Source: https://www.scribd.com/document/80093101/libro-blanco-universidad
Timestamp: 2018-03-22 01:22:50+00:00

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En la actualidad, la inquietud del ser humano se encamina hacia la idea de que todas las personas tengan las mismas posibilidades de desarrollar una vida digna y decidir sobre su actividad, vivienda o estilo de vida. En esta línea, nace el concepto de Design for All (Diseño para Todos), que centra su actividad en la búsqueda de soluciones de diseño para que todas las personas, independientemente de la edad, el género, las capacidades físicas, psíquicas y sensoriales o la cultura, puedan utilizar los espacios, productos y servicios de su entorno y, al mismo tiempo, participar en la construcción de nuestra sociedad. Teniendo en cuenta que los entornos construidos (espacios, productos y servicios) están diseñados por personas para ser utilizados por personas, se hace patente la necesidad de que los profesionales que estarán directamente implicados en la construcción de dichos entornos reciban la formación necesaria para generar soluciones eficaces a los problemas actuales de integración. Así, teniendo en cuenta, además, que una gran parte de dichos profesionales se formarán en los centros universitarios, la introducción de los conceptos básicos del DfA (Design for All) en los currícula de las carreras universitarias relacionadas con los entornos físicos y virtuales, asegura que en el futuro estos conceptos formarán parte de todos los proyectos relacionados con la actividad humana dando así cumplimiento a la Resolución del Consejo de Europa sobre esta materia.
Libro Blanco del Diseño para Todos en la Universidad .
asegura que. la introducción de los conceptos básicos del Diseño para Todos en los currícula de las carreras universitarias relacionadas con los entornos físicos y virtuales. además. nace el concepto de Diseño para Todos (Design for All). la inquietud del ser humano se encamina hacia la idea de que todas las personas tengan las mismas posibilidades de desarrollar una vida digna y decidir sobre su actividad. 003 . puedan utilizar los espacios. participar en la construcción de nuestra sociedad. en el futuro estos conceptos formen parte de todos los proyectos relacionados con la actividad humana. vivienda o estilo de vida. Así. que una gran parte de dichos profesionales se formarán en los centros universitarios. productos y servicios) están diseñados por personas para ser utilizados por personas. teniendo en cuenta. dando así cumplimiento a la Resolución del Consejo de Europa sobre esta materia. productos y servicios de su entorno y. las capacidades físicas. se hace patente la necesidad de que los profesionales que estarán directamente implicados en la construcción de dichos entornos reciban la formación necesaria para generar soluciones eficaces a los problemas actuales de integración. al mismo tiempo. psíquicas y sensoriales o su bagaje cultural. independientemente de la edad. Teniendo en cuenta que los entornos construidos (espacios. el género.PRESENTACIÓN En la actualidad. En esta línea. que centra su actividad en la búsqueda de soluciones de diseño para que todas las personas.
Iniciativas europeas para promover el Diseño para Todos a. b. e. c. d. ¿QUÉ ES EL DISEÑO PARA TODOS? 3. Diseño para Todos en eEurope Equal Diseño para Todos en CEN/CENELEC/ETSI Directivas europeas Programas Marco de I+D 019 025 031 041 047 050 050 051 051 053 053 5.3. Iniciativas españolas para promover el Diseño para Todos Iniciativas universitarias 057 059 060 005 . EL DISEÑO PARA TODOS EN EUROPA 5.1. INTRODUCCIÓN 2. EL DISEÑO PARA TODOS Y LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES 5.2. Resolución del Consejo de Europa 5. LA IMPORTANCIA SOCIODEMOGRÁFICA DEL DISEÑO PARA TODOS 4. PRÓLOGOS IMSERSO Fundación ONCE 003 004 009 011 015 1.ÍNDICE PRESENTACIÓN CRÉDITOS 0.
Ingeniería informática c. b. Objetivos Contenidos Carreras relacionadas Estrategias 071 073 074 088 096 8. RESUMEN 10. Psicología 105 107 111 141 9. Listado de los participantes de la jornada de trabajo 065 067 069 7. PROYECTO: EL DISEÑO PARA TODOS EN LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS RELACIONADOS CON ENTORNOS CONSTRUIDOS Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN 063 a. d.6. c. Objetivos b. Metodología c. EJEMPLOS DE CURRÍCULUM PARA ARQUITECTURA. RECOMENDACIONES a. MIEMBROS DE LA COORDINADORA DEL DISEÑO PARA TODAS LAS PERSONAS 11. INGENIERÍA INFORMÁTICA Y PSICOLOGÍA a. Arquitectura b. CÓDIGO DE ACRÓNIMOS 149 155 159 006 .
) Linkoteca 007 .doc y .ÍNDICE CD ROM CONTENIDOS ! ! ! ! Texto de esta publicación en .pdf Aportaciones íntegras de los miembros del Comité Científico de este proyecto Recursos informativos (publicaciones. etc. referencias.
0. PRÓLOGOS .
en ocasiones con la colaboración de la Federación Española de Municipios y Provincias (FEMP) y otras entidades ha posibilitado la aplicación práctica del derecho a la equidad por medio de entornos. programas y servicios accesibles. sus capacidades. desde mucho tiempo antes la acción coordinada del IMSERSO y la Fundación ONCE. No obstante.. empiezan 011 .0. se realizaron unas Jornadas sobre este tema. las administraciones públicas y la población en general. Los especialistas o técnicos implicados en el diseño de los entornos. Nuestro país ha contribuido considerablemente a su desarrollo y expansión en Europa. el concepto de “Diseño Para Todos” se ha ido extendiendo por los diferentes países europeos. las asociaciones de personas con discapacidad. que es un medio determinante para la integración de los ciudadanos independientemente de la edad. PRÓLOGOS IMSERSO Ángel Rodríguez Castedo Director General IMSERSO El concepto de “Diseño para Todos” (Design for All) surge como un resultado de la reflexión sobre el desarrollo de la accesibilidad.. con la ocasión de la celebración en Barcelona de la Asamblea General del European Institute for Design and Disability (EIDD). el género. Ya en el año 1995. En los últimos años.
tanto en la percepción del concepto de accesibilidad universal como del papel de los agentes que intervienen en su consecución. haciendo hincapié en la necesidad de crear entornos que contribuyan a la mejora de su calidad de vida. empiezan a aparecer leyes y normativas que centran sus contenidos en la igualdad de oportunidades para todas y cada una de las personas. se basa en estos principios. recogen estos planteamientos. Sin un entorno que no acepte a todas las personas desde su diseño. no Discriminación y Accesibilidad Universal (LIONDAU). Creemos que una de las mejores formas para que un organismo público promueva su difusión es fomentando experiencias concretas. estudiado y difundido. será imposible acabar con su exclusión social.a ser conscientes de la necesidad de crear una sociedad en la que puedan participar todas las personas en igualdad de condiciones. 012 . el “Diseño para todos” sigue siendo todavía un concepto relativamente difuso que debe ser analizado. El I Plan de Accesibilidad 2004-2012 y el II Plan de Acción 2003-2007 para Personas con Discapacidad. La Ley 51/2003. En esta línea. especialmente a aquellas con problemas de autonomía personal. de 2 de Diciembre sobre la Igualdad de Oportunidades. Desde la entrada en vigor de la LIONDAU el diseño universal es una exigencia. Además formula estrategias para una nueva concepción inclusiva y del cambio. A pesar de estos esfuerzos.
013 . que ahora presentamos. el Libro Blanco del Diseño para Todos o Diseño Universal. ingeniería y de otras especialidades generalistas.En esta línea de trabajo. Este Libro Blanco nos muestra una completa Guía de Actuaciones que servirán para impulsar un programa de accesibilidad universal en nuestro sistema educativo. así como la formación de profesionales y la inclusión de esta temática en los currícula de la formación universitaria de carreras como arquitectura. información y mentalización para conseguir una sociedad mejor. Es un libro que. constituye un instrumento que pone a disposición de los futuros estudiantes universitarios un excelente instrumento de formación. proporciona numerosas claves para que la sociedad española en su conjunto pueda mejorar la accesibilidad de los entornos. en resumen. productos y servicios de todos sus integrantes.
diseñada para la mayoría. la cultura y las creencias son aspectos que distinguen a miles de millones de seres humanos. la lengua. Tal es así que. Esta diversidad refleja nuestra capacidad para hacer frente a los cambios. en 015 . las singulares habilidades intelectuales. para adaptarnos a distintos medios. que deja al margen los derechos y los intereses de una inmensidad de minorías. sensoriales y físicas. el género. pero también de limitaciones. Las personas guardamos entre sí gran cantidad de semejanzas pero también son muchos los aspectos que nos diferencian.Fundación ONCE Alberto Durán López Vicepresidente primero ejecutivo de la Fundación ONCE Formación para un futuro sin exclusiones “lo mejor que cada uno puede aportar al mundo. todavía vivimos en una sociedad estereotipada. es uno mismo” Paul Claudel. la edad. transformar el mundo y desarrollar estilos de vida ricos y originales. Aun siendo consustancial al ser humano y constituir la mejor garantía de futuro para la especie. En nuestros días. escritor y diplomático francés (1868-1955). el hecho diferencial de “ser diferente” a menudo significa convivir en desventaja en un entorno entendido como cuna de oportunidades. El color de la piel y la forma del cuerpo.
La introducción del Diseño para Todos como un elemento a considerar dentro de cualquier área de formación es un paso decisivo para la integración social de todas las personas y. Una carencia que choca con la gran oportunidad que representa la Universidad a la hora de encontrar una solución transversal y multidisciplinar a muchos de los problemas que persisten en la sociedad como es el caso de la accesibilidad universal. o del Conocimiento Sostenible si se quiere dar un paso más allá. educadores. 016 . es aquella que compagina avance y cohesión social en todos sus productos y servicios. consecuentemente. por tanto. productos y servicios precisamente por su falta de formación en esta materia. La verdadera Sociedad de la Información. tienen la ocasión de crear una Sociedad del Conocimiento accesible para todos. antropólogos. informáticos y una larga lista de profesionales universitarios no tienen en cuenta la accesibilidad en el diseño de espacios. El progreso tecnológico es un arma de doble filo que puede acentuar la marginación de las personas con discapacidad y que también puede catapultarnos a la integración definitiva. periodistas. destaca el espacio ocupado por las Tecnologías de la Información. Desconocen la situación sociológica de partida. Arquitectos. Buena parte de las causas y también de las consecuencias de esta falta de accesibilidad reside en las Universidades. no se atreven a dar soluciones prácticas de diseño universal. Las nuevas tecnologías. ingenieros. para la igualdad de oportunidades de las generaciones presentes y futuras. una oportunidad de construir un mundo virtual sin barreras. la aplicación de las pautas de accesibilidad y.nuestro país. más de tres millones y medio de personas con discapacidad y cientos de miles de personas con movilidad reducida se enfrentan diariamente a múltiples y variadas barreras de accesibilidad que obstaculizan el camino hacia la igualdad de oportunidades. precisamente por ser nuevas y no arrastrar impedimentos históricos. Dentro del marco global de la Accesibilidad y del Diseño para Todos. diseñadores.
dar la oportunidad y los recursos necesarios para que quienes quieran profundizar en la materia puedan dedicar su futuro profesional a configurar un mundo sin exclusión. por otro. para que el diseño urbanístico se planifique desde la óptica de la usabilidad. se quiere impulsar la investigación y la formación de especialistas en accesibilidad como una salida laboral emergente de responsabilidad social. El contexto educativo. porque en las aulas se forja gran parte de los conocimientos que servirán de base para dar forma a nuestro entorno y perfeccionar nuestro mundo. la Coordinadora del Diseño para Todas las Personas y la Fundación ONCE. 017 . sino también la rentabilidad que proporcionan las buenas prácticas de accesibilidad. especialmente el referido a la Universidad. Con esta iniciativa de formación emprendida por el IMSERSO. fórmula que dará visibilidad a conceptos que ahora están diluidos. se pretende demostrar no sólo la importancia y las alternativas del Diseño para Todos. para que la información llegue a todos los interesados o para que los objetos puedan ser manipulados con autonomía por todas las personas. En segundo lugar. porque la diversidad tiene un firme reflejo en la comunidad educativa y. Primeramente.Responsabilidad social formativa Trabajar para que los edificios y los servicios públicos sean accesibles. requiere que los profesionales asuman la responsabilidad de diseñar teniendo en cuenta la diversidad social. es un microcosmos en el que se reproduce la sociedad por al menos dos motivos: por un lado. Se trata de un proyecto formativo ambicioso y necesario en el que subyace un doble trasfondo de transversalidad y especialización vocacional. se pretenden aplicar contenidos teórico-prácticos y reintroducirlos horizontalmente en las asignaturas con identidad propia.
reverterá en el conjunto de la sociedad. además de ser seguros. sean también respetuosos con la diversidad de todos los usuarios. comprensibles y estéticos. 018 . saludables. funcionales. sin duda. La puesta en marcha de las medidas recogidas en el manual sembrará el terreno para que los entornos. este libro blanco que tengo el honor de prologar muestra una completa guía de actuaciones que servirán para impulsar un programa de Accesibilidad Universal en nuestro sistema educativo universitario que.En definitiva.
las características de éste repercuten directamente sobre dicha actividad. lo cierto es que los currícula de estas carreras relacionadas con el entorno construido no se han modificado en este sentido. para que el diseño urbanístico (mobiliario y zonas de servicios) se plantee desde un punto de vista práctico y de usabilidad. Este aumento de leyes y normativas está muy relacionado con las continuas reivindicaciones de los colectivos más afectados por entornos no accesibles. El Comité de Ministros del Consejo de Europa. para que la información llegue a todos los interesados o para que los objetos puedan ser manipulados o comprendidos por todas las personas. de edad. INTRODUCCIÓN Cualquier actividad. por tanto. adapten productos y servicios con la intención de hacerlos 021 .1. Sin embargo. de cultura y de género de los seres humanos. aún cuando las leyes y normativas. celebrado el 15 de Febrero del 2001. se realiza dentro de un entorno y. adoptó la resolución ResAP (2001)1 “sobre la introducción de los principios del Diseño Universal en los currícula de todas las actividades relacionadas con el entorno construido”. Trabajar para que los edificios y los servicios destinados a los ciudadanos sean accesibles. autonómico o municipal. aunque algunas Universidades han tomado la iniciativa de organizar cursos o masters relacionados con el Diseño para Todos o Diseño Universal. tanto a nivel europeo como estatal. son cada día más numerosas. requiere que los profesionales asuman la responsabilidad de diseñar teniendo en cuenta la diversidad de capacidades. ya sea individual o colectiva. los cuales han conseguido que empresas públicas y privadas.
accesibles para un mayor número de personas pero. aunque últimamente se empieza a pensar en las personas mayores y los niños. Inspirar a las Universidades sobre las estrategias a seguir Aportar recursos orientativos en la búsqueda de información. La motivación que nos ha llevado a realizar este trabajo es el conocimiento de que en la actualidad muchos de los profesionales que intervienen en el diseño de los entornos carecen de una formación adecuada en este campo. hábitos) o de la 022 . la Coordinadora del Diseño para Todas las Personas en España propuso al IMSERSO y a la Fundación ONCE que subvencionaran un proyecto que facilitara la introducción del Diseño para Todos (DpT) en los currícula de las Carreras Universitarias relacionadas con el entorno construido (en Octubre del 2002 estas tres entidades firmaron un convenio de colaboración). de los problemas originados por la libre circulación de personas de un país a otro (cultura. lo cierto es que pocas veces se habla de los cambios a lo largo de la vida (necesidades y deseos diferentes). El resultado del trabajo común realizado desde entonces se recoge en la presente publicación. lengua. sin embargo. Dar a conocer ejemplos de buenas prácticas. tampoco ellos han conseguido que estos conocimientos se introduzcan como parte de la formación universitaria. que pretende: ! ! ! ! Explicar la importancia del Diseño para Todos. los escasos conocimientos que se transmiten sobre la diversidad humana se centran principalmente en las personas con discapacidad y. Por un lado. A raíz de la resolución del Comité de Ministros del Consejo de Europa.
) en un grupo importante de la población. etc. al no haber recibido formación técnica sobre ellos. Así pues. los profesionales sensibilizados con estos temas. se sienten incapaces de generar soluciones eficaces ante los diferentes problemas de diseño. 023 . es un paso muy importante para la integración de todas las personas y. espacios virtuales. para la igualdad de oportunidades. Internet. ya sea debido a los problemas de utilización como a los problemas económicos (personales. productos y servicios. por tanto. o sociales del país en general). introducir el Diseño para Todos como un elemento más de la formación. Y.discriminación que pueden ocasionar las nuevas tecnologías (informática. en aquellas carreras relacionadas con el diseño de espacios. información o servicios a distancia. por otro lado.
¿QUÉ ES EL DISEÑO PARA TODOS? .2.
2. ¿QUÉ ES EL DISEÑO PARA TODOS?
Desde la antigüedad, el ser humano ha diseñado utensilios y ha buscado entornos que le facilitaran la actividad cotidiana. Así, desde los primeros utensilios de caza o la sustitución de las cuevas por construcciones que podían ubicar en zonas más productivas, hasta el actual mando a distancia o Internet, el ser humano ha ido modificando entornos y creando objetos y servicios comunitarios con un mismo propósito: fomentar la comunicación entre las personas y facilitar la relación con todo lo que nos rodea. En esta larga trayectoria, que ha dado lugar al modo de vida actual, las necesidades e inquietudes de las personas han ido cambiando a medida que cambiaba el entorno. Como ejemplos podemos citar los siguientes cambios: ! El desarrollo de los servicios comunitarios posibilita que seamos más o menos
independientes a la hora cubrir las necesidades básicas (alimentación, vivienda, ropa).
! El desarrollo tecnológico (ordenadores, sistemas de emergencia, ayudas técnicas,
alarmas de incendio, termostatos, temporizadores, etc.) posibilita que muchas personas
vivan solas.
! El desarrollo de los medios de transporte facilita la movilidad.
! La sociedad del bienestar alarga la esperanza de vida de la población. ! La evolución social en general, se encamina hacia la posibilidad de que cualquier persona pueda seguir realizando una misma actividad independientemente de los cambios que se produzcan a lo largo de su vida. Así, en la actualidad, la inquietud del ser humano se encamina hacia la idea de que todas las personas tengan las mismas posibilidades a la hora de escoger una actividad, una vivienda o un estilo de vida. En esta línea, nace el concepto de Diseño para Todos (Design for All), que centra su actividad en la búsqueda de soluciones de diseño para que todas las personas, independientemente de la edad, el género, las capacidades físicas, psíquicas y sensoriales o la cultura, puedan utilizar los espacios, productos y servicios de su entorno y, al mismo tiempo, participar en la construcción de éste. Por tanto, el Diseño para Todos es una herramienta útil para hacer entornos accesibles que permitan el desarrollo individual de todas las personas. Para que esto sea así, es necesario que se cumplan una serie de requisitos indispensables, que quedan claramente expuestos en la publicación European Concept for Accessibility (ECA) 2003. Según la citada publicación, un entorno accesible ha de ser: 1. Respetuoso: ha de respetar la diversidad de los usuarios. Ninguna persona se debe sentir marginada y todo el mundo ha de poder acceder.
para no crear desorientación y confusión. 5. Saludable: no debe constituir ningún riesgo para la salud ni ocasionar inconvenientes a aquellos que padecen alguna enfermedad o alergia.2. Comprensible: cualquier usuario ha de poder orientarse sin dificultad dentro de un determinado espacio. Por tanto. E incluso. todos los elementos que forman parte de un entorno han de estar diseñados teniendo en cuenta la seguridad (suelos resbaladizos. 029 . 3.). Funcional: han de estar diseñados de manera que se puedan llevar a término las funciones para las que han sido creados sin ningún problema o dificultad. debe promover el uso saludable de espacios y productos. huyendo de la utilización de palabras o abreviaturas del idioma local que puedan crear confusión. sería absurdo diseñar un centro médico sin tener en cuenta que el ancho de los pasillos ha de permitir que se crucen dos camillas y que el ancho de las puertas ha de ser suficiente para que éstas puedan acceder. dimensiones. 4. ! Distribución espacial: ha de ser coherente y funcional. Por ejemplo. Seguro: no debe suponer ningún riesgo para los usuarios. etc. por ejemplo. partes salientes. para ello es imprescindible: ! Información clara: utilizar iconos comunes en los diferentes países. que sugiere Cold (frío) en inglés pero Caliente (exactamente lo contrario) en español. utilizar la letra C en los grifos.
Por tanto. las tendencias de vida del país. definimos el Diseño para Todos como: La intervención sobre entornos. ciudad o pueblo en el que se interviene y las necesidades de la población. ha de ser accesible y útil para todos los miembros de la sociedad y consecuente con la continua evolución de la diversidad humana”. Estético: el resultado ha de ser estéticamente agradable. todo lo que está diseñado o hecho por personas para ser utilizado por personas. podemos citar un extracto de la Declaración de Estocolmo del European Institut for Design and Disability (EIDD): “El Diseño para Todos tiene como objetivo hacer posible que todas las personas dispongan de igualdad de oportunidades y de participación en cada aspecto de la sociedad. el Diseño para Todos (DpT) trabaja con lo que podríamos llamar “variables de futuro”.6. los objetos cotidianos. productos y servicios con el fin de que todos. independientemente de la edad. incluidas las generaciones futuras. piensa en las futuras generaciones y en los cambios derivados del progreso. es decir. el sexo. A modo de resumen. además de tener en cuenta la diversidad humana. la cultura y la información. los servicios. puedan disfrutar participando en la construcción de nuestra sociedad. el entorno construido. Para conseguir esto. el género. 030 . es decir. las capacidades o el bagaje cultural. puesto que ello contribuye a una mejor aceptación por parte de todos (teniendo siempre presente los cinco puntos anteriores). Pero.
3. LA IMPORTANCIA SOCIODEMOGRÁFICA DEL DISEÑO PARA TODOS .
..). demuestran una marcada tendencia al envejecimiento de la población. cada vez más marcada. ! Baja tasa de natalidad: la incorporación. la sociedad del bienestar alarga la esperanza de vida. de la mujer al mercado de trabajo y el deseo de dar a nuestros hijos el mayor número de recursos formativos posible (extra escolares. LA IMPORTANCIA SOCIODEMOGRÁFICA DEL DISEÑO PARA TODOS Como hemos apuntado anteriormente. debido a: ! Mejor calidad de vida: la alimentación. juegan un papel muy importante las predicciones sobre la diversidad demográfica: edad. la disminución del horario laboral. conlleva que sean pocas las parejas que se planteen tener más de uno o dos hijos. 033 . etc. Los estudios más recientes sobre la población europea. los proyectos desarrollados desde la perspectiva del Diseño para Todos tienen en cuenta las variables de futuro. viajes a países extranjeros para aprender el idioma. En esta línea. inmigración y discapacidades. en definitiva.3. el confort de las viviendas . los avances en el campo de la medicina.
1 39.4 39. que en la actualidad cuentan con un porcentaje bastante elevado de personas mayores.POBLACIÓN MÁS ENVEJECIDA 2000 41.7 39. 034 . demuestran claramente este envejecimiento.1 39.7 Fuente: ONU .1 39.2001 A N IA IA IA IA IA IA CA CA PÓ AL SUIZ MAN SUEC ND LGAR ÉLGI GREC MAR IT JA LA E A B IN BU AL F DI N Las predicciones de la ONU (año 2001) sobre la edad media de la población.2 40. Como se puede ver en la tabla siguiente.1 38.2 40. dejando a atrás países como Japón o Suiza. en el año 2050 España tendrá la población más envejecida del mundo.2 40.
4 53.0 51. 035 .1 POBLACIÓN MÁS ENVEJECIDA 2050 52. C ES AU AR SLO E RE Así. Atendiendo a estos datos (40% + 22% = 62%).1 54. la que produce para la totalidad.55.9 Fuente: ONU .4 52.3 52.2001 IA CA ZA ÑA ENIA ALIA TRIA ENIA PÓN AO HE GREC SUI MAC PA S V M IT JA P. no llegaría al 40%. mientras que la población menor de veinte años no llegará al 22%.2 54. según las predicciones más optimistas (manteniendo la tasa de natalidad actual) en el 2050 el 40% de la población europea tendrá más de sesenta y cinco años.7 53.1 53. la población en edad de trabajar.
Cataluña. 036 . los inmigrantes encuentran facilidades para integrarse sin perder su identidad y. Ello genera desorientación y sentimiento de indefensión. En España los extranjeros residentes proceden principalmente de la Unión Europea. por ello el Diseño para Todos debe facilitar dicha comprensión y por tanto acelerar la integración en el entorno. la inmigración implica la necesidad de adaptarse a un medio nuevo que no siempre dispone de códigos de interpretación suficientes. es decir. por tanto. en pocas generaciones pasan a formar parte de dicha sociedad y dejan de ser inmigrantes. sin embargo. No podemos pasar por alto. América y África.Otro factor importante en la diversidad demográfica es la inmigración. A ello habría que añadir los movimientos internos. al movimiento de personas de un país a otro por motivos de trabajo o por decisión propia (ya sea con carácter temporal o indefinido). que en una sociedad que se desarrolla respetando la diversidad de la población. En la actualidad existe una creciente tendencia a la libre circulación de la población. Madrid y Andalucía son las Comunidades Autónomas que acogen a un mayor número de inmigrantes.
802.000 Fuente: INE .000 130.000 50.000 INMIGRANTES EXTRANJEROS EN ESPAÑA 400.2001 1950 1970 1990 2000 037 .
etc.9% 2. de utilización errónea..1% de comunicación verbal visual 5. Según los datos recogidos. en la Unión Europea cuando estaba formada por 15 países existían 42. de mala señalización.Por último. domésticos. 038 .8% físicos motoras de las extremidades inferiores DISCAPACIDADES EN LA UE 2. que en la actualidad van en aumento. de tráfico.3% psíquicas 1.2001 auditivas físicas motoras de las extremidades superiores A estos porcentajes le tenemos que sumar las lesiones temporales y los problemas de movilidad reducida que no se consideran discapacidad.0% 1. para abordar el tema de las discapacidades nos centraremos en los datos actuales de la Unión Europea.7% Fuente: Eurostat .6 millones de personas con alguna discapacidad legalmente reconocida: 2. de falta de información. pero que deberían descender si utilizamos con eficacia los principios del Diseño para Todos. ya que para hacer una predicción del futuro tendríamos que utilizar los datos sobre lesiones irreversibles producidas por accidentes laborales.
1% afectados por barreras: . pero referidos a la población española.personas con discapacidad . 039 . es importante que empecemos a plantearnos la sociedad del futuro.2002 Según los datos de la tabla.108. en España el porcentaje de población con alguna discapacidad legalmente reconocida (13. desde el punto de vista sociológico.personas mayores de 64 años . EN ESPAÑA 39.discapacitados transitorios Total población española 44.Estos mismos datos.530 Fuente: “Libro Verde: La accesibilidad en España” .8%) es inferior a la media europea (15.1%. Por tanto.8%). y teniendo en cuenta que los cambios sociales no se producen de un día para otro.mujeres embarazadas . ya que los datos anteriores apuntan a un desequilibrio demográfico insostenible en la sociedad actual. se recogen en el “Libro Verde de la Accesibilidad”: PERSONAS BENEFICIARIAS DE LA ACCESIBILIDAD UNIVERSAL. pero aún así el porcentaje de personas que se beneficiarían de la accesibilidad universal es de un 39.
no podemos olvidar que un entorno accesible. generan personas autónomas.000 sobre Design for All y 274. actividades de ocio. etc. 040 . mientras que un entorno con barreras genera personas dependientes (de otras personas.Es decir. así como disponer de las ayudas técnicas adecuadas. Es decir. de ayudas técnicas. para que en el futuro la sociedad siga siendo armónica y equilibrada. Y esto conlleva dos problemas: ! A las personas dependientes (y a aquellas de las que dependen) les es muy difícil realizarse y participar en las diferentes facetas de su vida (trabajo. ! La dependencia de estas personas genera un elevado coste social.). es imprescindible empezar a diseñar los entornos desde la perspectiva del Diseño para Todos. insostenible en un futuro próximo. de transporte especial). el Diseño para Todos empieza a ser una realidad.000 sobre Inclusive Design. relaciones con otras personas.470. independientemente de los cambios demográficos que se produzcan. opción de vivir sólo. desplazamientos. A modo de curiosidad. 483. En resumen. podemos citar que en una búsqueda realizada el mes de Diciembre del 2005 en Google.000 referencias sobre Universal Design. y para dejar constancia del creciente interés que despierta este tema. se encontraron 1. si tenemos en cuenta el envejecimiento de la población (menos población en edad productiva y un mayor número de personas con problemas de interacción con el entorno).
EL DISEÑO PARA TODOS Y LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES .4.
laborales o de ocio. no existen colectivos minoritarios “extrapoblacionales”.4. sino que hay una sola población. cuyo principal rasgo es la diversidad. centros de día.. los publicistas.. todavía nos queda mucho camino por recorrer: ! Los políticos. sensoriales. aporta a la sociedad experiencias únicas e irrepetibles. que hayamos escogido. ! El trabajo ha sido duro y se ha conseguido mucho. psíquicas. por tanto. las personas que intervienen en el diseño de los entornos. 043 . aulas especiales. etc. es decir. de los niños y de los inmigrantes. los educadores. en la que cada individuo es único e irrepetible y. EL DISEÑO PARA TODOS Y LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES El objetivo del Diseño para Todos es que todas y cada una de las personas tengan las mismas oportunidades a la hora de escoger un trabajo. de los ancianos. En los últimos años se ha producido un giro social importante en lo referente a la integración de las personas con discapacidad.. una actividad.).. podamos acceder a la formación necesaria para llegar a ser individuos competitivos (desde el punto de vista de la aptitud) en el área de las actividades. pero no podemos olvidar que esta visión no es real. Para ello es imprescindible que todos. una residencia o un estilo de vida. económicas o culturales. sin embargo. piensan en estos grupos como colectivos minoritarios que también tienen sus derechos (leyes. la sociedad en general. actividades dirigidas exclusivamente a ellos. independientemente de nuestras capacidades físicas.
así como a elegir dónde o cómo quiere vivir. debemos pensar que todos formamos parte de la misma sociedad y tenemos los mismos derechos y las mismas obligaciones. ! El derecho de las personas víctimas de un accidente o enfermedad que les produzca una 044 .Así. Para ello es imprescindible que los entornos sean totalmente accesibles.). ! El derecho de las personas mayores a disfrutar de una vida digna y a seguir sintiéndose útiles para la sociedad (formación continuada. etc. debemos diseñar los entornos teniendo en cuenta: ! La igualdad entre hombre y mujer. poderse integrar y formar parte de la sociedad en la que vive. ! El derecho de todos los niños a recibir una formación adecuada a las necesidades actuales. a elegir lo que quiere hacer. ! El derecho de las personas con discapacidad a recibir una formación adecuada a las necesidades actuales. a la vez. ! El derecho de los inmigrantes a no perder su identidad y. posibilidad de realizar una actividad que le guste y que esté socialmente reconocida. valoración de su saber y experiencia. tanto para acceder a los puestos de trabajo como para disfrutar y educar a sus hijos. Para que la igualdad de oportunidades sea una realidad.
! Tomarnos a nosotros mismos como modelos a la hora de probar la funcionalidad de un servicio. En resumen. su residencia y sus actividades. ! Utilizar iconos o símbolos (con la idea de personalizar un diseño) que no estén reconocidos universalmente y que. los paneles informativos. productos o servicios destinados a un público en concreto y que el resto de la población no los utilizarán.discapacidad temporal o permanente. por tanto. por ejemplo: ! Utilizar los valores que corresponden a las medias aritméticas de las tablas antropométricas a la hora de diseñar. los formularios oficiales. Por tanto. ! Dar por sentado que existen espacios. etc. puedan inducir a confusión. ! Utilizar un lenguaje excesivamente profesional o poco familiar en las comunicaciones informativas. destinados a la población en general. 045 .. para que la igualdad de oportunidades sea una realidad es necesario que pensemos que todos tenemos derecho a las mismas oportunidades y. a seguir disfrutando de su trabajo. las páginas web. debemos evitar. por tanto. debemos utilizar los mismos recursos con la misma facilidad.
EL DISEÑO PARA TODOS EN EUROPA .5.
empiezan a ser conscientes de la necesidad de crear una sociedad en la que puedan participar todas las personas en igualdad de condiciones. Políticos. son muchos los países que organizan actividades a nivel europeo con el fin de aunar resultados y extraer conclusiones que sirvan de orientación en las diferentes situaciones. EL DISEÑO PARA TODOS EN EUROPA En los últimos años. 049 . facilita el trabajo común entre especialistas de países más o menos lejanos. En la actualidad. lo cual enriquece y agiliza las investigaciones. Por otro lado. el concepto de Diseño para Todos se ha ido extendiendo por los diferentes países europeos. haciendo hincapié en la necesidad de crear entornos que faciliten dicha igualdad. En esta línea. vivir en la Era de las Nuevas Tecnologías. especialistas o técnicos implicados en el diseño de los entornos.5. asociaciones de personas con discapacidad y la población en general. empiezan a aparecer leyes y normativas que centran sus contenidos en la igualdad de oportunidades para todas y cada una de las personas.
1. pues. Europa deberá contar con: ! unos servicios públicos en línea modernos ! una administración electrónica ! unos servicios electrónicos educativos ! unos servicios electrónicos de sanidad ! un entorno dinámico de negocios electrónicos 050 . modernizar los servicios públicos y ofrecer a todos la posibilidad de participar en la sociedad de la información mundial. impulsar la productividad.5. fomentar la seguridad de los servicios. eEurope 2005 pretende. Diseño para Todos en eEurope eEurope 2005: Una sociedad de la información para todos. Iniciativas de la Unión Europea para promover el Diseño para Todos a. aplicaciones y contenidos basados en una infraestructura de banda ancha ampliamente disponible. Para el 2005. Plan de acción presentado al Consejo Europeo de Sevilla (21-22 de Junio de 2002) El objetivo de este plan de acción es crear un marco favorable a la inversión privada y a la creación de nuevos puestos de trabajo.
la integración laboral. para hacer posible todo ello: ! un acceso de banda ancha ampliamente disponible y a precios competitivos ! una infraestructura de información segura La filosofía inherente en todos los contenidos de este plan es asegurar que todos los ciudadanos. European Telecommunications Standards Institute­ organizan una Conferencia “Accessibility for All”. Equal Es una iniciativa de la Comisión Europea que tiene como objetivo asegurar la equidad y la igualdad de oportunidades en el entorno laboral. c. los tres organismos europeos ­Comité Européen de Normalisation. en Niza (Francia) en la que el Comisario Liikanen participó al igual que muchas ONGs: 051 . Comité Européen de Normalisation Electrotechnique. CENELEC y ETSI. Diseño para Todos en CEN/CENELEC/ETSI 28 de Marzo de 2003: CEN.y. el aprendizaje a lo largo de toda la vida y el empleo en la tercera edad. b. Dentro de esta iniciativa que se desarrolla entre los años 2000-2006 tiene especial valoración la adaptación de puestos de trabajo. evitando cualquier discriminación puedan acceder a los servicios de la Sociedad de la Información.
responsable de DG Enterprise y DG Information Society trató sobre “Accesibilidad para todos según la perspectiva de la Unión Europea”. 17 de Julio de 2001: La comisión lanza su Green Paper COM(2001) 366 “Promover un marco Europeo para la responsabilidad social corporativa” en el que menciona la “Aplicación del 052 . 3 de Diciembre de 2001: Se aprueba la directriz 2001/95/EC sobre seguridad general en los productos (GPSD) se destaca en esta directriz la definición de un producto seguro (Artículo 2. auditiva o física. Esto también favorece a las personas con discapacidad visual. ECOSOC y CRE titulado “Hacia una Europa sin Barreras para personas con discapacidad”. EP. b. ! El discurso del Dr Gottlobe Fabisch. iv) refiriéndose a tener en cuenta el riesgo que pueda haber para los consumidores especialmente. en el cual se refiere a los “principios del Diseño para Todos”. Secretario General de ANEC. El programa inicial de CEN ISSS (Information Society Standardization System) puso énfasis en el desarrollo de un listado de pautas específicas sobre Design-for-ALL dentro del sector ICT. 12 de Mayo de 2002: DG Employment de la Comisión presenta un Comunicado al Consejo. los niños y las personas mayores. 26 de Septiembre de 2001: CEN lanza un Workshop CEN/ISSS sobre “Design for All and Assistive Technologies in ICT”.! El discurso del Comisario Erkki Liikanen. trató sobre “Accesibilidad para todos: conocer las necesidades para la gente mayor y las personas con discapacidad”.
algunos de ellos se orientan a la creación de redes de conocimiento y desarrollo de recursos informativos y formativos relacionados con este campo. d. sobre telefonía pública: las personas con disminución han de poder utilizar los aparatos. la Comunidad Europea viene financiando proyectos vinculados al Diseño para Todos. Directiva 2000/78. sobre equipamiento de radio y telecomunicaciones: los aparatos han de permitir que las personas con disminución los utilicen. e. Directiva 99/10/EC. integración laboral de las personas con disminución. 053 .principio del Diseño para Todos como un elemento importante de la responsabilidad social corporativa”. Directivas europeas Directiva 99/5/EC. Programas Marco de I+D Ya desde el IV programa marco de investigación. 1998: Trabajando para llevar a cabo una sociedad de la Información más accesible. en el que se pide que ICT sea accesible para todas las personas incluyendo las personas mayores y las personas con discapacidad. la comisión emite el mandato-273.
! Integrar productos de I+D que contribuyan al Diseño para Todos en los procesos de diseño y aprendizaje. ! Identificar los bloques básicos de conocimientos y habilidades que deberían formar parte de un currículo de Diseño para Todos en TIC. ! Influir en las políticas educativas y de investigación. IDCnet se orienta hacia el área multidisciplinaria del diseño. Sus objetivos son: ! Integrar la información relevante para comprender la cultura educativa y las necesidades de las empresas relacionadas con el diseño de TIC en Europa.De entre ellos destacamos: IDCnet El objetivo estratégico de IDCnet. especialmente el diseño de TIC o apoyado por TIC. Sistemas y Servicios relacionados con las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). ! Contribuir a la integración y asimilación (en inglés mainstreaming) del Diseño para Todos en el sector de la educación. 054 . es integrar la información e identificar los bloques básicos de conocimientos y habilidades necesarias para el modelo de currículo en Diseño para Todos en Productos. Inclusive Design Currículum Network.
responde a un objetivo del Grupo e-Accessibility. que refleja las posiciones y prioridades de las áreas de Accesibilidad electrónica. es un proyecto de la Comisión Europea creado para aumentar de forma activa la conciencia y conocimiento de la accesibilidad y el diseño universal entre varios agentes de la industria europea mediante la producción de una serie de productos multimedia en los que no se excluya a nadie de los avances tecnológicos en información intentando que los productos y servicios innovadores sean diseñados para ser utilizados por todas las personas. DASDA DASDA. Diseño para Todos y Participación electrónica. nacional y regional. coordinándose y estableciendo relaciones con redes relevantes en estos campos a nivel internacional.EDeAN La red EDeAN: European Design for All e-Accessibility Network. EDeAN colaborará y cooperará con las redes nacionales de los países miembros. Dissemination Activity Supporting Design-for-All. 055 . europeo. que se enmarca en el Programa eEuropa 2002 y debe servir para apoyar al grupo de expertos de eAccessibility y al grupo Level Group on the Employment and Social Dimension of the Information Society (ESDIS). así como con organizaciones y proyectos. El idioma de trabajo del EDeAN es el inglés. Los objetivos del EDeAN son estimular actividades en red en las áreas de Diseño para Todos y Accesibilidad electrónica. EDeAN pretende ser una iniciativa con continuidad e independencia de los ciclos y programas de acción de las Tecnologías de la Información y Comunicación (IST Framework).
urbanismo. accionistas. información compartida. A parte de estos proyectos cabe resaltar que en las distintas áreas de I+D se han desarrollado un gran número de proyectos cuyo principal objetivo o bien una de sus partes sustanciales se basa en la aplicación de los principios del Diseño para Todos en campos tan directos como el comercio electrónico. productos de consumo..) para permitir a los miembros del EDeAN tener tanto un sistema de cooperación entre ellos mismos como con otras redes. tiene como fin desarrollar una plataforma común de discusión y debate. construcción. apoyar a los esfuerzos del EDeAN hacia la implantación del Plan eEurope 2002/2005. Dicha experiencia consolidada formará parte del centro de Recursos en Diseño para Todos el cual tendrá como objetivo facilitar y compartir conocimiento entre los profesionales/expertos en Diseño para Todos. logística. para avanzar objetivos comunes incluyendo la política del Diseño para Todos. transporte.. etc.. administración electrónica. para asesorar y validar experiencias en Diseño para Todos y para el estudio de características y recomendaciones requeridas para el programa del estudio del Diseño para Todos. Su objetivo es concienciar a la sociedad del Diseño para Todos mediante actividades específicas y especialmente. Design for All network.D4all net D4all net. etc. 056 . El proyecto está desarrollando la infraestructura necesaria para una red virtual (discusiones on-line.
5. 057 .2. Para ello propone: 1. ! Enfoque más coordinado y delimitado por parte de los agentes participantes y desarrollo de los instrumentos ya existentes o nuevos. ! Creación y mantenimiento de un portal de Internet dedicado a temas de accesibilidad electrónica. Supresión de las barreras técnicas. proyectos. ! Fomentar y capacitar a las personas con discapacidad para que puedan participar en la creación de programas.6 de Febrero de 2003) El Consejo de Europa propone mejorar el acceso de las personas con discapacidad a la sociedad del conocimiento. evitando así la exclusión social. etc. ! Desarrollo de cualquier material. Resolución del Consejo de Europa (Sobre accesibilidad electrónica . metodología o actividad de tipo técnico. medidas legislativas. legales y de otro tipo para que puedan participar efectivamente en la economía y en la sociedad basadas en el conocimiento.
Resolución del Comité del Consejo de Europa ! Introducción de los principios del Diseño Universal en los currícula de todas las actividades relacionadas con el entorno construido.2. 058 . Estudiar la posibilidad de adoptar más medidas específicas en los ámbitos de accesibilidad electrónica: ! Normas e instrumentos técnicos ! Instrumentos persuasivos y medidas legislativas ! Instrumentos educativos y formativos 3.
en ocasiones en colaboración con la Federación Española de Municipios y Promociones (FEMP) y otras entidades han posibilitado la aplicación práctica de la accesibilidad en edificios. PLAN DE ACCIÓN PARA LAS PERSONAS MAYORES 2003.2012 Por un nuevo paradigma. todas ellas acciones que han contribuido a generar un creciente número de profesionales especializados en el tema. Iniciativas españolas para promover el Diseño para Todos Nuestro país ha contribuido considerablemente al desarrollo y expansión del Diseño para Todos en Europa. Aprobado por el Consejo de Ministros de 25 de Julio de 2003. Por otro lado. Ya en 1995 con ocasión de la celebración en Barcelona de la Asamblea general del European Institute for Design and Disability (EIDD) se realizaron unas jornadas sobre este tema. desde mucho antes la acción coordinada del IMSERSO y la Fundación ONCE. estas acciones se han visto acompañadas de desarrollo legislativo en las comunidades autónomas y el establecimiento de estándares. hacia la plena igualdad de oportunidades.3. transportes y sociedad de la información. De entre los recientes hitos de desarrollo normativo y planificación gubernamental queremos resaltar: I PLAN NACIONAL DE ACCESIBILIDAD 2004 . Ahora bien. el Diseño para Todos. 059 .2007 Aprobado por el Consejo de Ministros de 29 de Agosto de 2003. vías públicas.5.
desde el curso 1996/97 se incluye el Diseño para Todos en diversos cursos de doctorado dentro del área de Interacción Persona-Computador. actualmente. se llevan a cabo en algunas universidades españolas: ! En la Universidad del País Vasco-Euskal Herriko Unibertsitatea. además.II PLAN DE ACCIÓN PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD 2003. Año Europeo de las personas con discapacidad) Aprobado por el Consejo de Ministros de 5 de Diciembre de 2003. Iniciativas universitarias En este apartado. LEY IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Ley 51/2003. ! La Universitat Politècnica de Catalunya ha iniciado desde hace años el proceso de hacer accesible sus instalaciones y varios de sus cursos de posgrado como el de transporte incluyen materia relacionada con Diseño para Todos. de 2 de Diciembre. se anotan algunos ejemplos de iniciativas de inclusión del Diseño para Todos que. de igualdad de oportunidades. llevan diez años aplicando un programa de Integración e Inserción Socio-Laboral del Estudiante 060 . se imparte un tema de Diseño para Todos (DpT) dentro de la asignatura optativa “Sistemas de Interacción Avanzados” y. ! En la Unidad de Investigación ACCESO de la Universidad de Valencia.2007 (2003. no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.
! En la Universidad Autónoma de Madrid. la oficina de Acción Solidaria y Cooperación ha publicado un protocolo de atención a las personas con discapacidad. se imparten contenidos de Diseño para Todos (DxT) desde el año 1996. ! LAI Escola Superior de Disseny. primero en colaboración con el Departamento de Proyectos de la ETS Arquitectura de la UPC y posteriormente con el Departamento de Psicología Social y de la Salud de la UAB. así como cursos de Diseño para Todos y Tecnología Accesible. Programa creado en 1987 en la Universitat de Barcelona. ! Master en Intervención Ambiental: Persona. etc.Universitario con Minusvalía Física y Sensorial. ! En la Escola Massana. imparten cursos de formación distribuido por red para la preparación de personas con discapacidad en el examen de acceso a la Universidad. En la actualidad. legislación y normalización. desde el Departamento de Psicología Social. que imparte el Graduado Superior en Diseño (título propio de la 061 . durante el curso 2003/04. y tiene publicaciones sobre el tema en su colección Monografies Socio/Ambientals. ! En la ETSI de Telecomunicación de la Universidad Politécnica de Madrid. en el cual se contemplaban contenidos sobre DfA. Incorpora explícitamente desde los inicios los principios del Diseño para Todos. vinculada a la Universitat Autònoma de Barcelona. estos contenidos se incluyen en todas las materias vinculadas a las áreas de proyectos. se ha impartido el curso “Introducción del Diseño para Todos en las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones”. Sociedad y Gestión. centro asociado a la Universidad Internacional de Catalunya de Barcelona. Por otro lado. diseño de web accesible.
062 . Esta asignatura consta en la programación desde el año académico 1999/2000. aunque no se trata de una iniciativa exclusivamente universitaria. y con un valor académico de 3 créditos (30 horas). El mismo principio rige en el “Mestrado en Design Urbano” que coorganizan Les Heures (Universitat de Barcelona) y el Centro Portugués de Design en Lisboa. dentro de su itinerario curricular. cabe destacar el convenio entre la Generalitat de Catalunya. la asignatura “Disseny per a Tothom”.UIC). con carácter opcional en el 1er ciclo de sus estudios. ! Igualmente el programa de Doctorado en Espacio Público y Regeneración Urbana de la Universitat de Barcelona (Departamento de Escultura y Departamento de Psicología Social) incorpora en su docencia una materia de Diseño para Todos y sus principios son requisito en los análisis y los proyectos que en él se desarrollan. en las especialidades de Diseño Gráfico y Diseño de Interiores. la Coordinadora del Diseño para Todas las Personas en España y el FAD (Foment de les Arts Decoratives) con el fin de premiar los proyectos de final de Carrera de Diseño en los que se haga patente la inclusión de los fundamentos del Diseño para Todos. ! Finalmente. incluye.
PROYECTO: EL DISEÑO PARA TODOS EN LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS RELACIONADOS CON ENTORNOS CONSTRUIDOS Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN .6.
065 . PROYECTO: EL DISEÑO PARA TODOS EN LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS RELACIONADOS CON ENTORNOS CONSTRUIDOS Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Una vez expuestas tanto la importancia de la aplicación del Diseño para Todos en todos los ámbitos de la sociedad como las iniciativas que se han llevado a cabo tanto a nivel europeo como nacional. pasamos a presentar el proyecto desarrollado para hacer posible que el Diseño para Todos se asiente y se desarrolle en el ámbito universitario. ampliándola a los currícula de todas las carreras relacionadas.6. Objetivos Este proyecto se plantea conseguir los siguientes objetivos: ! Plasmar de manera concreta y efectiva la resolución del Consejo de Europa. ! Definir los contenidos curriculares imprescindibles sobre Diseño para Todos para garantizar que los profesionales de las carreras relacionadas puedan dar una respuesta eficiente y eficaz a la accesibilidad que la sociedad demanda. a. ! Definir los contenidos curriculares de forma que cada Universidad pueda desarrollar autónomamente y de la manera más eficaz el método de inclusión en sus programas formativos.
! Llevar a cabo el proyecto de manera que los agentes más directamente implicados, es decir, los órganos de gobierno universitarios y los docentes, sean quienes diseñen con el asesoramiento de los expertos de la Coordinadora del Diseño para Todas las Personas en España, los métodos docentes más adecuados, las materias relacionadas y los contenidos formativos para conseguir la adecuada preparación de los futuros profesionales. ! Sentar un precedente a nivel europeo de cómo llevar a la práctica la inclusión de los criterios del Diseño para Todos en los currícula educativos de las carreras relacionadas con el diseño del entorno físico y social. ! Presentar este proyecto a la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas, CRUE, para que decidan y definan cómo cada Universidad integrará este ámbito educativo en sus proyectos de formación.
La metodología que se ha seguido para llevar a término el proyecto ha sido la siguiente: 1. Con el fin de asegurar el éxito del proyecto, se formó un Comité Redactor compuesto por representantes de los agentes más directamente relacionados: ! Francesc Aragall, presidente de la Coordinadora del Diseño para Todas la Personas en España. ! Beppe Benenti, diseñador, profesor de proyectos y coordinador del Área de Diseño del
! Josep Ferrer, rector de la Universitat Politècnica de Catalunya.
! Josep M. Fort, Dr. arquitecto, profesor de Proyectos Arquitectónicos. Escola Tècnica
Superior d’Arquitectura de Barcelona (ETSAB). Universitat Politècnica de Catalunya.
! Jesús Hernández, director de Accesibilidad de la Fundación ONCE. ! Juan Ramón Merodio, secretario de la Coordinadora del Diseño para Todas las Personas
! Josep M. Monguet, vice-rector de investigación. Universitat Politècnica de Catalunya.
! Enric Pol, catedrático de Psicología Social y Ambiental de la Universitat de Barcelona y
director del Master en Intervención Ambiental.
Este Comité Redactor preparó la propuesta del proyecto y, además, propuso, contactó y reunió a los miembros del Comité Científico.
2. El Comité Científico, formado por los miembros del Comité Redactor más los representantes de diferentes Universidades, se encargó de: ! Identificar los contenidos que se imparten actualmente. ! Redactar el alcance del Diseño para Todos. ! Aportar métodos y estrategias apropiados para la enseñanza del Diseño para Todos, tanto desde una perspectiva práctica como teórica. ! Discutir los distintos puntos de vista en un encuentro celebrado en Barcelona el 24 de Noviembre de 2003.
3. Por último, el Comité Redactor compiló la información y redactó el presente documento, el cual se presentará a la CRUE con la intención de que se llegue a un consenso a nivel estatal y que, posteriormente, lo transmita al Ministro de Educación.
Facultat de Ciències Econòmiques. Coordinadora del Diseño para Todas las Personas en España. Fort. Universitat de València Francesc Aragall. Escuela Superior de Ingeniería Informática. Barcelona Josep M. Universidad de Sevilla Juan F. Coordinadora del Diseño Para todas las Personas en España.c. Universitat Politècnica de Catalunya. Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV-EHU) Francisco Alcantud. Listado de participantes de la jornada de trabajo del 24 de Noviembre de 2003 celebrada en Barcelona Julio Abascal. Universitat de Barcelona Beppe Benenti. Universidad Politécnica de Valencia Sebastià Duatis. Facultad de Informática. Universidad de Investigación ACCESO. Escola Tècnica Superior d’Arquitectura de Barcelona (ETSAB) 069 . Barcelona Antón Civit. Vinculado a la Universitat Autònoma de Barcelona Josep M. Escola Massana. Aragay. Dols Ruiz.
ITACA. Instituto de Estudios de Ocio. Madrid Rafael Macau. Universidad Politécnica de Madrid Juan Ramón Merodio. ESADE. Fundación ONCE. Universitat de Barcelona Alejandro Rodríguez. 070 . ETSI Telecomunicación. Universidad de Deusto Miguel Ángel Verdugo. Facultat de Pedagogia. Facultad de Informática. Universidad Politécnica de Madrid Teresa Romañá. Barcelona Enric Pol. Universidad Politécnica de Valencia Roberto San Salvador del Valle. Facultat de Psicología. Coordinadora del Diseño para Todas las Personas en España. Estudis d'Informática i Multimèdia. Vizcaya Jordi Montaña. Instituto Universitario de Integración en la Comunidad SID Salamanca. Universitat Oberta de Catalunya Loïc Martínez.Jesús Hernández. Universitat de Barcelona Pilar Sala.
7. RECOMENDACIONES .
con el fin de que los estudiantes la conozcan y puedan ser críticos a la hora de valorar los pros y contras de un diseño. ! Definir la aplicación e implicación del Diseño para Todos en los diferentes proyectos. así como posibles estrategias que puedan seguir las universidades para incluir el Diseño para Todos en sus planes. las carreras susceptibles de contener parte de los contenidos. Objetivos que se quieren conseguir con la introducción del Diseño para Todos en los planes de estudio universitarios ! Concienciar a los estudiantes universitarios de la necesidad de crear entornos respetuosos con la diversidad humana. de una herramienta que les permita abordar los problemas de accesibilidad de sus proyectos. ! Conseguir que los futuros profesionales introduzcan el Diseño para Todos. el marco de los contenidos impartibles sobre este campo. ! Dotar a los futuros profesionales que intervendrán en el diseño de los entornos. ! Describir la realidad actual. RECOMENDACIONES En este apartado recogemos las conclusiones del Comité Científico consistentes en un conjunto de recomendaciones sobre los objetivos a conseguir. incluyendo entre éstos al propio entorno universitario. 073 . incluso en sus proyectos de carrera. a.7.
de valor. de relación. En última instancia. La diversidad caracteriza las posibilidades de afrontamiento de la transacción (influencia mutua) de la persona con el entorno. de responsabilidad y de convivencia que caracteriza y enriquece la especie humana. Las cualidades y características de este entorno creado/transformado por el propio ser humano es lo que facilita unas condiciones de vida adecuadas/adversas que son uno de los ejes fundamentales de lo que se llama calidad de vida. Pero estas características también pueden ser fuente de marginación y de exclusión social. que han devenido recursos imprescindibles para la supervivencia humana. b. Contenidos DIVERSIDAD HUMANA Y SOCIOCULTURAL La diversidad es un principio de vida. la facilitación del bienestar de las personas es un elemento clave para avanzar hacia un modelo de desarrollo sostenible. ! En resumen. un entorno entendido como estructura de oportunidades y de limitaciones. tanto por las características del diseño 074 . conseguir que el Diseño para Todos esté en la base de todos los futuros proyectos relacionados con la actividad humana y genere nuevas oportunidades de desarrollo profesional.! Desarrollar líneas de investigación relacionadas con el Diseño para Todos en los distintos ámbitos de conocimiento académico. Un entorno que incluye tanto el medio ambiente como posibilitador de la vida como los objetos tecnológicos.
alimentó las ideas modernas de la unidad de la humanidad. Desde el humanismo. ! Diversidad sociocultural Una misma cultura motriz. en la cual el elemento clave y fuente de desarrollo para la evolución humana fue la diversidad. Pero no hace mucho que el humano tuvo la conciencia de pertenecer a la misma especie. por tanto. con toda la diversidad sociocultural. 075 . establece los orígenes de toda la diversidad humana actual. Y este es uno de los objetivos principales del Diseño para Todos. es una característica a preservar y a considerar en todo proceso de diseño. ! Diversidad psicológica Un mismo cerebro humano. ! Diversidad biológica Un solo genoma. con todas las diferencias psíquicas.como por los comportamientos adecuados individuales o sociales que induce o dificulta. La diversidad. desarrollado en la ilustración y la ideología de la Revolución Francesa.000 años desde África. con toda la diversidad poblacional genética. La diversidad humana se establece a partir de ­y se interrelaciona con­ distintos componentes: ! Diversidad en la evolución humana La aparición de los humanos modernos en la tierra. hace 35.
entre los que se pueden destacar: ! ! ! ! Carta de las Naciones Unidas. ancianos) Diversidad dimensional (altura. extranjeros. etc. 2000 Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural. UNESCO.) Diversidad de religiones Diversidad de orientación sexual Diversidad de origen económico (pobreza. Naciones Unidas. 2001 076 . emigración) Diversidad ideológicas (refugiados) Diversidad por motivo de justicias (presos. adultos. etnias) Diversidad lingüística (turistas. personas confinadas) Diversidad por motivaciones y ritmos diferentes Diversidad y medio ambiente La diversidad se encuentra reflejada y recogida en algunos documentos clave de referencia. peso) Diversidad por las capacidades Diversidad por las discapacidades Diversidad poblacional (razas. 1948 Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea. 1945 Declaración Universal de los Derechos Humanos.Otros factores generadores de diversidad son: ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! Diversidad de género (hombre/mujer) Diversidad por la edad (niños. minorías lingüísticas.
se podrá tratar de destilar algunos parámetros generales. que en buena medida no pueden escapar de su carácter simbólico y cultural. tienen un grado de incidencia que depende de las particulares circunstancias y características de cada caso. a considerar en la mayoría de casos. 077 . desde los estrictamente físicos hasta los eminentemente sociales. La asignación de un determinado tema a un nudo concreto de la red. sea favoreciéndola o dificultándola. y otros de específicos. A partir de esta definición. por otro lado. se considere. Tienen en común todos ellos que su finalidad última consiste en contribuir a mejorar las condiciones de vida. no será fija y predeterminada. participan e influyen en la relación personaobjeto-entorno. a fin de establecer su relación e interdependencia con otros aspectos. Para desarrollar un estudio que permita una amplia aplicación. Orientaciones sobre posibles ámbitos de estudio iniciales El primer paso para el estudio de las relaciones funcionales consiste en localizar y definir con precisión aquellos aspectos que. deberá considerarse el conjunto de aspectos a tratar según una organización en forma de red. sino que podrá variar en cada situación. propios de determinadas situaciones.RELACIONES FUNCIONALES PERSONA-OBJETO-ENTORNO Las relaciones funcionales entre las personas. en aspectos muy diversos que van. A pesar de ello. será posible agrupar casuísticas en la que se den situaciones y relaciones comunes y compartidas por distintos casos. Los distintos aspectos que aparecen en las relaciones funcionales. los objetos y el entorno construido que les rodean abarcan una diversidad de ámbitos y situaciones muy amplios. en tres dimensiones.
Una primera clasificación, que no pretende ser exhaustiva ni cerrada sino simplemente orientativa, y donde la palabra contexto incluye objetos y entorno, puede disponer de los siguientes puntos: ! Características del contexto: propiedades objetivas del objeto y/o el entorno, con independencia de quien lo utilice. ! Escala/dimensión: objeto personal (elemento corporal); mueble/instrumento (objeto en contacto con las personas); espacio interior (cerrado), espacio exterior limitado (urbano); espacio abierto accesible (paisaje); entorno abierto sin acceso pero incidente (geografía, clima). ! Recorridos/secuencias: características de uso/accesos impuestos por el entorno.
! Características de los usuarios: agrupación según tipologías de características, no de personas, ya que distintos tipos de propiedades pueden coexistir en un mismo usuario o grupo de usuarios. ! Diversidad física: edad; sexo; género; características / limitaciones físicas, sensoriales, mentales. ! Diversidad social y cultural: expectativas, intereses y valores; conocimientos y capacidades para la comprensión y/o uso de entornos y objetos, así como el universo simbólico referencial.
! Interacción entre contexto y usuarios: ! Comodidad/confort: grado de adecuación de un contexto a las necesidades de un colectivo. ! Accesibilidad: adecuación del espacio, producto o servicio a las capacidades de los usuarios. ! Interacción / interfície: condiciones de relación y intercomunicación de la persona con el objeto y con el entorno. Algunos de estos parámetros pueden quedar en las recomendaciones meramente técnicas y/o profesionales, en algunos casos afectados o afectables por los desideratums de los códigos deontológicos de cada profesión. Otros entrarán dentro de los cuerpos normativos y legislativos que regulan algunas características de mínimos funcionales que deben atenderse en los procesos de diseño.
RELACIONES FUNCIONALES PERSONA-ENTORNO COMUNICATIVO Las relaciones funcionales persona-entorno construido no pueden explicarse ni entenderse al margen de la función simbólica del espacio, que le confiere su capacidad comunicativa. La relación persona-entorno es ante todo una relación simbólica, más que funcional. Simbólica en cuanto a que el espacio que nos rodea está cargado de significados creados por nosotros mismos o adoptados e interiorizados en los procesos de socialización que empiezan en la temprana infancia.
Cuando el entorno “aún” no está cargado de significados, es “leído” o decodificado con las claves de las significaciones adquiridas anteriormente, buscando de forma no consciente encontrar elementos que lo hagan congruente con el universo de significaciones que ya tenemos adquirido. Además, estas significaciones que tienden a la estabilidad y a la conservación, siempre son alteradas, modificadas o matizadas en la construcción social del simbolismo del espacio, en los procesos de interacción, y la interacción es siempre comunicación. Es en este sentido que frecuentemente la literatura nos habla que el entorno no es nunca “sólo” físico o “sólo” social, sino que es sociofísico. El entorno como elemento comunicativo evoca dos tipos de mensajes: el denotativo, que en principio es unívoco, claro, orientado intencionalmente, y el connotativo, que matiza y da las claves de lectura del anterior, pero presenta más variedad sociocultural según el universo referencial del colectivo a que se refiere.
¿Cuando podemos hablar de relaciones “funcionales” persona-entorno comunicativo? Dentro de una situación de “normalidad” (concepto discutido y discutible), a pesar de su simbolismo, el entorno tiende a pasar desapercibido. Es sólo en las situaciones en que la estructura física del entorno rompe nuestras expectativas de decodificación (nos sorprende), que percibimos conscientemente sus cualidades (por ejemplo belleza o fealdad, innovación, o convencionalidad, etc.). Y es sólo en las ocasiones en que el entorno no nos permite desarrollar la actividad que pretendemos, que nos percatamos de su función limitadora/posibilitadora de nuestra vida cotidiana (por ejemplo, haciendo un símil fisiológico, no somos conscientes de que tenemos muelas hasta el día que nos duelen). La capacidad comunicativa de un entorno, pues, dependerá por lo menos de dos agentes: las
es decir. que dan respuesta a un contexto de oportunidad/exigencia social. permanentes o temporales. y las características físicas. la concepción global del espacio público y los edificios como componentes del mismo. que no sólo viene matizada por el uso sino por la “transacción” (influencia mutua) entre ellos. Pero además. como a un universo de intercambio de información que crea realidades nuevas y distintas en la red. con sus potencialidades y limitaciones. formales y estéticas de un entorno físico como estructura de oportunidad/limitación. además de los programas propios internos de los edificios. 081 . cumplen una función específica en la relación persona-entorno. que en su concepción responde a un modelo explícito o implícito de forma de organización social. existe una cierta literatura sobre la percepción y el grado de isomorfismo entre la representación virtual y aquello que vive o experimenta la persona.características físicas. por su capacidad de evocar un mensaje claro y legible. Refiere tanto a las simulaciones informáticas de la realidad en la elaboración de proyectos. así como por el valor simbólico que socialmente se les otorga. entendidos de una forma comprehensiva y no restrictiva que podemos llegar a un “Diseño para Todos”. En relación a la primera acepción. que deja entrever los valores desde los cuales se ha concebido y a los cuales quiere servir (consciente o inconscientemente). Entornos virtuales El término entornos virtuales resulta de muy amplio espectro conceptual y por tanto confuso. Así pues. fisiológicas y psicológicas de las personas. deben responder a unas funciones previstas y a unas necesidades de los usuarios actuales y potenciales. Es en el encuentro entre ambos. el mobiliario urbano. los objetos diseñados.
la decodificación de los iconos y la intuición de las rutinas desconocidas pero imprescindibles para orientarse en él. De todos estos riesgos de marginación. con sus propias normas y leyes. en las que la dimensión simbólica tiene un peso fundamental para el manejo. el entorno virtual constituye un universo en sí mismo.En relación a la segunda acepción. auditivos y visuales. y proveer sistemas compensatorios (táctiles. los entornos virtuales corren el riesgo de generar nuevas marginalizaciones de segmentos de población que por razones cognitivas o por limitaciones perceptivas visuales y auditivas. de la forma más ajustada posible a las características y a las carencias de los usuarios a quien/es van dirigidos. la mayoría de los cuales tienen posibilidades de reducción. Ello requiere un profundo conocimiento de los procesos mentales de las personas y colectivos a quien se dirigen las propuestas. según el caso) para permitir el acceso a la mayoría de población. por lo menos mediante mecanismos de compensación. ANÁLISIS DE NECESIDADES Y PARTICIPACIÓN El análisis de necesidades y los procesos participativos en el diseño tiene por objetivo último establecer el programa al cual debe dar respuesta el objeto o entorno a concebir. Dejando aparte la dimensión económica. el más complejo de solventar es la limitación cognitiva y lógica. 082 . o por razones de limitaciones físicas pueden verse privadas del acceso a la red informática. El Diseño para Todos en este caso deberá tratar de facilitar entornos informáticos adaptados a las limitaciones físicas más frecuentes (desde posturales a minusvalías).
hay que distinguir entre dos tipos de necesidades. cuya cobertura puede ser armónica con los intereses sociales. las necesidades humanas y sociales dejan de ser sólo ontológicas para ser también axiológicas (es decir. Las necesidades sociales no son la suma de las necesidades individuales. Son carencias experimentadas. que son de naturaleza y de objetivos distintos: ! Necesidades individuales ! Necesidades sociales Las necesidades individuales remiten a algo que es sentido como una carencia personal. La comida. 083 . Pero en el ser humano se da un proceso sofisticado y continuo de creación de nuevas necesidades que ya no depende de lo que es estrictamente imprescindible sino que entra en la órbita de lo simbólico y de los valores personales y sociales (en el sentido ya descrito en el apartado anterior). el descanso. Por tanto. se aleja del conformismo del fatalismo y emprende acciones para su cobertura. al creer que son solucionables. Además. etc. relacionadas con los valores y creencias de las personas y los colectivos sociales a los que pertenecen).En la literatura especializada el concepto primario de “necesidad” se asocia a una característica ontológica de una especie de seres vivos. Las necesidades se pueden clasificar como: ! Normativas: tener o no tener lo que establecen las leyes o las normas. pero puede también ser contraria o contraproducente con los intereses generales o colectivos. los procesos fisiológicos básicos. el cobijo. serían necesidades prototípicas. compartidas o “construidas” por un colectivo social que.
Por análisis y detección de necesidades se entienden las acciones orientadas a conocer o poner de manifiesto las necesidades existentes en una realidad social determinada. pero cuya cobertura es sentida como un derecho en comparación con otros colectivos que si las tienen cubiertas. pero que los “expertos” consideran que deben estar cubiertas. ! Expresadas o manifestadas: la carencia hecha visible o pública. sistemas de indicadores objetivos y subjetivos. etc. con cierto nivel de organización reivindicativa. independientemente de que estén o no reguladas por las leyes. análisis de datos estadísticos disponibles. análisis documentales. Es decir. observación y trabajo etnográfico. se utilizan técnicas más o menos sofisticadas: encuestas y entrevistas. ! Comparativas: carencias quizás no vividas como imprescindibles. y según la tipología de necesidad de la que estemos hablando. Para ello. que en su expresión más polarizada se pueden concretar en Intervencionismo tecnocrático y Diseño participativo. consultas a conocedores y líderes de la comunidad. análisis de listas de espera. se generan a partir de cierta percepción de inequidad. 084 .! Sentidas o experimentadas: vivir como carencia la falta de algo en la vida cotidiana. La utilización de unas técnicas u otras puede llevar hacia estrategias de intervención distintas. entrevistas a profesionales de la comunidad. ! Atribuidas: carencias de las cuales la o las personas no tienen conciencia (por ejemplo los más pequeños).
por definición. cuando la resolución de un problema de espacio particular o público se hace sin contar con los usuarios o sin tratar de ser armónico con sus tendencias. no tiene conciencia de sus carencias esenciales. Para algunos críticos del diseño participativo. cine. determinadas carencias (por ejemplo falta de determinados servicios o grados de accesibilidad en colectivos desfavorecidos). ya que él. la experiencia muestra que en muchos casos. Sin embargo. no se produce una apropiación adecuada de la solución propuesta (impuesta) y ello se convierte en conductas no respetuosas (cuando no abiertamente vandálicas) contra el entorno creado. Por tanto. Sin embargo.Cada uno de ellos tiene sus virtudes y sus deficiencias. si que es cierto que determinados colectivos (por ejemplo el caso mencionado de los niños). ello es tanto como renunciar a la innovación y a la creatividad. ! El diseño participativo en su expresión más radical otorga al propio colectivo la resolución formal de los espacios y objetos que deben corregir las carencias que el propio colectivo es capaz de detectar y expresar. pueden no ser vividos como una carencia por su desconocimiento o por el conocimiento de que son subsanables o posibles. ! El intervencionismo tecnocrático es la postura extrema de considerar que sólo los profesionales son los que están capacitados para detectar y decidir cuales son las necesidades del colectivo para el cual se trabaja. 085 . etc). revistas. En cierto modo el intervencionismo tecnocrático comporta lo que se puede llamar un “neodespotismo ilustrado”. ya que la gente tiende a reproducir lo que ya conoce o ve en otros lugares o en los medios de comunicación (TV. o los requisitos de un diseño accesible para todos y que sea sostenible.
edificios. Ello sin menoscabo que la incorporación al diseño de lo que se deriva de nuevos valores sociales como la accesibilidad para todos y la sostenibilidad. Accesibilidad y la Antidiscriminación. la antidiscriminación y la igualdad de oportunidades. medios de transporte y tecnologías de la comunicación. así como la formalización última. ETSI. pero de forma respetuosa con el entorno sociofísico en el que se enmarca. ! Normas. CENELEC.parecen recomendables grados intermedios de participación real que permitan sintonizar con el colectivo al que va dirigido el diseño. sea del profesional que puede expresar igualmente su innovación y creatividad en la concepción de objetos y espacios. integrando o profundizando su universo simbólico. Legislación normas y usos Entre la legislación. las normas y los usos. ISO. CEN. ! Usos y estándares informales seguidos por la industria de la construcción y el diseño 086 . ! Directivas europeas y recomendaciones del Consejo de Europa sobre Diseño para Todos. productos y servicios así como normas sobre ergonomía y diseño relacionados con el tema. y UNE sobre accesibilidad a entornos. así como leyes y decretos relacionados con el respeto a la diversidad. hay que atender por lo menos a: ! Legislación de ámbito Nacional y Autonómico relacionada con la accesibilidad a los espacios públicos. respetando. cuando no han aparecido en el proceso participativo.
087 . que en su concreción pueden resultar potencialmente excluyentes de algún sector de la población. CÓDIGO DEONTOLÓGICO Y DISEÑO PARA TODOS La consideración de las implicaciones del Diseño para Todos en el código deontológico de cada profesión resulta fundamental tanto en cuanto este incide sobre las actitud es de los actuales y los futuros profesionales en relación a la diversidad humana y socio cultural. Ello confiere una importante relevancia a la protección legal del código deontológico.que contribuyen al uso seguro y confortable de espacios y productos por parte de todos los usuarios potenciales. Los códigos deontológico como códigos de conducta profesional resultan más generalizadores de las soluciones positivas y propositivas que el recurrir a soluciones técnicas genéricas.
los conocimientos sobre Diseño para Todos deberán ajustarse en un futuro a las nuevas directrices. Programa de formación con titulación universitaria Humanidades Enseñanza de primer y segundo ciclo (Ciclo largo) ! Bellas Artes 088 . por lo tanto. todas las carreras que guardan alguna relación con el ser humano. “análisis de necesidades y participación”. “legislación. El peso de “diversidad humana sociocultural”. Carreras relacionadas Aproximación de un listado inicial de las carreras en las que se deberían impartir conocimientos de Diseño para Todos En mayor o menor medida. el medio ambiente y el diseño del entorno físico y virtual deberían incluir en sus planes de estudio conocimientos sobre Diseño para Todos. normas y usos” y “código deontológico y Diseño para Todos” dentro de los contenidos deberían ajustarse a las características de cada carrera. hemos de tener en cuenta que los procesos de armonización de la enseñanza superior en Europa van a modificar tanto la denominación como la duración de distintas carreras y.c. sin embargo. “relaciones funcionales persona-entorno comunicativo”. A continuación se enumeran las carreras que inicialmente consideramos que deberían tratar el Diseño para Todos. “relaciones funcionales persona-objeto-entorno”.
! Historia del Arte ! Humanidades Enseñanza de sólo segundo ciclo ! Antropología Social y Cultural Ciencias Experimentales Enseñanza de primer y segundo ciclo (Ciclo largo) ! Biología ! Biotecnología ! Ciencias Ambientales Enseñanza de primer ciclo (Ciclo corto) ! Estadística ! Nutrición Humana y Dietética ! Óptica y Optometría Enseñanza de sólo segundo ciclo ! Bioquímica ! Ciencia y Tecnología de los Alimentos ! Ciencias y Técnicas Estadísticas ! Enología 089 .
Ciencias Sociales y Jurídicas Enseñanza de primer y segundo ciclo (ciclo largo) ! Administración y Dirección de Empresas ! Ciencias de la Actividad Física y del Deporte ! Ciencias Políticas y de la Administración ! Comunicación Audiovisual ! Derecho ! Economía ! Pedagogía ! Periodismo ! Psicología ! Publicidad y Relaciones Públicas ! Sociología Enseñanza de primer ciclo (ciclo corto) ! Biblioteconomía y Documentación ! Ciencias Empresariales ! Educación Social ! Gestión y Administración Pública ! Maestro: Especialidad de Audición y Lenguaje ! Maestro: Especialidad de Educación Especial 090 ! Maestro: Especialidad de Educación Física .
! Maestro: Especialidad de Educación Infantil ! Maestro: Especialidad de Educación Musical ! Maestro: Especialidad de Educación Primaria ! Maestro: Especialidad de Lengua Extranjera ! Relaciones Laborales ! Trabajo Social ! Turismo Enseñanza de sólo segundo ciclo ! ! ! ! ! Ciencias Actuariales y Financieras Ciencias del Trabajo Documentación Investigación y Técnicas de Mercado Psicopedagogía 091 .
Canales y Puertos Ingeniero de Minas Ingeniero de Montes Ingeniero de Telecomunicación Ingeniero en Informática Ingeniero Geólogo Ingeniero Industrial Ingeniero Naval y Oceánico Ingeniero de Materiales Ingeniero de Organización Industrial Enseñanza de primer ciclo (ciclo corto) ! ! ! ! ! ! 092 Arquitecto Técnico Ingeniero Técnico Aeronáutico Ingeniero Técnico Agrícola Ingeniero Técnico de Obras Públicas Ingeniero Técnico de Telecomunicación Ingeniero Técnico de Diseño Industrial .Enseñanzas Técnicas Enseñanza de primer y segundo ciclo (ciclo largo) ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! Arquitecto Ingeniero Aeronáutico Ingeniero Agrónomo Ingeniero de Caminos.
! ! ! ! Ingeniero Técnico en Informática de Gestión Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas Ingeniero Técnico en Topografía Ingeniero Técnico Industrial Enseñanza de sólo segundo ciclo ! ! ! ! ! Ingeniero de Materiales Ingeniero en Automática y Electrónica Industrial Ingeniero en Electrónica Ingeniero en Organización Industrial Náutica y Trasporte Marítimo 093 .
Ciencias de la Salud Enseñanza de primer y segundo ciclo (ciclo largo) ! Farmacia ! Medicina ! Odontología Enseñanza de primer ciclo (ciclo corto) ! ! ! ! ! Enfermería Fisioterapia Logopedia Podología Terapia Ocupacional 094 .
especialidad en Diseño de Interiores ! Graduado Superior en Decoración ! Graduado en Artes Aplicadas y Oficios Artísticos ! Arqueología ! Seguridad y Higiene ! Organización Empresarial 095 . especialidad en Diseño Industrial ! Graduado Superior en Diseño.Programas de formación vinculados a las universidades sin titulación universitaria ! Conservador y Restaurador de Bienes Culturales ! Diseñador de Moda y Alta Costura ! Diseñador Textil ! Graduado Superior en Diseño. especialidad en Diseño Gráfico ! Graduado Superior en Diseño.
el impacto ambiental. en los currícula universitarios se puede llevar a cabo de diferentes maneras: 1. La accesibilidad. sería reconocer e identificar aquellos contenidos relacionados con el Diseño para Todos que actualmente se imparten en las diferentes asignaturas. la sostenibilidad. pero que no están definidos como tal. Utilizando esta estrategia se evitaría su disolución frente a otros contenidos más clásicos y. pero que. por tanto. sería constituirlo como un módulo específico de las carreras relacionadas. en pocas ocasiones. De forma transversal Un primer paso. Otra manera de introducir estos conocimientos de forma transversal. Una vez identificados los contenidos anteriores como temas de Diseño para Todos. sería más fácil evaluar los contenidos adquiridos por los alumnos..d. son contenidos que en la actualidad se encuentran en muchas de las carreras universitarias. resaltaría la importancia de conceptos que ahora quedan diluidos. tanto del Diseño para Todos como de cualquier nuevo contenido. pero. en este sentido. 096 . los derechos humanos (igualdad de todas y cada una de las personas). los cambios sociales. Estrategias La introducción. Este procedimiento no cambiaría demasiado el contenido de las asignaturas. ampliarlos con otros conocimientos teóricos y prácticos y reintroducirlos en las asignaturas con una identidad propia. se relacionan con el Diseño para Todos. sin embargo. etc.
! Seguridad de que el estudiante que escoge dicha asignatura está más o menos concienciado de la importancia del Diseño para Todos. ! Posibilidad de que la puedan escoger estudiantes de carreras o especialidades diferentes de una misma facultad. La enseñanza hará la correspondiente oferta de asignaturas con el fin de que el estudiante pueda escoger entre algunas de ellas. en un principio. Por otro lado. Las ventajas que puede tener la introducción del Diseño para Todos como una asignatura de libre elección son las siguientes: ! Facilidad para evaluar los contenidos adquiridos por los alumnos.Es importante. 2. estudiar la forma de introducir los contenidos del Diseño para Todos en asignaturas que están relacionadas pero que. Materias optativas: determinadas libremente por cada universidad. carecen de ellos. actualmente. Asignaturas de libre elección Créditos de libre elección: porcentaje de créditos establecidos en el plan de estudios y de obtención obligatoria para el estudiante. no estén relacionadas con el 097 . Son obligatorias para el estudiante dentro de la enseñanza donde constan como tales. debemos tener en cuenta que las asignaturas de libre elección pueden ser escogidas por estudiantes de carreras que. Materias obligatorias: determinadas libremente por cada universidad. también.
introducir el Diseño para Todos como una asignatura troncal en las carreras relacionadas con el entorno construido y la realidad virtual. se demostraría que los principios de Diseño para Todos son aplicables en diferentes ámbitos. los conocimientos sobre esta materia pasarían a ser tan importantes para los universitarios (profesores y alumnos) como otros conocimientos básicos de dichas carreras. Así. ya que. En determinadas titulaciones el Diseño para Todos supone un conjunto de conocimientos imprescindible. en muchos casos. es más un valor indispensable para conseguir que cualquier diseño que quiera ser respetuoso con la realidad social presente y futura. Sin embargo. introducir el Diseño para Todos como asignatura de libre elección también tiene su desventaja. 098 . Son obligatorias para el estudiante que cursa la enseñanza donde constan como tales. y ésta es que muchos de los futuros técnicos y especialistas que intervendrán en la construcción de los entornos desconocerán totalmente las aplicaciones del Diseño para Todos. 3.Diseño para Todos. bien al contrario. por otro lado. Asignaturas troncales Materias troncales: fijadas por el Ministerio de Educación y Cultura en el Decreto de directrices generales de la titulación. Y. brindaría a los estudiantes la posibilidad de conocer y trabajar con esta filosofía desde los primeros años de su formación. Son comunes en todas las enseñanzas ­de todas las universidades­ conducentes a un mismo título. Esto enriquecería la asignatura.
El único problema que presenta introducir el Diseño para Todos como una asignatura troncal en las carreras relacionadas con el entorno construido es delimitar cuales son exactamente esas carreras relacionadas. en muchas ocasiones. reciben la motivación de la persona que les imparte dichos contenidos. al ser una elección optativa muchos de los futuros profesionales que intervendrán en la construcción de los entornos 099 . el Diseño para Todos está vinculado a cualquier actividad destinada a las personas. Proyectos de fin de carrera En los proyectos de fin de carrera los estudiantes demuestran un especial interés. al igual que en las asignaturas de libre elección. en línea con su vocación profesional. Sin embargo. La repercusión que esto tiene en los alumnos es muy positiva. 5. el profesorado se siente motivado por los conocimientos que se imparten. como hemos comentado anteriormente. debido a que tratan sobre el tema que han escogido y. Sin embargo. ya que. les será muy difícil aplicar los conceptos de Diseño para Todos si durante los años de formación previa no los han adquirido. es más. Master y doctorado En estas opciones. en muchas ocasiones son profesionales dedicados a dicha actividad. ya que además de los contenidos teóricos y prácticos basados en una experiencia real. 4.
sin lugar a dudas. se sugieren estrategias posibles para la aplicación a los programas docentes. y pueden o deben ser considerados a distintos niveles: por el ministerio. trabajo. la apertura de líneas de investigación y la convocatoria de becas y premios estimula de manera considerable tanto la motivación del estudiante como la generación y difusión de nuevos conocimientos. Premios y líneas de investigación La motivación personal es. la que nos impulsa a superarnos y profundizar cada vez más en todas las actividades de nuestra vida (estudio. Considerando este hecho. ocio. que son distintos en cada ámbito disciplinario (representados por la flecha roja). con un impacto sobre el estudiantado muy distinto (barra amarilla). 6. masters y doctorado que se deriven de la aplicación de los acuerdos de Bolonia. 100 . obviamente. familia). de unos márgenes de negociación. Ello requiere. El gráfico quiere visualizar como interaccionan los valores de Diseño para Todos que se desarrollan en este documento. Conclusiones sobre las estrategias Descritos los diferentes ámbitos temáticos mínimos que se deberían “impregna” de los principios del Diseño para Todos. por la CRUE y por las universidades y su profesorado. junto a los descriptores y la estructura de los programas de grado. 7. Se han contemplado dos estrategias de aplicación.acabarán la carrera sin haber oído hablar del Diseño para Todos.
Valores genéricos Descriptores Contenidos Master y Doctorados ACUERDOS DE BOLONIA Asignatura troncales Contenidos trasversales Optativas Libre elección Master y Doctorados CRUE: Conferencia de Rectores de Universidades Españolas MINISTERIO CRUE UNIVERSIDAD PROFESORADO PROFESORADO ALUMNADO ALUMNADO 101 .Las estrategias son actuar sobre la optatividad (amarillo pálido) o actuar p r io r i t a r ia me nt e s o b re l o q u e actualmente se llama “troncalidad” (verde pálido).
Ambas estrategias no resultan contradictorias. Si se incorporan activamente los principios del Diseño para Todos en las materias que lo requieran o lo permitan por su temática o su naturaleza. b. así mismo. Cada Universidad debería nombrar a un responsable de Diseño para Todos capacitado para elaborar el Plan de Diseño para Todos de su Universidad (recursos. Así. en principio la oferta llega clara y bien identificada a todos los estudiantes. 102 . 2. ya que la primera es relativamente fácil de activar mientras que la segunda requiere cierto tiempo para la incorporación y la acomodación en los proyectos docentes de las distintas materias de los principios del Diseño para Todos. ámbitos y estrategias a seguir). pero en realidad sólo alcanza efectivamente al pequeño grupo que se matricula en la asignatura.a. Si se ofrece una formación en Diseño para Todos a través de materias específicas como “libre elección”. Sería necesario que la CRUE aceptara la responsabilidad de promover el Diseño para Todos en las Universidades y. solicitara al Ministerio competente que diera los pasos necesarios para que esto fuera posible. aparentemente no habrá una oferta de Diseño para Todos identificada como tal. concluimos que: 1. pero sin embargo llegará a un volumen de estudiantes muy superior. atendiendo a esta distribución funcional y a nuestro deseo de incluir el Diseño para Todos en los currícula de las carreras relacionadas con el entorno construido.
REDeACC) para el intercambio de experiencias. así como los materiales educativos han de ser accesibles para todas las personas. con la intención de dar cumplimiento a los Acuerdos de Bolonia (unificación de los estudios a nivel europeo). es la iniciativa de 56 facultades de informática que solicitan al Ministerio la inclusión de los contenidos sobre la relación persona/ordenador en los descriptores de dicha carrera.3. Un buen ejemplo de este intento de unificación. 5. Trasladar a los futuros responsables del Diseño para Todos de las Universidades la necesidad de que el entorno universitario. 103 . Fomentar el uso de las redes existentes (Coordinadora del Diseño Para Todas las Personas. 4. Suscribir un acuerdo de colaboración con la Coordinadora para el seguimiento de los resultados. los servicios que presta el centro docente. es necesario hacer un esfuerzo para incluir los descriptores relacionados con el Diseño para Todos en las asignaturas troncales que lo requieran. Por último. 6.
EJEMPLOS DE CURRÍCULUM PARA ARQUITECTURA. INGENIERÍA INFORMÁTICA Y PSICOLOGÍA .8.
Fort Mir Dr. 107 . en la actualidad Igual que ocurre en el conjunto de estudios universitarios homologados de la Unión Europea. Universitat Politècnica de Catalunya Comentario sobre los ámbitos de aplicación de los contenidos de Diseño para Todos en los estudios de Arquitectura Superior La formación de Arquitectura. EJEMPLOS DE CURRÍCULUM PARA ARQUITECTURA. sino referirse a una estructura de carácter más general. Arquitecto. Profesor de Proyectos Arquitectónicos. también los de Arquitectura Superior de nuestro país se encuentran en proceso de reorganización. a nivel europeo. con independencia de cual sea su organización en asignaturas concretas. Se trata de establecer. a partir de la cual. no pueden establecerse a partir de las asignaturas concretas de que disponen los estudios. los contenidos que son propios de la actividad profesional y temática de la Arquitectura resulten siempre presentes. Debido a esta situación. unos parámetros comunes para todos los centros que impartan una misma titulación. en la formación de arquitectura Josep M. pues están en proceso de modificación. se garantice la adquisición de unos conocimientos básicos compartidos por todos ellos. Currícula.8. a su vez. Escola Tècnica Superior d’Arquitectura de Barcelona (ETSAB). de manera que sea posible la movilidad de los estudiantes y. INGENIERÍA INFORMÁTICA Y PSICOLOGÍA a. la incorporación de los contenidos y criterios propios del Diseño para Todos.
el Diseño para Todos presenta una relación directa con distintas asignaturas. Distintas escalas En los estudios de Arquitectura.Tipos de temas. y la asignatura en la que se sintetizan todos los demás conocimientos. como son el de la tecnología e instrumentales. de la misma forma que lo son las cuestiones consideradas desde el Diseño para Todos. se desarrollan en paralelo contenidos de dos ámbitos que se complementan. En lo que se refiere a asignaturas técnicas. incluso geográfico. Se trata de un aspecto transversal. En los tecnológicos e instrumentales encontramos las técnicas propias de la arquitectura. Orientaciones sobre posibles aplicaciones en ámbitos o asignaturas Si partimos de la organización temática antes citada. estructuras e instalaciones. física y dibujo necesarios para el desarrollo de todo lo demás. matemáticas. aparece una gama de posibles escalas de intervención susceptibles de ser tratadas. Desde el objeto de uso individual. Por otro lado. debemos considerar los factores de escala. construcción. y el que atiende a los aspectos de carácter social y cultural. acogiendo la actividad central de diseño arquitectónico. y así deben ser tratadas. la 108 . y los conocimientos básicos. hasta los temas de carácter urbano o. incluido cualquier elemento arquitectónico integrado en un edificio. En los sociales y culturales encontramos los que aportan conocimientos generales del contexto historia de la arquitectura. los que tratan sobre el conocimiento y construcción de la ciudad urbanística. si nos centramos en el ámbito de actuación de la arquitectura. Las distintas escalas de intervención resultan un aspecto clave en arquitectura pues incide de forma decisiva en los distintos apartados de la propia disciplina. como es la actividad proyectual o asignatura de proyectos.
no a la formulación de ejercicios específicos que traten determinados aspectos parciales. tanto en Urbanística a nivel urbano ­como en Proyectos a nivel de edificación y espacio interior­ la presencia e incidencia del Diseño para Todos resulta incuestionable. Por otro lado. aunque sea a un nivel mayor de concreción. funciones y condiciones de los elementos arquitectónicos. deben incorporar ya desde el principio los criterios necesarios. respectivamente. En ambos casos. entre otras. deben plantearse cuestiones relativas a la accesibilidad y parámetros ambientales generales que. Las otras asignaturas técnicas o instrumentales. y en relación al otro grupo de asignaturas. en aquello que le corresponda. pues en ella se tratan los aspectos que afectan a materiales. en su sentido más amplio. También puede tener mucha incidencia en la asignatura de Construcción. aparecen aspectos sobre materiales y percepción. con los temas tratados en Proyectos. las cuales permiten abordar cuestiones de igualdad en la diferencia. la presencia del Diseño para Todos debe orientarse.principal es la de Instalaciones. de no ser planteados y resueltos a ese nivel. permiten tratar menos directamente el Diseño para Todos. aunque en Estructuras y Dibujo. Se tratan temas como la temperatura y propiedades del aire. sino que contempla muy especialmente cuestiones ambientales. sensitivas y de percepción espacial. Introducir aquellos elementos que afecten a la accesibilidad. Las asignaturas encargadas de configurar el entorno habitable. difícilmente podrán ser tratados satisfactoriamente desde una escala más detallada. sino a la incorporación de los criterios del Diseño para Todos a cualquiera de los ejercicios que se realice. o la luz y el sonido. En la planificación urbana. pues en esta no se trata de un simple cálculo de los elementos técnicos que acompañan la edificación. podría ser un aspecto a incorporar habitualmente en la asignatura. 109 . Lo mismo ocurre. muy importantes para el Diseño para Todos.
hay que considerar la necesidad de coordinar adecuadamente la presencia de los contenidos propios del Diseño para Todos en las asignaturas obligatorias y en las optativas. o como recorridos transversales en los que se van tratando todos aquellos factores que inciden en un determinado aspecto. Pueden ser asignaturas en las que se traten aspectos teóricos. si partimos de los diferentes tipos de asignatura. del alcance de la temática. Las optativas son asignaturas entre las que pueden elegir los estudiantes que están siguiendo unos mismos estudios o titulación. En las optativas se llegará a profundizar en determinados aspectos. 110 . Pueden constituirse como ampliaciones o complemento de aspectos tratados en las asignaturas obligatorias. o bien prácticas orientadas a una aplicación específica en casos concretos. De las obligatorias se desprenderá un conocimiento amplio. Necesariamente. Y las de libre elección. Las troncales son de obligado seguimiento por parte de todos los estudiantes de una determinada titulación. son a escoger por parte de estudiantes que estudien distintas titulaciones.En otro sentido. Las posibilidades que abren tanto las asignaturas optativas como las de libre elección es extraordinariamente amplio. si se desea una presencia real del Diseño para Todos en la formación de arquitectura. Finalmente. encontramos las asignaturas troncales o obligatorias. las optativas y las asignaturas de libre elección. y a estas se han referido los comentarios anteriores. se deberá intervenir simultáneamente en ambos frentes.
servicios y espacios. productos y servicios de su entorno y. Los productos.b. centra su actividad en la búsqueda de soluciones de diseño para que todas las personas. servicios y espacios. al mismo tiempo. puedan utilizar los espacios. las capacidades físicas. están diseñados y construidos por personas para ser utilizados por personas. psíquicas y sensoriales o la cultura. el género. El Diseño para Todos se presenta como una herramienta útil para la construcción de entornos accesibles que favorecen el desarrollo individual de todas las personas. reciban la formación necesaria para generar soluciones eficaces a los problemas actuales de integración. 111 . independientemente de la edad. El Diseño para Todos en los programas educativos de las ingenierías informáticas Enric Mor y Rafael Macau Universitat Oberta de Catalunya Estudios de Informática y Multimedia Introducción El Diseño para Todos (DpT o Design for All). se hace pues patente la necesidad de que los profesionales directamente implicados en el diseño y construcción de estos productos. participar en la construcción de nuestra sociedad.
El Diseño para Todos es una aproximación general al diseño. Estas metodologías pueden ayudar a reducir la brecha digital que actualmente ya existe entre las personas mayores y las personas con algún tipo de discapacidad. del país y de la visión. misión y objetivos empresariales o institucionales. 112 . El Diseño para Todos pertenece a un grupo de metodologías de diseño que tratan de identificar las necesidades de usuarios con un amplio rango de capacidades y características.El Diseño para Todos y las Tecnologías de la Información y la Comunicación Es interesante reflexionar brevemente sobre las necesidades actuales y futuras de las empresas del campo de las tecnologías de la información y la comunicación en al ámbito del Diseño para Todos. El Diseño para Todos es al mismo tiempo una filosofía y un movimiento. siendo uno de los factores claves que acompañan a la llamada globalización de mercados. De este modo. servicios y entornos se dirijan a cubrir las necesidades de una audiencia lo más amplia posible. no debe ser visto como una disciplina. Las empresas basadas en las TIC han de tener en cuenta tanto el envejecimiento de la población como el respeto a los usuarios y sus necesidades. por lo que aunque puede ser visto como una extensión de la Interacción Persona-Ordenador (IPO). donde los diseñadores trabajan con el objetivo de que sus productos. el Diseño para Todos es denominado también tanto Universal Design como Inclusive Design. ¿Por qué es importante tener en cuenta el diseño para todos en las tecnologías de la información y la comunicación? Es cierto que las TIC han tenido un rápido crecimiento e implantación en la sociedad actual. En el mundo empresarial de las tecnologías de la información y la comunicación el Diseño para Todos también recibe otras denominaciones dependiendo del tipo de empresa.
teniendo una discusión. muchos de los costes adicionales pueden evitarse. en muchos casos representan un coste adicional respecto a la mayoría de usuarios. el Diseño para Todos se revela como una herramienta poderosa ya que no sólo beneficia a las personas con discapacidades sino que beneficia a todas las personas. La iniciativa europea Inclusive Design Curriculum Network (IDCnet). Para alguien con deficiencias auditivas la situación podría ser completamente al revés. si no dispone de medios que le permita comunicarse con los oyentes. sentado alrededor de una mesa. además de ser caras. Parece interesante tener en consideración el ver las discapacidades como algo dependiente del entorno o específico de la situación (Poulson & Waddell 2001). La discapacidad no es un atributo del individual sino que es el resultado de la interacción entre el individuo y su entorno. De esta consideración pueden extraerse múltiples conclusiones.El envejecimiento de la población es un factor nuevo e importante a tener en cuenta y tal como se muestra en las predicciones de la ONU del año 2001 será uno de los factores claves de los próximos años. pero la más importante es que al considerar que las discapacidades son específicas de la situación. Si se aplican los principios y metodologías del Diseño para Todos a los productos y servicios y se hacen usables y accesibles para personas con dificultades y los mayores. Por ejemplo. una persona que utiliza una silla de ruedas puede ser discapacitado en un grupo de personas que escalan una montaña pero puede ser perfectamente capaz en el mismo grupo. Las personas con algún tipo de discapacidad necesitan tecnologías de asistencia. incluso para acceder a las tecnologías de la información y comunicación. distingue una serie de ámbitos tecnológicos que se ven afectados directamente con la incorporación del Diseño para 113 . Estas tecnologías.
4. metadatos y ontologías Multimodalidad Diseño de interfase de usuario y el proceso de desarrollo de software El Diseño para Todos en los programas de la Ingeniería en Informática Tal como se ha visto. servicio o espacio. teórico y práctico. 114 . En las ingenierías informáticas es necesario introducir un currícula en Diseño para Todos para así formar a las próximas generaciones de profesionales de las tecnologías de la información y la comunicación. 1. Este proceso de incorporación del currícula en Diseño para Todos en las titulaciones informáticas cobra una especial importancia al pensar en el futuro y cercano espacio educativo europeo planteado a partir de la declaración de Bolonia. El “Libro Blanco del Diseño para Todos en la Universidad” propone para los programas universitarios en las tecnologías de la información y comunicación. 3. Estos ámbitos tecnológicos se enumeran a continuación. sobre la participación ciudadana en el proceso y seguimiento de proyectos. 2. 6. En estos programas sería interesante incluir material.Todos en su proceso o metodología. así como las ventajas que esto supone en la aceptación y uso del producto. 5. es importante introducir el Diseño para Todos en distintas ofertas formativas en general y en las titulaciones y programas universitarios en particular. Diseño para Todos y las Web Accessibility Guidelines La independencia de dispositivos User y Device Profiles Web semántica. el transmitir conocimientos sobre la diversidad humana aplicados a la accesibilidad en todos sus campos.
las ingenierías informáticas de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) son unos estudios que tienen por objetivo formar profesionales en el campo de la ingeniería informática y prepararlos para adquirir competencias en todo aquello que hace referencia al análisis de requisitos. resulta más sencillo crear asignaturas nuevas si éstas son de libre elección. identificando los contenidos tanto propios como relacionados que actualmente se imparten en las diferentes asignaturas. y es cada universidad con ayuda de los expertos en Diseño para Todos. se recomienda identificar y diagnosticar aquellas asignaturas que deberían ofrecer contenidos propios del currícula en Diseño para Todos e incorporarlos identificándolos como tal. La ingeniería en informática de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) Actualmente. pero que no están definidos como tal. puesto que de este modo se da al Diseño para Todos la importancia y entidad que debe tener.En el “Libro Blanco del Diseño para Todos en la Universidad” se proponen posibles vías de introducción del currícula de Diseño para Todos de forma transversal. según el caso se ampliarán con conocimientos teóricos y prácticos y se reintroducirán en las asignaturas con una identidad propia. la programación y el mantenimiento de sistemas de información y también en la gestión de proyectos informáticos para cualquier tipo de 115 . Otra vía de introducción del currícula en Diseño para Todos se basa en ofrecer los contenidos de forma monolítica y unitaria en una o más asignaturas temáticas. Así también. Una vez identificados estos contenidos. Cada una de estas alternativas presenta sus ventajas e inconvenientes. la que debe decidir la forma que se considere más adecuada. pero teniendo en cuenta la legislación actual sobre planes de estudio. el diseño técnico. En el caso del Diseño para Todos se recomienda trabajar en la línea de introducir los contenidos en una o más asignaturas troncales u obligatorias.
Los contenidos de esta parte común a las dos titulaciones son ciencias básicas. conforme con las tendencias del mercado profesional de la ingeniería informática. El objetivo es el aprendizaje de las nuevas tecnologías. realizando tareas de análisis. Los Ingenieros Técnicos en Informática de Gestión de la UOC tienen las principales salidas profesionales como técnico en desarrollo de software y aplicaciones.organización. control. diseño y programación de sistemas de información y fundamentos de computadores. análisis. realizando tareas de diseño y gestión de bases de datos de un sistema de información y como director de proyectos. Los estudios se han centrado en una formación de alto nivel y rigor académico que incluye contenidos básicos comunes a las ingenierías técnicas en informática de gestión y de sistemas. Administración de Sistemas y Gestión de Redes. la integración de sistemas y la tecnología internet. Construcción de Aplicaciones. gestión de proyectos informáticos y gestión de cambios. programación y mantenimiento de aplicaciones informáticas. los contenidos se agrupan en diferentes líneas que configuran seis especializaciones: Programación Avanzada en Orientación a Objetos. como gestor de bases de datos. planificación. haciendo un especial énfasis en del desarrollo de las habilidades comunicativas y de gestión. Una vez el estudiante adquiere los conocimientos básicos. Gestión de Datos. haciendo un especial énfasis en del desarrollo de las habilidades del trabajo en equipo a distancia. en concreto el análisis y la programación dentro del paradigma de la orientación a objetos. redes y sistemas operativos. realizando tareas de estimación. 116 . El aprendizaje de los contenidos se alcanza mediante prácticas que utilizan diferentes herramientas de mercado y de software libre. Gestión de Proyectos y Sistemas Informáticos. diseño.
de gestión y de dirección de equipos así como la profundización en los campus más punteros de especialización. como técnico administrador de redes. diseño y configuración del sistema de comunicaciones de la organización y como técnico en integración de sistemas. En la UOC los estudiantes. jefe de proyectos complejos. Los Ingenieros en Informática de la UOC tienen las principales salidas profesionales como ingeniero en desarrollo de software y aplicaciones complejas. El segundo ciclo de la Ingeniería en Informática. gestor de almacenes de datos para la explotación analítica e inteligente de la información. de este modo se capacita para aplicarlas en la empresa y la organización del siglo XXI. realizando tareas de planificación. arquitecto de soluciones de sistemas informáticos o director de organizaciones informáticas. realizando tareas de programación y mantenimiento de aplicaciones. se puede cursar una vez superada la Ingeniería Técnica en Informática de Gestión o de Sistemas. instalación y gestión de sistemas operativos y de software de base.Los Ingenieros Técnicos en Informática de Sistemas de la UOC tienen las principales salidas profesionales como técnico en programación. 117 . utilizan las nuevas tecnologías y se familiarizan de una manera natural. técnico de integración de sistemas. realizando tareas de diseño del sistema informático de una organización y la configuración. además de aprender. Los estudios se centran en una formación de alto nivel y rigor académico en concordancia con las ingenierías técnicas y haciendo especial énfasis en el desarrollo de las habilidades comunicativas.
de residencia o de capacidad o discapacidad. La educación online o e-learning representa y actualmente ya se ha convertido. llegando de este modo mejor formación a más personas. es importante destacar el trabajo de definir guías y estándares para construir soluciones de e-learning (ADL 2004). y la consecución de sus objetivos personales de formación y aprendizaje.La educación online y el Diseño para Todos Por sus características particulares. Además. el sólo hecho de promover el e-learning no garantiza que la educación sea accesible para todos. La implantación de los estándares de e-learning favorece la interrelación de instituciones educativas y contenidos. en una oportunidad de inclusión de personas en la enseñanza y la formación. no pueden estudiar en la universidad clásica o presencial. Aún así. postgrados o cursos de actualización. de este modo se mejoran y multiplican las ofertas formativas de calidad. Gracias al e-learning se da un paso adelante en la igualdad de oportunidades para todas las personas puesto que da cobertura a estudiantes que puedan tener algún tipo de necesidad especial y no necesariamente algún tipo de discapacidad. de estudiantes con profesores. pueden cursar carreras universitarias. así como los recursos humanos y técnicos necesarios. Algunos de los consorcios que trabajan en la elaboración y definición de estándares 118 . las soluciones basadas en el e-learning muchas veces no sólo no solucionan las exclusiones originadas por la brecha digital sino que corren el riesgo de acentuarlas. la UOC es una universidad donde las personas que por sus circunstancias sean de edad. La metodología propia de la UOC así como su campus virtual favorecen la interconectabilidad de las personas. En esta línea. hay que diseñar e implementar los procesos tanto académicos como educativos teniendo en cuenta a la diversidad de personas y ofrecer materiales de estudio accesibles.
implementar y evaluar sistemas centrados en el usuario 119 . El Diseño para Todos en la ingeniería informática de la UOC La Universitat Oberta de Catalunya como universidad online. además de ser una buena práctica del Diseño para Todos. El contenido y estructura de estas asignaturas se detallan a continuación. Conocer los aspectos humanos de la IHO 2. Estas dos asignaturas son optativas y representan una introducción la primera de ellas y una profundización la segunda. Los contenidos vinculados a la Interacción Persona-Ordenador se estructuran en dos asignaturas y en un área de trabajo y proyectos fin de carrera.de e-learning tienen secciones específicas dedicadas a la accesibilidad (IMS 1977). Interacción humana con los ordenadores Créditos: 6 Objetivos 1. de los conocimientos en IPO. Diseñar. se plantea incorporar en sus programas de ingeniería informática los contenidos del currícula en Diseño para Todos para que los profesionales de las TIC aquí formados puedan adquirirlos y ponerlos en práctica en su ejercicio profesional e implantarlos en las empresas e instituciones donde trabajen. Actualmente las ingenierías informáticas de la UOC ofrecen un conjunto de contenidos relacionados que se engloban en los contenidos propios del Diseño para Todos del área de la Interacción Persona-Ordenador y del área de las habilidades comunicativas. Conocer los aspectos tecnológicos de la IHO 3.
aprendizaje.5 Conceptos generales. Este módulo incide en los aspectos tecnológicos que intervienen en la interacción humana con los ordenadores. 120 . En este primer módulo se da una perspectiva histórica de la IHO y se definen los conceptos básicos de ésta. Aprendizaje En este módulo se dan a conocer los mecanismos de percepción. Memoria. Historia de las GUI. Módulo 4. Estilos de interacción. Como seleccionar un estilo de interacción. También se propone una clasificación de las interfaces y. y mostrando diversos ejemplos. Entrada. Percepción. Interacción Créditos: 1 Un modelo de interacción.5 Introducción a la IHO. Salida. Módulo 2. Aspectos humanos Créditos: 1 Atención. Introducción Créditos: 0. Objetivos de la IHO. Modelos Mentales. hablando de los dispositivos de entrada y de salida. Algunas definiciones. memoria y construcción de modelos mentales que realiza el ser humano en la ejecución de sus tareas diarias. Módulo 3. Metáforas y Modelos. Una taxonomía de la IHO. Conceptos básicos y diseño centrado en el usuario. se exponen los métodos de desarrollo centrados en el usuario. Aspectos tecnológicos Créditos: 0. por último.Contenidos Módulo 1.
diseño de webs. El objetivo de este módulo es mostrar los elementos de diseño gráfico que intervienen en el diseño de una interfaz. Módulo 5. Desarrollo Créditos: 0. Diseño basado en estándares. 121 . En este último módulo. Evaluación Créditos: 0. Práctica Créditos: 1 Práctica consistente en el diseño y desarrollo de una web. Módulo 8.5 ¿Por qué hay que evaluar? Métodos de evaluación. Visualización de información. Métodos de desarrollo. Diseño Créditos: 1 Principios básicos de diseño. dedicando el final del módulo al diseño de webs.5 Diseño centrado en el usuario. Módulo 7. dando indicaciones de cómo seleccionar un estilo de interacción en función de las necesidades de las aplicaciones.Se muestra un modelo de interacción y se definen diversos estilos de interacción. Módulo 6. se justifica la necesidad de evaluar y se muestran diversas técnicas de evaluación de la calidad de las interfaces. Aquí se muestra como incorporar los aspectos que se han ido introduciendo en los módulos anteriores en el desarrollo de las aplicaciones. Elementos de diseño.
Qué es y que aplicaciones tiene el modelo mental. El modelo de proceso de la usabilidad y la accesibilidad.Interfaces Multimedia Créditos: 6 Objetivos. Interfaz de usuario. 122 . Paradigmas y estilos de interacción.5 Breve repaso de la asignatura anterior y contextualización de los contenidos a estudiar. El modelo de memoria y la limitación de la memoria. Técnicas de prototipado. Prototipado Créditos 1 Los prototipos y su uso en el desarrollo de los sistemas interactivos. Accesibilidad. Diseño Centrado en el Usuario. Créditos 1 La usabilidad y accesibilidad de los sistemas interactivos. Conocer y aprender como se realiza el diseño centrado en el usuario de interfaces para aplicaciones interactivas siguiendo los principios de la usabilidad y la accesibilidad. El factor humano Créditos 1 Conocer los procesos de percepción más relevantes desde el punto de vista de la interacción. Introducción a la Interacción Persona Ordenador Créditos 0. Módulo 4. Módulo 2. Módulo 1. Usabilidad. El modelo MPEu+a. Módulo 3.
En estos proyectos se persigue que el estudiante proponga un trabajo de síntesis de los contenidos adquiridos durante la realización de sus estudios. Este trabajo ha de ser práctico y ha de motivar una 123 . Diseño centrado en el usuario. Representación del Modelo Conceptual.75 La importancia de la recogida de requisitos. El diseño centrado en el usuario muestra como involucrar a los usuarios. Objetivos de la evaluación. sobre la temática de la Interacción Persona Ordenador.Módulo 5. Métodos de evaluación. Diseño Créditos 0. Análisis de requisitos Créditos 0. de manera continua y desde la primera fase del diseño. servicios o entornos. De esta manera se ofrece a los estudiantes una visión y unos métodos que tienen en cuenta al usuario con su particularidad y diversidad. La realización de estas dos asignaturas y la consecución de sus objetivos. Evaluación Créditos 1 Qué es evaluar. con especial énfasis en el diseño centrado en el usuario. Análisis de tareas. Los requisitos en el modelo de proceso. proporciona a los estudiantes una visión integral de la Interacción Persona-Ordenador y de sus metodologías. forma parte de la oferta en trabajos y proyectos fin de carrera que cada curso se pone a disposición de los estudiantes de las ingenierías. Módulo 6. en todas las etapas del desarrollo de aplicaciones. El área de trabajos y proyectos fin de carrera en IPO.75 Proceso de diseño de los sistemas interactivos. Módulo 7.
estableciendo hitos y objetivos.profundización. para ello se le propone que él mismo diseñe y defina el plan de trabajo de su proyecto. En los programas de Ingeniería Informática de la UOC también se ofrece una asignatura optativa que lleva por nombre “Competencias comunicativas para profesionales de la informática” donde se persigue que los estudiantes adquieran y desarrollen habilidades comunicativas. Propuesta curricular en Diseño para Todos Aunque el Diseño para Todos no puede ser considerado una disciplina por él mismo. Se pretende que el propio estudiante sea proactivo y se responsabilice del trabajo a realizar. puedan contribuir de manera activa a reducir la brecha digital. Existe cierto espacio 124 . una reflexión y una maduración de los conocimientos adquiridos en las dos asignaturas expuestas anteriormente. así como la propuesta curricular en Diseño para Todos en la Ingeniería Técnica en Informática de Gestión de la UOC. distribuyéndolos ordenadamente sobre un calendario. Estos trabajos tienen una carga docente de 9 créditos. Estos contenidos también forman parte del currícula en Diseño para Todos y son de especial importancia para que los profesionales de las tecnologías de la información y la comunicación formen parte activa de equipos multidisciplinares y además. no debe situarse únicamente bajo la esfera de la Interacción Persona-Ordenador. los contenidos propios del DfA aparecen en otras asignaturas. que tienen un componente generalista más un cierto nivel de especificación. Además de estas asignaturas de carácter más específico. En el último apartado de este documento se detallan los contenidos propios del Diseño para Todos que actualmente aparecen en el plan de estudios.
5. Aplicable a todas las disciplinas del diseño 1. ¿Porqué Diseño para Todos? Consideraciones éticas. Este hecho representa un cambio social tanto en la percepción como en la 125 . Dominios de aplicación e investigación. etc. guías. estándares. buenas prácticas. Categoría: Tecnologías de la Información y la Comunicación.para el Diseño para Todos en otras disciplinas y no sólo relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación. Potencial comercial. Recomendaciones: Principios.E. Entrada y salida accesible. Cada vez hay mas legislación sobre accesibilidad e inclusión. Categoría: General. de servicios de la sociedad de la información y de comercio electrónico (LSSICE) publicada en el B. A continuación se presenta la recomendación básica del currícula en DfA. Aplicaciones e investigación. 2. 4. IDCnet distingue dos grandes áreas. El conocimiento aplicable a las distintas disciplinas del diseño y el conocimiento propio de las tecnologías de la información y la comunicación. Nuevos paradigmas de interacción. Habilidades interpersonales: Comunicación efectiva en equipos multidisciplinares. Diseño centrado en el usuario. 3. 3. Legislación. como ejemplo se puede comentar la LEY 34/2002. 4. el 12 de Julio en su disposición adicional quinta establece que todas los sitios web de las administraciones públicas y los proveedores de las administraciones públicas deberán tener accesibles estos sitios antes del 31 de Diciembre del 2005. Contenido accesible.O. 1. ¿Qué es el Diseño para Todos?. 2. de 11 de Julio.
la importancia del Diseño para Todos en la ingeniería informática y por otra. por lo tanto deberá dar respuesta a los cambios sociales que se están produciendo en relación al Diseño para Todos y formar a sus profesionales para que puedan ponerlas en práctica en su ejercicio profesional. 1. es interesante volver a poner de manifiesto el doble papel que juega la UOC tanto en la práctica como en la formación y diseminación del Diseño para Todos. la ingeniería del software. y tratando de emular la interacción que se produce de manera natural entre las personas. legal y económica y el retorno de inversión del Diseño para Todos y el último elemento son las habilidades comunicativas. 126 . Estos elementos son la multimodalidad. Teniendo en cuenta lo dicho hasta este punto. la importancia que juega el e-learning y la formación continúa online en el Diseño para Todos. Es interesante remarcar cuatro ámbitos que por su especial importancia deberían tenerse en cuenta al incluir el Diseño para Todos en el diseño curricular de la ingeniería en informática.realidad del Diseño para Todas las Personas. La Multimodalidad La multimodalidad combina de manera harmoniosa las diferentes formas de comunicación entre las personas y los dispositivos basados en ordenadores. Pretende mejorar la interacción entre las personas y los ordenadores a través de la utilización de múltiples modos. Por una parte. basados en los cinco sentidos humanos. el diseño centrado en el usuario y la justificación ética. La UOC forma a sus estudiantes con al ánimo de que sean competitivos en el mercado laboral de la ingeniería informática.
127 . De modo parecido a otras ingenierías. técnicas y herramientas necesarias para llevar a cabo proyectos de desarrollo y puesta en marcha de software. partiendo de las tecnologías de la información y la comunicación. del proyecto y del proceso de producción. la ergonomía de los dispositivos aparece como uno de los elementos claves del diseño de productos. ya sea en serie o como producto singular. puesto que la generación de copias de un producto de software es una actividad marginal a la producción propiamente dicha. y gestionar tanto su proceso de producción como el desarrollo de todo el proyecto. Las interfases y dispositivos multimodales intentan integrar de manera harmoniosa.En la época en que el ordenador es cada vez más invisible (Norman 1998) aparecen y toman cada vez más auge los conceptos de wearable computing y embedded computing. En el caso de la ingeniería de software. producirlo. 2. que sería la programación según un proyecto previo siguiendo un modelo de proceso. incluida la puesta a punto del producto. el producto es un sistema software y en cada caso se trata de un producto singular. aparece el concepto de “Ambient Intelligence” donde la prestación de servicios o la presentación de información se presenta totalmente liberada del software y de las interfaces difíciles de utilizar. En este contexto. así como su posterior mantenimiento. servicios y entornos. La ingeniería del software y el diseño centrado en el usuario La ingeniería de software comprende los métodos. así como todo lo relacionado con la calidad: del producto en sí mismo. Todo esto implica una aproximación interdisciplinar y multidisciplinar. incluso con más importancia que la accesibilidad de las páginas web. puede distinguirse entre diseñar y proyectar un producto. equilibrada y estética diferentes informaciones y comunicaciones de modo que no sólo se reduzca la distancia entre la persona y el ordenador sino que se consigue que el ordenador siga un comportamiento lo mas cercano posible a las personas que lo utilizan.
Se constata 128 . una cuarta parte eran cancelados y la mayoría de ellos se realizaba con errores operacionales graves. El proceso de desarrollo de software o ingeniería del software aparece históricamente en la llamada crisis del software. Muchas de estas propuestas desembocan en nuevas técnicas y métodos que muchas veces se comparan al desarrollo de técnicas y métodos que hubo en la llamada revolución industrial. Diversos autores presentan algunas soluciones a este hecho y realizan algunas recomendaciones para que las instituciones educativas ofrezcan una formación en ingeniería del software que tenga en cuenta la diversidad y las necesidades de las personas. proponiendo metodologías de proceso y gestión de proyectos informáticos que hacen que el desarrollo de software sea más controlable. la arquitectura de la información. donde los proyectos doblaban su duración. el diseño centrado en el usuario y el diseño inclusivo. forman parte de un proceso mayor que es el proceso de desarrollo de software. La ingeniería del software trata de dar solución a estos y otros problemas aparecidos. Los manuales y libros de la ingeniería del software normalmente prestan poca atención al diseño de la interacción o al diseño centrado en el usuario y este hecho ha motivado una serie de errores frecuentes que hacen que muchos de los sistemas software sean inaccesibles. Los modelos de proceso de la ingeniería del software se orientan principalmente a la construcción de software que sea fiable. robusto y fácil de mantener. que hace referencia a los pobres resultados que se obtenían en el desarrollo de sistemas software. el diseño de la interacción. difíciles de usar y provoquen la frustración del usuario. Existen pocos modelos de proceso que recojan y den prioridad a la accesibilidad o a la facilidad de uso del sistema software.El diseño de interfases.
Este hecho comporta una reestructuración y concreción de los valores éticos y deontológicos que los profesionales de las tecnologías de la información y la comunicación deben conocer y poner en práctica en el ejercicio de su profesión. económica y legal. evaluaciones automáticas y semiautomáticas y test de usuarios. de cultura y de género. Estas legislaciones contemplan y normativizan la inclusión y la accesibilidad en los productos y servicios.que en muchos planes de estudios. se presenta esta disciplina orientada al producto cuando debería presentarse orientada al proceso. Se debe transmitir a los estudiantes que el objetivo de la ingeniería del software es el proceso desde el inicio hasta el final y no únicamente si el sistema es eficiente o utiliza el mejor algoritmo. Los ingenieros del software también deberían adquirir conocimientos la evaluación y sus metodologías. focus groups. de edad. Justificación ética. Es conveniente formar en diseño centrado en el usuario para que se pueda aprender no sólo a involucrar a los usuarios sino cómo involucrarlos en todas las fases del proceso. 129 . Son conocidos los cambios sociales producidos en el ámbito de la igualdad e inclusión de personas y su plasmación en las legislaciones de distintos países. a la hora de diseñar y construir productos. los estudiantes deben aprender el proceso de ingeniería de software y la interacción entre el proceso y el producto final. entrevistas. desde la inicial hasta la última. servicios y entornos. Retorno de inversión del Diseño para Todos El Diseño para Todos representa el reconocimiento de la igualdad de las personas teniendo en cuenta la diversidad de capacidades. Es importante transmitir este conocimiento a los estudiantes de la ingeniería informática y no sólo desde el punto de vista de cumplir la ley sino haciendo énfasis en los valores éticos y deontológicos propios de la profesión. Para formar buenos ingenieros del software. 3.
los futuros profesionales en tecnologías de la información han de conocer los beneficios económicos y comerciales del Diseño para Todos. cómo han surgido. Será importante poner en evidencia las conexiones e interrelaciones entre las diferentes leyes y los estándares. Habilidades comunicativas La formación en habilidades comunicativas de los profesionales en tecnologías de la información y comunicación es de especial importancia puesto que al trabajar con contenidos de carácter técnico y tecnológico el vocabulario además de ser muy específico. Al incorporar los principios y métodos del Diseño para Todos en los procesos de diseño y construcción de sistemas informáticos. 4. no los tienen actualizados o no están directamente 130 . Con el advenimiento del comercio electrónico y la eliminación de las fronteras comerciales. Desde el punto de vista económico. en la medida que éstos se definen con el objetivo de recoger los requisitos legales y facilitar el desarrollo y la interrelación. También es de especial importancia que los futuros profesionales en informática sepan argumentar de manera real y objetiva el retorno de inversión que representa la incorporación del Diseño para Todos en los procesos y en la cultura empresarial. su impacto y las perspectivas de futuro. se ha comprobado que tener en cuenta el Diseño para Todos aporta confianza y reputación a la empresa o institución. Desde el punto de vista de misión y visión corporativa.Desde el punto de vista legal. no sólo los productos y servicios se hacen usables y accesibles sino que se pueden evitar costes adicionales derivados de adaptar los diseños no accesibles. se renueva continuamente y esto provoca normalmente situaciones de exclusión para las personas que no tienen los conocimientos específicos. se deben introducir las distintas legislaciones internacionales. los estudiantes han de conocer partes concretas de la legislación. las empresas que lo ignoran pueden generar una percepción negativa en sus clientes.
Propuesta curricular en Diseño para Todos en la Ingeniería Técnica en Informática de Gestión de la UOC A continuación se presenta una propuesta de introducir el currícula en Diseño para Todos. otros aparecen de 131 . servicios y entornos inclusivos y accesibles. lo que dificulta el buen ejercicio profesional y la formación de equipos de trabajo multidisciplinares. que en muchos casos son la base para el diseño y construcción de productos. La experiencia ha mostrado que los estudiantes de las ingenierías informáticas muestran un gran interés por las disciplinas y habilidades relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación y en cambio muestran un interés muy bajo o casi nulo por trabajar las habilidades comunicativas personales. en la Ingeniería Técnica en Informática de Gestión de la UOC. Todos los esfuerzos que se realicen en esta línea serán de gran utilidad tanto para la mejora del ejercicio profesional de los ingenieros en informática como para la no discriminar ni desfavorecer a las personas a causa de un lenguaje excesivamente técnico. Se ha escogido este programa puesto que es el que se considera que puede recoger y acoger de manera más adecuada e integradora los contenidos propios del Diseño para Todos.relacionadas con el sector. En el plan de estudio de la Ingeniería Técnica en Informática de Gestión de la UOC algunos de los conocimientos correspondientes a los cuatro ámbitos de conocimiento descritos en el apartado anterior ya están incluidos directamente en algunas asignaturas. descrito en el apartado anterior. Esto acaba traduciéndose en profesionales con grandes y rigurosos conocimientos de las tecnologías y con escasas habilidades de comunicación e interrelación.
aparece la importancia de etiquetarlos adecuadamente como parte del currícula en Diseño para Todos. la evaluación de la usabilidad. y diversos aspectos de la multimodalidad y de los estilos de interacción. accesibilidad y estándares de accesibilidad. Estos contenidos se consolidan y se 132 . En todos los casos.5 Troncal Optativa Obligatoria Optativa Optativa Optativa Troncal Optativa Optativa Obligatoria Troncal Obligatoria En las asignaturas de “Interacción humana con los ordenadores” y “Interfaces multimedia”.modo transversal y otros están pendientes de ser introducidos. quedan recogidos directamente todos aquellos contenidos que quedan bajo el paraguas de la Interacción Persona-Ordenador. presentadas anteriormente. Estos contenidos abarcan de lleno el diseño centrado en el usuario en el modelo de proceso de la ingeniería del software. En la siguiente tabla puede verse la lista de asignaturas implicadas: Asignatura Ingeniería del software Ingeniería del software estructurado Informática aplicada a la gestión Gestión de organizaciones y proyectos informáticos Interacción humana con los ordenadores Interfaces multimedia Introducción a la economía Comercio electrónico Competencias comunicativas para profesionales de la informática Redes Sistemas operativos Trabajo fin de carrera Créditos Tipo 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7.
es interesante introducir la referencia al Diseño para Todos y la posibilidad y la necesidad de trabajar en equipos multidisciplinares. “Comercio electrónico” se presenta como una asignatura que puede servir de escenario para interrelacionar los contenidos propios del Diseño para Todos pudiendo cerrar el proceso de ofrecer productos y servicios a un amplio abanico de personas. “Ingeniería del software estructurado” y “Gestión de organizaciones y proyectos informáticos” ya se tienen en cuenta algunos de los contenidos del currícula en Diseño para Todos aunque debe hacerse más énfasis y poner de manifiesto que son de Diseño para Todos. “Ingeniería del software”. Aunque no se quieren introducir conocimientos específicos en estas materias. En las asignaturas del ámbito de la ingeniería del software. La asignatura “Competencias comunicativas para profesionales de la informática” recoge de lleno las recomendaciones curriculares del Diseño para Todos en relación a las habilidades comunicativas. en consecuencia se deben tener en cuenta tanto la asignatura de “Redes” como de “Sistemas Operativos” puesto que con la ingeniería del software cierran el ciclo del ambient intelligence. La multimodalidad y los nuevos estilos de interacción afecta a las tecnologías de la información y la comunicación de modo interdisciplinario.ponen en práctica de modo especial en los trabajos fin de carrera del área. En “Introducción a la economía “ y en “Informática aplicada a la gestión” es el lugar natural donde deben aparecer los conceptos éticos legales y económicos del Diseño para Todos. 133 .
Planificación y gestión de proyectos informáticos. Sistemas de ficheros 134 . propiedades y mantenimiento del software de gestión. Análisis de aplicaciones de gestión Sistemas operativos 6 6 El sistema económico y Organización.En las tablas 1. MATERIAS TRONCALES Ciclo Curso Denominación 1º 2º Ingeniería del software de gestión 1º 2º Sistemas operativos 1º 2º Técnicas de organización y gestión empresarial Introducción a la economía Asignatura/s en las Ingeniería del software que la Universidad en su caso. 2 y 3 que se muestran a continuación pueden verse las asignaturas de las ingenierías informáticas según las áreas de conocimiento definidas por el Ministerio de Educación y Ciencia. estructura y servicio de la empresa los sistemas operativos Gestión y administra­ ción de memoria y de procesos. Tabla 1. donde también se han incluido los descriptores correspondientes al currícula en Diseño para Todos. organiza/diversifica la materia troncal Créditos totales Breve descripción del contenido 6 Diseño. Gestión de entrada/salida.
Nuevos paradigmas de interacción. Organización de Empresas Contenidos DfA Ingeniería del Software desde el punto de vista del proceso. MATERIAS OBLIGATORIAS DE UNIVERSIDAD Ciclo Curso Denominación Créditos totales Breve descripción del contenido 1º 3º Informática aplicada a la gestión 6 Aplicación de la infor­ mática a la Empresa Redes 1º 3º 1º 3º Trabajo fin de carreras 6 Arquitectura de redes. Aspectos legales. Diseño inclusivo Aspectos éticos. Lenguaje y Sistemas Informáticos Multimodalidad.Vinculación a áreas de conocimiento (5) Ciencias de la Computación e Inteligencia Artificial. Accesibilidad de la entrada/salida Economía Financiera y Contabilidad. Diseño centrado en el usuario. Lenguajes y Sistemas Informáticos Arquitectura y Tecnolo­ gía de Computadores. Justificación y aspectos económicos. Ciencias de la Computación e Inteligencia Artificial. Comunicaciones 6 Proyecto en informática de gestión 135 . Ambient Intelligence. Accesibilidad del sistema. Retorno de inversión Tabla 2.
Lenguaje y Sistemas Informáticos Física Aplicada. Matemática Aplicada. Álgebra. Nuevos paradigmas de interacción. Análisis Matemático. Estadística e Investigación Operativa. Economía Financiera y Contabilidad. Ciencias de la Computación e Inteligencia Artificial. Accesibilidad de las comunicaciones 136 . Ambient Intelligence. Ciencias de la Computación e Inteligencia Artificial. Lenguajes y Sistemas Informáticos. Retorno de inversión Multimodalidad. Justificación y aspectos económicos. Aspectos legales.Vinculación a áreas de conocimiento Ciencias de la Computación e Inteligencia Artificial. Lenguajes y Sistemas Informáticos Arquitectura y Tecnolo­ gía de Computadores. Arquitectura y Tecnología Electrónica. Organización de Empresas Todos los contenidos del currícula en DpT son susceptibles de ser introducidos como área de realización de trabajos y proyectos fin de carrera Contenidos Diseño para Todos Justificación ética.
Economía financiera y Contabilidad 6 Planificación y gestión de proyectos informáticos. Aspectos de seguridad y sistemas de pago. Diseño centrado en el usuario.a Denominación Gestión de organizaciones y proyectos informáticos 6 Gestión de proyectos informáticos. Organiza­ ción de Empresas. Diseño inclusivo. Lenguajes y Sistemas Informáticos Contenidos Diseño para Todos Diseño centrado en el usuario. Marketing en Internet. Diseño inclusivo 137 . Organiza­ ción y gestión de los servicios informáticos. MATERIAS OPTATIVAS . Metodologías y herramientas Lenguajes y Sistemas Informáticos. Usabilidad y Accesibilidad. Publicación electrónica Lenguajes y Sistemas Informáticos. Aspectos legales y económicos Ingeniería del Software desde el punto de vista del proceso. Diseño inclusivo. Aspectos éticos. legales y económicos Comercio electrónico Ingeniería del software estructurada Créditos totales Breve descripción del contenido 6 Introducción al comercio electrónico. Ciencias de la Computación e Inteligencia Artificial Diseño centrado en el usuario. Análisis de aplicaciones de gestión Vinculación a áreas de conocimiento Ciencias de la Computación e Inteligencia Artificial.Tabla 3.
implementación Estrategias de comunicación. MATERIAS OPTATIVAS . Usabilidad y Accesibilidad.Tabla 3. Lenguajes y Sistemas Informáticos Diseño centrado en el usuario. la interfase en relación y evaluación de Documentación técnica a la interacción con el interficies multimedia usuario en sistemas que integran datos. Usabilidad y Accesibilidad. Multimodalidad y nuevos paradigmas de interacción Lenguajes y Sistemas Informáticos. Aspectos éticos 138 .b Denominación Interacción humana con Interfaces multimedia los ordenadores Competencia comunicativa para profesionales de la informática 6 Créditos totales Breve descripción del contenido 6 6 Análisis de entornos y Diseño. voz y imagen Ciencias de la Computación e Inteligencia Artificial Ciencias de la Computación e Inteligencia Artificial. Lingüística General Vinculación a áreas de conocimiento Contenidos Diseño para Todos Diseño centrado en el usuario. Multimodalidad y nuevos paradigmas de interacción Habilidades comunicativas.
R..idcnet.org Norman 1998 Norman. and information appliances are the solution” Cambridge (Mass. NJ (1998) IDCnet.adlnet.edu 139 .. A. Hillsdale. Prentice Hall. the personal computer is so complex. Donald A (1998) “The Invisible computer: why good products can fail.Beale: Human-Computer Interaction. J.) MIT Press UOC. Abowd. Finlay.org/scorm/index.Bibliografía ADL 2004 ADL: Sharable Content Object Reference Model (SCORM) overview Http://www.uoc.cfm Dix 1998 Dix.imsglobal. Universitat Oberta de Catalunya http://www.info IMS 1977 IMS Global Consortium http://www.. Inclusive Design Curriculum Network http://www. G.
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precisamente por esta misma tarea. afectando una mayoría de las materias que se consideran claves. requiere un análisis (y un debate entre los distintos profesores y enfoques implicados) de cada una de ellas. para establecer los vínculos significativos. Complejo. la incorporación de los criterios y principios del Diseño para Todos en un programa docente puede contar con estrategias diversas: ! De forma exhaustiva. acotar que es y que no es relevante para una materia o una asignatura. asignatura por asignatura. ! De forma óptima. Además. Simple. principios y requerimientos del Diseño para Todos a cualquier programa de formación universitario. sea de grado o sea de postgrado. evitando en todo momento que se pueda ver como una imposición gratuita al quehacer o a las rutinas docentes ya establecidas. para introducir con éxito los criterios del Diseño para Todos en los programas docentes. Diseño para Todos en la formación del psicólogo Enric Pol Universitat de Barcelona La incorporación de los valores.c. 141 . Y este último aspecto resulta fundamental. lo que resulta relevante para cada una de ellas. y que después se distribuyen de formas distintas en asignatura. es una tarea simple y compleja a la vez. Es decir. se trata de ir cotejando materia por materia. afectando a la totalidad de materias que se imparten. ya que una vez establecidos cuales son los principios o los criterios mínimos del Diseño para Todos que son relevantes para una área de conocimiento.
que desaconsejamos por poco efectiva. con otros nuevos valores sociales como los ambientales o de la sostenibilidad. todos los estudiantes hayan tenido que plantearse activamente los parámetros del Diseño para Todos. vamos a sugerir algunos de los aspectos que nos parecen relevantes para incorporar en algunas de la materias y asignaturas clave. muestra que es un mínimo de estudiantes el que hace la opción. El programa actual de la Licenciatura en Psicología consta de un total de 29 asignaturas troncales y obligatorias. distribuidas en dos ciclos: 18 para los dos primeros años y 11 para el segundo ciclo. Pero si es solo para dar la oportunidad de saber de que se trata a los que voluntariamente quieran acceder. no cumple entonces en absoluto con lo que se pretende con esta propuesta. del grupo de las troncales y obligatorias (en la tabla adjunta se ofrece el listado completo de asignaturas por 142 .! En una aplicación de mínimos. y además acostumbran a ser estudiantes ya concienciados. Si es para profundizar en lo que ya se ha visto más genéricamente en las tres situaciones anteriores. El segundo ciclo debe completarse con un número variable (según su valor en créditos) de asignaturas optativas. tiene su sentido. La práctica. En este apartado vamos a presentar una aproximación posible (no la única) a una aplicación a un programa de licenciatura en Psicología (tomamos de base el de la Facultat de Psicologia de la Universitat de Barcelona). Aplicando un criterio óptimo. que tratará de asegurar que por lo menos en algún momento de la carrera (una o dos asignaturas troncales). que es la creación de una asignatura optativa o de libre elección centrada totalmente en el Diseño para Todos. Aun existe una cuarta posibilidad.
Descartamos.UB PRIMER CICLO Asignatura Evaluación psicológica Historia de la psicología Análisis de datos en psicología Metodología observacional Psicometría Diseños experimentales y aplicados Aprendizaje y motivación Percepción y atención Memoria y representación del lenguaje Fundamentos de psicobiología Psicofisiología Psicobiología Bases e inicios del desarrollo Desarrollo en la segunda y tercera infancia Adolescencia. por innecesaria en este caso. Tabla de Licenciatura en Psicología .ciclos). por tanto la opción exhaustiva. Tomamos como referente de los conceptos a introducir. las descripciones del alcance del Diseño para Todos de apartados anteriores. madurez y senectud Créditos 9 6 9 6 6 9 6 9 9 6 6 9 6 6 6 143 .
los principios del Diseño para Todos pueden distribuirse de la siguiente manera: 144 . donde se imparten los conocimientos que se consideran más básicos y fundamentales.Psicología de la personalidad Psicología social Psicología social aplicada y comportamiento colectivo 9 9 9 SEGUNDO CICLO Asignatura Practicum Intervención en psicología clínica y de la salud Psicopatología Psicología de la educación Psicología de los grupos Psicología de las organizaciones Psicología del pensamiento y del lenguaje Psicofarmacología Neuropsicología humana Psicología de la salud Ética Créditos 15 9 9 9 6 6 9 6 6 6 6 En el Primer ciclo.
les corresponderá incorporar explícitamente los orígenes y consecuencias de las disminuciones y las limitaciones. y considerar activamente el entorno accesible como posibilidad y oportunidad de compensar deficiencias para facilitar el desarrollo. En Evaluación psicológica. color. ya sean degenerativas o traumáticas. madurez y senectud. tanto social como físico. al conjunto de Psicología Social y Psicología Social Aplicada les corresponderá la inclusión activa de la accesibilidad universal en todos los programas de intervención social. le corresponderá poner especial énfasis en la detección y diagnóstico de los efectos de las limitaciones físicas de la persona evaluada.A las materias y asignaturas de Psicofisiología y Psicobiología. formas etc) deberán formar al psicólogo en ayudar a acceder y a diseñar o aportar conocimientos útiles para el diseño de entornos virtuales accesibles. 145 . ya sean genéticas. Adolescencia. Finalmente. Desarrollo en la segunda y tercera infancia. Por su parte en Percepción y atención. además de las cualidades físicas del entorno (en este caso textura. Bases e inicios del desarrollo. A Psicología de la Personalidad le corresponderá valorar como evoluciona el carácter de la persona cuando debe afrontar situaciones de disminución y como ello se convierte en una exigencia explícita de características o requisitos a su entorno. deberán poner especial atención al desarrollo y la evolución de la persona con limitaciones. autonomía y bienestar de las personas. Aprendizaje y motivación deberá poner especial atención al aprendizaje en situaciones de disminución y que requerimientos de las condiciones físicas del entorno pueden facilitar mejor los procesos implicados.
que por su definición de objeto de trabajo. deberá hacer lo propio en los entornos laborales y poner especial atención al cumplimiento de las leyes y reglamentaciones que regulan los puestos de trabajo. La Psicología de la Educación deberá por lo menos ocuparse de la accesibilidad en los centros educativos y la atención a las deficiencias específicas así como las necesidades y requisitos a nivel de organización de espacio. tanto en cuanto a su dimensión física. Finalmente. A todo ello. Las materias y asignaturas del Segundo Ciclo de la licenciatura.la elaboración de programas de ayuda e integración. como es el caso de Psicología Ambiental o de Técnicas de Ergonomía. el análisis y detección de necesidades tanto experto como participativo. como al cumplimiento de lo legislado en cuanto a cuotas de personas con disminuciones en las organizaciones laborales. Así. 146 . por ejemplo. en la asignatura de Ética deberá explicitarse los límites y las obligaciones de tomar en consideración los principios de Diseño para Todos en toda práctica profesional. La Psicología del Trabajo y de las Organizaciones. y la evaluación y propuestas para la eliminación de barreras físicas. en Intervención en psicología clínica y de la salud además de los aspectos básicos. deberá centrarse en aspectos más concretos de cada casuística. deberá enfatizar la accesibilidad de los centros de atención. recursos físicos. pueden ayudar eficazmente a las descripciones anteriores. los principios del Diseño para Todos ya forman parte natural de su programa. de condiciones de trabajo y de accesibilidad. la atención a deficiencias concretas y establecer parámetros específicos a tener en cuenta y valorar. además de los más genéricos vistos hasta ahora. que entra más de lleno en ámbitos de aplicación y especialización. algunas asignaturas optativas. didácticos o pedagógicos que ello implica.
que el Diseño para Todos puede avanzar en soluciones más eficaces y eficientes sin ser sobreprotectoras (en cuyo caso. los efectos negativos resultan enormes). La incorporación del Diseño para Todos en la formación de Psicología.Por supuesto. Por otro lado. en sus distintas facetas. el Diseño para Todos en psicología sirve para que el profesional que trabaje más directamente sobre personas o grupos sociales pueda entender y ayudar a interpretar adecuadamente las oportunidades que el entorno le ofrece para mejorar su calidad de vida. tiene dos vertientes: por un lado preparar al futuro profesional en el estudio del comportamiento humano y social para ser un interlocutor válido para las profesiones que se orientan a la organización y producción del entorno. pues. la incorporación de los criterios del Diseño para Todos en Psicología van a tener siempre un sesgo hacia la persona más que hacia su entorno físico. Pero es a partir del conocimiento en profundidad de lo que son las necesidades y limitaciones de las personas que deben afrontar una disminución (sea de la etiología que sea). 147 .
9. RESUMEN .
Debemos tener en cuenta que el conocimiento de estos datos debe servir para crear entornos accesibles para todas las personas. seguros. se han de utilizar para diseñar espacios. las capacidades o el bagaje cultural. productos o servicios destinados a evitar los problemas de interacción con el entorno a cualquier persona independientemente de sus características individuales. es decir. poder resolver los problemas actuales que causan exclusión. a la hora de buscar soluciones y crear nuevos diseños. comprensibles y estéticos. es necesario que los entornos sean totalmente accesibles para todas y cada una de las personas. independientemente de la edad. 151 . RESUMEN Definimos el Diseño para Todos (DpT) o Design for All (DfA) como la intervención sobre espacios.9. Un factor importante. es el conocimiento de la realidad actual en lo referente a los cambios sociológicos: envejecimiento de la población. Para que esto sea posible. depende de que los profesionales relacionados con la construcción de los entornos tanto físicos como virtuales reciban la formación necesaria para. poder diseñar proyectos no excluyentes de algún sector de la población y. por un lado. productos y servicios con el fin de que todos. incluidas las generaciones futuras. por otro lado. puedan disfrutar participando en la construcción de nuestra sociedad. saludables. funcionales. Conseguir esto. han de ser respetuosos con la diversidad de los usuarios. el género. es decir. inmigración y discapacidades.
una actividad. de una herramienta que les permita abordar los problemas de accesibilidad de sus proyectos. es necesario que los centros que forman a los futuros profesionales. Otro factor importante que debe contemplar la formación de los profesionales que intervendrán en la construcción de los entornos físicos o virtuales. para que todas las personas podamos participar en las diferentes actividades de nuestro entorno. ! Describir la realidad actual. una residencia o un estilo de vida. es el conocimiento del trabajo que. incluyendo entre éstos al propio entorno universitario. normas. se está llevando a cabo: iniciativas a nivel europeo y nacional. ! Dotar a los futuros profesionales que intervendrán en el diseño de los entornos. En conclusión. leyes. desde un plano de igualdad a la hora de relacionarnos con espacios.Así. productos y servicios. actualmente. el objetivo del DpT es que todas y cada una de las personas tengan las mismas oportunidades a la hora de escoger un trabajo. ya que el conocimiento de buenas prácticas es una manera de adquirir conocimientos más allá de la pura teoría. etc. 152 .. con el fin de que los estudiantes la conozcan y puedan ser críticos a la hora de valorar los pros y contras de un diseño. cumplan los siguientes requisitos: ! Concienciar a los estudiantes universitarios de la necesidad de crear entornos respetuosos con la diversidad humana. investigaciones.
! Definir los contenidos curriculares imprescindibles sobre DpT para garantizar que los profesionales de las carreras relacionadas puedan dar una respuesta eficiente y eficaz a la accesibilidad que la sociedad demanda. incluso.! Definir la aplicación e implicación del Diseño para Todos en los diferentes proyectos. ! En resumen. conseguir que el DpT esté en la base de todos los futuros proyectos relacionados con la actividad humana. ! Conseguir que los futuros profesionales introduzcan el DpT. ! Desarrollar líneas de investigación relacionadas con el Diseño para Todos en los distintos ámbitos de conocimiento académico. se planteen la necesidad: ! Plasmar de manera concreta y efectiva la resolución del Consejo de Europa. Para conseguir esto es imprescindible que desde las competencias propias de las diferentes autoridades universitarias. 153 . ! Definir los contenidos curriculares de forma que cada Universidad pueda desarrollar autónomamente y de la manera más eficaz el método de inclusión en sus programas formativos. en sus proyectos de carrera. ampliándola a los currícula de todas las carreras relacionadas.
los métodos docentes más adecuados. 154 . ! Presentar este proyecto al Consejo de Universidades para obtener el consenso y el compromiso necesario de cada Universidad para integrar este ámbito educativo en sus proyectos de formación y en sus planes de futuro. es decir. las materias relacionadas y los contenidos formativos para conseguir la adecuada preparación de los futuros profesionales.! Llevar a cabo el proyecto de manera que los agentes más directamente implicados. los órganos de gobierno universitarios y los docentes. ! Sentar un precedente a nivel europeo de cómo llevar a la práctica la inclusión de los criterios del Diseño para Todos en los currícula educativos de las carreras relacionadas con el diseño del entorno físico y social. sean quienes diseñen con el asesoramiento de los expertos de la Coordinadora del Diseño para Todas las Personas en España y de las entidades representativas de los usuarios.
10. MIEMBROS DE LA COORDINADORA DEL DISEÑO PARA TODAS LAS PERSONAS EN ESPAÑA .
las capacidades o su bagaje cultural puedan disfrutar de todos los elementos de su entorno y participar en el desarrollo social. 157 . ! Desarrollar el Diseño para Todas las Personas desde el marco genérico del Desarrollo Sostenible. MIEMBROS DE LA COORDINADORA DEL DISEÑO PARA TODAS LAS PERSONAS EN ESPAÑA Coordinadora del Diseño para Todas las Personas en España Fundada en el año 1996.10. la edad. entendido como la concepción de entornos. incluidas las generaciones futuras. productos y servicios con el fin de que todas las personas. ! Emprender estudios y suministrar información sobre la relación existente entre diseño y las diferentes capacidades de las personas. administraciones. la Coordinadora desea agrupar a todas aquellas entidades. La Coordinadora tiene como fines: ! Promover el interés por el Diseño para Todas las Personas como respuesta a las necesidades de todos lo seres humanos. empresas y despachos profesionales interesados en el Diseño para Todos. ! Iniciar soluciones de diseño para satisfacer necesidades identificadas tanto a nivel nacional como europeo. independientemente del género.
Escola de Disseny.Barcelona Centro de Diseño. Barcelona 158 .Institut d’Educació. Barcelona ! FUNDACIÓ INSTITUT GUTTMANN. Miembros de la Coordinadora: ! ADIR-BIZGORRE.Escola Superior de Disseny. Barcelona/Madrid ! LAI . Madrid ! ISTITUTO EUROPEO DI DESIGN. Madrid ! IMSERSO-CEAPAT. Barcelona ! DESIGN FOR THE WORLD. Barcelona ! ESCOLA MASSANA . Barcelona ! ESDI . asociación europea de carácter federal que difunde y promueve el Design for All en Europa desde hace diez años. Barcelona ! PROA SOLUTIONS. Bilbao ! ADP . Barcelona ! BENENTI DESIGN. Barcelona ! ELISAVA . Barcelona ! FUNDACIÓN ONCE. Barcelona ! BCD .Escola de Disseny.La Coordinadora es miembro y representa en España al European Institute for Design and Disability (EIDD).Asociación de Diseñadores Profesionales.
CÓDIGO DE ACRÓNIMOS
11. CÓDIGO DE ACRÓNIMOS
CEN CENELEC CRUE
Centro Europeo de Normalización Centro Europeo de Normalización de aparatos electrónicos Conferencia de Rectores de Universidades Españolas
DfA DpT DxT D4all net
Design for All Diseño para Todos Diseño para Todos Design for All network
ECA EDeAN EIDD ESDIS ETSI Eurostat
European Concept for Accessibility European Design for All e-Accessibility Network European Institut for Design and Disability Employment and Social Dimension of the Information Society Centro Europeo de Telecomunicaciones Oficina de Estadística de la Unión Europea
la Ciencia y la Cultura TIC	Tecnologías de la Información y de la Comunicación 162 .IDCnet INE IMSERSO Inclusive Design Currículum Network Instituto Nacional de Estadística Instituto de Migraciones y Servicios Sociales ONCE ONU Organización Nacional de Ciegos de España Organización de las Naciones Unidas REDeACC	Red Nacional de Centros de Excelencia en Diseño para Todos y Accesibilidad Electrónica en España UE UNESCO Unión Europea Organización de las Naciones Unidas para la Educación.
2. Fort Jesús Hernández Juan Ramón Merodio Josep M. Monguet Enric Pol Compiladora: Mar García de Sola Concepto del Diseño Beppe Benenti Diseño de la portada Boutique Creativa Barcelona Gràfica y maquetación Altro Design Impresión Grup 3 © de la edición: Fundación ONCE y Instituto de Mayores y Servicios Sociales (IMSERSO) Febrero 2006 ISBN: 84-689-6790-4 Depósito legal: B.639-06 .CRÉDITOS Libro Blanco del Diseño para Todos en la Universidad Edición IMSERSO Fundación ONCE Coordinadora del Diseño para Todas las Personas en España Redacción y coordinación Comité Redactor compuesto por: Francesc Aragall Beppe Benenti Josep Ferrer Josep M.
. La Fundación ONCE trabaja por la igualdad de oportunidades y por la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad. la edad. independientemente del género. entendido como la concepción de entornos. empresas y despachos profesionales interesados en el Design for All. propone. administraciones. gestiona y hace seguimiento de los planes de servicios sociales a nivel estatal y dispone de varios centros con funciones específicas en los ámbitos de la discapacidad y las personas mayores. diseño para todos y promoviendo acciones para la formación e inserción laboral de este colectivo. productos y servicios con el fin de que todas las personas. FUNDACIÓN ONCE La Fundación ONCE es la expresión del compromiso de solidaridad de los ciegos españoles con los demás grupos de personas con discapacidad. incluidas las generaciones futuras. las capacidades o su bagaje cultural puedan disfrutar de todos los elementos de su entorno y participar en el desarrollo social. nuestra Asociación desea agrupar a todas aquellas entidades. Coordinadora del Diseño para Todas las Personas en España COORDINADORA DEL DISEÑO PARA TODAS LAS PERSONAS EN ESPAÑA Fundada en 1996.IMSERSO El Instituto de Mayores y Servicios Sociales. desarrollando planes de accesibilidad universal.
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