Source: https://aseesu.wordpress.com/proceso-de-bolonia/
Timestamp: 2017-04-27 12:51:54+00:00

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La declaración de Bolonia es un acuerdo del año 1999 entre varios ministros de educación de la UE con la intención de disponer en el año 2010 de un Espacio de Educación Superior Europeo (EEES) compatible entre los firmantes. Posteriormente ha habido más reuniones entre los ministros a fin de hacer un seguimiento y confeccionar más aun este EEES en Praga (2001), Berlín (2003), Bergen (2005) y Londres (2007). Objetivo: · Fomentar La movilidad entre estudiantes · Acabar con las fronteras (respetando la diversidad) · Crear un nuevo sistema de créditos común · Mejorar el reconocimiento externo de los títulos con el fin de mejorar la movilidad laboral · Fomentar el aprendizaje del estudiantado fijándolo como un eje del proceso educativo 1) Conceptos básicos
a) Enseñanza/Aprendizaje Con el EEES se produce un cambio de paradigma educativo. El proceso pasa de centrarse en el profesor como eje central que enseña a centrarse en el alumnado como eje central que aprende. Esta premisa pretende mejorar la formación y empleabilidad de los titulados. b) European Credit Transfer System Dentro del cambio de paradigma Enseñanza-Aprendizaje se cambia la equivalencia de los créditos actuales dando lugar a los ECTS [European Credit Transfer System]. Es el nuevo sistema de créditos del EEES en el que cada crédito ECTS equivale a 25-30 horas de dedicación académica del alumno. Con ello, lo que se consigue es que se le reconozca todas las horas que éste le dedica: asistencia a clases teóricas-prácticas y tiempo dedicado por su cuenta.
c) Ciclos: grado, master doctorado GRADO Desaparecen las titulaciones de 1er y 2º ciclo como las conocemos ahora para dar paso al Grado. Se crean por tanto nuevas titulaciones que “sustituyen” a las titulaciones actuales (diplomaturas, licenciaturas, ingenierías, etc.)
Hasta el momento los títulos oficiales figuraban en el Catálogo de Títulos, común a toda España, de tal forma que cualquier universidad que deseara implantar una titulación oficial debía “elegir” de entre las del Catálogo de Títulos. En este sentido existe la troncalidad definida como las materias de un título concreto que todas las universidades que lo imparten han de contemplarlas en asignaturas de forma obligatoria para éstas. Con el nuevo Proceso cada universidad puede crear títulos de grado con total libertad; aunque existen ciertas titulaciones (especialmente las que poseen atribuciones profesionales) que sí poseen unas directrices generales que todas las universidades que las implanten deben seguir. Cada una de estas titulaciones ha de ser acreditada y aprobada en términos de coherencia académica, interés social y resultados de calidad especialmente. Estructura de las nuevas titulaciones: · Duración: 240 créditos ECTS (60 ECTS por año) o Algunas titulaciones (con directrices europeas) como medicina y arquitectura tendrán una duración mayor. · El plan de estudios deberá contener un mínimo de 60 créditos de formación básica. · Los títulos de Grado se organizan en 5 ramas de conocimiento: o Artes y Humanidades o Ciencias Sociales y Jurídicas o Ciencias de la Salud o Ciencias o Ingeniería y Arquitectura · El título finaliza con la elaboración y defensa de un trabajo de fin de grado (de entre 6 y 30 ECTS). MASTER Duración: entre 60-120 ECTS Los masters ofrecen una formación de alto nivel, tanto especializada en un área específica del saber como en áreas interdisciplinares, con la finalidad de mejorar las competencias en algún ámbito profesional. Pretenden por tanto complementar la formación previa.
El título finaliza con la elaboración y defensa de un trabajo de fin de grado (de entre 6 y 30 ECTS). Denominación: Master en T1 por la Universidad U. T1: contenido del master. DOCTORADO Duración: no fijada. Depende de cada programa de doctorado. No obstante se requiere un periodo de formación (60 créditos) que puede ser el master previo o actividades formativas universitarias destinadas a este programa. Existen unas pautas a seguir para poder obtener la mención europea en el título de Doctor. Denominación: Doctor por la Universidad U d) Suplemento europeo al título Para fomentar la movilidad y el reconocimiento de conocimientos, aptitudes y competencias adquiridas con los estudios se crea el Suplemento Europeo al Título donde se contemplan. De formato único en todo el EEES. Contenidos fácilmente comparables.
e) Calidad y acreditación El proceso académico (profesorado, titulaciones, etc.) será evaluado a nivel interno y externo por agencias de calidad, con el fin de que todo este procedimiento sea el mejor posible. De esta forma se lleva a término un análisis global del sistema a fin de que las universidades desarrollen con autonomía su competencia. Hay una agencia estatal llamada Agencia Nacional de Evaluación, Calidad y Acreditación (ANECA) y por comunidades autónomas. De la misma manera hay una agencia a nivel europeo, European Association for Quality Assurance (ENQA) f) Formación permanente Es un nuevo concepto, basado en la premisa de que el conocimiento evoluciona y en mejorar nuestra empleabilidad, con cursos de formación, seminarios, etc. Afecta a los 3 ciclos: grado, máster y doctorado. 2) Preguntas más frecuentes
¿Qué pasará con mi título?¿Tendrá validez? Los títulos actuales tendrán la misma validez que hasta ahora, con unos conocimientos y habilidades que posteriormente te serán reconocidos. En este sentido se tendrá en cuenta los conocimientos y habilidades más que la denominación del título en sí. Si cada universidad propone un título, ¿cómo se va a poder convalidar? Por el Suplemento Europeo al Título (SET) en el que figuran las competencias adquiridas de una forma fácilmente comparable para mejorar la movilidad inter e intraestados. Además hay titulaciones que poseen directrices estatales o europeas por lo que comparten contenidos todas las universidades que los imparten. ¿Cuando comenzará a ofrecerse? A partir del curso 2008/2009 es cuando las universidades tiene la posibilidad de empezar a ofertarlos. ¿Quiénes se encargarán de la creación de nuevos títulos? Son las propias universidades las que los crean, a diferencia de hasta ahora donde su aprobación era a nivel estatal mediante Real Decreto. Son las comisiones de titulación (formadas por personal académico y estudiantes) quienes han de desarrollar los planes de estudio. ¿Será obligatorio hacer un master? El master aporta una formación más específica y especializada en ámbitos más concretos. En algunos casos puede ser más necesario para mejorar la empleabilidad pero en ningún caso es obligatorio. ¿Puedo pasarme a los nuevos títulos? ¿Cómo? El Real Decreto 1393/2007 establece como fecha máxima para finalizar los títulos actuales el año 2015. Por otra parte los cursos dejarán de impartir docencia paulatinamente pero sí derecho a examen (2 cursos adicionales tras extinguirse ese año). En caso de no darte tiempo a acabar la carrera, la universidad establecerá (como siempre) un procedimiento para el cambio de titulación (en caso de ser titulaciones compatibles y/o similares entre sí). Quizá tengas que cursar varias asignaturas para este cambio. 3) ¿Qué pasará y qué no pasará?
¿Qué pasará? · Todas las carreras nuevas van a durar 4 años (240 créditos ECTS) excepto cuando su duración venga determinada por normas de derecho comunitario como Arquitectura, Medicina, etc. · Podrá haber nuevos títulos de grado desde el curso 2008/2009. · A partir del curso 2010/2011 no se ofertarán plazas de nuevo ingreso en primero para las anteriores titulaciones actuales. · Cada uno de los antiguos títulos seguirá teniendo validez, como pasó con las anteriores reformas. · Las homologaciones de estos viejos títulos a los nuevos aún está por determinar, pero las opciones que se plantean de homologación hablan de formación complementaria, experiencia laboral, etc. · Si te pilla el cambio a mitad de carrera, se extinguirá el plan como siempre se ha hecho, respetando unos plazos para que puedas acabar con el plan con el que empezaste. ¿Qué no pasará? · No van a desaparecer unas carreras y otras no. Todas dejan de impartirse (los titulados lo seguirán siendo siempre) y empezarán unas nuevas que heredarán o no características de las antiguas. · Ninguna titulación se va a convertir en un ciclo formativo de grado superior. 4) Críticas
El crédito tradicionalmente mide el número de horas que se imparten en una asignatura. Es decir, si una asignatura tiene tantas horas lectivas, éstas equivalen a determinados créditos y eso es lo que finalmente pagas al matricularte. La idea supuestamente consistía en homogenizar el crédito para que fuera igual en todas las universidades de Europa. ¿Qué incluyen los nuevos créditos? Resulta que en el artículo 4.3 de esta ley se establece que: “En esta asignación [de créditos] deberán estar comprendidas las horas correspondientes a las clases lectivas, teóricas o prácticas, las horas de estudio, las dedicadas a la realización de seminarios, trabajos, prácticas o proyectos, y las exigidas para la preparación y realización de los exámenes y pruebas de evaluación”. ¿Qué tipo de estudiante busca Bolonia? La orientación de estos nuevos créditos busca un tipo de estudiante que pueda permitirse dedicarse a tiempo completo a estudiar y nada más. Así el artículo 4.4 del citado decreto dice: “Esta asignación de créditos, y la estimación de su correspondiente número de horas, se entenderá referida a un estudiante dedicado a cursar a tiempo completo estudios universitarios durante un mínimo de 36 y un máximo de 40 semanas por curso académico” Si cada crédito europeo consistirá entre 25 y 30 horas (Artículo 4.5) y el curso académico corresponde a 60 créditos (Artículo 4.1), 40 semanas son 200 días, lo que hace un total de entre 7,5 y 9 horas al día que el estudiante tendrá que dedicar a sus estudios universitarios. ¿Pero y los estudiantes que simultáneamente trabajan y estudian? ¿Y los que compaginan la universidad con otras actividades? Es evidente que estos estudiantes quedan fuera del estudiante modelo que quiere Bolonia. Muchos universitarios hoy en día necesitan trabajar para poder costearse su matrícula. ¿Qué van a hacer estos jóvenes? ¿Renunciar a estudiar? 5) Documentación · Real Decreto 1393/2007, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales
http://www.uji.es/bin/canals/eeu/norm/oeuo.pdf · Real Decreto 1044/2003, por el que se establece el procedimento para la expedición por las universidades del Suplemento Europeo al Título (SET)
http://www.uji.es/bin/organs/vices/vqehe/norm/supleuro.pdf · Real Decreto, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema europeo de calificaciones en las titulaciones de las universidades de carácter oficial i validez en el territorio español
http://www.uji.es/bin/organs/vices/vqehe/norm/credeuro.pdf · Ley Orgánica de Modificación de la Ley Orgánica de Universidades (LOMLOU)
http://www.uji.es/bin/organs/vices/vqehe/docs/lou.pdf Me gusta:Me gusta Cargando...
Lunes, 10 noviembre, 2008 a 1:26 pm Quería puntualizar algunos putos del todo erróneos en la anterior información:
Miércoles, 12 noviembre, 2008 a 8:34 pm Agradecemos las palabras, la colaboración ofrecida de nuestra delegada de la Facultad de Educación de la UNED.
Miércoles, 12 noviembre, 2008 a 10:44 pm Yo también quiero re-puntualizar a la Delegada (que no firma el escrito, pero imagino que es Mª Isabel Escámez)
Responder	DELEGADA DE FACJULTAD D EEDUCACION. UNED Says:
Domingo, 16 noviembre, 2008 a 9:23 pm Toda la información la tenéis en la página de la UNED,siguiendo estos enlaces:
Tu universidad–>áreas de dirección–> vicerrectorado de Espacio Europeo y Planificación Docente–> EEES. Allí tenéis todo lo que nos han ido faciliatando desde que la Uned unició el proceso, y lleva colgada esa información mucho tiempo (casi dos años) además novedades se incluyen de inmediato. También hay, además de información sobre el desarrollo del proceso, propuestas, enlaces, documentos y la posibilidad de incluir sugerencias, eso sin contar que existe un correo en el que se resuleven dudas.
Lunes, 17 noviembre, 2008 a 6:41 am Nota enviada por la Secretaria del Consejo General de Colegios Oficiales de Educadoras y Educadores Sociales (CGCEES) y ASEDES (Asociación Estatal de Educación Social)
Apreciados amigos y amigas, En ningún caso va a desaparecer nuestra titulación, más bien todo lo contrario, ya que se está definiendo el diseño de los nuevos planes de estudio en todas las facultades (se pueden ver varios ejemplos en los portales de las Universidades de Valencia, Oviedo, A Coruña, Baleares…).
En lo que se refirere a los pedagogos, tenemos una ventaja: en el breve tiempo de existencia de la Educación Social como carrera universitaria se han creado asociaciones y colegios de educadoras y educadores sociales por toda España, así como un Consejo General de Colegios. Pedagogía lleva instaurada como carrera infinitamente más tiempo y, actualmente según los datos que tenemos, sólo existen dos colegios de pedagogos, uno en Baleares y otro en Cataluña. Al menos por ahora, nuestra profesión va a continuar siendo una carrera universitaria con un apoyo social, generado por la gran profesionalidad demostrada en todos estos años por nosotros los educadores y las educadoras, que continuará creciendo en el futuro, siempre y cuando no nos durmamos en los laureles, por supuesto. Saludos cordiales. Secretaria de ASEDES-CGCEES
Jueves, 4 diciembre, 2008 a 5:58 am ALEGACIÓN
La dimensión propiamente social de los procesos y fenómenos educativos es un claro elemento diferenciador y sui generis de los estudios de Educación Social, tal y como se remarca en la misma identidad y nombre genérico dado a estos estudios universitarios. Pero sin embargo, la actual propuesta de reforma y de plan de estudios de los estudios de Educación Social de la Universitat de València, se orienta incomprensiblemente a dar prácticamente todo el peso y protagonismo a los Departamentos de Pedagogía y a sus áreas pedagógicas de conocimiento, eliminando y minusvalorando con ello la vertiente social que debería caracterizar y singularizar la oferta académica de estos estudios. La propuesta de la CEPE de Educación Social no apuesta por un plan de estudios con perfil singular y propio, y claramente diferenciado de otros estudios en el campo de las ciencias de la educación, tal y como lo es también el ámbito socio-profesional al que se dirigen estos estudios. Dada la escasísima presencia de asignaturas de formación básica y troncal en las que la condición del análisis científico-social implicada en toda programación educativa esté presente, la actual propuesta del nuevo plan de estudios elaborada por la CEPE de Educación Social padece esta anomalía fundamental en el terreno epistémico, lo que a su vez tendría indeseables consecuencias en la calidad formativa y docente-investigadora, y en las habilidades y capacidades adquiridas por los estudiantes y futuros profesionales. A la actual propuesta de estudios de grado de Educación Social le pesan demasiado los hábitos y las inercias pedagogizantes, y por ello le faltan los necesarios elementos de valentía, innovación, coherencia, realismo, creatividad y pluralidad, que toda reforma de estudios académicos debe intentar poner en práctica.
3. El nuevo diseño de plan de estudios apuesta por una intensa pedagogización de los estudios universitarios de Educación Social sin atender a los déficits y a las necesidades formativas propias y singulares de estos estudios y profesión. En la nueva propuesta de plan de estudios se realiza un reparto interno de créditos y asignaturas entre los Departamentos de Pedagogía muy alejado de lo que debería haber sido una profunda reflexión sobre las necesidades de formación científica, epistemológica y de ajuste socio-laboral. Para una formación universitaria de calidad y realmente adaptada a las exigencias formativas de la profesión son vitales las aportaciones que realizan otras áreas sociales de conocimiento. sobre los fenómenos y procesos educativos. 4. Con la actual propuesta de plan de estudios para Educación Social se favorece un aprendizaje reduccionista y principalmente orientado a los procesos educativos circunscritos a la enseñanza institucionalizada y escolar. En esta coyuntura, los planteamientos pedagógicos crecen y colonizan la enseñanza en Educación Social con inercias en enfoques, temáticas, y asignaturas. Con ello se generan numerosos efectos colaterales indeseables al desvirtuar enormemente lo que desde el plano formativo y profesional debería ser la formación básica y aplicada ofertada por los estudios de Educación Social, una profesión que no se dirige necesariamente al sistema de enseñanza y a la escuela.
7. La actual propuesta de plan de estudios avanza en una orientación muy contraria a la defendida por parte del Colegio Oficial de Educadores Sociales de la Comunidad Valenciana, que fue invitado durante las primeras reuniones por la propia CEPE de Educación Social. El representante del Colegio Oficial de Educadores Sociales de la Comunidad Valenciana defendió una clara estrategia docente y formativa basada en el reconocimiento y la presencia de un elemento constitutivo y diferenciador: una “fuerte orientación social” para estos estudios, y su máxima capitalización en el propio campo socio-profesional al que se dirigen. 8. Las posibilidades de trabajo educativo y las demandas de empleo dirigidas a l@s educador@s sociales se dan también en un medio social abierto, y por ello no se circunscriben necesariamente a proyectos educativos institucionalizados y con una clara organización prefijada y definida por un ideario normativo, y por unos objetivos y metodología específica. Contrariamente, la intervención educativa en medio social abierto exige un tipo de conocimiento y capacitación muy diferentes por estar inmersa en un campo específico e histórico de estructuración sociocultural, económica, y política, y cuyos posibles actores, circunstancias y problemáticas pueden ser muy cambiantes y diversos. El oficio propio de la Educación Social pertenece al propio campo social y a las divisiones que lo delimitan dentro de una de una singular e histórica estructuración social en la que necesariamente se inscriben los proyectos y la acción educativa. 9. Los instrumentos de conocimiento de las problemáticas de intervención socioeducativa son muy diferentes a los empleados en una enseñanza tan reglada e institucionalizada como es la escolar. Las exigencias educativas en medio social abierto implican la realización de radiografías sobre las problemáticas socio-estructurales y la identificación de las necesidades y conflictos en juego, con sus actores sociales y con las correlaciones de fuerza implicadas. La realidad socioeducativa del medio social no institucionalizado junto a sus problemáticas y necesidades, obliga a unas exigencias educativas singulares basadas en un análisis y conocimiento específico. Para poder poner en marcha una acción o proyecto educativo en un medio social abierto se ha de contar con los medios, recursos y metodologías apropiados y adaptados a dicho medio social en el que se desarrolla la acción educativa. Por tanto, los problemas, las necesidades, los objetivos y las metodologías educativas en medio social abierto no están prefijados ni dados por un contexto institucionalizado cerrado, ya que han de ser detectados y construidos a partir de un continuado proceso de investigación y análisis científico-social aplicados a las coyunturas concretas y siempre ubicadas dentro de campos más amplios de estructuración, división y desigualdad social. Es decir, los recursos y fines educativos no están ya dados ni determinados previamente. No están dictados por un centro o por una institución determinada, sino que están inmersos y pertenecen a la propia dinámica y vitalidad particular de un tejido socio-histórico y cultural.
11. Con la actual propuesta de plan de estudios no se avanza en impulsar unos estudios universitarios y un oficio educativo emergente e innovador, y alejado en lo posible de un proceso devaluativo generado por una deficitaria calidad instructiva y formativa. Cuando no se defienden adecuadamente los intereses “propios y singulares” de los estudiantes en el terreno de una exigente y ambiciosa formación multidisciplinar y marcadamente social, tampoco se tienen en cuenta los intereses de calidad en la capacitación profesional para el empleo de los futuros educadores sociales. 12. Se facilita una devaluación y una pérdida de identidad y status formativo y socioprofesional para los estudios universitarios de Educación Social. Algo que resulta paradógico si se tiene en cuenta el contexto de partida creado con el actual proceso de reforma de plan de estudios, ya que inicialmente se presenta como una posible situación donde todo eran ganancias y ventajas para los futuros estudios de Educación Social debido a la posibilidad de crecer en valor académico y en años de estudio. Pero al crearse una extrema equivalencia y equiparación con otros estudios académicos también orientados al campo de la educación, se eliminan las claras diferencias existentes entre estudios y profesiones, y se igualan y homogeneizan pedagogizándose. Además, se potenciarían unas mayores desventajas competitivas y unas menores barreras de protección en un mercado laboral que los sitúa en condiciones de fuerte lucha y competencia con otros estudios universitarios por la captación del mismo empleo escaso. Una de las peores consecuencias de una deficiente formación cualificada está en la pérdida de oportunidades de construcción y desempeño de un nicho sociolaboral protegido y propio de l@s educador@s sociales. De seguir así las cosas, cuando acudan al mercado del empleo se van a encontrar a un nuevo ejército de competidores laborales formados también bajo una orientación principalmente pedagógica, y que estarán equipados con los mismos y más títulos que los ofertados por los estudios de Educación Social. Esta competencia por los mismos empleos en el terreno educativo tendrá condiciones más ventajosas si se acumulan varias titulaciones, lo que a su vez propiciará una mayor competencia desventajosa para los titulados de Educación Social para satisfacer la demanda de capacidades y capital académicamente adquirido.

References: Real Decreto 
 artículo 4
 artículo 4
 Real Decreto 
 Real Decreto 
sui generis