Source: http://docplayer.cz/1227167-Clanky-fond-rozvoje-vysokych-skol-a-rozvojove-uvod-jaka-je-situace-clanky.html
Timestamp: 2017-07-27 19:19:29+00:00

Document:
Články FOND ROZVOJE VYSOKÝCH ŠKOL A ROZVOJOVÉ ÚVOD: JAKÁ JE SITUACE? ČLÁNKY - PDF
Články FOND ROZVOJE VYSOKÝCH ŠKOL A ROZVOJOVÉ ÚVOD: JAKÁ JE SITUACE? ČLÁNKY
Download "Články FOND ROZVOJE VYSOKÝCH ŠKOL A ROZVOJOVÉ ÚVOD: JAKÁ JE SITUACE? ČLÁNKY"
1 Články FOND ROZVOJE VYSOKÝCH ŠKOL A ROZVOJOVÉ ÚVOD: JAKÁ JE SITUACE? Během uplynulých více než dvaceti let došlo k zásadnímu posunu ve společenském vnímání kvality vysokého školství. Z okrajového tématu pro několik málo zasvěcených se kvalita vysokého školství postupně stala jednou z nejdůležitějších oblastí vysokoškolské politiky (Saarinen 2010). Hlavním důvodem pro tuto revoluci ve vnímání kvality (Newton 2010) je změna orientace vysokoškolského vzdělávání z elitního na masové, doprovázená efekty diverzifikace, decentralizace, internacionalizace a marketizace (Harvey, Askling 2003, El-Khawas 2007, Kis 2005, Tremblay, Kis 2008). V zemích střední a východní Evropy je zajišťování kvality vysokých škol, přesněji řečeno jejich vzdělávací činnosti, spojováno s akreditací (Rozsnyai 2003, Šebková 2003). Akreditace je obecně chápána jako nástroj pro ustavení legitimity studijního programu nebo instituce (Harvey ). Oproti tomu mechanismy zajišťování kvality západoevropských vysokoškolských systémů byly od poloviny osmdesátých let orientovány převážně na hodnocení za účelem zdokonalování. Tuto rozdílnou orientaci, trvající až do počátku 21. století, lze vysvětlit právě faktorem masifikace. V západní Evropě došlo k masovým nárůstům počtu studentů již během osmdesátých a začátku devadesátých let, a tedy, na rozdíl od zemí střední a východní Evropy, zajištění prahových standardů formou akreditace nebylo v popředí zájmu tvůrců vysokoškolských politik (Van der Wende, Westerheijden 2003). Následující vývoj vysokoškolských politik v oblasti zajišťování kvality vedl ke konvergenci k prahovým standardům kvality. Hlavní příčinou tohoto stavu se zdá být iniciace a rea- * Tento článek byl vypracován v rámci výzkumného záměru č. MSM Terciární vzdělávání ve znalostní společnosti. lizace agend Boloňského procesu kladoucí důraz na srovnatelnost a transparentnost národních vysokoškolských systémů (Westerheijden et al. 2010). 1 Vyšší porovnatelnosti a transparentnosti v rámci Boloňského procesu je dosaženo implementací akreditace do již existujících mechanismů i v (západoevropských) zemích, kde dosud akreditace nebyla rozšířena, resp. byla využívána pro výrazně profesně orientované programy (medicína, právo apod.). Důsledkem tohoto empiricky doložitelného trendu (Schwarz, Westerheijden 2004, Westerheijden 2007) je narůstající orientace vysokoškolských politik na akontabilitu, tj. schopnost dosahovat požadovaných výsledků, podávat o nich objektivní informace a nést za ně odpovědnost (Veselý, Kalous 2006). Narůstající akontabilní orientace vysokoškolských politik má dva důsledky praktického rázu. Prvním je oslabení důvěry v řadové členy akademické obce (Massy 2003, Enders 2005, Harvey, Newton, 2007, Huisman et al. 2009). Druhým je již zmiňovaný důraz na implementaci akreditačních mechanismů. Důraz na mechanismus akreditace, vycházející z konceptu zajištění minimálních (prahových) standardů kvality (Harvey, Green 1993), však vede stále častěji k pochybnostem o reálných efektech takto formulovaných vysokoškolských politik na vzdělávání studentů vysokých škol a jeho výstupy (Amaral, Rosa Harvey, Williams 2010, Huisman, Westerheijden 2010). Vzhledem k dominantní akontabilní orientaci vysokoškolských politik je však nedostatečná pozornost věnová- 1 Tento důraz je posilován de facto mandatorní certifikací národních agentur pro zajišťování kvality vůči Standardům a směrnicím pro zajišťování kvality v Evropském prostoru vysokoškolského vzdělávání a agendou národních kvalifikačních rámců kompatibilních se Zastřešujícím rámcem kvalifikací pro Evropský prostor vysokoškolského vzdělávání. AULA roč. 19, 03-04/2011 // 5 Aula 3-4_2011.indd :342 na nástrojům implementovaným za účelem zvyšováním kvality vysokoškolského vzdělávání (Harvey, Newton 2004, 2007). Vedlejším důsledkem této akontabilní orientace je pak proliferace různých žebříčků kvality vysokých škol, podávajících převážně zkreslený a zjednodušující vhled do kvality vzdělávací činnosti srovnávaných institucí (Harvey 2008). Situaci v České republice charakterizuje řada paralel k výše uvedenému vývoji. Akreditační komise byla zřízena 1. září 1990 jako poradní orgán vlády pro sektor vysokého školství (Kurzweil et al ). Do začátku platnosti Zákona o vysokých školách č. 111/1998 Sb. se Akreditační komise zaměřovala především na hodnocení oborově příbuzných fakult (Vinš 2004). 2 Mandatorní akreditace studijních programů je Akreditační komisí realizována až od roku 1999 v souvislosti s příslušnými ustanoveními vysokoškolského zákona. Důvodem bylo nejasné vymezení akreditace v zákoně č. 172/1990 Sb. a též absence oficiálně formulované systémové politiky, k níž postupně došlo až po roce 1998 v souvislosti s mandatorní tvorbou koncepčních dokumentů MŠMT pro oblast vysokých škol. 3 Vzhledem k dominantní roli Akreditační komise dané její více než dvacetiletou existencí a ustanoveními platného vysokoškolského zákona se dosud prováděný výzkum soustředil především na způsob fungování a efekty akreditace (viz Smrčka 2003, Vinš 2004, Kohoutek et al. 2006, Šebková, Smrčka 2008). Stranou pozornosti vysokoškolského výzkumu však dosud do značné míry zůstávají nástroje uplatňované v rámci české vysokoškolské politiky s cílem zvýšení kvality poskytovaného vysokoškolského vzdělávání. Na základě znění základních koncepčních dokumentů této politiky, tj. zejména Dlouhodobého záměru MŠMT pro oblast vysokých škol pro období a , 4 lze za tyto nástroje považovat Fond rozvoje vysokých škol a Rozvojové programy. Nicméně v případě Rozvojových programů ani Fondu rozvoje vysokých škol neexistuje dostatek aktuálních, systematických poznatků ukotvených v teoretickém rámci, jenž umožňuje komparaci obou nástrojů a zhodnocení jejich efektů pro vysokoškolskou politiku. 2 S celkovým počtem 66 zhodnocených fakult mezi roky (Vinš 2004). 3 Zejména Dlouhodobého záměru vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové a inovační, umělecké a další tvůrčí činnosti pro oblast vysokých škol. 4 S nezkráceným názvem Dlouhodobý záměr vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové a inovační, umělecké a další tvůrčí činnosti pro oblast vysokých škol. V textu dále uváděn jako Dlouhodobý záměr MŠMT. Ambicí autora článku je redukovat tento deficit vysokoškolského výzkumu. Konkrétněji lze cíle článku vymezit následovně: 1) Zasadit způsob fungování Fondu rozvoje vysokých škol a Rozvojových programů do širšího teoretického rámce implementace veřejných politik včetně ověření hypotézy, že v demokratické společnosti jsou v dané politice implementační nástroje uplatňovány se vzrůstající měrou restrikce. 2) Popsat způsob fungování Fondu rozvoje vysokých škol a Rozvojových programů a vyčíslit efekty obou nástrojů do roku ) Identifikovat hlavní silné a slabé stránky Fondu rozvoje vysokých škol a Rozvojových programů. 4) Na základě komparace a syntézy zjištěných poznatků navrhnout relevantní doporučení pro vysokoškolskou praxi. Struktura článku reflektuje jeho cíle. Po úvodní části vymezující předmět výzkumu jsou uvedena teoretická východiska, pro něž je využito poznatků o teoriích implementace veřejných politik. Následuje popis a porovnání základních principů, způsobu fungování a efektů Fondu rozvoje vysokých škol a Rozvojových programů od počátku jejich existence do roku Využita je metoda analýzy dokumentů a analýza sekundárních dat za relevantní období. Kritérii pro komparaci obou nástrojů jsou: typ nástroje, hlavní podporované aktivity, omezení podpory, počet financovaných projektů, celková státní dotace, nejvyšší institucionální podpora, poměr osobních neinvestičních nákladů k celkové dotaci, administrativní náklady, procento úspěšnosti, způsob ex-ante a ex-post hodnocení. Ačkoliv jsou tato kritéria do jisté míry arbitrární, jejich výběr reflektuje ukazatele využívané v evaluaci veřejných politik (srov. Vedung 1997, Vedung 1997, 2006, Stake, Schwandt 2006). Získané poznatky jsou autorem využity pro identifikaci hlavních silných a slabých stránek Fondu rozvoje vysokých škol a Rozvojových programů. Na závěr je provedena syntéza hlavních zjištění, jsou formulována doporučení pro vysokoškolskou praxi a tato zjištění jsou zasazena do kontextu aktuálního vývoje vysokoškolské politiky. TEORETICKÁ VÝCHODISKA: IMPLEMENTACE POLITIK Implementace veřejných politik (implementace) se stala předmětem výzkumu na počátku sedmdesátých let 20. století. Studie o implementaci veřejných politik (implementační 6 // AULA roč. 19, 03-04/2011 Aula 3-4_2011.indd :343 studie) provedené v tomto období, včetně zásadní práce Pressmana a Wildavského, náleží do tzv. první etapy implementačního výzkumu. Tato etapa je charakterizována častým využitím případové studie pro design výzkumu, soustředěním na analýzu pouze jediného autoritativního rozhodnutí, na deskripci spíše než preskripci a s tím související nízkou mírou zobecnitelnosti (Lester et al. 1987, deleon 1999). Největším přínosem první etapy je tak uvedení tematiky implementace do povědomí širší vědecké komunity (Hill, Hupe 2002). Druhá etapa implementačního výzkumu byla zaměřena na systematickou tvorbu teorií implementace. Tato druhá etapa spadá do osmdesátých let minulého století. Značná pozornost byla v této etapě věnována porozumění faktorům ovlivňujícím proces implementace pro minimalizaci problémů spojených s implementací politik, jež zahrnuje několik různých úrovní (typicky centrální vs. lokální). Za tímto účelem bylo využito dvou hlavních přístupů deduktivního a induktivního. Deduktivní přístup se zaměřil na studium míry, s jakou je centrální úroveň schopna kontroly splnění deklarovaných cílů aktéry na lokální úrovni. Oproti tomu induktivní přístup se soustředil na analýzu jednání a vztahů aktérů na lokální úrovni, včetně míry jejich autonomie při implementaci cílů z hierarchicky nadřazené (centrální) úrovně (Goggin et al. 1990). Uvedené dva hlavní přístupy daly vzniknout dvěma teoriím implementace: shora dolů a zdola nahoru. Debata, která z těchto dvou teorií je obecně platnější, je do značné míry kontraproduktivní vzhledem ke skutečnosti, že zastánci obou těchto teoretických orientací zveličili svá stanoviska po stránce empirické, metodologické i normativní a zjednodušili tak komplexní charakter implementačních procesů (Hill, Hupe 2002, Parsons 1995). Paralelně s debatou o míře využitelnosti přístupu shora dolů a zdola nahoru bylo v osmdesátých letech provedeno několik pokusů o syntézu obou přístupů. Z provedených syntéz má pravděpodobně nejvyšší replikační potenciál Teorie advokačních koalic, jež byla v letech 1987 až 1999 využita v 34 implementačních studiích (Sabatier, Jenkins-Smith 1999). Teorie advokačních koalic je založena na argumentu, že mnoho implementačních studií kvůli svému nedostatečnému rozsahu selhává v analýze efektů implementace poté, co si klíčoví aktéři začnou uvědomovat problémy spojené s implementací dané politiky. Především z tohoto důvodu se Teorie advokačních koalic zaměřuje na studium implementace v časovém horizontu více než 10 let (Sabatier 1993, 1998). Třetí etapa implementačního výzkumu se na svém počátku v devadesátých letech vyznačovala orientací na tvorbu kvantitativních výzkumných designů. Konkrétněji, důraz byl kladem na přesnou specifikaci hypotéz, důkladnou operacionalizaci a produkci empirických výsledků adekvátních pro testování hypotéz. Avšak tyto nároky dosud splňuje pouze několik studií (Pülzl, Treib 2007), s největší pravděpodobností vzhledem k vysokým finančním a časovým nákladům činícím z takto pojatého výzkumu záležitost na celý život (O Toole 2000). Díky uvedeným omezením kvantitativních výzkumných designů jsou v poslední době pro implementační výzkum využívány alternativní teoretické přístupy. Ve svém hodnocení stavu implementačního výzkumu na počátku 21. století O Toole konstatuje, že téměř všichni analytici překlenuli poněkud sterilní debatu o přístupech shora dolů a zdola nahoru a jejich úsilí se vyznačuje aplikací množství alternativních, překrývajících se a vysoce relevantních přístupů (2000). Toto konstatování vede k umírněnému optimismu ohledně budoucnosti implementačního výzkumu (O Toole 2004; Hill, Hupe 2010) vyznačujícího se spíše než jednou metateorií aplikací alternativních teorií středního dosahu. K těmto teoriím patří zejména: institucionální teorie, teorie sítí, teorie řízení, formální a deduktivní přístupy, teorie hlavního aktéra a teorie implementačních nástrojů (Winter 2003, 2006). Z důvodu svého využití pro předmět výzkumu je teorie implementačních nástrojů podrobněji specifikována v následující části. Teorie implementačních nástrojů začala být využívána pro studium implementace veřejných politik od osmdesátých let. Implementační nástroje lze obecně definovat jako identifikovatelné postupy, pomocí nichž je uskutečněno kolektivní úsilí za účelem vyřešení veřejněpolitického problému (Salamon 2002, s. 19). Důvodem pro aplikaci teorie implementačních nástrojů byl především argument, že implementační výzkum se příliš soustřeďuje na komplexní obsah politik spíše než na jejich analytické segmenty (Howlett et al. 2009). Teorie implementačních nástrojů je založena na poznatku, že implementace veřejných politik zahrnuje využití některého ze základních administrativních postupů do rozhodnutí (vlády) o řešení příslušného problému. Tyto postupy jsou identifikovány jako nástroje pro implementaci politiky (viz definice výše). Nezávisle na perspektivě užité pro studium implementace ( shora dolů, resp. zdola nahoru ) tak proces implementace řešení daného problému vždy zahrnuje výběr a aplikaci jednoho či několika nástrojů, jimiž hlavní aktér (vláda) disponuje (Howlett, Ramesch 1995, 2003). AULA roč. 19, 03-04/2011 // 7 Aula 3-4_2011.indd :344 Hlavní premisou teorie implementačních nástrojů tedy je, že obsah politiky je možno dekomponovat na jednotlivé segmenty (implementační nástroje) a tyto analyzovat za účelem identifikace efektů dané politiky (De Bruijn, Hufen 1998). Reorientace implementační analýzy z obsahu politiky na její jednotlivé segmenty je prospěšná ve dvou ohledech. Za prvé zjednodušuje empirickou analýzu efektů dané politiky. Za druhé zpřesňuje vztahy mezi cíli a prostředky dané politiky a umožňuje tak přesnější formulaci teoretických souvislostí mezi designem a implementací veřejných politik (May 2003). Při aplikaci teorie implementačních nástrojů je za významné považováno východisko, že v demokratické společnosti jsou pro řešení daného problému v příslušné politice využívány nástroje na kontinuu od nejméně po nejvíce restriktivní, tj. od sebekontroly subjektu, přes informace, finanční incentivy až po zákonnou regulaci (Doern, Phidd In Howlett 1991). Studium efektů politik prostřednictvím implementačních nástrojů je stále považováno za nedostatečně rozvinuté (Lascoumes, Gales 2007). Toto konstatování platí též pro vysokoškolské politiky (Dill, Beerkens 2010). Jak v této souvislosti uvádějí Gornitzka, Kyvik a Stensaker, vlády národních států mají stále aspirace specifickými způsoby ovlivňovat činnost vysokoškolských institucí. Pokud již překonané implementační nástroje jako centrální plánování nejsou vládami nadále využívány, je zapotřebí podrobnějšího studia opatření, kterými byly nahrazeny (2002, s. 418). Za účelem studia implementace politik pomocí teorie implementačních nástrojů bylo vytvořeno několik typologií těchto nástrojů. Navzdory svým odlišnostem v míře podrobnosti a zaměření, odrážejících přístup jejich tvůrců k dané problematice (Hood 2006, 2007), existující typologie shodně rozlišují tři základní kategorie implementačních nástrojů, tj. regulace, ekonomické nástroje ((dis)incentivy) a informace. Regulace jsou pojímány jako opatření (vládních) orgánů ovlivňující jednotky na nižší organizační úrovni prostřednictvím závazných pravidel a direktiv. Ekonomické (dis) incentivy zahrnují (ne)poskytnutí či odebrání finančních či hmotných prostředků na realizaci dané aktivity. Informační nástroje jsou využívány za účelem ovlivnění lidského vnímání prostřednictvím transferu vědomostí, komunikací, propagací, ale též například propagandou (Birkland 2005). Uvedené tři kategorie tvoří Vedungovu typologii veřejněpolitických implementačních nástrojů (1998). Základním principem této typologie, zahrnující regulační, ekonomické a informační nástroje, je míra omezení, s níž je daný nástroj uplatňován. V případě každého ze tří nástrojů je dále rozlišována pozitivní a negativní varianta. Pro názornost uveďme, že ekonomické nástroje mohou existovat buď ve formě dotací či grantů (incentivy), nebo naopak daní či poplatků (disincentivy). Zahrnutí tří hlavních kategorií veřejněpolitických nástrojů a jejich pozitivních a negativních variant činí Vedungovu typologii dostatečně srozumitelnou a využitelnou pro komparaci Fondu rozvoje vysokých škol a Rozvojových programů (viz následující schéma). Schéma: Vedungova typologie veřejněpolitických nástrojů Regulace Ve ejn politické nástroje P íkazy Zákazy Dotace, Granty Dan, Poplatky Propagace Varování (pozitivní) (negativní) (pozitivní) (negativní) (pozitivní) (negativní) Zdroj: Vedung (1998) Ekonomické nástroje FOND ROZVOJE VYSOKÝCH ŠKOL Informace Fond rozvoje vysokých škol byl zřízen v roce 1992 z iniciativy Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy ( Ministerstva ) jakožto nástroj pro transformaci vysokých škol po roce 1989 a jejich modernizaci 5 formou grantové podpory. Od roku 1993 je Fond rozvoje vysokých škol ( Fond, resp. Fond rozvoje ) společně spravován a řízen Ministerstvem a Radou vysokých škol. Jak Ministerstvo, tak Rada vysokých škol jsou zastoupeny v řídicí struktuře Fondu, jež zahrnuje: dozorčí radu, Výbor Fondu a oborové komise. Organizační a technickoadministrativní podpora Fondu je zajišťována Agenturou Rady vysokých škol. Ačkoliv do Fondu mohou být podávány projekty též soukromými vysokými školami, grantová podpora může být udělena pouze projektům veřejných vysokých škol a jejich součástí. Grantové prostředky Fondu rozvoje vysokých škol jsou poskytovány na financování projektů po dobu nejdéle 12 měsíců, neboť jsou obecně určeny na iniciaci projektové aktivity ( start-up grant ), nikoliv na její udržitelnost v následujících letech, ve kterých financování takto započatých aktivit přebírá daná vysoká škola. 5 Viz též původní název Fond dynamického rozvoje vysokých škol. 8 // AULA roč. 19, 03-04/2011 Aula 3-4_2011.indd :345 Původním záměrem při zřízení Fondu rozvoje vysokých škol bylo učinit z Fondu nástroj napomáhající institucionální transformaci a rozvoji prostřednictvím účelové finanční podpory. Možnost zisku této podpory se setkávala s velkým ohlasem ze strany vysokých škol od počátku existence Fondu (Valenta 1993). Nicméně pro efektivní fungování Fondu rozvoje vysokých škol bylo nejprve nutné vyjasnit obsahové zaměření Fondu a dále tematické okruhy poskytované podpory. V případě obsahového zaměření Fondu nebylo zpočátku zcela jasné, zda dynamický institucionální rozvoj chápat ve smyslu kvantitativním, tj. jako rozšiřování počtu vysokých škol a jejich součástí, nebo ve smyslu kvalitativním, tj. jako zlepšování kvality jejich činnosti. Pokud jde o kvalitativní pojetí, jeho interpretace se dále lišily v tom, zda z prostředků Fondu podporovat též vědecko-výzkumnou činnost. Od této možnosti, stejně jako od kvantitativní interpretace zaměření Fondu rozvoje vysokých škol bylo v průběhu prvních čtyř let existence Fondu postupně upuštěno. Specifikace zaměření Fondu jakožto nástroje podpory a zdokonalování vzdělávací činnosti vysokých škol a jejich součástí byla stvrzena zněním Statutu Fondu v roce 1996 (Valenta 1996). V souvislosti s vyjasněním obsahového zaměření Fondu došlo též k zpřesnění jeho tematických okruhů podpory. V roce 1992, tj. první rok existence Fondu, bylo vyhlášeno deset tematických okruhů, 6 z nichž tři okruhy rozvoj informačních technologií, vzdělávání učitelů a rozvoj studijních programů do nedávné doby 7 představovaly hlavní oblasti účelové podpory poskytované Fondem. Vzhledem k různosti stanovisek k obsahovému zaměření Fondu byly zejména v letech podporovány též aktivity zaměřené na posílení výzkumné kapacity, rozvoj infrastruktury nebo zvýšení efektivity ekonomické a správní činnosti vysokých škol. Po vyjasnění obsahového zaměření Fondu rozvoje vysokých škol došlo v průběhu druhé poloviny 6 Vzdělávání učitelů pro romskou populaci, příprava a zřízení vysokoškolského studia v oblasti daňové a kontrolní, příprava učitelů cizích jazyků na ZŠ v jednooborovém studiu, realizace vybraných projektů programu Informatizace ve vzdělávání, příprava a další vzdělávání učitelů pro základní umělecké školy, rozšíření vzdělávacího působení VŠ prostřednictvím distančního vzdělávání, příprava absolventů VŠ studia neučitelského zaměření k získání jednooborové učitelské kvalifikace, vzdělávání zdravotně postižených, vybudování centra germanistických studií, vzdělávání učitelů a řídících pracovníků v oblasti řízení. 7 Tj. roku 2008, kdy došlo ke zrušení podpory vzdělávání učitelů v rámci tematického okruhu B. devadesátých let ke stabilizaci jeho tematických okruhů na sedm hlavních (A C, E H), zahrnujících: A. Informační technologie ve vysokoškolském vzdělávání, B. Vzdělávání učitelů, C. Provozní praxe studentů bakalářského studia, E. Knihovny, F. Inovace studijních programů, G. Tvůrčí činnost studentů, H. Inovace a rozvoj laboratoří, ateliérů a pracovišť pro praktickou výuku (RVŠ 1998, 2001). Další změny v zaměření tematických okruhů Fondu rozvoje vysokých škol byly provedeny v letech v návaznosti na měnící se preference zástupců Ministerstva a akademické obce. Tyto preference byly deklarovány v nově vytvářených koncepčních dokumentech, tj. zejména v Dlouhodobém záměru Ministerstva pro oblast vysokých škol na období a z něj vycházejících dlouhodobých záměrů vysokých škol a fakult včetně příslušných aktualizací. Dlouhodobý záměr Ministerstva na období explicitně uvádí Fond rozvoje vysokých škol jakožto nástroj rozvoje studijních programů (kurikulárního obsahu) a informačních a komunikačních technologií. Další vývojové priority financované též prostřednictvím tematických okruhů Fondu rozvoje vysokých škol jsou uvedeny v následných aktualizacích Dlouhodobého záměru Ministerstva. Jednalo se o implementaci bakalářských studijních programů, rozvoj knihoven, rozvoj poradenských a informačních center, rozvoj laboratoří a dalších pracovišť pro praktickou výuku a rozvoj tvůrčí práce studentů. Zaměření Fondu rozvoje vysokých škol jako systémového nástroje podpory a zdokonalování vzdělávací činnosti vysokých škol a jejich součástí v souladu s prioritami formulovanými Ministerstvem v Dlouhodobém záměru Ministerstva a jeho aktualizacích pak bylo stvrzeno Dohodou mezi Radou vysokých škol a Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy o činnosti Fondu rozvoje vysokých škol, která též vymezuje způsob stanovení a schválení rozpočtu Fondu. Takto koncipované zaměření Fondu je zachováno i v Dlouhodobém záměru Ministerstva na období , který včetně aktualizací výslovně deklaruje využití grantových prostředků Fondu při rozvoji kvality a excelence akademických aktivit s cílenou podporou zejména inovací a rozvoje materiálně-technické základny (laboratoře, ateliéry apod.) nebo rozvoje informačních a komunikačních technologií ve vysokoškolském vzdělávání (RVŠ 2001, MŠMT 2000, MŠMT 2005). Uvedené koncepční dokumenty, zejména Dohoda mezi Radou vysokých škol a MŠMT o Fondu rozvoje vysokých škol z roku 2001, resp. Dlouhodobý záměr MŠMT na období , stejně jako partici- AULA roč. 19, 03-04/2011 // 9 Aula 3-4_2011.indd :346 pace zástupců MŠMT v řídicích orgánech Fondu (Výbor, 8 dozorčí rada) koncipují Fond rozvoje jako systémový nástroj implementace státní vysokoškolské politiky (přestože vazba Fondu na úroveň státní politiky se zdá být méně intenzivní než v případě Rozvojových programů). V období byly v tematických okruzích Fondu rozvoje vysokých škol provedeny následující změny. V roce 2001 došlo k modifikaci tematického okruhu C (provozní praxe studentů bakalářského studia) na studijní programy bakalářského studia a k následné změně zaměření okruhu C na podporu poradenských a informačních center pro studenty (2003 až současnost). Počínaje rokem 2004 došlo k začlenění tematického okruhu H (inovace a rozvoj laboratoří, ateliérů a pracovišť pro praktickou výuku) do okruhu A (informační technologie ve vysokoškolském vzdělávání) tak, aby podpora investic byla soustředěna do jednoho tematického okruhu. Dílčí modifikace byly provedeny též u okruhu F, jehož zaměření bylo modifikováno s cílem podpořit inovace studijních předmětů, a okruhu G, v jehož případě postupně došlo k omezení možnosti podávání projektů pouze na studenty prezenční formy postgraduálního studia (od roku 2004) a k omezení formy podpory na inovaci vzdělávací činnosti (od roku 2006). Jak již bylo uvedeno, v roce 2008 byl naposledy vyhlášen tematický okruh B na podporu vzdělávání učitelů, a to vzhledem k možnosti financování této priority z Operačních programů Evropské unie. Od roku 2009 je tak v rámci Fondu rozvoje vysokých škol vyhlašováno celkem pět okruhů, tj. tematický okruh A (Inovace a rozvoj laboratoří, ateliérů a pracovišť pro praktickou výuku a informačních technologií ve vysokoškolském vzdělávání), tematický okruh C (Poradenská a informační centra), tematický okruh E (Vysokoškolské knihovny), tematický okruh F (Inovace studijních předmětů) a tematický okruh G (Tvůrčí práce studentů směřující k inovaci vzdělávací činnosti) (FRVŠ ). Za účelem zachování počtu podaných projektů pod 3000 ročně, udržení administrativních nákladů na přijatelné úrovni, tj. pod 2 % celkového rozpočtu, a spravedlivější distribuce grantových prostředků jsou pro jednotlivé tematické okruhy Fondu rozvoje vysokých škol uplatňována omezení. V jednotlivých tematických okruzích mají tato omezení podo- 8 Výbor Fondu rozvoje vysokých škol je složen z celkem jedenácti členů, z toho šest včetně předsedy je nominováno Radou vysokých škol a zbývajících pět náměstkem ministra skupiny III, primárně z pracovníků odboru vysokých škol MŠMT. bu limitu na počet podaných projektů či maximální objem nárokovatelných prostředků (viz tabulka 1). Tabulka 1: Omezení v tematických okruzích Fondu rozvoje vysokých škol Tematický okruh A. Inovace a rozvoj laboratoří, ateliérů a pracovišť pro praktickou výuku a informačních technologií ve vysokoškolském vzdělávání C. Poradenská a informační centra Omezení VŠ univerzitního typu: limit pro podání projektů založený na formuli rektorátní projekty VŠ neuniverzitního typu: max. 3 projekty Kč/VŠ Pouze kapitálové náklady Max. 1 projekt/vš (nerozlišeno) Max Kč/VŠ E. Vysokoškolské knihovny Max. 1 projekt/vš (nerozlišeno) F. Inovace studijních předmětů G. Tvůrčí práce studentů směřující k inovaci vzdělávací činnosti Max. 1 projekt/akademický pracovník v rámci jedné podpriority Max. 1 projekt/ph.d. student v prezenční formě, školitel jako spoluřešitel max. 2 projektů (nerozlišeno) Řízení a administrace Fondu rozvoje vysokých škol zahrnuje čtyři hlavní aktivity. Těmito aktivitami jsou: stanovení tematických okruhů grantové podpory, vyhlášení výběrového řízení a podání projektů, ex-ante hodnocení, ex-post hodnocení. Tematické okruhy grantové podpory jsou každoročně vyhlašovány Výborem Fondu ve spolupráci se zástupci Odboru vysokých škol Ministerstva a zveřejněny ve Vyhlášení výběrového řízení (únor kalendářního roku). Podané projekty musí mít jasně formulovaný a ověřitelný výstup (výstupy) pedagogického charakteru a musí být v souladu s dlouhodobým záměrem příslušné vysoké školy, resp. její součásti (fakulty), a napomáhat jeho realizaci. Podání projektů do jednotlivých tematických okruhů je realizováno na úrovni fakult prostřednictvím informačního systému ISSAR-F. 9 9 S plným názvem Informační systém Agentury rady vysokých škol pro Fond rozvoje vysokých škol. Hlavním cílem zavedení systému ISSAR-F bylo zjednodušit a zefektivnit agendu administrace a hodnocení projektů. ISSAR-F tak může být charakterizován jako ucelený elektronický systém podpory agend Fondu s diferencovanou mírou přístupových práv dle kategorie uživatele. Po pilotním textování byl systém ISSAR-F spuštěn v březnu Od roku 2005 je systém ISSAR-F využíván pro plnou projektovou podporu Fondu a jeho fungování je vysoce kladně hodnoceno hlavními zainteresovanými aktéry (VŠ, FRVŠ, RVŠ, Ministerstvo). 10 // AULA roč. 19, 03-04/2011 Aula 3-4_2011.indd :347 Vzhledem k počtu podaných žádostí převyšujícímu 2000 ročně je podání projektů možno provést na úrovni fakulty hromadně jen autorizovaným pověřeným pracovníkem. Projekty musí být podány k pevně stanovenému datu (v současné době konec dubna). Kromě dodržení stanoveného data je při podání projektů za danou vysokou školu též nutný podpis rektora, kterým se vysoká škola zavazuje použít finanční prostředky, alokované v případě úspěchu projektu, resp. projektů, ve výběrovém řízení, v souladu s účelem, na který byly poskytnuty, a k provedení závěrečného oponentního řízení dle Metodických pokynů k hodnocení výsledků projektů, včetně zaslání protokolu o konání oponentního řízení Agentuře Rady vysokých škol (FRVŠ ). Ex-ante hodnocení je koncipováno jako třístupňové zahrnující hodnotitele, oborové komise a Výbor Fondu, případně Dozorčí radu Fondu. 10 Nejprve, po uplynutí data pro podání projektů (konec dubna), předseda oborové komise, 11 působící v rámci tematického okruhu, do něhož byl projekt podán, přidělí každému projektu dva hodnotitele registrované v databázi systému ISSAR-F tak, aby byl vyloučen střet zájmů a jeden z hodnotitelů byl přitom členem oborové komise. Hodnotitelé provedou hodnocení proti explicitním kritériím, zveřejňovaným v příloze Vyhlášení výběrového řízení od roku 2006, a zpřístupní výsledné bodové hodnocení prostřednictvím systému ISSAR-F členům příslušné oborové komise. Jeden projekt může být ohodnocen maximálně 100 body. Po zpřístupnění výsledků hodnocení projektu dvěma hodnotiteli oborové komise následuje hodnocení projektu jejími členy. Ustálenou a osvědčenou praxí při hodnocení oborovou komisí je, že komise se zaměřuje zejména na hodnocení projektů s bodovým skóre na hraně ne/přijetí (cca bodů). Avšak v případě, že se hodnocení projektu dvěma hodnotiteli liší o více než 20 bodů, je uplatňováno pravidlo o přidělení projektu třetímu hodnotiteli. 12 Na základě hodnot bodových hodnocení jednotlivých projektů oborová komise sestaví pořadí projektů navrhovaných pro (ne)přidělení grantové podpory a tento seznam v průběhu září října předá Výboru Fondu. Po obdržení návrhů pořadí pro přidělení grantové podpory od všech oboro- 10 Při podání námitky proti rozhodnutí Výboru Fondu ze strany uchazeče o projektovou podporu. 11 V současné době svou činnost vykonává celkem 15 oborových komisí, z toho vždy šest pro tematický okruh F a pro tematický okruh G (v souladu s podprioritami F1 F6, G1 G6). 12 Toto neplatí v případě, že daný projekt obdrží méně než 60 bodů od obou hodnotitelů, neboť takový projekt je standardně považován za nedostatečně připravený, a tudíž nevhodný pro grantovou podporu. vých komisí rozhodne Výbor o konečném pořadí na svém tří až čtyř denním zasedání. Předsedové oborových komisí mají právo účastnit se tohoto zasedání, avšak pouze se statutem pozorovatele; právo volbou ovlivnit konečné pořadí projektů náleží pouze členům Výboru. Obecně uplatňovaným pravidlem při sestavování konečného pořadí je zajistit poskytnutí grantové podpory všem projektům se shodným bodovým ohodnocením bez ohledu na tematický okruh, ve kterém byly podány. Oproti minulým letům je registrováno více stížností na postup Výboru při konečném rozhodování o udělení grantové podpory ze strany předkladatelů projektů. Tyto stížnosti jsou následně řešeny Dozorčí radou Fondu (FRVŠ 2005). Ex-post hodnocení je prováděno na přelomu kalendářního roku řešení projektu (prosinec únor) hodnotícími komisemi formou závěrečných oponentních řízení za účasti člena nebo delegovaného zástupce Výboru Fondu. Závěrečná oponentní řízení jsou organizována ve většině případů jednotlivými součástmi nebo, zejména v případě neuniverzitních vysokých škol, samotnými vysokými školami v celoškolských, fakultních či oborových blocích za účelem zajištění co nevyšší efektivity. Organizace závěrečných oponentních řízení se řídí pravidly uvedenými v Metodickém pokynu k organizaci závěrečných oponentních řízení hodnotících výsledky řešení projektů řešených s podporou Fondu rozvoje vysokých škol. Obecně vzato, tato pravidla jsou v převážné míře totožná s pravidly standardně uplatňovanými pro obhajobu grantových projektů, tj. jmenování komise, zpracování dvou oponentských posudků a jejich prezentace, vystoupení řešitele projektu včetně reakce na prezentované posudky oponentů, usnesení komise a prezentace jejího stanoviska dle hodnoticí stupnice (viz dále), podepsání protokolu o závěrečném oponentním řízení, zaslání protokolu Agentuře rady vysokých škol, zveřejnění tiskové zprávy. Ex-post hodnocení jakožto součást závěrečných oponentních řízení je prováděno dvěma, v případě potřeby i více oponenty zvolenými předsedou komise ze systému ISSAR-F, opět s vyloučením konfliktu zájmů a s využitím následujících kritérií: výsledky řešení projektu v porovnání s deklarovanými cíli, využitelnost výsledků řešení pro rozvoj vzdělávání, způsob hospodaření s poskytnutými finančními prostředky. V současné době je pro konečná stanoviska hodnotící komise využívána pětibodová stupnice, tj. projekt splněn (S), projekt splněn s věcnou výhradou (VV), projekt splněn s výhradou k hospodaření s dotací (VH), projekt splněn s věcnou výhradou i s výhradou k hospodaření s dotací (VV+VH) a projekt nesplněn (N). Analýza výsledků závěrečných oponentních AULA roč. 19, 03-04/2011 // 11 Aula 3-4_2011.indd :348 řízení ukazuje, že naprostá většina oponovaných projektů (cca 95 %) je dlouhodobě hodnocena jako splňující zadání, včetně řádného hospodaření s alokovanými finančními prostředky bez výhrady (hodnocení S, viz též dopady Fondu rozvoje vysokých škol) (FRVŠ 2005; ). ROZVOJOVÉ PROGRAMY Rozvojové programy byly poprvé využity v roce 2000 za účelem podpory transformace studijních programů zaměřených na vzdělávání učitelů. Po pilotní fázi jsou Rozvojové programy od roku 2001 využívány jako systémový nástroj vysokoškolské politiky. Rozvojové programy jsou spravovány a řízeny dvanáctičlennou Radou programů, společným orgánem Ministerstva a Rady vysokých škol. 13 Organizačně- -technickou podporu zajišťuje Agentura Rady vysokých škol. Finanční podpora prostřednictvím Rozvojových programů je poskytována pouze veřejným vysokým školám a na rozdíl od Fondu rozvoje vysokých škol mohou být podporovány i víceleté projekty. Obecným cílem při uskutečňování Rozvojových programů je, aby projekty předkládané v rámci Rozvojových programů napomohly řízení a rozvoji systému vysokého školství v Ministerstvem preferovaných oblastech, a to formou příslušné institucionální dotace, resp. účelové podpory. Při formulaci prioritních oblastí podpory prostřednictvím Rozvojových programů je též brán v úvahu mezinárodní vývoj vysokoškolské politiky (zejm. Boloňský proces). Vysoké školy mohou alokovanou institucionální dotaci, resp. účelovou podporu, využít pouze na projektové aktivity zaměřené na institucionální rozvoj, to znamená, že tyto aktivity musí být v souladu nejen s prioritami Rozvojových programů uvedených každoročně v jejich vyhlášení, ale též s Dlouhodobým záměrem Ministerstva a vysoké školy v příslušném časovém období. Institucionální aktivity zaměřené na výzkum a vývoj nemohou být podpořeny prostředky z Rozvojových programů. Cílem Rozvojových programů je tak motivovat vysoké školy k posilování silných a odstraňování slabých stránek a naplňovat rozvojové cíle v oblasti vzdělávání uvedené v Dlouhodobém záměru Ministerstva a dané vysoké školy (včetně jejich aktualizací) (MŠMT 2007). 13 Vždy po šesti zástupcích Ministerstva (včetně předsedy Rady programů) a Rady vysokých škol. Návaznost mezi Rozvojovými programy a Dlouhodobým záměrem Ministerstva byla poprvé definována v Aktualizaci Dlouhodobého záměru Ministerstva pro rok V této aktualizaci 14 se Ministerstvo zavazuje k podpoře implementace vybraných typů studijních programů (bakalářské programy, programy zaměřené na vzdělávání učitelů, programy poskytované vyšší odbornou školou ve spolupráci s vysokou školou) a dalších naléhavých priorit prostřednictvím Rozvojových programů. V letech priority Ministerstva, jejichž implementace byla prosazována pomocí Rozvojových programů, zahrnovaly zejména: internacionalizaci vysokoškolského vzdělávání, celoživotní učení, rozvoj technické infrastruktury včetně informačních a komunikačních technologií, integraci studentů ze znevýhodněných skupin a odstraňování bariér v přístupu k vysokoškolskému vzdělávání a možnostem studia. V uvedeném období byl též opakovaně kladen důraz na probíhající restrukturalizaci studijních programů dle priorit Boloňského procesu (třístupňová struktura Bc./Mgr./Ph.D.) (MŠMT ). Role Rozvojových programů jako systémového nástroje pro rozvoj vysokoškolské politiky v jejích prioritních oblastech byla potvrzena Dlouhodobým záměrem Ministerstva pro období Tento Dlouhodobý záměr explicitně označuje Rozvojové programy jako nástroj pro implementaci rozvojových cílů ve třech hlavních oblastech, tj. internacionalizace, kvality a excelence akademických činností a kvality a kultury akademického života. V návaznosti na tyto tři hlavní oblasti vysokoškolské politiky se systémové priority podporované z Rozvojových programů v období týkaly zejména: rozvoje a inovací studijních programů, celoživotního učení, podpory handicapovaných studentů, internacionalizace, přípravy projektů do Operačních programů EU a kvality činností realizovaných na vysokých školách včetně kvality institucionálního řízení. V tomto ohledu je vhodné zdůraznit, že rozvoj vysokoškolských institucí prostřednictvím posilování silných a odstraňování slabých stránek byl též opakovaně deklarován jako priorita podporovaná v rámci Rozvojových programů (MŠMT ). Od roku 2007 jsou projekty podporované z Rozvojových programů děleny do dvou kategorií: decentralizované a centralizované. Decentralizované rozvojové projekty slouží k integrovanému a koordinovanému rozvoji vysokých škol, což znamená, že tyto projekty musí splňovat nejen priority a podmínky uvedené ve Vyhlášení Rozvojových programů 14 Schválené 20. dubna // AULA roč. 19, 03-04/2011 Aula 3-4_2011.indd :349 vycházejících z Aktualizace Dlouhodobého záměru Ministerstva na daný rok, ale musí být též v souladu s dlouhodobým záměrem příslušné vysoké školy a její součásti (fakulty). Kategorie centralizovaných rozvojových projektů, jež byla zavedena v roce 2007, se vztahuje k projektům systémového charakteru, na jejichž realizaci má Ministerstvo zvláštní zájem. Z uvedeného vyplývá, že do roku 2007 byly všechny rozvojové projekty realizovány jako decentralizované. Důvodem pro zavedení centralizovaných rozvojových projektů byla skutečnost, že určité problémy jako např. výuka a praxe stomatologů nebo fyzické překážky omezující přístup a pohyb tělesně handicapovaným studentům v budovách a areálech vysokých škol vyžadovaly okamžité řešení, k jehož systémové efektivitě však byla nutná spolupráce několika vysokých škol, resp. jejich součástí (fakult). V této souvislosti je ovšem nutné podotknout, že kromě projektů, na jejichž řešení se podílí více vysokých škol, kategorie centralizovaných rozvojových projektů zahrnuje též projekty uskutečňované jednou vysokou školou a projekty uskutečňované jednou vysokou školou s výsledky sdílenými více vysokými školami (CSVŠ 2009). Pro decentralizované a centralizované projekty jsou uplatňovány odlišné způsoby financování. Pro decentralizované projekty je využíváno zvláštní institucionální dotace stanovené pro každou vysokou školu na základě tzv. orientačního limitu, pro jehož výpočet je využito pěti kritérií. 15 Každá vysoká škola připraví své decentralizované projekty na základě znalosti výše svého orientačního limitu. Výše orientačního limitu pro každou vysokou školu je zpravidla známa v červnu, tj. tři měsíce po zveřejnění Vyhlášení Rozvojových programů pro daný rok. V případě centralizovaných rozvojových projektů se jedná o účelovou formu podpory s využitím principu volné soutěže mezi vysokými školami. Pro realizaci centralizovaných rozvojových projektů je podporováno 15 Těmito kritérii jsou: 1) počet studentů podle údajů v ukazatelích rozpisu rozpočtu A a B1 k daného roku, 2) součet výše všech příspěvků a dotací, vyjma příspěvků na ubytovací a sociální stipendia a dotací na ubytování a stravování, poskytnutých vysoké škole k datu výpočtu orientačního limitu, 3) součet výše všech dotací na výzkum a vývoj (část výzkumné záměry, specifický výzkum, výzkumná centra) poskytnutých vysoké škole k datu výpočtu orientačního limitu, 4) počet docentů a počet profesorů (váha 1:1) podle příslušného výkazu k daného roku, v případě nedostupnosti údajů v potřebné době podle nejbližšího předchozího výkazu, 5) počet vyjíždějících studentů na příslušné vysoké škole a počet zahraničních studentů na příslušné vysoké škole (váha 1:1) k daného roku se započtením délky pobytu v měsících podle výstupů ze SIMS. vytváření konsorcií. Poměr finančních prostředků alokovaných na decentralizované a centralizované projekty z celkové dotace, jež činí 1,1 1,2 miliardy Kč, je zhruba 884 mil. Kč ku 250 mil. Kč, tj. 78 % ku 22 %. Řízení a administrace Rozvojových programů zahrnuje tyto hlavní aktivity: stanovení a vyhlášení prioritních oblastí podpory, podání projektů, ex-ante hodnocení, ex-post hodnocení včetně namátkových kontrol. Tyto aktivity jsou podrobněji popsány níže. Stanovení a vyhlášení prioritních oblastí podpory je prováděno každoročně Ministerstvem ve Vyhlášení Rozvojových programů. Vyhlášení prioritních oblastí je zveřejněno v březnu, poté co jsou tyto priority stanoveny. Návrh vyhlášení a stanovení prioritních oblastí podpory jsou prováděny v několika krocích. Nejprve je pracovníky odboru vysokých škol zpracován návrh vyhlášení, který je poté diskutován v pracovní skupině zřízené pro tento účel v roce Členství v pracovní skupině zahrnuje zástupce odboru vysokých škol, Rady vysokých škol včetně studentské komory, České konference rektorů, Vysokoškolského odborového svazu a expertů. Na základě připomínek pracovní skupiny odbor vysokých škol upraví text vyhlášení a předloží ho náměstkovi skupiny III ke schválení. Následuje předložení návrhu vyhlášení do porady vedení Ministerstva a po konečném schválení návrhu jeho zveřejnění na webové stránce Ministerstva. Proces stanovení a vyhlášení prioritních oblastí podpory financovaných z Rozvojových programů tak nezahrnuje Radu programů, ačkoliv její členové se na návrhu vyhlášení včetně stanovení podporovaných rozvojových priorit podílejí díky svému členství v pracovní skupině. 16 Podání decentralizovaných a centralizovaných projektů stvrzuje za vysokou školu rektor do stanoveného termínu, do něhož musí být projekty zaslány odboru vysokých škol (začátek října). Podané projekty musí být v souladu s textem vyhlášení, 17 vycházet ze SWOT analýzy, mít integrovaný charakter 18 a být přehledné a konkrétní při stanovení cílů. Projekty, které by byly zaměřeny na podporu výzkumných a vývojových aktivit instituce, nemohou být financovány prostřednictvím 16 Jedná se zejména o členy Rady programů zastupující Ministerstvo. 17 Vyhlášení Rozvojových programů vychází z obsahu Aktualizace Dlouhodobého záměru Ministerstva pro oblast vysokých škol na daný kalendářní rok. 18 Což znamená, že pro realizaci cílů je nutná vzájemná spolupráce součástí dané školy. AULA roč. 19, 03-04/2011 // 13 Aula 3-4_2011.indd :3410 Rozvojových programů. Zvláštní podmínky jsou uplatňovány v případě projektů zaměřených na zvyšování úrovně a rozvoj lidských zdrojů. 19 I přes možnou podporu víceletých projektů za podmínky každoroční kontroly dosahovaných výsledků nelze finanční prostředky poskytované prostřednictvím Rozvojových programů převádět do dalších let. Při podání rozvojových projektů je nutno písemně specifikovat způsob, jakým bude na dané vysoké škole provedeno vyhodnocení řešených projektů za daný kalendářní rok (MŠMT ). Hodnocení podaných rozvojových projektů ex-ante je prováděno Radou programů. Během ex-ante hodnocení podaných projektů Rada programů: ověřuje úplnost údajů uvedených v projektech podle požadavků příslušného vyhlášeného rozvojového programu a posuzuje předložené projekty z hlediska splnění podmínek uvedených ve vyhlášení; posuzuje centralizované projekty podle stanovených kritérií a sestavuje jejich pořadí; v případě potřeby doporučuje změny projektu jak po stránce věcné, tak i z hlediska požadované dotace tak, aby projekt plně vyhovoval vyhlášení rozvojových programů; zpracovává seznam projektů, které doporučuje k přijetí, včetně výše dotace na jejich řešení (MŠMT 2009). Úkolem Rady programů při ex-ante hodnocení je tak ověřit, že předložený projekt splňuje formální kritéria vyhlášení, provedení hodnoticí procedury dle příslušných kritérií a na základě výsledků sestavení seznamu projektů doporučených k finanční podpoře. Ex-ante hodnocení je Radou prováděno během třídenního zasedání, přičemž decentralizované projekty jsou zpravidla hodnoceny devíti členy Rady rozdělenými do tří tříčlenných skupin a centralizované projekty třemi členy Rady (jedna skupina), tak aby byl každý projekt hodnocen alespoň jedním zástupcem Ministerstva a jedním zástupcem akademické obce a byl vyloučen střet zájmů. Pro hodnocení centralizovaných projektů jsou využívána explicitně stanovená kritéria. Těmito kritérii jsou: 1) soulad s prioritami aktualizace dlouhodobého záměru ministerstva a vysoké školy, 2) zdůvodnění a analýza potřeby projektu a jeho přínosu pro danou školu, 3) klíčové aktivity, kontrolovatelné výstupy, 4) přiměřenost výše požadovaných finančních prostředků. Za soulad s prvním kritériem lze udě- 19 Jedná se o podporu habilitačních řízení a řízení pro jmenování profesorem. Takto zaměřené projekty nesmí přesáhnout Kč a musí zahrnovat pevně stanovené datum zahájení tohoto řízení. lit až pět bodů, za soulad s ostatními kritérii vždy maximálně 15 bodů; celkem lze tedy při hodnocení centralizovaného projektu udělit až 50 bodů. Decentralizované projekty jsou hodnoceny na základě expertních zkušeností členů Rady programů; explicitně definovaná kritéria nejsou využívána. S hodnocením projektů v rámci jednotlivých skupin jsou seznámeni všichni členové Rady programů, kteří s nimi hlasováním vyjádří svůj souhlas. Po ukončení ex-ante hodnocení a sestavení seznamu projektů doporučených k finanční podpoře následuje projednání výsledků s vedením jednotlivých vysokých škol v rámci dohodovacího řízení. Toto řízení je ze strany Rady programů vedeno pouze zástupci Ministerstva 20 a po jeho ukončení jsou o výsledcích informováni všichni členové Rady programů per rollam. O konečném přijetí jednotlivých projektů včetně výše dotace rozhodne na základě doporučení Rady programů a výsledků dohodovacího řízení náměstek skupiny III (MŠMT 2009). Ex-post hodnocení a kontrola projektů řešených v rámci Rozvojových programů jsou prováděny vysokými školami a Ministerstvem. Ukončení každého projektu vyžaduje zpracování závěrečné zprávy řešitelem dle předepsané struktury. Řešitel projektu má dále povinnost zajistit, aby zprávy o výsledcích řešeného projektu byly zveřejněny např. na webových stránkách vysoké školy, popř. fakulty. Závěrečné zprávy o realizaci projektů musí být zaslány odboru vysokých škol do pevně stanoveného data, tj. 31. ledna následujícího roku. Po zaslání zpráv následuje kontrola v nich uváděných skutečností pracovníky odboru vysokých škol. Současně je, v souladu s podmínkami Vyhlášení, vysokými školami prováděno vyhodnocení průběhu řešení projektů za minulý kalendářní rok (ex-post hodnocení); za tímto účelem stále více, tj. cca dvě třetiny, vysokých škol využívá veřejně přístupného celouniverzitního semináře s vystoupením řešitelů obhajujících své projekty za účasti vedení školy a jejích součástí, dalších členů akademické obce i zástupců Ministerstva. Na základě kontroly obsahu závěrečných zpráv a informací o průběhu ex-post hodnocení na vysokých školách následují namátkové kontroly pracovníků odboru vysokých škol Ministerstva na vybraných vysokých školách. Kontrolní návštěvy se zaměřují zejména na přezkoumání účelnosti vynaložení investičních finančních prostředků, tj. zejména smysluplnosti nákupu laboratorního a přístrojového vybavení, a zjiště- 20 Toto neplatí v případě, že veřejná vysoká škola předloží ministerstvu žádost o významné obsahové změny v přijatém projektu, resp. o dodatečné financování nového projektu, kdy následuje hlasování všech členů Rady per rollam. 14 // AULA roč. 19, 03-04/2011 Aula 3-4_2011.indd :3411 ní míry realizace nehmotných a tak obtížněji prokazatelných cílů, a to formou rozhovorů s odpovědnými pracovníky vysoké školy. Podrobná kontrola výsledků rozvojových projektů byla poprvé využita v roce 2005 na Vysoké škole ekonomické v Praze, Vysoké škole báňské Technické univerzitě v Ostravě a Masarykově univerzitě. Od roku 2005 do roku 2009 byla takto koncipovaná namátková kontrola provedena na celkem 18 vysokých školách. 21 V průběhu žádné z těchto kontrolních návštěv nebyly shledány závažné nedostatky při hospodaření s přidělenou dotací či při realizaci deklarovaných projektových cílů (CSVŠ 2010). EFEKTY FONDU ROZVOJE VYSOKÝCH ŠKOL 22 Projekty v rámci Fondu rozvoje vysokých škol jsou finančně podporovány státem od roku Od roku 1992 do současné doby (rok 2010) celková státní dotace Fondu rozvoje vysokých škol činí 4,7 miliardy Kč. Celkový počet financovaných projektů za toto období dosáhl , z čehož 5033 projektů bylo financováno mezi roky (v průměru 559 ročně) a projektů v letech (v průměru 1025 ročně). V období bylo na podporu projektů Fondu rozvoje vysokých škol alokováno celkem 1602 milionů Kč. Administrativní náklady Fondu rozvoje vysokých škol za toto období činily 3,9 %, tj. 62 milionů Kč. Na přímou projektovou podporu tak bylo vyčleněno 1540 milionů Kč, z nichž mzdové náklady na projektovou realizaci dosáhly 7 % z této částky, tj. 108 milionů Kč. Nejvyšší část státní dotace, tj. 770 milionů Kč, byla využita na financování projektů v rámci tematického okruhu A (Inovace ateliérů, laboratoří a informačních a výpočetních technologií), následovaného tematickým okruhem F (Inovace studijních předmětů) celkově podpořeného částkou 367 milionů Kč a okruhu G (Tvůrčí práce studentů) s podporou dosahující 95 milionů Kč. Nejvyšší podíl finančních prostředků z celkové alokované částky (1540 milionů Kč) získala Univerzita Karlova (263 milionů Kč), dále pak Masarykova univerzita (223 milionů Kč), České vysoké učení technické (153 milionů Kč) a Vysoké uče- 21 Včetně opakovaných kontrol na dané škole v jiném kalendářním roce. 22 Zkompilováno s využitím výročních zpráv o českém vysokém školství (MŠMT ), zpravodajů Fondu rozvoje vysokých škol (FRVŠ ), vyhlášení Rozvojových programů (MŠMT ) a interních statistik Agentury Rady vysokých škol. ní technické v Brně (129 milionů Kč). Průměrné procento úspěšnosti (počet podaných vs. počet financovaných projektů) za období činí 43,2 %. Nejvyššího průměrného procenta úspěšnosti dosáhla Janáčkova akademie múzických umění (60 %) následována Vysokou školou chemicko-technologickou (58 %), Akademií výtvarných umění (52 %) a Univerzitou Karlovou (49 %). V období , za které jsou k dispozici podrobnější data, bylo na podporu projektů Fondu rozvoje vysokých škol celkově vyčleněno 3097 milionů Kč, přičemž celková hodnota nárokovaných prostředků dosáhla 7197 milionů Kč. Administrativní náklady Fondu rozvoje vysokých škol v těchto letech činily 49 milionů Kč, tj. 1,6 %. Z 3048 milionů Kč přímé projektové podpory bylo 1900 milionů Kč využito jako kapitálové náklady. Mzdové náklady na projektovou realizaci činily 107 milionů Kč, tj. 3,5 %. Nejvyšší část z celkových 3048 milionů Kč přímé projektové podpory byla opět alokována v rámci tematického okruhu A (1,7 miliardy Kč), poté pak okruhu F (687 milionů Kč) a okruhu G (362 milionů Kč). Nejvyšší institucionální podíl finančních prostředků z celkové dotace byl v období dosažen Vysokým učením technickým v Brně (485 milionů Kč), dále pak Českým vysokým učením technickým (323 milionů Kč), Univerzitou Karlovou (316 milionů Kč) a Masarykovou univerzitou (220 milionů Kč). Nejvyšší grantové podpory za rok, tj. 61,5 milionů Kč, dosáhlo Vysoké učení technické v Brně v roce Průměrné procento úspěšnosti za období činí 44,2 %; v tomto ohledu zdaleka nejúspěšnější vysokou školou byla opět Janáčkova akademie múzických umění (62 %) následovaná s odstupem Akademií výtvarných umění (51 %), Vysokým učením technickým v Brně (49 %) a Českým vysokým učením technickým (48 %). Pokud se týká výsledků závěrečných oponentních řízení, v letech bylo 8909 projektů z celkového počtu 9342 oponovaných projektů, tj. 95,4 %, ohodnoceno výsledkem A (uspěl dle zadání, tj. bez výhrad ke splnění deklarovaných cílů či hospodaření s dotací). Rozvojové programy jsou jako systémový nástroj vysokoškolské politiky systematicky využívány od roku Od roku 2001 do roku 2010 celková dotace na Rozvojové programy přesáhla 9,7 miliardy Kč, tj. více jak 970 milionů Kč v průměru ročně. Nejvyšší dotace na Rozvojové programy bylo dosaženo v roce 2006, kdy bylo alokováno 1380 milionů Kč, přičemž průměrná výše dotace se od roku 2007 ustálila na hodnotě 1,1 1,2 miliardy Kč. Náklady na administraci Rozvojových programů činí pouze 0,05 % z celkové AULA roč. 19, 03-04/2011 // 15 Aula 3-4_2011.indd :3412 dotace, tj. zhruba Kč ročně. Celkový počet podpořených projektů v rámci Rozvojových programů ve sledovaném období činí Statistika kapitálových a běžných výdajů v kategorii centralizovaných a decentralizovaných projektů vztažená na jednotlivé vysoké školy dokládá setrvalý nárůst kapitálových nákladů v rámci centralizovaných projektů a postupný pokles běžných nákladů na realizaci decentralizovaných projektů. Z uvedeného vyplývá institucionální trend re-alokace většinové částky institucionální dotace a účelové podpory na kapitálové náklady (10 vysokých škol v roce 2009 a 2010), jejž je možno vysledovat již od roku 2007 u Univerzity Jana Evangelisty Purkyně a Univerzity Pardubice. Opak platí v případě Masarykovy univerzity, Univerzity Karlovy a Vysoké školy ekonomické. Mzdové náklady na realizaci centralizovaných a decentralizovaných projektů činily v průměru 32,5 % v roce 2007, 30 % v roce 2008 a 33,4 % v roce Procentuální vyčíslení poměru mzdových nákladů ku celkovým projektovým nákladům v případě jednotlivých vysokých škol ukazuje, že více než 30 % celkových nákladů bylo využito na mzdové náklady v případě pěti vysokých škol v roce 2007, tří škol v roce 2008 a osmi škol v roce Vzhledem k největší institucionální kapacitě byla za sledované období, tj. roky , nejvyšší část z celkové dotace alokována na Univerzitu Karlovu (1958 milionů Kč), dále pak na Masarykovu univerzitu (1127 milionů Kč), České vysoké učení technické (905 milionů Kč) a Vysoké učení technické v Brně (737 milionů Kč). Průměrná úspěšnost pří získání rozvojových projektů (počet podaných vs. počet financovaných projektů) v letech činí 80 % (63 % v případě centralizovaných, resp. 98,9 % v případě decentralizovaných projektů). Jak již bylo uvedeno, od roku 2005, kdy začaly být Ministerstvem uskutečňovány hloubkové namátkové kontroly výsledků řešení rozvojových projektů, nebyla shledána žádná závažná pochybení při realizaci projektových cílů či způsobech hospodaření s dotací na vybraných vysokých školách. Jak Fond rozvoje vysokých škol, tak Rozvojové programy jsou již 18, resp. 10 let spravovány společně Ministerstvem a Radou vysokých škol a využívány jako systémové nástroje pro implementaci priorit státní vysokoškolské politiky. Tyto priority opakovaně zahrnují zvyšování kvality vzdělávací činnosti vysokých škol. Oba nástroje napomáhají zvyšování kvality vzdělávací činnosti vysokých škol formou účelové finanční podpory, resp. zvláštní institucionální dotace na relevantní přijaté projekty, jež je poskytována pouze veřejným vysokým školám. Pro oba nástroje jsou uplatňována omezení počtu projektů, resp. výše nárokovaných finančních prostředků na projekt/vysokou školu. 23 Zatímco prostředky Fondu rozvoje slouží na iniciaci dané aktivity, jejíž financování v následujících letech přebírá vysoká škola, v případě Rozvojových programů je dle charakteristiky cílů projektu možná i víceletá finanční podpora. V praxi je tedy možné podporovat vzdělávací aktivitu započatou v rámci Fondu rozvoje v dalších letech prostřednictvím rozvojového projektu, a to zejména v případě prioritních oblastí podporovaných oběma nástroji (viz dále). V případě některých oblastí/okruhů podporovaných každoročně Fondem rozvoje vysokých škol a Rozvojovými programy dochází k překryvu. Od roku 2001 se jedná o tyto oblasti: rozvoj informačních a komunikačních technologií; překryv v letech (rozvoj přístrojového vybavení a moderních technologií, podporovaný oběma nástroji TO A Fondu rozvoje; priorita 6/6/1/1 24 Rozvojových programů) a následně v letech (TO A Fondu rozvoje; Rozvojové programy; decentralizované projekty, priorita č. 4/8/3/1/1 25 ); rozvoj studijních programů (předmětů); překryv v letech (TO F Fondu rozvoje; priorita č. 1 Rozvojových programů) a následně v letech (TO F Fondu rozvoje; Rozvojové programy, decentralizované projekty, priorita č. 1, resp. 4); podpora vzdělávání pedagogických pracovníků (učitelů); překryv v letech (TO B Fondu rozvoje; Rozvojové programy, decentralizované projekty, priorita č. 2, resp. 5); rozvoj poradenských služeb (center); překryv v letech (TO C Fondu rozvoje; Rozvojové programy, decentralizované projekty, priorita č. 10/4/6/4 26 ). Vzájemné porovnání potvrzuje vyšší stabilitu tematických okruhů Fondu rozvoje vysokých škol a naopak vyšší počet 23 Též v případě Rozvojových projektů, kategorie decentralizovaných projektů pro rok V letech 2002/2003/2004/ V letech 2006/2007/2008/2009/ V roce 2009 v rámci priority č. 6 Program na podporu mladých lidí sociálně, ekonomicky i zdravotně znevýhodněných při vstupu/během studia i po absolvování, v roce 2010 v rámci priority č. 4 Program na podporu sociálně, ekonomicky i zdravotně znevýhodněných při vstupu do studia, během studia a bezprostředně po jeho absolvování. 16 // AULA roč. 19, 03-04/2011 Aula 3-4_2011.indd :3413 změn v každoročně vyhlašovaných prioritách Rozvojových programů (týká se decentralizovaných projektů a centralizovaných projektů v letech ). Oba porovnávané nástroje fungují na principu finančních incentiv. Nicméně Fond rozvoje vysokých škol a Rozvojové programy vykazují odlišnou charakteristiku při realizaci těchto incentiv. Za srovnatelné období, tj. roky , je celková dotace na Rozvojové programy více než třikrát vyšší než dotace určená Fondu rozvoje vysokých škol (9,8 mld. Kč oproti 3,1 mld. Kč). Průměrný podíl části dotace alokované Fondu rozvoje a Rozvojovým programům ku celkové výši státní dotace na vysokoškolské vzdělávání je pak 1,6 %, resp. 5,1 %. Celkem je tedy na oba nástroje v průměru alokováno cca 6,7 % státní dotace na vysokoškolské vzdělávání. Celkový počet podpořených projektů z Rozvojových programů je o 3909 nižší než v případě Fondu rozvoje vysokých škol (6339: ). Tento rozdíl je zapříčiněn rozdílným pojetím Fondu rozvoje vysokých škol a Rozvojových programů. Zatímco Rozvojové programy jsou zaměřeny na podporu integrovaných projektů na fakultní/rektorátní úrovni a také na rozvoj spolupráce mezi těmito organizačními jednotkami při návrhu a realizaci jednotlivých projektů, podpora z Fondu rozvoje vysokých škol je zaměřena na menší projekty co do výše nárokovaných finančních prostředků, jež jsou řešeny jednotlivci, popř. malými týmy, s minimální účastí rektorátu (s výjimkou tzv. rektorátních projektů TO A). Fond rozvoje vysokých škol a Rozvojové programy vykazují též vzájemné rozdíly v nákladech na administraci, jež u Fondu rozvoje dosahují 1,6 % v porovnání s pouze 0,05 % v případě Rozvojových programů. Numerický přepočet na miliony Kč/rok činí 4,9 milionů Kč v případě Fondu rozvoje vysokých škol, resp. 0,45 milionů Kč v případě Rozvojových programů. Rozdílná výše nákladů na administraci je zapříčiněna důkladněji prováděným ex-ante i, do jisté míry, ex- -post hodnocením projektů Fondu rozvoje. Velká míra rozdílu v poměru osobních neinvestičních nákladů k celkovým nákladům na projektovou realizaci, tj. 3,5 % v případě Fondu rozvoje a 30 % v případě Rozvojových programů, může být do jisté míry připisována početnějším týmům pro řešení decentralizovaných a centralizovaných rozvojových projektů, ačkoliv tato hypotéza si zasluhuje důkladnější ověření. Porovnání průměrného procenta úspěšnosti projektů podaných do Fondu rozvoje vysokých škol a Rozvojových programů, tj. 44 % ku 80 %, dokládá téměř dvakrát vyšší obtížnost při získání projektů Fondu rozvoje. Porovnání Fondu rozvoje vysokých škol a Rozvojových programů dále naznačuje rozdíly koncepčního charakteru v pojetí ex-ante a ex-post hodnoticích procedur. V případě Fondu rozvoje vysokých škol je ex-ante hodnocení podaných projektů třístupňové (hodnotitelé, oborové komise, Výbor) s explicitně definovanými kritérii, nikoliv pouze jednostupňové (Rada programů) s explicitními hodnoticími kritérii jen pro centralizované projekty v případě Rozvojových programů. Podobně rozdíly existují též v pojetí ex-post hodnocení, jež v případě Rozvojových programů zahrnují kontrolu obsahu závěrečných zpráv a namátkovou kontrolu realizace projektových cílů pracovníky Odboru vysokých škol na dané vysoké škole/její součásti. 27 V případě Fondu rozvoje vysokých škol má ex-post hodnocení formu standardní projektové obhajoby s následným zveřejněním tiskové zprávy. Uvedené rozdíly v důkladnosti hodnoticích procedur nabývají na významu též vzhledem k průměrné roční dotaci dosahující 305 milionů Kč v případě Fondu rozvoje vysokých škol, resp. 979 milionů Kč v případě Rozvojových programů. Z uvedeného vyplývá, že navzdory více než trojnásobné roční dotaci vykazují Rozvojové programy v porovnání s Fondem rozvoje vysokých škol nižší míru rigorozity ex-ante hodnoticích procedur a vzhledem k přetrvávající různorodosti organizace závěrečných oponentních řízení, resp. přetrvávajícímu nedostatku informací o jejich průběhu v případě některých vysokých škol, též vyšší stupeň nekonzistence ex-post hodnoticích procedur. Nejvyšší část finančních prostředků Fondu rozvoje vysokých škol a Rozvojových programů je alokována na vysoké školy s velkým počtem studentů, tj. Univerzitu Karlovu, Masarykovu univerzitu, Vysoké učení technické v Brně nebo České vysoké učení technické. Co se týče míry dopadu, oba nástroje vykazují velmi vysoké procento projektů naplňujících bez výhrad deklarované cíle 95 % v případě projektů Fondu rozvoje vysokých škol, resp. 100 % v případě projektů Rozvojových programů což naznačuje vysoký efekt obou nástrojů, a to zejména v případě menších, umělecky zaměřených vysokých škol s vysokou mírou úspěšnosti, jako je např. Janáčkova akademie múzických umění nebo Akademie výtvarných umění. Toto zjištění je však nutné dále ověřit, nejlépe formou podrobné analýzy empirických dat na vybraném vzorku projektů doplněné o standardizované rozhovory se zainteresovanými aktéry. Porovnání obou nástrojů ve sledovaných kritériích (viz úvodní část článku) je sumarizováno níže (viz tabulka 2). 27 Důkladnost provedení ex-post hodnocení na vysokých školách je rozdílná, nicméně, stále více v současné době cca 1/3 škol přebírá praxi standardní projektové obhajoby během jednodenního, veřejně přístupného semináře za účasti nevyšších představitelů školy (rektor, prorektoři, děkani). Tento přístup byl poprvé použit Západočeskou univerzitou v Plzni. AULA roč. 19, 03-04/2011 // 17 Aula 3-4_2011.indd :3414 Tabulka 2: Srovnání Fondu rozvoje vysokých škol a Rozvojových programů Fond rozvoje vysokých škol * Rozvojové programy Typ nástroje Finanční incentiva Finanční incentiva Hlavní podporované aktivity Omezení podpory Počet financovaných projektů Zvyšování kvality vzdělávacích aktivit v pěti okruzích: ICT, laboratoře a ateliéry (A), Poradenská centra (C), Knihovny (E), Inovace studijních předmětů (F), Tvůrčí práce studentů k inovaci vzdělávací činnosti (G) Ano, jen veřejné VŠ, limit na max. finanční podporu projektu (A, C) a na počet podaných projektů (A, C, E, F, G) Podpora kvality a excelence ak. aktivit, zejm.: inovace a restrukturalizace studijních programů, CŽV, rozvoj kvalifikací ak. pracovníků, rozvoj technologií, podpora handicapovaných a talentovaných studentů, Národní kvalifikační rámec, posilování silných a limitace slabých stránek VŠ Ano, jen veřejné VŠ, limit na max. finanční podporu decentralizovaných projektů na VŠ (5033) 6339 Celková státní dotace 3097 mil. Kč (1602 mil. Kč) 9788 mil. Kč Nejvyšší instit. podpora Osobní náklady k celkové dotaci 485 mil. Kč, VUT (263 mil. Kč, UK) 1958 mil. Kč, UK 3,5 % (7 %) 30 % Administrativní náklady 1,6 % (3,9 %) 0,05 % Procento úspěšnosti 44,2 % (43,2 %) 79,7 % Ex-ante hodnocení Ex-post hodnocení Ano, třístupňové hodnotitelé, oborové komise, Výbor Ano, standardní obhajoba projektu před komisí, 95% úspěšnost Ano, jednoúrovňové Rada programů Ano, administrativní kontrola a namátkové kontroly u příjemců podpory, 100% úspěšnost * Pozn.: Data v závorkách se vztahují k periodě , data bez závorek k periodě FOND ROZVOJE VYSOKÝCH ŠKOL Na základě výše uvedeného popisu a porovnání koncepce, fungování a efektů Fondu rozvoje vysokých škol a Rozvojových programů je možné formulovat výsledná zjištění s relevancí k teorii implementačních nástrojů. Dle Vedungovy typologie oba porovnávané implementační nástroje svojí charakteristikou spadají do kategorie finančních incentiv. Významnější je zjištění, že Fond rozvoje vysokých škol (iniciován v roce 1992) a Rozvojové programy (iniciovány v roce 2001) začaly být v systémovém měřítku uplatňovány až po implementaci akreditace (rok 1990), která svojí charakteristikou a zákonným ukotvením patří mezi nástroje regulace (základního standardu kvality). Nepotvrzuje se tak hypotéza, že v demokratické společnosti jsou implementační nástroje dané politiky uplatňovány se vzrůstající mírou restrikce. Nicméně toto zjištění díky specifickému vývoji české vysokoškolské politiky v devadesátých letech 20. století zasluhuje zpřesnění. Vzhledem ke skutečnosti, že v období tvořilo hlavní náplň činnosti Akreditační komise hodnocení oborově příbuzných fakult zaměřené na zvyšování kvality jejich činnosti, je popření uvedené hypotézy v případě české vysokoškolské politiky po roce 1989 bezesporu platné jen v případě Rozvojových programů. 18 // AULA roč. 19, 03-04/2011 Aula 3-4_2011.indd :3415 Dále je při aplikaci zvolených hodnoticích kritérií (viz tabulka 2) možné identifikovat hlavní silné a slabé stránky Fondu rozvoje vysokých škol a Rozvojových programů a na základě této identifikace formulovat závěry a doporučení napomáhající jejich efektivnímu a smysluplnému využití. Silné a slabé stránky Fondu rozvoje vysokých škol lze vymezit následovně: + dlouhodobě etablovaný nástroj vysokoškolské politiky; + stabilita tematických okruhů; + prověřené, robustní ex-ante a ex-post hodnocení; + zaměření zejména na akademické pracovníky na nejnižší organizační úrovni systému (katedra, pracoviště) ---» vhodná kombinace (synergie) k Rozvojovým programům; + nízké mzdové náklady realizovaných projektů; + nízké administrativní náklady; + ISSARF a elektronizace agendy. ne zcela zřejmá návaznost na strategické dokumenty Ministerstva a vysokých škol (Dlouhodobý záměr a jeho aktualizace), viz Statut Fondu rozvoje vysokých škol; finanční podpora pouze pro iniciaci projektové aktivity (start-up granty) ---» nutnost financování z jiných zdrojů pro udržitelnost v dalších letech; přetrvávající rozpor v konceptualizaci tematického okruhu G (pouze Ph.D. studenti v prezenční formě, inovace pouze vzdělávacích aktivit obtížnost obecně akceptovatelného a aplikovatelného vymezení toho, co je výuka, a co již výzkum a jeho aplikace ). Silné a slabé stránky Rozvojových programů lze vymezit následovně: + etablovaný nástroj vysokoškolské politiky; + možnost realizace víceletých projektů bez dofinancování; + zaměření zejména na následující organizační úrovně (Ministerstvo, rektorát, fakulty) ---» vhodná kombinace (synergie) k Fondu rozvoje vysokých škol; + vhodný nástroj strategického rozvoje vysokých škol včetně jejich součástí (avšak pozor na návaznost koncepčních dokumentů v praxi, viz níže); přítomnost prvku kontraktového financování; + podpora institucionálního rozvoje prostřednictvím posilování silných a redukce slabých stránek; + extrémně nízké administrativní náklady. nejasné vymezení konceptu decentralizovaných i centralizovaných projektů (obě kategorie pro realizaci priorit Ministerstva; i v centralizovaných projektech možnost řešení projektu jednou vysokou školou bez sdílení výsledků; decentralizované projekty nejen pro posilování silných a omezování slabých stránek vysokých škol); v praxi obtížně realizovatelná provázanost cílů koncepčních dokumentů, pro jejichž dosažení jsou Rozvojové programy využívány (dlouhodobý záměr Ministerstva a jeho aktualizace dlouhodobý záměr vysoké školy a jeho aktualizace dlouhodobý záměr fakulty a jeho aktualizace) vzhledem k stále značně rozdílné míře pozornosti věnované empiricky ověřitelné a zdokumentovatelné implementaci cílů těchto dokumentů; nízká stabilita prioritních oblastí podpory (vzhledem ke skutečnosti, že se jedná o systémové rozvojové priority); pouze implicitní kritéria pro ex-ante hodnocení decentralizovaných projektů; obecně nižší rigorozita ex-ante i ex-post hodnoticích procedur 28 při více než 3 vyšší hodnotě průměrné roční dotace v porovnání s Fondem rozvoje vysokých škol; časový nesoulad mezi zveřejněním prioritních oblastí podpory (březen) a oznámením výše dotace v případě kategorie decentralizovaných programů (červen), ztěžující jejich projektovou přípravu; obecně nízká míra elektronizace agendy. Některé z výše uvedených silných a slabých stránek Rozvojových programů i Fondu rozvoje vysokých škol zasluhují doprovodný komentář a zdůvodnění. Oba analyzované nástroje se svým (oficiálně nedeklarovaným) zaměřením na podporu vzdělávacích aktivit na mikroúrovni (rozvoj kateder, pracovišť prostřednictvím Fondu rozvoje vysokých škol), resp. mezoúrovni (rozvoj fakult, vysoké školy jako celku prostřednictvím Rozvojových programů), vhodně doplňují. Překryv tematických okruhů/priorit obou nástrojů tak za podmínky zachování podpory odlišných cílových skupin není na překážku. Provázanost cílů koncepčních dokumentů na systémové úrovni (dlouhodobý záměr Ministerstva a jeho aktualizace) je však u Fondu rozvoje vysokých škol spíše v obecné rovině (což nemusí být nutně nedostatek), a naopak konkretizována v případě Rozvojových programů (přímá vazba jak na dlouhodobý záměr, tak jeho aktualizace). Provázanost naplňování cílů těchto systémových dokumentů prostřednictvím priorit Rozvojových programů je však limitována ne zcela zřejmým vymezením koncepce decentralizovaných a centralizovaných projektů obě 28 Rigoróznost ex-post hodnocení snížena vzhledem k přetrvávajícím nejasnostem způsobu organizace závěrečných oponentních řízení na některých vysokých školách i chybějící participaci zástupců akademické obce Rady programů na ověřování výsledků. AULA roč. 19, 03-04/2011 // 19 Aula 3-4_2011.indd :3416 kategorie slouží pro naplňování systémových priorit a v obou kategoriích je možno řešit projekty bez spolupráce s ostatními vysokými školami (jejich součástmi); hlavní rozdíl tak spočívá nikoliv v koncepci, ale ve způsobu alokace finančních prostředků (zvláštní institucionální dotace vs. účelová podpora) a ex-ante hodnocení (implicitní vs. explicitní kritéria), určujícím způsob výběru projektů a míru úspěšnosti ve výběrovém řízení. Vzhledem k záměru podporovat (celo)institucionální rozvoj též prostřednictvím posilování silných a limitací slabých stránek vysoké školy (a jejích součástí) decentralizovanými projekty, což je nesporně pozitivní přístup za předpokladu kvalitní projektové přípravy a důkladného ex-ante hodnocení (nutná explicitní kritéria), je na místě zvážit modifikaci konceptu decentralizovaných Rozvojových programů. Kategorie decentralizovaných rozvojových projektů by mohla obsahovat pouze jednu prioritu, tj. institucionální rozvoj prostřednictvím posilování silných a odstraňování slabých stránek na základě analýzy založené na empiricky ověřitelných datech/skutečnostech. Tímto by byl vysokým školám dán dostatečný prostor pro strategické řízení, byla by posílena stabilita vyhlašovaných priorit a zároveň by nebyla dotčena návaznost dlouhodobého záměru školy (a jejích součástí) a dlouhodobého záměru Ministerstva včetně příslušných aktualizací. Případná opakovaná pochybení ze strany vysokých škol při realizaci decentralizovaných projektů by vedla k redukci dotace a přesunu prostředků úspěšnějším školám, nebo, lépe, do kategorie centralizovaných projektů. Kategorie centralizovaných projektů by tak sloužila jako dosud pro realizaci priorit Ministerstva na základě aktualizací Dlouhodobého záměru Ministerstva a s využitím principu volné soutěže při zachování možnosti spolupráce několika institucí mezi sebou. K základním centralizovaným prioritám by patřily zejména: internacionalizace (mobility studentů a akademických pracovníků), institucionalizace kurzů celoživotního vzdělávání, podpora přístupu handicapovaných studentů na vysokou školu a institucionalizace mechanismů zvyšování kvality. Vysoké školy s nízkou úspěšností při získávání centralizovaných projektů by pro zachování konkurenceschopnosti byly ve střednědobém horizontu nuceny tyto priority financovat stále ve vyšší míře z vlastních zdrojů. Poměr finančních prostředků alokovaných na decentralizované a centralizované projekty by se mohl pohybovat v rozmezí od 80 : 20 až k 50 : 50 dle kvality realizace decentralizovaných projektů. Jinými slovy čím méně prokazatelné výsledky z prostředků decentralizovaných projektů, tím více prostředků na účelově koncipované centralizované projekty. Takto navrhovaná systémová modifikace by ve střednědobém horizontu napomohla k postupnému přesunu prostředků z decentralizovaných a centralizovaných projektů od škol pojímajících institucionální rozvoj spíše formálně (vytvoření koncepčních dokumentů z povinnosti, neb to žádá zákon, srov. Ježek 2005) ke školám s více rozvinutým strategickým řízením a úrovní projektové přípravy, tj. školám realizujícím svůj rozvoj na základě empiricky ověřitelných dat/skutečností; si vyžádala vyšší rigorozitu ex-ante hodnocení zejména decentralizovaných projektů, včetně zavedení explicitních ex-ante hodnoticích kritérií a posouzení především souladu projektových priorit s cíli dlouhodobého záměru dané vysoké školy a jeho aktualizacemi, což je při extrémně nízké hodnotě administrativních nákladů na Rozvojové programy, činící pouze 0,05 % z průměrné roční dotace, zcela proveditelné; vedla v kombinaci s prostředky a zaměřením Fondu rozvoje vysokých škol k realizaci win win strategie, tj. k uspokojení priorit všech hlavních cílových skupin, a to následovně: projekty Fondu rozvoje vysokých škol pro podporu rozvoje vzdělávacích aktivit akademických pracovníků, vedoucích kateder/pracovišť; decentralizované rozvojové projekty pro podporu rozvojových priorit řídících pracovníků vysokých škol (rektoři, děkani); centralizované rozvojové projekty pro podporu rozvojových priorit Ministerstva. Pro zdokonalení fungování Fondu rozvoje vysokých škol a Rozvojových programů v následujících letech lze doporučit prodiskutovat a případně zvýšit relevanci tematických okruhů Fondu rozvoje vysokých škol vzhledem k cílům Dlouhodobého záměru Ministerstva pro oblast vysokých škol pro období ; provést modifikaci kategorie decentralizovaných Rozvojových programů; zvážit míru rigorozity ex-ante hodnocení zejména decentralizovaných rozvojových projektů v relaci na způsob ex- -ante hodnocení projektů FRVŠ; zavést elektronizaci agendy Rozvojových programů (s možným využitím databáze hodnotitelů ze systému ISSAR-F). Vzhledem k dynamickému charakteru vysokoškolských politik je v řadě případů potřebné uvést výsledná výzkumná zjištění a doporučení pro praxi do kontextu jejich aktuálního 20 // AULA roč. 19, 03-04/2011 Aula 3-4_2011.indd :3417 vývoje. Toto konstatování platí též pro analýzu Fondu rozvoje vysokých škol a Rozvojových programů v kontextu české vysokoškolské politiky. Analýza obou implementačních nástrojů je z důvodu dostupnosti relevantních dat provedena do roku Dle autora významnými závěry s relevancí k vysokoškolské praxi jsou zejména problematické vymezení konceptu decentralizovaných rozvojových projektů a nižší míra akontabilní orientace Rozvojových programů než Fondu rozvoje vysokých škol při jejich více než trojnásobné průměrné roční dotaci. V případě Rozvojových programů však byly v první polovině roku 2011 Ministerstvem provedeny změny v jejich celkové koncepci s platností pro rok Nejvýznamnější změna se týká kategorie decentralizovaných projektů, která je nahrazena tzv. institucionálním rozvojovým programem (MŠMT 2011b). Institucionální rozvojový program namísto vyhlašovaných rozvojových priorit Ministerstva poskytuje možnost každé veřejné vysoké škole rozvíjet prioritní cíle jejího dlouhodobého záměru, a to formou zvláštní institucionální dotace s využitím výkonových ukazatelů (tamtéž). Svým pojetím je tato modifikace v obecném souladu s výše uvedenými doporučeními a redukcí celkového množství podávaných projektů (ze stovek na desítky) též upravuje celkový charakter ex-ante hodnocení. Dynamický vývoj české vysokoškolské politiky taktéž ovlivnil Fond rozvoje vysokých škol, kde pro rok 2012 není vyhlášen tematický okruh C Poradenská a informační centra (FRVŠ 2011). Fond rozvoje vysokých škol a Rozvojové programy v české vysokoškolské politice nepředstavují jediné dostupné nástroje pro zvyšování kvality vzdělávací činnosti vysokých škol. Další výzkum v této oblasti by se tedy mohl soustředit na fungování a efekty nástrojů stejného typu, jež nejsou předmětem provedené analýzy, tj. zejména Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost a Praha: Adaptabilita, zvláště po skončení jejich programového období v roce Na závěr si autor přeje zdůraznit, že jak Fond rozvoje vysokých škol, tak Rozvojové programy představují výrazně kladný prvek systému vysokého školství v České republice, oceňovaný též experty OECD (File et al. 2006). Z tohoto důvodu by v kontextu dalšího vývoje české vysokoškolské politiky, včetně avizovaných změn pravidel financování vysokých škol pro rok 2012 (MŠMT 2011a), měly být oba nástroje zachovány a v případě potřeby dále inkrementálně inovovány. Mgr. Jan Kohoutek, Ph.D. Centrum pro studium vysokého školství, v. v. i. Literatura 1. AMARAL, Alberto; ROSA, Maria João. Recent trends in quality assurance. Quality in Higher Education. 2010, 16, 1, s BIRKLAND, Thomas A. An introduction to the policy process: Theories, concepts and models of public policy making. 2nd ed. New York: M. E. Sharpe, CSVŠ. Hodnocení efektivity nástrojů MŠMT zajišťujících priority Dlouhodobého záměru MŠMT: Vyhodnocení úlohy Rozvojových programů. Praha: Centrum pro studium vysokého školství, CSVŠ. Vyhodnocení Dlouhodobého záměru MŠMT na léta a jeho aktualizací: Úloha Rozvojových programů a Fondu rozvoje vysokých škol. Praha: Centrum pro studium vysokého školství, De BRUIJN, H. A.; HUFEN, H. A. M. The traditional approach to policy instruments. In PETERS, G. B.; Van NISPEN, K. M. (eds.). Public policy instruments: Evaluating the tools of public administration. Cheltenham: Edward Elgar, s DeLEON, Peter. The missing link revisited: Contemporary implementation research. Policy Studies Review. 1999, 16, 3/4, s DILL, David D.; BEERKENS, Maarja (eds.). Public policy for academic quality: Analyses of innovative policy instruments. Dordrecht: Springer, EL-KHAWAS, E. Accountability and quality assurance: New issue for academic inquiry. In FOREST, J. J.; ALT- BACH, P. G. (eds.). International handbook of higher education. Part one: Global themes and contemporary challenges. 2nd ed. Dordrecht: Springer, s ENDERS, J. Higher education in times of discontent? About trust, authority, price and some other unholy tri- AULA roč. 19, 03-04/2011 // 21 Aula 3-4_2011.indd :3418 nities. In BLEIKLIE, I.; HENKEL, M. (eds.). Governing knowledge: A study of continuity and change in higher education. Dordrecht: Springer, s FILE, J.; WEKO, T.; HAUPTMAN, A.; KRISTEN- SEN, B.; HERLITSCHKA, S. Country note: Czech Republic. OECD Directorate for Education, Education and Training Policy Division, Thematic Review of Tertiary Education. Paris: OECD, FRVŠ. Zpravodaj Fondu rozvoje vysokých škol. Praha: Agentura Rady vysokých škol, FRVŠ. Jednací řád Výboru Fondu rozvoje vysokých škol. Praha: Agentura Rady vysokých škol, FRVŠ. Vyhlášení výběrového řízení Fondu rozvoje vysokých škol pro rok Praha: Agentura Rady vysokých škol, GOGGIN, M. L.; BOWMAN, A. O M.; LESTER, J. P.; O TOOLE, L. J. Studying the dynamics of public policy implementation: A third-generation approach. In PALUMBO, D. J.; CALISTA, D. J. (eds.). Implementation and the policy process: Opening up the black box. New York: Greenwood Press, s GORNITZKA, Å.; KYVIK, S.; STENSAKER, B. Implementation analysis in higher education. In SMART, J. C. (ed.). Higher education: Handbook of theory and research, vol. XVII. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, s HARVEY, L. Analytic quality glossary, quality research international [online] Dostupné z WWW: <http:// 17. HARVEY, Lee. Rankings of higher education institutions: A critical review. Quality in Higher Education. 2008, 14, 3, s HARVEY, L.; ASKLING, B. Quality in higher education. In BEGG, R. (ed.). The dialogue between higher education research and practice. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, s HARVEY, Lee; GREEN, Diana. Defining Quality. Assessment and Evaluation in Higher Education. 1993, 18, 1, s HARVEY, Lee; NEWTON, Jethro. Transforming quality evaluation. Quality in Higher Education. 2004, 10, 2, HARVEY, L.; NEWTON, J. Transforming quality evaluation: Moving on. In WESTERHEIJDEN, D. F.; STENSAKER, B.; ROSA, M. J. (eds.). Quality assurance in higher education: Trends in regulation, translation and transformation. Dordrecht: Springer, s HARVEY, Lee; WILLIAMS, James. Fifteen years of Quality in Higher Education. Quality in Higher Education. 2010, 16, 1, s HILL, Michael J.; HUPE, Peter L. Implementing public policy: Governance in theory and practice. London: Sage, HILL, Michael J.; HUPE, Peter L. Implementing public policy: Governance in theory and practice. 2nd ed. London: Sage, HOOD, Christopher. Intellectual obsolesce and intellectual makeovers: Reflections on the tools of government after two decades. Governance. 2007, 20, 1, s HOOD, C. The Tools of government in the information age. In MORAN, M.; REIN, M.; GOODIN, R. (eds.). The Oxford handbook of public policy, edited by Oxford: Oxford University Press, HOWLETT, Michael. Policy instruments, policy styles and policy implementation. National approaches to theories of instrument choice. Policy Studies Journal. 1991, 19, 2, s HOWLETT, Michael; RAMESCH, Michael. Studying public policy: Policy cycles and policy subsystems. Toronto: Oxford University Press, HOWLETT, Michael; RAMESCH, Michael. Studying public policy: Policy cycles and policy subsystems. 2nd ed. Toronto: Oxford University Press, HOWLETT, Michael; RAMESCH, Michael; PERL, Antony. Studying public policy: Policy cycles and policy subsystems. 3rd ed. Toronto: Oxford University Press, // AULA roč. 19, 03-04/2011 Aula 3-4_2011.indd :3419 31. HUISMAN, J.; STENSAKER, B.; KEHM, B. M. Bologna, quo vadis? In KEHM, B. M.; HUISMAN, J.; STENSAKER, B. (eds.). The European higher education area: Perspectives on a moving target. Rotterdam: Sense Publishers, s. iii xx. 32. HUISMAN, Jeroen; WESTERHEIJDEN, Don F. Bologna and quality assurance: Progress made or pulling the wrong cart? Quality in Higher Education. 2010, 16, 1, s KIS, Viktoria. Quality assurance in tertiary education: Current practices in OECD countries and a literature review on potential effects. Paris: OECD, KOHOUTEK, J.; SOJKA, M.; ŠEBKOVÁ, H.; VINŠ, V. Assuring the quality of tertiary education. In ŠEBKO- VÁ, H. (ed.). Tertiary education in the Czech Republic. Country background report for OECD thematic review of tertiary education. Prague: Centre for Higher Education Studies, s KURZWEIL, Jaroslav; VINŠ, Václav; MIKULEC, Jiří. Akreditační komise po roce svého působení. Alma Mater , 2, s LASCOUMES, Pierre; De GALES, Patrick. Introduction: Understanding public policy through its instruments From the nature of instruments to the sociology of public policy instrumentation. Governance. 2007, 20, 1, s LESTER, James P.; BOWMAN, O M Ann; GOGGIN, Malcolm L.; O TOOLE, Lawrence J. Future direction for research in implementation. Policy Studies Review. 1987, 7, 1, s MASSY, William. Honoring the trust. Quality and cost containment in higher education. Bolton: Anker Publishing, MAY, P. Policy design and implementation. In PETERS, G. B.; PIERRE, J. (eds.). Handbook of public administration. London: Sage, s MŠMT. Výroční zprávy o stavu vysokého školství. Praha: Minsiterstvo školství, mládeže a tělovýchovy, MŠMT. Dlouhodobý záměr vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, umělecké a tvůrčí činnosti pro oblast vysokých škol. Praha: Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, MŠMT. Vyhlášení Rozvojových programů. Praha: Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, MŠMT. Dlouhodobý záměr vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, umělecké a tvůrčí činnosti pro oblast vysokých škol. Praha: Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, MŠMT. Východiska pro zpracování Aktualizace dlouhodobého záměru vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, umělecké a další tvůrčí činnosti pro oblast vysokých škol pro rok Praha: Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, MŠMT. Statut Rady programů. Praha: Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, MŠMT. Pravidla pro poskytování příspěvků a dotací veřejným vysokým školám. Praha: Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, 2011a. 47. MŠMT. Vyhlášení Rozvojových programů pro veřejné vysoké školy pro rok Praha: Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, 2011b. 48. NEWTON, Jethro. A tale of two qualitys : Reflections on the quality revolution in higher education. Quality in Higher Education. 2010, 16, 1, s O TOOLE, Lawrence J. Research on policy implementation: Assessment and prospects. Journal of Public Administration Research and Theory. 2000, 10, 2, s O TOOLE, Lawrence J. The theory-practice issue in policy implementation research. Public Administration. 2004, 82, 2, s PARSONS, Wayne D. Public policy: An introduction to the theory and practice of policy analysis. Aldershot: Edward Ulgar, PÜLZL, H.; TREIB, O. Implementing public policy. In FISHER, F.; MILLER, G. J.; SIDNEY, M. S. (eds.). AULA roč. 19, 03-04/2011 // 23 Aula 3-4_2011.indd :3420 Handbook of public policy analysis: Theory, politics, and methods. New York: CRC Press, s ROZSNYAI, Christina. Quality assurance before and after Bologna in the Central and Eastern region of the European higher education area with the focus on Hungary, the Czech Republic and Poland. European Journal of Education. 2003, 38, 3, s RVŠ. 7 let Fondu rozvoje vysokých škol. Praha: Agentura Rady vysokých škol, RVŠ. 10 let Fondu rozvoje vysokých škol. Praha: Agentura Rady vysokých škol, SAARINEN, Taina. What I talk about when I talk about quality. Quality in Higher Education. 2010, 16, 1, s SABATIER, Paul A. Policy change over a decade or more. In SABATIER, Paul A.; JENKINS-SMITH, Hans C. (eds.). Policy change and learning: An advocacy coalition approach. Boulder: Westview Press, s SABATIER, Paul A. The advocacy coalition framework: Revisions and its relevance for Europe. Journal of European Public Policy. 1998, 5, 1, s SABATIER, Paul A.; JENKINS-SMITH, Hans C. The advocacy coalition framework: An assessment. In SABA- TIER, Paul A. (ed.). Theories of the policy process. Boulder: Westview Press, s SALAMON, L. E. The new governance and the tools of public action. In SALAMON, L. E. (ed.). The tools of government: A guide to the new governance. New York: Oxford University Press, s SCHWARZ, S.; WESTERHEIJDEN, D. F. Accreditation in the framework of evaluation activities: A comparative study in the European higher education area. In SCHWARZ, S.; WESTERHEIJDEN, D. F. (eds.). Accreditation and evaluation in the European higher education area. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, s SMRČKA, Jiří. Akreditace vysokoškolských studijních programů v letech Aula. 2003, 11, 2, s STAKE, R. E.; SCHWANDT, T. E. On discerning quality in evaluation. In SHAW, I. F.; GREENE, J. C.; MARK, M. M. (eds.). Sage handbook of evalaution. London: Sage, s ŠEBKOVÁ, Helena. Hodnocení kvality ve vysokoškolském vzdělávání. Aula. 2003, 11, zvláštní číslo, s ŠEBKOVÁ, H.; SMRČKA, J. Zajišťování kvality vysokého školství v České republice. In CHVÁTALOVÁ, A.; KOHOUTEK, J.; ŠEBKOVÁ, H. (eds.). Zajišťování kvality v českém vysokém školství. Plzeň: Aleš Čeněk, s TREMBLAY, K.; Kis, V. Assuring and improving quality. In SANTIAGO, P.; TREMBLAY, K.; BASRI, E.; ARNAL, E. (eds). Tertiary education for the knowledge society, Vol. 1. Paris: OECD, s VALENTA, František. Fond rozvoje vysokých škol. Alma Mater. 1993, 3, s VALENTA, František. Zamyšlení nad Fondem rozvoje vysokých škol. Alma Mater. 1996, 6, Van der WENDE, M.; WESTERHEIJDEN, D. F. Degrees of trust or trust of degrees? Quality assurance and recognition. In FILE, J.; GOEDEGEBUURE, L. (eds.). Real-time systems: Reflections on higher education in the Czech Republic, Hungary, Poland and Slovenia. Brno: CHEPS and VUTIUM Press, s VEDUNG, Evert. Public policy and program evaluation. New Brunswick: Transaction Publishers, VEDUNG, E. Policy instruments: Typologies and theories. In BEMELMANS-VIDEC, M. L.; RIST, R.; VEDUNG, E. (eds.). Carrots, sticks, and sermons: Policy instruments and their evaluation. New Brunswick: Transaction Publishers, s VEDUNG, E. Evaluation research. In PETERS, G. B.; PIERRE, J. (eds.). Handbook of public policy. London: Sage, s VESELÝ, A.; KALOUS, J. Přístupy k analýze a tvorbě vzdělávací politiky. In VESELÝ, A.; KALOUS, J. (eds.). Teorie a nástroje vzdělávací politiky. Praha: Karolinum, s // AULA roč. 19, 03-04/2011 Aula 3-4_2011.indd :34 Zobrazit více
Vyhlášení centralizovaného rozvojového programu pro veřejné vysoké školy pro rok 2016 I. Vyhlášení Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy (dále jen ministerstvo ) vyhlašuje níže uvedený centralizovaný Více Vyhlášení institucionálního programu pro veřejné vysoké školy pro roky
Vyhlášení institucionálního programu pro veřejné vysoké školy pro roky 2016-2018 1 Vyhlášení programu Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy (dále jen ministerstvo ) vyhlašuje institucionální program Více Grantová agentura MU (GA MU)
Směrnice MU č. 6/2012 Grantová agentura MU (GA MU) (ve znění účinném od 12. 9. 2012) Podle 10 odst. 1 zákona č. 111/1998 Sb., o vysokých školách a o změně a doplnění dalších zákonů (dále jen zákon o vysokých Více Studentská grantová soutěž Univerzity Hradec Králové na využití prostředků specifického výzkumu od roku Článek I.
Směrnice kvestora č. 1/2015 Studentská grantová soutěž Univerzity Hradec Králové na využití prostředků specifického výzkumu od roku 2016 Článek I. Obecná pravidla užití státní dotace na specifický výzkum Více VYSOKÉ ŠKOLY EKONOMIE A MANAGEMENTU. Vnitřní předpis stanovuje standardy vnitřního hodnocení kvality. Předpis upravuje zejména:
PRAVIDLA SYSTÉMU ZAJIŠŤOVÁNÍ KVALITY VZDĚLÁVACÍ, TVŮRČÍ A S NIMI SOUVISEJÍCÍCH ČINNOSTÍ A VNITŘNÍHO HODNOCENÍ KVALITY VZDĚLÁVACÍ, TVŮRČÍ A S NIMI SOUVISEJÍCÍCH ČINNOSTÍ VYSOKÉ ŠKOLY EKONOMIE A MANAGEMENTU Více Vyhlášení rozvojových programů pro veřejné vysoké školy pro rok 2013
Vyhlášení rozvojových programů pro veřejné vysoké školy pro rok 2013 I. Vyhlášení Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy (dále jen ministerstvo ) vyhlašuje níže uvedené rozvojové programy pro veřejné Více IP 2014 část Stimulace kvalitativního rozvoje UJEP za účelem zvyšování konkurenceschopnosti
IP 2014 část Stimulace kvalitativního rozvoje UJEP za účelem zvyšování konkurenceschopnosti I. Harmonogram Termín Úkol Zajistí 2014 11. 2. 1. verze výzvy k celouniverzitní soutěži Prorektorka pro studium Více FINANCOVÁNÍ VYSOKÝCH ŠKOL, diverzifikace zdrojů
FINANCOVÁNÍ VYSOKÝCH ŠKOL, diverzifikace zdrojů Josef Beneš Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy 1 Úspěchy/silné stránky Navyšování rozpočtu v posledních pěti letech na základě konsensu napříč Více STATUT A PRAVIDLA INTERNÍ GRANTOVÉ AGENTURY PEF ČZU V PRAZE
STATUT A PRAVIDLA INTERNÍ GRANTOVÉ AGENTURY PEF ČZU V PRAZE Interní grantová agentura PEF ČZU v Praze (IGA PEF) je založena a provádí svou činnost ve smyslu Pravidel pro poskytování podpory na specifický Více Fakulta strojní Technické univerzity v Liberci
Fakulta strojní Technické univerzity v Liberci DLOUHODOBÝ ZÁMĚR VZDĚLÁVACÍ A VĚDECKÉ, VÝZKUMNÉ, VÝVOJOVÉ A INOVAČNÍ, UMĚLECKÉ A DALŠÍ TVŮRČÍ ČINNOSTI FAKULTY STROJNÍ TECHNICKÉ UNIVERZITY V LIBERCI NA OBDOBÍ Více K vývoji aktivit v organizaci výzkumu
Odborná skupina Organizace výzkumu ČFS JČMF K vývoji aktivit v organizaci výzkumu se zaměřením na hodnocení výsledků Akademické fórum XI 11. březen 2010 Praha Legislativa 2002 až 2009 Zákon 130/2002 Sb., Více Vyhlášení rozvojových programů pro veřejné vysoké školy pro rok 2012
Vyhlášení rozvojových programů pro veřejné vysoké školy pro rok 2012 I. Vyhlášení Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy (dále jen ministerstvo ) vyhlašuje níže uvedené rozvojové programy pro veřejné Více Zásady studentské grantové soutěže
Vysoká škola tělesné výchovy a sportu PALESTRA, spol. s r. o. Zásady studentské grantové soutěže Touto směrnicí jsou stanovena pravidla soutěže na podporu projektů specifického vysokoškolského výzkumu Více AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, inovační a další tvůrčí činnosti pro rok 2015
Vysoká škola sociálně-správní, Institut celoživotního vzdělávání Havířov o.p.s. AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, inovační a další tvůrčí činnosti pro rok 2015 Havířov Více PLÁN REALIZACE STRATEGICKÉHO ZÁMĚRU FAKULTY STROJNÍ TECHNICKÉ UNIVERZITY V LIBERCI NA ROK 2017
Fakulta strojní Technické univerzity v Liberci PLÁN REALIZACE STRATEGICKÉHO ZÁMĚRU FAKULTY STROJNÍ TECHNICKÉ UNIVERZITY V LIBERCI NA ROK 2017 Plán realizace Strategického záměru schválil Akademický senát Více Vyhlášení Fondu rozvoje vzdělávací a umělecké činnosti JAMU. pro rok 2015
Vyhlášení Fondu rozvoje vzdělávací a umělecké činnosti JAMU pro rok 2015 Na základě Směrnice rektora JAMU č. 5/2013 vyhlašuji soutěž Fondu rozvoje vzdělávací a umělecké činnosti JAMU pro rok 2015 (dále Více Dotazník pro zpracování vlastní hodnotící zprávy neuniverzitní vysoké školy
pracovní skupina Akreditační komise pro neuniverzitní vysoké školy & sekretariát Akreditační komise Dotazník pro zpracování vlastní hodnotící zprávy neuniverzitní vysoké školy schváleno Akreditační komisí Více ŘÁD HABILITAČNÍHO ŘÍZENÍ A ŘÍZENÍ KE JMENOVÁNÍ PROFESOREM UNIVERZITY JANA EVANGELISTY PURKYNĚ V ÚSTÍ NAD LABEM ze dne 24.
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy registrovalo podle 36 odst. 2 zákona č. 111/1998 Sb., o vysokých školách a o změně a doplnění dalších zákonů (zákon o vysokých školách), dne 24. května 2012 Více Systém stimulace k výzkumné činnosti studentů a mladých akademických a výzkumných pracovníků
Systém stimulace k výzkumné činnosti studentů a mladých akademických a výzkumných pracovníků Preambule Univerzita chápe nadané studenty a talentované akademické pracovníky jako jeden z pilířů svého rozvoje. Více Dlouhodobý záměr vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, inovační a další činnosti B.I.B.S., a. s. vysoké školy na období 2015 2020
Dlouhodobý záměr vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, inovační a další činnosti B.I.B.S., a. s. vysoké školy na období 2015 2020 Září 2015 Dlouhodobý záměr vzdělávací, vědecké a výzkumné, vývojové, Více Hodnocení kvality vysokých škol z perspektivy novely zákona o vysokých školách Telč, 5. května 2016
Hodnocení kvality vysokých škol z perspektivy novely zákona o vysokých školách Telč, 5. května 2016 1 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Karmelitská 529/5, 118 12 Praha 1- Malá strana tel.: +420 Více Vysoká škola chemicko-technologická v Praze
Vysoká škola chemicko-technologická v Praze Vnitřní norma VŠCHT Praha č. 20.32/13 V Praze, 27.11.2013 Čj. 965/13/2013 Grantový řád Vysoké školy chemicko-technologické v Praze Čl. 1 Základní ustanovení Více Grantová agentura České republiky: Profil organizace a hodnotící systém. Ivan Netuka místopředseda GAČR
Grantová agentura České republiky: Profil organizace a hodnotící systém Ivan Netuka místopředseda GAČR Profil organizace Založena v roce 1993 vládou České republiky Nezávislá státní instituce se statutem Více Institucionální rozvojový plán Ostravské univerzity pro rok 2013
Institucionální rozvojový plán Ostravské univerzity pro rok 2013 Ostravská univerzita předkládá Institucionální rozvojový plán pro rok 2013, plně vycházející z aktivit stanovených v Aktualizaci dlouhodobého Více MASARYKOVY UNIVERZITY
INSTITUCIONÁLNÍ PLÁN MASARYKOVY UNIVERZITY NA ROK 2015 Východiska Rok 2015 bude pro Masarykovu univerzitu rokem bilancování a vyhodnocování současné pětileté strategie a rovněž i obdobím definování priorit Více Cesta MU k institucionální akreditaci. Hodnocení kvality vysokých škol, Telč
Cesta MU k institucionální akreditaci Hodnocení kvality vysokých škol, Telč 5. 5. 2016 1 Leitmotivy Strategickým cílem je globální konkurenceschopnost univerzity. Kvalita vzdělávání je v této soutěži slabinou Více Výroční zpráva o činnosti a hospodaření AMU za rok 2011
Výroční zpráva o činnosti a hospodaření AMU za rok 2011 4. 6. 2012 projednal a schválil Akademický senát AMU 6. 6. 2012 projednala a vzala na vědomí Správní rada AMU 14. 6. 2012 projednala Umělecká rada Více Aktivita mezinárodní spolupráce ve výzkumu a vývoji na podporu mobility výzkumných pracovníků a pracovnic MOBILITY
Aktivita mezinárodní spolupráce ve výzkumu a vývoji na podporu mobility výzkumných pracovníků a pracovnic MOBILITY Identifikační údaje aktivity, její členění, termín vyhlášení, doba trvání Název aktivity Více 1 Východiska. 2 Institucionální ukazatele výkonu
INSTITUCIONÁLNÍ ROZVOJOVÝ PLÁN MASARYKOVY UNIVERZITY NA ROK 2012 1 Východiska Masarykova univerzita se bude v roce 2012 vyrovnávat s významnými změnami vnějšího rámce svého fungování, jež zásadně ovlivňují Více Úplné znění vyhlášky č. 42/1999 Sb., o obsahu žádosti o akreditaci studijního programu, jak vyplývá ze změn provedených vyhláškou č. 312/2011 Sb.
Úplné znění vyhlášky č. 42/1999 Sb., o obsahu žádosti o akreditaci studijního programu, jak vyplývá ze změn provedených vyhláškou č. 312/2011 Sb., Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy stanoví podle Více Institucionální plán Vysoké školy polytechnické Jihlava pro rok 2014
č. j. VŠPJ/03371/2013 Institucionální plán Vysoké školy polytechnické Jihlava pro rok 2014 Projednaný ve Správní radě VŠPJ dne 15. října 2013 Schválený v Akademickém senátu VŠPJ dne 21. října 2013 Jihlava, Více UNICORN COLLEGE. Dlouhodobý záměr
UNICORN COLLEGE 2010 Unicorn College, V Kapslovně 2767/2, Praha 3, 130 00 Hlavní projekt: Unicorn College Projekt: Název: Autor: Jiří Kleibl, Jan Čadil, Marek Beránek Naše značka: Kontakt: UCL/DZ2010 E-mail: Více Infrastruktura pro výuku na vysokých školách spojenou s výzkumem
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy České republiky Řídicí orgán OP VaVpI VÝZVA K PŘEDKLÁDÁNÍ PROJEKTŮ V RÁMCI OP VaVpI Infrastruktura pro výuku na vysokých školách spojenou s výzkumem Identifikace Více Pravidla sestavování rozpočtu Fakulty sociálních studií MU pro kalendářní rok 2015
Směrnice FSS č. 2/2015 č.j.: MU-IS/5847/2015/194347/FSS-2 Pravidla sestavování rozpočtu Fakulty sociálních studií MU pro kalendářní rok 2015 Podle 28 odst. 1 zákona č. 111/1998 Sb., o vysokých školách Více Závěrečný seminář Bologna Promoters. Thematic Review of Tertiary Education - Prezentace doporučení expertů OECD z pohledu vysokých škol
Závěrečný seminář Bologna Promoters Thematic Review of Tertiary Education - Prezentace doporučení expertů OECD z pohledu vysokých škol Prof. Ing. Petr Sáha, CSc. Praha, 13. prosince 2006 Priority České Více Aktualizace Dlouhodobého záměru vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, inovační a další tvůrčí činnosti Vysoké školy obchodní a hotelové Brno pro
Aktualizace Dlouhodobého záměru vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, inovační a další tvůrčí činnosti Vysoké školy obchodní a hotelové Brno pro rok 2016 Dokument Aktualizace Dlouhodobého záměru vzdělávací Více Národní 3,117 20 Praha 1,tel. 420 221 403 331;e- mail: preslickova@kav.cas.cz. Odbor pro evropskou integraci a využití znalostního potenciálu OEI
Prioritní osa 2 Terciární vzdělávání, výzkum a vývoj OPERAČNÍ PROGRAM VZDĚLÁVÁNÍ PRO KONKURENCESCHOPNOST 2007-20132013 PhDr. Kateřina Pösingerová, CSc. Samostatné oddělení duben 2008 Evropských programů Více STATUT A PRAVIDLA INTERNÍ GRANTOVÉ AGENTURY PEF ČZU V PRAZE
STATUT A PRAVIDLA INTERNÍ GRANTOVÉ AGENTURY PEF ČZU V PRAZE Interní grantová agentura PEF ČZU v Praze (IGA PEF) je založena a provádí svou činnost ve smyslu Pravidel pro poskytování podpory na specifický Více Novela zákona o vysokých školách N Á V R H V Y B R A N Ý C H U S T A N O V E N Í K A K R E D I T A C Í M
N Á V R H V Y B R A N Ý C H U S T A N O V E N Í K A K R E D I T A C Í M (výrazně pozměněné oproti původnímu návrhu) Návrh vymezení Orgánu pro vnitřní hodnocení kvality veřejné vysoké školy a Standardů Více Pravidla interní grantové soutěže na Vysoké škole ekonomické v Praze
Pravidla interní grantové soutěže na Vysoké škole ekonomické v Praze Interní grantová soutěž (dále jen IGS ) je soutěž na podporu projektů specifického vysokoškolského výzkumu, který je prováděn studenty Více věcí, ministrem školství, mládeže a tělovýchovy, ministrem průmyslu a obchodu,
REALIZAČNÍ PLÁN NÁRODNÍHO KOSMICKÉHO PLÁNU 1) Zřídit koordinační orgán (Koordinační rada ministra dopravy pro kosmické aktivity) a zajistit jeho fungování Pro transparentní a efektivní koordinaci kosmických Více Aktuální stav OP VVV
OP VVV Aktuální stav OP VVV 6. 1. 2014 byl zveřejněn indikativní harmonogram výzev OP VVV pro rok 2015 13. 3. 2015 byla finální verze OP VVV po vypořádání připomínek znovu oficiálně předložena Evropské Více Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání Mgr. Michal Kalman, Ph.D. 30.4.2015 Cíle programu přispět ke strukturálnímu posunu C R směrem k ekonomice založené: na vzdělané, motivované a kreativní pracovní Více INSTITUCIONÁLNÍ Rozvojový plán
INSTITUCIONÁLNÍ Rozvojový plán Univerzity Jana Evangelisty Purkyně v Ústí nad Labem pro rok 2013 Institucionální rozvojový plán Univerzity Jana Evangelisty Purkyně v Ústí nad Labem pro rok 2013: projednala Více Směrnice MU č. 3/2015 Grantová agentura MU (GA MU) Příloha č. 1 PRAVIDLA VYSOKOŠKOLSKÉHO SPECIFICKÉHO VÝZKUMU
Směrnice MU č. 3/2015 Grantová agentura MU (GA MU) Příloha č. 1 PRAVIDLA VYSOKOŠKOLSKÉHO SPECIFICKÉHO VÝZKUMU PRO ROK 2017 Struktura GAMU Specifický výzkum A studentské výzkumné projekty B studentské vědecké Více PRINCIPY PRO PŘÍPRAVU NÁRODNÍCH PRIORIT VÝZKUMU, EXPERIMENTÁLNÍHO VÝVOJE A INOVACÍ
RADA PRO VÝZKUM, VÝVOJ A INOVACE PRINCIPY PRO PŘÍPRAVU NÁRODNÍCH PRIORIT VÝZKUMU, EXPERIMENTÁLNÍHO VÝVOJE A INOVACÍ 1. Úvod Národní politika výzkumu, vývoje a inovací České republiky na léta 2009 až 2015 Více 19. dubna 2002, Bartošovice v Orlických horách. Studentská komory Rady vysokých škol FINANCOVÁNÍ VYSOKÉHO ŠKOLSTVÍ
19. dubna 2002, Bartošovice v Orlických horách Studentská komory Rady vysokých škol FINANCOVÁNÍ VYSOKÉHO ŠKOLSTVÍ Studentská komora Rady vysokých škol (SK RVŠ) je vrcholnou reprezentací studentů veřejných, Více Efektivní systém hodnocení programů účelové podpory
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Řídicí orgán OP VaVpI VÝZVA K PŘEDKLÁDÁNÍ PROJEKTŮ V RÁMCI OP VaVpI Efektivní systém hodnocení programů účelové podpory Identifikace výzvy Prioritní osa Oblast Více Institucionální plán pro rok 2014
Vysoká škola obchodní a hotelová s.r.o. Bosonožská 9, 625 00 Brno AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU vzdělávací, výzkumné a vývojové činnosti pro rok 2015 Úvod Aktualizace dlouhodobého záměru vzdělávací, Více ČESKÉ VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V PRAZE FAKULTA DOPRAVNÍ Prof. Dr. Ing. Miroslav Svítek děkan
ČESKÉ VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V PRAZE FAKULTA DOPRAVNÍ Prof. Dr. Ing. Miroslav Svítek děkan Opatření d ě k a n a č. 1/2013 o působnosti proděkanů, tajemníka fakulty a vedoucích ústavů Českého vysokého učení Více Zásady pro čerpání regionálního inovačního fondu Královéhradeckého kraje
Zásady pro čerpání regionálního inovačního fondu Královéhradeckého kraje Zastupitelstvo Královéhradeckého kraje vydává usnesením č. ZK/23/1638/2011 ze dne 20.10.2011, tyto Zásady pro čerpání regionálního Více Směrnice rektora č. 13/2015
Slezská univerzita v Opavě Směrnice rektora č. 13/2015 Zásady Interní soutěže v rámci institucionálního plánu Slezské univerzity v Opavě Vydáno: V Opavě, září 2015 I) Směrnice rektora č. 13/2015 Zásady Více MORAVSKOSLEZSKÝ KRAJ RADA KRAJE. ZÁSADY pro periodické hodnocení výkonu funkce ředitelů škol a školských zařízení zřizovaných Moravskoslezským krajem
MORAVSKOSLEZSKÝ KRAJ RADA KRAJE ZÁSADY pro periodické hodnocení výkonu funkce ředitelů škol a školských zařízení zřizovaných Moravskoslezským krajem Schváleno radou kraje usnesením č. 51/2700 ze dne 17. Více Aktualizace dlouhodobého záměru vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, umělecké a další tvůrčí činnosti
Aktualizace dlouhodobého záměru vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, umělecké a další tvůrčí činnosti Ústavu zdravotnických studií TUL na období 2008 1. Úvod Tato aktualizace rozpracovává a upřesňuje Více Hodnocení IP 2015 Závěrečná zpráva
ČESKÉ VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V PRAZE Hodnocení IP 2015 Závěrečná zpráva Praha, červen 2016 Obsah 1. PRŮBĚH ŘEŠENÍ IP 2015 3 2. PŘEHLED O ŘEŠENÍ IP 2015 4 3. VYHODNOCENÍ JEDNOTLIVÝCH DÍLČÍCH ÚKOLŮ 4 4. Více Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. č.j. MSMT-45997/2013-1 V Praze dne 12.12. 2013
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Směrnice náměstka ministra pro vzdělávání ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy, kterou se schvaluje statut a jednací řád Akreditační komise pro vyšší Více PLATNÉ ZNĚNÍ STATUTU RADY VLÁDY PRO NESTÁTNÍ NEZISKOVÉ ORGANIZACE
PLATNÉ ZNĚNÍ STATUTU RADY VLÁDY PRO NESTÁTNÍ NEZISKOVÉ ORGANIZACE Schváleno usnesení vlády ze dne 29. srpna 2012 č. 630, ve znění usnesení vlády ze dne 5. května 2014 č. 332, ve znění usnesení vlády ze Více A. Transfer technologií
A. Transfer technologií Ověření / zdroj informace Potřeba / cílový stav Absence cílené politiky pro podporu inovací Absence vhodných programů pro podporu inovativního malého a středního podnikání (nedostatečná Více 1. Kvalita a relevance UNIVERZITA OBRANY:
Univerzita obrany Aktualizace Dlouhodobého záměru vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové a inovační a další tvůrčí činnosti Univerzity obrany pro rok 2015 Brno, listopad 2014 1 Úvod Aktualizace Dlouhodobého Více Přerov. říjen 2013 schváleno ve správní radě obecně prospěšné společnosti VŠLG
Aktualizace Dlouhodobého záměru vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové a inovační, umělecké a další tvůrčí činnosti pro oblast vysokých škol na rok 2014. Přerov říjen 2013 schváleno ve správní radě obecně Více Úplné znění. Pravidel studia v programech celoživotního vzdělávání Slezské univerzity v Opavě ze dne 1. listopadu 2012
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy registrovalo podle 36 odst. 2 zákona č. 111/1998 Sb., o vysokých školách a o změně a doplnění dalších zákonů (zákon o vysokých školách) dne 31. prosince 2008 Více Řád celoživotního vzdělávání Pedagogické fakulty UJEP
Řád celoživotního vzdělávání Pedagogické fakulty UJEP Článek 1 Úvodní ustanovení 1. Tento řád Pedagogické fakulty Univerzity J. E. Purkyně (dále jen PF UJEP) upravuje podmínky v souladu se zákonem č.111/1998 Více Výnos děkanky FF UHK č. 2/2016
Hradec Králové, 13. ledna 2016 č. j. DFF/43/16 Výnos děkanky FF UHK č. 2/2016 Vyhlášení soutěže o projekty Specifického výzkumu Studentská grantová soutěž na FF UHK Vyhlašuji soutěž o projekty Specifického Více AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU
AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU VZDĚLÁVACÍ A VĚDECKÉ, VÝZKUMNÉ, VÝVOJOVÉ A INOVAČNÍ, UMĚLECKÉ A DALŠÍ TVŮRČÍ ČINNOSTI FAKULTY INFORMAČNÍCH TECHNOLOGIÍ VYSOKÉHO UČENÍ TECHNICKÉHO V BRNĚ NA ROK 2016 BRNO, Více Aktualizace Dlouhodobého záměru vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové a inovační, umělecké a další tvůrčí činnosti pro oblast vysokých škol pro
Aktualizace Dlouhodobého záměru vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové a inovační, umělecké a další tvůrčí činnosti pro oblast vysokých škol pro rok 2016 1 Dokument Aktualizace Dlouhodobého záměru vzdělávací Více Vysoká škola regionálního rozvoje, s.r.o.
, s.r.o. AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU VZDĚLÁVACÍ A VĚDECKÉ, VÝZKUMNÉ, VÝVOJOVÉ, INOVAČNÍ A DALŠÍ TVŮRČÍ ČINNOSTI VŠRR PRO ROK 2011 Praha 2010 VYSOKÁ ŠKOLA REGIONÁLNÍHO ROZVOJE, s. r. o. AKTUALIZACE Více Příloha 1 Vyhlášení témat rozvojových programů pro veřejné vysoké školy pro rok 2010
Příloha 1 Vyhlášení témat rozvojových programů pro veřejné vysoké školy pro rok 2010 I. Vyhlášení Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy (dále jen ministerstvo ) vyhlašuje dále uvedená témata rozvojových Více Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání Obsah 1. Klíčové dokumenty pro přípravu OP VVV 2. Hlavní záměry a strategie programu 3. Prioritní osy 4. Harmonogram přípravy Klíčové dokumenty pro přípravu Více Institucionální rozvojový plán
Institucionální rozvojový plán Vysoké školy chemicko-technologické v Praze pro rok 2013 Předkládá prof. Ing. Karel Melzoch, CSc., rektor Projednáno AS VŠCHT Praha 30. 10. 2012 Institucionální rozvojový Více Pravidla grantové soutěže a výběrového řízení Interní grantové agentury AF MENDELU pro rok Týmové projekty
1/6 Pravidla grantové soutěže a výběrového řízení Interní grantové agentury AF MENDELU pro rok 2017 Týmové projekty Čl. 1 Základní ustanovení 1. Pravidla grantové soutěže a výběrového řízení Interní grantové Více (Návrh schválený Vědeckou radou SU OPF dne )
Aktualizace Dlouhodobého záměru vzdělávací, výzkumné a umělecké činnosti Slezské univerzity v Opavě, Obchodně podnikatelské fakulty v Karviné na rok 2009 (Návrh schválený Vědeckou radou SU OPF dne 6. 10. Více Z Á S A D Y. Programu IV. Údržba a provoz sportovních zařízení
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Č.j.: MSMT-27423/2014_P-IV Z Á S A D Y Programu IV Údržba a provoz sportovních zařízení 2015 až 2018 Zásady Programu IV Údržba a provoz sportovních zařízení Více 3 Zapojení odborníků z praxe při vytváření a realizaci inovovaných studijních programů.
Výzva č. 29, oblast podpory 2.2 Vysokoškolské vzdělávání V oblasti podpory 2.2 Vysokoškolské vzdělávání byla výzva s pořadovým číslem 29 pro příjem projektových žádostí ostatních (IPo) vyhlášena 15. března Více Statut. Rady kvality ČR
Číslo: NPK 01 Číslo vydání: 5 Strana: 1 Název: Statut Rady kvality ČR Celkem stran: 8 Platnost od: 15.6.2016 Počet příloh: 0 Statut Rady kvality ČR Schváleno usnesením vlády ČR č. 551 z 15. června 2016 Více UNIVERZITA JANA AMOSE KOMENSKÉHO PRAHA
UNIVERZITA JANA AMOSE KOMENSKÉHO PRAHA S.R.O. Žádost o prodloužení platnosti akreditace (akreditace na dostudování stávajících studentů) navazující magisterský studijní program Speciální pedagogika se Více Přehled nejvýznamnějších grantových agentur v České republice
Přehled nejvýznamnějších grantových agentur v České republice Grantová agentura ČR (GA ČR) www.gacr.cz projekty základního výzkumu trvání 1 5 let prakticky všechny obory možnost zapojení několika institucí Více Statut Rady pro zahraniční rozvojovou spolupráci
VLÁDA ČESKÉ REPUBLIKY Příloha k usnesení vlády ze dne 19. prosince 2007 č. 1439 Statut Rady pro zahraniční rozvojovou spolupráci Článek I Úvodní ustanovení Rada pro zahraniční rozvojovou spolupráci (dále Více ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace
Žadatel projektu Název projektu Název operačního programu Prioritní osa programu Název oblasti podpory Celkový rozpočet projektu ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace Škola pro život v 21. Více Aktualizace. Dlouhodobého záměru vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové a inovační, umělecké a další tvůrčí činnosti
Aktualizace Dlouhodobého záměru vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové a inovační, umělecké a další tvůrčí činnosti Mendelovy univerzity v Brně pro rok 2013 Schváleno AS FRRMS dne 21. 1. 2013. Č.j.: Více Statut Pracovní skupiny Vzdělávání
Statut Pracovní skupiny Vzdělávání Karlovarského kraje Preambule 1. V programovém období 2014-2020 Evropské unie jsou uplatňovány principy územní dimenze. Územní dimenzí se rozumí zacílení intervencí Evropských Více Indikátory Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2020
Indikátory Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2020 Indikátory Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020 (dále jen Strategie ) jsou vymezeny s ohledem na tři klíčové priority Strategie, Více AKTUALIZACE Dlouhodobého záměru
AKTUALIZACE Dlouhodobého záměru Fakulty sociálně ekonomické Univerzity Jana Evangelisty Purkyně v Ústí nad Labem na léta 2016-2020 2016 Aktualizaci Dlouhodobého záměru Fakulty sociálně ekonomické UJEP Více Věcný záměr zákona o vysokých školách - stav po vypořádání připomínek
Věcný záměr zákona o vysokých školách - stav po vypořádání připomínek JUDr. Marek Hodulík Sněm RVŠ 26.1.2012 PROBLEMATICKÉ OKRUHY Postavení vysokých škol a jejich regulace Předpisy vysoké školy Orgány Více AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU VZDĚLÁVACÍ A VĚDECKÉ, VÝZKUMNÉ, VÝVOJOVÉ A DALŠÍ TVŮRČÍ ČINNOSTI FAKULTY VOJENSKÉHO LEADERSHIPU PRO ROK 2015
FAKULTA VOJENSKÉHO LEADERSHIPU UNIVERZITA OBRANY AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU VZDĚLÁVACÍ A VĚDECKÉ, VÝZKUMNÉ, VÝVOJOVÉ A DALŠÍ TVŮRČÍ ČINNOSTI FAKULTY VOJENSKÉHO LEADERSHIPU PRO ROK 2015 Brno, 2014 Více Terciární vzdělávání
Terciární vzdělávání Struktura Vysokoškolské (5A, 6) Vyšší odborné (5B) 1992/93, 1995/96 Legislativa..(zákon o vysokých školách, školský zákon), vnitřní předpisy VŠ Univerzitní x neuniverzitní VŠ UVV - Více Statut Rady vlády České republiky pro záležitosti romské menšiny
Statut Rady vlády České republiky pro záležitosti romské menšiny schválený usnesením vlády ze dne 29. března 2010 č. 254 ve znění usnesení vlády ze dne 4. ledna 2012 č. 13 Článek 1 Úvodní ustanovení (1) Více Řád celoživotního vzdělávání Masarykovy univerzity
Řád celoživotního vzdělávání Masarykovy univerzity Článek 1 Úvodní ustanovení Tento Řád celoživotního vzdělávání Masarykovy univerzity (dále jen Řád ) upravuje v souladu s ustanovením 60 a 60a zákona č. Více INSTITUCIONÁLNÍ PLÁN. Univerzity Jana Evangelisty Purkyně v Ústí nad Labem. pro rok 2015
INSTITUCIONÁLNÍ PLÁN Univerzity Jana Evangelisty Purkyně v Ústí nad Labem pro rok 2015 Institucionální plán Univerzity Jana Evangelisty Purkyně v Ústí nad Labem pro rok 2015: projednala Vědecká rada UJEP Více Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Č. j. MSMT-42192/2013-1 V Praze dne 12. prosince 2013
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Č. j. MSMT-42192/2013-1 V Praze dne 12. prosince 2013 Vyhlášení pokusného ověřování obsahu, formy, organizace a hodnocení výběrové zkoušky ze středoškolské Více Pozice Prahy v podpoře VaVaI z evropských fondů v období 2014-2020
ESF ERDF Pozice Prahy v podpoře VaVaI z evropských fondů v období 2014-2020 Mgr. Zdeňka Bartošová vedoucí oddělení metodiky a strategie odbor evropských fondů Magistrát hl. města Prahy Východiska z programového Více AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, inovační a další tvůrčí činnosti pro rok 2014
Vysoká škola sociálně-správní, Institut celoživotního vzdělávání Havířov o.p.s. AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, inovační a další tvůrčí činnosti pro rok 2014 Havířov Více Grantový systém Zdravého města Třebíč obecná pravidla pro rok 2011
Grantový systém Zdravého města Třebíč obecná pravidla pro rok 2011 Obsah: 1. Úvod 2. Grantové programy pro rok 2011 3. Časový harmonogram 4. Manuál pro předkladatele žádostí a projektů 5. Organizační zajištění Více Článek 4 Prospěchové stipendium
Vnitřní předpisy Vysoké školy chemicko-technologické v Praze Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy registrovalo podle 36 odst. 2 zákona č. 111/1998 Sb., o vysokých školách a o změně a doplnění dalších Více Výzva k předkládání projektů v rámci Fondu vzdělávací politiky na podporu studijních programů zaměřených na přípravu pedagogických pracovníků
Výzva k předkládání projektů v rámci Fondu vzdělávací politiky na podporu studijních programů zaměřených na přípravu pedagogických pracovníků Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy (dále jen ministerstvo Více Institucionální rozvojový plán Filozofická fakulta JU
Institucionální rozvojový plán Filozofická fakulta JU 2013 Institucionální rozvojový plán FF JU č. 1 Myšlenková mapa tvůrčí činnosti pro novější ústavy Filozofické fakulty JU č. 2 Příprava studijního oboru Více 2017 © DocPlayer.cz Ochrana osobních údajů | Podmínky obsluhování | Kontaktní formulář

References: zákona č. 111
 zákona č. 111
 Čl. 1
 zákona č. 111
 zákona č. 111
 Čl. 1
 zákona č. 111