senderista,…).
Se usará un portátil conectado a un cañón de proyección en el espacio del pabellón, de manera que se podrá proyectar un material y continuar con la práctica. En el curso pasado se disfrutó de un portátil y un cañón antiguos, que prácticamente se encontraban en desuso. Al finalizar las clases, el portátil dejó de funcionar, por lo que se espera poder sustituirlo, aunque sea por uno similar. En el Centro, el departamento de Educación Física comparte espacio con el de Música e igualmente los recursos tecnológicos. El ordenador portátil de uso compartido se encuentra habitualmente en el aula de música por el constante uso que de él realizan. Nosotros, por ser un uso más esporádico, nos vamos arreglando con equipos viejos, pero al que aspiramos poder utilizar en el curso actual.
Durante el presente curso se van a seguir utilizando las tecnologías y materiales adaptados de años anteriores, a los que intentaremos añadir de forma progresiva:
– el uso de la página web del instituto como medio para distribuir y ampliar información,
– el uso del correo electrónico como un canal de comunicación ágil y eficaz entre los alumnos-profesores;
5.6. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares
Es perfectamente constatable en el aula el hecho de que no todos los alumnos aprenden igual. Y a los factores que inciden de forma más o menos homogénea en la mayor parte de las disciplinas de carácter teórico, se suman en nuestra asignatura aquellos que vienen condicionados por el carácter eminentemente práctico de los contenidos que impartimos.
Así, en las clases de educación física el ritmo de aprendizaje vendrá marcado por el grado de desarrollo motor del alumno, sus características individuales, las experiencias previas y su motivación hacia las tareas propuestas. Por tanto, se impone como punto de partida para superar la gran diversidad en el aprendizaje de nuestros alumnos la tendencia hacia una individualización del proceso de enseñanza – aprendizaje.
El profesorado del área intentará ajustar su ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado y facilitará recursos y estrategias variadas que permitan dar respuesta a sus diversas motivaciones, intereses y capacidades. Esta adaptación se basará en la adopción de algunas de las siguientes medidas, según el caso:
– Realizar una completa valoración inicial del alumnado.
– Adaptación de objetivos y contenidos: priorización, adaptación, eliminación, introducción de algunos complementarios, introducción de algunos alternativos.
– Adaptación de la temporalización de contenidos y actividades.
– Uso de metodologías y estrategias didácticas más centradas en el proceso y en el alumno.
– Consideración de aspectos específicos que pueden adaptarse en los distintos contenidos.
– Propuesta de actividades diferenciadas.
– Adaptación de la evaluación: mediante una evaluación criterial, proponiendo criterios complementarios, planteando actividades diferenciadas, seleccionando instrumentos adecuados.
Mediante estas medidas se intentará aportar soluciones a las dificultades detectadas y a los problemas más frecuentes con los que nos vamos a encontrar: procesos de asma, problemas de espalda, obesidad, cardiopatías congénitas,… aunque somos conscientes de que no se conseguirá una adecuada progresión en el aprendizaje en todos los casos.
Cuando las circunstancias lo aconsejen (alumnos con necesidades educativas especiales e inmigrantes), se realizará la pertinente adaptación curricular individualizada. En los casos que esta resulte significativa se redactará el documento pertinente siguiendo las indicaciones del plan de atención a la diversidad del centro. En tal documento se materializará sobre el papel la evaluación inicial de la competencia curricular del alumno, las necesidades educativas especiales que se han detectado y la consecuente adaptación significativa de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación a utilizar, según el caso. Se pretende ir elaborando materiales curriculares que faciliten la labor docente con estos alumnos.
Debido al gran volumen de alumnado que atiende este departamento, por el momento sólo se conoce la existencia de una alumna diagnosticada como ACNEAE recién llegada al centro. Documentación de cursos anteriores recoge que en los casos de alumnos diagnosticados como ACNEAE o adscritos al grupo de diversificación curricular, debido a que sus limitaciones cognitivas no fueron de especial importancia, no se realizaron adaptaciones curriculares significativas, cursando los mismos contenidos que el resto del alumnado. Si se les prestó una especial atención individualizada para apoyar las consignas y explicaciones de clase. Con el transcurrir del año, analizaremos y atenderemos adecuadamente las necesidades de esta nueva alumna.
Tampoco se conoce suficientemente a la población inmigrante, (algunos de ellos aún no han asistido a clase). Si se ha detectado el caso de un alumno de 1º de ESO con limitaciones motrices que recibirá una atención individualizada y ajustada a sus necesidades una vez recibida las informaciones pertinentes.
El alumnado inmigrante con desconocimiento de la lengua española se reduce a un caso, en el que se está llevando a cabo una atención individualizada, comunicándonos en inglés (lengua que el alumno conoce a nivel muy básico) para facilitar el seguimiento y compresión de la parte práctica de la clase. En cuanto a los aspectos teóricos habrá que esperar a que aumente su nivel de comprensión, puesto que los contenidos que se abordan en 3ºESO (curso del alumno) son de cierta dificultad y especificidad y por el momento resultan inalcanzables. En contra también reseñar que el alumno sólo asiste a una sesión semanal de Educación Física, pues en la segunda recibe apoyos de español por cuestiones de organización de horario del centro.
En el futuro se espera poder presentarle las unidades didácticas con apoyo de material audiovisual y gráfico, con el vocabulario general de cada unidad didáctica. Las indicaciones y explicaciones realizadas en cada sesión se harán en español, tratando de utilizar un lenguaje sencillo y accesible a su nivel; reforzándolo con una segunda explicación en inglés. También se utilizará el lenguaje no verbal apoyando las explicaciones con movimientos, gestos, señalando las partes del cuerpo, los movimientos, etc. Las fichas y cuadernillos de trabajo teórico serán realizadas con el apoyo y ayuda del profesorado del aula de inmersión en la lengua española, adaptando su complejidad.
El desarrollo de la práctica motriz conlleva riesgos, pero aunque siguiendo las indicaciones del profesor la práctica física es segura, pueden producirse accidentes y lesiones de tipo deportivo (caídas, contusiones, esguinces, …) en clase o fuera del horario escolar. Si un alumno no puede realizar una clase práctica por encontrarse lesionado o enfermo, deberá informar con una nota o informe médico y asistir a clase, realizar una ficha de recopilación de la sesión, colaborar en la organización del material y realizar las tareas encomendadas por el profesor. Si la lesión/enfermedad limita la práctica física o es de larga duración (superior al 25% de las clases de la evaluación), será necesario un informe médico que explique el tipo de lesión/enfermedad, gravedad, duración estimada del mismo y posibilidades de movimiento. El informe puede indicar ejercicios de rehabilitación que el profesor de E.F. supervisará. Como el alumno lesionado no va a poder experimentar los contenidos desarrollados (sobre todo en el ámbito motriz) y no puede ser evaluado bajo los mismos criterios, realizará informes de observación, trabajos teóricos de profundización y colaborará en el desarrollo y control de la clase. Cada caso particular será analizado por el Departamento de E.F., adaptando las tareas a realizar en función de sus limitaciones y duración de la lesión.
Añadir que en todos los casos existirá una colaboración estrecha con el departamento de orientación del centro, el tutor del grupo de referencia en el que se encuadra el alumno y jefatura de estudios.
5.7. Actividades complementarias y extraescolares
El departamento de E.F. potenciará y promocionará la realización de un amplio abanico de actividades físicas y deportivas tanto fuera de las clases de educación física como del horario escolar. El departamento colabora con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, encargado específicamente de coordinar y gestionar dichas actividades.
Para este año, de forma paralela o coordinada con las actividades propuestas y gestionadas por el departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, desde el departamento de Educación Física se han programado las siguientes actividades:
– Ligas deportivas en los recreos. Se plantean competiciones a desarrollar durante los recreos en las especialidades de fútbol sala y balón tiro en modelo de autogestión: son un grupo de voluntarios-participantes los encargados de controlar el material, arbitrar los partidos y anotar los resultados. El profesor promueve la actividad, recoge las inscripciones, organiza los cuadros de juego, coordina las fechas y supervisa la competición, esto último en colaboración con los profesores de guardia de recreo.
– Campaña de esquí escolar. Dentro del programa de promoción de actividades invernales del Gobierno de Aragón, el centro viene participando desde hace años en las campañas de esquí escolar. Se valorará la opción de las estaciones de esquí turolenses y de las estaciones del pirineo oscense.
– Jornada deportiva. Durante una jornada escolar completa, generalmente al final de la primera evaluación, se podrá organizar un día de actividades físico-deportivas y convivencia para todo el centro, invitando a todos los estamentos del centro (profesores, alumnado, PAS, AMPA, padres y madres), a los demás centros educativos del la localidad y a las asociaciones locales (agrupaciones, asociaciones de vecinos, asociaciones culturales, clubes deportivos), realizándose un programa de actividades lúdicas, deportivas (las finales de las competiciones de los recreos y partidos alumnado-profesorado), recreativas y culturales con el fin de favorecer la convivencia, relación y diversión.
– Encuentro intercentros. Actividades físico-deportivas en una jornada de convivencia en un I.E.S. de la zona, acudiendo aquel alumnado que de forma regular y responsable ha estado realizando las actividades organizadas desde los departamentos de Educación Física y el de Actividades Complementarias y Extraescolares.
– Salidas senderistas al Parque Cultural del Río Martín o zona del Matarraña por su interés y cercanía.
– Salidas cicloturistas. Podrían organizarse 2 o 3 rutas ciclistas por la tarde o en fin de semana para el 2º ciclo de ESO, con la colaboración del Club Ciclista Somontano Turolense, en el entorno de la localidad debido a la imposibilidad en horario de realizar rutas de más de dos horas de duración.
6.1. Criterios de evaluación (Orden de 9 de mayo de 2007 del DECD)
1. Recopilar y poner en práctica actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados para el calentamiento y realizados en clase.
Se comprobará que el alumnado, una vez realizados en clase juegos y ejercicios diversos para calentar, recoge en soporte escrito o digital ejercicios que pueden ser utilizados como calentamiento general para la práctica de cualquier actividad física.
Se pretende analizar si el alumnado, durante la práctica de actividad física, identifica y lleva a cabo determinados hábitos, como por ejemplo usar la indumentaria adecuada, hidratarse durante la actividad o atender a su higiene personal después de las sesiones. El alumnado también deberá reconocer las posturas adecuadas en las actividades físicas que se realicen y en acciones de la vida cotidiana como estar sentado, levantar cargas o transportar mochilas.
3. Incrementar las cualidades físicas relacionadas con la salud y trabajadas durante el curso respecto a su nivel inicial.
Se pretende que el alumnado se muestre autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de las cualidades físicas relacionadas con la salud. El alumnado deberá conocer que es a través del propio esfuerzo y la práctica constante de actividad física como se puede mejorar su nivel de condición física. Para la evaluación se deberá tener en cuenta, sobre todo, la mejora respecto a sus propios niveles iniciales en las capacidades de resistencia aeróbica, fuerza resistencia y flexibilidad.
4. Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos fundamentales de un deporte individual, aceptando el nivel alcanzado.
Mediante este criterio se evaluará la progresión de las capacidades coordinativas en las habilidades específicas de un deporte individual, así como la experimentación de las múltiples posibilidades de movimiento que podemos realizar con el cuerpo: rodar, girar, volteos, equilibrios, etc. Además, se observará si ha interiorizado su aprendizaje comprobando que hace una autoevaluación ajustada de su nivel de ejecución y si es capaz de resolver con eficacia los problemas motores planteados.
5. Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto.
El alumnado deberá demostrar que en situaciones de ataque intenta conservar el balón, avanzar y conseguir la marca, seleccionando las acciones técnicas adecuadas, y que en situaciones de defensa intenta recuperar la pelota, frenar el avance y evitar que los oponentes consigan la marca. Dentro de este criterio también se tendrán en cuenta los aspectos actitudinales relacionados con el trabajo en equipo y la cooperación.
6. Elaborar un mensaje de forma colectiva mediante danzas sencillas de la Comunidad autónoma de Aragón, dándole un matiz expresivo y adaptando la ejecución a la de los compañeros.
Se trata de comprobar si son capaces de realizar algunos pasos de danzas practicadas en la propia comunidad autónoma, coordinando sus acciones con las de los compañeros a la vez que le dan un carácter expresivo.
El alumnado deberá identificar el significado de las señales necesarias para completar el recorrido y, a partir de su lectura, seguirlas para realizarlo en el orden establecido y lo más rápido posible. También se valorará en este criterio la capacidad de desenvolverse respetuosamente con el entorno físico y social en el que se desarrolle la actividad.
8. Participar de forma activa en la realización de actividades físico-deportivas, respetando las reglas y normas establecidas y responsabilizándose de una adecuada utilización de los materiales e instalaciones.
Se valora el grado de motivación del alumnado para participar en las distintas actividades que se realicen, así como el respeto por las reglas establecidas, tanto las propias de los juegos y deportes como las que rigen el desarrollo de la clase. Se valorará también el cuidado de los materiales e instalaciones utilizadas y la participación del alumnado en las tareas de preparación y recogida del material utilizado en clase.
1. Incrementar la resistencia aeróbica y la flexibilidad con respecto a su nivel inicial.
Se pretende comprobar que el alumnado es autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de resistencia y flexibilidad, mediante la participación activa en las sesiones. Se deberá tener en cuenta la mejora respecto a su propio nivel inicial y no sólo respecto al resultado obtenido.
2. Reconocer a través de la práctica las actividades físicas que se desarrollan en una franja de la frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud.
En relación a los conceptos se evaluará si el alumnado calcula su zona de trabajo óptima a partir del cálculo porcentual de su frecuencia cardiaca máxima teórica. Posteriormente, analizará si diferentes actividades físicas se encuentran dentro del intervalo de lo que se considera una actividad aeróbica.
3. Conocer y poner en práctica algunos juegos tradicionales aragoneses.
Con este criterio se valorará el conocimiento y la práctica de juegos populares y tradicionales aragoneses, así como una ampliación cultural al conocimiento de juegos tradicionales de otras comunidades y/o países.
4. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad cuando se adopta tanto el papel de participante como el de espectador en la práctica de un deporte colectivo.
El alumnado participará en situaciones competitivas del deporte colectivo escogido. Se valorará su capacidad de implicarse y esforzarse en cumplir las responsabilidades que se asigna su propio equipo. También se valorará el respeto a las normas, al árbitro, a los propios compañeros y oponentes, así como la aceptación del resultado.
El alumnado deberá escoger un ritmo y seleccionar una secuencia de movimientos para desarrollarlos armónicamente. Se valorará la adecuación de la secuencia al ritmo, así como la capacidad creativa y la desinhibición personal en la preparación y ejecución de la actividad.
Se pretende saber si el alumnado conoce los aparatos y sistemas sobre los que incide la práctica de ejercicio físico, así como las adaptaciones que ésta produce. Se hará hincapié en aquellos aparatos y sistemas más directamente relacionados con la salud, básicamente al aparato cardiovascular y el aparato locomotor. Asimismo, deberá mostrar la repercusión que dichos cambios tienen en la calidad de vida y en la autonomía de las personas en el curso de su vida.
2. Incrementar los niveles de resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia a partir del nivel inicial, participando en la selección de las actividades y ejercicios en función de los métodos de entrenamiento propios de cada capacidad física.
El alumnado conocerá un abanico de actividades y ejercicios que deberá combinar para, a partir de los métodos de entrenamiento establecidos por el profesorado, incrementar el nivel de las capacidades físicas citadas. Por lo tanto, deberá desarrollar un trabajo regular, autónomo y responsable encaminado al incremento de las cualidades físicas relacionadas con la salud, de acuerdo con sus posibilidades y basado en el esfuerzo diario.
Este criterio evalúa la ejecución correcta de los ejercicios practicados, sobre todo los de fuerza muscular y flexibilidad que, realizados incorrectamente, pueden resultar potencialmente peligrosos para la salud del alumnado. Además, deberá aplicar las pautas de movimiento facilitadas para transferirlas a las posiciones corporales de las actividades cotidianas.
El alumnado calculará el aporte calórico de la ingesta y el consumo y el porcentaje de hidratos de carbono, proteínas y lípidos, reflexionando posteriormente sobre la importancia de mantener un equilibrio diario entre estos aspectos. También deberá conocer la importancia de realizar varias comidas al día y los beneficios que aporta el desayuno antes de comenzar a realizar las actividades físicas o mentales del día. Deberá conocer las enfermedades y riesgos para la salud que se derivan de una mala alimentación.
5. Resolver problemas de decisión surgidos en la realización de actividades deportivas utilizando habilidades específicas y evaluando el ajuste de la ejecución al objeto previsto.
Se valora la competencia del alumnado para la resolución de una tarea motriz verificando la más completa percepción de estímulos, la adecuada selección de éstos y por último la resolución eficaz de la tarea.
6. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos.
Se deberá valorar prioritariamente la toma de decisiones necesaria para la resolución de situaciones de juego reducido, más que la ejecución técnica de las habilidades que se desarrollan. Las situaciones escogidas serán aplicables a la mayoría de los deportes colectivos trabajados, fomentarán la participación del alumnado y simplificarán los mecanismos de decisión.
7. Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro del mismo, mostrando respeto y desinhibición.
El alumnado deberá interaccionar directamente con sus compañeros, respetándose y adaptándose a cada uno de ellos. En la propuesta de formas jugadas o bailes se plantearán actividades donde la distancia y el contacto directo entre los integrantes sean variables, de menor a mayor proximidad entre los participantes, y que serán seleccionadas en función de las características del grupo.
1. Planificar y poner en práctica calentamientos autónomos respetando pautas básicas para su elaboración y atendiendo a las características de la actividad física posterior.
Se trata de comprobar si el alumnado ha adquirido una relativa autonomía en la planificación y puesta en práctica de calentamientos adecuados a las pautas y características requeridas para que sean eficaces. Se observará también que sean adecuados a la actividad física que se realizará.
Con este criterio de evaluación se pretende que el alumnado conozca los efectos y las adaptaciones generales que el trabajo continuado de cada cualidad física relacionada con la salud supone para el organismo y para la mejora del estado del mismo. También deberá reconocer los riesgos que comporta el déficit de actividad física diaria para la salud y la calidad de vida.
3. Diseñar y llevar a cabo el plan de trabajo de una cualidad física relacionada con la salud, incrementando el propio nivel inicial, a partir del conocimiento de sistemas y métodos de entrenamiento.
A partir de la práctica y desarrollo de los sistemas y métodos de entrenamiento de las cualidades relacionadas con la salud, el alumnado elaborará un plan de trabajo de una de esas cualidades con el objetivo de mejorar su nivel inicial (por lo que deberá conocer cómo medir ese nivel inicial). Se hará necesario guiar al alumno en todo el proceso y proporcionar unas pautas básicas para el desarrollo del plan y recursos materiales que le permitan recopilar ejercicios y actividades para el trabajo de la cualidad que ha decidido mejorar.
4. Resolver supuestos prácticos sobre las lesiones que se pueden producir en la vida cotidiana, en la práctica de actividad física y en el deporte, aplicando unas primeras atenciones.
El alumnado demostrará tener un conocimiento teórico-práctico básico de las actuaciones que deben llevarse a cabo ante lesiones que puedan producirse en su entorno habitual y, concretamente, en la práctica de actividad física. Se incidirá muy especialmente en los aspectos preventivos y en aquéllos que evitan la progresión de la lesión.
Con este criterio se pretende que el alumnado, a partir del análisis de la información que ofrecen los medios de comunicación e Internet, aborde temáticas vinculadas al deporte y al cuerpo vigentes en la sociedad y analice de forma crítica temas como la imagen corporal, los valores de las diferentes vertientes del deporte o la violencia y la competitividad.
6. Participar en la organización y puesta en práctica de torneos en los que se practicarán deportes y actividades físicas realizadas a lo largo de la etapa.
El alumnado colaborará en la organización de situaciones deportivas competitivas de los diferentes deportes realizados a lo largo de la etapa, además de participar activamente en las mismas. En estos encuentros, se valorarán en cuanto a la organización aspectos como la iniciativa, la previsión y la anticipación ante posibles desajustes; en cuanto a la práctica, aspectos como la participación activa, la colaboración con los miembros de un mismo equipo y el respeto por las normas y por los adversarios.
El alumnado deberá participar activamente en el diseño y ejecución de coreografías sencillas con soporte musical en pequeños grupos, en las que se valorará la capacidad de seguir el ritmo de la música, la expresividad del cuerpo, la originalidad de la coreografía, así como el seguimiento del trabajo que cada grupo realice a lo largo del proceso de creación de la coreografía.
Con este criterio de evaluación se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar autónomamente tipos de respiración y las técnicas y los métodos de relajación aprendidos a lo largo de la etapa. Se tendrán en cuenta indicadores tales como la localización y control de la respiración, la concentración, la disociación de sensaciones de tensión-relajación o frío-calor y las sensaciones corporales después de su uso.
6.2. Contenidos mínimos exigibles (Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre)
El calentamiento y su significado en la práctica de la actividad física.
Ejecución de juegos y ejercicios apropiados para el calentamiento.
Valoración del calentamiento como hábito saludable al inicio de una actividad física.
Realización de actividades de baja intensidad en la finalización de la actividad física.
Condición física. Cualidades físicas relacionadas con la salud.
Acondicionamiento físico a través del desarrollo de las cualidades físicas relacionadas con la salud.
Ejercitación de posiciones corporales adecuadas en la práctica de actividades físicas y en situaciones de la vida cotidiana.
Fortalecimiento de la musculatura de sostén mediante ejercicios de movilidad articular y de relajación.
Atención a la higiene corporal después de la práctica de actividad física.
El deporte individual y colectivo como fenómeno social y cultural.
Ejecución de habilidades motrices vinculadas a acciones deportivas.
Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de un deporte individual.
Las fases del juego en los deportes colectivos: concepto y objetivos.
Realización de juegos y actividades en que prevalezcan aspectos comunes de los deportes colectivos.
Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a su mejora.
Valoración de las actividades deportivas como una forma de mejorar la salud.
Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos y deportes practicados.
El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento.
Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas.
Experimentación de actividades expresivas orientadas a favorecer una dinámica positiva del grupo.
Combinación de distintos ritmos y manejo de diversos objetos en la realización de actividades expresivas.
Disposición favorable a la desinhibición en las actividades de expresión corporal.
Las actividades físico-deportivas en el medio natural: tierra, aire y agua.
Realización de recorridos a partir de la identificación de señales de rastreo.
Aceptación y respeto de las normas para la conservación del medio urbano y natural.
Objetivos del calentamiento. Calentamiento general y específico.
Identificación y realización de juegos y ejercicios dirigidos al calentamiento.
Cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica y flexibilidad.
Control de la intensidad del esfuerzo: toma de la frecuencia cardiaca y cálculo de la zona de actividad.
Acondicionamiento físico general con especial incidencia en la resistencia aeróbica y en la flexibilidad.
Reconocimiento y valoración de la relación existente entre una buena condición física y la mejora de las condiciones de salud.
Reconocimiento y valoración de la importancia de la adopción de una postura correcta en actividades cotidianas.
Relación entre hidratación y práctica de actividad física.
Efectos que tienen sobre la salud determinados hábitos como el consumo de tabaco y alcohol.
Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de un deporte individual diferente al realizado en el curso anterior.
Los deportes de adversario como fenómeno social y cultural.
Realización de juegos y actividades con elementos técnicos, tácticos y reglamentarios de los deportes de adversario.
Respeto y aceptación de las normas de los deportes de adversario y de las establecidas por el grupo.
Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un deporte colectivo.
Autocontrol ante las situaciones de contacto físico que se dan en los juegos y el deporte.
Cooperación en las funciones atribuidas dentro de una labor de equipo para la consecución de objetivos comunes.
Tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los resultados.
El lenguaje corporal y la comunicación no verbal.
Los gestos y las posturas. Experimentación de actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicación con los demás.
Control de la respiración y la relajación en las actividades expresivas.
Realización de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rítmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo.
Realización de improvisaciones colectivas e individuales como medio de comunicación espontánea.
Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de los demás.
El senderismo: descripción, tipos de sendero, material y vestimenta necesaria.
Realización de recorridos preferentemente en el medio natural.
Toma de conciencia de los usos adecuados del medio urbano y natural.
Respeto del medio ambiente y valoración del mismo como lugar rico en recursos para la realización de actividades recreativas.
El calentamiento. Efectos. Pautas para su elaboración.
Elaboración y puesta en práctica de calentamientos, previo análisis de la actividad física que se realiza.
Relación entre la mejora de las cualidades físicas relacionadas con la salud y la adaptación de los aparatos y sistemas del cuerpo humano.
Adopción de posturas correctas en las actividades físicas y deportivas realizadas.
Alimentación y actividad física: equilibrio entre la ingesta y el gasto calórico.
Valoración de la alimentación como factor decisivo en la salud personal.
Ejecución de métodos de relajación como medio para liberar tensiones.
Las fases del juego en los deportes colectivos: organización del ataque y de la defensa.
Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un deporte colectivo diferente al realizado en el curso anterior.
Participación activa en las actividades y juegos y en el deporte colectivo escogido.
Asunción de la responsabilidad individual en una actividad colectiva, como condición indispensable para la consecución de un objetivo común.
Bailes y danzas: aspectos culturales en relación a la expresión corporal.
Ejecución de bailes de práctica individual, por parejas o colectiva.
Predisposición a realizar los bailes y danzas con cualquier compañero y compañera.
Normas de seguridad para la realización de recorridos de orientación en el medio urbano y natural.
Aceptación de las normas de seguridad y protección en la realización de actividades de orientación.
Realización y práctica de calentamientos autónomos previo análisis de la actividad física que se realiza. El calentamiento como medio de prevención de lesiones.
Sistemas y métodos de entrenamiento de las cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia.
Efectos del trabajo de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia sobre el estado de salud: efectos beneficiosos, riesgos y prevención.
Aplicación de los métodos de entrenamiento de la resistencia aeróbica, de la flexibilidad y de la fuerza resistencia.
Elaboración y puesta en práctica de un plan de trabajo de una de las cualidades físicas relacionadas con la salud.
Toma de conciencia de la propia condición física y predisposición a mejorarla.
Relajación y respiración. Aplicación de técnicas y métodos de relajación de forma autónoma y valoración de dichos métodos para aliviar tensiones de la vida cotidiana.
Valoración de los efectos negativos de determinados hábitos (fumar, beber, sedentarismo,.) sobre la condición física y la salud. Actitud crítica ante dichos hábitos y frente al tratamiento de determinadas prácticas corporales por los medios de comunicación.
Primeras actuaciones ante las lesiones más comunes que pueden manifestarse en la práctica deportiva.
Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de deportes de adversario que precisen la utilización de un implemento.
Planificación y organización de torneos en los que se utilicen sistemas de puntuación que potencien las actitudes, los valores y el respeto de las normas.
Aceptación de las normas sociales y democráticas que rigen en un trabajo en equipo.
Adquisición de directrices para el diseño de composiciones coreográficas.
Creación de composiciones coreográficas colectivas con apoyo de una estructura musical incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.
Participación y aportación al trabajo en grupo en las actividades rítmicas.
Relación entre la actividad física, la salud y el medio natural.
Participación en la organización de actividades en el medio natural de bajo impacto ambiental, en el medio terrestre o acuático.
Realización de las actividades organizadas en el medio natural.
6.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación
1º curso de la ESO
Capacidades que se pretenden evaluar con cada criterio
– Si diferencia las fases de un calentamiento
– Si conoce las partes del cuerpo humano
– Si realiza los movimientos con corrección y adopta posiciones atendiendo a las normas de higiene postural
– Si es autónomo y responsable a la hora de realizar el calentamiento
Observación directa de la práctica del alumnado, registro anecdótico y observación de conductas. Elaboración de fichas. Preguntas escritas y orales.
– Si conoce y diferencia los hábitos saludables de los que no lo son
– Si reconoce y corrige los errores en posiciones y movimientos
– Si aplica los conocimientos tanto en las actividades de clase como en la vida cotidiana
– Si trabaja de forma regular, autónoma y responsable.
– Si se esfuerza al máximo de acuerdo con sus posibilidades.
– Si mejora su condición física con la práctica constante
– Si muestra interés en su progresión personal dentro de cada habilidad
– Si logra un grado de ejecución acorde con el objetivo previsto
– Si es capaz de detectar sus propios errores y corregirlos
Ejecución de circuitos técnicos. Ejecución de situaciones jugadas con objetivos de aplicación diversos. Control de la participación activa durante las sesiones.
– Si resuelve coherentemente problemas de decisión
– Si entiende y aplica los conceptos de juego colectivo
– Si diferencia y aplica aspectos tácticos en las diferentes fases del juego
– Si adapta su ejecución cuando cambia la situación de juego.
– Si muestra una disposición favorable a compartir experiencias y al aprendizaje de habilidades relacionadas con el baile
– Si participa en la elaboración y ejecución de pasos técnicos concretos de baile
– Si no se discrimina a si mismo o a otros por razones de sexo, nivel u otras.
Observación del trabajo diario del alumnado en clase. Confección de coreografías grupales. Observación de las sesiones de clase valorando la implicación en las actividades. Control de la participación activa durante las sesiones.
– Si valora y controla los peligros que pueden acontecer por una mala práctica en el medio natural
– Si conoce y aplica correctamente las técnicas de orientación
– Si colabora en la organización de las actividades.
Observación de actividades y situaciones de orientación. Elaboración de fichas. Preguntas escritas y orales.
– Si manifiesta una actitud de participación activa en clase
– Si realiza un buen uso del material e instalaciones y colabora en su distribución y almacenamiento
– Si cumple y hace cumplir las normas y reglas de clase y de cada situación.
Observación del trabajo diario del alumnado en clase. Observación de las sesiones de clase valorando la implicación en las actividades.
2º curso de la ESO
– Si conoce y diferencia conceptualmente las cualidades físicas
– Si incrementa sus niveles de condición física al aplicar un sistema de entrenamiento.
– Si relaciona las cualidades físicas con los sistemas del cuerpo humano
– Si relaciona las actividades con las cualidades físicas
– Si conoce los rasgos que definen una actividad física saludable
– Si diferencia el juego tradicional del deporte
– Si conoce y vivencia los juegos tradicionales de su entorno
– Si respeta las normas de los juegos
– Si colabora en la organización y realización de los juegos
Observación directa de la práctica del alumnado, registro anecdótico y observación de conductas. Elaboración de recopilación de juegos y fichas. Preguntas escritas y orales.
– Si logra un grado de ejecución acorde con el objetivo previsto.
– Si resuelve coherentemente problemas de decisión.
– Si respeta a los demás participantes
Seguimiento del trabajo teórico-práctico del alumnado. Elaboración de cuadernillo de trabajo. Preguntas escritas y orales.
– Si muestra una disposición favorable a compartir experiencias y al aprendizaje de habilidades relacionadas con el baile.
– Si participa en la elaboración y ejecución de pasos técnicos concretos de baile.
– Si muestra una actitud de ayuda hacia los compañeros para la resolución de tareas motrices.
Ejecución de coreografías. Ejecución de situaciones con soporte musical y/o rítmico con objetivos de aplicación diversos. Control de la participación activa durante las sesiones.
– Si valora y controla los peligros que pueden acontecer por una mala práctica en el medio natural.
– Si conoce y aplica correctamente las técnicas de orientación.
Observación del trabajo diario del alumnado en clase. Observación de las sesiones de clase valorando la implicación en las actividades. Elaboración de fichas.
3º curso de la ESO
Observación directa de la práctica del alumnado, registro anecdótico y observación de conductas observables. Elaboración de fichas. Preguntas escritas y orales.
– Si conoce y diferencia los sistemas de entrenamiento.
– Si es capaz de diseñar y adaptar sus propios sistemas de entrenamiento.
Observación directa de la práctica del alumnado, registro anecdótico y observación de conductas observables.. Elaboración de fichas. Preguntas escritas y orales.
– Si conoce y diferencia la composición de un calentamiento.
– Si conoce y vivencia los efectos que se producen con el calentamiento.
– Si reconoce los errores de ejecución y los corrige
– Si conoce y relaciona los elementos de la alimentación equilibrada con la salud
– Si valora la importancia de una dieta equilibrada
– Si registra metódicamente su propia dieta, la analiza siguiendo las indicaciones y corrigiendo los desajustes
– – Si muestra interés en su progresión personal dentro de cada habilidad.
– Si manifiesta una actitud de participación activa en clase.
– Si sabe organizarse para la realización de tareas.
– Si se implica en las resoluciones a problemas.
– – Si adapta su ejecución cuando cambia la situación de juego.
Observación de actividades y situaciones de juego aplicado. Elaboración de fichas. Preguntas escritas y orales.
– – Si muestra una actitud de ayuda hacia los compañeros para la resolución de tareas motrices.
Observación del trabajo diario del alumnado en clase. Confección de coreografías grupales. Observación de las sesiones de clase valorando la implicación en las actividades.
Observación de la práctica. Resultados en una carrera de orientación. Elaboración de fichas.
4º curso de la ESO
– Si conoce los elementos básicos de la intervención en situaciones de emergencia
– Si valora la importancia de una actuación responsable y consciente
– Si realiza correctamente la intervención de primeros auxilios
– Si desarrolla un pensamiento autónomo y crítico
– Si busca fuentes de consulta independientes
– Si muestra interés en conocer la verdad por sus hechos, no por la opinión de terceros
– Si trabaja en equipo para organizarse en la realización de tareas.
– Si se implica en las resoluciones de problemas de forma coordinada
– Si no se discrimina a si mismo o a otros por razones de sexo, nivel u otras
– Si valora la necesidad de controlar la tensión del organismo
– Si conoce y aplica correctamente las técnicas de relajación y respiración
– Si colabora en la organización de las actividades
Observación de la práctica. Elaboración de fichas.
6.4. Criterios de calificación
Se evaluarán los aprendizajes de los alumnos en relación con el logro de los objetivos establecidos en la programación, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación.
Los contenidos de la materia se evalúan desde tres apartados:
ü Exámenes escritos, fichas y trabajos de aplicación práctica, fichas y trabajos sobre contenidos teóricos, preguntas orales. (15-30% de la nota).
Cada falta de ortografía descuenta 0.10 puntos sobre la calificación del ejercicio.
Aquell@s alumn@s que presenten tareas copiadas de otr@s compañer@s obtendrán directamente la calificación de suspenso en el trimestre
ü Pruebas de ejecución práctica, test de condición física, presentación de montajes, observación diaria de su participación activa y constante (tiempo de práctica, intensidad, adecuación a los objetivos…), y de su progresión personal, (nivel de aprendizaje y rendimiento alcanzado). (40-70% de la nota)
ü Observación y registro del respeto hacia los compañeros, profesora y uso del material, del cumplimiento de los hábitos práctica física saludable (calentamiento, vuelta a la calma, etc), y de las normas de seguridad, cumplimiento de los hábitos higiénicos establecidos, asistencia y puntualidad, tolerancia y respeto hacia las posibilidades de los demás y entrega en tiempo y forma de las tareas exigidas. (20-30% de la nota)
Cada día de retraso en la entrega de una tarea supone un punto negativo, así como el incumplimiento de cada una de las exigencias establecidas en el párrafo anterior.
La calificación de este último apartado se obtiene en base al número de sesiones y tareas solicitadas en cada unidad didáctica. Sumadas ambas cifras y dividas para 2, resulta el número de negativos que será igual a la nota de 5, y a partir de esa referencia se calculan proporcionalmente el resto de las calificaciones.
Para el cálculo de la nota trimestral de la materia es condición indispensable obtener al menos una calificación igual o superior a 4 en cada uno de los 3 apartados, además de en el examen escrito si lo hubiera. En caso contrario, la evaluación queda suspensa. Se toma esta medida para evitar que el alumnado se desentienda deliberadamente de alguno de los tres apartados.
El alumnado que a final de curso presente una única evaluación suspensa tendrá la posibilidad de recuperarla antes de la realización de la prueba extraordinaria. El suspenso de 2 o más evaluaciones será exclusivamente recuperable en la evaluación extraordinaria. En ella se evalúa el total de los contenidos desarrollados durante el curso. Constará de un examen escrito, una prueba de ejecución práctica que se elegirá a sorteo de entre todos los contenidos trabajados y de la entrega de una serie de trabajos. Dichos trabajos deben ser presentados en el momento del examen para posibilitar la realización del mismo. Así mismo, se exige la obtención de una calificación superior a 5 en las 2 pruebas (teórica y práctica) para la corrección de los trabajos.
6.5. Actividades de orientación y apoyo para las pruebas extraordinarias
Si al finalizar el curso escolar el alumnado no ha desarrollado las competencias básicas, no ha alcanzado los objetivos del área para el curso de la E.S.O. y no ha superado los contenidos mínimos exigidos en función de los criterios de evaluación, obteniendo por tanto una calificación negativa, podrá realizar una prueba extraordinaria una vez terminadas las actividades lectivas, de acuerdo al calendario que determine el centro. En las últimas sesiones de cada curso, está prevista la realización de unas sesiones de revisión de los contenidos trabajados a lo largo del año. En estas sesiones se prestará especial atención al alumnado que por aquellas fechas presente parte de la materia pendiente.
Cuando el alumnado reciba las calificaciones de la evaluación final, a aquellos que tengan calificación negativa en el área, se les entregará por parte del Departamento de Educación Física un dossier con la información y explicaciones para superar la prueba extraordinaria:
– En horario y fecha establecidos para la prueba extraordinaria del área de Educación Física, el alumnado deberá presentar los materiales que se indiquen, que se adjuntan en el dossier. Generalmente se tratará de aquellas fichas, trabajos, cuadernillos.
– La prueba extraordinaria constará de dos partes diferenciadas, un examen escrito y una prueba práctica. Es necesario presentar los materiales solicitados anteriormente y superar ambas partes para obtener una calificación positiva en la evaluación.
– En el examen escrito, el alumnado tendrá que contestar a una serie de preguntas relacionadas con el trabajo realizado en clase que permitan comprobar que ha alcanzado los contenidos conceptuales mínimos exigibles, atendiendo a la programación didáctica del departamento. Todas las preguntas tienen su respuesta en las fichas didácticas explicadas en clase por el profesor.
– La correcta realización de la práctica también es requisito imprescindible para obtener una calificación positiva. Se valorará especialmente la autonomía, seguridad y corrección en la aplicación de las habilidades adquiridas a la situación práctica propuesta.
– Las indicaciones para realizar todo el trabajo y preparar la prueba correspondiente se han dado en clase. En cualquier caso, y ante cualquier duda, se puede consultar al profesor del área durante la semana de tiempo que transcurre desde que se recibe el dossier hasta la prueba extraordinaria.
Si el alumnado implicado en las pruebas extraordinarias no comparece, se reflejará el término de “no presentado” (NP), que tendrá la consideración de calificación negativa. Si no supera la prueba extraordinaria, el profesor elaborará un informe individualizado y específico del área de educación física referido al grado de dominio alcanzado en relación con los criterios de evaluación establecidos en esta programación para cada curso en cuestión. En dicho informe se apuntarán las medidas y actividades educativas complementarias o de refuerzo que permitirán al alumno alcanzar los objetivos programados. Un modelo se incluye en los anexos.
6.6. Actividades de recuperación para el alumnado con la materia pendiente
Para aquel alumnado con el área pendiente de cursos anteriores hay establecido un procedimiento de recuperación de materias pendientes, aprobado en CCP y concretado por el Departamento de Educación Física, que secuencia las acciones a realizar:
– Comunicación por escrito con acuse de recibo al alumnado y a sus familias/tutores legales del proceso. Se explica detalladamente el proceso de recuperación.
– Se convoca una reunión con asistencia obligatoria para el alumnado implicado en la que se vuelve a explicar el proceso de recuperación, haciéndoles entrega de un dossier con tareas teóricas, fichas didácticas y cuestionarios acerca de los contenidos desarrollados en el curso anterior, que deberán entregar para una fecha concreta.
– Se pueden realizar entrevistas periódicas para asesorar al alumnado en su proceso de recuperación, solventar dudas, verificar el correcto cumplimiento de las tareas encomendadas y la valoración del trabajo que va realizando.
– Una vez entregado y corregido el dossier y si su calificación es positiva, se les hace entrega de unas fichas de aplicación práctica en las que tendrán que redactar y explicar las acciones motrices necesarias para una serie de situaciones prácticas que deberán realizar de forma práctica en una fecha determinada. Dichas situaciones serán un calentamiento general y ejercicios de aplicación y desarrollo de alguna de las actividades o deportes trabajados en el curso pendiente.
Al finalizar el proceso de recuperación de pendientes, si el alumnado ha alcanzado los objetivos propuestos y superado los contenidos según los criterios de evaluación, recibirá la calificación de apto (5). Si el alumnado no supera alguna de las dos fases recibirá la calificación de no apto, permaneciendo dicho curso pendiente. Si en algún momento del proceso de recuperación el alumnado no presenta en tiempo y forma el dossier o no comparece a reuniones o convocatorias, se interpondrá un parte de abandono de la asignatura, recibiendo también la calificación de no apto.
6.7. De la práctica docente
6.7.1. Introducción
En el proceso de enseñanza-aprendizaje es esencial realizar una evaluación de la práctica docente, responsabilidad del propio profesor y del Departamento, con el fin de verificar que lo que se espera enseñar es lo que realmente se enseña. Se deben poder captar las causas de los desajustes para, de forma flexible, superar y corregirlos, tanto en la unidad didáctica en realización, el presente curso y para los siguientes. El origen de los desajustes puede ser muy diverso: mala planificación de espacios y materiales, descoordinación en horarios, agrupación de alumnado inadecuada, atención deficiente a las necesidades específicas, elección errónea del estilo de enseñanza, herramientas de evaluación inexactas, proceso de calificación inapropiado, descompensación entre grupos por días de fiesta o acontecimientos del instituto.
El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. De igual manera evaluará el Proyecto curricular, la programación didáctica y el desarrollo del currículo en relación con su adecuación a las necesidades y características del alumnado y del centro.
6.7.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación
El profesor deberá mostrar sensibilidad y flexibilidad para poder identificar los problemas y adoptar las medidas necesarias para paliar ese desajuste, en ocasiones de forma instantánea, otras veces para aplicar dichos cambios en futuros cursos escolares. Aquellas acciones del profesorado que han demostrado ser especialmente eficaces y eficientes en el proceso de enseñanza también deben ser identificadas para su aplicación de forma continua y estable.
Durante la aplicación de cada unidad didáctica y a su finalización se cumplimentará una ficha de observación (incluida en el anexo) en la que se realiza una valoración objetiva del desarrollo, se anotan los cambios realizados sobre lo planificado y se recogen las propuestas de mejora para incorporar al curso siguiente.
El alumnado forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo tanto ha de formar parte de su evaluación. Por una parte los resultados que vayan ofreciendo la evaluación del alumnado son un elemento fundamental para detectar los desajustes entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje, pero por otra parte han de ser tenidas en cuenta su opinión y observaciones, tanto las expectativas a comienzo de curso, durante la aplicación de las unidades didácticas y a su finalización, como al finalizar el curso.
A lo largo del curso se realizan una serie de encuentros y debates abiertos (especialmente al finalizar las unidades didácticas) en las que el alumnado expresa libremente la percepción que ha tenido, valorando su nivel de aprendizaje y aprovechamiento, proponiendo cambios de mejora y sugiriendo nuevas propuestas. Al hacer partícipe al alumnado de la complejidad que supone el proceso de enseñanza-aprendizaje les hace ser más conscientes de su implicación en el mismo, fomentando la responsabilidad en su propio aprendizaje y haciendo que sean más colaboradores en el desarrollo de las clases.
7. PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN
7.1. Justificación
Ante el general desconocimiento del sistema educativo, su funcionamiento, las normas que lo regulan y los procedimientos que lo hacen funcionar, se hace necesaria una comunicación clara y fluida que evite malos entendidos y situaciones de indefensión por desconocimiento, potenciando un aprovechamiento óptimo del tiempo que el alumnado pasa por el instituto en su proceso de aprendizaje y haciendo partícipes a las familias como parte responsable en la educación de sus hijos e hijas.
7.2. Procedimientos e instrumentos para informar al alumnado
A comienzo de curso, el profesor hace una presentación de la asignatura, informando al alumnado de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, los mínimos exigibles para una calificación positiva, procedimientos de evaluación y criterios de calificación. Para apoyar esta presentación de una forma accesible, se ha elaborado una carta (incluida en los anexos) que resume de forma sencilla las normas que van a regir el la asignatura y la forma en que van a desarrollarse las sesiones a lo largo del curso.
Cuando se empieza una nueva unidad didáctica, el alumnado es informado de los contenidos que se van a trabajar, los criterios y procedimientos específicos de evaluación que se van a aplicar en dicha unidad, las fichas y trabajos teóricos que se realizarán, así como los espacios deportivos y recursos del instituto que se van a utilizar, el material necesario que hay que traer a clase y cualquier otra característica especial que puede ser de especial importancia.
De forma periódica a lo largo del curso el alumnado y sus padres/tutores reciben la información referente a su evaluación/calificación con los boletines de notas trimestrales, y de forma puntual se les informa de las calificaciones obtenidas en los trabajos, fichas didácticas, pruebas escritas una vez estos son valorados y corregidos.
La asignatura de Educación Física presenta una especial dificultad a la hora de ser evaluada y calificada, ya que la mayoría de comportamientos a observar son de tipo motriz, siendo prácticamente imposible realizar un seguimiento diario de cada alumno y alumna, ya que el proceso de adquisición de registros anecdóticos, pruebas físicas, tests de habilidades específicas es enormemente complicado en clases numerosas (más de veinte alumnos por aula), a la par que su procesamiento es largo debido al gran número que se pueden registrar.
8.1. Informe individualizado de calificación negativa al finalizar el curso
INFORME INDIVIDUALIZADO PARA LOS ALUMNOS DE LA E.S.O. QUE NO HAN OBTENIDO UNA CALIFICACIÓN POSITIVA AL FINALIZAR EL CURSO: TERCERO
INFORME FINAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
ALUMNO/A: ______________________________________________________________
I.E.S Valle del Guadalope
DETALLE DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTABLECIDOS EN LA PROGRAMACIÓN DEL ÁREA
PARA EL CURSO REALIZADO POR EL ALUMNO/A
GRADO DE DESARROLLO ALCANZADO
1 – Alcanza los objetivos mínimos de aprendizaje establecidos en la programación del área para el curso
2 – Entiende y aplica de manera adecuada los contenidos básicos explicados en clase
3 – Explica de forma razonada y coherente los conceptos exigidos durante el curso
4 – Lleva a cabo de forma aceptable las prácticas propuestas en clase
5 – Experimenta un progreso adecuado a sus posibilidades motrices
6 – Participa de manera activa y habitual en las clases, mostrando una disposición favorable al aprendizaje
7 – Presenta los trabajos y fichas solicitadas en tiempo y forma establecida por el profesor
8 – Respeta las normas de higiene y seguridad en la práctica de actividades físicas y deportivas
9 – Participa y colabora de forma solidaria para la convivencia positiva en las clases
10 – Muestra hábitos de respeto y disciplina en el desarrollo de las tareas propuestas
NSè No Superado SDè Superado con Dificultad Sè Superado SAè Superado Ampliamente
MEDIDAS EDUCATIVAS DE REFUERZO/RECUPERACIÓN PARA LA PRUEBA DE EVALUACIÓN
EXTRAORDINARIA O EN SU CASO PARA ALUMNOS CON EL AREA PENDIENTE:
§ Presentación de forma adecuada de los trabajos y fichas de contenido teórico solicitados por el profesor a lo largo del curso.
§ Estudio de los contenidos teóricos del curso para la realización de una prueba teórica.
§ Demostración práctica de:
o fundamentos básicos para desarrollo de la condición física saludable, y
o habilidades adquiridas en las actividades físico deportivas desarrolladas durante el curso.
CON ADAPTACIÓN NO SIGNIFICATIVA: SI / NO
Propuesto curso siguiente para Adaptación Significativa: SI / NO
El Profesor del área
Calanda, a xx de junio de 2008
8.2. Valoración redesarrollo de la programación didáctica
VALORACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA – Curso 2008/09
Nº SESIONES QUE INTEGRAN LA UNIDAD:
ANOTACIÓN ESQUEMÁTICA DE LOS CONTENIDOS BÁSICOS DESARROLLADOS:
VALORACIÓN GLOBAL DE SU APLICACIÓN PRÁCTICA EN CLASE:
Adecuación de objetivos a características de alumnado
Selección, distribución y secuencia de contenidos
Idoneidad de la metodología aplicada
Disponibilidad de recursos materiales y espacios
Aprovechamiento de recursos del centro
Tiempo dedicado a estos contenidos
Validez de criterios y procedimientos de evaluación
Validez de estrategias de atención a la diversidad
Motivación hacia contenidos y tareas del alumnado
Clima de trabajo y relaciones interpersonales
Resultados de aprendizaje alcanzados
Coordinación con otros profesores del departamento
OTROS ASPECTOS, A COMENTAR:
VARIACIONES SIGNIFICATIVAS CON RESPECTO A LA PROGRAMACIÓN PREVISTA
COMENTARIO ESPECÍFICO DE ALGÚN GRUPO O SITUACIÓN PARTICULAR
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIÓN CURRICULAR
PROPUESTAS DE MEJORA O REPLANTEAMIENTO
8.3. Presentación de la asignatura
Estimados padres y alumn@:
Desde el Departamento de Educación Física y con motivo del reciente inicio de curso, queremos informarles de las pautas básicas de funcionamiento de la asignatura en el curso 2011-12, así como del proceso de evaluación. Con ello se pretende facilitar el entendimiento entre la profesora, el alumnado y las familias.
Es absolutamente imprescindible traer ropa deportiva (zapatillas deportivas y chándal). El hecho de no traer el atuendo adecuado implica la no realización de la clase, y por tanto, la consiguiente doble nota negativa por falta de práctica y por falta de interés. De igual forma, se exigirá al alumnado una presencia adecuada para la práctica (pelo recogido, no llevar relojes ni joyas “peligrosas”, no llevar objetos en el bolsillo, no comer chicle y medidas de este tipo). Paralelamente, se valorará positivamente el llevar una botella de agua para hidratarse durante la práctica El objetivo de estas normas es inculcar a los adolescentes unos hábitos de práctica deportiva segura hacia ellos mismos y hacia los demás.
Especial hincapié quiero hacer en el tema de las zapatillas, que las modas (tan importantes en estas edades y contra las que no tengo nada), invitan a llevar con los cordones desatados. Esto supone un peligro de lesión en tobillos, rodilla y espalda, además de incapacitar una correcta realización de la práctica. Por todo ello, no se permitirá participar en la clase si las zapatillas no están correctamente atadas. Así mismo, se apela al sentido común, recomendando el uso de zapatillas de suela adecuada, ni demasiado gruesa (tipo skate) o demasiado fina (como modas anteriores).
También se considera muy importante traer ropa de recambio (mínimo camiseta), como medida de higiene incluida en los contenidos mínimos de la asignatura. El olvido repetido de la camiseta o el hecho de no cambiársela al finalizar la clase constituyen un hecho grave que atenta contra las medidas de higiene mínimas establecidas en el área y contra la convivencia en el aula. En consecuencia, ambas situaciones pueden dar lugar al suspenso en dicha evaluación.
Las fichas, trabajos, montajes y demás tareas que se propongan desde la asignatura deberán ser realizados y entregados en las fechas pactadas. No se recogerán aquellos que se presenten fuera de plazo. Paralelamente, aquell@s alumn@s que presenten tareas copiadas de otr@s compañer@s obtendrán directamente la calificación de suspenso en el trimestre.
Debido a la descuidada presentación de los trabajos y fichas en el curso anterior, este año se van a indicar unas normas mínimas para la recogida de los mismos (márgenes, tipo de hoja, …). En la misma línea, para evitar la entrega de hojas rotas o arrugadas, se exigirá la utilización de un fichero de anillas o carpeta (que se llevará al polideportivo), donde la asignatura de EF gozará de un apartado.
Igualmente, se recomienda la conservación de las fichas trabajadas en la asignatura (constituyen el “libro de texto” de la misma), pues servirán de consulta para años venideros, ya que los contenidos futuros se basan en los aprendizajes de años anteriores.
Enfermedades y lesiones:
Los alumnos que no puedan realizar la práctica en días puntuales (por enfermedad o lesión) deberán traer un justificante médico, y excepcionalmente, una nota de los padres justificando y explicando la causa. En caso de lesiones por largos períodos, será imprescindible un informe médico.
En todo caso, los alumnos realizarán tareas teóricas que compensen la práctica no realizada.
ü Exámenes escritos, fichas, trabajos, preguntas orales, … entregados en forma y tiempo. (15-30% de la nota)
ü Pruebas de ejecución práctica, presentación de montajes, observación diaria de su participación activa y constante (tiempo de práctica, intensidad, adecuación a los objetivos…), y de su progresión personal, (nivel de aprendizaje y rendimiento alcanzado). (40-70% de la nota)
ü Observación y registro del respeto hacia los compañeros, profesora y material; del interés y esfuerzo en la asignatura, del espíritu de colaboración, del cumplimiento de hábitos práctica física saludable (calentamiento, vuelta a la calma, etc), cumplimiento de los hábitos higiénicos, de la utilización de indumentaria adecuada, de la puntualidad tanto en la entrada como en la salida de clase, de la entrega en forma y tiempo de los trabajos y fichas. (20-30% de la nota)
Para el cálculo de la nota es condición indispensable obtener al menos una calificación igual o superior a 4 en cada uno de los 3 apartados, además de en el examen escrito si lo hubiera. En caso contrario, la evaluación queda suspensa. Se toma esta medida para evitar que el alumnado se desentienda deliberadamente de alguno de los tres apartados.
El suspenso de 2 o más evaluaciones será exclusivamente recuperable en la evaluación extraordinaria. En ella se evalúa el total de los contenidos desarrollados durante el curso. Los alumnos que se presenten a dicha prueba deberán entregar una serie de tareas teóricas antes de la misma, para poder acceder a la pruebas teórica y práctica de las que consta dicha evaluación.
Me despido de ustedes deseando que el curso escolar que empezamos sea fructífero y enriquecedor para todos (alumnos, padres y profesores) los que estamos involucrados en este apasionante y difícil reto que es la educación de nuestros jóvenes. Atentamente,
María Cerezuela
Rodee con un círculo la respuesta que considere oportuna. En caso afirmativo, explique la dolencia que padece
1. ¿Tiene su hijo/a problemas cardiovasculares (corazón)? SI / NO
2. ¿Padece algún tipo de alergia? SI / NO
3. ¿Tiene dificultades respiratorias? SI / NO
4. ¿Manifiesta algún problema de huesos y/o articulaciones? SI / NO
5. ¿Padece alguna alteración en la columna vertebral? SI / NO
6. Algún otro problema de salud a reseñar:
Hemos leído y comprendido las exigencias de la asignatura de Educación Física para el curso 2011-12.
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