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Timestamp: 2017-12-18 00:21:45+00:00

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERRA DE EDUCACIÓN PARVULARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL - PDF
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERRA DE EDUCACIÓN PARVULARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
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Gonzalo Martín Acuña
1 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERRA DE EDUCACIÓN PARVULARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL PORTADA Investigación previa a la obtención del título de licenciada en Ciencias de la Educación mención Parvularia TEMA: LOS DILEMAS MORALES EN LA INFANCIA Y EL CUMPLIMIENTO DE LAS REGLAS EN EL AULA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL DE 4 A 5 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL ÁLVARO VALLADARES DE LA CIUDAD DE PUYO. Autora: Maritza Ximena Mora Pérez Tutor: Lic. Franklin Rolando Álvarez Gallo. Mg. Ambato Ecuador 2016 i
2 APROBACION DE LA TUTORIA DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN CERTIFICA: Yo Franklin Rolando Álvarez Gallo Con C.C en mi calidad de Tutora del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: LOS DILEMAS MORALES EN LA INFANCIA Y EL CUMPLIMIENTO DE LAS REGLAS EN EL AULA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL DE 4 A 5 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL ÁLVARO VALLADARES DE LA CIUDAD DE PUYO. desarrollada por la egresada, Maritza Ximena Mora Pérez, Considero que dicho informe Investigativo reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión Calificadora designada por el Honorable Consejo Directivo. Lic. Mg. Franklin Rolando Álvarez Gallo C.C TUTOR ii
3 AUTORÍA DE INVESTIGACIÓN Dejo constancia del presente informe es resultado de la investigación del autor, quien basado en la experiencia profesional en los estudios realizados durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descrita en la investigación. Las ideas, opiniones, y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor. Maritza Ximena Mora Pérez AUTORA iii
4 CESIÓN DE DERECHO DE AUTORA Cedo los derechos en líneas patrimoniales del presente trabajo final de grado o titulación sobre el tema: LOS DILEMAS MORALES EN LA INFANCIA Y EL CUMPLIMIENTO DE LAS REGLAS EN EL AULA, autorizo su reproducción total o parte de ella siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mi derecho de autor y no se utilice con fines de lucro. Maritza Ximena Mora Pérez AUTORA iv
5 AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN La comisión de estudio y calificación del informe del trabajo de graduación o titulación sobre el tema: LOS DILEMAS MORALES EN LA INFANCIA Y EL CUMPLIMIENTO DE LAS REGLAS EN EL AULA, Presentado por la Srta. Maritza Ximena Mora Pérez egresada de la Carrera de Educación Parvularia promoción 2016, una vez revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos, técnicos y científicos de investigación y reglamentos. Por lo tanto es autorizada la Presentación ante los organismos pertinentes. LA COMISIÓN Dra. Daniela Benalcázar, PhD Psc. Elena Rosero Morales Mg. C.C C.C MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL v
6 DEDICATORIA Este Proyecto de Investigación, va dedicado a todas las personas quienes estuvieron apoyándome durante todo este largo y sacrificado trayecto. A Dios por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada paso que doy, por su compañía en mis momentos de desesperación y angustia porque sin duda jamás me dejo sola, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente, por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante todo el periodo de estudio. Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr mis objetivos. A mis padres por ser el ejemplo de trabajo y sacrificio y ser los pilares fundamentales en todo lo que soy, en toda mi educación, tanto académica, como de la vida, por su incondicional apoyo perfectamente mantenido a través del tiempo, de los cuales aprendí aciertos, y desacuerdos en mis momentos difíciles, porque siempre formaran parte importante en mi vida y contribuyeron incondicionalmente a cumplir mis metas y sueños propuestos. A mi amada hija Marly Sojana, quien con su nacimiento me dio una gran lección de vida, mi pequeña; eres todo para mí, eres mi fuerza mi fortaleza y la perseverancia para seguir batallando en esta lucha, hija eres mi motivación y mi gran inspiración para seguir adelante y siempre serás mi mayor regalo y mi felicidad eterna. Y a todos aquellos que participaron directa o indirectamente en mi trayecto para lograr mis anhelos y deseos cumplidos. Gracias a ustedes! Maritza Ximena Mora Pérez vi
7 AGRADECIMIENTO El presente proyecto de Investigación es un gran esfuerzo en el que fueron participes varios autores, apoyándome en mis momentos de crisis, felicidades y tristeza. A mi prestigiosa Universidad Técnica de Ambato que me abrió las puertas para poder superarme profesionalmente y de esta manera poder desempeñarme en el ámbito educativo que es muy importante para la sociedad. A mis excelentes maestras que marcaron cada etapa de nuestro camino universitario, y que me ayudaron en asesorías y dudas durante este largo trayecto. A todas ustedes que me brindaron su amistad, consejos y comprensión; quienes con sus conocimientos impartidos me ayudaron a superar todas las dificultades atravesadas durante la carrera, y me enriquecieron de conocimientos sabios para desarrollar y aplicarlos en mi vida profesional. A mis amigas quienes nos apoyamos mutuamente en nuestra formación profesional y que hasta ahora, seguimos siendo amigas. Todo este trabajo ha sido posible gracias a ellos. Gracias Infinitas! vii
8 ÍNDICE GENERAL Contenido Página PORTADA... i APROBACION DE LA TUTORIA DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN... ii AUTORÍA DE INVESTIGACIÓN... iii CESIÓN DE DERECHO DE AUTORA... iv AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN... v DEDICATORIA... vi AGRADECIMIENTO... vii ÍNDICE GENERAL... 1 RESUMEN EJECUTIVO... 4 INTRODUCCIÒN... 6 CAPÌTULO I... 8 EL PROBLEMA Tema De Investigación Planteamiento Del Problema Contextualización Del Problema Análisis Crítico Gráfico Nº 1 Arbol De Problemas Prognosis Formulación Del Problema
9 1.2.6 Delimitación Del Problema Justificación Objetivos Objetivo General Objetivos Específicos CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes Investigativos Fundamentación Axiológica Fundamentación Filosófica Fundamentación Legal Categorías Fundamentales Gráfico Nº 2 Categorías Fundamentales Conceptualización De La Variable Independiente Hipótesis Señalamiento De Variables...45 CAPÌTULO III METODOLOGÍA Enfoque De La Investigación Modalidad Básica De La Investigación Nivel O Tipos De Investigación Población Y Muestra Operacionalización De Las Variables Cuadro Nº 2 Variable Independiente: Los Dilemas Morales En La Infancia...49 Tema: Variable Independiente: Los Dilemas Morales En La Infancia
10 3.5.1 Variable Dependiente: El Cumplimiento De Las Reglas En El Aula. Cuadro Nº3 Variable Independiente: Los dilemas morales en la infancia...50 Tema: Variable Independiente: Los dilemas morales en la infancia Plan De Recolección De Información Procesamiento De La Información...51 CAPÌTULO IV Análisis E Interpretación De Resultados Discusión De Resultados...62 CAPITULO V Conclusiones Y Recomendaciones Conclusiones Recomendaciones...67 BIBLIOGRAFÍA INDICE DE CUADROS Cuadro Nº 1. Población Cuadro Nº 2. Variable Independiente: Los dilemas morales en la infancia Cuadro Nº 3. Variable Independiente: Cumplimiento de las reglas en el aula Cuadro Nº 4. Recolección de linformación...49 Cuadro Nº 5. Ficha de observación...65 Cuadro Nº 6. Uso de las acciones diarias Cuadro Nº 7. Disciplina en el proceso enseñanza aprendizaje Cuadro Nº 8. La sociedad y el entorno Cuadro Nº 9 Saber escuchar...55 Cuadro Nº 10 Compromisos...56 Cuadro Nº 11 Practica de valores Cuadro Nº12 Disciplina y Respeto...58 Cuadro Nº 13 Respeto y cortesía Cuadro Nº14.conflictos en el hogar...60 Cuadro Nº 15 Compromisos
11 UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA DE EDUCACION PARVULARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL TEMA: LOS DILEMAS MORALES EN LA INFANCIA Y EL CUMPLIMIENTO DE LAS REGLAS EN EL AULA AUTORA: Maritza Ximena Mora Pérez TUTOR: Lic. Mg. Franklin Rolando Álvarez Gallo RESUMEN EJECUTIVO La presente investigación científica está enfocada en los dilemas morales en la infancia y el cumplimiento de las reglas en el aula, es una temática muy interesante ya que se habla de la correcta y practica manera de enseñar mediante valores morales y éticos que ayudan en la resolución de conflictos para una adecuada convivencia armónica y pacífica. La investigación está realizada en un enfoque cuali-cuantitativo y para obtener sustento en esta investigación se recopilo información de diferentes bibliotecas y repositorios de universidades nacionales e internacionales, la modalidad de investigación es de campo porque se realizaron en la Unidad Educativa Fiscomisional Álvaro Valladares de la cuidad de la Puyo. Y es documental porque se basa en la búsqueda de documentos escritos y narrados por expertos en el tema, los resultados obtenidos de los estudios realizados nos indican; que en la actualidad tenemos docentes que no incluyen ni practican valores morales dentro del plan de clase, por la cual no existe el conocimiento necesario sobre lo importante que es trabajar con dilemas morales en la infancia. Para tener una ayuda en esta temática finalmente se hace la elaboración la redacción de un artículo, el cual sustenta la presente investigación científica. PALABRAS CLAVES: Dilemas morales, infancia, reglas en el aula 4
12 TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO FACULTY HUMANITIES AND EDUCATION RACE: EDUCATION PARVULARIA Modaly: Blended THE MORAL DILEMMAS IN CHILDREN AND THE COMPLIANCE OF THE RULES IN THE CLASSROOM AUTHOR: Maritza Ximena Mora Pérez TUTOR: Lic. Mg. Franklin Rolando Álvarez Gallo ABSTRACT This scientific research is focused on the moral dilemmas in childhood and compliance with the rules in the classroom, is a very interesting issue because it speaks of the right and practical way to teach by moral and ethical values that help in the resolution conflict for proper harmonious and peaceful coexistence. The research is conducted in a qualitative and quantitative approach and to obtain support in this research information from different libraries and repositories of national and international universities was compiled, the mode of research is a field that took place in the Alvaro Valladares Fiscomisional Education in Puyo city. And it is documentary because it is based on finding written and narrated by experts on the subject documents, the results of the studies conducted indicate to us; which currently we have teachers who do not include practicing moral values within the lesson plan, for which there is no necessary knowledge about how important it is to work with moral dilemmas in childhood. To get a break on this subject finally drawing writing an article, which supports the present scientific research is done. KEYWORDS: Moral Dilemmas, childhood, classroom rules 5
13 INTRODUCCIÒN El presente trabajo contiene cinco capítulos, en los cuales se ha recogido información relevante y profunda sobre temas y aspectos de mayor importancia en el campo educativo, luego de plantearlos, estudiarlos, analizarlos e interpretarlos nos ha permitido llegar a una solución del problema. En este trabajo se ha encontrado la forma de ayudar, comprender y en parte solucionar el problema de forma clara y práctica, referente a la coordinación estática como índice en la lectoescritura, siendo una forma de intervenir en el conocimiento de los docentes, estudiantes. A continuación se describen cada uno de los capítulos con su respectivo contenido. CAPÍTULO I, denominada El Problema con el tema Los dilemas morales en la infancia en el cumplimiento de las reglas en el aula en los niños y niñas de educación inicial de 4 a 5 años de la UEF Álvaro Valladares ubicada en el cantón Pastaza de la provincia de Pastaza, ciudad de Puyo. Además contiene, contextualización, análisis crítico, prognosis, formulación del problema, interrogantes, delimitación de la investigación, la justificación y los objetivos generales y específicos. CAPÍTULO II, llamado MARCO TEORICO, se estructura con los antecedentes de la investigación, la fundamentación filosófica y legal, categorías fundamentales, hipótesis y señalamiento de variables, siendo las variables las siguientes: Variable Independiente.- Los dilemas morales en la infancia y la Variable Dependiente.- Cumplimiento de las reglas en el aula. CAPÍTULO III, constituido por LA METODOLOGIA, dentro de la cual consta: modalidad básica de la investigación, nivel o tipo de investigación, la población en estudio que es de 75 niñas y niños, 6 docentes de la institución y la muestra será de 68, 6
14 totalidad de la población; operacionalizacion de variables, plan de recolección de la información y plan de procesamiento de la información. CAPÍTULO IV, llamado ANALISIS E INTERPRETACIÓN sirve para verificar o rechazar la hipótesis planteada y consta de lo siguiente: Análisis de los resultados interpretación de datos. CAPÍTULO V, se establece las CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES de acuerdo a los resultados mostrados en el capítulo anterior, el cual destacamos como conclusión. Los docentes de la Unidad Educativa Fiscomisional Álvaro Valladares desconocen las ventajas y beneficios que generan los dilemas morales en la infancia en el cumplimiento de las reglas en el aula, siendo una gran alternativa pues facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje, introduciendo en los niños y niñas a un nuevo método para resolver problemas en el aula y en su vida cotidiana. Finalmente se encuentra los materiales de referencias la bibliografía y los anexos. 7
15 CAPÌTULO I EL PROBLEMA 1.1 TEMA DE INVESTIGACIÓN LOS DILEMAS MORALES EN LA INFANCIA Y EL CUMPLIMIENTO DE LAS REGLAS EN EL AULA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL DE 4 A 5 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL ÁLVARO VALLADARES DE LA CIUDAD DE PUYO 1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Contextualización del Problema A nivel mundial los dilemas morales en la infancia son conflictos que se generan en las instituciones educativas, desde varias décadas atrás, los cuales repercuten en el cumplimiento de las reglas en el aula. Por lo que van a ser Piaget y Köhlberg los que realicen los estudios más profundos sobre el tema de investigación. En el libro (Dilemas morales. Un aprendizaje de valores mediante el diálogo, Universidad filosofía, 2005, pág. 20) Nos dice: Que los principios morales son estructuras que nacen de la interacción entre el sujeto y el ambiente físico. Es por ello que los infantes aprenden del contexto en general sin importar que se encuentren dentro o fuera del aula, pues adoptan posturas, costumbres y hábitos de su ambiente en crecimiento, los infantes aprenden lo que ven pues es una gran verdad que los niños y niñas aprenden con el ejemplo que les den indirecta o directamente las personas de su entorno, y todo esto ha arraigado grandes desventajas que se transforman en actitudes negativas; acompañadas de irresponsabilidad, desobediencia y malos hábitos lo cual afecta el aprendizaje, el rendimiento académico y el comportamiento. Es necesario 8
16 fomentar la práctica de valores morales, éticos y humanos dentro del proceso de interaprendizaje para el buen funcionamiento de la misma. Según Kohlberg el desarrollo intelectual es una condición necesaria pero no suficiente para el desarrollo moral. Es decir, no puede haber desarrollo moral si no se ha dado un desarrollo intelectual... Para favorecer y alcanzar ese desarrollo moral se requiere una educación moral. (José Cantillo Carmona, Alfredo Domínguez Ibañez, Saturnino Encinas Torres, Amparo Muñoz Ferriol, Francisco Navarro Conde, Angel Salazar Olivas, 2005) En la actualidad la comunidad educativa en general está pendiente del desarrollo cognitivo, teórico y se considera que mientras más alto el puntaje del niño o niña es mucho mejor que otro estudiante, dejando de lado el aprendizaje basado en valores y mientras no demos la misma prioridad a ambos, la situación dentro del aula no va a modificarse y mucho menos dar resultados positivos. Es por ello el énfasis de educar a los infantes en un aprendizaje que fomente los valores creando enseñanzas que enriquezcan su vida profesional y también su lado humano. Haciendo referencia en nuestro contexto nacional en el Ecuador la educación ha sido criticada por las acciones estatales por esta razón la educación inicial debe mejorar todas las actividades que se realizan en el aula ya que los niños y niñas no solo buscan adquirir habilidades, también su comportamiento debe ser adecuado basada en una educación moral con principios para que el cumplimento de las reglas en el aula sea exitoso y mejore la calidad educativa. Los dilemas morales son un excelente recurso para establecer normas de convivencia que ayuden al cumplimiento de las reglas y normas con los pequeños, a la vez que nos dan la pauta para que los niños y niñas tomen conciencia del actuar bien y de lo que 9
17 ganaran si su comportamiento. Esto evitará crear una sociedad egoísta, corrupta sin sentimientos. En el cantón Pastaza de la Provincia de Pastaza, se ha detectado el problema educativo por lo que podemos deducir que los dilemas morales en la infancia, son factores que afectan directamente en el convivir diario entre sus pares y docentes En La Unidad Educativa Fiscomisional Álvaro Valladares ubicada en la ciudad del Puyo, se ha observado que en los planes curriculares no se incluyen temas relacionados con dilemas morales, tampoco existen estrategias que orienten y guíen a los niños y niñas al cumplimiento de las reglas en el aula, haciendo de esta una mala asimilación de conocimientos cabe recalcar que los valores se interiorizan desde la infancia y en todo su contexto, el rollos docentes interactúan con sus alumnos en el aula de clases, convirtiendo así el ambiente escolar en una cultura de pensamientos críticos y creativos, cimentados en la confianza y en la práctica de buenos valores, para lograr una formación integral de los infantes. (Laureanobenitez & J. Benitez, 2009) En el siguiente documento Actividades Y Recursos Para Educar En Valores mencionan a Khalil Gibran: Tenemos que dar a todo el mundo, aunque no tengamos la seguridad de que eso que damos vaya a ser bien empleado? La garantía esta en los resultados siempre hay que enseñar y optar métodos en los cuales se practiquen la buena enseñanza basada en valores éticos y morales vayan a ser estos significativos o no en los infantes. Así tendremos cambios en la educación del futuro y una calidad de enseñanza a donde queremos llegar el cien por ciento a lo que desempeñemos en el futuro. 10
18 1.2.2 ANÁLISIS CRÍTICO Gráfico Nº 1 Árbol de problemas Bajo cumplimiento de las normas en los niños y niñas en el Niños y niñas conflictivos en el aula y fuera de ella. Baja relaciones sociales con sus pares Efecto Problema INFLUENCIA DE LOS DILEMAS MORALES EN LA INFANCIA Y EL CUMPLIMIENTO DE LAS REGLAS EN EL AULA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS. Causa Docentes despreocupados de la enseñanza de los valores morales. Padres de familia indiferentes en la educación en valores. Escaso desarrollo moral de niños y niñas Tema: Árbol de problemas Elaborado Por: Maritza Mora Pérez 11
19 En la actualidad los dilemas morales en la infancia es un tema de investigación de vital relevancia, la sociedad la religión y el estado son los encargados de formar, convertir, transformar y pulir una especie de niño o niña modelo, porque cada una de ellas tienen normas o reglas estipulados desde su perspectiva, generando los resultados de lo que está bien y mal dentro del contexto en el que el niño o niña se esté desenvolviendo. La manera tan equivocada de pensar sobre los valores morales de los docentes dentro de su colectividad educativa, desemboca en grandes desventajas entre ellas el problema más grande dentro del salón de clases: que es el cumplimiento de las reglas en el aula, esto se debe a que toda la sociedad se enfoca en otros aspectos que creen más importantes como son; excelentes calificaciones, rendimiento escolar alto, etc. Pero no se preguntan A qué precio? No siempre las mejores notas reflejan el esfuerzo de los estudiantes, tampoco esto quiere decir que sea un buen ser humano con principios éticos y morales o sea un buen amigo, buen hijo, buen compañero de clases, pues todo esto me ha hecho reflexionar y pensar en los valores morales que el niño debe asimilar a su corta edad porque son en los primeros años de vida que se puede cimentar rasgos significativos en los infantes. Se ha visto en las aulas clases de docentes despreocupados de la enseñanza de los valores morales, los cuales no practican más allá de su rol de profesor, dejando de lado la educación en valores, principios, ética y moral, limitándose a solo enseñar lo que tiene en sus planificaciones lo que al final termina en dilemas morales en la infancia, dejando como evidencia la indisciplina, desobediencia, aprendizaje poco favorable y escaso cumplimiento de las reglas en el aula. Estos son indicadores que nos demuestran el bajo cumplimiento de las normas en el aula dentro y fuera de ella en los niños y niñas. Los padres son los pioneros de la educación, porque sin duda la educación empieza en casa, pero en el afán de superarse y buscar nuevas oportunidades y estabilidad 12
20 laboral los padres de familia están indiferentes en la educación en valores dejan de lado lo más importante que son sus hijos, descuidando la proporción de amor, comprensión, protección bienestar que deben brindar a los pequeños, es por ello que aparecen cada vez con más fuerza los dilemas morales en la infancia siendo esta la consecuencia de que exista niños y niñas en conflictivos morales. A nivel general la educación escolar ha dado un giro significativo en desventaja, porque se puede palpar el escaso desarrollo moral de niños y niñas en las instituciones educativas, es una problemática en aumento, debido al desinterés de la comunidad educativa, directivos, docentes, padres de familia, todo esto influye en los dilemas morales que se generan en la infancia, las inadecuadas relaciones sociales con sus pares que profundizan en problemas interpersonales que inician en cada uno de los pequeños, por lo que el niño será apático dentro del salón de clases, no tendrá la motivación necesaria para aprender y en algunas ocasiones habrá reprobación en su aprovechamiento PROGNOSIS Si este problema no se corrige de una manera adecuada en el futuro se tendrán niños y niñas conflictivos, sin valores ni principios morales y peor éticos; infantes sin escrúpulos y corruptos. Los Docentes de educación inicial deben usar todas las técnicas y practicar actividades necesarias basadas en moral, actitudes positivas acompañadas de virtudes, habilidades y experiencias con la intención de brindarles a sus alumnos un aprendizaje significativo y una buena educación en valores. Si no se termina con este problema los niños y niñas tendrán dificultades en su vida diaria, personas apáticas, llenas de envidia y soberbia, incapaces de ser felices consigo mismos. 13
21 1.2.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Cómo influyen los dilemas morales en la infancia y el cumplimiento de las reglas en el aula en niños y niñas de Educación Inicial de 4 a 5 años de la Unidad educativa Fiscomisional Álvaro Valladares de la ciudad de Puyo.? PREGUNTAS DIRECTRICES De qué manera ayudan los dilemas morales en la infancia? Por qué es importante que los niños y niñas cumplan con las reglas en el aula dentro del proceso enseñanza-aprendizaje? Existe una alternativa de solución a la problemática delimitada los dilemas morales y el cumplimiento de las reglas? DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA Delimitación del contenido CAMPO: AREA: ASPECTO: Educativo Socio educativos Dilemas Morales\ Cumplimiento de la reglas en el aula Delimitación Espacial: Unidad Educativa Fiscomisional Álvaro Valladares de la ciudad de Puyo. Delimitación Temporal: Noviembre 2015 a Febrero
22 1.3 JUSTIFICACIÓN La investigación es de Interés porqué nos ayuda a los docentes a auto educarnos y buscar nuevas técnicas y métodos para el desarrollo psicosocial e integral de los niños y niñas de Educación Inicial. El tema de investigación es importante porque será una herramienta necesaria para trabajar en el aula y le permite al niño y niña comportarse de una manera adecuada dentro y fuera del establecimiento. Para los docentes es una temática novedosa porque brinda la resolución de conflictos morales que suceden dentro del aula. Aportando ventajas positivas para su vida profesional y social siendo así un ejemplo para la sociedad. En el convivir diario se convertirá en una táctica muy útil pues se podrá palpar cambios significativos en el comportamiento de los niños y niñas en el aula por medio de ella se podrá mostrar a los niños y niñas las consecuencias de sus acciones, es una gran manera de construir las habilidades de pensamiento crítico en el salón de clases. Es de impacto porque aporta varios beneficios en los infantes en su desarrollo comportamental, psicosocial y en la expresión de sus emociones y las personas beneficiadas de esta investigación serán los padres de familia, los docentes, los niños y niñas de 4 a 5 años del nivel inicial de la Unidad Educativa Fiscomisional Álvaro Valladares de la ciudad de Puyo. Es factible porque cuenta con suficientes fuentes de información bibliográfica y electrónica además la colaboración y predisposición de las autoridades y docentes 15
23 quienes con agrado accedieron a que realice la investigación que permitirá el mejor desempeño y una mejora en la comunidad educativa OBJETIVOS Objetivo General Investigar los dilemas morales en la infancia y su influencia en el cumplimiento de las reglas en el aula en los niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Fiscomisional Álvaro Valladares de la ciudad de Puyo Objetivos Específicos. Diagnosticar el conocimiento de los docentes sobre los dilemas morales en los niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Fiscomisional Álvaro Valladares de la ciudad de Puyo. Analizar la importancia del cumplimiento de las reglas del aula en el proceso enseñanza aprendizaje. Socializar los resultados de la investigacion en un articulo cientifico. 16
24 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS Para tener sustento sobre la problemática de investigación, se realizaron visitas virtuales, bibliotecas y repositorios de diferentes Universidades del nacionales e internacionales, con el propósito de encontrar otros trabajos afines, que sirvieran como antecedentes, se encontraron los siguientes artículos. Autor: Antonio Fraile Aranda Título: El desarrollo moral en el deporte escolar en el contexto europeo: un estudio basado en dilemas sociomorales. (Fraile Aranda, EL DESARROLLO MORAL EN EL DEPORTE ESCOLAR EN EL CONTEXTO EUROPEO: UN ESTUDIO BASADO EN DILEMAS SOCIOMORALES, 2010) Conclusiones: Más de la mitad de etos escolares adoptan una actitud honesta (especialmente las chicas), al considerar que no se deben buscar ventajas en el juego simulando una falta para que el árbitro señale penalti y obtener un mejor resultado. La mayoría de estos escolares (chicas) destacan el valor del respeto y valoran que la entrenadora cumpla su compromiso de hacer participar a la jugadora con menos capacidades deportivas. 17
25 La mayoría de estos escolares (chicas) están de acuerdo con el valor de compañerismo, ya que aprueban que uno de los jugadores quiera incorporar a su equipo a una jugadora a formar parte del grupo. La evolución del desarrollo moral en los escolares que participan en el deporte escolar se relaciona con los niveles y estadios establecidos por Kohlberg. De forma prioritaria con el nivel convencional, ya que la mayoría adoptan una postura favorable con los dilemas que se presentan. Cada estudiante es generador de su propio aprendizaje y si él se encuentra en conflicto, el único que podrá resolverlo es su propio su razonamiento, Recordamos que, según Kohlberg, 1974, los modelos de pensamiento en cada etapa, no se puede enseñar, sino que el modo de razonamiento moral de una persona se autogenera en interacción con el ambiente social y cambia gradualmente. El artículo mencionado anteriormente me lleva a la conclusión que los dilemas morales en la infancia son un gran conflicto cognitivo en el convivir diario de cada estudiante pues sin duda, al encontrarse frente a un problema en el aula el único que podrá resolver este conflicto es el propio individuo y el deber del docente es ayudarlo a encaminar al niño o niña para que el según su contexto social lo resuelva y tome la decisión más acertada, pues cada infante tiene dentro de su cabeza un mundo diferente, buscando respuestas y actuando según su perspectiva de vida. El rol del docente es fundamental, pues es el pilar de los conocimientos en los infantes, y está en sus manos ayudar y aconsejar a los niños y niñas y encaminarlos no solo para un futuro lleno de profesionales, sino más bien rico en valores siendo integro con sus principios y buenas acciones, los valores no solo deben ser el valor agregado que se le dé a la educación, debe formar parte esencial de la educación, con todos estos valores, formaremos no solo excelentes profesionales, también crearemos un mundo mejor lleno de personas extraordinarias con buenas costumbres, y es así como cambiaremos el futuro que está destruyéndose día con día. 18
26 Autor: Sastre Moreno Genoveva; Monserrat Pavón Teo ( Sastre Vilarrassa, Moreno Marimón, & Pavon, 1998) Título: Cultura de género y diversidad en el razonamiento moral Conclusiones: A nuestro modo de ver, la vida diaria se caracteriza más por el despliegue de una cognición en acción que por la emisión de juicios de valor sobre dilemas morales planteados fuera del contexto de relaciones interpersonales que los originaron. Las personas resuelven los dilemas morales de cada día en los contextos de relación interpersonal y social en los que aquellos se originaron. Se viven como una confrontación de deseos, sentimientos y pensamientos inter e intrapersonales; se conceptualizan en zonas mentales en las que la razón convive con una sucesión de sentimientos de diverso orden (deber, mérito, dignidad, simpatía, solidaridad, amor, amistad). Todo ello hace que la gente intente resolver sus dilemas cotidianos no sólo en términos de igualdad formal sino también de equidad y reciprocidad. Conviene, pues, diseñar una educación moral que establezca una línea de continuidad entre la moral en acción y el juicio moral; entre el «otro concreto» y el «otro generalizado»; entre lo que se considera correcto para sí mismo y para las demás personas; entre lo implícito y lo explícito De no ser así, se corre el riesgo de educar al alumnado bajo los cánones de la doble moral social a la que nos referíamos al inicio de este artículo. Este texto enfoca las representaciones personales de la moral en la acción centrada en el compromiso de ayudar a una persona amiga que ha quebrantado una norma social. El alumnado resuelve sus dilemas morales de acuerdo a su conciencia moralista, voy a citar el conocido ejemplo que Kohlberg que presentó a los participantes. En Europa, una mujer estaba a punto de morir de cáncer. Existía un medicamento que los médicos pensaban que podría salvarla. Se trataba de un tipo de radio que un farmacéutico de esa misma ciudad había descubierto recientemente. El medicamento era costoso de fabricar, pero el farmacéutico cobraba diez veces más de lo que le costaba fabricarlo. Pagaba 200 dólares por el radio y cobraba dólares por una dosis pequeña del 19
27 medicamento. El marido de la mujer enferma, Heinz, acudió a cada persona que conocía para pedir prestado el dinero, pero solamente pudo reunir unos dólares, que era mitad de lo que costaba. Le dijo al farmacéutico que su esposa se estaba muriendo y le pidió que se lo vendiera más barato o lo dejara pagar más adelante. Pero el farmacéutico respondió: "No, yo descubrí el medicamento y voy a hacer dinero con él." Heinz se sintió desesperado e irrumpió en el almacén del hombre para robar el medicamento para su esposa. Debería el marido haber hecho eso? (Kohlberg, 1963, p. 19) Esta problemática es muy clara y si la socializamos con los niños y niñas tendremos una forma más clara para deducir que es lo que haría cada participante ante esta situación? Mediante este problema el estudiante va a resolver sus dilemas morales mediante su forma de pensar y razonar en la que no todos tendrán la misma respuesta y esto se debe al contexto en el que el individuo se esté desenvolviendo, es ahí cuando entrara en un conflicto cognitivo buscando respuestas en su entorno y es la pauta para que el docente motive y practique con el ejemplo hábitos positivos para que indirectamente almacenen en su memoria buenas costumbres y sea una educación no solo de formación en conocimientos sino también llena de principios, valores morales, éticos y culturales a los estudiantes para una convivencia armónica. Autor: Linde Navas, Antonio (Linde Navas, 2009) Título: La Educación Moral Según Lawrence Kohlberg: Una Utopía Realizable Conclusiones La institución escolar no puede (o no debe) seguir muchos años dando lo que ahora da y como lo da en un mundo digital. Los nuevos entornos tecnológicos plantean a los gobiernos y a los profesores la oportunidad y la responsabilidad de hacer lo que no se ha podido o querido hacer hasta el momento presente. Si no se afronta esta responsabilidad ya podemos olvidarnos de educar o lo haremos en el ambiente de malestar e ineficiencia actuales. La solución pasa por una reforma en profundidad de la enseñanza. Escuelas y profesores seguirán siendo imprescindibles, pero otro tipo de escuelas y 20
28 de profesores. Los autores de la plataforma Moodle hablan de un nuevo modelo pedagógico: el constructivismo social, basado en las nuevas tecnologías interactivas. Hay que incorporar nuevas formas de aprender y de comunicar. Entre las primeras, incorporar métodos más constructivistas en que se «aprenda haciendo» y que tengan como fin que los alumnos «aprendan a aprender», ir más rápido, menos paso a paso, con multitareas en paralelo. Entre las segundas, hay que aprovechar las nuevas oportunidades que suministran las tecnologías digitales de comunicar (software social); de interacción y colaboración (foros, blogs, wikis, favoritos, etc.). Es en este nuevo contexto en el que, quizá, el modelo constructivista de aprendizaje, junto a la noción de la comunidad democrática como medio de la educación moral y la idea de comunidades justas, pueden tener una segunda oportunidad. Por ello, la utopía de Kohlberg, adaptada y mejorada, nos parece una utopía posible. En la actualidad y en este mundo en el que vivimos es imprescindible actualizar los métodos de enseñanza utilizando los medios tecnológicos para impartir y palpar un aprendizaje más significativo y una enseñanza basada en valores, se podría utilizarlos como enganche para llamar la atención y así obtener su confianza y brindar información oportuna y veras, por medio de las herramientas tecnológicas se puede intercambiar opiniones con otros docentes y otros alumnos mediante video conferencias para que los participantes palpen la realidad de otros países del mundo y así concientizar y empezar con el cambio. De esta manera los dilemas morales aportaran para que se dé cumplimiento con las reglas en el aula y se pueda desarrollar la clase en un ambiente sano y armónico. Pero el poco o casi nulo interés de los docentes en la formación moral produce serios abismos en la educación, un gran porcentaje de docentes no practican ni difunden una oportuna enseñanza, al no incluir en sus planificaciones la práctica de 21
29 valores morales en el salón de clases, es por ello que ocasiona en los alumnos y alumnas un enorme vacío en cuanto a sus perspectivas morales, el docente influye como factor principal, pues es sin duda el ejemplo más cercano a seguir, y siempre deberá ser el promotor de las reflexiones en sus estudiantes para que estos cumplan con las reglas en el aula el beneficiario no solo será el docente, sino también la comunidad educativa. Autor: Prof. Cruz Pérez Pérez Título: Educación para la convivencia como contenido curricular: propuestas de Intervención en el aula. ( Pérez Pérez, 1999) Conclusiones: Jacques Delors, en su obra La educación encierra un tesoro, afirma que la educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Evidentemente la propuesta educativa que realizamos en este artículo está centrada en los dos últimos, al pretender la formación de personas capaces de comprenderse, respetarse y convivir en paz y armonía. Se trata de que, a las propuestas educativas tradicionales de educar en las excelencias del conocer y del hacer, adjuntemos las no menos importantes de aprender a convivir y a ser personas. También es importante resaltar que estos planteamientos los abordamos, más que como una educación especializada, como un modo de educación, una forma de crecer y vivir en la comunidad de aprendizaje y de convivencia que es la escuela. Pero ello no quiere decir que tengamos que dejar el aprendizaje de estos contenidos en manos de la formación espontánea, sino que consideramos necesario diseñar programas educativos que enseñen a los alumnos los valores fundamentales para la convivencia: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia y responsabilidad. 22
30 De la aplicación práctica de estos programas, realizada durante los últimos años, podríamos destacar tres aspectos fundamentales: Tanto la relación entre los alumnos, como la de estos con los profesores, experimenta un cambio cualitativo y cuantitativo, que se aprecia en la mejora sustancial producida en la colaboración, el respeto mutuo y la confianza. El empleo de técnicas de cooperación en el aula, como el trabajo en equipo, grupos de investigación, discusión de problemas, etc., en las que los alumnos realizan actividades abiertas, dinámicas y participativas, aumenta el nivel de amistad y solidaridad entre los alumnos de forma significativa. La metodología de trabajo puesta en práctica en los programas pedagógicos (trabajo en grupo, realización de asambleas, debates, discusión de problemas, etc.), permite una mayor integración de los alumnos más conflictivos y una mejora general en su comportamiento. Pero hay que tener en cuenta, si se quiere extraer todo el potencial educativo de los programas para la mejora de la convivencia, que es necesario planificar sus contenidos de un modo transversal, abarcando diversas áreas y niveles educativos. Ello permite la asimilación de normas y patrones de conducta en forma coherente, sin cambios bruscos ni contradicciones que desorienten a los alumnos. Por otra parte, los contenidos y actividades deben estar integrados en el currículo ordinario, de tal modo que no dificulten o alteren el desarrollo normal de las clases. Para terminar, creo necesario insistir en que el aprendizaje de pautas y normas de convivencia constituye un contenido actitudinal con un alto potencial educativo, que contribuye poderosamente a la formación integral de la persona. Por ello, es necesario afrontar su aprendizaje, dándole la importancia que merece y empleando el tiempo y los medios necesarios para su aprendizaje 23
31 El objetivo de la educación es formar niños y niñas capaces de sobresalir en todo aspecto de la vida, la educación no solo debe basarse en conocimientos que alimenten su cerebro, también debe pretender la formación de personas capaces de comprenderse, respetarse y convivir en paz y armonía en el salón de clases dentro y fuera de ella, se trata de incorporar a la educación nuevas propuestas educativas que dejen de lado lo que estamos acostumbrados hacer dentro del salón de clases, ir más allá, interesarse por lo que los niños y niñas estén viviendo, y buscar alternativas para ayudarlos a resolver los dilemas morales ocasionados a su corta edad. Cabe recalcar que el currículo educativo busca cuidar y salvaguardar la integridad de los educandos, por lo cual debemos ajustar las planificaciones y otorgar ese espacio y el tiempo para trabajar y pulir las buenas costumbres y los hábitos, con esto ayudaremos a que el cumplimientos de las reglas en el aula, sea una gran ventaja y no se vuelva un gran problema. Autor: Dr. Víctor Arufe Giráldez Título: La educación en valores en el aula de educación física. Mito o realidad? Conclusiones: A la vista de todo lo enunciado anteriormente, podemos dar respuesta a algunas de las cuestiones que planteábamos al inicio del artículo. Pero lógicamente, otras cuestiones siguen quedando sin respuesta alguna. Parece que no existe una total transparencia que nos permita ver, a los docentes de Educación Física, si realmente estamos educando en valores de forma correcta. Utilizando estrategias didácticas para la enseñanza de los valores, que bajo una perspectiva subjetiva, consideramos como los más importantes para los niños que tenemos dentro de nuestra aula. No nos atrevemos a confirmar si sabríamos definir apropiadamente con nuestras palabras los significados de distintos valores, tales como: honestidad, tolerancia, arrogancia, fair play, generosidad, autonomía, perseverancia, auto superación, optimismo, respeto, constancia, esfuerzo, coeducación, integración, tenacidad, autoestima, compañerismo, participación, liderazgo, 24
32 motivación, responsabilidad, autodisciplina, educación para la paz No somos conscientes, de utilizar métodos o instrumentos de evaluación que nos permitan, en el caso de que hayamos trabajado de forma específica los valores, si finalmente los alumnos/as los adquirieron y los llevaron a la práctica en su vida diaria. En definitiva, los aspectos relacionados con la ética y la moral, así como con la propia deontología profesional, no pueden ser tratados única y exclusivamente de forma verbal. Los valores sólo se adquieren e infunden con la práctica real, con la experiencia y con la planificación de conductas deseadas en el alumno/a. Para finalizar, invito al lector a que reflexione sobre sus creencias antes de que realice su planificación y programación de la enseñanza de valores dentro del aula de Educación Física. Pues, la ausencia de reflexión sobre estas podría conllevar al error de exigir cosas que realmente no cumplimos. (Arufe-Giráldez, 2011) Las conclusiones con las que el autor ha concluido son las grandes desventajas del significado vocación, pues es fácil convertirse en maestro pero no todos lo hacen con amor, anhelo y ahínco buscando siempre un óptimo resultado, alternando estrategias, buscando soluciones y sobre todo incluyendo en sus planes de clase los valores morales para que los educandos tengan la seguridad de que el docente es más que un solo maestro sino también un amigo en el que puede confiar en sus momentos de flaqueza y debilidad porque si en su hogar no ha encontrado ese vínculo de confianza y bienestar que lo haga con el docente. Y es que los dilemas morales son un conflicto cognitivo que los estudiantes se van a encontrar en algún momento de su vida y el rol del docente es el que debe profundizar esos vacíos que tenga para resolverlos. La educación seria transformada si el docente enseñara más allá de sus límites, motivando de esta manera a los niños 25
33 y niñas a cumplir con las reglas en el aula para una adecuada convivencia armónica no solo dentro del aula, también fuera de ella. 2.2 FUNDAMENTACIÓN AXIOLÓGICA El método Konstanz de discusión de dilemas morales tiene dos principios didácticos fundamentales. El primero, es de didáctica elemental y es que los estudiantes deben (o deberían) estar atentos y concentrados todo el tiempo para poder aprender. Para mantener su nivel de atención, se hacen ciclos de retos y apoyo, que se van alternando. (Ministerio de Educacion Nacional, Republica de Colombia;, 2005) Los dilemas morales siempre han estado latentes en cada etapa de los infantes, pero en el artículo anterior nos habla de que el método de Konstanz requiere toda la atención de los estudiantes o eso es lo que cada niño o niña debería hacer en sus horas de clase, siendo el promotor de la misma el docente, el será la persona encargada de hacer sus clases más entretenidas para promover el aprendizaje y por ende para generar conocimientos en los educandos. El segundo principio, cuando se enseña moral y competencias morales, es que los maestros deben pensar qué clase de tareas y desafíos morales enfrentan los estudiantes en su vida cotidiana, de tal modo, que confronten a los pequeños con estas tareas morales que los ayuden a desarrollar estas competencias (Ministerio de Educacion Nacional, Republica de Colombia;, 2005) Claramente nos mencionan que los maestros, profesores, directivos, no solo se deberá tomar en cuenta el promedio en aprovechamiento del niño o niña, sino se trata de ir más allá, indagar en los problemas cotidianos que se le presenta en el diario vivir en su familia, como también en su escuela. 26
34 Para poder obtener el 100% de cada infante, se deberá conocer los antecedentes de cada niño o niña por medio de expedientes, informes, etc., Por medio de esto ganaremos tiempo y sabremos cómo actuar con ese niño o niña, para brindar la ayuda oportuna y así incrementar su conocimiento cognitivo y moral. 2.3 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA Argumenta en su artículo: Piaget afirma que el progreso moral del niño se desarrolla a corta edad, comienzan por el análisis de las reglas del juego social en cuanto que son obligatorias para cualquier jugador normal. Estudia la mentira infantil y el juicio que de la misma tienen los niños de diferentes edades. (Barrio Raimondez, 2000) Piaget nos habla sobre la formación de los valores en los niños y niñas, los cuales empiezan a florecer a temprana edad y exponen a los infantes a cuestionarse en sus acciones si su comportamiento es apto o no. Para Piaget, en el desarrollo moral se pueden distinguir dos fases: La fase de heteronomía moral, en la que las normas le vienen al niño impuestas desde fuera. (Barrio Raimondez, 2000) Es decir que los niños y niñas en esta etapa se transforman en entes reguladores que funcionan con independencia en sí mismo. Así como acatarlas le proporcionara recompensa e incumplirlas ocasionara castigo. Los infantes aprenden del contexto en general no solo de sus familias, compañeros y vecinos, toda la sociedad interviene en su formación moral. Y la fase de autonomía moral, en la que el niño, después de un periodo de interiorización de las reglas, comienza a actuar basándose en criterios propios y no en imposiciones exteriores. (Barrio Raimondez, 2000) 27
35 Los niños y niñas en esta fase ya forman su propio concepto de lo que aparentemente estará sujeta su vida futura y su vida escolar en la que por su conocimiento sabrá distinguir el bien o el mal. Por todo ello es que los dilemas morales en la infancia generan incumplimiento de las reglas en el aula, son las que ayudan a asimilar las reglas de conducta y comportamiento, posteriormente perciben dichas reglas como elementos indispensables para lograr la recompensa de satisfacer las propias necesidades, los valores morales ayudan para que el desempeño del docente sea optimo y el aprendizaje en los pequeños sea excelente. 2.4 FUNDAMENTACIÓN LEGAL La Constitución de la UNESCO fue aprobada en Londres el día 16 de noviembre de 1945 Los gobiernos de los Estados Partes firmantes de la Constitución, en nombre de sus pueblos y ante las guerras sufridas hasta principios del siglo XX, generadas por la incomprensión mutua - motivada por la desconfianza y el recelo entre las naciones, y por tanto causa de sus desacuerdos - decidieron intensificar sus relaciones con el fin de adquirir un conocimiento más preciso y verdadero de sus respectivas vidas. (Ministerio de Reciones Exteriores y de cooperacion, 2016) Persuadidos además por la necesidad de asegurar a todos el pleno e igual acceso a la educación, la posibilidad de investigar libremente la verdad objetiva, y el libre intercambio de ideas y de conocimientos, acordaron crear la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, con el fin de alcanzar gradualmente los objetivos de paz internacional y de bienestar general de la humanidad. (Ministerio de Reciones Exteriores y de cooperacion, 2016) Artículo.1 Propósitos y funciones 1. La Organización se propone contribuir a la paz y a la seguridad estrechando, mediante la educación, la ciencia y la cultura, la colaboración entre las naciones, a fin de asegurar el respeto universal a la justicia, a la ley, a los derechos humanos y 28
36 a las libertades fundamentales que sin distinción de raza, sexo, idioma o religión, la Carta de las Naciones Unidas reconoce a todos los pueblos del mundo. (Ministerio de Reciones Exteriores y de cooperacion, 2016) 2. Para realizar esta finalidad, la Organización: a) Fomentará el conocimiento y la comprensión mutuos de las naciones prestando su concurso a los órganos de información para las masas; a este fin, recomendará los acuerdos internacionales que estime convenientes para facilitar la libre circulación de las ideas por medio de la palabra y de la imagen; (Ministerio de Reciones Exteriores y de cooperacion, 2016) b) Dará nuevo y vigoroso impulso a la educación popular y a la difusión de la cultura: Colaborando con los Estados Miembros que así lo deseen para ayudarles a desarrollar sus propias actividades educativas; Instituyendo la cooperación entre las naciones con objeto de fomentar el ideal de la igualdad de posibilidades de educación para todos, sin distinción de raza, sexo ni condición social o económica alguna; Sugiriendo métodos educativos adecuados para preparar a los niños del mundo entero a las responsabilidades del hombre libre; (Ministerio de Reciones Exteriores y de cooperacion, 2016) c) Ayudará a la conservación, al progreso y a la difusión del saber: Velando por la conservación y la protección del patrimonio universal de libros, obras de arte y monumentos de interés histórico o científico, y recomendando a las naciones interesadas las convenciones internacionales que sean necesarias para tal fin; Alentando la cooperación entre las naciones en todas las ramas de la actividad intelectual y el intercambio internacional de representantes de la educación, de la ciencia y de la cultura, así como de publicaciones, obras de arte, material de laboratorio y cualquier documentación útil al respecto; Facilitando, mediante métodos adecuados de cooperación internacional, el acceso de todos los pueblos a lo que cada uno de ellos publique. (Ministerio de Reciones Exteriores y de cooperacion, 2016) 3. Deseosa de asegurar a sus Estados Miembros la independencia, la integridad y la 29
37 fecunda diversidad de sus culturas y de sus sistemas educativos, la Organización se prohíbe toda intervención en materias que correspondan esencialmente a la jurisdicción interna de esos Estados. (Ministerio de Reciones Exteriores y de cooperacion, 2016) Código De La Niñez Y La Adolescencia Capítulo III Derechos relacionados con el desarrollo El Código de la Niñez y la Adolescencia, fue publicado en el Registro Oficial N 737 del 3 de enero del 2003, el mismo que en sus artículos 37 y 38 indica: Art Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que: (Congreso Nacional, 2003) 1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente; 2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar; 3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender; 4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y Libro segundo el niño, niña y adolescente en sus relaciones de familia Titulo i disposiciones generales. (Congreso Nacional, 2003) Art Derechos y deberes recíprocos de la relación parental.- Los progenitores y sus hijos se deben mutuamente afecto, solidaridad, socorro, respeto y las consideraciones necesarias para que cada uno pueda realizar los 30
38 derechos y atributos inherentes a su condición de persona y cumplir sus respectivas funciones y responsabilidades en el seno de la familia y la sociedad. (Congreso Nacional, 2003) Art Deberes específicos de los progenitores.- Los progenitores tienen el deber general de respetar, proteger y desarrollar los derechos y garantías de sus hijos e hijas. Para este efecto están obligados a proveer lo adecuado para atender sus necesidades materiales, psicológicas, afectivas, espirituales e intelectuales, en la forma que establece este Código. (Congreso Nacional, 2003) LOEI. Sección VI De Las Organizaciones Estudiantiles Art Ámbito.- Con el fin de fortalecer la formación integral del estudiante, las autoridades de los establecimientos educativos deben propiciar la conformación de organizaciones estudiantiles encaminadas al ejercicio de la democracia y al cultivo de valores éticos y ciudadano. (Congreso Nacional, 2003) 31
39 2.5 CATEGORÍAS FUNDAMENTALES GRÁFICO Nº 2 CATEGORÍAS FUNDAMENTALES Ciudadania Participativa Comunidad Educativa Valores Eticos Normas de convivencia Los dilemas morales en la infancia Cumplimiento de las reglas en el aula Variable Independiente en la Variable Dependiente Tema: Categorías Fundamentales Elaborado por: Maritza Mora Pérez 32
40 CONSTELACION DE IDEAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE Gráfico Nº 3 CONSTELACION DE IDEAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE DILEMAS MORALES EN LA INFANCIA VALORES ETICOS CONCEPTO DEFINICION TIPOS CLASES DE DILEMAS TEORIAS PRINCIPALES VALORES ETICOS FUNDAMENTALES CIUDADANIA PARTICIPATIVA HERRAMIENTAS TEMA: LOS DILEMAS MORALES EN LA INFANCIA CONCEPTO ESTRATEGIAS CLASIFICACION Tema: CONSTELACION DE IDEAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE Elaborado Por: Maritza Mora Pérez 33
41 CONSTELACION DE IDEAS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: Gráfico Nº 4 Constelación de ideas de la variable dependiente. CUMPLIMIENTO DE LAS REGLAS EN EL AULA NORMAS DE CONVIVENCIA CONCEPTO CARACTERISTICAS CONCEPTOS OBJETIIVOS LINEAMIENTOS BENEFICIOS COMUNIDAD EDUCATIVA TEMA: EL CUMPLIMIENTO DE LAS REGLAS EN EL AULA CONCEPTO OBJETIVOS INTEGRANTES Tema: Constelación de ideas de la variable dependiente. Elaborado por: Maritza Mora Pérez 34
42 2.5.1 CONCEPTUALIZACIÓN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE DILEMAS MORALES EN LA INFANCIA. Definición; Un dilema moral es una narración breve, a modo de historia, en la que se plantea una situación posible en el ámbito de la realidad pero conflictiva a nivel moral, y se solicita de los oyentes o bien una solución razonada del conflicto o un análisis de la solución elegida por el sujeto protagonista de la historia. Por regla general la situación se presenta como una elección disyuntiva: el sujeto protagonista se encuentra ante una situación decisiva ante la cual sólo existen dos, y nada más que dos, opciones (A) ó (B), siendo ambas soluciones igualmente factibles y defendibles. El individuo se encuentra, pues, ante una verdadera e inevitable dilema moral. (Barrio Raimóndez, 2000) CLASES DE DILEMAS MORALES Dilemas morales hipotéticos: En ellos se plantean problemas abstractos, generales, que a veces son de difícil ubicación en la realidad, pero que los que los analizan reconocen que son siempre posibles en determinadas ocasiones de la vida real. Se suelen obtener de la literatura, de los medios de comunicación o de la propia imaginación de quien los elabora. Las situaciones y los personajes generalmente están alejados del mundo real de los sujetos a los que se les proponen. (Barrio Raimóndez, 2000) Dilemas morales reales Plantean situaciones conflictivas sacadas de la vida diaria y de sus problemas. Se basan en hechos reales, cercanos en el tiempo o en el espacio a los sujetos y suelen extraerse de los distintos medios de comunicación, de situaciones o sucesos históricos, de situaciones o vivencias personales. Este tipo de dilemas son más motivadores y facilitan la implicación de los sujetos participantes que, de una u otra 35
43 manera, ven reflejadas en ellos situaciones más o menos cercanas. (Barrio Raimóndez, 2000) TEORÍAS PRINCIPALES Kohlberg comparte con Piaget la creencia en que la moral se desarrolla en cada individuo pasando por una serie de fases o etapas. Estas etapas son las mismas para todos los seres humanos y se dan en el mismo orden, creando estructuras que permitirán el paso a etapas posteriores. Sin embargo, no todas las etapas del desarrollo moral surgen de la maduración biológica como en Piaget, estando las últimas ligadas a la interacción con el ambiente. (Carlos Portillo, 2005) El desarrollo biológico e intelectual es, según esto, una condición necesaria para el desarrollo moral, pero no suficiente. Además, según Kohlberg, no todos los individuos llegan a alcanzar las etapas superiores de este desarrollo. (Carlos Portillo, 2005) Teoría de Jean Piaget: Este psicólogo propone que hay tres factores que influyen sobre el desarrollo moral: el desarrollo de la inteligencia, las relaciones entre iguales y la progresiva independencia de la coacción de las normas de los adultos. El primer factor, el desarrollo de la inteligencia, es el más importante, ya que es el que permite a los otros dos actuar. (Carlos Portillo, 2005) Piaget intenta en sus teorías explicar el funcionamiento interno de nuestras estructuras psíquicas y no se contenta con explicar el aprendizaje únicamente a partir de la influencia exterior. Elaboró en este sentido una teoría del desarrollo y el funcionamiento de la inteligencia, donde defiende la existencia de fases o estadios en el desarrollo de la misma. Estos estadios dependerían, por una parte, de la maduración biológica del individuo y, por otra, de la influencia del medio social que proveería de las experiencias adecuadas para aprovechar esta maduración.. (Carlos Portillo, 2005) Teoría de Wiliam Kay; La teoría sobre el desarrollo moral de William Kay nos propone una visión del desarrollo moral como la evolución de las actitudes morales. En la infancia, según Kay, predominan las actitudes 36
44 cautelosas, que tienden a evitar el daño y los castigos.. (Carlos Portillo, 2005) Al final de la infancia y durante la niñez, estas actitudes se sustituyen poco a poco por las autoritarias, en su doble aspecto de obediencia ciega e imposición no razonada. A medida que avanza el individuo por la niñez comienzan a surgir las actitudes sociales, que integran al individuo en el grupo al que pertenece, para, al final de la misma y durante la adolescencia, ser sustituidas por las personales. (Carlos Portillo, 2005) Teoría de Carol Gilligan: Carol Gilligan fue discípula de Kohlberg en la Universidad de Harvard, y estaba muy familiarizada con sus investigaciones. Sin dudar de la importancia de la exposición sobre el desarrollo moral que hacía su maestro, observó en algunas deficiencias: Gilligan planteó que el problema fundamental de los estudios de Kohlberg fue su limitación a sujetos masculinos, la cual introdujo una desviación de los resultados motivada por la distinta educación vital y moral que recibimos los hombres y las mujeres en la sociedad. Los hombres nos moveríamos en lo formal y abstracto, en el respeto a los derechos formales de los demás, en el ámbito individual y en las reglas. Las mujeres se moverían en lo contextual, en la responsabilidad por los demás, en las relaciones y en una concepción global y no sólo normativa de la moral.. (Carlos Portillo, 2005) Gilligan elaboró un cuadro del desarrollo moral en el ámbito de la ética del cuidado que corresponde en grandes líneas al cuadro que propuso Kohlberg en el ámbito de la ética de la justicia. Aunque formalmente los tres niveles de desarrollo que propone Gilligan se estructuran sobre la dinámica de los de Kohlberg, su contenido es muy diferente. Esto tiene que ver con las diferencias básicas entre estas éticas: ambas defienden la igualdad, pero la ética de la justicia pone el acento en la imparcialidad y la universalidad, lo que elimina las diferencias, mientras que la del cuidado pone el acento en el 37
45 respeto a la diversidad y en la satisfacción de las necesidades del otro. (Carlos Portillo, 2005) VALORES ÉTICOS Los valores éticos son guías de comportamientos que regulan la conducta de un individuo. En primer lugar, la ética es la rama de la filosofía que estudia lo que es moral, realiza un análisis del sistema moral para ser aplicado a nivel individual y social. Tipos Los valores éticos pueden ser relativos; en virtud del punto de vista que posee cada persona, ya que por ejemplo para un individuo llegar puntual al trabajo como sinónimo de responsabilidad para otro no es ético o no es de relevancia, existen individuos que no respetan los diferentes puntos de vista, para algunos es una actitud no ética como para otros es sinónimo de defender su punto de vista y, así como estos ejemplos pueden existir mucho. (Significados.com., 2016) Los valores éticos pueden ser absolutos, en virtud de que es visto como un hábito o costumbre practicado por toda la sociedad. Una vez con la aclaración de que consiste y que son los valores éticos, el ser humano vive en un constante juicio ético, esto es, razonar y determinar qué acción, conducta o actitud es la más acertada en un momento determinado, en función a las normas y valores impuestos por la sociedad. (Significados.com., 2016) Valores éticos fundamentales Los valores éticos pueden ser muchos, muy variados y con diferentes percepciones, sin embargo, el ser humano cuenta con cuatro valores éticos fundamentales, que podría decirse, son el cimiento de la educación de las 38
46 personas entre ellas mismas; estos valores los tenemos muy arraigados dentro de nuestra conciencia y actuar. Cuando se habla de algo fundamental se habla de algo sin lo cual no se podría seguir, así de importantes son estos valores. Libertad: Se define como la cualidad de cualquier ser humano a elegir su destino, a decidir por sí mismo sobre sus propios actos, es decir, eres libre cuando nadie más decide por ti. Algo importante a acotar sobre la libertad, es que asi como eres libre para elegir tus actos, así mismo debes de hacerte responsable de las consecuencia de dichos actos, caso contrario, estarías cayendo en libertinaje, el no asumir las consecuencias de tus actos. Justicia: Este valor ético es la cualidad de dar a cada quien lo que por derecho le corresponde, sea bueno o malo. La justicia es ciega, esto quiere decir que no mira a quien se juzga, de esta manera no habrá parcialidad al momento de dar su merecido a una persona. (Sevicio de Aprendizaje- SENA, 2015) Responsabilidad: Es la facultad humana de asumir las consecuencias de tus propios actos, es cumplir con las obligaciones contraídas, ya sea por medio de un contrato legal o más importante aún, por la palabra dada a una persona. Ser responsable es cumplir siempre con los deberes contraídos, aunque estos no sean del todo cómodos. (Sevicio de Aprendizaje- SENA, 2015) Verdad: se usa mucho para referirse a una persona honesta, sincera y de buena fe, una persona en la que puedes confiar. La verdad es lo que define lo real de lo falso, algo verdadero es algo que puedes comprobar. El ser honesto es cumplir con lo que ofreces. La verdad los hará libres una frase que encaja perfectamente, ya que solo con la verdad podrás distinguir el bien del mal y ser mejor persona. (Sevicio de Aprendizaje- SENA, 2015) 39
47 Clasificación Valores Morales: Los valores éticos incluyen a los valores morales que son aquellos que permiten diferenciar lo bueno de lo malo, lo justo e injusto de una situación o circunstancia determinada. El juicio moral es el acto mental que permite al individuo determinar su actitud con respecto a lo que es correcto e incorrecto. (Sevicio de Aprendizaje- SENA, 2015) Valores Humanos: Los valores humanos son las propiedades, cualidades o características de un individuo. Los valores humanos son considerados universales y dinámicos, en el cual se encuentran en todas las culturas y son pautas que marcan las normas de una conducta coherente. (Sevicio de Aprendizaje- SENA, 2015) Valores Estéticos: Los valores estéticos son la consideración de la apariencia de un objeto, y las respuestas emocionales que provoca al observador. Los juicios estéticos permiten al individuo calificar una obra de arte, a través de los sentimientos. (Sevicio de Aprendizaje- SENA, 2015) Ciudadanía Participativa: Es el conjunto de acciones o iniciativas adelantadas por un ciudadano o grupo de ciudadanos bajo la pretensión de impulsar el desarrollo local y la democracia participativa. A través de la integración de la comunidad al ejercicio de la política. Está basada en varios mecanismos para que la población tenga acceso a las decisiones del gobierno de manera independiente sin necesidad de formar parte de la administración pública o de un partido político. (Urbanidad, 2016) Estrategias: Una estrategia (o plan) de participación define los procesos que pueden ser desarrollados durante cada etapa del proyecto y las interrelaciones entre 40
48 etapas, estableciendo quien deberá participar, cómo se identificará a los participantes y qué herramientas se aplicarán. (Prezi Business, 2016) La estrategia debe definir los papeles y responsabilidades de todas las partes y grupos de agentes a involucrar en la toma de decisiones, incluyendo a los miembros del equipo gestor. El plan debe describir claramente el tipo de actividades de participación a desarrollar, incluyendo, por ejemplo, jornadas, encuentros locales o envío de cartas. (Prezi Business, 2016) La preparación de una estrategia de participación debe comprender, típicamente, los siguientes aspectos recogidos en el Manual sobre Toma de Decisiones y participación pública desarrollado en el marco Proyecto Europeo Guiaderas. (2004). (Prezi Business, 2016) Herramientas Las herramientas de participación ciudadana son diversas. Pueden clasificarse en dos tipos: De entrega y recogida de información y otras de carácter interactivo. (Sopela audala, 2016) En cualquier caso, es importante tener en cuenta a grupos especiales como minorías étnicas (que pueden tener problemas con el lenguaje), discapacitados físicos y mentales, jóvenes y ancianos, personas con bajo nivel de alfabetización, etc. (Sopela audala, 2016) CONCEPTUALIZACIÓN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE Cumplimiento de las reglas en el aula. Seguir un código de conducta conocido por lo general como reglamento escolar. Este reglamento, por ejemplo, define exactamente lo que se espera que sea el modelo de comportamiento, el uniforme, el cumplimiento de un 41
49 horario, las normas éticas y las maneras en las que se definen las relaciones al interior del centro de estudios. ( Universidades en México, 2016) Objetivos El objetivo de la disciplina escolar es sin duda la salvaguardia del orden, de la seguridad y del trabajo armónico de la educación dentro del aula de clases. En una clase en la cual el educador encuentre difícil mantener el orden y la disciplina, los estudiantes pueden desmotivarse y tensionarse y el clima educativo disminuye su calidad, lo que puede llegar a la falencia en el cumplimiento de los propósitos y metas. (Disciplina Escolar, 2016) Lineamientos: Tenemos los siguientes: Principio de Justicia: La medida correctiva debe ser proporcional a la falta cometida. Recuerde que la falta debe ser identificada plenamente y el o los infractores que la provocaron. (Wikipedia, 2016) Principio Formativo: Las medidas correctivas deben asignarse de manera impersonal evitando la humillación, especialmente delante de otros estudiantes. (Wikipedia, 2016) Principio de Imparcialidad: Las correcciones disciplinarias deben hacerse con tacto, el estado de ánimo del docente no debe influir en las medidas correctivas. No es procedente actuar en el calor de la discusión y sobre todo cuando las medidas son drásticas. Se debe evitar el favoritismo o por el contrario la estigmatización. (Wikipedia, 2016) 42
50 Principio de Eficiencia y Efectividad: Se debe colocar fin al desorden en el preciso instante en que se provoca. Las payasadas, el lenguaje vulgar, la insolencia, la altanería y hasta la pereza se deben tratar de manera impostergable, esto evita que la situación se salga de control. (Wikipedia, 2016) Principio de Evolución y Seguimiento: La disciplina es una forma de vida. Constantemente cambia de acuerdo a la motivación. El trabajo significativo es un arma poderosa contra la indisciplina. Evite dejar solos a los estudiantes. (Wikipedia, 2016) Normas de convivencia Son el marco legal que canalizan las iniciativas que favorezcan la convivencia, el respeto mutuo, la tolerancia y el ejercicio efectivo de derechos y deberes. Completa la dimensión escolar del proyecto educativo Son normas de obligado cumplimiento para todos los alumnos y en todo tipo de actividad. Tanto dentro del recinto escolar como en lugares adyacentes, siempre y cuando afecten a la comunidad educativa. (EcuRed, 2016) Características Las normas de convivencia se caracterizan por: Son aprendibles y mutables, casi de forma inconsciente, observando el entorno se asimilan. (EcuRed, 2016) Se cambian y transforman según el tiempo y la situación que se vive. Pueden estar por escrito o de forma consuetudinaria, leyes y reglamentos, con mayor peso; y las habladas son aproximadamente el 60%. Deben ser válidas. (EcuRed, 2016) Deben ser eficaz, responder a las necesidades reales de las [[personas. Pueden ser obligatorias y coercitivas, porque admiten sanciones y fuerza. 43
51 La concreción de estas normas se basa en los valores humanos de respeto a las personas, lugares y cosas y de responsabilidad, entendida como respuesta personal mediante los modos de actuación. (EcuRed, 2016) Beneficios Un trabajo de calidad. La formación de hábitos de trabajo saludables. La creación de espíritu de compañerismo positivo, sacando lo mejor de uno mismo. (EcuRed, 2016) COMUNIDAD EDUCATIVA La comunidad educativa es el conjunto de personas que influyen y son afectadas por un entorno educativo, se encargan de promover actividades que lleven al mejoramiento de la calidad de la educación y lograr el bienestar de los estudiantes. (Marconi, 2016) Objetivos Promover el bienestar de los estudiantes y también la promoción de actividades tendientes a mejorar la calidad de la educación. Conseguir que el alumno adquiera una educación integral Cooperación entre los miembros de la comunidad educativa Ejercer control sobre los servicios educativos y los aportes de las instituciones educativas. (Marconi, 2016) Integrantes Profesores, Tutores, Equipo directivo, Consejo escolar, Alumnos, Personal de servicio, Padres de Familia, comunidad educativa. 44
52 2.6 HIPÓTESIS Los dilemas morales en la infancia inciden en el cumplimiento de las reglas en el aula en los niñas y niñas de Educación Inicial de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Fiscomisional Álvaro Valladares de la cuidad de Puyo. 2.7 SEÑALAMIENTO DE VARIABLES Variable independiente: Los dilemas morales en la infancia Variable dependiente: Cumplimiento de las reglas en el aula. 45
53 CAPÌTULO III METODOLOGÍA 3.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN La presente investigación se desarrolló con un enfoque cuali-cuantitativo CUALITATIVA; Permite determinar las características y explicar las razones de los diferentes aspectos del comportamiento humano, utilizando métodos de recolección de la información, reflejando la situación actual del problema, su planificación empírica analizando sus características para exponerlo en el análisis, ya que sus resultados se someten a un análisis crítico en base del marco teórico que reflejó las características del problema. La intencionalidad de esta investigación es buscar soluciones al problema planteado CUANTITAVA; Porque comprobó mediante datos numéricos que la información proporcionada es cierta y fueron medibles numéricamente mediante la obtención de los resultados de los datos recolectados en las encuestas con el respectivo análisis y verificación de dichos resultados para alcanzar las conclusiones de dicho problema. 3.2 MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN Investigación de campo: Es de campo porque se realizó en las aulas de la Unidad Educativa Fiscomisional Álvaro Valladares de la cuidad de Puyo. Y en este estudio me permitió observar y 46
54 describir los fenómenos en su ambiente natural para recoger datos cualitativos. La investigación buscó nuevos conocimientos de la realidad como procesos sistemáticos, crítico y científico para resolver un problema o un tema. Investigación Bibliográfica Documental: Fue documental porque se basa en la búsqueda de documentos escritos o narrados por expertos en el tema, al ser un estudio sistemático de problemas en el lugar en que se produce los acontecimientos, esta observación directa de la realidad en el lugar de los hechos es el elemento fundamental de la Investigación. 3.3 NIVEL O TIPOS DE INVESTIGACIÓN Exploratoria: Es exploratoria por que se obtuvo la recolección suficiente de datos, en donde se evidenció consecuencias, estadística, causas y hechos,donde se va a explicar y determinar la problemática existente en la institución en relación a los dilemas morales en la infancia de las niñas y niños de la Unidad Educativa Fiscomisional Álvaro Valladares de una manera directa, determinándose orígenes, procesos y características fundamentales. Descriptivo: La investigación es descriptiva porque nos dio a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de todos los acontecimientos que sucedieron durante la investigación. Asociación de variables: El estudio determinó el grado de variación y asociación en uno o varios factores, donde se ha comprobado la correlación de variables y son aceptables, es decir se evidenció la hipótesis y se demostró el grado de relación que existe entre las dos variables. 47
55 3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA La presente investigación se realizó en los niños y niñas de educación Inicial 2 de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Fiscomisional Álvaro Valladares de la ciudad de Puyo, en la cual se determinó aciertos y errores en modelos de enseñanza y aprendizaje, los mismos que al ser evaluados fueron tomados en cuenta para plantear alternativas de solución, la población y muestra que me ayudó a comprobar mi hipótesis fueron: alumnos y docentes de la Institución Educativa. Cuadro Nº 1 Población Nº POBLACION FRECUENCIA PORCENTAJE 1 ALUMNOS 75 80,65% 2 DOCENTES 6 19,35% TOTAL % Tema: Población Elaborado por: Maritza Mora Pérez Muestra: La norma estadística indica que si la población es mayor a 120, se tomará una muestra pero la presente población es menor a esta, por lo que se trabajó con toda la población 48
56 3.5 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES Cuadro Nº 2 Variable Independiente: Los dilemas morales en la infancia CONCEPTUALIZACION DIMENSIONE S INDICADORES ITEMS BÁSICOS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Es un conflicto cognitivo entre dos valores frente a una circunstancia particular y son desarrollados y Valores Disciplina Paciencia Considera usted, que la disciplina es importante en el proceso enseñanza aprendizaje? Técnica: La observación perfeccionados por cada persona a través de su experiencia, son Experiencia Entrevista decisiones netamente de la persona y no está obligado a ejecutarlo, es decir, cada persona es dueña de sus elecciones, en donde cualquier decisión que se tome entrañará dificultades ocasionando un Decisiones Habilidad Resolución La paciencia es una habilidad que ayuda en la resolución de conflictos entre compañeros y compañeras? Instrumento Ficha de observación cuestionario ambiente complicado. Tema: Variable Independiente: Los dilemas morales en la infancia Elaborado por: Maritza Mora Pérez 49
57 3.5.1 VARIABLE DEPENDIENTE: EL CUMPLIMIENTO DE LAS REGLAS EN EL AULA. Cuadro Nº3 Variable Independiente: Los dilemas morales en la infancia CONCEPTUALIZACION DIMENSIONES INDICADORES ITEMS BÁSICOS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Seguir un código de conducta Convivencia Sociedad La sociedad y el entorno familiar influyen para la sana convivencia conocido por lo general como reglamento en la conducta de los niños y niñas? Técnica: escolar. Este define exactamente Entorno La observación lo que se espera de cada estudiante, el modelo de Reglamento escolar En el aula existen compromisos para una adecuada convivencia entre los niños y Entrevista comportamiento, las normas Compromisos niñas? éticas y las maneras en las que se definen las relaciones personales en el interior del centro educativo. Relaciones personales Cortesía Respeto La cortesía y el respeto son valores que deben ser inculcados en el salón de clases? Instrumento Ficha de observación Cuestionario Tema: Variable Independiente: Los dilemas morales en la infancia Elaborado por: Maritza Mora Pérez 50
58 3.6 PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Cuadro Nº 4 RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACION Para qué? Alcanzar los objetivos propuestos de la investigación A qué personas o sujetos? Niños y niñas de Inicial, padres y docentes Sobre qué aspectos? Quién? Los dilemas morales en la infancia en el cumplimiento de las reglas en el aula Maritza Ximena Mora Pérez Cuándo? Octubre Febrero 2016 Lugar de la recolección de la Información? Cuántas veces? Qué técnicas de recolección? Con qué? En qué situación? Unidad Educativa Fiscomisional Álvaro Valladares Una vez Entrevista y observación Cuestionarios estructurados y fichas de observación En horarios de trabajo y reuniones de docentes. Tema: Recolección de información Elaborado por: Maritza Mora Pérez 3.7 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN El procesamiento y análisis de los datos se lo desarrollaran haciendo seguimiento de la secuencia de limpieza de datos, clasificación de la información recogida, análisis e interpretación, conclusión y recomendaciones. 51
59 CAPÌTULO IV 4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. Encuesta dirigida a los docentes de la UEF. Álvaro Valladares de la ciudad de Puyo. 1. Considera Usted, que sus acciones diarias como docente demuestra la práctica de valores en su Institución Educativa? Cuadro Nº 6 Uso del acciones diarias 1 ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SI 2 33% NO 1 17% A VECES 3 50% TOTAL 6 100% Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Maritza Ximena Mora Pérez GRÁFICO Nº 5. ACCIONES DIARIAS SI NO A VECES 50% 33% 17% Análisis El 50% de los 6 docentes entrevistados señalan que a veces sus acciones diarias demuestran la práctica de valores en su Institución Educativa, un 33,3% indican que sí y, el 17% de los docentes consideran la opción no. Interpretación Se establece que la mayoría de docentes demuestran la práctica de valores solo en algunas ocasiones en sus acciones de la vida cotidiana, tomando en cuenta este argumento se puede deducir que los docentes no practican valores morales siempre. 52
60 2 Considera usted, que la disciplina es importante en el proceso enseñanza aprendizaje Cuadro Nº 7 Disciplina en el proceso enseñanza aprendizaje 2. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SI 6 100% NO 0 0% A VECES 0 0% TOTAL 6 100% Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Maritza Ximena Mora Pérez Gráfico Nº 7. Disciplina SI NO A VECES Análisis Según los resultados obtenidos, el 100% de los docentes indican que la disciplina es importante en el proceso enseñanza aprendizaje. Interpretación Los datos tabulados expresan que el total de los docentes consideran que la disciplina es importante y fundamental en el proceso enseñanza aprendizaje, logrando inferir conocimientos nuevos en los niños y niñas para lograr una nueva enseñanza y dar cumplimento a las reglas en el aula. 53
61 3. Considera Usted, que la sociedad y el entorno familiar influyen en la conducta de su sus infantes? Cuadro Nº 8 La sociedad y el entorno. 1 ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SI 5 90% NO 0 0% A VECES 1 10% TOTAL 6 100% Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Maritza Ximena Mora Pérez Gráfico Nº 8. Sociedad y Entorno familiar SI NO A VECES Análisis De un total de 6 docentes encuestados el 90% indican que la sociedad y el entorno familiar influyen en la conducta de los niños y niñas, el 10% considera que a veces pueden ser factores influyentes en el comportamiento del infante en el aula. Interpretación Se establece que la mayor parte de docentes consideran que la sociedad y el entorno familiar son elementos que directa e indirectamente aportan en el desarrollo cognitivo, evolutivo y depende de todos inculcar buenos valores para obtener futuros brillantes antes se necesita ser buen ser humano. 54
62 4, Considera Usted, que el saber escuchar es una habilidad que ayuda en la resolución de conflictos? Cuadro Nº 9 Saber escuchar. 4 ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SI 3 50% NO 1 17% A VECES 2 33% TOTAL 6 100% Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Maritza Ximena Mora Pérez Gráfico Nº 9. Saber escuchar es una habilidad SI NO A VECES Análisis Según los resultados obtenidos el 50% de los docentes consideran que el saber escuchar es una habilidad que ayuda a la resolución de conflictos el 33% manifiesta que a veces, en tanto el 17% señalan que no es necesaria esta habilidad. Interpretación De los datos obtenidos se establece que la mayor parte de docentes logran justificar que el saber escuchar es una habilidad para resolver los problemas de una forma pacífica esto se traduce en que los estudiantes antes de actuar frente a una situación en particular deberían utilizar esta habilidad para resolver sus dudas e inconvenientes 55
63 5 En su salón de clases existen compromisos para una adecuada convivencia escolar? Cuadro Nº 10 Compromisos 5. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SI 5 90% NO 0 0% A VECES 1 10% TOTAL 6 100% Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Maritza Ximena Mora Pérez Gráfico Nº 10. Compromisos SI NO A VECES Análisis De un total de 6 docentes entrevistados el 90% indican que en su salón de clases si existen compromisos para una adecuada convivencia escolar mientras que el 10% consideran que si las tienen pero a veces se cumplen. Interpretación La mayor parte de docentes entrevistados en ocasiones argumentan que en su salón de clases si existen reglas para una adecuada convivencia pero que no se dan cumplimiento debido a la ausencia de los valores morales cognitivos en los infantes dejando como evidencia la indisciplina y el desorden 56
64 FICHA DE OBSERVACIÓN Aplicada a los niños y niñas de 4 a 5 años del Inicial 2 de la Unidad Educativa Fiscomisional Álvaro Valladares de la ciudad de Puyo. 1. Las acciones diarias del niño/a demuestra la práctica de valores en el salón de clases? Cuadro Nº 11 Práctica de valores 1 ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SI 15 20% NO 50 67% A VECES 10 13% TOTAL % Fuente: Ficha de Observación dirigida a los niños/as Elaborado por: Maritza Ximena Mora Pérez Gráfico Nº 11. Normas SI NO A VECES Análisis Se puede observar que el 67% es decir 50 niños y niñas no demuestran la práctica de valores en el salón de clases, mientras que el 20% si cumple y solamente el 13% que equivale a 10 niños y niñas a veces practican los buenos valores para cumplir con las reglas en el aula. Interpretación En base a los resultados que se pueden observar la mitad de niños y niñas no practican valores morales dentro del salón de clases, y es así como se interpreta que los dilemas morales en la infancia son importantes e indispensables ya que su finalidad es pedagógica y busca el bienestar estudiantil 57
65 2. El niño/a es disciplinado y respetuoso durante el proceso enseñanza aprendizaje? Cuadro Nº 12 Disciplina y respeto. 2- ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SI 10 14% NO 50 67% A VECES 15 19% TOTAL % Fuente: Ficha de Observación dirigida a los niños/as Elaborado por: Maritza Ximena Mora Pérez Gráfico Nº 12. Disciplina SI NO A VECES Análisis Se puede observar que el 67% es decir 50 niños y niñas no demuestran disciplina y respeto antes sus pares ni durante el proceso enseñanza aprendizaje, mientras que el 19% a veces y solamente el 14% que equivale a 10 niños y niñas que si cumplen. Interpretación En base a los resultados que se pueden observar la mitad de niños y niñas no demuestran disciplina ni respeto durante el proceso enseñanza- aprendizaje siendo muchos los factores distractores entre ellos la motivación y las estrategias que utilice el docente, además de las reglas de respeto que el infante haya adquirido en el hogar. 58
66 6. El niño/a demuestra respeto y cortesía con sus compañeros al realizar sus actividades en el salón de clases? Cuadro Nº 13 Respeto y cortesía. 3 ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SI 10 10% NO 65 90% A VECES 0 0% TOTAL % Fuente: Ficha de Observación dirigida a los niños/as Elaborado por: Maritza Ximena Mora Pérez Gráfico Nº 13. Respeto y cortesia SI NO A VECES Análisis Se puede observar que el 90% es decir 65 niños y niñas no demuestran respeto y cortesía con sus compañeros al realizar sus actividades en el salón de clases 10% que equivale a 10 niños y niñas que si lo hacen. Interpretación Se pudo observar que un porcentaje menor de los niños y niñas observados demuestran una conducta positiva al trabajar con sus compañeros, de esta manera se puede interpretar que los dilemas morales en la infancia son estrategias adecuadas y sobre todo muy útiles favoreciendo así el comportamiento de los niños y niñas. 59
67 7. Las situaciones vividas del niño/a en conflictos en su hogar, perjudican su desempeño como estudiante? Cuadro Nº 14 Conflictos en el hogar 4 ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SI % NO 0 0% A VECES 0 0% TOTAL % Fuente: Ficha de Observación dirigida a los niños/as Elaborado por: Maritza Ximena Mora Pérez Gráfico Nº 14. Situaciones Vividas SI NO A VECES Análisis Se puede observar que el 100% es decir los 75 niños y niñas les afecta las situaciones vividas en conflictos en su hogar perjudicando así su desempeño como estudiante Interpretación Se pudo observar que a todos los niños y niñas los conflictos en su hogar entre sus familiares perjudican su desempeño como estudiante emocional, intelectual y anímicamente. 60
68 8. El niño/a utiliza los compromisos del salón de clases para la sana convivencia entre pares? Cuadro Nº 15 Compromisos 5 ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SI 63 84% NO 7 9% A VECES 5 7% TOTAL % Fuente: Ficha de Observación dirigida a los niños/as Elaborado por: Maritza Ximena Mora Pérez Gráfico Nº 15. Compromisos Análisis SI NO A VECES En cuanto al cumplimiento de las reglas en el aula que fueron explicadas y aplicadas por el docente el 84% si cumple con los compromisos del salón de clases para la sana convivencia entre pares el 9% no cumple y el 7% a veces. Interpretación Con los resultados expuestos se interpreta que la gran mayoría de niños y niñas si cumplen con las reglas en el aula que fueron aplicadas por el docente, de esta manera se puede conocer que los dilemas morales en los niños y niñas ayudan y favorecen para dar el cumplimiento de las mismas. 61
69 4.2 DISCUSIÓN DE RESULTADOS Pensar a un tiempo en dilemas morales, para evitar que la resolución de conflictos se convierta en un gran problema para la sociedad y la labor del maestro como mediador, son temas de vital importancia en las condiciones del mundo de hoy, Por lo tanto los datos investigados nos despejan de todas las dudas en cuanto a los dilemas morales y al cumplimiento de las reglas en el aula, estos están inmiscuidos siempre en la labor diaria del docente, al ser los valores morales que ayudan en la educación de los niños y niñas, por citar un ejemplo; En la clase se ha roto el cristal de una ventana, como consecuencia de la mala conducta de un alumno. El profesor pregunta quién ha sido, diciendo que si el culpable no aparece toda la clase tendrá que pagar su reparación, además de sufrir otros castigos. Un grupo de alumnos saben quién es el responsable, pero deciden no decir nada, porque el alumno causante del problema es amigo de ellos, y no quieren ser acusados de "chismosos" ni "traidores". Además, quieren evitarse los problemas y molestias que les causaría su confesión. (Grande-Caballero, 2015) En consecuencia, toda la clase es castigada. Ves correcta la conducta de esos alumnos? Tú qué harías en un caso similar? Es ahí en donde un dilema moral entra en el juego, es decir en el salón de clases, los dilemas morales son un excelente recurso para formar el criterio ético en los alumnos, a la vez que les ayudan a tomar conciencia de su jerarquía de valores. Al proponerles la resolución de un caso práctico, que con frecuencia podría ocurrirles o como es el caso de que no podría pasar. La violencia alcanza y avanza proporciones extremas en los niños y adolescentes, que constantemente cambian de apariencia, dependiendo de su estado de ánimo o de su contexto familiar y social, y esto se debe al cambio abrupto entre la educación tradicional y la de la actualidad, han dejado grandes secuelas y desventajas, en cuanto a conocimientos y valores morales y éticos se refiere, dentro de la vida estudiantil, generando en los infantes problemas 62
70 morales que impiden el cumplimiento de las reglas en el aula. (Grande- Caballero, 2015) La Entrevista fue dirigida a docentes de la Unidad Educativa Fiscomisional Álvaro Valladares de la ciudad de Puyo, los datos que dieron como resultado en la investigación, corresponden al análisis de los mismos, por cuanto la información que arrojó son las que indican las conclusiones a las cuales llegó la investigación, y demostrando la apreciación que posee el tema de investigación, los dilemas morales en la infancia y el cumplimiento de las reglas en el aula en la Unidad Educativa Fiscomisional Álvaro Valladares. De acuerdo a las concepciones el 100% de los docentes que participaron en la entrevista consideran que la disciplina es importante en el proceso enseñanza aprendizaje, la disciplina y enseñanza son dos grandes temas y a la vez muy unidos y entrelazados, porque no se puede dar en el aula un aprendizaje significativo sino existe la disciplina, pero no solo la disciplina es un factor que influye dentro del aula, son muchos más, una de ellas es la paciencia, que al ser los maestros, debemos tenerla, pero no todos la poseemos o gozamos de ella, los estudiantes de igual manera, al ser, esta una habilidad que ayuda en la resolución de conflictos entre compañeros y compañeras, pues así y mediante el dialogo podremos mantener en el aula una adecuada convivencia entre los niños y niñas, mediante compromisos establecidos por los estudiantes y por los docentes, al ser normas que ayudan para que el aprendizaje de los niños y niñas no solo sean cognitivos, también aporten a sus sentimientos, sus diferentes formas de pensar, a solucionar sus dilemas morales que se presentan en su diario vivir, en sí que le ayuden a formarse como un gran ser humano. 63
71 Pero no solo los dilemas morales se producen en el aula, los infantes están expuestos a todo el contexto en general, el 100% de los docentes están completamente seguros que la sociedad y el entorno familiar influyen en la conducta de los niños y niñas, pues los infantes se encuentran en la edad que aprenden lo que ven, al ser o estar denominados como esponjas generando siempre conocimientos a su tempana edad, sean aspectos positivos o negativos. Adoptan posturas propias que en el salón de clases se convierte en un drástico problema, formando grandes conflictos para la buena convivencia armónica del salón de clases entre compañeros y docentes, cabe recalcar que el rol del docente siempre será inculcar conocimientos nuevos, y pulir los grandes principios, valores, ya aprendidos en casa, como son la cortesía y el respeto son valores morales que deben ser fomentados y llevarlos a la practica en el salón de clases, para que los infantes puedan convivir siempre en paz y armonía. Ficha de Observación Mediante la ficha de observación aplicada en la Unidad Educativa Fiscomisional Álvaro Valladares de la ciudad de Puyo, los datos que dieron como resultado en la investigación, fue que los niños y niñas se encuentran en dilemas morales en su corta edad al no saber cómo responder frente a problemas cotidianos en su día a día, es por ello que esta investigación intentó solventar y prevenir que esto siga sucediendo y así mejorar el cumplimiento de las reglas en el aula para que el proceso enseñanza aprendizaje sea satisfactorio, en el salón de clases se pudo observar que: los infantes se encuentran en diversos conflictos emocionales al desempeñar las diferentes actividades dentro y fuera del aula, los pequeños no demuestran disciplina al realizarlas y es porque la distracción, el estado emocional, su estado de ánimo y los valores morales entran en juego. El saber actuar y saber hacer son posturas que nos ayudan a conocer que no todo marcha bien dentro de la jornada de clases y es el docente el encargado de resolver todos los actitudes positivas y negativas de los infantes, buscando estrategias para la 64
72 resolución de conflictos entre compañeros para que la convivencia sea pacífica, pero aún tenemos grandes vacíos en cuanto a la enseñanza en valores. Ficha de Observación La presente ficha de Observación estuvo dirigida a los niños y niñas de 4 a 5 años del Inicial 2 de la Unidad Educativa Fiscomisional Álvaro Valladares de la ciudad de Puyo. Marque una X en el Ítem que corresponda. Cuadro Nº 5 ficha de Observación PREGUNTAS SI NO A VECES 1. Las acciones diarias del niño/a demuestra la práctica de valores en el salón de clases? 2. El niño/a es disciplinado y respetuoso durante el proceso enseñanza aprendizaje? x x 3. El niño/a demuestra respeto y cortesía con sus compañeros al realizar sus actividades en el salón de clases? 4. Las situaciones vividas del niño/a en conflictos en su hogar, perjudican su desempeño como estudiante? 5. El niño/a utiliza los compromisos del salón de clases para la sana convivencia entre pares? Tema: Ficha de observación Elaborado por: Maritza Mora Pérez x x x 65
73 CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 CONCLUSIONES Durante esta investigación se ha comprobado que los dilemas morales en la infancia influyen en el cumplimiento de las reglas en el aula en los niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Fiscomisional Álvaro Valladares de la ciudad de Puyo, por lo que la investigación busca resolver los diferentes enigmas de la educación en valores dentro de la jornada educativa. Los docentes de la Unidad Educativa tienen un ligero conocimiento de lo que trata la problemática desconocen los beneficios y ventajas que podrían obtener, motivo por el cual no la practican en sus horas clases, se pudo observar el desinterés por el alumnado, además no incluyen en sus planes de clase la enseñanza en valores morales. La importancia del cumplimiento de las reglas del aula antes y durante el proceso enseñanza aprendizaje, es fundamental para que los niños y niñas adquieran y generen nuevos conocimientos, son dos grandes problemáticas que se deben inculcar durante toda la vida estudiantil sin importar la edad en la que se encuentren los educandos. Mediante los resultados de la investigación se pudo comprobar que la problemática esta latente en la actualidad, y para obtener un mejor resultado en las aulas y en la vida diaria se debe poner en practica todos los dias mientras 66
74 concluye el año escolar. Para dar sustento a la investigacion se socializara los resultados de la investigacion un articulo cientifico. 5.2 RECOMENDACIONES Para que los niños adquieran sus conocimientos de forma significativa se debe incorporar en el plan de clase, valores morales, éticos y principios fundamentales para evitar dilemas morales en los infantes. Así tendremos resultados satisfactorios y mejorar la calidad educativa. Los docentes deben optar por capacitarse individualmente de manera activa en cuanto a valores se refiere además de practicarlos diariamente, un docente no debe limitarse solo a la enseñanza que cultiva mentes brillantes, sino también seres humanos con buenos valores y principios. Para cosechar buenos profesionales primero debemos sembrar buenos seres humanos. Buscar nuevas alternativas, estrategias, métodos y procesos actuales para incentivar y motivar a los niños y niñas para que disfruten de cumplir las reglas en el aula y no lo tomen como una obligación sino más bien con gozo y satisfacción solo así se lograra una convivencia pacífica y armónica, mediante reglas en el salón de clases que aporten a su crecimiento personal, intelectual y emocional. Los resultados de la investigación comprobaron que los dilemas morales influyen en el cumplimiento de las reglas y para cimentar con mayor exactitud se realizó el artículo científico. 67
75 BIBLIOGRAFÍA Fraile Aranda, A. (2010). EL DESARROLLO MORAL EN EL DEPORTE ESCOLAR EN EL CONTEXTO EUROPEO: UN ESTUDIO BASADO EN DILEMAS SOCIOMORALES. Estudios pedagógicos (Valdivia), Obtenido de Lariguet, G. (2010). Los dilemas morales qua límites de la racionalidad práctica. Diánoia, Pérez Pérez, C. (1999). EDUCACION PARA LA CONVIVENCIA COMO CONTENIDO CURRICULAR: PROPUESTAS DE INTERVENCION EN EL AULA. Estudios pedagógicos (Valdivia), Sastre Vilarrassa, G., Moreno Marimón, M., & Pavon, T. (1998). Cultura de género y diversidad. Revistes Catalanes amb Accés Obert (RACO), Universidades en México. (1 de Octubre de 2016). Alumnos Online. Obtenido de Alumnos Online: Arufe-Giráldez, V. (2011). La educación en valores en el aula de educación. Mito o realidad? Fundacion Dialnet, Barrio Raimóndez, A. (2000). LOS DILEMAS MORALES EN LA CLASE DE ETICA. Enseñar valores, s/p. Barrio Raimondez, A. (10 de mayo de 2000). Sociedad Andaluza de Educacion Matematica Thales. Obtenido de Thales.cica.es: Carlos Portillo, F. (5 de Marzo de 2005). Ficus. Obtenido de Ficus: Congreso Nacional. (2003). Codigo de la niñez y la adolescencia. Código de Menores y el Reglamento General al Código de Menore (pág. 100). Quito: Ediciones Legales. Disciplina Escolar. (14 de Octubre de 2016). This WordPress.com. Obtenido de This WordPress.com: https://disciplinaescolar.wordpress.com/about/ 68
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78 Prezi Business. (13 de Septiembre de 2016). Prezi.com. Obtenido de Prezi.com: https://prezi.com/v2s4ndshdvjr/la-particion-ciudadana-no-partidista/ R., u. M. (7 de abril de 2007). "La Educación Moral en la Escuela desde la Perspectiva de. Obtenido de biblioteca.uahurtado.cl: Sastre Moreno Genoveva; Monserrat Pavon Teo. (1998). Cultura de género y diversidad en el razonamiento moral. Universidad de Barcelona, Sevicio de Aprendizaje- SENA. (Lunes 7 de Septiembre de 2015). Ética y Valores- Proyecto de Vida. Obtenido de Ética y Valores-Proyecto de Vida: Significados.com. (Viernes de Octubre de 2016). Significado.com. Obtenido de Significados.com.: Sopela audala. (15 de Octubre de 2016). Sopela.com. Obtenido de Sopela.com: Wikipedia. (11 de Octubre de 2016). Wikipedia la Enciclopedia Libre. Obtenido de Wikipedia la Enciclopedia Libre: https://es.wikipedia.org/wiki/disciplina_escolar Ana Muñoz (Kohlberg, 1963, p. 19) La teoría del desarrollo moral de Kohlberg Urbanidad, C. y. (viernes, 14 de octubre de 2016). wordpress.com. Obtenido de wordpress.com: https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:wf8pfwwqhpmj:https: //civicayurbanidad.wordpress.com/la-participacionciudadana/+&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=ec 71
79 5.3 ANEXOS UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL ENCUESTA PARA DOCENTES DE LA UEF. ALVARO VALLADARES Marque con una X en el Ítem que usted considere correspondiente. 1. Considera usted, que la disciplina es importante en el proceso enseñanza aprendizaje? SI ( ) NO ( ) 2. Considera usted, que la paciencia es una habilidad que ayuda en la resolución de conflictos entre compañeros y compañeras? SI ( ) NO ( ) 3. Considera usted, que la sociedad y el entorno familiar influyen en la conducta de los niños y niñas? SI ( ) NO ( ) 4. Considera usted, que en el aula existen compromisos para una adecuada convivencia entre los niños y niñas? SI ( ) NO ( ) 5. Considera usted, que la cortesía y el respeto son valores que deben ser inculcados en el salón de clases? SI ( ) NO ( ) 72
80 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL Los dilemas morales en la infancia y el cumplimiento de la reglas en el aula. AUTORA: Maritza Ximena Mora Pérez TUTOR: Lic. Franklin Rolando Álvarez Gallo. Mg. RESUMEN: La investigación se realizó basándose en la importancia de los dilemas morales dentro del proceso enseñanza-aprendizaje siendo esta una gran problemática educativa en el contexto nacional e internacional. Va a ser Lorenz Kohlberg el que realice los estudios más profundos sobre el desarrollo moral del niño donde se refleja claramente que los únicos que podrán resolver los dilemas morales son cada individuo pasando por una serie de etapas las que ayudaran para dar el cumplimiento de las reglas en los escolares de 4 a 5 años que cursan el nivel Inicial de la ciudad de Puyo. La propuesta de intervención desarrollada, consta de una recopilación de teorías que defienden los dilemas morales de manera gradual, las cuales serán aplicadas a través de una metodología constructivista, donde el niño y niña será el principal autor y sea el quien construya su propio conocimiento, beneficiando al cumplimiento de las reglas en el aula. Uno de los principales objetivos de la educación es proporcionar a los infantes una educación de calidad y calidez, conociendo que el niño aprende haciendo y explorando activamente mediante la manipulación y la observación del entorno que le rodea, cabe recalcar que para que haya un aprendizaje significativo el infante debe adquirir, construir y utilizar su nuevo conocimiento para cumplir con los parámetros establecidos en el salón de clases. 73
UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN TESIS DE GRADO, PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADA EN TURISMO TEMA: Elaborar un manual al municipio
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1 FUNDAMENTO PEDAGÓGICO En el presente documento encontrará una breve explicación de los once pilares que conforman el fundamento pedagógico del programa: Organización Documental en el Entorno Laboral,

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