Source: https://www.scribd.com/document/350913464/Herramientas-de-Evaluacion
Timestamp: 2018-08-16 05:25:41+00:00

Document:
Description: Herramientas de evaluación
En esta sección encontrará información respecto a técnicas de observación, técnicas de
evaluación del desempeño y pruebas objetivas.
Una técnica de evaluación responde a la pregunta ¿cómo se va a evaluar? es decir, es
el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación, en este documento se
presentan técnicas de observación y técnicas de evaluación del desempeño.
Un instrumento de evaluación responde a la pregunta ¿con qué se va a evaluar? es el
medio a través del cual se obtendrá la información, se puede mencionar: lista de cotejo,
pruebas, estudio de casos, portafolio, entre otros.
Permiten a través de la observación y el uso de instrumentos, que el docente evalué una
ejecución o un producto elaborado por el estudiante de una forma objetiva.
La técnica de observación hace posible evaluar en forma integral, es decir valorar
Dentro de las técnicas de observación están:
 Escala de calificación o de rango
Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que
permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
 Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos o
 Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan en una
 Anotar si un producto cumple o no con determinadas características.
 Observar ciertas características que deben estar presentes en el objeto o proceso.
 Verificar si un comportamiento está o no presente en la actuación o desempeño de los
1. Se define la competencia a evaluar.
2. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para evaluar
3. Se elabora un formato de cuatro columnas.
1. Se anota el número que le corresponde a cada indicador;
2. Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma consecutiva;
cada indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar;
3. Se anota Si y No respectivamente;
4. Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar
En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de cada indicador
en la ejecución o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO.
Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca
un porcentaje. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a
aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.
literal. ¿Cómo se elabora? 1. Se describe la calidad esperada en una gradación descendente. Es aconsejable utilizar una escala par (Ej.  Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando además el nivel alcanzado  Evaluar comportamientos. Se decide qué tipo de escala utilizar. 2. Se define la competencia a evaluar. 4. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo. 3. gráfica y descriptiva. Se escriben como aseveraciones o preguntas que se refieran a aspectos observables. Si utiliza la escala numérica o literal debe explicar el significado de los números o letras.  Comparar características entre los estudiantes. 4 niveles de gradación). La escala de calificación puede ser numérica. Se identifican los indicadores para evaluar la competencia ya sea de una ejecución o un producto. Ejemplo . ¿Cómo se evalúa?[editar En la tabla el docente hace una marca debajo del nivel de gradación que mejor representa el nivel de logro alcanzado por el estudiante en la ejecución o el producto. ¿Para qué se usa? Se usa para:  Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante.Escala de calificación o de rango ¿Qué es? La escala de calificación o de rango consiste en una serie de indicadores y una escala gradada para evaluar cada uno. habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje.
.  Posibilitar la autoevaluación y coevaluación conforme los estudiantes van tomando experiencia en su uso. Los niveles indican el grado de logro que categoriza la ejecución de los estudiantes de acuerdo a su ejecución basada en los criterios. sin que se altere la buena calidad del producto final.  Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en una ejecución o en un trabajo realizado. Este tipo de rúbrica considera en forma más específica cada detalle de la tarea a evaluarse. 3. Este tipo de rúbrica considera la ejecución como una totalidad. puntuaciones o pesos por medio de los cuales se cuantifica la ejecución de los estudiantes. 1. cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos. La escala indica los valores. La misma permite a los maestros obtener una medida aproximada tanto del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en estas tareas. es decir. Estos dan información al docente para ayudar a los estudiantes en las áreas que más necesite. Rúbrica global u holística. Nitko 2001). 2. Rúbrica analítica. se evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen (Moskal 2000. Hay dos tipos de rúbrica: global u holística y analítica.  Asesorar a los estudiantes en los aspectos específicos que debe mejorar. 1. de acuerdo con cada criterio. puntuaciones o pesos según una escala. 2. Se utiliza cuando pueden aceptarse pequeños errores en alguna de las partes del proceso. Se determinan los criterios a evaluar. ¿Cómo se elabora? 1. Los criterios se establecen para caracterizar el desempeño esperado o requerido para el grado. niveles de ejecución y valores.Rúbrica ¿Qué es? La rúbrica es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen. Las rúbricas se elaboran con tres componentes esenciales: criterios. ¿Para qué se usa? La rúbrica se usa para:  Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeño de los estudiantes.
social y cultural de su comunidad. Debe mejorar. 5. se saca un porcentaje. símbolos. 3. 2. ¿Cómo se evalúa? En la rúbrica el docente hace una marca en el nivel de desempeño que demuestra el estudiante en cada criterio. . Se asigna valor a cada nivel de desempeño. figuras geométricas. En la rúbrica analítica se describe qué se espera del estudiante en cada criterio de acuerdo a cada uno de los niveles. Relaciona formas. Si se desea asignar una calificación. Regular. Muy bueno. del nivel más alto al más bajo. Ejemplo: Excelente. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo. Se establecen los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante en cada criterio. 4. es decir los puntos obtenidos por el estudiante. signos y señales con diferentes objetos y fenómenos que acontecen en el contexto natural. Ejemplos Competencia: 1. Se deja un espacio para anotar los puntos obtenidos en cada criterio.
2. Elabora los trabajos. escala de calificación o rúbrica. 4. Los mismos se ordenan en forma cronológica e incluyen una reflexión sobre su trabajo. 2. Define el propósito del portafolio.Portafolio ¿Qué es? Es una técnica de evaluación del desempeño que permite la recopilación o colección de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde demuestran sus habilidades y los logros alcanzados. 3. El estudiante 1.  Reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que usa el docente. producciones y evidencias para el portafolio. producciones y evidencias el estudiante va a demostrar el aprendizaje.  Integrar varias áreas curriculares del currículum. 3. Luego .  Fomentar la autoevaluación y la auto-reflexión. Archiva en el portafolio los trabajos que el docente solicite junto con sus respectivas reflexiones. Para esto elige el instrumento de evaluación que utilizará: lista de cotejo.  Promoverenlosestudianteslapercepcióndesuspropiosprogresosyelmonitoreo del avance en su aprendizaje.  Tener evidencia concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Determina el instrumento de evaluación y los criterios que se tomarán en cuenta para valorar el portafolio. ¿Cómo se elabora? El docente 1. Determina con qué trabajos. ¿Cómo se evalúa? El docente debe evaluar periódicamente el portafolio del estudiante. Determina cómo se hará la auto reflexión y con qué periodicidad. ¿Para qué se usa? Se usa para:  Observar el progreso de las producciones de los estudiantes durante cierto tiempo. Autoevalúa y reflexiona respecto a cada trabajo.
asigna un punteo con base a lo anotado en el instrumento de evaluación. Ejemplos . Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo. El estudiante también debe realizar una autoevaluación de su proceso de aprendizaje con base en el portafolio que está elaborando.
resumiendo las diferentes posturas. Define los roles: 1. Define de qué manera evaluará la participación de los estudiantes durante el debate 3. ¿Para qué se usa? ¿Para qué se usa? Se usa para:  Profundizar sobre un tema  Comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos  Desarrollar en los estudiantes no solo destrezas de comunicación como: escucha atenta. Indica a cada equipo que no se trata de imponer sus puntos de vista sino de convencer al otro a través de la exposición y la argumentación. el cual debe ser de interés para los participantes 2. dirige a los participantes y el encargado de cerrar o concluir. Durante el debate los participantes exponen y argumentan diferentes ideas en torno a un tema polémico. 5. formar criterio. Delimita un marco de respeto entre las partes y las normas de participación (modalidad y tiempo de participación de los estudiantes. 6. Participantes.Debate ¿Qué es? Es una técnica de discusión sobre determinado tema en el cual participan dos o más estudiantes. entre otros). Define el propósito y el tema del debate. ¿Cómo se realiza? El docente: 1. exposición oral precisa y argumentación en forma oral sino la habilidad para la investigación. El fin de un debate no es aportar soluciones sino analizar un tema y exponer diferentes puntos de vista sobre el mismo. Secretario. respeto hacia sus argumentos. respetar los . así como de las conclusiones al finalizar el mismo. Persona que vela porque se cumplan las reglas. Presenta el tema a los estudiantes y se les da un tiempo para investigarlo y adoptar un punto de vista acerca del mismo 4. 2. Integrantes de los dos grupos que debatirán sobre un tema. Es importante que cumplan las reglas definidas de antemano: dejar hablar a los otros. entre otros  Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales. Moderador. Persona que anota lo que se opina durante el debate. emitir opiniones y concluir.
Lo importante no es la calificación sino las decisiones que el docente tomará luego de verificar si el estudiante alcanzó la competencia. Guía la discusión y observa cuidadosamente el comportamiento de los estudiantes. Con la orientación del docente evalúan y reflexionan acerca de las conclusiones a que llegaron durante el debate. 3. El día del debate asume el rol asignado por el docente. . fija una postura acerca del mismo y la argumenta. puntos de vista contrarios y enfocar la actividad con mente abierta para aceptar cambiar de postura 7. siguiendo las normas establecidas para el mismo. considerando que aún cuando no esté de acuerdo con sus puntos de vista estos pueden estar debidamente argumentados. El estudiante: 1. Investiga acerca del tema. 2. ¿Cómo se evalúa? Es importante que el docente sea objetivo al evaluar la participación de los estudiantes en un debate. Al finalizar el debate determina con los estudiantes cuáles son las principales conclusiones a las que llegaron con relación al tema tratado. Para evaluar un debate se propone utilizar uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de observación que se presentaron anteriormente y luego se asigna un punteo con base en lo anotado en él. anota durante el proceso los aspectos que le llamen la atención 8.
La extensión y complejidad del mismo depende de varios factores. Revisa constantemente el avance del estudiante y lo orienta para que realice las correcciones necesarias. Proporciona a los estudiantes un tema. Subraya y destaca las ideas principales. las posibilidades para obtener información. . 4. el tema. incluyendo redacción y ortografía. 3. 2. Sintetiza la información. edición y publicación.  Favorecer la libertad de expresión dándole al estudiante la oportunidad de crear un escrito propio. 2. ¿Cómo se realiza? El docente: 1. entre otros. por lo tanto está cargado de subjetividad. desarrollo de un borrador. entre ellos: la edad de los estudiantes. El estudiante: 1. ¿Para qué se usa? Se usa para:  Determinar el nivel de dominio de un tema. corrección. análisis.  Poner en práctica los pasos del proceso de escritura: planificación.Ensayo ¿Qué es? El ensayo es la interpretación escrita de manera libre de un tema determinado. sencillo y coherente es el resultado de un proceso personal que implica diseñar. el grado que cursan. Define la tarea e indica con claridad lo que se espera que el estudiante haga. Elabora el instrumento con el que evaluará el ensayo. 3. evaluación y creación.  Evaluar niveles altos del conocimiento especialmente síntesis. Esto significa que la persona que escribe puede elogiar. Clasifica y ordena la información para comprenderla. Realiza un proceso de investigación acerca del tema a tratar. 4. ejecutar y revisar el escrito. Aunque se escribe con un lenguaje directo.  Practicar las competencias escriturales. revisión. investigar. Esto ayudará a fundamentar el ensayo con textos o frases textuales de los autores consultados. criticar o realizar una exhortación del mismo.
Define lo que va a escribir a lo largo y al final del ensayo: reflexiones. forma y gramática) con base en las observaciones del docente y/o de un compañero. redacción y ortografía.  Edición: corrige el documento (ortografía. Pone en práctica los pasos del proceso de escritura:  Planificación: identifica el tema.  Corrección: reescribe con base en las observaciones que realizó. revisa contenidos. elabora un esquema.  Revisión: organiza ideas. 5.  Publicación: escribe la versión final y la publica. críticas.  Escritura: desarrolla un borrador. identifica los destinatarios y objetivos. 6. . ¿Cómo se evalúa? Se elige un instrumento de observación de los que se presentaron anteriormente y luego se realiza la transformación de la valoración para asignar los puntos obtenidos por cada estudiante. comentarios y propuestas.
. Relaciona los diferentes hechos históricos de su departamento. Indicador de logro: 5.Área: Formación Ciudadana Grado: Tercero primaria Competencia: 5.3. reconociendo a sus actores destacados y sus efectos en la vida actual y futura. Identifica los símbolos por sus características y representatividad.
que les permita el análisis.  Demostrar el uso de destrezas de pensamiento. Elabora la descripción del caso y las preguntas que orientarán a los estudiantes para resolverlo. comparación y análisis de alternativas. * Justificación de la opción seleccionada. Analiza el caso y propone una solución de acuerdo con el procedimiento acordado. . en un contexto similar al de los estudiantes. El estudiante: 1. clasifique.  Toma de decisión y formulación de las recomendaciones. Selecciona el caso o los casos que los estudiantes van a resolver con base en una situación real que esté sucediendo en el entorno escolar.Estudio de casos ¿Qué es? Consiste en el análisis de una situación real.  Exploración de qué alternativas pueden llevar a su solución.  Comparación y análisis de las alternativas.  Propiciar la búsqueda. 2. la interprete y discuta con sus compañeros y luego determine las acciones que tendrá que llevar a cabo para su solución. ¿Para qué se usa? Se usa para:  Promoverlaresolucióndesituacionesdelavidarealconlaorientacióndeldocente. ¿Cómo se elabora? El docente: 1.  Planteamiento de suposiciones cuando no hay evidencias suficientes y el docente lo permita. organice y sintetice la información recabada respecto al mismo. Trabaja en equipo o individualmente de acuerdo con las instrucciones del docente. 2. 3. la discusión y la toma de decisiones para resolver el problema planteado en el caso.  Evaluar competencias específicas de un área curricular y de competencias transversales. Plantea a los estudiantes el caso y les sugiere algún procedimiento a seguir para resolverlo. Puede ser el siguiente:  Identificación. selección y planteamiento del problema que da lugar al estudio de caso. familiar o comunitario o en la competencia que quiere evaluar.  Evaluar cómo el estudiante se desempeña ante una situación específica. Durante su realización es posible que el estudiante recoja.  Aplicar a situaciones reales principios aprendidos en el aula.
es decir para que alcancen la competencia. 3. luego se transforma la valoración para asignar los puntos obtenidos por cada estudiante. Para los grados del Ciclo II de primaria y del ciclo básico puede pedirse un informe escrito que incluya los siguientes puntos:  Antecedentes: descripción del contexto en que se desarrolla el caso y las situaciones que se plantean.  Solución del problema del caso planteado. No importa el instrumento que se escoja para evaluar el caso ni la nota que los estudiantes obtienen. . ¿Cómo se evalúa? Se evalúa eligiendo uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de observación que se presentaron anteriormente. lo importante serán las decisiones que usted tomará para que todos logren los criterios incluidos en el instrumento.  Planteamiento del problema que genera el caso.
2. reconociendo a sus actores destacados y sus efectos en la vida actual y futura. . Contenido: 5.2.Grado: Segundo Primaria Área: Formación ciudadana Competencia 5: Asocia hechos históricos de su comunidad con los del municipio. Indicador de logro: 5. culturales y de otra naturaleza. Ubica los grupos étnicos coexistentes en el municipio.2. Respeto a las diferencias étnicas.
análisis y desarrollo de la creatividad. 3. Desarrolla con los conceptos y palabras enlace relaciones de subordinación e interrelación. conjunciones u otro tipo de nexo conceptual. entre otros. Las palabras enlace le dan sentido al mapa. círculos. características. Conecta los conceptos mediante líneas formando enlaces. Ordena los conceptos del más general al más específico. Se incluyen palabras enlace a la par de las líneas de unión. Sitúa sin repetir los conceptos en la gráfica dentro de los nodos (elipse. Determina los aspectos básicos que deberá incluir el mapa conceptual: definición. Selecciona los conceptos más importantes.  Visualizar las relaciones entre conceptos. El estudiante organiza. Establece el tema a evaluar por medio del mapa conceptual. 2. 3. ¿Cómo se elabora? El docente 1. 4. clasificación. Se utilizan verbos. comprender. inferir y sintetizar un tema tratado. 6. . Un enlace define la relación entre dos conceptos. Agrupa los conceptos cuya relación sea próxima. preposiciones. ¿Para qué se usa? Se usa para:  Organizar los contenidos de aprendizaje en forma lógica.  Interpretar. otros).Mapa conceptual ¿Qué es? Es una representación gráfica que sintetiza cierta cantidad de información relacionando conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras enlace. El estudiante 1. cuadrado. lo que permite la reflexión. 5. ejemplos. Determina los criterios que utilizará para evaluar el mapa conceptual. interrelaciona y fija en el mapa conceptual el conocimiento de un tema.  Fomentar la creatividad y el pensamiento reflexivo. 2.
¿Cómo se evalúa? Para evaluar mapas conceptuales el docente debe elegir uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de observación: lista de cotejo. lo importante serán las decisiones que tomará para que todos alcancen la competencia. . escala de rango o rúbrica. No importa el instrumento que usted escoja para evaluar el mapa conceptual. ni la nota que los estudiantes obtengan.
4.1. cuadrúpedos. miriápodos. Organización de los seres vivos por su número de patas: bípedos. exápodos. características y ejemplos. Establece relaciones de similitud o diferencia entre las características de los seres vivos. Indicador de logro: 2. Debes incluir: clasificación por su número de patas. Tema: contenido declarativo 2. . octópodos.1. Instrucciones: Elabora un mapa conceptual sobre la Organización de los seres vivos.Grado: Cuarto Primaria Área: Ciencias Naturales y Tecnología Competencia 2: Diferencia entre las estructuras y las funciones de órganos y sistemas de los seres vivos.
Si la respuesta es que sí. ¿Cómo podemos resolver problemas?  Enunciado verbal con métodos informales de resolución: Proceso mediante el cual se encuentran soluciones a situaciones problemáticas. indicando las posibles soluciones.Resolución de problemas Exploración de conocimientos previos Pregunte a los niños y niñas qué es un problema.  Enunciado formal con métodos formales para la solución de problemas. hasta otros problemas que no tienen solución. utilizando numerales y las operaciones básicas de suma y resta. Es importante plantear diferentes tipos de problemas. Sugerencias para la calificación o valoración de resolución de problemas Generalmente se cuestiona si se toma en cuenta o no para calificar un problema el procedimiento utilizado por el o la estudiante para resolverlo. cualquier respuesta dada por el o la estudiante es correcta y entre mayor aproximación tenga con el resultado exacto. Proceso mediante el cual se encuentra la solución a situaciones problemáticas en forma escrita. como para el área rural. pida que comenten cómo lo resolvieron. Motive a niñas y niños para que cuenten algún problema que hayan tenido o tienen en la escuela actualmente. Algunas consideraciones generales Los problemas deben contextualizarse para cada comunidad. Una manera objetiva de calificarlo es hacerlo por medio de la escala de valoración que debe contener los criterios de evaluación. Así mismo. hasta problemas que necesitan el empleo de dos o más. tanto para el área urbana. mejor es la respuesta. En problemas de estimación de cantidades. Cualquier estrategia que el o la estudiante utilice para resolver un problema es válida y debe respetarse y motivarse al o la estudiante a utilizarlo en ocasiones similares. es importante plantear problemas que requieren de una sola operación. desde situaciones que tienen más de una solución. Inicie la actividad preguntando a los alumnos y alumnas si alguna vez han enfrentado una o varias situaciones difíciles o un problema. como la que le mostramos en el ejemplo: . haciendo uso del lenguaje oral y utilizando material concreto únicamente.
Pueden hacer un modelaje de resolución de problemas. . Se emplea para ello material concreto como semillas. sumando el más pequeño. ¿Cuántas mazorcas tienes en total? Estrategia de resolución Se resuelve el problema sin hacer uso de numerales. resolvemos el problema sin emplear numerales. también es válida. Problema 2 Yo tengo 15 perlas para un collar. piedras pequeñas. Otra posible estrategia consistiría en empezar con el numeral mayor "26" y contar hacia delante "7" más para encontrar el resultado (puede hacer uso de los dedos para contar).Problema 1 Si tienes 26 mazorcas en una canasta y agregas 7 más. Sí. lápiz y papel para hacer rayados.  ¿De qué otra manera se puede obtener el mismo resultado? (pregunta para requerir precisión y exactitud). tapitas. ¿Cuántas perlas más tengo yo? Estrategia de resolución Nuevamente. Le sugerimos que al encontrar la respuesta a cada situación problemática realice las siguientes preguntas de evaluación:  ¿Cómo se resolvió el problema? ¿Qué pasos siguió? (preguntas para dirigir hacia el proceso).  ¿Alguien ha pensado en una solución diferente? (pregunta para elección de otras estrategias). palillos. empleando el material concreto que hemos mencionado. La estrategia de contar hacia delante a partir del número más grande. tú tienes 8 perlas.
¿Cuántas mazorcas vas a tener en total? Problema 2 Yo tengo 15 perlas para un collar. con o sin numerales. ésta va a depender de la relación que haga el niño o la niña para encontrar la solución. ¿Cuánto es el vuelto que le han dado? Estrategia de resolución o Trabajar en forma individual o en grupos mixtos. ¿Cuántas perlas más tengo yo? Estrategia de resolución Ahora sí. estableciendo un orden en la entrega de las diferentes fichas según el problema a abordar. resolveremos estos dos problemas empleando numerales. Formación Ciudadana.Problema 1 Si tienes 26 mazorcas en una canasta y agregas 7 más. recogió unas monedas en el camino. o Elaborar y entregar una ficha por cada situación problemática que se desea solucionar.  Identificar cuál o cuales son las preguntas a responder. o El trabajo en grupo permite construir un aprendizaje cooperativo. Una niña tiene 25 centavos para gastarlos en el recreo. o El o la docente puede leer las situaciones problemáticas para que el alumnado las resuelva en forma individual o en grupos mixtos de trabajo. Problema 6 (mezcla de operaciones) . o Verificar si el resultado responde a la pregunta que se plantea. tratando de seguir los siguientes pasos:  Leer el problema hasta comprenderlo bien.  Escoger la operación apropiada para resolver el problema. la o el docente observará el avance de niños y niñas en la resolución de problemas. ¿Cuántas monedas tiene ahora en total? Problema 5 (problema de varias soluciones) Arturo compró un dulce que le costó 10 centavos y un chicle que le costó 25 centavos. Ahora la niña tiene en total 16 crayones. Problema 4 (problema de varias soluciones) Es importante tomar en cuenta que la respuesta no es única. o Identificar los datos que servirán para encontrar la respuesta. tú tienes 8 perlas. ya que hay dos incógnitas. o Realizar la operación o las operaciones necesarias para resolver el problema. para este caso. o Si es necesario dibujar el problema. ¿Cuántos crayones encontró la niña dentro de la bolsa? Estrategia de resolución Este problema lo puede resolver con o sin material concreto. o Utilizar la lectura con paradas (puede encontrar un ejemplo de esta herramienta en: actividad 3. informal o formal. Bloque2). o Los problemas pueden ser resueltos en un día o en varios días. Problema 3 Una niña tenía 9 crayones en una caja y encontró algunos crayones más en una bolsa. * Escribir la respuesta.
etc. Elabore preguntas como las que le sugerimos a continuación: ¿Qué dificultades encontraron para la resolución de los problemas? ¿Cómo han resuelto cada una de las dificultades?. ¿Cuántos crayones tienen en total los cuatro estudiantes? Julia tiene 3 crayones rojos. José tiene 1 verde y 1 rojo. los niños o las niñas? Estrategia de resolución Este problema se puede resolver colectivamente ya que presenta mayor grado de dificultad. . Arturo tiene 2 verdes y 1 rojo.¿Cuántos crayones tienen en total los siete estudiantes? ¿Cuántos crayones verdes tienen los siete? ¿Cuántos crayones rojos tienen los siete? ¿Quién tiene más crayones. Problema 7 En la clase de primer grado un grupo de estudiantes tienen los siguientes crayones: Ana tiene 2 crayones verdes.¿Cuánto pasaje lleva la camioneta? Luego. Elabore otras preguntas relacionadas al proceso de evaluación. Jorge tiene 3 verdes y Antonio tiene 2 verdes y 2 rojos. ¿Cuántos pasaje lleva la camioneta? En el camino se bajan 5 mujeres y 6 hombres. suben 3 señoras y 2 hombres. ¿Cuántos crayones usan en total? ¿Cuántos crayones verdes tienen los dos estudiantes? Vilma tiene 2 crayones rojos.La camioneta que va para Guatemala salió del parque de mi pueblo con 20 personas: 12 mujeres y 8 hombres.¿Cuánto pasaje lleva la camioneta? ¿Con cuántas personas llegaron a la capital? ¿Cuántos hombres y cuántas mujeres llegaron? Le sugerimos que realice preguntas para relacionarlas con el proceso de evaluación: ¿Qué hizo para encontrar la respuesta? ¿Por qué lo hizo de esa manera? ¿De que otra forma se podría encontrar la solución? Elabore otras preguntas de su propia inspiración.
habilidades cognitivas. La tabla a continuación muestra el tipo de pregunta que el docente debe de hacer.. sentimientos y experiencias.? ¿Por qué razón se equivocó? Estimular la autoevaluación ¿Puede demostrar lo que hizo? ¿Para qué se usa? Se usa para: . El nivel de procesamiento de la información que el estudiante efectúa con respecto a la información proporcionada durante el proceso de enseñanza aprendizaje tiene íntima relación con el tipo de pregunta que el docente realiza en el aula. Guiar al estudiante para que revise ¿Está seguro o segura de lo que hizo? el procedimientoque siguió para realizar algo. ¿En qué momento puso en práctica el principio que hemos estudiado? Ayudar al estudiante a aplicar la misma estrategia ¿Qué hizo cuando comparó. de acuerdo con el propósito que persigue.Preguntas ¿Qué es? Es una oración interrogativa que sirve para obtener información sobre conceptos.. Propósitos Ejemplos de preguntas Hacer reflexionar al estudiante sobre los pasos que siguió para resolver una situación o realizar ¿Qué pasos siguió para resolverlo? algo. ¿Qué criterios utilizó para. Fomentar el razonamiento en los estudiantes.? a otras situaciones.. procedimientos.. así como para estimular el razonamiento y la expresión oral de los estudiantes. ¿Por qué dijo o escribió esto? Permitir que busque diferentes soluciones a un ¿Por qué lo hizo así? mismo problema. ¿Qué sucedería si en lugar de ese dato tomara Fomentar en el estudiante la capacidad de otro? verificar lo que ha aprendido.
Determina la forma como el estudiante responderá a las preguntas: individual o grupal. ¿Cómo se elabora? El docente: 1. Determina el instrumento de evaluación. requerir precisión y exactitud. Desarrollar destrezas de pensamiento. tema u objeto bajo estudio. ¿Cómo se evalúa? El docente prepara una lista de cotejo. estimular la reflexión y controlar la impulsividad o abrir el pensamiento divergente. Establece el propósito o intención de las mismas: dirigir el proceso. comprobar hipótesis o insistir en el proceso.  Motivar la curiosidad y llevar a los estudiantes al análisis. llevar hacia el razonamiento.  Determinar fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 5. entre otros). 4. escala de rango o rúbrica para evaluar las respuestas de los estudiantes. oral o escrito. internet. Responde las preguntas que hace el docente de acuerdo a los lineamientos dados. cuadernos. Elabora las preguntas y las ordena de menor a mayor dificultad. utilizando recursos (libros. motivar la generalización. orientar hacia estrategias alternativas. 2. El estudiante: 1. 3. Determina el tema a trabajar con los estudiantes por medio de preguntas. .  Fomentar la opinión crítica acerca de un hecho.
Menciona uno de los derechos humanos. ¿Cómo puedes ayudar para que en Colombia se cumplan los derechos de los niños? Ejemplo de instrumento (lista de cotejo) para evaluar las preguntas anteriores. Define qué son los derechos humanos con sus propias palabras. Puntos obtenidos .4. Criterio Sí No 1. ¿Un ejemplo donde se estén cumpliendo los derechos del niño en tu comunidad es? Estimular la reflexión. 6. si el estudiante muestra el criterio. Contenido declarativo: 1.Grado: Cuarto primaria Área: Formación Ciudadana Competencia 1. Instrucciones: marque ✔ en Sí.4. Los derechos de la niñez y la juventud en la interacción social. Enumera al menos 5 derechos del niño. 5. Indicador de logro: 1. Relaciona los derechos del niño con acontecimientos de su realidad. si el estudiante no muestra el criterio. 3. Da un ejemplo concreto de cómo puede participar en el cumplimiento de los derechos del niño. Propósitos Ejemplos de preguntas ¿Qué son los derechos humanos? Dirigir el proceso. en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve. marque ✔ en No. ¿Un ejemplo de un derecho humano es? ¿Por qué crees que en Colombia se cumplen o no los derechos del niño? Fomentar el razonamiento.2. 2. Argumenta el por qué se cumple o no al menos un derecho del niño. Demuestra actitudes basadas en principios de convivencia solidaria y respetuosa. 4. Identifica la importancia de vivir los Derechos Humanos de poblaciones específicas.
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Informe Anual (Febrero - Junio de 2011) - RELA
Bloque II Mesa Redonda 2015 m y t
Informe de Assessment - Recreacion (Primer Semestre, 2009-2010)

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