Source: http://docplayer.cz/1225136-Uvod-2-2-jan-amos-komensky-vyznamny-cesky-pedagog-8-2-1-jeho-pusobeni-v-pedagogice-9-2-2-dilci-zaver-11.html
Timestamp: 2016-12-08 16:33:43+00:00

Document:
⭐Úvod Jan Ámos Komenský významný český pedagog Jeho působení v pedagogice Dílčí závěr 11
Úvod Jan Ámos Komenský významný český pedagog Jeho působení v pedagogice Dílčí závěr 11
Download "Úvod 2. 2. Jan Ámos Komenský významný český pedagog 8 2.1 Jeho působení v pedagogice 9 2.2 Dílčí závěr 11"
1 OBSAH Úvod 2 Teoretická část 1. Sociální pedagogika Vymezení pojmu sociální pedagogika Vznik a současné pojetí sociální pedagogiky Profil absolventa sociální pedagogiky Dílčí závěr 7 2. Jan Ámos Komenský významný český pedagog Jeho působení v pedagogice Dílčí závěr Sociální pedagog Osobnost sociálního pedagoga Typy pedagogů Dílčí závěr Kompetence a vlastnosti sociálního pedagoga Kompetence sociálního pedagoga Vlastnosti sociálního pedagoga Dílčí závěr Požadavky na sociálního pedagoga a jeho působnost v jednotlivých rezortech Všeobecné a speciální požadavky Působnost v jednotlivých rezortech Dílčí závěr Praktická část Závěr Resumé Anotace Seznam použité literatury2 Úvod V dnešní době je mnoho lidí, kteří vůbec nevědí, kdo takový sociální pedagog je a kde by jej měli hledat. Přitom mohou začít sami u sebe a třeba i oni sami jsou sociálním pedagogem a podílí se na rozvoji výchovy a vzdělávání. Sociální pedagog je profese, pod kterou si většina lidí představí pouze sociální pracovnici, učitele anebo pracovníka s postiženými dětmi a přitom tomu tak vůbec není. Uplatnění je velice široké a veřejnost by měla být s touto problematikou seznámena a v případě výskytu problému umět vyhledat pomoc. Například pomoc sociálního pedagoga. Cílem mojí bakalářské práce je představení osobnosti a profese sociálního pedagoga. Chtěla bych se také dotknout tématu sociální pedagogiky jako vědní disciplíny. Dále bych chtěla popsat vlastnosti sociálního pedagoga, jeho dovednosti a osobnostní charakteristiky. Důležité jsou také jeho kompetence a uplatnění na trhu práce. Jednotlivé části mojí bakalářské práce by měli podávat náhled nejen na sociálního pedagoga, ale také na výčet složek s ním spojených. Na jeho osobnostní předpoklady, temperamentové i charakterové vlastnosti. Obsahem by také měla být zmínka o požadavcích, které jsou kladeny na sociálního pedagoga. Sociální pedagog má velké možnosti uplatnění na trhu práce a tak bych chtěla také poskytnout stručný přehled o jednotlivý rezortech jeho působení. Ke zjištění zda veřejnost ví kdo je sociální pedagog, využiji metodu rozhovoru a snad se mi podaří zjistit, zda lidé mají alespoň stručný přehled o možnostech, které se jim v dnešní době nabízí. Mělo by to být pět jednoduchých otázek a jejich stručné zodpovězení. Je zcela nemožné vyjádřit vše, co se týče sociální pedagogiky a sociálního pedagoga do jedné bakalářské práce, jelikož tento obor skrývá neskutečné množství informací, poznatků, příkladů, výzkumů a mnoho dalšího, ale co je možné, tak to, že se pokusím vymezit pojmy, které se mi zdají důležité a které mě samotnou zaujali. Samozřejmě nemůžu uvést všechny, které mě zajímají. Sociální pedagog je profese - 2 -3 velmi lákavá a doufám, že po absolvovaní studia se budu moci této profesi věnovat, jelikož v průběhu studia jsem si oblíbila určité složky sociální pedagogiky a chtěla bych zažít nejen sebevzdělávací formu, ale také praxi. Hlavně bych si chtěla vyzkoušet, zda mám na to, abych pracovala s postiženými dětmi, starými lidmi, s dětmi s poruchou řeči nebo třeba i v protidrogové léčebně. Všem dosavadním sociálním pedagogům patří můj obdiv a také dík za to, že existují a odhodlají se do toho jít a podávat profesionální výkon4 Teoretická část 1. Sociální pedagogika Sociální pedagogika sleduje význam prostředí pro výchovu, problematiku specifických vlivů prostředí a jejich ovlivňování. Polský sociální pedagog R. Wroczynski charakterizuje sociální pedagogiku jeho vědu o podmíněnosti výchovných procesů prostředím, o problémech mimoškolní výchovy. 1.1 Vymezení pojmu sociální pedagogika Sociální pedagogika rozebírá výchovné vlivy, které vycházejí z prostředí, a určuje zásady pro organizaci prostředí z hlediska potřeb výchovy. Sociální pedagogika se snaží respektovat vlivy prostředí a ovlivnit je. Je to disciplína pedagogická, protože vlivy prostředí používá záměrně k výchovnému působení. Objektem výchovy nejsou jednotlivci, ale sociální skupiny, kolektivy, vrstvy, třídy. Zaměřuje se i k prostředkům a tedy i k metodám výchovné práce. Dále se sociální pedagogika zabývá i výchovnými společenskými zařízeními. Sociální pedagogika je součástí sociální péče, ochrany dětí a mládeže a příslušné výchovné instituce jsou součástí takzvané sociální práce. V jiném širším pojetí se sociální pedagogika chápe jako péče o vzdělání širokých lidových vrstev, tedy i jako péče osvětová a poskytování všeobecného a odborného vzdělání dospělým jako předpoklad pro jejich lepší uplatnění. Pozornost je také věnována otázce prostředí, zkoumání prostředí a mimoškolnímu výchovnému prostředí. Patří sem také teorie výchovy v dětských organizacích mládeže, ale i dospělých. Často sem bývá zahrnována i rodinná výchova, neboť rodina je velmi významné prostředí pro výchovu a bývá postihována celou řadou sociálních, výchovných, časových a mravních problémů5 Bývá chápána jako určité stadium či směr pedagogiky, v němž se klade důraz na sociální charakter výchovy, na její cíle, na fakt, že objekty i subjekty výchovy jsou nejen jednotlivci, ale celé sociální skupiny (škola, třída, rodina). Cílem sociální pedagogiky je usměrňovat vlivy prostředí tak, aby člověku pomohly uvolňovat jeho lidský potenciál a vést odpovědný život. To má zlepšit fungování společenských vztahů, zdokonalit společenskou integraci. Úkolem sociální pedagogiky kromě zkoumání a rozvoje na poli teoretickém by mělo být především hledání optimálních forem pomoci člověku v jeho životě v rozličných typech prostředí a kompenzování jeho nedostatků (www.ronge.cz). 1.2 Vznik a současné pojetí sociální pedagogiky Sociální pedagogika vznikla na počátku 20. století spojením pedagogiky a sociologie, zejména sociologie výchovy. U nás obor sociální pedagogika dlouho stagnoval, zvláště od padesátých let, kdy se začal postupně orientovat pouze na oblast organizování prostředí z hlediska potřeb výchovy, analyzování a objasňování výchovných vlivů sdělovacích prostředků, organizací a institucí zabývající se mimoškolním volným časem dětí i kulturně osvětovou prací mezi dospělými. Současné pojetí sociální pedagogiky není jednotné. Současné pojetí sociální pedagogiky u nás lze shrnout v následujících přístupech: pedagogika prostředí, která objasňuje vztah výchovy a prostředí, pedagogika zkoumající otázky výchovy člověka, jeho právního nároku na výchovu, analýzu výchovy a vzdělávání, pedagogika, která chápe výchovu jako pomoc všem věkovým kategoriím, pedagogika, která se zabývá odchylkami sociálního chování. Sociální pedagogika je považována za hraniční vědní disciplínu mezi pedagogikou a sociologií, která zkoumá vztahy mezi sociálním prostředím a výchovou, formy sociální pomoci a péče o všechny věkové kategorie, tedy o člověka v sociálním prostředí (www.ronge.cz)6 Aktuální úkoly sociální pedagogiky: ujasnit (sjednotit) terminologii, vyjasnit předmět zkoumání, akceptovat globální problémy společnosti, přispívat k utváření zdravého životního stylu, rozpracovat formy a specifické metody sociálně výchovné práce, zpracovat profesiogram soc. pedagoga, vyvíjet snahu o uplatnění poznatků v praxi (www.ronge.cz). 1.3 Profil absolventa sociální pedagogiky Profil absolventa podle Vážanského, Smékala (1995, s. 129): vědomostní a dovednostní vybavenost umožňující komplexní působení na svěřence, formující individuální i skupinové výchovné cíle a dovolující selekci prostředků pro jejich dosahování; znalosti a schopnosti využitelné při přípravě, organizaci, realizaci a zhodnocení programů a aktivit volného času dětí a mládeže, dospělých a starých, zdravých i nemocných, normálních i postižených, se zaměřením na vytváření a prohlubování celkové a speciální osobnostní kultury; organizační způsobilost a základní řídící schopnosti, které opravňují k vedení pracovišť, institucí a zařízení volného času; humánní orientace jedince schopného řešit všední i neočekávané situace s rozvahou a porozuměním, vzdělaného, nenáročného i tolerantního, kritického i shovívavého, s neformální autoritou, animátora i správce, výkonného i řídícího činitele; - 6 -7 kvalifikační znaky a oblasti kompetencí (základní, odborné, vlastní, metodické, oborové), které konkretizují nároky na pedagogického pracovníka nejen ve volném čase. Absolventi tohoto oboru jsou připraveni pro výkon práce v personálně-sociální, preventivně represivní, edukační a reedukační oblasti, vybaveni souborem teoretických znalostí a dovedností z oblasti personální práce, komunikace, aplikace práva, didaktických dovedností, řídících dovedností. Také jsou připraveni v oblasti metod a technik výzkumu v sociálních vědách a jsou schopni samostatně realizovat a vyhodnocovat méně rozsáhlé sociologické a pedagogické výzkumy (Zapletal, 2000, s. 403). 1.4 Dílčí závěr Sociální pedagogika je velice rozsáhlý pojem a nelze jej shrnout do několika málo vět. Sociální pedagogika je věda velice zajímavá a obsáhlá a sleduje především prostředí, výchovu, vzdělání, sociální skupiny a mnoho mnoho dalšího. Postupem času se vyvíjí a hledají se nová objasnění a nová přiblížení či vysvětlení tohoto oboru. Být absolventem sociální pedagogiky je určité poslání. Absolventi mají velkou řadu možností v uplatnění na trhu, ale je potřeba splňovat určité předpoklady8 2. Jan Ámos Komenský významný český pedagog Komenský se narodil 28. března 1592 na jihovýchodní Moravě. Po studiu na univerzitách v Herbornu a Heidelbergu učil od roku 1614 na bratrské škole v Přerově a od roku 1618 byl duchovním správcem ve Fulneku. Po Bílé hoře roku 1620 se musel skrývat před pronásledováním protireformace u svých šlechtických přátel. Roku 1628 byl nucen odejít natrvalo z vlasti, nejprve do polského Lešna, kde zvelebil bratrské školství a kde žil do roku 1656 s přestávkami vyplněnými pobytem v Anglii ( ), ve Švédsku ( ) a v Blatném Potoce v Uhrách ( ). Je považován za českého pedagoga, teologa, filosofa, sociálního a náboženského myslitele a spisovatele. Kněz a od roku 1648 poslední biskup Jednoty bratrské. Teoretik jazykového vzdělání, autor významných pedagogických prací. Po studiích na bratrské škole v Přerově, krátce studoval na německých školách, a to na akademii v Herbornu a na univerzitě v Heidelbergu. Od roku 1614 se stal správcem bratrské školy a od roku 1616 duchovním v Přerově, v letech ve Fulneku. Od roku 1621 se ukrýval. V těžké politické situaci a po osobní tragédii (smrt ženy a dvou dětí při moru) sepsal své stěžejní sociálně-alegorické a kritické dílo. Jako uznávaný učenec se stal politickým mluvčím pobělohorské emigrace, snažil se dosáhnout intervence protestantských mocností ve prospěch české reformace. Navrhl vytvořit ekumenickou radu církví. Po uzavření vestfálského míru (1648) a po smrti druhé manželky jej sužoval pocit beznaděje. Po odchodu z vlasti žil v letech , a s rodinou v polském Lešnu, v Anglii, ve Švédsku a v pruském, Švédy ovládaném Elbingu (aby reformoval švédské školství), (z podobných důvodů) v uherském Sárospataku. Po vypálení Lešna (1656) pobýval v Amsterodamu kde na základě - 8 -9 sponzoringu cizích mocností organizoval malý tým pracovníků k sepisování pedagogických publikací, které byly vydány pod jeho jménem. Podle dokumentů, v době svého zahraničního pobytu na Moravu přijel pouze jednou, aby vyřídil své dědické záležitosti. J. A. Komenský zemřel v Amsterodamu 15. listopadu roku Jeho památník a také muzeum se nachází v Naardenu (Ouroda, 2003, s. 22,23). 2.1 Jeho působení v pedagogice Pedagogické dílo řeší všeobecné i některé speciální pedagogické a didaktické otázky. Základním didaktickým požadavkem je přirozenost, tedy požadavek, aby se výchova vzdala násilných metod a respektovala přirozený rozvoj dítěte. Pokusil se o sjednocení veškerého lidského vědění na jednom základě. Vypracoval ucelený systém školské soustavy, mj. utvořil typologii vyjadřující přirozené rozdíly mezi dětmi, které je třeba respektovat. Své většinou latinsky psané teologické, vzdělávací a útěšné spisy věnoval církvi. Snažili se zlepšit výchovu mládeže, učinit vyučování přirozeným, názorným. Bezprostředně před Komenským věnovali výchově značnou pozornost humanisté. Doba renesance Evropy, ožití zájmu o člověka, nemohla si nevšimnout výchovy a nepřijít s novými názory. Komenský je však první, kdo po dlouhém vývoji názorů a požadavků na výchovu vytváří nový filozoficky založený pedagogický systém. Komenského znalost dosavadních pedagogických názorů je obsáhlá. Není snad význačnějšího pedagogického myslitele, aby ho Komenský neznal. Od autorů antických až po Wolfganga Ratkeho. Stejně bohaté jsou pedagogické zkušenosti. Začal je získávat hned po návratu ze studií, kdy působil jako učitel v Přerově, pak ve Fulneku a Lešně. Později řídil školu v Blatném Potoce10 Komenského pedagogický systém se opírá o dobrou znalost tělesného a duševního vývoje dítěte. Komenský respektuje psychiku dítěte, ale psychickou stránku nepřeceňuje. Jako jeden z prvních se snažil učinit z pedagogiky vědu. Je nutné, aby mládež v určité přesně vymezené době začala chodit do školy, protože to vyžaduje stupeň jejího tělesného i duševního vývoje, vyžaduje to příprava pro život, stejně jako je nutné, aby v této vymezené době získala určité vědomosti nezbytné pro život. Na druhé straně se v těchto časových, organizačních opatřeních přihlíží k duševnímu rozvoji mládeže, k individuálním rozdílům mezi žáky. Je na učiteli, aby nenásilně, jako by hrou uměl splnit stanovené požadavky. Podobně je tomu u Komenského i v mnoha jiných otázkách. Svůj pedagogický systém Komenský poprvé popisuje v Didaktice. Vychází z cíle výchovy, na němž jsou závislá všechna další pedagogická opatření. Aby bylo možno dosáhnout cíle výchovy, je třeba zjistit, má-li k tomu člověk předpoklady. Na tuto otázku odpovídá Komenský v části, jež zkoumá předpoklady výchovy, kladně. K dosažení cíle výchovy však musí být člověk vzděláván a to se uskutečňuje ve škole, při společném vyučování. Aby bylo dosaženo cíle výchovy a vůbec cíle života člověka, musí být vyučování všeobecné. Aby vyučování plnilo svůj úkol, musí se řídit určitými požadavky. Tyto vyvozuje ze samé povahy vzdělávacího procesu. Nestačí však dát mládeži jen vědomosti, musí být také vychovávána. Každého člověka určeného ke vzdělávání je třeba učinit také ušlechtilým. Když se např. zabývá obsahem vzdělání, mluví i o obsahu výchovy. Celý dlouhý proces výchovy a vzdělávání rozděluje na etapy, na období, na stupně od nejnižšího až po nejvyšší akademii. Závěrečná část jeho pedagogického systému je věnována organizaci škol, určuje, kdo má školy zřizovat, komu přísluší péče o ně. Předností celého systému a jeho vnitřního uspořádání je, že Komenský od sebe násilně neodtrhuje proces vzdělávání a výchovy. Je si vědom výchovného vlivu vzdělání v souvislém celku11 Teprve když mluví o metodách, jedná zvlášť o metodě věd, umění, jazyků a metodě mravů. Škola má vzdělat moudrého člověka, moudrost je však pro Komenského zároveň důležitým pojmem oblasti mravní. Podle Didaktiky má výchova a vzdělání připravit mládež na život v činorodé práci. Člověk má být po celý život prakticky činný a přitom se má stále vzdělávat. Oproti, u nás rozšířenému označování Komenský učitel národů, tomu tak ve skutečnosti není. Ve světě Komenského většinou neznají a naši učitelé a překladatelé i vydavatelé odborné literatury se málo snaží o to, aby opak byl pravdou (Ouroda, 2003, s ). 2.2 Dílčí závěr Jana Ámose Komenského všichni známe jako učitele národu. Tento český pedagog má v historii pedagogiky významné postavení. Velice věcný je jeho ucelený systém školské soustavy. Také jeho snaha zlepšit výchovu mládeže by dnes byla velmi potřebná. Nebylo by od věci, kdyby se nynější pedagogové snažili jako on a navrhli určité změny ve výuce a žákům zpříjemnili vyučování. Jan Ámos Komenský byl velice zkušený a vzdělaný. Bohužel je známý více u nás než za hranicemi, ale doufejme, že se naši učitelé či vydavatelé literatury pokusí tohoto významného českého pedagoga vrýt i do pamětí cizinců12 3. Sociální pedagog Sociální pedagog je odborník, který by se měl orientovat v sociálně ekonomické problematice soudobé české společnosti, aby byl schopen identifikovat dané sociální situace zapříčiňující vznik sociálního i výchovného problému a dokázal hledat řešení. K tomu je třeba poznatků ze sociologie, politologie, demografie, sociální politiky a práva. Výchovné působení předpokládá dovednosti komunikace, diagnostikování, výchovného ovlivňování, organizování volnočasových aktivitpoznatky z psychologických a pedagogických disciplín, včetně metod sociálně výchovné práce (Kraus, 2000, s. 74). 3.1 Osobnost sociálního pedagoga Sociální pedagog je osobnost jako každá jiná, jen jsou na něj kladeny větší nároky při výkonu jeho práce. Osobnost je konkrétní člověk formující se v přírodních, historických a společenských podmínkách a procházející svou individuální životní vývojovou cestou (Kohoutek, 2006, str. 54). Přesněji můžeme osobnost definovat jako dynamickou organizaci, soubor, celek, jednotu zděděných, vrozených a pod tlakem společnosti, výchovy i sebevýchovy v interakci s určitým přírodním, společenským, ekonomickým a kulturním prostředím vytvořených a relativně trvalých a stálých zvláštností, tělesných, biopsychických a duševních procesů, postojů, vztahů, dimenzí a vlastností, které řídí činnost člověka a podmiňuje nejen jeho chováním, ale i prožívání a způsob adaptace na prostředí. Osobnost je neopakovatelná ve své individuálnosti, v jednotě svých zkušeností, kladů a záporů, zděděných a získaných vlastností (Kohoutek, 2006, s. 55). Prvním předpokladem úspěšného působení na jedince je znalost sebe sama, vlastních předsudků, předpojatostí nebo určitých obran, pomocí nichž člověk čelí ohrožení osobní prestiže, jistoty13 Další podstatný element představuje schopnost chápat lidi, porozumět jim, poznat jejich pozitivní i negativní stránky, vnímat překážky i cesty k objevení důležitých rysů. Třetí podmínku tvoří umění jednat s lidmi, produktivně, konstruktivně, kooperativně, na základě spolupráce a tvořivého přístupu. Znalost osobnosti umožňuje předvídat způsoby chování v různých situacích a jejich prožívání, ovlivňovat a měnit člověka (Vážanský, Smékal, 1995, s. 57). Osobnostní předpoklady: dobré komunikační schopnosti, kladné osobní vlastnosti poctivost, spravedlnost, pravdomluvnost, pracovitost má vzbuzovat důvěru, emocionální stabilita nepodléhat emocím, nepřipustit si hluboký soucit s klienty atd., schopnost empatie schopnost porozumět klientům, životní optimismus reálný. Velká pětka dimenzí osobnosti z pojetí autorů Kohoutka (2006) a Nakonečného (2004): Pět dimenzí osobnosti Big Five 1. Emocionální stabilita, adjustace, vyrovnání se s prostředím, vyrovnanost, klid, soustředěnost, nehypochondričnost. 2. Svědomitost, spolehlivost, zodpovědnost, školní úspěšnost, akademický úspěch, pracovní výkon, charakter, pečlivost, zásadovost, vytrvalost. 3. Snášenlivost, tolerantnost, příjemnost, přátelskost, altruismus, dobromyslnost, jemnost, mírnost, důvěřivost, kooperativnost. 4. Kulturnost, estetická citlivost, vytříbenost, uhlazenost, vnímavost, flexibilita myšlení, intelektuální zájmy, zvídavost, otevřenost pro nové zkušenosti, divergentnost, myšlení, obrazotvornost, osobní zralost. 5. Extraverze, společenskost, obrácenost navenek, sdílnost, někdy povrchnost, netrpělivost a impulsivnost, preference viditelné části reality, zájmy rozrůstající14 se spíše do šířky, úsilí o větší variabilitu kontaktů, vtahy k lidem pozitivní a flexibilní, vyhledávání vnějších podnětů. Těchto pět dimenzí mají všichni lidé, ale každý v různé míře. Jejich poměr může být ovlivňován vnějšími činiteli, je však možné na ně působit i vnitřními činiteli, kterými mohou být motivace, vůle nebo také postoje. Pro pedagogickou práci jsou důležité složky osobnosti, které mají význam jak pro sociálního pedagoga a jeho činnost, tak také pro vztah ke klientovi. Může se jednat např. o: Vlastnosti osobnosti, tedy i vlastnosti sociálního pedagoga, můžeme rozdělit na vlastnosti primární, které jsou vrozené a tvoří přirozenou podstatu člověka, projevují se v nich rodové zvláštnosti člověka, a sekundární, druhotné, vlastnosti, které jsou vlastnostmi získanými, které vznikly v důsledku ontogenetického vývoje člověka. Jejich vznik je na vrozených vlastnostech závislý a odvíjí se od nich (Kohoutek, 2006). Charakter osobnosti, je upevněná soustava motivů a hodnot, projevuje se v cílech člověka a ve způsobu jejich dosahování (Kohoutek, 2006). Charakter můžeme do jisté míry definovat také jako tendenci chovat se, reagovat určitým způsobem v dané situaci. Je do značné míry získaný, na jeho vytváření mají největší vliv procesy učení v širším slova smyslu, výchova, rodina, škola, společnost, později i sebevýchova a autoregulace. Charakter se projevuje a utváří ve způsobu života (Kohoutek, 2006, s. 97). Pro pedagoga působícího v sociální sféře je rozvíjet charakterovou složku jeho osobnosti. Charakterové rysy člověka je možné pozorovat: ve vztahu k jiným lidem (rozhoduje zde osobní morálka a posouzení tzv. sociální inteligence) u osobnosti sociálního pedagoga je nutné si všímat dominantní, submisivní tendence, míry sociální angažovanosti, vztahu k nadřízeným a k opačnému pohlaví, spolupracovníkům, vrstevníkům, míry družnosti, konfliktnosti, snášenlivosti aj. Stejně tak zde hraje svou roli míra přetvářky,15 ve vztahu k sobě samému člověk, nevyjímaje pedagoga v sociální oblasti má potřebu ujištění o své důležitosti, o smyslu své existence, o své hodnotě. Sebehodnocení proto tvoří jádro osobnosti člověka, je zároveň zdrojem sebedůvěry. Seberealizace je pak nástrojem spokojenosti člověka, může zde aktualizovat své nadání, uplatit dovednosti, vitalitu, ve vztahu k práci a mimo práci důležitými rysy také pro sociálního pedagoga jsou pracovitost, důkladnost, přesnost, dochvilnost, rychlost, pečlivost, soustavnost, umění organizovat práci, iniciativnost, tvořivost, což mu může nejen jeho práci usnadnit, ale také zpříjemnit. V opačném případě nepřispívají ke kvalitě odvedené práce (Čížková, 2001). Temperament je vrozená, potenciální a dynamická stránka lidské povahy, hlubinné jádro osobnosti. Odpovídá na otázku: Jaký člověk je?. Je to vlastně globální, obecná dispozice chovat se určitým způsobem (Kohoutek, 2006, s. 86). Složky temperamentu (emoce, nálady, potřeby aj.) ovlivňují celkovou úroveň aktivity a dynamiky osobnosti. Zkušenost, jakou člověk v životě získá, tedy částečně předurčuje temperament (Kohoutek, 2006). Výchova a sebevýchova temperamentu je důležitá pro jeho modifikaci a formování. Tato snaha o seberozvíjení v oblasti temperamentu je důležitá především v potlačení nežádoucích projevů v chování a usnadňuje jednání a soužití ve společnosti (Kohoutek, 2006). Emocionalita, dle Nakonečného (1998) se rozhodujícím způsobem podílí na organizaci a regulaci lidského chování a tvoří základnu lidského duševního života, rozhoduje o způsobu prožívání a upevňování zkušenosti a o motivaci. Emoční inteligence zahrnuje znalost vlastních emocí, zvládání emocí, schopnost sám sebe motivovat, vnímavost k emocím jiných lidí, umění mezilidských vztahů (Nakonečný, 1998, s. 530)16 Vůle označuje vnitřní dispozice osobnosti, které kontrolují v souladu s vnitřním systémem hodnot chování jedince (Nakonečný, 2003). Neuplatňuje se jen ve vnitřních konfliktních situacích jako způsobilost potlačit jednu tendenci na úkor jiné, uplatňuje se také jako aktivní kladení cílů a požadavků na sebe sama, jako aktivní zaměření na dosažení určitého cíle (Nakonečný, 1993, s. 197). Vůli sociální pedagog využívá k formování a rozvíjení jednotlivých složek osobnosti. Volními vlastnostmi jsou např. vytrvalost, smysl pro odpovědnost, zásadovost, spolehlivost, svědomitost, rozvážnost, sebeovládání, samostatnost, vytrvalost (Nakonečný, 1993). Tvořivost je schopnost originální a hodnotné intelektuální produkce v kterékoli oblasti lidské činnosti. Tvořivé osoby mají i vysokou úroveň obecné inteligence (Nakonečný, 2003, s. 304). Zde se upletňuje tvůrčí fantazie, estetické vnímání, snaha po samostatnosti a seberealizaci, spontánnost, odpor ke konvenčnosti, nápaditost, vynalézavost apod. Znakem tvořivosti, kterou lze do určité míry podněcovat a trénovat, je autonomie (Nakonečný, 1993). Každý sociální pedagog by měl být tvořivý, jelikož kreativita je velmi důležitou pomůckou při výkonu jeho práce. Inteligence je vázaná na prostředí, v němž jedinec žije, značný vliv na její míru má také dědičnost (Nakonečný, 1998). Sociální inteligence, o které se v souvislosti s inteligencí hovoří, se uplatňuje ve zvládání sociálních problémů vystupujících v mezilidských interakcích a je silně ovlivňovaná zkušenostmi a specifickými druhy sociálních interakcí (Nakonečný, 1998, s. 533). Pod pojmem schopnosti rozumíme předpoklady, které jsou nutné k vykonávání studijních, profesních, intelektuálních (teoretických) a praktických aktivit. Schopnosti, které jsou ze 60-80% zděděné, se rozvíjejí v činnosti, během výchovy, vyučování a sebevýchovy. Vytvářejí se na základě vloh, což jsou vrozené anatomicko-fyziologické a funkcionální zvláštnosti (Kohoutek, 2006). Schopnosti, které umožňuje nadprůměrně úspěšně vykonávat určité činnosti, nazýváme nadání. Systém předpokladů a schopností, který umožňuje vykonávat určitou činnost tvořivým způsobem a dosahovat v této oblasti vynikajících výsledků, se nazývá talent. Talent je nutné rozvíjet, cvičit, trénovat, sám o sobě není zárukou úspěchu (Kohoutek, 2006)17 Znaky psychické zralosti, jak je seřadil Nakonečný (2003, s. 390): vykonávání přiměřeného množství přiměřeně kvalitní práce, provázané pocitem užitečnosti; udržování dlouhodobého přátelství s několika lidmi; sebedůvěra a sebeakceptace; ohleduplné jednání s druhými lidmi, bez předsudků, s respektováním druhého a přiměřenou tolerancí, zejména v partnerských vztazích; dostatečná míra asertivity (slušného prosazování se), která je spojena s rozhodným odmítáním toho, co je jedinci odporné a s čím zásadně nesouhlasí; přijímání a poskytování lásky a něhy, přiměřené uspokojování sexuálních potřeb v heterosexuálních stycích; život přiměřený možnostem, které si jedinec vytvořil svou vlastní aktivitou, a nepřítomnost extrémních postojů a předsudků všeho druhu; rozšíření zájmů o vlastní blaho na péči o blaho druhých (rodiny, přátel, obce, národa a lidstva vůbec); smysl pro etické, estetické a intelektuální hodnoty, nikoli jen o vlastní pohodlí, prospěch, vlastní požitky, moc a majetek; vyrovnávat se bez napětí s denními povinnostmi, překážkami, problémy; realistické vnímání skutečnosti a realistické myšlení, opírající se o fakta a nikoli o neprokazatelné myšlenky; to nevylučuje přijetí náboženské víry a potlačování přirozeného cítění ani odmítání všech racionálních aspektů života; namísto chytráctví pěstovat moudrost; převzetí odpovědnosti za druhé, zejména nejbližší osoby, chovat se vůči nim spolehlivě se smyslem pro porozumění, spolupráci, obětavost a kritickou důvěřivost; být konstruktivně kritický a sebekritický, ale také dostatečně sebevědomý a sebeovládající se s dostatečným smyslem pro sebepoznávání a sebekritiku18 3.2 Typy pedagogů Jelikož jsem svoji praxi absolvovala v Mateřské škole Palánek ve Vyškově a po ukončení studia bych se chtěla věnovat dětem, ať už to v mateřské nebo na základní škole, dovolte mi, abych se nyní více věnovala osobnosti pedagoga jako takového. Jak uvádí Kohoutek (2006, s. 63) pedagogova osobnost má ve vyučovací a výchovné práci rozhodující, hlavní úlohu. osobnosti. Předpokladem kladného vlivu na žáky je autorita učitele a působivost jeho Autorita učitele je přitom značně závislá na jeho společenské a odborné pověsti, na jeho charakterových a morálních vlastnostech a řídících schopnostech. Pedagog imponuje žákům především svým kladným a spravedlivým postojem k nim, a teprve pak svými znalostmi a pracovními schopnostmi, klidem a objektivností. Pro svého oblíbeného učitele žáci často vykazují zvýšené pracovní úsilí. Vliv pedagoga nenahradí ani učebnice, ani mravní poučování, ani soustava trestů a povzbuzování. Osobní příklad učitele a kouzlo jeho osobnosti jsou nenahraditelné. Nelze však přitom podceňovat význam slovního působení učitele, které má často sugestivní dosah. Vztah žáků (studentů) s učiteli má do určité míry symbiotický ráz. Mnoho škod ve vývoji osobnosti žáka zavinují učitelé, kteří nejsou zcela duševně zdrávi (neurotici, psychopati atp.). Frustrují žáky, kteří se mohou stát problémovými, neurotickými atp. Proto by bylo třeba uvažovat í o zdravotnickopsychologických aspektech při výběru učitelů, kteří jsou zvláštním druhem subjektů řízení zdokonalující práci řízeného objektu (žáků či studentů). Při studiu osobnosti učitele se uplatňují zejména dva přístupy: normativní a analytický19 Normativní přístup je ten, jehož cílem je určit, jaký má být učitel, jaké má mít vlastnosti, jestliže má mít ve výchovně vzdělávací práci úspěch. Jde např. o vlastnosti ve složce pedagogicko-psychologické a odborné. Někdy hovoříme o dvojí kvalifikaci učitele: odborné a pedagogicko-psychologické. Analytický přístup k učitelově osobnosti je takový, jehož cílem je určit, jaké mají konkrétní pedagogové skutečné (reálné) osobnostní vlastnosti. Osobnost, tedy i osobnost učitele, má vždy vlastnosti obecné, typologické a individuální. Zaměříme se na vlastnosti typologické. Typ (typos) znamenal ve staré řečtině obraz, ráz, tvářnost, podobu, kterou nějaká tvrdá věc vtiskuje, vyráží nebo vbijí do tvárné látky. Naše typologie pedagogů má na mysli představitele určitého druhu, souhrn určitých vlastností, které jsou příznačné pro více pedagogických osobností. Typologie je pro učitele jakési zrcadlo důležité pro sebepoznání a z něho vyplývající sebevýchovu. Typologie také pomáhá lépe poznat koleg y v pedagogických sborech. Jednu z nejčastěji uváděných typologií pedagogů vytvořil W. O. Doring. Vycházel přitom ze všeobecné typologie osobností podle Eduarda Sprangera (1926), založené na hodnotách upřednostňovaných v životě. Doring popsal šest základních typů osobnosti pedagoga. Ani Doring, ani Spranger přitom netvrdí, že by nemohly existovat smíšené, resp. méně výrazné typy (Kohoutek, 2006). Náboženský typ pedagoga charakterizuje tendence a pocit vnitřní nevyhnutelnosti každý svůj Čin a každou svou pohnutku posuzovat z hlediska smyslu života (z hlediska vyšších principů). Charakterově je spolehlivý. Je často vážný, uzavřený, bez smyslu pro humor. Nemá také mnoho smyslu pro dětskou hru. Žákům (studentům) se proto nezřídka nedovede přiblížit. Jeví se jim jako nudný pedant, puntičkář. Doring rozděluje náboženský typ na dva podtypy: více citový (pietistický) a více intelektuální (ortodoxní)20 Estetický typ charakterizuje převaha iracionálního prvku (intuice, fantazie a citu) nad racionálnosti v myšlení a v jednání. Estetický typ má schopnost vžívat se do osobnosti žáka a utvářet ji. Vidí nejvyšší hodnotu v kráse, harmonii, tvaru, půvabu, symetrii, stylu. Má tendenci k individualismu a nezávislosti. Tento typ má dvě varianty: aktivně tvořivý (originální) a pasivně receptivní. Aktivně tvořivý typ utváří osobnost žáků a studentů, jako by tvořil umělecké dílo. Někdy však nebere dostatečný ohled na zvláštnosti osobnosti žáků a studentů, a proto naráží. Pasivně receptivní typ má ohled na konkrétní osobnost žáka, rozvíjí v něm, co je pro něho specifické. Umí se vcítit i do jiného založení osobnosti, než jaké má sám. Proto ho žáci a studenti mají v oblibě. Sociální typ učitele neomezuje své sympatie jen na jednotlivce nebo podskupiny, ale věnuje se všem žákům či studentům. Je trpělivý, střízlivý. Je schopen sebezapření. Chce vychovávat společensky prospěšné a užitečné lidi. Žáci ho mají v oblibě. Nejvyšší hodnotou tohoto typuje láska k lidem, altruismus, filantropie. Velmi se blíží náboženskému typu. Teoretický typ učitele má větší zájem o teoretické poznání, o vyučovaný předmět než o vyučovaného žáka. Zpravidla si ani nevytyčuje za cíl poznat blíže osobnost žáka a do detailů mu porozumět. Učitelů teoretického typu se žáci a studenti často bojí. Teoretický typ učitele často vědecky pracuje. Dominantním zájmem teoretického člověka je nalézání pravdy. Za svůj cíl považuje řadit a systematizovat své poznatky. Podílí se na výzkumné činnosti, je aktivní na teoretických seminářích a konferencích, nezřídka sám odborně a vědecky publikuje. Jeho publikace často odpovídají současnému stavu vědy a techniky daného oboru. Ekonomický typ pedagoga je charakterizován snahou dosáhnout u žáků maximální výsledky s minimálním vynaložením energie, sil a úsilí. Je často úspěšným metodikem. Rád žáky (studenty) vede k samostatné práci. Chápe vzdělání jako osvojení si a rozvoj prakticky užitečných vědomostí Zobrazit více
Ročník: Prima RODINNÝ ŽIVOT nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním, neagresivním způsobem s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci identifikuje se s pozitivními prosociálními Více 6.30 Ekologický seminář
VZDĚLÁVACÍ OBLAST : VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: Člověk a příroda Přírodopis 6.30 Ekologický seminář CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Ekologický seminář je volitelným předmětem, který se zaměřuje na rozšíření Více ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011)
Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět: Člověk a svět práce Člověk a svět práce - Svět práce Charakteristika předmětu Vzdělávací obsah: Základem vzdělávacího obsahu předmětu Svět práce je vzdělávací obsah Více Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta
Předmět: Náplň: Třída: Počet hodin: Pomůcky: Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta 1 hodina týdně PC, dataprojektor, odborné publikace, Více vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník zodpovídá ČLOVĚK A SPOLEČNOST VÝCHOVA K OBČANSTVÍ 8. BÍRKO OSV-III.
Výstupy žáka ZŠ Chrudim, U Stadionu Učivo obsah Mezipředmětové vztahy Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Poznámky Uvede seznam institucí a organizací, ke kterým se může člověk Více VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 7, S 17 DATUM VYTVOŘENÍ: 21.1. 2013
OBSAH Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI 1. Psychologie, její role a význam v procesu vzdělávání 16 1.1 Současné pojetí psychologie ve vzdělávání 16 Více SMĚRNICE č.503 /2013. Poradenské služby ve škole
SMĚRNICE č.503 /2013 Poradenské služby ve škole Obsah: ČL.1 - ČL.2 - ČL.3 - ČL.4 - ČL.5 - ČL.6 - ČL.7 - ČL.8 - ČL.9 - ČL.10 - ČL.11 - Úvod Obsah poradenských služeb Pracovníci poskytující poradenské služby Více VZDĚLÁVÁNÍ UČENÍ KOMUNIKACE
VZDĚLÁVÁNÍ UČENÍ KOMUNIKACE Rytmus, o.s. duben 2012 Doc. PhDr.Marie Černá, CSc ZÁKLADNÍ POJMY VZDĚLÁVÁNÍ VZDĚLANOST VZDĚLÁNÍ VZDĚLAVATENOST EDUKACE VÝCHOVA VÝUKA VYUČOVÁNÍ VZDĚLÁVÁNÍ = PROCES jehož výsledkem Více VYUČOVÁNÍ. Metody, organizační formy, hodnocení
VYUČOVÁNÍ Metody, organizační formy, hodnocení Co je vyučování Vyučování je forma cílevědomého a systematického vzdělávání a výchovy dětí, mládeže a dospělých. Tato forma je naplňována vzájemnou součinností Více Rozsah a zaměření jednotlivých kurzů vzdělávacího programu
Rozsah a zaměření jednotlivých kurzů vzdělávacího programu Cílové skupiny: Sociální pracovníci Popis kurzů 1. Standard č. 5 Individuální plánování Cílem kurzu je rozšířit odborné znalosti a dovednosti Více Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce
Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační Více Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství
Etický kodex sociálních pracovníků 1. Etické zásady Sociální práce je založena na hodnotách demokracie, lidských práv a sociální spravedlnosti. Sociální pracovníci proto dbají na dodržování lidských práv Více Volitelný předmět ZDRAVÝ ŽIVOTNÍ STYL Obecná charakteristika vyučovacího předmětu: Charakteristika vyučovacího předmětu: Úkolem předmětu Zdravý životní styl je seznámit žáky se základy zdravého životního Více XD16MPS Manažerská psychologie pro kombinované studium. Úvod do manažerské psychologie Předmět, význam, vývoj
XD16MPS Manažerská psychologie pro kombinované studium Úvod do manažerské psychologie Předmět, význam, vývoj Mgr. Petra Halířová ZS 2009/10 Literatura Bedrnová, Nový: Psychologie a sociologie řízení, s. Více Koncepce školy 2014/2015
Koncepce školy 2014/2015 Mateřská škola s liberálním přístupem respektující jednotlivé osobnosti dětí, s cílem přirozenou formou rozvíjet kladný vztah k přírodě, úctu k životu a ochranu životního prostředí. Více Projekt Zkvalitnění vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti udržitelného rozvoje na školách Jihočeského kraje Reg. č.: CZ.1.07/1.3.06/04.
Projekt Zkvalitnění vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti udržitelného rozvoje na školách Jihočeského kraje Reg. č.: CZ.1.07/1.3.06/04.0018 Projekt je financován z Evropského sociálního fondu a Více 1. MANAGEMENT. Pojem management zahrnuje tedy tyto obsahové roviny:
Vzdělávací aktivity ve vzdělávání dospělých Cíle výuky, učební cíl Cíl výuky zachycuje to, co má účastník na konci učební jednotky vědět nebo umět. Učební cíl tedy popisuje ne to, co lektoři chtějí nebo Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŢINY
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŢINY Základní škola a Mateřská škola Cheznovice, okres Rokycany, příspěvková organizace Cheznovice 136, 338 06 Cheznovice 1. Identifikační údaje Školní družina při Základní Více Základy pedagogiky a didaktiky
Základy pedagogiky a didaktiky Pedagogika Pedagogika je věda zabývající se výchovou a vzdělání. První systém pedagogických poznatků a zásad vytvořil J.Á. Komenský a jako samostatný vědní obor existuje Více TEMATICKÉ OKRUHY K STÁTNÍ ZAVĚREČNÉ ZKOUŠCE AKADEMICKÝ ROK 2010/2011
TEMATICKÉ OKRUHY K STÁTNÍ ZAVĚREČNÉ ZKOUŠCE AKADEMICKÝ ROK 2010/2011 STUDIJNÍ PROGRAM: Ošetřovatelství 53-41-B STUDIJNÍ OBOR: Všeobecná sestra R009 FORMA STUDIA: Prezenční PŘEDMĚT: BEHAVIORÁLNÍ VĚDY 1. Více 7.3 Projekt Celý svět ve škole
7.3 Projekt Celý svět ve škole Hlavní cíl projektu: V souladu se strategickými záměry ŠVP, jako jsou otevřenost, spokojenost, spolupráce, partnerství a pozitivní vztah, je hlavním cílem projektu zapojit Více Studium pedagogiky pro učitele 2014
Charakteristika předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět TĚLESNÁ VÝCHOVA je součástí vědního oboru kinantropologie a zabývá se pohybovým učením, vyučováním a výchovou. Více V. 10 Osobnostní a sociální výchova
1/7 V. 10 Osobnostní a sociální výchova V.10. 1 Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Osobnostní a sociální výchova rozvíjí praktické dovednosti, které žáci mohou využít v běžném Více 4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova
číslo jednací: ZŠ-263/2013 RÁMCOVÝ ŠKOLNÍ VÝCHOVNÝ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU Obsah: I. Identifikační údaje II. Charakteristika ŠD III. Výchovný program IV. Vzdělávací část programu 1 I. Identifikační Více Výběr nejčastějších znaků při slovním hodnocení žáka
Výběr nejčastějších znaků při slovním hodnocení žáka /nejde o úplný seznam a vědecké roztřídění, bylo použito i synonym pro lepší slovní vystižení vlastností žáků/ Intelekt Obecné rozumové schopnosti /inteligence/ Více Prosociální výchova. je mezinárodní projekt zaměřený na rozvoj prosociálního chování dětí a mládeže.
Prosociální výchova Prosociální výchova je mezinárodní projekt zaměřený na rozvoj prosociálního chování dětí a mládeže. Prosociální výchova se pod názvem etická výchova vyučuje jako volitelný, ale povinný Více Prof. Dr. Ute Stoltenberg. Proč je vzdělávání pro udržitelný rozvoj v elementární oblasti důležité?
infis Institut für integrative Studien Proč je vzdělávání pro udržitelný rozvoj v elementární oblasti důležité? Závěrečná konference česko-německého projektu Vzdělávání pro udržitelný rozvoj v elementární Více PSYCHOLOGICKO SOCIÁLNÍ DOVEDNOSTI
Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Září 2009 Mgr.Olga Čadilová TÝM ZÁSADY TÝMOVÉ PRÁCE PROFESIONÁLNÍ CHOVÁNÍ TÝM malá skupina lidí, kteří Více Zástupce ředitele a personální práce
Název projektu: Reg. č. projektu: Rozvoj klíčových kompetencí zástupců ředitele na školách a školských zařízeních CZ.1.07/1.3.49/01.0002 Modul : Zástupce ředitele a personální práce Evropská obchodní akademie, Více PEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA
PEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA Pedagogickopsychologická diagnostika je učitelův nástroj poznání podmínek, průběhu a výsledků řízeného procesu. Snaží se o poznání příčin, které učiteli umožní na základě Více Profil absolventa vyššího odborného studia oboru sociální práce
Střední zdravotnická škola a vyšší odborná škola Cheb Hradební 2, 350 38 Cheb tel: 354 422 877, 354 422 259 fax: 354 422 089 E-mail : szs.cheb@worldonline.cz http://szscheb.cz Profil absolventa vyššího Více 4.9.40. Psychologie MEDIÁLNÍ VÝCHOVA. Média a mediální produkce VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Leden 2011 Mgr. Monika Řezáčová věda o psychické regulaci chování a jednání člověka a o jeho vlastnostech Více du39k 32 338/2000-22 METODICKÝ POKYN k environmentálnímu vzdělávání, výchově a osvětě ve škole a školských zařízeních
Základní škola Prostějov, Dr. Horáka MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM Zpracovala : Kamila Sedláčková preventista školy Ú V O D Sociálně patologické jevy a problémy s nimi spojené se vyskytují všude kolem Více 7. Občanská výchova 81
7. Občanská výchova 81 Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Výchova k občanství Vyučovací předmět: Občanská výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obor Občanská výchova Více TÉMATA PRO VYPRACOVÁNÍ SEMINÁRNÍ PRÁCE
Příloha č. 1 TÉMATA PRO VYPRACOVÁNÍ SEMINÁRNÍ PRÁCE Dle bodů 1-3 je možné samostatně zvolit téma. Tento výběr podléhá schválení pracovní skupinou Domácí práce. 1. Samostatně vybrané téma na základě studia Více ZÁKLADNÍ POJMY etapy vzdělávání integrace vzdělávacího obsahu integrace žáků klíčové kompetence kurikulární dokumenty
ZÁKLADNÍ POJMY etapy vzdělávání legislativně vymezené, obsahově stanovené a časově ohraničené úseky vzdělávání, které odpovídají vzdělávání podle daného rámcového vzdělávacího programu integrace vzdělávacího Více 5.1.7 Informatika a výpočetní technika. Časové, obsahové a organizační vymezení. ročník 1. 2. 3. 4. hodinová dotace 2 2 0 0
5.1.7 Informatika a výpočetní technika Časové, obsahové a organizační vymezení ročník 1. 2. 3. 4. hodinová dotace 2 2 0 0 Realizuje se vzdělávací obor Informatika a výpočetní technika RVP pro gymnázia. Více Realizace jednotlivých okruhů průřezového tématu Multikulturní výchova v jednotlivých ročnících a předmětech
Realizace jednotlivých okruhů průřezového tématu Multikulturní výchova v jednotlivých ročnících a předmětech Tématické okruhy průřezového tématu Ročník 1.stupeň 2. stupeň 1. ročník 2. ročník 3. ročník Více CZ.1.07/1.3.43/01.0025 Harmonogram vzdělávacích aktivit
Zavádění komplexního systému DVPP do praxe škol CZ.1.07/1.3.43/01.0025 Harmonogram vzdělávacích aktivit NÁZEV SEMINÁŘE LEKTOR STRUČNÝ OBSAH ZÚČASTNĚNÉ ŠKOLY TERMÍN MÍSTO KONÁNÍ 8 hodin Ředitel jako manažer Více UČEBNÍ OSNOVY ZŠ M. Alše Mirotice
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Výchova ke zdraví Vzdělávací obsah předmětu preventivní ochrana a odpovědnost Více Charakteristika vyučovacího předmětu Matematický seminář
4.10.4. Charakteristika vyučovacího předmětu Matematický seminář 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Matematický seminář poskytuje prostor pro opakování a shrnutí vědomostí a dovedností nabytých Více 4.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie
Projekt Další vzdělávání pedagogických pracovníků středních škol v oblasti kariérového poradenství CZ 1.07/1.3.00/08.0181 Příklad dobré praxe XXI pro průřezové téma Člověk a svět práce Ing. Iva Černá 2010 Více Dlouhodobý plán výchovného poradenství
Základní škola, Zruč nad Sázavou, Okružní 643 Dlouhodobý plán výchovného poradenství Zpracovala: Mgr. Zdeňka Kunčická, výchovná poradkyně Schválila: Mgr. Jana Marečková, ředitelka školy Ve Zruči nad Sázavou Více Hospodářská a podnikatelská etika. Studium. Bakalářské programy. Zájem o studium nahlásit do 20.8.2014 (čím dříve tím lépe!)
Studium Dálkovou formou studia je možné studovat následující studijní programy: Bakalářské programy Hospodářská a podnikatelská etika Sociální služby a poradenství Uchazeč je přijat na základě doručené Více Školní vzdělávací program Zdravá škola
Školní vzdělávací program Zdravá škola (Plné znění ŠVP je přístupné veřejnosti ve vestibulu školy.) Název ŠVP Zdravá škola je odvozen od zaměření školy na holistické chápání podpory zdraví, tj. rozvoj Více Kompetentní interní trenér
Kompetentní interní trenér Vzdělávací moduly A - Rozvoj osobnosti interního trenéra B - Odborné trenérské dovednosti interního trenéra C - Nové trendy v rozvoji osobnosti a dovedností interního trenéra Více Základní škola a Mateřská škola Ústí nad Labem, SNP 2304/6, příspěvková organizace
Základní škola a Mateřská škola Ústí nad Labem, SNP 2304/6, příspěvková organizace SNP 2304/6, Ústí nad Labem, IČ 44226233 SMĚRNICE č. 17/2007 Poradenské sluţby ve škole Obsah: ČL.1 ČL.2 ČL.3 ČL.4 ČL.5 Více 7.23 Pojetí vyučovaného předmětu Psychologie Pojetí vyučovacího předmětu Psychologie
7.23 Pojetí vyučovaného předmětu Psychologie Pojetí vyučovacího předmětu Psychologie Obecné cíle výuky Psychologie Předmět a výuka Psychologie je koncipována tak, aby žáky vedla k utváření realistického Více Zdravá škola. škola podporující zdraví
1 Osobnost vedoucího pracovníka (přerod spolupracovníka v nadřízeného, silné a slabé stránky, budování autority) odpovědnosti a převažující činnosti v jednotlivých rolích legislativní rámec odpovědností Více NÁŠ SVĚT. Tematické okruhy: 1. Místo, kde žijeme dopravní výchova, praktické poznávání školního prostředí a okolní krajiny (místní oblast, region)
NÁŠ SVĚT Vyučovací předmět Náš svět se vyučuje jako samostatný předmět v prvním až třetím ročníku a jako vyučovací blok přírodovědných a vlastivědných poznatků v čtvrtém a pátém ročníku. Zastoupení v jednotlivých Více Vývojová psychologie a psychologie osobnosti. Vztahově postojové a seberegulační vlastnosti osobnosti
Vývojová psychologie a psychologie osobnosti Vztahově postojové a seberegulační vlastnosti osobnosti Autorství Autorem materiálu a všech jeho částí,není-li uvedeno jinak, je PhDr. Alena Šindelářová. Dostupné Více Člověk a společnost. 10. Psychologie. Psychologie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová. www.isspolygr.cz. DUM číslo: 10. Psychologie.
Člověk a společnost 10. www.isspolygr.cz Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová Strana: 1 Škola Ročník Název projektu Číslo projektu Číslo a název šablony Autor Tematická oblast Název DUM Pořadové číslo DUM Více Charakteristika vyučovacího předmětu Občanská výchova ŠVP LMP
Charakteristika vyučovacího předmětu Občanská výchova ŠVP LMP Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Občanská výchova Vyučovací předmět Občanská výchova je tvořen z obsahu vzdělávacího Více Kariérové poradenství
Kariérové poradenství (KP, poradenství pro volbu povolání) = institucionalizovaný systém poradenských služeb Cíl KP = pomoc jednotlivcům při rozhodování o profesní a vzdělávací orientaci v kterékoliv fázi Více Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám
Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám Název školy: Střední zdravotnická škola a Obchodní akademie, Rumburk, příspěvková organizace Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0649 Více VÝCHOVA K VOLBĚ POVOLÁNÍ
1 VÝCHOVA K VOLBĚ POVOLÁNÍ Obsah: Výchova k volbě povolání vzdělávací cíle str. 2 Obsahové zařazení tematických okruhů str. 3 Výchova k občanství 6.- 7. ročník str. 4 Výchova k občanství 8.- 9. ročník Více Hodnocení žáka s LMP
Hodnocení žáka s LMP Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: Více CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia)
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia) 1. Obsahové vymezení předmětu v předmětu fyzika se realizuje obsah vzdělávacího oboru Fyzika ze vzdělávací oblasti Více Obecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající
A. Koncepce činnosti, aktivity, orientace B.1. Základní charakteristika zařízení Pedagogicko-psychologická poradna (PPP) zajišťuje spektrum psychologických a speciálně pedagogických služeb, které jsou Více Organizační chování. Pracovní skupiny a pracovní týmy
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví 6. ročník Zpracovala: RNDr. Šárka Semorádová projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; Více Studijní opora. Název předmětu: Řízení zdrojů v ozbrojených silách. Příprava a rozvoj personálu v rezortu MO. Obsah: Úvod
Studijní opora Název předmětu: Řízení zdrojů v ozbrojených silách Téma 10: Příprava a rozvoj personálu v rezortu MO Obsah: Úvod 1. Řízení vzdělávání a rozvoje pracovníků v organizaci 2. Koncepce přípravy Více Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Výchova k občanství Ročník: 8.
1 Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Výchova k občanství Ročník: 8. - uvede příklady nejčastějších porušování základních lidských práv a svobod, zamyslí se nad jejich příčinami a Více 4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova
4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova 4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Výtvarný výchova spadá spolu Více ETICKÁ VÝCHOVA. 6. ročník
Charakteristika předmětu ETICKÁ VÝCHOVA 6. ročník Obsahové, organizační a časové vymezení Vyučovací předmět: Etická výchova (EtV) je realizován v 6. ročníku jako volitelný předmět v rozsahu 1 hodina týdně. Více Část D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Část D Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Část D 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci Více Program Škola podporující zdraví. Ing. Linda Fröhlichová Státní zdravotní ústav Praha
Program Škola podporující zdraví Ing. Linda Fröhlichová Státní zdravotní ústav Praha Historie a vývoj programu ŠPZ 1986 vytvořen a zahájen ve Skotsku 1992 přijat v ČR Cíl 13 programu Zdraví 21 Zdravé místní Více 1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE
Organizace letního semestru Prezenční studium (výuka 12 týdnů) 17. 2. 2014 10. 5. 2014 Kombinované studium (víkendová/odpolední výuka) dle aktuálních termínů Zkouškové období (4 týdny) 12. 5. 2014 7. 6. Více 6.34 Společenskovědní seminář
ZŠ T. G. Masaryka Kutná Hora, Jiráskovy sady 387 Dlouhodobý plán školy Koncepční záměry a úkoly v období 2015-2017 Mgr. Bc. Zdenka Mačinová, ředitelka školy Koncepční záměry a úkoly v období 2015 2017 Více MŠMT ČR: EU PENÍZE ŠKOLÁM
Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9 Projekt MŠMT ČR: EU PENÍZE ŠKOLÁM Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0536 Název projektu školy: Výuka s ICT na SŠ obchodní České Budějovice Šablona Více OBSAH VZDĚLÁVÁNÍ, UČIVO
OBSAH VZDĚLÁVÁNÍ, UČIVO Vzdělání Učivo patří mezi jeden ze tří hlavních činitelů výuky. Za dva zbývající prvky se řadí žák a učitel. Každé rozhodování o výběru učiva a jeho organizaci do kurikula vychází Více 27. Speciální pedagog. Anotace. Téma: systémová podpora
27. Speciální pedagog Téma: systémová podpora Anotace Činnost speciálního pedagoga ve škole je samostatná poradenská činnost, která není přímou součástí vzdělávací činnosti školy. Školní speciální pedagog Více ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 78-62-C/02 PRAKTICKÁ ŠKOLA DVOULETÁ
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 78-62-C/02 PRAKTICKÁ ŠKOLA DVOULETÁ OBSAH ŠVP ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 PODMÍNKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ... 6 ZDRAVOTNÍ ZPŮSOBILOST... 7 UČEBNÍ PLÁN... Více Malá didaktika innostního u ení.
1. Malá didaktika činnostního učení. / Zdena Rosecká. -- 2., upr. a dopl. vyd. Brno: Tvořivá škola 2006. 98 s. -- cze. ISBN 80-903397-2-7 činná škola; vzdělávání; vyučovací metoda; vzdělávací program; Více Koncepční záměry školy na období
Koncepce školy 2014/2015 Základní vize Mateřská škola s liberálním přístupem respektující jednotlivé osobnosti dětí,s cílem přirozenou formou rozvíjet kladný vztah k přírodě, úctu k životu a ochranu životního Více Směrnice k primární prevenci sociálně patologických jevů u žáků ve škole
Základní škola a Mateřská škola Habry, V Zahradách 18, 582 81 Habry Směrnice k primární prevenci sociálně patologických jevů u žáků ve škole Obsah: 1. Předmět úpravy 2. Vymezení základních pojmů 3. Začlenění Více 2016 © DocPlayer.cz Ochrana osobních údajů | Podmínky obsluhování | Kontaktní formulář

References: ČL.1
 ČL.2
 ČL.3
 ČL.4
 ČL.5
 ČL.6
 ČL.7
 ČL.8
 ČL.9
 ČL.10
 ČL.11
 ČL.1
 ČL.2
 ČL.3
 ČL.4
 ČL.5