Source: http://docplayer.es/2083415-Pisa-una-apuesta-para-mejorar-santiago-arellano-director-del-instituto-nacional-de-evaluacion-y-calidad-del-sistema-educativo-inecse.html
Timestamp: 2017-06-26 12:42:27+00:00

Document:
PISA, una apuesta para mejorar. Santiago Arellano Director del Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo (INECSE) - PDF
PISA, una apuesta para mejorar. Santiago Arellano Director del Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo (INECSE)
Download "PISA, una apuesta para mejorar. Santiago Arellano Director del Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo (INECSE)"
Lourdes Eva María Segura Maestre
1 II PISA, una apuesta para mejorar Santiago Arellano Director del Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo (INECSE)2 No creo que nadie dude de que el año 2001 se convirtió en un hito en la historia de la educación española. La publicación de los resultados de la evaluación del Proyecto PISA puso en alerta, y yo diría que hasta en contienda, a la sociedad educativa española. Los resultados eran indiscutibles. Eran los que eran. Pero habían confirmado evaluaciones como las que dirigió y sacó adelante magistralmente D. José Luis García Garrido 1. El nivel cuantificado de lectura en comparación con el resto de las naciones de la OCDE era el siguiente: NIVEL OCDE ESPAÑA 5 10% 4% 4 22% 21% 3 29% 33% 2 22% 26% 1 12% 12% Por debajo del nivel 1 6% 4% España ocupaba en habilidad lectora el número 17 como opción optimista; porque podía encontrarse también, con menos optimismo, en el número 21. No podía consolarnos la posición del resto de los países mediterráneos. Los 493 puntos nos situaban por debajo de la puntuación media. Como cabía esperar, apareció en el escenario político la descalificación y la exaltación de los sistemas educativos. Y por ecléctico que les pueda parecer mi juicio, unos y otros tenían razón. El 21, 33 y 26% dejaban a las claras que España había conseguido una educación generalizada homogénea y en ese Ferrán Ruiz Tarragó Director del Programa de Informática Educativa. Dpto. de Enseñanza de Cataluña sentido bastante igualitaria. Pero no menos cierto es que se estaban desaprovechando los alumnos mejor dotados. Como se afirma en el informe Conocimientos y destrezas de los alumnos de 15 años-resultados en España del estudio PISA 2000, los resultados obtenidos en España están lejos de alcanzar un alto grado de excelencia sin suponer por ello un pronunciado fracaso pero son muy aceptables en cuanto a equidad, especialmente en lectura. Ese 4% de alumnos brillantes en comparación, siquiera, con la media de la OCDE, un 10%, era una llamada de atención a las conciencias de los educadores y de la sociedad en general. Por ello, en el mismo informe, en la pág. 21, se nos advierte: Desde el punto de vista de la excelencia puede afirmarse que los resultados en las dos primeras materias lengua y ciencias no suponen un fracaso, pero sí son mediocres. (1) INCE: Diagnóstico del Sistema Educativo. La escuela secundaria obligatoria, Los resultados escolares. Madrid, MEC, Seminario de primavera 20043 Más duro es el informe con los resultados en matemáticas. Con datos y sin datos, los responsables de la educación éramos conscientes, yo os diría que oíamos un clamor, de que los alumnos mejor dotados se estaban aburriendo en nuestras clases, y más aún, que por ello con cierta frecuencia eran los causantes de la indisciplina en las aulas. Es evidente para todos nosotros que: La lectura es un prerrequisito cada vez más esencial para alcanzar el éxito en las sociedades actuales. El interés, la actitud y la capacidad de los individuos para acceder adecuadamente, administrar, integrar, evaluar y reflexionar sobre la información escrita son centrales para la participación plena de los individuos en la vida moderna. Y que en consecuencia no estamos hablando de que algunos alumnos ignoran la denominación de los huesecillos que configuran el prodigio de una mano. Estamos hablando de que un número importante de alumnos españoles o no entiende lo que lee o no sabe extraer de la lectura las deducciones que dan vigor y entidad a una persona con la cabeza bien amueblada. Estamos hablando de un número preocupante de alumnos que ni saben ni pueden estudiar porque no dominan las habilidades lectoras. Recientemente, en el número 393 del CAMPUS del martes 20 de abril de de El Mundo, se decía que según una encuesta realizada por la Federación de Gremios de (2) Diario El Mundo del martes 20 de abril de Editores de España existe un 3% de alumnos universitarios que reconoce no haber leído una sola línea de un libro, diario generalista, prensa deportiva o revista el pasado año. Algo que me hizo sospechar que, si es cierto, también en España la educación huele a podrido y no sólo en Polonia. Dejando a un lado dimes y diretes, al menos quedará como documento para la historia que una Ley Orgánica aprobada por mayoría reglamentaria haya recogido en la exposición de motivos la llamada a corregir los resultados del año 2000, aunque no se cite a PISA sino indirectamente. Objetivos y tareas urgentes Se dice en el último párrafo de la página 12 de la exposición de motivos de la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE), continuado en el primero de la página 13: Además, nuestros alumnos se sitúan por debajo de la media de la Unión Europea en sus conocimientos de materias instrumentales como las matemáticas y las ciencias, fundamentales en una realidad social y económica en la que la dimensión científicotecnológica del conocimiento es primordial. Asimismo, presentan graves deficiencias de expresión oral y escrita que están relacionadas con la falta de hábito de lectura, que ha de ser potenciado con un mejor uso y funcionamiento de las bibliotecas escolares. Evaluaciones nacionales de lengua Independientemente de las evaluaciones de carácter diagnóstico realizadas por distintos 25 La competencia lectora, clave del aprendizaje4 estamentos, Comunidades Autónomas, centros de enseñanza y, sobre todo, por el profesorado en sus aulas, con la finalidad de detectar deficiencias en el aprendizaje, no se ha realizado en el ámbito español ninguna evaluación con posterioridad a los resultados de PISA 2000 en el nivel de Secundaria, y la realizada en Primaria en el 2003 se encuentra en la fase de elaboración del informe y en consecuencia pendiente de publicación. También debo advertir que no resulta fácil, si no imposible, establecer una comparación entre los estudios realizados con anterioridad y los resultados de PISA aunque las conclusiones generales sean coincidentes. Desde la puesta en marcha de la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), la evaluación del sistema educativo a partir del rendimiento de los alumnos ha sido competencia del Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE), por lo que este instituto, en su plan de actuación, ha venido estableciendo para esta evaluación una periodicidad cuatrienal y unos niveles que coinciden con los cursos finales de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, para los que el currículo marca con claridad los logros que los alumnos han de alcanzar. Ante las perspectivas abiertas sobre las evaluaciones generales de diagnóstico previstas en la LOCE, se acordó en el Consejo Rector del Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo (INECSE) posponer las evaluaciones previstas para el trienio para la Enseñanza Secundaria Obligatoria y centrar el esfuerzo en la elaboración de los modelos posibles que deberían ponerse en práctica en el 2006, aunque estaba pendiente el desarrollo normativo. Tanto el material como la experiencia de las evaluaciones anteriores han sido tenidos en cuenta para elaborar unos nuevos documentos que han intentado definir y concretar lo que en la LOCE se denominan competencias básicas curriculares como punto de partida para tener al menos delimitado el contenido de las futuras pruebas. Cada competencia curricular se trabajaba en tres niveles de exigencia. No es difícil calibrar lo arduo del empeño. Estoy convencido de que, si el trabajo se divulga, ha de convertirse en un hito, en el punto de partida de futuras investigaciones y de vehementes polémicas. Las competencias básicas han sido elaboradas por grupos de profesores especialistas en las distintas áreas objeto de evaluación, que además imparten clase en los niveles evaluados. Las preguntas son en su mayoría cerradas, combinadas con otras que son semicerradas y abiertas. Como saben perfectamente, el INCE ha realizado tres evaluaciones de la Educación Primaria (1995, 1999 y 2003), mientras que en Educación Secundaria se realizó una primera evaluación en el año 1997 y una segunda en La evaluación de Lengua castellana y literatura no abarcó todo el currículo, sino que se centró fundamentalmente en la comprensión oral y escrita, y en la expresión escrita de los alumnos de Educación Primaria 26 Seminario de primavera 20045 y Secundaria, aunque en esta última se tuvieron en cuenta otros ámbitos, como se verá más adelante. Las pruebas que se elaboran para este tipo de evaluaciones suelen tener cuatro o cinco modelos diferentes de unas 45 preguntas cada uno, con lo que se logra un número lo suficientemente amplio (en torno a 150) que permite obtener datos fiables. De las 45 preguntas, un grupo de entre 18 y 20 son comunes a todos los modelos y son las mismas que formaron parte de evaluaciones anteriores. Ello permite comparar el rendimiento alcanzado por los alumnos en distintos momentos. Resultados globales Los resultados globales obtenidos en las evaluaciones realizadas en 1999 y 2000, expresados en porcentajes de aciertos, fueron los siguientes: Educación Primaria Porcentaje global de aciertos % Educación Secundaria Porcentaje global de aciertos % Para las comparaciones entre estas evaluaciones y las anteriores se ha utilizado una escala de media 250 y desviación típica 50, y éstos fueron los resultados obtenidos en Educación Primaria: Educación Primaria Evaluación de 1995 Evaluación de Los resultados de las dos evaluaciones de la Educación Secundaria no permiten una comparación tan directa, ya que hubo diferencias en el planteamiento de ambas evaluaciones. La primera fue el distinto ámbito poblacional, integrado en el año 2000 por los alumnos que habían cursado la Educación Secundaria Obligatoria desde el primer curso; mientras que en la evaluación de 1997, los alumnos pertenecían a cuatro planes de estudio diferentes: implantación anticipada de la Educación Secundaria Obligatoria, Formación Profesional, Reforma Experimental de las Enseñanzas Medias y Bachillerato, lo que supuso la segunda diferencia: una referencia curricular distinta. La tercera diferencia fue de ámbito geográfico, ya que en una y otra evaluación no participaron el mismo número de Comunidades Autónomas. Teniendo en cuenta estas salvedades, los resultados de la comparación entre las dos evaluaciones, en una escala de media 250 y desviación típica 50, fueron los siguientes: Alumnos de Bachillerato Educación Secundaria Evaluación de 1997 Alumnos de ESO Alumnos de REM Alumnos de FP * Este dato no es significativo porque el número de alumnos de la muestra que cursaban estas enseñanzas era muy pequeño. Evaluación de 2000 Alumnos de ESO * La competencia lectora, clave del aprendizaje6 Resultados en comprensión Las evaluaciones realizadas se centran en el producto de la lectura y no en el proceso lector; por tanto, en el ámbito de la comprensión, lo que se evalúa es lo que el alumno ha comprendido y no cómo ha llegado a esa comprensión o cómo desarrolla su pensamiento para comprender. Las pruebas que se han elaborado se basan en los distintos niveles de comprensión analizados por diferentes estudiosos del tema. Así, en las evaluaciones tanto de la Educación Primaria como de la Educación Secundaria, se han fijado los siguientes niveles: El primer nivel es el de la comprensión literal. En él el lector ha de hacer valer dos capacidades fundamentales: reconocer y recordar. El segundo nivel se corresponde con la reorganización de la información, esto es, una nueva ordenación de las ideas e informaciones mediante procesos de clasificación y síntesis. El tercer nivel implica que el lector una al texto su experiencia personal y elabore conjeturas e hipótesis (nivel de la comprensión inferencial). El cuarto nivel corresponde a la lectura crítica o juicio valorativo del lector. En el quinto nivel está el impacto psicológico y estético del texto en el lector (nivel de la apreciación lectora). En la Educación Secundaria se prescindió de la evaluación de la lectura crítica por su dificultad para evaluarla con el tipo de pruebas utilizadas. Los datos obtenidos en porcentajes de aciertos fueron: Primaria Secundaria Comprensión literal Reorganización de la información Comprensión inferencial Lectura crítica Apreciación lectora 69% 66% 66% 58% 61% 70% 65% 69% % Además de los niveles de comprensión, se han tenido en cuenta los distintos tipos de texto a los que el lector puede enfrentarse. Así, se formularon preguntas sobre textos literarios, informativos (que en Educación Secundaria se dividieron en utilitarios e informativos propiamente dichos) y verbo-icónicos. Los datos obtenidos en porcentajes de aciertos fueron: Primaria Secundaria Comprensión de textos utilitarios Comprensión de textos informativos Comprensión de textos literarios Comprensión de textos verbo-icónicos % 52% 73% 79% 56% 70% 65% En el ámbito de la expresión escrita, los alumnos de Educación Primaria obtuvieron en la evaluación de 1999 una puntuación global de un 68% en porcentaje medio de aciertos, mientras que los porcentajes de aciertos en cada uno de los aspectos analizados fueron los siguientes: Año 1999 Utilización de sílabas Utilización de palabras Utilización de frases Utilización de textos 58% 69% 67% 75% En Educación Secundaria, los aspectos que se evaluaron fueron la adecuación, coherencia, cohesión y corrección. La puntuación global fue de un 58% en porcentaje medio de aciertos y el porcentaje de aciertos en cada aspecto evaluado fue el siguiente: 28 Seminario de primavera 20047 La evaluación de la lengua como objeto de conocimiento, que sólo fue realizada en Educación Secundaria, se centró en cinco aspectos gramaticales. El porcentaje medio de aciertos obtenido fue de un 59% y el logrado en cada uno de los aspectos evaluados fue el siguiente: Año 2000 Año 2000 Por último, se evaluaron los conocimientos que los alumnos de Educación Secundaria tenían sobre aspectos literarios tales como períodos, autores y obras; recursos literarios; métrica; y géneros literarios y estructuras textuales. El porcentaje medio de aciertos fue del 60% y el logrado en cada uno de los aspectos evaluados fue el siguiente: Año 2000 Tipos de oraciones Adecuación Coherencia Cohesión Corrección 66% 40% 76% 53% Relaciones morfosintácticas Clases de palabras Vocabulario A modo de conclusiones se podría afirmar que: La puntuación media obtenida por los alumnos de Educación Primaria en la evaluación de 1999 es más alta que la obtenida en Tipología textual 45% 60% 61% 60% 79% Períodos, autores y obras Recursos literarios Métrica Géneros literarios y estructuras textuales 71% 55% 52% 66% La puntuación media que obtuvieron los alumnos de Bachillerato en la evaluación de 1997 es más alta que la lograda por los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria en la del año 2000; sin embargo, ésta es a su vez más alta que la que lograron los alumnos del resto de los planes educativos en la evaluación del año El nivel de comprensión más alto logrado por los alumnos tanto de Educación Primaria como de Educación Secundaria corresponde a la comprensión literal. En expresión escrita, los alumnos de Educación Primaria obtienen mejores resultados trabajando el texto de forma global que analizando los elementos que lo constituyen (frases, palabras o sílabas), y los alumnos de Educación Secundaria elaboran textos más cohesionados que coherentes. En el ámbito de la lengua como objeto de conocimiento, el apartado en el que los alumnos han obtenido mejores resultados es en el de tipología textual. En el ámbito de la literatura, es en el conocimiento de períodos literarios, autores y obras en el que los alumnos han logrado un porcentaje mayor de aciertos. Las evaluaciones generales de diagnóstico, objetivo irrefrenable La LOGSE, en el año 90, dedicó un título completo a la calidad y señaló los pilares sobre los que tendría que fundamentarse. La LOCE dedica lo más granado de su totalidad a la calidad. Pero la aplicación en los centros educativos de la cultura de la calidad y de la mejora permanente no va a estar supeditada a 29 La competencia lectora, clave del aprendizaje8 la aplicación de una u otra de las leyes o de las dos. Es tal el ímpetu que ha adquirido en todas las naciones de nuestro entorno europeo o internacional, como puede verse en los países participantes en la OCDE, que la actitud más sensata y práctica no puede ser otra que la de olvidar la discusión de si galgos o podencos y meternos en la carrera de la mejor manera posible. Calidad, evaluación, control y resultados son términos que se enseñorearán de los ámbitos educativos, si ya no han adquirido carta de vecindad. El INECSE, al servicio de los centros Cuando asumí la dirección del INECSE, anterior INCE, entendí que había que introducir un cambio en la orientación dominante del Instituto. Los trabajos futuros, además de estar al servicio de quienes tienen que adoptar disposiciones o promulgar normas, tenían que servir directamente a toda la comunidad educativa. Las evaluaciones externas, los estudios de diagnóstico, etc., han de propiciar la mejora permanente del aula. Por eso inicié un proceso de divulgación, mediante jornadas de reflexión o mediante publicaciones, tanto de trabajos como de materiales, que debían llegar, por medio de todas las Administraciones educativas, a todos los centros de España. En tanto no se definan los modelos que queremos para España y siempre y en todo caso en relación directa con los modelos internacionales, es urgente conocer el Proyecto PISA, las metodologías que aplica, las pruebas e incluso las cuestiones que autoriza a publicar. Así mismo, es muy conveniente entrar en el estudio de los indicadores de la calidad, al menos por parte de los equipos directivos. Si la escuela y los centros van a ser evaluados, es imprescindible que los centros y las escuelas estén al tanto y conozcan y practiquen en sus aulas la compleja naturaleza de la evaluación. Calidad o evaluación Frente a los modelos generales de diagnóstico, están introduciéndose en los centros educativos modelos de gestión empresarial. La LOCE, aunque explícitamente no desdeña la mejora de los procesos, apuesta por asegurar los resultados mediante los controles internos o externos de la evaluación. Cuando en la introducción se hace alusión al segundo eje de medidas, el legislador dice expresamente: Consiste en orientar más abiertamente el sistema educativo hacia los resultados, pues la consolidación de la cultura del esfuerzo y la mejora de la calidad están vinculadas a la intensificación de los procesos de evaluación de los alumnos, de los profesores, de los centros y del sistema en su conjunto, de modo que unos y otros puedan orientar convenientemente los procesos de mejora. Esta acentuación de la importancia de los resultados no supone, en modo alguno, 30 Seminario de primavera 20049 ignorar el papel de los procesos que conducen a aquéllos, ni de los recursos en que unos y otros se apoyan. La evaluación, es decir, la identificación de los errores y de los aciertos, no sólo es un factor básico de calidad; constituye, además, un instrumento ineludible para hacer inteligentes políticas educativas a todos los niveles y para incrementar, progresivamente, su oportunidad y su adecuación a los cambios. Como os decía, la LOCE tiene en cuenta los procesos y los recursos, pero unos y otros subordinados a la obtención de resultados mejores. Me parece adecuado resaltar la rotundidad con que se define el concepto de evaluación. Mediante la función metalingüística, evidente en la expresión es decir, no deja lugar a la mínima duda: evaluación o identificación de los errores y aciertos en un proceso de mejora permanente. Por ello, la evaluación de resultados constituye un factor básico de calidad. Me atrevo pues a augurar que aunque puedan cambiar algunos nombres, las propuestas de evaluación general establecidas en la Ley habrán de permanecer. Algo de PISA Como está claro que el ignorante soy yo, me vais a permitir que me recuerde a mí mismo algunas de las características generales del Proyecto PISA antes de retomar algunas consideraciones sobre los resultados del 2000, volver sobre algunas advertencias del Reading for Change e incluso proponer algunas conclusiones. El estudio PISA Programme for International Student Assessment (Programa de Evaluación Internacional de Alumnos) es un estudio internacional de evaluación de alumnos, promovido y gestionado por la OCDE. Su principal objetivo es comparar el rendimiento de los alumnos en los distintos países con el fin de ayudar a los gobiernos a establecer mejores políticas educativas. Se centra en tres materias o áreas de conocimiento: lectura, matemáticas y ciencias. Transversalmente, también evalúa otras competencias, principalmente la resolución de problemas. Se repite cada tres años. En cada ciclo una de las tres materias es estudiada con más profundidad: en 2000 fue la lectura, en 2003 han sido las matemáticas y en 2006 serán las ciencias. En cada ciclo la materia principal ocupa el 66% del estudio y cada una de las secundarias, el 17%. Como proyecto de evaluación internacional, PISA se compara con los estudios promovidos por la IEA, International Association for the Evaluation of the Educational Achievement (Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo). En particular, son de reseñar TIMSS (matemáticas y ciencias, trece y nueve años) y PIRLS (lectura, nueve años). Existe una competencia clara entre ambos estudios y ambas entidades promotoras. PISA 31 La competencia lectora, clave del aprendizaje10 se está consolidando como el estudio internacional que compara a los países ricos (los de la OCDE y algunos otros). TIMSS y PIRLS tienen una participación más desigual y variada. Enfoque no-curricular de PISA PISA no evalúa un curso determinado o contenidos previamente definidos en el currículo. El enfoque específico de PISA descansa en la medición de los conocimientos y destrezas necesarios para integrarse en la vida adulta. PISA evalúa las competencias desarrolladas y los conocimientos acumulados por los alumnos hasta los 15 años. La elección de esta edad estuvo motivada por ser aquella en que se suele terminar la educación obligatoria en la mayoría de los países. PISA denomina como literacy a esas competencias y conocimientos necesarios para la vida adulta. El concepto de literacy no es equivalente al de alfabetización, sino que lo desborda. Se supone que los alumnos evaluados por PISA saben ya leer y las pruebas no miden la lectura básica como decodificación de mensajes escritos, sino la lectura comprensiva y la actividad reflexiva basada en la lectura. No busca sólo comprobar conocimientos, sino evaluar la capacidad de aplicación de esos conocimientos en la vida diaria. Resumiendo, la mejor traducción de literacy sería preparación? Como componentes de esta preparación, PISA enfatiza: el dominio de los procesos, la comprensión de los conceptos, la capacidad de operar en situaciones reales. Organización de la evaluación PISA Las pruebas son de papel y lápiz, lo que se considera una limitación, pero se está explorando la factibilidad de otros medios de evaluación, por ejemplo, mediante ordenadores. Incluyen preguntas cerradas (de respuesta múltiple) y abiertas (de respuesta construida corta o larga), mucho más complejas de calificar. Las preguntas se agrupan en conjuntos de cuatro a ocho, llamados unidades, bajo textos de estímulo común que plantean situaciones de la vida real. Algunas ventajas de esta organización de las preguntas son: no cambian el contexto de cada pregunta, permiten que las preguntas profundicen más en la materia, ofrecen más tiempo para digerir el material presentado. Las unidades se organizan en distintos cuadernillos de prueba, y cada unidad aparece en más de uno. Esto permite poner a prueba muchas más preguntas de las que es juicioso plantear a un alumno de 15 años durante dos horas, cubriéndose así mejor el dominio de cada asignatura. Los alumnos contestan a 32 Seminario de primavera 200411 distintos conjuntos de unidades (muestreo matricial) y luego las técnicas estadísticas TRI permiten (gracias a las unidades repetidas en más de un cuadernillo) unificar todas las respuestas en una escala común. Además de las pruebas, se aplican cuestionarios de contexto para alumnos y para directores (pero no para profesores lo que es una limitación puesto que no hay grupos naturales de alumnos en la muestra). Principales resultados de PISA 2000 Las puntuaciones de rendimiento están expresadas en una escala de media 500 y desviación típica 100. La lectura, materia principal, se planteó en tres subescalas: Recuperación de información. Interpretación de textos. Reflexión sobre los textos. Por último, también en lectura, por ser materia principal y dedicársele la mayor parte del tiempo, las respuestas se clasificaron en cinco niveles de rendimiento: Nivel 5: más de 625 puntos. Nivel 4: de 553 a 625. Nivel 3: de 481 a 552. Nivel 2: de 408 a 480. Nivel 1: de 335 a 407. (Nivel 0: por debajo de 335 puntos.) En cuanto a las propiedades estadísticas de los ítems y de los niveles de rendimiento: Un alumno con una determinada puntuación tiene una probabilidad de 62% de contestar correctamente cualquier pregunta de esa misma puntuación. Un alumno en el extremo inferior de un nivel tiene una probabilidad de 50% de contestar cualquier pregunta de ese nivel. Los resultados muestran amplias diferencias entre los países. Finlandia aparece como el más alto. Perú como el más bajo en aptitud para la lectura. El 18% de los jóvenes de los países de la OCDE y más del 50% de la población escolar en Albania, Brasil, Indonesia o Perú se ubican en el nivel 1 o por debajo, indicando, en el mejor de los casos, que sólo pueden realizar las tareas más básicas de la lectura. El nivel 5 o más alto lo alcanza un 10% de media en los países de la OCDE, como ya hemos comentado. Los diferentes estudios sobre los resultados de PISA van abriendo perspectivas (3) OCDE (2003). Aptitudes básicas para el mundo del mañana: Otros resultados del Proyecto PISA París, OCDE/ UNESCO-UIS. Pajares, R. (2003). (Documento no publicado). Conocimientos y destrezas de los alumnos de 15 años: Resultados en España del estudio PISA Madrid, Instituto Nacional de Calidad y Evaluación del Sistema Educativo (INECSE). OECD (2002). Reading for Change: Performance and engagement across countries: Results from PISA París, OECD. 33 La competencia lectora, clave del aprendizaje12 apasionantes sobre el escueto dato de los resultados, por ejemplo, al contrastarlos con los contextos económicos. Existe una relación innegable entre el PIB y los resultados educativos, y, de manera más directa, entre el dinero gastado por el alumno y su rendimiento. Pero esto no es suficiente para explicarlo todo. Italia gasta dos veces más que Corea y en los resultados ocupan lugares distanciados a favor de Corea. Y aunque es evidente que el aprovechamiento eficiente de los recursos hay que tenerlo en cuenta y no sólo la cantidad, tampoco se establece una relación de causa a efecto. No voy a entrar en todas las consideraciones que se plantean en los informes o estudios posteriores, como el de las diferencias de género. Sí que quiero resaltar algunas conclusiones que advierten errores o indican direcciones que deben seguir los diferentes responsables del mundo educativo: 1.ª Los alumnos que memorizan la información no logran siempre los mejores resultados frente a los que procesan y elaboran lo que aprenden. No tendrá esto que ver con un sistema de pruebas en las aulas de todos los niveles que califica en función de la fidelidad a lo impartido y no a la capacidad esperable? 2.ª Los estudiantes que leen por placer cualquier tipo de textos, independientemente del entorno familiar y de la riqueza de su país, consiguen mejores notas, frente a los jóvenes que tienen un hábito lector menos diversificado. 3.ª La dedicación a la lectura genera mayores diferencias que las debidas al género. De tal manera que un alumno que dedica más tiempo a la lectura consigue mejores resultados que las alumnas que dedican menos tiempo. 4.ª La dedicación a la lectura genera mayores diferencias positivas que el estatus ocupacional con dedicación menor. 5.ª En todos los países, los estudiantes cuyas madres han terminado el segundo ciclo de Educación Secundaria tienen mejores resultados que aquellos cuyas madres no lo han alcanzado. En Hong-Kong, sin embargo, los alumnos con madres de menor nivel cultural consiguen superar la media de los estudiantes de otros países con madres de estudios mejores. 6.ª La comunicación social y cultural con los padres facilita un mejor dominio de las habilidades lectoras. 7.ª Existe una relación directa entre el entorno del hogar y los resultados educativos. La presencia de libros en el hogar está estrechamente ligada con la afición a la lectura. 8.ª Los niveles más bajos de dominio lector son atribuibles en parte al bajo estatus socioeconómico de los estudiantes. 9.ª La escuela cumple un papel decisivo para moderar la desventaja social: 34 Seminario de primavera 200413 aprovechamiento de recursos, compromiso de los docentes, relación alumno-profesor, clima disciplinario, etc. 10.ª No existe un factor que explique por sí solo por qué algunas escuelas o algunos países tienen mejores resultados que otros. Algunas propuestas de mejora Mi experiencia como director general de Educación en el Gobierno de Navarra me permite asumir como propias las propuestas que sugiere D. Ángel Sanz 4 por haberlas puesto en práctica en nuestra Comunidad Foral. La evaluación es una oportunidad para mejorar, ya que la mirada hacia atrás no soluciona los problemas del mañana si no se proyectan al futuro las lecciones aprendidas. Sean cuales fueren los resultados de la evaluación, siempre deben servir para marcar nuevos hitos y renovados retos, ya que la mejora debe ser continua, permanente y sostenida. A continuación se describen cuatro propuestas de mejora, tanto para las Administraciones educativas como para los centros y profesores. a) Primera propuesta: empezar por la enseñanza Empezar por la enseñanza, no esperar a la evaluación. El nuevo marco para la evaluación de PISA puede ser utilizado como un referente curricular para todos los países que participan en estas evaluaciones. No se está planteando que se inviertan los términos y que el currículo se derive del diseño de la evaluación, se propone que los currículos y la práctica docente puedan beneficiarse de la evaluación. Debe recordarse, además, que las evaluaciones PISA no son curriculares, aunque, no cabe duda, pueden ayudar a dar perspectivas innovadoras a la enseñanza de la lectura en los países participantes. Desde el punto de vista pedagógico, conviene que los centros y profesores sean conocedores de los referentes que se utilizan en cualquier tipo de evaluación externa. De ahí la importancia de hacer público no solamente el marco teórico de la evaluación, sino también las pruebas utilizadas o al menos algunos elementos de la evaluación (lecturas, reactivos...) que sean relevantes y significativos. Desde el punto de vista técnico, no es viable hacer pública toda la prueba porque no sería posible la comparación con los resultados de la siguiente evaluación. Empezar por la enseñanza sin esperar a la evaluación tiene en nuestro caso una aplicación nueva: el marco teórico de la lectura definido por PISA no es únicamente un marco válido para la evaluación, también puede utilizarse para la planificación y la enseñanza de la lectura. Hacer un repaso de lo enunciado en los apartados anteriores puede servir para analizar la propia práctica docente al comparar los propios objetivos, (4) Sanz, A., Pajares, R., Rico, L. (2004). Aproximación a un modelo de evaluación: el PISA Madrid, Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo (INECSE). 35 La competencia lectora, clave del aprendizaje14 contenidos y metodologías con la propuesta descrita más arriba. Se trabajan textos continuos y discontinuos en nuestras aulas? Se trabajan textos descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos e instructivos? Se practican, mediante tareas específicas, los diferentes modos de lectura? Son éstas algunas de las preguntas que podemos hacernos para reflexionar sobre nuestras prácticas docentes y de evaluación. b) Segunda propuesta: buscar métodos de enseñanza y de evaluación adecuados La mejora de la calidad de la enseñanza requiere, generalmente, una actualización de los métodos didácticos de enseñanza y evaluación acordes con las investigaciones de la psicología y de las didácticas específicas. Ahora bien, no deben propiciarse métodos altamente sofisticados y complejos que por su propia dificultad y escasa capacidad de generalización están abocados al fracaso. Es posible, por el contrario, propiciar métodos y procedimientos sencillos para mejorar el rendimiento en lectura. Estas propuestas deben ser realistas y estar relacionadas estrechamente con las prácticas más habituales del profesorado. Se puede y se debe enseñar a nuestros alumnos a comprender textos sin recurrir a métodos sofisticados. c) Tercera propuesta: enfoque transversal de la lectura A lo largo de toda la historia de la educación, la lectura ha sido la llave de acceso al conocimiento de cualquier disciplina; por lo tanto, la lectura es un aprendizaje básico que debe ser contemplado por todo el profesorado, ya que tiene un carácter instrumental en todas las áreas. Las aptitudes y actitudes que se desarrollan en la lectura tienen una capacidad formativa generalizable a todas las tareas que requieran hábitos de atención, exactitud, rigor, capacidad de relación, de inferir, de deducir, etc., y, a la inversa, cuando estas aptitudes se desarrollan en otras áreas de conocimiento, revierten en la mejora de la lectura. d) Cuarta propuesta: enseñanza planificada de la lectura La lectura debe enseñarse de forma planificada y sistemática, pero no únicamente en el área de lengua y literatura. Si el conjunto de profesores es consciente de la importancia de la lectura en el desarrollo formativo de los alumnos, con un poco de dedicación, esfuerzo y coordinación puede contribuir a elevar considerablemente los niveles de competencia lectora de los alumnos. Los distintos departamentos didácticos y los equipos de ciclo pueden contribuir a la mejora de la lectura de textos propios del área. Adoptando algunas medidas y acuerdos conseguirían que el centro tuviese un plan de mejora de la lectura comprensiva realista y eficaz. En la vida escolar hay múltiples oportunidades para trabajar la lectura comprensiva, el propio libro de texto o manual escolar nos ofrece múltiples ocasiones para poner en práctica diferentes modos de 36 Seminario de primavera 200415 lectura. Otras ocasiones para aplicar las propuestas descritas más arriba serían, entre otras, las siguientes: la elaboración de trabajos basados en información recogida de enciclopedias, manuales de consulta, Internet, etc.; la preparación de exposiciones orales, el trabajo en grupo, etc., por citar solamente algunas de ellas. El análisis atento y sosegado de las lecturas y preguntas de la evaluación PISA 2000 que se incluyen en la presente publicación es la mejor manera de profundizar en la comprensión del marco teórico y de hacer nuestras reflexiones personales sobre cómo enseñamos a comprender textos a nuestros alumnos y cómo podríamos enseñar mejor. La experiencia de diferentes países ha demostrado que es posible mejorar la lectura de los alumnos de Primaria y de Secundaria mediante la implicación del profesorado y el establecimiento de planes de mejora. En nuestras manos está la posibilidad de que nuestros alumnos sepan leer con la misma competencia que otros alumnos de los países participantes en las evaluaciones PISA que han obtenido mejores resultados. 37 La competencia lectora, clave del aprendizaje Documentos relacionados
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN ENERO 2011 C O N T E N I D O 1. INFORMACIÓN GENERAL DE PISA 2. TAMAÑO DE LA MUESTRA: MEXICO Y ESTADO DE MEXICO. 3. PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 4. RESULTADOS Más detalles Josefina Marin Moreno PAC 3 Postgrado: Enseñanza de literatura y creación y edición digital de contenidos literarios UOC/GRUP 62
Josefina Marin Moreno PAC 3 Postgrado: Enseñanza de literatura y creación y edición digital de contenidos literarios UOC/GRUP 62 LAS TIC EN LOS CENTROS ESCOLARES. 1. Líneas de trabajo Las Tecnologías de Más detalles LA EDUCACIÓN TEMPRANA Y LA PREVENCIÓN DE LAS DESIGUALDADES
LA EDUCACIÓN TEMPRANA Y LA PREVENCIÓN DE LAS DESIGUALDADES 1. EL CARÁCTER DE LA EDUCACIÓN INFANTIL LA EDUCACIÓN INFANTIL, UNA ETAPA FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO En los últimos años se ha producido en Más detalles ENSEÑANZAS DE POSGRADO
PROPUESTA DE TÍTULO UNIVERSITARIO OFICIAL DE MÁSTER SEGÚN RD 56/2005, de 21 de enero ENSEÑANZAS DE POSGRADO Denominación del Título: Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria NÚMERO MÍNIMO Más detalles Equipo pedagógico. Ciencias Naturales Antonio Gutiérrez Norma Mustacciuoli. Ciencias Sociales Amanda Franqueiro Andrés Nussbaum
Equipo pedagógico Ciencias Naturales Antonio Gutiérrez Norma Mustacciuoli Ciencias Sociales Amanda Franqueiro Andrés Nussbaum Lengua Paula Carlino Jorge Novello Elda Salinas Matemática Liliana Bronzina Más detalles PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: UNA MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: UNA MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AUTORÍA FRANCISCA MARTÍNEZ MEDINA TEMÁTICA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ETAPA ESO Resumen Los Programas de Diversificación Curricular Más detalles Cómo mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes?
Cómo mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes? Con frecuencia a los profesores nos gustaría que alguien nos diera una receta para que nuestros estudiantes aprendan mucho, se entusiasmen, Más detalles Objeto del informe. ALUMNO 1 Página: 1
Nombre: ALUMNO 1 Centro: NOMBRE DEL COLEGIO Curso: 5º E. PRIMARIA Responsable: RESPONSABLE Localidad: LOCALIDAD Fecha: 21 / julio / 2015 Objeto del informe El presente informe recoge la evaluación psicológica Más detalles RESULTADOS DE ALFABETIZACIÓN EN LECTURA
CAPÍTULO 2 RESULTADOS DE ALFABETIZACIÓN EN LECTURA Capítulo 2. Resultados de alfabetización en lectura En el presente capítulo, se revisan primero los resultados en lectura de todos los países participantes Más detalles Evaluación PISA 2009. Preguntas importantes sobre esta prueba
Evaluación PISA 2009 Preguntas importantes sobre esta prueba Este 7 de diciembre, los resultados de PISA 2009 serán anunciados a nivel mundial. Perú es uno de los países que ha participado en esta prueba, Más detalles INFORME ENCUESTA EVALUATIVA CAPACITACIÓN TEXTOS ESCOLARES DOCENTES - SANTIAGO
INFORME ENCUESTA EVALUATIVA CAPACITACIÓN TEXTOS ESCOLARES DOCENTES - SANTIAGO Subdirección de Extensión y Comunicaciones Facultad de Educación Pontificia Universidad Católica de Chile Agosto 2009 ÍNDICE Más detalles El módulo de FOL y su inclusión en la FP
El módulo de FOL y su inclusión en la FP Se pretende con este artículo, dar una visión general de la importancia del módulo de FOL, en los ciclos formativos. A su vez es necesario dejar constancia de los Más detalles Ciencias Naturales vinculados al bloque de Los seres vivos.
Profesora: Mª Isabel Baena González P001D El planteamiento de la teoría de las Inteligencias Múltiples de Robert Gardner para trabajar la competencia científica es una apuesta por una educación orientada Más detalles TRABAJO FIN DE MÁSTER: Economía
TRABAJO FIN DE MÁSTER: Economía Máster en Formación del Profesorado Universidad de Alcalá Curso Académico 2012/13 GUÍA DOCENTE Nombre de la asignatura: Trabajo Fin de Máster: Economía Código: 201665 Departamento: Más detalles PA03: PROCEDIMIENTO DOCUMENTADO DE SATISFACCIÓN, EXPECTATIVAS Y NECESIDADES
ÍNDICE 1. OBJETO. 2. ÁMBITO DE APLICACIÓN. 3. DOCUMENTACIÓN DE REFERENCIA. 4. DEFINICIONES. 5. RESPONSABILIDADES. 6. DESARROLLO. 6.1. Generalidades. 6.2. Decisión de la muestra a encuestar. 6.3. Encuestas Más detalles RESUMEN INFORMATIVO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2015 /2016
RESUMEN INFORMATIVO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2015 /2016 DEPARTAMENTO: Lengua castellana y Literatura MATERIA: Lengua castellana y Literatura CURSO: CUARTO ESO OBJETIVOS: -Competencia en comunicación Más detalles Cómo fomenta la calidad de la educación el proyecto de Ley de la Calidad de la Educación?
REFORMA EDUCATIVA CUESTIONES DE ESPECIAL INTERÉS SOBRE EL PROYECTO DE LEY DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN La reforma educativa que está llevando a cabo el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte incluye Más detalles Revista digit@l Eduinnova ISSN
MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORA: Inmaculada Fernández Fernández DNI: 48937600V ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA 1. INTRODUCCIÓN El área de matemáticas se imparte en todos los cursos de Educación Más detalles Módulo 2- Procesos de lecturas
Módulo 2 Módulo 2- Procesos de lecturas Presentación Se cuenta la siguiente historia: "Creso, rey de Lidia, planeaba una guerra contra el reino de Persia. Como era un hombre prudente, no quería arriesgarse Más detalles La importancia del mundo animal en Educación Primaria
La importancia del mundo animal en Educación Primaria Patricia Morales Romero 28841255-z JUSTIFICACIÓN La elección de la unidad didáctica los animales surgió ya que con los niños con los que trabaje estaban Más detalles DOMINAR. sin esfuerzo! 6 de 14. la ORTOGRAFÍA. Reduce las faltas de ortografía del alumnado hasta un 80 % en pocos meses
DOMINAR la ORTOGRAFÍA sin esfuerzo! 6 de 14 Reduce las faltas de ortografía del alumnado hasta un 80 % en pocos meses Buena ortografía sin esfuerzo. Cómo reducir los errores ortográficos hasta un 80 % Más detalles Facultad de Educación
Facultad de Educación Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por las universidades de La Laguna y Las Palmas Más detalles Calidad de las guías docentes y adecuación a lo dispuesto en el proyecto de titulación
Informe de evaluación de la calidad y los resultados de aprendizaje Especialización e Investigación en Derecho Calidad de las guías docentes y adecuación a lo dispuesto en el proyecto de titulación Tomando Más detalles Valoraciones de alumnos universitarios sobre los conceptos matemáticos
Valoraciones de alumnos universitarios sobre los conceptos matemáticos M. Begoña Alfageme González Dpto. Didáctica y Organización Escolar. Facultad de Educación Pedro Antonio Guil Asensio Francisco Guil Más detalles Revista Supervisión 21 nº 24. ISSN 1886-5895 Programar por competencias NOGUERA PERIBÁÑEZ, E.
PROGRAMAR POR COMPETENCIAS Enrique Noguera Peribáñez Profesor de Enseñanza Secundaria. Profesor Asociado del Departamento de Teoría de la Educación Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación Universidad Más detalles Licenciatura en Educación Secundaria
Licenciatura en Educación Secundaria Campo de formación específica Especialidad: Lengua Extranjera (Inglés) Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales Septiembre Más detalles ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
FICHA TÉCNICA DE PROPUESTA DE TÍTULO UNIVERSITARIO DE GRADO SEGÚN RD 55/2005, de 21 de enero ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Denominación del Título : MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Más detalles Las TIC en el Proyecto Educativo
Introducción En el módulo anterior hemos reflexionado acerca de cómo inciden las TIC de forma cada vez más determinante en la vida de las personas, y en consecuencia, en el campo de la educación. La inclusión Más detalles CE.13 - Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CE.14.
El Máster se enfoca al desarrollo de las siguientes competencias, previstas en la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios Más detalles ESPECIFICACIONES PARA LA EVALUACIÓN de la materia PSICOLOGÍA del 2º curso del Bachillerato
I.E.S. Ruiz de Alda de San Javier (Murcia) DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA ESPECIFICACIONES PARA LA EVALUACIÓN de la materia PSICOLOGÍA del 2º curso del Bachillerato Este Departamento Didáctico ha expuesto su Más detalles En virtud de lo expresado anteriormente, y de acuerdo con las atribuciones que tengo encomendadas, DISPONGO:
30598 ORDEN de 24 de agosto de 2015 por la que se establece la regulación, organización y funcionamiento de los centros educativos sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Extremadura Más detalles COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO
COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO COMPETENCIAS BÁSICAS Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación Más detalles ESTUDIO SOBRE USO DE TEXTOS ESCOLARES EN ENSEÑANZA MEDIA RESUMEN EJECUTIVO
Ministerio de Educación Equipo de Seguimiento a la Implementación Curricular Unidad de Currículum y Evaluación ESTUDIO SOBRE USO DE TEXTOS ESCOLARES EN ENSEÑANZA MEDIA RESUMEN EJECUTIVO En septiembre de Más detalles Revista digit@l Eduinnova ISSN
SECCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA LA NECESIDAD DE PROGRAMAR EN LA ESCUELA AUTORA: Inmaculada Fernández Fernández DNI: 48937600- V ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA INTRODUCCIÓN La programación surge de la necesidad Más detalles Cómo ayudarles con las tareas escolares si no sabemos euskera?
Cómo ayudarles con las tareas escolares si no sabemos euskera? Objetivo: desarrollar la autonomía de aprendizaje Tanto si sabemos euskera como si no sabemos euskera, la pregunta que debemos responder los Más detalles Sonia Elizabeth Dionicio Pascual * (*) Estudiante de la Carrera Profesional de Educación Primara X ciclo ULADECH Católica 2013.
TALLER DE LECTURA BASADA EN EL ENFOQUE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE 3 GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CHIQUITICOSAS Más detalles Análisis de conglomerados de los estudiantes costarricenses participantes en la prueba PISA 2009
Boletín 04-15 Análisis de conglomerados de los estudiantes costarricenses participantes en la prueba PISA 2009 El objetivo de este estudio es agrupar a los estudiantes costarricenses de 15 años participantes Más detalles BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Núm. 240 Miércoles 5 de octubre de 2011 Sec. I. Pág. 104665 I. DISPOSICIONES GENERALES MINISTERIO DE EDUCACIÓN 15628 Orden EDU/2645/2011, de 23 de septiembre, por la que se establece la formación equivalente Más detalles ESTADÍSTICA (ING.INFORMÁTICA/ING.TI)
ASIGNATURA DE GRADO: ESTADÍSTICA (ING.INFORMÁTICA/ING.TI) Curso 2015/2016 (Código:7190105-) 1.PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA Esta asignatura es una introducción a la Modelización probabilística, la Inferencia Más detalles El portafolios como estrategia de aprendizaje y evaluación educativa. mejores aprendizajes cuando
GUIADELPORTAFOLIOS Máster Políticas y Prácticas de Innovación Educativa El portafolio es un instrumento privilegiado para vincular aprendizaje y evaluación. EQUIPO DOCENTE DEL MÁSTER El portafolios como Más detalles LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA
LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORÍA JONATAN TRIVIÑO MOSQUERA TEMÁTICA LA EVALUACIÓN ETAPA PRIMARIA Resumen En este artículo se tratarán concepto como el de evaluación, tipos, características, finalidades, Más detalles ENCUESTA SOBRE HÁBITOS LECTORES DE LA POBLACIÓN ESCOLAR PROYECTO DE ESTUDIO ENTRE 15 Y 16 AÑOS MARZO 2001
DIRECCIÓN GENERAL FORMACIÓN PROFESIONAL E INNOVACIÓN EDUCATIVA MARZO 2001 PROYECTO DE ESTUDIO ENCUESTA SOBRE HÁBITOS LECTORES DE LA POBLACIÓN ESCOLAR ENTRE 15 Y 16 AÑOS CORREO ELECTRÓNICO: cide@educ.mec.es Más detalles Competencias básicas mínimas garantizadas:
Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele Más detalles Resumen de la investigación
Resumen de la investigación Estudio de seguimiento sobre el desempeño y la participación de los alumnos del Programa de los Años Intermedios Basado en el informe de investigación preparado para el IB por: Más detalles Autoeficacia docente del profesorado universitario
CÓDIGO Autoeficacia docente del profesorado universitario En Prieto Navarro, L. (2005). Las creencias de autoeficacia docente del profesorado universitario. Universidad Pontificia Comillas de Madrid: Tesis Más detalles Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada
Evaluación del desempeño Ciclo Escolar 2015 2016 para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada Docente. Educación Preescolar para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada Docente Más detalles Evaluación de la actividad docente de la Universidad de Mayores de la Universidad Politécnica de Cartagena
Evaluación de la actividad docente de la Universidad de Mayores de la Universidad Politécnica de Cartagena 1. Introducción Josefina García León, Francisco Martínez González, Antonio Muñoz Franco Universidad Más detalles COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Innovación Educativa Inspección Educativa COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Sumario 1. Justificación de la competencia.... 2 2. Descripción de la competencia.... Más detalles TALLER TIMSS MATEMÁTICA 4. O BÁSICO. Uso de la Información. Informamos
TALLER TIMSS MATEMÁTICA 4. O BÁSICO Uso de la Información Informamos En el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos como el docente, el estudiante y sus respectivos plurales (así como Más detalles Evaluación Graduandos 2014
Evaluación Graduandos 2014 Informe de resultados para el departamento de ALTA VERAPAZ Señor(a) director(a) departamental: Con el objetivo de aportar insumos al trabajo para mejorar la calidad educativa Más detalles CONTABILIDAD DE EMPRESAS TURÍSTICAS
Centro: Titulación: Asignatura: CONTABILIDAD DE EMPRESAS TURÍSTICAS Código ULPGC asignatura: 43313 Códigos UNESCO asignatura: 5303.01 Módulo al que pertenece la asignatura: Materia a la que pertenece la Más detalles Implantación del Sistema de Gestión Ambiental ISO 14001 ÍNDICE
Implantación del Sistema de Gestión Ambiental ISO 14001 ÍNDICE Índice 1 Asignatura 2 Presentación 2 Objetivos y Competencias 4 Contenidos 5 Evaluación y Calificación 6 Orientaciones para el Estudio 11 Más detalles Presentación: La competencia en comunicación lingüística dentro de la LOE: luces y sombras
Sección monográfica Presentación 5 Presentación: La competencia en comunicación lingüística dentro de la LOE: luces y sombras Alba Ambròs i Pallarès Universitat de Barcelona Macarena Navarro Pablo Universidad Más detalles Plan docente de la asignatura Bioestadística del Grado de Medicina de la Facultad de Ciencias de la Salud y de la Vida (FCSV)
Plan docente de la asignatura Bioestadística del Grado de Medicina de la Facultad de Ciencias de la Salud y de la Vida (FCSV) 1. Descripción de la asignatura Materia: Estadística Carácter: Formación Básica Más detalles RD curso directores 28/02/14
PROYECTO DE REAL DECRETO POR EL QUE SE DESARROLLAN LAS CARACTERÍSTICAS DEL CURSO DE FORMACIÓN SOBRE EL DESARROLLO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA ESTABLECIDO EN EL ARTÍCULO 134.1 DE LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE Más detalles CÓMO ENSEÑAR ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN EN SECUNDARIA
CÓMO ENSEÑAR ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN EN SECUNDARIA Hay tres ideas sobre la enseñanza de las estrategias de comprensión que quizás resuman cuanto sabemos al respecto. Una vez enunciadas pasaremos a ilustrarlas Más detalles Orientaciones para la planificación escolar 2010
Presentación Orientaciones para la planificación escolar 2010 El documento que se presenta a continuación proporciona orientaciones y sugerencias para llevar a cabo la importante labor de planificación Más detalles TEXTOS CIENTÍFICOS EN SECUNDARIA
TEXTOS CIENTÍFICOS EN SECUNDARIA AUTORÍA MÓNICA DE LA LUZ MOYA REBOLO TEMÁTICA ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS CIENTÍFICOS ETAPA ESO Resumen Cuando los profesores llevamos textos científicos al aula Más detalles HORACIO ITZCOVICH. Fragmento de la Introducción al libro de Editorial Libros del Zorzal(2005) Iniciación al estudio didáctico de la Geometría
Introducción Es reconocido por quienes tienen un vínculo con la enseñanza de la matemática, el hecho de que el trabajo geométrico ha ido perdiendo espacio y sentido, tanto en los colegios como en la formación Más detalles Resolución de Problemas: Situaciones y Contextos
Resolución de Problemas: Situaciones y Contextos Jose Luis Lupiáñez Universidad de Granada Un presentador de TV mostró el gráfico siguiente y dijo: Este gráfico muestra que hay un enorme aumento del número Más detalles Guía Docente. Facultad de Educación
Guía Docente Facultad de Educación Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas GUÍA DOCENTE DE LA Más detalles Cuando se tiene una experiencia de aula y no se escribe, esta se va. Si la escribes, puedes mantenerla y conceptualizarla
Profesión Docente Cuando se tiene una experiencia de aula y no se escribe, esta se va. Si la escribes, puedes mantenerla y conceptualizarla Entrevista a Ann Lieberman En general, suele atribuirse un carácter Más detalles EXPERIENCIA DOCENTE EN EL MARCO DE DIRECCIÓN DE EMPRESA
EXPERIENCIA DOCENTE EN EL MARCO DE DIRECCIÓN DE EMPRESA JUAN SALVADOR ASTORECA ACARREGUI Departamento de Dirección de Empresa Universidad Pablo de Olavide Contacto: Juan Salvador Astoreca Acarregui jsastaca@upo.es Más detalles 2. Utilizar las experiencias y conocimientos previos, tanto lingüísticos como socioculturales, para construir los nuevos aprendizajes.
Generalitat de Catalunya Departament d Ensenyament Escola Oficial d Idiomes Lleida Departamento de español para extranjeros. NIVEL BÁSICO Primer curso y segundo curso OBJETIVOS GENERALES Las referencias Más detalles MATERIA: PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DEL TRANSPORTE TERRESTRE NIVEL: CFS DE GESTIÓN DEL TRANSPORTE. SEGUNDO CURSO
DEPARTAMENTO: COMERCIO Y MARKETING MATERIA: PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DEL TRANSPORTE TERRESTRE NIVEL: CFS DE GESTIÓN DEL TRANSPORTE. SEGUNDO CURSO Objetivos. Competencias Profesionales, Personales y Sociales Más detalles REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Mtra. Rosa María Nicolás Mora México, D.F., 7 de diciembre de 2011 PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2007 2012 PROGRAMA SECTORIAL DE Más detalles BOLETÍN OFICIAL DE LAS CORTES GENERALES SENADO IX LEGISLATURA. Núm. 11 3 de febrero de 2011 Pág. 3 I. INICIATIVAS LEGISLATIVAS
IX LEGISLATURA Núm. 11 3 de febrero de 2011 Pág. 3 I. INICIATIVAS LEGISLATIVAS PROYECTOS Y PROPOSICIONES DE LEY Proyecto de Ley Orgánica Complementaria de la Ley de Economía Sostenible, por la que se modifican Más detalles FOMENTAR LA HABILIDAD Y EL HÁBITO DE LECTURA PARA TENER COMO RESULTADO...... Alumnos con pensamiento reflexivo y crítico.
FOMENTAR LA HABILIDAD Y EL HÁBITO DE LECTURA PARA TENER COMO RESULTADO...... Alumnos con pensamiento reflexivo y crítico. INDICE. INTRODUCCIÓN TEMA DE LA PROPUESTA Página 1. Ámbito en dónde es aplicable Más detalles CAPITULO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
CAPITULO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Descripción del problema Métodos y Técnicas para el análisis de contenido de libros de texto para la Enseñanza Aprendizaje del Idioma Inglés de Niños y Niñas en Más detalles Proyecto de real decreto por el que se
Proyecto de real decreto por el que se regulan las características generales de las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria, y las características de las pruebas de las evaluaciones finales Más detalles Subsecretaría de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas. Dirección General de Evaluación de Políticas
Subsecretaría de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas Dirección General de Evaluación de Políticas CONTENIDO I. Pará qué una evaluación censal? II. III. IV. Qué mide y qué no mide ENLACE? ENLACE Más detalles Estrategia de Apoyo a la Elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo Manual estratégico
Estrategia de Apoyo a la Elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo Manual estratégico Estrategia de apoyo en la elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo Manual Estratégico División de Educación Más detalles La calidad de la educación secundaria en México *
Revista Mexicana de Investigación Educativa mayo-agosto 2002, vol. 7, núm. 15 RESEÑA pp. 371-376 Santos del Real, Annette (2001). La educación secundaria: perspectivas de su demanda, serie tesis del Doctorado Más detalles ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA.
ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA. El Consejo de Gobierno de la ULPGC, de 4 de febrero de 2010, Más detalles INVESTIGACIÓN DE LOS MERCADOS TURÍSTICOS
Centro: Titulación: Asignatura: INVESTIGACIÓN DE LOS MERCADOS TURÍSTICOS Código ULPGC asignatura: 43331 Códigos UNESCO asignatura: 5311.06 Módulo al que pertenece la asignatura: Materia a la que pertenece Más detalles 1.- Descripción del título propio
Anexo 4.4.1- Memoria del Título Propio para la Adaptación de Maestros Especialistas (Educación Física, Educación Musical y Lengua Extranjera) al título de Graduado/a en Educación Primaria El título propio Más detalles PISA 2009 Boletín 2. Año 2011
PISA 2009 Boletín 2. Año 2011 LA EVALUACIÓN PISA CICLO 2009 FOCO EN LECTURA Aspectos del clima de clase que inciden en los aprendizajes 1 Introducción 1 PISA 2009 planteó preguntas sobre los entornos de Más detalles APRENDER A LEER: UNA TAREA DE TODOS Y DE SIEMPRE. 1. INTRODUCCIÓN: (las implicaciones del proceso lector)
APRENDER A LEER: UNA TAREA DE TODOS Y DE SIEMPRE Lic. Agustín Fernández S. 1. INTRODUCCIÓN: (las implicaciones del proceso lector) Saber leer es más que saber leer bien. No basta con los resultados del Más detalles MARCAPÁGINAS MATEMÁTICO: PROPUESTAS PARA INCLUIR LA LECTURA EN EL AULA DE MATEMÁTICAS
MARCAPÁGINAS MATEMÁTICO: PROPUESTAS PARA INCLUIR LA LECTURA EN EL AULA DE MATEMÁTICAS Rafael Ramírez Uclés, Colegio El Carmelo, Granada Pablo Flores Martínez, Universidad de Granada RESUMEN. En este taller Más detalles Elecciones a Director del Departamento de Informática y Sistemas Programa electoral
UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA Elecciones a Director del Departamento de Informática y Sistemas Programa electoral Candidatura de Carmelo Rubén García Rodríguez, Agustín Trujillo Pino y Gabino Más detalles MANUAL PARA PLANIFICAR Y REALIZAR UN PROYECTO
MANUAL PARA PLANIFICAR Y REALIZAR UN PROYECTO QUÉ ES PLANIFICAR?: Es elaborar planes con los elementos con que cuenta. Estos planes deberán ser fundamentados, definidos, orientados, evaluados y controlados. Más detalles INDICE 1. CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA O CLAVE...2 2. DEFINICIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETECIAS BÁSICAS. 4
Documentto de apoyo Nº 1.. Deffiiniiciión y llíímiittes de llas compettenciias básiicas.. INDICE 1. CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA O CLAVE....2 2. DEFINICIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETECIAS BÁSICAS. 4 Más detalles Reflexiones en torno al Currículo para el Profesor de Matemáticas de Secundaria.
Reflexiones en torno al Currículo para el Profesor de Matemáticas de Secundaria. Prof. Luis Rico Departamento de Didáctica de la Matemática Universidad de Granada Logroño, enero 1997 Presentación dei problema: Más detalles Cómo fomenta la calidad de la educación el proyecto de Ley de Calidad de la Educación?
REFORMA EDUCATIVA CUESTIONES DE ESPECIAL INTERÉS SOBRE EL PROYECTO DE LEY DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN La reforma educativa que está llevando a cabo el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte incluye Más detalles LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA Autores: Angel de Carlos García Amaia Arregi Martínez José Ramón Ugariza Ozerin María José Lobato Fraile PRESENTACIÓN Una educación Más detalles SECUNDARIA 1 PREPARATORIA 36 PROFESIONAL 150 MAESTRÍA 2 TOTAL 189
ENCUESTA A PROFESORES Descripción del instrumento. El objetivo de aplicar una encuesta de opinión entre los profesores, es obtener información acerca del alcance y el impacto que los cursos rediseñados Más detalles Consejo General de Colegios Oficiales de Licenciados en Educación Física y en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de España
TRATAMIENTO DE LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL MARCO DE LA NUEVA PROPUESTA LEGISLATIVA LOMCE Contenido ANTECEDENTES Y SITUACIÓN ACTUAL DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN FÍSICA...1 PRESENTACIÓN DE INTENCIONES Más detalles MEMORIA JUSTIFICATIVA DEL CURSO OFICIAL PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO PARA EL PROFESORADO TÉCNICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MEMORIA JUSTIFICATIVA DEL CURSO OFICIAL PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO PARA EL PROFESORADO TÉCNICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL Contexto Normativo La presente memoria del Curso Oficial Más detalles Técnicas para la elaboración de pruebas para la medición del aprendizaje Í T U L O TEMAS Y SUBTEMAS: OBJETIVOS: CAPÍTULO 8 219
Técnicas para la elaboración de pruebas para la medición del aprendizaje TEMAS Y SUBTEMAS: 8.1. Tipo de preguntas para la elaboración de pruebas 8.1.1. Preguntas de respuesta libre 8.1.2. Preguntas de Más detalles GUIA DOCENTE. Facultad de Ciencias Sociales
GUIA DOCENTE Facultad de Ciencias Sociales GRADO: Educación Social MÓDULO: Diseño, desarrollo y evaluación e innovación de planes programas y proyectos de Educación Social ASIGNATURA: Diseño y desarrollo Más detalles ENTREVISTA A ANTONI BALLESTER IMPULSOR DEL MÉTODO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EDUCACIÓN.
ENTREVISTA A ANTONI BALLESTER IMPULSOR DEL MÉTODO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EDUCACIÓN. Inés Adrover. Es Radio. La última evaluación del informe PISA refleja que los alumnos españoles siguen a la Más detalles Construyamos el compromiso de trabajar de forma conjunta con la participación corresponsable de los padres y madres de familia.
GOBIERNO DEL ESTADO SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL ENLACE Evaluar para mejorar Apreciables docentes: Durante la última década, los alumnos y alumnas de educación básica del país han participado en diversas Más detalles C O M P E T E N C I A S D E L M Á S T E R
C O M P E T E N C I A S D E L M Á S T E R 1. COMPETENCIAS BÁSICAS CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, Más detalles NIVEL: CICLO SUPERIOR DE GESTIÓN COMERCIAL Y MARKETING
ETAPA: FORMACIÓN PROFESIONAL DEPARTAMENTO DE COMERCIO NIVEL: CICLO SUPERIOR DE GESTIÓN COMERCIAL Y MARKETING MATERIA: POLITICAS DE MARKETING OBJETIVOS - Analizar los precios y costes de productos, relacionando Más detalles VICERRECTORADO DE CALIDAD E INNOVACIÓN EDUCATIVA
VICERRECTORADO DE CALIDAD E INNOVACIÓN EDUCATIVA Título del Informe: Análisis de validez y fiabilidad del cuestionario de encuesta a los estudiantes para la evaluación de la calidad de la docencia Fecha: Más detalles Política de necesidades educativas especiales
Política de necesidades educativas especiales 1) Fundamentación El término necesidades educativas especiales hace referencia a las dificultades que presenta una alumna en el proceso de aprendizaje que Más detalles ENSEÑAR ALGUNAS TÉCNICAS DE ESTUDIO
ENSEÑAR ALGUNAS TÉCNICAS DE ESTUDIO Los padres deben colaborar en la enseñanza de algunas técnicas de estudio. Algunas son más complejas y deben enseñarlas maestros o especialistas como parte de las materias. Más detalles SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DICIEMBRE 2010 C O N T E N I D O 1. INFORMACIÓN GENERAL DE PISA 2. TAMAÑO DE LA MUESTRA: MEXICO Y ESTADO DE MEXICO. 3. PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 4. RESULTADOS Más detalles Definición de currículo: la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
La LOMCE es una modificación de la LOE que lo que hace es añadir, sustituir o modificar artículos de la actual ley. Consta de un artículo único, con ochenta y seis apartados, tres Disposiciones adicionales, Más detalles Lo que miden los niveles de dominio
NIVELES DE DESEMPEÑO PISA XI. ESTANDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS XI.1. PISA. Un referente internacional El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas Más detalles 2017 © DocPlayer.es Política de privacidad | Condiciones del servicio | Feedback

References: resolución 
 REAL DECRETO 
 ARTÍCULO 134
 Resolución 

Resolución 
 real decreto 
 real decreto