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Timestamp: 2017-05-27 22:35:59+00:00

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Cuadernos del profesor 4 by Trasteando Ideas - issuu
4cuadernos del profesorformaci贸n d e u suarios
y e ducaci贸n d ocumentalTextos, selección bibliográfica y propuestas de actividades:
Fundación Germán Sánchez Ruipérez (Salamanca)
Junta de Castilla y León. Consejería de Educación 2008
Ministerio de Educación, Política Social y DeporteDepósito Legal: S. 000-2008Cuadernos del Profesor 4:Maquetaci贸n 116/6/0814:11P谩gina 1Formaci贸n de usuarios y
PARA DESARROLLAR EN EL CENTRO ESCOLARCuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:11Página 2Índice
1. Nociones básicas sobre la formación en el uso de la información................
.....4.............................91.1. De la formación de usuarios a la Alfabetización Informacional (ALFIN)
1.2. La creación de proyectos de ALFIN en la Biblioteca Escolar32. Propuestas prácticas para desarrollar en el centro escolar .................................. 11
2.1. Conocer la Biblioteca Escolar.............................................................................................13• Exploradores de biblioteca
• La magia de la biblioteca
• Ayudantes de biblioteca
• Supervivencia en la biblioteca
2.2. Aprender a utilizar las fuentes documentales ............................................................ 22
2.3. Trabajar con la información ................................................................................................ 31
• WebQuest-Sigue la pista en Internet
• Hacer un documento web es… dosier y cantar3. Para saber más
3.1. Bibliografía..................................................................................................................................41.................................................................................................................................423.2. Recursos web2...........................................................................................................................43Cuadernos del Profesor 4:Maquetaciรณn 116/6/0814:11Pรกgina 3Nociones bรกsicas
sobre la formaciรณn en
el uso de la informaciรณnCuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:11Página 4Nociones básicas sobre la formación en el uso de la información“Como regla general la persona más exitosa en la vida
es aquella que tiene la mejor información”
Benjamín Disraeli1.1. DE LA FORMACIÓN DE USUARIOS A LA
El desarrollo de la Sociedad de la Información y de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) ha colocado a los ciudadanos en una
situación donde la cantidad y variedad de información resulta
desproporcionada en relación con las posibilidades de acceder a ella y
aprovecharla. Las habilidades necesarias para poder utilizar las distintas
fuentes documentales configuran una nueva alfabetización que precisa de
una actualización permanente, que debe extenderse a toda la ciudadanía.
Hoy por hoy, la formación en el uso de la información se ha convertido en
un requisito imprescindible para facilitar los procesos de aprendizaje y
permitir que los individuos se desenvuelvan dentro de un modelo social y
económico caracterizado, entre otras cosas, por la generación y circulación
constante de datos y contenidos muy diversos. Esta formación creará
ciudadanos formados e informados y solucionará los problemas de
información en la vida diaria, evitará la brecha digital y fomentará la
participación.(Sobre información y formación)1Las carencias en este aspecto tienen potenciales consecuencias que no se
limitan a una simple condición de desinformación de las personas, sino que
pueden conducir a situaciones de exclusión. El siguiente esquema,
desarrollado por la profesora Felicié Soto2, ilustra esta afirmación.41CAMPAL GARCÍA, F. Las Bibliotecas Públicas: nuevos espacios y nuevas tendencias. Jornada profesional Bibliotecas y educación: una relación a debate. Disponible en: www.sedic.es/Felicidad_Campal.pdf2FELICIÉ SOTO. A.M. Biblioteca pública, sociedad de la información y brecha digital. Buenos Aires:
Alfagrama, 2006. p. 49.Cuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:11Página 5Nociones básicas sobre la formación en el uso de la informaciónLa escuela y la enseñanza básica constituyen la base en la que debe
apoyarse de forma preferente la progresiva capacitación de los niños y los
jóvenes para la utilización de los recursos documentales.
Los alumnos acceden a infinidad de datos que provienen de diferentes
medios y su manejo ineficaz, demasiado frecuente, es causa de nuevos
conflictos y frustraciones. La mayor disponibilidad de información no
aumenta su seguridad, sino más bien la reduce pues les exige mayores
esfuerzos para analizarla y lograr comprenderla. La siguiente cita de Félix
Benito (2006)3 refleja esta situación.3BENITO MORALES, F. La ALFIN en la educación. Educación y biblioteca, 2006. nº 156. pp. 56-58.5Cuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:11Página 6Nociones básicas sobre la formación en el uso de la informaciónDesde hace algún tiempo, y de manera especialmente intensiva en el período
reciente, se han venido desarrollando distintos proyectos de formación de
usuarios y de educación documental con el objetivo de que los alumnos
aprendan a localizar, procesar y usar la información de manera eficaz.
La formación de usuarios se puede definir como el conjunto de programas,
actividades o acciones que tratan de enseñar y adiestrar en el uso de la
biblioteca, de sus servicios y recursos. La educación documental4 persigue
conocer las técnicas y utilizar las herramientas que facilitan la localización,
manejo y comunicación de la información para transformarla en
Estas propuestas han sido los
pasos previos a la alfabetización informacional (ALFIN)
que, como concepto integrador,
engloba y recoge actividades
de usuarios, la educación documental, la alfabetización digital
y la instrucción bibliográfica.
La Alfabetización Informacional como concepto integrador.La ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL designa al conjunto de capacidades, habilidades,
conductas y actitudes que permiten al individuo buscar, acceder, valorar y utilizar de forma
eficaz la información independientemente del formato en que ésta se encuentre y del fin al
que se vaya a aplicar.
Declaración de Toledo (2006)En el contexto de la escuela, su propósito es formar y capacitar a los alumnos para que sepan cuándo y por qué necesitan información, dónde
encontrarla, cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética5.
Tras la publicación de la LOE (2006), los Reales Decretos de Educación
Primaria6 y Secundaria7 señalan, como una de las competencias básicas, el
Tratamiento de la información y Competencia digital. Con la incusión de dicha
competencia, se promueve el desarrollo de la ALFIN en la educación.64BENITO MORALES, F. La alfabetización en información en centros de primaria y secundaria. En: Estrategias y modelos para enseñar a usar la información. Coordinado por J. A. Gómez. Murcia: KR, 2000.5Definición de CILIP (Chartered Institute of Library and Information Professionals)6REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria. (Publicado el viernes 8 de diciembre de 2006)7REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. (Publicado el viernes 5 de enero de 2007)Cuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:11Página 7Nociones básicas sobre la formación en el uso de la informaciónEl tratamiento de la información consiste en disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar la información para transformarla en
Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o
 Incluye la utilización de las TIC como elemento esencial para informase,
 Exige destrezas de razonamiento para organizar la información,
relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de
La competencia digital consiste en saber utilizar de forma correcta los
recursos tecnológicos disponibles para extraer su máximo rendimiento.
Posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas en función de su utilidad.
Supone aprovechar la información que proporcionan las TIC y analizarla
de forma crítica mediante el trabajo personal y autónomo y el
 Incluye la utilización de las TIC para organizar la información, procesarla
y orientarla con la finalidad de conseguir objetivos de aprendizaje,
Dentro de la escuela, la biblioteca escolar es el espacio idóneo para que,
además de desarrollar iniciativas relacionadas con el fomento del hábito
lector, se integren todas las herramientas y materiales que intervienen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, algo que debe traducirse en la
convivencia de una gran variedad de recursos y tipos de soportes: desde los
libros, enciclopedias y diccionarios a los documentos audiovisuales y
El Manifiesto de la UNESCO sobre la Biblioteca Escolar indica que una de
sus principales funciones es la de capacitar a los alumnos para la consulta
eficaz de materiales en diversos soportes, con una especial atención al
acceso y uso crítico de las TIC, y la de formarles en destrezas de búsqueda
documental y tratamiento de la información.7Cuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/08Nociones básicas sobre la formación en el uso de la informaciónBiblioteca Escolar
Lugar ideal para desarrollar
proyectos de ALFIN y dotar
a los alumnos de destrezas
que les permitan convertir la
conocimientoLa BIBLIOTECA ESCOLAR es una ventana de
acceso al conocimiento, siendo conscientes de
que una parte importante del conocimiento
reside en soportes diferentes al libro y facilitando que la biblioteca sea un lugar donde se
use la tecnología para aprender.
Jaime Denis (1998)814:11Página 8Cuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:11Página 9Nociones básicas sobre la formación en el uso de la información1.2. LA CREACIÓN DE PROYECTOS DE ALFIN EN LA
La mejora de la calidad de la educación puede favorecerse en buena medida
a través de la puesta en marcha de proyectos de alfabetización
informacional que responden a las siguientes características8:
• Cuándo: a través de toda la etapa educativa.
• Dónde: en el aula y en la biblioteca escolar.
• Quién: por el profesor y el responsable de la biblioteca, conjuntamente.
• Cómo: teniendo en cuenta las necesidades curriculares de los alumnos y
• Qué: con relación a las fuentes impresas, electrónicas y el fomento de la
Se deduce de estas consideraciones que cualquier proyecto de este tipo
deberá realizarse de forma sistemática, evitando concebirlo como una
actividad aislada, e integrándolo en el plan del centro, con el objetivo de
convertirlo en un “servicio permanente” de la biblioteca.
Diseñar cualquier programa de estas características implica seguir las
siguientes fases:Diagnóstico y programación8De BARÓ, M., MAÑÁ, T.9Cuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:11Página 10Nociones básicas sobre la formación en el uso de la informaciónEn el capítulo siguiente se describen distintos programas útiles para llevar
a cabo proyectos de ALFIN en centros educativos. Adicionalmente, se
reseñan aquí dos experiencias que están en funcionamiento en sendos
centros escolares, uno de Educación Primaria y otro de Educación
Secundaria.PROYECTOS DOCUMENTALES
PIQUÍN, R.
R. Proyectos
documentales integrados:
integrados:herramienta
herramientapara
paraalfabetizaren
alfabetizar eninformainforPIQUÍN,
ción y desarrollar competencias lectoras. Educación y biblioteca, 2006. n. 156, p.63.63.
implica alos
las áreasdedetodas
en los que el alumnado trabaja directamente con la documentación (con independencia
(consoporte)
del soporte)
y a trabajar autónomamente.
formadedetrabajo
y conconvierte
vierte a la Biblioteca Escolar en el eje de la acción educativa.
proyectos ya
realizados,se
debeacceder
accederaalalasiguiente
siguientedirección:
web.educastur.princast.es/proyectos/abareque/scripts/investigamos.php
web.educastur.princast.es/proyectos/abareque/scripts/investigamos.phpTIC Y APRENDIZAJE AUTÓNOMO
DURBAN, G. Aprender a utilizar la información en la biblioteca escolar. Educación y
biblioteca, 2006. n. 156, p. 60.
Programa formativo para alumnos de primer curso de Educación Secundaria con el
objetivo de orientarles en la investigación y en la utilización de la información.
Integra la práctica de habilidades cognitivas tecnológicas utilizando unidades didácticas
y ejercicios diseñados en formato electrónico y que están disponibles a través de la web
Los materiales didácticos son consultables en la siguiente dirección:
www.bibliotecaescolar.info/actividades/indice.htm10Cuadernos del Profesor 4:Maquetaciรณn 116/6/0814:11Pรกgina 11Propuestas prรกcticas
en el centro escolarCuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:11Página 12Propuestas prácticas para desarrollar en el centro escolarA continuación se expone un conjunto de propuestas para trabajar en el
centro educativo. Unas están diseñadas específicamente para realizar en la
biblioteca escolar. Otras, aunque tienen en ese espacio el contexto idóneo
para llevarse a cabo, pueden también acometerse, parcial o totalmente, en
otros (aula, aula de informática). Se presentan organizadas en tres
apartados, definidos por la finalidad última que persigue cada uno de ellos:
dar a conocer la biblioteca, enseñar a utilizar las fuentes documentales y
trabajar con la información.Las características generales de estos programas son:
• La dimensión lúdica que, como factor de motivación, tiene una gran relevancia en la concepción y el desarrollo de los proyectos. El humor, el
misterio, la puesta en juego de la imaginación o el descubrimiento son
componentes imprescindibles de los mismos.
• Una metodología activa y participativa, que parte de una concepción de
los alumnos como sujetos activos, protagonistas de su propio aprendizaje. Las actividades están orientadas a desarrollar su iniciativa, su
implicación y la colaboración en grados diversos.
• El trabajo en grupo favorece el conocimiento compartido, el apoyo mutuo, el sentido de colaboración, el intercambio de gustos, ideas y
opiniones y tiene una dimensión socializadora.
Cada programa se acompaña de una serie de materiales necesarios para
llevarlo a cabo. Llevan un código identificativo que se especifica en letra de
color azul, y pueden descargarse en el Portal de Educación de la Junta de
Castilla y León, en la siguiente dirección:
www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/tkContent?idContent=55275&textOnly=false&locale=es_ES12Cuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:11Página 13Propuestas prácticas para desarrollar en el centro escolar2.1. CONOCER LA BIBLIOTECA ESCOLAR
Conocer la biblioteca escolar debe ser el primer estadio del proceso
formativo de los alumnos en materia de alfabetización informacional.
La formación de usuarios ha de comenzar con un primer encuentro con la
biblioteca escolar que sirva para mostrar sus posibilidades, diferenciar sus
espacios y secciones, conocer la variedad de materiales, y estimular el
interés hacia las actividades que allí se llevan a cabo.
Para motivar a los niños y jóvenes y conseguir los fines propuestos, se
pueden programar diversas actividades:
• Unas, que podemos denominar de iniciación, muestran a los alumnos el
espacio, las secciones y los servicios de la biblioteca y les ofrecen la
posibilidad de participar en una propuesta lúdica. Ejemplo de éstas son los
programas que se describen en este capítulo (La magia de la biblioteca y
Supervivencia en la biblioteca).
• Otras, que desarrolladas a lo largo de varias sesiones, invitan a los alumnos
a realizar una serie de pruebas de carácter participativo para familiarizarles
con el uso de los distintos recursos disponibles en la biblioteca escolar. Los
programas Exploradores de biblioteca y Ayudantes de biblioteca se
incluyen en este apartado.
Estas propuestas pueden variar en función de las peculiaridades de cada
biblioteca y de las etapas a las que se dirigen; siempre y cuando se
mantenga la idea de identificar la biblioteca escolar como un entorno
atractivo y lleno de posibilidades para el entretenimiento y la formación.
Los programas aludidos, que se presentan a continuación, tienen una serie
de objetivos comunes:
 Mostrar la biblioteca como un espacio multidisciplinar para la lectura, el
estudio, el ocio y el encuentro.
Favorecer el conocimiento de los espacios, servicios y actividades que
ofrece la biblioteca y despertar el interés por ellos.Dar a conocer la diversidad de sus recursos, su organización y su
clasificación.Capacitar en el manejo de los instrumentos de búsqueda, recuperación
y transmisión de la información.Lograr que los niños y jóvenes sean autónomos, estén formados e
informados.13Cuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:11Página 14Propuestas prácticas para desarrollar en el centro escolarExploradores de biblioteca
Programa de formación de usuarios cuya finalidad principal es dar a
conocer la biblioteca escolar a los alumnos de 4 a 7 años y motivarlos, a
ellos y en cierto modo a sus padres, a participar en las actividades que se
llevan a cabo en este espacio. Está basado en una metodología lúdica, en la
que los niños se transforman en pequeños exploradores, que animados por
“Arnold”, un ratón aprendiz de bibliotecario, recorren la ruta del buen
explorador para aprender a respetar las normas de la biblioteca y potenciar
la creatividad a través de la resolución de pruebas de búsqueda, de creación
Destinatarios: Alumnos de Segundo
Ciclo de Educación Infantil y Primer
Estructura temporal: 8 sesiones de 30
Desarrollo de la actividad: En primer
lugar, el responsable de la biblioteca o
el profesor explica brevemente a todos
los niños el funcionamiento y las
normas de la biblioteca. A continuación,
les invita a participar en la actividad y
les hace entrega del material que
necesitan: el manual del explorador [EB-M] y el pasaporte [EB-P].
En días sucesivos deberán resolver 8 pruebas, algunas de ellas con ayuda de
sus padres, que se les irán entregando progresivamente y que les permitirán
recorrer la ruta del buen explorador [EB-R] que aparece representada en un
plano.Las pruebas están asociadas a las imágenes de la ruta del explorador;
algunas son obstáculos, representados por personajes enemigos que
simbolizan la ausencia de normas en la biblioteca. Se describen brevemente
a continuación:14Cuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:11Página 15Propuestas prácticas para desarrollar en el centro escolar• Nº 1: Arnold, el aprendiz de bibliotecario, invita a los niños a completar un test
sobre qué es para ellos una biblioteca escolar [EB-P1].• Nº 2: Sinami Gos es un personaje egoísta y huye cuando ve a un grupo de niños
compartiendo los libros o disfrutando de ser amigos. La misión de los niños es
preparar, con la colaboración de los padres, un juego grupal para contárselo al
resto de compañeros y realizarlo en la clase o en la biblioteca escolar [EB-P2].
• Nº 3: Máximo Lío tiene la habilidad de desordenar los libros en las estanterías.
Para echarlo de la biblioteca, se pide a los alumnos que averigüen el título de un
cuento a partir de una serie de pistas [EB-P3].
• Nº 4: Prueba consistente en representar mediante mímica a un personaje de un
cuento (Caperucita, el Gato con botas, Pulgarcito, etc.). El resto de compañeros
tiene que adivinar de quién se trata [EB-P4].
• Nº 5: Prueba asociada con el enemigo Rom Potodo, un personaje que tiene la manía
de romper los libros y destrozar las historias. Para eliminarlo, se pide a los alumnos
que recompongan una ilustración que está cortada en distintas piezas, como un
puzzle [EB-P5].
• Nº 6: Como Rom Potodo se encarga de deteriorar los libros, se pide a los niños
que, organizados en pequeños equipos de trabajo, monten el “hospital de libros”
y reconstruyan los libros estropeados con folios, pegamento, celo, forro, etc.
[EB-P6].
• Nº 7: Moles Tomucho es un personaje que no para de interrumpir al profesor, no
escucha los cuentos y consigue que el resto de los niños armen bullicio. En este
caso, la prueba consiste en inventar un conjuro o unas palabras mágicas para
atrapar a este enemigo de la biblioteca [EB-P7].
• Nº 8: Se pide a los alumnos que se lleven en préstamo un libro a casa y preparen,
con ayuda de sus padres, una pequeña presentación del contenido para
mostrárselo a sus compañeros [EB-P8].ENEMIGOS DE LA BIBLIOTECA
Máximo Lío, el desorden.
Moles Tomucho, el bullicio.
Rom Potodo, el deterioro de los libros.
Sinami Gos, el egoísmo.Al finalizar la actividad se puede entregar un diploma de participación para la
clase, con una fotografía de todos los alumnos.
• Manual de explorador [EB-M]
• Pasaporte del explorador [EB-P]
• Ruta del buen explorador [EB-R]
• Pruebas [EB-P1 / EB-P2 / EB-P3 / EB-P4 / EB-P5 / EB-P6 / EB-P7 / EB-P8]
• Póster de Arnold [EB-A]
• Póster de los enemigos de la biblioteca [EB-E]
15Cuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:11Página 16Propuestas prácticas para desarrollar en el centro escolarLa magia de la biblioteca
La magia de la biblioteca es un programa que consiste en una visita
especialmente concebida para los alumnos de 6 a 9 años, que tiene como
objetivo darles a conocer los servicios y las actividades que les ofrece la
biblioteca escolar de una forma atractiva y lúdica. El motivo dinamizador de la
visita es la magia, por lo que los elementos centrales son la narración de un
cuento protagonizado por un mago y el juego de las cartas mágicas. Con esta
dinámica se pretende que los niños y niñas asimilen también el espacio
bibliotecario como una opción de ocio donde disfrutar de la lectura.
Destinatarios: Alumnos de primer y segundo ciclos de
Estructura temporal: Una sesión
de una 1 hora de duración.
Desarrollo de la actividad: En
primer lugar, el responsable de
la biblioteca recibe al grupo de
alumnos y les pregunta, de una
manera distendida, qué idea
tienen de la biblioteca.
A continuación, hace un recorrido para presentar las distintas secciones y
mostrar la clasificación y ordenación del fondo. Después les narra una
historia protagonizada por un mago. Por ejemplo: La bella Mandarina9, una
mujer que como castigo a su egoísmo es transformada por un mago en una
persona generosa. Puede elegirse esta historia u otra que tenga como
motivo central la magia o los magos. Otras opciones son: Diego y los
limones mágicos10, El mago Gago está enamorado11 o Las trece en punto12.
Si se dispone de medios audiovisuales, la narración oral puede apoyarse en
la proyección del cuento en una gran pantalla.
Tras el relato, el responsable de la biblioteca asume el rol de mago y
presenta el juego de las 14 cartas mágicas, cuya dinámica está basada en
el conocido juego infantil de hacer parejas asociando imágenes distintas
relacionadas entre sí. Estas imágenes representan los recursos y las
actividades que pueden encontrarse en la biblioteca escolar.
Para comenzar, el mago coloca los naipes boca arriba encima de una mesa
y pide la colaboración voluntaria de los alumnos. El juego consiste en hacer
una pareja con dos imágenes relacionadas entre sí y adivinar la conexión de
éstas con la biblioteca escolar. La dinámica será más participativa si, por1609PONS VEGA, Laura. La bella Mandarina. Ilustrado por Elena Odriozola Belástegui. Zaragoza: ItsImagical, 2006.10URIBE, Verónica. Diego y los limones mágicos. Caracas (Venezuela): Ekaré, 2004.11LÓPEZ DOMÍNGUEZ, Xan. El mago Gago está enamorado. Barcelona: Edebé, 2003.12STIMSON, James. Las trece en punto. Vigo: Faktoria K de Libros, 2007.Cuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:11Página 17Propuestas prácticas para desarrollar en el centro escolarcada pareja de cartas, participan dos niños. Si éstos no encuentran ninguna
relación, el responsable de la actividad la explica.
Las imágenes que aparecen en las cartas pueden tener distintas
interpretaciones, según la oferta de servicios y actividades que ofrezca cada
• Un gorro de mago asociado a una chistera llena de libros. Estas dos cartas
pueden representar las recomendaciones que hace el profesor a los alumnos[MB1 / MB2].
• Un micrófono y un megáfono quepueden servir para hablar de las
presentaciones de materiales, la lectura en voz alta o los cuenta-cuentos [MB3 /MB4].
• Un roedor y un ratón de ordenador para explicar que la biblioteca dispone de
ordenadores y/o acceso a Internet, catálogos informatizados, una selección de
páginas web, cederrones, etc. [MB5 / MB6].
• Un recorte de una sección de anuncios de un periódico y la imagen de un tablón
de anuncios pueden relacionarse con un panel informativo o con la hemeroteca[MB7 / MB8].
• Una mano vacía y una mano con un libro pueden identificar el servicio de
préstamo y la posibilidad de llevarse materiales prestados a casa [MB9 /
MB10].
• Una estantería con libros y un libro expuesto enseñando la cubierta pueden
representar los expositores de materiales y las presentaciones de lecturas[MB11 / MB12].
Al final del juego, quedarán dos cartas cuyas imágenes no están
relacionadas: un reloj de arena [MB13] y un libro del que salen palabras
[MB14]. Estas servirán de pretexto al
responsable de la biblioteca para
invitar a los alumnos a disfrutar de un
tiempo de lectura libre en la biblioteca
Para hacer más atractiva la actividad,
el guía de la visita puede utilizar otros
objetos relacionados con la magia
como: una barita mágica, una
chistera, un pañuelo o la capa de un
mago. Y, como despedida, puede entregar a los alumnos una selección de
lecturas, un póster o un marca-páginas de la biblioteca, si se dispone de
• Baraja de cartas [MB1 / MB2 / MB3 / MB4 / MB5 / MB6 / MB7 / MB8 / MB9
/ MB10 / MB11 / MB12 / MB13 / MB14]17Cuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:11Página 18Propuestas prácticas para desarrollar en el centro escolarAyudantes de la biblioteca
Este programa pretende iniciar a los alumnos de 8 a 11 años en el
conocimiento del espacio bibliotecario, sus recursos y su modo de
organización, así como en la utilización autónoma de los servicios que
ofrece. El elemento motivador es la resolución de una batería de pruebas
relacionadas con el uso de los catálogos, el sistema de clasificación o la
búsqueda en materiales de consulta como los diccionarios, las
enciclopedias, los libros informativos o Internet, entre otros. La resolución
correcta de estas pruebas permitirá a los alumnos optar a la superprueba
final y convertirse en los mejores “ayudantes de biblioteca”.
segundo y tercer ciclos de
Estructura temporal: Entre 5 y
10 sesiones de 1 hora de
duración, dependiendo de
cómo se decida distribuir los
Desarrollo de la actividad: La
actividad se inicia con el
recibimiento de la clase y una
breve presentación de la biblioteca, sus servicios y las actividades que allí
se llevan a cabo. A continuación, el profesor o el responsable de la
biblioteca escolar explica a los alumnos algunas nociones elementales
sobre la clasificación y ordenación del fondo, que les permitirán resolver las
pruebas sin problemas.
La clase se divide en equipos a los que se hace entrega de la batería de
pruebas y de un cuaderno [AB-PR] donde anotarán los resultados. La
actividad consta de 14 pruebas que se pueden repartir entre los equipos
dependiendo del número de alumnos y del tiempo disponible.
Las pruebas que deberán llevar a cabo consisten en:
• Realizar búsquedas por autor, título y materias en el catálogo de la biblioteca
[AB-P1].• Localizar materiales en las estanterías a partir de la clasificación (CDU) [AB-P2].
• Realizar búsquedas informativas en distintos materiales de la biblioteca: diccionarios generales, de sinónimos y antónimos, enciclopedias, biografías, Internet, etc.
[AB-P3 / AB-P4 / AB-P5 / AB-P6 / AB-P7].• Ubicar los periódicos y las revistas en la sección de la hemeroteca [AB-P8].
• Colocar distintos materiales en las estanterías a partir de la signatura que aparece
en el tejuelo [AB-P9].18Cuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:11Página 19Propuestas prácticas para desarrollar en el centro escolar• Presentar al resto de los alumnos las actividades que se llevan a cabo en la biblioteca escolar [AB-P10].• Buscar libros de diferentes géneros (poesía, cómic, teatro, cuentos, novelas) y
anotar los datos básicos como el autor, el título, la editorial, etc. [AB-P11 / ABP12].
• Encontrar alguna selección de materiales expuestos en la biblioteca escolar que
esté relacionada con alguna fecha conmemorativa, un tema de interés, un
género, etc. y presentar estos materiales al resto de los compañeros [AB-P13].A medida que los niños van
resolviendo las pruebas, anotan
las soluciones en su cuaderno y, si
son correctas, el profesor y/o
escolar las certifica como pruebas
actividad, se puede invitar a los
alumnos a superar un reto final, la
superprueba [AB-SP], para poder
“ayudantes de biblioteca”. Esta
superprueba es más compleja y
consiste en localizar datos básicos
para preparar un viaje. Los
alumnos tendrán que realizar estrategias de búsqueda más complejas y
utilizar distintas fuentes documentales.
• Cuaderno [AB-PR]
• Pruebas [AB-P1 / AB-P2 / AB-P3 / AB-P4 / AB-P5 / AB-P6 / AB-P7 / AB-P8
/ AB-P9 / AB-P10 / AB-P11 / AB-P12 / AB-P13]
• Superprueba [AB-SP]19Cuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:11Página 20Propuestas prácticas para desarrollar en el centro escolarSupervivencia en la biblioteca
Supervivencia en la biblioteca es un programa que consiste en una visita
especialmente concebida para los estudiantes de Secundaria, que pretende
mostrarles, a través de una dinámica lúdica y participativa, las características
y el funcionamiento de la biblioteca escolar: cómo está organizada, cuáles
son sus servicios, materiales y fuentes de información y las actividades que
se llevan a cabo. Para motivar a los alumnos, la biblioteca se presenta como
una jungla de lecturas, un lugar peligroso donde los visitantes necesitarán
una brújula bibliotecaria, para desenvolverse con total seguridad y superar
las adversidades con las que se van a encontrar.
Estructura temporal: Una sesión de 1 hora de duración.
Después de dar la bienvenida al
grupo, se presenta a los
alumnos el espacio bibliotecario, los recursos y los
servicios que tienen a su
disposición. Para hacer más atractiva esta presentación hay distintas
posibilidades. La más sencilla es hacer un recorrido guiado por las distintas
secciones; otras, dependientes de los medios disponibles son: utilizar un
panel con fotografías, una presentación en Power Point o un vídeo con
Durante esta presentación o al finalizarla, se pueden formular una serie de
preguntas que contribuyan a mantener la atención del alumno y faciliten la
comprensión de los conceptos expuestos.
A continuación, se les propone el juego de pruebas de supervivencia en la
biblioteca, que deben resolver por equipos, y se les hace entrega de la
brújula bibliotecaria [SB-B], que aporta información sobre el sistema de
clasificación y de ordenación del fondo y que utilizarán como apoyo para la
Las pruebas de las que consta el juego consisten en:
• Diseñar un plano de la biblioteca escolar e indicar alguna de las secciones [SB-P1].
• Localizar, con ayuda de los catálogos, materiales en distintos soportes utilizando
diferentes campos de búsqueda: autor, título o materias [SB-P2].• Encontrar en las estanterías distintos materiales con ayuda del sistema de clasificación (CDU) [SB-P4].
• Realizar búsquedas en las distintas obras de referencias disponibles en la biblioteca: diccionarios, atlas, anuarios, enciclopedias, etc. [SB-P4].
20Cuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:11Página 21Propuestas prácticas para desarrollar en el centro escolarCada equipo puede realizar una o varias pruebas,
participantes y del tiempo
del que dispongan. Es
importante que el responsable de la biblioteca
asesore a los alumnos,
refuerce el carácter lúdico
de la actividad y busque la
complicidad de los grupos para que se tomen la actividad como un juego con el que aprender
divirtiéndose y no como una competición.
Transcurrido el tiempo de desarrollo de las pruebas, se realiza una puesta
en común donde un portavoz de cada grupo expone el trabajo que han
realizado, comenta las dificultades con las que se han encontrado y cómo
Al final de la visita, y como complemento a esta actividad, se pueden
explicar de manera detallada las actividades que se llevan a cabo en la
biblioteca escolar dirigidas a los alumnos de educación secundaria y
entregarles un listado de obras recomendables para su edad.
• Brújula bibliotecaria [SB-B]
• Pruebas [SB-P1 / SB-P2 / SB-P3 / SB-P4]21Cuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:11Página 22Propuestas prácticas para desarrollar en el centro escolar2.2. APRENDER A UTILIZAR LAS FUENTES DOCUMENTALES
Un requisito imprescindible para estar informado es descubrir dónde
encontrar datos y respuestas, por lo que un segundo estadio del proceso
formativo de los alumnos en materia de alfabetización informacional estaría
relacionado con esta necesidad.
En esta segunda etapa, uno de los pasos más importantes es aprender a
utilizar las fuentes documentales. Una opción muy adecuada para facilitar a
los alumnos la adquisición de destrezas necesarias es la programación de
actividades prácticas de búsqueda de información en las que se presentan
los recursos que se van a trabajar, mostrando el tipo de información que se
puede encontrar en ellos, cómo está organizada, etc.
La natural curiosidad de los niños y jóvenes, unida a las dinámicas de juego,
favorecen el conocimiento y la capacitación en el uso de las fuentes
documentales a través de experiencias estimulantes y motivadoras. Un
ejemplo es el programa que se presenta a continuación, en el que se implica
a los alumnos en tareas de búsqueda en distintas fuentes documentales,
invitándoles a resolver un misterio, que realizan con un alto grado de
motivación y sin apenas esfuerzo.
Los objetivos que intenta cumplir esta propuesta son los siguientes:
Mostrar los diversos espacios que ofrece la biblioteca escolar donde
están ubicados los materiales de consulta.
 Dar a conocer las características y funciones de las principales fuentes
documentales y distinguir sus peculiaridades.
 Desarrollar algunas destrezas básicas para la búsqueda en fuentes
documentales de la biblioteca escolar en diferentes soportes.
 Crear en los alumnos el hábito de recurrir a estos recursos para resolver
dudas, buscar informaciones que complementen sus trabajos
escolareso realizar pequeños proyectos de investigación.22Cuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:11Página 23Propuestas prácticas para desarrollar en el centro escolarExpedientes secretos
Propuesta de investigación que se concibe en torno a un misterio que los
alumnos tendrán que desentrañar. Pretende favorecer el conocimiento de
las diferentes fuentes documentales de acceso a la información a través de
una serie de actividades que plantea un recorrido por los principales tipos
de obras de consulta. Para motivar a los alumnos a participar se les invita
a hacerse miembros del CATARRO (Comité Analítico de Temas Anormales
para Resolver Retos con Obstáculos), grupo que trabaja según las
indicaciones de la GRIPE (Grupo Paranormal de Investigación Español) con
la finalidad de descubrir el misterio planteado.
Destinatarios: Alumnos de Tercer
Ciclo de Educación Primaria y Primer
ciclo de Educación Secundaria
Estructura temporal: 7 sesiones de 1
Desarrollo de la actividad: El programa se inicia recibiendo a la clase e
invitando a los alumnos a participar en
una investigación. Si se dispone de
medios, se puede ambientar la biblioteca escolar exponiendo libros caídos
en las estanterías, colgando en el techo
imágenes distorsionadas o escuchando una grabación con ruidos extraños.
A partir de este momento, durante 7 sesiones de trabajo en la biblioteca, los
alumnos –divididos en equipos– tendrán que resolver el misterio utilizando
La investigación se pone en marcha con la entrega del primer expediente
[ES1] de los siete de los que consta la investigación. Cada expediente se
puede introducir en un sobre lacrado, acorde con el clima de misterio que
envuelve el caso.
Desde ese momento, en cada sesión cada grupo recibirá un sobre que
El expediente con parte del argumento de la historia enigmática que
mantiene la intriga, una o varias hipótesis de trabajo que obligarán a los
participantes a pensar, hacer deducciones e imaginar posibles vías de
resolución del enigma, y una o más pruebas de búsqueda de información, para cuya resolución tendrán que utilizar diferentes fuentes
documentales.23Cuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:11Página 24Propuestas prácticas para desarrollar en el centro escolar Una ficha informativa correspondiente a la fuente que se va
emplear para la realización de las
pruebas.Los expedientes de los que consta el
programa y las pruebas que se
proponen son las siguientes:
1. Expediente espacio. Completar el mapa mudo de la biblioteca e identificar
las secciones donde están colocadas
las diferentes obras de referencia
[ES-P1].
2. Expediente clasificación. Descifrar un
mensaje con ayuda de la CDU [ESP2].
3. Expediente catálogos. Localizar datos bibliográficos en los catálogos
[ES-P3].
4. Expediente diccionarios. Transcribir y traducir mensajes compuestos de
palabras en diferentes idiomas con ayuda de los diccionarios [ES-P4].
5. Expediente enciclopedias. Realizar búsquedas con ayuda de las enciclopedias
[ES-P5].
6. Expediente atlas e Internet. Localizar países y ciudades con ayuda de los atlas e
Internet [ES-P6].
7. Expediente final. Adivinar el desenlace de la historia mediante un juego de
búsqueda en páginas web [ES-P7].Al finalizar todas las sesiones y resolver el misterio, se hace entrega a cada
alumno de un diploma de investigador [ES-D].
• 6 expedientes completos (narración de la historia / hipótesis / planteamiento de la prueba) [ES1 / ES2 / ES3 / ES4 / ES5 / ES6]
• Fichas informativas de las diferentes fuentes documentales [ES-F1 / ESF2 / ES-F3 / ES-F4 / ES-F5 / ES-F5a / ES-F6 / ES-F6a / ES-F7 / ES-F7a /
ES-F8 / ES-F8a / ES-F8b / ES-F9 / ES-F9a]
• Juego final en Power point [ES-P7]
• Diploma de investigador [ES-D]
• Pruebas para completar [ES-P1 / ES-P2 / ES-P3 / ES-P4 / ES-P5 / ES-P6]
• Pruebas completas del ejemplo: S.O.S. Investigación en la escuela
[ES-ejemplo]24Cuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:11Página 25Expedientes SecretosUn ejemplo de Expedientes Secretos
S.O.S: INVESTIGACIÓNEN LA ESCUELA1El arranque motivador del ejemplo de Expedientes Secretos que se describe
a continuación es la aparición de una extraña nota en un libro que ha estado
prestado durante las vacaciones de verano. El responsable de la biblioteca
ha encontrado la nota y la entrega a la dirección del centro escolar para que
A veces me sentía solo
Y echaba de menos que pasara, por
Una vez, algo emocionante en mi vida,
Desde este verano creo que no voy a volver
A tener esa sensación, porque ha sido el más emocionante de todos.
El alumno fantasmaA partir de este planteamiento en clave de misterio, el mensaje es analizado
por GRIPE (Grupo Paranormal de Investigación Español), que llega a las
• Al unir la primera letra de cada palabra que inicia una línea de texto se lee la
palabra AYUDA.• Se supone que la persona que firma la nota es un alumno del centro escolar.
A partir de ese momento empieza el trabajo del CATARRO (Comité
Analítico de Temas Anormales para Resolver Retos con Obstáculos),
constituido por los alumnos que se han organizado en grupos. Cada uno
recibe el sobre con el primer expediente y la trama se pone en marcha.-Expediente 1 (Espacio). El sobre incluye:
-Un breve resumen [ES1] con la secuencia del hilo argumental de la historia
planteada y la prueba a resolver [ES-P1]Los miembros de GRIPE desconocen la sala donde se llevará a cabo la resolución de
las pruebas y el tipo de materiales que hay en ella, por lo que solicitan a los alumnos
que coloquen correctamente, en un plano mudo, los nombres de las diferentes
secciones donde están colocados los materiales de consulta.1Las pruebas que se plantean en este ejemplo están resueltas en el siguiete documento: [ES-ejemplo]25Cuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:11Página 26Expedientes Secretos-Dos fichas informativas: La biblioteca escolar [ES-F1] y Las fuentes
documentales [ES-F2]-Expediente 2 (Clasificación). El sobre incluye:
-Un breve resumen [ES2] con la secuencia del hilo argumental de la historia
planteada y la prueba a resolver [ES-P2]GRIPE ha revisado los planos de la sala donde se está desarrollando el misterio y se ha
hecho una idea de la colocación de los materiales. Los investigadores, rastreando las
estanterías, han localizado un diccionario de alemán con unas anotaciones extrañas y
solicitan a los jóvenes investigadores que descifren este mensaje combinando números
y letras, la CDU.-La ficha informativa: La CDU (Clasificación Decimal Universal) [ES-F3]26Cuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:11Página 27Expedientes Secretos-Expediente 3 (Catálogos). El sobre incluye:
-Un breve resumen [ES3] con la secuencia del hilo argumental de la historia
planteada y la prueba a resolver [ES-P3]2
GRIPE ha analizado los expedientes resueltos y ha llegado a la conclusión de que el
mensaje secreto se corresponde con la dirección de un museo de Méjico. Tras mantener
una conversación con uno de los empleados del museo, se descubre que ha habido un
robo. A la sede de la GRIPE llega un e-mail con datos inconexos sobre 2 pintores. Los
investigadores deberán averiguar a quién pertenece la obra de la galería robada, con
ayuda de los catálogos.-Dos fichas informativas: Los catálogos [ES-F4]-Expediente 4 (Diccionarios). El sobre incluye:
-Un breve resumen [ES4] con la secuencia del hilo argumental de la historia
planteada y la prueba a resolver [ES-P4]
Se ha descubierto que la galería robada exponía cuadros del famoso pintor Joan Miró,
pero todavía se desconoce la relación que puede tener todo esto con el famoso alumno
fantasma. Ha llegado a secretaría de GRIPE un pequeño paquete que contiene el texto
de una conversación grabada y bastante confusa entre cuatro personas en cuatro
idiomas diferentes: español, inglés, francés y alemán. Con ayuda de los diccionarios de
idiomas, los alumnos habrán de traducir la conversación.2Para realizar la prueba de los catálogos, es recomendable que la biblioteca escolar disponga de obras
de arte y de pintura. Si es posible, también de un libro sobre el pintor Joan Miró.27Cuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:11Página 28Expedientes Secretos-Dos fichas informativas: Los diccionarios [ES-F5] y Cómo buscar en los
diccionarios [ES-F5a]-Expediente 5 (Enciclopedias). El sobre incluye:
-Un breve resumen [ES5] con la secuencia del hilo argumental de la historia
planteada y la prueba a resolver [ES-P5]
La traducción de la conversación grabada descubre qué galería ha sido robada por
cuatro individuos durante el cambio de turno de los vigilantes. Ahora es preciso
averiguar dónde están los cuadros robados. En la habitación del hostal donde se
hospedaron los ladrones, se ha encontrado una guía de viaje con un plano. Los
investigadores tendrán que utilizar las enciclopedias para descubrir qué tienen en
común todas las palabras que aparecen en el plano.-Tres fichas informativas: Las enciclopedias [ES-F6], Cómo buscar en las
enciclopedias [ES-F6a] y Los cederrones [ES-F8 / ES- F8a / ES-F8b].
28Cuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:11Página 29Expedientes Secretos-Expediente 6 (Atlas e Internet). El sobre incluye:
-Un breve resumen [ES6] con la secuencia del hilo argumental de la historia
planteada y la prueba a resolver [ES-P6]Todas las palabras señaladas en el plano coinciden con algún personaje famoso, lugar
o accidente geográfico alemán. Esta hipótesis hace suponer que los cuadros robados
han sido transportados hasta Alemania, a la catedral de Filburgo. Después de un
riguroso registro de la misma, se ha localizado uno de los cuadros robados y ocho
entradas de museos de diferentes países. Se pide a los alumnos que localicen, con
ayuda de los atlas e Internet, en qué país del mundo y en qué ciudades se encuentran
estos museos.-Tres fichas informativas: Los atlas [ES-F7], Cómo buscar en los atlas [ESF7a], e Internet [ES-F9] [ES-F9a]-Expediente 7 (Resolución de la prueba final).
Para aclarar puntos aún oscuros de la investigación y desvelar finalmente la
identidad del alumno fantasma se convoca a todos los alumnos que han
participado en la investigación a una sesión conjunta en la que se les
informa que parte de obras robadas han sido recuperadas y devueltas al
Museo de la Fundación Miró en Barcelona. Su misión consiste en descubrir
cuáles son estas obras.
Esta última sesión se puede hacer en la biblioteca escolar, si se dispone de
ordenadores, o en el aula de informática. La resolución del misterio se
realiza a través de un juego en Power Point [ES-P7] que realizan en grupo
visitando la página web del Museo de la Fundación Miró en Barcelona.
En el juego tendrán que comprobar cuáles de las obras robadas han sido
recuperadas. Cada vez que tengan un acierto el juego les dará una letra,
hasta completar la palabra ATARCRO, que convenientemente ordenada
29Cuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:11Página 30Expedientes Secretosesconde CATARRO (Comité Analítico de Temas Anormales para Resolver
Retos con Obstáculos).
Al final, se desvela la vinculación del alumno con el robo y se les entrega un
diploma de investigadores [ES-D] a todos los que han resuelto
correctamente el misterio.30Cuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:11Página 31Propuestas prácticas para desarrollar en el centro escolar2.3. TRABAJAR CON LA INFORMACIÓN
Conforme los alumnos van accediendo a nuevas etapas, sus necesidades
formativas e informativas son mayores; por tanto, saber documentarse y
procesar la información de manera adecuada se convierte en requisito
indispensable. La escuela debe proporcionarles las estrategias y los
conocimientos necesarios para que puedan enfrentarse a estas demandas
de manera operativa y autónoma.
Los contenidos de este tercer estadio del proceso formativo experimentan
una evolución significativa respecto a los de los dos anteriores. Los
alumnos no sólo han de limitarse a conocer la biblioteca, localizar los
materiales y utilizar las diferentes de fuentes para solventar una necesidad
informativa puntual, sino que deben culminar un trabajo de investigación
con una presentación de resultados que les exige además reelaboración,
estructuración y comunicación de la información recopilada.
La biblioteca escolar resulta indispensable para llevar a cabo cualquier
proyecto de investigación, ya que en ella se encuentran los recursos
necesarios para trabajar con la información. Según Mónica Baró y Teresa
Mañà13, el proceso para realizar un trabajo de investigación está basado en
las técnicas del trabajo intelectual y sigue las siguientes fases:13BARÓ, M.; MAÑÀ, T. Formarse para informarse: la formación de usuarios infantiles en la búsqueda
documental. Aula de informática31Cuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:11Página 32Propuestas prácticas para desarrollar en el centro escolarLos programas que se presentan a continuación pretenden contribuir a que
los alumnos adquieran pautas de aprendizaje y sean capaces de realizar
trabajos de investigación de forma eficaz.
Los objetivos comunes de ambos programas son los siguientes:32Reforzar las habilidades y destrezas de los alumnos para que se
desenvuelvan de manera autónoma en un proceso de búsqueda
documental.Mostar las distintas etapas que se deben llevar a cabo en un trabajo de
investigación.Enseñar a seleccionar, reelaborar y expresar de otro modo la información
que previamente se ha localizado en las distintas fuentes documentales.Fomentar el correcto uso de las TIC como herramienta en el proceso de
trabajo documental.Desarrollar hábitos eficaces de trabajo en grupo.Cuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:11Página 33Propuestas prácticas para desarrollar en el centro escolarWebQuest
Sigue la pista en Internet
Este programa plantea realizar un proyecto mediante un proceso de
investigación guiada, empleando como principales recursos aquellos que
ofrece Internet. Basa su desarrollo en la utilización de las WebQuest, una
metodología que, partiendo del esquema clásico del trabajo documental,
utiliza Internet como herramienta educativa.
La motivación del programa se apoya, principalmente, en el uso intensivo
de las TIC, que tienen una presencia permanente a lo largo de toda la
actividad. Y persigue despertar el interés de los alumnos por la búsqueda
documental y el uso de las WebQuest.
Constituye una vía adicional de apoyo de la biblioteca escolar al aula, y las
sesiones se ejecutan en la biblioteca escolar o en el aula de informática, si
aquella no dispone de ordenadores. El profesor conduce las sesiones de
investigación y su labor es orientar a sus alumnos durante el proceso de
aprendizaje, guiar las tareas y ayudar a organizar el material recogido en
cada búsqueda y a reelaborar la información que van a plasmar en el trabajo
de Tercer Ciclo de Educación Primaria y Primer
Estructura temporal: 8
sesiones de 1 hora de
Desarrollo de la actividad: El profesor instala la
WebQuest [WQ-P] en el
ordenador. La primera pantalla está constituida por diferentes apartados, en
forma de índice-navegador, que muestran las fases de la actividad.
Como introducción metodológica, se entrega una ficha informativa [WQ-FI]
que describe los aspectos esenciales del trabajo documental y se explican
las plantillas de recogida y organización de la información [WQ-PA2 / WQPA3] y las de presentación del resultado [WQ-PR].
La secuencia de fases, que se corresponde con el índice de apartados de la
WebQuest, es la siguiente:
-Introducción - ¿Te apuntas? Su finalidad principal es presentar, de forma
atractiva, la actividad de investigación. Esta parte ofrece las primeras
orientaciones e incorpora cuestiones dirigidas a despertar el interés de los
33Cuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:11Página 34Propuestas prácticas para desarrollar en el centro escolar-Actividad - ¿Qué tienes que hacer? El propósito de este apartado es
describir el trabajo de investigación que se va a desarrollar y el producto
final que se va a obtener. Se concreta con los participantes el modo de
organizarse y el formato de presentación del trabajo.
-Proceso y recursos - ¿Cómo lo vas a hacer? ¿Qué materiales vas a utilizar?
El proceso describe los pasos que se han de seguir para realizar la actividad,
las tareas y los papeles que tienen que asumir los miembros de cada grupo
de trabajo. Los recursos son direcciones de páginas web que se ofrecen
para localizar la información y desarrollar las tareas.
-Evaluación - ¿Cómo ha resultado? Esta última sesión consiste en presentar
el resultado final y describir el proceso de investigación que ha seguido
cada equipo, valorando las ventajas e inconvenientes de la metodología
• Ordenadores con conexión a Internet y software de ofimática (procesador
de textos y programa para crear presentaciones)
• WebQuest sobre un tema abordado en el currículo escolar [WQ-P]
• Ficha informativa [WQ-FI]
• Plantillas para recuperar información y para presentar los resultados [WQPA2 / WQ-PA3 / WQ-PR]Además del ejemplo de WebQuest que se ha descrito anteriormente, en Internet se
pueden encontrar otros. Por ejemplo, el portal:
www.xtec.es/~jdiaz124/castella/wq/recursoswq/recursos.htm que ofrece:• Información sobre esta metodología de trabajo.
• Ejemplos de otras WebQuest organizadas por ciclos escolares y temas.
• Plantillas y generadores sencillos para crear nuevas WebQuest.34Cuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:11Página 35WebQuest - Sigue la pista en InternetUn ejemplo de WebQuest-Sigue la pista en InternetLa actividad se dirige a 6º curso de Educación Primaria y 1º de ESO. Está
planteada para trabajar aspectos relacionados con contenidos de las
asignaturas “Conocimiento del medio natural social y cultural” y “Ciencias
sociales, geografía e historia”, respectivamente, referentes al continente
europeo.En la primera sesión de trabajo se presenta la WebQuest y se accede al
primer apartado ¿Te apuntas? En este caso, el argumento que enmarca la
actividad supone que los participantes forman parte de un equipo de touroperadores que trabaja en una agencia de viajes, y se les pide que elaboren
un folleto turístico con un recorrido por las plazas más importantes de
A partir de la siguiente fase ¿Qué tienes que hacer?, los alumnos se
organizan en equipos de trabajo de entre 4 y 6 componentes y trabajan en
la clase, si dispone de ordenadores, o en el aula de informática. El objetivo
es constituir una serie de grupos de investigación a los que se asignará la
captura y filtrado de información asociada a un conjunto de plazas
europeas, tantas como grupos.
A continuación, se distribuyen los roles, que pueden asignarse
individualmente dentro de los equipos o compartirse entre varios
35Cuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:11Página 36WebQuest - Sigue la pista en Internet• Documentalistas: encargados de recoger y almacenar de forma organizada la
información.• Editores: identifican la información más relevante y definen su organización.
• Especialistas en imagen: seleccionan fotografías, vídeos e imágenes.
• Equipo de maquetación: encargado de la elaboración final del folleto.
Este reparto facilita la realización de las tareas y es parte consustancial al
sentido mismo de la actividad. No obstante, debe procurarse que todos los
integrantes del equipo tengan constancia del conjunto de las tareas que
habrán de llevar a cabo y que, en la medida de lo posible, participen en el
mayor número de ellas. No hay que olvidar que toda la clase trabajará para
crear un único folleto, compuesto por la información combinada y
cohesionada que elaboren los diferentes equipos.El siguiente paso requiere acceder al apartado ¿Cómo lo vas a hacer? ¿Qué
materiales vas a utilizar? En él se proponen las actividades de investigación
y los recursos informativos que se pueden consultar para acometerlas.
• La primera actividad, Conocemos Europa, pretende iniciar a los alumnos en el
tema a través de dos propuestas de juego encadenadas, que se ejecutan en el
ordenador (son actividades didácticas disponibles en Internet): situar los países
de Europa en un mapa interactivo y buscar los nombres de los países en una sopa
En ese momento los equipos, dirigidos por el responsable de la biblioteca escolar
o el docente, deben elegir una o dos plazas de las listadas a continuación, para
comenzar la investigación.•
36Plaza Mayor de Salamanca (España)
Plaza Roja (Moscú - Rusia)
Plaza de San Marcos (Venecia - Italia)
Trafalgar Square (Londres - Reino Unido)
Plaza del Rossio (Lisboa - Portugal)
Plaza de San Pedro (El Vaticano)Cuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:11Página 37WebQuest - Sigue la pista en Internet•
•Grand-Plâce (Bruselas - Bélgica)
Rynek Glowny (Cracovia - Polonia)
Plâce de la Concorde (París - Francia)
Römerberg (Frankfurt - Alemania)El siguiente paso consiste en localizar, en un mapa, el país al que pertenecen la
plaza o plazas elegidas, y anotar algunos datos básicos: capital de país, población,
idioma oficial, etc.
Previamente, deben crearse en los ordenadores una serie de carpetas para ir
guardando los elementos seleccionados (textos, imágenes, vídeos, etc.). Para el
registro de toda o parte de esta información pueden utilizarse las plantillas
suministradas desde la biblioteca en la primera sesión.
• En la segunda actividad, Paseando por ciudades con encanto, cada grupo
investiga sobre la ciudad en la que se ubica la plaza: lugares de interés, personajes
célebres, costumbres y gastronomía del lugar... Y va seleccionando textos e
imágenes para elaborar el trabajo final.
• En la tercera actividad, Cuéntame la Plaza, la misión de los alumnos es averiguar
datos propios de cada plaza en particular: el nombre, la situación, el estilo
artístico, el autor, la historia, alguna curiosidad, leyendas que hayan acontecido,
etc. Como en los pasos previos, deben recopilarse tanto contenidos textuales
• La cuarta actividad, Hazlo bonito, corresponde a la creación del folleto turístico.
Previamente, los alumnos reorganizan y transforman la información para
adaptarla a los distintos apartados del mismo. Cada grupo elabora un breve
esquema para hacer la puesta en común con el resto de compañeros de la clase.La última sesión se destina a presentar el folleto turístico y a evaluar
conjuntamente el desarrollo de la actividad y sus resultados. Para ello, es
preciso acceder al apartado de la WebQuest denominado ¿Cómo ha
resultado? Y, a partir de él, llevar a cabo un debate colectivo en el que se
analizan, desde el punto de vista de los alumnos, los aspectos más
relevantes de la actividad en cuanto a contenidos y método.37Cuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:11Página 38Propuestas prácticas para desarrollar en el centro escolarHacer un documento web es...
dosier y cantar
El propósito de este programa es capacitar a los alumnos en el proceso de
búsqueda documental para que aprendan a realizar trabajos de
investigación acordes a su nivel educativo. Para ello los estudiantes deben
elegir libremente un tema y, tras consultar diferentes fuentes de
información, deben conformar un dosier documental, que después
trasladarán a un formato digital para construir el producto final, un
documento multimedia que puede ser un blog, una página web o una wiki.
Destinatarios: Alumnos de 2º
Estructura temporal: 8 sesiones
de 1 hora y media de duración.
primera sesión tiene un carácter
introductorio. El responsable de la
biblioteca informa a los alumnos
de los objetivos de la actividad y
éstos se agrupan en equipos de
tres o cuatro integrantes, para
trabajar de forma más eficaz. Cada
grupo puede elegir libremente el
tema sobre el que quiere trabajar,
aunque su elección, guiada por el
responsable de la biblioteca escolar y/o el profesor, ha de tener en cuenta
los recursos de los que dispone la biblioteca. Esta libertad a la hora de
definir la temática de trabajo es muy motivadora y genera en los alumnos
un sentimiento de compromiso.
Algunos temas acordes con sus gustos son: Medio ambiente, sectas, drogas,
maltrato, conflictos bélicos, caza y pesca, cómic, automovilismo, motociclismo,
ciencias ocultas, fútbol, piercing y tatuajes, estilos musicales: flamenco, rock,
Durante las sesiones segunda y tercera, se define la estructura provisional
del documento web, con sus diferentes apartados. Una vez confeccionado
este marco, los alumnos deben localizar y reunir información suficiente para
conformar un dosier documental. Para ello, han de trabajar con fuentes de
información de diferente tipología: enciclopedias, diccionarios,
monografías, publicaciones periódicas, recursos web. En el transcurso de
las sesiones, los estudiantes recibirán fichas informativas sobre las
distintas fuentes documentales [DC-FI] y fichas de trabajo [DC-FT1 / DCFT2 / DC-FT3 / DC-FT4 / DC-FT5] donde anotarán el resultado de sus
38Cuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:12Página 39Propuestas prácticas para desarrollar en el centro escolarEn las sesiones cuarta y quinta,
los chicos seleccionan, ordenan
y sintetizan la información. Este
trabajo documental se combina
con el proceso técnico; en esta
fase se explica el funcionamiento del software con el que
van a construir su documento
web y se realizan ejercicios
familiaricen con el manejo del
Si el profesor responsable de la
actividad carece de estos
conocimientos técnicos, puede
solicitar la colaboración del
informático o responsable del
aula de informática del centro
También puede utilizar los siguientes recursos útiles que incluyen plantillas
que permiten diseñar de forma guiada y muy sencilla los documentos web.
• Della Chiesa, Walter. Blogger. Madrid: Anaya Multimedia, 2007.
Para crear una wiki:
• http://wiki.mailxmail.com
• www.mediawiki.org/wiki/MediaWiki/es
Para crear una página web:
- Software: Dreamweaver ó Frontpage.
- Plasencia López, Zoe; Valdés-Miranda, Claudia. Dreamweaver 8.
Madrid: Anaya Multimedia, 2006.La siguiente fase se lleva a cabo durante las sesiones sexta y séptima. Una
vez determinada la estructura y el contenido definitivo, comienza el proceso
de creación del documento multimedia. Se traslada toda la información
elaborada y recogida en papel a formato digital. Los diferentes equipos lo
diseñan y maquetan a su gusto, utilizando los recursos que tienen a su
alcance. En este documento pueden incluir: textos, imágenes, vídeos y
La dinámica que se sigue en cada una de estas sesiones tiene tres
momentos claramente diferenciados:
39Cuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:12Página 40Propuestas prácticas para desarrollar en el centro escolar-Introducción. Se realiza al inicio de cada sesión; el responsable de la
biblioteca escolar explica a los alumnos los pormenores del trabajo que se
va a llevar a cabo ese día y les entrega dos fichas: una con información
sobre la fuente documental y otra de trabajo donde los estudiantes podrán
anotar los resultados de sus búsquedas.
-Desarrollo de la tarea. Es la etapa más importante y a la que más tiempo
se dedica. En función de la sesión que corresponda, los alumnos realizan
búsquedas documentales en una u otra fuente, extraen y sintetizan la
información recuperada, revisan la estructura y diseñan los diferentes
-Puesta en común. Al final de cada sesión se reúne a todo el grupo y se
comentan los hallazgos, las dificultades o dudas surgidos en la fase de
El programa se cierra con una última sesión de puesta en común en la que
todos los grupos presentan sus sitios web. Se proyectan con el cañón de
vídeo y un representante de cada grupo explica su trabajo al resto de la
clase. Se trata de un momento de reflexión y evaluación, en el que cada
grupo expone los problemas, dudas, soluciones adoptadas y aspectos más
destacados de su documento web.
Para el buen desarrollo de la actividad y el aprovechamiento por parte de los
alumnos es importante que, después de cada día de trabajo, el responsable
de la biblioteca y el profesor revisen las tareas que se han realizado y anoten
las apreciaciones o posibles correcciones para comentarlas en clase o en la
•40Fichas informativas [DC-FI]
Fichas de trabajo [DC-FT1 / DC-FT2 / DC-FT3 / DC-FT4 / DC-FT5]
Software de ofimática (procesador de textos) y de creación de documentos multimedia.Cuadernos del Profesor 4:Maquetaciรณn 116/6/0814:12Pรกgina 41Para saber mรกsCuadernos del Profesor 4:Maquetación 116/6/0814:12Página 42Para saber más3.1. BIBLIOGRAFÍA
ALFABETIZACIÓN en información: la definición de CILIP (UK). Traducción de
Cristóbal Pasadas Ureña. Boletín de la Asociación Andaluza de Bibliotecarios, 2004,
nº 77, pp. 79-84. Disponible en: www.aab.es/pdfs/baab77/77a4.pdf
ARELLANO YANGUAS, V. Biblioteca y aprendizaje autónomo: guía práctica para
descubrir, comprender y aprovechar los recursos documentales. Pamplona:
Departamento de Educación y Cultura, 2002. (Blitz Verde). Disponible en:
www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/autonomo.pdf
ASSOCIATION of College and Research Libraries/ALA. Características de los
programas de alfabetización en información que sirven como ejemplo de las
mejores prácticas. Traducción de Cristóbal Pasadas Ureña. Boletín de la Asociación
Andaluza de Bibliotecarios, 2003, nº 70. Disponible en: www.aab.es/51n70a4.pdf
BARÓ I LLAMBIAS, M.; MAÑÀ TERRÉ, T. La formación de usuarios en la
biblioteca escolar: educación infantil y primaria. Málaga: Junta de Andalucía,
Consejería de Educación y Ciencia, Deleg. Provincial, 2002. Disponible en:
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BANCO DE RECURSOS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA (www.sol-e.com/
bancorecursos/index_br.php)
Herramienta concebida para profesionales del ámbito de la promoción de la lectura,
la LIJ, y las bibliotecas infantiles, juveniles y escolares.
BIBLIOTECA ESCOLAR. La biblioteca escolar como herramienta educativa
(www.bibliotecaescolar.info) Página personal de Glòria Durban Roca que ofrece
diversas informaciones teóricas y prácticas sobre la dinamización de la biblioteca
E-LIS (http://eprints.rclis.org/archive/00002759/)
Repositorio especializado en biblioteconomía y ciencias de la información.
INFOLIT GLOBAL (www.infolitglobal.info/?&l=ES)
Directorio Internacional de Recursos para el Desarrollo de Habilidades Informativas
(UNESCO; IFLA).
PLEC. Proyecto de Lectura para Centros Escolares (www.plec.es)
Sección del Servicio de Orientación a la Lectura que ofrece recursos que facilitarán
al profesorado el trabajo con la lectura y la biblioteca en el Centro.434cuadernos del profesorformaci贸n d e u suarios
y e ducaci贸n d ocumentalAll pages:4678910111214151617181920212223242526272829303132333435363738394041424445InfoSaveLikeShareDownloadMoreCuadernos del profesor 4 Published on Mar 18, 2012 Formación de usuarios y educación ambiental.trasteandoconlasideasFollowRead moreRead moreSimilar toPopular nowJust for youGo explore

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