Source: http://evaluaciongmd.blogspot.com/2009/
Timestamp: 2017-11-17 20:58:45+00:00

Document:
¡QUÉ NOTA LA EVALUACIÓN!: 2009
De acuerdo a lo expuesto en el libro: “Cómo evaluar el aprendizaje escolar”[1] escrito por el Dr. Ignacio Abdón Montenegro Aldana, investigador en los campos del aprendizaje, cognición, meta cognición y educación en ambientes virtuales; la evaluación está orientada a la formación integral del estudiante y como estrategia de mejoramiento de la calidad educativa. Este concepto se contrapone a la evaluación como ejercicio de autoridad, como la aplicación de premios y castigos, como acción punitiva, como forma de discriminación[2], que como podemos observar es la concepción heredada e inconsciente que la mayoría de los docentes llevamos y practicamos y que ahora con la oportunidad que se nos da de repensar tan complejo proceso deberíamos replantearla por una concepción de la evaluación como estrategia de aprendizaje de los estudiantes, como una oportunidad para incrementar sus niveles de motivación, autoestima y reafirmación de su personalidad, como un medio para la promoción de los estudiantes para asegurar el éxito en sus estudios. Superando así las viejas prácticas de “aprender para evaluar” y avanzar hacia la nueva cultura de “evaluar para aprender”[3].
El doctor Ignacio expone en el capítulo primero del libro, que en el contexto más amplio, la evaluación del sistema educativo contribuye a detectar fortalezas y dificultades y que por ello es una estrategia de calidad: “Una educación es de calidad si forma niños y jóvenes con buenos niveles de competencias básicas como la física, afectiva, cognitiva, comunicativa, ética y estética. Una educación es de calidad en la medida en que desarrolla las potencialidades de los niños, niñas y jóvenes comprometiéndolos con su proyecto de vida y con su proyecto de desarrollo social armónico”[4].
Es importante tener en cuenta que los factores asociados a la calidad educativa son de dos tipos, primero factores asociados al estudiante en donde se deben tener en cuenta aspectos tan importantes como: la salud y protección, el afecto y la motivación, el conocimiento previo y la satisfacción de las necesidades básicas. Y segundo factores asociados al ambiente, especialmente en tres espacios: la familia, el colegio y el entorno social. En cuanto a la familia, elementos importantes para generar una educación de calidad son: el ambiente de afecto, respeto, protección y comunicación, así como los aspectos de la nutrición, la salud y la recreación. En el colegio no se pueden descuidar elementos como la estructura física, la dotación de recursos, el ambiente social y las condiciones pedagógicas. Y en el entorno social se deben brindar seguridad y protección y escenarios de aprendizaje si se quiere apoyar los procesos educativos.
La evaluación además de contribuir al mejoramiento continuo y al desarrollo de la calidad, también es una estrategia de aprendizaje y como tal debe servir a los docentes como instrumento de retroalimentación continua hacia los estudiantes que fortalezca dicho proceso: “La evaluación es una estrategia de aprendizaje que consiste en valorar o estimar lo logrado por el estudiante en función de lo planeado. Además, proporciona al docente información para reorientar sus prácticas pedagógicas. Por estas razones, la evaluación es retroalimentación del proceso de aprendizaje. La evaluación es un proceso continuo e integral cuyos objetivos son: valorar los logros de los estudiantes, superar sus dificultades, aprender mejor, determinar su promoción y suministrar información para la evaluación institucional”[5].
De otro lado el Dr. Ignacio Abdón expresa que la evaluación es integral, sistemática, continua, flexible y participativa. Integral, porque tiene en cuenta las dimensiones del desarrollo humano; sistemática porque guarda relación con los principios pedagógicos, con los fines y objetivos de la educación y con los contenidos del plan de estudios; continua porque se realiza de manera permanente con base en el seguimiento que hacemos al estudiante a través del cual detectamos con él, sus logros y dificultades; flexible porque tiene en cuenta las características individuales como los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, su historia personal, sus intereses, condiciones y limitaciones así como las condiciones institucionales y del entorno; y finalmente es participativa porque está centrada en el estudiante, y participamos también, los docentes y los padres de familia. Al mismo tiempo la evaluación se asume con principios relacionados con la coherencia, transparencia, pertinencia, eficacia y eficiencia. Es coherente cuando existe correspondencia entre nuestro compromiso como docentes y la exigencia que hacemos a nuestros estudiantes; es trasparente en la medida en que definimos previamente en el colegio un sistema de evaluación en el cual fijamos los criterios y los procedimientos; además, porque cada actividad de evaluación es explicada y porque los resultados de la misma son de conocimiento de nuestros estudiantes y de los padres de familia. La evaluación es eficaz porque se orienta a la consecución de logros, y es también eficiente porque optimiza el uso de recursos[6].
Propósito de la evaluación[7].
El gran propósito de la evaluación es contribuir a la formación integral de los estudiantes, asegurar el éxito escolar. Para ello proporciona información valiosa a estudiantes, docentes, institución educativa y al sistema educativo.
Al estudiante le permite diagnosticar su estado de desarrollo, identificar características personales, intereses y potencialidades, ritmos y estilos de aprendizaje, detectar logros y dificultades. También hace seguimiento al desarrollo de sus competencias y con ello, reorientar su proceso educativo, para asegurar su formación integral, por último determina la promoción del estudiante.
A los docentes la evaluación les permite valorar su plan de estudios, los contenidos, su metodología, sus recursos y el manejo del tiempo. Con ello puede fortalecer sus aciertos como docente e implementar nuevas estrategias e innovaciones que le permitan avanzar en una ruta de cualificación profeional.
La institución educativa se vale de la evaluación para establecer el alcance de sus metas de calidad para evaluar su modelo curricular, su pertinencia; en fin, para tomar decisiones orientadas al mejoramiento de las condiciones pedagógicas y del proyecto educativo, en su conjunto.
Al sistema educativo la evaluación le permite valorar los planes existentes, el cumplimiento de las metas establecidas. Con ello pueden fortalecer o reorientar las políticas en el ámbito municipal, territorial y nacional.
Objeto de la evaluación[8].
El objeto principal de la evaluación es el proceso formativo del estudiante. Este proceso es altamente complejo, pero esa complejidad está relacionada con sus dimensiones de desarrollo y en ellas sus competencias, las cuales implican el desarrollo de habilidades y destrezas junto con la comprensión de los conceptos inmersos.
La evaluación integral del estudiante implica la valoración de sus dimensiones física, psicológica, intelectual y social. Esta última implica el desarrollo afectivo, comunicativo, ético y estético. En cada una de estas dimensiones existen procesos entendidos como sucesión de etapas.
Como el plan de estudios se organiza por áreas, asignaturas y proyectos, se hace necesario establecer relaciones claras entre estos componentes y las dimensiones de desarrollo. Lo ideal es que cada área, asignatura y proyecto se orienten al desarrollo de cada una de las dimensiones.
La auto-evaluación, la hetero-evaluación y la co-evaluación[9].
Pero, el conocimiento del estudiante de su propio proceso es limitado, por ello requiere la visión de otros para mejorar esa comprensión. El docente, al evaluar al estudiante, le ayuda a tomar conciencia de sus logros, comprender las cusas de sus dificultades, el valor de las metodologías, el manejo del tiempo y el sentido de los recursos. Este es el sentido de la hetero-evaluación: mejorar en el estudiante el conocimiento de su propio proceso de aprendizaje y contribuir con su auto-regulación.
Si la auto-evaluación realizada por el estudiante y la hetero-evaluación desarrollada por el profesor confluyen de manera permanente, se establece un diálogo en el cual interactúan las valoraciones de ambos sobre los logros, dificultades, metodologías, tiempos y recursos. Es importante este acercamiento para evitar que los juicios emitidos por el maestro se conviertan en sentencias inapelables. Encontrar una comprensión mutua entre el docente y el estudiante sobre el estado de sus proceso formativo, es el sentido de la co-evaluación.
La calificación[10].
La calificación es una operación inmersa dentro del proceso de evaluación, consiste en asignar un valor dentro de una escala, bien sea cualitativa o cuantitativa, definida, de acuerdo con los criterios e indicadores de logro. A veces, los educadores, en nuestro afán por obtener guarismos del desempeño de nuestros estudiantes, restringimos la evaluación, le quitamos su carácter de retroalimentar el proceso y la convertimos en un juicio expresado en un valor cualitativo o cuantitativo. Para mitigar este riesgo se sugiere aplicar la evaluación de manera permanente como estrategia de refuerzo, de retroalimentación del proceso educativo. Es preciso, entonces, evaluar bastante y calificar de vez en cuando.
La promoción[11].
En sentido general, promover significa pasar de un estado inferior a un estado superior de desarrollo. El estudiante se promueve cuando comprende un nuevo concepto, cuando incrementa una determinada habilidad o destreza, cuando adquiere un nuevo logro, cuando supera una dificultad, cuando termina un periodo académico, cuando aprueba un grado, cuando culmina un ciclo o cuando finaliza un nivel educativo. En este sentido, la promoción puede ser corriente o gradual. Es corriente cuando se adquiere un nuevo conocimiento y gradual cuando termina un determinado grado.
Teniendo en cuenta que la promoción se basa en el reconocimiento de la existencia de diferencias en el ritmo de aprendizaje, en teoría, la promoción gradual podría ser: anticipada, normal o posterior, de acuerdo al momento en que se presente con respecto al año lectivo definido oficialmente. La promoción es anticipada cuando ocurre antes de terminar el año lectivo; es normal, cuando se da de manera simultánea con la culminación del año lectivo; y es posterior, cuando queda pendiente después de acabarse el año lectivo y el estudiante necesita tiempo adicional para cumplir los requisitos de promoción definidos por la institución educativa.
La reprobación[12].
La reprobación es el acto de no-promoción en un grado determinado porque el estudiante no alcanzó los logros esperados, porque no cumplió con los criterios de promoción previstos por la institución educativa, definidos en ejercicio de su autonomía. La reprobación es sinónimo de fracaso escolar, por eso es algo indeseable, además, porque el objetivo de la evaluación (junto con las demás estrategias pedagógicas) es asegurar el éxito del aprendizaje y no el fracaso.
Los proyectos pedagógicos[13].
El artículo 36 del decreto 1860 de 1994 incorpora al Plan de estudios los proyectos pedagógicos:
“El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que, de manera planificada, ejercita al educando en la formación de problemas cotidianos, seleccionados por tener una relación directa con el entorno social, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como la experiencia acumulada… Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y elaboración de un producto, al aprovechamiento de un material equipo, a la adquisición de dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida académica, social, política o económica y, en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espíritu investigativo y cualquier otro propósito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional”.
De lo anterior se puede inferir que también existen proyectos obligatorios. El mismo artículo señala que: “la enseñanza prevista en el artículo 14 de la ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos”.
De acuerdo con el artículo 14 de la ley general, modificado por las Leyes 1013 y 1029 de 2006, las temáticas de enseñanza obligatoria son:
“a) El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución Nacional y la instrucción cívica. b) El aprovechamiento del tiempo libre, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo. c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la protección de los recursos naturales. d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos. e) La educación sexual de acuerdo con las necesidades de los educandos según su edad”.
Para la educación preescolar y básica existe, además, el proyecto “Prevención de desastres y atención de emergencias”, de acuerdo con la resolución 7550 de 1994. Para educación media, existe, además, el proyecto para dar cumplimiento al servicio social estudiantil obligatorio, de acuerdo con la resolución 4210 de 1996.
Pero, además de estos, la institución educativa puede crear otros, por ejemplo, algunos colegios tienen el proyecto de lectura y escritura, otras el de comunicaciones. Por esto afirmamos que existen proyectos obligatorios y también puede haber optativos.
La fundamentación del área o asignatura[14].
Es importante expresar el sentido de cada área, su delimitación, su objeto de estudio, su enfoque epistemológico y en especial, su papel en el proceso de formación integral de los estudiantes. No es el área o la asignatura un fin sino un medio. Por ello, es pertinente establecer sus relaciones con las demás a fin de facilitar a los estudiantes la comprensión de sí mismo y del mundo que le rodea.
La estructura conceptual.
La concepción se complementa con una estructura conceptual, la cual tienen por objeto resaltar los conceptos más importantes y las relaciones entre ellos. Con el fin de facilitar su comprensión, esta estructura se puede expresar en un mapa, grafo o diagrama conceptual.
Un objetivo es un estado de futuro deseado, el cual orienta de manera intencional las actividades para alcanzarlo. Los objetivos en las áreas y asignaturas propenden por la comprensión de conceptos, por la identificación de relaciones, por la aplicación de principios, por el desarrollo de habilidades o destrezas y por la consolidación de actitudes.
La competencia se puede asumir como el saber hacer y saber actuar entendiendo lo que se hace, comprendiendo como se actúa, asumiendo de manera responsable las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y transformando los conceptos a favor del bienestar humano.
En sentido general, un logro es el acto de alcanzar un resultado favorable; es un objetivo hecho realidad. También se puede concebir como la descripción de un estado intermedio o el estado final de un proceso de aprendizaje. Este último sentido es el que se asume cuando se está elaborando el plan de estudios. El logro prevé resultados concretos del aprendizaje y por ello se constituye en un elemento de referencia muy importante en el proceso de evaluación.
Los indicadores de logro.
El indicador de logro es un indicio, prueba o seña de que se ha alcanzado el logro. Es por ello que, dentro de la planeación de las áreas, se requiere la definición de indicadores, como elemento de referencia para la valoración de los aprendizajes de los estudiantes. A cada logro se le puede definir uno o más indicadores; a su vez, indeterminado indicador puede estar asociado a uno o más logros.
Los contenidos obedecen al qué se aprende dentro de un campo específico del conocimiento; en este caso, un área o una asignatura. Los contenidos están inmersos en la estructura conceptual del área, pero se hace necesario planificarlos para establecer secuencias que permitan estudiarlos a través del tiempo. Es necesario señalar una gran dificultad, que al parcelar los contenidos se pueden desmembrar y con ello perder el sentido general del área. Por ello, es necesario partir de estructuras generales, desagregarlas en estructuras específicas y luego integrarlas para mantener la visión holística del campo de conocimiento. Esto implica trabajar de manera recurrente los conceptos básicos inmersos en la estructura conceptual.
Existe una gran variedad de actividades de aprendizaje para garantizar el logro de los objetivos. Entre las más usuales se encuentran: observación y análisis de hechos, planteamiento y solución de problemas, diseño y desarrollo de experimentos, las exposiciones, la lectura, la representación del conocimiento, el diseño y desarrollo de ejercicios, el estudio de casos, el juego de roles y los juegos didácticos, entre otros.
El método hace referencia a la manera general como se organizan las actividades para garantizar el aprendizaje por parte de los estudiantes. También guarda relación con el modo de relación entre el docente y sus estudiantes. Existen enfoques metodológicos de orden general como el inductivo, el deductivo, el análisis, la síntesis, la teorización y la aplicación. Los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional proporcionan enfoques metodológicos específicos para cada una de las áreas.
En esta parte se expresa como se evalúa dentro de las actividades mismas de aprendizaje y se plantean actividades específicas de evaluación. Para ello se recomienda seguir los lineamientos curriculares del MEN, pues cada área tiene su propio enfoque junto con los criterios de evaluación.
La planeación de proyectos.
Dentro de la planeación curricular, los proyectos pedagógicos son doblemente importantes dado que existen proyectos obligatorios para la educación Preescolar, Básica y Media. Además porque las áreas también se pueden planear por proyectos, no solo por asignaturas.
El sentido de los proyectos pedagógicos es generar transformaciones culturales en la Institución Educativa; esto es, la implementación permanente de nuevas y mejores formas de actuar y de pensar de una población específica; en este caso los estudiantes de un curso, un grado, un ciclo o de toda la institución educativa.
[1] MONTENEGRO Aldana, Ignacio Abdón. Cómo evaluar el aprendizaje escolar: Orientaciones para la aplicación del decreto 1290 de 2009. Bogotá: Editorial Magisterio. 2009. 186 P.
[2] Ibíd., p.12
[4] Ibíd., p.18
[5] Ibid.,21
[6] Ibíd., p 21-23
[7] Ibíd., p.24
[8] Ibíd., p.25
[9] Ibíd., p.27
[10] Ibíd., p.28
[11] Ibíd., p.35
[12] Ibíd., p.39
[13] Ibíd., p.51
[14] Ibíd., p.39
Ibíd., p.78-82
Etiquetas: FUNDAMENTO TEÓRICO
La Institución Educativa Gustavo Matamoros D’Costa cree que la evaluación es integral, sistemática, continua, flexible, participativa, coherente, transparente, pertinente, eficaz y eficiente.
Integral: porque tiene en cuenta las dimensiones del desarrollo humano.
Sistemática: porque guarda relación con los principios pedagógicos, con los fines y objetivos de la educación y con los contenidos del plan de estudios.
Continua: porque se realiza de manera permanente con base en el seguimiento que hacemos al estudiante a través del cual detectamos con él, sus logros y dificultades.
Flexible: porque tiene en cuenta las características individuales como los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, su historia personal, sus intereses, condiciones y limitaciones así como las condiciones institucionales y del entorno.
Participativa: porque está centrada en el estudiante, y participamos también, los docentes y los padres de familia.
Coherente: cuando existe correspondencia entre nuestro compromiso como docentes y la exigencia que hacemos a nuestros estudiantes;
Trasparente: en la medida en que definimos previamente en el colegio un sistema de evaluación en el cual fijamos los criterios y los procedimientos; además, porque cada actividad de evaluación es explicada y porque los resultados de la misma son de conocimiento de nuestros estudiantes y de los padres de familia.
Eficaz: porque se orienta a la consecución de logros.
Eficiente: porque optimiza el uso de recursos
Con base en lo anterior la Institución educativa asume la formación de sus educandos teniendo en cuenta los siguientes criterios que abarcan la integralidad del ser y que buscan tanto en docentes, estudiantes y padres de familia generar un compromiso en la construcción de una educación de calidad.
Criterio: Conceptual
Indicador: Define, ejemplifica, relaciona y pone en duda conceptos.
Herramientas de valoración: Valoración escrita u oral. (Examen, Exposición, Participación en clase, Ensayo…)
El estudiante debe estar en capacidad de definir, ejemplificar, relacionar o poner en duda conceptos expresados, en un tema determinado, de cualquier asignatura, de cuatro maneras: muy claramente, claramente, poco claro, sin claridad. El estudiante, además, gusta del aprendizaje, se admira de la realidad, la cuestiona y busca comprenderla, demuestra interés por las clases manifestándolo a través de una escucha atenta y una participación activa, siendo responsable en sus deberes.
Planteamiento anticipado de los conceptos a estudiar durante el periodo. Exposición clara y ejemplificante de los diferentes conceptos. Espacio para dudas y aclaración de las mismas. Uso, si es necesario, de material didáctico o herramientas pedagógicas para hacer de la clase un espacio interesante y significativo. Invitación y motivación constante a los estudiantes para desarrollar procesos de auto-aprendizaje.
Atención y escucha. Participación activa a través de intervenciones, preguntas, apuntes, exposiciones. Cumplimiento con los deberes. Interés por aprender aún en ausencia del docente, actitud de admiración frente a la realidad.
Requisitos del padre de familia o acudiente.
Diálogo con el estudiante sobre lo visto en clases; asesoría sobre conceptos que tengan poco claros, brindar espacios propicios para el estudio, revisar tareas y responsabilidades, establecer horario de estudio con el estudiante, motivar el aprendizaje, felicitar los buenos resultados, comunicación constante con los profesores.
Criterio: Lector
Indicador: Pronuncia, acentúa, comprende, retiene, sintetiza, analiza, interpreta y argumenta textos escritos. Analiza, interpreta y expone situaciones en contextos locales, departamentales, nacionales y mundiales.
Herramientas de valoración: Valoración escrita u oral. (Examen, Exposición, Participación en clase, ensayos, mapas conceptuales, ideogramas, mentefactos, lectura de libros o artículos, narraciones…)
El estudiante debe estar en capacidad de: pronunciar y acentuar correctamente las palabras que lee en voz alta. Desarrollar lecturas en silencio o mentales. Dar indicadores de comprensión, retención, síntesis, análisis, interpretación y argumentación de textos escritos. Contrastar ideas y planteamientos expuestos por diferentes autores. Subrayar ideas principales. El estudiante demuestra además gusto por la lectura, cuida los libros, visita la biblioteca, hace referencia en su discurso a material leído recientemente, lee su contexto y lo interpreta.
Corrección oportuna en la pronunciación y acentuación de las palabras. Proporcionar, en lo posible, lecturas del interés de los estudiantes. Realizar ejercicios de comprensión, retención, síntesis y análisis. Compartir interpretaciones y argumentaciones propias de los textos por él propuestos. Dar pautas para la interpretación y la argumentación. Recordar constantemente los elementos necesarios para la realización de ensayos, mapas conceptuales, ideogramas, mentefactos. Brindar espacios para la lectura en voz alta y mental. Demostrar gusto por la lectura. Hacer referencia en clase a libros o artículos leídos recientemente. Compartir su opinión con los estudiantes sobre situaciones de realidad local, nacional o mundial. Invitar constantemente a la lectura.
Realizar ejercicios diarios de lectura. Cumplir con los deberes exigidos por los docentes en este criterio. Compartir lo leído en intervenciones de clase demostrando síntesis, comprensión, análisis e interpretación, referenciando además otras ideas relacionadas y planteadas por otros autores. Cuidar de los libros propios y prestados. Visitar la biblioteca. Hacer búsquedas en revistas, periódicos, internet, de acuerdo con sus intereses. Realizar y expresar análisis e interpretaciones de la situación a nivel local, departamental, nacional y mundial de acuerdo con sus experiencias. Compartir material de interés con docentes y compañeros. Proponer lecturas para el análisis y la interpretación. Subrayar ideas principales en los textos destinados para tal fin. Participar de actividades lectoras sugeridas por la institución o el docente y visitar las diferentes carteleras exhibidas en la institución.
Leer cuentos e historias o propiciar espacios de lectura en familia; facilitar libros de interés para el estudiante; preguntar por lo leído; prestar atención a lo expuesto por el estudiante sobre lecturas realizadas; dar ejemplo de lectura; en lo posible brindar acceso a periódicos, revistas o internet; acceder a material que motive la lectura. Entablar conversaciones sobre acontecimientos locales, nacionales o mundiales.
Criterio: Escritural
Indicador: Expresa su pensamiento de forma escrita, haciendo uso de la ortografía y los signos de puntuación, plasmando ideas coherentes y organizadas, demostrando reflexión, análisis y juicio propio; toma apuntes en clase.
Herramientas de valoración: Valoración escrita (Examen, ensayos, mapas conceptuales, ideogramas, mentefactos, apuntes y cualquier tipo de ejercicio escrito…)
El estudiante debe estar en capacidad de escribir con buena ortografía, haciendo uso de los signos de puntuación, redactando ideas claras y argumentadas, mostrando secuencias lógicas en el desarrollo de sus escritos, haciendo uso de tesis, ideas principales y secundarias. Manejar estilos de escritura y presentación de los mismos. Mostrar interés en las clases tomando apuntes o realizando mapas conceptuales, ideogramas o mentefactos de lo dicho por el docente. Además demostrar gusto por la escritura, presentar sus escritos de forma ordenada y limpia, siguiendo normas de presentación, expresar pensamientos sentimientos, emociones y compartirlas con otros a través de diferentes publicaciones; llevar organizadamente sus cuadernos, fotocopias y demás material utilizado en clase.
Brindar espacios para la expresión a través de la escritura; corregir ortografía, puntuación y estilos de forma clara y oportuna; leer lo escrito por el estudiante y realizar retroalimentación frente a lo leído; publicar las reflexiones escritas en carteleras, blogs, periódicos, revistas, u otros elementos que le permitan al estudiante sentir que su pensamiento es útil y valorado por los demás; enseñar a los estudiantes a escribir de forma natural y autónoma; evitar prácticas de transcripción que no generen ningún sentido y significado; explicar normas de presentación de trabajos.
Realizar ejercicios de escritura que reflejen su pensamiento, entendimiento, análisis e interpretación de las situaciones propuestas; evitar plagios y transcripciones que no respeten el pensamiento de otros autores. Interesarse por la buena presentación de los trabajos escritos, usar de forma adecuada las mínimas normas para la presentación de un trabajo escrito; velar por la buena ortografía en sus escritos, haciendo uso del diccionario ante cualquier duda; velar por una escritura ordenada, coherente, secuenciada en las ideas, argumentada.
Motivar la escritura en el estudiante, atender a lo escrito por él y felicitar la acción, revisar sus cuadernos, anotaciones, apuntes y trabajos, prestando atención a las notas dejadas por los docentes; apoyar el interés del estudiante en actividades de tipo escritural, como concursos o publicaciones.
Criterio: Expresión oral
Indicador: Expresa su pensamiento de forma oral, demostrando análisis, interpretación argumentación y proposición en el decir; hace uso en sus participaciones de inferencias, deducciones, analogías, descripciones; es capaz de contra-argumentar y criticar posturas de manera respetuosa; valora la palabra de los demás y muestra decencia y cordialidad en el hablar
Herramientas de valoración: Exposiciones, participación en clase, conversaciones e intervenciones.
El estudiante expresa su pensamiento a través del uso de la palabra, la cual pide con respeto, valorando también las intervenciones y la palabra de los otros por medio de la escucha atenta; se expresa con claridad demostrando análisis y argumentación en lo que dice; es capaz en su discurso de realizar exposiciones ordenadas de sus ideas a través de inferencias y deducciones en secuencias lógicas; refuta con decencia argumentos que no comparte, siempre arguyendo con razones las creencias que defiende. Su lenguaje se expresa siempre dentro de los marcos de la decencia y la amabilidad, es respetuoso y educado en el hablar, saluda, da las gracias y pide el favor; se presenta cordialmente; gusta participar en la clase, expresa sus opiniones; habla siempre con la verdad y evita comentarios destructivos contra otros.
Es cuidadoso en el hablar, mostrando respeto por los estudiantes, saluda, da las gracias y pide el favor, permite la participación activa de los estudiantes en el aula, da la palabra respetando siempre el derecho a la libre expresión, escucha atentamente lo que piensan sus estudiantes, no utiliza lenguaje soez ante ninguna circunstancia; corrige palabras mal dichas, expone sus clases de manera ordenada y argumentada; hace inferencias y deducciones las cuales expresa de manera lógica y secuencial; expone sus argumentos tratando de no ofender haciendo alusiones personales o yendo en contra de ciertas creencias, está siempre abierto al diálogo tanto dentro del aula como fuera de ella; invita a la conversación y a la participación.
Pide la palabra cuando quiera realizar alguna intervención; escucha atentamente la palabra de los demás, es respetuoso, cordial y sincero en sus intervenciones, trata de expresarse de manera lógica y ordenada; evita el uso de lenguaje soez en todo lugar y tiempo; se dirige a sus profesores y demás miembros de la comunidad educativa siempre cortésmente, saludando, pidiendo el favor y dando las gracias, defiende el derecho de expresión suyo y de sus compañeros, soluciona los problemas haciendo uso del diálogo, gusta de la conversación y el buen compartir.
Propicia espacios para el diálogo y la conversación en la familia. Escucha atentamente lo expresado por el estudiante. Evita usar lenguaje soez procurando siempre hablar respetuosa y cordialmente. Enseña al estudiante normas de urbanidad y buen comportamiento.
Criterio: Expresión corporal
Indicador: Valora su cuerpo y lo utiliza siempre en beneficio propio y de los demás; valora las expresiones artísticas y deportivas y hace parte de ellas.
Herramientas de valoración: Exposiciones artísticas, deportivas; convivencia, porte del uniforme, cuidado personal, aseo y presentación.
El estudiante cuida de su cuerpo, infringiéndole el menor daño posible, cuidando su salud, participando en prácticas deportivas; mantiene su cuerpo bien aseado, cabello organizado, uñas cortas, oídos, dientes y manos limpias; viste su cuerpo de forma correcta haciendo buen uso del uniforme, portándolo con respeto y rigor; participa de expresiones artísticas, como la música, el canto, la poesía, el teatro, la pintura, la escultura, el dibujo y la danza; evita a toda costa participar en peleas y riñas en donde exprese violencia y utilice su cuerpo para agredir a los otros; rechaza cualquier tipo de sustancias psicoactivas; en exposiciones utiliza su cuerpo correctamente, haciendo uso de las manos, los gestos faciales y el espacio en donde se encuentra.
Velar por la buena presentación de los estudiantes; no permitir el mal porte del uniforme, promover hábitos saludables, presentarse limpio y organizado, propiciar espacios dentro del aula en donde el estudiante pueda usar su cuerpo como medio de expresión a través de la música, la danza, el teatro, la poesía, la pintura, la escultura, el dibujo; valorar y felicitar a aquellos estudiantes que participan de campeonatos deportivos o hacen parte de grupos artísticos; enseñar a usar el cuerpo en exposiciones y hacer buen uso del espacio en las mismas; comunicar inmediatamente a padres de familia, directivas o profesionales cuando detecte posible consumo de sustancias psicoactivas; impedir tajantemente cualquier agresión física; no llegar en estado de embriaguez ni bajo efecto de otras sustancias, no fumar en presencia de los estudiantes
Asistir al colegio limpio y aseado, portando el uniforme de manera correcta; participar de espacios deportivos y artísticos en donde pueda ejercitar su cuerpo y expresar emociones y sentimientos; no consumir sustancias psicoactivas; evitar peleas y riñas, evitar el consumo de alcohol y cigarrillo.
Promover hábitos de aseo, presentación personal, prácticas deportivas, expresiones artísticas y hábitos de salud. En la medida de las posibilidades brindar una alimentación saludable; velar por el porte correcto y estricto del uniforme en el estudiante; reflejar a través del ejemplo conductas saludables.
Indicador: Se admira de lo que le rodea y lo cuestiona, gusta de la observación y la experimentación, analiza e interpreta información, registra observaciones, intenta resolver problemas de manera autónoma, expone conclusiones, demuestra interés por otras investigaciones.
Herramientas de valoración: Proyectos de investigación, experimentación, explicación de fenómenos científicos.
El estudiante realiza ejercicios de admiración en los que cuestiona el funcionamiento y comportamiento de las cosas; observa su contexto y las problemáticas que allí se desvelan intentando dar solución a éstas; realiza encuestas, entrevistas y observaciones, registrando la información e interpretando los resultados a través de conclusiones; se fundamente teóricamente a la hora de resolver un interrogante, da a conocer los resultados de su análisis e implementa acciones o estrategias que permitan el mejoramiento de su contexto y la solución de problemas del mismo.
Brindar espacios para la observación; inquietar a los estudiantes con preguntas interesantes que generen expectativas; cuestionar la realidad e invitar a los estudiantes a resolver problemáticas; promover proyectos de investigación y experimentación; facilitar artículos de carácter científico; presentar videos que inciten a la investigación; suscitar trabajos interdisciplinarios que fomenten la transversalización de las áreas. Implementar proyectos que partan de problemáticas de la comunidad para intentar dar algunos elementos de solución.
Plantearse preguntas, interrogantes, hipótesis, buscando resolver dudas, inquietudes y problemas por sí mismo. Participar en proyectos de investigación, ferias de la ciencia u otros proyectos de corte académico o científico. Exponer problemas que perciba en su comunidad y conformar grupos de estudio asesorado por docentes que le permitan dilucidar elementos de solución.
Apoyar los intereses de los estudiantes en todas las actividades orientadas a la investigación.
Criterio: Metacognición
Indicador: Revisa procesos y métodos de estudio; reconoce elementos que le permiten el éxito en sus labores; identifica debilidades que no le permite concluir los procesos; toma decisiones que lo lleven al mejoramiento continuo; determina características de grupo que les permitan alcanzar los logros propuestos; contribuye en el proceso de aprendizaje de otros compañeros, desarrolla estrategias para mejorar su rendimiento académico y comportamental.
Herramientas de valoración: Autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación.
El estudiante es capaz de hacer conciencia de cómo aprende, identificando elementos que le permitan el éxito académico, replanteando debilidades que le impidan alcanzar logros propuestos; elabora estrategias metodológicas que le permiten un mejor rendimiento; identifica elementos de fortaleza y debilidades en sus compañeros y se los hace saber de manera respetuosa, buscando también para ellos el éxito y la calidad en sus responsabilidades; procura la integración del grupo y el trabajo en equipo, se esfuerza por alcanzar metas en común y evita actitudes egoístas e individualistas.
Orientar procesos de autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación, a través de sugerencias específicas y concretas que le permitan a los estudiantes desarrollar dichos procesos; hacer saber a sus estudiantes las características positivas o a mejorar que como individuos, compañeros y grupo poseen, buscando siempre el mejoramiento continuo de cada uno de ellos y del grupo en general; realizar él mismo procesos de autoevaluación en frente de sus estudiantes que sirvan de ejemplo y testimonio a la hora de ellos realizar la misma acción.
Hacer ejercicios de concienciación que le permitan identificar en él, en sus compañeros y en el grupo, elementos positivos y debilidades para un mejor desempeño a nivel académico y comportamental. Socializar con el grupo y con los docentes estrategias que crea convenientes para el mejoramiento continuo de todos los procesos vivenciados en la institución.
Colaborarle al estudiante a superar aquellas debilidades que no le permiten alcanzar el mejor desempeño; motivar y estimular constantemente el buen rendimiento académico y comportamental del estudiante a través de estímulos que le hagan resaltar sus elementos positivos, corregir debilidades y defectos que no le permitan una buena socialización y un excelente rendimiento académico; reconocer en frente del estudiante defectos y debilidades y asumir actitudes de cambio.
Criterio: Emocional
Indicador: Identifica, controla y expresa adecuadamente sus sentimientos y emociones. Genera espacios de reflexión intrapersonal y se preocupa por afianzar su autoestima, autoconcepto y autoconfianza. Identifica debilidades para corregir y fortalezas para potencializar sus interacciones con el entorno. Busca motivaciones intrínsecas que le conduzcan a la consecución de sus objetivos. Favorece el afianzamiento de habilidades sociales y se relaciona de manera adecuada a nivel interpersonal. Cultiva la adecuada solución de conflictos, identificando estrategias que le permitan un estilo de afrontamiento participativo. Busca ayuda y soporte cuando lo requiere, para resolver sus dificultades personales. Refleja una escala de valores en sus interacciones cotidianas.
Herramientas de valoración: escritos personales, autoregistros, diarios, proyecto de vida, reflexiones grupales, diálogos interpersonales.
Es asertivo al manifestar sus dificultades e inquietudes, refleja una actitud respetuosa, honesta y responsable. Asume conductas que incrementan su autoestima, tiene un autoconcepto positivo y confía en sus capacidades individuales. Controla especialmente emociones como la ira y la tristeza, poniendo en práctica algunos elementos de prevención para evitar su desborde. Es receptivo, reconoce sus debilidades y busca convertirlas en fortalezas. Posee amistades positivas y se relaciona con sus pares, siendo aceptado por el grupo. Aporta alternativas y contribuye en la solución de conflictos, busca la realización personal y el mejoramiento de sus condiciones de vida. Aprovecha las oportunidades de su entorno para resolver problemas y satisfacer sus expectativas.
Tener un manejo adecuado de sus emociones, expresar adecuadamente sus sentimientos, hacer uso de un lenguaje respetuoso y cortes, evitar prácticas que atenten contra la formación humana de los estudiantes. Manejar adecuadamente sus estados de ánimo y conflictos personales. Orientar en la solución de conflictos personales, familiares y grupales. Enseñar estrategias para el control de emociones como la ira y la tristeza, brindando pautas para su manejo y abordaje. Identificar y realizar los procedimientos necesarios en los casos especiales que ameriten su atención, informando y remitiendo oportunamente.
Abrir espacios de reflexión personal, escuchar atentamente las sugerencias y recomendaciones de otros, establecer metas personales que conduzcan al crecimiento personal. Buscar ayuda por medio de personas que cuenten con el perfil adecuado para la solución de situaciones problema. Poner en práctica estrategias aprendidas para el control de emociones como la ira y la tristeza. Aprender y aplicar conductas positivas que cultiven la salud mental. Practicar valores.
Adoptar una actitud de escucha activa y fomentar en diálogo con los estudiantes, fortaleciendo la comunicación. Generar espacios de confianza. Afianzar los vínculos afectivos. Demostrar interés por las inquietudes, expectativas, sentimientos, emociones, deseos y proyectos de los estudiantes. Contribuir en el control de emociones como la ira y la tristeza. Estimular y valorar las conductas positivas y corregir con asertividad las conductas negativas. Promover en el ambiente familiar la práctica de valores y normas.
Criterio: Axiológico
Indicador: Demuestra comportamientos orientados a actitudes de responsabilidad, honestidad, esfuerzo, solidaridad y puntualidad.
Herramientas de valoración: observación diaria del comportamiento y sus actitudes.
El estudiante demuestra responsabilidad en todas sus obligaciones, cumple con las tareas, trabajos y actividades; es puntual en la entrega de sus responsabilidades, lo mismo que para el cumplimiento de los horarios académicos; se esfuerza en hacer las cosas lo mejor posible, demostrando calidad en su hacer; respeta el pensamiento de los demás y evita cualquier tipo de deshonestidad y trampas; no excluye a otros, por el contrario está dispuesto a servir y colaborar ante cualquier situación.
Velar por el fiel cumplimiento de los deberes del estudiante, inculcando la responsabilidad, la puntualidad, la honestidad y el esfuerzo. Valorar y estimular actitudes como la solidaridad, honestidad, puntualidad, responsabilidad y el esfuerzo. Dar ejemplo de estos valores a los estudiantes, preparando sus clases responsablemente, planeando las evaluaciones, informando con tiempo de su realización y permitiendo a los estudiantes participar en su construcción, llegando puntual a las clases, esforzándose por hacer entendibles las temáticas. Estar siempre dispuesto a la atención de los estudiantes, a la explicación, a la escucha y al diálogo.
Responder oportuna y puntualmente a sus deberes, demostrar calidad, orden, esfuerzo y honestidad en todas sus actividades; practicar la solidaridad con sus compañeros y demás miembros de la comunidad educativa; evitar las trampas en exámenes y tareas; defender la verdad y practicarla, ser puntual a la hora de llegada a la institución y en la entrega de tareas y trabajos
Estar pendiente de las obligaciones del estudiante y enseñarle a ser responsable y dar siempre lo mejor de sí; sugerirle prácticas de solidaridad con los mismos miembros de la familia y con personas de la comunidad en donde vive; inculcar la honestidad y la sinceridad, no promover prácticas deshonestas y tramposas; velar por la salida a tiempo de su casa fomentando la puntualidad.
Criterio: Nuevas tecnologías
Indicador: Hace uso de las nuevas tecnologías para apoyar su proceso educativo.
Herramientas de valoración: Trabajos, tareas, exposiciones, proyectos.
El estudiante, en la medida de sus posibilidades, hace uso de nuevas tecnologías como la internet, el computador, el correo electrónico, los blogs, la ofimática, la robótica, la televisión educativa, entre otras, para apoyar procesos de aprendizaje e investigación.
Estar abierto al uso de las nuevas tecnologías como herramientas metodológicas que pueden proporcionar un valor agregado a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Mostrar interés por estar actualizado en el uso de nuevas tecnologías y permitir a los estudiantes apoyarse en ellas. Orientar a los estudiantes en el uso de estas herramientas y brindar especial atención en el manejo de la información de manera crítica y analítica. Basarse en los recursos que proporciona la televisión educativa para complementar los procesos de enseñanza. Hacer uso de la Internet y sus herramientas para generar aprendizaje aun por fuera del aula.
Aprovechar las clases de informática y tecnología para aprender a hacer uso de herramientas valiosas como la Internet, los blogs, las páginas web, de tal manera que puedan acceder a la información mundial, de otro lado, aprender a hacer uso de herramientas para construir instrumentos que puedan ayudar a resolver problemas, prestando atención a las clases de tecnología y de robótica. Observar programas de televisión educativa que le permitan complementar sus conocimientos. Hacer buen uso de elementos tecnológicos como el celular, ipod, memorias USB, reproductores de sonido y de video, entre otros, de tal manera que le permitan desarrollar su inteligencia e ingenio y nunca para atentar contra la dignidad de los demás. Preparar exposiciones a través de herramientas como el Video Beam y las diapositivas, incluyendo en su trabajo material de tipo visual y sonoro que haga más ameno esta acción. Respetar siempre los derechos intelectuales que le pertenecen a los autores de textos publicados en Internet, evitando el plagio y la copia y haciendo siempre referencia a ellos en webgrafías.
En la medida de sus posibilidades, brindarle al estudiante, acceso a las nuevas tecnologías. Velar por el buen uso que haga el estudiante de las tecnologías, siempre en beneficio propio y nunca en contra de sí mismo o de otros.
Criterio: Lógico - Matemático
Indicador: resuelve problemas de manera lógica, ordenada, secuencial, prestando atención a los detalles y haciendo uso de la deducción y la inferencia.
Herramientas de valoración: Trabajos, tareas, exposiciones, proyectos, exámenes, escritos, lecturas, intervenciones.
El estudiante apoyado en el aprendizaje de las matemáticas desarrolla problemas de todo tipo de manera lógica, ordenada, secuencial, prestando atención a los detalles y haciendo uso de la deducción y la inferencia.
Buscar generar espacios de comprensión y amor por las matemáticas y sus derivadas, haciendo lo posible para hacer gustar de ellas y mostrar su importancia y aplicación en la vida diaria. Desarrollar procesos de pensamiento lógico en los estudiantes, que a través del orden, las secuencias y la atención en los detalles le permita al estudiante adquirir las competencias necesarias para la resolución de problemas.
Desarrollar problemas de manera lógica, ordenada, secuencial, prestando atención a los detalles y haciendo uso de la deducción y la inferencia, para tal fin, presta especial atención a sus clases de matemáticas, algebra, geometría, trigonometría, cálculo, física y química, entendiendo sus planteamientos, desarrollando sus problemas, cumpliendo con sus deberes y trasponiendo luego este aprendizaje a problemas de la vida cotidiana.
Desde su experiencia y conocimientos, velar por la aplicación de los conceptos matemáticos en la vida cotidiana, tales como la administración del dinero, el ahorro, la resolución de problemas, entre otros.
Criterio: Bilingüismo.
Indicador: Muestra interés por el aprendizaje de otros idiomas que le permitan acceder a otras culturas y así ampliar sus horizontes de comprensión.
Herramientas de valoración: de tipo oral, escritural, lectora y comprensiva
El estudiante muestra un especial interés por el aprendizaje de otros idiomas en especial el inglés, buscando comprender y comunicarse a través de él y así acceder a nuevos escenarios culturales que le permitan una mejor comprensión de la realidad mundial.
Interesarse por el aprendizaje de otros idiomas, en especial el inglés, para reforzar los conocimientos del estudiante en este ámbito y propiciar una educación bilingüe como lo requiere el mundo actual. Promover la lectura de textos en ingles que apoyen los contenidos y aprendizajes propuestos en las diferentes asignaturas. Propiciar la comunicación a través de diálogos y conversaciones en inglés.
Demostrar gusto e interés por el aprendizaje de una segunda lengua, en especial el inglés que le permita abrirse al mundo y sus culturas. Prestar especial atención a las clases de inglés ofrecidas por la institución, cumpliendo con sus responsabilidades y deberes. Vencer el miedo y la timidez a comunicarse en esta lengua y propiciar espacios de comunicación con maestros y compañeros.
Brindar apoyo al estudiante para el aprendizaje de una segunda lengua.
Criterio: Ambiental
Indicador: Cuida y respeta todas las formas de vida que habitan el planeta, promoviendo su protección y conservación. Lleva a cabo prácticas ecológicas que mejoren la calidad de vida del contexto en el que habita.
El estudiante cuida y respeta las especies vivientes a través del buen trato a los animales, plantas y en general a todos los elementos que componen la naturaleza, en especial el agua y la atmosfera.
Fomentar prácticas de cuidado y prevención al medio ambiente, propiciando la contemplación y admiración por todos los elementos que componen la naturaleza y permiten el desarrollo de la vida. Promover la difusión de éstas prácticas en los contextos de interacción de los estudiantes.
Evidencia actitudes de cuidado y respeto por la naturaleza en su vida cotidiana, a través de prácticas como el reciclaje, el ahorro de energía y agua, la no contaminación ambiental, y la transmisión de dichos elementos a otros miembros de su familia y comunidad.
Ejecutar prácticas ecológicas al interior del hogar como el reciclaje, el ahorro de energía, el cuidado del agua, la no contaminación ambiental, el manejo de las basuras, entre otros y fomentar estos mismos hábitos en espacios públicos, promoviendo una cultura ciudadana responsable con el cuidado del medio ambiente.
Etiquetas: CRITERIOS DE EVALUACIÓN

References: artículo 36
 artículo 14
 artículo 14
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución