Source: https://es.scribd.com/doc/62711787/Curriculo-Basico-Bolivariano-Venezuela
Timestamp: 2016-12-06 06:22:41+00:00

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Curriculo Basico Bolivariano Venezuela
NavegarInteresesBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultNavegar porLibrosAudio librosArticlesPartiturasExplorar todoSubirIniciar sesiónRegistrarseRepública Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular Para la Educación Sistema Educativo Bolivariano
……. 3.1.Orientaciones Organizativas………..…..…... 2.. 2..…...3...Evolución de la construcción curricular……….2.………...Índice
Prólogo………………………………………………………..……………….5.......Orientaciones epistemológicas……..3...........2.… 2...…….5.. 3...……………………...1..2...1.Estructura………………………………………….......….4..Sistema Educativo Bolivariano………………………..…… 2......2.Características………..….…….Currículo Nacional Bolivariano………………………..………..2. 2. 2..2. 2....1. 3.1.Orientaciones educativas…...…..……..………...……...1... 2..2.... 3...1.Educación Primaria Bolivariana………….1.Educación Intercultural……………………...Educación Inicial Bolivariana…………….….….…….....Características……………....…….….. 3...Principios……………………..Orientaciones legales……………...……...…..…...2..Pilares de la Educación Bolivariana……………………..2.Educación de Jóvenes Adultos y Adultas…….…..….Orientaciones Teóricas………………….2....4..Orientaciones filosóficas…………. 3.….......6...Orientaciones sociológicas.....1....……… 3.2..……………..2...
.2.…….………… A manera de Presentación…………………………….....……..2..……………. 1..…… 3..2..2.2..………… 3. 3.. 3.………....1..2. 2...…..…….…. 3.1.….2..……..2.Educación Especial……………………….…..Educación Secundaria Bolivariana……….2.2...Subsistemas………………………….2.
...2....Perfil del egresado y la egresada…..………. 68 3....………..…………....4.5..2.3..... 70 3..3..Áreas de aprendizaje.... 72 Referencias Bibliográficas…………………………….5.…….Organización de los aprendizajes….Funciones……………...... 3.……......... 64 3.2.3..3...Mallas curriculares………....3.…….……………..………………..Objetivos…………………......Evaluación de los aprendizajes…..1.5.……………….La evaluación en el Sistema Educativo Bolivariano…….. 3...……..Componentes………….2.. 71 3.…….2..2..2..5.... 75
..2.3..6.5.5..….2..Principios……....2.……….....5..5.3.6...…. 69 3..3.....Enfoque crítico…….Ejes integradores……………...………...Evaluación cualitativa…...3.……..…… 71 3..……….………..……..3..2.. 67 3.7.Perfil del maestro y la maestra…….2. 3.1....2....3..2.6.2.. 3..…..4..3..…….2.….……...... 68 3.2.1.3.Orientaciones funcionales……………. 67 3..Evaluación cuantitativa………... 3..6.2..…………
3...3....... 3.…….2..……… 64 3. 71 3.5..5..3.…..3..4.5...2.....2.……….……..Formas………….3..2.5..2.2.2.3.Tipos……………….3..2.Características……...
proyecto de gran envergadura porque dicta las bases históricas. como son la libertad. comunidades educativas y organizaciones populares. congresos pedagógicos. estudiantes. Este importante compromiso lo hemos asumido con profundo respeto y valoración tanto por la diversidad multicultural y multiétnica de Venezuela. la paz. la fraternidad. con los cuales se cimentó la independencia de Venezuela en 1811 y se fundó nuestra Primera República. políticas. la igualdad. círculos de profesionales y técnicos y constituye uno de los más importantes esfuerzos colectivos de maestros. profesores y profesoras universitarias. entre otros. como por los más altos principios y valores que han moldeado nuestra nacionalidad venezolana. psicológicas. Sin embargo. así como de funcionarios del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE). Todo currículo es el producto del trabajo de un equipo. sociales. adultos y adultas de nuestro país. filosóficas. lo más importante es que ha sido hecho por venezolanos y venezolanas de 7
. maestras. la justicia.Prólogo
Colocamos en sus manos el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano de Venezuela. en los susbsistemas que le competen al Ministerio del Poder Popular para la Educación. sino que resume todo lo realizado y documentado por diversos textos y evaluaciones. el Currículo Nacional Bolivariano (CNB). pedagógicas. el CNB que aquí presentamos no sólo es la tarea de un grupo. culturales. la unidad de la América. docentes de aula. niñas. metodológicas. jóvenes. científicas y humanistas con las cuales se implementará la formación de los niños. el bien común.
con sensibilidad social y mucho amor por las pasadas. culturales de ilustres venezolanos y venezolanas. cumpliendo así con el sueño de Bolívar plasmado en el Discurso de Angostura (1819): Volando por entre las próximas edades. pedagogos y pedagogas de América Latina y el mundo. sociales. componentes y metodología de aprendizaje del Currículo Nacional Bolivariano estén fundamentados en las ideas y praxis libertadoras. propósitos. la vida que ha recibido esta vasta región. de emporio a la familia humana. ya la veo enviando a todos los recintos de la tierra los tesoros que abrigan sus montañas de plata y de oro. filosóficas. extendiéndose sobre sus dilatadas costas. como Simón Rodríguez. con conciencia de sus raíces históricas y de la realidad del país. orientaciones. perfiles. no es de extrañar que los principios. Aspiramos a que la puesta en práctica del Currículo Nacional Bolivariano en las distintas aulas. se nutra de los aportes de todos los venezolanos y todas las venezolanas. Ya la veo servir de lazo. de amplia experiencia pedagógica-docente. de centro. presentes y futuras generaciones de ciudadanos y ciudadanas de toda la Patria. ya la veo distribuyendo por sus divinas plantas la salud y la vida a los hombres dolientes del antiguo universo. el esplendor. mi imaginación se fija en los siglos futuros. Ezequiel Zamora. y observando desde allá. con admiración y pasmo. políticas. 8
. entre esos océanos que la naturaleza había separado. Francisco de Miranda. a fin de que se proyecte con el impulso que se requiere para generar las transformaciones que Venezuela necesita y se convierta nuestro país en ejemplo para el mundo. la prosperidad. características. me siento arrebatado y me parece que ya la veo en el corazón del universo. En consecuencia. Luis Beltrán Prieto Figueroa y Belén Sanjuán. pedagógicas. y de eminentes pensadores. y que nuestra Patria reúne con prolongados y anchurosos canales.sólida formación académica. sin excepción ni exclusión. Simón Bolívar.
analizar y apropiarse del Currículo Nacional Bolivariano como una propuesta sincera y auténticamente venezolana. estudiar. que pretendemos recorra toda la Patria con la misma fuerza libertadora de Moral y Luces y los mismos colores de nuestra Bandera Nacional. compatriotas y amigos los invitamos a leer. Maestras. empuñando el cetro de la justicia. profesoras.
. estudiantes. coronada por la gloria. mostrar al mundo antiguo la majestad del mundo moderno. profesores.ya la veo comunicando sus preciosos secretos a los sabios que ignoran cuán superior es la suma de las luces a la suma de las riquezas que le ha prodigado la naturaleza. Ya la veo sentada sobre el trono de la libertad. maestros.
solidaridad. Asimismo. pluricultural. económica. cooperación. En efecto. plurilingüe e intercultural.A manera de presentación
"La educación popular debe ser el cuidado primogénito del amor paternal del Congreso. moral y luces son nuestras primeras necesidades… La idea de un pueblo que no se contenta con ser libre y fuerte. Moral y luces son los polos de una República. Discurso de Angostura (1819)
La República Bolivariana de Venezuela vive momentos de profundas transformaciones. Simón Bolívar. orientadas a la consolidación de una sociedad humanista. sino que quiere ser virtuoso". establece la educación integral para todos y todas como base de la transformación social. virtudes y valores de libertad. la CRBV orienta el proceso de refundación de la República como fin supremo del Estado y plantea la formación de un ciudadano y una ciudadana con principios. democrática. en un Estado democrático de derecho y de justicia. política. protagónica. que garanticen la dignidad y el bienestar individual y colectivo. multiétnica. convivencia. unidad e integración. participativa. cuyos principios están definidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) de 1999. territorial e 11
Con el fin de alcanzar estos propósitos. en el marco de los principios constitucionales. la intolerancia. comenzó a prefigurarse en el inicio del proceso de revisión de las políticas educativas del país en el año 1999 en el marco de la denominada Constituyente Educativa.internacional. prosecución y culminación de los estudios en todos los niveles educativos. signado por el paradigma cognitivista que favoreció la fragmentación del conocimiento. con un enfoque abierto. le corresponda al Ministerio del Poder Popular para la Educación la rectoría de la misma. Liceos Bolivarianos. En este contexto. con el consecuente aumento de los niveles de exclusión social. concluyéndose que la misma fortaleció los valores propios del sistema capitalista: el individualismo. Sobre la base de lo antes expuesto y en consonancia con el Plan Septuanual 2001-2007. el Estado venezolano diseñó e implementó políticas educativas para dar respuestas al nuevo modelo político-social del país y asegurar la inclusión. discusión. De allí que. en la cual se valoró el impacto y alcance de la reforma curricular de 1997. en los subsistemas que son propios de su competencia. lo cual implica avanzar hacia una educación emancipadora. desconoció el derecho a la educación de los pueblos indígenas y las comunidades en condiciones vulnerables. Escuelas Bolivarianas. como medio para garantizar la inclusión de todos los grupos sociales. otorgando al Estado la responsabilidad de asumirla como una función indeclinable. al mismo tiempo que se evidenció un currículo no contextualizado. se fue avanzando en la revisión. flexible 12
. el egoísmo. sistematización y construcción curricular. y Educación Intercultural Bilingüe) y las Misiones. liberadora y dignificante. promovió la privatización de la educación. A su vez. permanencia. se generaron dos grandes estrategias: los proyectos bandera (Simoncitos. el consumismo y la competencia feroz. Escuelas Técnicas Robinsonianas. Esta visión de la educación.
único camino para construir un país en el que reine la justicia social. proceso que permitió que los maestros y maestras del país cimentarán. concretar una aproximación del currículo de Educación Inicial. sin dejar de considerar los aportes de los paradigmas psicológicos aplicados a la educación. latinoamericanos y latinoamericanas como Luis Beltrán Prieto Figueroa. sustentada en el preámbulo de la CBRV. De allí que. a través del presente documento se presenten las líneas orientadoras metodológicas que dan coherencia y pertinencia al proceso educativo propio del modelo de sociedad que estamos construyendo. Belén Sanjuán y Paulo Freire. integral y permanente. así como de pedagogos y pedagogas venezolanos.
. la igualdad y la hermandad. lográndose. a partir de la sistematización del Proyecto Simoncito. el diálogo con estudiantes y comunidades y atendiendo los aportes de los tres Congresos Pedagógicos realizados. venezolanas. las bases de la actual consolidación curricular. fundamentada en las ideas emancipadoras de Simón Rodríguez. la Educación Bolivariana se concibe como un proceso histórico-social.y contextualizado. Desde esta perspectiva y a la luz de las ideas de estos insignes pensadores. sobre la experiencia diaria. Simón Bolívar y Ezequiel Zamora.
a la sociedad. valores. de los aportes realizados por distintas organizaciones vinculadas con la educación a nivel nacional e internacional y los postulados del pensamiento Robinsoniano.1. como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas. por derecho propio en la organización de la educación del país. la interculturalidad. la práctica del trabajo liberador y el contexto históricosocial. según su doctrina política. vista como un proceso colectivo e integrador y. Luis Beltrán Prieto Figueroa (1947)
Sobre la base de la concepción de Simón Rodríguez acerca de la educación. la sociedad en su proceso dinámico de aprenderdesaprender-aprender hace de la educación un proceso en permanente construcción. familia y comunidad. adultos y adultas son asumidos en su integralidad y complejidad. la Educación Bolivariana se define como un proceso político y socializador que se genera de las relaciones entre escuela. A partir de las consideraciones anteriores. actitudes. y orienta. niñas. virtudes.Pilares de la Educación Bolivariana
"El Estado interviene. se establecen cuatro pilares fundamentales 15
. donde se consideran las experiencias educativas que conllevan al desarrollo de conocimientos. donde los niños. adolescentes. Bolivariano y Zamorano. En consecuencia. habilidades y destrezas en cada una de éstas. esa educación".
Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar. humanista y ambientalista: Aprender a Crear. transformadora y con ideas revolucionarias. así como una actitud emprendedora para poner en práctica nuevas y originales soluciones en la transformación endógena del contexto social-comunitario. a ser originales y libertadores y libertadoras. es decir. el fomento de la creatividad se logrará en la medida que la escuela. leyes y propiedades estudiadas para aplicarlos en la solución de nuevos problemas científicos y sociales. es un ser que vive y se desarrolla en relación con otras personas y el medio ambiente. Este pilar esta íntimamente relacionado con el principio de aprender a hacer. a innovar. en ambientes sociales que permitan relaciones armoniosas. es preparar a los nuevos republicanos y las nuevas republicanas para afrontar exitosamente las exigencias sociales y personales de cada etapa 16
. lo que puede alcanzarse si durante el desarrollo del proceso se propicia el redescubrimiento de esos procedimientos y la posibilidad de su aplicación en diferentes contextos. experiencias y vivencias con la naturaleza. planteamiento sustentado en el hecho de que el ser humano. en un clima de respeto a las ideas y convivencia. pronunciada por Simón Rodríguez en 1828. con autonomía creadora. La intención es promover la formación del nuevo republicano y la nueva republicana. en relación con el contexto histórico-social y cultural. De la frase inventamos o erramos. lo cual implica favorecer que el y la estudiante se apropien de los métodos y procedimientos que pueden utilizarse a partir de las teorías. la incentive a través de un sistema de experiencias de aprendizaje y comunicación. surge el pilar de la educación Aprender a Crear. para desarrollar la creatividad el maestro y la maestra deben valorarla y desarrollar los aprendizajes desde una práctica creadora. Desde esta perspectiva. así como de trabajo cooperativo. lo cual supone fortalecer y desarrollar cualidades creativas en el y la estudiante. De allí que.para el desarrollo integral del nuevo ser social. Aprender a Convivir y Participar.
comprometida con el desarrollo de las políticas sociales y garante de su adecuada implementación. y de acuerdo a lo previsto en el artículo 62 de la Constitución Nacional. como máximas del ser o sujeto social: sociabilidad es el objetivo de la educación. por y para el trabajo. tanto individual como colectivo». heredadas de sistemas educativos anteriores. promoviendo por el contrario. generalización y amor propio de Simón Rodríguez. planteamiento que explica la necesidad de superar el concepto de representatividad con el cual se colonizó al pueblo venezolano y se castró su ser político y ciudadano. la necesidad de formar una nueva ciudadanía con conciencia social. También este pilar se sustenta en los postulados de sociabilidad. en el planteamiento: «…el hombre no podrá ejercer su derecho a la participación a menos que haya salido de la calamitosa situación en que las desigualdades del subdesarrollo le ha sometido» (Freire: 2002). en medio del actual contexto político-social.. el nuevo republicano y la nueva republicana se formarán bajo las fórmulas Robinsonianas de: . autoritarias o aisladas. 17
. lo cual se opone a las acciones academicistas. encuentra su sustento filosófico. para lo cual se debe fomentar una educación en. Otro pilar que sustenta la formación del nuevo republicano y la nueva republicana. Ello supone. Este. la participación «…del pueblo en la formación.de la vida.que las luces que se adquieren con la experiencia han hecho pensar…que el único medio de establecer la buena inteligencia. Por lo tanto. es Aprender a Convivir y Participar. formales. como «…medio necesario para lograr el protagonismo que garantice su completo desarrollo. ejecución y control de la gestión pública». mientras que la generalización es la inclusión de todos y todas en la sociedad a través de los procesos educativos. el sujeto social de las luces y virtudes es el hombre y mujer en sociedad. inicialmente.. mediante el ejercicio efectivo de su papel de contralora social.
con el cual se da vida al planteamiento del Libertador Simón Bolívar de que «renovemos la idea de un pueblo que no sólo quería ser libre. Aprender a Valorar significa. desde una ética social. sin estudiarlo. como es la capacidad de 18
. la controversia y la coincidencia de significados. porque en ninguna parte se les ve aislados… Todos saben esto. conocedor y comprometido con su entorno sociocultural. para que todos piensen en él". Es una circulación del espíritu de UNION. trascender el colonialismo eurocéntrico capitalista. tomar conciencia de la importancia de las acciones colectivas y desarrollar habilidades para caracterizar. pero están muy lejos de creer que su sociedad no es más que un conjunto por agregación. pero… la circulación empieza con la vida (Sociedades Americanas: 1828). dicho pilar debe propiciar procesos que se den en colectivo. El tercer pilar en que se apoya la Educación Bolivariana es Aprender a Valorar. Carecen de la idea fundamental de la asociación. que conlleven a la interacción. para lograr la configuración de un nuevo ser social. razonar. sino virtuoso» (Simón Bolívar: 1819). El desafío es transformar la escala de valores capitalistas por una centrada en el ser humano. entre socios. No es menester decir que los hombres viven juntos. como lo es la sangre en el cuerpo de cada individuo asociado. que es "Pensar cada uno en todos.es hacer que TODOS PIENSEN en el bien común y que este bien común es la REPÚBLICA (Tratado de Luces y Virtudes Sociales: 1840). corresponsable y protagónico en el diagnóstico y solución de los problemas de su comunidad a través de la creación colectiva. entonces. todo ello. la discusión. negándole una de las virtudes más hermosas que lo caracterizan. dialogar y mediar. discernir. con el cual fue mutilado el ser humano. Además.
empleando como principal estrategia para fomentarlos. Para ello. situaciones o realidades en las cuales interactúan. máxima expresión de la concienciación social. el trabajo voluntario. además de la dialéctica. vinculadas con los valores de las relaciones afectivas signadas por la cooperación y la solidaridad. este pilar promueve el aprender a conocer. en un pensamiento crítico y creativo. es necesario promover espacios y proveer experiencias para que los y las estudiantes aprendan a reflexionar sobre las acciones. dolores y carencias. Finalmente. actuando en consecuencia para transformar su realidad. reflexivo. Aprender a Reflexionar trasciende el aprendizaje de informaciones. y a partir de la interpretación del pensamiento Martiano de que "…la unidad de lo sensible y lo racional es un método para depositar la creatividad. actitudes y virtudes propias de la democracia plena. conciencia y compromiso social. a través de las cuales transformar el pensamiento lineal. cultura política. la reflexión crítica y el diálogo. se define el pilar Aprender a Reflexionar. el cual pretendió generar ciudadanos acríticos y ciudadanas acríticas. en tanto se concibe como la generación de nuevos escenarios y la producción de alternativas de acción. sin interés por el quehacer político y sus implicaciones en el desarrollo económico y social de los pueblos. sin visión de país. sus significados y reconstruir los conocimientos desde una óptica ajustada al contexto socio-históricocomunitario donde se dan las acciones. lo cual implica preparar al nuevo republicano y la nueva republicana para apropiarse 19
. Ello. desde diferentes puntos de vista.reconocerse en sus congéneres y de sentir solidaridad con sus sufrimientos. De allí que. Por lo tanto. superando con ello las estructuras cognitivas y conceptuales propias del viejo modelo educativo. lo cual implica dirigir acciones para formar a un nuevo republicano y una nueva republicana con sentido crítico. participativo. considerar. implica el desarrollo de valores. la independencia intelectual y la inteligencia" (Martí: 2001).
desde una perspectiva latinoamericana. donde éstos y éstas se relacionan con su contexto histórico-cultural. como medio para garantizar la seguridad y soberanía alimentaria.
. así como de los elementos correspondientes a su cultura local. con actitudes.independientemente de los avances de la ciencia. y con visión internacionalista e integracionista. Estos pilares. políticos y ambientales. la técnica y la tecnología. con criterio enriquecedor y transformador de las ideas que se asimilan en beneficio de la comunidad donde se desarrollará. se asumen como elementos flexibles que orientan los componentes de las áreas de aprendizaje y los ejes integradores. en forma reflexiva. facilitando las experiencias de aprendizaje inter y transdisciplinarias que permitan formar al nuevo republicano y la nueva republicana. así como de la importancia del desarrollo económico del país desde las diferentes formas de propiedad. creativos. y ambientalistas. transformándose en ciudadanos y ciudadanas humanistas. regional. caribeña y universal. a través del desarrollo de procesos de aprendizajes en colectivo. aptitudes y valores acerca del hacer científico. con amor a la Patria. nacional e internacional. orgullosos de sus costumbres y acervos culturales y conocedor de la nueva geometría territorial y su dinámica. La tarea es lograr comprender el carácter social del conocimiento y la forma en que estos son utilizados en las diferentes culturas. La Educación Bolivariana promoverá el dominio de las formas en que se obtienen los conocimientos en su devenir histórico y en los diversos contextos socio-culturales. desde una perspectiva social. para ser capaces de transferir en la vida cotidiana esas formas de conocer a los problemas sociales. conscientes de la diversidad y la pluriculturalidad del país.
Decreto sobre Fomento de la Enseñanza Pública. Educación Especial. de 1° a 6° año). ejercida por intermedio del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE). Bolivia (1825) El Sistema Educativo Bolivariano (SEB) constituye un elemento primordial para la construcción del modelo de la nueva República. desde las primeras edades. en los siguientes subsistemas: Educación Inicial Bolivariana (niveles Maternal y Preescolar). programas y proyectos estructurados e integrados entre sí. la atención de los niños y las niñas. la Constitución Nacional establece que «…la educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las 21
. Simón Bolívar. políticas. persigue garantizar el carácter social de la educación a toda la población venezolana desde la rectoría del Estado venezolano. un modelo de equilibrio social que hace posible cumplir el precepto constitucional de garantizar una educación integral para todos y todas.2. Educación Primaria Bolivariana (de 1º a 6º grado). en el marco del proceso revolucionario. hasta alcanzar su formación para la vida como seres comprometidos con la transformación de la sociedad en que se desarrollan. Adultos y Adultas (incluye la Misión Robinson 1 y 2 y la Misión Ribas). La integración de estos subsistemas permite crear. En este sentido. Educación Intercultural y Educación de Jóvenes. que orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano.Sistema Educativo Bolivariano "El primer deber del Gobierno es dar Educación al pueblo". Educación Secundaria Bolivariana. de 1° a 5° año. en la medida en que está compuesto por un conjunto orgánico de planes. en sus dos alternativas de estudio (Liceo Bolivariano. asegurando. y Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana.
desde un enfoque social. con impacto a nivel nacional e internacional. protagónica y corresponsable. de allí que. tenga la responsabilidad de formar a las nuevas generaciones de republicanos y republicanos.corrientes del pensamiento. el SEB favorece la progresividad curricular y pedagógica entre los diferentes subsistemas. consustanciados con los valores de la identidad nacional.
4. que permita el análisis de la realidad para transformarla desde una nueva conciencia crítica. Por ello. En consecuencia. creativo y autodidacta. Bolivariano y Zamorano y la formación para la defensa de la soberanía nacional. El desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo. solidario. El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC‘s). La participación democrática.
. el mismo está dirigido a la concienciación de la nueva ciudadanía. en una sociedad caracterizada por contradicciones propias de la realidad venezolana.
6. 102). El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de la paz. 22
2. los fines y principios del SEB establecen que la institución educativa debe promover: 1. deberes y condiciones. en igualdad de derechos. 5. consciente y solidaria en los procesos de transformación social. crítico. El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas. orientado por los principios éticos y emancipadores del pensamiento Robinsoniano. La formación de un ser humano integral social.
3. con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. y con una visión latinoamericana y universal…» (Art. De igual manera.
la condición social o aquellas que. 12.
La formación integral del niño. la solidaridad. 13. El fortalecimiento y valoración de la interculturalidad y la diversidad cultural. el credo. de manera que se asegure el derecho a la vida. El rescate de la memoria histórica. a la cultura. niña.
9. al trabajo. joven. en general. El discernimiento de la información veraz y oportuna proveniente de los medios de comunicación alternativos y de masas. adolescente. tengan por objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento.
10. regional y nacional. adulto y adulta para elevar su calidad de vida. sin discriminaciones fundadas en la raza. El desarrollo de una conciencia patriótica y republicana consustanciada con la identidad local. 14. con una visión latinoamericana. tal como lo establece la Constitución Nacional. el sexo. entendidos como instrumentos para el fortalecimiento de la democracia participativa. a la educación. la integridad territorial y la convivencia. para el fortalecimiento de la identidad venezolana. 23
8. a la justicia y a la igualdad social. protagónica y corresponsable. la independencia. por y para el trabajo productivo y liberador. que contribuya con el adecuado uso de la ciencia y la tecnología.7. goce o ejercicio en condiciones de igualdad. El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo endógeno y sustentable. La formación en. caribeña y universal. el bien común. a la solución de problemas y el desarrollo endógeno-comunitario. 11. La formación y consolidación de actitudes y valores para la libertad. de los derechos y libertades de toda persona.
atendiendo a la diversidad multiétnica. culturales y lingüísticas propias y que aprende en un proceso constructivo e integrado en lo afectivo.2.Educación Inicial Bolivariana Es el subsistema del SEB que brinda atención educativa al niño y la niña entre cero (0) y seis (6) años de edad. Es de naturaleza sistémica. concibiéndolo como sujeto de derecho y ser social integrante de una familia y de una comunidad. Centra su atención en el ser humanista. Se organiza en subsistemas educativos. interrelacionados entre sí. y a las necesidades educativas especiales. con la finalidad de favorecer el desarrollo de las capacidades. que posee características personales. 2. 3.2. habilidades e intereses científicos y tecnológicos propios de cada subsistema. flexible e integral. participativo. ambientalista.Subsistemas 2. en correspondencia con las necesidades y problemas planteados por los diversos contextos socioculturales de la República Bolivariana de Venezuela.
2.2. o hasta su ingreso al subsistema siguiente. intercultural y pluricultural. social. Está dirigido a la atención de todos y todas.1.Características El Sistema Educativo Bolivariano tiene como características generales las siguientes: 1. Asegura la igualdad de oportunidades y condiciones para la integración de todos y todas en los diferentes subsistemas. lo lúdico y la inteligencia.
5. a fin de garantizar su desarrollo integral. sociales. 24
.1. protagónico y corresponsable.
2. desarrollo físico y cultural. Éstos se concretan a partir del modelo Simoncito.Su finalidad es iniciar la formación integral de los niños y las niñas. Propicia una educación en derechos humanos y valores en los niños y las niñas entre cero (0) y seis (6) años. El subsistema de Educación Inicial Bolivariana tiene las siguientes características generales: 1. proyecto bandera del Estado venezolano que busca garantizar la inclusión de los niños y las niñas desde cero (0) hasta seis (6) años en el Sistema Educativo Bolivariano.
3. mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en formación. y el Nivel Preescolar.
2. destrezas. en cuanto a hábitos. salud. o hasta su ingreso al subsistema siguiente. actitudes y valores basados en la identidad local. Comprende dos niveles: el Nivel Maternal. Se ofrece a través de los Centros de Educación Inicial Bolivarianos. o hasta su ingreso al subsistema siguiente. habilidades. atendiendo a la diversidad e interculturalidad.Educación Primaria Bolivariana Es el subsistema del SEB que garantiza la formación integral de los niños y las niñas desde los seis (6) hasta los doce (12) años de edad. recreación. o hasta su ingreso al subsistema siguiente.2. donde se brinda la atención integral a los niños y las niñas hasta los seis (6) años. 25
. referido a la atención integral de niñas y niños desde cero (0) hasta cumplir los tres (3) años de edad. regional y nacional. los cuales brindan atención integral a los niños y las niñas de los niveles Maternal y Preescolar en las áreas: pedagógica. alimentación.
así como aquellos casos excepcionales de niños y niñas que. no provienen de instituciones educativas y tienen cumplidos los seis (6) años de edad. protagónicos y corresponsables de su actuación en la escuela. del mismo modo que reafirma hábitos de higiene individual y colectiva en los niños y las niñas. impulsará el dominio de las nuevas tecnologías con un enfoque social y como herramienta de trabajo para el manejo y apropiación de la información. para que sean cada vez más participativos. con una visión integracionista y de cooperación hacia los pueblos de Latinoamérica. de acuerdo con los fines y preceptos de la Constitución Nacional. busca promover actitudes para el amor y el respeto hacia la Patria. En este orden de ideas. y los forma para la vida.Su finalidad es formar niños y niñas con actitud reflexiva. Además. confrontar y verificar su realidad por sí mismos y sí mismas. con una conciencia que les permita comprender. haciendo suya la palabra para transformarla en una conducta crítica hacia las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC‘s). replanteándose el uso de los medios para descodificar los lenguajes y apropiarse de ellos. como plataforma para la construcción de la nueva sociedad. el Caribe y el mundo. el subsistema de Educación Primaria Bolivariana aportará el desarrollo de la conciencia histórica de los niños y niñas. humanista y artística. familia y comunidad. crítica e independiente. con elevado interés por la actividad científica. El subsistema de Educación Primaria Bolivariana tiene como características generales las siguientes: 1. Asimismo. incluyendo aquellos que favorezcan su salud preventiva e integral. por causas de fuerza mayor. Atiende a los niños y las niñas que provienen de la Educación Inicial Bolivariana. que aprendan desde el entorno. 26
Garantiza la prosecución de estudios en el subsistema de Educación Secundaria Bolivariana. Ofrece servicios de cuidado y atención preventiva en salud a los niños y las niñas.2.
6.3. se le otorgará al o la estudiante una Boleta de Promoción al subsistema de Educación Secundaria Bolivariana. Contempla una jornada diaria de formación integral. dando continuidad a los estudios primarios de éstos y permitiéndoles su incorporación al proceso productivo social. desarrollando 27
. artísticas y deportivas. Al concluir satisfactoriamente el sexto grado.
2. Desarrolla acciones intersectoriales con la familia y otras instituciones científicas. con atención alimentaria. a través de dos (2) alternativas de estudio: el Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana.Educación Secundaria Bolivariana Es el subsistema del SEB que centra su acción en la formación integral de los y las adolescentes y jóvenes entre los doce (12) y diecinueve (19) años de edad.2. al mismo tiempo que los orienta para la prosecución de estudios superiores. La finalidad del Liceo Bolivariano es formar al y la adolescente y joven con conciencia histórica e identidad venezolana. atendiendo a los fines y principios que inspiran la República Bolivariana de Venezuela. ampliando el espacio de relaciones humanas.
3. La Educación Secundaria Bolivariana tiene como finalidad lograr la formación integral de los y las adolescentes y jóvenes.
la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana tiene como finalidad ofrecer una formación dirigida al desarrollo endógeno. contribuir a la resolución de problemas de la comunidad local. proporciona herramientas para la investigación. Además. para su incorporación al proceso productivo social y la prosecución a la Educación Superior. 28
2. También. Por su parte. la práctica de la economía social solidaria y el manejo de nuevas formas de relaciones de producción social. regional y nacional. Las características generales del subsistema de Educación Secundaria Bolivariana son las siguientes:
1. al mismo tiempo que propicia el pensamiento crítico. técnico y tecnológico.capacidades y habilidades para el pensamiento crítico. reflexivo y liberador que le permitan. sociales y culturales que beneficien a la comunidad.
Comprende el Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana. liberador y ambientalista. fomentando habilidades. humanista. valores y virtudes que fortalezcan esta orientación. destrezas. que permitan el desarrollo de proyectos productivos. las cuales fortalecen el accionar del y la estudiante con responsabilidad social y compromiso patrio. garantizar la formación especializada a las y los adolescentes y jóvenes en los campos científico. a través de la investigación. de manera corresponsable y solidaria. humanístico. sustentada en un compromiso social para la transformación del país. logrando una formación integral.
. artístico. se construirán conocimientos y se desarrollarán potencialidades para la cooperación. cooperativo. reflexivo. Asimismo. Garantiza la educación a la población comprendida entre los doce (12) y diecinueve (19) años de edad. aproximadamente.
En la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana duran seis (6) años. otorgándose al finalizar el título de Técnico Medio. laboral y social. es la formación y desarrollo integral de las personas con necesidades educativas especiales. la producción de bienes y servicios.
Da continuidad a la Educación Primaria Bolivariana y permite la prosecución a la Educación Superior y la inclusión al proceso productivo social. Los estudios en el Liceo Bolivariano tienen una duración de cinco (5) años y al concluir se otorga el título de Bachiller en Ciencias Naturales o en Ciencias Sociales. El área de formación especializada en esta alternativa de estudio define el campo de formación ocupacional. el cual podrá ser acreditado de acuerdo a la orientación vocacional. en la medida en que contribuye al proceso productivo. definidas de acuerdo con el contexto de la región.
4. a fin de garantizar su integración plena en lo educativo. La formación de los y las estudiantes en las Escuelas Técnicas responde al Plan de Desarrollo Nacional. en cada una de las cuales existen diversos grupos de tecnologías que corresponden a las menciones.
5.2. unidades educativas y programas de bienestar y desarrollo estudiantil.Educación Especial Es el subsistema del SEB que garantiza la atención integral a la población con necesidades educativas especiales en institutos educativos. desde cero (0) años de edad.
2.3. la innovación y la independencia tecnológica.4. El subsistema de Educación Especial tiene las siguientes características generales: 29
. Su finalidad.
atención integral desde las primeras edades. Compromiso Auditivo. talento. De allí que. recreación. lenguaje. sistémica e interdisciplinaria. haciendo adaptaciones a través de proyectos según las áreas de atención y los programas de apoyo. ritmo de aprendizaje y asume la diversidad como elemento enriquecedor en la convivencia humana. social y productiva.
3. Compromiso Visual. educación y trabajo para las personas con menor compromiso cognitivo.1. 30
2. cuente con los siguientes programas de apoyo: prevención. Compromiso Físico-Motor. Orienta la formación educativa a la luz del currículo del SEB.2. desde los contextos de coexistencia de diversidad cultural. e integración familiar. Respeta la caracterización de la población con necesidades educativas especiales. La atención a cada estudiante con necesidades educativas especiales se realiza a través de los planteles y servicios de Educación Especial. diferencias individuales.5. desde una visión integral. deporte.
5. Autismo y Compromiso en el Aprendizaje. al tiempo que reconoce sus potencialidades. Las áreas de atención del subsistema son: Compromiso Cognitivo. Está fundamentado en la prevención.Educación Intercultural Es el subsistema del SEB que atiende la educación integral de los pueblos y comunidades indígenas y afrodescendientes. así como en la integración social.
2. educación y formación para y en el trabajo. atención integral infantil. teniendo como punto de partida la educación propia. a fin de garantizar la formación integral para todos y todas. promoción. familia y comunidad. actividad física.
como expresión de la cultura propia y continuidad de los idiomas indígenas.
4. así como la construcción de conocimientos y saberes. los sabios y las sabias de la comunidad. defensores y defensoras de su propia cultura. 31
2. multiétnica y pluricultural. a través de los padres. valores y espiritualidad. con la participación de los ancianos. La oralidad es la forma principal de construcción de los conocimientos y de transmisión de costumbres y tradiciones. al mismo tiempo. El subsistema de Educación Intercultural tiene como características generales las siguientes: 1.Su finalidad es el fortalecimiento de un ser social integral. Los maestros y las maestras son estudiantes y. En el proceso educativo se destacan formas de convivencia colectiva y de organización sociocultural.
7. El ambiente de aprendizaje se desarrolla de acuerdo a la cosmovisión de cada pueblo y comunidad. de acuerdo con los modelos propios de socialización colectiva de cada pueblo y comunidad originaria.
5. los abuelos y las abuelas.
6. la transmisión de costumbres y tradiciones ancestrales en una sociedad democrática. caracterizadas por las relaciones sociales de parentesco. las ancianas. cosmovisión. Igualmente. que mantenga su identidad étnica y cultural. calendario de tradiciones culturales y actividades de recreación. las madres. La educación propia de los pueblos y comunidades indígenas y afrodescendientes es punto de partida y parte constitutiva de la Educación Intercultural. al espacio geográfico. Reconoce a la naturaleza como un elemento fundamental de la pedagogía indígena. fortalece la conciencia histórica y la unidad de la Nación venezolana. El aprendizaje se centra en la familia.
como segunda lengua. La población atendida es social y culturalmente heterogénea. mientras que.
9. 3.2. a través de la formación de conocimientos científicos y tecnológicos.Educación de Jóvenes. acorde con los ideales y principios de la CRBV. caribeña y universal.6. con visión de la realidad latinoamericana. rurales. Garantiza la prosecución de estudios superiores y la incorporación al proceso productivo social. afrodescendientes. Adultos y Adultas Es el subsistema del SEB que atiende a las personas mayores de 18 años. identificarse con su Nación. Se desarrolla en espacios territoriales indígenas.
2. Adultos y Adultas son las siguientes: 1. Las características generales del subsistema de Educación de Jóvenes. 2. formación social y laboral.
El idioma indígena se estudia en cada ambiente de aprendizaje como primer idioma para fortalecer su expresión oral y escrita. actuar con conciencia social y participar activa y organizadamente en la construcción de una sociedad. Comprende las siguientes opciones de atención: presencial. se estudia el castellano. Se abordan diferentes procesos: alfabetización (en castellano e idiomas indígenas) y postalfabetización (primaria. secundaria y menciones técnicas). destrezas y valores que le permitan interactuar con el medio. adultos y adultas. no incorporadas a otro subsistema. La mayoría de la población atendida está inserta en el campo laboral. y programas de capacitación profesional y formación técnica empresarial. programas integrados para el desarrollo rural. 32
4. social y productivo de jóvenes. aproximadamente. urbanos y fronterizos.
. Su finalidad es favorecer el desarrollo cultural.8. así como de habilidades. semi-presencial o por encuentros y Misiones (Robinson y Ribas).
De manera que. El SEB se encuentra en una etapa de profundización.1. plasmada en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. 33
. Los hombres no están en el mundo para entredestruirse. la América está llamada por las circunstancias a emprenderla. refundar la República significa construir ese nuevo modelo de sociedad.. la educación es concebida como un proceso indisolublemente ligado a las fuerzas que impulsan el crecimiento cualitativo y el desarrollo del país.Evolución de la construcción curricular El Sistema Educativo Bolivariano transita hacia la construcción del modelo de la nueva República. En este sentido. donde el Estado ejerce la acción rectora de la educación.. enmarcada en la construcción de un diseño curricular que dé respuestas y concretice los procesos de aprendizaje acordes con las necesidades e intereses de la nueva República. Sociedades Americanas (1828)
3. siendo la educación un pilar fundamental para lograr tal fin. sino para entreayudarse" Simón Rodríguez.Currículo Nacional Bolivariano
"El interés general esta clamando por una reforma de la instrucción pública.3. En consecuencia. se identifica al SEB como fuente de las principales respuestas relacionadas a la transformación que todos los venezolanos y todas las venezolanas aspiran para la búsqueda de fórmulas que contribuyan a la solución de los problemas que afectan de manera sensible al país.
Técnicas Robinsonianas y Misiones). el SEB ha estado signado por planes. En este contexto. que pone el acento en el proceso de aprendizaje y postula un aprendizaje globalizado e integral». la eliminación del pago de la matrícula escolar. Desde el año 2002. para enfrentar la penetración de valores y saberes ajenos» y como espacio para «la adecuación del currículo a la diversidad del contexto geográfico. concibiéndose «la escuela como centro del quehacer comunitario y la resistencia cultural y de contra hegemonía. como medio para garantizar la protección y la inclusión de los grupos sociales que históricamente habían quedado excluidos de los beneficios educativos.Este diseño curricular tiene su origen en la Constituyente Educativa de 1999. prosecución. culminación y aumento de la cobertura de todos y todas en el sistema. permanencia. los logros más significativos en materia educativas son: la implementación de la Escuela Bolivariana. la construcción y rehabilitación de planta física. con una jornada integral de ocho (8) horas en algunas instituciones. programas y proyectos dirigidos a garantizar la inclusión. de Proyectos Productivos en las Escuelas Técnicas Robinsonianas y de Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) en todo el país. en la cual se valoró el impacto y alcance de la reforma curricular de 1997. la 34
. delineándose la primera visión de la Educación Bolivariana. Liceo Bolivariano. surgen a nivel nacional los programas y proyectos bandera (Simoncito. la ejecución del Programa de Alimentación Escolar (PAE). plasmada en el Proyecto Educativo Nacional (PEN: 1999). políticas. el cual postula "…que la educación debe formar en la cultura de la participación ciudadana y de la solidaridad social y propiciar el diálogo intercultural… y el reconocimiento a la diversidad étnica. Escuela Bolivariana. el desarrollo de Proyectos de Aprendizaje (PA) en las Escuelas Bolivarianas. lo cual ha implicado transitar hacia una educación emancipadora y dignificante en el marco de los principios constitucionales. étnico y social". la realización de los Seminarios de Desarrollo Endógeno en los Liceos Bolivarianos. En este período.
sin dejar de considerar los aportes de los paradigmas psicológicos aplicados a la educación. Además. la garantía del acceso a las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC‘s) y su incorporación como herramienta educativa. de manera comprometida y responsable. venezolanas. En el 2007. Belén Sanjuán. familias. discusiones que fueron sistematizadas y que arrojaron como resultado la existencia de importantes avances en cuanto a la fundamentación legal y filosófica del currículo del SEB. se hace necesaria la consolidación del SEB. Sucre y Vuelvan Caras. Este currículo que se presenta a continuación. se continuó la revisión y discusión curricular con un enfoque abierto. métodos. a partir de la elaboración de una propuesta curricular que materialice las condiciones de la sociedad venezolana. la cual constituyó la plataforma de la actual propuesta curricular. a partir de objetivos formativos. así como Paulo Freire y José Martí.implementación del Plan Nacional de Alfabetización (Misión Robinson 1) y las Misiones Robinson 2. especialistas. Por otra parte. De allí que. flexible y contextualizado. se constituye en una guía con líneas orientadoras metodológicas que dan coherencia y pertinencia al proceso educativo. para la consecución del modelo de Estado plasmado en la Constitución Nacional. a través de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT). actividades y modos de actuación que permitirán cumplir el encargo social de formar al ser humano. el Currículo Nacional Bolivariano. se realizaron discusiones curriculares en las que participaron docentes. la concepción curricular adoptada esté guiada por las ideas de Simón Rodríguez. así como por los planteamientos de pedagogos y pedagogas venezolanos. lográndose. a fin de incorporarlo activamente al momento histórico que le corresponde. latinoamericanos y latinoamericanas como Luis Beltrán Prieto Figueroa. Ribas. 35
. instituciones y organizaciones locales y regionales de todo el país. la oficialización del Currículo de Educación Inicial. a partir de la sistematización del proyecto Simoncito. Simón Bolívar y Ezequiel Zamora.
1. filosóficas. corresponde a las orientaciones teóricas (legales. la segunda. y. la organización de las experiencias de aprendizaje y la evaluación. cultural y económico. respondiendo con ello al nuevo modelo de desarrollo social. ejes y el perfil del y la estudiante y del maestro y la maestra).2. referida a los elementos organizacionales (principios.. En este contexto. epistemológicas. participativa y protagónica. la relacionada con las orientaciones funcionales que cristalizan la realidad del currículo en la praxis del maestro y la maestra.2. asegure el derecho al trabajo. objetivos.2. económicos y sociales que ha experimentado Venezuela en los últimos años están orientados a la construcción de una nueva sociedad. a la educación…. Su función básicamente es socializadora y liberadora y está estructurado en tres partes: la primera. sociológicas y educativas). De allí que.1. es dibujado en el preámbulo de la CRBV (1999). en un marco de derecho y de justicia social que universaliza los derechos fundamentales en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV). multiétnica y pluricultural… que consolide los valores de libertad. el currículo del Sistema Educativo Bolivariano fue diseñado para dar respuesta a la formación de un nuevo republicano y una nueva republicana afín con el modelo de sociedad propuesto. los componentes.". a la cultura.1.Estructura El modelo curricular que se presenta procura transformar la sociedad actual y formar al nuevo republicano y la nueva republicana.3. características. finalmente. paz. lo contemple en su fundamentación y como 36
. las áreas de aprendizaje. 3. Dicho modelo de sociedad. en el cual se caracteriza como "…una sociedad democrática. político.Orientaciones teóricas 3.Orientaciones legales Los cambios políticos. solidaridad…. a la vida. las mallas curriculares.
.. en igualdad de condiciones y oportunidades. desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. la cual es concebida como un proceso permanente que está encaminado al desarrollo integral de todos y todas. 37
. Por otra parte. Niña y Adolescente (LOPNA). el artículo 3 de la Constitución Nacional enfatiza aspectos que caracterizan a esta propuesta curricular. la comunidad y el Estado en la educación. Igualmente. se establece que «la educación es un derecho humano y un deber social fundamental…». precepto plasmado en los artículos 55 y 81 de la LOPNA. mientras que en el segundo se contempla que «toda persona tiene derecho a una educación integral.»..» y que «el Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso. de la misma forma que lo hacen los artículos 102 y 103. permanencia y culminación en el sistema educativo. en los cuales se visualizan algunas características y principios del currículo del SEB. permanente. En este mismo orden de ideas..».. En el primero de ellos. en los cuales se establece la corresponsabilidad de la familia. al establecer la educación y el trabajo como procesos fundamentales para la construcción de la sociedad.componente de las áreas de aprendizaje a desarrollar por los actores sociales comprometidos en el hecho educativo. el bienestar del pueblo y la garantía de derechos fundamentales. la Ley Orgánica para la Protección del Niño. es preciso referir que la CRBV les concede un papel preponderadamente (artículos 75 y 78).. evidencia la orientación curricular hacia una educación que busca la formación del ser humanista social. de calidad. al tiempo que se define que «la educación es obligatoria en todos sus niveles. y en lo que respecta a la participación de las familias en los procesos educativos. planteamiento que. al definirlas «…como asociación natural de la sociedad y como el espacio natural para el desarrollo integral de las personas». garantiza los derechos que tienen todos y todas a una educación integral (artículos 15 y 38). junto a lo dispuesto en la CRBV.
Además. lo que implica garantizar la universalización de los derechos fundamentales. atendiendo a los principios de diversidad. se reconoce y valora la identidad étnica y cultural. principio que se sustenta en el artículo 121 del texto constitucional. adolescentes. 108 y 111 de la CRBV establecen el derecho que tienen los niños y las niñas a ser formados en educación ambiental. sustentándose en el artículo 81 de nuestra Carta Magna y en los artículos 29 y 32 de la LOPNA. en un marco de equidad y justicia social.Este planteamiento es recogido como una de las características de esta construcción curricular. físico motor. el deber que tienen los medios de comunicación públicos y 38
. en una perspectiva humanista social. lo que permite afirmar que el SEB. desde una perspectiva de género y en un contexto de transformación social y humanista. y los idiomas indígenas. cosmovisiones y valores de los pueblos y comunidades indígenas y afrodescendientes. valores y tradiciones. se le da preponderancia a nuestros idiomas maternos: el castellano. implica que la educación integral y de calidad constituye un derecho y un deber social para el desarrollo de la persona. la cual reconoce a la familia y comunidad como parte inherente al logro de los objetivos educativos. está orientado hacia el desarrollo humano y la formación del ser social. También. participación y solidaridad. Por otra parte. autismo y en el aprendizaje. principio curricular que se sustenta en el artículo 9 de la Constitución. como oficiales en los pueblos y comunidades indígenas. jóvenes. como lo establece la CRBV. los artículos 107. Esta concepción. visual. como idioma oficial de los venezolanos y las venezolanas. esta construcción curricular integra con mayor fuerza a los niños. Adicionalmente. niñas. auditivo. adultos y adultas con compromiso cognitivo. el cual también establece el derecho que tienen estos pueblos y comunidades a una educación que atienda sus particularidades socioculturales.
solidaria. elementos que son considerados en esta construcción curricular para la formación humanista social y ambientalista del nuevo republicano y la nueva republicana. económico y cultural. Francisco de Miranda y Ezequiel Zamora.Orientaciones filosóficas El devenir contemporáneo de la sociedad de la República Bolivariana de Venezuela.2. dicha sociedad demanda una nueva concepción del proceso educativo. orientado por un modo de vida que centra su fuerza y su empuje hacia el desarrollo del equilibrio social. la equidad territorial. En este sentido. justicia. corresponsable. para la reconstrucción de la sociedad sobre nuestras propias raíces libertarias. ha generado cambios sustantivos en todo el sistema político. la producción social. es producto de la participación protagónica del pueblo. se puede apreciar claramente que la construcción curricular del Sistema Educativo Bolivariano está concebida atendiendo al modelo de país delineado en el ordenamiento jurídico de la República Bolivariana de Venezuela. también se considera la formación de un nuevo republicano y una nueva republicana capaz de vivir y convivir con una 39
. a través de una nueva moral colectiva.2. originalidad y emancipación de Simón Rodríguez. justa. desarrollado a raíz de lo previsto en la Constitución Nacional y caracterizado. orientada por los ideales de libertad. y sobre la base de lo antes expuesto. por una sociedad participativa. social. En este contexto.privados de contribuir a la formación ciudadana.1. y la conformación de un mundo multipolar. respectivamente. y el derecho al deporte y la recreación como actividades que beneficien la calidad de vida individual y colectiva. quien con una visión de transformación social. 3. respetuosa de la vida y de los derechos colectivos e individuales. Simón Bolívar. desde una concepción neo-humanística. ambientalista e integracionista. En este proceso. como se dijo antes. impregnada de una energía popular y espiritual.
social y cultural. no sólo de Venezuela. que parecen serles innatas. logrando un desarrollo armónico del ser humano. sino de toda la América. este proceso se fundamenta en una férrea identidad venezolana y una conciencia ciudadana de soberanía. En cuanto al pensamiento de lo original y la invención. que reconoce sus derechos y responsabilidades. estamos viendo millones de hombres que componen las grandes naciones. el pensamiento de lo original y la invención y la construcción política-histórica de los ciudadanos libres de la América. el SEB está concebido para romper las actuales estructuras del aprendizaje que persisten.
Estos planteamientos forman parte de los postulados filosóficos de Simón Rodríguez: la ruptura con lo colonial. de que "creemos que el modo de pensar es libre. no obstante. de allí que. cuyo producto sea una revolucionaria concepción de lo que debe ser el modelo educativo de las naciones americanas. equidad e integración. El mismo Bolívar decía que su maestro enseñaba divirtiendo. vista socialmente. en el siglo XXI. protagónico y corresponsable que se expresa en el ámbito social y en la gestión pública. les son perjudiciales o inútiles…" (Rodríguez: 1828). de lo que se trata es de volver al planteamiento robinsoniano. justicia. con lo cual rompía con las rígidas costumbres educativas del colonialismo europeo. en la fundamentación teórica de modelos exógenos. y en el respeto y valoración a la diversidad étnica y cultural. En relación con la ruptura con lo colonial. 40
. Además. así como de la realidad económica. la invención de un vehículo para la verdadera libertad del pensamiento. Rodríguez es el pionero de los enfoques de interpretación de la realidad y el desarrollo. tan conformes con ciertas ideas. regida por la ética social e impregnada de valores de libertad. igualdad. en el carácter participativo.visión completa y compleja del mundo. es preciso referir que a partir del legado de Rodríguez se inicia la búsqueda y la creación de paradigmas y enfoques del desarrollo propio. postulados que fueron planteados para la creación de sistemas educativos. De manera que.
Estas dos adquisiciones indispensables para vencer la ignorancia y para vivir en República: rectificar las ideas (Luces) y moderar el amor propio (Virtudes). mediante el trato con la realidad. provenientes del discurso clásico colonial. bajo el conocimiento de los principios de interdependencia y de generalización absoluta. son beneficio de la educación. en una conjunción inseparable de Sentir y Pensar. Una de sus premisas es que se imitara la originalidad y más en una realidad tan novedosa como la americana. Sobre este principio de Rodríguez. Calzadilla señala: Adquirir Luces Sociales significa rectificar las ideas inculcadas o malformadas. Se requiere entonces de un ciudadano y una ciudadana cuya formación integral esté basada en un desarrollo equilibrado de las Luces y las Virtudes Sociales (1840). que le permitan vencer los grandes males 41
. Desarrollar una revolución de pensamiento que acabe de una vez con la mentalidad colonial característica de la educación venezolana. Y Simón Rodríguez extrema el principio de la generalización a la educación misma: las Luces y Virtudes deben ser extendidas a TODOS SIN EXCEPCIÓN. que rompan con el esquema repetitivo y trasmisor. con riesgo a que peligre el orden republicano (Calzadilla: 2006). que persigue simultáneamente el beneficio de toda la sociedad de cada individuo. se pretende desde lo educativo la creación de nuevas formas de aprendizaje. y que se refleja en las prácticas pedagógicas vigentes. Por ello. sobre el suelo moral de la máxima «Piensa en todos para que todos piensen en ti». Adquirir Virtudes Sociales significa el Amor propio. en una conjunción inseparable de Pensar y Actuar.que impulsan la creación de las identidades venezolana. latinoamericana y caribeña. latinoamericana y caribeña.
1. felicidad. El SEB persigue a través de esta premisa. consustanciado con los valores de la identidad venezolana y con una visión latinoamericana. consciente de sí mismo y sí misma. la solidaridad y el bien común o fin colectivo del que se es individualmente beneficiario: "piensa en todos para que todos piensen en ti" (Rodríguez: 1849). considera la promoción de aprendizajes inter y transdisciplinarios. orientado a desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y alcanzar el pleno ejercicio de su personalidad. proyecto original para la formación de ciudadanos y ciudadanas libres. basada en la valorización ética del trabajo y de la participación activa. Para Rodríguez el ser histórico y político se constituye mediante la interacción de sujetos dentro de relaciones de poder diferentes: la libre cooperación. a través de experiencias en colectivo y contextualizadas. la ignominia. 3.3. en una sociedad democrática. consciente y solidaria en los procesos de transformación social. entendidos como la integración de las diferentes áreas del conocimiento.que aquejan a la sociedad: la ignorancia. caribeña y universal. generar un ciudadano y una ciudadana para la libertad. implica la posibilidad del desarrollo de una pedagogía republicana. Dicho proceso. fraternidad y justicia a los hermanos y hermanas que conforman la unidad planetaria. el postulado de Rodríguez sobre la construcción políticahistórica de los ciudadanos libres de la América. de su compromiso histórico y social para llevar bienestar. la corrupción y la injusticia. con la participación permanente de los actores sociales comprometidos con 42
. la educación se convierte en un proceso social que emerge de la raíz de cada pueblo. exige impulsar la construcción de saberes. la exclusión. Finalmente.Orientaciones epistemológicas La formación del nuevo republicano y la nueva republicana. En este sentido.2.
es indispensable trascender la enseñanza magistral o expositiva. compromiso y responsabilidad social. para establecer relaciones y solucionar colectivamente conflictos. mentalidad y estructura de pensamiento que haga al nuevo republicano y la nueva republicana seres capaces de hacer frente a la complejidad de este mundo cambiante e intercultural. En este contexto. De allí que. en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización. así como desaprender procesos de construcción de saberes individualistas y fragmentados. asumir responsabilidades. el de las asignaturas compartimentadas. además de constituir una fuente potencial de aprendizaje que ayuda a reconocer los problemas.el proceso educativo. se plantea que el conocimiento lo construyen los actores sociales comprometidos en el hecho educativo. de su autonomía y autodeterminación. superar dificultades. dialéctica. a partir de los saberes y sentires del pueblo y en relación con lo histórico-cultural. lo que implica un cambio de actitud. el intercambio de experiencias y una visión compleja de la realidad. y promover el saber holístico. a través del diálogo desde una relación horizontal. Para ello. transformacional. confrontar el cambio y valorar las diferencias. por descubrimiento y por proyectos. que propicie la relación de la teoría con la práctica y la interacción con la naturaleza. transformándola para la elaboración en colectivo y considerando el contexto histórico y cultural. planteamiento que se corresponde con los aportes teóricos referidos al aprendizaje que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura. propiciando el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante. tales como: aprendizaje experiencial. 43
. de reflexión crítica. la Educación Bolivariana tenga el reto de acabar con la estructura rígida del modelo educativo tradicional. que permita a todos los involucrados en el proceso educativo valorar otras alternativas de aprendizaje.
1. parte de la consideración que a través de la lectura. Para 1797 fue maestro de matemáticas y otras materias para ganarse el sustento lo cual. como denominó al continente americano. cultural y ambiental. políticas y el mapa de la América. Este planteamiento. Francisco de Miranda y Ezequiel Zamora. los pueblos se desarrollan desde una perspectiva endógena y social. histórico.3. sociedad que encuentra en la educación el motor indispensable para la refundación de la Patria. En este contexto. el algebra y otros temas eran acompañados con explicaciones sociales. en la medida en que de dicho desarrollo depende el logro de la libertad con la cual se alcanza la felicidad. Miranda visualiza una educación constructiva. en el cual el desarrollo educativo representa la fortaleza que tienen los individuos y pueblos. filosófico.Orientaciones sociológicas La República Bolivariana de Venezuela desde 1. tuvo una importante experiencia en Londres como educador. lo cual le permitió formar futuros libertadores de Suramérica.999 responde a los intereses y necesidades de una sociedad con nuevos ideales. cobra plena vigencia el pensamiento de Francisco de Miranda. En sus sesiones de estudio. la fraternidad. lo cual lleva implícito la idea de que la sociedad encuentra en la escuela. le permitió alcanzar fama y prestigio académico. social. fundamentados en el ideario de Simón Rodríguez. la familia y la comunidad las principales fuentes de socialización y formación de los ciudadanos y las ciudadanas. la justicia social. mientras que el Estado asume el papel de garante-rector del proceso. la reflexión crítica en colectivo y las relaciones con la realidad sociohistórica y cultural. Es así como por casi dos años tuvo 44
. Además. formadora de republicanos y republicanas con una perspectiva propia desde lo ideológico. la igualdad y la unidad e integración de la América o Colombia. político.4. junto con sus actividades de articulista.2. Simón Bolívar.
solidaria. a quien brindó directamente formación social. que tiene la intencionalidad de formar una ciudadanía con visión integracionista. del pensamiento Robinsoniano se deriva que la escuela debe formar para la vida a través del aprendizaje para el trabajo. como herramientas que le permitan al ciudadano y la ciudadana la participación activa en la vida pública y política del país. Para Miranda. cooperativista. Además. considera a la sociedad como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas.
. General significa lo que conviene a todos. el Caribe y el mundo. citas que orientan una nueva escuela. la "…tiranía no puede reinar sino sobre la ignorancia de los pueblos" y por ello propone la idea de que el "…trabajo y la moral son las bases fundamentales sobre las que reposa el sólido sistema de la libertad" (Miranda: 1811). política e histórica de la realidad americana. Sociedad Republicana es la que se compone de hombres íntimamente unidos. Por otra parte. el quehacer creador y el pensamiento liberador de conciencias. futuro Libertador de Chile. de allí que. Por consiguiente. mediante una visión sistémica de la realidad. Rodríguez (1828). promotora de la libertad para todos los pueblos de Latinoamérica. una parte de la conveniencia general. haya afirmado que: Sociedad significa Unión Intima. República significa Conveniencia General.de discípulo a Bernardo O’Higgins. por un común sentir de lo que conviene a todos – viendo cada uno en lo que hace por conveniencia propia.
al poder ¿Por qué? Porque teniendo a su cargo los elementos de la sociedad. está colocando importancia suprema en el impacto y los efectos transformadores de la educación popular. con el mismo paso con que camina su educación… Esta sociedad republicana bolivariana es la que se pretende formar a través del SEB. si los principios de su educación son sabios. los encamina a la grandeza. que sin instrucción o formación difícilmente podían los seres humanos convertirse en los ciudadanos y las ciudadanas que requería la fundación de la República. un ensayo que no fue concluido. que en sus reflexiones y análisis sobre Venezuela y la Gran Colombia. elementos que se conjugan en la vida cotidiana y que son. Esta posición le otorga una alta jerarquía a la educación de niños. La nación será sabia. virtuosos. Se puede apreciar en los diversos escritos y documentos del Libertador. en el cual destaca claramente los lineamientos de la educación popular: El Gobierno forma la moral de los pueblos. guerrera. pertinentes a los objetivos de la educación que se construye. bajo la dirección y control directo del Gobierno. En 1825. virtuosa. jóvenes. desposeídos y pobres. indios. existía una estrecha y determinante relación entre la educación y la ciudadanía. considerando el justo equilibrio entre la fuerza individual y la convivencia colectiva. entre las virtudes y el bien común. niñas. establece la educación pública y la dirige. a la prosperidad.transformación social. abriendo las puertas a las tesis del Estado Educador y de la educación como derecho social. sin duda. 46
. es decir. En el Discurso de Angostura (1819) cuando Bolívar habla de Moral y Luces y la instrucción pública. militares… Por esto es que las sociedades ilustradas han puesto siempre la educación entre las bases de sus instituciones políticas… las naciones marchan hacia el término de su grandeza. negros. Bolívar escribió La Instrucción Pública.
una profunda devoción por la justicia. con sentido de justicia. que fueron los últimos votos de nuestro Libertador. Así. 47
.Por otro lado. una inquebrantable fe en la redención del pueblo. equidad y libertad. generándose así una nueva sociedad con identidad venezolana. y responsable de los hechos públicos. el establecimiento del Gobierno Federal que da todos los bienes que emanan de su magnífica institución. nutren una construcción curricular que está fundamentada en la promoción del respeto a la interculturalidad y multiétnicidad. Zamora como gran líder social y militar. paz. Todos estos aportes. aunque la patria siempre llena de munificencia premia a sus buenos y leales servidores. y que de hoy más «Venezuela no será patrimonio de ninguna familia ni persona» siendo la mayor recompensa de las victorias alcanzadas contra el Centralismo. sus discursos y proclamas constituían dardos certeros que destruían viejos esquemas de la oligarquía y los sustituía por convocatorias a la reflexión crítica sobre el sendero a seguir en la revolución federalista: Compañeros de armas: Habéis probado con vuestra abnegación y sublime heroísmo que solo el pueblo quiere su bien y es dueño de su suerte. Por ello. la igualdad. hagamos el postrer esfuerzo que pueda necesitar de nosotros para dejar cumplida la gran misión que nos ha confiado. en el marco de esta nueva etapa del país. la libertad y por la importancia que tiene cultivar nuestras raíces históricas para impulsar las luchas sociales de transformación y refundación de la República. el pensamiento humanista y ambientalista. estaba dotado de una visión integral de la realidad. fraternidad. la identidad de género. para la defensa de la soberanía y unidad e integración de Latinoamérica y el Caribe. y veréis abierta la nueva era de la Federación Colombiana. el Gran Bolívar (Zamora: 1859).
En el contexto venezolano.Orientaciones educativas La orientación del aprendizaje en el SEB se construye fundamentalmente sobre la base del ideario educativo de Simón Rodríguez. razón por la cual. Luis Beltrán Prieto Figueroa es una de las figuras contemporáneas que nutre esta propuesta curricular. culturales y educativos. y la asunción de una ciudadanía responsable de sus derechos y deberes públicos. Luis Beltrán Prieto Figueroa y Belén Sanjuán. el maestro y la maestra.3. a las leyes y al trabajo. De este planteamiento. como un acto político y expresión de los procesos sociales. el hacer y los saberes acumulados. la escuela. cuya finalidad es fomentar el pensamiento liberador. así como la reflexión crítica. La escuela se erige. José Martí. Simón Bolívar. esta concepción del proceso educativo implica el desarrollo de las virtudes y principios sociales.1. en un centro del quehacer teóricopráctico. culturales y reales del entorno. Asimismo. reflexionan y discuten sobre el sentir. Como consecuencia de lo anterior. amor a la Patria. probidad. entonces. el aprendizaje.5.2. para construir conocimientos más elaborados que den respuesta a la comunidad y su desarrollo. idearios que nutren esta construcción curricular a través de sus conceptualizaciones sobre la finalidad de la educación. expresado como la totalidad. la participación ciudadana y los sentimientos de honor. creador y transformador. las experiencias de aprendizaje y la evaluación. el y la estudiante. en el cual los actores sociales inherentes al hecho educativo dialogan. Paulo Freire. Prieto (2006) consideraba la educación como un fenómeno colectivo. regido por normas establecidas por un grupo social. integrado a las características sociales. se desprende la idea de que la 48
. el Estado debe determinar los medios para satisfacerla. se asume la educación como un proceso social que se crea en colectivo y emerge de las raíces de cada pueblo. todo ello para lograr el desarrollo endógeno de los pueblos.
firme seguidora de los postulados educativos de Simón Rodríguez y del maestro Luis Beltrán Prieto Figueroa. participantes activos en los procesos de evaluación y organización de las experiencias de aprendizaje. señala que la educación tiene como meta preparar para la vida y abarca todos los saberes y valoriza el trabajo. Esta concepción de la educación alimenta una pedagogía latinoamericana. haciendo énfasis en el desarrollo humanístico y acorde con un contexto social específico. mediante la utilización de la cultura popular. concibe a la educación como proceso que sirve para que los y las estudiantes y los maestros y maestras "…aprendan a leer la realidad para escribir su historia". Igualmente. además de formar un profundo sentimiento patriótico. la educadora venezolana Belén Sanjuán. Paulo Freire (2004). y por estar en constante 49
. lo cual supone comprender críticamente su mundo y actuar para transformarlo. quien aborda la educación como un acto pedagógico permanente. en la medida en que se concibe como un método pedagógico que permita el desarrollo de la totalidad de la personalidad de los y las estudiantes y los maestros y maestras. de la que también forma parte el ideario educativo de José Martí.educación debe formar integralmente al nuevo republicano y la nueva republicana. creadores y creadoras. latinoamericanas y caribeñas. problematizadores y problematizadoras de saberes. las tradiciones y las costumbres venezolanas. preparar para la vida. cooperativos y cooperativas. afirma que la educación debe ser integral. caracterizándose por ser curiosos y curiosas. En este mismo orden de ideas. humanistas. experimentadores y experimentadoras. transformadores y transformadoras. Las ideas expuestas por estos pensadores. definen una concepción de la educación según la cual los y las estudiantes son protagonistas de múltiples interacciones sociales. Sanjuán. que permite el desarrollo integral del nuevo republicano y la nueva republicana.
Además. 50
. se concibe que éstas deben propiciar una relación comunicativa y potenciadora de la capacidad de resolver problemas. siendo capaces de despertar en el y la estudiante el deseo de ser útil a la sociedad. regional y nacional. activadoras. desde una relación comunicativa centrada en un ambiente de afectividad y tolerancia. el aprendizaje debe ser concebido como un proceso socializador. sobre todo. y el proceso de apropiación de los aprendizajes por parte de los y las estudiantes. congruente en el pensar. en el que los actores sociales comprometidos en el proceso educativo construyen conocimientos validados con la práctica en la solución de problemas comunitarios. nutriéndose de sentimientos de amor. Al mismo tiempo que los identifica como propiciadores y propiciadoras de experiencias de aprendizaje. el diálogo. En lo que respecta a las experiencias de aprendizaje. partiendo de la confrontación teórica de la realidad y. para que así se fortalezca una toma de conciencia basada en lo que se aprende. mediadores y mediadoras de los saberes. la discusión y el autoaprendizaje. comunicativo y comunicativa. feliz y alegre.búsqueda de soluciones originales de los problemas de su entorno local. las reflexiones críticas y a través de encuentros dialécticos. el sentir. y propiciar el aprender a reflexionar. en relación a su contexto social y cultural. a partir de la problematización de sus experiencias. En este orden de ideas. sensible al lenguaje y a la cultura popular. permite caracterizar a los maestros y las maestras como activadores. promotores y promotoras del diálogo. con amplio patrimonio cultural. desarrollados en relación al contexto social y cultural. Debe ser ético y ética. humildad y confianza en el diálogo. en una unidad dialéctica entre teoría y práctica. accesible. a través de la cual los actores del hecho educativo experimenten constantemente para movilizar sus procesos y operaciones mentales. el hacer social y cultural. actuar y sentir. de ser merecedor o merecedora de una vida digna.
afecto. como son: la afectividad y lo lúdico. los procesos educativos y las relaciones comunicacionales deben ser desarrolladas desde los principios de la andragogía: la participación y la horizontalidad. merecen especial atención las experiencias de aprendizaje desarrolladas en el subsistema de Educación de Jóvenes. moral. al abrir nuevas interrogantes que favorecen el desarrollo de las potencialidades. Además. Por otra parte. diálogo. demanda la inclusión de aspectos fundamentales del proceso educativo. En este sentido. emocional. se pueden utilizar estrategias de resolución de problemas en colectivo. esta población tiene otras necesidades e intereses diferentes a las del niño y la niña. encontrando soluciones comunes. en la medida en que. lo que convertirá a los conocimientos en un desafío que favorezca la confianza y la alegría. promueven en los niños. la afectividad como proceso presente en todo proceso educativo. las experiencias de aprendizaje deben ser desarrolladas en una atmósfera de respeto a las ideas ajenas. creatividad. perspectiva desde la cual al o la estudiante de este subsistema se le debe dar la 51
. articulado con las experiencias de aprendizaje de carácter lúdico. tiene como fin potenciar el desarrollo social. reflexión.En las instancias de construcción e interacción de saberes. En tal sentido. aspecto que. alegría. De allí que. en la medida en que favorecen la posibilidad de aprender con los demás y acordar y cumplir normas sociales. Estos aspectos. libertad y participación activa en los procesos de construcción colectiva de los conocimientos. por las características propias de su desarrollo. deben estar presentes en todas las actividades que se planifiquen en los procesos educativos de cada subsistema. Adultos y Adultas. hacia el desarrollo humano y social. niñas y adolescentes el aprendizaje. los cuales guardan plena coherencia con las áreas de aprendizaje definidas en esta construcción curricular. cognitivo y del lenguaje de los y las estudiantes.
cooperación. así como la reflexión crítica. Promover actitudes para el amor y respeto hacia la Patria. las Tecnologías 56
. así como de la importancia del desarrollo económico del país desde las diferentes formas de propiedad.
3. amor a la Patria.
7. atendiendo al carácter multiétnico. la participación ciudadana y los sentimientos de honor. Interculturalidad.y valores de libertad. En los subsistemas del SEB están presentes los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral. Fomentar el pensamiento liberador. plurilingüe e intercultural de la sociedad venezolana. a las leyes y al trabajo. incluyendo aquellos que favorezcan su salud preventiva e integral. desde una mirada humanista. equidad. creador y transformador. Materializar acciones solidarias que permitan generar las condiciones para propiciar relaciones de justicia. pluricultural.2.Ejes integradores Son elementos de organización e integración de los saberes y orientación de las experiencias de aprendizaje. Reafirmar hábitos de higiene individual y colectiva en los niños y las niñas. los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores. probidad. así como una conciencia ambientalista.2. igualdad y compromiso del y la estudiante y otros actores del proceso educativo. 6. conocedor de la nueva geometría territorial y su dinámica. solidaridad y convivencia. relacionado y relacionada con su contexto histórico-cultural. el Caribe y el mundo.4. actitudes y virtudes. que les permita mejorar su calidad de vida. 5.
8. con una visión integracionista y de cooperación hacia los pueblos de Latinoamérica. como medio para garantizar la seguridad y soberanía alimentaria.
alimentación. recreativas y relaciones personales armoniosas. En este sentido. mental y espiritual. este eje fomenta la valoración del ambiente como un todo dinámico en el cual se encuentra inmerso y toma decisiones conducentes al aprovechamiento racional. así como minimizar escenarios de amenazas y riesgos físico-naturales. El SEB garantiza el respeto y reconocimiento de la pluriculturalidad originada por tal situación concreta. actividades físicas. cuerpo y alma. por lo tanto. pluricultural y plurilingüe. Es necesario que todas y todos desarrollen hábitos de higiene. creatividad y participación protagónica. planteamiento que cobra importancia en estos tiempos de vida acelerada signada por el estrés colectivo y la prisa. todo ello. definidas por la diversidad geográfica y la diversidad étnica expresada en el origen de nuestra nacionalidad.de la Información y Comunicación (TIC‘s) y Trabajo Liberador. cada uno de los cuales se describen a continuación: • Ambiente y Salud Integral: está dirigido a fomentar el sistema de valores que permita favorecer el bienestar y el equilibrio entre mente. la cultura de la salud en sus dimensiones de auto desarrollo. el ambiente es asumido como proceso holístico que integra al ser humano desde su salud física. 57
. • Interculturalidad: la sociedad venezolana es multiétnica. los pueblos afrodescendientes y de origen diverso. presente y futuro del patrimonio socio-cultural y los recursos naturales. En este contexto. para fomentar estilos de vida saludables. así como en la existencia de los pueblos originarios. responsable. la Educación Bolivariana parte de esa realidad que define la identidad del ser venezolano. La pluriculturalidad se expresa en la diversidad de culturas que coexisten en nuestro país. en el mejoramiento de la calidad de vida como base del bienestar social.
Ello. En este contexto. debe promover el vínculo entre la teoría y la práctica. usuario y usuaria de la ciencia y tecnología en función del bienestar de su comunidad. por una concepción que parta de la autorrealización del ser humano. Además. De allí que. solidario y productivo. razón por la cual el SEB. desde una perspectiva social que permita contribuir en la formación de una nueva visión del trabajo. a partir de experiencias de aprendizaje en colectivo relacionadas con el contexto histórico social. debe ser un modelo de liderazgo. además se busque revertir la concepción del hombre y la mujer como mercancía.5. expresada en el consumismo y en la necesidad de acumulación. en su intención de formar al ser social.Perfil del maestro y la maestra El maestro y la maestra del SEB. en todos los momentos del proceso. impregnado de sólidos valores de identidad venezolana y con una visión latinoamericana. entendido como elemento dignificador de todos y todas.2. y como forma de trascender al plano social. debe ser promotor y promotora de la 58
. caribeña y universal e identificado con la búsqueda del bienestar social colectivo. en la medida en que estas permiten conformar grupos de estudio y trabajo para crear situaciones novedosas. contribuye al desarrollo de potencialidades para su uso.•
Tecnologías de la Información y Comunicación: la incorporación de las TIC‘s en los espacios y procesos educativos. en pro del bienestar del entorno sociocultural. como una dimensión plenamente humana que los lleve a reflejar desde la praxis el modelo de sociedad productiva y solidaria plasmado en la CRBV.
Trabajo liberador: la escuela.
3.2. como expresión de creatividad y talento. debe existir una unión indisoluble entre la educación y el trabajo. asume las TIC‘s como un eje integrador que impregna todos los componentes del currículo.
garantizando su integración al sistema regular. con la finalidad de coordinar las acciones pedagógicas curriculares. a partir del diagnóstico. Participar en las reuniones técnico-docentes. 7. generando la reflexión.
3. Coordinar con las instituciones intersectoriales acciones conjuntas en las que participen los y las estudiantes. 59
. 2. 12. Promover el trabajo colectivo y solidario en los y las estudiantes. Atender diferenciadamente las potencialidades de los y las estudiantes. Dirigir las reuniones con las familias de los y las estudiantes.
8. favoreciendo la autogestión y la capacidad de organización colectiva. Velar por el equilibrio afectivo y emocional de los y las estudiantes. Mantener el seguimiento del aprendizaje y la formación de los y las estudiantes. 11. Tener una formación profesional y académica.
5. Guiar y orientar la educación de los y las estudiantes. así como disposición para atender la formación del y la estudiante en cualquiera de los grados o años de los distintos subsistemas. Promover la orientación profesional y formación vocacional.
6. 9. En definitiva. la cooperación y la participación protagónica y corresponsable de los distintos actores vinculados con el proceso educativo. Organizar el trabajo con los y las estudiantes con necesidades educativas especiales.
10. para impulsar el desarrollo sustentable y sostenible. se trata de un maestro y una maestra que sea capaz de: 1. Asesorar y dirigir el desarrollo del sistema de actividades y procesos de la organización estudiantil.
4.formación del nuevo republicano y la nueva republicana.
Utilizar diferentes estrategias para el desarrollo y la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.13. normas de comportamiento y valores sociales. responsabilidad y respeto hacia los y las estudiantes como seres sociales. Garantizar una comunicación eficaz. Conocer integralmente la comunidad. 15. 60
. trascendiendo en el ahora para la independencia crítica y para la toma de conciencia en el plano de las relaciones con otros seres humanos y con el mundo. Fomentar el desarrollo de hábitos. 16. 19. a partir de los cuales. atendiendo no sólo la labor pedagógica sino la social. a fin de optimizar el tiempo y los recursos disponibles. 17. Poseer una actitud democrática y socializadora. Promover la investigación como proceso fundamental en la enseñanza y aprendizaje. 21. Propiciar un ambiente acogedor. Manifestar capacidad de innovación y creatividad. como parte del proceso de formación de los y las estudiantes. desarrollando la capacidad de escucha. Propiciar el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC‘s). contribuir a la formación de valores de los y las estudiantes. 22. Poseer principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de valores. abierto y de confianza. 20. 14. Asumir como categoría la originalidad y la creatividad. utilizando estrategias metodológicas. 23. con convicción de libertad. 18.
Valores sociales como la libertad. con una visión integral y en armonía con la naturaleza que permitirá la transformación de la sociedad. que le permitan identificarse con su entorno geopolítico. habilidades. valores y virtudes hacia el quehacer científico y tecnológico. integración.
4. la democracia. manifestadas en la interculturalidad y pluriculturalidad.2. solidaridad.
5. Conocimientos. De allí que. valoración de la justicia. al servicio del desarrollo nacional y como herramienta de soberanía. es un ser que considera las diferentes expresiones de la diversidad cultural.2. justicia. actitudes positivas y valores hacia el acervo históricocultural venezolano. como medio para garantizar la seguridad y soberanía alimentaria. así como la promoción de una ciudadanía que se corresponde con el ejercicio pleno de la democracia participativa. convivencia. participación protagónica. protagónica y corresponsable. la solidaridad. equidad. Conocimiento de la riqueza y problemática de la nueva geometría territorial y de sus actividades productivas tradicionales y endógenas. tolerancia y promoción del trabajo liberador. Respeto y valoración del papel de las organizaciones estudiantiles y comunitarias. el egresado y la egresada del SEB debe ser poseedor y poseedora de características que abarcan: 1. como expresión de la cultura política de participación protagónica y corresponsable. a una signada por sentimientos patrióticos de identidad venezolana.
. cooperación.3. 61
2. la libertad. Conocimientos.6.
3. la salud integral y la responsabilidad social e individual. bien común.Perfil del egresado y la egresada El nuevo republicano y la nueva republicana. propias de la nacionalidad venezolana. independencia.
Una conciencia ética y compromiso social para la transformación crítica de la realidad. como elemento de comunicación con el colectivo social. así como para el uso de los medios alternativos y masivos de comunicación.6. 14. Conocimientos. multiétnica.
9. Conocimientos y visión crítica para el disfrute de las manifestaciones artísticas y culturales. que coadyuven al desarrollo endógeno. Capacidad para discernir la información veraz y oportuna proveniente de los medios de comunicación alternativos y de masas. habilidades. 62
. y de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Latinoamérica y el Caribe. destrezas y virtudes para el desarrollo de las relaciones sociales de producción. 11.
Habilidades para comunicarse con el colectivo. en beneficio del colectivo y la participación ciudadana en la gestión pública. Respeto y valoración de la diversidad cultural. Una cultura general basada en la conciencia solidaria y en el ejercicio de sus derechos y sus deberes como ciudadanos y ciudadanas.
8. para la reflexión y el desarrollo de la conciencia social. Una conciencia ambientalista y una cosmovisión que le permita entender que el futuro de la humanidad depende de su forma de ser.
7. pluricultural y plurilingüe de los pueblos y comunidades indígenas y afrodescendientes del país. Capacidad para emprender en colectivo proyectos sociales y comunitarios. pensar.
10. valorar y accionar. ejerciendo la contraloría social de la misma. así como habilidades y destrezas para desarrollarlas. basadas en las diferentes formas de propiedad. 12. 13.
destrezas. destrezas y valoración de la importancia de las ciencias para la resolución de problemas sociales. Habilidades para detectar los factores de riesgo ante amenazas naturales o provocadas. 19. Conocimientos y valores acerca de la sexualidad. Capacidades intelectuales y humanas. y de las alianzas de cooperación e integración de la República Bolivariana de Venezuela con otros países de Latinoamérica. integración y fortalecimiento de la identidad venezolana. el Caribe y el mundo. Capacidades para valorar todas las fuentes de energía. Actitudes valorativas hacia la salud integral. sustentada en la perspectiva de género. valores y virtudes hacia la actividad física. 17. Conocimientos. 22. Conocimiento y valoración de la nueva geopolítica internacional. habilidades. para la construcción contextualizada del conocimiento en colectivo y para el desarrollo endógeno. 25. como elementos de comunicación. la originalidad y la innovación.15. 18. 20. Dominio y valoración de los idiomas maternos (castellano y/o indígenas). participación. 16. 23. así como de un idioma extranjero. habilidades. Conocimientos. 24. 21. como elemento clave para la transformación social en y para el colectivo. como elementos importantes de la salud integral. el deporte y la recreación. Cualidades. Habilidades. destrezas y valores acerca del quehacer investigativo. actitudes y valores hacia la creación. 63
con la correspondiente carga horaria semanal.3.4.Mallas curriculares Son la distribución de las áreas de aprendizaje y sus componentes por años o semestres. destrezas. social y económica de la República Bolivariana de Venezuela.2. jurídica. 3. niñas. política. 3. 3.2. adolescentes. lo cual facilita la organización escolar de cada institución y de cada maestro y maestra. transformar y aprender de la realidad.2. Se aplica desde la Educación Primaria Bolivariana. 64
.3. en relación con el contexto histórico social. Están estructuradas por diferentes componentes. En el subsistema de Educación Inicial Bolivariana se desarrollan las estrategias de aprendizaje.3. el proyecto y el plan integral. así como potenciar el desarrollo comunitario.Organización de los aprendizajes Son las formas como se organizan y estructuran los diferentes elementos que condicionan el proceso de aprendizaje. interpretar. habilidades. actitudes y valores determinados por los objetivos específicos del currículo.1. describir.Áreas de aprendizaje Conforman un sistema de conocimientos. jóvenes.2.3. adultos y adultas. tales como: la clase.2.Componentes Son conjuntos de contenidos que se utilizan como medios para desarrollar las potencialidades en los niños. 3.3.2.Orientaciones funcionales: 3. que permiten. Conocimiento y valoración de la estructura administrativa.3. explicar.26.
maestras y estudiantes. resulta importante destacar la clase participativa. pudiéndose utilizar: clarificación de los objetivos. características de los y las estudiantes y de los componentes a desarrollar. o Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo próximo y las reales. y éstos últimos entre sí. entre otros. permitiendo activar en éstos y éstas la disposición afectiva y actitudinal hacia las actividades a realizar. Se deben utilizar experiencias que permitan la integración de los aprendizajes. lluvias de ideas. la identidad venezolana. potenciar valores. Se recomienda al maestro y la maestra variar la pauta de instrucción. la creatividad y el trabajo liberador. destrezas. canciones. desarrollar actividades prácticas y en ambientes naturales. tomando en cuenta los siguientes momentos: o Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos. habilidades. la formación en valores. En relación con esta forma de organización del aprendizaje.A continuación. palabras de reflexiones. o Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan para conocer los logros alcanzados en función del objetivo establecido. Las experiencias a utilizar en este momento deben estar relacionadas con la edad. en la cual se logra potenciar el 65
. virtudes y actitudes hacia el aprendizaje. actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes. se describen brevemente estas formas de organización de los aprendizajes: • La clase: es una forma de organización de los procesos de aprendizaje en la que interactúan maestros. usar el humor y las TIC´s para hacer el proceso ameno. cuentos. uso de analogías. la reflexión crítica.
creando las condiciones que permitan el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones que impliquen prácticas y desarrollos que afectan al ser humano en sus condiciones de vida. es decir. maestras. tomando en cuenta los aspectos socioambientales de la comunidad. impulsan a las y los jóvenes desde su propio contexto. regional. En esta concepción curricular se plantean los siguientes tipos de proyectos: o Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC): es el proyecto que define las estrategias de gestión escolar. maestras y estudiantes.desarrollo de las distintas esferas de la personalidad de los y las estudiantes. dándole sentido a lo que este aprende. • Proyectos: son considerados como una forma de organización del aprendizaje en la que maestros. quienes a partir de la realidad implementan diferentes acciones para su transformación. solución a un problema de su interés. preferiblemente con relevancia social. mediante un proceso activo y participativo. cuyo escenario es construido por los actores comprometidos. caribeño y mundial. estudiantes y familia buscan. Es construido en forma colectiva entre maestros. maestras. o Proyecto de Desarrollo Endógeno: tiene como fin la participación de manera integrada de todos los actores en el proceso educativo (maestros. en conjunto. Sobre la base de investigación de contexto planea en conjunto el trabajo pedagógico de la institución y lo vincula con la comunidad. 66
. estudiantes y familia). o Proyecto de Aprendizaje (PA): se centra en la investigaciónacción. en una interacción dinámica de los actores del proceso educativo. latinoamericano. de tal forma que contribuyan con el desarrollo endógeno local. nacional.
cómo vamos a evaluar. sistemático. reflexionar y describir la participación de los principales actores para potenciar el proceso educativo. así como analizar. • Participativa: propicia la intervención de los y las estudiantes.Evaluación de los aprendizajes Se define como un proceso sistemático. en convivencia con la comunidad y potenciando la investigación del contexto natural. cuándo vamos a evaluar y con qué instrumentos vamos a evaluar.5. además del carácter planificado de la evaluación hacen posible que esta pueda explicarse. sistémico participativo y reflexivo que permite emitir una valoración sobre el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante.
3. • Continuidad: asume la evaluación como un proceso sistémico.1. para una toma de decisiones que garantice el logro de los objetivos establecidos en el Currículo Nacional Bolivariano. maestros y maestras.2.3.•
Plan Integral: es una forma para planificar componentes que no se abordan en los proyectos de aprendizaje. así como de la familia en el proceso educativo.2. Ellos. continuo y permanente. permiten considerar que ésta debe mejorar profundamente los aprendizajes. Estos cuatro principios de la evaluación.Principios • Reciprocidad: atiende la interacción de los actores corresponsables en el proceso educativo.3.5. 3. registrar y analizar información significativa que permita en todo el proceso de construcción de los conocimientos establecer alcances y logros de los y las estudiantes. se deben tomar en cuenta los pilares y los ejes integradores. a través de la determinación del qué vamos a evaluar. 67
. • Constructivista: reconoce que el y la estudiante construyen nuevos conocimientos basados en sus experiencias previas. En este.
aciertos y logros. reflexionan para valorar recíprocamente sus esfuerzos. se realiza en el momento previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje.Tipos • Inicial y/o diagnóstica: se planifica con la finalidad de conocer los avances. • Coevaluación: es la evaluación que realizan maestros. certificación o prosecución de los y las estudiantes de acuerdo al subsistema al que pertenezca.5. 68
. • Procesual y/o formativa: esta evaluación se planifica con la finalidad de obtener información de los elementos que configuran el desarrollo del proceso educativo de todos y cada uno de los y las estudiantes. así como su interacción en el contexto social. 3. reconociendo las potencialidades y proponiendo acciones para continuar su desarrollo. • Final y/o sumativa: se planifica con la finalidad de valorar e interpretar los logros alcanzados por los y las estudiantes en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje.2.3.Formas • Autoevaluación: es el proceso de reflexión que realiza cada uno de los participantes responsables del proceso de aprendizaje. Los resultados de estas evaluaciones pueden ser el punto de inicio de la evaluación diagnóstica.2 . proporcionando datos para realimentar y reforzar los procesos.3.3. al mismo tiempo que determinan la promoción. maestras y estudiantes sobre sus actuaciones en el proceso de aprendizaje. logros alcanzados en el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante.5. • Heteroevaluación: es el proceso en el cual los actores sociales involucrados en la construcción de aprendizajes. Generalmente.2.3.
. social y ambientalista.3. sin perder de vista el hecho colectivo. orientándose a la participación activa y valorando los procesos de aprendizaje empleados en las relaciones comunicacionales y de convivencia. autónomo. con el fin de lograr los objetivos educativos.Características • Formativa: se centra en el carácter orientador y motivador durante el desarrollo de los procesos de aprendizaje. ético. responsable. facilitando los ajustes y modificaciones que se consideren necesarios para optimizar el proceso. condiciones y características de los y las estudiantes. así como de las actividades de aprendizaje desarrolladas a lo largo del proceso educativo. así como la participación activa de la familia y comunidad. lo afectivo-motivacional.5. como sustento para el desarrollo humanista.4. al tiempo que fortalece la reflexión individual y colectiva. Personalizada: considera al y la estudiante como un sujeto con diferencias individuales.3. los cuales se someten a interpretación y valoración para profundizar y enriquecer su práctica. permitiendo al maestro y la maestra prever diferentes experiencias de aprendizaje para las individualidades. Flexible: se adapta y contextualiza según las situaciones. social.2. Transformadora: parte del diagnóstico permanente para favorecer las potencialidades en el aprendizaje. Además. contribuye al desarrollo de valores y virtudes en todos los actores comprometidos. capaz de ser libre. crítico en sus valoraciones y conocimientos. Científica: permite manejar procedimientos a partir de la observación de procesos de aprendizaje de los actores participantes. la formación y el desarrollo humano. Integral: concibe al y la estudiante como unidad integral de lo cognitivo. moral y actitudinal.
5.5.2. 70
.Funciones Las funciones de la evaluación responden al para qué de esta. aptitudes. diversificándose en relación a los requerimientos que surgen a lo largo del desarrollo del proceso educativo. y sus alcances en relación a los objetivos educativos. para así conocer la situación y/o nivel en que se encuentra el y la estudiante. maestra y familia. donde se involucre al y la estudiante. la maestra. vinculadas al contexto donde se producen. a fin de lograr los objetivos educativos que implican la formación del nuevo republicano y la nueva republicana. desarrollando actitudes. Entre ellas destacan: • Explorar: permite obtener evidencias sobre las experiencias de aprendizaje del y la estudiante.
Ética: permite que el maestro. • Diagnosticar: permite analizar las evidencias.3. el y la estudiante y demás actores responsables se comprometan en su formación. las maestras y la familia. a través de la autoevaluación. tomar decisiones y realizar los ajustes pertinentes de manera democrática. • Orientar: indica las posibilidades de generar acciones educativas sobre la base del diagnóstico. en cuanto a los aprendizajes alcanzados y las potencialidades desarrolladas. y de éstos y éstas con los maestros. valores y virtudes. Se requiere de un trabajo en equipo para valorar.
3. maestro. analizar.•
Dialógica: conlleva acciones de cooperación solidaria y comunicación interactiva de los y las estudiantes entre sí.
6. Realimentar: permite tomar decisiones para reorientar y fortalecer las acciones educativas ejecutadas. en cada una de las áreas de aprendizaje.1.2.Evaluación cuantitativa 1Se orienta por el uso de registros con escala de calificación numérica. maestros.6.3.5. maestras y familia corresponsales en el proceso educativo.3. en cada una de las áreas de aprendizaje.5. Promover: se refiere al cumplimiento de las acciones educativas por parte del y la estudiante. 71
. avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos. 3. resultado de un acompañamiento reflexivo y crítico.6.La evaluación en el Sistema Educativo Bolivariano La evaluación de los aprendizajes propuesta en el Currículo Nacional Bolivariano.3.Evaluación cualitativa 1Se orienta por la descripción de los logros.•
Informar: comunica acerca de los avances y logros alcanzados durante el proceso educativo a los y las estudiantes.2.2. como elemento para promoverlo al grado y/ o año inmediato superior. de los logros.
3. Se implementa en los subsistemas de Educación Inicial Bolivariana y de Educación Primaria Bolivariana.
3.5. sobre la base de los avances y logros ya conocidos.2. se plantee la utilización de la evaluación cualitativa y cuantitativa. de allí que. Se utiliza como método fundamental en la ejecución de las actividades de evaluación planificadas para la evaluación formativa de todos los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano. avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos. responde al principio de continuidad entre los subsistemas.
mediante el análisis que se obtenga en el proceso. interpretaciones y juicios basados en las cualidades que denotan las potencialidades del y la estudiante como ser social en permanente desarrollo.
2. Desde este enfoque. para que la evaluación se convierta en una herramienta al servicio de todos los actores del proceso educativo. Adultos y Adultas. ya que las informaciones obtenidas son utilizadas para reflexionar. métodos y técnicas de la evaluación cualitativa para el desarrollo de las actividades planificadas de la evaluación formativa. está orientada por los principios del enfoque crítico. Centra la atención en comprender qué y cómo aprenden el y la estudiante. se considera a la evaluación un proceso centrado en la formación del ser social. Se apoya en los criterios. razón por la cual se requiere que se oriente hacia la integralidad. en el marco de la propuesta de diseño curricular aquí descrita. da lugar a las reflexiones.
3.5. el y la estudiante participan activamente en la valoración de los procesos y los resultados. La evaluación de los aprendizajes trasciende la mera obtención de información. permite la comprensión y transformación de la práctica educativa. que tome en cuenta la construcción de los 72
. revisar y mejorar el propio aprendizaje. que permite el desarrollo de las potencialidades y la toma de decisiones. para aportar y profundizar en dicho proceso.2.
En tal sentido.Enfoque crítico La evaluación de los aprendizajes. a partir de los logros y las aspiraciones.
3. tomar conciencia.2-
Se implementa en los subsistemas de Educación Secundaria Bolivariana y de Educación de Jóvenes.7. los cuales se describen a continuación: 1.3.
la evaluación se considera como un proceso dinámico y reflexivocooperativo.conocimientos como un proceso natural. y se forma como un ser capaz de aprender y desaprender. en contextos socio-culturales diferentes. actitudes. así como todas y cada una de las experiencias de aprendizaje desarrolladas. implica que en la actualidad. destrezas y conocimientos desarrollados o por desarrollar por el y la estudiante. entendiéndose que las mismas constituyen la interpretación y la reflexión de las habilidades. espontáneo e inherente al ser humano. por el contrario. Así. y con respecto a esta materia. cualifiquen. desde otra perspectiva. que permite apreciar las potencialidades alcanzadas por el y la estudiante. como ámbitos de formación académica o social. orientada a la valoración de las potencialidades del y la estudiante. con la finalidad de que éstos comprendan. La evaluación de los aprendizajes implica entender. el significado del y la estudiante dotado de potencialidades internas. Este enfoque. las cuales va desarrollando en la medida en que crece y evoluciona en convivencia con otros y otras. intereses y anhelos. en relación con los demás y en diferentes contextos socio-culturales. aptitudes. situarse como evaluación de los aprendizajes.
. cuantifiquen y potencien las experiencias y acciones puestas en práctica. relacionadas con la posible participación de otros actores sociales corresponsables. se asumen diversos planteamientos teóricos según los cuales la evaluación trasciende la tendencia orientada solo a la medición para.
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