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Timestamp: 2017-06-26 02:01:20+00:00

Document:
Investigación en Educación: 2014
el presente se hace un breve relato sobre las modificaciones y
métodos de trabajo que llevó a cabo un docente novel cuando fue
enviado a un Centro de Educación para Personas Adultas (CEPA), en un
barrio obrero de la localidad de Madrid. Además de impartir algunas
asignaturas en un grupo de Enseñanzas Iniciales (lo que se conoce
como “Primaria para Adultos”), fue el tutor de un grupo de
estudiantes de un Programa de Cualificación Profesional Inicial
(PCPI) para personas adultas, concretamente de “Operaciones
auxiliares en sistemas microinformáticos”. Actualmente estos
programas han sido sustituidos por los ciclos de formación
profesional básica (FPB), con dos cursos de duración y con períodos
de prácticas los dos años. El PCPI estaba compuesto por un módulo
de formación básica, compuesto por dos ámbitos: El ámbito
Científico-Tecnológico (Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza) y
el ámbito Socio-Lingüístico (Lengua Castellana y Literatura, y
Ciencias Sociales). Luego aparte se encontraban los módulos
específicos, impartidos por profesorado de Formación Profesional.
Aparte se encontraba el módulo de Prevención de Riesgos Laborales y
el módulo de Inserción laboral. El 50% del presupuesto destinado a
la enseñanza en estos programas educativos procedía del Fondo
El grupo-clase estaba formado por 13 estudiantes varones de entre 17
y 24 años. Cada uno de ellos tenía sus propias necesidades. En
común tenían que eran estudiantes que habían tenido muchos
problemas académicos. Revisando sus expedientes académicos, se pudo
comprobar que la mayoría había tenido resultados muy negativos en
las evaluaciones de todos los cursos de la ESO, habiendo llegado como
mucho a 2º o a 3º de ESO. Prácticamente tenían todas las
asignaturas suspendidas. Los cuestionarios iniciales que se pasaron a
principio de curso y tras la llegada del nuevo docente ayudaron a
descubrir la siguiente información:
Alumnos con todos sus familiares en paro o cobrando el sueldo
mínimo. Uno de ellos vivía con otro alumno debido a que sus padres
habían fallecido, y era atendido por un educador social.
Alumnos con desmotivación por los estudios y por su futuro laboral
a causa de la crisis económica.
Alumnos que tuvieron muchos problemas en sus anteriores centros
educativos, pero que han recapacitado y han decidido retomar los
Algunos de ellos habían trabajado de voluntariado o realizando
trabajos esporádicos como trabajar en hamburgueserías, en ferias,
repartiendo pizzas, jugando al fútbol en la cantera juvenil de un
equipo de fútbol de la liga profesional, o ayudando a sus padres.
Algunos de ellos, tras revisar su expediente académico, se pudo
comprobar que habían formado parte de programas de Diversificación
curricular o incluso habiendo estudiando en un PCPI ordinario, es
decir, para estudiantes de entre 14 y 16 años de edad, habiendo
sido expulsados de éste por haber cumplido la mayoría de edad o no
poder seguir repitiendo.
A pesar de ello, todos ellos tenían sus potencialidades. Se
analizaron los trabajos y pruebas escritas realizadas durante la
primera evaluación para así tener ya un punto de partida. La
mayoría de ellos tenían buena capacidad para estudiar, pero
necesitaban ser más constantes en el esfuerzo. Ya luego cada uno
tenía dificultades en algunas destrezas o contenidos (cálculo,
resolución de problemas, comprensión lectora, etc.), pero era
cuestión de seguir trabajándolas.
A lo largo del curso, algunos de los alumnos se fueron dando de baja
debido a su desmotivación por los estudios. No estaban motivados por
lo que se aprendía, ni tampoco les motivaba el tener que esforzarse
más de a lo que habitualmente estaban acostumbrados a esforzarse en
el pasado. Otros, encontraron una posibilidad de trabajar en una
empresa y por ello sacrificaron los estudios. Al final solamente se
quedaron 6 alumnos de los 13 que estaban al principio. También,
lamentablemente, predominaba el absentismo entre el grupo-clase.
Aunque cierto es que, supuestamente, en la enseñanza de adultos el
alumnado se matricula porque lo desea, precisamente al ser adultos es
normal que tengan otros problemas personales. Así, uno de ellos
faltaba mucho a clase porque estaba ocupado realizando trámites para
obtener la nacionalidad española, otro porque tenía que esperar a
que viniese su madre a casa para darle las llaves o porque no podía
dejar sola a su cobaya, otro porque se desmotivaba y se motivaba
continuamente, etc., aunque otros simplemente no venían a clase
porque no les apetecía madrugar. El compañero que impartía los
módulos específicos comentaba que, por experiencia de otros años,
muchos estudiantes terminaban agotándose porque les resultaba muy
cansino estar dos trimestres y medio asistiendo a clase durante seis
horas seguidas (y encima el Módulo de Formación Básica siempre se
impartía en las primeras horas de la mañana). Por ello, al final de
curso pegaban un bajón. Tan solo uno de ellos asistía con
regularidad a clase e iba progresando conforme pasaban los días,
adquiriendo nuevos aprendizajes y madurando, y obteniendo por ello
las mejores notas. Es además quien mejor respondió a los cambios
que se hicieron en la metodología conforme iba pasando el curso. Una
medida que se tomó, al menos, para evitar que el alumnado siempre se
perdiese las clases de las mismas asignaturas cuando se retrasaba a
primera hora, era cambiar el horario de los ámbitos. Con el
antecesor, la primera hora y media se dedicaba para la clase del
Ámbito Socio-Lingüístico, y la siguiente hora y media para el
Ámbito Científico-Tecnológico. Lo que se hizo fue que los martes y
jueves se comenzaba con el Ámbito Científico-Tecnológico. Además,
se programaron sesiones para que, cada semana, se trabajasen todas
las áreas (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua
Castellana y Literatura, y Matemáticas). Ya en la tercera
evaluación, para motivar al alumnado, se hizo un horario donde se
concretaban los contenidos que se iban a trabajar, y las horas que
dedicaríamos para que el alumnado realizase los trabajos por
ordenador. Aunque se les daba la opción de adelantar tarea en casa,
en vista de que eran adultos con su propia vida, se optó porque
siempre se trabajase solamente en clase y en casa solamente repasasen
para los exámenes. De esta manera, se quería motivarles para que
asistieran a clase y así se controlase que trabajaban ellos solos y
se resolvían todas las dudas que les surgían.
realizadas en la metodología de enseñanza-aprendizaje
docente se incorporó al comienzo del mes de diciembre tras finalizar
otra sustitución, ya en un colegio de Educación Primaria, para
sustituir a un docente que se jubilaba. Justamente llegó el mismo
día en que se jubilaba, por lo que pudieron dialogar sobre la
metodología y los diferentes grupos a los que tenía que impartir
clase. Le dejó un “pen-drive” con materiales y también
orientaciones sobre los recursos que se utilizaba en clase. El
análisis de los recursos didácticos que utilizaba mi antecesor dio
lugar a las siguientes conclusiones:
Cuadernos de actividades demasiado superficiales, donde no promovían
la creatividad ni la reflexión por parte del alumnado.
Contenidos demasiado simples para un alumnado que supera la mayoría
de edad. No se pueden utilizar los mismos recursos y textos para
unos adultos que para unos adolescentes, ya que los primeros tienen
más experiencia de la vida. Por ello, fueron revisados para
adaptarlos al perfil del alumnado con el que trabajábamos (más
adelante se explica un ejemplo).
Los textos de Física y Química estaban, en su mayoría, muy mal
redactados. Su lenguaje era confuso y el propio docente tenía que
recurrir a otros materiales de consulta para aclarar algunos
Resultaba increíble lo poco que se utilizaban los ordenadores en
las clases del Módulo de Formación Básica para realizar tareas,
ya que precisamente era un PCPI de Informática y el aula era de
docente novel, entonces, decidió realizar algunas modificaciones en
la programación de aula del curso, y elaborar sus propios
materiales. No obstante, se procuró que la adaptación del alumnado
a los nuevos métodos del docente fuese progresiva. Es importante que
no solo el docente tenga un período de adaptación a su nuevo grupo
y puesto de trabajo, sino que también el alumnado tenga un tiempo
para adaptarse a éste. Los principales cambios que se hicieron con
respecto a los recursos didácticos fueron los siguientes:
Para los módulos específicos del PCPI, que eran sobre informática,
se utilizaba una plataforma de formación, que era el aula virtual
de EducaMadrid. Estaba desarrollada bajo el sistema Moodle. Se
decidió crear tres cursos, uno para cada ámbito (Ámbito
científico-tecnológico y Ámbito Socio-lingüístico), además de
uno específico para la Tutoría. En él se iban subiendo todos los
materiales del curso, los trabajos a realizar y el apartado para
subir los trabajos, los cuales iban siendo evaluados de forma
cualitativa. Cabe decir que el sistema Moodle permite al docente
escribir comentarios sobre cada trabajo. También se abrió un foro
de discusión con el objetivo de que el alumnado puede realizar
preguntas sobre cualquier duda, además de comunicar cualquier
evento de interés para el grupo-clase.
Se elaboraron presentaciones de diapositivas utilizando la
aplicación de Microsoft Powerpoint. Estaba estructurada de manera
que se incluían multitud de imágenes, vídeos y enlaces a
simuladores que ayudaban a explicar los contenidos. Se aprovechaba,
por ello, la pizarra digital interactiva (PDI) que teníamos en el
aula. En muchas ocasiones, se plantearon ejercicios de manera que se
capturaba un “pantallazo” de la presentación para llevarlo al
software “Activ-Inspire”, donde el alumnado podía escribir
encima de la imagen usando el rotulador magnético (no se podía
escribir con los dedos).
También la posibilidad de tener una PDI era útil para proyectar
documentales y películas que posteriormente analizábamos. El
docente se preparaba un listado de preguntas, aunque éste era
abierto porque dependía de cómo iba transcurriendo el debate.
Todas las aportaciones y conclusiones se iban anotando en un
documento word que posteriormente era subido a la plataforma Moodle,
con el objetivo de que el alumnado pudiese consultarlo luego
(incluyendo aquel que no asistiese a clase). Siempre esta película
estaba conectada con los contenidos trabajados en clase. Las
películas que se vieron fueron: El Gran Dictador, American
History X (las
dos conectadas entre sí bajo el tema del “nazismo”) y La
red social, como
introducción a los contenidos de educación para el emprendimiento.
Anteriormente el antecesor proyectaba películas como premio al
trabajo del alumnado realizado al mes, y se debatía también en
clase. Ciertamente estas películas no resultaron muy motivadoras, y
el hecho de poner dos películas sobre temas similares ofendió a
algunos alumnos que se pensaban que queríamos imponerles una
opinión sobre las diferentes razas. Hay alumnos que faltaban a
clase sabiendo de antemano que ese día tocaba visionado de
película, sabiendo incluso que posteriormente se realizaba un
debate y un posible trabajo escrito que puntuaba dentro del Módulo
En cuanto al sistema de evaluación, sufrió cambios a lo largo del
curso. En la primera evaluación, como el docente novel se incorporó
en el mes de diciembre, las notas de esta evaluación fueron las que
dejó el antecesor. Para la segunda evaluación, se siguieron
haciendo exámenes para las materias de Lengua y Matemáticas,
mientras que las materias de Ciencias Sociales y Ciencias de la
Naturaleza se evaluaban a través de trabajos. Los exámenes de
Lengua y Matemáticas fueron rehechos partiendo del material dejado
por el antecesor. Incluían preguntas demasiado memorísticas o
superficiales, no evaluando la reflexión y la creatividad, y la
puesta en práctica de los conocimientos adquiridos. Por poner un
ejemplo: De nada sirve que el alumnado memorice las características
de los textos vulgares, científicos, literarios o cultos si luego no
sabía identificar un texto de este tipo. Sobre todo, en actividades
de estas características se evaluaba la capacidad de análisis y de
reflexión más que la respuesta en sí.
Los trabajos estaban basados en las fichas que dejó el antecesor,
pero el docente fue incorporando enlaces para que el alumnado los
consultara para realizar las tareas. Luego éstos comentaron que
ellos preferían buscar la información, por lo que se les permitió
ello, pero a cambio el docente decidió complicar más las tareas. La
intención es que el alumnado tuviera que intentar aplicar mejor los
contenidos para resolver problemas, o rellenar tablas con información
que había que rebuscar un poco más en la red. En el PCPI, debido al
escaso margen de tiempo que hay para impartir todas las materias, se
optaba por analizar una serie de conocimientos básicos de cada
materia, tomando como referencia el conocimiento previo que tenía el
alumnado de esas materias. Luego ya el docente decidió realizar una
selección de aquellos contenidos que iban a resultarles más útiles
para la vida cotidiana, independientemente de que luego estudiasen o
un ciclo formativo de Grado Medio o el Nivel II de Educación
Secundaria para Adultos, o simplente incorporarse al mundo laboral.
Por ello, pudo profundizar con detenimiento en algunos de estos
contenidos. Volviendo a los trabajos, un problema detectado fue que
abusaban del “copiar y pegar”, a veces mal, por lo que para
compensarlo se les pedía realizar un resumen del trabajo o superar
una entrevista sobre éste. Así, se les forzaba a revisar lo que
había leído y enterarse de la información.
En las diferentes tareas que se fueron planteando en la segunda y
tercera evaluación, la intención era llevar a la práctica los
conocimientos adquiridos. No servía de nada conocer los diferentes
tipos de textos personales o institucionales si no sabían redactar
uno, o conocer los tipos de textos publicitarios sin saber elaborar
su propio texto teniendo en cuenta todos los elementos de los que se
compone. Y también se intentó desarrollar su creatividad y la
expresión escrita a través de la creación literaria, una vez
analizados los distintos géneros literarios. Se partía de un tema o
de una frase que debían incluir que les sirviera de motivación para
empezar a trabajar. En una de las ocasiones, se les pidió crear una
historia donde tenían que incluir unos elementos fijos (personajes,
situaciones, escenario, etc.), pero siempre la trama a crear, con sus
tres partes (introducción, nudo y desenlace) era libre. Siempre
todos los trabajos de creatividad se exponían para intercambiar
conocimientos y diferentes formas de presentar un texto. La
ortografía se trabajaba de forma transversal aunque también se
dedicaba un tiempo para analizar algunas normas ortográficas. En la
tercera evaluación, se realizó un análisis detenido de las
principales faltas de ortografía que cometía el alumnado. En
general, todos ellos cometían muchos errores con las palabras
homófonas, la acentuación de palabras y con la escritura de la “h”,
entre otros. Por ello, se dedicaron sesiones para analizar las
principales reglas ortográficas y, en el caso de las palabras
homófonas, conocer variados ejemplos y crear frases con cada una de
ellas para saber diferenciarlas entre sí. Al escribirlas, podrían
acabar memorizando visualmente su escritura. También se realizaban
dictados preventivos con esta finalidad, puesto que por experiencia
muchas personas aprenden la ortografía por memoria visual.
El docente poco a poco dejó de utilizar los libros de texto y
cuadernos que utilizaba el antecesor. Acabó finalmente preparando
sus propias fichas y tareas, salvando solamente el cuaderno de
Matemáticas, que sí utilizaba para la realización de ejercicios y
problemas sobre los temas que se habían trabajado. Precisamente fue
en Matemáticas donde se realizó una nueva secuenciación de
contenidos. Una vez trabajados los problemas de proporcionalidad y
porcentaje, se pasó directamente a la estadística, para aquellos
interesados en estudiar un ciclo formativo de Grado Medio o acceder
al mundo laboral (la estadística es necesario para realizar estudios
económicos relacionados con la marcha de la empresa), y luego se
trabajó el álgebra y las ecuaciones, pensando en aquellos que
querían acceder al Nivel II de Educación Secundaria para Adultos.
En Estadística además se profundizaron los conocimientos que habían
aprendido sobre las Hojas de Cálculo, utilizando la aplicación
informática libre “Calc”. La intención era que aprendieran a
utilizar esta herramienta para realizar cálculos, tablas y gráficos
estadísticos por si tuvieran que realizarlos para su futura empresa,
sea propia o trabajando para terceros.
dentro del área de Ciencias de la Naturaleza se trabajaron los
aspectos más básicos a la vez que más complejos de tema de “La
medida”. Para ello, se realizó un diagnóstico de lo que sí
sabían hacer de su etapa en la educación primaria y secundaria
obligatoria, y a partir de ahí se trabajaron los contenidos que les
eran más desconocidos. Se hizo esto porque no había tiempo para
más. En la segunda evaluación, debido a que el alumnado tenía
dificultades para plantear los problemas, se realizaron exámenes
adaptados. Estos estaban compuestos por preguntas que ayudaban a los
alumnos a plantear los problemas. Por ejemplo, si estábamos
trabajando los problemas de proporcionalidad y porcentaje,
empezábamos formulándoles una pregunta que les obligaba a
relacionar los datos para saber si la relación entre ellos era de
proporcionalidad directa o inversa.
En la tercera evaluación, para conseguir motivar al alumnado, se
diseñó un sistema de evaluación continua donde se premiaba la
asistencia, participación y realización de diferentes tareas que se
planteaban cada día. No hubo más exámenes, y para evaluar el
aprendizaje de determinados contenidos, se tomaba como referencia una
plantilla de criterios de evaluación que, sobre todo, evaluaba el
progreso que había realizado el alumnado desde su punto de partida.
Tomamos como referencia la escala utilizada para evaluar el
aprendizaje de los conocimientos relacionados con las ecuaciones de
primer grado y la resolución de problemas de ecuaciones:
Tabla 1: Criterios de evaluación del tema “Ecuaciones y sistemas
algebraicos”, del Ámbito Científico-Tecnológico
Aquel alumnado que se esforzaba y asistía a diario, vio premiado su
esfuerzo con una calificación justa que hacía pensar que su
esfuerzo había dado sus frutos. Normalmente se hacía la media entre
todas las puntuaciones obtenidas en cada ítem para obtener la nota
final en el tema.
se mencionó que se revisaron una serie de contenidos por
considerarse demasiado simples para el perfil y edad del alumnado con
el que trabajábamos. Entre los contenidos que se revisaron, se
encuentra aquel relacionado con la “educación vial”. El
contenido aportado por los libros de texto resultaba demasiado
ridículo para unos estudiantes que en su mayoría disponían o se
estaban terminando de sacar el carnet de conducir tipo “B”, que
es el que habilita para conducir turismos. Por lo tanto, se comenzó,
en primer lugar, pasando unos tests de educación vial con preguntas
que iban dirigidas a alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y
otras básicas que eran extraídas de exámenes de la Dirección
General de Tráfico (DGT) para obtener el mencionado carnet B.
Servían para evaluar las concepciones de este alumnado sobre esta
temática, y posteriormente toda la educación vial se enfocó a dos
temáticas: “Primeros auxilios” y “Seguridad en la vía
urbana”. En el primer caso, se analizó cómo intervenir ante un
accidente de tráfico de determinadas características y aprender las
principales medidas de primeros auxilios como son la posición de
decúbito lateral, la maniobra de Rautek o los masajes cardíacos, o
cómo apagar un incendio producido en un turismo. Se realizaron
simulacros y debates sobre todos estos contenidos. Son contenidos que
fueron introducidos, para algunos de ellos, en la autoescuela, y aquí
fueron ampliados. También se analizó un programa de televisión
donde se analizaba los riesgos y accidentes provocados por
conductores y peatones que no llevan a cabo unas normas básicas de
seguridad vial y urbana. Cabe decir que, el alumnado, tras terminar
la sesión, acabó hablando entre ellos sobre el tema y si habían
tenido experiencias negativas en relación a este asunto.
Otro tema que se trabajó en clase fue el análisis de la publicidad
engañosa, en el sentido de que intentan influir en las personas para
que adquieran sus productos con una finalidad determinada. Primero se
trabajaron los contenidos de Lengua Castellana en relación al
análisis y redacción de textos publicitarios, los cuales sí venían
dentro de la programación de contenidos. Luego, se analizaron una
serie de anuncios con el objetivo de intentar analizar lo que
transmitían, ver los elementos que resultaban llamativos y pensar en
cómo actuar ante este tipo de mensajes publicitarios, algo que
explícitamente no aparecía reflejado en la programación de
contenidos. Como tarea de interés, cada alumno se inventó un
anuncio para intentar vender una aspiradora o una lavadora.
El docente también incluyó sus propios contenidos de interés,
pensando siempre en aquellos aprendizajes que pudieran ser más
valiosos para el alumnado, según el perfil que tenían. El contenido
más personal que elaboró el docente fue el dedicado a la educación
para el emprendimiento. Teniendo en cuenta la situación de crisis
económica que atraviesa el país y la desmotivación que existía en
el alumnado por asistir a clase, se pensó en que tal vez una posible
salida para sus problemas sería saber cómo, entre ellos, pueden
crear su propia empresa: Una pequeña empresa dedicada a la
informática o a sus principales intereses y habilidades. Se
justificaba su presencia en el currículo por su conexión con las
ciencias sociales y con el módulo de Inserción laboral impartido
por el docente que impartía los módulos específicos. Siendo
alumnado de formación profesional, es importante que conozcan cómo
pueden llevar a la práctica sus aprendizajes y no depender siempre
de tener que trabajar para terceros. Los contenidos trabajados fueron
Servicios de asesoramiento y ayudas que ofrece la Comunidad de
Madrid para los emprendedores.
y análisis de la película La
en la cual se emprendía llevando a cabo una idea basada en la
creación de una red social. Resultaba interesante por el hecho de
estar conectado con la Informática, que es el PCPI que ellos
estaban estudiando. Se analizó la conducta del creador de la red
social “Facebook”, qué necesitábamos para llevar a cabo una
idea y un proyecto, cómo se podía exportar un proyecto, a qué
necesidad de mercado respondía el proyecto de “Facebook”, cuál
fue la fuente de idea de Zuckerberg para crear “Facebook”, cuál
era el elemento diferenciador de Facebook, grado de innovación,
de un plan de empresa de una pequeña y mediana empresa de la ciudad
de Córdoba, que realizaba tareas muy similares por las cuales ellos
se estaban formando en el PCPI: Montaje y reparación de equipos
informáticos, mantenimiento de sistemas informáticos, etc. Se les
dio una ficha que debían rellenar con información del proyecto:
Razón social, productos o servicios que ofrecen, clientes,
competidores, proveedores, capacidad técnica de los empresarios,
atención al cliente, marketing, política de calidad, forma de
trabajar de la empresa para realizar cada función; obligaciones
contables, fiscales y con la Seguridad Social, y el análisis DAFO
(Dificultades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades), entre otros.
Realización de un Plan de Empresa entre toda la clase, utilizando
la plataforma disponible en la página web de “Andalucía
emprende”, perteneciente a la Consejería de Economía,
Innovación, Ciencia y Empleo de la Junta de Andalucía. Aunque
pertenecía a otra comunidad autónoma, el docente conocía su
estructura y venía de maravilla para sus objetivos.
Taller de maduración de ideas e innovación: Autoevaluación de
capacidades para la innovación, percepción de oportunidades
(necesidades o problemas detectados que pueden tener relación con
mi idea, posibilidades de los teléfonos móviles, etc.), evaluación
de alternativas, dificultades que encontramos para desarrollar
En general, el alumnado no parecía demasiado convencido de que
pudiera interesarles el tema. Encontraban demasiado lejano para ellos
la creación de empresas, a pesar de que se les asesoró sobre las
posibilidades que ofrecía la Comunidad de Madrid para ayudar a los
jóvenes emprendedores. Si hubiéramos tenido más tiempo, en la
tercera actividad habríamos profundizado más en los precios reales
de los servicios que querían ofertar. Aunque se quiso desarrollar un
Plan de Empresa para el sector de la informática, finalmente
decidieron crear un taller mecánico. Cabe señalar que no todos
estaban interesados en dedicarse a la informática, sino que querían
acceder a estudios superiores a partir del PCPI.
La acción tutorial ha
sido responsabilidad del profesor del Módulo de Formación Básica,
aunque en la práctica ha sido ejercida tanto por el tutor como por
el profesorado de Formación Profesional. Al principio se trabajaba
de manera transversal, sobre todo en el visionado de películas y
documentales sobre se analizaba el mensaje transmitido y los posibles
valores que se ponían en cuestión. Con la llegada del nuevo
profesor, se comenzaron a trabajar las sesiones de Tutoría Lectiva
una hora a la semana, concretamente los viernes. En vista de las
faltas de asistencia que había los viernes y del tiempo que
disponíamos para trabajar la programación prevista, se decidió
trabajar sus contenidos de forma transversal, en las propias
actividades que realizábamos en las áreas del Módulo de Formación
Básica. Se han realizado cuestionarios y entrevistas individuales
con el objetivo de recoger información y de dialogar con cada alumno
sobre su progreso académico y aquellos aspectos en los que debía de
mejorar, pensando la intervención a realizar por parte del
fundamentales que la tutoría se ha planteado con los alumnos son:
de estudio y trabajo intelectual.
posibilidades formativas de las que disponen una vez finalizado el
PCPI, tanto en la enseñanza reglada como en la no reglada.
Leer textos con el
objetivo de analizar su mensaje.
medioambiental. En el área de Ciencias de la Naturaleza se realizó,
además, un trabajo sobre el calentamiento global.
discriminación racial y de género, y de la importancia de
conseguir construir una sociedad inclusiva.
responsablemente y analizar las ventajas de adquirir un producto.
principales reglas y actitudes que debemos tener como conductores y
peatones cuando circulemos (siendo adecuado al estar en edad de
sacarse el carnet de conducir o de haber comenzado hace poco a
conducir un coche o una moto).
principales técnicas de primeros auxilios existentes.
actividades de ocio y tiempo libre saludables, alternativas a
algunas modas conflictivas como las del “botellón”.
actitud emprendedora con vistas a conocer las posibilidades que le
brinda la Comunidad de Madrid para montar su propio negocio
partiendo de la formación recibida.
Atender las dudas y
conflictos ocasionados en el aula, y escuchar todas las propuestas
que el alumnado emitía con vistas a mejorar la organización y
Se puede considerar que se ha partido de que la labor tutorial no
como algo puntual dentro del horario, sino como una actuación
continua, que implicaba al equipo de profesores. Lamentablemente
este año no hemos contado con la colaboración del orientador del
centro, puesto que no hemos dispuesto de esa figura en el presente
experiencia fue muy enriquecedora para el docente novel, ya que era
la primera vez que trabajaba con personas de edad cercana a la suya y
además siendo su tutor. Además de lo que se aprende repasando
conocimientos de Secundaria y teniendo que saber explicárselos a los
alumnos, aprendió a diseñar tareas propias evitando abusar del uso
del libro de texto en el aula. Luego, sobre todo aprendió a escuchar
a sus alumnos y entender sus problemas. Para ello flexibilizó las
fechas de entrega de trabajos y utilizó el aula virtual con el
objetivo de ayudar al alumnado a seguir el curso cuando no podía
asistir a clase. También realizó las funciones de orientador debido
a que en ese curso no se contaba con esa figura en el centro,
asesorándoles sobre todas las salidas académicas que tenían una
vez finalizasen el PCPI, y también las salidas laborales que tenían
para así intentar motivar a alumnado para que siguiera asistiendo a
clase y no abandonase el curso. Lamentablemente no se consiguió
controlar la asistencia de alumnado como se hubiera deseado. En la
memoria del curso, se plantearon como propuestas de mejora el ser más
inflexible con la entrega de trabajos porque algunos alumnos se
relajaron bastante, tanto en mis materias como en las de los módulos
impartidos por el profesorado de Formación Profesional. Luego
también buscar alguna manera de controlar la asistencia y penalizar
por ello, pero siempre teniendo en cuenta las circunstancias por las
que el alumnado haya faltado. Para ello se insistirá más con la
entrega de justificantes.
relación mantenida con el alumnado fue satisfactoria, esforzándose
el docente por atender sus necesidades y ayudarles en todo momento.
El clima que se creó en el aula fue de confianza y agradable, para
que el alumnado asistiera a gusto a clase y motivado. A veces se
gastaban bromas, pero nunca resultaron ofensivas. Terminado el curso,
el docente siguió enviándoles información de interés por correo
electrónico o incluso solicitándole ayuda a uno de los alumnos para
que enviase “WhatsApps” con información importante (por ejemplo,
el comienzo del plazo de preinscripción en ciclos formativos de
Grado Medio).
La Programación Didáctica en Educación Primaria para andalucía from CEPA Daoíz y Velarde Objetivos del curso:
-Cooperación de las familias
cooperen en la atención a las necesidades de sus hijos, es fundamental
posibilitarles a las familias nuevas vías para que puedan transmitirnos sus
sugerencias o cualquier dato que necesitemos o que ellas vean oportuno
aportarnos. Debemos asesorarles sobre las estrategias inclusivas que vamos a
llevar a cabo en nuestro centro educativo, proporcionándoles información sobre
experiencias que ya se han llevado a cabo en otros centros educativos, los
objetivos que vamos a plantear, estrategias didácticas, cómo se desarrollará la
colaboración del centro educativo con otras instituciones de la sociedad,
programaciones didácticas, etc, y antes de empezar es importante lograr que las
familias se sensibilicen con estos alumnos. En lo que se refiere al
funcionamiento del centro educativo a la hora de atender las necesidades
educativas, expectativas e intereses de sus alumnos y familias, se debería
enviar a final de cada trimestre una encuesta de satisfacción en la cual los
padres puedan expresar libre y en anonimato sus opiniones personales acerca de
cuestiones relacionadas con el Proyecto Curricular de Centro, el Plan de
Orientación y Acción Tutorial, el Plan de Actividades Extraescolares, el
Consejo Escolar, la labor del profesorado que ha impartido áreas a sus hijos,
propuestas de mejora, etc. Para favorecer la comunicación entre docentes y
familias, además de la asistencia a las tutorías y reuniones de padres,
podríamos instaurar la plataforma PASEN de la Junta de Andalucía, especialmente
diseñada para favorecer la comunicación entre todos los miembros de la
comunidad educativa. Se pueden establecer, a través de ella, comunidades de
aprendizaje y de resolución de dudas, fomentar las tutorías virtuales (en
aquellos casos en los que los padres no puedan asistir presencialmente a éstas)
y consultar noticias del centro educativo, entre otros objetivos[1].
llevarse a cabo más talleres formativos para padres, adaptados a sus
necesidades e intereses, tras previo diagnóstico de éstas. Deben desarrollarse
partiendo de sus concepciones y planteando una metodología participativa, con
dinámicas grupales, debates, resolución de dudas, asesoramiento para resolver
determinadas situaciones que nos encontremos, análisis de materiales
divulgativos específicos, etc. Sería satisfactoria que se crease un portal web
específico dedica a la formación y asesoramiento para las familias, con la
posibilidad de que todos puedan subir sus propios materiales y reflexiones, y
que éstas sean comentadas por todos. Es significativo para aquellas familias
que no puedan asistir a las sesiones presenciales, pudiéndose elaborar un
diario de clase en dicho portal para facilitar el seguimiento de los padres en
dichos talleres. Aquí incluiríamos los contenidos relacionados con aquellas
necesidades que las familias han señalado en los resultados de nuestro estudio
(intervención con hijos con necesidades educativas, estrategias para la
participación en centros educativos, educación para la salud, técnicas de
resolución de conflictos), además de aquellas convenientes en general dados los
resultados del estudio, aunque en cada centro educativo deberían explorarse
cuáles son sus necesidades más prioritarias para adaptar los talleres
formativos a dichas necesidades. Creo conveniente trabajar la educación inclusiva
con los padres y la sensibilización de éstos ante aquellas personas en riesgo
de exclusión social, de manera que entiendan los motivos por los que se adopta
este modelo de escolarización y lo importante que es su colaboración.
deberían poder participar en el desarrollo de experiencias educativas. Siendo
personas que han vivido numerosas experiencias y acontecimientos históricos,
podrían acudir a impartir charlas a los alumnos acerca de estas experiencias,
para así ayudar al alumnado a reflexionar acerca de dichos acontecimientos y
entender el presente actual (por ejemplo, la Guerra Civil Española, el fallido
Golpe de Estado del 23 de Febrero de 1981, los atentados del 11 de Marzo de
2004, etc), o incluso charlas acerca del trabajo que desempeñan, como una
manera de acerca la vida laboral al alumnado (tengamos en cuenta que, sobre
todo en el segundo ciclo de Educación Secundaria, la orientación profesional es
fundamental). Otra forma de favorecer la participación de las familias es a
través de su colaboración en fiestas puntuales de los centros educativos e
incluso plantear proyectos intergeneracionales, en las cuales grupos de jóvenes
se relacionen con grupos de personas mayores y aprendan los unos de los otros.
Por ejemplo, un joven puede enseñarle a una persona mayor a relacionarse a
través de las redes sociales de ocio, y una persona mayor puede enseñarle al
joven cómo vivían cuando aún no tenían ordenadores, televisores, lavadoras,
etc. Y, ¿por qué no abrimos la posibilidad de que algunas familias puedan
acceder a las aulas para colaborar, aquellos que puedan estar disponibles en
algún momento del día? Esto favorecerá que el profesorado disminuya la
intensificación de sus funciones, a la vez que siempre puede aprender de las
aportaciones de las familias de sus alumnos.
las familias que tienen hijos con NEAE deben recibir asesoramiento acerca de
cómo pueden colaborar en la intervención con sus hijos y a comunicarse y
ayudarles en sus casas. Si fuese necesario, el profesorado u otros
especialistas, siempre con el permiso de los padres, podrían realizar visitas a
los hogares familiares para cooperar en la intervención de sus hijos, en
aquellos casos que lo pueda requerir. En general, cada una de estas propuestas
tienen cabida dentro de las “comunidades de aprendizaje”, siguiendo las
características que desarrollé en el segundo capítulo del Informe-Memoria,
partiendo de las enseñanzas transmitidas en la asignatura Las comunidades de
aprendizaje como estrategia para la mejora socioeducativa, a la cual asistí
voluntariamente tras la invitación de nuestro coordinador a toda la comunidad
educativa “uconiana”[2].
-La cooperación de
diversas instituciones de la sociedad en los centros educativos:
Podríamos solicitar la ayuda de diversos especialistas
para que acudan al centro educativo a intervenir con el alumnado en las aulas.
Además de favorecer una “enseñanza cooperativa”, en algunos casos, y siguiendo
la línea de las “comunidades de aprendizaje”, pueden venir especialistas para
ayudar a que alumnos específicos participen en las mismas actividades que el
resto de sus compañeros, o en general atender a todos y ayudar a desarrollar
las actividades: Psicólogos, pedagogos, monitores socioculturales, monitores de
Educación Especial, voluntarios de organizaciones no gubernamentales, etc.
Pueden cooperar en sesiones específicas de las tutorías lectivas de los grupos
de Educación Secundaria Obligatoria para llevar a cabo proyectos educativos en
torno a un tema en concreto (ej: educación sexual), respondiendo siempre a
todos los interrogantes planteados por el alumnado. Se debe fomentar más la
colaboración de las instituciones en el diseño, desarrollo e innovación del
currículum en cuanto a adaptarlo a la atención de las necesidades del alumnado,
y también implicar más a los equipos de sector para ayudar al profesorado.
También deben permitirse que participen en actividades extraescolares y
festividades puntuales que se desarrollen en el centro educativo, además de
seguir contando con ellas para organizar visitas culturales, excursiones y
otras actividades a nivel didáctico que se desarrollen en la sociedad:
Bibliotecas, museos, polideportivos, ayuntamiento, diputación provincial, etc.
universidades deberían tener un papel importante en los centros educativos.
Además de cooperar en la formación del profesorado a través de diversos planes
formativos (cursos, reuniones científicas, másteres, etc) en los cuales pueden
divulgar sus avances en investigación educativa, puede asistir un profesional
experimentado a evaluar sus propuestas para el Plan Anual de Centro y
asesorarles acerca de sus posibles mejoras, además de resolverles las dudas que
posibilitado la creación de grupos de trabajo interinstitucionales, donde
cooperan varias instituciones de diferentes lugares en torno a un proyecto en
común, además de resolverse dudas y aportarse diferentes recursos didácticos.
Tenemos referencias en el Proyecto Agrega o el Proyecto Comenius, donde suelen
cooperar centros educativos de países de la Unión Europea a través de “eTwinning”,
además de otros proyectos existentes como NING[3],
una red social mucho más segura y “formal” que Tuenti y Facebook; los recursos
educativos de RTVE a raíz de su canal Clan TVE[4],
el entorno colaborativo “Colabor@” de la Junta de Andalucía para la ayuda a la
formación del profesorado andaluz[5],
la web del instituto de Tecnologías Educativas (ITE)[6],
el portal educativo “Media Digital Educativa” o MEDIVA en el cual los usuarios
suben vídeos sobre diversas temáticas de educación, tanto experiencias
educativas como novedades en relación con la educación y la comunidad autónoma
de Andalucía, entre otras. Los centros educativos deben adaptar todas estas
innovaciones a su dinámica de trabajo, y verse beneficiadas de ellas sobre todo
a nivel formativo e incluso crear su propia red social a través de, por
ejemplo, un blog en el cual todos pueden aportar noticias u opinar acerca de
dichas noticias y aportaciones, en el sentido de que no resultan ofensivas.
También el desarrollo de proyectos psicopedagógicos en conjunto con otros
centros educativos (además del Proyecto Comenius) es importante para lograr
llevar a cabo una educación de calidad y que el alumnado desarrolle sus
competencias básicas, además de sus propias escalas de valores adecuadas para
-La cooperación del alumnado
los padres, es importante que al final de cada trimestre se les pase una
encuesta de satisfacción a nivel individual, con cuestiones acerca de la
planificación y funcionamiento del centro educativo, además de llevar a cabo en
la hora de tutoría lectiva un grupo de discusión acerca de estas cuestiones, en
donde el profesor-tutor sea el moderador del debate y recoja las conclusiones
en un cuaderno o en una grabadora de sonido. Entre algunas cuestiones que
pueden debatirse, se encuentra la programación de las diferentes asignaturas,
las actividades realizadas, la conducta del profesor-tutor y otros docentes,
cómo han sido atendidas sus necesidades educativas, las relaciones entre los
compañeros, etc, además de plantear las posibles propuestas de mejora
de curso, es importante que se lleve a consenso las normas y valores que
defendamos en nuestro grupo-clase, al igual que pensar las correspondientes
sanciones que emplearemos cuando éstas no se cumplan. Es una manera de motivar
al alumnado a comprometerse con lo que ellos mismos han pautado, al igual que
reflexionar acerca de lo importante que es cumplir esas normas y valores, las
cuales deben justificarse entre todos a la hora de establecer el consenso.
Dentro del aula, deben trabajarse diversas técnicas de resolución de conflictos
para cuando se dé el caso, de manera que todo el grupo-clase participe en su
resolución y que, finalmente, los “participantes” de dicho conflicto
reflexionen sobre su conducta (incluyendo sus propios compañeros a través de su
participación en el proceso de resolución), y en su caso llegar a un acuerdo.
refiere a la atención a las necesidades educativas y al desarrollo de las
actividades dentro del aula, en algunos centros educativos se están llevando a
cabo programas de “alumnos-tutores”. Son alumnos que reciben un asesoramiento
formativo a cabo del Departamento de Orientación para que ayuden a sus docentes
en la atención a las NEAE de los alumnos, además de resolverles dudas,
facilitarles la accesibilidad al currículum, aprender a usar las TIC de manera
que luego ayuden a sus compañeros, etc, desarrollándose la técnica de la “tutoría
entre iguales”. Pueden ser alumnos que se dediquen a cooperar en su propia aula
o aquellos que tengan alguna hora libre a la semana (por ejemplo, alumnos que
no se hayan matriculado en el área de Religión y no haya una alternativa
definida), y durante esa hora de clase se dedican a ir a alguna clase
específica a ayudar al docente. En cuanto a la
figura de los “delegados”, deberían tener un papel más activo en la preparación
de actividades y gestión de su grupo-clase. Debe aportar datos acerca de las
necesidades de sus alumnos, conflictos que hayan sucedido, dificultades que
tengan con las diferentes asignaturas, etc, entre otras posibles cuestiones,
además de asistir siempre a todas las sesiones de evaluación, voluntariamente a
sesiones del Consejo Escolar y ayudar a resolver conflictos sucedidos en el
aula. El centro educativo debe fomentar en el alumnado la confianza para que
transmitan todas sus quejas de cualquier tipo, en vistas a mejorar el proceso
educativo y la convivencia. Es similar a la Unidad de Garantía de Calidad de
nuestro Máster, siendo los delegados los representantes del alumnado en dicha
-La coordinación entre
que se aumente la coordinación entre ellos y se eliminen las conductas
individualistas, entendiendo “individualismo” no como la capacidad autónoma de
llevar a cabo una tarea, sino como el aislamiento y la negación a recibir
cualquier tipo de ayuda: “ésta es mi aula y estos son mis alumnos y nadie
más entra”. Sería estupendo que, a nivel estatal, existiese la posibilidad
de llevar a cabo un currículum integrado en Educación Secundaria Obligatoria,
en donde los docentes de diferentes áreas coordinasen diversas actividades en
conjunto (García Vallinas, 2003). Los resultados de llevar a cabo actividades
conjuntas que engloben más de una materia y la labor de dos o más docentes
suelen ser muy positivos si lo planificamos de manera adecuada. En la Facultad
de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba tenemos un ejemplo de
actividad de colaboración entre el profesorado de las áreas de Métodos de
Investigación en Educación y Educación especial, en el que sus
alumnos desarrollaron un proyecto de investigación e intervención en ámbitos
reales de Atención a la Diversidad, partiendo de los conocimientos adquiridos
en ambas asignaturas y siendo tutorizados por el profesorado de ambas materias
e incluso contando con la colaboración de otros profesionales, como centros
educativos de Córdoba que participaron en la tarea. Este es un ejemplo de
actividad cooperativa entre centro educativo e instituciones del entorno que
conecta significativamente con las reflexiones que estoy transmitiendo en este
apartado[7].
interesante formar varios grupos cooperativos de aprendizaje en cada centro
educativo, a nivel de “comunidad de aprendizaje”, formado por docentes
diversos, cada uno con su especialidad y a su vez sus propias potencialidades y
dificultades, de manera que entre todos se ayuden mutuamente. Podrían
establecerse grupos en donde, una vez cada semana, se reúnan una tarde en la
sala de profesores del centro educativo para debatir algún problema que les
haya surgido, analizar avances que están cosechando con alguna intervención
psicopedagógica específica, diseñar algunas propuestas de mejora a raíz de los
resultados obtenidos en la evaluación de centro, o incluso entre todos
investigar acerca de alguna temática y compartir los descubrimientos hallados
(por ejemplo, acerca del uso de los blogs en las aulas y programar alguna
experiencia en común para llevar a cabo con sus alumnos). Existan diversas
experiencias de grupos de trabajo en algunos centros (por ejemplo, un grupo de
trabajo dedicado al desarrollo de actividades con programas de lenguaje de
autor, como el centro educativo del estudio de caso en el que participé el año
pasado), y en el estudio algunos de los profesores participantes afirmaron
encontrarse en un grupo de trabajo (ej: trabajo cooperativo). Fomentar aquí los
GAEP podría ser muy útil para lograr mejorar la coordinación entre docentes.
centros educativos deberían incorporar el “Índice de inclusión” en su
evaluación de centro, el cual resulta desconocido para nuestro profesorado,
dados los resultados. Para ello, el CEP, en colaboración con el Departamento de
Orientación, debería realizar un taller de asesoramiento para todo el
profesorado, en el cual se les explicará el objetivo del índice de inclusión,
la importancia de conseguir una educación inclusiva, la fase de implantación,
de exploración y análisis, la propuesta de elaboración de un plan de desarrollo
de la escuela con una orientación inclusiva, la implementación de aquellos
aspectos susceptibles de desarrollo, la revisión continua del proceso llevado a
cabo, ...Podría llevarse a cabo una primera experiencia piloto en el centro
educativo, contando con el continuo asesoramiento del CEP, y al final de la
experiencia un miembro del CEP iría a las sesiones de evaluación de los
resultados obtenidos en el “Índice de inclusión”, y además de aportar
sugerencias para mejorar los resultados, analizaría el proceso que ha seguido
el profesorado con la implantación de este instrumento y cómo mejorar para el
Essomba (2007)
planteó unas propuestas interesantes que pueden ser útiles para favorecer una
organización de centro intercultural. Entre las acciones estratégicas, planteó
crear un Consejo de Actualización Curricular para diseñar el currículum a raíz
de las necesidades diagnosticadas, favorecer que otras instituciones de la
sociedad cooperen en la transformación del currículum (actualización
curricular, diseño de proyectos didácticos, impartir algunas sesiones de clase,
etc), permitir que los miembros de la comunidad educativa consulten el Proyecto
Curricular de Centro “online” y aporten sugerencias, que el centro educativo
lleve a cabo acciones comunitarias en su sociedad para favorecer la inclusión
social de sus alumnos (causas medioambientales, atención a personas mayores y/o
enfermas, dinamización cultural, etc); diseñar una “red de centros “ en donde
todos los centros educativos de una misma zona se comuniquen, compartan ideas y
recursos, conozcan nuevos “colegas” (alumnos, docentes, etc), reflexionen sobre
diversos temas que les afecten, planifiquen proyectos de acción comunitaria
sobre la sociedad, etc. También resulta interesante la propuesta del mismo
autor para crear un departamento de producción cultural en cada centro, de
manera que divulguen y diseñen productos pertenecientes a diversas culturas.
podríamos llevar a cabo un modelo de dirección alternativo que permite promover
la participación de todo el profesorado en la organización y gestión del centro
educativo: El modelo de “dirección funcional” (Beltrán, 1994). Consiste en que,
como el centro educativo desarrolla diferentes tareas dentro del campo de la
dirección y gestión de éste, cada docente cumple alguna de esas tareas, en la
que se sienta más especializado, y todos opinan y colaboran con él en esa
tarea, no tiene esa persona la última palabra en esa función que desarrolla. No
hay una ideología rígida debido a que son todos directores. El consenso es
fundamental y entre todos construyen su cultura escolar. Analicemos sus
- Los docentes tienen unas habilidades determinadas, y si dichas
habilidades son aprovechadas y reconocemos la labor que ejecuta, podemos
garantizar una buena motivación en nuestros docentes a la hora de ejercer su
labor, ya que se sienten útiles dentro del centro educativo, ven que se les
valora como profesionales y así, al acostumbrarse a adquirir ciertas responsabilidades,
hace que maduren profesionalmente y tomen iniciativas.
- Aprenden habilidades de gestión que luego aplican para
gestionar todo lo relacionado con su clase: Bases de datos, documentos
importantes, programaciones, temporalizaciones, justificantes, etc.
- Creación de una comunidad de aprendizaje, en donde
intercambien opiniones sobre cómo poder llevar mejor a cabo una tarea para que
obtengan resultados más satisfactorios, resolviendo los problema surgidos y
haciendo que el ambiente en el centro educativo sea agradable.
- Se fomenta más la investigación y el análisis de la realidad
escolar, y la reflexión y toma de decisiones para el cambio, pudiendo
evolucionar la cultura escolar continuamente y favoreciendo el aprendizaje de
- Puede potenciarse sin problemas que los alumnos opinen sobre
el centro educativo y su marcha, sus normas, ... en general, sobre su
organización escolar. Además, se les inicia a que valoren y obtengan una
actitud democrática y participativa, esencial para el funcionamiento de la
sociedad. Sus aportaciones hacen reflexionar a los docentes y les lleva a
negociar y llegar a un consenso sobre lo que han propuesto. Esta actitud por
parte de los docentes sirve de ejemplo para sus alumnos, como modelos a seguir.
- Cada docente tiene más tiempo para ocuparse de su grupo-clase
y de preocuparse más por el proceso de enseñanza-aprendizaje y no solamente
estar pendiente de tareas burocráticas y administrativas. Esto le permite tener
mayor disponibilidad para diagnosticar necesidades educativas en sus alumnos.
- Implica más a los padres para intercambiar puntos de vista y
reflexionar entre todos la toma de decisiones a raíz de lo que se haya
debatido. Al no haber una ideología cerrada entre ellos, las familias pueden
realizar sus propias propuestas y hacer reflexionar a los docentes. Se favorece
que los docentes entiendan los problemas que tienen las familias y los alumnos
e intentan atenderlos lo más satisfactoriamente posible.
[1] Portal de la
plataforma PASEN: https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalseneca/web/pasen/inicio
[2] De la UCO,
es decir, de la Universidad de Córdoba.
[5] Entorno
“Colabor@”: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/web/redfp.tmv/inicio
Aunque seguramente el equipo educativo del Máster conozca el proyecto, aporto
la dirección del proyecto para otros lectores que lo desconozcan: http://www.uco.es/dptos/educacion/invadiv/

References: resolución 
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