Source: http://www.zshorice.eu/organizace/vyrocni-zpravy/vyrocni-zprava-2016-2017/
Timestamp: 2019-12-10 08:35:23+00:00

Document:
Výroční zpráva 2016/2017 - ZŠ Hořice
Organizace → Výroční zprávy → VÝROČNÍ ZPRÁVA 2016/2017
Hořice říjen 2017 Dr. Kamil Vávra, ředitel školy
Výroční zpráva o činnosti byla projednána na závěrečné pedagogické radě 22.června 2017 a
schválena školskou radou dne 31.10.2017
Komenského 338, 508 01 Hořice, okres Jičín
70 892 547
381450207/0100
493 623 640, +420 777 913 755-6
reditel@zshorice.eu
1. 1.2005
Město Hořice, nám. Jiřího z Poděbrad 342, 508 01 Hořice
049 305 662
Dr. Kamil Vávra – ředitel školy
Mgr. Petra Kunešová - zástupce ředitele školy
Bc. Eva Kubištová – hospodářka a účetní školy
PO vykonává činnost základní školy a školní družiny. Hlavním účelem je výchova a vzdělávání žáků. Předmět činnosti organizace je vymezen § 36 a 111 zákona č. 561/2004 Sb.(školský zákon), ve znění pozdějších předpisů.
2. Personální údaje
2.1 Členění zaměstnanců podle věku a pohlaví
2.2 Členění zaměstnanců podle vzdělání a pohlaví
2.3 Členění pedagogických pracovníků podle odborné kvalifikace
splňuje kvalifikaci
nesplňuje kvalifikaci
2.4 Trvání pracovního poměru
2.8 Celkový údaj o vzniku a skončení pracovního poměru zaměstnanců
3. Vzdělávací program školy
3.1 Vzdělávací program
Školní vzdělávací program (viz Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání)
3.2 Učební plán školy
3.3 Nepovinné předměty a zájmové kroužky
název nepovinného předmětu
3.4 Počet dělených hodin
počet dělených hodin*
* Uvádět pouze hodiny, které znamenají zvýšenou potřebu „učitelohodin“.
4. Počty žáků
4.1 Počty žáků školy
výjimka z počtu žáků (ano – ne)
4.2 Žáci přijatí do 1. ročníku základní školy
počet odkladů pro školní rok
4.3 Žáci přijati do vyšších ročníků základní školy
4.4 Žáci přijati ke vzdělávání do střední školy
4 + 2 z osmé třídy
5. Hodnocení žáků
5.1 Celkové hodnocení žáků – prospěch
5.2 Celkové hodnocení žáků – zhoršené chování
5.3 Hodnocení výsledků vzdělávání – způsob vyjádření (klasifikačním stupněm, slovně, kombinací obou způsobů)
5.4 Výchovná opatření – pochvaly
5.5 Výchovná opatření – napomenutí a důtky
5.6 Komisionální přezkoušení žáků
pochybnosti o správnosti hodnocení
5.7 Opakování ročníku
žák opakuje 9.r. po splnění povinné školní docházky
5.8 Počet omluvených / neomluvených hodin za školní rok
průměr na žáka
0,18 1.pol.
0,67 2.pol.
6. Průběh a výsledky vzdělávání
6.1 Hospitační činnost
počet hospitací
6.2 Závěry z hospitační a kontrolní činnosti
(objevuje se ve všech hodinách)
(objevuje se pouze v některých hodinách)
(v hodinách se neobjevuje)
Plnění cílů vzdělávání
soulad výuky s cíli základního vzdělávání (školním vzdělávacím programem)
správné řízení výuky a vnitřní členění hodin
vhodná forma kladení otázek
dostatečná aktivita a zájem žáků o výuku
možnost vyjadřování vlastního názoru žáka, argumentace, diskuse
vzájemné respektování, výchova k toleranci
využití klasifikačního řádu
6.3 Úroveň klíčových kompetencí žáků
Úroveň klíčových kompetencí žáků
(na konci základního vzdělávání)
7. Další vzdělávání pedagogických pracovníků
7.1 Výchozí stav
Pojmenování výchozího stavu
Všichni pedagogičtí pracovníci jsou zapojeni do DVPP
7.2 Studium ke splnění kvalifikačních předpokladů
7.3 Studium ke splnění dalších kvalifikačních předpokladů
f) Specializovaná činnost – specializovaná činnost v oblasti enviromentální výchovy
g) Specializovaná činnost v oblasti prostorové orientace zrakově postižených
7.4 Studium k prohlubování odborné kvalifikace-viz přehled abs. DVPP
7.5 Samostudium
Na základě § 24 odst. 4 písm. b) zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících přísluší pedagogickým pracovníkům volno v rozsahu 12 pracovních dnů ve školním roce,
8. ICT – standard a plán
8.1 Pracovní stanice – počet
Pracovní stanice umístěné v počítačových učebnách
Pracovní stanice umístěné v nepočítačových učebnách, studovnách, školních knihovnách, apod.
Pracovní stanice sloužící k přípravě pedagogického pracovníka na výuku a k jeho vzdělávání
Počet pracovních stanic celkem
Počet pracovních stanic na 100 žáků
8.2 Pracovní stanice – technické parametry
Technické parametry stanic
Starší 5 let
Novější – nevyhovuje standardu ICT
Novější – vyhovuje standardu ICT
8.3 Lokální počítačová síť (LAN) školy
Počet přípojných míst
Personifikovaný přístup k datům
8.4 Připojení k internetu
512/128 a 1024/256
8Mb/4Mb
Nejvýše 1:10
Oddělení VLAN (pedagog, žák)
QoS (vzdálená správa)
*Tuto tabulku vyplní škola za pomoci providera
8.5 Prezentační a grafická technika
Dotyková tabule
8.6 Výukové programové vybavení a informační zdroje (licence)
Editor prezentací
Grafický editor - rastrová grafika
Grafický editor - vektorová grafika
Klient elektronické pošty
Aplikace pro výuku a procvičování psaní na klávesnici
Programy odborného zaměření
8.7 Vzdělávání pedagogických pracovníků
Z – Základní uživatelské znalosti
P – Vzdělávání poučených uživatelů
S – Specifické vzdělávání
M - Vzdělávání ICT koordinátorů
8.8 Další ukazatele
Diskový prostor na uložení dat pro žáky
Uložení dat na přenosné médium (disketa, CD,…)
Přístup pedagogů ke schránce elektronické pošty
Prostor pro žáky a pedagogy na vystavení webové prezentace
Blokace přístupu ze školní sítě na www stránky a službu internetu, které škola určí
Přístup k ICT z domova pro pedagogy
Počet přípojných míst pro připojení stanice nebo notebooku v učebnách
9. Zájmové vzdělávání: školní družina a školní klub
9.1 Školní družina
Počet vychovatelek
9.3 Materiálně technické vybavení
Prostory školní družiny
4 oddělení v budově č.p.338
Vybavení školní družiny
Moderní nábytek, audiovizuální technika,hračky, stavebnice atd.
10. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami a mimořádně nadaní žáci
10.1 Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami
forma vzdělávání (individuální nebo skupinová integrace)
10.2 Mimořádně nadaní žáci – třídy s rozšířenou výukou
rozšířená výuka předmětů
10.3 Mimořádně nadaní žáci – přeřazení do vyššího ročníku
z … třídy do … třídy
10.4 Podmínky pro vzdělávání
odstraňování architektonické bariéry a provedení potřebné změny úpravy interiéru školy a třídy
uplatňování principu diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky
umožňování žákovi používat potřebné a dostupné kompenzační pomůcky, vhodné učebnice a učební pomůcky přizpůsobené jeho individuálním potřebám
zohledňování druhu, stupně a míry postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků
uplatňování zdravotní hlediska a respektování individuality a potřeby žáka
podporování nadání a talentu žáků se speciálními vzdělávacími potřebami vytvářením vhodné vzdělávací nabídky
zkvalitňování připravenosti pedagogických pracovníků pro práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami
působení speciálního pedagoga ve škole, druhého pedagoga ve třídě, případně asistenta pedagoga v případě potřeby
spolupráce s ostatními školami, které mají zkušenosti se vzděláváním žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.
Podmínky pro vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním
individuální nebo skupinovou péči
pomoc asistenta třídního učitele
odpovídající metody a formy práce
specifické učebnice a materiály
pravidelná komunikace a zpětnou vazbu
spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem - etopedem, sociálním pracovníkem, případně s dalšími odborníky
Podmínky pro vzdělávání žáků mimořádně nadaných
doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu
zadávání specifických úkolů
zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů
vnitřní diferenciace žáků v některých předmětech
občasné (dočasné) vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou možností volby na straně žáka
účast ve výuce některých předmětů se staršími žáky
11. Akce školy (výjezdy, kurzy, vystoupení, soutěže)
11.1 Akce školy
Počet zúčastněných tříd
Počet zúčastněných žáků
Poznámka (název akce, výsledek)
1.A,B,2.,3.A,B
LVVK Zvonařka
SEVER – Středisko ekologické výchovy
Jiné akce školy
11.2 Mimořádné výsledky a úspěchy žáků
Výsledek, umístění
3 x zlaté pásmo
12 Prevence rizikového chování
12.1 Prevence rizikového chování
Etika a právní výchova
Preventivní výchova ve výuce jednotlivých předmětů
Formy a metody působení na žáky, které se zaměřují na osobnostní rozvoj a sociální chování
Organizace prevence
Využití volného času žáků
Průběžné sledování podmínek a situace ve škole z hlediska rizik výskytu rizikového chování
Uplatňování forem a metod umožňující včasné zachycení ohrožených dětí
Poradenská služba školního metodika prevence
Poradenská služba výchovného poradce
Vybavení školy odbornými a metodickými materiály a dalšími pomůckami
Školní řád (obsahuje zákaz nošení, držení, distribuci a zneužívání návykových látek v areálu školy a odpovídající sankce)
Akce školy pro žáky k prevenci rizikového chování
12.2 Počet výskytu rizikového chování, které škola řešila
Virtuální drogy (počítač, televize, video)
13. Program enviromentálního vzdělávání, výchovy a osvěty
13.1 Program enviromentálního vzdělávání
Školní metodik envirometálního vzdělávání
Problematika envirometálního vzdělávání je zapracována v jednotlivých předmětech ŠVP
Samostatný předmět envirometálního vzdělávání
Pojmy „vztah člověka k prostředí, udržitelný rozvoj“ jsou nezbytným učivem při naplňování klíčových kompetencí
Vzdělávání a výchova ve školní družině je také zaměřena na envirometální vzdělávání
Organizace envirometálního vzdělávání
Škola má zpracovaný program envirometálního vzdělávání
Spolupráce školy s rodinou, obcí, podnikovou sférou, ostatními subjekty
Organizování celoškolních aktivit zaměřených na envirometální vzdělávání
Spolupráce školy s dalšími základními školami, předávání si zkušeností
Využívání středisek a center ekologické výchovy
Kontakty školy s nevládními organizacemi, zaměřenými na ekologickou výchovu
Vybavení školy učebními pomůckami pro enviromentální vzdělávání
Ekologizace provozu školy (šetření energií, třídění odpadů)
14. Prevence rizik a školní úrazy
14.1 Počet úrazů
14.2 Vyhodnocení úrazů
14.3 Prevence rizik
Posílení dohledu nad žáky
15. Spolupráce školy s rodiči
15.1 Formy spolupráce
Občanské sdružení při škole
Ano viz org. školního roku
Ano ,dny otevřených dveří
16. Vyřizování stížností, oznámení podnětů
16.1 Stížnosti proti rozhodnutím ředitele školy podle správního řádu
Stížnosti proti rozhodnutím ředitele školy podle zákona č. 500/2004 Sb., správní řád
Stížnost vyřídil
Pokus o pojišťovací podvod
Paní Jiříková
16.2 Stížnosti proti podmínkám, průběhu a výsledkům vzdělávání
Stížnosti proti podmínkám, průběhu a výsledkům vzdělávání
16.3 Stížnosti v oblasti pracovněprávních vztahů
Stížnosti v oblasti pracovněprávních vztazích
17. Ukazatele rozpočtu a přehled dalších jeho prostředků (viz přílohy)
Oblast ekonomická a materiálně technická
Pokles dětí se zastavil. Na I. stupni bylo 6 paralelních tříd.
Škola zajistila učebnice pro všechny žáky. Ve školním roce došlo k navýšení rozpočtu ONIV přidělované státem. Tím mohla škola nakoupit moderní učebnice, učební pomůcky a jako vždy jsme k nákupu využili i část prostředků získaných vedlejší hospodářskou činností. Škola se i nadále snaží zmírnit nedostatek financí formou využívání prostředků z vlastních projektů a formou partnerství v projektech jiných subjektů. V současné době je k dispozici žákům a učitelům celkem 60 PC s připojením na internet. Žáci mají k dispozici 31 počítačů zapojených do sítě a s neomezeným přístupem na internet v učebně výpočetní techniky a v ostatních prostorách školy. Každý vyučující má k dispozici notebook pro přípravu na vyučování.
Během školního roku úspěšně dostudovali pedagogové s aprobobací Aj. Dále však není aprobovaný učitel výtvarné a hudební výchovy. Vyučující se snaží v rámci DVPP doplňovat své znalosti a dovednosti.. Na škole pracovaly tři AP pro děti se zdravotním postižením a jedna pro žáky sociálně znevýhodněné. Na AP měla škola povolení z KÚ královéhradeckého kraje. Navýšení počtu AP došlo zvýšením počtu integrovaných žáků dle vyhlášky 27/2016 Sb. Koncem roku (30.červen 2017) odešly dvě učitelky rozvázáním pracovního poměru dohodou na jiná pracoviště blíže jejich bydliště. Jedna vyučující odešla do starobního důchodu. Vzhledem k tomu, že došlo k zápisu 30 žáků do prvních tříd, bylo nutno přijmout 3 vyučující na první stupeň, jednoho vyučujícího na druhý stupeň, jednu vychovatelku ŠD a jednu AP. V únoru 2017 odešla z rodinných důvodů do předčasného důchodu uklízečka, paní Kánská M. Její volné místo bylo obsazeno definitivně až v červnu 2017.
Škola pracuje podle vlastního ŠVP , který je průběžně inovován dle změn v RVP ZV a dle potřeb školy.
Po celý školní rok 2016/2017 vedení školy sledovalo formy a metody práce tak, aby ve vyučovacích hodinách nepřevládal konzervativní styl práce, aby byly využívány efektivní a aktivizující metody a formy práce. Vysoký podíl integrovaných žáků ve třídách předpokládal individuální a diferencovaný přístup a s tím spojenou náročnou přípravu učitele.
Ve škole byly řešeny projevy špatného chování, nekázně, nezdvořilosti. Objevily se i projevy šikany. Škola při řešení problémů s těmito žáky úzce spolupracuje se sociálním odborem zřizovatele, s PPP v Jičíně a s PČR.
Přes tyto nedostatky je možné kladně hodnotit výsledky některých žáků v soutěžích a olympiádách. Naši žáci se již pravidelně umisťují na předních místech okresních a krajských olympiádách v matematice.
Na škole jsou čtyři oddělení školní družiny, která jsou zaměřena jednak na přípravu na vyučování, dále na relaxaci a na mimotřídní činnosti
Zápis do 1.třídy se konal 20.-21.dubna 2017. K zápisu se dostavilo 40 předškoláků. O odklad školní docházky zažádalo 9 dětí.. Přijato bylo 31 dětí do první třídy, z toho 10 po odkladu. Přípravná třída nebyla pro následující školní rok zřízena.
V rámci práce s integrovanými žáky jsou na I. a II. stupni zavedeny skupiny věnující se nápravě dle podpůrných opatření. S žáky, na doporučení školního poradenského zařízení, pracuje asistent pedagoga.
Škola má vypracovaný organizační řád, školní řád a vnitřní organizační směrnice, které se průběžně podle potřeb inovují. Ne vždy však byly směrnice a pokyny dodržovány. Nedostatky se projevovaly hlavně v dodržování dozorů některých vyučujících, které bylo občas prováděno pouze „pasivně“. Proto občas docházelo hlavně o přestávkách k projevům nekázně.
Nedostatky se také stále ještě objevovaly ve vedení povinné školní dokumentace.
Dobrá je spolupráce s pedagogicko-psychologickou poradnou. Došlo i ke zlepšení kontaktu s některými rodiči.
Všichni pedagogičtí pracovníci v průběhu školního roku absolvovali školení DVPP dle vlastního výběru nebo dle potřeby školy.
Spolupráce školy se sdružením SRPŠ je i nadále na vysoké úrovni. Ředitel školy se pravidelně scházel se zástupci rodičů žáků jednotlivých ročníků. Na schůzkách byly předkládány k diskuzi a následnému posouzení požadavky školy na finanční krytí některých akcí školy-jednalo se převážně o příspěvek na dopravu, ale také na finanční podporu některých významných situací-např. slavnostní vyřazení žáků IX.třídy, ŠvP, a zahraniční aktivity žáků. Prakticky ve všech požadavcích došlo k tomu, že se výbor SRPŠ rozhodl finančně podpořit požadované. Zástupci tříd dostali informace o dění ve škole a důležitých akcích. které potom přenášeli na ostatní rodiče v době konání třídních schůzek. Hlavním příjmem do pokladny SRPŠ i nadále jsou dobrovolné příspěvky ze strany rodičů žáků ve výši 350,- Kč na školní rok a výtěžek z různých sběrových akcí žáků (kaštany, papír).
Vedení školy již tradičně spolupracovalo se žákovským parlamentem, jehož zástupci jsou každoročně voleni třídními kolektivy. Relevantní připomínky ze strany žáků jsou potom vedením školy zpracovány a v co nejkratší době uvedeny do běžné praxe.
Školská rada. Spolupráce se školskou radou a vedením školy je na velmi dobré úrovní a je přínosem pro organizaci.
Škola spolupracuje s mnoha dalšími subjekty, ať už jsou to poradenská zařízení PPP a SPC v Hradci Králové, resp. v Jičíně, s Městskou i státní policií v Hořicích, s městskou knihovnou v Hořicích, s MŠ v Hořicích, s HZS v Hořicích s OSPODem města Hořicea velmi dobrájespolupráce se zřizovatelem školy.
Výsledky hospodaření jsou pravidelně sledovány veřejnosprávní kontrolou, výkaznictvím a průběžnou měsíční kontrolou vedením školy. Ve škole byla provedena v měsíci dubnu 2017 kontrola VZP. V žádné z kontrol nebylo zjištěno pochybení organizace.
Stmelovací pobyty žáků 6. třídy, škola v přírodě, tematické exkurze a zájezdy žáků po ČR a zahraničí (Polsko, Maďarsko ), kulturní vystoupení žáků na veřejnosti ( adventní trhy, mateřské školy..), návštěvy městské knihovny a spolupráce s těmito subjekty, víkendové akce pro děti I. stupně, pravidelné dny otevřených dveří (vánoční a velikonoční dílny)-škola otevřená pro veřejnost, návštěvy dětí z MŠ ve škole, projektové dny a zapojení žáků do olympiád a soutěží, návštěvy firem v regionu a Úřadu práce v Jičíně v rámci kariérového poradenství pro vycházející žáky.
Postupné zavádění inkluze do školy, spolupráce s asistentkami pedagoga a s PPP Jičín, pedagogická intervence probíhala převážně dle doporučení PPP Jičín, u většiny žáků je IVP dobře nastaveno a funguje, počet evidovaných žáků s postižením byl 39. Těmto žákům je věnována individuální péče podle zařazení ve stupni podpůrného opatření na základě diagnostiky poradenského zařízení, a to pomocí AP, IVP, intervence aj. Bylo také pracováno se žáky se sociálním znevýhodněním. Práce probíhá prostřednictvím AP. Ve ŠD bylo zapsáno 96 žáků.
Škola byla zapojena do řady grantů a výzev, které probíhají kontinuálně v průběhu navazujících školních roků. Škola také provádí kontroly dřívějších grantů a v případě udržitelnosti zpracováváme monitorovací zprávy o udržitelnosti. Ve školním roce byla poskytnuta dotace v projektu „Zlepšení kvality výuky na ZŠ Hořice, Komenského 338 „ s reg číslem č. CZ.02.3.X/0.0/0.0/16-022/0001765. V rámci dotace působí na škole školní asistent, probíhá klub zábavně logiky (šachy), čtenářský klub, byla nově vybavena žákovská knihovna nábytkem a výpočetní technikou, byla zakoupena nová licence AVG a další . Dále škola zahájila spolupráci se Základní školou v polském Strzegomu. Byl vypracován program spolupráce a došlo k osobním kontaktům mezi zainteresovanými pracovníky obou škol. Finanční prostředky na spolupráci s maďarským protějškem- základní školou v Kerepesi z grantu Comenius + nebyly opět poskytnuty z důvodu nedostatku peněz . I tak se uskutečnily výměnné akce v měsíci květnu a červnu 2017. I nadále se vedení školy snaží získávat sponzorské dary od rodičů žáků a drobných podnikatelů města na ceny pro soutěžící ve sportovních disciplínách.
Žáci se snaží školu reprezentovat ve sportovních soutěžích, v olympiádách, matematických soutěžích a jiných v okresních a krajských kolech v recitačních a pěveckých soutěžích.
Stránky www.zshorice.eu jsou průběžně inovovány a doplňovány. Také i vývěsky a vitríny na škole jsou průběžně aktualizovány Škola zavedla systém ŠEPS na bezhotovostní platby rodičů (výlety, exkurze, divadelní představení aj.). Články v regionálním tisku, propagační materiál pro každý školní rok, vystoupení žáků na veřejnosti, dny otevřených dveří, slavnostní vyřazení žáků po ukončení povinné školní docházky v divadelním sále MÚ, to jsou další činnosti, které jsou v rámci propagace školy pravidelně realizovány. Partnerskými organizacemi jsou např. MP Hořice, MK Hořice, DK Hořice, SPŠ kamenická a sochařská Hořice, G,SOŠ, SOU a VOŠ Hořice, PČR Hořice, Jičín a další.
Zaměření školy: Škola se zaměřuje na výuku cizích jazyků a na výuku informačních a komunikačních technologií.
Pojetí školního vzdělávacího programu
Školní vzdělávací program vychází z koncepce vzdělávání, která klade hlavní důraz ve své vzdělávací práci na komunikaci, kooperaci a práci s informacemi.
Program je orientován na žáka, respektuje jeho osobní maximum a individuální potřeby. Umožňuje efektivní profesionální a promyšlenou práci učitele. Má všem ve škole vytvořit zázemí, které rozvijí tvořivost a současně zohledňuje individuální možnosti. Má vybavit každého žáka vším potřebným pro úspěšný a spokojený život.
V našem pojetí je škola místem, které žáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení se.
Chceme, aby se žáci naučili pro život důležitým kompetencím učit se, řešit problémy a osvojili si sociální dovednosti.
1)VYTVÁŘET KLIDNÉ ŠKOLNÍ PROSTŘEDÍ
Pohoda školního prostředí není dána školními prostorami samými, ale klid prostředí vytvářejí lidé, kteří v tomto prostředí pracují a tyto prostory navštěvují. Pro vytvoření pohody prostředí je důležité mít ve škole příznivé klima. Žáci, učitelé i rodiče se dokáží vzájemně informovat, podpořit ve svém snažení. Dnes by mělo být samozřejmostí, že k dětem jsou všichni ve škole vstřícní, děti školu využívají a neničí. Žáci naší školy se společně zúčastňují různých třídních akcí a dalších akcí školy. Práce ve škole je vhodně doplňována relaxačními aktivitami (nabídka zájmových kroužků). Chceme, aby prostor školy byl pro všechny příjemný, a tak napomáhal vytváření vhodného klimatu uvnitř školy.
2) POROZUMĚT POTŘEBĚ VZDĚLÁVAT SE
Rámcový vzdělávací program předpokládá nejen smysluplné stanovení cílů výchovně - vzdělávacího programu školy, ale také co nejaktivnější zapojení žáků do procesu učení, možnost volit nejvhodnější metody a formy práce učitele, a vtahovat žáka do maximální spoluúčasti na učení. Smyslem základní školy v etapě základního vzdělávání je vybavit žáky klíčovými kompetencemi – schopnostmi - k učení a k řešení problémů, kompetencemi komunikativními, sociálními a personálními, kompetencemi občanskými a pracovními. Hlavním posláním školy je vzdělávat s porozuměním. Důležité je však vzdělávat v souvislostech, nikoliv v odtržených pojmech. Výstupem je rozvoj znalostí, schopností, dovedností, návyků a postojů budovaných v předmětech školního vzdělávacího programu. Vycházíme z oblastí a oborů RVP ZV. Jsou to tyto oblasti: Jazyk a jazyková komunikace (předměty ŠVP: Český jazyk a literatura, Cizí jazyk, Další cizí jazyk), Matematika a její aplikace (předmět ŠVP: Matematika), Informační a komunikační technologie (předměty ŠVP: Informatika), Člověk a jeho svět (předměty ŠVP: Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda), Člověk a společnost (předměty ŠVP: Dějepis, Občanská výchova), Člověk a příroda (předměty ŠVP: Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis), Umění a kultura (předměty ŠVP: Hudební výchova, Výtvarná výchova), Člověk a zdraví (předměty ŠVP: Výchova ke zdraví, Tělesná výchova) a Člověk a svět práce (předmět ŠVP: Pracovní činnosti).
Doposud byly u žáků rozvíjeny schopnosti a dovednosti nejen v samotných předmětech, ale například i v rámci volitelných předmětů. Provázanost mezipředmětových vztahů a kooperace učitelů má vytvořit výrazně lepší podmínky pro zdravé a efektivní učení. Ve škole se budou postupně vytvářet a zdokonalovat evaluační nástroje. Učení je zaměřeno na individualizaci výchovně vzdělávacího programu a respektování potřeb dítěte.
3) VYCHOVÁVAT LIDSKOU OSOBNOST
Respektujeme jedinečnost jednotlivce. Osobnost učitele a osobnost žáka na sebe působí (vzájemná komunikace – vyjádřit, obhájit, argumentovat). Proto naplňování klíčových kompetencí je součástí školního života, kterého se žák účastní. Odbornost oborů a průřezová témata školního vzdělávacího programu - osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana, multikulturní výchova, environmentální výchova i mediální výchova harmonicky formují žákovu osobnost a zároveň nám umožňují lépe jí porozumět.
4) INTEGROVAT
Integrační program školy je postaven na odborné zdatnosti všech vyučujících, na spolupráci s PPP a rodiči. Od první třídy dochází k součinnosti třídních učitelů a PPP s žáky a jejich rodiči. Posilujeme osobnostní rozvoj dítěte, odstraňujeme zejména formou speciálních cvičení a náprav handicapy žáků (řečové vady a specifické poruchy učení). Mimo to se všichni učíme respektování individuálních potřeb dětí, vzájemné toleranci a schopnosti spolupracovat. Integrace umožňuje optimální rozvoj dítěte v souvislosti s jeho osobním maximem.
5) VYTVÁŘET INFORMAČNÍ PROSTŘEDÍ
Program zavádění informačního prostředí je zaměřen na co nejefektivnější práci s informacemi a vytváření informačního prostředí. Od první třídy jsou děti vedeny k dobrému zvládnutí čtenářských dovedností, rozšiřují si komunikační dovednosti, pracují s daty a učí se je zpracovávat. Všichni žáci mohou využívat při vyučování učebnu výpočetní techniky k procvičování získaných znalostí, rozvoji schopností a dovedností v práci s počítačem. Žáci prvního i druhého stupně mají k dispozici jak školní knihovnu, tak výpočetní techniku - například pro zpracování drobných pracovních úkolů, referátů a podobně. Od 5 . ročníku se žáci učí předmětu Informatika.
6) ROZVÍJET SPORT A DALŠÍ TĚLESNÉ AKTIVITY
Klasickou výuku tělesné výchovy doplňují například kurzy plavání, turistické akce, dopravní výuka a podobně, což má nejenom ozdravný význam pro děti, ale zejména má vliv při vytváření dobrých vztahů mezi dětmi ve třídě a mezi jednotlivými třídami. Z učitele se na pobytové akci stává téměř kamarád. Učitel a žák zůstávají partnery i po návratu do školy. To, o čem se jen teoreticky můžeme učit ve škole, je možné objevovat ve skutečnosti.Výuka tělesné výchovy je zařazena do oblasti Člověk a zdraví.
7) UČIT CIZÍ JAZYK
Výuku cizích jazyků začínáme ve třetí třídě. V podobě kroužku je žákům cizí jazyk nabízen již od první třídy. V sedmé třídě umožňujeme, aby se žák začal učit druhý cizí jazyk. Výuku cizích jazyků se ve škole snažíme zpestřit poznávacími zájezdy do zahraničí.
Učitelé cizích jazyků se mají možnost setkávat na odborných jazykových seminářích s jinými pedagogy a tak si vyměňovat názory a zkušenosti. Také vytvářejí projekty pro jazykové vyučování.
8) ROZVÍJET SAMOSPRÁVNOU DEMOKRACII
Postupným vývojem prochází i provádění samosprávné demokracie, a to v rovině dospělých.. Partnerem školy je Školská rada, která je řediteli školy jak odborným partnerem ze zákona, tak současně konstruktivním oponentem. Jelikož školu navštěvují žáci z různých sociálních prostředí, klademe důraz na multikulturní výchovu. Program školy doplňujeme návštěvami divadelních představení, koncertů, filmových představení, planetária, muzeí, výstav a různými besedami.
9) MÍT PREVENTIVNÍ PROGRAM
Péče je věnována preventivním programům. Součástí školního plánování je Minimální preventivní program . Z něho vychází nejen úzká spolupráce s odborníky (např. Policií ČR) na organizaci seminářů pro žáky od nejnižších tříd I. stupně školy, systematická spolupráce koordinátora, výchovného poradce, vedení školy zejména s třídními učiteli.
Prevence sociálně patologických jevů na škole je dána těmito body:
a) Včlenit témata prevence do celého vzdělávacího procesu
b) Zaměřit se na problémové a sociálně znevýhodněné děti
c) Během školního roku zapojit žáky do mimoškolních aktivit a kroužků
d) Spolupracovat s rodiči
e) Prohloubit další vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti sociálně patologických jevů
f) Spolupracovat s odbornými pracovníky v oblasti prevence sociálně patologických jevů (přednášky, besedy)
g) Na 2. stupni prochází realizace preventivního programu všemi předměty a je zároveň i předmětem pozornosti třídních učitelů
h) Zřízení schránky důvěry pro anonymní dotazy a případná upozornění žáků a nástěnky s informacemi souvisejícími s problematikou sociálně patologických jevů
10) KOMUNIKOVAT S VEŘEJNOSTÍ
Oblast, která je pro školu významná, je oblast komunikace s veřejností - zejména rodičovskou. Rodiče si zvykli na pravidelné konzultace, třídní schůzky, společné akce, školní časopis. Zapojujeme se do soutěží a olympiád. Řada žáků se zapojuje svými výtvarnými a literárními pracemi do různých soutěží.
11) VYTVOŘIT PODMÍNKY PRO VYUŽÍVÁNÍ VOLNÉHO ČASU ŽÁKŮ
Naše škola má ve své nabídce několik druhů kroužků, které jsou vedeny pedagogickými pracovníky školy. Zajišťujeme tak vyplnění volného času pro děti. Děti přicházející do kroužků si mohou nejenom zahrát, zacvičit, zatancovat, ale mají možnost nápravy výukových obtíží zábavnou formou. Rozvíjejí svou motoriku, kreativitu a estetické cítění. V určených hodinách je pro žáky otevřena školní knihovna s informačním centrem. ZŠ zajišťuje provoz ŠD v ranních i odpoledních hodinách s bohatou nabídkou činností.
12) VYTVÁŘET PODMÍNKY PRO DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ
Významnou součástí rozvoje školy je podpora dalšího vzdělávání všech pracovníků školy. Spolupracujeme se zařízeními nabízejícími DVPP, při samostudiu pedagogů je využívána učitelská knihovna s počítačovou sítí a internetem.
Hlavní a dílčí cíle vzdělávacího programu
Motivovat děti pro jejich celoživotní učení.
Podpora dětí k učení se:
o vybírat si a využívat vhodné způsoby, metody a strategie pro aktivní a efektivní učení,
o vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívat v procesu učení a v praktickém životě,
o využívat informační a komunikační prostředky a technologie.
Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy.
o samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat, kriticky posuzovat a vyvozovat z nich závěry pro využití v budoucnosti,
o uvádět věci a znalosti do souvislostí a na základě toho si vytvářet komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy,
o volit vhodné způsoby řešení úkolů, sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů, aplikovat osvědčené postupy při řešení obdobných nebo nových úkolů a situací.
Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci.
o formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu,
o naslouchat jiným a porozumět jim,
o obhajovat vlastní názor vhodnou a kultivovanou argumentací.
Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých.
o spolupracovat ve skupině při řešení daného úkolu, podílet se na utváření příjemné atmosféry
o aktivně přispívat k diskusi, umět v diskusi obhajovat vlastní názor, ale i respektovat různá hlediska, zkušenosti a názor jiných.
Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako samostatné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti.
o mít sebevědomé vystupování, pozitivní představu o sobě samém, ale současně schopnosti vcítit se do situací ostatních a ochotně respektovat jejich přesvědčení nebo názory,
o řešit praktické problémy nebo situace, znát svá práva i povinností,
o schopnosti hodnotit výsledky vlastní činnosti i činnosti jiných, mimo jiné i z hlediska ochrany zdraví, životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot.
o schopnosti ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot,
o vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich přesvědčení nebo názory.
o schopnosti ochrany vlastního zdraví a zdraví ostatních,
o používat bezpečně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat dohodnutá pravidla, povinnosti a závazky, rozhodovat se správně, zodpovědně a s ohledem na své zdraví i zdraví jiných,
o dle svých možností poskytnout účinnou pomoc v situacích ohrožujících život a zdraví.
o vnímat kulturní i historické dědictví a být vnímavý k tradicím a kulturním hodnotám jiných.
Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci.
o využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost.
Pojetí, cíle a klíčové kompetence základního vzdělávání z pohledu RVP.
Základní vzdělávání má žákům: pomoci získávat a postupně zdokonalovat klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání.
V průběhu základního vzdělávání žák:
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a sociokulturní jevy
vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému
zapojuje se do různých soutěží
účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce ve skupinách na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v kolektivu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví
Kompetence osobnostně sociální a environmentální výchova
projevuje pozitivní city v chování, v jednání a v používání životních situací
vnímá citlivé vztahy k lidem, k prostředí, které ho obklopuje, a k přírodě
chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje
požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví
dokáže správně roztřídit odpady
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost
Změna ŠVP dle RVP pro základní vzdělávání z ledna 2016 platné od 1.9.2016. Zpracováno k 30.6.2016
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci se specifickými poruchami učení)
Žáky, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče. Dětem zajišťují individuální péči pedagogové na prvním a druhém stupni. Každý týden probíhají dyslektické nápravy se souhlasem a za spolupráce rodičů. V případě, že pedagogicko-psychologická poradna nebo speciálně pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu učení , je na žádost zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje (jedná se o integraci). V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP, na co se konkrétně v reedukaci zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě používat, způsob hodnocení, termín reedukační péče, jméno paní učitelky, která bude s dítětem pracovat. Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí.
Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je žák, který k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. Tito žáci mají právo na bezplatné poskytování podpůrných opatření z výčtu uvedeného v § 16 školského zákona. Podpůrná opatření realizuje škola a školské zařízení.
Podpůrná opatření se podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti člení do pěti stupňů. Podpůrná opatření prvního stupně uplatňuje škola nebo školské zařízení i bez doporučení školského poradenského zařízení na základě plánu pedagogické podpory (PLPP). Podpůrná opatření druhého až pátého stupně lze uplatnit pouze s doporučením ŠPZ.
Začlenění podpůrných opatření do jednotlivých stupňů stanoví Příloha č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb.
Jedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní.
Vzdělávání těchto žáků probíhá ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace.
Ve spolupráci a na doporučení pedagogicko-psychologické poradny se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního výchovně-vzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci.
Učitel musí s žáky stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s tímto žákem.
Se souhlasem rodičů může být žák vyšetřen ve středisku výchovné péče a učitel pak se žákem pracuje dle doporučení této instituce. Možná je i denní výuka nebo pobyt v tomto zařízení na dohodnutou dobu.
Při plánování a realizaci vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními je třeba mít na zřeteli fakt, že se žáci ve svých individuálních vzdělávacích potřebách a možnostech liší. Účelem podpory vzdělávání těchto žáků je plné zapojení a maximální využití vzdělávacího potenciálu každého žáka sna základě stanovených podpůrných opatření. Pravidla pro použití podpůrných opatření školou a školským zařízením stanovuje vyhláška č. 27/2016 Sb.
Závazný rámec pro obsahové a organizační zabezpečení základního vzdělávání všech žáků vymezuje RVP ZV, který je východiskem pro tvorbu ŠVP. Podle ŠVP se uskutečňuje vzdělávání všech žáků dané školy. Pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními prvního stupně je ŠVP podkladem pro zpracování PLPP a pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními od druhého stupně podkladem pro tvorbu IVP. PLPP a IVP zpracovává škola.
Na úrovni IVP je možné na doporučení ŠPZ (v případech stanovených Přílohou č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb.) v rámci podpůrných opatření upravit očekávané výstupy stanovené ŠVP32, případně upravit vzdělávací obsah33 tak, aby byl zajištěn soulad mezi vzdělávacími požadavky a skutečnými možnostmi žáků a aby vzdělávání směřovalo k dosažení jejich osobního maxima.
K úpravám očekávaných výstupů stanovených v ŠVP se využívá podpůrné opatření IVP. To umožňuje u žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními od třetího stupně podpory (týká se žáků s lehkým mentálním postižením)34 upravovat očekávané výstupy vzdělávání, případně je možné přizpůsobit i výběr učiva. Upravené očekávané výstupy pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními vzdělávané podle RVP ZV musí být na vyšší úrovni, než jsou očekávané výstupy stanovené v RVP ZŠS.
Úpravy obsahu a realizace vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními od třetího stupně podpůrných opatření jsou předmětem metodické podpory. Pedagogickým pracovníkům bude zajištěna metodická podpora formou dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků.
K úpravám vzdělávacích obsahů stanovených v ŠVP dochází v IVP žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními od třetího stupně (týká se žáků s lehkým mentálním postižením). To znamená, že části vzdělávacích obsahů některých vzdělávacích oborů lze nahradit jinými vzdělávacími obsahy nebo celý vzdělávací obsah některého vzdělávacího oboru lze nahradit obsahem jiného vzdělávacího oboru, který lépe vyhovuje jejich vzdělávacím možnostem. V IVP žáků s přiznanýmipodpůrnými opatřeními třetího stupně (týká se žáků s lehkým mentálním postižením) a čtvrtého stupně lze v souvislosti s náhradou části nebo celého vzdělávacího obsahu vzdělávacích oborů změnit minimální časové dotace vzdělávacích oblastí (oborů) stanovené v kapitole 7 RVP ZV.
Pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními spočívajícími v úpravě vzdělávacích obsahů může být v souladu s principy individualizace a diferenciace vzdělávání zařazována do IVP na doporučení ŠPZ speciálně pedagogická36 a pedagogická intervence. Počet vyučovacích hodin předmětů speciálně pedagogické péče je v závislosti na stupni podpory stanoven v Příloze č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Časová dotace na předměty speciálně pedagogické péče je poskytována z disponibilní časové dotace.
Pod pojmem „speciálně pedagogická intervence“ se rozumí zajištění předmětů speciálně pedagogické péče pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními, které jsou zaměřeny na oblast logopedických obtíží, řečové výchovy, nácviku sociální komunikace, zrakové stimulace apod.
Pod pojmem „pedagogická intervence se rozumí vzdělávání žáka s přiznanými podpůrnými opatřeními ve vyučovacích předmětech, v nichž je třeba zlepšit jeho výsledky učení, případně kompenzovat nedostatečnou domácí přípravu na výuku.
Při vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením je třeba zohledňovat jejich specifika: problémy v učení – čtení, psaní, počítání; nepřesné vnímání času; obtížné rozlišování podstatného a podružného; neschopnost pracovat s abstrakcí; snížená možnost učit se na základě zkušenosti, pracovat se změnou; problémy s technikou učení; problémy s porozuměním významu slov; krátkodobá paměť neumožňující dobré fungování pracovní paměti, malá představivost; nedostatečná jazyková způsobilost, nižší schopnost číst a pamatovat si čtené, řešit problémy a vnímat souvislosti.
Mezi podpůrná opatření, která se kromě běžných pedagogických opatření ve vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením osvědčují, patří například posilování kognitivních schopností s využitím dynamických a tréninkových postupů, intervence s využitím specifických, speciálně pedagogických metodik a rozvojových materiálů; pravidelné a systematické doučování ve škole, podpora přípravy na školu v rodině, podpora osvojování jazykových dovedností, podpora poskytovaná v součinnosti asistenta pedagoga38.
 pravidla pro zapojení dalších subjektů do systému vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (zájmové organizace, vzdělávací instituce, sponzoři atd.);
 zodpovědné osoby a jejich role v systému péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami;
 specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, jakými jsou například: dělení a spojování hodin, prodloužení základního vzdělávání na 10 let, odlišná délka vyučovacích hodin;
 učební osnovy předmětů speciálně pedagogické péče.
V případě škol a tříd zřízených podle § 16 odst. 9 školského zákona jsou v ŠVP vždy uváděny předměty speciálně pedagogické péče, ostatní školy tak činí v případě poskytování tohoto podpůrného opatření konkrétnímu žákovi.
Škola zřízená podle § 16 odst. 9 vypracuje samostatný ŠVP podle RVP ZV. V případě třídy zřízené podle § 16 odst. 9 může škola vypracovat ŠVP například formou přílohy ke stávajícímu ŠVP.
Vzdělávání žáků s více vadami může probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení příslušných speciálně pedagogických center nebo pedagogicko-psychologických poraden budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se těchto žáků. Na základě posouzení SPC nebo PPP o závažnosti postižení může být požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s žákem, pomáhat při komunikaci žáka s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka.
Vzdělávání žáků tělesně postižených může probíhat ve třídách na 1.a 2.stupni školy formou individuální integrace.Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů.Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se úlev v tělesné výchově, omezení ve výtvarné výchově, pracovních činnostech, popřípadě v ostatních předmětech.Protože škola není bezbariérová, je nutné požadovat přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi přizpůsobit se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka.Učitel musí žáky na přítomnost postiženého spolužáka předem připravit, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování.
Pro úspěšné vzdělávání těchto žáků je potřebné zabezpečit (případně umožnit):
 uplatňování principu diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností a při stanovování obsahu, forem i metod výuky
 všechna stanovená podpůrná opatření při vzdělávání žáků
 při vzdělávání žáka, který nemůže vnímat řeč sluchem, jako součást podpůrných opatření vzdělávání v komunikačním systému, který odpovídá jeho potřebám a s jehož užíváním má zkušenost
 při vzdělávání žáka, který při komunikaci využívá prostředky alternativní nebo augmentativní komunikace, jako součást podpůrných opatření vzdělávání v komunikačním systému, který odpovídá jeho vzdělávacím potřebám
 v odůvodněných případech odlišnou délku vyučovacích hodin pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami nebo dělení a spojování vyučovacích hodin
 pro žáky uvedené v § 16 odst. 9 školského zákona případné prodloužení základního vzdělávání na deset ročníků
 formativní hodnocení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
 spolupráci se zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupráci s odborníky mimo oblast školství (zejména při tvorbě IVP);
 spolupráci s ostatními školami.
Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. V rámci vyučování matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky. Umožňujeme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, problémové úlohy a další). V dalších naučných předmětech jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky…), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině – mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň … Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce – volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, navštěvují výtvarné kroužky ,manuálně a výtvarně nadaní žáci pracují v kroužku keramické výroby. Při samotné výuce bývají pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřováni vedením skupiny. Pohybově nadaní žáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent (navštěvují taneční kroužek). Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží, ať už v rámci školy nebo mimo ni. Reprezentují školu. Velmi často se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování usměrňovat s pedagogickým optimismem a taktně, avšak důsledně. Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný.
Nadaným žákem se rozumí jedinec, který při adekvátní podpoře vykazuje ve srovnání s vrstevníky vysokou úroveň v jedné či více oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech.
Škola je povinna vytvářet ve svém školním vzdělávacím programu a při jeho realizaci podmínky k co největšímu využití potenciálu každého žáka s ohledem na jeho individuální možnosti. To platí v plné míře i pro vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných.
Výuka žáků by měla probíhat takovým způsobem, aby byl stimulován rozvoj jejich potenciálu včetně různých druhů nadání a aby se tato nadání mohla ve škole projevit a pokud možno i uplatnit a dále rozvíjet.
Škola je povinna využít pro podporu nadání a mimořádného nadání podpůrných opatření podle individuálních vzdělávacích potřeb žáků v rozsahu prvního až čtvrtého stupně podpory.
Při vzdělávání nadaných a mimořádně nadaných žáků vychází způsob jejich vzdělávání důsledně z principu nejlepšího zájmu žáka.
 pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování PLPP nadaného a mimořádně nadaného žáka;
 pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování IVP46 mimořádně nadaného žáka.
 zodpovědné osoby a jejich role v systému péče o nadané a mimořádně nadané žáky;
 pravidla pro zapojení dalších subjektů do systému péče o nadané a mimořádně nadané žáky školy (zájmové organizace, vzdělávací instituce, sponzoři atd.);
 specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu nadaných a mimořádně nadaných žáků jakými jsou například:
 předčasný nástup dítěte ke školní docházce;
 vzdělávání skupiny mimořádně nadaných žáků v jednom či více vyučovacích předmětech;
 specializované třídy pro vzdělávání mimořádně nadaných žáků;
 účast žáka na výuce jednoho nebo více vyučovacích předmětů ve vyšších ročnících školy
nebo v jiné škole;
 občasné (dočasné) vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou možností volby na
straně žáka;
 obohacování vzdělávacího obsahu;
 zadávání specifických úkolů, projektů;
 příprava a účast na soutěžích včetně celostátních a mezinárodních kol;
 nabídka volitelných vyučovacích předmětů, nepovinných předmětů a zájmových aktivit.
Podmínky spolupráce školy a zákonných zástupců žáků:
 funkční a neustále aktualizovaný systém informací směrem k žákům, k učitelům, k vedení
školy, k zákonným zástupcům žáků, partnerům školy a mezi jednotlivými aktéry
vzdělávání navzájem;
 setkávání se zákonnými zástupci žáků a jinou veřejností (např. školskou radou) –
seznamování se záměry školy, s cíli, způsoby výuky, hodnocením žáků, s pravidly života
školy, vzájemné hledání řešení problémů žáků týkajících se jejich výchovy a vzdělávání;
 vzdělávací strategie otevřená vůči zákonným zástupcům žáků;
 prostor pro vznik a fungování samosprávného orgánu zákonných zástupců žáků;
 prostor pro setkávání učitelů se zákonnými zástupci žáků;
 školní poradenství pro zákonné zástupce žáků ve výchovných otázkách, otázkách učení
žáků, včetně problematiky podpůrných opatření;
 informace o jednotlivých žácích potřebné pro individuální formy vzdělávání;
 možnost účasti zákonných zástupců žáků ve výuce a na výchovných a vzdělávacích
činnostech organizovaných školou;
 vytváření společenských vztahů školy a veřejnosti.
Za zcela nezbytné materiální a prostorové podmínky je třeba považovat:
 kmenovou učebnu pro každou třídu vybavenou funkčním zařízením;
 speciální učebny a prostory nebo kmenové učebny upravené pro speciální výuku:
- cizího jazyka, ICT, přírodovědných a společenskovědních předmětů, pro výuku hudební
- výchovy, výtvarné výchovy a pracovní činnosti, prostory (vlastní či pronajaté) pro zajištění povinné TV;
 prostory pro poskytování školních poradenských služeb;
 prostory pro uložení pomůcek a přípravnou práci učitele;
 prostory pro nenáročné pohybové aktivity v průběhu vyučování a pro zájmovou činnost po
vyučování;
 prostory pro hromadné setkávání žáků celé školy (vlastní či pronajaté);
 prostory pro odkládání oděvu a obuvi (šatny), včetně prostorů pro převlékání žáků před
tělesnou výchovou a po ní v počtu, který odpovídá počtu cvičících žáků a oddělené
činnosti chlapců a děvčat;
Integrace obsahu tématických okruhů průřezového tématu do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu
PŘÍR
PŔ
Multikulturali-ta
AJ/ NJ
Školní družina (dále ŠD)
Ve školním roce 2016/17 bylo do ŠD zapsáno 96 žáků z 1. – 4. tříd, kteří se vzdělávali ve čtyřech odděleních. ŠD byla naplněna na 100% své kapacity. Žáci ke svému zájmovému vzdělávání využívali prostory určené pro ŠD a cvičnou školní kuchyňku.
V průběhu školního roku byl inventář ŠD postupně doplňován o nové hry a stavebnice, zaměřené především na jednotlivé oblasti vzdělávání, logiky a vlastní představivosti.
oddělení – vychovatelka Marcela Sůvová - 25 žáků
(1.A+2.tř.)
oddělení – vychovatelka Mgr. Jaroslava Fišerová – 22 žáků
(3.B+4.tř.)
oddělení – vychovatelka Alena Ježková – 24 žáků
(3.A+ 2.tř)
IV. oddělení – vychovatelka Magdalena Vitvarová – 25 žáků
(1.A+2. tř.)
Vzdělávání vychovatelek
Práva a povinnosti vychovatele ŠD – Mgr. Jaroslava Fišerová
Právní vědomí vychovatele ŠD – Alena Ježková
Zásady koncepční práce vychovatele ŠD – Alena Ježková
Kromě výchovně vzdělávací práce organizovaly vychovatelky následující projektové akce:
ŘÍJEN - Setkání na Atolu – jak vzniká socha
- „Halloweenská strašidla“ - kreslení a vyřezávání dýní
LISTOPAD - Křížková výšivka - základy vyšívání
PROSINEC – „Vánoční tvoření“ – výroba svícnů a vánočních dekorací
LEDEN – Soutěže ve stolních hrách (Dáma, Mlýn)
ÚNOR – Origami – skládačky z papíru (zvířátka)
BŘEZEN – Sudoku – zábava pro chytré hlavičky
DUBEN – „Hořice – město kde bydlím“ – poznávání okolí
KVĚTEN – Poznávání rostlin – návody k výrobě herbáře
ČERVEN - Stopovaná – plnění úkolů, řešení hádanek a kvízů mimo budovu školy

References: § 36
 zákona č. 561
 § 24
 zákona č. 563
 zákona č. 500
 § 16
 § 16
 § 16
 § 16
 § 16