Source: https://www.scribd.com/doc/40529133/Porras-Nidia-Munera-Olga
Timestamp: 2017-03-29 21:32:40+00:00

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BrowseInterestsStay InformedCareerPersonal GrowthFiction & BiographiesHealth & FitnessLifestyleCultureBrowse byBooksAudiobooksNews & MagazinesSheet MusicBrowse allUploadSign inJoinFORTALECER LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LECTO ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO DEL C.E.R.JOSE MANUEL TAPARCUA DEL MUNICIPIO DE ITUANGO.
NIDIA PORRAS ARIAS OLGA LUZ MUNERA DIANA PATRICIA
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATOLICA DEL NORTE ITUANGO, ANTIOQUIA 2008
FORTALECER LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LECTO ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO DEL C.E.R. JOSE MANUEL TAPARCUA DEL MUNICIPIO DE ITUANGO.
NIDIA PORRAS ARIAS OLGA LUZ MUNERA DIANA PATRICIA AGUDELO
Trabajo de grado para optar al título de licenciado en Educación Básica con énfasis en Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero
Asesores LUZ MARINA YEPEZ ORLANDO LOAIZA
A nuestras familias por estar en cada momento dándole razones a nuestra vida, llenándola de satisfacciones. A todos y cada uno de los estudiantes del grado tercero del c.e.r. Jose Manuel Taparcúa, quiénes aportaron a este trabajo la idea hoy ya terminada y dejada para que se consolide desde la práctica pedagógica. A Dios por estar presente en cada instante, en cada momento de nuestra vida y por hacerla intensa y bella. A todos aquellos que creyeron en nosotros, aún por encima de las mismas adversidades. Y a nosotros porque lo logramos.
A la Universidad Católica del Norte por permitirnos formar parte de su familia. además de enriquecerlo desde sus vivencias y expectativas. A la comunidad educativa José Manuel Taparcua por permitirnos ejecutar la propuesta de trabajo.AGRADECIMIENTOS
A Dios por darnos la oportunidad de darle vida y forma a este trabajo. A Nuestro asesor Orlando Loaiza Por haber orientado con su
profesionalismo este trabajo. además por engrandecer y hacer con los aportes que encontramos en cada espacio que tuvimos con cada docente. A nuestra familia por acompañarnos incondicionalmente con su buena energía y amor A nuestros amigos que de una u otra manera se vincularon a esta gran labor que hoy vemos terminada
PREGUNTA PROBLEMA 1. ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA 4.4.1. JUSTIFICACIÓN 1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 2. ENCUESTA A ESTUDIANTES 4. 1. MUESTRA 4.TABLA DE CONTENIDO Pág.3. TITULO 1. OBJETIVO GENERAL 1.4.4. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN 4.2. MARCO LEGAL Y CONCEPTUAL 4.3.2. OBJETIVOS 1.2 DESCRIPCIÓN 1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN 4.3. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN 6 6 7 9 11 11 11 12 17 36 37 38 40 42 42 44 45
.4. INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN 4.2.4.4.1.1.1. RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 4.4. CONCEPTUALIZACIÓN 3.
CONCLUSIONES ANEXOS BIBLIOGRAFÍA CIBERGRAFÍA
47 47 49 49 55 60 65 68 73 80 84 88 93 97 98 125 126
.2.2. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 5. TALLER 8 5.10 TALLER 10 6. TALLER 4 5.5.2.1. TALLER 1 5. TALLER 9 5.3.2.2.6. TALLER 2 5.2. TALLER 5 5.9.4. PRESENTACIÓN 5.5.7.8. TALLER 3 5. ESTRETGIA METODOLÓGICA 5.2.2.2.1. TALLER 6 5.2. TALLER 7 5.2.2.
1.1. TITULO Fortalecer las competencias básicas en lecto escritura de los estudiantes del grado tercero del C.E. PREGUNTA PROBLEMA: ¿Cómo fortalecer en las pedagogías activas a los educandos para el aprendizaje de las competencias Básicas para el grado tercero del Centro Educativo Rural José Manuel Taparcúa en el municipio de Ituango?
1. José Manuel Taparcúa del municipio de Ituango.R.
1. el sistema de comunicación verbal. de igual manera la Institución Educativa no propicia los espacios pedagógicos para que la vinculación de la familia sea real y efectiva.R José Manuel Taparcúa encontramos varias debilidades en las competencias básicas en el área de lengua castellana entre las cuales tenemos falta de comprensión y escritura de textos para responder a diversas necesidades comunicativas. esta problemática la hemos detectado en las exposiciones de algunos temas. el conflicto armado y la falta de recursos en las escuelas para llevar a cabo un adecuado proceso de enseñanza en este sentido. y sus posibles causas son: las malas relaciones familiares y la falta de escolaridad de los padres. Los estudiantes del Centro Educativo Rural José Manuel Taparcúa del Municipio de Ituango presentan grandes dificultades en los procesos de aprendizaje de la lecto-escritura. También se les dificulta a los niños y niñas la participación en las actividades escolares debido a la timidez ya que se encuentran en un lugar muy alejado del
. y no permite el desarrollo integral de los niños y niñas que asisten a ella. DESCRIPCION Al interactuar con los educandos del grado tercero del C. al socializar con los compañeros y compañeras. la desnutrición y las malas condiciones económicas.2. Además los estudiantes no
cuentan con el apoyo permanente de sus familias y la misma Institución Educativa ha sido ajena a estos problemas. comunidad y funcionarios que visitan nuestro centro educativo. en muchos casos se queda corta para orientar en forma adecuada los procesos de aprendizaje. Lo anterior se presenta porque los padres de familia no tienen la capacitación adecuada ni el interés para vincularse en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos. Además.E.
para que éstos puedan superar las dificultades que les presenta la lecto-escritura.
. de acuerdo a esta problemática pretendemos mejorar las dificultades el cual nos plantea el siguiente interrogante ¿Cómo fortalecer en las pedagogías activas a los educandos para el aprendizaje de las competencias Básicas para el grado tercero del Centro Educativo Rural José Manuel Tapalcúa? Por lo expuesto anteriormente.casco urbano. es indispensable elaborar y ejecutar una propuesta pedagógica y didáctica que vincule la familia de manera afectiva en el acompañamiento de sus hijos e hijas en el proceso de aprendizaje.
madres de familia y comunidad en general. influir en la educación del nivel de básica primaria de manera que los niños y niñas desarrollen las habilidades. Sólo de esta forma
se dará solución al problema de la lecto-escritura que es un proceso muy importante en todas las áreas del conocimiento.escritura. entonces.
. Las competencias básicas son un proceso que proporcionan habilidades. padres. Pudimos llegar a
descubrir que en nuestros alumnos se deben fortalecer las competencias básicas para un mejor desarrollo y desenvolvimiento en todas las áreas. conocimientos. JUSTIFICACION Después de una larga interacción con los estudiantes nos hemos dado cuenta de la problemática que presenta nuestro Centro Educativo. Este proyecto es de máxima importancia por que nos permite mejorar en nuestra labor educativa. Con las pedagogías activas podemos descubrir en los niños las diferentes capacidades para afianzar sus conocimientos por medio de la expresión oral y escrita. actitudes a través de diferentes actividades.1. ya sea escrita o verbalmente hacia las demás personas que lo rodean. El propósito de este trabajo de investigación es. Para la realización de este proyecto se llevarán a cabo diferentes actividades. donde el niño y la niña
comprendan lo leído y se expresen con claridad. destrezas y competencias necesarias para la lectura y la escritura como herramientas fundamentales en la adquisición de información y
conocimiento en todas las áreas del saber. utilizando variadas metodologías. tanto para los niños y niñas como para los jóvenes. El trabajo entonces quiere mostrar la necesidad de crear estrategias que permitan que los estudiantes mejoren su proceso de la lecto.3.
pues proporciona elementos necesarios para que la lecto escritura sea vista como lo que es.Por lo anterior es muy importante que docentes y directivos docentes de los Centros Educativos Rurales del municipio estén dispuestos a incluir proyectos como este en su agenda de trabajo pedagógico. un tema trascendental en el desarrollo psicomotor y académico de los niños y las niñas del Centro Educativo Rural José Manuel Taparcúa de Ituango.
.1. OBJETIVOS
1. José Manual Tapalcúa las competencias básicas de la lengua castellana mediante actividades que conlleven a la formulación e interpretación de textos y situaciones que involucren casos de su contexto.R. OBJETIVO GENERAL: Fortalecer en los educandos del C. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Reconocer la importancia de las competencias básicas en las áreas del conocimiento para el mejoramiento de la comunicación y de las facultades de lectura y escritura de los estudiantes.4.4.1.4.E. incrementando su capacidad para analizar y comprender textos y situaciones.2.
Sensibilizar a los padres de familia y estudiantes sobre la importancia del desarrollo de las diferentes actividades que promuevan el hábito por la lectura y la escritura.
Tenemos conceptos del componente teleológico. unas áreas estratégicas. Existe la necesidad de plasmar las cifras de satisfacción de los estudiantes para lo anterior se propuso las siguientes soluciones:
. pero no se posee un plan estratégico. Realizar talleres y encuentros tendientes a proponer nuevas estrategias de solución. partiendo de un buen examen optamos por la realización de este proyecto en pro de mejorar mas nuestras debilidades y fortalecer lo bueno que tenemos. no todo el personal del Centro conoce la planeación que se tiene para las siguientes debilidades plantearon las siguientes alternativas de solución: Establecer por escrito estos contenidos en un lugar visible donde la comunidad educativa lo pueda visualizar. CONTEXTUALIZACION Como toda institución educativa tenemos fortalezas y debilidades. un perfil del alumno.2.
Enfoque en el estudiante y satisfacción Nos hace falta mas mecanismos en donde el estudiante plasme sus inquietudes y sugerencias para la buena marcha del Centro Educativo Nos hace falta más mecanismos en donde el estudiante de su punto de vista sobre su progreso y el adecuado trato y comportamiento de los educadores y compañeros. Evaluación continúa de las actividades realizadas y plasmadas por escrito todo lo realizado.
Liderazgo y participación Existe la necesidad de plantear mecanismos para detectar las necesidades de los niños y niñas y padres de familia para buscar alternativas de solución. Se debe establecer mecanismos para medir el grado de efectividad de los integrantes del centro educativo.
Desarrollo de las personas Hace falta plasmar en un lugar visible y en un libro reglamentario los criterios de de selección de educadores y estudiantes que aspiran ingresar al Centro educativo.Implementar más mecanismos donde el estudiante pueda dar a comunicar lo que piensa como un buzón de sugerencias y un correo comunitario. No existen resultados concretos que demuestren el nivel de participación de padres de familia. Realizar una evaluación continua y por escrito del desempeño laboral de los educadores. Gestión educativa
. Llevar en libro las necesidades y potencialidades que tiene el Centro educativo.
Se necesita replantear el currículo con miras a mejorar la satisfacción de los estudiantes en lo académico programando un tiempo para renovarlo.
. Hace falta mecanismos donde se plasme la satisfacción que tiene la
comunidad en referencia con otras.
Gestión financiera y administrativa Hace falta anotar en un lugar visible el proceso claro de matricula para que los usuarios lo conozcan. Se necesita crear proyectos para fomentar la investigación en el estudiante y tener formas de incentivar. Existe la necesidad de establecer un proceso de evaluación clara y coherente empleando un proceso de análisis. Falta definir y dar a conocer un organigrama claro preciso y coherente.
Gestión de las relaciones con la comunidad Hace falta de evidencias por escrito de las acciones realizadas en conjunto con la comunidad. Falta definir funciones de los diferentes integrantes del centro educativo Fijar un cronograma de actividades en un lugar visible.
R José Manuel Tapalcúa se encuentra en la vereda Pena. La base de la economía de los pénense esta basada en el cultivo del café. Hace falta evidencias escritas sobre las acciones emprendidas de la institución en pro de su mejoramiento. la agricultura y en pequeñas proporción es la ganadería. al sur de la cabecera municipal de Ituango.
Ubicación del Centro Educativo El C. La vereda no es habitada por terratenientes si no por campesinos que poseen pequeñas parcelas. a una distancia aproximadamente de 2 horas en carro y cuatro en lomo de bestia. con energía eléctrica. La vereda Pena cuenta con 200 habitantes los cuales gozan de servicios públicos. el cual permite la diversidad de cultivos. goza de un clima templado.Mediación y análisis Hay carencia sobre los trabajos realizados por la institución en todos los aspectos. La comunidad de la vereda Pena es una gente pujante que en sus acciones y palabras manifiesta el deseo de separación personal.
.E. acueducto. Entre las necesidades más sentidas esta en ejecutar un proyecto de UNISAFAS (unidad sanitaria familiares) y de mejoramiento de vivienda ya que en su mayoría son hechas con bareque y madera burda es de resaltar que cuenta con buen recurso humana disponible para recibir capacitaciones y multiplicarlas buscando un mejor desenvolvimiento en sus habitantes.
La vereda Pena cuenta con buenas posibilidades para las personas capacitarse a nivel intelectual para que sus habitantes puedan salir adelante a nivel físico intelectual y moral cuenta con dos profesores un oficial y otro de COREDI que son los encargados del progreso cultural de la vereda.
. pueda acceder al trabajo y convertirse en una persona útil para la sociedad. MARCO LEGAL Y CONCEPTUAL
Partiendo de la Constitución Política de Colombia de 1991. en su artículo 67. dentro de un proceso de formación
Constitución Política de Colombia. Artículo 67. Formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos. agrega que la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que impone los derechos de los demás y el orden jurídico. en su Artículo 5. la Ley General de Educación.
Por otro lado. La educación será gratuita en las instituciones del Estado. a la paz y a la democracia. Ley 115 de 1994. como mínimo..3. financiación y administración de los servicios educativos estatales en los términos que señalen la Constitución y la Ley”1
Se puede afirmar que está en manos de la familia y del docente. la sociedad y la familia son responsables de la educación. un año de preescolar y nueve de educación básica mínima. en primera instancia. La nación y las entidades territoriales participarán en la dirección. que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá. lograr en el estudiante las herramientas básicas que le permitan desenvolverse en el entorno que le rodea.. que dice: “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social. El Estado.
La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley. pluralismo. a la cultura nacional.
El estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país. geográficos y estéticos mediante la apropiación de hábitos adecuados para el desarrollo del saber. moral. justicia. la ciencia. afectiva. como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. a al historia colombiana y a los símbolos patrios. ética. intelectual.
. cívica y demás valores humanos. a la paz. administrativa. a los principios democráticos. históricos. humanísticos. de convivencia.
La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos mas avanzados. solidaridad y equidad. física.
La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos.integral. la técnica y demás bienes y valores de la cultura. espiritual. así como en el ejercicio de tolerancia y de la libertad. social.
La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica. sociales. el fomento de la investigación y el estimulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. política y cultural de la nación.
El acceso al conocimiento. psíquica.
La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo. dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación. la recreación. la educación física. el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre. del uso racional de los recursos naturales.
El desarrollo de la capacidad critica. la prevención integral de problemas socialmente relevantes. protección y mejoramiento del medio ambiente. de la prevención de desastres.
La formación en la práctica del trabajo. en especial con Latinoamérica y con el caribe. reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población.
La formación para la promoción y prevención de la salud y la higiene. a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
La adquisición de una conciencia para la conservación. mediante los conocimientos técnicos y habilidades así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. y
. de la calidad de la vida.
Fines de la educación. Constitución Política de Colombia.
Teniendo presente todo lo anterior es muy importante que las Instituciones Educativas formulen proyectos que generen estrategias acordes a las
necesidades educativas que presentan los estudiantes en los procesos de formación.La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear. Y garantizar a los menores las condiciones necesarias para la mejoría y permanencia en el programa de la educación”3.
. Artículo 5. la argumentación. la expresión oral y escrita. la investigación.
Ley General de Educación. tendientes a lograr de esta manera que se cumplan los fines de la educación. “Es responsabilidad del Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el propósito de velar por su calidad que se cumplan sus fines y que haya una mejor formación moral intelectual y física de alumnos y alumnos.
Es ahí donde la lecto-escritura adquiere su real importancia al formar y desarrollar habilidades en los alumnos y alumnas tales como: la comprensión.
Sin embargo es necesario el apoyo y acompañamiento de los entes estatales para lograr que los objetivos de la educación se cumplan. investigar. Artículo 67. adaptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al desarrollo productivo2. entre ellos el de la enseñanza de una lectura correcta. la interpretación. que son fundamentales para adquirir conocimiento en cualquier área o disciplina. Asegurar un verdadero cubrimiento del servicio y garantizar a los menores las condiciones necesarias para él en el programa de la educación. por tanto.
el programa de español y literatura propone explícitamente unos objetivos.
Por otro lado. los textos. en los procesos lecto escritúrales. De esta manera. muestra de ello son las inmemorables tratados. dedicados al desarrollo del habla y del escucha. la ley garantiza la profesionalización y dignificación de la actividad docente4. mediante un sencillo diagnóstico. e
Constitución Política de Colombia. establece que “la enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica. Es por ello que los educadores deben estar en constante capacitación para brindar a los estudiantes una preparación con calidad.
De acuerdo con los programas del Ministerio de Educación Nacional. para los cuales el maestro desde el comienzo del año debe investigar cual es la situación real de los estudiantes en cuanto al uso del lenguaje oral.se han elaborado una serie de evaluaciones tendientes a verificar el cumplimiento de los fines de la educación. ya que en este tiempo la comunicación de los niños se hace espontáneamente. lo que hace que los niños y niñas permanezcan en el sistema educativo. la evaluación institucional. las Instituciones
Educativas deben contar con un cuerpo docente de calidad que garantice la correcta formación de los estudiantes. las pruebas Saber e Icfes y las evaluaciones de desempeño docente. Artículo 68.
Desde épocas muy antiguas se encuentran evidencias de la constante preocupación de diferentes personalidades que han pretendido mostrar
alternativas en pro de la superación de las dificultades. como son.
aumentando su léxico y poniendo especial atención a las nuevas palabras que pueden hallar y contextualizar incorporándolos en su vocabulario cotidiano. es vital importancia que el docente se prepare constantemente y adquiera experiencia. estudiar. por lo tanto el docente se convierte en un facilitador del aprendizaje donde con su ejemplo y diario compartir e impartir conocimientos
. Para ello. juegos de lotería. en los diferentes sistemas educativos del mundo.
La importancia de las habilidades lecto-escritúrales están demostradas por el avance de programas de alfabetización en los países en vías de desarrollo. entre otros. Esto requiere del uso de diccionarios estudiar las partes de las palabras y aprender a encontrar el significado de estos. para esto n el municipio de Ituango se ha generado en varios Centros Educativos programas destinados a estimular a los padres para que lean con sus hijos proponiéndoles actividades como: juegos de palabras. lecturas dirigidas. puesto que sus enseñanzas se verán reflejadas en el joven o en el hombre del futuro. beneficiando a los niños y las niñas con estrategias como: que la mamá o el papá lean un libro ilustrando al niño desde muy temprana edad. en referencia al contexto. es ante todo leer y aumentar la capacidad creadora.investigaciones
mejoramiento de éstos. es claro que la formación desde los diferentes niveles es clave para el desarrollo de las competencias que un estudiante debe tener para continuar su formación en las aulas. ayudando a cultivar el gusto por la lectura y desarrollar la capacidad de atención y concentración.
Es de resaltar que en los estudiantes mayores. que ayudan a centrar la atención de los pequeños en los sonidos de las palabras. así como en su significado.
de hecho existe en las universidades colombianas un sinnúmero de paquetes educativos de muy buena calidad que están siendo olvidados en las bibliotecas de cada centro y que bajo la orientación apropiada pueden ayudar a dar solución a tantos inconvenientes que se presentan en el desarrollo del proceso educativo.complementa los contenidos de los textos con sus vivencias y de esta manera se podrá confrontar la realidad con la teoría en tiempo real.
El fortalecimiento de redes de divulgación. el cual a su vez señala caminos de inclusión. pruebas en planteles educativos.
El desarrollo de competencias laborales comienza con la enseñanza de leer bien. se
. hay estrategias. escribir bien y comunicarse bien. desarrollo y adecuación de métodos y estrategias. que se desconocen y por lo tanto los demás niveles del ciclo educación no logran aprovecharlos. metodologías. paquetes de computación entre otros. El leer y escribir bien determinan y dependen del pensar claramente. como las laborales. harán que las universidades como último escalón formativo dirijan sus esfuerzos a apoyar otras instituciones educativas en vez de desarrollar proyectos aislados que posteriormente son olvidados. Otras destrezas. para que el alumno realmente tenga un aprendizaje significativo para el. de participación y de desarrollo. procesos de investigación. Sin el desarrollo de estas destrezas fundamentales otras competencias son secundarias.
Al hablar de competencias en lengua castellana sería importante tener en cuenta el potencial existente entre los diversos niveles de formación como una estrategia de aprovechamiento tecnológico para el mejoramiento de la calidad educativa de la Nación.
los docentes deben ser formados en el reconocimiento del derecho de autor. así como el desarrollo de pedagogías para su enseñanza. recreación y prevención del maltrato infantil. vacunación. Impulsar una reforma constitucional que permita educación obligatoria y gratuita. el trabajar por competencias hacen que el estudiante asimile la educación superior con rigor científico si el modulo educativo unificado se da en módulos por proyectos y reproducción de módulos con traducción a doble columna en lengua castellana e idioma inglés (o idioma extranjero). Por otra parte. el cual debe existir por la necesidad inmediata del trabajo: Preparar a los jóvenes de ahora para el ejercicio responsable de su sexualidad a fin de cumplir la paternidad con plena conciencia de sus implicaciones. Además. que conlleva a resultados de copiar y pegar sin profundizar en el tema o carece de ideas propias que le permitan sostener una conversación.
. carece de herramientas comunicativas. puesto que los ECAES finalizan con pruebas teóricas y no con pruebas prácticas. debe ser el desarrollo de competencias en lectura y escritura.aprenden con una organización estructurada de un currículo pertinente. de los propios docentes. como principio básico para impulsar la creación intelectual. Aumentar los recursos para la nutrición.
No podemos desconocer que el estudiante al llegar a la educación superior. con financiación estatal ante de la educación primaria
Un aspecto central de esta formación.
se podrá hablar de una verdadera educación para la autonomía. escritores e investigadores y se formarán mejores empresarios y aún más emprendedores. bancos entre otros. Sólo en la medida en que los procesos etno-educativos contribuyan al fortalecimiento de los planes de vida de los pueblos indígenas y afro colombianos en un proyecto de estado de derecho y de nación pluriétnica y multicultural. genera mayores competencias laborales y sociales en los individuos y garantiza un desempeño laboral acorde a las exigencias actuales del medio. Llegarán a las aulas universitarias mejores lectores. apoyarían esta iniciativa.
Se debe proyectar para el desarrollo de competencias interculturales para las poblaciones étnicas. a la par que se dan los apoyos. Las empresas. de manera que sin desconocer la necesaria apropiación de competencias nacionales se tenga presente que en los pueblos indígenas y en muchas de la regiones afro colombianas hay otras perspectivas de mundo y otras prácticas y valores. industrias.
Generar una dinámica globalizante sería el objeto primordial de la educación actual y una tendencia que requiere de mayor inversión en todo sentido.Consideramos que si el infante es atendido desde la edad temprana. Las instituciones deben propiciar procesos de globalización cuyo impacto se refleje en la sociedad.
. Además de ampliar horizontes. es posible entonces que el desarrollo de sus competencias sea más significativo que si lo inicia con la educación superior. que también debe ser reconocidas mediante la formulación de competencias interculturales frente a las cuales también habría que demandar resultados.
El discurso de las competencias del aprendizaje. Con lo anterior se ha conformado un triangulo virtuoso que encierra mínimos. pruebas y escuela. pero no debe soslayar. interculturalidad. falta de formación de los docentes. es fundamental proyectar el apoyo de áreas como la educación física y la educación artística. constituye un avance pedagógico importante.
Fortalecer la educación por competencias. entre otros. La última versión de las pruebas Saber y las de Estado han recogido los estándares y con ellos la idea de medir las competencias que desarrollan los estudiantes en su proceso educativo. la generación de propuestas. y de otra parte las precarias instalaciones educativas y la falta de dotación y de ayudas didácticas de muchos de los establecimientos educativos de las regiones predominantemente indígenas y afro colombianas. no debe llevar a suponer en los docentes que las áreas que no se evalúan no son importantes. En esa perspectiva. aislamiento o marginalidad. entre otros. de una parte las condiciones de bilingüismo. por ejemplo. el apoyo y el fortalecimiento de iniciativas en las otras áreas fundamentales. el país ha avanzado en la elaboración de estándares mínimos y estos han estado constantemente referidos a la medición de competencias básicas. mediante la formación de los docentes.
También hay que tener presente que el énfasis en el pensamiento matemático y en las competencias comunicativas no debe limitar el desarrollo. que se construya
. Hasta ahora. No obstante. este proceso debe ser fortalecido por otras vías que vayan más allá de la evaluación. es necesario. Las limitaciones técnicas en la medición nacional de competencias (que impide la evaluación masiva de algunas áreas fundamentales y la comparación de resultados de un año a otro). el apoyo a las iniciativas institucionales.
Con respecto a lo anterior surge la pregunta que justifica el taller y sobre la cual ha de girar esta propuesta de intervención: ¿Qué presupuestos conceptuales guían
Si bien la enseñanza de la lengua castellana en la básica primaria está regida por una serie de lineamientos y estándares (al igual que áreas como matemáticas o ciencias naturales y educación ambiental). por cierto. debería ser el paso anterior a cualquier intervención. cognitiva. comunicativa. estética. y en una segunda instancia invita a una elaboración de actividades con miras a articularse en proyectos de aula. aún más que en cada institución se instaure la sana y democrática tradición de la rendición de cuentas a la comunidad académica en torno no solo de los presupuestos sino también en el tema de los aprendizajes que es el objetivo fundamental para el que han sido construidas las instituciones educativas. Hacerlo.
Tal disparidad suscita en primera instancia una reflexión sobre las dimensiones que están en juego a la hora del trabajo en el área maestro-alumno-texto1. corporal. de modo que su alcance y repercusión se den en todas las dimensiones del desarrollo de los pupilos (dimensiones socio-afectiva. éstos han sido poco considerados a la luz de la práctica y menos aún se ha pensado sobre la relación entre los mismos: los presupuestos conceptuales (lineamientos) en correspondencia con los desempeños esperados y los medios para lograr tales desempeños (estándares).una estrategia nacional de activación del potencial que los maestros y pedagogos del país conservan subutilizado para generar innovaciones pedagógicas transferibles a todas las aulas del país o que se fijen políticas claras de asesoramiento y apoyo a las instituciones con más bajos resultados. espiritual y ética).
1998). 2000. Graesser. Olde y
. 1994.un trabajo en lengua castellana y cómo situar éste en un contexto de aula teniendo en cuenta el desarrollo socio-cognitivo de aquellos a quien va dirigido?
Teniendo en cuenta lo anteriormente esbozado es menester aclarar que el énfasis de este taller gira en torno a los aspectos evolutivos e instrucciónales y no a las diferencias individuales. 1976. entre otras (Nelson-Le Gall y Resnick. numerosos estudios e incluso el propio desarrollo del lenguaje en los niños. han validado el pensamiento narrativo como vía de gran importancia para la comprensión y adquisición de habilidades socio-cognitivas como la formulación de preguntas o la búsqueda de ayuda.
Justamente sobre este punto la psicolingüística actual exhibe miles de páginas que sustentan la idea de que al interior de la mente suceden procesos complejos cuando de trabajar con textos narrativos se trata (Gárate-Larrea. Golinkoff y Rosinski. No obstante. dificultades. Gernsbacher y Goldman. o trastornos de diferentes tipos relacionados con los procesos de comprensión. Graesser.
Durante muchos años el pensamiento lógico-formal o científico ha sido considerado como el medio privilegiado para la adquisición de conocimientos específicos y el único validado como garante de un conocimiento sistematizado. Éstas han sido receptoras de las tradiciones de la humanidad y de la experiencia de ésta sobre el mundo y se ha patentizado cuando se le ha llevado al papel.
Esta forma de pensamiento rinde un tributo al lenguaje en una de sus expresiones más clásicas: las narraciones.
Lo anterior. interpretar y cambiar su realidad social. sólo por mencionar algunos de los procesos mentales básicos previos a la comprensión de una situación planteada en un texto. Oakhill. Miall y Kuiken. 1999). y ha demostrado también cómo. desde la génesis del hombre hasta su adultez. Kneepkens y Zwaan. Nelson. los efectos de la narrativa influyen sobremanera en un desarrollo psicológico integral (ver Harris.
Pero. 1994. cuando apunta a: … formar sujetos integrales que tengan la capacidad de comprender. 1996. 1999). y esto ¿cómo se relaciona con el aula? Justamente a través del trabajo con este tipo de pensamiento. 2000. Estos aspectos son patentes en la propuesta del Ministerio de Educación Nacional (MEN). 2002. Zwaan.Klettke. que permite explorar los significados y sentidos que tiene para los participantes el tema abordado y propicia una construcción de saberes sociales compartidos. 2001. 2000. No se trata de determinar
Es así como una “simple” actividad de lectura se convierte en una herramienta novedosa para el trabajo de conocimientos específicos con los niños. que en la capacidad de almacenar contenidos puntuales de las diferentes áreas del conocimiento. Hoeken y Van Vliet. con el empleo de esta vía alterna pero natural de adquirir conocimientos no sólo sobre uno mismo sino también sobre los otros y los objetos circundantes y sobre el medio privilegiado de transacción: el texto narrativo.
sino de comprender cómo significa el mundo y cómo usa el conocimiento (Ministerio de Educación Nacional de Colombia. se debe tener en cuenta aquello que deben aprender los niños y las prácticas apropiadas para el desarrollo. ii) reconstrucción cognitiva y iii) atribución de
significatividad. 48). Hablar sobre lo que los niños deben estar aprendiendo remite inmediatamente al concepto de desarrollo. p.
Junto a los procesos ya mencionados en la díada maestro-alumno. en estrecho vínculo con las funciones cognitivas y comunicativas del lenguaje (Flórez-Ochoa. 1998.cuánto sabe un estudiante. 2001). no obstante hay que revisar que éste incluye dos grandes
. y el tercero.
Esto implica entonces la creación de estrategias pedagógicas que rescaten al individuo y estén acordes con su desarrollo social y cognitivo. es decir.
Así se hace clara la proposición de que el lenguaje que se debe enseñar ha de ser eminentemente funcional. deberá servir a las necesidades comunicativas de los niños y a los contextos del entorno de éstos (Barca Lozano & Porto Rioboo. implica tres tipos de procesos: i) actividad. Por tanto un trabajo de la díada maestro-alumno. al igual que la forma de evaluar el desempeño de los niños. 1994. Villegas. El primero da cuenta de acciones de codificación y decodificación del lenguaje mediador de contenidos. es la integración de la experiencia actual dentro del marco de los convenios culturales y la expansión de su saber dentro de ese marco. 1998). el segundo se refiere al análisis de la información actual en relación con la enciclopedia del lector –conocimientos y experiencias previas.
¿qué evaluar para contribuir mejor al desarrollo y aprendizaje a largo plazo? La respuesta a esta pregunta se puede elaborar a partir de cuatro categorías sobre objetivos de aprendizaje: a) conocimiento: adquirido a través de las respuestas de alguien a sus preguntas. ejercitación y verdadera aplicación y uso.
. b) habilidades: unidades de acción pequeñas que ocurren relativamente en un periodo corto de tiempo y son fácilmente observables e inferidas.)
Pero. La dimensión normativa. Mumme & Campos. repetición. en un ambiente cultural determinado. la generosidad y creatividad y éstas no se aprenden a través de instrucción formal. y la dimensión dinámica que trata sobre la secuencia y cambios que ocurren en todos los aspectos de funcionamiento del niño con el paso del tiempo y la adquisición de experiencias. y son mejoradas con guía práctica. 2000. o tener habilidades de lectura y tener disposición de lector. Estas pueden ser aprendidas a través de instrucción directa o por imitación con base en la observación. c) disposiciones: pueden verse como hábitos de la mente o tendencias para responder de cierta forma a ciertas situaciones. y cómo estos cambios interactúan dinámicamente (Saarni. Por tanto muchas de las disposiciones que se espera de los alumnos se aprenden principalmente al estar rodeado de personas que las exhiben. asco o felicidad) mientras que otros son aprendidos (como competencia. confidencia.dimensiones. y c) sentimientos: son estados emocionales subjetivos. descripciones y serie de eventos. como lo cita Katz. la curiosidad. que trata sobre las capacidades típicas o normales y también las limitaciones de la mayoría de los niños de una edad determinada. Es útil tener en mente la diferencia entre tener habilidades de escritura y tener la disposición para ser escritor. explicaciones. Ejemplos de disposiciones son la cordialidad. unos son innatos (como miedo. como también a través de procesos activos y constructivos donde usan tanto como pueden su entendimiento a través de la propia observación y acción directa. 1998.
no hay que olvidar la variedad de métodos de enseñanza que el docente aplica y el ambiente de aprendizaje dentro del que sucede el proceso. menos inmediato y más abstracto con los alumnos un poco mayores (MEN. disposiciones y estados afectivos suscitados por las actividades. que debe ser muy concreto e inmediato con los niños más pequeños y. Frente a estos objetivos. 1998). Igualmente el niño debe querer apropiarse y resolver lo que la situación le propone. siempre debe hacerse referencia al significado. su mundo. en otras palabras debe provocar su atención y su afecto (Puche-Navarro. pero justamente esas dificultades son absolutamente conscientes para él y superarlas forma parte de sus retos. eventualmente. por eso cuando se trabaja con el significante (los códigos orales y escritos).
Para el caso del trabajo en el área de lenguaje. Así. siempre en total comprensión de las relaciones entre las dimensiones normativa y dinámica del desarrollo y los referentes centrales (categorías a tener en cuenta cuando se crean objetivos de aprendizaje) a la hora de evaluar. éste debe manejarse como un sistema de signos. La situación debe tocar sus intereses. el niño debe entender de manera inmediata lo que la situación le propone.pertenencia y seguridad). eso no quiere decir que el niño no tenga dificultades para enfrentarla o resolverla. Estas ideas nos llevan a preguntarnos entonces ¿cuáles son las prácticas apropiadas para el desarrollo?
Deben ser prácticas que se ajusten tanto al nivel de desarrollo del niño como a su nivel de conocimiento. habilidades.
. la tarea diseñada corresponde al mismo problema que el niño se representa. 2001). no hay que darle explicaciones ni convencerlo de actuar en ella. su manera de ver las cosas.
Cualquier argumento a favor de un enfoque comunicativo de la educación lingüística debe partir de la voluntad de encontrar respuestas a interrogantes como éstos: ¿Para qué enseñar lengua y literatura? ¿Con qué criterios deben seleccionarse los contenidos lingüísticos y literarios? ¿Aprenden de veras los alumnos lo que les enseñamos en las aulas? ¿Qué debe saber (y saber hacer) un alumno para desenvolverse de una manera adecuada en los diferentes contextos comunicativos de su vida personal y social?
Si se consulta al profesorado de lengua en la educación primaria y en la educación secundaria. el aprendizaje lingüístico en las aulas no debe orientarse de forma exclusiva al conocimiento. las actitudes y las capacidades que nos permiten desenvolvernos en nuestras sociedades de una manera adecuada y competente en las diversas situaciones y contextos comunicativos de la vida cotidiana. leer. es y quizá deba ser siempre intentar contribuir a la adquisición y al dominio de las destrezas comunicativas más habituales en la vida de las personas (hablar. Nadie niega ya que el objetivo esencial de la educación lingüística es la adquisición y el desarrollo de los conocimientos. sino. a lingüistas (sea cual fuere la orientación de la escuela lingüística a la que se adscriban) o a especialistas en asuntos pedagógicos sobre la finalidad de la enseñanza escolar de la lengua.
Por esta razón. escuchar. se notará cómo unos y otros coinciden en la idea de que el objetivo esencial de la educación lingüística ha sido. entender y escribir) y por tanto a la mejora de las capacidades comunicativas del alumnado. El enfoque formal
. a menudo efímero. debe contribuir al dominio de los usos verbales que las personas utilizan habitualmente como hablantes. que ante todo. oyentes. lectores y escritores de textos de diversa naturaleza e intención. las habilidades. de los aspectos morfológicos o sintácticos de una lengua.
escribiría en 1924 el ilustre erudito Américo Castro: "La gramática no sirve para enseñar a hablar y escribir correctamente la lengua propia. poeta. Esto es de tal vulgaridad que avergüenza tener que escribirlo una y otra vez”. Por eso Rodolfo Lenz escribió con ironía hace ya casi un siglo (1912): “Si conocer a fondo la gramática fuera condición indispensable para ser artista del lenguaje. o que la mecánica no enseña a montar en bicicleta. se ha comprobado que no basta con un saber gramatical que no es sino una caricatura de cierta lingüística aplicada. pero.
En un enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua castellana. Y. ¿por qué no son los mejores gramáticos a la vez los más grandes escritores?”. escritor. aunque ya se sabe que el sentido común es el menos común de los sentidos. sino que lo que se precisa es una educación lingüística orientada a la mejora del uso oral y escrito del alumnado. con la extensión de la enseñanza obligatoria en las últimas décadas a alumnos y a alumnas pertenecientes a grupos sociales hasta entonces ajenos a la educación escolar. ¿cuál es la tarea del docente y cómo puede operar como mediador del cambio?
Hay quien piensa que enseñar lengua en un contexto comunicativo es algo que rebaja la calidad docente y que devalúa el nivel de los contenidos enseñados. lo mismo que el estudio de la fisiología y de la acústica no enseñan a bailar.
Esto es algo tan sensato que no hace falta estar a la última en didáctica de la lengua para estar de acuerdo.o prescriptivo de la enseñanza de la lengua partía de la idea de que sólo el conocimiento de las categorías y de las reglas gramaticales de la lengua haría posible la mejora del uso expresivo de las personas. orador.
. en la misma dirección.
hay que actuar como mediador e intervenir en el proceso de elaboración de los textos orales y escritos con estrategias concretas de ayuda pedagógica. coherencia y cohesión? ¿Enseñar la vida y obra de un autor consagrado por la tradición literaria o enseñar a apreciar la expresión literaria y contribuir a formar lectores críticos? La tarea del profesorado en el contexto de un enfoque comunicativo es más compleja ya que para enseñar en esta dirección no basta con tener una cierta formación lingüística (casi siempre de orientación estructuralista o generativista) sino que hay que utilizar otros saberes lingüísticos (pragmática.) y otras metodologías: frente a la clase magistral y a la calificación académica del texto elaborado por un alumno o una alumna..Ante tal falacia la pregunta es clara: ¿Qué es más facil? ¿Enseñar el adverbio o enseñar a hablar de una manera fluida y adecuada? ¿Enseñar la estructura interna de una oración simple o enseñar a escribir con corrección.
.. lingüística del texto. semiótica.
desde el momento mismo en la gestación este aprendizaje continua toda la vida. docentes educandos buscando emprender e interpretar su vida individual y colectiva. familiar y en la comunidad que rodea a nuestros educandos. así descubriríamos los diferentes sucesos que ocurren en nuestro entorno educativo. nos daríamos cuenta de las necesidades y
dificultades de cada discente.4.
Es una característica de. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Emplearíamos el método cualitativo etnográfico.
Afortunadamente las experiencias significativas de maestros y padres de familia ofrecen experiencias sobre la importancia de convivir y desempeñarse en sociedad forjando lazos que les permita desenvolverse con las exigencias del mundo de hoy siendo capaces de interactuar en las habilidades comunicativas y en las relaciones personales. observaríamos las problemáticas y buscar nuevas propuestas obteniendo un mejor resultado. los eres humanos vivir en sociedad y las relaciones con los otros son necesarias para darle sentido a la existencia. En las propuestas involucramos los padres de familia.
afectando con esto el proceso pedagógico y el desarrollo de todas las actividades planeadas y programadas.E..
. siendo esto una verdad. nuestro propósito orientarlos en el mejoramiento del lenguaje como fuente principal
desenvolvimiento de las diferentes áreas haciendo de ellos unos ciudadanos competentes. buscamos mejorar su calidad de vida anhelando personas que en el futuro sean capacitadas para vivir dignamente desarrollando sus habilidades.1. como docentes pretendemos mejorar el léxico de nuestros
educandos por que hemos percibido un vocabulario inapropiado. ¿por que los padres
se han ausentado de esta responsabilidad?
Este proyecto nos ha permitido profundizar e investigar a nuestros dicentes en su núcleo familiar.4.R José Manuel Tapalcúa los
cuales son 32 alumnos entre primero y quinto donde un 10% de ellos presentan dificultades en la lectura y la escritura lo cual incide en el aprendizaje.
Relacionamos los padres de familia pues lo primeros maestros del niño deben ser sus padres y no los docentes. MUESTRA Buscamos trabajar con los educandos del C.
R. ¿Reconoce el valor y la importancia de que su hijo escriba y lea? Si _____No ______ 8. ¿Es importante que su hijo lea acentuadamente?
Si _____No ______
7. ¿Considera que el trato que brindas a tus hijos e hijas es el adecuado para un buen aprendizaje? Si _____No ______ 3. ¿Para ustedes es fundamental la función de la biblioteca estudiantil como herramienta esencial en el proceso pedagógico? Si _____No ______
.4. ¿Acompaña usted a su hijo en el proceso lector? Si _____No ______ 4.E.2 RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Encuesta realizada a 10 padres de familia del C. ¿Acompaña a sus hijos en las tareas? Si _____No ______ 6. ¿Cree usted que es conveniente que su hijo lea cualquier clase de textos? Si _____No ______ 5. José Manuel Tapalcúa 1. ¿Cree pertinente que el estudio de su hijo o hija sea basado en competencias? Si _____No ______ 2.
¿Da usted oportunidad a sus hijos de que expresen sus ideas y sentimientos? Si _____No ______ 10.E. le gusta mejorar su lecto-escritura? Si _____No ______
. Cree que la lengua castellana es necesaria para un buen aprendizaje Si _____No ______ 3.9. ¿para usted es importante la biblioteca? Si _____No ______ 4. Demuestra usted interés por la lectura? Si _____No ______ 2. Tiene usted un buen acompañamiento de sus familiares? Si _____No _____ 5.R. José Manuel Taparcúa
1. ¿Es importante que su hijo interactué con los libros y demuestre interés por leer? Si _____No ______
Encuesta realizada a 10 alumnos del grado tercero del C.
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN . JOSE MANUEL TAPARCUA
12 10 8 6 4 2 0 10 8 6 4 2 0 1 2 3 4 5 6 7 2 2 2 2 8 8 8 8 SI NO
PREGUNTA NUMERO
.4.E.3.
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
SI 6 10 8 8 2 8 8 9 6 9
NO 4 0 2 2 8 2 2 1 4 1
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA C.R.
R.E.Encuesta alumnos del grado 3 Pregunta SI NO 1 1 9 2 10 0 3 8 0 4 2 8 5 5 5
ENCUESTA . JOSE MANUEL TAPARCUA
12 10 8 6 4 2 0 9 10 8 8 5 5 1 1 2 2 0 3 0 4 PREGUNTA Nº 5 SI NO
.ALUMNOS GRADO 3 DE C.
4. Lo que crea un poco de incertidumbre y preocupación
En la pregunta 6 se deduce que el 80 % de la población encuestada considera que sus hijos deben leer acentuadamente
Después de analizar la encuesta que se realizó a los padres de familia estas arrojaron los siguientes resultados. INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN. ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA.1.
En la segunda pregunta podemos notar que el 100% de los padres encuestados manifiestan brindarle un buen trato a sus hijos para un buen aprendizaje
El 80% de los encuestados dicen acompañar a sus hijos en el proceso lector. mientras el 20% manifiestan no hacerlo
El 80% de los padres de familia manifiestan la conveniencia de que sus hijos lean cualquier clase de textos
En la pregunta 5 solamente el 20% de los padres de familia manifiestan acompañar a sus hijos en las tareas.
En la primera pregunta vemos que el 60% de los encuestados responden que consideran pertinente que sus hijos sean educados basados en competencias.4.
En la respuesta de la pregunta 9 el 60% de los encuestados dicen darle oportunidad a sus hijos de que se expresen libremente.
En la 10 pregunta el 90% considera importante que sus hijos interactúen con los libros-
En la pregunta número 8 el 90% manifiestan la importancia por la biblioteca estudiantil como apoyo pedagógico.El 80% de los padres de familia reconocen el valor y la importancia de que su hijo escriba y lea.
ENCUESTA A ESTUDIANTES. esto es preocupante especialmente cuando conocemos que la lectoescritura es la base fundamental de cualquier aprendizaje. lo que significa que el 80% no se siente acompañado por sus padres
En la pregunta 5 el 50% manifiesta querer mejorar su lectoescritura.
En la 2 respuesta descubrimos que el 100% de los alumnos del grado 3º considera la lengua castellana necesaria para un buen aprendizaje
En el tercer punto los alumnos muestran con el 80% de los alumnos reconocen la importancia de la biblioteca.2. por lo tanto el 50% restante no se interesa.
En el momento de analizar la encuesta realizada nos encontramos con los siguientes resultados.4.
El 20% manifiesta tener un buen acompañamiento en las tareas por parte de sus padres.
El 10 % de los alumnos encuestados manifiestan demostrar interés por la lectura situación que nos cuestiona y nos motiva a indagar más frente al asunto puesto que el 90% restante no se interesa.4.
Planear fechas para el mejoramiento del currículo pertinente donde participe toda la comunidad educativa. Alternativas de solución Fijar en un lugar visible el cronograma de actividades. Programar temas y proyectos que fundamenten el espíritu investigativo en los alumnos. Alternativas de solución Planear visitas domiciliarias para detectar necesidades de los diferentes grupos familiares.3.4. Llevar un libro reglamentario donde queden plasmadas las inquietudes de padres de familia. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Establecer criterios claros de evaluación del desempeño de los educadores tanto verbal como escrito. Alternativas de solución Planear un modelo de evaluación clara y coherente con la filosofía institucional. organigrama y los criterios claros de matricula para que la comunidad lo conozcan. Logística e infraestructura
. Plasmar por escrito los criterios de selección del centro educativo.4.
Alternativas de solución Plasmar por escrito todas las actividades realizadas por el centro educativo. Alternativas de solución Elaborar un plan de mantenimiento para el cuidado y mejoramiento de la planta física y sus equipos.Hace falta un plan de mantenimiento para evaluar y adecuar la planta física teniendo en cuenta los distintos estamentos. Hace falta implementos didácticos y tecnológicos para el buen
funcionamiento de la institución. Alternativas de solución Plasmar por escrito las evidencias y mecanismos que conduzcan a la comunidad a una plena satisfacción en comparación con los trabajos realizados con otras instituciones.
Por tal razón. es decir. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 5.5. lo cual se ve reflejado en cada una de las formas de comunicación tanto en las personas mayores como en los niños y las niñas. qué hacer. Dicho en otros términos “son las capacidades con que un sujeto cuenta para”. formulan soluciones a problemas nuevos. ya que las competencias se refieren específicamente a potencialidades o capacidades.1.
No debe olvidarse que al hablar de competencia. los estudiantes son críticos y analíticos. Tanto la lectura como la escritura. manejando un sinnúmero de posibilidades para comunicarse. escribir. especialmente los niños y las niñas aprendan a leer comprensivamente al igual que la escritura sea utilizada como herramienta de comunicación. haciendo uso de las cuatro habilidades: hablar. es hablar precisamente de un fenómeno tanto individual como social y cultural donde el individuo con su conocimiento. están íntimamente ligadas. leer y escuchar. dónde y en qué forma. Es difícil hablar de una época determinada en que se toma esta como área fundamental. mediante el cual. ya que son las bases para el aprendizaje de las demás áreas del conocimiento. como un conocimiento que se tiene o se aprende para “saber hacer”. pues. el lenguaje y el conocimiento posibilitan el desarrollo del pensamiento formal. aunque de una forma burda en algunos. PRESENTACIÓN Desde el primer momento que fue creada la institución José Manuel Tapalcúa se ha dado mucha importancia a la enseñanza de la lengua castellana como una necesidad urgida para que toda la comunidad educativa. saben cuando si y cuándo no hablar. han tenido como prioridad la enseñanza de la lengua castellana. lo que si se sabe a ciencia cierta es que los maestros que han estado en esta institución. saberes y habilidades interactúa con las demás personas de su entorno. esta propuesta de intervención “Aprendo a leer y a escribir” se ha implementado como estrategia de aprendizaje de tal modo que brinde las herramientas que fortalezca tanto la lectura como la escritura. dichas competencias están estrechamente relacionadas con el
. intelectual. se hace especial énfasis en las dimensiones comunicativas y cognitiva. tarea del maestro aplicar dichas estrategias dentro del aula de clase para lograr en sus estudiantes aprendizajes significativos y a la vez.
Es pues. argumentativa y prepositiva a fin de que los estudiantes desarrollen capacidades críticas y reflexivas. las cuales se apoyan en las competencias básicas: interpretativa.
Con todo lo anterior. permitiendo que la práctica de estas redunde en su conocimiento para la solución de problemas que presenta su expresión oral y escrita. pues supone que el estudiante aprende para ser capaz de establecer relación entre lo que sabe con lo que conoce.aprendizaje significativo. contando con la orientación del maestro quien es el que posibilita el desarrollo de sus estudiantes ayudándolos a configurar sus estructuras y procesos mentales mediante el lenguaje y la comunicación en un medio que vive en permanente evolución y cambio cultural.
En este proyecto. se espera que los estudiantes de la institución mejoren su nivel sociocultural. e incluso ético. descubran que el uso adecuado del lenguaje en la sociedad moderna los conduce por el camino hacia el conocimiento y a muchas oportunidades futuras.
Deseamos unirnos para siempre.2. TALLER 1
TEMA: Comprensión lectora GRADO: Primero. Dijéronle la
de agua y el rayito de.1.5. fueron a ver a un que los uniera.
se enamoró de una
de agua y la
le correspondió. Habiendo resuelto casarse.2.
. PROPÓSITO: Analizar comprensivamente tanto escrito como oral. ESTRATEGIA METODOLÓGICA
. ACTIVIDAD: lectura: el diamante.
volvió a ordenar y
de agua. con las que encuentres una afinidad interior. Y así nació el. iluminándola.
Obedeció la
. o sea. Forma equipos de trabajo con tres o cuatro de tus compañeros.
. Los integrantes del equipo cuestionan al que habló. expresando su acuerdo o desacuerdo ante la percepción de sí mismo. se volvió cristal y rayito de
encerrado en ella. dejando de lado todo comentario que sea de irrespeto hacia los demás. láminas o fotografías. vuélvete cristal. Fernando Silva Valdés.
ACTIVIDADES DE INICIACIÓN  Dinámica: “aquí estoy” Instrucciones: Busca en revistas y periódicos. cómo se siente ante esa foto o recorte.Entonces el
ordenó que se juntaran y cuando el rayito de
hubo atravesado la dijo: -
y esta quedó luminosa. Cada uno muestra la foto o el recorte seleccionado y explica por qué piensa que lo identifica.
lo dejas en blanco. Los alumnos repetirán en voz alta cuando el profesor haga una pausa para indicar que estos continúan pero nombrando las palabras que están representadas con dibujos.¿te parece una historia triste o divertida?. 2. Si por el contrario es no. 3. ACTIVIDADES DE DESARROLLO 1. Sustenta tu respuesta. Argumento: a.
. Breve comentario acerca de cómo se sintieron y que aprendieron de la dinámica. utilizando color rojo si te parece divertida y color violeta si te parece triste. 4. Lectura por parte del profesor. Presentación de la lectura en un cartel. ¿Estás de acuerdo con la orden que dio el hechicero al rayito de sol y a la gota de agua? Sustenta tu respuesta coloreando el siguiente gráfico si tu respuesta es sí.
En que lugar se desarrolla la historia. La represento con dibujos. En el siguiente esquema están escritas en cada figura geométrica sílabas de palabras correspondientes a personajes y acontecimientos de la historia. ACTIVIDAD DE FINALIZACIÓN Para jugar solo. Colorea con un mismo color cada figura geométrica y formarás dichas palabras. Interpreto: a. b.TRISTE
. Represento con dibujos cada personaje de la lectura. Propongo: Pruebo mi creatividad: hago un dibujo de rayito de sol. 6. si la gota de agua le hubiese respondido negativamente. Explica con un dibujo por qué el rayito de sol y la gota de agua fueron a ver al hechicero? 5. Sigue el orden de la flecha.
ra go de yi he to de a ce mor a sol ta
gua ro
patio de recreo. lápiz. salón de clase.
. ¿Cómo les pareció el taller? 2. cuadernos. alumnos. profesor. ¿Creen que es necesario trabajar otros talleres de lectura? ¿Por qué?  RECURSOS: Lápices de colores. borrador. fotocopias. 1. tablero. ¿Qué aprendieron de la historia? 3. ¿Qué actividades fueron fáciles y cuáles difíciles? 4. EVALUACIÓN: Los alumnos mediante un diálogo dirigido comentarán.
pescar y programar sus viajes. ACTIVIDAD: Lectura:
Interpreto señales naturales.
Algunas señales son el aviso de algo que va a ocurrir o que ya pasó. he oído que las nubes negras en el cielo son señal de lluvia. otros fenómenos de la naturaleza me indican que algo ocurrirá.
También.2.2.
Talvez. TALLER 2
TEMA: Interpretación de señales GRADO: Primero PROPÓSITO: Comprender la información precisa que transmiten los textos informativos.
Nuestros antepasados confiaban mucho en estas señales. para sembrar. recoger las cosechas.5.
Lectura del texto y en voz alta por parte del profesor. como la lluvia. un día de sol. Luna. Por toda la semana. solecito. Caracol. Dinámica: Canción: “sol.
2. mon. d. los niños y las niñas se agachan todos a la vez. caracol Que mañana salga el sol Con gotitas de limón Para lavar el pantalón De mi tío Don Ramón. Al decir mon. Ojos azules y boca morena. Comentarios acerca del juego con preguntas cómo ¿A quiénes se nombran en la dinámica? Dibújalos. lunera.
. mon. Desarrollo: Los niños tomados de las manos giran en círculo mientras van entonando la siguiente estrofa: Sol. Caliéntame un poquito.
c. el viento. Los niños dibujarán algunos ejemplos de señales naturales.ACTIVIDADES DE INICIACIÓN 1. cascabelera. solecito”. Por hoy y mañana.
.ACTIVIDADES DE DESARROLLO INTERPRETA:
Con base en la lectura: a. Observa el siguiente esquema y llena con dibujos o láminas que representen actividades propias a la señal dada.
Inventa una señal que te indique que es tiempo propio para ir de pesca con tus amiguitos. Represéntala. Según la lectura: la señal de que va a llover se representaron: -
Señala la respuesta ARGUMENTA: Con ayuda de tus padres consulta.¿Por qué el viento y las nubes oscuras nos avisa que algo va a ocurrir? .
.¿En qué tiempo aprovecha el hombre para sus cosechas y por qué?
.b. utilizando material del medio.
que fue lo más importante para ellos. profesos aula de clase. cuadernos. como pueden poner en práctica lo aprendido y como se sintieron con este trabajo. alumnos. patio. lápices de colores.
.ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN EVALUACIÓN El profesor realizará un diálogo mediante el cual los alumnos expresen que aprendieron de la actividad.
Recursos: Material de desecho del medio.
Florecita de mi valle. eres tan brillante y linda Como las flores del mar.2. Florecita sin igual.5. ACTIVIDAD: Lectura de coplas
1.3. TALLER 3
TEMA: La descripción GRADO: Segundo PROPÓSITO: Expresar oral y por escrito ideas acerca de lo que se observa y se piensa.
. El gato de mi vecino. Tiene ojos de Lucifer Mirada de pura bruja Y la risa como Usted.2.
cada grupo tendrá el nombre de un instrumento musical (Piano.. Al final dices orquesta loca o en medio de al historia o cuando quieras y todos al mismo tiempo tendrán que hacer el sonido del instrumento y si es posible hacer una melodía. etc.. ¿Qué dice cada copla?
. 4. Lectura de las coplas en voz alta por los alumnos. ¿De quién se habla en la primera copla y en la segunda? b. Cantar las coplas por grupos.
 ACTIVIDADES DE DESARROLLO
INTERPRETA a. Trompeta. (Mas divertido el sonido debe ser con sus voces) 2. Guitarra. Al final cada grupo comentará como se sintió durante el desarrollo de la dinámica. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN.) Entonces haces una historia de una orquesta que estaba loca y vas mencionando en la historia cada instrumento cuando menciones el instrumento entonces cada grupo tendrá que hacer el sonido del instrumento que les toco. Dinámica: “La orquesta loca” Formar varios grupos. 3. Preguntas a los alumnos sobre: ¿Qué clase de versos son? ¿Cómo se cantan
5. 1. Pero trata de hacerlo rápido para que se haga más divertido mencionar los nombres de diferentes instrumentos seguidos para que sea más divertido.
c. En la copla “el gato de mi vecino” tiene ojos de… 1. Pantera. 2. Lucifer. 3. Búho. Señala la respuesta. d. Florecita de mi valle e. Eres tan brillante y linda como: 1. Las estrellas del cielo. 2. Las flores de mi jardín. 3. Las flores del mar. ARGUMENTO: 1. ¿Cuál copla te impacto más y por qué? 2. ¿Qué ideas presenta el autor a través de las comparaciones que hace en cada copla? 3. Con dibujos sencillos, trata de representar las coplas. 4. ¿Qué sentimientos despiertan en ti las coplas antes mencionadas?
PROPONGO: Escoge con tus compañeros y compañeras de grupo dos de las siguientes actividades. Justifiquen su elección por escrito y lleven a cabo las actividades. a. Supongan que se realiza un concurso de coplas y se van a elegir las mejores. b. Inventar coplas y cantarlas en clase.
c. Pedir a sus padres de familia que les digan coplas para copiar y cantar en el saló de clase. 1. Imagina que el salón está hecho de golosinas. Inventa una copla para describirlo. La escribes en tu cuaderno, luego, intercambias tu trabajo con el de un compañero para leer la copla que él escribió. 2. Describe la cara de tu maestro (a) escríbela en forma de copla, la copias y la lees frente a tus compañeros.
 EVALUACIÓN: Mediante un diálogo dirigido, los alumnos tendrán la oportunidad reflexionar acerca del desarrollo de sus actividades, cuál fue el grado facilidad o dificultad para realizarlas y qué aprendizajes significativos lograron con el desarrollo del taller. Expondrán sus razones, escribiendo una hoja y luego todas estas respuestas se darán a conocer en el grupo.  RECURSOS Alumnos, profesor, salón de clase, tablero, tiza, hojas de block, lápices de colore y otros necesarios para desarrollar las actividades de de se en
5.2.4. TALLER 4
TEMA: La historieta. GRADO: Segundo. PROPÓSITO: Interpretar los mensajes que presentan los textos de las historietas. ACTIVIDAD: Lectura de historietas mudas.
INTERPRETA: ¿Qué personaje se ve en la historieta? ¿Qué crees que está sucediendo en cada cuadro? ¿Qué crees que hizo el perro del cuadro 2? ARGUMENTA: ¿Por qué crees que el perro soltó lo que llevaba en su hocico? ¿Qué ideas te da el refrán: “El que mucho abarca poco aprieta” ¿Piensas que al personaje de la historieta le ocurrió igual a lo que se dice en el anterior refrán? ¿Por qué? PROPONE: Escribe un posible diálogo en cada cuadro. que será la serpiente.¿Qué aprendiste de ella? . y para lograrlo. las serpientes han de comerse una a otra. cogidos de las manos. -
.¿Qué te gustó? ACTIVIDADES DE INICIACIÓN. DINÁMICA: La serpientes Los jugadores de cada equipo forman una cadena. Comentarios sobre la dinámica: . 2. 2. 3. un pañuelo…). El muchacho así tocado debe abandonar su serpiente y se coloca detrás de la cabeza o de la cola de la serpiente que lo ha cogido. Crea una historieta con uno de los refranes que consultaste. la cabeza de una debe tocar la cabeza de otra. La cabeza de la serpiente debe ser fácilmente reconocible (un gorro.
4. Entrega de las fotocopias con el contenido de la historieta. 1. 1.ACTIVIDAD PARA LA MOTIVACIÓN. Consulta dos refranes conocidos y represéntalos con dibujos.
RECURSOS: Alumnos Profesor Salón de clase Patio Colores Fotocopias y otros necesarios para el desarrollo de todas las actividades.
. cada uno le contará a sus compañeros que dificultad tuvo para realizar las actividades.EVALUACIÓN: Los alumnos distribuidos en grupos comentarán los resultados del trabajo. que utilidad le ve al trabajo y qué enseñanza le dejó el refrán de la historieta y los dos que logró consultar.
le respondió el abuelo con una maliciosa sonrisa “¡Tu voz!”
. la abuela no pudo contenerse y le gritó airada ¿Se puede saber qué demonios estás buscando? “¡Gracias a Dios.
Al día siguiente el abuelo había olvidado por completo la pelea. pero la abuela seguía ignorándole y sin dirigirle la palabra. Lectura:”Los abuelos”
El abuelo y la abuela se habían peleado.
Al fin. TALLER 5
TEMA: La dramatización GRADO: Tercero PROPÓSITO: Desarrollar habilidades para la representación de personajes. el abuelo se puso a revolver armarios y cajones.5. el abuelo no conseguía sacar a la abuela de su mutismo. Y cuando llevaba así unos minutos.5. por más esfuerzos que hacía. y la abuela estaba tan enojada que no le dirigía la palabra a su marido.2. ya lo he encontrado!”. Y.
Explicación del trabajo a realizar. etc. su característica más notoria. Adaptado de dinámicas de grupos
1. teniendo en cuenta su comportamiento. su modo de ser. Luego entra el estudiante que salió y le comunican el disfraz elegido para él. 2. Le piden que descubra por qué lo disfrazaron así. 3. Después. animal o cosa. Después de releer la narración anterior. El disfraz elegido puede ser de persona. Lectura del texto y asignación de roles. los demás le explican sus argumentos y se observan las reacciones de la persona “disfrazada”.  INTERPRETA: a. Organización del grupo por pares. Así sucesivamente con todos los estudiantes.
MOTIVAVIÓN:
DINÁMICA: Mi disfraz Uno de los estudiantes sale del salón y los demás dialogan sobre el disfraz que le convienes. su actitud frente al grupo. completa la siguiente ficha: TITULO: AUTOR: GÉNERO LITERARIO: PERSONAJES:
¿Qué personaje te gusta menos y por qué? 4. ¿Cuál personaje quisieras interpretar? ¿Por qué? 5. ¿Cuál es la problemática de la historia? b.b. De acuerdo a la lectura. Llena la siguiente ficha:
PREGUNTAS RESPUESTAS 1. ¿Qué fue lo que encontró el abuelo?  ARGUMENTA: a. ¿Qué personaje te gusta más y por qué? 2. señala: EL ABUELO PARA LOGRAR QUE LA ABUELA POR FIN HABLARA. Ir de viaje con sus vecinos. ¿En dónde se desarrolla la historia? 6. 3. 2. Desorganizar toda la casa. ¿Cuál es la idea principal?
. c. Revolver armarios y cajones. TUVO QUE HACER: 1.
EVALUACIÓN Después de haber realizado todas las actividades se preguntará a los alumnos: 1. ¿Qué dificultades encontraron en el desarrollo de las actividades? 1. Ensaya muchas veces. Estreno de la obra.
 PROPONE: a. Busca una obra corta que guste a la mayoría del grupo y luego sigue estos pasos: 
Lectura de la obra. Nombra otro grupo que realice la escenografía. ¿Cómo crees que pueden superasen dichas dificultades? 2. ¿Para que sirve lo que aprendiste en este taller y cómo lo aplicarías?
Fotocopia con la lectura Lápiz Cuaderno Ropa Patio Salón de clase
. Nombra un grupo que prepare el vestuario. Memorización de los papeles. ¿Les pareció importante el trabajo? ¿Por qué? 3. Nombra un director y un productor. Distribución de los papeles.
.Alumnos Profesor.
6. TALLER 6
TEMA: La descripción GRADO: Tercero PROPÓSITO: Expresar oral y por escrito lo observado en imàgenes o en narraciones ACTIVIDAD: Poesía “PLATERO”
Al trote menudo Casi repicando Sobre la campiña -colegiala en florCon su piel de felpa -sombra en cuatro cascos
Como el algodón. Como tan sin huesos En el armazón. Es tierno y sencillo Como el mes de mayo.Va el dulce platero De los ojos mansos Como dos gotitas De resignación. Come mandarinas. Los higos morados
. Es casi un juguete de acero y de luna Que lleva la cuerda Sobre su corazón. -tan peludo y suave Tan pequeño y blando. Gusta de las rosas celestes y gualdas Que abrochan los campos De Nuestro Señor. Uvas moscateles. Como los duraznos.
Se queda mirando Mirando el juguete De acero. Las palabras pueden ser de la siguiente oración: “Platero es tierno y sencillo como el mes de mayo” Cada grupo debe formar una oración con estas palabras. estas se colocan en la espalda de los jugadores. Es igual que un niño Mimado y goloso Con raros anteojos Todos de color. MOTIVACIÓN: “Juegos de las palabras vivas” DESARROLLO: Se conforman dos grupos.
. de luna. Jorge Robledo Ortiz  INICIACIÓN 1. el grupo que la forme primero será el ganador. De resignación.Con manchas de sol. Cada uno recibe el mismo número de tarjetas con palabras escritas. Cuando los domingos Pasa por el pueblo Los hombres que salen A Misa Mayor.
El animador debe tener varias oraciones preparadas para darle continuidad al juego. 2. Después de realizado el juego, los alumnos comentarán por escrito, qué dificultades se les presentó en la realización del juego y que fue lo que más les llamó la atención.  DESARROLLO 3. PRACTICA a. b. Lectura en voz alta y en forma alternada. Comentario de lo leído mediante preguntas como éstas: ¿Quién es el protagonista de la poesía? ¿Qué clase de personaje es? ¿Qué se está diciendo del personaje?
4. INTERPRETA a. copia las siguientes expresiones. Complétalas agregándoles detalles y características por medio de cualidades según la poesía.  Al trote______________________________________________  El _________________________Platero de los ojos_____________  Platero es________________y______________________________  Come higos_________________________  Igual que un niño________________y_________________________ b. c. En la poesía Platero come: Mandarinas, peras y uvas Mandarinas, uvas moscateles Uvas moscateles y golosinas Las expresiones que llevan la palabra como, me indican comparación; identifica las expresiones en las que comparan a Platero con algo.
5. PROPONE a. Diseña una sopa de letras con las palabras subrayadas en la poesía. b. Busca el significado de las siguientes palabras: Campiña Colegiala Felpa Armazón Celeste Manso Gualda Moscatel Goloso
6. a. b. c.
ARGUMENTA Escribe dos ideas importantes de la poesía. Explica por escrito por que de la poesía se dice que es una descripción. ¿Qué sensación te dejó la poesía
 ACTIVIDAD FINAL a. Dibuja en este espacio a Platero según como tu te lo imaginas.
 RECURSOS Fotocopias Alumnos Profesor Patio Salón de clase Lápices de colores Cuaderno
5. como también conocer con que facilidad pudieron realizar sus actividades. EVALUACIÓN Después de desarrollado el taller se iniciará una charla con los estudiantes para conocer el grado de dificultad encontraron los alumnos en el desarrollo de algunas actividades en caso tal de que se hayan presentado.7.2. Todo esto con el fin de hacer posible una retroalimentación en aquellos estudiantes que hayan manifestado sus posibles dificultades.
Esa evaluación la harán por escrito e individual.
ACTIVIDAD: La mona y la nuez
Subió una mona a un nogal Y. Lo que le supo muy mal.
Así suele suceder A quién su empresa abandona. cogiendo una nuez verde. Al principio que vencer Iriarte
.TEMA: La fábula GRADO: Cuarto PROPÓSITO: Identificar el tema y los personajes especiales de la fábula. En la cáscara la muerde. Y se quedó sin comer. Arrójola el animal. Porque halla como la mona.
Se organiza el grupo en subgrupos de trabajo.
Se dialoga sobre el desarrollo del juego comentando las dificultades presentadas y cuáles les llamó la atención. sale pintado. y no vivir para comer” “Hijo de tigre. hijo de chucha. que luego son representados por los estudiantes. los alumnos adivinarán que refrán fue re4presentado por cada equipo. rabipelado” ¿Qué personajes se mencionan en cada refrán? ¿Estos refranes son aplicados a la vida cotidiana? ¿Cómo?  ACTIVIDADES DE PREDICCIÓN
Se invita a los alumnos a un conversatorio de lo que conocen sobre la fábula. mona se queda” “Camarón que se duerme se lo lleva la corriente” “A caballo regalado no. a los que se le asigna un refrán. Después. MOTIVACIÓN  DINÁMICA: Interpretación de refranes. Algunos refranes pueden ser: “Aunque la mona se vista de seda. no se le mira el colmillo” “Hay que comer para vivir. Se les pregunta: ¿Qué es fábula? ¿Qué personajes sobresalen en este tipo de narración? ¿Qué otras fábulas conocen? ¿Qué fabulistas han oído mencionar?
Le supo muy mal. c.Entrega del documento con la lectura en grupos de trabajo. No le gusta la nuez.Lectura por parte del profesor. Un cachorro c. ¿a qué personas está representando la mona? b.Lectura en voz alta y en forma alternada por los alumnos.ARGUMENTA Responde: a. Una paloma Responde: a. Una mona b. ¿Fue buena la actitud de la mona? ¿Por qué? d. que empezando una tarea. la abandonas a la primera dificultad que se te presenta? ¿Por qué? b. La mona se quedó sin comer por qué: a. ¿te ha sucedido alguna vez. El personaje de la fábula la mona y la nuez: a. selecciona la respuesta correcta. 3. ¿Qué fruta cogió la mona? 4. ¿Deben actuar las personas como la mona de la fábula? ¿Por qué? c. 2. La nuez estaba dura. 4.INTERPRETA De acuerdo al texto anterior. b. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN 1. ¿Qué enseñanza deja para nuestra vida la lectura de la fábula?
 ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN a. los pones a actuar. ¿Para que sirve lo que aprendiste en este taller y cómo lo aplicarías?  RECURSOS: Fotocopia con la lectura Lápiz Cuaderno Ropa Patio Salón de clase Alumnos Profesor. ¿Qué dificultades encontraron en el desarrollo de las actividades? 4. Lee el escrito a tus compañeros y escucha los de ellos. b. donde los personajes sean dos animales que escojas a tu gusto. Escribe un pequeño relato. ¿Les pareció importante el trabajo? ¿Por qué? 6.
.  EVALUACIÓN Después de haber realizado todas las actividades se preguntará a los alumnos:
1. ¿Cómo crees que pueden superarse dichas dificultades? 5. les das cualidades de seres humanos y deja algún consejo o enseñanza.
8.2. Y éste el cordero de la tibia lana. Y éstos: la nieve de blancura vana Y el surtidor de líquida hermosura. Y éste el lucero y ésta la mañana. Y ésta la luz para la mariposa
. Y ésta la rosa y ésta la manzana Y ésta la madre para la ternura.
Y ésta la espiga que nos da la harina. TALLER 8
TEMA: Poema o rima GRADO: Cuarto PROPÓSITO: Reconocer elementos del lenguaje que hacen que las palabras se conviertan en poesía.
ACTIVIDAD: Poema “La lección del mundo”
Este es el cielo de azulada altura.5.
Y ésta la abeja para la dulzura.
que provee o proporciona. Más cerca del dolor que dE la rosa.Lee las palabras de la izquierda y busca su correspondiente significado a la derecha Ternura Agua lluvia helada que cae en forma de copos Suaves y ligeros Nieve Manantial. realiza el siguiente trabajo: 1. Con base en la lectura del poema anterior.
Calidad de afecto.
Te pongo en posesión de cada rosa.Busca en la mariposa. tres parejas de palabras cuyos significados sean contrarios y las escribes:
. Callándote tal vez está la espiga. se necesita que el alumno tenga a mano su diccionario para usarlo en el momento que crea necesario.
Jorge Rojas MOTIVACIÓN Juego: “Busquemos significados” Instrucciones: para el juego. de cariño
2.Y ésta la tarde donde el ave trina.
¿Qué quiso expresar el autor con la siguiente expresión: “Le pongo en posesión de cada cosa.ARGUMENTA: a. ¿Qué tema presenta el poema? 3.INTERPRETA: a.Lectura del poema.ACTIVIDADES DE DESARROLLO 1. haciendo la entonación adecuada 2. responde a que personajes se le atribuye lasa siguientes cualidades AZULADA ALTURA____________________________ TERNURA_____________________________________ DULZURA_____________________________________ BLANCURA VANA_____________________________ LÍQUIDA HERMOSURA_________________________
b. callándote tal vez está la espiga más cerca del dolor que de la rosa”
Escribe otro título para el poema y explica por qué? b. 5.b.RECURSOS: Fotocopia con la lectura Lápiz Cuaderno Ropa Patio Salón de clase Alumnos Profesor. ¿Por qué crees que el anterior poema tiene ese nombre? c.PROPONE: a. c. ¿Qué dificultades encontraron en el desarrollo de las actividades? 7.EVALUACIÓN Después de haber realizado todas las actividades se preguntará a los alumnos:
1. Lee el producto fina a tus compañeros. ¿Les pareció importante el trabajo? ¿Por qué? 9. ¿Para que sirve lo que aprendiste en este taller y cómo lo aplicarías? 6.
. ¿Cómo crees que pueden superarse dichas dificultades? 8. Representa con un dibujo el poema. Escribe las cuatro primeras líneas del poema y cambia sus palabras finales por otras que también rimen. ¿Te gusta aprender poemas? ¿Por qué? 4.
Tiempo después.9. El calor era insoportable y todo era un gran desierto.2.
Así duró muchos días. TALLER 9
TEMA: El mito GRADO: Quinto PROPÓSITO: Leer comprensivamente diferentes clases de textos. oro se acomodó y comenzó a lanzarle piedras al sol. detrás del sol. la luna y las lluvias. fue que. Por cada piedra que tiraba.5. Los habitantes agradecidos.
Voy a quitar esa bola de encima de nosotros –Dijo un día oro. fueron apareciendo la noche.
. caía un pedacito de sol que se hundía en los ríos o en la tierra. se marchó en busca de la loma más alta y cuando la encontró. un joven muy valiente mientras preparaba su cauchera y embolsaba gran cantidad de piedras. los habitantes del pacífico vivían muy aburridos por que el sol cubría casi todo su territorio. De esta manera. bajó hasta su pueblo. le pusieron una corona con las piedritas que habían caído. ACTIVIDAD: Lectura: “El origen del oro” Mito de la Costa Pacífica
Cuando ya la gran bola quedó bien reducida. hasta que fue reduciendo la gran bola de fuego.
no se ponen sombrero.
Qué bien que le viene qué bien Que le va.
.. Los halan por las patas..
 MOTIVACIÓN JUEGO: DICEN QUE LOS MONOS Dicen que los monos.. Qué bien que le viene qué bien Que le va. no usan corbata.
Dicen que los monos. ja. Los tiran por el suelo. por qué los monos chicos. ja. Por qué los monos chicos. ja. Viva la alegría ja... nombre del joven que había traído la noche y las lluvias.. ja.Todos decían que esas piedras eran oro. Viva la alegría ja.
...No comen mantequilla Los cogen a cosquillas...No usan camisa. Viva la alegría ja. Se mueren de la risa.Dicen que los monos.
. ja. Diálogo acerca de cómo se produce la lluvia y en qué lugares de Colombia se encuentran minas de oro..¿En qué región sucedió lo narrado?
. 2. ja. luego en forma alternada por los niños y las niñas. 1. Los tiran de la cola. 3.
.No toman chocolate Los baten y los baten. Lectura del texto. INTERPRETA a.
. Diálogo sobre los conocimientos previos: ¿Qué ideas tienes acerca del oro? ¿Cómo crees que se formó el oro?  ACTIVIDADES DE DESARROLLO 1.. primero por parte del maestro. Según el relato . Qué bien que le viene qué bien Que le va. no toman coca-cola por qué los monos chicos.
¿Cómo crees que pueden superarse dichas dificultades? 11.Según los primeros habitantes del Pacífico. ¿Les pareció importante el trabajo? ¿Por qué? 12. ¿Qué dificultades encontraron en el desarrollo de las actividades? 10. ¿Para que sirve lo que aprendiste en este taller y cómo lo aplicarías?
. b. ¿Cómo se obtiene el oro y cómo se trabaja? 3. ¿Qué precauciones debes conocer con los rayos solares? EVALUACIÓN Después de haber realizado todas las actividades se preguntará a los alumnos: 1.¿A quién le pusieron corona y de qué. según el relato? 4.  ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN a. la luna y las lluvias? . PROPONE a. Imagina y relata a tus compañeros lo que hubiera sucedido a los habitantes del relato si no se hubiera reducido la gran bola de fuego. ¿cómo se formaron la noche. Inventa y escribe otro final diferente para el relato “el origen del oro”.. Léelo a tus compañeros y escucha el de ellos. ARGUMENTA ¿Qué clase de texto es este? ¿Por qué? ¿Qué parte del relato muestra que es un hecho fantástico? ¿Por qué? ¿El personaje principal es real o imaginario? ¿Por qué? ¿Qué hechos trata de explicar este relato?
5.¿Por qué los habitantes de esta región vivían muy aburridos? . Busca información en libros o con tu familia sobre: 2.
.RECURSOS: Fotocopia con la lectura Lápiz Cuaderno Ropa Patio Salón de clase Alumnos Profesor.
. ACTIVIDAD: Lectura: Un trayecto de Góndola
Guagua. la leña en general. encargado de cuidar el orden y cobrar los pasajes en dicho medio de transporte. o sea que es la góndola de Bolivia. En México se ponchan no los neumáticos. y en Cuba. la chiva de Colombia y el colectivo de Argentina.5. bebé. el que lleva el tiro de bueyes. pues éste es. TALLER 10
TEMA: El significado. mulas o caballos. Quién conduce estos vehículos? Además del guagüero y del colectivero en sus respectivos países. uso y cambio de las palabras Grado: Quinto PROPÓSITO: Relacionar el significado de las palabras con su contexto. Y en Venezuela no se pinchan ni se ponchan las llantas ni los neumáticos: simplemente se revientan las tripas. las gomas. en España es el Chófer. Argentina. No se confunda Chofer con conductor. Chile. es en Cuba el autobús que presta servicios urbanos.
En España. en Argentina. Y llanta es.2. en Chile.
En México.10. el conductor es una especie de inspector de ferrocarriles. en el norte argentino. sino las llantas. además de significar niño pequeño. y chofer (palabra aguda) en Hispanoamérica. los vehículos automóviles están provistos de neumáticos que se pinchan fácilmente.
.Ahora bien.. En caso de ser tocado antes de responder pasa al centro Variantes: el nombre con el que le gusta que la llamen. Juego: Consiste en decir el nombre o algún dato identificativo de algún participante antes de que te toquen.. algunos gustos. ¿Qué no les gustó? ¿Por qué?
. volanta es en las Antillas el coche ligero provisto de dos ruedas grandes y tiradas por una bestia.. Aprender los nombres o algún dato identificativo. y timón en Colombia. Si te tocan pasas al centro. su lugar de procedencia. esta debe decir el nombre de otro antes de ser tocada por la que este en el centro y así sucesivamente. Antes de inicial el juego todos deben decir previamente el dato en cuestión 6 participantes en círculo y uno en el centro. Diálogo acerca de lo vivido en la dinámica: ¿Qué fue lo que más les gusto? ¿Por qué?. El animador/a da el nombre de una persona del circulo. La fuerza de las palabras
ACTVIDADES DE INICIACIÓN a. autobuses. etc. es lo que en Chile llaman manubrio. Iniciar un pequeño conocimiento del grupo Grupo. algunos deseos. a partir de 8 años Debe hacerse lo más rápido posible. sabemos que el volante es el aro que sirve para regular la dirección de los coches. Sin embargo. Perú y Cuba. clase.
En chile y Perú: irritarse. AZAREARSE: En América: turbarse. MEZQUINAR: En América: obrar con tacañería. en Bolivia: color rojo oscuro. escalofrío.
. España y Chile. CHOCO O CHOCA: En Colombia: persona de tez muy morena. en América: perro de aguas. CHUCHO O CHUCHA: En América: fiebre palúdica intermitente. leña se conoce como:__________________________________ d. avergonzarse. En México los neumáticos se_______________ c. En Argentina. arrojar. En el Norte de Argentina. los neumáticos son:___________________________________ b. en Cuba y Venezuela: látigo. en Nicaragua: hacer rumbos o remiendos. Perú y Cuba:_________________________ Observa el significado de las siguientes palabras:
RUMBAR: En Chile. apartar. miedo. RUMBEAR: En América: orientarse. tomar el rumbo. Volante en chile lo llaman:____________________. en Chile: persona que le falta una oreja o una pierna. tirar. enfadarse.ACTIVIDADES DE DESARROLLO Lectura del texto anterior y descripción de las diferencias semánticas que presentan las palabras resaltadas  INTERPRETA: Complete los enunciados: a. en Colombia y Honduras: echar. en Cuba: andar de parranda. en Colombia. en Argentina: esquivar. en Colombia: librar a alguien de un castigo. rumbear.
¿Qué significado tienen para ti. indómito. Redacta un informe y compártelo con tus compañeros en forma oral.BABOSA: En Cuba: enfermedad del ganado vacuno. en Venezuela: especie de culebra. ¿Qué dificultades encontraron en el desarrollo de las actividades? 2. b. ¿Cómo crees que podrías aplicar lo aprendido en el taller?
. anota los que escuches en tu casa. ¿Conoces otras? ¿Cuál es su significado?  PROPONE: a. en Argentina. Conforma equipos con tres compañeros y prepara un viaje imaginario en el que puedas incluir el mayor número de regionalismos. EVALUACIÓN Después de haber realizado todas las actividades se preguntará a los alumnos: 1.
 ARGUMENTA: a. BAGAZO: En Argentina. ¿Has escuchado algunas de las palabras anteriores? ¿Cuáles? b. ¿Les pareció importante el trabajo? ¿Por qué? 4. Ahora que ya sabes que son los regionalismos. las palabras que conoces de la anterior lista? c. en tu barra de amigos o en el barrio. Bolivia: potro o caballo no domado. Bolivia y Uruguay: bravo. c. Elabora una cartelera y exponla a tus compañeros. ¿Cómo crees que pueden superarse dichas dificultades? 3.
La propuesta metodológica fue de gran importancia para los alumnos ya que mediante gráficos. CONCLUSIONES
La elaboración de este proyecto ha sido un proceso que nos permitió profundizar y mejorar en el aspecto de la lectura e interpretación de textos.
Los talleres contribuyeron a que los dicentes utilizaran sus conocimientos básicos para una comprensión más eficaz de acuerdo a las exigencias del medio
Se logró que los alumnos dejaran el miedo por escribir o temor para dar a conocer sus aportes La propuesta permitio a las docentes dinamizar y reorientar los talleres y activifdades para inducir a los alumnos con agrado a la lecto –escritura. talleres.6.escritura. además se logró que los alumnos se afianzaran un poco más en el manejo de escritura.
Se observó gran entusiasmo por la realización de los talleres y actividades programadas
. Tanto las habilidades como las estrategias utilizadas nos presentaron unos resultados satisfactorios que nos permiten dar a conocer los avances logrados mediante este proyecto. se obtuvo importantes logros como la familiarización con la lecto . Las estrategias lingüísticas empleadas le dieron sentido y categorización a la problemática. mejorando problemas que deben ser enseñados dentro del contexto. se fomento el amor por la lectura que antes les ocasionaba pereza y malestar.
ALVAREZ. 1969. ARCINIEGAS. Guillermina módulo epistemología de la pedagogía SÁNCHEZ ALZATE Alba Lucía y Zapata Rivera Guillermina. Buenos aires: Nova . Cali. Psicología del desarrollo. Psicología evolutiva. Para el
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CONDEMARIN. Modulo historia de la pedagogía
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Adolfo López Fernández Escribir un mensaje a Adolfo López Fernández.20k .06.es/~lcavero/constructivismo.mec.xtec.889k .Alberto boj.net/sendero/lectoescritura. Conjunto de actividades para el aprendizaje de los ..net/db/act_es.coqui..jsp?id=3298 .es/~jverdugo/lectoescritura.es/ceipdefrions/descarga/lectoese.pntic.com/ei/areas/literaria/tematicas/index.htm zonaClic ..En caché Páginas similares Lecto .asp Lectoescritura centros..actividades .2008: > Sobre lectoescritura en Educación Infantil craaltaribagorza.educacioninicial.edu.xunta.En caché Páginas similares ARTÍCULOS SOBRE LECTOESCRITURA CONSTRUCTIVISTA.consultado marzo 20 de 2008 clic.Actividades de lectoescritura Actividades de lectoescritura.php3?id_article=106 .57k .net/article.CIBERGRAFÍA
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