Source: https://matematicasonline.es/algebraconpapas/paginas/profesores.html
Timestamp: 2018-10-20 23:32:42+00:00

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CONSEJOS PARA EL PROFESOR/A
Los ordenadores, asistentes del profesor/a:
Si nos dijeran que a partir de mañana íbamos a contar con 15 asistentes en cada aula, uno por cada pareja de alumnos, capaces de realizar una serie de funciones tales como corregir ejercicios, acceder a caudales de información multimedia, dibujar con regla y compás, calcular, etc, etc. No creo que nadie dijera “no los quiero, no me interesa”.
Sin embargo hay compañeros/as de trabajo que no quieren saber nada de ordenadores, ¿no es un poco ilógico?
Algunas veces cambiar nuestra metodología de trabajo asusta un poco al profesor/a que empieza a usar las TIC. Yo recomiendo que se pruebe. En nuestro centro se ha invertido mucho dinero para que haya un ordenador por cada dos alumnos. El coordinador TIC emplea mucho tiempo en mantener los equipos y conseguir que todo esté a punto. Es casi .....¿un pecado? no usar esta herramientas.
¿Qué se consigue con “Álgebra con Papas” ?
-Les permite usar el ordenador como asistente a su servicio en la enseñanza del Álgebra.
-Dada su amplitud y variedad se adapta fácilmente a diferentes niveles y ritmos de
aprendizaje. Esta posibilidad ,dada la heterogeneidad que existe en una clase hoy en día, es algo valiosísimo. Además permite aumentar el tiempo dedicado a los alumnos y alumnas a los que les cuesta más trabajo aprender. Mi experiencia indica que el grupo de alumnos/as que tiene más facilidad, aprende de forma autónoma con este recurso.
-Los usos posibles son muy variados. La pizarra digital nos abre también un amplio abanico de posibilidades que cada uno descubre a medida que lo conoce. Por ejemplo se pueden usar sólo las animaciones, sólo los solucionarios,....
-El alumnado prefiere aprender así. Son muchos los profesores/as que me dicen que a sus alumnos y alumnas les encanta usar el recurso en vez del clásico libro de texto. Las posibilidades lúdicas se ilustran más abajo.
Además el uso en el orden previsto ( 1. Teoría (ejemplo) – 2. Resolución Guiada – 3. Solucionario ), imita el orden en que como profesores enseñamos el Álgebra:
1. ejemplos – 2. ejercicios similares que los alumnos y alumnas van resolviendo con el profesor/a como asistente.
-La “ortografía matemática” en los cuadernos mejora bastante. También sabemos que la letra de un profesor en la pizarra a veces no es entendida correctamente por los alumnos/as. Copiar los ejercicios de los test de resolución guiada no admite errores de ese tipo de los desarrollos de ecuaciones.
-Mejora el uso y la comprensión del vocabulario matemático. Hay también muchos tests de ordenar frases que ayudan a entender mejor las definiciones.
Para los alumno/as:
-Disponen de un objeto de aprendizaje que se adapta a su ritmo. En vez de tener que esperar la ayuda del profesor/a como guía, el ordenador es el guía. La ayuda del profesor o profesora es sólo para casos más difíciles.
-Las animaciones son más claras y fáciles de entender que los ejemplos estáticos de un libro de texto.
-Los tests se pueden realizar todas las veces que sea necesario para repasar o recordar.
2. Sugerencias de aprovechamiento didáctico:
El recurso cubre la mayor parte del Álgebra de Secundaria.Con 650 tests y 39 animaciones permite hacer un uso intensivo del ordenador. Es decir el recurso puede usarse casi en lugar del libro y no emplearlo una hora al finalizar el tema. Pero cada profesor/a verá lo que es mejor.
Como se informa en los aspectos técnicos, hay dos posibilidades de navegación que no son incompatibles sino complementarias y que dependen del modo en que se use este recurso:
2.1 Tipos de tests:
Los test son, básicamente, de cuatro tipos:
- Teóricos. Muchos llevan animaciones que facilitan la tarea del profesor a la hora de explicar algoritmos de resolución. En los capítulos dedicados a la Regla de Ruffini, las ecuaciones y los sistemas tenemos varios ejemplos.
De Resolución Guiada (R.G.). Van guiando al alumno/a paso a paso en la resolución de un ejercicio o problema. Facilitan un primer contacto del alumno/a con la resolución de ejercicios de álgebra.
- Solucionarios. Se proponen los ejercicios y sólo se comprueba si la solución es correcta o no. Están pensados para cuando ya se manejan con soltura los algoritmos de resolución. Pueden proponerse para resolver en casa y corregir al día siguiente en clase si el alumno no tiene acceso a Internet. Es necesario que los alumnos/as entiendan que deben trabajar la escritura completa de los ejercicios en casa una vez han copiado los ejercicios de resolución guiada, antes de hacer los ejercicios de los solucionarios. Sin esfuerzo no hay recompensa sea cuál sea el método de enseñanza.
- Autoevaluaciones. Están pensados para evaluar los conocimientos globlales de un tema. La parte de evaluación es la más complicada de llevar a cabo con ordenador. Yo sigo haciendo exámenes escritos pero también doy importancia a los resultados de ejercicios preparados como evaluaciones por ordenador. Para ello no sólo uso este recurso. Hay muchos y de buena calidad en la red.
2.1.1 Botones de Navegación
Cada test tiene botones para el test siguiente, el anterior (o capítulo anterior), el índice y para el mapa. Esto hace de Álgebra con Papas un recurso muy ágil a pesar de la gran cantidad de páginas de que consta.
Decir esto es importante porque muchas veces parece que usar las TIC significa abandonar el papel. Desde luego que en muchas ocasiones pido a mis alumnos trabajos en formato digital. Incluso es importante que manejen el editor de ecuaciones del OpenOffice pero el planteamiento de "Álgebra con Papas" sigue concediendo al cuaderno de clase un papel principal en el proceso de aprendizaje a la vez que incorpora las nuevas tecnologías en el trabajo diario de la clase de matemáticas.
2.2 Un ejemplo:
Unas indicaciones en la pizarra con un ejemplo de la división con caja comparada con la división por Ruffini pueden bastar para introducir la lección. A continuación podemos conducir a los alumnos hasta el capítulo correspondiente de “Álgebra con Papas”.
En la primera página, los alumnos y alumnas deben fijarse en la animación durante un buen rato hasta estar seguros de entenderla. Si comparamos esta animación frente a la clásica imagen estática de un libro de texto llena de flechas creo que los alumnos y alumnas salen ganando. A continuación rellenan el test con las palabras que están arriba. Las matemáticas suponen también la capacidad de verbalizar correctamente lo aprendido. En "Álgebra con Papas" hay muchos test de este tipo sobre todo al principio de cada capítulo. También los hay de ordenar frases. Una vez resuelto el test, copian la teoría y el ejemplo en su cuaderno.
Los últimos tests tienen operaciones con fracciones y los dos últimos polinomios divisores del tipo ax + b con a distinto de 1 para completar toda la casuística.
2.3 Juegos. Uso lúdico de "Álgebra con Papas"
-”El juego del 100%”. Es un juego competitivo. Dividida la clase por parejas el profesor indica el numero de algunos test y su ubicación en el recurso. La pareja que consigue más tests con resultados 100% gana.
-”La olla exprés”. Igual que el anterior. En este caso el tiempo es el factor a tener en cuenta. La pareja que consiga más tests con mejor puntuación en un tiempo prefijado gana. Para ello se cuentan los tests y se hace la media aritmética de las puntuaciones.
La pareja que más tests haya hecho en el tiempo gana siempre que no haya otra que aunque haya hecho menos tenga mejor puntuación media.
-”Verdes contra moraos”. En este caso la clase se divide en dos equipos. En cada uno de los equipos hay un portavoz. Cada uno de los equipos propone al otro un test. El equipo que antes lo complete gana siempre que el que termine después no obtenga mejor puntuación. Se vuelve a repetir el juego hasta llegar a un número de puntos prefijado. Este juego funciona bien en clases pequeñas, grupos de Refuerzo por ejemplo.
2.4 Plantillas diversas
Junto al recurso se adjuntan varias plantillas que hacen más fácil el seguimiento de "Álgebra con Papas". Así tenemos desde aquí enlaces a :
-plantilla1, para que el profesor pueda llevar un seguimiento de los tests que va realizando con cada grupo de alumnos, anotando sus impresiones. Esto le servirá como experiencia para un mejor aprovechamiento futuro y posibles futuras mejoras de "Álgebra con Papas".
-plantilla2, para que el profesor pueda llevar un seguimiento de un grupo de alumnos en una fecha concreta, con un registro de los tests efectuados en un capítulo determinado con la puntuación obtenida.
-plantilla3, parecido al anterior. En este caso los tests pueden ser salpicados. Se anota la media.
-plantilla4, para llevar un registro individualizado de los tests que realiza cada alumno o alumna.
2.5 Notas Técnicas
El uso del recurso es muy intuitivo hay, sin embargo, algunas indicaciones que es conveniente conocer:
-también es conveniente introducir los decimales con punto en vez de con coma (por ejemplo 3.2 en vez de 3,2)
2.6 Aplicaciones varias:
La experiencia y las ganas ofrecen nuevas posibilidades de uso. Con la pizarra digital los alumnos pueden hacer los ejercicios cara al público. El cañon virual de los centros TIC en Andalucía también permite este modo de trabajar.
En general les gusta más hacer el ejercicio en la pantalla que en la pizarra. Normalmente participan más y conseguir un positivo de esta forma les llama más la atención.
Desde luego algún alumno puede dar problemas, se pierde algo más de tiempo en encender los ordenadores que si no se usan, alguno se despistará navegando por la red,...
En fin no hay nada perfecto pero os aseguro que merece la pena arriesgarse a mezclar el Álgebra con las papas.

References: Resolución 
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