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Timestamp: 2015-04-25 12:36:45+00:00

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ISSUU - Planificacion de matematicas 5II by RAMIREZ MORENO
Planificacion de matematicas 5II
Planificacion de matematicas de quinto grado de primaria del bloque II
MAESTRA DE GRUPO DE 5º. A BELEM RAMIREZ MORENO
Secuencia didáctica MATEMATICAS 5º. BLOQUE II
Esc. Prim. José María Morelos y Pavón
C. T. 26DPR 0546V A 1 de noviembre de 2012
II BIMESTRES DIDÁCTICAS
LECCION 13 GRADUADOS ESPECIALES EN LAS RECTAS CAMPO FORMATIVO: EJE: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico TEMA: números fraccionarios. Pensamiento matemático. CONTENIDO: Conocimiento de diversas representaciones de un número fraccionario: con cifras, mediante la recta numérica, con superficies, etc. Análisis de las relaciones entre la fracción y el todo. COMPETENCIA: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
APRENDIZAJES ESPERADOS: Ubica fracciones en la recta numérica.
Utiliza el cálculo mental para resolver problemas con fracciones.
-Practica de posición relativa, es decir, si éste representa unidades, decenas, centenas, unidades de millar, etc. - Lectura, escritura y comparación de diferentes cantidades de cifras y fracciones -Resolución de problemas que implican uso de múltiplos de números naturales. -Realizar actividades, donde utilice diferentes cantidades de cifras y las cuatro operaciones básicas.
No. Pág. Libro del alumno
Lo que conozco. El alumno elaborara una recta numérica donde la longitud entre cada marca mida 3 cm. La primera marca corresponderá al cero y a partir de ella señalara hacia la derecha 1, 2, 3, 4 y 5. DESARROLLO En parejas, ubiquen en la recta numérica las fracciones: 3/2, 8/3. 29/5, 18/8 y 21/6 Resolver problemas donde se ubiquen puntos específicos en una recta. Con base en el ejercicio, contestar las preguntas de reflexión: Que fracción representa cada segmento de la recta? ¿Por qué 8/4 también podría estar representado por la letra a? ¿Cuántos cuartos están representados en el punto con la letra b? Contestar el reto ubicando las fracciones dadas. Analizar si se puede acomodar 15/3 en la recta que se muestra o no. Y por qué? Leer grupalmente y analizar el cuadro resumen. CIERRE Reunirse en equipos para realizar la actividad siguiente: Trazar una recta en el cuaderno que represente una pista de carreras de 160 m. Ubicar la salida de uno de los extremos de la recta y colocar el 0, en el otro el 160. Dividir la recta de acuerdo a los relevos que se mencionan. ¼ de la distancia entre la salida y la meta, ½ de la distancia entre la salida y la meta y 6/8 de la distancia entre la salida y la meta. Socializar grupalmente. ADECUACIÓN CURRICULAR
Libro del alumno Cuaderno Regla. pizarrón
Consulta en... http://www.isftic.mepsy d.es/w3/recursos/prima ria/matematicas/ fracciones/menuu4.html 46
RÚBRICAS (ASPECTOS A EVALUAR)
Nombre del alumno: GRADO: 5 BLOQUE: II LECCION 13 GRADUADOS ESPECIALES EN LAS RECTAS EVALUACION Diagnóstico Indicadores El alumno elabora rectas numéricas donde ubica el 0, 1, 2, 3, 4, 5 en el segmento. 4 3 ASIGNATURA: MATEMATICAS
Rubrica 2 1 0
Rubrica Indicadores El alumno ubica en la recta numérica fracciones El alumno sabe ubicar fracciones en puntos dados. Formativa El alumno resuelve problemas donde ubica puntos específicos en una recta. Rubrica Indicadores El alumno divide rectas en segmentos que le permitan representar fracciones 4 3 2 1 0 4 3 2 1 0
Sumat iva
Suma total de indicadores obtenidos por el alumno_______ / el valor total de indicadores________ X 10  _________ Valor en letra_________
LECCION 14 FRACCIONES DE DIEZ EN DIEZ CAMPO FORMATIVO: EJE: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico TEMA: números decimales Pensamiento matemático. CONTENIDO: Conocimiento de diversas representaciones de un número fraccionario: con cifras, mediante la recta numérica, con superficies, etc. Análisis de las relaciones entre la fracción y el todo. • Análisis del significado de la parte decimal en medidas de uso común; por ejemplo, 2.3 m etros, 2.3 horas. COMPETENCIA: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente APRENDIZAJES ESPERADOS: Utiliza fracciones decimales para expresar medidas. identifica equivalencias entre fracciones decimales y utiliza escritura con punto decimal en ejemplos de dinero y medición.
-Practica de posición relativa, es decir, si éste representa unidades, decenas, centenas, unidades de millar, etcétera Lectura, escritura y comparación de diferentes cantidades de cifras con decimales -Resolución de problemas que implican uso de múltiplos de números naturales. -Realizar actividades, donde utilice diferentes cantidades de cifras y las cuatro operaciones básicas.
ACTIVIDADES No. Pág. Libro MATERIALES
 INICIO Lo que conozco. En equipos dibujar una recta numérica en su cuaderno y contestar las siguientes preguntas:  ¿Cuántos centésimos hay en 10/10?  ¿cuentos milésimos hay en 10/100?  Cuantos centésimos equivalen a 1/10?  ¿Cuántos decimos hay en una unidad?  Cuantos centésimos y cuantos milésimos caben en 2 unidades más 2/10? DESARROLLO En parejas, Ubicar fracciones con denominador múltiplo de 10 en una recta numérica: 3/10,20/100, 30/100, 4/10, etc. Determinar cuáles fracciones caen en un mismo punto. (equivalencias) Explicar por qué sucede esto. Completar una tabla donde utilicen la notación decimal, fracción decimal y fracciones comunes. Practicar en el pizarrón cómo se escribe una notación decimal en fracción decimal, por ejemplo: 0.09 = 9/100. Hacer comparativos de fracciones en el cuaderno, por ejemplo: ¿Qué es mayor 2/10 o 0.3? Explicar sus respuestas. Reunir en parejas y medir el perímetro de las figuras que se muestran en el libro usando como unidad de medida el decímetro. Definir cuál es la figura de mayor perímetro: cuadrado, polígono irregular o triángulo escaleno. Analizar el cuadro resumen de las fracciones decimales. CIERRE De manera individual resolver problemas donde:  compare medidas de uso común como 17cm y 1.70 dm.  Ordene medidas como 1.87metros, 190cm y 18.5dm Hacer las correcciones necesarias. ADECUACIÓN CURRICULAR
Libro del alumno Cuaderno regla
http://www.isftic.mepsyd.e s/w3/recursos/primaria/ matematicas/decimales/m enuu4.html
Nombre del alumno: GRADO: 5 BLOQUE: II LECCION 14 FRACCIONES DE DIEZ EN DIEZ EVALUACION Indicadores Diagnóstico El alumno dibuja rectas numéricas en su cuaderno. El alumno conoce Cuántos centésimos hay en 10/10 El alumno conoce cuantos milésimos hay en 10/100 El alumno conoce Cuantos centésimos equivalen a 1/10 4 3 ASIGNATURA: matematicas
Rubrica Indicadores El alumno Ubica fracciones con denominador múltiplo de 10 en una recta numérica: 3/10,20/100, 30/100, 4/10, Determinar cuáles fracciones son equivalentes El alumno utiliza la notación decimal, fracción decimal y fracciones comunes. Escribe una notación decimal en fracción decimal, por ejemplo: 0.09 = 9/100. Hace comparativos de fracciones como que es mayor 2/10 o 0.3 Formativa Rubrica Indicadores Mide el perímetro de las figuras usando como unidad de medida el decímetro. Define cuál es la figura de mayor perímetro: cuadrado, polígono irregular o triángulo escaleno usando como unidad de medida el decímetro. Rubrica Indicadores compara medidas de uso común en cm y dm Ordena medidas en metros, centímetro y decímetros de mayor a menor. 4 3 2 1 0 4 3 2 1 0 4 3 2 1 0
LECCION 15 SUCESIONES NUMERICAS CAMPO FORMATIVO: EJE: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico TEMA: problemas multiplicativos Pensamiento matemático. CONTENIDO: Resolución de problemas que impliquen una división de números naturales con cociente decimal. COMPETENCIA: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelve problemas que implican el uso de múltiplos de números naturales. Resuelve problemas que implican establecer las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y residuo.
-Practica de posición relativa, es decir, si éste representa unidades, decenas, centenas, unidades de millar, etc. - Lectura, escritura y comparación de diferentes cantidades de cifras con decimales -Resolución de problemas que implican uso de múltiplos de números naturales. -Realizar actividades, donde utilice diferentes cantidades de cifras y las cuatro operaciones básicas.
No. Pág. Libro del alum
INICIO 50
Lo que conozco. Resolver problemas utilizando múltiplos de números naturales. Llenar y analizar la información que resulte en la tabla y contestar las preguntas. Completar la tabla de multiplicación escribiendo la información faltante: un número multiplicado por 5, 6, 7, 8 y 9. Contestar preguntas como: Si divides 96 entre 12, ¿cuál es el resultado?, Si divides 96 entre 8, ¿cuánto da?, ¿Por qué en las divisiones anteriores se obtuvo un número entero? DESARROLLO En equipos practicar múltiplos con agrupamiento de objetos o figuras geométricas. Resolver problema donde implique múltiplos de números naturales. Identificar múltiplos en diferentes números, por ejemplo: de las siguientes cifras ¿cuál no es múltiplo de 12? 24, 48, 60, 80. Reto. Observar las figuras de cuadro y completar la sucesión. Contestar las preguntas: ¿Cuántos cuadros debe haber en la figura 7?, ¿Cuántos cuadros debe haber en la figura 11?, ¿Alguna figura de esta sucesión podría tener 50 cuadros?, ¿Por qué? Comentar y socializar las respuestas. En equipos resolver los problemas de sucesión, sobre una fábrica de patines. Revisar cuadro resumen sobre los múltiplos. Comentar en grupo que es un múltiplo de un número. CIERRE Resolver los problemas 3 y 4 en parejas y enseguida comparar los resultados con otra pareja de compañeros para corregir y
Libro del alumno Cuaderno Pizarrón
socializar. Analizar los cuadros de múltiplos y contestar la pregunta sig. ¿Cuál de las siguientes rectas tiene ubicados sólo múltiplos de 8?, ¿Cómo supieron cuál era la recta correcta? Completar los números que completan las rectas numéricas. ADECUACIÓN CURRICULAR
53 MATERIALES
RÚBRICAS (ASPECTOS A EVALUAR Nombre del alumno: GRADO: 5 BLOQUE: II
LECCION 15 SUCESIONES NUMERICAS EVALUACION Indicadores 4 3
Resuelve problemas utilizando múltiplos de números naturales. Llenar y analizar la información que resulte en la tabla sobre múltiplos de números naturales. Resuelve problemas que implique división sin residuo. Resuelve problemas que implique división con residuo. Rubrica Indicadores 4 3 2 1 0
Resuelve problema donde implique buscar múltiplos de números naturales. Identifica múltiplos en diferentes números. El alumno explica lo que es múltiplo de un numero. El alumno resuelve problemas de sucesión. El alumno compara resultados con otros compañeros para corregir y socializar resultados.
LECCION 16 Relación entre dividendo, divisor y cociente CAMPO FORMATIVO: EJE: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico TEMA: Multiplicación y división Pensamiento matemático. CONTENIDO: Resolución de problemas que impliquen una división de números naturales con cociente decimal. COMPETENCIA: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
Lo que conozco. Resolver el problema de Rosa y sus 34 pesos que le dan para gastar en la semana. Encontrar relaciones entre las partes de la división y utilizarlas para resolver problemas. DESARROLLO Acomodar a los alumnos en equipos de 2. Cortar una hoja en 25 partes iguales para repartirlas de modo que cada integrante tenga la misma cantidad. ¿les tocaron igual? ¿Cuántas faltaron? Con las mismas hojas hacer la repartición en 7 montones ¿Cuántas sobraron? ¿Faltaron? ¿Cómo se podrá repartir y que no sobre ni falta? Reúnan las 25 partes y repártanlas entre 7 montones iguales. ¿Cuántas partes sobraron?, ¿las partes que sobraron es mayor, menor o igual a la cantidad de montones? Resolver los problemas usando la división como procedimiento. Explicar cómo se resolvió el problema. Explicar de cuantas formas pudieron repartirlas. Reto. Completar la tabla que se indica en el libro. Hacer un análisis de la división en tablas. Explicar cómo obtuvo la información de las columnas. Comentar junto con el maestro que para encontrar el dividendo en una división, necesitas multiplicar el cociente por el divisor y sumar el residuo.
Libro del alumno matematicas Cuaderno Pizarrón Hojas impresas
Explica cómo obtuvieron la información de la columna
CIERRE Resolver en equipo los problemas empleando la división,
revisando el procedimiento empleado para cada problema. Leer y comentar el dato interesante sobre la división. Resolver otros problemas que impliquen el uso de la división en sus cuadernos. ADECUACIÓN CURRICULAR
LECCION 16 Relación entre dividendo, divisor y cociente
Encuentra relaciones entre las partes de la división Sabe utilizar las partes de la división para resolver problemas.
Rubrica Indicadores Resuelve problemas usando la división como procedimiento Reparte elementos en cantidades iguales Compara repartos con cantidades donde le sobren elementos 4 3 2 1 0
Rubrica Indicadores Utiliza la división para resolver problemas de reparto Realiza el procedimiento de la división Revisa y corrige el procedimiento empleado para cada problema 4 3 2 1 0
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS QUINTO GRADO BLOQUE: II LECCION: 17 “GIMNASIA CEREBRAL CON FRACCIONES”
EJE: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico TEMA: Números y sistemas de numeración. Números fraccionarios. CONTENIDOS: Conocimiento de diversas representaciones de un número fraccionario: con cifras, mediante la recta numérica, con superficies, etc. Análisis de las relaciones entre la fracción y el todo. COMPETENCIA: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática •Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas ef icientemente APRENDIZAJES ESPERADOS: Utiliza el cálculo mental para resolver problemas con fracciones.
-Practica de posición relativa, es decir, si éste representa unidades, decenas, centenas, unidades de millar, etcétera - Lectura, escritura y comparación de diferentes cantidades de cifras.
-Resolución de problemas que implican uso de múltiplos de números naturales.
-Realizar actividades, donde utilice diferentes cantidades de cifras y las cuatro operaciones básicas. No. Pág. Libro ACTIVIDADES del alumno  INICIO 1. Lo que conozco. -Los alumnos hacen cálculos, obteniendo fracciones de situaciones comunes. Por ejemplo: Buscar la cuarta parte de medio metro, o las horas que corresponden a dos tercios de día y medio. -El docente los apoya haciendo un recordatorio de las medidas y equivalencias del metro, las horas y los días.  DESARROLLO -En binas contestan las preguntas del ejercicio 1 de su libro, analizando el problema y explicando el procedimiento y/o proceso utilizado para determinar la representación fraccionaria de las tarjetas de los futbolistas. -Los alumnos, en parejas, continúan dando respuesta al ejercicio 2 Con información numérica y fraccionaria de cabezas de ganado, en las que se harán cálculos mentales y se anotarán los resultados.  CIERRE -De forma grupal socializan las respuestas y procedimientos, los alumnos, indican la forma en que realizaron los ejercicios mientras el profesor efectúa el proceso en el pizarrón. -El profesor corrige y retroalimenta. -Se sugiere a los alumnos ingresen al siguiente enlace y elijan el juego Mmori, mediante el cual se podrá poner a prueba la habilidad para resolver problemas con fracciones. MATERIALES -Libro del alumno Matemáticas 5to grado, SEP -Cuaderno -Regla. -pizarrón -Metro -Calendario -Reloj HDT Consulta en... http://ntic.educ acion.es/w3/re cursos/primari a/matematicas /fracciones/me nuu5.html
- Resolución de ejercicios del libro de texto - Ejercicios prácticos en su cuaderno. - Resolución de problemas - Participación en clase. NO ESTA EN EL PROCESO SI LO LOGRA
RÚBRICA (Aspectos a evaluar)
Conoce la representación de un número fraccionario en cifras Conoce la representación de un número fraccionario en la recta numérica Conoce la representación de un número fraccionario en superficies Analiza la relación entre la fracción y el todo. Utiliza el cálculo mental para resolver problemas con fracciones.
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS QUINTO GRADO BLOQUE: II LECCION: 18 “CONSTRUCCIÓN DE CUERPOS GEOMÉTRICOS” EJE: Forma, espacio y medida CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático. TEMA: Figuras y cuerpos CONTENIDOS: Reproducción de figuras, construcción de cuerpos geométricos
COMPETENCIA: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
•Validar
APRENDIZAJES ESPERADOS: Construye, arma y representa cuerpos para analizar sus propiedades.
-Realizar actividades, donde utilice diferentes cantidades de cifras y las cuatro operaciones básicas. No. Pág. Libro ACTIVIDADES del alumno  INICIO 1. Lo que conozco. -El docente pregunta a los alumnos cuáles son los cuerpos geométricos que conocen. Pregunta cuántas caras tienen cada cuerpo que mencionen. -Se observan los cuerpos que aparecen en su libro y se deducen las caras que tienen. -Se sugiere que el docente haga un recordatorio de los términos aristas y vértices y su identificación en el cuerpo geométrico.  DESARROLLO 2. Se lee la pregunta de su libro y según cada cuerpo geométrico se da respuesta a qué figura plana tienen las caras de cada uno de los cuerpos. 3. Con anticipación se forman equipos y se solicita a los alumnos traigan para la próxima clase una caja de cartón pequeña y una lata vacía de jugo para llevar a cabo la actividad 1 sugerida:  Numerar las caras de la caja.  Marcar en una hoja con un lápiz el contorno de una cara de la caja, después girarla de forma que se marquen cada una de sus caras sin que queden espacios entre cada contorno y se enumeren cada una de ellas.  Recortar la figura plana que les quedó.  Armar una caja con el desarrollo que recortaron. -Después de realizada la actividad contestar las preguntas: ❖ ¿Pudieron armarla? ¿Por qué? -Luego se les pide a los alumnos construyan un desarrollo que les permita armar su propia caja.  Que marquen con un color las aristas y con otro, los vértices.  Que numeren las caras de la caja y que la armen. 4. Los alumnos continúan con un desarrollo que les permita armar un cilindro. Tomarán como referencia la lata de jugo. -Ahora dan respuesta a las siguientes preguntas: ❖ ¿Cuántas aristas tiene el cilindro que construyeron? ❖ ¿Y cuántos vértices? ❖ ¿Cuáles son las diferencias entre la caja y la lata de jugo? ❖ ¿Cuál es el nombre del cuerpo geométrico que representa la caja?  CIERRE 5. Se retroalimenta la información contenida en el recuadro amarillo: “Las aristas son los bordes que limitan las caras y los vértices son los puntos donde las aristas se intersectan”. 6. Mientras el profesor escribe en el pizarrón, en parejas leen, analizan y realizan el proceso para contestar el problema 2 en el que se desea construir un prisma rectangular. MATERIALES
Libro del alumno SEP Matemáticas 5to grado, -Cuaderno -Regla -Caja de cartón pequeña -Una lata vacía de jugo -Hoja -Lápiz -Tijeras
- Al terminar, los alumnos recortan y arman el desarrollo; después comparan sus prismas rectangulares y explican cómo los construyeron. 7. Se lee y comenta el Dato interesante del recuadro azul.
RÚBRICA (Aspectos a evaluar) Conoce algunos cuerpos geométricos Identifica y cuenta las caras en un cuerpo geométrico Reconoce vértices y aristas en un cuerpo geométrico Construye, arma y representa cuerpos para analizar sus propiedades.
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS QUINTO GRADO BLOQUE: II Semana 4 LECCION: 19 ¿CÓMO SE LEE UN MAPA? EJE: Forma, espacio y medida CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático. TEMA: Ubicación espacial CONTENIDOS: Reproducción de figuras usando una cuadrícula en diferentes posiciones como sistema de referencia. COMPETENCIA: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática •Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelve problemas que implican leer e interpretar mapas. Representación en mapas de zonas urbanas o rurales. ACTIVIDADES PERMANENTES
-Realizar actividades, donde utilice diferentes cantidades de cifras y las cuatro operaciones básicas. No. Pág. Libro ACTIVIDADES del alumno  INICIO 1. Lo que conozco. - En una lluvia de ideas y ante la pregunta del docente, los alumnos comentan y describen los símbolos que conocen y su significado. - Previamente, el docente llevará algunos símbolos para que sean identificados por los alumnos o se apoyará por ejemplo, en algunos símbolos de seguridad que haya en el edificio o perímetro escolar.  DESARROLLO MATERIALES
-Libro del
alumno SEP Matemáticas 5to grado, -Cuaderno -Lápiz -Pizarrón -Ilustraciones de mapas
- Los alumnos realizan el ejercicio de su libro de texto, relacionando los símbolos ahí mostrados con su significado. 2. Localizan lugares en un mapa - Individual o en parejas, observan el mapa de la ciudad de Oaxaca y con la información mostrada se resuelve el problema del ejercicio 1 localizando los lugares más representativos del centro de la ciudad. - Con los lugares turísticos que se localizaron, marcar una ruta en el mapa que vaya de la plaza de la Constitución y pase por todos estos lugares. 3. Ingresan a una página de Internet (maps) - Si es posible accesar a internet, con ayuda del maestro ingresar a una página que permita ver el mapa del lugar donde viven. En él, ubicar el camino por ejemplo, de una casa a la escuela. También se puede acudir a la autoridad municipal y solicitar fotografías aéreas o mapas del lugar donde viven.  CIERRE 4. Resuelven el problema - Organizados en equipos, los alumnos consultan el mapa para contestar las preguntas que aparecen en el problema 4 de acuerdo con la información del mapa. - Con base al mapa azul de su libro, los alumnos calculan cuál es la distancia aproximada del recorrido y describen el procedimiento que siguieron para obtener su respuesta.
Sitio del INEGI en internet: www.inegi.org. mx
- Resolución de ejercicios del libro de texto - Ejercicios prácticos en su cuaderno. - Resolución de problemas - Participación en clase.
NO ESTA EN EL PROCESO SI LO LOGRA
RÚBRICA (Aspectos a evaluar) Reconoce mapas de zonas urbanas o rurales. Describe símbolos que se usan en mapas y su significado Localiza lugares en un mapa Marca rutas y trayectos en un mapa Resuelve problemas que implican leer e interpretar mapas
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS QUINTO GRADO BLOQUE: II Semana 4 LECCION: 20 “EL METRO Y SUS MÚLTIPLOS” EJE: Forma, espacio y medida CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático TEMA: Medida Unidades CONTENIDOS: Conocimiento y uso de unidades estándar de capacidad y peso: el litro, el mililitro, el gramo, el kilogramo y la tonelada para realizar conversiones entre los múltiplos y submúltiplos del metro, del litro y del kilogramo.
COMPETENCIA: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente •Validar
APRENDIZAJES ESPERADOS: Realiza conversiones entre los múltiplos y submúltiplos del metro, del litro y
del kilogramo. ACTIVIDADES PERMANENTES
-Realizar actividades, donde utilice diferentes cantidades de cifras y las cuatro operaciones básicas. No. Pág. Libro del alumno
1. Lo que conozco -El docente induce a un recordatorio de las unidades básicas establecidas en el Sistema Métrico Decimal. (Km. cm. Dm, hm, mm, etc.) -Los alumnos expresan algunas de las medidas que conocen y sus equivalencias. -Se van anotando en el pizarrón y las escriben en su cuaderno en un cuadro de doble entrada con 2 columnas con el nombre de la unidad y su equivalencia. -El docente señala algunos ejemplos de situaciones comunes en las que se utilice el metro de madera y/o una cinta métrica o una botella con agua u otro líquido.
2. Trabajan en equipo resolviendo problemas con unidades básicas. -Responden a las preguntas en su libro de texto: ❖ ¿Cuántos metros tiene un kilómetro? ❖ ¿A cuántos centímetros equivale un metro? ❖ ¿Cuántos decámetros equivalen a un hectómetro? -En parejas o equipos pequeños leen y resuelven el problema 1.  Se completa la tabla con las equivalencias de unidades inmediatamente mayor a cada unidad.  Buscar las respuestas a lo siguiente: ❖ ¿Cuántos dm equivalen a 10 cm? ❖ ¿A cuántos dam equivalen 20 km? ❖ ¿A cuántos mm es igual 1 /10 de cm? ❖ ¿A cuántos cm es igual 1 /10 de m? ❖ ¿A cuántos cm es igual 1 /100 de m?
-Libro del alumno SEP Matemáticas 5to grado. -Cuaderno -Lápiz -Pizarrón -Metro -Cinta métrica -Botella con agua.
-Se reúnen en equipos y con base en el ejemplo de la primera tabla, completan las tablas que aparecen en el problema 2 de su libro. -Responden a las preguntas al final de la tabla: ❖ ¿Cuántos hectogramos equivalen a 10 dag? ❖ ¿Cuántos milímetros equivalen 0.01 hm? ❖ ¿Cuántos centilitros equivalen a 1 kL? -Con el mismo equipo que integraron continuan resolviendo el ejercicio 3 y responden a las interrogantes sobre el problema relacionado con el contenido
de una jarra de 600 mL con la que se pueden llenar 3 vasos.
RÚBRICA (Aspectos a evaluar) Conoce y usa unidades estándar de capacidad y peso Realiza conversiones entre los múltiplos y submúltiplos del metro Realiza conversiones entre los múltiplos y submúltiplos del litro Realiza conversiones entre los múltiplos y submúltiplos del kilogramo
QUINTO GRADO BLOQUE: II Semana 5 “RELACIÓN ENTRE DOS CANTIDADES” EJE: Manejo de la información CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático. TEMA: Proporcionalidad y funciones Relaciones de proporcionalidad CONTENIDOS: Identificación y aplicación del factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS LECCION: 21
APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelve problemas que implican la identificación, en casos sencillos, de un
factor constante de proporcionalidad. ACTIVIDADES PERMANENTES
-El docente hace una retroalimentación con ejercicios de situaciones comunes que tengan que ver con el análisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (dobles, triples, valor unitario). Por ejemplo:  Si para una limonada de 1 litro utilizo 5 limones, ¿cuántos limones necesito para preparar 3 litros de limonada?  Para elaborar un pastel para 10 personas se necesitan 2 kg de harina, 1 ½ tazas de leche y 4 huevos. ¿Qué cantidades se necesitan para preparar un pastel para 30 personas? -Pide a los alumnos propongan ejemplos sencillos.
Libro del alumno SEP Matemáticas 5to grado. -Cuaderno -Lápiz -Pizarrón
DESARROLLO 66
1. Lo que conozco -De forma individual, el docente pide que cada alumno resuelva el primer ejercicio de su libro de texto para después comparar resultados.  Un laboratorio de química desea obtener agua combinando el oxígeno con el hidrógeno. Estas sustancias se combinan en una razón de 16 g de oxígeno con 2 g de hidrógeno. Si se tienen en el laboratorio 32 g de oxígeno: ¿Cuántos gramos de hidrógeno serán necesarios para convertir todo el oxígeno en agua? 2. En equipos, resuelvan el problema 2. -La mamá de Diego quiere inculcarle el hábito del ahorro, así que le propuso dar cada semana el doble de la cantidad de dinero que consiguiera guardar.  Con base en la tabla que se muestra en su libro de texto con las cantidades ahorradas por Diego, se pide a los alumnos que calculen las donaciones de su mamá y completen la tabla.  Los alumnos responden las 3 preguntas al final de la tabla. -Al terminar el ejercicio el docente pregunta a los equipos los resultados obtenidos y se socializan con los demás equipos y se hacen las correcciones necesarias 3. Se da solución al problema 3. -Los equipos continúan resolviendo el siguiente problema de los vasos de leche y las cucharadas de chocolate. Con la información indicada se completa la tabla de dos columnas de su libro de texto. -Se completa con las respuestas correctas las 3 preguntas al final de la tabla.
-Se pide a los alumnos lean la información del recuadro color mostaza y entre todo el grupo exponen lo que entendieron. -Ante la pregunta expresa del docente sobre las constantes de proporcionalidad, el grupo aporta ideas y se sacan conclusiones sobre los ejercicios realizados en esta situación problemática.
Identifica y aplica el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos. Resuelve problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (dobles, triples, valor unitario). Completa las tablas con constantes de proporcionalidad Resuelve problemas que implican la identificación de un factor constante de proporcionalidad.
QUINTO GRADO BLOQUE: II Semana 5 “COMPARA TUS RAZONES” EJE: Manejo de la informacion CAMPO FORMATIVO: TEMA: Proporcionalidad y funciones Pensamiento matemático Relaciones de proporcionalidad. Compara razones. CONTENIDOS: Identificación y aplicación del factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos. COMPETENCIA: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática •Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemen te APRENDIZAJES ESPERADOS: Análisis de información y resolución de problemas que implican la identificación, en casos sencillos, de un factor constante de proporcionalidad. ACTIVIDADES PERMANENTES
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS LECCION: 22
1. Conocimientos previos. -El docente y el grupo comentan sobre promociones y especiales de la semana de algunas tiendas que conocen de su localidad y que tengan que ver con las relaciones de proporcionalidad. Y expone algunos ejemplos como:  Analizan la conveniencia de comprar un paquete con 3 artículos que tiene un costo determinado, o la compra de los 3 artículos por separado.  En el cine la compra de un combo con refresco, palomitas y hotdog con un costo X, o cada producto por separado.  El maestro explica en el pizarrón los ejemplos asignado valores a cada producto.
-Libro del alumno SEP Matemáticas 5to grado. -Cuaderno -Lápiz -Pizarrón
DESARROLLO 68
2. Lo que conozco. -Se pide a los alumnos que observen las imágenes con manzanas de su libro de texto con los precios que se ofrecen y contesten: ¿En cuál de las dos tiendas conviene comprar? 3. Se resuelve el problema 1 -El grupo se organiza en equipos, luego resuelvan los problemas siguientes sin realizar operaciones y finalmente justifican sus respuestas. a) El paquete A tiene 5 panes y cuesta $15.00; el paquete B tiene 6 panes y cuesta $17.00 ¿En cuál de los dos paquetes es más barato el pan? b) En la papelería una caja con 15 colores cuesta $42.00 y en la cooperativa de la escuela una caja con 12 colores de la misma calidad cuesta $36.00. ¿En qué lugar es preferible comprar los colores? 5. Se resuelve el problema 2 -Organizados en equipos resuelven los problemas.  Se preparó una naranjada A con 3 vasos de agua por cada 2 de jugo concentrado. Además, se preparó una naranjada B con 6 vasos de agua por cada 3 de jugo. ¿Cuál de las dos tiene mayor concentración de sabor? Expliquen su respuesta.  ¿Cuántos vasos de jugo de naranja y cuántos de agua se necesitan para preparar una naranjada que sea más concentrada que la B?  Comparen sus respuestas con las de los demás equipos y determinen cuál de las opciones tendría un sabor más concentrado 4. Se resuelve el problema 3 -Se analiza la tabla que se muestra de dos columnas, con una lista de ingredientes y otra de cantidades y se resuelve el problema 3 y se da respuesta a las dos preguntas al final de la tabla.
5. Se resuelve el problema 4 - En la ciudad donde vive Carlos se instaló una feria con muchos puestos. Uno de éstos ofrece una promoción, que consiste en acumular 10 puntos para ganar 2 regalos. En otro dan 3 regalos por cada 12 puntos. ¿En cuál de los dos puestos la promoción es mejor? - En la feria se anunciaron más promociones. En los caballitos, por cada 6 boletos comprados se regalan 2 más. En las sillas voladoras, por cada 9 boletos comprados se regalan 3. ¿En qué juego se puede subir gratis más veces?
6. Se analiza información -De forma grupal se lee y analiza la información del cuadro color mostaza de su libro y se reflexiona sobre el proceso realizado en el problema a).  Una razón es el cociente entre dos cantidades.  En el primer ejercicio la razón entre el precio del paquete A y el número de panes es: Precio del paquete A = 15 = 15 Número de panes del paquete A 5  El número obtenido al simplificar la fracción anterior es el precio de cada pan. Así es fácil saber el precio de 7 panes con el mismo precio unitario (precio por cada pan), pues simplemente se calcula: 7 x 15 5 = 21 ó 7 x 3 = 21 Donde 21 pesos es el precio de 7 7. Se llega a conclusiones: -Después de dar solución a todos los problemas de este tema y de socializar respuestas, se llega a conclusiones con las ideas de los alumnos para responder a una pregunta final: ¿Qué identifican en común en los problemas que acaban de resolver?
Identifica situaciones comunes que implican relaciones de proporcionalidad Analiza información en casos sencillos, del factor constante de proporcionalidad Resuelve problemas que implican proporcionalidad Resuleve problemas sin usar operaciones
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS QUINTO GRADO BLOQUE: II LECCION: 23 ¿CÓMO ORGANIZO MIS DATOS? EJE: Manejo de la información CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático TEMA: Proporcionalidad y funciones Diagramas y tablas CONTENIDOS: Busca y organiza información sobre magnitudes continuas.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Utiliza intervalos para organizar información sobre magnitudes continuas
1. Conocimientos previos. -El docente pregunta a los alumnos que saben o conocen sobre formas para organizar y representar información. 2. Lo que conozco. -Marca con una paloma lo que es posible y con tache (x) lo que no. ❖ Darle de comer a dos patos y medio. ❖ Medir 1.37 cm. ❖ Recorrer 3.1234 km. ❖ Plantar 15.23 árboles.  DESARROLLO 3. Analizan información y resuelven problema 1 -Organizados en equipos leen y analizan la información del texto que se presenta en su libro. Posteriormente y con base en la tabla de porcentajes, contestan las 4 preguntas que se piden en el problema 1. ❖¿Cuál es el porcentaje más bajo? ❖ ¿Y cuál es el más alto? ❖ ¿Cuántos alumnos cargan entre 6% y 7% de su peso corporal? ❖ De los 30 alumnos, ¿cuántos ponen en riesgo su salud? 4. Completan la tabla del problema 2 -Los alumnos observan la tabla de intervalos en % y la completan con los datos ofrecidos en la tabla anterior. -Después de realizar el ejercicio anterior el docente pregunta a los alumnos que entienden por intervalo y con la definición que formaron se responden las 2 preguntas que aparecen al final de la tabla.
-Libro del alumno SEP Matemáticas 5to grado. -Cuaderno -Lápiz -Cuaderno -Pizarrón
4. Leen y analizan información -Los alumnos leen y analizan la información contenida en el recuadro color mostaza: Una manera de organizar la información es ordenar los datos de menor a mayor, y elaborar una tabla de frecuencias en la que la información se agrupe por intervalos. 6. Realizan la actividad 3 -Previamente el docente les pide a los alumnos obtengan su estatura en metros y centímetros. -Con la información obtenida de cada uno de los estudiantes del grupo, elaboran en su cuaderno una tabla donde resumen los datos anteriores. -Responden a las siguientes preguntas en su libro. ❖ ¿Cuál es la mayor estatura en tu grupo?
❖ ¿Entre cuáles estaturas se encuentra la mayoría de tus compañeros? ❖ ¿Cuál es la menor estatura? -Por último los alumnos investigan y reflexionan sobre la relación que existe entre la alimentación y la estatura en una persona.
-Comentan con sus compañeros.
RÚBRICA (Aspectos a evaluar) Busca y organiza información sobre magnitudes continuas. Utiliza intervalos para organizar información sobre magnitudes continuas Comprende el término intervalos Organiza y representa información en tablas
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS QUINTO GRADO BLOQUE: II Semana 6 INTEGRO LO APRENDIDO EVALUACION AUTOEVALUACION EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Forma, espacio y medida. Manejo
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático de la información TEMA: Números y sistemas de numeración. Problemas multiplicativos Figuras y cuerpos. Ubicación espacial. Medida. Proporcionalidad y funciones
COMPETENCIA: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática •Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente APRENDIZAJES ESPERADOS: Todos los establecidos en el Bloque II • Resuelve problemas que implican el uso de múltiplos de números naturales. • Resuelve problemas que implican establecer las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y residuo. • Representa, construye y analiza cuerpos geométricos. • Resuelve problemas que implican leer e interpretar mapas. • Resuelve problemas que implican conversiones entre múltiplos y submúltiplos de metro, litro y kilogramo. • Resuelve problemas que implican la identificación, en casos sencillos, de un factor constante de proporcionalidad. • Utiliza intervalos para organizar información sobre magnitudes continuas.
SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES
 INICIO 1. Se aplican conocimientos adquiridos en el bloque -Se explica a los alumnos que es momento de aplicar los conocimientos y habilidades que el alumno consolidó durante todo el bloque en la resolución de las situaciones propuestas al final del bloque. -Se pide a los alumnos que lean detenidamente cada instrucción y que procedan a contestar cada una de las tres secciones de su libro de texto que aparecen al final del bloque II. -Los alumnos resuelven los problemas comprobando así los conocimientos construidos durante el bloque.  DESARROLLO No. Pág. Libro del alumno MATERIALES
Libro del alumno SEP Matemáticas 5to grado. -Cuaderno -Lápiz -Calculadora -Regla -Pizarrón
2. Integro lo aprendido Ejercicio 1: -En trabajo individual, el alumno lee y analiza el siguiente problema de esta primera sección: En un depósito de chatarra se compran diversos metales como acero, bronce, latón, plomo, hierro, aluminio y cobre. Los precios por kilogramo son: hierro a $3.00, aluminio a $70.00 y cobre a $95.00. -Después resuelve las siete interrogantes del problema y completa la tabla de abajo, ordenando los intervalos y elaborando en su cuaderno una tabla de frecuencias. Ejercicio 2: -De acuerdo con el croquis que se muestra en su libro de texto, el alumno describirá el camino que se debe recorrer para llegar a los sitios indicados. -Con la guía del docente se socializan los procedimientos y respuestas y se escriben en el pizarrón para comprobarlos. Si hay dudas se aclaran u se hacen las correcciones necesarias. 3. Evaluación -Se explica al alumno que en esta segunda sección, se le presentan tanto ejercicios como problemas en los que podrá elegir la respuesta correcta entre cuatro opciones y en algunos casos tendrá que escribir una respuesta breve. - De manera grupal se leen las intrucciones, en las que se pide se encierre la letra que corresponda a la respuesta correcta o se complete la información que se solicita. Ejercicio 1:  El alumno observa la ilustración para poder contestar las preguntas.  El alumno dibuja el desarrollo plano de una caja de chocolates
Ejercicio 2:  Con base en el mapa de varias poblaciones y sus distancias una de la otra, se responde el cuestionamiento. Ejercicio 3:  Se lee y analiza el problema 3 En una fábrica de ropa se elaboran, entre otras prendas, camisas para niños. Cada camisa lleva 7 botones y se producen 59 camisas por hora. En la fábrica se trabajan 12 horas diarias durante cinco días a la semana .  Los alumnos completan la tabla con la información del problema y los datos que se piden.  Utilizando como guía la tabla anterior, elaboran una tabla que registre la producción semanal. .  CIERRE 4.Autoevaluación -El docente explica a los alumnos que esta tercera sección tiene como propósito que con toda honestidad, cada uno valore los aprendizajes, tanto conocimientos como habilidades, que desarrolló durante el bloque completando la tabla y analizando lo que tiene que seguir trabajando.  El alumno lee con atención la serie de contenidos procedimentales y responde en la casilla correspondiente, marca ndo con una paloma lo que mejor refleje lo que piensa.
RÚBRICA (Aspectos a evaluar) Resuelve correctamente la sección Integro lo aprendido Resuelve correctamente la sección Evaluación Responde lo que piensa en la sección Autoevaluación
MAESTRA DE GRUPO DE 5º. A PROFRA. BELEM RAMIREZ MORENO
Secuencia didáctica de Matemáticas 5º. BLOQUE II
VO. BO. DIRECTOR DE LA ESCUELA DANIEL VALENZUELA REYES

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