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Timestamp: 2017-06-23 01:41:05+00:00

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Arquitectura de la Educación Superior: 2010
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Conferencia brindada en la ULACIT, a supervisores y directores de Colegios Técnicos, en el Auditorio Raul Crespo NievesInnovación educativaView more presentations from lacnaranjoescats.
Compromiso en el aprendizaje: Profesores y estudiantes en una misma página“¡Qué difícil, esto es muy aburrido!” dicen los estudiantes cuando simplemente pierden el interés por lo que están aprendiendo. “¡Qué tortura venir dar clases sin motivación!” dicen los profesores cuando después de numerosos intentos, no logran hacer que sus estudiantes asuman las responsabilidades propias del proceso de aprendizaje.Se dice que, entre más alto sea el compromiso de los estudiantes por aprender, más alto será el nivel de adquisición de conocimiento. Sin embargo, es muy común encontrar estudiantes que se preocupan solamente por pasar un examen y por el puntaje obtenido en las diferentes tareas asignadas y esto no es señal de aprendizaje. Los sistemas de educación tradicional, han creado el paradigma del “condicionamiento clásico”, por ejemplo, la calidad con la que el estudiante estudia, o realiza una tarea, dependerá del número de puntos asignados a ella. Con este paradigma, estudiar para comprender, para aprender, para desarrollar competencias, no es el objetivo principal de los estudiantes hoy día.Entonces, ¿cómo podemos hacer los docentes universitarios para cambiar esta visión y lograr que los estudiantes se comprometan realmente con su propio aprendizaje y desarrollo cognoscitivo? La frecuencia con la que los estudiantes participan de actividades que conllevan prácticas educacionales efectivas depende de dos factores importantes, el tiempo y el esfuerzo que los estudiantes quieran dedicarles y la variedad en las oportunidades de aprendizaje que brindan las instituciones de Educación Superior para que los estudiantes puedan participar y demostrar efectivamente sus conocimientos y habilidades. (Kinzie, J. 2008) .¿Cómo se puede lograr que los estudiantes y los profesores estén en una misma página?Algunos de los factores que ayudarán a estudiantes y docentes a hablar el mismo idioma y estar en sintonía con la función pedagógica son los siguientes:Pasión y emociónEstos dos factores juegan un papel importante en el desempeño de los estudiantes, variar las estrategias de enseñanza de forma tal que sean atractivas puede generar estos sentimientos en los estudiantes y así, como resultado un mayor compromiso.MotivaciónLa motivación se define como la fuerza interior que lleva al ser humano a hacer algo, en este caso, a estudiar con el aprendizaje como resultado. Para motivar a los estudiantes es necesario llegar a conocerlos realmente, considerar sus diferencias individuales y socio-culturales de forma tal que estas diferencias se puedan satisfacer a lo largo del proceso. En este caso, el diseño pedagógico deberá relacionarse con la teoría de las inteligencias múltiples. En una comunidad de aprendizaje, el estudiante pasa de ser un número más en la lista de asistencia, y se convierte en un miembro importante y necesario para su grupo. El docente, y cada miembro de la comunidad de aprendizaje, está en la obligación de saber las características y velar por ese miembro.Que lo que hagan tenga un significadoEn ocasiones es común encontrarse a estudiantes realizando algún trabajo que para ellos no tiene sentido. En este orden de ideas, los docentes deben procurar un diseño de tareas que tenga un significado de aplicación real para los estudiantes con respecto a su perfil profesional y a los contenidos que se están evaluando en esta actividad. La educación tradicional propone en su metodología evaluativa la memorización, esta idea está siendo suplantada por metodologías constructivistas en las que el estudiante construye su propio conocimiento y demuestra por medio de competencias que es capaz de entender y utilizar estos conocimientos en lugar de simplemente reproducirlos. Lo anterior implica aprender haciendo, es decir, que los estudiantes demuestren con actividades reales que saben de lo que están hablando. De esta forma se conduce a los estudiantes a aprender significativamente.Aprendizaje significativoEste tipo de aprendizaje implica que los estudiantes asocien sus conocimientos previos a los nuevos y así construyan el propio. De esta forma, lo que aprenden se queda en la memoria a largo plazo, y con nuevas asociaciones serán capaces de utilizar este conocimiento y darle su propio significado, por ejemplo, en la resolución de un problema.Aprendizaje basado en problemasCuando un estudiante tiene que verse obligado a resolver un problema, entran en práctica sus instintos básicos de supervivencia. Crear situaciones de aprendizaje que sean vistas como un reto para el estudiante, no sólo lo motivará, sino que se pondrán en práctica sus habilidades metacognitivas. En la búsqueda de una solución, el estudiante no sólo cuestionará su entorno y la información relevante en contenido, sino que, a través de una investigación dirigida, logrará responder de manera creativa todas las interrogantes en torno a este problema. Desde la perspectiva de la neurociencia, se dice que el ser humano aprende haciendo, de esta forma se producen nuevas redes neurales que hacen que el aprendizaje sea profundo y significativo. Además, el perfil profesional de un graduado de la ecuación superior, supone un profesional no solo responsable, sino capaz de resolver y proponer de manera innovadora soluciones, de acuerdo a los requerimientos propios de su profesión y hasta para un fin social.Aprendizaje colaborativoVivimos en un mundo globalizado y lleno de redes sociales que forman parte de los factores importantes para el éxito de una compañía. El trabajo en equipo, provee al estudiante de habilidades para la organización de la información, del nuevo conocimiento, la adquisición de nuevos conceptos a través de diferentes puntos de vista, y perspectivas. Además, le enseñará a pensar críticamente y descartar aquella información que le sea irrelevante, de manera que, en conjunto con sus compañeros, puedan llegar a una síntesis de los conceptos necesarios para desarrollar una tarea en equipo. En el campo de la educación, el uso de herramientas tecnológicas facilita el aprendizaje colaborativo.Para concluir, después de analizar algunos de los elementos que considero deberían estar presentes dentro de las estrategias para comprometerse al proceso de enseñanza y aprendizaje, he de decir que el estudiante debe ser guiado por el facilitador (docente) de forma tal que aprenda a cuestionarse todo, a examinar cuidadosamente, investigar, a producir en lugar de simplemente reproducir, y no creer en verdades absolutas, en fin a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y creativo. No hay una fórmula mágica que provoque que los estudiantes logren este compromiso. El compromiso de los estudiantes es el resultado de un proceso largo relacionado con la motivación y el aprendizaje activo para la comprensión.
"Más que un lugar para registrar observaciones y datos, un diario de las experiencias vividas en la Educación Superior, puede ser un trampolín para obtener nuevas visiones ydescubrimientos acerca del mundo y del perfil profesional que se espera obtener" Los diarios de aprendizaje son herramientas prácticas para que el estudiante universitario sea capaz de reflexionar sobre el proceso educativo. En la educación superior, el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo es todo un reto. Con la implementación del uso de los diarios de aprendizaje, el docente podrá obtener retroalimentación continúa directamente de sus alumnos, lo que le permitirá un proceso de evaluación diagnóstica constante como lo establece la Enseñanza para la Comprensión. El estudiante universitario, podrá escribir en su diario de aprendizaje sobre las experiencias relativas a su proceso de aprendizaje. Su elaboración supone importantes ventajas como la oportunidad de expresar sus opiniones sobre los contenidos del programa, los materiales didácticos, la organización del aula, o el estilo de enseñanza. Su uso contribuye al aprendizaje significativo, en el cual, al autoreflexionar, los estudiantes desarrollan una autonomía al aprender, así como la capacidar de identificar como aprender a aprender (metacognición y pensamiento crítico).Por su parte, el docente puede utilizar el diario como una fuente de información y retroalimentación constante para la implementación de sus cursos, así como informarse sobre la forma en la que sus estudiantes construyen su propio conocimiento y se autoevaluan. A continuación, una representación gráfica de las principales implicaciones pedagógicas del uso de los diarios de aprendizaje en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo. ReferenciasMoon, J. (2006) Learning Journals: A Handbook for Reflective Practice and Professional Development. (pp. 1-70). New York: Routledge.
PBLEsta es una metodología dinámica de enseñanza para que los estudiantes puedan explorar, problemas de la vida real y así, sobrellevar retos, que a su vez, incluyen algunas otras habilidades necesarias para el perfil profesional de los estudiantes. En esta metodología el trabajo en equipo es muy importante. El aprendizaje basado en proyectos, o en resolver un problema inspira y motiva a los alumnos para que se concentren y piensen de manera más critica y creativa sobre los temas o contenidos que están estudiando y/o poniendo en práctica los contenidos a través de la resolución de problemas o la creación de proyectos. Es importante recalcar, que muchas de las investigaciones señalan, por ejemplo desde la perspectiva de la neurociencia, que el ser humano aprende haciendo, por lo que esta metodología para el proceso de enseñanza-aprendizaje recoge sus frutos al final del proceso. Los estudiantes, deberán no solo crear su proyecto y organizar la información, sino que al ponerlo en práctica y resolver los problemas que se les presentan en el camino, se verán reflejadas en su desempeño, las competencias necesarias para demostrar que dominan los contenidos.En el proceso, durante el cual, los estudiantes elaboran sus proyectos, se ven reforzadas muchas otras habilidades. Por ejemplo los estudiantes deben de demostrar competencias en investigación, comunicación verbal o escrita, y además, el trabajo en equipo. Este aprendizaje se evalúa basándose en la calidad de los proyectos lo cual lo hace aún más significativo para ellos. Es importante recalcar, que en el aprendizaje significativo, los estudiantes asocian los nuevos conceptos aprendidos con otros que ya se encontraban en su memoria. De esta forma, se conecta el trabajo y los contenidos académicos a problemas reales y de esta forma pueden usar su creatividad y criticidad para solucionarlos a través de un proyecto, que, en ocasiones, servirá para la sociedad en general. Estas conexiones entre contenido y la resolución de problemas de forma crítica o la creación de un proyecto, procura un nivel de procesamiento de la información verdaderamente profundo. “Por ejemplo, requerir que los estudiantes generen ideas y ofrezcan explicaciones para apoyarlas promueve el aprendizaje (Dominowski, 1998)”.Otra de las ventajas de utilizar esta metodología de enseñanza, es que los estudiantes pueden integrar de manera efectiva, las tecnologías de comunicación entre otras disponibles para producir o elaborar el material pertinente para sus proyectos. Videos, Internet, publicaciones digitales, elaboración de afiches, entre otras, son pocos ejemplos del sin número de oportunidades de aprendizaje significativo a través del uso de la tecnología para el aprendizaje basado en proyectos. De esta forma, el ambiente de aprendizaje se verá enriquecido e inmerso en el mundo globalizado actual, con relevancia para el mundo real y un deseo permanente de los estudiantes de explorar y entender su propio entorno.Existe una amplia conexión en la resolución de problemas y la creación de proyectos con los propósitos generales de la Educación. La educación superior busca en todo sentido formar profesionales competentes que sean capaces de desempeñarse de manera efectiva en su lugar de trabajo, no solo bajo el manejo de contenidos y la teoría pertinente a su profesión, sino, a través de la resolución de problemas y la participación activa y creativa, en los proyectos de su lugar de trabajo. Los factores sociales que cambian constantemente y en la era de la información hacen que los requisitos del perfil profesional egresado recién de una institución de la educación superior, sean, claramente, diferentes que en tiempos anteriores. Es por esto que la participación de los estudiantes en experiencias de campo, marcan la diferencia en el desarrollo de aprendizaje significativo y competencias. Además, la interacción social, fortalece el aprendizaje y el conocimiento que los estudiantes tienen de ellos mismos y sus propios procesos metacognitivos.Mas allá de los conocimientos pedagógicos comunes en el salón de aula, el profesor, debe procurar ambientes de aprendizaje que contribuyan a la realización personal del estudiante como profesional. La resolución de problemas y la creación de proyectos, es a su vez, una práctica que requiere de preparación pedagógica por parte del docente, requiere de más tiempo y de una planificación de los objetivos de aprendizaje más elaborada que el simple hecho de realizar una clase magistral en la que se reviva la típica educación bancaria de Freire, se transmite el conocimiento como si fuese un dictado, en lugar de ayudar a los estudiantes a construirlo.Es deber del docente de la Educación superior, capacitarse para dejar de lado el paradigma de que estas metodologías constructivas de enseñanza promueven el aprendizaje deficiente. Es deber del profesor, asumir un papel activo en el proceso de enseñanza, pero además, permitir que sus estudiantes lo hagan también de forma tal que tanto, estudiantes como profesores, mantengan un proceso de comunicación de doble vía para la construcción de nuevo conocimiento, claro está, sin dejar de lado sus obligaciones y deberes éticos como docentes.Los efectos en los estudiantes son a largo plazo, cuando están inmersos y son guiados correctamente ante estas metodologías de aprendizaje. En el proceso pueden haber muchas frustraciones pero de igual forma las satisfacciones son ilimitadas y prueba de esto, serán los resultados obtenidos en el proceso. Promover la efectividad de un grupo de estudiantes en su propio proceso de aprendizaje traerá consigo una transición hacia el encuentro con el conocimiento sin mayor obstáculo. El profesor universitario, está en la obligación de asumir un rol de facilitador o tutor. Si el profesor asume el rol que le corresponde, podrá realizar de manera efectiva procesos comunicativos donde la congruencia cognitiva se presente. Esto quiere decir que el profesor hablará y explicará los contenidos en el mismo lenguaje que utilizan los estudiantes, de forma tal que haya entendimiento, es decir, aprendizaje para la comprensión.Los principales elementos que estos proyectos o problemas deben contemplar para la construcción de conocimiento son:Determinar el propósito Dignos de una actividad superiorApropiados para los estudiantesBien estructuradoQue proporcione oportunidades para el pensamiento crítico y creativoColaboradorAuténticoPromotor de aprendizaje autodirigidoPráctico para la vidaEvaluaciónA continuación un proyecto que ejemplifica la información anterior sobre la resolución de problemas en un proyecto creativo, y la demostración de competencias en el área de enseñanza para ser presentado a los estudiantes del curso “Teaching Writing” de la carrera de English Teaching and Translation. BibliografíaKnowlton, D.S. & Sharp, D.C. (Eds.). (2003). Problem-based learning in the information age (pp. 5-44 and 81-87). San Francisco: Jossey-Bass. Traducido al español.
El aprendizaje colaborativo y en equipos es una herramienta de gran ayuda en la labor docente que conduce de manera crítica y creativa a la teoría del aprendizaje para la comprensión y el aprendizaje significativo, a continuación una proyecto que funciona como una introducción al docente de la educación superior para utilizar diferentes métodos y estrategias en el proceso de enseñanza y aprendizaje, de forma tal que los estudiantes sean capaces de utilizar el contenido en lugar de memorizarlo... trabajando de manera colaborativa.Nuestro equipo de trabajo: Laura Naranjo, Carolina Avalos & Mariela AbarcaLe invitamos a visitar esta página creada para introducir al docente a este proceso. Haga click aquí "Aprendizaje Colaborativo"
"Enseñanza de la Pronunciación, la llave para triunfar a nivel laboral"INTRODUCCION¨El caso de enseñanza es la descripción de una situación real, que los estudiantes leen individualmente antes de la clase y que sirve para su discusión y análisis en grupo bajo lamodulación del profesor¨(Ogliastri,2006)Como docentes universitarios de formación de profesionales competentes, día a día nos enfrentamos a un mismo y difícil desafío: cómo preparar a sus alumnos para el mundo de la práctica profesional. Las horas de estudio en el aula tienen que traducirse directamente, de un modo u otro, en una actividad en el mundo exterior: un diagnóstico, una decisión, una actuación.Garvin, DavidOBJETIVOS:Utilizar el estudio de caso como herramienta para el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo.Analizar argumentos y evidencias para formular conclusiones con respecto al caso en estudio.Diseñar estrategias creativas para la solución del problema expuesto en el caso.INSTRUCCIONES:Lea el siguiente caso y despues observe el siguiente video y conteste las preguntas que se le presentan a continuación.Empieza un nuevo cuatrimestre en la ULACIT, y Laura está ansiosa por conocer a sus estudiantes del curso de la Enseñanza de la pronunciación. Durante las primeras semanas todo parece marchar bien, sin embargo, Laura nota que al hacer preguntas sobre los principales conceptos, algunos de sus estudiantes se abstienen de contestar de manera oral. Laura se pregunta si es porque no saben la materia o porque tienen dificultades para expresarse de manera oral. Ella decide hacer un experimento, y les pide a sus estudiantes que escriban en un papel, sus respuestas. Se da cuenta, que, los estudiantes que nunca querían contestar, fueron los únicos que respondieron acertadamente. Entonces, decide asignarles un proyecto en el que pusieran en práctica la teoría y los conceptos aprendidos durante las lecciones previas. Sus estudiantes estarían encargados de enseñar la clase ese día. El día de la presentación de los proyectos, Laura se da cuenta, de que a pesar de que los estudiantes manejan los conceptos teóricos y tienen buenas propuestas para su aplicación de forma creativa, los estudiantes no son capaces de reproducir verbalmente en el idioma inglés sus propuestas. Laura se inmuta y se pregunta ¿Qué va ha ser de estos muchachos en el mundo laboral? El curso de Enseñanza de la pronunciación es un curso que los estudiantes deben tomar al final de su carrera y la mayoría estarían prontos a graduarse. Alerta, piensa Laura, algo anda mal, pues no es posible que a estas alturas de la carrera, estos estudiantes se encuentren aquí con tantas deficiencias a nivel oral… ¿será que anteriormente las clases eran muy teóricas y magistrales de forma tal que ningún otro profesor evidenció este problema? ¿Cómo puedo hacer para ayudar a estos estudiantes? ¿Cómo les comunico a estas alturas que no están listos, y no tienen las competencias necesarias para desenvolverse efectivamente en el mundo real y laboral? Para observar el video haga click en la imagen.El video anterior es una muestra elaborada por estudiantes de la ULACIT del curso “Teaching Pronunciation” impartido por la Prof. Laura Naranjo en el I-CO 2010.En algunos casos, se denota como algunos estudiantes avanzados ya en la carrera, muestran serias deficiencias a nivel de pronunciación y fluidez, o de expresión oral en general. Además el video claramente ejemplifica, la importancia de una adecuada pronunciación y los problemas que se pueden presentar a nivel de comunicación por una pronuciación incorrecta.Uno de los aspectos más importantes del perfil profesional de los estudiantes de la carrera de Enseñanza y Traducción en la ULACIT, es la expresión oral.SUPOSICIONUsted detecta en sus cursos estudiantes con serios problemas de expresión oral, asumiendo que están avanzados y a punto de graduarse.Considerando la lectura y el acceso al video del estudio de caso, realice las siguientes actividadesEscoga cuatro compañeros para reunirse en grupo y hagan una lista de los aspectos que consideran son los mas importantes del caso.Comente entre el grupo sus impresiones al respecto, las posibles consideraciones o presedentes, las posibles soluciones y genere un diagrama con sus ideas. Genere un listado con al menos 4 preguntas. Considere las mas importantes que como que podrían utilizar para complementar la información que necesitan para aclarar sus dudas con respecto al caso de estudio. Además, discuta con sus compañeros de grupo las posibles respuestas a sus preguntas.Ante esta situación, usted como docente, responda las siguientes preguntas:¿Que posición adoptaría usted como docente ante la posibilidad de hacer una propuesta a la Universidad para mejorar la pronunciación de estos estudiantes con miras al éxito futuro y mejorar su perfil profesional de salida? ¿Por qué?¿Que posición cree usted que adoptaría la Universidad ante su propuesta?¿De estar anuente a hacer una propuesta para ayudar a estos estudiantes cual sería?Si usted fuera docente en este curso y detecta problemas en el desempeño (contemplando las competencias requeridas y el aprendizaje para la comprensión) … ¿Qué estrategias utilizaría para familiarizar al estudiante con estos problemas en el ámbito de la pronunciación?¿Qué tipo de oportunidades generaría para que reflexionen sobre la importancia a nivel profesional de una buena pronunciación y expresión oral para triunfar en el ámbito laboral?¿Qué papel le otorgaría a las emociones y a los retos educativos en la enseñanza del Inglés en su labor docente?En grupo, construya utilizando estrategias de pensamiento crítico y creativo, con argumentos sustentados, una propuesta que podría usted como docente implementar para mejorar la pronunciación de sus estudiantes.
¿Cómo se podría motivar a los alumnos a asumir, gustosamente, la responsabilidad de aprender por sí mismos?
Para empezar y poder contestar esta pregunta, sería necesario definir el termino Motivación. Se le puede llamar Motivación a los estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. Además se dice que la motivación requiere de voluntad para hacer un esfuerzo por alcanzar cierto objetivo y que en parte, ésta se encuentra condicionada por las habilidades pertinentes a cada individuo para alcanzar estos objetivos.Siendo así, para motivar a los alumnos, el docente debería darse a la tarea de conocer sus intereses y habilidades, de modo que, a lo largo del curso, ya sea presencial o virtual, el profesor incorpore algunas actividades que correspondan con las características del grupo en cuestión. Siendo así, es lógico considerar la teoría de las inteligencias múltiples y los aportes del aprendizaje para la comprensiòn y la neurociencia, en donde es clara la tendencia a incorporar actividades de carácter funcional y real al desarrollo de las competencias para un perfil profesional de alta calidad en la Eduación Superior.Es lógico pensar que no todas las diferencias individuales y sus respectivos intereses se podrían abacar a lo largo del curso, sin embargo, en una sociedad global, donde el ser humano es “un simple numero para todo”, y en donde se esta incorporando inclusive la educación virtual, el docente esta en el deber, de abstenerce de revisarle a un número de cédula y al menos, saber el nombre del estudiante y sus habilidades básicas. De esta forma las herramientas facilitadas por algunas plataformas para uso de la educaciòn virtual, como la de abrir un perfil, deben de ser consideradas al inicio del curso para conocer a los estudiantes hasta donde sea posible.Si la motivación necesita estímulos, los retos y las necesidades de los estudiantes para concluir con éxito un curso que enriquecerá su perfil profesional, estaría entonces supeditada también a un hábil diseño de actividades y metodologías en las que el estudiante aprenda haciendo. Este curso es por si sólo un claro ejemplo de la habilidad creativa de sus diseñadores para despertar la motivación en sus estudiantes, con agentes como novedad, proyectos creativos, utilización de la tecnología y teoría provechosa incluida en cada parte del proceso. La retroalimentación constructiva también es un elemento clave para que el estudiante se motive a seguir adelante y procurarse romper sus propios parámetros entre una asignación y otra. Sigamos adelante compañeros!
“Creativity: The only area where technology can not go”¿Qué es la creatividad?Desde hace muchos siglos, los trabajadores de las artes como pintores, escultores y músicos entre otros se han referido a la creatividad y ésta ha sido considerada como un medio para embellecer el ambiente, como una forma de expresión personal y de comunicación. A pesar de que la creatividad era concebida como un área pertinente a las artes, hoy en día se puede hablar de creatividad en cualquier carrera o medio en el que el ser humano se desempeñe. De esta forma la creatividad esta considerada como la forma y el medio que tiene el ser humano para alcanzar la supremacía del mundo. Novedad, efectividad y ética son componentes del ser creativo. Esto quiere decir que lo que se crea, parte de alguna experiencia o conocimiento previo, que funciona y retribuye, y que además se creación busca fines del bien común. La gente creativa, los productos creativos, la interacción entorno a la creatividad, son los puntos de partida para los estudiantes universitarios. El ambiente no es sólo un recipiente de lo que los estudiantes creativos tienen para ofrecer, de hecho el ambiente determina la creatividad. Se plantea una necesidad y el estudiante creativo responde a ella con un producto, una idea, o una actividad que provoque interacción y por ende nuevas ideas o una nueva forma de percibir esa realidad. La creatividad no puede ser evaluada en términos de un solo producto, simplemente porque en la universidad, los parámetros para evaluar o brindar retroalimentación a la creatividad pueden estar supeditados al sesgo, al contexto socio cultural y otros factores relevantes. El punto está en permitir que el estudiante universitario produzca y no que simplemente se procure reproducir lo que otros autores han hecho. En ciertas instancias no se puede decir que un producto creativo no es efectivo, o no funciona, solo porque difiere de los estándares propuestos por la sociedad, o porque el observador no lo entiende. La creatividad en muchas ocasiones tiende a ser subjetiva y es reconocida a través del tiempo, pues las mejores ideas, en ocasiones no son entendidas, mucho menos respetadas por los escépticos reguladores de las leyes del momento.En el campo docente, la creatividad debe ser un fin. El docente debe fomentar el pensamiento crítico para que este motive y encienda el motor del ingenio en el estudiante. Un estudiante con inspiración puede sorprenderse a sí mismo y lograr grandes beneficios para su propio contexto y su desarrollo del perfil profesional. Cualquier producto creativo, viene de la mano con una persona creativa, y la persona creativa, tiene la predisposición de ser creativa y de usar una serie de habilidades (potencial creativo) en miras de desarrollar y producir de manera tangible ese producto creativo que define a la creatividad.¿Cómo se estudia?La creatividad se puede estudiar cualitativa o cuantitativamente. De forma cualitativa, se dice que existen aquellos seres humanos que fueron tocados por una musa, o sea, que tienen la cualidad de ser creativos, en cuanto hay otros que simplemente no poseen esta cualidad. De forma cuantitativa, se dice que todos los seres humanos, hasta cierto punto, tienen diferentes niveles de creatividad, que va a ser definida o manifestada de acuerdo a situaciones diarias y que esta creatividad, tiene tanta validez, como la creatividad de aquellos que demuestran “ser artistas”La creatividad puede ser estudiada a nivel docente, por manifestaciones creativas de sus estudiantes. Entre docentes, es importante un compartir constante de experiencias y estudios de caso por ejemplo. Algunos tests pueden ayudar al estudiante a poner en práctica sus habilidades creativas, sin embargo estos no definen al ser creativo. (Melhorn 1988). Para estudiar la creatividad, se debe ir mas allá de diario vivir en cuanto a estudiantes se refiere y también comparar y estudiar los logros reconocidos de personas ya conocidas y calificadas por la historia como seres creativos. El estudio retrospectivo de Freud sobre Leonardo Da Vinci es un claro ejemplo de cómo se puede estudiar la creatividad. Entrevistas, tests psicológicos, auto descripciones, análisis de productos y observaciones son algunas de las herramientas utilizadas para estudiar la creatividad de algunas personas mientras trabajan en circunstancias reales, en ocasiones dichas circunstancias son conducidas bajo experimentación con la inclusión de estímulos y refuerzos, y entonces se produce una variación de los productos creativos, así como también una variación del comportamiento creativo de sus creadores.La connotaciones de la creatividad varían de acuerdo al contexto, algunas obras creativas podrían tener efectos positivos como un descubrimiento para combatir alguna enfermedad, mientras que en otros campos, no se le llamara positiva a la invención de una nueva arma nuclear aunque esta sea producto del ingenio y la creatividad humana.¿Cómo difiere de la inteligencia?La inteligencia, como convencionalmente se conoce dentro de las universidades, requiere de habilidades en las que el estudiante sea capaz de reconocer, reaplicar, y recordar conocimientos, además de un amplio manejo de los hechos y la adquisición efectiva de nueva información. También forma parte de la inteligencia el acceso rápido a los contenidos almacenados en la memoria y asertividad para encontrar las respuestas más apropiadas y correctas a las preguntas fácticas. La creatividad involucra basarse en los hechos para encontrar nuevas formas de hacer asociaciones inusuales, o simplemente ser capaz de ver más allá para proponer una solución inesperada.Sin embargo, se dice que algunas habilidades cognitivas como la resolución de problemas, y la identificación de contextos para seleccionar estrategias de solución son comunes tanto para la inteligencia como para la creatividad. Lo anterior hace referencia al “Overlapping Skills Model” de Ward, Saunders and Dodds (1999). De acuerdo a Renzulli, la motivación es otro elemento importante que aporta una posición similar para la velocidad en la que se procesa la información asociada también con la fantasía, la flexibilidad y la inventiva.Para concluir, la creatividad y la inteligencia no son cualidades idénticas pero tampoco son completamente diferentes. Simplemente son aspectos del poder intelectual del ser humano. El nivel de creatividad depende del grado de novedad implícita en el procesar de la información que es facilitado por la inteligencia. En otras palabras, tal y como lo define Gardner (1983), la creatividad es una forma de aplicar la inteligencia. ¿Cuál es su conexión con la educación y el aprendizaje?Generación de ideas y solución de problemasEn los estudiantes universitarios inteligencia, creatividad, educación y aprendizaje formarían la combinación perfecta de la mano con el pensamiento crítico, para alcanzar no solo los objetivos de un curso, sino para ir más allá, para producir en lugar de reproducir, y buscar propuestas nuevas que ayuden y modifiquen a la sociedad para la que servirán estos futuros profesionales. El potencial de un estudiante universitario de comportarse de manera creativa tiene que ser facilitado por el ambiente que va a potencializar esas cualidades y convertirlas en comportamiento creativo… es aquí donde entra en juego el papel de la universidad y del personal docente a cargo.El aprendizaje involucra el pensamiento con procesos de reconocimiento, exploración, aplicación, nuevas o ya establecidas estructuras o categorías de información y además mecanismos de control para la evaluación, percepción e interpretación de esa información. La creatividad se relaciona con lo anterior en la medida que un estudiante universitario es capaz de expresar por medio del lenguaje, las asociaciones hechas después de procesar la nueva información recibida por medio de los sentidos proveniente del ambiente, y de esta forma predecir futuros eventos, tomar decisiones, o usar de forma novedosa las estructuras convencionales de pensamiento para ir más allá del mundo convencional. El pensamiento creativo relaciona el subconsciente con el conciente de manera que el estudiante pueda desarrollar la habilidad de lidiar simultáneamente con información que normalmente no sería procesada al mismo tiempo. En ocasiones el pensamiento racional limita la novedad y por ende la creatividad. Es por esto que a nivel educativo, el método tradicional de enseñanza en el que se evalúa la capacidad de memorización de un estudiante, se limita la creatividad, al no proporcionar de actividades reales con proyectos reales en el que el estudiante de verdad ponga en práctica los conocimientos adquiridos en lugar de reproducirlos de manera escrita en una prueba. Es necesario procurar el pensamiento productivo, que de una u otra forma conducirá a algo novedoso en la educación. Además la motivación y la claridad en los objetivos de aprendizaje guiarán al estudiante creativo hacia el éxito.La Educación Superior debe fomentar una metodología donde el estudiante desarrollo su propio papel activo para construir conocimiento, motivar al pensamiento divergente de manera conjunta entre el profesor y el estudiante.De acuerdo a algunos autores como Dace (1989), Eysenck (1997) Getzels and Jackson (1962) entre otros, estas son algunas características de las personas creativas que pueden ser fácilmente reconocidas por un educador para propósitos y estrategias pedagógicas:Crear asociaciones remotas.Construir categorías inusuales.Construir redes de pensamiento amplias.Producir configuraciones novedosas.Intuir.Imaginar.FantasearMostrar sentido del Humor.Apuntar hacia el conocimiento tácito.Discriminar información y acomodarla.Sentir, juzgar y percibir.Construir jerarquías permeables.Conscientizar los métodos meta cognitivos.Conocer a fondo un campo, experiencia y experticidad.Reconocer, evaluar y solucionar de problemas.Demostrar claridad y efectividad de la solución.Reflejar la personalidad creativa, autoestima, confianza, flexibilidad, motivación. Interactuar con el ambiente social determinado.Comportarse dinámicamente y de manera creativaManejar la personalidad como una facilitador para la creatividadTolerar la ambigüedad.Estimular la libertad funcional.Ser FlexibleNo temer a asumir riesgosMostrar coraje creativo ante la sociedadPreferir la complejidad.Mostrar una actitud positiva hacia al trabajo .Ser autónomo.Interactuar con la sociedad y el contexto. Bibliografía Consultada Cropley, A. (2001) Creativity in Education & Learning. England: Routledge. p. 4-162. Charla de Howard Gardner, "Extraordinary Achievement" Videos: El proceso creativo, desde la perspectiva de Amy Tan, la autora de The Joy Luck Club, The Kitchen God's Wife and The Hundred Secret Senses.
1. ANÁLISIS DEL ESTADO DE LA CREATIVIDAD DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Resumen
2. LA CREATIVIDAD, UNA NECESIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION SUPERIOR. Resumen La educación superior en los momentos actuales se encuentra enfrascada en el proceso de grandes transformaciones, la orientación educativa y creativa desempeñan un importante papel en el estudiante. La orientación y la creatividad se desarrollan a través del proceso docente educativo con una adecuada comunicación por el profesor utilizando correctamente los niveles de comunicación, así como insertando en cada actividad comunitaria los valores y sus componentes. El pensamiento creativo se desarrolla en la carrera a través de una educación integral que promueva armónicamente la adquisición de conocimientos, el desarrollo y formación de habilidades y valores a través de los componentes docente, investigativo y laboral.
Resumen En este trabajo se presenta una secuencia de tres ejercicios utilizados para la potenciación del talento creativo en estudiantes de la carrera de Arquitectura de la Universidad del Zulia, en Maracaibo, Venezuela. Los ejercicios se fundamentan en la base de que la creatividad es una explosión del pensamiento que puede expresarse a través de diversos canales. La creatividad como proceso es dinámica, dialógica, multidimensional y debe trascender para eternizarse en la temporalidad y espacialidad del ser humano. 4. Didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes Universitarios
Una vía para propiciar el desarrollo de la creatividad es la Enseñanza Problémica. Esta afirmación está ampliamente demostrada en los trabajos de Marta Martínez Llantada (1999, 1988) y de los clásicos como Majmutov (1983), Kudriatsev, T.V. (1967), entre otros. Esta enseñanza contribuye al desarrollo del pensamiento lógico y la intuición como unidad indisoluble en la presentación de la situación problémica, el tratamiento del problema docente y su posterior solución a través de las preguntas y las tareas problémicas. 9. El entusiasmo creativo aúna ciencias y letras
El presente artículo describe y explica las necesidades que tienen los estudiantes de dominar un conjunto de competencias creativas que les permita asumir diversas acciones creativas en los tres procesos sustantivos universitarios e integrar los modos de actuación profesional. Publicado por

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