Source: https://es.scribd.com/doc/115746372/Plan-Anual
Timestamp: 2016-02-09 06:16:26+00:00

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5..-“Me veo y me miro en el espejo”.-“¡Empiezan vacaciones”. qué frío”. 13.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE
1. 3.-“Mi aula y mi recreo”. 6.-“Mis mascotas”. bien huelen las
11. CONCLUSIÓN.-“Mi pequeño mundo”. 10. 12. qué rico!”.-“Caen las hojas”. 4.“Visitamos el zoo” 14. 7.-“Este es mi pueblo”.-“¡Qué flores!”. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. Agua y Tierra”. 5.-“Aire.
ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.-“¿Quién es quién? ¿A qué podemos jugar?”. 2.-“Esta semana viajamos” 15.-“¡Uy.
. BIBLIOGRAFÍA.-“¡Mmm.-“La estrella Navidad”. de la
orden. Durante los últimos años hemos asistido a cambios vertiginosos en nuestra sociedad que a su vez han generado distintos cambios de sistemas educativos que han afectado tanto a la estructura del sistema educativo español como a la concepción y desarrollo de los nuevos programas escolares. La programación ha dejado de ser una piedra angular donde el peso de la práctica docente ha superado el papel burocrático al que los objetivos mínimos y concretos habían relegado (Pérez.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE 1. 1993). FUNDAMENTACIÓN 2. el lenguaje es el vehículo de comunicación con todo nuestro entorno. de 3 de mayo. a través del siguiente objetivo: “Programar el proceso de enseñanza-aprendizaje para garantizar el adecuado desarrollo personal y bienestar de todos nuestros alumnos/as”.1 dice:”El profesorado de Educación Infantil realizará programaciones en las deberán precisarse los elementos que integran el proceso educativo de los niños/as. Se plantea para el curso académico 2008/09. 1992). por el especialista en Audición y Lenguaje. a partir del Proyecto Curricular de la Etapa o Ciclo en el centro respectivo” El lenguaje se desarrolla en las personas a través de los estímulos que va recibiendo del exterior (aludiendo a la teoría de Vigotsky).1 JUSTIFICACIÓN El plan de apoyo o de actuación que se presenta a continuación es un conjunto de actuaciones destinadas a mejorar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Esto mismo sucede respecto a las enseñanzas en Educación Infantil ya que el decreto 428/2008 de 29 de julio. por parte del equipo docente y de forma individual.
. el lenguaje y la comunicación es pieza clave para el proceso de enseñanza aprendizaje. de 10 de diciembre. Viene justificado en el ámbito legal por la LOE (Ley Orgánica 2/2006. 2. todo ello en el marco del proceso global de enseñanza-aprendizaje (Antúnez. Por último localizaremos la programación en el conjunto del currículo. que atendiendo a los distintos Niveles de Concreción Curricular se ubica en el tercero (CECJA. a respecto de una materia o área y de nivel en el que se imparte. 1997). 4): e) “Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los demás”. INTRODUCCIÓN. de Educación) y LOA (Ley 17/2007. Recíprocamente. a su vez. Pretendemos concretar los fines de la educación expuestos en el Decreto 230/2007. en su artículo 10. por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. art. eficacia y variedad en la práctica docente en contraposición a la improvisación o estandarización (aspectos extremos que frenan el proceso de enseñanza-aprendizaje). posteriormente desde el entorno escolar y social. en el ámbito escolar. Esto se vislumbra en los Decretos de Educación Infantil (428/2008 de 29 de julio. Hoy por hoy se le reconoce sus aportes a la seguridad. de Educación en Andalucía. que trata de exponer la ayuda que se dispensa en un centro a todos los alumnos/as con necesidades educativas especiales. en primer lugar desde el entorno familiar. En un intento de acotar teóricamente esta importante herramienta pedagógica podríamos definir la programación como un conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado de una especialidad en un centro educativo.
pero. teniendo en cuenta lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006. También deben quedar impregnadas en todos los documentos del Centro. 5. de acuerdo con el decreto 428. por otra parte. por las distintas alteraciones que nos encontramos en nuestro alumnado. Cuando finalicemos esta Programación del Aula de Audición y Lenguaje. El Plan de apoyo se concreta en una tarea de equipo con responsabilidades conjuntas. La finalidad del aula de Audición y Lenguaje es la atención temprana para la estimulación de la comunicación y el lenguaje.4: “ El currículo de la educación infantil facilitará la atención a la diversidad como pauta ordinaria de acción educativa del profesorado y demás profesionales de la educación y atenderá a las necesidades específicas de apoyo educativo para los niños y niñas que lo requieran”. En Andalucía. alteraciones del lenguaje. todas ellas serán producto de la reflexión y de una buena programación. por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.
.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE Y en el Decreto de Educación Primaria. Proyecto Curricular del Centro. Finalidades Educativas. llegar a ellas no es tarea fácil. teniendo en cuenta el art. referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. La finalidad del aula de Audición y Lenguaje es la atención temprana para la estimulación de la comunicación y el lenguaje. Proyecto Curricular de Etapa. Reglamento de Organización y Funcionamiento. (en nuestro caso) en lengua española. rehabilitadota cuando en la adquisición o el desarrollo se presenten alteraciones. que será el punto de partida del curso siguiente. por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales. estableciendo (si fuera necesario) sistemas aumentativos o alternativos pertinentes para cada niño/a y. Estas capacidades y competencias mencionadas en los dos decretos anteriores son las que pretendemos inculcar a nuestros alumnos/as. junto con todas las actuaciones diseñadas para ese curso. que será para un curso escolar. de 4 años de edad con síndrome de Down. a los profesionales externos e internos y a la comunidad educativa en general. Adaptaciones Curriculares. a veces. de 7 de diciembre. irá incluida en el Plan Anual del Centro. por otra parte. viene marcada para nuestro alumnado por el Decreto 147/2002 de 14 mayo. el desarrollo de la Ley 9/99 de Solidaridad en la Educación. habla y comunicación. Se desarrollará siguiendo la Orden de 5 de agosto de 2008. de 29 de diciembre. para la que crearé una serie de programas de intervención destinados a su rehabilitación y desarrollo. Concluido el curso escolar elaboraremos una Memoria Final de nuestro Aula. De forma específica vamos a tratar el caso de una alumna llamada Elisabeth. donde se reflexionará sobre todo lo realizado en el curso y los aspectos a mejorar. Las actuaciones que realizaremos con ellos no pueden quedar aisladas ni improvisadas. que hacen del profesorado de Audición y Lenguaje pieza clave para todo este proceso. rehabilitadota cuando en la adquisición o el desarrollo se presenten alteraciones. que implica al profesorado del centro. Programación de Aula y en su caso. por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía y en el Real Decreto 1630/ 2006. estableciendo (si fuera necesario) sistemas aumentativos o alternativos pertinentes para cada niño/a y. que se deberá incluir como competencia básica: a) Competencia en comunicación lingüística.
seis de primaria. El Cuarto modulo es el de apoyo a la Integración y la sede del AMPA. Existe una tasa de inmigración baja. Estos tres espacios se utilizan para separar a los alumnos/as de los diferentes niveles según el módulo al que pertenezcan en horario de recreo. aunque en ocasiones el trabajo es temporal. educación física. El C. El edificio principal acoge sexto de Educación Primaria. que cursan estudios de Infantil y Primaria. Hay un aula de específica educación especial con 1 alumna. a la construcción o al sector servicios. el aula de música. Generalmente trabajan el padre y la madre. Dirección. El nivel cultural es inferior al nivel económico. 1 educadora y 1 cocinera. Al terminar la Etapa de Educación Primaria y los dos primeros cursos de Educación Secundaria.3 DESCRIPCIÓN DEL CENTRO. un aula de Pedagogía Terapéutica. recuperando la dimensión social de la institución escolar.P. El colegio está constituido por seis módulos. 2. Secretaría. Es importante y útil realizar un análisis del contexto. La plantilla del centro es de 17 entre maestros y profesores (cuyas funciones varían entre tutores y especialistas en música. Cuenta con una matrícula de 158 alumnos/as (de los cuales 20 son extranjeros). El nivel económico de las familias se considera como medio. mejorando el mismo en la población joven. educación especial. primero y segundo de ESO.I. disponemos durante dos días a la semana de la psicóloga perteneciente al E. se creó en 1975. La mayoría de la población vive de la agricultura. inglés y religión). donde se ubica el centro y sobre las incidencias de éste en el proceso de enseñanza aprendizaje. el aula de apoyo y el aula de Audición y Lenguaje. sobre todo de familias inglesas. La mayoría de las familias tienen estudios medios. los alumnos/as del colegio pasan mayoritariamente al IES del pueblo vecino.E.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE 2. Se trata de conocer la realidad más cercana y de poder intervenir positivamente en ella. Hay dos aulas de infantil.O. Así mismo. Este centro está ubicado en una población rural de dos mil quinientos habitantes. La población adulta tiene un nivel cultural medio-bajo. Sala de Profesores y el aula de Informática.E. El quinto el Gimnasio y el sexto infantil. El segundo módulo contiene la cocina y el comedor/sala de usos múltiples. de creciente expansión demográfica. La oferta cultural se centra en una localidad vecina. el aula de música y aula de psicomotricidad. El número de hijos por familias es de una media de dos a tres. hay una media de 12 alumnos/as por clase. dos de secundaria. que estudia los primeros dos cursos de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en el mismo centro de Primaria. cuarto y quinto de Educación Primaria. Educación Especial (Ambivalente) y un aula de Audición y Lenguaje. primer ciclo de primaria. audición y lenguaje. la biblioteca. no muy bien comunicado con la capital de provincia así como con otras poblaciones. y del ATAL. como jornaleros o pequeños propietarios y el resto se dedican a la ganadería. Además.
. se cuenta con una pista polideportiva y dos amplios patios. El tercer módulo incluye tercero.2 CONTEXTO EDUCATIVO. La ratio difiere de unas aulas a otras.
C) Finalidades de gestión.T. solidaridad.  Se apuesta por una escuela que fomente valores y actitudes de respeto.
. Adquisición por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa de una cultura democrática que nos sea útil en la vida del Centro y se proyecte en la sociedad de un Estado democrático y de derecho y que se traduce en:  Respeto a los derechos y libertades. la escritura. el cálculo.  El desarrollo de la capacidad de comprensión de todo tipo de mensajes.C. responsabilidad social. así como de aquellos que proceden de otras culturas. con el fin de garantizar una formación integral que contribuya el pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos/as.. A continuación se nombra el contenido que afecta a este Plan de Apoyo. religión. la tolerancia y la solidaridad.1. Todos los alumnos/as tienen derecho a una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad. de esfuerzo. cualquiera que sea su raza. para una mejor toma de decisiones. condición social y personal. A la hora de redactar el Plan de Apoyo del Especialista de Audición y Lenguaje hay que tener en cuenta los distintos documentos en los que se basa el quehacer educativo del Colegio. la adquisición de nociones básicas de la cultura. en el aula. (PCC)
El PCC viene fundamentado en los siguientes puntos:  Todos los alumnos/as tienen los mismos derechos y deberes. y el hábito de convivencia.  La convicción de considerar iguales en dignidad a las personas.  Fomento de hábitos saludables. B) Finalidades de tipo pedagógico. sin más distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que están cursando. estará unida también a la aplicación de las T.I. de igualdad de derecho entre los sexos.
2. intereses y capacidades de aprendizaje son diferentes.  Para hacer posible este pleno desarrollo de la personalidad del alumnado. de no-discriminación. de creatividad. tanto oral como por escrito. necesario para vivir en una sociedad democrática como la nuestra. así como los de estudios y trabajo. Nuestro centro condicionará su organización..2 Proyecto Curricular de Centro.
2.P. Finalidades Educativas. de compañerismo.  Uso correcto de la lengua. Fomentar la coordinación a través del E. recursos y métodos a la normalización de los alumnos/as con carencias o descompensaciones físicas o psíquicas.C.4 DOCUMENTOS DEL CENTRO.4.  La atención a la diversidad del alumnado ya que las motivaciones..PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE 2. más participativa y efectiva y un mejor seguimiento de los acuerdos tomados.4.
A) Finalidades de tipo convivencial. la lectura.  La educación primaria tiene como finalidad facilitar a los alumnos/as los aprendizajes de la expresión y compresión oral. La calidad de la enseñanza. los docentes prepararán y realizarán aquellas actividades que atiendan a las necesidades y motivaciones de cada alumno/a.  Favorecer la integración de los niños/as con necesidades educativas especiales.
3 Reglamento de Organización y Funcionamiento. siguiendo las indicaciones del orientador/a y teniendo en cuenta las opiniones de los profesores/as especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. así como de los tutores/as correspondientes. así como aquélla otra de carácter preventivo de posibles dificultades que. por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de Aulas Específicas de Educación Especial en los centros ordinarios. Básicamente los alumnos/as con n. d) Realización de los aspectos concretos de los programas que requieran una atención individualizada o en pequeño grupo. (ROF)
2.4. La integración de niños/as con necesidades educativas especiales en los grupos que el profesor/a considere más idóneos para propiciar su estimulación. f) Elaboración de material didáctico.  Grupos atendidos por el profesor/a especialista de Apoyo a Ciclo.1Organización Educativa. junto con el tutor. e) Orientación a los maestros-tutores del alumnado atendido en lo que se refiere al tratamiento educativo concreto del mismo. El Profesor/a especialista de Educación Especial: Audición y Lenguaje.e. 2. programas de prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje. 2.3.e. en la Orden de 25 de julio de 2008. de Atención a la Diversidad. en la Orden de 19 de septiembre de 2002. se clasificarán en función de las características y el grado de estas necesidades:  Grupos atendidos por el profesor/a especialista de Educación Especial: Pedagogía Terapéutica. Este equipo estará compuesto por:   El Profesor/a especialista de Educación Especial: Pedagogía Terapéutica.  Los niños/as asistirán a un grupo u otro. dentro de las áreas del currículum que posibilite su desarrollo y facilite la comunicación con los demás niños/as de su nivel. todos los niños/as con n.3.  Alumnos/as con refuerzo en clase.e.4.. En cualquier caso. h) Realización junto con los Equipos de Ciclo.4.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE
2. El maestro/a de Pedagogía Terapéutica tendrá las siguientes funciones: a) Realización. adaptados o de desarrollo individual. de las adaptaciones curriculares necesarias para los alumnos y alumnas de Educación Primaria con necesidades educativas especiales.e.
Entre las competencias y funciones que debe cumplir el equipo tenemos: 1. b) Elaboración y seguimiento de programas generales.  Grupos atendidos por el profesor/a especialista de Educación Especial: Audición y Lenguaje. dentro o fuera del aula. El maestro/a de Audición y Lenguaje tendrá las siguientes funciones:
.2 Equipo de Orientación y Apoyo. Competencias y Funciones. con carácter general pudieran surgir en el resto de los alumnos/as. g) Colaboración con el maestro-tutor del aula en la orientación a los padres y madres de los alumnos/as que atienden. estarán integrados en su nivel correspondiente. de acuerdo con lo establecido en el Decreto 230/2007. asegurando una relación humana positiva y enriquecedora.
3. un armario. Es una clase amplia. Cuenta con un espejo. con carácter general pudieran surgir en el resto de los alumnos/as.S. 3.2. 3. b) Tratamiento y recuperación de niños con problemas de audición y lenguaje.O.
. Motricidad muy reducida. Emite sonidos sin sentido. valorarán la evolución de los alumnos/as. e) Colaboración con el maestro-tutor del aula en la orientación a los padres y madres de los alumnos/as que atienden. 1º de ESO.4. ordenador. Éstos dan tres momentos para trabajar con los alumnos/as: en el espejo. Hay tres espacios para poder trabajar con el alumnado. J: 13 años. Retraso Moderado del lenguaje. P: 6 años. radiocasette. En todos los niveles.  Evitar grupos definidos de retraso o inadaptación 3. PROGRAMACIÓN GENERAL DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE El puesto que se desarrolla es Maestro de Audición y Lenguaje: E. 1º de Primaria. junto con el profesorado de cada nivel.L. Además de todas estas funciones. c) Orientación a los maestros-tutores del alumnado atendido en lo que se refiere al tratamiento educativo concreto del mismo. Nociones espacio/temporales y lateralidad deficiente. Síndrome de West.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE a) Detección. junto con los tutores/as.3 Metodología de Trabajo. PERFIL DEL ALUMNADO QUE SE ATIENDE EN EL AULA DE A.2. 2. Rotacismo en posición inicial. lecturas. impresora. de niños/as con problemas de lenguaje oral.. Infantil. y una estantería. y desarrollar los distintos ámbitos del lenguaje. los grupos tenderán a:  La integración puntual de alumnos/as problematizados en grupos amplios de niños/as no problematizados. tanto individualmente como en pequeño grupo. con el ordenador. pizarra. la programación y la realización de adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que lo precise. Lenguaje y Habla. en colaboración con el Equipo de Orientación Educativa. aula específica. N: 4 años. Síndrome de Asperger. con dos ventanales que cubren una de las paredes. puede contribuir decisivamente en su normalización. d) Elaboración de material didáctico. Dislalias múltiples.1 Colegio 1
R: 7 años. con juegos.. el Equipo tendrá que elaborar los aspectos docentes del Plan Anual de Centro correspondientes al ciclo. esto se ve reflejado en la Temporalización y el Horario. Los nombres de los alumnos/as no se corresponden con su auténtica identidad. Prácticamente nula en Comunicación. tanto en intervención directa como indirecta. Programación basada en Habilidades Sociales y Uso del Lenguaje. f) Realización junto con los Equipos de Ciclo. programas de prevención y detección temprana de problemas de lenguaje y habla. A lo largo del curso escolar los diferentes equipos docentes y sus miembros.
3. y elaborar.1 DESCRIPCIÓN DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. media y final. así como aquélla otra de carácter preventivo de posibles dificultades que...
media y final. Absentismo escolar. debido a problemas psicológicos en el ambiente familiar. J: 7 años.
3. Inmadurez en Lenguaje y Habla. Omisión en sínfones de líquida /l/ y /r/. que le infiere muchos miedos. inmadurez generalizada de todos los aspectos relacionados con el lenguaje. dislalias múltiples. Retraso generalizado del lenguaje. media y final. 2º ESO. Déficit de atención y problemas de conducta. Rotacismo y omisión de líquidas /l/ y /r/ en trabadas.2. acude al aula preventivamente.2. P: 7 años. Omisión en sínfones de líquida /l/ y /r/. Omisión en sínfones de líquida /l/ y /r/. 2º primaria. Rotacismo en posición inicial.
3.2 Colegio 2
E: 4 años. Disglosia: fisura palatina. Potenciar en los alumnos/as con NEE la comunicación. Rotacismo en posición inicial. debido a ambiente familiar.
3. J: 6 años. Infantil. problemas con las trabadas y de fluidez verbal. 1º primaria. dislalias múltiples. lenguaje y comunicación de todos los alumnos/as que presenten deficiencias en alguno de los ámbitos de relación entre las personas. en su caso. Inmadurez en Lenguaje y Habla debido a ambiente familiar. Inmadurez en Lenguaje y Habla debido a ambiente familiar.3 OBJETIVOS. Caso con el que vamos a trabajar.1 Objetivos Generales
El apoyo de Audición y Lenguaje tiene como finalidad última el normalizar el habla.
3. Infantil 5 años. Desarrollar las habilidades lingüísticas y su reeducación. J: 5 años. J: disfemia y rotacismo. 3.
. R: disfemia. Facilitar y potenciar el uso de otro tipo de lenguaje alternativo o aumentativo como medio de comunicación a los alumnos/as que así lo requieren.4 Colegio 4
J: 16 años. 1º de Primaria. A: 6 años. Rotacismo en posición inicial. operación y tratamiento deficiente. N: 6 años. media y final. 1º de Primaria. 1º ESO.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE J: 6 años. 1º primaria. M: 6 años. Rotacismo en posición inicial.3 Colegio 3
P: 6 años. Inmadurez en Lenguaje y Habla. ambiente muy protector. E: 5 años. Retraso mental.2. Síndrome de Down. Ambiente familiar muy protector y poco adecuado. para que el sujeto pueda producir y comprender el lenguaje de su comunidad e interactuar con las personas de su entorno. J: 13 años. favoreciendo el desarrollo de ésta y el lenguaje como medio de interacción social teniendo siempre como referencia el currículo escolar.3. Retraso generalizado del lenguaje. 2º primaria. 1º primaria. Omisión en sínfones de líquida /l/ y /r/. Infantil. media y final. Retraso generalizado del lenguaje (moderado).
2 A nivel de Aula y de Tutores. para el desarrollo del lenguaje. integrar o compensar las funciones perdidas o no adquiridas mediante un plan coordinado de reeducación. Diseño de programas de estimulación del lenguaje. e) Competencia social y ciudadana. conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal. 3.
. Participación en la elaboración del Plan Anual de Centro y de la Memorial Anual. de 7 de diciembre. así como para la ciudadanía activa y la integración social.
Se pueden señalar objetivos que conllevan en el ámbito escolar una serie de tareas implícitas: Modificar la conducta lingüística alterada. Asesoramiento sobre programas. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria. de 31 de julio.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE
3. b) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.5.1 A nivel de Centro
Participación en la elaboración del Proyecto Curricular en el área del lenguaje.2 Objetivos Específicos. entendida como la habilidad para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Diseño y desarrollo de programas preventivos de lenguaje en los primeros ciclos de escolaridad. Desarrollar. Estimular el desarrollo lingüístico en los niños/as que presentan retraso en dicho desarrollo y/o deficiencias sensoriales.3.4 COMPETENCIAS BÁSICAS Se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto de destrezas.4. tanto en lengua española. y en el artículo 6.2 del Decreto 230/2007. Evaluación de programas de estimulación del lenguaje
3.5 CONTENIDOS. Prevenir posibles alteraciones lingüísticas. entendida como aquélla que permite vivir en sociedad. referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
Análisis del contexto lingüístico concreto. c) Competencia digital y tratamiento de la información. Para nuestro alumnado de la etapa de Primaria tendremos en cuenta las siguientes Competencias Básicas: a) Competencia en comunicación lingüística. actividades o recursos materiales. 3. físicas o psíquicas. Evaluación de programas preventivos. que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos. Las competencias básicas de la educación primaria son las establecidas en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006. comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.
Colaboración y coordinación mientras dure la intervención Estas. que le conducirá a la consecución de los objetivos. se intentará presentar la actividad partiendo de sus intereses.3 A nivel de Alumnado. se irán disminuyendo reforzadores.
Se pretende la generalización de los aprendizajes. materiales o de actividad.4 A nivel de Padres y Madres. expectativas.5.6.
A partir de la motivación y del reforzamiento positivo.
3. ante una correcta ejecución de la tarea. Orientación a tutores y maestros especialistas que intervienen con nuestro alumnado. Evaluación del programa de intervención. en el área del lenguaje o en el Ámbito de la Comunicación y la Representación.
Información y orientación a los padres/madres o tutores/as legales de los alumnos/as con los que se interviene. de desarrollo. dándole pautas para generalizar avances.
Determinación del nivel de desarrollo lingüístico de un sujeto Detección de las posibles alteraciones lingüísticas. el tipo de ayudas que vamos a facilitar a nuestro alumnado para realizar las tareas. además. de tipo verbal.
3. como aprendizaje significativo. Las actividades que se llevarán a cabo serán: de motivación. a fin de conseguir una mayor colaboración e implicación.4. de síntesis o de evaluación. es decir. irá de más (niños/as de infantil) a menos (primaria) graduándolos en dificultad.5. Para conseguir esta generalización. como técnicas concretas.2 En Relación a la Realización de Tareas. Se intentará presentar todos los ejercicios y actividades en un ambiente de juego. se promoverán aprendizajes que se refuercen en el ambiente natural. Estas ayudas serán principalmente. METODOLOGÍA. ante el comportamiento adecuado del alumno/a. Diseño y desarrollo del programa de intervención. En líneas generales. con otras personas y en otros contextos. que lo aprendido se aplique a lo largo del tiempo.3 En Relación con la Generalización de Aprendizajes. buscando que sea la propia alumna la que se autorrefuerce (feedback).
Otro aspecto básico a tener en cuenta. destacaremos:
. que dependiendo de la edad. se desarrollarán conductas con estímulos que están presentes en el contexto natural y se buscará el refuerzo de los compañeros. de su desarrollo personal.1 En Relación con la Motivación. es decir.4. Elaboración de orientaciones para la intervención en el ambiente familiar. será la mediación en el aprendizaje. serán las actividades que llevamos a cabo durante el curso escolar 3. visual y físico/manipulativo. Se proporcionarán reforzadores sociales. y vivenciándolos con sus iguales.5. a través de juegos.
3.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE Colaboración en la realización de las ACI’s.
velas. Escuela Española. Calidad en la Intervención Logopédica.2 Material Didáctico. Isabelle Monfort Juárez. Mª Elena García-Baamonde. CEPE.Derecha. P. Juan Manuel Moreno. Edit. Inés Bustos Sánchez. Edit.4. Intervención en niños con Síndrome de Dowm y otros Problemas de Desarrollo. Miniarco: Ejercicios para Niños en Edad Pre-escolar 1 y 2. Paco Gómez García. Isabel Domínguez Torrejón y Héctor Sanguinetti Agustini. Programa de Acción Educativa. Primera Lectura. José Luis Gallego Ortega. CEPE. Edit. Acero y E. Estimulación del Lenguaje 1 y 2. Discriminación Fonética y Fonológica.4. CEPE.4. CEPE. Dr. Elementos de Soplo: silbatos.5. Adoración Juárez. 3. Antonio de la Torre Alcalá. El tren de palabras. Modelado. Edit. Un soporte para la Comunicación Referencial. Resolución de problemas. Mª Pilar Bandrés y Mª Luisa Sabater. Marc Monfort. Trastornos del Habla. Adoración Juárez y Marc Monfort. Edit. Marc Monfort y Adoración Juárez. Manual y fichas.4 Recursos Materiales del Aula de Audición y Lenguaje. CEPE. Manual de Logopedia Escolar. Programa para la adquisición y desarrollo de la capacidad articulatoria. Fichas de Recuperación de Dislalias. Esquema corporal. Mª Carmen Bustos Barcos. CEPE. Estudio de casos. Isidoro Candel Gil (director 3. Un Soporte para el Entrenamiento Fonológico. Material elaborado por mi.5. Juan Perera Mezquida. Inés Bustos Sánchez.3 Material Manipulativo. Inés Bustos. Loto de Orientación Espacial. CEPE. Síndrome de Down. Loto Fonético. Estimulación del lenguaje oral. específico para cada alumno. Edit. Loto Izquierda. Cómo hacer hablar al niño con Síndrome de Down y mejorar su lenguaje. Edit. Ejercicios para Niños en Edad Escolar Bussi 1. Mínimo. Pragma.5. Miguel Puyuelo. Inés Bustos. Imágenes para el entrenamiento fonético. Dramatización. Edit. Valero. Edit. Marc Monfort y Adoración Juárez. pajitas.5. CEPE. CEPE. Integración de fonemas en el lenguaje espontáneo. Educar y Reeducar el Habla con Cuentos. Antonio Vallés. Ejercicios de Percepción Visual y Coordinación Visomotora.
3. Edit. globos.
3. Discriminación auditiva y Logopedia.
. Tomos: 1 al 4. Programa de Atención Temprana.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE Enseñanza incidental.1 Documentos de Consulta Tratamiento de los problemas de la voz. Edit. Jorge Perelló Casos Clínicos en Logopedia. CEPE. CEPE. CEPE. Ángeles Suárez. Edit. matasuegras. Edit. Pre-Lectura 1 y 2.
Nos reuniremos quincenalmente con Tutores. se darán a los diferentes tutores actividades de intervención indirecta. Las horas de no intervención directa con el alumnado hasta completar las 21 horas.1511. Así mismo.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE
3. 4 HORAS. 5 HORAS Y MEDIA COLEGIO 2: TRES VECES POR SEMANA.30 9. dependiendo del centro y de las características de los mismos. Itinerancia Miércoles Colegio 3 Itinerancia Colegio 1 Itinerancia Colegio 1 Itinerancia Jueves Colegio 2 Viernes Colegio3
.30-12 12-12. dos o tres. Las entradas en los colegios registradas a las 9. elaboración de material y de documentos de los centros. 3.30 12. Debido a que la plaza es itinerante. ESPECIALISTAS Y PADRES.45 10. debido a sus características.30-13 13-13.30-14 COLEGIO 1: TRES VECES POR SEMANA. estarán dedicadas a evaluaciones. el número de sesiones con las que se atienden a los alumnos/as difieren de una. Cuando se termine el horario lectivo de mañana en los centros que tienen tarde. para que las lleve a cabo con todos los alumnos/as en el aula. con la finalidad de ver si los objetivos se han conseguido o si se debe seguir trabajando sobre ellos en la unidad siguiente. Orientadora del EOE y el maestro/a de Pedagogía Terapéutica.30 13. La atención a Elísabeth se realizará en sesiones individualizadas de 45 minutos. para evaluar los progresos conseguidos en la unidad.5. ayuda a tutores. redacción de informes.30 11.7 COORDINACIÓN CON TUTORA. Horas Lunes Colegio 2 Colegio 1 Itinerancia Martes Colegio 2 9-9.30 horas. y modificarla si es necesario. 5’5 HORAS COLEGIO 4: 2 HORAS A LA SEMANA EN EL COLEGIO 2 TOTAL SEMANAL: 15 HORAS LECTIVAS + SEIS HORAS DE REDUCCIÓN HORARIA POR ITINERANCIA = 21 HORAS LECTIVAS CORRESPONDIENTES A SECUNDARIA. se deben a que éstos comienzan su jornada a esta hora ya que tienen jornada partida. este trabajo se realizará en el centro de referencia.4511.15 11. COLEGIO 3: DOS VECES POR SEMANA. Temporalización y Horario
La atención se realiza en sesiones de 30 minutos de duración.30-10 10-10.5. Ésta puede ser individualizada o en grupos de dos alumnos/as.
Se llevará a cabo en tres momentos: inicial (detección de ideas previas. sino a cada elemento de la Programación (objetivos. Observación del alumno/a en ambientes de comunicación. Adoración Juárez. informes médicos.7. los progresos conseguidos y darles pautas de actuación para la generalización. Instrumentos y Procedimientos de Evaluación. Con ella se pretende detectar exhaustivamente las necesidades educativas.1 Técnicas.8 EVALUACIÓN. igualmente.Albor.
3.2. Registro Fonológico Inducido.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE Con la familia nos reuniremos. Manuel García Pérez.
3. Se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado. Hojas de control.2 Global. continua (en el transcurso de la unidad) y final (para ver los progresos obtenidos). Lloyd M. en el ámbito de la comunicación. 3.7.7.…). Informe Psicopedagógico.…). por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria. labor educativa. Informes Personales del curso anterior. Para así poder desarrollar las programaciones pertinentes y los grupos de alumnos/as. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales (Dictamen de Escolarización. Test de Vocabulario en Imágenes Peabody.1 Inicial-Diagnóstica. lenguaje y habla.2 Tipos de Evaluación
Según la Orden de 10 de agosto de 2007. Recogida de datos. Marc Monfort. 3. no sólo al proceso de aprendizaje del alumnado. por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación Primaria. Entrevista con el profesor/a de Pedagogía Terapéutica y el/la tutor/a.
Análisis del Expediente Análisis del Expediente Académico del alumno/a. que se completarán con otros datos obtenidos en la Evaluación Inicial en el Ámbito de la Audición y el Lenguaje.7. informe de la tutora. José Luis Galve Manzano. en ambientes naturales. de 31 de julio y en la orden de 10 de agosto de 2007. Durante el primer mes del curso escolar. Ela. que tengan nuestros alumnos/as. Informe Logopédico. cada quince días para informarles con antelación sobre los objetivos y contenidos que se van a trabajar.
. se realizará: 3. Los procedimientos con los que vamos a realizar la evaluación son: Observación. Nos basamos en el decreto 230/2007. Prueba de valoración de la percepción auditiva de Gotzens. Dunn. ITPA. Esta evaluación afectará. Examen Logopédico de Articulación. las características del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. Entrevista con la madre/padre del alumno/a. contenidos. proceso. se realizará una evaluación inicial.2. Carmen Prieto Rodríguez. Grabación auditiva y visual de ejercicios. de los contenidos trabajados.
. 3. si fuera necesario.2. 3. así como.2.7. tutor/a y maestro/a de Pedagogía Terapéutica (si fuera necesario).O. Así mismo. además de los logros alcanzados.6.2. Las actividades se adecuan a los objetivos y a la realidad. las medidas necesarias que le permitan continuar con su proceso de aprendizaje. y unas recomendaciones para el curso siguiente. Realizaremos una valoración en la que se detallará el trabajo realizado durante todo el curso en todos los ámbitos y se pormenorizará y valorará el proceso llevado a cabo: En base a objetivos expresivos. Diseñamos una serie de criterios que nos permite reflexionar acerca de la propia programación. de la intervención en la misma. Procesos de adaptación. Ha participado y colaborado la familia.E. Han sido atractivas las actividades y han favorecido al desarrollo de las capacidades planteadas. aquellos alumnos/as que se consideren que han alcanzado los objetivos estipulados en la evaluación inicial. Se realizará un informe final que irá incluido en la Memoria Final del Curso del colegio.7.PLAN DE APOYO AUDICIÓN Y LENGUAJE 3.5 Final. 3. nos proporcionará información suficiente para cambiar en cada momento. Se han adaptado las unidades didácticas a los intereses del alumnado. Al final de curso estos informes individuales incluirán. Durante el curso se podrán dar de baja de nuestro servicio. una serie de pautas a trabajar por los padres durante el período vacacional.5 Evaluación del Proceso de Enseñanza. de forma satisfactoria. Los recursos materiales han sido suficientes e interesantes.4 Informe Final. el desarrollo de su plan de apoyo individualizado. En base a objetivos observables. decisión que se toma en coordinación con el/la orientadora del E.3 Formativa. 3.3 Valoración del Proceso.2. Hemos orientado y ayudado cuando ha hecho falta.7. La evaluación será continua en cuanto a que estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de adoptar.7.7.4 Continua. Tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. Involucraremos a nuestro alumnado en sus avances (feedback).2. Al final de cada trimestre redactaremos un informe evaluativo individual en el que se incluirán los posibles avances de cada uno de los alumnos. 3.2.

References: artículo 10
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 artículo 6
 Real Decreto 
 Resolución