Source: https://www.scribd.com/document/6299009/Matematica
Timestamp: 2017-03-30 20:15:08+00:00

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BrowseInterestsStay InformedCareerPersonal GrowthFiction & BiographiesHealth & FitnessLifestyleCultureBrowse byBooksAudiobooksNews & MagazinesSheet MusicBrowse allUploadSign inJoinPropuesta de contenidos para el Nivel Medio MatemáticaVERSIÓN PRELIMINAR JUNIO 2008
Dirección General de Planeamiento Educativo Dirección de Currícula y Enseñanza Propuesta de contenidos para el Nivel Medio MATEMÁTICA VERSIÓN PRELIMINAR. JUNIO 2008
Presentación de la asignatura …………………………………………………….. Propósitos ……………………. …………………………………………………….. Objetivos …………………………………………………………………………… Matemática. 1° año ……………………………………………………………… … Presentación ……………………. ……………………………………………… ….. Contenidos .. ……………………. …………………………………………..………. Matemática. 2° año ………………………………………………………………….. Presentación ……………………. …………………………………………………… Contenidos .. ……………………. …………………………………………………… Matemática. 3° año ………………………………………………………………….. Presentación ……………………. …………………………………………………… Contenidos .. ……………………. …………………………………………………… Matemática. 4° año ………………………………………………………………….. Presentación ……………………. …………………………………………………… Contenidos .. ……………………. …………………………………………………… Matemática. 5° año ………………………………………………………………….. Presentación ……………………. …………………………………………………… Contenidos .. ……………………. …………………………………………………… 5 9 9 12 12 13 21 21 21 26 26 27 34 34 34 38 38 38
Organización sintética de contenidos por eje de 1º a 5º año ………………. 41
La enseñanza de las Matemáticas en el nivel medio presenta el desafío de enfrentar una serie de transformaciones esenciales con relación a los conocimientos matemáticos de los alumnos. Los estudiantes deberán enfrentar nuevos problemas y para ello se verán confrontados a la elaboración de nuevas estrategias, a la producción e interpretación de nuevas formas de representación, y la construcción de nuevas maneras de validar. La idea de transformación del conocimiento es central para comprender la particularidad de este ciclo de la escolaridad en relación con muchos de los conceptos que los alumnos venían trabajando en la escuela primaria. Sobre los mismos conceptos, o más bien sobre conceptos que se nombran igual, se propondrán prácticas esencialmente diferentes a las planteadas en ese nivel. Ello plantea un juego delicado de rupturas y articulaciones: los estudiantes deberán renunciar a muchas de las elaboraciones realizadas durante sus años previos de escolaridad, al tiempo que deberán apoyarse en sus prácticas anteriores para producir las modificaciones que los nuevos desafíos les demandarán. Se trata de una ruptura inevitable cualquiera sea la propuesta didáctica en la que los estudiantes estén inmersos. En la presente propuesta se aportan elementos para comprender la dimensión de los cambios que los alumnos deberán enfrentar a propósito del pasaje de la aritmética al álgebra y de la entrada en el razonamiento deductivo como forma de validación. Una idea central que será consolidada y enriquecida en la escuela secundaria es que un aspecto esencial de la actividad matemática consiste en construir un modelo matemático de la realidad (matemática o extra matemática) que se quiere estudiar, trabajar con dicho modelo e interpretar los resultados obtenidos en este trabajo para contestar a las cuestiones planteadas inicialmente. Se trata de una idea general acerca de la disciplina que se irá fortaleciendo para los alumnos a través de un trabajo muy largo; pero resulta fundamental no perderla de vista a la hora de pensar la enseñanza de cada uno de los conceptos que se van a comunicar. La actividad de modelización matemática supone la toma de múltiples decisiones para enfrentar el problema que se está resolviendo: cuáles son las relaciones relevantes sobre las que se va a operar, cuáles son los símbolos que se van a utilizar para representarlas, cuáles son los elementos en los que apoyarse para aceptar la razonabilidad del modelo que se está usando, cuáles son las propiedades que justifican las operaciones que se realicen, cómo reinterpretar los resultados de esas operaciones en el problema. En el trabajo de modelización puede ocurrir que los alumnos tengan que usar aquello que ya conocen, pero también puede suceder que deban producir nuevas herramientas. En este último caso, –aunque se trate de conceptos ya producidos en el ámbito de la matemática– el alumno estará inventando, creando, es decir, aprendiendo. Algunas de las transformaciones esenciales en este nivel de escolaridad es el tratamiento de lo general, así como la comprensión de qué es un proceso de generalización. Esta perspectiva supone un juego entre lo particular y lo general que no puede reducirse a hacer surgir, casi mágicamente, lo general a partir de muchos ejemplos particulares. Efectivamente, las propiedades acerca de los números, las figuras, o los cuerpos, no “residen” en estos objetos esperando ser “descubiertas” por los niños; son el producto de una construcción intelectual y los alumnos deben tener la oportunidad de enfrentar los problemas que hagan observables esas propiedades como producto de su propia acción intelectual sobre los objetos con los que están tratando. En este sentido, los ejemplos cobran valor, cuando, producidos o no por el alumno, están insertos en el marco de una cierta problematización. La función que cumple el ejemplo en la producción de una ley general, depende entonces de la actividad realizada alrededor del 5
mismo. En función de esta actividad, el resultado puede ser que el ejemplo juegue un papel importante en el análisis de la validez de una propiedad o, por el contrario, que el alumno no llegue a establecer ninguna regularidad a partir de los ejemplos o sea que el ejemplo no sea ejemplo de algo. Durante toda la escuela media los alumnos seguirán profundizando sus conocimientos sobre los distintos conjuntos numéricos. Un criterio general orientará la selección de actividades que se propongan: sólo vale la pena plantear aquello que, de una u otra manera, retiene algún aspecto del significado del concepto que se está trabajando. En este sentido, se recurrirá al uso de calculadoras para todos aquellos mecanismos que solo suponen la puesta en juego algoritmos cuya fundamentación no es accesible para los alumnos. La complejidad de la sociedad actual ha tornado caducas las finalidades estrictamente prácticas desvinculadas de la conceptualización. El trabajo sobre cálculo mental, estimación y producción de estrategias particulares será elegido como un medio de hacer que los alumnos pongan en funcionamiento las propiedades de las operaciones y produzcan argumentos que validen sus producciones. El trabajo sobre los conjuntos numéricos contemplará la reflexión sobre las relaciones entre los elementos que componen cada una de las operaciones. Parte de este trabajo estará imbricado con el trabajo algebraico en la medida en que se espera que los alumnos lleguen a concebir las herramientas algebraicas como instrumentos que contribuyen a la producción de conocimientos sobre los números. El pasaje de la aritmética al álgebra, la aceptación de la deducción como modo de validación al tiempo que se establece la insuficiencia de lo empírico y la interacción entre distintos modos de representación como manera de avanzar en la producción de conocimientos son tres aspectos esenciales del trabajo matemático que caracterizan el ciclo y que exigen la puesta en juego de un proyecto de enseñanza que identifique claramente cuáles son la condiciones didácticas que harán posible la evolución de las concepciones de los alumnos. Trabajar en álgebra elemental desde la perspectiva que se plantea en este enfoque, supone mucho más que el manipuleo de los símbolos. El álgebra puede pensarse como un tipo de práctica, una manera de abordar, una forma de pensar, en suma como una cierta racionalidad, diferente de la racionalidad aritmética. En esta propuesta se identifican distintas funciones del álgebra y se propone una enseñanza que apunte a ponerlas en juego: el álgebra como instrumento para conocer propiedades sobre los números, para resolver problemas extramatemáticos en los que hay que reconocer una o más condiciones sobre una o más variables, para modelizar procesos a través de funciones y para representar relaciones geométricas. Para que estos funcionamientos puedan ser puestos en juego será necesario que los alumnos dispongan de una cierta destreza que se irá adquiriendo a medida que estos diferentes usos se vayan aprendiendo. Una opción fundamental de este diseño es no separar los aspectos más algorítmicos del funcionamiento algebraico de aquellos que ponen en funcionamiento las herramientas algebraicas como instrumentos de modelización intra o extra matemática. Pensamos que esta opción ofrece a los alumnos mayores posibilidades de controlar los resultados de su producción. La transición aritmética álgebra contempla un juego dialéctico entre lo numérico y lo algebraico en el que lo algebraico aparece como una herramienta para conocer más sobre lo numérico al tiempo que lo numérico se constituye en punto de apoyo para controlar las transformaciones algebraicas. Este juego exige un aprendizaje transversal que se irá adquiriendo a través de un proceso largo: al transformar una expresión algebraica en otra equivalente se pueden leer en ella nuevas relaciones que no eran visibles antes de la transformación. Por supuesto se trata de un aprendizaje que no es enseñable en una clase ni a través de una enunciación del docente. En este sentido decíamos antes que el álgebra es una práctica, un modo de abordar.
En el bloque de álgebra abordaremos los aspectos centrales de la ruptura aritmética álgebra que serán tenidos en cuenta en la formulación de los proyectos de enseñanza. El razonamiento deductivo es uno de los objetivos del nivel. Esto se irá desplegando a propósito de los diferentes contenidos. Se sostiene el criterio de encontrar situaciones a través de las cuales los alumnos se vean en la necesidad de producir argumentos deductivos, apoyándose en los conocimientos que ya poseen. Será necesario proponer problemas a través de los cuales quede clara la necesidad de ponerse de acuerdo respecto del uso de algunas reglas: varios ejemplos no son suficientes para probar la validez de una propiedad, un contraejemplo sirve para descartar la validez de una propiedad. El contraejemplo a la vez, ofrece la posibilidad de analizar si la propiedad acerca de la cual se está discutiendo es válida en algún dominio, contribuyendo así a enriquecer su sentido: más interesante que decir que una propiedad no es verdadera es analizar bajo qué condiciones la misma es válida. Los progresos en la producción de argumentos deductivos se conciben en el ámbito de las interacciones entre los alumnos y con el docente. En la medida en que demostrar para convencer a otros supone un medio para alentar a los alumnos a la producción de pruebas, se buscarán condiciones que hagan propicio el debate en la clase acerca de la validez de diferentes proposiciones vinculadas a distintas áreas del conocimiento matemático. Este medio didáctico no desconoce el hecho de que finalmente los alumnos deberán comprender que la demostración es la forma de validar en matemática y de “estar seguro”. Las complejas relaciones entre las figuras y los cuerpos geométricos y el espacio que nos rodea, así como las relaciones entre los dibujos y las figuras en tanto objetos teóricos, serán objeto de trabajo a través de las situaciones que se propongan. En el bloque de geometría intentaremos identificar condiciones para las situaciones de manera tal que las mismas den lugar a que los saberes geométricos aparezcan como instrumentos en la resolución de problemas que no puedan ser resueltos desde la percepción o desde la medición. Este enfoque que se propone supone para los alumnos elaboraciones a lo largo de todo el nivel. Muchas problemáticas serán abordadas desde el inicio del ciclo, pero solo serán consideradas objeto de promoción al finalizar el mismo. Consideramos que esta es una manera de respetar más los tiempos de aprendizaje que, como sabemos, no coinciden necesariamente con los tiempos de enseñanza. En el enfoque que planteamos sostenemos que los conocimientos que son puntos de apoyo para la construcción de un concepto forman parte del sentido de ese concepto. ¿Qué sucede cuando en un aula se detecta que los puntos de apoyo previstos no han sido elaborados por todos los alumnos? Pensamos que corresponde a la escuela responsabilizarse de esta cuestión. Por eso propiciamos una enseñanza que tenga en cuenta que la diversidad es parte de la realidad de las aulas. Pensamos que de esta manera la escuela estará en mejores condiciones de revertir esa sensación de imposibilidad que experimentan muchos alumnos frente a esta disciplina. La asignatura Matemática se organiza, a lo largo de los cinco años, en cuatro bloques que estarán presentes en los distintos años: Bloque Números y Álgebra; Bloque Funciones y Álgebra; Bloque Geometría; Bloque Estadística y Probabilidades. En el Bloque Números y Álgebra se pretende que los alumnos profundicen sus conocimientos sobre los distintos conjuntos numéricos. En este bloque se priorizarán el trabajo sobre el cálculo mental, la estimación, la producción de estrategias particulares de cálculo y el uso de la calculadora como medios de hacer que los alumnos pongan en funcionamiento las propiedades de las operaciones y produzcan argumentos que validen sus producciones.
El trabajo sobre los conjuntos numéricos también contemplará la reflexión sobre las relaciones entre los elementos que componen cada una de las operaciones. Parte de este trabajo estará imbricado con el trabajo algebraico en la medida en que se espera que los alumnos lleguen a concebir las herramientas algebraicas como instrumentos que contribuyen a la producción de conocimientos sobre los números. Los aspectos fundamentales en estos programas se consideran puestos al servicio del pasaje de la aritmética al álgebra y la aceptación de la deducción como modo de validación. Este trabajo busca que los alumnos recorran el camino que les permita abordar el tratamiento de lo general, aspecto que caracteriza a las propiedades de las operaciones. Una opción fundamental de esta propuesta es que los aspectos más algorítmicos del funcionamiento algebraico se aborden junto al funcionamiento de las herramientas algebraicas como instrumentos de modelización intra o extra matemática. De esta manera es que no se propone trabajar sobre cálculos combinados, fuera de aquellas situaciones que requieran pensar en la organización de un cálculo así como tampoco se empieza el trabajo algebraico con las ecuaciones. En particular, las ecuaciones serán tratadas en el momento de estudiar las funciones. En el Bloque Funciones y Álgebra se propone una aproximación al estudio de funciones a partir de los gráficos como soporte para estudiar el comportamiento de las variables en juego, en lugar de un tratamiento conjuntista. La resolución de problemas vinculados a procesos a partir de las representaciones gráficas precederá cualquier definición formal del concepto de función. Las primeras interacciones con los gráficos estarán destinadas a aprender las convenciones de la representación cartesiana y, lógicamente, los primeros problemas se centrarán en la interpretación de la información más evidente. Se propone desde el comienzo el planteo de problemas que exijan un análisis global más allá de la lectura punto a punto. El inicio a ecuaciones e inecuaciones se plantea a partir del trabajo con las funciones. Más precisamente, como condiciones sobre una o más funciones. Pero sería aprisionar el trabajo sobre ecuaciones pretender que todo se conciba de esa manera. Por eso, si bien la entrada a ecuaciones es vía funciones, luego se deberán tratar problemas que se resuelvan a través de ecuaciones y en los que el contexto funcional no está tan en primer plano. Este tipo de trabajo se plantea para todas las funciones que se aborden en los tres niveles. El Bloque Geometría tiene como objetivo prioritario la producción, por parte de los alumnos, de argumentaciones deductivas. Es decir, se pretende que la profundización del estudio de las figuras y de los cuerpos se desarrolle a través de actividades que impliquen la puesta en funcionamiento de propiedades como medio para anticipar y establecer la necesariedad de ciertos resultados, así como también a través de actividades que permitan la elaboración de nuevas propiedades, de nuevas relaciones, de nuevos conceptos. De esta manera, los objetos con los que se trabaja han sido seleccionados en función de favorecer la entrada de los alumnos en este tipo de trabajo. La presentación de los contenidos en el Bloque Estadística y Probabilidades intenta trasmitir la idea de que el abordaje de la estadística involucra conceptos y modos de trabajo propios que no son exactamente iguales a los de otros ejes de trabajo matemático: no es determinista, interviene el azar, la inferencia estadística es una forma de razonar. Se espera que los alumnos puedan reconocer la importancia que adquiere el tratamiento de la información y reconozcan algunas de las características que presentan las representaciones mediante las cuales se organiza y presenta dicha información. La enseñanza de la estadística es un espacio privilegiado para el uso de programas de informática. El tratamiento de Probabilidades pone el centro en actividades que lleven a distinguir fenómenos aleatorios de aquellos que no lo son y utilizar los conceptos de azar, 8
posibilidad, imposibilidad, grados de probabilidad, para luego avanzar sobre el concepto de probabilidad y las ventajas de poder asignarle una medida. Finalmente, no se espera que los bloques de contenidos sean abordados necesariamente en el orden presentado. Es posible iniciar el trabajo con el bloque de números naturales, continuar con geometría, retornar a los números, pasar por funciones, etcétera.
A través de la enseñanza de la Matemática en la escuela media se procurará: •
Proponer situaciones que promuevan en los alumnos la cooperación entre ellos, la aceptación del error, la descentración del propio punto de vista, la capacidad de escuchar al otro, la responsabilidad personal y grupal. Ofrecer a los alumnos las experiencias necesarias que les permitan comprender la modelización como un aspecto fundamental de la actividad matemática y conceptualizar las características inherentes al proceso de modelizar. Proponer situaciones que ofrezcan la oportunidad de coordinar diferentes formas de representación, favoreciendo que los alumnos puedan usar unas como medio de producción y de control del trabajo sobre otras. Ayudar a los alumnos a distinguir continuidades y rupturas que suponen el pasaje de prácticas aritméticas a prácticas algebraicas, reconociendo los límites de los conocimientos aritméticos para abordar ciertos problemas pero sin embargo poder usarlos como punto de apoyo. Proponer situaciones de enseñanza que permitan tratar con lo general brindando la oportunidad de explorar relaciones; conjeturar acerca de la validez o no de propiedades; producir pruebas a partir de los conocimientos que se posean y determinar el dominio de validez de las mismas. Generar condiciones que permitan a los alumnos entrar en prácticas de argumentación basadas en conocimiento matemático, acercándose a la demostración deductiva.
En este documento se presentan los objetivos generales por eje de contenido de 1º a 5º año.
Bloque Números y Álgebra Desplegar una actividad numérica-algebraica que contemple las siguientes características: Utilizar recursos algebraicos para decidir sobre la validez de propiedades numéricas y para producir, formular y validar conjeturas relativas a los números naturales, enteros, racionales y reales. Reconocer la posibilidad de identificar regularidades en sucesiones de números o configuraciones geométricas y producir fórmulas que den cuenta de tales regularidades, admitiendo que dicha fórmula no es única. 9
Aceptar la conveniencia de establecer convenciones para la escritura e interpretación de diversas situaciones que involucran varias operaciones como así también las convenciones en el uso de diferentes instrumentos de cálculo (calculadora común, científica, etc.) Reconocer la necesidad de acordar reglas para decidir acerca de la validez de ciertas afirmaciones: varios ejemplos no validan una afirmación, un contraejemplo invalida una regla, para demostrar una proposición es necesario producir un argumento que englobe todos los elementos del dominio al que se refiere dicha proposición. Comparar y contrastar las propiedades de los diferentes conjuntos numéricos y de las operaciones básicas en cada uno de ellos.
Bloque Probabilidad y estadística Entender que las herramientas estadísticas se utilizan con la finalidad de transmitir un importante caudal de información y que el trabajo estadístico no es determinista, intervienen el azar y la inferencia estadística. Poder formular preguntas acerca de datos, y disponer de herramientas para recabar la información, seleccionando aquellas que resulten más pertinentes. Interpretar el significado de los datos representados por medio de diferentes gráficos y encontrar la forma más pertinente para comunicarlos, comprendiendo que la elección de un modo de organizar y representar la información intenta poner de relieve ciertos aspectos o bien ocultar otros Desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos cuidando de considerar situaciones en las cuales se elijan las variables de manera tal de obtener resultados fiables. Disponer de recursos que permitan determinar la probabilidad de que ocurra un fenómeno y utilizar estos resultados para abordar problemas estadísticos
Bloque Funciones y Álgebra Reconocer la posibilidad de representar diferentes procesos mediante modelos funcionales, apelando a distintos modos de representación. Explicitar las condiciones sobre las cuales se elige un cierto modelo funcional. Identificar los límites de cada modelo funcional, de manera tal de poder explicitar de qué aspectos del proceso el modelo se hace cargo y cuáles deja fuera. Recurrir a cualquiera de los modelos funcionales para poder estudiar ciertos procesos. Utilizar ciertas técnicas de trabajo para obtener resultados de los procesos estudiados. Contrastar dichos resultados con los procesos que se tratan para identificar su pertinencia. Comparar procesos a partir de los modelos seleccionados para representarlos. Reconocer que la posibilidad de modelizar matemáticamente mediante las funciones diferentes situaciones y procesos, permite estudiarlos con mayor profundidad y realizar inferencias y anticipaciones sostenidas en el modelo construido.
Bloque Geometría y Medida Reconocer y poder desplegar una actividad geométrica que le permita resolver problemas que involucren situaciones en el plano y el espacio, con y sin medidas. En particular deberían: Comprender que los objetos de la geometría (figuras, cuerpos, ángulos, puntos, planos, etc.) no pertenecen al espacio físico real, sino a un espacio conceptualizado. Las figurasdibujos trazadas son representantes tanto de objetos del espacio físico como de estos objetos teóricos. Explorar empíricamente una situación analizando diferentes dibujos que favorezcan la formulación de una conjetura. Entender que la decisión acerca de la verdad o falsedad de una respuesta, de una nueva relación o de una propiedad no se establece empíricamente por intermedio de dibujos sino que se apoya en las propiedades de los objetos geométricos. Recurrir a la estructura de un razonamiento por el absurdo y al uso de la figura de análisis como un recurso para realizar construcciones y demostraciones. Aprender que los enunciados, relaciones y propiedades son generales y se establece un dominio de validez. Adquieren un cierto nivel de convencionalidad en la formulación apelando a un vocabulario mínimo necesario para poder socializarlas.
Matemática. 1º año
El trabajo con los números naturales involucra contar la cantidad de elementos de una colección con distinta complejidad y producir la fórmula para contar la iteración número n de un proceso que responde a una cierta regularidad. Se propone un estudio sistemático de los números enteros que involucra el orden y las operaciones. Resolver cálculos combinados es un medio para estudiar la jerarquización de los cálculos y algunas propiedades; para este trabajo usar la calculadora puede ser una herramienta eficaz. El trabajo con números racionales positivos retoma los conocimientos de la escuela primaria e incorpora el estudio de la potenciación y radicación en Q. Se busca que los alumnos consoliden el sentido de “lo numérico” que se caracteriza por: la capacidad de estimar resultados, de anticipar las operaciones para resolver un problema, de inventar estrategias alternativas para realizar cálculos; comprender porque los desarrollos decimales son finitos o periódicos. Todo esto con el uso de la calculadora como herramienta. Se analizará la ecuación x2=a para discutir la existencia de una solución. Se plantea una primera aproximación a las funciones a través del análisis de gráficos. Los alumnos deberán aprender a interpretar información y obtener datos de los gráficos. Se presentarán funciones a través de fórmulas, se las usarán para anticipar información de un gráfico. Para el abordaje de las funciones lineales se parte de situaciones contextualizadas para los fenómenos en términos de variación uniforme. La proporcionalidad directa se analiza como caso particular de los procesos lineales. El estudio de ecuaciones lineales con una variable se aborda en el contexto de la búsqueda de preimágenes de funciones lineales. Se propone una profundización del estudio de las figuras a través de actividades que pongan en funcionamiento propiedades como medio para anticipar y establecer ciertos resultados y la elaboración de nuevas propiedades, relaciones y conceptos. Se instalan los criterios de congruencia de triángulos a través de un trabajo con construcciones y estos criterios sirven de apoyo para deducir nuevas propiedades. Los problemas a plantear, enfrentan al alumno a una exigencia diferente, a partir de los instrumentos que se permite utilizar. El objetivo no es desarrollar destreza de dibujante sino fundamentalmente realizar la planificación de una cierta construcción de la cual se puede afirmar anticipadamente que va a cumplir lo pedido apoyándose en propiedades geométricas. Para hacer énfasis en el desarrollo del razonamiento, más que en la destreza del dibujo, se puede pedir, para alguna de las construcciones, un algoritmo escrito de lo que hay que hacer y una justificación de porqué ese procedimiento va a servir, en vez del dibujo del objeto. Se comienza el estudio de la estadística en primer año con la lectura e interpretación de gráficos estadísticos teniendo en cuenta que son objetos que están en la cultura de los alumnos.
Contenidos Números y álgebra Alcances y comentarios
Unidad 1: Números Naturales Fórmulas en N: Producción de fórmulas que permitan calcular el paso n de un proceso que cumple una cierta regularidad. Transformaciones que den cuenta de la equivalencia entre las diferentes escrituras de las fórmulas producidas. Validación a través de las propiedades de las operaciones aritméticas: uso de propiedad distributiva y de factor común.
Se trata de dar sentido al álgebra como herramienta para tratar problemas de conteo, usar de la letra como variable, trabajar la validación de fórmulas y la equivalencia de distintas expresiones y discutirlas apoyados en las propiedades de las operaciones. Numerosas situaciones admiten representaciones o escrituras matemáticas, por medio de expresiones algebraicas que no son únicas. Se podrán estudiar algunas técnicas necesarias para el trabajo algebraico, como: - Utilización de paréntesis para indicar prioridad de operaciones con expresiones algebraicas. - Suma de expresiones algebraicas sencillas, como 3x + 5x - Multiplicación de expresiones algebraicas sencillas por naturales. La propiedad distributiva en expresiones del tipo 4 (n –1) = 4 n - 4 - Sacar factor común como inversa de la propiedad distributiva Los diferentes contextos se conciben como punto de apoyo para otorgar una primera significación a algunas de las operaciones en el conjunto de números enteros. Los contextos de dentro de la matemática son una herramienta para trabajar a nivel más formal. Por ejemplo, la conservación de la propiedad distributiva se propone como punto de apoyo para la introducción de la regla de los signos. El trabajo de la relación de orden en Z incluye la comparación con lo que sucede en naturales: algunas propiedades se mantienen y otras se pierden. Por ejemplo, en naturales, los alumnos saben que un número a es mayor que otro número b si a se encuentra a la derecha de b y también si está más alejado del cero que b.
Unidad 2: Números enteros Números enteros a partir de la resta de números naturales.
Representación de números enteros en la recta numérica. Orden. Adición y sustracción. Multiplicación de números enteros.
Para estudiar las relaciones entre orden y operaciones se propone utilizar la recta: si a < b estudiar la ubicación en la recta de a + c y b 13
Determinación del dominio de validez de relaciones de orden usando las propiedades de las operaciones e interpretando expresiones algebraicas.
Análisis del funcionamiento de distintos tipos de calculadora en la resolución de cálculos combinados
+ c y de a.c y b.c para valores positivos y negativos de c. A medida que se va trabajando con los números enteros y sus operaciones, interesa abordar de manera simultánea el trabajo algebraico ya iniciado en el campo de los números naturales. Respecto a los cálculos combinados, interesa centrar la atención en la jerarquización de las operaciones y el uso del paréntesis para resolver diferentes problemáticas (expresar un enunciado mediante un único cálculo, introducir un cálculo en una calculadora que no separa en términos, etc.). No se trata de resolver ejercicios de “suprimir paréntesis Se propone enfrentar a los alumnos con distintos problemas donde se deba determinar diferentes medidas que resulten ser números fraccionarios. Es decir, poner en evidencia la necesidad de fraccionar la unidad de medida para poder medir. Es esperable que los alumnos trabajen con respuestas exactas con números racionales y respuestas aproximadas con expresiones decimales. Será parte del trabajo poner en evidencia las diferencias entre racionales y decimales. En relación con la proporcionalidad se propone que los alumnos se enfrenten con diferentes tipos de problemas (concentración de una sustancia, semejanza, velocidad, etc) que permitan hacer aparecer a las fracciones como razón entre dos números y en los que las fracciones puedan funcionar como constante de proporcionalidad. Es decir como un “operador” que transforma una cantidad de una magnitud en su correspondiente de otra magnitud, mediante la multiplicación. Tanto en situaciones de medición como de proporcionalidad, la demanda de comparación entre dos razones favorece la elaboración de criterios de comparación de números racionales, apoyados en el contexto de cada problema. Se propone también la escritura de algunas fórmulas que representen relaciones de proporcionalidad así como relaciones entre medidas, de manera tal de avanzar en el trabajo algebraico iniciado con números naturales y los enteros.
Unidad 3: Números Racionales positivos Diferentes sentidos de las fracciones: medida y proporción.
La recta numérica como contexto del sentido medida. Segmentos conmensurables.
Algunas de estas situaciones requerirán la producción “artesanal” de recursos para la multiplicación o división de una fracción por 14
un número natural u otra fracción, o dar sentido a procedimientos que los alumnos ya conocen. El orden en Q Algunos aspectos del trabajo en torno al orden en Q se trataron al considerar las fracciones en el contenido anterior. Este trabajo podrá profundizarse buscando diferentes recursos, cada vez más económicos, que permitan comparar fracciones, entre ellos, la búsqueda de fracciones equivalentes. El recurso de la recta numérica será un soporte válido a la hora de avanzar en las técnicas de comparación. Se propone que la búsqueda de fracciones entre dos fracciones dadas inicie el recorrido hacia la idea de densidad que será tratado con mayor profundidad en 2° año. Se espera que los alumnos puedan revisar la estructura de la notación decimal para los racionales, identificando las relaciones de valor entre las diferentes posiciones (10 centésimos equivalen a 1 décimo, 10 milésimos a un centésimo, etc.). Se busca también que a partir del análisis de la escritura decimal, los alumnos puedan explicar por qué el multiplicar o dividir por una potencia de 10 produce el efecto de correr la coma. Por otro lado se propone que los alumnos, a partir de un trabajo de búsqueda, puedan identificar condiciones para que una fracción admita expresión decimal periódica o finita. Específicamente se espera que los alumnos puedan formular que todo número racional admite una escritura decimal finita o periódica; es finita cuando el número puede representarse por una fracción irreducible cuyo denominador sólo admite como factores potencias de dos y de cinco. Algunos aspectos del trabajo con la multiplicación deberían haber sido tratados en el contexto de la proporcionalidad, propuesto anteriormente. En este punto se intenta aportar sentido al uso y la producción del algoritmo de multiplicación de fracciones a partir de la resolución de los problemas que involucren áreas de rectángulos. Por otro lado, se intentará poner en discusión los cambios que sufren las operaciones al pasar de los números naturales a los números racionales. El funcionamiento de los números racionales supone rupturas con relación al de los números naturales y enteros; especialmente en las operaciones y 15
Relación entre escritura fraccionaria y escritura decimal.
en particular en la multiplicación. En este sentido se espera que los alumnos después de este trabajo lleguen a comprender que: - La multiplicación no puede ser pensada como la abreviatura de una suma (salvo en casos de algún factor entero). - Hay una ruptura en relación a la multiplicación y el orden: no siempre la multiplicación de fracciones da por resultados productos mayores que sus factores. - Dados dos números racionales distintos de cero, siempre es posible pasar de uno a otro a través de la multiplicación de uno de ellos por un tercer número racional.
Unidad 1: Aproximación a las funciones a través de gráficos Interpretación y producción de gráficos cartesianos que representan situaciones contextualizadas. Lecturas directas de los gráficos. Inferencia de información a partir de la lectura del gráfico. Limitaciones de los gráficos para representar un fenómeno
Se propone una aproximación al estudio de funciones sin “pasar” por relaciones entre conjuntos finitos, privilegiando una entrada a partir de los gráficos como soporte para estudiar el comportamiento de las variables en juego. La resolución de problemas vinculados a procesos a partir de las representaciones gráficas precederá cualquier definición formal del concepto de función. Los gráficos permiten manipular ciertas ideas referidas a conceptos que no están completamente definidos (por ejemplo, la noción de crecimiento, extremos, etc.) y pueden dar lugar a un análisis cualitativo de los procesos que representan. Las primeras interacciones con los gráficos estarán destinadas a aprender las convenciones de la representación cartesiana y -lógicamente- los primeros problemas se centrarán en la interpretación de la información más evidente. Sin embargo, se propone desde el comienzo el planteo de problemas que exijan un análisis global más allá de la lectura punto a punto. Este análisis global debe comprender, entre otras cuestiones: ♦ la explicitación de condiciones sobre el proceso que se estudia, que permitan hacer interpolaciones y extrapolaciones a partir del gráfico. ♦ el análisis del comportamiento de otras variables que no están representadas en 16
Identificación de las variables que se relacionan y análisis de la variación de una, en función de la otra. Imagen inversa de un punto usando como apoyo las representaciones gráficas. Funciones dadas por tablas de valores. La relación entre tabla y gráfico cartesiano para situaciones de dominio continuo y dominio discreto. Comparación de las formas de representación. Ventajas de cada una de ellas. Problemas de encuentro usando como apoyo las representaciones gráficas.
♦ Unidad 2: Iniciación al estudio de la función lineal Análisis de procesos que crecen o decrecen uniformemente. Procesos lineales discretos y procesos continuos, fórmula para describirlos.
el gráfico pero acerca de las cuales se puede obtener información a partir del mismo la comparación de la velocidad de crecimiento de diferentes procesos correspondientes a una misma situación, lineal o no la comparación de la velocidad de crecimiento de un proceso en diferentes intervalos
La función lineal como modelizadora de situaciones de crecimiento uniforme.
Se trata de caracterizar los fenómenos lineales mediante un análisis comparativo de diferentes problemas, algunos de ellos que describan procesos de crecimiento uniforme y otro que no. Posteriormente se buscará expresar dichos fenómenos por fórmulas lineales en la variable independiente, del tipo f (x) = a x + b, donde a y b son dos números reales cualesquiera e interpretar dichos parámetros en función del contexto de trabajo. La fórmula correspondiente a una determinada situación será estudiada como una “síntesis” de la situación que permite representarla y obtener diferentes pares de valores. Se propone hacer énfasis en que la fórmula supone una cierta elección de unidades para las magnitudes que se relacionan y que, la misma situación con otra elección de unidades “llevaría” a una fórmula diferente. Se trata de trabajar con situaciones que permitan identificar globalmente las características del gráfico de las funciones lineales, haciendo corresponder el crecimiento uniforme con el dibujo de una recta y separando esto de otros tipos de gráficos posibles. La proporcionalidad directa será estudiada como caso particular de la función lineal. Se trabajarán diferentes situaciones de proporcionalidad directa en las que se vinculan magnitudes de la misma naturaleza (escalas, porcentajes) y de diferente naturaleza (densidad, velocidad, etc.). A través de los problemas se propondrán distintos tipos de tareas: hallar elementos del conjunto de llegada, hallar elementos del conjunto de partida; hallar la constante de proporcionalidad dados uno o varios pares que se corresponden, comparar dos situaciones de proporcionalidad que vinculan el mismo tipo de magnitudes estando éstas expresadas en las mismas o en distintas unidades; obtener la fórmula a partir de varios pares de elementos que se corresponden, 17
obtener la fórmula a partir de un único par de elementos que se corresponden y la información de que se trata de una situación de proporcionalidad directa, decidir si una relación dada es de proporcionalidad directa, identificando las condiciones que llevan a tomar la decisión. Análisis de tablas de funciones de proporcionalidad. La pendiente y la constante de proporcionalidad en una tabla de valores. Se propone como parte del trabajo con fórmulas de funciones lineales, “aprovechar” para tratar acá algunas de las fórmulas trabajadas en la unidad 1 del bloque “Números” dando esta vez un tratamiento más funcional e incorporando la representación gráfica. El inicio a ecuaciones se plantea a partir de funciones y el cálculo de la imagen inversa de un valor del dominio. Se proponen los problemas de encuentro como un medio fértil para abordar el estudio de las ecuaciones. Se trata de que los alumnos aproximen las soluciones por medio de la lectura de los puntos de intersección de rectas en el registro de los gráficos cartesianos. El tema de la resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita comienza en primer año pero se aborda en toda su complejidad recién en segundo. Para este primer abordaje se propone la representación gráfica de la o las situaciones involucradas como herramienta para la obtención de una solución aproximada. Algebraicamente se espera que los alumnos puedan resolver ecuaciones sencillas.
Problemas que demanden la producción de un modelo algebraico de situaciones lineales.
Aproximación gráfica a la solución de ecuaciones lineales con una variable que surgen de diferentes problemas
Análisis de tablas de funciones de proporcionalidad. La pendiente y la constante de proporcionalidad en una tabla de valores
Unidad 1: Construcción de triángulos. Construcciones de figuras que incluyan circunferencias y círculos. Uso del compás y de la computadora para la construcción de distintas figuras.
Como resultado del trabajo de construcción que se propone, se espera que los alumnos tengan dominio del uso de instrumentos y dispongan de la definición de circunferencia, requisitos necesarios para entender y justificar las construcciones de triángulos y cuadrilátero Las actividades de construcción de triángulos tienen por objeto la producción de nuevas propiedades de las figuras, necesarias para argumentaciones posteriores. La manipulación con los instrumentos para la realización de los dibujos debe ir acompañada de un cierto grado de anticipación. 18
Construcción de triángulos dados dos y tres elementos, a partir de la definición de circunferencia Discusión sobre la existencia y unicidad de la construcción. Elaboración de criterios para decidir sobre la congruencia de triángulos. Problemas de exploración, formulación y validación de conjeturas sobre la base de los criterios de congruencia de
triángulos. Construcciones de triángulos en casos especiales: rectángulo, isósceles, equilátero.
Las primeras construcciones apuntan a la puesta en escena de criterios de congruencia de triángulos. En un primer momento se acepta el uso de regla graduada y transportador y la medición como criterio válido para construir ángulos y segmentos congruentes. El enunciado de criterios de igualdad de triángulos se propone a partir del trabajo de construcciones realizado y de la discusión acerca de la existencia y unicidad. Para decidir la existencia y unicidad de la solución en los distintos casos de congruencia, se esperan justificaciones que se apoyen en la visualización y en la intuición. Una vez establecidos criterios de congruencia de triángulos, podrán justificarse las construcciones con regla no graduada y compás
Unidad 2: Construcciones con regla no graduada y compás La mediatriz de un segmento, propiedades y construcción. Rectas paralelas y perpendiculares. Construcción de ángulos congruentes y la bisectriz de un ángulo.
La fundamentación de construcciones clásicas con regla no graduada y compás, como la de mediatriz y bisectriz son herramientas para provocar en los alumnos la necesidad de argumentar. Para asegurar la validez de las construcciones realizadas, los criterios de igualdad de triángulos, entre otras propiedades, serán un apoyo. Los alumnos deben aprender que las construcciones de triángulos constituyen un punto de apoyo para las construcciones de polígonos en general. La construcción de posibles criterios de igualdad para cuadriláteros se trabaja en relación con los criterios de igualdad para triángulos. La discusión con los alumnos de preguntas como ¿es cierto que si dos cuadriláteros tienen sus cuatro lados iguales son iguales?, permite retrabajar el conocimiento acerca de los cuadriláteros, y volver a dar sentido a los criterios construidos para triángulos. Se propone tomar como punto de apoyo las propiedades de los paralelogramos para las relaciones entre ángulos formados por dos paralelas que se cortan por una secante. No se plantea la memorización de los nombres " alternos internos, externos, conjugados, etc.", sino la elaboración por parte de los alumnos de las relaciones entre los distintos ángulos.
Unidad 3: Construcción de cuadriláteros Construcción de paralelogramos a partir de distintos elementos: lados ángulos diagonales y alturas. Explicitación de las propiedades que fundamentan las construcciones. Estudio de la congruencia entre pares de ángulos determinados por dos paralelas y una transversal, a partir de las propiedades del paralelogramo. Discusión de posibles "criterios de congruencia" para cuadriláteros y comparación con los criterios construidos para triángulos. Construcción de cuadriláteros dados tres o cuatro elementos. Condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones.
Lectura e interpretación de gráficos que aparecen en medios de comunicación. Comparación y análisis de diferentes representaciones gráficas, ventajas de unas sobre otras. Necesidad de definir la población y la muestra. Identificación de variables.
Se trata de que los alumnos reconozcan diferentes maneras en que la información puede ser presentada: tablas de frecuencias, gráficos, tortas, etc. y puedan “leer” la información que presentan. Se espera que los alumnos, en el marco del tratamiento de la información, puedan establecer comparaciones entre las diferentes configuraciones con que se presentan los datos. Esto permitirá reconocer las ventajas y desventajas de cada una de ellas y las intenciones de su elección, es decir qué intenta “destacar” y qué “ocultar” Por otro lado, en el marco del análisis de representaciones y organizaciones de datos, es posible comenzar a identificar la presencia de diferentes variables que dan lugar a análisis diversos de la información.
Matemática. 2º año
El trabajo con los números naturales continúa lo comenzado en 1º y se incorporan algunos problemas de combinatoria que no requieren la fórmula para su resolución. El trabajo con números enteros avanza sobre la divisibilidad. Este campo es propicio a su vez para al exploración, formulación y validación de conjeturas. El álgebra aparece como una herramienta para producir conocimiento sobre este tema. Se consolida la noción de densidad en Q iniciada en primer año, las operaciones potenciación y radicación. Se propone también un trabajo sobre la aproximación decimal de un número racional y se introduce la noción de número irracional como valor aproximado de una raíz cuadrada. El álgebra aparece como herramienta para indagar, formular y demostrar propiedades de los números. La entrada a funciones por medio de gráficos, iniciada en primer año ofrece la posibilidad de tratar funciones más complejas. Se retoma y profundiza el estudio de las funciones lineales, como modelos para resolver problemas. Se analiza la ecuación de la recta y se interpreta el sentido de cuestiones geométricas que se modelizan a través de funciones lineales. Se estudiarán de manera sistemática ecuaciones lineales que exigen transformaciones algebraicas; también el tratamiento de ecuaciones e inecuaciones a una variable. También se propone el estudio de la función de proporcionalidad inversa, nuevamente como modelizadora de situaciones. En Geometría se incorpora al estudio la técnica de comparación de áreas que permite dar un nuevo sentido a las fórmulas para calcular el área de triángulos, rombos y paralelogramos a partir de la del rectángulo. Se propone hacer un estudio de las variaciones de perímetro y área de triángulos y cuadriláteros en función de la variación de bases y alturas. Se propone abordar el estudio del teorema de Pitágoras utilizando la comparación de áreas. El estudio de Estadística avanza en identificar las herramientas estadísticas más adecuadas a las situaciones. Se propone el estudio del promedio, moda y mediana y se promoverá siempre que sea posible el uso de computadoras para el trabajo.
Números y álgebra Unidad 1: Números Naturales. Combinatoria Producción de fórmulas para contar. El diagrama de árbol como recurso para contar de manera exhaustiva. Reconocimiento de la estructura multiplicativa en problemas de conteo.
Se propone ampliar el significado de “contar” usando los números naturales; se busca que los alumnos encuentren estrategias para resolver problemas que requieren contar exhaustivamente. Se espera que se utilice el diagrama de árbol como una representación adaptada a estos problemas y que se reconozca la estructura multiplicativa de los mismos.
No es un objetivo la utilización de las fórmulas de combinatoria sino la producción de estrategias de solución. Interesa destacar aquellos procedimientos de resolución que aseguren la exhaustividad y el papel que juegan las Problemas en los que no se distingue el representaciones con las cuales se intenta organizar el orden de los elementos. conteo de la colección. Las fórmulas serán construidas por los alumnos a partir de la generalización propuesta en un problema, continuando con la actividad iniciada en álgebra en primer año Unidad 2:Números Enteros El trabajo con el concepto de divisibilidad busca, en primer Divisibilidad. Las nociones de múltiplo y lugar recuperar las conceptualizaciones alcanzadas con divisor. relación a múltiplos y divisores con números naturales abordadas en la escuela primaria, pudiendo extender a los Análisis de la estructura de un cálculo enteros las características más trascendentes. para decidir cuestiones de divisibilidad con números naturales. También se trata de introducir el álgebra como herramienta La noción de número primo. para conocer propiedades de las operaciones. Los problemas que se presenten a los alumnos podrán proponer la puesta Indagación acerca de la validez de en juego del trabajo algebraico. enunciados que involucran las nociones de múltiplo y divisor en Z. En este punto se propone que los problemas propuestos a los alumnos recuperen la idea de que la fracción 1/n es aquella parte que iterada n veces equivale al entero y que la fracción m/n es aquella parte que contiene m veces a 1/n. Cálculo de restos. Se intentará establecer que para medir una cantidad A con otra B, en algunas situaciones es conveniente iterar ambas Producción, formulación y validación de hasta encontrar que un múltiplo de una de las dos se iguala conjeturas referidas a cuestiones de con algún otro múltiplo de la otra: es la idea de divisibilidad. conmensuración para establecer la razón entre dos cantidades. Es decir se tratará de determinar la medida de un segmento considerando otro como unidad. La medida obtenida deberá resultar ser un número racional. La idea que se debería poner en juego en estos problemas es que “si m veces un segmento a es igual a n veces un segmento b, a tiene una medida racional si se considera b como unidad, y viceversa”. Unidad 3: Números Racionales La propiedad de densidad. Se propone identificar la existencia de estrategias Aproximación de números racionales alternativas para comparar números racionales, además de la por números decimales. estrategia habitual de reducción a común denominador (en el caso de escritura fraccionaria) y de analizar en qué casos resulta más conveniente cada una. Con el soporte de la recta numérica y de las relaciones entre fracciones y decimales se espera comparar los naturales con los racionales teniendo en cuenta: - en el conjunto de los números naturales, todo subconjunto tiene primer elemento (en el conjunto de números racionales no se cumple esta propiedad). - un número natural tiene siempre un siguiente y un número racional no. - los números naturales no son densos y los racionales si. - los números decimales (los que tienen una escritura decimal finita) también son densos. - Los números del visor de la calculadora, las fracciones con denominador fijo o los decimales de tres cifras, no 22
forman conjuntos densos - Se puede aproximar un número racional por uno decimal tan próximo como se quiera. En cuanto al trabajo sobre estimación, se propone discutir diferentes criterios a partir de los cuales se establece el intervalo al que pertenece un número cuya aproximación se conoce. Se reflexionará sobre las “distancias” entre el conjunto de los racionales y el de los decimales de la calculadora, indagando en el funcionamiento de diferentes calculadoras. Estimación de resultados de problemas Se propone trabajar principalmente los aspectos que involucran racionales. conceptuales de la potenciación, sus propiedades, y no en la realización de cálculos muy complejos. Las propiedades de la potenciación servirán como un recurso para comparar, sin necesidad de realizar todas las cuentas. Un aspecto que podría ser tratado es el problema de cómo escribir un número decimal de diferentes maneras, usando Estimación del error producido por el potencias de diez. Entre estas maneras puede ser redondeo o el truncamiento. Uso de identificada la “notación científica”, que es la utilizada por la calculadora calculadora para números grandes. Además de las definiciones y propiedades elementales de la potenciación , interesa identificar, entre otras, las siguientes: Potenciación y radicación en Q. - Sea 0< a < 1. Si n es natural, an < 1. Si n es un entero Notación científica de números negativo, an > 1. p/q decimales. La notación a . - Sea a > 1 . Si n es natural, an > 1. Si n es un entero negativo, an < 1. Valor aproximado de una raíz cuadrada: existencia de números irracionales. Una tipo de problemas que se propone tratar es el que involucra la búsqueda de dos cuadrados consecutivos entre los cuales se encuentre un número. Estas situaciones apuntan al encuadramiento, en términos de aproximaciones a las raíces cuadradas, apoyado en la calculadora. Se propone a su vez que las situaciones permitan poner en debate reglas que apunten a una conceptualización de la potenciación y la raíz. No se propone un trabajo de cálculos para la aplicación de reglas memorizadas.
Unidad 1:Función Lineal
Revisión de la noción de función lineal como modelo de variación constante.
Identificación de puntos que pertenecen al gráfico de la función. Problemas que se modelizan con funciones lineales con una variable. Problemas con infinitas soluciones y problemas sin solución.
Se propone el estudio de la propiedad fundamental de las funciones lineales (Δx/ Δy = constante) como característica de la forma “recta”. El concepto de pendiente requiere un trabajo en tres niveles: ¿cómo y dónde aparece en la fórmula de las funciones? ¿Qué relación tiene con el aspecto del dibujo de la recta (es una medida de la inclinación de la misma)? ¿Cuál es el sentido que adquiere en cada uno de los contextos de los problemas modelizados con funciones lineales?
Unidad 2: Ecuación de la recta Resolución de problemas que se modelizan con ecuaciones lineales con dos variables. Ecuación de la recta Pendiente. Rectas paralelas y perpendiculares.
Se propone que el trabajo implique la resolución de problemas en contextos de manera de avanzar en la idea de modelización mediante una ecuación con dos variables pero que incorporan restricciones de manera de resultar un conjunto finito de pares como solución. El tratamiento de conjuntos infinitos implica una complejidad con la cual los alumnos deben enfrentarse. Hay una complejidad para describir las soluciones de una ecuación y también si se quisiera probar alguna propiedad que debiera cumplir ese conjunto. La representación gráfica del conjunto de pares que conforman la solución de una ecuación lineal con dos variables, permitirá considerarla como “ecuación de una recta”. En particular obliga a una revisión del concepto de pendiente. La discusión y análisis acerca de cómo determinar la ecuación de una recta que pase por dos puntos, o que pase por un punto y tenga una cierta pendiente. enriquece la conceptualización de recta. Es por eso que en este punto se busca recuperar cuestiones tratadas en la Unidad anterior
Se aspira a que las ecuaciones lineales sean presentadas a partir del trabajo con funciones, en la búsqueda de aquellos valores de la variable independiente donde la función tome un cierto valor predeterminado. Plantear problemas para los cuales las ecuaciones que los modelizan tengan única solución, infinitas soluciones o no tengan solución y discutir acerca de sus semejanzas y diferencias, podrían contribuir a una mejor conceptualización de la ecuación lineal con una variable y del papel que juegan las letras allí. Se propone que la ecuación no sea solamente una “igualdad con incógnita" sino la expresión de una condición sobre un conjunto de números que tiene asociada un conjunto solución. En ese Inecuaciones de primer grado con una sentido, las ecuaciones sin solución y las ecuaciones con incógnita. Problemas que se modelizan infinitas soluciones deben ser tratadas en igualdad de por una inecuación lineal. condiciones y no como casos “raros”. La noción de ecuación Representación en la recta numérica de equivalente y la discusión acerca de distintas operaciones las soluciones de una inecuación lineal que dejan invariante el conjunto solución debe estar incluido con una incógnita. en el trabajo en torno al tratamiento de las ecuaciones. Se propone el tratamiento de inecuaciones con una variable pero no se pretende avanzar en problemas de mucha complejidad técnica en estos rubros. Es posible apelar a las representaciones gráficas para proponer una forma de resolución. Se propone que los alumnos puedan tratar con problemas que pongan en funcionamiento relaciones de proporcionalidad inversa, puedan avanzar en el trabajo con fórmulas y gráficos así como estudiar las relaciones entre la variación del gráfico y la variación de la fórmula en términos de corrimientos. Es un lugar propicio para iniciar una exploración de la idea de asíntota considerando un dominio apropiado de definición.
Problemas que se modelizan con ecuaciones lineales con una incógnita. Ecuación lineal a una variable. Ecuaciones equivalentes y conjunto solución. Problemas con infinitas soluciones y problemas sin solución. Resolución de ecuaciones que involucren transformaciones algebraicas.
Unidad 3: Función de proporcionalidad inversa Problemas que se modelizan con funciones de proporcionalidad inversa Estudio de la función 1/x. Corrimientos. Asíntotas
Unidad 1: Áreas de triángulos y cuadriláteros Comparación de áreas de diferentes figuras que incluyen triángulos y cuadriláteros, sin recurrir a la medida. Uso de descomposiciones de figuras para comparar áreas. Producción y uso de las fórmulas para comparar áreas, en función de bases y alturas
Se trata de utilizar la noción de área como magnitud. La técnica de comparación de áreas permite dar un nuevo sentido a las fórmulas para calcular el área de triángulos, rombos y paralelogramos a partir de la del rectángulo.
Perímetro y área de triángulos. Estudio La comparación de áreas usando los elementos de las figuras de la variación del área en función de la permite el estudio de las relaciones que se dan al variar éstos variación de la base o altura. Transformación y equivalencia de fórmulas. Perímetro y área de cuadriláteros. Estudio de la variación del área en función de la variación de la base o altura. Transformación y equivalencia de fórmulas. Unidad 2: Teorema de Pitágoras y aplicaciones. El teorema para un triángulo rectángulo isósceles: relación entre el área de un cuadrado y el área del cuadrado construido sobre su diagonal. Relación entre las medidas de los lados de un triángulo rectángulo isósceles: existencia de números no racionales. Se propone hacer un estudio de la misma problemática desde el punto de vista funcional.
Hay muchas demostraciones del teorema de Pitágoras que resultan factibles de un tratamiento en la clase en este nivel de la escolaridad. Una herramienta podrá ser recurrir a la comparación de áreas y la reflexión sobre las relaciones entre los elementos que se ponen en juego en la fórmula.
Relación entre los lados y la diagonal Se trata que los alumnos resuelvan algunos problemas que de un rectángulo, a partir de las áreas ponen en juego la relación establecida en el teorema. de los cuadrados y triángulos. El caso general del teorema
Situaciones que requieren la recolección y organización de datos. Tabla de frecuencias y porcentajes. Selección de herramientas estadísticas pertinentes.
Promedio, moda y mediana.
En primer término se plantea un trabajo relacionado con la recolección de datos. Se trata de promover un análisis en torno a las características que deben poseer las situaciones que ameriten tal recolección: para qué se buscan datos, de dónde es pertinente extraerlos, mediante qué herramientas es posible recabar la información que se precisa, etc. En segundo término se plantea un trabajo con problemas que demandan la búsqueda y el análisis de medidas de tendencia central. Se espera que los alumnos sean capaces de reconocer la 25
Uso de la computadora como herramienta en la estadística.
pertinencia o no de utilizarlas como representantes de una muestra, en función de lo que se trata de averiguar o informar. Identificar las “falacias” o los abusos de la estadística, implica reconocer que las representaciones gráficas pueden ser elaboradas a partir de escalas convenientes o elegir una medida que no sea la medida más representativa, o elegir variables de manera tal de obtener resultados no del todo fiables Se recurrirá siempre que sea posible a trabajar con los alumnos, la configuración de gráficos recurriendo a la computadora
Al igual que en los años anteriores, tercero conserva el trabajo en los diferentes ejes: Número y álgebra, Funciones y álgebra, Geometría y medida y Estadística y probabilidad. En este año, el trabajo algebraico pasa a ocupar un lugar preponderante. Tanto en la producción de fórmulas para contar con números naturales como en la producción de fórmulas que involucran el uso de números racionales, el tratamiento de las expresiones algebraicas serán un recurso primordial. Se trata a su vez de que los alumnos identifiquen en este tipo de recurso la herramienta que permite dar cuenta de la validez o no de las propiedades numéricas que se van estudiando. En el campo numérico, una cuestión nueva que se plantea es el trabajo con el conjunto de números reales, a partir de la idea de que no toda medida puede expresarse como cociente de números enteros. En tercer año, la idea de ecuación asociada a la noción de función “crece” en cuanto a su tratamiento, así como se propone que los alumnos comprendan la idea de sistemas de ecuaciones y produzcan recursos para encontrar conjuntos solución. Se busca también que los alumnos puedan comprender los modelos cuadráticos y polinómicos, así como enfrentarse al estudio de este tipo de funciones desde diferentes marcos: funcional, geométrico y numérico. Se propicia un tratamiento de neto corte funcional previo al tratamiento de las ecuaciones de segundo grado. El recurso gráfico será nuevamente un apoyo para el estudio de estas funciones y las técnicas algebraicas se plantean a partir de estudiar el comportamiento de las funciones. En el eje de geometría se propone tanto que los alumnos establezcan relaciones entre la circunferencia y su recta tangente, como que adquieran recursos para poder dibujarla. Se presenta el Teorema de Tales para representar racionales en la recta numérica y recurrir a dicho teorema para profundizar el estudio de los triángulos a partir de la idea de semejanza. Finalmente, se propicia que los alumnos traten con situaciones que modelizan fenómenos aleatorios, recurriendo a la idea de sucesos y determinando la probabilidad de distintos sucesos.
Unidad 1:Números Naturales. Combinatoria Problemas que involucran variaciones simples, variaciones con repetición y permutaciones simples.
Interesa que los alumnos puedan encontrar la estructura multiplicativa del problema en cada caso, que puedan pensarlo para diferentes cantidades en los datos Por otra parte, se busca que los alumnos distingan los casos en los que se pueden repetir los elementos en el arreglo (como en el primer ejemplo) de los casos en los que no hay repetición (como en el segundo ejemplo). Para comprender la estructura de este tipo de problemas es fundamental establecer comparaciones entre los mismos. Al resolver este tipo de problemas, será clave el trabajo en torno a la organización del conteo. Este tratamiento deberá considerar los errores que probablemente cometan los alumnos y permitirá “ver” a la división como parte de las cuestiones a considerar en la resolución. A su vez, interesa que los alumnos establezcan las diferencias entre este tipo de problemas y los correspondientes al punto anterior y encuentren las operaciones que permiten resolverlos. No se espera introducir número combinatorio ni fórmulas generales. Se trata de que los alumnos puedan generalizar procedimientos de conteo, arribando a algunas fórmulas, pero sin la exigencia de memorizarlas, ni de retener los nombres de los distintos tipos de arreglos (permutaciones, variaciones, etc.). En este punto se propone un trabajo que se apoya en lo abordado los dos años anteriores, tanto con enteros como con racionales, pero con una nueva idea sobre la actividad matemática: la elaboración de conjeturas y la discusión en torno a la validez de las mismas. Se trata fundamentalmente de proponer a los alumnos situaciones que exijan un cierto nivel de exploración, de ensayos, de elaboración 27
Unidad 2: Números Racionales Producción de fórmulas en contextos de la medida, la proporcionalidad y el porcentaje. El recurso algebraico para formular y validar conjeturas que involucren las propiedades de las operaciones y las relaciones de orden. Determinación de dominios de validez.
de relaciones que permita producir y validar una nueva propiedad. Esto debería producir una actividad de formulación de estas propiedades, actividad que tiene un valor formativo importante en la paulatina complejización del trabajo matemático que deben ir asumiendo los alumnos. Se propone que los problemas incluyan el hecho de encontrar o elaborar argumentos que den cuenta de lo correcto y lo incorrecto, de lo general y de lo particular, de lo verdadero y de lo que no lo es, de las condiciones a partir de las cuales una cierta relación es válida, de la determinación de un cierto dominio de validez, etc. Tanto los diferentes sentidos de los racionales como las propiedades de las operaciones y el orden permiten la aparición de nuevas expresiones algebraicas. Algunas representarán fórmulas para determinar porcentajes o relaciones de proporcionalidad (este tipo de situaciones se relacionan de manera directa con las funciones de proporcionalidad directa), otras indicarán condiciones para que se cumplan ciertas igualdades o desigualdades. En un caso como en el otro, las comparaciones demandarán técnicas de transformación de expresiones en otras equivalentes que serán objeto de análisis. Importa destacar la información que en algunos casos puede obtenerse de una expresión sin necesidad de operar y en otros, la necesidad de realizar operaciones o transformaciones sobre las expresiones para poder obtener la información deseada. Se trata de trabajar con diferentes tipos de expresiones algebraicas simples. Interesa que la operatoria con dichas expresiones sea un recurso para enriquecer conocimientos sobre las fracciones numéricas y sus propiedades y que a su vez, el conocimiento sobre los racionales permita avanzar sobre el análisis de expresiones algebraicas. Unidad 3: Los números reales Identificación de números que no se pueden expresar como cocientes de enteros. Representación de números de la forma √n en la recta numérica. Aproximación de números reales por racionales. Uso de la calculadora para potencias y raíces. Se propone que los alumnos se enfrenten a situaciones que pongan en evidencia que no siempre es posible medir con un segmento, la longitud de otro, aún fraccionando la unidad de medida. Este tipo de situaciones debería permitir reflexionar sobre la necesidad de nuevos números para medir algunas longitudes, recuperando el trabajo sobre conmensuración propuesto anteriormente, para avanzar hacia los segmentos 28
inconmensurables. Para atrapar este tipo de problema será necesario alejarse de contextos reales o situaciones de medida efectiva. A su vez, será la oportunidad de abordar la idea de raíz cuadrada, proponiendo situaciones que demanden “ubicar” números entre los cuadrados de dos naturales consecutivos, pudiendo continuar con un trabajo de aproximación con dos cifras decimales, donde esté permitido usar la calculadora para elevar al cuadrado pero no la tecla √ El orden en R Se trata en este caso de proponer a los alumnos situaciones que demanden comparar números reales, desplegando ciertas técnicas basadas en las propiedades de las operaciones. En particular, comparar expresiones que permitan ser tratadas sin necesidad de realizar las operaciones. No se busca centrar la atención en el cálculo, sino en avanzar en la lectura de la información que portan tales expresiones que permitan compararlas. Del mismo modo podrán aparecer expresiones algebraicas sencillas que permitan ir generalizando algunas técnicas de comparación. Todo este trabajo podría ser desarrollado desde la recta numérica como soporte.
Unidad 1: La ecuación lineal con dos variables. Problemas que involucren ecuaciones lineales con dos variables. Ecuaciones equivalentes y conjunto solución de una ecuación lineal con dos variables Producción de soluciones y representación gráfica de las soluciones.
Se trata de recuperar aquellas conceptualizaciones que los alumnos hayan logrado el año anterior y avanzar en el tratamiento algebraico, remitiendo al concepto de función que sin duda sirve de apoyo para su tratamiento. Es interesante destacar aquí que debe ser el alumno, a partir de los requerimientos propios de la tarea que estuviera realizando, el que debe decidir el carácter de dependiente o independiente de cada una de las variables involucradas. A partir del trabajo que se realice, se intentará tratar la ecuación como un modelo que deja de lado un contexto particular, para expresar solamente las relaciones entre las cantidades involucradas. El tratamiento de los problemas que se modelizan con ecuaciones debería habilitar la discusión sobre el uso de algunas propiedades que permiten conservar el 29
Problemas que involucren una ecuación con tres (o más variables): modelización algebraica para decidir si una terna es o no solución del problema o para obtener características de las soluciones.
conjunto solución. Sería esperable que las técnicas se vinculen de alguna manera con lo que se propone resolver y no que aparezcan como algoritmos alejados de la tarea que se propone. Problemas que puedan modelizarse con una inecuación lineal con dos variables. Representación gráfica de la solución. A partir del trabajo que se realice, se intentará tratar la ecuación como un modelo que deja de lado un contexto particular, para expresar solamente las relaciones entre las cantidades involucradas. El tratamiento de los problemas que se modelizan con ecuaciones debería habilitar la discusión sobre el uso de algunas propiedades que permiten conservar el conjunto solución. Sería esperable que las técnicas se vinculen de alguna manera con lo que se propone resolver y no que aparezcan como algoritmos alejados de la tarea que se propone. El trabajo con inecuaciones con una y más variables no pretende avanzar en problemas de mucha complejidad técnica. Se propone enfrentar a los alumnos con situaciones que permitan recuperar el trabajo realizado con fórmulas en N y en Q, produciendo, en este caso, expresiones cuadráticas. Por otro lado se trata de estudiar procesos en los que son identificables ciertas características de la función cuadrática: simetría, existencia de máximo o mínimo. Unidad 2:Función cuadrática Producción de fórmulas en diferentes contextos en las cuales la variable requiere ser elevada al cuadrado. Problemas que se modelizan a través de una función cuadrática Análisis del gráfico de f (x) = x2 Estudio comparativo con la función lineal en términos de crecimiento. Vértice, eje de simetría. Variaciones de los gráficos en función de las variaciones de las fórmulas y viceversa. Incidencia en el vértice y en el eje de simetría No se espera que los alumnos memoricen las fórmulas sino que puedan interpretar tanto las expresiones con las que se trabaja como transformaciones. Por ejemplo, un planteo posible para encontrar el vértice de la parábola puede ser buscar dos puntos x1 y x2 que tengan la misma ordenada y luego hallar la abscisa del punto medio del segmento sobre el eje x cuyos extremos son x1 y x2. Este procedimiento permite instalar la imposibilidad de despejar la incógnita de la misma manera que lo hacían para las ecuaciones de primer grado. Podría a su vez analizarse que la parábola siempre pasa por el punto (0, c) y a partir de esto estudiar la ventaja de “cortar” la parábola con la recta y = c para encontrar dos puntos de la misma ordenada. 30 El trabajo con inecuaciones con una y más variables no pretende avanzar en problemas de mucha complejidad técnica.
Problemas que involucren sistemas de ecuaciones con dos variables. La noción de sistemas equivalentes y la resolución de los sistemas. Representación gráfica de un sistema y de sistemas equivalentes. Rectas paralelas y sistemas con infinitas soluciones.
Se podría avanzar hacia la idea de que por dos puntos, ambos diferentes del vértice, pasan infinitas parábolas así como que tres puntos no alineados caracterizan una función cuadrática. Estudio de la función cuadrática: Factorización, ceros, Crecimiento, decrecimiento, positividad, negatividad. Diferentes fórmulas. Uso de la computadora para estudiar el comportamiento de funciones cuadráticas El trabajo precedente debería generar las condiciones para tratar con problemas que se modelizan con funciones cuadráticas y habilitar a la búsqueda de técnicas (diferencia de cuadrados y cuadrado de un binomio) que permitan transformar una expresión cuadrática en otra equivalente para estudiar su comportamiento en relación con los problemas que se trate. Se podrá, en este contexto, plantear el problema del pasaje de toda función cuadrática a la forma y = a ( x 2 – p) + q y se discutirá la información que brindan a, p y q. Se espera poder analizar también la “ventaja” de la forma canónica y concluir que cada forma de representación algebraica pone en evidencia alguna cuestión: coordenadas del vértice o ceros y que dados el vértice y otro punto, existe una única función cuadrática que tiene ese vértice y pasa por ese punto. Se propone que, a la luz del trabajo con la función cuadrática, se estudien situaciones que puedan ser modelizadas con ecuaciones cuadráticas de manera tal que los alumnos recurran a los conocimientos sobre funciones cuadráticas para tratar este tipo de ecuaciones. Unidad 3: Función polinómica Producción de fórmulas para modelizar diferentes procesos en los cuales la variable requiera ser elevada a distintas potencias. Estudio de procesos que se modelicen mediante funciones polinómicas. Se propone que los alumnos se enfrenten a diferentes situaciones que demanden la producción de fórmulas en las cuales la variable deba se elevada a una potencia de tercer grado o más, como extensión del trabajo realizado anteriormente con N, Q, función lineal y cuadrática. Se plantea que el tratamiento de este tipo de funciones sea similar al desplegado con las cuadráticas, con un fuerte apoyo gráfico para pensar las expresiones algebraicas y sus comportamientos. Estudio de las funciones f(x) = x2 ; f(x) = x3 ; f(x) = x4 ; f(x) = x5 como extensión del estudio de la función cuadrática. Paridadimparidad. Crecimientos. Decrecimientos Corrimientos de x3. El estudio de los corrimientos que puede sufrir el gráfico de x3 es un contexto propicio para revisar propiedades de las operaciones que permiten tratar con las expresiones algebraicas. Por ejemplo, analizar si es posible o no que f (x) = x3 – 23 tenga el mismo gráfico que g (x) = (x – 2)3 . Si bien el gráfico no explica, permita comenzar a visualizar que 31
Problemas que se modelicen con ecuaciones cuadráticas Intersección entre rectas y parábolas. Recta tangente a una parábola Existencia de solución imaginaria
Uso de cuadrática para el estudio de funciones del tipo x3 – x etc. Factorización Uso de la computadora para estudiar el comportamiento de funciones polinómicas. Gráficos, raíces, positividad, negatividad. Recursos algebraicos para estudiar el comportamiento de una función polinómica: la división de polinomios para hallar las raíces de una función polinómica de grado mayor que 2.
hay operaciones que son pertinentes y otras que no.
Se propone que el estudio del comportamiento de este tipo de funciones sea el contexto en el cual surjan diferentes técnicas que permitan factorizarla para encontrar los ceros, dividir un polinomio por otro de grado 1 para bajarle el grado, etc. Es decir, las técnicas podrían aparecer como una conveniencia para estudiar el comportamiento de una función.
Unidad 1:Teorema de Thales y semejanza Enunciado y demostración del teorema de Thales a partir de comparación de áreas. División de un segmento en partes iguales como recurso para representar números racionales en la recta numérica. Problemas que se resuelven a partir de las relaciones implicadas en el teorema de Thales. La noción de triángulos semejantes. Relación de semejanza entre un triángulo dado y el que se obtiene al trazar una paralela a uno de los lados. Base media de un triángulo. Criterios de semejanza de triángulos. Relación entre las áreas de triángulos semejantes. Razón. Intersección de las medianas de un triángulo.
El Teorema de Thales, será presentado por el docente. Una demostración accesible se basa en la fórmula del cálculo del área de un triángulo. A partir de ella se deduce que si dos triángulos tienen alturas iguales, la razón entre sus áreas es igual a la razón entre sus bases. El problema de la partición de un segmento en n partes iguales puede ser planteado a los alumnos, evitando presentar estas cuestiones como algoritmos ya dados. El caso particular de las bases medias de un triángulo permite la formulación de un conocimiento que puede constituirse en punto de apoyo para la elaboración de nuevas propiedades.
Unidad 2: Posiciones relativas de una recta y una circunferencia. Ángulos inscriptos. Rectas tangentes, secantes y exteriores. Caracterización de la recta tangente. Construcción de la recta tangente a una circunferencia por un punto dado. Ángulos inscriptos en una semicircunferencia. Ángulos inscriptos en un arco de circunferencia y relación con el ángulo central correspondiente.
Para el estudio de la semejanza de figuras es posible plantear problemas que hagan necesaria la consideración de una figura semejante para obtener información sobre una figura dada. El concepto de recta tangente es un concepto central en matemática y se propone su tratamiento en relación a la circunferencia, pues en este caso se puede dar una definición precisa sin apelar al cálculo infinitesimal : una recta es tangente a una circunferencia si se corta con él en un único punto. La relación entre un ángulo inscripto en una circunferencia y el ángulo central correspondiente es propicia para la 32
exploración y formulación de conjeturas; la validación de las mismas se puede apoyar en un caso particular: aquel en que un lado del ángulo inscripto pase por el centro de la circunferencia. Longitud de la circunferencia y área del círculo. Estudio de la variación del área en función de la variación del radio. El estudio de la variación del área del círculo en función de la variación del radio se propone como una situación que se modeliza con una función cuadrática
Problemas que modelizan fenómenos aleatorios. Características de los sucesos seguros, sucesos probables, sucesos imposibles. Asignación de probabilidad a un suceso. Definición clásica de probabilidad. La probabilidad como un número perteneciente al intervalo [0,1]. Sucesos equiprobables.
Se propone comenzar un trabajo con problemas que permitan distinguir fenómenos aleatorios de aquellos que no lo son, así como un primer acercamiento a los conceptos de azar, posibilidad, imposibilidad, grados de probabilidad.
El trabajo con probabilidad permite revisitar el concepto de fracción desde otra perspectiva
Al igual que en los años anteriores, cuarto año conserva el trabajo en los diferentes ejes: Número y álgebra, Funciones y álgebra, Geometría y medida y Estadística y probabilidad. El trabajo con fórmulas con números naturales propone que los alumnos identifiquen la idea de factorial y número combinatorio como recursos para resolver problemas de conteo. Por otro lado se propicia una profundización del trabajo con números reales de modo tal de identificarlos en la recta incluyendo la idea de intervalos y valor absoluto como condiciones sobre distancias. Los alumnos podrán identificar características de sucesiones numéricas a partir del estudio de ciertas regularidades así como recurrir una vez más a las fórmulas para su tratamiento, habilitando una primera aproximación a la idea de límite. Se propone a su vez que los alumnos adquieran herramientas que les permitan estudiar procesos que crecen o decrecen de manera exponencial o logarítmica apelando al estudio de las funciones que los representan, identificando que dichos procesos son inversos. Las ecuaciones exponenciales y logarítmicas serán parte del estudio de estos procesos. A partir del Teorema de Pitágoras y el de Tales, se propicia que los alumnos identifiquen las relaciones trigonométricas y las usen para resolver diferentes tipos de situaciones. Finalmente, se espera que los alumnos puedan desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos, a partir de la idea de sucesos y el cálculo de la probabilidad.
Contenidos Alcances y comentarios
Unidad 1:Números Naturales Problemas de conteo. Uso del factorial de un número y del número combinatorio. Estudio de algunas propiedades. El recurso algebraico para validarlas.
A partir del trabajo desarrollado con los alumnos, el docente podrá destacar aquellos procedimientos de resolución que aseguren la exhaustividad y el papel que juegan las representaciones con las cuales se intenta organizar el conteo de la colección. Asimismo resulta importante identificar estas representaciones con las relaciones multiplicativas. Por otro lado, se podrán distinguir las características, en el marco de los problemas resueltos, aquellos en los cuales: 34
- se pueden repetir o no lo elementos de la colección. - interesa o no el orden de los elementos de la colección. Finalmente, se busca de avanzar en el tratamiento de fórmulas vinculadas a los procesos de conteo Unidad 2: Números reales Distancia de un número real al 0. Uso de la recta numérica para estudiar condiciones para que dos números se encuentren a una cierta distancia. Intervalos de números reales Se intentará proponer a los alumnos situaciones que pongan en evidencia la idea de distancia entre números y distancia entre un número y el 0. Por otro lado, el trabajo con situaciones que promueva el establecimiento de condiciones para que un número esté a cierta distancia del 0 favorecerá el tratamiento de expresiones algebraicas sencillas. Una vez más, no se apunta a resolver ecuaciones con módulo, sino más bien a aprender a leer la información que portan tales expresiones para tomar decisiones. Pensar este trabajo apoyado tanto en la recta numérica como en el gráfico de la función módulo favorecería el tratamiento de estas cuestiones. Este ítem intenta recuperar el trabajo desarrollado tanto con números naturales como racionales en cuanto a la determinación de regularidades y la explicitación del modo en que se genera una sucesión, no apoyado solo en los ejemplos que se proponen sino por la características de los elementos de la sucesión Una vez más, se trata de involucrar a los alumnos en la producción de fórmulas que den cuenta de ciertas regularidades. Se trata de que el trabajo con las sucesiones permita avanzar en el dominio de las expresiones algebraicas así como el trabajo con expresiones algebraicas permita aprender más sobre el funcionamiento de las sucesiones Los aspectos mencionados anteriormente deberían permitir la manipulación de las fórmulas de modo tal de avanzar en la complejidad del tratamiento de las sucesiones Las sucesiones de racionales son un terreno fértil para abordar nuevamente algunas relaciones que permitan comprender mejor el campo de los números reales. Se propone que solo se presenten algunos ejemplos (e, π , 2 ) y no que sea un objeto de estudio en toda su complejidad. 35
Unidad 3: Sucesiones Identificación de regularidades en sucesiones.
Producción de fórmulas de progresiones aritméticas y geométricas. Uso de la fórmula para determinar alguno de los elementos o la razón de una progresión.
Aproximación de números reales por sucesiones de racionales. Noción intuitiva de límite.
Unidad 1: Función exponencial y logarítmica Problemas que involucren el estudio de procesos de crecimiento y decrecimiento exponencial, discretos y continuos
La función exponencial como modelo para estudiar los procesos: gráficos y fórmulas Variación del gráfico a partir de la variación de la fórmula y viceversa. Uso de computadora para estudiar el comportamiento de una función exponencial
Es esperable que, como producto del trabajo vinculado a la resolución de problemas que involucren el estudio de procesos que crecen y decrecen, se puedan producir fórmulas asociadas a este tipo de funciones, recuperando el trabajo de producción de fórmulas iniciado con los números naturales en 1° año y continuado en el tratamiento de cada tipo de función. Para tal fin se podría recurrir, por ejemplo a situaciones de crecimiento y decrecimiento de poblaciones y esperanza de vida; análisis de la idea de capitalización e interés compuesto; amortización; devaluación e indexación; situaciones de desintegración de sustancias radiactivas, etcétera. El estudio de los diferentes procesos, la modelización de dichas situaciones apelando a la función exponencial, el estudio del comportamiento de la función exponencial, la elaboración de gráficos, las relaciones entre las variaciones de la fórmula y las variaciones del gráfico y el análisis de los corrimientos del gráfico podrán ser un contexto propicio para analizar algunas propiedades. Por ejemplo, ¿Por qué, los gráficos de f (x) = 9 . 3x y el de g (x) = 3x +2 son iguales? Es decir, se espera que las propiedades surjan como parte del estudio de la función. El estudio de esta función involucrará también una nueva mirada sobre la idea de asíntota que se trató con la proporcionalidad inversa El mismo tipo de trabajo se propone al analizar las características de la función logaritmo, incluyendo en este caso la relación inversa entre exponencial y logaritmo. A partir del trabajo desplegado con las funciones exponenciales y logarítmicas, se propone la entrada a la resolución de ecuaciones, conservando el soporte gráfico y funcional para el tratamiento de dichas ecuaciones. Se espera que los alumnos puedan revisar, a la luz de problemas que se modelizan mediante ecuaciones, aquellas propiedades que han comenzado a ser estudiadas desde la perspectiva funcional. Es esperable que para desarrollar el trabajo 36
La función logaritmo como inversa de la exponencial. Gráfico y fórmulas Variación del gráfico a partir de la variación de la fórmula y viceversa. Relaciones entre el gráfico exponencial y logarítmico Estudio de funciones logarítmicas y exponenciales: positividad, negatividad, ceros, crecimiento, decrecimiento en el contexto de los problemas que modelizan. Asíntotas.
Análisis de propiedades de exponentes y logaritmos. Problemas que se modelicen mediante ecuaciones exponenciales y logarítmicas. Aproximación a la resolución gráfica
propuesto, los alumnos recurran a la calculadora para conocer valores de logaritmos y exponenciales, para lo cual es imperioso brindar la información necesaria para que puedan trabajar con esta herramienta. Geometría y medida Unidad 1: Razones trigonométricas. Las relaciones trigonométricas en un triángulo. Seno y coseno de triángulos rectángulos Tangente Resolución de triángulos rectángulos. Extensión de seno, coseno y tangente a cualquier ángulo. Teoremas del seno y coseno. Condiciones de existencia de un triángulo rectángulo
La aplicación del Teorema de Thales al estudio de las relaciones entre las medidas de los segmentos que se determinan cuando un triángulo rectángulo es cortado por una recta paralela a los lados, permite el abordaje de las razones trigonométricas. Es parte del tratamiento que se espera la exploración del hecho que, si bien las medidas que constituyen las razones trigonométricas se definen a partir de los elementos de un triángulo rectángulo, las razones que se obtienen dependen únicamente de los valores del ángulo. Recuperando el Teorema de Pitágoras estudiado en primer año se podrá incluir en este estudio la propiedad de que para todo ángulo α, sen2 α + cos2 α = 1.
Sucesos mutuamente excluyentes. Sucesos independientes; probabilidad compuesta. Dificultad en determinar sucesos independientes: probabilidad condicional.
Se espera poder desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos, cuidando de considerar situaciones en las cuales se elijan las variables de manera tal de obtener resultados fiables.
Matemática 5º Año
La organización de los contenidos para quinto año lleva implícita la idea de hacer que los alumnos trabajen con problemas que integren diferentes ramas de la matemática y también de otras disciplinas. En este sentido la geometría analítica se revela como un espacio donde se integran las funciones y el álgebra como herramientas de modelización para resolver cuestiones de geometría. También se propone en este año integrar los conocimientos de probabilidades y estadística que se vienen estudiando en años anteriores incorporando la combinatoria estudiada en 4º como herramienta de modelización. Esta es una de las razones por las que no se incluyen temas del bloque Números y álgebra. El trabajo con las funciones trigonométricas, también permite integrar conocimientos de geometría y funciones y propone la utilización de la calculadora para el estudio de las funciones trigonométricas como objeto matemático.
Números y álgebra Unidad 1: Modelización de problemas numéricos Problemas que demanden recurrir a expresiones algebraicas y las propiedades de las operaciones para su estudio y resolución y que incluyan los diversos campos numéricos.
Se trata de proponer a los alumnos diferentes tipos de problemas que permitan explorar con valores correspondientes a diferentes campos numéricos, elaborar conjeturas que adquieran carácter general y poder validarlas apelando a las propiedades de números y operaciones. Este trabajo debería demandar la producción y el tratamiento de expresiones algebraicas o fórmulas. Por ejemplo, estudiar a modo de introducción ciertos aspectos de los restos de la división (congruencia) o bien profundizar sobre el estudio de la divisibilidad y los números primos.
Funciones y álgebra Unidad 1: Función trigonométrica Distintas definiciones de ángulo y diferentes maneras de notarlo. Distintas formas y sistemas para medir ángulos. Problemas en contextos matemáticos y extramatemáticos que se resuelven usando las funciones trigonométricas.
Se propone en este punto recuperar el trabajo realizado el año anterior en relación a las medidas de los ángulos y a las ideas de seno y coseno en los ángulos para hacerlas extenderlas a una concepción funcional de estas nociones. Del mismo modo que se propone para el trabajo con otras funciones, se espera que la resolución de diferentes tipos de situaciones (por ejemplo ondas sonoras, rotación de motores y en general estudio de situaciones cíclicas), dé lugar a la presentación de las funciones trigonométricas. Es conveniente que este trabajo se despliegue con la calculadora, para lo cual se deberá ofrecer suficiente información para que los alumnos puedan utilizarla. El trabajo con las funciones trigonométricas incorpora una cuestión bastante novedosa: el estudio de amplitudes y frecuencias y sería interesante que se aborde el reconocimiento de la relación entre la expresión o fórmulas de la función y estas ideas. En particular poder anticipar como varía la amplitud y la frecuencia si cambia la fórmula de la función. El uso de recursos informáticos podría favorecer el estudio del comportamiento de este tipo de funciones. A la luz del trabajo con las funciones trigonométricas es posible proponer situaciones que permitan hacer aparecer las ecuaciones como modelos pertinentes para resolver problemas. Es esperable que los alumnos puedan recurrir a sus conocimientos sobre estas funciones para tratar las ecuaciones, en términos de conjunto de condiciones, lo que abriría la puerta a la propuesta del trabajo con identidades. Se trata de proponer a los alumnos diferentes situaciones que puedan ser tratadas desde modelos funcionales diversos, sin anticipar de qué tipo de función se trata. Se espera que los alumnos puedan identificar en tales situaciones ciertas regularidades y que encuentren modos de representarlas, apelando a las funciones más pertinentes según la situación de que se trate Se busca que los alumnos se enfrenten con algunos problemas que pueden ser modelizados usando y combinando funciones ya trabajadas. El acento podría ponerse en el estudio de procesos que impliquen definir variables, producir fórmulas, elaborar gráficos, etc. Estas situaciones pueden 39
Revisión de las relaciones trigonométricas definidas para los ángulos agudos. Las funciones sen (x) y cos (x) para todo número real. Extensión de la relación pitagórica. Representación gráfica
Estudio de la función sen (x) y cos (x) Periodicidad, ceros, imagen. Intervalos de positividad y negatividad Estudio de las variaciones de la amplitud y frecuencia. Uso de la computadora para estudiar el comportamiento de las funciones trigonométricas. La función tg(x). Representación gráfica. Periodicidad, ceros, imagen. Intervalos de positividad y negatividad, dominio, asíntotas. Problemas que se modelicen mediante ecuaciones trigonométricas
Modelizar matemáticamente situaciones apelando a las funciones estudiadas durante estos años para anticipar resultados, estudiar comportamientos, etc.
provenir de interrogantes planteados por el docente. Por ejemplo: ¿qué quiere decir la propaganda de leche cuando dicen que en un sachet hay menos de 50.000 bacterias?. Otro ejemplo puede ser proponer el estudio de la producción y propagación del sonido. Este tipo de situaciones requiere buscar información pertinente, que aporte al proceso de modelización, ya que los conocimientos matemáticos no serán suficientes.
Geometría y medida Unidad 1: Nociones de geometría analítica Producción de expresiones algebraicas para modelizar relaciones entre puntos del plano cartesiano. Uso del T. de Pitágoras para elaborar la fórmula de la distancia entre dos puntos en el plano coordenado y la ecuación de la circunferencia. Distancia de un punto a una recta. Intersección entre circunferencia y una recta. Solución gráfica y analítica. Análisis de la cantidad de soluciones. Ecuación del círculo y de la parábola. Estadística y Probabilidades Relaciones entre estadística y probabilidad. Uso de la combinatoria Se trata de que los alumnos puedan apelar a conocimientos de combinatoria para resolver problemas. Por otra parte se trata de que los alumnos identifiquen abusos y falacias en el uso de la estadística, producidos por la manipulación de la información y las formas de representación
Se trata de volver a estudiar los mismos objetos con la herramientas algebraicas El T. de Pitágoras se usa para elaborar la fórmula de la distancia entre dos puntos y la ecuación de la circunferencia
Análisis de la frecuencia relativa. Representación gráfica. Escalas. Variable aleatoria. Distribución normal. Dispersión, varianza, desvío estándar
Bloque Números y Álgebra
2° año 1° año Unidad 1. Números Naturales Unidad 1. Números Naturales. Combinatoria Fórmulas en N: Producción de Producción de fórmulas para fórmulas que permitan calcular contar. El diagrama de árbol como recurso para contar de el paso n de un proceso que cumple una cierta regularidad. manera exhaustiva. Reconocimiento de la Transformaciones que den cuenta de la equivalencia entre estructura multiplicativa en las diferentes escrituras de las problemas de conteo. Problemas en los que no se fórmulas producidas. Validación a través de las distingue el orden de los propiedades de las elementos. operaciones aritméticas: uso de propiedad distributiva y de Unidad 2. Números Enteros Divisibilidad. Las nociones de factor común. múltiplo y divisor. Análisis de la estructura de un Unidad 2. Números enteros Números enteros a partir de cálculo para decidir cuestiones de divisibilidad con números la resta de números naturales. naturales. Representación de números La noción de número primo. Indagación acerca de la validez enteros en la recta de enunciados que involucran numérica. Orden. Adición y sustracción las nociones de múltiplo y Multiplicación de números divisor en Z. Cálculo de restos. enteros Producción, formulación y La recta numérica como validación de conjeturas contexto para estudiar las referidas a cuestiones de relaciones entre adición, divisibilidad. multiplicación y orden. Determinación del dominio de validez de relaciones de orden Unidad 3. Números usando las propiedades de las Racionales La propiedad de densidad. operaciones e interpretando 3° año Unidad 1. Números Naturales: combinatoria Problemas que involucran variaciones simples, variaciones con repetición y permutaciones simples. Problemas que involucran combinaciones simples. Producción y análisis de las fórmulas que surgen al generalizar problemas de combinatoria. Unidad 2. Números Racionales Producción de fórmulas en contextos de la medida, la proporcionalidad y el porcentaje. El recurso algebraico para formular y validar conjeturas que involucren las propiedades de las operaciones y las relaciones de orden. Determinación de dominios de validez. Unidad 3. Los números reales Identificación de números que no se pueden expresar como cocientes de enteros. Representación de números de 4° año 5° año
Unidad 1. Números Naturales Unidad 1. Modelización de problemas numéricos Problemas de conteo. Uso del Problemas que demanden factorial de un número y del recurrir a expresiones número combinatorio. algebraicas y las propiedades Estudio de algunas de las operaciones para su propiedades. El recurso estudio y resolución y que algebraico para validarlas. incluyan los diversos campos numéricos. Unidad 2. Números reales Distancia de un número real al 0. Uso de la recta numérica para estudiar condiciones para que dos números se encuentren a una cierta distancia. Intervalos de números reales Unidad 3. Sucesiones Identificación de regularidades en sucesiones. Producción de fórmulas de progresiones aritméticas y geométricas. Uso de la fórmula para determinar alguno de los elementos o la razón de una progresión. Suma de los elementos de una progresión Aproximación de números reales por sucesiones de racionales. Noción intuitiva de límite 41
Aproximación de números racionales por números decimales. Estimación de resultados de problemas que involucran racionales. Estimación del error producido Unidad 3. Números por el redondeo o el Racionales positivos truncamiento. Uso de Diferentes sentidos de las calculadora fracciones: medida y Potenciación y radicación en proporción. Q. La recta numérica como contexto del sentido medida. Notación científica de números p/q Segmentos conmensurables decimales. La notación a . Valor aproximado de una raíz El orden en Q cuadrada: existencia de Relación entre escritura números irracionales. fraccionaria y escritura decimal Operaciones con fracciones: la multiplicación en los contextos de área y de proporcionalidad Potenciación y radicación en Q. Potencias de exponente natural y entero. Potenciación y orden. La tecla √ en la calculadora. expresiones algebraicas. Análisis del funcionamiento de distintos tipos de calculadora en la resolución de cálculos combinad
la forma √n en la recta numérica. Aproximación de números reales por racionales. Uso de la calculadora para potencias y raíces. El orden en R
1° año Unidad 1. Aproximación a las funciones a través de gráficos Interpretación y producción de gráficos cartesianos que representan situaciones contextualizadas. Lecturas directas de los gráficos. Inferencia de información a partir de la lectura del gráfico. Limitaciones de los gráficos para representar un fenómeno. Identificación de las variables que se relacionan y análisis de la variación de una, en función de la otra. Imagen inversa de un punto usando como apoyo las representaciones gráficas. Funciones dadas por tablas de valores. La relación entre tabla y gráfico cartesiano para situaciones de dominio continuo y dominio discreto. Comparación de las formas de representación. Ventajas de cada una de ellas. Problemas de encuentro usando como apoyo las representaciones gráficas. Unidad 2. Iniciación al estudio de la función lineal Análisis de procesos que crecen o decrecen 2° año Unidad 1. Función Lineal Revisión de la noción de función lineal como modelo de variación constante. Identificación de puntos que pertenecen al gráfico de la función. Problemas que se modelizan con funciones lineales con una variable. Problemas con infinitas soluciones y problemas sin solución. Unidad 2. Ecuación de la recta Resolución de problemas que se modelizan con ecuaciones lineales con dos variables. Ecuación de la recta. Pendiente. Rectas paralelas y perpendiculares. Producción de la representación gráfica y de la ecuación de una recta a partir de ciertos datos: dos puntos cualesquiera, un punto y la pendiente, los puntos donde corta a los ejes. Problemas que se modelizan con ecuaciones lineales con una incógnita. Ecuación lineal a una variable. Ecuaciones equivalentes y conjunto solución. Problemas con infinitas 3° año Unidad 1. La ecuación lineal con dos variables. Problemas que involucren ecuaciones lineales con dos variables. Ecuaciones equivalentes y conjunto solución de una ecuación lineal con dos variables. Producción de soluciones y representación gráfica de las soluciones. Problemas que involucren una ecuación con tres (o más variables): modelización algebraica para decidir si una terna es o no solución del problema o para obtener características de las soluciones. Problemas que puedan modelizarse con una inecuación lineal con dos variables. Representación gráfica de la solución. Problemas que involucren sistemas de ecuaciones con dos variables. La noción de sistemas equivalentes y la resolución de los sistemas. Representación gráfica de un sistema y de sistemas equivalentes. Rectas paralelas y sistemas con infinitas soluciones. 4° año Unidad 1. Función exponencial y logarítmica Problemas que involucren el estudio de procesos de crecimiento y decrecimiento exponencial, discretos y continuos La función exponencial como modelo para estudiar los procesos: gráficos y fórmulas Variación del gráfico a partir de la variación de la fórmula y viceversa. Uso de computadora para estudiar el comportamiento de una función exponencial La función logaritmo como inversa de la exponencial. Gráfico y fórmulas Variación del gráfico a partir de la variación de la fórmula y viceversa. Relaciones entre el gráfico exponencial y logarítmico Estudio de funciones logarítmicas y exponenciales: positividad, negatividad, ceros, crecimiento, decrecimiento en el contexto de los problemas que modelizan. Asíntotas. Análisis de propiedades de exponentes y logaritmos. Problemas que se modelicen mediante ecuaciones exponenciales y logarítmicas. 5° año Unidad 1. Función trigonométrica Distintas definiciones de ángulo y diferentes maneras de notarlo. Distintas formas y sistemas para medir ángulos. Problemas en contextos matemáticos y extramatemáticos que se resuelven usando las funciones trigonométricas. Revisión de las relaciones trigonométricas definidas para los ángulos agudos. Las funciones sen (x) y cos (x) para todo número real. Extensión de la relación pitagórica. Representación gráfica. Estudio de la función sen (x) y cos (x) Periodicidad, ceros, imagen. Intervalos de positividad y negatividad Estudio de las variaciones de la amplitud y frecuencia. Uso de la computadora para estudiar el comportamiento de las funciones trigonométricas. La función tg(x). Representación gráfica. Periodicidad, ceros, imagen. Intervalos de positividad y negatividad, dominio, asíntotas. 43
uniformemente. Procesos lineales discretos y procesos continuos, fórmula para describirlos. La función lineal como modelizadora de situaciones de crecimiento uniforme. La noción de pendiente y ordenada al origen en el gráfico de las funciones. Diferenciación entre crecimiento directamente proporcional y crecimiento lineal pero no proporcional. Análisis de tablas de funciones de proporcionalidad. La pendiente y la constante de proporcionalidad en una tabla de valores. Problemas que demanden la producción de un modelo algebraico de situaciones lineales. Aproximación gráfica a la solución de ecuaciones lineales con una variable que surgen de diferentes problemas.
soluciones y problemas sin solución. Resolución de ecuaciones que involucren transformaciones algebraicas. Inecuaciones de primer grado con una incógnita. Problemas que se modelizan por una inecuación lineal. Representación en la recta numérica de las soluciones de una inecuación lineal con una incógnita. Unidad 3. Función de proporcionalidad inversa Problemas que se modelizan con funciones de proporcionalidad inversa Estudio de la función 1/x. Corrimientos. Asíntota
Unidad 2. Función cuadrática Aproximación a la resolución Producción de fórmulas en gráfica diferentes contextos en las cuales la variable requiere ser elevada al cuadrado. Problemas que se modelizan a través de una función cuadrática. Análisis del gráfico de f (x) = x2 Estudio comparativo con la función lineal en términos de crecimiento. Vértice, eje de simetría. Variaciones de los gráficos en función de las variaciones de las fórmulas y viceversa. Incidencia en el vértice y en el eje de simetría. Estudio de la función cuadrática: Factorización, ceros, Crecimiento, decrecimiento, positividad, negatividad. Diferentes fórmulas. Uso de la computadora para estudiar el comportamiento de funciones cuadráticas Problemas que se modelicen con ecuaciones cuadráticas Intersección entre rectas y parábolas. Recta tangente a una parábola. Existencia de solución imaginaria. Unidad 3. Función polinómica Producción de fórmulas para modelizar diferentes procesos
Problemas que se modelicen mediante ecuaciones trigonométricas Unidad 2 Modelizar matemáticamente situaciones apelando a las funciones estudiadas durante estos años para anticipar resultados, estudiar comportamientos, etc. Estudiar el comportamiento de algunas funciones que resultan de combinar funciones trascendentes. Situaciones que ponen en juego la continuidad y discontinuidad
en los cuales la variable requiera ser elevada a distintas potencias. Estudio de procesos que se modelicen mediante funciones polinómicas. Estudio de las funciones f(x) = x2 ; f(x) = x3 ; f(x) = x4 ; f(x) = x5 como extensión del estudio de la función cuadrática. Paridad-imparidad Crecimientos. Decrecimientos Corrimientos de x3. Uso de cuadrática para el estudio de funciones del tipo x3 – x etc. Factorización Uso de la computadora para estudiar el comportamiento de funciones polinómicas. Gráficos, raíces, positividad, negatividad. Recursos algebraicos para estudiar el comportamiento de una función polinómica: la división de polinomios para hallar las raíces de una función polinómica de grado mayor que 2.
1° año Unidad 1. Construcción de triángulos. Construcciones de figuras que incluyan circunferencias y círculos. Uso del compás y de la computadora para la construcción de distintas figuras. Construcción de triángulos dados dos y tres elementos, a partir de la definición de circunferencia Discusión sobre la existencia y unicidad de la construcción. Elaboración de criterios para decidir sobre la congruencia de triángulos. Problemas de exploración, formulación y validación de conjeturas sobre la base de los criterios de congruencia de triángulos. Construcciones de triángulos en casos especiales: rectángulo, isósceles, equilátero. Unidad 2. Construcciones con regla no graduada y compás La mediatriz de un segmento, propiedades y construcción. Rectas paralelas y perpendiculares. Construcción de ángulos congruentes y la bisectriz de un ángulo. 2° año Unidad 1. Áreas de triángulos y cuadriláteros Comparación de áreas de diferentes figuras que incluyen triángulos y cuadriláteros, sin recurrir a la medida. Uso de descomposiciones de figuras para comparar áreas. Producción y uso de las fórmulas para comparar áreas, en función de bases y alturas Perímetro y área de triángulos. Estudio de la variación del área en función de la variación de la base o altura. Transformación y equivalencia de fórmulas. Perímetro y área de cuadriláteros. Estudio de la variación del área en función de la variación de la base o altura. Transformación y equivalencia de fórmulas. Unidad 2.Teorema de Pitágoras y aplicaciones El teorema para un triángulo rectángulo isósceles: relación entre el área de un cuadrado y el área del cuadrado construido sobre su diagonal. Relación entre las medidas de los lados de un triángulo rectángulo isósceles: existencia de números no racionales. Relación entre los lados y la 3° año Unidad 1. Teorema de Thales y semejanza Enunciado y demostración del teorema de Thales a partir de comparación de áreas. División de un segmento en partes iguales como recurso para representar números racionales en la recta numérica. Problemas que se resuelven a partir de las relaciones implicadas en el teorema de Thales. La noción de triángulos semejantes. Relación de semejanza entre un triángulo dado y el que se obtiene al trazar una paralela a uno de los lados. Base media de un triángulo. Criterios de semejanza de triángulos. Relación entre las áreas de triángulos semejantes. Razón. Intersección de las medianas de un triángulo. Unidad 2. Posiciones relativas de una recta y una circunferencia. Ángulos inscriptos. Rectas tangentes, secantes y exteriores. Caracterización de la recta tangente. Construcción de la recta tangente a una 46 4° año Unidad 1. Razones trigonométricas Las relaciones trigonométricas en un triángulo. Seno y coseno de triángulos rectángulos Tangente Resolución de triángulos rectángulos. Extensión de seno, coseno y tangente a cualquier ángulo. Teoremas del seno y coseno. 5° año Unidad 1. Nociones de geometría analítica Producción de expresiones algebraicas para modelizar relaciones entre puntos del plano cartesiano. Uso del T. de Pitágoras para elaborar la fórmula de la distancia entre dos puntos en el plano coordenado y la ecuación de la circunferencia. Distancia de un punto a una recta. Intersección entre circunferencia y una recta. Solución gráfica y analítica. Análisis de la cantidad de soluciones. Ecuación del círculo y de la parábola.
Unidad 3. Construcción de cuadriláteros Construcción de paralelogramos a partir de distintos elementos: lados ángulos diagonales y alturas. Explicitación de las propiedades que fundamentan las construcciones. Estudio de la congruencia entre pares de ángulos determinados por dos paralelas y una transversal, a partir de las propiedades del paralelogramo. Discusión de posibles "criterios de congruencia" para cuadriláteros y comparación con los criterios construidos para triángulos. Construcción de cuadriláteros dados tres o cuatro elementos. Condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones.
diagonal de un rectángulo, a partir de las áreas de los cuadrados y triángulos. El caso general del teorema de Pitágoras a partir de la comparación de áreas. Problemas que se resuelven vía la relación de Pitágoras.
circunferencia por un punto dado. Ángulos inscriptos en una semicircunferencia. Ángulos inscriptos en un arco de circunferencia y relación con el ángulo central correspondiente. Longitud de la circunferencia y área del círculo. Estudio de la variación del área en función de la variación del radio.
Bloque Estadística y Probabilidad
1° año Lectura e interpretación de gráficos que aparecen en medios de comunicación. Comparación y análisis de diferentes representaciones gráficas, ventajas de unas sobre otras. Necesidad de definir la población y la muestra. Identificación de variables 2° año Situaciones que requieren la recolección y organización de datos. Tabla de frecuencias y porcentajes. Selección de herramientas estadísticas pertinentes. Promedio, moda y mediana. Uso de la computadora como herramienta en la estadística. 3° año Problemas que modelizan fenómenos aleatorios. Características de los sucesos seguros, sucesos probables, sucesos imposibles. Asignación de probabilidad a un suceso. Definición clásica de probabilidad. La probabilidad como un número perteneciente al intervalo [0,1]. Sucesos equiprobables. 4° año Sucesos mutuamente excluyentes. Sucesos independientes; probabilidad compuesta. Dificultad en determinar sucesos independientes: probabilidad condicional. 5° año Relaciones entre estadística y probabilidad. Uso de la combinatoria Análisis de la frecuencia relativa. Representación gráfica. Escalas. Variable aleatoria. Distribución normal. Dispersión, varianza, desvío estándar.
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