Source: https://www.scribd.com/document/3506326/fisica2
Timestamp: 2018-12-10 07:57:55+00:00

Document:
Actividad fisica didactica
CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA 2° CICLO 4° AÑO
Las capacidades motoras y su tratamiento Las capacidades motoras y su tratamiento Las capacidades motoras y su tratamiento integrado para la constitución corporal: integrado para la constitución corporal: integrado para la constitución corporal: Capacidades condicionales La resistencia aeróbica en actividades ludomotrices, con secuenciación de esfuerzos y pausas autorreguladas. La fuerza rápida en acciones motrices básicas con utilización integrada de diferentes grupos musculares. La flexibilidad y su relación con las habilidades motrices básicas y la conciencia corporal. La velocidad de desplazamiento, con cambios de ritmo y dirección en situaciones ludomotrices. La velocidad óptima en distintas acciones motrices básicas y de manipulación e impulso de objetos Capacidades condicionales La resistencia aeróbica en actividades ludomotrices, con secuenciación de esfuerzos y pausas autorreguladas. La fuerza rápida en acciones motrices básicas con utilización integrada de diferentes grupos musculares. La flexibilidad y su relación con las habilidades motrices básicas y la conciencia corporal. La velocidad de desplazamiento, con cambios de ritmo y dirección en situaciones ludomotrices. La velocidad óptima en distintas acciones motrices básicas y de manipulación e impulso de objetos Capacidades condicionales La resistencia aeróbica en actividades ludomotrices, con sostenimiento del esfuerzo en tiempos autorregulados. La fuerza rápida en acciones motrices básicas con diferencación del esfuerzo de los diferentes grupos musculares. La flexibilidad y su mantenimiento o desarrollo en relación con la conciencia corporal y las necesidades individuales. La velocidad de desplazamiento, con cambios de ritmo y dirección en los juegos sociomotores. La velocidad óptima y su ajuste durante la realización de habilidades motrices específicas
Capacidades coordinativas - Las capacidades coordinativas y su relación con el aprendizaje y resolución de distintas situaciones motrices. - El acople armónico de dos o más acciones motrices.
Capacidades coordinativas Las capacidades coordinativas y su relación con el aprendizaje y resolución de distintas situaciones motrices. - El acople armónico de varias acciones motrices con ajuste a la situación. -
Capacidades coordinativas - Las capacidades coordinativas y su relación con el aprendizaje y resolución de distintas situaciones motrices. - El acople armónico de acciones motrices específicas con ajuste a la situación.
El ajuste motor de las acciones básicas El control del equilibrio en los cambios posicionales dinámicos. La diferenciación de los ritmos de las distintas acciones motrices. La orientación y ubicación espacial con ajuste de las trayectorias de sí mismo y de los otros, en situaciones de juego sociomotor.
La fluidez de las acciones motrices El control del equilibrio en los cambios posicionales dinámicos. El ajuste rítmico en las distintas acciones motrices. La orientación y ubicación espacial con ajuste de las trayectorias de sí mismo, de los otros y de los objetos, en situaciones de juego sociomotor.
La fluidez de las acciones motrices El control del equilibrio en los cambios posicionales dinámicos El ajuste rítmico en los distintos acoples de acciones motrices. La orientación y ubicación espacial con ajuste de las trayectorias de sí mismo, de los otros y de los objetos, en situaciones de juego deportivo.
Las tareas motrices para el ajuste conciente Las tareas motrices para el desarrollo Las tareas motrices adecuadas para el de una o más capacidades coordinativas y en relación desarrollo conciente e integrado de las capacidades conciente de una o más capacidades coordinativas. con las capacidades condicionales. condicionales y coordinativas. La actitud para realizar actividades motrices La actitud para realizar actividades motrices La actitud para construir actividades motrices con sentido de placer personal y compartido. en forma placentera. y juegos sociomotrices con sentido de placer personal y compartido.
Conocimiento de las posibilidades motrices. - La predominancia lateral y su relación con el aprendizaje de habilidades motrices básicas y específicas. - El reconocimiento de las habilidades motrices disponibles.
Conocimiento de las posibilidades motrices. La predominancia lateral y su relación con el aprendizaje de habilidades motrices específicas. - El reconocimiento de las habilidades motrices disponibles y de la capacidad para utilizarlas en distintas situaciones. Actitudes, posturas y formas de actuación
Conocimiento de las posibilidades motrices. - La predominancia lateral y su relación con el aprendizaje de habilidades motrices específicas de los juegos deportivos. - El reconocimiento de las habilidades motrices disponibles y de la capacidad para utilizarlas selectivamente en distintas situaciones. Actitudes, posturas y formas de actuación
Actitudes y posturas: su construcción a partir
de la sensibilización y toma de conciencia corporal .
que inciden en la sensibilización y conciencia corporal .
toma de motriz que inciden en la conciencia corporal.
Las sensaciones de placer y de esfuerzo Las sensaciones de placer y de esfuerzo Las sensaciones de placer y de esfuerzo compartido en la realización de tareas motrices y compartido en la realización de tareas motrices compartido en la realización de tareas motrices y juegos sociomotores de cooperación y/o de oposición. juegos sociomotores de cooperación y/o de oposición. cooperativas y de oposición lúdica. El cuidado de sí mismo y de los otros en las El cuidado de sí mismo y de los otros en las El cuidado de sí mismo y de los otros en las actividades motrices compartidas. situaciones motrices situaciones motrices
de desplazamiento: correr, saltar y salticar, sus combinaciones en situaciones ludomotrices; traccionar, empujar, levantar, elementos de mediano peso con empleo de la fuerza rápida; trepa y desplazamiento en suspensión en aparatos bajos; apoyos y rolidos controlando la toma de peso.
de desplazamiento: correr, saltar y salticar, sus combinaciones en situaciones gimnásticas y ludomotrices; traccionar, empujar, levantar, elementos o compañeros con empleo de la fuerza rápida; trepa y desplazamiento en suspensión en distintos aparatos; apoyos y rolidos controlando la toma de peso en combinaciones simples.
de desplazamiento: correr, saltar y salticar, sus combinaciones en situaciones gimnásticas y de juego deportivo; traccionar, empujar, levantar, elementos o compañeros con empleo de la fuerza rápida, en acciones grupales; trepa y desplazamiento combinados en suspensión en distintos aparatos; apoyos y rolidos controlando la toma de peso en combinaciones simples. de dominio corporal: flexión, giros, extensión, del cuerpo en totalidad y de sus partes, en secuencias significativas, con mantenimiento del equilibrio. de manipulación: pase y recepción de pelotas en juegos sociomotores; lanzamientos específicos sobre hombro u otras alternativas propios de los juegos deportivos; botar o picar la pelota sin control visual con una u otra mano; golpear y conducir objetos con otros objetos en situaciones de juego sociomotor. Malabares.
de dominio corporal: flexión, giros, extensión, del cuerpo en su totalidad y de sus partes, con mantenimiento del equilibrio. de manipulación: pase y recepción de pelotas en situaciones lúdicas variadas y cambiantes; lanzamientos específicos sobre hombro u otras alternativas en función de la situación lúdica a resolver; botar o picar la pelota sin control visual y con la mano predominante; golpear y conducir objetos con otros objetos. Malabares.
de dominio corporal: flexión, giros, extensión, del cuerpo en totalidad y de sus partes, en secuencias significativas, con mantenimiento del equilibrio. de manipulación: pase y recepción de pelotas en situaciones lúdicas variadas y cambiantes; lanzamientos específicos sobre hombro u otras alternativas en función de la situación lúdica a resolver; botar o picar la pelota sin control visual con la mano predominante; golpear y conducir objetos con otros objetos, en situaciones de juego sociomotor.
Malabares. Combinación y utilización de las diferentes habilidades motoras en situaciones significativas de actividades motrices y juegos. Construcción grupal de recorridos, espacios con problemas motrices a resolver, juegos en pequeños grupos, para la aplicación de habilidades motrices, en distintos ámbitos. Combinación y utilización de las diferentes habilidades motoras en situaciones gimnásticas y de juego sociomotor. Construcción grupal de recorridos, espacios con problemas motrices a resolver, juegos sociomotores en pequeños o grandes grupos, para la aplicación de habilidades motrices, en distintos ámbitos. Combinación y utilización de las diferentes habilidades motoras en situaciones gimnásticas y de juego deportivo. Construcción grupal de recorridos, espacios con problemas motrices a resolver, juegos sociomotores o deportivos en pequeños o grandes grupos, para la aplicación de habilidades motrices específicas, en distintos ámbitos.
La enseñanza de las capacidades condicionales y coordinativas se llevará a cabo de manera integrada , situando a los niños en el centro del proceso educativo. Es a partir de las condiciones de inicio de cada niño y niña que se acordarán con el docente logros posibles que resulten significativos para su actuación motriz en diferentes actividades, juegos sociomotores y deportivos. El docente propiciará que los niños y niñas desarrollen sus capacidades, tomando conciencia del esfuerzo realizado para su autoregulación, experimentado placer en las tareas compartidas. En cuanto al tratamiento didáctico de la conciencia corporal se espera que el docente genere espacios de reflexión que posibiliten a los niños y niñas reconocer sus habilidades motrices y su capacidad para resolver situaciones. Se trata además de plantear actividades que sensibilicen a los alumnos acerca de las actitudes y posturas corporales que inciden en su vida cotidiana y en su actuación motriz. En relación con la habilidad motriz, resulta necesario su abordaje contextualizado en situaciones significativas para los niños, evitando situaciones repetitivas, rutinarias y carentes de sentido. En un grupo de cuarto año los niños realizan una tarea de sensibilización para el reconocimiento de su espalda y su posicionamiento en una postura adecuada. El docente organiza a los niños en parejas que se sientan uniendo sus espaldas. Les dice que reconozcan sus espaldas a partir del contacto del compañero. Les va proponiendo diferentes consignas: levantarse sin separar las espaldas, desplazarse por el espacio, explorar formas de desplazamiento, volver a sentarse y reconocer las partes de la espalda con la asistencia del compañero. Luego, uno se arquea y el otro se flexiona. Se separan y observan en el otro la posición de la espalda, intercambian roles y se hacen sugerencias para la ubicación de la espalda.
En relación con el aprendizaje de las habilidades motrices el docente evaluará: ¿Utiliza en el juego las habilidades aprendidas con ajuste a la situación que las requiere? ¿Combina dos o más habilidades con fluidez y acople preciso?
La construcción del juego sociomotor
La construcción del juego sociomotor y La construcción del juego deportivo deportivo
La construcción de juegos sociomotores, La construcción de juegos deportivos, La construcción de juegos sociomotores y cooperativos y de oposición, en forma solidaria y deportivos, cooperativos y de oposición, en forma cooperativos y de oposición, en forma solidaria y compartida: finalidad, regla, habilidades solidaria y compartida: finalidad, regla, habilidades compartida: finalidad, regla, habilidades ludomotrices, espacios y vínculos. ludomotrices, espacios y vínculos. ludomotrices, espacios y vínculos. • Los juegos sociomotores cooperativos y de oposición en dúos, pequeños y grandes grupos. Comprensión de su finalidad y forma de jugarlos. • Los juegos sociomotores y deportivos, cooperativos y de oposición en dúos, pequeños y grandes grupos. Construcción de nuevos juegos consensuando su finalidad y forma de jugarlos. Reglas, tácticas y habilidades que posibilitan la resolución de problemas de juego y la inclusión de todos. La resolución reflexiva de conflictos producidos en el juego. Las habilidades sociomotrices y tácticas propias de cada juego de oposición o de cooperación. El espacio y elementos para jugar cada juego. Su delimitación, reconocimiento y utilización compartida de acuerdo a • Los juegos deportivos cooperativos y de oposición en pequeños y grandes grupos. Adecuación consensuada de su finalidad y forma de jugarlos.
Reglas, tácticas y habilidades que posibilitan la resolución de problemas de juego y la inclusión de todos. La resolución reflexiva de conflictos vinculares producidos en el juego. Las habilidades sociomotrices propias de cada juego de oposición o de cooperación. El espacio y elementos para jugar cada juego. Su delimitación, reconocimiento y utilización compartida de acuerdo a
Reglas, tácticas y habilidades que posibilitan la resolución de problemas de juego y la inclusión de todos. La resolución reflexiva de conflictos producidos en el juego. Las habilidades sociomotrices y tácticas propias de cada juego deportivo de oposición o de cooperación. El espacio y elementos necesarios para jugar cada juego deportivo. Su adecuación a las necesidades y
las posibilidades del grupo y la lógica del juego. • Compañeros y oponentes como compañeros de juego. Diferencias personales, roles y cambio de roles. •
las posibilidades del grupo y la lógica del juego Compañeros y oponentes como compañeros de juego. Diferencias personales, roles y cambio de roles. •
posibilidades del grupo y la lógica del juego deportivo. Compañeros y oponentes como compañeros de juego. Diferencias personales, roles y cambio de roles y funciones. La participación en encuentros de juegos deportivos, juegos populares y/o tradicionales con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo.
La participación en encuentros de juegos sociomotores, juegos populares y/o tradicionales con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo.
La participación en encuentros sociomotores y deportivos, juegos populares y/o tradicionales con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo.
Las acciones motrices de vinculación con los otros. • Las diferentes comunicaciones para hacer posible el juego o la tarea sociomotriz.
Las acciones motrices de vinculación con los otros.
Las acciones motrices de vinculación con los otros. • La creación e interpretación de gestos y acciones motrices con intencionalidad comunicativa en situaciones deportivas, gimnásticas o expresivas. Los contactos corporales propios de cada juego o actividad sociomotriz y su incidencia en el vínculo con los otros. La creación de secuencias motrices expresivas de sensaciones, sentimientos, emociones, ideas, imaginarios culturales, individualmente o en pequeños grupos, con o sin soporte musical
La creación de gestos y acciones motrices básicas para comunicarse en los juegos y tareas sociomotrices. Los contactos corporales propios de cada juego o actividad sociomotriz y su incidencia en el vínculo con los otros. La creación de secuencias motrices expresivas de sensaciones, sentimientos, emociones, ideas, imaginarios culturales, individualmente o en pequeños grupos, con o sin soporte musical.
Los contactos corporales propios de cada juego o actividad y su efecto en los vínculos con los otros. La creación de acciones motrices expresivas de sensaciones, sentimientos, emociones, ideas, imaginarios culturales, individualmente o en pequeños grupos, con o sin soporte musical.
En la enseñanza de los juegos sociomotores el docente facilitará la construcción de los juegos cooperativos y de oposición, que le permitan resolver problemas de mayor complejidad con respecto a la estructura de los mismos, como por ejemplo la modificación de los espacios, las reglas, la táctica, los participantes y los roles. Favoreciendo experiencias de aprendizaje solidarias y compartidas. Proponer la construcción del juego sociomotor como un ámbito de participación en donde todos se sientan incluidos. Buscando los consensos y la resolución reflexiva de los conflictos y estimular la creación colectiva de juegos. Por ejemplo en la siguiente secuencia de un juego sociomotor - deportivo en un 4°año, la Profesora propone conformar grupos mixtos, le entrega una pelota y 4 conos a cada uno, respetando las siguientes consignas: realizar pases sin que la pelota se caiga y evitar que la misma sea interceptada por los oponentes. Seguidamente la Docente les propone: inventar un juego, en el cual se delimite el espacio, se acuerden las reglas de cómo se llega a la consecución del objetivo ( gol; tanto), y la forma de jugarlo (lo permitido y lo no permitido). Se separan en el espacio, y comienzan a jugar. Transcurrido un tiempo de juego, los reúne y les pregunta que dificultades han tenido en la realización del mismo, allí los niños manifiestan que no todos tocan la “pelota”, y por lo tanto se “aburren”, por lo que la docente le propone que incorporen una nueva regla para que la situación se modifique. Allí los niños acuerdan que antes de convertir el tanto la pelota debe ser tocada por todos. El juego continúa con el aporte y las modificaciones de los alumnos. Es preciso recuperar las posibles secuencias para la enseñanza del juego que se explicitan en la primera parte de este Diseño Curricular. Se recomienda proponer la enseñanza de los juegos sociomotores como un proceso de “ida y vuelta” entre jugar y pensar los problemas del juego, armar un plan para poner a prueba y volver a jugar. En síntesis, se pretende enseñar a los niños los juegos sociomotores como construcciones compartidas que a modo de red sostienen el aprendizaje de todos.
Se requiere pensar la evaluación integrada al proceso de enseñanza y de aprendizaje. El docente ha elaborado un instrumento que lo ayuda a registrar lo que observa. Algunos indicadores son: 1. Las reglas que inventaron , ¿solucionaron la problemática surgida del juego ? 2. ¿Participaron todos en la invención de las reglas? 3. ¿Utilizan los espacios vacíos, se desmarcan? 3. ¿Participan todos? Luego reúne a los niños y niñas y les pregunta si el juego les ha gustado, por qué, qué aprendieron, qué le modificarían. Esto le da al docente información para pensar sobre el proceso de enseñanza, y el de aprendizaje, por parte de los alumnos que pensarán en proponer problemáticas de juego más complejas. Como por ejemplo la delimitación del espacio en una zona “prohibida”. Otro aspecto a señalar consiste en la necesidad de evaluar las habilidades motrices que se vayan construyendo en el contexto de situaciones que tengan sentido para los alumnos, evitando su evaluación aislada o descontextualizada.
CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA 2° CICLO 4° AÑO 5° AÑO 6° AÑO
Eje: Corporeidad y motricidad en relación con el Eje: Corporeidad y motricidad en relación con el Eje: Corporeidad y motricidad en relación con el ambiente ambiente ambiente
La orientación y ubicación para realizar distintas actividades ludomotrices y deportivas en diferentes espacios naturales con seguridad y reconocimiento de referencias.
La orientación y ubicación para realizar La orientación y ubicación espacial para desplazarse en diferentes espacios naturales acotados distintas actividades en diferentes espacios naturales con seguridad y reconocimiento de referencias. con registro de límites y puntos de referencia.
Las acciones motrices con utilización Las acciones motrices con utilización Los elementos naturales y su tratamiento cuidadosa de elementos naturales del entorno cuidadosa de elementos naturales del entorno cuidadoso: tierra, aire, agua, fuego, durante la inmediato en actividades campamentiles. inmediato. práctica de actividades motrices y campamentiles. La previsión de formas de actuación motriz La previsión de formas sencillas de actuación La previsión de formas de actuación motriz en las salidas y actividades campamentiles para para integrarse con el ambiente natural y social motriz compartida para preservar el equilibrio preservar el equilibrio ecológico del lugar. ecológico del lugar. cercano en las prácticas campamentiles, preservando el equilibrio ecológico del lugar.
Las salidas y actividades campamentiles Las salidas y actividades campamentiles Las salidas y actividades campamentiles como situaciones de vida inhabitual. como momentos de vida inhabitual. como situaciones de vida inhabitual. • La preparación y transporte de elementos personales y del grupo para salidas o tareas en un ambiente natural. La participación en tareas campamentiles: armado de carpas en pequeños grupos, colaboración en la • La previsión, preparación y transporte de elementos personales y del grupo para salidas o actividades campamentiles. La participación en tareas campamentiles: armado de carpas en pequeños grupos, colaboración en la • La previsión, preparación y transporte de elementos personales y del grupo para salidas o actividades campamentiles. La participación consensuada y asumida en tareas campamentiles: armado de carpas en pequeños grupos, colaboración
preparación y mantenimiento de la limpieza del lugar. • •
preparación y mantenimiento de la limpieza del lugar, en la preparación de alimentos sencillos. La participación en la determinación de normas básicas de convivencia y seguridad en una salida o actividad campamentil. •
en la preparación y mantenimiento de la limpieza del lugar, en la preparación de alimentos sencillos. La participación en la determinación de normas básicas de convivencia y seguridad en una salida o actividad campamentil, su asunción y respeto.
El conocimiento y aceptación de normas básicas de convivencia y seguridad en una salida o actividad campamentil.
El reconocimiento, preparación y utilización de espacios y elementos naturales para la realización de juegos deportivos u otras actividades motrices en grupo. La secuencia y combinación de habilidades motrices específicas para el desplazamiento cuidadoso y seguro en cada tipo de terreno.
El reconocimiento y utilización de espacios y El reconocimiento, preparación y utilización elementos naturales para la realización de de espacios y elementos naturales para la realización juegos o actividades motrices. de juegos o actividades motrices en grupo. La secuencia y combinación de habilidades Las habilidades motrices básicas necesarias para el desplazamiento cuidadoso y seguro en motrices básicas necesarias para el desplazamiento cuidadoso y seguro en diferentes espacios diferentes espacios topográficos. topográficos.
La creación de juegos sociomotores La creación de juegos sociomotores La realización de juegos deportivos en la cooperativos y/o de oposición, con utilización naturaleza con adecuación al terreno y a los cooperativos y/o de oposición sencillos, con utilización selectiva de espacios y elementos selectiva de espacios y elementos naturales, en dúos o elementos naturales del entorno, en pequeños o pequeños grupos. naturales grandes grupos. Disfrute estético de la naturaleza. • El paisaje como aspecto del ambiente natural, su contemplación con expresión y registro de su percepción en representaciones gráficas. • La observación selectiva e intencional de paisajes para el reconocimiento de sus
Disfrute estético de la naturaleza. • El paisaje como aspecto del ambiente natural, su contemplación en grupo o individualmente, con expresión y registro de sensaciones y emociones. • La observación selectiva e intencional de elementos de la naturaleza por
Disfrute estético de la naturaleza. • El paisaje como aspecto estético del ambiente natural, su contemplación con expresión y registro de su percepción en representaciones gráficas, canciones u otras formas. • La observación selectiva e intencional de
reconocimiento de sus formas, colores u otras características estéticas. • •
elementos estéticos y su impacto sensible
paisajes para el reconocimiento de sus elementos estéticos y su impacto sensible. • El disfrute de sensaciones y emociones durante la realización de actividades motrices en el ambiente natural, integradas con la apreciación estética del paisaje.
Es esperable que los juegos y las actividades motrices en la naturaleza fortalezcan el sentido de pertenencia y propicien en los alumnos la comunicación, la participación, la cooperación y el disfrute del aspecto estético del ambiente natural. Que conozcan acerca de su cuidado y protección. Se propone a los niños y niñas acercarse y comprender el ambiente como una complejidad. Se requiere promover una organización participativa y autónoma en relación con las tareas a desarrollar en la naturaleza, preservando el equilibrio ecológico del lugar. La docente propone organizar y proyectar conjuntamente con los alumnos de 6º año una bicicleteada, para esto prepara anticipadamente un recorrido seguro teniendo en cuenta el orden en el desplazamiento, los cuidados a tener en cuenta, como también las pautas de convivencia. Se elaborarán tarjetas con indicaciones precisas de la tarea que los niños deben realizar. Durante el mismo habrá estaciones en los que los niños y niñas deben cumplir con diferentes consignas, observar y registrar los espacios con abundante vegetación, las especies que se encuentren, los diferentes tipos de terreno, los elementos naturales del terreno (tierra, agua). Durante la última estación la docente propone a los alumnos realizar un juego sociomotor, que tenga como pauta la protección del medio, adecuándolo al terreno y a los elementos naturales del entorno. Finalizado el recorrido el docente propicia un espacio de intercambio para que los alumnos manifiesten sobre las sensaciones y emociones vividas durante el recorrido, como texturas, colores, olores, etc.
Es necesario que la evaluación sea una tarea compartida entre los alumnos y el docente. El docente evalúa conjuntamente con los alumnos la experiencia, sobre el paisaje, su contemplación durante las pausas y descansos. Al terminar , realizan la evaluación final en la que propone a los alumnos, expresar sus percepciones y emociones en un afiche, en una canción, u otras formas. Esto formará parte de la evaluación del docente, que como observador externo se propondrá evaluar las actividades que se desarrollaron, el proyecto, la organización, los tiempos y sobre todo la autonomía y la solidaridad puesta en práctica durante la experiencia.
Elsiux Ormon
Rafa Buendia Zapata

References: resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución