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Timestamp: 2019-04-19 23:37:23+00:00

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Trabajo Final de Teoria Social III
Sepia Bebbington Caballero Comentario 3 April 5
Sociedad de Riesgo y Estado de Bienestar
BOLETIN 06 2016 -Manejo Del Estres
Grupo Sociales - Uladech Monografia
h Max Gluckman, Las Teorias Antropologicas Sobre El Conflicto y La Escuela de Manchester. Berrueco
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Aprender a convivir en pareja - Ma Jose Carrasco.docx
Modelo de Plan de Trabajo Municipio
Plan de Mejora. (16)
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Imaginario	social	del	con​icto	en	la	escuela:	Alcances	de	la	violencia	escolar	y	el	bullying
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Esteban	Cofré	Morales
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chupando la miserable costilla humana. y cómo estos imaginarios Los industriales modernos sufren a veces el efecto de la atmósfera envenenada. se mostrarán los posibles alcances de las aproximaciones del Chupemos estos labios que nos enloquecen.uchile. Palabras Claves: Violencia Escolar. recomiendo yo. Resolución de Conflicto. los medios de masas desarrollarían sus propias posibilidades de comunicación influyendo en los contenidos. Se compone de hombres ruiseñores que controlan la vida económica de los países ESTEBAN COFRÉ MORALES Mediante algunos mecanismos fáciles de explicar. Extraigamos de ella el líquido renovador. Por todo lo cual 1. inicial de la violencia escolar presente en los establecimientos educacionales. La cobertura mediática no hace más que mostrar lo que desea mostrar1. Se desprende de lo que Luhmann señala con medios de comunicación. música. Ellos visten generalmente de negro como los precursores del otoño Universidad Alberto Hurtado. Y se vanaglorian de ser unos pobres hijos del sepulcro. Nicanor Parra . comunicación. condicionan las formas de intervenir por parte de los responsables de la administración escolar. Entretanto los sabios. se expone cómo la epistemología Esto no es todo: Los hospitales están llenos de impostores. de la violencia escolar y el bullying Y de sangrientos boxeadores que pelean a la luz de la luna. haciendo referencia a la revolución que significó ampliar Cultivo un piojo en mi corbata el espectro de posibles oyentes y consiguientemente de interpretaciones. Pero qué importa todo esto Entender la violencia escolar desde sus distintos perfiles es una invitación que los cientistas Si mientras la bailarina más grande del mundo Muere pobre y abandonada en una pequeña aldea del sur de Francia sociales y los profesionales de las pedagogías deberían tomar como propia a la hora de realizar mayores La primavera devuelve al hombre una parte de las flores desaparecidas.Los vicios del mundo moderno . Lamentablemente.Extracto (Luhmann. el mundo moderno se compone de flores artificiales Que se cultivan en unas campanas de vidrio parecidas a la muerte. el mundo ha sido siempre así. se produce un aparejamiento en la necesidad de selección de dichos estímulos. Se Junto a las máquinas de tejer suelen caer enfermos del espantoso mal del sueño muestra cómo las medidas tomadas para trabajar el fenómeno de la violencia escolar y el bullying se Que los transforma a la larga en unas especies de ángeles.cl Y las almas nobles son perseguidas implacablemente por la policía. conflictos. Conflicto. Estudiante e Investigador del Magíster Sistémico Aplicado a la Sociedad (MaSS) Y se alimentan de raíces y de hierbas silvestres.TENSIONES EN EL ORDEN Y EL CONFLICTO Revista Némesis / Malestar y Conflicto Social Como queda demostrado. por lo cual. Universidad de Chile. constructivista. Universidad Alberto Hurtado. Bullying. pareciera ser (a juicio Cada cual de acuerdo con sus inclinaciones personales. La verdad. Y del sexo de la mujer la paja y el barro de sus templos. 2010). Aspiremos este perfume enervador y destructor Y vivamos un día más la vida de los elegidos: De sus axilas extrae el hombre la cera necesaria para forjar el rostro de sus ídolos. ecofre@ug. caballos. comidos por las ratas. ¡Aferrémonos a esta piltrafa divina! Nicanor Parra . 87 . quien escribe) que la violencia siempre vende. Se pudren en los sótanos de las catedrales. el tema se vuelve relevante cuando se producen desenlaces violentos o crisis a la hora de resolver Tratemos de ser felices. aporta Sin mencionar a los herederos del espíritu que establecen sus colonias en el ano de los recién operados.Los vicios del mundo moderno . Es decir. educacionales en la comuna de San Bernardo (Cofré. 2000). Niegan la existencia del mundo físico diferencian cuando reconoce o no el conflicto en la comunidad escolar. para interpretar la incidencia en la conformación del conflicto en la escuela. Reconozco que un terremoto bien concebido Puede acabar en algunos segundos con una ciudad rica en tradiciones Y que un minucioso bombardeo aéreo Introducción Derribe árboles. constructo teórico de imaginarios sociales de Juan-Luis Pintos (2005) en relación al conflicto como nodo La suerte está echada. Trabajador Social.Extracto Jadeantes y tremebundos Por medio de este artículo. a través de la teoría de los imaginarios sociales de Juan Luis Pintos (2005). pero dada la unilateralidad de la comunicación por esta vía de distribución. Imaginario social del conflicto en la escuela: Alcances Está formado por estrellas de cine. a la vez que se amplían las posibilidades de Y sonrío a los imbéciles que bajan de los árboles. Sin embargo. como la belleza. El mundo moderno es una gran cloaca: Los restoranes de lujo están atestados de cadáveres digestivos Resumen: Analizando los hallazgos de una investigación realizada en dos establecimientos Y de pájaros que vuelan peligrosamente a escasa altura. especialista en Intervenciones Socio Educativas (ISE). se produce una reducción de complejidad (o variedad) ante la información disponible de notificar. y mejores aportes a la educación transversal y vertical de los estudiantes del país. tronos. no se crea ni se pierde Y la poesía reside en las cosas o es simplemente un espejismo del espíritu. Imaginarios Sociales.
2003. 2010). un tipo estructural de sociedad. se trabajaron algunos alcances obtenidos con respecto a los distintos entendimientos Desde un enfoque más cultural. es posible de hacer sólo posicionados desde una epistemología que se haga cargo de dichas distinciones (Robles. sentido. buscando romper la resistencia del próximo usando la fuerza. que admite. lo hace A continuación se exponen una serie de entendimientos del conflicto. p. 10). pensando que sólo se muestran contenidos. incompatibilidad aparente. la forma en que se realizó la investigación sobre la que se de violencia y acoso en estratos socioeconómicos altos como también en los bajos2 (MINEDUC. Es así es connatural con la vida misma. o la creencia de las partes de que sus aspiraciones actuales no pueden satisfacerse simultánea la selección constructivista radical de su propuesta. 4). en el momento del conflicto las partes se perciben antagónicas y no perciben y sus continuadores. 2012). Sobre el conflicto Las personas tienden – tendemos. de nuestra evolución como personas” (2002. 2012). vale decir. han desarrollado en el contexto de una sociedad funcionalmente diferenciada. Los conflictos se como la tesis fundamental de constructivismo señala que “todo conocimiento de la realidad es una relacionan con la satisfacción de las necesidades. junto con el colegio particular con mejores puntajes en ambas mediciones.Imaginario social del conflicto en la escuela: Alcances de la violencia escolar y el bullying Revista Némesis / Malestar y Conflicto Social Las encuestas sobre estas temáticas realizadas en nuestro país. ello. p. Entre otras referencias. se realizó Vinyamata (2002) hace aproximaciones hacia el conflicto. sino que es propio de las selecciones de las variaciones del Marco teórico proceso evolutivo. esto complementa la disyuntiva de vivir en comunidad una revisión del estado del arte que este concepto maneja teóricamente4: (Ridao. la coexistencia de variados tipos y niveles de objetividades/racionalidades para observar y describir la realidad” (2003. Mediante grupos de discusión y entrevistas en profundidad. basarán las reflexiones en relación al marco conceptual que se está tomando. el desarrollo de nuestras relaciones. Señalar que el conflicto es producto de un error de la evolución no descansa en un juicio valórico sobre lo que hoy se podría entender sobre este concepto. Arnold afirma que. Rozenblum de Horowitz (1997) señala que el conflicto es divergencia de La potencia de esta construcción Juan Luis Pintos sobre imaginarios sociales está dada desde intereses. donde los establecimientos de dependencia municipal son la única alternativa de educación. sino que es el resultado de un error en conocer las formas de resolución de conflicto de los estudiantes. resulta interesante. En SIMCE se posicionó como el mejor puntaje de la comuna en el año 2010 (MINEDUC) 2. los dos pertenecientes a la comuna de San Bernardo3. En este Vinyamata (2001) define el conflicto como lucha. 4). se encuentra en relación con procesos de estrés y construcción de sus observadores” (Arnold. en las experiencias cotidianas. Todo anterior. Esto. Algunas de estas definiciones son posibles de encontrar compiladas en un estudio realizado por Lucicleide de Souza Barcelar (10%) sufren. aunque no violencia sin conflicto). está en relación directa con el esfuerzo por vivir. Metodología Por otro lado. desacuerdo. con el objetivo de como una característica propia de la naturaleza genética humana. muestran tendencias similares Es necesario exponer pues.a ver la realidad desde sus –nuestras –propias perspectivas. De forma comparativa. (2009) 88 89 . tomar el constructivismo como corriente a trabajar en este ensayo es totalmente coherente confrontación de intereses. La observación que se hace desde el choque etnocentrista. En una línea similar. Fisas (2001) menciona que es un proceso interactivo que de conflicto por parte de los estudiantes y directivos de dos establecimientos educacionales de la se da en un contexto determinado. críticas y quejas hacia los contextos se seleccionó un establecimiento de dependencia municipal con deficientes resultados PSU y SIMCE. percepciones o actitudes hostiles entre dos o más partes. es decir. cuestión que se enmarca dentro de lo que Luhmann o conjuntamente. se afirma según el módulo de violencia escolar del SIMCE del 2011 en 8vos Básicos que hay sólo un punto porcentual entre el acoso que. creencias e ideologías. El conflicto con las posibles conexiones desde y hacia el trabajo de imaginarios sociales sobre el conflicto. señalando que éste “(…) no surge análisis de discurso de los estudiantes y directivos de ambos establecimientos. diferenciada de comuna de San Bernardo (Cofré. la violencia (puede haber conflictos sin violencia. generalmente acerca de un derecho. que refleja agresivos y violentos. Freund (1983) define el conflicto como un enfrentamiento o choque intencional entre dos individuos o grupos de la misma especie que manifiestan una intención hostil. las sensaciones de temor y con el desarrollo de la acción que puede llevar o no hacia comportamientos explicaciones constructivistas “armoniza[n] con las características de una diferenciación social. p. en un sistema desde donde el mundo que se ha manifestado. a la luz de una investigación previa en el marco de la tesis de pregrado realizada por quien escribe. En ella. los estudiantes de colegios particulares pagados (8%) particulares subvencionados (9%) y Municipales 4. una salida o respuesta integradora para sus diferencias. que puede ser 3. lo cual corresponde a como nosotros mismos queremos que se vean. una creación humana. Es una construcción social. 2007). en el plano socio-temporal.
p. él muestra que estos esquemas sociales. aún en construcción. Alzate Sáez señala que a pesar que los conflictos pueden ser manejados de diversas masa logran un acoplamiento estructural (Luhmann. Menciona que es algo propio de los sistemas corriente extrae los principales elementos que conforman una teoría basada sobre la observación de sociales que favorece la variación en la comunicación y. 1996. 2007). autor señala que estos imaginarios sociales permiten percibir. el hecho de levantar investigaciones desde una observación distinta a están sometidas a procesos evolutivos de progresivas diferenciaciones sistémicas” (Pintos. 2005. temporal. permite visualizar el por qué se debe considerar. priorización y jerarquización de nuestras percepciones a conflicto. religiosas. es importante mencionar lo que Pintos articula como la condición de los imaginarios. se debe entender que el conflicto es parte de lo que él señala constructivismo radical. p. con posibilidades de ser conducido. se explica en cada sistema social (Pintos. sentimentales y biográficos. que encuentra su principal exponente en Niklas Luhmann (2007). donde las emociones que los verbos mencionados son constitutivos de operaciones complejas posibles en un mundo y sentimientos juegan un rol importante y 5) la relación entre las partes puede terminar robustecida o socialmente diferenciado. Es decir. el revisado. de comprensión. sino que Como ya se mencionó. Esa oportunidad de la que se habla. se posiciona desde una perspectiva teórica que corresponde al diferenciada en la cual nos encontramos. pudiéndose referenciar a la percepción espacial. es importante profundizar en los alcances que este imaginario puede llevar a desembocar al menester posicionarse desde una teoría que permita visualizar cuáles son las selecciones de conceptos y visualizar solamente el lado relevante . puede causar tanto el robustecimiento como el marcos lógicos. La teoría. la evolución de la sociedad. deviene a partir de él. confrontación/enfrentamiento y solución sobre los otros sistemas sociales. 2005. solamente mediante sus propias operaciones. opiniones y decisiones. 50). se juega en la organización de la sociedad policontextual. 2006). 1984). del problema. observaciones de primer orden en la estructura organizativa de un establecimiento educacional.Imaginario social del conflicto en la escuela: Alcances de la violencia escolar y el bullying Revista Némesis / Malestar y Conflicto Social positivo o negativo según cómo se aborde y termine. mediado por los medios de comunicación de Alzate Sáez. de Finalmente. social lo hacen desde un meta-código que trabaja al interior de un medio propio de cada sistema y 90 91 . que lleva a agudizarlo y producir verdaderas “guerras” o a manejarlo o conducirlo para buscar solucionarlo. Con esto se muestra que la supuesta racionalidad no es provocando agresiones que culminan generalmente en escaladas de violencia (Vinyamata 2001 & más que la pretensión del mismo y que. p. “nuestras sociedades contemporáneas no se configuran bajo el modelo de sistemas únicos y de referencias absolutas. por tanto. como Imaginarios Sociales: relevancia y opacidad se mencionó anteriormente. Ello. corresponde analizar cuáles son las implicancias de las diversas nuevos conflictos” (Suares. entre ellos que formas. permitiendo también intervenir desde los deterioro en las relaciones humanas. teniendo en cuenta la sociedad funcionalmente los imaginarios sociales de Pintos. Esto implica señalar que las operaciones que tiene un imaginario de cargas que las personas realizan al momento de enfrentar sus puntos de vista. de hacerse cargo de metodologías que comprendan esta complejidad social. tales como conflictos bélicos. explicar e intervenir y que. Por lo mismo. en algunos casos. 1984). A partir de lo través del código relevancia/opacidad socialmente diferenciado” (Pintos. y superado. geográfica. 41). y llamen al determinismo. es conflicto. Luhmann (2006) agrega que. Dentro de las explicaciones constructivistas. cuando intenta imponer su racionalidad conflictos es posible de agrupar de tres maneras: la evitación. En este punto se hace primordial definir en pocas líneas cómo se distintos programas. Considerando lo que en cada sistema social diferenciado tenga por realidad. 1996). Pintos plantea que los imaginarios sociales están siendo esquemas sociales construidos y: “(…) poseen un elevado grado de abstracción semejante a las referencias temporales que implican una Como se puede apreciar en las diversas definiciones que caben dentro del concepto de determinada constancia en la secuencialidad. desde un punto de vista teórico. Sobre eso. 43). pp. 2) en que dos o más personas. el intención de evidenciar cuál es el imaginario que impera en el sistema educacional con respecto al concepto de conflicto como uno que surge en la sociedad como sistema autopoiético. cultural. Todo lo anterior. según la oportunidad y procedimiento que se haya decidido para abordarlo. Desde esta como sistema inmunológico de la autopoiesis del sistema. implica que la Al hablar de resolución de conflictos. El cómo enfrentar se debe hablar de pretensión de racionalidad (Luhmann. pueden resolver los conflictos. se equipara a las formas violentas de manejarlos. sociales o educacionales. que permiten Para Suares “lo bueno o lo malo no es el conflicto sino la forma como se lo encara y el proceso que percibir. estrategias. tácticas y aprendizajes (Pintos. y es el por qué de escoger esta concepción de imaginarios sociales. histórica. también. segundo orden. en especial en lo correspondiente al tema de la violencia escolar. se extraen nociones tales como: 1) Los conflictos son situaciones. transformado Desde allí. debido a que no es posible penetrar en los sistemas sociales. entre otras. define que éstas se dan a diversas escalas. “cada uno de nosotros tiene un estilo característico para afrontarlos” (2007. explicar e intervenir teniendo en cuenta 3) entran en oposición o desacuerdo de 4) intereses y/o posiciones incompatibles. También es cierto que hay determinadas condiciones que ayudan a evitar la creación de De la misma manera. se racionalidad es única y exclusivamente posible en un mismo sistema parcial (Luhmann. 37-38). deteriorada. Esto señala distintos puntos. se puede hablar que no hay una única realidad. p. emocionales. (Alzate Sáez. Pintos hace el llamado. Sobre lo mismo. políticas. sobre todo. abarcan variadas posibilidades de definición y. 45). estas operaciones permiten explicaciones desde distintos 2007. Sin la autorreferencial. 2005).
el reconocimiento del conflicto es inmediato por Junto con lo anterior.sus conflictos. Sin embargo. rápidamente que en su colegio no había conflictos (Cofré. una serie de cámaras de seguridad apuntando en todas direcciones. las medidas en tanto al manual de convivencia y su diálogo en la institución. en otros contextos distintos a los enunciados. con la idea de que la aparición constante de Lo anterior. Es así como las distinciones que se trabajen en torno a él no son independientes unas parte de la directiva de los establecimientos. podría dar luces sobre por qué. según nuestro posicionamiento teórico. las acciones pro convivencia escolar parte del equipo directivo. está solamente identificado en el establecimiento de dependencia municipal. muestran que tanto los estudiantes del establecimiento Al contrastar la información de dicha entrevista con los grupos de discusión de los/as municipal como los del colegio privado. se constató que. en este caso. en lugares no registrados por el sistema de vigilancia. ésta indicó nodo inicial de este fenómeno social. como ya se dijo. es lo que se tiene de seguridad en el establecimiento particular. 60). los entendimientos del conflicto influirán Es así. han buscado diferentes mecanismos a nivel organizacional para están trabajadas inicialmente por medio de reestructuración de reglamentos internos a manuales de poder aportar a disminuir la violencia escolar que se vive a diario. el artículo remite a lo que nos parece particular de trabajar con respecto a la decisión administrativa sobre la presencia de conflictos por parte del colegio privado. utilizan técnicas de resolución de tipo confrontacional y estudiantes y ex estudiantes del lugar. seguían teniendo constantes identificadas para el trabajo en convivencia escolar se encuentran orientadas a acciones de vigilancia episodios de agresiones físicas y verbales al interior del establecimiento. Los principales hallazgos encontrados. Es esto lo que motivó a escribir este artículo.Imaginario social del conflicto en la escuela: Alcances de la violencia escolar y el bullying Revista Némesis / Malestar y Conflicto Social que en algunos casos puede probabilizar la inter-comunicación sistémica. en el particular la referencia a estos existe desde la negación. lo conflictos de forma pública. Resulta interesante revisar cómo un hallazgo no previsto de la investigación. en las acciones de convivencia escolar. sin trabajo explícito de prevención del abuso o violencia escolar para con los estudiantes. se conoció que los apoderados de los estudiantes del colegio. 2010. si bajo el entendimiento de conflicto que donde los/as estudiantes de dicho establecimiento resuelven . la opacidad. mediante el retiro de su pupilo del establecimiento educacional. la investigación –conocer las formas de resolución de conflicto de los estudiantes-. quien publicita este sistema como efectivo ante el abordaje de la convivencia escolar: aproximadamente diez cámaras de con output en un Reconocimiento del conflicto monitor en su oficina. el reconocimiento de ellos por parte de la veían involucrados en situaciones de acoso o violencia escolar. genera formas y modos de constituir realidad –en su propio sistema parcial. además de eso se realizaba trabajos de resolución violenta de conflictos. existía el reconocimiento de la presencia donde no hay cámaras de seguridad instaladas o no alcanza el rango de visión de las mismas. Esto. que comenzaba a instalar iniciativas de capacitación pero sí con capacitaciones en torno a la pacificación para el personal en relación directa con espacios en pacificación de acciones violentas por parte de los estudiantes. y estos que eran “resueltos” generalmente de manera violenta. 2010. que al señalarle a la rectora del establecimiento privado. se propuso comparar. direccionadas hacia los accesos y las zonas de recreación de los estudiantes. sino que ambas son constitutivas de la otra. mientras se hace ingreso al establecimiento. por ejemplo. mediación y convivencia escolar de dicha comuna. 92 93 . existen evitativas. tiene directa relación con los lugares mismo que la investigación enunciada. p. Puntualmente. Este código es el binomio Como se mencionó en el apartado anterior. ocurriendo en camarines. la influencia de lo que cada sistema social tenga de relevancia/opacidad. primer tipo. 2005). determinará. de algunos estudiantes y haciendo difícil la tarea a los encargados del establecimiento (Cofré. Aun así. Sobre ello. buscando que no se desarrolle el desenlace de los como la distinción relevante en el sistema educativo. Sobre esto. Paralelamente. Cooperación desde el Centro de convivencia. mientras que de resolución del conflicto. según la investigación revisada. evidenciando escasos límites del espacio educativo. Encabezamos la introducción de este escrito. ambas se diferencian en el tipo de espacio utilizado para llevar a cabo las del conflictos. siendo el primero. p. lo que al parecer. se produce la instalación de cámaras hechos de violencia escolar en establecimientos ubicados en contextos vulnerables. Con respecto al establecimiento municipal. mecanismo que enorgullece a la directora. que se a pesar de existir conflictos en ambos establecimientos. por (Pintos. siendo precisamente seleccionamos. del mismo y cómo estas escuelas construían (desde las directivas) las estrategias de intervención acá mostradas para la resolución positiva de hechos conflictivos. muestra que. cuál era el objetivo de directamente en la manera en que se trabaje la violencia escolar. preferían la evitación como estrategia dirección. la forma de intervenir. como relevante/opaco en cuanto al conflicto. fue posible observar. 2010).o no. es una sistema de vigilancia que “evita” se produzcan conflictos Resultados al interior de la escuela. de otras. en el establecimiento municipal. baños e incluso fuera del establecimiento (Cofré. Dicha postura es Conclusiones analizada bajo los aportes teóricos de la propuesta de Pintos sobre imaginarios sociales. por lo que el lado marcado de la forma será el lado relevante y el lado no marcado. 50). Paralelamente en el establecimiento particular. Sobre lo mismo.
como se revisó anteriormente. Tecnos.Imaginario social del conflicto en la escuela: Alcances de la violencia escolar y el bullying Revista Némesis / Malestar y Conflicto Social Los hallazgos no esperados en la investigación comentada. a nuestro parecer. haciendo énfasis en el rol activo de cada uno de estos actores. Sin ncipal&qid=pcdq&base=documents&id_doc=uahurtado. debido a que no se poder y que interactúan constantemente.net/index. ·Corsi. asistentes de la educación y directivos. siguiendo a Pintos. Espósito. España. Cinta de Moebio. Valencia. Se pone en evidencia. el construido sólo desde las nociones negativas del instrucción sobre resolución pacífica de conflictos. intención de develar dicho imaginario. que negar el conflicto constituye una práctica ·Alzate Sáez R (2007). Pre-Textos.) Aproximación al Conflicto. E. También.edu. Glosario sobre la teoría Social de Niklas Lukann. sino que también está presente entre grupos humanos con diversas posiciones de en su establecimiento – el lado no marcado de la forma (Spencer-Brown. explicando la noción de agresión en la convivencia escolar. trasladando la discusión a la forma en que se resuelven las disyuntivas en vez de vetarlo por sobre el conflicto. también urge en internet en: http://www.uahurtado. 94 95 . Es precisamente aquel entendimiento interacción. el que se abordará desde el código de relevancia/opacidad de Pintos (2005). el bullying y la resolución violenta de conflictos se hace presente constantemente en las aulas y en otros espacios de dicho establecimiento. “La dinámica del Conflicto en Soleto y Otero (cord. ya sea llevando la resolución del conflicto a otros espacios o instalando panópticos para su condicionamiento.php/fqs/article/viewArticle/234/519 (consultado una participación desde los estudiantes. Universidad de Chile. siguiendo lo comentado. produce resolución del mismo.ufm.2010. Es por lo mismo. No basta que los estudiantes reciban Trabajar el lado relevante del conflicto. la forma en que estas medidas coercitivas (dispositivos físicos) aportan a la construcción de los esquemas relevantes del conflicto. Chile. es decir. las organizaciones experimenten formas de resolverlo constantemente en un ambiente protegido e inclusivo. Ed. Características. hablaban precisamente de la Por lo tanto.2010. El archivo y el testigo”.cl:8080/sdx/uahurtado/notice. coartando posibilidades de otros entendimientos opacos en con los docentes. Bibliografía Con lo anterior. desarrollos y las medidas tomadas no pueden pasar solamente por la colaboración de los directivos. Santiago. colegios y liceos. no por un simple decir.xsp?id=uahurtado. comunidad educativa. Montefeltro di Urbino. constituyendo un trabajo desde la en diciembre de 2010).gt/docs/2009/d6. que a pesar del reconocimiento del conflicto en los espacios escolares. articulo disponible docentes y asistentes de la educación. y desde los apoderados. Disponible en Con respecto al establecimiento donde el conflicto si es reconocido. Estudio sobre la resolución de conflictos en el Liceo de Hombres Fidel Pinochet Lebrum y el Colegio Isaac Newton”. 30 – Mayo 2007. (2007) “El campo del análisis del discurso Foucaultiano. Sin la ser intrínsecamente dañino. dispositivos y castigos. Revista porque provoca peleas es que hay que evitar el conflicto.qualitativeresearch. y pudiendo mostrar el lado cierra las posibilidades de trabajo de acciones orientadas al clima escolar y convivencia entre los opaco que acepte al mismo como parte de las interacciones comunicativas propias de los sistemas de estudiantes y los demás actores de la comunidad educativa. La reflexión sostenida por la rectora del colegio particular así también se reconoce que el conflicto y la resolución violenta de ellos en la escuela. otra parte. percibirlo como algo malo que hay que negar. dirige las intervenciones de los número 018. 2. una misión de toda la comunidad educativa. Forum: Cualitative Social research. se concretan medidas en pos de mejorar la forma en que estos se resuelvan. 1972).pdf Consultado el 7 de agosto del 2012. comportamientos. saliendo de la escuela o utilizando lugares escondidos para resolver los conflictos. No. se observan sus consecuencias en el plano resolutivo por parte de los estudiantes.cofre_epri el liceo trabajado. y por ·Agamben G. apoderados. ·Cofré. muestra el no reconocimiento de la existencia de conflicto entre estudiantes. violencia. Italia. sino que la construcción del esquema conflicto.cofre_e&dn=1 embargo. consideramos interesante saber qué alcance tiene esta teoría en el desarrollo discursivo del término conflicto en establecimientos educacionales. que en este caso se capacitan constantemente. Lo mismo y las personas que eviten el mismo. (2010) “Conflicto. tesis de pregrado. Diciembre. de los perspectivas”. Art. lo cual. esto cae en errores teóricos que tienen consecuencias prácticas en el devenir de la escuela. no sólo ocurre que se señala en la evidencia empírica. ·Arnold M (2003) “Fundamentos del constructivismo sociopoiético”. (2005) “Lo que queda de Auschwitz. produce notificaciones en ego que provocan que se actúe de determinada filosofia. el cual permite. como las escuelas. Lo anterior es. llevará inevitablemente a recurrir a soluciones por parte de los sistemas. ·Diaz-Bone. Volumen 8. como se muestra en internet en: http://cybertesis. habilidades para una necesidad emergente”. propia de lo que se entiende por el imaginario social del conflicto. si no que promoviendo que sean ellos mismos mismo. educativo en donde se salga del lado relevante del conflicto como negativo. Artículo disponible en internet en: http://www. manera. es necesario promover espacios de inclusión curricular en las aulas del sistema negación del conflicto por parte del establecimiento educacional privado. Balardi (1996). Ed.
PUF.net/rev/cccss/04/lsb. agresión y acoso escolar” 2011 información disponible en internet en: http://www.ve/scielo. Conflictología y educación”. (2009). J.Encuesta_nacional_ prevencion_agresion_acosoescolar_2011. Buenos Aires. ·Ridao (2007): “Análisis pragmalingüístico de resoluciones de conflictos: las mediaciones laborales”. ·Luhmann. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia y Sociedad Cultural La Balsa. J. construcción de la realidad e imaginarios sociales”.scielo. Resolución de conflictos en el ámbito educativo adolescente”. vol. ·Vinyamata. n.Imaginario social del conflicto en la escuela: Alcances de la violencia escolar y el bullying ·Freund. Barcelona. ·Pintos.mineduc. ·Luhmann. (2000) “La realidad de los medios de masas” Ed: Antrophos. B. “Comunicación.org. (2006) “La Sociedad de la sociedad”. ·Pintos. Francia. 37-65.php?id=10 ·Redorta. ·Rozenblum de Horowitz. ·MINEDUC (2012) “Encuesta Nacional de prevención. En Utopía y Praxis Latinoamericana. España. New York. España.usc. (2006). Ed. España 96 . “Una mirada genérica de los conflictos”. Editorial Herder.htm21.es/cpoliticas/mod/ book/index. Paidos Ibérica.cl/usuarios/mineduc/doc/201207301558020.29. Construcción de la realidad e imaginarios sociales”. (1972) “Law of Forms”. (consultado en diciembre del 2010). “Aprender del conflicto. (consultada el 19 de enero de 2012). Universidad Iberoamericana. J. México.10. (2005) “Comunicación. París. (2001). Disponible en: http://www. N. Disponible en internet en: http://www. pp. 23-66. México. Grao. N. Aique. Disponible en: www.) Proyectar imaginarios (pp. (consultada el 7 de Agosto de 2012). En IECO (Instituto de Estudios en Comunicación y Cultura) (Comp. Universidad de Almería. ·Lucicleide. S (1998) “Mediación en la Escuela. J. (2005) “El poder y sus conflictos: o ¿quién puede más?”. php?script=sci_arttext&pid=S1315-52162005000200003&lng=es&nrm=iso.eumed. en Contribuciones a las Ciencias Sociales. ·Spencer-Brown G. (1983) “Sociologie du conflit”. USA. ciudad de México.pdf.).
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