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Timestamp: 2015-07-04 16:12:19+00:00

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1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN<br />SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR<br />DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR<br />Reforma Integral de<br /> la Educación Media Superior<br />PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO<br />INGLES I<br />2008-2009<br />
2. ÍNDICE<br />CÉDULA 1. PRESENTACIÓN<br /> <br />CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN<br /> <br />CÉDULA 3. MAPA DE CONTEXTO<br /> <br />CÉDULA 4. DATOS ACADÉMICOS<br /> <br />CÉDULA 5. CAMPO DISCIPLINAR POR ASIGNATURA<br /> <br />CÉDULA 6. PERFIL DE CONTENIDOS POR DOMINIO<br /> <br />CÉDULA 7. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS<br /> <br />CÉDULA 8. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DESPLEGADOS<br />CÉDULA 9. ESTRUCTURA RETICULAR (INTERFAZ COMPETENCIAS / CONTENIDOS)<br />CÉDULA 10. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS (RÚBRICAS)<br /> <br />CÉDULA 11. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL<br /> <br />CÉDULA 12. MODELOS DE VALORACIÓN<br />CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS<br />CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA<br />CÉDULA 15. SOPORTES BIBLIOGRÁFICOS Y CIBERGRÁFICOS<br />
3. CÉDULA 1. PRESENTACIÓN<br />CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE<br />La reforma curricular es un movimiento de transformación y cambios educativos en los planes y programas de estudio para el nivel medio superior a nivel nacional y cuya característica principal es el aprendizaje basado en competencias. Línea que conlleva implícitamente el propósito de impulsar y fortalecer en los estudiantes la formación de capacidades que, por un lado, les permita continuar estudios a nivel superior y por el otro, les permita comprender y desarrollar los procesos laborales en los que pueden insertarse. Es decir, se busca desarrollar el ejercicio de una actividad en condiciones de dignidad y un acercamiento a los criterios capaces de inducir actitudes reflexivas de aprendizaje continuo, en espacios profesionales y laborables sometidos a los continuos cambios tecnológicos, organizacionales y de mercado.<br />	Para tal efecto, los servicios del nivel medio superior adscritos a la Dirección General de Educación Media Superior ha diseñado un modelo curricular que le permita al estudiante el libre tránsito de una institución a otra en cualquier subsistema a nivel nacional, que le proporcione una educación bivalente para incorporarse a los planteles de educación superior y/o simultáneamente los elementos tecnológicos necesarios para desarrollarse en el campo laboral.<br />	Se reconoce entonces la necesidad de desarrollar las competencias en seis campos disciplinares para la modalidad de Bachillerato General y cinco para Bachillerato Tecnológico ; establecidos a nivel nacional: C1: comunicación y lenguaje, C2: ciencias sociales y humanidades, C3: matemáticas y razonamiento complejo, C4: ciencias naturales y experimentales; C5: componentes cognitivos y C6: formación profesional.<br />
4. CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓN<br />CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE<br />A continuación se presenta en un cuadro el contenido del campo disciplinar de Comunicación y Lenguaje (C1), en términos de sus asignaturas y materias:<br />El eje transversal básico de este campo es SE EXPRESA Y COMUNICA, vector que permite atender a los cinco ejes adicionales: se autodetermina y cuida de sí, piensa crítica y reflexivamente, aprende de forma autónoma, trabaja en forma colaborativa y participa con responsabilidad en la sociedad.<br />ACOTACIONES: (BT) BACHILLERATO TECNOLÓGICO (BG) BACHILLERATO GENERAL<br />
5. CÉDULA 1.3. PRESENTACIÓN<br />CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE<br />El mapa conceptual representa la arquitectura del campo disciplinar Comunicación y Lenguaje a través de tres niveles reticulares: macro, meso y micro, en los cuales, el primer nivel pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas; en el segundo, se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último; en el tercer nivel el docente trabaja las competencias disciplinares extendidas para adecuarlas a sus necesidades.<br />Las competencias disciplinares básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnología como para su aplicación en la solución de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del país.<br />El campo disciplinar de Comunicación y lenguaje representa el eje transversal que permite llegar a un pensamiento de excelencia, sustentado en hábitos que fortalezcan habilidades y competencias lingüísticas, por lo que se traduce en:<br /><ul><li>Estrategias didácticas sustentadas en la expresión y la comunicación
6. Estrategias didácticas que sustenten el análisis y redacción de diversos textos.
7. Estrategias didácticas sustentadas en la utilización de tecnologías de la información y comunicación. 8. Estrategias didácticas que permitan interpretar diversos textos en función del contexto cotidiano.
9. Estrategias didácticas que consoliden la utilización de una lengua extranjera.</li></li></ul><li>CÉDULA 1.4. PRESENTACIÓN<br />CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE<br />En este campo disciplinar existe la relación con las materias que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus niveles.<br /><ul><li>A nivel macro- retícula con los cinco campos disciplinares para bachillerato general y seis para bachillerato tecnológico.
10. A nivel meso- retícula con los campos- asignatura.
11. A nivel micro-retícula con los campos- asignaturas- materia.</li></ul>Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos mentales que permitan organizar la información deseada, e identificar cómo influye en el lenguaje oral y escrito para expresar lo que se piensa, se comprende, se quiere y se siente. Por tanto, las acciones encaminadas a fortalecer estas líneas tendrán que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos, habilidades y valores que se desean fomentar en el estudiante de una manera integral.<br />Ahora bien, la evaluación y valoración tendrán que ser bimestrales:<br /><ul><li>Evaluados: Los contenidos temáticos, con exámenes o productos (valor 60%).
12. Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje, a través de rúbricas (valor 40%).</li></li></ul><li>CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN<br />MATERIA: INGLES I<br />En el mundo contemporáneo, la situación económica, política y social, y particularmente el desarrollo de la informática y las comunicaciones, hacen imprescindible el dominio de una lengua extranjera. Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnología como para su aplicación en la solución de los problemas de su vida escolar, laboral y cotidiana, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del país.<br />El inglés como segunda lengua es una de las exigencias del mundo globalizado; el continuo y rápido avance de la ciencia y la tecnología, como medio por el cual se da a conocer el mayor acopio de información, los cada vez más frecuentes intercambios culturales y los vínculos comerciales entre los países, como consecuencias de la globalización han incrementado la importancia del inglés y la ubican como lengua de uso internacional.<br />En el mismo sentido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se posicionan cada vez más como parte de la alfabetización tecnológica en los diferentes campos de la actividad humana. Particularmente el aprendizaje de la lengua inglesa, cuenta con diversas herramientas didácticas en los recursos multimedia, software educativo, internet, entre otros, que permiten fomentar las competencias tecnológicas genéricas y que a su vez favorecen la práctica de la lengua en contextos y situaciones atractivas para el estudiante. <br />La finalidad de esta propuesta es mejorar el dominio del inglés en el bachiller con la finalidad de lograr un mejor desempeño académico en el nivel superior, favorecer su utilización en el campo laboral y como competencia social para la vida en el mundo actual. En este sentido, la postura teórico-metodológica de los programas de estudio se sustentan en el enfoque comunicativo, pues la naturaleza del aprendizaje de una lengua no radica esencialmente en ésta como objeto de conocimiento, sino que es sobre todo, un instrumento de socialización, comunicación y poder indispensables en la sociedad en que vivimos.<br />
13. CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓN<br />MATERIA: INGLES I<br />El enfoque comunicativo surge como resultado de una evolución de las formas tradicionales empleadas en el aprendizaje de las lenguas. Hasta antes de la década de los setenta, a fines del siglo XX, la Asociación Fonética Internacional dio auge al enfoque behaviorista , entendiendo a éste como un sistema de morfemas y estructuras sintácticas que debían aprenderse con rigor y precisión, se otorgó entonces gran importancia a las condiciones acústicas del aula, se promovieron los laboratorios de idiomas y el equipamiento con aparatos sonoros, ya que debía haber un control minucioso de la actuación lingüística del alumno para evitar cualquier error, por sus rasgos, a este enfoque se le conoce como audiolingual, audiovisual o estructuro global.<br />A partir de los años setentas surgen nuevas aportaciones teóricas en el campo, que se ven reflejadas en la didáctica de las lenguas hasta la década de los ochenta, éstas reconocen a la lengua más como una competencia que como una estructura. El término competencia lingüística es acuñado por A.N. Chomsky en la década de los sesenta y constituye el parteaguas que revolucionaria las bases del enfoque behaviorista hacia la sociolingüística, a través de las aportaciones de Widdowson, Wilkins, Halliday, entre otros, cuyos planteamientos en torno al uso comunicativo de la lengua y de su reconocimiento como una semiótica social, dieron origen al paradigma comunicativo, que permea la didáctica actual.<br />Las estrategias comunicativas para el aprendizaje del inglés como lengua extranjera reciben un peso trascendente, puesto que se sitúan en torno a las competencias que buscan desarrollar en los estudiantes sus capacidades superiores, como las siguientes: <br />Pensamiento creativo; a través de la lectura y creación de textos que estimulen la imaginación, fantasía, intuición, curiosidad, asociación de ideas y flexibilidad mental.<br />Pensamiento crítico; por medio de la argumentación, análisis y defensa de opiniones respecto al contenido de los textos, tanto de forma oral como escrita.<br />
14. CÉDULA 2.2 INTRODUCCIÓN<br />MATERIA: INGLES I<br />Pensamiento resolutivo; al identificar situaciones problemáticas en los textos leídos, generar alternativas de solución y predecir resultados.<br />Pensamiento ejecutivo; al elaborar textos en los cuales manifieste la selección de alternativas de solución, objetividad y un orden lógico, coherente en la información.<br />Estas habilidades se expresan en el aprendizaje del inglés mediante una lógica específica que integra la actividad didáctica en torno al desarrollo permanente de cuatro habilidades fundamentales referidas a la Comprensión lectora (reading), expresión escrita (writing), expresión oral (speaking) y comprensión auditiva (listening).<br />La conformación de un esquema didáctico sustentado en la práctica constante de estas habilidades comunicativas básicas de la lengua, cumple con los planteamientos nacionales de la reforma de la educación media superior expresados en las competencias disciplinares básicas, relativos a la capacidad de mostrar claridad en la interpretación de mensajes orales y escritos, así como emplear un discurso lógico congruente con diversas situaciones comunicativas en un contexto específico, como competencias centrales de los estudiantes.<br />A partir de los desempeños específicos que conllevan las competencias disciplinares, los cuales se desagregan articuladamente en cada uno de los cursos de Inglés del bachillerato, se reconoce por un lado, la importancia de asignar una carga horaria mayor al aprendizaje de la lengua y por otro, articularla de forma más consistente en cinco semestres que aseguren la continuidad y el arraigo en el desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes, comenzando desde el primer semestre del bachillerato. <br />
15. CÉDULA 2.3 INTRODUCCIÓN<br />MATERIA: INGLES I<br />Asegurar el nivel de logro de los estudiantes al término del quinto semestre, así como reconocer el amplio esfuerzo del docente en el diseño de las tareas comunicativas contextualizadas a través de la trayectoria de los semestres, hace evidente la necesidad de promover al estudiante hacia la certificación de su competencia lingüística. <br />En términos de certificación internacional, las competencias logradas por el estudiante al término del quinto semestre corresponden en nivel óptimo a la certificación PET (PreliminaryEnglish Test) de Cambridge; en el contexto nacional, la SEP a través del curso “SEPa Inglés” realiza evaluaciones acreditadas en tres niveles relacionados con los exámenes de Cambridge ESOL, asimismo cuenta con una prueba estandarizada de diagnóstico por computadora; en el contexto estatal, la UAEM a través de la Facultad de Lenguas, representa una de las instituciones más reconocidas para acreditar el nivel requerido de la lengua al término del bachillerato.<br />Los cursos de inglés se desdoblan en una asignatura y cinco o seis materias, en CBT y EPOEM respectivamente, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla: <br />
16. CÉDULA 2.4 INTRODUCCIÓN<br />MATERIA: INGLES I<br /> <br />La asignatura de inglés más que un cuerpo de conocimientos, constituye una herramienta de comunicación transversal, por lo tanto, capaz de interaccionar con materias de los diversos campos disciplinares, como las que se representan en el cuadro siguiente, de acuerdo al semestre:<br />
17. CÉDULA 2.5 INTRODUCCIÓN<br />MATERIA: INGLES I<br /><ul><li>Comprensión lectora y redacción I y II: La conexión con estas materias busca establecer un dominio amplio de las habilidades básicas para la expresión oral y escrita, tanto en su lengua materna como en la segunda lengua.
18. Etimologías grecolatinas: El estudio del origen de las palabras constituye habilidades análogas en inglés y español para la compresión semántica, fundamentalmente en los prefijos, sufijos y preposiciones.</li></li></ul><li>CÉDULA 2.6 INTRODUCCIÓN<br />MATERIA: INGLES I<br /> <br /><ul><li>Computación I, II, III y IV: Como herramienta fundamental de la mundialización de la información, requiere del manejo básico del inglés para comprender el contenido informacional y del propio campo.
19. Habilidades básicas del pensamiento, Gestión del conocimiento, Toma de Decisiones y Creatividad: El desarrollo de la competencia comunicativa en los estudiantes, se relaciona estrechamente con los procesos metacognitivos que intervienen en el desarrollo de habilidades para la producción del lenguaje en situaciones y contextos diversos, como procesos análogos a los empleados en la lengua materna.
20. Literatura y contemporaneidad I y II: Es un espacio útil para fomentar la capacidad de juzgar, valorar y comparar intuitivamente los estilos y formas que determinan la creación literaria no sólo en su lengua, sino también en la extranjera.</li></ul>- Ciencia contemporánea, Geografía y Medio Ambiente: Representa la interacción necesaria para la expresión de las habilidades propias del pensamiento crítico, como el análisis, la síntesis, la comparación, la argumentación, en torno a los problemas y retos del mundo actual, como el calentamiento global desde la perspectiva científica, ya que la mayor parte de esta información se genera en Inglés; asuntos de interés universal, los cuales puede expresar en una segunda lengua, incluso para establecer intercambios de información en comunidades virtuales como Mondiálogocontestde UNESCO.<br /><ul><li> Innovación y Desarrollo Tecnológico: se vincula directamente con esta materia a través del uso de internet y las distintas tecnologías, que le permiten al alumno un desarrollo optimo de sus habilidades en la creación de prototipos.</li></ul>- Módulos profesionales: Representan una manera de contextualizar las competencias comunicativas de los estudiantes, mediante la utilización de información básica referida a su área de especialidad .<br />
21. CÉDULA 2.7 INTRODUCCIÓN<br />MATERIA: INGLES I<br />De esta manera la trayectoria de INGLES se constituye como una de las materias indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan la apropiación de las capacidades generadas en las demás asignaturas de su formación. <br />La evaluación que el programa propone esta diseñada por unidad, en ella se plantea la forma en que se ha de evaluar de manera dinámica, de tal forma que el maestro pueda realizar una actividad para reforzar el tema, pero al mismo tiempo para evaluarla. <br />La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar en tres momentos:<br /><ul><li>Evaluación de Diagnostico.
22. Evaluación Continua. 23. Evaluación Sumativa.</li></ul>El docente de Inglés debe de tomar en cuenta que dentro del enfoque comunicativo, es importante evaluar las 4 habilidades del lenguaje, este enfoque también permite la flexibilidad de buscar las estratégicas y actividades que se acomoden a cada circunstancia.<br />Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones reales, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso. La evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valorará con un control de rubricas en tres momentos:<br /><ul><li>Por el docente
24. Como coevaluación
25. Como autoevaluación</li></ul> Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.<br />
26. CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL GENERAL<br />MATERIA: INGLES I<br />Las competencias genéricas y disciplinarias han sido extraídas de los documentos nacionales, emitidos por la SEP, “Reforma Integral de la Educación Media Superior” (febrero, 2008) y “Competencias disciplinarias básicas del Sistema Nacional de Bachillerato” (Junio, 2008) respectivamente<br />Este mapa muestra la transversalidad que existe con los cuatro ejes los cuales constituyen la arquitectura de la materia, que permite generar en los estudiantes un pensamiento crítico; conformado por: contenidos temáticos, campo disciplinar, competencias y modelos didácticos.<br />
27. CÉDULA 3.1 MAPA CONCEPTUAL DE CONTENIDOS TEMÁTICOS<br />MATERIA: INGLES I<br />DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO<br />En el mapa se presenta la estructura de las tres unidades de la materia de Ingles I:<br /><ul><li>Presentación.
28. Organiza tu vida.
29. El mundo en que vives.</li></ul>En donde se desdoblan los contenidos en un orden macro, meso y micro.<br />Estos contenidos permiten al docente diseñar las actividades colaborativas para desarrollar las competencias disciplinares genéricas, disciplinares básicas y disciplinares extendidas.<br />
30. Se autodetermina y cuida de sí<br />Se expresa y se comunica<br />Piensa crítica y reflexivamente<br />Aprende de forma autónoma<br />Trabaja de forma colaborativa<br />Participa con responsabilidad en la sociedad<br />CEDULA 4. DATOS ACADÉMICOS<br />COMUNICACIÓN Y LENGUAJE<br />CAMPO DISCIPLINARIO<br />ASIGNATURA<br />LENGUA EXTRANJERA<br />MATERIA<br />INGLES III<br />TRES EVALUACIONES SEMESTRALES Y VALORACIONES POR RÚBRICAS<br />EVALUACIÓN Y VALORACIÓN ESTABLECIDAS<br />COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS<br />NÚCLEOS COMUNES PARA EL CAMPO DISCIPLINAR DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN<br />01. La comunicación y producción de significados.<br />02. El texto diverso y producción de inferencias.<br />03. El texto diverso y la producción de analogías.<br />04. El razonamiento verbal y la argumentación:<br />05. Sentimiento y emoción en el discurso oral y escrito.<br />06. Estilos de escritura y modelos de comprensión lectora.<br />07. Comunicación significado y modelos electrónicos.<br />08. La comunicación y los referentes de Internet. <br />09. Comunicación y redes humanas.<br />10. Ciberinformación y formación mediática.<br />11. Métodos para el análisis de problemas<br />12. Las etimologías para la comprensión semántica, morfológica y sintáctica de la lengua. <br />EJES TRANSVERSALES PARA EL PERFIL DEL ESTUDIANTE<br /><ul><li> Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
31. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
32. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
33. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.</li></li></ul><li>CUADRO 4.1. DATOS DE VALOR ACADÉMICO - ADMINISTRATIVO<br />COMUNICACIÓN Y LENGUAJE<br />Naturaleza de las cédulas de datos básicos<br />Las cédulas del cuadro cuatro y derivadas tienen el propósito de plantear al docente la ubicación del campo disciplinar y la concordancia con un grupo de núcleos comunes, la etiqueta del campo de la asignatura y la materia de estudios correspondiente. Se vincula el campo genérico de las competencias con el campo disciplinar y la relación con las competencias disciplinares básicas. En esta línea, el cuadro 4.1 sitúa las competencias genéricas para la asignatura de Lengua Extranjera y las competencias respectivas para la materia de Ingles I enunciando con ello, la reticulación de competencias y la secuencia para ejercicios de docencia.<br />CAMPO DISCIPLINARIO<br />ASIGNATURA<br />LENGUA EXTRANJERA<br />MATERIA<br />INGLES I<br />EVALUACIÓN Y VALORACIÓN ESTABLECIDAS<br />TRES EVALUACIONES Y VALORACIONES POR RÚBRICAS DURANTE EL SEMESTRE<br />COMPETENCIA<br />GENÉRICA<br />(Marco curricular<br />común)<br /><ul><li>Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes, en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
34. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
35. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.</li></ul> <br />COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA<br />(Asignatura: Lengua Extranjera)<br /> Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.<br /><ul><li>Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito, en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
36. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
37. Utiliza las TIC para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.</li></ul>COMPETENCIAS EXTENDIDAS<br />(Materia: Ingles I)<br /> <br /><ul><li>Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno.
38. Identifica los principales elementos del salón de clases.
39. Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del salón de clases.
40. Diseña una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente.
41. Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso común.</li></ul>EJES TRANSVERSALES PARA EL PERFIL DEL ESTUDIANTE<br />Se autodetermina y cuida de sí<br />Se expresa y se comunica<br />Piensa crítica y reflexivamente<br />Aprende de forma autónoma<br />Trabaja de forma colaborativa<br />Participa con responsabilidad en la sociedad<br />
42. Arreglo de orden macro (competencias genéricas)<br />Trabajo autónomo<br />Sociedad<br />Logro del perfil global del estudiante<br />Trabajo colaborativo<br />Pensamiento crítico<br />Expresión y comunicación<br />Autodeterminación<br />Comunicación y lenguaje<br />Modelo didáctico horizontal<br />Ciencias sociales y humanidades<br />Modelo de evaluación y valoración<br />Matemáticas y pensamiento complejo<br />Ciencias naturales y experimentales<br />Modelo de integración de contenidos disciplinarios<br />Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento<br />CÉDULA 5. CAMPO DISCIPLINAR POR ASIGNATURA: INGLES I<br />
43. CEDULA 6. PERFIL DE CONTENIDOS POR DOMINIO<br />CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE<br />COMPETENCIA GENÉRICA DE DOMINIO: ESCUCHA , INTERPRETA Y EMITE MENSAJE PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE MEDIOS, CÓDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.<br />COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS<br />EXTENDIDAS<br />PERFIL DEL CAMPO DISCIPLINAR POR ASIGNATURA<br />COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS BASICAS PARA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE<br /><ul><li>Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contextos culturales
44. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
45. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
46. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.</li></ul>LENGUA EXTRANJERA<br /> <br />.<br />1.- Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno. <br />2.- Identifica los principales elementos de un salón de clases. <br />3.- Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del salón de clases. <br />4.- Diseña una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente.<br />5.- Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso común.<br />
47. CEDULA 7. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIAS Y HABILIDADES<br /> MATERIA: INGLES I<br />CONTENIDO PROGRAMÁTICO<br />COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS<br />UNIDAD I <br />Presentación<br /> Escucha e interpreta presentaciones, saludos e información personal en cualquier entorno en donde se desenvuelva. <br /><ul><li>Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno. 48. Identifica los principales elementos de un salón de clases. 49. Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del salón de clases. </li></ul>UNIDAD II <br />Organiza tú vida<br />Utiliza diversos elementos lingüísticos en la interpretación de actividades personales. <br /><ul><li>Diseña una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente.</li></li></ul><li>CEDULA 7.1. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIAS Y HABILIDADES<br /> MATERIA: INGLES I<br />CONTENIDO PROGRAMÁTICO<br />COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS<br />UNIDAD III <br />El mundo en que vives<br />Desarrolla una mayor capacidad para proporcionar información del mundo que lo rodea, de manera oral y escrita, así como en la comprensión de textos. <br />-Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso común.<br />
50. CEDULA 8. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DESPLEGADOS<br />MATERIA: INGLES I<br />Contexto de vinculación didáctica de los contenidos vía las competencias<br />1.- Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno. <br />2.- Identifica los principales elementos de un salón de clases. <br />3.- Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del salón de clases. <br />4.- Diseña una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente.<br />5.- Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso común.<br />COMUNICACIÓN Y LENGUAJE<br />CAMPO DISCIPLINARIO<br />ASIGNATURA<br />LENGUA EXTRANJERA<br />INGLES I<br />MATERIA<br />
51. CUADRO 8.1 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DESPLEGADOS<br />MATERIA: INGLES I<br />Contexto de vinculación didáctica de los contenidos vía las competencias<br />1.- Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno. <br />2.- Identifica los principales elementos de un salón de clases. <br />3.- Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del salón de clases. <br />4.- Diseña una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente.<br />5.- Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso común.<br />COMUNICACIÓN Y LENGUAJE<br />CAMPO DISCIPLINARIO<br />ASIGNATURA<br />LENGUA EXTRANJERA <br />INGLES I<br />MATERIA<br />
52. CEDULA 8.2 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DESPLEGADOS<br />MATERIA: INGLES I<br />Contexto de vinculación didáctica de los contenidos vía las competencias<br />1.- Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno. <br />2.- Identifica los principales elementos de un salón de clases. <br />3.- Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del salón de clases. <br />4.- Diseña una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente.<br />5.- Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso común.<br />COMUNICACIÓN Y LENGUAJE <br />CAMPO DISCIPLINARIO<br />ASIGNATURA<br />LENGUA EXTRANJERA <br />INGLES I<br />MATERIA<br />
53. CÉDULA 9. ESTRUCTURA RETICULAR (INTERFAZ COMPETENCIAS / CONTENIDOS)<br />El carácter institucional de la reforma prevista en el Estado de México para el nivel medio superior alineado a la responsiva de la Dirección General de Educación Media Superior, prevé la presencia de los campos disciplinares y su vinculación con las competencias, a través de una funcionalidad didáctica denominada: retícula.<br /> <br />La retícula está caracterizada como el componente funcional que relaciona dos o más estados de aprendizaje representados en vértices y ramas propias de la teoría de grafos, así, tenemos por ejemplo, que un componente temático etiquetado como imperativos, se vincula con las partes del salón de clases en una categoría mayor denominada presentación.<br /> <br />La reticulación, prevista formalmente, busca la secuenciación y ordenamiento de contenidos y competencias en un escalar de aprendizajes en los estudiantes y en los docentes para robustecer escenarios de comprensión de los conocimientos de manera constructiva y progresiva en tres capas de niveles de complejidad denominados niveles macro, meso y micro, de manera tal que, al igual que un diagrama de flujo o un diagrama lógico, la retícula garantiza no solo la presencia de andamios pedagógicos y didácticos, sino también la existencia de contenedores de morfología didáctica que va de una estructura de conocimiento a otra más compleja.<br /> <br />Es por ello estratégico que el docente realice una lectura completa de la retícula en todas sus unidades temáticas y prevea la existencia de las competencias que acompañan a tales temáticas disciplinarias. En esta lectura, la micro-retícula está plateada para que el profesor, a partir de un perfil de competencias dado, añada las competencias respectivas.<br /> <br />Es importante determinar que las evaluaciones realizadas y las valoraciones por rúbricas partirán de los esquemas de reticulación en sus niveles macro-meso-micro, de manera tal que la previsión de calidad buscará saber como el estudiante relaciona una competencia con otra y sus líneas lógicas en que esta vinculación se da. Se intenta con esta posición evaluatoria, potenciar el acto de la enseñanza y el aprendizaje por procesos característica de las retículas y sus secuencias de ordenamiento.<br />
54. CÉDULA 9.1 RETÍCULA PRIMERA UNIDAD<br />
55. CÉDULA 9.2 RETÍCULA SEGUNDA UNIDAD<br />
56. CÉDULA 9.3 RETÍCULA TERCERA UNIDAD<br />
57. CÉDULA 10. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS<br />MATERIA: INGLES I<br />Contexto de vinculación didáctica de los contenidos vía las competencias<br />1.- Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno.<br />2.- Identifica los principales elementos de un salón de clases. <br />3.- Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del salón de clases. <br />4.- Diseña una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente.<br />5.- Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso común.<br />COMUNICACIÓN Y LENGUAJE<br />CAMPO DISCIPLINARIO<br />ASIGNATURA<br />LENGUA EXTRANJERA <br />INGLES I<br />MATERIA<br />ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO<br /><ul><li>Identifica el vocabulario necesario, así como cualquier estructura gramatical que pueda ser requerida.
58. Utiliza ejemplos auditivos y escritos de la vida diaria en los cuales se use el vocabulario que se adquirido en el transcurso de la unidad.
59. Genera situaciones donde se utilicen datos personales como nombre, edad y dirección.
60. Participa en diálogos cortos situados en un contexto.
61. Usa fórmulas de conversación para saludar y despedirse.</li></ul>PERFIL TEMÁTICO<br />Unidad I. PRESENTACIÓN<br />1.1. El salón de clases.<br />1.1.1. Saludos.<br />1.1.2. Imperativos. <br />1.1.3. Pronombres personales.<br />1.1.4 Verbo Tobe (tiempo presente) forma afirmativa.<br />1.2. Presentarse y pedir información personal<br />1.2.1. Adjetivos posesivos. (my, your,his,her, its, our, their).<br />1.2.2. Preguntas con “Wh” (Whquestion) <br />1.2.3 Verbo Tobe (tiempo presente) forma negativa.<br />1.2.4 Verbo Tobe (tiempo presente) forma interrogativa.<br />
62. CÉDULA 10.1. MAPA UNIDAD I<br />MATERIA: INGLES I<br />DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO<br />El mapa muestra la desagregación de contenidos, de manera que puedan vincularse con los tres ejes temáticos:<br />Se expresa y se comunica.<br />Piensa crítica y reflexivamente.<br />Trabaja en forma colaborativa.<br />Esto permite el uso de la lengua extranjera a partir de las estructuras lingüísticas como base de la comunicación oral o escrita, las cuales permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de comprensión:<br /><ul><li> Acceso a la información
63. Sistematización de la información
64. Análisis y organización de la información</li></ul>Hasta llegar a un punto ideal que es:<br /><ul><li> La competencia lingüística para enfrentar una situación comunicativa contextualizada</li></li></ul><li>CÉDULA 10.2 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS<br />MATERIA: INGLES I<br />Contexto de vinculación didáctica de los contenidos vía las competencias<br />COMUNICACIÓN Y LENGUAJE<br />CAMPO DISCIPLINARIO<br />1.- Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno. <br />2.- Identifica los principales elementos de un salón de clases. <br />3.- Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del salón de clases. <br />4.- Diseña una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente.<br />5.- Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso común.<br />ASIGNATURA<br />LENGUA EXTRANJERA<br />INGLES I<br />MATERIA<br />ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO<br /><ul><li>Hace uso de spelling de vocabulario clave.
65. Habla acerca de actividades habituales.
66. Dice la hora en punto, medias horas y fracciones de hora.
67. Describe una ilustración relacionada con una área temática determinada.
68. Leer pasajes cortos.
69. Escribe palabras de forma correcta y legible en una lista de vocabulario básico.
70. Escucha e identifica los días de la semana, los meses y las fechas.</li></ul>PERFIL TEMÁTICO<br />Unidad 2. ORGANIZA TU VIDA <br />2.1 Cómo organizas tu tiempo.<br /> 2.1.1 Ocupaciones.<br /> 2.1.2 Sustantivos singulares y plurales.<br /> 2.1.3 Artículos a/an y the<br /> 2.1.4 Hora y fecha.<br /> 2.1.5 Adverbios de frecuencia. (always, never, usually, sometimes).<br /> 2.1.6. Verbos en presente simple.<br />
71. CÉDULA 10.3 DIAGRAMA UNIDAD II<br />MATERIA: INGLES I<br />DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO<br />El mapa muestra la desagregación de contenidos, de manera que puedan vincularse con los tres ejes temáticos:<br />Se expresa y se comunica.<br />Piensa crítica y reflexivamente.<br />Trabaja en forma colaborativa.<br />Esto permite el uso de la lengua extranjera a partir de las estructuras lingüísticas como base de la comunicación oral o escrita, las cuales permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de comprensión:<br /><ul><li> Acceso a la información
72. Sistematización de la información
73. Análisis y organización de la información</li></ul>Hasta llegar a un punto ideal que es:<br /><ul><li> La competencia lingüística para enfrentar una situación comunicativa contextualizada</li></li></ul><li>CÉDULA 10.4. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS<br />MATERIA: INGLES I<br />Contexto de vinculación didáctica de los contenidos vía las competencias<br />1.- Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno. <br />2.- Identifica los principales elementos de un salón de clases. <br />3.- Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del salón de clases. <br />4.- Diseña una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente.<br />5.- Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso común.<br />COMUNICACIÓN Y LENGUAJE<br />CAMPO DISCIPLINARIO<br />ASIGNATURA<br />LENGUA EXTRANJERA<br />INGLES I<br />MATERIA<br />PERFIL TEMÁTICO<br />ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO<br /><ul><li>Realiza preguntas acerca de la familia.
74. Estructura descripciones sencillas a partir de un apoyo contextual o gráfico.
75. Extrae la idea general en una narración corta.
76. Identifica el vocabulario clave de distintos textos.
77. Ordena frases y párrafos desorganizados.
78. Lee pasajes cortos sobre temas conocidos y contestar a preguntas con verdadero y falso.
79. Escribe una nota breve sobre un tema conocido. </li></ul>Unidad 3: EL MUNDO EN QUE VIVES<br />3.1. Hablar de la familia.<br />3.1.1Pronombres demostrativos (this, that, these, those).<br />3.1.2 Miembros de la familia.<br />3.2. Describiendo mi casa.<br />3.2.1 Partes de la casa.<br />3.2.2 Existencial Thereis/ Thereare (present)<br />3.3. Sitios Geográficos<br />3.3.1 Países<br />3.3.2.Nacionalidades.<br />
80. CÉDULA 10.5. DIAGRAMA UNIDAD III<br />MATERIA: INGLES I<br />DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO<br />El mapa muestra la desagregación de contenidos, de manera que puedan vincularse con los tres ejes temáticos:<br />Se expresa y se comunica.<br />Piensa crítica y reflexivamente.<br />Trabaja en forma colaborativa.<br />Esto permite el uso de la lengua extranjera a partir de las estructuras lingüísticas como base de la comunicación oral o escrita, las cuales permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de comprensión:<br /><ul><li> Acceso a la información
81. Sistematización de la información
82. Análisis y organización de la información</li></ul>Hasta llegar a un punto ideal que es:<br /><ul><li> La competencia lingüística para enfrentar una situación comunicativa contextualizada</li></li></ul><li>CÉDULA 10.A. ESCENARIO DIDÁCTICO PARA COMPETENCIAS<br />MATERIA: INGLES I<br />COMPETENCIA ESPECÍFICA DESAGREGADA<br /><ul><li>Realiza saludos y despedidas en cualquier tipo de entorno donde se desenvuelva. 83. Ejecuta y da ordenes
84. Usa los pronombres personales en lugar de los nombres
85. Utiliza la forma afirmativa del verbo To Be para proporcionar información.
86. Aplica el conocimiento obtenido en una situación de la vida real</li></ul>ESCENARIO DIDÁCTICO A: INGLES I CORRESPONDIENTE A LA UNIDAD I<br />ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO<br />UNIDAD I<br />TEMA: PRESENTACION<br />Ricardo, un alumno que estudia ingles se va a Estados Unidos de intercambio, llega a su nuevo salón de clases donde se encuentra con varios compañeros, con los cuales inicia una conversación.<br />¿Cómo logrará Ricardo integrarse y establecer un vinculo amistoso con desconocidos ?<br />CONTEXTO DIDÁCTICO<br /> A partir de la situación donde Ricardo llega al salón de clases y se acerca a un grupo de personas con distintos aspectos culturales, comienza a enfrentarse a un idioma distinto al que no esta acostumbrado. Esto implica que tienen que conocer, los saludos, pronombres personales y la forma afirmativa del verbo Tobe, <br />Solución de un problema guiado por el docente a partir de la situación didáctica siguiente:<br /><ul><li>Realicen una lluvia de ideas de las posibles formas en las cuales puedes entablar una conversación saludando a una persona desconocida. 87. Escriban posibles formas en las que se darían una respuesta.
88. Realicen una representación saludando a un desconocido. 89. Analicen algunas presentaciones que se encuentren en diferentes libros de ingles.
90. Identifiquen una presentación de algún dialogo en película. </li></li></ul><li>CÉDULA 10.1.A. MODELOS DE EVALUACIÓN (POR RÚBRICAS)<br />MATERIA: INGLES I<br />ACTIVIDADES<br /><ul><li> Realizar una sesión bibliográfica donde identifique diversaspresentaciones.
91. Presentación de los ejemplos obtenidos de la lluvia de ideas.
92. Discusión de las mejores formas de entablar una conversación provenientes de la lluvia de ideas.</li></ul>CONCEPTOS CENTRALES<br />Presente Simple, <br />Pronombres , <br />Imperativos, <br />verboTobe. <br />CONCEPTOS DERIVADOS<br />Saludos , <br />Despedidas .<br />Colores.<br />Sustantivos<br />Por rúbricas trabajo de observación continua basada en la coevaluación<br />(40% Valor)<br />Conocimientos a través de exámenes bimestrales (reading, speaking, listening y grammar) (60% Valor) .<br />El alumno en cada clase registra sus procesos de valoración de competencias y habilidades de pensamiento a partir de la siguiente escala:<br />1) Argumentécuales son las clases de saludos y despedidas formales e informales.<br />2)Determiné como entablar una conversación.<br />3) Comenté la forma en que se pueda usar la forma afirmativa del verbo Tobe.<br />4) Construí de manera creativa una situación para comunicarme cotidianamente.<br />A partir de presentar situaciones variadas el estudiante:<br />1) Argumenta cuales son las clases de saludos y despedidas formales e informales.<br />2)Determina como entablar una conversación.<br />3) Identifica el verbo Tobe.<br />4)Es capaz de presentarse de manera formal ante sus compañeros.<br />
93. Ruta de competencias<br />Argumentar<br />Determinar<br />Comentar<br />Clasificar<br />Comparar<br />CÉDULA 10.2.A. MODELOS DE EVALUACIÓN (POR RÚBRICAS)<br />MATERIA: INGLES I<br />CONCEPTOS DERIVADOS<br />Saludos , <br />Despedidas .<br />Colores.<br />Sustantivos<br />CONCEPTOS CENTRALES<br />Presente Simple, <br />Pronombres , <br />Imperativos, <br />VerboTobe. <br />ACTIVIDADES<br /><ul><li>Realizar una sesión bibliográfica donde identifique diversaspresentaciones.
94. Presentación de los ejemplos obtenidos de la lluvia de ideas.
95. Discusión de las mejores formas de entablar una conversación provenientes de la lluvia de ideas.</li></ul>Por rubricas trabajo de observación continua basada en la coevaluación<br />(40% Valor)<br />Conocimientos a través de exámenes bimestrales (60% Valor)<br />6) Conceptualicé las ideas principales del tema.<br />7) Escuché los comentarios de mis compañeros<br />8) Comparé los procesos utilizados con otros.<br />9) Replanteé mi comprensión del tema.<br />10) Tomé las notas de clase para llevar una secuencia del desarrollo de la materia.<br />Cada aspecto se califica de 0 a 1 punto, se pueden utilizar decimales. El total será el 40% de la evaluación bimestral<br />5) Compara resultados con otros equipos.<br />
96. CÉDULA 11.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL<br />APLICACIÓN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS<br />(COMPETENCIA: GESTIÓN DE INFORMACIÓN)<br />Una estrategia central en toma reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didáctico situado, es decir, un andamiaje didáctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseñanza colaborativa. En este sentido, la característica medular de esta arquitectura didáctica radica en las capacidades para la administración y la gestión de conocimientos a través de una serie de pasos orientados al acceso, integración, procesamiento, análisis y extensión de datos e información en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currículo propuesto.<br />El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestión de información en ocho cédulas y destaca una dinámica de logística didáctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.<br />Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información<br />PRIMER CUADRANTE DIDÁCTICO<br />Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas deinterés en el estudiante<br />Producción de tipos de preguntas para la investigación y discusión y su conversión en problemas a ser resueltos<br />(CUADRANTE DIDÁCTICO DOS)<br />Búsqueda, identificación y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación<br />(CUADRANTE DIDÁCTICO TRES)<br />Acceso a fuentesde información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes<br />(CUARTO CUADRANTE DIDÁCTICO)<br />Parametrizar la información en torno al problema a resolver<br />(QUINTO CUADRANTE DIDÁCTICO)<br />Leer, analizar, comparar y arreglarlos datos e información para la resolución del problema<br />Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente <br />Formular la respuesta y generar el reporte oexposición oral oescrita<br />OCTAVO CUADRANTE DIDÁCTICO<br />SÉXTO CUADRANTE DIDÁCTICO<br />CUADRANTE DIDÁCTICO SÉPTIMO<br />
97. CÉDULA 11.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL<br />NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I<br />(GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE)<br />PRIMER CUADRANTE<br />Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante<br />PRIMERA RECOMENDACIÓN AL DOCENTE RESPECTO AL CUADRANTE UNO<br />La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.<br />El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.<br />EJEMPLO PRIMERO<br />MEETING PEOPLE<br />Whenyou introduce yourself in a groupisimportantto use a formal structure , forthistopicthestudentneedtoknow:<br /><ul><li>VerbTobe
98. Personal pronouns
99. PossesiveAdjectives</li></li></ul><li>CÉDULA 11.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL<br />NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I<br />(GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE)<br /> CUADRANTE SEGUNDO<br />Producción de tipos de preguntas para la investigación y discusión y su conversión en problemas a ser resueltos<br />Hemos observado la importancia de tener preguntas bien estructuradas para propósitos de un buen trabajo didáctico, de ahí que el cuadrante dos referido a la producción de espacios para la investigación y la discusión deba ayudarnos a formular campos de preguntas que propicien actividades cognitivas en concordancia con los criterios siguientes:<br />What ´s yourname?<br />Where are youfrom?<br />Where do youlive?<br />What´syourhobbie?<br /> <br /><ul><li> Buscar dos o tres referentes de información en torno a un solo tema con el propósito de realizar en grupo e individualmente, comparaciones para encontrar diferencias y semejanzas y los impactos que tales diferencias o semejanza producen en la vida real o en un proceso científico, tecnológico, social, cultural, etcetera. </li></li></ul><li>CÉDULA 11.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL<br />NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I<br /> CUADRANTE TERCERO<br />Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación<br />
100. CÉDULA 11.4.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL<br />NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I<br />CUARTO CUADRANTE<br />Sistematizar la información en torno al problema a resolver<br />Este cuadrante es quizás el más importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciación de competencias para información ya que permite establecer los arreglos de datos e información para proyectar la resolución del problema planteado estructuralmente (cuadrantes uno-dos) y la calidad del acceso a fuentes calificadas (cuadrante tres). Las estructuras de arreglo son variadas pero el maestro, en concordancia con los estudiantes, pueden generar sus propias clasificaciones de acuerdo al perfil siguiente:<br />EJEMPLO DE UN ARREGLO EN EL DOMINIO DE LA LENGUA INGLESA <br />
101. CÉDULA 11.5.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL<br />NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I<br />CUARTO CUADRANTE<br />Sistematizar la información en torno al problema a resolver<br />Este cuadrante es quizás el más importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciación de competencias para información ya que permite establecer los arreglos de datos e información para proyectar la resolución del problema planteado estructuralmente (cuadrantes uno-dos) y la calidad del acceso a fuentes calificadas (cuadrante tres). Las estructuras de arreglo son variadas pero el maestro, en concordancia con los estudiantes, pueden generar sus propias clasificaciones de acuerdo al perfil siguiente:<br />EJEMPLO DE UN ARREGLO EN EL DOMINIO DE LA LENGUA INGLESA <br />
102. CÉDULA 11.6.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL<br />NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I<br />CUARTO CUADRANTE (CONTINUACIÓN)<br />EJEMPLO DE UN ARREGLO EN EL DOMINIO DE INGLES I <br />Arreglo de fuentes de información en primera fase<br />Arreglo para nivel de orden macro (21 microdominios)<br />Arreglo para nivel de orden macro (tres categorías disciplinarias)<br />Arreglo para nivel de orden meso (6mesodominios)<br />Línea bibliográfica (cinco soportes bibliográficos mínimos)<br />Línea bibliográfica (5 soportes bibliográficos mínimos)<br />Línea bibliográfica (5 bases bibliográficas en textos escolares control)<br />Línea cibergráfica (cuatro soportes vía Internet mínimos)<br />Línea cibergráfica(5 soportes vía Internet calificados)<br />Línea cibergráfica(5 bases de Internet calificados)<br />Tres categorías disciplinares<br />I.Presentación<br />2. Organiza tu vida<br />3. El mundo en que vives<br />
103. Sistematizar la información en torno al problema a resolver<br />La siguiente tabla muestra como la información debe de organizarse de manera que la comunicación se lleve a cabo de manera y forma efectiva.<br />CÉDULA 11.7.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL<br />NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I<br />(GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE)<br />QUINTO CUADRANTE<br />
104. Leer, analizar, comparar y arreglar los datos e información para la resolución del problema<br />La siguiente tabla muestra como la información debe organizarse para afirmar que se trata de una reflexión sobre la experiencia.<br />CÉDULA 11.8.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL<br />NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I<br />(GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE)<br />SEXTO CUADRANTE<br />
105. Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente <br />CÉDULA 11.9.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL<br />NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I<br />(GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE)<br />SÉPTIMO CUADRANTE<br />
106. Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita<br />CÉDULA 11.10.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL<br />NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I<br />(GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE)<br />OCTAVO CUADRANTE<br />
107. CÉDULA 11.11.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL<br />NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I<br />CUADRANTES DE CALIDAD DIDÁCTICA DE CONTEXTO GLOBAL<br />CONTEXTO<br />La conformación de los ocho cuadrantes para el andamiaje pedagógico permite potenciar la integración de la competencia de gestión y administración de información con los contenidos temáticos de los campos disciplinares. Este ejercicio, altamente recomendado para el docente sujeto a un perfil de competencias docentes, permitirá paulatinamente robustecer la práctica docente y orientar al estudiante a la búsqueda, identificación, determinación, arreglo, interpretación, utilización y divulgación de estructuras de información muy bien estructuradas y con ello, un perfil estudiantil apto para argumentar, aseverar y reportar resultados de impacto social y educativo.<br />El pronunciamiento anterior requiere por ello del uso regular de instrumentos de verificación y monitoreo de estas actividades en conjunción con el maestro para, conjuntamente, establecer y corroborar la calidad del trabajo académico por competencias (en este caso de información).<br />ESQUEMA DE VERIFICACIÓN DE LA CALIDAD<br />En el planteamiento de la pregunta inicial, Meeting people. ¿Se estableció la relación de la pregunta con situaciones reales de la vida? <br />¿Estableció la relación de algún problema real con los aportes del campo disciplinar y su materia de estudio?<br />1.1. En caso afirmativo, podría describir someramente dos procedimientos : ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />1.2. En caso negativo, podría establecer dos razones de ello: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />
108. CÉDULA 11.12.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL<br />NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I<br />CUADRANTES DE CALIDAD DIDÁCTICA DE CONTEXTO GLOBAL (CONTINUACIÓN)<br />3. En el ejemplo, ¿identificó los elementos y características del tema analizado y sus impactos en la vida real?<br />3.1. Podría describir, ¿cómo realizó la identificación y los impactos, que tuvo en su conocimiento? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />4. Una vez planteada la pregunta, ¿seleccionó datos, información y procesos relevantes para la solución del problema, así como las secuencias lógicas y razonadas para la exploración del tema?<br />4.1. En caso afirmativo, ¿Como lo hizo y bajo qué supuestos teóricos y metodológicos propios del campo disciplinar y la materia estudiada en su semestre? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />
109. CÉDULA 10.B. ESCENARIO DIDÁCTICO PARA COMPETENCIAS<br />MATERIA: INGLES I<br />COMPETENCIA ESPECÍFICA DESAGREGADA<br />1.- Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno. <br />2.- Identifica los principales elementos de un salón de clases. <br />3.- Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del salón de clases. <br />4.- Diseña una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente.<br />5.- Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso común.<br />ESCENARIO DIDÁCTICO C: INGLES I CORRESPONDIENTE A LA UNIDAD II<br />ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO<br />UNIDAD II<br />TEMA: DAILY SCHEDULE<br />El alumno elaborará un diario de los miembros de su familia, de ser posible le agregará, fotografías; posteriormente tendrá que presentarlo ante sus compañeros describiendo cada una de las actividades que realiza su familia. <br />¿ COMO SE ELABORA UN HORARIO?<br />¿QUÉ ASPECTOS DEBE CONTENER?<br />¿QUÉ ADVERBIOS SE PUEDEN UTILIZAR?<br />CONTEXTO DIDÁCTICO<br /> Los alumnos podrán tendrán que investigar información de su familia, es imprescindible que dominen el verbo Tobe y las ocupaciones. <br /><ul><li> Busquen imágenes de los integrantes de su familia.
110. Investiguen las actividades que realizan durante el día
111. Realizenuna pequeña descripción de los mismos.
112. Elaboren un diario con las actividades investigadas.
113. Presenten y expliquen el diario a sus compañeros de clase.</li></li></ul><li>CÉDULA 10.1.B. EVALUACIÓN DE MODELOS<br />MATERIA: INGLES I<br />CONCEPTOS DERIVADOS<br />Ocupaciones <br />Sustantivos<br />Adverbios <br />ACTIVIDADES<br />Leer de una revista o un libro las actividades de una persona.<br />Exponer a lo compañeros las actividades investigadas.<br />Escribe las actividades diarias de una persona que admires<br />Escucha las actividades de una persona y elaboré su diario.<br />CONCEPTOS CENTRALES<br />Verbo Tobe<br />Por rúbricas trabajo de observación continua basada en la coevaluación<br />(40% Valor)<br />Conocimientos a través de exámenes bimestrales (60% Valor)<br />A partir de presentar situaciones variadas al estudiante:<br />Investigará las actividades de su familia.<br />2) Determinará las actividades cotidianas de su familia.<br />3) Investigará las distintas ocupaciones.<br />4)Elaborará un diarios de actividades, tomando en consideración las ocupaciones.<br />El alumno en cada clase registra sus procesos de valoración de competencias y habilidades de pensamiento a partir de la siguiente escala:<br />Investigué las actividades de los integrantes de mi familia y realice una pequeña descripción de los mismos.<br />Determiné sus actividades cotidianas.<br />Aprendí las distintas ocupaciones y su correcta escritura. <br />Elaboré un diario tomando en cuenta las ocupaciones y actividades de mi familia.<br />Utilicé correctamente la expresión de las horas. <br />
114. Ruta de competencias<br />Argumentar<br />Determinar<br />Comentar<br />Clasificar<br />Comparar<br />CÉDULA 10.2.B. EVALUACIÓN DE MODELOS<br />MATERIA: INGLES I<br />ACTIVIDADES<br /><ul><li>Leer de una revista o un libro las actividades de una persona.
115. Exponer a lo compañeros las actividades investigadas.
116. Escribe las actividades diarias de una persona que admires
117. Escucha las actividades de una persona y elaboré su diario.</li></ul>CONCEPTOS CENTRALES<br />Verbo Tobe<br />CONCEPTOS DERIVADOS<br />Ocupaciones <br />Sustantivos<br />Adverbios <br />Por rubricas trabajo de observación continua basada en la coevaluación<br />(40% Valor)<br />Conocimientos a través de exámenes bimestrales (60% Valor)<br />6) Conceptualicé las ideas principales del tema.<br />7) Escuché los comentarios de mis compañeros<br />8) Comparé los procesos utilizados con otros.<br />9) Replanteé mi comprensión del tema.<br />10) Tomé las notas de clase para llevar una secuencia del desarrollo de la materia.<br />Cada aspecto se califica de 0 a 1 punto, se pueden utilizar decimales. El total será el 40% de la evaluación bimestral<br />5) Comparará resultados con otros equipos y dará la conclusión.<br />
118. CÉDULA 11.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL<br />APLICACIÓN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS<br />(COMPETENCIA: GESTIÓN DE INFORMACIÓN)<br />Una estrategia central en toma reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didáctico situado, es decir, un andamiaje didáctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseñanza colaborativa. En este sentido, la característica medular de esta arquitectura didáctica radica en las capacidades para la administración y la gestión de conocimientos a través de una serie de pasos orientados al acceso, integración, procesamiento, análisis y extensión de datos e información en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currículo propuesto.<br />El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestión de información en ocho cédulas y destaca una dinámica de logística didáctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.<br />Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información<br />PRIMER CUADRANTE DIDÁCTICO<br />Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas deinterés en el estudiante<br />Producción de tipos de preguntas para la investigación y discusión y su conversión en problemas a ser resueltos<br />(CUADRANTE DIDÁCTICO DOS)<br />Búsqueda, identificación y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación<br />(CUADRANTE DIDÁCTICO TRES)<br />Acceso a fuentesde información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes<br />(CUARTO CUADRANTE DIDÁCTICO)<br />Parametrizar la información en torno al problema a resolver<br />(QUINTO CUADRANTE DIDÁCTICO)<br />Leer, analizar, comparar y arreglarlos datos e información para la resolución del problema<br />Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente <br />Formular la respuesta y generar el reporte oexposición oral oescrita<br />OCTAVO CUADRANTE DIDÁCTICO<br />SÉXTO CUADRANTE DIDÁCTICO<br />SÉPTIMO CUADRANTE DIDÁCTICO<br />
119. CÉDULA 11.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL<br />NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I<br />(GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE)<br />PRIMER CUADRANTE<br />Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante<br />PRIMERA RECOMENDACIÓN AL DOCENTE RESPECTO AL CUADRANTE UNO<br />La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.<br />El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.<br />EJEMPLO PRIMERO<br />UNIDAD II<br />DAILY ROUTINES<br />Everydaywehaveacivities , this are importantforus, forthatweneed:<br /><ul><li>Ocupations.
120. Nouns singular and plural.
121. Objects.
122. Time and Date.
123. Adverbs of frecuency. 124. Verbs</li></li></ul><li>CÉDULA 11.4.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL<br />NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I<br />(GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE)<br /> CUADRANTE SEGUNDO<br />Producción de tipos de preguntas para la investigación y discusión y su conversión en problemas a ser resueltos<br />Hemos observado la importancia de tener preguntas bien estructuradas para propósitos de un buen trabajo didáctico, de ahí que el cuadrante dos referido a la producción de espacios para la investigación y la discusión deba ayudarnos a formular campos de preguntas que propicien actividades cognitivas en concordancia con los criterios siguientes:<br />
125. CÉDULA 11.5.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL<br />NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I<br /> CUADRANTE TERCERO<br />Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación<br />
126. CÉDULA 11.6.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL<br />NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I<br />CUARTO CUADRANTE<br />Sistematizar la información en torno al problema a resolver<br />Este cuadrante es quizás el más importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciación de competencias para información ya que permite establecer los arreglos de datos e información para proyectar la resolución del problema planteado estructuralmente (cuadrantes uno-dos) y la calidad del acceso a fuentes calificadas (cuadrante tres). Las estructuras de arreglo son variadas pero el maestro, en concordancia con los estudiantes, pueden generar sus propias clasificaciones de acuerdo al perfil siguiente:<br />EJEMPLO DE UN ARREGLO EN EL DOMINIO DE PENSAMIENTO ALGEBRAICO <br />
127. CÉDULA 11.7.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL<br />NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I<br />CUARTO CUADRANTE (CONTINUACIÓN)<br />Sistematizar la información en torno al problema a resolver<br />Este cuadrante es quizás el más importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciación de competencias para información ya que permite establecer los arreglos de datos e información para proyectar la resolución del problema planteado estructuralmente (cuadrantes uno-dos) y la calidad del acceso a fuentes calificadas (cuadrante tres). Las estructuras de arreglo son variadas pero el maestro, en concordancia con los estudiantes, pueden generar sus propias clasificaciones de acuerdo al perfil siguiente:<br />EJEMPLO DE UN ARREGLO EN EL DOMINIO DE PENSAMIENTO ALGEBRAICO <br />
128. CÉDULA 11.8.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL<br />NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I<br />CUARTO CUADRANTE (CONTINUACIÓN)<br />EJEMPLO DE UN ARREGLO EN EL DOMINIO DE INGLES I<br />Arreglo de fuentes de información en primera fase<br />Arreglo para nivel de orden macro (21 microdominios)<br />Arreglo para nivel de orden macro (tres categorías disciplinarias)<br />Arreglo para nivel de orden meso (6 mesodominios)<br />Línea bibliográfica (cuatro soportes bibliográficos mínimos)<br />Línea bibliográfica (4 soportes bibliográficos mínimos)<br />Línea bibliográfica (6 bases bibliográficas en textos escolares control)<br />Línea cibergráfica(cuatro soportes vía Internet mínimos)<br />Línea cibergráfica(4 soportes vía Internet calificados)<br />Línea cibergráfica(4 bases de Internet calificados)<br />Tres categorías disciplinares<br />I: Presentación<br />2: Organiza tu vida<br />3: El Mundo en que vives <br />
129. Leer, analizar, comparar y arreglar los datos e información para la resolución del problema<br />La siguiente tabla muestra como la información debe de organizarse para consiste en afirmar que se trata de una reflexión sobre la experiencia.<br />CÉDULA 11.10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL<br />NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I<br />(GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE)<br />SEXTO CUADRANTE<br />
130. Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente <br />CÉDULA 11.11.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL<br />NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I<br />(GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE)<br />SÉPTIMO CUADRANTE<br />
131. CÉDULA 11.12.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL<br />NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I<br />CUADRANTES DE CALIDAD DIDÁCTICA DE CONTEXTO GLOBAL<br />CONTEXTO<br />La conformación de los ocho cuadrantes para el andamiaje pedagógico permiten potenciar la integración de la competencia de gestión y administración de información con los contenidos temáticos de los campos disciplinares. Este ejercicio, altamente recomendado para el docente sujeto a un perfil de competencias docentes, permitirá paulatinamente robustecer la práctica docente y orientar al estudiante a la búsqueda, identificación, determinación, arreglo, interpretación, utilización y divulgación de estructuras de información muy bien estructuradas y con ello, un perfil estudiantil apto para argumentar, aseverar y reportar resultados de impacto social y educativo.<br />El pronunciamiento anterior requiere por ello del uso regular de instrumentos de verificación y monitoreo de estas actividades en conjunción con el maestro para, conjuntamente, establecer y corroborar la calidad del trabajo académico por competencias (en este caso de información).<br />ESQUEMA DE VERIFICACIÓN DE LA CALIDAD<br />En el planteamiento de la pregunta inicial, DAILY ROUTINES ¿Estableció la relación de algún problema real con los aportes del campo disciplinar y su materia de estudio?<br />1.1. En caso afirmativo, podría describir someramente dos procedimientos : ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />1.2. En caso negativo, podría establecer dos razones de ello: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />
132. CÉDULA 11.13.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL<br />NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I<br />CUADRANTES DE CALIDAD DIDÁCTICA DE CONTEXTO GLOBAL (CONTINUACIÓN)<br />2. En un planteamiento afirmativo, ¿identificó los conceptos, atributos y características del tema preguntado y sus impactos en la vida real?<br />2.1. Podría describir, ¿cómo realizó el proceso y determinó los impactos, los campos de conocimiento y las hipótesis a constatar? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />3. Una vez planteada la pregunta, ¿seleccionó datos, información y procesos relevantes para la solución del problema, así como las secuencias lógicas y razonadas para la exploración del tema?<br />3.1. En caso afirmativo, ¿Cómo lo hizo y bajo qué supuestos teóricos y metodológicos propios del campo disciplinar y la materia estudiada en su semestre? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />
133. CÉDULA 10.C. ESCENARIO DIDÁCTICO PARA COMPETENCIAS<br />MATERIA: INGLES I<br />COMPETENCIA ESPECÍFICA DESAGREGADA<br />1.- Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno. <br />2.- Identifica los principales elementos de un salón de clases. <br />3.- Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del salón de clases. <br />4.- Diseña una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente.<br />5.- Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso común.<br />ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO<br />ESCENARIO DIDÁCTICO A: CORRESPONDIENTE A LA UNIDAD III<br />UNIDAD III<br />TEMA: FAMILY AROUND THE WORLD<br />El alumno elaborara una postal describiendo el lugar en el que vive, posteriormente tendrá que presentarlo ante sus compañeros, así como enviarlo a algún amigo.<br />¿COMO SE ELABORA UNA POSTAL?<br />¿ QUE DEBE CONTENER?<br />CONTEXTO DIDÁCTICO<br />Los alumnos podrán proporcionar información de su familia, casa, ciudad y país en el que viven ., de esta manera se comunica con grupos de personas de distintos países y culturas. Esto implica que tienen que conocer, pronombres demostrativos , partes de la casa, elementos de una ciudad, existencial , países y nacionalidades.<br />Solución de un problema guiado por el docente a partir de la situación didáctica siguiente:<br /><ul><li>Decidan a quien mandar la postal. 134. Describan posibles formas en las que se realiza una postal.
135. Analicen de diferentes fuentes de ingles información que debe ir escrita en una postal
136. Realicen su postal.
137. Envíen su postal.</li></li></ul><li>CÉDULA 10.1.C. MODELOS DE EVALUACIÓN (POR RÚBRICAS)<br />MATERIA: INGLES I<br />ACTIVIDADES<br /><ul><li> Describir algunos miembros de la familia
138. Leer información acerca de otros Países
139. Descripción de tu ciudad ante tus compañeros
140. Hablar de las partes de su casa.</li></ul>CONCEPTOS CENTRALES<br />.<br />Pronombres <br />Demostrativos<br />Existencial<br />CONCEPTOS DERIVADOS<br />Miembros de la Familia, Partes de la casa.<br /> Elementos de una ciudad.<br />Países y nacionalidades<br />Por rúbricas trabajo de observación continua basada en la coevaluación<br />(40% Valor)<br />Conocimientos a través de exámenes bimestrales (reading, speaking, listening y grammar) (60% Valor) .<br />El alumno en cada clase registra sus procesos de valoración de competencias y habilidades de pensamiento a partir de la siguiente escala:<br />Mostré imágenes de los integrantes de mi familia y realice una pequeña descripción de los mismos.<br />2)Elabore un croquis de mi casa con todos sus elementos.<br />3) Realice un listado de elementos que existen en mi ciudad.<br />4) Identifique y escribí en un mapa los países que me gustaría conocer.<br />5) Relacione e identifique el País y la nacionalidad de algunas personas.<br />A partir de presentar situaciones variadas al estudiante:<br />1) Buscar imágenes de los integrantes de la familia.<br />2)Elaborar un croquis de la casa.<br />3) Identifica los elementos que existen en la ciudad.<br />4)Investigar nacionalidades y paises.<br />
141. Ruta de competencias<br />Argumentar<br />Determinar<br />Comentar<br />Clasificar<br />Comparar<br />CÉDULA 10.2.C. MODELOS DE EVALUACIÓN (POR RÚBRICAS)<br />MATERIA: INGLES I<br />CONCEPTOS DERIVADOS<br />Miembros de la Familia, Partes de la casa.<br /> Elementos de una ciudad.<br />Países y nacionalidades.<br />CONCEPTOS CENTRALES<br />Pronombres <br />Demostrativos<br />Existencial<br />ACTIVIDADES<br /><ul><li> Describir algunos miembros de la familia
142. Leer información acerca de otros Países
143. Descripción de tu ciudad ante tus compañeros
144. Hablar de las partes de su casa.</li></ul>Por rubricas trabajo de observación continua basada en la coevaluación<br />(40% Valor)<br />Conocimientos a través de exámenes bimestrales (60% Valor)<br />6) Conceptualicé las ideas principales del tema.<br />7) Escuché los comentarios de mis compañeros<br />8) Comparé los procesos utilizados con otros.<br />9) Replanteé mi comprensión del tema.<br />10) Tomé las notas de clase para llevar una secuencia del desarrollo de la materia.<br />Cada aspecto se califica de 0 a 1 punto, se pueden utilizar decimales. El total será el 40% de la evaluación bimestral<br />5) Comparará resultados con otros equipos.<br />
145. CÉDULA 11.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL<br />APLICACIÓN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS<br />(COMPETENCIA: GESTIÓN DE INFORMACIÓN)<br />Una estrategia central en toma reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didáctico situado, es decir, un andamiaje didáctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseñanza colaborativa. En este sentido, la característica medular de esta arquitectura didáctica radica en las capacidades para la administración y la gestión de conocimientos a través de una serie de pasos orientados al acceso, integración, procesamiento, análisis y extensión de datos e información en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currículo propuesto.<br />El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestión de información en ocho cédulas y destaca una dinámica de logística didáctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.<br />Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información<br />PRIMER CUADRANTE DIDÁCTICO<br />Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas deinterés en el estudiante<br />Producción de tipos de preguntas para la investigación y discusión y su conversión en problemas a ser resueltos<br />(CUADRANTE DIDÁCTICO DOS)<br />Búsqueda, identificación y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación<br />(CUADRANTE DIDÁCTICO TRES)<br />Acceso a fuentesde información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes<br />(CUARTO CUADRANTE DIDÁCTICO)<br />Parametrizar la información en torno al problema a resolver<br />(QUINTO CUADRANTE DIDÁCTICO)<br />Leer, analizar, comparar y arreglarlos datos e información para la resolución del problema<br />Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente <br />Formular la respuesta y generar el reporte oexposición oral oescrita<br />OCTAVO CUADRANTE DIDÁCTICO<br />SÉXTO CUADRANTE DIDÁCTICO<br />CUADRANTE DIDÁCTICO ´SÉPTIMO<br />
146. CÉDULA 11.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL<br />NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I<br />(GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE)<br />PRIMER CUADRANTE<br />Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante<br />PRIMERA RECOMENDACIÓN AL DOCENTE RESPECTO AL CUADRANTE UNO<br />La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.<br />El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.<br />EJEMPLO PRIMERO<br />UNIDAD III<br />Familyarroundtheworld<br />Itsimportanttotalkaboutfamily and places forthisreasonyouneedtoknow:<br />Talkingaboutfamily<br />Knowing new places <br />ExploringGeography<br />Demostrativepronouns(this, that, these, those).<br />Parts of thehouse<br />Parts of thecity<br />Existencial Thereis/ There are<br />Countries<br />Nacionalities<br />Los alumnos desarrollaran estructuras mas elaboradas en donde expliquen la pregunta anterior harán uso de una cantidad mas amplia de vocabulario y se prestara para que realicen otras preguntas o se generen ideas nuevas para que se puedan llegar a cumplir las competencia, desarrollando las habilidades básicas. (reading, speaking, writing and listening). <br />
147. CÉDULA 11.2.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL<br />NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I<br />(GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE)<br /> CUADRANTE SEGUNDO<br />Producción de tipos de preguntas para la investigación y discusión y su conversión en problemas a ser resueltos<br />Hemos observado la importancia de tener preguntas bien estructuradas para propósitos de un buen trabajo didáctico, de ahí que el cuadrante dos referido a la producción de espacios para la investigación y la discusión deba ayudarnos a formular campos de preguntas que propicien actividades cognitivas en concordancia con los criterios siguientes:<br />Where are youfrom?<br />Where do youlive?<br />Isthere a bedroom?<br />Can you describe yourcity?<br />Isthere a park?<br />Whatisyurnacionality?<br /> <br /><ul><li> Buscar dos o tres referentes de información en torno a un solo tema con el propósito de realizar en grupo e individualmente, comparaciones para encontrar diferencias y semejanzas y los impactos que tales diferencias o semejanza producen en la vida real o en un proceso científico, tecnológico, social, cultural, etc. </li></li></ul><li>CÉDULA 11.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL<br />NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I <br /> CUADRANTE TERCERO<br />Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación<br />
148. CÉDULA 11.4.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL<br />NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I<br />CUARTO CUADRANTE (CONTINUACIÓN)<br />EJEMPLO DE UN ARREGLO EN EL DOMINIO DE INGLES I<br />Arreglo de fuentes de información en primera fase<br />Arreglo para nivel de orden macro ( 21 microdominios)<br />Arreglo para nivel de orden macro (tres categorías disciplinarias)<br />Arreglo para nivel de orden meso ( 6 mesodominios)<br />Línea bibliográfica (cuatro soportes bibliográficos mínimos)<br />Línea bibliográfica ( 4 soportes bibliográficos mínimos)<br />Línea bibliográfica ( 4 bases bibliográficas en textos escolares control)<br />Línea cibergráfica (cuatro soportes vía Internet mínimos)<br />Línea cibergráfica( 4 soportes vía Internet calificados)<br />Línea cibergráfica( 4 bases de Internet calificados)<br />Tres categorías disciplinares<br />I: Presentación<br />2: Organiza tu vida<br />3:El mundo en que vives<br />
149. Leer, analizar, comparar y arreglar los datos e información para la resolución del problema<br />Tabla que muestra la relación entre las culturas<br />CÉDULA 11.6.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL<br />NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I<br />(GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE)<br />SEXTO CUADRANTE<br />
150. Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente <br />CÉDULA 11.7.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL<br />NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I<br />(GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE)<br />SÉPTIMO CUADRANTE<br />
151. CÉDULA 11.8.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL<br />NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I<br />CUADRANTES DE CALIDAD DIDÁCTICA DE CONTEXTO GLOBAL<br />CONTEXTO<br />La conformación de los ocho cuadrantes para el andamiaje pedagógico permiten potenciar la integración de la competencia de gestión y administración de información con los contenidos temáticos de los campos disciplinares. Este ejercicio, altamente recomendado para el docente sujeto a un perfil de competencias docentes, permitirá paulatinamente robustecer la práctica docente y orientar al estudiante a la búsqueda, identificación, determinación, arreglo, interpretación, utilización y divulgación de estructuras de información muy bien estructuradas y con ello, un perfil estudiantil apto para argumentar, aseverar y reportar resultados de impacto social y educativo.<br />El pronunciamiento anterior requiere por ello del uso regular de instrumentos de verificación y monitoreo de estas actividades en conjunción con el maestro para, conjuntamente, establecer y corroborar la calidad del trabajo académico por competencias (en este caso de información).<br />ESQUEMA DE VERIFICACIÓN DE LA CALIDAD<br />1. En el planteamiento de la tema inicial, Familyaroundtheworld¿estableció la relación de algún problema real con los aportes del campo disciplinar y su materia de estudio?<br />1.1. En caso afirmativo, ¿podría describir someramente dos procedimientos?: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />1.2. En caso negativo, ¿podría establecer dos razones de ello?: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />
152. CÉDULA 11.9.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL<br />NOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I<br />CUADRANTES DE CALIDAD DIDÁCTICA DE CONTEXTO GLOBAL (CONTINUACIÓN)<br />2. En un planteamiento afirmativo, ¿identificó los conceptos, atributos y características del tema preguntado y sus impactos en la vida real?<br />2.1. Podría describir, ¿cómo realizó el proceso y determinó los impactos, los campos de conocimiento y las hipótesis a constatar? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />3. Una vez planteada la pregunta, ¿seleccionó datos, información y procesos relevantes para la solución del problema, así como las secuencias lógicas y razonadas para la exploración del tema?<br />3.1. En caso afirmativo, ¿Cómo lo hizo y bajo qué supuestos teóricos y metodológicos propios del campo disciplinar y la materia estudiada en su semestre? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />
153. CÉDULA 12. EVALUACIÓN DE MODELOS<br />MATERIA: INGLES I<br />RÚBRICAS EN LA EDUCACIÓN<br /> <br />CONTEXTO<br /> <br />La evaluación constituye una de las temáticas más importantes en la actualidad debido a la necesidad e importancia de cambiar el paradigma privativo en la segunda mitad del siglo inmediato pasado que concebía y concibe, aún hoy, a la evaluación escolar como la medición y determinación de las capacidades de aprendizaje y resolución de problemas en el estudiante, a partir de esquemas de memorización y mecanización de procesos de pensamiento.<br /> <br />Actualmente la discusión se centra en la búsqueda de escenarios y esquemas para construir teorías, métodos, principios, procedimientos y funciones que vinculen el trabajo formativo escolar del maestro y el alumno a partir de la incorporación de este último en sus propias evaluaciones. El paso del paradigma de la evaluación a la valoración y la coevaluación tiene hoy una trascendencia imperativa indiscutible, si partimos de la idea de que la aceleración y transformación de la fenomenología del mundo y la realidad, está trabada en una lucha por la permanencia o cambio de las cosas, situaciones y contextos de la realidad.<br /> <br />Incorporar a los estudiantes a escenarios de evaluación co-participativos y a evaluaciones autónomas representa, sin embargo, una tarea compleja si aceptamos que la conformación de la madurez mental y cognitiva del estudiante no es suficiente para tales procesos. La necesidad de calificar y evaluar al estudiante a partir de criterios compartidos guarda una relación estrecha con la participación y capacidad del estudiante de crear sus propias necesidades de problematización y creación de preguntas, de manera tal que las líneas de evaluación en las cuales participe, estén correlacionadas con los problemas y respuestas evaluativas que él mismo generó.<br /> <br /> <br />
154. CÉDULA 12. 1 EVALUACIÓN DE MODELOS<br />MATERIA: INGLES I<br />En este contexto, la rúbrica juega un papel estratégico al permitir al docente sentar los parámetros de valoración de las maneras y escenarios en que el estudiante aprende, reflexiona y reproduce sus procesos de aprendizaje; en este sentido, el docente debe elaborar sus instrumentos de evaluación y valoración, estableciendo los criterios y procesos que el alumno debe conocer y utilizar en rigor, para otorgar respuestas resolutivas a las preguntas, interrogantes, planteamientos y problematizaciones dadas por el maestro.<br />RÚBRICAS<br /> <br />La caracterización de los campos disciplinarios y el perfil de competencias propias al estudiante y al docente adscritos en la reforma del nivel medio superior, conforman las bases para delimitar, proponer y construir los criterios, categorías y procesos que deben normar la construcción de las matrices de valoración y sus niveles de calificación. En este sentido, los criterios deben obedecer a los núcleos comunes, característicos a cada campo disciplinar y a las trayectorias temáticas para cada campo y la relación entre los mismos.<br /> <br />Tenemos tres componentes estructurales en las rúbricas:<br /> <br />La naturaleza y conformación de los contenidos de los campos disciplinarios, asignaturas y materias:<br /><ul><li>Campo disciplinar de comunicación y lenguaje
155. Campo disciplinar de ciencias sociales y humanidades
156. Campo disciplinar de pensamiento matemático y razonamiento complejo
157. Campo disciplinar de Ciencias naturales y experimentales
158. Campo disciplinar de cognición y habilidades del pensamiento
159. Campo de formación profesional ( Bachillerato. Tecnológico)</li></ul> <br />
160. CÉDULA 12.2 EVALUACIÓN DE MODELOS<br />MATERIA: INGLES I<br />Los criterios y parámetros de valoración, expresados en seis categorías :<br /> <br /><ul><li>La utilización de referentes teórico-metodológicos que sustentarán la temática.
161. La recurrencia a categorías, conceptos y atributos propios a la materia temática.
162. Los arreglos de datos e información correspondientes.
163. Las estrategias de abordaje y resolución del problema o caso abordado.
164. La estructura del reporte o exposición oral.
165. Las estrategias de defensa del tema en términos argumentativos.</li></ul>CUADRO DE ALINEAMIENTO PARA LA VALORACIÓN POR RÚBRICAS PARA LAS APLICACIONES DEL DOCENTE<br />CAMPO DISCIPLINAR: ___________________________________________________________________<br />CAMPO POR ASIGNATURA: ______________________________________________________________<br />CAMPO POR DOMINIO DE MATERIA. ______________________________________________________<br />COMPETENCIA EN CARACTERIZACIÓN DISCIPLINAR BÁSICA. ________________________________<br />COMPETENCIA EXTENDIDA. ______________________________________________________________<br />TRADUCCIÓN NUMÉRICA: DESEMPEÑO BAJO (5); <br />	DESEMPEÑO MEDIO (6); <br />	DESEMPEÑO ALTO (7-8); <br />	DESEMPEÑO MUY ALTO (9-10)<br /> <br /> <br />
166. CÉDULA 12.3 EVALUACIÓN DE MODELOS<br />MATERIA: INGLES I<br />EJEMPLO DE LA FORMA DE EVALACIÓN POR RÚBRICAS PARA UN CASO DE ESTUDIO<br />Formulas para valorar el desempeño de los estudiantes en momento de autovaloración, covaloración y valoración por el docente<br />Para un momento<br />Para dos momentos<br />Para tres momentos<br />La valoración es la estimación que se hace un estudiante en la actitud positiva que tiene hacia el trabajo colaborativo y realmente la apreciación en los cuatro niveles ( desempeño bajo, medio, alto y muy alto) y no necesariamente cuantitativamente, pero para fines de integrar la calificación final por bimestre es necesario asignar un número que será interpretado como la eficiencia hacia el proceso constructivo de aprendizaje que será de cuatro puntos por escenario didáctico. Si son más escenarios por unidad temática se considera una media aritmética de los casos pero que en total seguirá siendo de cuatro puntos. La siguiente fórmula se utiliza para calcular la valoración de desempeño y se traduce como la sumatoria de todos los aspecto valorativos entre el número total de aspectos a valorar multiplicado ( 4 ) que es el valor máximo que puede alcanzar la rúbrica.<br />La valoración puede ser en tres momentos; autovaloración, covaloración y valoración por el docente. El grupo y el docente definen si se realiza la valoración en los tres momentos o alguno(s) de ellos. A continuacion se muestra un ejemplo con los tres momentos cuya suma total es de 180 puntos, si es con dos momentos se divide entre 120 puntos y si es un solo momento se divide entre 60 puntos.<br />
167. CÉDULA 12.4 EVALUACIÓN DE MODELOS<br />MATERIA: INGLES I<br />(Esquema de valoración por rubrica)<br />
168. CÉDULA 12.5 EVALUACIÓN DE MODELOS<br />MATERIA: INGLES I<br />La evaluación aquí planteada conlleva a tener que cambiar paradigmas tanto en el docente como en el alumno , en principio de cuentas que:<br /><ul><li>Se haga una autovaloracion, covaloracion y no solamente el que evalué sea el docente.
169. El estudiante tome la función de autodidacta y pueda determinar que tanto esta aprendiendo.
170. Incrementar el trabajo colaborativo.
171. Y que el estudiante desarrolle el sentido de responsabilidad y honestidad en su propio proceso de formación.</li></ul>En el entendido de que la calificación final por bimestre se conformada por dos formas de evaluar y se asigna el siguiente peso :<br /><ul><li>Evaluación de contenidos (exámenes) con un 60%
172. Valoración de criterios de escenarios( seis criterios) con un 40%</li></ul>Que estas fortalecen la percepción mental del profesor y estudiante de enfrentar los problemas cotidianos e incrementa el trabajo colaborativo.<br />Pero es importante mantener la idea del diez por que asemeja el sistema absoluto, es decir que tanto se aprende sobre un tema, problema o situación de la vida. Para un estudiante es mas fácil comprender que tanto aprendió con respecto a los otros estudiantes, si se utiliza este parámetro que con el relativo que asume la carga del 60%.<br />A continuación se muestra una tabla donde se infiere cual es su evaluación(examen) en términos de calificación absoluta (100%) y la relativa(60%).<br />
173. CÉDULA 12.6 EVALUACIÓN DE MODELOS<br />MATERIA: INGLES I<br />Evaluación de contenidos(examen)<br />Ejemplo uno: En un salón de clases el docente aplica una(s) tipos de pruebas donde a cada estudiante le califica . Se recomienda que se de al estudiante la calificación al 100% para que el estudiante infiera su propio avance con respecto al grupo.<br />Para transformar la calificacion absoluta arelativa se aplica la formula:<br />Es importante que al estudiante se le de el resultado en la escala de 100% a calificación de 10. <br />
174. CÉDULA 12.7 EVALUACIÓN DE MODELOS<br />MATERIA: INGLES I<br />Valoración por rubrica(usando los criterios y parámetros )<br />Ejemplo dos: En un salón de clases el docente juntos con los alumnos valoran los seis criterios de desempeño sobre un escenario, obteniendo un cierto avance . Se recomienda que se de al estudiante la calificación al 100% para que el estudiante infiera su propio alcance con respecto al grupo.<br />Para transformar la calificacion absoluta arelativa se aplica la formula:<br />Es importante que al estudiante se le de el resultado en la escala de 100% a valoración de 10. <br />
175. CÉDULA 12.8 EVALUACIÓN DE MODELOS<br />MATERIA: INGLES I<br />Por ultimo si se toma un caso, por ejemplo el de Raúl que obtuvo los siguientes resultados:<br />En el caso del alumno Raúl, tendrá una calificación bimestral final, si sumamos la calificación de la evaluación y la valoración relativas, es decir:<br />Pero es conveniente que se les de el resultados en términos de calificación absoluta, la cual seria : <br />En conclusión si se tomando la calificación absoluta o relativa, su resultado final será el mismo. <br />
176. CÉDULA 13.A CARGA HORARIA PRIMERA UNIDAD TEMÁTICA<br />MATERIA: INGLÉS I<br />Nota.- El tiempo total marcado es el máximo, el cual se podrá ajustar para desarrollar algún escenario que el Profesor diseñe.<br />
177. CÉDULA 13.B CARGA HORARIA PRIMERA UNIDAD TEMÁTICA<br />MATERIA: INGLES I<br />Nota.- El tiempo total marcado es el máximo, el cual se podrá ajustar para desarrollar algún escenario que el Profesor diseñe.<br />
178. CÉDULA 13.C. CARGA HORARIA TERCERA UNIDAD TEMÁTICA<br />MATERIA: INGLES I<br />Nota.- El tiempo total marcado es el máximo, el cual se podrá ajustar para desarrollar algún escenario que el Profesor diseñe.<br />
179. CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA<br />MATERIA: INGLES I <br />Adjectives: describe people, things, events, etc.<br />Adverbs: modifier ended in –ly, it affects verbs, adjectives, phrases etc<br />Articles: are the words a, an and the.<br />Modal verbs: express possibility and give advice.<br />Nouns: refer to people, animals and objects<br />Objects: are nouns or pronoun.<br />Prepositions: are words such as in, on, above, below.<br />Pronouns: such as me, you, his and their are words we use instead of nouns.<br />Adverbs of frequency: sometimes, always, usually, never<br />
180. CÉDULA 15. SOPORTES TECNOLÓGICOS Y BIBLIOGRAFÍA<br />MATERIA: INGLES I<br />BIBLIOGRAFIA<br /><ul><li>AXBEY, Susan, Real Time America 1, Ed. Richmond PUBLISHING, 2002
181. DOS SANTOS, Manuel, IN TUNE 1, Ed. Gienview, Illinois, 1983
182. DOS SANTOS, Manuel, My World 1, Ed. Mc Graw-Hill, 2006
183. FOLEY, Barbara H., English in Action Lengua adicional al Español II, Ed. THOMSON, 2006
184. JENKINS, Rob, Stand Out Lenguaadicional al Español IV, Ed. THOMSON, 2006
185. NUNAN, David, Expressions 1, Ed. HEINLE & HEINLE THOMSON LEARNING, 2001
186. OTTWAY, Tom, elevator workbook, Ed.Richmond PUBLISHING, 2006
187. PARNWELL, E.C., The New Oxford Picture Dictionary, Oxford University Press, 1998
188. ROGERS, Mickey, et.al., Style 1 & 2 , Ed. MACMILLAN,2005 189. SOARS, Liz & John, American Headway 1, Ed. Oxford University Press, 2001
190. SOARS, Liz & John, HEADWAY STUDENT’S ELEMENTARY, Ed. Oxford University PGress, 1996
191. ALVARADO, Rodolfo.Álgebra para preuniversitarios, Ed. Esfinge, 2001</li></li></ul><li>CÉDULA 15.1. SOPORTES TECNOLÓGICOS Y BIBLIOGRAFÍA<br />MATERIA: INGLES I<br />CIBERGRAFIA<br /> <br /> <br />http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1142_greeting/page2.shtml<br />http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1142_greeting/page3.shtml<br />http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1142_greeting/page4.shtml<br />http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1142_greeting/page5.shtml<br />http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1142_greeting/page6.shtml<br />http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1258_time<br />http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1220_family<br />http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=124_holidays<br />http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1214_at_home<br />http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1046_house<br />
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