Source: https://issuu.com/erronkari/docs/pizarra-digital_cast
Timestamp: 2017-05-22 22:34:17+00:00

Document:
pdi by erronkari julian gayarre - issuu
Pere Marquès Graells grupo DIMedebé
grupowww.edebe.comLa pizarra digital
Posiblemente el mejor instrumento que tenemos hoy
en día para apoyar la renovación pedagógica en las aulas.AUTORES:
Pere Marquès Graells. Profesor de Tecnología Educativa de la UAB,
director de la investigación “La pizarra digital en el aula de clase”,
...y todos los autores de las propuestas
de aplicación didáctica:
Gustavo Dvoskin, Lídia Carretero, Mercè Valldosera, M. Àngels Sánchez,
Cristina Alconada, Magdalena Garzón, Joan Serra, José Dulac,
Cristina Pedranti, Tomás Fleischer, M.ª Carmen Diez, Xavier Gómez,
Ángeles Saura, César Caballero, Andrés García-Verdugo, Julia Herrero.PROYECTO Y EDICIÓN: grupo edebé
DIRECCIÓN DE EDEBÉ DIGITAL: Antonio Cara Ribas
Mildred Sarmiento Meneses
Fernanda Camporeale López
Serveis editorials track 20Queda prohibida, salvo excepción prevista en la Ley, cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con autorización de los titulares de la propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva
de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y ss. del Código Penal). El Centro Español de
Derechos Reprográficos (www.cedro.org) vela por el respeto de los citados derechos.ES PROPIEDAD DE GRUPO EDEBÉ
© grupo edebé, 2006
ISBN 84-236-7493-2
EGS - Rosario, 2 - BarcelonaPrólogo
La enseñanza siempre ha sido un trabajo difícil, por su
complejidad y por la infinidad de situaciones distintas ante las que el docente tiene que enfrentarse, día tras día, en
las aulas, donde alumnos con diferentes capacidades, intereses y procedencias aprenden a conocer el mundo y a
actuar en él y, sobre todo, aprenden a “ser” y a convivir.
En la actualidad, el vertiginoso cambio cultural en la tecnificada y globalizada sociedad de la información exige nuevos planteamientos educativos (nuevos contenidos, formación para el aprendizaje continuo, nuevas metodologías...). Por otra parte, las fuertes corrientes migratorias hacia los países con mayor bienestar demandan más que
nunca la atención a la diversidad en las aulas. Y éstas son
dos circunstancias que complican aún más, si cabe, el trabajo del profesorado.
En este contexto, el profesorado necesita medios (infraestructuras, recursos didácticos...) y una sólida formación pedagógica (no basta con la pedagogía de hace unos años)
que le facilite un adecuado conocimiento sobre estas nuevas situaciones y le proporcione recursos metodológicos
para poder realizar con eficiencia y eficacia su trabajo mediador en los aprendizajes de sus alumnos.
Entre los recursos que las nuevas tecnologías (TIC) ponen
al alcance de los docentes, la “pizarra digital” constituye,
sin duda, el que proporciona un mayor potencial didáctico,
al tiempo que induce una progresiva introducción de prácticas innovadoras y centradas en la actividad del estudiante; especialmente si el profesorado recibe una pequeña formación en modelos de aplicación didáctica de la “pizarra
La “pizarra digital” permite proyectar y comentar en las clases cualquier documento o trabajo realizado por los profesores o los estudiantes, y constituye una ventana a través
de la cual pueden entrar en las aulas (¡por fin!) los recursos
educativos que proporcionan los medios de comunicación
e Internet. Por si fuera poco, el uso de la “pizarra digital”
resulta extremadamente sencillo para todos, ya que no se
requieren más conocimientos informáticos que saber escribir con el ordenador y navegar por Internet.
Pues bien, en este libro, que también podría haberse titulado Manual de uso de la pizarra digital en el aula, presen-3tamos todo lo que un profesor debería saber sobre este
nuevo recurso didáctico-tecnológico, y especialmente sugerimos algunos buenos modelos de utilización que ya han
demostrado su enorme eficacia didáctica.
Al igual que muchos de los profesores que ya están utilizándola, dentro de un tiempo usted posiblemente también
dirá: “no sé cómo antes se podían hacer clases sin la pizarra digital”.
Descubra la magia de la “pizarra digital”, y por favor cuéntenos sus impresiones.
http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm4Índice
1. ¿Qué son las pizarras digitales? . . . . . . . . . . . .72. ¿Dónde ubicamos nuestra primera pizarra
digital? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93. La magia de la pizarra digital: las claves
del éxito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .114. Modelos de aplicación didáctica de la
pizarra digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .155. Planteamientos pedagógicos para el uso
de la pizarra digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .216. El valor añadido de las pizarras digitales
interactivas (PDI) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .277. Exigencias y problemas que se han de
considerar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .298. Algunas propuestas didácticas . . . . . . . . . . . . .31Anexos
Anexo 1. ¿Cómo instalar una pizarra digital fija?. . .85Anexo 2. Guía básica de manejo de la pizarra
digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87Anexo 3. Formación y asesoramiento sobre
el uso pedagógico de la pizarra digital. . .89Anexo 4. Referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . .91Anexo 5. Portales de recursos para la pizarra
digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95Anexo 6. Distribuidores de pizarras digitales
interactivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9751. ¿Qué són las pizarras digitales?
Una pizarra digital (PD, digital whiteboard, pizarra electrónica) es un sistema
tecnológico integrado por un ordenador multimedia conectado a Internet y
un videoproyector (cañón de proyección) que presenta sobre una pantalla o
pared de gran tamaño lo que muestra el monitor del ordenador.1Su funcionalidad consiste en proyectar, sobre una pantalla situada en un lugar
En las aulas que disponen de pizarra digital, profesores y alumnos pueden visualizar y comentar en grupo toda la información disponible en Internet o cualquier otra que tengan a su alcance: documentos y fotografías digitalizadas
(apuntes, trabajos de clase...), CD educativos, presentaciones multimedia, vídeos, documentos en papel (que pueden capturar con una simple webcam),
Esta disponibilidad de todo tipo de información en el aula y la posibilidad
de su visualización conjunta facilita el desarrollo de trabajos cooperativos por
parte de grupos de estudiantes y su posterior presentación pública a toda la
— Un ordenador multimedia (no es necesario que sea un ordenador de última generación), con DVD, altavoces y micrófono. Un teclado y ratón inalámbrico pueden facilitar la participación de los estudiantes desde su propio
pupitre (aunque son más caros, tienen mejores prestaciones los sistemas
inalámbricos bluetooth que los sistemas de infrarrojos).1Cuando este equipo se complementa con un tablero pantalla mural táctil, que permite hacer anotaciones sobre el mismo y controlar el ordenador utilizando un puntero especial a modo de lápiz o ratón, lo denominamos pizarra digital interactiva (PDI).7— Una conexión del ordenador a Internet de alta velocidad (ADSL, cable).
— Un videoproyector (cañón electrónico de proyección, mínimo 1.500 lúmenes y resolución XVGA 1.024x768), situado preferentemente en el techo, y
accionado con un mando a distancia “con pocos botones y de uso sencillo”. Como se dispondrá de un interruptor de alimentación en la pared, bastarían:
• botón “en reposo” (stand by); enciende o apaga la lámpara (el elemento
más débil y caro del sistema).
• botones +/- para el enfoque.
• botón de conmutación entre entrada de imágenes del ordenador o entrada de imágenes del vídeo (algunos equipos no lo necesitan, pues tienen
detección automática de entrada).
— Una pizarra blanca o pantalla (que puede ser simplemente una pared blanca). Es preferible la pizarra blanca, ya que permite realizar anotaciones sobre las imágenes y textos que se están proyectando.
— A menudo se integran otros elementos que aumentan su funcionalidad, por
• Una pequeña webcam, que permitirá realizar eventuales videoconferencias y también proyectar directamente o digitalizar fotografías, objetos o
pequeñas secuencias (puede sustituir al retroproyector y al opascopio).
• Una impresora de inyección de tinta en color.
• Un escáner de sobremesa.
• Un sistema de amplificación de sonido, con altavoces de potencia.
• Una conexión del ordenador a una antena de televisión convencional,
• Un magnetoscopio sencillo, que permitirá la utilización didáctica de vídeos y grabaciones de programas de televisión.82. ¿Dónde ubicamos nuestra
primera pizarra digital
La mejor opción para el centro que dispone de un aula libre
es crear el “aula de la pizarra digital”, que estará a
disposición de todo el profesorado.
Dentro de unos años, todas las aulas de todos los centros docentes tendrán
una pizarra digital al lado de la pizarra convencional. Pero el proceso será largo
y la historia siempre empezará igual: un día llegará al centro la primera pizarra
digital y habrá que decidir: ¿dónde la situamos? Veamos algunas opciones:
■ OPCIÓN 1: El aula de la pizarra digital. Cuando llega a un centro el primer equipo de pizarra digital, la mejor opción (si se dispone de espacio) será
instalarlo en un aula específica multiuso, que estará a disposición de todos los
profesores para cuando quieran utilizar este recurso en sus clases.
La disponibilidad del aula de la pizarra digital se gestionará mediante un cuadro
horario donde los profesores irán apuntando sus “reservas de aula”. Esto simplemente exigirá llevar a cabo una planificación y coordinación periódica entre
el profesorado interesado en utilizar este recurso.
■ OPCIÓN 2: La pizarra digital en el aula del profesor innovador y afortunado. Cuando no se disponga de un aula libre para ubicar en ella la pizarra digital, se instalará en la clase de un profesor o de un curso que prevea utilizar intensivamente el sistema, y además se comprometa a ceder el aula cuando otro
profesor, puntualmente, solicite utilizar la pizarra.
Cuando se disponga de más de un videoproyector, las dotaciones posteriores
de pizarras digitales se instalarán en otras aulas de clase utilizadas por otros
profesores que se comprometan a utilizarlas de manera intensiva. También se
instalará una pizarra digital en alguna de las aulas de Informática del centro.
■ OPCIÓN 3: La pizarra digital en el aula de Informática. Sin duda, disponer de una pizarra digital en una de las aulas de Informática resulta imprescindible para un centro docente actual. No hay mejor manera de enseñar a utilizar
un programa informático a los alumnos que mostrándoles lo que deben hacer
proyectando ante ellos la demostración del profesor.
Por ello, entendemos que también han tomado una buena opción los centros
que han ubicado su primera pizarra digital en el aula de Informática. No obstante, cuando una de estas aulas ya dispone de pizarra digital, lo que procede
es colocar una segunda pizarra digital en un aula específica (opciones 1 y 2), ya
que para realizar visualizaciones conjuntas en las aulas de Informática existen
otras soluciones más baratas y potentes: los programas “gestores de redes locales educativas” como por ejemplo edebénet (www.edebenetplus.com).
■ OPCIÓN 4: La pizarra digital móvil. Aunque se aconseja realizar instalaciones fijas en las aulas, el proceso de dotación de pizarras digitales se va realizando lentamente, y las demandas de los profesores para utilizar estas infra-9estructuras son grandes... Por ello, en algunos casos, se ha optado por ubicar los elementos básicos del sistema (ordenador, cañón de proyección, etc.)
en “armarios móviles” que se pueden desplazar entre aulas vecinas. En otros
casos simplemente se dispone en conserjería de un videoproyector y de un ordenador portátil que el profesorado deber recoger antes de la clase y devolver
No creemos que ésta sea la mejor opción por numerosas razones: la fragilidad de algunos de los materiales (especialmente el videoproyector), el problema que supone desenrollar/conectar y desconectar/enrollar los cables de alimentación y de conexión al ordenador, la incomodidad y el tiempo que supone
para el profesor tener que pedírselo al conserje o ir a buscar personalmente el
equipo...103. La magia de la pizarra digital:
Todo el profesorado se entusiasma con ella y,
progresivamente, va descubriendo sus numerosas
posibilidades al tiempo que ensaya nuevas metodologías
docentes que dan un mayor protagonismo a los estudiantes.
La nueva sociedad de la tecnología de la información y la comunicación (TIC)
nos está trasladando hacia un nuevo “paradigma de la enseñanza”: La pizarra
digital en el aula de clase constituye uno de sus principales instrumentos y, juntamente con las intranets del centro y las salas multiuso, proporciona la base tecnológica sobre la que se sustenta la llamada “escuela del futuro”.2
A partir de los datos que aporta la investigación que estamos realizando desde
el Grupo DiM-UAB,3 parece que la disponibilidad de pizarra digital en las aulas de clase, además de unas orientaciones didácticas iniciales sobre sus posibilidades educativas dirigidas a los docentes,4 produce una progresiva renovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se va extendiendo a
A partir de la praxis habitual de cada profesor, la pizarra digital induce una notable renovación de las metodologías docentes y de los procesos de enseñanza y aprendizaje, incrementa la motivación de los estudiantes, revitaliza la autoestima profesional de los profesores y facilita el logro de
aprendizajes más significativos, acordes con la sociedad actual.
La magia de la pizarra digital está en que todo el profesorado se entusiasma
con ella y, progresivamente, va descubriendo sus numerosas posibilidades al
tiempo que ensaya nuevas metodologías docentes. Por ello, en mayor o menor medida, SIEMPRE se va produciendo una renovación de los procesos
de enseñanza y aprendizaje. Veamos a continuación, y a partir de los datos
que aportan diversas investigaciones (véanse las referencias bibliográficas) cuáles son las razones de su éxito:
— La pizarra digital resulta muy fácil de utilizar; en seguida se aprende lo
necesario para empezar. ¿Quién no sabe navegar hoy en día? ¿Quién no
quiere aprender a navegar hoy en día? ¿Quién no aprende a navegar en menos de una hora? El profesorado se familiariza rápidamente con el sistema,
y, aunque a veces deberá dedicar más esfuerzos (búsqueda de webs interesantes, elaboración de esquemas y apuntes...), en general, su empleo no
supondrá una mayor dedicación.
— Supone una fuente inagotable de información multimedia e interactiva
disponible de manera inmediata en el aula. Permite aprovechar didácti2 http://dewey.uab.es/pmarques/perfiles.htm
4http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm
Resultan indispensables una formación didáctica y tecnológica inicial de unas 3/5 horas y una primera guía de páginas web de interés para su asignatura.11camente muchos materiales realizados por otros profesores, alumnos y personas ajenas al mundo educativo. La pizarra digital en el aula de clase abre
una ventana al mundo y actúa como germen de innovación y cooperación,
ya que posibilita acceder a la inmensa base de conocimiento de Internet,
además de compartir y comentar todo tipo de materiales y trabajos seleccionados o realizados por profesores y estudiantes.
— Integra todos los recursos tecnológicos clásicos. Con la pizarra digital entran
en el aula el proyector de diapositivas, el retroproyector de transparencias,
los reproductores de vídeo y audio, la televisión... Facilita, además, la combinación de diapositivas, música, cartografía, esquemas..., y permite que recursos escasos y complicados que sólo utilizaban los especialistas pasen al
patrimonio didáctico de todos los docentes.
— El acceso a la información se realiza de manera inmediata. No hace falta dedicar mucho tiempo a preparar materiales, basta con conocer su
existencia en Internet. Y cuando se consultan antes de la clase, su revisión
suele ser gratificante y enriquecedora.
— Posibilita el uso colectivo en clase de los canales telemáticos de comunicación (correo electrónico, chat, videoconferencia...), con los que se pueden establecer comunicaciones con otros estudiantes, especialistas, centros... de todo el mundo.
— Es una tecnología limpia que no da problemas. Si es necesario, se puede prescindir puntualmente de ella, de manera que si un día no funciona el
sistema o Internet da problemas, simplemente se realiza la clase sin la pizarra electrónica, como se hacía antes. Frente a este sistema tecnológico
tan sencillo y seguro, ir al aula de Informática resulta mucho más complicado y estresante para los profesores sin grandes conocimientos informáticos,
ya que allí suelen darse múltiples incidencias: ordenadores que no funcionan, virus, programas que no responden, problemas de configuración, algún
cable que se afloja, las bromas de algún alumno “que sabe mucha informática”…
— Los alumnos están más atentos, motivados e interesados por las asignaturas, incluso en aquellos entornos en los que resulta difícil mantener la
disciplina. Los estudiantes se sienten como en casa, ante el mundo audiovisual del televisor, concentrados con sus videojuegos o navegando lúdicamente por Internet. Los temas que se tratan en clase se aproximan más a
sus experiencias previas. Les resulta más fácil relacionar lo nuevo con lo que
ya saben. Pueden realizar unos aprendizajes más significativos.
— Los alumnos tienen un papel más activo en las actividades de clase, participan más, tienen mayor autonomía y disponen de más oportunidades pa-12ra el desarrollo de competencias tan importantes en la sociedad actual como buscar y seleccionar información, realizar trabajos multimedia y presentarlos a los compañeros...
— Resulta más sencillo aprovechar las aportaciones que pueden hacer los
estudiantes desde su diversidad. Sus puntos de vista, saberes y cultura,
a partir de sus exposiciones públicas con el soporte de la pizarra digital (que
puede proporcionar imágenes, música, esquemas...) pueden compartirse fácilmente con todo el grupo.
— Los estudiantes pueden ver en clase materiales que están en la red y que
luego podrán revisar detalladamente en casa.
— El profesorado aumenta su autoestima profesional: utiliza eficazmente las
tecnologías avanzadas, mejora el quehacer docente, mejora la formación del
alumnado, explora en Internet e investiga en la clase. Con el tiempo, irá descubriendo nuevas posibilidades metodológicas y muchos nuevos recursos aplicables (sobre todo en Internet) para el tratamiento de la diversidad.
— Continuamente se van aprendiendo cosas nuevas, a partir de las visitas
a las páginas web, y también de los comentarios que se hacen en clase. Resulta gratificante y divertido. Se acabó la monotonía para los estudiantes y
también para algunos profesores.
— Se relaciona el mundo de fuera del aula con el del aula a través de la
información que aporta Internet sobre la prensa, los programas de televisión...
— Facilita el tratamiento de la diversidad, ya que permite la presentación de
una gran variedad de recursos.
Y todo esto se ve reforzado cuando los estudiantes pueden acceder a Internet
desde casa (actualmente, cerca de un 50 % de las familias españolas tienen
acceso desde su hogar). O cuando se dispone de una intranet de centro, donde profesores y estudiantes disponen de una carpeta personalizada en la que
almacenar apuntes y trabajos (documentos, presentaciones multimedia, etc.)
que en cualquier momento podrán presentar y utilizar en clase (aunque sean
“voluminosos” por contener muchas imágenes o vídeos) sin necesidad de conectarse a Internet.
Las posibilidades de la pizarra electrónica para innovar, motivar a los estudiantes, promover aprendizajes más significativos, atender adecuadamente la diversidad del alumnado... son inmensas. A un toque de ratón, tenemos la biblioteca universal de Internet a nuestro alcance desde la clase. ¿No parece un
sueño hecho realidad?55... Y el profesorado fue integrando Internet en su quehacer docente porque la escuela disponía de las infraestructuras
necesarias para hacerlo, porque conocía los contenidos y las posibilidades de Internet (lo utilizaba también en casa para comunicarse y buscar información diversa y sobre su asignatura), y porque creía que debía hacerlo... la dinámica de
los tiempos. (Apuntes del futuro)134. Modelos de aplicación didáctica
Todos los modelos de utilización de la pizarra digital se
aula cualquier tipo de información que aporten el profesor y
los estudiantes o que esté disponible en Internet.
Son muchas las posibilidades de utilización y de aprovechamiento didáctico de
la pizarra digital en el aula. A continuación se presentan algunas propuestas de
■ MODELO 1: Apoyo a las explicaciones del profesorado. Los profesores
pueden apoyar sus explicaciones proyectando páginas web y otros materiales
digitales que ofrezcan: imágenes, esquemas, simulaciones virtuales, vídeos,
empresas, cuentos, juegos... Por supuesto, también pueden proyectar vídeos,
materiales en soporte CD-ROM, DVD o incluso programas de televisión.
A medida que cada profesor vaya descubriendo nuevas páginas web de interés para su asignatura, las podrá utilizar junto con sus apuntes y recursos tradicionales. Al presentar los temas a sus alumnos a través de la pizarra digital
aportará profusión de ejemplos y referencias a la actualidad. Esta gran variedad
de recursos multimediales, además de despertar la motivación de los estudiantes y mantener su atención, aumentará las posibilidades de conectar con
la “Revista de Física”:
para las explicaciones a los estudiantes. Miniaplicaciones de Java pueden hacer gráficos con los datos experimentales obtenidos en el laboratorio o ayudar a demostrar las propiedades dinámicas de los cuerpos
en movimiento mediante la introducción interactiva de los parámetros
en las simulaciones. Un clip de vídeo, descargado desde un banco de
medias puede ilustrar el comportamiento de una partícula en un campo
magnético. Páginas web pueden resumir los conceptos que se están explicando. Se pueden imprimir ejercicios y propuestas para el trabajo de
los alumnos. La red también puede disponer de material complementario y unidades de trabajo para estudiantes más avanzados... Estamos ante una nueva realidad para el profesor y para el alumno: el acceso a un
universo de recursos ilimitados mediante un canal único constituido por
la combinación del ordenador e Internet. Internet constituirá el archivo
■ MODELO 2: Presentación de actividades y recursos para el tratamiento de la diversidad. Al disponer de más recursos para presentar colectivamente15en el aula, el profesorado puede dar una mejor respuesta a las diferencias individuales de los estudiantes en sus explicaciones (unos más visuales, otros
más abstractos, con diversos estilos cognitivos...).
Por otra parte, los profesores también pueden presentar páginas web y otros
materiales en soporte audiovisual o multimedia (vídeos, CD/DVD) con los cuales orientar a los estudiantes para la realización de determinadas actividades preceptivas o voluntarias, individuales o grupales... En algunos casos,
sugerirán a algunos alumnos la realización de ejercicios específicos de refuerzo
o ampliación de conocimientos, accesibles desde Internet y muchas veces autocorrectivos.
■ MODELO 3: Presentación pública de recursos por parte de los estudiantes. Los estudiantes, informados por el profesor de los próximos temas
que se tratarán en clase, pueden buscar materiales en Internet (información,
programas, juegos...) y otros recursos relacionados con estas temáticas (programas ofimáticos, CD-ROM, DVD...), y presentarlos a sus compañeros cuando el profesor lo indique.
Así, además de realizar un trabajo de búsqueda de información en Internet sobre los temas que se están estudiando, y de leer, comprender, valorar y seleccionar esta información..., tendrán la oportunidad de presentar y explicar a sus
compañeros los materiales que han encontrado. De esta manera, los estudiantes desarrollan múltiples actividades que facilitan el aprendizaje: búsqueda y selección de información, elaboración de conocimiento, presentación de
resultados, evaluación. El papel del profesor será el de escuchar, colaborar
■ MODELO 4: Presentación pública de trabajos realizados en grupo. El
profesorado puede encargar a los estudiantes la realización de trabajos colaborativos en formato de página web o de presentación multimedia, y, posteriormente, dedicar una sesión de clase a que cada grupo presente a los demás
A partir de esta propuesta, los estudiantes realizarán en primer lugar un trabajo grupal que les permitirá investigar, compartir ideas, negociar significados, desarrollar habilidades sociales, elaborar conocimientos, diseñar una presentación, etc. Y después desarrollarán una actividad expositiva, que les permitirá
poner en práctica sus habilidades expresivas y comunicativas.
Además, lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los demás y
facilita la participación de los alumnos que quieran corregir o añadir algo. El profesor también ampliará los aspectos que considere oportunos, y hará una corrección y una valoración pública de lo que se expone.
■ MODELO 5: Apoyos en los debates: uso conjunto por el profesor y los
estudiantes. La pizarra digital puede utilizarse para presentar y comentar información y para llevar a cabo tareas colectivas y colaborativas: por ejemplo,
en un debate previamente preparado y para el que profesores y estudiantes han16buscado datos en Internet con los que justificar sus argumentaciones. De esta manera, el uso de la pizarra digital facilitará la interacción y la discusión grupal en el aula.
Además, las aportaciones de los estudiantes se pueden ir recogiendo con un
editor de textos, por un “relator“, y al ser proyectadas con la pizarra digital se
facilitará la negociación colectiva del redactado final.
■ MODELO 6: El rincón del ordenador. Incluso sin conectar el videoproyector, el sistema informático (ordenador, impresora, escáner...) también contribuirá a atender la diversidad y la multiculturalidad de los alumnos de la clase.
Será como una ventana abierta al mundo que los estudiantes y el profesor, de
forma individual o en pequeño grupo, podrán utilizar como fuente de información y canal de comunicación cuando lo precisen. También servirá para elaborar algún documento, digitalizar imágenes, imprimir, etc. Y, puntualmente, grupos de alumnos lo podrán utilizar, siguiendo las instrucciones del profesor, para
trabajar con programas didácticos de refuerzo o ampliación de conocimientos.
■ MODELO 7: El periódico en clase y la diversidad multilingüe. Una buena
manera de empezar la clase cada día (especialmente en enseñanza primaria y
electrónica y comentar con ellos los temas de actualidad: contestar preguntas, consultar lo que dicen diferentes periódicos y ampliar la información en
Internet, buscar los orígenes de los conflictos y debatir, juzgar y explicitar el sistema de valores de referencia... Además, también se puede consultar la prensa extranjera, con todo lo que puede aportar al aprendizaje de idiomas y al tratamiento de la diversidad multicultural y multilingüe de las aulas.
Y para aprovechar aún más esta tecnología cada vez más omnipresente, podemos convenir con los estudiantes que presentarán las noticias ellos, un grupo distinto cada día, a partir de las informaciones de los telediarios vespertinos y de los titulares de prensa en Internet. El papel del profesor ahora será supervisar, promover el debate, orientar... y al final completar la revisión de las noticias que crea que conviene destacar. ¡Qué lejos queda aquella escuela en la
■ MODELO 8: Videoconferencias y comunicaciones colectivas on-line en
clase. Cuando resulte oportuno hacerlo, con la pizarra digital se podrán establecer comunicaciones por correo electrónico, chat o videoconferencia con estudiantes, profesores o expertos de cualquier lugar del mundo. Y toda la clase
podrá participar, viendo y oyendo los mensajes que se envíen y reciban.
■ MODELO 9: Realización de ejercicios y otros trabajos colaborativos en
soportes on-line o disco, y organizar su realización colectiva. Por ejemplo, puede dirigir preguntas sobre determinado ejercicio a un estudiante concreto o a17un grupo de ellos y promover discusiones sobre los puntos de vista divergentes de varios alumnos. También puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una solución, que se verificará cuando se introduzcan las
de espera demasiado largos en los que algunos alumnos tengan que estar inactivos esperando su turno o que otros terminen su trabajo. Esto les aburriría y
perderían la concentración en el tema.
Los más pequeños también pueden realizar muchos trabajos colaborativos. Disponiendo de una pizarra digital en clase, muchas actividades individuales (un
cuento interactivo, actividades Clic…) se pueden convertir en un juego colectivo.
■ MODELO 10: Corrección colectiva de ejercicios en clase. Con el apoyo
de la pizarra digital resulta muy ágil la corrección colectiva de ejercicios (inglés,
matemáticas...) en clase. El profesor (o los propios estudiantes por indicación
■ MODELO 11: Preguntas no previstas. Cuando en cualquier momento surgen preguntas de cualquier tipo que interesen a los alumnos, se puede buscar información sobre ellas en Internet (los propios alumnos con el apoyo del
Aunque la utilización de la pizarra digital generalmente estará programada con
antelación por el profesorado, si se dispone de esta infraestructura en el aula,
muchas veces en el desarrollo de las clases se producirán situaciones que aconsejarán su utilización improvisada.
■ MODELO 12: La pizarra “recuperable”. Con la ayuda de un editor de textos y la pizarra digital, el profesor puede proyectar cualquier información que escriba (definiciones, esquemas, operaciones...) como si lo hiciera en una pizarra convencional.
Además de las ventajas higiénicas, de la posibilidad de utilizar más letras y colores, de las facilidades para retocar y mover textos... el contenido de esta pizarra (en definitiva, un archivo del editor de textos que se utilice) puede almacenarse en el disco y utilizarse en una sesión posterior (por ejemplo, para recordar lo que se hizo el día anterior o para utilizarlo en futuras clases). También puede enviarse por correo electrónico a algún alumno que no pudo asistir, o a toda la clase. Por supuesto, puede imprimirse y repartirse en papel entre los estudiantes.
■ MODELO 13: Síntesis conjuntas. Sobre cualquier temática, la pizarra digital puede aprovecharse para hacer síntesis conjuntas en el aula. Se invita a los
estudiantes a aportar sus ideas sobre el tema de que se trate, mientras un “relator” las va recogiendo con un editor de textos. Su proyección con la pizarra18digital facilita que la síntesis se pueda completar entre todos y negociar el redactado final.
■ MODELO 14: Multiculturalidad en el aula. Se puede encargar a los estudiantes extranjeros que busquen en Internet información, especialmente gráfica, sobre sus países y preparen una presentación multimedia que irán exponiendo en días sucesivos al resto de la clase.
Conviene que realicen la preparación de la presentación multimedia en grupo;
por ejemplo, cada alumno extranjero puede tener un “ayudante” local.
■ MODELO 15: Aprendizajes sobre la utilización de programas informáticos. Si se dispone de una pizarra digital en el aula de Informática se facilitan
mucho los procesos de enseñanza y aprendizaje sobre el manejo de los programas informáticos. A través de la pizarra digital, el formador puede ir mostrando el resultado de su interacción con el programa objeto de aprendizaje
resulta más fácil “ver” lo que han de hacer que “escuchar” las instrucciones verbales del profesor.
■ MODELO 16: La pizarra digital y la intranet de centro (aportación de Ramón Sala). Cuando el centro dispone de una intranet (conectada a Internet), la
pizarra digital se convierte en una ventana de esta red que actúa a modo de “repositorio” de la información digital que generan los profesores (materiales didácticos) y los estudiantes (trabajos), de los recursos que encuentran en Internet de interés para la asignatura, de los materiales que provienen de las editoriales... Además, la intranet del centro permite explotar la pizarra digital de forma asíncrona: mientras un profesor la utiliza con los alumnos en clase, otro puede estar elaborando materiales en la sala de profesores y algunos alumnos pueden preparar una presentación en el aula de Informática...; y todos estos materiales, en su momento, se mostrarán con la pizarra digital.
En este marco, el uso de la pizarra digital replantea no sólo el acto didáctico en
sí, sino también la forma en la que el profesor prepara la clase. Ahora muchas
las impartirá con el ordenador, y el material que genere lo depositará en la intranet del centro, desde donde lo mostrará a los alumnos. Además, la existencia de la red propicia el trabajo cooperativo entre profesores; imaginemos,
por ejemplo, al profesor de física utilizando, para repasar una cuestión de cálculo, un material que ha elaborado el profesor de matemáticas... Este hecho,
aparte de su significado como fenómeno cooperativo, comporta un tratamiento unificado de los contenidos que favorecerá el aprendizaje de los alumnos.
■ MODELO 17: La webcam y el escáner. Con la ayuda de una webcam o
de un escáner, cualquier documento puede presentarse a través de la pizarra
digital. Esto puede resultar especialmente útil para comentar conjuntamente los
trabajos de los más pequeños (Educación Infantil), para revisar entre todos los
trabajos realizados en el cuaderno...195. Planteamientos pedagógicos
Partamos de la consideración del docente como mediador y facilitador de
los aprendizajes de los estudiantes. Si, mediante el uso de la pizarra digital, pretendemos desarrollar una enseñanza:
• lo más contextualizada e individualizada posible,
• centrada en la actividad colaborativa de los alumnos,
• promoviendo su interacción con múltiples actividades y recursos,
• para que desarrollen su autonomía en el aprendizaje y construyan conocimientos significativos...,
sugerimos la aplicación del modelo MIE-CAIT.
El modelo de enseñanza/aprendizaje MIE-CAIT se basa en la metodología
CAIT (Patiño, Beltrán y Pérez, 2003) que difunde la Fundación Encuentro a través del Foro Pedagógico de Internet, http://www.fund-encuentro.org/foro/foro.htm (véase Anexo 3).
aprendizaje como la construcción de significados personal y a la vez compartida: el conocimiento sólo existe en la mente del que lo construye.
Los alumnos aprenden para adquirir información pero, sobre todo, para desarrollar habilidades que les permitan seleccionarla, organizarla e interpretarla, mediante conexiones significativas, con sus saberes anteriores.
El objetivo es la elaboración de conocimientos que potencien el desarrollo personal y permitan comprender y transformar la realidad.
A partir de estas consideraciones, las siete características fundamentales del
modelo de enseñanza/aprendizaje que proponemos, y que se condensan en
— El papel mediador del profesorado. La actividad del docente siempre se
Ahora, en la sociedad de la información, el profesorado ya no es el gran depositario de los conocimientos relevantes de la materia. Las bibliotecas primero, los libros de texto y de bolsillo después, los medios de comunicación
social (televisión, prensa…), los videojuegos y ahora Internet, acercan la información a los estudiantes y les ofrecen múltiples visiones y perspectivas.
Los cibernautas tienen a su alcance una ingente cantidad de información.
Como consecuencia, el profesor deja de ser el principal transmisor de información para sus alumnos y se convierte en mediador, intermediario entre la cultura y los estudiantes.21Pasa a ser un gestor de conocimientos que:
• orienta los aprendizajes (tanto a nivel general del grupo clase como a nivel
individual de cada estudiante) a partir de la prescripción (y a veces también
la creación) de recursos educativos y actividades de aprendizaje (presenciales y en las redes virtuales),
• orienta el acceso de los estudiantes a los canales informativos y comunicativos del ciberespacio,
• guía en la selección y estructuración de la información disponible,
• realiza una evaluación formativa y asesora,
• gestiona dinámicas de grupo y motiva...
crear un clima de confianza y diálogo.
La pizarra digital, inmenso almacén de conocimientos y potente canal para compartir información, analizarla y valorarla en grupo, facilita buena parte de estas
labores de mediación.
— La individualización de la enseñanza para la atención a la diversidad.
Con los nuevos recursos para la enseñanza y el aprendizaje que nos proporcionan las TIC y especialmente Internet, se tiende a una pedagogía más
diferenciada. Nos dirigimos hacia una enseñanza más individualizada, que
pueda dar respuesta a la creciente heterogeneidad de niveles de los estudiantes que van llegando a los centros y, en los estudios de formación profesional, a las variadas demandas formativas de la sociedad de la información.
Así, y de acuerdo con los planteamientos constructivistas y del aprendizaje
posibilidad de solicitar en cualquier momento el asesoramiento de los profesores y de los compañeros.
Además de la diversificación de los materiales didácticos de acuerdo con
las características del alumnado (estilos de aprendizaje, saberes previos, ritmos de trabajo, intereses y necesidades), donde la pizarra digital será un eficaz instrumento para acercar a los estudiantes una multivariedad de recursos educativos en el aula, también hay que diversificar:
• Los espacios, para lo cual hay que disponer de ámbitos favorables al estudio dentro y fuera del centro (aprovechando también el ciberespacio).
• El tiempo, en función del tipo de trabajo y de los ritmos de aprendizaje.
• Los objetivos formativos, según las capacidades, logros e intereses que
se observen en los alumnos, aunque sin abandonar las metas fundamentales de cada asignatura.22• Las actividades, adaptándolas a las características iniciales y al progreso de los estudiantes.
— El seguimiento y evaluación de la actividad de los estudiantes. Comienza
a ser habitual, y en cualquier caso deseable, la realización de una evaluación inicial a los alumnos para determinar sus conocimientos previos e intereses, y considerar si es necesario modificar el programa de contenidos
o facilitarles, tal vez, formación complementaria.
A lo largo del curso, los alumnos suelen tener una evaluación formativa
(autoevaluación y heteroevalación del docente), que permite al profesorado
Y al final se realiza la tradicional evaluación sumativa, para verificar los
aprendizajes realizados, considerando no solamente los conocimientos teóricos, sino muy especialmente la aplicación de los procedimientos y las actitudes.
La evaluación formativa, realizada de manera continuada a lo largo del curso, constituye un instrumento esencial para conocer el proceso de aprendizaje que están realizando los estudiantes y sus dificultades particulares.
Con esta información, el profesorado puede orientar mejor a los estudiantes
y desarrollar una labor didáctica más eficaz.
Las TIC en general, y la pizarra digital en algunos casos, constituyen un factor de motivación extrínseca para el alumnado y proporcionan múltiples recursos para realizar este seguimiento (pruebas objetivas interactivas, portafolio digital, exposiciones del alumnado ante la pizarra digital...).
— La perspectiva constructivista del aprendizaje. A partir de los principios
constructivistas del aprendizaje, se crearán ambientes de trabajo centrados en la actividad de los alumnos, apoyados en la pizarra digital y en las
los estudiantes construyan su conocimiento de forma idiosincrásica.
Frente a las limitadas posibilidades de interacción formativa que ofrecen los
materiales didácticos empaquetados que se suelen encontrar en el mercado, la intención es proponer actividades contextualizadas (situaciones
más reflexivos, aportar visiones personales y debatir los temas, y que propicien la comunicación entre iguales, con el profesor y con otros especialistas.
Sin descartar las exposiciones previas del profesor, resultarán especialmente útiles en este sentido los proyectos, los estudios de casos, las situaciones problemáticas... En definitiva, se pretende que los estudiantes:
• Comprendan y planifiquen la tarea que han de realizar.
• Seleccionen y organicen la información disponible de manera crítica y
creativa (la información se puede organizar significativamente de muchas
maneras).23• Elaboren esta información (para comprenderla) y la integren significativamente en sus conocimientos previos, atendiendo a visiones multiculturales (hay muchas culturas que se han de respetar).
• Transfieran y apliquen estos conocimientos a la vida real... más que reproducirlos mecánicamente (en los exámenes).
• Evalúen y contrasten los objetivos establecidos y los resultados obtenidos.
PROCESO DE APRENDIZAJEACCESO
INFORMACIÓN– entorno físico,
– materiales didácticos (convencionales, AV,
– entorno massmediático
– Internet (ciberespacio)PROCESO DE LA
cognitivas)– captación, análisis
con otros, negociación de
– elaboración,
síntesisPRODUCTO
del aprendizaje)– memorización
– habilidad-rutina
– comprensión conocimiento
cognitivasAPLICACIÓN
cognitivas)– en situaciones
– en nuevas situaciones (procesos de comunicación,
transferencia)En este marco, la pizarra digital facilita la puesta en común y valoración colectiva de las actividades realizadas por los grupos de alumnos, así como
la presentación contextualizada de las presentaciones del profesor (con el
apoyo de la información disponible en Internet) y la participación de los alumnos en cualquier actividad que se realice en el aula (ya que también puede
apoyarse en la información de la red).
— La progresiva autorregulación de los aprendizajes por los estudiantes.
Se debe procurar que el papel de los estudiantes sea activo y progresivamente más autónomo en la organización de sus actividades de aprendizaje. Aunque inicialmente el aprendizaje será dirigido por el profesor (que sabe
lo que hay que aprender y cómo ha de hacerse), poco a poco se irá cediendo
se han de conseguir (y convencidos de que merece la pena lograrlos), establecerán (con mayor o menor apoyo del profesor) la secuencia que se ha
de seguir (cuándo, dónde y cómo aprender).24De esta manera, además de los aprendizajes específicos que se pretendan
a través de las actividades formativas que se realicen, los alumnos aprenden
a aprender con autonomía y desarrollarán habilidades metacognitivas.
La pizarra digital, al propiciar una mayor intervención del alumnado en el aula (presentación de recursos hallados en Internet, exposición de los trabajos
realizados...), contribuye al desarrollo de su autonomía y de sus habilidades expresivas.
— La interacción con el entorno y el trabajo colaborativo. La interacción
propongan a los estudiantes siempre deberán prever un retroalimentación
ante el error (por parte de los compañeros, del profesor, del material didáctico de apoyo...).
Por otra parte, se procurará que muchas de las actividades de aprendizaje
se puedan realizar cooperativamente, de manera que los integrantes de cada grupo busquen la mejora de todos y negocien los significados al construir el conocimiento personal.6 De esta manera, el aprendizaje vendrá determinado por el conocimiento que tiene cada alumno, el contexto social en
el que se encuentran y la situación que se propone en la actividad de aprendizaje para ser resuelta por los estudiantes.
Como se ha dicho, la integración de la pizarra digital en el aula aumenta las
posibilidades de interacción de los estudiantes entre ellos y con los recursos
educativos (presentación de trabajos, argumentación de puntos de vista con
apoyo documental...), facilitando el análisis crítico y la valoración de los trabajos que se presenten.
— El aprovechamiento de los apoyos tecnológicos. Las TIC pueden utilizarse con programas tutoriales y de ejercitación para promover la memorización de contenidos, como inmensa fuente de información (las páginas web
de Internet) o como potente instrumento de productividad (los procesadores de textos y las demás aplicaciones generales).
Pero su mayor potencial educativo está en su capacidad para funcionar como instrumento cognitivo (mindtool, según terminología de David Johassen), facilitando el aprendizaje individual y colaborativo al servicio de la construcción del conocimiento y del pensamiento creativo (pensamiento analítico, crítico, creativo, complejo, de resolución de problemas...). Desde esta
perspectiva, el ordenador no realiza el trabajo del estudiante, pero le permite aplicar de una forma más eficaz sus esfuerzos y poner en marcha mecanismos más complejos de pensamiento, ya que asume aspectos de una tarea y le libera un espacio cognitivo que puede emplear en pensamientos de6 Construcción social del conocimiento, con un enfoque dialéctico que, considerando los diversos puntos de vista de los
demás, acepta diversas “verdades” y concilia ante los conflictos.25nivel superior. No se trata sólo de aprender sobre o de (la tecnología) sino
Con este enfoque, estudiante y tecnología se reparten inteligentemente el
planifica, interpreta, decide, y evalúa la información que obtiene de Internet
y de su entorno; y el ordenador (o en nuestro caso la pizarra digital) presenta, almacena, clasifica y reproduce las actividades más rutinarias o “de memoria” que se le encargan.7 En la enseñanza asistida por ordenador (EAO) tradicional que ofrecían los programas tutoriales y de ejercitación, el reparto de tareas se daba totalmente a la inversa: el ordenador planteaba los casos, hacía preguntas y evaluaba, en tanto que
el alumno se limitaba a almacenar y recuperar información.266. El valor añadido de la pizarras
Las PDI disponen de un lápiz puntero que permite escribir
Las pizarras digitales que además del ordenador y el videoproyector disponen de un “tablero interactivo” se denominan “pizarras digitales interactivas». Las PDI nos permiten escribir directamente sobre ellas y controlar los
programas informáticos con un puntero (a veces incluso simplemente con los
dedos).Las pizarras digitales interactivas compensan su mayor coste (al coste de una
pizarra digital integrada por ordenador y videoproyector hay que añadir el coste del tablero interactivo) con importantes ventajas adicionales:APORTACIONES DE LAS PDI
La PIZARRA DIGITAL permite:– Escribir y dibujar desde el ordenador y con colores (“función pizarra”, utilizando un editor de textos).
– Reutilizar las pizarras tradicionales.
– Visualizar texto, imagen, sonido...
– Interactuar con programas y personas.Además, la PIZARRA DIGITAL
INTERACTIVA permite:– Escribir directamente sobre la pizarra, subrayados...
– Interactuar desde la pantalla con
– Disponer de otras utilidades del
software asociado a la PDI.La escritura directa sobre el tablero-pizarra:
— Resulta más cómoda e inmediata (no es necesario recurrir al ratón ni al teclado, pues se puede disponer en pantalla de un teclado “virtual”) y no se
pierde en contacto visual con los estudiantes.27— La escritura directa sobre la gran pantalla táctil resulta especialmente útil para alumnos con pocas habilidades psicomotrices que se inician en la escritura y para estudiantes con necesidades educativas especiales.
— Los subrayados permiten destacar algunos aspectos importantes de las explicaciones de manera natural e inmediata.
— Resulta más cómoda (no es necesario recurrir al ratón ni al teclado) para
— El gran tamaño de la pantalla táctil facilita la interacción con los programas:
selección de opciones...
— Proporciona nuevas funcionalidades: gestión de pizarras, captura de imágenes y pantallas, zooms, plantillas, recursos educativos varios, conversión
de texto manual a texto impreso...287. Exigencias y problemas
El aprovechamiento de las posibilidades pedagógicas de la
pizarra digital en los centros exige recursos, formación y voluntad
de renovación metodológica por parte del profesorado.
— Ante todo, el centro debe contar con unas infraestructuras adecuadas. El
uso de la pizarra digital por parte del profesorado debe resultar cómodo: si
puede ser, las pizarras digitales estarán fijas en las clases o situadas en aulas específicas que los profesores podrán reservar cuando les convenga.
— Todo el profesorado debe recibir una formación didáctica y tecnológica
inicial (pueden bastar 2 ó 3 horas, véase el Anexo 4). Esta formación debe
asegurar a cada docente las habilidades necesarias para el manejo del equipo, el conocimiento de algunos modelos de utilización y la preparación de
— Apoyo firme por parte de la dirección de cara a la implementación de este sistema didáctico y tecnológico en el centro.
— Voluntad de cambio y mejora de la práctica docente por parte del profesorado, que algunas veces deberá invertir tiempo en buscar recursos y elaborar nuevos materiales didácticos.
Por otra parte, la pizarra digital también conlleva algunos problemas que es necesario considerar para reducir su impacto:
La PIZARRA DIGITAL:– Videoproyector: hay que prever una buena
luminosidad y una resolución suficiente...
lo que dependerá de la iluminación de la clase y de las prestaciones del ordenador.
– Problemas logísticos: cables, sombra en la
buena instalación fija del videoproyector en
– Coste, especialmente del videoproyector.Además, con la PIZARRA
DIGITAL INTERACTIVA:– Calibración, se puede perder si el videoproyector es
– Mayor coste, hay que añadir además el coste del tablero interactivo.
– Se requiere formación para aprovechar las prestaciones del software asociado.– Mantenimiento: las lámparas se funden con
el uso y son caras.29Cañones lógicos
Autoría:Gustavo Dvoskin
Coordinador de Informática-PrimariaCentro docente: Colegio Pestalozzi
Localidad:Buenos Aires, Argentina8.00 h.
En una columna de una plantilla Excel se exhiben las ventas por artículo de una
sucursal de un negocio imaginario. A su lado, lo propio de otra sucursal. La pregunta es: ¿cómo podemos identificar a la sucursal que más ventas ha realizado? Las respuestas se presentan inmediatamente, correctas e incorrectas, pero a todo volumen. El uso de la función es la indicada, lo que molesta es la sintaxis.
Sobre el pizarrón se proyecta la tabla y los chicos escriben con marcador dentro de cada celda virtual, como si escribieran sobre la verdadera; ¡qué ironía!, lo
virtual es el pizarrón y lo verdadero está proyectado. Un chico pide permiso para mover el ratón que, alegremente, se desplaza describiendo circunferencias
escribiendo con el teclado, pero un compañero, borrador en mano, intenta hacer desaparecer lo escrito. Misión imposible. Sólo se puede lograr desde la computadora. Finalmente, llegan a la solución correcta; cada uno la traslada a su
máquina y la practica aplicándola a otras situaciones. La lógica proposicional
los acerca a las condiciones y sus consecuencias por el método de verdadero
o falso. La lógica de la tecnología les permite sumar computadoras y pizarrones. Se ríen y aprenden.
Afortunadamente, la escuela ha adquirido un proyector portátil que nos permite imaginar y planificar nuevas estrategias didácticas y pedagógicas. Este recurso, frecuentemente llamado cañón, nos abre una puerta tecnológica que facilita nuestra tarea, brindándonos nuevas posibilidades.
no indicados por el docente o, sencillamente, se pierden en la dinámica de las
La tecnología nos ofrece, a través del cañón, una forma amena de minimizar
esta cuestión. Una computadora proyecta sobre la pizarra blanca una imagen
que capta la atención de los chicos. El docente puede dar su clase apoyado
sobre la cual se sigue escribiendo, subrayando, remarcando, etc. Así, el docente recupera el, a veces, histrionismo perdido frente a los monitores multicolores, en la medida que tiene la posibilidad de articular su arte con la tecnología.
Mariano Narodowski, en su libro Infancia y poder, describe diferentes características del proceso de enseñanza. En muchas de ellas hace referencia a la si-31multaneidad (él las llama dispositivos). En este caso, la instrucción simultánea
encuentra en la tecnología del cañón una forma de manifestar su vigencia y
de ver revalorizadas algunas de sus características y virtudes principales. La
imagen proyectada desde el cañón atrapa simultáneamente a los chicos, los
impulsa a prestar atención de manera homogénea y aumenta la probabilidad
de que determinados conocimientos sean escuchados por todos. Después,
frente a sus respectivos monitores, cada alumno manifestará lo adquirido y dispondrá de su tiempo y espacio para la práctica y los descubrimientos personales.
En una pantalla de 2 x 1,5 m se presenta el mapa de América del Sur, imponente. El pizarrón se convierte en una fantástica ventana que nos permite compartir visiones distintas de Brasil, Chile, Argentina, etc. Sobre él, los marcadores para pizarra dibujan y marcan diferentes aspectos del continente. Pero es
pobreza o de riqueza de un país. Entonces, sobre el pizarrón se navega hasta
el puerto de la página de las Naciones Unidas. Allí desembarcamos en los listados con la información necesaria.
Todos observan y comparan. La mayoría imagina que la próxima tarea estará
relacionada con la lógica de las proposiciones y lo a veces complejo y otras absurdo de la realidad del mundo que están conociendo.32Elefantes y leones, un trabajo por proyectos
Autoría:Lídia Carretero, lcarrete@pie.xtec.es
Mercè Valldosera, mvalldos@pie.xtec.es
M. Àngels Sánchez, msanche5@pie.xtec.esCentro docente: CEIP Pere Viver
Localidad:Terrassa (Barcelona)Web del centro: http://www.xtec.es/ceippereviverIDENTIFICACIÓN/CONTEXTUALIZACIÓN
Nivel educativo: Educación Infantil, 5 años.
Temática concreta:
Exposición a cada grupo de los conocimientos adquiridos por los compañeros del grupo paralelo a través de un trabajo por proyectos: el estudio de los
— Recordar los conocimientos aprendidos a lo largo del proyecto.
— Decidir entre todos qué deseamos explicar a los alumnos de la otra clase.
— Escoger las ilustraciones y elaborar los textos.
— Realizar la presentación de forma ordenada y coherente.
— Favorecer la autoestima de los alumnos.
— Propiciar el trabajo colaborativo.
— Valorar Internet como una fuente de información y obtener imágenes para
Duración de la actividad: 3 sesiones.
Número de alumnos y características:
Buscadores de páginas de Internet: www.google.es
Programa de presentaciones: PowerPoint.33DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Antes de la realización de esta actividad, cada clase ha trabajado el tema como un proyecto de la siguiente forma:
— Conversación colectiva para descubrir los conocimientos previos.
— Decidir entre todos en qué aspectos nuevos, o ya conocidos, nos interesa
— Búsqueda de información por grupos (a través de la familia, libros, Internet...).
— Exposición oral en el aula de la información obtenida.
— Elaboración de un dossier individual de los aspectos trabajados.
Como culminación del proyecto se programa un intercambio traspasando la información obtenida de una clase a la otra con el soporte de la pizarra:
1.ª sesión: Elaboración de un mapa conceptual recordando los aspectos más
esenciales trabajados a lo largo de la elaboración del proyecto.
2.ª sesión: Decisión de la información que deseamos transmitir al otro grupo y
composición del texto explicativo. A partir del texto, elección de las fotos más
significativas con la ayuda de Google. (Las tutoras hacen la presentación en PowerPoint.)
3.ª sesión: 4 alumnos explican al otro grupo, con el soporte de la presentación,
— Elaboración de un mapa conceptual en grupo.
— Discusión sobre los aprendizajes más interesantes para transmitir.
— Entrenamiento de la exposición haciendo la presentación por grupos dentro
— Exposición en la clase paralela.
— Los alumnos son capaces de recapacitar sobre sus propios conocimientos
— Les ayuda a ser conscientes de lo que han aprendido y de cómo pueden
transmitirlo a otras personas, ayudando así a mejorar su autoestima.
— Ayudar a organizar y sistematizar tanto los conocimientos previos como la
— Elaborar en soporte informático los acuerdos alcanzados por el grupo.34Evaluación de la actividad:
Por medio del grado de satisfacción demostrado por ambos grupos tanto en la
propia exposición como en la que asisten como espectadores.VALORACIONES
Muy positivos en cuanto ha servido para consolidar y sistematizar conocimientos y para aumentar su autoestima, al verse capaces de transmitir información
Respecto a la exposición, el uso de la pizarra ha hecho posible la transmisión
de la información con un soporte que les facilitaba recordar lo que tenían que
nivel de lectura del alumno, tenga éxito en el momento de realizar la actividad.
Asimismo, los alumnos que estaban de oyentes presentaban un nivel de motivación y atención mucho más alto al tener el soporte visual de la pizarra, aspecto que facilitó tanto la realización de la actividad como la adquisición de nuevos conocimientos.
Muy motivados en todo momento y el recuerdo de la exposición sirvió para actividades posteriores.OBSERVACIONES
se utiliza este tipo de exposiciones con alumnos de Educación Infantil.
Creemos que, con los instrumentos adecuados y la ayuda necesaria, sí es posible realizar este tipo de actividad con éxito.35Dramatización:Preparación de una
representación teatral (Primaria, primer ciclo)
Autoría:Cristina Alconada Fernández, cristinalconada@terra.esCentro docente: Luis de Góngora
Localidad:Leganés (Madrid)Web del centro: http://www.terra.es/personal3/luisde/IDENTIFICACIÓN/CONTEXTUALIZACIÓN
Nivel educativo: Primer ciclo de Educación Primaria. (1.º y 2.º)
Temática concreta: Dramatización: Preparación de una representación
— Complementar la formación artística.
— Fomentar la creatividad.
— Propiciar el trabajo en equipo y la colaboración.
— Reforzar la autoestima de los alumnos.
— Elaborar un documento multimedia sobre la obra de teatro creada y representada.
Duración de la actividad: 6 sesiones más los ensayos.
Número de alumnos y características: 25 alumnos de 6 y 7 años.
— Programa de presentaciones, por ejemplo PowerPoint.
— Programa de edición de gráficos. Puede ser el software de la pizarra digital
— Cámara digital de fotografía y de vídeo.DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
1.ª sesión: Se desarrolla en el aula de Multimedia con la pizarra digital. Con las
orientaciones del profesor, los alumnos intervienen en la creación de un argumento que posibilite la intervención de todos los alumnos en la representación.
Se basará en la utilización de cuadros, esquemas, imágenes y dibujos.
2.ª sesión: De la misma manera que se hizo en la primera sesión, se crearán los
personajes, el vestuario y los decorados.363.ª sesión: Tras los ensayos necesarios, se grabará y fotografiará un ensayo general.
4.ª sesión: Con la pizarra digital se visualizan las fotografías y se observan y marcan sobre ellas los errores apreciados.
5ª sesión: Visualización del vídeo sin sonido, haciendo varias sesiones aportando los alumnos la voz en directo.
6.ª sesión: Tras las representaciones para el público, se visualiza una grabación
haciendo una evaluación entre todos.
— Aportar ideas y propuestas para elaborar el argumento, los personajes, el
— Participación crítica sobre los ensayos fotografiados y grabados.
— Poner voz a las imágenes grabadas.
Desde una discreta posición, ayuda y orienta al alumno.
que han creado ellos mismos.VALORACIONES
espectaculares resultados, destacándose la alta motivación de los alumnos.
— La alta motivación de los alumnos.
— La facilidad de presentación de las situaciones trabajadas.
— Con menor esfuerzo y menos tiempo se consiguieron mejores resultados.
Muy motivados e ilusionados.OBSERVACIONES
— Los alumnos interactúan durante las sesiones sobre los gráficos, dibujos,
— Se elaborarán unidades didácticas completas sobre la experiencia.37Tipos de paisajes (Primaria, 4.º)
Autoría:Magdalena Garzón, mgarzon@edyred.orgIDENTIFICACIÓN/CONTEXTUALIZACIÓN
Nivel educativo y curso: Segundo curso del segundo ciclo (4.º EP).
Temática concreta: Tipos de paisajes (natural, rural y urbano).
— Diferenciar elementos de un paisaje a partir de imágenes.
— Reconocer los factores naturales o cambios realizados por el hombre que
— Comprender las diferencias entre paisaje natural, rural y urbano.
— Valorar aspectos positivos que ofrece el propio lugar.
Duración de la actividad: 4 sesiones de clase.
Número de alumnos y características: grupo clase (entre 20 y 30 alumnos).
Pizarra digital utilizada: aula de Informática con PD.
— Página web Los paisajes de España
— Procesador de texto.
— Buscador de imágenes http://images.google.com.DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
A partir de la navegación conjunta por una galería de imágenes de paisajes, los
factores que los modifican. Realizando una búsqueda de imágenes por Internet, distinguen diferentes tipos de paisajes (natural, rural y urbano). Finalmente, elaboran un anuncio publicitario destacando los servicios que ofrece su propio lugar.
— Utilizando la PD, recorrer con los alumnos la galería de imágenes de diferentes paisajes de España en la página:
http://cvc.cervantes.es/actcult/paisajes/default.htm38— Una vez comprendida la navegación de la página, puede invitarse alternadamente a los alumnos a usar el ordenador.
Observar las imágenes con especial interés para identificar los elementos del
paisaje y poder clasificarlos en naturales y modificados por el hombre. Cuando se ha comprendido el concepto de tipos de paisajes (naturales y modificados por el hombre), se introduce el concepto de “cambios en el paisaje”.
Los paisajes pueden cambiar por fenómenos naturales o por los cambios
que van identificando y que corresponden a fenómenos naturales o a cambios realizados por el ser humano. Por ejemplo:
Fenómenos naturalesCambios realizados
por el ser humanoVientoTala de árbolesLluviasConstrucción de canales
y presasSequíaCultivos2.ª sesión:
— En parejas o pequeños grupos (según la disponibilidad de ordenadores), se
han de escoger imágenes que representen:
— Un paisaje natural.
— Un paisaje rural o urbano. Se deberá buscar un paisaje que NO corresponda con el del lugar donde está situado el centro, ya que luego se hará otra
actividad con las características de propio lugar.
Para realizar la búsqueda de imágenes se puede recorrer la página
un buscador de imágenes como http://images.google.com
pensar primero la o las palabras clave que vamos a utilizar y orientar a los alumnos en la elección de éstas. Por ejemplo, el nombre
“ciudad” es de un uso más generalizado que el nombre “paisaje urbano” y por lo tanto será más factible que aparezca una mayor cantidad de imágenes con esta última palabra.
Las imágenes escogidas se guardan en el disco duro con el nombre “Xnatural.jpg”, “Xrural.jpg” o “Xurbano.jpg” en la carpeta que indique el docente.
En parejas o pequeños grupos, se deberá abrir un archivo nuevo en el procesador de texto, insertar las imágenes seleccionadas, consignar un título para39cada una y una breve descripción del concepto de paisaje natural, rural o urbano. Si se prefiere, se puede entregar a los alumnos un archivo que ya contenga una tabla con estas indicaciones. Por ejemplo:
Paisaje naturalPaisaje ruralPaisaje urbano[Consigna un título para [Consigna un título para [Consigna un título para
[Ubica aquí la imagen [Ubica aquí la imagen [Ubica aquí la imagen
[Escribe aquí una breve [Escribe aquí una breve [Escribe aquí una breve
descripción del paisaje descripción del paisaje descripción del paisaje
podrá evaluar el trabajo consultando los archivos o bien se imprimen y entregan al docente.
— Utilizando la PD y en un archivo de texto. realizar una lista a partir de las aportaciones de los alumnos de los aspectos destacables que ofrece la propia
— En parejas o pequeños grupos, cada uno desde su ordenador, abre el archivo de texto con el listado y, utilizando esas palabras, confecciona un anuncio publicitario, destacando los servicios de la ciudad o pueblo. Se pueden
utilizar imágenes que ya se posean, se encuentren en la Galería de imágenes o diseñarlo a partir de texto. Sugerir a los alumnos el uso de la barra
4.ª sesión:
— Utilizando la PD alternadamente, cada pareja o grupo enseña a la clase el
— Lectura de imágenes.
— Navegación y búsqueda en Internet.
— Aplicar y sintetizar conceptos aprendidos.
— Abrir, guardar y cerrar archivos.
— Distinguir elementos destacados de un conjunto.
— Enseñar la producción realizada.
— Trabajar cooperativamente en grupos.40Papel del profesor:
— Enseña nuevos conceptos.
— Guía y orienta el trabajo con los alumnos.
— Anima al trabajo en grupo y a la producción creativa, mostrando nuevas posibilidades y señalando posibles mejoras.
En la evaluación del proceso, se podrán valorar los siguientes aspectos:
— Reconocimiento de los elementos del paisaje.
— Comprensión de los diferentes tipos de paisajes.
— Habilidad en la utilización combinada de diferentes herramientas (procesador de texto, buscador).
— Adquisición de criterios para escoger las palabras clave adecuadas en el
— Disposición para trabajar con otros, realizar contribuciones en el grupo, respetar las aportaciones de los demás y centrarse en la tarea.
Una evaluación del producto deberá tener en cuenta:
— El aprovechamiento de las herramientas informáticas.
— La pertinencia de las imágenes recopiladas y sus descripciones.
— La claridad en la transmisión de los servicios de la ciudad o pueblo.
— La redacción de los textos.
— La originalidad y creatividad en la producción del anuncio.VALORACIONES
El uso de la PD durante la primera sesión favorece el aprendizaje en el manejo
del navegador y la familiarización de los alumnos con un objeto (la página web
de paisajes) que después utilizarán autónomamente.
La PD permite que el docente escriba sintéticamente las aportaciones de los
Por último, permite a los alumnos compartir sus producciones digitales y presentarlas a toda la clase.OBSERVACIONES
La metodología de trabajo combinando la pizarra digital con los ordenadores
puede replicarse con otros contenidos. Para ello, es recomendable hacerles saber a los alumnos cuáles son los objetivos, qué se espera de ellos. Es necesario plantear un desafío y proponer actividades relacionadas con el “hacer” (en
oposición a actividades puramente demostrativas).41A typical day in an English School
Autoría:Joan Serra, jserrari@uoc.eduCentro docente:Col·legi ClaverLocalidad:Raimat (Lleida)Web del centro:http://claver.fje.eduIDENTIFICACIÓN/CONTEXTUALIZACIÓN
Nivel educativo y curso: Primaria. Segundo curso del segundo ciclo (4.º).
Temática concreta: A typical day in an English School.
— Discriminar información en un documento auténtico.
— Reconocer aspectos de la cultura inglesa relacionados con el mundo escolar y las comidas.
— Valorar Internet como un medio para conocer otras culturas y aprender inglés.
Duración de la actividad: Tres sesiones.
Tres clases de 27 alumnos en una escuela concertada. En esta escuela confluyen alumnos tanto de la ciudad de Lleida como de los pueblos vecinos, algunos de ellos de Aragón.
La mayoría de los alumnos tienen la posibilidad de conectarse a Internet fuera
Pizarra digital utilizada: Equipo móvil conectado a Internet. Teclado y ratón
— Ejercicio on-line con su correspondiente ficha en soporte papel para cada
expresión oral sobre lo que hacen los alumnos un día corriente) y las nuevas
— Páginas web vinculadas con
http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/schoolday.html y dos fichas de ejercicios en soporte papel relacionadas con estas páginas para cada alumno.
— Buscador Google.
— Editor de textos.42— Otros enlaces web preparados por el profesor para que los alumnos puedan
web reservado a los alumnos de este curso.DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
clase qué hacen durante un día corriente (A typical day). Ahora, con el uso de
la pizarra digital en el aula y guiados por el profesor, los alumnos aprenderán aspectos de la cultura inglesa relacionados con la escuela a partir de documentos auténticos en soporte web. A partir de una visita virtual a una escuela inglesa, los alumnos conocerán otros horarios y asignaturas, deportes y juegos
diferentes a los que ellos practican, hábitos y costumbres alimenticias típicas
de ese país...
Durante las tres sesiones, los alumnos leerán diferentes fragmentos, supervisados previamente por el profesor, e irán cumplimentando los diferentes ejercicios en soporte papel, a la vez que debatirán y compartirán conocimientos y opiniones sobre los nuevos descubrimientos de la vida escolar y cultura inglesas.
— Lectura en voz alta y en grupo de diferentes fragmentos del documento web.
— Búsqueda de información general y concreta.
— Discusión en grupo clase de las similitudes y diferencias con la propia escuela, cultura y hábitos.
— Posibles actividades de ampliación, on-line en Internet, fuera de la escuela:
desde casa, biblioteca, centro cívico...
Los alumnos tienen un papel activo: leen los textos, aportan sus conocimientos sobre la cultura inglesa con relación a lo que se está debatiendo en clase
y buscan la información que se les pide en las actividades en soporte papel o
El profesor básicamente guía la actividad para que los alumnos vayan descubriendo los diferentes aspectos culturales que aparecen en los documentos presentados. Esto implica:
— Escoger los fragmentos y páginas web que se expondrán en el aula, a la vez
— Aclarar dudas, lingüísticas o sobre aspectos culturales.
— Animar y moderar la discusión sobre aquellos aspectos que los alumnos van
descubriendo.43Evaluación de la actividad:
Teniendo en cuenta la edad a la que se dirige esta actividad, la evaluación se
basará en:
— Los ejercicios escritos que los alumnos irán elaborando durante las sesiones.
— Las preguntas, respuestas y el diálogo de los alumnos sobre el tema.
— Las respuestas a preguntas posteriores en algún ejercicio escrito.VALORACIONES
Los alumnos adquieren una aproximación muy completa a la rutina de una escuela inglesa: horarios, asignaturas, deportes y juegos practicados, las comidas y sus características. A la vez, también adquieren vocabulario nuevo relacionado con este tema.
Otros resultados específicos en algún alumno o grupo concreto de
casa, en un espacio web preparado por el profesor con este fin. También pueden encontrar en este espacio ejercicios on-line relacionados con el tema.
El profesor puede dejar alguno de los ejercicios de las fichas en papel por hacer y ofrecer la posibilidad a los alumnos de realizarlos en casa de manera voluntaria. En un futuro muy próximo, el acceso a Internet desde casa llegará a la
mayoría de nuestros estudiantes, lo cual facilitará el papel de la pizarra digital
Ofrece documentos auténticos con imágenes a color, la posibilidad de realizar
— En uno de los documentos apareció el deporte del cricket, algunos alumnos
no conocían dicho deporte así que, utilizando el buscador Google, y en ese
mismo momento, pudieron acceder a fotografías y reglamentos de dicho deporte.
— Cuando surge alguna duda sobre la escritura de una palabra o simplemente para hacer una lista de vocabulario nuevo que va apareciendo, con un solo clic tenemos un editor de textos a nuestra disposición.
— Otra ventaja es el hecho de tener un centro de atención común en el aula en
el que poder interactuar con ayuda del ratón, seleccionado texto o utilizándolo como puntero.44Opinión de los alumnos:
buena combinación para seguir las sesiones de una manera activa.OBSERVACIONES
El hecho de utilizar una pizarra digital móvil tiene algunos inconvenientes, sobre
todo el traslado de ésta por los diferentes espacios de la escuela y la reorganización del mobiliario de clase para su instalación. En este último punto, si
los alumnos están avisados del uso de la pizarra digital, ellos mismos colocan
sillas y mesas en posición una vez terminada la clase precedente y así el profesor sólo tiene que llegar, situar el carro con la PD y conectarla a la corriente
e Internet.45Preparación de salidas
Autoría:José Dulac Ibergallartu, dulaci@teleline.esCentro docente: Luis de Góngora
Nivel educativo: Tercer ciclo de Educación Primaria. 5.º y 6.º.
Temática concreta: Preparación de las salidas con los alumnos.
— Obtener un mejor aprovechamiento de la salida que se va a realizar.
— Que los alumnos utilicen Internet para buscar información sobre el lugar.
— Capacitar a los alumnos para procesar correctamente la información obtenida.
— Conocer el lugar que se visitará en lo referente a su geografía, arte, cultura,
naturaleza, población...
— Elaborar un documento multimedia sobre la salida realizada.
Duración de la actividad: 4 sesiones.
Número de alumnos y características: 25 alumnos con conocimientos básicos informáticos y de navegación por Internet.
— Buscadores de páginas de Internet: www.google.es / www.terra.es.
— Programa de presentaciones, por ejemplo PowerPoint.DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
1.ª sesión: Se desarrolla en el aula de Informática. Búsqueda de información. El
profesor dará una breve información sobre el lugar que se va a visitar y proporcionará las instrucciones mínimas para que se busque información.
2.ª sesión: Se desarrolla en el aula Multimedia con la pizarra digital. Se procede a visualizar y seleccionar la información obtenida.
3.ª sesión: 5 alumnos, uno de cada grupo, asesorados por el profesor, elaboran una presentación con la información seleccionada.464.ª sesión: Se desarrolla en el aula de Multimedia con la pizarra digital; los cinco alumnos presentan a sus compañeros el trabajo colaborativo.
— Los alumnos, organizados en grupos de cinco, proceden a buscar información.
— Selección de la información obtenida.
— Elaboración de la presentación.
— Presentación del documento multimedia elaborado.
— Los alumnos son protagonistas de todo el proceso y asumen un papel activo.
— Construyen su propio conocimiento apoyándose en el grupo y en el profesor.
Desde una discreta posición, ayudar y orientar al alumno para que construya
Es prudente hacer una evaluación crítica y motivadora que proporcione a los
alumnos un estímulo de mejora.VALORACIONES
conseguido una valoración altamente positiva.
— Los alumnos han estado muy motivados.
— Observamos una importante mejora de la autoestima de los alumnos.
— Se ahorró tiempo en el proceso de selección de información.
— Se presentó la información de manera ágil, amena y motivadora.
— Se participó de un proceso de enseñanza y aprendizaje más eficaz: con menor esfuerzo y menos tiempo se consiguieron mejores resultados.
Muy motivados, encantados con la experiencia y deseando repetirla.OBSERVACIONES
Se propone como continuación y complemento el elaborar un documento con
los nuevos datos y las imágenes obtenidos tras la visita.47Crisis mundial del agua
Autoría:Cristina Pedranti
Tomás Fleischer
vicedirección@pestalozzi.esc.edu.arCentro docente: Colegio Pestalozzi
Localidad:Buenos Aires (Argentina)Web del centro: http://www.pestalozzi.esc.edu.arIDENTIFICACIÓN/CONTEXTUALIZACIÓN
Nivel educativo y curso: Primaria, 3.er año del 2.º ciclo de EGB (6.º grado).
Temática concreta: Crisis mundial del agua
El proyecto consistió en una investigación grupal sobre el tema Crisis mundial
del agua dulce y se propuso con el fin de acercar a los alumnos a la problemática actual que se manifiesta tanto a nivel local, como regional y planetario.
Se trató de un proyecto integrador de múltiples contenidos que tuvo como eje
central integrar las áreas de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales e Informática.
El proyecto incluyó los siguientes objetivos educativos:
— Comprender las consecuencias ambientales y sociales, las implicaciones locales, regionales y planetarias que tiene la crisis mundial del agua.
— Investigar los efectos y resultados que tiene la actividad humana sobre las
— Entender cómo funciona el proceso de potabilización del agua del Río de
— Analizar las ventajas y desventajas que la privatización de las empresas responsables del suministro del agua trajo sobre la disponibilidad, acceso, calidad y eficiencia del servicio para la población.
— Utilizar la informática como recurso para la investigación, la integración, el
análisis y la selección de la información.
— Crear bases de datos.
— Aplicar los conocimientos aprendidos de procesamiento de textos, presentaciones audiovisuales, manejo de Internet en general y planillas de cálculo.
— Fortalecer la capacidad expositora de los alumnos frente a un público diverso, apoyándose en la PD como recurso esencialmente audiovisual.48Duración de la actividad: La actividad se desarrolló a lo largo de tres meses,
la tarea se llevó a cabo en las aulas tradicionales, con uso, a veces, de la PD
con fines expositivos. La producción final fue realizada íntegramente en el laboratorio de Informática. Finalmente, se presentaron estas producciones en el
salón de actos de la escuela a través de la PD.
Número de alumnos y características: Todos los integrantes del proyecto fueron alumnos de cada uno de las tres líneas de 6.º grado. En total fueron 65 chicos de entre 11 y 12 años de edad, quienes concluyeron su tarea exponiendo
sus respectivas presentaciones a sus compañeros de 5.º grado (5.º año de la
— Equipo móvil con PD, aula de clase con PD y laboratorio de Informática con
— Proyector marca ASK, modelo C105.
— 15 ordenadores PC compatibles ubicados en el laboratorio de Informática.
— 1 ordenador PC compatible en el laboratorio de Ciencias Naturales.DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
El proyecto fue diseñado para profundizar instancias de aprendizaje en un trabajo grupal colaborativo y participativo, apoyado por herramientas y redes informáticas, utilizando el marco de enseñanza para la comprensión.
La utilización de Internet, el correo electrónico y la pizarra digital permiten un
aprendizaje más motivador y productivo, que se da en diferentes espacios físicos, dentro y fuera de la escuela y entre redes de estudiantes.
Hemos tenido en cuenta los siguientes factores, asociados entre sí e interrelacionados dinámicamente:
— El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes.
— La información como fuente del aprendizaje.
— El conocimiento como punto de llegada y punto de partida.
— La idea de retroalimentación constante, de conocimiento creciente y móvil.
— Las NTIC como medio o instrumento articulador, entre todo lo anterior.
No se trata solamente de recibir y administrar información, sino también de intentar crear o producir nueva información, interactuando con el entorno, con las
fuentes documentales, con las ciencias, y con los medios de información.
implicancias locales, regionales y planetarias. Si bien esta problemática apare-49ce reiteradamente en la agenda de los medios de comunicación y es uno de
los objetivos de la Cumbre del Milenio, en la mayoría de casos no tiene la misma relevancia en las agendas gubernamentales. Consideramos, por lo anteriormente expuesto, la necesidad de formar en los alumnos una conciencia ambiental y social que les permita emprender el camino hacia a la comprensión de
la verdadera dimensión del problema y dotarlos de herramientas para convertirse en actores críticos constructivos en la búsqueda de soluciones sustentables.
Ante un escenario internacional de conflictos bélicos (actuales y potenciales)
los alumnos se sienten motivados a saber más de las problemáticas específicas en diferentes lugares del planeta.
Se presentó el tema a los alumnos como un desafío que los motivara a poner
en juego los conocimientos previos y poder evaluar si estos eran suficientes para afrontar la nueva situación o si necesitaban recurrir a otras herramientas y
El proyecto incluyó un conjunto de etapas. En todas ellas, la PD fue utilizada
como recurso didáctico que dinamizó, agilizó y enriqueció la tarea.
La última etapa estuvo destinada a la transferencia de lo investigado. Es el momento en que el trabajo es remitido a otras personas a través de la elaboración
de un Informe final en Word y el diseño de una presentación en PowerPoint.
El diseño de la presentación consistió en la creación libre de diapositivas con
textos e imágenes de archivos o de otras fuentes y la utilización de hipervínculos que permitieron establecer enlaces o vínculos a otros archivos o direcciones de Internet. Cada uno de estos trabajos tuvo su correspondiente momento de explicación y prueba, en los que la PD fue fundamental.
En lo que se refiere a la presentación, los diferentes grupos, expusieron sus
investigaciones mediante una presentación en PowerPoint, utilizando la PD. Lo
hicieron durante todo el segundo año del segundo ciclo de la EGB (5.º grado)
del Colegio Pestalozzi y parte del cuerpo docente de la institución.
— Presentación en PD de un texto de la web sobre la crisis mundial del agua.
Lectura y análisis (http://www.ambientico.una.ac.cr).
— Creación de una red conceptual simple en la PD que incluya los principales
— Identificación, definición y elección de temas en la PD que los alumnos investigarán en pequeños grupos.
— Algunos de los temas de investigación escogidos por los alumnos:50• El mapa de la escasez global de agua dulce
• Acuífero Guaraní
• Cuenca del Río de la Plata
• Cuenca del río Amazonas
• Cuenca del río Nilo
• Conflicto entre Turquía, Siria e Iraq por la cuenca del Éufrates y el Tigris
• El mar Aral
• La escasez en Oriente Medio, el conflicto entre Jordania e Israel
• La escasez de agua dulce en Cataluña
• La provisión de agua potable en la región metropolitana de Buenos Aires
• Los medios de comunicación y la problemática de la provisión de agua potable en el área metropolitana
• Las enfermedades de origen hídrico
— Búsqueda de información en Internet referida al tema elegido utilizando diferentes estrategias propuestas por los docentes.
— Creación de una base primaria de datos, integrada por información preseleccionada que facilite el procesamiento posterior. Utilización de Word y Excel.
— Hipervínculos: teoría, práctica y aplicación.
— Preparación y exposición oral del trabajo.
Los alumnos investigaron el tema en función de un aspecto seleccionado por
ellos referido al problema en cuestión. Una vez terminados sus informes pudieron elaborar una exposición para presentarla a sus compañeros del año anterior y explicar el problema que habían estudiado.
Los docentes tuvieron un papel activo en el establecimiento del marco organizativo del trabajo, en la selección de los materiales bibliográficos y de consulta
en Internet, en la orientación continua a través de criterios de evaluación del desempeño durante la producción del trabajo y en la devolución como retroalimentación final del proceso. Elaboraron una matriz de evaluación que explicitó
los criterios de evaluación y descripciones acerca de cómo alcanzar los niveles
de logro óptimos.
Se utilizó el sistema de evaluación continua.
— El informe presentado como texto informativo referente a la Crisis mundial
del agua.51— La exposición de los grupos.
— La actitud ante el trabajo que presentaron los alumnos y su disposición para el trabajo en equipo.
Matriz para la enseñanza y la evaluación continua creada y confeccionada
DE EVALUACIÓNBUENOÓPTIMOCalidad de la
creadaDiversidad de fuentes acPocas fuentes actualiza- tualizadas.
claros.Estrategias y
informaciónLectura selectiva por aproCopiar y pegar sin ximación sin lectura comleer atentamente el prensiva.
Extracción de ideas principales.Elaboración del
informeNivel de
del informe final52REQUIERE
MEJORASPlanteamiento correcto,
Presentación de tablas,
cuadros, gráficos, diaPlanteamiento im- gramas.
Hacer una conclusión final.
Redacción clara, precisa.
fuentes.Lectura comprensiva y selección de textos más importantes referidos al tema.
Presentación clara de tablas,
cuadros, gráficos, diagramas aclaratorios. (*)
Hacer conclusión final.
Redacción clara, precisa,
necesario.NIVELES DE
DE EVALUACIÓNREQUIERE
MEJORASBUENOFaltan gráficos, diagramas o cuadros
importantes o títuEstán correspondientelos o etiquetas remente titulados.
levantes para poderlos interpretar.Gráficos,
cuadrosÓPTIMOSe incluyen en forma clara,
precisa, ordenada para facilitar la comprensión del tema.
Están correspondientemente titulados y etiquetados para facilitar su interpretación.Calidad del
finalVALORACIONES
Los niños alcanzaron una comprensión acorde a su edad en relación con la temática abordada.
— Los informes presentados fueron satisfactorios y de un alto nivel de producción.
— En líneas generales, podemos concluir que la mayoría de los niños han comprendido la importancia del cuidado del agua, de las consecuencias que tiene su debido uso o indebido abuso y de la magnitud de la problemática en
Sin duda, la experiencia tuvo un resultado altamente positivo. La mayoría de los
objetivos que aquí fueron enunciados fueron alcanzados y, en algunos casos,
superando las expectativas iniciales. Incluso muchos de ellos recién pudieron
el caso de la experiencia de los niños frente al público, ya que inicialmente no
habíamos considerado esa posibilidad. Esto requirió de un esfuerzo adicional53de cada chico y les brindó a algunos de ellos la posibilidad de manifestar competencias y habilidades desconocidas.
Se destaca la ayuda de la PD en las explicaciones relacionadas con la búsqueda
de información en Internet:
— la puesta en conjunto de programas multimediales que abordaron la problemática propuesta;
— discusiones grupales acerca de la pertinencia de trabajar con ciertas páginas o textos;
— mostrar a todos los alumnos ejemplos de presentaciones y de textos; lecturas compartidas de páginas y textos;
Entendemos que la capacidad de homogeneizar y estandarizar las explicaciones que se dan en el campo de la informática permite garantizar que cada chico haya recibido ese conocimiento. Cada uno de ellos, después, desarrolló sus
propias capacidades en su interacción individual.
El laboratorio de Ciencias Naturales cuenta con un ordenador que, acompañado por la PD, permitió dotar a los alumnos de recursos audiovisuales de comprensión, impensables de otro modo o en otro contexto.
Evaluadores: alumnos de 6.º año de la Educación Básica (11 y 12 años).
— Después de cuatro meses de haber realizado el trabajo, ¿qué podrías decir
• Aprendí que las plantas, las personas y los animales necesitan el agua para
• Que sin el agua no se puede vivir.
• Aprendí sobre los problemas a nivel mundial de la escasez del agua y lo importante que es para la vida.
• Que las sociedades necesitan el agua para obtener energía hidráulica, etc.
• Que también para las sociedades el agua es muy importante.
• Averigüé los problemas sociales producidos por la escasez de agua en todo
el mundo.54• Aprendí sobre el agua y las consecuencias tanto para la sociedad como para la naturaleza.
De Informática, específicamente de PowerPoint:
• Aprendí a usar los links, que me ayudaron mucho en la presentación. Además, me parece que el PowerPoint es una buena opción para volcar información y que quede más clara cuando se explica.
• Los links, que son muy importantes, el trabajo con un amigo exponiéndolo.
• Es muy útil en estos casos, porque te ayuda en exposiciones orales para mostrar lo que uno explica, y te reúne la información en un texto.
• Aprendí a usarlo.
• Que no hay que ponerse nervioso y que hay que dar ejemplos y hablar fuerte y claro para que el público entienda mejor el tema.
• Que hay que hablar fuerte y claro, así el público puede entender la exposición,
y también es importante poner ejemplos.
• Estábamos tensos, pero empezamos a hablar y no paramos.
• Fueron útiles, porque hicieron leer la información y sacar lo más importante.
• Aprendí a exponer con el PowerPoint.
— Lo más interesante del proyecto...
• Escuchar lo que los otros exponían, ya que aprendí mucho y me pareció
• Exponer el trabajo con mis compañeros me pareció muy interesante, al
igual que escuchar lo que los demás expusieron, porque aprendí mucho.
• Trabajar en grupo, buscando información, aprendiendo a usar Internet y
enterarte de nuevos temas muy problemáticos para el mundo.
• Haber usado una forma nueva de exposición de los trabajos.
— Lo más difícil del proyecto...
• Crear el PowerPoint, ya que tuvimos muy poco tiempo y era la primera vez
que lo hacíamos volcando tanta información.
• Buscar la información sobre el tema que me tocó, ya que para mí fue muy
difícil. También organizar el PowerPoint con mucha información.
• Resumir la información que teníamos de Internet. Era mucha y toda era interesante e importante. Fue la parte más difícil.
• Me pareció que hubo falta de tiempo, por ahí con más tiempo podríamos
haber aprovechado más el trabajo.
— Lo que más disfruté…
• Escuchar las presentaciones de los otros.55• Haber hecho en clase el PowerPoint e ir avanzando en clase con la ayuda
• La exposición oral.
• Haber recurrido a un recurso nuevo, el PowerPoint.
— Recomendaciones a chicos que tengan que realizar un trabajo similar.
• Que se esfuercen y disfruten porque vale la pena.
• Que cuando expongan se concentren en lo que están haciendo.
• Que resuman la información, porque hay mucha, y que cada chico del grupo se ocupe de un tema. Hay que aprovechar el tiempo.
• Que no desaprovechen el tiempo, las posibilidades de aprendizaje, ya que
— ¿En qué te ayudaron los recursos informáticos (ordenador y cañón) para desarrollar tus tareas de aprendizaje? ¿Tuviste alguna dificultad?
• No, me ayudaron a buscar información (en el caso del ordenador) y a que
exponer fuera más fácil (en el caso del cañón).
• Me pareció mucho más fácil haber utilizado el ordenador y el cañón porque me guió mucho cuando tuvimos que exponer. No me trajo ninguna dificultad, al contrario, me favoreció el trabajo.
• Me ayudaron mucho en todo. En especial en la exposición. No me dificultaron nada, me fueron útiles y favorecieron en todo.
• Me ayudaron, me pareció más fácil y más rápido, también tuve menos dificultad para exponer el trabajo.56Larga vida a mis huesos
Autoría:M.ª Carmen Diez Calzada, mdiezc@campus.uoc.esCentro docente: IES Secretari Coloma
Localidad:BarcelonaWeb del centro: www.multimania.com/rokstedy/TR/iesweb.swfIDENTIFICACIÓN/CONTEXTUALIZACIÓN
Nivel educativo y curso: 3.º y 4.º de ESO.
— Educación para la salud de los adolescentes.
— Los hábitos de alimentación y la deficiencia de nutrientes en la dieta actual,
como el calcio, que puede causar enfermedades crónicas degenerativas como la osteoporosis.
— La falta de conocimiento sobre los requerimientos de ingesta recomendados
— Inducir una reflexión sobre los hábitos alimentarios y el estilo de vida en relación con la salud de los huesos.
— Proporcionar información sobre la formación y el desgaste de los huesos relacionada con el estilo de vida.
— Favorecer un cambio en los hábitos y conductas hacia otros más saludables.
— Proporcionar información sobre la osteoporosis y sus consecuencias.
— Informar sobre los requerimientos de la dieta que favorecen la prevención de
Grupos de 30 alumnos de 3.º y de 4.º de ESO. Nivel social medio en colegio
Pizarra digital utilizada: Equipo móvil de PD.
Tríptico para iniciar el debate Actividades de aplicación y diccionario en Word.57DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
— Inicio del debate con el tríptico.
— Implicación individual de los alumnos con el “Flash” que marca los años de
crecimiento de los huesos según la edad.
— Presentación de cuestiones de interés: huesos, dieta, la OMS, enfermedades crónicas (con .ppt sobre la PD).
— Búsqueda de respuestas a través de la PD (usando el .ppt).
— Navegación por las web sugeridas en la presentación multimedia para ampliar respuestas.
— Completar actividades sobre la PD: sopa de letras y crucigrama.
— Descubrir la existencia de una edad límite en la formación completa del hueso.
— Calcular el tiempo que queda para adquirir el “capital óseo» individual.
— Conocer la OMS y sus líneas de trabajo.
— Recoger datos de la actividad de formación de los huesos.
— Identificar los factores que destruyen los huesos.
— Identificar los factores que protegen la salud de los huesos.
— Evitar los factores que destruyen los huesos.
— Conocer la enfermedad crónica de la osteoporosis y los rasgos que la caracterizan.
— Identificar la situación de riesgo para los propios huesos.
Tríptico. Participar en el debate inicial expresando sus puntos de interés.
PD. Un alumno dirige el seguimiento de un tema en la PD como si fuera el conferenciante y selecciona los aspectos de interés que han solicitado sus compañeros en el debate inicial.
Tríptico. Conducir el debate inicial.
Diana de valoración de ítems: interés del tema, interés del material, puntualidad,
comunicación del profesor, solución de dudas, interés de las actividades, aplicación de lo tratado en la vida diaria.58VALORACIONES
Interés durante sesión de trabajo con la PD.
Facilidad para dinamizar la participación de los alumnos.
Otros resultados específicos en algún alumno o grupo de alumnos:
Aprendizajes: preparación por cada alumno de un plan de estilo de vida nuevo que comprenda una dieta con los mínimos de calcio diarios y un plan de deporte mínimo semanal.
Coherencia en la programación y contenidos del tema.
Motivación por intervenir sobre la PD.
Concentración mayor (menos dispersión propia de la edad) por la novedad del
Cierta excitación inicial por intervenir.
Al desarrollarla, como profesora externa al centro, “aplauso” final.
Preguntas en corrillos sobre aspectos concretos y más en el debate, como el
alcohol y el tabaco, por su aparición durante la sesión.
Larga vida a mis huesos59H1 Mineral que forma los huesos.
V1 Unidad que se utiliza para medir la energía que aportan los alimentos.
V2 Al revés: Hormona que protege de la destrucción de los huesos.
V3 Tipo de alimento que se debe tomar todos los días para dar larga vida a
V4 Es tóxico y representa un riesgo para la vida saludable de los huesos.
H1 calcioV1 caloríaH2 esponjaV2 estrógenoH3 huesoV3 lácteoH4 osteoclastoV4 tabacoH5 trabecular
Sopa de letrasq w ertd L kjm p qrstatu e o cle c h eve m ejm p b a n c ela o ste o claso x gihilg ricro nofofheim b a e ddju a n e d o g m nuzo sstte o p ortid a
tf go sii
sCélula ósea destructora del hueso.
Alimento diario para conseguir un buen capital óseo.
Enfermedad crónica de los huesos.
osteoclasto,60calcio,leche,osteoporosis,deporte,crónica,OMSVisita virtual al Congreso de los
Diputados y al Parlament de Cataluña
Autoría: Xavier Gómez Cacho, jgomez26@pie.xtec.esIDENTIFICACIÓN/CONTEXTUALIZACIÓN
Nivel educativo y curso: 3.º ESO.
Temática: Visita virtual al Congreso de los Diputados y al Parlament de Cataluña.
— Dar a conocer al alumnado el organigrama básico de la organización política del Estado.
— Familiarizar a los alumnos con las instituciones políticas estatales y autonómicas.
— Conocer y utilizar los recursos de que disponen los ciudadanos para establecer una comunicación con sus representantes políticos.
Duración de la actividad: 3-4 horas lectivas.
Previsiblemente, el grupo estará constituido por entre 25 y 30 alumnos, de procedencia diversa (aspecto que cada vez se manifiesta como más generalizado)
y con un nivel de conocimiento de las instituciones políticas estatales entre bajo y medio. Por su edad (en torno a los 14 años), son alumnos que ya conocen la existencia de tales instituciones e intuyen su función, pero las consideran como algo lejano e inaccesible. En el caso de los alumnos procedentes de
otros países, el estudio del sistema político puede ser un elemento integrador
más, al dar a conocer unas instituciones y unos representantes que están al servicio de la población y unos canales de comunicación mediante los cuales se
El equipo debería consistir como mínimo en un PC con conexión a Internet, una
pizarra digital interactiva (o, en su defecto, un cañón y una pantalla) y teclado
y ratón inalámbricos.
Los alumnos deben tener un mínimo conocimiento del vocabulario básico del
puede trabajarse paralelamente o, preferiblemente, en alguna sesión previa. En
cuanto al software, debe contarse con un reproductor de vídeo (Windows Me-61dia, Real Player, etc.), con PowerPoint y un editor de textos. Por otro lado, los
recursos fundamentales sobre los que se trabajará son los sitios web institucionales del Congreso de los Diputados (www.congreso.es) y del Parlament de
Cataluña (www.parlament-cat.net).DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
La actividad consistirá en el acceso a las páginas institucionales del Congreso
de los Diputados y del Parlament de Cataluña con el fin de utilizar algunos de
actividad finalizará con la elaboración y presentación, por parte del grupo clase, de una consulta o propuesta dirigida a alguno de los representantes políticos (por ejemplo, de la propia comunidad autónoma), con lo cual los alumnos
comprobarán que existen canales de comunicación con tales instituciones.
— En sesiones previas conviene haber trabajado el vocabulario básico del tema, lo que agilizará el proceso de consulta y análisis de las páginas web.
— Entrada en el sitio web del Congreso y análisis de los apartados que ofrece.
— Selección de los apartados que se van a visitar, con el fin de acceder a unos
bloques de información determinada:
• Visita virtual al Congreso, que permitirá recorrer las diferentes dependencias como si se tratase de una visita en directo.
• Eventual asistencia a una sesión del Congreso mediante el “Canal parlamentario” (dependiendo de la fecha, la hora de la clase, etc.).
• Análisis del hemiciclo: explicación del sentido de los términos “derecha”,
“izquierda”, “centro”, etc. Análisis del reparto de los escaños, identificación
de la ubicación de los distintos grupos políticos, con especial atención a
los representantes de la propia comunidad autónoma (“visita” a determinados diputados, etc.).
• Acceso al apartado “Funciones y normas”, en donde se explican de manera breve y concisa tales aspectos.
— Acceso al sitio web del Parlament de Cataluña. Análisis de los apartados de
— Recorrido por una selección de apartados: “El Parlament”, “Composició”, etc.
— Acceso a la visita virtual.
— Acceso eventual a una sesión en directo a través del “Canal Parlament”, durante un tiempo limitado, lo que permitirá visualizar algunos rasgos del proceder parlamentario.62— Acceso al apartado “Actualitat” con el fin de analizar el tipo de actividades
— Realización de alguna de las actividades propuestas en el apartado “Unitat
educativa”, previa selección por el profesorado.
— Realización de los juegos sobre el Parlament propuestos en el apartado
“Jocs”. Tales juegos pueden ser realizados de manera colectiva por el grupo mediante el teclado y el ratón inalámbricos.
— Acceso breve al apartado “Consultes dels ciutadans” para visualizar sus posibilidades: dirigirse directamente a un representante o grupo político, realizar consultas, aclaraciones, propuestas, y obtener una respuesta.
— Debate y elaboración de una propuesta o consulta sobre algún tema de interés para la clase y envío a un grupo político concreto mediante la sección
“Consultes dels ciutadans”. Posterior seguimiento de la respuesta.
— Ejecutarán las acciones y navegarán por distintas “dependencias” de cada
web, previamente señaladas por el docente, con el fin de seguir el guión marcado y no perderse en el marasmo de información que ofrecen las páginas
— Seleccionarán la información necesaria para la elaboración posterior de un
— Debatirán y elaborarán una consulta/pregunta/propuesta que posteriormente dirigirán a algún representante político por vía electrónica (por ejemplo, sobre temas ambientales, o dudas sobre algún aspecto del funcionamiento de
la Cámara, etc.).
— Guiará y supervisará el proceso. Lo conducirá señalando unos puntos por
que los alumnos deben resolver mediante la información disponible en las
— Velará por el itinerario seguido por los alumnos para que se centren en él.
Les instará a sistematizar y ordenar la información disponible, de manera que
puedan realizar con posterioridad su propia presentación sobre el tema.
— Aclarará y resolverá las dudas que vayan apareciendo sobre interpretación
de la información, funcionamiento de las Cámaras, etc.
— Valoración de la presentación realizada por los alumnos (puede ser en pequeños grupos) destinada a explicar qué es, cómo es y para qué sirve el
Congreso de los Diputados (o el Parlamento autonómico).
— Valoración de la participación en el proceso.63— Valoración de las respuestas a un eventual cuestionario sobre aspectos fundamentales sobre el tema (por ejemplo, las propuestas en la web del Parlament).
— Valoración de la participación en la elaboración de la consulta/propuesta destinada a su envío por correo electrónico.VALORACIONES
— Una mayor motivación por el tema, generalmente aburrido (pero importante
para su formación como ciudadanos y ciudadanas).
— Fijación de una imagen mental sobre la realidad física y las funciones de instituciones que, habitualmente, se ven lejanas e inalcanzables.
— Comprensión de la labor que se realiza en tales instituciones y de la influencia que tienen en la vida diaria de los ciudadanos.
— Conocimiento (y utilización) de la posibilidad de establecer una comunicación con dichas instituciones por medio de los representantes políticos (personas o grupos).
— La experiencia puede resultar especialmente de interés para aquellos alumnos cuya procedencia les impida comprender de manera clara el funcionamiento político de España, así como la dinámica autonómica, etc., por posibles diferencias con sus países de origen.
— Compensa las posibles diferencias de nivel de renta: puede haber alumnos
que viajen más y puedan acceder a visitas reales de las instituciones estudiadas, viajes que otros posiblemente jamás podrán realizar.
— Como toda visita virtual, no presenta dificultades para las personas con problemas de movilidad, lo que puede resultar de interés tanto para casos individuales como para aquellos colectivos en que ello sea algo habitual (centros de educación especial, etc.).
evidentes. El estudio de la organización política de España y de la propia autonomía, que forma parte de los contenidos curriculares para el curso y nivel
enunciados, era hasta ahora algo árido y aburrido, por muy dinámico que se intentara presentar en los libros de texto. Mediante el acceso a los sitios web del
Congreso y el Parlamento autonómico, con todas las funciones y posibilidades
que ofrecen (estas instituciones demuestran un interés pedagógico a la hora de
mostrarse a los ciudadanos, y es algo que debe aprovecharse), no sólo multiplicaremos espectacularmente el interés y la motivación de los alumnos por el64tema, sino que, quizá, contribuiremos a formar ciudadanos más informados y
conscientes de su papel y el de las instituciones que los representan.OBSERVACIONES
Aunque la presente propuesta consiste en la visita y tratamiento de las dos instituciones (Congreso y Parlamento autonómico), existe la posibilidad de realizar
posibilidades de cada una y, al mismo tiempo, destacar la utilidad y el interés
estatal y la autonómica. El hecho, además, de empezar por la más general para luego acercarse a un ámbito más próximo al alumno contribuye a fijar una
De igual manera podría ser factible, si las circunstancias lo permitieran, acceder por la misma vía a información sobre el funcionamiento de la administración
puestos a cerrar el círculo, la Unión Europea dispone también de buenos materiales para su conocimiento y difusión (véase http://europa.eu.int/index_es.htm),
así como la posibilidad de comunicarse con los diputados o con el defensor del
pueblo, jugar (por ejemplo, con “Europa Quiz”, el alumno se puede convertir en
el Presidente Virtual de la UE, tras ganar votos mediante la superación de unas
pruebas), etc.65Sistemas de representación
Vistas en el sistema diédrico y representación axonométrica
de piezas (ESO, tercer curso –Aula de Plástica–)
Autoría:Ángeles Saura, angeles@saura.comCentro docente: IES Al-Satt
Localidad:Algete (Madrid)Web del centro: http://www.educa.madrid.org/web/ies.alsatt.algete/IDENTIFICACIÓN/CONTEXTUALIZACIÓN
Nivel educativo y curso: Secundaria. 3.º ESO.
Temática concreta: Sistemas de representación, vistas en el sistema diédrico y representación axonométrica de piezas.
— Conocer los contenidos de interés para la asignatura existentes en Internet.
— Desarrollar la visión espacial.
— Valorar Internet como un medio de autoaprendizaje.
Una clase de 28 alumnos (dos de integración, uno de compensatoria y dos
de diversificación), en un instituto de enseñanza secundaria situado en la zona
norte de Madrid. Los alumnos viven en pueblos cercanos. Muchos disponen
de acceso a Internet en su domicilio.
Ante la falta de pizarra digital, se recurre al aula de Informática, que cuenta con
14 monitores conectados en red y 28 teclados con cascos para audición individual. Desde el ordenador del profesor se controlan los de los alumnos. Por lo
tanto, el profesor puede navegar mientras explica. La explicación la reciben a
través de auriculares. Disponen de una pantalla por cada dos alumnos (tienen
un teclado cada uno y toman el control del ratón alternativamente).
— Ficha en soporte papel para cada alumno, procedente de su libro de texto,
que plantea un problema que no saben resolver y que consiste en la representación diédrica de unas piezas sencillas que han de representar en perspectiva isométrica.
— Las páginas web de interés vinculadas a http://artenlaces.com (Biblioteca
de enseñanza artística): Asignatura: Dibujo Técnico.66— Ficha en soporte papel con dichas direcciones y un ejercicio práctico relacionado con estas páginas para cada alumno.DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
En una sesión anterior, se ha leído en clase (por encima) la unidad didáctica del
libro de texto correspondiente a los sistemas de representación. Ahora, utilizando el aula de Informática y guiados por el profesor, los alumnos aprenderán
los fundamentos de la representación de vistas y de la representación isométrica de una serie de piezas, gracias a la visita virtual que permite observarlas
desde todos los puntos de vista posibles, incluidos los más inverosímiles, y visualizar los ejercicios resueltos paso a paso a golpe de ratón. La agilidad en la
presentación de contenidos que proporciona la página web escogida permite
al alumno olvidarse de las dificultades técnicas de los trazados técnicos para
centrar su atención en el desarrollo de su capacidad de visión espacial.
Si es la primera vez que utilizamos el ordenador e Internet para impartir contenidos de Dibujo Técnico, durante una primera sesión se les presentan las direcciones web de interés para la asignatura entrando y navegando breve y rápidamente por ellas, para familiarizarnos con los sitios. En todo caso, se hará
un repaso de dichas direcciones.
Seguidamente nos centraremos en la web: Vistas: geometría espacial
http://www.pntic.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2002/geometria_vistas/.
Se comienza por PIEZAS Vistas: alzado, planta y perfil (se visualizan las diez piezas permitiendo a los alumnos voluntarios ser los protagonistas de la visita virtual utilizando el ratón).
Seguidamente se pasa a PIEZAS Reconstrucción de la pieza a partir de las vistas, permitiendo la participación de los alumnos voluntarios en el uso del ratón
hasta la realización virtual de los diez ejercicios propuestos.
Se les reparte la ficha de trabajo en la que, a partir de las vistas, el alumno representará la vista isométrica de las piezas propuestas (todas ellas estudiadas
en la pantalla).
En una segunda sesión se procede a la realización virtual de una serie de ejercicios que encontramos en PIEZAS Ejercicios Piezas 1 y Piezas 2.
Por último, los alumnos procederán a la realización de los ejercicios propuestos en su libro de texto.
Los alumnos tienen un papel activo, manejando el ratón, colaborando con el
profesor en la explicación al resto del grupo de cada una de las piezas y resolviendo ejercicios en red de forma individual y colectiva.67Papel del profesor:
El profesor guía la actividad para que los alumnos vayan descubriendo las distintas soluciones de las piezas presentadas, escogiendo la página web más
adecuada para la exposición en el aula y preparando las fichas que se han de
realizar. Explica la estructura de la página y sus recursos, aclara dudas y anima
a los alumnos con dificultades, facilitando la asimilación de conceptos. Asimismo, animará a los alumnos más aventajados a profundizar en el tema, dándoles a conocer otros sitios de interés para la asignatura y la ubicación de ejercicios con mayor dificultad técnica.
La evaluación se basará en los ejercicios escritos que los alumnos irán realizando durante las sesiones y en sus casas.VALORACIONES
Los alumnos adquieren una visión espacial adecuada, así como una capacitación para el autoaprendizaje en lo que respecta al dibujo técnico a través de
Gracias a ella se consigue de manera ágil y divertida el objetivo de que, al terminar el recorrido por estas páginas, sean capaces de representar sobre el plano una pieza tridimensional, usando el sistema diédrico; y viceversa, que partiendo de las vistas (planta, alzado y perfil) reconstruyan la pieza en sistema axonométrico y desarrollen rápidamente su visión espacial.
Les gustó muchísimo la experiencia, y les resultó muy útil. Los alumnos de estas edades prefieren dedicar más tiempo a la realización de ejercicios de creatividad y aprender técnicas artísticas. A menudo las dificultades técnicas (la realización de dibujos en la pizarra tradicional es muy lenta) a la hora de explicar
los contenidos técnicos impiden dedicar tiempo a esas otras actividades de dibujo y pintura.OBSERVACIONES
Dadas las especiales características de nuestra asignatura (el alumno necesita espacio para trabajar sobre papel usando diferentes técnicas), realizar ejercicios prácticos en el aula de informática (llena de monitores y teclados) nos parece imposible.
La pizarra digital es el complemento ideal para agilizar y enriquecer la exposición de contenidos por parte del profesor de enseñanza artística. Acceder a
la obra de los grandes artistas, realizar visitas virtuales a museos, así como ex-68poner los contenidos artĂ­sticos y tĂŠcnicos usando los recursos multimedia nos
parece absolutamente necesario en el aula de PlĂĄstica para el incremento de la
calidad educativa.69Romanticismo
Relación de las características ideológicas y temáticas
de la literatura romántica con la música y las artes figurativas
(Bachillerato, segundo curso)
Autoría:César Caballero, cesarc@stignasi.esCentro docente: Sant Ignasi-Sarrià
Localidad:BarcelonaWeb del centro: http://www.stignasi.esIDENTIFICACIÓN/CONTEXTUALIZACIÓN
Asignatura: Literatura Castellana.
Nivel educativo y curso: 2.º de Bachillerato.
— Relación de las características ideológicas y temáticas de la literatura romántica con la música y las artes figurativas (pintura, dibujo...) del movimiento.
— Esta actividad se realiza cuando ya los estudiantes tienen una base teórica
sobre el Romanticismo y su literatura, pero se basa en las manifestaciones
artísticas no literarias (pintura, música, desarrollo de la iconografía de determinados personajes desde el romanticismo hasta su representación cinematográfica moderna) para comprobar las raíces comunes a todas las manifestaciones artísticas. Además, se propone la actualización de los valores
románticos al plantear que se aporten también imágenes y músicas modernas pero que mantengan la esencia de los valores del Romanticismo.
— Conocer, contextualizar e interpretar los ideales estéticos (arte, literatura, música, filosofía) de una época desde una perspectiva multidisciplinar.
— Fomentar la interdisciplinariedad en las fuentes de información y favorecer la
búsqueda de material con el máximo de perspectivas posibles.
— Contrastar la información con otros compañeros/profesor.
— Aumentar la capacidad de relacionar/comparar/interpretar elementos mediante la participación activa del alumno en la construcción de su material
Se debería así ampliar la comprensión del tema tratado (la literatura romántica),
al enriquecer los contenidos de la materia (textuales) con los materiales visuales y sonoros que permite el tratamiento multimedia, ya que estos elementos
(arte, iconografía, música...) tienen una importancia capital para entender globalmente un movimiento histórico.
Duración de la actividad: 3-4 sesiones de una hora.70Número de alumnos y características:
12-15 alumnos que cursan la modalidad de Humanidades.
Esto significa que, en principio, ya tienen unos conocimientos básicos de la materia: época histórica, autores, comentario de textos literarios... Además disponen de unos conocimientos básicos de Word y PowerPoint, muchos de ellos
navegan habitualmente por Internet, tienen pocas experiencias didácticas multimedia y manifiestan habilidades cognitivas muy determinadas por el modelo
de aprendizaje que han seguido (altas: retener, recuperar información/bajas: interpretar, inferir).
Pizarra digital utilizada: Aula de Informática con PD y aula con PD móvil.
Web aportada por el profesor (http://www.abcgallery.com), buscadores (opcional) y PowerPoint.
La actividad se realiza cuando los estudiantes tienen unos conocimientos adquiridos sobre el movimiento literario estudiado (en una actividad adaptable a
cualquier movimiento).
1.ª sesión: Aula con PD móvil. Se pasa PowerPoint con alguna diapositiva inicial que recuerda las constantes temáticas e ideologías del Romanticismo y diapositivas posteriores con cuadros. De cada uno de ellos se debaten las características coincidentes (formales, temáticas, interpretativas) que se relacionan con lo ya estudiado desde el punto de vista literario.
Algunas diapositivas o galerías de imágenes van acompañadas de música, y se
realiza la misma actividad (cuadros de Aivazovsky, Delacroix, Géricault, Friedrich...; música de Chopin —Nocturno—, Beethoven —Claro de Luna, Himno
a la alegría—, etc.).
Las tres últimas diapositivas plantean preguntas a los alumnos (las resuelven en
papel) y se pasan nuevamente las diapositivas con la solución indicada (explicando las dudas).
2.ª-3.ª sesión: Aula de Informática. Por grupos de 2-3 alumnos, navegan por Internet y seleccionan cuadros románticos que les gusten y que sean especialmente representativos de los temas del movimiento. Se les orienta con una dirección (http://www.abcgallery.com). También deben escoger algunas imágenes modernas (arte, fotografía, personaje cinematográfico...) que puedan representar las características concretas que están definiendo.
Con estas imágenes, deben confeccionar su galería de imágenes (PowerPoint)
de las características del movimiento. Deben también incorporar sonido. Puede ser música de la época o moderna, pero se deberá justificar por qué se71considera vinculada a los valores románticos (sentimentalismo, rebeldía, libertad...).
3.ª-4.ª sesión: Cada grupo presenta su galería de imágenes y músicas y las comenta en clase.
Importante: La inclusión de archivos musicales en PowerPoint puede resultar
difícil para los alumnos, así que se dispondrá de un reproductor de CD para que
les sea más fácil la incorporación de este elemento.
— Debate en clase de los diferentes cuadros/temas musicales.
— Interpretación individual de imágenes.
— Búsqueda colaborativa de imágenes en Internet y música.
— Confección de una presentación PowerPoint.
— Presentación oral de cada grupo de su trabajo.
Los alumnos tienen en todo momento una actitud activa en la realización de
la actividad y en el proceso de construcción de conocimientos que esta dinámica propone:
— En la primera sesión, crean y aportan informaciones a partir de sus deducciones y de las de sus compañeros.
— En la selección de imágenes y músicas, deben aplicar los conocimientos adquiridos, compartiéndolos y consensuándolos con sus compañeros (en algún caso, la elección de los referentes modernos provocaba discusiones sobre su idoneidad en los participantes de un mismo grupo).
— En la presentación oral, deben coordinarse con su grupo y colaboran en la
construcción de significados y conocimientos de todos los miembros de la
clase (en las presentaciones también hay turno de preguntas).
El profesor tiene en todo momento un papel de dinamizador y orientador, tanto del desarrollo de la actividad como de los contenidos que van apareciendo
a lo largo de toda la actividad (corrección de las interpretaciones, dudas, curiosidades de los alumnos, algunas muy sugerentes...).VALORACIONES
El aprendizaje fundamental se refiere a la metodología de interpretación de los
productos artísticos (pintura, música, textos literarios...): el alumno se da cuenta de que lo importante a la hora de interpretarlos es preguntarse el porqué
de las imágenes, de los símbolos, de las formas escogidas por el autor, y ver72que hay unas constantes interpretativas en cada movimiento que se perciben
en todas sus dimensiones artísticas y que se interrelacionan. De esta manera,
se alienta la interpretación y el alumno se esfuerza en buscar justificaciones a
partir de sus conocimientos y de la red de relaciones que puede tejer con ellos
(generalmente, desde los contenidos de la materia, pero es resaltable que algunos alumnos aportan también relaciones por su bagaje personal: lecturas,
películas, experiencias).
— Algunos alumnos visitaron posteriormente el museo on-line propuesto
(http://www.abcgallery.com) para ver la pintura de movimientos vistos anteriormente en la asignatura (preferentemente Renacimiento y Barroco).
— También cabe destacar que algún alumno estableció referencias (o preguntó por ellas) entre lo trabajado en la actividad y lo que habían visto en otras
asignaturas (especialmente en Filosofía).
En principio, es una actividad sólo planteable desde la opción de utilizar la pizarra digital: permite trabajar con galerías de imágenes y con música, motiva
al alumnado al plantear una nueva dinámica en clase de literatura (tradicionalmente sólo textual), permite la puesta en común de ideas...
A los estudiantes les gustó la actividad, especialmente por lo que tenía de interdisciplinaria y de ruptura con la forma tradicional de trabajar la literatura. Además, estuvieron muy motivados en la confección de sus presentaciones, especialmente en la parte más creativa y personal (la elección de ejemplos contemporáneos tanto iconográficos como musicales).73Movimiento ondulatorio.
(Bachillerato, segundo curso –Aula de Física–)
Autoría:Andrés García-Verdugo Deltas, agad0015@sauce.pntic.mec.esCentro docente: IES Esteban Manuel de Villegas
Localidad:Cajera ( La Rioja )Web del centro: http://centros4.pntic.mec.es/ies.esteban.manuel.villegas/IDENTIFICACIÓN/CONTEXTUALIZACIÓN
Temática concreta: Movimiento ondulatorio. Estudio del sonido.
— Reforzar el aprendizaje de conceptos y procedimientos propios de las ondas y el sonido.
— Manejar la experimentación y la modelización asistidas por ordenador de fenómenos físicos (sonido, ondas).
— Dinamizar el estudio de este tema fomentando la actividad en el aulalaboratorio, complementando sus aspectos abstracto y formal con representaciones visuales y auditivas.
Grupo de 9 alumnos de 17 a 18 años, de un instituto de enseñanza secundaria de una cabecera de comarca de La Rioja Alta. Casi todos disponen de ordenador en sus casas y tienen acceso a los programas que hemos utilizado.
Se utilizó una pizarra digital montada para la ocasión en el laboratorio de Física. Para ello, se trasladó al mismo un portátil con los programas y archivos de
imágenes y sonidos previamente cargados, y un videoproyector. También fue
necesario acoplar un micrófono normal de PC, y como reproductor de sonido
bastó con el altavoz del portátil, dado el reducido número de alumnos. La pantalla ya estaba disponible en el laboratorio.
— Libro de texto y cuaderno de apuntes y ejercicios, como en una clase habitual.
— Programa ONDAS 2.1. (http://eureka.ya.com/explorar). Se trata de un simulador sencillo que presenta modelizaciones de fenómenos ondulatorios
producidos por ondas armónicas (propagación, interferencia, difracción, etc.).74— Programa Creative Wave Studio (CTWAVE 32: disponible en el software asociado a la tarjeta de sonido Sound Blaster). Para su manejo y aplicación didáctica en la clase de Física, consultar el repositorio de recursos en la sección de la pizarra digital de la página www.educarioja.com.
— Algunos archivos de imágenes, texto o sonidos para utilizar en las sesiones
relacionadas con el tema seleccionado.DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
En una primera sesión se presenta ante los alumnos una serie de modelizaciones de fenómenos propios de las odas armónicas que tienen que ver con su
propagación e interferencia. Con ayuda del programa ONDAS, se muestran los
gráficos elongación-posición de las ondas individuales, de su superposición y
del cuadrado de la amplitud (intensidad), evolucionando con el tiempo. Durante la actividad, el profesor explica el significado de los gráficos y propone a los
alumnos preguntas y sugerencias para comprobarlas a continuación.
Las sesiones segunda y tercera se desarrollan mientras se trata el tema del sonido. En las explicaciones preliminares se utiliza la pizarra digital para ilustrar las
explicaciones del profesor con algunos esquemas e imágenes fijas (percepción
del sonido, fuentes de sonido, diagrama de audición, etc.). A continuación se
utiliza el programa CTWAVE 32 para grabar sonidos directamente o procesar
archivos de sonido previamente grabados y analizar los parámetros de su onda sonora, como la frecuencia, amplitud, o su composición armónica. Esto permite medir las características de los sonidos y relacionarlas con las propiedades percibidas por el oído.
I Modelización de fenómenos ondulatorios con el programa ONDAS:
— Observación de pulsos y ondas armónicas en una o en dos dimensiones:
se representan frente al espacio la evolución en el tiempo de ondas individuales, de su superposición, y del cuadrado de su amplitud (mapa de intensidad). Se estudia el efecto producido al cambiar los parámetros de cada onda (longitud de onda, fase inicial, velocidad y amplitud). Con todo esto se busca simular y comprender los fenómenos de interferencia constructiva y destructiva, ondas estacionarias, pulsación, principio de superposición, y difracción.
— Proyección del vídeo AVI del mismo programa que muestra la interferencia
de dos ondas circulares superficiales y su mapa de intensidades, que modeliza y permite comprender el experimento de Young o la interferencia de
las ondas en la superficie de un estanque.75II Análisis de sonidos con el programa CTWAVE 32:
— Medida experimental de la frecuencia, amplitud y periodo de un sonido
cualquiera a partir del registro de su onda sonora.
— Distinguir ruidos de sonidos propiamente dichos observando la complejidad de su onda.
— Relacionar sonoridad, tono y timbre de un sonido con los parámetros de
su onda: amplitud, frecuencia y complejidad armónica. Por ejemplo, comparando varias notas en varios instrumentos musicales.
— Análisis acústico de la voz.
Los alumnos participan desde sus asientos proponiendo cambios o modificaciones en las simulaciones, o discutiendo entre todos cuestiones que surjan durante la actividad ante lo visto en la pantalla. También participan más activamente, por turno, produciendo y grabando frente al ordenador los sonidos propuestos por el profesor o ellos mismos, para analizar a continuación los gráficos obtenidos en la pantalla.
El profesor dirige la actividad demandando la participación y avivando el interés de los alumnos. Explica la estructura y manejo básicos del programa. Mientras explica los conceptos básicos, muestra la simulación de los mismos. Propone retos, formula preguntas y anima a los alumnos a que comprueben las
respuestas en ese mismo instante, experimentando frente a la pizarra digital.
También emplaza a los alumnos a que sigan investigando más posibilidades en
el ordenador de sus casas.
La evaluación se basa en una encuesta informal a los alumnos acerca de qué
les ha aportado esta actividad, y en los resultados de la prueba escrita en la que
se evaluarán todos los contenidos del bloque de vibraciones y ondas.VALORACIONES
El resultado de la evaluación mostró que los alumnos siguieron las clases con
mucho más interés, y que el aprendizaje de los conceptos resultó ser mucho
más rápido y significativo.
Los alumnos se mostraron mucho más motivados y participativos que en una
clase habitual. También mostraron interés por seguir investigando en el ordenador de sus casas aspectos relacionados con lo visto en la clase. En este tema concreto se ha conseguido una integración, muy interesante desde el pun-76to de vista didáctico, de la explicación del profesor, la resolución de ejercicios,
el trabajo de laboratorio y la discusión en grupo.
A todos les parecieron muy interesantes tanto las actividades y experiencias
realizadas, como la manera de presentarlas utilizando la pizarra digital. En general, se han sentido muy motivados y han asimilado los conceptos con facilidad.OBSERVACIONES
A pesar de las dificultades técnicas y de organización que puede provocar la
disposición y el manejo del equipo, con esta experiencia se ha podido comprobar que la pizarra digital es una herramienta didáctica muy potente en la enseñanza de las ciencias experimentales. En especial, permite ayudar al alumno
a asimilar fenómenos difíciles de comprender si se recurre sólo a palabras o al
formalismo matemático, como puede ser el de las ondas. De ahora en adelante éste será un recurso del que difícilmente pueda prescindir en la enseñanza de la Física y la Química.77Exposición oral de español
Autoría:Julia Herrero Torres, juliaht@hotmail.comCentro docente: ASET (Asociación Hispano-Alemana de Enseñanzas Técnicas)
Localidad:BarcelonaWeb del centro: http://www.aset.esIDENTIFICACIÓN/CONTEXTUALIZACIÓN
Asignatura: Español Comercial como lengua extranjera con estudiantes alemanes de 17 a 21 años.
Nivel educativo y curso: Formación Profesional. Curso avanzado.
Elaborar una exposición oral en el ámbito empresarial de la formación de los
estudiantes, utilizando el lenguaje y estructuras gramaticales apropiados junto
con materiales de apoyo audiovisuales. Para ello, los estudiantes crean un producto ficticio o servicio virtual que han de presentar y “vender” a sus compañeros.
— Estructurar correctamente el contenido del discurso.
— Saber clarificar objetivos al exponer oralmente.
— Exponer la presentación con estructuras sintácticas de nivel avanzado (modo subjuntivo).
— Adaptar el tono y estilo discursivo al receptor (alemán / español).
— Reforzar la exposición con material audiovisual.
Duración de la actividad: 3 sesiones de una hora y media, más puesta en escena de los estudiantes.
15 alumnos por grupo que realizan una formación según el sistema de formación profesional alemán, el sistema dual, donde se combina la formación teórica con la práctica, realizando prácticas laborales en diferentes departamentos.
— Programa de presentaciones: PowerPoint.
— Programa de edición de gráficos.78— Procesador de texto.
— Cámara digital de fotografía y de vídeo.
— Buscadores de páginas de Internet.DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
En estos cursos, la asignatura de Español Comercial se plantea como un “taller lingüístico”, donde se crean situaciones ficticias lo más próximas posibles al
entorno profesional que en el futuro podrán encontrarse nuestros alumnos.
Para esta actividad, se pide a los estudiantes que creen un producto tangible
para comercializar o bien que desarrollen un servicio que puedan ofrecer
1.ª sesión: En una sesión inicial de presentación, se explica a los alumnos la finalidad de la actividad y la necesidad de que sean ellos quienes elijan el tema
de su exposición. De esta forma se involucran mucho más.
Posteriormente, en el aula con PD móvil, se presenta un PowerPoint cuya primera diapositiva está compuesta por un esquema de los puntos básicos del tema: ¡Cómo realizar una presentación oral!
A medida que se van sucediendo las diapositivas, se van planteando una serie de preguntas sobre la importancia o relevancia de otros puntos que deberíamos incluir en estos esquemas expositivos.
A lo largo del PowerPoint, debemos estimular al alumno para que tenga una actitud activa en la transmisión de conocimientos. Así, por ejemplo, en el apartado “Redactar el discurso”, presentamos frases que gramaticalmente son correctas, pero un tanto rebuscadas o artificiosas, y pedimos al estudiante que
nos proponga una versión mucho más clara y apropiada al contexto comercial.
En “Racionalizar el material recopilado”, explicamos cómo hacer un resumen.
Al finalizar este punto, enviamos un archivo .doc a los estudiantes por correo
electrónico con las pautas para hacer un resumen y varios textos como prácticas, que devolverán por correo al profesor.
2.ª-3.ª sesión: En el aula de Informática, los estudiantes buscan por Internet
desde textos, gráficos, fotografías o webs de compañías del sector que pueda servirles de modelo para crear su producto/servicio.
Más tarde, empiezan a redactar el texto del primer borrador de su exposición.
Al final de esta sesión, los estudiantes deben entregar por escrito un esquema
de los puntos principales de su discurso, junto con el material audiovisual que
piensan usar.
Puesta en escena: Los estudiantes organizan el aula para la puesta en escena:
colocan los asientos, instruyen a sus compañeros del papel que les toca escenificar como oyentes y preparan los medios audiovisuales (muchos de ellos79usan transparencias con gráficos en el proyector o confeccionan un PowerPoint
para presentar las ventajas comerciales de su producto).
Al final, los estudiantes deben evaluar de forma anónima a sus compañeros a
través de un test que les pasa el profesor en papel.
Las exposiciones son grabadas por una cámara digital. En posteriores sesiones hacemos una puesta en común evaluando los posibles errores.
— Debate en clase de los diferentes planteamientos expositivos.
— Búsqueda de información en Internet.
— Trabajar con el diccionario on-line, sustituyendo todos los verbos comodín
por otros más ricos semánticamente (http://www.diccionarios.com//index.
phtml).
— Presentación oral ante sus compañeros.
Las presentaciones orales ante los compañeros de clase normalmente motivan
al estudiante, ya que han de colocarse en el punto de mira de sus “colegas”;
en esta actividad, el alumno no será evaluado únicamente por su profesora, sino también por sus compañeros.
El profesor orienta al alumno sobre el enfoque de su trabajo y tipo de información que necesita.VALORACIONES
El estudiante está muy motivado mientras realiza las búsqueda de materiales,
porque trabaja con herramientas e información reales. Los resultados obtenidos hasta el momento son sorprendentes.
Ofrece grandes ventajas a la hora de transmitir información y conocimientos, ya
que permite brindar al estudiante toda una serie de material en diferentes formatos.
Después de la sesión de autoevaluación de las presentaciones, los estudiantes
se encuentran satisfechos de sus actividades, no sólo por lo que han hecho sino también por cómo lo han llevado a término.80Programación en lenguaje Java
Autoría:Docentes de la Universidad de Vigo y A CoruñaCentro docente: Aulas de Teleenseñanza de A Coruña, Santiago y Vigo del Centro de Supercomputación de Galicia
Localidad:Vigo y A CoruñaIDENTIFICACIÓN/CONTEXTUALIZACIÓN
Asignatura: Programación en lenguaje Java.
Nivel educativo y curso: Formación Ocupacional. Curso de iniciación.
Temática concreta: Tecnologías de desarrollo competitivo de software: patrones de diseño y Java.
— Conceptos básicos de programación.
— Conceptos generales de lenguaje Java.
— Alcanzar destrezas básicas en el desarrollo de aplicaciones Java.
— Utilidades de algunas aplicaciones desarrolladas con este lenguaje.
Duración de la actividad: 40 horas, organizadas en 8 sesiones.
31, distribuidos en tres aulas de teleenseñanza: 15 en el aula de teleenseñanza de Santiago, 7 en el aula de teleenseñanza de A Coruña y 9 en el aula de teleenseñanza de Vigo. Los asistentes al curso son licenciados en Informática, Física, Matemáticas e Ingeniería Industrial.
Cada aula de teleenseñanza cuenta con un encerado electrónico de proyección trasera SMARTBOARD. Cada encerado electrónico se compone de un
PC, un proyector y una pantalla táctil con mando a distancia y teclados inalámbricos. Los encerados electrónicos están interconectados a través de Microsoft NetMeeting, para compartir el contenido del escritorio del ordenador
— Editor de programación.
— Presentaciones en .pdf o PowerPoint.
— Navegación en Internet.81DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
El curso se desarrolló simultáneamente entre las aulas de teleenseñanza de A
Coruña, Santiago y Vigo a través de videoconferencia ATM y con encerados
electrónicos compartiendo el escritorio a través de NetMeeting para que los
alumnos de las aulas remotas pudieran seguir en tiempo real las explicaciones
El curso iba dirigido a proporcionar contenidos teóricos y prácticos acerca del
lenguaje de programación Java. Cada sesión estuvo distribuida en dos módulos; así, en las dos primeras horas se impartía la parte teórica y a última hora se
realizaba la fase práctica.
— Seguimiento de las explicaciones del profesor.
— Realización de supuestos prácticos.
— Búsqueda de información sobre lenguajes de programación.
— Resolución de problemas mediante la consulta de información en foros, buscadores, etc.
Los alumnos tienen un papel pasivo en el apartado teórico, siguiendo las explicaciones que realiza el profesor en el encerado electrónico.
Ya en la parte práctica, los alumnos tienen un papel más activo al realizar las
actividades que les propone el profesorado y plantearle a éste los problemas
que les van surgiendo.
El papel del profesor consistió básicamente en la transmisión de conocimientos, promotor de actividades, así como guía y dinamizador del curso.
A lo largo de la temporalización del curso, el profesor fue rotando por las tres
aulas de teleenseñanza en las que se impartió para minimizar los inconvenientes de la interactividad remota y poder prestar una atención más personalizada a todos los asistentes. Además, en sus clases presenciales, el profesor contó con un profesor de apoyo para no ver sus intervenciones interrumpidas por
los alumnos presenciales.
El cometido del profesor consistió fundamentalmente en:
— Realizar las explicaciones de los conceptos teóricos.
— Proponer las actividades prácticas.
— Aclarar dudas y ayudar en la resolución de problemas surgidos.
— Moderar el intercambio de preguntas con las aulas remotas.
— Etc.82Evaluación de la actividad:
No se consideró ningún tipo de evaluación continua o final para esta actividad,
ya que se considera suficiente el interés por parte de los asistentes al tratarse
de un curso de formación continua y que, por lo tanto, va a repercutir de forma
directa en su desarrollo profesional.VALORACIONES
Los alumnos adquirieron conceptos teóricos sobre programación y más concretamente en lenguaje Java, mejorando sus destrezas en el desarrollo de aplicaciones y comprobando las múltiples utilidades de los programas creados.
La mayor parte de los discentes estaban interesados en asistir a más cursos
a través de la modalidad de teleenseñanza y también comentaron que se lo recomendarían a más personas.
En un curso con estos contenidos, se hace imprescindible la utilización del encerado electrónico, ya que el componente práctico del curso sería muy difícil de
realizar sin la presencia de esta tecnología. Al realizarse todas las explicaciones
sobre el encerado electrónico del aula presencial, automáticamente eran transmitidas a los demás encerados que estaban interconectados a través de NetMeeting con una resolución de 800x600 a color verdadero. Simultáneamente,
los alumnos podían ver y escuchar al profesor a través del sistema de videoconferencia.
Por lo tanto, en cursos donde los contenidos sean eminentemente prácticos,
es muy recomendable la utilización del encerado electrónico para poder seguir en tiempo real las explicaciones del profesor.
La utilización del encerado electrónico para seguir las explicaciones prácticas
del profesor son muy bien acogidas por los alumnos. De esta forma, 16 discentes consideran que es esencial la pizarra electrónica mientras que 10 opinan que es útil.OBSERVACIONES
La tecnología debe interferir lo menos posible (debería resultar neutra) en el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitándole su utilización al usuario final. Es
decir, la tecnología no debe ser un fin, sino un medio a través del cual se imparte un proceso enseñanza-aprendizaje. Antes de iniciar cualquier proceso formativo es necesario conocer qué tipo de tecnologías nos van hacer falta, tales83como videoconferencia, encerados electrónicos, etc. En todo caso, es fundamental hacer pruebas previas en situaciones reales antes de comenzar a impartir cualquier curso.
Dependiendo del tipo de tecnologías que utilicemos, debemos tener en cuenta diferentes consideraciones:
Videoconferencia en clase telepresencial: No importa tanto la calidad del vídeo como la calidad del audio. En toda acción formativa debemos asegurarnos de que vamos disponer de una calidad de sonido excepcional, si no, es
mejor no llevarla a cabo, pues la frustración de los alumnos será insalvable,
teniendo como consecuencia el abandono o el fracaso en el proceso de aprendizaje. La sincronización de audio y vídeo debe ser perfecta.
Encerado electrónico compartido en clase telepresencial: la tecnología que nos
permita compartir el escritorio del profesor a todos los alumnos, debe asegurar que se realiza en tiempo real y con una resolución óptima, de tal forma que
los discentes puedan seguir en todo momento y sin saltos discontinuos las explicaciones del profesor. La sincronización del encerado electrónico con el audio del profesor debe ser perfecta: los alumnos no deben recibir las explicaciones ni con adelanto ni con retardo; las explicaciones y las acciones deben
ser simultáneas. La utilización del encerado electrónico compartido es muy
recomendable cuando el profesor tiene que realizar muchas explicaciones prácticas o demostraciones en tiempo real a los alumnos.84ANEXO 1:
— Se evitará la instalación de ordenadores y videoproyectores en espacios muy
húmedos (humedad relativa superior al 55 %) o muy cálidos.
— Cuando sea posible, las ventanas tendrán persianas o cortinas.
— Los fluorescentes de la zona de la pantalla tendrán un encendido independiente del resto de la clase; así se podrán apagar si conviene mejorar la visualización, manteniendo la iluminación de la zona de alumnos.
— Habrá un interruptor general que controlará la alimentación de todos los enchufes.
— El videoproyector dispondrá de un interruptor propio de encendido/apagado en la pared del aula. Este interruptor encenderá el ventilador del aparato,
pero no la lámpara, que exigirá pulsar el botón “en reposo” (stand by) del
— Dispondrán de un cableado o de un sistema inalámbrico que les proporcione un punto de acceso a Internet.
— Todos los cables irán por paredes y techo, sin interferir en las zonas de paso.
— El aula dispondrá de una cerradura de seguridad.
La pantalla o pared de proyección estará generalmente en la parte frontal de
la clase (junto a una pizarra convencional), evitando que tenga en frente una ventana luminosa. La distancia mínima de las mesas de los alumnos a la pantalla
será de unos 140 cm (la distancia máxima dependerá del tamaño del área de
El videoproyector conviene colocarlo en el techo, protegido dentro de una “jaula metálica”. Se situará a una distancia de la pantalla o pared de proyección que
permita obtener una imagen luminosa de gran tamaño.
El ordenador puede ubicarse en un rincón frontal de la clase, justo al lado de
la mesa del profesor. Se aconseja utilizar un teclado y un ratón inalámbrico (de
infrarrojos, o mejor bluetooth), que facilitará el trabajo sobre la pizarra digital a
los estudiantes desde su propio pupitre.
Las conexiones entre el ordenador y el videoproyector permitirán visualizar simultáneamente las imágenes en la pantalla del ordenador y en la pantalla de
Si se dispone de amplificador y altavoces de potencia, se ubicarán en las esquinas superiores del aula, buscando la mejor sonoridad.8586ANEXO 2:
Con independencia de que cada equipo de pizarra digital pueda tener sus peculiaridades técnicas específicas, en general el sistema que se ha de seguir para conectar el sistema será el siguiente:
2. Tras poner en marcha el ordenador o el vídeo, se pulsa el botón “en reposo” (stand by) del mando a distancia para encender la lámpara de proyección.
3. Si no aparece la imagen deseada, asegurarse con el mando a distancia de
que está activada la entrada de computer o vídeo, según corresponda.
— Cuando no se utilice el videoproyector, conviene pulsar el botón “en reposo”
(stand by) del mando a distancia para apagar la lámpara. El ventilador seguirá activado.
— Para volver a proyectar imágenes, pulsaremos de nuevo el botón “en reposo” (stand by) del mando a distancia.
— Sobre los ordenadores:
http://www.educa.aragob.es/catedu/pizarra/usoportatil.htm
— Sobre los videoproyectores:
http://www.educa.aragob.es/catedu/pizarra/usoproyector.htm8788ANEXO 3:
FORMACIÓN Y ASESORAMIENTO SOBRE EL USO
PEDAGÓGICO DE LA PIZARRA DIGITAL
Aunque los conocimientos técnicos necesarios para utilizar la pizarra digital son
mínimos, conviene realizar un cursillo de unas dos o tres horas sobre “aprovechamiento didáctico de la pizarra digital” (en un aula que disponga de pizarra digital). El curso, siguiendo el índice de este libro, incluirá:
— Presentación del sistema de la pizarra digital y de sus posibilidades generales.
— Aspectos técnicos, que se resumen en una “guía técnica”: conexión, navegación por Internet, captura de imágenes y documentos, impresión...
— Principios pedagógicos para un buen uso de la pizarra digital. Se presenta el “modelo de enseñanza y aprendizaje MIE-CAIT”, de corte socioconstructivista que, en el marco de una enseñanza centrada en los aprendizajes
de los estudiantes, promueve la interacción, colaboración y desarrollo de la
autonomía de los alumnos a partir de la labor contextualizadora, orientadora y, en definitiva, mediadora del profesor.
— Propuestas didácticas, es decir, “modelos de utilización” para el uso de la
pizarra digital, que se van ampliando con las aportaciones y comentarios de
los profesores que utilizan este sistema tecnológico.
— Recursos curriculares, como el “listado de páginas web de interés educativo” para cada asignatura y curso,8 las “enciclopedias virtuales colaborativas”,9 y otros materiales de apoyo que van aportando los profesores y se
difunden por la “comunidad virtual de usuarios de la pizarra digital” a través
de boletines informativos periódicos.
Tras este cursillo, un servicio de asesoramiento continuo y la realización de algunas reuniones seminario de formación y seguimiento, facilitarán la adaptación del profesorado a este nuevo escenario docente, permitirán compartir los
contenidos y las metodologías que se vayan descubriendo y orientarán el aprovechamiento de las posibilidades del sistema y el consiguiente cambio metodológico.8
9http://intranet.sigmat.com/enlacesdim/ y http://dewey.uab.es/pmarques/pdigital/es/recursos.htm
http://dewey.uab.es/pmarques/dim/evc.htm8990ANEXO 4:
— BECTA (British Education Communication and Technology Agency) (2003).
An exploration of the use of ICT at the Millennium Primary School, Greenwich. http://www.becta.org.uk/research/research.cfm?section=1&id=3138
— BEELAND, William D. Beeland, Jr. Valdosta State University (2002). Student
engagement, visual learning and technology: can interactive whiteboards help? http://chiron.valdosta.edu/are/Artmanscrpt/vol1no1/beeland_am.pdf
— BELL, Mary Anne, Baylor University (1998). Teachers’ Perceptions Regarding the Use of the Interactive Electronic Whiteboard in Instruction.
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http://www.cg73.fr/fr/dossiers/tic_cartable.shtm#o91— CONSEIL GÉNÉRAL DES LANDES. Un collegien, un portable.
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http://www.cg38.fr/pages/index/id/4349#AncreDtd83.
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the Path Not Taken: The Value of Sharing Process as Well as Product.
http://www.smarterkids.org/research/pdf/Vitolo.pdf
— WILSON, Cindy K.; JONES, Susan L.; HALL, John M. (2003). Aulas con un
solo computador. Proyección del conocimiento.
http://www.eduteka.org/ UnComputador.php. Revista Eduteka [consulta
1/2004].9394ANEXO 5:
Como ocurre en otros países, la Administración Pública y las instituciones educativas de nuestro país van introduciendo progresivamente las pizarras digitales en las aulas de clase de los centros docentes, y van creando portales de
apoyo al profesorado con orientaciones didácticas y tecnológicas sobre su utilización y materiales didácticos.
Por otra parte, algunos centros también elaboran bases de datos de recursos
educativos, y algunas empresas de pizarras digitales interactivas ofrecen portales de recursos de apoyo al profesorado para el óptimo aprovechamiento de
estos sistemas tecnológicos en las aulas de clase.
De todas estas iniciativas proveedoras de recursos para el uso de la pizarra
digital, podemos destacar las siguientes:
— CATEDU, Aragón:
— CEIP Pere Viver:
— COMUNIDAD DE MADRID (CEIP Luis de Góngora, Leganés):
— COMUNIDAD VALENCIANA (Emilio Martínez):
— GRUPO DIM-UAB:
— EDUCARIOJA:
http://www.educarioja.com/pizarra.html9596ANEXO 6:
— ArtiGraf Informática Gráfica, S.L.
Pizarra Interactiva INTERWRITE-CALCOMP + SCHOOLPAD.
http://www.artigraf.com/InterWrite_Suites.htm
Centro INTERWRITE de recursos educativos (CIRE)
— Atlantic Devices.
Sistema de pizarra interactiva MIMIO Xi y tableta WACOM Graphire Bluetooth
— AV & D, Audiovisuales Data, SL.
http://www.avd-pro.com
— Groupvision Consulting.
http://www.mundosmart.com/
— Charmex.
— e-Beam.
http://www.luidiauk.com/
— PRODEL.
http://www.prodel.es http://www.prodel.es/
Su software ACTIVprimary ha obtenido un premio por parte de la asociación
Worlddidac.
http://www.promethean.co.uk/artman/publish/article_266.shtml
— Study Plan- CM2.
Sistema de PDI portátil. CM2.
— Visuals - 3M SPAIN.
http://cms.3m.com/cms/ES/es/1-2/ciuRRFJ/view.jhtml
http://www.3m.com/97Pizarra digital
Editorial edebé presenta a la comunidad
educativa una serie de publicaciones divulgativas referentes a la integración metodológica y curricular de las tecnologías de la
información y comunicación en el quehacer
diario de profesores y alumnos.
La incorporación progresiva de las TIC en la
educación comportará en los próximos años
la conformación de un nuevo paradigma educativo que dé respuesta a las nuevas necesidades planteadas en una sociedad basada
en la información y el conocimiento como
principales activos.
Pizarra digital es la primera obra de referencia práctica aplicada a este nuevo
escenario educativo, publicada por editorial
edebé gracias a la gentileza de Pere Marquès
y a los miembros del grupo DIM.edebé
grupowww.edebe.comgrupoAll pages:2345689101112131416171819202223242526272829303233343536373839404142434445464748495051525354555657585960616263646566676869717273747576777879808182838485868890929394969899InfoSaveLikeShareDownloadMorepdi Published on Feb 20, 2013 pdi, pizarra digitalerronkariFollowRead moreRead moreSimilar toPopular nowJust for youGo explore

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