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Timestamp: 2017-08-19 21:18:26+00:00

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Domingo de Cara Subsecretaria de Equidad y Calidad Prof. María Rosa Almandoz Directora Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Lic. Alejandra Birgin Directora Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa Lic. Mirta Bocchio de Santos Subsecretario de Coordinación Administrativa Lic. María Eugenia Bernal .Presidente de la Nación Dr. Santos Horacio Fazio Directora del Instituto Nacional de Educación Tecnológica Prof. Néstor Kirchner Ministro de Educación. Ciencia y Tecnología Lic. Daniel Filmus Secretario de Educación Prof. Margarita Poggi Directora Nacional de Programas Compensatorios Lic. Alberto Sileoni Secretario del Consejo Federal de Cultura y Educación Prof.
Dr. Dra. Haydeé Mirta Romero Presidente del Consejo General de Educación. Oreste Felipe Ascua Ministro de Cultura y Educación. María de los Ángeles Zamora Ministro de Educación. Justicia y Educación. Lic. Prof. Mario Néstor Oporto Ministra de Educación. Prof. Walter Sergio D´Angelo Ministerio de Educación. Rolando Rocier Busto Directora General de Escuelas. Prof. Ingrid Beatriz Bordoni Ministra de Educación. Roxana Perazza Director General de Cultura y Educación. Prof. Fueron aprobados en la Asamblea del Consejo Federal de Cultura y Educación del 18 de abril de 2005 por las autoridades educativas de todas las jurisdicciones: Ciudad de Buenos Aires Provincia de Buenos Aires Provincia de Catamarca Provincia de Córdoba Provincia de Corrientes Provincia del Chaco Provincia del Chubut Provincia de Entre Ríos Provincia de Formosa Provincia de Jujuy Provincia de La Pampa Provincia de La Rioja Provincia de Mendoza Provincia de Misiones Provincia del Neuquén Provincia de Río Negro Provincia de Salta Secretaria de Educación. Prof. Mario Ever Morán Presidenta del Consejo Provincial de Educación. Cont. Educación. Lady Romero Fernández Ministra de Educación. Prof. Dr. Prof. Emma Cunietti Ministro de Cultura y Educación. María Esther Altube Ministro de Educación. Cultura. Hugo Mario Passalacqua Ministro de Educación. Mirta Guerrero Ministro de Educación y Cultura. Prof. Amelia López Ministro de Educación y Cultura. Prof. Ciencia y Tecnología Provincia de San Juan Provincia de San Luis Provincia de Santa Cruz Provincia de Santa Fe Provincia de Santiago del Estero Provincia de Tierra del Fuego. Prof. Cultura. Prof. Deporte y Juventud. Jaime León Grabow Ministra de Educación. Lic. Prof. Prof. Ciencia y Tecnología. Carlos José Vignolo Ministro de Educación. Gilberto Bandeo Ministro de Gobierno. Armando Berruezo Ministra de Cultura y Educación. Lic. Pedro Mallea Jefa del Programa de Cultura. Ing. Lic. Lic. Susana Montaldo . Dra.4 Elaboración de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el Segundo Ciclo de la Educación General Básica/Nivel Primario fueron elaborados por representantes políticos y técnicos de las provincias argentinas y de la Ciudad de Buenos Aires y por los equipos técnicos del Ministerio Nacional. Ana María Abrahin Presidenta del Consejo Provincial de Educación. Antártida e Islas del Atlántico Sur Provincia de Tucumán Secretaria de Estado de Educación. Ciencia y Tecnología. Carola Nin Ministra de Educación. Isabel Acuña Ministra de Educación.
Índice Presentación Introducción El Acuerdo Federal: Identificar Aprendizajes Prioritarios Acerca del sentido de "Núcleos de Aprendizajes Prioritarios" Alcance del Acuerdo Federal Matemática Cuarto Año Quinto Año Sexto Año Lengua Cuarto Año Quinto Año Sexto Año Ciencias Sociales Cuarto Año Quinto Año Sexto Año Ciencias Naturales Cuarto Año Quinto Año Sexto Año A modo de cierre Anexo: Resolución CFCyE Nº 235/05 7 9 5 16 28 48 56 61 62 Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario .
que sean interpretadas e incorporadas en el quehacer cotidiano como “cajas de herramientas” que potencien las ya disponibles por docentes y escuelas. esto sólo señala un punto de partida imprescindible. la convivencia social. la Educación General Básica y la Educación Polimodal. fruto de las ricas y variadas experiencias ya transitadas y abiertas a ser enriquecidas desde el saber del oficio de enseñar en las prácticas cotidianas en cada aula y escuela. tanto por su significación subjetiva y social como por su potencialidad para construir. en un proceso de mediano plazo. Sin duda. Procuramos establecer estrategias que aporten a la unidad del Sistema Educativo Nacional en el marco de la diversidad jurisdiccional y que reconozcan los variados caminos por todos recorridos. Los Núcleos constituyen un conjunto de saberes que deben formar parte de la educación de todos los niños y las niñas. se ha acordado la aprobación de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. una base común que aporte a revertir las injusticias. Esperamos. ciertamente.7 Estimado/a docente: En el marco del Consejo Federal de Cultura y Educación. como todos compartimos y conocemos desde diferentes lugares y experiencias. compromiso y acuerdo de todos para mejorar las condiciones de la enseñanza. es altamente heterogéneo y fragmentario. paso muy importante para promover la integración de nuestro Sistema Educativo Nacional que. Nuestro objetivo es generar igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos que contribuyan a la integración social plena de los niños y niñas y al sostén de valores que favorezcan el bien común. el trabajo compartido y el respeto por las diferencias. Por ello. como así también la elaboración de materiales de apoyo para la enseñanza. Cordialmente. Daniel Filmus Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario . así. el abordaje de estos Núcleos en las escuelas se realizará según las formas particulares que en cada Jurisdicción se propongan. Lic. será cotidiano y reclamará a su vez acciones múltiples. La tarea emprendida por este Ministerio y el Consejo Federal de Cultura y Educación contempla la identificación de aprendizajes prioritarios para el Nivel Inicial. Hoy nos acercamos con este material a fin de acompañar a las escuelas y maestros en ese desafío que. dado que las distintas Provincias y la Ciudad de Buenos Aires cuentan con sus propios diseños curriculares. Es nuestra intención que estas publicaciones contribuyan a la tarea pedagógica y a la construcción escolar de conocimientos capaces de dar algunas buenas respuestas a los complejos problemas del presente a los que todos estamos desafiados a abordar.
Esta situación se agrava si el propio sistema educativo no revisa sus condiciones y prácticas y si no se adoptan medidas claras que avancen en sentido contrario a la exclusión. exige 9 Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario . entre otras cosas. Miles de niños y jóvenes en situaciones de extrema pobreza y. Nuestro punto de partida es un sistema educativo argentino que presenta un escenario sumamente heterogéneo y fragmentado. existen situaciones muy diferentes en las distintas provincias así como al interior de cada jurisdicción. en un mapa de profunda desigualdad social cuyo origen es anterior a su ingreso en el sistema. habilitar una discusión plena acerca de qué saberes son los que los niños y jóvenes necesitan hoy. de las huellas de políticas homogeneizantes en condiciones provinciales e institucionales tan diversas y adversas. pensar la unidad en un sistema educativo desigual. de sus equipos técnicos. tendrán como búsqueda aportar a construir igualdad. Es posible advertir sin embargo que la importante inversión nacional en la década pasada en materia de cambios en la organización del sistema y prescripciones curriculares y de los sistemáticos esfuerzos provinciales. con la consecuencia de la exclusión social. y que permita generar acciones alternativas. por ende. Las acciones que realicemos. asumiendo conjuntamente con las jurisdicciones la responsabilidad de reponer el lugar de los niños y los jóvenes como sujetos de derecho. Esto plantea.Introducción La función central de la escuela es enseñar para que niños y jóvenes adquieran los saberes que les permitan el ejercicio de una ciudadanía responsable y una inserción en el mundo. Las distintas situaciones y experiencias escolares por las que transitan los niños y los jóvenes de nuestro país expresan un panorama de extrema desigualdad educativa que refuerza la injusticia social. Mejorar las condiciones y recrear esas prácticas es eje de nuestra preocupación y. ven abortada su proyección a un itinerario educativo que permita abrir otros mundos. no ha logrado aún incidir decisivamente en las prácticas cotidianas del enseñar y el aprender en las escuelas. entonces. Tras una crisis social inédita y cruel. que es a su vez heterogéneo. En ese marco. restituyendo el papel del Estado Nacional como garante de condiciones de igualdad educativa para la totalidad del sistema. Esta voluntad política respetará y fortalecerá la capacidad de las jurisdicciones para el desarrollo de sus políticas educativas. directivos y maestros por el mejoramiento de sus propuestas educativas. Es tarea aún pendiente un debate público y profundo sobre el tema de la igualdad y las desigualdades y una evaluación en profundidad que dé cuenta de la naturaleza de esas diferencias extremas. de la construcción de políticas en materia educativa. por lo tanto. La situación descripta obliga a contemplar su complejidad en distintas dimensiones.
No se nos escapa que el alcance de acuerdos como el presente es limitado para impactar en la cotidianeidad escolar. Lengua y Matemática.10 garantizar condiciones equivalentes de enseñanza reconociendo la diversidad de los distintos aprendizajes. señaló su severa preocupación por la desigualdad y la fragmentación de nuestro sistema educativo en su conjunto y la necesidad de ejecutar políticas que avancen en la reconstrucción de una plataforma común y recuperen. y a la vez trabajando para reducir las brechas del sistema. etc). Conscientes de esos límites. para ello. la centralidad de la enseñanza que promueva aprendizajes en el sentido de construcción de ciudadanía. El Acuerdo Federal: Identificar Aprendizajes Prioritarios La preocupación por la desigualdad tracciona al sistema educativo en múltiples sentidos. Se trata de pensar qué debe enseñarse. capacitación docente. En ese marco. Por ello. su formulación busca aportar una iniciativa al complejo problema de la desigualdad educativa y la movilidad de alumnos intra e interjurisdiccional. emitió por unanimidad la Resolución N° 214/04. y que en esta instancia se refieren a las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. en la que se acuerda la identificación de núcleos de aprendizajes prioritarios y el compromiso de realizar las acciones necesarias para favorecer y posibilitar el acceso de todas las personas a esos aprendizajes. la discusión se centró en el Segundo Ciclo de la EGB/Nivel Primario. Dar respuesta a esta pregunta implica construir consenso en varias dimensiones. Es en esa dirección que el Consejo Federal de Cultura y Educación (CFCyE). construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la función pública de la escuela. otros recursos escolares. en cumplimiento de lo acordado por todos los Ministros que componen el CFCyE. con fecha 27 de abril del 2004. donde se profundizan y amplían los aprendizajes de Ministerio de Educación. A tal fin. lo interroga acerca de qué oportunidades de aprendizaje es capaz de generar y garantizar en toda su complejidad. y que requieren un conjunto de acciones de la Nación y las jurisdicciones que los viabilicen (materiales de apoyo. En esta etapa. el presente documento tiene por objetivo la presentación de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) que se han identificado para el Segundo Ciclo de la EGB/Nivel Primario. flexibilidad en las formas de organización escolar. Ciencia y Tecnología . qué se aspira que aprendan los alumnos y de qué manera se crearán las condiciones pedagógicas y materiales para que todos los niños y jóvenes accedan a experiencias educativas cuya riqueza aporte a revertir las desigualdades. es preocupación del Ministerio Nacional y de las autoridades jurisdiccionales la construcción de equivalencias entre las distintas propuestas formativas y experiencias de aprendizaje. formación inicial de los docentes.
entre otros). MECyT... Es necesario considerar infancia y juventud en un sentido plural que permita reconocer la heterogeneidad de trayectorias escolares. En ese marco de búsqueda por la igualdad de derechos y conciencia de la diversidad cultural y en atención de las necesidades educativas especiales. (y) a garantizar que todos los habitantes alcancen competencias. abriendo una profunda reflexión crítica desde la escuela sobre las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualización de lo curricular. Se aspira a que los aprendizajes prioritarios contribuyan a “asegurar una base de unidad del Sistema Educativo Nacional. sino al conjunto de saberes que implican el contacto con una diversidad de lenguajes (tecnológico.11 Lengua y Matemática y se realiza un trabajo más sistemático en los campos de las Ciencias Sociales y Naturales. corporal. Avances y obstáculos para el desarrollo de un enfoque intercultural". formas de expresión de “una” infancia y “una” juventud que no pueden ser consideradas de manera universal. Desde esa perspectiva. 1 2 Resolución Nº 214/04. En ese mismo sentido. capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicación social y territorial”. identidades culturales. en Educación Intercultural Bilingüe en Argentina. entre grupos culturalmente diversos en distintas esferas sociales. Por el contrario. saberes. en oportunidad de poner el acento en aquellos saberes considerados comunes “entre” jurisdicciones e ineludibles desde una perspectiva de conjunto. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario . se impone asumir un enfoque intercultural que privilegie la palabra y dé espacio para el conocimiento. en no pocos casos conflictivo.1 Ello no implica ni puede interpretarse como desconocimiento de las definiciones hasta aquí logradas en cada jurisdicción en sus respectivos diseños curriculares. la identificación colectiva de ese núcleo de aprendizajes prioritarios sitúa a cada una de ellas. Novaro. Consejo Federal de Cultura y Educación. (2004). pero no se circunscriben solamente a ellos. Sistematización de experiencias. es preciso reconocer también la diversidad de problemáticas. valoración y producción cultural2 de poblaciones indígenas del país y de las más variadas formas de expresión cultural de diferentes sectores en poblaciones rurales y urbanas. artístico. las acciones que se orienten al trabajo con núcleos de aprendizajes prioritarios deben fortalecer al mismo tiempo lo particular y los elementos definitorios de una cultura común. étnicas y lingüísticas que interpelan al sistema educativo configurando nuevas demandas para la enseñanza. La educación intercultural y el bilingüismo deben reconocer interacción y diálogo. sobre la base de sus particularidades locales en sus respectivos marcos regionales. "Pueblos indígenas y escuela. y con el alerta de que no pueden ni deben convertirse en reforzadores de las desigualdades sociales determinantes de múltiples exclusiones. G.
Se hace necesario reposicionar al docente como agente fundamental en la transmisión y recreación de la cultura. Estos núcleos de aprendizajes prioritarios serán un organizador de la enseñanza. en la actual coyuntura se acuerda poner el énfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes criterios generales: Su presencia se considera indispensable. Es en este sentido. construir y ampliar las posibilidades cognitivas. preguntas principales de las áreas/ disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento/ razonamiento/ expresión. con garantía del logro de aprendizajes socialmente válidos para nuestros alumnos. pero atendiendo. A fin de que esta acción se transforme en una herramienta de cohesión de la tarea docente en nuestras escuelas. contribuyan a desarrollar. es imprescindible renovar el compromiso de las autoridades y equipos nacionales y jurisdiccionales con acciones de acompañamiento y de sostén. que se resignifica la enseñanza como la función específica de la escuela. Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos de la diversidad de diseños curriculares jurisdiccionales. refieren a los problemas. es preciso generar y sostener condiciones de trabajo docente que permitan asumir plenamente esta función. Acerca del sentido de “Núcleos de Aprendizajes Prioritarios” Un núcleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de saberes centrales.12 La resolución citada indica que los aprendizajes prioritarios deberán actuar como referentes y estructurantes de la tarea docente. relevantes y significativos. dotadas de validez y aplicabilidad general. temas. expresivas y sociales que los niños ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura. Ciencia y Tecnología . que incorporados como objetos de enseñanza. construyendo entre escuela y sociedad un nuevo contrato de legitimidad. potenciando las posibilidades de la infancia y de la juventud. Ministerio de Educación. a fin de hacer efectiva una política que reduzca las desigualdades educativas y recupere la centralidad del enseñar para promover aprendizajes con sentido. pues se trata de modos de pensar o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad y equidad. enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio. a la vez. Como saberes claves. a ritmos y estilos de aprendizaje singulares a través de la creación de múltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra. orientada a promover múltiples y ricos procesos de construcción de conocimientos. Para que tan compleja tarea pueda cumplirse en la dirección que señalan las intenciones educativas.
simple/complejo. En ese último sentido. en tanto se promueva la construcción por los docentes de estrategias de enseñanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos colectivos. y no debe interpretarse como un diseño que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales. atendiendo a un proceso de diferenciación e integración progresivas y a la necesaria flexibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. temas y preguntas que plantea el mundo contemporáneo en que los niños y jóvenes se desenvuelven. Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de observar con atención y ayudar a construir los niveles de profundización crecientes que articularán los aprendizajes prioritarios de año a año en el ciclo. construidas atendiendo a las particularidades históricas. desde distintos puntos de vista. etc. Deberá enfatizarse en los criterios de progresividad. y las condiciones que los aprendizajes efectivamente priorizados deberán reunir. una redefinición del tiempo de enseñanza. sino que pueden encontrarse también en otros aprendizajes que no resulten seleccionados según los criterios acordados federalmente.) 3 Se establece así una diferencia entre los criterios de selección de los aprendizajes a priorizar. como el contraste simultáneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes. culturales. los núcleos de aprendizajes prioritarios se secuencian anualmente. conexión vertical y horizontal. Son una condición para la adquisición de otros aprendizajes en procesos de profundización creciente. Priorizar contribuirá a garantizar condiciones de igualdad y a mejorar progresivamente las formas de tratamiento de los saberes en el aula.3 La determinación de aprendizajes prioritarios supone también. Estas condiciones no son exclusivas de ellos.13 Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas. Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario Núcleos de Aprendizajes Prioritarios En acuerdo con la definición del CFCyE. cercano/lejano. coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios. en el espacio y el tiempo (presente/ pasado. de tradiciones locales y regionales. y en consecuencia. al mismo tiempo que en otros criterios. puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con inventiva. que apunten a repensar y redefinir el uso cotidiano del tiempo escolar. Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarán en la medida en que propongan verdaderos desafíos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la comprensión de procesos en un nivel de complejidad adecuado. geográficas. . promoviendo el sentido crítico y la creatividad. la secuenciación anual pretende orientar la revisión de las prácticas de enseñanza en función de lo compartido entre provincias.
en torno a la función que debería cumplir esta identificación. entre saberes conceptuales y formas diversas de sensibilidad y expresión. la identificación de núcleos de aprendizajes prioritarios indica lo que se debe enseñar en un año y/o ciclo escolar. En este cuadro general. se hace necesario anticipar efectos no deseados. El propósito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base común para la enseñanza no implica que ésta se reduzca solamente a ellos y tampoco a las áreas seleccionadas en esta primera etapa.14 Será central promover contextos ricos y variados de apropiación de esos saberes prioritarios. dar argumentos. comparar. deben considerarse como indicios de progreso de los alumnos. ejemplificar. Si se acuerda que el aprendizaje no es algo que “se tiene o no se tiene” como posesión acabada. Ministerio de Educación. resolver problemas. De tal manera se considera que: Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente como indicadores de acreditación vinculantes con la promoción de los alumnos. sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y singular. para generar cada vez más y mejores apoyos. Tal lo señalado en el apartado anterior. las prácticas de enseñanza deberán orientarse a la comprensión de indicios del progreso y dificultades de los alumnos. Alcance del Acuerdo Federal De acuerdo con la Resolución N° 214/04. Asimismo. se aspira a que los aprendizajes priorizados otorguen cohesión a la práctica docente y actúen como enriquecedores de las experiencias educativas surgidas de los proyectos institucionales y de las políticas provinciales. Al mismo tiempo. entre dominios y formas de pensar propios de saberes disciplinarios específicos y aquellos comunes que refieren a cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crítico que comparten las diferentes áreas/disciplinas objeto de enseñanza. Las propuestas de enseñanza deberán buscar un equilibrio y una integración entre saberes de carácter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos en marcos de diversidad socio-cultural. los que determinarán las intervenciones docentes pertinentes. a través de intervenciones pedagógicas oportunas.) y muy generalmente en el diálogo que se observa en la interacción con el docente durante el proceso pedagógico que tiene lugar en las instituciones escolares. Esos indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresan cotidianamente en diversas actividades individuales o grupales de comprensión (al explicar. etc. Ciencia y Tecnología . las decisiones sobre la acreditación y/o promoción de los alumnos deberán ser definidas en el marco de las políticas y las normativas sobre evaluación vigentes en cada jurisdicción.
NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS Se presentan los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el Segundo Ciclo de la EGB/Nivel Primario (Resolución CFCyE N° 235/05). se completarán los segundos ciclos de 4 años. la organización de los Núcleos “no debe interpretarse como un diseño que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales”. organizados por campos de conocimiento y por año. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios CIENCIAS NATURALES n . 5º y 6º años. 15 MATEMÁTICA m LENGUA l Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario CIENCIAS SOCIALES s 1 Con la publicación de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios correspondientes al 7º año. es decir. para segundos ciclos de 3 años de duración1. Su formulación incluye los saberes que se propone promover para 4º. Como quedó expresado en el Documento aprobado por Resolución N° 225/04 del CFCyE.
La interpretación de información presentada en forma oral o escrita –con textos. La producción de conjeturas y de afirmaciones de carácter general. estableciendo relaciones entre ellos. de expresiones fraccionarias y decimales y de sus propiedades a través de distintas representaciones. considerar ideas y opiniones de otros. La producción de enunciados sobre relaciones numéricas y la discusión sobre su validez. El reconocimiento y el uso de las operaciones con distintos significados y en distintos campos numéricos en la resolución de problemas. y el análisis de su campo de validez. avanzando desde las argumentaciones empíricas hacia otras más generales.m Ministerio de Educación. La comparación de las producciones realizadas al resolver problemas. pudiendo pasar de una forma de representación a otra si la situación lo requiere. La interpretación y producción de textos con información matemática avanzando en el uso del lenguaje apropiado. dibujos. el análisis de su validez y de su adecuación a la situación planteada. debatirlas y elaborar conclusiones. gráficos–. Ciencia y Tecnología 16 MATEMÁTICA La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Segundo Ciclo de EGB/ Nivel Primario: La confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y formularse interrogantes. Una concepción de matemática según la cual los resultados que se obtienen son consecuencia necesaria de la aplicación de ciertas relaciones. La explicitación de conocimientos matemáticos. La comprensión y el uso de la organización decimal del sistema de numeración. La elaboración de procedimientos para resolver problemas atendiendo a la situación planteada. tablas. aceptando que los errores son propios de todo proceso de aprendizaje. El reconocimiento y uso de las propiedades de las operaciones en la resolución de problemas de cálculo. La disposición para defender sus propios puntos de vista. . fórmulas. El reconocimiento y uso de los números naturales.
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario 17 m El análisis y el uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular en forma exacta y aproximada. considerando diferentes expresiones posibles para una misma cantidad. El análisis y el uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas. La comprensión del proceso de medir. . El reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de sistemas de referencia en la resolución de problemas. avanzando desde las argumentaciones empíricas hacia otras más generales. El reconocimiento y la clasificación de figuras y cuerpos geométricos a partir de sus propiedades en la resolución de problemas. La producción y el análisis de construcciones geométricas considerando las propiedades involucradas y los instrumentos utilizados. La producción de enunciados sobre relaciones geométricas y la discusión sobre su validez.
3/4. en situaciones problemáticas que requieran: interpretar. entre sí y con números naturales. el repertorio incluirá expresiones tales como 11/2. El reconocimiento y uso de las operaciones entre números naturales y la explicitación de sus propiedades en situaciones problemáticas que requieran: sumar y /o restar con distintos significados3 partiendo de diferentes informaciones. de la organización del sistema decimal de numeración y la explicitación de sus características. El reconocimiento y uso de fracciones y expresiones decimales de uso social habitual en situaciones problemáticas que requieran: interpretar.m 4º Ministerio de Educación. registrar. 1/4. registrar o comparar cantidades utilizando expresiones con una o dos cifras decimales interpretar la equivalencia entre expresiones fraccionarias y decimales de uso frecuente para una misma cantidad comparar. de un reparto o una partición a través de distintas escrituras con fracciones2 interpretar. utilizando distintos procedimientos y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido multiplicar y dividir con distintos significados. 2 Dado que el reconocimiento y el uso se refiere al uso social habitual. comunicar y comparar cantidades y números1 argumentar sobre el resultado de comparaciones entre números y sobre procedimientos de cálculo utilizando el valor posicional de las cifras. 3 La complejidad está dada por el tipo de relaciones que se establecen entre los datos. fracciones y expresiones con una o dos cifras decimales de uso frecuente a través de distintos procedimientos. registrar o comparar el resultado de una medición. la complejidad de las mismas no depende necesariamente de la cantidad de cifras de los números. . etc. 1/8 y escrituras aditivas y multiplicativas como 1 +1/2. 3 x 1/4. Ciencia y Tecnología 18 CUARTO AÑO EN RELACIÓN CON EL NÚMERO Y LAS OPERACIONES El reconocimiento y uso de los números naturales. 1/10. 1/4 + 1/4. sino del tipo de tarea y de las relaciones involucradas. utilizando distintos procedimientos –con y sin calculadora–. decidiendo si se requiere un cálculo exacto o aproximado y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido Matemática / 4º año 1 Si bien las actividades más frecuentes en 4º año incluyen números de hasta 4 ó 5 cifras.
mental. de multiplicaciones y divisiones de expresiones decimales por un número natural. representaciones gráficas.). descomposiciones aditivas y/o multiplicativas y propiedades. multiplicaciones y divisiones por una cifra o más5 . Matemática / 4º año multiplicar y dividir cantidades que se corresponden proporcionalmente para calcular dobles. 1/2 + 3/4 . 6 Se incluye la comparación de procedimientos elaborados por los alumnos y de estos con otros como estimaciones. triples. … elaborar y comparar procedimientos4 de cálculo –exacto y aproximado.50 . incluyendo el encuadramiento de los resultados entre naturales y analizando la pertinencia y economía del procedimiento en relación con los números involucrados elaborar estrategias de cálculo utilizando.25. uso de escrituras aditivas y/o multiplicativas o equivalencias de uso frecuente. mental. 5 La complejidad de la tarea no depende necesariamente de la cantidad de cifras de los mismos. triples. dependiendo del trabajo que se haya realizado con anterioridad. utilizando distintos procedimientos y representaciones y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido multiplicar cantidades expresadas con fracciones y decimales para calcular dobles. … elaborar y comparar procedimientos6 de cálculo –exacto y aproximado. resultados memorizados relativos a fracciones y a expresiones decimales de uso corriente (1/2 + 1/2. escrito y con calculadora– de sumas y restas entre fracciones y entre expresiones decimales. dobles. 0. producir enunciados sobre las propiedades de las operaciones y argumentar sobre su validez elaborar y responder preguntas a partir de diferentes informaciones y registrar y organizar información en tablas y gráficos sencillos.25 + 0. progresivamente. 4 Se incluye la comparación de procedimientos elaborados por los alumnos y de estos con otros basados en estimaciones. . analizando su pertinencia y economía en función de los números involucrados analizar relaciones numéricas para formular reglas de cálculo. etc. Por ejemplo. restas.50 + 1. 0. 1/4 + 11/2 .Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario 19 m 4º El reconocimiento y uso de las operaciones entre fracciones y expresiones decimales de uso social habitual en situaciones problemáticas que requieran: sumar y restar cantidades expresadas con fracciones y decimales con distintos significados.000 : 1000 puede ser más fácil que resolver 108 : 17 con lápiz y papel. resolver mentalmente 15. escrito y con calculadora– de sumas. mitades.
Ciencia y Tecnología 20 EN RELACIÓN CON LA GEOMETRÍA Y LA MEDIDA El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en situaciones problemáticas que requieran: establecer las referencias necesarias para ubicar objetos en el espacio tridimensional o sus representaciones en el plano interpretar y elaborar representaciones del espacio próximo teniendo en cuenta las relaciones espaciales entre los objetos representados. escuadra y compás. comparaciones usando regla o compás) hacia argumentaciones más generales.. describir. teniendo en cuenta el número de lados o vértices. se usarán fracciones y expresiones decimales con el alcance que se señala en el Número y las Operaciones. y representarlos con diferentes recursos copiar y construir figuras7 utilizando las propiedades conocidas mediante el uso de regla. la longitud de los lados. 9 Para expresar las medidas.. el tipo de ángulos. cuadriláteros y otras figuras.m 4º Ministerio de Educación. Matemática / 4º año . reconocer y comparar cuerpos según la forma y el número de caras. El análisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas en situaciones problemáticas que requieran: comparar y calcular cantidades de uso social habitual estableciendo equivalencias si la situación lo requiere. El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos y la producción y análisis de construcciones considerando las propiedades involucradas en situaciones problemáticas que requieran: describir.8 La comprensión del proceso de medir. superposiciones. 7 La complejidad de la tarea estará dada por el repertorio de figuras y propiedades involucradas y por los materiales que se utilicen. 8 La complejidad de la tarea estará dada por el repertorio de figuras y propiedades involucradas promoviendo el avance desde comprobaciones empíricas (plegados.. medir efectivamente eligiendo el instrumento y registrar cantidades utilizando una unidad adecuada9 en función de la situación comparar y medir ángulos con diferentes recursos. considerando diferentes expresiones posibles para una misma cantidad en situaciones problemáticas que requieran: estimar. reconocer y comparar triángulos. utilizando el ángulo recto como unidad y fracciones de esa unidad. evaluando la adecuación de la figura obtenida a la información dada componer y descomponer figuras estableciendo relaciones entre las propiedades de sus elementos analizar afirmaciones acerca de propiedades de figuras dadas y argumentar sobre su validez.
registrar. representaciones gráficas) ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones. 10 Matemática / 5º año . atendiendo a las equivalencias de uso frecuente (1/4 = 0. aproximado. con calculadora– y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido analizar relaciones entre cantidades para determinar y describir regularidades. incluyendo el caso de la proporcionalidad elaborar y comparar distintos procedimientos (multiplicar. tablas y gráficos estadísticos. expresiones equivalentes. El reconocimiento y uso de las operaciones entre números naturales y la explicitación de sus propiedades en situaciones problemáticas que requieran: sumar. evaluando la pertinencia del procedimiento en relación con los datos disponibles 21 m 5º Se incluye la comparación entre fracciones. usando unidades de distintos órdenes. 3/4 = 0. ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones interpretar la equivalencia entre expresiones fraccionarias y decimales10 para una misma cantidad comparar fracciones y/o expresiones decimales entre sí y con números naturales a través de distintos procedimientos (relaciones numéricas. comunicar y comparar cantidades (precios. escrito. dividir. pesos. mental. multiplicar y/o dividir con distintos significados partiendo de información presentada en textos. multiplicativas).Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario QUINTO AÑO EN RELACIÓN CON EL NÚMERO Y LAS OPERACIONES El reconocimiento y uso de los números naturales y de la organización del sistema decimal de numeración. registrar.75) y ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones. áreas) usando fracciones y/o expresiones decimales usuales. capacidades. restar.25. comunicar y comparar escrituras equivalentes para un mismo número argumentar sobre la equivalencia de distintas descomposiciones de un número (aditivas. sumar o restar cantidades correspondientes) para calcular valores que se corresponden o no proporcionalmente. longitudes. y entre expresiones decimales y entre fracciones y expresiones decimales. y la explicitación de sus características en situaciones problemáticas que requieran: interpretar. analizando el tipo de cálculo requerido –exacto. El reconocimiento y uso de fracciones y expresiones decimales en situaciones problemáticas que requieran: interpretar.
restar. resolver mentalmente 15. analizando su pertinencia y economía en función de los números involucrados argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado de un cálculo usando relaciones entre números naturales y propiedades de las operaciones explicitar relaciones numéricas vinculadas a la división y a la multiplicación (múltiplo. evaluando la pertinencia del procedimiento en relación con los datos disponibles elaborar y comparar procedimientos13 de cálculo –exacto y aproximado.75 = 3/4. dependiendo del trabajo que se haya realizado con anterioridad. El reconocimiento y uso de las operaciones entre fracciones y expresiones decimales en situaciones problemáticas que requieran: sumar. D = d x c+r) elaborar preguntas a partir de diferentes informaciones y registrar y organizar información en tablas y gráficos.25 x 3 = 0. restas. descomposiciones aditivas y/o multiplicativas y propiedades. uso de descomposiciones aditivas y equivalencias numéricas). mental. escrito y con calculadora– de sumas. escrito y con calculadora– de sumas. 13 Se incluye la comparación de procedimientos elaborados por los alumnos y de estos con los propuestos por el docente (estimaciones. Por ejemplo. . restas.m 5º Ministerio de Educación. mental. divisor.. multiplicaciones y divisiones entre fracciones y entre expresiones decimales.. Ciencia y Tecnología 22 Matemática / 5º año elaborar y comparar procedimientos11 de cálculo –exacto y aproximado. representaciones gráficas.. 0. 11 Se incluye la comparación de procedimientos elaborados por los alumnos y de éstos con otros basados en estimaciones. multiplicaciones y divisiones por una cifra o más12 . 12 La complejidad de la tarea no depende necesariamente de la cantidad de cifras de los mismos. dividir.000 : 1000 puede ser más fácil que resolver 108 : 17 con lápiz y papel. incluyendo el encuadramiento de los resultados entre naturales y analizando la pertinencia y economía del procedimiento en relación con los números involucrados explicitar procedimientos de cálculo mental que puedan utilizarse para facilitar otros cálculos (la mitad de la mitad es la cuarta parte. sumar o restar cantidades correspondientes) para calcular valores que se corresponden proporcionalmente.) y para argumentar sobre la validez de los resultados obtenidos. multiplicar y dividir cantidades expresadas con fracciones o decimales utilizando distintos procedimientos y representaciones y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido elaborar y comparar distintos procedimientos (multiplicar.
EN RELACIÓN CON LA GEOMETRÍA Y LA MEDIDA El reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de sistemas de referencia en situaciones problemáticas que requieran: ubicar objetos en el espacio y/o sus representaciones en el plano en función de distintas referencias interpretar y elaborar croquis teniendo en cuenta las relaciones espaciales entre los elementos representados. El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos y la producción y el análisis de construcciones, considerando las propiedades involucradas, en situaciones problemáticas que requieran: describir, reconocer y comparar triángulos, cuadriláteros y otras figuras, teniendo en cuenta la longitud y posición relativa de sus lados y/o diagonales, la amplitud de sus ángulos, ... describir, reconocer, comparar y representar cuerpos identificando la forma y el número de caras clasificar figuras de diferentes formas explicitando los criterios utilizados copiar y construir figuras14 (triángulos, cuadriláteros, círculos, figuras combinadas) a partir de distintas informaciones (instructivo, conjunto de condiciones, dibujo) mediante el uso de regla, escuadra, compás y transportador, y evaluando la adecuación de la figura obtenida a la información dada componer y descomponer figuras utilizando propiedades conocidas de las figuras iniciales para argumentar sobre las de las figuras obtenidas analizar afirmaciones15 acerca de las propiedades de las figuras y argumentar sobre su validez. La comprensión del proceso de medir, considerando diferentes expresiones posibles para una misma cantidad, en situaciones problemáticas que requieran: estimar y medir efectivamente cantidades eligiendo el instrumento y la unidad16 en función de la situación
Matemática / 5º año
La complejidad de la tarea estará dada por el repertorio de figuras y propiedades involucradas, y por los materiales que se utilicen. 15 La complejidad de la tarea estará dada por el repertorio de figuras y propiedades involucradas promoviendo el avance desde comprobaciones empíricas (plegados, superposiciones, comparación de dibujos, o usando regla o compás, mediciones) hacia argumentaciones más generales usando propiedades conocidas. 16 Para el caso de la longitud, la capacidad y el peso se incluirán unidades convencionales de uso corriente. Para la amplitud de un ángulo, grados. Para áreas, unidades no convencionales y el cm2 y el m2.
comparar diferentes formas de escribir una misma cantidad utilizando distintas expresiones (descomposiciones aditivas, distintas unidades).
El análisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas en situaciones problemáticas que requieran: calcular cantidades evaluando la razonabilidad del resultado y la pertinencia de la unidad elegida para expresarlo elaborar y comparar procedimientos17 para calcular áreas y perímetros de figuras comparar figuras analizando cómo varían sus formas, perímetros y áreas cuando se mantienen alguna o algunas de estas características y se modifica/n otra/s.
17 Se incluye la comparación de procedimientos elaborados por los alumnos y de estos con otros como iteración de una unidad, descomposición en figuras conocidas.
EN RELACIÓN CON EL NÚMERO Y LAS OPERACIONES El reconocimiento y uso de los números naturales, de expresiones decimales y fraccionarias, de la organización del sistema decimal de numeración, y la explicitación de sus características, en situaciones problemáticas que requieran: interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades y números tanto para los números naturales como para fracciones y/o expresiones decimales y eligiendo la representación más adecuada en función del problema a resolver argumentar sobre la equivalencia de distintas representaciones y descomposiciones de un número18 comparar la organización del sistema decimal con la de otros sistemas, atendiendo a la posicionalidad y a la función del cero comparar fracciones y/o expresiones decimales a través de distintos procedimientos, incluyendo la representación en la recta numérica e intercalando fracciones y decimales entre otros números analizar afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que diferencian los números naturales de las fracciones y las expresiones decimales. El reconocimiento y el uso de las operaciones entre números naturales, fracciones y expresiones decimales, y la explicitación de sus propiedades en situaciones problemáticas que requieran: operar seleccionando el tipo de cálculo y la forma de expresar los números involucrados19 que resulten más convenientes en función de la situación y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido elaborar y comparar distintos procedimientos –incluyendo el uso de la constante de proporcionalidad– para calcular valores de cantidades que se corresponden o no proporcionalmente, evaluando la pertinencia del procedimiento en relación con los datos disponibles explicitar las características de las relaciones de proporcionalidad directa analizar relaciones entre cantidades y números para determinar y describir regularidades, incluyendo el caso de la proporcionalidad
18 Se incluyen tanto las descomposiciones ligadas a la estructura del sistema de numeración como la conversión de expresiones fraccionarias, decimales y porcentajes usuales (50 % = 1/2 = 0,5). 19 Seleccionar la forma de expresar los números involucra decidir si se va a operar con fracciones o con expresiones decimales y, en este último caso, evaluar la cantidad de cifras decimales que se necesitan para expresar el resultado en función de la situación.
Matemática / 6º año
escrito y con calculadora– de multiplicaciones de fracciones y expresiones decimales incluyendo el encuadramiento de los resultados entre naturales y analizando la pertinencia y economía del procedimiento en relación con los números involucrados sistematizar resultados y estrategias de cálculo mental para operar con números naturales. mental. EN RELACIÓN CON LA GEOMETRÍA Y LA MEDIDA El reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de sistemas de referencia en situaciones problemáticas que requieran: ubicar puntos en el plano en función de un sistema de referencia dado interpretar. El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos y la producción y el análisis de construcciones. fracciones y expresiones decimales. representaciones gráficas. considerando las propiedades involucradas en situaciones problemáticas que requieran: describir. interpretar y organizar información presentada en textos. incluyendo los estadísticos elaborar y comparar procedimientos20 de cálculo –exacto y aproximado. tablas y distintos tipos de gráficos. elaborar y comparar representaciones del espacio (croquis. regla. planos) explicitando las relaciones de proporcionalidad utilizadas.m 6º Ministerio de Educación. uso de escrituras aditivas y/o multiplicativas o equivalencias. 21 La complejidad de la tarea estará dada por el repertorio de figuras y propiedades involucradas y por los materiales que se utilicen. Ciencia y Tecnología 26 argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado de un cálculo usando propiedades de las operaciones en distintos campos numéricos producir y analizar afirmaciones sobre relaciones numéricas vinculadas a la divisibilidad y argumentar sobre su validez. evaluando la adecuación de la figura obtenida ampliar y reducir figuras explicitando las relaciones de proporcionalidad involucradas Matemática / 6º año 20 Se incluye la comparación de procedimientos elaborados por los alumnos y de estos con otros como estimaciones. . comparar y clasificar figuras en base a las propiedades conocidas producir y comparar desarrollos planos de cuerpos argumentando sobre su pertinencia copiar y construir figuras 21 a partir de diferentes informaciones sobre propiedades y medidas. utilizando compás. transportador y escuadra.
22 La complejidad de las afirmaciones estará dada por el repertorio de figuras y propiedades involucradas. estableciendo equivalencias entre figuras de diferente forma mediante composiciones y descomposiciones para obtener rectángulos analizar la variación del perímetro y el área de una figura cuando varía la longitud de sus lados. mediciones) hacia argumentaciones más generales usando propiedades conocidas. El análisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas en situaciones problemáticas que requieran: calcular cantidades estimando el resultado que se espera obtener y evaluando la pertinencia de la unidad elegida para expresar el resultado elaborar y comparar distintos procedimientos para calcular áreas de polígonos. utilizando las relaciones de proporcionalidad que organizan las unidades del SIMELA. comparación de dibujos o usando regla o compás. 23 Incluyendo las construcciones de figuras geométricas y la elaboración de gráficos estadísticos.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario 27 m 6º La comprensión del proceso de medir. superposiciones. considerando diferentes expresiones posibles para una misma cantidad en situaciones problemáticas que requieran: estimar y medir efectivamente cantidades. promoviendo el avance desde comprobaciones empíricas (plegados. Matemática / 6º año componer y descomponer figuras y argumentar sobre las propiedades de las figuras obtenidas utilizando las de las figuras iniciales analizar afirmaciones22 acerca de las propiedades de las figuras y argumentar sobre su validez . eligiendo el instrumento y la unidad adecuados en función de la precisión requerida23 argumentar sobre la equivalencia de distintas expresiones para una misma cantidad.
conocimientos. exploración y disfrute de numerosas obras literarias de tradición oral y de autor. El respeto y el interés por las producciones orales y escritas de otros. El interés por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa. por indicación del docente y por sugerencia de otros lectores. La formación como lector de literatura a partir de la frecuentación. La consideración de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la ampliación del universo cultural. .l Ministerio de Educación. empleando los conocimientos lingüísticos aprendidos en cada año del ciclo y en el ciclo anterior. La escritura de textos atendiendo al proceso de producción de los mismos y teniendo en cuenta el propósito comunicativo. narraciones. El interés por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario y características de los géneros abordados en cada uno de los años del ciclo. y de la socialización de las experiencias lectoras. las características del texto. emociones. instrucciones). La confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita. La valoración de la diversidad lingüística como una de las expresiones de la riqueza cultural de la región y del país. la comunicabilidad y la legibilidad. descripciones. expositivos e instruccionales. puntos de vista propios. Ciencia y Tecnología 28 LENGUA La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Segundo Ciclo de EGB / Nivel Primario1: La valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas. de textos narrativos. La lectura. los aspectos de la normativa ortográfica aprendidos en cada año del ciclo. en distintos soportes. frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura. descriptivos. exposiciones. La comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas. empleando las estrategias de lectura incorporadas. entrevistas. sentimientos. con distintos propósitos. La participación en diversas situaciones de escucha y producción oral (conversaciones. variadas.
de manera autónoma o con la colaboración del docente–. El incremento y la estructuración del vocabulario a partir de las situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos. sino combinada: . hacia los menos típicos– por ejemplo. 1 Para la secuenciación en el área se han tenido en cuenta los siguientes criterios. . los recursos a incluir en él. que no deben considerarse en forma aislada. .La focalización en algún procedimiento o aspecto de los textos. gramaticales y textuales trabajados en cada año del ciclo. relacionados o no con la situación comunicativa. entre otras).El grado de reflexión sobre la lengua y los textos (desde procedimientos que sólo tienen en cuenta la intuición lingüística hasta aquéllos en los que se involucran conceptos sobre la lengua y los textos para la resolución de las tareas). los conocimientos previos necesarios.El grado de autonomía en la realización de las tareas de lectura y escritura por parte de los alumnos. una narración canónica que respete el orden cronológico de las acciones.El incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolución de tareas (la extensión y complejidad del texto. . la forma de resolución de las tareas –individual o en pequeños grupos. .Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario 29 l La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos. La reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y producción de textos orales y escritos.La inclusión progresiva de tipos y clases de textos. el adjetivo para caracterizar al sustantivo al que modifica. una narración que incluya rupturas temporales). . .Las características propias de los elementos analizados (desde los casos típicos –por ejemplo.
incluyendo un vocabulario acorde al contenido tratado y recuperando. entre otras). su orden y las relaciones causales. lo esencial de lo que se ha escuchado.l Ministerio de Educación. describir. sus características básicas. La producción de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales que presenten el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos. al finalizar. En las instrucciones seriadas (consignas de tarea escolar. el orden y la jerarquía de las acciones. en ambos casos. formular preguntas y respuestas. lugares. que den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones. incluyendo palabras y expresiones que se refieran a las características de aquello que se nombra. objetos y procesos. En todos los casos. realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito (narrar. reiteraciones y ampliaciones que necesiten. la utilización de un vocabulario apropiado. con ayuda del docente. incorporando –para emplear en situaciones de producción– las palabras que hacen referencia a características básicas de aquello que se describe. Esto supone informarse previamente (a través de la exposición del maestro. los ejemplos y las comparaciones incluidos. en el pizarrón y de manera colectiva. con la ayuda del docente y/o de sus compañeros. y descripciones de personas. el objetivo. En el caso de la descripción. Ciencia y Tecnología 30 CUARTO AÑO EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL La participación asidua en conversaciones sobre temas de estudio. el orden de las acciones y las relaciones causales que se establecen entre ellas. de la lectura seleccionada por el docente y/o de la información aportada por el alumno). los subtemas. reglas de juego. Recuperar en forma oral la información relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito. identificar aquello que se describe. sus compañeros y otros adultos. 4º Lengua / 4º año . objetos y personas. Requiere. lo que implica identificar. solicitar información adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones desconocidas y. con ayuda del docente. La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compañeros. Esto requiere. las partes. el tema. así como las acciones. pedir y dar su opinión. registrar por escrito. el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos. incorporando –para emplear en situaciones de producción– las palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos). en el caso de la narración. sosteniendo el tema de conversación. de interés general y sobre lecturas compartidas. La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente. identificar las personas. personajes. recuperar la información relevante. entre otros). el o los temas sobre los que se ha estado conversando. solicitar aclaraciones. que incluyan diálogos y descripciones de lugares.
de exposiciones individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de interés tratados en el aula. con la colaboración del docente y/o el bibliotecario. cierre). revisar el texto. para hacer. Esto requiere poner en juego. escolar. popular y de otras instituciones. ferias del libro. para averiguar un dato. relacionar los datos del texto con sus conocimientos. empleo del voca- 4º Lengua / 4º año . en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula. recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensión de lo que no se ha entendido. planificar el texto en función de los parámetros de la situación comunicativa y del texto elegido y. respeto de la forma. empleo de conectores. estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propósito de la lectura (consultar algunos elementos del paratexto. en el marco de condiciones que permitan. de ser necesario. las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompañarlo. Monitorear.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario 31 l La producción. por goce estético) de distintos textos presentes en diversos portadores. con inclusión de vocabulario acorde al tema tratado. de materiales de apoyo para la exposición. La escritura de textos con un propósito comunicativo determinado. EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA La participación asidua en situaciones de lectura con propósitos diversos (leer para aprender. entre otros). consultar material bibliográfico. Elaboración. realizar inferencias. entre otros). los propios procesos de comprensión. realizando la selección y el ordenamiento de la información. primera página. a través de preguntas al docente y de la relectura. inferir el significado de las palabras desconocidas a través de las pistas que el propio texto brinda –por ejemplo. con ayuda del docente. Búsqueda y localización de la información. para informarse. con la ayuda del docente. teniendo en cuenta las partes de la exposición (presentación del tema. con asiduidad y variedad de propósitos. redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado. campos semánticos o familias de palabras– y la consulta del diccionario) y la recuperación de la información relevante de manera resumida. concentrándose selectivamente en algunos aspectos (organización de las ideas. utilizando los índices y otros elementos paratextuales (solapas. conjuntamente con el docente. desarrollo. a partir de la lectura de textos y/o de otras fuentes de información. tapas y contratapas de los libros. sus pares y de manera individual. con ayuda del docente. detectar la información relevante. para compartir con otros lo leído. escolares y populares. con la ayuda del docente. La búsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula. establecer relaciones entre el texto.
partes. y no secuenciales o lineales. Además. controlar la ortografía. canciones. entre otras) para descubrir y explorar –con ayuda del docente– el mundo creado y recursos del discurso literario. 2 Como se sabe. incluyendo diálogos. el docente. coplas.2 La escritura de textos no ficcionales. utilizar los signos de puntuación correspondientes (punto y seguido. textos de invención orientados a la desautomatización de la percepción y del lenguaje. descripciones. La producción de textos orales y escritos. tamaño. supone la inclusión de recursos propios del discurso literario. desarrollo y cierre. descripciones en las que se respete un orden de presentación y se utilice un campo léxico adecuado para designar procesos. . con sus pares y/o de manera individual. entre otras) y de obras literarias de autor (novela breve. puntuación. supone mantener el tema. las “etapas” del proceso de escritura aquí enumeradas son recursivas. obras de teatro. formarse como lector de literatura. de manera colectiva. cuentos. punto y aparte. poesías. se trata de un género que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relación entre texto y contexto. fábulas. EN RELACIÓN CON LA LITERATURA La lectura (comprensión y disfrute) de obras literarias de tradición oral (relatos. coma para la aclaración y para encerrar la aposición. organización de las oraciones. En todos los casos. modificando la línea argumental. respetando el orden temporal y causal de las acciones e incluyendo descripciones (si el texto elegido y la situación comunicativa lo requieren). ajustarse a la organización propia del texto e incluir un vocabulario adecuado que refiera al tema tratado evitando repeticiones innecesarias. En todos los casos. color. cuentos. entre otras posibilidades.l Ministerio de Educación. cartas personales3 respetando el formato propio de la carta e incluyendo rutinas convencionales (fórmulas de apertura y cierre). conjuntamente con el docente. otros adultos). Ciencia y Tecnología 32 4º Lengua / 4º año bulario. realizar interpretaciones personales. priorizando el juego con la palabra y los sonidos. 3 La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la escuela. de títeres. Reformular el escrito. con un propósito comunicativo determinado: narraciones presentando las personas. forma. relatos. por su valor social. diálogos encabezados por un breve marco narrativo. construir significados compartidos con otros lectores (sus pares. rondas. en pequeños grupos y/o en forma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias leídas o escuchadas. a partir de las orientaciones del primero. ortografía). dos puntos). expresar emociones y sentimientos. leyendas. emplear los conectores apropiados. exposiciones que incluyan presentación del tema. personajes.
.verbos en infinitivo e imperativo para indicar los pasos a seguir en los instructivos. antónimos. lo que supone reconocer y emplear: . . advirtiendo su importancia en los textos. . . hiperónimos para la ampliación y la resolución del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesión. .el párrafo como una unidad del texto. .la oración como una unidad que tiene estructura interna.familias de palabras (morfología derivativa: sufijación y prefijación) para inferir el significado o la ortografía de alguna palabra y para la ampliación del vocabulario (por ej. .distinción entre sustantivos comunes y propios. 4 . 4º Lengua / 4º año El hecho de señalar en este eje las reglas que deberán abordarse específicamente en cada año no significa que no deban recuperarse las trabajadas en años anteriores en situaciones de comprensión y producción de textos. .pronombres personales como elementos de cohesión textual.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario 33 l EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA.las reglas generales de acentuación. La reflexión a través de la identificación.segmentos descriptivos y diálogos en las narraciones. los diptongos y clasificar las palabras según el lugar que ocupe la sílaba tónica. tiempo (presente.: diminutivos y aumentativos en relación con la intencionalidad del productor y ortografía de los sufijos correspondientes). de reglas ortográficas (tildación y uso de letras) y de algunos signos de puntuación4. . pasado y futuro). . adjetivos y verbos: aspecto semántico y algunos aspectos de su morfología flexiva: género.relaciones de significado: sinónimos.sustantivos. El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario de uso. . de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos leídos y producidos en el año. con ayuda del docente.adjetivos calificativos para caracterizar al sustantivo.formas de organización textual y propósitos de los textos. . identificar la sílaba tónica. número.verbos de acción en pasado y conectores temporales y causales propios de los textos narrativos. lo que supone reconocer y emplear: . .uso del presente en los textos expositivos. lo que incluye separar las palabras en sílabas. NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS El reconocimiento de las lenguas y variedades lingüísticas que se hablan en la comunidad.
se escriben con h. . las palabras que empiezan con los diptongos ia. haber.l Ministerio de Educación. no se emplea z delante de e-i.: luz/luces/lucecita). dos puntos para los textos epistolares. hacer.algunos homófonos (ej: Asia/hacia. . Ciencia y Tecnología 34 4º Lengua / 4º año . el sufijo -ívoro. ie. si se pronuncia la u entre la g y la i. entre otras). escribir.usos de mayúscula.signos de puntuación: punto y aparte. día. . ui. paréntesis para aclaraciones. dos puntos y raya de diálogo para el discurso directo.algunas reglas básicas del sistema de escritura (por ejemplo. .las reglas que rigen la escritura de diminutivos y el plural de algunas palabras (por ej. . -ívora se escribe con v). .palabras de alta frecuencia de uso (ej. ue. tuvo/tubo). se coloca diéresis.
entre otros). sosteniendo el tema de conversación. con la ayuda del docente y/o de sus compañeros. luego de la entrevista. lo que implica identificar. sus compañeros y otros adultos. entre otras). Esto requiere. el orden y la jerarquía de las acciones. con la colaboración del docente. los subtemas y recursos propios de la exposición tales como ejemplos. solicitar aclaraciones.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario QUINTO AÑO EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL La participación asidua en conversaciones sobre temas de estudio. incluyendo ejemplos. En las instrucciones seriadas (consignas de la tarea escolar. ejemplificar. el tema. informarse. sus características básicas. la información más relevante y reflexionar acerca del proceso llevado a cabo. y recuperar. en el caso de la narración. de interés general y sobre lecturas compartidas. reglamentos. acuerdos. en el pizarrón y de manera colectiva. incorporando –para emplear en situaciones de producción– las palabras que hacen referencia a esos aspectos. identificar aquello que se describe. solicitar información adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones desconocidas. utilizar un vocabulario acorde al tema tratado. en compañía de sus pares y con la colaboración del docente. con la colaboración del docente. La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compañeros. elaborar el cuestionario previendo fórmulas de tratamiento. incorporando –para emplear en situaciones de producción– las palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos). describir. lo esen- 35 l 5º Lengua / 5º año . desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas. reglas de juego. el objetivo. lo que supone prepararse para ese momento (elegir el tema y la persona a entrevistar. la información relevante. Recuperar el o los temas sobre los que se ha escuchado. En el caso de la descripción. identificar las personas. reiteraciones y ampliaciones que necesiten. a partir de lo registrado por escrito. formular preguntas y respuestas. apertura y cierre y pautando el orden de las intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podrá tener adaptaciones o reajustes. así como las acciones. La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente. Esto supone informarse previamente (a través de la exposición del maestro. explicaciones y un repertorio léxico acorde al tema de conversación. solicitar aclaraciones. el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos. las partes. definiciones y comparaciones. dar su opinión y justificarla. su orden y las relaciones causales. de la lectura seleccionada por el docente y/o de la información aportada por el alumno). La participación en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de interés general. En todos los casos. registrar por escrito. Recuperar. como también las expresiones lingüísticas pertinentes para manifestar opiniones. realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito (narrar.
establecer relaciones entre el texto. en la conversación. sucesión del proceso. diversas estrategias para recuperar posteriormente la información impor- . Elaboración. para informarse. Ciencia y Tecnología 36 5º Lengua / 5º año cial de lo que se ha escuchado. objetos y personas. incluyendo palabras y expresiones que se refieran a las características de aquello que se nombra. el orden de las acciones y las relaciones causales que se establecen entre ellos. en el instructivo) y emplear. y con un vocabulario acorde al tema tratado. de distintos textos presentes en diversos portadores. ejemplo. entre otros). con la ayuda del docente. las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompañarlo. La producción. en el descriptivo. inferir el significado de las palabras desconocidas a través de las pistas que el propio texto brinda –por ejemplo. para compartir con otros lo leído. ferias del libro. La producción de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales. teniendo en cuenta las partes de la exposición (presentación del tema. por goce estético). con la colaboración del docente o de manera autónoma. de exposiciones individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de interés tratados en el aula. con la colaboración del docente. que den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones. en el narrativo. realizando la selección y el ordenamiento de la información. reconocer la intencionalidad del texto. en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula. lugares. objetos y procesos. a partir de lo registrado por escrito. comparación. secuencialidad. cierre). y que incluyan diálogos directos e indirectos y descripciones de lugares. Esto requiere poner en juego. detectar la información relevante. tales como definición. definiciones y comparaciones. estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propósito de la lectura (consultar algunos elementos del paratexto. desarrollo. EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA La participación asidua en situaciones de lectura con propósitos diversos (leer para aprender. entre otras). en el expositivo. realizar inferencias. escolares y populares. Recuperar en forma oral la información relevante de lo que se ha escuchado. reconocer algunos procedimientos propios del texto leído (ejemplos. Requiere. relacionar los datos del texto con sus conocimientos. de materiales de apoyo para la exposición. la utilización de un vocabulario apropiado. para averiguar un dato. con inclusión de recursos propios de la exposición. en ambos casos. caracterizando el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos. campos semánticos o familias de palabras– y la consulta del diccionario. turnos de intercambio. partes y características.l Ministerio de Educación. a partir de la lectura de varios textos. para hacer. con la colaboración del docente. y descripciones de personas.
5 La escritura de textos no ficcionales con un propósito comunicativo determinado: narraciones. 6 La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la escuela. tapas y contratapas de los libros. con asiduidad y variedad de propósitos. Reformular el escrito. La escritura de textos con un propósito comunicativo determinado. popular y de otras instituciones. punto y aparte. consultar material bibliográfico. presentando las personas. escolar. Búsqueda y localización de la información. primera página. concentrándose selectivamente en algunos aspectos (organización de las ideas. En todos los casos. recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensión de lo que no se ha entendido. y no secuenciales o lineales. color. por su valor social. en el marco de condiciones que permitan. puntuación. con sus pares y /o de manera individual. organización de las oraciones. partes. los propios procesos de comprensión. supone mantener el tema. planificar el texto en función de los parámetros de la situación comunicativa y del texto elegido y. empleo del vocabulario. conjuntamente con el docente. cartas personales6 respetando el formato propio de la carta e incluyendo rutinas convencionales (fórmulas de apertura y cierre). comparaciones. utilizando los índices y otros elementos paratextuales (solapas. Monitorear. desarrollo y cierre. respeto de la forma. entre otros). ortografía). Además. se trata de un género que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relación entre texto y contexto. redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado. revisar el texto. utilizar los signos de puntuación correspondientes (punto y seguido. de ser necesario. forma. exposiciones de al menos tres párrafos que incluyan presentación del tema. tamaño. con la colaboración del docente. 5º Lengua / 5º año 5 Como se sabe. respetando el orden temporal y causal de las acciones e incluyendo descripciones y diálogos (si el texto elegido y la situación comunicativa lo requieren). . sus pares y de manera individual. seleccionar y jerarquizar la información. tomar notas identificando las fuentes de consulta. descripciones en las que se respete un orden de presentación y utilice un campo léxico adecuado para designar procesos. controlar la ortografía. con fluidez. con la colaboración del docente y/o el bibliotecario. a partir de las orientaciones del primero. a través de preguntas al docente y la relectura. La búsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario 37 l tante de manera resumida. Leer frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta práctica. empleo de conectores. ejemplos. las “etapas” del proceso de escritura aquí enumeradas son recursivas. diálogos encabezados por un breve marco narrativo. conjuntamente con el docente.
ajustarse a la organización propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al tema tratado. EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA. cuentos. descripciones. . poesías. En todos los casos. supone la inclusión de recursos propios del discurso literario. evitando repeticiones innecesarias. romances. lo que supone reconocer y emplear: . realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las características del género al que pertenece la obra. incluyendo diálogos. La reflexión a través de la identificación.l Ministerio de Educación. emplear los conectores apropiados. con ayuda del docente. el docente. EN RELACIÓN CON LA LITERATURA La lectura (comprensión y disfrute) de obras literarias de tradición oral (relatos. dos puntos para el estilo directo y para los textos epistolares.el párrafo como una unidad del texto. las características de los personajes. en pequeños grupos y/o en forma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias leídas o escuchadas. para lograr la cohesión del texto o como recurso 5º Lengua / 5º año . de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos leídos y producidos en el año.la oración como una unidad que tiene estructura interna. expresar las emociones. cuentos. entre otras posibilidades. coplas. canciones. textos de invención orientados a la desautomatización de la percepción y del lenguaje. de manera colectiva. de títeres. paréntesis para las aclaraciones. el tiempo y/o el espacio del mundo narrado.formas de organización textual y propósitos de los textos. raya de diálogo). personajes y/o sus características. priorizando el juego con la palabra y los sonidos. otros adultos). obras de teatro. entre otras) para descubrir y explorar –con la colaboración del docente– el mundo creado y recursos del discurso literario. rondas. NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS El reconocimiento de las lenguas y variedades lingüísticas que se hablan en la comunidad y están presentes en la literatura y en los medios de comunicación. entre otras) y de obras literarias de autor (novelas. formarse como lector de literatura. . . La producción de textos orales y escritos. construir significados con otros lectores (sus pares. modificando la línea argumental. fábulas. Ciencia y Tecnología 38 coma para la aclaración y para encerrar la aposición.sujeto expreso y sujeto tácito. relatos. leyendas. y su uso según las circunstancias.
hiperónimos. personas y lugares. para la ampliación y la resolución del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesión. antónimos.formas condicionales en las consignas seriadas de cierta complejidad en los instructivos (“Si encontramos una palabra desconocida... focalizar una información) y de las exigencias de la cohesión textual (por ej. . persona. animales.. tratamos de inferir sus significado a través de..estructura de las definiciones (verbo ser + construcción nominal). seleccionando sus atributos más significativos en la descripción.adjetivos calificativos para caracterizar los objetos.. del núcleo del sujeto por medio de adjetivos y construcción preposicional). .” )..sustantivos. . evitar repeticiones). de reglas ortográficas (tildación y uso de letras) y de 5º Lengua / 5º año . número. . desplazamiento (por ej. . inteligencia). el sujeto de una oración por un pronombre personal) en función de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej. artículos y verbos: algunos aspectos de su morfología flexiva tales como género. pronombres exclamativos e interrogativos. hipónimos.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario 39 l de estilo (por ej. .algunos procedimientos de reformulación oracional: eliminación de elementos. El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario de uso.los tiempos verbales propios de la narración –pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto para narrar los hechos del relato. . presente para el diálogo– y los conectores temporales y causales usualmente relacionados con los distintos tiempos verbales.familias de palabras y procedimientos de derivación (morfología derivativa: sufijación y prefijación) para la ampliación del vocabulario y/o para inferir el significado o la ortografía de alguna palabra (por ej. . el circunstancial delante del sujeto) y reemplazo de unidades (por ej.. no mencionar un personaje para mantener la intriga acerca de quién es el personaje del cual se habla).. y las relaciones de algunos de estos cambios con la funcionalidad en el texto. sustantivos derivados de adjetivos: belleza. . expansión (por ej. presente o pretérito imperfecto para presentar el marco o describir personajes u objetos. pasado y futuro).relaciones de significado: sinónimos.el tiempo presente para marcar la atemporalidad en los textos expositivos.pronombres personales y posesivos como elementos de cohesión textual. tiempo (presente. vejez. .. adjetivos.
.). 5º Lengua / 5º año El hecho de señalar en este eje reglas que deberán abordarse específicamente en cada año no significa que no deban recuperarse las trabajadas en años anteriores..algunas reglas básicas (por ejemplo. -anza.etc. -cida. Ciencia y Tecnología 40 algunos signos de puntuación7. haber/a ver.algunos homófonos (ej. Prefijos bi . -bilidad. ción de textos. sociedad.palabras de alta frecuencia de uso (por ej. 7 . . baúl). -oso. -osa. lo que supone reconocer y emplear: . en situaciones de comprensión y produc. las correspondientes al vocabulario específico de las áreas curriculares: división. -ancia. palabras con hiato (día.l Ministerio de Educación. .casos especiales de acentuación: tildación de pronombres interrogativos y exclamativos. entre otras). sub . célula. hacer/a ser).. hay/ay. -encia. sílaba. las de los sufijos ez. -eza.
describir. elaborar el cuestionario previendo fórmulas de tratamiento. entre otros). como así también las expresiones lingüísticas pertinentes para manifestar opiniones. La participación en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de interés general. realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito (narrar. La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente. lo que supone prepararse para ese momento (elegir el tema y la persona a entrevistar. desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas. identificar las personas. Recuperar el o los temas sobre los que se ha estado conversando. el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos. de las lecturas seleccionadas o de la información aportada por el alumno. Esto supone informarse previamente a través de la exposición del maestro y de otros adultos. informarse.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario SEXTO AÑO EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL La participación asidua en conversaciones sobre temas de estudio. ejemplificar. identificar aquello que se describe. utilizar un vocabulario acorde al tema tratado. apertura y cierre y pautando el orden de las intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podrá tener adaptaciones o reajustes. En el caso de la descripción. sus compañeros y otros adultos. solicitar aclaraciones. La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compañeros. en las instrucciones seriadas. recuperar luego la información más relevante y reflexionar acerca del proceso llevado a cabo. solicitar aclaraciones. explicaciones y un repertorio léxico acorde al tema de conversación. definiciones y comparaciones. el objetivo. el orden y la jerarquía de las acciones. su orden y las relaciones causales. Tomar notas durante la entrevista (en lo posible grabarla). lo que implica identificar. las partes. Esto requiere. el tema. acuerdos. sus características básicas y los momentos del proceso que se describe. dar su opinión y defenderla. En todos los casos. con la colaboración del docente cuando la situación lo requiera. en el caso de la narración. así como las acciones. incorporando –para emplear en situaciones de producción– las palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos). en compañía de sus pares y con la colaboración del docente. 41 l 6º Lengua / 6º año . incluyendo ejemplos. sosteniendo el tema de conversación. pedir opiniones. solicitar información adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones desconocidas y recuperar la información relevante. incorporando –para emplear en situaciones de producción– las palabras que hacen referencia a esas características básicas. formular preguntas y respuestas. los subtemas y los recursos propios de la exposición tales como ejemplos. de interés general y sobre lecturas compartidas.
escolares y populares. cierre). para hacer. la utilización de un vocabulario apropiado. establecer relaciones entre el texto. La producción de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales. entre otros). registrar por escrito. detectar la información relevante. relacionar los datos del texto con sus conocimientos. Recuperar en forma oral la información relevante de lo que se ha escuchado. con la colaboración del docente y/o con sus compañeros. en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula. análisis.l Ministerio de Educación. estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propósito de la lectura (consultar algunos elementos del paratexto. las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompañarlo. caracterizando el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos. internet. campos . La producción. realizar inferencias. desarrollo. con la colaboración del docente. y que incluyan diálogos directos e indirectos –empleando adecuadamente los pronombres y los tiempos verbales–. objetos y personas (si el texto elegido y la situación comunicativa lo requieren). inferir el significado de las palabras desconocidas a través de las pistas que el propio texto brinda –por ejemplo. que presenten el orden de las acciones y las relaciones causales que se establecen entre ellas. Ciencia y Tecnología 42 6º Lengua / 6º año reiteraciones y ampliaciones que necesiten. reconocer la intencionalidad del texto. con la colaboración del docente o de manera autónoma. Empleo de un vocabulario acorde al tema tratado que incluya vocabulario específico. y descripciones de lugares. documentales. para averiguar un dato. Esto requiere poner en juego. Requiere. lugares. realizando la selección. incluyendo palabras y expresiones que se refieran a las características de aquello que se nombra y que den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones. ferias del libro. Elaboración de materiales de apoyo. y atendiendo a la distribución de los subtemas y a| tiempo de la exposición del que se dispone. de exposiciones individuales y grupales referidas a contenidos estudiados y a temas de interés tratados en el aula. contrastación de distintas perspectivas y ordenamiento de la información. teniendo en cuenta las partes de la exposición (presentación del tema. lo esencial de lo que se ha escuchado. objetos y procesos. EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA La participación asidua en situaciones de lectura con propósitos diversos (leer para aprender. para compartir con otros lo leído. a partir de la lectura de diversos textos provenientes de distintas fuentes (enciclopedias. en ambos casos. a partir de lo registrado por escrito. para informarse. por goce estético) de distintos textos presentes en diversos portadores. entre otras). para confrontar datos. y descripciones de personas.
organización de la oración. seleccionando de cada uno lo relevante o distintivo. Monitorear los propios procesos de comprensión. escolar. determinando. de ser necesario. las “etapas” del proceso de escritura aquí enumeradas son recursivas. . Reformular el texto utilizando expresiones más generales y conectando adecuadamente las ideas. conjuntamente con el docente. del manejo de los criterios básicos de clasificación o catalogación y de la consulta de fichas bibliográficas. empleo del vocabulario. sus pares y/o de manera individual. redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado. y no secuenciales o lineales.8 6º Lengua / 6º año 8 Como se sabe. con asiduidad y variedad de propósitos. empleo de conectores).Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario 43 l semánticos o familias de palabras– y la consulta del diccionario. popular y de otras instituciones. primera página. sus pares o en forma individual. vincular la información presente en los textos de consulta. tomar notas jerarquizando la información e identificando las fuentes de consulta. La búsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula. con la colaboración del docente y/o el bibliotecario. respeto de la forma. puntuación. Leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta práctica. concentrándose selectivamente en algunos aspectos (organización de las ideas. La escritura de textos en el marco de condiciones que permitan conjuntamente con el docente. recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensión de lo que no se ha entendido. desarrollo del/de los tema/s. a partir de las orientaciones del primero. utilizando los índices y otros elementos paratextuales (solapas. Reformular el escrito. revisar el texto. la acepción correspondiente). tapas y contratapas de los libros. planificar el texto en función de los parámetros de la situación comunicativa y del texto elegido y. a través de preguntas al docente y la relectura. entre otros). consultar material bibliográfico. Búsqueda y localización de la información. reconocer procedimientos propios del texto leído y emplear diversas estrategias para recuperar posteriormente la información relevante de manera resumida según el propósito. ortografía.
ajustarse a la organización propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al tema tratado. poesías. Además. respetando o alterando intencionalmente el orden cronológico (temporal). ejemplos. presentando las personas. organizadores gráficos al texto escrito. Para todos los textos. emplear los conectores apropiados. EN RELACIÓN CON LA LITERATURA La lectura (comprensión y disfrute) de obras literarias de tradición oral (relatos. lugares. si el texto elegido y la situación comunicativa lo requieren. presentando causalidad de las acciones e incluyendo. tamaño. la misma temática. punto y aparte. por su valor social. puntos supensivos). evitando repeticiones innecesarias. esquemas. utilizar los signos de puntuación correspondientes (punto y seguido.l Ministerio de Educación. obras de teatro. adaptaciones en otros códigos –historietas. controlar la ortografía. Ciencia y Tecnología 44 6º Lengua / 6º año La escritura de textos no ficcionales con un propósito comunicativo determinado: narraciones. personas a través de sus atributos más significativos y que den cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a forma. se trata de un género que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relación entre texto y contexto. parábolas. fábulas. cartas formales9 con distintos propósitos y destinatarios. coplas. cuentos. del mismo género. diálogos y descripciones que permitan caracterizar animales. entre otras) y de obras literarias de autor (novelas. brillo. dos puntos para el estilo directo y para los textos epistolares. mitos. color. . paréntesis para las aclaraciones. respetando el registro formal y utilizando las frases de apertura y cierre adecuadas al mismo. definiciones. realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las 9 La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la escuela. romances. coma para la aclaración y para encerrar la aposición. relatos. desarrollo y cierre. leyendas. comparaciones. exposiciones de más de tres párrafos que incluyan presentación del tema. guión con valor de paréntesis. cuentos. textura. canciones. entre otras) para descubrir y explorar –con la colaboración del docente– el vínculo entre el mundo creado y los recursos del discurso literario y entre el texto y otros textos conocidos (del mismo autor. como así también que integren cuadros. supone mantener la idea expresada. cine–).
adverbios y pronombres personales en caso nominativo. La reflexión a través de la identificación.. núLengua / 6º año 6º . La producción de textos orales y escritos. del predicado por medio de circunstanciales). modificando la línea argumental. artículos. el docente. un o. evitar repeticiones). con ayuda del docente. NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS El reconocimiento de las lenguas y variedades lingüísticas que se hablan en la comunidad y están presentes en la literatura y en los medios de comunicación. lo que supone reconocer y emplear: . para lograr la cohesión del texto o como recurso de estilo (por ej. . de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos leídos y producidos en el año. . las diferencias entre la oración bimembre y la oración unimembre.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario 45 l características del género al que pertenece. textos de invención orientados a la desautomatización de la percepción y del lenguaje. En todos los casos. ..algunos procedimientos de reformulación oracional: eliminación de elementos. omitir el sujeto para mantener la intriga acerca de quién es el personaje del cual se habla). y su uso según las circunstancias. como también expresar las emociones y sentimientos que genera la obra y compartir significados con otros lectores (sus pares. incluyendo diálogos. supone la inclusión de recursos propios del discurso literario. el tiempo y/o el espacio del mundo narrado. o un o.sujeto expreso y sujeto tácito. verbos. expansión (por ej. por el pronombre correspondiente) en función de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej.la oración como una unidad que tiene estructura interna.el párrafo como una unidad del texto. del verbo al comienzo de la oración) y reemplazo de unidades (por ej. EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA.formas de organización textual y propósitos de los textos. priorizando el juego con la palabra y los sonidos. focalizar una información) y de las exigencias de la cohesión textual (por ej. desplazamiento (por ej. personajes y/o sus características.d.. en pequeños grupos y/o en forma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias leídas o escuchadas.. adjetivos. de manera colectiva..sustantivos. otros adultos). Algunas variaciones morfológicas principales tales como género. descripciones. . las características de los personajes. .. formarse como lector de literatura. entre otras posibilidades.i.
en situaciones de comprensión y producción de textos. hipo-. de/dé. Ciencia y Tecnología 46 6º Lengua / 6º año mero. mi/mí. -logía. hema-.tildación de los adverbios terminados en “mente”. .relaciones de significado: sinónimos. . 10 El hecho de señalar en este eje las nociones y reglas que deberán abordarse específicamente en cada año. las referidas a los afijos vinculados con el vocabulario especializado: hiper-.algunas reglas ortográficas básicas. El conocimiento de reglas de acentuación. por ejemplo. lo que supone reconocer y emplear: . no significa que no deban recuperarse las trabajadas en años anteriores. geo-. antónimos. . uso de letras y puntuación. entre otros). y de la ortografía correspondiente al vocabulario de uso10. .familias de palabras (morfología derivativa: sufijación. . y presente para el diálogo– y los conectores temporales y causales relacionados usualmente con los distintos tiempos verbales. y las relaciones de algunos de estos cambios con la funcionalidad del texto. . hidro-. . hipónimos.pronombres personales y posesivos como elementos de cohesión textual. prefijación y composición) para inferir el significado o la ortografía de alguna palabra y/o para la ampliación del vocabulario (por ejemplo. entre otros. pretérito pluscuamperfecto para narrar los hechos anteriores al tiempo del relato. presente y pretérito imperfecto para presentar el marco o describir personajes u objetos. tiempo. el afijo “geo” en los textos de estudio). hiperónimos. . modos (indicativo e imperativo) y persona. ..el presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos descriptivos para caracterizar los objetos presentados en los textos expositivos.la estructura de las definiciones (verbo ser + construcción nominal) y los modos de expresar comparaciones.los tiempos verbales propios de la narración –pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato. para la ampliación y la resolución del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesión.l Ministerio de Educación.tilde diacrítica (por ej. si/sí.
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario 47 l .algunos homófonos. 6º Lengua / 6º año . halla/haya. tales como ciudadanía. (por ej.mayúscula en tratamientos abreviados (por ej. . descripción. entre otros). raya/rallar. .) y en abreviaturas.signos de puntuación: coma para la aclaración y para la aposición. Dr. hecho/echo./Sr. fotosíntesis. las correspondientes al vocabulario especializado de las áreas curriculares. tecnología).. .palabras de alta frecuencia de uso (por ej.
durante. expresando y comunicando ideas. El interés por comprender la realidad social pasada y presente. mientras tanto. El reconocimiento de que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con sus condiciones naturales. así como el uso de diferentes unidades cronológicas. con sus diversos intereses. así como las motivaciones y perspectivas de distintos actores sociales que intervienen o intervinieron en los acontecimientos y procesos estudiados. La utilización de diferentes escalas geográficas (local. puntos de vista. La profundización del tratamiento de las ideas de simultaneidad. al mismo tiempo. Ciencia y Tecnología 48 CIENCIAS SOCIALES La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Segundo Ciclo de EGB/ Nivel Primario: La construcción de una identidad nacional respetuosa de la diversidad cultural. El desarrollo de una actitud responsable en la conservación del ambiente y del patrimonio cultural. los intereses y las necesidades de los habitantes. ambientales y socio-históricos planteados. La comprensión de distintas problemáticas socio-históricas y la identificación de sus diversas causas y múltiples consecuencias. después de. nacional. cambio y continuidad y de otras nociones temporales. La identificación de distintos actores (individuales y colectivos) intervinientes en la vida de las sociedades del pasado y del presente. la comunidad. tales como antes de. la nación y la humanidad. La experiencia de participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela. las decisiones político-administrativas. La valoración del diálogo como instrumento privilegiado para solucionar problemas de convivencia y de conflicto de intereses en la relación con los demás. . acuerdos y conflictos. La apropiación de ideas. las pautas culturales. como década y siglo. prácticas y valores democráticos que permitan vivir juntos y reconocerse como parte de la sociedad argentina. experiencias y valoraciones.s Ministerio de Educación. las actividades que en él se desarrollan. regional y mundial) para el estudio de los problemas territoriales.
incorporando vocabulario específico. planos y mapas. . restos materiales. La reflexión y el análisis crítico de la información producida y difundida por diversos medios de comunicación sobre las problemáticas de mayor impacto social. fotografías. La sensibilidad ante las necesidades y los problemas de la sociedad y el interés por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida de la sociedad. ilustraciones. La experiencia de elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democrática y la solidaridad. narraciones. describan y/o expliquen problemas de la realidad social del pasado y del presente. la producción escrita y gráfica de textos en los que se narren. textos escolares. leyendas. La comunicación de los conocimientos a través de la argumentación oral.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario 49 s La lectura e interpretación de diversas fuentes de información (testimonios orales y escritos. entre otras) sobre las distintas sociedades y territorios en estudio.
con especial énfasis en la provincia. las actividades económicas. los diferentes actores sociales y sus condiciones de trabajo y de vida. reconociendo los principales recursos naturales valorados.s Ministerio de Educación. utilizando material cartográfico pertinente. con especial énfasis en la provincia. El conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina. las actividades económicas. El reconocimiento de las principales motivaciones que impulsaron a los europeos. Así como la comparación pasado presente. reconociendo los distintos usos del suelo en ciudades pequeñas y grandes. . la tecnología aplicada y los diferentes actores sociales. Ciencias Sociales / 4º año 4º EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO El conocimiento de las diferentes formas en que las sociedades indígenas cazadoras-recolectoras y agricultoras se relacionaron con la naturaleza para resolver sus problemas de supervivencia. utilizando material cartográfico pertinente. Ciencia y Tecnología 50 CUARTO AÑO EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS El conocimiento de la división política de la República Argentina. Sería enriquecedora la contrastación de sociedades nómadas/cazadoras-recolectoras y de sociedades sedentarias/agricultoras. en particular de la provincia. La valoración de la existencia y el conocimiento de las particularidades de las áreas protegidas en la Argentina. El conocimiento de los espacios urbanos de la Argentina. teniendo en cuenta el modo en que afectan a la población y al territorio. distribuyeron los bienes producidos. atendiendo especialmente a las particularidades regionales. sus condiciones de trabajo y de vida. en particular de la provincia. El reconocimiento de los principales problemas ambientales a escala local. provincial y/o regional. desde el siglo XV. previo a la llegada de los europeos. a explorar y conquistar el continente americano y del impacto de su acción sobre las formas de vida de las sociedades indígenas. la localización de la provincia en el contexto nacional y su representación cartográfica. La identificación de las condiciones naturales como oferta de recursos y de sus distintos modos de aprovechamiento y conservación en la Argentina. 1 Se sugiere profundizar el tratamiento de una de las sociedades indígenas establecidas en el actual territorio provincial y una perteneciente a otra región del actual territorio argentino y/o americano. constituyeron distintas formas de autoridad y elaboraron distintos sistemas de creencias1.
las creencias y los derechos y obligaciones de los diferentes actores sociales2 . Se sugiere: a) abordar las características de la sociedad colonial conformada en el actual territorio provincial en su relación con el circuito productivo con eje en Potosí. EN RELACIÓN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIÓN SOCIAL El reconocimiento de la forma de organización política de la Argentina y de los distintos niveles político-administrativos (nacional. valores y tradiciones de la propia comunidad y de otras. El conocimiento de distintas instituciones sociales y políticas (locales. b) el tratamiento de las relaciones que se establecen entre las sociedades indígenas de la Patagonia y del Chaco y la sociedad colonial. con la sociedad y los distintos niveles de gobierno. provinciales y nacionales). atendiendo especialmente a las particularidades regionales.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario 51 s El conocimiento de la organización de la sociedad colonial y de sus conflictos con particular énfasis en las actividades productivas y comerciales. en la organización del espacio y en las formas de vida. La comprensión de los diferentes derechos y obligaciones del ciudadano y de las normas básicas de convivencia social. sistemas de creencias. sus ámbitos de actuación y las relaciones que se establecen entre ellas. El conocimiento de costumbres. 2 Ciencias Sociales / 4º año 4º . para favorecer el respeto hacia modos de vida de culturas diferentes. provincial y municipal).
salud. b) El tratamiento de las relaciones entre la sociedad criolla y las sociedades indígenas. El conocimiento de las condiciones naturales y la comprensión de la importancia socio-económica de los principales recursos naturales de la Argentina. Se sugiere: a) El tratamiento de tres sociedades de la época criolla (una del Noroeste o Cuyo. El conocimiento de los diferentes modos de satisfacer necesidades sociales (trabajo. educación. 3 . EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO Ciencias Sociales / 5º año 5º El conocimiento de las múltiples causas de la Revolución de Mayo y de los conflictos derivados de la ruptura del sistema colonial en el ex-virreinato. provincia. vivienda. transporte. La comprensión del impacto de las guerras de independencia sobre la vida cotidiana de los distintos grupos sociales. una del Litoral y Buenos Aires) para establecer similitudes y diferencias. país) y su representación cartográfica.s Ministerio de Educación. El conocimiento de diferentes espacios urbanos de la Argentina a través de la descripción y comparación de distintas funciones urbanas en ciudades pequeñas. El conocimiento de las formas de producir y comerciar de los diferentes grupos sociales en la sociedad criolla entre 1820 y 1850. 3 El conocimiento de las confrontaciones por distintos proyectos de país entre diferentes grupos y provincias. El conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina a través del estudio de las distintas etapas productivas de los circuitos agroindustriales regionales. Ciencia y Tecnología 52 QUINTO AÑO EN RELACIÓN CON LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS El conocimiento de la organización y delimitación política del territorio argentino (municipio. medianas y grandes. El conocimiento de las múltiples causas y consecuencias de los principales problemas ambientales de la Argentina y el análisis de alternativas de solución. entre otras) para caracterizar las condiciones de vida de la población.
etc. Ciencias Sociales / 5º año 5º . analizando sus respectivas funciones y atribuciones. El conocimiento y el desarrollo de una actitud crítica frente al hecho de que en la Argentina conviven grupos de personas que acceden de modo desigual a los bienes materiales y simbólicos. así como reflexionando sobre el carácter histórico de dichas manifestaciones. atendiendo a las nuevas formas de organización social y política (ONGs.). La identificación de diferentes manifestaciones culturales del pasado y del presente en la Argentina. El conocimiento de la Convención Internacional de los Derechos del Niño y del Adolescente y el análisis de su vigencia en la Argentina. centros culturales.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario 53 s EN RELACIÓN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIÓN SOCIAL El reconocimiento del carácter republicano y federal de la Argentina y de la división de poderes. comedores comunitarios. La identificación de los distintos modos de participación ciudadana en el marco de una sociedad democrática. analizando cambios y continuidades.
Ciencia y Tecnología 54 SEXTO AÑO EN RELACIÓN CON LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS El conocimiento del mapa político de América Latina y de los procesos de integración regional. las actividades económicas y las condiciones de vida de la población de las ciudades latinoamericanas. La identificación y comparación de las múltiples causas y consecuencias de los principales problemas ambientales de la Argentina y de América Latina que afectan al territorio y a la población. sus condiciones de trabajo y calidad de vida a través del análisis de distintos indicadores demográficos y socio-económicos (fuentes censales. El análisis de las políticas implementadas durante la segunda mitad del siglo XIX y comienzos del siglo XX para favorecer el desarrollo de una economía agraria para la exportación (conquista de las tierras aborígenes. aliento a la inmigración ultramarina e importación de capitales extranjeros). 5 Se sugiere considerar el impacto local y regional de dichas políticas. Ciencias Sociales / 6º año 6º EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO El reconocimiento de los principales conflictos y acuerdos que llevaron a la organización del Estado nacional argentino durante el período 1853-1880. preferentemente. El análisis y la comparación de diferentes espacios rurales de la Argentina y América Latina a través del tratamiento de distintos sistemas agrarios y tipos de productores. testimoniales. atendiendo a las distintas escalas geográficas implicadas. entre otras). a través de casos correspondientes a los países del MERCOSUR. El conocimiento de las principales condiciones ambientales de la Argentina y de América Latina4 y el establecimiento de relaciones entre los principales usos y funciones de los recursos naturales con la producción de materias primas y energía. periodísticas. en especial el MERCOSUR. profundizados y estudiados. considerando distintos tipos de relaciones con el resto del mundo. 4 . El conocimiento de la composición y la dinámica demográfica de la población argentina.s Ministerio de Educación.5 Se sugiere considerar que los saberes referidos a América Latina en este bloque sean ejemplificados. El análisis y la comparación del espacio urbano argentino y latinoamericano a través de la identificación de las principales funciones urbanas.
Ciencias Sociales / 6º año 6º . El conocimiento de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y el análisis de su vigencia en la Argentina y en América Latina. provincial. políticos y demográficos. con particular énfasis en los cambios sociales.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario 55 s El conocimiento de la sociedad aluvional (1860-1930). provincial y/o de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (estructura. promoviendo el respeto y la valoración de la diversidad. declaraciones. en especial el MERCOSUR. municipal) para identificar acuerdos así como conflictos inter-jurisdiccionales. EN RELACIÓN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIÓN SOCIAL El análisis de las relaciones entre distintos niveles político-administrativos del Estado (nacional. así como en las características de la producción agropecuaria. de la infraestructura de transportes y comunicaciones y de la urbanización. El conocimiento del impacto del modelo agroexportador en las distintas realidades regionales. La reflexión y la comparación entre diversas manifestaciones culturales en las sociedades latinoamericanas. principios. El conocimiento de los derechos de las minorías y de la responsabilidad del Estado frente a situaciones de discriminación y violación de derechos. El reconocimiento de los vínculos entre Estados nacionales en el marco de los procesos de integración regional. derechos y garantías) y de su vigencia en el pasado y en el presente. El conocimiento de las constituciones nacional.
la formulación de “hipótesis” adecuadas a la edad y al contexto. la reflexión sobre lo producido y las estrategias que se emplearon. los cambios y/o ciclos de los seres vivos. 1 Si bien la ciencia que desarrollan los científicos o los expertos es el referente cultural último. adecuadas a la edad y al contexto. los materiales y las acciones mecánicas. el margen de libertad es más amplio y requiere de un proceso de transformación del contenido científico. el registro en diferentes formatos (gráficos. La elaboración de conclusiones a partir de las observaciones realizadas. la información disponible. alejándose de posturas que consideran a la estructura de la ciencia consolidada por los expertos como el único organizador de los aprendizajes de los niños. por lo que se puede hablar de una “ciencia escolar” como el resultado de los procesos de transposición didáctica. las características. . Frente a la ocurrencia de determinados fenómenos. debates y confrontación de ideas en clase dando las razones que permiten sostenerlas. el ambiente. Los conocimientos que se enseñan no son los mismos de la ciencia experta. La búsqueda y organización de la información en bibliotecas. y el diseño de diferentes modos de ponerlas a prueba. La realización de observaciones. datos experimentales. Esta visión permite diseñar una ciencia adecuada a los intereses y experiencias infantiles y a los problemas sociales relevantes. comparándolas con las de los distintos compañeros y con algunos argumentos basados en los modelos científicos.n Ministerio de Educación. diccionarios. escritos) y la comunicación sobre la diversidad. Ciencia y Tecnología 56 CIENCIAS NATURALES La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Segundo Ciclo de EGB/ Nivel Primario: La interpretación y la resolución de problemas significativos a partir de saberes y habilidades del campo de la ciencia escolar1 para contribuir al logro de una progresiva autonomía en el plano personal y social. bases de datos relacionados con la ciencia. La planificación y realización de exploraciones para indagar acerca de los fenómenos naturales y sus alcances. en el proceso de construcción de los saberes escolares. La realización de actividades experimentales.
de exploración y búsqueda sistemática de respuestas acerca de los seres vivos y del ambiente. .de interés y de reflexión crítica hacia los productos y procesos provenientes de la ciencia. . las interacciones y los cambios en la Tierra y el espacio exterior. .Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario 57 n La producción y comprensión de textos orales y escritos relacionados con las actividades de la ciencia escolar.de curiosidad y hábito de hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de la diversidad. El desarrollo de actitudes: .responsables respecto de la preservación y cuidado de la vida y del medio ambiente. El uso adecuado de instrumentos y de aparatos sencillos siguiendo las instrucciones del maestro y atendiendo a las normas de seguridad. .
La identificación de las propiedades de los materiales. INTERRELACIONES Y CAMBIOS La caracterización de los ambientes aero-terrestres cercanos. UNIDAD. comportamiento social y reproducción) que presentan los seres vivos en relación al ambiente.n Ministerio de Educación. La identificación y clasificación de las principales adaptaciones morfo-fisiológicas (absorción. estableciendo relaciones con los ambientes acuáticos y de transición. sostén y locomoción. Ciencia y Tecnología 58 CUARTO AÑO EN RELACIÓN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD. cubiertas corporales. reconociendo acciones de atracción y de repulsión a partir de la exploración de fenómenos magnéticos y electrostáticos. EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS La caracterización de la Tierra como cuerpo cósmico: forma y movimiento de rotación. El reconocimiento del planeta Tierra como sistema material y de los subsistemas en que puede dividirse para su estudio. minerales) y materiales producidos por el hombre (por ejemplo. El reconocimiento de la importancia del cuidado del sistema osteo-artro-muscular. Ciencias Naturales / 4º año 4º EN RELACIÓN CON LA TIERRA. cerámicos y plásticos). comparándolos con otros lejanos y de otras épocas. Acercamiento a la noción de las dimensiones del planeta. plantas. hongos y microorganismos). algunas características climáticas y edáficas y el reconocimiento de sus interacciones. EN RELACIÓN CON LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO La identificación y explicación de ciertos fenómenos como la acción de fuerzas que actúan a distancia. EN RELACIÓN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS El reconocimiento de la existencia de materiales naturales (por ejemplo. La caracterización de las funciones de sostén y de locomoción en el hombre. terremotos y volcanes). . estableciendo relaciones con sus usos y sus estados de agregación. La identificación de las principales características de la geósfera y los principales procesos que se dan en ella (por ejemplo. El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente y el reconocimiento de la importancia del mismo en su preservación. La diferenciación de los grupos de organismos (animales.
EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS La descripción de las principales características de la hidrósfera. EN RELACIÓN CON LA TIERRA. cubiertas corporales. reconociendo las principales interacciones entre ellos. La identificación de las relaciones entre las características morfofisiológicas (absorción. El reconocimiento de la acción disolvente del agua y de otros líquidos sobre diversos materiales y de los factores que influyen en los procesos de disolución. El reconocimiento de la importancia de la alimentación para la salud. La identificación de las funciones de nutrición en el hombre (digestión. en base a la composición de los alimentos y sus funciones en el organismo. La caracterización del ciclo del agua. comportamiento social y reproducción) de los seres vivos.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario QUINTO AÑO EN RELACIÓN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD. INTERRELACIONES Y CAMBIOS La caracterización de los ambientes acuáticos y de transición cercanos. sostén y locomoción. UNIDAD. sus relaciones con los otros subsistemas terrestres y de los principales fenómenos que se dan en la misma (por ejemplo. La caracterización del sonido (por ejemplo. comparándolos con otros lejanos y de otras épocas. el timbre y la altura). circulación y excreción). EN RELACIÓN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS La caracterización de los diferentes tipos de mezclas entre materiales. hongos y microorganismos). El mejoramiento de la dieta atendiendo al contexto socio cultural. comparándolas con otros seres vivos. El reconocimiento de la acción del peso en el movimiento de caída libre y. EN RELACIÓN CON LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO El reconocimiento de características de la luz. plantas. corrientes y mareas). y la clasificación de los grupos de organismos (animales. 59 n Ciencias Naturales / 5º año 5º . junto con el empuje. sus principales estructuras y relaciones. sus adaptaciones al ambiente donde viven. en el fenómeno de flotación. El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente y de su importancia en su preservación. estableciendo relaciones con los ambientes aeroterrestres. respiración. como su propagación y reflexión.
para la explicación de sus principales propiedades. y de las relaciones que se establecen entre los organismos representativos de cada modelo. INTERRELACIONES Y CAMBIOS El reconocimiento de diferentes modelos de nutrición en un ecosistema. La identificación de las funciones de relación y reproducción en el hombre.n Ministerio de Educación. Ciencia y Tecnología 60 SEXTO AÑO EN RELACIÓN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD. La descripción de los cuerpos que integran el Sistema Solar. destacando las principales relaciones que se establecen con el medio. El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente y de su importancia en su preservación. EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS La descripción de las principales características de la atmósfera. UNIDAD. La interpretación y exploración de fenómenos relacionados con los cambios de temperatura. EN RELACIÓN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS La identificación de diferentes transformaciones de los materiales. y el acercamiento al modelo de partículas o corpuscular. El reconocimiento del calor como una forma de transferencia de energía. EN RELACIÓN CON LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO El acercamiento a la noción de corriente eléctrica a través de la exploración de circuitos eléctricos simples y su vinculación con las instalaciones domiciliarias. La caracterización del aire y de otros gases. movimiento de traslación de los planetas en torno al Sol. . en particular la combustión y la corrosión. La tipificación de diversas fuentes y clases de energía. sus relaciones con los otros subsistemas terrestres y de algunos fenómenos que se dan en la misma (meteoros). La construcción de la idea de tiempo atmosférico como introducción a la noción de clima. El reconocimiento de los seres vivos como sistemas abiertos. El acercamiento a la noción de célula como unidad estructural y funcional desde la perspectiva de los niveles de organización de los seres vivos. Ciencias Naturales / 6º año 6º EN RELACIÓN CON LA TIERRA. El reconocimiento de la importancia de la prevención de enfermedades relacionadas con los sistemas estudiados.
Los aportes y demandas de la comunidad. el espíritu curioso y la necesidad de aprendizaje de los niños y niñas. cada institución contribuirá de un modo peculiar a los aprendizajes de los niños/niñas y jóvenes del país. Al imprimir sus propios matices en el desarrollo de estos núcleos.A modo de cierre La identificación de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios constituye la primera fase de una tarea que continúa en la escuela mediante: La mirada profesional y el pensamiento reflexivo de los equipos directivos y docentes. 61 Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario . La vitalidad. Las preguntas e inquietudes de las familias.
su abordaje debía realizarse en etapas. corresponde realizar acciones necesarias para elaborar la propuesta pertinente. . Que por lo expuesto. Que sin perjuicio de la ubicación del séptimo año de la EGB/Nivel Primario en las diferentes estructuras.F. Que en virtud de tal autonomía. algunas jurisdicciones han ubicado el séptimo grado como último año del Segundo Ciclo. Que los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el Segundo Ciclo de la EGB/Nivel Primario. Que por medio de la Resolución CFCyE N° 228/04 se aprobaron los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial y Primer Ciclo de la EGB/Nivel Primario. Que en la Resolución CFCyE Nº 225/04 se acordó que. 18 de abril de 2005 RESOLUCIÓN Nº 235/05 C. Que se han cumplimentado los circuitos de consulta y participación jurisdiccional y concertado los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios que constituyen objetivos ineludibles en el proceso de enseñanza. resulta necesario identificar Núcleos de Aprendizajes Prioritarios que sean comunes y contribuyan a fortalecer la unidad del sistema educativo nacional. deben ser precedidos por el documento de presentación con las referencias correspondientes. VISTO: Las Resoluciones CFCyE Nos. y CONSIDERANDO: Que por Resolución Nº 214/04 el CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN asumió el compromiso de desarrollar una política orientada a dar unidad al sistema a través de la identificación de Núcleos de Aprendizajes Prioritarios desde el Nivel Inicial hasta la Educación Polimodal/Media. por la envergadura de la tarea.C. Ciencia y Tecnología Consejo Federal de Cultura y Educación Secretaría General BUENOS AIRES. correspondientes al Segundo Ciclo de EGB/Nivel Primario. 214/04. Ministerio de Educación. Y E. Ciencia y Tecnología Que la Resolución CFCyE Nº 146/00 recomienda que las jurisdicciones conserven la autonomía necesaria para la adecuación de la Resolución CFCyE N° 30/93 a las propias realidades de sus sistemas educativos. en tanto que para otras estructuras marca el comienzo del Tercer Ciclo.62 Anexo Ministerio de Educación. 225/04 y 228/04. 146/00.
Domingo de Cara-Secretario General-CFCyE RESOLUCIÓN C. que permita completar el Segundo Ciclo para las estructuras de cuatro años e iniciar el Tercer Ciclo para las estructuras de tres años. ARTÍCULO 2º: Encomendar al MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Ciencia y Tecnología de la Nación Prof.Ministro de Educación. ARTÍCULO 3º: Regístrese. Daniel Filmus . que con la correspondiente Introducción. coordinar la elaboración de una propuesta de Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el 7º año. 5º y 6º años).63 Por ello: LA LXXI ASAMBLEA EXTRAORDINARIA DEL CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN RESUELVE: ARTÍCULO 1º: Aprobar los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el Segundo Ciclo de la EGB/Primaria (4º.C. Nº 235/05 Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario . comuníquese a las jurisdicciones y cumplido archívese. CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE LA NACIÓN. se agregan como Anexo 1 y forman parte de la presente Resolución. Firmado: Lic.F.Y E.
Ciencia y Tecnología Se terminó de imprimir en el mes de septiembre de 2005 Buenos Aires. Argentina .Ministerio de Educación.
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