Source: https://www.scribd.com/document/373651728/GONGORA-MARCHAN-RICARDO-ERNESTO-pdf
Timestamp: 2018-12-16 07:24:26+00:00

Document:
GONGORA MARCHAN RICARDO ERNESTO.pdf
Uploaded by Jsmith Villanueva Valdez
Modalidad de inclusión de tic en propueta de abordaje.pdf
Brunolas Tic
Formacion Del Profesor.pdf
TESISNery llenado
Copia de Ficha 03 Diagnóstico Sobre El Uso Educativo y Gestión de Las Tic
Pensando la integración curricular de las TIC.docx
Investigacion Software Educativo IUB Publicacion
tarea 1 integracion de las TICS en la educacion.docx
Pat Aip 2009
Tic10 Tpnopresencial Proyectos Tic (1)
Ruth Erika Roa Estrategias Actividad 3
Kupdf.com Plan de Trabajo Cist 2016
841-2861-1-PB
Ventajas de La Integración de Las TIC en La Educación
Las Herramientas TIC Son Determinantes en Todo Proceso de Formación
Rosiris_Otero_Act3_ActaInicio_v1.docx
La Importancia de Las Nuevas Tecnologías y El Rol Docente - Aula Virtual PUCV
Jonatan Rudolf Act3 ActaInicio v1
Sigilfredo_zabala_portafolio.pdf
Sistematizacion_Practicas_TIC.docx.docx
Proyecto Althia, Programa Escuela 2.0 y Plan Mochila Digital
Desarrollo Sostenible Percy
ensamblaje-jsmith
262593559 Plan de Trabajo Del Municipio Escolar de La i e n 2024 2015
Efmh -Pca Computo 2012
Circuito Vumetro
Manual Basic Writer
Ejercicios de CorelDraw
Sesion de Clase Organizacion Economica Del Tahuantinsuyo
Tablas Write
SMART ART en WORD
Xmind - La Empresa
Vera Yopla ..... Estacio Basques
Omplejo Turistico Baños Del Inca
separata de Writer
4m2vV201111202405.doc
Aplicación de software educativo Ardora en el proceso de enseñanza
aprendizaje de las Ciencias Naturales, en la Unidad Educativa
Fiscomisional “10 de Agosto”
Línea de Investigación: Tic y Educación.
Lcdo. RICARDO ERNESTO GÓNGORA MARCHÁN
Mgt. DAVID RODRÍGUEZ PORTES
Trabajo de tesis aprobado luego de haber dado cumplimiento a los requisitos exigidos
por el reglamento de Grado de la PUCESE previo a la obtención del título de
“MAGISTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN”.
Aplicación de software educativo Ardora en el proceso de enseñanza-
Autor: Lcdo. RICARDO ERNESTO GÓNGORA MARCHÁN
Mgt. David Rodríguez Portes f. _____________________
Phd. Oscar Miguel Rivera Borroto f. _____________________
Phd Rebeca Naranjo Corría. f. _____________________
Mgt. Mercedes Sarrade Peláez f. _____________________
Ing. Maritza Demera Mejía f. _____________________
SECRETARIA GENERAL PUCESE
Esmeraldas-Ecuador- Septiembre-2015
Yo, Ricardo Ernesto Góngora Marchán portador de la cédula de ciudadanía No.
0801565805, declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como
informe final, previo la obtención del título de Magister en Ciencias de la Educación
son absolutamente originales, auténticos y personales.
En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y
académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la
redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y
Ricardo Ernesto Góngora Marchán
CC: 0801565805
ii CERTIFICACIÓN Yo. DAVID RODRÍGUEZ PORTES. Certifico que las sugerencias realizadas por el Tribunal de Sustentación Privada de Tesis. en calidad de Director de Tesis. Ing. Msc. cuyo título es: “Aplicación de software educativo Ardora en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales. por lo que autorizo su presentación ante el Tribunal de la Tesis. han sido incorporadas al documento final. DAVID RODRÍGUEZ PORTES DIRECTOR DE TESIS . en la Unidad Educativa Fiscomisional “10 de Agosto”.
a mi familia y en especial a mi QUERIDA HIJA. A mis queridos PADRES y a mis HERMANOS. por su gran ejemplo de superación y valioso apoyo en todo momento. cariño. van dedicadas con mucho anhelo. ejemplos que han hecho de mí una persona con valores para poder desenvolverme como: Esposo. confianza y apoyo incondicional para seguir adelante y así cumplir una más de mis metas profesionales. Ricardo . que ha estado a mi lado dándome aliento. desde del inicio hasta la culminación de esta maestría. Padre y Profesional. fruto de mi esfuerzo e inspiración. iii DEDICATORIA Cada una de las palabras del presente trabajo de investigación.
permitiéndome llegar a esta instancia de la vida. consejos. llenándome de bendiciones para el cumplimiento de esta nueva meta de mi vida. otras en mis recuerdos y en mi corazón. iv AGRADECIMIENTO Mi eterna gratitud a DIOS. a las que me encantaría agradecerles su amistad. A las autoridades y catedráticos de la Pontificia Universidad “Católica del Ecuador sede Esmeraldas” por su acción a favor de la educación de nuestro país. De manera especial un sincero agradecimiento a mi asesor de tesis: Ing. apoyo. para realizarlo de una manera profesional. David Rodríguez. Ricardo . ánimo y compañía en los momentos más difíciles de mi vida. sin importar en donde estén quiero darles las gracias por formar parte de mí. quien se esmeró por apoyarme y guiarme en todo el proceso del presente trabajo. porque en cada triunfo y derrota siento su presencia. Msc. Algunas están aquí conmigo. muchas gracias DAVID!!! Son muchas las personas que han formado parte de mi vida profesional. por todo lo que me han brindado y por todas sus bendiciones.
prefiriendo actividades digitales tales como: emparejamiento. Aplicaciones informáticas. sopa de letras. actividades digitales interactivas y así sustituir las clases típico- tradicionales. selección . estudiantes y se promueva el uso de recursos informáticos interactivos que permitan aprovechar la tecnología existente en la institución y se exploten las capacidades. habilidades y destrezas de los docentes en función de mejorar los aprendizajes de los estudiantes en la asignatura de Ciencias Naturales. Ardora. entre otras. Estos resultados exigieron proponer la capacitación. Tic. . para motivar a docentes. por otra parte se constató la pre disponibilidad por parte de la autoridad para que se aplicara herramientas tecnológicas en el proceso educativo. audio y video lo que conllevó a proceder a diseñar actividades educativas multidisciplinarias. Ciencias Naturales. Es importante denotar la actitud positiva de los docentes los cuales insertaron en sus planificaciones. v RESUMEN EJECUTIVO La presente investigación titulada “Aplicación del software educativo Ardora en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales”. como fotografía digital. el diseño y la aplicación de actividades digitales en la asignatura de Ciencias Naturales. estimulará a los docentes a utilizar recursos digitales y esto redundara significativamente en el proceso enseñanza- aprendizaje. Aprendizaje. mediante la herramienta tecnológica software educativo Ardora. esta exigió la aplicación de la investigación de campo en la que se encontraron que los docentes no aplican herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales y que los estudiantes plantearon la implementación de herramientas tecnológicas. la cual incorpora muchos recursos multimedios. esta sería una alternativa importante para diseñar recursos interactivos de aula para docentes de cualquier disciplina del saber. La metodología de la investigación permitió establecer un marco teórico muy explícito. Palabras claves: Software educativo.
in which it was found that teachers did not apply the technical tools in the teaching-learning process of the subject Natural Sciences and that the students suggested the implementation of technological tools. which incorporates many multimedia resources as. to motivate teachers and students. it will be an important alternative to design classroom interactive resources for teachers of every discipline. so as to substitute them by traditional lessons. digital photography. Computing Applications. The methodology of investigation permitted to stablish a very explicit theoretical background. will stimulate teachers to use digital resources and it will redound significatively in the teaching-learning process. and the use of computing interactive resources was promoted which permitted to take advantage of the technology that exists in the school. It is important to point out the positive attitude of teachers who were involved in the planning of interactive digital activities. Learning. the design and application of digital activities in the subject of Natural Sciences. among others. video audio. by means of the technological tool. the educative software Ardora. Key words: Educative Software. vi ABSTRACT The present investigation entitled “Application of the educative software Ardora in the teaching-learning process of the subject Natural Sciences”. CIT. letter mixture. and the capacities and abilities of teachers and students were used in order to improve students „learning in the subject of Natural Sciences. preferring digital activities such as: pairing. selection. it demanded the application of a field investigation. . Natural Sciences. Ardora. so it involved to design multidisciplinary educative activities. on the other hand it was confirmed the preavailability of authorities to apply the technological tools in the educative process. These results demand to propose the training.
2.8.5.2. Software Educativo 15 1.3.2.8. Las Ciencias Naturales 24 1.2. Método De La Investigación 30 2.3.3.2.4. Teoría De Piaget 21 1. Tipos De Software Educativo 16 1.2.2.8.5.6. Tipos De Tic 12 1. Teorías Del Aprendizaje 18 1.7.Aprendizaje Significativo De Ausubel 20 1. vii ÍNDICE GENERAL Introducción 1 CAPÍTULO I 1. Características De Las Tic 11 1.9.8.1.2.1.2. Fundamentación Teórica 9 1.9.1.2.2.2.8.2. Multimedia 12 1.Importancia De Las Ciencias Naturales 24 1. La Integración De Las Tic En Las Ciencias Naturales 27 1.2.2.9.4. Población Y Muestra 31 2.3. Delimitación Del Problema 30 2. Las Tic Y Su Influencia En El Proceso Enseñanza-Aprendizaje 13 1. Fundamentación Legal 28 CAPÍTULO II 2. Software Educativo Ardora 17 1.2. Mass Media 12 1.2.2.2.1.2.9.2.2.1.Teoría Del Condicionamiento Operante De Skinner 19 1.Objetivos Del Área De Ciencias Naturales 26 1.Aprendizaje Por Descubrimiento De Bruner 20 1. Determinación De La Muestra 32 .3.2. Tecnología De La Información Y Comunicación (Tic) 10 1.1.2.3.4.3.2.Criterios Para La Selección De Software Educativo 21 1. Antecedentes Del Estudio 7 1.8.
3. Objetivos Específicos 61 4. Plan De Trabajo 66 4. Discusión 55 3. Modalidad De La Investigación 33 2. Objetivo General 61 4.3. viii 2. Impactos 69 Bibliografía 71 Anexos 75 ÍNDICE DE TABLAS. Observación 54 3. Entrevista A La Autoridad 54 3.1.3.8. Objetivos 61 4. Factibilidad( Técnica. Tabla 1: Población de estudiantes 31 Tabla 2: Población de docentes 31 .1.6. Conclusiones Y Recomendaciones 55 3.1. Validación De La Propuesta 67 4. Recomendaciones 58 CAPITULO IV PROPUESTA ALTERNATIVA 4.1. Análisis Y Validación 36 3. Titulo 60 4.1.1.2.4. Discusión. Conclusiones 56 3.1.6.7.2. Administrativa Y Financiera) 63 4. Fundamentación 61 4. Técnicas e Instrumentos 34 CAPÍTULO III: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 3.4. Encuesta Dirigida A Los Estudiantes 37 3.4.2. Justificación 60 4.9.5. Viabilidad Académica 64 4.1.1. Encuesta Dirigida A Los Docentes 45 3.9. Ubicación Sectorial Y Física 62 4.3.4.3.2.1.5.2.
C.C. ix Tabla 3: Muestra total y por cursos 33 Tabla 4: Uso de software con computador 37 Tabla 5: Preferencias a usar el computador 38 Tabla 6: Interés para usar el computador 39 Tabla 7: Evaluaciones usando el PC 40 Tabla 8: El computador es divertido 41 Tabla 9: Uso del computador en resolución de tareas 42 Tabla 10: Interés por las Ciencias Naturales 43 Tabla 11: Aprender Ciencias Naturales usando el computador 44 Tabla 12: Disponibilidad para usar el computador.N. 45 Tabla 13: Uso de PC como apoyo a la labor docente 46 Tabla 14: Software educativo 46 Tabla 15: Importancia de usar software educativo 48 Tabla 16: Interés para crear material didáctico digital 49 Tabla 17: Elección de tipo de actividades 50 Tabla 18: Presentar resultados de las evaluaciones 51 Tabla 19: Uso de laboratorios de computación 52 Tabla 20: Existencia de equipos tecnológicos en los laboratorios 53 Tabla 21 : Plan de trabajo 63 Tabla 22 : Matriz de impactos 66 ÍNDICE DE GRÁFICOS Grafico 1: Uso de software con computador 37 Grafico 2: Preferencias a usar el computador 38 Grafico 3: Interés para usar el computador 39 Grafico 4: Evaluaciones usando el PC 40 Grafico 5: El computador es divertido 41 Grafico 6: Uso del computador en resolución de tareas 42 Grafico 7: Interés por las C.N.N.N. 43 Grafico 8: Aprender C. usando el computador 44 .
x Grafico 9: Disponibilidad para usar el computador. 45 Grafico 10: Uso de PC como apoyo a la labor docente 46 Grafico 11: Software educativo 46 Grafico 12: Importancia de usar software educativo 48 Grafico 13: Interés para crear material didáctico digital 49 Grafico 14: Elección de tipo de actividades 50 Grafico 15: Presentar resultados de las evaluaciones 51 Grafico 16: Uso de laboratorios de computación 52 .
canales de comunicación y expresión. no sólo para aprender a usar las herramientas tecnológicas. ofreciendo nuevas posibilidades y recursos para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. En nuestro contexto. estrategias. con nuevas metodologías. conforme a lo que la sociedad actual exige que se aborde en la educación desde el uso apropiado de la ciencia y la tecnología. por lo que éstas deben ser un recurso y componente indispensable en el aula. Es notorio que las tecnologías de la información y la comunicación han venido evolucionando con el transcurso de los años. sino también para apoyar las distintas áreas obligatorias. el Ministerio de Educación según el acuerdo Ministerial 020-12. fácil y accesible para todas las personas. En los últimos años ha crecido el interés por estudiar de qué manera las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) puede transformar y mejorar las prácticas educativas. lo que favorece y posibilita el avance de las TIC. Desde esta perspectiva. en las aulas e instituciones educativas para el mejoramiento de la enseñanza– aprendizaje. debido a las necesidades que demanda la sociedad. Es decir. manipular y presentar la información de una forma rápida. es importante que estudiantes y docentes. impulsando así procesos de mejoramiento de la educación. . tal es el hecho de almacenar. se formen para el uso de las TIC. 1 INTRODUCCIÓN La sociedad de hoy se encuentra inmersa en un mundo caracterizado por la permanente información y transmisión de la misma. la elaboración de contenidos digitales y la dotación de equipo informático e Internet. está promoviendo la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). a través de software para la incorporación de las TIC en la educación. en un medio interactivo en el que se puede aprender con los otros. su uso puede aportar a docentes y estudiantes. al presentarse esta como una alternativa de apoyo y complementariedad a las prácticas presenciales. en donde la comunicación se expande de manera vertiginosa a lo largo y ancho del planeta.
En la actualidad existen herramientas de software que permiten diseñar materiales didácticos interactivos así como también algunos específicos para diseñar actividades lúdicas entre ellos se pueden citar Hot Potatoes. del Cantón San Lorenzo. Se considera que la investigación tiene carácter novedoso e importante ya que aborda la estrategia clave del Estado Ecuatoriano. Encontrándose un problema científico el cual es la escasa utilización de recursos didácticos tecnológicos por parte de los docentes en el proceso de enseñanza- aprendizaje. planteando las siguientes preguntas de investigación: ¿Cuáles son los criterios teóricos . ya que se ha notado que en estas es insuficiente la aplicación de las herramientas tecnológicas Informáticas. Constructor Atenex y Ardora. la cual es de elevar el nivel educacional del país mediante el uso de las TIC. posee importancia en el contexto micro curricular como parte del proceso de aprendizaje en el aula. éste último por tener características muy aceptables y alternativas múltiples se escogió para la elaboración de las actividades interactivas. A partir de la problemática anterior se generaron las derivadas de la problemática. las cuales se imparten de forma tradicional y no explotando las ventajas que ofrece el ordenador como medio de enseñanza para influir en el aprendizaje a la par con los adelantos tecnológicos de la época. haciéndose énfasis en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las edades estudiantiles tempranas. El tema de investigación “Aplicación de software educativo Ardora en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales”. 2 En función de este contexto académico se planteó una investigación para conocer las prácticas docentes en cuanto a la “Aplicación de software educativo Ardora en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales” en la Unidad Educativa Fiscomisional “10 de Agosto”. así como también cabe indicar que la investigación de esta naturaleza es la primera que se realiza en el Cantón San Lorenzo y hay escasos antecedentes teóricos sobre el tema. posterior al proceso de investigación. provincia de Esmeraldas.
elaborar un sistema de actividades lúdico-didáctico.N. ¿qué alternativas educativas ofrece el uso de software a los educadores?.C. La población objeto del estudio de investigación está constituida por: los docentes que imparten la asignatura de C. . Cualitativo en función de que se está analizando un problema socio-educativo del proceso de enseñanza aprendizaje como es la falta de aplicación de software educativo en las Ciencias Naturales. para usar el software educativo Ardora en el proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura Ciencias Naturales en la Unidad Educativa Fiscomisional “10 de Agosto”. El estudio se fundamenta en el método científico empírico-analítico y emplea un enfoque combinado cuali-cuantitativo. para lo cual se establecieron tres objetivos específicos: Diagnosticar a los docentes sobre el nivel de conocimientos del uso del software educativo ardora en el proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura ciencias naturales. para la enseñanza del software educativo ardora en la asignatura de ciencias naturales. ¿están los docentes capacitados para implementar el software educativo en sus actividades?. los cuales fueron tabulados y representados estadísticamente. 3 que sustentan la aplicación de software educativo en el proceso enseñanza-aprendizaje?.N. ¿cómo diseñar una propuesta de mejoras usando herramientas tecnológicas educativas de contenido académico? El objetivo general de esta investigación ha sido diseñar un sistema de actividades lúdico-didáctico. y cuantitativo porque también se ofrece una descripción numérica del proceso docente educativo. la rectora y los estudiantes. a la vez que alcanza una descripción exploratoria y descriptiva del fenómeno educativo bajo estudio. siendo un total de 355. de la Unidad Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscomisional “10 de Agosto”. y por último validar en la práctica la aplicación del software educativo Ardora en la asignatura de Ciencias Naturales. del Cantón San Lorenzo. total de 5 docentes. a través de datos de naturaleza estadística.
en su defecto se aplicó a todos los docentes los instrumentos de investigación. Por otro lado. Por cierto. obteniendo una muestra de 185 estudiantes. uniendo la teoría científica con la tecnología educativa. las que fueron aplicadas a las autoridades. considerando que el número de estudiantes en cada curso y paralelo varía. previamente reajustadas en una prueba piloto validadas por profesionales de cuarto nivel. que se ha utilizado para integrar la tecnología con estas fundamentaciones teóricas. Es importante denotar que en esta investigación aparecen aspectos interesantes más allá del desarrollo metodológico utilizado. como son: el alto grado de predisposición por parte de los docentes y la alta expectativa de los estudiantes porque sus profesores apliquen tecnología en las clases áulicas de Ciencias Naturales. desde la perspectiva del observador participante el investigador realizo observaciones de las prácticas docentes para lo cual se usó una ficha de observación con su escala de rango. de forma similar se procedió a las entrevistas con preguntas cerradas. Este modo de analizar las actividades de enseñanza y aprendizaje comprende una definición conceptual de las variables herramientas tecnológicas y práctica docente en el ámbito de sus dimensiones operacionales. se brindan explicaciones del constructivismo de Piaget y el aprendizaje significativo de Ausubel. 4 En el caso de los docentes por ser una población o universo pequeño. De esta forma. no se utilizó técnica de muestreo. consecuentemente con la reflexión de mejorar para analizar desde un nuevo paradigma el diseño de las clases. profesores y estudiantes. debido a que la población de estudiantes es finita pequeña se utilizó la técnica del muestreo aleatorio estratificado. Los instrumentos de medición que se elaboraron fueron: encuestas en cuestionarios con preguntas cerradas y codificadas en categorías. La investigación está estructurada en cuatro capítulos estructurados de la manera siguiente: .
para la asignatura de Ciencias Naturales-Educación Básica y culmina con las referencias bibliográficas y los anexos pertinentes de las diversas actividades realizadas por todos los involucrados en esta investigación. con el diseño de la investigación. con los . provincia de Esmeraldas. las técnicas e instrumentos que se aplicaron en el procesamiento y análisis de datos. Capítulo III Se plasman los resultados de la investigación de cada uno de los entes involucrados en el proceso. partiendo de los antecedentes que se encontraron en el proceso de la investigación. diseño y aplicación de las actividades interactivas. ya que lo que se pretende es que las actividades áulicas de los docentes se realicen. a continuación se detalla el fundamento teórico que nos sirve como pilar fundamental para dar argumentos valederos al trabajo de investigación. en la Unidad Educativa Fiscomisional “10 de Agosto” del Cantón San Lorenzo. Del presente estudio los beneficiarios directos son los docentes y estudiantes. resaltando que esta investigación tiene gran importancia debido a que es la primera que se realiza en el Cantón de San Lorenzo. Capítulo II Se plantea la metodología basada en el empleo del software educativo “Ardora” para dinamizar y fortalecer la instrucción en Ciencias Naturales. Capítulo IV Se presenta el marco propositivo referente a la capacitación. así como también el respectivo análisis e interpretación y la derivación de las conclusiones y recomendaciones del estudio. 5 Capítulo I Esta sección engloba el problema de investigación. la población y muestra.
. adicionando las herramientas tecnológicas educativas. 6 mismos actores. pero en escenarios educativos diferentes. creando ambientes motivadores e interactivos.
Esto ha motivado a que se desarrollen y planifiquen modelos de enseñanza más flexibles y accesibles. (Cobos. esto compromete a que el docente debe estar preparado en los ámbitos de la informática y la pedagogía para la transferencia del conocimiento que se denomina infopedagogía. responsable y comprometida con el propio aprendizaje que él está construyendo. “están promoviendo la aplicación de tecnologías de la información y la comunicación (TIC). según el acuerdo ministerial 020-12 del (MinisteriodeEducacion. traen consigo varios beneficios para la educación. 2010) La Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) haciendo mención en el Proyecto 2021 establece que “entre las metas educativas para Latinoamérica está la de apoyar a los ministerios en las políticas de incorporación de las nuevas tecnologías de comunicación a la enseñanza”. 2008) manifiesta que “en la actualidad las (TIC). Al respecto. en la medida de darle al docente el rol de orientador en el proceso de aprendizaje. en las aulas e instituciones educativas para el mejoramiento de la enseñanza – aprendizaje. tal es el caso del software educativo. existen infinidades de herramientas.1 Antecedentes del estudio Latinoamérica se encuentra en proceso de desarrollo de las TIC para la educación. a través de software para la incorporación de las TIC en la educación. la elaboración de contenidos digitales y la dotación de equipo informático e Internet”. . (Lofish. 2011). Las instituciones educativas en el Ecuador. 7 CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN 1. facilitador de recursos y herramientas tecnológicas que permitan al estudiante explorar y crear nuevos conocimiento de forma eficaz. estas herramientas están se pueden utilizar para trabajar en el aula lo cual facilitaría de gran manera el aprendizaje de los educandos”.
hojas de cálculo. gestores de base de datos. “Valenzuela y Sandoval Montaneares (2010). sustentan que el uso de las TIC repercute efectivamente en las prácticas pedagógicas docentes y por ende en el rendimiento académico de los estudiantes”. conocidos también. se considera que la aplicación de software educativo es una buena opción para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. juegos de gráficos emparejamientos y que los resultados y errores se den inmediatamente después de la evaluación en el proceso de enseñanza – aprendizaje. explicaciones de experimentados profesores. creados con la finalidad específica de ser utilizados para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico. editores gráficos. se enmarca dentro de la problemática latinoamericana y nacional en lo que concierne al . como software por ordenador. Al respecto. Esta investigadora concluye que: “Los estudiantes tienen preferencia por actividades de evaluación interactivas donde se integren crucigramas. ya que este se caracteriza por ser una herramienta que permite la interacción de los educandos. Topete (2009) manifiesta que cuando hablamos de software educativo nos estamos refiriendo a los software educativos o software didácticos. fotografías. La Unidad Educativa Fiscomisional “10 de Agosto” de la ciudad de San Lorenzo. Camilo Gallegos Domínguez” de la ciudad de Latacunga” del año 2013. Se excluyen de este tipo de software. palabra secreta. 8 Es oportuno citar la opinión de Sofía del Pilar Erazo Molina en su trabajo de tesis titulado “Creación de evaluaciones interactivas para fortalecer el proceso enseñanza – aprendizaje de la asignatura de ciencias naturales en el colegio nacional técnico “Dr. completamiento. como videos. diccionarios especializados. Partiendo de lo mencionado por Topete(2009). sonidos. entre otros. todos aquellos de uso general utilizados en el ámbito empresarial que también se utilizan en los centros educativos con funciones didácticas o instrumentales como: procesadores de texto. permite el empleo de recursos multimedia.
lenguaje de programación. se desconoce ampliamente el contexto de software educativo y sobre evaluaciones interactivas es una utopía. Conociendo el valor y la eficacia que brinda el uso de software educativo para el desarrollo de las habilidades del educando. en función de que es el primer trabajo de investigación de esta naturaleza que se ejecuta en la ciudad de San Lorenzo. la cual es la escasa utilización de recursos didácticos tecnológicos por parte de los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje. entre las que se destacan: .2. provincia de Esmeraldas. Es importante denotar que el trabajo de investigación tiene carácter novedoso. 1. las áreas como Ciencias Naturales. haciéndose énfasis en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las edades estudiantiles tempranas. no utilizan soportes multimedios para el desarrollo diario de las clases. 9 manejo de las TIC. entre otras.1 Tecnología de la información y comunicación (TIC) La terminología Tecnologías de Información y Comunicación puede definirse de varias formas. así como también aborda la estrategia clave del Estado Ecuatoriano de elevar el nivel educacional del país mediante el uso de las nuevas TICs. Sociales. con el presente trabajo de investigación se pretende dar solución a una problemática que ha existido en la población académica de la Unidad Educativa “10 de Agosto” de la ciudad de San Lorenzo.2 Fundamentación teórica 1. Lengua. pese a contar con los recursos y servicios informáticos estos son subutilizados. Es decir únicamente para las clases de computación.
Podemos analizar según las fuentes teóricas anteriores las (TIC) son un conjunto de servicios. sostiene que. El empleo de las (TIC) dentro del proceso educativo. planteados desde la perspectiva de la construcción y socialización del conocimiento. Las TIC son herramientas necesarias en la sociedad de la información en general y en particular son útiles en nuestra vida personal. han generado cambios positivos para apoyar el proceso enseñanza y el aprendizaje. y tecnologías. aulas virtuales y otras alternativas. participación más amplia en los procesos políticos.” Las TIC también involucran una serie de aspectos sociales y van más allá de la utilización de una serie de equipos y software involucra además manifestaciones sociales y culturales del ser humano como lo menciona Saussure (2006) . aplicaciones. Nos ofrecen muchas oportunidades: nuevos empleos. participación ciudadana en la toma de decisiones. acceso fácil a información y comunicación con el mundo más allá del hogar y la comunidad.(2001). software y dispositivos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno. desarrollo de redes. Aunque el mantenerse al margen de las TIC significa desaprovechar todas las bondades que nos ofrecen y más aún. “Las TIC son una actividad social que consiste en la aplicación de la ciencia en la optimización de procesos de información y comunicación. las (TIC) son un término que se utiliza actualmente para hacer referencia a una gama amplia de servicios. televisión. social y laboral. y que a menudo se transmiten a través de las redes de telecomunicaciones. redes. para atender necesidades y demandas sociales y buscar la felicidad y el bienestar para todos los seres humanos”. 10 “Europeas. es tener muchos números para quedar más excluidas del . quien expresa que . es decir. que utilizan diversos tipos de equipos y de programas informáticos. el uso de videos. y que se integran a un sistema de información interconectado y complementario. Internet. computadoras.
2 Características de las TIC Las TIC poseen las siguientes características:  Son de carácter innovador y creativo.  Permiten fácil acceso a una fuente inmensa de información.  Son considerados temas de debate público y político.2. pues dan acceso a nuevas formas de comunicación. 1. pues su utilización implica un futuro prometedor.  Favorecen el trabajo colaborativo con los iguales. las personas sin acceso estarán sujetas a una mayor exclusión. y el trabajo en grupo.  Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informática.  Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área educativa ya que la hace más accesible y dinámica.  Permite la planificación del aprendizaje. .  Generan automatización de trabajos. de acuerdo a su tiempo disponible y a sus posibilidades y necesidades. en donde cada estudiante define su parámetro de estudio. 11 proceso de cambio social. es lógico deducir que a medida que la dinámica de la información acelera su migración a Internet. Por ejemplo.
3 Tipos de TIC (Chaparro Contreras.3.2. Computadores 1. se ha contribuido.2. La radio.2 Multimedia El término multimedia se utiliza para referirse a cualquier objeto o sistema que utiliza múltiples medios de expresión (físicos o digitales) para presentar o comunicar información. También se puede calificar como multimedia a los medios electrónicos (u otros medios) que permiten almacenar y presentar contenido multimedia. desde texto e imágenes. señala que las tecnologías de comunicación e información se dividen en: Mass Media y los Multimedia sub dividiéndose de la siguiente manera: 1. utilizando medios tecnológicos. Folletos.3. Dichos medios permiten a una gran cantidad de personas acceder a sus contenidos. sonido. Estos medios pueden ser variados. . donde este pierde identidad.2. dejando al mundo como una aldea global sin fronteras. video. difunden información de manera simultánea e indiscriminada dirigidas a un receptor colectivo o social. clasifica Mass Media en:  Escritos: Revistas. a la globalización. rompiendo barreras de tiempo y espacio.1 Mass Media Los medios de comunicación de masas o Mass Media son canales artificiales de información que. Libros  Eléctricos: Televisor. etc. hasta animación. Así. 2007). 12 1. en gran medida. integrándose a una masa social generalmente desconocidos por los editores de la información. De igual forma.
2. Multimedia on line). entregando asignaturas pertinentes al estudiante que le permitan conocer. cintas de video. Por tal motivo se hace necesario hacer comprender a nuestros docentes la importancia de su aplicación. esta nueva situación del aprendizaje exige una fuerza mayor en la comprensión del tipo de sociedad en que se vive. y la educación no es una excepción. Con mayor razón. 1. chats. el auge de los conocimientos y las exigencias de una educación de calidad y constantemente actualizada se convierten en una demanda permanente. lo cual no debe ser visto como un medio de enseñanza o una herramienta informática de trabajo utilizada en la enseñanza.4 Las TIC y su influencia en el proceso enseñanza aprendizaje En la actualidad las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC están experimentando un acelerado desarrollo. todo lo relacionado con internet (Aulas virtuales. también conocido como Multimedia Online. Estas tecnologías se manifiestan cada vez más como una necesidad en el contexto de sociedad donde los acelerados cambios. como lo son los cd. correo electrónico). cd educativos. entornos. el cual se ve reflejado en todos los campos de nuestra sociedad. sino como un enlace fundamental para incrementar la calidad del proceso enseñanza – aprendizaje. ya que ésta tiene que convencerse de que las ventajas . Es oportuno considerar que la innovación con las TIC necesita que se creen nuevas necesidades en la sociedad. 13 Dentro de los multimedia tememos: La Informática (Multimedia Off Line). La aplicación de las TIC al aprendizaje está provocando enormes transformaciones en la educación en todos sus niveles. incorporar adecuadamente en su vida estudiantil para adquirir conocimientos y aprendizajes. y la Telemática (Internet.
en los cambios de estrategias didácticas de los profesores. deben revisar sus referentes actuales y promover experiencias innovadoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje apoyados en las (TIC). El estudiante se transforma en un participante activo y generador de su propio aprendizaje y el docente asume el rol de guía y facilitador de este proceso. en lugar de enfatizar la disponibilidad y las potencialidades de las tecnologías. (UNESCO. (Aedo. el énfasis debe hacerse en la docencia. la forma de planificar y de diseñar el ambiente de aprendizaje. para responder a estos desafíos. Nuestras instituciones de formación superior. lo cual varía su forma de interactuar con sus estudiantes. 2004) La sociedad actual. El énfasis se traslada desde la enseñanza hacia el aprendizaje estableciéndose nuevos roles y responsabilidades para los alumnos y profesores. establecer interacciones profesionales con otros docentes y especialistas del contenido dentro de su comunidad y también foráneo". 2005) Un autor sostuvo que la llegada de las TIC a las escuelas implica nuevas concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y. en los sistemas de comunicación y distribución de los materiales de aprendizaje. la sociedad llamada de la información. El docente debe manejar un amplio rango de herramientas de información y comunicación actualmente disponibles y que pueden aumentar en el futuro. demanda cambios en los sistemas educativos de forma que éstos se tornen más flexibles y accesibles. menos costosos y a los que han de poderse incorporar los ciudadanos en cualquier momento de su vida. contra lo que estamos acostumbrados a ver. 14 que puede obtener de la innovación y el uso de nuevas tecnologías de la comunicación son mayores que los costos cognitivos generados en el periodo de transición entre la antigua y la nueva situación. .
es decir.2. 2005). Es un software computacional que sirve como recurso para ayudar al estudiante y al docente durante el proceso enseñanza aprendizaje. apoya el proceso enseñanza como un instrumento efectivo. son software educativos y software didácticos creados con la finalidad específica de ser utilizados como medio didáctico. 15 1. Los autores (María Vidal LedoI. manifiestan que “es una aplicación informática.2. con el nombre de software instruccional”. para facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y así permitir el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. la actividad lúdica instrumento de evaluación”. Partiendo de estas definiciones podemos manifestar que el software educativo. Existen software que pueden conducir al alumno paso a paso en la adquisición de un concepto. Freddy Gómez Martínez. “son recursos programados que le proporcionan al estudiante un ambiente de aprendizaje. que soportado sobre una buena estrategia pedagógica.5 Software educativo Según (educarecuador.6 Tipos de software educativo . El software educativo tuvo su origen casi al mismo tiempo que la tecnología educativa. Se caracterizan por ser interactivos si se consideran los recursos multimedia. 1. ejercicios. fotografías. 2012). sonidos. o bien acercarlo a un conocimiento a partir de la experiencia y permitirle crear sus propios modelos de pensamiento al manejar diversas variables. Entre sus atributos se tiene que favorecer al desarrollo de habilidades cognitivas y la adquisición de conocimientos de las distintas áreas de los saberes. diccionario. como videos.
. explicaciones y retroalimentación sobre sus respuestas. los pasos a seguir para la solución de problemas. ofreciéndole: información del concepto o tema a tratar.  Simuladores Representan fenómenos naturales y/o procesos. simulan hechos y situaciones en las que el alumno puede interactuar con el software manipulando variables y observando los resultados y las consecuencias. permitiéndole aprender a su propio ritmo. y una evaluación sobre su desempeño. 16  Ejercitadores Estos le presentan al alumno una gran cantidad de problemas sobre un mismo tema y a la vez le proporcionan retroalimentación inmediata.  Tutoriales Sirven de guía al alumno en su aprendizaje.  Solución de problemas Se distinguen dos tipos: o Software que enseñan directamente.  Juegos educativos Es un tipo de software diseñado para aumentar o promover la motivación de los alumnos a través de actividades lúdicas que integran actividades educativas. a través de explicaciones y prácticas. actividades para aplicar el concepto aprendido.
poster. OpenSuse 11 (32 y 64 bits) y Guadalinex. Ardora fue probado en Ubuntu 10. . sopas de letras. sin tener conocimientos técnicos de diseño o programación web. líneas de tiempo. Con Ardora se pueden crear más de 45 tipos distintos de actividades.7 Software educativo Ardora Ardora (Matanza. 2004). sin carácter lucrativo y con fines estrictamente educativos. completar. relojes. crucigramas. 1. anotaciones y álbum colectivo.2. así como más de 10 tipos distintos de páginas multimedia: galerías. reproductores mp3 o flv. sistema de comentarios y gestor de archivos. No está permitida su des compilación en todo o en parte. Ardora es también aplicable a la plataforma Ubuntu para ello previamente se debe instalar la aplicación mediante wine. entre otras y siete nuevas "páginas para servidor". una vez introducidos los elementos. es una aplicación informática para docentes. Ardora creará la página web y los archivos necesarios. Ardora es totalmente gratuita. chat. ahora sólo necesitará un navegador para visionar el contenido.V6. de un modo muy sencillo. póster. mediante formularios muy sencillos. 17 o Software que ayudan al alumno a adquirir las habilidades para la solución de problemas. lo podemos descargar desde su página web: http://webardora.04. paneles gráficos. que permite crear sus propios contenidos web. Esta es una aplicación en la cual el docente sólo debe centrar su esfuerzo en los elementos a incluir en su actividad. panorámicas o zooms de imágenes.net siempre y cuando sea usado de forma personal. entre otras. ofreciéndoles la oportunidad de resolverlos directamente.
(Ramos. Desde el punto de vista prescriptivo. una teoría describe los efectos de un modelo completo de instrucción. cognitivistas y constructivistas han tenido su influencia en el diseño de materiales didácticos informáticos. Actualmente. se trata de identificar qué elementos de conocimiento intervienen en la enseñanza y cuáles son las condiciones bajo las que es posible el aprendizaje. (Guerrero. que se fundamenta en identificar cuáles son los métodos que deben ser utilizados en el diseño del proceso de instrucción.8 Teorías del aprendizaje y software educativo Los enfoques conductistas. desde un punto de vista psicológico y pedagógico. 2006) Un principio de aprendizaje describe el efecto de un único componente estratégico en el aprendizaje de forma que determina el resultado de dicho componente sobre el estudiante bajo unas determinadas condiciones. 2009) El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías instruccionales. 2009). y también en determinar en qué situaciones estos métodos deben ser usados. un principio determina cuándo debe este componente ser utilizado..2. El objetivo de las teorías de la enseñanza aprendizaje es el de comprender e identificar estos procesos y a partir de ellos. tratar de describir métodos para que la instrucción sea más efectiva. Tivisay M. en el campo de . Por otro lado. Por otro lado. 18 1. se les suma también el enfoque conectivista como producto del impacto de las tecnologías en todos los ámbitos. Es en este último aspecto en el que principalmente se basa el diseño instruccional. En un primer lugar. que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje (Brown. entendido como un conjunto integrado de componentes estratégicos en lugar de los efectos de un componente estratégico aislado.
reforzante.2. consistiendo en la "presentación secuencial de preguntas y en la sanción correspondiente de las respuestas de los alumnos. La principal influencia conductista en el diseño de software la encontramos en la teoría del condicionamiento operante de Skinner. se trata de sistematizar este proceso de aprendizaje mediante la identificación de los mecanismos y de los procesos mentales que intervienen en el mismo. aumenta la probabilidad de nuevas respuestas". Ambos campos van a servir de marco de referencia para el desarrollo de los sistemas de enseñanza basados en computadora. Según Sala (1998). formulador del condicionamiento operante y la enseñanza programada. Esta teoría fundamenta que cuando ocurre un hecho que actúa de forma que incrementa la posibilidad de que se dé una conducta. En palabras de Skinner (1985). .1 Teoría de condicionamiento operante de Skinner Aunque un gran número de autores podrían consignarse bajo la etiqueta de conductismo. este hecho es un reforzador. la mayor influencia ejercida en el campo educativo vendrá de la mano de Skinner. Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la enseñanza programada de Skinner.8. "toda consecuencia de la conducta que sea recompensante o. 19 la tecnología instruccional. "las acciones del sujeto seguidas de un reforzamiento adecuado tienen tendencia a ser repetidas (si el reforzamiento es positivo) o evitadas (si es negativo). Según Sala (1998). 1. sin lugar a dudas. En ambos casos. para decirlo más técnicamente. el control de la conducta viene del exterior".
(Avila. Ausubel. 1983). Según este autor. ya que han de suponer un reto. 20 1. En cuanto a su influencia en el diseño de software educativo. (Ausubel. (Ausubel. La resolución de problemas dependerá de cómo se presentan estos en una situación concreta.2. destacan también las posibilidades de los ordenadores en la enseñanza en tanto posibilitan el control de muchas variables de forma simultánea. Jose Virgili. pero no pueden sustituir la realidad del laboratorio. algunas de las . 1988) sostuvo que: “el alumno no descubre el conocimiento. en base a su maduración.8. sino que lo construye.2 Aprendizaje significativo de Ausubel La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel se centra en el aprendizaje de materias escolares fundamentalmente. relacionándolo con sus conocimientos previos que el posee. y Hanesian. comenta que se trata de medios eficaces sobre todo para proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones. Novak. 1997) Para que un contenido sea significativo ha de ser incorporado al conjunto de conocimientos del sujeto.2. 2011) (Uriel K.8. si bien considera necesario que su utilización en este ámbito venga respaldada por "una teoría validada empíricamente de la recepción significativa y el aprendizaje por descubrimiento 1. La expresión "significativo" es utilizada por oposición a "memorístico" o "mecánico". Gregorio Sanchez.3 Aprendizaje por descubrimiento de Bruner Aprendizaje por descubrimiento es una expresión básica en la teoría de Bruner que denota la importancia que atribuye a la acción en los aprendizajes. experiencia física y social. es decir el contexto o medio ambiente. un desafío que incite a su resolución y propicie la transferencia del aprendizaje. Los postulados de Bruner están fuertemente influenciados por Piaget. refiriéndose a la instrucción programada y a la EAO. Cukierman.
motivadoras y útiles para aprender sobre los temas de su asignatura. como resultado de nuevas experiencias". itinerarios.2. Los procesos básicos para su desarrollo son: adaptación (entrada de información) y organización (estructuración de la información). interpretarla. Así. una de las funciones que tenemos asignadas los docentes hoy en día es conocer un buen software educativo cuyas actividades puedan resultar adecuadas. y Chadwick. (Avila. Por lo tanto.5 Criterios para la selección del software educativo Los buenos recursos educativos multimedia tienen un alto potencial didáctico ya que su carácter audiovisual e interactivo resulta atractivo y motivador para los estudiantes. clasificarla en forma útil. 1. (Araujo.4 La teoría de Piaget El enfoque básico de Piaget es la epistemología genética. es decir. que además pueden conocer inmediatamente los resultados de sus actuaciones ante el ordenador y muchas veces incluso pueden configurar el software según sus intereses o necesidades (niveles de dificultad.8. 2011) Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es una adaptación del individuo al medio. buscar relaciones entre la información nueva y la adquirida previamente”. el estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva.2. en función . tiempo disponible para las respuestas). 1. Gregorio Sanchez. 1988) manifestó que: “La adaptación es un equilibrio que se desarrolla a través de la asimilación de elementos del ambiente y de la acomodación de esos elementos por la modificación de los esquemas y estructuras mentales existentes. 21 habilidades a adquirir son: la capacidad de identificar la información relevante para un problema dado.8.
actividades.  Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades. conocimientos previos. En este marco. Se debe considerar su calidad objetiva. en casa) podremos organizar algunas sesiones colectivas en el aula informática con este software o recomendarlo a determinados estudiantes su uso para reforzar o ampliar algunos aprendizajes. tutorización). Todo material didáctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos.  Los contenidos que se van a tratar utilizando el material. estilos cognitivos. no basta con que el software sea un "buen software". experiencia y habilidades en el uso de materiales multimedia. a continuación presentamos a continuación algunos criterios para la identificación de buenos materiales multimedia y también profundizamos en los criterios curriculares que debemos tener en cuenta al realizar la selección de un software que pensamos utilizar en nuestro particular contexto educativo. que deben estar en sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos. así como también hemos de tener en cuenta sus características específicas (contenidos. Para que un material informático educativo resulte eficaz en el logro de los aprendizajes. Hemos de considerar en qué medida el software nos puede ayudar a ello. 22 de la infraestructura informática que disponga nuestro centro y de la posibilidad que tengan los estudiantes de acceder a los ordenadores fuera de clase (en horario extraescolar. . intereses. estén en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo:  Los objetivos educativos que pretendemos lograr.
 Las características del contexto (físico. Por otra parte. nos interesará que el esfuerzo realizado al preparar. conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes. poca motivación. y también el coste y los inconvenientes. que comporta la utilización de este software frente a otros materiales didácticos alternativos. considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. en el que desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el software. por bueno que éste sea. 23  Las estrategias didácticas (secuenciación de los contenidos. metodologías asociadas que podemos diseñar considerando la utilización del software. curricular). La selección de los materiales a utilizar se realizará pues en el marco del diseño de una intervención educativa concreta. Por supuesto el uso del material multimedia puede representar solamente un episodio de la estrategia didáctica con la que pensamos conducir el aprendizaje de un tema determinado. Son los medios los que deben estar subordinados a los demás elementos curriculares: cuando se detecte un problema de aprendizaje (fracaso escolar. De manera que analizaremos las ventajas. La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización del material permitirá diseñar actividades de aprendizaje y metodologías eficientes que aseguren una buena eficacia en el logro de los aprendizajes previstos. Tal vez un contexto muy desfavorable (pocos ordenadores y muchos alumnos. desarrollar y evaluar las actividades que realicen los estudiantes con el software no sea desproporcionado a los resultados que se puedan obtener. No es conveniente que el posible uso de un determinado recurso educativo condicione los contenidos a tratar o la estrategia didáctica que se empleará. mal mantenimiento del aula informática…) pueden aconsejar no utilizar el software. .
la Botánica. el sistema solar. El aprendizaje de estos fenómenos permite. utilizando los recursos convencionales es cuando deberá plantearse la posible utilización de otros medios alternativos. la energía y sus transformaciones. Las Ciencias de la Naturaleza se han incorporado en la vida social de tal manera que se han convertido en clave esencial para interpretar y comprender la cultura contemporánea. La sociedad ha tomado conciencia de la importancia de las ciencias y de su . la Física.2. y por otro. la Geología y la Astronomía. como los seres vivos. como la Biología.2. Parece difícil comprender el mundo moderno sin entender el papel que las mismas cumplen. la Química. comprender los constantes procesos de transformación del medio natural” (Harlen. para adquirir habilidades que le permitan desenvolverse en la vida cotidiana y para relacionarse con su entorno. con el mundo del trabajo.1 Importancia de las Ciencias Naturales Vivimos en una sociedad en que la ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental en el sistema productivo y en la vida cotidiana en general. sus componentes y movimientos. 1. sus características y sus distintas formas de interactuar con el ambiente.9 Las Ciencias Naturales “Las Ciencias Naturales agrupan aquellas disciplinas que tienen por objeto el estudio de la naturaleza.9. ya no es posible reservar la cultura científica y tecnológica a una elite. la materia. Por lo tanto. y la Tierra y sus diversas dinámicas. 2010) 1. de la producción y del estudio. estas disciplinas abordan una amplia variedad de fenómenos naturales. En su conjunto. desarrollar una visión integral y holística de la naturaleza. 24 aprendizajes superficiales). La población necesita de una cultura científica y tecnológica para aproximarse y comprender la complejidad y globalidad de la realidad contemporánea. por un lado.
Es decir. sin distinciones. el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un diálogo en el que se hace necesaria la presencia de un gestor o mediador de procesos educativos. el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo- icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores. al mismo tiempo. consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. con rigor científico. establece un eje curricular integrador que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. 2000) Es necesario que amplios sectores de la población. Considerando estos argumentos. conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología. accedan al desafío y la satisfacción de entender el universo en que vivimos y que puedan imaginar y construir. en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación de destrezas innatas del individuo. Ester Castronovo. En este marco. colectivamente. un facilitador con capacidad de buscar. el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. la conservación del medio ambiente. Por lo expuesto anteriormente. Bibiana Ayuso. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de estructuras de pensamiento desde un enfoque encaminado a la enseñanza para la comprensión. significación. los mundos posibles. el transporte y los medios de comunicación. los recursos alimenticios y energéticos. dos tópicos que proporcionan profundidad. el área de Ciencias Naturales. y con ello. 25 influencia en temas como la salud. estrategias creativas que generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crítico-reflexivo-sistémico y que considere. las condiciones que mejoran la calidad de vida del ser humano. (Alida Abad. la Geología y la Astronomía. la Física. el desarrollo de las macro destrezas propias de las Ciencias Naturales tales . la Química.
recolectar datos. 2011. 27) . 2011.  Plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas.2 Objetivos del área de Ciencias Naturales “Tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país. En este contexto.  Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que tenemos todos de velar por el planeta y consolidar un mundo mejor. . interpretar situaciones o fenómenos.  Valorar el papel de la ciencia y la tecnología en relación con el mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de otros seres. 26 como: observar. la higiene y la alimentación equilibrada para mejorarla calidad de vida. pág. presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica con el objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de fortalecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.  Adoptar una posición crítica y reflexiva ante los problemas que hoy plantean las relaciones entre la ciencia y la sociedad.  Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicar el actual estudio de la ciencia. 7) . argumentar y plantear soluciones “ (MinisteriodeEducacion.  Valorar los beneficios que aportan el ejercicio físico.2. establecer condiciones.9. pág. para ello emprende varias acciones estratégicas” (MinisteriodeEducacion. 1.
(Kofman. en el resto de las asignaturas del plan de estudio.3 La integración de las TIC en las Ciencias Naturales Los nuevos paradigmas pedagógicos adoptados en los programas de Ciencias Naturales emitidos por el ministerio de educación del Ecuador. Basta con examinar publicaciones de Enseñanza de las Ciencias para advertir el modo como las TIC se han incorporado a la práctica docente y como se ha dado su evolución en los últimos diez años. introduce nuevas metodologías en la educación en general y en la educación científica. . el Plan nacional del buen vivir. 2008). capaces de producir una verdadera revolución educativa en general y en la enseñanza de las Ciencias Naturales en particular. en el uso de estas tecnologías como herramienta (eje transversal). Su presencia en la educación se percibe por un lado en la incorporación en los planes de estudio de espacios curriculares específicos como “computación” e “informática”. 2005). (Gonzales y Capuano. en particular . Las (TIC) han sido reconocidas como recursos innovadores que permiten diseñar un conjunto de estrategias en las prácticas docentes. 1. tienen un enfoque hacia el hecho de que los estudiantes trabajen en los espacios áulicos haciendo ciencia y apoyando sus actividades con el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC). en el marco de una revolución social que provocan estas tecnologías y que hoy en los ámbitos académicos ya no se discute. Constitución de la República del Ecuador.3 Fundamentación Legal Como fundamento legal para esta investigación se utilizara instrumentos jurídicos como la: Ley Orgánica de educación intercultural.9. y por otro. 27 1. Esta presencia de las TIC en el universo de disciplinas que componen un plan de estudios.2.
 Erradicar el analfabetismo puro. En el que señala entre otros.Son fines de la educación: t) “La promoción del desarrollo científico y tecnológico” Siguiendo con la revisión de la ley de educación en el capítulo II. 28 Apoyándose en el artículo 347 de la Constitución de la República del Ecuador. que será responsabilidad del Estado. 7 y 8. literal (b) que: “se debe promover las capacidades generales de la población para el uso y fomento de .  Fortalecer la educación pública y la coeducación. 3. y apoyar los procesos de pos alfabetización y educación permanente para personas adultas. asegurar el mejoramiento permanente de la calidad. funcional y digital. sección política y lineamientos (2. numeral: 1. la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas. y la superación del rezago educativo.7). extraemos el literal j del artículo 6 de la ley de educación el mismo que establece que es obligación del estado “Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas sociales”.  Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.Fines de la educación. Tomando como base la ley de educación Ecuatoriana extraemos el: Art. la ampliación de la cobertura. el cual menciona en su segundo objetivo. Esta investigación tributa al Plan Nacional del Buen Vivir del estado ecuatoriano...
aplicaciones y contenidos que posibiliten a todos y todas obtener provecho de las tecnologías de información y comunicación”. . sistemas. bancos de información. 29 plataformas.
2. su familia y su comunidad. del Cantón San Lorenzo de la provincia de Esmeraldas. básica y bachillerato con una profunda vocación de servicio y mística cristiana. Distribuidos en la Sección Bachillerato 309 matriculados y en Educación Básica 331 alumnos legalmente matriculados en el año lectivo 2014 – 2015. es una entidad educativa que goza de las garantías establecidas en el Art. al norte limita con la República de Colombia. Delimitación del problema El presente trabajo de investigación se realizó en la Unidad Educativa Fiscomisional “10 de Agosto”. Actualmente tiene 50 años al servicio de la educación de la sociedad San Lorenceña. Método de la investigación Para esta investigación se aplicó un enfoque cualitativo-cuantitativo.1. . cuenta con una matrícula neta 640 de estudiantes. de la capital provincial. el cual está ubicado a 180 km. Esmeraldas. de la capital ecuatoriana. cualitativo en función de que se está analizando un problema socio-educativo del proceso de enseñanza aprendizaje como es la falta de aplicación de software educativo en las Ciencias Naturales. a través de datos de naturaleza estadística. al este con las Provincias del Carchi e Imbabura y hacia el oeste con el Océano Pacífico. y cuantitativo porque también se ofrece una descripción numérica del proceso docente educativo. hacía el sur con el Cantón Eloy Alfaro. teniendo como visión formar y educar niños y jóvenes en la etapa de estimulación temprana. 27 de la Constitución Política del estado. para el bienestar de los educandos. y a 320 km. la misma que se encuentra ubicado en la parroquia urbana San Lorenzo. los cuales fueron tabulados y representados estadísticamente. 30 CAPÍTULO II: MATERIALES Y MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN 2. La unidad educativa Fiscomisional “10 de Agosto”. 2.
de la Unidad Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscomisional “10 de Agosto”.32 10mo “A” 28 7. Tabla 1: Población estudiantil.89 10mo “B” 30 8. 31 2.3.45 10mo “C” 28 7. del Cantón San Lorenzo. 2014 Tabla 2: Población docente Población Docente Informantes 5 Fuente: Secretaría Institución.86 8vo “C” 30 8. Población y muestra La población está constituida por: los docentes de la asignatura de Ciencias Naturales.58 9no “A” 30 8. Cursos Informantes Porcentaje (%) 8vo “A” 36 10.89 10mo “D” 27 7.47 9no “C” 28 7.89 9no “D” 26 7.45 9no “B” 23 6.14 8vo “B” 35 9. la rectora y los estudiantes (tabla 1 – 2).61 Total 355 100% Fuente: Secretaría Institución. 2014 .45 8vo “D” 34 9.
considerando que el número de estudiantes (ver Tabla 3) en cada curso y paralelo varía.96 P = Probabilidad de ocurrencia: 0. En el caso de los docentes por ser una población o universo pequeño. para así visualizar cada fase e interpretar los resultados.5 = 0.50 N = Tamaño de la población: 355 e = Error de muestreo: 0. 32 2. debido a que la población de estudiantes es finita pequeña se utilizó la técnica del muestreo aleatorio estratificado. no se utilizó técnica de muestreo. Determinación de la muestra Para el análisis de la información recopilada se usó las técnicas estadísticas de la encuesta. 2011). Por otro lado. en su defecto se aplicó a todos los docentes los instrumentos de investigación.50 Q = Probabilidad de no ocurrencia: 1 – 0.4.05 (5%) y reemplazando: ( ) . Dónde: n = Tamaño de la muestra Z = Nivel de confiabilidad: 95% 0. Para la determinación de la muestra se aplicó la siguiente formula estadística según (Suarez. observación y entrevista.95/2 = 0.4750 Z = 1.
89 14 10mo “D” 27 7.45 16 10mo “C” 28 7. al momento del proceso enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales. 2014 2.86 18 8vo “C” 30 8.47 12 9no “C” 28 7. .61 14 Subtotal 355 100 185 Fuente: Secretaría Institución. la cual era la de describir las actitudes tanto de los docentes como de los estudiantes. Modalidad de la investigación  Investigación Descriptiva La investigación es de tipo descriptivo porque nos permitió describir la problemática en un ambiente temporal y geográfico determinado.89 14 10mo “B” 30 8.14 19 8vo “B” 35 9.58 18 9no “A” 30 8.89 14 9no “D” 26 7.5.45 16 9no “B” 23 6.45 16 8vo “D” 34 9. 33 Es decir la muestra será de: 185 estudiantes Tabla 3: Muestra total y desglosada por curso Cursos P % M 8vo “A” 36 10.32 14 10mo “A” 28 7. Se aprovechó esta investigación con la finalidad de conocer de manera detallada y concreta el problema de proceso de enseñanza – aprendizaje de las Ciencias Naturales de los educandos de la unidad básica superior de la Unidad Educativa Fiscomisional “10 de Agosto” de la ciudad de San Lorenzo.
6. para medir el grado de aceptación de parte de la misma para integrar material didáctico digital en la asignatura Ciencias Naturales. convirtiéndose en un soporte y apoyo didáctico a la gestión del docente. Se aplicó la observación directa (Anexo N° 5). sobre todo considerando el nivel de educación de los estudiantes sobre los cuales se desarrolla la investigación. Técnicas e Instrumentos Se aplicó la técnica de la encuesta.4). de acuerdo con la naturaleza de la investigación y. Para el estudio se seleccionó preguntas de selección múltiple. cuyas opiniones impersonales interesan al investigador sobre la aplicación de software educativo en el proceso de enseñanza–aprendizaje de las Ciencias Naturales en los estudiantes de la unidad básica superior de la Unidad Educativa Fiscomisional “10 de Agosto” en el Periodo Lectivo 2014 – 2015. la cual trata sobre la inserción de las TIC en la educación y las nuevas oportunidades que genera para la elaboración de material interactivo en el desarrollo de las actividades escolares. 2. ya que permitió determinar el desarrollo y el contexto de las actividades áulicas del docente. Se utilizó una entrevista estructurada (Anexo N° 6) a la Rectora de la institución. La línea de investigación abordada se clasifica en la rúbrica TIC y Educación. estructurado con ocho y diez preguntas cerradas respectivamente. ya que era importante obtener datos de los estudiantes. y la entrevista estructurada dirigida a la rectora del plantel. . 34  Investigación de Campo Se aplicó este tipo de investigación para recoger datos primarios mediante la utilización de encuestas a los estudiantes. se utilizó como instrumento un cuestionario (Anexo N° 3. Para la aplicación de la encuesta tanto a estudiantes como docentes. docentes.
35 La información secundaria se obtuvo en base de las publicaciones sobre software educativo publicado por revistas especializadas en el área informática como son: Pc Word. . También se ha tomado de los suplementos semanales de los diarios. entre las más importantes que continuamente publican estadísticas en torno al uso de aplicaciones de software. La información que se obtuvo del presente trabajo investigativo fue manejado con la absoluta garantía y reserva bajo estricta confidencialidad manteniendo la ética ante la responsabilidad de la información obtenida. la información relacionada a las tendencias de uso de las TIC por parte de los docentes en el Ecuador Otra de las principales fuentes de información secundaria han sido las revistas digitales contenidas en páginas web donde se proporciona continuamente información relacionada con software educativo y especialmente con el software educativo Ardora. Pc Magazine. Pc Media.
seguidamente se elaboró el cuadro o tabla colectiva de los investigados por cada pregunta. Discusión. con similares características de información recopilada. a quienes se aplicó los instrumentos de investigación tipo encuesta con el cuestionario de 8 y 10 diez preguntas. se muestran los resultados definitivos en forma estadística y cualitativa de cada pregunta. A continuación. se elaboró la discusión. respectivamente del cual se obtuvieron los siguientes resultados: . Finamente. Análisis y Validación de Resultados Para la presentación de los resultados primeramente se tabularon los datos en forma individualizada cada uno de los ítems contestados por los estudiantes y los docentes. la cual permitió elaborar los gráficos estadísticos tipo pastel. Como se indicó en la población objeto de estudio son los estudiantes y los docentes de la unidad básica superior los cuales hacen un total de 360 personas que asisten regularmente a las actividades académicas. análisis y validación de resultados en forma cuantitativa y cualitativa de cada pregunta planteada. estableciendo la frecuencia y sus porcentajes. Para ello se utilizó la ayuda de la hoja electrónica Excel 2010.1. 36 CAPÍTULO III: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS 3.
Encuesta dirigida a los estudiantes Pregunta N° 1.4 Nunca 6 3.4 1 vez a la semana 84 45.2014 Como puede observarse en la Tabla 4.2 Totales 185 100. . los estudiantes navegan por la pantalla del computador descubriendo cosas con la misma facilidad con la que se abre las hojas de un libro. la mayoría los estudiantes (97%) tienen interés por que su profesor de Ciencias Naturales aplique en clase un software educativo usando el computador. debido a que el computador es un recurso informático que despierta mucho interés en los educandos. 37 3.2014 Grafico 1: Uso de Software con el computador Nunca 1 vez a la 3% semana 46% En todas las clases 51% Fuente: encuestas estudiantiles. sea por la diversidad de recursos que ofrece así como también por la facilidad con que ellos hacen sus actividades. Una minoría de los estudiantes (3%) responde que nunca debido a que no tienen conocimiento en cuanto al manejo del computador. ¿Con que frecuencia le gustaría que su profesor de Ciencias Naturales aplique en clase un software educativo usando el computador? Tabla 4 : Uso de software con computador Alternativas Frecuencia Porcenta je En todas las clases 95 51.1.1.0 Fuente: encuestas estudiantiles.
lo que nos evidencia que un pequeña población de docentes usa los recursos del computador .0 Presentaciones 4 2. ¿Elija según su preferencia una de las alternativas de los usos le da el profesor de C. 2014 Observando la Tabla 5 es evidente que la mayoría de los encuestados (83%) seleccionaron la opción que su docente no usa el computador en sus horas de clases de C.C.N. 38 Pregunta N° 2. lo que da a entender que muy pocos usan el computadora debido al desconocimiento del manejo de las TIC.N.N.2 Contenidos de internet 10 5. en sus horas de clases? Tabla 5 : Preferencias al usar el computador Alternativas Frecu Porcentaje encia Reproducción de música 0 0. el (17%) selecciono: reproducción de música (6%). reproducción de videos (4%).3 Juegos interactivos 0 0.0 Fuente: encuestas estudiantiles.4 No usa computador 153 82.7 Totales 185 100.N a la computadora.C.0 Reproducción de videos 10 5. presentaciones ppt(2%) y contenidos de internet (5%).4 Visualización e imágenes 8 4. 2014 Grafico 2: Preferencias al usar el computador 6% Reproduccion de musica 4% 2% Reproduccion de videos 5% Visualizacion e imágenes Juegos interactivos 83% Presentaciones Contenidos de internet No usa computador Fuente: encuestas estudiantiles.
9 Totales 185 100 Fuente: encuestas estudiantiles. 2014 Grafico 3: Interés para usar el Pc ¿Qué interes tiene Ud para usar el computador? 5% 31% 30% Mucho Bastante 34% Poco Nada Fuente: encuestas estudiantiles.5 Nada 9 4.3 Bastante 95 51. para usar el computador? Tabla 6: Interés para usar el pc Frecuenc Alternativas ia Porcentaje Mucho 56 30. ¿Qué interés tiene Ud. Un (18%) opina que tiene poco y ningún interés en usar el computador. debido a que no tienen computador en casa y el número de equipos en el laboratorio no abastase en relación al número de estudiantes. . debido a que este incita a la actividad del pensamiento.4 Poco 25 13. 2014 La mayoría de los estudiantes (81%) responden que tienen interés en usar el computador. 39 Pregunta N° 3. ya que al usarlo produce en ellos motivación y la motivación genera (el querer) que es uno de los motores del aprendizaje.
C. 2014 A pesar de que la evaluación es un tema que produce cierto grado de temor en los estudiantes.N.05 Nunca 6 3. la gran mayoría de los encuestados (97%). debido a que este tipo de evaluaciones permiten retroalimentación. Un porción pequeña (3%) opina que no le gustaría este tipo devaluaciones y es por el desconocimiento en cuanto al manejo de computador.24 Totales 185 100 Fuente: encuestas estudiantiles.70 1 vez a la semana 100 54. ¿Con que frecuencia le gustaría que su profesor de C. muestran preferencia para que su profesor aplique evaluaciones usando el computador. aplique evaluaciones usando el computador? Tabla 7: Evaluaciones usando pc Alternativas Frecuencia Porcentaje En todas las clases 79 42. 40 Pregunta N° 4. 2014 Grafico 4: Evaluaciones usando PC 3% 43% En todas las clases 54% 1 vez a la semana Nunca Fuente: encuestas estudiantiles.N. se pueden dar oportunidades en caso de errar alguna pregunta y por qué son más atractivas. .
¿Piensa Ud. . hacer con rapidez una tarea y buscar cualquier información. comunicarse con sus familiares. 2014 Grafico 5: Computador es divertido 4% SI NO 96% Fuente: encuestas estudiantiles. 2014 Un gran porcentaje de los estudiantes (96%) opinan que el computador es divertido por que les permite realizar muchas actividades cuando trabajan en el: como escuchar música. El (4%) de los encuestados manifiestan que el computador no es divertido porque consideran que la computadora no es divertida solo es para hacer tareas.2 NO 7 3. 41 Pregunta N° 5.8 Totales 185 100 Fuente: encuestas estudiantiles. además hay información prohibida a menores. ver videos. que el computador es divertido? Tabla 8: Computador es divertido Alternativas Frecuencia Porcentaje SI 178 96.
6 Nada 0. debido a la facilidad que tienen para poder trabajar en un computador y hacer sus tareas. 42 Pregunta N° 6. ¿Con que frecuencia usa Ud.7 Poco 90 48. . el computador para hacer sus tareas? Tabla 9: Uso del PC en tareas Alternativas Frecuencia Porcentaje Mucho 29 15.0 Totales 185 100 Fuente: encuestas estudiantiles. 2014 Grafico 6: Uso del Pc en tareas 36% 48% Mucho Bastante 16% Poco Nada Fuente: encuestas estudiantiles. Él (48%) de los estudiantes opina que usan poco el computador para hacer sus tareas. 2014 La opinión en esta pregunta está casi dividida.7 Bastante 66 35. debido a que no poseen computador para realizarlas y falta de manejo del mismo. el (52%) de los encuestados manifiesta que usa mucho (16%) y bastante (36%) el computador.
2014 Grafico 7: Interés por la C.C.C.N. aprovechando las fabulosas bondades del software educativo. El (9%) de los estudiantes tienen interés bajo (8%) y ninguno (1%) interés por la asignatura debido a que las clases según ellos son aburridas.1 Totales 185 100 Fuente: encuestas estudiantiles. Alternativas Frecuencia Porcentaje Alto 65 35. en la siguiente escala? Tabla 10: Interés por la C.1 Medio 104 56.N. 43 Pregunta N° 7.6 Ninguno 2 1. .N.N. ¿Determine su interés por la asignatura de C.N. 8% 1% 35% Alto Medio 56% Bajo Ninguno Fuente: encuestas estudiantiles.C. 2014 La gran mayoría de los encuestados (91%) opinan que poseen alto (35%) y medio (56%) interés por la asignatura de Ciencias Naturales este dato es importante en función de que al incluir material didáctico digital usando un software educativo en las clases de Ciencias Naturales se pretende aumentar el nivel de interés de los estudiantes por la asignatura.N.2 Bajo 14 7.
N. así como la presentación de situaciones de la vida real.. . 44 Pregunta N° 8. etc. ya que este recurso es muy llamativo para ellos. puede preguntar cuando lo necesite y esto produce un aprendizaje personalizado. 2014 Grafico 8: Aprender Ciencias Naturales usando el pc 5% Si No 95% Fuente: encuestas estudiantiles. favoreciendo la posibilidad de llamar la atención de los estudiantes y generando en ellos un incremento de la retención por la combinación de imágenes.4 No Totales 185 100 Fuente: encuestas estudiantiles.N usando el pc Alternativas Frecuencia Porcentaje Alternativas Si 175 94. permitiendo que el estudiante explore libremente. gráficos. mejora el aprendizaje. 2014 Al observar la Tabla 11 es evidente que la gran mayoría de los estudiantes (95%) prefieren aprender Ciencias Naturales usando el computador.6 Si No 10 5. ¿Le gustaría aprender Ciencias Naturales utilizando el computador? Tabla 11: Aprender C.C.
Encuesta dirigida a los docentes Pregunta N° 1.0 Totales 5 100 Fuente: encuestas a docentes.0 No 0 0. 2014 Grafico 9: Disponibilidad de computador Si No 100% Fuente: encuestas a docentes. .1.2. 2014 Todos los docentes manifiestan que poseen un computador en casa. 45 3. lo que evidencia que ellos han adquirido el computador por el deseo de estar actualizado y a la par aprovechar los recursos tecnológicos que se pueden implementar usando el computador. para incorporarlos en su práctica docente y profesional. ¿Dispone de computador en casa? ¿Para qué usos? Tabla 12: Disponibilidad de computador Alternativas Frecuencia Porcentaje Alternativas Si 5 100.
. 2014 Es notorio que la gran parte de los docentes (80%) manifiestan que usan el computador como apoyo a su labor docente. 46 Pregunta N° 2. podemos intuir que los docentes si tienen cultura de uso del computador como apoyo en su labor docente.0 A menudo 1 20.0 Fuente: encuestas a docentes. ¿Con que frecuencia utiliza el computador como herramienta de apoyo en su labor docente? Tabla 13: Uso del pc como apoyo a la docencia Alternativas Frecuencia Porcentaje Siempre 4 80. mientras que un (20%) responden que lo usan a menudo. 2014 Grafico 10: Uso del pc como apoyo a la docencia 20% Siempre A menudo A veces 80% Rara vez Nunca Fuente: encuestas a docentes.0 A veces Rara vez Nunca Total 5 100. ya que la solución no está en tener el computador si no en la predisposición en usarlo como apoyo a la tarea docente.
2014 La opinión está casi dividida ya que el (60%) de los encuestados dicen conocer lo que es software educativo. 47 Pregunta N° 3. ¿Conoce lo que es un software educativo? Tabla 14: Software educativo Alternativas Frecuencia Porcentaj Si 3 e60. . casi la mitad desconoce las bondades que aporta al proceso educativo la aplicación de software educativo. 2014 Grafico N° 11: Software educativo 40% 60% Si No Fuente: encuestas a docentes.0 Totales 5 100 Fuente: encuestas a docentes.0 No 2 40. A pesar de tener computador todos los docentes. mientras que el (40%) lo desconoce según sus propias palabras.
. debido al desconocimiento de las bondades que brinda el aplicarlo así como también la falta de capacitación sea de parte de las autoridades o de parte personal. en el proceso de enseñanza de las Ciencias Naturales. 2014 A pesar de que todos los docentes poseen computador. se evidencia con las respuestas. 48 Pregunta N° 4. ¿Con que frecuencia utiliza algún tipo de software educativo en su labor docente? Tabla 15:Uso de software educativo Alternativas Frecuencia Porcentaje Siempre 0 A menudo 0 A veces 0 Rara vez 0 Nunca 5 100 Total 5 100 Fuente: encuestas a docentes. que no usan ningún tipo de software educativo. 2014 Grafico 12: Uso de software educativo Siempre A menudo A veces 100% Rara vez Nunca Fuente: encuestas a docentes.
0 No 0 0. ¿Cree Ud. que es importante que su institución educativa utilice un software que apoye el proceso enseñanza aprendizaje? Tabla 16: Importancia usar software educativo Alternativas Frecuencia Porcentaje Si 5 100. 2014 Grafico 13: Importancia usar software educativo Si No 100% Fuente: encuestas a docentes. . 49 Pregunta N° 5. 2014 Es notorio el interés de todos los docentes (100%). en considerar importante que la institución utilice algún software educativo como herramienta de apoyo en el proceso enseñanza aprendizaje.0 Totales 5 100 Fuente: encuestas a docentes. ya que este va a proporcionar gran cantidad de recursos interactivos que van a lograr despertar la motivación y el deseo de aprender en los estudiantes y van adquirir conocimiento de esta herramientas tecnológicas.
¿Le gustaría preparar material didáctico digital usando software educativo para impartir sus clases de C.N? Tabla 17: Interés por crear material didáctico Alternativas Frecuencia Porcentaje Si 5 100. 2014 A pesar de la falta de conocimiento en cuanto al tema de software educativo que tienen los docentes. 50 Pregunta N°6. . ya que esto les ayuda mucho en su proceso de enseñanza generando mayor atención de sus estudiantes.N. y a la par mejorando el rendimiento académico. la totalidad de ellos (100%) muestran predisposición para preparar material didáctico digital usando software educativo y aplicarlo en la clase.C. 2014 Grafico 14: Interés por crear material didáctico Si No 100% Fuente: encuestas a docentes.0 Totales 5 100 Fuente: encuestas a docentes.0 No 0 0.
51 Pregunta N° 7: Pondere considerando el tipo de actividad que le gustaría que se incorpore mediante un software educativo en las evaluaciones que les aplica a sus estudiantes.00 Palabra oculta 11 14.67 Relación 21 28.67 Completación 12 16. lo que nos indica que por la edad promedio de los estudiantes los docentes escogieron ese tipo de actividades ya que según el análisis de ellos son las más viables por sus estudiantes.00 Fuente: encuestas a docentes. .00 Total 75 100. las actividades de crucigramas(19%). priorice del listado siguiente de manera que: 5 sea la más prioritaria y 1 la menos prioritaria.67 Emparejamiento 17 22. 2014 Grafico 15: Elección de tipo de actividades Crucigramas 28% 19% Emparejamiento 23% Completación 14% 16% Palabra oculta Relación Fuente: encuestas a docentes. Tabla 18: Elección de tipo de actividades Alternativas Ponderación Porcentaje Crucigramas 14 18. 2014 La actividad de relación obtuvo por los docentes el (28%). el emparejamiento obtuvo el (23%). completación (16%) y palabra oculta(14%) obtuvieron menores preferencias debido a que ellos consideran que este tipo de actividades tienen un mayor grado de dificultad al momento de aplicarlas a los estudiantes.
2014 Grafico 16 : Presentar resultados de evaluaciones Si No 100% Fuente: encuestas a docentes. 52 Pregunta N° 8. . 2014 A todos los docentes (100%) les interesa presentar a sus estudiantes los resultados y la corrección de los errores que de las evaluaciones que les apliquen.0 Totales 5 100 Fuente: encuestas a docentes. ¿Le gustaría presentar a sus estudiantes los resultados y errores inmediatamente cuando culmine la evaluación? Tabla 19: Presentar resultados de evaluaciones Alternativas Frecuencia Porcentaje Alternativas Si 5 100. ya que aplicar este tipo de evaluaciones genera muchos beneficios como es la interactividad con los estudiantes. retroalimentándolos y evaluando lo aprendido.0 No 0 0.
0 Totales 5 100.C. 2014 Grafico 17: Uso del laboratorio de computo 20% E todas las clases 1 vez a la semana 80% Nunca Fuente: encuestas a docentes. lo que se evidencia es la baja cultura tecnológica de los docentes en usar el laboratorio de cómputo para impartir sus clases. 2014 Un solo docente (20%) usa el laboratorio una vez a la semana. debido a la falta de conocimiento de la tecnología. ¿Con que frecuencia usa el laboratorio de computación para el desarrollo de las clases de C.N. 53 Pregunta N° 9.0 1 vez a la semana 1 20. los cuatro restantes (80%) no usan laboratorio de computación. .0 Nunca 4 80.0 Fuente: encuestas a docentes.N? Tabla 20: Uso del laboratorio de computo Alternativas Frecuencia Porcentaje En todas las clases 0 0.
4.1. 3. proyectores.  No se utiliza ningún software educativo. en donde se recabó información en cuanto a que la institución posee dos laboratorios de cómputo.N. .C. obteniendo la siguiendo información:  Se pudo observar que la gran mayoría de las clases se imparten en el aula. Existe predisposición por parte de la Rectora para otorgar el permiso correspondiente en cuanto al factor tiempo. Observación La recogida de datos aplicando la técnica de la observación. Entrevista a la Autoridad La autoridad del plantel fue entrevistada en el mes de octubre del 2014. La autoridad posee conocimientos de las bondades que brinda el software educativo en el proceso enseñanza-aprendizaje. aun estando organizado en grupo. 54 3.  El estudiante trabaja de una manera individual la mayor cantidad del tiempo. con una frecuencia de una vez por semana en cada uno de los cursos. para que se realice una capacitación sobre el tema de software educativo ardora y a la par que los docentes diseñen material didáctico digital para incluirlo en las actividades académicas de la asignatura de C. manifestando que estas permiten alcanzar los objetivos propuestos en materia de educación y sobre todo permite que los docentes estén actualizados e inmersos en el mundo tecnológico.1. etc.  El grado de participación de los estudiantes es limitado. cartulinas.  Los docentes utilizan material didáctico tradicional como son los papelotes. y de esa manera incidir en el mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes. existe internet.  Los estudiantes se organizan para realizar tareas grupales de manera tradicional. los equipos tienen características tecnológicas aceptables. láminas.3. se la realizó durante todo el primer parcial del 2do quimestre.N.
55 3. se considera que la aplicación de tecnología en la educación. a través de programas para la incorporación de las TIC en la educación. según el acuerdo ministerial 020-12 del (MinisteriodeEducacion. el uso de las TIC repercute efectivamente en las prácticas pedagógicas docentes y por ende en el rendimiento académico de los estudiantes.2. Todos estos cambios en la práctica educativa tienen tres promotores fundamentales: los avances científicos. la alfabetividad digital y la formación mixta o blended learning. es también la sociedad de la educación virtual. en las aulas e instituciones educativas para el mejoramiento de la enseñanza–aprendizaje. La sociedad de la información. la elaboración de contenidos digitales y la dotación de equipo informático e Internet”. Frente a los argumentos expuestos. es importante destacar que las instituciones educativas en el Ecuador. 2011). en este caso a través del software educativo Ardora. Específicamente las TIC y las ciencias cognitivas han generado nuevas posibilidades para la formación académica. Discusión Es un hecho que la sociedad de nuestro siglo posee características diametralmente diferentes a las de otras épocas. de la globalización y de los acelerados cambios tecnológicos. se puede ver ahora cómo las nuevas tecnologías brindan a los actores educativos facilidades para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje. el aprendizaje en línea. los adelantos tecnológicos y las demandas sociales. “están promoviendo la aplicación de las TIC. Si bien. motiva y predispone a los estudiantes a participar activamente en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de Ciencias Naturales de la Unidad educativa Fiscomisional 10 de Agosto. esto se corrobora desde la pedagogía educativa que aborda el tema desde una visión interactiva y constructivista del aprendizaje. y una concepción de inteligencia distribuida. Debido a las grandes bondades que brinda la aplicación Ardora en el proceso educativo y del nivel de predisposición que tiene en los actores sean estos docentes o estudiantes se .
juegos de gráficos emparejamientos y que los resultados y errores se den inmediatamente después de la evaluación en el proceso de enseñanza–aprendizaje. Los estudiantes manifestaron su gran deseo de recibir las clases de Ciencias Naturales usando el computador y de que los docentes apliquen material didáctico digital sea ya para evaluaciones así como también para el proceso de la clase. Los estudiantes tienen preferencia por actividades de evaluación interactivas donde se integren crucigramas. completación. A pesar de lo antes expuesto. no lo usan para crear algún material digital e incorporarlo a sus clases. sobre los beneficios que brinda al sector educativo la aplicación de la tecnología. y usa escasamente la tecnología. lo interesante está en que a pesar del grado de dificultad. Lo que produce un contraste considerando la intención manifiesta de aprovechar las bondades que les presenta aplicar esta herramienta tecnológica con sus estudiantes. palabra secreta. 56 establece que el software educativo es una herramienta válida para generar los aplicativos necesarios para la comprensión de la materia de Ciencias Naturales dada la gama de interacciones y el funcionamiento de la herramienta. así lo corroboran los mismos estudiantes al momento de encuestarlos. entre otros. en donde manifiestan su deseo de que su docente aplique evaluaciones interactivas de la evaluación donde se aplique la retroalimentación y ellos puedan conocer los resultados y los aciertos y errores de la evaluación.(ver anexo N° 15). También denotamos que a pesar de que todos los docentes poseen computador en casa el uso que les dan es limitado y va en función de programas utilitarios que le permiten llevar registros de notas. en esta investigación se pudo observar el contraste que la gran mayoría de los docentes utiliza material didáctico tradicional en sus actividades de enseñanza. informes académicos. existe la gran predisposición por parte de los docentes de querer capacitarse en la temática de software educativo y -a la par diseñar material didáctico digital para aplicarlo en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales. .
3. se pretende acercar al docente a que aplique y conozca las bondades que ofrece este tipo de recursos tecnológicos en el proceso educativo. Conclusiones  Los docentes de Ciencias Naturales de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscomisional “10 de Agosto” no aplican ninguna herramienta informática con el computador para el proceso de enseñanza aprendizaje debido a la falta de capacitación y desconocimiento. 3.  Los docentes de Ciencias Naturales de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscomisional “10 de Agosto” no realizan evaluaciones asistidas por computadoras en el proceso de enseñanza aprendizaje. 57 Es importante destacar la aceptación que existe por parte de la autoridad (Ver Anexo N° 6-7). Por otro lado al utilizar software educativo se cumple con lo que propone la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (2015) que es la utilización de las TIC. . de ahí la importancia de esta propuesta. diseño y aplicación de material didáctico digital usando software educativo Ardora. por lo que trasciende en la forma tradicional de evaluar los aprendizajes. El uso de este tipo de material favorece la motivación del estudiante y permite que de manera más lúdica se refuerce la adquisición de los conocimientos adquiridos. Conclusiones y Recomendaciones 3.1. ya que en la institución no se aplica estas herramientas tecnológicas.3. con la finalidad de integrarlas en las planificaciones de clase. para que los docentes del plantel reciban capacitación sobre el uso de estas herramientas tecnológicas y a la par diseñen material didáctico digital. En función de lo antes dicho se pretende inducir que con la propuesta de capacitación.
 Los estudiantes tienen preferencia por actividades de evaluación interactivas donde
se integren crucigramas, completación, palabra secreta, juegos de gráficos
emparejamientos y que los resultados y errores se den inmediatamente después de la
evaluación en el proceso de enseñanza–aprendizaje.
 Los estudiantes consideran que las clases usando el computador son interesantes y
ayudarán a mejorar los aprendizajes y el rendimiento escolar en la asignatura de
3.3.2. Recomendaciones
 A los directivos y docentes de Ciencias Naturales de todos los años de Educación
Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscomisional “10 de Agosto” capacitarse
en Tecnologías de la Información y Comunicación para la Educación y herramientas
informáticas en el proceso de enseñanza–aprendizaje.
 A los docentes de Ciencias Naturales de todas los años de Educación Básica
Superior de la Unidad Educativa Fiscomisional “10 de Agosto” utilizar la
herramienta software educativo ardora en evaluaciones asistidas por computadoras
en el proceso de enseñanza aprendizaje y dejar las forma tradicionales de medir los
 Elaborar evaluaciones interactivas con software educativo ardora donde se
incorporen actividades interactivas como crucigramas, completación, palabra
secreta, juegos de gráficos, emparejamientos y que los resultados y errores se den
inmediatamente después de la evaluación en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
 A las autoridades de Educación, incentivar a los docentes para la inclusión y
aplicación de actividades diseñadas con el software educativo ardora como
herramienta coadyuvante del mejoramiento de los aprendizajes y el rendimiento
escolar en todo los años de Educación Básica.
CAPÍTULO IV: PROPUESTA ALTERNATIVA
ACTIVIDADES LÚDICO-DIDÁCTICAS PARA APLICAR EL SOFTWARE
EDUCATIVO ARDORA ENCAMINADAS A FORTALECER EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
El campo de la Educación cada día exige más en la preparación de docentes capaces de
integrarse en el contexto tecnológico actual de los procesos sociales o productivos. No
hay duda de que el ser humano se verá impulsado a estudiar toda su vida, por lo que
enseñar a los estudiantes a aprender es la principal tarea de un docente; para lo cual
deberá estar capacitado.
En la actualidad, es una necesidad incorporar los recursos tecnológicos al quehacer
educativo; es indispensable hacer un alto en nuestras actividades y reflexionar sobre
nuestra participación en la contribución de nuevas tendencias tecnológicas aplicadas a
Esta propuesta va en función de dar solución a una problemática que se da en la Unidad
Educativa Fiscomisional “10 de Agosto”, la cual es la escasa utilización de herramientas
tecnológicas por parte de los docentes, y es ahí donde nace la propuesta de capacitar a
los docentes del área de Ciencias Naturales y a la par diseñar actividades académicas
digitales para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y por ende los aprendizajes
de los estudiantes de la unidad básica superior de la Unidad Educativa Fiscomisional “10
de Agosto”; utilizando las Tecnologías de Información y Comunicación mediante la
aplicación del software educativo Ardora 7 considerando que es opción innovadora con
el propósito de mejorar la calidad de la educación.
General  Coadyuvar al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes.1. a través de la capacitación a los docentes sobre el uso.4. . Es un recurso que le ayuda al docente a impartir su clase de manera completa ya que el software educativo contiene varias alternativas como texto. imágenes y videos los mismos que facilitan la explicación por parte del docente y la asimilación de conocimientos por parte del estudiante. El docente debe hacer uso de esta herramienta como método de enseñanza con el fin de alcanzar las metas académicas propuestas y mejorar el proceso enseñanza.3.aprendizaje brindando al estudiante la posibilidad de ser competente en el campo profesional y académico. 4. como el diseño de un software educativo que gracias al desarrollo tecnológico permite integrar tanto la pedagogía como la multimedia. por lo tanto es necesario dinamizar las formas de enseñar y aprender. Objetivos 4. Fundamentación La educación es un aspecto muy relevante dentro de la vida de una persona. diseño y aplicación de actividades académicas digitales usando el software educativo Ardora en el proceso enseñanza– aprendizaje. como tal se debe realizar cambios para mejorar la educación y ser mejores cada día. a través de la generación y elaboración de nuevos recursos pedagógicos para llevar a cabo el proceso enseñanza- aprendizaje. 61 4.4. El software educativo es una herramienta pedagógica muy importante para el desarrollo de las actividades educativas ya que se logra despertar el interés de los estudiantes y motivarlos a que aprendan.
4. para el bienestar de los educandos. cuenta con una matrícula neta 644 de estudiantes. 62 4. 27 de la Constitución Política del estado. Ubicación sectorial y física La presente propuesta se desarrollara básicamente en la Unidad Educativa Fiscomisional “10 de Agosto”. Actualmente tiene 50 años al servicio de la educación de la sociedad San Lorenceña. Específicos  Capacitar a los docentes del área de Ciencias Naturales para el manejo de la herramienta tecnológica Ardora. 4.  Elaborar conjuntamente con los docentes actividades digitales multimedia usando el software educativo ardora en base a los contenidos y lineamientos del Ministerio de Educación para el área de Ciencias Naturales. La unidad educativa Fiscomisional “10 de Agosto”. es una entidad educativa que goza de las garantías establecidas en el Art. Distribuidos en la Sección Bachillerato 309 matriculados y en Educación General Básica Superior 335 alumnos legalmente matriculados en el año lectivo 2014 – 2015. la misma que se encuentra ubicado en la parroquia urbana San Lorenzo. su familia y su comunidad.  Aplicar el Software Educativo Ardora por parte de los docentes en el laboratorio de cómputo con los estudiantes de la unidad básica superior en la asignatura de C. teniendo como visión formar y educar niños y jóvenes en la etapa de estimulación temprana. . del Cantón San Lorenzo de la provincia de Esmeraldas.5.N. básica y bachillerato con una profunda vocación de servicio y mística cristiana.N.2.C.
de Equipos Descripción 30 Computadoras Dual Core 2. 63 4. financiera) Definiendo la problemática y las causas que ameritan la implementación del software educativo. 2 Proyector de imágenes.4 Microsoft Windows 7 Disco duro 500 Gb Memoria Ram 2 Mb Unidad de DVD RW 1 Impresora Multifunción Lexmark X 3470. a nivel de Hardware y software. una impresora Lexmark W840. . es pertinente determinar la factibilidad técnica. impresora. existente en la Unidad Educativa Fiscomisonal”10 de Agosto”.1 Factibilidad (técnica. cada uno con 15 equipos los mismos que tienen características que cumplen y superan con los requisitos que demanda el utilizar el software Ardora en cada equipo. Tabla 21: Equipos tecnológicos existentes en los laboratorios Nº. dos proyector de imágenes y servicio de internet. Con el análisis es posible determinar las responsabilidades de diseñar el sistema propuesto para su posterior desarrollo e implementación. administrativa. administrativa y factibilidad financiera que implica la aplicación del software educativo en cuestión. considerando las tres áreas mencionadas:  Técnica Una vez investigada y evaluada la tecnología.5. se puede determinar que existe factibilidad técnica. en virtud de que el colegio posee 2 laboratorios. así como también el grado de aceptación que la propuesta genera en la institución. scanner. para el normal desarrollo de la presente propuesta. copiadora.
net ( visitada el 15 de agosto del 2014). Viabilidad Académica (de acuerdo al tipo de investigación) Esta propuesta posee viabilidad académica por las siguientes razones: . En cuanto al tema de financiamiento.6. 4. lo cual se considerara como un aporte para el beneficio del proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes. la descarga se la realiza directamente desde su página web: http://webardora. El financiamiento de todos los gastos que se generaran en esta propuesta correrá a cargo del autor del proyecto: Lcdo. Además la institución cuenta con los recursos físicos-tecnológicos necesarios y apropiados para ejecutar las fases de capacitación. para el diseño de las actividades digitales la mismas que serán aplicadas por los docentes. con la condición de que el uso sea estrictamente para fines educativos. 64  Administrativa Cabe destacar que la parte administrativa (Rectora) de la institución educativa. diseño y aplicación de actividades digitales con la herramienta Ardora. ha propiciado las facilidades correspondientes para que se proceda a capacitación de los docentes del área de C.  Financiera.C. de la presente propuesta.N. Ricardo Góngora Marchán.N. empezando con lo que es el costo del software no hay gasto alguno. aclarando que existe la disponibilidad y autorización del uso de los mismos por parte de la autoridad (rectora). así como también el permiso correspondiente en cuanto al factor tiempo. debido a que esta herramienta es totalmente gratuita y el autor ha otorgado los permisos necesarios para que se la utilice libremente.
se lo puede aplicar en cualquier nivel y en cualquier asignatura.  La propuesta tiene la aceptación para su ejecución. . ya que la autoridad posee interés que se apliquen estas herramientas tecnológicas en el proceso educativo de la institución. por parte de la autoridad (rectora). no solo se pueden aplicar en una determinada área de estudio. de la Unidad Básica Superior.  Las actividades digitales que se pueden desarrollar con software educativo Ardora. 65  Las actividades digitales que se desarrollaron están enmarcadas en los contenidos establecidos en los textos emitidos por el Ministerio de Educación Ecuatoriano de la asignatura de Ciencias Naturales.  La presente propuesta cumple con los requerimientos que exige el Ministerio de Educación Ecuatoriano como es el de integrar dentro de las planificaciones curriculares el uso de herramientas tecnológicas que colaboren en el proceso de enseñanza aprendizaje.
7. 66 4.  laboratorio  Encuesta a herramienta de apoyo  Institucionales docentes para mejorar el proceso enseñanza- aprendizaje. . Ardora como clase.N. Plan de Trabajo FASES METAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO RESPONSABLES RESULTADOS Socialización Presentar la propuesta Socializar mediante  Humanos 06/01/2015  Investigador Comunidad a las autoridades y reunión de trabajo con  Materiales  Autoridades educativa conoce personal Docente del todas las personas  Institucionales sobre la propuesta área de C. Capacitación y Capacitar a los  Realizar  Investigador 12-23 de enero  Investigador Comunidad diseño docentes y a la par capacitación del  laboratorio del 2015  Docentes educativa diseñar material manejo de la  proyector capacitada didáctico digital con la herramienta Ardora  Software herramienta Ardora.  Diseño de Ardora actividades digitales  Internet aplicando Ardora Ejecución Implementar el Utilizar el software  Humanos 26/01/2015 al  Docentes  Encuesta a los software educativo educativo ardora en hora  Materiales 06/02/2015.N de la involucradas. institución.C.  Estudiantes estudiantes.
Es importante recalcar que las actividades diseñas corresponden a los contenidos de los libros de Ciencias Naturales. docentes y estudiantes involucrados en la propuesta. (Ver anexo N° 7) La segunda fase consistió en reunirse con los 5 docentes involucrados y llevar adelante el proceso de capacitación y el diseño de las actividades digitales con la herramienta ardora.8. una vez capacitados los docentes. en la cual se informó sobre las metas de la propuesta y también se solicitó la autorización correspondiente a la autoridad para la ejecución de la misma. 67 4. (Ver anexo 9) Como complemento de esta segunda fase. de la Unidad Educativa Fiscomisional “10 de Agosto”. . ya que fue puesta en práctica por un tiempo de 20 días por parte de los 5 docentes del área de Ciencias Naturales. las cuales serían aplicadas en los diferentes cursos por cada uno de los docentes. Validación de la Propuesta La propuesta se validó en forma empírica. la primera fase fue la socialización de la propuesta con las autoridades y los docentes del área de Ciencias Naturales. esto va en función de darle la respectiva validez y fundamentación a la propuesta. se le entrego un manual paso a paso sobre el manejo de la herramienta ardora. la siguiente fase fue la de ejecución de la propuesta. obteniendo resultados muy satisfactorios en función del interés brindado por las autoridades. conjuntamente con los estudiantes de la unidad básica superior. (Ver anexo 9) A cada uno de los participantes. que entrega el Ministerio de Educación. La propuesta se constituyó de tres fases. (Ver anexo 10) Ya habiendo diseñado los materiales digitales. la cual consistió en la aplicación de los materiales digitales diseñados con la herramienta tecnológica Ardora. se fue diseñando de manera personalizada cada una de las actividades digitales. así como también un CD interactivo con videos explicativos sobre las actividades que se pueden diseñar con la herramienta ardora.
a los estudiantes de la unidad básica superior . como una propuesta nueva para educar y enseñar. social y cultural. se han establecido varias áreas de análisis y determinar el impacto que ha tenido. económico. (Ver anexo12) A lo largo de esta propuesta se ha evaluado la herramienta Ardora como una herramienta tecnológica didáctica que brinda nuevas oportunidades de aprendizaje. y facilita de gran manera la labor docente. para fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje en el área de Ciencias Naturales. usando la herramienta software educativo Ardora. En este espacio se pretende dar respuesta a los objetivos planteados los cuales se relacionan con las interrogantes planteadas. Se considerarán varios ámbitos: tecnológico. 4. Los resultados obtenidos están apoyados en datos cuantitativos y cualitativos que dieron paso a las respuestas de los objetivos planteados de esta investigación llegando a las conclusiones del mismo.9. Hay que señalar que bajo cada matriz se incluye el análisis y argumento de las razones y las circunstancias por las que se asigna el valor. Los niveles de Impacto se califican numéricamente con la siguiente escala: -3 Impacto Alto Negativo -2 Impacto Medio Negativo -1 Impacto Bajo Negativo 0 No hay Impacto 1 Impacto Bajo Positivo 2 Impacto Medio Positivo 3 Impacto Alto Positivo . diseñado y aplicado material didáctico digital. ambiental. Impactos Una vez que se ha capacitado. 68 La aplicación de los instrumentos se las hizo en los laboratorios por parte de los docentes a los estudiantes.
cambiando la forma tradicional en que se llevan a cabo las tareas. La progresiva integración de las TIC en la formación educativa ha de llevar consigo la modificación de las funciones que tradicionalmente ha asumido el docente. a través de la incorporación de métodos de trabajo más eficientes y cómodos que permiten mejorar las condiciones en las que éstas se realizan. los métodos de enseñanza no parecen haber cambiado sustancialmente. asistiendo a los estudiantes en tareas de razonamiento y búsqueda. a pesar de los cambios en el contexto de aprendizaje. desarrollando el rol . así como los resultados alcanzados. con la intención de mejorar el nivel de aprendizaje de los educandos así como también facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje que dirigen los docentes. actualmente. y se incluye en la mayoría de las actividades del quehacer diario. la tecnología crece a pasos agigantados. En este sentido la presente propuesta pretende aprovechar los avances tecnológicos e insertarlos en el proceso educativo.25  2 4 Nivel de Impacto: Impacto Medio Positivo En cuanto a lo tecnológico. 69 MATRIZ TABLA 22 MATRIZ DE IMPACTOS Nivel de impactos Indicadores -3 -2 -1 0 1 2 3 TECNOLÓGICO X EDUCATIVO X SOCIAL X AMBIENTAL X TOTAL 1 2 6 9 NI   2. La inserción y aplicación del software educativo en el proceso de enseñanza aprendizaje ejercerán en el docente una actividad más de orientador y guía del aprendizaje. Sin embargo.
estimulador del aprendizaje. El objetivo de esta propuesta es exponer el impacto educativo en la docencia al introducir la aplicación de actividades digitales en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales. 70 de motivador. evaluador de recursos y usuario de los recursos didácticos bajo soporte informático teniendo en cuenta la creación para la enseñanza y el aprendizaje. acaparando la atención de todos los alumnos. . la utilización del software educativo reducirá la generación de basura en la institución y por lo tanto. el software al ser implementado despertara en los estudiantes el interés por adquirir conocimientos de las Ciencias Naturales. En función del impacto ambiental. ya que el interactuar con la computadora es una de las actividades que más llama la atención de los estudiantes. En cuanto al impacto social. Permitirá a los alumnos con acceso al centro de cómputo y por ende al software educativo agilizar su desempeño educativo de acuerdo a las tareas que le son asignadas por el (la) docente. Su uso brindara al docente un método muy entretenido de enseñanza. ya que el software funcionara como unas herramientas más de aprendizaje. menos contaminación.
Avila. España: Gedisa.. Monier-Vinard. Ed. (Enero de 2009). 6(23).) Revista Electrónica de Tecnología Educativa.. (4 de 12 de 2009)..Edutec. 28-36. Ed. (R. B.) PC Magazzine(12). R. Alida Abad. (A. 67-78. Carrillo Silez. Mexico. unesdoc. y Hanesian. y Chadwick. Vol. (C. E.org.(R. Cebrián. Mexico: Paidós. Ester Castronovo. (2004). (L. Trillas. Mexico: Palibrio. 8(26). Novak. (E. 25- 29. Vol. S. Tecnología educacional (Grupo Planeta De Agostin ed. Ed. (2011). Galeano. Uso de la Tecnología en el Aula II (2da ed. (2 de diciembre de 2000). Vol3). Ausubel. España. Editores. C. 5). (4 de 3 de 2004).unesco. Brown. 71 Bibliografía Aedo.) (20–37). Antonio R.) Barcelona. 8). Holt. Aprendizaje con nuevas tecnologías paradigma emergente. H. Velasquez. Barcelona: Graó. (15 de 11 de 2010). Ediciones Pirámide.). Introducción al constructivismo radical. Procesos educativos con TIC en la sociedad del conocimiento. Ramos. Educativa. Bon Glaserfeld. Gregorio Sanchez. Barcelona. Psicologia Educativa (2da ed. Toluca.) Mexico. R. Ed. España: Paidos Iberica. a. Araujo. Nuevas tecnologías en el aula (5ta ed.). A. Madrid.) Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Ed. Ed. Bartolomé. (E. Bibiana Ayuso. Criterios Para la elaboración y selección de actividades comunicativas con Interne. Ed. . (2 de 12 1990). (1988). (1983). Importancia de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TICS) en el proceso educativo.
Horsori.. Bruselas. EL uso de las TIC en la Enseanza de las Ciencias Naturales. Publicación electrónica. H. (2000). ednna-susana. Recuperado el 10 de 5 de 2013. N. Lloris. El papel de las Tic en la politica comunitaria de desarrollo.html Díaz Aguado (10 de 5 de 1995). H. d. Instrumentos para evaluar la integración escolar.com/2008/11/ensayo-importancia-de-las-tics-en- la. . 10(5) . B. S. Tecnología y Sociedad.scielo. A. (12 de 5 de 2008)..) Virtualidad Educacion y Ciencia. Gonzales y Capuano.). 35-39. A.) Madrid. (8 de 6 de 2005). K. P.blogspot.edu.Usos de los blogs en una pedagogía constructivista. (2001). (Edu Martínez.Medellin. Lara. Lofish.colombiaaprende. Cuadernos de Comunicación. W. Ed. (2da ed. Harlen. 8(12). Revista Telos.) Gran Bretaña: Ashford Colours Press Ltda. El uso de las TIC en las Ciencias Naturales. Devés. Principios y grandes ideas de la educación en Ciencias. (R. Virtualidad Educacion y ciencia.org. OEI. (2005): Blogs para educar. www. Ed. 8. (9 de 12 de 2007).3. y Prendes). (28 de 8 de 2010). T. Gallego y Gática. (D. España: ICE. (C. Cobos. de http://ednna-susana. (9 de 11 de 2010). J. (11 de 8 de 2010).co/html/investigadores/1609/articles- 73523. Marcelo. 3). http://www. Europeas. La pizarra digital. Madrid España: Cudipal. Barcelona. Ed. Guerrero.blogspot. España: McGraw-Hill. (8 de 11 de 2008). C. 65. Jerez. Tivisay M. (20 de junio de 2009). Vol. Introducción a la informatica (2da ed. Virtualidad Educación y Ciencia. Metas Educativas 2011. 6(8). 72 Chaparro Contreras. F.
Carlos Fernando Collado. Ministerio de Educacion (Carolina Munchmeyer ed. Madrid: Alianza Editorial. (2000). Vol. de http://www. C. 5). Ramos. Salinas. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa. webArdora.org/wp25/?p=202 .). (9 de 11 de 2006). "El mundo digital.net. Carlos. Eduardo Martí. (E. E. Sampiere. (E. Barcelona. M.net/index_cas. 73 María Vidal LedoI. Aprender con ordenadores en la escuela (2da ed.) Santiago de Chile. (N. producción y evaluación de medios para la formación docente.Biblioteca. Ed. (10 de 8 de 2004). Ed). Lopez. S.htm MinisteriodeEducacion.). C. (2002). (20 de 10 de 2012). Nicholas. Aprendizaje con nuevas tecnologías paradigma emergente.scielo. Sanchez. (2011). I. Ed. de http://webardora. Productor) Recuperado el 26 de 8 de 2014. 25(12) . (1998). www.Horsori. (2006). Ramos. Recuperado el 12 de 3 de 2014. A.. Aprendizaje Visible (3era ed.edutec- peru. Ecuador: Norma S. J. Saussure. Freddy Gómez Martínez. Matanza. Romero. San Juan.38-45. (5 de 10 de 2004).Tecnologías para la educación Diseño. Pichincha. Sala. 6(20). Ed. Roberto Hernandez. (España: Suma de letras. El futuro que ha llegado a ser”. Chile: Dolmen. (R.) Iztapalapa.). (15 de 1 de 2006).. Mexico: McGraw-Hill.org. E. 28-30. España: ICE. Ecuador.A Negroponte. Metodologia de la investigacion (4ta ed. Promover la educación científica a través de las tecnologías de la información y comunicación. M.L. (J. (2004). Javier Alberto.) Revista Electrónica de Tecnología Educativa. F. Matanza. J.
(1985). Torres. La realidad inventada (20–37). (2011). Suarez. 4). Ed. UNESCO. Habana: Altica Editorial. . Las tecnologías de la informacion y comunicacion en la formacion docente. tecno educativa. F. E. Carla.calameo. España: Gedisa.) Valenzuela. España: Martinez- Roca. Sandoval Montaneares. (19 de marzo de 2009). Banega. Ibarra: Graficas Planeta. M. Barcelona.edutecne. G. En P. En B. F.. Aprendizaje y Comportamiento. B. Von Glaserfeld. TRILCE.. Watzlawick y otros. Barcelona. Luis. Didactica de las nuevas tecnologias de la información (3era ed. Introducción al constructivismo radical. Interaprendizaje de estadistica basica. Lagos. (9 de 7 de 1988). Uriel K. www. H. Jose Virgili. Barcelona. www. 82). (B. pág. Aprendizaje y Comportamiento (2da ed. Vol. Cukierman. A.org. 74 Skinner. Skinner. (5 de 12 de 2010). (1990). (2005). (2011). Topete.utn.
75 Apéndices o anexos Anexo 1 Aprobación del anteproyecto de tesis. .
revise las opciones y elija la alternativa que usted considere.  Si tiene alguna duda en cuanto a alguna pregunta por favor llame al encuestador para que el despeje su inquietud. Quiero pedir tu colaboración para que contestes algunas preguntas que no llevaran mucho tiempo.N. sobre la aplicación de software educativo ardora en el proceso de aprendizaje de las C. Tus respuestas serán absolutamente confidenciales y anónimas. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE ESMERALDAS Introducción. 76 Anexo 3 Encuesta dirigida a los estudiantes de la unidad básica superior.N. ¿Con que frecuencia le gustaría que su profesor de Ciencias Naturales aplique en clase un software educativo usando el computador?  En todas las clases  2 veces a la semana  1 vez a la semana  Nunca . no se eligieron por nombre y apellido sino mediante un procedimiento aleatorio.C. Preguntas 1.  Esta encuesta consta de 8 preguntas  Lea detenidamente cada una de ellas. Las opiniones de todos los encuestados serán sumadas e incluidas en él informa final. Los estudiantes que fueron seleccionados para el estudio. esperando que tus respuestas sean sinceras y transparentes. De antemano le expreso mi gratitud por contestarme la encuesta. Objetivo.N. La presente encuesta tiene como propósito conocer su opinión sobre la integración de material didáctico digital en asignatura de C. Indicaciones. Estoy trabajando en un estudio que servirá para elaborar mi tesis de maestría. usando el computador.  No dejes ninguna pregunta sin contestar.C.N. pero nunca se comunicaran datos individuales.
¿Le gustaría aprender C. ¿Piensa Ud. ¿Qué usos le da el profesor de C.N.N. en sus horas de clases?:  Reproducción de música  Reproducción videos  Visualización e imágenes  Juegos interactivos  Presentaciones / diapositivas  Contenidos de internet  Otros_______________________________________________(indicar)  Ninguno 3.N.C. ¿Qué interés tiene usted para usar el computador?  Mucha  Bastante  Poco  Nada 4.N a la computadora.N utilizando con el computador?  SI  NO . ¿Con que frecuencia le gustaría que su profesor de Ciencias Naturales aplique evaluaciones usando software educativo? En todas las clases  2 veces a la semana  1 vez a la semana  Nunca 5.N. en la siguiente escala?  Alto  Medio  Bajo  Ninguno 8. 77 2. el computador para hacer sus tareas?  Mucha  Bastante  Poco  Nada 7. ¿Determine su interés por la asignatura de C. ¿Con que frecuencia usa Ud.C. que usar el computador es divertido?  SI  NO ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………… 6.C.
La presente encuesta pretende realizar un diagnóstico sobre el estado actual y las necesidades de capacitación de los docentes en materia de software educativo y su uso como apoyo al proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura de C. revise las opciones y escoja la alternativa que usted considere idónea  Marque la alternativa seleccionada con una X  No deje preguntas sin contestar Preguntas 1.N.N PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE ESMERALDAS Introducción. Identificar el grado de conocimiento y aplicación del software educativo por parte de los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje Instrucciones:  Esta encuesta consta de 10 preguntas  Lea atentamente cada una de ellas. y de manera paralela diseñar material didáctico digital usando el software educativo ardora. en función de llevar a cabo un software de capacitación dirigido a los docentes. ¿Con que frecuencia utiliza el computador como herramienta de apoyo en su labor docente?  Siempre  A menudo  A veces  Rara vez  Nunca . De antemano mis más sinceros agradecimientos.C. Es por ello que pido de manera encarecida que la encuesta sea contestada con toda la transparencia y veracidad del caso.N. Objetivo.C. ¿Dispone de computador en casa?  SI  NO 2. pretendiendo con esto que los docentes apliquen herramientas digitales en sus procesos de enseñanza aprendizaje. ya que esto me permitirá un acercamiento científico a la realidad. 78 Anexo 4 Encuesta dirigida a los docentes del área de C.N.
............ ¿Conoce lo que es un software educativo?  Si Que idea tiene: ......………............................ ¿Qué tipo de software educativo utiliza? Esta pregunta no aplica si la respuesta anterior fue nunca......... 4........... ¿Cree que es importante que su institución educativa utilice un software que apoye su proceso de enseñanza aprendizaje?  SI  NO ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………… .............. especifique………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………. o Ninguno 6...........………………………………………………………………… ………………………………….. o Tutoriales: o Juegos: o Entrenadores: o Ejercitadores: o Otros.………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………........ ...  No ¿Por qué? ............. …………………………………………………………………………………… ………………............................. ¿Con que frecuencia utiliza algún tipo de software educativo en su labor docente?  Siempre  A menudo  A veces  Rara vez  Nunca 5........ 79 3....
?  SI  NO ¿Por qué?: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… 8. ¿Qué tipo de actividades le gustaría que se incorporen en las evaluaciones que les hace a sus estudiantes?  Crucigramas  Emparejamiento  Complementación  Palabra oculta  Juegos de gráficos  Todas  Otras_____________________indicar 9.N. Con que frecuencia semanal se los lleva al laboratorio de computación  En todas las clases  1 veces a la semana  Nunca .N. ¿Le gustaría preparar material didáctico digital usando software educativo para impartir sus clases de C. 80 7. ¿Le gustaría presentar a sus estudiantes los resultados y errores inmediatamente cuando culmine la evaluación?  SI  NO ¿Por qué?: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 10.C.
81 Anexo 5 Ficha de observación de la gestión en el aula por parte de los docentes.) Durante la clase (Detallar) Como material de repaso (lo envía a los estudiantes)  Subirlo a una plataforma para que los estudiantes tengan el material  Otro: ¿Cómo se corrigen las actividades?  ¿Las hacen los alumnos? ¿Voluntariamente o elegidos por el profesor?  ¿El docente utiliza algún recurso tecnológico para corregir las actividades? ¿Qué hace y dice el profesor cuando los alumnos no están haciendo la tarea asignada? ¿Cómo responde el profesor ante alumnos problemáticos? ¿Qué tipo de lenguaje. grupales. demostraciones. recursos que utiliza. etc. etc.)  ¿Qué grado de participación tienen los alumnos?  ¿Cómo es esa participación? ¿Qué recursos materiales se han utilizado a lo largo de la clase?  Materiales concretos (papelógrafos. si el docente usa materiales digitales En caso utilice materiales digitales. preguntas-respuestas. FICHA DE OBSERVACIÓN GESTIÓN DEL AULA Fecha: Hora: Curso: Nombre de la asignatura y Tema de la lección: ¿Qué tipo de interacción hay en la clase?  (Proponer tareas. palabras o frases utiliza para llamar al orden? ¿Qué tono de voz usa para establecer orden en la clase? ¿Cómo responden los alumnos cuando se les llama la atención? ¿Cómo aprecia y valora el profesor el buen comportamiento? ¿Propone los 'deberes' o tareas para que el alumno haga en casa? ¿Cuándo y cómo? ¿Cómo termina el profesor la clase? . cartulinas. ¿son elaborados por el docente? (detallar cómo los realiza.  Materiales digitales (detallar software que utiliza el docente)  Juegos didácticos  Lecturas adicionales (impresas o enlaces a internet)  Dinámicas  Otro (especificar): Observar a la siguiente. explicaciones.
82 Anexo 6 Entrevista estructurada a la autoridad del plantel. .
83 Anexo 7 Aprobación de la autoridad para uso del laboratorio y disponibilidad del tiempo para la capacitación. .
Registro del control de asistencia de los docentes en la capacitación.
Anexo 9 Entrega a los docentes de manual y CD del manejo de herramienta
. 88 Anexo 10 Imágenes de capacitación a los docentes.
91 Anexo 11 Docentes diseñando actividades con la herramienta ardora .
. 93 Anexo 12 Aplicación de actividades diseñadas con el software educativo ardora.
C.N que se le inserto actividades con Ardora. . 97 Anexo 13 Bloques curriculares de los contenidos de C.N.
Anexo 14 Planificación Curricular
104 Anexo 15 Aplicación de encuesta a estudiantes .
106 Anexo 16 Actividades con Ardora .
Documents Similar To GONGORA MARCHAN RICARDO ERNESTO.pdf
Marta Elisa Lopez
Pily Saavedra
Luis Miguel Farfán Núñez del Arco Albán
Rosiris Otero
More From Jsmith Villanueva Valdez

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 artículo 347
 artículo 6