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Timestamp: 2016-05-29 14:20:34+00:00

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TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE MAGISTER
MODELO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PERTINENTES PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DE CAPACIDADES EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE CIENCIAS DE LA SALUD DE ICA
MAESTRISTA : C.D JESÚS CARLOS MEDINA SIGUAS DOCENTE : Dr. VICTOR PEREZ SUAREZ IV CICLO ABRIL DEL 2007
INDICE RESUMEN INTRODUCCION Capitulo I 1. 1.1 Planteamiento del Problema Descripción de la Realidad Problemática 1.1.1 Análisis estadístico a nivel internacional de los Instrumentos de evaluación en el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios. 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2. 2.1. Antecedentes del Problema Definición del problema Formulación del Problema Sistematización del Problema Delimitación del Problema Fundamentos teóricos de la Investigación Estructura referencial 2.1.1 Marco histórico 2.1.2 Marco teórico 2.1.3. Marco filosófico 2.1.4 Marco conceptual 2.1. 6 Marco legal 2.2. Finalidad, objetivos e importancia de la Investigación 2.2.1 Finalidad e importancia de la investigación 2.2.2 Objetivo general 2.2.3 Objetivos específicos 2.3. Formulación de las hipótesis e indicadores de las variables. 2.3.1. Hipótesis principal 2.3.2. Hipótesis secundarias 2.3.3. Operacionalización de las variables. Indicadores CAPITULO III 3 3.1 3.2 Metodología de la Investigación Tipo, nivel y método de Investigación Diseño de la investigación. 3.2.1 Universo.
3.2.2 Técnicas e instrumentos y fuentes de recolección de datos. 3.2.3 Población y muestra. 3.2.4 Técnicas de procesamiento de los datos. 3.2.5 Técnica de análisis e interpretación de la información. 3.2.6 Contrastación de hipótesis 3.2.7 Diseño Estadístico: Validación de Hipótesis CAPITULO IV 4. 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 Presentación, análisis e interpretación de resultados Presentación Elaboración de la base de datos de la Información Codificación de los items de la encuesta procesada en spss Procesamiento en el spss de cada variable independiente Procesamiento del problema principal
CAPITULO V 5. Interpretación de resultados 5.1 Aplicación del método estadístico diferencia de medias para cada una de las variables independiente. 5.2 Aplicación del método estadístico análisis de varianza “anova” para la contrastacion de la hipótesis principal. 5.3 Aplicación del método estadístico análisis de varianza “anova” para la contrastacion de los variables de control. CAPITULO VI 6. 6.1 6.2 6.3 Conclusiones y recomendaciones Conclusión general Conclusiones específicas Recomendaciones
MODELO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PERTINENTES PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DE CAPACIDADES EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE CIENCIAS DE LA SALUD DE ICA ASBTRACT: La presente investigación consolida las bases teóricas sobre las que se fundamenta el proceso evaluativo; el cual siendo inherente al proceso de enseñanza aprendizaje, se obtiene en él, un valor agregado en el desarrollo de capacidades fundamentales en alumnos universitarios de ciencias e la salud, validando para ello los requisitos técnicos y prácticos que deben tener los instrumentos a utilizar para el recojo de la información de los aprendizajes, esto es que los instrumentos sean pertinentes y como consecuencia de esto potencie las capacidades que el docente se propone desarrollar en el curso a su cargo. A partir de ello se busca establecer criterios básicos de selección, elaboración, validez, funcionalidad, y confiabilidad de los instrumentos que el docente utiliza no solo para comprobar aprendizajes, sino que los mismos potencien el desarrollo de las capacidades que el docente a partir del sillabus pretende consolidar. Por tanto el objetivo de la presente investigación es determinar las variables que se encuentran involucradas en el desarrollo de las capacidades fundamentales en estudiantes de ciencias de la salud y a partir de ellas presentar estrategias de evaluación, basados en la propuesta de instrumentos pertinentes para potenciar el desarrollo de las mismas.
En estos tiempos de globalización, reingeniería, de procesos sistemáticos en que el adelanto tecnológico se abre paso a una velocidad impresionante y el mundo se reduce a una “aldea global” y en donde la Universidad juega un papel preponderante y fundamental en involucrar al estudiante en este mundo, interactúe y lo pueda transformar; desde esta perspectiva la Universidad justifica su existencia brindándole desde sus aspectos humanísticos, tecnológicos y científico, las herramientas necesarias para que los estudiantes sean el foco de desarrollo de su país. En los últimos años el desarrollo de competencias y capacidades profesionales han llevado a las universidades ha replantear esquemas de reingeniería que construyan perfiles de profesionales éticos y capaces que adquieran estrategias de aprender haciendo; de tal manera que estas capacidades perduren no solo durante el ejercicio constante profesional; si no también perduren a través del proceso de su maduración. Uno de los componentes inherentes a las situaciones del desarrollo de capacidades y actitudes constituyen su evaluación; vista desde esta perspectiva el Presente Plan de Tesis tiene como objetivo plantear a partir del desarrollo de capacidades y actitudes, modelos de instrumentos de evaluación procesual que potencien el desarrollo de las mismas. Para la realización del mismo he tomado en cuenta el Esquema de Proyecto de Tesis sugerido por el profesor de la asignatura, tratando de cumplir las indicaciones que nos realizó en el aula y en documentos bibliográficos que se ha podido analizar.
Esperando que el presente cubra con mis expectativas, lo pongo a su consideración, para su revisión, y alcances respectivos para su mejora. El Autor.
Esta situación por lo general conduce a los docentes y alumnos a tomar a la evaluación como un fin. capacidades y actitudes en alumnos universitarios. En tal sentido el modelo que se pretende implantar en esta propuesta aspira en primer lugar que los docentes adquieran habilidades en la formulación de instrumentos de evaluación pertinentes. capacidades y actitudes muestran deficiencia en el planteamiento de instrumentos de evaluación que no solo mida el logro de las capacidades si no que fortalezcan las mismas. y no como un medio que potencie el desarrollo de capacidades propuestas en los planes curriculares (sillabus). técnicos y prácticos que logren ejercitar las capacidades propuestas en su sillabus y en segundo lugar cambiar la visión de la evaluación como una dimensión que potencia el aprendizaje. mas no utilizarla como un instrumento de hostigamiento y control frente a los alumnos. La evaluación entendida como proceso de recojo y análisis de información para la toma de decisiones sobre sus resultados. En la mayoría de las universidades que hasta en la actualidad han implantado el desarrollo de planes estudio en base al logro de competencias. es decir justificar el la frase: “La evaluación es sinónimo de aprendizaje”. aparece como un elemento esencial del proceso educativo y objeto de gran interés por parte del profesorado.1. Por eso me ha parecido conocer. qué evalúan. muestran dificultades en la formulación y construcción de sus instrumentos. inherente al desarrollo de capacidades curriculares en alumnos universitarios. en una aversión frente a las mismas por parte de los estudiantes universitarios. evidenciándose en primeros términos. Descripción de la realidad problemática. esto es que cumplan con los requisitos basicos. reduciendo a los instrumentos de evaluación a formatos que miden la cantidad de información que los alumnos puedan retener en su dimensión cognitiva.
. cómo evalúan (qué procedimientos utilizan) y para qué evalúan los profesores que desarrollan competencias. es urgente y necesario formalizar características puntuales en los instrumentos de evaluación que cumplan con este fin.1. ya que la estructura de los instrumentos no refleja el desarrollo de capacidades como fortalecimiento de los aprendizajes esperados. La evaluación. dentro del marco que define la nueva estructuración de los sistemas educativos.
Potenciar el desarrollo de capacidades curriculares es el norte de la presente contribución al campo de la Docencia Universitaria.1 Análisis estadístico a nivel internacional de los Instrumentos de evaluación en el
desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios. Por ello para elevar un conjunto de propuestas que se traducirán en la formulación de requisitos técnicos y prácticos de instrumentos de evaluación se plantea como Tema de Investigación: “MODELO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PERTINENTES PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DE CAPACIDADES CURRICULARES EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE CIENCIAS DE LA SALUD DE ICA”. El diseño. (análisis de las competencias y contenidos que los estudiantes disponen efectivamente) se perfila ante la comunidad académica como instancia de especificación curricular e impacta en la planificación docente y en la dinámica organizacional de las carreras. Farmacia y Bioquímica. aplica una prueba de evaluación de los aprendizajes de los alumnos en el marco del proceso de acreditación de carreras de interés público. Uno de estos proyectos realizados en este campo es: “La evaluación de los aprendizajes de los alumnos como instrumento de análisis del curriculum universitario”. Agronomía. la aplicación y el análisis de resultados del ACCEDE.
. En resumen el proyecto nos dice: Desde el año 2002. CONEAU (Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria Argentina). para alcanzarlo se desarrollará por parte de los docentes un conjunto de propuestas de instrumentos de evaluación que cumplan con los requisitos técnicos y prácticos para potenciar el desarrollo de capacidades curriculares propuestas en los sillabus de los diferentes cursos universitarios de la facultad de ciencias de la salud.
1. teniendo en consideración elementos claves en su interpretación. Esta ponencia pretende describir y analizar los procesos que estas pruebas generaron en las comunidades académicas y disciplinares de Ingeniería. con la finalidad de optar el Grado de Magíster en Docencia Universitaria y Gestión Educativa.1. En el que se hace una diferenciación de lo que significa la evaluación procesual frente a la evaluación de producto y como estas formas son necesarias incorporarlas al sistema universitario.
Las pruebas serán descriptas en general sólo para comprender otras consideraciones. análisis de resultados y diseño de estrategias de mejora. saber que no requiere de aprendizajes posteriores. la siguiente definición: se entiende por competencia el saber pensar y hacer integrando conceptos. Para el diseño de la prueba se han relevado múltiples nociones y definiciones del término competencia. Es posible identificar dos niveles de análisis en este proceso: el nivel disciplinar. y el institucional.de aplicar el ACCEDE a alumnos con el 60 u 80 % de la carrera cursada y no como examen final de carrera. de su estructura. en el momento de definición de las competencias que constituyen el objeto de la evaluación. desde la perspectiva integradora que requiere la evaluación de competencias. En el año 2002 la CONEAU decidió la aplicación en todo el país de una prueba única de evaluación de los aprendizajes de los alumnos denominada ACCEDE (Análisis de las competencias y contenidos de los que los estudiantes disponen efectivamente). Este trabajo no tiene por objeto principal analizar las pruebas y sus características ni los resultados agregados de las mismas que sí han aportado conocimiento sobre la formación en cada campo profesional. es decir datos a ser aprovechados por los programas para mejorar su calidad y no concluyentes con relación a su capacidad para educar. integrar y redefinir áreas y campos disciplinares que condujeron a la revisión y evaluación de los diseños curriculares. a través de los sucesivos momentos de diseño de problemas. a los fines de limitar el alcance que se da en diferentes marcos teóricos y conceptuales a este término. sistematizar. El ACCEDE (análisis de las competencias y contenidos que los estudiantes disponen efectivamente) como herramienta para la evaluación de procesos.
. Se adopta. En el se destaca.El trabajo de los especialistas convocados por CONEAU y de los equipos docentes en cada una de las unidades académicas permitió agrupar. articulación e integración. habilidades y valores. La decisión de la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria de Argentina-CONEAU. argumenta también en el sentido de que la evidencia de los contenidos y competencias que efectivamente disponen los alumnos son datos dentro de un proceso formativo o educativo que debe completarse con el tramo final de carrera.
promueve una adquisición de conocimiento que le permite al estudiante aprobar la asignatura pero. “Los docentes que participaron en el análisis de los resultados del ACCEDE consideran que éstos indican la existencia del síndrome del pensamiento frágil (pensamiento pobre e inerte) en los estudiantes. al no haber construido significativamente el mismo. con rigurosidad y profundidad en la resolución de problemas y/o expresarse con corrección en la producción escrita. Este tipo de pensamiento está vinculado con el tipo de aprendizaje lineal que se promueve en el aula. Competencias formativas: en el mismo sentido se consideran competencias formativas a las actitudes y valores que permiten desempeñarse de acuerdo a principios y normas éticas. aplicar tecnologías y gestar proyectos. lo olvida o no sabe cuándo y/o cómo utilizarlo. la existencia de instancias de evaluación parcial o a nivel área más integradoras. la comprensión. Competencias resolutivas: en el mismo sentido se consideran competencias resolutivas a las habilidades y destrezas que permiten resolver situaciones complejas.
. la utilización y la aplicación de informaciones y conceptos relacionados con las ciencias básicas agronómicas. es decir.Competencias interpretativas: en el sentido de la definición previa se consideran competencias interpretativas a las que permiten el abordaje. combinar factores de producción. si el equipo docente del curso o si el del área debe participar en la tarea de selección de contenidos y situaciones de aprendizaje. Esta observación que realizan los docentes de los primeros años lleva a plantear la necesidad de decidir qué priorizar: la cantidad de contenidos o su profundidad. proponer soluciones en áreas de competencia profesional. se parte de la idea de que si enseño entonces el otro aprende. entre otras. Esta concepción de causa efecto. Son básicas para la formación de las competencias de las ciencias básicas agronómicas. Competencias básicas: son los conceptos e información propios de las ciencias básicas que han sido reelaborados para la formación de competencias propias de estas ciencias.
Totales 8704/ 3578
Farmaci ay Bioquím ica 2 4 6 5 16 30 131/16
12 26 54/22
Alumnos en Condiciones de Rendir y Presentes
Caso 1 Ingeniería 1232/01 1º ACCEDE Caso 1 Ingeniería 1232/01 2º ACCEDE Caso 3 Agronomía MEXA Caso 4 Agronomía Caso 5 Industrial y Agrimensura
Cantidad de alumnos Presentes Ausente Totale s s 1551(48%) 1662 3213 (52%) 617(33%) 1226(67 1843 %) 330(33%) 668 998 (76%) 507 (45%) 619(55% 1126 ) 573 (38%) 951 1524 (62%)
Otro de los trabajos realizados con respecto a la Evaluación Universitaria Curricular. es: ANÁLISIS Y VALIDACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DE EVALUACIÓN APLICADAS EN LA CÁTEDRA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN LOS PERÍODOS LECTIVOS 1999-2001. desarrollados por las mismas instituciones. si se da curso a tales posibilidades.En síntesis. se estará poniendo el énfasis en los procesos para la mejora constante de la enseñanza. El Accede en números
Ingeni Agrono ería mía Pruebas Diseñadas 30 Comisiones 19 Asesoras Correctores Aplicadores 100/50 Problemas Recibidos Alumnos Ecr/Pres. lo cual permite prever nuevos y mejores resultados de aprendizaje.
se trabajó con un total de cincuenta (50) alumnos distribuidos en dos (2) secciones. particularmente en la Escuela de Ingeniería Química.
. Las sugerencias hechas por los estudiantes arrojaron los siguientes resultados: un 17% para práctica de redacción y sintaxis. Los resultados comprueban la aplicabilidad de los contenidos impartidos en la materia. Para el segundo período lectivo 2001. Dentro de la solución dada a esa necesidad. Estos procesos de análisis y validación se llevaron a cabo tomando en cuenta la perspectiva cualitativa con apoyo de estadísticas como elementos de triangulación. se contaba con ciento cincuenta y seis (156) alumnos distribuidos en cinco (5) secciones. la redacción de informes y memorandos tuvo el 41%. el total de encuestados para ambos instrumentos fue de ochenta y dos (82) estudiantes. que proporcionara los principios teóricos indispensables para mejorar la actuación lingüística de los alumnos en lectura. Comenzaremos por el análisis de las respuestas al cuestionario aplicado a los alumnos en su primer día de clases. análisis. lo que constituye el área temática de esta investigación. se decidió evaluar y validar lo impartido en la materia. validación.La revisión curricular llevada a cabo en la Universidad de Carabobo en todas sus Facultades. el primero se repartió a un grupo de alumnos en su primer día de clases. Palabras clave: estrategias. además de que refuerza lo que se había diseñado metodológicamente. Para la aplicación del segundo instrumento a los exalumnos de la cátedra se contó con la ayuda de los profesores de Inglés II de Química. evidencia la falta de recursos didácticos e instrumentos que permitan la validación y análisis de lo propuesto en el mismo. lo que evidencia la necesidad de la aplicación inmediata en su carrera de la asignatura Lenguaje y Comunicación. la materia Lenguaje y Comunicación. Semestralmente se evaluaba y se recogían las impresiones de los alumnos. arrojó la necesidad de incluir en su plan de estudios una materia. comunicación oral y expresión escrita. Lenguaje y Comunicación. El estudio es de tipo exploratorio y descriptivo realizado mediante el diseño de la investigación-acción.
Para el primer período lectivo de 1999. Utilizando dos instrumentos. avisos en cartelera y encuentros en los pasillos.
aplicación de estrategias innovadoras. (04) más importante”. mientras que la de escuchar presenta el más alto porcentaje 31. Parte de las estrategias metodológicas utilizadas en la materia tienen que ver con las preferencias de los encuestados. Otras de las preguntas decía: “De las alternativas dadas.55%. Se les proporcionaron cuatro alternativas que fueron: adquisición de nuevos aprendizajes. ¿cuál (es) considera usted le proporcionan mayor beneficio como estudiante y futuro profesional? Jerarquícelos: (01) menos importante.La Figura1 corresponde a la primera pregunta del cuestionario: “Cuando usted está en clase.36% al igual que el escribir con 15. ¿qué actividad prefiere llevar a cabo?” Llama la atención que la actividad leer presenta el más bajo porcentaje 5. desarrollo y consolidación de habilidades para la comprensión lectora y desarrollo de la competencia comunicativa. e intervenir 22.
.61%.48%. Las otras actividades con mayor puntaje son: observar 25%.
El instrumento aplicado a los exalumnos tenía como principio validar la aplicación de los conocimientos impartidos en la cátedra. b) a corto plazo y c) a largo plazo”.50% consideró importantes el desarrollo y la consolidación de habilidades para la comprensión lectora.79% consideró que la aplicación del conocimiento en el tiempo es inmediata. sólo el 10.67% se pronunció a favor de la aplicación de estrategias innovadoras mientras que el 22. el 28. El 26.
. ya sea de manera escrita o verbal.33% se inclinó por la adquisición de nuevos aprendizajes.08% estimó que fue a corto plazo y en contraposición a los resultados anteriores. 17. sólo se tomarán en cuenta los aspectos más relevantes para esta investigación. hay que hacer notar que los estudiantes necesitan comunicarse.
La Figura 3 ilustra el primer enunciado: “El conocimiento adquirido el lenguaje ha sido aplicable a) inmediatamente.Los resultados en la Figura 2 indican que el 33. A pesar de que el desarrollo de la competencia comunicativa obtuvo el menor porcentaje. El más alto porcentaje con un 61.11% manifestó emplearlos a largo plazo.50%.
lo analizado anteriormente fusiona la actitud y el per. Finalmente. en donde 4 sea el más importante”. La preparación de exposiciones con 23. elaboración de informes-reportes. La Figura 5 representa el tercer enunciado.63% respectivamente. Estos resultados evidencian que en emplea preferentemente la comunicación escrita y en algunas ocasiones utilizan la técnica expositiva como medio para comunicar la información inherente a su carrera.73%. en el que se les pide: “Jerarquice según el orden de utilidad del 1 al 4. la redacción con un 32. la elaboración de resúmenes con 12. Por las características de la carrera de Ingeniería Química. elaboración y redacción de trabajos escritos y preparación de exposiciones.La Figura 4 representa el segundo enunciado que dice: ¿Cuál parte ha sido de mayor aplicación en otros semestres? Las alternativas dadas fueron redacción.28%. exposiciones y elaboración de resúmenes.31% reconoce la utilidad de la elaboración y redacción de trabajos escritos. Las alternativas fueron redacción. Los ítemes con mayores porcentajes son los de redacción con 29.l del egresado de ingeniería química.57% son exigencias de primera importancia.01% y elaboración de informes con 29.
. técnicas de lectura. el 15. elaboración de informes.47% evidencia la necesidad que tiene el ingeniero químico de expresarse oralmente. Siguen las exposiciones con 17.35% y el ítem de más bajo porcentaje es el de técnicas de lectura con 11.65% y la elaboración de informes-reportes con 28.
desarrollo. .Se veri. donde las mismas tienen un 32.ca que las estrategias metodológicas y de evaluación son las adecuadas. para llevar a cabo la transformación química y/o física de sustancias con la finalidad de producir bienes y servicios en beneficio del hombre y en armonía con el ambiente.Para el egresado de la Escuela de Ingeniería Química la comunicación escrita es de vital importancia. . observar y participar obtuvieron gran porcentaje. Otro proyecto interesante fue el expuesto en el II encuentro nacional de orientadores en Mérida. con el titulo: “LAS ESCALAS GATES COMO HERRAMIENTA DE IDENTIFICACIÓN Y NOMINACIÓN DE ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES”. Esta conclusión la soportan los resultados obtenidos en el cuestionario aplicado a los exalumnos.Conclusiones Se pueden resumir de la siguiente manera: .
. sino en la oportunidad que se tuvo de tener a otros profesores dictando la materia y haciendo valiosos aportes para la cátedra.En la Figura 1 las actividades de escuchar. Esto se evidencia en las sugerencias hechas por los alumnos al final del primer período lectivo de 1999 cuando piden más práctica en la redacción y la elaboración de informes y otros tipos de escritos. Figura 5. 41%. En la Universidad de Carabobo la enseñanza de la ingeniería Química se orienta hacia la formación integral del egresado. dotándolo de una preparación técnica y de una gran sensibilidad social que los capacite para el desempeño óptimo de su profesión… (p.65% y 28. operación y control de procesos factibles técnico y económicamente. 17) Con la presente comunicación pretendemos presentar una síntesis de un Estudio sobre las Escalas Gates como herramienta de identificación y nominación de alumnado de alta capacidad elaborado por un grupo de trabajo. esto se evidencia no sólo en las sugerencias de los alumnos. rasgo actitudinal y el perfil del egresado descrito por Zambrano et al (2002): Los ingenieros químicos son profesionales integrales que se dedican a la investigación.57%. Las mismas se consideran rasgos Actitudinales que debe poseer un ingeniero químico y están en estrecha relación curricular entre materia. a raíz de una formación dirigida a Orientadores/as de Castilla La Mancha y propiciada por la Consejería de Educación y Ciencia.
. por tanto. posteriormente ofrecemos una descripción de las Escala Gates. los objetivos generales. de un instrumento de nominación cuya base conceptual acerca de la superdotación se centra en los modelos del Congreso USA (1978).Partimos de una desmitificación y clarificación de la terminología relativa al tema. 1996). Las Escalas Gates son un inventario de comportamiento normalizado aplicadas a una muestra de 1. variables e hipótesis de trabajo así como la metodología. Liderazgo y Talento Artístico que pueden cumplimentar tanto padres como profesores. los instrumentos y procedimientos utilizados completando el trabajo con un análisis estadístico y unas conclusiones orientadas hacia las medidas de atención a la diversidad y a la necesidad de continuar el estudio ampliando muestra de nuestras poblaciones escolares.083 sujetos identificados como superdotados. El Cociente Intelectual queda desterrado como única fuente de análisis y los tests de inteligencia como pilares diagnósticos abriendo el campo a la utilización de escalas de nominación como la Gifted and Talented Evaluation Scales (Gilliam. A continuación. Carpenter y Christensen. Su finalidad es triple: identificación de personas superdotadas. documentación del progreso obtenido a través de programas de intervención. Se trata de un test estandarizado y normalizado compuesto por cinco escalas: Habilidad Intelectual. Se trata. Capacidad Académica. nos centramos en el proceso de diagnóstico incidiendo en el cambio que viene produciéndose en los últimos años. Renzulli (1978) y Clark (1992). Creatividad. medición de cambios de comportamiento en proyectos de investigación.
CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN Se ha estudiado la fiabilidad. valores que posteriormente se convierten en percentiles y en puntuaciones estándar o puntuaciones derivadas (normalizadas en una distribución de puntuaciones estándar con una media y desviación típica predeterminada. se computan los valores brutos para cada escala sumando las diferentes puntuaciones de la misma. Los resultados obtenidos en el estudio exploratorio desarrollado a lo largo del curso académico 2004/ 05. media = 100.Una vez valorados los ítems. desviación típica = 15) a través de las tablas estadísticas de la prueba. como instrumento de detección y nominación de alumnado de alta capacidad procedente de nuestros centros. cuentan con un elevado nivel de
. Por razones de espacio no aportamos datos más pormenorizados (a disposición de los interesados en la revista virtual del Centro de Profesores de Toledo ). la comparación de medias. apuntan hacia lo siguiente: a) Las Escalas Gates. correlaciones. pudiéndose pasar a la colocación de las puntuaciones en el gráfico/ perfil y a la interpretación de resultados a través de la guía de interpretación de las puntuaciones estándar de las Escalas Gates:
ANÁLISIS ESTADÍSTICOS. análisis de la varianza y análisis de la regresión múltiple. el ajuste de la muestra.
las medias para varones = 7. incrementando el número de sujetos que integran la muestra. constituyen las variables predictoras más poderosas. Conocimiento del Medio y Educación Artística. para el criterio Rendimiento Académico en Educación Artística. el 62.075). cabe decir que la escala de Habilidad
Intelectual. para explicar los RENDIMIENTOS. En RENDIMIENTO ACADÉMICO EN CONOCIMIENTO DEL MEDIO.consistencia interna o fiabilidad obteniendo un alpha de Cronbach global = 0. c) Encontramos diferencias significativas por sexo en las medias obtenidas en Talento Artístico.89. como variable predictora.07 y para las mujeres = 7. de manera parcial. Así. de todas las incluidas en el modelo de regresión. así como en Matemáticas y en Conocimiento del Medio. siendo la media para los varones = 6.
CREATIVIDAD Y TALENTO ARTÍSTICO.
d) Respecto a los ANOVA realizados. Matemáticas. también. apreciamos cómo CAPACIDAD ACADÉMICA explicaría el 52. Consideramos interesante mejorar este estudio inicial con carácter exploratorio. en gran medida. La hipótesis 7 se confirmaría. la escala de Creatividad explica parte de la varianza del Rendimiento en Conocimiento del Medio.466. Sin embargo.5% de la varianza en RENDIMIENTO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS. Sig. De igual modo. La hipótesis 3 se confirmaría. Pero no sucede así para el resto de los criterios utilizados. y en Rendimiento de Educación Artística la escala de Talento Artístico muestra cierta tendencia (F = 2.07 y para mujeres = 9. es decir. = 0. b) Se detectan correlaciones elevadas entre las diferentes escalas que integran las Gates y el rendimiento académico en Lengua Castellana.54. confirmándose la hipótesis 1.08.8% de la varianza en RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LENGUA. y el 62. Capacidad Académica y Liderazgo (Gates) obtienen niveles elevados de significatividad en cuanto al Rendimiento Académico en Lengua Castellana. La hipótesis 2 se confirmaría de manera parcial. ya que aunque se anticipan ciertas tendencias entre las Escalas Gates y los criterios capacidad intelectual y creatividad. capacidad intelectual (inteligencia general y razonamiento lógico) y creatividad.8% de la varianza es explicado por el predictor CREATIVIDAD y CAPACIDAD ACADÉMICA.
e) El Análisis de Regresión Múltiple nos revela que CAPACIDAD ACADÉMICA. no contamos con resultados de suficiente peso para
Conocimiento del Medio y Educación Artística.05 Hábitos de lectura Tabla I. por tanto. especialmente en lo relativo a la variable creatividad. Un trabajo importante con mucha relación a la investigación es: ELEMENTOS QUE INFLUYEN EN EL FRACASO UNIVERSITARIO: UN ESTUDIO DESCRIPTIVO. Para alcanzar los objetivos mencionados se han realizado análisis univariables y bivariables. de Pilar Alonso Martín y Herminia Lobato Soriano.8% de los alumnos afirma leer menos de dos libros no obligatorios. siendo el 3. la opción de que en un futuro podamos reformular el modelo utilizado. tales como análisis de frecuencia y pruebas de chi-cuadrado. Universidad de Huelva. es importante subrayar que las Escalas Gates constituyen unos buenos predictores del rendimiento académico en las Áreas Instrumentales. No obstante.atrevernos a realizar inferencias sólidamente sustentadas y confirmar el resto de las hipótesis planteadas.
.5% los que leen más de 4 libros al cuatrimestre. el valor de significación se ha establecido para p<0. considerada tanto criterio como predictora. se requiera un marco mínimo de consenso a partir del cual trabajar para evitar efectos contaminantes. Cabe la posibilidad de plantearse alguna modificación en los métodos seguidos. ya que se trata de un constructo difícil de aprehender en sí. mientras que el 22% leen entre 2 y 4 libros. Probablemente. sesgos o estereotipos ya clásicos en la literatura sobre la creatividad. Existe. Frecuencia de lectura de libros LIBROS NO OBLIGATORIOS frecuencia porcentaje menos de 2 126 72% entre 2-4 38 22% Más de 4 6 6% LIBROS OBLIGATORIOS menos de 5 115 66% Entre 5-10 48 28% Más de 10 7 6% El 2. y no contamos con suficientes garantías de que haya sido interpretada por el profesorado acorde al objetivo que perseguíamos.
En general.Respecto a los libros obligatorios oscilan en una media de menos de 5 libros según afirma el 66. Hábitos de estudio Figura 2. El 50% de los alumnos complementan la información de las asignaturas con otros textos. mientras que las revistas educativas sólo un 16% señalan que las utilizan. frente al 4% que señalan más de 10 libros obligatorios al trimestre. seguido de 10 a 20 para un 33% y más de 20 horas para el 25%. frente al 31% que afirman no leer ningún tipo de revista. durante la Distribución del estudio semana. El 50% de la muestra afirma estudiar diariamente frente al 38% que sólo estudia en épocas de exámenes. el 54% de los sujetos manifiestan que sus padres no fomentan la lectura en casa. Figura 3. Número de horas de estudio a la semana
Como puede verse en la figura 2. el tiempo medio dedicado al estudio es de 10 horas semanales para un 40%.
.5%. El género literario más leído es la novela con un 64%.
pero sólo el 58% y el 72% a veces usan los libros de textos u otros de consulta. Distribución de las herramientas de estudio.
Figura 5. También se hace uso de material fotocopiado para un 76%. Procedimientos de estudio. Procedimientos de estudio. Las herramientas menos usadas son los medios audiovisuales y los medios informáticos que se usan sólo a veces un 50%.
Se utiliza tanto los apuntes de clase y las actividades realizadas en las clases obligatorias con un 94% y un 82% respectivamente.Herramientas de estudio Figura 4.
Motivo de las preferencias
. El motivo de estas preferencias.Los procedimientos utilizados son el señalar ideas con un 89%. Tabla II. permitirles expresar lo que han estudiado y sobre todo porque es donde mejores resultados obtienen (67%). relacionar ideas con un 77%. los trabajos de clase con un 83%.
Como se ve en la figuras 6. Tipos de exámenes Figura 6. por ser más fácil (22%). entendiéndose por el examen que presenta un parte de preguntas tipo test y otra parte con una o dos preguntas a desarrollar. para el 83% el tipo de examen preferido es el combinado. realizar esquemas con un 68% y resúmenes con un 66%. Preferencia de tipo de exámenes. es como se ve en la tabla 2.
Dificultades para el estudio Este bloque se agrupa en torno a tres ejes: el primero referido a las dificultades del examen tipo test.
tercer principal
bloque que la que
observamos dificultad
. Figura 8. el segundo en las dificultades en el examen de desarrollo y el tercero en una serie de obstáculos que pueden interferir en sus estudios.
En la Fig. Dificultades del examen tipo test.7 puede verse que la dificultad principal en el examen tipo test es la redacción confusa de las preguntas
Figura 7. 8 la dificultad de los alumnos se encuentra en la falta de planificación y el modo de estudio este tipo de exámenes. Dificultades del examen tipo desarrollo. En la Fig.
relacionarlas y elaborar resúmenes y esquemas. mientras que en el estudio de Martín Cabrera (1983) han comprobado que un gran número de estudiantes universitarios. problemas afectivos…) Dentro de las variables comportamentales encontramos en nuestra muestra una baja actividad lectora. siendo frecuente en el 73% una lectura de menos de 2 libros anuales que tenga carácter obligatorio y un 31% que no leen ningún tipo de revista.
Las conclusiones más significativas del estudio hacen referencia a la existencia de una serie de variables que sistemáticamente aparecen como relevantes en relación con un mejor rendimiento de los universitarios. herramientas…. Por un lado. Dentro de este mismo bloque se destaca la ansiedad ante los exámenes para un 20%. subrayas y tonar notas.) y por otro lado variables afectivas (ansiedad. En cuanto a estrategias y procedimientos los alumnos sí ven la importancia de señalar ideas. hacer esquemas. frente a un 63% que hacen una lectura del género literario de novela. Figura 9. resultado que se corrobora en el estudio relacionado por Fernández Fernández et al (1991) donde obtiene que los alumnos consideran importantes sintetizar las ideas principales en la toma de apuntes. Obstáculos para el éxito escolar.señala el 80% de la muestra es el tiempo invertido en la realización de los numerosos trabajos obligatorios pedidos por los distintos profesores. como los hábitos de estudio (estrategias. no sólo no están preparados para seguir la enseñanza
. así como la comprensión de las explicaciones de clase y estudiar más de lo que se considera necesario para aprobar. mientras que la falta de capacidad es señalada sólo por un 2% de la muestra. variables puramente comportamentales.
un 75% declara que es un obstáculo en mayor o menor medida a la hora de conseguir el éxito académico. sino que además tienen dificultades para planificar y evaluar sus propias estrategias de aprendizaje. un escaso contacto con los profesores. en general. que indican que la mayoría de los estudiantes universitarios tienen a responder negativamente ante situaciones estresantes y/o que requieren una acción rápida y dinámica y constatando con otros estudios ( Peiro y Prieto. Un 44% señala que los problemas afectivos interfieren en sus estudios.). el pensamiento lógico y la capacidad de abstracción. donde aparece que la capacidad intelectual es. considerada esencial o al menos. En el tema de la ansiedad. destacando la capacidad de reflexión. Por otra parte. quedando relegado un periodo mínimo de tiempo para la preparación de los exámenes. al igual que manifiesta autores como Marín (1983) y Marie y col. (op. pudiendo esta relación ser relegada a un nivel académico formal concretizado en consultas e intervenciones en clase. importante en todos los estudios. resultado que coincide con Marín (1983) que establece en un 65% de su muestra. Como dato curioso en el estudio de Liette y Zurita (2000) se observa que los estudiantes piensan que los profesores valoran más que en el examen muestran que han alcanzado un grado de madurez que comprensión de la asignatura.
. la muestra manifestó que su relación con el profesor puede repercutir en un 65% algo y en un 22% mucho en el conjunto de actividades académicas. sin embargo en nuestra muestra destacó como procedimiento para el proceso de Enseñanza-aprendizaje con un 40% el memorizar al pie de la letra y un 31% el memorizar el contenido sin haberlo comprendido. Un 62% reseña que no es un obstáculo es la falta de capacidad. de hecho Marín Sánchez (2000) establece que a nivel para académico los cambios en los sentimientos y emociones que pueden afectar al equilibrio personal pueden repercutir negativamente en los estudios. 1996) donde añaden que el equilibrio emocional es una variable muy influyente en el rendimiento humano. (2000).cit. Respecto al tema de los obstáculos reseñar que el 80% manifiesta que el mayor porcentaje de horas se las debe dedicar a la realización de trabajos obligatorios.superior. en contraste con lo obtenido por Fernández et al.
Resolución de 6 de Marzo de 1996. y si es posible dicha detección también es posible prevenir su aparición mediante estrategias que incidan en las variables antes reseñadas. valores. capacidad crítica y expresión. Estos resultados dan cuenta de la complejidad del fenómeno estudiado. como pueden ser las variables de apoyo: la falta de planificación del tiempo de estudio. Universidad de Granada. como continua.
1. . o final. problemas emocionales…). pudiendo así plantear las intervenciones necesarias para paliar dicho fracaso. Esto nos lleva a plantearnos la importancia de una detección temprana del fracaso académico universitario. seguir el proceso de construcción de conocimiento del alumno. sancionar.Las creencias sobre qué evaluar han quedado recogidas en nueve tópicos: conocimientos. Una posible explicación sería que los estudiantes que poseen unas buenas aptitudes académicas son otras variables las que predicen mejor el rendimiento. en Educación”. observar. Tanto en evaluación inicial. siguen atribuyendo a la evaluación
. actitudes.En definitiva. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA Para desarrollar el presente trabajo de investigación se tomara como referencia los siguientes trabajos: “Construcción de Instrumentos de Evaluación quienes concluyeron en su trabajo: .
independientemente de la materia que imparten. procedimientos. habilidades. los profesores. Proyecto
financiado por el CIDE. tanto las más académicas (rendimiento académico.2. capacidad intelectual…) como las psicológicas (ansiedad. ansiedad ante los exámenes. consideramos que a medida que el alumno avanza en el nivel de estudios la influencia de la inteligencia y aptitudes mentales disminuyen como variables predictoras del éxito universitario. aptitudes. aprendizaje superficial y la no cumplimentación de los requisitos de la tarea. factores personales.Respecto al concepto de evaluación los términos que han aparecido con mayor frecuencia son: valorar. en el que tiene que ver con la multiplicidad de variables implicadas en el mismo.
. por parte de los estudiantes. En base a ella. no van destinadas a comprender el proceso de adquisición de capacidades. diálogos. acción educativa debe entenderse desde el punto de vista formativo. En este sentido. tareas de clase.La totalidad de los profesores han manifestado necesidad de formación tanto en
aspectos teóricos como en construcción de instrumentos y procedimientos de evaluación. mediante una reacción crítica respecto al trabajo realizado. . para trabajar según dichos criterios. La acción que no ayude a desarrollar y lograr competencias y por ende aprender de modo más cualitativo (discriminatorio. así como se viene observando en algunos docentes por no decir en una gran mayoría.) pero con carácter complementario. Lo tratan en términos de éxito y de fracaso”. la evaluación viene a ser la enseñanza de la autoevaluación. En su opinión.El procedimiento más utilizado es el examen tradicional o pruebas objetivas.. emancipador. con mayor grado de autonomía y de responsabilidad. pueden determinar la promoción o de los alumnos. es mejor no practicarla. relevante.una función sancionadora. La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado parar controlar las conductas de los alumnos. “El profesor debería ser un crítico.) en el nivel de formación universitaria. estructurador.. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo que actualmente invaden la universidad. Actuando como crítico y no sólo como calificador.
. “para evaluar hay que comprender. y no un simple calificador”. A veces recurren a otros instrumentos o estrategias (observación. la valiosa actividad desarrollada por el Docente y los estudiantes tiene en sí niveles y criterios inminentes y la tarea de apreciación consiste en perfeccionar la capacidad. que como Docente le debe pre(ocupar) antes de cualquier otra consideración. Coinciden en señalar que dicha formación debería conseguirse en los propios centros donde trabajan. La razón de ser de la evaluación es servir a la acción. etc. Como dice Stenhouse (1984).
Cronbach. “el éxito del que enseña sólo puede definirse a partir del éxito del que aprende”. el docente no es neutro. no forma. entre lo que considera que tiene un valor en sí y aquello que carece de él. hábitos. Es parte del proceso integral enseñanza . que se aprende. con lo que dice. En el papel mediador de la acción pedagógica y andragógica. decide. El docente debe efectuar su evaluación en las siguientes áreas:
Estudio de sus características personales (aptitudes. para el conjunto de los alumnos y una resonancia especial para alguno de ellos. motivaciones. queda reducida a la aplicación elemental de técnicas. que como tal es continuamente formativo. además de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluación. entendida “como la ciencia y/o arte de combinar y coordinar acciones para alcanzar un objetivo. reduciendo u ocultando procesos complejos que se dan en la enseñanza y en el aprendizaje. Según el tono que adopta. En el mismo sentido.. Esta actividad evaluadora. opta.Hacerlo es síntoma de debilidad y de cobardía. recoge en una de sus tesis sobre evaluación que “el evaluador es un educador. su mensaje adquiere un valor específico. la mirada que emite.aprendizaje. con lo que es. La evaluación educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve autoevaluación de la actividad misma del aprender. Si la evaluación no es fuente de aprendizaje. simultáneamente evalúa: discrimina.
. es parte del proceso educativo. crítica. opina. con lo que hace. con lo que cree.
El docente debe evaluar su “estrategia pedagógica”. enjuicia. Observación de sus comportamientos (rasgos de conducta y relacionamiento social) Estudio de los efectos del proceso seleccionado sobre los alumnos. mostrándose fuerte con el débil. su éxito debe ser juzgado por lo que otros aprenden”. En la medida en que un sujeto aprende. razona.
conocimientos). valora. Como señala peters. La evaluación no es ni puede ser apéndice de la enseñanza.. fundamenta. el gesto que realiza. ya que se compromete por entero en la situación pedagógica.
Si las exigencias están adaptadas a los intereses del alumno. es tener preparada su acción. a la vez que le permita al estudiante universitario hacer de sus aprendizajes una habilidad.
Actuar conscientemente es saber a donde se quiere ir. destaca la interdependencia entre la elección de los medios y las fases previas de formulación de los objetivos.Corresponde a una planificación llegar a un resultado proponiendo objetivos que se quieren lograr y los medios que se disponen para lograrlos. Para ello es necesario cuestionarnos acerca de:
La coherencia entre los objetivos y el resultado. tecnológica y humanista y por tanto no justificaría su existencia en un contexto difícil de un país que necesita estos elementos para su desarrollo. si no es así la Universidad no esta cumpliendo en formar de acuerdo a su esencia que es la formación científica. de identificación de las características de los alumnos. Si el comportamiento del docente (nosotros) fue el adecuado. las situaciones de aprendizaje y su presentación tienen relación con las actividades a desarrollar. cuestionar y reajustar su acción teniendo en cuneta la distancia entre los resultados esperados y los resultados posibles. se debe incorporar a la evaluación sistemática procesual no como un apéndice en el proceso. es aun más. más que la de método. y así desempeñarse en estudios post grados. siendo coherentes con sus marcos teóricos que involucran estas. Si la exigencias están adaptadas a los intereses del alumno. La noción estratégica. es saber si se han alcanzado los objetivos. del análisis de los recursos y de las dificultades. en la medida que nuestra planificación (Syllabus) promueve el desarrollo de capacidades. La adaptación de los objetivos a las posibilidades de cada alumno.
. si no como una herramienta que potencia y mejora el logro y el desarrollo de las mismas. Por lo tanto es necesario plantear un sistema de evaluación procesual que responda al desarrollo de capacidades y competencias en los alumnos universitarios.
 Si
Si la relación entre los recursos y las dificultades es explotada al máximo.
someterlos a una evaluación rígida y preguntarnos si estos pueden tener un valor agregado para potenciar el desarrollo de las capacidades a fortalecer durante el desarrollo de los aprendizajes en las sesiones conducidas por el docente en el desarrollo de su curso.. al rol docente y a las modalidades de enseñanza y de evaluación. 1. La evaluación educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve autoevaluación de la actividad misma del aprender.1. enjuicia. valora. Esta actividad evaluadora.
• ¿Contribuye la validez de los instrumentos de evaluación a mejorar el desarrollo de
capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud de Ica?
. entre lo que considera que tiene un valor en sí y aquello que carece de él.5 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
• ¿Influye la funcionabilidad de los instrumentos de evaluación en potenciar el
desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud de Ica?. crítica.aprendizaje. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA La formación profesional basada en competencias presenta ciertas características que se reflejan en el planeamiento curricular. no forma. que se aprende. Involucra los aspectos correspondientes a la organización y a la gestión de los centros. razona. opta. es parte del proceso educativo. La evaluación no es ni puede ser apéndice de la enseñanza. Si la evaluación no es fuente de aprendizaje.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿De que manera los modelos de instrumentos de evaluación pertinentes. simultáneamente evalúa: discrimina.3. en el planeamiento didáctico y en la práctica docente. fundamenta. queda reducida a la aplicación elemental de técnicas. En la medida en que un sujeto aprende. 1. Por tanto se hace necesario hacer una revisión de las formas evaluativas así como de los instrumentos utilizados para tal fin. opina. Es parte del proceso integral enseñanza . pueden potenciar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud de ICA?. reduciendo u ocultando procesos complejos que se dan en la enseñanza y en el aprendizaje.. que como tal es continuamente formativo. decide.
de Ica? 1.
.6 DELIMITACION DEL PROBLEMA El modelo de instrumentos de evaluación pertinentes para potenciar el desarrollo de capacidades se aplicará en las distintas universidades de la ciudad de Ica en las escuelas de ciencias de la salud.• ¿Contribuye la selección adecuada de instrumentos de evaluación a potenciar el
desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud de Ica?.
• ¿Influye la confiabilidad de los instrumentos de evaluación en el mejoramiento de las
capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud.
CAPITULO II ESTRUCTURA REFERENCIAL
la cual pretendía hacer llegar las ventajas de la formación universitaria a toda la gente. tanto en Inglaterra como en los Estados Unidos. la primera Universidad que creó una organización extra-muros – el Sindicato para Lecturas Locales. La labor extensionista de las universidades anglosajonas se centra.1 Marco Histórico ROL DE LAS UNIVERSIDADES EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES El desarrollo de la Revolución Industrial hizo necesario ampliar la educación hacia sectores más amplios de la población. comienza emplearse el término “extensión educativa”.. La UNESCO señala que “Los primeros trabajos de acercamiento sistemático a la comunidad comenzaron alrededor de 1873. especialmente de los trabajadores. Al cabo de unos diez años de iniciado. Estados Unidos y de otros países. desarrollo tecnológico. el movimiento extensionista se había propagado a otras instituciones de la Gran Bretaña. en los sitios donde vivía y trabajaba. con las lecturas organizadas y dadas por estudiantes ingleses a ciudadanos adultos. sino que incluyen la prestación de servicios de investigación básica y aplicada. dando así lugar a nuevas modalidades educativas no formales. que durante los siglos XVIII y XIX. son considerados como acciones de extensión. la educación de adultos recibió un impulso extraordinario. análisis y asesoría en proyectos específicos. fue Cambridge.” A partir de ese momento.
fundamentalmente en la proyección de la docencia más allá de su forma o espacio trascendentales.1 ESTRUCTURA REFERENCIAL 2.2. etc. así como tareas de acompañamiento y evaluación de estos. la Universidad Abierta y otros cursos con valor curricular.
. Es por ello.1. La extensión en dichas universidades se ha diversificado en actividades que se refieren no sólo a esta modalidad de docencia. para describir ciertas innovaciones en materia de enseñanza no formal. Así la educación continua.
determinaron la necesidad de introducir cambios en el contenido y modalidades de la educación universitaria. Las transformaciones económicas de la época. La extensión universitaria se convirtió en preocupación de las instituciones de Educación Superior a partir del movimiento de la Reforma Universitaria iniciado en Córdoba en 1918. asignándole una “vocación o función social” que. a la Primera Conferencia Latinoamericana de Extensión Universitaria y Difusión
. lo cual se traduce en importantes diferencias con el sistema universitario anglosajón y. En 1949 se realizó el Primer Congreso de Universidades Latinoamericanas y en él se confirma la función social de la Universidad y su expresión a través de la extensión. Con base en planteamientos tales como "vincular la Universidad al pueblo" o "devolver al pueblo los beneficios derivados de pertenecer a la clase privilegiada que asiste a la Universidad y que el pueblo paga". junto a la docencia y la investigación.). etc. en 1957. llegando a establecerse como la tercera función sustantiva. así como los cambios sociales inherentes a ellas (urbanización. se inicia un importante esfuerzo encaminado a incorporar la extensión universitaria en las tareas institucionales.En el contexto de América Latina. las modalidades adoptadas por los sistemas de educación superior de cada país han estado influidos por las características del desarrollo económico y político. en esencia. Pero el movimiento de Córdoba no se limitó a una reivindicación de tipo académico. emergencia de las clases medias. pretendía acercar la Universidad a la población y a la vida del país. entre los países de la misma región en cuanto a la conceptualización y práctica de la extensión. La Unión de Universidades de América Latina (UDUAL) convoca. hacia la década de los años 30. en muchos casos. sino que pretendió lograr un alcance políticosocial que transformaría radicalmente el carácter de la Universidad Latinoamericana.
tanto a nivel local.521. nacional e internacional. define entre los objetivos de la Educación Superior. continentales y mundiales”. Como consecuencia de esto. las actividades de extensión universitaria son canalizadas por la Secretaría de Asuntos Estudiantiles y Bienestar (Ordenanza 134/74). “Requerir a los integrantes de los Cuerpos Universitarios la participación en toda tarea de Extensión Universitaria. emite un conjunto de planteamientos y recomendaciones que tratan de puntualizar la teoría latinoamericana en el campo. “posibilitar el desarrollo y la transferencia de tecnología al medio”.
. que se realiza en Santiago de Chile.. regional. (Resolución 173/86). Actualmente la Ley de Educación Superior Nº 24. científica y tecnológica. promover mecanismos asociativos para la resolución de los problemas nacionales. comienza una productiva y amplia movilización en la UNR. cultural. Así también el Estatuto de la Universidad Nacional de Rosario aprobado por la Asamblea Universitaria del 25 de junio de 1998 plantea entre sus Estructura y Fines el de “afirmar y sustentar su compromiso social a través de todo tipo de prestaciones e interrelaciones con los distintos sectores de la sociedad. y su aplicación a la solución de los problemas nacionales y regionales”.Cultural. por primera vez. En la Universidad Nacional de Rosario.. regionales. a partir de 1974. se produce un hito importante en la función.” Más adelante plantea “Desarrollar la creación de conocimientos de relevancia social. que atienda tanto a las expectativas y demandas de la población como a los requerimientos del sistema cultural y de la estructura productiva. Transcurrido el período de la última dictadura militar (1976-1983) y con el comienzo del período democrático. sancionada el 20 de julio de 1995. la extensión adquiere rango de “Secretaría”. en su artículo 4º “promover una adecuada diversificación de los estudios de nivel superior.
y nuestra confianza en la razón contrastada por la experiencia. sobre todo si se trata de países atrasados.
. en la admisión decreencias y en la formulación de previsiones. en la recepción de información. porque ignoran una serie de variables de igual o mayor importancia. robustecería nuestra confianza en la experiencia. Para el destacado lingüista norteamericano. entre las cuales se cuenta "el desinterés y la ineptitud de la clase empresarial criolla para la innovación científica y tecnológica. sin duda. guiada por la razón. ni optimista ni pesimista" así se expresa Mario Bunge. daría más vida al amor a la verdad. nos haría más dispuestos a inquirir libremente acerca de nuevas posibilidades. La universidad puede orientarse a la legitimación del sistema imperante o buscar su transformación”. "La adopción universal de una actitud científica puede hacernos más sabios: nos haría más cautos. y la dependencia de la clase política-empresarial criolla ante los centros de poder mundial y su carencia de un proyecto político-económico nacional. y nos animaría a sostener una visión realista de la vida humana. y más tolerantes con las de otros. nos haría más exigentes en la contrastación de nuestras opiniones. en vez de estarlo en la tradición. de considerar a la miseria latinoamericana como el resultado de la deficiente educación. a seleccionar nuestros fines y a buscar normas de conducta coherentes con esos fines y con el conocimiento disponible. nos estimularía a planear y controlar mejor la acción. a buscar la perfección y a comprender la imperfección inevitable. dependientes de la producción de conocimiento en las potencias tecnológicas. basada en teorías contrastadas. y a eliminar mitos consagrados que sólo son mitos.“La universidad desempeña un rol fundamental en el desarrollo de las naciones. el argumento que enarbolan el Banco Mundial y los gobiernos que siguen sus directrices. Noam Chomsky. nos daría una visión del mundo eternamente joven. en vez de dominadas por el hábito y por la autoridad. que rehuye tenazmente todo contraste con los hechos. una visión equilibrada. son ciertamente demagógicos. a la disposición a reconocer el propio error.
destrezas o habilidades? Se propone en varios documentos nacionales e internacionales que los diseños curriculares de las profesiones y la formación para el trabajo sean formulados en términos de competencias a lograr en el egresado
. ¿Conocimientos. La formación profesional basada en competencias presenta ciertas características que se reflejan en el planeamiento curricular. saberes. a finales del siglo XIX. contenidos. se trata de que la investigación y el desarrollo del currículum deben corresponder al profesor y de que existen perspectivas para llevar esto a la práctica.En los Estados Unidos. Heredero de este legado. FORMACIÒN PROFESIONAL BASADO EN COMPETENCIAS. Dewey había creado una «escuela experimental» en la que los docentes ponían a prueba los principios para una educación en la democracia (Cfr.2. competencias. 2. 1993). cambiará la imagen profesional que el profesor tiene de sí mismo y de sus condiciones de trabajo». Admito que ello exigirá el trabajo de una generación y si la mayoría de los profesores —y no sólo una minoría— llega a dominar este campo de investigación. el movimiento del maestro como investigador. al rol docente y a las modalidades de enseñanza y de evaluación. Marco Teórico EL DESARROLLO DE CAPACIDADES PROFESIONALES La metodología de la investigación se ha plasmado en diversas corrientes del conocimiento científico. impulsado por Stenhouse en la década del 70. considera que la generación de conocimiento pedagógico corresponde a los profesores: «Brevemente expuesto.1. Westbrook. Involucra los aspectos correspondientes a la organización y a la gestión de los centros. en el planeamiento didáctico y en la práctica docente. entre estas tenemos:
al y habilidades asociados a un título o certificación para cubrir los
. y la crítica.define como competencias a conjuntos estabilizados de saberes y de saber-hacer. sistémica o institucional.la noción de competencia describe las aptitudes y capacidades del trabajador que se acerca a esos requerimientos. M. 2002). personal calificado y una serie de escalas de categorías laborales que se corresponden incluso con escalas salariales y beneficios asociados. Ruiz (2000) entiende por competencia aquella capacidad de las instituciones o personas que iguala a un requerimiento. El concepto de competencias debe ser redefinido en educación ya que su surgimiento como estructurante de programas educativos tiene en su origen la discusión con el concepto de calificaciones. además de específica. preparación o habilidad que es adecuada a una cierta necesidad o demanda. responde al avance de un modelo personalista. que se puede poner en marcha sin nuevo aprendizaje…lo que permite saber con quien se puede contar para cumplir determinada tarea.como capacidades que deben estar presentes y desarrolladas en los individuos (Vargas. De Montmollin (1997). que centra el análisis de la problemática del trabajo y el empleo en la posesión de competencias propias del individuo y en las trayectorias educativas y laborales específicas. capacidad que. Mientras este último refiere a la definición del puesto de trabajo y explicita los requerimientos de determinado puesto – obrero calificado. de conductas tipo. es relativa porque implica tener idoneidad o pertinencia o ser apropiada a dimensiones de la realidad social. o como capacidades complejas que pueden ponerse en práctica y ser observadas en su eficacia y aplicación. individualista. Otras miradas asocian la noción de competencias con la adquisición de habilidades y destrezas. aquella calificación. de tipos de razonamiento. La diferencia. más que en los saberes requerimientos de un determinado puesto de trabajo. Así.
analizar la noción de competencias desde la formación se observa su aparición como crítica al enciclopedismo y a la noción de teoría y práctica entendida una como aplicación de la otra. La adopción del término competencias llama la atención sobre saberes prácticos o capacidades puestas en acto para abordar problemas que no se relacionan sólo con una profesión u oficio específico sino con la posibilidad de desempeño y actuación en situaciones cambiantes. la adopción de términos y formulaciones aceptadas por las comunidades académicas particulares continuando con la discusión propia del campo socioeducativo. Estas discusiones fueron introducidas en el campo de la formación para las profesiones y produjeron adaptaciones y adhesiones a veces no suficientemente críticas. Así como se reacciona con esta distinción sobre lo naturalizado. caracterizados además como saber. saber hacer y saber valorar. sin forzar la adopción de modelos o terminologías
. La naturalización del término competencias como base de proyectos educativos pretende resolver una legítima preocupación por la inserción laboral futura de los egresados en un mercado de trabajo caracterizado por la flexibilidad o flexibilización laboral. el credencialismo y el desempleo. otras líneas de interpretación insistieron con la necesidad de reflexión sobre las prácticas para la formación de un profesional reflexivo (Schon. 1995). En ese mismo sentido desde la preocupación por lo didáctico se ha planteado y aceptado como central durante los últimos años la clasificación de contenidos de un determinado diseño curricular en contenidos conceptuales. Como toda reacción a una situación le cabe a esta distinción el mérito de haber instalado la discusión sobre la necesidad de incluir instancias y actividades específicas para la enseñanza de saberes que se daban por dictados o enseñados en el conjunto del hecho educativo. procedimentales y actitudinales. Por eso es valorable y es necesario conocer y partir de ese punto.
Cleo. Metodologías. Contenidos. ¿QUÉ ES EL DISEÑO CURRICULAR? El concepto de diseño curricular reemplaza al clásico concepto de plan de estudios.ajenas a las prácticas vigentes y a las concepciones del momento en que se encuentra la discusión en cada comunidad académica y profesional. además. en el diseño curricular se especifican los distintos componentes pedagógico-didácticos: Intenciones. Secuencia de contenidos. los distintos elementos de la propuesta formativa. espacios para la toma de decisiones en el momento de construir la estructura: se señalarán cuatro intervalos o segmentos dentro de los cuales deberían definirse los criterios de organización: (Cherryholmes. 1994)-
B. Selección de materiales. Con la finalidad de orientar la práctica educativa en el ámbito de los centros de formación profesional. Criterios de enseñanza y de evaluación. Objetivos. Mientras éste enuncia la finalidad de la formación en términos genéricos y a través de un ordenamiento temporal de las materias que se deben enseñar. el diseño curricular es un documento más amplio que incluye.
. Para analizar la estructura de un plan de estudios se puede recurrir a criterios propuestos como sistemas de oposiciones o intervalos entre dos términos opuestos.
constituyen la base que permitirá el desarrollo de aquellos desempeños competentes en los diversos ámbitos de trabajo y de formación.C. 1999). al escenario actual en el cual el trabajador debe tener la capacidad de prever o de resolver los problemas que se le presentan. la noción principal es la de capacidad. para resolver los problemas propios del ejercicio de su rol profesional. Se piensa que la persona formada va a utilizar. tomar decisiones y estar involucrado -en menor o mayor gradoen la planificación y en el control de sus actividades. (BARBIER. al tomar como punto de partida de su elaboración la identificación y la descripción de los elementos de competencia de un rol o de un perfil profesional. El eje de la formación profesional es el desarrollo de capacidades profesionales que. es decir. ¿QUÉ ES EL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS? El diseño curricular basado en competencias es un documento elaborado a partir de la descripción del perfil profesional. responde a las investigaciones acerca del aprendizaje. por un lado. pretende promover el mayor grado posible de articulación entre las exigencias del mundo productivo y la formación profesional a desarrollar. a su vez. D. de la oferta formativa diseñada. El diseño curricular basado en competencias responde. Jean Marie. ¿Qué son las capacidades? "En el mundo de la formación. Por otro lado. Procura de este modo asegurar la pertinencia.
. El diseño curricular basado en competencias. lo que aprendió durante la formación". La formación opera como una transformación de capacidades. de los desempeños esperados de una persona en un área ocupacional. proponer mejoras para solucionarlos. en situación real. la hipótesis es la de la transferencia. en tanto propone una organización que favorece el aprendizaje significativo y duradero. como una progresión de las mismas y allí. en términos de empleo y de empleabilidad.
¿Qué es un diseño curricular? El concepto de diseño curricular reemplaza al clásico concepto de plan de estudios. E. . Tiende a la integración de capacidades. . • Objetivos. • Metodologías. Desarrolla un enfoque integrador respecto de todas sus dimensiones. Dichas capacidades se inferirán del análisis de cada una de las unidades y de los elementos de competencia.Los criterios para la aprobación de los distintos módulos se basan en los criterios de evaluación establecidos en la norma. son inferidas a partir de los elementos de competencia. • Contenidos. Adopta para su desarrollo un enfoque de enseñanza-aprendizaje significativo. Mientras éste enunciaba la finalidad de la formación en términos genéricos y a través de un ordenamiento temporal de las materias que se debían enseñar. se describirán las capacidades que se desarrollarán a lo largo del proceso de formación para promover en los/las egresados/as un desempeño efectivo del rol.
. de actividades y de evaluación. de contenidos. • Secuencia de contenidos. el diseño curricular es un documento que incluye los distintos elementos de la propuesta formativa con la finalidad de orientar la práctica educativa en el ámbito de los centros de formación profesional. ¿Cuáles son las características del diseño curricular basado en competencias? El diseño curricular basado en competencias tiene las siguientes características: Las capacidades que constituyen los objetivos generales del diseño curricular. de teoría y de práctica.Adopta una estructura modular.Al elaborar el diseño curricular. D. En él se especifican los diferentes componentes pedagógico didácticos: • Intenciones.
Se refieren a capacidades integradoras que se desarrollarán durante el proceso formativo. • Estructura curricular modular. • Objetivos generales. ¿Qué es un diseño curricular? El diseño curricular basado en competencias es un documento elaborado a partir de la descripción hecha de los desempeños esperados de una persona en un área ocupacional. Descripción sintética de las características del contexto productivo y del rol profesional. F. para resolver los problemas propios del ejercicio de su rol profesional. Constituyen.
. Consta básicamente de cuatro elementos: • Introducción o marco de referencia. los criterios para la evaluación y acreditación de los aprendizajes alcanzados. así como de las concepciones teóricas que sostienen quienes elaboran el diseño curricular.
• Criterios de enseñanza y de evaluación. G. Consiste en el conjunto ordenado e integrado de módulos que conforman el diseño. • Carga horaria. En definitiva la didáctica Universitaria pretende construir un saber que permita la mejor comprensión del conocimiento por parte de los estudiantes. DIDÁCTICA UNIVERSITARIA La Didáctica Universitaria es el cuerpo de conocimientos y de metodologías capaces de incidir en el quehacer docente de la Educación Superior. en última instancia.•
Selección de materiales. Expresan la intención formativa de quienes elaboran el diseño. Relativa al conjunto de la estructura y a cada uno de los módulos que la componen. Ella pretende resolver problemas en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje y generar estrategias de acción capaces de mejorar cualitativamente esos procesos.
ductilidad del ser humano para ser educado. medios e instrumentos que pretenden crear las condiciones que posibiliten la producción de aprendizaje y la comprensión del conocimiento por parte de los alumnos. Son planeadas por el profesor y la profesora de enseñanza (diseñador de materiales o software educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa. de una manera intencional o implícita el crecimiento cultural de sus miembros. La enseñanza (o instrucción) representa un aspecto específico de la práctica educativa.H. valores. por un lado la institucionalización del quehacer educativo y. pautas. La educación es una práctica social y en sentido amplio. Hoy día educarse no es adaptarse a la sociedad. I. EDUCACIÓN Se refiere al proceso social e intersubjetivo mediante el cual cada sociedad asimila a sus nuevos miembros según sus propias reglas.
. proyectos y saberes compartidos por la mayoría de la sociedad. por otro. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Conjunto de acciones. Tiene que ver con la disposición humana para la educación a partir de las propias potencialidades del sujeto. supone. La enseñanza como práctica social específica. EDUCABILIDAD Concepto que debemos a Juan Federico Herbart (1776 – 1841) y que se refiere a la plasticidad. sus aptitudes creativas e innovadoras. Modernamente se comprende la educación como que no sólo socializa a los individuos sino que también rescata en ellos lo más valioso. prácticas. K. su sistematización y organización alrededor de procesos humanos intencionales. ENSEÑANZA Es el proceso intencional y planeado para facilitar que determinados individuos se apropien creativamente de alguna porción de saber con miras a elevar su formación. es el proceso por el cual la sociedad facilita. J. tradiciones. ideologías. los humaniza y potencia como personas.
dados que es el punto de partida para el proceso antes mencionado. este aspecto al que se alude es la formulación pertinente de los esquemas curriculares. La práctica de la interpretación ha sido ensayada por los seres humanos desde el origen de los tiempos y desde Dithley. proposiciones y reglas organizados jerárquicamente. con escaso éxito. ESTRUCURA CURRICULAR UNIVERSITARIA EFICIENCIA INTERNA Y EFECTIVIDAD EXTERNA: Dos dimensiones de la pertinencia del Currículo en un sistema de formación Dentro del esquema lingüístico del trabajo de investigación se hacer referencia como un aspecto básico relacionado a la formulación y construcción pertinente de instrumentos de evaluación para evaluar capacidades. que se traduce en logro de aprendizajes efectivos. INFERIR. Proponer el significado de la acción de un individuo. ante ello una formulación pertinente que haga referencia a la eficiencia interna. O.
. y esto es que estos aprendizajes respondas a las necesidades del entorno. INTERPRETAR. Está compuesto de conceptos. ESTRUCTURA COGNITIVA La estructura Cognitiva Integra los esquemas de conocimiento que construyen los individuos. N.L. M. de acuerdo al sentido que este le asigna y dentro del contexto en que aquella se despliega. por algunos sociólogos. hechos. Derivar de una constatación particular una conjetura general. de manera que existe información que es menos inclusiva (subordinada) la cual es subsumida o integrada por otra información más inclusiva (supraordinada). así como la efectividad externa. por tanto ante esta tingencia de los planes curriculares es necesaria la revisión de las megatendencias actuales del como se deben plantear los planes curriculares que garanticen la eficiencia interna y la efectividad externa.
tanto en el ámbito de conocimiento conceptual como de destrezas y habilidades. Este implica contemplar la satisfacción de necesidades reales y objetivas y considerar las expectativas de los usuarios y otros agentes sociales involucrados. de modo que se satisfagan las necesidades sectoriales (Copeland y Gill 1983). entre otros. Rioseco 1981). un currículo sería pertinente cuando contiene los elementos relevantes o importantes para un posterior desempeño eficiente en la profesión. y el externo. A este aspecto de la satisfacción de las necesidades sectoriales se le conoce con el nombre de pertinencia del currículo.
Figura 1 Esquema general del modelo de evaluación curricular
Un aspecto clave en este proceso de evaluación es la identificación de las competencias deseadas. como se ilustra en la figura 1 (Millán. directa o indirectamente. Adicionalmente. es enfrentarla en dos planos.Una propuesta surgida del análisis de la realidad universitaria en Chile nos dice lo siguiente: Una primera forma de realizar una evaluación curricular. donde se analizan la estructura misma del currículo y la interrelación entre todos sus elementos (evaluación intrínseca). el interno. cuyo logro debe ser también considerado en el currículo. las exigencias que le plantea dicho medio y las relaciones con otros profesionales (evaluación extrínseca). relacionando el sistema “currículo universitario” con otros sistemas externos. además de
. En el caso de la formación de profesionales. en los procesos educativos (Ledermann 1990). como son. el medio en que se desempeña el profesional.
Una combinación adecuada de indicadores para ambos subsistemas permite la cuantificación de lo que hemos definido como pertinencia (figura 2). es necesario mantener la vigencia de la calidad reconocida por el mercado. Estas dos dimensiones de la pertinencia llevan a considerar el sistema curricular bajo estudio como si estuviera estructurado en dos subsistemas. Así. lo que se logra con la cooperación de ésta. lo que se denomina pertinencia del currículo es una característica que asocia el aspecto educativo con las necesidades e intereses de los beneficiarios. que reflejaría la efectividad de la formación proporcionada por el sistema con relación a las demandas del mercado ocupacional.pertinencia. y productividad externa. que se relacionaría con las condiciones del sistema dentro del proceso de formación. Dicha matriz permite determinar la pertinencia del sistema de formación en relación con las orientaciones del mercado laboral utilizando dos variables. o dimensiones. de modo que el currículo combine el dominio en el campo cognitivo con la satisfacción de necesidades y aspiraciones de la comunidad. la formación profesional propiamente tal y el desempeño profesional.
Figura 2 Esquema de matriz bidimensional para evaluar la pertinencia
. denominadas eficiencia interna.
que es necesario adoptar una estrategia que permita mejorar la eficiencia interna. B y C presentan distintas condiciones de Eficiencia Interna y Productividad Externa. permite identificar la dirección en la que deben introducirse modificaciones. produciendo excelentes logros de aprendizajes. Estos dos casos ilustran lo que muestra la experiencia. De este modo. muestra baja Productividad Externa. pero con el contenido curricular incorrecto. Por un lado. fortalecimiento de los sistemas de administración. en una celda de esta matriz bidimensional. existen sistemas de formación que.Ahora bien. atacando elementos que están principalmente fuera del sistema en estudio (actitud de las empresas hacia la educación técnica. y cuáles son las acciones estratégicas requeridas. a pesar de tener Eficiencia Interna alta. También podría indicar que es necesario adoptar una estrategia para mejorar la productividad externa. modernizando elementos sobre los cuales se tiene control (calificación de los instructores. para los cuales. el de la eficiencia interna y el de la productividad externa. Mientras que el sistema B. Vemos aquí que los sistemas curriculares A. podrían tener una alta eficiencia interna. etc. etc. no existe demanda en el sistema empleador: la productividad externa sería muy baja. en este caso la educación técnica.
. reemplazo de equipos obsoletos. económicas. tanto internas como externas. pedagógicas y sociopolíticas. revisión de los currículos. La recopilación de información en estos dos ámbitos. pues en ambas variables muestra valores altos. sin embargo. se realiza mediante procedimientos que permiten identificar las condiciones sociales. por ejemplo. los que habrían mostrado grandes ventajas. que constituyen el marco de referencia dentro del cual se sitúa el sistema educativo bajo consideración.). paradojalmente.). la información que da la matriz puede indicar. participación de la empresa privada en la gestión educacional. existen sistemas con alto nivel de productividad externa y alto nivel de eficiencia interna. Por otra parte. produciendo así graduados con excelentes calificaciones. El sistema A se ubica en una situación muy favorable. ubicar el sistema curricular bajo análisis.
Así. se requiere pensar en términos de capacidades. En éste. dejando de lado los desempeños aislados y focalizando la atención en los procesos mentales que movilizará a futuro el sujeto en su desenvolvimiento eficiente en contextos productivos diversos. considerando que los sistemas de formación profesional deben producir ganancias. participaciones en sociedades y diversos tipos de títulos. de evaluación de las decisiones y de aprender a aprender (Salazar. GTZ 2000). también. ello debe hacerse bajo ciertas condiciones de riesgo que estarían dadas por la incerteza respecto de las condiciones y demandas del sector ocupacional en el largo plazo. Lo que se propone aquí es adaptar esta acepción económica al ámbito educativo. acciones. el término portafolio se refiere a un grupo de valores que mantiene o posee un individuo o una institución financiera para propósitos de inversión (Glossary of Financial Terms 2000). la mayor ganancia esperada para un nivel dado de riesgo (Gastineau 1996). Un portafolio de un inversionista contiene. por ejemplo. Garantizar el desarrollo futuro de las capacidades cognitivas nos permite pensar la profesionalidad de los sujetos en términos de autonomía (para desenvolverse en contextos socioproductivos diversos). de responsabilidad. Debe destacarse que en este modelo se entiende el concepto de portafolio de una forma similar a la empleada en el ámbito económico.
. en términos del profesional formado. Un portafolio eficiente sería aquel que tiene el menor riesgo para un nivel dado de ganancia esperada o. Esto implica que los procesos formativos deben dar cuenta del desarrollo de capacidades que permitan a los sujetos afrontar los niveles de incertidumbre y complejidad que les proponen los nuevos contextos productivos. de resolución de problemas.Estos procedimientos permiten también determinar las funciones o roles que cumple dicho sistema dentro del ámbito socioproductivo.
que aquí se discute. 2. etc.). Para el nuevo orden ya no basta con los conocimientos expertos adquiridos en la educación inicial. por tanto. expectativas. cuyo origen cabe buscar en el creciente auge de los enfoques cognitivos.1. supone un cambio radical en la forma de entender el proceso de enseñanza/aprendizaje. Actualmente es necesario contar con las habilidades que permitan poner esos conocimientos al servicio de circunstancias no habituales. capacidades. Al mismo tiempo. se pone de relieve la importancia de lo que aporta el propio alumno al proceso de aprendizaje (conocimientos. gran potencial para el análisis del problema de la educación técnica chilena. con la habilidad para desplegarlos en el mundo del trabajo. en términos de productividad.3. que sería la pertinencia. de donde las demandas sobre los profesionales cambian. y poder operar con más eficacia. La actividad constructiva del alumno aparece de este modo como un elemento mediador de gran importancia entre la conducta del profesor y los resultados del aprendizaje. destrezas. A medida que la sociedad se torna más compleja y más integrada. Así como otras formas de experiencia y conocimiento para desarrollar nuevas capacidades. así que se requiere de “flexibilidad”. creencias. Hoy en día se requieren individuos capaces de operar a partir de sus conocimientos. y la forma en que este sistema se relaciona con el medio externo (evaluación extrínseca). actitudes. “trabajo en equipo”. en términos de eficiencia. La adopción de esta nueva perspectiva. el trabajo profesional se hace diferenciado y se ve sujeto a cambios.Este modelo presenta. permite analizar en forma combinada lo que sucede al interior del sistema (evaluación intrínseca). “habilidades comunicativas”.
. Marco Filosófico Frente a la concepción tradicional de que el aprendizaje del alumno depende casi exclusivamente del comportamiento del profesor y de la metodología de enseñanza utilizada (paradigma proceso-producto). especialmente porque permite representar el resultado cuantificado mediante un solo concepto global.
2 FINALIDAD Y OBJETIVOS E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN 2.2. en ese sentido se aspira que los alumnos seleccionados para este trabajo. al concluir la misma.2.3. hayan perfeccionado sus habilidades para percibir. funcionales.1. formulación y elaboración de instrumentos de evaluación pertinentes: validos.2. observar. con datos nuevos y además servirá para colaborar con los maestros universitarios en la formulación pertinente de sus instrumentos de evaluación así como el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.2. Finalidad e Importancia de la Investigación La investigación a realizarse está orientada a potenciar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes universitarios mediante la formulación de instrumentos de evaluación fiables y confiables estructurados de tal manera que ejerciten el desarrollo de las capacidades curriculares. para poder reforzar los conocimientos ya existentes.2. y confiables. Objetivo General Proponer estrategias para la selección. recordar y secuenciar. para potenciar el desarrollo de capacidades en los estudiantes universitarios de ciencias de la salud de ICA. discriminar y las de identificar detalles. 2. ya que será una contribución teórica. El trabajo a realizar es importante. tratando así de tener fuentes de información para potenciar capacidades curriculares de los estudiantes. puedan encontrar en ella un aporte para mejorar el trabajo de desarrollo de capacidades en los alumnos universitarios.
. 2. Objetivos Específicos
• Determinar la Influye de la funcionalidad de los instrumentos de evaluación
en potenciar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud de Ica. En el contexto nacional la investigación que realizare permitirá que quienes la tomen como referencia.
de Ica.3. • La confiabilidad de los instrumentos de evaluación ciencias de la salud. Hipótesis Secundarias • La funcionalidad de los instrumentos de evaluación influyen en potenciar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud. • La validez de los instrumentos de evaluación contribuyen a mejorar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud. 2.2. Hipótesis Principal Con modelos de instrumentos de evaluación pertinentes se potenciara el desarrollo de capacidades en los estudiantes universitarios de ciencias de la salud de ICA.3. • Determinar la influencia de la confiabilidad de los instrumentos de evaluación en el mejoramiento de las capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud.
• Conocer de que manera contribuye la selección adecuada de instrumentos
de evaluación a potenciar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud de Ica.3 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS E INDICADORES DE LAS VARIABLES
2.1. 2. • La selección adecuada de instrumentos de evaluación ciencias de la salud. influye en el mejoramiento de las capacidades en estudiantes universitarios de contribuye a potenciar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de
.• Conocer de que manera contribuye la validez de los instrumentos de evaluación a mejorar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud de Ica.
operables las variables de la investigación se recurrirá a los siguientes indicadores: 2.3.3.1. Variable Dependiente DESARROLLO DE CAPACIDADES 2. Variable Independiente INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2.4.1. Operacionalización de Variables Para hacer manejables.3.3.3.3. Elaboración de test estructurados de análisis de casos clínicos especiales.3.
. Elaboración de pruebas estructuradas mixtas.4.3. Elaboración de diversos tipos de items de acuerdo a las capacidades a desarrollar 2. Indicadores de la Variable Dependiente • • Desarrollo de la capacidad de análisis.3.3.2.2.2. Indicadores de la Variable Independiente • • • • Elaboración y aplicación de Pruebas estructuradas mixtas. Conceptualización de Variables Las variables de la presente investigación serán las siguientes: 2. síntesis y resolución de problemas.4. Desarrollo de la capacidad crítica y de toma de decisiones.3. Variable Interdependiente MODELO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PERTINENTES 2.3.
Es experimental porque se propone un modelo que relaciona variables independientes. consideradas como supuestas causas. Es aplicada por que tomamos un problema real identificado en las universidades del país donde encontramos dificultades para la formulación y elaboración y aplicación pertinente de instrumentos de evaluación que fortalezcan capacidades en alumnos universitarios. efectuando la demostración empírica de las hipótesis tomando información básica a través de encuestas. El método deductivo nos va a permitir que al estudiar y validar las características de la población estas se pueden aplicar a cualquier individuo que no este considerado dentro de la muestra.1. Inductivo. ya que se buscará obtener conocimientos sobre el tema a tratarse.1 Tipo de investigación Por su finalidad. proyectándose a todo el universo.2 Nivel de la Investigación La Investigación a realizar siendo Explicativa.3 Métodos de investigación Deductivo.
. para confirmar los ya existentes o contribuir con nueva información al mismo. nivel y método de Investigación 3. Este método nos permite analizar los datos de una muestra para luego generalizar a toda la población. Es cuasi experimental porque se hará una evaluación en dos momentos con dos grupos: uno experimental y otro de control no equivalente. para observar sus efectos sobre la variable dependiente en una situación donde hay un grupo experimental y grupo de control. el nivel al cual corresponde es al CUASI EXPERIMENTAL.1. 3. donde se establecerá las relaciones de variables dentro del principio causa efecto entre un Grupo experimental y otro de control no equivalente.3. 3.1. antes de la aplicación de sesiones de aprendizaje y después. la investigación es BASICA Y APLICADA. Tipo.1.
2. INFORMACIÓN DIRECTA.3.Se recopilo Información existente en fuentes
bibliográficas y estadísticas.Se obtuvo mediante la aplicación de encuestas en
las muestras determinadas de las poblaciones consideradas. así como bibliografía proporcionada por colegas..VET ODON ENFER TEC MED OBST T
240 30 270 390 250 640 400 120 180 580 120 320 320
Nº TOTAL DE ALUMNOS UNIVERSIDAD N1 = 1370 N2 = 970 N3 = 210 2550
San Luis Gonzaga Alas Peruanas San Juan Bautista
. artículos y publicaciones de expertos por Internet. Universo. Alumnos universitarios de ciencias de la salud de las Universidades de la Región Ica. cuyas muestras se obtuvieron aleatoriamente en forma estratificada.
a. Población y muestra. trabajos de investigación anteriores publicados por internet. Para obtener el tamaño de la muestra tomare en cuenta la siguiente formula:
El trabajo muestral nos permitió obtener el tamaño de la muestra.
b. revistas especializadas.3.1.3
Diseño de la investigación. INFORMACIÓN INDIRECTA. La población de la investigación viene a ser los estudiantes universitarios de ciencias de la salud de las universidades de Ica. en libros.
3.2. de acuerdo a la proporción del numero total de individuos por cada grupo poblacional citado.. UNIVERSIDAD
Nº DE ALUMNOS DE CIENCIAS DE LA SALUD M. 3. 3.2 Técnicas e instrumentos y fuentes de recolección de datos.2.
82427 78. Se formaron: Grupo experimental 78 Grupo de control: 78
.05 1.5 0.Obtención de la muestra: La Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica (N1) La Universidad Privada “Alas Peruanas” (N2) La Universidad Privada “San Juan Bautista·” (N3)
Donde: n Z p q N E
p q d z N
es el tamaño de la muestra. es el tamaño de la población.26727 364. es la variabilidad positiva.3761075
515 365 79 156
Del total de los estudiantes de la muestra 156.
0. es la precisión o el error.982575
fh n/N 0. es la variabilidad negativa.96 2550
N = 2550 N1 = 970 N2 = 210 N3= 300 Aplicando procedimientos estadísticos para determinar el tamaño de la muestra por universidades se tiene: N1fh N2fh N3fh nh1 nh2 nh3 515.5 0. es el nivel de confianza.
la misma que consistió en la aplicación del cuestionario de 46 preguntas a los estudiantes de las escuelas de ciencias de la salud de las universidades de Ica.
3. El grupo “experimental” esta conformado por 30 estudiantes de las escuelas profesionales.3. Para luego procesar la información con el propósito de su contratación. se utilizo el modelo estadístico de diferencias de media para obtener la información de contrastación de hipótesis. Enfermería. de Estomatología (Odontología).
.1 Encuesta (piloto)
En la presente investigación se realizo una encuesta piloto. Tecnología medica y Psicología. Una vez obtenida la información por cada variable. Medicina veterinaria. empleando un modelo matemático estadístico de diferencia de medias y análisis de varianza (ANOVA) a fin de comprobar la efectividad del modelo. Medicina. a quienes no se le aplica el programa o modelo para generar potenciar sus capacidades mediante la aplicación de instrumentos de evaluación pertinentes en sesiones de aprendizaje. se vuelve aplicar el mismo cuestionario de preguntas a los mismos estudiantes experimental post (ex post). a quienes se le aplico el cuestionario de preguntas en dos momentos Control ante y Control post .3.3. El segundo grupo de “control” esta formado por 30 alumnos de la escuela profesional de Obstetricia. de las universidades de Ica formaron el grupo de control. a quienes se les aplicó el cuestionario experimental – ante (ex ante) y luego de un manejo de las herramientas y estrategias de enseñanza – aprendizaje con su respectiva evaluación de las mismas mediante instrumentos de evaluación. Técnicas de procesamiento de los datos. Se aplico a 60 estudiantes de las cuales 30 de ellos conformaron el grupo experimental y los otros 30 el grupo de control.
VARIABLE 4 Esta referida a la confiabilidad de los instrumentos de evaluación. VARIABLE 1 2 3 4 PREGUNTA 1 . en la que se pretende elaborar instrumentos capaces de demostrar su pertinencia al ser aplicados en diversas situaciones con los mismos resultados.3.14 15 .3 Tabla de especificaciones de las valoraciones de las preguntas del cuestionario. 3. como uno de los requisitos prácticos de la pertinencia de los mismos.46 RESPUESTA CUALITATIVA CUALITATIVA CUALITATIVA CUALITATIVA ALTERNATIVA Siempre a veces nunca Siempre a veces nunca siempre a veces nunca siempre A veces nunca EQUIVALENTE NUMERICO 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0
.3. VARIABLE 1: Se refiere a la funcionalidad de los instrumentos de evaluación.24 25 . VARIABLE 2: Esta referida a la validez de los instrumentos de evaluación como requisito técnico de los mismos.2 Características de la encuesta La encuesta ha sido elaborada teniendo en cuenta los objetivos de la investigación. como las dimensiones e indicadores de cada una de las cuatro variables independientes propuestas en la investigación.39 40 . que busca considerar las capacidades a ser desarrolladas con los contenidos o temas a ser abordados en las sesiones de aprendizaje.3. VARIABLE 3: Se refiere a los criterios básicos que se debe tener en cuenta para la selección adecuada de instrumentos de evaluación teniendo en cuenta una serie de aspectos siendo el fundamental el considerar los niveles de procesamiento de la información que busca ejercitar los procesos mentales de los estudiantes de ciencias de la salud.
donde se podrá contrastar la influencia de la variable independiente con respecto a la variable dependiente.
Diseño Estadístico: Validación de Hipótesis Hipótesis principal: Ho: El modelo de instrumentos de evaluación pertinentes no implican en potenciar el desarrollo de capacidades de los estudiantes universitarios de ciencias de la salud de Ica.4
Técnica de análisis e interpretación de la información.
3. es decir probar la relación de causalidad entre dichas variables. H1: El modelo de instrumentos de evaluación pertinentes implican en potenciar el desarrollo de capacidades de los estudiantes universitarios de ciencias de la salud de Ica. Para el análisis e interpretación de datos se empleara el modelo estadístico:
Diferencia de medias para verificar las hipótesis secundarias Análisis de varianza para verificar la hipótesis principal
La interpretación de los resultados. que relaciona la variable independiente con la variable dependiente se realizará a partir de los valores de las probabilidades del modelo diferencias de medias. para la hipótesis principal. donde la probabilidad con valor mayor a 0. en caso contrario se aceptara la hipótesis alternante. Se utilizara el modelo matemático-estadístico Análisis de Varianza.05 indicara que se rechazara la hipótesis nula.3. Se tendrá 4 procesamientos del modelo de diferencias de medias uno por cada variable independiente en relación con la variable dependiente.5
. Se tendrá un procesamiento del modelo análisis de varianza.
Ho: La funcionabilidad de los instrumentos de evaluación no influye en potenciar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud. Ho: La confiabilidad de los instrumentos de evaluación no influye en el mejoramiento de las capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud. H1: La validez de los instrumentos de evaluación si contribuye a mejorar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud.Hipótesis Secundarias: 1. 4. 2.
3. H1: La funcionabilidad de los instrumentos de evaluación influye en potenciar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud. H1: La selección adecuada de instrumentos de evaluación si contribuye a potenciar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud. Ho: La selección adecuada de instrumentos de evaluación no contribuye a
potenciar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud.
. H1: La confiabilidad de los instrumentos de evaluación si influye en el mejoramiento de las capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud. Ho: La validez de los instrumentos de evaluación no contribuye a mejorar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud.
.IV PRESENTACIÓN.
: 4.4.1 Presentación. consistencia en el ejercicio de los procesos mentales durante la aplicación del instrumento. El siguiente proceso se inicia con la elaboración de la encuesta para estudiantes universitarios la misma que se ubican los indicadores de cada una de las 4 variables independientes con la variable dependiente ”desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud” de Ica.
.2 Elaboración de la base de datos de la Información. Los tres momentos planteados contribuyen a: Definición de los requisitos técnicos y prácticos que debe tener todo instrumento para alcanzar la pertinencia en su finalidad. que nos ha permitido demostrar el logro de los objetivos. y las opiniones y conocimientos sobre las características de la pertinencia de los instrumentos de evaluación.Se aplico la encuesta piloto al grupo de 60 estudiantes universitarios de ciencias de la
salud de Ica. 30 del grupo experimental y 30 de control. elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación pertinentes que potencien el desarrollo de capacidades en alumnos universitarios. en la que 30 formaron el grupo experimental y 30 el grupo de control. el cual se organizo en tres momentos consecutivos e interrelacionados.En el programa estadístico SPSS. . se crean 5 archivos. En este capitulo se presentan los resultados del trabajo de campo.
.El archivo contiene datos de 60 informantes. . la verificación de la hipótesis y el planteamiento de criterios básicos y fundamentales en la selección. 4 para las variables independientes para comprobar las hipótesis secundarias y uno para relacionar las variables con el propósito de comprobar la hipótesis principal. Seguidamente se calificaron las encuestas y se procesaron en la base de datos del programa estadístico SPSS. PRESENTACIÓN. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4. tomando como herramienta fundamental el proceso de desarrollo enseñanza aprendizaje en cursos de ciencias básicas en facultades de ciencias de la salud adecuadas a los requisitos propuestos para lograr la pertinencia en los instrumentos de evaluación y que estos potencien las capacidades en desarrollo.
A continuación se presenta el resumen de la información. con la información del
grupo experimental (post ex). P2..
.. a P24 Ex – post P15. a P46 Ex – post P40. . P26:. P41:. P26:..ante P40... a P14 Ex .... P26:.. P41:... P16... P1.value para la verificación si las variables son homogéneas y luego la p...... utilizando de ella la probabilidad p. a P46 Cont-ante P40.value para la contrastación del Ho y H1. así como para la significatividad de las medias de las variables para analizar la información..El análisis de varianza se empleo para la verificación de la hipótesis principal.3. P16..La diferencia de medias se empleo para validar las hipótesis Ho o H1 con la información
del grupo experimental y del grupo de control...ante P15. utilizando de ella la probabilidad de las diferencias de medias ( pvalue) .... P41:.
4...Para verificar las hipótesis de la investigación en el variable independiente y la variable dependiente..…...……a P14 Cont-ante P1. a P24 Ex . P2.. a P39 Cont-ante P25. a P24 Cont-ante P15. en dos momentos al inicio de la investigación y al final de investigación... P26:. a P14 Ex . CODIFICACION DE LOS ITEMS DE LA ENCUESTA PROCESADA EN SPSS
Nº DE PREGUNTAS 14
IDENTIFICACION POR INDICADORES P1. a P46 Ex . a P39 Cont-post P40.
programa SPSS se utilizaron
métodos estadísticos de la diferencia de medias y análisis de varianza entre el valor de la
.. P41:..Para la verificación del grado de influencia de los factores de control. a P46 Cont-post
..ante P25..ante P1... a P24 Cont-post P25. a P39 Ex . P2:.. P1. P2. a P39 Ex – post P25... a P14 Cont-post P15....post P1...
En la columna de los puntajes totales se ha utilizado el procedimiento de dar una valoración a los resultados de las respuestas que sumándolas y dividiéndola entre tres: .
. si el puntaje cae en el tercio mayor. .“2”.4.Post del grupo experimenta. si el puntaje del encuestado esta en el tercio menor . Para la tercera columna se colocaron los resultados de las cuatro variables independientes del ex .3 PROCESAMIENTO DEL PROBLEMA PRINCIPAL El procesamiento de los datos para la comprobación de la hipótesis principal. 4.4 PROCESAMIENTO EN EL SPSS DE CADA VARIABLE INDEPENDIENTE El procesamiento de la información recogida en la encuesta fue a través del programa estadístico-matemático SPSS que nos permitió procesar y analizar la información. Cada una de las columnas consta de 120 valores numéricos. Variable Funcionalidad de los instrumentos de evaluación: 1 Variable Validez del instrumento: 2 Variable Selección adecuada del instrumento : 3 Variable Confiabilidad del instrumento: 4 En la segunda columna corresponde a las valoraciones tanto en el ex . 30 por cada variable independiente. si el puntaje esta en el tercio intermedio. Se ha elaborado un archivo para cada variable independiente (ramales) utilizando una tabla que contiene la presentación de los datos de los 60 estudiantes (30 grupo experimental y 30 grupo control) presentando en las ultimas columnas el valor de cada una de los items.“3”. fue elaborando un archivo en SPSS.ante del grupo experimental. designándolo con código a cada variable independiente en la primera columna.“1”.
con el propósito de verificar la veracidad de la hipótesis principal
4.E de prcedencia .Estudió otra carrera o no A este listado de datos de los factores variables para comprobar su influencia se aplico el análisis de varianza “anova”.
.Edad .4
PROCESAMIENTO DE LOS FACTORES Para verificar la influencia o no delos factores de control en la investigación se ha considerado los siguientes: .Si trabaja .Estado civil .Posteriormente se aplica el método estadístico de análisis de varianza ANOVA.I.Sexo .
V INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
1.479 .4 39 -6.094 -.000 < 0. D e via tion Pair 1 V1C AN T .83 3 .128
Paired Samples Correlations N Pair 1 Pair 2 V1CANT & V1CPOST V1EXANTE & V1EXPOST 30 30 Correlation .033 .V1C PO ST -.7 61 Pair 2 V1EXAN T E .699 Std. Error Mean . .08 4 -1 .57 2
M ean Std .13 9 .16 1 .5 30
df 29 29
Sig.27 1.00 0
Al procesar el método estadístico diferencia de medias en el programa SPSS.865 .V1EXPO ST -.6 99
Std.450 .343 Sig. Error M ean .48 4 . (2 -tailed ) .47 1.05 permite rechazar la hipótesis nula Ho y aceptar la hipótesis alternante H1 que en el grupo experimental: La funcionalidad de los instrumentos de evaluación influye en potenciar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud.20 0 .629 . APLICACIÓN DEL METODO ESTADISTICO DIFERENCIA DE MEDIAS PARA CADA UNA DE LAS VARIABLES INDEPENDIENTE.
.088 . Deviation .5.
A: VARIABLE INDEPENDIENTE: FUNCIONALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN VARIABLE DEPENDIENTE: DESARROLLO DE CAPACIDADES EN ALUMNOS UNIVERSITARIOS DE CIENCIAS DE LA SALUD DE ICA T-Test
Pair 1 Pair 2 V1CANT V1CPOST V1EXANTE V1EXPOST Paired Samples Statistics Mean 1.115 .17 N 30 30 30 30 Std.33 2.12 8
t -1.082 .value = 0. el resultado del p.064
Paire d Sa m p le s T es t Pa ired Differen ces 9 5% Co nfide n ce In terva l of the D iffe re nce Lo w er U pp e r -.
B: VARIABLE INDEPENDIENTE: VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN VARIABLE DEPENDIENTE: DESARROLLO DE CAPACIDADES EN ALUMNOS UNIVERSITARIOS DE CIENCIAS DE LA SALUD DE ICA T-Test
Paired Samples Statistics Mean 1.740
Std.407 .543 -.05 permite rechazar la hipótesis nula Ho y aceptar la hipótesis alternante H1 que en el grupo experimental: La validez de los instrumentos de evaluación si contribuye a mejorar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud.681 Std.215 -1.value = 0.124
V2CANT V2CPOST V2EXANTE V2EXPOST
Paired Samples Correlations N Pair 1 Pair 2 V2CANT & V2CPOST V2EXANTE & V2EXPOST 30 30 Correlation -. Error Mean .085 .20 2.379
. Error Mean .000
Al procesar el método estadístico diferencia de medias en el programa SPSS.100 -1. el resultado del p.074 .313 .415 .466 .40 1.113 .431
Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -.47 N 30 30 30 30 Std.845 .V2EXPOST
Mean -.522 .648 -9.267
Std.30 1.000 < 0.135
t -.154 .190 . Deviation .149 Sig. . Deviation .621 .V2CPOST V2EXANTE .990
V2CANT .
V3CANT V3CPOST V3EXANTE V3EXPOST
Paired Samples Correlations N Pair 1 Pair 2 V3CANT & V3CPOST V3EXANTE & V3EXPOST 30 30 Correlation -.ta ile d ) .8 4 5 .476
P a ire d S a m p le s T e s t P a ir e d D iffe r e n c e s 9 5 % C o n fid e n c e In te r v a l o f th e D iffe r e n c e S td .135 Sig.1 0 0 .466 .000 < 0.466 .4 1 5 .6 4 8 -9 . Deviation .
.3 6 7 -T .621 .7 8 6
S ig ..0 8 1
t .67 N 30 30 30 30 Std.V 3 C P O S T .40 1.0 0 0
Al procesar el método estadístico diferencia de medias en el programa SPSS.085 .1 5 4 .190 -. el resultado del p. D e v ia tio n M e a n Lower Upper P a ir 1 V 3 C A N T .5 2 2 .2 1 5 P a ir 2 V 3 E X A N T E .value = 0.547 Std..05 permite rechazar la hipótesis nula Ho y aceptar la hipótesis alternante H1 que en el grupo experimental: La selección adecuada de instrumentos de evaluación si contribuye a potenciar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud.30 2. (2 . E r ro r M e a n S td .30 1.6 5 2 -1 .C: VARIABLE INDEPENDIENTE: SELECCION DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN VARIABLE DEPENDIENTE: DESARROLLO DE CAPACIDADES EN ALUMNOS UNIVERSITARIOS DE CIENCIAS DE LA SALUD DE ICA T-Test
Paired Samples Statistics Mean 1.113 . ..7 6 5 . Error Mean .1 4 0 -1 .313 .085 .V 3 E X P O S 1 .
5 4 3 -.237 .2 6 7 T .095 .V 4 C P O S T -. E rro r M e a n S td .3 7 9
S ig . D e v ia tio n M e a n Lower Upper P a ir 1 V 4 C A N T .9 9 0
t -.V 4 E X P O S-1 .57 N 30 30 30 30 Std. Deviation .27 1.1 3 5 -1 .568 Std.37 1.1 0 0 .466 .D: VARIABLE INDEPENDIENTE: CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN VARIABLE DEPENDIENTE: DESARROLLO DE CAPACIDADES EN ALUMNOS UNIVERSITARIOS DE CIENCIAS DE LA SALUD DE ICA T-Test
Paired Samples Statistics Mean 1.013 Sig.3 6 6 .1 6 6 P a ir 2 V 4 E X A N T E .946
P a ire d S a m p le s T e s t P a ir e d D iffe re n c e s 9 5 % C o n fid e n c e In te rv a l o f th e D iffe re n c e S td .
.05 permite rechazar la hipótesis nula Ho y aceptar la hipótesis alternante H1 que en el grupo experimental: La confiabilidad de los instrumentos de evaluación si influye en el mejoramiento de las capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud.223 -.104
V4CANT V4CPOST V4EXANTE V4EXPOST
Paired Samples Correlations N Pair 1 Pair 2 V4CANT & V4CPOST V4EXANTE & V4EXPOST 30 30 Correlation .615 .000 < 0.521 . (2 .ta ile d ) .0 0 0
Al procesar el método estadístico diferencia de medias en el programa SPSS. el resultado del p.4 4 8 .7 4 0 .085 .30 2.1 3 0 -.112 .value = 0. Error Mean .7 6 9 -9 .7 1 2 . .
08510 1.4277 1.46609 .45251 .00 2. Asymptotically F distributed.40684 .3000 .00 2.4667 .7211 1.2833 .372 1.4625 2.07428 1.00 2.05909 2.00 1.8708 1.5.00 3.370 110.00 3.0481 1.
.10376 2.5837 1.08510 1. APLICACIÓN DEL METODO ESTADISTICO ANALISIS DE VARIANZA “ANOVA” PARA LA CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS PRINCIPAL.3651 1.367 4.9057 2.3000 .00 2. Deviation Std.556
df1 3 3
df2 114.5124 1.00 3. .074 .3545 2.04131 1.00 1.357
3.3497 2.12761 1.00 2.2015 1.667 49.017
Robust Tests of Equality of Means EXANTE EXPOST Brown-Forsythe Brown-Forsythe Statistic .394 F .1260 1.400 .00 2.1667 .46609 .00 3.6667 .207 1.1260 1.00
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic 2.54667 .00 2.00 1.00 3.067 24.68145 .00 1.200 45.3333 .2122 2.00
N EXANTE 1 2 3 4 Total EXPOST 1 2 3 4 Total 30 30 30 30 120 30 30 30 30 120
Maximum 2.556
.69893 .695 .09981 2.08754 1.64734 .695
EXANTE EXPOST
df2 116 116
Sig.100 .5667 .2.3519 1.4740 1.017
a.4667 . Error Lower Bound Upper Bound Minimum 1. . Oneway
Descriptives 95% Confidence Interval for Mean Mean Std.7789 1.00 2.088 df1 3 3
ANOVA Sum of Squares .482 3.47946 .300 24.867 df 3 116 119 3 116 119 Mean Square .00 2.4740 1.12441 2.2000 .1543 1.56832 .482 Sig. .
Para establecer el nivel de relevancia en la contribución de la variables independiente sobre las dependientes (grupo experimental).13 2.7 1 0 . s s a o ic e n a p iz 0 0.30 2.27 2.
Means for groups in homogeneous subsets are displayed.30 .0 0 .80 2.017 < 0.05 1 2 1.076 .4 1 3 .4 6 6 7 2 . en el ex – post se justifica con la obtención del sig 0.000.3000 1.6 1 7 . ig
N 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0
varindep 1 2 4 3 5 Sig.4 6 6 7 2 . Uses Harmonic Mean Sample Size = 30.
Subset for alpha = .6 6 6 7 .074 > 0.2 4 9
RAMAL 2 3 4 1 Sig.8 .1 6 6 7 2 .ante es sig = 0.05. Uses Harmonic Mean Sample Size = 30.3333 . N 30 30 30 30 Su b se t for a lph a = . los resultados que nos obtenidos en el SPSS.
análisis de varianza (ANOVA) para la contrastación de la hipótesis principal. nos permite comprobar con respecto a las variables independiente que influyen en el desarrollo de las capacidades en estudiantes universitarios de Ica son comparables en dado que la probabilidad en el ex .05 y en ex post del grupo experimental sig = 0.357 > 0.
a te x n ep S h ffe ce
M e a n s fo r g ro u ps in h o m o g en e o u s su b se ts a re d isp a .05.0 0 0 .0 6 7 .13 2.6 1 7 .893
M a s fo g u s in h m g n o s s b e a d p y d e n r ro p o o e e u u s ts re is la e .
postexp Scheffe
Sbe ust fo a h r lp a =. a U e H rm n M a S m le S e =3 .Post Hoc Tests Homogeneous Subsets
EXANTE Duncan
EXPO ST D u n ca n Subset for alpha = .3000 1.5 6 6 7 2 .3 1 8
v rin e a dp 1 2 3 5 4 S .
Means for groups in homogeneous subsets are displayed. validando la hipótesis principal: “El modelo de
. a.0 5 1 1 7 .000.0 5 1 2 2 . U se s H a rm o n ic M e a n Sa m p le Size = 3 0 .27 2. a.2000 1.309 R AM AL 1 2 4 3 Sig .05 1 1.
00 2.91 Bound 2.34 2.66 1.43
V1EPOS T N 0 1 Total 14 16 30 Mea n 2. 5.36 2.707
Sig.952 .214 14.199 . .128
Minimu m 1 1 1
Maximu m 3 3 3
Test of Homogeneity of Variances V1EPOST Levene Statistic 2.166 df2 28 Sig.
.472 F 2. .897 df1 1 ANOVA V1EPOST Sum of Squares . .699
Std. Asymptotically F distributed. Deviation .632 .952 13.3. APLICACIÓN DEL METODO ESTADISTICO ANALISIS DE VARIANZA “ANOVA” PARA LA CONTRASTACION DE LOS VARIABLES DE CONTROL
VARIABLE DE CONTROL: EDAD Oneway
Descriptive s 95% Confidence Interval for Mea n Lower Upper Bound 1.100
Robust Tests of Equality of Means V1EPOST Brown-Forsythe Statistic 1. Error.167 df 1 28 29 Mean Square .158 .17 Std.93 1.973
df2 25.018 Sig.79 2.745 .instrumentos de evaluación pertinentes implican en potenciar el desarrollo de capacidades de los estudiantes universitarios de ciencias de la salud de Ica”.172
. Asymptotically F distributed.703 df1 1 ANOVA V1EPOST Sum of Squares .231 1. .167 df 1 28 29 Mean Square .43 1
N 0 1 Total 16 14 30
Mean 2.VARIABLE DE CONTROL: ESTADO CIVIL Oneway
Descriptives V1EPOST 95% Confidence Interval for Mean Std.544 . Error Lower Bound Upper Bound Minimum .48 1 .015 .505 F .64 2.19 2.91 2.17
Maximum 3 3 3
Test of Homogeneity of Variances V1EPOST Levene Statistic 5.029 Sig.90 2.347
Sig.64 1 .699 .864 .136 1.024
Robust Tests of Equality of Means V1EPOST Brown-Forsythe Statistic .015 14.
.865 df2 28 Sig.869
df2 21.128 1.152 14. . Deviation Std.14 2.
42 1 .833 13.159 1.99 2.750
df2 26.476 F 1.33 2. Deviation Std.000
ANOVA V1EPOST Sum of Squares . .128 1.195 1.58 2.17
Test of Homogeneity of Variances V1EPOST Levene Statistic .923
Sig. Asymptotically F distributed. 1.750 Sig.833 .00 2.91 2.000 df1 1 df2 28 Sig.197
Robust Tests of Equality of Means V1EPOST Brown-Forsythe Statistic 1.617 .43 1
N 0 1 Total 15 15 30
. Error Lower Bound Upper Bound M inim um .VARIABLE DE CONTROL: INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE PROCEDENCIA Oneway
Descriptives V1EPOST 95% Confidence Interval for Mean Std. .197
a.333 14.756 .68 1 .699 .167 df 1 28 29 Mean Square .
725 .171 .188 .845
ANOVA V1EPOST Sum of Squares .
. Error .42 1. .556 13.651 . Deviation .039 df1 1 df2 28 Sig.128
Test of Homogeneity of Variances V1EPOST Levene Statistic .33 2.486 F 1. Asymptotically F distributed.294
Robust Tests of Equality of Means V1EPOST Brown-Forsythe Statistic 1.699
Std.195
df2 25. .143 Sig.17
Std.VARIABLE DE CONTROL: CONDICIÓN LABORAL Oneway
Descriptives V1EPOST 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound Upper Bound 1.06 2.451
Sig.75 1.556 .69 2. .91 2.92 2.611 14.43
N 0 1 Total 18 12 30
Mean 2.285
a.167 df 1 28 29 Mean Square .
619 .875 .167 df 1 28 29 Mean Square . .03 2. es decir que dichos factores nos muestra homogeneidad.232
df2 7.26 1.86 2.810
Sig. Condición laboral y Estudio de otra carrera. Error Lower Bound Upper Bound Minimum .99 2. Deviation Std.17
Robust Tests of Equality of Means V1EPOST Brown-Forsythe Statistic 1. Institución Educativa de procedencia.185 df2 28 Sig.91 2.340 1.156
N 0 1 Total 23 7 30
Mean 2. Estado civil.843 Sig.69 1 .129 1. los resultados del ANOVA nos permite verificar que los estudiantes de ciencias de la salud tienen un desarrollo de sus capacidades en las mismas condiciones sin que estas variables influyan en ella.43 1 Test of Homogeneity of Variances V1EPOST Levene Statistic 2.699 .129 df1 1 ANOVA V1EPOST Sum of Squares .53 1 .875 13.VARIABLE DE CONTROL: ESTUDIO OTRA CARRERA Oneway
Descriptives V1EPOST 95% Confidence Interval for Mean Std.292 14.475 F 1.900 .300
. .128 1. Asymptotically F distributed. Sexo.
Las variables de control considerados en la investigación: Edad.
6.1 CONCLUSION GENERAL La investigación siendo sus bases teóricas las corrientes del constructivismo analítico, y las teorías cognitivas del aprendizaje, permitio establecer una fuerte relación, entre los requisitos técnicos y prácticos de los instrumentos de evaluación, traducidos en su funcionalidad, validez y confiabilidad aplicados en el proceso enseñanza aprendizaje de cursos en alumnos de ciencias de la salud, y el desarrollo de sus capacidades fundamentales; permitiendo potenciarlas en virtud de la aplicación de una nueva estructura que lleve a modificar criterios desde la selección, construcción y aplicación de instrumentos de evaluación en el desarrollo de procesos de enseñanza aprendizaje; estos cambios motivo a los estudiantes a enfrentarse a evaluaciones donde sabían tendrían que poner a prueba sus aprendizajes en el análisis, síntesis, solución de problemas y toma de decisiones frente a situaciones o casos clínicos específicos. 6.2 CONCLUSIONES ESPECÍFICAS - El modelo permite establecer una fuerte relación entre la funcionalidad de los instrumentos de evaluación y el desarrollo adecuado y motivador por parte de los estudiantes universitarios, permitiéndoles ejercitar sus procesos mentales sin que el modelo de formato, ni el número de items ni la forma como se planteen, sea obstáculos para resolverlo exitosamente; este ejercicio de sus procesos mentales de abstracción, inferencia y criticidad, establecerán las bases para la potenciación de sus capacidades. - El modelo también contribuye a consolidar las bases para la validez de los instrumentos de evaluación; los item planteados en forma pertinente, esto es, teniendo en cuenta los procesos mentales que deben ejercitar los estudiantes durante el desarrollo de pruebas estructuradas mixtas que sugiere la capacidad a desarrollar, se complementan con la relación los aprendizajes previos (de otros cursos y los anteriores del mismo), aspecto que influye significativamente en el desarrollo de las capacidades fundamentales en estudiantes de ciencias de la salud.
- El modelo trascendió también en establecer una condicionante significativa con respecto a los criterios para la selección de los instrumentos de evaluación; en donde el conocimiento de los procesos mentales que encierra una capacidad especifica por parte del quien evalúa es fundamental, sumado a este aspecto el conocimiento también de las metodologías que ejercitan dichos procesos no solo en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje si no también en el planteamiento de los items durante la construcción de los instrumentos; este aspecto es vital para potenciar el desarrollo de las capacidades en los estudiantes.
6.3 RECOMENDACIONES - Las practicas del desarrollo de los procesos enseñanza aprendizaje deben ser conscientemente renovadas, dado que el desarrollo de las mismas deben ejercitar una determinado proceso cognitivo (capacidad especifica), planificado en los sillabus correspondientes de cada curso, para ello se hace necesario en primer lugar el conocimiento pleno del significado de una capacidad y por supuesto que el docente la tenga.
1. ANGELES G, Ofelia (2003). Métodos y estrategias para favorecer el aprendizaje en
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12.es/~pw_glbe/lineas.cu/scielo. AUSUBEL DP. Barcelona:
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13. 1993.1. Proyecto financiado por el CIDE.
Vygotsky LS. Madrid: Visor. NOVAK JD.ugr. 1978. Resolución de 6 de Marzo de 1996 Construcción de
Instrumentos de Evaluación en Educación Secundaria. 1991. 1987.
Específico 1 Determinar la Influye de la funcionalidad de los instrumentos de evaluación en potenciar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud de Ica Específico 2 Conocer de que manera contribuye la validez de los instrumentos de evaluación a mejorar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud de Ica Específico 3 Conocer de que manera contribuye la selección adecuada de instrumentos de evaluación a potenciar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud de Ica Específico 4 Determinar la influencia de la confiabilidad de los instrumentos Principal Con modelos de instrumentos de evaluación pertinentes se potenciara el desarrollo de capacidades en los estudiantes universitarios de ciencias de la salud de ICA. Específica 3 La selección adecuada de instrumentos de evaluación contribuye a potenciar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud. para potenciar el desarrollo de capacidades en los estudiantes universitarios de ciencias de la salud de ICA.SISTEMATIZANDO EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS
Formulación ¿De que manera los modelos de instrumentos de evaluación pertinentes pueden potenciar el desarrollo de capacidades en los estudiantes universitarios de ciencias de la salud de ICA? General Proponer estrategias para la selección. Especifica 2 La validez de los instrumentos de evaluación contribuyen a mejorar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud.
Especifico 1 ¿Influye la funcionalidad de los instrumentos de evaluación en potenciar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud de Ica? Específico 2 ¿Contribuye la validez de los instrumentos de evaluación a mejorar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud de Ica? Específico 3 ¿Contribuye la selección adecuada de instrumentos de evaluación a potenciar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud de Ica? Específico 4 ¿Influye la confiabilidad de los instrumentos de evaluación en
Específica 1 La funcionalidad de los instrumentos de evaluación influyen en potenciar el desarrollo de capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud. Específica 4 La confiabilidad instrumentos de de los evaluación
. funcionales. formulación y elaboración de instrumentos de evaluación pertinentes: validos. y confiables.
Considera no significativo el hecho de solicitarle desarrollar en un examen escrito preguntas de evocación de conceptos sobre temas específicos. de Ica?
de evaluación en el mejoramiento de las capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud.E DE PROCEDENCIA: Estatal ( ) Particular ( ) ESTUDIO OTRA CARRERA: Si( ) No( ) )
A. Favorece a consolidar su aprendizaje el solicitarle realizar gráficos o dibujos en una prueba escrita. Es significativo que las preguntas en los exámenes escritos nos lleven a relacionar conceptos mas no solo a evocarlos aisladamente.el mejoramiento de las capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud. FACTORES DE CONTROL SEXO: M( ) F( ) ESTADO CIVIL: Soltero( ) Casado( ) EDAD: Menor de 20( ) Mayor de 20( TRABAJA: Si( ) No( ) I. Contribuye a un mejor aprendizaje el hecho de ser evaluado mediante pruebas escritas que presenten casuísticas clínicas para su desarrollo. Determina el desarrollo de casuísticas clínicas como instrumentos de evaluación el relacionar conceptos aprendidos y no solo memorizarlos.
ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Y GESTIÓN EDUCATIVA MODELO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PERTINENTES PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DE CAPACIDADES EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE CIENCIAS DE LA SALUD DE ICA Lea cuidadosamente los ítems planteados en la presente encuesta y responda con sinceridad la alternativa que considera conveniente. Influye el proponer un mayor número de preguntas en una prueba escrita para
. Considera significativo conocer los pesos de los ítems o preguntas planteadas en un examen escrito. Ayuda la consignación de instrucciones en un examen para resolverlo satisfactoriamente Influye la deficiente redacción de las preguntas en el desarrollo satisfactorio de un examen parcial le complica. ITEMS Influye el número de preguntas en el desarrollo satisfactorio de un examen escrito. sus respuestas permitirán realizar un estudio acerca de la formulación y aplicación pertinente de instrumentos de evaluación en estudiantes universitarios y proponer un modelo que contribuya a potenciar el desarrollo de capacidades en los mismos. Le agradecemos anticipadamente su colaboración incondicional. Considera importante en una prueba escrita diferenciar los pesos de los ítems de mayor complejidad de los de menor complejidad. de Ica
influye en el mejoramiento de las capacidades en estudiantes universitarios de ciencias de la salud. Facilitan los esquemas o gráficos en un examen escrito para explicar un determinado proceso en un examen escrito. Considera para una mejor evaluación de sus aprendizajes que los ítems en una prueba escrita tengan una secuencia o relación con el subsiguiente. FUNCIONALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Nº 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 RESPUESTAS Valor Siempre A vec Nunca Resp.
B. 26 Consideras significativo que los sillabus deban consignar claramente los criterios e instrumentos de evaluación a emplearse en el desarrollo de un curso. Una adecuada redacción y formulación de los items b. Que los Ítems relacionen conceptos aprendidos c. Que exista variedad en la formulación de los items e. 23 Favorece a consolidar su aprendizaje el hecho de ser evaluado a través de una prueba escrita estructurada con items de alternativa múltiple contextualizados. objetivo y calificable. 16 Ayudan los ítems de respuestas abiertas en una prueba escrita estructurada para relacionar conceptos aprendidos. SELECCIÓN ADECUADA DEL INSTRUMENTO
Nº ITEMS RESPUESTAS Valor Siempre Nunca Resp. b. 20 Ayuda un item excelentemente planteado en ejercitar procesos mentales en quien lo desarrolla 21 Ayuda un item excelentemente planteado en promover en quien lo desarrolla la relación de conceptos aprendidos. Cuando sus capacidades son alcanzables y objetivas para los alumnos.
C. Cuando los instrumentos de evaluación propuestos sean variables 28 Influye en una prueba escrita estructurada el observar gráficos para la identificación de características de una estructura anatómica. Que halla una adecuada distribución de los ítems sobre el formato de hoja. mejorando su aprendizaje. Cuando plasme el sistema de evaluación a emplear c. A
25 Consideras significativo aplicar una prueba escrita de entrada para determinar la calidad de aprendizajes o experiencias previas antes de iniciar un curso. VALIDEZ DEL INSTRUMENTO
Nº ITEMS RESPUESTAS Valor Siempre Nunca Resp. 24 Ayuda a mejorar su aprendizaje un item en una prueba escrita cuando ejercita procesos mentales cognitivos. d.evaluar un tema complejo. 22 Un ítems en una prueba escrita debe ser claro. 17 Ayudan los ítems de extrapolación en una prueba escrita estructurada: a. A determinar la pertinencia de una técnica elegida c. 14 Influye en el desarrollo exitoso de una prueba escrita estructurada: a. 19 Ayuda a potenciar su capacidad de análisis y síntesis cuando opta por una alternativa de solución en el desarrollo de un caso clínico propuesto como forma de evaluación. b. Que el peso de los ítems se distribuyan de acuerdo a su complejidad d. 27 Determina las características de un sillabus bien estructurado: a. A
15 Influyen en su aprendizaje el responder ítems de respuesta múltiple que ejercite solamente su memoria y no su capacidad. A conocer la causa efecto de una situación o caso. A ejercitar la inferencia en la solución de un caso clínico.
. En aplicar sus aprendizajes a situaciones similares 18 Influye el explicar como se produce una situación o caso clínico a partir de esquemas propuestos en una prueba escrita estructurada.
En activar diversos procesos mentales para descifrarlo.
D. Siente temor anticipado debido a la incertidumbre de la forma como se plantean los items 36 Influye en su motivación el hecho de descifrar situaciones donde aplique sus aprendizajes 37 Influyen los items de respuesta múltiple planteados en una prueba estructurada mixta en los que se tenga que acertar un concepto o dato especifico para su desarrollo. En Identificar un proceso de análisis para utilizarlo en otra situación similar. A
40 Influye en su aprendizaje el hecho de que en una prueba escrita se le plantee desarrollar casos diferentes de los desarrollados en clase. Aprobar satisfactoriamente los exámenes planteados b. 33 Determina el logro de un aprendizaje efectivo: a. En disminuir los riesgos de medir cuanto solo memorizo c. 39 Ayuda el hecho de desarrollar items a partir de esquemas u organizadores de información en una prueba escrita para relacionar ideas y conceptos aprendidos. 30 Es significativo en una prueba escrita estructurada que se evalué y se tome decisiones frente a un caso clínico utilizando casuísticas similares y reales. 42 Ayuda el hecho de evocar datos o conceptos estudiados con anterioridad para ser integrados o aplicados en nuevas situaciones o casos clínicos. En determinar un método de investigación práctico individual. En ejercitar en una proporción considerable procesos mentales como analizar. e. 43 Es significativo para consolidar su aprendizaje el hecho de que en una prueba estructurada mixta se considere permanentemente en casos propuestos la aplicación de conceptos aprendidos. b. 41 Mejora su aprendizaje el hecho de desarrollar situaciones o casos clínicos donde los procedimientos sean distintos y los conceptos a aplicarse sean los mismos. Poder aplicar lo aprendido a situaciones nuevas c. A comprobar cuanto ha logrado aplicar sus aprendizajes frente a situaciones diversas y nuevas. En aplicar y relacionar los conceptos aprendidos en situaciones concretas. CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
Nº ITEMS RESPUESTAS Valor Siempre Nunca Resp. sintetizar y tomar decisiones d. d.29 Influye en el análisis y síntesis de un caso clínico cuando lo hace a partir de casos reales contextualizados. c. 32 ¿Contribuye el estudio de un caso clínico? a. 35 Cuando se enfrento al desarrollo de un examen escrito: a. En aplicar lo aprendido mediante la resolución de items b. 38 Influye el carácter del docente en transmitir confianza o temor durante el desarrollo de una prueba escrita estructurada. 44 Influye las situaciones planteadas en una prueba escrita estructurada en la aplicación de conceptos aprendidos. Se me complica cuando le piden evocar conceptos al pie de la letra b. Identificar los procesos vividos para lograr dichos aprendizajes 34 Contribuye una prueba estructurada como instrumento de evaluación: a. 31 Contribuye en su aprendizaje si en una prueba escrita estructurada le plantean solucionar casos similares a los estudiados en clase pero en diferente contexto. Ejercitar la capacidad de tomar decisiones adecuadas. 45 Influye el lenguaje utilizado en los items de una prueba escrita estructurada
Facilitan los esquemas o gráficos en un examen escrito para explicar un determinado proceso en un examen escrito (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca 5. Influye la deficiente redacción de las preguntas en el desarrollo satisfactorio de un examen parcial le complica. FACTORES DE CONTROL SEXO: M( ) F( ) ESTADO CIVIL: Soltero( ) Casado( 20( ) TRABAJA: Si( ) No( ) I. (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca 4. Ayuda la consignación de instrucciones en un examen para resolverlo satisfactoriamente 02 (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca 3. Max
_____________________________________________________________________________ 1. (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca 02
. (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca 6. Le agradecemos anticipadamente su colaboración incondicional.
ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Y GESTIÓN EDUCATIVA MODELO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PERTINENTES PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DE CAPACIDADES EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE CIENCIAS DE LA SALUD DE ICA
Lea cuidadosamente los ítems planteados en la presente encuesta y responda con sinceridad la alternativa que considera conveniente.E DE PROCEDENCIA: Estatal ( No( ) ) Conviviente( ) Particular ( ) EDAD: Menor de 20( ) Mayor de )
) ESTUDIO OTRA CARRERA: Si(
A. Favorece a consolidar su aprendizaje el solicitarle realizar gráficos o dibujos en una prueba escrita. 46 Influye en su confiabilidad una prueba escrita estructurada en la que aplicada a un grupo en dos momentos diferentes solo en uno de ellos logra desarrollarla. Es significativo que las preguntas en los exámenes escritos nos lleven a relacionar conceptos mas no solo a evocarlos aisladamente.para desarrollarla exitosamente. sus respuestas permitirán realizar un estudio acerca de la formulación y aplicación pertinente de instrumentos de evaluación en estudiantes universitarios y proponer un modelo que contribuya a potenciar el desarrollo de capacidades en los mismos. 02 (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca 2. Considera no significativo el hecho de solicitarle desarrollar en un examen escrito preguntas de evocación de conceptos sobre temas específicos. FUNCIONALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Ptaj. (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca 7. Influye el número de preguntas en el desarrollo satisfactorio de un examen escrito.
Influye el proponer un mayor número de preguntas en una prueba escrita para evaluar un tema complejo. Contribuye a un mejor aprendizaje el hecho de ser evaluado mediante pruebas escritas que presenten casuísticas clínicas para su desarrollo. Influye en el desarrollo exitoso de una prueba escrita estructurada: Una adecuada redacción y formulación de los items Que los Ítems relacionen conceptos aprendidos Que el peso de los ítems se distribuyan de acuerdo a su complejidad Que exista variedad en la formulación de los items Que halla una adecuada distribución de los ítems sobre el formato de hoja. Considera significativo conocer los pesos de los ítems o preguntas planteadas en un examen escrito. (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca 13. Determina el desarrollo de casuísticas clínicas como instrumentos de evaluación el relacionar conceptos aprendidos y no solo memorizarlos.)
Siempre A veces Nunca (02) (01) (0) (02) (01) (0) (02) (01) (0) (02) (02) (01) (01) (0) (0)
Bueno (24 – 36pts. (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca 9.)
Malo (0 -12pts. (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca Ayudan los ítems de respuestas abiertas en una prueba escrita estructurada para 02
16. (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca
11. (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca 12. Considera importante en una prueba escrita diferenciar los pesos de los ítems de mayor complejidad de los de menor complejidad. Influyen en su aprendizaje el responder ítems de respuesta múltiple que ejercite solamente su memoria y no su capacidad. VALIDEZ DEL INSTRUMENTO Ptaj. (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca 14.8. Máx
15.) Regular (13 – 23pts. (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca 10.
. Considera para una mejor evaluación de sus aprendizajes que los ítems en una prueba escrita tengan una secuencia o relación con el subsiguiente.
Ayuda un item excelentemente planteado en promover en quien lo desarrolla la relación de conceptos aprendidos. (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca Un ítems en una prueba escrita debe ser claro.
Ayudan los ítems de extrapolación en una prueba escrita estructurada: Siempre A veces A conocer la causa efecto de una situación o caso.
21. (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca
Favorece a consolidar su aprendizaje el hecho de ser evaluado a través de una prueba 02 escrita estructurada con items de alternativa múltiple contextualizados.
Ayuda a potenciar su capacidad de análisis y síntesis cuando opta por una alternativa de solución en el desarrollo de un caso clínico propuesto como forma de evaluación.
Influye el explicar como se produce una situación o caso clínico a partir de esquemas propuestos en una prueba escrita estructurada. objetivo y calificable (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca
22.) _____________________________________________________________________________ C. (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca
24. (02) (01) En aplicar sus aprendizajes a situaciones similares (02) (01)
08 Nunca (0) (0) (0) (0) 02
18.) Regular (9 – 17 pts. (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca Ayuda un item excelentemente planteado en ejercitar procesos mentales en quien lo desarrolla (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca
20. Max 02
. (02) Siempre (01) A veces
17. Consideras significativo aplicar una prueba escrita de entrada para determinar la calidad de aprendizajes o experiencias previas antes de iniciar un curso. 23.) Bueno (18 – 26pts. (02) (01) A determinar la pertinencia de una técnica elegida (02) (01) A ejercitar la inferencia en la solución de un caso clínico.relacionar conceptos aprendidos. SELECCIÓN ADECUADA DEL INSTRUMENTO 25. (02) Siempre (01) A veces (0 ) Nunca _____________________________________________________________________________ Malo (0 – 8 pts. mejorando su aprendizaje. (02) Siempre (01) A veces (0) Nunca Ptaj.
Ayuda a mejorar su aprendizaje un item en una prueba escrita cuando ejercita procesos02 mentales cognitivos.
(02) Siempre (01) A veces (0) Nunca Contribuye en su aprendizaje si en una prueba escrita estructurada le plantean solucionar casos similares a los estudiados en clase pero en diferente contexto. En Identificar un proceso de análisis para utilizarlo en otra (02) (01) (0) situación similar. (02) (01) (0) Ejercitar la capacidad de tomar decisiones adecuadas (02) (01) (0) 02
31. (02) Siempre (01) A veces (0) Nunca Es significativo en una prueba escrita estructurada que se evalué y se tome decisiones frente a un caso clínico utilizando casuísticas similares y reales. En activar diversos procesos mentales para descifrarlo.
30. (02) (01) (0) En determinar un método de investigación práctico individual. (02) Siempre (01) A veces (0) Nunca
Determina el logro de un aprendizaje efectivo:
06 Siempre A veces Nunca Aprobar satisfactoriamente los exámenes planteados (02) (01) (0) Poder aplicar lo aprendido a situaciones nuevas (02) (01) (0) Identificar los procesos vividos para lograr dichos aprendizajes (02) (01) (0)
Determina las características de un sillabus bien estructurado: 06 Siempre A veces Nunca Cuando sus capacidades son alcanzables y objetivas (02) (01) (0) para los alumnos Cuando plasme el sistema de evaluación a emplear (02) (01) (0) Cuando los instrumentos de evaluación propuestos (02) (01) (0) sean variables Influye en una prueba escrita estructurada el observar gráficos para la identificación de 02 características de una estructura anatómica.
Contribuye una prueba estructurada como instrumento de evaluación: 08 Siempre A veces Nunca En aplicar lo aprendido mediante la resolución de items (02) (01) (0) En disminuir los riesgos de medir cuanto solo memorizo (02) (01) (0) En ejercitar en una proporción considerable procesos mentales (02) (01) (0)
.26. (02) Siempre (01) A veces (0) Nunca ¿Contribuye el estudio de un caso clínico? Siempre A veces Nunca En aplicar y relacionar los conceptos aprendidos (02) (01) (0) en situaciones concretas.
Consideras significativo que los sillabus deban consignar claramente los criterios e instrumentos de evaluación a emplearse en el desarrollo de un curso. (02) Siempre (01) A veces (0) Nunca Influye en el análisis y síntesis de un caso clínico cuando lo hace a partir de casos reales contextualizados.
sintetizar y tomar decisiones A comprobar cuanto ha logrado aplicar sus aprendizajes frente (02) a situaciones diversas y nuevas 35.
Malo (0 . (02) Siempre (01) A veces (0) Nunca 02
41. Cuando se enfrento al desarrollo de un examen escrito: Se me complica cuando le piden evocar conceptos al pie de la letra Siente temor anticipado debido a la incertidumbre de la forma como se plantean los items 36.como analizar. (02) Siempre (01) A veces (0) Nunca Mejora su aprendizaje el hecho de desarrollar situaciones o casos clínicos 02 donde los procedimientos sean distintos y los conceptos a aplicarse sean los mismos (02) Siempre (01) A veces (0) Nunca Ayuda el hecho de evocar datos o conceptos estudiados con anterioridad para ser integrados o aplicados en nuevas situaciones o casos clínicos. CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO 40.
Es significativo para consolidar su aprendizaje el hecho de que en una prueba 02 estructurada mixta se considere permanentemente en casos propuestos la aplicación de conceptos aprendidos.) _____________________________________________________________________________ D.) Bueno (38 – 54pts. 37. (02) Siempre (01) A veces (0) Nunca 02
38. Ptaj.
04 Siempre A veces Nunca (02) (01) (0) (02) (01) (0)
Influye en su motivación el hecho de descifrar situaciones donde aplique sus aprendizaje02 (02) Siempre (01) A veces (0) Nunca Influyen los items de respuesta múltiple planteados en una prueba estructurada mixta en los que se tenga que acertar un concepto o dato especifico para su desarrollo. (02) Siempre (01) A veces (0) Nunca Ayuda el hecho de desarrollar items a partir de esquemas u organizadores de información en una prueba escrita para relacionar ideas y conceptos aprendidos.
42. (02) Siempre (01) A veces (0) Nunca
.18pts. Max
Influye en su aprendizaje el hecho de que en una prueba escrita se le plantee desarrollar02 casos diferentes de los desarrollados en clase.) Regular (19 – 37pts. (02) Siempre (01) A veces (0) Nunca Influye el carácter del docente en transmitir confianza o temor durante el desarrollo de una prueba escrita estructurada.
) _____________________________________________________________________________
.) Bueno (12 – 14pts. (02) Siempre (01) A veces (0) Nunca Influye en su confiabilidad una prueba escrita estructurada en la que aplicada a un grupo en dos momentos diferentes solo en uno de ellos logra desarrollarla.
Malo (0 . (02) Siempre (01) A veces (0) Nunca
45. (02) Siempre (01) A veces (0) Nunca Influye el lenguaje utilizado en los items de una prueba escrita estructurada para desarrollarla exitosamente.) Regular (6 – 11pts.
Influye las situaciones planteadas en una prueba escrita estructurada en la aplicación de conceptos aprendidos.
46.44.5pts.
. FUNDAMENTACION El conocimiento de la nueva concepción de proceso enseñanza aprendizaje. En esta perspectiva es necesario contar con definiciones básicas acerca de la pertinencia de los instrumentos y su mera ejecución no caiga en vacíos que reduzcan su esencia y naturaleza. pero esto no sería posible si no se tiene en cuenta a la evaluación como un proceso holístico. Un Taller por día Horario: Un Taller por semana Lugar: Ambientes de las Universidad Alas Peruanas.D Jesus Carlos Medina Siguas
Asesor: Dr. nos lleva a visualizar a la evaluación como parte del proceso. habría que buscarle el sentido su significatividad logrando que los estudiantes ejerciten verdaderamente sus procesos cognitivos. en esta línea si bien es ciertos que metodologías activas “nuevas” de aprendizaje pudieran resultar exitosas. GENERALIDADES Responsables: Autor: C. Victor Pérez Suarez Número de participantes: 30 Docentes de Ciencias de la Salud de las universidades de Ica. con niveles básicos de retroalimentación. En virtud de lo mencionado se propone un conjunto de criterios básicos que van enriquecer nuestro trabajo.
II. y mas aun teniendo en cuenta que dentro del proceso se tiene que establecer situaciones que ejerciten las capacidades que lleven a los estudiantes de ciencias de la salud a formar su perfil. Número de sesiones: 06 Talleres Duración de cada Taller: 180 minutos por Taller.TALLERES DE CAPACITACION A DOCENTES UNIVERSITARIOS DE CIENCIAS DE LA SALUD I.
pertinentes para potenciar capacidades en alumnos universitarios. pertinentes para potenciar capacidades en alumnos universitarios. validez y confiabilidad de estos instrumentos.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS a. Transferir conocimientos sobre la selección adecuada de instrumentos de evaluación b. La propuesta del modelo de investigación se sustenta en cambios en la selección y construcción de instrumentos de evaluación considerando para ello requisitos básicos de pertinencia como son: selección adecuada. funcionalidad.La propuesta del presente modelo de investigación se sustenta en poner en práctica un conjunto de estrategias metodologicas y de aprendizaje que apoyen el desarrollo de las capacidades fundamentales en los estudiantes de ciencias de la salud a partir de la aplicación de instrumentos de evaluación pertinentes empleando las actuales tendencias del desarrollo de capacidades en ciencias de la salud. OBJETIVOS 3. los cuales deben partir desde una planificación adecuada así como del análisis de las capacidades a desarrollar en los estudiantes. III. Transferir conocimientos e instruir en la mejora de las habilidades y destrezas sobre la
. Transferir conocimientos sobre la validez de los instrumentos de evaluación c. Transferir conocimientos sobre la funcionalidad de los instrumentos de evaluación pertinentes para potenciar capacidades en alumnos universitarios. Al incorporar las modernas teorías en la pertinencia de los instrumentos.1 OBJETIVO GENERAL: selección u construcción de instrumentos de evaluación que potencien el desarrollo de capacidades en alumnos universitarios de ciencias de la salud. se busca potenciar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes. tanto en sus dimensiones profesionales como personales. 3.
posteriormente se explican los objetivos del Programa y específicamente del Taller con sus actividades y metodologías propias.d. El Programa se aplica a través de Talleres Participativos.D Jesús Carlos Medina Siguas
La evaluación en el fortalecimiento en el desarrollo de capacidades Tres horas (180`) distribuida en: MOMENTOS Recepción Presentación Motivación Aplicación del registro de datos Intermedio Taller Intermedio TIEMPOS 10` 15` 10` 10` 10 90` 10
METODOLOGÍA Activa – participativa. se distribuye el material de trabajo. se eligen los responsables y secretarios de los grupos y se da inicio al trabajo de los grupos. pasando luego desarrollarlos: se organizan grupos de trabajo tomando en cuenta la afinidad y similitud del rubro de trabajo de las pequeñas empresas.
Transferir conocimientos sobre la confiabilidad de los instrumentos de evaluación pertinentes para potenciar capacidades en alumnos universitarios. a fin de romper el hielo y estimular el diálogo entre el expositor y los participantes recogiendo los experiencias previas. Una vez que termina el trabajo en grupo se realizan plenarios para exponer las conclusiones de los grupos pasando a la evaluación del trabajo realizado.1 TALLERES DE TRABAJO TÉCNICO
1 Transferir conocimientos de sobre la selección adecuada para de instrumentos evaluación pertinentes potenciar
capacidades en alumnos universitarios. 4. Cada sesión se iniciará con una pequeña motivación. Expositor: Tema: Tiempos: C.
Plenario Aplicación del registro de datos
15` 10`
2 Transferir conocimientos de sobre la selección adecuada para de instrumentos evaluación pertinentes potenciar
capacidades en alumnos universitarios.D Jesús Carlos Medina Siguas
Tema: Tiempos:
La validez de los instrumentos de evaluación. Expositor: C. Expositor: C.D Jesús Carlos Medina Siguas
Tema: Análisis de las capacidades en la selección pertinente de instrumentos de evaluación Tiempos: Tres horas (180`) distribuida en: MOMENTOS Recepción Presentación Motivación Aplicación del registro de datos Intermedio Taller Intermedio Plenario Aplicación del registro de datos TIEMPOS 10` 15` 10` 10` 10 90` 10 15` 10`
TALLER 3: Objetivo:
Transferir conocimientos sobre la validez de los instrumentos de evaluación pertinentes para potenciar capacidades en alumnos universitarios. formulación de items Tres horas (180`) distribuida en: MOMENTOS Recepción Presentación Motivación TIEMPOS 10` 15` 10`
Expositor: C.Aplicación del registro de datos Intermedio Taller Intermedio Plenario Aplicación del registro de datos TALLER 4:
10` 10 90` 10 15` 10`
Transferir conocimientos sobre la funcionalidad de los instrumentos de evaluación pertinentes para potenciar capacidades en alumnos universitarios.D Jesús Carlos Medina Siguas
La confiabilidad de instrumentos de evaluación.D Jesús Carlos Medina Siguas
Construcción de instrumentos de evaluación funcionales Tres horas (180`) distribuida en: MOMENTOS Recepción Presentación Motivación Aplicación del registro de datos Intermedio Taller Intermedio Plenario Aplicación del registro de datos TIEMPOS 10` 15` 10` 10` 10 90` 10 15` 10`
TALLER Objetivo:
5: Transferir conocimientos sobre la confiabilidad de los instrumentos de evaluación pertinentes para potenciar capacidades en alumnos universitarios. Expositor: C. Tres horas (180`) distribuida en: MOMENTOS Recepción Presentación Motivación Aplicación del registro de datos Intermedio TIEMPOS 10` 15` 10` 10` 10
Expositor: C.D Jesús Carlos Medina Siguas
Metacognición Tres horas (180`) distribuida en: MOMENTOS Recepción Presentación Motivación Aplicación del registro de datos Intermedio Taller Intermedio Plenario Aplicación del registro de datos TIEMPOS 10` 15` 10` 10` 10 90` 10 15` 10`
.Taller Intermedio Plenario Aplicación del registro de datos TALLER Objetivo: 6:
90` 10 15` 10`
Transferir conocimientos sobre la confiabilidad de los instrumentos de evaluación pertinentes para potenciar capacidades en alumnos universitarios.
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