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⭐Guía para la gestión de proyectos sociales
Guía para la gestión de proyectos sociales
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María Josefa Luna García
1 3s_gestión 04 Guía para la gestión de proyectos sociales Equipo del Observatorio del Tercer Sector de Bizkaia Octubre 20102 3s_gestión Guía para la gestión de proyectos sociales Equipo del Observatorio del Tercer Sector de Bizkaia Octubre 20103 Autoras: Begoña Gavilán, Isabel Massa, Nerea Guezuraga, Aritza Bergara y Rafael López-Arostegui. Diseño gráfico: ST3 Elkartea Imprenta: Berekintza ISBN-13: Depósito legal: BI En la web del Observatorio - es posible acceder tanto a este documento como al resto de publicaciones del Observatorio, y descargarlas gratuitamente. Mediante ellas pretendemos contribuir a la mejora del Tercer Sector, por lo que agradecemos su máxima difusión y autorizamos su distribución, copia y reutilización siempre que se realice sin afán de lucro y se reconozca su autoría. 24 Índice 1. Introducción Presentación: el porqué de este trabajo Objeto de la guía: la gestión de proyectos sociales Fases del ciclo de un proyecto Fase inicial: identificación de la idea A. Análisis de la realidad: recogida de información sobre la necesidad o el problema a abordar e identificación de la situación de partida B. Definición del problema o necesidad y de los factores de incidencia C. Análisis de recursos...20 D. Identificación de alternativas innovadoras E. Evaluación exante Fase de diseño o elaboración del proyecto...26 A. Definición de las destinatarias y destinatarios del proyecto...26 B. Formulación de los objetivos...28 C. Plan de ejecución...32 D. Planes de recursos y plan económico-financiero D.1. Plan de recursos humanos...35 D.2. Plan de recursos materiales...37 D.3. Plan económico-financiero...38 E. Plan de evaluación...42 F. Elaboración del informe del proyecto...46 G. Evaluación del diseño, viabilidad y sostenibilidad del proyecto...48 G.1. Evaluación del diseño...48 G.2. Viabilidad y sostenibilidad del proyecto Fase de puesta en marcha Fase de ejecución y seguimiento Evaluación expost...54 Estructuración del informe de evaluación Inclusión de los enfoques de género, intercultural y medioambiental Inclusión de la perspectiva de género en el proyecto Inclusión de la perspectiva intercultural en el proyecto Inclusión de la perspectiva medioambiental en el proyecto REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS5 46 Introducción El Observatorio del Tercer Sector de Bizkaia es un centro de información y documentación, investigación aplicada y promoción, especializado en el Tercer Sector, sin ánimo de lucro e independiente que persigue fortalecer el Tercer Sector e impulsar la innovación y mejora de la intervención y la gestión de las organizaciones de Bizkaia. La colección 3S gestión pretende ofrecer a las entidades del Tercer Sector perspectivas, enfoques, propuestas e instrumentos para la mejora de su gestión, contribuyendo así al fortalecimiento de las organizaciones. La publicación que tienes en tus manos es una guía, con una orientación práctica, que pretende facilitar la gestión de proyectos sociales. Aunque no siempre será necesario abordar de manera explícita y sistemática cada paso que aquí se señala, sí es importante tener presentes todos los aspectos asociados a la gestión de un proyecto para garantizar su ajuste a las necesidades y el buen desarrollo del mismo. La publicación presta especial atención a la concepción y el diseño del proyecto (la identificación de la idea y la elaboración del proyecto), así como a la evaluación a lo largo de las distintas fases del proyecto: identificación de la idea (evaluación exante), diseño del proyecto (evaluación del diseño y diseño de la evaluación), puesta en marcha y ejecución (seguimiento) y evaluación expost (evaluación tras la ejecución). Para garantizar la coherencia del proyecto con las necesidades es preciso cuidar la fase inicial de identificación de la idea de proyecto. Por otro lado, el diseño del proyecto constituye también una etapa importante a la que es preciso dedicar tiempo para garantizar la coherencia interna del proyecto. Es decir, el ajuste entre necesidades-objetivos-actividades-tareas, entre actividades-tareasrecursos humanos y materiales, o entre recursos humanos, materiales y económicos, etcétera. Todo ello requiere que los proyectos se vayan perfilando y madurando con tiempo y en diálogo con sus destinatarias y destinatarios, y otras partes interesadas. La importancia de la concepción y evaluación de los proyectos guarda relación también con el hecho de que constituyan instrumentos de innovación, en la medida en que se orientan a ensayar alternativas de actuación para responder a nuevas necesidades o problemas. Por eso incorporan una fase de análisis, diseño de las respuestas y evaluación final, que requieren tiempo y atención para posibilitar procesos de aprendizaje, formalización y difusión de la experiencia. Los proyectos pueden desembocar en la formalización o estandarización de un servicio o un programa y algunas de las pistas e instrumentos que aquí se ofrecen pueden resultar útiles para su diseño. Pero, como veremos, no son lo mismo. Los proyectos constituyen una herramienta fundamental para el ejercicio de la función de innovación que ha caracterizado históricamente al Tercer Sector. Finalmente, en el marco limitado de una publicación general sobre gestión de proyectos, nos ha parecido necesario ofrecer también algunas claves y referencias para incorporar a la gestión de proyectos enfoques de género, interculturales y medioambientales. Es importante impulsar y valorar, cada vez más, la adopción de estos enfoques, tanto desde las organizaciones como desde las instituciones que ofrecen apoyo a los proyectos. 57 2. Presentación: el porqué de este trabajo Las organizaciones del Tercer Sector se enfrentan a nuevos retos y expectativas derivadas de una realidad social cada vez más compleja y cambiante que les exige ofrecer respuestas innovadoras, realistas (adaptadas a la realidad sobre la que intervienen) y acordes con su propia razón de ser. Los proyectos, en la medida en que se configuran como una herramienta de innovación y aprendizaje, a partir de la experiencia, constituyen un instrumento fundamental para el despliegue y actualización de la misión de las entidades. La gestión del proyecto constituye además un proceso complejo que implica: - adecuarse continuamente a una realidad cambiante, interactuar con otras personas y agentes sociales e innovar, identificando nuevas formas de hacer las cosas, con objeto de dar respuestas alternativas a las necesidades y problemas sociales que van surgiendo. - afrontar diferentes momentos o fases: identificación y maduración de la idea, diseño y formulación del proyecto, puesta en marcha y ejecución, evaluación y fin del proyecto. Existe ya un buen número de publicaciones útiles para el diseño, la evaluación y la gestión de proyectos sociales. Al final del documento se ofrecen algunas referencias bibliográficas de interés. Lo que hemos pretendido aquí es adoptar un enfoque del proyecto como un instrumento de innovación, ofrecer una visión global del ciclo de un proyecto y facilitar algunos criterios e instrumentos que permitan a las entidades mejorar la gestión de sus proyectos, prestando especial atención a la concepción y evaluación del proyecto. Respecto a la estructura de la guía, comenzamos acotando su objeto (la gestión de proyectos sociales ), abordando la propia definición de proyecto y diferenciándolo de otros conceptos cercanos (plan, programa, servicio). Presentamos después las distintas fases o etapas del ciclo de vida de un proyecto deteniéndonos en cada una de ellas y procurando ofrecer pautas y herramientas para la planificación, formulación, puesta en marcha, ejecución y evaluación de proyectos sociales. Y, por último, proponemos algunas claves básicas para incorporar en los proyectos ejes trasversales tan importantes como la perspectiva de género, intercultural y medioambiental. 68 3. Objeto de la guía: la gestión de proyectos sociales La adecuada gestión de un proyecto conlleva recorrer diferentes etapas, todas ellas necesarias e interdependientes. Así, el ciclo del proyecto se inicia a partir de la identificación de una situación inicial (necesidad o problema detectado), sobre la que se quiere actuar mediante una intervención planificada con la intención de generar una situación final mejor. La intervención planificada, incluye la identificación de la idea y el diseño del proyecto así como su puesta en marcha, ejecución, evaluación y, en su caso, ajuste posterior. Un proyecto es, por tanto, una intervención planificada para responder a una necesidad o problema detectado con la intención de generar una situación final mejor que la situación de partida. SITUACIÓN DE PARTIDA (necesidad o problema) INTERVENCIÓN PLANIFICADA PROYECTO SITUACIÓN FINAL (tras la intervención) Si nos detenemos en otras características específicas que presentan los proyectos (carácter innovador y temporal), podemos avanzar en la definición: - Un proyecto es un proceso único (no estandarizado) que implica la identificación, diseño, puesta en marcha, ejecución y evaluación (planificación) de alternativas de respuesta no ensayadas (carácter innovador), con el fin de obtener unos objetivos, en un plazo determinado, y responder así a una necesidad o problema detectado, generando una situación mejor que la situación de partida. Es su carácter único, innovador y temporal (con un comienzo y un fin claramente identificables) lo que permite definir con mayor claridad un proyecto y diferenciarlo de otros conceptos como planes, programas y, sobre todo, servicios. La realización de un proyecto implica un proceso, con principio y fin, que parte del análisis de los problemas o necesidades a los que se pretende dar respuesta e implica la puesta en marcha de actividades innovadoras, que con frecuencia requieren formas distintas de gestionar los recursos de las organizaciones, contando con la participación de las personas destinatarias y otras partes interesadas en todas las fases del proceso. En este sentido, un proyecto constituye una metodología de intervención para el cambio: la puesta a prueba de actividades, recursos orientados a la transformación y mejora de la situación de partida. Y constituye también, por tanto, un proceso de investigación-acción y aprendizaje, a partir de la experiencia. 79 Por ello requiere, necesariamente, una etapa de análisis (identificación de la idea) y diseño del proyecto, así como una fase de evaluación que permita verificar si efectivamente mediante la intervención planificada se ha resuelto el problema o se ha atendido la necesidad. Y, si la necesidad fuera estable, dar los pasos necesarios para diseñar un servicio (estandarizado) a partir de la experiencia adquirida en el desarrollo del proyecto. En ocasiones confundimos conceptos como plan, programa, servicio o proyecto, o los utilizamos como sinónimos, pero realmente quieren decir lo mismo? Con la intención de introducir mayor claridad, podríamos decir que: Un PLAN es, habitualmente, un documento que define objetivos, alcanzables a mediolargo plazo, y líneas de actuación para una organización, territorio, sector de población Los planes establecen principios y criterios, determinan prioridades y objetivos, definen estrategias y acciones, les asignan recursos y plazos Son siempre plurianuales y, de manera habitual, tienen un desarrollo prolongado en el tiempo (un período entre asambleas, una legislatura ). Un PROGRAMA es, habitualmente, un conjunto coordinado y ordenado de actuaciones (servicios, proyectos, iniciativas ) que persiguen ofrecer respuestas, estandarizadas o permanentes, a una necesidad o problema. Los programas definen, ordenan y, con frecuencia, organizan los recursos (servicios, proyectos, agentes ) disponibles para poner en marcha acciones que contribuyan a la consecución de los objetivos y al desarrollo de las estrategias fijadas. Un programa puede estar formado tanto por servicios como por proyectos u otras iniciativas. A diferencia de los proyectos, suelen tener carácter estable ( programa de prevención y abordaje del maltrato doméstico, programa de salud buco-dental infantil ). No obstante, existen también programas con carácter innovador ( programas piloto ), que pueden integrar tanto servicios como proyectos de intervención o innovaciones relacionadas con la gestión. Un SERVICIO es un conjunto de prestaciones (actividades) estandarizadas y orientadas a satisfacer necesidades definidas de un colectivo determinado y por un tiempo generalmente indefinido (mientras no varíen las necesidades o recursos disponibles, y, por tanto, la propia definición del servicio). Cuando un proyecto de intervención finaliza y, vistos sus resultados, se considera necesario implantarlo de manera permanente, pasa a ser estandarizado como un servicio. Los servicios se centran en la satisfacción de las necesidades o la resolución de problemas mediante acciones estandarizadas que se han demostrado eficaces para su satisfacción o resolución. 810 Cuadro resumen Plan Un documento que define objetivos, alcanzables a medio-largo plazo, y líneas de actuación, para una organización, territorio, sector de población Son siempre plurianuales. Programa Un conjunto coordinado y ordenado de actuaciones (servicios, proyectos, iniciativas ) que persiguen ofrecer respuestas, estandarizadas o permanentes, a una necesidad o problema. Servicio Proyecto Un conjunto de prestaciones (actividades) estandarizadas y orientadas a satisfacer necesidades definidas de un colectivo determinado y por un tiempo generalmente indefinido. Un proceso único que implica una intervención planificada e innovadora con el fin de lograr unos objetivos, en un plazo determinado, para responder a una necesidad o problema, generando una situación mejor que la de partida. PROYECTOS SOCIALES La guía se centra en la gestión de proyectos sociales, entendiendo por tales aquellos que se orientan a la promoción personal y la inclusión social con autonomía de las personas en situación de exclusión, desprotección, dependencia o vulnerabilidad, procurando el ejercicio efectivo de los derechos sociales (salud, servicios sociales, educación, empleo-ocupación-formación, vivienda, garantía de ingresos y otras rentas y subsidios ). 1 En este sentido se debe tener en cuenta que otros ámbitos que podemos considerar de intervención social, como el ámbito medioambiental o el de cooperación internacional al desarrollo, han elaborado, con frecuencia, marcos, procedimientos e instrumentos específicos de gestión de proyectos, adaptados a su realidad. Y también que otros ámbitos como el cívico, el cultural, etc., tienen también su particularidad, a pesar de que muchos aspectos relativos a la gestión de proyectos pueden generalizarse. 1 Definición operativa del Tercer Sector Social: Está formado por las organizaciones del Tercer Sector que trabajan para la promoción de la persona y para la inclusión social de los colectivos vulnerables. Taula d entitats del Tercer Sector Social de Catalunya y Observatori del Tercer Sector. Anuari 2009 del Tercer Sector Social de Catalunya. Taula d entitats del Tercer Sector Social de Catalunya y Observatori del Tercer Sector: Barcelona, 2009, página 42. En la práctica, el Tercer Sector Social, tanto en Cataluña como en Euskadi, está integrado por organizaciones de acción social, organizaciones del ámbito socio-laboral, organizaciones del ámbito de la salud, y organizaciones que trabajan, desde una perspectiva integral, transversal a los ámbitos, sistemas y políticas sociales (salud, educación servicios sociales, empleoformación, vivienda, garantía de ingresos ), para impulsar la mejora de las condiciones de vida y la participación social de las personas mayores, las mujeres, las personas inmigrantes, la infancia y juventud, las personas con discapacidad 911 Algunas claves para mejorar la gestión de los proyectos y su uso como instrumento de innovación. En primer lugar, como señalan algunos autores 2, existen algunos aspectos que debieran caracterizar la intervención social. Aspectos a tener en cuenta en la intervención social Carácter integral Para garantizar la integralidad, los proyectos deben prever acciones orientadas a incidir sobre los distintos factores que pueden posibilitar la cobertura de la necesidad (por ejemplo, acceso al ocio) o la resolución del problema (por ejemplo, dificultades de integración en recursos de ocio). Las necesidades o problemas sociales son, habitualmente, de naturaleza multifactorial (ajenas al esquema una causa un efecto ), y responden a factores diversos y, con frecuencia, relacionados entre sí. Por ello, los proyectos de intervención social deben incluir acciones que traten de incidir sobre los diversos factores y su relación. Es por esto que preferimos hablar de factores que inciden en la cobertura de la necesidad o la resolución del problema y no hablar de causas. Por otro lado, los proyectos de intervención social deberían contemplar, junto a actuaciones orientadas a la atención de necesidades o la resolución de problemas, actuaciones de prevención y promoción de capacidades de las y los destinatarios. Trabajo en red El trabajo en red constituye una estrategia de articulación de recursos que evita duplicar proyectos y servicios, potencia el arraigo de los proyectos y economiza esfuerzos. Sostenibilidad En la medida que el proyecto plantee estrategias eficaces para procurar grados aceptables de legitimidad y adhesiones, así como para empoderar a las personas destinatarias y a otras partes interesadas, tendrá mayores garantías de éxito. Carácter participativo La participación del mayor número de partes interesadas o involucradas, especialmente de las y los destinatarios últimos, es una de las características que garantizan el éxito del proyecto. Su participación debe garantizarse, siempre que resulte posible, en todas las fases del ciclo del proyecto. En las fases iniciales (identificación de la idea de proyecto, diseño y elaboración del proyecto), es una condición necesaria para procurar el ajuste del proyecto a las necesidades. 2 NIRENBERG, O., BRAWERMAN J. y RUIZ V. Programación y evaluación de proyectos sociales. Aportes para la racionalidad y la transparencia. Barcelona: Paidós, 2003, páginas12 Para mejorar la gestión de los proyectos y potenciar su uso como instrumento de innovación, puede ser oportuno considerar también los siguientes aspectos: - Consensuar un marco de referencia en la entidad (misión, valores, visión y orientaciones estratégicas, modelo de intervención ) que permita analizar la realidad e identificar alternativas de respuesta. - Realizar un análisis permanente de la realidad para adecuar la misión y la intervención de la organización a la evolución de las necesidades. - Aprender de la propia experiencia. La sistematización de experiencias 3 permite crear un know-how (saber hacer) en la organización que ayuda en la planificación y realización de proyectos futuros, así como, en su caso, en la definición de servicios a partir de proyectos piloto, considerando los aciertos y errores previos. - Conocer y considerar la experiencia de otros, pero evitando trasladar, sin más, proyectos o servicios que se hayan demostrado válidos en otro contexto, sin tener en cuenta las características específicas del contexto. - Desarrollar la innovación en las organizaciones: reforzando las funciones y procesos relacionados con la identificación de necesidades emergentes y el desarrollo de nuevas respuestas, de modo que formen parte de la práctica habitual de la entidad; estimulando el ejercicio de las capacidades personales vinculadas a la innovación (análisis de la realidad, creatividad ); impulsando una cultura de innovación en la entidad (dirección, equipo de gestión, personas que trabajan en servicios ) y promoviendo la configuración de equipos de proyecto. - Adecuar los proyectos a las necesidades implicando a todas las partes interesadas (personas destinatarias, entidades e instituciones financiadoras, ), desde las primeras fases. Y garantizar, al mismo tiempo, que los proyectos se alinean con la misión de la entidad, evitando la sobreadaptación al medio con el consiguiente riesgo de pérdida de identidad (no perder de vista la realidad y preservar al mismo tiempo la identidad, actualizándola). - Establecer mecanismos de seguimiento y evaluación de la marcha del proyecto. - Identificar los riesgos y problemas en fases tempranas, permitiendo que se diseñen acciones correctivas a tiempo. - Buscar el ajuste entre las actividades, por un lado, y los recursos (económicos y materiales) y las capacidades de la organización, por otro, así como la eficiencia en la gestión y la eficacia, como consecuencia, entre otros factores, de un diseño de los recursos ajustado a las necesidades y de la colaboración con otros agentes. - Partir, desde la propia identificación de la idea de proyecto, del conocimiento de los recursos disponibles en el entorno, evitando duplicidades y solapamientos, así como la descoordinación de las respuestas dadas por la propia entidad, otras entidades del tercer sector, las administraciones públicas, etc. - Divulgar los proyectos desarrollados y difundir el conocimiento generado a través de acciones de comunicación. 3 Al final del documento se han incluido algunas referencias bibliográficas de interés sobre sistematización de experiencias. Sartu (a), Sartu (b),13 4. Fases del ciclo de un proyecto En la gestión de un proyecto social vamos a observar fases o momentos diferentes, tal y como se indica en el gráfico. Cada fase del proyecto influye en el resto, siendo habitual realizar ajustes durante todo el ciclo de vida del proyecto. Los próximos apartados abordarán en profundidad cada una de las fases mencionadas. Fases del ciclo de un proyecto FASE INICIAL: IDENTIFICACION DE LA IDEA FASE FINAL: AJUSTE O FIN DEL PROYECTO Si las necesidades o problemas se mantienen, introducir los ajustes necesarios en el proyecto o diseñar y poner en marcha un servicio. Evaluación expost e informe final Análisis de la realidad, incluyendo la identificación de expectativas y demandas de las partes interesadas; definición de la necesidad o problema y de los factores de incidencia; análisis de recursos; identificación y priorización de alternativas innovadoras. Evaluación exante FASE DE DISEÑO Y ELABORACIÓN DEL PROYECTO Definición de la población destinataria; formulación de objetivos; plan de ejecución; plan de recursos; plan de evaluación; informe del proyecto. Evaluación del diseño, viabilidad y sostenibilidad del proyecto FASE DE EJECUCIÓN Desarrollo, evaluación, reajustes y cambios durante la ejecución. Evaluación y seguimiento de la intervención FASE DE PUESTA EN MARCHA Comunicación a las partes interesadas y captación de personas beneficiarias, aprovisionamiento de recursos. Tal y como hemos señalado, esta publicación incide, de manera especial, en la función de evaluación y su desempeño en cada una de las fases del ciclo de un proyecto: - Evaluación de la idea de proyecto (evaluación ex ante), para valorar su adecuación y decidir realizar o no el esfuerzo que implica el diseño (fase inicial). 1214 - Evaluación del diseño del proyecto y análisis de viabilidad y sostenibilidad para tomar la decisión de poner en marcha el proyecto (fase de diseño del proyecto). El diseño del proyecto incluye también el diseño de la evaluación durante y tras su ejecución. - Evaluación y seguimiento de la ejecución del proyecto, para constatar su marcha e introducir, si es preciso, medidas correctoras (fase de puesta en marcha y ejecución). - Evaluación tras la ejecución (evaluación ex post) e informe final, para extraer aprendizajes de la intervención y orientar actuaciones futuras (fase final). La evaluación tiene como finalidad la mejora de la intervención. Constituye un medio para hacer un uso más adecuado de los recursos disponibles, mejorar los procesos y cambiar, si fuera necesario, el curso de la acción. Y es también un instrumento de aprendizaje. Al evaluar no nos limitamos a registrar datos o medir resultados. Obtenemos información que contribuye a incrementar el conocimiento sobre el que se fundamenta nuestra intervención. Entendida de este modo la evaluación va más allá del mero control, convirtiéndose en un elemento fundamental para la toma de decisiones. Los proyectos suelen sufrir diversas vicisitudes a lo largo de su preparación y ejecución, lo cual puede dar lugar a resultados insatisfactorios, no esperados, como no finalizar en el plazo establecido, una baja calidad del servicio prestado, etc. El diseño adecuado del proyecto, la evaluación del propio diseño (análisis de la viabilidad, factibilidad de la idea de proyecto) o el diseño de la evaluación final constituyen aspectos cruciales, anteriores a la puesta en marcha del proyecto. El cuidado de la puesta en marcha, el seguimiento de la ejecución y la evaluación continua constituyen mecanismos de evaluación y control del proceso que permiten ir introduciendo las medidas correctoras necesarias cuando se tuerce el rumbo, se reducen los ritmos, etc. 1315 4.1. Fase inicial: identificación de la idea Partiendo de una primera idea sobre la necesidad o el problema al que se pretende dar respuesta (por ejemplo, las dificultades o necesidad de acceso a actividades de ocio positivo de algunos y algunas adolescentes de un determinado barrio), se trata de ir perfilando la idea de proyecto, siguiendo los siguientes pasos. Pasos a seguir en la fase inicial: identificación de la idea 1. Análisis de la realidad: recogida de información sobre la necesidad o el problema al 1. que Análisis pretendemos la realidad: dar respuesta recogida (concretar de información cuál sobre es la situación la necesidad de partida), o el problema con la participación al que pretendemos los grupos dar respuesta de interés (concretar (partes cuál interesadas es la situación o involucradas). de partida), con la participación de los grupos de interés (partes interesadas o involucradas). 2. Definición del problema o la necesidad que se pretende atender y de los posibles 2. factores Definición de incidencia. del problema 4 o la necesidad que se pretende atender y de los posibles factores de incidencia Análisis de recursos: valoración de la existencia de recursos adecuados para dar 3. respuesta Análisis de a la recursos: necesidad valoración o problema de la detectado. existencia de recursos adecuados para dar respuesta a la necesidad o problema detectado. 4. Identificación y priorización de alternativas innovadoras. 4. Identificación y priorización de alternativas innovadoras. 5. Evaluación exante: análisis de la pertinencia, viabilidad, factibilidad y coherencia, 5. con Evaluación la identidad exante: de la análisis entidad, de de la pertinencia, la idea de proyecto. viabilidad, factibilidad y coherencia, con la identidad de la entidad, de la idea de proyecto. Esta primera fase tiene mucha importancia por lo que es conveniente planificarla y destinar los recursos y el tiempo preciso para llevarla a cabo. Téngase en cuenta que: - Los cinco pasos que vamos a dar deben permitirnos tomar la decisión, al final de esta fase, de iniciar o no el esfuerzo que representa el diseño del proyecto. - En caso de que decidamos diseñarlo, si acotamos bien la idea de proyecto, en diálogo con las partes interesadas, el diseño del proyecto y el resto de fases se conducirán con mayor facilidad, sin necesidad de volver atrás. Además, el diagnóstico o análisis, tanto externo como interno, que debemos realizar en esta fase es crucial para orientar el proyecto. Difícilmente podremos elaborar el proyecto si no disponemos de la información necesaria para delimitar la realidad concreta sobre la que actuar (aspectos externos) y valorar nuestra capacidad para abordarla (aspectos internos). Es muy importante también identificar e implicar, desde esta primera fase, a todas las partes interesadas. 4 Entendemos por factores de incidencia aquellos que pudieran contribuir a la resolución del problema o la cobertura de la necesidad. Son también, por tanto, los que contribuyen a explicar el problema o el hecho de que la necesidad no esté cubierta. 1416 Aspectos a considerar en relación a la participación de los grupos de interés Identificación de los grupos de interés, stakeholders o, mejor, de las partes interesadas o Identificación de los grupos de interés, stakeholders o, mejor, de las partes involucradas (en el problema, la necesidad y el proyecto) interesadas o involucradas (en el problema, 5. la necesidad y el proyecto) 5 - Las personas potencialmente beneficiarias del proyecto (las y los destinatarios últimos). - Las personas potencialmente beneficiarias del proyecto (las y los destinatarios últimos). - La comunidad en la que se va a llevar a cabo el proyecto. - La comunidad en la que se va a llevar a cabo el proyecto. - Las entidades e instituciones que participarán en su financiación. - Las entidades e instituciones que participarán en su financiación. - Las personas y/o entidades que previsiblemente colaboren en su ejecución (equipo de - Las profesionales, personas y/o voluntariado, entidades que profesionales previsiblemente independientes, colaboren otras en su entidades ejecución sociales,.). (equipo de profesionales, voluntariado, profesionales independientes, otras entidades sociales,.) - Otras entidades que ya trabajan con el colectivo destinatario y/o conocen muy de - Otras cerca entidades el problema que o ya la trabajan necesidad con que el colectivo abordará destinatario el proyecto. y/o conocen muy de cerca el problema o la necesidad que abordará el proyecto. Qué permite el análisis de las necesidades, demandas, expectativas de las partes? Qué permite el análisis de las necesidades, demandas, expectativas de las partes? - Facilita el conocimiento del proyecto y el compromiso de las partes con el mismo, en - Facilita la medida el conocimiento que lo del perciban proyecto como y el compromiso valioso. Su grado de las partes de compromiso con el mismo, dependerá en la medida en en buena que lo parte perciban de su como conocimiento valioso. Su grado del proyecto de compromiso y de que dependerá se sientan partícipes buena parte de de su su conocimiento diseño. El conocimiento del proyecto del y de proyecto que se sientan les permite partícipes elaborar de sus diseño. propios El juicios conocimiento respecto del proyecto a si les les va a permite resultar elaborar útil o no. sus propios juicios respecto a si les va a resultar útil o no. - - Facilita que que la la propuesta de intervención se elabore a partir de diferentes puntos de de vista. Se Se pueden plantear diferentes alternativas de intervención de ante una ante misma una misma realidad realidad por lo por que lo es que importante es importante contar contar todas con las todas partes las involucradas partes involucradas a la hora de a la definir hora la de situación definir la situación de partida, de la partida, situación la situación deseada y deseada las actuaciones y las actuaciones necesarias necesarias para alcanzarla. para alcanzarla. - - Previene conflictos futuros derivados del déficit de participación y y conocimiento del del proyecto en en las las fases previas a su ejecución (obviar dimensiones de de la la necesidad o o problema a a abordar, o factores significativos que inciden en el el mismo; generar rechazo de de las las partes porque no no perciben que el el proyecto responda a sus expectativas; etc). - - Favorece el el empoderamiento la de población población beneficiaria, beneficiaria, la medida en la medida en que participa en que activamente participa activamente desde el nacimiento desde el nacimiento de la idea de proyecto. la idea de proyecto. Niveles Niveles de de participación participación Es importante además clarificar previamente, con las partes involucradas o interesadas, Es cual importante va a ser su además participación clarificar en previamente, las distintas con fases las del partes ciclo involucradas del proyecto y o si interesadas, ésta va a cual va a ser su participación en las distintas fases del ciclo del proyecto y si ésta va a tener tener un carácter consultivo o decisivo. un carácter consultivo o decisivo. 5 Así, por ejemplo, si lo que perseguimos es el acceso al ocio positivo (educativo, participativo, saludable ) de adolescentes en situación de riesgo de un determinado barrio: ellos y ellas serían las destinatarias últimas (o destinatarias finales del proyecto), otras partes directamente involucradas serían las y los adolescentes que acceden a recursos de ocio, las familias, la entidad o institución que gestiona los recursos de ocio y su personal, etc. y otras partes interesadas en la atención de la necesidad o la resolución del problema, podrían ser la población del barrio, los centros educativos, los departamentos de las administraciones públicas con responsabilidades en materia de protección de personas menores de edad, etc. Para referirnos a todas ellas, a lo largo del texto utilizaremos el concepto de las partes o las partes interesadas. 1517 A. Análisis de la realidad: recogida de información sobre la necesidad o el problema a abordar e identificación de la situación de partida En primer lugar, se trata de recoger información sobre la necesidad o el problema, preguntando a las partes interesadas y, particularmente, a quienes tienen la necesidad o a quienes el problema afecta directamente. A este respecto: - Siendo vital la participación de las y los destinatarios últimos, es importante tener en cuenta que son más las partes involucradas o interesadas en la atención de la necesidad o la resolución del problema. - Es necesario, por tanto, identificar las necesidades sentidas o percibidas por las y los destinatarios últimos y por otras partes directamente involucradas o interesadas, mediante entrevistas informales, encuestas, grupos de discusión Además de recoger información sobre las necesidades tal y como las expresan las partes, es aconsejable, también, elaborar un breve marco de referencia de carácter teórico-práctico que resulta clave para definir posteriormente, entre otros aspectos, el modelo de intervención. Para elaborar este marco teórico-práctico cabría: - considerar la propia experiencia, así como la bibliografía especializada y la legislación o los planes de las administraciones (necesidades normativas); - analizar proyectos similares (necesidades comparadas), evitando en todo caso trasladar miméticamente a nuestro contexto el análisis o las soluciones adoptadas en contextos diferentes. Puede ser oportuno también profundizar en los antecedentes del problema o necesidad. Ningún proyecto surge en blanco. Siempre hay una historia detrás que nos hace ver que ese problema o necesidad es relevante y por ello es necesario intervenir. Además, en ocasiones, ha podido haber intentos previos de abordar el problema o la necesidad que no se llevaron a cabo o no resultaron, por distintas razones. Recapitular y exponer el origen de la idea y analizar los intentos previos y los fracasos, si los ha habido, nos permitirá orientar y acotar la idea de proyecto. En definitiva, mediante este conjunto de tareas (entrevistas, encuestas, grupos de discusión, reflexión sobre la propia experiencia, análisis de la literatura, la legislación y los planes sobre la materia, análisis de otros proyectos o de experiencias previas ) se trata de obtener información para, en el siguiente paso, acotar el objeto del proyecto y definir la situación de partida. 1618 B. Definición del problema o necesidad y de los factores de incidencia La correcta formulación de la necesidad o el problema, de sus dimensiones, y de los factores de incidencia, sintetizando la información obtenida en el análisis de la realidad y reflexionando a partir de ella, constituye un aspecto clave para procurar un diseño del proyecto adecuado al contexto y las necesidades. En primer lugar, se trata de definir cuál es el problema o necesidad, estableciendo sus dimensiones. Para formular adecuadamente el problema o necesidad es preciso: - Integrar en la definición la perspectiva de las partes: las y los destinatarios últimos (siguiendo con el ejemplo, adolescentes en situación de riesgo sin experiencia de ocio positivo ), las partes involucradas y otras partes interesadas. - Contextualizar el problema o necesidad: ubicar las dificultades o necesidades en el espacio y en el tiempo (los proyectos deben tener un contexto). - Concretar las dificultades o necesidades que se plantean, estableciendo así las dimensiones del problema o la necesidad: falta de integración en recursos de ocio normalizados, falta de experiencias siquiera puntuales de ocio positivo (educativo, participativo, saludable ) ; o en términos de necesidad: necesidad de integración en recursos normalizados, necesidad de participación siquiera puntual en actividades de ocio positivo. Para ello, es útil plantearse algunas cuestiones y responder a las mismas, teniendo en cuenta el análisis de la realidad. Cuestiones tales como: - En qué entorno físico/geográfico se expresa la necesidad o el problema? - Cómo surgió el problema o la necesidad y cómo ha ido evolucionando?, qué respuestas se han ido dando? - Quiénes son y qué hacen respecto a la necesidad o el problema- las y los destinatarios últimos? Cuántos son? Cómo expresan la necesidad o el problema? - Cómo expresan la necesidad o el problema otras partes involucradas y qué hacen en relación a la necesidad o el problema (para generarlo o resolverlo)? - En qué plazo debería articularse una respuesta ( cuándo hay que empezar?) y cuánto tiempo sería necesario para llevar a cabo el proyecto? En segundo lugar, se trata de identificar los factores de incidencia, preguntándose porqué se produce el problema o la necesidad y qué factores contribuirían a su resolución o atención. Lo que cabe, en todo caso, es plantear hipótesis sobre los factores que inciden en el problema o la necesidad. La propia intervención permitirá valorar lo adecuado del análisis y, en su caso, identificar nuevos aspectos e introducir ajustes en el proyecto, con la participación de las partes, concibiendo así el proyecto como un proceso de investigación- acción participativa. 1719 Veamos los dos pasos, siguiendo con el ejemplo El problema (o la necesidad) y sus dimensiones Un grupo de unos adolescentes del barrio X, agrupados en distintas cuadrillas, y que se encuentran en situación de riesgo (fracaso escolar, dificultades en la familia, consumo de drogas ), no ocupan su tiempo libre de manera positiva (ocio educativo, participativo, saludable ): participación en actividades de tiempo libre educativo, iniciativas impulsadas por las y los propios adolescentes, actividades deportivas, etc. Algunos de ellos no utilizan los recursos de ocio normalizados (dirigidos a todas las personas de su edad) y otros son rechazados por realizar un mal uso de los mismos. Las y los propios adolescentes perciben que los recursos no se adaptan a sus demandas (abren tarde y cierran pronto, no hay espacios para estar, jugar, informalmente, etc.). La mayoría de las familias no conocen los recursos y están preocupadas por el ocio de sus hijos e hijas, pero no estimulan el ocio positivo. Los recursos consideran que estos adolescentes deberían garantizar determinadas pautas de comportamiento si quieren integrarse en los mismos (respeto de los horarios, participación en algunas de las actividades grupales propuestas, continuidad en la asistencia, comunicación con familiares, no consumo de drogas en los locales ni en el exterior ). Factores de incidencia Del análisis de la literatura y de otras experiencias, propias y ajenas, previas y similares, se desprende que para el logro de los objetivos es importante adoptar un enfoque progresivo y atender a los siguientes factores. Experiencia: haber participado en alternativas de ocio positivas, siquiera puntuales y haber disfrutado de esas experiencias. Red de relaciones: contar con amigos o amigas y personas de referencia que participan en alternativas de ocio positivas (formales o informales, estables o puntuales) y recursos normalizados. Desarrollo de capacidades y actitudes requeridas para la participación en actividades de ocio positivas y en recursos normalizados: respeto de normas, valoración de la salud y la propia imagen, colaboración y trabajo en equipo, etc. Implicación de las familias (padres y madres): conocer la realidad del ocio de sus hijos e hijas, transmitirles su interés porque desarrollen actividades de ocio positivas, participar ellas mismas en actividades de ocio positivas, informarse sobre recursos, etc. Adaptación de los recursos normalizados a las características y necesidades de las y los adolescentes en situación de riesgo: de los espacios, los tiempos, las propuestas, los requerimientos iniciales y progresivos 1820 Teniendo en cuenta la definición de los problemas y los factores de incidencia, la idea de proyecto pudiera sintetizarse así: facilitar el acceso de las y los adolescentes en situación de riesgo del barrio X a alternativas de ocio positivo (educativo, participativo, saludable ), con carácter puntual y tanto en medio abierto (calle, campamentos ) como en recursos de ocio normalizados (dirigidos a toda la población de su edad) del propio municipio (gazteleku ), posibilitando así experiencias satisfactorias, el incremento de la red de relaciones de las y los adolescentes, el desarrollo de sus actitudes y capacidades, la implicación de las familias y la adaptación de los recursos a sus características y necesidades. El horizonte temporal del proyecto sería de un año. Siguiendo el mismo ejemplo, si hubiéramos abordado la cuestión desde la perspectiva de la necesidad, hubiéramos señalado también que se trata de: que las y los adolescentes en situación de riesgo (señalando qué entendemos por tal) accedan a experiencias puntuales (señalando qué entendemos por tal), de ocio positivo (señalando qué entendemos por tal), tanto en medio abierto como en recursos normalizados del propio municipio, adaptados a sus características y necesidades, que les permitan desarrollar actitudes y capacidades, relaciones, etc. Este esfuerzo de análisis y concreción, que realizamos en esta primera fase, nos será muy útil a la hora de diseñar y elaborar el proyecto, para establecer sus objetivos y también las actividades, tal y como posteriormente veremos, siguiendo con el ejemplo. Para la identificación de los factores de incidencia pueden ser útiles algunas herramientas como las siguientes, que también se pueden combinar: Lluvia de ideas. Cuando no sabemos muy bien por dónde empezar a la hora de definir el problema o la necesidad. Es una técnica muy abierta, adecuada para las fases iniciales de generación de ideas. Se basa en la libre expresión de ideas, anulando el juicio crítico en el momento en que se están produciendo. Al contrario, se trata de generar nuevas ideas a partir de las que se exponen. Existen versiones en las que, inicialmente, cada persona escribe sus ideas en tarjetas que las demás personas pueden leer, anotando nuevas ideas que les pueda sugerir la lectura. Las ideas producidas se valoran en un segundo momento. Mapas mentales. Cuando tenemos identificada una necesidad o un problema, podemos utilizar esta técnica para representar gráficamente subtemas relacionados con el temanodo principal (dimensiones del problema o la necesidad), los factores que intervienen, etc. Puede ser utilizada de manera individual o colectiva. Grupo de discusión. Cuando queremos profundizar en una necesidad o problema identificado, podemos realizar un grupo de discusión, invitando a personas involucradas o interesadas, que conozcan el ámbito concreto que queremos abordar y, de alguna manera representen diversas perspectivas, a fin de recoger sus impresiones sobre el mismo y poder profundizar. En esta fase, los grupos de discusión deberían ser amplios y semiestructurados (sin condicionar la reflexión con un guión cerrado). Arte de preguntar. Puede ser útil, ya que nos hace plantearnos el problema, la necesidad, la idea, desde todos los enfoques posibles. Puede ser utilizada de manera individual. Para ello es útil la técnica QQPPCCCD Qué, Quién, Porqué, Para qué, Cuándo, Cuánto, Cómo y Dónde?. 19 Mostrar más
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