Source: https://www.slideshare.net/mcuraves/loe-30593171
Timestamp: 2017-05-24 19:56:25+00:00

Document:
Ley Orgánica de Educación (LOE) 2006
La competencia digital, garantía de...
Estudio del caso: Las redactores de...
Ley Orgánica de Ordenación General ...
Tecnologia y desarrollo curricular ...
BOE núm. 106
Las sociedades actuales conceden gran importancia a
la educación que reciben sus jóvenes, en la convicción de
que de ella dependen tanto el bienestar individual como
el colectivo. La educación es el medio más adecuado para
construir su personalidad, desarrollar al máximo sus
capacidades, conformar su propia identidad personal y
configurar su comprensión de la realidad, integrando la
dimensión cognoscitiva, la afectiva y la axiológica. Para la
sociedad, la educación es el medio de transmitir y, al
mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las máximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar
la convivencia democrática y el respeto a las diferencias
individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminación, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesión social. Además, la educación es el medio
más adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, responsable, libre y crítica, que resulta
indispensable para la constitución de sociedades avanzadas, dinámicas y justas. Por ese motivo, una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un
país y de sus ciudadanos.
Esa preocupación por ofrecer una educación capaz de
responder a las cambiantes necesidades y a las demandas que plantean las personas y los grupos sociales no es
nueva. Tanto aquéllas como éstos han depositado históricamente en la educación sus esperanzas de progreso y de
desarrollo. La concepción de la educación como un instrumento de mejora de la condición humana y de la vida
colectiva ha sido una constante, aunque no siempre esa
aspiración se haya convertido en realidad.
El interés histórico por la educación se vio reforzado
con la aparición de los sistemas educativos contemporáneos. Esas estructuras dedicadas a la formación de los
ciudadanos fueron concebidas como instrumentos fundamentales para la construcción de los Estados nacionales,
en una época decisiva para su configuración. A partir de
entonces, todos los países han prestado una atención
creciente a sus sistemas de educación y formación, con el
objetivo de adecuarlos a las circunstancias cambiantes y
a las expectativas que en ellos se depositaban en cada
momento histórico. En consecuencia, su evolución ha
sido muy notable, hasta llegar a poseer en la actualidad
unas características claramente diferentes de las que
tenían en el momento de su constitución.
En cada fase de su evolución, los sistemas educativos
han tenido que responder a unos retos prioritarios. En la
segunda mitad del siglo XX se enfrentaron a la exigencia
de hacer efectivo el derecho de todos los ciudadanos a la
educación. La universalización de la enseñanza primaria,
que ya se había alcanzado en algunos países a finales del
siglo XIX, se iría completando a lo largo del siguiente,
incorporando además el acceso generalizado a la etapa
secundaria, que pasó así a considerarse parte integrante
de la educación básica. El objetivo prioritario consistió en
hacer efectiva una escolarización más prolongada y con
unas metas más ambiciosas para todos los jóvenes de
En los años finales del siglo XX, el desafío consistió en
conseguir que esa educación ampliamente generalizada
fuese ofrecida en unas condiciones de alta calidad, con la
exigencia además de que tal beneficio alcanzase a todos
los ciudadanos. En noviembre de 1990 se reunían en París
los Ministros de Educación de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, con
objeto de abordar cómo podía hacerse efectiva una educación y una formación de calidad para todos. El desafío
era cada vez más apremiante y los responsables educativos de los países con mayor nivel de desarrollo se aprestaron a darle una respuesta satisfactoria.
Catorce años más tarde, en septiembre de 2004, los
más de sesenta ministros reunidos en Ginebra, con ocasión de la 47.ª Conferencia Internacional de Educación
convocada por la UNESCO, demostraban la misma
inquietud, poniendo así de manifiesto la vigencia del
desafío planteado en la década precedente. Si en 1990
eran los responsables de los países más desarrollados
quienes llamaban la atención acerca de la necesidad de
combinar calidad con equidad en la oferta educativa,
en 2004 eran los de un número mucho más amplio de
Estados, de características y niveles de desarrollo muy
diversos, quienes se planteaban la misma cuestión.
Lograr que todos los ciudadanos puedan recibir una
educación y una formación de calidad, sin que ese bien
quede limitado solamente a algunas personas o sectores
sociales, resulta acuciante en el momento actual. Países
muy diversos, con sistemas políticos distintos y gobiernos de diferente orientación, se están planteando ese
objetivo. España no puede en modo alguno constituir una
La generalización de la educación básica ha sido tardía en nuestro país. Aunque la obligatoriedad escolar se
promulgó en 1857 y en 1964 se extendió desde los seis
hasta los catorce años, hubo que esperar hasta mediados
de la década de los ochenta del siglo pasado para que
dicha prescripción se hiciese realidad. La Ley General de
Educación de 1970 supuso el inicio de la superación del
gran retraso histórico que aquejaba al sistema educativo
español. La Ley Orgánica del Derecho a la Educación proporcionó un nuevo y decidido impulso a ese proceso de
modernización educativa, pero la consecución total de
ese objetivo tuvo que esperar aún bastantes años.
La Ley 14/1970, General de Educación y de Financiamiento de la Reforma Educativa, y la Ley Orgánica 8/1985,
reguladora del Derecho a la Educación, declaraban la educación como servicio público. La Ley Orgánica de Educación sigue y se inscribe en esta tradición. El servicio
público de la educación considera a ésta como un servicio
esencial de la comunidad, que debe hacer que la educación escolar sea asequible a todos, sin distinción de ninguna clase, en condiciones de igualdad de oportunidades,
con garantía de regularidad y continuidad y adaptada progresivamente a los cambios sociales. El servicio público
de la educación puede ser prestado por los poderes públicos y por la iniciativa social, como garantía de los derechos fundamentales de los ciudadanos y la libertad de
En 1990, la Ley Orgánica de Ordenación General del
Sistema Educativo estableció en diez años el período de
obligatoriedad escolar y proporcionó un impulso y prestigio profesional y social a la formación profesional que
permitiría finalmente equiparar a España con los países
más avanzados de su entorno. Como consecuencia de esa
voluntad expresada en la Ley, a finales del siglo XX se
había conseguido que todos los jóvenes españoles de
ambos sexos asistiesen a los centros educativos al menos
entre los seis y los dieciséis años y que muchos de ellos
comenzasen antes su escolarización y la prolongasen
después. Se había acortado así una distancia muy importante con los países de la Unión Europea, en la que
España se había integrado en 1986.
A pesar de estos logros indudables, desde mediados
de la década de los noventa se viene llamando la atención acerca de la necesidad de mejorar la calidad de la
educación que reciben nuestros jóvenes. La realización
de diversas evaluaciones acerca de la reforma experimental de las enseñanzas medias que se desarrolló en
los años ochenta y la participación española en algunos
estudios internacionales a comienzos de los noventa evidenciaron unos niveles insuficientes de rendimiento, sin
duda explicables, pero que exigían una actuación decidida. En consecuencia, en 1995 se aprobó la Ley Orgánica
de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los
Centros Docentes, con el propósito de desarrollar y
modificar algunas de las disposiciones establecidas en la
LOGSE orientadas a la mejora de la calidad. En el
año 2002 se quiso dar un paso más hacia el mismo objetivo, mediante la promulgación de la Ley Orgánica de
En los comienzos del siglo XXI, la sociedad española
tiene la convicción de que es necesario mejorar la calidad
de la educación, pero también de que ese beneficio debe
llegar a todos los jóvenes, sin exclusiones. Como se ha
subrayado muchas veces, hoy en día se considera que la
calidad y la equidad son dos principios indisociables.
Algunas evaluaciones internacionales recientes han
puesto claramente de manifiesto que es posible combinar
calidad y equidad y que no deben considerarse objetivos
Ningún país puede desperdiciar la reserva de talento
que poseen todos y cada uno de sus ciudadanos, sobre
todo en una sociedad que se caracteriza por el valor creciente que adquieren la información y el conocimiento
para el desarrollo económico y social.Y del reconocimiento
de ese desafío deriva la necesidad de proponerse la meta
La magnitud de este desafío obliga a que los objetivos que deban alcanzarse sean asumidos no sólo por las
Administraciones educativas y por los componentes de
la comunidad escolar, sino por el conjunto de la sociedad. Por ese motivo y con el propósito de estimular un
debate social sobre la educación, con carácter previo a
promover cualquier iniciativa legislativa, el Ministerio de
Educación y Ciencia publicó en septiembre de 2004 el
documento que lleva por título «Una educación de calidad para todos y entre todos», en el que se presentaban
un conjunto de análisis y diagnósticos sobre la situación
educativa actual y se sometían a debate una serie de propuestas de solución. Tanto las Comunidades Autónomas
como las organizaciones representadas en los Consejos
Escolares del Estado y Autonómicos fueron invitadas formalmente a expresar su opinión y manifestar su postura
ante tales propuestas. Además, otras muchas personas,
asociaciones y grupos hicieron llegar al Ministerio de
Educación y Ciencia sus reflexiones y sus propias propuestas, que fueron difundidas por diversos medios,
respondiendo así a la voluntad de transparencia que
debe presidir cualquier debate público. Como resultado
de ese proceso de debate, se ha publicado un documento
de síntesis, que recoge un resumen de las contribuciones
realizadas por las distintas organizaciones, asociaciones
El desarrollo de este proceso de debate, que se ha
prolongado durante seis meses, ha permitido contrastar
posiciones y puntos de vista, debatir acerca de los problemas existentes en el sistema educativo español y buscar
el máximo grado de acuerdo en torno a sus posibles soluciones. Este período ha resultado fundamental para identificar los principios que deben regir el sistema educativo
y para traducirlos en formulaciones normativas.
Tres son los principios fundamentales que presiden
esta Ley. El primero consiste en la exigencia de proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos
de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo. Ya se ha aludido al desafío que esa exigencia implica
para los sistemas educativos actuales y en concreto para
el español. Tras haber conseguido que todos los jóvenes
estén escolarizados hasta los dieciséis años de edad, el
objetivo consiste ahora en mejorar los resultados generales y en reducir las todavía elevadas tasas de terminación de la educación básica sin titulación y de abandono
temprano de los estudios. Se trata de conseguir que
todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo
posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que
necesitan recibir una educación de calidad adaptada a
sus necesidades. Al mismo tiempo, se les debe garantizar
una igualdad efectiva de oportunidades, prestando los
apoyos necesarios, tanto al alumnado que lo requiera
como a los centros en los que están escolarizados. En
suma, se trata de mejorar el nivel educativo de todo el
alumnado, conciliando la calidad de la educación con la
equidad de su reparto.
El segundo principio consiste en la necesidad de que
todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para conseguir ese objetivo tan ambicioso. La combinación de calidad y equidad que implica el principio
anterior exige ineludiblemente la realización de un
esfuerzo compartido. Con frecuencia se viene insistiendo
en el esfuerzo de los estudiantes. Se trata de un principio
fundamental, que no debe ser ignorado, pues sin un
esfuerzo personal, fruto de una actitud responsable y
comprometida con la propia formación, es muy difícil
conseguir el pleno desarrollo de las capacidades individuales. Pero la responsabilidad del éxito escolar de todo
el alumnado no sólo recae sobre el alumnado individualmente considerado, sino también sobre sus familias, el
profesorado, los centros docentes, las Administraciones
educativas y, en última instancia, sobre la sociedad en su
conjunto, responsable última de la calidad del sistema
El principio del esfuerzo, que resulta indispensable
para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a
todos los miembros de la comunidad educativa. Cada
uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y
deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus
hijos y con la vida de los centros docentes. Los centros y
el profesorado deberán esforzarse por construir entornos
de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los
componentes de la comunidad escolar el cumplimiento
de sus funciones, proporcionándoles los recursos que
necesitan y reclamándoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habrá de apoyar al
sistema educativo y crear un entorno favorable para la
formación personal a lo largo de toda la vida. Solamente
el compromiso y el esfuerzo compartido permitirán la
consecución de objetivos tan ambiciosos.
Una de las consecuencias más relevantes del principio del esfuerzo compartido consiste en la necesidad de
llevar a cabo una escolarización equitativa del alumnado.
La Constitución española reconoció la existencia de una
doble red de centros escolares, públicos y privados, y la
Ley Orgánica del Derecho a la Educación dispuso un sistema de conciertos para conseguir una prestación efectiva del servicio público y social de la educación, de
manera gratuita, en condiciones de igualdad y en el
marco de la programación general de la enseñanza. Ese
modelo, que respeta el derecho a la educación y a la libertad de enseñanza, ha venido funcionando satisfactoriamente, en líneas generales, aunque con el paso del
tiempo se han manifestado nuevas necesidades. Una de
las principales se refiere a la distribución equitativa del
alumnado entre los distintos centros docentes.
Con la ampliación de la edad de escolarización obligatoria y el acceso a la educación de nuevos grupos estudiantiles, las condiciones en que los centros desarrollan
su tarea se han hecho más complejas. Resulta, pues,
necesario atender a la diversidad del alumnado y contribuir de manera equitativa a los nuevos retos y las dificultades que esa diversidad genera. Se trata, en última instancia, de que todos los centros, tanto los de titularidad
pública como los privados concertados, asuman su compromiso social con la educación y realicen una escolarización sin exclusiones, acentuando así el carácter complementario de ambas redes escolares, aunque sin perder su
singularidad. A cambio, todos los centros sostenidos con
fondos públicos deberán recibir los recursos materiales y
humanos necesarios para cumplir sus tareas. Para prestar
el servicio público de la educación, la sociedad debe
dotarlos adecuadamente.
El tercer principio que inspira esta Ley consiste en un
compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años. El
proceso de construcción europea está llevando a una
cierta convergencia de los sistemas de educación y formación, que se ha traducido en el establecimiento de
unos objetivos educativos comunes para este inicio del
La pretensión de convertirse en la próxima década en
la economía basada en el conocimiento más competitiva
y dinámica, capaz de lograr un crecimiento económico
sostenido, acompañado de una mejora cuantitativa y cualitativa del empleo y de una mayor cohesión social, se ha
plasmado en la formulación de unos objetivos educativos
comunes. A la vista de la evolución acelerada de la ciencia
y la tecnología y el impacto que dicha evolución tiene en
el desarrollo social, es más necesario que nunca que la
educación prepare adecuadamente para vivir en la nueva
sociedad del conocimiento y poder afrontar los retos que
Es por ello por lo que en primer lugar, la Unión Europea
y la UNESCO se han propuesto mejorar la calidad y la
eficacia de los sistemas de educación y de formación, lo
que implica mejorar la capacitación de los docentes,
desarrollar las aptitudes necesarias para la sociedad del
conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación, aumentar la
matriculación en los estudios científicos, técnicos y artísticos y aprovechar al máximo los recursos disponibles,
aumentando la inversión en recursos humanos. En
segundo lugar, se ha planteado facilitar el acceso generalizado a los sistemas de educación y formación, lo que
supone construir un entorno de aprendizaje abierto,
hacer el aprendizaje más atractivo y promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social. En tercer lugar, se ha marcado el objetivo de
abrir estos sistemas al mundo exterior, lo que exige
reforzar los lazos con la vida laboral, con la investigación
y con la sociedad en general, desarrollar el espíritu
emprendedor, mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros, aumentar la movilidad y los intercambios y reforzar la cooperación europea.
El sistema educativo español debe acomodar sus
actuaciones en los próximos años a la consecución de
estos objetivos compartidos con sus socios de la Unión
Europea. En algunos casos, la situación educativa española se encuentra cercana a la fijada como objetivo para
el final de esta década. En otros, sin embargo, la distancia
es notable. La participación activa de España en la Unión
Europea obliga a la mejora de los niveles educativos,
hasta lograr situarlos en una posición acorde con su posición en Europa, lo que exige un compromiso y un esfuerzo
decidido, que también esta Ley asume.
Para conseguir que estos principios se conviertan en
realidad, hay que actuar en varias direcciones complementarias. En primer lugar, se debe concebir la formación
como un proceso permanente, que se desarrolla durante
toda la vida. Si el aprendizaje se ha concebido tradicionalmente como una tarea que corresponde sobre todo a la
etapa de la niñez y la adolescencia, en la actualidad ese
planteamiento resulta claramente insuficiente. Hoy se
sabe que la capacidad de aprender se mantiene a lo largo
de los años, aunque cambien el modo en que se aprende
y la motivación para seguir formándose. También se sabe
que las necesidades derivadas de los cambios económicos y sociales obligan a los ciudadanos a ampliar permanentemente su formación. En consecuencia, la atención
hacia la educación de las personas adultas se ha visto
Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida
implica, ante todo, proporcionar a los jóvenes una educación completa, que abarque los conocimientos y las competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad
actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida
en común y la cohesión social, que estimule en ellos y
ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de
aprender por sí mismos. Además, supone ofrecer posibilidades a las personas jóvenes y adultas de combinar el
estudio y la formación con la actividad laboral o con
Para permitir el tránsito de la formación al trabajo y
viceversa, o de éstas a otras actividades, es necesario
incrementar la flexibilidad del sistema educativo. Aunque
el sistema educativo español haya ido perdiendo parte de
su rigidez inicial con el paso del tiempo, no ha favorecido
en general la existencia de caminos de ida y vuelta hacia
el estudio y la formación. Permitir que los jóvenes que
abandonaron sus estudios de manera temprana puedan
retomarlos y completarlos y que las personas adultas
puedan continuar su aprendizaje a lo largo de la vida
exige concebir el sistema educativo de manera más flexible. Y esa flexibilidad implica establecer conexiones entre
los distintos tipos de enseñanzas, facilitar el paso de unas
a otras y permitir la configuración de vías formativas
adaptadas a las necesidades e intereses personales.
La flexibilidad del sistema educativo lleva aparejada
necesariamente la concesión de un espacio propio de
autonomía a los centros docentes. La exigencia que se le
plantea de proporcionar una educación de calidad a todo
el alumnado, teniendo al mismo tiempo en cuenta la
diversidad de sus intereses, características y situaciones
personales, obliga a reconocerle una capacidad de decisión que afecta tanto a su organización como a su modo
de funcionamiento. Aunque las Administraciones deban
establecer el marco general en que debe desenvolverse
la actividad educativa, los centros deben poseer un margen propio de autonomía que les permita adecuar su
actuación a sus circunstancias concretas y a las características de su alumnado, con el objetivo de conseguir el
éxito escolar de todos los estudiantes. Los responsables
de la educación deben proporcionar a los centros los
recursos y los medios que necesitan para desarrollar su
actividad y alcanzar tal objetivo, mientras que éstos
deben utilizarlos con rigor y eficiencia para cumplir su
cometido del mejor modo posible. Es necesario que la
normativa combine ambos aspectos, estableciendo las
normas comunes que todos tienen que respetar, así
como el espacio de autonomía que se ha de conceder a
La existencia de un marco legislativo capaz de combinar objetivos y normas comunes con la necesaria autonomía pedagógica y de gestión de los centros docentes
obliga, por otra parte, a establecer mecanismos de evaluación y de rendición de cuentas. La importancia de los
desafíos que afronta el sistema educativo demanda
como contrapartida una información pública y transparente acerca del uso que se hace de los medios y los
recursos puestos a su disposición, así como una valoración de los resultados que con ellos se alcanzan. La evaluación se ha convertido en un valioso instrumento de
seguimiento y de valoración de los resultados obtenidos
y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos.
Por ese motivo, resulta imprescindible establecer procedimientos de evaluación de los distintos ámbitos y agentes de la actividad educativa, alumnado, profesorado,
centros, currículo, Administraciones, y comprometer a
las autoridades correspondientes a rendir cuentas de la
situación existente y el desarrollo experimentado en
La actividad de los centros docentes recae, en última
instancia, en el profesorado que en ellos trabaja. Conseguir que todos los jóvenes desarrollen al máximo sus
capacidades, en un marco de calidad y equidad, convertir
los objetivos generales en logros concretos, adaptar el
currículo y la acción educativa a las circunstancias específicas en que los centros se desenvuelven, conseguir
que los padres y las madres se impliquen en la educación
de sus hijos, no es posible sin un profesorado comprometido en su tarea. Por una parte, los cambios que se han
producido en el sistema educativo y en el funcionamiento
de los centros docentes obligan a revisar el modelo de la
formación inicial del profesorado y adecuarlo al entorno
europeo. Por otra parte, el desarrollo profesional exige
un compromiso por parte de las Administraciones educativas por la formación continua del profesorado ligada a
la práctica educativa. Y todo ello resulta imposible sin el
necesario reconocimiento social de la función que los
profesores desempeñan y de la tarea que desarrollan.
Una última condición que debe cumplirse para permitir el logro de unos objetivos educativos tan ambiciosos
como los propuestos consiste en acometer una simplificación y una clarificación normativas, en un marco de
pleno respeto al reparto de competencias que en materia
de educación establecen la Constitución española y las
leyes que la desarrollan.
A partir de 1990 se ha producido una proliferación de
leyes educativas y de sus correspondientes desarrollos
reglamentarios, que han ido derogando parcialmente las
anteriores, provocando una falta de claridad en cuanto a
las normas aplicables a la ordenación académica y al funcionamiento del sistema educativo. En consecuencia,
conviene simplificar la normativa vigente, con el propósito de hacerla más clara, comprensible y sencilla.
Además, la finalización en el año 2000 del proceso de
transferencias en materia de educación ha creado unas
nuevas condiciones, muy diferentes de las existentes
en 1990, que aconsejan revisar el conjunto de la normativa vigente para las enseñanzas distintas de las universitarias. Cuando ya se ha desarrollado plenamente el marco
de reparto de competencias, que en materia de educación
estableció la Constitución española, las nuevas leyes que
se aprueben deben conciliar el respeto a dicho reparto
competencial con la necesaria vertebración territorial del
sistema educativo. La normativa básica estatal, de carácter común, y la normativa autonómica, aplicable al territorio correspondiente, deben combinarse con nuevos
mecanismos de cooperación que permitan el desarrollo
concertado de políticas educativas de ámbito supracomunitario. Con esta Ley se asegura la necesaria homogeneidad básica y la unidad del sistema educativo y se resalta
el amplio campo normativo y ejecutivo de que disponen
estatutariamente las Comunidades Autónomas para cumplir los fines del sistema educativo. La Ley contiene una
propuesta de cooperación territorial y entre Administraciones para desarrollar proyectos y programas de interés
general, para compartir información y aprender de las
Los principios anteriormente enunciados y las vías de
actuación señaladas constituyen el fundamento en que
se asienta la presente Ley. Su objetivo último consiste en
sentar las bases que permitan hacer frente a los importantes desafíos que la educación española tiene ante sí y
lograr las ambiciosas metas que se ha propuesto para los
próximos años. Para ello, la Ley parte de los avances que
el sistema educativo ha realizado en las últimas décadas,
incorporando todos aquellos aspectos estructurales y de
ordenación que han demostrado su pertinencia y su eficacia y proponiendo cambios en aquellos otros que
requieren revisión. Se ha huido de la tentación de pretender cambiar todo el sistema educativo, como si se partiese de cero, y se ha optado, en cambio, por tener en
cuenta la experiencia adquirida y los avances registrados. En última instancia, la Ley se asienta en la convicción de que las reformas educativas deben ser continuas
y paulatinas y que el papel de los legisladores y de los
responsables de la educación no es otro que el de favorecer la mejora continua y progresiva de la educación que
reciben los ciudadanos.
De acuerdo con tales supuestos de base, la Ley se
estructura en un título preliminar, ocho títulos, treinta y
una disposiciones adicionales, dieciocho disposiciones
transitorias, una disposición derogatoria y ocho disposiciones finales.
El título Preliminar comienza con un capítulo dedicado
a los principios y los fines de la educación, que constituyen los elementos centrales en torno a los cuales debe
organizarse el conjunto del sistema educativo. En un
lugar destacado aparece formulado el principio fundamental de la calidad de la educación para todo el alumnado, en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades. La participación de la comunidad
educativa y el esfuerzo compartido que debe realizar el
alumnado, las familias, el profesorado, los centros, las
Administraciones, las instituciones y la sociedad en su
conjunto constituyen el complemento necesario para asegurar una educación de calidad con equidad.
También ocupa un lugar relevante, en la relación de
principios de la educación, la transmisión de aquellos
valores que favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen
la base de la vida en común.
Entre los fines de la educación se resaltan el pleno
desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas del alumnado, la formación en el respeto de los
derechos y libertades fundamentales y de la igualdad
efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, el
reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual, así
como la valoración crítica de las desigualdades, que permita superar los comportamientos sexistas. Se asume
así en su integridad el contenido de lo expresado en la
Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de
Asimismo, se propone el ejercicio de la tolerancia y
de la libertad, dentro de los principios democráticos de
convivencia y la prevención de conflictos y la resolución
pacífica de los mismos. Igualmente se insiste en la
importancia de la preparación del alumnado para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación en la vida
económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable. La relación completa de principios y fines permitirá asentar sobre bases firmes el conjunto de la actividad educativa.
De acuerdo con los principios rectores que inspiran la
Ley, la educación se concibe como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de la vida. En consecuencia, todos los ciudadanos deben tener la posibilidad
de formarse dentro y fuera del sistema educativo, con el
fin de adquirir, actualizar, completar y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para su desarrollo personal y profesional. La Ley
concede al aprendizaje permanente tal importancia que le
dedica, junto a la organización de las enseñanzas, un capítulo específico del título Preliminar.
En ese mismo capítulo se establece la estructura de
las enseñanzas, recuperando la educación infantil como
una etapa única y consolidando el resto de las enseñanzas actualmente existentes, por entender que el sistema
educativo ha encontrado en esa organización una base
sólida para su desarrollo. También se regula la educación
básica que, de acuerdo con lo dispuesto en la Constitución, tiene carácter obligatorio y gratuito para todos los
niños y jóvenes de ambos sexos y cuya duración se establece en diez cursos, comprendiendo la educación primaria y la educación secundaria obligatoria. La atención a la
diversidad se establece como principio fundamental que
debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de
proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades.
La definición y la organización del currículo constituye uno de los elementos centrales del sistema educativo. El título Preliminar dedica un capítulo a este asunto,
estableciendo sus componentes y la distribución de
competencias en su definición y su proceso de desarrollo. Especial interés reviste la inclusión de las competencias básicas entre los componentes del currículo, por
cuanto debe permitir caracterizar de manera precisa la
formación que deben recibir los estudiantes. Con el fin
de asegurar una formación común y garantizar la homologación de los títulos, se encomienda al Gobierno la
fijación de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de los aspectos básicos del
currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas, y a
las Administraciones educativas el establecimiento del
currículo de las distintas enseñanzas. Además se hace
referencia a la posibilidad de establecer currículos mixtos de enseñanzas del sistema educativo español y de
otros sistemas educativos, conducentes a los títulos respectivos.
Se aborda en el título Preliminar, finalmente, la cooperación territorial y entre Administraciones, con el fin, por
una parte, de lograr la mayor eficacia de los recursos destinados a la educación, y por otra, de alcanzar los objetivos establecidos con carácter general, favorecer el conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingüística
de las distintas Comunidades Autónomas y contribuir a la
solidaridad interterritorial y al equilibrio territorial en la
compensación de las desigualdades. Asimismo, se dispone la puesta a disposición del alumnado de los recursos educativos necesarios para asegurar la consecución
de los fines establecidos en la Ley y la mejora permanente
En el título I se establece la ordenación de las enseñanzas y sus etapas. Concebida como una etapa única,
la educación infantil está organizada en dos ciclos que
responden ambos a una intencionalidad educativa, no
necesariamente escolar, y que obliga a los centros a
contar desde el primer ciclo con una propuesta pedagógica específica. En el segundo ciclo se fomentará una
primera aproximación a la lecto-escritura, a la iniciación
en habilidades lógico-matemáticas, a una lengua extranjera, al uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y al conocimiento de los diferentes lenguajes artísticos. Se insta a las Administraciones públicas a que desarrollen progresivamente una oferta suficiente de plazas en el primer ciclo y se dispone que
puedan establecer conciertos para garantizar la gratuidad del segundo ciclo.
Las enseñanzas que tienen carácter obligatorio son la
educación primaria y la educación secundaria obligatoria. En la etapa primaria se pone el énfasis en la atención
a la diversidad del alumnado y en la prevención de las
dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como
éstas se detecten. Una de las novedades de la Ley consiste en la realización de una evaluación de diagnóstico
de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado
al finalizar el segundo ciclo de esta etapa, que tendrá
carácter formativo y orientador, proporcionará información sobre la situación del alumnado, de los centros y del
propio sistema educativo y permitirá adoptar las medidas pertinentes para mejorar las posibles deficiencias.
Otra evaluación similar se llevará a cabo al finalizar el
segundo curso de la educación secundaria obligatoria.
Para favorecer la transición entre la primaria y la secundaria, el alumnado recibirá un informe personalizado de
su evolución al finalizar la educación primaria e incorporarse a la etapa siguiente.
La educación secundaria obligatoria debe combinar
el principio de una educación común con la atención a la
diversidad del alumnado, permitiendo a los centros la
adopción de las medidas organizativas y curriculares
que resulten más adecuadas a las características de su
alumnado, de manera flexible y en uso de su autonomía
pedagógica. Para lograr estos objetivos, se propone una
concepción de las enseñanzas de carácter más común en
los tres primeros cursos, con programas de refuerzo de
las capacidades básicas para el alumnado que lo
requiera, y un cuarto curso de carácter orientador, tanto
para los estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral. En los dos primeros cursos se
establece una limitación del número máximo de materias que deben cursarse y se ofrecen posibilidades para
reducir el número de profesores que dan clase a un
mismo grupo de alumnos. El último curso se concibe
con una organización flexible de las materias comunes y
optativas, ofreciendo mayores posibilidades de elección
al alumnado en función de sus expectativas futuras y de
Para atender al alumnado con dificultades especiales
de aprendizaje se incluyen programas de diversificación
curricular desde el tercer curso de esta etapa. Además,
con el fin de evitar el abandono escolar temprano, abrir
expectativas de formación y cualificación posterior y facilitar el acceso a la vida laboral, se establecen programas
de cualificación profesional inicial destinados a alumnos
mayores de dieciséis años que no hayan obtenido el título
El bachillerato comprende dos cursos y se desarrolla
en tres modalidades diferentes, organizadas de modo
flexible, en distintas vías que serán el resultado de la libre
elección por los alumnos de materias de modalidad y
optativas. Los alumnos con evaluación positiva en todas
las materias obtendrán el título de Bachiller. Tras la obtención del título, podrán incorporarse a la vida laboral,
matricularse en la formación profesional de grado superior o acceder a los estudios superiores. Para acceder a la
universidad será necesaria la superación de una única
prueba homologada a la que podrán presentarse quienes
estén en posesión del título de Bachiller.
En lo que se refiere al currículo, una de las novedades de la Ley consiste en situar la preocupación por la
educación para la ciudadanía en un lugar muy destacado
del conjunto de las actividades educativas y en la introducción de unos nuevos contenidos referidos a esta
educación que, con diferentes denominaciones, de
acuerdo con la naturaleza de los contenidos y las edades
de los alumnos, se impartirá en algunos cursos de la
educación primaria, secundaria obligatoria y bachillerato. Su finalidad consiste en ofrecer a todos los estudiantes un espacio de reflexión, análisis y estudio acerca
de las características fundamentales y el funcionamiento
de un régimen democrático, de los principios y derechos
establecidos en la Constitución española y en los tratados y las declaraciones universales de los derechos
humanos, así como de los valores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadanía democrática en un
contexto global. Esta educación, cuyos contenidos no
pueden considerarse en ningún caso alternativos o sustitutorios de la enseñanza religiosa, no entra en contradicción con la práctica democrática que debe inspirar el
conjunto de la vida escolar y que ha de desarrollarse
como parte de la educación en valores con carácter
transversal a todas las actividades escolares. La nueva
materia permitirá profundizar en algunos aspectos relativos a nuestra vida en común, contribuyendo a formar a
La formación profesional comprende un conjunto de
ciclos formativos de grado medio y de grado superior que
tienen como finalidad preparar a las alumnas y alumnos
para el desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la
vida social, cultural y económica. La Ley introduce una
mayor flexibilidad en el acceso, así como en las relaciones entre los distintos subsistemas de la formación profesional. Con objeto de aumentar la flexibilidad del sistema
educativo y favorecer la formación permanente, se establecen diversas conexiones entre la educación general y
Especial mención merecen las enseñanzas artísticas,
que tienen como finalidad proporcionar a los alumnos
una formación artística de calidad y cuya ordenación no
había sido revisada desde 1990. La Ley regula, por una
parte, las enseñanzas artísticas profesionales, que agrupan las enseñanzas de música y danza de grado medio,
así como las de artes plásticas y diseño de grado medio y
de grado superior. Por otro lado, establece las denominadas enseñanzas artísticas superiores, que agrupan los
estudios superiores de música y danza, las enseñanzas de
arte dramático, las enseñanzas de conservación y restauración de bienes culturales y los estudios superiores de
artes plásticas y diseño. Estas últimas enseñanzas tienen
carácter de educación superior y su organización se adecua a las exigencias correspondientes, lo que implica
algunas peculiaridades en lo que se refiere al establecimiento de su currículo y la organización de los centros
que las imparten.
La Ley también regula las enseñanzas de idiomas,
disponiendo que serán organizadas por las escuelas oficiales de idiomas y se adecuarán a los niveles recomendados por el Consejo de Europa y las enseñanzas deportivas, que por primera vez se ordenan en una Ley de
Por último, el título I dedica una especial atención a la
educación de personas adultas, con el objetivo de que
todos los ciudadanos tengan la posibilidad de adquirir,
actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional. Para ello,
regula las condiciones en que deben impartirse las enseñanzas conducentes a títulos oficiales, al tiempo que establece un marco abierto y flexible para realizar otros
aprendizajes y prevé la posibilidad de validar la experiencia adquirida por otras vías.
A fin de garantizar la equidad, el título II aborda los
grupos de alumnos que requieren una atención educativa
diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad
específica de apoyo educativo y establece los recursos
precisos para acometer esta tarea con el objetivo de
lograr su plena inclusión e integración. Se incluye concretamente en este título el tratamiento educativo de las
alumnas y alumnos que requieren determinados apoyos
y atenciones específicas derivadas de circunstancias
sociales, de discapacidad física, psíquica o sensorial o
que manifiesten trastornos graves de conducta. El sistema educativo español ha realizado grandes avances en
este ámbito en las últimas décadas, que resulta necesario
continuar impulsando. También precisan un tratamiento
específico los alumnos con altas capacidades intelectuales y los que se han integrado tarde en el sistema educativo español.
La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el
desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas
educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de
contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos
como principio y no como una medida que corresponde
a las necesidades de unos pocos.
La Ley trata asimismo de la compensación de las desigualdades a través de programas específicos desarrollados en centros docentes escolares o en zonas geográficas
donde resulte necesaria una intervención educativa compensatoria, y a través de las becas y ayudas al estudio,
que tienen como objetivo garantizar el derecho a la educación a los estudiantes con condiciones socioeconómicas desfavorables. La programación de la escolarización
en centros públicos y privados concertados debe garantizar una adecuada y equilibrada distribución entre los
centros escolares de los alumnos con necesidad de apoyo
El protagonismo que debe adquirir el profesorado se
desarrolla en el título III de la Ley. En él se presta una atención prioritaria a su formación inicial y permanente, cuya
reforma debe llevarse a cabo en los próximos años, en el
contexto del nuevo espacio europeo de educación superior y con el fin de dar respuesta a las necesidades y a las
nuevas demandas que recibe el sistema educativo. La
formación inicial debe incluir, además de la adecuada
preparación científica, una formación pedagógica y didáctica que se completará con la tutoría y asesoramiento a
los nuevos profesores por parte de compañeros experimentados. Por otra parte, el título aborda la mejora de las
condiciones en que el profesorado realiza su trabajo, así
como el reconocimiento, apoyo y valoración social de la
El título IV trata de los centros docentes, su tipología y
su régimen jurídico, así como de la programación de la
red de centros desde la consideración de la educación
como servicio público. Asimismo, se establece la posibilidad de que los titulares de los centros privados definan el
carácter propio de los mismos respetando el marco constitucional. Los centros privados que ofrezcan enseñanzas
declaradas gratuitas podrán acogerse al régimen de conciertos, estableciéndose los requisitos que deben cumplir
La Ley concibe la participación como un valor básico
para la formación de ciudadanos autónomos, libres, responsables y comprometidos y, por ello, las Administraciones educativas garantizarán la participación de la
comunidad educativa en la organización, el gobierno, el
funcionamiento y la evaluación de los centros educativos,
tal como establece el título V. Se presta particular atención
a la autonomía de los centros docentes, tanto en lo pedagógico, a través de la elaboración de sus proyectos educativos, como en lo que respecta a la gestión económica
de los recursos y a la elaboración de sus normas de organización y funcionamiento. La Ley otorga mayor protagonismo a los órganos colegiados de control y gobierno de
los centros, que son el Consejo Escolar, el Claustro de
Profesores y los órganos de coordinación docente, y
aborda las competencias de la dirección de los centros
públicos, el procedimiento de selección de los directores
y el reconocimiento de la función directiva.
El título VI se dedica a la evaluación del sistema educativo, que se considera un elemento fundamental para la
mejora de la educación y el aumento de la transparencia
del sistema educativo. La importancia concedida a la evaluación se pone de manifiesto en el tratamiento de los
distintos ámbitos en que debe aplicarse, que abarcan los
procesos de aprendizaje de los alumnos, la actividad del
profesorado, los procesos educativos, la función directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la inspección y las propias Administraciones educativas. La evaluación general del sistema educativo se atribuye al
Instituto de Evaluación, que trabajará en colaboración con
los organismos correspondientes que establezcan las
Comunidades Autónomas. Con el propósito de rendir
cuentas acerca del funcionamiento del sistema educativo,
se dispone la presentación de un informe anual al Parlamento, que sintetice los resultados que arrojan las evaluaciones generales de diagnóstico, los de otras pruebas
de evaluación que se realicen, los principales indicadores
de la educación española y los aspectos más destacados
del informe anual del Consejo Escolar del Estado.
En el título VII se encomienda a la inspección educativa el apoyo a la elaboración de los proyectos educativos
y la autoevaluación de los centros escolares, como pieza
clave para la mejora del sistema educativo. Al Estado le
corresponde la Alta Inspección. Se recogen las funciones
de la inspección educativa y su organización, así como las
atribuciones de los inspectores.
El título VIII aborda la dotación de recursos económicos y el incremento del gasto público en educación para
cumplir los objetivos de esta Ley cuyo detalle se recoge
en la Memoria económica que la acompaña. Dicha
Memoria recoge los compromisos de gasto para el
período de implantación de la Ley, incrementados en el
Las disposiciones adicionales se refieren al calendario de aplicación de la Ley, a la enseñanza de religión, a
los libros de texto y materiales curriculares y al calendario escolar. Una parte importante de las disposiciones
adicionales tiene que ver con el personal docente, estableciéndose las bases del régimen estatutario de la función pública docente, las funciones de los cuerpos docentes, los requisitos de ingreso y acceso a los respectivos
cuerpos, la carrera docente y el desempeño de la función
Otras disposiciones adicionales se refieren a la cooperación de los municipios con las Administraciones educativas y los posibles convenios de cooperación que se
pueden establecer entre aquéllas y las Corporaciones
locales, así como al procedimiento de consulta a las
En relación con los centros se prorroga el régimen
actual aplicable a los requisitos que deben cumplir los centros privados de bachillerato que impartan la modalidad
de ciencias de la naturaleza y de la salud y la modalidad de
tecnología, se establecen las funciones del claustro de profesores en los centros concertados y se contempla la agrupación de centros públicos de un ámbito territorial determinado, la denominación específica del Consejo Escolar,
los convenios con los que impartan ciclos de formación
profesional, así como otros aspectos relativos a los centros concertados.
Finalmente, se hace referencia al alumnado extranjero, a las víctimas del terrorismo y de actos de violencia
de género, al régimen de los datos personales de los
alumnos, a la incorporación de créditos para la gratuidad
del segundo ciclo de educación infantil y al fomento de la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
En las disposiciones transitorias se aborda, entre
otras cuestiones, la jubilación voluntaria anticipada del
profesorado, la movilidad de los funcionarios de los cuerpos docentes, la duración del mandato de los órganos de
gobierno y el ejercicio de la dirección en los centros
docentes públicos, la formación pedagógica y didáctica,
la adaptación de los centros para impartir la educación
infantil, la modificación de los conciertos y el acceso de
las enseñanzas de idiomas a menores de dieciséis años.
Se recoge una disposición derogatoria única. Las disposiciones finales abordan, entre otros aspectos, la modificación de la Ley Orgánica del Derecho a la Educación y
de la Ley de Medidas para la Reforma de la Función
Pública, la competencia que corresponde al Estado al
amparo de la Constitución para dictar esta Ley, la competencia para su desarrollo y su carácter orgánico.
con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se
c) La transmisión y puesta en práctica de valores que
favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la
igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a
e) La flexibilidad para adecuar la educación a la
diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.
f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una for-
mación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias,
profesores, centros, Administraciones, instituciones y el
competencias y responsabilidades que corresponden al
Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.
j) La participación de la comunidad educativa en la
organización, gobierno y funcionamiento de los centros
k) La educación para la prevención de conflictos y
para la resolución pacífica de los mismos, así como la no
m) La consideración de la función docente como
factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
n) El fomento y la promoción de la investigación, la
experimentación y la innovación educativa.
ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo,
tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las
b) La educación en el respeto de los derechos y
libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad
de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
d) La educación en la responsabilidad individual y
en el mérito y esfuerzo personal.
e) La formación para la paz, el respeto a los derechos
humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres
vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para
regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y
conocimientos, así como para desarrollar la creatividad,
la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
g) La formación en el respeto y reconocimiento de la
pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas
de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de
hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
i) La capacitación para el ejercicio de actividades
j) La capacitación para la comunicación en la lengua
oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas
k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y
para la participación activa en la vida económica, social y
cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad
de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad
2. Los poderes públicos prestarán una atención
prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación, la
experimentación y la renovación educativa, el fomento
de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la
orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.
La organización de las enseñanzas y el aprendizaje
1. El sistema educativo se organiza en etapas, ciclos,
grados, cursos y niveles de enseñanza de forma que asegure la transición entre los mismos y, en su caso, dentro
2. Las enseñanzas que ofrece el sistema educativo
3. La educación primaria y la educación secundaria
obligatoria constituyen la educación básica.
4. La educación secundaria se divide en educación
secundaria obligatoria y educación secundaria postobligatoria. Constituyen la educación secundaria postobligatoria el bachillerato, la formación profesional de grado
medio, las enseñanzas profesionales de artes plásticas y
diseño de grado medio y las enseñanzas deportivas de
5. La enseñanza universitaria, las enseñanzas artísticas superiores, la formación profesional de grado superior, las enseñanzas profesionales de artes plásticas y
diseño de grado superior y las enseñanzas deportivas de
grado superior constituyen la educación superior.
8. Las enseñanzas a las que se refiere el apartado 2
se adaptarán al alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo. Dicha adaptación garantizará el acceso,
la permanencia y la progresión de este alumnado en el
9. Para garantizar el derecho a la educación de quienes no puedan asistir de modo regular a los centros
docentes, se desarrollará una oferta adecuada de educación a distancia o, en su caso, de apoyo y atención educativa específica.
1. La enseñanza básica a la que se refiere el
artículo 3.3 de esta Ley es obligatoria y gratuita para todas
2. La enseñanza básica comprende diez años de
escolaridad y se desarrolla, de forma regular, entre los
seis y los dieciséis años de edad. No obstante, los alumnos tendrán derecho a permanecer en régimen ordinario
cursando la enseñanza básica hasta los dieciocho años de
edad, cumplidos en el año en que finalice el curso, en las
condiciones establecidas en la presente Ley.
3. Sin perjuicio de que a lo largo de la enseñanza
básica se garantice una educación común para los alumnos, se adoptará la atención a la diversidad como principio fundamental. Cuando tal diversidad lo requiera, se
adoptarán las medidas organizativas y curriculares pertinentes, según lo dispuesto en la presente Ley.
1. Todas las personas deben tener la posibilidad de
formarse a lo largo de la vida, dentro y fuera del sistema
educativo, con el fin de adquirir, actualizar, completar y
ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades,
aptitudes y competencias para su desarrollo personal y
2. El sistema educativo tiene como principio básico
propiciar la educación permanente. A tal efecto, preparará a los alumnos para aprender por sí mismos y facilitará a las personas adultas su incorporación a las distintas
enseñanzas, favoreciendo la conciliación del aprendizaje
con otras responsabilidades y actividades.
3. Para garantizar el acceso universal y permanente
al aprendizaje, las diferentes Administraciones públicas
identificarán nuevas competencias y facilitarán la formación requerida para su adquisición.
4. Asimismo, corresponde a las Administraciones
públicas promover, ofertas de aprendizaje flexibles que
permitan la adquisición de competencias básicas y, en su
caso, las correspondientes titulaciones, a aquellos jóvenes y adultos que abandonaron el sistema educativo sin
ninguna titulación.
5. El sistema educativo debe facilitar y las Administraciones públicas deben promover que toda la población
llegue a alcanzar una formación de educación secundaria
postobligatoria o equivalente.
6. Corresponde a las Administraciones públicas facilitar el acceso a la información y a la orientación sobre las
ofertas de aprendizaje permanente y las posibilidades de
1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se
entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley.
2. Con el fin de asegurar una formación común y
garantizar la validez de los títulos correspondientes, el
Gobierno fijará, en relación con los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación, los
aspectos básicos del currículo que constituyen las ense-
ñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985,
de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.
3. Los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas requerirán el 55 por ciento de los horarios escolares
para las Comunidades Autónomas que tengan lengua
cooficial y el 65 por ciento para aquéllas que no la tengan.
4. Las Administraciones educativas establecerán el
currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la presente Ley, del que formarán parte los aspectos básicos
señalados en apartados anteriores. Los centros docentes
desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo de
las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía y tal
como se recoge en el capítulo II del título V de la presente
5. Los títulos correspondientes a las enseñanzas
reguladas por esta Ley serán homologados por el Estado
y expedidos por las Administraciones educativas en las
condiciones previstas en la legislación vigente y en las
normas básicas y específicas que al efecto se dicten.
6. En el marco de la cooperación internacional en
materia de educación, el Gobierno, de acuerdo con lo
establecido en el apartado 4 de este artículo, podrá establecer currículos mixtos de enseñanzas del sistema educativo español y de otros sistemas educativos, conducentes a los títulos respectivos.
Las Administraciones educativas podrán concertar el
establecimiento de criterios y objetivos comunes con el
fin de mejorar la calidad del sistema educativo y garantizar la equidad. La Conferencia Sectorial de Educación
promoverá este tipo de acuerdos y será informada de
todos los que se adopten.
1. Las Administraciones educativas y las Corporaciones locales coordinarán sus actuaciones, cada una en el
ámbito de sus competencias, para lograr una mayor eficacia de los recursos destinados a la educación y contribuir
a los fines establecidos en esta Ley.
2. Las ofertas educativas dirigidas a personas en
edad de escolarización obligatoria que realicen las Administraciones u otras instituciones públicas, así como las
actuaciones que tuvieran finalidades educativas o consecuencias en la educación de los niños y jóvenes, deberán
hacerse en coordinación con la Administración educativa
3. Las Comunidades Autónomas podrán convenir la
delegación de competencias de gestión de determinados
servicios educativos en los municipios o agrupaciones de
municipios que se configuren al efecto, a fin de propiciar
una mayor eficacia, coordinación y control social en el
1. El Estado promoverá programas de cooperación
territorial con el fin de alcanzar los objetivos educativos
de carácter general, reforzar las competencias básicas de
los estudiantes, favorecer el conocimiento y aprecio por
parte del alumnado de la riqueza cultural y lingüística de
las distintas Comunidades Autónomas, así como contribuir a la solidaridad interterritorial y al equilibrio territorial en la compensación de desigualdades.
2. Los programas a los que se refiere este artículo
podrán llevarse a cabo mediante convenios o acuerdos
entre las diferentes Administraciones educativas competentes.
1. Corresponde a las Administraciones educativas
facilitar el intercambio de información y la difusión de
buenas prácticas educativas o de gestión de los centros
docentes, a fin de contribuir a la mejora de la calidad de la
2. Las Administraciones educativas proporcionarán
los datos necesarios para la elaboración de las estadísticas educativas nacionales e internacionales que corresponde efectuar al Estado, las cuales contribuyen a la gestión, planificación, seguimiento y evaluación del sistema
educativo, así como a la investigación educativa. Asimismo, las Administraciones educativas harán públicos
los datos e indicadores que contribuyan a facilitar la
transparencia, la buena gestión de la educación y la investigación educativa.
1. El Estado promoverá acciones destinadas a favorecer que todos los alumnos puedan elegir las opciones
educativas que deseen con independencia de su lugar de
residencia, de acuerdo con los requisitos académicos
2. Corresponde a las Administraciones educativas,
en aplicación del principio de colaboración, facilitar el
acceso a enseñanzas de oferta escasa y a centros de zonas
limítrofes a los alumnos que no tuvieran esa oferta educativa en centros próximos o de su misma Comunidad
Autónoma. A tal efecto, en los procedimientos de admisión de alumnos se tendrá en cuenta esta circunstancia.
3. Con la misma finalidad, y en aplicación del principio de colaboración, corresponde a las Administraciones
educativas facilitar a alumnos y profesores de otras
Comunidades Autónomas el acceso a sus instalaciones
con valor educativo y la utilización de sus recursos.
nacimiento hasta los seis años de edad.
2. La educación infantil tiene carácter voluntario y su
finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo,
social e intelectual de los niños.
3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en esta etapa, los
centros de educación infantil cooperarán estrechamente
1. La etapa de educación infantil se ordena en dos
ciclos. El primero comprende hasta los tres años, y el
segundo, desde los tres a los seis años de edad.
3. En ambos ciclos de la educación infantil se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas
elementales de convivencia y relación social, así como al
descubrimiento de las características físicas y sociales del
medio en el que viven. Además se facilitará que niñas y
niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.
4. Los contenidos educativos de la educación infantil
se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan
5. Corresponde a las Administraciones educativas
fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educación
infantil, especialmente en el último año. Asimismo,
fomentarán una primera aproximación a la lectura y a la
escritura, así como experiencias de iniciación temprana
en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la
información y la comunicación y en la expresión visual y
6. Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se
7. Las Administraciones educativas determinarán los
infantil de acuerdo con lo previsto en el presente capítulo.
Asimismo, regularán los requisitos que hayan de cumplir
los centros que impartan dicho ciclo, relativos, en todo
caso, a la relación numérica alumnado-profesor, a las instalaciones y al número de puestos escolares.
1. Las Administraciones públicas promoverán un
incremento progresivo de la oferta de plazas públicas en
el primer ciclo. Asimismo coordinarán las políticas de
cooperación entre ellas y con otras entidades para asegurar la oferta educativa en este ciclo. A tal fin, determinarán
las condiciones en las que podrán establecerse convenios
con las corporaciones locales, otras Administraciones y
2. El segundo ciclo de la educación infantil será gratuito. A fin de atender las demandas de las familias, las
Administraciones educativas garantizarán una oferta suficiente de plazas en los centros públicos y concertarán con
centros privados, en el contexto de su programación educativa.
4. De acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas, el primer ciclo de la educación infantil
podrá ofrecerse en centros que abarquen el ciclo completo o una parte del mismo. Aquellos centros cuya oferta
sea de al menos un año completo del citado ciclo deberán
incluir en su proyecto educativo la propuesta pedagógica
a la que se refiere el apartado 2 del artículo 14 y deberán
contar con el personal cualificado en los términos recogidos en el artículo 92.
1. La educación primaria es una etapa educativa que
comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad.
2. La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar,
adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la
expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y
al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales,
los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la
3. La acción educativa en esta etapa procurará la
integración de las distintas experiencias y aprendizajes
del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
La educación primaria contribuirá a desarrollar en los
niños y niñas las capacidades que les permitan:
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de
equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así
como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,
iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la
resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes
culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad
de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la
no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua
castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la
competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de
las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben
y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones
artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar
la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al
ser humano y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto
que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
1. La etapa de educación primaria comprende tres
ciclos de dos años académicos cada uno y se organiza en
2. Las áreas de esta etapa educativa son las
Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua
cooficial y literatura.
3. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a
las áreas incluidas en el apartado anterior se añadirá la de
educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en
la que se prestará especial atención a la igualdad entre
4. En el tercer ciclo de la etapa, las Administraciones
educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera.
5. Las áreas que tengan carácter instrumental para la
adquisición de otros conocimientos recibirán especial
1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la
atención a la diversidad del alumnado, en la atención
individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
2. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.
1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del
alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su
progreso en el conjunto de las áreas.
2. El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa
siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las
alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos
de las áreas podrán pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que esa circunstancia no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso recibirán los
apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos.
4. En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias básicas, podrá permanecer un
curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria y
con un plan específico de refuerzo o recuperación de sus
5. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso
de formación del alumnado, cada alumno dispondrá al
finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los
objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas, según dispongan las Administraciones educativas.
Asimismo las Administraciones educativas establecerán
los pertinentes mecanismos de coordinación.
Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria
todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus
alumnos. Esta evaluación, competencia de las Administraciones educativas, tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y
para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendrán como marco de referencia las evaluaciones generales de diagnóstico que se establecen en el
artículo 144.1 de esta Ley.
1. La etapa de educación secundaria obligatoria
comprende cuatro cursos, que se seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad.
2. La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en
sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y
de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios
3. En la educación secundaria obligatoria se prestará
especial atención a la orientación educativa y profesional
4. La educación secundaria obligatoria se organizará
de acuerdo con los principios de educación común y de
atención a la diversidad del alumnado. Corresponde a las
Administraciones educativas regular las medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares, que
permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía,
una organización flexible de las enseñanzas.
5. Entre las medidas señaladas en el apartado anterior se contemplarán las adaptaciones del currículo, la
integración de materias en ámbitos, los agrupamientos
flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de
materias optativas, programas de refuerzo y programas
de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
6. En el marco de lo dispuesto en los apartados 4 y 5,
los centros educativos tendrán autonomía para organizar
los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar las medidas de atención a la diversidad adecuadas a
las características de su alumnado.
7. Las medidas de atención a la diversidad que adopten los centros estarán orientadas a la consecución de los
objetivos de la educación secundaria obligatoria por parte
de todo su alumnado y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos
objetivos y la titulación correspondiente.
desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y
ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar
la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,
estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los
ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las
f) Concebir el conocimiento científico como un saber
integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza
en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente
y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas
extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos
de la cultura y la historia propias y de los demás, así como
el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar
los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valo-
rar críticamente los hábitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
Artículo 24. Organización de los cursos primero, segundo
1. Las materias de los cursos primero a tercero de la
etapa serán las siguientes:
2. Además, en cada uno de los cursos todos los
alumnos cursarán las materias siguientes:
3. En uno de los tres primeros cursos todos los
alumnos cursarán la materia de educación para la ciudadanía y los derechos humanos en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.
4. En el tercer curso la materia de ciencias de la naturaleza podrá desdoblarse en biología y geología, por un
lado, y física y química por otro.
5. Asimismo, en el conjunto de los tres cursos, los
alumnos podrán cursar alguna materia optativa. La oferta
de materias en este ámbito de optatividad deberá incluir
una segunda lengua extranjera y cultura clásica. Las
Administraciones educativas podrán incluir la segunda
lengua extranjera entre las materias a las que se refiere el
6. En cada uno de los cursos primero y segundo los
alumnos cursarán un máximo de dos materias más que
en el último ciclo de educación primaria.
7. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la
8. Los centros educativos podrán organizar, de
acuerdo con lo que regulen las Administraciones educativas, programas de refuerzo de las capacidades básicas
para aquellos alumnos que, en virtud del informe al que
se hace referencia en el artículo 20.5, así lo requieran para
poder seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la
1. Todos los alumnos deberán cursar en el cuarto
curso las materias siguientes:
2. Además de las materias enumeradas en el apartado anterior, los alumnos deberán cursar tres materias
3. Los alumnos podrán cursar una o más materias
optativas de acuerdo con el marco que establezcan las
4. En la materia de educación ético-cívica se prestará
especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.
5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de este cuarto curso, la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las
6. Este cuarto curso tendrá carácter orientador, tanto
para los estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral. A fin de orientar la elección de los
alumnos, se podrán establecer agrupaciones de estas
materias en diferentes opciones.
7. Los centros deberán ofrecer la totalidad de las
materias y opciones citadas en los apartados anteriores.
Sólo se podrá limitar la elección de materias y opciones
de los alumnos cuando haya un número insuficiente de
los mismos para alguna de ellas a partir de criterios objetivos establecidos previamente por las Administraciones
1. Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención
a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan
en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los
alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.
2. En esta etapa se prestará una atención especial a
la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas
y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso
de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica
docente de todas las materias.
3. Las Administraciones educativas establecerán las
condiciones que permitan que, en los primeros cursos de
la etapa, los profesores con la debida cualificación impartan más de una materia al mismo grupo de alumnos.
4. Corresponde a las Administraciones educativas
promover las medidas necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa.
5. Asimismo, corresponde a las Administraciones
educativas regular soluciones específicas para la atención
de aquellos alumnos que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integración en la actividad ordinaria de los centros, de los alumnos de alta capacidad
intelectual y de los alumnos con discapacidad.
1. En la definición de las enseñanzas mínimas de la
etapa se incluirán las condiciones básicas para establecer
las diversificaciones del currículo desde tercer curso de
educación secundaria obligatoria, para el alumnado que
lo requiera tras la oportuna evaluación. En este supuesto,
los objetivos de la etapa se alcanzarán con una metodología específica a través de una organización de contenidos,
actividades prácticas y, en su caso, de materias, diferente
a la establecida con carácter general.
2. Los alumnos que una vez cursado segundo no
estén en condiciones de promocionar a tercero y hayan
repetido ya una vez en secundaria, podrán incorporarse a
un programa de diversificación curricular, tras la oportuna evaluación.
3. Los programas de diversificación curricular estarán orientados a la consecución del título de Graduado en
misma serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a
la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
superado los objetivos de las materias cursadas o tengan
evaluación negativa en dos materias, como máximo y
repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en
tres o más materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse
la promoción de un alumno con evaluación negativa en
tres materias cuando el equipo docente considere que la
naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el
curso siguiente, se considere que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará
su evolución académica. Las Administraciones educativas regularán las actuaciones del equipo docente responsable de la evaluación.
4. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación negativa, las Administraciones educativas regularán las condiciones para
que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en las condiciones que determinen.
5. Quienes promocionen sin haber superado todas
las materias seguirán los programas de refuerzo que
refuerzo. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los
efectos de promoción y titulación previstos en los apartados anteriores.
6. El alumno podrá repetir el mismo curso una sola
vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando
esta segunda repetición deba producirse en el último
curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad
al que se refiere el apartado 2 del artículo 4. Excepcionalmente, un alumno podrá repetir una segunda vez en
cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de
7. En todo caso, las repeticiones se planificarán de
manera que las condiciones curriculares se adapten a las
8. Los alumnos que al finalizar el cuarto curso de
educación secundaria obligatoria no hayan obtenido la
titulación establecida en el artículo 31.1 de esta Ley
podrán realizar una prueba extraordinaria de las materias
9. Los alumnos que cursen los programas de diversificación curricular a los que se refiere el artículo 27,
serán evaluados de conformidad con los objetivos de la
etapa y los criterios de evaluación fijados en cada uno de
los respectivos programas.
Al finalizar el segundo curso de la educación secundaria obligatoria todos los centros realizarán una evaluación
de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas
por sus alumnos. Esta evaluación será competencia de las
Administraciones educativas y tendrá carácter formativo
y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Estas
evaluaciones tendrán como marco de referencia las evaluaciones generales de diagnóstico que se establecen en
el artículo 144.1 de esta Ley.
organizar programas de cualificación profesional inicial
destinados al alumnado mayor de dieciséis años, cumplidos antes del 31 de diciembre del año del inicio del programa, que no hayan obtenido el título de Graduado en
educación secundaria obligatoria. Excepcionalmente, y
con el acuerdo de alumnos y padres o tutores, dicha edad
podrá reducirse a quince años para aquéllos que cumplan
lo previsto en el artículo 27.2. En este caso, el alumno
adquirirá el compromiso de cursar los módulos a los que
hace referencia el apartado 3.c) de este artículo.
2. El objetivo de los programas de cualificación profesional inicial es que todos los alumnos alcancen competencias profesionales propias de una cualificación de
nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales creado por la Ley 5/2002, de
19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, así como que tengan la posibilidad de una inserción sociolaboral satisfactoria y amplíen sus competencias básicas para proseguir estudios en las diferentes
3. Los programas de cualificación profesional inicial
incluirán tres tipos de módulos:
a) Módulos específicos referidos a las unidades de
competencia correspondientes a cualificaciones de nivel
uno del Catálogo citado.
b) Módulos formativos de carácter general, que
amplíen competencias básicas y favorezcan la transición
desde el sistema educativo al mundo laboral.
c) Módulos de carácter voluntario para los alumnos,
que conduzcan a la obtención del título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria y que podrán cursarse de
manera simultánea con los módulos a los que se refieren los
anteriores párrafos a) y b) o una vez superados éstos.
4. Los alumnos que superen los módulos obligatorios de estos programas obtendrán una certificación
académica expedida por las Administraciones educativas. Esta certificación tendrá efectos de acreditación de
las competencias profesionales adquiridas en relación
con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación
5. La oferta de programas de cualificación profesional inicial podrá adoptar modalidades diferentes. Podrán
La competencia digital, garantía de un papel activo en la sociedad Javier Prieto Pariente
Estudio del caso: Las redactores del Periódico Aldaba (Construyendo una Comun...
Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo de España (LOGSE) 1990
Tecnologia y desarrollo curricular - Bachillerato

References: resolución

 resolución 
 resolución 

artículo 3
 artículo 14
 artículo 92

resolución 
 resolución 

artículo 144

Artículo 24
 artículo 20
 artículo 4
 artículo 31
 artículo 27
 artículo 144
 artículo 27