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Timestamp: 2016-09-28 00:52:24+00:00

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1er. Año 2do. Bim
BrowseBrowseInterestsBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultBrowse byBooksAudiobooksComicsSheet MusicBrowse allUploadSign inJoinBooksAudiobooksComicsSheet MusicWelcome to Scribd! Start your free trial and access books, documents and more.Find out moreProfra. y Lic. María Yolanda Blanco García. Secretaria de Educación. Profr. y M.C. Jesús Humberto González González.Subsecretario de Educación Básica. Profra. y Lic. J. Aurora Cavazos Cavazos. Directora de Educación Primaria. Profra. y Lic. Laura Irma Iruegas Rodríguez. Coordinadora Técnica de Primaria.
ASPECTOS A CONSIDERAR ANTES Y AL MOMENTO DE PLANEAR Si contemplamos la planeación como una herramienta que organiza el trabajo del docente en el aula, será conveniente tener claros algunos aspectos a considerar antes de planear: contextuales, del alumno, materiales, de la institución y del docente.
Cantidad de alumnos. Conocimientos previos de los alumnos. Identificar alumnos con necesidades especiales. El desarrollo psicomotriz.
Calendario escolar. Plan y programas de estudio vigentes (1993). Programa de estudios de Español (2000). Avance programático (en Español no son vigentes). Libros del maestro (no hay de Español en 5° y 6° grado). Libros de texto del alumno. Ficheros de actividades. Material bibliográfico y didáctico (Rincón de lectura, mapas, figuras geométricas, entre otras).
• • • Tener presentes los programas o proyectos de la Secretaría de Educación donde la escuela está inscrita (Ciencia y Tecnología, Valores, Orientación Alimentaria, etc.). Fechas de reunión del Consejo Técnico. Tipo de organización escolar (completa o incompleta, es decir, grupos multigrado).
Conocimientos de: • Propósitos del nivel. • Enfoque de las asignaturas. • Estructura y organización de los libros de texto. • Contenidos programáticos. • Estrategias didácticas acordes a los contenidos • Evaluación de los aprendizajes.
En el primer bimestre se presentó un cuadro alusivo a los libros de texto vigentes, ahora se incluyen de manera sintetizada los enfoques y propósitos de las asignaturas que conforman el plan de estudios, así como su propósito central.
Formativo e Informativo. recreativo y flexible.ASIGNATURA
Propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. cooperativos. libres. el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico en una secuencia progresiva en la complejidad de conceptos. propiciando el descubrimiento y el perfeccionamiento de las posibilidades de acción motriz.
. en la comprensión del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y en el desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la salud y el bienestar. responsables en el cumplimiento de sus obligaciones. utilizando las formas básicas de esas manifestaciones. Contribuir al desarrollo armónico del educando mediante la práctica según facultades y diferencias sistemática de actividades que favorecen el crecimiento sano del organismo. capacidades. basada en el desarrollo de la percepción. actitudes y valores que se manifiesten en una relación responsable con el medio natural.
Resolución de problemas de la Propiciar la construcción de conceptos a partir de experiencias concretas en la vida cotidiana como forma de interacción con los otros niños. la sensibilidad. la danza y el teatro. Fomentar en el niño la afición y la capacidad de apreciación de las principales manifestaciones artísticas: la música.
Formativo e Informativo. Desarrollar en los alumnos las actitudes y los valores que los doten de bases firmes para ser ciudadanos conocedores de sus derechos y los de los demás. Contribuir a la adquisición de elementos culturales y de convivencia social y a la afirmación consciente y madura de la identidad nacional. Formativo e Informativo.
Formativo en la apreciación. tolerantes y participativos en la democracia. la plástica. el canto.
Formativo. recreación y expresión de las manifestaciones artísticas. Integrar la adquisición de conocimientos. de los niños. Que los alumnos adquieran conocimientos. conocimientos matemáticos. fortaleciendo la integración de los alumnos a los grupos en los que participa. desarrollando las posibilidades de expresión. la imaginación y la creatividad. evolucionando en los procedimientos construcción de los matemáticos.
II. la autoevaluación y la coevaluación son espacios que los aprendices tienen para darse cuenta de su propio desarrollo en el proceso de aprendizaje. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Anteriormente. habilidades y actitudes que muestran los alumnos en relación a los propósitos establecidos en el Plan y programas de estudio. señalamos la necesidad que tiene el docente de reconceptualizar la evaluación y se definió como un proceso de valoración sistemática de los aprendizajes de conocimientos.
. en el primer bimestre. A continuación presentamos qué es la autoevaluación. es conveniente dejar claro que no sólo el docente puede efectuar el proceso evaluativo. la utilización de las carpetas (portafolios) como apoyo en el proceso de la evaluación. la coevaluación. así como recomendaciones para evaluar la escritura de los niños. En este concepto.
.LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN
La primera responsabilidad de los alumnos es convertirse en agentes activos de sus propios aprendizajes para desarrollar en ellos una verdadera autonomía como aprendices. 1994). “involucrar a los alumnos en su propia evaluación y en la del currículum. a ésto se le llama coevaluación. es una forma de posibilitar su derecho a dirigir su propia vida de forma socialmente aceptable y de manera personalmente significativa”. Es importante que el alumno conozca el contenido de su portafolios. participe en la elección de ciertos trabajos que desee incluir en él y los evalúe junto con sus compañeros. Hansen 1992. e interpretarla para aplicarla. valorarla. Posner señala (1992). en la que se planea junto con su maestro las actividades que requiere realizar para mejorar su aprendizaje. 1994). Los portafolios pueden ser consultados por los alumnos cada vez que lo deseen y mostrarse a los padres de familia cuando lo soliciten o el maestro proponga. los maestros y los alumnos deben desempeñar un rol activo en realizarla. 1990. Grace. para nutrir la autonomía de los alumnos más que su dependencia (Partt. Valencia. Los
aprendices también son capaces de enjuiciar el nivel y el significado del aprendizaje. Tal vez esto se manifiesta de manera evidente en numerosos proyectos de utilización de las carpetas o portafolios de los alumnos descritos en la bibliografía sobre la alfabetización de la presente
década (Valencia. La autoevaluación provee a los educandos y profesores de información fundamental. 1994. Una de las tendencias prevalecientes en la evaluación auténtica es reconocer que si se pretende un efecto positivo en la enseñanza / aprendizaje.
. Alumnos y profesores podrían analizar y ejercer una crítica al cambio existente entre ambos y determinar su
mejora. También pueden incluir materiales tales como: resúmenes de sus actividades e informes de investigación. encontrarán eco en nuestra región en la medida en que los maestros se apropien de sus ventajas. dibujos o manualidades. 1997) en una compilación de trabajos del alumno. Su irrupción en la presente década parece reflejar su enorme atractivo. Washington. todo ello proporcionará evidencias de cómo se están produciendo los procesos de aprendizaje y el nivel de logro adquirido en los mismos. Se puede también observar el desarrollo de sus escritos. Consiste
(Martín. A modo de ejemplo. recopilados a lo largo del tiempo. entre otros lugares de Estados Unidos y. incluir también resultados de pruebas objetivas u otros tipos de tests si los han realizado. deberes o tareas realizadas en casa. que aportan evidencias respecto de sus conocimientos. habilidades e incluso de su disposición para actuar de maneras determinadas. California. etc. los alumnos podrían introducir en sus portafolios una composición escrita realizada al principio del curso y otra al finalizarlo. El portafolios es posiblemente el procedimiento más popular dentro de la evaluación alternativa. Así mismo.LA UTILIZACIÓN DE LAS CARPETAS (PORTAFOLIOS) EN LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA
Las carpetas han emigrado del interior mismo de un nuevo concepto de instrucción y de evaluación en escuelas públicas de Manchester. Bellevue. seguramente. Pueden servirse de fotografías.
. Corrección ortográfica. Variación lingüística. La presentación o texto es clara y correcta.LA PRESENTACIÓN 2.LA VARIACIÓN
7....EVALUACIÓN DE LA ESCRITURA
Al margen de los diversos tipos de evaluación y de los objetivos con que se pueda efectuar.. Léxico: riqueza.LA CORRECCIÓN GRAMATICAL 6. Aspectos generales a considerar: • • • • Los objetivos El tipo de actividad y el tipo de texto Los criterios de éxito y valores de puntuación El sistema de corrección
INDICADORES PARA VALORAR LA CALIDAD DEL ESCRITO (UNA ALTERNATIVA). incluyendo las estrategias que utiliza para producirlos. Uso apropiado de los pronombres y los enlaces. Formato. hay que considerar dos aspectos complementarios y relacionados: el producto escrito o los textos de un individuo capaz de redactar.LA ESTILÍSTICA
. Sintaxis: grado de complejidad. Los párrafos están bien estructurados.LA COHERENCIA
4. Recursos estilísticos: variación..LA COHESIÓN 5. El texto contiene sólo la información necesaria. Utiliza el registro adecuado.LA ADECUACIÓN • • • • • • • • • • • • • • • • Tipo de letra. Calidad y expresión del léxico. Las comas y los puntos están bien utilizados. y el proceso de composición o método de trabajo. El propósito y el objetivo del texto quedan claros.
3. precisión. para valorar la capacidad de expresión escrita. Se tiene la estructura del tipo de texto trabajado. sintáctica y léxica. ASPECTO
2. etcétera. cohesión. estructura o cohesión. El texto presenta pequeños desaciertos específicos de poca importancia. y muchos errores gramaticales. registro formal adecuado. 67 y 68.-
4. Los recursos estilísticos son limitados pero suficientes. cohesión aceptable. con pocas o ninguna falta de gramática y evidencia de un buen dominio de los recursos expresivos de la lengua escrita. Fuente: PRONALEES. Es una propuesta para evaluar en forma global. Es sugerido como un ejemplo a considerar para ubicar el grado de desarrollo de los escritos de los alumnos.El siguiente cuadro presenta cuatro niveles de calidad de un escrito. buena estructura. La producción escrita contiene errores importantes que afectan la comunicabilidad. gramaticales y pocos o nulos los recursos expresivos. Grandes problemas de estructuración del lenguaje. Es decir cada escrito se ubica en un solo nivel. coherencia. El texto presenta graves deficiencias de adecuaciones.-
Sugerencia. Estructura comprensible. buena cohesión. Taller de escritores. y un número no excesivo de faltas de gramática.Se propone que sea el maestro quien con su experiencia docente.
PROPUESTA PARA EVALUAR LA CALIDAD DE UN ESCRITO EN FORMA GLOBAL Nivel
3. Existencia de poca adecuación. Pp. establezca los rangos y puntajes para cada uno de estos bloques de indicadores.
Propósito claro. que no afectan la impresión general.
60 63 y 65 61 137
. Relación imagen-texto. Cuento: divertir.
REFERENCIAS L. desarrollo y final. Segmentación.
52-55 56 59
Turquesita Serie: Al Sol solito
Lectura 2 Escritura
61-62 62
Lectura 3 Escritura
Cuento: divertir. Resumen oral. Comprobación de predicciones. Conocimientos previos. A. desarrollo y final. inicio. M. L L. Relación imagen-texto. Audición de lectura.
PRIMERA SEMANA L. inicio. Significado global. Expresión de opiniones. Predicción. R.SEGUNDO BIMESTRE SESIÓN COMPONENTES
LECCIÓN 9 El viaje CONTENIDOS
• • • • • • • • • • • • Direccionalidad. Relación sonoro-gráfica y valor sonoroconvencional de las letras. L. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Comprensión literal. Composición de oraciones con significado completo y función específica. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de las letras.
• 20. Ordenamiento de colecciones en función de la cantidad.
52-53 54-55 56-57 Los mapas del mundo
Reconocimiento y representación gráfica del recorrido de la casa a la escuela: . Identificación de las personas que integran la comunidad escolar: alumnos.
Percepción geométrica y ubicación espacial al armar rompecabezas de imagen única. L. 10
3 ¿Qué puede haber en LA una escuela? ESCUELA ¿Quién puede estar en una escuela?
Caminito a la escuela. A. FICHA LIBROS
28 17
17. calles. maestros.Casas. etc. Exploración y reconocimiento de los espacios de la escuela. A. Percepción geométrica y ubicación espacial al construir mosaicos y crear otras configuraciones utilizando piezas con la misma imagen e iguales en forma y tamaño. padres de familia y directivos. R.
L. Las fichas • de dominó. plantas. 59
30 5 31  21
3. objetos accidentes del terreno. 58
PRIMERA SEMANA REFERENCIAS L. El patio de doña Blanca.SEGUNDO BIMESTRE BLOQUE EJE
CONTENIDOS L. M. ¡Vamos a • divertirnos!
GEO II NRO NRO GEO
REFERENCIAS LIBROS L. Beto camina sobre una cuadrícula. 19. M. •
Ubicación espacial en el plano al reproducir trayectos en una retícula 58-59 cuadrada. BIBLIO.
LIBROS BIBLIOTECA/ OTROS MATERI ALES
Disfruta y aprende.SEGUNDO BIMESTRE ÁREA
Expresión y apreciación musicales.M.
PRIMERA SEMANA REFERENCIAS L. •
Identificación del pulso (natural y musical).
SEGUNDA SEMANA L.
. Audición de lectura. inicio. Audición de textos diversos leídos por otros. dentro de palabras y frases. desarrollo y final. M.
REFERENCIAS L. Escuchar y entonar textos rimados. Reconocimiento. Conocimientos previos. Predicción. L L. A. Comprensión específica. Realizar intentos de lectura con apoyo en las imágenes y en el recuerdo del texto previamente escuchado. R. Comprensión específica.
4 Lectura •
Relación sonoro-gráfica y valor sonoroconvencional de las letras.SEGUNDO BIMESTRE SESIÓN COMPONENTES
LECCIÓN 10 La casita del caracol CONTENIDOS
• • • • • • • • Cuento: divertir. L.
¿Será de veras un vicho? Serie: Al Sol solito
Lectura Reflexión s/la lengua
Signos de admiración y de interrogación. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Conversación: alternancia de turnos. de la relación sonoro-gráfica de las letras.
La casita de muchas figuras. Lo que más nos gusta comer. 59
SEGUNDA SEMANA REFERENCIAS L.
L. 11 19
Elaboración de gráficas de barras para organizar información.
LIBROS BIBLIO. 23. Ordenamiento de colecciones en función de la cantidad. Nueve para llegar a la estrella. A.
¿Qué se puede hacer en una escuela? 3 La historia de una LA escuela.
L.SEGUNDO BIMESTRE BLOQUE EJE
CONTENIDOS L.
Comparación. M. Formación de colecciones con la misma cantidad de objetos a partir de una colección dada.
. Completa • para tener lo • mismo. Comparación e igualación de colecciones. M. Percepción geométrica y ubicación espacial al identificar polígonos y superficies limitadas por líneas curvas. 14. A. La misma • cantidad. 11
NRO II NRO GEO
33 7  25
34 8 35  34 36-37
7. ESCUELA ¿Y tu escuela? •
Identificación y descripción de los cambios ocurridos en la escuela a través del tiempo. clasificación y ordenamiento de colecciones en función de la cantidad. R. interpretarla y comunicarla. 22. FICHA LIBROS
32 6 7. 24. 25.
.M.SEGUNDO BIMESTRE ÁREA
Danza y expresión corporal. 49
Coordinación del movimiento corporal: desplazamientos simples.
Composición de oraciones con significado completo y función específica.
TERCERA SEMANA L. Resumen oral. Reconocimiento. dentro de palabras y frases de la relación sonoro-gráfica de las letras.
Escritura 2 Reflexión s/la lengua
Relación sonoro-gráfica y valor sonoroconvencional de las letras. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras. A. inicio. L. Reconocimiento.
REFERENCIAS L.SEGUNDO BIMESTRE SESIÓN COMPONENTES
LECCIÓN 11 Los tres deseos CONTENIDOS
• • • • • Relación sonoro-gráfica y valor sonoroconvencional de las letras. R.
Expresión oral 4 Escritura
Manifestar opiniones. L L. Audición de lectura. dentro de palabras y frases de la relación sonoro-gráfica de las letras. M.
Cosas que pasan. Expresión de opiniones. Serie: Al sol solito.
Reflexión s/la lengua 5
. desarrollo y final. Cuento: divertir. Conversación: alternancia de turnos. Uso de clases de palabras: describir acciones.
L. LA ESCUELA Adivinanzas. M.
Clasificación de colecciones con la misma cantidad de objetos y expresión oral de su cardinalidad. Descripción oral de la ubicación espacial de seres u objetos. en todos lados. la calle y la escuela. Percepción geométrica y ubicación espacial al construir mosaicos y crear otras configuraciones utilizando piezas con la misma imagen e iguales en forma y tamaño.
BLOQUE LECCIÓN
Aprendemos en la escuela. R. A. en la casa.
63 Adivina adivinanzas
NRO II GEO GEO
41  21  22 42-43  27 18
NRO GEO
• 29. La pared de la cocina.
REFERENCIAS LIBROS L. FICHA LIBROS
26. Identificación del patrón en una secuencia de figuras para completarla. Un domingo en el • zócalo. Dibuja lo que se pide. numéricos 60
28. Expresión de cantidades utilizando los símbolos convencionales del 1 al 9. BIBLIO. Aprende a copiar dibujos. Reconocimiento de la necesidad de establecer y respetar reglas para jugar y realizar actividades en equipo.
Formación de colecciones a partir de la interpretación de símbolos 59-60 numéricos convencionales del 1 al 5. Encuentra • los caminitos. A. M.
TERCERA SEMANA REFERENCIAS L. L. 3 •
Reconocimiento y aprecio de los aprendizajes obtenidos en la casa.
150. 136. 143. 156
133. • Dibujo libre. 142.SEGUNDO BIMESTRE ÁREA
. 155. 138. 153.M. Aprender a mirar.
TERCERA SEMANA REFERENCIAS L.
R. dentro de palabras y frases de la relación sonoro-gráfica de las letras. Signos de admiración y de interrogación. Conversación: alternancia de turnos. Expresión de mensajes: claridad. inicio. L. Cuento: divertir. Audición de lectura. desarrollo y final. Cuento: Elaboración guiada con base en un modelo. Dar y obtener información: explicar. secuencia de ideas y precisión.
CUARTA SEMANA L.
REFERENCIAS L. Predicción. desarrollo y final.SEGUNDO BIMESTRE SESIÓN COMPONENTES
L. Comprobación de predicciones. dentro de palabras y frases de la relación sonoro-gráfica de las letras. Reconocimiento. Significado global. Reconocimiento entre oralidad y escritura: orden de palabras en la oración. Reconocimiento. Manifestar opiniones. A.
Una oruga muy hambrienta Serie: Al Sol solito
1 Reflexión s/la lengua
Reflexión s/la lengua 2 Escritura
Expresión oral 3 Reflexión s/la lengua Reflexión s/la lengua Escritura 5 Expresión oral
Palabras para describir ubicación espacial. Inferencia. M. inicio. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras. L
LECCIÓN 12 A que te pego CONTENIDOS
• • • • • • • • Cuento: divertir.
utilizando los símbolos numéricos
45  28 46-47 48-49 9  26 50
NRO II NRO
Resolución de problemas aditivos que implican seleccionar información e interpretar cantidades escritas con los símbolos numéricos convencionales del 1 al 9. El karateca de colores. 5. 24
REFERENCIAS BLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS L. •
Percepción geométrica y ubicación espacial al construir y crear modelos con figuras geométricas. A. Formación de colecciones a partir de la interpretación de símbolos numéricos convencionales del 1 al 9. M. utilizando los símbolos numéricos 60
CUARTA SEMANA REFERENCIAS L. FICHA LIBROS
30. L. La papelería de la esquina.
Expresión de cantidades convencionales del 1 al 9.SEGUNDO BIMESTRE BLOQUE EJE
34. El circo. L. 32. ¿Cuántos • son? 31. Expresión de cantidades convencionales del 1 al 9. • •
3. Las • mariposas de colores. A. LIBROS BIBLIO. R. 33. Comparación de cantidades. Escritura de la serie numérica hasta el 9 en orden ascendente.
.Conoce tus derechos en la escuela.Uso adecuado de los materiales y espacios dentro de la escuela.
Reconocimiento de la necesidad de establecer y respetar reglas para jugar y realizar actividades en equipo.
SEGUNDO BIMESTRE ÁREA
Apreciación y expresión teatrales.Participación y colaboración en actividades escolares. Conocimiento y aplicación de algunas medidas para la prevención de accidentes en la escuela. Participación en la conmemoración cívica del inicio de la Revolución Mexicana. 106
LA ESCUELA El Inicio de la Revolución Mexicana.El derecho a ser respetado y el deber de respetar a los compañeros.
CONTENIDO L. 3 Conoce tus deberes en la escuela. . Los títeres.M. • Construcción de títeres. Identificación de los derechos y deberes de los niños en la escuela: .
Diálogo y conversación usando el patrón de alternancia libre de turnos apropiadamente.
83 8384 84
Escritura 3 Reflexión s/la lengua
73 y 133
. Reconocimiento. dentro de palabras y frases. Comprensión específica. apelar.
QUINTA SEMANA L. L. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras.SEGUNDO BIMESTRE SESIÓN COMPONENTES
L. Anticipación. L
LECCIÓN 13 El gato bombero CONTENIDOS
• • • • • • • Predicción. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Expresión de opiniones. A. M. Audición de lectura. Realizar intentos de lectura con apoyo en las imágenes y en el recuerdo del texto previamente escuchado. elaboración guiada de textos colectivos con base en un modelo. R. de la relación sonora-gráfica de las letras.
REFERENCIAS L. Reconocimiento dentro de palabras y frases. emisor y mensaje principal. Aviso o cartel: informar. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras. de la relación sonoro-gráfica de las letras.
Identificación de distintos tipos de localidades. Encierra el número mayor. Expresión de cantidades convencionales del 1 al 9. A. 36. La granja. 38. A. ríos. edificios. L. Cuenta los pasos. El aeropuerto. 39. 74 75 76-79
. M. Describe tu localidad.
Uso de una unidad de medida arbitraria para medir longitudes. FICHA LIBROS
51  23 52 61 62 62 62 33 53 54 55  28 56 12 21 5. BIBLIO.SEGUNDO BIMESTRE BLOQUE EJE
MED NRO II NRO NRO GEO NRO
QUINTA SEMANA REFERENCIAS L. 10 10 27. M. • •
L. El futbolista.
4 LA LOCALIDAD Distintos tipos de localidad. ¿En qué • alacena hay más vasos?
REFERENCIAS LIBROS L. • • • • •
L. Comparación de cantidades con poca diferencia entre sí y distribuidas de manera diferente. Percepción geométrica y ubicación espacial al construir y crear modelos con figuras geométricas. Los nombres de las localidades. 37.
Exploración y descripción de las características geográficas de la 40-41 72-73 localidad: relieves.
Nuestra localidad. Expresión de cantidades convencionales del 1 al 9. R. utilizando utilizando los los símbolos símbolos numéricos numéricos
Comparación de cantidades y de números del 1 al 9. etc. vegetación. 39 11
195 .197
Disfruta y aprende Cantemos juntos.
QUINTA SEMANA REFERENCIAS L.M.SEGUNDO BIMESTRE ÁREA
L. desarrollo y final. L L. género y número
88 88-89
Distinción entre realidad y fantasía. Cuento: elaboración guiada con base en un modelo. Comprensión específica.
Lectura 3 Expresión oral
Expresión oral 4 Reflexión s/la lengua Lectura Escritura 5
Descripción: caracterización de lo descrito. Búsqueda de información en materiales escritos. Instructivo: objetivo. de la relación sonoro-gráfica de las letras.
Colibrí Rufina la burra. Audición de lectura. inicio. Manifestar expresiones. Reconocimiento.
. A.SEGUNDO BIMESTRE SESIÓN COMPONENTES
Lectura 1 Lectura Reflexión s/la lengua 2 Escritura • • • •
SEXTA SEMANA REFERENCIAS L. R. M. Cuento: divertir.
LECCIÓN 14 Rufina la burra CONTENIDOS
• • • • • • Cuento: divertir. Conversación: alternancia de turnos. desarrollo y final. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Concordancia. dentro de palabras y frases. inicio. Conocimientos previos.
REFERENCIAS LIBROS L. Los dados y • el caminito. A.Trabajos relacionados con la elaboración de productos y la prestación de servicios.
L. BIBLIO.
. Orden ascendente de los números del 1 al 9.SEGUNDO BIMESTRE BLOQUE EJE
NRO NRO GEO II NRO GEO MED
CONTENIDOS L. Resolución de problemas que implican sumar dos cantidades o bien averiguar el valor de uno de los sumandos. 82 . • 43. Identificación del patrón en una secuencia de figuras para completarla.
Formación de colecciones a partir de un número dado agregando o quitando objetos. A. más chico que). R. M. Con el trabajo obtenemos alimentos y otros productos
46-47 80-81 Identificación y aprecio de los diferentes tipos de trabajo: .El trabajo como actividad necesaria para la satisfacción de necesidades. ¿Es la ardilla la más chica? •
41. • • 42. Establecimiento de relaciones entre seres u objetos al compararlos perceptualmente en función de su tamaño (más grande que. L. Identificación del patrón en una secuencia de figuras para completarla. Tacha para • que queden tres. 62
SEXTA SEMANA REFERENCIAS L. FICHA LIBROS
4 LA LOCALIDAD
En cada localidad el trabajo es diferente. M.
Disfruta y aprende (música africana o afroantillana).M. Música animada. •
.SEGUNDO BIMESTRE ÁREA
SEXTA SEMANA REFERENCIAS L.
Predicción. M. Comprensión específica. Relación imagen-texto. Comprobación de predicciones. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Reconocimiento.
L. Recado: Elaboración con base en un modelo.SEGUNDO BIMESTRE SESIÓN COMPONENTES
LECCIÓN 15 Ricitos de oro y los tres osos CONTENIDOS
• • • • • Cuento: divertir. Relación sonoro-gráfica y valor sonoroconvencional de las letras. Audición de lectura. inicio. R.
Matías y el pastel de fresas. A. Cuento: inicio. L
REFERENCIAS L. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Palabras para describir objetos. Recado: destinatario. dentro de palabras y frases. 77 y 79 25
. Recado: informar. desarrollo y final. Relación sonoro-gráfica y valor sonoroconvencional de las letras. de la relación sonoro-gráfica de las letras. desarrollo y final. Serie: Al Sol solito
Reflexión s/la lengua Lectura
Lectura 3 Reflexión s/la lengua Escritura 4 Lectura 5 Escritura
97 98 47
94-95 95
75. Transformación del final de un cuento. L.
SÉPTIMA SEMANA L. Resumen oral. mensaje.
• Resolución de problemas aditivos presentados en secuencias temporales. R.
Con el trabajo 4 obtenemos servicios.
LIBROS BIBLIO. Orden ascendente de los números del 1 al 9. Agrega o quita
NRO II NRO NRO NRO
30. ¿Cuánto hay adentro? 45. 18
18 28. ¿Cuántos se comieron? 46. A. juguetes. objetos personales y de uso doméstico: . LA LOCALIDAD Elabora productos. FICHA LIBROS
60 22.Elaboración de algún producto familiar al niño
SÉPTIMA SEMANA REFERENCIAS L. Uso oral de los números ordinales para indicar el lugar que ocupan seres u objetos. M. Resolución de problemas aditivos presentados en secuencias temporales que implican buscar el valor del sustraendo. Interpretación de los signos convencionales de suma y resta en situaciones que implican agregar o quitar objetos a una colección. M.
Conocimiento de procedimientos para la elaboración de alimentos.
L. 29 3.
L. A. 28
145. •
SÉPTIMA SEMANA REFERENCIAS L.SEGUNDO BIMESTRE ÁREA
A. R. Manifestar opiniones. Conocimientos previos. Relación con experiencias previas. Alternancia de turnos. propósito y mensaje. título. M. L.
¿Cómo nos transportamos? Serie.SEGUNDO BIMESTRE SESIÓN COMPONENTES
L. Reconocimiento y uso de patrones de interacción adecuados a la situación: participación por turnos. Audición de lectura. Uso de patrones: respeto de turnos. ubicación. ubicación. Discusión temática. Letrero: Informar. Expresión de opiniones.
REFERENCIAS L. Comprensión específica. Lista de objetos.
inicio. Predicción. Conversación. desarrollo y final. Manifestar opiniones. personajes. L
LECCIÓN 16 El camión CONTENIDOS
• • • • • Relato: relatar. Pasos de luna. Realizar intentos de lectura con apoyo en las imágenes y en el recuerdo del texto previamente escuchado. Inferencias. mensaje.
1 Lectura Lectura
2 Reflexión s/la lengua Expresión oral Escritura 3 Lectura Expresión oral
Audición de lectura. Propósito lector. propósito y
98 99 99 103 79
Escritura 4 Lectura
Dar y obtener información: objetos. Relación sonoro-gráfica y valor convencional de las letras. 96-97
OCTAVA SEMANA L. Letrero: informar. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y
97 sonoro97-98 100
Signos de admiración y de interrogación. Letrero: informar.
L. A. unir colecciones y descomponer una cantidad dada en dos o más sumandos. FICHA LIBROS
63 63  10 64. L. 9
NRO NRO NRO NRO NRO
49. 8. Que a todos les toque lo mismo • 51. 29 21
64. M. colecciones de hasta 10 objetos. El puesto de juguetes •
Establecimiento de relaciones de orden en el espacio ( adelante. atrás.
SEGUNDO BIMESTRE BLOQUE EJE LECCIÓN
GEO 47. equitativamente. Uso de los símbolos numéricos del 1 al 9 para indicar la suma de dos colecciones.del valor sonoro convencional de las letras. más dos • • 50. Resolución de problemas aditivos que implican seleccionar información. 65  26 66  30 3. R. LIBROS BIBLIO. interpretar los números del 1 al 9. L.
OCTAVA SEMANA REFERENCIAS L. M. Interpretación de los signos convencionales de suma y resta en situaciones que implican agregar o quitar objetos a una colección. Resolución de problemas que implican agrupar colecciones y contar los agrupamientos.
. ¿Alcanzan las ruedas? • •
28. ¿Cómo están formados? 48. Resolución de problemas que implican repartir. 24
REFERENCIAS BLOQUE LECCIÓN CONTENIDOS L. entre). Asociación de los símbolos numéricos con su nombre. A. Menos uno.
105. 4 LA LOCALIDAD ¿Quién necesita agua? ¿Y el agua de tu localidad? Los estados del agua. ¿Cómo hacer teatro?
. Identificación de los diferentes usos del agua en tu localidad. 106. • Representación con títeres. líquido y gaseoso. teléfono. drenaje. electricidad. etc.M. El calor seca la ropa. 110.Sólido. 111
Sombras chinescas y máscaras.Tú puedes colaborar.
85 86-87 88-89 90-91 92 93 13 11-12
La luz es como el agua. Exploración e identificación de los estados físicos del agua: .
Identificación de la importancia del uso racional y cuidado de los servicios de beneficio común: agua potable.
amplía su vocabulario y favorece el desarrollo de la capacidad de atención.A. • Se detiene cuando se presenten dudas en los alumnos. Contenido: Audición de lectura. • Eligen un cuento el cual será leído por el maestro. pp. • Los niños se sientan formando un semicírculo para oír mejor la lectura. L. • Mientras lee. • Los niños comentan al final de qué trató el cuento. • El maestro ayuda a los niños a descubrir el significado de palabras desconocidas. Conocimiento del Medio: Identificación y narración de algunos acontecimientos de la historia familiar.
La lectura de cuentos permite al niño. Además estimula su imaginación. • El maestro lee el cuento en voz alta.
Secuencia didáctica: • Los alumnos exploran los libros de la biblioteca. esto ayuda a descubrir la direccionalidad de la escritura.invita a los niños a seguir la lectura deslizando su dedo por los renglones de izquierda a derecha. dando la entonación y puntuación necesaria.
Relación con otras asignaturas. 34-35
Componente: Lectura Propósito: Desarrollo y uso de estrategias básicas. familiarizarse con la lectura y la escritura.
volver a probar hasta lograr la solución. Probar. M. Que los alumnos conozcan las diferentes formas de solución que encontraron sus compañeros para un mismo problema tiene un gran valor didáctico. 2003. Matemáticas. descomposición de números y cálculo mental. La resolución de problemas es. Para favorecer la evolución de los procedimientos de los alumnos. En los propósitos generales del Libro del Maestro de Matemáticas se enuncia así: Resuelva problemas de suma y resta de números naturales hasta de dos cifras. promover que conozcan los procedimientos que siguieron sus compañeros o ayudarlos directamente a mejorarlos. (SEP. el sustento de los nuevos programas. 51). equivocarse. Las siguientes fichas de actividades apoyan el tema de Resolución de problemas:
. conteo. Libro del Maestro. Plan y Programas de Estudio. igualar. unir. mediante procedimientos no convencionales ( p. 49. plantear y resolver problemas ( p. buscar un faltante ) utilizando diversos procedimientos apoyados en el uso de material concreto. 50). imponer algunas restricciones –como usar el material sólo para verificar los resultados o no hacer dibujos para resolverlo-. reconozcan su validez y los utilicen para resolver las diversas situaciones a las que se enfrentan ( SEP. p. Enfrentar desde el principio a los alumnos a la resolución de problemas utilizando sus propios recursos. les permite también percatarse de sus errores y favorece que por sí mismos valoren sus resultados. 10). le permitirá construir nuevos conocimientos y encontrar la solución de problemas cada vez más complejos. adquieran confianza en el manejo de sus conocimientos. 14-15). a lo largo de la primaria. 1993. La resolución de problemas y la construcción de conocimientos significativos y duraderos son procesos que deben avanzar en estrecha relación .
En la organización de los contenidos (L.. El maestro debe plantearles oralmente diversos problemas para que los resuelvan como puedan. pp. En los propósitos generales del programa se enuncia así:
La capacidad de utilizar las matemáticas como un instrumento para reconocer. En primer grado los alumnos pueden resolver numerosos problemas aunque no sepan todavía leer y escribir. dibujo. ya que les permite darse cuenta de que para resolver un problema existen varios caminos. pp. el maestro puede aumentar paulatinamente el rango de números que se utilizan. quitar. 11) se señala que los alumnos resolverán problemas sencillos que implican sumar o restar con distintos significados (agregar. propicia que los niños avancen en su aprendizaje.MATEMÁTICAS
Una de las funciones de la escuela primaria es brindar situaciones en las que los niños utilicen los conocimientos que ya tienen para resolver problemas y a partir de sus soluciones iniciales evolucionen hacia los procedimientos y las conceptualizaciones propias de las matemáticas.
La tiendita I 43. Comparar cantidades.Ficha 7. Quita y pon II 38. Juanito el dormilón 29. Suma y resta. Cuando ya haya visto los signos de suma y resta. Utilice material concreto. La tiendita II
Contenido Comparar colecciones utilizando correspondencia uno a uno. Reparto de colecciones. La caja II 50. Suma y resta. Igualar colecciones estableciendo correspondencia uno a uno. acertijos. La caja I 28. Suma y resta. Conteo y comparación de cantidades. Cálculo mental. Lo que nos gusta comer 22. etc. Signos de suma y resta. El cajero 46. Las maquinitas 34. Uso del cero. Suma y resta. El contador 57. adivinanzas. Todos deben tener lo mismo 19. ¿Quién llega más lejos? 10. Sumar mediante descomposición de un número en decenas y unidades. suma y resta. Cálculo mental de sumas y restas. El dominó 11. plantee los problemas escribiéndolos en el pizarrón o en una cartulina. escenificaciones. Comparar perceptualmente colecciones. Quita y pon III 55. ¿Cuántas piedritas necesito? 17. Suma y resta. Permita la libertad de procedimientos informales y la confrontación de los mismos. Permita que los alumnos se equivoquen y corrijan sus errores. El adivinador 32. Suma y resta. Primero avanza diez 60. comparar cantidades. Realice actividades que involucren juegos. Quita y pon I 31.
Trabaje en forma grupal problemas orales. Agrupar y desagrupar. Suma y resta. ¿Quién llega más lejos? II 47.
. Trabaje por equipos.
Vuelva a preguntar: ¿Cuántas monedas tengo en la otra mano? Enseñe las monedas de la segunda mano después de que los alumnos digan la respuesta correcta. “Sumas iguales”.Ejemplos: “Cuántos tengo en cada mano”. ¿cuántas le faltan a . “Tipos de problemas verbales aditivos simples”. ¿cuántas tiene ahora? Pida a los niños que anticipen la cantidad total. enuncie un problema y escenifíquelo: “Mario tenía tres canicas (colóquelas en la caja). Explique que van a formar sumas que den el mismo resultado. “Problemas fáciles y problemas difíciles”. “Escogiendo la operación”. ¿Cuántas estampas tiene ahora? 28 28 +10 -10 38 18 5.. Pregunte: ¿quién tiene más?. 3. 99-109
. etc. 89.. Ejemplo: “Roberto tenía 28 estampas de animales y compró 10 más.97. Proporcione a los niños bolsitas con material concreto (fichas.. Plantee otras situaciones en donde aumente o disminuya la cantidad. Según las posibilidades de los niños sugiera o restrinja el uso de material concreto para encontrar la respuesta. Muestre dos bolsas con diferente cantidad de canicas. Formule nuevas adivinanzas variando la cantidad de monedas. 2. Entréguelas a dos niños. para tener la misma cantidad que . Pida a los niños que escojan la operación que resuelva el problema. Pida que las cuenten y digan al grupo cuántas son.” Esta adivinanza consiste en que el maestro formule al grupo una pregunta relacionada con los números. 4. Lecturas. Diga a los niños que jugarán a las adivinanzas. p.. Puede manejar ejercicios de reafirmación a la suma y resta de manera semejante al siguiente: ¿Cuáles sumas dan el número de la izquierda?
5 4 6 8 + + + + 2 9 7 6 3+5 2+7 10 + 2 2+6
SEP. Presente dos operaciones resueltas que den posible solución al problema. ¿y si las juntamos cuántas son? Para darle complejidad. Plantee un problema.. por ejemplo. Repártalas en sus dos manos sin que los niños vean.. Pida a los niños que mencionen otras sumas que den como resultado diez y escríbalas en el pizarrón. palitos. Divida al grupo en equipos. Muestre a los niños seis monedas. según el avance del grupo. Haga que los niños verifiquen la operación escogida con material concreto.?. Haga que los niños verifiquen cada una de las propuestas.. piedritas. para que tenga la misma cantidad que . Ponga sobre el escritorio una caja.).. ¿cuántas le tenemos que quitar a la bolsa de . después ganó otras dos (haga lo mismo). 1. etc. ¿quién tiene menos?. puede agregar más bolsas de canicas en donde involucre a más niños o puede aumentar la cantidad de canicas en las bolsas..1995. Problemas con canicas. Escriba en el pizarrón: 5 + 5 = 10. Muestre al grupo las monedas de una de las manos y pregunte: ¿Cuántas monedas tengo en esta mano? Permita que los niños den sus respuestas. “Estoy pensando en un número que si le quito dos me quedan tres”. “Estoy pensando en un número. PRONAP. La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. por ejemplo: “Estoy pensando en un número que si le agrego dos me quedan cuatro”. Problemas con canicas. que todas den como resultado diez.?. p. Permita que los alumnos comprueben a través del conteo la anticipación realizada..
HABILIDADES: Observar y describir fenómenos. Experimentar. sal de mesa.Elaborar una caña de pescar con los palitos y el hilo. 2.Realizar la actividad en forma individual o por equipos... palos para paleta.
ACTIVIDADES SUGERIDAS: 1.Levantar la caña de pescar y comentar lo sucedido.
Eje temático: El ambiente y su protección. 5. hielos.
.Dibujar lo ocurrido. recipiente de plástico. Materiales: Hilo de algodón. esperando que se pegue el hilo en el hielo. 3.. Atrapando el hielo.CONOCIMIENTO DEL MEDIO
BLOQUE 4 LA LOCALIDAD Lección: Los estados del agua.. 6.Colocar el cordón en los hielos y verter una cucharada de sal encima.
Contenidos: Importancia del agua para la vida.
audiocinta de Disfruta y aprende.EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Área: Danza y expresión corporal. Se puede variar la actividad al realizarla con música o sin ella. canción “A Mandrú. Sin música. Variar la actividad desactivando el círculo e invitando a los alumnos a realizar de manera diferente lo que dice la canción. • Seguir instrucciones. como robot. un círculo para jugar la ronda previamente seleccionada (audiocinta de Disfruta y aprende n° 9. • Coordinación motriz. con el grupo.
ACTIVIDADES SUGERIDAS • • • • • Formar. tararear la melodía y palmear cuando los alumnos tengan que realizar el movimiento que indica la canción. Contenido: Coordinación del movimiento corporal: desplazamientos simples. etc. Habilidades: • Percepción auditiva. Materiales: Grabadora.
. Jugar la ronda con los niños y realizar los movimientos que indica la melodía. señores”). en un pie. Invitar a los alumnos a que realicen el juego saltando. lado “A”.
del Socorro Reyna Martínez María Belem Benítez Cantú María del Rosario Contreras Castillo María del Rosario Sanmiguel Gutiérrez María Guadalupe Almaguer Garza Noel Jesús León Rodríguez Olga Margarita Barrón Cano Olivia Graciela Medina Arreola Patricia Ruiz Mendoza Raúl Carlos Garza González Sandra Ivón Giacomán González Sandra Treviño Lozano Sofía Carmona Rangel Susana Garza Chapa Víctor Manuel Rodríguez García Víctor Manuel Villarreal Aguilera Yolanda Leticia Longoria Muñoz Yolanda Patricia Almaguer García
.Asesores Técnico Pedagógico
Adalberto Cuevas Pérez Ana Alicia Martínez Támez Angélica María Sánchez Rodríguez Claudia Támez Herrera Elena del Carmen García de la Garza Ernesto Jiménez Silva Eugenia del Rocío Martínez Martínez Gloria Elisa Tavitas Herrera Gloria Melí Beltrán Sánchez Guadalupe Minerva Castillo Hernández Guillermo Vázquez Flores Hilda Fernández Garza Francisca Idalia Torres Treviño Irasema Durán Alcorta Irma Cantú Chapa Irma Laura Delgado González Irma Patricia Robles Valdés José Romualdo Gallegos Gómez Juan José de León Fernández Luis Manuel Ibarra Covarrubias Ma.
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