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INTRODUCCIÓN VISIÓN. Corporación Municipal de Desarrollo Social Calama. Educación integral y de calidad al servicio de la comuna de Calama. - PDF
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Gregorio Soriano Jiménez
1 INDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. VISIÓN Y MISIÓN DE LA CORPORACIÓN MUNICIPAL DE DESARROLLO SOCIAL 3. ESCUELA PARVULARIA F-118 LAS ARDILLAS (Visión Misión) 4. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL 5. DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO 6. DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS Y VALORES 7. NORMATIVA 8. PROPUESTA CURRICULAR 9. FIN DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA 10. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA 11. ORGANIZACIÓN CURRICULARDE LOS PROGRAMAS PEDA- GOGICAS. 12. CONCEPCIÓN ANTROPOLOGICO. 13. AREA ESTRATEGICAS (Gestión curricular, convivencia, Liderazgo, Recursos) 14. ANEXOS REGLAMENTO INTERNO 15. ANEXOS - CONVIVENCIA ESCOLAR 1
2 INTRODUCCIÓN Vivimos inmersos en una época en que lo ecológico y científico se encuentran señalados como uno de los aspectos más importantes del desarrollo humano, debido a esto, se pretende en la actualidad formar un hombre con estas actitudes con el fin de que a futuro sea un ciudadano responsable, competente y científicamente preparado; Para lograrlo es necesario entregar un tipo de educación donde estos aspectos tengan un lugar preponderante en todos los niveles de enseñanza. La Escuela Parvularia F-118 Las Ardillas, desarrolla el pensamiento de los párvulos orientando nuestras acciones en pos de la defensa, protección y preservación del medio ambiente. VISIÓN Corporación Municipal de Desarrollo Social Calama Educación integral y de calidad al servicio de la comuna de Calama. MISIÓN Fortalecer el proceso técnico pedagógico, mediante una administración orientada a los resultados 2
3 ESCUELA PARVULARIA F-118 LAS ARDILLAS CALAMA VISIÓN Educar y preservar en la diversidad MISIÓN Formar niños y niñas en un ambiente científico ecológico, mediante la entrega de una Educación integral, que permita proporcionar aprendizajes, valores y competencias pertinentes y de calidad para que sean individuos responsables en el ámbito familiar, escolar y societal. (1) (1): Relativo a la sociedad considerada en su conjunto. 3
4 MARCO TEÓRICO REFERENCIAL 1. Fundamento Filosófico: Señala al niño que Aún cuando se intenta explícitamente propiciar el desarrollo del párvulo en todas sus diferentes manifestaciones. Se entiende al párvulo, no como una sumatoria de los diferentes planos o ámbitos (materias, ideas, acción y sentimiento), sino como una totalidad individa cuya unicidad supera a la multiplicidad de sus manifestaciones. 2. Fundamento Psicológico: Se considera al niño como un sujeto activo de su desarrollo de acuerdo a la psicología evolutiva planteada por E. Ericsson, J. Piaget y C. Roges con la intención de tener una visión más global y completa de esa unidad y realidad que el niño es. Además de la importancia de la neurociencia en el desarrollo del niño y niña. 3. Fundamento Pedagógico: Este fundamento considera tener siempre presente el equilibrio en los tres ámbitos de aprendizaje del párvulo, entregando variedad y armonía dentro de cada actividad, sin dejar de lado las condiciones particulares de niño y niña en un momento dado. 4. Fundamento Socio-Antropológico y Cultural Todo proyecto Educativo, debe tener presente el ámbito socio cultural en el cual se contextualiza y sus proyecciones a futuro. Se deben analizar los tiempos en las cuales nos desenvolvemos, las familias, comunidad y sociedad actual tan diversa. Dice relación con una consideración más definida de la cultura, enmarcando en el entorno social de donde provienen los niños (as) y sus familias. El propósito central de este fundamento es considerar al párvulo como un ser activo, participe social y cultural. 5. Fundamento Histórico Situacional: Es necesario para este fundamento, que los niños(as) sean verdaderos actores de la época que les ha correspondido vivir. Los párvulos deben asumir una identidad histórica acorde a los tiempos en que viven. Esto invita a replantear los aprendizajes que se ofrecen a los párvulos, por ejemplo incorporar el arte.la ciencia. La tecnología que esta presente en el diario. 4
5 Estudios antropológicas- culturales y psicológicas actuales, demuestran que los niños(as) son muchos mas capaces de lo que pensamos, pues están siendo actores permanentes, en diferentes grados y formas, del mundo actual (manejo de electrodoméstico, computadores, participación en conversaciones con adultos, etc.). Se trata de asumir la globalización en todo lo positivo que ella puede ser, a pesar de las desigualdades que esta conlleva. 6. Neurociencias: Muy cercano al fundamento recién revisado, las neurociencias están haciendo muchos aportes en el campo de la educación infantil, desde incluso antes de su nacimiento. Desde la década de los noventa, variados investigadores confirman que toda la estimulación que se entregue en función de facilitar la configuración de una red neuronal, estable, rica, en los primeros años de vida, es clave. Por tanto es, fundamental presentar numerosos, variados y significativos estímulos, a los niños(as) para lograr alcanzó solo el umbral de excitabilidad neuronal, sino también mantenerlo; recordando siempre, que lo que mantiene viva a una neurona es su uso y que lo realmente importante no es el numero de neuronas, sino de conexiones que esta pueda llegar a establecer. Una adecuada estimulación en los primeros años garantiza un trabajo neuronal más eficaz para toda la vida. Finalmente es importante destacar que, todas las formas de seguridad personal y autoestima son necesarias para que el cerebro responda con su capacidad.cuando se crea un ambiente de tensión o temor una parte del cerebro no permite que las otras partes funcionen adecuadamente, se bloquea el pensamiento y difícilmente se puede llevar a cabo los procesos de análisis de problemas y la toma de decisiones. 7. El Ámbito de la Ecología: Fundamento muy importante de considerar en estos tiempos, tanto lo ecológico como lo medio ambiental, ha adquirido ribetes prioritarios, producto de problemas tales como: La deforestación, capa de ozono, desaparición de especies, nuevas plagas y enfermedades, etc. Este fundamento, intenta entregar orientaciones, que creen conciencia de la necesidad de conservar y cuidar el medio ambiente, en los miembros de la comunidad educativa. Además es importante que los párvulos interactúen diariamente con su ambiente natural, favoreciendo la preservación de este. 5
6 DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO La Escuela Parvularia F-118 Las Ardillas, se encuentra ubicada en el sector Norponiente de la ciudad de Calama, cercana a la Avenida Granaderos, siendo su vía de acceso principal la calle Independencia con Ejército. En sus áreas circundantes cuenta con Parroquia San Pablo, Junta de Vecinos, Cuerpo de Bomberos, Consultorio, Biblioteca Pública, Prodemu, Integra, Bomba Bencinera, Colegio Calama, Escuela Básica E-42 Pedro Vergara Keller, Liceo A-27 Jorge Alessandri Rodríguez, Centro Protección a la Infancia (O.P.D), Sala Cuna Jardín Infantil Junji. La Escuela Parvularia F-118 Las Ardillas, fue creada el año Agregándose al listado de Establecimientos Educacionales reclasificados, por Decreto Nº 1.053, de 1978 de la Segunda Región, la escuela anexo escuela Nº 118 Calama. Nuestro Establecimiento, depende de la Corporación Municipal de Desarrollo Social de Calama, está ubicada en Avenida Independencia # Su construcción es de tipo sólido, consta de luz y agua potable, posee alcantarillado, ventilación e iluminación adecuada para nuestro nivel. El Establecimiento tiene tres aulas de actividades y un aula de recursos (Integración), una oficina, un comedor, una cocina, 4 servicios higiénicos alumnos y alumnas, 1 servicio higiénico para discapacitados, 2 servicios higiénicos personal, un servicio higiénico para manipuladoras, cuenta con espacios educativos tales como: un laboratorio científico y ecológico, un gimnasio techado con mini multicancha, un planetario, cuatro Laboratorios móvil, uno de Lenguaje y otro de Matemática, dos patios amplios, uno de ellos con piso de cerámico y techumbre, consta con juegos de patios como: resbalín, túnel, traga bolas, mesas de pin-pon, taca taca, rincón de la creatividad Nuestra Escuela cuenta con redes de apoyo como: Codelco Norte, quienes han financiado algunos proyectos como de aguas grises, planetario, - Consultorio Montt quienes apoyan a la familia en el mejoramiento de la vida saludable, 6
7 DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS Y VALORES DE LA ESCUELA PARVULARIA F-118 LAS ARDILLAS Para el logro de la Misión, la escuela parvularia F-118 Las Ardillas, declara como principios los siguientes postulados: Incluir en nuestras aulas a niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales, entregando herramientas pedagógicas acorde, fortaleciendo sus potencialidades. Que los alumnos y las alumnas que asisten a nuestra Escuela, desarrollen todos sus aspectos: Biológico, intelectual, emocional, espiritual y social, para lograr que sean niños físicamente desarrollados con posibilidades y disposición para futuros aprendizajes. El proceso educativo se adaptará a las características y necesidades de cada niño y niña y se enfatizará la importancia del desarrollo de la creatividad respetando su individualidad, capacidades y limitaciones. La educación que se entregue, estará encauzada en la formación de hábitos, habilidades de desarrollo persona, social y valórico. Que los alumnos sean los actores de su proceso educativo asumiendo un rol dinámico, en el sentido que el sea el que decida y ejecute, a través de su pensar sentir y actuar. Que los docentes educativos sean guías, mediador y facilitador de los aprendizajes, valorando los aspectos de creatividad e individualidad, favoreciendo el desarrollo de la autonomía de los alumnos. Que todas las personas que laboren en la escuela, promuevan un ambiente humano, acogedor, afectivo, grato, receptivo y facilitador para el alumno. Que el proceso Enseñanza-Aprendizaje se desarrolle integrando Hogar- Comunidad-Escuela, unificando criterios frente a la tarea educativa que permitirá llevar a cabo el proceso educativo en su totalidad. Que todo el personal esté comprometido con los objetivos de la escuela, para favorecer el desarrollo de los alumnos y alumnas y el crecimiento personal y profesional. 7
8 NORMATIVA La Escuela Parvularia F-118 Las Ardillas, responde a la normativa establecida en: 1. La Constitución Política de la República de Chile de 1980: Artículo 1º. Los hombres nacen libres e iguales en dignidad y derecho. 2. Declaración universal de derechos Humanos: El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyo texto completo figura en las páginas siguientes. Tras este acto histórico, la Asamblea pidió a todos los Países Miembros que publicaran el texto de la Declaración y dispusieran que fuera "distribuido, expuesto, leído y comentado en las escuelas y otros establecimientos de enseñanza, sin distinción fundada en la condición política de los países o de los territorios". Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana; Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad, y que se ha proclamado, como la aspiración más elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias; Considerando esencial que los derechos humanos sean protegidos por un régimen de Derecho, a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelión contra la tiranía y la opresión; Considerando también esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas entre las naciones; Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres, y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad; Considerando que los Estados Miembros se han comprometido a asegurar, en cooperación con la Organización de las Naciones Unidas, el respeto universal y efectivo a los derechos y libertades fundamentales del hombre, y 8
9 Considerando que una concepción común de estos derechos y libertades es de la mayor importancia para el pleno cumplimiento de dicho compromiso; 3.- Convención sobre los Derechos del Niño Asamblea General Naciones Unidas, 20 de noviembre de 1989 Tratado Internacional de 54 artículos que profundiza los derechos del niño, reafirmando la necesidad de proporcionarles cuidado y asistencia especiales en razón de su vulnerabilidad, subraya de manera especial la responsabilidad primordial de la familia por lo que respecta a la protección y asistencia; la necesidad de protección jurídica y no jurídica del niño antes y después de su nacimiento; la importancia del respeto de los valores culturales de la comunidad del niño, y el papel crucial de la cooperación internacional para que los derechos del niño se hagan realidad. Convenir significa estar de acuerdo acerca de algo y tomar una responsabilidad ante lo que se "conviene". La Convención de los Derechos del Niño es un conjunto de normas acordadas que deben respetar todos los países que la firmaron y ratificaron. Esta Convención fue adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en noviembre de Sus artículos proponen nuevos aportes a los contenidos en la Declaración de los Derechos del Niño de Y fundamentalmente avanza en el aspecto jurídico, al hacer a los Estados firmantes "jurídicamente" responsables de su cumplimiento. En 1990 Chile junto a otros 57 países ratificó la Convención sobre los Derechos del Niño, asumiendo el compromiso de asegurarles a estos los derechos y principios consagrados en ella, se rige por cuatro principios fundamentales; la no discriminación, el interés superior del niño, su supervivencia, desarrollo y protección, además de su participación en las decisiones que los afecten. Aunque la convención tiene 54 artículos, se rige por cuatro principios fundamentales: No discriminación: El niño no deberá sufrir debido a su raza, color, género, idioma, religión, nacionalidad, origen social o étnico, o por ninguna opinión política o de otro tipo; ni tampoco debido a su casta o por alguna discapacidad. El interés superior del niño: las leyes y las medidas que afecten a la infancia deben tener primero en cuenta su interés superior y beneficiarlo de la mejor manera posible. Supervivencia, desarrollo y protección: las autoridades del país deben proteger al niño y garantizar su desarrollo pleno - físico, espiritual, moral y social. Participación: Los niños tienen derecho a expresar su opinión en las decisiones que le afecten, y que sus opiniones se tomen en cuenta. 4. Estatuto de los Profesionales de la Educación y su Reglamento: Ley (1981) modificada por la Ley (1985) y Decreto Nº 453 (1991) hace referencia explícita al PEI Párrafo III Artículo Ley (1995) PADEM: Artículo 4 9
10 A CONTAR DE 1995 LAS Municipalidades a través de sus Departamentos de Administración Educacional o Corporación Municipal, deberán formular anualmente un Plan de Desarrollo de Educación Municipal que contemple al menor: El Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento, enmarcado en los objetivos comunales de Educación y adecuado a las Normas Pedagógicas y Programas del Ministerio de Educación. 6. Misión de la Comdes: Fortalecer el proceso técnico pedagógico, mediante una administración orientada a los resultados. 7. Circular 876 Modificación 1 (19 de abril de 1982). Objetivo: Importante normas técnico pedagógicas para la correcta interpretación y aplicación de disposiciones legales vigentes en el nivel. a. Normas generales. b. Requisitos de ingreso (Edad, documentos de matrícula por nivel) c. Normas con relación a la Educadora: Horario de trabajo, desglose de Horas. Programas Educativos: a. Bases Curriculares 1999 b. Planes y Programas Ley (1984). Hacia una mayor vinculación entre Educación y Empresa. i. La tarea de producir una Educación de alta calidad para todos los Chilenos requiere de la cooperación y el compromiso activo del conjunto de la sociedad y del sector productivo, con el fin de desarrollar la Gran Tarea Nacional: Modernizar el sistema educativo. 9. Lo dispuesto en las leyes t en los Artículos 1º inciso 3º, 19 Nº 10, 32 Nº 8 y 35 de la Constitución Política de la República de Chile. Apruébese el siguiente Reglamento General de Centro de Padres y Apoderados para los Establecimientos Educacionales reconocidos oficialmente por el Ministerio de Educación. 10. Consejo Escolar 11. Reglamento de Convivencia 12. ley Integración PROPUESTA CURRICULAR La Propuesta Curricular de la Escuela Parvularia F-118 Las Ardillas, se sustenta en los fundamentos del Currículo Integral mencionados en el Marco Teórico Referencial desde una perspectiva ecológica, científica y humanista cristiana, se plantea como un fundamento en consideración de una base ecológica, que junto con favorecer un mejor conocimiento de este medio, desarrolle una actitud de respecto hacia la naturaleza por parte del educando. Siendo prioritario en nuestra sociedad actual la preservación y cuidado del medio ambiente el que se encuentra en una franca destrucción por la falta de conciencia 10
11 ecológica, la que se irá fomentando y afianzando a través de las diversas actividades desarrolladas en el establecimiento integrando a la comunidad, padres y apoderados. FUNDAMENTO DEL CURRICULO INTEGRAL Esta Modalidad Curricular se sustenta en tres grandes Fundamentos; Filosófico, Pedagógicos y Psicológicos. FUNDAMENTO FILOSÓFICO: Desde un punto de vista englobado el Currículo Integral plantea que: Intenta propiciar un proceso en el cual, el párvulo aprenda a dar significado a las relaciones derivadas de su contacto con el cosmos, con el equipo social en el contexto histórico que vive y acceder así a su propia humanidad, o a su propio completarse A su propia perfección En lo que el niño se refiere, señala que aún cuando se intenta explícitamente propiciar el desarrollo del niño en todos sus diferentes planos o ámbitos (materia, ideas, acción, sentimiento), sino como una totalidad indebida cuya unicidad supera a la multiplicidad de su manifestación. Se preocupa por un niño y niña: a) Integrado en si mismo, y a la vez en relación a los demás y el contexto del que es partícipe. b) El desarrollo equilibrado y armónico que se plantea del niño y niña, es visualizado en relación a su concreción, como necesario que se explicite en todos sus aspectos lo que significa por ejemplo, que en la selección de los objetivos, tendrán haber enunciado correspondiente a todas las áreas de desarrollo, pero teniendo en cuenta que el niño es mucho más que estos esfuerzos por sistematizar y operacionalizar los planteamientos, ya que es una unidad. c) La Integración del niño con los demás se plantea como una situación irremplazable, ya que se está hablando de formación humana y por tanto de encuentro acorde con ello, se destaca también la relación del niño con su cultura. d) Finalmente para el logro de las aspiraciones y otras se postula a la necesidad de un trabajo integrado entre todas las líneas del trabajo en la Escuela Parvularia. FUNDAMENTO PSICOLÓGICO: En la selección del Marco Teórico Psicológico, se destaca la integración de planeamientos de diferentes autores, en la medida que concurra a considerar al niño como sujeto activo de su desarrollo. 11
12 En tal sentido se consideran diferentes aportes de E. Ericsson, como es todo por ejemplo, lo referente al desarrollo activo y a las tareas de desarrollo que él plantea. De Piaget, extrae entre otros aspectos, la importancia de la integración del niño con su ambiente propicio al aprendizaje y todo concerniente a la información de estructuras cognitivas. De Call Rogers, considera lo relevante que es el propiciar aprendizajes significativos. Por tanto, de esta manera va conformando una base, que aprovecha los mejores aportes con que diversos autores han contribuido al campo de la psicología evolutiva, con la intención de tener una visión más global y completa de esa unidad y realidad que el niño y niña es. FUNDAMENTO PEDAGÓGICO: Por ser un currículo definido por educadores, es sin duda el Fundamento Pedagógico el más desarrollado de los tres. De la lógica reafirmación de los principios educativos que se sustenta todo currículo preescolar, quisiéramos destacar más que agregar y que tendría la característica de ser específico de esta modalidad, y que es el equilibrio. Expresa que se refiere a la cantidad variada de actividades y a la armonía entre los distintos tipos de experiencias, que se deben proveer al educando, considerando la adecuación estas a las características del desarrollo y las condiciones particulares del niño y niña en un momento dado, a lo que se agrega que en lo que el educador se refiere, le implica un trabajo constante en busca del equilibrio. En relación a ello se postula una serie de implicaciones educativas, que pretenden llevar a cabo los planteamientos de una educación activa, en términos que están en la base de todo currículo entre los cuales destacamos el llamado a que la organización de los medios educativos se haga de tal modo que la acción motriz (del niño y niña) corresponda a una exteriorización de la actividad mental que él encamina y de las motivaciones intrínsecas que impulsan y orientan esta acción. Acorde con los fundamentos y propósitos descritos se elaboro, dentro de la primera fase de la Reforma Curricular, las nuevas Bases Curriculares de la Educación Parvularia. En ellas se ha replanteado el fin de la Educación Parvularia y se le ha enriquecido con nuevos énfasis, como son: Favorecer una Educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y significativos en función al bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y del niño como personas. Ello en estrecha relación y complementación con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema y su contribución a la sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos y considerando los Derechos del niño. 12
13 FIN DE LA EDUCACIÒN PARVULARIA. La Educación Parvularia como primer nivel del sistema educativo busca como fin: Favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y del niño como personas. Ello, en estrecha relación y complementación con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribución a la sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos y considerando los derechos del Niño. Para favorecer este propósito mayor del primer nivel de la educación se plantean los siguientes objetivos generales: OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÒN PARVULARIA: Promover el bienestar integral del niño y la niña mediante la creación de ambientes saludables, protegidos, acogedores y ricos en términos de aprendizajes, donde ellos vivan y aprecien el cuidado, la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e interés por las personas y el mundo que los rodea. Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus propias características personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen positiva de si misma y el desarrollo de su identidad y autonomía, como así mismo, la consideración y respeto de singularidad en los demás. Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los niños, que fortalezcan su disposición por aprender en forma activa, creativa y permanente; logrando así un mejor avance en los ámbitos de la formación personal y social, la comunicación y la relación con el medio natural y cultural. Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y niños que sean pertinentes y consideren las diversidades étnicas, lingüísticas y de género, y las necesidades educativas especiales, junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades. Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una labor educativa conjunta, complementaria y congruente, que optimice el crecimiento, desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños. Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad con respecto a las características y necesidades educativas de la niña y del niño, para generar condiciones más pertinentes a su atención y formación integral. Facilitar la transición de la niña y del niño a la Educación General Básica, desarrollando las habilidades y actitudes necesarias e implementando los procesos e enseñanza y aprendizaje que se requieran para facilitar la articulación entre ambos niveles. Generar experiencias de aprendizajes que junto con la familia inicien a las niñas y niños en la formación de valores tales como la verdad, la justicia, el respeto a los demás, la solidaridad, la libertad, la belleza, y el sentido de 13
14 nacionalidad, considerando los derechos que se señalan en la Convención sobre los Derechos del Niño, todo ello en función de la búsqueda de la trascendencia y el bien común. ORGANIZACIÒN CURRICULAR DE LOS PROGRAMAS PEDAGOGICOS 1. FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL NÚCLEOS DE APRENDIZAJE A) AUTONOMÍA Se refiere a la adquisición de una progresiva capacidad del niño para valerse por sí mismo en los distintos planos de su actuar, pensar y sentir. Ello posibilita gradualmente su iniciativa e independencia para escoger, opinar, proporcionar, decidir y contribuir, junto con el asumir gradualmente responsabilidad por sus actos entre si y los demás. Objetivo general: Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Adquirir en forma gradual una autonomía que le permita volverse adecuada e inteligente en su medio, a través del desarrollo y de la conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socio-emocionales e intelectuales. Ejes de aprendizaje Los logros de aprendizaje del Núcleo de Autonomía para el primer y segundo ciclo se presentan en tres ejes o dominios específicos que se derivan de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, los cuales distinguen: motricidad, cuidado de si mismo e independencia. Motricidad: Se refiere a la capacidad de realizar movimientos corporales gruesos que permitan l niño o niña desplazarse con grados crecientes de coordinación, equilibrio y control dinámico, y efectuar movimientos finos con las manos y los dedos, posibilitando progresivamente la manipulación de objetos, materiales y herramientas, con mayor precisión, de acuerdo a sus intereses de exploración,construcción y expresión grafica. Cuidado de si mismo: Se refiere a la capacidad de incorporar gradualmente algunas prácticas saludables y normas básicas de auto cuidado, bienestar y seguridad, relativas a los ámbitos de alimentación, higiene personal y vestuario. Independencia: Se refiere a la capacidad de valerse por si mismo de manera progresiva, manifestando iniciativa y confianza para explorar, relacionarse con otras personas, además de sus adultos significativos, y tomar decisiones en función de sus intereses. B) IDENTIDAD Se refiere a la gradual toma de conciencia de cada niña y niño de sus características y atributos personales, los que descubren y reconocen una vez logrado el proceso de diferenciación de los otros. Ello les permite identificarse como personas únicas, por tanto valiosas, con características e intereses propios, reconociéndose como miembros activos de su familia y de los diferentes grupos culturales a los que pertenecen. 14
15 Objetivo general: Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Desarrollar progresivamente una valoración positiva de sí mismo y de los demás, basadas en el fortalecimiento de vínculos afectivos con personas significativas que lo aceptan como es, y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades, características e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los demás. Ejes de Aprendizaje Los logros de aprendizaje del Núcleo Identidad para el primer y segundo ciclo se presentan en dos ejes o dominios específicos que se derivan de los Mapas de Progreso del aprendizaje, los cuales distinguen: reconocimiento y aprecio de sí mismo, y reconocimiento y expresión de sentimientos. Reconocimiento y aprecio de si mismo: Se refiere a la capacidad de tomar conciencia gradual de sus preferencias, características, atributos corporales y personales, mediante el descubrimiento, el reconocimiento y aprecio de sí mismo, construyendo de esta forma una autoestima positiva. Reconocimiento y expresión de sentimientos: Se refiere a la capacidad de expresar y reconocer distintos sentimientos y emociones en sì mismo y en los otros, adquiriendo gradualmente empatìa con sus pares y autorregulación en algunos contextos y situaciones. C.-CONVIVENCIA Se refiere al establecimiento de relaciones interpersonales y formas de participación y contribución con las distintas personas con las que el niño y niña comparte, desde las más próximas y habituales que forman su sentido de pertenencia, hasta aquellas más ocasionales, regulándose por normas y valores sociales compartidos. Objetivo general: Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece. Eje de Aprendizaje Los logros de aprendizaje del núcleo Convivencia para el primer y segundo ciclo se presentan en dos ejes o dominios específicos que se derivan de los Mapas de Progreso del aprendizaje, los cuales distinguen: Interacción social y formación valorica. Interacción Social: se refiere a la capacidad de interactuar y establecer relaciones de confianza y afecto con adultos y pares, compartiendo, participando y colaborando en actividades grupales. Formación Valorica: Se refiere a la capacidad de apreciar y adquirir gradualmente valores y normas socialmente compartidos que contribuyen a la sana convivencia entre las personas. Implica reconocer y apropiarse de normas sociales que regulan el funcionamiento de juegos y actividades cotidianas e incorporar 15
16 valores esenciales como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia, en un marco de respeto por la diversidad y por la resolución pacifica de conflictos. 2.- COMUNICACIÓN A) LENGUAJE VERBAL Se refiere a la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, en sus expresiones orales y escritas. Esto implica avanzar desde los primeros balbuceos y palabras a las oraciones, empleándolas para comunicarse según las distintas funciones, en diferentes contextos y con variados interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras lingüísticas adecuadas a su desarrollo e iniciándose, además en la lectura y la escritura. Objetivo general: Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a través del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la aplicación del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingüísticas y la iniciación a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertenecientes y con sentido. Ejes de aprendizaje: Los logros de aprendizaje del núcleo Lenguaje Verbal para el primer y segundo ciclo se presentan en tres ejes o dominios específicos que se derivan de los Mapas de Progreso del aprendizaje, los cuales distinguen: Comunicación oral, iniciación a la lectura e iniciación a la escritura. Comunicación oral: Se refiere a la capacidad de relacionarse con otros, escuchando en forma atenta, recibiendo comprensivamente y comunicando diversos tipos de mensajes orales, utilizando un vocabulario adecuado y estructuras lingüísticas progresivamente mas complejas. Iniciación a la lectura: Se refiere a la capacidad de iniciar la conciencia fonológica y de disfrutar, explorar, interesarse y comprender gradualmente que los textos gráficos y escritos representan significados. Iniciación a la escritura: Se refiere a la capacidad de interesarse por la representación grafica y experimentar diferentes signos gráficos, letras y palabras con la intención de comunicarse por escrito. B) LENGUAJE ARTÍSTICO Se refiere a la capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la realidad a partir de la elaboración original que hacen los niños desde sus sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad, a través de diversos lenguajes artísticos. Objetivo general: Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: 16
17 Expresar y crear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación artística y capacidad creativa a través de distintos lenguajes artísticos que le permiten imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias. Ejes de Aprendizaje: Los logros de aprendizaje del núcleo Lenguajes Artísticos para el primer y segundo ciclo se presentan en dos ejes o dominios específicos que se derivan de los Mapas de Progreso del aprendizaje, los cuales distinguen: expresión creativa y apreciación estética. Expresión creativa: Se refiere a la capacidad de representar el mundo interno y/o externo a través de diversos medios de expresión: plástico-visual, corporal y musical, empleando progresivamente distintos materiales y recursos expresivos. Apreciación estética: Se refiere a la capacidad de interesarse, disfrutar y apreciar la naturaleza y las distintas manifestaciones artísticas (artes visuales, musicales, escénicas). 3. RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL A) SERES VIVOS Y SU ENTORNO A través de la relación de los niños con los seres vivos y su entorno, se pretende favorecer su disposición y capacidad para descubrir y comprender, en forma directa y mediante sus representaciones, las características y atributos de las especies vivientes y de los espacios en que estos habitan. Se pretende que establezcan relaciones identificando procesos e interdependencias con el entrono inmediato, sus elementos y fenómenos; desarrollando actitudes indagatorias, la capacidad de asombro y de aprender permanentemente, a través de una exploración activa y consciente según sus intereses de diversos tipos. Objetivo general: Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de permanente interés por aprender, adquiriendo habilidades que permitan ampliar su conocimiento y comprensión acerca de los seres vivos y las relaciones dinámicas con el entorno a través de distintas técnicas e instrumentos. Ejes de Aprendizaje: Los logros de aprendizaje del núcleo de Seres vivos y su entorno para el primer y segundo ciclo se presentan en un eje o dominio específico que se derivan de los Mapas de Progreso del aprendizaje, el cual distingue: descubrimiento del mundo natural. Descubrimiento del mundo natural: Se refiere a la capacidad de descubrir y conocer gradualmente la naturaleza y los seres vivos a través de la curiosidad e indagación. B. GRUPOS HUMANOS, SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES Se refiere a los diferentes aprendizajes a través de los cuales los niños descubren y comprenden progresivamente las características y sentidos de los grupos humanos, 17
18 sus formas de vida y organizaciones, en su medio inmediato y habitual y en el ámbito nacional, así como también las creaciones, tecnológicas y acontecimientos relevantes que son parte de la historia universal. Objetivo general: Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida, instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las personas. Ejes de Aprendizaje: Los logros de aprendizaje del núcleo de grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes para el primer y segundo ciclo se presentan en un eje o dominio específico que se deriva de los Mapas de Progreso del aprendizaje, el cual distingue: Conocimiento del entorno social. Conocimiento del entorno social: Se refiere a la capacidad de conocer y apreciar progresivamente sucesos, personas relevantes, hechos significativos, roles, costumbres, distintas formas de vida y objetos tecnológicos, desde el entorno más cercano constituido por la familia hasta uno más global. C) RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN Se refiere a los diferentes procesos de pensamiento de carácter lógico matemático a través de los cuales la niña y el niño intentan interpretar y aplicarse el mundo. Corresponden a este núcleo los procesos de desarrollo de las dimensiones de tiempo y espacio, de interpretación de relaciones causales y aplicaciones de procedimientos en la resolución de problemas que se presentan en su vida cotidiana. Objetivo general: Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lógico-matemáticas y de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que estas se aplican. Ejes de Aprendizaje: Los logros de aprendizaje del núcleo de Relaciones lógicomatemáticas y cuantificación para el primer y segundo ciclo se presentan en dos ejes o dominios específicos que se derivan de los Mapas de Progreso del aprendizaje, los cuales distinguen: Razonamiento lógico-matemático y cuantificación. Razonamiento lógico- matemático: Se refiere a la capacidad de descubrir, describir y comprender gradualmente la realidad, mediante el establecimiento de relaciones lógico- matemáticas y la resolución de problemas simples. Cuantificación: Se refiere a la capacidad de describir y comprender gradualmente la realidad, mediante la cuantificación y la resolución de problemas simples, avanzando en la construcción del concepto del número y su uso como cuantificador, identificador y ordenador. 18
19 CONCEPCIÓN ANTROPOLÓGICA (PERFILES) PERFÍL DE LA EDUCADORA: La Escuela Parvularia F-118, concibe una Docente comprometida con la labor educativa en la que se enmarca el Establecimiento, partiendo de los postulados específicos emanados del Ministerio de Educación, refundiéndolos con nuestros objetivos claramente concebidos y determinados en nuestro Proyecto Educativo Institucional. Nuestro Profesional debe ser equilibrado, creativo, ejecutivo, autocrático, con capacidad para resolver situaciones problemáticas emergentes. Con una constante preocupación por la capacitación Docente, con muy buena disposición para los cambios, manteniendo buenas relaciones humanas con los diferentes estamentos, lo que facilitará alcanzar el perfil del alumno que se espera. PERFÍL DEL PÁRVULO: Formar un párvulo autónomo. Que sea capaz de sortear situaciones con éxito enmarcadas en el desarrollo de habilidades y destrezas; co-constructor de conocimiento, con pensamiento crítico, fortaleciendo la parte afectiva y valórica, enfatizando en el desarrollo del pensamiento científico y ecológico desde sus inicios de la educación formal. 1.Aspectos valóricos: Fortalecer las cualidades morales del niño, dando énfasis a los siguientes valores: a. Amor. b. Solidaridad. c. Respeto a sus padres, adultos y medio ambiente. d. Responsabilidad. e. Libertad. f. Justicia. Estos valores se desarrollan mediante actividades propias de la socialización y convivencia diaria. 2. Aspecto Psicomotor: 19
20 Proporcionar a los niños la libertad de movimientos y la posibilidad de encontrarse cómodo en su propio cuerpo, aspecto muy importante en la génesis de su inteligencia y personalidad, desde la perspectiva sicomotriz, esta ofrece una interesante alternativa que va a posibilitar al párvulo actual, el desempeñarse con eficiencia en el nuevo milenio. 3. Aspecto Cognitivo: Brindar al párvulo la oportunidad de alcanzar la madurez en diversos aspectos en su desarrollo en lo perceptual, social e intelectual, que le permitan continuar con mayor intensidad los procesos de elaboración y ordenamiento de experiencias, en la que se sentarán las bases de aquellas capacidades que lo ayudarán en la edad adulta. Forjar conceptos creativos, encontrar nuevas dimensiones en los problemas que demanda la vida personal y social, elementos necesarios en el presente y en un futuro que perfila cambiante e incierto. PERFIL DE LA ASISTENTE TÉCNICO: La Asistente de la Educadora de Párvulos debe tener una formación técnica, idónea al cargo que desempeña teniendo buena predisposición ente asignación de tareas específicas con iniciativa propia, creativa, dispuesta al cambio y cooperar con todo el quehacer inherente a su cargo. PERFIL DEL AUXILIAR DE SERVICIOS MENORES: El auxiliar de Servicios Menores debe tener en claro el rol que desempeña, resguardando y cuidando la totalidad de las dependencias, manteniendo el establecimiento en condiciones higiénicas adecuadas, presentando buena disposición al realizar las diferentes tareas encomendadas y buenas relaciones humanas con la comunidad educativa. LA FAMILIA: Partiendo de la premisa que la familia es la primera formadora de sus hijos e hijas, se hace indispensable el trabajo colaborativo de la escuela con la familia, puesto que tanto los padres como la educadora comparten intereses, necesidades, preferencias y valoraciones de los niños y niñas, que permitirá elaborar estrategias de participación pertinentes que den cabida a la diversidad de familias. 20
21 OBJETIVO ESTRATÉGICO: ÁREA ESTRATEGICA: GESTIÓN CURRICULAR La Comunidad Educativa de la Escuela Parvularia F-118 Las Ardillas se propone mejorar la calidad de los aprendizajes, estableciendo estrategias que permitan asegurar la secuencia, coherencia y efectividad de los contenidos educativos para cada nivel en un plazo de cuatro años. Implementando mecanismos de monitoreo y evaluación de las estrategias aplicadas. METAS ACCIONES EVALUACIÓN - Establecer instancias regulares de reflexión, discusión y retroalimentación de estrategias pedagógicas. - Talleres de Educadoras. - Talleres de Asistentes de la Educación con Educadoras. - Asistencia a talleres. - Temas tratados. - Registro de acuerdos. - Aplicar un sistema de pasantías internas entre Educadoras de los diferentes niveles durante el año lectivo. - Participar en capacitaciones que apunten a mejorar las práctica pedagógicas, a lo menos una vez al año. - Aplicar el programa científicoecológico durante los cuatro años, presentando una muestra científicaecológica al término de cada año lectivo. - Optimizar el tiempo en el aula, haciendo uso de las diferentes instancias de aprendizaje. - Integrar el uso de recursos Tecnológicos que aporten mejoramiento del aprendizaje a lo menos una vez a la semana. - Construir pautas de observación en aula para pasantías. - Calendarización de pasantías. - Talleres de reflexión y retroalimentación basadas en las pasantias. - Capacitaciones en diferentes temas curriculares. - Planificar y calendarizar las actividades del año. - Ejecutar un proyecto de aula por curso. - Exposición anual de experiencias de todos los niveles del establecimiento. - Celebración de efemérides relacionadas con el medio ambiente y la ciencia. - Pautas de observación. - Monitoreo de calendarización. - Registro de acuerdos y conclusiones. - Registro de asistencia. - Registro del taller de intercambio de información. - Medios de verificación (planificaciones, videos, fotografías, grabaciones, etc) - Planificación de tiempo diario. - Horario de actividades diarias. - Registro diario de actividades de aprendizaje. - Planificar experiencias de aprendizajes con el uso de las Tec - Coordinación con Programa Enlace. - Registro de planificación. - Registro de uso de recursos tecnológicos 21
22 ÁREA ESTRATÉGICA: CONVIVENCIA OBJETIVO ESTRATÉGICO: La Comunidad Educativa de la Escuela Parvularia F-118 Las Ardillas, se compromete durante los próximos cuatro años, a incorporar efectivamente a la familia y comunidad escolar al proceso educativo, generando instancias de participación, apoyo y compromiso con la formación de sus hijos. METAS ACCIONES EVALUACIÓN - Analizar Manual de Convivencia. - Monitoreo y cumplimiento de Manual de Convivencia. - Conocer y dar cumplimiento al Manual de Convivencia Escolar por todos los componentes de la comunidad educativa. - Registro de tabla de asistencia a primera reunión anual. - Pauta de monitoreo. - Establecer instancias de participación para mantener una constante comunicación con el apoderado. - Incorporar a la familia en la participación en aula, como estrategia de apoyo y compromiso hacia el proceso educativo. - Calendarizar acciones. - Reuniones mensuales. - Talleres educativos. - Entrevistas. - Charlas. - Organizar acciones educativas. - Planificar acciones educativas. - Registro de asistencia a reuniones, talleres, entrevistas, charlas. - - Registro de participación. - Registro de autoevaluación del apoderado. - Constituir en el mes de Abril las diferentes organizaciones internas del establecimiento. - Elecciones democráticas de C.G.P. - Elección de integrantes de Consejo Escolar. - Conformación de Comité de Convivencia. - Plan Anual C.G.P - Actas de acciones programadas. 22
23 ÁREA ESTRATÉGICA: LIDERAZGO OBJETIVO ESTRATÉGICO: La Escuela de Párvulos F-118 Las Ardillas, se compromete durante los próximos cuatro años, a optimizar el liderazgo de la dirección del establecimiento para supervisar, monitorear y comprobar el cumplimiento de tareas planificadas con acciones concretas y evidencias evaluables que permitan enriquecer el trabajo de cada uno de los miembros de la comunidad educativa y así potenciar aprendizajes y prácticas pedagógicas. METAS ACCIONES EVALUACIÓN Supervisar periódicamente las prácticas pedagógicas para mejorar la entrega de aprendizajes en el aula. Monitorear el cumplimiento de tareas y funciones de cada integrante de la comunidad escolar. - Visitas periódicas al aula. - Revisiones constantes de planificaciones, evaluaciones y libro de clases. - Análisis de supervisiones entre directivos y docentes. - Apoyo al aula en metodologías y estrategias. - Designación de funciones y responsabilidades. - Calendarización de tareas. - Pauta de visita al aula. - Registros de visitas, revisiones, análisis y apoyo al aula. - Registro de monitoreo. - Calendario de tareas. Fortalecer el trabajo en equipo, para alcanzar un clima organizacional estructurado, efectivo, eficiente y eficaz. - Capacitaciones internas y externas. - Talleres de reflexión. - Actividades extracurriculares. - Registro de asistencia a talleres y capacitaciones. Promover la integración de la comunidad escolar mediante acciones colaborativas que fortalezcan el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento. - Reuniones informativas sobre PEI, Ley Sep, Padem, etc. - Entrega de información escrita. - Registro de asistencia a reuniones. - Copia de información entregada. - Toma de conocimiento. 23
24 ÁREA ESTRATÉGICA: RECURSOS OBJETIVO ESTRATÉGICO: La Escuela de Párvulos F-118 Las Ardillas, se compromete durante los próximos cuatro años, a optimizar la práctica pedagógica de las Educadoras del Establecimiento, a través del uso adecuado de los recursos pedagógicos existentes y la adquisición y elaboración de nuevos recursos. METAS ACCIONES EVALUACIÓN - Planificación de experiencias de - Registro de uso. aprendizaje con los recursos y espacios - Tabla de frecuencia. existentes. - Inventario actualizado. - Calendarización de uso de los recursos y espacios. - Mantener recursos en óptimas condiciones. Fomentar el uso adecuado de recursos y espacios pedagógicos con que cuenta el establecimiento. Adquirir e incorporar en las planificaciones la utilización de recursos generados por Ley Sep (pizarras interactivas, laboratorios móviles de lenguaje, matemáticas y ciencias). - Planificación de experiencias de aprendizaje con los recursos existentes. - Calendarización de uso de los recursos. Potenciar el uso de las bibliotecas de aulas. - Mantener bibliotecas de aulas en buen estado. - Reponer libros deteriorados. - Elaborar nuevos recursos, con apoyo de las familias. Mantener constante perfeccionamiento relacionado con las propuestas curriculares del establecimiento y metas institucionales. Participar en: - Perfeccionamientos para Educadoras. (capacitaciones, talleres, etc.). - Aplicación de los contenidos en aula. - Registro de uso. - Tabla de frecuencia. - Registro diario. - Inventario de libros y textos - Registro de asistencia. - Registros en planificaciones. 24
25 ANEXO a. PLAN ANUAL OPERATIVO b. REGLAMENTO CONVIVENCIA c. CONSEJO ESCOLAR d. CENTRO GENERAL DE PADRES e. REGLAMENTO HIGIENE Y SEGURIDAD f. PROGRAMA DE MEJORAMIENTO ESCOLAR ( Pm E - SEP) g. PROGRAMA INTEGRACIÒN 25
26 ORGANIGRAMA DE LA ESCUELA PARVULARIA F-118 DIRECTORA AUXLIAR DE ASEO EDUCADORA DE PARVULOS ASISTENTE DE PARVULOS PROGRAMA DE INTEGRACIÒN CENTRO GENERAL DE PADRES Equipo Multidisciplinario 26

References: Artículo 1
 Artículo 4
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