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Timestamp: 2017-06-25 02:12:07+00:00

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Sembrando Ya! Octubre 2011
Sembrando Ya! Octubre 2011Cargado por nicolas dionisio ordonez barruetaRelated InterestsLearningAlgebraPsychology & Cognitive SciencePhilosophical ScienceScienceRating and Stats0.0 (0)Document ActionsDescargaShare or Embed DocumentInsertarDescripción: REVISTA PEDAGOGICA PERUANAVer másREVISTA PEDAGOGICA PERUANACopyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)Download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentMACCHU PICCHUMARAVILLA DEL MUNDO Año 5 Nº 47
CIEM.COM y SEMBRANDO YA! avanzan entre el agradable sabor de nuestro turrón de doña pepa y el oloroso sahumerio que nos anuncian la celebración de la tradicional procesión del Señor de los Milagros y la renovación de fe de miles o millones de peruanos. Así como nosotros ratificamos nuestro compromiso de seguir acompañándote con información interesante que agudicen tu capacidad de análisis, generen debate, construyan propuestas y principalmente, SER PROTAGONISTAS del cambio educativo que nuestro país requiere. Iniciemos la reforma educativa desde nuestras instituciones educativas por una EDUCACIÓN CON CALIDAD, EQUIDAD, INTERCULTURALIDAD Y PERTINENCIA, y simultáneamente una lucha contra la corrupción en todas sus instancias, generando instancias técnicas: MEDCNE-SINEACE-Sociedad Civil (CPPe, ANR, ANGR, Municipalidad de Lima Metropolitana, etc.) que nos lleven a un Acuerdo Nacional por la Educación y Movilización Social contra la Corrupción. No olvidemos que la corrupción es uno de los factores principales de la violencia en nuestro país.
Neurociencias pa Educadores Las Vacas Magisteriales Proyecto Educativo Nacional Las Barras Bravas Cursos y Becas CPPe La verdad se impone Sesiones de Aprendizaje Expectativas docentes… El Plomo destruye a niños II Estrategias metodológicas IPEBA CONEACES: Glosario Seamos Protagonistas Cursos y Becas Respetando a los niños Algunas reflexiones … Alfabetización: cifras infladas Proyecto de Vida Humor Pág. 2 Pág. 4 Pág.7 Pág. 8 Pág. 9 Pág. 10 Pág. 12 Pág. 14 Pág. 17 Pág. 19 Pág. 20 Pág. 21 Pág. 22 Pág. 23 Pág. 24 Pág. 25 Pág. 28 Pág. 29 Pág. 31
Exitosas ELECCIONES REGIONALES para elegir las Segundas Juntas Directivas se realizaron el pasado 25 de setiembre a nivel nacional, cumpliendo con el principio de UN MAESTRO UN VOTO y seguir institucionalizando al CPPe (Ver resultados en página 12 )
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¡ MAESTROS AL PODER !
FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD (29)
El Aprendizaje Como acabamos de ver y es ampliamente conocido, el concepto de aprendizaje está íntimamente ligado a los procesos de adquisición y retención de la información por parte del aprendiz. El aprendizaje ha sido definido como si fuera una clase de actividad psíquica, como si fuera un proceso cerebral o por lo menos algo que ocurre dentro del individuo. Por ejemplo, se dice que el aprendizaje es el proceso por el cual el hombre y “otros animales” adquieren información (Kandel se refiere a los conocimientos) acerca del mundo; que los animales más simples tienen la habilidad de aprender de su ambiente y que esta habilidad alcanza su punto más alto en los seres humanos. Lógicamente, si así se expresa un premio Nobel, uno está listo para aceptarlo sin mayor duda o preocupación. Pero, de nuevo estamos frente a un concepto cuestionable, que sólo se explica en el contexto de una concepción zoológica del hombre. Al respecto, hay que tener en cuenta que la mayoría de formas de aprendizaje que se han descrito en los animales son remedos simplificados de las formas como aprenden las personas. Es natural que los niños (o las personas inmaduras) aprendan tal como hacen los animales. Pero tomemos nota que éstos lo hacen a partir de sus actividad inconsciente, como cuando un niño se asusta y se condiciona a la oscuridad. Esta situación es claramente distinta del miedo al cuco o a las almas que se dice vagan por la noche, que ya se basa en una tradición creada por los hombres. Para nadie es un misterio que los seres humanos, desde que nacen, en su infancia, aprenden de su entorno, tanto objetos como información; es decir, aprenden, aprehenden, cogen: el pezón, la cara de su madre, su biberón, su juguete, su ropa, sus sábanas; se cogen de la mano de otra persona; cogen su
pie o su mano con la otra mano; también succionan, chupan o muerden su alimento, lo pueden asir con la mano. Si usamos el modelo de estas formas de aprender –coger, tomar–, se entiende bien que el objeto que se aprende está fuera del individuo y es natural que al coger algo produzca algún efecto; por ejemplo, se lo siente, se lo percibe y puede activar alguna idea acerca del objeto. El problema surge, primero, cuando el significado de aprender se diferencia gradualmente de aprehender y así se introduce el concepto de aprendizaje, que se lo define como la acción y el efecto debe aprender. Luego, la teoría psicológica se queda con el concepto de aprendizaje que va a abarcar sólo el efecto de aprehender. Esta evolución de las palabras nos lleva al absurdo de buscar dentro del cuerpo la estructura que aprende. Cuando se trató de explicar “el aprendizaje” de los animales, se empezó imaginando que entre el estímulo y la respuesta había un vacío, una caja negra; luego se imaginó que el proceso de aprender ocurre dentro del organismo y más tarde se imaginó que era el cerebro el que aprendía. L idea que desarrollamos aquí es que los procesos de aprendizaje deben quedar reservados, tal como implícitamente han estado, al campo de la educación. En otros términos, no es un concepto psicológico, sino pedagógico; igual que el concepto de enseñanza. Esto significa que el proceso enseñanza-aprendizaje no es la sucesión de enseñanza seguida de aprendizaje, sino que son procesos inversos de la relación docente-discente: la relación del docente al discente es de enseñanza y la relación del discente al docentes es de aprendizaje. Pero también es cierto que entre el docente y el discente puede haber un libro, una computadora, un televisor, un diario, el Internet. Lógicamente, estos objetos no son docentes, sino quienes lo usan y, por lo mismo, no pueden, ni deben reemplazar al docente. Vamos a definir el aprendizaje como el conjunto de estrategias sociales por medio de las cuales las personas adquieren información social. Es, en buena cuenta, una clase de relación entre la sociedad y los individuos, que ocurre, por lo general, entre la superficie de un cuerpo y la superficie de otro cuerpo, como es la situación que se crea en el espacio que media entre el alumno que se educa y el maestro que lo educa, por ejemplo. Aparentemente, entre ambos existe sólo el aire del aula o del lugar en que se encuentran. Pero más vale percatarse
de que entre ambos hay desde un pizarrón o una pantalla y los cuadernos de notas, hasta los libros, las bibliotecas, la radio el cine, la televisión, la computadora, el Internet, por medio de los cuales la información social se ofrece u oferta a los educandos. La organización de este ambiente, aunque refleja al ambiente social –la casa, la calle, los medios masivos de comunicación–, es responsabilidad del sistema educativo. El problema del aprendizaje es el de cómo el niño tiene acceso a la información social que se encuentra supuesta o aparentemente sólo en la cabeza del profesor, o en todas partes, aunque de modo concreto está obviamente en el mercado. Lo que suceda en el interior del educando –en su sistema nervioso, en su cerebro, en su corteza cerebral– ya es otra cosa; lo cual no niega quedo este procedimiento interno, subjetivo, de información social, sea de exclusiva responsabilidad de las relaciones sociales objetivas que el educador refleja y sintetiza en su actuación. Es lógico que las estrategias de aprendizaje sean diseñadas en función de la edad de la personalidad en formación o adulta, según el tipo de información que ella debe adquirir, el nivel alcanzado previamente por ella, según las condiciones y circunstancias de la situación actual, según el procedimiento diseñado por quienes tienen el poder de decidir y la orientación de las tácticas de aprendizaje tal como la realizan todos los involucrados, directa o indirectamente, como es la comunidad de personas mayores (en la casa, en las calles, en los medios de transporte, en los comercios) o los educadores profesionales en una institución escolar.
Con la asistencia del Sr. Máximo Gallo, Asesor de la Ministra de Educación, del FONDEP, del Alcalde de Puente Piedra, del Director de la UGEL 04 de Comas y de las Directoras de las catorce Instituciones Educativas de Educación Inicial del distrito de Puente Piedra ganadoras del Concurso de Innovaciones Pedagógicas “Jugando Aprendo” convocado por Fondep, se desarrolló la premiación ante cientos de profesores y profesoras, madres de familia, de niñas y niños beneficiarios de los proyectos. Cabe recordar que las instituciones educativas ganadoras se beneficiarán con: becas de estudio, asesoramiento para la ejecución de los proyectos de innovación, kits de materiales y pasantías. Enma Yep, en representación del presidente del FONDEP, R.P. Ricardo Morales Basadre precisó que el Proyecto “Jugando Aprendo” busca potenciar la innovación como un instrumento de cambio y mejora, en las instituciones educativas ubicadas en zonas en situación de desigualdad y pobreza, como es el caso de Puente Piedra. La ceremonia de premiación se realizó en la Institución Educativa Augusto B. Leguía. FELICITACIONES AL JURADO CALIFICADOR:
Profesoras: Itala Navarro y Jessenia Pacheco. Profesores: Juan Montalvo, Cristian Tuppia y Alcides Torres. ECOPROFE
Organiza: ACADEMIA DE NEUROCIENCIAS DEL PERÚ. 27 de OCTUBRE 24 de NOVIEMBRE DRA. MARÍA MEZA Los aportes de H. M. y Phinneas Gage para el estudio de la memoria. DR. SANTIAGO PAREDES Historiogénesis de los instrumentos neuropsíquicos conscientes
ALCIDES TORRES En el libro LA VACA, Camilo Cruz señala que: “La vaca representa todo pretexto, justificación, mentira, racionalización, miedo o falsa creencia que nos mantiene atados a una vida de mediocridad y nos impide lograr la calidad de vida que de verdad merecemos . En general, toda vaca pertenece a una de estas dos categorías: Las excusas y las actitudes limitantes. En la categoría de excusas se encuentran las justificaciones, pretextos, evasivas, disculpas y las llamadas ‘mentirillas blancas’. De otro lado, la categoría de actitudes limitantes está conformada por los miedos, dudas, explicaciones racionales, limitaciones y falsas creencias. Con frecuencia, utilizamos las excusas en nuestro afán por explicar por qué no hemos hecho aún aquello que sabemos que deberíamos estar haciendo ... Son solamente una manera fácil de justificar nuestra mediocridad y quedar bien al mismo tiempo.” Aquí presentamos algunas expresiones recolectadas en diversos eventos de capacitación magisterial, no con la finalidad de promoverlas sino para iniciar un cambio de actitud en nuestro perfil personal y profesional, mejorar el desempeño docente, consolidar el compromiso con la formación de nuestros estudiantes y ser actores del quehacer educativo de la institución en la que laboramos. Las agruparemos: Por la formación que recibimos: No podemos cambiar la educación si no hemos cambiado la economía. Porqué van a participar los padres, qué saben ellos de lo que hacemos? No sé qué tiene que ver Apafa con el trabajo de los docentes. Pero por qué nos mandan a hacer, si los otros no lo hacen. En la Universidad me dijeron que era así. Esto es diferente. No nos oponemos a la evaluación, pero deben postergarla. La capacitadora no es de la modalidad. No importa, sus aportes también ayudan. Trabajaremos por red, los grupos no pueden tener menos de 10, ah todos deben participar. Es que el archivo no abre.
Víctor Montero López (*)
PRONUNCIAMIENTO SOBRE CASOS DE VIOLENCIA CON LAS BARRAS BRAVAS La violencia en Perú está muchas veces en las calles, en los colegios, en los hogares y en los estadios. El asesinato al joven estudiante de Ingeniera Industrial Walter Oyarce fue cometido con premeditación, alevosía, ensañamiento y agravante; impedir sea auxiliado, exigir dejar que muera y celebrarlo por internet en redes sociales para finalmente huir, nos muestra que existe una miseria del espíritu en muchos jóvenes. La vida vale muy poco para personalidades psicopáticas que provocan daño y muerte. Es preciso decir claramente que vale más una vida que mil partidos de futbol y mil equipos de futbol. En el país muchos han muerto y han sido heridos por las barras bravas, muchos mueren todos los días en las carreteras, las pandillas abundan en las calles, mueren y son abusados mujeres y niños en los hogares, el acoso escolar o bullyng, el abuso de drogas y el narcotráficoCENT O DE INV T A son cada vez más alarmantes y R ES IG CIÓ N la corrupción campea. La complicidad y la EDUCA IVincremento A IA T A Y EMPR de estos ES R L indiferencia facilitan el – ASESORÍA – PROYECTOS CAPACITACIÓN males. Urge tomar medidas de sanción, pero sobre todo de prevención. La pasión juvenil no tiene por qué derivar en descontrol emocional, fanatismo, fundamentalismo, terrorismo, discriminación, violencia o destrucción del rival.
que el lema del abogado es “defender solo causas justas”. Los dirigentes deportivos y autoridades deben asumir su responsabilidad, pero el público debe contribuir a que se supere la inseguridad y se elimine la cultura de la violencia. Las familias deben volver a asumir realmente sus roles. Los colegios deben formar realmente a ciudadanos que respeten los valores humanos. De nada sirve un supuesto progreso social, ni el dinero, ni el poder, si no hay calidad como personas. No basta con una indignación pasajera para que luego olvidemos el hecho violento, tenemos que hacer práctica cotidiana una cultura de paz.
(*) Psicólogo y educador.
LA AUTOESTIMA INFLUYE EN EL ADOLESCENTE EN: Cómo: se siente, piensa, aprende, crea, se valora, se relaciona con los demás COMPORTAMIENTOS UN ALUMNO ADOLESCENTE CON AUTOESTIMA:
Actúa independientemente Asume sus responsabilidades Afronta nuevos retos con confianza Experimenta sentimientos positivos ante el éxito Se relaciona con los demás en forma sana y constructiva Reconoce y demuestra sus sentimientos y emociones Tolera bien la frustración
El diálogo y el respeto, entre iguales, generaciones, géneros y personas es la clave
La vida debe ser el valor que prime sobre los demás. Todo esto parte de los hogares. Urge una educación de padres, una capacitación docente, una acción para prevenir problemas psicosociales, la labor del psicólogo es ahora sumamente relevante. Urge que los medios de comunicación realmente eduquen y contribuyan a la denuncia y prevención, que promocionen valores, actos y actitudes positivas que propicien el desarrollo. Urge promover el respeto a la autoridad pero que también la autoridad sea honorable y cumpla sus obligaciones. El ciudadano tiene el derecho a la seguridad para trabajar, recorrer el territorio y emplear su tiempo libre sin riesgos. La justicia no debe ser ajena al pueblo, debe ser efectiva y recordar
UN ADOLESCENTE SIN AUTOESTIMA: Siente que los demás no lo valoran No tiene confianza en su capacidad y sus posibilidades Se siente impotente e incapaz de afrontar cualquier reto Es fácilmente influenciable por los demás Tiene pobreza de emociones y sentimientos Elude las situaciones que le provoquen ansiedad Se pone a la defensiva y se frustra con facilidad Echa la culpa a otros de sus debilidades PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LA AUTOESTIMA
1. Estrategias para aportarle al alumno retroalimentación e imágenes sociales positivas desde los padres. 2. Estrategias del profesor para centrar su atención sobre actitudes tolerantes y democráticas. 3. Estrategias desarrolladas desde el propio grupo de los alumnos compañeros intentando reconducir de manera positiva, el caudal de contingencia social que tiene lugar en la interacción entre iguales. 4. Estrategias y habilidades del propio alumno tratando de instaurar en él ciertas capacidades sociales que redundarán en un mejor autoconcepto.
Agencia de Cooperación Internacional del Gobierno de Japón (Jica) DESARROLLO ECONÓMICO REGIONAL ENDÓGEN UTILIZANDO RECURSOS LOCALES EN LOS PAÍSES DE AMERICA CENTRAL Y DEL SUR. Fecha límite para presentar solicitudes: 19 Oct. 2011 PROGRAMA GUBERNAMENTAL DE BECARIOS PARA ESTUDIOS DE PREGRADO AÑO 2012 EN COREA. Fecha límite para presentar solicitudes: 19 Oct. 2011 Instituto Europeo de Posgrado, Escuela de Negocios de la Universidad San Pablo - CEU Programas de Posgrado ON - LINE para directivos y ejecutivos de empresas e instituciones PROGRAMAS MASTER OFRECIDOS POR EL INSTITUTO EUROPEO. Fecha límite para presentar solicitudes: 20 Oct. 2011 Secretaría de Relaciones Exteriores (SRE) del Gobierno de México BECAS DE POSTGRADO EN MÉXICO AÑO ACADÉMICO 2011 PROGRAMAS ESPECIALES. Fecha límite para presentar solicitudes: 18 Nov. 2011
La instituciones educativas del distrito de Independencia están participando del IX Encuentro de Creatividad Docente: Maestros que promueven el Cambio y Contribuyen al Desarrollo Educativo convocado por la Mesa de Educación y Cultura y la UGEL 02. Ver : www.ugel02.gob.pe Agencia de Cooperación Internacional del Gobierno de Japón (Jica) PLANEAMIENTO DE RECUPERACIÓN DE DESASTRES NATURALES. Fecha límite para presentar solicitudes: 12 Oct. 2011 Instituto Europeo de Posgrado España en convenio con el Ministerio de Educación - OBEC BECAS MASTER DEL INSTITUTO EUROPEO DE POST GRADO PARA TRABAJADORES DE ENTIDADES PÚBLICAS. Fecha límite para presentar solicitudes: 14 Oct. 2011
En la UGEL 02 del Rímac
¡ INSTITUCIONALIZANDO EL CPPe !
FELICITAMOS a los miles de profesores y
profesoras que a nivel nacional, el domingo 25 de setiembre, participaron masivamente en las ELECCIONES REGIONALES para elegir a las Segundas Juntas Directivas Regionales a nivel nacional del ÚNICO CPPe liderado por el Decano Nacional profesor Ángel Salazar Piscoya comprometiéndolos a continuar los procesos penales contra los usurpadores de Patria Roja-Fragma-Dirigencia Sutep que hacen paralelismo, sorprenden a entidades y confunden con mentiras al magisterio nacional para seguir sobreviviendo políticamente. En la UGEL 04 de Comas
La participación masiva de profesores y profesoras ha permitido elegir Segundas Juntas Directivas en los siguientes Colegios Regionales del CPPe. :
Votos válidos % votos emitidos
Lista Nº 1 7855 Lista Nº 2 44888 Total votos emitidos
Región Arequipa Ayacucho Huánuco La Libertad Lima Prov. Loreto San Martín Tacna Tumbes
13,08% 74,75% 60051
Decano(a) Regional Juan Carlos Jaquegua Villalobos Wilmer Rivera Fuentes José Manuel Cáriga Melgarejo Miguel Ángel Ramírez Paz Laura Carmen Urquiaga Nelsón Alberto Vela Muñoz Percy Barbarán Mozo Javier Raúl Ramírez Mamani Hugo Molina Huamaní
En las demás Regiones las listas participantes NO llegaron a obtener el 40% de los votos válidos por lo tanto deberán realizar SEGUNDA VUELTA dentro de los 45 días siguientes. Publicado en el Diario La República, 30 Setiembre 2011.
I. DATOS GENERALES ÁREA CICLO GRADO DOCENTE II. MATEMÁTICA AVANZADO 1ro. “B” ALCIDES TORRES PAREDES
NOMBRE U. DIDACTICA C. TRANSVERSAL
Hallando los Valores CULTURA DEL ÉXITO 1ra., 2da. y 3ra. hora 13 de Octubre del 2011
DE LA SESIÓN COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR 2.3. Explora los posibles valores que toma una magnitud y lo expresa mediante una variable definida en un conjunto numérico. 2.4. Formula expresiones algebraicas que representan fenómenos o situaciones sencillas de la realidad.
2. Reconoce patrones, evalúa conjeturas, explora relaciones, elabora ejemplos y contraejemplos, y establece deducciones, haciendo uso de los sistemas numéricos, las ecuaciones e inecuaciones o las funciones, valorando el razonamiento y la demostración.
Expresiones algebraicas. Término algebraico. Reducción de términos semejantes. Valor numérico.
PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Hacemos una dinámica motivacional. Presentamos algunos datos conocidos, luego datos desconocidos. ¿cómo podemos representar estos datos desconocidos? ¿qué letra utilizamos más para un dato desconocido? ¿serán términos algebraicos? ¿serán expresiones algebraicas?
¿ QUÉ SON EXPRESIONES ALGEBRAICAS ? Término algebraico Grado Valor numérico
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí al aprender? ¿las expresiones algebraicas me sirven para resolver los problemas diarios?
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES INDICADORES Identifica las expresiones algebraicas. Reduce términos algebraicos. Resuelve los ejercicios de valor numérico. INSTRUMENTOS Hoja de aplicación
CRITERIOS Resolución de problemas Comunicación matemática Razonamiento y demostración V.
EXPRESIÓN ALGEBRAICA Una expresión algebraica es una combinación de letras, números y signos de operaciones. Las letras suelen representar cantidades desconocidas y se denominan variables o incógnitas. En una expresión algebraica con varios términos, éstos están separados con signos de suma y resta. Ejemplo: 4X3 + 2X2 ; m3 – m2 + m ; X2 + 5 ; etc. Las expresiones algebraicas nos permiten traducir al lenguaje matemático expresiones del lenguaje habitual. TÉRMINO ALGEBRAICO Término es una expresión algebraica elemental donde se encuentran solo operaciones de multiplicación y división de números y letras. El número se llama coeficiente y las letras conforman la parte literal. Tanto el número como cada letra pueden estar elevados a una potencia. Ejemplo: – 5m3 ; 9 a b2 c3 ; 10 x4 ; etc. Término independiente El término independiente es el que consta de solo un valor numérico y no tiene parte literal. Términos semejantes Los términos semejantes son los que tienen exactamente la misma parte literal (con las mismas letras elevadas a los mismos exponentes), y varían sólo en el coeficiente. Solo se pueden sumar y restar términos semejantes. Ejemplo: 4X3 ; 2X2 ; – X2 ; 5X Los términos 2X2 y – X2 son semejantes. Si en una expresión algebraica hay varios términos semejantes, éstos se pueden simplificar sumándolos o restándolos. Grado de un término El grado de un término puede ser de dos tipos:  Grado absoluto. Es la suma de los exponentes de cada letra de la parte literal.  Grado relativo. Se toma en cuenta con respecto a una letra, y es el exponente de esta letra. Ejemplo: 7 x y2 z3  Grado absoluto: es 6 ó el término es de 6to. grado.  Grado relativo: respecto a “x” es 1 respecto a “y” es 2 respecto a “z” es 3 POLINOMIO Es una expresión algebraica que contiene uno o más términos. Cuando el polinomio consta de uno, dos y tres términos se llama monomio, binomio y trinomio respectivamente. El grado de un polinomio es el mayor grado absoluto de alguno de sus términos. VALOR NUMÉRICO DE UN POLINOMIO (V. N.) Es el valor que se obtiene al sustituir las letras por valores numéricos y luego realizar las operaciones del polinomio. Ejemplos: 1) Hallar el valor numérico del polinomio V. N. = 3 (25) + 2(2) V. N. = 96 + 4 V. N. = 100 para
Los padres de Iván le han encargado que vaya al mercado a comprar 4 kg de naranjas y 5 kg de manzanas. Pero no saben lo que cuesta cada tipo de fruta. Si llamamos X al precio del kilo de naranjas, e Y al precio del kilo de manzanas, podemos decir que: COSTO TOTAL = 4 · X + 5 · Y La expresión 4 · X + 5 · Y es una expresión algebraica.
1) Escribir tres expresiones algebraicas. a) b) c) 2) Escribir tres términos algebraicos. a) b) c) 3) Reducir los siguientes términos algebraicos: a) 9m3 ; 5m2 ; – 8m3 ; m2 b) –7x2y ; 3xy2 ; 12x2y ; –4xy2 c) 13mn ; 9m2n3 ; –25mn ; 17m2n3 4) Hallar el grado de los siguientes términos: a) – 8m3 b) 12x2y c) 29 m2 n3p4 5) Hallar el valor numérico de: a) 9m + 5m2 ; para m = 2 b) –7x2y + 4xy2 – 8x2y ; para x = 3 , y = 4 c) 18mn – 9m2n3 + mn ; para m = 5 , n = –1 6) Elaborar 3 ejercicios para reducir términos semejantes. 7) Elaborar 3 ejercicios para hallar el grado de un término algebraico. 8) Elaborar 3 ejercicios para hallar el grado de un polinomio. 9) Elaborar 3 ejercicios para hallar el valor numérico de un polinomio.
DOCENTES POR EL CAMBIO EN POLITICAS EDUCATIVAS Y MAGISTERIALES
83.9% de la votación, cuando en el conjunto de la población obtuvo un 51.4% de la votación. 5. Por todo lo dicho, el cambio del conjunto de la
sociedad peruana, en general, y de la educación, en particular, es sentido y pedido por el magisterio desde mayoritarias opciones políticoideológicas de izquierda, pero también desde opciones progresistas y de centro.
OPCIONES IDEOLÓGICAS Y DE CAMBIO
1. Históricamente los maestros peruanos siempre han apostado por el cambio. El sindicalismo docente es testigo de su compromiso con la transformación social, educativa y también magisterial. Con estos antecedentes, en las elecciones presidenciales del 2001 y del 2006, el voto docente se inclinó por candidatos que preconizaban la transformación social y educativa. 2. Tomando como base los resultados de un sondeo nacional que hemos realizado a docentes del sector público, en las últimas elecciones presidenciales (2011), un 40.6% del magisterio peruano votó en primera vuelta por Ollanta Humala de “Gana Perú”. En el voto válido de la primera vuelta, un 42.4% de docentes se inclinó por Ollanta, cuando solamente un 31.7% del conjunto de la población peruana lo hizo por él (ver Cuadro Nº 1). De alguna manera, este porcentaje del voto magisterial corresponde al sector de docentes con mayor definición en cuanto a opciones político-ideológicas progresistas y de izquierda. La opción magisterial por el cambio, con el enfoque propuesto por “Gana Perú” resultó mayoritaria en el magisterio nacional. 3. Si asumimos que el voto de Toledo era de Centro o de Centro-Derecha, podríamos decir, que un 30.6% del magisterio peruano se encuentra dentro de esta opción políticoideológica. En el campo de la derecha, estaría un 23.7% del magisterio nacional (voto por Keiko, Kuczynski y Castañeda, en primera vuelta). 4. En segunda vuelta –ante la disyuntiva de Keiko u Ollanta- un 75.4% del magisterio peruano votó por Ollanta; un 14.4% lo hizo por Keiko Fujimori; y un significativo 8.7% o votó en blanco o vició su voto. Podríamos decir, que existe una séptima parte del magisterio con explícitas opciones de cambio con enfoque de derecha. El porcentaje alcanzado por Humala –en segunda vuelta- es la suma de maestros de izquierda, progresistas y de centro (1). En el voto válido, Ollanta alcanzó un
EXPECTATIVAS DOCENTES POR EL CAMBIO
6. Es interesante anotar que –a pesar de tener un 14.4% de maestros que votaron por Keiko Fujimori- solamente un 7% de ellos cree que la
situación de la educación y del magisterio van a empeorar, con el Gobierno de Ollanta Humala. Casi la quinta parte de los docentes del sector público opina que todo va a seguir igual en políticas educativas en general y en políticas magisteriales.
7. Un 72% de los docentes opina que va a mejorar
la situación magisterial y un 73% opina que también va a mejorar la situación de la educación en general. Sin embargo, el
magisterio es cauto en cuanto a los cambios esperados. No está creyendo en cambios profundos. Asume que –con el Gobierno de Ollanta Humala- se va a “mejorar en algo” la educación (58%) y la situación magisterial (59%). Solamente un 15% opina que se va a “mejorar muchísimo” la educación y dos puntos menos la situación magisterial. 8. La semana pasada, se publicaron los resultados de la Encuestadora “Datum”. Allí se establece que –a nivel nacional- un 70% de peruanos aprueba la gestión de Ollanta Humala; un 17% la desaprueba y un 13% no sabe o no opina. 9. La aprobación que tiene el Presidente electo por “Gana Perú” -en esta primera quincena de septiembre, por parte del conjunto de la población peruana- se aproxima al 75.4% del voto magisterial en segunda vuelta. Como si los
maestros/as hubiesen interpretado adecuadamente y con anticipación- lo que la población está percibiendo positivamente en los cambios que se vienen dando.
¿SIGUEN LAS EXPECTATIVAS DOCENTES?
10. Para los maestros que priorizan los cambios del conjunto de la sociedad, indudablemente perciben que hay cambios en la política del país: Regulación de las sobreganancias mineras, aumento del sueldo mínimo vital, promulgación de la ley de consulta previa, destape de la corrupción, etc. ¡Claro está que
no estamos en una “revolución popular”, pero sí ante cambios posibles que importa apoyar! 11. Los/as docentes que priorizan lo que sucede en el Sector, también encuentran cambios interesantes: El anuncio de que se pone en marcha una “revolución educativa”, concretizando el “Proyecto Educativo Nacional al 2021” (PEN); Un equipo central progresista en el Ministerio de Educación (MED); La desactivación de la municipalización educativa (2); El incremento del presupuesto 2012 para educación, ampliando los alcances del PELA (3); La desactivación de propuestas fragmentadas como la de los colegios emblemáticos; La priorización de la educación inicial, principalmente en áreas rurales y en zonas de la amazonía; Una profundización en el trabajo de interculturalidad; Trabajo sectorial alrededor de cuatro ejes expuesto por la Ministra de Educación Patricia Salas ante la Comisión de Educación del Congreso de la República (06-092011). Los ejes tienen que ver con: (a) Cerrar brechas de inequidad; (b) Desarrollo magisterial; (c) Descentralización educativa a nivel de regiones; y (d) Ajustes en la gestión, con el criterio de “resultados”; Anuncio de coordinaciones sistemáticas del MED, con las Direcciones Regionales de Educación. Se ha anunciado viajes de la Ministra y sus dos Vice Ministros a cada una de las Regiones. ¿Llena todo esto las expectativas que el magisterio tiene sobre cambios en el Sector? 12. En relación al magisterio: La Ministra Patricia Salas habló –en su exposición ante la Comisión de Educación del Congreso- de modificar la nueva Ley de Carrera Pública Magisterial; Ha recibido a la dirigencia del SUTEP; También dialogó con la Coordinadora Magisterial Nacionalista; El MED ha iniciado consultas para abordar mejor la admisión en los Pedagógicos, con criterio de descentralización y desarrollo de la interculturalidad; Se ha anunciado la creación de una “Unidad de Desarrollo Magisterial” que aborde la problemática magisterial de manera integral e integrada. IMPORTANCIA EN EL ENFOQUE 13. Hay algo muy importante que importa destacar. De manera explícita, la Ministra Patricia Salas ha colocado el tema magisterial más allá de su dimensión meramente sindical o solamente en relación a la nueva Ley de Carrera Pública Magisterial. Postula que todo lo concerniente al magisterio debe verse con un enfoque de “desarrollo magisterial”. 14.Desde nuestra perspectiva, nos parece importante el enfoque asumido. Sin embargo, debería ser ampliado, asumiendo que la educación y la docencia son fines y
son medios al mismo tiempo y de manera inseparable. Cuando se les asume solamente como “fin”, se puede caer en el idealismo y visión autista. Pero también, cuando se les asume solamente como “medio”, se puede caer en el pragmatismo funcional. Por ejemplo, si veo la docencia exclusivamente como medio, pongo énfasis y unilateralmente hablo sólo de “desempeños docentes”. A la larga, se cae en la defensa de los derechos de los sujetos que aprenden, sin importar el derecho de los sujetos que enseñan. Por el contrario, si se ve a la docencia solamente como “fin”, hay olvido de la misma razón de ser de la educación: buenos desempeños docentes para lograr aprendizajes en los estudiantes con calidad, equidad y pertinencia. Con este enfoque de docencia, destaco los derechos de los sujetos que enseñan y me olvido de los derechos de los sujetos que aprenden. 15. Una primera ampliación, entonces, debería ser la recuperación de la educación como derecho que es FIN y MEDIO del desarrollo humano, como lo señala el PEN. Es decir, los cambios en educación tienen sentido, si permiten la realización de las personas (sujetos individuales y colectivos); pero también si ellos sirven para el desarrollo socio-culturaleconómico a nivel local, regional y nacional. 16. De igual manera, una segunda ampliación debería ser la recuperación de que también la docencia es FIN y MEDIO. Las políticas magisteriales deberían servir para que todo docente se sienta realizado en su trabajo; pero también y fundamentalmente para que cumpla desempeños mediadores para mejorar los aprendizajes, para el cambio de nuestra sociedad. Dentro de este marco, toda política
magisterial debería conjugar dos ejes: el desarrollo personal y el desarrollo profesional de todos y cada uno de los docentes. La “revolución educativa” también conlleva cambio de enfoque. ________________________ (1) En nuestra reflexión del 27 de julio 2011, hemos señalado que
los maestros peruanos votaron por Toledo en un porcentaje que duplicaba al conjunto de la población. Este sector eligió votar por Toledo no solamente por razones ideológicas, sino pragmáticamente porque les ofrecía aumentos salariales, como en su primer Gobierno. Este sector magisterial lo consideramos de Centro y en un 83% migró su voto hacia Ollanta en segunda vuelta. (2) La desactivación de la “municipalización educativa” es una medida muy importante, ya que generaba condiciones para los avances en la privatización de la educación, como sucedió en Chile. (3) El “Programa Estratégico Logros de Aprendizaje” (PELA), nada tiene que ver con la “municipalización educativa”, como señalan algunos amigos. Lo que tipifica al PELA es que toda actividadgasto … asume la forma de operar “por resultados”. En educación los resultados centrales son: logros de aprendizaje.
COLEGIO REGIONAL DE PROFESORES DE LIMA METROPOLITANA AMNISTÍA 2007 – 2008
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CALENDARIO CÍVICO OCTUBRE
01 Día del Adulto Mayor 05 Día de la Acción Heroica de Daniel Alcides Carrión 06 Día del ilustre Ricardo Palma Soriano 07 Día Mundial del Hábitat 08 Combate de Angamos y Día del Héroe Miguel Grau 08 Día de la Educación Física y el Deporte 2do. Miércoles Día Internacional de la Reducción de los Desastres 12 Día de la llegada de Cristóbal Colón a América 13 Día Mundial de la Reducción de los Desastres Naturales 16 Día del Discapacitado 16 Día Mundial de la Alimentación 21 Día Nacional del Ahorro de Energía 25 Día de la Cocina y Gastronomía Peruana. 31 Día de la Canción Criolla
TERESA FRANCIA FRANCIA Bodas – 15 Años – Aniversarios – Buffet Jr. José Lizier 245 Pueblo Libre 460-4663 16
EL PLOMO DESTRUYE LA
CAPACIDAD DE APRENDER DE LOS NIÑOS. (*)
La Fundación QATARI nos hizo llegar un ppt sobre el tema, el cual reproducimos por su importancia del daño que causa plomo en nuestros estudiantes (Segunda Parte) El peligro de la pintura, lacas y barnices con componentes de plomo en los hogares peruanos. El plomo es un veneno conocido mundialmente.
Los niños son afectados fácilmente por el plomo porque su sistema nervioso está todavía en desarrollo y es allí donde ataca el plomo, destruyendo su capacidad de aprender.
La ZPP se produce cuando el plomo inhibe la formación de sangre (la prueba de ZPP no es tan exacta como la prueba BLL) Efectos en adultos de acuerdo al nivel de envenenamiento de plomo
Nivel de Plomo en la Sangre 15 g/dL Efectos sobre la Salud
Aumenta presión arterial; efecto dañino en el feto; dolor en articulaciones y músculos. Problemas reproductivos. Daño en riñones; daños en la formación de sangre. Anemia; daño nervioso; estreñimiento ; dolor de estómago; irritabilidad y fatiga; problemas de memoria y concentración; torpeza; problemas de sueño. Línea azul en las encías; movimiento incontrolable de las manos; muñecas y pies sin control; daños en el cerebro; coma; muerte.
Cansancio Problemas para dormir Mareos Irritabilidad Nerviosismo Dolores de cabeza Dificultad de concentración Depresión Olvido Hiperactividad (niños) Entumecimiento de muñecas o pies sin control Debilidad Torpeza Dolor en articulaciones y músculos Vómito Pérdida del apetito Dolores de estómago Estreñimiento Sabor metálico en la boca Problemas para engendrar niños saludables
80 g/dL y más
Efectos en niños del envenenamiento con Plomo
Nivel de Plomo en la Sangre 10 g/dL Efectos sobre la Salud
Efectos del Envenenamiento por Plomo
Anemia Hipertensión Daños en la formación de glóbulos rojos Enfermedad de riñones Daños al cerebro Daños al sistema nervioso Fertilidad disminuida Nacimientos prematuros Abortos
Ligera reducción del Cociente Intelectual (IQ); problemas auditivos y de crecimiento. Moderada reducción del IQ; hiperactividad; período de atención limitado; problemas de aprendizaje; problemas de lenguaje y habla; reflejos lentos. Pobre desarrollo óseo y muscular; torpeza; falta de coordinación; anemia precoz; disminución de glóbulos rojos; cansancio; somnolencia. Dolor de estómago y cólicos; anemia; destrucción de glóbulos rojos; daño cerebral. Inflamación cerebral; ataques; coma; muerte.
20 g/dL
Algunos efectos sobre la salud del envenenamiento por plomo son reversibles (p.ej., daño al riñón) y otros son permanentes (p.ej., muñecas sin control) Pruebas para Determinar la Presencia de Plomo en su Cuerpo Cantidad de plomo en la sangre Prueba de plomo en la sangre (BLL) Prueba de protoporfirina de zinc (ZPP) La prueba BLL muestra exposición durante las últimas 6-8 semanas ( g/dL)
40 g/dL
50 g/dL
Más de 100 g/dL
Cómo Evitar el Envenenamiento por Plomo: Mitigación: limpieza de las zonas contaminadas con plomo. Controles provisionales: controlar el nivel de plomo en la sangre de las personas afectadas hasta que con tratamiento especializado el plomo sea eliminado definitivamente Con una buena Nutrición se puede reducir el nivel de envenenamiento: - Las dietas con alto contenido de hierro y calcio reducen la absorción de plomo en el cuerpo - Los alimentos con alto contenido de hierro son: Queso, pescado, carne, huevos, espinacas, frijoles, pasas, almendras, etc. - Los alimentos con alto contenido de calcio son: leche, queso, helados, yogurt, pan, pescado, carne, frijoles, brócoli, frutas, nueces, etc. Pinturas: Prohibiciones y Restricciones en otros países - En México está prohibido en pintura y tintas que estén en contacto con el público en general y especialmente niños. - En Checoslovaquia está prohibido en pinturas al agua. - En Estados Unidos, el máximo es 0,06 % referido a no volátiles. - En Canadá, para pintura de uso interior y exterior 0,5 % referido a no volátiles. - En Nueva Zelandia, 0,5 % referido a no volátiles. - en Costa Rica, 0,06 % referido a no volátiles. - En Austria, para juguetes, el máximo es 0,01 % referido a no volátiles. - En Dinamarca, se prohíbe para tratamientos en juguetes.
Lugares Donde se Encuentra el Plomo Pintura a base de plomo. Polvo contaminado con plomo. Tierra contaminada con plomo. Cañerías, accesorios y soldaduras con plomo. Fuentes industriales. Cerámica y cristal. Pasatiempos de cerámica y alfarería. Remedios caseros y cosméticos. Gasolina con aditivos de plomo. El envenenamiento con plomo afecta la educación de los niños Con niveles bajos y medios de envenenamiento con plomo se produce: Bajo nivel intelectual (IQ). Problemas de lectura y aprendizaje. Problemas de comportamiento. Impide el crecimiento normal. Perdida del oído. El mayor problema es la exposición crónica a niveles bajos porque el plomo se acumula en los huesos y no se elimina hasta después de 30 años. Rutas Más Comunes de la Exposición La pintura a base de plomo en malas condiciones desprendida o el polvillo generado al lijar en las renovaciones. Suelos contaminados con plomo como la zona de Puerto Nuevo en el Callao y La Oroya. Al respirar o comer polvo contaminado con plomo en las zonas de producción o almacenamiento de plomo en polvo, especialmente porque los niños se meten todo a la boca.
El envenenamiento de la sangre de nuestros niños con plomo ataca al cerebro de nuestros niños DESTRUYENDO SU CAPACIDAD DE APRENDER.
Siguiente publicación: La solución es la prevención (*)
Cualquier consulta sobre el tema a:
Es una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y expuesta por un alumno(a). También se suele hacer de manera grupal, después de haber realizado una investigación. Para la presentación de la conferencia los alumnos deberán complementar su trabajo de investigación con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, gráficos, transparencias, maquetas registros de audio, etc., y con demostraciones, juegos, dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidan emplear.
6. Presentación de la conferencia. 7. Los asistentes formularán preguntas al ponente. Cada pregunta se anotará en una tarjeta que recibirá al término de la conferencia. Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las similares. Ocasionalmente, el maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas no tienen respuestas. 8. La evaluación de la conferencia se hace con la participación de todos los alumnos teniendo en cuenta los criterios establecidos y haciéndoles llegar recomendaciones pertinentes. Para evaluar la conferencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo 1), pedirles a los alumnos que realicen un organizador visual, etc.
Manejo de información Expresión oral. Confianza y seguridad en sí mismo.
Papelógrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya decidido usar el expositor. Auditorio, si no se dispone de ella, se puede hacer uso del aula de clase.
1. Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos conviertan las preguntas de la investigación en títulos y las escriban en un papelote. El docente verifica que haya correspondencia entre las preguntas y los títulos. 2. Se establece criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en grupo. 3. Elaboración y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la conferencia para hacerla más ágil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de periódico) Es recomendable que las ilustraciones enfoquen los temas de mayor dificultad. 4. Diseño y creación con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada por los participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo (sociodrama, juego, crucigrama, acróstico, experimento, etc.). 5. Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evalúa el ensayo reforzando los aspectos positivos, ayudándolos en las dificultades.
IPEBA COINCIDE CON FORO
EDUCATIVO EN EDUCACIÓN CON INCLUSIÓN
La labor del IPEBA para mejorar la calidad educativa implica generar procesos de acreditación de institución y certificación de personas promoviendo la inclusión social, aspecto en el que coincide con Foro Educativo, que publicó la Carta Abierta “La educación en tiempos de inclusión”. Este documento muestra la posición de Foro Educativo frente a los recientes anuncios y medidas de la nueva gestión gubernamental y se refiere a cinco temas: 1. El nuevo momento político que vive el Perú. 2. Atención a los sectores más pobres y vulnerables para promover su acceso a las oportunidades de aprender y alcanzar un desarrollo pleno de su potencial de aprendizaje. 3. Inclusión educativa con la intervención de diversos sectores. 4. El Proyecto Educativo Nacional como norte asumido por la nueva gestión de gobierno. 5. Acompañamiento exigente, reflexión y propuestas para la concreción de iniciativas de cambio.
Presidenta del Directorio del IPEBA, Peregrina Morgan, como nueva Presidenta del SINEACE.
Reseña: Verónica Alvarado se ha desempeñado como Coordinadora Técnica del IPEBA. Es abogada con formación en políticas educativas y desarrollo regional. Tiene experiencia en estrategias de incidencia a nivel nacional y regional para la articulación de propuestas educativas, articulación de la demanda laboral a la oferta educativa técnica, la lucha contra la corrupción en el Sector Educación, la descentralización del sector público y la modernización de la gestión del Estado. Es coautora de las publicaciones “Exigimos calidad. El estudiante, sujeto de derecho”, “Educación. Que se cumpla tu derecho, que se cumpla la ley” y “Autonomía institucional para la calidad educativa. Manual para docentes”.
SEGUIRÁN ESTUDIOS EN EBA
A través de la Resolución Directoral N° 2004, se acaba de aprobar el convenio interinstitucional entre IPEBA, Dirección Regional de Educación-DRE Cusco y Soluciones Prácticas, que unen esfuerzos para la realización de acciones conjuntas para la articulación de la educación comunitaria en el sistema educativo nacional. Este convenio desarrolla acciones para que las personas que tiene su certificación de competencias, dadas por el IPEBA, puedan insertarse en el sistema educativo, retomando estudios o comenzado unos nuevos, que los fortalezca como personas con competencias en el trabajo que desarrollan con calidad en sus comunidades. El IPEBA impulsa la articulación entre la certificación de competencias, la educación básica y la técnico-productiva, permitiendo que las personas que cuenten con este reconocimiento continúen su formación convalidando sus competencias. La primera experiencia se desarrollará con los extensionistas rurales especializados en ganadería de vacunos de Cusco. Aquellos que cuentan con certificación podrán continuar aprendiendo distintos aspectos de su especialidad en los Centros de Educación Técnico Productiva-CETPRO y aquellos que no hayan culminado la educación básica podrán estudiar en centros de Educación Básica Alternativa.
Nombra nueva Secretaria Técnica
El Consejo Superior del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa – SINEACE nombró a Verónica Alvarado Bonhote como Secretaria Técnica para el período 2011-2014. La labor de la Secretaría Técnica se centra en impulsar el cumplimiento de los objetivos del SINEACE buscando asegurar la ejecución de los acuerdos, recomendaciones y propuestas tomados por el Consejo Superior. Así lo indica el artículo 8 de la Ley del SINEACE N° 28740. Las funciones de la Secretaría Técnica se enumeran en el artículo 5 del Reglamento de la mencionada norma. Con la designación de nuevas autoridades del SINEACE se culmina la etapa fundacional del sistema que impulsa la mejora de la calidad educativa y se inicia la ejecución de los procesos para alcanzar dicha mejora. Además del nombramiento de nueva Secretaria Técnica, el Consejo Superior eligió hace poco a la
Indicador Una variable que permite medir, evaluar y comparar cuantitativa y cualitativamente a través del tiempo el comportamiento, el grado de avance y posición relativa de un programa con respecto a los estándares establecidos. Infraestructura Conjunto de recursos materiales y humanos con que cuentan, como su soporte básico, las instituciones educativas en los diversos ámbitos que las conforman; es el conjunto de edificios, aulas, laboratorios, bibliotecas, equipos, oficinas, máquinas, salas, galerías, instalaciones, campos deportivos, terrenos, así como personal académico y administrativo. Investigación Función indispensable de las instituciones de educación superior, en especial las de carácter universitario. A través de ella, se dan explicaciones y soluciones a los fenómenos que ocurren, y permite la creación de nuevos conocimientos. Los criterios de la investigación están relacionados con los tipos de investigación que se desarrollan, su congruencia con la misión, la existencia y aplicación de un plan de investigación y la evaluación y difusión de sus actividades. Liderazgo Reconocimiento social de la capacidad y habilidad que deben tener los equipos directivos para conducir la organización hacia la excelencia. Los líderes deben mostrar claramente su compromiso con la mejora continua, desarrollando la misión y la visión institucional implicándose y actuando en sus procesos como modelo para el resto del personal que labora en la organización y apoyándose en las instituciones colaboradoras. Mejora continua. Actividad recurrente para aumentar la capacidad de cumplir con los requisitos Nota: El proceso mediante el que se establece objetivos y se identifican oportunidades para la mejora, es un proceso continuo a través del uso de: los hallazgos de la auditoria, las conclusiones de la auditoria, el análisis de los datos, la revisión por la dirección u otros medios, y generalmente, conduce a la acción correctiva y preventiva.
Misión Expresión de la razón de ser de una institución ó unidad académica describiendo sus objetivos esenciales, fundamentados en los principios y valores institucionales. Modelo Representación simplificada de una realidad mediante un sistema de relaciones lógico, matemáticas, o lógico-matemáticas. Sistema de relaciones entre determinadas propiedades abstractas, construido conscientemente con fines de descripción, explicación o de previsión y, por ende, plenamente controlable. Objetivos Estratégicos. Son los propósitos de cambio radical hacia los cuales debe estar enfocada la institución para lograr su desarrollo, son coherentes con su misión. Órgano Consultivo. El órgano consultivo está constituido por un Consejo Consultivo, integrado por profesionales de reconocido prestigio y especialización en materias vinculadas a las funciones del CONEACES. El número de miembros del Consejo Consultivo es ilimitado y su designación es de carácter honorífico y propuesta por el Directorio del CONEACES. Perfil del egresado. Conjunto de características, conocimientos, valores, habilidades y actitudes que orientan el desarrollo integral del estudiante para su futuro desempeño profesional. Pertinencia Medida en que los resultados de un programa corresponden y son congruentes con las expectativas, necesidades, preceptos, etc. que provienen del desarrollo social y del conocimiento, independientemente de las disciplinas, los métodos y los usos que se hagan de él. Plan de estudios. Conjunto sistematizado de asignaturas necesarias para concluir una carrera y obtener un grado y un título. Plan de Mejora. Documento donde se consigna las medidas para obtener la acreditación, o para mejorar los aspectos puestos de manifiesto en el proceso de evaluación.
INSTITUCIONALIZANDO AL CPPe
FELICITACIONES a los miles de profesores y profesoras que el día domingo 25 de setiembre en clara muestra de su compromiso por la Educación y su Orden profesional ASISTIÓ MASIVAMENTE para elegir a las Segundas Juntas Directivas de los Colegios Regionales del CPPe en todas las regiones del Perú. (Ver pág. 12) Esta participación nos demuestra que queremos CAMBIOS, que queremos ser protagonistas del cambio en la educación y en la revalorización de la profesión docente. Así mismo, demuestra el rechazo a los usurpadores del Fragma-Patria Roja-Dirigencia Sutep-Derrama Magisterial que cometieron delito para inscribirse en registros públicos, hicieron gran campaña de mentiras y confusión para evitar este proceso, pero los maestros y maestras del Perú ya los conocen y no se dejaron sorprender. Por ello, se hace necesario que retomemos el principio de UN MAESTRO UN VOTO para elegir a nuestros dirigentes de los sindicatos base; como también a los representantes magisteriales al Directorio de la Derrama Magisterial, al CAFAE-SE, Sub Cafae, etc.
La educación es clave para el desarrollo de toda sociedad. En nuestro país, la realidad nos exige una educación con equidad, calidad, pertinencia e interculturalidad. Y más aún, asumir la educación como prioridad a nivel local, regional y nacional e iniciar la REFORMA EDUCATIVA AHORA. Se necesita mayores precisiones como: Ley Orgánica y Reorganización del MED, Revisión de la ley de carrera pública, Implementación del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa SINEACE, Presupuesto del 6% del PBI, Descentralización de capacidades y funciones de gestión a nivel nacional, regional y local (como el caso de la Municipalidad de Lima Metropolitana), Evaluación del Pronama, Evaluación del gasto (en construcciones, textos escolares, estadio nacional, pronama, etc.), Aumento de remuneraciones, Reforma de la Educación Superior, Mesa Intersectorial: MEDCNE-SINEACE y principalmente, investigación y sanción de la corrupción del MED, período 2006-2011, etc., entre otros.
A la profesora DANY MARISOL BRICEÑO VELA, nueva Decana del Colegio Regional de Lima Metropolitana, cuya Lista Nº 2 “Unidad por el Cambio Magisterial” alcanzó 44888 votos validos (87,83%), como también a los demás miembros de su lista. El CPPe debe continuar la defensa y desarrollo de los derechos profesionales de los miles de profesoras y profesores colegiados. Como también, seguir las denuncias contra los usurpadores que hacen paralelismo y confunden al magisterio nacional y a otras instituciones públicas y privadas.
Centro de Estudios Financieros de España - CEF BECAS PARCIALES PARA MAESTRÍAS EN ESPAÑA OFRECIDAS POR EL CENTRO DE ESTUDIOS FINANCIEROS - CEF. Fecha límite para presentar solicitudes: 18 Nov. 2011 Gobierno de Suiza BECAS PARA SEGUIR ESTUDIOS DE POSTGRADO EN SUIZA 2012 - 2013. Fecha límite para presentar solicitudes: 01 Dic. 2011 UNESCO / KEIZO OBUCHI / Gobierno de Japón PROGRAMA DE BECAS DE INVESTIGACIÓN UNESCO / KEIZO OBUCHI 2012 (Programa de Becas UNESCO / Japón para jóvenes investigadores). Fecha límite para presentar solicitudes: 09 Dic. 2011 Indian Technical and Economic Cooperation - ITEC BECAS PARA CURSOS CORTOS EN LA INDIA POR INTERMEDIO DEL PROGRAMA ITEC 2011 - 2012. Fecha límite para presentar solicitudes: 14 Dic. 2011 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO MANEJO DE SUELOS Y AGUAS. Fecha límite para presentar solicitudes: 17 May. 2012 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO PRODUCCIÓN Y SANIDAD ANIMAL. Fecha límite para presentar solicitudes: 17 May. 2012
LUGAR: Universidad Marcelino Champagnat Av. Mariscal Castilla 1270 – Surco ORGANIZADORES: Editorial Bruño Universidad Marcelino Champagnat, Universidad La Salle del Perú, Universidad La Salle de Bogotá-Colombia, Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana
INNOVACIÓN Cada día, la tarea es innovar, haciendo extraordinario lo cotidiano; como toda obra de gran tamaño creativamente debemos avanzar. Buscar el cambio es bueno si es en equipo, mejor; hagámoslo con alegría y amor aquí, allí donde todo es ameno. Aprendizajes significativos llevan cada uno de nuestros estudiantes; aprendizajes que no han de olvidar. En cada acción, el cambio los eleva como seres audaces y brillantes, por eso, cada día la tarea es innovar.
INGRESO DE NIÑOS Y NIÑAS AL NIVEL INICIAL SE HACE RESPETANDO EDAD CRONOLÓGICA DEL MENOR El Ministerio de Educación, recuerda a la comunidad educativa, que la matrícula en Educación Inicial, sea en las instituciones educativas y/o programas no escolarizados, se realiza de acuerdo a la edad cronológica de los niños y niñas, considerando los años cumplidos hasta el 31 de marzo. Por ejemplo, si un niño cumple 3 años el 5 de abril deberá ser matriculado en el aula de 2 años y no en el aula de 3 años. De acuerdo a la Resolución Ministerial Nº 348-2010-ED, publicada el 26 de noviembre de 2010, que aprueba la Directiva para el Desarrollo del Año Escolar 2011 en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular y Técnico Productiva, señala también que: ''la matrícula para niños de 0 a 2 años sea en una Cuna, Cuna - Jardín o Programa No Escolarizado, se realiza de acuerdo a la edad cronológica, según los años cumplidos hasta el 31 de marzo.'' Explica, que siempre habrá niños que cumplan años después del límite determinado para la matrícula. Sin embargo, la norma es clara cuando señala que el niño debe tener la edad cronológica establecida oficialmente para estar matriculado en el grado y aula que le corresponde. En inicial, debe contar con 3 años cumplidos para pertenecer al aula de 3, con 4 años cumplidos para el aula de 4, y con 5 años cumplidos para el aula de 5. Según la norma los niños y niñas para matricularse al primer grado deben haber cumplido 6 años hasta el 31 de marzo. Por ejemplo, si un niño cumple 6 años el 20 de abril deberá ser matriculado en el aula de 5 años. El MED considera que muchos niños y niñas inicien la educación primaria cuando todavía no se han asegurado determinados desarrollos genera en el país grandes dificultades para la infancia pues esto ha implicado que se haga un gran esfuerzo en las transiciones entre Inicial y 1º grado generando dificultades emocionales y cognitivas en niños y niñas. Los bajos logros de aprendizaje son una evidencia también de ello. La norma se sostiene en fundamentos teóricos sobre el desarrollo infantil y busca garantizar que los niños y niñas puedan iniciar el primer grado en mejores condiciones madurativas para enfrentar los retos que demandan los aprendizajes correspondientes a ese grado. Por lo que exhorta a los padres de familia y directores de las instituciones educativas su deber de salvaguardar el respeto a los procesos de desarrollo de los niños y niñas y de no adelantar procesos. Matrícula no está condicionada, ni es excluyente Asimismo, sostiene, que no permitir la matrícula de un niño o niña en un aula o grado que no le corresponde
según su edad cronológica no significa que se le está excluyendo del sistema educativo. Por el contrario, se le está derivando al aula o grado que le corresponde. La norma tiene como objetivo salvaguardar el respeto por los procesos de desarrollo de los niños y niñas, reitera. También pone en conocimiento de los padres de familia que en educación Inicial no existe la repitencia. La promoción de un aula a otra, o de Educación Inicial a la Educación Primaria es automática, siempre y cuando se cumpla con los requisitos de edad cronológica que especifica la norma. En el nivel de Educación Inicial no se aplican evaluaciones para ser promovidos de grado o acceder a un aula. Según las disposiciones emitidas en la RM Nº 0341-2009- ED Cap. VIII inciso b, ''en las IE públicas y privadas, la matrícula de los niños y niñas al nivel inicial y el primer grado de educación primaria no podrá estar condicionada a una evaluación de ingreso, si se evalúa ésta solo podrá ser cualitativa y tener fines diagnósticos no selectivos ni promocionales''. Además, en Educación Inicial el trabajo pedagógico que realizan las docentes se caracteriza porque las actividades educativas son variadas y diferentes cada año, ya que la profesora considera las necesidades e intereses del grupo etario que tiene a cargo. Por lo tanto, si los niños cumplen 3 años luego del 31 de marzo, pero han asistido antes a una cuna o programa, no repetirán las actividades y se tendrá en cuenta los logros alcanzados para generar experiencias de aprendizaje sin pretender adelantarlos. Modalidad ''Alumnos libres'' no existe Los niños de 2, 3, 4 y 5 años pueden asistir como alumnos libres, pero no tienen reconocimiento legal por ser una situación que no está contemplada en las modalidades del sistema educativo. Actualmente existen casos de instituciones educativas con niños y niñas de 2, 3, 4 y 5 años que durante el 2010 fueron recibidos como alumnos libres en aulas que no correspondían a su edad, haciéndoles creer a los padres de familia que asistiendo en esa condición y presentando posteriormente sus solicitudes a las UGEL y el Ministerio de Educación, se regularizaría su matrícula y accederían a un código de estudiante, lo cual no procede. De la excepcionalidad La norma que amparaba la excepcionalidad para el proceso de matrícula de los niños de educación Inicial para el desarrollo del año escolar 2010 ha sido aprobada en el año 2009. Por lo tanto, para el año 2012 solamente se mantiene la excepcionalidad para los niños de 5 años que fueron matriculados en el aula de 2 años en el 2009 y cuentan con el código del estudiante, puesto que no hay retroactividad de las normas. Para el proceso de matrícula del año 2013 de los niños de 1, 2, 3, 4 y 5 años no habrá excepcionalidades, tendrán que ser matriculados en las aulas que les corresponde según la edad cronológica cumplida al 31 de marzo.
MED OFICINA DE PRENSA Y COMUNICACION
SOBRE EL MOMENTO EDUCATIVO ACTUAL HUGO DÍAZ DÍAZ (*)
La administración educativa liderada por Patricia Salas cumplió sesenta días de gestión. Entre sus principales preocupaciones están la formulación del presupuesto sectorial 2012, la recomposición de cuadros directivos en la administración central y en la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana, así como la planificación del siguiente año escolar. También ha mencionado que el Colegio Mayor y los colegios emblemáticos serán evaluados y que se ha iniciado en varias regiones una ronda de encuentros con autoridades y representantes de la comunidad educativa que seguramente le dan insumos para precisar con mayo detalle los alcances de su política educativa. Este informe plantea algunos aspectos de política que en opinión de INIDEN deberían ser objeto de evaluación. CURRICULUM Y ESTANDARES. Los estudios de definición de un nuevo currículum y de los estándares curriculares, de gestión para directores y supervisores, y de desempeño de profesores, deberían iniciarse pronto a fin de que en un período no menor de dos a tres años empiecen a implementarse. En ese propósito, si se asume que el currículum se basará en un enfoque por competencias y transitará de una estructura por asignaturas a otra basada en campos formativos, se necesita una nueva forma de evaluación, más compleja, asociada no solo al saber sino también a lograr que el estudiante desarrolle no sólo su base de conocimientos, sino también habilidades de abstracción, explicación, resolución de problemas y otras asociadas al pensamiento complejo. Si el estudiante no logra este tipo de habilidades no podrá insertarse apropiadamente en la sociedad en la que vive. Además, hay estudios que señalan que el logro de este tipo de habilidades está asociado a progresos importantes en los logros cognitivos y actitudinales. Al demandar del maestro un fuerte componente de observación en cada alumno, la evaluación exige trabajar estrategias de establecimiento de una adecuada relación de los alumnos con los profesores, de ambientación de los espacios para facilitar la motivación para aprender, y textos y otros materiales adaptados a la nueva concepción curricular.
En tanto se define un nuevo diseño curricular y sus correspondientes estándares, sería recomendable permitir a los centros educativos, en el marco de la diversificación curricular y su realidad local y regional, racionalizar capacidades y contenidos. La evaluación muestral del 2004 mostró lo difícil que era cumplirlos, corriéndose más bien el riesgo que los profesores dejen escaso tiempo –o no aborden- muchos de los aprendizajes significativos o de los cuales no tienen suficiente dominio. A los centros educativos se les debería facilitar agrupar o globalizar contenidos afines, así como retomar la medida de que dispongan de hasta un tercio del tiempo curricular total para la libre elección de asignaturas y contenidos adicionales, proyectos, talleres y clubes. En la racionalización de capacidades y contenidos son importantes tres referentes: su necesidad, su relevancia y el nivel de dificultad en relación al nivel de escolaridad del estudiante. No hay que olvidar que cuantas más sean las capacidades, contenidos y actitudes a evaluar, la carga de trabajo del docente no solo es mayor sino que corre el riesgo de distorsionar el proceso al ser demasiado oneroso el tiempo y esfuerzo que demandaría evaluar. FORMACION DEL PROFESORADO. La ministra Salas ha mencionado que una de sus prioridades será el desarrollo docente y que la política docente debe ser integral. Adicionalmente a reformar los programas de formación, hay por lo menos otros dos temas a evaluar. El primero es definir a quién corresponde la responsabilidad de la formación inicial y si ella debería estar en manos de instituciones públicas y privadas. Como lo es en muchos países, la profesión docente es, en primer lugar, una profesión de Estado y su formación responsabilidad de instituciones públicas, lo que no significa que en la formación continua se excluya a entidades del sector privado previamente acreditadas. En el Perú revisar la oferta de formación docente cobra importancia si se considera, por un lado, que la formación docente privada no ha contribuido a elevar la calidad del magisterio; por el contrario, la deterioró al existir una enorme cantidad de instituciones que no responden a un estándar mínimo. Por otro lado, frente a las perspectivas de la demanda educativa, ya no son necesarias tantas instituciones de formación docente; más bien pocas pero bien implementadas, lo que debería ser obligación del Estado.
La segunda cuestión a resolver es cuál es el nivel de formación deseable para el ejercicio de la profesión en una sociedad que demanda una mayor complejidad de competencias. Al respecto,¿los institutos superiores pedagógicos están en capacidad de dar tanto de las ciencias duras como las que se ofrecen en las universidades?, ¿cuánto más de especialización se necesita para manejar programas de formación que implican el manejo de competencias, estándares y una evaluación más cualitativa? México desarrolla una reforma en donde la formación inicial está obligada a implementar el perfil del docente pero no se le exige cubrir todo el tramo formativo, pues ello corresponde a la formación continua. Además, empieza a cobrar fuerza en otros países, la política de imponer la maestría como requisito para ingresar a la docencia y organizar, para los profesores que ingresan al servicio, un seguimiento especializado y tutoría antes de ingresar a la carrera pública magisterial; en otras palabras, contar como mínimo con un año de contrato condicionado. En el Perú, el proyecto de ley de carrera pública magisterial contemplaba un período de observación como condición previa al nombramiento del profesor. La Ley, cuando se aprobó considera dicho período luego que el profesor fue nombrado. Estos meses podrían ser la ocasión para revisar este aspecto, evaluando la posibilidad de retomar a la alternativa del proyecto de ley. FORTALECIMIENTO DE LA ESCUELA. Procesos y resultados del sistema educativo se definen en las escuelas y no en otras instancias de la gestión educativa. Por ahora ellas enfrentan muchas limitaciones de gestión; entre ellas, la frondosa normatividad que olvida la diversidad de contextos, tamaños, necesidades y expectativas de escuela. La reciente norma sobre municipios escolares, aprobada en esta gestión es una muestra de normas que se aprueban sin suficiente conocimiento de la realidad local. La Ley N° 29762, aprobada al final de la administración aprista, quita a las escuelas su derecho a participar en la selección de su personal docente. Nunca se cumplió el inciso c) del artículo 68° de la Ley General de Educación que dispone que los centros educativos seleccionen sus libros de texto y materiales educativos. No existe siquiera un sistema de adquisición, como lo hay en Brasil, Colombia, Chile, México y otros países, donde los centros participan de la selección de los materiales que adquiere el Estado.
Un concepto como el de vigilancia ciudadana establecido en el artículo 69° de la Ley General de Educación no está suficientemente precisado por lo que se entiende de varias formas. En un extremo prudente, la vigilancia significa el derecho de la comunidad a ser informada de los logros, dificultades, preocupaciones y aspiraciones que tiene la institución educativa y cómo las enfrenta. En el otro extremo están los miembros de la comunidad de querer tener injerencia en todo, incluso obstaculizando la gestión del director y los profesores. El presupuesto de Educación para el 2012 incrementa el número de programas que integran el presupuesto por resultados. La medida obliga a la administración a trabajar con indicadores de logro y a rendir cuentas por las metas que se plantea. Dado que los resultados de programas como los de Logros de Aprendizaje dependen mucho de lo que se haga en las escuelas, los principales instrumentos de gestión que ella emplea deberían adecuarse a la práctica de esta modalidad presupuestal; es el caso del proyecto educativo institucional, el proyecto curricular y el informe de gestión del director. Son instrumentos cuyo eje de contenido deben dirigirse a mejorar los aprendizajes, inicialmente en las áreas de comunicación, matemáticas, ciencias naturales, ciudadanía. Para ello el Ministerio de Educación podría divulgar modelos de pruebas diagnóstico que puedan aplicar los centros educativos o entrenar a éstos en su diseño, aplicación, evaluación, análisis de resultados y acciones de nivelación o reforzamiento tomando en cuenta los métodos a emplear. ADMINISTRACION DOCENTE. Existen vacíos normativos que afectan varios de los procesos de gestión de personal. El Ministerio de Educación trabaja en la revisión de los procesos de contrato docente buscando que el 1° de marzo cada aula cuente con un profesor. Será un proceso que deberá estar estrechamente coordinado con las reasignaciones, evitándose que éstas se superpongan a los contratos como fue la experiencia del 2011. En las reasignaciones convendría buscar una alternativa para aquellos profesores que pertenecen a la carrera pública magisterial, que por ser todavía la minoría, están condenados a no aprovecharla. Al proceder solo en el mismo nivel magisterial, jornada laboral, modalidad y nivel o ciclo educativo, las solicitudes de reasignación no vienen siendo aceptadas por las Ugel.
Los profesores incorporados a la carrera pública magisterial enfrentan también otros problemas. En Arequipa, Cusco, Tumbes y otras regiones, todavía no se paga a los profesores que fueron nombrados en julio último. A otros que ocupan cargos directivos no se les paga las asignaciones que contempla la Ley, incluso se da el caso de un profesor condecorado con las palmas magisteriales que luego de incorporarse a la Ley la Ugel de Barranca le ha suprimido la asignación correspondiente, bajo la excusa burocrática de que ello no está contemplado en la Ley. EFICIENCIA ACADEMICA. Algunas de las causas de los todavía elevados índices de repetición y deserción escolar, son las limitaciones socio culturales que arrastran los estudiantes, los problemas metodológicos y de didáctica, así como el nivel de complejidad del currículum. Una de las críticas es que los contenidos de muchas de las áreas de formación se establecen con niveles altos de complejidad, como si el objetivo fuera que el estudiante sea en el futuro un profesional de esa área formativa. ¿Cuánto del fracaso se debe a problemas de diseño curricular? De otro lado, si se asumen procesos de formación y evaluación más complejos, hay quienes dudan que el profesor de aula sea el llamado a atender las necesidades de los estudiantes sobrepasen los estándares establecidos y de aquellos que no los alcancen. En varios países europeos está responsabilidad está en otra instancia, en el convencimiento que estos estudiantes requieren un trato especial que escapa de las posibilidades del docente de aula de asumirlo. Para esta tarea, además de dar seguimiento a niños que no van a la escuela, una opción es organizar centros de alto desarrollo tecnológico, muy bien dotados, tanto profesional como materialmente. De otro lado, la promoción automática se ha convertido en una medida que no resuelve el fracaso escolar sino que lo retarda y agrava. En escuelas primarias rurales repiten el primer grado el 7,5% de estudiantes, pero al pasar al segundo y tercer grado este indicador se eleva hasta el 19,3% y 17%. Sería recomendable que el Ministerio de Educación evalúe su vigencia mediante una amplia consulta entre el profesorado de la educación primaria. No sorprenderá que los profesores se inclinen por su eliminación, tal como lo hicieron otros países de América Latina que la adoptaron.
(*) Investigador del INIDEN
ALFABETIZACIÓN ¿cifras infladas? Sólo Dios sabe
Félix Valer T. Cuando mi abuela no sabía con certeza datos sobre algún asunto solía decir “Solo Dios Sabe”, con estas palabras podemos ilustrar las cifras de Analfabetismo en la Región Ayacucho y el país; ya que con mucho ruido, bombos y platillos estridentes el gobierno anuncia que el PRONAMA, programa creado el 08 de setiembre del 2006 con el propósito de erradicar el analfabetismo del Perú ha cumplido su tarea. De acuerdo a los datos estadísticos del INEI (2007) uno de los problemas críticos de la población Ayacuchana es el insuficiente nivel educativo: 17% del total de la población no tienen ningún nivel educativo; 31% cuenta sólo con educación primaria; 33%, con educación secundaria; y 19% con educación superior. Esta figura pinta en rojo la condición educativa del poblador ayacuchano, cerca de la mitad de la población se encuentra en condiciones limitadas de acceder a conocimientos que el permitan mejorar su nivel de vida. Las cifras anunciadas por el Gobierno anterior para Ayacucho son de: 228,692 alfabetizados, anuncio preocupante de por sí, si nos remitimos al contexto y las condiciones precarias de la ejecución del programa en Ayacucho: 1) El PRONAMA desde su creación anunció que era un programa descentralizado de Gobierno, nunca se descentralizó, al contrario fue un programa centralizado en la capital: Selección y Contratos de Coordinadores, sectoristas entre otros cuyo conocimiento sobre la realidad local fue precaria en la gran mayoría de casos. 2) MATERIAL EDUCATIVO NO PERTINENTE:.Primero ensayaron con Videos cubanos y de otros contextos, luego produjeron textos con Elefantes, Pipas y palabras como Opera entre otros de difícil comprensión para iletrados y fuera del contexto; en los textos Bilingües basta un botón de muestra: Pusieron la Palabra SumaKunata en uno de sus Textos instructivos (combinación de castellano y quechua en una misma palabra) cuando lo correcto sería Yupaykunata, ¿cómo lo elaboraron?, a que Especialistas de las Regiones consultaron, todo se hizo en Lima, por supuesto en
imprentas y con grandes licitaciones. ¿Sólo dios sabe? 3) EQUIPOS NO ADECUADOS.- Se repartieron televisores (marca Imaco de 21 pulgadas), aproximadamente 20000 con DVD y CDs en las Regiones beneficiarias la que no pudo utilizarse debido a que: No se hizo un análisis exhaustivo de la estrategia ya que la Retina de los alfabetizados no está acostumbrada a estos aparatos luminosos, ellos los iletrados se dormían a los 5 o diez minutos de iniciarse la sesión con video. 4) CAOS ADMINISTRATIVO EN LAS REGIONES.Los Coordinadores del PRONAMA fueron contratados de manera rotativa sin un Plan de trabajo serio y trabajaron de manera aislada de las UGEL y DRE, el Centralismo del PRONAMA fue tal que no coordinaron con los Especialistas de las Regiones, limitándose solo a hacer firmar constancias de permanencia y atendiendo a los facilitadores a veces en su alojamientos u hoteles, pasadizos improvisados etc. 5) BASE DE DATOS IRREAL.- Se evidencia en la estadística de los CEBA que la continuidad educativa no funciona ya que ni el 10% de iletrados supuestamente prosiguen estudios, de lo contrario tendríamos en Ayacucho incrementado en el número de estudiantes CEBA por lo menos en 2,000; existieron círculos que tenían 20 matriculados pero en la práctica asistían 2, 4 ó 6 beneficiarios o simplemente no tenían asistentes pero si relación de matriculados; no existió en los años desarrollados una base sólida de los matriculados en el PRONAMA. 6) DEFICIENTE LOGISTICA.- Los Textos de trabajo y el material educativo fueron distribuidos de manera desordenada, sin un plan logístico previo, fruto de ello es que en algunas UGEL hasta la fecha sobra el material y en otras falta, así mismo se incumplió con el pago oportuno de las propinas a los facilitadores quienes lograron cobrar luego de varios meses de gestiones, sólo Dios Sabe si se pagaron a todos.
Por lo tanto esta promesa electoral de analfabetismo “cero” es un monumento de cristal débil que lleva la firma de Ángel, ya que para los profesores de a pie este es un viejo tópico en el Perú contemporáneo, con más de cien Millones gastados y que sólo Dios sabe las cifras reales, pero una vez más desde 1938 no logramos erradicar el analfabetismo por la ceguera de quienes dirigen la educación en el País. (*) Educador
Si eres el arquitecto de tu propio destino … ¿Quién tiene los planos de tu vida?
Piensa en lo que es y ha sido tu vida; no te imagines cómo te gustaría que hubiese sido. Acéptala. Es tu historia. Todos los seres humanos tenemos sueños en la vida y a menudo escuchamos a familiares y amigos comentarnos los suyos, frecuentemente seguidos de lamentos por no haberlos alcanzado. ¿Por qué entonces a algunos se les dificulta? La respuesta tiene mucho que ver con la actitud que asumimos ante la vida. En el cual tenemos que seguir pasos, y no podré avanzar sin antes haber terminado el paso anterior. Elementos que integran un proyecto de vida: - Valores - Necesidades - Realidad - Decisiones - Metas Tener capacidad para el autoaprendizaje. Lograr el crecimiento personal con deseos de superación, de ser cada vez mejores. El primer paso que debemos dar para afrontar nuestra vida, es ser concientes de que los creadores del cambio, somos nosotros mismos, que todo lo que nos ocurre lo hemos decidido nosotros, desde nuestro ser más profundo, de nuestra mente. Soñar, pensar como me gustaría ser en el futuro a 1, 5,10, 15. 20 años, esto es mi visión personal. Cuándo tenga clara mi visión personal, pensar cómo puedo hacer realidad esa visión, cuál es el camino que debo seguir y a eso le llamaremos. Misión personal. Una misión personal puede ser inmediata y mediata, todo depende de lo que quiero lograr en la vida y lo que tengo y por eso es necesario tener claro el camino que se va a recorrer y las metas concretas en cada parte del camino. La misión se centra en lo que uno quiere ser (carácter) y hacer (aportaciones y logros), y en los valores o principios que dan fundamento al ser y al hacer. - En la elaboración de un proyecto de vida forma parte de un proceso de maduración afectiva e intelectual el cual supone aprender a crecer. - Ser capaces de admitir errores y aceptar críticas, superando fracasos y disfrutar éxitos. - No planear metas que no podemos cumplir. - Conocer la realidad social, económica, cultural y política que vives para saber las posibilidades que tenemos frente a nosotros. - Conocer nuestros intereses, aptitudes, aspiraciones, ilusiones, deseos, posibilidades, etc. - Si somos los arquitectos de nuestro propio destino, entonces que esperamos para crecer y ser mejores seres humanos.
El proyecto es como un camino para alcanzar la meta: es el plan que una persona se traza a fin de conseguir un objetivo. El proyecto da coherencia a la vida de una persona en sus diversas facetas y marca un determinado estilo, en el obrar, en las relaciones, en el modo de ver la vida. Es el conjunto de posibilidades que dan la pauta a abrir nuevos caminos, alternativas y situaciones que lleven al crecimiento integral. Tener un proyecto de vida es fundamental. De lo contrario se vive sin rumbo, a la deriva; se vive sin sentido. Este es el drama en el que vive hoy mucha gente. Una de las más interesantes aventuras que se nos presentan en la vida es encontrarle sentido. Si, es correcto, la Vida tiene sentido, pero nos corresponde a cada uno encontrarle el sentido individual que nos permitirá aprovechar al máximo nuestra travesía por este mundo. El sentido de la vida surge por la necesidad de dar solución a los problemas que tenga una colectividad o un individuo en particular. Constituye la respuesta ofrecida a las preguntas o problemas que implica la vida: ¿por qué vivir? ¿Para qué vivir? ¿Quién soy? ¿De dónde vengo y a dónde voy? ¿Qué hacer con mi vida? ¿Qué camino seguir? ¿Qué hacer para sobrevivir? El hombre ha perdido sus instintos animales que le dan seguridad y en ocasiones, en vez de elegir deja que los demás elijan por él (conformismo) o elige lo que los demás quieren que elija (totalitarismo), esto es consecuencia también de ese vacío de sentido, el vacío existencial. El desarrollo de un sentido de la vida puede verse frustrado en la medida en que las metas, anhelos o expectativas de vida no sean realizados o nuestros parámetros de vida de seguridad y certidumbre sean afectados por situaciones de "crisis" donde no se cuenta con las herramientas adecuadas para afrontarlos. Una de las más interesantes aventuras que se nos presentan en la vida es encontrarle sentido. Si, la Vida tiene sentido, pero nos corresponde a cada uno encontrarle el sentido individual que nos permitirá aprovechar al máximo nuestra travesía por este mundo. La función más importante de la educación en cualquier nivel es desarrollar la personalidad del adolescente y el significado de su vida. Para elaborar un proyecto de vida personal tienes que partir de tu propia realidad, de tu historia, toma en cuenta de cuál es tu situación personal. No tengas miedo a enfrentarte a tu propia historia. Sé realista. No te engañes.
DIPLOMADO DE GESTIÓN EMPRESARIAL APLICADA A LA EDUCACIÓN
Informes e Inscripciones: Sede Surco : 275 – 0611 Sede Pueblo Libre: 417 – 1300 Visite: www.ipae.edu.pe
DIRIGIDO A DOCENTES, AUXILIARES DE EDUCACIÓN Y PERSONAL ADMINISTRATIVO Lugar : Universidad Autónoma del Perú (Autopista Panamericana Sur Km 16,3) Informes: 715-3334 / www.autonoma.edu.pe La Casona de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, invita a las Instituciones Educativas a participar en sus diferentes actividades que organiza: Charlas, Videos, Festivales, Visitas, etc. Solicita información a la Oficina de Información y Turismo. Centro Cultural de San Marcos Telf. 619-7000 anexo 5206
E-mail: turismo.ccsm@unmsm.edu.pe
UNIVERSIDAD JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI Unidad de Post Grado Programas de Titulación Complementación Académica Maestrías - Doctorados
Oficina: Cuadra 25 de la Av. Arequipa
Teléfono: 471-2730
Av. Alfredo Mendiola 6232 (Panamericana Norte) Los Olivos Teléfono: 537- 6565 Anexo: 1035 www.ucvlima.edu
ARIES: Será un mes complicado para ti; te harán los descuentos de los dos mese pasados. TAURO: Estás en un gran momento personal; ganaste las elecciones, ahora a trabajar. GÉMINIS: Que mala suerte. Tu plaza de reasignación que te dieron ha sido declarada excedente. Ya fuiste. CÁNCER: Comunícate con los demás con más amabilidad, ahora que eres el encargado del Plan Lector. LEO: Disminuye tus angustias. Si no ganaste las elecciones ya tendrás otra oportunidad. No es tu culpa. VIRGO: Tu buen ánimo te ayudará, sigue preparándote. No te confíes. LIBRA: Busca un cambio que te saque de la rutina. Denuncia a los usurpadores. ESCORPIO: Ten cuidado. Son muchos los que acompañan al nuevo Director de la Ugel. SAGITARIO: Ánimo, para la próxima podrás ir al Clásico que se jugará a puertas cerradas. CAPRICORNIO: Nada te causará problemas. Presenta tu Curriculum Vitae al nuevo Director. Ya te llamarán. ACUARIO: Felicitaciones. Has cerrado un capítulo en tu vida; lograste ser Directivo del CPPe. PISCIS: Adáptate a los cambios. Ahora evaluarán tu desempeño docente. Lo dice el MED. El
siempre lleva a su hijo cargado 2
8 se creó cuando el 3 se miró en el espejo
6 lo inventaron en un 2 por 3
Nuevamente la violencia tiñe de sangre los estadios. Es necesario hacer algo y parar esta situación. Ahora que juega la selección todos debemos ser Perú, Olvidemos cada camiseta llegar al mundial es la ilusión. Brasil nos espera de nosotros depende para ser campeón.
MOVAMOS LA RUEDAAAA FRASE CÉLEBRE “Yo no lo hice, se cayó solo”
Hay escuelas que tienen aulas tan pequeñas, pero tan pequeñas, que cuando entra el Sol tiene que salir un alumno. Una profe, pregunta ¿ustedes saben a dónde van los políticos buenos? Un niño responde: al cielo. Y los malos? Al extranjero, señorita.
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