Source: http://www.slideshare.net/loco2005/100-problemas-matematicos
Timestamp: 2015-10-04 21:49:12+00:00

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Problemas resueltos sobre inducción...
RECURSOS PARA EL AULA 100 problemas matemáticos Germán Bernabeu Soria
RECURSOS PARA EL AULA 100 Problemas matemáticos Autor: Germán Bernabeu Soria Edita: CEFIRE de ELDA C/. San Crispín, 14 Telf. 965.39.46.39 Fax. 966.98.00.36 E-mail: 03402061@centres.cult.gva.es 03600 ELDA I.S.B.N.: 84-699-6312-0 Imprime: GRAFIBEL 2010 S.L. C/. Padre Mariana, 15 - bajos Telf. 965.20.48.92 03004 ALICANTE2 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA ¡Cómo es posible que la matemática, un producto del pensamiento humano independiente de la experiencia, se adapte tan admirablemente a los objetos de la realidad! Albert Einstein100 Problemas matemáticos 3
RECURSOS PARA EL AULA4 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA INDICE Página Prólogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 ¿Qué pasa con las matemáticas? . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Las matemáticas en nuestro país. . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 La resolución de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Pero, ¿qué es un problema? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Los alumnos frente a los problemas. . . . . . . . . . . . . . . 18 Problemas y ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Problemas: 1 La botella de Cola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 2 La habitación de mi casa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 3 Los coches. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 4 El torneo de tenis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 5 Cómo expresarlo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 6 Blancas y negras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 7 La reunión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 8 Comprando libros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 9 ¿Cuánto es?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 10 Escaleras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 11 La hucha.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 12 Chicos y chicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 13 El nadador. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 14 ¿Cuánto dinero tengo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 15 El gato y el ratón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 16 Los cuatro cuatros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 17 Los tres amigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 18 El circuito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 19 Triángulos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 20 El recibo del agua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 21 Angulos rectos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 22 La foto y el marco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 23 Iván el perezoso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 24 Cifras y letras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 25 El descuento y el IVA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 26 El banco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 27 Mantener la distancia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 28 Cajas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 29 El balón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 30 Al revés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 31 Salto del caballo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 32 Los tres cofres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54100 Problemas matemáticos 5
RECURSOS PARA EL AULA 33 Cita en el desierto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 34 Una suma un poco larga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 35 Entre dos ciudades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 36 El centro del círculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 37 El 37 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 38 En vacaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 39 La caída de una piedra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 40 La matrícula del coche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 41 Un problema diofántico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 42 De cuadrados mágicos I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 43 De cuadrados mágicos II. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 44 El melón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 45 Caminos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 46 Llaman a la puerta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 47 Los maridos celosos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 48 Ida y vuelta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 49 Inscripción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 50 Números curiosos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 51 Partir un número . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 52 El campo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 53 Edades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 54 El granjero y el caballo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 55 Los soldados romanos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 56 El restaurante chino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 57 Por 5.000 pesetas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 58 Las vacas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 59 Los conejos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 60 Tres monedas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 61 Los intermediarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 62 Midiendo el agua . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 63 ¿Quieres mil pesetas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 64 El rebaño de ovejas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 65 El cuaderno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 66 La cesta de huevos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 67 Tres obreros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 68 Las pesadas . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 69 El padre, el hijo y el caballo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 70 El joven y el viejo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 71 Dos cuadrados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 72 Las páginas del libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 73 La jarra de miel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 74 Tres cifras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 75 El árbol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 76 Números perfectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 77 La tarta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 78 Números amigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 79 El número 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1016 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA 80 El caracol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 81 La cadena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 82 El explorador. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 83 La excursión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 84 Takas y Tikis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 85 El mayor producto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 86 El sorteo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 87 El agua y el vino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 88 ¡Qué número! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 89 Enamorados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 90 El campesino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 91 El triángulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 92 Música maestro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 93 Números curiosos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 94 La baraja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 95 El día de Reyes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 96 La cena de Nochevieja. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 97 El agua y el hielo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 98 Los números . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 99 La edad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 100 Pio Niro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123100 Problemas matemáticos 7
RECURSOS PARA EL AULA8 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA PRÓLOGO Este nuevo libro que edita este CEFIRE es fruto de una minuciosalabor de selección y adecuación de problemas matemáticos llevada acabo con unas grandes dosis de entusiasmo y tesón por parte del asesorde matemáticas Germán Bernabeu Soria y sólo pretende ser una ayudapara los docentes del área. En esta sociedad de la información donde se genera una grancantidad de información, es de agradecer que alguien nos haga de guía yseleccione lo que pueda ser de utilidad a otros. La larga experiencia delautor en el mundo de las matemáticas y el amor que les profesa songarantía de que la selección y adaptación de estos serán de muchautilidad en la práctica docente. Creo que el planteamiento es muy adecuado, pues pretendefomentar el trabajo en equipo y plantea una serie de enigmas que aunquesencillos en apariencia tienen el grado adecuado de dificultad para queel reto resulte atractivo. Esperando que sea del agrado de todos los profesionales del áreaquiero como director de este centro felicitar al autor por este trabajo queahora ofrecemos a la comunidad educativa. Pedro Civera Coloma Director del CEFIRE de Elda100 Problemas matemáticos 9
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RECURSOS PARA EL AULA INTRODUCCIÓN Este sencillo libro surge a instancia de la demanda de un grupo decompañeros de matemáticas. Se trata de una recopilación de problemas,elegidos por su aparente simplicidad, extraídos de aquí y allá, unosconocidos desde hace bastantes años y otros recogidos másrecientemente, planteados en las clases de matemáticas o en cursosimpartidos sobre el tema. Con ellos se ha conseguido disfrutar de lasmatemáticas así como cumplir al mismo tiempo sus objetivos iniciales, ytodo ello dentro de un ambiente favorable y participativo. Su difusión a través del CEFIRE no pretende ni tiene otro objetivoque servir de apoyo al profesorado, con el fin de intentar que tambiénestos y sus alumnos puedan disfrutar de ellos, tanto en la clase dematemáticas como en cualquier otro lugar, a la hora del trabajo o en lade descanso, de forma individual o colectiva, esperando finalmente queestas actividades les sirvan como referente para abordar situaciones de lavida cotidiana de una forma más amena y positiva. Inicialmente va dirigido al alumnado de edades 12-16 años, esdecir a aquellos que se encuentran realizando los estudios en la etapa deSecundaria, pero sin exclusión en ningún caso de otros a quienes losprofesores consideren adecuada su aplicación. La mayor parte de las actividades propuestas admiten ampliacionesy/o modificaciones. Por ejemplo, variando las cantidades inicialmenteestablecidas obtenemos en muchos de los casos otras propuestas conmayor o menor grado de complejidad, para ser utilizadas según lascaracterísticas de los alumnos a los que van dirigidas, y siempre a juiciodel profesor o profesora. Otra variación se realiza medianteinvestigaciones semejantes a las propuestas. Por ejemplo, a partir delproblema del recibo del agua se puede analizar un caso concretoplanteado por los alumnos, un recibo de la luz, el recibo del teléfono..., ya partir de casos concretos, plantear nuevos problemas. El libro no incluye las soluciones de las propuestas por considerarque son fáciles de obtener. De esta forma se intenta evitar que conocidala solución se abandone el problema, y puesto que el objetivo último quese persigue es producir debate y discusión entre los alumnos, éste se100 Problemas matemáticos 11
RECURSOS PARA EL AULAmantenga hasta que el resultado obtenido y el razonamiento utilizadosea finalmente aceptado por todos como válido, quedando al margen lasconclusiones dogmáticas definitivas. Esto permite abordar los problemasde diferentes maneras, pudiendo obtener en consecuencia diferentesrespuestas, lo cual resulta enormemente enriquecedor para el desarrollológico-mental de los alumnos. El trabajo debe realizarse de forma intuitiva, cercana a la actividaddescubridora y generadora del pensamiento matemático, y para ello espositivo que los alumnos se organicen en pequeños grupos para que lainterrelación entre los mismos se produzca de forma espontánea, y en laque el profesor o profesora no sea el referente, sino que actúe como unmiembro más de los mismos, de manera que con sus intervenciones lesanime a explorar, predecir hipótesis, comprobarlas, cometer errores,corregirlos y volver a predecir las evidencias obtenidas, abriendoalgunos caminos y desechando otros. La utilización de materiales se centrará fundamentalmente en el usode las fotocopias de la ficha-problema, una por cada alumno, deabundante papel donde se pueda representar gráficamente cualquieraspecto o idea y por supuesto de la calculadora, sin la cual el trabajo quese debe realizar se vuelve excesivamente pesado y, en consecuencia,aburrido. Pretendemos que los alumnos dediquen fundamentalmente eltiempo de clase para pensar, razonar, discutir, intercambiar ideas,analizar, etc. etc., no sólo para calcular. No debemos dejarnos llevar de las prisas en la resolución de losproblemas, hemos de ser conscientes de que si bien algunos de ellospueden ser resueltos en escaso tiempo, para otros podemos necesitarhoras e incluso días para obtener un resultado satisfactorio, teniendopresente que, en este viaje, más importante que llegar es comprender ydisfrutar del camino recorrido. Estoy convencido de que la matemática es algo más que unconjunto de conceptos y destrezas que hay que dominar. Tambiéncomporta métodos de investigación y razonamiento que permitan alalumno adquirir confianza en su propio pensamiento matemático y, sinduda, la resolución de problemas es una excelente propuesta. El autor12 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA¿QUÉ PASA CON LAS MATEMÁTICAS? Sin duda alguna, la matemática ha sido considerada a lo largo delos años, y especialmente en las últimas décadas, la asignatura quemayor presión social y familiar ha ejercido sobre los alumnos decualquier nivel escolar. Frases como “hijo, tú esfuérzate en matemáticasque en definitiva es lo que te va a servir para labrarte un futuro”, o “elcálculo es la base de todos los estudios”, o esta otra “para entrar atrabajar en cualquier sitio, lo importante es saber hacer el cálculorápidamente”... y muchas más nos han permitido entender cuáles eranlas prioridades educativas para muchos de los padres. El mundo, enocasiones, parece estar dividido en dos grandes bloques: los que vanbien en matemáticas y los otros. Siempre que surge alguna cuestión decarácter matemático en algún grupo de personas, alguien contesta "no,yo no, que no soy de matemáticas" u otro comenta "dilo tú que eres dematemáticas", sugerencia que los demás aprueban al mismo tiempo querespiran con alivio. Una de las preguntas que más nos hacemos los implicadosprofesionalmente en este tema es la siguiente: ¿qué tienen de especiallos aspectos matemáticos, es decir, todo aquello que "huele" amatemáticas, para que se produzca rechazo?, a la que añadiríamos unasegunda, ¿qué pasa en la escuela, especialmente en las primeras etapas,para que una vez que los alumnos y alumnas la abandonan, renuncien demanera tan evidente a seguir disfrutando y haciendo uso de unosconocimientos como los matemáticos? Esta situación, añadida a los avances tecnológicos que en losúltimos tiempos se están produciendo, parece demandar un incrementoen la respuesta que la escuela debe dar a los nuevos estudiantes, y ésta,parece evidente, pasa por incrementar los contenidos, incrementar lashoras de clase, incrementar las actividades, incrementar ... ¿qué? ¿Quése debe incrementar? ¿Podemos solucionar los problemas con los que seencuentra la enseñanza de las matemáticas sólo con incrementos?LAS MATEMÁTICAS EN NUESTRO PAÍS. Artículos como el aparecido en el diario provincial Información deAlicante el 9/04/97 con el titular "Los alumnos españoles de100 Problemas matemáticos 13
RECURSOS PARA EL AULAmatemáticas rinden por debajo de la media internacional", o de ámbitonacional como El Mundo del 27/10/98, cuyo titular rezaba "Losescolares españoles no saben contar" vienen a corroborar la necesidadque tienen nuestros escolares de mejorar-aumentar sus conocimientosmatemáticos. Según estos artículos, basados en un estudio1 realizado entre500.000 escolares de 13 y 14 años de 45 países, España ocupó entre losalumnos de 13 años el puesto 31 de un total de 39 países, y de losalumnos de 14 años el puesto 32 de 41 países con resultados válidos. Se puede considerar inicialmente que estos resultados dependen delas cuestiones presentadas. Sin embargo contemplemos, por ejemplo, lasiguiente pregunta: "¿qué porcentaje ha aumentado el precio de una latade guisantes que subió de 60 a 75 pesetas?" Si la respuesta dada por másdel 80 % de los estudiantes españoles es 15 pesetas, se observa que hayalgo que no funciona adecuadamente. Esto se confirma también, si másdel 80% de los estudiantes contesta erróneamente a la pregunta decuántos lados están pintados de azul y cuántos de rojo en un cubo, en elque hay 2/3 de posibilidades de que salga rojo arriba al lanzarlo. La duda que todos nos planteamos es qué pasa con nuestrosalumnos, que después de un elevado número de años asistiendo a laescuela, de incontable cantidad de horas trabajando los conceptosmatemáticos, de días y días de explicaciones, actividades, revisiones,recopilaciones, etc. etc. son incapaces de contestar adecuadamente apreguntas como esas. Ya en ese mismo artículo, se apuntaba alguna solución en lasdemandas que el presidente de la Real Academia de las Ciencias habíasolicitado a la entonces ministra Esperanza Aguirre, sobre que la tancacareada reforma de las matemáticas no se limitase a un aumento de lashoras lectivas, sino que ésta se centrara en la mejora de los contenidos ysobre todo del método utilizado en el aprendizaje de la asignatura. Todos somos conscientes de que las matemáticas han sidotradicionalmente estudiadas, en los diferentes niveles educativos,mediante el aprendizaje de fórmulas y destrezas, obtenidasmemorísticamente, después de sucesivas repeticiones, y con unos1 Tercer Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias (TIMSS)14 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULAprogramas excesivamente cargados y rígidos, donde no se han tenido encuenta ni las capacidades del alumnado ni mucho menos sus intereses.Los algoritmos de cálculo que han ocupado más de la mitad del tiempodedicado a las matemáticas, son tratados como fin y pocas veces comoherramienta. La adquisición de técnicas mentales de cálculo no tiene enla clase la presencia que debería, y cuestiones como razonar, imaginar,intuir, probar, descubrir, generalizar, aplicar destrezas, estimar,comprobar resultados..., parecen una quimera. Algunos de nuestros más insignes matemáticos de todos lostiempos han denunciado los aspectos negativos que una materia como laque nos ocupa soportaba y aún soporta. Según Puig Adam: “La matemática ha constituido,tradicionalmente, la tortura de los escolares del mundo entero, y lahumanidad ha tolerado esa tortura como un sufrimiento inevitable paraadquirir un conocimiento necesario; pero la enseñanza no debe sertortura, y no seríamos buenos profesores, si no procuráramos por todoslos medios, transformar este sufrimiento en goce, no cual no significaausencia de esfuerzo, sino, por el contrario, alumbramiento deestímulos y de esfuerzos deseados y eficaces”. La matemática, más que un conocimiento (satisfacción), es unescollo con el que tropiezan los jóvenes que pasan por nuestras clases,donde cantidad de teorías, galimatías de enunciados y razonamientoshan tenido que ser aprendidos de memoria, al margen de todacomprensión y todo interés, lo cual ha producido en multitud de ellos laresignación y el convencimiento de su incapacidad manifiesta para lasmatemáticas. Hay que declarar públicamente que la falta de disposición denuestros alumnos para las matemáticas, más que incapacidad personal deestos, ha sido la consecuencia de un defectuoso sistema de enseñanza.Nadie es lo suficientemente negado para aprender matemáticas, y desdeluego es un error creer que para el aprendizaje de las matemáticas hacefalta una disposición especial o un cerebro privilegiado. El verdaderoerror en el aprendizaje de las matemáticas ha sido sin duda de tipoeducativo, con tres principales vertientes: el error de programación,donde la matemática es presentada linealmente, en apartados sin apenasrelación entre ellos, con independencia del desarrollo del pensamiento100 Problemas matemáticos 15
RECURSOS PARA EL AULAmatemático del niño; el error en la aplicación del método, tal como havenido transmitiéndose de generación en generación, de manera absurday antieducativa, escamoteando los aspectos intuitivos o deductivos; yfinalmente el error en el modo de presentarlas ante los alumnos, carentede intereses, sustituyendo la falta de atracción natural del niño, porestímulos coactivos secundarios, orientados hacia la vanidad del premioo la amenaza del castigo.LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. Las matemáticas constituyen un idioma poderoso, conciso y sinambigüedades utilizado en todo el mundo, y este idioma para poderdesarrollarse adecuadamente necesita de unos caminos por dondedesplazarse, de unas situaciones que no sólo permitan la comunicación,sino que además la favorezcan, al mismo tiempo que ha de disponer deunas normas o técnicas por las que regirse. Estos caminos vienen determinados en cada caso mediante unassituaciones concretas, a las que llamamos problemas. Su resolución severá favorecida mediante técnicas o métodos específicos. Muchas experiencias existen sobre el tema, así como unaabundante bibliografía que engloba desde los principios teóricos,pasando por las propias técnicas, hasta aquellas propuestas que secentran en la resolución de un determinado número de problemas devariada dificultad. Pero en cualquier caso, hemos de entender que laresolución de problemas no persigue resolver ejercicios elementales orutinarios correspondientes a alguna parte de las matemáticas, tampocola presentación de trucos o mecanismos que puedan solucionar un tipoparticular de problemas, sino la enseñanza de modelos matemáticoscaracterizados mediante situaciones complejas del mundo real quepermitan el desarrollo de habilidades y actitudes. Se debe entender la cuestión como la parte más esencial de lamatemática, como un proceso, no como una respuesta, como un viaje, nocomo un destino, donde vamos descubriendo un mundo de ideas yconocimientos, poniendo de manifiesto las habilidades, técnicas,estrategias y actitudes propias de cada individuo.16 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA “A la resolución de problemas se le ha llamado con razón, elcorazón de las matemáticas, pues es ahí donde se puede adquirir elverdadero sabor que ha atraído y atrae a los matemáticos de todas lasépocas. Del enfrentamiento con problemas adecuados es donde puedenresultar motivaciones, actitudes, hábitos, ideas para el desarrollo deherramientas, en una palabra, la vida propia de las matemáticas”.Miguel de Guzmán. 1984 La resolución de problemas constituye un objetivo básico y unaparte integral de toda actividad matemática. Se trata de un proceso quedebe proporcionar en el aula, el contexto donde puedan aprender losconceptos y destrezas, desarrollar y aplicar las estrategias para suresolución, valorar el proceso utilizado al menos en la misma medida enque se valora el resultado, interpretar el resultado obtenido con relacióna lo demandado, potenciar la comunicación matemática entre losalumnos y el profesor, aumentar la confianza en el uso de lasmatemáticas, considerando al error en su justa medida y, en definitiva,percibir la correcta visión de lo que significa aprender matemáticas yresolver problemas. El currículo de matemáticas de Primaria y Secundaria de nuestropaís concede una especial importancia al tema dedicándole una granatención; si tomamos, por ejemplo, la Comunidad Valencianaencontramos que la resolución de problemas es planteada como bloquede contenidos, aunque evidentemente relacionada con el resto.PERO, ¿QUÉ ES UN PROBLEMA? Comencemos diciendo que la palabra "problema" es utilizada ennuestro idioma para referirse a diversidad de situaciones absolutamentedistintas, en contextos diferentes que, incluso, nada tienen que ver conlas matemáticas. También el título "problemas matemáticos" es utilizado enocasiones, haciendo referencia a un modelo general de actividades,donde éstas deben ser numéricas, de aplicación directa, con utilizaciónde datos concretos en situaciones debidamente identificadas, en las quela solución de las mismas vienen determinadas desde el primer momentoque se reciben, donde rápidamente se ha discriminado el algoritmo o100 Problemas matemáticos 17
RECURSOS PARA EL AULAalgoritmos que se deben utilizar para encontrar la solución adecuada.Resulta evidente que esto no es así. La resolución de problemas es unaactividad mental extraordinariamente compleja. En principio puedeparecer una actividad desordenada y a veces caótica, pero una vez quenos introducimos en ellos es absolutamente fundamental realizar unaprecisa esquematización del pensamiento. En un problema, a menudo, nos encontramos que, a primera vista,no se sabe cómo abordarlo y finalmente resolverlo, lo que lleva enocasiones a no percibir claramente en qué consiste el problema. Resolver un problema exige, en general, tiempo y una importanteinversión de energía, así como una innegable adecuación a lascircunstancias (frustración inicial, voluntad de resolverlo, perseveranciaen la investigación, ...). Un problema constituye un auténtico reto.Sabemos aproximadamente dónde queremos llegar, pero ignoramos elcamino que debemos seguir. Es por ello que ante esta situación debemospresentar actitudes positivas, tales como confianza, tranquilidad,curiosidad, gusto por el reto, disposición para aprender, etc. evitando almismo tiempo otros comportamientos negativos que podríanobstaculizar nuestro avance, tales como miedo a lo desconocido,nerviosismo, prisa por acabar, miedo ante el resultado...LOS ALUMNOS FRENTE A LOS PROBLEMAS. En 1986, M.L. Frank realizó un estudio con la intención deencontrar respuesta a cuestiones que versaban sobre qué era para losestudiantes la resolución de problemas. Creo no exagerar si afirmo queen muchos de los estudios realizados en la actualidad, las respuestasobtenidas no han sido demasiado diferentes. Estos estudiantes, sobre losque se realizó el estudio, eran matemáticamente competentes (según lostests típicos utilizados) con edades comprendidas entre 12 y 14 años2. Entre las creencias que los estudiantes daban acerca de lasmatemáticas destacamos:2 Otros investigadores Coob, Confrey, Wheatley, Carpenter, Lindquist, Matthews ySilver, Schoenfeld, Buerk, Confrey y Lanier..., han descrito creencias similares enestudiantes de una amplia gama de edades y capacidades.18 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA 1. Las matemáticas son cálculos. Las matemáticas, para losestudiantes sobre los que se hizo el estudio, eran lo que ellos llamaban“las cuatro operaciones”. Estas operaciones implicaban lamemorización de hechos y algoritmos matemáticos. Para la generalidadde los estudiantes encuestados, " hacer matemáticas significa seguirreglas" y, "hacer matemáticas es, sobretodo, memorizar". 2. Los problemas de matemáticas deben resolverse rápidamente ycon unos cuantos pasos. Estos estudiantes daban por supuesto que losproblemas de matemáticas son tareas rutinarias a las que deben aplicarsealgoritmos aritméticos o algebraicos conocidos. Por el contrario, lastareas no rutinarias eran consideradas por la mayor parte de losencuestados como algo marginal a la vía de las matemáticas: “no sonverdaderas matemáticas”, decían. Estaban convencidos de que algofuncionaba mal si al resolver un problema se tardaba demasiado tiempoen encontrar la solución (más de cinco o diez minutos). 3. Las matemáticas tienen como objetivo obtener respuestascorrectas. Los estudiantes tendían a ver las matemáticas según ladicotomía bien hecho / mal hecho. Se concentraban casi exclusivamenteen las respuestas, y si dichas respuestas eran correctas o incorrectas. Lamayor parte de ellos creían que sólo el profesor podía decirles si unarespuesta era acertada o equivocada, y si la respuesta obtenida eraerrónea parecían tener la sensación de haber perdido el tiempo. 4. El papel del estudiante de matemáticas es recibirconocimientos matemáticos, y demostrar que los ha recibido. Lasmatemáticas (conjunto de hechos, reglas, procedimientos y actitudes) esun “paquete” que hay que recibir. En las entrevistas, los estudiantesexplicaban que esa recepción se lleva a cabo prestando atención enclase, leyendo el libro de texto (en particular la “letra gorda”), yhaciendo, si es posible con el profesor u otro adulto, las tareaspropuestas para casa. A partir de ahí el alumno demuestra que harecibido el "paquete de matemáticas" dando respuesta correcta a losproblemas presentados. Si da la respuesta correcta, es que lo hacomprendido, si la respuesta no es correcta, se le supone que no. 5. El papel del profesor de matemáticas es transmitir losconocimientos matemáticos y comprobar que los estudiantes los han100 Problemas matemáticos 19
RECURSOS PARA EL AULArecibido. La mayoría de estudiantes supone que el papel del profesor esemplear la hora de clase en “cubrir” el programa señalado en el libro detexto. Si un profesor desarrolla bien el programa, los estudiantes seráncapaces de dar rápidamente las respuestas a las tareas propuestas enclase, en casa y en los exámenes. Sin embargo, cuando un educador matemático habla o escribesobre la resolución de problemas, probablemente tiene en mente unadefinición similar a la de Wheatley: “Resolver un problema es lo quehaces cuando no sabes lo que hay que hacer”. The National Council ofTeachers of Mathematics de Estados Unidos recomienda que lasmatemáticas, especialmente en los niveles de Primaria y Secundaria,estén enfocadas a la resolución de problemas. Los estudiantes cuyas creencias matemáticas sean similares a lascomentadas ni siquiera aceptan que la resolución de problemas (en elsentido de Wheatley) sea matemáticas. Para ellos, en matemáticas, nuncase supone que puedan estar en una situación en la que no sabes qué es loque hay que hacer. Si el profesor ha hecho bien su trabajo y los alumnoshan hecho el suyo siempre sabrán aplicar un hecho, una regla o unprocedimiento a un problema para obtener rápidamente la respuestaadecuada.PROBLEMAS Y EJERCICIOS. Los educadores matemáticos hacen con frecuencia una distinciónentre “problemas” y “ejercicios”. Según Kantowski, una tarea es un problema si implica para elalumno una pregunta que no sabe responder o una situación que esincapaz de resolver usando los conocimientos que tiene inmediatamentedisponibles, mientras que un ejercicio es una actividad en la cual elalumno aplica un algoritmo que conoce y que una vez aplicado le llevaráa la solución. Esta distinción no es una mera argucia semántica. Un estudiantepara quien las matemáticas son una colección de ejercicios puede tenerun completo éxito en obtener las respuestas adecuadas de forma rápida,pero, ¿qué ocurre cuando ese alumno se encuentra con un problema?20 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA Una posibilidad es que el alumno se dé cuenta de que esa es unatarea de un tipo diferente a la de los ejercicios que está habituado a ver,y que no acepte esa tarea como matemáticas. En esa situación el alumno: a). Rehusa tener nada que ver con la tarea y dice: “no sé hacerlo”, o“esto no son matemáticas”, o trabaja en ella de una manera inconexa ysin método en tanto que el profesor está insistiendo en que lo intente. b). Que el alumno trate el problema como un ejercicio, intentandobuscar en la memoria el hecho o la regla apropiados con el objetivo deobtener rápidamente una respuesta. Al no lograrlo, o abandona elproblema o pide ayuda al profesor. “No me sale”, “¿cómo lo tengo quehacer?”, “¿lo estoy haciendo bien?”,... son algunas de las expresionesutilizadas. Algunas veces, tras una agotadora cantidad de cálculos, seproduce algo parecido a una respuesta, que si el profesor comprueba quees correcta se pasa a la siguiente, y si es incorrecta, el estudiante sequeda con la sensación de que el trabajo realizado ha sido estéril. c). Por último, el alumno puede efectivamente emplear unaestrategia general para la resolución del problema, y conseguir progresarrealmente hacia su solución. Pero, si la respuesta no aparece tras undeterminado tiempo (cinco, diez o quince minutos), es probable quedecida dejar de trabajar en él. El alumno siente que algo está haciendomal, o que quizás sea uno de esos problemas de truco que no se puederesolver, ya que le está dedicando mucho tiempo para conseguir larespuesta. A todo esto, ¿dónde hemos dejado aspectos como “la concentraciónen el proceso”, “la independencia”, “la perseverancia”, etc. etc. que laresolución de problemas se supone que engendra? Resulta obvio que se encuentran ausentes.100 Problemas matemáticos 21
RECURSOS PARA EL AULA22 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 1 LA BOTELLA DE COLA. Una botella de "cola" de 2 litros cuesta 185 pts. ¿Cuánto costará una botella de 1 litro? ¿Y de medio litro? ¿Y unbote de 1/3 de litro? Comprueba si es así y discutecon tus compañeros tus ideas.100 Problemas matemáticos 23
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 2 LA HABITACIÓN DE MI CASA. Una habitación de mi casa mide 12 metros cuadrados de superficie. ¿Qué forma tiene esa habitación? Dibújala. ¿Podría ser de otra forma? Dibuja esahabitación de todas las formas posibles.24 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 3 LOS COCHES. Una fábrica de coches realiza modelos de tres motorizaciones(1600, 1800 y 2000 cc.) en cinco colores cada uno (blanco, negro, azul,amarillo y rojo) y con tres, cuatro o cinco puertas cada tipo. ¿Serías capaz de indicar el número de diferentes modelos de cochesque esa fábrica realiza? Si es posible intentaexpresarlo gráficamente. Te serámás sencillo. Analiza y comenta con tus compañeros sobre una de las marcas decoches que existen en el mercado, e intenta averiguar los modelos quefabrica, las motorizaciones, los colores, etc. etc. ¿Cuántos vehículos diferentes realiza esa fábrica de coches?100 Problemas matemáticos 25
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 4 EL TORNEO DE TENIS. A un torneo de tenis se presentan 16 tenistas y quieren jugar por elsistema de eliminatorias. ¿Cuántos partidos se tendrán querealizar? Y si fueran el doble de tenistas ¿se tendríanque jugar el doble de partidos? Con el uso de diagramas posiblemente te resultarámás sencillo comprender el problema. Propón otros casos, como por ejemplo: • Confecciona un calendario sobre un campeonato que podáis hacer en el Centro. • Un campeonato local. • La liga de fútbol de cualquier división.26 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 5CÓMO EXPRESARLO. El número 30 es fácil expresarlo como 5x5+5 Trata de encontrar diferentes formas para expresar: • El número 30 con tres cifras iguales. • El número 100 empleando cuatro veces la cifra 9. • El número 34 empleando cuatro veces la cifra 3. • El número 31 empleando la cifra 3 cuantas veces quieras.100 Problemas matemáticos 27
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 6 BLANCAS Y NEGRAS. Disponemos de tres cajas con dos bolas en cada una de ellas. Enuna caja las dos bolas son blancas, en otra, las dos son negras y en laotra una blanca y otra negra. Sin conocer las cajas y sin ver el contenidode ellas, meto la mano al azar y saco una bola blanca. ¿Cuál es la probabilidad de que la otra bola que queda en la cajasea blanca?28 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 7LA REUNIÓN. Las personas que asistieron a una reunión se estrecharonlas manos. Podrías decir cuántas personas asistieron aesa reunión sabiendo que hubo 15 apretones demanos. Y si fueran 30 los apretones, ¿cuántaspersonas habrían asistido?100 Problemas matemáticos 29
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 8COMPRANDO LIBROS. Una librería ha encontrado una manera para que los chicoscompren libros de una colección. Consiste en pagar una cantidad deentrada y el resto en pagos al recibir cada libro. No obstante se puede comprar de dos manerasdiferentes: a). Pagar 2.000 pts de entrada y 250 pts/ cadalibro. b). Pagar 1.000 pts de entrada y 350 pts./cada libro. Si la colección consta de 15 libros, ¿cuál es la forma más ventajosapara el comprador? Intenta encontrar, si es posible, el número de libros que deberíatener esa colección para que las dos formas resulten económicamenteiguales.30 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 9 ¿CUÁNTO ES? ¿Tienes idea de cuanto es un millón de segundos? ¿Cuál de las tres soluciones crees que se acerca más a la verdadera? a). Medio año b). Once días y medio c). Veintitrés horas Trata de averiguarlo mentalmentemediante estimación estructurada. Otras propuestas pueden ser: ¿Cuánto mide tu Centro de largo? ¿Y de ancho? ¿Cuántos metros cuadrados estimas que mide tu clase? ¿Y elgimnasio? ¿Y la pista de deporte? ¿Cuánto pesa un libro? ¿Y una silla? ¿Y una mesa? ¿Cuántos folios hay en un montón de ellos? ¿Cuántas judías hay en un tarro lleno de ellas?100 Problemas matemáticos 31
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 10 ESCALERAS. Las siguientes "escaleras" de 3 y 4 pisos están formadas por 6 y 10ladrillos respectivamente. ¿Cuántos ladrillos utilizará una escalera de 6 pisos?, ¿y de 10pisos?, ¿y de 50 pisos?32 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 11 LA HUCHA. Mi tía tiene dos huchas donde guarda dinero. Una es blanca y laotra rosa. Siempre que mete 20 pts en la hucha blanca, mete 55 pts en larosa. Si en la blanca tiene 300 pts, ¿cuántas tiene en la hucha rosa? Y si en la rosa tuviera 3.465 pts, ¿cuántas tendría en la blanca?100 Problemas matemáticos 33
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 12 CHICOS Y CHICAS. En un colegio hay 345 alumnos. Sabiendo que hay el doble dechicos que de chicas, ¿cuántos alumnos hay de cada clase?34 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 13 EL NADADOR. Carlos, buen nadador, recorre una distancia río abajo en 2 horas. Siel regreso al punto de salida, es decir recorriendo la misma distancia y almismo ritmo, pero río arribatarda 3 horas. ¿Cuánto tiempo tardaríaCarlos en recorrer esa mismadistancia en un lago?100 Problemas matemáticos 35
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 14 ¿CUÁNTO DINERO TENGO? Al abrir la hucha he visto que tenía 7 monedas de curso legal3¿Cuánto dinero puedo tener? ¿Cuál sería el mayor importe que podría gastar? ¿Y el menor? ¿Cuántas cantidades diferentes puedoencontrar?3 La propuesta puede realizarse en pesetas o en euros.36 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 15 EL GATO Y EL RATÓN. Un ratón se encuentra buscando comida a una distancia de 25 m.del agujero. En un momento dado aparece un gato que observa al ratón auna distancia de 45 m. Los dos comienzan a correr, el ratón para meterseen el agujero y el gato para cazar al ratón. Sabiendo que el gato corre a una velocidad de 25 m. por segundo, yque el ratón corre a 10 m. por segundo, ¿logrará el gato cazar al ratón, oconseguirá éste meterse antes en el agujero?100 Problemas matemáticos 37
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 16 LOS CUATRO CUATROS. 4 4 4 4 Utilizando cuatro cuatros y todas las operaciones que conozcas,además del paréntesis, intenta escribir todos los números que puedas del0 al 100, ambos inclusive.38 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 17 LOS TRES AMIGOS. Tres amigos cuyos apellidos son Pardo, Rojo y Blanco seencuentran por la calle al cabo de algún tiempo. ¡Qué curioso! -exclama el que lleva la corbata de color rojo-, loscolores de nuestras corbatas se corresponden con nuestros apellidos,pero ninguno lleva el color del suyo. -Tienes razón- comenta Blanco. ¿De qué color es la corbata que lleva cadauno de ellos?100 Problemas matemáticos 39
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 18 EL CIRCUITO. Un coche tarda 2 minutos en dar una vuelta a un circuito, unabicicleta tarda 6 minutos y una persona 20 minutos en dar la vuelta almismo circuito. Si los tres salen del mismo punto y almismo tiempo, ¿al cabo de cuánto tiempocoincidirán los tres y cuántas vueltas habrádado cada uno al circuito?40 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 19 TRIÁNGULOS. De todos los triángulos que tengan la misma área y sus bases midanlo mismo ¿cuál sería el de menor perímetro?100 Problemas matemáticos 41
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 20EL RECIBO DEL AGUA. En un recibo de consumo de agua, los 25 primeros metros cúbicosde agua consumida cuestan 875 pts y el resto se paga a 61,75 pts m3 . Sipor el consumo realizado se han abonado 3.839pts, ¿cuántos metros cúbicos de agua se hanconsumido?42 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 21ÁNGULOS RECTOS. ¿Cuál es el número máximo de ángulos rectos que puede tener unpolígono de n número de lados?100 Problemas matemáticos 43
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 22 LA FOTO Y EL MARCO. La foto de tu jugador favorito cuesta 50 pesetas más que el marcoque la encuadra. Si las dos cosas juntas cuestan 200 pts. ¿Cuánto cuesta la foto ycuánto el marco? ¿Está seguro?44 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 23 IVÁN EL PEREZOSO. Según un antiguo cuento ruso, Iván "el perezoso" se hallaba un díaholgazaneando a orillas de un río. - Todo el mundo me dice que me busque trabajo o que me vaya aldiablo - suspiró -. No creo que ninguna de las dos cosas me ayude ahacerme rico. Tan pronto como dijo esto se le apareció el diablo en persona. -¿Quieres ganar dinero Iván?- le preguntó. Iván asintió perezosamente con la cabeza. - Muy bien - continuó el diablo -. ¿Ves ese puente? Pues todo loque tienes que hacer es cruzarlo. Cada vez que vayas de parte a parte sedoblará el valor del dinero que llevas en el bolsillo. A Iván le gustó la propuesta, y ya se dirigía hacia el puente, cuandoel diablo lo detuvo. - Un momento - le dijo astutamente- . Puesto que me he mostradotan generoso contigo, creo que merezco una pequeña recompensa pormis esfuerzos. Tendrás que darme ocho rublos cada vez que cruces elpuente. Iván se apresuró a asentir. Cruzó el puente y metió la mano en elbolsillo. Su dinero se había doblado por arte de magia. Le lanzó ochorublos al diablo, que permanecía al otro lado del río, y cruzó de nuevo.Otra vez dobló su dinero. Le pagó otros ocho rublos al diablo y cruzópor tercera vez. Y el dinero se dobló de nuevo. Pero al contarlo,descubrió que no le quedaban más que ocho rublos en el bolsillo, quetuvo que entregar al diablo, con lo cual se quedó sin dinero que doblar. El diablo soltó una sonora carcajada y desapareció. ¿Sabrías averiguar cuánto dinero tenía Iván en el bolsillo cuandohizo el pacto con el diablo? Inténtalo, verás como lo resuelves.100 Problemas matemáticos 45
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 24 CIFRAS Y LETRAS. Existen unas actividades muy interesantes que consisten ensustituir letras por cifras para que la operación matemática indicada seaposible. A continuación tienes un ejemplo, a ver si eres capaz de resolverlo. UNO +UNO TRES ¿Te resulta difícil? Y si te digo que la O representa el 4? ¿Cuántas soluciones diferentes puedes encontrar? Por si quieres entretenerte aquí tienes otros. ABCD CUATRO + DCD CUATRO EFGHI CUATRO CUATRO + CUATRO VVRR VE I NTE + RRVV YZZY CUATRO X 5 VE I NTE46 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 25 EL DESCUENTO Y EL IVA. He ido a comprar a una librería un libro de matemáticas. Elvendedor me ha informado que por estar de oferta me hacen el 15 % dedescuento, pero que han de cargarme el 6 % de IVA. ¿Qué me interesa más, que primero me hagan eldescuento y luego me carguen el IVA o que primero mecarguen el IVA y después me hagan eldescuento? ¿Tú que preferirías que te hicieran primero? Razónalo primero con tus compañeros y confirmaposteriormente lo estimado.100 Problemas matemáticos 47
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 26 EL BANCO. Se desea invertir en un banco una cierta cantidad durante un año.¿Cuál de las opciones siguientes consideras más interesante? Opción A. Una cuenta de ahorro que proporciona un 12.5% deinterés anual y se paga una vez vencido el año. Opción B. Una cuenta a plazo fijo que renta un 1 % mensual y sepaga al final de mes. Si el banco decidiera equiparar los intereses, ¿Qué interés anual debería ofrecer para queresulte equivalente al 1 % de interés mensual? ¿Qué interés mensual debería ofrecerpara que resulte equivalente al 12.5 % deinterés anual?48 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 27 MANTENER LA DISTANCIA. Los conductores deben mantener una distancia prudente del cocheque va delante. Pero, ... ¿qué quiere decir prudente? Dice el código holandés de la circulación que los conductoresdeben guardar una distancia en metros igual a la mitad de la velocidad(en Km/h) a que se circula. Según esto, un conductor holandés que vaya a 60 Km/h. debeguardar una distancia de 30 metros del vehículo que va delante. En una carretera muy transitada de una ciudad holandesa, laintención de la Dirección de Tráfico es que pueda ser utilizadasimultáneamente por tantos coches como sea posible. Es decir, que cadaminuto pasen por un punto cualquiera de la misma el máximo número decoches. Considerando el código de la circulación y que la media delongitud de los coches es de 4 metros ¿cuál será la velocidad ideal a quedeben circular por ese lugar los coches?100 Problemas matemáticos 49
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 28 CAJAS . De una lámina de cartón cuadrada de 30 cm. de lado, queremosfabricar cajas sin tapa. Una de las formas más sencillas de construirlas es cortar cuadradosen las esquinas y doblar los lados: Si queremos que la caja tenga el máximo volumen posible ¿quétamaño deben tener los cuadraditos que se corten? Investiga con láminas cuadradas de otros tamaños y con otras deforma rectangular.50 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 29 EL BALÓN. Un balón cuesta 19 rublos, pero el comprador no tiene más quebilletes de 3 rublos y el vendedor sólo de 5 rublos. ¿Se puede hacer en estas condiciones la compraexacta de dicho balón? ¿Has encontrado la solución? ¿Cuántas soluciones diferentes puedes encontrar?100 Problemas matemáticos 51
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 30 AL REVÉS. Las letras de la siguiente igualdad representan las cifras de unnúmero que al multiplicarlo por 4, da otro formado por las mismas cifrasen orden inverso al inicial. ¿Puedes averiguarlo? ABCDE x 4 = EDCBA52 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 31 SALTO DEL CABALLO. En el número de febrero de 1979 de “Investigación y Ciencia”,Martín Gardner expuso el siguiente problema: Se trata de un tablero de ajedrez de 3 x 4, en el que hay 3 caballosblancos y 3 negros, y se pide intercambiar las posiciones de los caballosblancos con los negros en el menor número de jugadas. Parece ser que el menor número de movimientos es de 16. ¿Podríasconseguirlo? ¿Cuántos soluciones mínimas eres capaz de encontrar?100 Problemas matemáticos 53
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 32 LOS TRES COFRES. Se trata de un problema dado a conocer por Raymond Smullyan. Un sultán propuso el siguiente problema a un reo. "He aquí trescofres; uno rojo otro azul y otro blanco. Y cada uno tiene la siguienteinscripción" . - En el rojo dice :“la llave de la celda está en este cofre“ - En el azul dice : “la llave de la celda no está en este cofre“ - En el blanco dice : “la llave de la celda no está en el cofre rojo“ “De las tres inscripciones, a lo sumo una es cierta. Si sois capaz deadivinar en cuál está la llave os dejaré ir libre”. ¿Qué cofre debió elegir el reo? ¿Por qué?54 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 33CITA EN EL DESIERTO. En el desierto del Sahara, y en los tres puntos A, B, y C, queforman los vértices de un triángulo equilátero de 700 km. de lado, seencuentran tres vehículos de velocidades respectivas 20, 40 y 60 kms/h. Comunicados por radio con el centro de operaciones, reciben laorden de partir para reunirse lo antes posible. ¿Dónde estará situado en el dibujo el punto donde se van a reunir? B A C100 Problemas matemáticos 55
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 34 UNA SUMA UN POCO LARGA. ¿Cuál es la suma de todos los números de cinco cifras diferentesque pueden formarse empleando 1, 2, 3, 4 y 5? 56748906578456195456 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 35 ENTRE DOS CIUDADES. Entre las ciudades A y B existe unalínea de autobuses que hacen el itinerarioen ida y vuelta. Sabiendo que la duracióndel trayecto es de 7 horas para la ida yotras 7 para la vuelta, y que cada hora sale un autobús hacia la otraciudad ¿con cuántos autobuses se cruzará cada uno de ellos en suitinerario?100 Problemas matemáticos 57
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 36 EL CENTRO DEL CÍRCULO. Dados tres puntos cualesquiera a, b y c, halla, únicamente con lautilización del compás, el centro del círculo que contiene a dichospuntos. a . . b . c58 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 37 EL 37. El número primo 37 es un divisor de 999. ¿Podrías encontrar tresnúmeros más que tengan todas sus cifras iguales y sean divisibles por37? 37100 Problemas matemáticos 59
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 38 EN VACACIONES. En mis vacaciones del año pasado llovió 9 días, y hubo 10 mañanasy 10 tardes soleadas. Cuando llovió por la mañana, la tarde fue soleada. ¿Cuántos días duraron mis vacaciones?60 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 39 LA CAÍDA DE UNA PIEDRA. Una piedra, dejada caer libremente desde cierta altura, recorre lasegunda mitad de su trayecto en 2 segundos. Halla la altura desde la quese dejó caer la piedra.100 Problemas matemáticos 61
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 40 LA MATRÍCULA DEL COCHE. La matrícula de un automóvil tiene cinco cifras, todas diferentes.Al instalarla el mecánico se equivocó y la puso cabeza abajo, obteniendoun número mayor que el original de la matrícula en 78633. ¿Cuál era elnúmero de la matrícula? (El uno se escribe así I y no así 1). A - *****62 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 41 UN PROBLEMA DIOFÁNTICO. El producto de cuatro números es 6,75 al igual que su suma.Sabiendo que uno de ellos es la unidad, halla los otros tres.100 Problemas matemáticos 63
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 42 DE CUADRADOS MÁGICOS I. Tenemos un cuadrado mágico de 3 x 3. a). Anotar en los nueve cuadros las cifras del 0 al 9 (10 cifras) deforma que cada horizontal, vertical y diagonal sumen 15. b). Anotar en las casillas las cifras del 0 al 9 de modo que cadahorizontal y vertical sumen 14. c). Anotar en las casillas las cifras del 0 al 9 de modo que cadahorizontal y vertical sumen 13. d). Anotar en las casillas las cifras del 0 al 9 de modo que cadahorizontal, vertical y diagonal sumen 12. e). Colocar en las casillas los números del 2 al 10 de modo quecada horizontal, vertical y diagonal sumen 18. f). Colocar en las casillas los nueve primeros números pares paraque cada horizontal, vertical y diagonal sumen 30.64 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 43 DE CUADRADOS MÁGICOS II. Tenemos un cuadrado mágico de 4 x 4 a). Colocar en las casillas los números del 0 al 15 de modo quetodas las horizontales, verticales y diagonales sumen 30. b). Colocar en los cuadros los números del 1 al 16 de tal modo queen cada horizontal, vertical y diagonal sumen 34. c). Escribir en las casillas 16 de los 17 números de modo que cadahorizontal, vertical y diagonal sumen 37. d). Escribir en los cuadros 16 de los 17 primeros números de formaque en cada horizontal, vertical y diagonal sumen 36. e). Colocar en las casillas 16 de los 17 primeros números de modoque la suma de cada horizontal y vertical sea 35. f). Escribir en las casillas los 16 primeros números pares de modoque en cada horizontal, vertical y diagonal sumen 68. g) Escribir en los cuadros 16 de los 17 primeros números de formaque en cada horizontal, vertical y diagonal sumen 64. h) Anotar en cada casilla una cifra del 1 al 4, repitiéndolas cuatroveces, de modo que cada horizontal, vertical y diagonal sumen 10.100 Problemas matemáticos 65
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 44 EL MELÓN. Un melón de agua que pesa 20 kg. está formado por un 99% deagua. Después de darle el sol todo el día, parte del agua se evapora y sequeda con el 98 % de agua. ¿Cuánto pesará el melón después de la evaporación?66 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 45 CAMINOS. Entre los vértices A y B podemos desplazarnos, sin retroceder, de 6maneras diferentes, a las que llamaremos caminos. A B Podrías averiguar el número de caminos distintos que se puedenrealizar entre C y D. C D Puedes proponer otros ejemplos.100 Problemas matemáticos 67
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 46 LLAMAN A LA PUERTA. TOC x TOC = ENTRE Cada letra representa una cifra. ¿Cuál ha de ser la de cada una deellas para que se cumpla la condición?68 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 47 LOS MARIDOS CELOSOS. Dos parejas de recién casados llegan a la orilla de un río quequieren cruzar, y para ello utilizan una barca en la que sólo pueden irdos personas a la vez. Teniendo en cuenta que los maridos sontan celosos que no quieren dejar a su mujerdonde haya otro hombre, a menos que seencuentren ellos presentes, ¿cómo se lasingeniarán para cruzar el río? Y si se tratara de tres parejas ¿cómo loharían? ¿Y cuatro parejas?100 Problemas matemáticos 69
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 48 IDA Y VUELTA. Un automóvil cubrió la distancia entre dos ciudades a unavelocidad de 60 km./h. y el viaje de regreso a 40 km./h. ¿Cuál fue la velocidad media del recorrido? ¡Ojo, no es de 50 km/h!70 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 49 INSCRIPCIÓN. En una lápida funeraria del cementerio de Alencourt figura estainscripción: Aquí reposan, un hijo, una madre, una hija, un padre, una hermana, un hermano, una esposa y un marido, y sin embargo son sólo tres en total. ¿Puedes explicarlo?100 Problemas matemáticos 71
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 50 NÚMEROS CURIOSOS. Los números 46 y 96 tienen una curiosa propiedad; su producto nose altera aunque las cifras que los componen cambien de lugar. 46 x 96 = 64 x 69 ¿Podrías averiguar si existen otros con la misma propiedad?¿Cuántos?72 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 51 PARTIR UN NÚMERO. ¿En qué dos partes debe dividirse un número para que su productoalcance el máximo valor posible? 65100 Problemas matemáticos 73
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 52 EL CAMPO. Un campo triangular está rodeado por tres campos cuadrados,teniendo cada uno de ellos un lado común con el triángulo. Sabiendo que las superficies respectivas de los tres camposcuadrados son 505, 233 y 52 ha. ¿Cuál es la superficie del campotriangular?74 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 53 EDADES. La edad de Juan es 1/6 la de su padre. Sabemos que la edad de su padre dividida por 2, 3, 4, 6 y 8 da deresto 1, pero al dividirla por 5 el resto es 0. ¿Qué edad tiene Juan?100 Problemas matemáticos 75
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 54 EL GRANJERO Y EL CABALLO. Un granjero compró un caballo por 400.000 pts. y al cabo de algúntiempo después lo vendió por 500.000. Pasados unos días, volvió acomprarlo por 600.000 pts. y volvió a venderlo por 700.000 pts. Mi duda es la siguiente: ¿Al final ganó o perdió dinero? ¿Cuánto?76 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 55 LOS SOLDADOS ROMANOS. Este problema fue encontrado en un libro antiguo de matemáticas. Dos soldados romanos se sientan juntos a comer, y, para ello,deciden compartir los víveres que cada uno posee, y que en concreto sondos barras de pan que aporta uno y tres barras que aporta el otro. Antes de empezar a comer se aproxima un tercersoldado que les pide compartir con ellos su comida, yaque este último no posee ningún alimento. Los dossoldados poseedores del pan deciden dividir cada unade las cinco barras en tres partes iguales, de maneraque todos coman la misma cantidad de ellas. Una vez acabada la comida, el soldado invitado,en agradecimiento por su generosidad, les da cincomonedas para que estos se las repartanequitativamente. ¿Cómo han de hacerlo para que el reparto seaabsolutamente justo?100 Problemas matemáticos 77
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 56 EL RESTAURANTE CHINO. Alejandro, para celebrar su cumpleaños, nos ha invitado a unoscuantos amigos a comer en un restaurante chino. A la hora de poner la mesa, observo que cada dos amigoscompartimos un plato de arroz, cada tres un plato de salsa y cada cuatrouno de carne. Sabiendo que en total nos sirvieron 65 platos, ¿cuántosinvitados acudimos a la fiesta?78 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 57 POR 5.000 PESETAS. Una señora compra unos zapatos que cuestan3.000 pts. y paga con un billete de 5.000 pts. El vendedor que no tienecambio, va a la carnicería de enfrente y cambia el billete por cinco de1.000 pts. A su regreso devuelve 2.000 pts a la señora que, con suszapatos adquiridos, se marcha. Media hora después llega el carnicero a la zapatería diciendo que elbillete de 5.000 pts que le había dado antes era falso. El vendedor se locambia por otro legal y el carnicero se marcha. Con tanto lío ¿quién ha perdido dinero?, ¿cuánto?100 Problemas matemáticos 79
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 58 LAS VACAS. Cuatro vacas negras y tres vacas marrones dan tanta leche en 5 díascomo tres vacas negras y cinco marrones en 4 días. ¿Qué clase de vaca es la que más leche aporta, la negra o lamarrón?80 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 59 LOS CONEJOS. ¿Cuántas parejas de conejos se producirán en un año, partiendo deuna pareja única, sabiendo que al mes cada pareja engendra otra pareja yque éstas son fértiles a partir del segundo mes?100 Problemas matemáticos 81
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 60 TRES MONEDAS. Lanzamos al aire tres monedas, ¿cuántas posibilidades hay de sacardos caras?, ¿y tres caras? Y si lanzamos cuatro monedas ¿cuántas posibilidades hay de sacardos caras?82 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 61 LOS INTERMEDIARIOS. Un producto de importación pasa por cinco intermediarios, cadauno de ellos lo vende añadiendo un 10 % al precio que paga por él. ¿En qué porcentaje se veráincrementado el precio final cuandollegue al consumidor?100 Problemas matemáticos 83
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 62 MIDIENDO EL AGUA. Juan quiere medir 6 litros de agua sirviéndose de dos bidones, unode nueve litros y otro de cuatro litros. ¿Cómo lo consiguió?84 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 63 ¿QUIERES MIL PESETAS? Una persona te dice: Te daré mil pesetas si tú eres capaz de darme quinientas en diezmonedas. Las monedas han de ser de 10, 25 y 50 pts solamente, y hayque incluir por lo menos una de cada clase. ¿Tú aceptarías?100 Problemas matemáticos 85
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 64 EL REBAÑO DE OVEJAS. Un granjero ha conseguido tener un rebaño de ovejas bastantenumeroso. Como es un aficionado a los números, observa que si las cuenta dedos en dos le sobra una. Igual le ocurre cuando las cuenta de tres en tres,de cuatro en cuatro, de cinco en cinco, ... y así hasta de diez en diez. ¿Cuál es el número de ovejas que tiene?86 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 65 EL CUADERNO. He comprado un cuaderno que me ha costado 118 pts. y lo hepagado con monedas de duro y de peseta. Sabiendo que el total demonedas entregadas ha sido de 54 ¿cuántas he dado de cada clase?100 Problemas matemáticos 87
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 66 LA CESTA DE HUEVOS. En una cesta hay 81 huevos y el número de huevos malos quecontiene es la mitad de los huevos buenos. ¿Qué cantidad de huevos de cada clase hay en la cesta?88 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 67 TRES OBREROS. Tres obreros se encargan de cavar una zanja. El primero podríarealizar el trabajo sólo en 10 días. El segundo en 8 días y el tercero en 6días. Si se pusieran a trabajar los tres juntos ¿en cuántos días lorealizarían?100 Problemas matemáticos 89
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 68 LAS PESADAS. Con una balanza de dos platos, como la del dibujo, y con sólo dospesadas, queremos averiguar entre 8 pelotas cuál es la que pesa un pocomás que las demás.90 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 69 EL PADRE, EL HIJO Y EL CABALLO. Un padre y un hijo han de recorrer una distancia de 50 km. Paraello cuentan con un caballo que puede viajar a 10 Km. por hora, pero nopuede llevar a más de una persona. El padre camina regularmente a 5Km./h. y el hijo a 8 km./h. Alternadamente caminan y cabalgan. Cadauno, tras cabalgar un rato, ata el caballo a un árbol para que el otro lopueda recoger y él continúa el camino a pie. De esta forma llegan almismo tiempo a la mitad del camino, y allí, juntos, reposan durantemedia hora, repitiendo a continuación el mismo sistema hasta llegarsimultáneamente al final del camino. Sabiendo que el padre y el hijo comenzaron el camino juntos a las 6de la mañana, ¿a qué hora llegaron a su destino?100 Problemas matemáticos 91
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 70 EL JOVEN Y EL VIEJO. Dos empleados de una tienda, uno joven y otro viejo, comparten unpiso. El joven va desde su casa al trabajo en 20 minutos mientras que elviejo hace ese mismo recorrido en 30 minutos. En un día normal de los que van al trabajo, ¿cuánto tiempo tardaráel joven en alcanzar al viejo, que camina a su paso normal, si el viejo hasalido 5 minutos antes que el joven?92 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 71DOS CUADRADOS. Dado un cuadrado, construir otro cuya área sea el doble que la delanterior.100 Problemas matemáticos 93
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 72 LAS PÁGINAS DEL LIBRO. Las páginas de un libro están numeradas a partir de la 1. Sabiendoque la máquina que las ha numerado indica que se han utilizado en total402 dígitos o cifras, ¿cuántas páginas tiene el libro? ¿Cuál es el dígito más utilizado? ¿Cuántas veces se ha utilizado esedígito?94 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 73 LA JARRA DE MIEL. Una jarra llena de miel pesa 500 gramos. Esta misma jarra llena dealcohol pesa 350 gramos. Si el alcohol pesa la mitad que la miel, ¿cuánto pesa la jarra?100 Problemas matemáticos 95
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 74 TRES CIFRAS. ¿Cuál es el número de tres cifras que cumple la condición de que elproducto de dichas cifras es igual a su suma? a+b+c= axbxc96 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 75 EL ÁRBOL. ¿Qué altura tiene un árbol que es 2 metros más corto que un postede altura triple que la del árbol?100 Problemas matemáticos 97
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 76 NÚMEROS PERFECTOS. Se denomina número perfecto a aquel número que es igual a lasuma de sus divisores, exceptuando lógicamente el propio número. Ej: 6=1+2+3 Por lo tanto el número 6 es perfecto, ya que la suma de susdivisores también da 6. ¿Podrías encontrar otros números perfectos? ¿Cuántos?98 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 77 LA TARTA. La crema de una tarta supone el 25 % de la tarta. ¿En quéporcentaje hemos de reducir la crema para que esta constituya sólo el 20% de la tarta?100 Problemas matemáticos 99
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 78 NÚMEROS AMIGOS. Dos números son amigos cuando la suma de los divisores de uno esigual al otro y viceversa. Ej: 220 y 284 son amigos Divisores de 220: 110, 55, 44, 22, 20, 11, 10, 5, 4, 2 y 1 Los sumamos 110 + 55 + 44 + 22 + 11 + 10 + 5 + 4 + 2 + 1 = 284 Divisores de 284: 142, 71, 4, 2 y 1 Su suma 142 + 71 + 4 + 2 + 1 = 220 ¿Podrías encontrar otras parejas de números amigos?100 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 79 EL NÚMERO 6. Una forma de obtener el número 6 es sumando tres doses, es decir 2+2+2=6pero ¿podrías obtener el 6 con otros tres números iguales y los signosque consideres? 3 3 3 =6 4 4 4 =6 5 5 5 =6 6 6 6 =6 7 7 7 =6100 Problemas matemáticos 101
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 80 EL CARACOL. Un caracol sube por una tapia que mide 11 metros de altura a razónde 2 metros durante el día y resbala 1 metro (cuando duerme) durante lanoche. ¿Cuántos días tardará en subir por un lado y descender por elopuesto, suponiendo que el esfuerzo que realiza durante el día, essiempre el mismo (noche = día, es decir 12 horas trabajando y 12 horasreposando). (Hipotéticamente, lacima de la tapia es fina,como el filo de un cuchillo,por lo que el caracol nopuede quedar parado enella).102 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 81 LA CADENA. Tengo 6 trozos de cadena, cada uno de 4 eslabones, y quiero hacercon todos ellos una única cadena. El joyero me cobra 50 pts por soldarun eslabón y 10 pts. por cortarlo. ¿Cuál será el menor precio que podrépagar por unir la cadena?100 Problemas matemáticos 103
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 82 EL EXPLORADOR. ¿Cuántos porteadores necesitará un explorador para hacer un viajede 6 días a través del desierto, si cada persona puede llevar alimentos ybebida para abastecerse durante 4 días?104 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 83 LA EXCURSIÓN. a). Los treinta alumnos de una clase van a realizar una excursióncuyo precio final es una cantidad fija. Una semana antes de la salida se han borrado cinco alumnos, ¿enqué porcentaje se incrementa lo que paga cada uno? b). En otra clase, también de treinta estudiantes, no sólo no se borranadie, sino que se han apuntado tres más. Considerando que también en este caso el precio establecido deltotal del viaje es fijo, ¿qué porcentaje se ahorrará de su precio cada unode los asistentes?100 Problemas matemáticos 105
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 84 TAKAS Y TIKIS. La maravillosa isla de Sinó está poblada por dos tribus, los TAKASque siempre mienten y los TIKIS que por el contrario, siempre dicen laverdad. Un explorador que viajaba por la isla se encontró a tres indígenas yles preguntó a qué tribu pertenecían. El primer indígena contestó tan bajo queel explorador no oyó. El segundo dijo señalando al primero. “hadicho que es TAKA”. El tercero interpeló al segundo diciendo:"¡tú eres un mentiroso!" ¿De qué raza es el tercer indígena?106 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 85 EL MAYOR PRODUCTO. Con las cifras 1, 2, 3, 4, 5 y 6 escribe dos números de tres cifrascada uno cuyo producto sea lo mayor posible. Hay que usarlas todas.100 Problemas matemáticos 107
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 86 EL SORTEO. Estoy a punto de mandar 10 cartas a un concurso. Suponiendo queen cada sorteo semanal se elegirá una sola carta de entre mil, ¿qué meconviene más: mandar todas la misma semana, cada una en semanadistinta o qué?108 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 87 EL AGUA Y EL VINO. Dos jarras contienen un litro de agua y un litro de vino,respectivamente. Sacamos una cucharada de vino de la jarra de vino y lavolcamos en la jarra de agua. Después de revolver la mezcla, con lamisma cuchara sacamos una cucharada de mezcla y la volcamos en lajarra de vino. Es decir, que ahora las jarras tienen de nuevo un litro cadauna de agua con vino y de vino con agua, respectivamente. En estepunto: qué hay más ¿agua en la jarra de vino o vino en la jarra de agua?100 Problemas matemáticos 109
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 88 ¡QUÉ NÚMERO! Encontrar el menor número que dividido entre 2 dé de resto 1,dividido entre 3 dé de resto 2, dividido entre 4 dé de resto 3, divididoentre 5 dé de resto 4, dividido entre 6 dé de resto 5, dividido entre 7 déde resto 6, dividido entre 8 dé de resto 7, y dividido entre 9 dé de resto8.110 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 89 ENAMORADOS. En un grupo de tres chicos y tres chicas cada uno está enamoradode una persona del sexo opuesto. ¿Qué posibilidad hay de que unosea correspondido? ¿Y dos? ¿Y todos? ¿Y si fueran seis chicos y seis chicas?100 Problemas matemáticos 111
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 90 EL CAMPESINO. Un campesino, que tiene una gran extensión de terreno, quiereplantar el máximo número de árboles de forma que cada uno equidistede todos los demás. ¿Cuántos plantará?112 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 91EL TRIÁNGULO. Tenemos un triángulo cuyos lados son números enterosconsecutivos y uno de los ángulos es el doble que el otro. Calcular los lados y ángulos de dicho triángulo.100 Problemas matemáticos 113
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 92 MÚSICA MAESTRO. Distinta letra, distinto dígito: DO+RE+MI+FA+LA+SI=SOL114 100 Problemas matemáticos
RECURSOS PARA EL AULA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propuesta nº. 93 NÚMEROS CURIOSOS. Fíjate en los siguiente números: 12²=144 21²=441 y 13²=169 31²=961. Encuentra otros números de dos cifras que cumplan la mismapropiedad.100 Problemas matemáticos 115
100 Problemas Resueltos de Matematicas
Desafios matematicos 4º docente 2013
530,804
Plantilla operaciones

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