Source: https://es.scribd.com/doc/52461325/HABILIDADES-BASICAS-DEL-PENSAMIENTO
Timestamp: 2017-03-01 20:23:39+00:00

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NavegarInteresesBiography & MemoirBusiness & LeadershipFiction & LiteraturePolitics & EconomyHealth & WellnessSociety & CultureHappiness & Self-HelpMystery, Thriller & CrimeHistoryYoung AdultNavegar porLibrosAudio librosNoticias & RevistasPartiturasExplorar todoSubirIniciar sesiónRegistrarseSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORDepartamento de Bachillerato General
CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL CÉDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I CÉDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMÁTICA CÉDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 5.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 5.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5.5 CARGA HORARIA CÉDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II CÉDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMÁTICA CÉDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 6.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 6.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 6.5 CARGA HORARIA CÉDULA 7. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III CÉDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMÁTICA CÉDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 7.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 7.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 7.5 CARGA HORARIA CÉDULA 8. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 9. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 10. TERMINOLOGÍA CÉDULA 11. FUENTES DE INFORMACIÓN BIBLIOGRAFÍCA Y FUENTES DE INFORMACIÓN ELECTRÓNICA
CÉDULA 1 PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
En el marco de la Reforma Nacional al Bachillerato, las Escuelas de Educación Media Superior del Gobierno del Estado de México presentan un currículum basado en competencias y habilidades de pensamiento. La estructura del Plan de Estudios permite el desarrollo de las mismas a partir de su organización en tres niveles: el de la Macro Retícula que corresponde a cinco Campos Disciplinares, el nivel de la Meso Retícula que nos muestra la estructura de cada campo disciplinar en función de las asignaturas y el de la Micro Retícula que nos muestra el desdoblamiento de la asignatura en materias y contenidos programáticos a partir de competencias y habilidades de pensamiento. La trascendencia del enfoque subyace en este tipo de centralidad: el desarrollo de competencias y habilidades de pensamiento, como una constante que atraviesa cada campo disciplinar, asignatura y materia. De igual manera se diseñaron rutas de conexión entre campos disciplinares, asignaturas y materias. Estas rutas están guiadas por seis ejes trasversales: se autodetermina y cuida de sí, se expresa y comunica, piensa crítica y reflexivamente, aprende de forma autónoma, trabaja en forma colaborativa y participa con responsabilidad en la sociedad. El campo disciplinar de COMPONENTES COGNITIVOS está integrado por siete materias, diferidas a lo largo del ciclo de bachillerato, que son: Habilidades Básicas del Pensamiento, Métodos y pensamiento crítico I y II, Gestión del Conocimiento, Toma de Decisiones, Creatividad y Psicología. Estas materias giran en torno a los siguientes ejes trasversal básicos: PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE, APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA y TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA. Así el aprendizaje es un proceso activo y constructivo, donde la persona que adquiere conocimientos no permanece pasiva ante la informacion que se le presentan: las selecciona e integra en función de sus esquemas de pensamiento. Para lograr un aprendizaje significativo, el estudiante relaciona nuevas informacion con sus conocimientos previos. Aun más, se requiere de una organización constante de los conocimientos; mientras más se organicen éstos, la persona tendrá más posibilidades de asociar la nueva información con sus conocimientos almacenados en la memoria y podrá reutilizarlas funcionalmente en diversas circunstancias.
Desde esta perspectiva. reúnen habilidades de primer orden cognitivo tales como: describir. El primer bloque denominado Habilidades del pensamiento. la formación de un estudiante como un pensador crítico saca partido de múltiples formas de la metacognición para edificar y para transferir el aprendizaje. organizar. superan el nivel conceptual memorístico. para abordarse como una metodología que apoya aprendizajes más eficientes y se refleja en un estudiante que gestiona conocimientos y mantiene una actitud proactiva en la construcción de saberes. definir.CÉDULA 1. justificar. aplicar sus habilidades a la resolución de problemas. Mientras que las competencias que se desarrollan a través de segundo bloque: Procesos metacognitivos. aumentar la autonomía del pensamiento. motivar al estudiante para formar un pensamiento de alto nivel y concebirse. El enfoque en competencias para el Nivel Medio Superior permite la reorganización del campo disciplinar cuyos contenidos abordan las habilidades del pensamiento. hacer que los estudiantes aprendan formas de pensar diferentes de las suyas. que en las competencias cognitivas y metacognitivas del estudiante: los componentes cognitivos asociados al aprendizaje enmarcan el conjunto de habilidades relacionadas con la manera en que el estudiante forma patrones útiles que pueden emplearse para explicar y predecir hechos de su experiencia educativa. como: hipotética. Para su conformación. aprendan qué es pensamiento y reflexionen sobre el pensamiento.
. explicar o argumentar que impactan en la manera en que el estudiante organiza sus aprendizajes y transfiere lo aprendido a situaciones novedosas. el docente desempeña el papel de mediador que consiste en procurar momentos de confrontación de estrategias cognitivas. En este sentido. impulsan en el estudiante el uso de procedimientos de segundo orden. los procesos metacognitivos vinculados con el aprendizaje y las teorías psicológicas que los sustentan. analizar y narrar. como una persona que posee habilidades para seguir aprendiendo. la orientación de este campo disciplinar es reforzar procesos para que los estudiantes de bachillerato aprendan a pensar. Hay que observar que en las actividades de cada materia en las que se pretende mejorar las habilidades de pensamiento y los procesos metacognitivos. el campo disciplinar se divide en dos bloques. Las asignaturas de este campo en su nuevo enfoque. validar ciertas estrategias que llevan a cabo y proponer procedimientos clásicos para resolver problemas.1 PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
El aprendizaje descansa lo mismo en los conocimientos disciplinares y en la manera en la que se organizan y presentan. de manera progresiva. memorizar.
y • Desarrollar una motivación para aprender y construir un concepto de sí mismo como estudiante. De esta forma. ajustarlos conscientemente. Para su conformación. • Ser más autónomo en la ejecución de tareas y en los aprendizajes (autorregularse y saber pedir ayuda). el estudiante será capaz de planificar la trayectoria de sus procesos de pensamiento. fundamental. PROCESOS METACOGNITIVOS se subdivide en cuatro materias: MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I y II.Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO se divide en tres asignaturas: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.CÉDULA 1. PROCESOS METACOGNITIVOS y PSICOLOGÍA. organizar. el campo disciplinar se divide en dos bloques que se abordan durante cinco semestres del bachillerato. Las habilidades de pensamiento y los procesos de metacognición en la Educación Media Superior contribuyen al estudiante a: • Construir conocimientos y competencias con más oportunidades para tener éxito y transferibilidad. • Aprender a construir las estrategias de resolución de problemas que favorezcan la obtención de éxito y transferencia con su autorregulación. auto observarlos durante la ejecución de un plan. TOMA DE DESICIONES Y CREATIVIDAD. a través de las materias de Habilidades básicas del pensamiento y Gestión del conocimiento El campo disciplinar COMPONENTES COGNITIVOS. tomándolos como objetos de reflexión. emprender actividades con una finalidad explícita. A su vez. memorizar. Un eje que aporta a los demás campos de conocimiento las herramientas de pensamiento y cognición que son necesarias para organizar los conocimientos disciplinares específicos de las distintas materias. El primer bloque denominado habilidades de pensamiento reúne habilidades de tales como describir. definir. comprender la propuesta para modificar los contenidos y el enfoque de las materias que conforman el campo disciplinar de Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento como un eje transversal de todos los contenidos que conforman el bachillerato general del Estado.
. 2 PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Para mejorar las habilidades en los alumnos se deben reunir dos condiciones pedagógicas: a) emprender una actividad de búsqueda compleja y b) establecer una relación de mediación. analizar y narrar. en las que el estudiante debe transformar sus conocimientos anteriores en un nuevo conocimiento explicito. Es por ello. Las competencias que se desarrollan en estas materias están encaminadas a propiciar en el estudiante la capacidad de reflexionar sobre sus procesos cognitivos. así como evaluarlos.
haciendo los ajustes necesarios.CÉDULA 1. se pretende con estas asignaturas que el bachiller sea capaz de: • Construir conocimientos y competencias con más oportunidades de tener éxito. es el de reforzar procesos aprender a pensar y a reflexionar sobre el pensamiento. En este sentido. • Autorregular sus procesos cognitivos para ser más autónomo en la ejecución de tareas y en los aprendizajes. • Transferir las estrategias probadas a otras situaciones y contextos. Por tanto. la orientación del campo disciplinar COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.3 PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Este desarrollo de la capacidad metacognitiva no tendría sentido si el estudiante no la aplica a situaciones de su vida cotidiana.
. y en específico de la asignatura.
guiado por mecanismos motivacionales que operan a través de una adaptación dinámica de los niveles de aspiración. La literatura contemporánea. en tanto que. 3. Metacognición. INTRODUCCIÓN MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO
La materia de Habilidades básicas del pensamiento está inserta en el primer bloque del campo disciplinar de Componentes cognitivos y en conjunción con la materia de Gestión del conocimiento . Un modelo coherente de procesamiento de información para definir el pensamiento está constituido por componentes capaces de generar conductas inteligentes en cada uno de estos dominios y caracteriza el pensamiento como un proceso de búsqueda selectiva seriada a través de un amplio espacio de alternativas. En el pensamiento se identifican tres mecanismos principales: 1) Un sistema de construcción de representaciones de dominios de nuevos problemas. que son: 1. a partir de la descripción de estos dominios en lenguaje natural. Pensamiento crítico y creativo. 2.
. etcétera. inducir reglas. conforman la asignatura de Habilidades del pensamiento. aprender. Las competencias generadas en este campo se consideran de corte transversal al resto del currículum del bachillerato. el pensamiento se manifiesta en un amplio dominio de tareas que involucran recordar.CÉDULA 2. Procesos del pensamiento y 5. definir conceptos. Relación de las áreas de contenido de conocimiento con el pensamiento. El marco teórico de la materia surge del reconocimiento de que pensar es un proceso complejo que no está claramente explicado. 4. identifica cinco dimensiones del pensamiento. percibir y reconocer estímulos. 2) El reconocimiento de un sistema de índices que dan acceso a la información almacenada en la memoria de larga duración. Habilidades básicas del pensamiento. capaz de resolver problemas e inducir reglas. dan servicio a la consolidación de los conocimientos de los demás campos disciplinares. resolver problemas. y 3) Un sistema para la búsqueda selectiva de medios-fines. comprender.
escrita o gráfica. · Describir cambios. clasificar y jerarquizar información. discernir . · Clasificar y jerarquizar datos. · Extraer conclusiones para construir modelos explicativos. · Ordenar acontecimientos. · Plantear hipótesis y resolver problemas con una o varias incógnitas. a través de las materias de este campo disciplinar se desarrollan.CÉDULA 2. · Comprender códigos verbales y escritos.
. · Interpretar datos y acontecimientos. . resolver problemas y presentar resultados. · Ordenar acontecimientos y comparar datos. · Elaborar argumentos y transmitir ideas en forma oral. transmitir ideas y resultados. Resolver problemas con una o varias incógnitas · Interpretar sistemas simbólicos .1 INTRODUCCIÓN MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO
En este sentido. · Clasificar información y formar categorías. · Analizar información y plantear problemas matemáticos. · Establecer analogías. transmitir ideas. Establecer analogías · Expresar ideas en forma verbal o escrita. · Emplear operaciones aritméticas. · Elaborar conceptos para plantear conclusiones basadas en evidencias. · Identificar rasgos y características. · Planear y desarrollar procedimientos. ponen en práctica y se evalúan competencias tales como las que se describen a continuación:
COMPETENCIAS EXTENDIDAS · Buscar. . · Interpretar datos.
que permita desarrollar alternativas creativas. El segundo tipo. disposiciones y el consecuente desarrollo. que el alumno despliega de todas las materias que cursa en el bachillerato. supervisión y evaluación del acto mental.CÉDULA 2. • Establecer criterios que permitan evaluar lo que pueda significar pensar "bien". • Desarrollar un estilo personal de pensamiento considerado como crítico. la resolución de problemas y la conceptualización. El primer tipo comprende las operaciones para generar o aplicar el conocimiento e incluye una variedad de procesos y estrategias de pensamiento que facilitan la toma de decisiones.
. • Alcanzar niveles altos de conocimiento en diversas materias. las operaciones metacognitivas. • Utilizar habilidades y estrategias para el propio aprendizaje de manera responsable e independiente. síntesis. En conclusión. análisis. entre otras. de las disciplinas y de los procesos de aprendizaje en general. procesos y productos del pensamiento y darle sentido al pensamiento a través de los procesos de planificación. el pensamiento es mucho más que acción. Cualquier acto de pensamiento combina operaciones diseñadas para producir significados (cognoscitivas) con aquellas que explican y dirigen la manera de cómo se producen y mejoran estos significados (metacognitivas). son aquellas que permiten dirigir y controlar la producción de significados. tiene un importante componente de conocimiento constituido por información acerca de la naturaleza del conocimiento.2 INTRODUCCIÓN MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO
Entre las competencias esperadas del trabajo sistemático en la materia de Habilidades Básicas del Pensamiento se pueden enumerar las siguientes: • Apropiarse de una visión particular (personal) de la naturaleza del propio pensamiento y de la capacidad para controlar las propias actitudes. • Tener un repertorio de habilidades y estrategias cognoscitivas y metacognitivas en las que el sujeto pueda recurrir a medida que las necesite. Las operaciones permiten describir la actividad mental y son de dos tipos generales: cognoscitivas y metacognitivas. así como operaciones más discretas como comparación.
CÉDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA MATERIA: HBILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIEMTO
El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestión de información en seis cuadrantes y destaca una dinámica de logística didáctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias. radica en garantizar un modelo didáctico situado. un andamiaje didáctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseñanza colaborativa.
Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional. identificación y evaluación de fuentes de información. de internet. la característica medular de esta arquitectura didáctica radica en las capacidades para la administración y la gestión de conocimientos a través de una serie de pasos orientados al acceso. vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión (CUADRANTE DIDÁCTICO UNO) Búsqueda. es decir. (CUADRANTE DIDÁCTICO TRES)
Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos (CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO)
. documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación (CUADRANTE DIDÁCTICO DOS)
Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada. procesamiento. integración.CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL APLICACIÓN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS (COMPETENCIA: GESTIÓN DE INFORMACIÓN)
Una estrategia central en la reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio. En este sentido. análisis y extensión de datos e información en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currículo propuesto.
CÉDULA 5 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO
UNIDAD l PSICOLOGÍA COGNITIVA
CONCEPTUALIZACIÓN DE COGNICIOÓN. Cognición 2.
JEAN PIAGET LEV VYGOTSKY JEROME BRUNER ROBERT GAGNE DAVID AUSUBEL
. disciplinares básicas y disciplinares extendidas de este curso. Estos contenidos permiten al docente aplicar el diseño de las actividades colaborativas para desarrollar las competencias disciplinares genéricas. Psicología Cognitiva Teorías Cognitivas
En donde se desdoblan los contenidos en un orden macro. 3. meso y micro. TRASCENDENCIA Y RELACIÓN CON OTROS ELEMENTOS APROXIMACIONES BÁSICAS PSICOMÉTRICA PIAGETIANA MODELO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
SE ARTICULA EN
En el mapa se presenta la estructura de la Unidad I que tiene la materia de Habilidades básicas del pensamiento:
1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS ASIGNATURA: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
•Identifica las palabras clave en un texto o discurso oral o infiere conclusiones a partir de ellas. de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. •Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva . códigos y herramientas apropiados. mediante la utilización de medios. •Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. •Maneja las tecnologías de la información y la Comunicación para tener información y expresar ideas. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. •Ordena información de acuerdo a categorías.
.CÉDULA 5.
UNIDAD I PSICOLOGÍA COGNITIVA Esta unidad identifica el proceso de conocer para explicar la relación teórica del desarrollo cognitivo.
•Escucha. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos . •Elige fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina de entre ellas.
CÓDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS 1.1. JERARQUÍAS Y RELACIONES
1.1. INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOSMEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE MEDIOS. CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRÍTICA Y REFLEXIVA
COMPETENCIA: DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MÉTODOS ESTABLECIDOS
1. COHERENTE Y SINTÉTICA
. PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE
1.3.2.1 CONCEPTUALIZACIÓN TRASCENDENCIA Y RELACIÓN CON OTROS ELEMENTOS
1.1 ¿QUÉ ES LA PSICOLOGÍA COGNITIVA
COMPETENCIA: IDENTIFICA LAS IDEAS CLAVES EN UN TEXTO O DISCURSO ORAL E INFIERE CONCLUSIONES A PARTIR DE ELLAS
COMPETENCIA: UTILIZA LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA ORDENA DE ACUERDO A CATEGORIAS.1 COGNICIÓN COMPETENCIA: ESCUCHA.2 ¿CÓMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO
COMPETENCIA: CONSTRUYE HIPÓTESIS Y DISEÑA Y APLICA MODELOS PARA PROBAR SU VALIDEZ
COMPETENCIA: ESTRUCTURA IDEAS Y ARGUMENTOS DE MANERA CLARA.CEDULA 5.2 APROXIMACIONES BÁSICAS -PSICOMÉTRICA -PIAGETIANA -MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
1.1 TEORÍAS COGNITIVAS -JEAN PIAGET -LEV VYGOTSKY -JEROME BRUNER ROBERT GAGNE -DAVID AUSUBEL
COMPETENCIA: EVALUA ARGUMENTOS Y OPINIONES E IDENTIFICA PREJUICIOS Y FALACIAS
1.2. 3 TEORÍAS COGNITIVAS COMPETENCIA: SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERÉS Y RELEVANCIA GENERAL.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO
CAMPO DISCIPLINARIO: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO ASIGNATURA: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO RETÍCULA DE: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE CURSO: PRIMER GRADO SEMESTRE: PRIMER CARGA HORARIA: 2 HORAS
UNIDAD I PSICOLOGÍA COGNITIVA Macro retícula COMPETENCIA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA.2 PSICOLOGÍA COGNITIVA
1 ¿Qué es la psicología Cognitiva? 1.Teoría David Ausubel
. resultados de búsquedas bibliográficas.3.2. • Escucha.CÉDULA 5. la apropiación y la transmisión clara del escenario didáctico evitando la repetición mecánica del mismo. trascendencia y relación con otros elementos 1.2 Aproximaciones Básicas -Psicométrica -Piagetiana -Modelo de procesamiento de la información 1. puede tratarse de exposiciones breves tales como respuestas a las preguntas generadoras.2 ¿Cómo se logra el desarrollo cognitivo? 1. esto dependerá de factores como el tamaño del grupo. • Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. conclusiones de debates. la comparación de teorías etc
HABILIDADES DE PENSAMIENTO HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO
PERFIL TEMÁTICO Unidad I Psicología Cognitiva 1.2 Psicología Cognitiva 1.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO
Contexto de vinculación didáctica de los contenidos vía las competencias Identifica ideas en diferentes materiales discursivos y textuales • Sustenta una postura personal sobre temas de interés. las características del contenido o material a exponer.2.1 Conceptualización.1 Cognición 1.1. poniendo especial cuidado en: a) La expresión fluida y eficaz de las ideas de los estudiantes b) La escucha respetuosa de las ideas de los demás Solicitar a los estudiantes exponer ante el grupo promoviendo el análisis.1.3 Teorías Cognitivas 1. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos. -Pide a los estudiantes que comparen los materiales y describan lo que viene a su mente ante cada uno buscando que lo que se exponga concuerde con temática de la unidad. -La exposición no necesariamente deberá organizarse con base en temas o capítulos. ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
El docente organiza discusiones grupales. Es importante considerar que: -No siempre será conveniente que todos los estudiantes del grupo expongan.1 Teorías Cognitivas -Teoría de Jean Piaget -Teoría de Lev Vygotsky -Teoría de Jerome Bruner -Teoría de Robert Gagne .
Otro evento que sugiere que Koko comprende sus expresiones tuvo lugar durante un chat-encuentro de Internet. fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.CÉDULA 5. Koko de nuevo respondió que no. en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO
Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional. la gorila que habla.
El docente. Patterson sobre la posibilidad de tener hijos con su pareja. Ndume podría ser más receptivo y podría emparejarse con Koko.
A partir de la cognición se trabajan las sensaciones físicas las emociones y los comportamientos
.2 Psicología Cognitiva 1. Ndume. vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión.3 Teorías Cognitivas
CASO TIPO PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD: (ESCENARIO DIDÁCTICO) Situación reflexiva 1: Koko.1 Cognición 1. Koko indicó decididamente que no. incluso usando términos como "retrete" y "malo" para referirse a Ndume. A pesar de esto Patterson contestó al entrevistador que si más hembras fuesen introducidas al recinto. UNIDAD I : PSICOLOGÍA COGNITIVA 1. indicando que comprendió y que no estaba de acuerdo con la interpretación de Patterson de su respuesta. Cuando Koko fue entrevistada en presencia de la Dr.
El debate requiere un planteamiento cuidadoso sobre que significa "aprender" o "usar" un lenguaje.org/wiki/Koko.
Las críticas de una parte de la comunidad científica se centran en el hecho que mientras que se publica mucho en la prensa popular sobre Koko.4.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)
Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional.000 señas. Los gorilas y los bonobos (chimpancés pigmeos) son relativamente expertos con ciertas formas de comunicación. Este debate ha estado en curso desde que el primer experimento de lenguaje de signos con simios (con el chimpancé Washoe en 1960s. El entrenamiento de Koko comenzó cuando cumplió un año. Consultado el 12 de junio de 2008.wikipedia.
Texto editado a partir de la información que aparece en http://es. Otros simios famosos por el uso del lenguaje de signos son el chimpancé Nim Chimpsky y el orangután Chantek. lo cual la sitúa entre los más hábiles no humanos en el uso del lenguaje.
. La doctora Patterson ha valorado que su vocabulario supera las 1. mientras que el chimpancé común y los orangutanes son más expertos en habilidades manuales como poder "caminar" por las ramas con las manos. en las publicaciones científicas se publica mucho menos.CÉDULA 5. vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión.
de ahí que el cuadrante dos referido a la producción de espacios para la investigación y la discusión deba ayudarnos a formular campos de preguntas que propicien actividades cognitivas en concordancia con los criterios siguientes: FOCO INTRODUCTORIO PARA EL ABORDAJE DE LA UNIDAD PREGUNTAS GUÍA PARA LA INDAGACIÓN Y EL ANÁLISIS .CÉDULA 5. ¿Cómo exponer nuestras ideas sin lenguaje? · Elabora una lista de al menos 5 características de la comunicación.¿Koko desarrolló su habilidad de comunicarse a través del acto o proceso de conocer (cognición) ? · ¿Qué elementos consideras necesarios para afirmar que un ser (humano o animal) se comunica? · ¿En qué se basa la afirmación de que Koko “habla”? · ¿Cuáles son los argumentos de los detractores de la habilidad de Koko? · ¿Cómo demuestra Penny Patterson que Koko es capaz de formar conceptos? · ¿ La cognición busca comprender la naturaleza de inteligencia? .2 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)
Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional.4. vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión
Hemos observado la importancia de tener preguntas bien estructuradas para propósitos de un buen trabajo didáctico.
como lo puede ser. yahoo y sus zonas especializadas en dominios determinados para encontrar información seria. en caso de no ser posible. tales como el cambio climático. obedecen a patrones distintos. las leyes de la termodinámica en la física y el sistema circulatorio en la biología humana. cuando una información es poco sustentable o incompleta y poco clará didácticamente. en términos generales y sus referentes bibliográficos respecto a la información divulgada. la genética humana. es recomendable acudir a los autores originales en teorías. la libertad y la democracia y el futuro de nuestras economías mundiales y nacionales. el comportamiento de los elementos en la química. identificación y evaluación de fuentes de información de internet .3 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDACTICO DOS
Búsqueda. constituyen ejercicios importantes y en los cuales deben asegurarse que los operadores booleanos.CÉDULA 5. las corrientes y escuelas en la antropología social. es muy amplia y compleja. de ahí que sea altamente recomendable acudir a las fuentes primarias y. En todos los campos disciplinares se da esta circunstancia. las ciencias sociales y las humanidades. Los campos disciplinares en las ciencias de la comunicación el lenguaje. tal y como lo es la demostración de los teoremas en las matemáticas. Es por ello necesario dedicar un tiempo adecuado para explicarles. fechas de publicación y editoriales electrónicas sean de alto nivel. la historia y el lenguaje. a esquema de orden factual y leyes comprobables. fundamentalmente para el primer caso y. por casos. bajo la dirección del maestro. De ahí la presencia de google. métodos y escuelas de pensamiento y a los generadores de procesos que han conducido a la ciencia y las tecnologías a desarrollarse y otorgar respuestas a los problemas críticos de la sociedad. Los campos disciplinares tales como las matemáticas y las ciencias naturales obedecen a patrones de objetividad sustentados en los procesos y procedimientos formales y lógicos. a pensadores y autores calificados y recomendados por el docente. formatos electrónicos especializados.
. En ambos casos. tal y como lo percibimos en los estudios sobre los medios de comunicación de masas. documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
Es recomendable para el docente asegurarse que sus estudiantes tengan claridad respecto de los niveles de las fuentes de información tanto documentales físicamente como electrónicas y de otra naturaleza. sin embargo en algunas es más representativo el carácter de deformación que pueden recibir las tesis originales. RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA Utilización de motores de búsqueda por parte del estudiante. en el segundo caso. bajo criterios sistemáticamente analíticos.4. la enciclopedia y las bibliotecas virtuales como la Cervantes en España y la Británica.
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NISBET. J. Esfinge
http://www.psicojack.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS (CONTINUACIÓN) Búsqueda. Garrner.
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CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA FORMACIÓN CONCEPTOS
FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN http://es. (2005) Una introducción a la naturaleza de la ciencia.webcindario. Grace y Baucum. México.1. La teoría de las inteligencias múltiples.pucp.html Desde esta liga se puede descargar el libro para replantear el debate. Howard (1995) Las estructuras de la mente.htm Página que revisa los conceptos Vigotsky.
6 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES
Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada Arreglo de fuentes de información
Arreglo para nivel de orden macro ( 3 categorías disciplinarias) CATEGORÍAS UNIDAD I PSICOLOGÍA COGNITIVA 1.0 ( 3 videoblog por dominio temático)
.3 TEORÍAS COGNITIVAS Línea fuentes de información electrónica (9 soportes vía Internet mínimos) Línea bibliográfica ( 9 soportes bibliográficos mínimos)
Arreglo para nivel de orden micro ( 18 microdominios)
Línea bibliográfica (27 soportes bibliográficos mínimos)
Línea bibliográfica (39 bases bibliográficas en textos escolares control)
Línea fuentes de información electrónica (27 soportes vía Internet calificados)
Línea fuentes de información electrónica (39 bases de Internet calificados)
Línea Web 2.1 COGNICIÓN 1.CÉDULA 5.4.2 PSICOLOGÍA COGNITIVA 1.
CÉDULA 5.4.7 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO
Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos Recomendación: Explicar la temática, a través de mapas conceptuales y la descripción de los mismos
Estructura y conceptualiza
¿Qué elementos consideras necesarios para afirmar que un ser (humano o animal) se comunica?
posibilita Proceso de comunicación
CONOCER RAZONAR
CÉDULA 5.4.8 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN)
Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos Recomendación: Explicar la temática, a través de mapas conceptuales y la descripción de los mismos Recordemos las preguntas iniciales: ¿Qué elementos consideras necesarios para afirmar que un ser (humano o animal) se comunica? ¿Koko desarrollo su habilidad de comunicarse a través del acto o proceso de conocer (cognición) ? INFORMACIÓN PARA ANALIZAR Y DISCUTIR Con base en el texto presentado para el análisis, conducir la discusión y la elaboración de conclusiones. A continuación se presenta información adicional para conducir el análisis (esta información ha sido extraída de las fuentes de información de internet): Piaget (1.896 – 1.980): dedicó prácticamente toda su obra al estudio del desarrollo cognitivo, sobre todo del pensamiento y de la inteligencia. Para Piaget el individuo va organizando su experiencia y conocimiento en esquemas cognitivos que a través de dos procesos fundamentales (asimilación y acomodación) se va modificando. El proceso de desarrollo se inicia a partir de esquemas sensorio motrices donde el conocimiento está ligado a la acción directa, y termina en los esquemas de las operaciones formales donde se han logrado niveles de abstracción más desligados de la experiencia inmediata. En los años sesenta, gracias al influjo de la teoría de la información, la teoría de la comunicación, la teoría general de sistemas y sobre todo el desarrollo de los ordenadores, la psicología general se hace cognitiva (se reconstruye como cognitiva). Se concibe al ser humano no como un mero reactor a los estímulos ambientales, sino como un constructor activo de su experiencia, un "procesador activo de la información". (Neisser, 1.967).
CÉDULA 5.4.9 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO
PREGUNTAS PROBLEMAS PARA LA UNIDAD I ¿Koko desarrollo su habilidad de comunicarse a través del acto o proceso de conocer (cognición) ? ¿Qué elementos consideras necesarios para afirmar que un ser (humano o animal) se comunica?
INFORMACIÓN BASE ORIENTADORES PARA EL ANÁLISIS
Jean Piaget dedicó la mayor parte de su vida al estudio de la inteligencia humana. En particular, se interesó por la manera en se “construye” la inteligencia. Al definir el proceso de adquisición de conocimientos que ocurre durante los primeros dos años de vida, le dio el nombre de período sensorio-motriz, pues las formas de conocimiento de esta etapa de nuestra vida dependen de la maduración de los órganos sensoriales y la variedad de actividades que implican movimiento. Lo que conocemos, según Piaget, de cero a dos años está determinado por estos dos factores: percepción y movimiento.
• ¿Has observado a un niño en el período de edad al que se refiere Piaget? ¿Cómo se comunica con las personas que lo cuidan? • ¿Crees que las emociones del niño forman parte de sus habilidades para comunicarse? • ¿Consideras que el llanto o los gestos del niño son formas de comunicación? • ¿Qué pasaría con las relaciones sociales de un niño con capacidades diferentes? ¿las limitaciones en la audición, la vista o el movimiento afectarán su inteligencia? • ¿En qué podría haberse equivocado Piaget?
Howard Gardner. en el que se incluyan sus opiniones y su postura respecto al papel del conocimiento para en la transmisión de ideas a través del lenguaje: En el libro La mente no escolarizada (1). Para un bebé de unos cuantos meses de vida. En conclusión. en su definición se pueden incluir signos y símbolos que apoyan la comunicación de ideas. H. SEP-Cooperación Española. Biblioteca del Normalista. mostrando que el error de Piaget fue considerar al lenguaje oral como la única vía simbólica a través de la cual se manifiesta la inteligencia humana.10 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN) Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
PREGUNTAS PROBLEMAS PARA LA UNIDAD I . Gardner proporciona ejemplos de una intensa actividad intelectual en el período que Piaget solamente consideraba “de preparación intelectual”. dedica un capítulo a señalar algunas de las imprecisiones de la obra de Piaget en torno a la evolución de la inteligencia humana. Gardner retoma la idea de que el pensamiento funciona de manera simbólica. el pensamiento utiliza como materia prima el lenguaje.
Gardner. comunicarse tiene un sentido diferente al que se aplica para otros períodos de edad. México. Partiendo del reconocimiento de la capacidad de Piaget para rebatir una idea que en su tiempo era irrefutable (la inteligencia humana como producto de la herencia genética).
. aún en ausencia de palabras. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. Gardner establece que la inteligencia comienza a manifestarse mucho antes de lo que Piaget pensaba. psicólogo estadounidense.¿Koko desarrollo su habilidad de comunicarse a través del acto o proceso de conocer (cognición) ? · ¿Qué elementos consideras necesarios para afirmar que un ser (humano o animal) se comunica? El siguiente es un ejemplo de un reporte escrito en el que se plantean los principales conceptos de la unidad. es decir a partir de la construcción de conceptos abstractos. pero sienta las bases para considerar que mucho antes de empezar a hablar. Al presentar sus ideas. pero este concepto (lenguaje) contiene mucho más que palabras. los métodos de investigación en las ciencias cognitivas aún no estaban suficientemente desarrollados.CÉDULA 5. (1997) La mente no escolarizada. Gardner atribuye a que en la época de Piaget.4. Los estudiantes deberán construir un ensayo similar. el niño construye símbolos que permiten su comunicación y la manifestación de sus ideas y sus emociones.
• Motivar la presentación de ideas opuestas para fomentar el debate.
.11 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS
PREGUNTAS PROBLEMAS PARA LA UNIDAD I . • Elaborar de manera grupal categorías que permitan explicar las conclusiones. • Poner por escrito las conclusiones del ejercicio.4.¿Koko desarrollo su habilidad de comunicarse a través del acto o proceso de conocer (cognición) ? · ¿Qué elementos consideras necesarios para afirmar que un ser (humano o animal) se comunica? ORIENTADORES PARA EL ANÁLISIS • ¿Has observado a un niño en el período de edad al que se refiere Piaget? ¿Cómo se comunica con las personas que lo cuidan? • ¿Crees que las emociones del niño forman parte de sus habilidades para comunicarse? • ¿Consideras que el llanto o los gestos del niño son formas de comunicación? • ¿Qué pasaría con las relaciones sociales de un niño con capacidades diferentes? ¿las limitaciones en la audición. • Estimular las ideas que puedan discrepar con el autor citado.CÉDULA 5. • Considerar los argumentos mejor estructurados como ejemplos para construir argumentos más sólidos.
• Analizar las situaciones que se ubican fuera de los parámetros de generalización. la vista o el movimiento afectarán su inteligencia? • ¿En qué podría haberse equivocado Piaget? ORIENTADORES PARA LA RESOLUCIÓN • Generar en el grupo un clima de confianza para que los estudiantes puedan compartir sus experiencias de vida.
5 CARGA HORARIA MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO
ESTIMACIÓN DE CARGA HORARIA TOTAL DE HORAS
.CÉDULA 5.. que se podrá ajustar para desarrollar algún (os) escenario (s) que el profesor diseñe. ¿Koko desarrollo su habilidad de comunicarse a través del acto o proceso de conocer (cognición) ?
SENSIBI LIZACIÓN
Nota.El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de los seis cuadrantes.
meso y micro. 3.CÉDULA 6 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD II MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO
UNIDAD 2 APRENDIZAJE. Aprendizaje 2. Pensamiento Procesos Cognitivos
En donde se desdoblan los contenidos en un orden macro. disciplinares básicas y disciplinares extendidas de este curso. PENSAMIENTO Y PROCESOS COGNITIVOS
¿CÓMO APRENDEMOS QUE ABORDA
PROCESOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO OBSERVACIÓN COMPARACIÓN RELACIÓN CLASIFICACIÓN ORDENAMIENTO CLASIFICACIÓN JERÁRQUICA ANÁLISIS SÍNTESIS EVALUACIÓN INTERNA EXTERNA
En el mapa se presenta la estructura de la Unidad II que tiene la materia de Habilidades básicas del pensamiento:
PROCESOS COGNITIVOS PERCEPCIÓN ATENCIÓN MEMORIA INTELIGENCIA PENSAMIENTO RAZONAMIENTO LENGUAJE
. Estos contenidos permiten al docente aplicar el diseño de las actividades colaborativas para desarrollar las competencias disciplinares genéricas.
CÉDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS ASIGNATURA: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRÍTICA Y REFLEXIVA
2.1. COHERENTE Y SINTÉTICA
.1 PROCESOS COGNITIVOS *PERCEPCIÓN *ATENCIÓN *MEMORIA *INTELIGENCIA *PENSAMIENTO *RAZONAMIENTO *LENGUAJE
2. PENSAMIENTO Y PROCESOS COGNITIVOS Macro retícula COMPETENCIA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA.2 ¿CÓMO APRENDEMOS?
COMPETENCIA: ESTRUCTURA IDEAS Y ARGUMENTOS DE MANERA CLARA. INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOSMEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE MEDIOS. PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE
1.3.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO
UNIDAD II APRENDIZAJE.1 PROCESOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO *OBSERVACIÓN *COMPARACIÓN *RELACIÓN *CLASIFICACIÓN *ORDENAMIENTO *CLASIFICACIÓN JERARQUICA *ANÁLISIS *SÍNTESIS *EVALUACIÓN (INTERNA Y EXTERNA)
COMPETENCIA: UTILIZA LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA ORDENA DE ACUERDO A CATEGORIAS.1.CEDULA 6.2.1 APRENDIZAJE COMPETENCIA: ESCUCHA. JERARQUÍAS Y RELACIONES
2. 3 PROCESOS COGNITIVOS COMPETENCIA: SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERÉS Y RELEVANCIA GENERAL. CÓDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS
-Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.1. • Organizar una plenaria en la que los estudiantes analicen los “recuerdos conceptuales” que poseen y las estrategias que han utilizado para “recordar” dicha información.1 Procesos Cognitivos Percepción. Clasificación jerárquica.1 Procesos Básicos del Pensamiento Observación. • Formar equipos y pedir a los estudiantes que expliquen a sus compañeros. PENSAMIENTO Y PROCESOS COGNITIVOS 2. mostrar a los estudiantes la definición de cada concepto y contrastar con las ideas que ellos construyeron. • En una siguiente etapa.Identifica las actividades que le resultan de mayor y menor interés y dificultad confrontando sus reacciones ante retos y obstáculos. Inteligencia. • Mediante una presentación en computadora.1 Pensamiento 2.
• Seleccionar algunos conceptos científicos y matemáticos muy generales y solicitar a cada estudiante que intente explicar cada concepto. Síntesis. pedir a los estudiantes que confronten sus conceptos y que señales semejanzas y diferencias. Comparación.2 ¿Cómo aprendemos? 2. Ordenamiento.1 ¿Qué es el aprendizaje? 2.CÉDULA 6.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIA MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO
Contexto de vinculación didáctica de los contenidos vía las competencias Identifica ideas en diferentes materiales discursivos y textuales . Relación Clasificación. Evaluación (interna y externa) 2.3 Procesos Cognitivos 2.3. Memoria. • Orientar las conclusiones hacia la comprensión de que los procesos cognitivos son determinantes para lograr un aprendizaje significativo. -Sintetiza evidencias obtenidas para producir conclusiones y formular nuevas preguntas
PERFIL TEMÁTICO UNIDAD II APRENDIZAJE.1.1. Análisis.
.1 Aprendizaje 2. Razonamiento y lenguaje. Pensamiento. Atención. porque recuerdan algunos conceptos y otros no.
decide también borrar todos sus recuerdos de Clementine.
El docente. sin embargo. Pero en mitad del tratamiento Joel cambia de opinión. vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión. la cual se especializa en borrar memorias dolorosas y aparentemente indeseables.. UNIDAD II: APRENDIZAJE. PENSAMIENTO Y PROCESOS COGNITIVOS 2. para vengarse. y entonces.2 Pensamiento 2.3 Procesos Cognitivos CASO TIPO PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD: (ESCENARIO DIDÁCTICO) Situación reflexiva 1:“ETERNO RESPLANDOR DE UNA MENTE SIN RECUERDOS” Utilice la proyección de esta película en la que actúan Jim Carey y Kate Wislet como estímulo para discutir lo que significa recordar y debatir si los recuerdos y la memoria consisten únicamente en una serie de procesos bioquímicos..
.. Mierzwiak por borrar toda memoria de Clementine. pues Clementine ha solicitado los servicio de la empresa “Lacuna”. del que podría salir una relación romántica. dentro de su mente. fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO
Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional. Joel se entera de que la joven realizó este procedimiento y. con resultados no muy buenos.1 Aprendizaje 2. tratará de eludir los esfuerzos del Dr.." presenciamos un encuentro casual entre Joel (Jim Carrey) y Clementine (Kate Winslet). Para preparar la presentación planteamos la sinopsis de la película: Al principio de "Eterno Resplandor. parece que eso ya ocurrió.CÉDULA 6.
en este sentido los sistemas inteligentes se caracterizan por su maleabilidad y capacidad adaptativa.
Situación Reflexiva complementaria La Ciencia Cognitiva La definen como la ciencia que busca comprender los sistemas inteligentes y la naturaleza de la inteligencia. sean estos naturales o artificiales.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)
Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional. ya sea en una computadora o en un ser humano. A pesar de las diferencias o similitudes que los diferentes enfoques o corrientes puedan presentar. coinciden en exponer que los Procesos Cognitivos básicos son: Percepción Atención Memoria Inteligencia Pensamiento Lenguaje
. vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión. No asimila la mente humana a la computadora. estudia estos mismos procesos. sino que parte de la necesidad de encontrar un sistema formal de tipo computacional que pueda asemejarse lo más posible a la manera como opera la mente humana. por ello su objeto no es comprender la mente humana sino los sistemas. Por lo tanto. La inteligencia para estos autores es la mente construida por cualquier clase de material modelable. el eje central de la ciencia cognitiva es el procesamiento de la información. pero su énfasis está en el análisis de todos los sistemas inteligentes.CÉDULA 6.4.
vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión.2 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)
Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional.4.CÉDULA 6.
FOCO INTRODUCTORIO PARA EL ABORDAJE DE LA UNIDAD PREGUNTAS GUÍA PARA LA INDAGACIÓN Y EL ANÁLISIS • ¿Por qué no fue posible borrar los recuerdos de Joel? • ¿Por qué Clementine si pudo olvidar? • ¿Será cierto que todos lo que almacenamos en la memoria es un impulso bioquímico? • ¿Qué tan efectivo es tratar de memorizar toda la información que recibes en la escuela? • ¿Conoces otros métodos de “guardar información”? • Elabora una lista de 5 formas de “guardar información que utilizas”
wikipedia.shtml Monografía de nivel básico para abordar este concepto básico. http://www. Consultada el 18 de junio de 2008 DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA Craig.com/question/index?qid=2007102608 2800AAykgbT Buena respuesta a una pregunta simple ¿Qué relación hay entre memoria y aprendizaje. formatos electrónicos especializados.answers. Muy básica http://mx. bajo la dirección del maestro.org/enciclopedia/resultado2. México Pearson Educación.
. Los actos de la imaginación que dan sentido a la experiencia.4. como lo puede ser.org/wiki/Memoria_humana Extensa información del enfoque de neurociencias para explicar el funcionamiento de la memoria. identificación y evaluación de fuentes de información electrónica.yahoo. Craig. yahoo y sus zonas especializadas en dominios determinados para encontrar información seria.waece. De ahí la presencia de google.monografias. Grace y Baucum. fechas de publicación y editoriales electrónicas sean de alto nivel. (2001) Desarrollo psicológico. documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA Utilización de motores de búsqueda por parte del estudiante.php?id=5130 Página de desarrollo infantil en la que se describe la evolución de la memoria. México Pearson Educación. Jerome (1988) Realidad Mental y mundos posibles. Gedisa. constituyen ejercicios importantes en los cuales deben asegurarse que los operadores booleanos. Don. la enciclopedia y las bibliotecas virtuales como la Cervantes en España y la Británica. Barcelona. http://www.
CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA FUENTES DE INFORMACIÓN ELECTRÓNICA http://es.CÉDULA 6. (2001) Desarrollo psicológico.3 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS
Búsqueda. Don. bajo criterios sistemáticamente analíticos.
Bruner.com/trabajos/memoria/memoria. Grace y Baucum.
Gedisa. (1995). "Apectos Evolutivos y Cognitivos: adolescencia. Barcelona.down21.
http://www. Jerome (1988) Realidad Mental y mundos posibles. RELACIÓN RECUERDOMEMORIAAPRENDIZAJE http://www.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS (CONTINUACIÓN)
Búsqueda. documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
LIMON.yahoo. Paidós. cognitivos y físicos. y HANESIAN. en: Cuadernos de Pedagogía. Don..com/trabajos/memoria/memoria. pp. M.
http://mx.org/salud/neurobiologia/bases_aprend.org/wiki/Memoria_humana Extensa información del enfoque de neurociencias para explicar el funcionamiento de la memoria.4.monografias. 238. CARRETERO.CÉDULA 6.wikipedia. M. pero la información sobre la relación entre memoria y aprendizaje es sumamente clara y precisa. Grace y Baucum. M. y CARRETERO.
. http://www. (2001) Desarrollo psicológico. junio de 2008 Psicología Educativa. México. México Pearson Educación. (1993). Consultada el 18 de AUSUBEL. El desarrollo infantil. (1983).org/enciclopedia/resultado2.waece. Los actos de la imaginación que dan sentido a la experiencia. Argentina. aspectos lingüísticos. D. NOVACK. Muy básica
Bruner.htm Esta página aborda la atención medico-psico-biológica para personas con Síndrome de Down. J. Constructivismo y educación.com/question/index?qid=2007102608 Craig. México. Educación Secundaria Obligatoria y reforma educativa actual”. Trillas. D y SULLIVAN E (1991).answers.php?id=5130 Página de desarrollo infantil en la que se describe la evolución de la memoria. H. AUSUBEL. 2800AAykgbT Buena respuesta a una pregunta simple ¿Qué relación hay entre memoria y aprendizaje. Aique.3941.shtml Monografía de nivel básico para abordar este concepto básico. identificación y evaluación de fuentes de información electrónica.
0 ( 3 videoblog por dominio temático)
.1 APRENDIZAJE 2.CÉDULA 6.3 PROCESOS COGNITIVOS
Arreglo para nivel de orden macro ( 3 categorías disciplinarias)
Línea bibliográfica ( 9 soportes bibliográficos mínimos)
Línea fuentes de información electrónica (9 soportes vía Internet mínimos)
Línea Web 2. PENSAMIENTO Y PROCESOS COGNITIVOS 2.2 PENSAMIENTO 2.4.5 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Arreglo de fuentes de información
CATEGORÍAS UNIDAD II APRENDIZAJE.
4.6 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos Recomendación: Explicar la temática.CÉDULA 6. a través de mapas conceptuales y la descripción de los mismos
estructura conceptualiza ¿Qué es y cómo aprendemos?
PROCESOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO habilidad
¿RECORDAMOS TODA LA INFORMACIÓN QUE RECIBIMOS ?
lo cual se debe a que las convenciones verbales constituyen el marco más elemental y estable de la memoria colectiva. la memoria se encuentra unida al lenguaje. y en tanto que la palabra sólo es posible en el marco de una sociedad. podemos demostrar que. La memoria es el sitio donde se contienen y delimitan. se encuentra en menor capacidad de recordar. las palabras que la sociedad nos presenta tienen un poder evocador y proporcionan el sentido de lo evocado: la memoria depende de la palabra. porque al alejarse del grupo o de la colectividad se aleja del lenguaje que posibilita narrar lo acontecido tiempo atrás.CÉDULA 6. Un conjunto de experiencias se sedimentan y objetivan a través del lenguaje. las convenciones lingüísticas. en la medida que el hombre deja de estar en contacto y comunicación con los demás.
. por ejemplo fechas y lugares. Justamente.7 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO
Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos Recomendación: Explicar la temática. Pero se mantienen de manera más duradera mediante el lenguaje. éste aumenta la amplitud de la memoria. incorporadas a un conjunto de tradiciones. al mismo tiempo. a través de mapas conceptuales y la descripción de los mismos
¿Qué es pensar? ¿Qué es recordar? ¿Recordamos toda la información que recibimos?
INFORMACIÓN PARA EL ANÁLISIS Una de las formas de guardar los recuerdos proviene del lenguaje.4. Por eso ahí se pueden localizar. Ciertamente.
Contrario a lo que pudiera pensarse. muchos estudiantes no utilizan la memoria paradigmática para organizar la información escolar (establecer reglas. realizar abstracciones).
ORIENTADORES PARA EL ANÁLISIS · ¿Has observado estudiantes a los que se les facilita hacer cuadros sinópticos. a este segundo tipo de pensamiento tratando de organizar sus aprendizajes de manera narrativa.8 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
PREGUNTAS PROBLEMAS PARA LA UNIDAD II ¿Qué es pensar? ¿Qué es recordar? ¿Recordamos toda la información que recibimos?
INFORMACIÓN BASE El psicólogo estadounidense Bruner desarrolló una teoría en la que explica que el pensamiento actúa de dos maneras diferentes: • La memoria paradigmática en la que se almacena toda la información de corte lógico científico.4. sin saberlo. Recurren. lo que implica un grado de dificultad mayor para utilizar de manera adecuada conocimientos de tipo instrumental y procedimental. formar categorías. y • La memoria narrativa que surge del ideal de mostrar en un mismo plano la acción y la intención. resúmenes y gráficas? ¿Cómo crees que organizan la información que hay en su memoria? · ¿Crees que se puede memorizar toda la información que recibes en la escuela? · ¿Sería más fácil memorizar datos históricos si se presentaran como cuentos o novelas? · ¿Qué pasaría si las fórmulas matemáticas se pudieran aprender con canciones como las tablas de multiplicar?
.CÉDULA 6.
. resúmenes y gráficas? ¿Cómo crees que organizan la información que hay en su memoria? · ¿Crees que se puede memorizar toda la información que recibes en la escuela? · ¿Sería más fácil memorizar datos históricos si se presentaran como cuentos o novelas? · ¿Qué pasaría si las formulas matemáticas se pudieran aprender con canciones como las tablas de multiplicar?
ORIENTADORES PARA LA RESOLUCIÓN · Analizar la película “Eterno resplandor de una mente sin recuerdos” · Exponer argumentos verbales y escritos de lo que significa recordar y cómo organizamos nuestros recuerdos. · Analizar el papel del lenguaje en la construcción de “recuerdos” · Relacionar lo que aprendemos con nuestra capacidad de memorización · Poner por escrito las conclusiones del ejercicio.4.CÉDULA 6.9 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN)
ORIENTADORES PARA EL ANÁLISIS · ¿Has observado estudiantes a los que se les facilita hacer cuadros sinópticos.
La memoria no guarda solamente la vivencia individual. lo que culturalmente lo hace formar parte de una sociedad. La memoria se abre a una cantidad de corrientes de pensamiento colectivo. los grupos de los cuales proceden”.4. un círculo vicioso.pdf . Consultada el 18 de junio de 2008.net/pensamiento_lenguaje_memoria. se puede argüir que cuando las personas creen encontrarse a solas. conversación silenciosa. con ellos.
.conductitlan.CÉDULA 6. sino una interrelación procesual que sólo se ha argumentado separadamente por fines de exposición. La memoria se contiene con pensamiento y se comunica con lenguaje. y el pensamiento a una gran cantidad de convenciones lingüísticas -no es esto. Y el pensamiento no es sino lenguaje interiorizado. “otros hombres emergen y. Pensamiento y Procesos Cognitivos
PREGUNTAS PROBLEMAS PARA LA UNIDAD II ¿Qué es pensar? ¿Qué es recordar? ¿Recordamos toda la información que recibimos? Esta conclusión está tomada de un artículo que se publica en la página web http://www. contiene la colectividad del individuo. sin embargo. De esta manera.10 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDACTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
UNIDAD II : Aprendizaje.
que se podrá ajustar para desarrollar algún (os) escenario (s) que el profesor diseñe.CÉDULA 6..5 CARGA HORARIA MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO
ESTIMACIÓN DE CARGA HORARIA
CUADRA NTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE
¿Qué es pensar? ¿Qué es recordar? ¿Recorda mos toda la información que recibimos?
.El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de los seis cuadrantes. Pensamiento y Procesos Cognitivos
En donde se desdoblan los contenidos en un orden macro. Habilidades de Razonamiento 4. disciplinares básicas y disciplinares extendidas de este curso
HABILIDADES METACOGNITIVAS PLANIFICACION EVALUACION ORGANIZACIÓN MONITORIZACION AUTOEVALUACION
HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO HABILIDAD PARA CONOCER HABILIDAD PARA RECOGER HABILIDAD PARA ORGANIZAR HABILIDAD PARA UTILIZAR EL CONOCIMIENTO
HABILIDADES DE RAZONAMIENTO INDUCCIÓN DEDUCCIÓN ANALOGÍA RAZONAMIENTO INFORMAL
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE REPASO ELABORACIÓN ORGANIZACIÓN HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
.CÉDULA 7 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD III MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO
UNIDAD III HABILIDADES DEL PENSMIENTO
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO HABILIDADES DE RAZONAMIENTO
En el mapa se presenta la estructura de la unidad que tiene la materia de Habilidades básicas del pensamiento:
HABILIDADES DE SOLUCION DE PROBLEMAS
HABILIDADES DE SOLUCION DE PROBLEMAS SELECCIÓN DE INFORMACIÓN IDENTIFICACION DE LA META PLANIFICACIÓN ELECCIÓN EJECUCIÓN EVALUACIÓN DE LA SOLUCIÓN PROPUESTA
1. Habilidades de Razonamiento 5. meso y micro. Habilidades Metacognitivas 3. Habilidades Básicas del Pensamiento
2. Estos contenidos permiten al docente aplicar el diseño de las actividades colaborativas para desarrollar las competencias disciplinares genéricas.
CÉDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS ASIGNATURA: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
3.1 HABILIDADES DE RAZONAMIENTO *INDUCCIÓN *DEDUCCIÓN *ANALOGÍA *RAZONAMIENTO INFORMAL
COMPETENCIAS: PROPONE MANERAS DE SOLUCIONAR UN PROBLEMA O DESARROLLAR UN PROYECTO EN EQUIPO. CONGRUENTE CON LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES CON LOS QUE CUENTA DENTRO DE DISTINTOSEQUIPOS DE TRABAJO
COMPETENCIA: ARTICULA SABERES DE DIVERSOS CAMPOS Y ESTABLECE RELACIONES ENTRE ELLOS Y SU VIDA COTIDIANA
.1.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO
UNIDAD III HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Macro retícula COMPETENCIA: PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE. TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA
3. APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA.1 HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO
3.3.CEDULA 7.2 HABILIDADES METACOGNITIVAS *PLANIFICACIÓN *EVALUACIÓN *ORGANIZACIÓN *MONITORIZACIÓN *AUTOEVALUACIÓN
COMPETENCIA: DEFINE METAS Y DA SEGUIMIENTO A SUS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
3. DEFINIENDO UN CURSO DE ACCIÓN CON PASOS ESPECÍFICOS COMPETENCIA: ASUME UNA ACTITUD CONSTRUCTIVISTA. JERARQUÍAS Y RELACIONES COMPETENCIA: CONSTRUYE HIPÓTESIS Y DISEÑA Y APLICA MODELOS PARA PROBAR SU VALIDEZ COMPETENCIA: UTILIZA LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA PROCESAR E INTERPRETAR INFORMACIÓN
COMPETENCIA: PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS
3.1 HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO *HABILIDAD PARA CONOCER *HABILIDAD PARA RECONOCER *HABILIDAD PARA ORGANIZAR *HABILIDAD PARA UTILIZAR EL CONOCIMIENTO
COMPETENCIA: ORDENA INFORMACIÓN DE ACUERDO A CATEGORÍAS.
JERARQUÍAS Y RELACIONES COMPETENCIA: CONSTRUYE HIPÓTESIS Y DISEÑA Y APLICA MODELOS PARA PROBAR SU VALIDEZ COMPETENCIA: UTILIZA LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA PROCESAR E INTERPRETAR INFORMACIÓN
3.CEDULA 7.1 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO
UNIDAD III HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Macro retícula COMPETENCIA: PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE.1 HABILIDADES DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS *SELECCIÓN DE INFORMACIÓN *IDENTIFICACIÓN DE LA META *PLANIFICACIÓN *ELECCIÓN *EJECUCIÓN *EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
COMPETENCIA: ORDENA INFORMACIÓN DE ACUERDO A CATEGORÍAS. DEFINIENDO UN CURSO DE ACCIÓN CON PASOS ESPECÍFICOS
COMPETENCIA: ASUME UNA ACTITUD CONSTRUCTIVISTA.4 HABILIDADES DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
3.1 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE *REPASO *EVALUACIÓN *ORGANIZACIÓN *HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
COMPETENCIAS: PROPONE MANERAS DE SOLUCIONAR UN PROBLEMA O DESARROLLAR UN PROYECTO EN EQUIPO.5 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
3. APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA. CONGRUENTE CON LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES CON LOS QUE CUENTA DENTRO DE DISTINTOSEQUIPOS DE TRABAJO
.5. TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA
Analizar las descripciones y explicaciones de los estudiantes y destacar los segmentos en los que se utilizan inferencias y suposiciones.5.Identifica las actividades que le resultan de mayor y menor interés y dificultada confrontando sus reacciones ante retos y obstáculos. Monitorización y autoevaluación 3. hábitos y técnicas de estudio
. manifestar. 3.Organización. las ideas principales y secundarias.2 Habilidades Metacognitivas 3. Planificación.3 Habilidades de Razonamiento 3. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO 3. Identificación de la meta.1. Describir: Representar a alguien o algo por medio del lenguaje.Relacionar la estructura de los textos analizados con la presentación de argumentos.3..1 Habilidad para conocer Habilidad para reconocer Habilidad para organizar Habilidad para utilizar el conocimiento 3.4 Habilidades de solución de Problemas 3.Antes de iniciar la discusión recuerde a.2.5 Estrategias de Aprendizaje 3.1 Habilidades Básicas del Pensamiento 3.Mediante la lectura de segmentos seleccionados de revistas científicas. Planificación.1 Habilidades de Solución de Problemas selección de información.. refiriendo o explicando sus distintas partes.. ejecución.Evaluación. Elección. 4.. antecedentes y consecuentes.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO 1..4. mostrar a los alumnos las secciones en las que se pueden ubicar textos descriptivos y explicativos. 5.Reflexionar con los estudiantes sobre la manera en que nuestras ideas previas pueden influir en nuestras suposiciones. Analogía.CÉDULA 7.1 Habilidades de Razonamiento Inducción. b.1 Habilidades Metacognición. 2. razonamiento informal 3. organización.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIA UNIDAD I MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO
Contexto de vinculación didáctica de los contenidos vía las competencias . evaluación de la propuesta. y causas y efectos..Invitar a los alumnos a que identifiquen textos descriptivos y explicativos dentro de los libros que utilizan en otras materias el día que se aborde este tema. cualidades o circunstancias. -Sintetiza evidencias obtenidas para producir conclusiones y formular nuevas preguntas
UNIDAD III. elaboración. 6. Explicar: Declarar. dar a conocer lo que alguien piensa. Deducción . -Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
3.1 Estategias de aprendizaje Repaso.
.1 Habilidades Básicas del pensamiento 3.CÉDULA 7.
El docente.4 Habilidades de solución de problemas 3. en la televisión o en el cine.
¿No te parece sorprendente que algo tan pesado y grande pueda mantenerse sin dificultad sobre el agua? ¿Cómo es posible. en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación. si el hierro o el acero son más pesados que el agua?
Discutir las explicaciones personales y obtener conclusiones. fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión.3 Habilidades de razonamiento 3. podrás notar que hay enormes embarcaciones que flotan en el mar sin ninguna dificultad.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO
Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional.5 Estrategias de aprendizaje UNIDAD III: Sistemas de clasificación Situación Reflexiva 1: ¿Por qué flotan los barcos? • ·¿Alguna vez te has preguntado por qué flotan los barcos? Seguramente has visto muchos barcos en el puerto.2 Habilidades metacognitivas 3. UNIDAD III: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO 3.
Cuando un cuerpo se sumerge total o parcialmente en un fluido. a neutralizar a la fuerza de gravedad. la cual tiende.
UNIDAD III: Sistemas de clasificación INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA PARA EL ANÁLISIS ¿Qué es la flotación? ¿Qué conceptos están relacionados? Los cuerpos cuya densidad relativa es menor que la unidad. en forma parcial. el cuerpo debe flotar en el fluido y hundirse si es más pesado que el mismo volumen del líquido donde está sumergido. Teniendo en cuenta la presión que el fluido ejerce sobre el cuerpo. El principio de Arquímedes es un enunciado de esta conclusión. La fuerza ascendente se llama fuerza de empuje o fuerza de flotación y puede demostrarse que su magnitud es exactamente igual al peso del fluido desplazado.CÉDULA 7. del todo comprobada. Esto nos lleva al importante concepto llamado flotación. flotan en el agua. vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión. Por tanto. está sometido a una fuerza igual al peso del fluido desalojado. si el peso de un cuerpo es menor que el del fluido que desplaza al sumergirse.
. que se trata con el principio fundamental de Arquímedes. se infiere que el efecto neto de las fuerzas de presión es una fuerza resultante apuntando verticalmente hacia arriba.4 . una cierta porción del fluido es desplazado.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)
Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional. que dice que todo cuerpo total o parcialmente sumergido en un fluido. pero apuntando hacia abajo. también vertical.
una bandeja de plástico y agua.CÉDULA 7. . ¿Qué relación tiene el principio de Arquímedes con la flotación de un barco? 4.2 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACIÓN)
Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional. • En la bandeja con agua colocar las dos piezas en ella y observar lo que sucede.4. ¿hay relación entre el material con el que está construido y el hecho de que flote? 3. • Comentar las conclusiones obtenidas y registrarlas. utilizando una barrita de plastilina. • Tomar una barrita de plastilina y dividirla en dos partes iguales.
. Realizar el experimento “Los barcos flotan” que se propone a continuación. vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión. ¿Qué hace que flote un barco? 2.
FOCO INTRODUCTORIO PARA EL ABORDAJE DE LA UNIDAD PREGUNTAS GUÍA PARA LA INDAGACIÓN Y EL ANÁLISIS
1. • Hacer una bolita con una de las partes y con la otra hacer una embarcación.
bajo criterios sistemáticamente analíticos. cuando una información es poco sustentable o incompleta y poco clara didácticamente. como lo puede ser.3 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS
Búsqueda. De ahí la presencia de google. de ahí que sea altamente recomendable acudir a las fuentes primarias y. constituyen ejercicios importantes y en los cuales deben asegurarse que los operadores booleanos. identificación y evaluación de fuentes de información electrónica. Es por ello necesario dedicar un tiempo adecuado para explicarles.
. a pensadores y autores calificados y recomendados por el maestro. sin embargo en algunas es más representativo el carácter de deformación que pueden recibir las tesis originales.4. yahoo y sus zonas especializadas en dominios determinados para encontrar información seria. en caso de no ser posible. formatos electrónicos especializados.CÉDULA 7. por casos. En todos los campos disciplinares se da esta circunstancia. documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
CONTEXTO Es recomendable para el docente asegurarse que sus estudiantes tengan claridad respecto de los niveles de las fuentes de información tanto documentales físicamente como electrónicas y de otra naturaleza. bajo la dirección del maestro. fechas de publicación y editoriales electrónicas sean de alto nivel. RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA Utilización de motores de búsqueda por parte del estudiante. la enciclopedia y las bibliotecas virtuales como la Cervantes en España y la Británica.
4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS (CONTINUACIÓN)
Búsqueda. on.mx/normalista/r_n_plan_prog/preescolar/5_sempreesc/progr/lec_flotaci Delval. documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Descripción y explicación.). Trillas
Ausubel. información de Haste (comps. David et al.pdf para explicar algunos conceptos científicos.4.CÉDULA 7.ar/2002/2/nota-06. http://es. Montse (1997). información básica. La construcción del mundo por el niño.com/question/index?qid=20060625231330AAWVG21 Información de de la inferencia”.org/wiki/Explicaci%C3%B3n Información básica para comprender el contexto de la explicación en el terreno de la ciencia. Un punto de vista cognoscitivo.htm Artículo sobre estrategias de lectura y las conceptual y la psicología evolutiva”.
FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN http://es. Margaret (1990).englishcom. (1995).
DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA Ausubel.ilce. “Abstracción y precisión aumentadas”. Siglo XXI.answers.htm
. Madrid.html Aunque el título de la página es engañoso esta página muestra buenas estrategias de lectura comprensiva. Paidós Formación de conceptos: http://redescolar. El desarrollo humano. David et al. “Los orígenes http://mx. Trillas Ideas principales y Benlloch.wikipedia. en Jerome Bruner y Helen Relaciones cómo se construye un mapa conceptual y las relaciones de causa y efecto. “La memoria y el aprendizaje”.org/wiki/Descripci%C3%B3n Definición del concepto para analizar las situaciones relacionadas con este concepto en los diferentes campos disciplinares. identificación y evaluación de fuentes de información electrónica.edu.com. Un punto de vista cognoscitivo. México.wikipedia.ilce.com.mx/tips/estrategias-de-lectura. en Psicología educativa. México. Psicología educativa. “El desarrollo secundarias http://contexto-educativo.edu. Donaldson. causales nivel básico. en habilidades cognitivas relacionadas con la comprensión lectora. Juan (1997).yahoo.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/ensenia/preprod. México. Barcelona. (1995). Desarrollo cognitivo y teorías implícitas en el aprendizaje de las ciencias. La elaboración del sentido. http://www. Visor http://normalista.
CÉDULA 7.3 HABILIDADES DE RAZONAMIENTO 3.1 HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO 3.0 ( 3 videoblog por dominio temático)
.4.5 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES
CATEGORÍAS UNIDAD III HABILIDADES DEL PENSAMIENTO 3.5 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Línea Web 2.2 HABILIDADES METACOGNITIVAS 3.4 HABILIDADES DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS 3.
4.CÉDULA 7. a través de mapas conceptuales y la descripción de los mismos
posibilita conceptualiza
Son las facilitadoras de la cantidad y calidad de conocimiento
HABILIDAD PARA RECONOCER
.6 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO
Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos Recomendación: Explicar la temática.
? ¿Cuál es la razón que.? ¿Qué están ellos haciendo? ¿Cómo se siente/huele/mira? • Las preguntas "para contar o medir" ayudan a los estudiantes a ser más precisos sobre sus observaciones: ¿Cuántos.? ¿Cuánto...? • Las preguntas "para razonar" ayudan a los estudiantes a pensar sobre experiencias y la construcción de ideas que tienen sentido para ellos: ¿Por qué piensas que.? ¿Qué tan frecuente.....? ¿Qué tan largo.......4. a través de mapas conceptuales y la descripción de los mismos
¿A QUÉ SE DEBE QUE SEAMOS MAS O MENOS CREATIVOS PREGUNTAS PROBLEMAS PARA LA UNIDAD III UNIDAD III: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO ¿Cómo desarrollamos la conceptualización? ¿Cómo se forma un concepto? ¿Cómo utilizamos los conceptos? En el caso de las actividades de esta unidad el docente puede conducir las sesiones hacia los conceptos concretos que quiere enfatizar..? ¿Qué podría pasar si..? ¿Qué han observado sobre..? • Las preguntas "para proponer problemas" ayudan a los estudiantes a planear y proponer soluciones a los problemas: ¿Puedes encontrar una forma para. la siguiente es una lista de preguntas guía para la conformación de algunos conceptos: • Las preguntas "para enfocar la atención" ayudan a los estudiantes a fijar su atención en detalles significativos: ¿Han ustedes visto..? • Las preguntas "para comparar" ayudan a los estudiantes a analizar y clasificar: ¿Son estos los mismos o son diferentes? ¿Cómo van ellos juntos? • Las preguntas "para la acción" motivan a los estudiantes a explorar las propiedades de materiales o para hacer predicciones de fenómenos: ¿Qué pasa si.....CÉDULA 7.7 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN) Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos Recomendación: Explicar la temática..? "comparación": ¿En qué se parecen todos estos objetos que flotan?
..? ¿Puedes inventar una regla para...? ¿Te puedes imaginar cómo sería si...
• Comparar las conclusiones con los conceptos científicos relacionados.4.
• Realizar los ejercicios propuestos para la unidad.8 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
UNIDAD III: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO ¿Cómo desarrollamos la conceptualización? ¿Cómo se forma un concepto? ¿Cómo utilizamos los conceptos? ORIENTADORES PARA EL ANÁLISIS ORIENTADORES PARA LA RESOLUCIÓN
• ¿Cómo podemos relacionar esta experiencia del barco con otras materias del currículum? • En todos las materias elaboramos conceptos ¿cómo los utilizamos? • ¿Para qué sirven los conceptos en la escuela? • Elabora una lista de 5 conceptos que hayas utilizados durante la semana en las diferentes materia.CÉDULA 7. • Elaborar de manera grupal una presentación en power point con las principales conclusiones del grupo. • Establecer reglas.
. generalizaciones y principios que se desprenden del concepto realizado • Poner por escrito las conclusiones del ejercicio.
ORIENTADORES PARA EL ANÁLISIS
• Pedir a los alumnos una lista de los principales conceptos de algunas materias (p. Física.CÉDULA 7. Álgebra. Geografía)
• Identificar las relaciones causales de cada concepto.9 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN) Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
PREGUNTAS PROBLEMAS PARA LA UNIDAD III: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO ¿Cómo desarrollamos la conceptualización? ¿Cómo se forma un concepto? ¿Cómo utilizamos los conceptos?
INFORMACIÓN BASE • Realizar los ejercicios propuestos para la unidad. generalizaciones y principios que se desprenden del concepto realizado • Poner por escrito las conclusiones del ejercicio.
. • Comparar las conclusiones con los conceptos científicos relacionados.4. • Establecer reglas. • Elaborar de manera grupal una presentación en power point con las principales conclusiones del grupo.
Hay quienes rechazan la “teoría de la evolución” por “selección natural” porque "sólo es teoría". sin saber que en el lenguaje científico una teoría no es sólo una conjetura. por ejemplo. El lenguaje cotidiano describe las cosas cotidianas. Si enseñamos los casos en que los científicos —incluso los más célebres— han caído en las trampas de los ídolos de la mente. mostrando los caminos retorcidos y llenos de bifurcaciones y callejones sin salida por los que. Las palabras del lenguaje de todos los días no siempre son todo lo precisas que se requiere en la ciencia. transmitiremos a nuestros alumnos una imagen más fiel de la ciencia que la que proporciona la enseñanza basada en el pretendido "método científico". al estudiar la naturaleza.4. no tienen el mismo significado en el lenguaje cotidiano que en física. avanza la ciencia. pero hay aspectos de las cosas que no son observables directamente. y a desestimar lo que contradice nuestras ideas. nuestra educación y nuestras lecturas influyen sobre nuestra interpretación de la naturaleza. Asimismo. Éstos son los errores que cometemos por carecer de una visión. Nuestra personalidad. l
. con lo que podemos percibir con los sentidos. "Fuerza" y "energía". sino un conjunto de hipótesis ya firmemente establecidas por los resultados experimentales Sería mejor enseñar las ciencias desde el punto de vista histórico. Un ejemplo moderno de confusión debida al lenguaje es la que causa la palabra "teoría". pese a todo.10 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS
UNIDAD III: Sistemas de clasificación ¿Cómo desarrollamos la conceptualización? ¿Cómo se forma un concepto? ¿Cómo utilizamos los conceptos? CONCLUSIÓN Tendemos a conformarnos. tendemos a quedarnos sólo con las ideas y conceptos que conocemos y que nos gustan.CÉDULA 7. Se trata de las distorsiones debidas al lenguaje.
.5 CARGA HORARIA MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO
¿Cómo desarrollamos la conceptualiza ción?
Nota. que se podrá ajustar para desarrollar algún (os) escenario (s) que el profesor diseñe.CÉDULA 7.El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de los seis cuadrantes.
¿Koko desarrollo su habilidad de comunicarse a través del acto o proceso de conocer (cognición) ?
Importancia de la evaluación de fuentes de información Habilidades del pensador critico Emitir juicios
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO (UNIDAD III)
APRENDIZAJE.CÉDULA 8 SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO
DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS/MATERIA DEL CAMPO DISCIPLINAR DE COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO Recurrencia a marcos proporcionados por las ciencias PSICOLOGÍA COGNITIVA (UNIDAD I)
Situaciones Reflexivas Unidad I Koko. bajo un criterio epistemológico Construcción de un modelo cognitivo
Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional. vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión
Búsqueda. la gorila que habla Unidad II “Eterno resplandor de una mente sin recuerdos” Unidad III ¿Por qué flotan los barcos?
Fundamentar investigación Argumentación-Confrontaciónreargumentación-Consolidación
. documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
. PENSAMIENTO Y PROCESOS COGNITIVOS (UNIDAD II)
Manejo de metodología de la investigación guiados por la participación del docente. identificación y evaluación de fuentes de información de internet.
ATRIBUTO 1. dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo.CÉDULA 9 MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO (CÉDULA DE CARACTERIZACIÓN DEL PRIMER PAR DE CATEGORÍAS PARA RUBRICACIÓN)
PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS Recurrencia a categorías. un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo
ATRIBUTRO 1.2
ATRIBUTRO 1.3
ATRIBUTO 1. atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales) VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS
DESEMPEÑO MEDIO Árbol con una categoría mayor en el nivel uno.1
ATRIBUTO 2. siendo dos atributos por concepto coordinado 50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO
DESEMPEÑO ALTO Árbol con una categoría mayor en el nivel uno.1
ATRIBUTO 2. conceptos.2
. dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo. tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres. siendo tres atributos por concepto coordinado 75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO
DESEMPEÑO SOBRESALIENTE Árbol de expansión a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategoría.2
ATRIBUTO 33. En el nivel medio.3
ATRIBUTO 2. situar nueve atributos 100% CALIFICACIÓN DE DIEZ UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO
Árbol de expansión con una categoría mayor(parte alta).
a partir de un marco sistemático de la materia de estudio avalado por un enfoque científico o disciplinario
Resolución de la tarea asignada o la pregunta elaborada.
Construcción y aplicación de abordajes varios para la resolución del problema. a partir de un marco sistemático de la materia avalado por líneas científico/disciplinarias convergentes y divergentes 100% CALIFICACIÓN DE DIEZ UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO
. a partir de un marco sistemático de la materia de estudio avalado por enfoques científicos o disciplinarios diversos.1 MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO (CÉDULA DE CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORÍAS PARA RUBRICACIÓN)
PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO) PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS DESEMPEÑO BAJO Presencia de datos sin marcos sistemáticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes teóricos basados en alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario 25% CALIFICACIÓN DE CINCO DESEMPEÑO BAJO Estrategia para la resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta elaborada. sin marco sistemáticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque científico o disciplinario DESEMPEÑO MEDIO Arreglo de datos con un referente metodológico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial DESEMPEÑO ALTO Arreglo de datos con referentes metodológicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial y periféricas 75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE DESEMPEÑO ALTO DESEMPEÑO SOBRESALIENTE Arreglo de datos con referentes metodológicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de información útil en la resolución de la pregunta inicial y periféricas 100% CALIFICACIÓN DE DIEZ DESEMPEÑO SOBRESALIENTE
Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema construido y resolución de la tarea o problema.CÉDULA 9. a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO) SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS
Resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta elaborada.
50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE DESEMPEÑO MEDIO OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS. 75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE DESEMPEÑO ALTO OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS. 100% CALIFICACIÓN DE DIEZ DESEMPEÑO SOBRESALIENTE OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA. PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES 75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO DESEMPEÑO SOBRESALIENTE REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS. ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA DESEMPEÑO ALTO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS.2 MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO (CÉDULA DE CARACTERIZACIÓN DEL TERCER PAR DE CATEGORÍAS PARA RUBRICACIÓN)
PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS DESEMPEÑO BAJO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS. CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS
. CARENTE DE ESTRATEGIAS LÓGICAS 25% CALIFICACIÓN CINCO DESEMPEÑO BAJO DESEMPEÑO MEDIO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS INCOMPLETOS. ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.CÉDULA 9. PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA 100% CALIFICACIÓN DE DIEZ UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS.
o conocimiento. filosofía y ciencias de la información . y puede ser definido. estados mentales y preferencias. "conocer") hace referencia a la facultad de los seres de procesar información a partir de la percepción.tales como la inteligencia artificial y la gestión del conocimiento. La investigación en el campo aborda capacidades de los agentes/sistemas tales como la abstracción. percepción. inferencia. concreción/especialización y meta-razonamiento en las cuales se involucran conceptos subjetivos tales como las creencias. En psicología e inteligencia artificial (IA) el concepto se refiere a las funciones. aprendizaje y muchos otros que describen numerosas capacidades de los seres superiores. En las primeras etapas de desarrollo del concepto se creía que la cognición era una característica solamente humana pero con el desarrollo de la etología y la Inteligencia Artificial se discute la validez de tal argumento. como el desarrollo emergente de conocimiento dentro de un grupo que culmina con la sinergia del pensamiento y la acción
. La cognición esta íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente. El concepto de cognición es frecuentemente utilizado para significar el acto de conocer. toma de decisiones.CÉDULA 10 TERMINOLOGÍA MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO
Cognición El concepto de cognición (del latín: cognoscere. psicología. Los procesos cognitivos pueden ser naturales o artificiales. razonamiento. con un enfoque particular en procesos tales como comprensión. conocimiento. planificación y aprendizaje. procesos y estados mentales de agentes inteligentes. generalización. inteligencia. lo que explica el por qué se ha abordado su estudio desde diferentes perspectivas incluyendo la neurología. el conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de otros. en un sentido cultural o social.aunque estas características también las compartirían algunas entidades no biológicas según lo propone la inteligencia artificial. conscientes o inconscientes.
. Conocimiento El conocimiento es más que un conjunto de datos. en su sentido más amplio. Igual que en el caso del entendimiento. La representación interna es el proceso Cognoscitivo (es la explicación a tu propio criterio). De esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria. El conocimiento comienza por los sentidos. es una apreciación de la posesión de múltiples datos interrelacionados que por sí solos poseen menor valor cualitativo. sean positivos o negativos. es decir un uso lógico ya que la razón hace abstracción de todo un contenido. Objeto. y si a otro se le considera como a un sujeto es por la relación a un sujeto. pasa de estos al entendimiento y termina en la razón. Algunas conclusiones sobre el conocimiento: 1. ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la recuperación de una manera significativa.CÉDULA 10. Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual. evaluarlo para detectar posibles fallos. Saber es el conjunto de conocimientos que producen un pensamiento continuo de recuerdos de los conocimientos adquiridos a lo largo del tiempo. El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad. hay un uso meramente formal de la misma. El conocimiento es una relación entre sujeto y objeto. El conocimiento es un fenómeno complejo que implica los cuatro elementos (Sujeto. transferir todo ello a una nueva situación. 3. 1 TERMINOLOGÍA MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO
Metacognición Entendemos por Metacognición la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje. Operación y Representación interna) de tal manera que si fuera uno de estos. 2. Significa. Si a un ser se le considera como un objeto es por la relación a un objeto. la posesión de un modelo de la realidad en la mente. es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación. verdades o de información almacenada a través de la experiencia El conocimiento. en definitiva. controlar el proceso. pero también hay un uso real. aquel no existe. aplicarlas. y como consecuencia.
se limita a memorizaciones sin que se establezcan relaciones con aprendizajes previos estamos frente a un aprendizaje memorístico. por el contrario. creativos. el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del grupo. El aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias. que vivan el proceso y se apropien de él. complementan y diferencian para lograr una meta común. racionales. El aprendizaje colaborativo surge mayormente de instancias de trabajo en grupos o trabajo colaborativo. todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento.CÉDULA 10. idea situación o realidad interna o externa. En este caso los participantes unidos en grupos juegan roles que se relacionan. la interacción.
. la contribución individual y las habilidades personales y de grupo. La expresión aprendizaje colaborativo se refiere a metodologías de aprendizaje que incentivan la colaboración entre individuos para conocer. es decir. Cuando los contenidos de aprendizaje se relacionan en forma sustantiva y no arbitraria. Se espera que participen activamente. compartir. 2 TERMINOLOGÍA MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO
Pensamiento El pensamiento es la actividad y creación de la mente. dícese de todo aquello que es traído a existencia mediante la actividad del intelecto. es asimilado en su estructura cognitiva estamos a un aprendizaje significativo. pero si. Esto se logra compartiendo datos mediante espacios de discusión reales o virtuales. etc. El término es comúnmente utilizado como forma genérica que define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginación. en relación a un objeto. Aprendizaje Colaborativo Es un conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología así como estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo que busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos. bien sean estos abstractos. y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema. Son elementos básicos la interdependencia positiva. Aprendizaje Es un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. artísticos. Comparten la interacción. Es un proceso interno de reconstrucción y elaboración de representaciones mentales a partir de las experiencias y conocimientos previos.
eligiendo los caminos. 3 TERMINOLOGÍA MATERIA: HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO
Aprendizaje Autónomo El aprendizaje autónomo es un proceso que permite a la persona ser autor de su propio desarrollo. motivacional y material en que se involucra el estudiante para la construcción de conocimientos. las herramientas y los momentos que considere pertinentes para aprender y poner en práctica de manera independiente lo que ha aprendido. Es una forma íntima y absolutamente personal de su experiencia humana. que se evidencia (o debe evidenciarse) en la transformación y el cambio
Es el arreglo situacional. en el campo de la Gestión de conocimientos se establece que la mera presentación de datos es solamente la etapa inicial de un proceso de construcción.CÉDULA 10.
. De esta manera. las estrategias. se otorga a la situación educativa el mismo peso que a los contenidos abordados. El aprendizaje tácito. el que se refiere a lo que cada estudiante sabe y organiza como conocimiento se relaciona directamente con las situaciones de aprendizaje en las que se involucra.
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.Gloria Ortiz Gómez
.Moisés Velázquez Chavarria
.José Antonio Bentancourt Ruíz
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