Source: https://www.scribd.com/document/143331544/guia-201-pdf-examen-nacional-de-oposicion-pdf
Timestamp: 2017-03-24 04:46:42+00:00

Document:
BrowseInterestsStay InformedCareerPersonal GrowthFiction & BiographiesHealth & FitnessLifestyleCultureBrowse byBooksAudiobooksNews & MagazinesSheet MusicBrowse allUploadSign inJoinConcurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2012-2013Guía para el sustentante
Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes para Primaria
Presentación Apartado 1. Aspectos generales del examen Justificación Características Diseño de los exámenes. Cuerpos Colegiados Perfil referencial de los Exámenes Nacionales de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes, 2012 Estructura del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes para Primaria Categorías taxonómicas Bibliografía Tipos de reactivos que contiene el examen Reactivos de práctica Respuestas correctas Apartado 2. Recomendaciones para el estudio Apartado 3. Para presentar el examen Pre-registro Registro Requisitos Aplicación Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicación Indicaciones generales para el examen Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante Apartado 4. Resultados del examen Calificación Procesamiento de la información Publicación de resultados 2 3 3 4 5 5 6 10 10 14 16 24 24 25 25 25 25 26 26 27 27 28 28 28 29
Justificación La Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) suscribieron la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE), con el fin de impulsar la transformación del sistema educativo nacional. La ACE propone, entre otros aspectos: “Garantizar que quienes dirigen el Sistema Educativo, los centros escolares y quienes enseñan a nuestros hijos sean seleccionados adecuadamente…”. (Documento de la Alianza por la Calidad de la Educación, 2008, p.5) En este contexto, se estableció que las plazas docentes se asignen a través de un Concurso Nacional. Para el ciclo escolar 2008-2009 se acordó implementar un mecanismo transitorio supervisado bilateralmente por la SEP y el SNTE, y a partir del ciclo escolar 2009-2010 la convocatoria y el dictamen de los concursos correría a cargo de un Órgano de Evaluación Independiente con carácter Federalista (OEIF). Este grupo de trabajo se integró con especialistas designados por cada entidad federativa, por la Secretaría de Educación Pública y por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, para instrumentar una propuesta para el Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes, para lo cual desarrollaron, revisaron y aprobaron todos los instrumentos necesarios para el proceso de selección de los aspirantes para el ciclo escolar 2012-2013. Esta convocatoria da cumplimiento a los compromisos establecidos en la ACE, al impulsar la sistematización del proceso de selección para la asignación de plazas a docentes que ingresan al sistema educativo, con criterios de equidad, calidad, transparencia y rendición de cuentas.
Características El Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes para Primaria está dirigido a todos los aspirantes que deseen obtener una plaza docente, considerados en las Convocatorias Nacionales de Nuevo Ingreso y Docentes en Servicio, así como en los Anexos Técnicos Estatales. Es un examen estandarizado que cuenta con reglas fijas de diseño, elaboración, aplicación y calificación; esta prueba explora los conocimientos y habilidades de los sustentantes para responder a diversas situaciones en el aula y en la escuela, acerca de los materiales educativos en que apoya su trabajo, así como la comprensión de los enfoques actuales para la enseñanza y el dominio de los contenidos. Se trata de una prueba de selección cuya finalidad es elegir a los mejores candidatos a ocupar plazas docentes. Se califica conforme a la norma, lo cual permite comparar el resultado obtenido por el sustentante con el grupo que presentó el examen. Es una prueba de mediana sensibilidad a la preparación formal; por una parte, existen contenidos básicos que atañen al plan y programas de estudio de educación básica vigentes y, por la otra, se encuentran los procesos de estudio adquiridos por el sustentante en su práctica diaria. Contiene preguntas de opción múltiple, en donde cada reactivo se acompaña de cuatro opciones de respuesta, de las cuales solamente una es la correcta y las otras tres son distractores. Este examen está constituido por 120 reactivos, 100 para emitir calificaciones y 20 para piloteo, conformado por tres áreas: Habilidades intelectuales, Conocimiento de la educación básica y Competencias docentes, las dos primeras comunes a todos los exámenes, y la última, específica para cada examen. Para responder la prueba, el sustentante contará con tres y media horas efectivas, independientemente del tiempo destinado a la entrega de los materiales y las instrucciones del aplicador. La cobertura geográfica es nacional y se aplica una vez al año de manera simultánea.
OEIF-Comisión Rectora Los resolutivos del pleno OEIF que aprueba la Comisión Rectora, se traducen en las directrices generales. Es una instancia temporal y colegiada de especialistas con autonomía técnica en el ejercicio de sus funciones, integrada por especialistas de la SEP y del SNTE. Asesor – Monitor, el cual tendrá una participación activa al orientar el trabajo que cada Comité desarrollará para el cumplimiento de los objetivos planteados. Comités Académicos Se integran por especialistas con formación y experiencia profesional, laboral o académica en el área al cual corresponde el examen en el cual participan. Entre sus tareas destacan: • Elaborar y aprobar el perfil referencial del examen así como la estructura del mismo • Definir los contenidos de la prueba • Elaborar y validar las especificaciones de reactivos. • Redactar reactivos • Revisar los reactivos con base en el perfil referencial, los contenidos, la bibliografía establecida y las normas respectivas, con el propósito de evaluar la pertinencia de los mismos
Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes para Primaria Es una prueba de evaluación especializada cuya finalidad consiste en seleccionar a los mejores candidatos a ocupar plazas docentes. Tiene una longitud total de 120 reactivos, 100 para emitir calificaciones y 20 para piloteo; está conformada por tres áreas: Habilidades intelectuales, Conocimiento de la educación básica y Competencias docentes, las dos primeras comunes a todos los exámenes Selección, alto impacto, normativa y de mediana sensibilidad a la instrucción formal El examen está dirigido a los candidatos a ingresar al servicio docente, pudiendo ser egresados de las escuelas formadoras de docentes y de instituciones de educación superior de todo el país consideradas en la convocatoria, así como docentes en servicio Seleccionar a los mejores candidatos a ocupar plazas docentes Lápiz y papel Prueba estandarizada con reactivos de opción múltiple
Estructura del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes para Primaria El examen comprende tres áreas, seis subáreas y 16 temas, los cuales se describen a continuación: Área Descripción Subárea Descripción
Capacidad del sustentante para conocer, comprender, analizar, interpretar y utilizar textos escritos, mediante la identificación de sus características, funciones y elementos, con el fin de reconocer ideas y opiniones que se expresan en los diferentes textos. Capacidad para hacer representaciones mentales a través del conocimiento, la comprensión, la identificación de semejanzas y diferencias, el establecimiento de relaciones, reconocimiento de congruencias e incongruencias, la ordenación y seguimiento de secuencias o procesos. Características, elementos, principios y finalidades de la educación básica a partir de la Reforma Integral y con base en los documentos del Acuerdo 592 y el Plan de estudios 2011 de educación básica. Principios pedagógicos y campos de formación del Plan de estudios 2011 de educación básica. Contenido, estructura curricular, así como las orientaciones pedagógicas y didácticas del Plan y los Programas de estudio 2011, como referentes para la selección de estrategias de planificación y evaluación en la educación primaria. Conceptos y procedimientos requeridos para el trabajo con los contenidos curriculares del Plan y Programas de estudio 2011 de educación básica primaria.
Razonamiento que engloba capacidades que favorecen el aprendizaje de nuevos conocimientos e incluye el uso de varias estrategias de lectura para reconstruir el significado que el autor quiere comunicar mediante operaciones mentales al leer un texto. Capacidad para resolver situaciones abstractas, con base en operaciones matemáticas, así como la identificación de figuras y cuerpos desde distintos planos y perspectivas.
Aspectos legales y organizativos del sistema educativo mexicano, principios éticos de la profesión y competencias docentes; características del Plan de estudios 2011 de la educación básica (mapa curricular, competencias para la vida, perfil de egreso, principios pedagógicos y campos de formación).
Conocimientos teóricometodológicos y disciplinares contenidos en el Plan y Programas de estudio 2011 de educación básica primaria; para seleccionar estrategias de planificación y evaluación orientadas a la mejora de los procesos de enseñanzaaprendizaje.
Estructura del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes para Primaria Subárea Tema Descripción
Clasificación o agrupación de los escritos o discursos lingüísticos de acuerdo con sus características funcionales, estructurales y socioculturales, es decir, que se definen a partir de sus secuencias textuales básicas (narración, descripción, argumentación y exposición), su practicidad discursiva y su finalidad o intencionalidad. Serie de tareas que están asociadas a conocimientos y habilidades que se unen para conseguir un objetivo en la lectura. Estos niveles comparten también una serie de propiedades y dificultades que pueden ir de un grado inferior a uno superior, es decir, se espera que el lector pueda obtener información explícita, implícita y emitir juicios de valor. Secuencias lógicas de sucesiones de números a partir de una regla dada; estas pueden ser crecientes o decrecientes, considerando dos formas para generarlas: 1. De acuerdo con una razón aritmética o geométrica (números enteros y fraccionarios) o potencial (números enteros). 2. Utilizando la sucesión de Fibonacci (suma de los dos términos anteriores para encontrar el siguiente). Secuencias lógicas de figuras planas y cuerpos, relacionados por transformaciones sucesivas (reflexiones, rotaciones y traslaciones). Documentos normativos que dan sustento a la educación básica: Ley general de educación (artículos 12°, 13° y 15°), función del reglamento interior de la SEP, artículo 3° constitucional (finalidades y principios filosóficos) y el Acuerdo número 592 por el que se establece la articulación de la educación básica. Principios éticos de la profesión y competencias docentes. Descripción y organización del mapa curricular de la educación básica 2011 (periodos, aprendizajes esperados, campos de formación, habilidades digitales, niveles educativos). Descripción y características de las competencias para la vida del Plan de estudios 2011. Razones de ser, características y rasgos del perfil de egreso de la educación básica de acuerdo con el Plan de estudios 2011.
Estructura del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes para Primaria Subárea Tema
Definición y características de los principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios 2011 para la educación básica. Función, finalidades y características de los campos de formación para la educación básica señalados en el Plan de estudios 2011. Particularidades de los Programas de estudio 2011 de educación básica primaria, en cuanto a propósitos, enfoques, organización de los aprendizajes, así como las orientaciones pedagógicas y didácticas de cada uno de los Campos de formación y sus asignaturas. Orientaciones y elementos de la planificación en los Campos de formación y las asignaturas, al seleccionar estrategias acordes con los enfoques del Plan y Programas de estudios 2011 de educación básica primaria. Conceptos, estrategias, tipos e instrumentos que presenta la evaluación en cada uno de los Campos de formación y las asignaturas del Plan y Programas de estudios 2011 de educación básica primaria. Modalidades, estrategias y momentos de lectura; tipos de texto; etapas de transición en la apropiación del sistema de escritura que sigue el niño; así como la sintaxis, semántica y ortografía para discriminar textos y situaciones propias del campo de formación. Resolución de problemas aritméticos y geométricos; así como los que implican búsqueda, selección y análisis de información. Conceptos claves de la formación científica básica tales como: biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias, ambiente, espacio geográfico y acontecimientos históricos; además causas y consecuencias del cuidado de la salud. Valores, actitudes y principios como: autorregulación, equidad, honestidad, respeto, tolerancia, democracia, laicidad y respeto a la dignidad humana implicados en situaciones cotidianas; así como conceptos de corporeidad, motricidad y deporte escolar; además de los lenguajes artísticos (artes visuales, expresión corporal y danza, música o teatro) que en su conjunto contribuyen al desarrollo del alumno como persona y ser social.
Estructura del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes para Primaria
Tipos de texto 18 Niveles de comprensión Sucesiones numéricas 18 Sucesiones de figuras Normatividad y ética docente
Principios pedagógicos 13 Campos de formación Programa de estudios Planificación docente Evaluación para el aprendizaje Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático 28
Exploración y conocimiento del mundo Desarrollo personal y social
Tomando como base esta estructura, se diseñaron los reactivos que integran la prueba, los cuales se clasifican en diferentes niveles de dominio que van desde el manejo de conceptos hasta la resolución de problemáticas relacionadas con la especialidad que se pretende evaluar.
Las categorías taxonómicas:   Son una herramienta de clasificación que ayuda a identificar los procesos que ocurren en la adquisición de un aprendizaje Permiten identificar el dominio del contenido que está asociado a un conjunto de evidencias a través de las cuales es posible verificar el desempeño de los sustentantes Ayudan a categorizar los contenidos sin pretender su restricción ni reducción Facilitan la elección de la acción y el contexto que evidencia el desempeño de los sustentantes
Para la construcción de los reactivos de este examen, se emplearon cinco categorías taxonómicas que fueron aprobadas por el OEIF. Estas permiten identificar, de manera más clara, lo que se pretende evaluar con cada reactivo; además, han sido utilizadas por la Dirección General de Evaluación de Políticas en el diseño de sus instrumentos de evaluación. 1. Hechos 2. Conceptos 3. Principios 4. Aplicación de procedimientos 5. Resolución de problemas
Habilidades intelectuales Subárea: Comprensión lectora 1. Bofarull, MT y otros (2006). Comprensión lectora. El uso de la lengua como procedimiento. Barcelona Graó. Colección: Claves para la innovación educativa núm. 10. pp. 38-43. 2. Cassany, Daniel (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona. Anagrama. pp. 21-43. 3. Cassany, Daniel (2009). Comp. Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura. Paidós. Barcelona. pp. 63-80. 4. Solé, Isabel (2003). Estrategias de lectura. Barcelona. Graó. Pp. 33-40 y 57-142. 5. Gracida Juárez, Isabel y Austra Bertha Galindo Hernández (coords.) (1998). “Funciones de la lengua”, en Compresión y producción de textos. México. Edere. pp. 41-45.
6. Johnston, Peter H. (1989). “Comprensión lectora: definición”, en La evaluación de la comprensión lectora. Madrid. Visor. pp. 15-37. 7. Sánchez Pérez, Arsenio (2000). “Tipos de textos escritos”, en Redacción avanzada. 2ª ed. México. Thomson. pp. 307-440. Subárea: Secuencias lógicas 1. SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Secundaria de Matemáticas. México (pp. 31, 35, 42, 48 y 50). SEP (2005). Libro del Maestro. Matemáticas. Educación Secundaria. México. SEP (2000). Fichero de Actividades Didácticas. Educación Secundaria. México. Plan de estudios 2011. Educación Básica. Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Preescolar. Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria.
Páginas electrónicas que se relacionan: 1. 2. 3. 4. http://gabrielivorra.com/PDF-MaterialDidactic/Activ-Progresiones.pdf http://www.psicoactiva.com/tests/series.asp http://www.matematica.ciens.ucv.ve/labfg/mat3/ssmat3.pdf http://www.edutecne.utn.edu.ar/geptecne/03-GEPTECNE.pdf
Conocimiento de la educación básica Subárea: Articulación de la educación básica 1. 2. 3. 4. SEP (2011). Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la educación básica. México. Pp. 4-18, 30-35 y 57-61. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México. Pp. 42-46, 68-72. Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México, SEP (BAM). Pp. 15-16. Reglamento interior de la SEP. 21 de enero del 2005. Última reforma publicada el 4 de agosto de 2011. Pág. 1. Disponible en:
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/5f081c03-5ef8-415b-a1df35b660088c24/reglamento_interior_sep.htm Consultado el 24 de febrero de 2012. 5. Artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Última reforma publicada DOF 09-02-2012. Disponible en: www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf Consultado el 23 de febrero de 2012. Ley general de educación. Capítulo II, artículos 12°, 13° y 15°. Última reforma publicada DOF 16-11-2011. Disponible en: www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/137.pdf Consultado el 23 de febrero de 2012. Martínez Martín, Miguel (2000). El contrato moral del profesorado. Condiciones para una nueva escuela. México. SEP- Desclée De Brouwer (BAM). Pp. 114-125.
Subárea: Plan de estudios 2011 1. 2. SEP (2011) Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la educación básica. México. Pp.18-30 y 36-49. SEP (2011) Plan de estudios 2011. Educación Básica. México. Pp. 29-41 y 47-60. Competencias docentes
Subáreas: Programas de estudio y competencias didácticas y Dominio disciplinar 1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México. pp. 25-39, 43, 44, 48-56. SEP (2011). Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Primer grado. México. pp.16, 18-25, 28-31, 35-51, 49-65, 70, 72, 73, 75, 78, 81-86, 91, 94-96, 97-100, 107-113, 122-124, 126, 127, 139-147, 153, 154, 163174, 179-191, 202-204, 228-234, 237-240, 241-249, 252-255, 277, 278, 307-310, 325-330, 371-399. SEP (2011). Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Segundo grado. México. pp.16, 18-25, 28-31, 35-38, 40-65, 70, 72, 73, 75-78, 81-86, 91, 94-100, 107-113, 119-121, 125-127, 139-147, 153, 154, 163, 164, 169-174, 179-191, 202-204, 229-234, 241-244, 262, 263, 303, 308, 355-364, 393-427. SEP (2011). Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Tercer grado. México. pp. 16-25, 34-56, 60, 64-68, 71-76, 79, 80, 82-86, 93-106, 111-125, 131-133, 137-139, 143-146, 151-159, 165, 166, 171-176, 181-
186, 191-203, 240-243, 248-251, 305, 306, 335-340, 355-358, 363-373, 383-393, 400-402, 422-425. 5. SEP (2011). Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Cuarto grado. México. pp. 16, 18-25, 28-31, 34-56, 60-68, 71-78, 82, 8588, 95-108, 112-116, 123-138, 142, 146, 153-160, 165-167, 171-173, 185-193, 199, 200, 208-210, 213-218, 223-235, 285-288, 324, 341-343, 379-386, 405-413, 441, 442, 445-450, 463-466. SEP (2011). Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Quinto grado. México. pp. 16, 18-26, 34-57, 62, 64-70, 73-80, 84, 87-90, 97-110, 114-118, 131-140, 143, 145-148, 158-162, 167-169, 174, 175, 184-186, 190-195, 201, 202, 211-215, 217-223, 227-239, 280-301, 308, 311, 312, 324, 325, 379-381, 384-387, 396, 397, 413-422, 444, 445, 478.
SEP (2011). Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Sexto grado. México. pp. 16, 18-25, 34-38, 41-57, 62, 64-70, 73-80, 84, 87-90, 97-110, 114-118, 125-140, 144-148, 155-162, 167-169, 173-182, 187-195, 201, 202, 210-212, 215-220, 225-237, 250-252, 281-284, 298-302, 310, 324, 325, 327-337, 352-370, 401-406, 416-419, 428-464.
Sitio de internet: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/ consulta, marzo 2012.
Tipo de reactivos que contiene el examen El examen tiene reactivos que se formulan en distintos niveles de conocimiento. Cada pregunta o reactivo se puede presentar en diferentes formatos y en todos ellos se incluye una instrucción y la información necesarias para resolverlos, además de las opciones de respuesta que se identifican con los incisos A), B), C) o D), de las que solamente una es la correcta. 1. Cuestionamiento directo
Es un enunciado interrogativo, una afirmación directa sobre un contenido específico o una frase que requiere ser completada en su parte final. ¿Cuál es la opción que contiene un pronombre demostrativo? A) Las personas que necesitan desplazarse de un lugar a otro toman diversos vehículos, estas viajan en tren o autobús B) Bajando la vereda llegaremos al bosque, desde ahí podremos observar aquellas montañas azules que rodean al pueblo C) Como siempre su característico don de mando que solo ella tenía cuando algo le gustaba, quería este libro, ni pensarlo es mi favorito D) El día estaba tan frío que casi no podía ver bien ese cerro porque la espesa neblina cubría sus faldas
Es un listado de elementos que debe ordenarse de acuerdo con un criterio determinado. De acuerdo con el Programa de estudios de primer grado, ¿cuál es el orden de las actividades que debe seguir el docente para trabajar el contenido de comprensión lectora? 1. Realizar intentos de lectura con apoyos de imágenes 2. Audición de diversos textos leídos por otros 3. Identificación del significado global a partir del texto 4. Identificación de los propósitos de la lectura y de la correspondencia A) B) C) D) 1, 3, 2, 4 1, 4, 2, 3 2, 4, 1, 3 2, 4, 3, 1
Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto. En algunas regiones, como en el __________, las condiciones climáticas favorecen la explotación forestal de bosque de coníferas. A) B) C) D) sur de Brasil oeste de África centro de Australia norte de Asia
Son dos listados de elementos que han de vincularse entre sí, conforme a ciertos criterios que deben especificarse en las instrucciones del reactivo. Relacione los tipos de evaluación con sus finalidades.
Tipo de evaluación 1. Inicial 2. Sumativa 3. Formativa
Finalidad a) Valorar los productos positiva o negativamente b) Evaluar procesos a través de la obtención rigurosa de datos c) Detectar la situación de partida de los sujetos que van a formarse d) Comprobar los resultados obtenidos al terminar un proceso
1a, 2c, 3b 1b, 2d, 3a 1c, 2d, 3a 1c, 2b, 3a
En este formato se presenta una pregunta, instrucción o afirmación, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, de ahí que el sustentante deberá seleccionar solamente aquellos que se corresponden con el criterio establecido. En la enseñanza de las matemáticas, ¿qué acciones debe emplear el docente para lograr conocimientos con significado y permanencia? 1. 2. 3. 4. 5. 6. Plantear preguntas de interés que motiven a la solución Propiciar la reflexión y aplicación de estrategias Verificar aprendizajes a través de una evaluación cuantitativa Estimular la discusión en la revisión de resultados Promover el trabajo colaborativo Excluir los posibles errores para el reforzamiento de los aprendizajes
1, 2, 5 1, 3, 4 2, 3, 6 2, 4, 6
Ladrón de sábado Hugo, un ladrón que solo roba los fines de semana, entra en una casa un sábado por la noche. Ana, la dueña, una treintañera guapa e insomne empedernida, lo descubre in fraganti. Amenazada con la pistola, la mujer le entrega todas las joyas y cosas de valor, y le pide que no se acerque a Pauli, su niña de tres años. Sin embargo, la niña lo ve, y él la conquista con algunos trucos de magia. Hugo piensa: «¿Por qué irse tan pronto, si se está tan bien aquí?». Podría quedarse todo el fin de semana y gozar plenamente la situación, pues el marido –lo sabe porque los ha espiado– no regresa de su viaje de negocios hasta el domingo en la noche. El ladrón no lo piensa mucho: se pone los pantalones del señor de la casa y le pide a Ana que cocine para él, que saque el vino de la cava y que ponga algo de música para cenar, porque sin música no puede vivir. 1. ¿A qué tipo de texto corresponde la lectura? A) B) C) D) Nota informativa Crónica Cuento Leyenda )
Opción correcta ( 2.
¿Cuál de las siguientes oraciones expresa el modo discursivo del texto? A) B) C) D) Menciona cualidades de objetos, hechos y personas Presenta hechos o acciones en una secuencia temporal y causal Plantea razonamientos que intentan persuadir al lector Contiene información que explica hechos o conceptos sobre un tema )
A partir del siguiente gráfico, ¿qué afirmación es correcta?
A) El porcentaje más bajo de la población migrante internacional es del 5.7% B) La diferencia de porcentaje entre las personas con un rango de edad de 20-24 y las de 25-34 es de 6.2% C) La población que más migra a países extranjeros es la de 25-34 años de edad D) El 21.8% representa a la población que tiene un rango de 35 a 49 años de edad Opción correcta ( )
La siguiente sucesión de términos comparten una razón entre sí, excepto: 5, 17, 65, 256, ... A) B) C) D) 5 17 65 256 )
Opción correcta ( 6.
7. Los siguientes enunciados sustentan la articulación de la educación básica planteada en el Acuerdo 592, excepto: A) los niveles de preescolar, primaria y secundaria determinan un trayecto formativo en la educación básica B) el trayecto formativo de la educación básica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso C) la educación que imparte el estado tiende a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano D) el Plan y programas de estudio de los niveles de preescolar, primaria y secundaria, son obligatorios para todo el sistema educativo nacional
Opción correcta ( 8.
Seleccione la situación que alude a los planteamientos centrales del principio pedagógico "Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje". A) La docente de preescolar solicitó a los alumnos que llevaran material para intercambiar con sus compañeros y evaluar el aprendizaje que lograron en torno a la solidaridad B) Los alumnos de primero de secundaria decidieron llevar unas tablas de madera para que su compañero con silla de ruedas acceda a la biblioteca y áreas deportivas ya que la escuela no cuenta con rampas C) Los directivos de una primaria realizaron una reunión de trabajo para puntualizar con los docentes la importancia del trabajo colaborativo y que los alumnos puedan mejorar sus aprendizajes D) Los docentes de sexto de primaria pidieron a sus alumnos que preguntaran a sus papás sobre la importancia de trabajar en colaboración para posteriormente compartirlo en clase
Competencias docentes 9.
Seleccione el orden congruente de las actividades con base al enfoque de la asignatura de Ciencias naturales. Un docente para atender el aprendizaje esperado: “Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la cocción de los alimentos”, propone las siguientes actividades para la secuencia didáctica. 1. Realizar un experimento para comprobar la relación entre temperatura y tiempo 2. Presentar el propósito del aprendizaje: establecer la relación entre temperatura y tiempo de cocción 3. Evaluar para conocer el nivel de comprensión entre la relación: temperatura y tiempo de cocción 4. Preguntar para conocer las ideas previas sobre la cocción de alimentos 5. Predecir la relación entre la temperatura y el tiempo de cocción de algunos alimentos A) B) C) D) 1, 2, 3, 4, 5 2, 4, 5, 1, 3 3, 2, 1, 5, 4 5, 3, 4, 1, 2 )
Opción correcta ( 10.
¿Qué adecuación curricular debe hacer el docente en su planificación para que el niño trabaje? En un grupo de cuarto grado existe un niño con aptitudes sobresalientes. En la planificación el docente contempla trabajar la asignatura de matemáticas y abordar el aprendizaje esperado: Compara y ordena números naturales de cinco cifras a partir de sus nombres o de su escritura con cifras.
A) Ordenar y comparar números fraccionarios B) Resolver problemas que impliquen ordenar y comparar números naturales de cuatro cifras C) Agrupar y desagrupar cantidades de cuatro cifras D) Ubicar cantidades hasta de cinco cifras en la recta numérica Opción correcta ( )
11. De acuerdo con los Programas de estudio 2011, seleccione el instrumento que permita evaluar la siguiente situación didáctica. A un grupo de alumnos organizados en equipos, se les pide que lleven a cabo la recopilación de mitos y leyendas de la comunidad donde viven, posteriormente, en el aula de clases comparten los textos recopilados y eligen uno para escenificarlo frente a un público. A) B) C) D) Esquemas y mapas conceptuales Pruebas escritas Rúbrica o matriz de verificación Entrevista estructurada )
Identifique la práctica social del lenguaje que favorece la indagación y contrastación de las características de objetos de uso cotidiano para promover el consumo responsable. Analizar la información de productos Indagar acerca de la historia del surgimiento y desarrollo de los productos Registrar la información de una entrevista realizada a los productores y usuarios Elaborar mapas conceptuales para identificar la información relevante sobre el consumo responsable )
13. Una persona calculó el área de su terreno con el fin de estimar su precio total para venderlo. Si el terreno tiene forma rectangular, mide 10 metros por 20 metros y el metro cuadrado vale $150, ¿cuál es el precio del terreno?
$4,500 $9,000 $15,000 $30,000 )
14. ¿Qué lenguaje artístico se favorece cuando un grupo de alumnos presenta una exposición fotográfica cuya temática fue un encuentro de danza?
Expresión corporal y danza Música Artes visuales Teatro )
Respuestas correctas Número de pregunta Respuesta correcta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 C B C C D C C B B B C A B C Su respuesta
Para tener acceso a las diferentes fuentes bibliográficas propuestas en esta guía, usted puede:  Acudir a los Centros de Actualización de Maestros más cercanos a su domicilio. En la siguiente liga puede consultar las diferentes direcciones: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapp er&Itemid=82 Consultar los materiales en línea para los diferentes niveles educativos, que tiene la página web de la Dirección General de Materiales Educativos http://basica.sep.gob.mx/dgme/start.php?act=matlinea Consultar los materiales que están en la página web de la Dirección General de Desarrollo Curricular para la educación básica (desde educación inicial hasta secundaria) http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/start.php?act=programas Revisar la página de la convocatoria
Pre-registro Trámite obligatorio, previo al registro, que se realiza en línea en el Sistema Nacional de Registro e Información (SNRI), con el propósito de que el aspirante verifique si cumple los requisitos establecidos en los Anexos Técnicos de la entidad federativa en la que desea participar. El periodo de pre-registro es del 17 de junio al 1 de julio de 2012. Permite al aspirante, elegir: a) El sistema educativo (federalizado o estatal) al que desea pertenecer b) Nivel y modalidad educativa c) La sede de registro más cercana a su domicilio En caso de reunir los requisitos, el Sistema emitirá al aspirante una ficha de pre‐registro con sus datos generales, fecha y lugar de ubicación de la sede para efectuar su registro y documentos que deberá presentar. En caso de no reunir los requisitos, el SNRI le dará una ficha de rechazo, señalando los motivos.
Registro El periodo de registro es del 27 de junio al 6 de julio de 2012. Con la ficha de preregistro, una identificación oficial con fotografía (credencial de elector, cédula profesional o pasaporte mexicano), tres fotografías recientes tamaño infantil y documentos requeridos en el Anexo Técnico de la entidad federativa correspondiente, el aspirante deberá acudir a la sede en el horario y fecha designados. Si reúne los requisitos solicitados, se le extenderá una ficha de registro, con su fotografía y datos generales e información de la sede de aplicación del examen, así como la ubicación, fecha y hora. No se permitirá la aplicación del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes, sin la ficha de registro.
Requisitos Para inscribirse al examen, si participa en la convocatoria de Nuevo Ingreso al Servicio Docente, es necesario presentar en la sede de registro los siguientes documentos:    Título, cédula profesional o acta de examen profesional, de acuerdo con los requerimientos de la plaza que se concursa Constancia de estudios con promedio de calificaciones Clave Única de Registro de Población (CURP)
Los anexos técnicos podrán consultarse en la siguiente dirección electrónica: www.concursonacionalalianza.sep.gob.mx y en las sedes de registro.
Aplicación El Examen Nacional Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes se aplicará de manera simultánea en todo el país, el domingo 15 de julio de 2012 a las 11:00 horas tiempo del centro, hora límite para acceso a las sedes de aplicación. Después de esta hora, no se permitirá el acceso de sustentantes a la sede de aplicación. El aspirante deberá presentarse en la sede 30 minutos antes de la hora señalada. Se acreditará mostrando su ficha de registro y una identificación oficial con fotografía: • • • • Credencial para votar expedida ya sea por la autoridad Federal o Estatal Pasaporte vigente expedido por la Secretaría de Relaciones Exteriores Cédula Profesional Credencial expedida por la Secretaría de Educación Pública o por el Organismo Educativo de la entidad
El tiempo establecido para resolver el examen nacional es de 3 ½ horas. Las sedes de aplicación por entidad federativa y en el Distrito Federal deberán consultarse en la página www.concursonacionalalianza.sep.gob.mx
Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicación Usted debe presentarse en la sede que le fue asignada para sustentar el examen, en la fecha y horario indicados en su ficha de registro. Para tener acceso al examen, antes de iniciar la sesión, se le solicitará su ficha de registro, junto con una identificación oficial con fotografía y firma, con objeto de verificar su identidad. Se realizará un Registro de asistencia en un formato previsto para ello. Es importante verificar que su nombre esté bien escrito y que firme su ingreso en el espacio correspondiente. Con base en el registro de asistencia se le informará el lugar físico que le corresponde, el cual ocupará durante todo el examen.
Escuche con atención las indicaciones del aplicador; él le proporcionará información sobre el inicio y el término de la prueba, así como otras instrucciones importantes. La misión principal del aplicador consiste en conducir la sesión del examen y orientar a los sustentantes. Por favor, aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento. Una vez que usted haya recibido las instrucciones, procederá a iniciar su examen; es importante que no trate de adelantarse, pues debe tener claras las instrucciones que le mencionará el aplicador.
Indicaciones generales para el examen Antes de que comience a resolver el examen, el aplicador le dará las instrucciones precisas para el llenado de los documentos, así como las específicas para contestar la prueba. Asegúrese que comprende perfectamente todas y cada una de las instrucciones y, en su caso, pregunte al aplicador cualquiera que no sea clara. La sesión es conducida por el aplicador y él será el responsable de que se cumpla el procedimiento establecido para tal fin. Es fundamental que como sustentante atienda las indicaciones y colabore para lograr un ambiente adecuado dentro y fuera del espacio de aplicación, lo cual permitirá un óptimo desarrollo, así como una evaluación en condiciones de equidad. Es muy importante poner especial atención cuando termine de contestar el examen, a fin de verificar que los datos estén correctos y completos.
Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante Se sugiere visitar previamente la sede donde presentará el examen, a fin de prever cualquier contratiempo que altere su llegada. Tome en cuenta que debe presentarse media hora antes del inicio del examen. En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condición por la que considere que durante la aplicación del examen requiera de algún acondicionamiento de espacio o consideración particular, por favor notifíquelo a fin de tomar, en la medida de lo posible, las previsiones necesarias en la sede de aplicación. Considere los siguientes aspectos:  Trate de descansar el día anterior al examen  Ingiera alimentos saludables, ligeros y suficientes. Use ropa cómoda  Porte un reloj, pero tome en cuenta que no se puede utilizar la alarma durante el examen
 Recuerde llevar su identificación oficial con fotografía y firma, ya que es indispensable  Asegúrese de llevar la ficha de examen que obtuvo cuando se inscribió  Asegúrese de llevar el material estrictamente necesario para la resolución del examen, que en este caso consiste en lápiz del número 2 o 2 ½, goma blanca y sacapuntas  No se permite el uso de celular, computadora, agenda electrónica, palm ni radio localizador Estas son las condiciones mínimas y las formas de funcionamiento durante la realización de su examen. Aunque algunas recomendaciones pueden parecer elementales, es conveniente que las considere para mejorar su desempeño y agilizar su participación. Tome en cuenta que la información específica sobre el examen está contenida en la convocatoria correspondiente.
Apartado 4. Resultados del examen Calificación
La Dirección General de Evaluación de Políticas de la SEP, a través de medios electrónicos y con la supervisión del Ceneval, así como de Transparencia Mexicana y un Notario Público, es la instancia responsable de la lectura y calificación de las hojas de respuesta utilizadas para los Exámenes Nacionales, con rigurosas medidas de seguridad, a fin de garantizar la transparencia de los resultados que obtengan cada uno de los sustentantes. Procesamiento de la información
a) Lectura óptica. Al concluir la aplicación del examen, las hojas de respuesta se concentrarán en una sede nacional para ser procesadas en lector óptico b) Resultados. Se expresarán en puntajes estandarizados, en una escala de 700 a 1,300 puntos, con media igual a 1,000 puntos, ordenados de mayor a menor, para cada tipo de examen, sistema y modalidad educativa El sustentante con resultado igual o menor al puntaje equivalente al 30% de aciertos, en la escala correspondiente al tipo de examen, se ubicará en el nivel No Aceptable
c) Criterios de desempate. En caso de empate en los resultados estandarizados del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes, se considerarán los siguientes criterios: Primero. Los resultados estandarizados obtenidos en cada una de las áreas, en el siguiente orden:    Competencias docentes Conocimiento de la educación básica Habilidades intelectuales
Segundo. Si es docente en servicio: el tiempo que el aspirante ha venido cubriendo plazas interinas o de contrato por honorarios, o bien su antigüedad en la plaza. Si es docente de nuevo ingreso: el promedio de la licenciatura. Tercero. El que, en su caso, establezca la entidad federativa en su Anexo Técnico d) Listados de aspirantes en orden de prelación. Los convocantes a este Concurso Nacional entregarán a la autoridad educativa estatal respectiva o a la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal, los listados de los aspirantes en orden de prelación, según el sistema educativo, tipo de examen y modalidad, ordenados de mayor a menor puntaje e) Vigencia de los resultados. El resultado obtenido por el aspirante tendrá una vigencia del inicio del ciclo escolar 2012‐2013 al 31 de mayo de 2013 f) Los resultados del Examen Nacional serán inapelables
Publicación de resultados Los resultados del Examen Nacional serán definitorios para el caso de las entidades cuyos anexos no establezcan evaluaciones locales adicionales y preliminares para las entidades federativas en las cuales las autoridades educativas estatales hayan incluido evaluaciones locales adicionales especificadas en sus anexos técnicos. Los resultados se presentan para cada tipo de plaza, por entidad federativa, con el puntaje estandarizado global y desglosado para cada uno de las cuatro dimensiones que evalúa el examen. Los resultados del examen nacional único podrán consultarse en www.concursonacionalalianza.sep.gob.mx a partir del domingo 22 de julio de 2012. Esperamos que esta guía sea un importante apoyo para el proceso del Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2012-2013. ¡Éxito!
Sign up to vote on this titleUsefulNot usefulguia_201.pdf examen nacional de oposición.pdf by Cristopher Mauricio Sa Va0.0 (0)EmbedDownloadRead on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.Copyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)Download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentMore informationShow less
RelatedEXM PLAZAby Andres Judas EliphasGUIA 2012 EXAMEN DE OPOSICIÒNby Isadora Pelayoguia_302by jose042411 Guanajuato, Listado de Escuelas (1)by Cristopher Mauricio Sa VaSimilar To guia_201.pdf examen nacional de oposición.pdfSkip carouselEXM PLAZAGUIA 2012 EXAMEN DE OPOSICIÒNguia_30211 Guanajuato, Listado de Escuelas (1)_comunicado.pdfguia_201.pdf examen nacional de oposición.pdf

References: artículo 3
 Resolución 
 resolución 
 Resolución 
 Artículo 3
 resolución