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Timestamp: 2020-08-08 16:34:42+00:00

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Pnfi Programa de a Aprobado | Tecnología de información y comunicaciones | Tecnología
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1 Estructura Curricular Mnto_electrico_industrial_224130 v100
pregunta 1 - 2
2DA-GUIA-PNFI
Conferencia Nacional Ciencias Informacion Salida Cambio Social Ecosociedad Presentacion
Plan Nacional de Ciencia y Tecnología - Ensayo.
Hernan Palacios Ensayo Actividad2.2
La Pedagogía Hacia La Practica de Nuevas Tecnologías
COMISIÓN TÉCNICA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN INFORMÁTICA
Pedro Labarca C.
Yoaismar Figueroa
Yemilec Rojas
MPPCyT
Maria G. Diaz A.
Xiomara Suárez
CNTI / CUFM
Aleida Figueroa
IUTJNV Carúpano
CUC/CAN PNFSI
Izaimar Colina
IUT Coro
Yalgis Rodriguez
Yoly Arrechedera
CU Caracas
IUT Ejido /
Yajaira Ibarra
Belkis O. Márquez O.
CAN PNFSI
CUFM Caracas
Diony Alviárez
IUT Ejido
Adriana Rosenthal
Rilsa Martínez
Giovanna Ruiz M.
IUT Los Llanos
IUTAI Táchira
Maidelyn Díaz
IUET La Victoria
IUTOMS Caracas
Nelly Meléndez
IU Barlovento
IUT Caripito /
Iraídes Rodríguez S.
CAR PNFSI
Doris M. Briceño R.
IUTET Trujillo
Thamara Hernández
IUTET Trujillo /
Yumaira Machuca C.
Yaneth V. Freitez G.
UBV / Caracas
IUT Yaracuy
IUT Yaracuy /
Judith Carvallo
UNA / CAN PNFSI
Nathaly E. Serrano
IUTEP/CAR PNFSI
Fundamentación del Programa Nacional de Formación en Informática
1.2 Programas Nacionales de Formación en Educación Superior (PNF)
1.3 Vinculación de los PNF con las misiones Alma Mater y Sucre
1.4 Programa Nacional de Formación en Informática (PNFI)
1.5 Esquema de trabajo
1.6 Vinculación con el Plan de Desarrollo Social y Económico del País 2007 – 2013 y el Plan de Ciencia, Tecnología e Innovación 2005 -2030. Organismos nacionales, regionales:
a) PDES 2007 – 2013
b) Plan de Ciencia, Tecnología e Innovación 2005 – 2030.
c) Organismos nacionales, regionales y locales con los cuales se vincula en programa.
1.7 Situación actual de la formación en el área de informática
1.8 Retos vinculados al área de informática
a) Productos, servicios y formas de creación intelectual del PNFI
b) Integración con Misión Sucre c) Objetivos
1.9 IUT y CU que dictarán el Programa
1.10 Evaluación del PNFI desde el MPPES como programa nacional
Diseño Curricular del Programa Nacional de Formación en Informática
2.1 Enfoque del diseño curricular
a) Ejes Longitudinales
a.1. Proyecto Sociotecnológico
- El Proyecto Sociotecnológico como núcleo central de formación
- Características del Proyecto Sociotecnológico
- Proyectos asociados al PNFI
a.2. Formación Sociocrítica
b) Ejes Transversales
c) Eje Profesional y Áreas de Saberes
2.2 Títulos y certificaciones
a) Perfil de egreso de la Técnica o Técnico Superior Universitario en Informática
b) Perfil de egreso de la Ingeniera o Ingeniero en Informática
c) Competencias asociadas a las certificaciones
c.1) Soporte Técnico a Usuarios y Equipos
c.2) Desarrollador de Aplicaciones
d) Competencias profesionales por trayecto
d.1. Trayecto I
d.2. Trayecto II
d.3. Trayecto III
d.4. Trayecto IV
e) De las especializaciones y postgrados
2.3 Líneas de Investigación, Centros y Redes de investigación asociadas al PNFI.
2.4 Estructura Curricular
2.5 Manejo de la comunicación en segundo idioma
2.6 Matriz Curricular y Contenidos Sinópticos y analíticos
Administración del PNFSI
3.1 Modalidad de Estudio
3.3 Requerimientos de Materiales Educativos
3.4 Infraestructura Tecnológica/Académica
a) Aulas de encuentro
b) Aula Taller
c) Laboratorios
e) Perfil de los Profesores Asesores y Profesoras Asesoras
f) Formación de los Profesores Asesores y Profesoras Asesoras
Evaluación de los Profesores Asesores y Profesoras Asesoras
Esquema de trabajo de la Comisión Técnica Interinstitucional del Programa Nacional de Formación en Informática (CTPNFI)
Integración ejes temáticos y longitudinales
Desarrollo Incremental del Proyecto Socio Tecnológico
Áreas de saberes del Eje Profesional del PNFI
Debilidades de la formación en el área de Informática
Oportunidades para la formación en el área de Informática
Institutos y Colegios Universitarios oficiales que ofrecen el TSU en Informática
Ampliación de los Institutos y Colegios Universitarios oficiales para acreditar el TSU en Informática
El término la “Sociedad del Conocimiento” comienza a mencionarse en el último cuarto del siglo XX, cuando Peter Drucker coloca el conocimiento como “centro de producción de riquezas” dado el predominio de la información, la comunicación y el conocimiento cuya conjunción se convierte en motor dinamizador, transformador y de desarrollo del conjunto de las actividades humanas.
Esta llamada Sociedad del Conocimiento, tiene como plataforma las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), donde la informática como ciencia para el tratamiento automatizado de la información ejerce un rol protagónico. UNESCO y otros organismos internacionales han determinado que la Informática es un factor decisivo para el desarrollo de la sociedad. Su impacto se evidencia en distintos ámbitos de la vida cotidiana: la gerencia, salud, comercio, industria, desastres naturales, estadísticas, economía son algunos de ellos, teniendo mayor trascendencia en el proceso educativo.
La informática conduce a profundos cambios estructurales en la forma y manera de abordar los procesos formativos. Es por ello, que en la República Bolivariana de Venezuela se crean políticas de estado que permitan dar respuestas a la construcción de la soberanía tecnológica enmarcada en el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007-2013, Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación 2005-2030, Lineamientos de Telecomunicaciones e Informática y Servicios Postales 2007-2013, Decreto Nº 825, Decreto Nº 3.390 y el lanzamiento del satélite Simón Bolívar y por ende
especial atención a la formación en Ingeniería en Informática, toda vez que constituye pilar de la dinámica de la sociedad actual.
El rol del profesional en informática se transforma con miras a construir o reconstruir una sociedad donde los diferentes actores del proceso educativo estén conscientes que el conocimiento permite el desarrollo para el bienestar social. En la llamada “Sociedad del Conocimiento” el Programa Nacional de Formación en Informática (PNFI) circunscribe su acción hacia una praxis del formar para transformar considerando el conocimiento como un bien colectivo con un marco filosófico propio, descrito a continuación.
Fundamentación Epistemológica, Ontológica, Axiológica Y Pedagógica del PNFI
La epistemología se asocia con conocimiento, comprende una disciplina con características abstractas, debido al énfasis en el reconocimiento o reflexión del conocer sobre el sujeto y el objeto, la realidad y el pensamiento. En este contexto, el PNFI asocia el conocimiento con la investigación en escenarios reales, utilizando como método el diseño, desarrollo y puesta en marcha de Proyectos Sociotecnológicos aplicando los principios de la Formación Crítica. Esto conlleva a construir conocimientos, conceptualizar o lograr relaciones duales y hasta causales entre el investigador y el investigado, mediante procesos de reflexión crítica hacia la detección y transformación de situaciones reales poco favorables, utilizando para ello, la ejecución de proyectos oportunos, pertinentes y eficientes, en las comunidades u organizaciones estudiadas.
Desde lo ontológico, el PNFI está diseñado en función de facilitar la comunicación entre varios sistemas y ofrecer soluciones a los problemas técnicos. Esta ontología es aplicada en la evolución constante de las unidades curriculares de acuerdo al objetivo a lograr. El plan de estudios se basa en la
relación entre los actores como seres humanos únicos, cuya existencia se fundamenta en interacciones con otros seres en una realidad y contexto particular. En fin, trasciende del concepto del estudiante o participante, profesor o profesora asesor, docente integrante de una comunidad, hacia la concepción de seres sociales unidos por sentimientos de búsqueda del bien común y calidad académica, construcción colectiva de aprendizajes, detección y solución de situaciones del área de informática, basados en integración de actores y visiones de conjunto, considerando siempre lo humano del ser.
La axiología permite identificar los valores a través de un sistema formal, considerando que los valores de una persona dirigen su personalidad, percepciones y toma de decisiones. El plan de estudio del PNFI, enfatiza en los valores presentes en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999): libertad, igualdad, justicia, paz, independencia, solidaridad, bien común, integridad territorial, convivencia y ciudadanía. Estos valores están insertos en cada uno de los ejes y unidades curriculares a fines de asegurar el desarrollo integral en pro de una existencia digna y provechosa para el participante y la comunidad.
La fundamentación pedagógica se ubica en los postulados de la UNESCO (1997) en dos concepciones: la informática como ciencia y la realización de los seres humanos integrales. La primera, tiene que ver con los sistemas de procesamiento de información y sus implicaciones económicas, políticas y socioculturales con sus dos soportes: la computación y la comunicación. La segunda, permite la realización de seres humanos integrales a través del conocimiento traducido en:
Aprender a Ser: Conocernos a nosotros mismos, desarrollo de la creatividad, actitudes, voluntad, valores y toma de decisiones.
Aprender a Convivir: Conocer a otros, respetar la diversidad, cultura, preferencias y encontrar la similitud y potencialidad de la unidad de las diferencias. Convivir con el medio en relaciones de respeto, cuidado y armonía para dejar fluir su evolución. Aprender a Hacer: Conocer la creación social y cultural y el sentido del trabajo y la práctica, desarrollar habilidades y saberes para realizar actividades transformadoras y aplicar la tecnología con fundamentos críticos y creativos. Aprender a Conocer: Conocer la realidad, la naturaleza, el universo; construir conocimientos a partir de la interacción individual, la colaboración social y el aprendizaje de conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
A estos aprendizajes se agrega un pilar que ha tomado especial relevancia en los últimos años. La UNESCO-IESALC (2008) refiere al Aprender a Emprender como camino para “introducir métodos pedagógicos basados en el aprendizaje para formar graduados que aprendan a aprender y a emprender, que sean capaces de generar sus propios empleos e incluso crear entidades productivas que contribuyan a abatir el flagelo del desempleo”. En este sentido, el PNFI incluye el Aprender a Emprender para realizar actividades de creación intelectual (científica, técnica y humanística) a fines de desarrollar una sólida cultura informática que posibilite a los educandos el progreso propio y de su comunidad mediante proyectos sociotecnológicos factibles y generadores de soluciones.
A partir de esta reflexión, el PNFI se fundamenta en: la construcción de conocimientos partiendo de los proyectos sociotecnológicos, la formación crítica en el ámbito histórico, social, político, económico y cultural y en el trabajo en contextos reales con principios bioéticos que permitan disfrutar de la vida en un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado. Es por esto que el PNFI,
sumado a la concepción de Universidad Politécnica, fomenta la formación de
ciudadanos y ciudadanas con los principios siguientes:
Visión democrática, integridad social y solidaridad en la lucha por la
emancipación, el respeto al ambiente y bienestar de la humanidad.
Habilidad para aplicar la técnica y desarrollar tecnología en el área
informática según sean las necesidades y la prestación de servicios,
enmarcados en la seguridad y soberanía tecnológica acorde a los planes y
las políticas del Estado venezolano.
Organización, planificación, participación con honestidad y responsabilidad en
el ejercicio de la función pública hacia una cultura de calidad.
Universalidad, inclusión, equidad y un profundo sentido de pertenencia a su
Programas Nacionales de Formación en Educación Superior
Por Resolución Nº 2.963 del Ministerio del Poder Popular para la Educación
Superior (MPPES), con fecha 14 de mayo de 2008, gaceta oficial Nº 38.930, el
Ejecutivo resuelve regular los Programas Nacionales de Formación en Educación
Superior. Para ello define en el Artículo 2:
… se entiende por: Programas Nacionales de Formación en Educación Superior: El conjunto de actividades académicas, conducentes a títulos, grados o certificaciones de estudios de educación superior, creados por iniciativa del Ejecutivo Nacional, a través del Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior, diseñados con la cooperación de Instituciones de Educación Superior Nacionales, atendiendo a los lineamientos del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación, para ser administrados en distintos espacios educativos del territorio Nacional.
A tono con la definición, el Artículo 4 enumera las características comunes
de los PNF:
1. La formación humanista como aspecto de vital importancia para la formación integral de la persona, sustentada en la integración de contenidos y experiencias dirigidas a la formación en el ejercicio de
la ciudadanía democrática, la solidaridad, la construcción colectiva y
la acción profesional transformadora con responsabilidad ética y perspectiva sustentable.
2. La vinculación con las comunidades y el ejercicio profesional a lo largo de todo el trayecto formativo, mediante metas a corto, mediano y largo plazo, utilizando el abordaje de la complejidad de los problemas, en contextos reales, con la participación de actores diversos; la consideración de la multidimensionalidad de los temas y problemas de estudio, así como el trabajo en equipos interdisciplinarios y el desarrollo de visiones de conjunto, actualizadas y orgánicas de los campos de estudio, en perspectiva histórica y apoyadas en soportes epistemológicos coherentes y críticamente fundados.
3. La conformación de los ambientes educativos como espacios comunicacionales abiertos, caracterizados por la libre expresión y el debate de las ideas, el respeto y la valoración de la diversidad, la multiplicidad de fuentes de información, la integración de todos los participantes como interlocutores y la reivindicación de la reflexión como elementos indispensables para la formación, asociados a ambientes de formación y prácticas educativas ligados a las necesidades y características de las distintas localidades que propicien el vínculo con la vida social y productiva.
4. La participación activa y comprometida de los participantes en los procesos de creación intelectual y vinculación social, relacionados con investigaciones e innovaciones educativas relacionadas con el perfil de su futuro desempeño y conducentes a la solución de los problemas del entorno por la vía científica, garantizando la independencia cognoscitiva y la creatividad de los participantes del Programa Nacional de Formación en Educación Superior.
5. Modalidades curriculares flexibles, adaptadas a las distintas necesidades educativas, a las diferentes disponibilidades de tiempo para el estudio, a los recursos disponibles, a las características de cada municipio y al empleo de métodos de enseñanza que activen los modos de actuación del futuro profesional.
6. El empleo de sistemas de evaluación pertinentes que permitan el control de calidad del proceso del impacto.
7. La promoción, el reconocimiento y la acreditación de experiencias formativas en distintos ámbitos.
1.3 Vinculación de los PNF con la Misión Alma Mater y Misión Sucre
Precediendo a la Resolución Nº 2.963, el 21 de Noviembre de 2006 el
Presidente de la República Bolivariana de Venezuela Hugo Rafael Chávez Frías,
anunció el lanzamiento de la Misión Alma Mater, indicando que esta Misión se
traduce en la gran oportunidad que permite contrarrestar, junto a la Misión Sucre,
el déficit estructural educativo con la finalidad de acoger a los cientos de miles de
participantes, que hoy pueden acceder a la educación universitaria, como política
prioritaria del Estado venezolano. Tal relevancia es señalada por Bianchi (2006)
quien precisa que la razón de la Misión Alma Mater es crear un sistema
universitario nuevo, eficiente y de calidad. En este orden de ideas, la Dirección
General de Planificación Académica expone los objetivos de la Misión Alma
Mater (2008). Entre otros:
• Impulsar la transformación de la educación superior, propulsar su articulación tanto territorial como con el proyecto nacional de desarrollo, impulsar el Poder Popular y la construcción del socialismo, garantizando el derecho de todos y todas a una educación superior de calidad.
• Constituirse como referencia de una nueva institucionalidad, caracterizada por la cooperación solidaria, cuyo eje es la generación, transformación y socialización de conocimiento pertinente a nuestras realidades y retos culturales, ambientales, políticos, económicos y sociales.
• La Misión Alma Mater y la Misión Sucre son un todo articulado para favorecer el enraizamiento de la educación superior en todo el territorio, comprometido con el desarrollo humano integral basado en las comunidades.
Basado en lo antes expuesto, se vincula la creación de los PNF con la
Misión Alma Mater y la Misión Sucre para conformar un nuevo tejido institucional
del Sistema de Educación Superior dirigido a [Misión Alma Mater, 2008]:
1. Desarrollar y transformar la Educación Superior en función del fortalecimiento del poder popular y la construcción de una sociedad socialista.
2. Garantizar la participación de todos y todas en la generación, transformación y difusión del conocimiento. 3. Reivindicar el carácter humanista de la educación universitaria como espacio de realización y construcción de los seres humanos en su plenitud, en reconocimiento de su cultura, su ambiente, su pertenencia a la humanidad y su capacidad para la creación de lo nuevo y la transformación de lo existente. 4. Fortalecer un nuevo modelo académico comprometido con la inclusión y la transformación social. 5. Vincular los procesos de formación, investigación y desarrollo tecnológico con los proyectos estratégicos de la Nación dirigidos a la soberanía política, tecnológica, económica, social y cultural. 6. Arraigar la educación superior en todo el territorio nacional, en estrecho vínculo con las comunidades. 7. Propulsar la articulación del sistema de educación superior venezolano, bajo principios de cooperación solidaria. 8. Potenciar la educación superior como espacio de unidad latinoamericana y caribeña y de solidaridad y cooperación con los pueblos del mundo.
Fundamentado en lo anterior, se conforma el nuevo tejido de la educación
universitaria venezolana, a través de la adhesión, en cada estado y municipio, de
las Aldeas Universitarias, de las Universidades Politécnicas Territoriales y de los
Programas Nacionales de Formación (PNF), como ejes articuladores, para
coadyuvar a la consolidación de la municipalización de la educación universitaria,
considerando el ámbito geohistórico de cada localidad.
En el marco de la Resolución Nº 2.963, se constituyó la Comisión Técnica
Interinstitucional del Programa Nacional de Formación en Informática (CTPNFI),
promulgada por el MPPES, el 22 de Mayo del año 2008 a través del Vice
Ministerio de Políticas Académicas, quien es el órgano encargado de su
ejecución, según lo descrito en el Artículo 14.
La Comisión tiene como objetivo la construcción colaborativa y consensuada del Programa Nacional de Formación en Informática (PNFI), con las características descritas para los PNF. Está conformada por representantes del Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior (MPPES) como ente coordinador, Institutos Universitarios de Tecnología (IUT), Colegios Universitarios (CU), Universidad Nacional Abierta (UNA) y Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), además de representantes de los Ministerios del Poder Popular para las Telecomunicaciones y la Informática y para la Ciencia y Tecnología, para la época.
Es importante señalar que un conjunto de los docentes participantes son miembros activos de la Comisión Académica Nacional (CAN) y la Comisión Académica Regional (CAR) del Programa Nacional de Formación en Sistemas e Informática (PNFSI) de la Misión Sucre.
Para el desarrollo del PNFI, la Comisión Técnica estableció un esquema de trabajo que permite la integración de los saberes y experiencias de los diferentes actores miembros de la comisión, en pro de obtener un programa que se corresponda con el nuevo tejido institucional de la educación superior, eficiente y con calidad.
1.5 Esquema de Trabajo Con las bases precedentes se realizaron reuniones periódicas, utilizando diversas técnicas como: investigación documental, lluvia de ideas, mesas de trabajo, exposiciones, entre otras. Estas actividades, conjuntamente con la comunicación continua, apoyada en las tecnologías de información y comunicación, permitieron el desarrollo de los diferentes productos preliminares,
refinados sucesivamente hacia la generación de la versión inicial del diseño curricular del PNFI.
El esquema de trabajo se sustentó en el Enfoque de Sistemas, el cual permitió la integración de los lineamientos, políticas y requerimientos, incorporando aspectos de calidad y pertinencia que contribuyen a la democratización del acceso y la apropiación social del conocimiento. A los efectos, se genera el PNFI asumido en un entorno constante de realimentación, que permita su actualización permanente.
A continuación se presenta el gráfico que ilustra el esquema de trabajo utilizado:
Lineamientos Plan
Pensa Nacional
IEEE, ACM, AIS
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÒN EN INFORMÁTICA (PNFI)
Figura 1: Esquema de Trabajo de la Comisión Técnica Interinstitucional del Programa Nacional de Formación en Informática (CTPNFI)
El esquema muestra las especificaciones de entrada, los componentes del PNFI, producto de una serie de actividades, las cuales interactúan como un todo, lo que permite la obtención del documento en su versión preliminar.
 Especificaciones de Entrada:
 MPP para la Educación Superior, para la Ciencia y Tecnología y para las Telecomunicaciones y la Informática; instituciones encargadas de suministrar los lineamientos, políticas y requerimientos.
 Documentos generados por comisiones académicas nacionales como el Informe para el Ministerio de Educación Superior del Currículo Homologado de la Carrera de Informática (2004), Programa Nacional de Formación en Sistemas e Informática de Misión Sucre-PNFSI (2005), los Lineamientos aproximados como resultado de los encuentros de integración Región Centro Capital del Programa de Formación: Ingeniería en Informática y Técnico Superior en Informática (2008) y los planes de estudio del TSU en Informática de los IUT y CU participantes.
 Los planes, resoluciones y decretos emanados de los organismos competentes relacionados con el programa.
 Fundamentación del Programa: se realiza una investigación documental conjuntamente con un proceso de análisis reflexivo sobre las bases fundamentales para la construcción del programa, atendiendo a los requerimientos del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007-2013, el Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación 2005-2030 y los lineamientos del Plan de Telecomunicaciones e Informática y Servicios Postales 2007-2013, articulado a los lineamientos de UNESCO y otros organismos internacionales y nacionales dedicados a la formación universitaria del talento humano especializado en la informática.
 Perfiles de Egreso: se realizó un análisis de las necesidades de los profesionales en el área de informática de las diferentes regiones del país y de los requerimientos planteados por las instituciones directamente vinculadas al área.
 Estructura Curricular del Programa: se desarrolla considerando el proyecto sociotecnológico como núcleo central del PNFI, la formación crítica transformadora como eje transversal y longitudinal y las áreas de saberes contentivas de las unidades de formación.
 Matriz Curricular y Contenidos Sinópticos: se desarrolló en mesas de trabajo conformadas por áreas de saberes,
 Perfil de los Profesores-Asesores: definidos a partir de las áreas de saberes y los ejes longitudinales del PNFI. Valorada su disposición a compartir la construcción de conocimientos desde una perspectiva de intercambio horizontal, con una visión humanista, ecológica e integral.
 Criterios de Administración del Programa: basado en el principio de la no exclusión, se define: la modalidad de estudio, horarios, materiales educativos requeridos e infraestructura tecnológica- académica necesaria para su administración.
 Criterios de Implantación del Programa: se fundamenta en los principios de inclusión, equidad, acción sistémica, flexibilidad, diversidad, municipalidad y territorialidad. Se definen las políticas de inclusión y accesibilidad, los sistemas de ingreso, permanencia y egreso, así como el sistema de apoyo y mejoramiento de la calidad de vida estudiantil y personas con discapacidad. Producto:
 Programa Nacional de Formación en Informática (PNFI), en su versión inicial.
1.6 Vinculación con el Plan Nacional de Desarrollo Social y Económico (PDES) del País 2007 – 2013, el Plan de Ciencia, Tecnología e Innovación 2005 - 2030 y organismos nacionales y regionales.
a) PNDES 2007– 2013.
El Programa Nacional de Formación en Informática (PNFI) coadyuva
significativamente al logro de los objetivos del Plan Nacional de Desarrollo
Económico y Social 2007-2013 (PNDES), convirtiéndose en un medio donde se
vislumbra la plataforma tecnológica, humana, organizacional, funcional y
comunicacional de las líneas que contempla. En lo referente a la Nueva Ética
Socialista incorpora la participación equitativa y compartida de la formación
académica en el marco del bien común de los ciudadanos y ciudadanas, incluida
longitudinal y transversalmente en la formación crítica transformadora del futuro
El PNFI se relaciona con la construcción de una cultura social incluyente,
dentro de un modelo productivo socialista, humanista, endógeno, arraigado en
las tradiciones de lucha del pueblo venezolano y en la voluntad política del actual
gobierno de avanzar hacia la creación de un escenario social que permita
alcanzar la Suprema Felicidad señalada en el PNDES. En este sentido, el PNFI
contempla la implementación de sistemas de intercambio justos, equitativos y
solidarios orientados hacia la superación de las diferencias y de la discriminación
entre el trabajo físico e intelectual.
Aunado a ello, el programa se encuentra en correspondencia con los
objetivos de fortalecer las capacidades básicas para el trabajo productivo y
promover una ética, cultura y educación liberadora y solidaria, permitiendo
garantizar la permanencia y prosecución del PNFI con la participación
comunitaria e iniciar un proceso de formación de cultura y saberes en
educativo universitario.
La formación en el PNFI acorta la brecha de nuestra dependencia científico-tecnológica y de esta manera contribuye al desarrollo potencial del país sentando las bases de un nuevo Modelo Productivo Socialista, que impulse el progreso tecnológico nacional, posibilite la autonomía relativa a las actividades productivas y de servicios, necesarias para alcanzar y sostener el crecimiento mediante el fortalecimiento de la capacidad de innovar, exportar, modificar y divulgar tecnologías.
Estas iniciativas se orientan primordialmente a la satisfacción de las necesidades humanas y ambientales, que a su vez favorezcan el desarrollo de ciencia con conciencia y contribuyan con la producción nacional de ciencia, tecnología e innovación. En consecuencia, fortalece el sistema nacional de investigación y desarrollo, garantiza la formación permanente de los docentes, apoya la conformación de redes científicas del conocimiento y genera vínculos entre investigadores universitarios, organizaciones públicas y privadas y comunidades.
Asimismo, la Nueva Geopolítica Nacional que demanda el país debe involucrar las telecomunicaciones como instrumento esencial para establecer plenamente la accesibilidad en el territorio nacional y dinamizar una sinergia socioterritorial sustentable en función de la inclusión social. Dentro de este contexto, el PNFI contribuye a la promoción de la integración territorial de la nación, a través del proyecto sociotecnológico, de la formación crítica transformadora, de las unidades de formación y creación intelectual que permitan comprometer a los participantes el desarrollo de propuestas para un sistema de telecomunicaciones y su consolidación para fortalecer la democracia
participativa y la formación ciudadana hacia la soberanía y seguridad tecnológica nacional.
Por otra parte, el PNFI se vincula con la línea de la Nueva Geopolítica Internacional a través de la establecer y profundizar las relaciones en el intercambio educativo, científico, tecnológico y comunicacional de los diferentes actores para la expansión del conocimiento, estableciendo redes de intercambio con países aliados.
Finalmente, para alcanzar estas metas y compromisos, el PNFI se basa en el desarrollo de soluciones tecnológicas acorde con las necesidades del país, para formar talento humano con alto sentido de compromiso social orientado a la soberanía y seguridad tecnológica en el área de la informática (Desarrollo de Software, Programación, Redes) en los que priva la participación, la organización colectiva y el diálogo de saberes para una cultura científica transdisciplinaria e integral, formación técnica y científica en el uso, desarrollo, soporte, administración y capacitación en las áreas requeridas por las tecnologías de la información y comunicación.
b) Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación 2005–2030.
El PNFI apoya en la operacionalización del Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (PNCTI), asegurando la formación de profesionales para dar a “Conocer, crear y difundir la ciencia y la tecnología adecuada a los modos de vida, aspiraciones y modelo de civilización” [PNCTI, 2005].
El PNCTI constituye una de las bases fundamentales de la actuación del profesional en informática egresado del PNFI, motivado y comprometido a participar en la experiencia y creación de una cultura científica, de calidad con conciencia ambiental, innovadora y tecnológica en el país para ser copartícipe de
la visión “prospectiva que faciliten la construcción de nuevas realidades para la
ciencia y la tecnología en Venezuela” con la participación activa de distintos
actores en la formación de redes del conocimiento. [PNCTI, 2005].
Esto último se enfatiza en el documento rector de los lineamientos en
ciencia y tecnología (PNCTI, 2005), cuando se hace referencia al uso de las
Para apoyar el proceso de democratización y articulación de redes de conocimiento, como mecanismo estratégico para difundir de manera masiva y sistemática el conocimiento de ciencia, tecnología e innovación, y estimular el pensamiento científico y el interés de la sociedad hacia los temas científicos e innovadores populares que contribuyen con la creación de una sociedad del conocimiento sólida y equitativa para el país.
La participación de los diferentes actores del PNFI conlleva a la apropiación
de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) por la comunidad en
general, contribuye con la soberanía tecnológica y disminuye significativamente
la brecha entre los que crean, usan y producen las tecnologías y aquellos que no
las conocen, no las usan y mucho menos las producen.
c) Organismos nacionales, regionales y locales con los cuales se vincula el programa.
El PNFI, en su diseño responde al conjunto de situaciones locales,
regionales y nacionales, donde se involucran las vivencias de los participantes y
las perspectivas que ofrece el quehacer diario, donde la fuerza creadora tiende a
desafiar la proactividad de los mismos. Los participantes son copartícipes de la
construcción de los conocimientos desde el aprender haciendo, hacia el hecho
de recuperar el saber popular, espacios propicios para la reflexión y el debate
pedagógico en el curso de una práctica social realmente transformadora.
Bajo este contexto, la propuesta de PNFI, incluye establecer y coordinar la
participación de las instituciones involucradas de forma tal que fortalece la
construcción de la Universidad Politécnica, el Sistema Nacional de Educación
Superior y la sociedad venezolana en su conjunto. Se prevé la conformación de
una Red de Conocimientos y Centros de Investigación en Informática para el
PNFI, alianzas estratégicas con diversas instituciones, organismos y
comunidades organizadas, como medio para apoyar al proceso formativo dentro
del marco “Desarrollo País”, tales como:
 Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior
 Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y Tecnología
 Ministerio del Poder Popular para la Educación
 CNTI ( Centro Nacional de Telecomunicaciones e Informática)
 PDVSA
 Misión Sucre
 Alcaldías
 Instituciones de Educación: Básica, Media o Superior
 Organizaciones científico tecnológicas en el área informática.
 FUNDACITES
 Organizaciones Comunales (Consejos Comunales, Cooperativas)
 Centros Comunitarios (Infopuntos, Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBITS), Infocentros).
La revolución informática a nivel nacional e internacional se ha
intensificado en la última década mediante el incesante progreso de las
tecnologías de la información y las redes de datos en los distintos ambientes en
los que se desenvuelve la actividad humana. Todo esto, en conjunto con la
creciente globalización de la economía y el conocimiento, conduce a profundos
cambios estructurales en la forma y manera de abordar los procesos formativos
en el área de la informática, no obstante, se debe hacer énfasis en la
preservación de la identidad cultural y social de los pueblos [CRES, 2008].
Reconocer las debilidades y oportunidades en las dinámicas educativas
de las diferentes casas de estudio, en relación a la situación actual de la
formación en informática, permite estructurar la siguiente información:
1. Ausencia de las tendencias mundiales relacionadas con el concepto del aprendizaje significativo, el aprender-aprender y aprender-desaprender y aprender-hacer.
2. Planteamientos de contenidos separados por disciplinas.
3. Desactualización de los contenidos administrados en algunas unidades de formación.
4. Ausencia de la política de diversidad sociocultural planteada por el sistema educativo venezolano.
5. Carencia de una clara fundamentación y aplicación en relación a la formación integral, la participación protagónica y la responsabilidad social y ambiental.
6. La formación integral del hombre no es puntual en el ideal ciudadano- profesional que se pretende formar.
7. Escaso uso de las TIC en el contexto educativo, en contraposición con las tendencias actuales a nivel nacional como internacional.
8. Ausencia o pocas estrategias y planes institucionales internos que vinculen al futuro profesional con la comunidad en pro del progreso de éstas.
9. Ausencia o pocas políticas institucionales permanentes para la formación docente en las áreas de conocimiento y actualización tecnológica, lo que conlleva a un proceso de aprendizaje no acorde con el avance tecnológico.
10. Mínima aplicación del Decreto 3390 del Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y la Tecnología, el cual indica la migración y priorización del uso de Software Libre.
11. La formación ligada al hacer profesional es mínima durante la carrera, sólo se enfatiza al final de la misma y su valoración se contempla como un requisito académico. La valoración debe sustentarse en la demostración, reconocimiento y consolidación de la respuesta que como profesional de informática debe dar.
12. La acreditación por experiencia es ínfima o nula en el caso de los saberes populares.
13. Infraestructura inadecuada, en algunos IUT y CU, que no permite disponer de espacios físicos para el óptimo desarrollo de las actividades académicas.
14. Ausencia de plataforma tecnológica adaptada a las exigencias actuales que permita construir el conocimiento relacionado con la informática y la formación de una red académica nacional para el intercambio de conocimientos y el incentivo a la investigación.
15. La mayoría de los docentes son contratados y no gozan de estabilidad laboral, esto origina un desarraigo o falta de pertenencia con la institución.
Fuente: Aportes de la CTPNFI
De acuerdo a las debilidades mencionadas y al estudio de: Informe del
Currículo Homologado de la Carrera de Informática (2004), Programa Nacional
de Formación en Sistemas e Informática de Misión Sucre (2005), Propuesta del
Programa Nacional de Formación en Informática de la Región Centro Capital
(2008), experiencia de los integrantes de la Comisión Técnica, propuestas,
encuestas, ideas y sesiones de trabajo por parte de los profesores y autoridades
de los IUT y CU, experiencias en programas de formación de la UBV,
requerimientos profesionales del CNTI; además de las necesidades socio
comunitarias y las directrices emanadas de la Misión Alma Mater (2008), se
definen oportunidades de mejoras a través del PNFI, tales como:
1. La incorporación en el proceso formativo del Proyecto Sociotecnológico como núcleo y motor generador de conocimientos, habilidades y destrezas que se convierte en productos informáticos desarrollados con calidad, respeto al ambiente y la vida y pertinencia social en necesidades reales.
2. La articulación de la comunidad a través del desarrollo de proyectos sociotecnológicos basados en el desarrollo endógeno y sustentable, la interculturalidad y el cooperativismo.
3. Afianzar la formación humanísticas, los valores sociales, políticos, culturales, éticos ambientales y morales dentro de la formación profesional del egresado en informática a través del desarrollo de estrategias permanentes asociadas al eje de formación crítica transformadora como elementos presentes en el proyecto sociotecnológico.
4. La incorporación de unidades de formación integral que permitan sensibilizar e involucrar al participante con la problemática cultural, social, ambiental, económica y geopolítica del país.
5. La incorporación de distintas actividades formativas que potencien la construcción del conocimiento y propicien la vivencia del rol profesional, tales como: charlas, foros, entrevistas a especialistas, seminarios, videos y talleres.
6. Asegurar la formación de un egresado en informática que desarrolla software utilizando prioritariamente plataforma libre, con características de innovación, planeación, respeto al usuario, reusable y por lo tanto documentado, utilizando estándares de calidad específicos en el desarrollo de software, orientado a coadyuvar en calidad de vida y en el desarrollo y soberanía tecnológica nacional.
7. Impulsar y facilitar la construcción de conocimientos, habilidades y destrezas en pro de desarrollar un espíritu humanista, emprendedor, creativo, innovador y productivo. Comprometido con el ambiente y el desarrollo de la soberanía y seguridad tecnológica de la Nación.
8. Se contemplan aspectos relativos a aprender haciendo, aprender a ser y
9. Oportunidad de desarrollar productos informáticos diseñados considerando al individuo con discapacidad.
10. Establecer alianzas estratégicas con diferentes organizaciones nacionales e internacionales del área de Informática y la conformación de Redes de Conocimiento integrada por las Universidades Politécnicas.
11. La creación y puesta en marcha de certificaciones y estudios de especialización y postgrados como programas formativos que aseguren el crecimiento y desarrollo de la informática en el país dirigidos en principio a todos los profesores asesores de las Universidades Politécnicas.
12. Creación de Centros de Investigación en Informática dedicados a la formación, investigación y generación de productos informáticos como estructura diseñada para asegurar la calidad del proceso formativo en el PNFI.
13. La creación de líneas y grupos de investigación de acuerdo a las tres grandes áreas de saberes del PNFI: Programación, Ingeniería de Software, Soporte técnico y redes.
1.8. Retos vinculados al área de Informática
La informática y las telecomunicaciones, son mundialmente sectores de
mayor crecimiento y desarrollo, dado que apuntalan el auge económico y social
de los países. En este sentido en la República Bolivariana de Venezuela, con la
creación en enero de 2007, de un ministerio específico para las
Telecomunicaciones y la Informática, se reconoce la convergencia para masificar
Aunado a ello, un nuevo proyecto es impulsado y coordinado por el
MPPCT, el satélite venezolano VENESAT-1, Simón Bolívar. Este proyecto
convierte a las telecomunicaciones y a la Informática en el principal motor de la
sociedad de la información y el conocimiento, y su importancia es indiscutible
planteándose como elementos estratégicos para el desarrollo, la teleducación y
la telemedicina. A pesar de la situación antes de VENESAT-1 las
telecomunicaciones en Venezuela han avanzado vertiginosamente en los últimos
años y cada día adquieren mayor importancia en las actividades cotidianas.
La revolución de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), es
una innovación importante en términos de transformación en el ámbito social,
político, económico y educativo. Su impacto sigue extendiéndose y generando
una ola continua de innovaciones. En la actualidad, la mayoría de los países
hacen uso de la informática y las redes de telecomunicaciones para el desarrollo,
consolidación y masificación de muchos servicios tales como: gobierno
electrónico, educación, medicina, comercio electrónico, organizaciones
inteligentes, banca, turismo, entre otras, que se han dado a través de la creación
e implantación de sistemas multimedia, sistemas hipermedia, aplicaciones web,
sistemas de información, implementación de redes LAN y WAN, logrando de
esta forma mejorar la calidad de vida de las personas.
Son muchos los retos a los que se enfrenta la informática, según
Sommerville (2008):
…el reto más importante está en conseguir un desarrollo de
software adecuado para los sistemas modernos que son cada vez
punto de vista teórico, el desafío consiste en diseñar modelos, métodos, lenguajes y herramientas que permitan abordar el desarrollo de sistemas más y más complejos, combinando miles de elementos y ejecutándose en plataformas diferentes… Las tecnologías de desarrollo de software modernas se basan más en conectar elementos más que en crearlos de nuevo. El análisis y la validación de estos sistemas es un problema en el que hay que avanzar en los próximos años para ello es necesario abocarse a dar solución a este problema, se debe contar con personal capacitado y con programas de formación a nivel universitario que permitan avanzar en este aspecto. Es por ello, que un reto fundamental es hacer tecnología más ligera, ágil y barata para que pueda servir para aplicaciones menos críticas pero de igual relevancia para el ciudadano.
más complejos y realizan tareas más importantes
Al respecto, las iniciativas primarias del Estado venezolano desde el año 1999, la antecede la creación del Ministerio de Ciencia y Tecnología (MCT), la Ley de Telecomunicaciones, la promulgación de la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (LOCTI), Leyes Especiales sobre Informática, Decreto 3.390, el Plan Nacional de Migración a Software Libre de la Administración Pública Nacional, Proyecto sobre el Uso Pacífico del Espacio (Satélite Simón Bolívar), entre otros, exponen claramente, por primera vez en el país, la intención política de valorar y utilizar la Ciencia, la Tecnología y la Innovación como motores para el desarrollo económico y social, con el fin de garantizar la soberanía y seguridad informática en materia de tecnologías de información, la democratización del conocimiento y su apropiación social. En este sentido, desde la creación del MCT se fijan áreas de desarrollo estratégico inmediato para lograr resultados de impacto a corto plazo, principalmente, se concentran esfuerzos en las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), Energía y Agroalimentación. En estas áreas se inician con gran fortaleza, la formulación y ejecución de proyectos para atender problemas específicos de la realidad nacional, destinados a incentivar la demanda de ciencia y tecnología por parte de los sectores productivos del Estado y de la sociedad en general.
Tales proyectos imprimen la relevancia de ingresar en la llamada "Sociedad del Conocimiento" para adaptar las soluciones informáticas a los nuevos paradigmas mundiales en la organización y la producción, con criterios de calidad, equidad social y de creación de ambientes organizados, responsables y productivos, comprometidos con la soberanía y seguridad tecnológica del país.
El Estado venezolano ha impulsado nuevas formas de participación y organización de las comunidades, así lo evidencia la formación de asociaciones
cooperativas y consejos comunales, cuyo objetivo fundamental es ofrecer respuesta oportuna a la demanda social. Al respecto, es posible indicar que las TIC ayudan a coordinar los recursos, actividades y personas interactuantes en las relaciones que estas asociaciones mantienen con distintas organizaciones tanto intra organizacionales como inter organizacionales.
El PNFI se diseña acorde a la realidad nacional y a las tendencias internacionales, hace énfasis en la calidad y pertinencia social y el aseguramiento de la soberanía y seguridad tecnológica. En este sentido es necesario alinear la investigación y extensión desarrollada en las instituciones de educación universitaria con las necesidades reales de las comunidades y organizaciones; ajustar la formación académica a los requerimientos del país con planes de estudios que involucren el uso de las TIC y una adecuación de las titulaciones universitarias
La gestión educativa debe considerarse como un reto a la informática. El acceso de los profesores a la planificación de las clases, las redes académicas, técnicas pedagógicas y otras formas de apoyo educativo mediante soluciones informáticas creadas especialmente con esta finalidad, generan posibilidades para mejorar el proceso de aprendizaje. La formación con apoyo de Internet (e- learning) permite el uso de herramientas virtuales de aprendizaje, independientemente de límites de tiempo y espacios, y la utilización de nuevas tecnologías educativas a través de medios electrónicos, como complemento a procesos sincrónicos y asincrónicos que faciliten la construcción y difusión de conocimientos.
La informática es una herramienta útil para los participantes con discapacidad, aprovechando las potencialidades de las TIC para la producción de recursos y entornos apropiados, como se establece en los Lineamientos
sobre el Pleno Ejercicio del Derecho de las Personas con Discapacidad a una Educación Superior de Calidad (2007).
Por lo antes expuesto, el PNFI se enfrenta a grandes retos para los cuales contribuye con la formación de profesionales que respondan a materializar los beneficios que conllevan las propuestas de innovación tecnológica a la sociedad venezolana. Todo esto impulsa a formar profesionales en el área de informática para apoyar y fomentar la instalación en el país de un escenario propicio generador de respuestas innovadoras que contribuyan con la independencia tecnológica y el desarrollo endógeno, sustentable y humano. Este impulso se acompaña con nuevos paradigmas referidos a la organización y producción, con criterios de calidad, equidad, justicia social y preservación del ambiente.
Para lograr en la sociedad venezolana lo descrito anteriormente, es necesario la adecuación e integración de las instituciones de educación universitaria, instituciones involucradas en el crecimiento y desarrollo tecnológico y que el Estado mantenga y fomente las políticas para el incentivo y desarrollo de los procesos de innovación, creación intelectual, producción y transferencia de conocimiento. En este sentido, en el PNFI se plantea:
 Fomentar la cultura de innovación para contribuir con la soberanía y seguridad tecnológica.
 Configurar valores y modelos de acción que promuevan una ciencia, tecnología e innovación pertinente e integral, de producción colectiva comprometida con la inclusión y la preservación del ambiente y la vida en el planeta.
 Apoyar las políticas inherentes al Gobierno Electrónico, la seguridad informática y la promoción de productos digitales en distintos idiomas para consolidar nuestra visión de país. en el mundo.
 Desarrollar e implementar planes para la consolidación de la
municipalización de la educación universitaria, con el objetivo de
contribuir a la construcción de una sociedad venezolana más equitativa
 Potenciar la municipalización de la educación universitaria como política
necesaria para el logro de los objetivos del PNDES, hacia el desarrollo
de mecanismos dirigidos a la construcción de centros de estudios como
espacios abiertos de educación permanente.
 Satisfacer las necesidades de talento humano atendiendo a la
soberanía tecnológica, el desarrollo endógeno, sustentable y humano a
través del incentivo y desarrollo de procesos de innovación,
investigación, producción y transferencia de conocimientos y tecnología.
a. Productos,
PNFI.
La formación humana integral es el eje fundamental para la transformación
del individuo, contribuye con el desarrollo personal y profesional, beneficia a todo
el proceso socioeducativo y representa una alternativa evidenciando cambios
significativos en la sociedad.
Por consiguiente, la tarea de las instituciones de educación universitaria
encargadas de administrar el PNFI, es desarrollar habilidades en el futuro
profesional orientadas a construir una disciplina personal investigativa, analítica,
reflexiva y colaborativa; dimensionada hacia el trabajo en equipo, la generación
de soluciones creativas y la toma de decisiones oportunas en el marco ético y
Sobre este marco, el Programa Nacional de Formación en Informática
 La garantía de una formación integral, en particular, el desarrollo de la dimensión ética, la participación protagónica, la responsabilidad social y ambiental y el reconocimiento en los ámbitos locales, regionales y nacionales.
 El aprender – haciendo como pilar del proceso formativo.
 La certificación de saberes y salidas terminales (TSU e ingeniería).
 Un profesional que use y desarrolle la tecnología con altos estándares de calidad al servicio de la comunidad.
El egresado se forma con alto sentido de la ética y conocimiento integral del país, quien como agente de cambio introduce tecnologías de carácter abierto e innovadoras en organizaciones oficiales, comunitarias, mixtas o privadas.
Diseñar, instalar y administrar
priorizando el uso de software libre.
Integración con Misión Sucre
El PNFI en su concepción y diseño da respuesta a la masificación con
calidad de la educación universitaria que se adelanta en el país, y se inserta en
el contexto de desarrollo socio-político. Misión Sucre y el PNFI persiguen en
concordancia con los postulados de la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela (1999), solucionar las anomalías y desaciertos presentes en la
educación universitaria (admisión, sesgo social, deserción, calidad de
enseñanza, entre otras), ambos consideran el principio de inclusión que facilita el
acceso y prosecución de estudios; en tal sentido, el PNFI prevé la incorporación
de los estudiantes del PNFSI de Misión Sucre.
Al igual que Misión Sucre, el PNFI aborda la conformación de redes con
todas aquellas instituciones y organizaciones que se articulan de manera
sustantiva en el desarrollo y consolidación del Sistema Nacional de Educación
Superior. En este contexto, se incrementa la correlación institucional, la
participación comunitaria, la educación universitaria con calidad desde y hacia
las localidades fortaleciendo la municipalización.
1. Construir una red de conocimiento y aprendizaje para la generación, transformación y apropiación social del conocimiento en el área de Informática al servicio de la Nación y, en particular, promover activamente la articulación y cooperación solidaria entre las instituciones de educación universitaria con programas en el área; la vinculación de la educación universitaria con los organismos del Estado, empresas y organizaciones sociales, en función de la pertinencia de la formación y la creación intelectual; la movilidad nacional de estudiantes, profesores y profesoras; la producción,
distribución y uso compartido de recursos educativos; así como la formación avanzada de profesores, profesoras y otros profesionales.
2. Formar profesionales integrales promotores de la transformación social, mediante la apropiación, adecuación, creación e innovación de conocimientos científicos, tecnológicos y culturales, y la práctica de los valores de la solidaridad, la cooperación, la igualdad y la justicia, para la construcción de la nueva ciudadanía participativa y protagónica.
3. Fomentar la cultura de la innovación para contribuir con la soberanía y seguridad tecnológica.
4. Configurar valores y modelos de acción que promuevan la ciencia, tecnología e innovación, con pertinencia e integralidad, entendidas como producción colectiva comprometida con la inclusión y la preservación del ambiente y la vida en el planeta. l
5. Apoyar las políticas inherentes al Gobierno Electrónico, la Seguridad Informática y la promoción de productos digitales en distintos idiomas, para consolidar nuestra visión como país en el mundo. l
6. Desarrollar e implementar planes para la consolidación de la municipalización de la educación universitaria, como política necesaria para el logro de los objetivos del Proyecto Nacional Simón Bolívar, hacia el desarrollo de mecanismos dirigidos a la construcción de centros de estudios como espacios abiertos de educación permanente.
7. Vincular la formación y la creación intelectual a la producción de bienes y servicios, tales como: Soluciones Informáticas y componentes de software, bajo estándares de calidad, priorizando el uso del software libre; asesoría y consultoría en el área de Informática; diseño y producción de componentes de arquitectura del computador; instalación y ensamblaje de equipos en el área de computación; capacitación, soporte técnico a usuarios y equipos; diseño, implementación, mantenimiento y administración de bases de datos y redes.
8. Contribuir a la generación de un sistema nacional de certificación, estándares y acreditación en el área de informática.
1.9. IUT y CU que dictarán el Programa
Frente a los retos que suponen las nuevas oportunidades, los IUT y los
CU, en el marco de la Misión Alma Mater y como universidades politécnicas,
abrirán sus puertas para mejorar la manera de producir, organizar, difundir y
controlar procesos en función del saber y hacer en pro de la comunidad, el
desarrollo humano integral sustentable, la soberanía y seguridad nacional y la
construcción de una sociedad democrática y participativa. En este sentido, el
PNFI será administrado por las actuales instituciones oficiales de educación
universitaria (Tabla 3), que dictan la carrera y otorgan el título de Técnico
Superior Universitario en Informática o afín.
IUT o CU
LOCALIDAD - ESTADO
IUT Agro Industrial Región Los Andes
San Cristóbal. Táchira.
Caripito. Monagas.
Cumaná. Sucre.
La Victoria. Aragua.
IUT Oeste “Mariscal Sucre”
Valle de la Pascua, Calabozo, Altagracia de Orituco, Guárico.
IUT del Estado Portuguesa
Acarigua, Turén, Guanare. Portuguesa.
IUT del Estado Trujillo
Trujillo, Boconó. Trujillo.
Ejido, Bailadores, Tucán. Mérida.
Maracaibo. Zulia.
IUT “Jacinto Navarro Vallenilla”
Carúpano. Sucre.
Higuerote. Miranda.
El Tigre. Anzoátegui.
IUT Bolivar
Bolívar. Bolívar.
Los Teques. Miranda.
Fuente: Programas Nacionales de Formación (2008)
Igualmente es de resaltar, que debido a la masificación de la educación
universitaria que abarque la geografía nacional, se considera de valor la
incorporación en la administración del PNFI, de los Institutos y Colegios
Universitarios indicados en la Tabla 4.
CU “José Lorenzo Pérez”
IUET “Andrés Eloy Blanco”
IUT “Alonso Gamero”
Coro. Falcón
IUT “Dr. Delfín Mendoza”
Tucupita. Delta Amacuro
Mantecal. Apure
IUT Barinas
Barinitas, Socopó. Barinas
La Fría. Táchira
IUT Puerto Cabello
Puerto Cabello. Carabobo
Fuente: Misión Alma Mater (2007). Listado de IUT y CU oficiales.
1.10 Evaluación del PNFI
El PNFI será evaluado en cada institución por el comité técnico permanente en conjunto con el MPPES, de esta manera los resultados permiten precisar el desempeño del programa considerando elementos como: soluciones informáticas orientadas a las necesidades de las comunidades y el Estado, relación proyecto sociotecnológico - unidades de formación y reingeniería de procesos académicos – administrativos promoviendo la reflexión, concepción e implantación del nuevo modelo universitario.
Diseño Curricular del Programa Nacional de Formación en Informática (PNFI)
El diseño curricular del PNFI emerge como un proceso social formativo,
participativo y consensuado donde intervienen dimensiones dinámicas en
constante revisión, lo que conforma una estructura de formación integral que
permite desarrollar los saberes necesarios, a fin de enfrentar la creciente
complejidad de la sociedad actual, la cual debe su dinámica en gran medida a los
avances tecnológicos informáticos.
Información organizada, clasificada, validada, confiable, oportuna y
precisa son los atributos de calidad, base de la llamada sociedad del
conocimiento, de las organizaciones y del ciudadano de hoy. La informática es, la
ciencia para unos, la técnica para otros, la llamada a responder al tratamiento de
la información automatizada.
Ciencia del tratamiento automático y racional de la información considerada como el soporte de los conocimientos y las comunicaciones. Suelen considerarse varios campos dentro de la informática:
informática teórica (análisis numérico, teoría de la información, lenguajes y gramática, autómatas, etc.), de los sistemas (arquitectura de los ordenadores y de los sistemas de explotación jerarquía de los recursos, comunicación entre procesadores, redes, etc.), tecnología (hardware: componentes electrónicos, semiconductores, memorias, registros en soportes magnéticos, órganos periféricos de entrada y salida, etc.), metodología (referida especialmente al software: compilación, lenguajes,
técnicas de explotación, análisis, programación estructurada, etc.) y aplicada (realizaciones llevadas a cabo por los ordenadores y el tratamiento automático de la información). Pág. 556.
El PNFI es un programa de formación en Informática el cual se diseña a
partir del conjunto de saberes, prácticas y convivencias a lograr en un profesional
que maneje el tratamiento automatizado de la información y su tecnología;
elementos como la responsabilidad, la ética, solidaridad, justicia, respeto al
ambiente y a la vida y la calidad como partes de un todo que subyace y se hace
presente en el producto o respuesta a generar.
Las bases curriculares discutidas por la Comisión de Curriculum de Alma
Mater (2008), refieren a la propuesta de la Dra. María Egilda Castellanos y
colaboradores (2007), para establecer cinco ejes temáticos en la construcción
del conocimiento: Epistemológico-Heurístico, Socio-Cultural-Económico-
Histórico-Ético-Político, Profesional, Estético-Lúdico y Ambiental. El PNFI adopta
los espacios antes referidos a partir de establecer un núcleo central de
formación, que permite la integración de saberes, investigación, docencia y
extensión, 1 la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad bajo una visión
holística integral.
La revisión y discusión de los pensa de las distintas instituciones de
educación superior nacionales que dictan carreras relacionadas al área de
informática y afines, permite reconocer las áreas de saberes fundamentales en el
proceso formativo del profesional.
Por su parte, en la indagación internacional realizada sobre la formación
del grado en ingeniería en informática se encontraron referencias relevantes en
1 Creación intelectual, formación y vinculación social, según las nuevas tendencias en la construcción educativa dentro de la realidad venezolana y asumida por la Comisión Técnica del PNFI.
la UNESCO, Unión Europea, países latinoamericanos, asociaciones norteamericanas como: The Association for Computing Machinery (ACM) The Association for Information Systems (AIS) y The Computer Society (IEEE-CS). Estas últimas especializadas en introducir indicadores de calidad académica aplicados especialmente al abanico de posibilidades según las tendencias del programa: hacia la ingeniería de software, al desarrollo de software, tecnologías de información y comunicación (TIC) o con mayor énfasis en la ingeniería de redes.
Todo este trabajo investigativo forma parte de la fundamentación que dio origen al diseño curricular del PNFI, el cual contempla tres áreas de saberes, según el perfil requerido: programación, ingeniería del software y soporte técnico y redes.
Es imprescindible trascender de una orientación de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación basados exclusivamente en el paradigma cuantitativo y en el conductismo el cual favorece una actitud individualista, de aprendizaje repetitivo, memorístico y descontextualizado, por un proceso formativo fundamentado en el enfoque constructivista social, en el que los métodos cualitativos tienen preferencia sobre el cuantitativo. Este enfoque se basa en la investigación, la reflexión, la construcción del conocimiento y la promoción del trabajo cooperativo con altos estándares de calidad.
Unido a lo anteriormente descrito, la Comisión Técnica Interinstitucional, origina ésta y otras disertaciones en el enfoque del PNFI, partiendo de los distintos insumos, entre los que se encuentra el producto o documento generado por la Comisión Curricular de Alma Mater (CCAM, 2008), donde se lee:
El enfoque curricular está basado en una concepción humanista social dialéctica de la educación. Su fundamentación teórica se ubica dentro del paradigma emergente socio crítico - reflexivo, de carácter integral, de orientación constructivista, inter y transdisciplinario; sujeto tanto a la racionalidad curricular como a la transformación permanente, enmarcado en un quehacer Pedagógico y Andragógico, centrado en la corresponsabilidad socio – territorial.
Por lo antes expuesto, el PNFI tiene una estructura curricular que se
administra a través de los cinco (05) ejes temáticos para la construcción del
conocimiento, los cuales se desarrollan transversalmente articulados con los ejes
longitudinales insertos en las unidades curriculares como parte consustancial de
la construcción del conocimiento.
Los ejes longitudinales se estructuran a través del: Proyecto
Sociotecnológico como núcleo central del PNFI y por el de Formación Crítica,
garantes de la construcción del conocimiento y del desarrollo del pensamiento
crítico, reflexivo, abierto, dinámico y productivo.
Los ejes transversales están constituidos por los ejes temáticos:
Epistemológico-Heurístico, Socio-Cultural-Económico-Histórico-Ético-Político,
Profesional, Estético-Lúdico y Ambiental; atraviesan todo el programa nacional
de formación con el objetivo de construir el conocimiento fundamentado en
pilares de la educación establecidos por la UNESCO: Aprender a ser, aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a emprender
(UNESCO, 2002).
Según la Comisión Curricular de Alma Mater (CCAM, 2008), la unidad de
formación, se define como: “Conjunto de saberes que orientan los procesos de
formación, los cuales pueden representarse en una o varias disciplinas del saber
y van dirigidas a lograr la formación integral del ser humano”, en el PNFI se
denomina unidad curricular y está conformada por los contenidos de las áreas de conocimiento requeridas por los participantes en el desarrollo de los productos informáticos a construir a través del Proyecto Sociotecnológico.
A continuación en la figura 2 se visualiza la integración del Proyecto Sociotecnológico como núcleo del PNFI, con los diferentes ejes transversales y longitudinales.
Eje de Formación Crítica
Figura 2: Integración ejes temáticos y longitudinales
Los ejes longitudinales del programa están en consonancia con las unidades curriculares del PNFI, y el perfil de egreso. En tal sentido, los ejes longitudinales están conformados por los Proyectos Sociotecnológicos y el eje de Formación Crítica, complementados por las unidades curriculares dispuestas
para cada trayecto, con el propósito de propiciar discusiones de vanguardia en el ámbito de la informática, con alto sentido crítico productivo, ético y responsable.
a. 1 Proyecto Sociotecnológico
La realidad educativa venezolana plantea un proceso renovador, que conlleva a la interactividad y transformación propia del participante, para obtener un aprendizaje significativo, que integre los saberes, valores, aptitudes, actitudes, habilidades y destrezas. Así como incorporar formas de “organización de los
aprendizajes que enlazan las unidades de formación que permiten la interdisciplinariedad y la integración de saberes” (CCAM, 2008).
Esto implica una formación que trasciende las paredes del aula, el espacio universitario, en la búsqueda de construir conocimientos y soluciones informáticas para dar respuesta a problemas o necesidades reales. Lo anterior plantea, concebir la universidad en un proceso bidireccional al servicio de las comunidades a través de la producción mediante los proyectos socio tecnológicos, en un ambiente integrador, enriquecido y propicio para construir y convertir el conocimiento en tecnología productiva orientado a resolver problemas concretos y reales.
El PNFI propone el desarrollo de Proyectos Sociotecnológicos como estrategia de aprendizaje que permite la construcción del conocimiento a partir del aprender haciendo, donde se propicia el reconocimiento en principio por el propio participante de sus conocimientos, habilidades y destrezas, que luego debe desarrollar a partir del Proyecto Sociotecnológico convirtiéndose en crecimiento personal y confianza en el participante de su proceso formativo y del rol profesional a desempeñar.
El Proyecto Sociotecnológico (PST) etimológicamente se relaciona con la palabra socio proveniente del latín, socius lo cual significa grupo humano. Por su parte, tecnológico se asocia con tecnología, correspondiente a fabricar objetos, productos o servicios y modificar el medio ambiente, lo cual genera una combinación adecuada a la formación del participante del programa, a su inserción y contacto con la realidad. En ese contexto es señalado por el Diccionario de la Real Academia Española (2007).
Constituye por tanto, el PST, el núcleo central del Programa Nacional de Formación en Informática, referido como una unidad curricular en cada uno de los trayectos con una importante carga crediticia. De este modo, representa un eje longitudinal-transversal que orienta y define el resto de las demás unidades curriculares, desarrollándose de forma incremental, aumentando su nivel de complejidad y profundidad en cada trayecto.
Figura 3: Desarrollo Incremental del Proyecto Sociotecnológico
En el PST, se construyen de manera integrada, armónica y progresiva los conocimientos a lo largo de la formación, es decir, se vinculan los aspectos fundamentales del hacer de la informática planteada con los ejes temáticos, hacia otros espacios socio-comunitarios. Es la oportunidad, para que los actores, sean copartícipes en la búsqueda y solución de problemas sociotecnológicos, así como de reforzar la formación ideológica, política y cultural para el intercambio en y con las comunidades, conociendo y reconociendo los diferentes
escenarios, actores y roles que conducen a la construcción de productos y servicios informáticos.
Por tanto, el desarrollo de estos proyectos le permite al participante y al profesor-asesor convivir continuamente en la actividad investigativa, como un proceso sistémico de aprendizaje continuo hacia la participación y la colaboración activa de los miembros de la comunidad, en conjunción de los saberes populares y expertos relacionados con el contexto de estudio. De este modo, se podrá también crear un banco de problemas u oportunidades de cuya solución informática se desarrolle a través de un PST, permitiendo entonces la formación de un profesional con altísima disposición de asumir retos en pro de la construcción de respuestas informáticas contextualizadas.
Las características del proyecto sociotecnológico obedecen y dan cumplimiento a los principios de la Ley de Servicio Comunitario (2005), en cuanto a la duración de 120 horas (Artículo 8), definición de comunidad (Artículo 5), requisito de obtención de título (Artículo 6), fines (Artículo 7), atribuciones (Artículo 15), derechos y obligaciones de los prestadores del servicio (Artículos 17 y 18), además de regirse por los principios de solidaridad, responsabilidad social, igualdad, cooperación, responsabilidad, participación ciudadana, asistencia humanitaria y alteridad, establecidos en el Artículo 2 de la referida Ley.
 El planteamiento del proyecto se basa en un problema real local, regional o nacional que incorpore las áreas de los saberes de la informática.
 Provee oportunidades para que los participantes realicen investigaciones que les permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la información y representar el conocimiento de diversas formas.
 Provee la posibilidad de trabajo en equipo y colaboración entre los participantes, profesores asesores y otras personas involucradas con el proyecto a fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido.
 Posibilita el uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motivan al participante a representar sus ideas y fomentar la construcción de sus conocimientos.
 Pueden abarcar más de un trayecto dependiendo de su objetivo y complejidad.
 Demandan la aplicación de conocimientos interdisciplinarios. Así, el participante puede apreciar la relación existente entre las diferentes disciplinas en el desarrollo de un proyecto en particular.
 Permiten la búsqueda de soluciones abiertas, dando así oportunidad al participante de generar nuevos conocimientos.
Como valuarte fundamental en la preparación de talento humano formado para afrontar los retos del Estado venezolano, y que garantice la soberanía e independencia tecnológica, la Universidad Politécnica a través del Programa Nacional de Formación en Informática, debe promover, impulsar, desarrollar e innovar el uso adecuado y racional de las tecnologías de la comunicación e información.
Para poder cumplir con los objetivos planteados, la Universidad Politécnica a través del PNFI, se propone en la implementación del proyecto sociotecnológico, dar respuestas a las necesidades de productos informáticos locales, regionales y nacionales. Así como a todos aquellos proyectos de carácter estratégico que requieren de la integración y participación de las Universidades Politécnicas.
En este sentido las Universidades Politécnicas se incorporan, siguientes proyectos nacionales:
 Red del Estado y Seguridad Informática. Actualmente conformado por los siguientes organismos:
SICODENA
 CENIT
Computador Bolivariano. Alianza con VIT
Investigación en tecnologías telemáticas para la aplicación en el campo militar
Creación y acondicionamiento de laboratorios de innovación tecnológica
Laboratorios de desarrollo en software libre
Apropiación de la tecnología del silicio
Fortalecimiento de la red académica
Redes avanzadas de investigación y educación. Reacciun 2
Contenidos educativos en tecnologías de información y comunicación (CETIC)
Fortalecimiento de estudios de postgrado
Formación en redes y software
Formación de cooperativas de base tecnológica para la industria del hardware
 CNTI
Proyecto “Portal Gobierno”, de la República Bolivariana de Venezuela.
Proyectos de formación.
Soporte técnico en software libre.
Administración en software libre.
Facilitadores comunitarios en software libre.
Proyectos de transferencia tecnológica.
Promover el uso de tecnologías de información y comunicación en la educación.
Promover la creación de redes de expertos.
Desarrollo de proyectos que apoyen al sector universitario: implantación de nuevas plataformas operativas (Linux).
Proyecto de desarrollo de redes temáticas.
 Línea de formación e innovación tecnológica. LIFIT.
 Organizaciones públicas y privadas que presenten proyectos informáticos en el entorno local, regional y nacional
Este eje de formación desarrolla una cultura científica transdisciplinaria e inserta a los participantes, en un proceso de construcción de conocimientos que relaciona estrechamente su hacer profesional en el área de informática con los retos urgentes de la transformación social, del desarrollo humano, con el Plan Nacional de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007 - 2013, con el Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación 2005 – 2030 y con los lineamientos del plan de telecomunicaciones e informática.
En este sentido, los diferentes actores del proceso de construcción del conocimiento deben propiciar encuentros de discusión, reflexión y acción en consonancia con los proyectos sociotecnológicos planteados, a fin de adquirir un aprendizaje dirigido a la comprensión de las relaciones entre la tecnología y el desarrollo social y económico, donde se concibe a la tecnología y al desarrollo como herramientas y procesos en función del mejoramiento de la calidad de vida, centrados en el ser humano y en función de la liberación nacional y la construcción de la soberanía integral. Así se refiere en el escrito sobre los Retos de la transformación social y desarrollo humano (2005) del MPPES.
Así mismo, el eje de formación crítica fomentará la conexión con el PNFI, y tiene la intención de consolidar la formación crítica productiva como eje longitudinal que transversaliza todas las unidades de formación del programa, e inserta una dinámica de aprendizaje y construcción de saberes con características propias. En forma análoga, el PNFSI (2005) plantea esta transversalidad a través de la Formación Sociopolítica, la cual se caracteriza por:
 La problematización de las percepciones, ideas y modos de actuar dominantes, en aras del desarrollo de capacidades para el pensamiento y la acción crítica.  La indagación sistemática, que comprende tanto la formulación de preguntas, como la búsqueda de información, la familiarización con diversas fuentes de información, los centros y repositorios de documentación y bibliografía (como son archivos y bibliotecas), el manejo de Internet, la lectura selectiva, analítica y crítica de textos, la profundización en determinados temas, con miras a su divulgación.  El compromiso de asumir los retos, que implica la transformación de la sociedad, …, que se está llevando a cabo en nuestro país, la lucha por la soberanía y la liberación del pueblo, la integración latinoamericana y caribeña, la creación de un nuevo modelo de desarrollo centrado en el ser humano y la satisfacción de las necesidades de la población. La vinculación creativa de los saberes propios de las distintas disciplinas con esos retos. La participación como parte esencial del asumir los retos de la trasformación social y el desarrollo humano. Esto, a partir de la comunicación con las comunidades de los logros educativos obtenidos en el transcurso del eje curricular
Los contenidos de estas unidades curriculares pueden transformarse
producto de su propia dinámica en determinados contextos o modificarse por los
saberes que en ellas se generen.
La Universidad Politécnica va encaminada a reconstruir el tejido social
desde la cotidianidad, la subjetividad y la diversidad. Se abre, entonces, una
dialéctica del encuentro a fin de buscar un horizonte de realidades por hacer,
inventar, reflexionar y crear en torno a los ejes temáticos: Epistemológico-
Heurístico, Socio – Cultural – Económico – Histórico – Ético - Político, Estético-
Lúdico, Ambiental y Profesional; ejes que se integran junto con las funciones
universitarias: formación, creación intelectual y vinculación social para dar cuenta
de una nueva concepción educativa.
El eje Epistemológico - Heurístico, refiere a la forma de construcción del
conocimiento desde la racionalidad, establece vínculos entre la investigación y el eje de formación crítica para asegurar el desarrollo de soluciones informáticas con altos estándares de calidad en pro de la soberanía y seguridad tecnológica. Aprender a conocer y Aprender a hacer.
El eje Socio-Cultural-Económico-Histórico-Ético-Político desarrolla la formación crítica y se refleja en el Proyecto Sociotecnológico a través de las unidades curriculares. Se fundamenta en las políticas de Estado, reconoce el carácter histórico, social, político, económico y tecnológico, impulsando la apropiación del conocimiento de las TIC en las comunidades hacia el logro de la soberanía y seguridad tecnológica. Aprender a ser y Aprender a convivir.
En cuanto al eje Estético - Lúdico, incorpora en los espacios y procesos educativos, el juego como estímulo para la reflexión y la producción creativa de conocimientos reflejado en el producto sociotecnológico. Considera además, otras actividades físicas, recreativas y culturales para fomentar estilos de vida y de aprendizaje saludables.
A través del juego se desarrolla una estrategia metodológica valiosa
donde se conquista paso a paso los distintos y multifacéticos saberes, habilidades y destrezas en conexión con los intereses lúdicos de los constructores, lo que se ve reflejado en sus conocimientos. El aprendizaje como juego, desarrolla el hacer en espacios de construcción desde lo lúdico, vivencias que dan libertad a la creación a través de la intervención de lo estético y lúdico. Da origen al desarrollo de contenidos objetivamente iguales y lúdicamente diversos, formando ámbitos de donde desprenden los conocimientos agregando dinamismo al Aprender a conocer y el Aprender a ser a través del aprender jugando.
El eje del Ambiente fomenta la valoración del entorno como un todo dinámico en el cual se encuentran todos los actores, se establece la armonía de los espacios en relación con la vida, donde prevalece el respeto de normas de seguridad para el establecimiento de condiciones idóneas de trabajo en los espacios establecidos para el desarrollo del hacer en pro de la construcción de los conocimientos. Concentra la formación para el fortalecimiento de la conciencia con previsión, reutilización de equipos en pro de la conservación, el aprovechamiento racional, responsable, presente y futuro del patrimonio socio- cultural y los recursos informáticos y naturales, para el mejoramiento de la calidad de vida como base del bienestar social. Evaluando y previniendo el impacto del desarrollo tecnológico y promoviendo soluciones prioritarias para el resguardo del ambiente. Aprender a convivir.
El eje profesional promueve el vínculo entre la teoría y la práctica, desde una perspectiva social que permite contribuir en la formación de una nueva visión del trabajo, entendido como elemento dignificador de todas y todos, y como forma de trascender al plano social, por una concepción que parte de la autorrealización del ser humano, como expresión de creatividad y talento. Aprender a ser, aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a convivir y aprender a emprender.
En este sentido, el método más significativo y eficiente de integrar estos cinco ejes es: establecer contacto directo con las personas, problemas, conocimiento y emociones, relaciones y contextos, o en otras palabras “involucrar” a los participantes, a los facilitadores, comunidades y al sector productivo creando así una cultura de aprendizaje colaborativo.
Los ejes se conciben permeables en el diseño curricular, con la intención de consolidar la formación ciudadana como pilar que transversaliza todas las unidades de formación del programa.
El eje Profesional, por ser la base de los saberes en construcción en el PNFI se retoma en su descripción en el epígrafe siguiente.
Los saberes en el programa están estructurados en unidades curriculares que se distribuyen a lo largo de los trayectos, donde el Proyecto Sociotecnológico actúa como pilar vivencial en la construcción de los conocimientos, habilidades y destrezas, en ambientes de formación colaborativa y compartida.
En este eje se ubican las unidades curriculares, responsables de proporcionar los elementos teóricos-prácticos a través de tres áreas de saberes:
Programación, Ingeniería del Software y Soporte Técnico y Redes, que convergen en los Proyectos Sociotecnológicos como núcleo central del PNFI.
Aunado a ello, existe un área de matemática: Matemática I y II, Matemática Aplicada e Investigación de Operaciones, a lo largo de todo el programa de formación, que permite fortalecer y ampliar conocimientos específicos requeridos en las otras áreas de saberes.
Las áreas de saberes están conformadas por las siguientes unidades curriculares, que constituyen la base del perfil técnico:
ÁREAS DE SABERES
 Algorítmica y Programación I
 Programación II
 Ingeniería del Software I y II
 Base de Datos (BD)
 Modelado de BD
 Administración de BD
 Gestión de Proyectos Informáticos
 Auditoria Informática
 Arquitectura del Computador
 Redes de Computadoras
 Redes Avanzadas
Figura 4: Áreas de Saberes del Eje Profesional del PNFI
Adicionalmente, en este eje profesional se oferta un conjunto de unidades curriculares electivas, entre las cuales se ubican los contenidos de unidades especializadas de las áreas de hardware y software, entre otras. El participante podrá seleccionar entre las ofertadas, las unidades de formación que desea cursar de acuerdo a sus intereses y al espacio donde se desarrollen los proyectos, de tal forma de garantizar los productos informáticos.
Estas unidades están en constante actualización, orientadas a responder a las particularidades regionales, locales y nacionales y a los avances de la informática.
El Programa dispone de varias salidas terminales de acuerdo a los trayectos académicos, ofreciendo diversas titulaciones. Al culminar el Trayecto II el participante obtiene el título de “Técnico Superior Universitario o Técnica Superior Universitaria en Informática” y culminado el Trayecto IV obtiene el título de “Ingeniero o Ingeniera en Informática”. Para los postgrados:
especializaciones, maestrías y doctorado, las titulaciones serán de acuerdo a los estudios realizados.
Adicionalmente, se ofertan certificaciones en el Trayecto I y III, en “Soporte Técnico a Usuarios y Equipos” y “Desarrollador de Aplicaciones”, respectivamente. Los conocimientos, habilidades y destrezas para estas certificaciones se corresponden con el reconocimiento público y formal de carácter cualitativo y cuantitativo demostrado por el participante, con base en la evaluación de los saberes aplicados en el Proyecto Sociotecnológico los cuales se deben establecer a través de una normativa.
a) Perfil de egreso de la Técnica o Técnico Superior en Informática:
El egresado del PNFI, como Técnica o Técnico Superior Universitario en Informática es un profesional con formación integral, capacitado para resolver problemas técnicos de orden operativo relacionados con la informática, desarrollar software en menor escala con altos niveles de calidad, a fin de solucionar conflictos ante situaciones reales con alto sentido de responsabilidad y ética profesional, conocedor de su rol y el de las tecnologías para satisfacer las necesidades de su entorno. Se desempeña con idoneidad operativa y ética profesional en la construcción de productos tecnológicos informáticos en armonía con la preservación del ambiente y del progreso de su entorno, dentro de sus competencias:
 Desarrolla componentes de software bajo estándares de calidad priorizando el uso del software libre
 Mantiene componentes de software bajo estándares de calidad
 Ensambla equipos informáticos
 Mantiene equipos informáticos
 Interpreta modelos de datos
 Mantiene operativas las bases de datos
 Instala redes de áreas locales
 Participa técnicamente en el proceso de evaluación e instalación de software
 Logra su desempeño laboral con responsabilidad y compromiso social
b) Perfil de egreso de la Ingeniera o Ingeniero en Informática:
 Integra sistemas informáticos
c) Competencias asociadas a las Certificaciones:
c.1. Certificación en Soporte Técnico a Usuarios y Equipos al culminar el
Primer Trayecto (Trayecto I)
 Participativa en el proceso socio productivo nacional
 Participa en forma ética en el desempeño del soporte técnico a usuarios y equipos
 Utiliza estándares de calidad y prioriza el uso del software libre
 Ensambla equipos de computación de acuerdo a los requerimientos del usuario
 Configura equipos de computación
 Realiza mantenimiento preventivo y correctivo de equipos de computación
 Realiza soporte a usuarios y equipos
c.2.) Certificación en Desarrollador de Aplicaciones al culminar el Tercer
Trayecto (Trayecto III)
 Desarrolla aplicaciones informáticas basadas en los principios de la ingeniería de software.
 Aplica estándares de calidad, usabilidad y accesibilidad en el desarrollo de aplicaciones informáticas.
 Interpreta modelos de datos con fines comunitarios
 Diseña y mantiene operativas las bases de datos
 Elabora la documentación técnica de una aplicación informática
 Instala en forma operativa redes de área amplia
En particular, el Técnico Superior Universitario en Informática es un profesional con formación integral, que se desempeña con idoneidad operativa y ética profesional en la construcción de productos tecnológicos informáticos, a fin de solucionar conflictos ante situaciones reales con alto sentido de responsabilidad, en armonía con la preservación del ambiente y del progreso de su entorno, aplicando los saberes para:
 Aplicar el análisis lógico y el razonamiento inductivo y deductivo en la solución de problemas y en la organización y formalización de conocimientos relacionados con el cálculo integral y conceptos básicos matemáticos en otras áreas de saberes.
 Caracterizar, seleccionar, ensamblar, configurar y mantener equipos informáticos.
 Elaborar algoritmos de alta complejidad utilizando estructuras de datos en memoria interna y externa, así como, programarlos en un
 Desarrollar y mantener componentes de software, bajo estándares de calidad, priorizando el uso de software libre.
 Implementar y manejar bases de datos de pequeña a mediana complejidad.
 Diseñar y programar algoritmos para manipular bases de datos de pequeña a mediana complejidad.
 Instalar, configurar y administrar operativamente redes de área local, bajo estándares de calidad, priorizando el uso de software libre.
 Utilizar el idioma inglés para manejar bibliografía técnica relacionada con la informática.
 Fomentar la cultura de la innovación para contribuir con la soberanía
La ingeniera o el ingeniero en informática, tendrá las siguientes capacidades además de las especificadas para la técnica o el técnico superior universitario en informática.
 Desarrollar aplicaciones informáticas basadas en los principios de la ingeniería de software.
 Aplicar estándares de calidad, usabilidad y accesibilidad en el desarrollo de aplicaciones informáticas.
 Diseñar y administrar bases de datos.
 Gestionar proyectos informáticos, aplicando estándares reconocidos de calidad y pertinencia social.
 Aplicar metodologías para realizar auditorías a sistemas informáticos.
 Diseñar, implementar y administrar redes informáticas, bajo estándares de calidad, priorizando el uso de software libre.
 Utilizar el idioma inglés para comunicar los resultados de los proyectos desarrollados mediante el uso de la terminología técnica del idioma inglés
 Fomentar la cultura de la innovación para contribuir con la soberanía y seguridad tecnológica.
d) Competencias profesionales por trayecto:
d.1.) Trayecto I
 Aplicar el análisis lógico y el razonamiento inductivo y deductivo en la solución de problemas, a partir del desarrollo alcanzado en el pensamiento abstracto.
 Operar
 Caracterizar y seleccionar equipos de computación.
 Ensamblar y configurar equipos de computación de acuerdo a los requerimientos del usuario.
 Realizar soporte a usuarios y equipos de computación.
 Desarrollar algoritmos de mediana complejidad, implementarlos y ponerlos a punto usando los estándares adecuados.
 Utilizar el idioma inglés para manejar bibliografía técnica relacionada con
 Fomenta la cultura de la innovación para contribuir con la soberanía y seguridad tecnológica.
d.2.) Trayecto II
 Aplicar el pensamiento y la reflexión lógica en la organización y formalización de conocimientos relacionados con el cálculo integral y conceptos básicos matemáticos en otras áreas de saberes.
 Elaborar algoritmos de alta complejidad utilizando estructuras de datos en memoria interna y externa, así como, programarlos en un lenguaje de alto nivel.
 Desarrollar y mantener componentes de software, bajo estándares de calidad, priorizando el uso de software libre.
 Instalar, configurar y administrar operativamente redes de área local, bajo estándares de calidad, priorizando el uso de software libre.
 Interpretar modelos de datos
 Implementar y mantener bases de datos de pequeña y mediana complejidad.
 Desarrollar algoritmos para manipular bases de datos de pequeña a mediana complejidad.
d.3.) Trayecto III
 Desarrollar aplicaciones informáticas basadas en los principios de la ingeniería de software.
 Aplicar estándares de calidad, usabilidad y accesibilidad en el desarrollo de aplicaciones informáticas.
 Elaborar la documentación técnica de una aplicación informática.
 Instalar,
 Diseñar bases de datos.
 Aplicar técnicas estadísticas y de la programación matemática para apoyar la toma de decisiones.
d.4.) Trayecto IV
 Gestionar proyectos informáticos, aplicando estándares reconocidos de calidad y pertinencia social.
 Aplicar metodologías para realizar auditorías a sistemas informáticos.
 Administrar bases de datos.
 Diseñar, implementar y administrar redes informáticas, bajo estándares de calidad, priorizando el uso de software libre.
 Aplicar los principios básicos de la seguridad informática.
 Utilizar el idioma inglés para comunicar los resultados de los proyectos desarrollados mediante el uso de la terminología técnica del idioma inglés.
El PNFI contempla elevar su diseño hasta estudios de especialización y
postgrado en consonancia con el Plan Nacional de Ciencia Tecnología e
Innovación (PNCTI), y lo planteado al respecto en las tendencias mundiales para
asegurar el crecimiento y desarrollo de las telecomunicaciones e informática, las
tecnologías de la información y comunicación y la inventiva nacional orientada a
la soberanía y seguridad tecnológica como pilares para contribuir
significativamente al desarrollo económico y social sostenido del país.
2.3. Líneas de Investigación - Centros y redes de investigación asociadas al PNFI
Se propone la creación de centros de investigación asociados al PNFI
para su actualización, fortalecimiento e innovación; que propicie y asegure la
actividad investigativa en informática. Igualmente unir los centros de
investigación de cada institución universitaria que gestiona el PNFI en la
conformación de Redes de Investigación y Conocimiento.
Las líneas de investigación son factores inseparables de los fundamentos
de la visión, la misión y los proyectos educativos institucionales, por lo que, estas
líneas son los medios que orientan, fundamentan, dirigen, delimitan y organizan
los contenidos y los componentes de la investigación científica en los proyectos
sociotecnológicos, de acuerdo a las áreas de saberes (programación, ingeniería
del software y soporte técnico y redes).
Estas líneas de investigación aportan flexibilidad a la conformación de
grupos de investigación diversos hacia una creación intelectual con vinculación
social y formación integral, donde se deben considerar las especificaciones y
2.4. Estructura Curricular
La estructura curricular del PNFI se diseña en trayectos, los cuales equivalen a un año; cada trayecto se estructura en tres trimestres.
El régimen de estudios es anual, la estructura curricular contempla los trimestres de doce (12) semanas cada uno. Con una duración de dos (02) trayectos para la titulación como Técnico o Técnica Superior Universitario en
Informática y de cuatro (04) trayectos para Ingeniero o Ingeniera en Informática. Así como las certificaciones para el trayecto I y III, de Soporte técnico a usuarios
y equipos y Desarrollador de aplicaciones, respectivamente.
Se considera en el PNFI un Trayecto Inicial de doce (12) semanas es decir un trimestre. Este trayecto tiene como propósito, que el participante se
inserte en el Programa Nacional de Formación en Informática (PNFI), conociendo
la estructura, contenidos y el enfoque de aprendizaje a través del Proyecto
Sociotecnológico, donde lo humanístico prevalezca en la interacción con la universidad como un todo armónico incluyente, que conlleve a la vinculación con
la comunidad y a la creación intelectual con la apertura de espacios de reflexión
e intercambio de saberes, en función del desarrollo endógeno para la transformación y el mejoramiento de la calidad de vida.
Culminado y aprobado el Trayecto Inicial, el participante cursará las unidades curriculares del Trayecto I, estructurado en el PNFI.
Por otra parte, la estructura del PNFI y los contenidos sinópticos de las
unidades curriculares tienen características particulares, las cuales se presentan
 Los estudios conducentes al título de Técnico Superior Universitario o Técnica Superior Universitaria en Informática está diseñado para 2 años y un trimestre correspondiente al Trayecto Inicial. El número de unidades crédito es de 109, se ubica entre 90 y 110.
 Los estudios conducentes al título de Ingeniera o Ingeniero en Informática está diseñado para 4 años y un trimestre correspondiente al Trayecto Inicial. El número de unidades crédito es de 193, se ubica entre 180 y 220.
 Los estudios conducentes al grado de Especialista o Especialista Técnico tendrán un mínimo de 24 unidades de crédito e implicarán la elaboración y aprobación de un Trabajo Especial de Grado asistido por un tutor.
 La unidad crédito se basará en el Total Horas de Trabajo del Estudiante (THTE), que incluye las Horas de Trabajo del Estudiante Acompañado (HTEA) y las Horas de Trabajo de Estudio Independiente (HTEI).
 El Total Horas de Trabajo del Estudiante (THTE), incluye el estudio acompañado por el profesor asesor o la profesora asesora, el estudio individual o en grupo, las prácticas, laboratorios, desarrollo de proyectos y elaboración de informes.
 Una unidad crédito equivaldrá a entre 25 y 30 horas, considerando el Total Horas de Trabajo del Estudiante (THTE).
 Se estima un máximo de 40 horas por semana en las unidades curriculares que conforman el PNFI, considerando el Total Horas de Trabajo del Estudiante (THTE).
 El máximo número de unidades crédito por trimestre en la estructura curricular del PNFI es de 18, al multiplicarlos por 25 horas que es el mínimo valor a lo que equivale una unidad crédito da como resultado 450 horas en un trimestre, y al dividirlo entre 12 semanas da como resultado 37,5 horas aproximadamente por semana para las diferentes unidades curriculares establecidas en cada trimestre.
 En el formato de cada unidad curricular se indica un número para el Total Horas de Trabajo del Estudiante (THTE), durante las doce semanas, cuando se requiera saber en la unidad curricular a cuantas horas semanales se corresponde, se divide el número que aparece en THTE entre 12 y el número resultante de la operación indica el total de horas en una semana para esa unidad curricular. De igual modo se procede con las Horas de Trabajo del Estudiante Acompañado (HTEA) y las Horas de Trabajo de Estudio Independiente (HTEI).
 Para cada unidad curricular se reproducirá el material instruccional requerido, la elaboración del mismo será coordinado por el Comité Interinstitucional, así como la presentación y distribución. El material puede producirse en formato digital, impreso o cualquier otro medio disponible, garantizando la homologación de saberes a nivel nacional y con ello favorecer la movilidad estudiantil.
 Se establece el código de cada unidad curricular como se presenta a continuación:
Codificación de las Unidades Curriculares:
Unid. Crédito (Anual) Duración (en trimestres) Trayecto Académico Tipo (Proyecto, Seminario, Curso, Taller, Acreditable, Requisito Egreso) Iniciales de la Unidad Curricular
2.5. Manejo de la comunicación en segundo Idioma, dentro del Programa Nacional de Formación en Informática
Con el objeto de contribuir con la formación integral del egresado en informática, se presenta el manejo del idioma inglés en el Trayecto I y IV. El requerimiento académico en el Trayecto I, se corresponde con la comprensión lectora técnica para facilitar la descripción y ensamblaje de equipos, siguiendo las instrucciones que se indican en los manuales dispuesto en su mayoría en idioma inglés, aunado a ello, las instrucciones que se presentan al ejecutar la configuración de equipos en los diferentes sistemas operativos y el manejo de material informático específico hace prioritario la lectura y comprensión de este idioma, para establecer las decisiones oportunas y eficientes en la configuración.
Igualmente, se expone la necesidad de poder redactar y desarrollar comandos en inglés en los diferentes lenguajes de programación, donde las instrucciones y codificación de los mismos se establecen internacionalmente en este idioma.
Por otra parte, se requiere que el participante pueda desarrollar competencias comunicativas orales específicas en otro idioma, donde pueda expresarse ante situaciones reales relacionadas con el área de informática, considerando los diferentes saberes adquiridos a lo largo de su formación.
Ante esta situación se visualiza en la estructura del programa nacional de formación, la unidad curricular Idioma en el Trayecto IV; fortaleciendo a su vez lo pautado en la Resolución Nº 3147, de la Gaceta Oficial Nº 39.032 de fecha 07 de octubre de 2008, donde se específica textualmente en el “Artículo 2: El Programa nacional de Formación en Informática tendrá los siguientes objetivos: … e. Apoyar las políticas inherentes al Gobierno Electrónico, la Seguridad Informática
y la promoción de productos digitales en distintos idiomas, para consolidar nuestra visión como país en el mundo”
Para aplicar el manejo del idioma Inglés se propone implementar la semi- presencialidad, bajo el formato de clases semanales donde el profesor asesor, la profesora asesora y el participante pondrán en práctica la comprensión lectora, redactar y/o escribir comandos, códigos e instrucciones en el Trayecto I, dejando
la práctica de la oralidad en otro idioma para el Trayecto IV, de acuerdo a las
particularidades del participante.
Los idiomas que se ofertarán como segunda lengua, serían el francés, italiano, portugués, entre otros. Se propone también la difusión y aprendizaje de los idiomas de los grupos indígenas de nuestro país, e incluso el lenguaje de
señas venezolanas empleado por las personas con discapacidad auditiva, todo ello en concordancia con el proyecto de vida de los estudiantes, de la región y de
la disponibilidad de facilitadores que habiliten en las Universidades.
A continuación se muestra la matriz curricular del PNFI, así como los contenidos
analíticos de las unidades curriculares organizadas por trayecto.
Software (Especialización en Software Libre)
Hardware (Especialización en Seguridad de Redes)
Total UC =
Administración de Bases de
ProyInformát
SOPORTE TÉCNICO A USUARIOS Y EQUIPOS
Algorítmica y
1 Acreditables
y al Programa
Idiomas, deportes y actividades recreativas, entre otras. Actividad artística y de promoción cultural, entre otras. Actividades ambientales y participación comunitaria, entre otras.
Activ. Acreditables
UC: Unidades de Crédito
Unidad Curricular: Matemática
CONTENIDO ANALÏTICO
Unidades Crédito: 5

References: Resolución 
 Artículo 2
 Artículo 4
 Resolución 
 Resolución 
 Artículo 14
 Artículo 2
 Resolución