Source: http://www.slideshare.net/immaeso/aula-cooperativamultitarea
Timestamp: 2015-10-07 04:24:35+00:00

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Distritos focalizadosfonie
by YLi XD
by pilar rodriguez
itpme
Creador del proyecto escuela21
Centro de FormaciónPADRE PIQUER AULAS COOPERATIVAS MULTITAREA Dirigido por la Compañía de Jesús 1
1. EL CENTRO Y SU CONTEXTO 2. LAS AULAS COOPERATIVAS MULTITAREA EN EL CENTRO DE FORMACIÓN PADRE PIQUER2.1 Objetivos ----------------------------------------------------------- pág 32.2 El aula: grupos, número de alumnos y espacio ---------- pág 52.3 Organización pedagógica-------------------------------------- pág 7 2.3.1 Organización general 2.3.2 Profesores y tutores 2.3.3 Singularidades de 1º y 2º2.4 Metodología de enseñanza y aprendizaje ----------------- pág 112.5 Guías y unidades de aprendizaje ---------------------------- pág 132.6 Atención a la diversidad --------------------------------------- pág 142.7 Plan de Acción Tutorial ---------------------------------------- pág 14 3. CONCLUSIONES 2
1. EL CENTRO Y SU CONTEXTO El Centro de Formación "Padre Piquer" es un Centro concertado, dirigido por laCompañía de Jesús. Su oferta educativa se sitúa en Educación Secundaria Obligatoria (16unidades), Bachillerato (10 unidades) y Formación Profesional de Grado Medio y Superior(10 unidades). Así mismo se ofrecen cursos y actividades no regladas para distintoscolectivos. Está situado en el Barrio de La Ventilla, en el distrito de Tetuán, junto a Plaza deCastilla. Dos son los fenómenos geográficos que están configurando el contextosociodemográfico del centro: el realojamiento y la llegada de población inmigrante. La mayoría de los alumnos de nueva incorporación en los últimos cursos viven en elBarrio o en zonas adyacentes (Barrio del Pilar, Fuencarral, Chamartín, Tetuán) y un grupo notan numeroso procede de otras zonas de Madrid (San Blas, Moncloa, Chamberí, etc.) De acuerdo con los datos de que dispone el centro, no existe diferencia en el estatussocioeconómico familiar de los alumnos del centro en función de la etapa: todos los niveles,como media, se encuadran dentro del rango MEDIO BAJO. En las tablas siguientes se muestra la actual distribución de alumnos en el centro (1).ESO 1º 2º 3º 4º TOTALNº unidades 4 4 4 5 17Nº de alumnos 101 105 110 111 427% inmigrantes 47 44 39 31 48% NCE 28 21 24 22 24% NEE 5 4 2% repetidores 15 12 16 13 13 BACHILLERATO 1º 2º TOTAL Nº unidades 5 5 10 Nº de alumnos 120 134 254 % inmigrantes 24 10 17 % repetidores 17 20 18 FORMACIÓN PROFESIONAL GM GS TOTAL Nº unidades 3 7 10 Nº de alumnos 45 85 130 % inmigrantes 29 9 15(1) Datos del curso escolar 2007/08 1
La heterogeneidad y la diversidad son una característica de nuestro colegio.En los últimos años se ha producido un incremento de los alumnos de población inmigrante,del alumnado con necesidades de compensación educativa y de necesidades educativasespeciales y paralelamente a esto, se han puesto en marcha medidas y proyectos orientadosa dar respuestas educativas a esta nueva realidad. 2
2. LAS AULAS COOPERATIVAS EN EL CENTRO DE FORMACIÓN PADRE PIQUER El proyecto educativo de las “Aulas Cooperativas Multitarea” surge a partir de lareflexión sobre la complejidad de atender a la diversidad de los alumnos, de la inquietud delos profesores ante los retos educativos que se plantean y de la transición entre Primaria ySecundaria. Se presenta como una propuesta metodológica distinta que se apoye en losprincipios de la escuela inclusiva tratando de favorecer los dos elementos que se recogen ensu propia denominación; el aprendizaje cooperativo y la posibilidad de realizar distintastareas en el aula.2.1 LOS OBJETIVOS Los objetivos fundamentales que animaron la puesta en marcha de esta iniciativafueron: Dar respuesta a la elevada heterogeneidad del alumnado: Nuestro centro no cuenta conunidades de Educación Primaria. Este factor, unido al incremento de la población inmigrante y ala recepción cada vez más frecuente de alumnos con necesidades educativas especiales o decompensación educativa, han inducido la reflexión sobre métodos de organización yaprendizaje más flexibles, capaces de convertir la diversidad en un enriquecimiento mutuo. Mejorar la Atención a la Diversidad: Contamos con medidas de atención a la diversidaden 1º, 2º 3º y 4º de la ESO: Diversificación Curricular y grupos de refuerzo y apoyo, en todoslos cursos de Secundaria. Esta solución últimamente está siendo percibida por muchos delos profesores como excluyente, ya que saca al alumno de su grupo ordinario y no pocasveces provoca consecuencias emocionales que dificultan el aprendizaje que se quiereconseguir. Con este proyecto buscamos apoyarlos en su aprendizaje buscando una mayorintegración de estos alumnos en el aula desde una propuesta más inclusiva. Dotar al estudiante de recursos didácticos y tecnológicos propios dentro de su aulade trabajo: Uno de los aspectos más llamativos de las aulas cooperativas es que el alumnoidentifica el aula como un espacio de trabajo propio que le proporciona seguridad. Laconfiguración del aula es diferente a las ordinarias y pensada para favorecer un climaacogedor. El aula cooperativa dispone de ordenadores, proyector, pizarras y una biblioteca queincluye libros de consulta que los profesores consideran importante tener en el aula para la 3
ampliación de formación. Hay que considerar además, que algunos alumnos tienen grandesdificultades para adquirir más libros de texto que los que necesariamente deben tener. Mejorar el seguimiento del trabajo del alumno: Menor número de profesores durantemás tiempo. Con esto se consigue un mejor seguimiento del alumno y tener un equipoeducativo menos numeroso y por tanto, mejor coordinado. Aumentar el tiempo de interacción tutor alumnos: El tutor pasa muchas horas con sugrupo, más allá de la hora de tutoría o de la asignatura que imparte, lo que estrecha larelación personal. Incrementar los aprendizajes significativos de los alumnos y la conexión entreaprendizajes: En las aulas cooperativas se trabaja por ámbitos en vez de por materias oasignaturas. Se intenta globalizar el aprendizaje. A partir de ahora nos referiremos a dosámbitos: “ámbito socio-lingüístico” y “ámbito científico-tecnológico”. Al integrarse lasasignaturas, se aumenta la relación de los conocimientos. Promover un aprendizaje más activo del alumno: La integración de las materias en“ámbitos” obliga al alumno a realizar un esfuerzo reflexivo continuo de integración delconocimiento promoviendo una actitud activa en su adquisición. El alumno aprende que elejercicio de relacionar información es esencial en el proceso de aprendizaje. Desarrollar la competencia digital y de tratamiento de la información del alumno: Losordenadores están dentro del aula en la que trabajan siempre. Esto hace que se conviertanen un recurso accesible para el alumno y para el profesor Se convierte en un instrumento detrabajo y adquisición de información. Favorecer el aprendizaje de competencias: Entendemos por competencias la capacidadde utilizar los conocimientos y habilidades, de manera transversal e interactiva, en contextosy situaciones que requieren la intervención de conocimientos vinculados a diferentessaberes, lo cual implica la comprensión, la reflexión y el discernimiento, teniendo en cuentala dimensión social de cada situación. La metodología y la interdisciplinariedad en el aulacolaboran en que las actividades académicas y escolares sean más parecidas a las delmundo no escolar, disminuyendo la distancia entre la escuela y la sociedad. Generar actitudes de ayuda, escucha, tolerancia y generosidad: La metodologíacooperativa permite que se desarrollen en los alumnos actitudes favorables para el éxitotanto en lo académico como en lo personal: escucha, esfuerzo, defender los criteriospropios, dar ayuda y/o petición de ayuda, generosidad, humildad, toma de decisionesconsensuada, resolución de conflictos, etc. 4
2.2 EL AULA: GRUPOS, NÚMERO DE ALUMNOS Y ESPACIOGRUPOS La experiencia comenzó en el curso 2003/04 y se inició en DOS secciones de lasCUATRO de 1º de E.S.O.. Después de las oportunas evaluaciones se decidió ampliar a todo1º y así siguió hasta el curso 2006/07 que se extendió la experiencia a 2º. En la actualidadtodos los alumnos de 1º y 2º participan en esta metodología,. La siguiente tabla recoge el calendario de implantación del proyecto: 1A 1B 1C 1D 2A 2B 2C 2D curso 03/04 curso 04/05 curso 05/06 curso 06/07 curso 07/08Nº ALUMNOS Las aulas agrupan DOS secciones para aprovechar los recursos del Centro:profesores, ordenadores, personal de orientación, ….Cada una de las aulas está formadapor unos 50 alumnos.ESPACIO El aspecto del aula es muy diferenteal habitual; es un aula abierta sin barrerasinteriores, que permite múltiplesagrupamientos. Existen espacios multitareapara combinar diferentes metodologías:explicación del profesor, trabajo individual,trabajo cooperativo, orientación y tutoríaindividualizada y biblioteca en el aula. Estadistribución facilita la comunicación entre profesores y alumnos, y del grupo de alumnosentre sí. 5
Existe un despacho acristalado integrado en el aula, donde los alumnos pueden acudir como centro de recursos y para la atención individualizada de las dificultades de aprendizaje o de cualquier otra índole, y una sala (con una puerta corredera para cerrarla si es necesario) que permite tener grupos pequeños para trabajos de recuperación o ampliación. También forma parte de este espacio una zona de ordenadores donde se distribuyen18 equipos con conexión permanente a Internet para el trabajo individual o consultas de losalumnos. Se dispone además de una buena dotación para el uso de las tecnologías en elaula de clase (cañón transparencias, DVD, pizarra digital). 6
2.3 ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA Desde el comienzo, esta experiencia pretendió ser una respuesta a la situaciónconcreta de los alumnos del Centro intentando favorecer los objetivos que se mencionaron alprincipio y estrechamente relacionada con algunas de las propuestas que se recogen en laL.O.E. Artículo 25 Principios generales (…) Entre las medidas señaladas (…) se contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Artículo 26. Principios pedagógicos. 1. Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.(…)y en el Decreto de la C.A.M. 23/2007: Artículo 15 Autonomía de los centros. “1.-.La Consejería de Educación promoverá la autonomía pedagógica y organizativa de los centro, favorecerá el trabajo en equipo del profesorado y su actividad investigadora a parte de la práctica docente (…) 2.- Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas por la Consejería de Educación, adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el alumnado, tanto al que tiene mayores dificultades de aprendizaje como al que tiene mayor capacidad o motivación para aprender (….) 5..- Los centros, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o ampliación del horario escolar (….)” 7
2.3.1 Organización general:Ámbitos y áreas Desde el punto de vista de la ordenación de las enseñanzas, el aula cooperativa estáorganizada por “ámbitos de enseñanza y aprendizaje”, estructurados el primero de elloscomo “Ámbito Socio-Lingüístico”, que integra las asignaturas de Lengua, Inglés y Sociales yun “Ámbito Científico Tecnológico” que comprende las asignaturas de Matemáticas, CienciasNaturales y Tecnología. Para impartir los ámbitos, siempre hay al menos 3 profesoressimultáneamente en el aula. Aunque sólo los ámbitos Socio-Lingüístico y Científico-Tecnológico trabajan conmetodología de aprendizaje cooperativo, las demás áreas curriculares (Plástica, EducaciónFísica, Música, Religión y Francés) han ido poco a poco incorporando actividades quepotencian también el trabajo cooperativo y aprovechando los recursos del aula.Evaluación La evaluación, continua e individualizada, se realiza por asignaturas aunque seenriquece por las múltiples actividades que se realizan en los ámbitos. La nota de cadaasignatura la decide el profesor especialista con la colaboración del resto de profesores delámbito.Tiempos En cuanto a la organización del horario, se procura que las horas de las asignaturasde Plástica, Música, Ed. Física, Religión y Francés se repartan al comienzo, al final de lamañana o por la tarde; de manera que se disponga de un espacio temporal de 4 horascontinuadas para el trabajo en los ámbitos. La siguiente tabla recoge un ejemplo deorganización semanal: HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 1 Ed. Física Ed. Plástica Francés Francés Religión 2 Ámbito Ámbito Ámbito Ámbito Ámbito científico socio- científico socio- socio- 3 tecnológico lingüístico tecnológico lingüístico lingüístico RECREO 4 Ámbito Ámbito Ámbito Ámbito socio- científico socio- científico lingüístico tecnológico lingüístico tecnológico Ámbito 5 científico COMIDA tecnológico 6 Ed. Plástica Religión Ed. Plástica Ed. Física 7 Tutoría 8
Las horas semanales dedicadas a cada ámbito respetan escrupulosamente la suma de la carga horaria asignada en el currículo oficial a las distintas áreas. 2.3.2 Profesores y Tutores En este proyecto, el papel del profesor se centra en facilitar las claves para el desarrollo personal, presentar un amplio repertorio de estrategias de aprendizaje y de técnicas de estudio Se han tenido en cuenta muchas circunstancias para formar los equipos de profesores y tutores, por ejemplo, titulación, especialización, competencias tecnológicas y personales, … Finalmente se han configurado equipos plurales de los que forman parte algunos profesores con una dilatada experiencia docente y muchos años en el centro, otros más jóvenes y de relativa reciente incorporación, jefes de departamento, tutores, etc. Los profesores que participan en la experiencia han tenido que superar barreras, aprender competencias personales y profesionales, recibir formación, en definitiva, actualizarse para este nuevo reto y modificar su rol en el aula. 2.3.3 Singularidades de 1º y 2º Objetivos Específicos - Facilitar el tránsito de la Educación Primaria a la Secundaria Obligatoria, favoreciendo la acogida y el tratamiento individual de los alumnos. - Aumentar la motivación de los alumnos hacia los aprendizajes, utilizando distintas metodologías. - Detectar de forma precoz las dificultades de aprendizaje de los alumnos a partir del mayor1º ESO contacto entre profesores y alumnos. - Tratar inclusivamente la diversidad educativa, facilitando la integración de todos los alumnos en el ritmo del aula y en el centro. - Homogeneizar los aprendizajes de los alumnos que inician su etapa escolar en nuestro centro procedentes de colegios diferentes y con realidades distintas. - Consolidar un modelo pedagógico durante un ciclo, intentando desarrollar al máximo las competencias iniciadas el curso anterior. - Potenciar la autorregulación de los aprendizajes y la autonomía de los alumnos, desligándolos2º ESO de la supervisión permanente del tutor. - Facilitar la transición al segundo ciclo de ESO, favoreciendo una mayor especialización en las áreas y aumentando el dominio de los recursos tecnológicos. 9
Horarios de profesores y organización de las materias AMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO 11h. Objetivos fundamentales: la relación alumno-profesor, la cohesión profesor1-tutor-ascl profesor3-ascl del grupo y el seguimiento de los alumnos. Por este motivo se ha profesor2-tutor-acnt-apoyo reducido el número de profesores y el nº de áreas de aprendizaje. AMBITO CIENTÍFICOTECNOLÓGICO 10h. profesor2-tutor-acnt profesor4-acnt1º ESO Entre los dos ámbitos trabajan 5 profesores: siempre hay al menos 3 profesor1-tutor-ascl-apoyo profesores simultáneamente en el aula, de los cuales dos son los tutores (cuya jornada se desarrolla íntegramente en el aula) y el TUTORÍA 1h. tercero es un especialista en alguna de las asignaturas que profesor1 22h. componen el ámbito. profesor2 22h. profesor3 11h. profesor4 10 h. AMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO 10 h. Objetivos fundamentales: profundizar más en los contenidos de las profesor1-tutor-ascl profesor2-ascl profesor3-ascl ámbitos y favorecer el aprendizaje autónomo lengua sociales inglés El tutor permanece 11 ó 12 horas en el aula (depende del ámbito) AMBITO CIENTÍFICOTECNOLÓGICO 9h. pero durante casi toda la jornada uno de los dos tutores siempre está profesor4-tutor-acnt profesor5-acnt profesor6-acnt en el aula. ciencias matemáticas tecnología2º ESO TUTORÍA 2h. Entre los dos ámbitos trabajan 6 profesores: siempre hay al menos 3 profesor1-tutor-ascl profesor4-tutor-acnt profesores simultáneamente en el aula, especialistas en cada una de profesor1 tutor 12h las materias del ámbito. profesor4 tutor 11h. profesor2 10h profesor3 10h profesor5 9h 10 profesor6 9h
2.4 METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE2.4.1 Principios metodológicos Paradigma pedagógico ignaciano. Uno de los principios metodológicos sobrelos que se trabaja se basa en el paradigma singular en los centros de la Compañíade Jesús. Se pretende que a través del contexto aprendizaje se vayan desarrollando habilidades más complejas experiencia (comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación), que contribuyan reflexión a dar significado y sentido a lo estudiado, favoreciendo la transferencia de los aprendizajes a las acción situaciones cotidianas. Aprendizaje cooperativo: Elaboración de estrategias que implican la colaboracióninterpersonal en el logro del éxito de la tarea. Con esta metodología los alumnosaprenden unos de otros, organizan su trabajo de manera más eficaz, se desarrollanhabilidades interpersonales y se potencian capacidades intelectuales. Aprendizaje basado en problemas: metodología didáctica por descubrimientoguiado, mediante la cual los alumnos construyen su conocimiento sobre la base deproblemas de la vida real. En esta metodología se presenta el problema, después seidentifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria yfinalmente se regresa al problema para solucionarlo. Uso de TIC: La incorporación de las TIC en el aula permite: - Búsqueda de información y exploración del conocimiento. - Construcción del conocimiento (hipermedia). - Organización del conocimiento (bases de datos). - Representación del conocimiento (mapas conceptuales, sistemas expertos y micromundo) - Construcción social del conocimiento (chats, mail, foros, blog...) 11
Mediatecas: Dentro del aula se concibe un espacio destinado a la recopilación derecursos audiovisuales (dvd, cd-r, libros de texto, audio cd, ...) que permitan al alumnoel acceso a distintas fuentes de información para enriquecer sus aprendizajes. Multitarea: La presencia de tres profesores de forma simultánea en el aula permitedesarrollar distintas líneas de trabajo a la vez posibilitando su control y la atención a ladiversidad. Entre otras, destacan las siguientes: Proyectos que ponen en relación los contenidos estudiados con situaciones de la vida cotidiana. Fundamentalmente, de dos tipos: • Un mismo proyecto todos los grupos. Trabajo Cooperativo • Un proyecto por aula. Cada grupo tiene asignada una parte. Basado en Proyectos En ambos casos, el profesor explica las claves del proyecto y distribuye a cada grupo la tarea específica que ha de desempeñar. Tras la ejecución del proyecto, se organiza la presentación de la memoria y la exposición en clase del resultado; por último, se procede a la evaluación. El profesor expone al grupo la tarea que hay que realizar. El grupo debe Trabajo en Equipo asegurarse de que todos sus componentes aprendan y se prepararen para con Logro Individual resolver unas cuestiones individualmente. En algunas ocasiones el profesor cree conveniente hacer una exposición de Exposiciones con contenidos con un soporte informático. Hay que destacar la dedicación y el Material Multimedia tiempo que deben emplear los profesores en la realización de estos recursos didácticos. Los materiales de trabajo incluyen direcciones de páginas en Internet a las que los alumnos tienen que acceder para hacer la tarea encomendada, actividades para enviar a una dirección de correo electrónico del aula y son revisadas por Trabajo Multimedia sus profesores. Se utilizan también recursos multimedia como WebQuest y Clic y para el aprendizaje del idioma extranjero se emplea un paquete informático que requiere el uso de auriculares conectados al ordenador. Es otro método empleado en el aula que les resulta altamente motivador. Por Concursos y Juegos grupos, elaboran preguntas para otros grupos que tendrán que contestar. El por Equipos premio de este concurso o juego nunca es material El trabajo individual se empieza a realizar en clase. Pueden ayudarse entre sí los compañeros. Aquello que no se termine se realizará en casa, anotándolo en Trabajo Individual su agenda escolar personalizada. Las tareas individuales también son revisadas por los profesores. Se intenta evitar que no lleven a casa aquellas tareas para las que necesitan recursos que solo están en el aula. Por grupos se distribuye el trabajo y presentan la solución a una tarea mandada Exposiciones de o el proyecto realizado. Pueden apoyarse para esta exposición en todos los Grupo recursos del aula. 12
2. 5 GUÍAS Y UNIDADES DE APRENDIZAJE El proyecto de Aulas Cooperativas Multitarea, se completa con el diseño demateriales de trabajo diferentes que permiten trabajar con los alumnos los principiosmetodológicos anteriormente enunciados, acordes con el cirrículo y lasprogramaciones didácticas correspondientes. Este apartado es una de las claves para entender (y llevar a cabo) este proyecto.La organización de las asignaturas en ámbitos, el trabajo cooperativo, el empleo de lasTIC, …. requieren unos materiales didácticos apropiados y adaptados a estametodología. Los contenidos de las asignaturas que integran los ámbitos, se desarrollan a partirde Unidades de Aprendizaje, de tal manera que en torno a un mismo bloque temáticose integran los conocimientos de las distintas asignaturas. (Ver ANEXO 1.) Estasunidades de aprendizaje, desarrolladas por el profesorado, están diseñadas en formade Cuaderno de Aprendizaje con el que se pretende: - Orientar el trabajo individual del alumno. - Favorecer el trabajo cooperativo - Responsabilizar al alumno de su aprendizaje - Promover la interacción profesor-alumno - Enriquecer el proceso de evaluación A lo largo de cada curso, los alumnos reciben 12 cuadernos de aprendizaje: 6 delámbito científico-tecnológico y 6 del ámbito socio-lingüístico. La estructura de cadacuaderno de aprendizaje es la siguiente: A partir de una actividad motivadora, se hace una introducción de la Presentación de unidad, procurando conectar con los conocimientos previos de los la Unidad alumnos y presentar los contenidos fundamentales del cuaderno Contenidos y actividades variadas que el alumno ha de realizar de Trabajo del alumno forma individual o grupal. Múltiples referencias a fuentes o recursos en los que ampliar el contenido. Actividades de Pruebas, cuestionarios, ejercicios, relacionadas con cada ámbito de autoevaluación aprendizaje. Actividades de ampliación para seguir avanzando y profundizando en el Actividades de tema escogido o de refuerzo para alcanzar los mínimos establecidos ampliación/refuerzo para esa unidad. Al final de cada cuaderno se incluyen las orientaciones para realizar un Proyecto proyecto que ponga en relación los contenidos con la vida cotidiana 13
2.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDADDentro de la programación seincluyen medidas que puedan ayudara la atención de la diversidad dentrodel aula como el seguimientopersonalizado del progreso de losalumnos, actividades tutorizadas ydesarrollo de planes personales deaprendizaje. Tareas, todas ellas, quese ven facilitadas por la presencia detres o más profesores y delorientador y pedagogo terapéuticoque trabaja en pequeños grupos deforma más personalizada.2.7 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL El objetivo último de nuestra labor de educadores es el crecimiento global de lapersona mediante el desarrollo de las propias potencialidades y la búsqueda de laexcelencia humana y cristiana. Este proyecto contribuye a que tal objetivo, que sedesarrolla a través del Plan de Acción Tutorial, se pueda integrar en el funcionamientocotidiano del aula. Este Plan se organiza en torno a cuatro ejes principales: Atención individual al alumno: la presencia constante del profesor-tutor no sólose siente en los aspectos curriculares del aprendizaje sino que conlleva unseguimiento de las circunstancias personales que rodean al alumno con el fin de poderayudarlo a orientarse en su proceso de convertirse en persona. Creación y cohesión de grupo: trabajo sobre habilidades sociales que permitan lamejora de la convivencia así como el desarrollo de la competencia social de losalumnos, prestando especial atención a la resolución de conflictos de manera asertivay consensuada. Educación en valores: como ya se ha expuesto anteriormente, el mismo sistemadel aula permite el trabajo constante sobre valores. Queremos crear seres humanos 14
íntegros, comprometidos con la sociedad en la que viven y preparados para trabajaren el futuro por un mundo más justo y más humano. Relación con las familias: colaboración estrecha familia-escuela con el fin depotenciar la atención individual al alumno, poniendo al servicio de las familias todos losrecursos de los que dispone el centro. El Anexo 2 recoge la planificación del trabajo tutorial en las Aulas CooperativasMultitarea. 15
3. CONCLUSIONES A lo largo de cinco cursos que lleva funcionando las AULAS COOPERATIVASMULTITAREA, se han podido realizar distintas evaluaciones, tanto internas comoexternas que han servido para reorientar actuaciones, corregir errores y mejorar laexperiencia. Son numerosos los comentarios e indicadores que se podrían incluir eneste apartado, pero hemos seleccionado aquellos que puedan servir para ilustrarmejor los logros alcanzados.Por parte de los alumnos: La valoración de los alumnos en los distintos aspectos del Centro ha sidogratamente satisfactoria en las secciones de 1º y de 2º de la E.S.O. (especialmenteen los primeros). Los alumnos valoran positivamente el aula, el trabajo en ella, suorganización y el clima que se genera. La prueba de la amistad y el buen clima que se ha conseguido en el Aula, estáen el poco absentismo que se produce, en la permanencia de los alumnos más allá delhorario escolar y en el alto índice de participación en las actividades extraescolares.Por parte de las familias: En las reuniones y en las entrevistas personales se han recibido palabras desatisfacción y de agradecimiento por parte de las familias. El seguimiento académico ypersonal de cada alumno, el contacto frecuente e inmediato con las familias, lasatisfacción de sus hijos, …. son algunos de los indicadores que valoran máspositivamente las familias.Por parte de los profesores: Los profesores que están en el proyecto manifiestan su satisfacción y valoranpositivamente tanto los logros obtenidos por los alumnos como el clima de trabajo ycompañerismo que esta metodología posibilita. En este punto no existe discrepanciaen los sentimientos de los docentes del AULAS COOPERATIVAS MULTITAREA;todos están satisfechos. En general, todos los profesores hubieran querido tener más tiempo paraelaborar los Cuadernos y las Guías de Aprendizaje. Destacan el valor que ha tenido la 16
experiencia en cuanto a las relaciones interpersonales, tanto por el encuentro conotros compañeros de profesión como por el acercamiento que ha supuesto alalumnado. Los profesores se han mostrado animados, exigentes y muy autocríticos con sutarea, principalmente reconocen las deficiencias que tenían en cuanto a su formaciónrespecto a métodos de aprendizaje cooperativo y atención a la diversidad. Igualmentevaloran positivamente la experiencia y sienten que es un excelente punto de partidapara el cambio. Así mismo, destacan los logros profesionales que han alcanzado con los alumnos,pero manifiestan temor a que no se tuvieran en cuenta a la hora de evaluar laeficiencia del proyecto; sin embargo, sienten que esto les ha permitido desarrollar unanueva faceta como docentes y han tenido que aprender también ellos a trabajar deforma cooperativa. En definitiva, también ha sido un buen ejemplo para los alumnos. 17
ANEXO I:ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE 18
UNIDADES DE APRENDIZAJE ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO 1ºESO Unidades de Ciencias Matemáticas Tecnología aprendizaje - Tipos de astros que existen en el Universo - Números naturales: concepto, propiedades, - El ordenador, ¿el invento del siglo XX? 1 - Las galaxias: La Vía Láctea operaciones, divisores y múltiplos, números primos y - Los componentes de un ordenador.3, 2, 1, 0……¡DESPEGUE! - Las estrellas: el Sol compuestos, criterios de divisibilidad, factorización, - Funcionamiento básico del ordenador. - Los planetas que forman el Sistema Solar mcm y mcd, potencias de base y exponente natural. - Aplicaciones de la informática. - El planeta Tierra - Introducción al uso de los ordenadores. Uso del - La Tierra, un punto en el Universo teclado y el ratón. El entorno de trabajo. - Movimientos de la Tierra y sus consecuencias - ¿Qué es una red informática? ¿Qué es - La luna Internet? - Eclipses de Sol y de Luna - ¿Para qué sirve Internet? - Capas exteriores de la Tierra: litosfera, hidrosfera - Aplicaciones para usar Internet: navegadores. y atmósfera - Buscar información en Internet: índices y - Capas interiores de la Tierra: corteza, manto y buscadores. núcleo - La corteza terrestre: continental y oceánica - Fracciones y porcentajes. - Definición de dibujo técnico. 2 - La composición de la corteza. - Distintos instrumentos de trazado e LA LITOSFERA - El relieve. instrumentos auxiliares. - Concepto de roca y mineral. - - Cómo se realiza un boceto. Qué es - Propiedades de los minerales. un croquis. - Clasificación y formación de las rocas. - Las vistas ortogonales y las acotaciones en el - Agentes geológicos internos y externos. dibujo técnico. - Utilidad de las rocas y minerales para el hombre. - La perspectiva en el dibujo. - Rocas y paisajes más abundantes en España. - Geometría: conceptos básicos. - Los fósiles Los fósiles. - Definición de agua - Números enteros - La madera y sus propiedades 3 - Propiedades del agua - Valor absoluto de un número - Utilidad de la madera LA HIDROSFERA - Importancia del agua para la vida - Adaptación de los seres vivos al medio acuático - Contaminación del agua - Los movimientos del agua - Mares y océanos - Aguas continentales - El agua y el relieve - Aprovechamiento del agua - El agua, un bien escaso 19
Unidades de Ciencias Matemáticas Tecnología aprendizaje - Composición y capas de la atmósfera. - Números decimales - Definición de estructura. 4 - El Efecto Invernadero y la Capa de Ozono. - Distintos tipos de fuerza que pueden actuar LA ATMÓSFERA - Humedad Absoluta y Humedad Relativa. sobre una estructura. Temperatura atmosférica. - Diferentes formas estructurales que aumentan - El clima. Climas de La Tierra. la resistencia del conjunto. - Fenómenos atmosféricos. - Principales aplicaciones de las estructuras: - Presión atmosférica. puentes y edificios. - Interpretación de los mapas del tiempo. - Definición y características de la vida. - Unidades de longitud, masa y capacidad. - Circuitos eléctricos. Ley de Ohm. 5 - Por qué hay vida en La Tierra. Conversión de unidades. - Impacto medio ambiental de las baterías y/oLA TIERRA,MORADA PARA - Niveles de organización de la materia. - Triángulos y cuadriláteros: clasificación. pilas LOS SERES VIVOS - La célula: definición, clasificación y composición. - Áreas de polígonos. Unidades de superficie. - Los cinco reinos: clasificación. - Teorema de Pitágoras - Características más importantes de cada reino. - Los fósiles 20
UNIDADES DE APRENDIZAJE ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO 1ºESO Unidades de Sociales Lengua Inglés aprendizaje - La representación de La Tierra: paralelos y - La comunicación: verbal y no verbal. - Reading: reading for main ideas . 1 meridianos. - Elementos de la comunicación. - Sounds: syllable stress // the alphabet BLAST OFF - Localización de un punto en La Tierra. - Funciones del lenguaje. - Listening: main ideas & specific information. - Proyecciones cartográficas. - Ortografía: el abecedario. - Speaking: Asking and saying who you are and - La escala numérica y la escala gráfica. - Léxico: uso del diccionario. where you are from . Using a model dialogue for - Tipos de mapas según la información que - Léxico: tipos de diccionarios. guided speaking practice. muestren: mapas temáticos y mapas topográficos. - Grammar and Functions: Present simple To be - Tipos de mapas según la forma de presentar la // Personal pronouns // Possessive adjectives // información. - Articles:a-an // Questions // Negatives //Short answers. - Vocabulary: Personal information: name, age, nationality, family, subjects, jobs. - La composición y la estructura de la Tierra. - Lenguaje, lengua, dialecto y habla - Reading: reading for specific information 2 - Agentes que modifican el relieve . - Lenguas de España . - Sounds: pronunciation of numbers // - Formas de relieve continental y oceánico. - El español de América . pronunciation of the alphabet // / I / and / i: /TRAVELLING AROUND THE - El relieve de los seis continentes . - Registros lingüísticos . - Listening: for context &for specific information EARTH - - La sílaba . - Speaking: talking about personal possessions - (Atención a los contenidos de la unidad 2 - Reglas generales de acentuación. - Grammar and Functions: - “la litosfera” del ámbito científico tecnológico : - La tilde diacrítica . - There is - are // Nouns in plural // Position of - La corteza terrestre - Formación de palabras: derivación, composición adjectives (1) (description) // Prepositions of place - El relieve de la corteza terrestre) y acronimia. (1) // Has - have got . - Vocabulary: - Classroom // Adjectives to describe people or things // Cardinal numbers // Personal possessions //Organising new vocabulary // Expressions to use when you don´t understand . HISTORIA - Concepto de narración - Reading: Predicting // Reading for main ideas // 3 - La cronología - Elementos de la narración - Inferring . TELL ME - Los orígenes de la humanidad: la prehistoria, - Subgéneros narrativos - Sounds: Weak syllables / ∂ / Paleolítico , Neolítico y Edad de los Metales : formas - Diferencia entre familia léxica y campo - Listening: Listening for specific information de vida y representaciones artísticas semántico - Speaking: Talking about your family// Telling the - La conjugación verbal time. GEOGRAFÍA - Uso de las mayúsculas - Grammar and Functions: Possessive ´s and s´ - Aguas marinas y continentales : características - Uso del punto y uso de los signos de (saxon genitive) // Nouns: Irregular plurals //Present principales de océanos , mares y ríos interrogación y exclamación simple (3) : for customs and routines //Prepositions - La acción del agua en el relieve. of time (1) : on , in , at - Distribución geográfica de las aguas (océanos, - Vocabulary: Members of the family // Times of mares, ríos y lagos) en la Tierra. day // Meals . - Atención a los contenidos de la unidad 3 - “la hidrosfera” del ámbito científico tecnológico : - El ciclo del agua - Tipos de agua en función de su salinidad y lugares 21
Unidades de Sociales Lengua Inglés aprendizaje HISTORIA - Concepto de descripción. - Reading: Reading for main ideas // 4 - De la prehistoria a la historia : Las primeras - Descripción objetiva y subjetiva. - Reading for specific information. THE EARLIEST civilizaciones urbanas y el nacimiento de la escritura. - Descripción de lugares,objetos y personas. - Sounds: Syllable stress // Third person singular - Mesopotamia :Marco geográfico // Evoluc. histórica y - El sentido figurado. present simple endings , /s/ , /z/ , /iz/ // InterestedGREAT CIVILIZATIONS organización política // Organización socio-económica // - Recursos del lenguaje figurado : personificación , intonation in sentences // ∂ /, /s/, /z/ polite intonation. Religión // Aportaciones culturales // El arte . comparación y metáfora. - Listening: Predicting // Listening for main ideas // - Egipto : Marco geográfico : El don del Nilo // - El sustantivo :Género y número del sustantivo. Listening for specific information. Evolución histórica y organización política // - Clases de sustantivos. - Speaking: Talking about ways of relaxing in your Organización social , económica y vida cotidiana // - Formación de sustantivos. free time // Talking about lifestyles in Britain and in Dioses y templos de Egipto // Aportaciones culturales // - El determinante :El artículo. your country El arte . - Determinantes demostrativos, posesivos, numerales - Grammar and Functions: Some and Any // GEOGRAFÍA e indefinidos. Prepositions of place (2) // Present Simple (4) and (5) - Elementos que definen el clima :Temperatura, - Determinantes interrogativos y exclamativos // Third person singular // Question Words // Pronouns humedad del aire, precipitaciones, presión atmosférica y - El adjetivo : La concordancia, los grados del (Subject and Object Pronouns) viento. adjetivo. - Vocabulary: Rooms ; furniture ; parts of the house - Elementos que modifican el clima :Latitud, altitud y - Clases de adjetivos. // Hobbies // Entertainment and recreation proximidad al mar - Reglas de utilización de la B y la V. - Climas fríos : Polar y de alta montaña . - La transmisión de la literatura: literatura oral y - Climas templados : Oceánico , continental y escrita. mediterráneo. - Climas cálidos : Ecuatorial , tropical y desértico. - Construcción de climogramas. - Iniciación al comentario de paisajes. - (Atención a los contenidos de la unidad 4 - “la atmósfera” del ámbito científico tecnológico : - El Clima, Fenómenos atmosféricos.Meteorología - Grecia, cuna de la civilización occidental. - Reading: Reading for main ideas & specific 5 - Introducción y marco temporal. - El diálogo: diálogo directo e indirecto. information // Understanding text organization // SHORT STORIES - Espacio geográfico. - El pronombre: tipos Reading and answering a questionnaire // Predicting - Las civilizaciones cretense y micénica. - El adverbio: tipos - Sounds: / δ ∂ / and / δ i : /ABOUT THE PAST, THE - Evolución histórica de las polis: la Edad Oscura, la - El teatro: definición, historia, subgéneros teatrales. - Strong and weak forms of can. PRESENT AND THE Época Arcaica y la Época Clásica. - Ortografía: uso de la H, uso de la coma. - /δ/ and /θ/ ; /a:/ ; /ae/ and /Λ/ ,syllable stress. FUTURE - Atenas. La primera democracia de la historia. - Stressed words. - La Época Helenística: el Imperio de Alejandro - Listening: Listening for specific information// Magno. - Listening for main ideas // Listening for context. - La cultura y el arte. - Speaking: Talking about your typical day// Talking about how to get to work/school// - Talking about personal abilities. - Grammar and Functions: Present Simple (6) and revision // Prepositions of time(2) // Articles(2) : a,an,the,no article // can - can´t // must – mustn´t // Questions and short answers // Prepositions of place(3) // Asking for and giving directions // - Present continuous. - Vocabulary: Everyday actions // Means of transport // Adjectives and their opposites// - Skills and abilities // Shop and town facilities // Compass points // Adjectives to describe place. 22
Unidades de Sociales Lengua Inglés aprendizaje - Vida cotidiana de los romanos - La lírica: concepto y análisis métrico de poemas. - Reading: Reading about three different cities 6 - Espacio geográfico. - La preposición - Sounds: -ing endingsWHY DID ROME GET ITS - Los orígenes de Roma - La conjunción - Stressed words. - La Monarquía y la República en Roma - La interjección - ed endings NAME? - La conquista del Mediterráneo - Constituyentes inmediatos de la oración: sujeto y - Listening: Listening to people giving directions - El Imperio Romano predicado and describing famous cities. - La cultura y la religión - Géneros literarios: narrative, lírica y dramática - Information about famous people. - Urbanismo y arte. Las ciudades - Ortografía: Uso de la G y J, uso de la LL e Y - Speaking: Talking about past events - Diptongos e hiatos - Grammar and Functions: Simple past verb to be and regular verbs. - Adverbs of past time. - Be going to - Vocabulary: leisure activities, places and cities. - 7 - Reading: Reading about the Ramadan FASTEN YOUR SEAT- - Relieve de la Península Ibérica REPASO DE LOS CONTENIDOS MÍNIMOS DE LENGUA Y - Sounds: ae, ei - Ríos y mares de España LITERATURA DE TODO EL CURSO DE 1ºESO A NIVEL - Listening: Listening to people describing the BELTS, WE ARE - Climas y paisajes de España TEÓRICO-PRÁCTICO. arrangements LANDING - La prehistoria en la Península Ibérica - Speaking: Talking about past events - Los pueblos prerromanos en la Península Ibérica - Talking about arrangements - Las colonizaciones fenicia, griega y cartaginesa - Grammar and Functions: Simple past irregular - Hispania: provincia romana verbs. Present continuous talking about future. - Hispania visigoda Arrengements questions. - Vocabulary: 23
UNIDADES DE APRENDIZAJE ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO 2ºESO Unidades de Ciencias Matemáticas Tecnología aprendizaje - Los sistemas materiales. La energía como - Conjunto de números enteros (Z) : orden, valor - Transformación de energía. Motores. 1 propiedad de los sistemas materiales. absoluto - Los motores térmicos. LA ENERGÍA - Definición de energía. La energía y el cambio. - Operaciones con números enteros (suma, resta, - El transporte terrestre. El motor de explosión. El - Tipos de energía. Principio de la energía. multiplicación, división) ferrocarril. Transformación. - Potencias con base y exponentes enteros. - El transporte acuático. - Fuentes de energía tradicionales: carbón, - Notación científica: potencias de base 10. - El transporte aéreo. petróleo, gas natural y energía de fisión. - Operaciones combinadas. Uso adecuado de - Fuentes de energía alternativas: Solar, eólica, signos y paréntesis. biomasa geotérmica, energía de las mareas. - Ejes cartesianos. - Raíz cuadrada de número entero. - Fracción. Términos de una fracción. 2 - La luz. - La fracción de un número. - Elementos del Hardware.LA LUZ Y EL SONIDO - Propagación de la luz. Velocidad de la luz. - Fracciones con signo. - Cuerpos transparentes, translúcidos y opacos. - Fracciones equivalentes. - Reflexión, refracción y absorción. - Fracción irreducible. - Espejos. Lentes. - Orden en las fracciones. - El ojo. - Operaciones con fracciones. - El sonido. - Potencia de una fracción. - Propiedades del sonido. - Expresión decimal de una fracción. - El oído. - Fracción generatriz de un número decimal. Los fósiles. - Álgebra - La corriente eléctrica y circuitos eléctricos 3 - El Calor - Expresión algebraica - Magnitudes eléctricas EL CALOR - La Temperatura - Lenguaje algebraico - Tipos de circuitosY LA TEMPERATURA - El Equilibrio Térmico - Reglas de escritura del lenguaje algebraico - La ley de Ohm - Escalas Termométricas - Elementos de una expresión algebraica - Efectos de la corriente eléctrica - El Termómetro - Valor numérico de una expresión algebraica - Máquinas eléctricas - La Propagación del Calor - Reducción de términos semejantes - Cambios Producidos por el Calor - Ecuaciones - La Percepción del Calor - Resolución de ecuaciones de primer grado - Resolución de problemas de ecuaciones de primer grado. 24
Unidades de Ciencias Matemáticas Tecnología aprendizaje - Razón y proporción. Términos. - Operadores y máquinas. Tipos de operadores. 4 - La energía de nuestro planeta. Energía interna y - Propiedad de una proporción. - Operadores mecánicos: el muelle, la rueda, la energía externa. - Cuarto tercero y medio proporcional. palanca, el plano inclinado y el tornillo. ENERGÍA DEL PLANETA - El Sol. Origen de la energía solar - Magnitudes directamente proporcionales: - Uniones entre operadores: mecanismos. La - La energía solar y la atmósfera. Efecto de la constante de proporcionalidad. polea, los mecanismos formados por varias energía solar. - Magnitudes inversamente proporcionales: ruedas. - Corrientes marinas. constante de proporcionalidad - Relación de transmisión. El mecanismo piñón- - Energía externa. Factores de cambio. - Porcentajes y regla de tres simple. cremallera. - Formas de actuación de los agentes geológicos externos. Erosión, transporte y sedimentación. - Cambios en el relieve. - Dinámica interna de la Tierra. - Organización en placas de la litosfera. Principales placas litosféricas. - Los límites entre placas. Límites convergentes, divergentes y transformantes. - Las funciones vitales y la energía. - Segmentos proporcionales: constante de 5 - Obtención y consumo de energía. proporcionalidad. - Internet y páginas Web. - La composición de los seres vivos. Las principales - Teorema de Tales. Aplicaciones. - Aplicaciones informáticas.LA ENERGÍA Y LOS SERES biomoléculas. - Triángulos en posición de Tales. VIVOS - Seres autótrofos y heterótrofos. - Triángulos semejantes. Razón de semejanza. - La función de relación. Definición, objetivos, - Criterios de semejanza. órganos y estructuras implicadas. - Triángulos rectángulos. - Estímulos y tipos de respuestas. - Teorema de Pitágoras. - Relación y coordinación en las plantas. - Relación y coordinación en los animales. - Sistema nervioso y hormonal. - La función de reproducción. Definición, objetivos, órganos y estructuras implicadas. - Variaciones en la reproducción. Reproducción sexual y asexual. Fecundación y desarrollo embrionario. - Aparato reproductor humano. - Los fósiles. 25
Unidades de Ciencias Matemáticas Tecnología aprendizaje - Ángulo poliedro y su desarrollo en el - Diferencias entre metales y no metales: principales características de los 6 plano. metales.CUERPOS GEOMÉTRICOS - Cuerpos geométricos - El hierro: características, formas de extracción y preparación. Y SISTEMAS DE - Poliedros regulares: elementos y - Aleaciones del hierro: el acero, modos de fabricación y distintos tipos de clasificación. acero en función de sus aplicaciones. REPRESENTACIONES - Poliedros no regulares: elementos y - Materiales metálicos no férricos: aluminio y cobre. clasificación - Cuerpos de revolución: elementos y clasificación. - Desarrollo plano de cuerpos geométricos. - Cálculo de áreas de cuerpos geométricos. 7 - Concepto de biosfera. Límites y - Concepto de volumen. - Dibujo técnico: boceto, croquis y vistas ortogonales. LOS ECOSISTEMAS distribución de la vida. - Volumen de cuerpos geométricos: - Concepto de perspectiva: perspectiva caballera e isométrica. - los grandes biomas terrestres y prismas, pirámides y cuerpos de - Representación a escala: escalas de ampliación y reducción. acuáticos. revolución. - La acotación en el dibujo técnico: cotas y tipos de líneas. - Concepto de ecosistema. Biotopo y - Transformación de unas unidades en - Aplicaciones informáticas. biocenosis. otras. - La alimentación en el ecosistema. - Expresión de forma compleja e Niveles tróficos. incompleja. - Pirámides ecológicas. Cadenas y - Relación entre volumen y capacidad redes tróficas. - Unidades de volumen. - Los fósiles. 26
UNIDADES DE APRENDIZAJE ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO 2ºESOUnidades de Sociales Lengua Inglésaprendizaje - La distribución de la población en la - Las lenguas y dialectos de España. Parts of the body 1 superficie de la Tierra. - Historia de la evolución del español. Adverbs and expressions of frequency - La densidad de población. Los focos de VOCABULARYTHE DIVERSITY IN - Las reglas generales de acentuación. Clothes EUROPE población. - El uso de la tilde diacrítica. Food - Los movimientos de la población. - Las categorías léxicas. Natalidad, mortalidad y crecimiento natural. - Literatura oral y escrita. - Los regímenes demográficos. La situación - Géneros literarios: la narrativa. Present Simple demográfica del mundo actual. - Subgéneros narrativos: el cuento, la novela y la Present continuous - La descomposición del Imperio Romano. épica.. GRAMMAR Describing people Las invasiones de los bárbaros y la creación Modal verb: Can de los reinos germánicos. - Bizancio, el imperio cristiano de Oriente. El arte bizantino. Life in Britain - El Islam: Nacimiento y expansión de una CULTURE Halloween and Thanksgiving Day nueva religión. - La sociedad en el Islam: Política, economía y cultura. / // / / / - Organización y descomposición del Imperio Carolingio. PRONUNCIATION / / / / / / / / - Los orígenes del feudalismo. - La novela como subgénero narrativo. 2 - La sociedad estamental: el vasallaje y el - Tipos de novelas según el contenido. – The family. VOCABULARYTHE EUROPEAN feudo. - Novela épica: Poema de Mío Cid. – Illnesses.CHRISTENDOM - El castillo feudal. La vida en el castillo. - Novela picaresca: El Lazarillo de Tormes. - Caballeros, guerras y torneos. - Novela moderna: D.Quijote de la Mancha. - La vida y el trabajo de los campesinos. - Novela realista: Galdós y Clarín. - El papel de la Iglesia en la Edad Media. - Palabra, enunciado, oración y texto. – There was / there were. - La expansión de la Europa cristiana: las - Constituyentes principales de la oración: sujeto y – Past Simple. Cruzadas. predicado. – Should / shouldn’t. - Los monasterios. La vida en los - Tipos de predicado: verbal y nominal. GRAMMAR monasterios. - La voz activa y la voz pasiva en las oraciones. – Must / mustn’t. - El Templo Románico: Arquitectura, - Las oraciones impersonales. – Possessive adjectives and escultura y pintura. - Campo semántico y familia léxica. pronouns. - Formas de elocución: la descripción. - Acentuación de diptongos e hiatos. CULTURE Christmas celebration in England. was: / / Must / mustn’t PRONUNCIATION / / / / / / Possessives: / / 27
Unidades de Sociales Lengua Inglés aprendizaje – Adjectives and adverbs. 3 - Género lírico y subgéneros. The weather. - La expansión agraria en la Edad Media. - Tipos de estrofas. VOCABULARY THE MEDIEVAL - La ciudad medieval: edificios principales. CITY - Sinonimia y antonimia. - El afianzamiento del poder real. - El sintagma nominal y sus funciones. - Artesanos y gremios. - El sintagma preposicional y sus funciones. - El nacimiento de las universidades. - Ortografía: uso de la b y de la v. - La crisis de la Baja Edad Media. – Past continuous. - El arte Gótico. Arquitectura, escultura y – Past continuous vs. Past pintura. GRAMMAR simple. – Comparatives. Superlatives. St. Valentine. CULTURE PRONUNCIATION /ə/ - Formación y evolución política de Al - Wh – Questions. 4 Andalus. - Breve historia de la poesía española. VOCABULARYTHE SPANISH MIDDLE - Sociedad y economía andalusí. - Recursos estilísticos. - Means of transport AGE - Cultura y arte hispano – musulmán. - La prosa poética. - Reconquista y repoblación. - Ortografía: h y x - The City - Los reinos hispánicos entre el siglo XII y - Sintaxis: funciones del Sintagma Adjetival XV: Territorios, economía e instituciones. - Partículas interrogativas. - Present perfect tenses. - Cultura y arte hispano – musulmán. - Polisemia y homonimia. - La ruta jacobea. GRAMMAR Just / already / yet Ever / never For / since - St. Patrick´s Day CULTURE - Transport in Britain. - Limericks - Intonation: Wh – questions PRONUNCIATION 28
Unidades de Sociales Lengua Inglés aprendizaje - Género dramático y Teatro español. - Jobs, sports, hobbies 5 - La superación de la crisis europea en Siglo - Denotación, connotación, tabú y eufemismo. - Appliances, Technology Xv. - Sintaxis: El sintagma adverbial y sus funciones. VOCABULARY - musicTHE CONQUEST OF PARADISE - Los descubrimientos territoriales europeos: - Locuciones adverbiales. Asia y América. - Las monarquías autoritarias. Los Reyes Católicos. - Futur simple (will / won´t) - Humanismo, Reforma y Contrarreforma. - Be going to - Arte del Renacimiento. GRAMMAR - Present Continuous with - El Imperio de los Austrias. future meaning - Colonización europea en América Latina. - Soccer and Football CULTURE PRONUNCIATION - ´ll: / l / 29
Taller 6 cómo elaborar proyectos de comprensión
inakigoldaraz
ARIAM1
Tilde diacritica sep
Kalcoser
Rubrica para evaluar la creación de un código QR
Actividades sobre la tilde diacrítica
Visual im 2_red
Introduccion im 1_o_kred
Inteligencia intrapersonal im_1red
Corporal im 2_red
Tecnicasensenyarpensar
07 programadesarrollobasico
06 conocimiento enciclopedico
04 programa lector
03.neurologicored

References: resolución 
 Artículo 25
 Artículo 26
 Artículo 15
 resolución 
 Resolución 
 Resolución