Source: https://es.scribd.com/document/60216788/Guia-2011
Timestamp: 2016-08-29 14:50:39+00:00

Document:
BrowseUploadSign inJoinBooksAudiobooksComicsSheet MusicWelcome to Scribd! Start your free trial and access books, documents and more.Find out moreGUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR1
D.R. Ⓒ 2011 Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A. C. (Ceneval)
PRESENTACIÓN ........................................................................................................ 5 I. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN.................................... 7
II. PRIMERA ETAPA: EXAMEN ESCRITO ............................................................... 8 Estructura y extensión de la prueba ………………………………………………………9 Referencias …………………………………………………………………………………10 Tipos de reactivos del examen…………………………………………………………… 26 Aplicación del examen ……………………………………………………………………..34 Recomendaciones antes de la aplicación del examen……………………………….…34 Recomendaciones para la aplicación del examen ……………………………………...34 Calificación …………………………………………………………………………………..40 Manera en que se informan los resultados ………………………………………………40 Publicación de resultados ………………………………………………………………….40 III. SEGUNDA ETAPA: PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE LA COMPETENCIA DOCENTE…………………………………………………………………………………...41 Características de la segunda etapa………………………………………………….…. 41 Cómo se evalúa …………………………………………………………………………….43 Reglas para el envío del Portafolio de evidencias de la competencia docente.…….. 44 Recomendaciones para el envío del Portafolio ………………………………………… 45 Publicación de resultados ………………………………………………………………… 46 Manera en que se informan los resultados ………………………………………………46 Después de la evaluación ………………………………………………………………….46 ANEXO 1…………………………………………………………………...…………..…….47 ANEXO 2…………………………………………………………………………………….. 50
PRESENTACIÓN La presente guía de examen tiene el propósito de brindar la información y orientación necesarias a los sustentantes del Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Preescolar (ACREL-EPRE). La sustentación del examen forma parte del Proceso de Evaluación para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Preescolar, con base en el Acuerdo Secretarial 286 (en el que se establecen los lineamientos que determinan las normas y criterios generales a los que se ajustará la acreditación de los conocimientos adquiridos, ya sea en forma autodidacta, a través de la experiencia laboral o con base en el régimen de certificación para el trabajo) y el Acuerdo Secretarial 357 (el cual abunda sobre los requisitos y procedimientos relacionados con la autorización para impartir educación preescolar). Ambos acuerdos han sido emitidos por la Secretaría de Educación Pública. El proceso de evaluación consta de dos etapas: la primera consiste en el sustento del ACREL-EPRE; la segunda, en demostrar la competencia docente en el ámbito de la educación preescolar con la presentación de un portafolio de evidencias de la competencia docente conformado por: a) el plan de sesión elaborado por el propio sustentante; b) una sesión videograbada (de 30 a 40 minutos) que incluya una secuencia de actividades para el tratamiento de algún contenido de educación preescolar, que tenga como referente el plan de sesión, y c) un trabajo escrito en el que se realice el análisis y autoevaluación de su propia práctica docente, captada en la sesión videograbada. La guía está conformada por tres capítulos: Capítulo I. Características del proceso de evaluación. Describe el objetivo del Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Preescolar (ACREL-EPRE), a quiénes va dirigido y los requisitos para presentar la evaluación. Capítulo II. Evaluación de la primera etapa: Examen escrito Presenta la información acerca de sus principales características, su estructura, referencias bibliográficas y los tipos de reactivos del examen, las condiciones de aplicación, recomendaciones antes y para la aplicación, cómo se calificará y la manera como se informarán y publicarán los resultados.
Evaluación de la segunda etapa: Portafolio de evidencias de la competencia docente. Al final de la guía. sesión videograbada y trabajo escrito). Además.
. Describe las características de la etapa. el sustentante encontrará dos anexos. uno con las recomendaciones técnicas para la sesión videograbada y el otro. cómo se evalúa y las reglas y recomendaciones para el envío del portafolio (plan de sesión.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Capítulo lII. con el directorio de las Oficinas de Servicios Federales de Apoyo a la Educación. enuncia la manera en que se informan y publican los resultados.
. la segunda. En el caso de estudios de bachillerato cursados en el extranjero. al momento de su registro. Población a la que se dirige: El examen está dirigido a las personas interesadas en obtener el título y cédula profesional de Licenciatura en Educación Preescolar que cuenten con estudios concluidos y debidamente certificados de nivel bachillerato. examina las competencias docentes frente a un grupo a través de la presentación de un portafolio de evidencias de la competencia docente.
Los sustentantes deberán acreditar las dos etapas del proceso de evaluación. así como cumplir con los requisitos establecidos.
La evaluación se divide en dos etapas: la primera consiste en la presentación de un examen escrito cuyo propósito es evaluar los conocimientos y habilidades del sustentante.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
I. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Objetivo: Evaluar los conocimientos y habilidades que deben poseer los aspirantes que deseen obtener la Licenciatura en Educación Preescolar con base en los Acuerdos Secretariales 286 y 357 de la Secretaría de Educación Pública. será indispensable contar previamente con la revalidación de estudios correspondiente Tener experiencia de por lo menos tres años como docente de nivel preescolar en instituciones oficiales o particulares incorporadas. ¿Cuáles son los requisitos? Para participar en el proceso de evaluación los candidatos deben contar íntegramente con los siguientes requisitos: • • • • Ser de nacionalidad mexicana Tengan como mínimo 21 años de edad cumplidos al momento de formular su solicitud. a fin de que la autoridad educativa esté en posibilidad de expedir el título profesional.
porque cuenta con reglas fijas de diseño. es estandarizado. La elección de este tipo de examen obedece a: • Su versatilidad y flexibilidad: los reactivos de opción múltiple pueden medir tanto la comprensión de las nociones fundamentales. lo que resulta indispensable cuando se requiere evaluar poblaciones numerosas y ofrecer resultados rápidamente. señalados en las competencias del perfil referencial. los evaluadores. de las cuales sólo una es correcta. los encargados de interpretar y valorar la información resultante.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
. El perfil referencial describe las competencias cognoscitivas indispensables para una práctica docente de calidad en el nivel de educación preescolar. etcétera). Es un examen que identifica los conocimientos de los sustentantes con respecto a estándares de desempeño establecidos por el Consejo Técnico y validados por grupos de expertos independientes. como la habilidad del sustentante para razonar. elaboración. los elaboradores de preguntas. El examen considera únicamente los conocimientos y habilidades indispensables para el ejercicio de la profesión docente en educación preescolar. establecido por el Consejo Técnico del examen. Su claridad: los reactivos de opción múltiple establecen con precisión y sin ambigüedad lo que se evalúa. ya que tiene criterios de calificación unívocos y precisos. aplicar lo aprendido y resolver problemas propios del quehacer docente. Se trata de un examen de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta para cada pregunta. Es un examen objetivo. Evalúan respuestas con diversos grados de dificultad a partir de una amplia gama de formatos. PRIMERA ETAPA: EXAMEN ESCRITO El diseño y elaboración del examen se basan en un perfil referencial. Su facilidad de calificación: los exámenes de opción múltiple pueden calificarse de manera rápida y exacta por computadora. aplicación y calificación. y favorecen la mejor comunicación entre los distintos agentes que intervienen en el proceso evaluativo (los sustentantes. el examen considera cada una de las competencias cognoscitivas implicadas en el perfil referencial.
y se reserva el derecho a ejercer cualquier acción penal o administrativa en consecuencia. El Ceneval desautoriza el uso que de sus materiales y nombres registrados puedan hacer algunos proveedores en el mercado.
A partir de las consideraciones anteriores. que constituyen una muestra representativa del perfil referencial del examen. 60% integran la sección de conocimientos del examen (123 reactivos) y 40% la sección experiencia docente (82 reactivos). cursos o materiales didácticos que entidades públicas o privadas ofrecen para capacitar a los sustentantes en este proceso. Estructura y extensión de la prueba: Está constituida por dos áreas: conocimientos y experiencia docente. no avala ni descalifica los programas. La participación en cursos o programas de pretendida preparación para este proceso es responsabilidad exclusiva de los interesados. ni agrupaciones u organizaciones políticas.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Nota aclaratoria: El Ceneval no reconoce. sociales o gremiales que ofrezcan cualquier ventaja a simpatizantes afiliados. Tampoco reconoce compromiso alguno con organismos públicos o privados. Cuenta con 205 reactivos. De estos reactivos. la estructura del examen queda representada de la siguiente forma:
ÁREAS % SUBÁREAS %
Propósitos y contenidos de la educación preescolar La educación preescolar y la conformación del ser docente Habilidades intelectuales del docente
31 14 15 25 15 100
Experiencia Docente Total
Intervención didáctica 40 Atención al entorno escolar 100
se proporciona el listado de los temas objeto de evaluación.
. se debe revisar puntualmente el Programa de Educación Preescolar 2004. el propósito es que se revisen con cuidado sólo los temas en los que los sustentantes se sientan inseguros en su comprensión y dominio. acompañado de sus respectivas referencias.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Con el propósito de que los sustentantes cuenten con un apoyo al prepararse para el examen. Es muy importante señalar que de manera adicional a los textos de las referencias. Esto no significa que deberán leer todos los textos sugeridos en el tiempo disponible para preparar la sustentación del examen.
Volumen II. 84-107. categorías • Tonucci. 1. • Tarradellas Piferrer. “la verdadera reforma empieza a los tres años”. en Programa y materiales de apoyo para el estudio de Conocimiento del medio natural y social I. et al (1999). Buenos Aires. 221-224. 371-388. Cómo enseñar a pensar. “Educación para la salud”. volumen II. pp. pp. en La reforma de la escuela infantil. • SEP. Teoría y aplicación. Sevilla. pp. Buenos Aires. Módulo 5. intuiciones. 242-248 y 268-269. 5a ed. México.
. • _______ (1996). Josefa y Karina Cimmino (2002). Curso de formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Paidotribo. en Teresa Lleixà Arribas (coord. Aljibe. Díada. Educación infantil. “El niño y la ciencia”. Anexo 2 pp. "La promoción de la salud en el Acciones tendientes a ámbito escolar: la iniciativa regional escuelas promotoras de salud". “La observación”. Cuadernos). nociones. Losada/UNICEF. 37-43.). pp. en Ensayos y promover la salud de experiencias. agosto. Vol. • Ippolito-Shepherd. Verna. “¿Cómo introducir la investigación escolar?”. Curso de formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. 37-67. en La ciudad de los o conceptos en los niños.). Exploración y conocimiento del medio en educación Preescolar.. “Fomento del desarrollo cognoscitivo por medio de las ciencias”.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Área Conocimientos SUBÁREA PROPÓSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
• Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Francesco. pp. en Con ojos de maestro. núm. anexo 1 y 2. Un modo nuevo de pensar en la ciudad. 67-44. Exploración y conocimiento del medio en educación Preescolar. 237-242. materiales”. Barcelona. México. Louis E. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. 67niños 86. en José Luis Gallego Ortega (coord. pp. Formación de • Tonucci. 40. SEP. 48-52. pp. “Que los niños puedan salir solos de casa”. Rosa (2001). Julia (1998). Málaga. México.
Procesos cognitivos básicos de los niños
• SEP. pp. anexos 1 y 2. Troquel (FLACSO acción). en Revista creencias. SEP (Biblioteca para la actualización del maestro. 45. • Hildebrand. 37 – 67. “La experimentación” y “Variedad de experiencias. anexo 1 y 2. 0-6 años. • Raths. Paidos. pp. La educación infantil. • _______ (1997). pp. • Castilla Valcárcel. 39-50. Francesco (1997). Descubrimiento de sí mismo y del entorno. Psicología y los niños educación. Investigación en la Escuela. volumen II. Módulo 5.
2° y 3er semestres. Aljibe (Biblioteca de educación). • López. en Desarrollo del niño y del adolescente.). 3. “Desarrollo motor en la primera infancia y en el periodo preescolar” y “Maduración y aprendizaje”. (comps. Aspectos del desarrollo autonomía y autoestima” e “Intervención educativa”.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
• Ausubel. Compendio para educadoras. 16-26.). México. Alianza (Psicología. “El estudio del desarrollo del niño” y “Desarrollo cognoscitivo: las teorías de Piaget y Vigotsky”. 285-295. 109-130]. 26 • Palacios. Volumen I. en Los comienzos de la comprensión social. Buenos Aires. David P. Richard y Jean Berko Gleason (1997). Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje I y II. (1999). Compendio para educadores. p. en Carol Seefeldt (ed. • Meece. 27). París. 27-47 Primera Edición en Inglés 1990. The Early Childhood Curriculum: Current Findings in Theory and Practice. niño Málaga. • Meece. 1er semestre. Paidós (Psicología evolutiva. Barbará (1993) “El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural”. Ana y Dolores Ascensión Carretero Váquer (1994). Rebecca S. México. 22). “Introducción” y “Organización de contenidos”. [“La socialización a través de diversos contextos”] “Socialization across contexts”. Programas y materiales de personal y social del apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Preescolar. Judith (2000). “Desarrollo de la motivación para el logro”. 208-209 y 215-216. García y Ma. en Desarrollo del niño y del adolescente. “Construcción de la identidad. McGraw-Hill/SEP.). Madrid. niño México. México. Vol. 30). 99-112. [“Actuar y expresarse con el cuerpo”] “Agir et s’exprimer avec son corps”. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Preescolar. en El desarrollo infantil. cognitivos y físicos. pp. y Edmund V. (Biblioteca para la actualización del maestro). pp. 1997]. • Ely. Sullivan (1997). 99-138 y 249-256. Alianza (Psicología). México. • New. “¿Entendiendo a otros?”. Psicología Evolutiva. • SEP. Paidós (Cognición y Desarrollo humano. Félix (1995). 11-21 [1ª edición en inglés: The Beginnings of Social Understanding. • Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. 24-32 • Rogoff. 2. El desarrollo cognitivo en el contexto social. • Cañero Gámez.. Nueva York. Psicología evolutiva. 3. [“Curriculum integrado de educación en la infancia temprana: transición del qué y el cómo y el por qué”] “An integrated early childhood curriculum: Moving from the what and the how to the why”. 333-340. Desarrollo psicológico y educación I. McGraw-Hill-SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). pp. Teorías Aspectos lingüísticos. en Qu’apprend-on à l’école maternelle? Les nouveaux programes. “Elementos básicos para la conceptualización del desarrollo”. “El cuerpo y el movimiento como medios de expresión y comunicación”. en Propósitos y Contenidos de la Educación Preescolar. Judith (2000).
. 105-108. Anexos 1. 3ª ed. pp. 4-13. Programa de Educación Preescolar 2004. Contenidos educativos generales en educación infantil y primaria. Madrid. pp. Dolores físico y psicomotor del Palomo (coords.
El desarrollo infantil como un proceso integral
• Dunn. en Jesús Palacios. • SEP (2003). pp. en Jesús Palacios et al. 2004. “Desarrollo social y de la personalidad”. CNDP/XO Éditions. The Handbook of Child Language. en Apéndices del pensamiento. • Ministerio de Educación de Francia (2002). pp. 106-109 y 109-112. 1988]. p. pp. Álvaro Marchesi y César Coll (comps. pp. Blackwell Publisher [este material puede consultarse Aspectos del desarrollo en SEP. Desarrollo psicológico y educación I.). pp. Colección Alternativas en salud mental. Nueva Visión. Teachers College Press. en Paul Fletcher y Brian MacWhinney (eds. [1ª edición en inglés: Child and Adolescent Development for Educators. Jesús (1995). Barcelona. pp 47-72. pp. pp. en José A.). Judy (1993). 9-11 y 11-14.
México. en Jerome Bruner y Helen Haste (comps. en Ester Casals y Otilia Defis (coords. Madrid. 57-62. “El desarrollo del lenguaje: nivel léxico-semántico” y “El desarrollo del lenguaje: nivel morfosintáctico”. morfosintáctico y pragmático. México. Aljibe (Educación y psicología). conversión. en Material de apoyo para el docente de la asignatura de Conocimiento del Medio Natural y Social II. 1984]. en Los comienzos de la comprensión social. La elaboración del sentido. • SEP. 536-547. Dolores Palomo (coords. en Paul Fletcher y Brian MacWhinney (eds. 77-84. Granada. Buenos Aires. 20). 1121 y 179-199 [primera edición en inglés. • SEP. 2° y 3er semestres. en Programa y materiales de apoyo para el estudio de Conocimiento del medio natural y social I. “La comprensión de los sentimientos: las primeras etapas”. SEP. pp. pp. 1987]. • Kagan. 1988]. 2004.). Psicología del desarrollo: teorías y prácticas. • González Cuenca. La construcción del mundo por el niño. • Diez Navarro. Blackwell Publisher [este material puede consultarse en SEP. Aljibe (Biblioteca de educación). anexos 1 y 2 pp Anexos 1 y 2 139-154. en Desarrollo del niño y del adolescente.). 10). Componentes del desarrollo lingüístico de los niños: fonológico. en El niño hoy. “Construcción de la identidad. Madrid. Málaga. Desarrollo humano y familia. (1995). Eloy Fuente Herrero (trad. Antonia M. The Handbook of Child Language. Programa de Educación Preescolar 2004. pp. léxico-semántico. México. Laura E. SE. Barcelona.). 109-130]. diálogo. “Las diferencias temperamentales entre niños” y “Las emociones”. Desclée de Brouwer. “Los valores en la educación infantil”. pp.. Paidós (Cognición y desarrollo humano. Gloria. pp. Ana y Dolores Ascensión Carretero Váquer (1994). Jerome (1987).).GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
• Casals Grané. autonomía y autoestima” en José A. 89-99 y 103115. pp. 149-167 y 170-172 [primera edición en inglés. “Valores tempranos”. Prentice Hall Iberia. Programa de Educación Preescolar 2004. en Antonia M. “Temperamento y desarrollo”. Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje I y II. • Cañero Gámez. 73-78. 67-72. Richard y Jean Berko Gleason (1997). Nueva Visión (Alternativas en salud mental). 31-43 [primera edición en inglés. “El desarrollo del lenguaje: nivel fonológico”. Educación infantil y valores. • Ely. Bilbao. s/p. • Dunn. reflexiva preescolar. pp 50-52. González Cuenca et al. narración. • Domínguez Chillón. • _______ (1993). Contenidos educativos generales en educación infantil y primaria. Mari Carmen. Programas y materiales de apoyo para el estudio.
Valores para la convivencia entre los niños
Regulación de emociones por parte del niño y establecimiento de relaciones interpersonales
La importancia del lenguaje oral en la socialización
Funciones del lenguaje: • Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación comunicativa. Licenciatura en Educación Preescolar. Judy (1990). • Berk. pp. (1999). Volumen I. Espasa Calpe (Espasa universidad. pp. pp. 15-35. pp. [“La socialización a través de diversos contextos”] “Socialization across contexts”.). Formas del lenguaje oral que utilizan los niños: descripción. Ester (2000). García y Ma.
. “La importancia de trabajar los valores en la educación infantil”. 333-340. y cognitiva. “¿Entendiendo a otros?” e “Implicaciones”.
“Explicaciones del desarrollo del lenguaje hablado” y “El aprendizaje del lenguaje hablado: de los precursores a las primeras combinaciones de palabras”.).). 1989. Alison y Chris Pratt (1991). en Pensamiento y lenguaje. México. en María José Rodrigo y Jesús Palacios (coords. “Perspectivas antagónicas sobre el desarrollo del lenguaje” y “Las etapas de la adquisición del lenguaje”. Alianza (Psicología Minor). México. oral y lengua escrita Barcelona. Lev (1995). pp. [Edición original en inglés. México. Alfredo y Jesús Palacios (2001). en María Teresa González Cuberes (Comp. pp. en Relación entre lenguaje Aprendizaje y proceso de alfabetización. Blackwell Publisher.] • Goodman. Buenos Aires.
. [Primera edición en inglés. 39-49 y 79-93. • Ferreiro. Madrid. McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). 206-213 y 218-222.] • Silvestre. Rosa Solé (1993). 186-189. 15-22. Ely y Jean Berko Gleason (1997). Barcelona. pp. Buenos Aires. en Aprendizaje y proceso de alfabetización. Lev (1995). 197-199. Santillana (Aula XXI). “Familia y escuela: padres y profesores”. 9-28. pensamiento y lenguaje • Vigotsky. 4). México. Paidós. pre adolescencia. 21). • Garton.
• Borzone de Manrique. 69-84. pp. “El espacio de la lectura y la escritura en la educación El aprendizaje del preescolar”. en Pensamiento y lenguaje. Teoría y práctica. CEAC. • Oliva. • Meece. en Paul Fletcher y Brian MacWhinney (eds. Madrid. Infancia. pp. pp. Serie: Cuadernos). 149-184. cultural y cognitivo • Richard. Kenneth (1997). [Primera edición en inglés.] lenguaje escrito como • Ferreiro. Alianza (Psicología y educación. pp. “Pensamiento y palabra”. 333-342. Articulación entre el jardín y la EGB. Paidós (Temas de educación. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. “Lenguaje: ¿qué y por qué?”. The Handbook of Child Language. Myriam (1992). Paidós. Los niños piensan sobre la escritura. 131-137. “Un ejemplo específico: el nombre propio” en Ana Teberosky y Liliana Tolchinsky. en El lenguaje integral. “Pensamiento y lenguaje”. [“La socialización a través de diversos contextos”] “Socialization across contexts”. pp. compacto). en Alfabetización.
Producciones orales infantiles: vinculación palabra-significado y frases con formas típicas.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
• Kozulin. Emilia (2003). 204-205. Aique (Aportes a la educación inicial). “En el camino hacia la escritura y la lectura”. Siglo XXI (disco un proceso social. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Buenos Aires. pp. pp. Emilia (1997). México. México. Judith (2000). Ana María (1993). 1-19. Familia y desarrollo humano. pp. “Algunos principios básicos del desarrollo lingüístico”. en Pasado y presente de los verbos leer y escribir. en Desarrollo del niño y del adolescente. “La teoría de Piaget sobre el habla y el pensamiento del niño”. Paidós (Temas de educación. 1989. 21). pp. Aique (Serie de la palabra). 57-88. Nuria y Ma. pp. Buenos Aires. • Garton. Alex (1994). 1990. en La psicología de Vigotsky. SEP (Biblioteca para la actualización del maestro. Alison y Chris Pratt (1991).). “Las funciones de la palabra escrita”. Siglo XXI. • Vigotsky. Compendio para educadores. “Leer y escribir en un mundo cambiante”. “La formación de la función semiótica”. • Ferreiro.] • Nemerovsky. 118-122. en Relación entre Psicología evolutiva. Emilia (2000). Más allá de la alfabetización..
255-257. Louis E. Buenos Aires. • Spravkin. 133-144. "Los intereses de los chicos" y " La hora de plástica. Madrid. México. “El espacio” y “La medida y sus magnitudes”. núm. “Técnicas para contar” en El pensamiento matemático de los niños. volumen 1.
• Brandt. San Juan. Adriana y Edith Weinstein (2000). 94-97. Paidos. "El número y la serie numérica”.) Recorridos didácticos de la educación inicial. (1995). Paidós (Cuestiones de educación). pp. Mariana (1998). 1997.
. “La medida. • Eisner. (1994). pp. • Raths. pp. María Elena y María Teresa González Cuberes (1996). Barcelona. Un marco evolutivo para maestros de preescolar. Paidós (Cuestiones de educación). Lemmi Alicia (2000). Arthur J.. 210-216. 246-249. ciclo inicial y educación especial. Las competencias de • ______. "Acerca de dones y adquisiciones. en Encuentros cercanos con la matemática. 87-106. • González. México. núm. Ediciones Novedades Educativas. • Fuenlabrada. "Qué puede aportar el arte?". pp. un espacio para la apropiación cultural". Habilidades del pensamiento matemático en la resolución de problemas • Baroody. en 0 a 5. pp. 102-106. Visor (Aprendizaje 42). marzo. • Zabalza. en Educar la visión artística. • González. Buenos Aires. La educación en los primeros años. en Programa de Educación apreciación artística Preescolar 2004. “El espacio sensible y el espacio geométrico”. 42 . en Calidad en la educación infantil. 22. pp. con la expresión y • SEP (2004). Elliot W. Departamento Libre Asociado de Puerto Rico. en Judith Akoschky et al. Miguel A. 17-36. pp. ¿De qué se trata la libre expresión?". Colihue (Nuevos caminos en educación nociones matemáticas inicial). Buenos Aires. (1996). "La función de las artes en la especie humana" en Educación. 89-135 y 137-173. 107-110 y 119-126. pp. Buenos Aires. et al (1999). Aspectos curriculares y didácticos de la educación artística. pp. Madrid.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
• Duhalde. 89-102. SEP.61. años III. Pp 67-44. “La educación científica en la escuela infantil”. "Expresiones y apreciación artísticas". los niños relacionadas 57. Nárcea. pp. en ¿Cómo enseñar matemática en el jardín? La construcción de Número–Medida–Espacio. Aique (Aportes a la educación inicial). Artes y escuela. Ema (2000). 37-87. Teoría y aplicación. Paidos (Paidos educador). "La revalorización de la educación artística" en Ana Malajovich (comp. convenciones necesarias para entendernos”. Cómo enseñar a pensar. Buenos Aires. Irma (----) "Cómo desarrollar el pensamiento matemático en los niños de preescolar" Curso de formación actualización profesional para el personal docente de educación preescolar.
Jaime (1985).GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
SUBÁREA TEMA
LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y LA CONFORMACIÓN DEL SER DOCENTE REFERENCIAS
• Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. “Cómo es y qué hace un maestro rural” y “El maestro rural”. pp. Rafael (1998). “Plan de Once Años”. en Margarita Arroyo (coord. Entre la política educativa y la complejidad de la práctica. "Estructura y disposiciones generales de la Ley". • Castillo. México.camaradediputados. 24. y 130. pp. en Valentina Torres Septién. • H. 133-134 y 151-157. México. • H. Gobierno del Estado de Michoacán. pp.html]. en Centro de Estudios Educativos. “El debate nacional sobre el proyecto de Vasconcelos” y “La cruzada educativa de José Vasconcelos”. 294-301 y 311-320. 45-67.). Artículo tercero • Rabasa.Poder Ejecutivo Federal (1993). La atención del niño preescolar. Cámara de Diputados del H. Las atribuciones de la federación. México. Artículo 3º Constitucional y Ley General de Educación. en SEP. México. 31-36. México. en Tendencias educativas oficiales en México 1911-1934. 10ª edición. padres de familia y alumnos) señalados en la Ley General de Educación • Díaz Estrada. México. pp. en México: sus revoluciones sociales y la educación. "Estructura y disposiciones generales de la Ley".gob. en Engracia Loyo. Meneses Morales. conviene consultar la página de internet: de la educación en el http://www. 31 -fracción I-. “Propósitos fundamentales que la educación rural mexicana debe perseguir”. Jorge (1995). Ley General de Educación. CEE. “Reforma educativa de Gómez Farías. Isidro (1976). María (1995). México. “Obligatoriedad y función social del jardín de niños en México”. • Díaz Estrada. México. pp. pp. Congreso de la Unión (1993). en Mexicano: ésta es tu Constitución. Comentarios a la Ley General de Educación. vol. pp. México. sin embargo. 47-50. Miguel Ángel Porrúa. SEP. Plan Sectorial. México. Congreso de la Unión (1993). pp. La Casa del Pueblo y el maestro rural mexicano. para contar Los principios filosóficos con el material actualizado. Congreso de la Unión. Pensamiento educativo de Jaime Torres Bodet. pp. Jorge (1995). México. 36-44. Ley General de Educación. los estados y las concurrentes señaladas en la Ley General de Educación Derechos y obligaciones de los diferentes actores de la educación (maestros. Emilio O. Ernesto (1986). II. Educación pública”. y Gloria Caballero (1995). Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica.. artículos 3. 33-47 • Bertely Busquets. Comentarios a la Ley General de Educación. "Comentario al Artículo 3º de la constitucional Constitución".mx/marco/constitucion/index. en Centro de Estudios Educativos. Librero Editor/LVI Legislatura. 165-182.sep. • Poder Ejecutivo Federal (1992). "Exposición de motivos de la iniciativa de Ley General de Educación". 2ª ed. 47-50. SEP/El Caballito. • Ramírez. 77-94
Rasgos de la política educativa vigente
Periodos que dieron sustento al nivel de educación preescolar
. México. SEP/El Caballito.gob. [Existen diferentes ediciones de este documento. • Plan Nacional de Desarrollo 2006-2012.mx/wb2/sep/sep_2256_ley_general_de_educa]. •Torres Bodet. [Este documento también puede ser localizado en la página de internet: http://www. Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca/Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano.
Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación. Approaches to Early Childhood Education. Barbará (1995) [“Vengan. Gobierno del Estado de Michoacán. • Beatty. Nueva dieron sustento al nivel York. let us live with our children” y “Friedrich Froebel and the Germán kindergarten movement”. preescolar • Poder Ejecutivo Federal (1992). Visalberghi (1996). PrenticeHall. México.] Pestalozzi) • Torrence. Educación pública”. Rafael (1998). PrenticeHall. en Preschool Education pedagógicas. México. 5º y 6º semestres. pp. pp. en Historia de la pedagogía. 31-36. México. SEP/El Caballito. México.). Barbará (1995) [“Vengan. 387-400. México. Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación. 191-220. 77-94. 5º y 6º semestres. Visalberghi (1996). en Historia de la pedagogía. pp. en Valentina Torres Septién. en Engracia Loyo. 1957].). [“El Sistema Montessori en la actualidad”] “Montessori education today”. de apoyo para el estudio. let us live with our children” Aportaciones y “Friedrich Froebel and the Germán kindergarten movement”. [También se puede consultar en SEP. Licenciatura en Educación Preescolar. 191-220. • Torrence. La Casa del Pueblo y el maestro rural mexicano. [Edición original en italiano: Lince di storia della pedagogía. pp. • Abbagnano. y A. Nueva York. 38-51. 3ª ed. México. México. The Culture of Young Children from the Colonial Era to the Present. Licenciatura en Educación Preescolar. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Abbagnano. Programas y materiales preescolar (Montessori. Ernesto (1986). pp. N. 165-182. Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica. N. en Tendencias educativas de educación oficiales en México 1911-1934. • Ramírez. FCE (Sección: Obras de filosofía). en Jaipaul L. México. "Rousseau". 5º y 6º semestres. [También se puede consultar en SEP. New Jersey. pp.. 387-400. en Jaipaul L. 5º y 6º semestres. 133-134 y 151-157. México.. [Edición original en italiano: Lince di storia della pedagogía. 341-378]. Licenciatura en Educación Preescolar. "Rousseau". 85-97. SEP/El Caballito. Yale University Press. México. convivamos con nuestros pequeños” y “Federico Froebel y el movimiento alemán del jardín de niños”] “Come.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
• Beatty. convivamos con nuestros pequeños” y “Federico Froebel y el movimiento alemán del jardín de niños”] “Come. Seminario de educación de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación. en Preschool Education in América. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación. pp. The Culture of Young Children from the Colonial Era to the Present.] • Torres Bodet. 85-97. “Propósitos fundamentales que la educación rural mexicana debe perseguir”. Jaime (1985). Martha y John Chattin-McNichols (2000). Pensamiento educativo de Jaime Torres Bodet. New Jersey. FCE (Sección: Obras de filosofía). “El debate nacional sobre el proyecto de dieron sustento al nivel Vasconcelos” y “La cruzada educativa de José Vasconcelos”. vol. Roopnarine y James E. II. 38-51. Licenciatura en Educación Preescolar. pp. Roopnarine y James E. Johnson (eds. pp. pp. 2ª ed. pp. “Reforma educativa de Gómez Farías. [“El Sistema Montessori en la actualidad”] “Montessori education today”. pp. “Plan de Once Años”. que in América. Martha y John Chattin-McNichols (2000). Isidro (1976).
. pp. en México: sus revoluciones sociales y la educación. 294-301 y 311-320. 3ª ed. Programas y materiales de apoyo para el estudio. México. y A. 1957]. SEP. [También se puede consultar en SEP.] • Castillo. Approaches to Early Childhood Education. 341-378. “Cómo es y qué hace un maestro rural” y “El maestro rural”. Yale University Press. [También se puede consultar en SEP. CEE.. Modelo educativos que • Meneses Morales. Johnson (eds. Froebel. pp. Rousseau.
[“Raíces históricas de la enseñanza reflexive”]. (2003) “¿Qué significado tienen los términos que designan las diferentes habilidades cognitivo. ICE-Universidad Autónoma de Barcelona/síntesis. pp. Lucía y Anna Turrini (1993). 75-79. Kenneth M y Daniel P. en Leer y escribir a los 5.. pp. • Zeicher. de la Recherche et de la Technologie. 159-192. Taller Nacional” SEP. Madrid.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
HABILIDADES INTELECTUALES DEL DOCENTE REFERENCIAS
• Escudero. Alain (1997). Jaume. Buenos Aires.) (1997) "La formación y el aprendizaje de la profesión mediante la revisión de la práctica" en Diseño y desarrollo del currículum en la educación secundaria. Nueva Jersey. 6). Barcelona. • Stapich. Educación infantil y primaria).. Consultado en: “Balance de las actividades académicas del 7º semestre y orientaciones para el trabajo del 8º semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar. edición en italiano. Un recurso para la investigación en el aula. en El diario del profesor. Rafael y José Martín (1993). pp. "Corte. “El diario como instrumento para transformar la práctica” y “Recordemos algunas cosas”. • Jorba. Aíque (Aportes a la educación inicial). SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). “El aprendizaje en interacción” y “Hablar y escuchar. Elena y Deborah J. pp. 1982). "Derechos y obligaciones de la comunicación" ("Droits et devoirs de la comunicatión"). pp25-39. ed. pp. • Borzone de Manrique. El significado de la sensibilidad pedagógica. fractura. en Reflective Teaching. Juan M (coord. pp. en La escuela infantil a los cuatro años. Díada (Investigación y enseñanza. Elena (1993). Uso de la lengua en situación de enseñanza aprendizaje desde las áreas curriculares. 49-50. explicación. en Observatoire National de la Lecture. México 2003. continuidad. Buenos Aires. formulación de preguntas
La mediación en la resolución de problemas
. Tiempo de compartir". Lawrence Erlbaum Associates. pp. México. Aique (Aportes a la educación inicial). Madrid. pp. • Van Manen. “El diario como instrumento para cambiar las concepciones”. 53-67. Max (1998).
Características de la práctica docente reflexiva
Características de las formas comunicativas básicas del docente: narración. Londres. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky. (1a.33-44. Ministere de l´Éducation Nationale. • Selmi. Sevilla. [“Como modelar la reflexión”] “Modeling reflection”. “Historical roots of reflective teaching”. Ministerio de Educación y Ciencia/Morata (Pedagogía. Barcelona. Serie Práctica. 41-48 y 62-74. articulación. ICE/Horsori (cuadernos de formación del profesorado). 2a. Bodrova.. Communication et devoirs de la de l´escriture en l´ecole maternelle. • Loughran John (1996). Falmer Press. en El tacto en la enseñanza. En Introduction. y la enseñanza de la lengua". París. “El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explícitas las concepciones”. “El tacto pedagógico”. 21-71. • Porlán. Liston (1996). en Developing reflective practice: learning about teaching and learning through modeling. Ana María (1994). Paidós (Paidós educador). "El análisis del comportamiento verbal". • Bentolila. Articulación entre el jardín y la EGB. et al. “La adquisición de herramientas de la mente y las funciones mentales superiores” en Herramientas de la mente. lingüísticas?” en Hablar y escribir para aprender.157-165. en María Teresa González Cuberes (comp. Leong (2004). descripción.).
México. et al. Licenciatura en Educación Preescolar). E. • Tonucci. coevaluación. metacognición. Licenciatura en Educación Preescolar). De Ketele (1998). 1967]. 27-46 [título original: Teaching and Thinking. (Tomado de la antología de Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II. interpretación de realidades. Licenciatura en Educación Preescolar. Madrid. • Postic. ¿Cómo introducir la investigación escolar? En Sep. 1997. Paidós (Paidós studio. Estudios). • Postic. Narcea (Educación hoy. M. hipótesis. en Cómo enseñar a pensar. en Observar las situaciones educativas. México. “La observación para los profesores en formación”. “Falacias en nombre de la ciencia”. • Raths. en Observar las situaciones educativas. (1999). 1997. 56). conclusión Capacidad de investigación sobre la práctica docente: autoevaluación. M.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Herramientas y procedimientos que dan sustento a la práctica docente: diagnóstico inicial. Fina (1999). Teoría y aplicación. L. M. Francesco (2002) ¿Cómo introducir la investigación escolar? En Sep. Taller de diseño de actividades didácticas II. pp. “Falacias en nombre de la ciencia”. pp. y J. pp. México. Buenos Aires. M..
• Pizarro. (Tomado de la antología de Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II. Leonardo Wadel y León Mirlas (trads. Theory and Application.).123-133.123-133. Programa y materiales de apoyo para el estudio. pp.
. Narcea (Educación hoy. 201-205. • Tonucci. Estudios). Pongan de México Editores. pp. México. Licenciatura en Educación Preescolar. 201-205. entrevistas a padres de familia y educadoras. Programa y materiales de apoyo para el estudio.. “La observación para los profesores en formación”. De Ketele (1998). sistematización de la información. Longman de México Editores. y J. Francesco (2002). observación de los niños. experimentación. en Aprender a Razonar. fuentes de información Procedimientos científicos que sustentan la práctica docente: observación. “Las operaciones del pensamiento”. • Pizarro. en Aprender a Razonar. Madrid. Taller de diseño de actividades didácticas II. Fina (1999).
pp 85-107. (1999). Ana y Dolores Ascensión Carretero Váquer (1994). Madrid. “El diario como instrumento para cambiar las concepciones”. De Ketele (1998). "Los niños" "El rol del maestro". “El diario como instrumento para cambiar las concepciones”. La imaginación y el Arte en la Infancia. pp. “Intervención educativa”. en El diario del profesor. Ema. en José A. del lenguaje oral en los niños
• Brand. Investigación y enseñanza. Novedades Educativas. Paidós (Cuestiones de educación) 2000. Málaga. Sevilla. Narcea pp 49-55. • Vigotsky Lev. Díada.). pp. pp. Supuestos y problemas".40-42 y 51-53. 21-71. “La observación para los profesores en formación”. Dolores Palomo (coords. potenciar el desarrollo 17-38 59-88. en Ana Malajonch (Comp. • Porlán. Editorial Akal. 246-249. Aljibe (Biblioteca de educación). año I. Buenos Aires. Paidós (Temas de educación. 34). Barcelona. "Los niños" y "El rol del maestro". Buenos Aires. García y Ma. “El diario como instrumento para transformar la práctica” y “Recordemos algunas cosas”.) Recorrido didáctico en la educación inicial. Contenidos educativos generales en educación infantil y primaria. Serie Práctica. 201-205. "La educación musical en el nivel inicial". 21-32. • Zabalza Miguel A (1996) "Los diez aspectos clave de una educación infantil de calidad" en Calidad de la Educación Infantil. Un recurso para la investigación en el aula. Serie Práctica. Con Ojos de Maestro. Editorial Troquel. Joan (1993). Rafael y José Martín (1999). Díada (Investigación y enseñanza. pp. 34-45. • Cañero Gámez. “El diario como instrumento para detectar docente problemas y hacer explícitas las concepciones”. en La organización del educadora para aprendizaje en la escuela primaria. pp. Buenos Aires.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Área Experiencia Docente SUBÁREA TEMA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA REFERENCIAS
• Aquino. 2-15. Edith. 6). • Postic.
La intervención de la • Dean. España. “El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explícitas las concepciones”. En 0 a 5. planificación del trabajo •Porlán. Joan (1993). en El diario del profesor. M. pp. Un recurso para la investigación en el aula. "La planificación de la acción educativa. La educación en los primeros años. 34). 6. Paidós (Temas de educación. 6. pp. Rafael y José Martín (1993). Barcelona. “El diario como instrumento para transformar la práctica” y “Recordemos algunas cosas”. 337-340. 17-38 59-88. en Observar las situaciones educativas. y J. pp. núm. "La revalorización de la educación artística". 1998. El papel de la educadora en el desarrollo de competencias en los niños relacionadas con la exploración y el conocimiento del mundo El papel de la educadora en el desarrollo de competencias en los niños relacionadas con la expresión y apreciación artísticas • Dean. en Novedades educativas. Madrid. Sevilla. Características de la Estudios). Narcea (Educación hoy. 46-64 y 65-76. en La organización del aprendizaje en la escuela primaria. pp. Mirtha G. M. • Raspo de Vanasco. Noviembre. • Kochen Gladys y Toncucci Francesco (1995).
en Aprender y enseñar en la escuela infantil. 22. Málaga. "Las estrategias de enseñanza y psicomotor la construcción de la competencia motriz". pp. "Los números como herramientas" y “La medida. y Enlace. 53-69 y 89-102. pp. 17-36. Argentina. J. Teorías Aspectos lingüísticos. Juegos. Madrid.61 y 89-136. pp. cognitivos y físicos. Manzano Pablo (trad). pp. (1998). Barcelona. 22). "El número y la serie numérica”. Educación infantil. Recorridos didácticos en la educación inicial. Morata. Actividades de aprendizaje en la educación infantil. 208-209 y 215-216. pp. en Encuentros cercanos con la matemática. 35-52. "De cómo. Manzano Pablo (trad). Nueva Visión. Vol.
. Manual de matemáticas y geometría. Vol. México. Madrid. Actividades de aprendizaje en la educación infantil. en ¿Cómo enseñar matemática en el jardín? Número-Medida-Espacio. 31-42. Eulalia et al. niños relacionadas con México.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
El papel de la educadora en el desarrollo de competencias en los niños relacionadas con el medio natural y social
•Bassedas. 22). Teorías Aspectos educadora en el lingüísticos. • Garza. 37-87. Aique (Aportes a la educación inicial). Buenos Aires.). Novedades Educativas. 89-135 y 137-173. en José Luis Gallego Ortega (coord. Educación Estrategias didácticas integral popular A. competencias en los • Durivage. pp. pp. 30). Morata • Duhalde.122-132. Sullivan (1997). Manzano Pablo (trad). cuándo y dónde se produjeron y producen los primeros encuentros con la matemática".C. Santa Fé de que propician el Bogotá Colombia. Buenos Aires. Morata. Detección y prevención de las enfermedades más frecuentes en los niños en edad preescolar • Castilla Valcárcel. • Ministerio de educación cultura y deporte El proyecto Spectrum tomo II. 208-209 desarrollo de y 215-216. en Ana Malajovich (Comp. y Edmund V. •Dunn. pp. Colihue (Nuevos caminos en educación inicial).11-21. desarrollo de las •González. Paidós (cuestiones de educación. en 0 a 5. • González Lemmi.
• Ausubel. convenciones necesarias para entendernos”. “Entendiendo a otros”. 3. 131). “El nociones matemáticas espacio” y “La medida y sus magnitudes”. México. “Educación y psicomotricidad”. 90-91. Adriana y Edith Weinstein (2000). Alicia (2000). Judy (1993). juguetes y estímulos creativos. 3. marzo. • Ministerio de educación cultura y deporte El proyecto Spectrum tomo II. 74-78. en Educación y psicomotricidad. Buenos Aires. pp.. núm. “Desarrollo motor en la primera infancia y en el periodo preescolar” y “Maduración y aprendizaje”. María Elena y María Teresa González Cuberes (1996). en El desarrollo infantil. David P. 371-388. Paidós (Psicología evolutiva. Caligaria María de Lourdes y Romero Sánchez María de Lourdes.C. (1984). Buenos Aires. año III. Actividades de aprendizaje en la educación infantil. Madrid. “El espacio sensible y el espacio geométrico”. “El descubrimiento del entorno natural y social”. Graó (Metodología y recursos. Trillas. Paidós (Psicología evolutiva.). • Ministerio de educación cultura y deporte El proyecto Spectrum tomo II. Aljibe. el desarrollo físico y • González. 42. La educación en los primeros años. “Educación para la salud”. pp. Lady Elba y Jorge da Silva Valer (2000). El papel de la “Maduración y aprendizaje”. en El desarrollo infantil. en Los comienzos de la comprensión social. cognitivos y físicos. Comunicación y Capacitación A. pp. Julia (1998).
en Educar la visión artística. pp. • González de Tapia. Ana y Dolores Ascensión Carretero Váquer (1994). García y Ma. Educación y Cambio. Ediciones Novedades La intervención Educativas. pp. “Resolución de problemas a través del juego”. Málaga. Graciela (1989). pp. SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). “El niño que más te necesita”. 10-13. (1995). Estrategias didácticas • Eisner. 6. Contenidos educativos La intervención generales en educación infantil y primaria. Bodrova.). Aljibe (Biblioteca de educación). Guillermo Solana (trad. núm. en Ana Malajonch (Comp. desarrollo de la • ______. en José A. Aljibe (Biblioteca de educación). Málaga. p. Paidos. núm. • Cañero Gámez. Ministerio de Educación y Ciencia/Morata (Pedagogía. 2-15. 41. En 0 a 5. pp. en El juego problemas matemáticos en la educación infantil y primaria. La educación en los primeros años.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
• Brand. en La integración educativa en el aula. pp. Elena y Deborah J. “Intervención social de los niños educativa”. Dolores Palomo (coords.). Contenidos educativos generales en educación infantil y primaria. Ana y Dolores Ascensión Carretero Váquer (1994). Dolores Palomo (coords. enero-febrero. "La educación musical en el nivel inicial". Ema. (1995). 255-257. San Juan. Dolores Palomo (coords. artísticas en diferentes • Eisner. 71-83. • Raspo de Vanasco. "La revalorización de la educación artística". Aljibe (Biblioteca de educación). Málaga. en 0 a 5. Edith. Buenos Aires.
El papel de la educadora en el desarrollo personal y social de los niños
La intervención pedagógica que promueve en los niños el cuidado de su salud Detección de los niños con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad
• Batalla de Imhof Mónica. Elliot W. México.). Janet R. núm. Ana y Dolores Ascensión Carretero Váquer (1994). • García Cedillo. México. (1990).) Recorrido didáctico en la educación inicial. Departamento Libre Asociado de Puerto Rico. en José A. pp. García y Ma. noviembre. 1998. SEP. México. pp. Contenidos educativos generales en educación infantil y primaria. Aljibe (Biblioteca de educación).
. México. pp. García y Ma. “Intervención educativa”. La educación en los primeros años. "La función de las artes en la especie humana" en Educación.45-52. en Educar la visión artística. Consultado en Observación y práctica docente III y IV. 20-22. Contenidos educativos generales en educación infantil y primaria. "De la discapacidad a las necesidades educativas especiales". “Intervención educativa”. (2003) “Atender a la diversidad en una sala de jardín”. “Intervención educativa”. 16. expresión y apreciación 57. 210-216. pedagógica que atiende programa y materiales de apoyo para el estudio. "¿Qué puede aportar el arte?". resolución de • Moyles. • Cañero Gámez. núm. pp. finalidades y estrategias. Novedades Educativas. a la diversidad cultural y • Cañero Gámez. Dolores Palomo (coords. I-II. Buenos Aires. • Cañero Gámez. "Por qué enseñar arte". pp. año I. SEP. año IV.). García y Ma. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky. Elliot W.). Madrid. “La adquisición de herramientas de la mente y las funciones mentales superiores” en Herramientas de la mente. Educación infantil y primaria). Ana y Dolores Ascensión Carretero Váquer (1994). pp. en Cero en conducta. contextos Barcelona. Paidos (Cuestiones de educación) 2000. año 4. 337-340. 91. pp. Ismael et al. Leong (2004). en José A. 2001. 337-340. (1994). 246-249. pedagógica en la pp. Piados (Piados educador). 337-340. 337-340. que propician el Barcelona. Málaga. Principios. (2000). en José A.
en Cómo didácticos aprenden los niños. (1996). 5º y 6º semestres. en Infancia y conductas de ayuda. “Historical roots of reflective teaching”. Observación y Práctica Docente III y IV. Buenos Aires.40-42 y 51-53.. Audrey (1998). en Novedades educativas. Consultado en: “Balance de las actividades académicas del 7º semestre y orientaciones para el trabajo del 8º semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar. • Mases. "La planificación de la acción educativa.). en A Curriculum for the Pre-school Child. 41-50. “Características de los niños y niñas prosociales”. (1999). Madrid. et al.33-44. “Significado de materiales y actividades en el jardín de recursos y materiales niños” y “La experiencia concreta debe utilizarse en forma simbólica”. Mirtha G. • Aquino.
La planificación del trabajo docente
. lingüísticas?” en Hablar y escribir para aprender. en Conocimiento del medio natural y social II. Su articulación con la producción plástica". Supuestos y problemas". 119-132. (2003) “¿Qué significado tienen los términos que designan las habilidades prosociales diferentes habilidades cognitivo. (1999). También se puede consultar en SEP. Una escuela diferente. Madrid. México. Learning to Learn. 27 del Documento recepcional de Susana Paola Lomelí Lara. Licenciatura en Educación Preescolar. García y Ma. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Morata (Psicología. en Reflective Teaching. Madrid. • Zabala. Dolores Palomo (coords. Aljibe (Biblioteca de educación). pp. Miguel A. núm. 337-340. pp. 89-106. La Muralla. "La planificación de la acción educativa. sus modalidades de pp. México. pp. [“Raíces históricas de la enseñanza reflexiva”]. Programa y materiales para el apoyo y estudio. Ana y Dolores Ascensión Carretero Váquer (1994). Jaume. Liston (1996). en Proyectos de trabajo. año II. 59-66. • Cañero Gámez. “Intervención educativa”. • Zeichner. Nancy (1999). en 0 a 5. Uso y formas comunicativas de la lengua en situación de enseñanza aprendizaje desde las áreas curriculares. intervención docente • Domínguez Chillón. Routledge. Nueva Jersey. Uso pedagógico de los • Cohen. características e instrumentos Finalidades de la evaluación en educación preescolar • Curtis. Taller Nacional” SEP. en José A. Supuestos y problemas". 20-41. FCE/SEP (Biblioteca del normalista). en la promoción de • Jorba. Narcea (Primeros años). Gloria "¿Qué entendemos por proyectos de trabajo?". "La apreciación de imágenes. SEP. 53-84. Contenidos educativos Situaciones didácticas y generales en educación infantil y primaria. (1997). Citado en la p. Patricia (1995). Maite y Montserrat Ventura. Londres. pp. Constante "¿Qué aprenden los niños con la manipulación de objetos?. La educación en los primeros años. 106-107 y 107-110. Lawrence Erlbaum Associates. 2000. • Einsenberg. Kenneth M. Málaga. 45. y Daniel P. en Novedades educativas.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
• Aquino. pp. Dorothy H. mayo. La evaluación en la educación preescolar: indicadores. Ediciones Novedades Educativas. • Berdichevsky. • Kamii. pp.40-42 y 51-53. 2ª ed. La intervención docente 24). pp. México. An Introduction. El desarrollo en el niño. pp. 12. en Didáctica de la educación infantil. 27-29. "Organización de los espacios de la clase". básicas del docente Madrid. ICE-Universidad Autónoma de Barcelona/síntesis. 8-18. pp. Mirtha G. “Registros y evaluaciones” [“Record keeping and assessment”]. pp. pp. “Pistas de Evaluación”. 119-128. pp. del Centro Regional de Educación Normal de Aguascalientes.
sep. 13-33. (1999). en Formación del profesorado y condiciones sociales de la escolarización. Eulalia et al. pp. 6º semestre. Licenciatura en Educación Preescolar. 2. “Asertividad: su relación con los estilos educativos familiares”. México. Eulalia et al. Barcelona. Programa y materiales de apoyo para el estudio.C. en María José Rodrigo y Jesús Palacios (coords. Bárbara T.E. (1998). en Ana Malajovich (Comp. D. E. “Culturas minoritarias y escolarización mayoritaria”. M.19 No. Barcelona. realización y manejo del cambio”. Diafabio de Anglat. 109-116 y 117-127. en El cambio educativo. Serafín (1997). Baltimore. y K. Trillas. “El docente frente a esta realidad” y “La diversidad en el ámbito educativo”. Alianza (Manuales. septiembre. P.. María Antonia (1998). La educación en los primeros años. en Aprender y enseñar en educación infantil. México. Psicología y educación. 41-66. núm. “Ámbitos de la evaluación”. pp. H. Adriana y Claudia Gertenhaber (2001).).
Relación entre los padres de familia y la escuela para favorecer el desarrollo del niño
La evaluación del anual de trabajo
La contribución de los padres de familia en la tarea educativa
. (1998). Paidos (Cuestiones de educación). Graó (Metodología y recursos. “Familia y escuela”. Barcelona. Graó (Metodología y recursos. año 4. “Familia y escuela”. México. • Antúnez. Institut de Ciencies de I’Educació.mx • Bassedas. pp. Madrid. C. 4). 39. Alfredo y Jesús Palacios (1998). 1990]. 307-326. • Da Dalt de Mangione. • Bowman. Zeichner (1997). pp. 307-326. • Liston. pp. Barcelona. Universitat de Barcelona-Horsori (Cuadernos de educación. “Rol docente y comunicación con la familia: la entrevista inicial”. en Claves para la organización de los centros escolares. Michael G. en 0 a 5. • Plan estratégico de transformación escolar http://basica. “La comunicación con los padres” y “Juntas con los padres”. Familia y desarrollo humano. 131). SEP (Biblioteca del normalista). Serafín (1997). pp. en Claves para la organización de los centros escolares. Pianta y M. pp. También se puede consultar en SEP. Trillas. Mary (1996). p 119-140 en Revista de psicología y ciencias afines V. C. [“Prácticas en el jardín de niños con hijos de familias de bajos recursos”] “Kindergarten practices with children from low-income families”. 199-243. • Conti. pp. “Innovación y cambio en los centros escolares”. Universitat de Barcelona-Horsori (Cuadernos de educación). • Antúnez. “Familia y escuela: padres y profesores”. • Windler. México. Guía de planeación para maestros. en Padres y maestros en equipo: trabajo conjunto para la educación infantil. 89-103. Cox (eds. Morata. 120-129 [1ª edición en inglés.gob. Recorridos didácticos en la educación inicial. Brookes Publishing Cgo. [1ª edición en inglés: Parents and Teachers Together.). “Planeación. en Aprender y enseñar en educación infantil. Rosa (2000). Argentina. • Casanova. Entorno Familiar y Social II. • Bassedas. pp. • Fullan. en R. y Suzanne Stiegelauer (2000).). Novedades Educativas. pp. 1991]. Partnership in Primary and Nursery Education. 336-350. 281-301. The Transition to Kindergarten. “La educación escolar se desarrolla en el seno de una organización”. 131). 113-135. Escuela básica. Serafín (----) Entorno Familiar y social (libro de sexto y séptimo semestre). México. 2002.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
• Antúnez. • Oliva. • Stacey. Madrid. pp. Institut de Ciencies de I’Educació. en La evaluación educativa.
4. Zulia Marcela Fuentes Ortega (trad. en DGIE-SEP. Suiza en Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. pp. 39. Desarrollo físico y salud.
. La comunicación entre Institut de Ciencies de I’Educació. Peter (1990). contexto • Programa de Educación Preescolar 2004. año II. Universitat de Barcelona/Horsori (Cuadernos de el jardín de niños y la educación). en Peter Maher (coord. familia • Ezpeleta. México. “Respuestas de la escuela ante casos de maltrato infantil: el La detección de niños papel reactivo”. 43). 105 . 82-93. pp. México. año 4. Novedades Educativas. en Claves para la organización de los centros escolares.). “El sentido del diálogo con los padres”. Transformar nuestra escuela. pp. Volumen II. 225-235. CNCA/Grijalbo (Los en la familia o en su noventa. Ginebra. 6-7.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
• Antúnez. septiembre. 13-33. pp. “La educación escolar se desarrolla en el seno de una organización”. Serafín (1997). Justa (1999). Pág. • Maher. 257-281. “Rol docente y comunicación con la familia: la entrevista inicial”. núm. 2002. pp. El abuso contra los niños. México. Barcelona.114 • "Protegiendo a los niños de los abusos" Preparado para el "Día Mundial para la prevención del abuso infantil" Nov.). Adriana y Claudia Gertenhaber (2001). La educación en los primeros años. • Conti. La perspectiva de en situaciones de riesgo los educadores. junio. en 0 a 5. núm.
así como la respuesta correcta con el razonamiento que conduce a ella. Relación de columnas 4. algunas sugerencias para facilitar su lectura y solución. Todos los reactivos que se utilizan en el examen son de opción múltiple y se presentan con alguno de los siguientes formatos: 1.
. de las cuales una es correcta y tres son distractores o respuestas incorrectas. en el cual se define una pregunta o se formula un problema para ser contestado y cuatro opciones de respuesta. en los que se señalan sus características. Cuestionamiento directo 2. Ordenación o jerarquización A continuación se presentan ejemplos de reactivos.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Tipos de reactivos del examen
Los reactivos incluyen un enunciado o base. Elección de elementos de un listado 3.
la afirmación o la frase incompleta que aparece en la base del reactivo y seleccione. a partir de la actividad o criterio solicitado. en el caso de la opción D. como la intencionalidad que debe estar presente en toda acción educativa y la consideración acerca de las condiciones que deben asegurarse para lograr los propósitos educativos. Es una característica de la planeación didáctica:
OPCIONES A) explicita la intencionalidad de la intervención en el aula y las condiciones necesarias para lograr los propósitos educativos B) garantiza el control de la intervención docente en el aula y establece los criterios de la evaluación de los aprendizajes C) tiene como referente único los intereses que presentan los niños D) permite establecer las normas para la realización del trabajo educativo Al considerar la afirmación que se presenta en la base de este reactivo. porque en la planeación se propone una organización de las actividades. Tampoco es correcta la opción C. porque da cuenta de algunos elementos básicos de la planeación. para su solución. en vez de establecer criterios. se habla de un control rígido e inamovible que no es propio de la visión actual de la planeación didáctica. es incorrecto asegurar que es posible establecer normas para el trabajo educativo. lo cual difiere del establecimiento de una norma. el proceso de planeación permite fijar los rasgos que se tomarán en cuenta para evaluar. en el caso de la opción B. la única opción correcta es el inciso A. que el sustentante atienda el enunciado interrogativo. una de las opciones de respuesta. por otra parte.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
1. Las otras opciones son incorrectas porque.
. Ejemplo BASE 1. que plantea una flexibilidad extrema basada únicamente en los intereses de los niños. Cuestionamiento directo Los reactivos de cuestionamiento directo requieren.
los niños requieren comparar las cartas de los miembros de su equipo para determinar quién es el que gana. para ganar las cartas. pide a los integrantes de los equipos que revuelvan las cartas sobre una mesa y las coloquen con la ilustración hacia abajo. enseguida les solicita que cada uno tome una carta y la voltee sobre la mesa.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Ejemplo A partir de la siguiente situación didáctica. para lo cual organiza al grupo en equipos y entrega a cada uno un juego de barajas españolas con dibujos del 1 al 9. La opción A es incorrecta: en el juego no se pide a los niños que igualen sus conjuntos. BASE 2. por lo que la opción correcta es C. El juego continúa de esa manera hasta que se agotan las cartas. se identifique la que tiene el número mayor. ni se les solicita ordenar el conjunto de las nueve cartas como lo indica la opción B. Gana el niño que junta más cartas.
. que también es incorrecta. las revisen y quien tenga la carta con el número mayor gana las cartas de todos los integrantes de su equipo. Cuando todos lo han hecho. les indica que. ya que el juego exige que. Asimismo. Posteriormente. tampoco se les pide realizar agrupaciones como lo señala la opción D. La maestra Martha atiende un grupo de tercero de preescolar y pretende acercar a sus alumnos a determinadas nociones matemáticas con un juego. responda el reactivo. por equipos. ¿Qué operación matemática tiene lugar en el juego anterior?
OPCIONES A) Igualación de cantidades B) Seriación de conjuntos C) Comparación de cantidades D) Integración de conjuntos La operación que realizan los niños en el juego descrito es la comparación de cantidades.
etcétera. se impulsan modalidades de atención como el preescolar de turno mixto. La opción D es incorrecta porque enuncia dos eventos que no corresponden al periodo señalado en la base del reactivo: la federalización. que es posterior.. y la coeducación. que es anterior. la atención en zonas marginadas e indígenas con “educadoras comunitarias”. la política de brindar por lo menos un año de educación preescolar a la mayoría de la población. en la opción C se presentan eventos que se suscitaron entre la década de los cuarenta y la de los cincuenta. además.
OPCIONES A) formación de las educadoras en una institución creada especialmente para ello y en la incorporación del nacionalismo en los planes y programas de estudio B) consolidación del nivel de preescolar en la educación básica. La educación preescolar en el periodo 1979-1992 se caracterizó por la. La opción A es incorrecta pues se refiere a eventos ocurridos en los años cuarenta. el programa de madres-jardineras.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Ejemplo BASE 3. porque la educación preescolar logra consolidarse como el primer peldaño educativo entre 1979 y 1992. la diversificación de las modalidades de atención y la prioridad a la cobertura en el tercer grado C) apertura prioritaria de jardines de niños en zonas urbanas.
. por lo que tampoco es correcta. las guarderías para trabajadores del Estado. la reincorporación del preescolar a la administración central de la SEP y los programas diferenciados por grados D) participación de los ayuntamientos en el mantenimiento de las escuelas como parte de la federalización educativa y la introducción de la coeducación En este reactivo la opción correcta es B.. con lo que aumenta la matrícula en el tercer grado de los jardines de niños. Se aplica.
4 La conciencia fonológica permite a los niños identificar. 3 D) 3. y jugando a dividir palabras en sílabas. no todos los elementos son parte de la respuesta correcta. que lo que se habla se puede escribir. Aislar la primera sílaba de una palabra (paleta-pa) Marcar con palmadas las sílabas de una palabra Construir rimas con distintas palabras Omitir un segmento a una palabra (rana-ana)
. La opción B incluye sólo actividades para promover la conciencia fonémica. por lo que deberá seleccionarse solamente aquellos que corresponden con el criterio establecido. que las palabras están formadas por sílabas. sin embargo. rimas. entre otras actividades. ¿Cuáles de las siguientes actividades fomentan en el niño el desarrollo de la conciencia fonológica? 1. que hay sonidos iguales en palabras diferentes. la cual es un aspecto más avanzado de la fonología. instrucción o afirmación. por lo tanto. trabalenguas. 4 C) 2. 2. Elección de elementos de un listado En este formato se presenta una pregunta.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
2. 2 B) 1. por ejemplo. OPCIONES A) 1. identificando y produciendo canciones. 3. Esta conciencia se desarrolla. 4. seguida de varios elementos que la responden o caracterizan. la opción correcta es C. Las opciones A y D incluyen una de estas actividades. Ejemplo BASE 4. pero también una actividad que es pertinente para el desarrollo de la conciencia fonémica.
3b D) 1d. Relacione los aspectos del desarrollo personal y social con la descripción que le corresponda. Motivación intrínseca
3. Ejemplo BASE 5. Autoestima
Descripción a) El niño es capaz de describirse a sí mismo en función de sus características físicas e intereses b) El niño es capaz de aprender por sí mismo. 2b. 3d B) 1b.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
. ya sea de manera positiva o negativa
2. 3c C) 1c. puede realizar un sinfín de tareas para ser reconocido por los demás d) El niño es capaz de valorar sus capacidades y rasgos que lo definen. Relación de columnas En este tipo de reactivo se presentan dos columnas. cada una con contenidos distintos que el sustentante debe relacionar. se muestra curioso e interesado por las cosas que pasan a su alrededor a partir de las necesidades propias c) El niño es capaz de responder a las expectativas de la educadora y sus pares. 2d. 2c. Autoconcepto
OPCIONES A) 1a. 2a.
Aspectos del desarrollo 1. de acuerdo con el criterio especificado en la base del reactivo.
. Por ejemplo: “Soy bonita y muy inteligente. La autoestima da cuenta de la evaluación que el niño hace de sus rasgos. capacidades y características. se presenta la caracterización de la motivación extrínseca. por ejemplo: “Soy hombre y me gusta jugar con juguetes de soldados”. la cual no tiene correspondencia con ninguno de los aspectos del desarrollo señalados. Debe destacarse que en el inciso C) de la columna denominada “descripción”.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
En este reactivo la opción correcta es D. el autoconcepto se evidencia cuando el niño se describe a partir de sus características y gustos. todos quieren jugar conmigo”. Asimismo. la motivación intrínseca es la que proviene de fuentes que surgen del interior del niño para aprender o conocer su entorno.
un periodo de trabajo. Dado el carácter que tiene la evaluación. una situación de clase.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
4. C y D son incorrectas. Ordenación o jerarquización En estos reactivos se presenta una serie de hechos. 2 La evaluación educativa se concibe como un proceso sistemático y continuo que permite valorar. Por ello que la opción correcta es el inciso B. mientras que las opciones A. 1. 4. Analizar la información para valorar los avances de los niños 2. 1. tomar decisiones acerca de las actividades didácticas que conviene aplicar.
. 3. una secuencia didáctica o las metas de un programa educativo. entre otros aspectos. 4 C) 3. resulta prioritario –en primera instancia– establecer los aspectos que es necesario evaluar en los niños y con esa base obtener información acerca de los aprendizajes de los alumnos. los aprendizajes de los niños. BASE 6. partes o etapas de un proceso que el sustentante debe ordenar de acuerdo con el criterio especificado en la base del reactivo. 3 B) 2. Definir los comportamientos que se van a evaluar 3. 4. Esta información permitirá analizar los niveles de logro en el desarrollo de las competencias de los alumnos y en función de ello. ¿En qué secuencia deben desarrollarse las siguientes acciones para evaluar los aprendizajes de los niños en un grupo de preescolar? 1. 1. Esta valoración se basa fundamentalmente en la información que la educadora recoge. 3. Observar y registrar los comportamientos de los niños durante las actividades 4. mediante la observación y el registro. fenómenos. 2. organiza e interpreta en distintos momentos del trabajo diario con los niños y durante el ciclo escolar. pues si bien incluyen los aspectos más importantes del proceso de evaluación. Diseñar actividades con el propósito de atender las necesidades educativas que presentan los niños OPCIONES A) 1. 2 D) 4. los resultados que obtiene de esta valoración le sirven para tomar decisiones que contribuyan a la formación de sus alumnos. no se presentan en la secuencia en la que la educadora debe atenderla.
Aproveche y distribuya adecuadamente su tiempo . donde escribirá su nombre y número de folio que localizará en el pase de ingreso (sólo para la aplicación en papel)
.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Aplicación del examen El examen puede presentarse en línea o en papel en las fechas señaladas en los calendarios del examen ACREL-EPRE correspondientes. no los olvide • Preséntese una hora antes de la cita • Use ropa cómoda • Use reloj para cronometrar la prueba • Si padece alguna enfermedad o discapacidad por la que requiere de algún acondicionamiento de espacio o atención especial. ingiera alimentos nutritivos • En caso de estar tomando medicamentos. Sólo se le permitirá la entrada con alguna de estas identificaciones • Pase de ingreso • Copia de la ficha bancaria del depósito . mejorará su rendimiento • Desayune bien.Preséntese únicamente con los siguientes materiales: • Dos lápices del 2 o 2 ½ • Una goma • Un sacapuntas • Credencial de elector o pasaporte vigente. exclusivamente. La aplicación en papel se lleva a cabo de manera simultánea en las sedes de todo el país y la aplicación en línea del examen.El examen durará seis horas sin receso. en la ciudad de México en la sede de Altavista del Ceneval.Ponga atención a las indicaciones del aplicador . notifíquelo a la Unidad de Información y Atención al Usuario del Ceneval Recomendaciones para la aplicación del examen . Recomendaciones antes de la aplicación del examen • Ubique la sede con anticipación • Investigue qué medios de transporte utilizará para llegar a su destino • Duerma bien la noche anterior.Se le entregará un cuadernillo de preguntas semejante al que aparece en la imagen 1.
LA VIOLACIÓN DE ESTA PROHIBICIÓN SE PONDRÁ EN CONOCIMIENTO DE LAS AUTORIDADES COMPETENTES SIN EXCEPCIÓN DE PERSONA ALGUNA Y DARÁ LUGAR A QUE SE IMPONGAN LAS SANCIONES PENALES.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
NOMBRE DEL SUSTENTANTE: APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE(S) NÚMERO DE FOLIO DE LA ORDEN DE PAGO ADVERTENCIA: QUEDA ESTRICTAMENTE PROHIBIDO CUALQUIER TIPO DE REPRODUCCIÓN. Cuadernillo de preguntas
. CIVILES O ADMINISTRATIVAS QUE PROCEDAN. V1ALPRE2011‐1 Imagen 1. DEL CONTENIDO DE ESTE MATERIAL IMPRESO. INTERCAMBIO O ALTERACIÓN. DE ACUERDO CON LAS LEYES. PARCIAL O TOTAL. TRATADOS INTERNACIONALES Y EL CÓDIGO PENAL FEDERAL. EXPLOTACIÓN COMERCIAL.
Fumar.Sacar documentos o materiales que se estén empleando para la realización del examen En la hoja de respuestas que reciba anotará en la parte superior derecha el número de folio (imagen 2) (sólo para la aplicación en papel). agendas electrónicas. Las siguientes son causales de suspensión del examen: . de ser necesario puede hacerlo en el cuadernillo de preguntas.Utilizar el teléfono celular.Usar calculadoras. Para la aplicación en línea el aplicador les proporcionara hojas blancas foliadas que deberán devolverse al término del examen. ni comer dentro del lugar de aplicación .Ingresar al salón de aplicación con alimentos o bebidas .Hacer anotaciones u operaciones matemáticas en hojas sueltas. computadoras portátiles.Durante el examen no está permitido: .Copiar las respuestas de otro sustentante o los reactivos del examen . enciclopedias o manuscritos .GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Considere que: . libros.Activar las alarmas del reloj . diccionarios. palms ni radio-localizadores .
las respuestas del examen se plasmarán en los alvéolos o círculos de esta hoja destinados a cada una de las preguntas que lo conforman.
. Hoja de respuestas
En el recuadro que dice VERSIÓN. Como puede observar. A continuación. escribirá su nombre. llenará el círculo correspondiente a la versión del cuadernillo que se le proporcionó.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Para la aplicación en línea. Al terminar el examen entregará el cuadernillo y la hoja de respuestas al aplicador.
Para cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado basta con que el sustentante borre completamente la marca original y llene completamente el círculo de su nueva selección. En virtud de que esta hoja será procesada por lector óptico se recomienda no doblarla ni arrugarla. de modo que sea claramente legible. seleccionará el tipo de examen que va a presentar (imagen 3). para su llenado deberá usarse exclusivamente lápiz del dos o dos y medio (2 ½). LLENADO INCORRECTO
. El círculo que se llene en esta hoja de respuestas debe siempre corresponder con la pregunta que se contesta.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Antes de contestar las preguntas del examen lea cuidadosamente y elija sólo una respuesta. en la computadora que le fue asignada. Si es necesario puede corregir alguna respuesta borrando completamente la anterior y llenando nuevamente el círculo deseado. Al anotar las respuestas. Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar cada respuesta en el círculo que le corresponda en la hoja de respuestas. cerciórese de que ésta corresponda al número de la pregunta y proceda a llenar completamente el círculo sin invadir otros espacios. el sustentante deberá llenar completamente el círculo que corresponda a la opción elegida y hacerlo con suficiente presión.
ingresará el folio y contraseña que el aplicador le proporcionó (imagen 4). Pantalla para ingresar folio y contraseña
Imagen 4. Pantalla para seleccionar el tipo de examen
Posteriormente.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
300 puntos. Los resultados se expresarán mediante un puntaje global. Cabe reiterar que los resultados son inapelables. escala que va de los 700 a los 1. las hojas foliadas que le entregó para hacer anotaciones. b) Suficiente: el sustentante alcanzó la suficiencia. El puntaje se expresa en índice Ceneval. Existe la posibilidad de obtener alguno de los dos resultados que se muestran a continuación: a) No suficiente: el sustentante no alcanzó la suficiencia. el cual combina los resultados obtenidos en las diferentes áreas. por lo que podrá reiniciar el proceso de evaluación para la acreditación de la Licenciatura en Educación Preescolar en una nueva fecha de registro. Finalmente.
Manera en que se informan sus resultados La calificación del examen se basa en los puntajes obtenidos de las áreas que lo integran. devolverá al aplicador el sobre con el folio y contraseña y.
. en su caso. por lo que podrá continuar con la segunda etapa del proceso de evaluación para la acreditación de la Licenciatura en Educación Preescolar. Nota: Los resultados del examen son inapelables. Calificación El examen se califica electrónicamente empleando instrumentos automatizados.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Una vez ingresado el folio y contraseña se desplegará cada una de las preguntas que conforman el examen y deberá marcar la opción de respuesta que considere correcta. es indispensable obtener una puntuación mínima de 1000 puntos en cada una de las áreas del examen.
Para alcanzar el resultado de suficiente. Para concluir el examen seleccionará la opción TERMINAR para que sus respuestas queden registradas.
Publicación de resultados Las fechas de publicación de los resultados se encuentran en los calendarios del ACREL-EPRE y éstos se publican en el portal del Ceneval.
Entendido como un ejercicio argumentativo que vincule el diagnóstico inicial con los avances del grupo y que justifique la selección del propósito planteado en el plan de sesión. Trabajo escrito Plan de sesión: Es el diseño de la secuencia didáctica que guiará la intervención docente a realizar en la sesión videograbada. Sus características son: 1. Plan de sesión 2.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
III. la cual consiste en evaluar las competencias del aspirante frente a un grupo mediante un portafolio de evidencias de la competencia docente. Diagnóstico del grupo. Sesión videograbada 3. • Características del grupo o Datos generales del grupo o Características generales de los niños del grupo con énfasis en los aspectos relacionados con la competencia por trabajar y los avances del grupo que sustenten la planeación de la situación didáctica
. SEGUNDA ETAPA: PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE LA COMPETENCIA DOCENTE Los sustentantes que hayan obtenido el resultado de “Suficiente” en la primera etapa.
Características de la segunda etapa: El portafolio de evidencias que el sustentante entregará se conforma por: 1. El objetivo es determinar la calidad de su desempeño docente mediante juicios valorativos sobre la pertinencia y relevancia de los elementos que componen su práctica. pasarán a la segunda etapa.
relacionado con el campo formativo y aspecto asignado. 3. Debe corresponder con la secuencia didáctica que se presentó en el plan de sesión que evidencie: • Inicio de la sesión • Desarrollo de la sesión • Cierre de la sesión • Evaluación
. a renglón seguido.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
2. Características del plan de sesión: o Extensión máxima de 4 cuartillas (incluida la cuartilla del anexo). en MS Word o Excelente redacción. Sus características son: 1. letra Arial 12. así como con la competencia seleccionada por el sustentante. páginas completas o Interlineado sencillo. desarrollo y cierre o Organización del espacio. Síntesis de la información Extracto documentado que expone la información que la docente debe dominar al trabajar con los niños durante la sesión (se presenta como un anexo del plan de sesión. máximo una cuartilla).5 cm. márgenes de 2. impecable ortografía y sin errores tipográficos
Sesión videograbada: Evidencia que presenta el sustentante para demostrar su competencia docente en el ámbito de la educación preescolar. tiempo y del grupo o Recursos didácticos o Evaluación del aprendizaje Manifestaciones esperadas sobre el desempeño de los niños Heteroevaluación. definido y de alcance inmediato. Secuencia didáctica Ejercicio escrito donde se argumenta la toma de decisiones en relación con los siguientes aspectos: o Competencia o Propósito de la sesión o Actividades de inicio. coevaluación y autoevaluación El propósito de la sesión deberá ser concreto.
Trabajo escrito: Evidencia de la capacidad de análisis. Para el desarrollo del trabajo se tomará en cuenta: 1. reflexión y argumentación acerca de su propia práctica así como de los resultados obtenidos en la sesión videograbada. páginas completas • Interlineado sencillo.
. Fundamento teórico • Corriente pedagógica • Programa de Educación Preescolar vigente 2.5 cm. Para acreditar la segunda etapa del proceso de evaluación.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Recuerde que lo central en la videograbación es el profesor. Autoevaluación • Obstáculos y dificultades • Reflexión de la práctica docente Características del trabajo escrito: • Extensión mínima de seis cuartillas y máximo de ocho cuartillas (incluida la bibliografía). es necesario alcanzar el puntaje mínimo requerido en cada una de las evidencias de la competencia docente contenidas en el portafolio. márgenes de 2. Las rúbricas se conforman con indicadores de ejecución que determinan el nivel (puntaje) que alcanza un sustentante durante la realización de las tareas. Elementos didácticos • Competencia promovida • Propósito • Secuencia de actividades • Recursos didácticos • Evaluación 3. en MS Word • Bibliografía • Excelente redacción. impecable ortografía y sin errores tipográficos
Cómo se evalúa Se realiza mediante criterios específicos organizados en rúbricas de valoración que se sustentan en el análisis del portafolio (plan de sesión. a renglón seguido. sesión videograbada y trabajo escrito) presentados por el sustentante. letra Arial 12. los alumnos y las interacciones que se establecen entre ellos y con la construcción del conocimiento.
acercamientos o movimiento de cámara. la cámara debe estar fija. 2. • Durante la grabación de la sesión videograbada. Sesión videograbada • Duración mínima de 30 minutos y máxima de 40 minutos. • La sesión videograbada deberá guardarse en formato DVD para garantizar su posterior lectura. márgenes de 2. márgenes de 2. 4. Copia legible y a color de la identificación oficial con fotografía: credencial del IFE o pasaporte vigente. letra Arial 12. 3. la videograbación debe permitir visualizar al mismo tiempo la actividad del grupo y del docente. Fotografía infantil reciente del sustentante. 8. • Realizar las actividades dentro de la escuela. Ver el anexo 1. Lista oficial del grupo de alumnos que atendió el sustentante durante la sesión videograbada.
.5 cm.5 cm. • Sólo debe participar la persona interesada en manifestar su competencia docente en el ámbito de la Educación Preescolar. ediciones. Estadística 911 del grupo escolar con el cual se realizó la sesión videograbada. páginas completas • Interlineado sencillo. en MS Word 7. a renglón seguido. letra Arial 12. a renglón seguido. • La sesión videograbada no debe presentar cortes. • Interlineado sencillo. Trabajo escrito • Extensión mínima de seis cuartillas y máxima de ocho cuartillas (incluida la bibliografía). páginas completas. en su caso. • El video deberá tener audio y nitidez perfecta. • No utilizar algún tipo de disfraz durante la sesión. 6. Copia del comprobante de registro a la segunda etapa. en MS Word 5. a color. con firma del director y sello de la escuela.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Reglas para el envío del portafolio de evidencias de la competencia docente A efecto de integrar el correspondiente portafolio de evidencias de la competencia docente deberá enviar la siguiente documentación y material: 1. papel membretado. Plan de sesión • Extensión máxima de 4 cuartillas (incluida la cuartilla del anexo).
Verificar que el número de cuartillas tanto del plan de sesión como del trabajo escrito correspondan con las solicitadas.
. 11. se detecta que no cumple con alguna de las reglas antes señaladas. 3. excepto la copia del comprobante de registro a la segunda etapa (punto 1). 6. P. con atención a: Acuerdo 357. El trabajo debe enviarse a través de un servicio de mensajería a: Ceneval Mail Boxes. Col. Cada portafolio de evidencias de la competencia docente deberá estar identificado exclusivamente con el número de folio asignado para la sustentación del ACREL-EPRE y con la Clave Única de Registro de Población (CURP). Insurgentes Sur No. Cuidar la presentación del portafolio de evidencias de la competencia docente.1694 PB. Revisar el video antes del envío verificando el audio. Nota: Si durante la evaluación del portafolio de evidencias de la competencia docente.
Recomendaciones para el envío del portafolio de evidencias de la competencia docente
1. sesión videograbada y trabajo escrito deben corresponder al campo formativo y aspecto asignado en el registro de la primera etapa de la evaluación. la nitidez del video y el tiempo de duración.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
9. 4. sin anotar su nombre y apellidos. 2. Apartado postal 444. del cual se enviará sólo un ejemplar. Florida C. actuar de manera natural. La edad de los alumnos que se señala en el plan de sesión. Olvidar la existencia de la cámara. sus resultados se expresarán en términos de NO SUFICIENTE y aparecerá una leyenda con las instrucciones para volver a presentar la segunda etapa con un nuevo portafolio. ACREL-EPRE. 10. El plan de sesión. Cada portafolio deberá entregarse en un sobre de papel manila tamaño carta. Deberán entregarse tres ejemplares de la documentación y material antes señalados. 01030 en la Delegación Álvaro Obregón. debe corresponder con la que se observa durante la sesión videograbada. Av. Enviar el portafolio de evidencias de la competencia docente en las fechas establecidas en el calendario del ACREL-EPRE. 5.
Manera en que se informan sus resultados
Para alcanzar el resultado aprobatorio es indispensable acreditar las tres puntuaciones requeridas en el portafolio de evidencias de la competencia docente (plan de sesión. Distrito Federal. sí así lo decide. Si usted vive en otra entidad federativa acuda a la Oficina de Servicios Federales de Apoyo a la Educación de su estado. consulte el anexo 2. No suficiente: el sustentante no alcanzó la suficiencia. por lo que. Suficiente: el sustentante alcanzó la suficiencia. La puntuación mínima requerida para acreditar cada uno de los productos del portafolio de evidencias de la competencia docente es de 1000 puntos.
Oficinas para realizar el trámite Podrá realizar el trámite en las oficinas autorizadas para emitir documentos con validez oficial: Dirección General de Acreditación Incorporación y Revalidación (DGAIR) ubicada en Arcos de Belén 79. 06010 en México. C. Centro. Del.
. sesión videograbada y trabajo escrito). Cabe reiterar que los resultados son inapelables. por lo que podrá continuar con los trámites para la acreditación de la Licenciatura en Educación Preescolar. 5º piso.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Publicación de resultados Las fechas de publicación de los resultados se encuentran en los calendarios del ACREL-EPRE y se publican en el portal de Ceneval.
Después de la evaluación Después de haber aprobado la evaluación consulte el calendario de aplicaciones Acuerdo 357 Preescolar (ACREL-EPRE) en la página de Ceneval para conocer el periodo en el que mostrará la documentación para el trámite de su título y cédula. Cuauhtémoc. podrá reiniciar el proceso de la segunda etapa para la acreditación de la Licenciatura en Educación Preescolar en una nueva fecha de registro con un nuevo Portafolio. Col.
además. un radio. • Si conecta su videocámara a la corriente eléctrica. durante y después de la grabación. otros no. etcétera. • Conviene realizar una grabación previa. solicíteles hablar a un volumen más alto cuando realicen alguna intervención en clase. A continuación. Es importante tomar en cuenta que si utiliza batería para la cámara de video en el salón de clase. Algunos micrófonos –dependiendo de la marca de la videocámara– son muy sensibles al sonido. ubique los contactos correspondientes para saber qué tan larga será la extensión que utilizará. • En lo posible. explique a los alumnos el por qué de la grabación y pida que ignoren por completo la videocámara. recuerde que deberá enviar tres copias en formato DVD al Ceneval. recuerde cargarla con anticipación pues la sesión requiere mantener encendida la cámara durante 60 minutos de forma continua. De esta forma podrá saber cuál es el sitio idóneo para colocar la videocámara. si la coloca detrás de los niños. extensión eléctrica de tres a cinco metros. la videocámara no podrá registrar las reacciones que generan en los infantes las actividades propuestas en la clase.
1. cinta adhesiva o “canela” y tripié. evite dejar los cables al paso para prevenir algún tropiezo que ponga en riesgo la integridad de los niños y la del equipo. se presentan algunas recomendaciones a tomar en cuenta antes. Oculte lo mejor posible los cables.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ANEXO 1 Recomendaciones técnicas para la sesión videograbada
Puede utilizar una cámara de video en sus diversos formatos. el timbre del recreo. En caso de ocupar la energía eléctrica. la alarma de un automóvil o algún otro ruido agudo) que interfieran con la recepción del audio que genera la clase. Por otro lado. • No coloque la cámara detrás de usted pues perderá la posibilidad de observar su desempeño docente. • De manera general. Establezca perfectamente la forma en la que estarán colocados sus alumnos en el aula –en parejas. En los casos en que el salón está bien iluminado. (el sonido de una bomba de agua. Cubra con cinta canela el cable para evitar tropiezos. Asimismo. conviene dejar las cortinas. esto sirve.
. • Coloque su cámara en el sitio adecuado y fíjela firmemente al tripié asegurándose de atornillarla correctamente. o en algún mueble en el que apoye el equipo. cuide que no existan sonidos o ruidos externos. Explique esto a los alumnos. porte con usted una extensión que permita desplazar la cámara dentro del salón de clase. Asegúrese de que los contactos funcionen correctamente y. en mesas de trabajo. en fila. para que los niños se familiaricen con la cámara. de ser necesario. El material que requiere para realizar la videograbación es: formato DVD. si el salón es oscuro y cuenta con ventanal quite cortinas para permitir la entrada de luz.
• Elabore un guión de su sesión y determine la duración cada uno de los momentos de la secuencia didáctica. con el propósito de revisar la calidad de la grabación y superar inconvenientes con miras a la filmación definitiva. • Verifique las condiciones de luz natural.
Esto permitirá que usted establezca su campo de acción. De esta forma el lente captará las reacciones de los niños y las propias del sustentante. así que por favor. tomando como eje central su actividad y de los niños.
• Oprima el botón de grabar. ¡no corte!
2. procure usarla y no hablar al mismo tiempo. • Si va a utilizar música en alguna de sus actividades. procure acercarse lo más posible a ellos. • Identifique algún espacio dentro del aula que permita instalar la cámara en un tripié o en algún mueble a manera de que su instalación sea segura y que permita considerar la mayor parte del aula.
• Pegue una cinta en el piso para saber hasta dónde puede moverse sin salirse del objetivo que capta la cámara.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
• Ubique la videocámara al lado suyo –como lo indica el siguiente esquema– y abra el zoom al máximo. • Coloque el aparato de sonido a una distancia considerable. • Ubique el aparato de manera que las ondas del sonido se orienten hacia el micrófono ambiental que tiene su videocámara. si participan los alumnos. • Recuerde que deberá grabar toda la clase ininterrumpidamente. Hable fuerte y con claridad. Recuerde que el micrófono de la cámara no es muy
. si lo coloca muy cerca podría saturar el audio y la grabación podría escucharse mal.
Entidad federativa 6. Competencia por desarrollar Fecha: _____ / _____ / _______ Duración: ________ minutos.
3.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
potente y está lejos de usted. Folio del sustentante 2. Procure no dar la espalda a la cámara. Comience con su sesión y evite que los niños se distraigan o jueguen cerca de la cámara. Observe constantemente su cámara para verificar que el foco rojo de REC –que indica que la cámara ha comenzado a grabar– no se apague durante la sesión. Grado y grupo de preescolar 8.
• De manera inmediata coloque el seguro de grabación. revísela para cerciorarse de que está bien grabada y constatar que la sesión tiene todos los elementos que planeó. Al finalizar la grabación simplemente corte. Nombre de la escuela 4. Previamente usted habrá determinado la duración de este momento. • Una vez realizada toda la grabación. rebobine la cinta y reprodúzcala para verificar alguna falla. • Identifique también la portada del estuche con sus datos. Clave Única de Registro de Población (CURP) 3. Efectúe una prueba de veinte o treinta segundos antes de comenzar de lleno con la sesión. • Saque tres copias en formato DVD que serán enviadas al Ceneval. Fecha y duración de la sesión videograbada 7. Campo formativo y aspecto asignado en el registro de la primera etapa 9. Registro o clave de la escuela 5. Grado: ___________ Grupo: ___________
. • Escriba sus datos de identificación y la fecha en que realiza la grabación como se muestra en la siguiente ficha técnica:
Prof. Centro C. 807. Javier Santillán Pérez
(686) 5555893 PRIV. Camp. 70101 (981) 813 07 19 Fax 813 07 36 repcamp@sep. Esq. 70601 (614) 413 89 63 PRIV 414 25 73 426 50 32 repchih@sep.mx 613 9310 Fax 600 12 31 ext.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ANEXO 2 Directorio de las Oficinas de Servicios Federales de Apoyo a la Educación.P. Chih.mx 426 52 88 Fax 414 26 62 (55) 3601 1000 ext.P.gob.gob.gob. Piso.mx
Lic. Chihuahua. Oriente Norte No.S. piso 2.gob. Océano Pacífico No. Esq.P. 70701
Cortés de Monroy No. C. Mexicali. José Isaac Uribe Alanís
. Av. 31240.P. C.mx Javier Chávez (55) 3601 1000 Rangel ext. 24090 Campeche. López Ruiz Tuxtla Gutiérrez. 351. Josefa Col. C. de Ladagga Chiapas.gob. B.gob. entre Mar Caribe y Mar Cantábrico. Jorge Luis Lavalle Maury
2da.mx repchia@sep. 23050.mx 121 27 00 (55) 3601 1000 ext. Casa de Justicia No. 21060. 118 (55) 3601 1000 ext. Fracciorama 2000 C. Las Américas. 70001
(961) 613 96 96 611 16 74 611 3843 612 31 65 josefal@sep.C.mx
Mtro. Col. Fracc. 1501. 20230 Aguascalientes.gob. La Paz. 29 Col.P.mx Fax 9781960 repags@sep. C. Ags.
(449) 978 14 31 Lic. Enoc Tamariz Montiel
(612) 121 26 74 121 26 86 etamariz@sep.P.gob.mx repbc@sep.mx 121 46 98 repbcs@sep.P. OSFAE
Estado Dirección de la OSFAE Contacto Teléfono Correo electrónico
Quinta Avenida No. 272 2do. Pescadero Fracc. 29000. Anáhuac. República de Aguascalientes Costa Rica. C. Bellavista. Francisco franchavez@sep. Calle Mulegé No. 555 42 79 555 42 84 Fax 555 42 84 (55) 3601 1000 ext.gob. B. 312.gob. 70201
jsantillan@sep.C. Col.
gob. Col. Arcos Vallarta.mx 410 28 62 repcoah@sep. 25000. Sector Juárez. Carlos Osuna Dávila
(844) 412 10 48 410 27 42 cosuna@sep. Lerdo de Tejada No.mx
Av. 42080. Quevedo C.mx repgro@sep. C. 36260. Guadalajara. Marcela Rodríguez Chávez
repgto@sep.mx rephgo@sep. Inzunza Chilpancingo. Col. entre Pérez Treviño y Muzquiz. José María Tejeda Vázquez
(33) 3615 95 56 3616 9072 3616 9074 jtejeda@sep. 70801
Prof.gob. Nicolás San Juan S/N.gob. Lic. 44130. Col. 70901 (747) 472 14 60 471 01 46 Fax 471 10 04 (55) 3601 1000 Ext. 903 Poniente. 2530.5 Blvd. Carr.P.mx
Lic.mx Fax 410 28 62 (55) 3601 1000 ext.gob. Julio Manuel Valera Piedras
cquevedo@sep.P. 70501 (618) 813 84 22 813 83 02 Fax 813 83 62 repdgo@sep.mx Antonio Pardo Fax 272 94 69 repmex@sep.gob.mx (55) 3601 1000 Ext. Burócratas. Dr. 71001 (771) 711 49 48 Fax 711 31 19 (55) 3601 1000 Ext. 34000.gob. Gro.mx Fax 314 29 25 repcol@sep. Col. Av. 70401 (312) 314 03 26 313 66 25 ablanco@sep. 28060. Félipe Ángeles S/N. María del Pilar Espino
(722) 272 28 28 Mtro. de la Juventud S/N.5. Carr. 71102 y 71101
Lic.P. Pachuca.
C. Coah. Gto. Durango. Col. C. de México. 71201
. C. Parque Administrativo Cuauhtémoc.mx 3616 9075 Fax 3615 95 57 (55) 3601 1000 Ext. C. C.P. 71301 (473) 733 16 22 733 16 21 Fax 733 16 20 (55) 3601 1000 Ext.gob. Av.mx
jvalera@sep.P. Cervera. Adán Blanco Campos
Mtra.P.gob. 20 de Noviembre No. Toluca.P.P. Guanajuato. 675.gob.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Dirección de la OSFAE Arteaga Norte No. Edo.gob. Ing. México-Pachuca km. Hgo. José PRIV 272 94 70 jpardo@sep. Colima.mx repjal@sep. César Col. 84. 50010. 39090. 9.mx (55) 3601 1000 Ext. C. Nicolás Bravo 651. San Pablo.gob.gob. Saltillo.gob. GuanajuatoPuentecillas Km.mx Saavedra (55) 3601 1000 Ext. Centro C.P. Dgo.gob. Jal. Zona Centro.
P.mx (55) 3601 1000 Ext. 3.gob. Chetumal.mx (55) 3601 1000 Ext. 1010. Mich. 72000.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Teléfono (443) 312 46 11 313 64 19 Fax 312 17 29 (55) 3601 1000 Ext.mx repmich@sep. Naranjos. Qro. 71401 (777) 315 33 59 PRIV 322 41 30 Fax 322 40 13 (22) 3601 1000 Ext. Rodrigo David Mireles Pérez
repnay@sep. Col.gob.gob. esq.mx
Lic.gob. Col. Priv. Presa de la Amistad. Av. Av. 58000. Prof. N. Ramírez Av.
Lic. 72101
.P. Centro C. 71801 y 71802 (222) 243 36 43 243 38 88 avicente@sep.gob. 267. Pedro Gallegos Flores
vmlagunas@sep. 63157. Col.mx repnl@sep. Monterrey. Querétaro. 76000.gob. Alfonso Vicente Díaz
Dr. de la Cultura No. C. esquina Padre Mier.L.P. Tepic. Col.gob.mx Fax 224 24 30 repqro@sep. 71604 (81) 83 46 62 05 83 47 45 86 83 48 35 65 Fax 83 42 75 84 (55) 3601 1000 Ext. C. 176. Díaz Ramírez No. 701. Cuernavaca. 71701
MC.gob.mx
Privada Liendo. 71501 (311) 214 43 63 214 43 64 Fax 21431 (55) 3601 1000 Ext.gob. Vista Hermosa. 1112. C.P. Quintana Roo. C. Víctor Benito Juárez No.mx
Calle Dalias No.gob.mx (55) 3601 1000 Ext. Mor. C. Julio 832 32 91 Antonio Xuluc Fax 832 79 25 repqr@sep.mx Fax 243 31 56 reppue@sep. 64060.62290. Pue.P.P.
Mtro. Teopanzolco No. Ciudad del Valle. Eleuterio Manuel Zamanillo Noriega
(983) 822 73 98 Prof. 71901 (442) 212 25 99 212 26 15 zamanillo@sep.mx Chay (55) 3601 1000 Ext.P. Esq.gob. Campestre C. Oaxaca. Centro Histórico. Santiago. Reforma. Lagunas Morelia. Puebla. Oax. 143 Manuel Col. Col.gob. 72001
15 Poniente No. Fracc. Nayarit. Fdo. Armada de México No. 68050. 13. 513 43 09 Fax 515 01 86 repoax@sep.
Lic. No.gob. Jorge Mario Olín Balderas
(951) 515 01 86 513 43 03. Col.P. C. Obispado.mx repmor@sep. Norma Patricia Saucedo Moreno
nsaucedo@sep.mx
pedrogf@sep. 77040.
Av. Centro Mtro.mx (55) 3601 1000 Ext. 78390. Juan de Dios Solís Solís Lic. Lugo Corona C. 80040. Fracc. Pablo García Barradas
Calle Xico N° 34.mx
Paseo Real del Arco y Paseo A S/N Prof. 87070. C.gob.P.P.mx Fax 462 29 31 reptlax@sep. Rosalío Sánchez Niño Fracc. Fracc.mx 315 22 49 reptab@sep.mx (55) 3601 1000 Ext. 130. 91040. Tlax.mx Sebastián. 86100. Ing.gob. Villahermosa.
Dr. C. Próspera Aguilar Minor Lic. 90000. Oscar Fracc. Ext. Centro.gob. Esq. Veracruz. 72302 (662) 260 50 15 oochoa@sep. Profa.gob. C. 1720. Anaya. Culiacán.mx (55) 3601 1000 Ext. Col. C. 1039. 97000.gob.mx 462 28 86 paguilar@sep. Xalapa. 72705 y 72701 (228) 812 1761 Fax: 812 1702 repver@sep.gob. Victoria.gob. No.L. Mérida.mx (55) 3601 1000 Ext. Zozaya.mx sepver@sep. Independencia.P. C.mx Fax 315 09 89 (55) 3601 1000 (834) 315 04 05 PRIV 315 00 45 luciac@sep. José San Luis Potosí Ricardo B.mx repslp@sep.gob.gob. Lucía Aimé Castillo Pastor
Av.gob.gob.mx Fax 315 02 25 reptam@sep. Colonia Chapultepec. Son. San 924 48 34 jjdiaz@sep. Paseo del Sol. Joaquín Fax 924 50 90 repyuc@sep. Josefa Ortíz de Domínguez. Hermosillo. Atasta. 72201
jlugo@sep. 83246.gob. Sinaloa.gob. Tamps. Ochoa Patrón C. 72401 (993) 315 22 74 mlagunas@sep.P. 19 Col. Díaz Mena (55) 3601 1000 sepyuc@sep.P.mx 260 5016 repson@sep.gob.mx
Lic. Anaya No. S. María Teresa Lagunas Romero Lic.P. H.mx C.
(999) 924 47 55 Calle 70 S/N x 75.gob.gob.gob.mx Yuc. Tlaxcala. Paseo Usumacinta No.P. Cd. San Luis Potosí. 561 Oriente. Armando Núñez Bernal
(667) 713 94 82 713 96 12 armandon@sep. No. Tab. No.mx Fax 715 72 49 repsin@sep.P. 72601 (246) 462 34 92 462 28 36 juandedios@sep.P. Pomona. 72901
(444) 822 8100 Fax 822 8101 (55) 3601 1000 Ext.gob. Calle Río San Juan. Ricardo B. Col.
110-112.mx Torre (55) 3601 1000 Ext.P.gob. No. 73001
. Zacatecas. Bernardo 924 06 54 Candela De la Fax 922 17 25 repzac@sep. Centro. Col. C. Zac. 98000.
(492) 924 06 91 Lic.GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Dirección de la OSFAE Calle del Deseo.
registro y resultados) favor de comunicarse a la: Unidad de Información y Atención al Usuario Lada sin costo 01 800 624 2510 Tel: 01 (55) 30 00 87 00 www.mx
. sedes.mx informacion@ceneval.ceneval.edu.edu.EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR EGC-PRE
Para cualquier aspecto relacionado con la aplicación del proceso de evaluación (fechas.
A. Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM)..C. EXANI-I®. www.edu. según el sector al que pertenecen los asociados... • Miembro del Consortium for North American Higher Education Collaboration. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM). como consta en la escritura pública número 87036 pasada ante la fe del notario 49 del Distrito Federal.F. Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP). Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior. • Inscrito en el Registro Nacional de Instituciones Científicas y Tecnológicas del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología con el número 506 desde el 10 de marzo de 1995. (ANUIES). con el número 628839 del 1 de julio de 1999.P. el Consejo Directivo y la Dirección General. D. Academia Mexicana de Ciencias. • Miembro del Institutional Management for Higher Education de la OCDE. Colegio Nacional de Psicólogos. • Miembro de la European Association of Institutional Research.C. A. (FIMPES).C.mx El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior es una asociación civil sin fines de lucro que quedó formalmente constituida el 28 de abril de 1994.C. Asociaciones y colegios de profesionales (20%): Barra Mexicana Colegio de Abogados. • Miembro de la International Association for Educational Assessment. Deleg. • Ceneval. Camino al Desierto de los Leones (Altavista) 19. Universidad Tecnológica de México (UNITEC). 01000. A. A. y EXANI-III®. San Ángel.C. A.C. Academia Nacional de Medicina. Autoridades educativas gubernamentales (20%): Secretaría de Educación Pública..C. A. A. México.EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR EGC-PRE
Ceneval.. Universidad Autónoma de Yucatán (UADY). Álvaro Obregón. Federación de Colegios y Asociaciones de Médicos Veterinarios y Zootecnistas de México. A. Organizaciones productivas y sociales (20%): Academia de Ingeniería.C.. EGEL®. Fundación ICA.C. Sus órganos de gobierno son la Asamblea General. A. EXANI-II® son marcas registradas ante la Secretaría de Comercio y Fomento Industrial con el número 478968 del 29 de julio de 1994..C. Instituto Mexicano de Contadores Públicos.ceneval. C.C.C.C. A. Colegio Nacional de Actuarios. Su máxima autoridad es la Asamblea General. • Organismo Certificador acreditado por el Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral (CONOCER) (1998). Col. Instituto Politécnico Nacional (IPN). A. A.®. Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP). cuya integración se presenta a continuación. A. así como los porcentajes que les corresponden en la toma de decisiones: Asociaciones e instituciones educativas (40%): Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior.
. Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). con el número 628837 del 1 de julio de 1999.
Guia_2011 by soluna_7774,5K viewsEmbedDownloadRead on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.Copyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)List price: $0.00Download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentMore informationShow less
RelatedGuiaparaelsustentantedelEGC-LEPRIby Zugey MejíaLA POBLACIÓN MUNDIAL Y SU DIVERSIDADby Anita Dochatipos de reactivosby ablanno4113Tipos de Preguntasby Ándrés David González MarínRúbrica Resolución de problemasby silviasierramaldonadTipos de Reactivosby rey035Guía de Cenaval para preescolarby MiriamReactivos de Un Examenby César CortésTaller de Reactivosby El Profe EdgarTaller de Elaboración de Reactivos  Examenby tepalcatesEvaluación Cualitativa II08.by cesocuchileDistribución Gratuita Prohibida Su Venta 2001-2002by enraDonde Localizar Los Materiales Conoc2by Clara Hernandezelaboración de reactivosby Roxana Contreras AlvarezDistribución Gratuita Prohibida Su Venta 2002-2003by enraEvaluación Ugel 04by AGP UGEL04Similar to Guia_2011GuiaparaelsustentantedelEGC-LEPRILA POBLACIÓN MUNDIAL Y SU DIVERSIDADtipos de reactivosTipos de PreguntasRúbrica Resolución de problemasTipos de ReactivosGuía de Cenaval para preescolarReactivos de Un ExamenTaller de ReactivosTaller de Elaboración de Reactivos  ExamenEvaluación Cualitativa II08.Distribución Gratuita Prohibida Su Venta 2001-2002Donde Localizar Los Materiales Conoc2elaboración de reactivosDistribución Gratuita Prohibida Su Venta 2002-2003Evaluación Ugel 04QUE ES UN REACTIVOGUIA ECCyPEC_24Nov10Herramientas de Evaluación

References: resolución 
 Artículo 3
 Artículo 3
 resolución 
 resolución 
in fine
 Resolución 
 Resolución