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Timestamp: 2018-08-21 00:25:42+00:00

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Revista El Clarión Nº 28 - Noviembre 2010 by Confederación Intersindical - Issuu
- nยบ 28
Nº 28. II Época. Noviembre - 2010
- Más respeto para la educación pública .................................................3 - Sindicatos y Ministerio afrontan un curso con una intensa agenda de negociaciones ............................4 - Jubilación anticipada del profesorado: pasado, presente y futuro ..................................................6 - Elecciones sindicales 2010 También depende de nosotros ...........8 DATOS EDITORIALES. Coordinación: Mario Padilla, Luis Montilla. Consejo de Redacción: Secretariado Confederal de la Confederación Intersindical. Diseño y maquetación: Área de Publicaciones de la Confederación Intersindical. Diseño de la portada: Mario Padilla. Edición y Distribución: Confederación Intersindical. C/ Carretas, 14, 7º E y F, 28012 MADRID. Tel.: 91 532 22 64. Fax: 91 532 22 80. E-mails: intersindical@intersindical.es publicaciones@intersindical.es Web: www.intersindical.es Miembro fundador de la Internacional Educación (I.E.) y afiliado al Comité Sindical Europeo de Educación (CSEE). La entidad editora de El Clarión sólo se hace responsable de los artículos que aparcen sin firma. Se permite la copia y difusión de los artículos, citando la procedencia. Publicación Trimestral - ISSN 1576-3862. Depósito Legal: M - 17898 - 2000. Imprime: Confederación Intersindical. Tirada: 35.000 ejemplares.
- Extracto de aspectos básicos del programa electoral .....................9
Más respeto para la educación pública Con demasiada frecuencia, los gobernantes apuntan a la responsabilidad del profesorado en la mejora de la calidad educativa y, por lo tanto, del futuro de la sociedad. A la institución escolar se le atribuye una gran capacidad de actuación en cualquier campo, de la creación de hábitos a la transmisión de conocimientos. No hay intervención social que no coincida en que la educación es indispensable para el progreso de la sociedad y que la mejor garantía del futuro de un país adelantado descansa en la escuela. A todo ello se añade que el centro de todo ese discurso se encuentra en el profesorado. Hace falta dignificarlo, incentivarlo, recompensar el esfuerzo que realiza. Algunos gobernantes dicen ahora que hace falta reforzar su autoridad para fomentar el respeto y el buen clima de convivencia en las aulas. El propio ministro Gabilondo anunciaba hace poco que promulgará “el Estatuto del personal docente e investigador, actor fundamental en la generación del conocimiento, la investigación la innovación y la transferencia a la sociedad. El docente reforzará su autoridad social y económica”.
Pero los discursos van por un lado y la realidad por otro. Se suele decir que quien rompe paga. Entonces, si el funcionariado ha de ser el pagano de la crisis, si desde múltiples instancias se le ataca, se insulta y menosprecia a sus organizaciones, el mensaje que se esta transmitiendo es que, de alguna manera, es responsable de esa crisis. De los verdaderos responsables, la banca, las grandes fortunas, los especuladores... no se dice nada. Es más, estos mismos sectores se permiten recomendar despidos de funcionarios, rebajas de salarios, empeoramiento de la jubilación... ¿Es así como se dignifica la función docente a ojos de la sociedad?
Es hora de exigir menos demagogia y más respeto. Reclamamos más respeto al gobierno central por la vulneración de la negociación colectiva, por la reducción de nuestro salario y para contrarrestar la consideración de colectivo privilegiado. Reclamamos más respeto para la tarea docente por parte de los poderes públicos centrales y autonómicos, que legislan recortando derechos, que promueven la disminución de la capacidad de gestionar democráticamente los centros escolares, que vulneran la negociación colectiva, privatizan servicios básicos y promueven la desregularización de la normativa laboral y educativa. Reclamamos más respeto para las condiciones de trabajo del personal docente que no paran de empeorar, con la pérdida en este curso de miles de puestos de trabajo que hasta ahora disponía el profesorado interino, con el aumento de la ratio del alumnado en las aulas y el consiguiente aumento de carga laboral del profesorado, que cada vez se encuentra en una situación peor para afrontar la calidad que merece el alumnado. En este sentido, nada bueno aportarían el anunciado retraso en las jubilaciones y los recortes en los salarios. Reclamamos más respeto a las sentencias judiciales que son ignoradas cuando no coinciden con las posiciones de la administración de turno. En definitiva, nos comprometemos firmemente a plantar cara para exigir más respeto para la educación pública y para nuestro alumnado y más respeto a nuestro trabajo, a los acuerdos sindicales y a los derechos sociales conseguidos a lo largo de los años con el esfuerzo y sacrificio de muchas generaciones del profesorado.
Sindicatos y Ministerio afrontan un curso con una intensa agenda de negociaciones Este curso, Educación ha propuesto negociar una batería de temas importantes para el profesorado: el estatuto del profesorado, un nuevo sistema de acceso o el decreto de especialidades del cuerpo de maestros son tres buenos ejemplos. STEs-i, junto a otros sindicatos de la mesa negociadora, propone incluir también la prórroga indefinida de la jubilación anticipada
El ministerio de Educación conserva todavía importantes competencias educativas que comprenden aspectos básicos de la regulación laboral del profesorado, aun cuando la gestión de personal –excepto Ceuta, Melilla y educación en el exterior– esté transferida a las Comunidades Autónomas. En este sentido, el equipo del ministro Gabilondo ha ido anunciando los temas que quiere tratar en una mesa de negociación donde STEs-i es la segunda fuerza por representatividad. El estatuto de la función pública docente, la articulación de un nuevo sistema de acceso –este año se producirá la última convocatoria de oposiciones del sistema transitorio establecido por el Real decreto 276/2007, de 23 de febrero—, y un nuevo real decreto de especialidades del cuerpo de maestros son temas de gran trascendencia que serán tratados a lo largo del curso. Para STEs-i, la finalización, el 31 de agosto próximo, del sistema transitorio que permite la jubilación anticipada del profesorado justifica la inclusión de su prórroga indefinida como uno de los puntos fuertes a tratar.
En primer lugar, el presupuesto condiciona futuras conversaciones sobre el denominado Estatuto del profesorado, del que se viene hablando desde los años ochenta. De hecho, en la fracasada propuesta de pacto escolar del ministro Ángel Gabilondo, ya figuraba como una de las medidas estrella dirigida al profesorado. Ahora, el mismo ministro afirma que, de aquí a Navidad, intentará sacarlo adelante, por más que, como también reconoce, “el momento actual es el peor posible para hablar de dinero”. Lo cierto es que cualquier propuesta de estatuto del profesorado habrá de incorporar un capítulo dedicado a la denominada carrera docente, y aquí es dónde se manifiesta la relevancia de la cuestión económica. La respuesta a la pregunta de cuánto piensa gastar el ministerio, junto a las comunidades autónomas, para retribuir la carrera docente, y desde cuando piensa hacer efectivo este pago, es lo que daría credibilidad a su oferta de negociación, porque no sería creíble una oferta de acuerdo que no pusiera un plazo a las inversiones. Obviamente, el ministro sabe todo esto. Aunque afirma que él “no será el primero en levantarse de la mesa”, reconoce también que tiene poca cosa para ofrecer en este momento. Pero, en caso de que llegue a poner una propuesta encima de la mesa, el problema no sólo podría ser la falta de concreción económica. Entendemos que el estatuto comprende todo aquello que atañe a derechos y deberes, sistema de ingreso, jubilación, permisos y licencias... y un modelo profesional –no solo retributivo– definido por la carrera docente. Históricamente, incluso por parte de otras administraciones socialistas, la carrera se ha entendido como una sucesión de estadios que permiten que, por un mismo trabajo y nivel de responsabilidad, el profesorado sea retribuido de manera desigual . STEs-i siempre hemos rechazado lo que se conoce como carrera docente basada en evaluaciones que permitirían cobrar más a quién las superara. La última vez que pusieron sobre la mesa una propuesta concreta fue justo antes de las elecciones sindicales de 2006 y la retiraron ante la oposición de una buena parte del profesorado y la clara contestación de los STEs-i.
Este curso se negociará un nuevo sistema de oposiciones ya que acaba el plazo de cinco años del régimen transitorio de acceso a la docencia previsto por la LOE y establecido por el Real Decreto 276/2007. Este sistema transitorio estaba justificado por el altísimo número de profesorado interino contratado por las administraciones educativas. Aun cuando el mismo decreto establece también un sistema estable y general para el futuro ingreso a la función pública docente, el ministerio ha decidido negociar uno nuevo, sobre cuyo contenido todavía no se ha adelantado ningún detalle a los sindicatos. Sí que se ha dado a conocer una propuesta de nuevos temarios, los que habrán de servir para el nuevo sistema de acceso en la convocatoria de oposiciones de 2012 . Tema de gran importancia para el futuro profesorado, ya lo es a corto plazo para el numeroso colectivo de interinos al que preocupa saber si se tendrá en cuenta los servicios prestados para las administraciones educativas. Los STEs-i, comprometidos con la estabilidad laboral del conjunto de las trabajadoras y los trabajadores, continuaremos apoyando al profesorado interino en el sentido de reivindicar una doble vía de acceso que permita a todas las personas participar, en igualdad de condiciones, en los procesos de selección.
Regulación de las especialidades del cuerpo de maestros
En el mes de julio pasado comenzó la negociación de un nuevo decreto para regular las especialidades del cuerpo de maestros. La propuesta del ministerio se resume, principalmente, en dos cuestiones: a) Tras establecer que las especialidades las impartirán los especialistas, como es obvio, se quiere atribuir competencia, en determinados casos, para impartir las áreas propias de la especialidad de primaria al profesorado que no tiene reconocida dicha especialidad. b) Los procedimientos para adquirir una especialidad –que no tiene nada a ver con el punto anterior– son los ya conocidos de la oposición, las pruebas establecidas con dicho finalidad y las titulaciones adecuadas, siempre de Grado o similares. Las propuestas de los STEs-i quieren que la experiencia derivada de la atribución de competencia sirva para adquirir la especialidad ejercida, así como el reconocimiento de la especialidad cursada durante la formación inicial. Además, nuestra confederación se dirigirá al Ministerio y a las Universidades para que se aborde con coherencia la formación inicial del profesorado y las especialidades del sistema educativo.
La jubilación anticipada… y la otra
La denominada jubilación LOGSE caduca el 31 de agosto de 2011 y, por el momento, no hay una prórroga prevista ni nada que se le parezca. Durante el curso pasado, el Ministerio de Educación vinculó la prórroga del sistema transitorio de jubilación anticipada a llamado “Pacto por la educación”, y que, tras ocho meses de conversaciones de todo tipo, quedó en nada. En todo caso, el ministro Ángel Gabilondo siempre advirtió que la prórroga, aunque contaba con sus simpatías, no dependía de su ministerio, sino de la autoridad económica. Respeto a los sindicatos, todas las organizaciones representadas en la mesa de negociación presentaron, en el mes de abril pasado, en un acto unitario en Madrid reforzado con la presencia de centenares de delegados y delegadas, miles de firmas del profesorado para reclamar un compromiso del Ministerio para abrir negociaciones cuya finalidad fuera la de llegar a una nueva prórroga que, para STEs-i, debía ser indefinida. El Ministerio no se comprometió a nada en concreto y solo accedió a introducir en el texto del pacto una referencia a futuras negociaciones. A raíz del fracaso del pacto y de la llegada de los recortes, Gabilondo afirma ahora que la jubilación del profesorado se habrá de incluir en la renovación del denominado Pacto de Toledo, el foro político dónde se deciden las pensiones por jubilación de la totalidad de la población laboral. No son buenas noticias. La huelga general del 29-S no sólo ha sido la respuesta sindical a la reforma laboral, sino que también pretendía anticiparse al retraso de la edad de jubilación hasta los 67 años y a la modificación del número de años para el cálculo de las pensiones que se quiere ampliar de 15 a 20 años. La posibilidad de mantener la jubilación anticipada que se acaba al final del curso, se enmarca en este contexto de confrontación. En la misma medida que STEs-i no se pliega a los recortes efectuados por las administraciones, no renuncia a esta aspiración de todo el profesorado.
Jubilación anticipada del profesorado: pasado, presente y futuro Aunque corran malos tiempos para hablar de “jubilación anticipada”, no debemos resignarnos, no podemos perder este derecho conquistado tras muchos años de reivindicación y pelea. Y no debemos hacerlo tanto por las personas que se quieren jubilar, como por el futuro de las personas jóvenes que quieren trabajar en la enseñanza. Estamos en el, según la LOE, último curso en que las personas que cumplan 60 años pueden optar voluntariamente a la jubilación anticipada e incentivada, y todas las organizaciones sindicales reivindicamos su continuación indefinida. Y ahora, es un buen momento para hacer un repaso por la historia de este logro que consideramos que fue conseguido por la presión de todo el profesorado y de sus organizaciones sindicales.
Cuando hace un año estábamos en pleno trabajo sindical para conseguir la prórroga de la jubilación, negociando con el Ministro Gabilondo, y, al mismo tiempo, realizando acciones de presión (recogida de firmas entre el profesorado, concentraciones ante el Ministerio, propuestas en Juntas de Personal…) para trasladar al Ministerio y al resto del Gobierno el apoyo del conjunto del Profesorado a la necesidad de prorrogar este tipo de jubilaciones, CCOO nos sorprendió con un cartel en el que se arrogaban en solitario el mérito de este logro y acusaban a los STES-i de no haber apoyado nunca este tipo de jubilación. Entonces no les contestamos para no distorsionar la campaña por la prórroga de la jubilación, pero ahora, cuando continúan desinformando y manipulando la historia de esta reivindicación, queremos clarificar la realidad
del proceso. Afirman que en “1991. CCOO lo consiguió en solitario.”, y lo hacen sabiendo que en la LOGSE, ley de octubre de 1990, recoge esta jubilación en su Disposición Transitoria Novena, y lo hace para el período de 1991
a 1996. Antes de la tramitación de la LOGSE, en el debate previo del libro Blanco que editó el MEC, los STEsi proponíamos adelantar la edad de jubilación, lo hicimos en un documento titulado “Ante la reforma educativa” (enero, 1990), pero no éramos los únicos: todos los sindicatos de la enseñanza lo reivindicábamos. ¿Cómo es que CCOO se arroga que lo consiguió en 1991?. El MEC estaba obligado por la LOGSE a desarrollar esta jubilación desde el año 1991, pero este desarrollo, sosteníamos en STEs-i, no podía hacerse con pérdidas económicas para el profesorado, y exigíamos al MEC que hubiera una paga que sirviera para compensar la pérdida que suponía durante 5 años la diferencia entre la pensión y el sueldo que se cobraría caso de seguir en activo. Pero CCOO aceptó en solitario la miseria que ofrecía el Ministerio y firmó, en solitario como
presumen ahora, un acuerdo con una indemnización absolutamente insuficiente, tan insuficiente que la propia administración, ante el fracaso de una medida que el profesorado consideró un fraude, pues muy pocos se jubilaron anticipadamente el año 1991, subió de forma unilateral dichas indemnizaciones para el año 1992. Si CCOO no hubiera firmado tan rápidamente, la presión sindical hubiera conseguido que esas cantidades hubieran sido mayores, como se merecía le Profesorado y después conseguimos entre todos. CCOO desinforma y manipula cuando dice, “1994. Primera prórroga. Ya se apuntaron algunos.”, pues la LOGSE las aseguraba hasta 1996. Lo que hicieron en realidad fue abrir la “comisión de seguimiento” a otras organizaciones y decir que hay que prorrogarla, como planteábamos los STEs-i y el resto de sindicatos al MEC y a todos los grupos parlamentarios del Congreso. Poco tiempo después, la LOPEGC (Ley Orgánica de la Participación, la Evaluación y la Gestión de los Centros Docentes), publicada el 20.11.1995, establece en su Disposición Transitoria Primera una prórroga de este tipo de jubilación hasta la finalización de la implantación de la LOGSE.
Antes de la finalización de las jubilaciones-LOGSE (31.08.2002), el PP en el gobierno, presentó dos proposiciones no de ley en el Congreso; una pedía la prórroga por 8 años (el 16 de abril de 2001) y, contradiciéndose, presentó otra el 17 de mayo proponiendo 4 años de prórroga. ANPE, UGT y CCOO firman un documento el 28 de mayo pidiendo al gobierno la prórroga por 4 años. Los STEs-i, que durante el año 2001 estábamos realizando una campaña en todo el Estado para presionar al gobierno y conseguir que la prórroga fuera indefinida, no podíamos firmar una petición para 4 años, pues el gobierno y el partido mayoritario de la oposición ya tenían decidida la prórroga para esos 4 años y así lo habían dicho en público y en privado. Los STEs-i intensificamos nuestra campaña durante los últimos meses del año 2001, durante la tramitación de la "Ley de Medidas fiscales, administrativas y del orden social", la conocida como ley de acompañamiento de las presupuestos generales del Estado (Ley 24/2001, de 27 de diciembre), pidiendo al gobierno y a los grupos parlamentarios que, con referencia al artículo de esta ley llamado "Prórroga de la disposición
transitoria novena de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo", presentaran enmiendas para modificarlo, convirtiendo la propuesta que figuraba en el proyecto de Ley de prórroga de 4 años en jubilación indefinida a partir de los 60 años. El MEC nos dijo que era imposible por tres motivos: la cerrazón del Ministerio de Hacienda, el agravio que podían denunciar otros colectivos de funcionarios y el documento suscrito por la mayoría sindical que representaban CCOO, UGT y ANPE pidiendo la prórroga por 4 años; esta última razón nos fue esgrimida también por los responsables de los grupos parlamentarios del Congreso y del Senado al negarse a presentar la enmienda que en este sentido les pedíamos los STEs-i y un gran número de centros de colegios e institutos de todo el Estado que apoyaron nuestra reivindicación. Cuando la LOE, incluyendo la prórroga de la jubilación, estaba en trámite parlamentario, CCOO y 3 sindicatos de la pública y 1 de la privada firman un acuerdo el 20 de octubre de 2005, que el gobierno utilizó como apoyo sindical a la LOE, en el que se incluía la prórroga y otros asuntos, como una subida lineal de
60 euros para todo el profesorado. Este acuerdo dice en su punto 3º: “Dentro de la futura regulación de las jubilaciones anticipadas del profesorado establecidas por la LOGSE, y que está previsto sean prorrogadas por la LOE, se establecerá un plazo de vigencia que se extienda a todo el período de implantación de la nueva ley”. Está muy claro el texto que firmaron, este acuerdo no consigue nada: la prórroga estaba decidida ya por el gobierno, sólo para que CCOO pudiera seguir con su crítica a STEsi y afirmar que “2005. Tercera prórroga. Todos menos los de siempre.” Los STES-i habíamos mantenido reuniones con el Ministerio y con los responsables de educación del PSOE, y teníamos la constancia absoluta de que la prórroga iba incluida en la ley, como se comprobó en el último texto del acuerdo que firmaron. Este fue uno de los motivos por los que no firmamos este acuerdo: había que continuar presionando para conseguir un plazo mayor; era un despropósito sindical firmar un acuerdo que limitaba la prórroga de la jubilación cuando quedaba por delante todo el trámite parlamentario de la LOE y se podía presionar para conseguir o la indefinida o más años de prórroga..., pero los engañaron con la promesa de que todo el profesorado cobraría un complemento de 60 euros mensuales, euros que, por cierto, nunca hemos cobrado y los sindicatos que lo firmaron no los han exigido ni han explicado al Profesorado qué pasó con ese dinero. Esta firma fue un apoyo claro a la LOE, por unos pocos euros no cobrados, el apoyo a una ley privatizadora que en nada beneficia a la escuela pública y a su Profesorado, como se está viendo con su aplicación. En definitiva, que CCOO se quiere “apuntar” el logro histórico de la jubilación en la LOGSE, así como sus prórrogas, cuando en realidad este sindicato ha sido una rémora por firmar acuerdos antes de que se agotará la negociación, como se demuestra con las fechas de firma de los acuerdos en los que se adjudican el mérito y las fechas en las que en realidad se concretó legalmente la prórroga. Pero ahora hay que dejar todo esto atrás y mirar al futuro buscando la unidad sindical para lograr la prórroga de la jubilación.
Aunque estemos inmersos en una fuerte crisis y oigamos continuamente al gobierno plantear la necesidad de aumentar la edad de jubilación ordinaria de 65 a 67 años, es necesario que continuemos reivindicando la continuación de la jubilación anticipada e incentivada del profesorado como un derecho consolidado, pues lleva casi 20 años aplicándose, y, sobre todo, como una forma de rejuvenecer las plantillas de nuestros colegios e institutos. Aunque puede que el sistema de pensiones necesite una reforma, que no puede consistir de ninguna manera en aumentar la edad de jubilación a los 67 años, el gobierno quiere reformar en su conjunto el sistema
y quiere hacerlo por consenso dentro del llamado “pacto de Toledo”, y aquí es dónde está la posibilidad de que continúe la jubilación anticipada. El objetivo ahora debería ser conseguir que se prorrogue hasta que se establezca la modificación general, si esta se estable, y entonces es cuando habrá que pelear para que se contemple dentro de las excepcionalidades que tiene la jubilación a los 65 años, la excepcionalidad para la jubilación del profesorado y conseguir que se mantenga a los 60 años. Pero para conseguir esto habrá que moverse, no podemos fiarlo todo ni a los políticos ni a los sindicalistas de firma fácil.
Tuvimos que esperar hasta 1987, ya avanzada la democracia, para tener nuestras primeras elecciones sindicales. Con las elecciones vino la primera regulación de la negociación colectiva, que, aunque limitada, nos dejó un marco de negociación inexistente. Con la movilización y la negociación hemos ido avanzando en la mejora de nuestras condiciones de trabajo con una evolución, en ocasiones lenta, que no siempre valoramos adecuadamente. A veces actuamos como si los avances no fuesen producto de la lucha de los trabajadores y trabajadoras de la enseñanza y, en especial, de su movimiento sindical. Aunque tenemos motivos para lamentarnos, solo con echar un vistazo al retrovisor nos permite comprobar el camino recorrido hasta ahora y, cuanto hemos avanzado desde el punto de partida. Aunque éste no sea el mismo para todo el mundo - cosas de la edad- lo cierto es que tanto nuestras condiciones de trabajo como la calidad de la educación no han dejado de mejorar con el tiempo. Tan cierto como todo esto lo es también que nada ha caído del cielo ni es para toda la vida. El desarrollo de la democracia en el Estado español ha venido acompañado también por la construcción del llamado estado del bienestar, aunque nuestra llegada tardía respecto a la Europa occidental de postguerra nos haya dejado poco más que las migajas. Aún así, conseguirlo costó mucho esfuerzo y sacrificio, incluso hubo a quién le costó la propia vida. Es posible que no recordemos cuando la jubilación era a los setenta años, de cuando las llamadas permanencias eran necesarias para complementar un salario escaso, de plantillas con un docente por aula, del profesorado interino que cobraba un 20% menos, de los destinos a centenares de kilometros de casa, de cuando las denuncias por problemas con accidentes del alumnado acababan en el juzgado, de las ratios de cuarenta alumnos por aula... No hace tantos años de todo ello. Ahora nos vemos abocados a defender con uñas y dientes las mejoras en la jubilación, en la jornada, a luchar contra el aumento de las ratios y a defender los avances en las plantillas, a luchar contra tantos recortes presentes y, peor aún, los que están en marcha. Y, sobretodo, debemos defender el respeto a la negociación colectiva que tanto nos costo conseguir. Los servicios públicos y la protección social de los que gozamos hasta ahora son el patrimonio que nos han legado las generaciones que nos han precedido y el que, con nuestra actitud, hemos sabido incrementar. La presencia de la izquierda sindical y las mayorías parlamentarias progresistas conseguidas con aportes plurales también han jugado un papel determinante en el terreno institucional. Pero estas mayorías cambian. A veces, como ahora, no es necesario que cambien para que todo cambie. A veces, la izquierda sindical no sabe o no quiere explicarlo y explicarlo a tiempo para reaccionar con eficacia. Y aunque
Como docentes tenemos la responsabilidad de explicar, de enseñar, debemos poner negro sobre blanco por qué pasa lo que pasa y tratar de evitarlo con los medios que tenemos a nuestro alcance como ciudadanas y ciudadanos de una democracia. Tenemos una responsabilidad social, un trabajo hermoso al que no podemos renunciar: explicar el mundo y a nosotros mismos. No sirve de nada pasar de largo y refugiarnos en la queja.
lo haga, no es fácil. Pues bien, cuando esto pasa - para que no llegue a pasardebemos ponernos a la cabeza de nuestro propio bienestar, de nuestras condiciones de trabajo, de la calidad de los servicios públicos, a la cabeza de nuestros institutos y escuelas para defenderlos, para defender nuestro trabajo. La fatalidad no es explicación para nada. Que nuestros salarios bajen por primera vez en la vida, que nuestros centros de trabajo empeoren por falta de personal o de medios, se debe a que hay alguien que está tomando las decisiones equivocadas. Como docentes tenemos la responsabilidad de explicar, de enseñar, debemos poner negro sobre blanco por qué pasa lo que pasa y tratar de evitarlo con los medios que tenemos a nuestro alcance como ciudadanas y ciudadanos de una democracia. Tenemos una responsabilidad social, un trabajo hermoso al que no podemos renunciar: explicar el mundo y a nosotros mismos. No sirve de nada pasar de largo y refugiarnos en la queja. Cuando, entre tantos ataques al movimiento sindical la desmemoria se impone, hemos de hacer un esfuerzo y recordar a los que fueron protagonistas de los avances, y a las nuevas generaciones incorporadas más recientemente, todos los logros que la lucha nos aportó y que no pueden quedar invisibles, Y es que no basta con luchar para avanzar. Cada centímetro de avance debe ser defendido con fuerza. Los enemigos del progreso social no descansan y las mejoras que no se defienden, se pierden. Tenemos el consejo escolar, el claustro, el aula. Tenemos la asamblea, la calle, la palabra. Tenemos las urnas. Hagamos uso de todo ello. Así no solo defendemos el presente, labramos nuestro futuro.
«El consejo escolar debe tener las competencias sobre la elección de la dirección» Bajo el paraguas de “democrática” encontramos diferentes modelos de gestión, puesto que nadie querría pasar por antidemocrático. La empresa de propiedad y gestión privadas, por ejemplo, es el paradigma de la libertad para el capitalismo y ya sabemos quien toma las decisiones y en interés de quién. Y no lo es, por el contrario , la empresa cooperativa, consentida, pero minoritaria. Con los centros pasa una cosa parecida: la gestión democrática que se pudo ganar a los sectores más reaccionarios en 1995 (con la LODE) ha sufrido, desde entonces, una incesante contrarreforma, aún cuando nadie reconozca que apuesta claramente porque los centros dejen de ser democráticos. Hoy, el paradigma que se impulsa desde el poder es el modelo empresarial: un director (pocas veces directora) y el resto subordinados. Gestión democrática es, para STEs-i, que en los consejos escolares participen, de manera paritaria, los sectores de la comunidad educativa y que tengan competencias sobre la elección de la dirección, el proyecto educativo, la gestión de los recursos y la evaluación del funcionamiento del centro. Quiere decir que los claustros despliegan los proyectos educativos desde un punto de vista pedagógico, corresponsabilizándose de la mejor aplicación del mismo. Y quiere decir que los estudiantes deben poder desarrollar en su centro, y en la práctica, todos los aprendizajes democráticos que corresponden a la ciudadanía. Ahora bien: todo esto no es posible si, para empezar, los protagonistas –profesorado, familias y alumnado– no lo procuran.
El programa de STEs-i también dice:
Alfredo. Profesor de Secundaria
6. Por la gestión democrática de los centros 6.1. Modificación de la LOE para posibilitar la gestión democrática de los centros educativos. No al modelo de gestión empresarial y competitivo recogido en la propuesta de Estatuto Docente. 6.2. Potenciación de claustros y consejos escolares, con todas las competencias sobre gestión y gobierno de los centros. No a la conversión de estas instancias en meros órganos consultivos. 6.3. Elección democrática de todos los cargos directivos, incluidos los de los centros integrados. No a las comisiones de selección. 6.4. Potenciación del trabajo en equipo del profesorado, y eliminación de la jerarquización actual en los cuerpos docentes. 6.5. Autonomía organizativa y pedagógica de los centros para determinar su modelo de gestión y su jornada escolar. 6.6. Creación y potenciación de los Consejos Escolares Municipales y Territoriales. Elección democrática de los órganos rectores de todos los Consejos Escolares. 6.7. Corresponsabilidad en las tareas de coordinación y gestión de la organización de los centros de forma equilibrada y sin sesgos sexistas. 6.8. Desarrollo de una educación basada en los valores del pensamiento crítico, la solidaridad, la igualdad de género y el respeto de la diversidad étnica, cultural y lingüística. 6.9. Desarrollo de programas de coeducación, educación emocional y sexual, educación medioambiental, educación para la paz y la democracia, como temas transversales en todas las áreas.
más Noviembre 2010
“Igualdad y conciliación, asignaturas pendiente en la enseñanza” A pesar de los avances, la igualdad y la conciliación siguen siendo un caballo de batalla en la enseñanza. La igualdad entre hombres y mujeres, y la conciliación de la vida familiar y laboral son dos de las asignaturas pendientes en nuestro sector. La ley de medidas de protección integral contra la violencia de género ha cumplido seis años y la ley de igualdad no ha cumplido tres, pero todavía no se han tomado las medidas necesarias por hacerlas efectivas a los centros educativos. Es necesario aumentar los permisos maternales, necesitamos permisos de maternidad y paternidad iguales y más largos, creación de planes de corresponsabilidad para que haya más mujeres en los equipos directivos, más protección para las víctimas de violencia de género, más conciliación y más respeto hacia las mujeres.
Olga. Maestra.
El programa de STEs-i también dice: Por la igualdad de mujeres y hombres Corresponsabilidad entre hombres y mujeres en las tareas de administración y organización de los centros docentes y de la administración de una forma equilibrada, fomentando los equipos que sean representativos de la presencia de las mujeres en la educación. Formación inicial y permanente del profesorado sobre Igualdad de Género y Coeducación, en todos los estudios universitarios. En Magisterio y Psicopedagogía, se impartirá como asignatura troncal. Inclusión en el currículo escolar y en los planes de Acción Tutorial de la Educación para la Igualdad, la Educación AfectivoSexual y prevención y resolución pacífica de los conflictos, así como la creación de la figura de responsables de igualdad en cada centro, con reducción horaria y con la formación adecuada. Integración en el currículo de la contribución de las mujeres a la ciencia, la cultura y el desarrollo social. Inclusión de protocolos de buenos tratos en los proyectos educativos de centro. Realizar, por parte de la administración, campañas de sensibilización dirigida a los propios agentes educativos de la administración para que entiendan que la coeducación es fundamental para desarrollar todas las capacidades humanas. Creación, en todas las consejerías de Educación, de asesorías de Coeducación, de observatorios para el análisis y evaluación de la discriminación y el sexismo en los centros docentes, así como de un mapa de recursos coeducativos. Establecimiento de las medidas legales necesarias para que no exista discriminación en jubilación y pensiones por reducciones horarias y excedencias relacionadas con los cuidados de menores y personas mayores. Permisos de maternidad o paternidad acumulables para las familias mono parentales o para aquellas en la que una de las personas fallezca. Posibilidad de unir la acumulación de lactancia a una excedencia o a un permiso por asuntos propios. Los períodos vacacionales y no lectivos del calendario escolar no computarán como permiso de maternidad/paternidad. Acumulación real de los días de lactancia.
Por la conciliación de la vida personal, familiar y laboral Ampliación del permiso maternal a un período de 25 semanas, con el 100% de sueldo tal como recomienda la Organización Mundial de la Salud. Adoptar medidas de discriminación positiva para que la madre ceda a partir de las seis primeras semanas el resto del descanso. Permiso de paternidad de seis semanas acumulable, en caso de defunción del padre o de familia monoparental, por parte de la madre. Evaluaciones periódicas de impacto de género, para verificar la incidencia de las medidas sobre la conciliación en hombres y mujeres. Ampliación de la reducción horario por lactancia hasta los 25 meses de vida del bebé. En caso de acumularlo al permiso maternal, aumentar el número de días proporcionalmente. Establecimiento de comisiones de servicio por conciliación de la vida familiar, personal y laboral. Reducción de la jornada laboral por cuidado de familiares a cargo en 1/3 o en ½ con una reducción de haberes del 20% para el primer caso y de 35% para el segundo. Consideración preferente al cuidado de las personas sin autonomía personal, con prioridad para la elección de horarios al profesorado con personas dependientes a su cargo. Promoción de las reducciones de jornada por cuidado de hijo/a menor o familiares a cargo con retribución de un 60% en la reducción de 1/2, y del 80% con reducción de 1/3. Facilitar que la formación continua sea compatible con las responsabilidades familiares. Oferta de atención durante la realización de cursos Formación dentro del horario de trabajo; metodologías flexibles; inclusión dentro de los planes de formación continua a los trabajadores y trabajadoras que disfruten de permisos o excedencias por razones familiares.
«La autoridad del profesorado nace de la acción docente» Apostamos por una convivencia sana en los centros educativos con la elaboración de planes integrales de formación y el fomento de la competencia social del alumnado. Consideramos fundamental la educación en valores y los contenidos que fomentan el La naturaleza del tra- respeto: la ayuda, la colaboración, la comprenbajo docente requiere sión, la cooperación, el afecto, la solidaridad, la “la autoridad del co- empatía, la escucha activa y el diálogo. Más respor el profesorado exige el rechazo a cualnocimiento”, básica- peto quier contenido y exaltación de violencia, física, mente la misma que verbal, gestual, sexual, sexista, racista, organizala sociedad concede a tiva o psicológica. También pedimos normas de que potencien la cultura preventiva médicos, científicos, yconvivencia el uso de la mediación entre iguales. La autoriintelectuales o artis- dad del trabajo del profesorado nace de la acción tas. Muchos y muchas docente y debe contar con los recursos suficiendocentes lo consiguen. tes de apoyo a su tarea y una formación adecuapara la gestión y la resolución positiva de los Muchos centros lo da conflictos en el aula. Para mejorar la convivencia pretenden con ahínco, y compensar las desigualdades reclamamos un aunque no son noticia plan interdepartamental de las instituciones públicas para la compensación de desigualdades, la por ello. prevención del desarraigo y la marginación social y de acogida para el alumnado inmigrante.
Carmen. Profesora de Conservatorio
12.4. Exigencia a las Administraciones Públicas de la prevención y abordaje de los problemas de convivencia en su raíz social, comprometiéndose en la lucha efectiva por la reducción de las desigualdades sociales a través de políticas compensadoras. 12.5. Inserción e integración plena de la prevención de los conflictos y de la violencia en las dinámicas escolares; elaboración de “planes preventivos integrales” y de “planes específicos” para problemas concretos, con la participación real de todos los sectores de la comunidad educativa, coordinados de forma efectiva, por los Observatorios de la Convivencia de cada Comunidad. 12.6. Incremento de los recursos para afrontar los nuevos retos de la convivencia tras un análisis de la situación en cada centro, especialmente en aquellos centros de atención preferente. Consideramos imprescindible la reducción de las ratios y del número de grupos por profesor/a, así como que las plantillas de los centros públicos se aumenten y se de cabida habitual a la actuación integrada de otros profesionales distintos a los docentes (trabajadores/as sociales, mediadoras/es, colaboradores/as, sanitarios, auxiliares educativos,…). 12.7. Desarrollo pleno de sistemas de vigilancia de la salud psicosocial, (...) 12.8. Exigencia de protocolos de actuación frente a los medios de comunicación y estudio del impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la convivencia escolar. 12.9. Extensión de los valores participativos y la corresponsabilidad en la gestión de la convivencia a toda la Comunidad Educativa y más, fomentando el trabajo comunitario, con otras instancias y figuras como los educadores y los servicios sociales, ayuntamientos, organizaciones sociales, voluntariado, comerciantes y ciudadanía. 12.10. Compromiso total con los trabajadores y trabajadoras de la enseñanza, impulsando la valoración social de nuestro trabajo, ampliando y mejorando la asistencia jurídica y el apoyo institucional por parte de la Administración.
«La salud de las y los docentes no es algo para tomarse a broma, por mucho que se empeñen desde ciertos ámbitos en minimizar su importancia o, a veces, en ridiculizarla»
Que las trabajadoras y los trabajadores de la enseñanza nos arriesgamos a diario a acabar “quemados” es algo sabido. Lo primero que Llevamos muchos años luchando hay que preguntarse es qué esperar de la Administración, y la cosa para que se reconozcan las enferpasa por varias claves. Una de las fundamentales es la formación que medades profesionales que afecdebemos recibir en diversas herramientas que nos ayuden en nuestra tarea diaria. Los conflictos con niveles de alumnos y alumnas proble- tan a nuestro colectivo máticas pueden recibirse con un mejor ánimo si poseemos formación en técnicas de relajación específicas para el aula, por ejemplo. Luego debemos exigir a la administración educativa unos medios materiales y organizativos adecuados para poder tratar los casos de necesidades educativas especiales; para la atención específica que ello requiere, otra de las claves es la reducción drástica de las ratios en las aulas. Pero es que además, las revisiones médicas anuales son un derecho que tenemos cada año para prevenir, corregir o curar problemas. Cada cual tenemos unas peculiaridades propias, lo que obliga a hacer pruebas específicas y diferenciadas, y no convertir la revisión en un mero trámite administrativo, en un papel más. En este trabajo, como en todos los demás, la prevención es determinante. Y la profesionalidad con la que se organicen y ejecuten las revisiones es algo a lo que, simple y llanamente, tenemos derecho. Cada día aumente el número de docentes que debe itinerar, por diferentes motivos. Es cierto que en unas comunidades autónomas más que en otras, que en unas comarcas más que en otras… pero el hecho es que se trata de una realidad que hay que afrontar. Los accidentes in itinere se han incrementado un 15% en los últimos diez años (frente a una disminución general en otros ámbitos laborales). Es imprescindible plantear a la Administración, y a nosotras y nosotros mismos propuestas razonables y viables para una utilización racional de los transportes públicos que evite desplazamientos individuales en coche propio, primando alternativas de transporte colectivo mediante las correspondientes compensaciones económicas. Esto, que parece una utopía, es una realidad en parte de Europa. ¿Por qué no aquí? Llevamos muchos años luchando para que se reconozcan las enfermedades profesionales que afectan a nuestro colectivo, como podrían ser las que se generan como consecuencia de los factores psicosociales que enmascaran patologías que conducen directamente a nuestra incapacitación. Pero es que además existen enfermedades sobrevenidas como consecuencia de los determinados esfuerzos músculos-esqueléticos repetitivos o violentos. Menos mal que se ha avanzado en el grupo de las enfermedades foniátricas, fundamentales como sabemos, porque manejamos la voz como instrumento principal de trabajo. Parte de nuestro colectivo, por desgracia, aún desconoce la misma existencia de enfermedades cuyo único origen está, sin ir más lejos, en la propia profesión que desempeñamos.
El programa de STEs-i también dice: 24.2. Desarrollo integral de Planes de Prevención, con participación de los trabajadores y las trabajadoras y de sus representantes en las diferentes fases y desarrollos: implantación, aplicación, evaluación de riesgos, planificación, organización preventiva y acceso a la documentación. (...) 24.10. Asistencia jurídica en caso de acoso de padres y madres. 24.11. Proporcionar de forma continua al profesorado que lo necesite ayuda de apoyo psicológico. 24.13. Establecimiento por parte de la administración de un protocolo de actuación ante el acoso moral y psicológico. 24.14. Puesta en marcha de un protocolo de prevención de agresiones, que analice, valore y adopte medidas para eliminar todo tipo de manifestaciones de violencia hacia el profesorado. 24.15. Clarificación del concepto de responsabilidad civil del ejercicio de la docencia.
«Más transparencia y más respeto para el profesorado interino» Lo que más preocupa el profesorado interino es la estabilidad, el acceso, las condiciones laborales y los actos de adjudicación anuales. Pedimos la estabilidad para todo el profesorado interino hasta su acceso definitivo a la condición de funcionario/a de carrera, reflejado en un acuerdo negociado con las organizaciones sindicales y ratificado por el colectivo afectado. Elaboración de listas estables, en las que el mérito preferencial sea el tiempo de servicios, desvinculadas de las convocatorias de oposiciones. Acceso a la función pública docente por concurso de méritos. Derogación del modelo actual de acceso (Real Decreto 276/07). También defendemos la negociación de un nuevo sistema que contemple el acceso diferenciado para el profesorado interino, sin pruebas eliminatorias, donde la experiencia docente tenga carácter primordial. Siempre hemos defendido un sistema de adjudicación en el que se conozcan todas las vacantes previamente, porque garantiza la transparencia en la gestión del listado de vacantes. No aceptamos la gestión privada de las bolsas por empresas de trabajo temporal (ETT) cómo introduce la reforma laboral. Y finalmente es necesaria la eliminación de cualquier tipo de discriminación entre el personal interino y el personal funcionario: permisos y licencias, acceso a la formación institucional, equiparación de las condiciones laborales, cobro de sexenios y jubilación a la misma edad que los funcionarios.
más Pepe. Profesor de Secundaria
«Es imprescindible mejorar y compensar la educación en el medio rural»
Consideramos una necesidad y una prioridad que se establezca el tratamiento legislativo específico para el subsistema educativo rural.
Pedro. Maestro
El profesorado de los centros en el medio rural se siente un poco solo ante el peligro y, a veces, con la sensación de que la planificación del sistema educativo se hace con mentalidad urbanita, pensando en colegios-tipo de una ciudad, como si todos los centros fuesen iguales independientemente de su ubicación y del tejido socioeconómico del alumnado y sus familias. Consideramos una necesidad y una prioridad que se establezca el tratamiento legislativo específico para el subsistema educativo rural, especialmente en los requisitos mínimos de los centros, su estructura organizativa y normativa de funcionamiento, también, naturalmente, que los Reglamentos orgánicos de centros adaptados a esta especificidad. Otras medidas de compensación son también imprescindibles, como reducción de ratios y agrupamientos flexibles que favorezcan el mantenimiento de unidades, hay que establecer plantillas-tipo, en las que se garantice, en Infantil y Primaria, la figura del tutor/a generalista por unidad y la dotación suficiente de especialistas, de atención a la diversidad y profesorado de apoyo. En Secundaria, creación y funcionamiento de los diferentes departamentos, incluido el de Orientación, oferta suficiente de ciclos formativos de FP y extensión de Enseñanzas de Régimen Especial al medio rural.
«A igual trabajo, igual salario. Es de justicia» STES-i defiende que el profesorado esté bien pagado, que no haya divisiones salariales que castigan la gente más joven, como pasa con los sexenios. Partimos de la defensa del principio que establece que a igual trabajo, igual salario. STEs-i ha reclamado a lo largo de estos años la cláusula de revisión salarial por no perder poder adquisitivo. Con respecto al plan de pensiones, pedimos que estas retribuciones sean percibidas directamente en nómina. STEs-i rechaza el recorte del salario del funcionariado. El funcionariado no ha provocado la crisis y no debemos ser quienes la paguemos. .
STEs Intersindical, la alternativa sindical sociopolítica.
27.1. Luchamos contra la globalización, uno de los mayores y más devastadores procesos de desregulación laboral, social y ambiental que se han conocido, que impone recortes severos en los gastos sociales, reduce los derechos laborales, expolia a los países pobres, privatiza y mercantiliza, en beneficio de los grandes grupos económicos. 27.2. Nos oponemos a las reformas laborales que suponen retrocesos de los derechos sociales y mayores beneficios para las empresas; que abaratan el despido, incrementan la precariedad y privatizan las pensiones. 27.3. Rechazamos todas las guerras y el militarismo, porque no benefician a los pueblos y fomentan valores y prácticas totalitarias. También rechazamos el recorte de libertades civiles y la restricción de los mecanismos de participación democrática que supone la imposición de una ideología falsamente basada en la seguridad. 27.4. Consideramos que la paz es un valor esencial para la convivencia social y para la resolución de conflictos en todos los niveles. La violencia no se ejerce sólo en las guerras, sino que también existe en el seno de unas estructuras sociales injustas. Por ello, STEs-Intersindical está comprometido con la difusión de la Educación para la Paz y con las alternativas de defensa popular no-violenta y a favor un mundo más justo. 27.5. Valoramos el medio ambiente como la casa de todo ser vivo. Nos comprometemos con la conservación de la naturaleza y somos crítico con el actual sistema político-económico, máximo responsable de su degradación y del expolio de los limitados recursos del Planeta. 27.6. Consideramos que el laicismo es la base de la convivencia ciudadana y democrática, en tanto que promueve la libertad de cada individuo para creer en cualquier religión o ideología y no genera barreras a la libertad de conciencia, el debate y la crítica libre. 27.7. Exigimos que el Estado y el conjunto de las administraciones destinen el 0’7% del PIB para la ayuda al desarrollo. Nos oponemos al derroche en gastos de protocolo y fastuosidad en cumbres, foros, reuniones, armamento, etc., un dinero que debe destinarse a la consecución de un mundo más solidario. 27.8. Defendemos la abolición de la deuda externa de los países en desarrollo. Existe una situación de abuso e insolidaridad de los países del Norte hacia los del Sur —articulada desde unas estructuras financieras y unas normas injustas— que hacen que países con grandes dificultades económicas se vean inmersos en una terrible espiral de endeudamiento económico, sin poder cubrir sus necesidades básicas de alimentación, sanidad y educación. 27.9. Nos oponemos a que los niños y las niñas abandonen la escuela y sean obligados a trabajar o a ir a la guerra. En las últimas décadas la infancia se ha convertido en una de las mayores víctimas de las injusticias de la globalización, por hambre, enfermedades, explotación sexual, mano de obra barata y objetivo de los ataques bélicos. 27.10. Defendemos la igualdad de toda la ciudadanía ante el Estado. La capacidad de autogobierno debe ser igual para todas las comunidades autónomas. Apoyamos las reformas de los Estatutos de Autonomía para superar las discriminaciones existentes..
El al alcance de todos.
Fundación Telefónica lanza un nuevo portal mucho más ágil, flexible e innovador. Y completamente global porque todos los proyectos se comparten desde una página única con Argentina, Brasil, Chile, Colombia, España, México, Perú y Venezuela. Facilitando así a profesores, alumnos y familias el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Entra en educared.org y participa en la mayor comunidad educativa del mundo en lengua española.
Revista El Clarión Nº 28 - Noviembre 2010
Revista El Clarión Nº 28 - Noviembre 2010. Confederación Intersindical

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