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Timestamp: 2017-05-23 07:31:53+00:00

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tanto por su significación subjetiva y social como por su potencialidad para construir. Los Núcleos constituyen un conjunto de saberes que deben formar parte de la educación de todos los niños y las niñas. Sin duda. esto sólo señala un punto de partida imprescindible. Procuramos establecer estrategias que aporten a la unidad del Sistema Educativo Nacional en el marco de la diversidad jurisdiccional y que reconozcan los variados caminos por todos recorridos. Nuestro objetivo es generar igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos que contribuyan a la integración social plena de los niños y niñas y al sostén de valores que favorezcan el bien común. ciertamente. como así también la elaboración de materiales de apoyo para la enseñanza. en un proceso de mediano plazo. se ha acordado la aprobación de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Daniel Filmus
Lic. será cotidiano y reclamará a su vez acciones múltiples. la Educación General Básica y la Educación Polimodal. es altamente heterogéneo y fragmentario. el abordaje de estos Núcleos en las escuelas se realizará según las formas particulares que en cada Jurisdicción se propongan. el trabajo compartido y el respeto por las diferencias. la convivencia social. una base común que aporte a revertir las injusticias. paso muy importante para promover la integración de nuestro Sistema Educativo Nacional que. fruto de las ricas y variadas experiencias ya transitadas y abiertas a ser enriquecidas desde el saber del oficio de enseñar en las prácticas cotidianas en cada aula y escuela. La tarea emprendida por este Ministerio y el Consejo Federal de Cultura y Educación contempla la identificación de aprendizajes prioritarios para el Nivel Inicial. Esperamos así que sean interpretadas e incorporadas en el quehacer cotidiano como “cajas de herramientas” que potencien las ya disponibles por docentes y escuelas. como todos compartimos y conocemos desde diferentes lugares y experiencias. Hoy nos acercamos con este material a fin de acompañar a las escuelas y maestros en ese desafío que. Por ello.7
Estimado/a docente: En el marco del Consejo Federal de Cultura y Educación. Cordialmente. compromiso y acuerdo de todos para mejorar las condiciones de la enseñanza. Es nuestra intención que estas publicaciones contribuyan a la tarea pedagógica y a la construcción escolar de conocimientos capaces de dar algunas buenas respuestas a los complejos problemas del presente a los que todos estamos desafiados a abordar. dado que las distintas Provincias y la Ciudad de Buenos Aires cuentan con sus propios diseños curriculares.
directivos y maestros por el mejoramiento de sus propuestas educativas. asumiendo. conjuntamente con las jurisdicciones. exige garantizar condiciones equivalentes de enseñanza. es preocupación del Ministerio Nacional y de las autoridades jurisdiccionales la construcción de equivalencias entre las distin-
. Nuestro punto de partida es un sistema educativo argentino que presenta un escenario sumamente heterogéneo y fragmentado. la responsabilidad de reponer el lugar de los niños y los jóvenes como sujetos de derecho. ven abortada su proyección a un itinerario educativo que permita abrir otros mundos. Por ello. Miles de niños y jóvenes en situaciones de extrema pobreza y. entonces. Esta voluntad política respetará y fortalecerá la capacidad de las jurisdicciones para el desarrollo de sus políticas educativas. pensar la unidad en un sistema educativo desigual. entre otras cosas. restituyendo el papel del Estado Nacional como garante de condiciones de igualdad educativa para la totalidad del sistema. sin embargo. de la construcción de políticas en materia educativa. tendrán como búsqueda aportar a construir igualdad. La situación descripta obliga a contemplar su complejidad en distintas dimensiones. Esta situación se agrava si el propio sistema educativo no revisa sus condiciones y prácticas y si no se adoptan medidas claras que avancen en sentido contrario a la exclusión. En ese marco. existen situaciones muy diferentes en las distintas provincias. reconociendo la diversidad de los distintos aprendizajes y a la vez trabajando para reducir las brechas del sistema. y que permita generar acciones alternativas. así como en el interior de cada jurisdicción. Es tarea aún pendiente un debate público y profundo sobre el tema de la igualdad y las desigualdades y una evaluación en profundidad que dé cuenta de la naturaleza de esas diferencias extremas. de las huellas de políticas homogeneizantes en condiciones provinciales e institucionales tan diversas y adversas. Mejorar las condiciones y recrear esas prácticas es eje de nuestra preocupación y. que es a su vez heterogéneo. Las acciones que realicemos. en un mapa de profunda desigualdad social cuyo origen es anterior a su ingreso en el sistema. con la consecuencia de la exclusión social. de sus equipos técnicos. por lo tanto. Esto plantea. no ha logrado aún incidir decisivamente en las prácticas cotidianas del enseñar y el aprender en las escuelas.Introducción
La función central de la escuela es enseñar para que niños y jóvenes adquieran los saberes que les permitan el ejercicio de una ciudadanía responsable y una inserción en el mundo. que la importante inversión nacional en la década pasada en materia de cambios en la organización del sistema y prescripciones curriculares y de los sistemáticos esfuerzos provinciales. habilitar una discusión plena acerca de qué saberes son los que los niños y jóvenes necesitan hoy. Es posible advertir. Las distintas situaciones y experiencias escolares por las que transitan los niños y los jóvenes de nuestro país expresan un panorama de extrema desigualdad educativa que refuerza la injusticia social. Tras una crisis social inédita y cruel. por ende.
y que en esta instancia se refieren a las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Es en esa dirección que el Consejo Federal de Cultura y Educación (CFCyE).. el presente documento tiene por objetivo la presentación de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) que se han identificado para el Tercer Ciclo de la EGB/Nivel Medio. otros recursos escolares. y que requieren un conjunto de acciones de la Nación y las jurisdicciones que los viabilicen (materiales de apoyo. etc. construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la función pública de la escuela. en cumplimiento de lo acordado por todos los Ministros que componen el CFCyE. No se nos escapa que el alcance de acuerdos como el presente es limitado para impactar en la cotidianeidad escolar.). por unanimidad. Dar respuesta a esta pregunta implica construir consenso en varias dimensiones. flexibilidad en las formas de organización escolar. la Resolución N° 214/04 en la que se acuerda la identificación de núcleos de aprendizajes prioritarios y el compromiso de realizar las acciones necesarias para favorecer y posibilitar el acceso de todas las personas a esos aprendizajes. Por el contrario. la identificación colectiva de ese núcleo de apren-
. capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicación social y territorial”.10
tas propuestas formativas y experiencias de aprendizaje. con fecha 27 de abril de 2004. capacitación docente. qué se aspira que aprendan los alumnos y de qué manera se crearán las condiciones pedagógicas y materiales para que todos los niños y jóvenes accedan a experiencias educativas cuya riqueza aporte a revertir las desigualdades. (y) a garantizar que todos los habitantes alcancen competencias. Ciencia y Tecnología
En ese marco. Se aspira a que los aprendizajes prioritarios contribuyan a “asegurar una base de unidad del Sistema Educativo Nacional.
Ministerio de Educación.1 Ello no implica ni puede interpretarse como desconocimiento de las definiciones hasta aquí logradas en cada jurisdicción en sus respectivos diseños curriculares. para ello. Lengua y Matemática. la centralidad de la enseñanza que promueva aprendizajes en el sentido de construcción de ciudadanía. emitió.
El Acuerdo Federal: Identificar Aprendizajes Prioritarios La preocupación por la desigualdad tracciona al sistema educativo en múltiples sentidos y lo interroga acerca de qué oportunidades de aprendizaje es capaz de generar y garantizar en toda su complejidad. Conscientes de esos límites. señaló su severa preocupación por la desigualdad y la fragmentación de nuestro sistema educativo en su conjunto y la necesidad de ejecutar políticas que avancen en la reconstrucción de una plataforma común y recuperen. Se trata de pensar qué debe enseñarse. su formulación busca aportar una iniciativa al complejo problema de la desigualdad educativa y de la movilidad de alumnos intra e interjurisdiccional. formación inicial de los docentes.. A tal fin.
lo particular y los elementos definitorios de una cultura común. construyendo entre escuela y sociedad un nuevo contrato de legitimidad. es preciso reconocer también la diversidad de problemáticas. valoración y producción cultural2 de poblaciones indígenas del país y de las más variadas formas de expresión cultural de diferentes sectores en poblaciones rurales y urbanas. configurando nuevas demandas para la enseñanza. se impone asumir un enfoque intercultural que privilegie la palabra y dé espacio para el conocimiento. con garantía del logro de aprendizajes socialmente válidos para nuestros alumnos. Es necesario considerar infancia y juventud en un sentido plural que permita reconocer la heterogeneidad de trayectorias escolares. Para que tan compleja tarea pueda cumplirse en la dirección que señalan las intenciones educativas. es imprescindible renovar el compromiso de las autoridades y equipos nacionales y jurisdiccionales con accio-
Resolución Nº 214/04. MECyT. Es en este sentido que se resignifica la enseñanza como la función específica de la escuela. las acciones que se orienten al trabajo con núcleos de aprendizajes prioritarios deben fortalecer.
. en oportunidad de poner el acento en aquellos saberes considerados comunes “entre” jurisdicciones e ineludibles desde una perspectiva de conjunto. G. identidades culturales. Sistematización de experiencias. A fin de que esta acción se transforme en una herramienta de cohesión de la tarea docente en nuestras escuelas. (2004). En ese mismo sentido. Consejo Federal de Cultura y Educación. saberes. y con el alerta de que no pueden ni deben convertirse en reforzadores de las desigualdades sociales determinantes de múltiples exclusiones.11
dizajes prioritarios sitúa a cada una de ellas sobre la base de sus particularidades locales en sus respectivos marcos regionales. étnicas y lingüísticas que interpelan al sistema educativo. en no pocos casos conflictivo. En ese marco de búsqueda por la igualdad de derechos y de conciencia de la diversidad cultural. abriendo una profunda reflexión crítica desde la escuela sobre las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualización de lo curricular. Se hace necesario reposicionar al docente como agente fundamental en la transmisión y recreación de la cultura. al mismo tiempo. La resolución citada indica que los aprendizajes prioritarios deberán actuar como referentes y estructurantes de la tarea docente. en Educación Intercultural Bilingüe en Argentina. Avances y obstáculos para el desarrollo de un enfoque intercultural". en atención a las necesidades educativas especiales. "Pueblos indígenas y escuela. Desde esa perspectiva. es preciso generar y sostener condiciones de trabajo docente que permitan asumir plenamente esta función.
Novaro. entre grupos culturalmente diversos en distintas esferas sociales. La educación intercultural y el bilingüismo debe reconocer interacción y diálogo. formas de expresión de “una” infancia y “una” juventud que no pueden ser consideradas de manera universal.
contribuyan a desarrollar. y a mejorar progresivamente las formas
nes de acompañamiento y de sostén. pero atendiendo.3 La determinación de aprendizajes prioritarios supone también y. Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas. a ritmos y estilos de aprendizaje singulares a través de la creación de múltiples ambientes y de condiciones para que ello ocurra. orientada a promover múltiples y ricos procesos de construcción de conocimientos. Estos núcleos de aprendizajes prioritarios serán un organizador de la enseñanza. Como saberes claves. desde distintos puntos de vista. una redefinición del tiempo de enseñanza. en la actual coyuntura se acuerda poner el énfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes criterios generales: Su presencia se considera indispensable. Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarán en la medida en que propongan verdaderos desafíos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la comprensión de procesos en un nivel de complejidad adecuado. dotadas de validez y aplicabilidad general. puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con inventiva. temas.
Acerca del sentido de “Núcleos de Aprendizajes Prioritarios” Un núcleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de saberes centrales. promoviendo el sentido crítico y la creatividad. en consecuencia. Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas. enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio. temas y preguntas que plantea el mundo contemporáneo en que los niños y jóvenes se desenvuelven. y siendo respetuosos de la diversidad de diseños curriculares jurisdiccionales. preguntas principales de las áreas/disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento/razonamiento/expresión. expresivas y sociales que los niños ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura. pues se trata de modos de pensar o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad y equidad. Priorizar contribuirá a garantizar condiciones de igualdad. relevantes y significativos. a la vez. a fin de hacer efectiva una política que reduzca las desigualdades educativas y recupere la centralidad del enseñar para promover aprendizajes con sentido. refieren a los problemas.
Ministerio de Educación. construir y ampliar las posibilidades cognitivas. potenciando las posibilidades de la infancia y de la juventud. Ciencia y Tecnología
Son una condición para la adquisición de otros aprendizajes en procesos de profundización creciente. que incorporados como objetos de enseñanza.
Esos indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresan cotidianamente en diversas actividades individuales o grupales de comprensión (al explicar. construidas atendiendo a las particularidades históricas. dar argumentos. a través de intervenciones pedagógicas oportunas.) y muy generalmente en el diálogo que se observa en la interacción con el docente durante el proceso pedagógico que tiene lugar en las instituciones escolares. Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de observar con atención y ayudar a construir los niveles de profundización crecientes que articularán los aprendizajes prioritarios de año a año en el ciclo. comparar. atendiendo a un proceso de diferenciación e integración progresivas y a la necesaria flexibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. etc. las prácticas de enseñanza deberán orientarse a la comprensión de indicios del progreso y de las dificultades de los alumnos. como el contraste simultáneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes en el espacio y el tiempo (presente/ pasado. al mismo tiempo que otros criterios. Estas condiciones no son exclusivas de ellos. sino que pueden encontrarse también en otros aprendizajes que no resulten seleccionados según los criterios acordados federalmente.
3 Se establece así una diferencia entre los criterios de selección de los aprendizajes a priorizar. y las condiciones que los aprendizajes efectivamente priorizados deberán reunir. etc. En ese último sentido. Deberán enfatizarse los criterios de progresividad.
. resolver problemas. simple/complejo. ejemplificar. para generar cada vez más y mejores apoyos. la secuenciación anual pretende orientar la revisión de las prácticas de enseñanza en función de lo compartido entre provincias. geográficas y de tradiciones locales y regionales. cercano/lejano. en tanto se promueva la construcción por los docentes de estrategias de enseñanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos colectivos que apunten a repensar y redefinir el uso cotidiano del tiempo escolar. Será central promover contextos ricos y variados de apropiación de esos saberes prioritarios. los núcleos de aprendizajes prioritarios se secuencian anualmente.). y no debe interpretarse como un diseño que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales. conexión vertical y horizontal. coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios.13
de tratamiento de los saberes en el aula. culturales. En acuerdo con la definición del CFCyE. Al mismo tiempo.
deben considerarse como indicios de progreso de los alumnos. Si se acuerda que el aprendizaje no es algo que “se tiene o no se tiene” como posesión acabada. Asimismo.14
Alcance del Acuerdo Federal De acuerdo con la Resolución N° 214/04. Las propuestas de enseñanza deberán buscar un equilibrio y una integración entre saberes de carácter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos en marcos de diversidad socio-cultural. se aspira a que los aprendizajes priorizados otorguen cohesión a la práctica docente y actúen como enriquecedores de las experiencias educativas surgidas de los proyectos institucionales y de las políticas provinciales. En este cuadro general. Ciencia y Tecnología
. la identificación de núcleos de aprendizajes prioritarios indica lo que se debe enseñar en un año y/o ciclo escolar. sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y singular. las decisiones sobre la acreditación y/o promoción de los alumnos deberán ser definidas en el marco de las políticas y las normativas sobre evaluación vigentes en cada jurisdicción. los que determinarán las intervenciones docentes pertinentes. De tal manera se considera que: Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente como indicadores de acreditación vinculantes con la promoción de los alumnos. Tal lo señalado en el apartado anterior. entre dominios y formas de pensar propios de saberes disciplinarios específicos y aquéllos comunes que refieren a cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crítico que comparten las diferentes áreas/disciplinas objeto de enseñanza. entre saberes conceptuales y formas diversas de sensibilidad y expresión. se hace necesario anticipar efectos no deseados en torno a la función que debería cumplir esta identificación.
Ministerio de Educación. El propósito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base común para la enseñanza no implica que ésta se reduzca solamente a ellos y tampoco a las áreas seleccionadas en esta primera etapa.
.NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS
Se presentan los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios de Lengua para el Tercer Ciclo de la EGB/ Nivel Medio. la organización de los Núcleos “no debe interpretarse como un diseño que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales”. Su formulación incluye los saberes que se propone promover para 7º. Como quedó expresado en el Documento aprobado por Resolución N° 225/04 del CFCyE. 8º y 9º años.
en pequeños grupos o en situaciones de taller. La lectura. el trabajo en colaboración con el docente o de manera autónoma. El incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolución de tareas (la extensión y complejidad del texto. que no deben considerarse en forma aislada.
Ministerio de Educación. expositivos y argumentativos en diferentes soportes y escenarios. La inclusión progresiva de géneros discursivos y tipos de textos. empleando las estrategias de lectura incorporadas en cada año del ciclo. los recursos a incluir en él. La participación en diversas situaciones de escucha y producción oral (conversaciones. Ciencia y Tecnología
La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Tercer Ciclo de EGB/Nivel Medio1: La valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas. con distintos propósitos.
. los conocimientos previos necesarios. La valoración de la diversidad lingüística como una de las expresiones de la riqueza cultural de la región y del país. El respeto y el interés por las producciones orales y escritas propias y de los demás. La confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita. puntos de vista y conocimientos. La focalización en algún procedimiento o aspecto de los textos. El grado de reflexión sobre la lengua y los textos (desde procedimientos que sólo tienen en cuenta la intuición lingüística hasta aquellos en los que se involucran conceptos sobre la lengua y los textos para la resolución de las tareas). la resolución de las tareas de manera individual. relacionados o no con la situación comunicativa. debates. El interés por saber más acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender mejor el mundo y a sí mismos e imaginar mundos posibles. entre otras). de la diferenciación del narrador a la distinción del punto de vista). incorporando los conocimientos lingüísticos aprendidos en cada año del ciclo y en el ciclo anterior. Las características propias de los elementos analizados (por ejemplo. exposiciones y narraciones). de textos narrativos. se han tenido en cuenta los siguientes criterios. emociones. sino en forma combinada: El grado de autonomía en la realización de tareas de comprensión y producción de textos orales y escritos por parte de los alumnos.
interpretación y producción de textos orales y escritos. La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos. paulatinamente. La reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión. en los que se ponga en juego su creatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de los géneros abordados en cada año del ciclo. los aspectos de la gramática y de la normativa ortográfica aprendidos en cada año del ciclo. El interés por producir textos orales y escritos. un itinerario personal de lectura de textos literarios completos de tradición oral y de autores regionales. cartas y argumentaciones) atendiendo al proceso de producción y teniendo en cuenta el propósito comunicativo. las características del texto. La escritura de textos (narraciones. La interpretación de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la apropiación de algunos conceptos de la teoría literaria abordados en cada año del ciclo.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua
La formación progresiva como lectores críticos y autónomos que regulen y generen.
. exposiciones. nacionales y universales. El incremento y la estructuración del vocabulario a partir de las situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos. la comunicabilidad y la legibilidad. gramaticales y textuales aprendidos en cada año del ciclo.
En la discusión. La producción de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de interés general. así como ejemplos. Esto supone: En la narración. libros. las personas o personajes. parafrasear lo dicho. Recuperar en forma oral la información relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito. entre otros). audiovisuales. con ayuda del docente. utilizar recursos paraverbales (entonación. realizar inferencias. el tiempo. cotejando las diferentes versiones. tonos de voz. películas). las descripciones de lugares. En la exposición. solicitar aclaraciones. tomar notas en forma individual o grupal empleando diversos procedimientos de abreviación y otras marcas gráficas. empleando adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales. realizar inferencias. definiciones y comparaciones. caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos. tema. discriminar. con la ayuda del docente. en pequeños grupos y/o de manera individual. entre hechos y opiniones. presentar las personas. realizar inferencias. discriminar entre tema y problema. identificar el tema. identificar el o los sucesos. incluir discursos referidos (directos e indirectos). a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes (exposiciones orales. postura corporal) adecuados. objetos. con la colaboración del docente cuando la situación lo requiera. los subtemas. el espacio. los compañeros. entre otros) que se ajusten al contenido y al propósito de la interacción. La escucha comprensiva y crítica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de interés general expresados por el docente. opinión y fundamentación. Esto supone: En la conversación. volumen) y no verbales (gestos. realizar aportes (ejemplificar. problema.
. otros adultos y en programas radiales y televisivos (entrevistas. las acciones ordenadas cronológicamente y las relaciones causales que se establecen entre ellas. formular preguntas y dar respuestas pertinentes.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua
EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL La participación asidua en conversaciones y discusiones sobre temas propios del área y del mundo de la cultura. personas y procesos. hechos y opiniones en sus intervenciones y las de los demás. dar y pedir opiniones y explicaciones. las relaciones temporales y causales. En los textos de opinión. medios de comunicación orales y escritos. Esto supone: En la narración. manifestar una posición y explicitar las razones para defenderla y apoyar o refutar las de los demás. documentales. sostener el tema.
reconocer y emplear expresiones lingüísticas que permitan manifestar opiniones. análisis. dentro y fuera del aula. con la colaboración del docente. definiendo previamente el tema/problema. realizar la selección. ilustraciones u otros soportes gráficos. que no siempre son homogéneos. en esta modalidad. y en el seguimiento pormenorizado de los procesos que van desarrollando los alumnos. en colaboración con el docente y sus pares. que desarrollen información y opinión sobre el o los temas de mane-
2 Es muy importante que el aula se organice como taller de lectura y escritura. utilizar esquemas. presentar. jerarquizar la información y seleccionar los recursos propios de la exposición (definiciones. cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas.l
Ministerio de Educación. Al exponer. Ciencia y Tecnología
En la exposición. los hechos o la situación a los que se hace referencia. a partir de las sugerencias del grupo y del docente. ejemplos. Se trata de un espacio que habilita la formulación de preguntas por parte de los alumnos en relación con lo que comprenden o no comprenden (o creen no comprender) y que ofrece la oportunidad de que pongan en escena sus saberes. y a partir de la lectura de distintos textos. En la argumentación.
. tener en cuenta las partes de la exposición (presentación del tema. comparaciones). la intervención docente es central en relación con la formulación de consignas de lectura y de escritura. se juega la posibilidad de que los alumnos tomen la palabra. En esa interacción. En este sentido. justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar. y su efectiva participación depende del modo en que el docente coordine estas actividades. acerca del proceso llevado a cabo. desarrollo. EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA La participación asidua en taller2 de lectura de textos que divulguen temas específicos del área3 y del mundo de la cultura. utilizar un repertorio léxico acorde con el tema. como también cambiar de tema. elaborar un inicio atractivo para los oyentes y una síntesis con los aspectos fundamentales tratados. 3 Es importante que todos los docentes enseñen a los alumnos a comprender los textos desde la especifiidad del campo del conocimiento. la postura personal y los fundamentos que la sostienen. se privilegia el intercambio de opiniones e interpretaciones acerca de los textos. que provienen tanto de sus experiencias de vida como de las experiencias de pensamiento que les han proporcionado otras lecturas. Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir lo que entienden y no entienden y solicitar información adicional (aclaraciones y ampliaciones). ordenar. acuerdos y desacuerdos. Un taller es un ámbito en el que los textos producidos son leídos y comentados por todos y en el que existe un tiempo destinado a la reelaboración. con la colaboración del docente. contrastación de distintas perspectivas.
conectar la información. detectar la información relevante. valiéndose de la experiencia adquirida en la interacción frecuente con los textos y con otros lectores. por ejemplo. re-
Se refiere tanto a la lectura en pantalla como a la lectura de hipertextos. entre otros. la secuencialidad. la causalidad de las acciones. lo que supone: .reconocer la función que cumplen en los textos expositivos. familia de palabras y la consulta del diccionario. citas. campo semántico. tomar notas registrando la información relevante o elaborar resúmenes (resumir para estudiar. entre otros) con propósitos diversos (leer para informarse. determinando la acepción correspondiente. .inferir el significado de las palabras desconocidas a través de las pistas que el propio texto brinda. textos en soporte electrónico4. . para confrontar datos y opiniones). dar a conocer a otros lo que se ha leído. realizar –cuando sea pertinente– anticipaciones. a través de la relectura. . comparaciones y los ejemplos. recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensión de lo que no se ha entendido.poner en juego estrategias de lectura adecuadas al género del texto y al propósito de lectura: consultar elementos del paratexto. buscar y seleccionar las fuentes vinculadas con dicha temática. releer seleccionando de cada texto la información pertinente que amplíe la del eje o tema elegido. revistas. leer los textos: . establecer relaciones entre el texto. .Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua
ra ampliada (capítulos de libros. la interacción con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes. Esto supone: elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar. para construir opinión. enciclopedias.
. relacionar el texto con el contexto de producción. las definiciones. realizar fichas bibliográficas. detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo al propósito de la tarea y al género que se está resumiendo. agrupar las ideas respetando su orden lógico. reformulaciones. para hacer. reconocer la intencionalidad. para averiguar un dato. relacionar la información de texto con sus conocimientos. entre otros).redactar empleando el léxico adecuado. e identificar.identificar lo relevante. diferentes voces. suplementos de diarios. realizar inferencias. en los textos narrativos. las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompañarlo. cuando el propósito de la lectura lo requiera. para compartir con otros lo leído.monitorear los propios procesos de comprensión. entre otros.
presentar el tema/problema y desarrollar la información estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas.l
Ministerio de Educación. reemplazo de conectores. Ciencia y Tecnología
estableciendo las relaciones lógicas y temporales por medio de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse sin recurrir al texto fuente. el mantenimiento de los márgenes o la numeración de las páginas. La participación asidua en taller de escritura de textos no ficcionales6. con otros miembros de la comunidad. En los textos expositivos. se resuelven mucho más fácilmente en la pantalla de una PC que en el texto manuscrito. Todas las reformulaciones (borrado.colocar título. los comandos “cortar” y “pegar” colaboran muy eficazmente con las operaciones de recolocación cuando se trata. aclaraciones. presentar las personas. previendo diversos destinatarios. de tiempos verbales. lo que supone: En los textos narrativos. ejemplos. la posibilidad de apoyar el cursor en el espacio seleccionado agiliza la tarea. citas. si el texto elegido y la situación lo requieren. sosteniendo la causalidad de las acciones. con el docente.5 socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leído.
. diálogos y descripciones. elegir una voz que dé cuenta de los hechos y sucesos relevantes que construyen la trama. especificaciones. ejemActualmente. por ejemplo. ampliación. sustitución y recolocación) que se ponen en juego durante la revisión y en el momento de edición del texto final. con sus pares y. Por otro lado. el procesador de textos se ha convertido en un “aliado” estratégico para resolver problemas de escritura. incluir. 6 Es importante que los docentes de las distintas áreas enseñen a los alumnos a escribir textos desde la especificidad de su propio campo de conocimiento. porque permite automatizar operaciones tales como el titulado y el subtitulado. entre otras posibilidades. el procesador ayuda a resolver aspectos vinculados con la edición de los textos. experiencias personales. cambios en la puntuación. Algo similar ocurre con las sustituciones: palabras por sinónimos o por frases de significado equivalente. respetar o alterar intencionalmente el orden cronológico (temporal). . leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta práctica. ya que permite iniciar de inmediato la reformulación. definiciones. Por ejemplo. de reordenar para hacer más claro el texto al destinatario o para rejerarquizar la información. cuando al releer se decide ampliar la información (para incluir comentarios. en situaciones comunicativas reales o simuladas (en pequeños grupos y/o de manera individual). referidos a temas específicos del área. el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos. Por su parte. la selección del tipo y del tamaño de las letras. notas al pie). del mundo de la cultura y de la vida ciudadana. Incluir. cuando sea pertinente. incluir un cierre que sintetice o resuma la información relevante. eventualmente.
identificar el o los destinatarios y el rol que asume el autor del texto. determinar el propósito comunicativo (opinar. consultar material bibliográfico y modelos de texto similares al que se va a escribir. socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente y de sus pares en relación con: el desarrollo del/de los tema/s y la organización de las ideas. el uso de conectores y de los signos de puntuación. preciso y adecuado. EN RELACIÓN CON LA LITERATURA Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios de la tradición oral y de autores regionales. Esto supone: planificar el texto tomando en cuenta el género. la sintaxis. se recomienda –en función de las obras leídas– hacer referencia a estos aspectos que enriquecen la interpretación de los textos y la competencia cultural de los alumnos. comparaciones. reescribir el texto (de manera individual y/o en pequeños grupos) poniendo en juego.
. el propósito y el/los destinatario/s. según lo que se requiera. la normativa ortográfica y la puntuación. nacionales y universales7 e incorporación paulatina de procedimientos del discurso literario
7 Si bien no se ha dado prioridad al conocimiento de los contextos de producción de las obras (por ejemplo. redundancias y repeticiones innecesarias. y términos específicos. En las cartas formales. historia de los géneros y autores). estrategias de reformulación que permitan sustituir palabras y expresiones por otras de significado equivalente. determinar qué se quiere decir (contenido semántico) y en qué orden. esquemas y organizadores gráficos al texto escrito. editar y compartir la versión final con sus compañeros o un público más amplio. fundamentar su opinión. el tema y el propósito. el léxico y la ortografía. solicitar. empleando un vocabulario amplio. agregar información. reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo. reclamar. en situaciones que así lo requieran. omitir información o expresarla de una manera más general. definiciones. utilizar frases de apertura y cierre adecuadas e incluir fórmulas de cortesía. redactar al menos un borrador del texto previamente planificado. teniendo en cuenta el género. entre otros).Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua
plos. organizar el texto empleando títulos y subtítulos si el texto lo requiere. Integrar cuadros. la existencia de digresiones. respetar el registro formal. la segmentación en párrafos. elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas. la redacción correcta de las oraciones. agradecer. Respetar las convenciones de la puesta en página. reordenar oraciones y/o párrafos.
recomendar. caracterizar a los personajes y distinguir sus funciones en los relatos tradicionales (héroe. sus motivaciones y sus relaciones. leer. reconocer y cotejar la función de la descripción en los cuentos realistas y maravillosos. establezca conexiones entre los episodios. diferenciar entre los parlamentos de los personajes y las acotaciones (analizar su función). en situaciones de taller: leer relatos tradicionales (mitos. oponente. identificar la presencia de un narrador que organiza el mundo narrado. escuchar. juegos sonoros. nociones de versificación) y sus efectos en la creación de sentidos para descubrir nuevas significaciones. la temporalidad puede no ser lineal. romances. entre otros). parábolas. Producción sostenida de textos de invención. iniciar un itinerario personal de lectura con la orientación del docente y otros mediadores (familia. existe más de un conflicto. escribir textos narrativos y poéticos a partir de consignas que propicien la invención y la experimentación.l
Ministerio de Educación. la sucesión lógica de las acciones y el espacio y tiempo en el que ocurren los acontecimientos. y de relatos. para posibilitar experiencias de pensamiento. entre otros). Esto supone reconocer la estructura de la narración (situación inicial. definir sus preferencias. analizar y compartir interpretaciones y valoraciones fundamentadas de novelas adecuadas al perfil del lector para iniciarse en la lectura de textos más extensos con tramas complejas en las que intervienen varios personajes. Esto supone. con predominio de elementos narrativos. disfrutar. que los ayude a desnaturalizar su relación con el lenguaje. representar escenas de las obras leídas o de recreación colectiva. bibliotecarios. nacionales y universales. distinguir la voz narrativa (1° y 3° persona) y las voces de los personajes en los diálogos. analizarlos y compartir las interpretaciones. de interpretación y de escritura. ayudante. leyendas. valorando la ori-
. reflexionar sobre los recursos del lenguaje poético (figuras. los personajes. reconocer la acción. el conflicto. confrontar con otros su opinión. analizar e interpretar poesías de la tradición oral (coplas. cuentos. relea pasajes. que pongan en juego las convenciones propias de los géneros de las obras leídas. analizar e interpretar obras de teatro. leer. entre otros) y de autor (especialmente realistas y maravillosos). leer (en silencio y en voz alta). aparecen más voces y por lo tanto exigen que el lector mantenga en su memoria los detalles de la historia. conocer las características de los géneros trabajados. entre otras) y de autores regionales. los pares. Ciencia y Tecnología
y de reglas de los distintos géneros para ampliar su interpretación. conflicto y resolución).
pretérito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo del relato. formular ejemplos y contraejemplos. indagando las razones del prestigio o desprestigio de los dialectos y las lenguas. expansión por medio de descripciones o de otros episodios. Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones: pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto para dar cuenta de los hechos.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua
ginalidad y la diversidad de respuestas para una misma propuesta (por ejemplo. así como en situaciones específicas que permitan resolver problemas. El presente para marcar la atemporalidad. presente y pretérito imperfecto para presentar el marco o describir personajes u objetos presentes en el diálogo. formular hipótesis y discutirlas. reelaboración de poesías a partir de distintos procedimientos: juegos sonoros.las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio
. NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS El reconocimiento y la valoración de las lenguas y variedades lingüísticas presentes en la comunidad.la narración. Personas gramaticales y tipos de narrador. definiciones. inclusión de diálogos. . . Los adjetivos descriptivos para caracterizar los objetos presentados. reelaboración de textos narrativos que se enmarquen en los géneros trabajados a partir de cambios de narrador. clasificar.los textos de opinión: la tesis y los argumentos. comparar. analizar.las distintas formas de introducir la palabra del otro: estilo directo e indirecto y verbos introductorios (ampliación del repertorio de los verbos de decir). con ayuda del docente. Su estructura prototípica. Procedimientos: ejemplos. Conectores temporales y causales. en los textos escritos y en los medios de comunicación audiovisuales para. explorar. aplicar pruebas. EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA. . .los textos de divulgación. connotación). . sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el año. usando un metalenguaje compartido en relación con: . Distintas funciones de la descripción y el diálogo en el relato. comprender las nociones de dialecto (geográfico y social) y registro y reflexionar sobre algunos usos locales. comparaciones y paráfrasis. La reflexión sistemática.las características de algunos géneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura (géneros literarios y no literarios). con la orientación del docente. Organizadores textuales y conectores. generalizar. asociaciones insólitas.
sustituciones de palabras o expresiones por otras sinónimas. lo que supone conocer y emplear9: tilde diacrítica (ej. entre otros). expansión). palabras variables e invariables. adjetivos. modo y persona). verbos. entre otros) afijos vinculados con el vocabulario especializado ( bio-. los dos puntos para iniciar una enumeración. Categorías morfológicas nominales (género y número) y verbales (tiempo. Concordancia. prefijación. el/él.: se/sé. para la ampliación del vocabulario y para inferir el significado de las palabras desconocidas. eliminación.
El conocimiento de algunas reglas ortográficas y de la ortografía correspondiente al vocabulario cotidiano y escolar. para inferir el significado o la ortografía de alguna palabra. La reflexión acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuación: los puntos suspensivos para indicar suspenso. relaciones de significado entre las palabras: sinónimos. y su uso para lograr la cohesión del texto o como recurso de estilo. la construcción sustantiva (núcleo y modificadores).l
Ministerio de Educación. bello/vello. 9 El hecho de focalizar reglas de ortografía y puntuación que deberán abordarse específicamente en este año supone la recuperación de las trabajadas en años anteriores. clases de palabras: sustantivos. entre otras) y tildación en adverbios terminados en -mente algunos homófonos (ej. dejar algo incompleto o cambiar de tema. interrogación). hiperónimos. -logía. las comillas para el estilo directo. como procedimiento de cohesión y como recurso de estilo8.
. los constituyentes de las oraciones a través de pruebas (cambio de orden. adverbios. cabo/cavo. el sujeto expreso y el desinencial.
8 En los casos en que se cuente con computadoras y/o con conectividad. te/té. formación de palabras (morfología derivativa: sufijación. sustitución. eco-. artículos y pronombres (personales y posesivos). las relaciones de significado entre las palabras se pueden ampliar y enriquecer también por medio de la lectura de hipertextos y las búsquedas en Internet. hipónimos. antónimos. Ciencia y Tecnología
del orden de los elementos. preposiciones. xeno-. composición) para la ampliación del vocabulario.
sostener el tema. otros adultos y en programas radiales y televisivos (entrevistas. con la colaboración del docente cuando la situación lo requiera. medios de comunicación orales y escritos. las descripciones de lugares. objetos. realizar inferencias. En la discusión. identificar el o los sucesos (diferenciarlos de los comentarios). las expresiones para manifestar acuerdos o desacuerdos. solicitar aclaraciones. En la exposición. libros. los compañeros. las valoraciones subjetivas. así como los ejemplos. tonos de voz. formular preguntas y dar respuestas pertinentes. utilizar recursos paraverbales (entonación. realizar inferencias. Esto supone: En la conversación. volumen) y no verbales (gestos. manifestar una posición y formular argumentos para defenderla. realizar aportes (ejemplificar. reconocer las posiciones de otros y los argumentos que las sostienen para apoyarlas o refutarlas. personas y procesos. el espacio. a partir de informaciones y opiniones provenientes de diferentes fuentes de información (exposición oral de un adulto. discriminar entre hechos y opiniones. recapitulaciones y otros recursos. documentales. reconocer tesis y argumentos. las personas o personajes. Esto supone: En la narración. hechos y opiniones en sus intervenciones y las de los demás. postura corporal) adecuados. definiciones. En la argumentación. parafrasear lo dicho. los subtemas. entre otros). entre otros) que se ajusten al contenido y al propósito. Recuperar en forma oral la información relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito. entre otras. Reconocer la posición del expositor en relación con el tema abordado. aportar información remitiéndose a las fuentes consultadas. en forma individual o grupal. identificar el tema. Tomar notas. paráfrasis. La escucha comprensiva y crítica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de interés general expresados por el docente. dar y pedir opiniones y explicaciones. comparaciones.
. audiovisuales. empleando diversos procedimientos de abreviación y otras marcas gráficas. con la colaboración del docente. las relaciones temporales y causales. cotejando las diferentes versiones.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua
EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL La participación asidua en conversaciones y discusiones sobre diversos temas propios del área. discriminar entre tema y problema. realizar inferencias. con ayuda del docente. del mundo de la cultura y de la vida ciudadana. el tiempo. películas).
realizar la selección. utilizar esquemas. con la colaboración del docente. acuerdos y desacuerdos. definiendo previamente el tema/problema a desarrollar e informándose a partir de la lectura de textos vinculados con el tema.
. documentales. en colaboración con el docente y sus pares. entre otros). Esto supone: En la narración. comparaciones. En la argumentación. la postura personal y los fundamentos que la sostienen. los hechos o situación a los que se hace referencia. con la colaboración del docente y a partir de la lectura de distintos textos. justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar. cambiar de tema. como también. ordenar. Al exponer. Ciencia y Tecnología
La producción de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de interés general. Internet. recapitulaciones. desarrollo. ilustraciones u otros soportes gráficos. caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos. análisis y contrastación de distintas perspectivas. presentar las personas. Cada uno de los NAP de este eje supone distinguir lo que entienden y no entienden y solicitar información adicional (aclaraciones y ampliaciones). ejemplos. En la exposición. entre otras). Responder las preguntas del auditorio. incluir discursos referidos (directos e indirectos). reformulación de ideas. tener en cuenta las partes de la exposición (presentación del tema. las acciones ordenadas cronológicamente y las relaciones causales que se establecen entre ellas. provenientes de distintas fuentes (enciclopedias.l
Ministerio de Educación. elaborados en pequeños grupos y/o de manera individual. utilizar un repertorio léxico acorde al tema. jerarquizar la información y seleccionar los recursos propios de la exposición (definiciones. dentro y fuera del aula. reconocer y emplear expresiones lingüísticas que permitan manifestar opiniones. elaborar un inicio atractivo para los oyentes y una síntesis con los aspectos fundamentales tratados. acerca del proceso llevado a cabo. empleando adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales. cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas. presentar.
12 Se refiere tanto a la lectura en pantalla como a la lectura de hipertextos. realizar –cuando sea pertinente– anticipaciones. 11 Es importante que todos los docentes enseñen a los alumnos a comprender los textos desde la especificidad del campo del conocimiento. se privilegia el intercambio de opiniones e interpretaciones acerca de los textos. que desarrollen información y opinión sobre el o los temas de manera ampliada (capítulos de libros. para construir opinión. para confrontar datos y opiniones). buscar y seleccionar las fuentes vinculadas con dicha temática. familia de palabras. las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompañarlo. relacionar la información de texto con sus conocimientos. relacionar el texto con el contexto de producción. que no siempre son homogéneos. campo semántico. leer los textos: .poner en juego estrategias de lectura adecuadas al género del texto y al propósito de lectura: consultar elementos del paratexto. que provienen tanto de sus experiencias de vida como de las experiencias de pensamiento que les han proporcionado otras lecturas. En este sentido. determinando la acepción correspondiente–. establecer relaciones entre el texto. textos en soporte electrónico12. realizar inferencias. para averiguar un dato. la intervención docente es central en relación con la formulación de consignas de lectura y de escritura. a partir de las sugerencias del grupo y del docente. Un taller es un ámbito en el que los textos producidos son leídos y comentados por todos y en el que existe un tiempo destinado a la reelaboración. en esta modalidad. detectar la información relevante.
. valiéndose de la experiencia adquirida en la interacción frecuente con los textos y con otros lectores. . En esa interacción se juega la posibilidad de que los alumnos tomen la palabra. enciclopedias. reconocer la intencionalidad. para compartir con otros lo leído. y en el seguimiento pormenorizado de los procesos que van desarrollando los alumnos. revistas. Esto supone: elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar. entre otros) con propósitos diversos (leer para informarse. para hacer. Se trata de un espacio que habilita la formulación de preguntas por parte de los alumnos en relación con lo que comprenden o no comprenden (o creen no comprender) y que ofrece la oportunidad de que pongan en escena sus saberes.inferir el significado de las palabras desconocidas a través de las pistas que el propio texto brinda –por ejemplo.
10 Es muy importante que el aula se organice como taller de lectura y escritura. etimología y la consulta de diccionarios.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA La participación asidua en taller10 de lectura de textos que divulguen temas específicos del área11 y del mundo de la cultura. y su efectiva participación depende del modo en que el docente coordine estas actividades. suplementos de diarios.
diferenciar hechos de opiniones. identificar palabras o expresiones que ponen de manifiesto la subjetividad del productor del texto en los textos de opinión. explicaciones. tomar notas registrando la información relevante o elaborar resúmenes (resumir para estudiar. citas. recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensión de lo que no se ha entendido. lo que supone: . información no verbal. eventualmente. entre otros. entre otros). cuando el propósito de la lectura lo requiera. a través de la relectura. . releer seleccionando de cada texto la información pertinente que amplíe la del eje o tema elegido. las citas. . distinguiendo información de opinión. reconocer los argumentos que sustentan la posición asumida por el autor. las diferentes voces.redactar empleando el léxico adecuado.evaluar la pertinencia de incluir o no algunos recursos presentes en el texto fuente (ejemplos. agrupar las ideas respetando su orden lógico. realizar fichas bibliográficas. la interacción con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes. las reformulaciones. . Ciencia y Tecnología
. . conectar la información.monitorear los propios procesos de comprensión. con otros miembros de la comunidad.reconocer procedimientos en los textos leídos. dar a conocer a otros lo que se ha leído. entre otros).
. las comparaciones y los ejemplos. socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leído. comparaciones. con sus pares y. detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo al propósito de la tarea y al género que se está resumiendo. con el docente.expresar acuerdos y desacuerdos adoptando una posición personal o grupal fundamentada. . reestableciendo las relaciones lógicas y temporales por medio de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse sin recurrir al texto fuente. las funciones que cumplen las definiciones. casos.l
Ministerio de Educación.identificar lo relevante.
de tiempos verbales. reemplazo de conectores. de reordenar para hacer más claro el texto al destinatario o para rejerarquizar la información. cuando sea pertinente. La participación asidua en taller de escritura de textos no ficcionales14. cuadros u otros modos de condensar la información13.
13 Actualmente. por ejemplo. diagramas. el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos. 14 Es importante que los docentes de las distintas áreas enseñen a los alumnos a escribir textos desde la especificidad de su propio campo de conocimiento. ya que permite iniciar de inmediato la reformulación. porque permite automatizar operaciones tales como el titulado y el subtitulado. Por su parte. si el texto elegido y la situación lo requieren. especificaciones. ejemplos. presentar las personas. se resuelven mucho más fácilmente en la pantalla de una PC que en el texto manuscrito. citas. socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leído. ampliación. los comandos “cortar” y “pegar” colaboran muy eficazmente con las operaciones de recolocación cuando se trata. lo que supone: En los textos narrativos. cuando al releer se decide ampliar la información (para incluir comentarios. discursos directos e indirectos y descripciones. referidos a temas específicos del área. aclaraciones. la posibilidad de apoyar el cursor en el espacio seleccionado agiliza la tarea. con otros miembros de la comunidad. el mantenimiento de los márgenes o la numeración de las páginas. esquemas. entre otras posibilidades. Todas las reformulaciones (borrado. con sus pares y. sustitución y recolocación) que se ponen en juego durante la revisión y en el momento de edición del texto final. incluir. la selección del tipo y del tamaño de las letras. del mundo de la cultura y de la vida ciudadana. elegir una voz que dé cuenta de los hechos y sucesos relevantes que construyen la trama. Por otro lado. definiciones. eventualmente.colocar título y. leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta práctica. experiencias personales. subtítulos. el procesador ayuda a resolver aspectos vinculados con la edición de los textos. sosteniendo la causalidad de las acciones. con el docente. en situaciones comunicativas reales o simuladas (en pequeños grupos y/o de manera individual). el procesador de textos se ha convertido en un “aliado” estratégico para resolver problemas de escritura.
. cambios en la puntuación. Por ejemplo. Algo similar ocurre con las sustituciones: palabras por sinónimos o por frases de significado equivalente. notas al pie). respetar o alterar intencionalmente el orden cronológico (temporal). previendo diversos destinatarios.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua
Para todos los textos. ejemplos. socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente y de sus pares en relación con: la adecuación al género. cuando sea pertinente. críticas de espectáculos. redactar realizando. En las cartas formales. definiciones. Formular argumentos que sostengan la posición tomada. En los textos de opinión (comentario sobre lecturas personales. redundancias y repeticiones innecesarias. incluir. consultar material bibliográfico y modelos de textos similares al que se va a escribir. identificar el o los destinatarios y el rol que asume el autor del texto. esquemas. la organización de las ideas. supone: conocer las reglas del género.l
Ministerio de Educación. un borrador del texto previamente planificado. reclamar. citas. el propósito y el/los destinatario/s. explicaciones. por lo menos. notas periodísticas sobre problemáticas de interés social. dar las razones o argumentos que sostienen su opinión. elegir un tema/problema y fijar una posición personal con respecto al mismo. emplear un vocabulario amplio. casos. entre otros). segmentar bien los párrafos y usar los conectores apropiados. determinar qué se quiere decir y en qué orden (contenido semántico). mantener el tema y el propósito. el léxico y la ortografía. organizar el texto empleando títulos y subtítulos si el texto lo requiere. determinar el propósito comunicativo (opinar. respetar el registro formal. testimonios. presentar el tema/problema y desarrollar la información estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas. escribir las palabras ajustándose a la normativa ortográfica y utilizar los signos de puntuación que correspondan. el uso de conectores y de los signos de puntuación. películas. incluir un cierre que sintetice o resuma la información relevante. Esto supone: planificar el texto tomando en cuenta el género. la sintaxis. preciso y adecuado.
. organizarlos en un orden adecuado. de los géneros discursivos y de la extensión de los textos. agradecer. Integrar cuadros. entre otros). el desarrollo del/de los tema/s. la existencia de digresiones. comparaciones. la intencionalidad. entre otros.
La resolución de la tarea tendrá como variable la complejidad de los temas. organizadores gráficos al texto escrito 15. utilizar frases de apertura y cierre adecuadas e incluir fórmulas de cortesía. en situaciones que así lo requieran. redactar correctamente las oraciones. emplear palabras y expresiones que manifiesten valoraciones y recursos tales como ejemplos. solicitar. Ciencia y Tecnología
observar las modali-
16 Si bien no se ha dado prioridad al conocimiento de los contextos de producción de las obras (por ejemplo. definir sus preferencias y continuar un itinerario personal de lectura. género policial de enigma. entre otros) poniendo en diálogo lo conocido con lo nuevo. agregar información. confrontar con otros su opinión. identificar informantes temporales. bibliotecarios. Esto supone. analizarlos y compartir interpretaciones. disfrutar. Esto implica recuperar los saberes previos referidos a los géneros trabajados en años anteriores y apropiarse de otros que profundicen el tratamiento de los géneros. y de relatos que pongan en juego las convenciones propias de los géneros literarios de las obras leídas para posibilitar experiencias de pensamiento. reordenar oraciones y/o párrafos. de interpretación y de escritura. con la orientación del docente y otros mediadores (familia. los pares.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua
reescribir el texto (de manera individual y/o en pequeños grupos) poniendo en juego. Producción sostenida de textos de invención. elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas. en situaciones de taller: leer cuentos y novelas que posibiliten adquirir la noción de género como principio de clasificación de los relatos: realista. En relación con el policial de enigma. se recomienda -en función de las obras leídas. que los ayude a desnaturalizar su relación con el lenguaje.
. historia de los géneros y autores). reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo. recomendar. detectar los indicios que orientan la resolución del enigma y las acciones dilatorias para mantener el suspenso. Respetar las convenciones de la puesta en página. según lo que se requiera. estrategias de reformulación que permitan sustituir palabras y expresiones por otras de significado equivalente. especialmente. nacionales y universales16 e incorporación paulatina de procedimientos del discurso literario y de reglas de los distintos géneros para ampliar su interpretación. EN RELACIÓN CON LA LITERATURA Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios regionales. distinguir entre el tiempo de la historia y el tiempo del relato. omitir información o expresarla de una manera más general. reconocer reglas propias: personajes típicos (investigador-criminalsospechosos). maravilloso y.hacer referencia a estos aspectos que enriquecen la interpretación de los textos y la competencia cultural de los alumnos. editar y compartir la versión final con sus compañeros o un público más amplio.
representar escenas de las obras leídas o de recreación colectiva. analizar y compartir interpretaciones de novelas adecuadas al perfil del lector para continuar con la lectura de textos más extensos con tramas complejas en las que intervienen varios personajes. sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el año. la temporalidad se complejiza. establezca conexiones entre los episodios.l
Ministerio de Educación. aparece una variedad de voces. escuchar. EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA. comprender las nociones de dialecto (geográfico y social) y registro y reflexionar sobre algunos usos locales. con la orientación del docente. reelaboración de poesías a partir de distintos procedimientos: juegos sonoros. connotación). con ayuda del docente. escribir textos narrativos y poéticos a partir de consignas que propicien la invención y la experimentación. existe más de un conflicto. juegos sonoros. Producir textos en los que puedan recomendar su lectura a través de opiniones fundamentadas (informes de lectura. entre otras). reelaboración de textos narrativos a partir de cambios de narrador. reflexionar sobre los recursos del lenguaje poético (figuras. analizar e interpretar poesías de la tradición oral y de autores regionales. asociaciones insólitas. las acciones se entrecruzan y. exigen que el lector mantenga en su memoria los detalles de la historia. primera persona desde la voz del investigador. Ciencia y Tecnología
dades que asume el narrador (testigo. sus motivaciones y sus relaciones. el conflicto. reorganización del orden temporal del relato. así como en situaciones específi-
. entre otros). valorando la originalidad y la diversidad de respuestas para una misma propuesta (por ejemplo. en los textos escritos y en los medios de comunicación audiovisuales para. reconocer la acción. leer. reseñas. indagando las razones del prestigio o desprestigio de los dialectos y las lenguas. leer. relea pasajes. analizar e interpretar obras de teatro. diferenciar entre los parlamentos de los personajes y las acotaciones (analizar su función). leer (en silencio y en voz alta). La reflexión sistemática. por lo tanto. NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS El reconocimiento y la valoración de las lenguas y variedades lingüísticas presentes en la comunidad. los personajes. nacionales y universales. nociones de versificación y de rima) y sus efectos en la creación de sentidos para descubrir nuevas significaciones.
. El presente para marcar la atemporalidad. Organizadores textuales y conectores. preposiciones. presente y pretérito imperfecto para presentar el marco o describir personajes u objetos presentes en el diálogo. La distinción entre aserción y posibilidad. clasificar.clases de palabras: sustantivos. expansión). . . Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones: pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto para dar cuenta de los hechos. adverbios. demostrativos e interrogativos y exclamativos).las distintas formas de introducir la palabra del otro: estilo directo e indirecto y verbos introductorios (ampliación del repertorio de verbos de decir). sustitución. hiperónimos. aplicar pruebas. para la ampliación del vocabulario y para inferir el significado de las palabras desconocidas. generalizar. como procedimiento de cohesión. . y recursos gráficos. como
. verbos. artículos y pronombres (personales.las características de algunos géneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura (géneros literarios y no literarios). modo y persona). comparar. Personas gramaticales y tipos de narrador. analizar. interrogación).relaciones de significado entre las palabras: sinónimos. formular ejemplos y contraejemplos. pretérito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo del relato. sustituciones de palabras o expresiones por otras sinónimas.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua
cas que permitan resolver problemas.las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos. . Distintas funciones de la descripción y el diálogo en el relato.palabras variables e invariables. Conectores temporales. . . Organizadores textuales y conectores causales y consecutivos. Categorías morfológicas nominales (género y número) y verbales (tiempo. usando un metalenguaje compartido en relación con: .los textos de divulgación. eliminación. . formular hipótesis y discutirlas. adjetivos. correlaciones en el estilo indirecto. Procedimientos: ejemplos.la narración. Los adjetivos descriptivos y las nominalizaciones. descripciones y narraciones. causales y consecutivos. . hipónimos. antónimos. Su estructura prototípica. paráfrasis. .los constituyentes de las oraciones a través de pruebas (cambio de orden. posesivos.los textos de opinión: la tesis y los argumentos. condicional para el futuro de los hechos del relato.la construcción sustantiva y verbal (núcleo y modificadores) y funciones sintácticas en la oración simple. Concordancia. comparaciones. definiciones. explorar. Los adjetivos con matiz valorativo.
"En primer lugar. La reflexión acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuación: la coma que separa ciertos complementos oracionales y conectores ("Afortunadamente. afijos vinculados con el vocabulario especializado.
."). casos especiales (porque/por qué/porqué. el guión obligatorio en algunas palabras compuestas. las relaciones de significado entre las palabras se pueden ampliar y enriquecer también por medio de la lectura de hipertextos y las búsquedas en Internet. composición) y algunos casos de etimología para la ampliación del vocabulario. prefijación. 18 El hecho de focalizar reglas de ortografía y puntuación que deberán abordarse específicamente en este año supone la recuperación de las trabajadas en años anteriores. subrayado y mayúsculas.l
Ministerio de Educación.formación de palabras (morfología derivativa: sufijación. demás/de más. usos convencionales de algunas marcas tipográficas: negrita.". para inferir el significado o la ortografía de alguna palabra. triptongo y hiato (tildación) y su relación con licencias poéticas. todo sucedió como esperábamos. Ciencia y Tecnología
recurso de estilo17. cursiva. El conocimiento de algunas reglas ortográficas y de la ortografía correspondiente al vocabulario cotidiano y escolar. tildación en palabras compuestas y en pronombres interrogativos y exclamativos en estilo directo e indirecto. .
17 En los casos en que se cuente con computadoras y/o con conectividad. no todos tenemos las mismas oportunidades. lo que supone conocer y emplear18: diptongo. entre otros). sino/si no. los dos puntos y las comillas para introducir citas en estilo directo.
a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes (exposiciones orales. tonos de voz. escuchar y comprender lo que dicen los demás participantes para confrontar con las opiniones propias y. definiciones. para apoyarla o refutarla. Esto supone: En la narración. sus compañeros.
. reconocer los argumentos y los procedimientos empleados. otros adultos y en programas radiales y televisivos (entrevistas. objetos. volumen) y no verbales (gestos. del mundo de la cultura y de la vida ciudadana. películas). manifestar una posición y formular argumentos para defenderla. discusiones y debates sobre diversos temas controversiales propios del área. En la discusión. dar y pedir opiniones y explicaciones. sostener el tema. así como los ejemplos. construir una posición personal con respecto al tema/problema e idear argumentos. audiovisuales. a su turno. La escucha comprensiva y crítica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas controversiales de interés general expresados por el docente. acordar con los pares y la ayuda del docente el tema/problema que se va a debatir. Tomar posición ante lo escuchado y compartirla con sus pares en instancias de socialización. las relaciones temporales y causales. postura corporal) adecuados. Relacionar la información con los gráficos que aporte el expositor. realizar inferencias. realizar inferencias. reconocer la posición de otros y los argumentos que la sostienen. recapitulaciones y otros recursos. formular preguntas y dar respuestas pertinentes. las expresiones para manifestar acuerdos o desacuerdos. paráfrasis. en colaboración con el docente. parafrasear lo dicho. los modos de justificar las posiciones asumidas. utilizar recursos paraverbales (entonación. solicitar aclaraciones. las personas o personajes. entre otros). durante el debate. documentales. En el debate (moderado por el docente). entre otros) que se ajusten al contenido y al propósito. el tiempo. aportar información remitiéndose a las fuentes consultadas. discriminar entre tema y problema. realizar inferencias. refutar o aceptar opiniones empleando argumentos pertinentes. las descripciones de lugares. hechos y opiniones en sus intervenciones y las de los demás. realizar aportes (ejemplificar. En la argumentación. el espacio. identificar el tema y los subtemas. libros. medios de comunicación orales y escritos. identificar el o los sucesos (diferenciarlos de los comentarios). discriminar entre tesis y argumentos. Esto supone: En la conversación. comparaciones.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua
EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL La participación asidua en conversaciones. En la exposición. distinguir entre aserción y posibilidad. personas y procesos. las valoraciones subjetivas.
Internet. reconocer y emplear expresiones lingüísticas que permitan manifestar opiniones. cambiar de tema. entre otros. dentro y fuera del aula. elaborados en pequeños grupos y/o de manera individual. acerca del proceso llevado a cabo. emplear algunos procedimientos propios de la argumentación: ejemplos. caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos. ejemplos. comparaciones. Responder las preguntas del auditorio. como también. ordenar. En la exposición. jerarquizar la información y seleccionar los recursos propios de la exposición (definiciones. desarrollo. elaborar un inicio atractivo para los oyentes y una síntesis con los aspectos fundamentales tratados. definir el tema/problema a desarrollar. Esto supone: En la narración. leer textos vinculados con el tema. comparaciones.
. en colaboración con el docente. recapitulaciones. las acciones ordenadas cronológicamente y las relaciones causales que se establecen entre ellas. entre otros). tener en cuenta las partes de la exposición (presentación del tema. presentar las personas. incluir discursos referidos (directos e indirectos). Ciencia y Tecnología
La producción de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de interés general. empleando adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales. reformulación de ideas. con la colaboración del docente y a partir de la lectura de distintos textos. análisis y contrastación de distintas perspectivas. documentales. justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar. acuerdos y desacuerdos. realizar la selección. provenientes de distintas fuentes (enciclopedias. entre otras). En la argumentación. Al exponer. utilizar un repertorio léxico acorde al tema. Cada uno de los NAP de este eje supone distinguir lo que entienden y no entienden y solicitar información adicional (aclaraciones y ampliaciones). idear la tesis y los posibles argumentos.l
Ministerio de Educación. cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas. en colaboración con el docente y sus pares. citas de autoridad. ilustraciones u otros soportes gráficos. utilizar esquemas.
poner en juego estrategias de lectura adecuadas al género del texto y al propósito de lectura: consultar elementos del paratexto. para averiguar un dato. Un taller es un ámbito en el que los textos producidos son leídos y comentados por todos y en el que existe un tiempo destinado a la reelaboración a partir de las sugerencias del grupo y del docente. Se trata de un espacio que habilita la formulación de preguntas por parte de los alumnos en relación con lo que comprenden o no comprenden (o creen no comprender) y que ofrece la oportunidad de que pongan en escena sus saberes. realizar –cuando sea pertinente– anticipaciones. determinando la acepción correspondiente. En este sentido.
. detectar la información relevante. establecer relaciones entre el texto. Esto supone: elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar.
19 Es muy importante que el aula se organice como taller de lectura y escritura. se privilegia el intercambio de opiniones e interpretaciones acerca de los textos. en esta modalidad. realizar inferencias. relacionar la información de texto con sus conocimientos. En esa interacción.inferir el significado de las palabras desconocidas a través de las pistas que el propio texto brinda. revistas. enciclopedias. suplementos de diarios. textos en soporte electrónico21. entre otros) con propósitos diversos (leer para informarse. familia de palabras. reconocer la intencionalidad. que no siempre son homogéneos. etimología y la consulta de diccionarios. y de textos que expresen distintas posiciones en torno a esas temáticas (capítulos de libros. para confrontar datos y opiniones). la intervención docente es central en relación con la formulación de consignas de lectura y de escritura. las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompañarlo. relacionar el texto con el contexto de producción. por ejemplo. se juega la posibilidad de que los alumnos tomen la palabra. valiéndose de la experiencia adquirida en la interacción frecuente con los textos y con otros lectores. para compartir con otros lo leído. 20 Es importante que todos los docentes enseñen a los alumnos a comprender los textos desde la especificidad del campo del conocimiento. y su efectiva participación depende del modo en que el docente coordine estas actividades. buscar y seleccionar las fuentes vinculadas con dicha temática. .Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA La participación asidua en taller19 de lectura de textos que divulguen temas específicos del área20 y del mundo de la cultura. y en el seguimiento pormenorizado de los procesos que van desarrollando los alumnos. para construir opinión. para hacer. leer los textos: . que provienen tanto de sus experiencias de vida como de las experiencias de pensamiento que les han proporcionado otras lecturas. campo semántico. 21 Se refiere tanto a la lectura en pantalla como a la lectura de hipertextos.
. recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensión de lo que no se ha entendido a través de la relectura. . conectar la información. . cuando el propósito de la lectura lo requiera. entre otros. socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leído.expresar acuerdos y desacuerdos adoptando una posición personal o grupal fundamentada. agrupar las ideas respetando su orden lógico y distinguiendo información de opinión. las definiciones. identificando las relaciones entre las ideas. con el docente. comparaciones. lo que supone: . las reformulaciones.reconocer en los textos leídos la función que cumplen. información no verbal. las diferentes voces. con otros miembros de la comunidad. entre otros).
. casos. . la comparación. las citas. las comparaciones y los ejemplos.evaluar la pertinencia de incluir o no algunos recursos presentes en el texto fuente (ejemplos. releer seleccionando de cada texto la información pertinente que amplíe la del eje o tema elegido. realizar fichas bibliográficas. citas. tomar notas registrando la información relevante o elaborar resúmenes (resumir para estudiar. los argumentos que la sustentan y la conclusión. detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo al propósito de la tarea y al género que se está resumiendo. las preguntas retóricas.redactar empleando el léxico adecuado. Ciencia y Tecnología
.identificar palabras o expresiones que ponen de manifiesto la subjetividad del productor del texto y la presencia de procedimientos tales como la cita de autoridad. reestableciendo las relaciones lógicas y temporales por medio de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse sin recurrir al texto fuente. explicaciones. eventualmente.identificar lo relevante. por ejemplo. entre otros). reconocer en los textos argumentativos la tesis.l
Ministerio de Educación. dar a conocer a otros lo que se ha leído.monitorear los propios procesos de comprensión. la interacción con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes. con sus pares y. .
sosteniendo la causalidad de las acciones. cuando sea pertinente. la selección del tipo y del tamaño de las letras. leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta práctica. el mantenimiento de los márgenes o la numeración de las páginas. la posibilidad de apoyar el cursor en el espacio seleccionado agiliza la tarea. eventualmente. aclaraciones. el procesador de textos se ha convertido en un “aliado” estratégico para resolver problemas de escritura. cuadros. lo que supone: En los textos narrativos. subtítulos. definiciones. discursos directos e indirectos. u otros modos de condensar la información22. referidos a temas específicos del área. incluir descripciones.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua
. respetar o alterar intencionalmente el orden cronológico (temporal). especificaciones. Algo similar ocurre con las sustituciones: palabras por sinónimos o por frases de significado equivalente. si el texto elegido y la situación lo requiere. previendo diversos destinatarios. socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leído con el docente. La participación asidua en taller de escritura de textos no ficcionales23. ejemplos. en situaciones comunicativas reales o simuladas (en pequeños grupos y/o de manera individual). cambios en la puntuación. diagramas.
. citas. Todas las reformulaciones (borrado. cuando se trata. Por su parte. ampliación. del mundo de la cultura y de la vida ciudadana.
22 Actualmente. notas al pie). presentar las personas. elegir una voz que dé cuenta de los hechos y sucesos relevantes que construyen la trama. el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos. de reordenar para hacer más claro el texto al destinatario o para rejerarquizar la información. el procesador ayuda a resolver aspectos vinculados con la edición de los textos. con sus pares y. reemplazo de conectores. se resuelven mucho más fácilmente en la pantalla de una PC que en el texto manuscrito. ya que permite iniciar de inmediato la reformulación. porque permite automatizar operaciones tales como el titulado y el subtitulado. cuando al releer se decide ampliar la información (para incluir comentarios.colocar título y. los comandos “cortar” y “pegar” colaboran muy eficazmente con las operaciones de recolocación. con otros miembros de la comunidad. entre otras posibilidades. experiencias personales. de tiempos verbales. esquemas. Por ejemplo. sustitución y recolocación) que se ponen en juego durante la revisión y en el momento de edición del texto final. Por otro lado. por ejemplo. 23 Es importante que los docentes de las distintas áreas enseñen a los alumnos a escribir textos desde la especificidad de su propio campo de conocimiento.
24 La resolución de la tarea tendrá como variable la complejidad de los temas. presentar el tema/problema y desarrollar la información estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas. editoriales. la comparación. en situaciones que así lo requieran. En el curriculum vitae. casos. definiciones. organizadores gráficos al texto escrito24. respetar el registro formal y utilizar frases de apertura y cierre adecuadas e incluir fórmulas de cortesía. las preguntas retóricas. En las cartas de solicitud25. esquemas.
. emplear un vocabulario amplio. carta de lectores. consultar material bibliográfico y modelos de textos similares al que se va a escribir. incluir. de los géneros discursivos y la extensión de los textos. mantener el tema y el propósito. En los textos argumentativos (reseñas sobre textos leídos. escribir las palabras ajustándose a la normativa ortográfica y utilizar los signos de puntuación que correspondan. el propósito y el/los destinatario/s. incorporando los conectores adecuados y presentar una conclusión. redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado. Ciencia y Tecnología
En los textos expositivos. idear argumentos consistentes y adecuados que sostengan la posición tomada a fin de lograr la adhesión del/de los lector/es. redactar correctamente las oraciones. incluir un cierre que sintetice o resuma la información relevante. Esto supone: planificar el texto tomando en cuenta el género. presentar el tema/problema y fijar una posición personal. comparaciones. si el texto lo requiere. expresar la petición explicitando las razones. cuando sea pertinente. cuando sea pertinente. Usar un repertorio variado de verbos de decir. películas. organizar el texto empleando títulos y subtítulos. ejemplos. incluir datos personales. determinar el propósito y el destinatario del texto. 25 La priorización de esta clase de texto implica que se recuperen las propuestas de escritura de cartas con otros propósitos comunicativos. conocer las reglas del género. Integrar cuadros. asumir un rol como enunciador. como se menciona en el 8º año. determinar qué se quiere decir y en qué orden (contenido semántico). segmentar bien los párrafos y usar los conectores apropiados. entre otros). palabras y expresiones que manifiesten valoraciones.l
Ministerio de Educación. notas de reclamo. artículos de opinión para la revista escolar. mencionar actividades y otros antecedentes relacionados con la temática de la solicitud. espectáculos. explicaciones. procedimientos tales como la cita de autoridad. incluir. estudios realizados.
policial y. el uso de conectores y de los signos de puntuación. nacionales y universales26 y sistematización de procedimientos del discurso literario y de reglas de los distintos géneros para ampliar su interpretación. disfrutar. se recomienda -en función de las obras leídas. especialmente. fantástico y de ciencia
26 Si bien no se ha dado prioridad al conocimiento de los contextos de producción de las obras (por ejemplo. redundancias y repeticiones innecesarias.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua
preciso y adecuado. Respetar las convenciones de la puesta en página. reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo. y de relatos que pongan en juego las convenciones propias de los géneros literarios de las obras leídas. en situaciones de taller: leer cuentos y novelas que posibiliten adquirir la noción de género como principio de clasificación de los relatos: realista. para posibilitar experiencias de pensamiento. omitir información o expresarla de una manera más general. definir sus preferencias y continuar un itinerario personal de lectura. la organización de las ideas. editar y compartir la versión final con sus compañeros o un público más amplio. entre otros). historia de los géneros y autores). elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas. reescribir el texto (de manera individual y/o en pequeños grupos) poniendo en juego. EN RELACIÓN CON LA LITERATURA Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios regionales.
. según lo que se requiera. con la orientación del docente y otros mediadores (familia. agregar información. de interpretación y de escritura. estrategias de reformulación que permitan sustituir palabras y expresiones por otras de significado equivalente.hacer referencia a estos aspectos que enriquecen la interpretación de los textos y la competencia cultural de los alumnos. que los ayude a desnaturalizar su relación con el lenguaje. el desarrollo del/de los tema/s. Producción sostenida de textos de invención. bibliotecarios. socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente y de sus pares en relación con: la adecuación al género. los pares. la existencia de digresiones. la sintaxis. maravilloso. reordenar oraciones y/o párrafos. confrontar con otros su opinión. recomendar. Esto supone. poniendo en diálogo lo conocido con lo nuevo. la intencionalidad. el léxico y la ortografía.
asociaciones insólitas. . anticipaciones) y reconstruir el eje temporal. retrocesos. explo-
. los personajes. relacionándolos con los abordados en el año: . recuperar saberes previos referidos a los géneros trabajados en años anteriores. reconocer el punto de vista o perspectiva del narrador. Ciencia y Tecnología
ficción. leer. representar obras breves. reelaboración de poesías a partir de distintos procedimientos (juegos sonoros. obra. público). alternancias. analizarlos y compartir interpretaciones. leer e interpretar obras de teatro para analizar el discurso dramático. juegos sonoros). métrica y rima (asonancia y consonancia). accesorios escénicos. nociones de versificación. connotación. reconocer sus efectos en la creación de sentidos y descubrir nuevas significaciones. continuar con la lectura y análisis de novelas adecuadas al perfil del lector para profundizar. establecer relaciones con el relato maravilloso o con mitos y leyendas ya conocidos para comprender cómo las leyes no racionales que rigen el mundo fantástico provocan sorpresa e inquietud y cómo la actividad del lector puede dar cuenta de lo narrado y dejar abierta la posibilidad de distintas interpretaciones. analizar e interpretar poesías de autores regionales. Establecer conexiones entre obras de diferentes géneros literarios y con el cine o con la televisión para introducir el concepto de intertextualidad y acrecentar las posibilidades de interpretación. valorando la originalidad y la diversidad de respuestas para una misma propuesta (por ejemplo. escenas de obras leídas o de recreación colectiva estableciendo las diferencias entre texto teatral y espectáculo (el teatro como hecho escénico: autor.en relación con el género fantástico. director. reelaboración de textos narrativos a partir de cambios de narrador y de su perspectiva. Esto implica: incorporar nociones como la del tiempo en el relato para advertir las rupturas y coincidencias temporales (paralelismos.l
Ministerio de Educación. escribir textos narrativos y poéticos a partir de consignas que propicien la invención y la experimentación. establecer diferencias con el relato fantástico a partir de la presencia de especulaciones sobre el futuro (utopía y distopía) basadas en explicaciones provenientes de la ciencia y la tecnología. reorganización o ruptura del orden temporal del relato. determinar el concepto de acción y reconocer el conflicto. nacionales y universales para reflexionar sobre los recursos del lenguaje poético (figuras. su evolución y relaciones. ampliar y sistematizar algunas nociones de la teoría literaria y poner en relación los textos leídos y analizados en este año con los de años anteriores o con lecturas personales.en relación con el relato de ciencia ficción.
.las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua
ración del espacio). . formular ejemplos y contraejemplos. La distinción entre aserción y posibilidad. Procedimientos: ejemplos. Los adjetivos descriptivos y las nominalizaciones. concesivos. clasificar. entre otras). con ayuda del docente.la narración. Procedimientos: pregunta retórica. Aserción y posibilidad. aplicar pruebas. Distintas funciones de la descripción y el diálogo en el relato. generalizar. .los textos de opinión: la tesis y los argumentos. EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA. y recursos gráficos. condicionales. Escribir textos no ficcionales (reseñas. causales y consecutivos. prólogos de antologías. así como en situaciones específicas que permitan resolver problemas. La reflexión sistemática. comparaciones. . definiciones. consecutivos. sistematizar las nociones de dialecto y registro e indagar las razones del prestigio o desprestigio de los dialectos y las lenguas. con orientación del docente. presentaciones de obras. descripciones.. Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones habituales. disiento). Organizadores textuales y conectores causales. elipsis y disloques temporales. . Los verbos de opinión (considero. Anticipación. ejemplo. reescrituras que impliquen cambios de género.las características de algunos géneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura (géneros literarios y no literarios). paráfrasis. creo."). comparación. usando un metalenguaje compartido en relación con: . correlaciones en el estilo indirecto. Conectores temporales. citas. y los adverbios y el subjuntivo para la relativización de los hechos. sustituciones de palabras o
. entre otros). narraciones. sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el año. explorar. comparar.las distintas formas de introducir la palabra del otro: estilo directo e indirecto. analizar.los textos de divulgación. verbos introductorios (ampliación del repertorio de verbos de decir) y calificaciones de las palabras del otro ("preguntó enfáticamente.. NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS Contrastar usos lingüísticos (orales y escritos) propios de distintos registros y dialectos (geográficos y sociales) para. acuerdo. Organizadores textuales y conectores. entre otros. formular hipótesis y discutirlas. cita de autoridad. condicionales.
algunas formas de verbos regulares e irregulares en las que suele cometerse errores. antónimos. Verbos: formas conjugadas y no conjugadas. el punto y coma para separar componentes mayores que incluyen comas y suboraciones en oraciones compuestas. hipónimos. . demostrativos. como procedimiento de cohesión. verbos. para inferir el significado o la ortografía de alguna palabra. indefinidos e interrogativos y exclamativos). Categorías morfológicas nominales (género y número) y verbales (tiempo. El conocimiento de las reglas ortográficas principales y de la ortografía correspondiente al vocabulario cotidiano y escolar28. composición) y algunos casos de etimología para la ampliación del vocabulario. .
27 En los casos en que se cuente con computadoras y/o con conectividad. la raya y el paréntesis para introducir incisos. . Ciencia y Tecnología
expresiones por otras sinónimas.
.correlaciones verbales en las construcciones condicionales. Concordancia. eliminación. posesivos.palabras variables e invariables. como recurso de estilo27.funciones sintácticas básicas y tipos de oraciones: simple y compuesta.relaciones de significado entre las palabras: sinónimos. hiperónimos. . en noveno año se espera que se realice un repaso a partir de las inestabilidades que hubieran permanecido.l
Ministerio de Educación. adjetivos. prefijación. conjunciones coordinantes y pronombres (personales.formación de palabras (morfología derivativa: sufijación.clases de palabras: sustantivos. .
La reflexión acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuación29: la coma en la elipsis verbal. 29 El hecho de focalizar reglas de puntuación que deberán abordarse específicamente en este año supone la recuperación de las trabajadas en años anteriores. las relaciones de significado entre las palabras se pueden ampliar y enriquecer también por medio de la lectura de hipertextos y las búsquedas en Internet. expansión). preposiciones. para la ampliación del vocabulario y para inferir el significado de las palabras desconocidas. las comillas para señalar metalenguaje. la doble coma. . adverbios. 28 Dado que hasta octavo año se estuvieron sistematizando la mayoría de las reglas y problemas ortográficos. modo y persona).
Las preguntas e inquietudes de las familias.A modo de cierre
La identificación de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios constituye la primera fase de una tarea que continúa en la escuela mediante: La mirada profesional y el pensamiento reflexivo de los equipos directivos y docentes. Los aportes y demandas de la comunidad. La vitalidad. el espíritu curioso y la necesidad de aprendizaje de los jóvenes.
. cada institución contribuirá de un modo peculiar a los aprendizajes de los jóvenes del país. Al imprimir sus propios matices en el desarrollo de estos núcleos.
Se terminó de imprimir en el mes de enero de 2006 Buenos Aires. Argentina
.Ministerio de Educación.
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