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Timestamp: 2017-12-14 03:25:06+00:00

Document:
Lapiz Lapicera Integrado 1 by Marcela Lalia - issuu
Lรกpiz Lapicera 1 Recursos para el docente Planificaciones, ideas y sugerencias para el aula, actividades y modelos para fotocopiar.
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Lápiz lapicera 1. Recursos para el docente Es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana bajo la dirección de Herminia Mérega por el siguiente equipo: Subdirección editorial:
Lidia Mazzalomo.
Mónica Pavicich.
Claudia David. Verónica Carrera (Proyecto de lectura).
Sandra Waldman.
María Angélica Lamborghini.
Mariana Valladares.
Lancman Ink y Nenina Rutschi.
Subgerencia de producción industrial:
Miriam Barrios, Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez, Maximiliano Rodríguez y Nicolas Verdura. Gregorio Branca.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito. © 2007, EDICIONES SANTILLANA S.A. Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
David, Claudia A. Lápiz lapicera 1 : libro del docente - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2008. 64 p. ; 28x22 cm. ISBN 978-950-46-1866-9 1. Guía para Docentes. I. Título CDD 371.7 Fecha de catalogación: 29/10/2007
ISBN: 978-950-46-1866-9 Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edición: enero 2008.
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Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero 2008, en Grafisur S.H., Cortejarena 2943, Ciudad de Buenos Aires, República Argentina.
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Macarena Ayestarán, Patricio Calvo y Ariadna Demattei. Archivo Santillana.
Documentación y fotografía:
PLANIFICACIONES Planificación anual de Lengua Planificación anual de Matemática Planificación anual de Ciencias sociales Panificación anual de Ciencias naturales Planificación del primer bimestre de Lengua Planificación del primer bimestre de Matemática y Ciencias Planificación del segundo bimestre de Lengua Planificación del segundo bimestre de Matemática y Ciencias Planificación del tercer bimestre de Lengua Planificación del tercer bimestre de Matemática y Ciencias Planificación del cuarto bimestre de Lengua Planificación del cuarto bimestre de Matemática y Ciencias
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PROPUESTA 7: MUNDO ANIMAL Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables
PROPUESTA 8: DE TODOS LOS TIEMPOS Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables PROPUESTA 9: MATERIALES PARA CREAR Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables
PROPUESTA 1: TODAS LAS FAMILIAS Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables
Proyecto de Ciencias naturales: Crecer y cuidarse Proyecto de Lengua: Las bibliotecas Proyecto de Ciencias sociales: Los festejos en la escuela: efemérides Proyecto de Lectura: La lectura en la escuela El hombrecito de la lluvia de Gianni Rodari Cositos de Laura Devetach Zoo Loco de María Elena Walsh Proyecto integrador de lectura: Imagina imaginador
PROPUESTA 3: CON TODOS MIS AMIGOS Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables
PROPUESTA 4: VUELTAS POR EL BARRIO Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables
PROPUESTA 5: ANDANDO PAISAJES Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables
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NOS PRESENTAMOS Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables
PROPUESTA 2: ¡SALUD PARA TODOS! Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables
Modelo de evaluación de principio de año Modelo de evaluación de mitad de año Modelo de evaluación de fin de año
PROPUESTA 6: TE QUIERO VERDE Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables
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Este libro incluye también los siguientes materiales complementarios para el docente y sus alumnos. Láminas 1 y 2. Abecedario. Lámina 3. Cuadro de números.
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Planificación anual de Lengua Nos proponemos que los chicos... Comprensión y producción oral • Participen diariamente en conversaciones acerca de experiencias personales, de lecturas compartidas. • Comprendan los textos leídos o narrados y las distintas expresiones escritas u orales que les lean o cuenten habitualmente el maestro y otros adultos. • Escuchen y cuenten anécdotas personales y familiares. • Vuelvan a narrar las historias que les leyeron, les contaron o vieron en la televisión o en el cine. • Disfruten y aprendan poesías, coplas, canciones, adivinanzas y otros géneros poéticos orales.
Lectura • Frecuenten y exploren variedad de materiales escritos. • Lean de manera habitual y sistemática en silencio, en voz alta, diferentes tipos de textos.
• Escriban palabras, oraciones y textos que puedan ser comprendidos por ellos y por otros. • Reconozcan diferentes clases de palabras. • Reflexionen sobre el vocabulario. • Usen los signos de puntuación en la lectura y en la escritura. • Descubran, reconozcan y apliquen algunas convenciones ortográficas.
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A través de estos contenidos
• La conversación para comunicar ideas, vivencias y emociones. • Instrucción y consigna oral. • La adecuación del vocabulario a la situación comunicativa. • Lectura e interpretación de imágenes. • Narración y renarración de textos con distintos propósitos. • Argumentación: acuerdos y desacuerdos en la relación con los otros. • Descripciones de objetos, lugares, personas, etcétera. • Dramatización de situaciones cotidianas y de textos literarios. • Renarración de textos literarios leídos por el docente.
• Significación social y personal de la lectura. • Práctica sostenida de la lectura en el aula y en la biblioteca. • Lectura sistemática por parte del docente de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas y otros géneros narrativos y poesía, coplas, adivinanzas y otros géneros poéticos. • Lectura sistemática por parte del docente de textos no literarios: notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se están estudiando o sobre temas de interés para los niños. • Paratexto: lectura global. • Lectura de palabras y de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones, y de fragmentos de textos. • Significación social y personal de la escritura. • Tipos de mensaje escrito: instrumentales (consigna, listas de palabras, instrucciones, pregunta, respuesta) y creativos (relato, poema, rima). • La escritura asidua de textos en colaboración de los alumnos con el docente. • La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto: carteles, afiches, epígrafes para una foto o ilustración, mensajes, invitaciones, respuestas a preguntas. • Revisión de las propias escrituras para evaluar si es necesario realizar cambios en el texto, proponer modificaciones y realizarlas. • Unidades básicas de la escritura: texto completo, oración, palabra, letra. • Tipos de letra: mayúscula y minúscula. Imprenta y cursiva. Contextos y usos. • El uso del punto. Signos auxiliares: interrogación y exclamación. • Concordancia: artículo, sustantivo, adjetivo. • Familia de palabras: diminutivos y aumentativos.
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Planificación anual de Matemática Nos proponemos que los chicos... Sistema de numeración • Reconozcan los diferentes usos sociales de los números. • Avancen en el conocimiento sobre la serie numérica oral y escrita. • Exploren y descubran las regularidades en la serie numérica oral y escrita en los números hasta 100.
Espacio, forma, medida • Identifiquen, usen y analicen las propiedades de las figuras y de los cuerpos geométricos. • Utilicen el calendario para ubicarse en el tiempo. • Identifiquen las unidades de tiempo. • Reconozcan distintas unidades de medida. • Se inicien en la medición de longitudes, capacidades y peso de objetos. • Utilicen progresivamente el sistema monetario vigente.
• Empleen distintos procedimientos para la resolución de problemas aritméticos. • Comprendan y usen operaciones atendiendo sus diferentes sentidos. • Realicen cálculos exactos y aproximados de números de una y dos cifras en forma mental y en forma escrita. • Memoricen cálculos para resolver otros. • Utilicen imágenes, enunciados incompletos de problemas o cálculos para formular preguntas.
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• Uso social de los números: diversos portadores de información numérica. • Indagación sobre números de variada cantidad de cifras según contextos. • Conteo de colecciones de diversos tamaños. • Interpretación y producción de números hasta el 100. • Comparación de números. Relaciones numéricas: mayor que, menor que, igual. • Escalas ascendentes y descendentes. • Localización de números y análisis de las regularidades en una grilla del 1 al 100. • Análisis del valor posicional: “dieces” y “unos”. • Composición y descomposición de números.
• Resolución de situaciones problemáticas de agregar, unir y quitar por diversos procedimientos. • Resolución de problemas de series proporcionales por procedimientos diversos. • Resolución de problemas de partir y repartir por procedimientos diversos. • Análisis de datos necesarios e innecesarios en los problemas. • Formulación de preguntas a problemas dados. • Exploración y uso de la calculadora. • Repertorio de cálculos disponibles a través de relaciones aritméticas: doble y mitad; sumas equivalentes; + 1 y – 1, + 10 y – 10. • Utilización de cálculos para resolver otros. • Relación entre cálculo y problema. • Resolución de cálculos por medio de descomposiciones y utilizando cálculos conocidos.
• Análisis de las propiedades geométricas de una colección de figuras. • Análisis de las propiedades geométricas de una colección de cuerpos. • Relación entre cuerpos y figuras geométricas. • Espacio: comunicación de la ubicación de objetos en el espacio. Utilización de referencias. • Magnitudes: unidades de longitud, peso y capacidad. • Medidas de tiempo: el calendario. • Sistema monetario.
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• Describan las forman de organización de la vida cotidiana. • Construyan normas para la buena convivencia. • Conozcan y comprendan los derechos y las responsabilidades de las personas en una comunidad. • Reconozcan las instituciones sociales que dan respuesta a las necesidades colectivas. • Respeten la diversidad de culturas de nuestro país y del mundo. • Diferencien los elementos naturales y los construidos por el hombre de distintos paisajes y puedan establecer relaciones entre ellos. • Identifiquen un problema ambiental. • Conozcan las variadas formas de organización social, la diversidad de los trabajos y las condiciones de vida del lugar en que viven y de otros lugares más lejanos. • Conozcan las distintas etapas de un circuito productivo de un bien primario. • Conozcan la vida cotidiana de las personas y los grupos sociales en otras épocas, en comparación con la sociedad actual. • Comprendan el significado de las diferentes celebraciones que evocan acontecimientos de la escuela, la comunidad, la nación y el mundo.
A través de estos contenidos • Familia. Diversas conformaciones familiares. Identificación de los trabajos en la vida familiar. • Los grupos sociales inmediatos. Sus características y sus vínculos. • Normas grupales. La escuela. Reconocimiento y aceptación de las diferencias. • Los útiles como herramientas de trabajo. Transformaciones operadas en el tiempo. • Búsqueda de información en diferentes fuentes. • Importancia del trabajo en la organización social. Características propias de los trabajos. Las herramientas y maquinaria necesarias. • Diversos paisajes: diferenciación entre los elementos naturales y los creados por el hombre dentro de un mismo paisaje. • Parques Nacionales. Protección de sus recursos naturales. • Los juegos y los juguetes: ayer y hoy. • Las tradiciones: el cumpleaños. El festejo del cumpleaños en distintas culturas. • Circuito productivo de un bien primario: la leche. La transformación de los recursos naturales en recursos elaborados. • Las efemérides.
Educación en valores • La convivencia. Reflexión sobre actitudes positivas y negativas para la convivencia. Solidaridad y responsabilidad. • El respeto por las diferencias. • El trabajo como medio de realización personal y social.
Nos proponemos que los chicos...
• La identidad cultural.
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Planificación anual de Ciencias naturales Nos proponemos que los chicos... • Desarrollen hábitos saludables para el cuidado de la salud y para la vida en común. • Conozcan y comprendan la diversidad de los seres vivos y cómo se agrupan de acuerdo con sus características. • Reflexionen acerca de las relaciones que establecen los seres vivos con el ambiente que habitan. • Identifiquen en lo cotidiano la existencia de una gran variedad de materiales. • Conozcan las principales propiedades de los materiales.
A través de estos contenidos • El cuidado del cuerpo. • La alimentación. Hábitos alimenticios saludables y perjudiciales para la salud. • Los seres vivos. Funciones vitales. • Las plantas. Crecimiento. Partes de una planta. • Diversidad. Nociones de clasificación. • Los animales. Diversidad. Nociones de clasificación. • Materiales. Materiales naturales y artificiales. Comparación. • Propiedades y usos de los materiales.
Educación en valores • El derecho a la salud. • El respeto por la vida. • El cuidado de los animales y de las plantas.
• El cuidado del medio ambiente.
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Planificación del primer bimestre · Lengua (Nos presentamos, propuestas 1 y 2)
• La conversación para comunicar ideas, vivencias y emociones. • Instrucción y consigna oral. • La adecuación del vocabulario a la situación comunicativa. • Lectura e interpretación de imágenes. • Narración de textos. • Argumentación: acuerdos y desacuerdos en el vínculo con los otros. • Descripciones de objetos, lugares y personas. • Dramatización de situaciones cotidianas y de textos literarios. • Narración de textos literarios leídos por el docente. • Textos de tradición oral: los juegos. • Significación social y personal de la lectura. • Práctica sostenida de la lectura en el aula y en la biblioteca. • Lectura por parte del docente de textos literarios: cuentos, poesía, canciones. • Paratexto: lectura global. • Lectura de palabras y de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones, y de fragmentos de textos. • Significación social y personal de la escritura. • Tipos de mensaje escrito: instrumentales (consigna, listas de palabras, instrucciones, pregunta, respuesta) y creativos (relato, poema, rima). • La escritura asidua de textos en colaboración de los alumnos con el docente. • Las vocales. • Consonantes: L, M, P, N, S, T. • La sílaba. • Plural. • Los diminutivos.
Conversar a partir de una imagen. Conversar a partir de una lectura. Escuchar las consignas de trabajo. Realizar preguntas. Responder preguntas sobre una imagen. Respetar turnos de conversación. Recitar un verso. Intercambiar experiencias personales acerca de los nombres de cada uno. Cantar canciones para jugar. Leer una imagen. Leer carteles en diferentes contextos: el aula y la calle. Escuchar una canción popular: “En el fondo del mar”. Hacer rimas con palabras. Jugar con personajes de cuentos tradicionales. Escuchar una poesía: “Quién le puso el nombre a la Luna”, de Mirta Goldberg. Leer palabras a partir de un dibujo. Escuchar la lectura “La gallina colorada”. Escuchar la poesía “La hora del baño”, de Cecilia Pisos. Dibujar y copiar carteles. Completar palabras con las vocales. Escribir nombres propios. Ordenar letras para escribir nombres. Escribir los días de la semana. Juegos para descubrir las vocales. Pintar dibujos que empiecen con M. Unir dibujos con las letras iniciales. Unir palabras que rimen. Escribir a partir de dibujos. Inventar nombres. Inventar preguntas. Completar palabras con las sílabas que faltan. Unir frases con distintos tipos de letras. Ordenar las palabras de una oración. Ordenar las sílabas de una palabra. Leer viñetas y responder sí o no. Escritura espontánea a partir de una lectura. Juegos con palabras para escribir con las letras trabajadas. Escribir plurales de palabras. Escribir diminutivos de palabras.
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Planificación del primer bimestre · Matemática (Propuestas 1 y 2) Actividades
Contenidos • Uso social de los números: diversos portadores de información numérica. • Indagación sobre números de variada cantidad de cifras según contextos. • Conteo de colecciones de diversos tamaños. Comparación de colecciones según su tamaño. • Sucesión numérica. • Interpretación y producción de números hasta el 20. • Comparación de números. Relaciones numéricas: mayor que, menor que, igual, anterior y posterior. • Agregar 1 y quitar 1 a una colección dada. • Resolución de situaciones problemáticas de agregar, unir y quitar por diversos procedimientos. • La suma. Cálculos mentales. Los signos + e =. • Ubicación de objetos en el espacio. • Representación gráfica de un recorrido. Comparación de trayectos. • Análisis de las propiedades geométricas de una colección de figuras: triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo.
• Identificar en un dibujo dado números con diferentes funciones. • Contar colecciones y escribir el número. • Completar series de 1 en 1. • Comparar colecciones por su tamaño. • Establecer relaciones de correspondencia entre una colección y otra. • Comparar y completar colecciones. • Completar los números que faltan de una serie del 1 al 20. • Escribir con letras. Escribir con números. • Unir puntos del 1 al 20 para completar una figura. • Agregar y quitar 1 a los números del 1 al 9. • Completar con el anterior y el posterior. • Usar los dedos para contar hasta 10. • Jugar a los dados y sumar los puntos. • Resolver problemas con puntajes. • Copiar una figura dada una cuadrícula. • Identificar en un dibujo las figuras: triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo. • Seguir instrucciones sobre la ubicación de objetos en el espacio para completar un dibujo.
Planificación del primer bimestre · Ciencias (Propuestas 1 y 2)
Contenidos • Familia. Diversas conformaciones familiares. Roles, costumbres y actividades. • Identificación de los trabajos en la vida familiar. • Los grupos sociales inmediatos. Sus características y sus vínculos. • El cuidado del cuerpo. • La alimentación. Hábitos alimenticios saludables y perjudiciales para la salud. • Circuito productivo de un bien primario: la leche. La transformación de los recursos naturales en recursos elaborados. • Educación en valores: › El respeto por las diferencias. › La convivencia. › El derecho a la salud.
Actividades • Observar imágenes sobre distintos modelos de familias y responder preguntas. • En imágenes correspondientes a los trabajos en una casa, completar con los nombres de los integrantes que los realizan. • Seleccionar acciones para colaborar con las tareas en la familia. • Lectura de un texto con imágenes sobre los aprendizajes en una familia. • Dibujar acciones aprendidas en la familia propia. • Dibujar la propia familia en un festejo familiar. • Lectura de costumbres para festejar acontecimientos en diferentes familias del mundo. • Observar una pintura de Fernando Botero y responder preguntas sobre la alimentación. • Leer un texto y reflexionar sobre las necesidades de una dieta equilibrada para mantenerse sanos. • Elegir entre dos viandas la más saludable. • Observar imágenes sobre diferentes acciones y seleccionar las más saludables. • Responder una pregunta sobre el cuidado propio de la salud. • Leer el circuito productivo de la leche. • Dibujar los alimentos derivados de la leche.
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Planificación del segundo bimestre · Lengua (Propuestas 3 y 4) Actividades
Conversar a partir de una imagen. Escuchar canciones populares para jugar. Respetar los turnos en la conversación. Cantar canciones de juegos conocidas. Decir trabalenguas y adivinanzas. Narrar anécdotas cotidianas sobre los juegos. Escuchar y seguir las lecturas de Con todos mis amigos y El cuento del bostezo de Úrsula Wölfel. Traducción de Elsa Bornemann. Escuchar una poesía: “Cochinito”, de Baldomero Fernández Moreno. Escuchar la lectura de un fragmento del tango “Marionetas”, de A. J. Tagini y J. J. Guichandut. Leer etiquetas de productos envasados. Leer y unir palabras para armar oraciones. Leer tapas de libros. Leer oraciones y dibujar. Escribir letras y sílabas relacionando palabra-dibujo. Completar palabras con las letras y sílabas trabajadas. Escribir diminutivos. Ordenar oraciones. Separar palabras y escribirlas correctamente. Escribir oraciones con signos de interrogación y de exclamación. Escritura espontánea para expresar ideas. Escritura de etiquetas. Juegos con palabras para escribir con las letras trabajadas. Escribir diminutivos de palabras.
• Situaciones comunicativas para argumentar, opinar y expresar sentimientos y gustos personales. • Recreación oral de un verso a partir de la lectura de otro. • Textos de tradición oral: canciones para jugar, adivinanzas y trabalenguas. • Lectura e interpretación de imágenes. • Narración de textos. • Significación social y personal de la lectura. • Práctica sostenida de la lectura en el aula y en la biblioteca. • Lectura comprensiva de un texto narrativo: el cuento. • Lectura de poesías de autor y tradicionales. • Lectura de las tapas de los libros. • Lectura de canciones de tradición oral como adivinanzas y trabalenguas. • Significación social y personal de la escritura. • Tipos de mensaje escrito: instrumentales (consigna, listas de palabras, instrucciones, etiquetas, pregunta, respuesta) y creativos (relato, poema, rima). • Escritura espontánea de textos para expresar ideas y sentimientos. • Las vocales. • Consonantes: D, F, Y, C, Q, Z. • La sílaba. • La oración: usos de los signos de exclamación y de interrogación. • Diminutivos.
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Planificación del segundo bimestre · Matemática (Propuestas 3 y 4) Actividades
Sucesión numérica. Los números hasta el 50. Relación entre los números. Anterior y siguiente. Signos <, >, =. Cálculos mentales: sumas que den 10; sumas del tipo 10 +… Situaciones problemáticas con sumas y restas. Los signos + y -. Distintas estrategias para sumar y restar números. Dibujo de guardas con figuras geométricas. Sistema monetario: monedas de $ 1; 10 centavos y 25 centavos. Medidas de longitud: el metro. Calendario: días y semanas.
Resolver adivinanzas con números. Escribir el número siguiente a otro. Completar números que faltan en una grilla hasta el 50. Responder preguntas sobre la grilla. Resolver cálculos con el uso de la grilla. Comparar colecciones y colocar los signos <, >, =. Comparar números y colocar los signos <, >, =. Jugar a la escoba de 10. Completar sumas que den 10. Completar cálculos con signos + o -. Inventar el enunciado de un problema. Analizar distintas estrategias para restar números. Resolver problemas de suma y resta por conteo. Resolver problemas de suma y resta con dibujos. Resolver problemas con monedas de $ 1; 10 centavos y 25 centavos. Comparar longitudes. Medir objetos. Recortar figuras geométricas y armar guardas. Completar un calendario del mes y responder preguntas a partir de la información que este brinda.
Planificación del segundo bimestre · Ciencias (Propuestas 3 y 4)
Contenidos • Las normas grupales en distintos ámbitos: la escuela, el barrio, el club. • Reconocimiento y aceptación de las diferencias entre las personas. • Transformaciones de los objetos a través del tiempo: útiles escolares, la fisonomía del barrio. • Búsqueda de información en diferentes fuentes: la entrevista. • El trabajo como forma de organización social en un barrio. • Características de los barrios. • Características propias de los trabajos. Las herramientas y máquinas necesarias. • Educación en valores: › El respeto por las diferencias. › La convivencia. › El trabajo como medio de realización personal y social.
Actividades • Leer una historieta con un problema de convivencia. Pensar y escribir una solución. • Observar imágenes y escribir las normas que se muestran en ellas. • Seleccionar las normas que no se cumplen en las imágenes propuestas. • Leer un texto sobre las diferencias: “Diferentes pero iguales”. Reflexionar sobre su contenido a partir de una pregunta. • Hacer una entrevista a un familiar sobre los cambios en los útiles escolares. • Buscar en una imagen distintos tipos de trabajadores. • Observar fotos de un barrio en distintas épocas. • Observar fotos de dos tipos de barrios y analizar las diferencias. • Leer un texto breve sobre los diferentes trabajos. • Completar una tabla sobre los instrumentos que se utilizan en las distintas profesiones.
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Planificación del tercer bimestre · Lengua (Propuestas 5, 6 y 7) Contenidos
• Realizar anticipaciones y confrontar con el texto. • Conversar sobre el contenido de los diferentes textos leídos. • Opinar y argumentar las ideas que surgen después de las lecturas. • Expresar las ideas y sentimientos que se disparan frente a cada lectura. • Decir trabalenguas, adivinanzas, rimas y piropos conocidos o inventados. • Leer los cuentos “El viaje de Torniquete”, de Enrique Banchs; “El hombrecito verde”, de Laura Devetach, y “Lluvias eran las de antes”, de Gustavo Roldán. • Leer caligramas de Cecilia Pisos y adivinanzas de Julia Chaktoura. • Leer textos poéticos de María Elena Walsh. • Leer una noticia de un diario: Gorilas gigantes del mundo. • Leer piropos. • Buscar palabras en sopas de letras. • Leer textos en imprenta mayúscula y minúscula. • Leer oraciones en cursiva. • Responder preguntas de comprensión sobre los textos leídos. • Completar globos de diálogo entre personajes. • Completar oraciones con adjetivos. • Completar oraciones con verbos. • Juegos y actividades de escritura con las letras que se están trabajando. • Escribir oraciones en cursiva. • Separar palabras y volver a escribir la oración en cursiva. • Completar versos para hacer rimas. • Inventar un diálogo usando signos de interrogación y de exclamación. • Escribir piropos. • Escribir familia de palabras.
• Situaciones comunicativas para argumentar, opinar y expresar sentimientos y gustos personales. • Anticipaciones al texto. • Argumentación. • Recreación oral de los cuentos leídos. • Textos de tradición oral: adivinanzas, trabalenguas, piropos, rimas. • Lectura e interpretación de imágenes. • Narración de textos. • Significación social y personal de la lectura. • Práctica sostenida de la lectura en el aula y en la biblioteca. • Lectura comprensiva de textos narrativos: el cuento. • Lectura de poesías de autor y tradicionales. • Lectura comprensiva de textos informativos: la noticia y el informe metereológicos. • Lectura de textos de tradición oral, adivinanzas y piropos. • Significación social y personal de la escritura. • Tipos de mensaje escrito: instrumentales (consigna, listas de palabras, instrucciones, pasajes, pregunta, respuesta) y creativos (relato, poema, rima, caligramas). • La escritura espontánea de textos para expresar ideas y sentimientos. • Consonantes: R, RR, V, B, G, J, H. • Plural de palabras terminadas en Z. • Familia de palabras. • Tipos de palabras. Usos de adjetivos, verbos. • Tipos de letras. Imprenta mayúscula y minúscula. Letra cursiva: mayúscula y minúscula. • La oración: el uso de la mayúscula y del punto final. • Uso de signos de pregunta y de exclamación en un diálogo.
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Planificación del tercer bimestre · Matemática (Propuestas 5, 6 y 7) Actividades
Contenidos • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Sucesión numérica. Los números hasta el 100. Relación entre los números. Doble y mitad. Cálculos mentales: sumas de dobles. Utilización de cálculos conocidos para resolver otros. Cálculos con 3 o más sumandos. Situaciones problemáticas de combinatoria con cuadros. Situaciones problemáticas con sumas y restas. Relación entre cálculo y problema. Sistema monetario: monedas de $ 1, billetes de $ 2, $ 5 y $ 10. Situaciones problemáticas con monedas y billetes. Composición y descomposición de números con “dieces” y “unos”. Resolución de cálculos por medio de descomposiciones y utilizando cálculos conocidos. Comunicación de la ubicación de objetos en el espacio. Utilización de referencias. Medidas de capacidad: el litro y el 1/2 litro. Análisis de las propiedades geométricas de una colección de cuerpos. Caras, aristas y vértices. Comparar pesos: “más liviano que…”, “más pesado que…”.
Contar, leer y escribir números hasta el 100. Ordenar números. Componer y descomponer números hasta el 100. Completar escalas de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10. Resolver cálculos mentales: suma de dobles. Resolver cálculos con tres sumandos. Componer y descomponer números usando los billetes de $ 10 y las monedas de $ 1. Resolver cálculos más “difíciles” utilizando la descomposición del número y otros cálculos conocidos. Resolver situaciones problemáticas de combinatoria con cuadros. Resolver situaciones problemáticas de suma y resta. Resolver situaciones problemáticas con dinero. Unir cada cálculo con un problema. Inventar un problema para un cálculo. Resolver ejercicios de doble y mitad de un número. Seguir instrucciones para realizar un recorrido. Resolver situaciones problemáticas con medidas de capacidad: litro y 1/2 L. Identificar un cuerpo geométrico según pistas. Escribir pistas para un cuerpo geométrico dado. Ejercicios para comparar pesos.
Planificación del tercer bimestre · Ciencias (Propuestas 5, 6 y 7)
Contenidos • Diversos paisajes: diferenciación entre los elementos naturales y los creados por el hombre dentro de un mismo paisaje. • Parques Nacionales. Protección de sus recursos naturales. • Los seres vivos. Funciones vitales. • Las plantas. Crecimiento. Partes de una planta. • Diversidad. Clasificación por su utilidad para el hombre. • Los animales. Diversidad. Clasificación por su nacimiento; por la cobertura de su cuerpo; por su medio de locomoción, y por su forma de desplazarse. • Educación en valores: › El cuidado de los animales y de las plantas. › El cuidado del medio ambiente.
Actividades • Descripción de diferentes paisajes. Encontrar elementos naturales y hechos por el hombre en cada uno de ellos. • Lectura de información sobre Parques Nacionales de nuestro país. • Actividad de reflexión sobre la protección de sus elementos naturales. • Lectura de un texto sobre los seres vivos y las plantas. • Observar imágenes y seleccionar los elementos vitales para las plantas. • Identificar las partes de una planta. • Ordenar una secuencia de crecimiento de una germinación. • Dado el fruto, dibujar las semillas. • Leer un texto sobre los distintos usos de las plantas. • Volcar información sobre los usos de las plantas en un cuadro. • Hacer un afiche con consejos para cuidar las plantas. • Leer un abecedario con nombres de plantas. • Leer un texto sobre las distintas formas de nacer de los animales. • Unir fotos con carteles y escribir ejemplos de animales según esta clasificación. • Completar una tabla con ejemplos de animales de acuerdo con la cobertura de la piel. • Observar fotos de animales y escribir su forma de desplazarse y el nombre de sus extremidades. • Hacer un afiche con consejos para cuidar a los animales. • Lectura de un texto sobre curiosidades de animales.
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Planificación del cuarto bimestre · Lengua (Propuestas 8 y 9) • Situaciones comunicativas para argumentar, opinar y expresar sentimientos y gustos personales. • Anticipaciones y verificaciones con el texto. • Argumentación. • Recreación oral de los cuentos leídos. • Textos de tradición oral: leyenda, coplas, fórmulas mágicas, rimas. • Lectura e interpretación de imágenes. • Narración de textos. • Significación social y personal de la lectura. • Práctica sostenida de la lectura en el aula y en la biblioteca. • Lectura comprensiva de textos narrativos: el cuento y la leyenda. • Lectura de biografías de escritores. • Lectura de textos de tradición oral: coplas, fórmulas mágicas, rimas. • Significación social y personal de la escritura. • Tipos de mensaje escrito: instrumentales (consigna, listas de palabras, recetas, pregunta, respuesta, definición de diccionario) y creativos (leyenda, cuentos, coplas, historieta). • Escritura de un texto narrativo a partir de una historieta. • La escritura espontánea de textos para expresar ideas y sentimientos. • Consonantes: CH, LL, Ñ, K W, X. • Familia de palabras. • Tipos de palabras. Uso de adjetivos gentilicios. Uso de sustantivos comunes. • Tipos de letras. Imprenta mayúscula y minúscula. Letra cursiva: mayúscula y minúscula. • La oración: el uso de la mayúscula y del punto final. • Uso de signos de interrogación y de exclamación.
Actividades • Realizar anticipaciones y confrontar con el texto. • Buscar información en las imágenes para contar una historia. • Conversar sobre el contenido de los diferentes textos leídos. • Opinar y argumentar las ideas que surgen después de las lecturas. • Expresar las ideas y sentimientos que se disparan frente a cada lectura. • Decir coplas, fórmulas mágicas, rimas; conocidas o inventadas. • Buscar información en imágenes para contar una historia. • Inferir el significado de una palabra por su contexto. • Leer “La leyenda de la iguana”, de Javier Villafañe. • Leer el cuento “Capítulo 128”, de María Elena Walsh. • Recrear un texto a partir de una historieta. • Leer coplas populares: “Coplas chistosas”. • Leer el significado de palabras. • Leer una receta de cocina típica. El dulce de leche. • Leer fórmulas mágicas populares. • Leer un cuestionario y verificar su resultado a partir de las respuestas dadas. • Leer biografías de escritores famosos. • Realizar diferentes actividades de comprensión sobre los textos leídos. • Ordenar imágenes y completar el texto. • Escribir una historia a partir de imágenes dadas. • Inventar coplas. • Escribir el significado de palabras de acuerdo con el contexto en que se encuentran. • Escribir una receta típica. • Ordenar y escribir oraciones. • Juegos y actividades de escritura con las letras que se están trabajando. • Escribir oraciones en cursiva. • Separar palabras y volver a escribir la oración en cursiva. • Responder preguntas de un cuestionario. • Escribir familia de palabras. • Resolver un crucigrama a partir de la lectura de referencias. • Completar los datos de las biografías de distintos escritores. • Completar una agenda con los datos de los compañeros del curso. • Escribir razones para convencer. • Escribir carteles con adjetivos gentilicios.
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Planificación del cuarto bimestre · Matemática (Propuestas 8 y 9) Actividades
Contenidos • • • • • • • • • • • •
Sucesión numérica. Los números hasta el 100. Relación entre los números. Cálculos mentales. Sumas que den 100, complemento de 100. Utilización de cálculos conocidos para resolver otros. Situaciones problemáticas con sumas reiteradas. Problemas con doble y mitad. El uso de la calculadora. Relación entre cálculo y problema. Situaciones problemáticas con monedas y billetes. Composición y descomposición de números con “cien”, “dieces” y “unos”. Resolución de sumas y restas con distintas estrategias por medio de descomposiciones y utilizando cálculos conocidos. Comunicación de la ubicación de objetos en el espacio. Utilización de referencias. Relación entre cuerpos y figuras geométricas. Las huellas que dejan los cuerpos. Unidad de longitud: el metro y el centímetro.
Contar, leer y escribir números hasta 100. Componer y descomponer números hasta 100. Reconocer cálculos que den 100. Completar tablas con cálculos mentales del repertorio visto. Jugar a la lotería con pistas para adivinar números hasta 100. Ordenar números de mayor a menor. Resolver situaciones problemáticas de sumas y restas. Resolver situaciones problemáticas que impliquen el uso de vueltos y cambios con monedas y billetes. Resolver situaciones problemáticas con doble y mitad. Realizar ejercicios para aprender a manejar la calculadora. Realizar operaciones con la calculadora. Resolver situaciones problemáticas de multiplicación con sumas reiteradas. Utilizar el repertorio de cálculos conocidos y la descomposición de números para sumar y restar números más grandes. Asociar las caras de los cuerpos con las figuras geométricas planas. Medir con regla distintos objetos. Resolver situaciones problemáticas con medidas. Completar los números de un metro.
Planificación del cuarto bimestre · Ciencias (Propuestas 8 y 9) Actividades
Contenidos • Los juegos y los juguetes: ayer y hoy. • Juegos en los recreos. Las retahílas. • Las tradiciones: el cumpleaños. El festejo del cumpleaños en distintas culturas. • Materiales. Materiales naturales y artificiales. Comparación. • Propiedades y usos de los materiales. • Educación en valores: › La convivencia. › La identidad cultural.
Observar imágenes de juguetes del pasado. Comparar juguetes del pasado con juguetes del presente. Observar imágenes de juegos del pasado. Comparar juegos del pasado con juegos del presente. Averiguar en la familia de cada uno los juegos que hacían los papás de chicos. Leer y decir algunas retahílas. Compartir otras conocidas por ellos. Leer un texto sobre el festejo del cumpleaños en distintas partes del mundo. Escribir sobre el cumpleaños de cada uno. Observar un cuadro del pintor Antonio Berni y responder preguntas sobre los materiales con que está hecho. Leer un texto breve sobre el origen de los materiales. Observar imágenes de objetos y escribir de qué material está hecho cada uno de ellos. Observar imágenes de objetos y seleccionar una de dos características para el material con qué está hecho cada objeto. Completar un cuadro con más ejemplos para cada característica dada.
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Nos presentamos Ideas para trabajar en el aula Juegos para entrar en confianza
Cada uno debe colocar su nombre en uno de los espacios del cartón y en su tarjeta. Como en el Bingo, el docente junta las tarjetas en las que los chicos escribieron sus nombres y los va mencionando al azar, al tiempo que ellos van pintando en su cartón aquellos nombres que corresponden a los integrantes de su grupo. El primer grupo que llena el cartón gana.
Primer día en primero
Bingo individual de nombres
Se colocan en parejas, cada uno le dice al compañero el nombre y conversan sobre diferentes temas: › Cómo pasó la noche anterior al primer día de clase. › Un recuerdo de la sala de 5. › Algo que hizo en las vacaciones. › Qué útiles trajo en la mochila el primer día. › Si tiene ganas de empezar 1.º grado.
Cada uno escribe su nombre en un cartón. Luego el docente va sacando letras de una bolsa. Los chicos marcan las que corresponden a su nombre. El primero que completa su nombre gana.
El docente les da unos minutos para cada pregunta. Luego pregunta al azar a algunos chicos sobre los temas conversados. El que responde habla de su compañero y no de sí mismo. Para finalizar, ya sea en parejas, en pequeños grupos o individualmente, pueden dibujar un deseo para el año y pegarlo en la cartelera del aula, junto con los nombres de cada uno.
Búsqueda del tesoro por la escuela
Bingo grupal de nombres Se reparten un cartón de Bingo vacío a pequeños grupos y una tarjeta a cada chico.
Para conocer la escuela
Se propone una búsqueda del tesoro con pistas que tengan palabras escritas con sus dibujos, para que participen tanto los que saben leer como los que no lo hacen aún. La actividad puede terminar con la realización de carteles para la escuela: DIRECCIÓN, BAÑOS, BIBLIOTECA, GRADOS, etcétera. Los carteles se pueden escribir en grupos para que se ayuden entre ellos.
En las primeras semanas de clases es importante proponerles actividades a los chicos que les facilite el conocimiento de sus compañeros y de la escuela. Para transitar este período de adaptación con mayor naturalidad nos apoyamos con algunos juegos.
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PINTÁ LO QUE SE PUEDA LEER.
©Santillana S.A. Permitida su fotocopia sólo para uso docente.
LOLA AGUSTINA OLIVIA JULIA
IVÁN ZOE LUCIO PAULA
PINTÁ EN EL CUADRO. • DE AMARILLO LOS NOMBRES QUE EMPIEZAN CON VOCAL. • DE AZUL EL NOMBRE MÁS LARGO. • DE VERDE EL NOMBRE MÁS CORTO. • DE ROJO LOS NOMBRES QUE EMPIEZAN CON LA MISMA LETRA.
VALENTINA JOAQUÍN
¿CÓMO SON ESTOS NOMBRES?
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PIZARRÓN MESA
MIRÁ LOS CARTELES Y ESCRIBILOS EN EL LUGAR QUE CORRESPONDE.
N PINTÁ EL ANIMAL QUE TENGA TODAS LAS VOCALES.
COMPLETÁ CON LAS VOCALES.
Ideas para trabajar en el aula Un recorrido por la poesía Poesías: clásicos, coplitas, infantiles y no infantiles, canciones, limericks, entre otros
La poesía es un género que nos ofrece muchas posibilidades para trabajar de manera oral y escrita. Podemos realizar una gran variedad de actividades, como juegos de palabras, transmisión de textos por vía oral y creación de versos propios.
• Lectura de diversas poesías de autores diferentes. • Mirar poesías ilustradas. • Ilustrar poesías. • Escuchar canciones que son poemas. • Dramatizar poemas que se escuchan. • Armar rimas con los nombres propios y con los de otros compañeros. • Completar versos. • Ordenar versos de un poema. • Escribir un poema colectivo con versos de todo el grupo. • Aprender un poema de memoria. • Jugar a decir de maneras diferentes un poema, a partir de diversas consignas: con alegría, como un abuelito, riendo, llorando, como una tortuga, etcétera. • Organizar un recital de poesías e invitar a otro grado y a las familias de los alumnos.
Juegos para contar del 1 al 30 Estos juegos sirven para familiarizarse con la serie numérica. Se memoriza y se continúa la serie oral a partir de un número dado. El recorte de la porción de números a trabajar puede variar, depende del grupo. En general conviene empezar con los números del 1 al 30 en las primeras semanas de clases.
• El Juego de la Oca tradicional aporta información al maestro para evaluar el proceso de conteo de los alumnos. • Ronda de conteo con interrupción y cambio de dirección: reunidos en una ronda, los chicos comienzan a contar y cuando el docente dice una palabra, como ¡PUM!, cambia la dirección de la ronda y continúa el compañero que está sentado inmediatamente al lado. • Contar objetos de una colección determinada. Por ejemplo, contar los lápices de la cartuchera. Comparar la colección propia con la de otro compañero. • Se pueden coleccionar objetos elegidos por ellos y guardarlos en una caja de zapatos, ir agregando objetos semanalmente a la colección, volver a contar y registrar la cantidad cada vez.
Para curiosear en cada familia Podemos enriquecer la propuesta del tema respecto de la familia, ampliando la mirada hacia las propias familias, y luego establecer diferencias y similitudes entre las distintas familias del grupo.
Actividades sugeridas • Investigar en sus casas acerca de las costumbres, historia y tradiciones de cada familia. Algunos preguntas posibles: › ¿Cómo recibieron, en cada familia, la llegada de sus hijos? ¿Cuáles fueron los preparativos, las ceremonias religiosas, las visitas? ¿Cuándo y quiénes eligieron el nombre? › ¿Cuándo se reúne cada familia? ¿Tienen días fijos para reunirse? ¿Qué hacen los adultos? ¿Qué hacen los chicos? › ¿Cómo celebran en cada familia la llegada del Año Nuevo? Los datos que los chicos recopilen en sus casa se pueden compartir en un intercambio posterior.
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UNÍ CON FLECHAS Y ESCRIBÍ EL NOMBRE QUE FALTA.
LO PUL MA ME
ESCRIBÍ LOS NOMBRES DE LOS DIBUJOS. AYUDATE CON LAS LETRAS DEL CUADRO.
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UNÍ LOS PUNTOS SIGUIENDO EL ORDEN DE LOS NÚMEROS.
CONTÁ LOS ELEMENTOS DE ESTAS COLECCIONES Y MARCÁ EL NÚMERO EN LA TIRA DE NÚMEROS.
Ideas para trabajar en el aula Juegos y recursos para escribir
Estos son recursos para utilizar en esta etapa en la que los chicos, en su mayoría, están conociendo las letras.
Actividades sugeridas • Tesoro de palabras Aparte de los carteles del aula y de los nombres de sus compañeros, el tesoro de palabras es un recurso más para que los chicos escriban. › Cada chico elige una palabra que le gustaría guardar en un tesoro. › Cada uno le cuenta al grupo qué palabra eligió y el docente la escribe en el pizarrón. › Luego, cada alumno escribe su palabra en un cartoncito y le hace un dibujo. › Guardan las palabras en un cofre para recurrir a ellas cuando tengan que escribir. • “Memotest” de palabras › Con las palabras del tesoro hacemos un “memotest” de palabras y dibujos. › Le damos a cada chico 2 cartoncitos: en uno escriben la palabra del tesoro con su dibujo, y en el otro escriben solo la palabra. › Forman grupos de 4 o 5 chicos para jugar.
Por turno, cada jugador tira el dado y va pintando en su tablero tantos casilleros como puntos haya sacado. › Al final debe salir en el dado el número exacto de los casilleros que faltan por pintar. El primero en lograrlo es el ganador. ›
• Suma de puntos › Se juega por equipo con dos dados. › Cada jugador tiene una tira de números como esta: 2
Cada uno tira los dos dados, suma el puntaje y pinta el resultado en su tira. › Gana el que primero pinta todos los números de la tira. ›
Espacio, forma y medida • Adivinar figuras › Se reparten sobres por equipos con las mismas figuras recortadas en cartulina.
Para contar y sumar © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Se proponen algunos juegos motivadores para seguir profundizando en el aprendizaje de los números y las operaciones.
Actividades sugeridas • Carrera de dados › Se juega en pareja con un dado. › Cada jugador tiene un tablero como este:
El docente elige una de las figuras y les da pistas a los chicos sobre sus características. › Los chicos deben buscar entre sus figuras y levantar la que consideren que respon›
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A L A P G W M A
B A E A P Q I K
T P F P E U L L
O O P A P I A B
M M G K I A N M
A E U J N N E E
T L S I O A S L
E O A O A N A Ó
D R L P L Á D N
EN CADA RENGLÓN ENCONTRÁ UN ALIMENTO Y PINTÁ SU NOMBRE.
¿CUÁL ES LA ÚNICA PALABRA QUE EMPIEZA
PINTÁ LOS DIBUJOS QUE EMPIEZAN CON N. ESCRIBÍ LAS PALABRAS QUE EMPIEZAN CON L.
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CON UN SOLO TIRO PABLO LE GANÓ A
COMPLETÁ CON V O F.
PABLO EN EL PRIMER TIRO SACÓ
MANUEL SACÓ EN LOS DOS TIROS ESTOS DADOS
• MANUEL Y PABLO JUEGAN A LOS DADOS.
• DIBUJÁ EL NÚMERO QUE FALTA PARA QUE GANE SOFÍA.
• ¿QUIÉN GANÓ? RODEALO.
• ¿CUÁNTOS DEDOS NO SE VEN?
¿CUÁNTOS DEDOS SE VEN? CONTALOS Y ANOTÁ EL RESULTADO EN EL RENGLÓN.
Ideas para trabajar en el aula Los juegos en la escuela
Ubicándose en el tiempo El calendario
Se pueden aprovechar los contenidos trabajados en esta propuesta para realizar actividades que profundicen en las normas de convivencia.
El calendario es además un portador de números que requiere un tratamiento para que los chicos lo puedan comprender.
• Juegos para llevarnos mejor › Investigar cuáles son los juegos preferidos del grupo y hacer una lista con los más votados. Luego, clasificarlos de acuerdo con cierto criterio. Por ejemplo, por género (para nenas o nenes), si son juegos de mesa, para el aula o para jugar en el patio. › Jugar uno de los juegos de la lista una vez por semana.
• Propuestas para trabajar nociones de tiempo › En grupos, observar varios calendarios de un año. › Indagar en forma oral las observaciones que hizo cada grupo. › Agregar, además de lo que surja espontáneamente, otras averiguaciones como cuál es la mayor cantidad de días que puede tener un mes, cuál es el mes que tiene menos días, cuántos días están indicados con otro color y por qué, qué otra información brinda el calendario, etcétera. › Registrar los cumpleaños del grado en el calendario actual. › Dejar el calendario en el aula y usarlo como un portador más de números para contar y buscar allí los números hasta el 30 y el 31.
• La juegoteca de 1.º › Pensar entre todos juegos de mesa. Elegir algunos y confeccionarlos en grupos para el aula, usando materiales simples como cartón, cartulina de colores, marcadores, palitos de brochette, etcétera. › Escribir en grupos las reglas para cada uno de los juegos creados. › Elegir entre todos un nombre para la juegoteca.
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MIRÁ LOS DIBUJOS Y COMPLETÁ.
YAMILA TOMA TÉ DE YUYOS.
YAMILA JUEGA CON UN YOYÓ.
YAMILA JUEGA CON UN YATE.
FIDEL NO TIENE DIENTES.
A FIDEL LE FALTA UN DIENTE.
A FIDEL LE SALIÓ UN DIENTE.
ES UN FLAN.
ES UNA FLAUTA.
ES UN PAN.
ES UN SIFÓN.
ES UN DELFÍN.
ES UN FIDEO.
MARCÁ CON UNA X LA ORACIÓN CORRECTA.
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¿CUÁNTOS ALFAJORES VENDIÓ?
SI ANTES HABÍA 8.
• EN EL QUIOSCO QUEDARON 3
¿CUÁNTOS CHOCOLATINES LE QUEDARON?
SI VENDIÓ 4.
• DOÑA ROSA TENÍA 9
¿CUÁNTOS CHUPETINES HAY?
• EN EL QUIOSCO DE DOÑA ROSA HAY 5
UNÍ CON FLECHAS CADA SUMA CON SU RESULTADO. ESCRIBÍ LA SUMA QUE FALTA EN EL CARTEL VACÍO.
Vueltas por el barrio
Siempre resulta interesante para los chicos investigar el barrio de la escuela. Esta vez podemos hacer énfasis en el cuidado del medio ambiente.
Actividades sugeridas • Hacer una lista con los recuerdos que los chicos tienen del barrio de la escuela, como negocios, las calles más ruidosas, los tipos de construcciones, si hay árboles, plazas, cestos para la basura, etcétera. • Recorrer la manzana de la escuela y, en grupos, registrar datos que ayuden a analizar el nivel de contaminación del barrio. Cada grupo se responsabiliza de registrar la información y, en el aula, trasladan los resultados a un papel afiche. Algunos aspectos en los que se pueden basar para realizar la investigación son los siguientes: › ›
¿Qué tipos de negocios vieron y cuántos encontraron en toda la manzana? ¿Qué tipos de transportes se observan y qué cantidad de vehículos pasan por la calle de la escuela? Comparar una avenida con una calle. Tipos de construcciones (edificios, casas, etcétera). ¿Hay cestos para la basura en todas las cuadras?¿Hay suciedad en las calles? A la hora de la salida, grabar sonidos para comprobar el nivel de ruido que existe.
• Entrevistar a los papás o parientes que hayan vivido en un mismo barrio durante muchos años, para que puedan dar cuenta de los aspectos arriba mencionados respecto de los cambios a través del tiempo. Luego, hacer una puesta en común con todo lo investigado y sacar conclusiones grupales. Agregarlas al afiche anterior. • Elaborar carteles en los que se promueva el cuidado del barrio y luego pegarlos en los negocios de la manzana.
Juegos con el cuadro de números • El docente tapa un número y les da pistas a los chicos para que lo adivinen. Entre las pistas pueden incluirse aquellas que tengan que ver con la distribución de los números en el cuadro, por ejemplo, en qué fila está, el número de arriba, etcétera. • El docente elige un número y los chicos deben adivinarlo con preguntas, el maestro responde sí o no. › Luego los chicos eligen un número y van pasando al frente. También pueden jugar en parejas o en grupos pequeños.
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ESQUIMAL CARAMELO CONEJO VAQUITA MOSCA
UBICÁ ESTAS PALABRAS EN EL CRUCIGRAMA.
UELETO
COMPLETÁ CON C O CON Q.
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JAVIER COMPRÓ 4 CARAMELOS Y GASTÓ $ 1. ¿CUÁLES COMPRÓ?
¿CUÁNTOS CARAMELOS DE LOS DE 10 CENTAVOS PODÉS COMPRAR CON UN PESO?
¿CUÁLES SON LOS CARAMELOS MÁS BARATOS? MARCALO CON UNA X.
SIN HACER LA CUENTA, COMPLETÁ CON <, > O =.
Andando paisajes
Ideas para trabajar en el aula Postales y paisajes Los docentes pueden profundizar junto con los chicos en diversos tipos de textos a través del uso de las postales, proponiendo actividades que permitan ejercitar la escritura y la capacidad de observación.
Actividades sugeridas • Paisajes para describir Repartir las postales en grupos. Los chicos eligen una postal y escriben todo lo que ven en ese paisaje. Luego cada grupo lee el texto escrito a otro grupo y este intenta adivinar de qué postal se trata.
• Paisajes para contar Repartir las postales en grupos. En parejas, eligen una postal y escriben una carta a otra pareja como si estuvieran en ese lugar, contándole alguna aventura. Cada pareja recibe una postal y la comparte con el grupo. › Podemos hacer un buzón con una caja de zapatos para que se envíen las postales por un correo imaginario. • Paisajes para vender pasajes En grupos, buscar publicidades de agencias de viajes en diarios y revistas. Observar la información proporcionada. Exponer lo observado y acordar los elementos que debe tener el anuncio publicitario de un viaje. Por ejemplo, nombre de la agencia, lugar que publicita, precios de paquetes turísticos, etcétera. › Cada grupo elige una o más postales con las que ya estuvieron trabajando e inventa un afiche publicitario del viaje a ese lugar. Luego, cada grupo intenta venderle el viaje a los otros chicos.
• Paisajes para escribir historias Cada uno dibuja un paisaje imaginario en un formato de postal. Para hacerlo, observan diferentes libros de cuentos. Pueden ser paisajes de otro planeta, de la Luna, de un bosque encantado, de un pueblo fantasma, de un mundo bajo el agua, bajo tierra, etcétera. Por último, cada chico escribe una historia sobre el paisaje inventado.
Juegos con billetes Estas actividades se proponen para comenzar a familiarizarse con billetes y monedas, al mismo tiempo que componen y descomponen cantidades con dinero. Los tres juegos propuestos se juegan con monedas y billetes en grupos de 4 o 5 chicos. • El banquero. Un alumno es el banquero. Este dice un número del 1 al 10 y el resto debe formar la cifra con sus billetes y monedas. En cada vuelta se va cambiando de banquero. Luego, el número sube hasta el 20. • El cajero. Un compañero es el cajero y tiene las monedas y los billetes más pequeños. Los demás, por turno, van a pedirle cambio al cajero. • El quiosco. Se juega con billetes, monedas y envases vacíos de diferentes productos que pueden encontrarse en un quiosco, como jugos, latas, galletitas, etcétera. Se coloca un precio a cada producto y se reparten los billetes. Un chico es el quiosquero y los demás van a comprar. Después de que todos compraron una vez, cambian los roles. Todos los chicos deben pasar por ambos lugares.
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RODEÁ LA PALABRA DEL DIBUJO.
ENCONTRÁ LOS 4 INTRUSOS DE ESTE BOSQUE.
ESCRIBÍ LOS ANIMALES QUE HAY EN ESTE PAISAJE.
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CANTIDAD DE BOTELLAS POSIBLES.
1 AHORA FORMÁ 1 L Y 2 CON LA MENOR
1 ¿CUÁNTAS BOTELLAS DE 2 L NECESITÁS 1 PARA FORMAR 2 L Y 2 DE GASEOSA?
¿DE CUÁNTAS MANERAS DISTINTAS PODÉS ENVASAR 2 L DE ESTA GASEOSA? DIBUJALAS.
8+8= 9+9= 10 + 10 =
3+3= 4+4= 5+5=
3+4= 4+5=
USÁ LAS SUMAS ANTERIORES PARA RESOLVER ESTAS.
RESOLVÉ ESTOS CÁLCULOS Y PINTÁ LOS QUE YA SABÉS DE MEMORIA.
Para empezar a escribir historias
El docente puede trabajar en el aula con algunas experiencias relacionadas con los distintos aspectos de las plantas, como el reconocimiento de sus partes, el crecimiento, los usos, los cuidados, las semejanzas y las diferencias entre ellas.
A continuación se describen algunas actividades para estimular la imaginación y motivar a los chicos en la escritura. Se proponen distintas estrategias y recursos para que los chicos puedan compartir sus producciones en un ambiente de seguridad y confianza, a la hora de escribir.
• Sobre las partes de las plantas › Hacer una salida a la plaza o al parque más cercano. Luego de observar las diferentes plantas, elegir alguna y, en grupos, dibujarla en el aula. › Pedir a los chicos que traigan distintas partes de las plantas: semillas, hojas, frutos, flores, etc. Agruparlas buscando diferencias y semejanzas. › Abrir un fruto y ver cuáles son sus partes.
• Como actividad previa a la escritura, se organiza a los chicos en pequeños grupos para que ellos inventen y luego narren la historia de un personaje (dibujarlo, describirlo, enumerar sus gustos, dónde y con quién vive, algunos hábitos). • Trabajar con binomios fantásticos. Repartir al azar dos tarjetas; una con un animal, planta o personaje y la otra con una cualidad: chismoso, miedoso, llorón. Inventar una historia con ese personaje y escribirla. Por ejemplo, el oso chismoso. • Recortar imágenes de revistas e inventar un paisaje, como en el fondo del mar, en otro planeta, en un bosque, en una ciudad del futuro, del pasado, etc. Luego, escribir una historia que transcurra en ese lugar. • Visitar la biblioteca de la escuela. El docente invita a los chicos a exploran distintos libros, luego les propone distintas ilustraciones a partir de las cuales los chicos imaginen y escriban una historia. • Hacer una antología con los distintos cuentos. Invitar a los familiares para compartirla. Repetir alguna de las actividades con ellos para escribir una historia juntos. Luego, quien lo desee puede leer y compartir la historia.
• Sobre el crecimiento › Hacer una germinación. Una vez que la planta haya crecido los suficiente, pasarla a la tierra y ocuparse de su cuidado diariamente. Registrar en un cuadro periódicamente los cambios que se observan desde el primer día con dibujos y palabras. • Sobre algunos de sus usos › Buscar información en libros y revistas sobre las plantas y sus distintos usos. › Seleccionar en libros de cocina una receta con vegetales que se pueda hacer en el aula; por ejemplo, una ensalada, y prepararla. Escribir los ingredientes y en cada uno ver qué parte de la planta es comestible.
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FLORES RAÍZ ÁRBOL SEMILLA FRUTO
Uní con flechas las palabras que dicen lo mismo.
Completá el renglón con cada letra en cursiva.
Con azul, las letras que ocupan todo el renglón, como la .
Con verde, las letras que bajan del renglón, como la .
Rodeá con rojo las letras que ocupan la mitad del renglón, como la .
Para practicar cursiva
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Lucas compró un osito, un avioncito y una cajita de lápices. ¿Cuánto gastó?
Julián tiene ¿Le alcanza para la pelota?
Rocío tiene
Escribí las instrucciones que usó el pirata para encontrar el tesoro.
Ideas para trabajar en el aula Una revista sobre animales Se propone la integración de las áreas de Lengua y de Ciencias a través de la escritura de una revista en la que el eje temático de las producciones textuales de los chicos sea el mundo animal. Se puede profundizar sobre distintos tipos de textos, como el informativo y el literario.
• Ahora somos periodistas › El docente les propone a los chicos algunas maneras de acceder a diversas fuentes de conocimiento vinculadas al mundo animal, como revistas infantiles de información general y científica. También se sugiere leer cuentos, fábulas y buscar en enciclopedias datos sobre animales. Se puede hacer una visita al zoológico, así como también ver películas documentales y de ficción. › Entre todos, planificar cómo será la publicación; por ejemplo, qué secciones tendrá la revista de 1º. › Dividirse en grupos para trabajar en distintas secciones, como “Curiosidades”; “Chistes”; “Juegos con palabras”; “Películas”; “Historias”; “Noticias”, etcétera. › Cada grupo es responsable de su sección escribe los textos y los ilustra.
La reescritura de los textos Escribir textos con coherencia y cohesión es uno de los grandes objetivos de la escuela primaria. Por eso es importante que los chicos comiencen a trabajar la reescritura de sus textos. Para que ellos entiendan el objetivo de este trabajo se les puede dar el ejemplo del escritor que necesita hacer varios borradores y personas que la lean antes de publicar su obra.
Actividades sugeridas • Que los chicos le lean al grupo los textos que escribieron. • En parejas, uno le cuenta al otro lo que escribió y luego lo lee. • En parejas, uno lee y el otro narra lo que escuchó. • El docente lee algunos de los textos producidos por los chicos. • Con la guía del docente, reflexionar en grupo sobre las dificultades en cada una de estas actividades. • El docente elige un texto para corregir entre todos en el pizarrón, enfatizando los contenidos que le interesa trabajar. • Reescribir los textos en hoja aparte con las correcciones. • Volver a leer los textos reescritos y compararlos con los anteriores, remarcando la evolución de los mismos.
Un juego: quién es quién de animales El juego consiste en encontrar la tarjeta que describe cada animal según corresponde. › Distribuir por parejas los nombres de distintos animales. › Cada pareja debe escribir en una tarjeta las características más importantes del animal elegido, como la forma de desplazarse, cómo se reproduce, qué come, si tiene pelos, escamas o plumas, etcétera. › En otra tarjeta, hacer el dibujo del animal con su nombre.
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Hormiga Tigre Gorila
Tortuga Lagarto Cobra
Descubrí el intruso en cada lista y pintalo.
Lospadresalimentanasuscrías.
Lospingüinosnacendehuevos.
Lospingüinossonavesquevivenenlugaresfríos.
Separá las palabras y escribí las oraciones.
salta – vuela – camina
Completá las oraciones.
Escribí una letra en cada casillero.
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80 + 4
Uní con flechas cada cuenta con su resultado.
+ 7 = 57
10 + 10 + 10 + 3 =
10 + 10 + 10 + 10 + 8 =
40 + 10 + 10 + 10 =
Resolvé y completá estas sumas.
53 = 95 =
Escribí cada número como una suma.
Contá cuánto dinero hay y escribí el total.
Se propone trabajar con la noción del pasado inmediato a través de una fuente testimonial de fácil acceso: los abuelos de los chicos o las personas mayores de la familia. Se puede definir la década para trabajar, por ejemplo los años cincuenta.
Actividades sugeridas •
Como tarea, pedirle a los chicos que investiguen cuáles eran los juegos y los juguetes de sus abuelos. Otra opción es que inviten a la clase a algún abuelo para hacerle una entrevista entre todos. › Hacer una lista con la información obtenida. › Jugar en el patio de la escuela a los juegos del pasado (rondas, rayuela, soga, elástico) y aprender las canciones de las rondas. • Fabricar los juguetes: pelota hecha de trapo, balero con latitas de conservas, conseguir piedritas para la payana, etc. Organizar una jornada de juegos compartidos con los abuelos. › Escribir las invitaciones. › Preparar algún desayuno o merienda clásico de la época. Por ejemplo, mate cocido con bizcochitos. › Compartir en la escuela una jornada de juegos de la época con los abuelos. • Mi leyenda › El docente les propone a los chicos explorar distintos textos para que elaboren sus leyendas. › Lectura de leyendas. Luego, comentar en forma oral el contenido y las características más importantes de este tipo de texto. › Elegir un tema para escribir, como, por ejemplo, los vinculados al universo; leyendas sobre animales o lugares conocidos por ellos, como la escuela y el barrio. › Ilustrar la leyenda y compartir su lectura con los compañeros.
Un juego: ganarle a la calculadora • El docente le propone a los chicos diferentes cálculos. Ellos deben hacerlos mentalmente y el docente, con la calculadora. Por ejemplo: 4 + 4; 20 + 8; 17 + 15; 45 + 28. › El que primero dice el resultado correcto, ya sea el docente con calculadora o los chicos, es el ganador. Cualquiera de los chicos que diga el resultado representa a todo el grado. › El docente registra en el pizarrón los puntajes y los cálculos que van haciendo. › Luego juegan los chicos entre ellos, en parejas. › Hacer una puesta en común sobre los cálculos fáciles, que ya saben de memoria, y los cálculos difíciles. › Podemos registrar los cálculos fáciles en papel afiche.
Jugar con nuestros abuelos
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¡Que llueva, que llueva, la vieja está en la cueva!
Mañana domingo se casa Piringo.
Uní con flechas cada verso con el dibujo que corresponde y escribilo en cursiva. No te olvides de las mayúsculas y de los puntos.
Ordená estas imágenes y escribí el final de la historia.
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Camilo tenía 37 figuritas en su álbum. Hoy pegó 15 figuritas más. ¿Cuántas tiene ahora?
Jazmín tiene 6 libros de cuentos, 9 de leyendas y 7 de poesías. ¿Cuántos libros tiene en total?
Ramiro compró 16 caramelos el lunes y 9 el martes. ¿Cuántos caramelos compró en los dos días?
Resolvé con la calculadora. Escribí todas las teclas que apretás y el resultado.
Para usar la calculadora
29 – 12 =
Valentina tenía 29 títeres de dedo. Le regaló 12 a su primo. ¿Cuántos títeres tiene ahora?
35 – 10 =
Manuel tiene 35 estampillas en su colección. 10 son de la República Argentina. ¿Cuántas estampillas no son de nuestro país?
Joaquín tiene 20 autitos de carrera y 6 de paseo. ¿Cuántos autitos tiene?
Elegí la cuenta que sirve para solucionar cada problema y escribí la respuesta.
Ideas para trabajar en el aula Investiguemos a dos de nuestros autores. Se propone un trabajo de investigación para profundizar en la obra de dos prestigiosos autores argentinos de literatura infantil: María Elena Walsh y Javier Villafañe.
• Observar en el aula todos los objetos que tienen a su alrededor, desde las paredes, pizarrón, etc., hasta sus ropas y útiles. En pequeños grupos, hacer una lista de todo lo observado y escribir junto a cada objeto el material del que está hecho. Por último, hacer una puesta en común para discutir y ajustar las observaciones de cada grupo. • Pedirle a los chicos que traigan de sus casas diversos objetos hechos con diferentes materiales. En grupos, observarlos para descubrir sus características: color, olor, tamaño, dureza, suavidad, forma, etcétera. • Jugar en parejas a descubrir de qué material están hechos los objetos, con los ojos tapados. • Completar un cuadro con las principales características de los materiales.
• Visitar la biblioteca de la escuela y buscar libros escritos por estos autores. • En pequeños grupos, elegir a uno de los dos escritores e investigar su obra. Luego, en el aula, intercambiar los datos obtenidos. • Lectura de textos de los autores. Trabajar con libros de la biblioteca y con los que traigan los chicos de sus casas. • Analizar los libros en cuanto a las publicaciones, mirar distintas ediciones de una misma obra. Comparar tapas y dibujos. También ver qué tipos de textos se pueden encontrar, si se trata de cuentos cortos o largos, poesías, obras de títeres, de teatro o leyendas. • Si eligen a María Elena Walsh, se puede escuchar alguna de sus canciones, cantarla y, luego, dibujar. • A partir de algún cuento, el docente dramatiza una obra de títeres. Luego les lee otro cuento a los chicos para que ellos armen su propia obra.
Experiencias con materiales
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Con mis títeres anduve por todo el mundo. Llegué hasta la China.
Maese Trotamundos fue el primer títere que fabriqué.
La Andariega fue un teatro de títeres ambulante que consistía en una carreta y un caballo para ir de pueblo en pueblo.
Estas son algunas respuestas de Javier Villafañe. Escribí las preguntas.
Entrevista a un titiritero.
Í E Í O C
A R A R E
. . pero no
para su mamá.
. de Flavio. Están preparando una fiesta sorpresa
Este es un loro muy
consiguió el libro de poemas.
Pablo fue a la
Para jugar al ajedrez primero hay
Bruno compró un ramo de rosas en
• Completá estas oraciones con las palabras del tablero.
O R E R A E N D L I E R H A A D C Ó M I
Completá con BR-BL-PL–PR-FL y descubrí las palabras del tablero.
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Dibujá una huella para cada cuerpo que no pintaste en tu cuaderno.
Pintá con el mismo color el cuerpo y la huella que dejó.
En esta cerca se ven 10 patitas de pollitos. ¿Cuántos pollitos hay detrás de la cerca?
¿Cuántas patas tienen 5 perritos?
Un conejo tiene 4 patas. ¿Cuántas patas tienen 3 conejos?
¡Cuántas patas!
MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE LENGUA Diagnóstico – 1.er grado. UNÍ CON FLECHAS. A E I O U
SUBRAYÁ LA PALABRA CORRECTA. LÁPIZ LUNA UVAS
ARO MARIPOSA MANO
TOMATE PELOTA OLA
ASADO SAPO SOPA
ESCRIBÍ COMO PUEDAS.
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MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE MATEMÁTICA Diagnóstico – 1.er grado. UNÍ CADA DADO CON SU NÚMERO.
COMPLETÁ LA TIRA DE NÚMEROS. 1
UNÍ LOS PUNTOS DEL 1 AL 10.
¿CUÁNTOS CARAMELOS HAY?
• PINTÁ LA BOLSA CON MÁS CARAMELOS. 49 lápiz lapicera 1 docente cs ok.indd 49
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MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE LENGUA Mitad de año – 1.er grado. LEÉ LA TARJETA DE INVITACIÓN Y RESPONDÉ LAS PREGUNTAS.
TE INVITO A FESTEJAR MI CUMPLE DE 7 AÑOS. ES EL SÁBADO 10 DE AGOSTO A LAS 5 DE LA TARDE EN EL CLUB MARGARITAS UNIDAS. ¡TE ESPERO! ROCÍO
• ¿QUIÉN CUMPLE LOS AÑOS? • ¿CUÁNTOS AÑOS CUMPLE? • ¿DÓNDE LO FESTEJA? • ¿QUÉ DÍA Y A QUÉ HORA? • ¿PARA QUIÉN ES ESTA INVITACIÓN? ORDENÁ LAS PALABRAS Y VOLVÉ A ESCRIBIR LA ORACIÓN. chicos jugaron Los el cumple. en mucho
EL CUMPLE ESTUVO ABURRIDO. HUBO MALOS MAGOS Y PAYASOS TRISTES.
ESCRIBÍ DOS PALABRAS DE LA FAMILIA. FIESTA
ESCRIBÍ EL OPUESTO DE LAS PALABRAS SUBRAYADAS.
CUMPLEAÑOS 50 lápiz lapicera 1 docente cs ok.indd 50
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MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE MATEMÁTICA Mitad de año – 1.er grado. COMPLETÁ LOS NÚMEROS DE LOS LIBROS QUE FALTAN EN ESTA BIBLIOTECA. MIS LIBROS
SE CAYERON LOS LIBROS DEL ÚLTIMO ESTANTE. ORDENALOS DE MENOR A MAYOR.
UNÍ CADA NÚMERO CON SU DOBLE. 1
ROCÍO INVITÓ A LA FIESTA A 15 NENES Y 9 NENAS. ¿CUÁNTOS CHICOS INVITÓ EN TOTAL? EN EL CUMPLEAÑOS HABÍA 12 BONETES PERO SE ROMPIERON 3. ¿CUÁNTOS BONETES QUEDARON? 51
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MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE LENGUA Fin de año – 1.er grado. ORDENÁ LAS IMÁGENES DEL CUENTO “CENICIENTA”. ¡Cómo me gustaría ir a ese baile!
A las doce en punto se termina el hechizo.
CONTÁ LO QUE PASA EN CADA CUADRO. 1. 2. 3. 4. UNÍ CON FLECHAS Y ESCRIBÍ LAS ORACIONES EN CURSIVA. limpiaba todo el día. salió corriendo. no querían a Cenicienta.
¡QUÉ DISPARATE! LOS PERSONAJES DE LOS CUENTOS SE MEZCLARON. Elegí un título y escribí una historia disparatada. Hacelo en la parte de atrás de la hoja. El gato y los siete enanitos Blancanieves y las 7 caperucitas
A las 12 en punto Las hermanastras Cenicienta
Pulgarcito durmiente El lobo con botas
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MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE MATEMÁTICA Fin de año – 1.er grado. NÚMEROS CON PISTAS. LEÉ LAS PISTAS Y ESCRIBÍ LOS NÚMEROS. Está en la fila del 50 y termina en 6: Está formado por 10 + 10 + 10 + 10 + 7: Está entre el 84 y el 86: Está entre el 60 y el 69 y es mayor que 67: PROBLEMITAS. 1. Pablo tiene el doble de chupetines que Martín. Si Martín tiene 8 chupetines, ¿cuántos chupetines tiene Pablo? RESPUESTA:
2. Lola compró 38 caramelos y le regaló 14 a su hermano. ¿Cuántos caramelos le quedaron a Lola? RESPUESTA:
¿CUÁNTO DINERO TIENE CADA CHICO? Ramiro tiene
Julieta tiene
RESOLVÉ ESTOS CÁLCULOS. 38 – 16 =
49 – 17 =
UNÍ CADA CUERPO CON SU HUELLA.
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Proyecto para Ciencias naturales
Explorando nuestro cuerpo.
Q te pl cu
Comparando nuestro cuerpo con el de otros seres vivos y con nuestros semejantes.
Q lit pa y
Investigando los cambios corporales durante el crecimiento. Nos detenemos en la boca.
Q co to
Aprendiendo a cuidar nuestro cuerpo.
Q ay aq
Duración aproximada: 1 mes. Contenidos • Cambios en el crecimiento y desarrollo de los seres vivos. Etapas en el desarrollo humano. Cambios corporales en la niñez: altura, dentición, peso y tamaño de los miembros. • Similitudes y diferencias entre ambos sexos. • El cuidado de uno mismo. La alimentación.
Producto del proyecto: Un pequeño libro de recetas saludables.
Integración con otras áreas: La creación de un libro de recetas nos permite trabajar en el área de Lengua el texto instructivo. Se puede trabajar en grupos para que se ayuden a escribir. El uso de dibujos también es un recurso en el que los chicos pueden apoyarse para expresar sus ideas.
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Que identifiquen las distintas partes del cuerpo a través de la exploración y observación del propio cuerpo y del de los compañeros.
Jugar a “Juan dice…” indicando las distintas partes del cuerpo. Reunidos en grupos de 4, hacer la silueta de uno de los compañeros en papel afiche. Ponerle nombre a las partes del cuerpo.
Que establezcan diferencias y similitudes con otros animales y con sus pares del mismo género y de distinto género.
Mirar fotos de animales e identificar las distintas partes que ubicaron en el propio cuerpo. Ubicación de la información obtenida en cuadros. Clasificación de los animales según sus partes. En parejas cada uno realiza un retrato de su compañero con la mayor cantidad de detalles posibles. Volcar la información en un cuadro general con los datos: color de pelo, color de ojos, tipo de pelo, color de piel. Medir la altura y registrar el peso. Comparar también estos parámetros para establecer diferencias y semejanzas. Establecer conclusiones sobre las razones de las diferencias: herencia y género.
Que entiendan al crecimiento como un proceso que afecta a todos los seres vivos.
Con un espejo investigar la boca y todo lo que hay en ella: lengua, dientes, saliva. Observar la dentadura de un compañero. Registrar con dibujos similitudes y diferencias. Realización de una entrevista a un odontólogo o médico sobre los cambios en la dentadura. De no ser posible consultar con material bibliográfico.
Que reconozcan los alimentos que ayudan al cuidado de la salud y aquellos que la perjudican.
Elaborar un afiche con consejos para el cuidado de los dientes, de la boca y de la salud en general. Lectura de algunos envases de alimentos: fecha de vencimiento, ingredientes, tabla de información nutricional. Análisis de la pirámide nutricional y su significado. Buscar recetas de cocina. Ver sus ingredientes. Sacar conclusiones sobre lo conveniente o no de cada receta para el cuidado de la salud. Crear alguna receta saludable. Por ejemplo ensalada. Hacer un taller de cocina y preparar la receta creada.
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Proyecto para Lengua
Conociendo la biblioteca de la escuela.
Q la co Q b
Visitando otras bibliotecas.
Q Q Q re
Recibiendo a lectores y narradores.
Armando nuestra biblioteca.
Duración aproximada: 2 meses para investigar. Uso para todo el año.
Contenidos • La frecuentación y exploración de variados materiales escritos en distintos escenarios y circuitos de lectura (biblioteca escolar, popular y del aula). • La lectura de textos literarios y no literarios de manera habitual y sistemática por el docente y por otros adultos. • La renarración en forma oral de textos literarios por parte del docente y de otros adultos. • La escritura en colaboración con otros alumnos y compartida con el docente. • La escritura de palabras y oraciones que conformen un texto breve.
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Que conozcan la biblioteca de la escuela. Que tomen contacto con los libros que hay en ella. Que exploren el material bibliográfico.
Preparar previamente la visita. Pensar preguntas para el bibliotecario, imaginar los libros que van a encontrar. El docente escribe las preguntas en papel afiche. Visitar la biblioteca de la escuela. Recorrerla, hacerle el reportaje al bibliotecario. Por equipos, hacer la búsqueda de libros por temas: de animales, de princesas, historietas, de plantas, de personas, etcétera. Lectura de un cuento a elección por parte del docente.
Que conozcan otras bibliotecas. Que comparen con la de la escuela. Que aprendan los códigos y las reglas de este espacio.
Visitar una biblioteca popular del barrio. Preparar la visita. Escribir entre todos la nota a la biblioteca para solicitar la visita. Pensar preguntas para el bibliotecario, imaginar diferencias con respecto a la biblioteca de la escuela. El docente escribe las preguntas en papel afiche. Recorrer la biblioteca, hacer el reportaje y tomar contacto con los libros. Paseos sugeridos: Visitar una biblioteca infantil. Visitar una librería. Ir a la Feria del Libro.
Que compartan la lectura con otros adultos diferentes del docente.
Invitar a papás, abuelos y otros familiares a que vengan a contar un cuento al grado. Escribir en parejas, individualmente o en pequeños grupos las invitaciones. Decorarlas. Recibir a los cuentacuentos (pueden ser dos por semana). Cocinar el día anterior algo para compartir: chocotorta, palmeritas, trufas. Registrar en el cuaderno la receta. Después de la lectura o narración: hablar sobre lo escuchado, hacer algún registro escrito (dibujo y/o comentario) en el cuaderno.
Que construyan un espacio propio para la lectura.
Llevar libros de las casas. Hacer la nota entre todos. Una vez que están los libros, cada uno presenta el que trajo. Intercambio de libros. Se colocan todos los libros en una mesa y por grupos van pasando y llevándose el que quieran. Numeración de los libros. Inventario. En una hoja escribir los títulos de los libros traídos por cada uno. Creación del reglamento para su uso. Elección de un nombre entre todos.
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Los festejos en la escuela: efemérides
Investigando la sociedad colonial.
Q za m
Descubriendo los objetos y la moda de la época.
Festejando el 25 de Mayo realizando un museo en la escuela.
Q di co lo
Duración aproximada: 2 meses. Contenidos Las sociedades a través del tiempo. El conocimiento de la vida cotidiana de familias representativas de distintos grupos sociales en diferentes sociedades del pasado, contrastándolas con la sociedad del presente.
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Que identifiquen formas de organización familiar y roles de hombres, mujeres y niños.
Introducir a los alumnos en la época colonial por medio de un relato. Analizar imágenes de la época: pinturas en las que se vean a los distintos actores de la sociedad colonial. Hacer puestas en común sobre lo observado: quiénes están, qué hacen, qué les llamó la atención, qué diferencias hay entre las personas que observan, qué diferencias hay con el presente. Imaginar diálogos posibles. Dramatizar las situaciones observadas. Lectura de relatos históricos en los que se evidencien la interacción entre estos actores sociales. Registrar en papel afiche las reflexiones de los
Que conozcan objetos de la vida cotidiana y sus usos.
Observar libros y revistas con imágenes de la época colonial. Buscar en ellos información sobre los objetos de la vida cotidiana y la vestimenta. Hacer listas de los objetos encontrados. Hacer una puesta en común de los objetos y sus aparentes usos. Observar la vestimenta de los diferentes actores sociales. Puesta en común sobre las diferencias entre sí y con la actualidad. Registrar las conclusiones en papel afiche. Visitar un museo para obtener más información de la época colonial.
Que pongan en práctica lo aprendido preparando un museo para compartir con los padres, los abuelos y los alumnos de otros grados.
Se dividen en grupos y preparan las siguientes tareas: Confeccionar dibujos con las costumbres de la época. Hacer una dramatización de una escena en la que interactúen los distintos sectores de la sociedad: esclavos y ricos; mestizos y españoles. Hacer un desfile de modas de la época. Recrear algunos objetos de la época: abanicos, vajilla de cerámica fría. Hacer una ficha explicativa y colocarlos en una mesa para su exposición.
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Proyecto de lectura para primer grado
La lectura en la escuela Si bien la lectura suele estar asociada a un acto solitario, se trata de una práctica social –y no escolar– que comienza a una edad muy temprana. Sin embargo, la escuela cumple un rol fundamental en la adquisición de la lectura y su contra cara, la escritura. Durante los primeros años de vida escolar se establecen las bases para la formación de lectores voluntarios, autónomos, competentes y críticos. Este aprendizaje no es un camino que los chicos puedan recorrer solos. La formación de un lector reconoce el acompañamiento de un adulto capaz de alentarlo y de hacer posible su encuentro con los libros (animación a la lectura), así como de ayudarlo a adquirir saberes sobre los textos y estrategias para abordarlos (comprensión lectora). El valor de lectura se sustenta, principalmente, en el placer de explorar mundos desconocidos y en la posibilidad de adquirir un conjunto de conocimientos nuevos. Cuando hablamos de lectura de obras literarias, a ese valor implícito se suma el de favorecer el desarrollo del pensamiento, la imaginación y la capacidad creadora, además de brindar un terreno propicio para la formación del gusto estético, es decir, para disfrutar tanto la forma como el contenido, y para reconocerse en actitudes y comportamientos de los personajes. Si bien cada chico construye su relación con la literatura de manera personal, hay consideraciones generales que pueden ayudar a la hora de pensar propuestas para trabajar todos juntos. En primer grado, los chicos incorporan la idea básica de la narración, pueden seguir en el tiempo el desarrollo de una trama, son capaces de utilizar la palabra como herramienta creativa y empiezan a reconocer algunos recursos literarios significativos, como imágenes y metáforas, y sonoros, como ritmo y rima. En cuanto a los temas, es una etapa en la que se internan en mundos imaginarios, pero distinguiendo entre el mundo real y el
de la fantasía. Por ello les atraen los cuentos mágicos, los animales humanizados y las historias en las que los seres humanos conviven con criaturas imaginarias y experimentan aventuras que exceden el límite de lo posible. Asimismo, trabajar con proyectos centrados en la lectura de textos literarios permite al docente facilitar el ingreso de sus alumnos al mundo de la ficción, y acompañarlos mientras se enfrentan a diferentes puntos de vista desde los cuales pueden reconstruir la realidad y comprometerse con ella. Nunca son un conjunto de estrategias acabadas y cerradas, sino una serie de herramientas que cada uno podrá reorganizar y tomar como punto de partida para planificar el quehacer cotidiano, de acuerdo con las características y necesidades del grupo. Por último, tengamos en cuenta que, como todo hábito, el hábito de la lectura no se produce de manera milagrosa, de una vez para siempre: es el resultado de una serie de acciones sostenidas en el tiempo. Será importante, entonces, recordar algunos acuerdos tan simples que a veces son postergados por la vertiginosa tarea diaria. • Los maestros son un modelo importante para sus alumnos: es bueno leer frente a ellos y demostrarles que disfrutan la lectura. • El gusto por la lectura es contagioso: conviene establecer momentos distendidos para hacerlo juntos y aprovechar todas las oportunidades que surjan para leerles en voz alta. • El lector siempre tiene el derecho de elegir: es importante recomendar, acercar libros a los alumnos y estar atentos a sus gustos y preferencias, tratando de entusiasmarlos y de no imponer la lectura como un hecho obligatorio. • Todos podemos ser lectores: es indispensable respetar los tiempos, los avances y los retrocesos de los chicos en relación con los textos, privilegiando siempre el modo particular de cada uno para llevar a cabo la aventura de leer.
Aprendizaje y placer
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El hombrecito de la lluvia Gianni Rodari
nombre para este libro, a partir de los elementos que detallaron. Finalmente, leer en voz alta el título del libro: ¿estaban cerca o lejos? ¿Les gusta el verdadero?
Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, febrero de 2007 Ilustraciones: Nicoletta Costa
Cantidad de páginas: 32 Serie: Verde (desde 4 años)
Contenidos • Leer y aprender: Conceptos. El texto narrativo: cuento. Personajes, escenarios. Situaciones principales. Causas y consecuencias. • Leer y hacer: Procedimientos. Caracterización de personajes y situaciones. Comparación entre un momento anterior y uno posterior. • Leer y reflexionar: Actitudes. Valoración de la lectura como fuente de placer. Valorización del intercambio oral producido a partir de la lectura de un cuento. • Seguir leyendo Otro libro sobre la lluvia: Había una vez una nube, de Graciela Montes y Claudia Legnazzi.
Propuestas de actividades Antes de la lectura Conversar sobre la lluvia: ¿De dónde sale? ¿Cómo se pone el cielo cuando llueve? ¿Qué se puede y qué no se puede hacer los días de lluvia? ¿Cuáles son la ropa y el calzado apropiados? ¿Qué son los charcos, los truenos, los relámpagos? ¿Para qué sirve la lluvia? ¿Qué pasa con los animales y con las plantas cuando llueve?, etcétera. Antes de conocer el título, observar la tapa y decir todo lo que ven. Luego, imaginar un
Decidir cuáles de las siguientes cualidades sirven para caracterizar al hombrecito de la lluvia: ligero * desprolijo * charlatán * saltarín * dormilón * gruñón * despistado. • Completar: El hombrecito de la lluvia vive en las… (nubes). El suelo de las nubes es… (suave/vaporoso). El hombrecito se desplaza entre las nubes… (saltando). Su trabajo es abrir y cerrar los… (grifos/canillas). A veces se cansa y se queda… (dormido). Cuando se despierta tiene que empezar de nuevo a (trabajar/abrir y cerrar canillas).
Después de la lectura Explorar onomatopeyas, ruidos y sonidos que sirvan para dar la idea de lluvia; por ejemplo, arrastrar un mueble para simular un trueno o agitar un papel celofán para lograr el ruido de la lluvia. Grabar los sonidos y escucharlos. Invitar a chicos de otros años para que los escuchen y traten de descubrir su procedencia. Recolectar diferentes materiales que sirvan para representar gráficamente las nubes (algodón, telas, papel barrilete, etc.) y para reproducir el sonido de la lluvia (granos de arroz, semillas, cintas de papel metalizado, etc.). Reservarlos para usar en el proyecto integrador.
Producción escrita 1. Inventar entre todos un “hombrecito” o “mujercita” al estilo de El hombrecito de la lluvia. Por ejemplo, El hombrecito del hielo, del viento o de las estrellas. 2. Imaginar juntos cómo sería este personaje, su entorno, sus quehaceres, etc., y escribir en un apunte “ayuda memoria”. 3. Con todos los datos que acordaron, inventar
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Laura Devetach Editorial: Alfaguara Infantil
¿Conoce al protagonista la persona que cuenta la historia? ¿Cómo se puede saber? ¿Cómo son las cosas que pasan los días en que hay “cositos”?
Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, marzo de 2007 Ilustraciones: Cristian Turdera
Contenidos • Leer y aprender: Conceptos. Narración y renarración de un cuento, hecho o situación real o imaginaria. Información literal e inferencial. • Leer y hacer: Procedimientos. Reconstrucción de la secuencia narrativa. Renarración. Reconocimiento de clases de información: literal e inferencial. • Leer y reflexionar: Actitudes. Disfrute y desarrollo de la expresión a través de la lectura. Interés por las producciones propias y ajenas. • Seguir leyendo Otros libros de la autora: Picaflores de cola roja y Del otro lado del mundo.
Propuestas de actividades Antes de la lectura Observar la imagen de la tapa y mencionar sus elementos. ¿Qué está haciendo el personaje? ¿Quién es? Conversar sobre el título. ¿Qué serán los “cositos”? ¿Qué tamaño tendrán y por qué? Elaborar, entre todos, una idea central aproximada del contenido del cuento.
Comprensión de la lectura • Responder. ¿Quién es el protagonista? ¿Cómo se llama?
¿Qué formas suelen tener los “cositos”? ¿En qué se parecen entre ellos? ¿Por qué Guille se pone tan feliz cuando se encuentra con Violeta? • Indicar Verdadero o Falso, según corresponde. En los días de cositos pasan cosas espantosas. (Falso.) Al principio, solo Guille notaba la presencia de cositos. (Verdadero.) Los cositos nunca volaban. (Falso.) Guille siguió a una nena que tenía un cosito prendido en el pelo. (Verdadero.) La nena andaba en monopatín. (Falso.) La nena se llamaba Violeta. (Verdadero.) Conversar sobre si alguna vez a alguien le pasó que, como a Guille, no le creyeran algo. Recordar cómo sucedió y cómo lo resolvieron. Recolectar la mayor cantidad de “cositos” que puedan conseguir (papeles brillantes; retazos de tela, lanitas o telgopor; pequeñas piezas de juguetes rotos; restos de guirnaldas de cumpleaños; cáscaras de cebollas; dibujos propios realizados en papeles diminutos; corchos; etc.). Reservarlos para usar en el proyecto integrador.
Producción escrita Imaginar y escribir una situación maravillosa posible a partir de la llegada de un cosito a: • la puerta de la escuela, • la clase de Educación física, • la sala de espera del doctor, • la fila para pagar en el supermercado, • otras situaciones que a los chicos se les ocurran.
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María Elena Walsh Editorial: Alfaguara Infantil-Juvenil Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, septiembre de 2000 Ilustraciones: Perica
Comprensión de la lectura Comparar las características reales de los animales con las imaginarias que aparecen en los textos, tratando de descubrir el procedimiento que provoca el disparate.
Cantidad de páginas: 80 Serie: Alfawalsh
Contenidos • Leer y aprender: Conceptos. Estructuras lúdicas. Poesía. Ritmo y rima, imágenes. • Leer y hacer: Procedimientos. Percepción de sonoridades, ritmos y rimas. Escritura de poemas como forma de expresar fantasías, emociones y sensaciones. • Leer y reflexionar: Actitudes. Participación en la escucha de textos poéticos. Valoración de las posibilidades lúdicas del lenguaje. • Seguir leyendo Otros libros de la autora: El Reino del Revés y Cuentopos de Gulubú.
Conversar sobre el significado de algunos términos que los chicos puedan desconocer, como santiamén, letrada, twist, maratón, patagónica, filarmónica, pulpero, etcétera.
Después de la lectura Dramatizar algunas de las situaciones propuestas en los limericks: tocar el piano, bailar el twist, caminar haciendo “eses”, nadar “estilo mariposa y al tuntún”, pararse en una pata, etcétera. Descubrir los animales que aparecen en el último poema del libro (ñogüipín, greti, lodricoco, etc.): ¿cómo están dichos esos nombres? Decir los nombres propios al revés.
Producción escrita Tomar algunos limericks y buscar las rimas que aparecen en ellos, para luego continuar las series con otras palabras que sigan esas rimas. Escribir las series en tarjetas de cartulina, decorarlas y guardarlas. Divididos en grupos, elegir un limerick y reescribirlo como narración.
Observar juntos ilustraciones y fotografías de los animales que protagonizan los limericks. Hojear el libro y conversar acerca del género (¿piensan que son cuentos o poesías? ¿Por qué?) y de los personajes que protagonizan los poemas. Mirando las ilustraciones, ¿pueden explicar por qué el título es Zoo Loco?
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Proyecto integrador de lectura
Producción escrita El espacio de la muestra se organizará en cuatro sectores: uno para cada libro y el último para la puesta en común. Cada sector se armará en una pared del aula, de modo que estas se cubran con las producciones escritas realizadas durante el trabajo con cada libro, agrupadas bajo el título correspondiente.
Producción plástica Primer sector Este sector de la muestra se armará con los materiales que los chicos hayan recolectado en las actividades realizadas a partir de la lectura del libro El hombrecito de la lluvia. 1. Recortar los papeles y las telas con forma de nubes y pegar copos de algodón sobre algunas de las formas. Luego adherir las nubes al piso; así los asistentes a la muestra caminarán sobre el mismo escenario que el protagonista del libro. 2. Rellenar botellas de plástico y rollos de cartón con las semillas, sellar sus extremos y decorarlos con papeles de colores, lanas, pinturas y todo lo que se les ocurra. Ubicarlos en una mesa junto con las nubes y agregar un cartel que diga: “Moverlos lentamente para escuchar la lluvia”. Segundo sector Aquí el espacio se organizará con los materiales que juntaron después del trabajo con el libro Cositos.
1. Armar móviles usando los “cositos”, varillas, ramitas o perchas e hilo piolín. 2. Colgar todos los móviles juntos, de manera tal que al atravesar ese sector los “cositos” se metan entre la gente. Si colgarlos desde el techo resultara muy difícil, pueden ubicar dos mesas enfrentadas, atar varias sogas entre ellas y usarlas para colgar los móviles. En este caso las visitas tendrán que atravesar la “zona de cositos” gateando, una complicación que puede resultar muy divertida. Tercer sector En este espacio los protagonistas serán los animales de Zoo Loco. 1. Dividirse en pequeños grupos y elegir un limerick que les guste y puedan representar con un muñeco de peluche. Pedirle a los chicos que traigan de sus casas animales de peluche. 2. Armar las situaciones ubicando los muñecos en sillas y mesas, según les resulte más conveniente. Agregar los elementos necesarios para que la escena quede bien disparatada y divertida. Cuarto sector Aquí finalizará la muestra, con la participación de la concurrencia. 1. Pegar un papel afiche en una pared, donde los visitantes puedan dejar sus apreciaciones. Estos comentarios podrán ser leídos en voz alta al finalizar la muestra, en el momento de la evaluación grupal. 2. Colocar las tarjetas con las rimas que hicieron durante el trabajo con Zoo Loco en una bolsa y ofrecerlas a los visitantes como recuerdo de la experiencia, pero eso sí: tendrán que meter la mano y sacar una al azar porque “el que toca, toca; la suerte es loca”. 3. Además, pueden elegir canciones de María Elena Walsh para musicalizar la muestra y confeccionar las invitaciones.
Esta propuesta constituye el cierre del trabajo particular con tres libros para los cuales se han establecido actividades de comprensión y producción. La idea es participar juntos, activa y creativamente, en la organización de una muestra interactiva para compartir con familiares y amigos, en la que habrá producción escrita y producción plástica.
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