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Timestamp: 2019-08-19 23:16:42+00:00

Document:
MurciaSocial: noviembre 2017
Nº 12. Planeta Fácil: ¿Qué está pasando aquí?
Nº 12. 13 de noviembre de 2017. Planeta Fácil: boletín en Lectura Fácil. 8 p.
Me considero una persona muy reivindicativa
Entrevista a Pavla Dohnálková
Juicio histórico a favor de un niño con autismo
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Acuerdos del Consejo de Gobierno de la Región de Murcia de 29/11/2017
La sombra de la inversión educativa en España: En busca de la gratuidad y la equidad en la educación. Ayuda en Acción y Educo, 2017. 104 p.
En este informe se analiza el impacto negativo que la desinversión continuada en partidas que afectan a la equidad educativa - las becas y las ayudas - ha supuesto en la calidad de este servicio público en un contexto de aumento de la pobreza y la desigualdad. Los déficits continuados de financiación de nuestro sistema de becas y ayudas se han agravado en los últimos años con la reducción del gasto público. Todo ello ocurre en un contexto de aumento de situaciones de pobreza y exclusión social que dificultan la inversión de las familias más empobrecidas en educación.
En conjunto, el informe da cuenta y ofrece razones de cómo las ayudas públicas que se han dispuesto en los últimos años han sido insuficientes y no han compensado las carencias, cada vez más extendidas. Nuestro Estado, a través de políticas y programas, como el sistema de becas y ayudas al estudio, analizado en este informe, debe garantizar el máximo de oportunidades educativas para todos y todas.
A través de este informe se constata que las becas y ayudas han sido insuficientes para años de pobreza infantil creciente, han tenido escaso impacto entre los sectores de la infancia en peores situaciones y existen desequilibrios territoriales en el acceso y disfrute de becas y ayudas para garantizar la equidad educativa y el bienestar infantil. (Fuente: Texto extraído de la Introducción del documento)
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Fuente: BOE nº 289 de 28 de noviembre de 2017
Turnos convocados:
Turno de 12 días con 11 pernoctaciones.
Turno de 10 días con 9 pernoctaciones.
Período comprendido entre el mes de febrero y diciembre de 2018.
Plazos de presentación de solicitudes para adjudicación de plazas:
Hasta el 4 de enero de 2018 para los turnos de febrero a agosto.
Hasta el 11 de mayo de 2018 para los turnos de septiembre a diciembre.
Página web del IMSERSO (pendiente de actualización a esta convocatoria): http://www.imserso.es/imserso_01/envejecimiento_activo/termalismo/index.htm
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Informe de resultados del proceso de participación infantil
Poniendo nota a nuestros derechos: informe basado en proceso de participación con niñas, niños y adolescentes sobre la aplicación de sus derechos en España. Madrid: Plataforma de Infancia, 2017. 58 p.
Informe de resultados del proceso de participación infantil en el que chicos y chicas entre 9 y 17 años pudieran conocer y analizar sus derechos y elaborar propuestas para mejorar su entorno más cercano: la familia, el colegio o el instituto, el barrio, el pueblo o la ciudad y, con ello, contribuir a mejorar la aplicación de sus propios derechos en la sociedad española.
Dicho proceso tuvo una duración de cuatro meses que comenzó con un vídeo-convocatoria para informar del proceso y animar a participar en el mismo. Se elaboró una guía metodológica, "Pasemos examen a nuestros derechos", dirigida al personal educador acompañante de los grupos de niños, niñas y adolescentes. Se distribuyeron ejemplares de la Convención sobre los Derechos del Niño adaptados según tramos de edad y desarrollo (de 6 a 8; de 9 a 13 y de 13 a 17 años). Finalmente se celebraron los talleres "Nuestros derechos entran a escena", utilizando la técnica del teatro foro, una dinámica creativa que favorece la transformación de la realidad permitiendo plantear situaciones de las realidades cotidianas a través del teatro y buscando soluciones con la participación espontánea de los espectadores.
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Guía para la prevención de violencia de género de personas sordas. Confederación Estatal de Personas Sordas, 2017. 43 p.
La guía de prevención sobre violencia de género para personas sordas tiene como objetivos sensibilizar, formar e informar a las personas sordas acerca de todo lo relacionado con la violencia machista y los recursos de los que se dispone en la actualidad, para ayudar a erradicarlo tanto en la comunidad sorda como en el conjunto de la sociedad.
El documento comienza analizando algunos nuevos conceptos básicos para después aprender a reconocer las señales de la violencia de género así como saber más sobre las distintas fases de la misma. Se da información sobre el perfil del hombre maltratador y de la mujer maltratada y se aborda un capítulo sobre las hijas y los hijos como víctimas. También se explica que hacer y con qué recursos contar tanto en caso de sufrir maltrato como si se es téstigo de violencia de género. (Fuente: texto extraído de la Introducción del documento)
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El Consejo de Ministros, a propuesta de los Ministerios de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, de Asuntos Exteriores y de Cooperación y de Justicia, ha aprobado una Declaración Institucional contra la violencia de género con el fin de constatar su compromiso frente a la lucha contra esta lacra. Lo ha hecho con motivo del Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer, que se conmemora este sábado, 25 de noviembre. Su texto es el siguiente:
"Con motivo del Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer, el Gobierno manifiesta su rotunda condena contra cualquier acto de violencia sobre las mujeres, así como su total apoyo y solidaridad con las víctimas y sus familias, en especial con las hijas e hijos menores a cargo de las mujeres víctimas de maltrato. El Gobierno quiere rendir un sentido homenaje a las 44 mujeres asesinadas por sus parejas o ex parejas en lo que llevamos de año en España, y a los ocho menores, niñas y niños asesinados como consecuencia de la violencia de género ejercida sobre sus madres. Padecemos con el sufrimiento de ellas como nuestro, sufrimos con sus familiares, y de manera especial con los 23 huérfanos de este año 2017, hijas e hijos menores que unirán para siempre al dolor de la ausencia el motivo que lo produjo.
Es por todas las mujeres que sufren maltrato en España, las que hablan y las que no lo cuentan, que, desde nuestros respectivos ámbitos de responsabilidad, debemos redoblar nuestros esfuerzos para acabar con la impunidad de los maltratadores, garantizar la seguridad de las víctimas e impulsar los cambios necesarios en la sociedad para prevenir la violencia sobre las mujeres y rechazarla de forma unánime.
Problema de toda la sociedad
La violencia de género es un problema de toda la sociedad y es toda la sociedad quien tiene que involucrarse en la búsqueda de soluciones eficaces para prevenirla, proteger a las víctimas y rechazar a los maltratadores. El fomento de la igualdad y la lucha contra la discriminación por razón de sexo es la mejor forma de combatir los comportamientos que suponen el ejercicio de cualquier forma de violencia contra las mujeres. Una sociedad que respeta los derechos de mujeres y hombres, que trata por igual a ambos sexos, que no entiende ni admite discriminación alguna, es una sociedad madura y democrática formada por personas libres.
La erradicación de la violencia de género exige, como así venimos trabajando e impulsando en nuestro país, afrontar retos y desafíos mediante el trabajo conjunto, coordinado y en colaboración con todas las instituciones, administraciones y organizaciones de la sociedad civil, desde el convencimiento de que su solución y la protección y asistencia a las víctimas son una cuestión de Estado.
Es por ello que la reciente aprobación de los Informes para el Pacto de Estado en materia de Violencia de Género, adoptados por el Congreso y el Senado respectivamente, reflejan el paso adelante de una sociedad que sabe unirse sin fisuras frente al reto de lograr una sociedad más igualitaria y libre de cualquier forma de violencia contra las mujeres. De ahí la importancia y el alcance del consenso institucional, político y social alcanzado que pone de manifiesto el compromiso de todas las instituciones para poner en marcha acciones concretas que permitan avanzar en la erradicación de la violencia contra las mujeres.
Este Pacto viene a demostrar que, cuando existen razones fundadas y el firme convencimiento de una sociedad, es posible lograr la acción decidida de todas las fuerzas políticas dirigida hacia un mismo objetivo.
España ha hecho de la lucha contra la violencia de género y contra todas las formas de discriminación contra las mujeres y niñas una prioridad en su política exterior de derechos humanos. El Gobierno de España realiza importantes esfuerzos a nivel bilateral y multilateral para avanzar en la implementación de medidas en esta dirección. Cabe destacar el importante papel de España en instituciones como Naciones Unidas -Consejo de Seguridad, Consejo de Derechos Humanos y CEDAW-, la Unión Europea o el Consejo de Europa en este ámbito. Como miembro del Consejo de Seguridad de Naciones Unidas, España impulsó la aprobación de la Resolución 2242 sobre Mujeres, Paz y Seguridad, así como la creación de mecanismos como el grupo Informal de Expertos o la Red de Puntos Focales Nacionales, previstos en la misma, y ha contribuido al Fondo de Aceleración Global con un importe de 750.000 euros.
Reflejo de estos esfuerzos en el ámbito nacional se aprobó el pasado mes de julio el II Plan Nacional de Acción de Mujeres, Paz y Seguridad. Con el objetivo de luchar contra todas las formas de violencia contra mujeres y niñas, España lideró la Resolución 2331 en materia de Trata de personas en situaciones de conflicto. España se ha adherido además a iniciativas como "Call To Action" para la lucha contra la violencia sexual y violencia de género en emergencias y participa de forma activa en la Task Force de la Unión Europea para la implementación de la Resolución 1325. España seguirá trabajando en esta prioridad durante su presencia en el Consejo de Derechos Humanos durante el periodo 2018-2020, tal y como ha anunciado en sus compromisos de actuación.
Nos encontramos en un momento crucial para construir una sociedad libre de violencia sobre las mujeres. En España se han alcanzado resultados positivos a lo largo de los últimos años. Hemos trabajado en profundidad y plena responsabilidad desde todas las administraciones públicas, llegando a alcanzar a nivel internacional el carácter de referencia en el diseño e implantación de políticas públicas en materia de violencia de género.
Pero, a pesar de los avances legales de carácter nacional e internacional, las mujeres siguen siendo víctimas de maltrato, siguen siendo asesinadas cada año, y, desgraciadamente, cada vez en mayor medida también lo son sus hijos e hijas. Incluso han irrumpido otras formas de violencia de género al compás de los cambios producidos por la globalización, tales como la trata de mujeres y de niñas con fines de explotación sexual, o la violencia ejercida a través de las redes sociales, y han aparecido en nuestro país otras formas de violencia vinculadas a lo que Naciones Unidas ha definido como prácticas tradicionales nocivas, que deben hallar también una respuesta adecuada en la legislación española. De ahí la transcendencia de las medidas planteadas en los documentos del Pacto de Estado, que van a permitir dar un paso más en la respuesta integral a todas las formas de violencia contra las mujeres.
La ruptura del silencio mediante el fomento de las acciones de sensibilización y prevención de la violencia de género dirigidas a concienciar a la sociedad sobre el daño que producen la desigualdad y las conductas violentas, y ayudar a la toma de conciencia sobre la magnitud del problema de la violencia contra las mujeres y las consecuencias que tiene para la vida de las mujeres y de sus hijos e hijas. Estas actuaciones han de tener como destinatarios principales a niños y niñas, adolescentes y jóvenes, para que interioricen la igualdad como un valor esencial para la convivencia entre mujeres y hombres, así como a las mujeres que viven en el ámbito rural, y a las mujeres que sufren algún tipo de discapacidad, garantizándoles la accesibilidad de los materiales de información.
La asistencia y protección de los menores, partiendo del reconocimiento de estos como víctimas directas y de la necesidad de ampliar y mejorar las medidas dirigidas a su asistencia, su protección y acompañamiento en su proceso de recuperación.
La mejora del conocimiento, el seguimiento estadístico y la investigación. Una actuación eficaz contra todos los tipos de violencia contra las mujeres incluidos en el ámbito de aplicación del Convenio del Consejo de Europa para prevenir y combatir la violencia contra las mujeres y la violencia doméstica (Convenio de Estambul) precisa de los datos más completos y detallados sobre sus formas, incidencia, causas y consecuencias, teniendo en cuenta variables como la edad, la discapacidad o la incidencia en el mundo rural, y de estudios e informes, sobre aspectos tales como el impacto sobre las hijas e hijos de las víctimas, sobre la violencia sexual, y la situación laboral de las mujeres víctimas.
La adopción de las modificaciones legislativas, así como la aprobación de nuevos instrumentos jurídicos necesarios para adaptar la legislación española a los compromisos internacionales, en particular al Convenio del Consejo de Europa para prevenir y combatir la violencia contra las mujeres y la violencia doméstica (Convenio de Estambul) de 2011, y para dar cumplimiento a las recomendaciones formuladas en los Informes del Congreso y del Senado.
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Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria. Universidad de Salamanca. 2017
Nº 30. MONOGRÁFICO: Empoderamiento juvenil y Pedagogía Social
El presente monográfico desarrolla y delimita pedagógicamente el concepto de empoderamiento, en particular aplicado al caso de los jóvenes, describiendo vivencias, espacios, interpretaciones y sentido que los jóvenes atribuyen a este concepto, así como las capacidades y competencias necesarias para articular verdaderos procesos educativos para la promoción del mismo.
Educación para una ciudadanía ecológica: Exigencia ineludible en nuestra sociedad globalizada. José Vicente Merino Fernández. p. 9-12
Empoderamiento juvenil y Pedagogía Social. Pere Soler Masó. p. 13-16
La construcción de un modelo pedagógico del empoderamiento juvenil: espacios, momentos y procesos. Pere Soler Maso, Jaume Trilla Bernet, Manel Jiménez-Morales, Xavier Úcar Martínez. p. 19-34
¿Empoderamiento o emancipación? Interpretaciones desde finlandia y más allá. Sanna Ryynänen, Elina Nivala. p. 35-49
Percepción de los jóvenes sobre los espacios y momentos en su proceso de empoderamiento. Una aproximación cuantitativa. Ingrid Agud-Morell, Anna Ciraso-Calí, Pilar Pineda-Herrero, Pere Soler-Masó. p. 51-66
Evaluación participativa del empoderamiento juvenil con grupos de jóvenes. Análisis de casos. Xavier Úcar, Anna Planas, Ana Novella, M. Pilar Rodrigo Moriche. p. 67-80
Explorando momentos clave para el empoderamiento de jóvenes a partir de sus relatos. Asun Llena-Berñe, Ingrid Agud-Morell, Sónia Páez de la Torre, Carles Vila-Mumbrú. p. 81-94
El género del documental interactivo como experiencia artística-creativa de empoderamiento juvenil: el caso del Webdoc HEBE. Alan Salvadó Romero, Manel Jiménez-Morales, Carolina Sourdis. p. 95-110
Las artes escénicas y el empoderamiento de jóvenes discapacitados. Melvin Delgado, Denise Humm-Delgado. p. 111-126
Factores motivacionales de los adultos para el estudio de una lengua extranjera. Margarita González-Peiteado, Beatriz Rodríguez-López. p. 129-141
Propuestas para el desarrollo de la interculturalidad en la educación en el tiempo libre de base comunitaria en Cataluña. Edgar Iglesias-Vidal, Berta Espona-Barcons. p. 145-157
Jubilación y vínculo social: reflexiones sobre las convergencias y divergencias de la transición. Teresa Martins. p. 159-168
Diagnóstico acerca del uso del ocio y el tiempo libre entre los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental del Táchira. Nelly Sandoval. p. 169-188
Educación en Derechos Humanos: formación ética-cívica de los educadores sociales como medio para prevenir el ciberbullying. Isabel Ortega Sánchez, María José Albert Gómez, Maria García Pérez. p. 189-204
Backstage: acerca de las decisiones metodológicas en un estudio sobre jóvenes inmigrantes y empoderamiento. Sonia Páez de la Torre. p. 205-214
Añaños Bedriñana, Fanny T. (dir). (2017). En prisión. Realidades e intervención socioeducativa y drogodependencias en mujeres. Madrid. Narcea. 273 pp. ISBN: 978-84-277-2280- 4 Victor Manuel Martin p. 219-224
Ibáñez-Martín, J.A. (2017). Horizontes para los educadores. Las profesiones educativas y la promoción de la plenitud humana. Madrid: Dykinson. 279 pp. ISBN: 978-84-9148-163-8 Antonio Bernal Guerrero. p. 219-224
Martínez Usurralde, M. J., Viana Orta, M. I. y Villarroel, C. B. (2015). La UNESCO. Educación en todos los sentidos. Valencia: Tirant Humanidades. 180 pp. ISBN: 978-84-16349-49-4 María Inmaculada González Pérez. p. 219-224
Cánovas Leonhardt, P. & Sahuquillo Mateo, P. M.ª (Coord.). (2014) Familias y menores. Retos y propuestas pedagógicas. Valencia, Tirant Humanidades, 660 pp. ISBN 978-84-16062-61-4 Belén Zayas Latorre. p. 219-224
Ventosa Pérez, Víctor J. (2016). Didáctica de la participación. Madrid: Narcea . ISBN 978-84-277-2152-4 Dionisio de Castro Cardoso. p. 219-224
La Pedagogía Social bajo una mirada comparativa internacional: análisis de la perspectiva académica, formativa y profesional. Àngela Janer Hidalgo. p. 217-218
Nº 29. MONOGRÁFICO: Diversidad Cultural e inclusión socioeducativa
¿Cómo educar? ¿Lo estamos haciendo bien? Contribuyendo al actual debate de la literatura acerca del estilo educativo parental óptimo. Susana Torio López. p. 9-18
Diversidad Cultural e Inclusión Socioeducativa. Rocío Cárdenas Rodríguez, Teresa Terrón Caro. p. 21-24
Educación intercultural inclusiva. Funciones de los/as educadores/as sociales en instituciones educativas. Teresa Terrón-Caro, Rocío Cárdenas-Rodríguez, Rocío Rodríguez Casado. p. 25-40
Lo que hacen las mejores escuelas integradoras de alumnado inmigrante: indicadores de buenas prácticas. María-Jesús Martínez-Usarralde, Carmen Lloret-Catalá, Manuel Céspedes Rico. p. 41-54
La tecnología como inclusión educativa de la diversidad cultural: transformando prácticas informales de educación en los Estados Unidos. Margarita Machado-Casas, Iliana Alanis, Elsa Ruiz. p. 55-66
La educación como medio para la inclusión social entre culturas. (Los valores sociales de los jóvenes ceutís de cultura cristiana y musulmana). Luis Amador Muñoz, Francisco Mateos Claros, Macarena Esteban Ibáñez. p. 67-80
Identidad cultural del alumnado marroquí: estado de la cuestión en los centros de educación secundaria públicos de Andalucía. Verónica Cobano-Delgado Palma, Mercedes Llorent-Vaquero. p. 81-96
Prácticas de colaboración familia-escuela en centros de éxito de entornos desfavorecidos. Inmaculada Egido Gálvez, Marta Bertran Tarrés. p. 97-110
El mantenimiento de los cambios en un programa de prevención familiar basado en la evidencia. Un estudio longitudinal de familias. Carmen Orte Socías, Lluís Ballester Brage, Rosario Pozo Gordaliza, Margarita Vives Barceló. p. 113-127
La resiliencia como forma de resistir a la exclusión social: un análisis comparativo de casos. Cristóbal Ruiz-Román, Ignacio Calderón-Almendros, Jesús Juárez Pérez-Cea. p. 129-141
El fomento de la inclusión social infantil a través de los lenguajes artísticos. Anna Mundet Bolós, Nuria Fuentes-Peláez, Crescencia Pastor. p. 143-156
Elementos facilitadores y barreras para la participación en proyectos comunitarios: un estudio de caso con población adolescente. Janire Fonseca Peso, Concepción Maiztegui Oñate. p. 157-170
Actitudes de los estudiantes de la enseñanza secundaria ante la actividad física. Un estudio en la región centro de Portugal. Ermelinda Maria Bernardo Gonçalves Marques, Eduardo Manuel Pinto Bárbara, Joana Maria Rabaça Lucas, Luís António Videira. p. 171-182
La externalización del cuidado de las personas mayores a mujeres migrantes: quién decide y en qué circunstancias. Juana Robledo Martin, Cristina Martín-Crespo Blanco, Azucena Pedraz Marcos, Francisco Cabañas Sánchez, Alfredo Segond Becerra. p. 183-196
La formación de los educadores en albergues infantiles en México. Factor de riesgo para la conducta antisocial de los niños. Martha Esther Serrano Arias, Martha Frias Armenta. p. 197-210
Formación para el empleo de los jóvenes en dificultad social. Ana Fernandez-Garcia. p. 213-216
Mejora de la Convivencia y Competencia Comunicativa en educación. Diseño y aplicación del “Programa MCCC” para la prevención y resolución de conflictos escolares. Rosa M.ª de Castro Hernández. p. 213-216
Roles y estereotipos de género en el cine romántico de la última década. Perspectivas educativas. Beatriz Morales Romo. p. 213-216
Touriñán, J. M. y Sáez, R. (2015). La mirada pedagógica. Teoría de la educación, metodología y focalizaciones. Santiago de Compostela: Andavira. 435 págs. ISBN: 978-84-8408-887-5 María Julia Diz López. p. 217-224
Enrique Pastor Seller, y M.ª Asunción MartínezRomán (coord.) (2014). Trabajo social en el siglo xxi. Una perspectiva internacional comparada. Madrid: Grupo 5. 290 pp. ISBN 978-84-9425-790-2 José Luis Rodríguez Díez. p. 217-224
Gloria Pérez Serrano (2016). Diseño de proyectos sociales. Aplicaciones prácticas para su planificación, gestión y evaluación. Madrid: Narcea. ISBN 978-84-277-2141-8 Fernando López Noguero. p. 217-224
Cuenca, J. & Ahedo, R. (eds.) (2016). Los efectos sociales del ocio y las industrias creativas y culturales. Una mirada desde diversos ámbitos, colectivos y contextos. Bilbao: Universidad de Deusto. 409 pp. ISBN: 978-84-15759-86-7 Jaime Cuenca Amigo p. 217-224
Makua, A. & Rubio, I. (eds.) (2016). El legado de la crisis: respuestas desde el ámbito del ocio. Documentos de Estudios de Ocio, 55. Bilbao: Universidad de Deusto. 327 pp Amaia Makua Biurrun p. 217-224
González García, J.M. Bayón, F. & Meloni, C. (eds.) (2015). Repensar la ciudad desde el ocio. Documentos de Estudios de Ocio, 54. Bilbao: Universidad de Deusto. 225 pp. ISBN: 978-84-157-7297-1 Fernando Bayón Martín p. 217-224
Ventosa Pérez, V. (2016). Manual de técnicas de participación y desarrollo grupal. Madrid: Pirámide. 136 pp. ISBN 978-84-368-3505-2 José Vicente Merino Fernández p. 217-224
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Actividades incluidas en la conmemoración del Día 25 de Noviembre: "Día Internacional de la eliminación de la violencia contra la mujer"
Gala de entrega de las Distinciones 25N 2017
Acto Institucional Gobierno Regional
Fecha: Viernes 24 de noviembre de 2017 a las 19:00 h.
Jornada "Tejiendo redes contra la violencia hacia las mujeres"
Lugar: Plaza del Romea, Murcia.
12:00 h. Muestra de Entidades Sociales. Stand Informativo.
12:30 h. Performance del IES Villa de Alguazas: "Páralo. No seas Cómplice".
13:00 h. Actuación musical de Fémina Project.
14:00 h. Lectura del Manifiesto.
Acceder al Manifiesto:
http://ivg.carm.es/documents/202699/8947611/Manifiesto+25+N/fac4e408-153b-4396-b6f1-4e15d00d7e6d
Cierre de las actividades de sensibilización 25 N
Organiza: Colectivo Paréntesis
Fecha: 30 de noviembre de 2017 a las 16:30 h.
Lugar: Centro Penitenciario Campos del Río.
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Medina García, Marta. La educación inclusiva como mecanismo de garantía de la igualdad de oportunidades y no discriminación de las personas con discapacidad: una propuesta de estrategias pedagógicas inclusivas. Madrid: Cinca, 2017. 308 p. Colección Convención ONU, nº 21
En este trabajo se pone de manifiesto la situación educativa en la que se encuentran las personas con discapacidad o necesidades educativas especiales, se identifica cuáles son los principales problemas para conseguir una educación inclusiva y de calidad para todas las personas y como consecuencia de todo ello, poder contribuir de alguna forma al cambio del modelo educativo y social de las personas con discapacidad.
El contenido se ha estructurado en capítulos. El primer capítulo contiene un análisis retrospectivo que muestra la evolución del porqué y cómo se ha llegado a este momento y a la aparición del proceso de inclusión. En el segundo capítulo se determinan los elementos que configuran y dan forma al proceso de inclusión. El tercer capítulo recoge un análisis del sistema educativo con el fin de comprobar cuál es la realidad del sistema, qué grado de inclusión existe en él y si se actúa conforme a la legislación en materia de discapacidad, concretamente atendiendo a lo dispuesto en la Convención y Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social (en adelante, Texto Refundido). De manera que se realiza un recorrido y análisis a través del marco legislativo y normativo en materia de educación y discapacidad, que servirá de enclave para comparar con la estructura y organización del sistema actual. Finalmente se identifican algunos problemas para la puesta en marcha de la inclusión rechazándose incluso algunos planteamientos de base que se creía que podían interferir en este aspecto. También se dan una serie de recomendaciones que contribuyen a orientar intervenciones futuras que puedan facilitar la puesta en marcha de este proceso.
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Acuerdos del Consejo de Gobierno de la Región de Murcia de 22/11/2017
Menores adoptados y educación inclusiva
La respuesta educativa en la escuela inclusiva al alumnado adoptado. Vitoria: Departamento de Educación, 2017. 88 p.
La adopción, nacional e internacional, entendida como una manera más de formar familia, es una realidad social. La adopción supone una medida de protección a la infancia, dentro de un marco normalizado. Es la mejor manera de ofrecer una forma de vivir en familia a los menores que por diversas circunstancias carecen de familia o no pueden vivir con ella.
El Departamento de Educación de Vitoria edita este documento-guía, elaborado en coordinación con diversos agentes educativos y otros profesionales con el objetivo de:
Proporcionar claves que posibiliten la comprensión y el entendimiento de las circunstancias y necesidades que estos menores presentan.
Concienciar y sensibilizar a los equipos docentes sobre la necesidad de atender al alumnado adoptado.
Dotar a la comunidad educativa de un instrumento para promocionar prácticas educativas adecuadas a las necesidades tanto generales como específicas que pueda presentar este alumnado y así lograr el éxito a lo largo de su vida escolar.
Generar sinergias entre la comunidad escolar a través de un trabajo colaborativo donde familia y profesionales aúnen fuerzas y actuaciones para promover el éxito escolar de estos menores.
El documento consta de dos partes. En la primera se describen aspectos más conceptuales o teóricos combinados con orientaciones concretas para el profesorado. La segunda abarca anexos con bibliografía, recursos, estrategias, ejemplificaciones, etc.
El tercer capítulo abarca aspectos relativos a la respuesta educativa al alumnado adoptado en la escuela inclusiva: los pilares de una escuela inclusiva, el aula como espacio de respuesta global de aprendizaje, las orientaciones para el profesorado y la respuesta a las posibles necesidades específicas de este alumnado. La familia como agente imprescindible y el trabajo colaborativo entre escuela y familia ocupan el cuarto capítulo.
El segundo bloque del documento lo conforman la bibliografía, webs de interés y anexos.
Estos últimos incluyen unas pautas generales para la puesta en marcha de un plan de acogida y estrategias educativas fundamentalmente referidas a la acción tutorial. (Texto extraído de la Introducción del documento)
Primera infancia y tecnologías
Chaudron, S. Young children (0-8) and digital technology. A qualitative exploratory study across seven countries. Serie: JRC Science and Policy Reports, n. EUR 27052 EN, Bruselas: European Commission, 2015. 528 p.
Crecer en un entorno digital: uso de las tecnologías en la primera infancia
Desde su nacimiento, niñas y niños viven rodeados de dispositivos digitales y pronto comienzan a utilizarlos. Averiguar cómo se relacionan con estas tecnologías, qué papel mediador desempeñan al respecto padres y madres, y cuáles son los riesgos y oportunidades de esas interacciones es crucial para prevenir conductas problemáticas en el futuro. Este informe sintetiza los resultados de un estudio piloto realizado sobre esta cuestión en siete países europeos (Alemania, Bélgica, Finlandia, Italia, Reino Unido, República Checa y Rusia). Si el objeto de análisis resulta ‘per se’ bastante novedoso, más lo es la metodología empleada, esencialmente cualitativa, que incluye observaciones en hogares y entrevistas con niñas y niños de entre 6 y 7 años.
El estudio constata que las herramientas digitales ocupan un lugar importante, pero no esencial, en la vida diaria de los pequeños, dado que sirven de apoyo a otras actividades. La autora subraya que si bien los ‘nativos digitales’ son capaces de explorar por sí mismos estas tecnologías, aprenden mucho por imitación y con frecuencia demandan ayuda, ya sea a sus progenitores, ya a sus hermanos/as mayores, que parecen ejercer una función muy importante en este terreno. Como es lógico, niñas y niños apenas comprenden qué es internet, ni qué beneficios tiene. Sus progenitores, sí, y tienen una visión positiva de estas tecnologías, aunque sus ventajas no les resultan del todo evidentes, y conocen poco las actividades digitales de sus hijos/as. A la vista de los resultados, el informe propone algunas ideas para mejorar tanto el uso que los pequeños realizan de estas herramientas como la educación que madres y padres les proporcionan en este ámbito.
Fuente del título y resumen: SiiS - Fundación Eguía-Careaga Fundazioa. Centro de Documentación y Estudios
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12:00h. Salón de Exposiciones del Ayuntamiento de los Alcázares
Inauguración Exposición fotográfica CUIDA-T
19:00 h. Salón de Actos Fundación Pedro Cano / Blanca
Charla informativa "Recursos de atención y prevención de la Violencia de Género en la CARM"
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Informe de aplicación de la Convención de los Derechos de los Niños. España 2017
Informe Complementario al V y VI Informe de aplicación de la CDN DE NN.UU y sus PF. Madrid: Plataforma Infancia, 2017. 142 p.
Plataforma Infancia presenta este Informe Complementario al V y VI Informe de aplicación de la Convención de los Derechos de los Niños (CDN) de Naciones Unidas y sus PF con el objetivo de continuar afianzando su labor de seguimiento de la aplicación de la citada Convención en España desde el trabajo en red, contribuyendo de forma específica al seguimiento que de dicha aplicación realizará el Comité de los Derechos del Niño.
El proceso de trabajo impulsado para la elaboración del presente Informe ha tenido como objetivos, tal y como se plantearon en el marco del Informe Complementario anterior citado, los siguientes:
Fomento del enfoque de derechos contemplado en la CDN.
Refuerzo del trabajo en red.
Incidencia en las políticas de infancia.
Dicho proceso se articuló mediante la constitución de un Grupo de Trabajo, que a su vez acabó englobando once Subgrupos, uno por cada ámbito de la Convención abordado en el documento.
El contenido incluido en cada apartado del presente Informe sigue una misma estructura orientativa, identificando cada apartado con su icono correspondiente:
Obstáculos encontrados en el cumplimiento de la CDN.
Definición del niño
Entorno familiar y cuidado alternativo
Seguimiento del Protocolo Facultativo de la Convención sobre los Derechos del Niño relativo a la venta de niños, la prostitución infantil y la utilización de niños en la pornografía
Seguimiento del Protocolo Facultativo de la Convención sobre los Derechos del Niño relativo a la participación de niños en los conflictos armados
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Directrices generales para la cesión de uso de bienes inmuebles patrimoniales o para el otorgamiento de autorizaciones demaniales sobre bienes de dominio público de titularidad de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia a favor de entidades sin ánimo de lucro, para fines de utilidad pública o interés social
Resolución de 2 de noviembre de 2017, del Director General de Informática, Patrimonio y Telecomunicaciones de la Consejería de Hacienda y Administraciones Públicas, por la que se dispone la publicación en el Boletín Oficial de la Región de Murcia del Acuerdo por el que se aprueban las directrices generales para la cesión de uso de bienes inmuebles patrimoniales o para el otorgamiento de autorizaciones demaniales sobre bienes de dominio público de titularidad de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia a favor de entidades sin ánimo de lucro, para fines de utilidad pública o interés social.
Fuente: BORM nº 266 de 17 de noviembre de 2017
Establecer los criterios para la gestión de las autorizaciones o cesiones de uso gratuitas a las fundaciones y asociaciones ciudadanas sin ánimo de lucro de la Región de Murcia, de un espacio donde puedan desarrollar proyectos con fines de utilidad pública o interés social en beneficio de la comunidad con vocación de estabilidad y continuidad.
El ejercicio de actividades que contribuyan al desarrollo comunitario y el bienestar social de los ciudadanos de la Región de Murcia.
La promoción de actividades socio-culturales, formativas, informativas, educativas, deportivas, de economía social y de sensibilización ciudadana con el medio ambiente.
El impulso de actividades de voluntariado y solidaridad social, de dinamización de la vida pública, de la participación ciudadana y de la integración social.
El periodo de utilización de los locales o inmuebles, incluidas las posibles prórrogas que se suscriban, no podrá exceder de cuatro años para las autorizaciones de uso demaniales o patrimoniales y de veinticinco años para las cesiones de uso.
Los inmuebles o locales se deberán utilizar por la/s entidad/es autorizadas o cesionarias para aquellas actividades o funciones previamente establecidas en el proyecto presentado y en sus objetivos y fines estatutarios.
Un inmueble puede ser cedido a una sola entidad o a varias, de manera que puedan usarlo de forma compartida.
Corresponde a la entidad autorizada o cesionaria la obtención de cuantas licencias y autorizaciones sean necesarias para el uso del bien o el ejercicio sus actividades.
En el plazo de tres meses se elaborará y aprobará por la Consejería de Hacienda y Administraciones Públicas, a propuesta de la Dirección General de Informática, Patrimonio y Telecomunicaciones, un listado de inmuebles disponibles para cesión de uso, que se actualizará trimestralmente y que se hará público en el portal de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Para acceder al uso de los locales e inmuebles será condición indispensable que la entidad interesada esté legalmente constituida e inscrita en el Registro público correspondiente y careza de ánimo de lucro.
Las solicitudes se presentarán, por vía telemática, a través de la Sede Electrónica en el portal web de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Trimestralmente se publicarán en la página web de la Consejería de Hacienda y Administraciones Públicas, un listado de inmuebles disponibles para cesión de uso, que se actualizará trimestralmente, y en el que se incluirán sus características físicas, plazo de presentación de solicitudes, documentación requerida, las adjudicaciones concedidas y las autorizaciones demaniales otorgadas por Consejerías y organismos públicos sobre bienes afectados o adscritos para uso o servicio público.
Vol. 102, Nº 4 Sumario de la revista PAPERS: Revista de Sociología
PAPERS: Revista de Sociología. Vol. 102, nº 4. Barcelona: Universidad Autónoma. ISSN 2013-9004.
Editor invitado: Ricardo Duque-Calvache. La relevancia social de la movilidad residencial.
Publicación en formato electrónico del Departamento de Sociología de la Universitat Autònoma de Barcelona. Su objetivo básico es publicar y difundir la investigación empírica original y el trabajo teórico riguroso en sociología y otras ciencias sociales afines (antropología, ciencia política, economía, psicología social). Sus contenidos cubren virtualmente todos los campos de la investigación sociológica empírica y teórica, y exploran las fronteras interdisciplinarias en las ciencias sociales.
Presentación. La relevancia social de la movilidad residencial. Ricardo Duque. p. 537-542
Medida y evolución de la movilidad residencial en las áreas metropolitanas españolas. Isabel Palomares-Linares, José María Feria, Joaquín Susino Arbucias. p. 545-574
Residential mobility in context: Interpreting behavior in the housing market. William A.V. Clark. p. 575-605
La importancia de los factores espaciales y contextuales en la movilidad residencial. Ricardo Duque-Calvache, José Manuel Torrado, Nayla Fuster. p. 607-635
Del sedentarismo a la hipermovilidad. Medida y determinantes de las historias de (in)movilidad residencial en contextos urbanos. Isabel Palomares-Linares, Maarten van Ham. p. 637-671
La inseguridad residencial por problemas económicos en España comparada con el entorno europeo. Juan Antonio Módenes Cabrerizo. p. 673-703
Explorando las relaciones entre el desplazamiento al trabajo y los cambios de residencia en España. Un análisis con datos individuales. Javier Romaní, José Manuel Casado, Adelaida Lillo. p. 705-725
El fenómeno de la dispersión residencial en la Región Metropolitana de Barcelona. Espacios, actores y tendencias. Arlinda García Coll, Cristina López Villanueva. p. 727-760
Movilidad residencial y (re)composición social del espacio urbano en el municipio de Madrid. Andrea Andújar. p. 761-792.
Hacia un patrón territorial complejo de la movilidad residencial. El caso de la Región Metropolitana de Barcelona. Antonio López-Gay. p. 793-823
Movilidad residencial regional, migraciones y balance territorial en la Comunidad de Madrid durante la crisis económica. Julio A. del Pino Artacho. p. 825-850
Delimitación y jerarquización de áreas metropolitanas: un ejercicio de adaptación y aplicación para el caso colombiano. Hernán G. Villarraga, Juan A. Módenes. p. 851-883
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