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Timestamp: 2018-05-25 18:16:55+00:00

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Unidad 4. Distribución de probabilidad - Probabilidad y Estadística Libro para el estudiante
Que el estudiante amplíe y enriquezca gradualmente sus conocimientos sobre las nociones de variable aleatoria y su distribución de probabilidad asociada.
Que sea capaz de reconocer la diferencia entre una distribución discreta y una continua, así como fenómenos asociados a una y otra.
Que sea capaz de establecer la relación entre distribución de probabilidad y representación gráfica de datos.
De Tepetitla a Ayeca
Un problema bonito
Capítulo 5, pp 193 a 206.
Ejercicios de la forma 2n+1 desde 5.1 hasta 5.32
Correlación, intervalos y tests
Coincidencias natales
Capítulo 5, pp 206 a 224.
Ejercicios de la forma 4n+3 desde 5.33 hasta 5.83
Altas esperanzas (video)
Probabilidad. Distribuciones
Capítulo 6, pp 225 a 256.
Ejercicios de la forma 6n+1 desde 6.1 hasta 6.82
Estas baterías sí son de fiar
Capítulos 5 y 6, pp 193 a 256.
Ejercicios de la forma 2n+1 desde 5.84 hasta 5.100
Ejercicios de la forma 3n+1 desde 6.83 hasta 6.104
Esperanza falaz, azar fecundo
Totoles y Escamoles
El propósito de esta unidad es proporcionarle elementos teóricos al estudiante para que pueda hacer inferencias acerca del valor y la confiabilidad de un parámetro poblacional con base en los resultados obtenidos de una o más muestras. Esto se logra mediante la contrastación de hipótesis, la cual se puede realizar desde un enfoque clásico, llamado prueba de hipótesis, o bajo un enfoque basado en un valor de probabilidad.
Tuercas, tornillos y varillas
Capítulo7, pp 257 a 279.
Ejercicios de la forma 4n+3 desde 7.1 hasta 7.50
Las matemáticas de una catadora de té
El límite del malacate
Las medusas y el TLC
Capítulo 8, pp 281 a 307.
Ejercicios de la forma 5n+2 desde 8.1 hasta 8.54
La decisión de Maya
Los volcanes y las islas
Capítulo 8, pp 307 a 340.
Ejercicios de la forma 6n+5 desde 8.55 hasta 8.139
Encuesta aparte (video)
Capítulo 9, pp 341 a 360.
Ejercicios de la forma 4n+1 desde 9.1 hasta 9.41
Estadística: Dos teoremas
Capítulo 10, pp 379 a 408.
Ejercicios de la forma 5n+2 desde 10.1 hasta 10.60
Materiales Auxiliares para la Organización del Aprendizaje (MAPOA)
Para lograr el aprendizaje integral y multidimensional que aquí proponemos es necesario que todos nos hagamos corresponsables. Esta responsabilidad compartida apunta al fortalecimiento de nuestra autonomía. A lo largo de las sesiones discutiremos explícitamente algunos de los materiales para la organización del aprendizaje y procuraremos convencernos de la importancia de su uso cotidiano.
Estos materiales se encuentran en la Academia de Matemáticas de tu CECyT, además de en el disco compacto que acompaña a esta Guía, y sirven como un marco de referencia compartido al que recurriremos constantemente durante el curso. En la medida en que nos familiaricemos con ellos pueden llegar a constituir un lenguaje común, con el que podemos hablar acerca de algunos aspectos importantes de tu aprendizaje.
En términos generales, estos materiales auxiliares concretan la expresión «responsabilizarse de su aprendizaje» y contribuyen al logro de nuestra autonomía en la organización de nuestros propios aprendizajes.
Los auxiliares para la organización del aprendizaje son los siguientes:
En este breve texto se discute el aprendizaje de la resolución de problemas en el contexto de las habilidades intelectuales de alto nivel y se propone un modelo de aprendizaje esquemático, «hacer, reflexionar y comunicar», que contrasta con el tradicional «oír, ver y reproducir».
Aquí se presenta por primera vez la idea del problema como el mejor medio de establecer una relación fecunda con una disciplina. Esta idea se discute más detalladamente en «La Heurística».
El modelo PER.
En el modelo de organización del aprendizaje PER (Propósito, Estrategia, Resultado) de Selmes, investigador especializado en las habilidades de estudio, se presenta un marco de referencia para estructurar las actividades de aprendizaje. Se invita a administrar los dos enfoques que se proponen, el superficial y el profundo, con el objeto de formarse un estilo independiente.
En este documento de Schoenfeld, investigador especializado en la resolución de problemas matemáticos, se presenta una estrategia de resolución de problemas, acompañada de un diagrama de flujo y de una tabla que incluye las heurísticas de uso más frecuente.
«La estrategia».
«Algunas heurísticas de uso frecuente».
«Una síntesis esquemática de la estrategia de resolución de problemas».
El portafolios, que es un recipiente en el que se acumula, organiza y reorganiza todo lo que se produce en las actividades, en forma individual o en equipo, así como los comentarios y extensiones de estos productos.
El portafolios aporta información sobre:
el pensamiento del alumno,
su crecimiento en el tiempo,
las conexiones que establece,
el punto de vista del alumno acerca de su quehacer matemático,
La mejor manera de convencernos de la utilidad del portafolios, de conocer su potencial y advertir sus limitaciones, es usarlo para recopilar todos los reportes de resolución de problemas, los planes, los reportes de las experiencias, los comentarios de las lecturas, etcétera.
Algunos comentarios y sugerencias sobre la elaboración del reporte, el trabajo en equipo, la discusión matemática, el control durante la resolución de problemas en el salón de clases y la elaboración de controles de lectura se presentan en forma de fichas.
A partir de los resultados de las investigaciones de algunos educadores se proponen una serie de comentarios, para su discusión, sobre diversos aspectos de las sesiones de resolución de problemas.
Los formatos de evaluación
La evaluación de nuestro aprendizaje debe estar basada en las objetivos educativos a corto, mediano y largo plazos y, por supuesto, en los objetivos de nuestro curso, así mismo debe apuntar a mejorar nuestro método de aprendizaje y a reforzar nuestro conocimiento de nosotros mismos. Estos formatos establecen criterios que nos permitirán evaluar de una forma más integral nuestro propio trabajo y el de nuestros compañeros.

References: resolución 
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