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Timestamp: 2016-08-29 13:11:38+00:00

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Parte 2 _ Orientaciones
Pre Diseño Curricularpara laNueva Escuela Secundaria Orientadaen laCiudadAutónoma de Buenos AiresParte II. OrientacionesMinisterio de EducaciónPropuesta para trabajo interno del sistema educativode la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.Material para la consulta y la revisión15 de mayo de 2013 2.
Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currículum Material para la consulta. En proceso de edición 15 de mayo de 20131 Se incluyen a continuación las diez orientaciones propuestas para la Nueva Escuela Secundaria. Cada una de ellas consta de una presentación y de la estructura curricular correspondiente. Tras los mencionados textos, se presenta un anexo en el que se detallan, con mayor desarrollo, nueve de esas diez orientaciones. 4.
Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currículum Material para la consulta. En proceso de edición 15 de mayo de 20132 BACHILLER EN COMUNICACIÓNPresentaciónLa Orientación en Comunicación, dentro de la propuesta educativa de los Bachilleratos en la Ciudad de Buenos Aires, se propone como un espacio de inclusión de los/las jóvenes en el estudio y las prácticas de interpretación y producción que involucran los procesos comunicacionales, tanto en el amplio campo de la comunicación (la comunicación interpersonal, intercultural, comunitaria/institucional) como en el campo específico de los medios de comunicación masiva. Este área se enmarca dentro de los estudios de la Ciencias Sociales, lo cual supone que la propuesta educativa en Comunicación se integre y se nutra con los conceptos y modos de conocer de la filosofía, la historia, la antropología, la sociología, la economía, la política y la psicología entre otras Ciencias Sociales. Así como también, implica que no se subordinen conocimientos y prácticas de variados procesos comunicacionales al simple manejo de la tecnología o herramientas informáticas. La Comunicación en tanto multidimensional e interpersonal, no puede pensarse como un mero y único fenómeno de intercambio de mensajes; lejos de ello, debe ser abordada como productora de sentido cultural, en el marco de las interacciones sociales. Además es necesario comprender la Comunicación por encima de la simple vinculación con el fenómeno de los medios y analizarla en un sentido más amplio que incluya ambas instancias y las complejice. De esta manera, la inclusión de estos campos y perspectivas de estudio, el de la comunicación social y el mundo de los medios, lleva a una complejidad en la mirada y propone un abordaje de los procesos comunicacionales que supera la simple aplicación de modelos o esquemas lineales de análisis. La Orientación se plantea como un ámbito en el que los jóvenes puedan introducirse en toda la complejidad que supone el estudio y la experimentación de las variadas prácticas comunicacionales. Además, propone conocer acerca de la comunicación en general y los medios en particular, abordando su estudio a partir de una mirada sociohistórica, atenta a la diversidad, los cambios culturales y las relaciones de poder involucradas. El análisis, la reflexión y la producción en base a las demandas comunicacionales de distintos grupos comunitarios desde una perspectiva intercultural, junto con la observación e interpretación de los medios, no sólo de los medios masivos concentrados, sino también de otras formas de comunicación alternativas, serán parte fundamental de la tarea de esta orientación. Asumir una perspectiva intercultural supone el reconocimiento de la comunicación como encuentro con el otro, es decir, de la intrínseca dimensión intersubjetiva y colectiva de la comunicación, a la vez sujeta a conflictos culturales, inter‐étnicos, de diversidad de género, sexual, etario, etcétera. Se trata de incorporar, al estudio, el análisis y la producción, la reflexión sobre diferentes tipos de vínculos y formas de relación social, y las problemáticas relacionadas con prejuicios y actitudes discriminatorias; así como la promoción de estrategias de acuerdos y mediación para la convivencia en el marco de las diferencias. 5.
Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currículum Material para la consulta. En proceso de edición 15 de mayo de 20133 Finalmente, esta orientación propone acompañar a los alumnos en la realización de proyectos comunicacionales que supongan el uso y la experimentación de variados soportes y lenguajes, y que respondan a necesidades y problemáticas generados a partir del estudio y el análisis. El recorrido de los espacios curriculares que se desarrollan en esta Orientación incluye, entonces, un devenir, no necesariamente en este orden, de los saberes, al análisis y la producción comunicacional en los dos campos mencionados (el de la comunicación social y el mundo de los medios). Una instancia central en este recorrido será la práctica sistemática de la “lectura crítica” de los procesos comunicacionales. Esto supone un doble juego: por una parte la observación y el análisis sobre las problemáticas sociales que se reconozcan, tanto en el propio entorno ampliado de las escuelas como en aquellas que surgieran del discurso de los medios; y por otra, la reflexión sobre cómo estas impactan en la vida cotidiana de los jóvenes, en su propia comprensión de los hechos sociales o de las relaciones interpersonales o institucionales. Asimismo, esta crítica implica un movimiento conjunto de reflexión y proposición, es decir, que toda crítica requiere no solo de análisis sino también una instancia en la cual se materialice una propuesta, una alternativa, frente a lo que se cuestiona. De esta manera, se busca no quedarse en la crítica distanciada, sino poder ir incorporando la posibilidad de proponer modos de intervención sobre lo detectado. Por ejemplo, en el análisis de noticieros puede surgir una lectura sobre la imagen de los jóvenes como factores de conflictos sociales y, en lugar de quedarse en esta constatación y/o rechazarla, es posible pensar como esas imágenes actúan en el imaginario que los propios jóvenes y los adultos del entorno cercano y repercuten en sus posibilidades de comunicación tanto con el mundo adulto como con instancias de autoridad. Esto podría dar inicio a plantear, desde la institución, campañas de comunicación que visibilicen otra mirada sobre los jóvenes contrastante con la que aparece instalada. También resulta importante el trabajo reflexivo acerca de los propios consumos culturales de los jóvenes. Las pantallas audiovisuales resultan claves en la construcción de las subjetividades contemporáneas. Considerando que los consumos de los adolescentes y sus representaciones se originan en las producciones de las industrias mediáticas, se promueven espacios de reflexión sobre los diferentes medios y sobre sus modos de producción y exhibición. En esta Orientación, se concibe la producción de los jóvenes como una oportunidad para la experimentación y la construcción de sentido, que se concretiza a partir de la apropiación de herramientas, lenguajes y modos de generar sentido que se utilizan tanto en la comunicación interpersonal, comunitaria o institucional como en la que se realiza a través de los medios de comunicación. Se trata de que los estudiantes puedan elaborar discursos propios que manifiesten sus formas de pensar, sentir, creer y entender diversas problemáticas sociales y, a la vez, los ayuden a desnaturalizar los procesos y condiciones de producción del discurso de los medios. El paso por estas instancias de producción debería aportarles a los estudiantes nuevos recursos para desarrollar su mirada crítica y poder deconstruir los mensajes comunicacionales. Por otra parte, estas producciones deberán estar atentas a las demandas comunicacionales del entorno ampliado de la escuela para dar un marco auténtico a los proyectos e insertarlos en distintas necesidades sociocomunitarias. Se trata de elaborar proyectos que no funcionen en abstracto, ni sean simulacros de grandes producciones mediáticas; pues, las propuestas de producción tienen un sentido didáctico para el interior del aula y además pueden adquirir 6.
Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currículum Material para la consulta. En proceso de edición 15 de mayo de 20134 relevancia para la comunidad educativa y el entorno ampliado, al ser vistas como espacios de intervención social. Por ejemplo, en un taller de radio es posible, luego de abordar los contenidos propios del lenguaje publicitario del medio, organizar una “promoción radial” que, utilizando estos recursos, publicite la biblioteca popular del barrio. Se anticipa que en la escuela se podrían generar espacios de comunicación que nucleen las prácticas de estudio, producción y lectura de los procesos comunicacionales, en foros, jornadas de debate, festivales, charlas, y otros formatos de encuentro colectivo. Finalmente, a través de estas miradas, abordajes, recorridos, lecturas, modos de producción y relación social dentro de la escuela y fuera de ella, se busca que la Orientación en Comunicación aporte sus respuestas particulares a las tres finalidades básicas de la educación secundaria. En relación con:  la construcción de la ciudadanía y la posibilidad de que los jóvenes, ya desde la escuela, tengan variadas experiencias de participación en la vida ciudadana. Un eje central de la Orientación va a ser estimular estos dispositivos de construcción de sentido y modos de participación en la comunidad social mediados por los procesos comunicacionales: campañas comunitarias, programas de radio y televisión, festivales de cine y video, publicación de periódicos y revistas, entre muchos otros proyectos comunicativos. También esta Orientación potencia la formación política y ciudadana de las/los estudiantes para que ejerzan su condición de sujetos de derechos y obligaciones, a través de una formación crítica, reflexiva y propositiva, en el marco de una convivencia democrática, que respete las identidades y la diversidad para una sociedad más justa e igualitaria.  la posibilidad de acercar a los alumnos al mundo del trabajo, no sólo del relacionado con los medios de comunicación sino que, al desarrollar análisis y reflexiones sobre la comunicación social y conocer experiencias de trabajo comunitario, se les abre a los jóvenes una vía de acceso a un universo laboral más amplio y a maneras de comunicación propias de distintos espacios institucionales.  el acceso a los saberes, las herramientas conceptuales y el estudio de la comunicación como parte de las Ciencias Sociales les permite aproximarse a las formas de conocer en este vasto campo disciplinar en particular y los introduce en prácticas de estudio teórico en general, lo cual podría repercutir muy favorablemente en la prosecución de sus estudios. 7.
Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currículum Material para la consulta. En proceso de edición 15 de mayo de 20135 EstructuracurricularAño Unidades curriculares Total hs 1 Matemática 5 Lengua y Literatura 5 Lengua Extranjera 4 Educación Física 3 Biología 4 Historia 3/4 Geografía 3/4 Ciudadanía 2 Artes (taller optativo) 3 Educación Tecnológica 2 Tutoría – Taller de ingreso 1 Opción institucional 2 38 2 Matemática 5 Lengua y Literatura 5 Lengua Extranjera 4 Educación Física 3 Biología 4 Historia 3/4 Geografía 3/4 Ciudadanía y Derechos 2 Artes (taller optativo) 3 Educación Tecnológica 2 Tutoría – Taller de estudio y orientación 1 Opción institucional 2 38 3 Matemática 5 Lengua y Literatura 5 Lengua Extranjera 3 Educación Física 3 Biología 3 Historia 3 Geografía 3 Ciudadanía y Gobierno 2 Artes (taller optativo) 2 Economía 3 Físico – Química 3 Laboratorio de comunicación y medios 3 38 4 Matemática 4 Lengua y Literatura 4 Lengua Extranjera 4 Educación Física 3 Física 4 Optativa Ciencias Sociales 3 Ciudadanía, Política y trabajo 3 Teorías de la comunicación 4 Taller de producción gráfica 4/ Taller de producción radial 4* Análisis crítico de los medios 3 Opción institucional 2 38 5 Matemática 4 Lengua y Literatura 4 Lengua Extranjera 4 Educación Física 3 Química 4 Filosofía / Psicología 3 Taller optativo: Producción Multimedial o Taller de Producción publicitaria 3** Comunicación tecnología y sociedad 3 Taller de producción audiovisual 4 Proyecto de comunicación socio comunitaria 3 Opción institucional 3 38 8.
Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currículum Material para la consulta. En proceso de edición 15 de mayo de 20136 Consideraciones: *Los talleres de Producción Gráfica y de Producción radial (cuarto año) tienen ambos carácter obligatorio, con una duración cuatrimestral cada uno. ** Se recomienda que las escuelas ofrezcan ambas propuestas para que los estudiantes puedan optar por una de ellas. 9.
Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currículum Material para la consulta. En proceso de edición 15 de mayo de 20137 BACHILLER EN ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN PresentaciónLa orientación en Economía y Administración se propone ofrecer a los estudiantes una formación que les permita acceder a marcos comprensivos para la interpretación de los fenómenos sociales, económicos y organizacionales. La Economía y la Administración aportan dimensiones centrales para la comprensión de diversos aspectos de la sociedad contemporánea. Interesa particularmente poner a disposición de los alumnos un conjunto de herramientas para el análisis de algunos fenómenos económicos dentro de su marco social específico, identificando a los agentes intervinientes con sus respectivos objetivos, racionalidades, sus interrelaciones e interdependencias, y las posibles implicancias de sus acciones sobre el sistema económico global. A través del trabajo en la Formación Específica se profundizará la reflexión sobre los diversos modelos de desarrollo económico y el impacto de los mismos en las esferas social, política y cultural. El rol del Estado en los procesos económicos se trabajará atendiendo a sus facultades como regulador y promotor de las actividades económicas y se presentarán las singularidades de las problemáticas económicas nacionales y latinoamericanas dentro de un contexto de relaciones globales. Asimismo, se promoverá la comprensión del hecho organizacional como una construcción compleja y dinámica, y apuntará a la elaboración de explicaciones multicausales en el análisis de los procesos de cambio que afectan a las organizaciones, atendiendo a los diversos escenarios sociales en los que se despliegan. Interesa también promover la reflexión sobre el impacto de la actividad organizacional en el medio social, económico, ambiental y cultural. El desarrollo curricular comprenderá también oportunidades para que los estudiantes se involucren y participen en la formulación de proyectos organizacionales de bajo nivel de complejidad, a la vez que conozcan y pongan en juego herramientas destinadas a la evaluación de su factibilidad y sustentabilidad. En este sentido se valorará el desarrollo de proyectos institucionales y comunitarios, que permitirán enfatizar la importancia de la justicia y solidaridad en el funcionamiento y comportamiento económico de las organizaciones en tanto procesos y proyectos de nivel social. Como ejes constitutivos de la Formación Específica de la orientación se identifican la Economía, la Administración, la Contabilidad y el Derecho. En relación con el estudio de la Economía, la orientación profundizará en los contenidos desarrollados en el ciclo de Formación General, enfatizando tanto el carácter social de la disciplina como el carácter histórico de los diversos aportes disciplinares, en tanto las ideas económicas interpretan al mundo desde una época y un lugar determinados. A la vez, se promoverá el establecimiento de vínculos entre los contenidos abordados con la experiencia cotidiana de los estudiantes fruto de su inserción en una realidad económica, política y social. En cuanto a los aportes de la Administración, se propone entender a las organizaciones en un sentido amplio, evitando la reducción del fenómeno organizacional a lo empresarial. 10.
Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currículum Material para la consulta. En proceso de edición 15 de mayo de 20138 Se aborda el estudio de las organizaciones como sistemas sociotécnicos, entidades sociales complejas en las cuales la interacción social se encuentra atravesada por las necesidades propias del sistema técnico que la organización emplea para la ejecución y coordinación de actividades. La formación en este campo dará cuenta de la amplitud del hecho organizativo en nuestra civilización, en tanto construcción sociohistórica destinada a dar respuesta a diversas necesidades y deseos, que, a la vez, opera como agente de cambio en los diversos escenarios en los que despliega su accionar. Al igual que en el desarrollo de contenidos ligados al campo económico, el tratamiento de aquellos propios de la Administración, buscará facilitar la construcción de mediaciones entre los desarrollos teóricos de los contenidos con las situaciones y experiencias de los diferentes escenarios en los que se desenvuelve la actividad humana (familia, escuelas, hospitales, gobierno, negocios, trabajos comunitarios, eventos deportivos, etcétera). Los aportes de la Contabilidad promoverán la comprensión de los sistemas de información contable como parte constitutiva del sistema de información organizacional. Se busca que los estudiantes sean capaces de reconocer e interpretar el impacto que provocan las operaciones y hechos económicos en el patrimonio de las organizaciones, y conozcan formas sistemáticas de presentar la información en función de los requerimientos de los usuarios. Se pretende establecer relaciones conceptuales y operacionales con la gestión organizacional, enfatizando la utilidad de la Contabilidad como subsistema de información de todo tipo de organizaciones, tanto del ámbito público como privado. Así, se destaca su valor estratégico para la toma de decisiones (predominantemente de índole patrimonial, económica y financiera, pero también social y gerencial) y el control de gestión. Interesa fundamentalmente desarrollar en los estudiantes las capacidades de lectura, interpretación y uso de la información contable, tanto de carácter patrimonial como de gestión, más que los aspectos específicamente técnicos del proceso contable, como el registro de las operaciones. Las nociones de Derecho abordadas en la orientación focalizarán en el marco jurídico que regula el funcionamiento de las organizaciones y las relaciones que se generan entre sus miembros y los terceros, determinando sus derechos y obligaciones. El recorrido planteado contribuirá a la formación de los estudiantes como ciudadanos, a su inserción en el mundo del trabajo y a su preparación para la continuidad de los estudios, dando respuesta así a las tres finalidades básicas de la educación secundaria. 11.
Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currículum Material para la consulta. En proceso de edición 15 de mayo de 20139 Estructuracurricular AÑO Unidades curriculares Total hs 1 Matemática 5 Lengua y Literatura 5 Lengua Extranjera 4 Educación Física 3 Biología 4 Historia 3/4 Geografía 3/4 Ciudadanía 2 Artes (taller optativo) 3 Educación Tecnológica 2 Tutoría – Taller de ingreso 1 Opción institucional 2 38 2 Matemática 5 Lengua y Literatura 5 Lengua Extranjera 4 Educación Física 3 Biología 4 Historia 3/4 Geografía 3/4 Ciudadanía y Derechos 2 Artes (taller optativo) 3 Educación Tecnológica 2 Tutoría – Taller de estudio y orientación 1 Opción institucional 2 38 3 Matemática 5 Lengua y Literatura 5 Lengua Extranjera 3 Educación Física 3 Biología 3 Historia 3 Geografía 3 Ciudadanía y Gobierno 2 Artes (taller optativo) 2 Economía 3 Físico – Química 3 Organizaciones 3 38 4 Matemática 4 Lengua y Literatura 4 Lengua Extranjera 4 Educación Física 3 Física 4 Optativa Ciencias Sociales 3 Ciudadanía, Política y trabajo 3 Derecho 3 Sistemas de Información 4 Sistemas Administrativos 4 Opción institucional 2 38 5 Matemática 4t Lengua y Literatura 4 Lengua Extranjera 4 Educación Física 3 Química 4 Filosofía / Psicología 3 Asignatura optativa de Formación Específica 3 Economía 3 Sistemas de Información Contable 3 Proyecto 4 Opción institucional 3 38 12.
Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currículum Material para la consulta. En proceso de edición 15 de mayo de 201310 Consideraciones: ‐ La unidad Optativa de Ciencias Sociales de 4º año de la Formación General comprende las alternativas:  Historia,  Geografía,  Antropología,  Sociología,  Economía. ‐ De ofrecerse Economía en 4º año, en la asignatura Economía de 5º año, la escuela optará por el desarrollo de una de las siguientes posibilidades (o ambas, para opción de los estudiantes):  Problemáticas económicas y sociales contemporáneas  Políticas económicas en Argentina ‐ Para la asignatura optativa de la Formación Específica se presentan las siguientes alternativas:  Sistema de administración de personal  Seminario: Análisis de problemas organizacionales  Sistemas contables: información patrimonial y de gestión  Sistema de administración financiera  Sistema de administración comercial 13.
Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currículum Material para la consulta. En proceso de edición 15 de mayo de 201311 BACHILLER EN ARTES - ARTES VISUALES Presentación general de la secundaria orientada en Artes La Ciudad de Buenos Aires incluye, dentro de la oferta educativa de la NES, la Secundaria orientada en Arte. Dentro de esta propuesta de orientación se desarrollan:  Bachiller en Arte ‐ Artes visuales.  Bachiller en Arte ‐ Teatro.  Bachiller en Arte ‐ Música. Tal como se expresa en la Resolución 179/12 del Consejo Federal de Educación (CFE): La secundaria de arte se caracterizará por ser una oferta inclusiva, cobrando relevancia los saberes vinculados a las prácticas artísticas de carácter colectivo, popular y contemporáneo, y en particular las pertenecientes al universo cultural de nuestro país y Latinoamérica en el contexto mundial. Se espera que los estudiantes, en su recorrido escolar en este nivel, transiten por experiencias que les permitan ampliar sus conocimientos, desarrollar capacidades expresivas y construir habilidades para disfrutar del arte tanto desde su realización como desde su análisis e interpretación. En consonancia con los lineamientos nacionales0F1, la Ciudad de Buenos Aires sostiene que, en el abordaje del arte como objeto de estudio, el hacer y el análisis son partes de un mismo proceso interpretativo, superando la concepción de instancias separadas e independientes. (Res. 179/12, CFE) En el transcurso del ciclo orientado, los estudiantes tendrán oportunidades para acceder a diversas formas de creación y difusión de las artes, problematizar la relación del arte con la tecnología y con el consumo y desarrollar una mirada crítica sobre las manifestaciones contemporáneas y las producciones artísticas de otros tiempos. Asimismo, en la orientación se abordará el vínculo del arte con el trabajo ligado a la necesidad de formar egresados que se encuentren capacitados para insertarse laboralmente en tareas afines a la orientación, o continuar estudios superiores vinculados al arte. Por este motivo, será necesario que conozcan la oferta de nivel superior en relación con el campo de las artes (la producción, la enseñanza, la gestión y promoción cultural, entre otros). Dentro de las temáticas a abordar en los diferentes espacios de la orientación, la relación entre arte y trabajo estará presente a través de:  el aporte de las experiencias de trabajo en equipo, propias de la producción artística colectiva, en tanto modos de relación laboral presentes en el campo del trabajo hoy,  el reconocimiento del artista como trabajador participante de la vida productiva de la sociedad, y 1 Desde el Ministerio de Educación de la Nación y con la participación de representantes de todas las jurisdicciones, se han elaborado una serie de documentos que dan marco a esta propuesta. Las Resoluciones del Consejo Federal de Educación a las que se alude son aquellas regulaciones de la educación artística en general, y la educación secundaria artística en particular. Los números responden al orden de aparición, y el año de aprobación: N° 111/10, N° 120/10, N° 142/11, N° 179/12 y N° 180/12. Pueden consultarse en: http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/cf_resoluciones.html 14.
Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currículum Material para la consulta. En proceso de edición 15 de mayo de 201312  la consideración del estudio sostenido, la disciplina, la rigurosidad y el compromiso que implica la labor artística La estructura curricular de estas orientaciones se elaboró considerando la necesidad de ofrecer a los estudiantes una formación en un lenguaje, así como una formación artística integral, abarcando aspectos y problemáticas de las artes en general. Por tal motivo, se destinaron algunos espacios comunes a todas las orientadas de artes. En consonancia con uno de los enunciados de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP, Res. 180/12 CFE) los espacios Arte, cultura y sociedad e Historia de las Artes tienen el objetivo de ofrecer estrategias que permitan a los estudiantes interpretar las manifestaciones artísticas actuales desde una perspectiva crítica tanto en lo que respecta a los modos y medios de producción como de circulación. Los espacios de Lenguajes combinados y Producción y gestión cultural proponen planteos comunes a todas las orientaciones promoviendo la vinculación y adecuación de las propuestas al lenguaje específico y atendiendo a la realización de acciones con proyección sociocomunitaria. El espacio de Lenguaje complementario se propone acercar a los estudiantes a la práctica e interpretación de producciones artísticas propias de otro/s lenguaje/s, atendiendo a la forma en que diversas manifestaciones se les presentan a los jóvenes en la actualidad. Además de transitar por instancias de creación, realización y análisis, los estudiantes necesitan conocer las manifestaciones estético‐artísticas en un contexto situado, tanto en la actualidad como en el pasado. De este modo, estarán en condiciones de apropiarse de significados y valores culturales. Los jóvenes se vinculan a través de lenguajes verbales y no verbales, utilizando medios convencionales o nuevas tecnologías en las que la imagen, el sonido, el movimiento proponen diferentes maneras de relacionarse. Tales prácticas sociales permiten construir significados y dar sentido a un modo particular de comprender y participar en el mundo actual. Los graffitis, las danzas y las músicas populares, la relación con el cuerpo, los medios de comunicación, el cine, la imagen, el diseño y aún los consumos culturales vinculados con los videojuegos determinan otras formas de manifestarse y comunicarse en la actualidad. Atendiendo a la importancia de considerar los saberes vinculados a las prácticas artísticas Es por ello de carácter colectivo y popular actualizados, en las propuestas de la Orientación en Arte del Nivel Secundario, se focalizarán las pertenecientes al universo cultural de nuestro país y de Latinoamérica en el contexto mundial. (Res. 142/11 CFE) Acerca del formato de las unidades curriculares de esta propuestaLa orientación prevé formatos diferenciados para los espacios curriculares, en función de la estructura conceptual y el propósito educativo de cada unidad curricular. A la diversidad de formatos de las unidades curriculares, se corresponde diversidad de propuestas enseñanza y de evaluación. Gran parte de los espacios curriculares de la orientación, tienen el formato de taller. Se espera que se promueva la resolución práctica de situaciones en las que los estudiantes desarrollen las habilidades que involucran los desempeños prácticos del lenguaje. Al mismo tiempo, el hacer creativo precisa de una reflexión permanente sobre el proceso productivo mismo, mediante la cual se abordan problemas de la práctica (vinculados con la resolución técnica o 15.
Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currículum Material para la consulta. En proceso de edición 15 de mayo de 201313 expresiva), se establecen relaciones con marcos conceptuales y se dan herramientas para acceder a nuevos marcos si fuera necesario. El taller es un ámbito ideal para el aprendizaje colaborativo. Los estudiantes tienen oportunidades para elaborar y gestionar proyectos grupales. Esto promueve la formación de jóvenes capaces de elegir las mejores propuestas para la resolución de los problemas que presenta la producción, de planificar y gestionar los recursos necesarios, de asumir responsabilidades compartidas, de acordar y vincularse con su grupo de pares en pos de una tarea creativa y autónoma. Además de otras asignaturas propias de la Formación General de toda la escuela secundaria, se presentan Historia de las artes y Arte, cultura y sociedad. Estos espacios se caracterizan por ofrecer herramientas conceptuales y contextuales para comprender el lugar de las artes en diferentes épocas y su vinculación con dimensiones culturales y sociales Se propone en 4º año un seminario/taller: Lenguajes combinados. Este espacio apunta a la reflexión y profundización sobre determinados problemas o cuestiones relativas al lenguaje de la orientación, tanto desde el punto de vista teórico como práctico. La práctica en el seminario/taller se articulará con momentos de análisis y reflexión que apunten a develar las concepciones previas y a profundizar el conocimiento sobre las articulaciones que pueden establecerse entre los diversos lenguajes artísticos. Oportunamente cada institución definirá si implementa esta unidad curricular anualmente o como dos seminarios cuatrimestrales, de forma tal de ofrecer a los estudiantes la posibilidad de optar por dos lenguajes diferentes. En 5to año, el espacio de Producción y gestión cultural se propone como un taller integrador, que promueve la articulación de conocimientos a través de la realización de trabajos e intervenciones en ámbitos reales. Los proyectos que se desarrollen, necesariamente exigirán la utilización y convergencia de contenidos artísticos adquiridos durante todo el recorrido de la orientación. 16.
Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currículum Material para la consulta. En proceso de edición 15 de mayo de 201314 BACHILLER EN ARTES - ARTES VISUALES PresentaciónEl bachillerato orientado en Artes Visuales ofrece a los estudiantes la oportunidad de vincularse con las prácticas artísticas contemporáneas desde el hacer, la apreciación y la reflexión. Las unidades curriculares que se presentan en la orientación permiten articular las producciones que realiza el estudiante con las principales teorías del arte, la función de los artistas y referentes culturales del pasado y del presente. En este sentido, se promueve que la enseñanza de las artes visuales en este bachillerato, incorpore saberes vinculados a los sistemas de circulación y consumo, donde las obras alcanzan reconocimiento y permiten la construcción de sentido, evitando así la adquisición de técnicas y manipulación de herramientas separadas de su proceso de producción. En la orientación Artes Visuales se articulan saberes y habilidades derivados de otros lenguajes artísticos como la música, el teatro, la literatura, el cine, posibilitando la producción de prácticas combinadas e híbridas, relacionadas con las obras contemporáneas y el aporte de dispositivos tecnológicos. La propuesta de este bachillerato cobra particular sentido en la actualidad, donde los jóvenes conviven con producciones visuales y audiovisuales tradicionales, así como también con propuestas innovadoras que conjugan diferentes lenguajes como la animación, los video‐clips, los espectáculos multimediales, los video‐juegos, entre otros. Es oportuno entonces brindar herramientas para que los jóvenes transiten por las prácticas culturales de la Ciudad. De esta manera, cobra sentido la formación integral de este bachillerato, propiciando la preparación de los estudiantes para la participación plena y activa de la cultura visual, y el desarrollo autónomo de producciones de su interés. La formación común de la orientación y los talleres de la disciplina ofrecen una formación no profesionalizante, que prioriza el desarrollo del carácter identitario, colectivo y popular de las manifestaciones visuales. Intenta enmarcar las prácticas artísticas juveniles en el campo del derecho a la expresión, el respeto por la diversidad, la apropiación y participación de los jóvenes como hacedores del patrimonio cultural. La orientación en artes visuales plantea como imprescindible la realización de proyectos artísticos cuya producción se resuelve grupalmente en forma cooperativa y colaborativa. En este aspecto resultan referentes las producciones de colectivos contemporáneos latinoamericanos, las prácticas artísticas urbanas, los espectáculos audiovisuales callejeros, entre otros. Por este motivo la orientación ofrece espacios que permiten concretar proyectos que resulten emergentes de las necesidades comunitarias y/o los que surjan de las expresiones juveniles. Así también, los talleres específicos: Producción y apreciación de la imagen, Arte público producciones urbanas y muralismo y Artes visuales y producción multimedial, propician la experimentación, y la elaboración colectiva. 17.
Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currículum Material para la consulta. En proceso de edición 15 de mayo de 201315 Estructuracurricular Año Unidades curriculares Total hs 1 Matemática5 Lengua y Literatura 5 Lengua Extranjera 4 Educación Física 3 Biología 4 Historia 3/4 Geografía 3/4 Ciudadanía y2 Artes (*) (taller optativo) 3 Educación Tecnológica 2 Tutoría – Taller de ingreso 1 Opción institucional 2 38 2 Matemática5 Lengua y Literatura 5 Lengua Extranjera 4 Educación Física 3 Biología 4 Historia 3/4 Geografía 3/4 Ciudadanía y Derechos 2 Artes (*) (taller optativo) 3 Educación Tecnológica 2 Tutoría – Taller de estudio y orientación 1 Opción institucional 2 38 3 Matemática5 Lengua y Literatura 5 Lengua Extranjera 3 Educación Física 3 Biología 3 Historia 3 Geografía 3 Ciudadanía y Gobierno 2 Artes (**) Taller de Artes Visuales 2 Economía 3 Físico – Química 3 Lenguaje artístico complementario (***) 3 38 4 Matemática4 Lengua y Literatura 4 Lengua Extranjera 4 Educación Física 3 Física 4 Optativa Ciencias Sociales 3 Ciudadanía, Política y trabajo 3 Producción y apreciación de la imagen 5 Lenguajes Combinados3 Arte, cultura y sociedad (****) 3 Opción institucional 2 38 5 Matemática4t Lengua y Literatura 4 Lengua Extranjera 4 Educación Física 3 Química4 Filosofía / Psicología 3 Arte púbico, producciones urbanas y muralismo 3 Historia de las artes (****) 3 Artes visuales y producción multimedial 3 Producción y gestión cultural (****) 4 Opción institucional 3 38 18.
Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currículum Material para la consulta. En proceso de edición 15 de mayo de 201316 Consideraciones acerca de la estructura curricular (*) Artes es parte de la Formación General común de todos los bachilleratos. En el caso de la Orientada en Artes Visuales la institución debe garantizar la opción de este lenguaje desde primer año. (**) En el tercer año, en la Orientación en Artes Visuales, los estudiantes de 3º deberán cursar el “Taller de Artes Visuales”. De modo que el taller de artes no será optativo para los estudiantes que cursen la Secundaria Orientada en Artes. (***) En el espacio “Lenguaje artístico complementario”, los estudiantes deberán optar por un lenguaje diferente al de la orientación (Música, Teatro, Danza, Artes Audiovisuales) asegurando así que en su trayectoria escolar hayan transitado por diferentes lenguajes artísticos. (****) Estas materias son comunes a todas las orientaciones de Artes. 19.
Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currículum Material para la consulta. En proceso de edición 15 de mayo de 201317 BACHILLER EN ARTES - MÚSICA Presentación general de la secundaria orientada en ArtesLa Ciudad de Buenos Aires incluye, dentro de la oferta educativa de la NES, la Secundaria orientada en Arte. Dentro de esta propuesta de orientación se desarrollan:  Bachiller en Arte ‐ Artes visuales.  Bachiller en Arte ‐ Teatro.  Bachiller en Arte ‐ Música. Tal como se expresa en la Resolución 179/12 del Consejo Federal de Educación (CFE): La secundaria de arte se caracterizará por ser una oferta inclusiva, cobrando relevancia los saberes vinculados a las prácticas artísticas de carácter colectivo, popular y contemporáneo, y en particular las pertenecientes al universo cultural de nuestro país y Latinoamérica en el contexto mundial. Se espera que los estudiantes, en su recorrido escolar en este nivel, transiten por experiencias que les permitan ampliar sus conocimientos, desarrollar capacidades expresivas y construir habilidades para disfrutar del arte tanto desde su realización como desde su análisis e interpretación. En consonancia con los lineamientos nacionales1F2, la Ciudad de Buenos Aires sostiene que, en el abordaje del arte como objeto de estudio, el hacer y el análisis son partes de un mismo proceso interpretativo, superando la concepción de instancias separadas e independientes. (Res. 179/12, CFE). En el transcurso del ciclo orientado, los estudiantes tendrán oportunidades para acceder a diversas formas de creación y difusión de las artes, problematizar la relación del arte con la tecnología y con el consumo y desarrollar una mirada crítica sobre las manifestaciones contemporáneas y las producciones artísticas de otros tiempos. Asimismo, en la orientación se abordará el vínculo del arte con el trabajo ligado a la necesidad de formar egresados que se encuentren capacitados para insertarse laboralmente en tareas afines a la orientación, o continuar estudios superiores vinculados al arte. Por este motivo, será necesario que conozcan la oferta de nivel superior en relación con el campo de las artes (la producción, la enseñanza, la gestión y promoción cultural, entre otros). Dentro de las temáticas a abordar en los diferentes espacios de la orientación, la relación entre arte y trabajo estará presente a través de:  el aporte de las experiencias de trabajo en equipo, propias de la producción artística colectiva, en tanto modos de relación laboral presentes en el campo del trabajo hoy,  el reconocimiento del artista como trabajador participante de la vida productiva de la sociedad, y 2 Desde el Ministerio de Educación de la Nación y con la participación de representantes de todas las jurisdicciones, se han elaborado una serie de documentos que dan marco a esta propuesta. Las Resoluciones del Consejo Federal de Educación a las que se alude son aquellas regulaciones de la educación artística en general, y la educación secundaria artística en particular. Los números responden al orden de aparición, y el año de aprobación: N° 111/10, N° 120/10, N° 142/11, N° 179/12 y N° 180/12. Pueden consultarse en: http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/cf_resoluciones.html 20.
Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currículum Material para la consulta. En proceso de edición 15 de mayo de 201318  la consideración del estudio sostenido, la disciplina, la rigurosidad y el compromiso que implica la labor artística La estructura curricular de estas orientaciones se elaboró considerando la necesidad de ofrecer a los estudiantes una formación en un lenguaje, así como una formación artística integral, abarcando aspectos y problemáticas de las artes en general. Por tal motivo, se destinaron algunos espacios comunes a todas las orientadas de artes. En consonancia con uno de los enunciados de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP, Res. 180/12 CFE) los espacios Arte, cultura y sociedad e Historia de las Artes tienen el objetivo de ofrecer estrategias que permitan a los estudiantes interpretar las manifestaciones artísticas actuales desde una perspectiva crítica tanto en lo que respecta a los modos y medios de producción como de circulación. Los espacios de Lenguajes combinados y Producción y gestión cultural proponen planteos comunes a todas las orientaciones promoviendo la vinculación y adecuación de las propuestas al lenguaje específico y atendiendo a la realización de acciones con proyección sociocomunitaria. El espacio de Lenguaje complementario se propone acercar a los estudiantes a la práctica e interpretación de producciones artísticas propias de otro/s lenguaje/s, atendiendo a la forma en que diversas manifestaciones se les presentan a los jóvenes en la actualidad. Además de transitar por instancias de creación, realización y análisis, los estudiantes necesitan conocer las manifestaciones estético – artísticas en un contexto situado, tanto en la actualidad como en el pasado. De este modo, estarán en condiciones de apropiarse de significados y valores culturales. Los jóvenes se vinculan a través de lenguajes verbales y no verbales, utilizando medios convencionales o nuevas tecnologías en las que la imagen, el sonido, el movimiento proponen diferentes maneras de relacionarse. Tales prácticas sociales permiten construir significados y dar sentido a un modo particular de comprender y participar en el mundo actual. Los graffitis, las danzas y las músicas populares, la relación con el cuerpo, los medios de comunicación, el cine, la imagen, el diseño y aún los consumos culturales vinculados con los videojuegos determinan otras formas de manifestarse y comunicarse en la actualidad. Atendiendo a la importancia de considerar los saberes vinculados a las prácticas artísticas Es por ello de carácter colectivo y popular actualizados, en las propuestas de la Orientación en Arte del Nivel Secundario, se focalizarán las pertenecientes al universo cultural de nuestro país y de Latinoamérica en el contexto mundial. (Res. 142/11 CFE) Acerca del formato de las unidades curriculares de esta propuestaLa orientación prevé formatos diferenciados para los espacios curriculares, en función de la estructura conceptual y el propósito educativo de cada unidad curricular. A la diversidad de formatos de las unidades curriculares, se corresponde diversidad de propuestas enseñanza y de evaluación. Gran parte de los espacios curriculares de la orientación, tienen el formato de taller. Se espera que se promueva la resolución práctica de situaciones en las que los estudiantes desarrollen las habilidades que involucran los desempeños prácticos del lenguaje. Al mismo tiempo, el hacer 21.
Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currículum Material para la consulta. En proceso de edición 15 de mayo de 201319 creativo precisa de una reflexión permanente sobre el proceso productivo mismo, mediante la cual se abordan problemas de la práctica (vinculados con la resolución técnica o expresiva), se establecen relaciones con marcos conceptuales y se dan herramientas para acceder a nuevos marcos si fuera necesario. El taller es un ámbito ideal para el aprendizaje colaborativo. Los estudiantes tienen oportunidades para elaborar y gestionar proyectos grupales. Esto promueve la formación de jóvenes capaces de elegir las mejores propuestas para la resolución de los problemas que presenta la producción, de planificar y gestionar los recursos necesarios, de asumir responsabilidades compartidas, de acordar y vincularse con su grupo de pares en pos de una tarea creativa y autónoma. Además de otras asignaturas propias de la Formación General de toda la escuela secundaria, se presentan Historia de las artes y Arte, cultura y sociedad. Estos espacios se caracterizan por ofrecer herramientas conceptuales y contextuales para comprender el lugar de las artes en diferentes épocas y su vinculación con dimensiones culturales y sociales Se propone en 4º año un seminario/taller: Lenguajes combinados. Este espacio apunta a la reflexión y profundización sobre determinados problemas o cuestiones relativas al lenguaje de la orientación, tanto desde el punto de vista teórico como práctico. La práctica en el seminario/taller se articulará con momentos de análisis y reflexión que apunten a develar las concepciones previas y a profundizar el conocimiento sobre las articulaciones que pueden establecerse entre los diversos lenguajes artísticos. Oportunamente cada institución definirá si implementa esta unidad curricular anualmente o como dos seminarios cuatrimestrales, de forma tal de ofrecer a los estudiantes la posibilidad de optar por dos lenguajes diferentes. En 5to año, el espacio de Producción y gestión cultural se propone como un taller integrador, que promueve la articulación de conocimientos a través de la realización de trabajos e intervenciones en ámbitos reales. Los proyectos que se desarrollen, necesariamente exigirán la utilización y convergencia de contenidos artísticos adquiridos durante todo el recorrido de la orientación. 22.
Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currículum Material para la consulta. En proceso de edición 15 de mayo de 201320 BACHILLER EN ARTES - MÚSICA PresentaciónLa Orientación en Artes ‐ Música, dentro de la propuesta educativa de los Bachilleratos en la Ciudad de Buenos Aires, se propone como un espacio de inserción de los/las jóvenes en el estudio y las prácticas de interpretación y producción musical. Esta orientación conforma una propuesta formativa en la que los jóvenes puedan introducirse en toda la complejidad que supone el estudio y la experimentación con el arte, y específicamente con la música. La misma propone abordar el conocimiento acerca de las manifestaciones artísticas en general y musicales en particular, emprendiendo su estudio a partir de una mirada socio‐histórica, atenta a la diversidad cultural que convive en el medio del cual los estudiantes son partícipes. El rasgo distintivo de la Escuela Secundaria orientada en Artes Música es la profundización en actividades y procesos musicales vinculados con la ejecución, la audición y la composición desde una perspectiva no profesional con énfasis en la música popular y latinoamericana. Este anclaje en lo popular y latinoamericano va más allá de una cuestión de abordaje de repertorio; se busca que la experiencia musical de los estudiantes se enriquezca con la ampliación del espectro de músicas que conocen, capitalizando los variados canales que caracterizan la circulación de la música fuera de lo escolar y fundamentalmente los modos y procesos de adquisición del conocimiento musical en ese contexto. En este sentido cabe mencionar, por una parte que las producciones actuales en materia musical priorizan las formas grupales frente a las individuales así como incorporan en su presentación, gran cantidad de sujetos que colaboran en un trabajo mancomunado desde diferentes saberes. Del mismo modo, las experiencias grupales son de particular interés en la configuración de las prácticas de consumo cultural de los jóvenes, ya que gran parte de la música que ellos conocen se realiza entre varios. Por otra parte, se destaca que en el ámbito de la música popular el conocimiento se transmite informalmente dentro del grupo y las habilidades se van desarrollando como consecuencia de superar las dificultades que se van planteando en los proyectos musicales que se plantean. Al mismo tiempo estas habilidades se van mejorando en la continuidad del transcurso de la misma práctica musical grupal sin la intervención de ejercitaciones y/o pautas establecidas fuera de la propia práctica concreta y real del proyecto. La ejecución musical grupal y las interacciones que en su interior se configuran desde una perspectiva informal, resultan en consecuencia una de las estrategias más salientes para el aprendizaje musical. Por tal motivo, la escuela Secundaria Orientada en Artes Música propone priorizar el carácter grupal en la realización musical y en la construcción del conocimiento jerarquizando la estrategia de inclusión que la práctica musical posee cuando conforma una experiencia a realizar con otros y para otros. De esta forma se busca superar la cultura de formación tradicional que se caracteriza por la adquisición de conocimientos fragmentarios que se organizan básicamente en torno a dos modalidades: por una parte, la ejecución instrumental con un marcado énfasis puesto en los aspectos técnicos de la misma y en menor medida un examen sistemático del repertorio; por otra parte la descripción de los atributos estructurales de la música en términos de formulaciones teóricas acerca de la música y fuertemente vinculadas a la lectoescritura musical, como el procedimiento básico de alfabetización musical. 23.
Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currículum Material para la consulta. En proceso de edición 15 de mayo de 201321 En las propuestas grupales, desde la intervención en diferentes tipos de ensambles musicales, los estudiantes construirán conocimientos vinculados con la ejecución vocal e instrumental grupal e individual para que puedan hacer música mediante el uso de la voz, de un instrumento percusivo, melódico y armónico tanto con fuentes acústicas como electrónicas. Las prácticas vocales e instrumentales serán a la vez oportunidades para reflexionar sobre las problemáticas sobre género que subyacen en los procesos de producción musical. Se intentarán desarticular, por ejemplo, los estereotipos sociales vinculados con la adjudicación de roles instrumentales, así como alentar la inclusión de diversas estéticas que den lugar a una participación amplia de todos los estudiantes en el canto, desde las características propias de su forma de cantar atendiendo a la coherencia estética de las ejecuciones. De este modo, se promoverá el derecho a disfrutar y participar de la cultura sin prejuicios. Asimismo, se espera que los estudiantes puedan apropiarse de conceptos musicales en conjunción con el hacer, la escucha y el análisis musical, así como también la indagación en torno a los principales modos de producción musical y las relaciones que se establecen con el contexto. En esta propuesta, se concibe la composición musical como una oportunidad para la experimentación y la construcción de sentido de los jóvenes, que puede concretarse en tanto y en cuanto se les hayan ofrecido oportunidades para apropiarse de herramientas y modos de organización del material sonoro. Se trata de que los estudiantes puedan elaborar discursos propios que manifiesten sus formas de pensar, sentir, creer y entender el mundo que los rodea. El énfasis puesto en la música popular resulta central para el nivel porque es la fuente principal de producción musical que la mayoría de los estudiantes frecuenta, además de constituir una estrategia para la formación ciudadana, ya que en torno al arte se fundan subjetividades e identificaciones (identitarias, de clase, etnia, género, nacionalidad y otras). En términos generales, para esta propuesta, saber música significa saber ejecutar, escuchar y componer (entendidas en un sentido amplio), y la adquisición y el manejo del lenguaje musical implica la realización de desempeños en estos tres campos. Aspectos que serán enmarcados en la práctica de la música latinoamericana a través de las riquezas rítmicas, melódico/armónicas y sonoras. Finalmente, esta orientación propone acompañar a los alumnos en la realización de proyectos que supongan el uso y la experimentación de los saberes adquiridos y que respondan a necesidades expresivas y problemáticas generadas a partir del estudio y del análisis de la música, al mismo tiempo que intenten atender a las demandas socio‐comunitarias detectadas en el entorno. 24.
Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currículum Material para la consulta. En proceso de edición 15 de mayo de 201322 Estructuracurricular Año Unidades curriculares Total hs 1 Matemática 5 Lengua y Literatura 5 Lengua Extranjera 4 Educación Física 3 Biología 4 Historia 3/4 Geografía 3/4 Ciudadanía 2 Artes (*) (taller optativo) 3 Educación Tecnológica 2 Tutoría – Taller de ingreso 1 Opción institucional 2 38 2 Matemática 5 Lengua y Literatura 5 Lengua Extranjera 4 Educación Física 3 Biología 4 Historia 3/4 Geografía 3/4 Ciudadanía y Derechos 2 Artes (*) (taller optativo) 3 Educación Tecnológica 2 Tutoría – Taller de estudio y orientación 1 Opción institucional 2 38 3 Matemática 5 Lengua y Literatura 5 Lengua Extranjera 3 Educación Física 3 Biología 3 Historia 3 Geografía 3 Ciudadanía y Gobierno 2 Artes (**) Taller de Música 2 Economía 3 Físico – Química 3 Lenguaje artístico complementario (***) 3 38 4 Matemática 4 Lengua y Literatura 4 Lengua Extranjera 4 Educación Física 3 Física 4 Optativa Ciencias Sociales 3 Ciudadanía, Política y trabajo 3 Producción y apreciación musical 5 Lenguajes Combinados3 Arte, cultura y sociedad (****) 3 Opción institucional 2 38 5 Matemática 4t Lengua y Literatura 4 Lengua Extranjera 4 Educación Física 3 Química 4 Filosofía / Psicología 3 Improvisación y ensambles musicales 3 Historia de las artes (****) 3 Música y producción multimedial 3 Producción y gestión cultural (****) 4 Opción institucional 3 38 25.
23 Consideraciones acerca de la estructura curricular (*) Artes es parte de la Formación General común de todos los bachilleratos. En el caso de la Orientada en Música la institución debe garantizar la opción de este lenguaje desde primer año. (**) En el tercer año, en la Orientación en Música, los estudiantes de 3º deberán cursar el “Taller de Música”. De modo que el taller de artes no será optativo para los estudiantes que cursen la Secundaria Orientada en Artes. (***) En el espacio “Lenguaje artístico complementario”, los estudiantes deberán optar por un lenguaje diferente al de la orientación (Artes Visuales, Teatro, Danza, Artes Audiovisuales) asegurando así que en su trayectoria escolar hayan transitado por diferentes lenguajes artísticos. (****) Estas materias son comunes a todas las orientaciones de Artes. 26.
24 BACHILLER EN ARTES - TEATRO Presentación general de la secundaria orientada en Artes La Ciudad de Buenos Aires incluye, dentro de la oferta educativa de la NES, la Secundaria orientada en Arte. Dentro de esta propuesta de orientación se desarrollan:  Bachiller en Arte ‐ Artes visuales.  Bachiller en Arte ‐ Teatro.  Bachiller en Arte ‐ Música. Tal como se expresa en la Resolución 179/12 del Consejo Federal de Educación (CFE): La secundaria de arte se caracterizará por ser una oferta inclusiva, cobrando relevancia los saberes vinculados a las prácticas artísticas de carácter colectivo, popular y contemporáneo, y en particular las pertenecientes al universo cultural de nuestro país y Latinoamérica en el contexto mundial. Se espera que los estudiantes, en su recorrido escolar en este nivel, transiten por experiencias que les permitan ampliar sus conocimientos, desarrollar capacidades expresivas y construir habilidades para disfrutar del arte tanto desde su realización como desde su análisis e interpretación. En consonancia con los lineamientos nacionales2F3, la Ciudad de Buenos Aires sostiene que, en el abordaje del arte como objeto de estudio, el hacer y el análisis son partes de un mismo proceso interpretativo, superando la concepción de instancias separadas e independientes. (Res. 179/12, CFE) En el transcurso del ciclo orientado, los estudiantes tendrán oportunidades para acceder a diversas formas de creación y difusión de las artes, problematizar la relación del arte con la tecnología y con el consumo y desarrollar una mirada crítica sobre las manifestaciones contemporáneas y las producciones artísticas de otros tiempos. Asimismo, en la orientación se abordará el vínculo del arte con el trabajo ligado a la necesidad de formar egresados que se encuentren capacitados para insertarse laboralmente en tareas afines a la orientación, o continuar estudios superiores vinculados al arte. Por este motivo, será necesario que conozcan la oferta de nivel superior en relación con el campo de las artes (la producción, la enseñanza, la gestión y promoción cultural, entre otros). Dentro de las temáticas a abordar en los diferentes espacios de la orientación, la relación entre arte y trabajo estará presente a través de:  el aporte de las experiencias de trabajo en equipo, propias de la producción artística colectiva, en tanto modos de relación laboral presentes en el campo del trabajo hoy, 3 Desde el Ministerio de Educación de la Nación y con la participación de representantes de todas las jurisdicciones, se han elaborado una serie de documentos que dan marco a esta propuesta. Las Resoluciones del Consejo Federal de Educación a las que se alude son aquellas regulaciones de la educación artística en general, y la educación secundaria artística en particular. Los números responden al orden de aparición, y el año de aprobación: N° 111/10, N° 120/10, N° 142/11, N° 179/12 y N° 180/12. Pueden consultarse en: http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/cf_resoluciones.html 27.
25  el reconocimiento del artista como trabajador participante de la vida productiva de la sociedad, y  la consideración del estudio sostenido, la disciplina, la rigurosidad y el compromiso que implica la labor artística La estructura curricular de estas orientaciones se elaboró considerando la necesidad de ofrecer a los estudiantes una formación en un lenguaje, así como una formación artística integral, abarcando aspectos y problemáticas de las artes en general. Por tal motivo, se destinaron algunos espacios comunes a todas las orientadas de artes. En consonancia con uno de los enunciados de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP, Res. 180/12 CFE) los espacios Arte, cultura y sociedad e Historia de las Artes tienen el objetivo de ofrecer estrategias que permitan a los estudiantes interpretar las manifestaciones artísticas actuales desde una perspectiva crítica tanto en lo que respecta a los modos y medios de producción como de circulación. Los espacios de Lenguajes combinados y Producción y gestión cultural proponen planteos comunes a todas las orientaciones promoviendo la vinculación y adecuación de las propuestas al lenguaje específico y atendiendo a la realización de acciones con proyección sociocomunitaria. El espacio de Lenguaje complementario se propone acercar a los estudiantes a la práctica e interpretación de producciones artísticas propias de otro/s lenguaje/s, atendiendo a la forma en que diversas manifestaciones se les presentan a los jóvenes en la actualidad. Además de transitar por instancias de creación, realización y análisis, los estudiantes necesitan conocer las manifestaciones estético – artísticas en un contexto situado, tanto en la actualidad como en el pasado. De este modo, estarán en condiciones de apropiarse de significados y valores culturales. Los jóvenes se vinculan a través de lenguajes verbales y no verbales, utilizando medios convencionales o nuevas tecnologías en las que la imagen, el sonido, el movimiento proponen diferentes maneras de relacionarse. Tales prácticas sociales permiten construir significados y dar sentido a un modo particular de comprender y participar en el mundo actual. Los graffitis, las danzas y las músicas populares, la relación con el cuerpo, los medios de comunicación, el cine, la imagen, el diseño y aún los consumos culturales vinculados con los videojuegos determinan otras formas de manifestarse y comunicarse en la actualidad. Atendiendo a la importancia de considerar los saberes vinculados a las prácticas artísticas Es por ello de carácter colectivo y popular actualizados, en las propuestas de la Orientación en Arte del Nivel Secundario, se focalizarán las pertenecientes al universo cultural de nuestro país y de Latinoamérica en el contexto mundial. (Res. 142/11 CFE) Acerca del formato de las unidades curriculares de esta propuestaLa orientación prevé formatos diferenciados para los espacios curriculares, en función de la estructura conceptual y el propósito educativo de cada unidad curricular. A la diversidad de formatos de las unidades curriculares, se corresponde diversidad de propuestas enseñanza y de evaluación. Gran parte de los espacios curriculares de la orientación, tienen el formato de taller. Se espera que se promueva la resolución práctica de situaciones en las que los estudiantes desarrollen las habilidades que involucran los desempeños prácticos del lenguaje. Al mismo tiempo, el 28.
26 hacer creativo precisa de una reflexión permanente sobre el proceso productivo mismo, mediante la cual se abordan problemas de la práctica (vinculados con la resolución técnica o expresiva), se establecen relaciones con marcos conceptuales y se dan herramientas para acceder a nuevos marcos si fuera necesario. El taller es un ámbito ideal para el aprendizaje colaborativo. Los estudiantes tienen oportunidades para elaborar y gestionar proyectos grupales. Esto promueve la formación de jóvenes capaces de elegir las mejores propuestas para la resolución de los problemas que presenta la producción, de planificar y gestionar los recursos necesarios, de asumir responsabilidades compartidas, de acordar y vincularse con su grupo de pares en pos de una tarea creativa y autónoma. Además de otras asignaturas propias de la Formación General de toda la escuela secundaria, se presentan Historia de las artes y Arte, cultura y sociedad. Estos espacios se caracterizan por ofrecer herramientas conceptuales y contextuales para comprender el lugar de las artes en diferentes épocas y su vinculación con dimensiones culturales y sociales Se propone en 4º año un seminario/taller: Lenguajes combinados. Este espacio apunta a la reflexión y profundización sobre determinados problemas o cuestiones relativas al lenguaje de la orientación, tanto desde el punto de vista teórico como práctico. La práctica en el seminario/taller se articulará con momentos de análisis y reflexión que apunten a develar las concepciones previas y a profundizar el conocimiento sobre las articulaciones que pueden establecerse entre los diversos lenguajes artísticos. Oportunamente cada institución definirá si implementa esta unidad curricular anualmente o como dos seminarios cuatrimestrales, de forma tal de ofrecer a los estudiantes la posibilidad de optar por dos lenguajes diferentes. En 5to año, el espacio de Producción y gestión cultural se propone como un taller integrador, que promueve la articulación de conocimientos a través de la realización de trabajos e intervenciones en ámbitos reales. Los proyectos que se desarrollen, necesariamente exigirán la utilización y convergencia de contenidos artísticos adquiridos durante todo el recorrido de la orientación. 29.
27 BACHILLER EN ARTES - TEATRO PresentaciónEl bachillerato orientado en Arte‐Teatro ofrece a los estudiantes la oportunidad de vincularse con las prácticas teatrales contemporáneas desde el hacer, la apreciación y la reflexión. Las unidades curriculares que se presentan en la orientación permiten articular las producciones que realiza el estudiante con las principales teorías del arte, la función de los artistas y de los referentes culturales del pasado y del presente. En el Teatro se articulan saberes y contenidos derivados de otros lenguajes artísticos como la música, las artes visuales, la literatura, el cine, posibilitando la producción de obras en las que se entremezclan técnicas y herramientas convencionales, no convencionales, dispositivos tecnológicos y multimediales y narrativas diversas. En esta orientación, se espera ofrecer herramientas para que los jóvenes puedan experimentar e integrar estos lenguajes en sus propias producciones. Se promoverá el desarrollo de la sensibilidad, la emotividad y la consideración del teatro como hecho grupal y social. La orientación en Teatro, plantea como primordial la realización de proyectos artísticos cuya producción se resuelve grupalmente en forma cooperativa y colaborativa. En este sentido, resultan referentes las producciones de grupos de teatro que promueven la creación colectiva como metodología de creación y trabajo. Hacia el final de la formación, se promoverá la realización de proyectos que respondan a necesidades comunitarias y/o los que surjan de los intereses de los estudiantes. Es oportuno también generar situaciones para que los estudiantes se formen como espectadores y que conozcan las diferentes propuestas teatrales de la Ciudad de Buenos Aires, ya que será una manera de que los jóvenes tengan herramientas para disfrutar de la cultura y de las manifestaciones artísticas de su tiempo. En este sentido, la escuela como promotora de cultura se constituye como un agente mediador entre los jóvenes y las manifestaciones del campo cultural y artístico. Se promueve la incorporación de saberes vinculados a los sistemas de circulación y consumo y donde además se distingan las características de las diferentes poéticas del campo teatral contemporáneo. Se propone también, crear las condiciones para reflexionar sobre el teatro desde una perspectiva compleja tanto diacrónica como sincrónica para identificar los cambios, permanencias y transformaciones del teatro a través del tiempo. Es esperable, incluir manifestaciones vinculadas a teatralidades propias de nuestro país y de Latinoamérica, como un modo de atender a las características de los jóvenes y a la diversidad cultural que presentan los grupos en la escuela secundaria. Tanto la Formación General como la Específica ofrecen una formación no profesionalizante, que busca enmarcar las prácticas artísticas juveniles en el campo del derecho a la expresión, el respeto por la diversidad, la apropiación y participación de los jóvenes. En este sentido, se ofrecerán variadas propuestas para que los jóvenes participen creativamente de los desafíos que se presentan al aprender teatro en la escuela, diferenciando lo que implica una formación profesional. 30.
28 Estructuracurricular Año Unidades curriculares Total hs 1 Matemática 5 Lengua y Literatura 5 Lengua Extranjera 4 Educación Física 3 Biología 4 Historia 3/4 Geografía 3/4 Ciudadanía 2 Artes (*) (taller optativo) 3 Educación Tecnológica 2 Tutoría – Taller de ingreso 1 Opción institucional 2 38 2 Matemática 5 Lengua y Literatura 5 Lengua Extranjera 4 Educación Física 3 Biología 4 Historia 3/4 Geografía 3/4 Ciudadanía y Derechos 2 Artes (*) (taller optativo) 3 Educación Tecnológica 2 Tutoría – Taller de estudio y orientación 1 Opción institucional 2 38 3 Matemática 5 Lengua y Literatura 5 Lengua Extranjera 3 Educación Física 3 Biología 3 Historia 3 Geografía 3 Ciudadanía y Gobierno 2 Artes (**) Taller de Teatro 2 Economía 3 Físico – Química 3 Lenguaje artístico complementario (***) 3 38 4 Matemática 4 Lengua y Literatura 4 Lengua Extranjera 4 Educación Física 3 Física 4 Optativa Ciencias Sociales 3 Ciudadanía, Política y trabajo 3 Producción y apreciación del Teatro 5 Lenguajes Combinados 3 Arte, cultura y sociedad (****) 3 Opción institucional 2 38 5 Matemática 4t Lengua y Literatura 4 Lengua Extranjera 4 Educación Física 3 Química 4 Filosofía / Psicología 3 Teatro participativo y creación colectiva 3 Historia de las artes (****) 3 Teatro y producción multimedial 3 Producción y gestión cultural (****) 4 Opción institucional 3 38 31.
29 Consideraciones acerca de la estructura curricular (*) Artes es parte de la Formación General común de todos los bachilleratos. En el caso de la Orientada en Teatro la institución debe garantizar la opción de este lenguaje desde primer año. (**) En el tercer año, en la Orientación en Teatro, los estudiantes de 3º deberán cursar el “Taller de Teatro”. De modo que el taller de artes no será optativo para los estudiantes que cursen la Secundaria Orientada en Artes. (***) En el espacio “Lenguaje artístico complementario”, los estudiantes deberán optar por un lenguaje diferente al de la orientación (Artes Visuales, Música, Danza, Artes Audiovisuales) asegurando así que en su trayectoria escolar hayan transitado por diferentes lenguajes artísticos. (****) Estas materias son comunes a todas las orientaciones de Artes. 32.
30 BACHILLER EN EDUCACIÓN FÍSICAPresentaciónEl Bachillerato con orientación en Educación Física propone a los estudiantes la apropiación de saberes3F4 corporales, lúdicos y motores, en instancias de profundización curricular que atiendan a las necesidades de formación de adolescentes cuyos intereses se inclinan por este campo de conocimiento. Esta formación promueve que los alumnos profundicen la apropiación de prácticas corporales ludomotrices, gimnásticas, expresivas y deportivas compartidas con sus pares, así como también disfruten, reconozcan y se relacionen con el ambiente y en particular el ambiente natural. De este modo los estudiantes toman conciencia respecto del cuidado de sí mismos y de los otros, fortalecen su autoestima, efectúan las elecciones adecuadas para su salud y la mejora de la calidad de vida y encuentran los caminos para avanzar hacia su realización personal. Se atiende a la intención de consolidar saberes generales y, a la vez, introducir progresivamente a los estudiantes en un área de orientación que enfatiza conocimientos, problemas y prácticas propios de la Educación Física. La Educación Física interviene en la formación corporal y motriz al promover en los estudiantes el aprendizaje de estos saberes propios de la cultura corporal. Se propone que cada alumno conquiste su disponibilidad corporal y motriz en el conocimiento y la relación con el propio cuerpo, con el medio físico y el medio social, construyendo un vínculo armónico y fluido consigo mismo y con los otros. Se entiende que “el cuerpo y el movimiento, constituyen dimensiones significativas en la constitución de la identidad. A través del cuerpo y su movimiento las personas se comunican, expresan y relacionan, aprendiendo a hacer y a ser. Cuerpo y movimiento son así esenciales en la adquisición del saber sobre el mundo, la sociedad y la propia capacidad de acción y de resolución de problemas”4F5. El cuerpo, entendido como corporeidad, es la presencia en el mundo de un sujeto, su modo de existencia y lo implica en el “…hacer, saber, pensar, sentir, comunicar y querer”5F6. El movimiento se resignifica al ser interpretado como motricidad, es decir, como intencionalidad en acción, mediante la que los estudiantes se vinculan, concretan sus proyectos y se integran como sujetos sociales. Desde esta perspectiva se supera la concepción mecanicista que ubicaba como objeto de la disciplina al movimiento en sí, con el riesgo de abstraerlo de sus connotaciones psíquicas, emocionales, volitivas, valorativas, cognitivas y socio‐afectivas. En esta orientación los estudiantes participan con creciente autonomía en el diseño e implementación de proyectos referidos a prácticas corporales y motrices en diferentes 4 Los "saberes" no hacen referencia sólo a "saberes teóricos". "Saber" es saber hacer, saber actuar, saber razonar o conceptualizar. Cuando hablamos de "saberes corporales" hacemos referencia a los que se originan en la relación cognitiva y afectiva con el propio cuerpo (cognitiva y afectiva son relaciones diferentes pero se estructuran simultáneamente). MCBA. Dirección de Currículum. Actualización curricular. Educación Física. Documento de trabajo N° 1. Año 1995. 5M.E.C., Contenidos Básicos Comunes, capítulo “Educación Física”, Buenos Aires, 1995 6REY CAO, ANA; TRIGO AZA, EUGENIA. 2001 Motricidad... ¿quién eres? Universidad de la Coruña (Extracto) 33.
31 ámbitos, en la institución y en la comunidad. De este modo, la Educación Física contribuye a la formación de ciudadanos críticos, reflexivos, solidarios, autónomos, creativos y responsables del bien común. 34.
32 Estructuracurricular AÑO Unidades curriculares Total hs 1 Matemática 5 hs cat Lengua y literatura 5 hs cat Lengua extranjera 4 hs cat Educación Física 3 hs cat Biología 4 hs cat Historia 3/4 hs cat Geografía 3/4 hs cat Ciudadanía s2 hs cat Artes (taller optativo) 3 hs cat Educación Tecnológica 2 hs cat Tutoría – taller de ingreso 1 hs cat Opción institucional 2 hs cat 38 hs cat 2 Matemática 5 hs cat Lengua y literatura 5 hs cat Lengua extranjera 4 hs cat Educación Física 3 hs cat Biología 4 hs cat Historia 3/4 hs cat Geografía 3/4 hs cat Ciudadanía y derechos 2 hs cat Artes (taller optativo) 3 hs cat Educación Tecnológica 2 hs cat Tutoría – taller de estudio y orientación 1 hs cat Opción institucional 2 hs cat 38 hs cat 3 Matemática 5 hs cat Lengua y literatura 5 hs cat Lengua extranjera 3 hs cat Educación Física 3 hs cat Biología 3 hs cat Historia 3 hs cat Geografía 3 hs cat Ciudadanía y gobierno 2 hs cat Artes (taller optativo) 2 hs cat Economía 3 hs cat Físico – Química 3 hs cat Recreación y prácticas ludomotrices. 3 hs cat 38 hs cat 4 Matemática 4 hs cat Lengua y literatura 4 hs cat Lengua extranjera 4 hs cat Educación Física 3 hs cat Física 4 hs cat Optativa Ciencias Sociales 3 hs cat Ciudadanía, política y trabajo 3 hs cat Deportes abiertos y cerrados 4hs Proyecto I: Educación Física, Salud y Ambiente 3hs Gimnasia. 4hs. Opción institucional 2 hs cat 38 hs cat 5 Matemática 4 hs cat Lengua y literatura 4 hs cat Lengua extranjera 4 hs cat Educación Física 3 hs cat Química 4 hs cat Filosofía / Psicología 3 hs cat *Deporte abiertos 3hs *Deportes cerrados 3hs. Proyecto II: Educación Física en la comunidad. 4hs *Gimnasia y Prácticas motrices expresivas 3hs *Gimnasia y Prácticas circenses 3hs. *Gimnasia aeróbica 3hs. Sociología 3hs Opción institucional 3 hs cat 38 hs cat 35.
33 Consideraciones:  Esta Orientación incluye Sociología como parte de la Formación Específica, ya que incorporará contenidos de particular interés para la Orientación vinculados con los desarrollos sociológicos referidos al cuerpo y el deporte. Por tal motivo, en la unidad Optativa de Ciencias Sociales de 4º año, las escuelas deberán ofrecer otra/s asignatura/s de las establecidas para la Formación General: Historia, Geografía, Antropología o Economía.  Las unidades curriculares que presentan * se consideran espacios optativos para los estudiantes, de valor formativo equivalente. La escuela ofrecerá en lo posible la totalidad de las opciones.  Cada escuela seleccionará los deportes de acuerdo con:  los recorridos formativos ya realizados  la infraestructura escolar  las posibilidades que ofrece el entorno  las necesidades e intereses de los alumnos  las fortalezas del equipo docente 36.
34 BACHILLER EN CIENCIAS NATURALES6F7 PresentaciónLa propuesta del Bachillerato Orientado en Ciencias Naturales se elabora a partir de la consideración simultánea de tres fuentes; el encuadre normativo nacional en el que se enmarca, los planes del área en vigencia en la Ciudad de Buenos Aires, y antecedentes curriculares relevantes de la jurisdicción plasmados en los Trayectos de contenidos /Modalidades de enseñanza de las asignaturas del área. En relación con la normativa nacional se reconoce como encuadre el siguiente conjunto de normas y documentos nacionales: •Lineamientos políticos y estratégicos de la educación secundaria obligatoria Resolución CFE Nº 84/09. • Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria CFE nº 93/09. •Marcos de Referencia: Educación Secundaria Orientada. Bachiller en Ciencias Naturales. Resolución CFE N° 142/11. • Núcleos de Aprendizaje Prioritario en el área. Entre los Planes vigentes en la Ciudad se consideraron especialmente: • El Bachiller Común, por ser el Plan actualmente más extendido, y sobre el que deberán realizarse las modificaciones y ajustes que supone la generalización del principio de orientación. • El Plan de Bachiller con Orientación en Ciencias Biológicas y el de Bachiller con orientación en Ciencias Físico‐matemáticas por ser las ofertas actuales afines a esta Orientación. Entre los antecedentes curriculares se recuperan los Trayectos de Contenidos para Biología, Físico‐Química, Física y Química, que constituyen producciones curriculares recientes y vigentes en la Ciudad, cuya elaboración involucró procesos de consulta recurrentes con la activa participación de numerosos docentes del sistema, especialistas de las distintas asignaturas, capacitadores y docentes de los profesorados. Estos materiales fueron elaborados entre los años 2005 y 2009, y su perspectiva comparte el enfoque de los acuerdos federales para la enseñanza del área alcanzados con posterioridad. 7 El desarrollo de la Orientación se presenta y consulta en mesas de intercambio específicas con la participación de los diversos actores del sistema. Para el conocimiento del Marco de referencia acordado por el Consejo Federal de Educación por Resolución Nº 142/11 se remite al Anexo IV del Pre Diseño Curricular de la Nueva Escuela Secundaria Orientada en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (8 de abril de 2013). Recommended

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