Source: https://es.scribd.com/doc/67322003/to-de-Estres-en-Los-Adolescentes
Timestamp: 2017-05-24 03:04:04+00:00

Document:
ScribdExploreEXPLORE BY INTERESTSCareer & MoneyBusiness Biography & HistoryEntrepreneurshipLeadership & MentoringMoney ManagementTime ManagementPersonal GrowthHappinessPsychologyRelationships & ParentingReligion & SpiritualitySelf-ImprovementPolitics & Current AffairsPoliticsSocietyScience & TechScienceTechHealth & FitnessFitnessNutritionSportsWellnessLifestyleArts & LanguagesFashion & BeautyFood & WineHome & GardenTravelEntertainmentCelebrity Biography & MemoirPop CultureBiographies & HistoryBiography & MemoirHistoryFictionChildren’s & YAClassic LiteratureContemporary FictionHistorical FictionLGBTQ FictionMystery, Thriller & CrimeRomanceScience Fiction & FantasyBROWSE BY CONTENT TYPEBooksAudiobooksNews & MagazinesSheet MusicSubirIniciar sesiónRegistrarseOptionsJoinSign InUploadto de Estres en Los AdolescentesCargado por Carolina Saldivia SawtschenkoSelf-ImprovementStress (Biology)Well BeingEmotionsAdolescence0.0 (0)DescargaInsertarVer másCopyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)Precio de lista: $0.00Download as DOC, PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentCAPITULO II ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE AFRONTAMIENTO DEL ESTRÉS EN ADOLESCENTES ________________________________________________María Inés Figueroa Silvina Cohen Imach
Capítulo II ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE AFRONTAMIENTO DEL ESTRÉS EN ADOLESCENTES
María Inés Figueroa Silvina Cohen Imach
El presente trabajo se propone analizar las estrategias de afrontamiento, desde un punto de vista teórico, vinculadas con la adolescencia. Para ello, se definirá el constructo afrontamiento, íntimamente ligado al estrés, como así también se definirán las características esenciales de la adolescencia, entendiéndola como una etapa no sólo evolutiva y psicológica, sino esencialmente cultural. Se analizarán los aportes realizados por diferentes autores sobre el estrés adolescente y los modos propios de los jóvenes para resolver las situaciones denominadas estresantes. Finalmente se describirá una técnica de evaluación del afrontamiento en adolescentes: la Escala ACS.
El Adolescente y el afrontamiento Según Ávila-Espada, Jiménez-Gómez y González-Martínez (1996), la adolescencia fue definida por muchos autores como una etapa de conflictos, que se caracteriza por situaciones de crisis de la personalidad y de turbulencia emocional, en la que el joven se vuelve más vulnerable y más proclive a ser dañado física o psicológicamente por el proceso de cambios en este momento vital y por las exigencias que el medio le plantea. Sin embargo, el autor remarca que existe otra postura para pensar a la adolescencia, que apunta a considerarla no ya como una etapa psicopatológica, o generadora de patología, sino como un momento en el cual se transita por numerosos cambios que hacen al crecimiento del sujeto. Lo común en ambas posturas es que el adolescente debe atravesar cambios y situaciones propias de la etapa evolutiva. Así entendida, la adolescencia constituye un momento en el ciclo vital esencialmente complejo, en el cual el joven se confronta a numerosos obstáculos
en el cual deben atravesar cambios físicos. como así también de entender su función positiva de mitigar los efectos nocivos de aquél (Leibovich. se observa que los aportes de Lazarus (1991) son los que más ampliamente abordaron este nuevo constructo y marcaron. el desafío de la inserción en el mundo social.y desafíos. de no contar con estrategias positivas de afrontamiento para responder a estas situaciones pueden generar en cambio.
Afrontamiento: un nuevo concepto en Psicología El creciente interés por el estudio de las estrategias de afrontamiento es producto de reconocer en ellas un particular modo de responder a las diferentes situaciones que generan estrés. Schmidt y Marro. dejando aún muchos interrogantes por resolver. enfrentan los desafíos del crecimiento en el curso de su desarrollo. entre otros. Estos requerimientos que se le plantean implican el desarrollo de competencias psicosociales importantes para el posterior posicionamiento del adolescente en el mundo adulto. y la rebeldía que ello conlleva. comportamientos menos adaptativos y mayor vulnerabilidad en el adolescente. la agresión y la violencia del adolescente. específicamente. un recorrido teórico de relevancia para la Psicología. entre otros. Analizando la bibliografía sobre el tema. la búsqueda de la identidad sexual y ocupacional. el constructo afrontamiento no fue utilizado con clara delimitación conceptual. y a pesar de los esfuerzos realizados. Generó además. aportando una importante conceptualización del afrontamiento. 2002). una gran cantidad de
. los conflictos generacionales. Diversos estudios actuales destacan la importancia de conocer la manera en que los jóvenes. Sin embargo. transformaciones en la personalidad. sin dudas. nuevos posicionamientos frente a las relaciones con sus pares y con sus figuras parentales. Diversos autores clásicos teorizaron sobre esta etapa y señalaron procesos claves: los duelos. El modelo transaccional de Lazarus y Folkman (1984) ha tenido gran aceptación entre los científicos. la autonomía con respecto a su grupo familiar. académico y laboral.
que los individuos varían sus patrones de estrategias de afrontamiento en función del tipo de problema a resolver. sino que el factor que desencadena la emoción es la interpretación que el individuo hace de tales situaciones. se sostiene que. de las consecuencias que la situación tiene para el sujeto (valoración primaria) y. En un primer momento. y desde la concepción teórica desarrollada por Lazarus y Folkman (1984). Desde aquí. En la misma línea. En esta línea. entendiendo a ésta como un proceso psicológico que se pone en marcha cuando la situación o el entorno resultan amenazantes. además. la aparición del estrés y otras reacciones emocionales están mediatizadas por el proceso de valoración cognitiva que la persona realiza. 2004). Estos autores entienden que el afrontamiento constituye un proceso cambiante con fines de adaptación.44). en un segundo momento. Jiménez Sánchez y Fernández Abascal. Lazarus y Folkman (1984) definen al afrontamiento como “aquellos esfuerzos cognitivos y conductuales constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar las demandas específicas externas y/o internas que son evaluadas como excedentes o desbordantes de los recursos del individuo” (p. Frydenberg y Lewis (1997)
. Desde los modelos cognitivos de la emoción. el modelo de la valoración cognitiva ha alcanzado una relevancia sobresaliente (Martín Díaz. en el que el sujeto y el contexto interactúan de manera permanente y señalan. si esa situación tiene una significación de amenaza o desafío. el sujeto valora los recursos de los que dispone con el fin de evitar o reducir las consecuencias negativas de la situación (valoración secundaria).trabajos y estudios que analizan los modos en que las personas enfrentan las dificultades y las situaciones estresantes en sus vidas. Dentro de los modelos cognitivos. esfuerzos que pueden ser psicológicos o conductuales” (p. 141). La valoración secundaria constituye así la capacidad de afrontamiento (coping). El afrontamiento es definido por Everly (1989) “como un esfuerzo para reducir o mitigar los efectos aversivos del estrés. se entiende que no son las situaciones en sí mismas las que provocan una reacción emocional.
2001). A su vez. su delimitación conceptual es menos precisa que la de los estilos. 190). Dependen de la combinación de múltiples factores en los que se destacan los aspectos personales y sus experiencias individuales. mientras que las segundas reducen el estrés sólo a corto plazo.definen al afrontamiento como “las estrategias conductuales y cognitivas para lograr una transición y una adaptación efectivas” (p. Así. las estrategias son situacionalmente dependientes. mientras los estilos son las formas habituales. En este punto. se hace preciso diferenciar los estilos de afrontamiento de las estrategias de afrontamiento. las estrategias de afrontamiento pueden resultar. diversos autores coinciden en señalar que se entiende por estrategias de afrontamiento el conjunto de respuestas (pensamientos. En relación a éstas. Las primeras reducen el estrés y promueven la salud a largo plazo. y por el otro. sentimientos y acciones) que un sujeto utiliza para resolver situaciones problemáticas y reducir las tensiones que esta situación le genera (Casullo y Fernández Liporace. si haremos hincapié en las estrategias de afrontamiento. las estrategias de afrontamiento son los procesos concretos que se utilizan en cada contexto y pueden ser altamente cambiantes dependiendo de las condiciones desencadenantes” (Fernández-Abascal. según Girdano y Everly (1986). ya sea por aprendizaje o por hallazgo fortuito en una situación de emergencia.
. Si bien en este trabajo no nos detendremos a analizar los estilos de afrontamiento. constantemente cambiantes y están influidas por los estilos que tiene un sujeto de afrontar los problemas de la vida diaria. Cada sujeto tiende a la utilización de los estilos de afrontamiento que domina. “Los estilos de afrontamiento se refieren a predisposiciones personales para hacer frente a las situaciones y son los responsables de las preferencias individuales en el uso de unos u otros tipos de estrategia de afrontamiento. Por otro lado. adaptativas o inadaptativas. que tienen una persona para manejarse con el estrés. por un lado. p. 1997. Más allá de las diferencias. así como de su estabilidad temporal y situacional. ya que su definición ha estado generalmente ligada al desarrollo de los instrumentos de medida de las mismas. pero tienen un efecto nocivo en la salud a largo plazo. relativamente estables.13).
6. Distanciamiento: Implica los esfuerzos que realiza el joven por apartarse o alejarse del problema. 5. Es lo que comúnmente se señala como “hacerse cargo”. Se da en la fase de afrontamiento. Escape o evitación: A nivel conductual. Revisando la bibliografía sobre el tema. Búsqueda de apoyo social: Supone los esfuerzos que el joven realiza para solucionar el problema acudiendo a la ayuda de terceros. fumar. Autocontrol: Se considera un modo de afrontamiento activo en tanto indica los intentos que el sujeto hace por regular y controlar sus propios sentimientos. De Longis y Gruñe. 8. 1982. Planificación: apunta a solucionar el problema. resalta los diferentes intentos realizados por los autores por clasificar las estrategias de afrontamiento (Meichenbaum y Turk. Aceptación de la responsabilidad: indica el reconocimiento del papel que juega el propio sujeto en el origen y/o mantenimiento del problema. Endler y Parker. 3. acciones y respuestas emocionales. comer en exceso. 2. 7. También puede ser evitación cognitiva. apunta a desconocer el problema. evitando que éste le afecte al sujeto. implica el empleo de estrategias tales como beber. 1986). 1990. DunkelScetter. asistencia. con el fin de buscar consejo. tomar medicamentos o dormir más de lo habitual. asesoramiento. consumir drogas. Lazarus y Folkman (1984) propusieron ocho estrategias de afrontamiento: 1. Re evaluación positiva: supone percibir los posibles aspectos positivos que tiene una situación estresante.
. Se da durante la evaluación de la situación (evaluación secundaria). En general. Folkman. Confrontación: constituyen los esfuerzos de un sujeto para alterar la situación. Lazarus.las exigencias del medio ambiente con sus permanentes desafíos y presiones sociales. información o comprensión y apoyo moral. Indica también cierto grado de hostilidad y riesgo para él. a través de pensamientos irreales improductivos. 4.
repetirá el mismo ante situaciones similares. la búsqueda de soporte social es inestable y depende principalmente del contexto social (Leibovich. estaríamos ante una situación de aprendizaje por ensayo y error. Por su parte. Siguiendo a Olson y Mc Cubbin (1989) señalan la importancia de entender al afrontamiento tanto como un proceso. dado que el afrontamiento de una situación no equivale a tener éxito. no siempre la puesta en marcha de este proceso garantiza su éxito. pensar positivamente es relativamente estable y depende sustancialmente de la personalidad. Consideraciones sobre el Estrés
. éste será eficaz cuando permita al individuo tolerar. Lazarus y Folkman (1984) señalan además que algunas estrategias son más estables a través de diversas situaciones estresantes. como una estrategia. Por ejemplo. Si al hacerlo el individuo tiene éxito para solucionar el evento presente. según las personas. 2002). Se identificaron 18 estrategias diferentes y se construyó la escala de Estilos y Estrategias de Afrontamiento.Las dos primeras estrategias estarían centradas en el problema (en tanto resultan más instrumentales ya que modifican el problema haciéndolo menos estresante). El afrontamiento constituye un proceso que el sujeto pone en marcha para hacer frente a situaciones estresantes. y según Fernández-Abascal (1997). en caso contrario buscará otro recurso. en cambio. mientras que otras se hallan más asociadas a contextos situacionales particulares. Más adelante. Fernández-Abascal (1997) realizó un exhaustivo listado de las estrategias de afrontamiento que fueron definidas en la literatura científica. Schmidt y Marro. sus circunstancias y contextos. a veces pueden funcionar bien y otras mal. minimizar y aceptar o incluso ignorar aquello que no pueda dominar o controlar. las cinco siguientes están centradas en la emoción (ya que apuntan a la regulación de la emoción) y la última estrategia se focaliza en ambas áreas. sin embargo. Así.
Desde el campo de la psicopatología. otra de resistencia y de agotamiento. 2002). que comprende una fase de alarma. sociológica o comportamental a los estresores del entorno. referidos tanto a sucesos externos (estresores) como a estados internos estresantes (strains). al menos.La investigación sobre el estrés se ha caracterizado por una falta de univocidad. de tres formas diferentes: 1.como un estímulo 2. A dicho proceso lo denomina Síndrome de Adaptación General (SAG). autonómicas y conductuales inespecíficas. En el primer caso supone cualquier fuerza externa –evento– sobre un objeto o persona que requiere algún tipo de respuesta adaptativa. El médico húngaro Hans Selye (1960) fue uno de los pioneros en el estudio del estrés en el campo de la medicina.como las relaciones entre estímulo y respuesta. En el tercer caso.como una respuesta 3. está más referido a una reacción del organismo de tipo psicológica. con el nombre de ansiedad (Gomez Dupertuis. Selye (1960) define al estrés como un conjunto de respuestas somáticas. frente a agresiones procedentes del
. de manera confusa. En el segundo caso. Este autor considera que cualquier estímulo puede convertirse en estresor. Introduce la distinción entre eustress y distress. equiparó el término muchas veces. marcando la diferencia entre lo que es estimulante en sentido positivo y lo que es nocivo. Según Omar (1995) los investigadores definen al estrés. Selye aborda el estudio del estrés como una respuesta adaptativa del organismo ante las diversas situaciones o estímulos que provocan una respuesta fisiológica no específica frente a los agentes provocadores que denomina estresores. adquiriendo el término una variedad de significados. siempre que provoque en el organismo la respuesta inespecífica de reajuste: la homeostasis. el stress como la relación estímulo-respuesta refiere a la interacción entre los estímulos del medio ambiente y las respuestas del individuo.
es decir. pérdida o desafío. Es aceptado entre los teóricos sobre el tema que el estrés no es algo negativo en sí mismo.ambiente que impliquen una demanda psicofísica aumentada o un riego para el organismo en su conjunto. era estresante porque conllevaba demandas de adaptación. tanto positivo como negativo. si exceden los recursos del sujeto y atentan contra su bienestar. sino que facilita la disposición de recursos para enfrentar situaciones excepcionales: se activan gran cantidad de recursos. pero si se repite con mucha frecuencia e intensidad o duración puede producir la aparición 36
. ya que el concepto de estrés en sí mismo no aporta demasiado sobre la naturaleza del esfuerzo que el individuo debe llevar a cabo para adaptarse. posteriormente sugirieron que los sucesos negativos desempeñaban un rol más significativo que los positivos en el proceso de enfermar de un sujeto. cognitiva y conductual. agregando que el resultado de enfrentarse a un evento estresante depende tanto de las demandas del medio como de los propios recursos de cada persona. Este modelo señala que una situación es considerada estresante sólo si el individuo la percibe como tal. el estrés psicológico sería el resultado de una relación particular entre el sujeto y el contexto. En las primeras clasificaciones. y esto supone un desgaste importante para el organismo. aumenta el nivel de reacción fisiológica. Las investigaciones iniciales de Holmes y Rahe (1967) informaban que cualquier cambio. que se produce cuando éste es evaluado por la persona como amenazante o desbordante para sus recursos. Si esto sucede esporádicamente no habrá problemas dado que el organismo tiene capacidad para recuperarse. estos autores distinguen al estrés como amenaza. Lazarus y Folkman (1984) avanzan un poco más en estas
conceptualizaciones. Así. El modelo fenomenológico cognitivo desarrollado por Lazarus y Folkman (1984) con respecto al estrés nos proporciona las bases teóricas para verificar la relación entre estímulos amenazantes y los recursos personales adaptativos o no para abordarlos.
las exigencias y los desafíos de la realidad. así. Las defensas son activadas por perturbaciones internas pero ayudan a soportar las demandas.Espada y otros. social e histórico) se presentan diferencias entre los individuos en cuanto a las percepciones de sentirse dañado. Los mecanismos de defensa fueron definidos como procesos psíquicos inconscientes que se desencadenan cuando una persona experimenta conflictos que producen dolor psíquico y angustia. Agrega este autor que el estrés es un aspecto inevitable de la vida que contribuye a poner en funcionamiento recursos personales que podrán utilizarse en situaciones futuras y contribuir. son las desencadenantes tanto del esfuerzo de afrontamiento como del defensivo. Estos autores en su análisis comparten con diversos investigadores la idea de que los mecanismos de defensa se ponen en marcha no sólo por demandas internas sino también por estímulos externos. a mejorar su autoeficacia y autoestima. la resolución de estas “situaciones de estrés” dinamiza el proceso de crecimiento
. Según las características de personalidad y de contexto (familiar. Defensa y coping comparten el origen en la evitación de la angustia o el displacer. en tanto desestabilizan el equilibrio entre el joven y su entorno (Ávila. amenazado o puesto a prueba. Lazarus (1988) desarrolló la noción de vulnerabilidad como la tendencia de cada individuo a reaccionar frente a diversos acontecimientos con estrés psíquico o con un grado mayor de estrés que otros individuos. la vivencia subjetiva. ya que durante en este momento del ciclo vital se producen numerosos cambios que pueden valorarse como estresores. Varela y Bernardi (2000) cotejan estos conceptos con el concepto de defensa a partir de la observación clínica y de la formación de síntomas y la Psicopatología. 1996). la emoción.
El estrés y su afrontamiento en adolescentes Ya señalamos que en la adolescencia existe un importante riesgo de estrés.de trastornos fisiológicos. Ahora bien. desarrollado por el psicoanálisis.
personal. el sexo y el nivel educativo de los padres. ante la falta de suficientes recursos sociales y la utilización de pocas estrategias de afrontamiento. 2. filiares. El adolescente que puede contar con apoyo social está en mejores condiciones de usar estrategias de afrontamiento que le permitan reducir la tensión de un evento estresor. En todos estos casos los estresores pueden ser reducidos o evitados cuando los recursos
. la ansiedad y la autoestima.estrés contextual y factores de afrontamiento. la sociabilidad. Entre los aportes sobre el tema del estrés en adolescentes. los sucesos vitales negativos y los modos de afrontamiento. como por ejemplo la edad. los estresores crónicos aumentan frente a sucesos vitales estresantes. La presencia de alta autoestima y de baja ansiedad en los adolescentes funciona como factor protector en la medida en que ayuda a minimizar problemas interpersonales antes de que se conviertan en crónicos. Elaboran un modelo de factores o determinantes de estresores crónicos en adolescentes (madre. la emocionalidad. amigos y escuela): 1. tales como los recursos sociales. basado en la teoría de estrés y afrontamiento de Lazarus y Folkman (1984).factores personales. destacamos el desarrollado por Timko y Moos (1993). los amigos y la escuela pueden funcionar como estresores crónicos. 3. Por otra parte la alta emocionabilidad puede generar situaciones tensas de enojo. como por ejemplo. generando recursos para afrontar adecuadamente los desafíos planteados. Además. padre. hermanos. las figuras parentales. Según plantea este modelo de análisis. mientras que la baja emocionabilidad puede promover actividades solitarias que disminuyan el contacto social. Los adolescentes con tendencias a la sociabilidad se presentan como más activos y se inclinan por utilizar estrategias dirigidas a la resolución de problemas.factores sociodemográficos.
¿Cuáles son las estrategias de afrontamiento más usadas por los adolescentes? Es reconocido científicamente que no existen estrategias de afrontamiento mejores ni peores en sí mismas.sociales se hacen presentes y señalan además que el mayor uso de estrategias de afrontamiento estaría asociado con menores estresores crónicos porque implica acciones a llevar a cabo para abordar los problemas y por lo tanto poder ver el lado positivo de los mismos (Casullo. entre otros. se evaluará su éxito o su fracaso en función de múltiples factores: el contexto (características de la situación generadora de estrés). Así. los objetivos que se persiguen con determinado comportamiento. beneficiosa o perjudicial. y con la aceptación de su entorno para implementar de una manera autónoma la búsqueda de la respuesta satisfactoria. Por su parte. G. 2000). que consideramos esencial analizar todas estas variables al momento de señalar si una estrategia de afrontamiento resulta constructiva o destructiva para el joven. Su eficacia debe evaluarse en función de las posibilidades de resultados en esa circunstancia y no en función de ideales sobre la salud. el momento vital del joven. Es por ello. que le permita contar con el reconocimiento de los otros. En cuanto a la edad. contradictorios (Mullis y Chapman. su autoestima y el apoyo social necesario de su grupo. En esta posición juega un papel fundamental la valoración que el sujeto tenga de sí. Las variables de personalidad se ponen en juego para que el adolescente reconozca su capacidad de transformar las circunstancias de manera tal que respondan a sus necesidades y pueda modificar la percepción amenazante o negativa de un evento. el bienestar psicológico o el ajuste emocional. mientras que los mayores suelen emplear el 39
. los resultados de investigaciones sobre qué estrategias utilizan los adolescentes en función de las variables género y edad resultan a veces. funcional o disfuncional a su estructuración psíquica. algunos investigadores señalan que los más jóvenes utilizan con mayor frecuencia el estilo focalizado en la emoción.
en el cual desarrolla seis dimensiones: Aceptación de sí. 1991. con el estilo dirigido a la resolución del problema y sus estrategias. Frydenberg y Lewis. 2002). es
relacionado principalmente con el grado en que un individuo juzga su vida “como un todo” en términos favorables y satisfactorios (Veenhoven. Casullo y Verdú. 1993). proyectos personales. Ryff y keyes (1995) describen el modelo multidimensional del Bienestar Psicológico. y sus estrategias (a excepción de la
El Bienestar Psicológico. Orosan y Grant.
. Plancherel y Bolognini. 1999).. 2002). Esto significa que los adolescentes con alto bienestar utilizan los estilos dirigidos a la resolución del problema. Se encontró que la relación entre ambos constructos es positiva y significativa. Otros estudios señalan lo opuesto. Montoya Castilla. 1991. compromiso vital y autonomía. Parson. En relación al estilo centrado en el problema. asociándose más a las mujeres con la búsqueda de apoyo social (Frydenberg y Lewis. control de las situaciones. en ambos géneros. así como en el estilo improductivo (Frydenberg y Lewis. Investigaciones sobre el tema señalan que el nivel de bienestar psicológico se correlaciona con las estrategias de afrontamiento. Diener. 1994). Frydenberg y Poole (1996) señalan que las estrategias de afrontamiento pueden repercutir en el bienestar psicológico1. de donde se infiere que los adolescentes utilizan distintas estrategias según su nivel de bienestar. 1995. Finalmente.estilo centrado en el problema (González Barrón. Con respecto a la variable género. al comienzo los autores no hallaban diferencias significativas. numerosos estudios buscaron la relación existente entre afrontamiento y bienestar psicológico en adolescentes. constructo no claramente definido en la literatura científica. Asimismo se halló una relación significativa y negativa entre el estilo improductivo y el bienestar psicológico (González Barrón et al. los resultados son más homogéneos. 1993). vínculos sociales. En cuanto al estilo centrado en la emoción parece haber acuerdo. y posteriormente observaron que los varones utilizaban con mayor frecuencia que las mujeres las estrategias diversiones relajantes y distracción física. en tanto afirman que los adolescentes más grandes focalizan sus estrategias en la emoción (Compas.
recurren a estrategias activas. Por otro lado. sus logros y una percepción negativa de las demandas que el medio les plantea para resolver. Los adolescentes que tienen una apreciación positiva de su vida. aquellos que se sienten insatisfechos consigo mismos tienen escasos vínculos interpersonales. buscando situaciones exitosas. Una modalidad es la ingesta excesiva de alcohol. presentan un desfasaje entre sus expectativas. y de su imagen corporal. sino que se refugia en la fantasía. en el estudio que realizan estos autores. ya que también es utilizada en los adolescentes que presentan un alto nivel de bienestar.
Instrumentos de Evaluación del Afrontamiento
. mientras que el bajo bienestar muestra un estilo improductivo. haciendo deportes y manteniéndose activos. ganando prestigio y reforzando su autoestima. Esta última no se considera improductiva. aislándose y negándose a participar de relaciones afectivas gratificantes y duraderas. tienen más limitaciones personales para afrontar los sucesos de la vida cotidiana. que cuentan con recursos personales para hacer frente a los diversos hechos o situaciones normales que les plantea la etapa por la cual transitan. en el mundo interno. salvo la estrategia preocuparse. y/o de sustancias psicoactivas o el fumar. que confían en los demás y pueden establecer buenos vínculos. fortaleciendo el concepto que tienen de sí. que tienen metas y proyectos. logrando mayor aceptación de los demás. recursos éstos de carácter evasivo y en los cuales el adolescente no asume un rol activo. Cuando el joven manifiesta una posición pasiva frente a los problemas suelen presentarse síntomas psicosomáticos. y de relación con los demás (excepto búsqueda de pertenencia y acción social). Los que acuden a la estrategia reducción de la tensión ponen de manifiesto el intento de sentirse mejor por medio de actividades que disminuyan el estrés.búsqueda de diversiones relajantes en las mujeres).
son Cano-Vindel y Miguel-Tobal (1992).ACS (Escala de Afrontamiento para Adolescentes) de Frydenberg y Lewis (1996). Permite conocer la evaluación que el sujeto hace de la situación estresante y sus estrategias de afrontamiento frente a aquélla. la religión y la negación. A diferencia de los anteriores. este instrumento nos permite evaluar el afrontamiento en situaciones específicas.IVA (Inventario de valoración y Afrontamiento): Sus autores. 4. Es una herramienta de carácter psicométrico. se han desarrollado numerosos instrumentos para evaluar este constructo.WOC (Ways of Coping Inventory) de Lazarus y Folkman (1984): Es el instrumento más usado en los comienzos. de autoevaluación. Estos autores son los que agregan el tercer estilo de afrontamiento. 3. 2. resulta de fácil administración. e incorpora las ocho estrategias definidas por los autores y las relaciona con los estilos dirigidos al problema y a la emoción. en su forma original. Entre los instrumentos más conocidos para evaluar el afrontamiento. Sheier y Weintraub (1989): Este instrumento tiene una mayor precisión en los ítems e incluye áreas que no son abordadas por el WOC. y constituye otro instrumento de evaluación que permite a los jóvenes analizar sus propias conductas de afrontamiento.COPE (Coping Estimation) de Carver. tales como el humor. que necesita de un profesional especializado para su interpretación clínica. al que denominaron Improductivo. ACS (Escala de Afrontamiento para Adolescentes) La Escala de Afrontamiento para Adolescentes (ACS) –versión española editada por TEA– fue diseñada por Frydenberg y Lewis (1996). en forma individual o colectiva.A partir del modelo transaccional de afrontamiento. no requiere aptitud avanzada de comprensión lectora y resulta eficaz para
. se encuentran los siguientes: 1. Se aplica a adolescentes entre 12 y 18 años y es autoadministrable. Dadas las características del instrumento.
La pregunta abierta se evalúa según las categorías de análisis empleadas por Casullo y Fernández Liporace (2001) a las que se introdujeron nuevos ítems. 2003) (Ver Anexo. Asimismo.
. y permite evaluar con gran fiabilidad 18 estrategias de afrontamiento diferentes que se han identificado conceptual y empíricamente. Ambas versiones tienen los mismos elementos aunque varían parcialmente las instrucciones de aplicación. evaluada a través de la Forma Específica de la Escala ACS. del grupo familiar al que pertenece y del contexto sociocultural de dónde provienen. Coronel. tal como lo señalamos más arriba. La hipótesis sería que los principales problemas que los adolescentes autoinforman a partir de la pregunta abierta presentan particularidades según las características de personalidad. 3: Me ocurre o lo hago algunas veces. Los 79 elementos cerrados se puntúan mediante una escala de tipo Likert de cinco puntos: 1: no me ocurre nunca o no lo hago. 79 de tipo cerrado y uno abierto al final. Las diferentes condiciones y estilos de vida.evaluar las estrategias de afrontamiento que utiliza el joven. Consta de dos partes: la primera es una pregunta abierta sobre los principales problemas vividos durante los últimos 6 meses. La segunda parte consiste en un inventario en forma de autoinforme compuesto por 80 elementos. Estas versiones responden a la concepción de los autores acerca del afrontamiento. Cuadro 1). Frydenberg y Lewis señalan que muchas de las conductas de un sujeto dependen de una situación específica. Figueroa. Cohen Imach. se ha observado que las estrategias de afrontamiento que un sujeto elige son en gran parte estables con independencia de la naturaleza del problema. El ACS tiene dos versiones: una General y otra Específica. según problemas específicos identificados en la muestra de Tucumán (Contini. 2: Me ocurre o lo hago raras veces. como así también la lectura que se hace de aquellas situaciones problemáticas. indagada por medio de la Forma General. 4: Me ocurre o lo hago a menudo y 5: Me ocurre o lo hago con mucha frecuencia. generan diferentes estrategias para afrontar los problemas. de una manera rápida y económica.
Articulación entre estilos y estrategias de afrontamiento a partir de la Escala de Afrontamiento para Adolescentes (ACS) Estas 18 estrategias pueden agruparse en tres estilos básicos de afrontamiento: abcDirigido a la resolución de problemas: aquellas estrategias que Afrontamiento en relación con los demás: aquellas que apuntan a Afrontamiento improductivo. So– acción social. Po– fijarse en lo positivo. reducir la tensión. Hi– hacerse ilusiones. Estos factores o estrategias encontradas son: As– buscar apoyo social.La segunda parte de la escala evalúa 18 estrategias de Afrontamiento. Ai– invertir en amigos íntimos. la activación fisiológica y a la reacción emocional. Los sujetos que utilizan estrategias de este estilo suelen
. Es– esforzarse y tener éxito. Ap– buscar ayuda profesional. Rp– concentrarse en resolver el problema. apuntan a los jóvenes que no enfrentan la modifican la situación problemática para hacerla menos estresante. situación problema. Pr– preocuparse. Ip– ignorar el problema. Pe– buscar pertenencia. Na– falta de afrontamiento. Ae– buscar apoyo espiritual. Dr– buscar diversiones relajantes Fi– distracción física. Cu– autoinculparse. Rt– reducción de la tensión. Re– reservarlo para sí.
etc. supone compromiso. e inutilidad. dedicación para estar mejor. ambición y Distracción física (Fi). considerarse afortunado. consiste en una estrategia de compartir. acciones dirigidas a
música. etc. no se esfuerzan en buscar las posibles soluciones a la problemática planteada. leer un libro. busca el aspecto positivo de la situación y Concentrarse en resolver el problema (Rp). Afrontamiento en relación con los demás 1Buscar apoyo espiritual (Ae). los Buscar pertenencia (Pe). describe actividades relajantes: oir Esforzarse y tener éxito (Es). supone recurrir a la ayuda de un ser
superior para solucionar los conflictos. 2345Buscar ayuda profesional (Ap). Fijarse en lo positivo (Po). es decir que en general. Posteriormente se interpretan las estrategias en relación al estilo al que pertenece: Dirigido a la resolución de problemas 12345Buscar diversiones relajantes (Dr). mantenerse en forma. elementos que se refieren a hacer deporte. relaciones con los demás y por lo que los otros piensan. implica preocupación e interés por sus profesionales. Emplean la oración y la creencia en la ayuda de un líder espiritual. pueden negar el problema o minimizarlo. como maestros. personales íntimas.tener sentimientos y pensamientos de autorreproche. terapeutas o a una persona competente. analizar los diferentes puntos de vista de la situación. no se preocupan por las demandas del medio ni de sus reacciones. problemas con otros y buscar apoyo en su resolución.
. tocar un instrumento musical. consiste en buscar la opinión de Invertir en amigos íntimos (Ai). se refiere búsqueda de relaciones Buscar apoyo social (As).
Por ello. expresa que el sujeto huye de los demás y no Reducción de la Tensión (Rt). indica preocupación por el futuro y la felicidad futura. incapacidad personal para tratar el Preocuparse (Pr). 46
. Asimismo no se llega a vislumbrar el mecanismo por el cual selecciona éstas y no otras. supone dejar que otros conozcan el problema y
tratar de conseguir ayuda a través de grupos. Reservarlo para sí (Re). ciertos sujetos se ven como responsables de los Hacerse ilusiones (Hi). si bien estos instrumentos permiten conocer las formas más usuales que tienen los jóvenes de afrontar situaciones problemáticas. Uno de las principales dificultades encontradas se refiere al desconocimiento de las motivaciones por el cual un sujeto elige determinadas formas de resolución de problemas. 4567Falta de afrontamiento (Na). estrategia expresada por elementos basados en Ignorar el problema (Ip). utilización de elementos que reflejan un problema y desarrollo de síntomas psicosomáticos Autoinculparse (Cu). 2002). beber. drogarse). la esperanza y en la anticipación de una salida positiva.
desea que conozcan sus problemas intento de sentirse mejor y relajar la tensión (Fumar.
Alcance de los instrumentos que evalúan el afrontamiento La evaluación del afrontamiento constituye una tarea compleja debido a la multidimensionalidad del concepto. Otro obstáculo constituye la falta de consistencia temporal. Afrontamiento improductivo 123problema.6-
Acción social (So). queda aún por trabajar con un abordaje clínico las causas que llevan al adolescente a utilizar determinadas estrategias y no otras. rechazar conscientemente la existencia del
problemas o preocupaciones que tienen. ya que una misma situación puede ser afrontada por un mismo sujeto de distintas maneras en diferentes momentos (Leibovich y otros.
en distintos contextos socioculturales. en tanto requiere integrar factores diversos que interactúen entre sí dentro de un marco teórico amplio. Por ello. y de la personalidad de cada uno.CONCLUSIONES El afrontamiento resulta un fenómeno complejo y su análisis responde a la necesidad de conocer los modos de afrontar de los adolescentes los eventos estresantes. que la complejidad del fenómeno del estrés y sus modos de afrontamiento nos impone desafíos teóricos. que se ponen en marcha para intervenir frente a la situación. como terapeutas y como investigadores. (2002). siguiendo a Leibovich et al. Cada adolescente dispone de varias estrategias para enfrentar los estresores. con el fin de comprender a este multifacético fenómeno. a veces adaptativas y otras no. La selección de las mismas va a depender del contexto psicosocial. Identificar los estresores. posibilitando un mayor desarrollo personal y favoreciendo el bienestar psicológico de los adolescentes. Ambos aspectos interactúan en la determinación del afrontamiento. que da cuenta de la variedad de recursos que dispone el sujeto. en tanto permitirá hacer señalamientos e intervenciones a nivel comunitario que lleven a mejorar la calidad de vida. analizar la relación de la situación estresante con las estrategias.
. describir cómo es evaluado y valorado el suceso estresante y cuál es el resultado de las estrategias utilizadas para amortiguar los efectos del estrés. constituye una tarea esencial no sólo para los psicólogos clínicos sino también para aquellos abocados a las tareas de investigación en nuestra disciplina. es importante plantear.
Depresión. PROBLEMAS PERSONALES 1. Enfermedad de algún miembro de la familia. Accidentes. 14. PÉRDIDAS CON SIGNIFICACIÓN AFECTIVA 12. PROBLEMAS EDUCATIVOS 48
. Enfermedades físicas o psíquicas. PROBLEMAS SEXUALES 25. 28. Preocupación porque la pareja consume alcohol o drogas. Ideaciones suicidas. 18. Ser asaltado robado. 5. 4. Negligencia. 20. Conflicto con la identidad sexual. Relación con los pares. Problemas con imagen corporal. 3. 8. 6. 29. VIOLENCIA SOCIAL 21. Abortos. Abandono por parte de los padres. 17. 22. 10. Desempleo personal. PROBLEMAS FAMILIARES. Problemas que requieren la intervención policial. Discusiones con padres. 3. 24. 16. 27. golpeado. 11. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS DE SITUACION PROBLEMÁTICA . Cambio de lugar de residencia.Anexo Cuadro 1. 6. Alcoholismo. 4. tíos. 26.ACS 1ª Parte-* 1. Mala situación económica. 2. PROBLEMAS LEGALES. 19. Separación o divorcio de padres. 7. Muertes de seres queridos. 15. Miedo a contraer SIDA. Embarazos no deseados. hermanos. Culpa por haber mentido. Violaciones. 2. 23. Crisis de fe. 5. 30. Peleas con amigos. Drogadicción. Ruptura de pareja. 13. 9. Dificultades para una relación sexual satisfactoria.
la injusticia. 7. Recibir castigos físico. Problema con la identidad sexual paterna o materna. PROBLEMAS PATERNOS / MATERNOS 38.31. Consumo de drogas o alcoholismo en padre o madre. Nacimiento hermano de nueva pareja paterna o materna. 42. Figueroa. Sentirse discriminado. 8. 36. Adaptado por Contini. 33. 44. PROBLEMAS SOCIALES 45. 39. 37. Malos vínculos con algún docente. Expulsiones. La guerra y los atentados terroristas. M. 43. Desaprobar exámenes. 47. M. 41.
. No poder aprender. Madre golpeada o maltratada (o padre). y Fernández Liporace (2001). Confusión vocacional. Nuevo matrimonio de alguno de los padres. Enfermedad grave en alguno o ambos padres. 34. el desempleo. 46. 9. Miedo al fracaso en los estudios. El futuro del país. NINGÚN PROBLEMA
* Fuente: Casullo. Cohen Imach y Coronel (2003). La pobreza. 32. 40. 35.
Universidad Complutense de Madrid. 3. G. J. Nº 1. M. (1991). (Eds. y Coronel. Journal of adolescence. Folkman. pp. C. en Journal of personality and Social Psychology.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ávila-Espada. y Lewis. 48 (1).. Frydenberg. Folkman.S. “Aproximación psicométrica a los patrones de personalidad y estilos de afrontamiento del estrés en la adolescencia: perspectivas conceptuales y técnicas de evaluación”. and Encounter Outcomes”. R. & Miguel Tobal. DeLongis. Nueva York: Plenum Press. G. 119-133. M. Journal of Adolescence. Adaptación Argentina. Carver.J. Leibovich de Figueroa.S. Compas. Madrid: Pirámide. Journal of Personality and Social psychology. (1992). A Clinical Guide to the Treatment of the Human Stress Response. M. Inventario de valoración y Afrontamiento.G. (1997). (2003). G. y Fernández Liporace. pp. y Schufer. Buenos Aires: Facultad de Psicología.) Cuadernos de práctica de motivación y emoción.. (1996). Evaluación Psicológica en el campo de la salud... R. M. 50. y Parker. (1986).. Chóliz.
.S. En “El malestar” y su evaluación en diferentes contextos. S. 56. If it changes it must be a process: A study of emotion and coping during three stages of a college examination.. (2001). Revista del Instituto de Investigaciones. (1990). Orosan P. Stress Medicine. “Bienestar Psicológico y Estrategias de Afrontamiento en adolescentes escolarizados de Tucumán (13 y 14 años)”. F. Dunkel-Schetter. M. “Adolescent Stress and Coping: Implications for Psychopathology During Adolescence”. Cano-Vindel. R. Adolescent doping: The Different Ways in Which Boys and Girls Cope. C. En Fernández – Abascal. Buenos Aires. N. P. R.E. mimeo. ”Dynamics of Stressful Encounter: Cognitive Appraisal. A Theoretical based Approach”. J. (1989). Contini.E. E. Lazarus. y Weintraub. Coping. Cohen Imach. UBA. Nº 2: 61-78. Fernández – Abascal. Editores. y Lazarus. E. Casullo. S... Facultad de Psicología. “Stress and Anxiety: Conceptual and Assessment Issues: Special Issues” II-1. 992-1003. Departamento de de Psicología Básica. M. “Assessing Coping Strategies. “Estilos y estrategias de afrontamiento”. J. 331-349. A. Palmero. Año 6. “Estrategias de afrontamiento en estudiantes adolescentes”. E. N. B. Everly. Casullo (Comp). M. Endler. 14. 243-248. A.25-49. S. (1985). (2002) “Adolescencia y estrés”. S. Leibovich de Figueroa. N. Revista del Instituto de Investigaciones. y Martínez. En G. 150-170. (1989). Barcelona: Paidós-Ibérica.267-283. Jiménez-Gómez.. A. Buenos Aires Casullo. y Gruen.D. Journal of Personality and Social Psychology. 16. Eudeba. G. Año 8. N.I. F. Figueroa. K. F. (1993). (1999). M. y Grant. J. Sheier. y González Martínez. B.
Issues in Education Research. Gender and self-esteem differences in adolescents coping styles”. Manual: ACS. (1991). D. M.W. Lazarus. y Folkman. González Barrón. R. Barcelona: Martínez Roca. Nº 4. “Things don’t¨better just because you’re older: a case for facilitating reflection”. y Rowley. ISSN-1138-493X.. Las estrategias de coping y sus interrelaciones con los niveles biológico y psicológico. Olson. En El “malestar” y su evaluación en diferentes contextos. (2002) “Notas acerca de la relación entre personalidad y estrés”. Gender and Ethnicity as determinants of coping. Valencia. 1984. M. 81-94. Montoya Castilla. D. (1993). Estrés y procesos cognitivos. (1996). N. y Chapman. Journal of Psychosomatic Research. P. 140(4). T. Vol. (1982). S. 3. Frydenberg. Journal of adolescence. Controlling Stress and Tension. D. Buenos Aires. I. S. Boys play Sport and Girls Turn to others: Age. R. Los Factores Psicosociales en el Trabajo. En Kalimo . España. Holmes.. Estrés y emoción. “Coping With Social Issues: What Australian university Students do”. Revista Psicothema.R. D.Frydenberg. Journal of Social Psychology. Lazarus. What Makes Them Work. 363-368. 2002. and Disease”. Leibovich de Figueroa. Traducción. E. British Journal of Educational Psychology. California: Sage. y Rahe. H. Madrid: TEA. (1999). E. (1986). “Age.L. Verdú. S. Editores Eudeba. E. Lazarus.).I.Schmidt. E. 16. España. “El malestar” y su evaluación en diferentes contextos. R. Meichenbaum. NJ: Prentice-Hall. D. G. 69. pp.. (1984). pp. 11. Manejo e implicaciones en nuestra salud. Y Schufer. y Lewis. “The Social Readjustment Rating Scale”. Families.S. Frydenberg. Barcelona: Toray). I. R. G. adaptación Española. & Mc Cubbin. (2000). y Fernandez-Abascal. (1967). B. 33-48. En R. Nº 2 y pp. Gómez Dupertuis D. 1993). S.. R. Jimenes Sanchez. y Everly. En Leibovich de Figueroa. J. Organización Mundial de la Salud. Buenos Aires. Editorial Lumen. (2004) “Estudio sobre la Escala de Estilos y Estrategias de Afrontamiento” (E3 A). Revista Electrónica de Motivación y Emoción. E. H. (1988) “Vulnerabilidad y resistencias individuales al estrés psíquico”.M. R. et al. G. Coping. M. M. H. Martín Diaz. 8(1). (1995) Stress y Coping. y Lewis. 213-218. Girdano. y Lewis. Vol. 14. 51
. “Afrontamiento”. 253-266. Omar. Psychological Stress and Psychopathology.P. 539541. Buenos Aires: Eudeba. Frydenberg. 2ª Edición. V. R. (2002) “Relación entre estilos y estrategias de afrontamiento y bienestar psicológico en adolescentes”. A. Marro. (1998). Universidad Nacional de Educación a Distancia. Escalas de Afrontamiento para adolescentes. R.. New York: McGraw-Hill.C. Englewood Cliffs. Casullo. y Turk. R. H. “Stress. (1989). Bilbao: Desclée de Brouwer. (orig. N. Neufeld (Ed.T. Mullis. Departamento de Psicología Básica II.
Bernardi. Nº 280.
. S. y Bolognini.(1996). Buenos Aires. Frydenberg. 66. en American Journal of Community Psychology. C. Timko. (1960) La tensión en la vida. y Poole. (2000) “Defensas ante el estrés y defensas ante los conflictos. R. R. 109-114. Compañía General Fabril. Año XXV..pp.Parsons. ¿Estamos ante el mismo concepto?” En Revista Actualidad Psicológica. Editora. Moos. Overachievement and Coping Strategies in Adolescent Males.Buenos Aires. Selye. A. B.A. 21 (4). (1993) “The Contexts of Adolescents’ Chronic Life Stressors”.C. & Milcheson. D. British Journal of Educational Psychology. B.. Coping and Mental Health in Early Adolescence. 459-474. Varela. 18.H..397-420. E. M. (1995). Plancherel. Journal of Adolescence.
Documentos similares a Las_estrategias_y_estilos_de_afrontamiento[1]Skip carouselESTILOS DE AFRONTAMIENTOEscala Modos de to de Lazarusestrategias afrontamiento inventariotecnicas de afrontamientoLa teoría del afrontamiento del estrés de Lazarus y los moldes cognitivosA Front a Mien ToAcs-escala de AfrontamientoEscala de Afrontamiento de Lazarusc Vazquez Estrategias de AfrontamientoAdaptaciòn Española del Inventario de Estrategias de AfrontamientoEscala Afrontamiento Estres UniversitarioEJEMPLO Escala de Estilos y Estrategias de Afrontamiento Fernández-AbascalAcs Escala de Afrontamiento Para AdolescentesManual de Afrontamiento Para Adolescentes (1)ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTOpsicopatologia infantilAdaptacionVicente Garrido Genovés - El perfil criminologico como tecnica forense.pdfestresestresestresMaltrato infantilafrontamiento_estresLas Estrategias y Estilos de AfrontamientoPsicología de La Salud Ocupacional PositivaBETTY NEUMAN.docxPsicologia de Las PoblacionesQué Es La Respuesta de EstrésUntitledcapitulo1Documentos acerca de Self-ImprovementSkip carouselLa Escala Tonal EmocionalManual de preparación para voluntarios tmp5E36.tmptmpD484.tmpLas Victimas Incapacitadas Por La Violencia Doméstica O SexualGuide for Parents-Understanding Child Traumatic Stress Spanish.Cambios en el circadiano del cortisol en médicos residentes con trastornos de la afectividadKutxabank. LA INUTILIDAD DEL STRESS TESTtmp17BB.tmpTalking to Children About Crisis - National Association of School Psychologists (Spanish)Nepc Pb Tchrpay Spanishtmp86B1.tmptmpD86C.tmptmp80C1.tmptmp58FD.tmptmp5F7B.tmptmp9E5.tmpMás de Marjorie Gutierrez AballaySkip carousel4.-Diccionario de Competencias de Martha Alles texto 9.pdfDiccionario Preguntas Martha Alles (1)Corrector WonderlicTest de Inteligencia EmocionalPsi Colab OralDinamica de Los Cuadrados (1)La Presencia y El CuerpoINVENTARIO DE PROBLEMAS CONDUCTUALES Y SOCIOEMOCIONALES registro.docCuestionario Analisis Funcional de Conducta (2)Test Vineland Madurez SocialManual-Latinoamericano-de-Terapia-Cognitivo-Conductual-Quinto-Barrera (1).pdfInventario de Exploración Clínica - CABALLO Y SALAZAREvaluación de Habilidades Sociales (1)Escala AspergerCuestionario de Intereses en El AulaGuia Terapia BreveTest de Inteligencia EmocionalActividad de DiversidadAvi So Detall EresNinguna Eternidad Como La MiaStart, ArtikelJobbansökan, Maria07 07 13 Registro Establecimientos Pendientes DeclararHabit Os Dee StudioCues Auto Estim Aexpchimexdesarrolloevolutivopubertadc Uestion a Rio Padresdialogocon adolescentesTrastornosaliment.orient

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución