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Timestamp: 2017-07-21 12:29:11+00:00

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Educacion para el trabajo y el ser
Centro de Contadores Públicos para la Investigación
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Mineducación diseñó un modelo de medición que pondrá a prueba la calidad de la educación superior en el país.Esta herramienta que servirá tanto a instituciones de educación superior, como a padres de familia y a estudiantes, evaluará algunas de las variables que más impactan la calidad educativa.Este modelo de medición se convierte en un mecanismo de transparencia, dando mayor confianza al sistema y a cada uno de los actores relacionados con la Educación Superior.
Es una herramienta para informar a la comunidad sobre el estado de la educación superior.Es un modelo que mide a las IES en varias dimensiones relacionadas con la calidad, entre ellas: el desempeño, el salario de enganche de los egresados, el número de docentes con doctorado y posgrado, la deserción y la internacionalización.Es un modelo que genera reportes anuales para cada institución con indicadores relacionados con la calidad.¿Qué no es el MIDE?
No es una herramienta para la asignación de recursos públicos.No es un sistema de aseguramiento de la calidad.No es un modelo para reemplazar la acreditación.__
La universidad pierde el monopolio del conocimiento Aprendió a programar buscando información en Internet y con algo de ayuda de su padre, también programador. “Lo hice con tutoriales; ensayo y error y echándole muchas horas”. En clase, se aburría. A los 12 años, Luis Iván Cuende creó un sistema operativo de software libre, a los 15 ganó un premio al mejor hacker europeo menor de edad. Con 19, monta empresas tecnológicas, ha publicado un libro —Tengo 18 años y ni estudio ni trabajo—, da conferencias por todo el mundo y ha sido asesor especial de la vicepresidenta de la Comisión Europea. Y no piensa estudiar una carrera. “Simplemente, creo que no aporta nada a mi método de aprendizaje, porque aunque no esté en la universidad yo aprendo todos los días”, explica. Siempre ha habido mentes más despiertas, que sobresalen por cualquier razón, y siempre ha habido autodidactas. Pero en el mundo de Internet, el joven Cuende representa algo más. Es la personificación de los augurios de algunos expertos que aseguran que la democratización del conocimiento a través de la Red terminará haciendo de las carreras universitarias algo innecesario. Otros, la mayoría, no van tan lejos: “El valor de la Universidad no es solo transmitir conocimientos, se trata de formar a personas, su identidad, su capacidad crítica y analítica”, dice Roger Chao, profesor de la Universidad de Hong Kong y asesor de la ONU. Pero casi todos admiten que la educación superior está ante un cambio radical y que los campus han de adaptarse a las necesidades de los alumnos y no al revés, como ocurría hasta ahora. Algunos expertos creen que la Red hará de las carreras algo innecesario. Hablan de un mundo en el que se multiplicarán las posibilidades: desde los cursos masivos gratuitos por Internet entre los que se podrá ir picoteando (hoy, una asignatura de Harvard, el próximo semestre otra de la Carlos III) hasta titulacionesonline, presenciales y, sobre todo, mixtas. Dicen que se romperán los corsés de carreras cerradas y las estructuras clásicas de facultades con saberes separados, y que buena parte del trabajo de la Universidad consistirá en certificar los conocimientos que alguien puede haber adquirido de mil maneras y fuentes. “El valor del título será incierto. Lo que es seguro es que tener una educación universitaria deberá suponer habilidad para manejar el cambio, la colaboración, la sobrecarga de información y la incertidumbre”, dice la profesora de la Universidad de Duke (EE UU) Cathy Davidson. Y añade: “Eso requiere una fusión de disciplinas: filosofía, física, historia, informática, antropología, ingeniería... En los desafíos del mundo real, está cada vez menos claro donde termina una disciplina y comienza otra”. Está pasando algo parecido a lo que ocurre en los medios de comunicación, un sector en el que las nuevas tecnologías han multiplicado la oferta, ejemplifica el profesor de la Pompeu Fabra Carlos Scolari. “Oferta gratis y de pago, más corta y más larga, presencial, online... Los estudiantes tendrán una dieta más variada, igual que con los medios, que entramos en Twitter, luego vemos el periódico, escuchamos la radio, vamos a Youtube...”. La Pompeu Fabra encargó a Scolari un estudio paraDiseñar la Universidad del futuro (así se titula el trabajo). “La crisis económica, en este contexto, es solo un condimento más a una crisis existencial de la institución tradicionalmente dedicada a la formación superior”, dice el texto. Según esta idea, la Universidad española tiene que lidiar con este reto a la vez que con los recortes y con problemas pendientes como los que se han tratado en esta serie de reportajes: endogamia, falta de incentivos, de rendición de cuentas... Aún así, se están haciendo avances. Se multiplican las iniciativas (muchas veces desperdigadas) de utilización de videoconferencias, plataformas de docencia virtual, herramientas de trabajo colaborativo, de software libre, asignaturas híbridas con clases virtuales y seminarios presenciales. Hay universidades, como laJaume I de Castellón, que tienen en sus estatutos promocionar el uso de la tecnología. Los títulos 'online' se antojan necesarios ante el aumento de universitarios Pero no parece suficiente. No solo porque el retraso en la parte pedagógica es muy grande, según Scolari. Ni por casos como el de Luis Iván Cuende. Las costuras del modelo clásico se están saltando y las evidencias más claras están en el auge de la educación online. El número de alumnos de los campus presenciales (sin contar los másteres) descendió un 12% en la última década (en 177.000, hasta quedarse en 1,21 millones); sin embargo, a pesar de la bajada de 2013, en las no presenciales creció el 15% (hasta 198.000). La gran mayoría de estos estudiantes están en la pública, la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), pero las privadas están explotando el filón, con cinco campus virtuales, cuatro de ellos creados en los últimos ocho años. Además, las 47 universidades públicas presenciales ofrecen 30 grados online o semipresenciales; y las 24 privadas, 45. No se trata solo de cuántos, sino de quiénes son. “Hay cada vez alumnos más jóvenes, de 18 o 19 años”, cuenta Mili Jiménez, profesora de Historia del centro de la UNED en Cádiz. “Muchos lo hacen porque el precio es más barato y porque así pueden estudiar lo que quieren sin desplazarse. Pero cada vez más es que están hastiados de los horarios, de tener que ir a remolque de lo que el profesor mande”. La docente explica, por ejemplo, que su clase presencial semanal se puede seguir en directo o ver más tarde a través de Internet. La cifra es pequeña, pero muestra la tendencia: en la UNED, los estudiantes de primer ciclo menores de 21 años han pasado en los últimos cinco cursos de ser el 2,7% al 4,6% (son 7.090); en laUniversidad Oberta de Catalunya (UOC), del 1,7% al 3,2%. 'El valor de la Universidad', rebaten otros, 'es formar personas críticas' En la UOC (una universidad atípica, híbrido público-privado creado por la Generalitat de Cataluña en 1994) es donde estudia Psicología Sonia Juárez, de 25 años, desde los 19. La libertad de horarios le ha permitido en este tiempo compatibilizarlo con el trabajo, mudarse varias veces (de Barcelona a Baleares y vuelta y, ahora, a Las Palmas) o dejar algún semestre en blanco si surgía otra prioridad. “Es mucho esfuerzo, pero la enseñanza es buena, al menos aquí. Tienes que hacer debates, muchos trabajos...”. Después de la carrera, quiere un máster presencial, “para probar las dos experiencias”, dice. En realidad, el camino suele ser a la inversa, pues el posgrado es el gran mercado para la enseñanza a distancia. La demanda de másteres online ha crecido un 300% en los últimos dos años, y el 17% de todos los matriculados de estas titulaciones son alumnos virtuales. A la oferta de títulos oficiales hay que sumarle la fiebre de los MOOC (cursos masivos en línea). Cualquier persona en cualquier parte del mundo se puede inscribir y seguir el curso (normalmente equivalente a una asignatura) a través de clases grabadas, bibliografía o podcasts, haciendo trabajos e interactuando con compañeros. En general, solo hay que pagar algo si el alumno quiere un certificado de asistencia. España es uno de los países europeos más activos en la oferta de MOOC. La Carlos IIIy la Autónoma de Madrid, por ejemplo, forman parte de la plataforma EdX, creada por Harvard y el Instituto Tecnológico de Massachusetts en 2012 para este tipo de formatos. Entonces, muchos se apresuraron a declarar el final de la Universidad. Pero, pasado el tiempo, la opinión más extendida es la de la convivencia. “Lo más interesante es la comunidad de aprendizaje que se crea, algunos momentos de inteligencia colectiva”, dice Scolari. La Universidad online ha sido señalada por muchos especialistas como imprescindible para sostener los costes del imparable aumento de universitarios en todo el mundo: son unos 152 millones y podrían ser más del doble en 2030, según la Comisión Europea. Pero expertos como Albert Sangrá, director del eLearn Center de la UOC, no se cansan de advertir que una buena enseñanza virtual, aunque pueda ahorrar algunos costes, no es gratis, requiere muchos profesores y tutores a los que hay que pagar. “La educación en línea debe sostener los costes vinculados a su exigencia de calidad como son la elaboración de los recursos de aprendizaje, el acompañamiento y guía de un profesor especialista, el proceso de evaluación continua, y la infraestructura tecnológica”, escribía Sangrá en 2013. Los que sí ganan todavía más fuerza en ese contexto de ruptura tecnológica son los argumentos a favor de la especialización de los campus que se han presentado a lo largo de esta serie de reportajes para hacer rendir más el dinero invertido y ganar en calidad. “Hay demasiadas universidades intentando hacer lo mismo. Se trata de diferenciar la oferta de acuerdo con las diferentes fortalezas de cada uno”, dice la rectora de la Universidad de Manchester Nancy Rothwell. Investigación o formación;online o presencial; de ámbito local o concentrados en captar alumnos extranjeros (con muchas titulaciones en inglés); humanidades o ciencias... Las posibilidades son enormes. Tomado de EL PAIS
El escándalo de la “universidad” San Martín – y los otros que vienen- son apenas la punta del iceberg. El problema resulta de que hace veinte años se desmontó la vigilancia estatal y se dejó la educación a merced de las instituciones.
La auto-regulación
Pese al escándalo sobre la San Martín y a los anuncios de la ministra Parody acerca de otras varias “universidades” que están siendo investigadas, la mala calidad y los “abusos de la autonomía” en muchas instituciones de educación superior no tienen nada de nuevo.
En efecto: estos problemas han sido recurrentes y han sido denunciados desde que entró en vigencia la Ley 30 de 1992. Dicha ley introdujo cambios radicales en las relaciones entre el Estado, las instituciones de educación superior y la comunidad académica. El más importante de estos cambios fue la desregulación por parte del Estado y la pérdida de sus anteriores funciones de control administrativo y académico sobre programas e instituciones; en su reemplazo se adoptaron nuevos criterios y mecanismos de “auto-regulación”, dentro del marco de una mayor autonomía institucional.
Aunque el Estado mantiene funciones en la vigilancia de la calidad y en el fomento de la investigación y la divulgación del conocimiento (artículos 3 y 31 a 33 de la Ley), la responsabilidad por la oferta y calidad de los programas recae ahora sobre cada institución educativa (artículo 28).
De esta manera los organismos estatales que antes ejercitaban el control y formulaban las políticas para el sector, ahora cumplen funciones de fomento e información, de secretaría técnica del Consejo Nacional de Educación Superior (CESU), y de ejecución de políticas definidas por el gobierno (artículo 37 y Decreto 1211 de 1993).
Sin embargo la auto-regulación no es suficiente para asegurar la calidad y pertinencia de la educación superior, ni para garantizar su contribución al desarrollo económico y social. De hecho, la desregulación y consiguiente debilitamiento de las funciones y capacidad del Estado dieron pie a muchos abusos y a la pérdida del rumbo.
En ausencia de un futuro o “futuros deseables” para la educación superior, su orientación y su curso quedaron sometidos al querer particular de cada institución, a sus proyectos académicos respectivos o a sus estrategias de posicionamiento en el mercado.
El más importante de estos cambios fue la desregulación por parte del Estado y la pérdida de sus anteriores funciones de control administrativo y académico sobre programas e instituciones.
A falta de grandes metas, visiones o escenarios que orienten y enmarquen las iniciativas de cada institución, la auto-regulación se convirtió en un proceso referido a la ‘misión’ de cada entidad, que puede ser muy bien intencionada pero es particularista y no contribuye significativamente al desarrollo del país. Así surgieron universidades que responden solo por ellas mismas, con escasa pertinencia social o interés en el contexto nacional.
El período 1992-2002 puede ser considerado como la ‘década perdida’ de la educación superior en Colombia. Muchas instituciones privadas aprovecharon el escenario de ‘desregulación’ estatal y de ‘autonomía auto-referida’, con la consiguiente -y vergonzosa- proliferación de instituciones y programas sin condiciones mínimas de calidad.
Además, muchas instituciones aprovecharon la laxitud de la normas para lograr la codiciada denominación de ‘universidad’, lo cual explica por qué hoy tenemos una enorme cantidad de ‘universidades’ privadas, la mayoría de las cuales no serían reconocidas como tales en el contexto internacional, sino como instituciones de formación profesional superior.
El Estado amarrado
En 2002 el Estado retomó sus funciones de regulación de la calidad mediante el ‘registro calificado’ de programas (Decreto 2566 de 2003) y la creación del Viceministerio de Educación Superior. Pero ya para entonces estaba hecho el daño de diez años de desregulación y abusos de la supuesta autonomía responsable de las instituciones.
Por lo demás, el ‘registro calificado’ -o licencia de funcionamiento de un programa- solo puede verificar si la institución y el programa cumplen con determinadas condiciones mínimas que no se refieren a la calidad académica, cuya evaluación corresponde al proceso de acreditación voluntaria.
Y esta nueva iniciativa de control por parte del Estado no estuvo acompañada de instrumentos para ejercer de manera eficaz las funciones de inspección y vigilancia. El ámbito de la administración de recursos siguió siendo protegido por el concepto de ‘autonomía responsable’, y el Estado solo pudo intervenir cuando se presentaran situaciones extremas, rayanas en lo penal y acompañadas de escándalo mediático o alteraciones del orden público, como en el caso actual de la “universidad” San Martín.
Ante tamaña debilidad, el gobierno acaba de expedir un nuevo decreto reglamentario (el 2219 del 31 de octubre), que crea la Superintendencia de Educación Superior e intenta darle dientes al Ministerio.
Pero el proceso de registro calificado sigue sin garantizar las condiciones mínimas de funcionamiento. Este proceso está a cargo de la Comisión Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CONACES), creada en 2003 y reformada en 2012. Dos grandes limitaciones afectan la eficacia y confiabilidad del registro calificado:
– Primera, en vez de definir un conjunto objetivo, transparente y verificable de indicadores mínimos para el funcionamiento, se optó por copiar el modelo burocrático del sistema de acreditación, basado en evaluaciones subjetivas y aleatorias de ‘pares’ académicos sin formación en evaluación, de tal manera que tanto el registro calificado como la acreditación dependen básicamente de la composición del grupo de pares evaluadores.
El resultado han sido muchísimos programas con registro calificado, pero con malas condiciones de calidad educativa. Y algo similar se ha sido visto en el proceso de acreditación.
– La segunda limitación proviene de que la CONACES no esté compuesta por expertos independientes en materia de evaluación sino por docentes de las instituciones postulados con la intención de colonizar y controlar las instancias decisorias en favor de “universidades” como la San Martín.
El Estado solo pudo intervenir cuando se presentaran situaciones extremas, rayanas en lo penal y acompañadas de escándalo mediático.
Un ejemplo reciente da cuenta de esta situación. En programas radiales sobre la San Martín se ha dicho que muchos de sus docentes ganan $ 12.000 pesos por hora de clase y con descuentos reciben $ 7.000. ¿Qué calidad puede esperarse de este tipo de docentes, y cómo es posible que los programas donde trabajan disfruten de registro calificado? ¿Cómo se otorgó dicho registro?
La crisis de la San Martin, y la de muchas otras instituciones de educación superior, es una expresión de la debilidad del Estado tanto para asegurar la calidad como para ejercer su función de inspección y vigilancia.
Esta debilidad crónica no se resuelve con medidas casuística ante crisis y escándalos recurrentes, sino con la reforma de la Ley 30 y la adopción de otro sistema para asegurar y vigilar la calidad de la educación superior.
* Profesor del departamento de Sociología de la Universidad Nacional de Colombia
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LEY 1607 del 26 de Noviembre de 2012
ARTICULO 331. Impuesto mínimo alternativo nacional -IMAN-para personas naturales empleados. El Impuesto Mínimo Alternativo Nacional -IMAN-para las personas naturales clasificadas en la categoría de empleados, es un sistema presuntivo y obligatorio de determinación de la base gravable y alícuota del impuesto sobre la renta y complementarios, el cual no admite para su cálculo depuraciones, deducciones ni aminoraciones estructurales, salvo las previstas en el artículo 332 de este Estatuto. Este sistema grava la renta que resulte de disminuir, de la totalidad de los ingresos brutos de cualquier origen obtenidos en el respectivo periodo gravable, los conceptos autorizados en el artículo 332 de este Estatuto. Las ganancias ocasionales contenidas en el Título III del Libro I de este Estatuto, no hacen parte de la base gravable del Impuesto Mínimo Alternativo Nacional-IMAN-. Dentro de los ingresos brutos de que trata este artículo, se entienden incluidos los ingresos obtenidos por el empleado por la realización de actividades económicas y la prestación de servicios personales por su propia cuenta y riesgo, siempre que se cumpla con el porcentaje señalado en el artículo 329 de este Estatuto.
ARTICULO 332. Determinación de la renta gravable alternativa. De la suma total de los ingresos obtenidos en el respectivo periodo gravable se podrán restar únicamente los conceptos relacionados a continuación, y el resultado que se obtenga constituye la renta gravable alternativa:
Para que proceda esta deducción, el contribuyente deberá contar con los soportes documentales idóneos donde conste la naturaleza de los pagos por este concepto, su cuantía, y el hecho de que éstos han sido realizados a una entidad del sector salud efectivamente autorizada y vigilada por la Superintendencia Nacional de Salud. El mismo tratamiento aplicará para pagos catastróficos en salud en el exterior, realizados a una entidad reconocida del sector salud, debidamente comprobados. El Gobierno Nacional reglamentará la materia.
g. Los aportes obligatorios al sistema de seguridad social cancelados durante el respectivo periodo gravable, sobre el salario pagado a un empleado o empleada del servicio doméstico. Los trabajadores del servicio doméstico que el contribuyente contrate a través de empresas de servicios temporales, no darán derecho al beneficio tributario a que se refiere este artículo.
h. El costo fiscal, determinado de acuerdo con las normas contenidas en el Capítulo 11 del Título I del Libro I de este Estatuto, de los bienes enajenados, siempre y cuando no formen parte del giro ordinario de los negocios.
i. Indemnización por seguros de vida, el exceso del salario básico de los oficiales y suboficiales de las fuerzas militares y la policía nacional, el seguro por muerte y la compensación por muerte de las fuerzas militares y la policía nacional, indemnización por accidente de trabajo o enfermedad, licencia de maternidad y gastos funerarios.
j. Los retiros de los fondos de cesantías que efectúen los beneficiarios o partícipes sobre los aportes efectuados por los empleadores a título de cesantía de conformidad con lo dispuesto en el artículo 56 -2 del Estatuto Tributario. Estos retiros no podrán ser sujetos de retención en la fuente bajo ningún concepto del impuesto sobre la renta para los beneficiarios o partícipes.
ARTICULO 333. Impuesto Mínimo Alternativo Nacional -IMAN'·, El Impuesto Mínimo Alternativo Nacional -IMAN-correspondiente a la renta gravable alternativa (RGA) de las personas naturales residentes en el país clasificadas en las categorías de empleados, es el determinado en la tabla que contiene el presente artículo. Sobre la renta gravable alternativa determinada de acuerdo Impuesto Mínimo Alternativo Nacional -IMAN
Renta Gravable Alternativa Total Anual Desde (en UVT)
IMAN (UVT)
Menos 1,548
1.004,16
1.048,64
1.139,48
1.232,62
1.327,85
1.376,16
1.474,04
1.523,54
1.573,37
1.623,49
1.673,89
1.724,51
1.775,33
1.826,31
1.928,53
1.979,89
2.031,18
Más de 13,643
27%*RGA -1.622
Parágrafo. Cuando la renta gravable alternativa anual determinada según lo dispuesto en el Capítulo I del Título V del Libro I de este Estatuto sea inferior a mil quinientos cuarenta y ocho (1.548) UVT, la tarifa dellMAN será cero.
Impuesto Mínimo Alternativo Simple -IMAS·
ARTíCULO 334. Impuesto Mínimo Alternativo Simple -IMAS· de empleados. El Impuesto Mínimo Alternativo Simple; -IMAS- es un sistema de determinación simplificado del impuesto sobre la renta y complementarios, aplicable únicamente a personas naturales residentes en el país, clasificadas en la categoría de empleado, cuya Renta Gravable Alternativa en el respectivo año gravable sean inferior a cuatro mil setecientas (4.700) UVT, y que es calculado sobre la renta gravable alternativa determinada de conformidad con el sistema del Impuesto Mínimo Alternativo Nacional -IMAN-, a la Renta Gravable Alternativa se le aplica la tarifa que corresponda en la siguiente tabla:
Renta gravable alternativa anual desde (en UVT)
IMAS (en UVT)
ARTICULO 335. Firmeza de la liquidación privada. la liquidación privada de los contribuyentes del impuesto sobre la renta y complementarios que apliquen voluntariamente el Sistema de Impuesto Mínimo Alternativo Simple -IMAS-, quedará en firme después de seis meses contados a partir del momento de la presentación, siempre que sea debidamente presentada en forma oportuna, el pago se realice en los plazos que para tal efecto fije el Gobierno Nacional y que la Administración no tenga prueba sumaria sobre la ocurrencia de fraude mediante la utilización de documentos o información falsa en los conceptos de ingresos, aportes a la seguridad social, pagos catastróficos y pérdidas por calamidades, u otros. los contribuyentes que opten por aplicar voluntariamente el IMAS, no estarán obligados a presentar la declaración del Impuesto sobre la Renta establecida en el régimen ordinario.
Declaracion de renta personas naturales 2014.docxDetailsDownload25 KB
Retención en la fuente en el impuesto sobre las ventas. Con el fin de facilitar, acelerar y asegurar el recaudo del impuesto sobre las ventas, se establece la retención en la fuente en este impuesto, la cual deberá practicarse en el momento en que se realice el pago o abono en cuenta, lo que ocurra primero.La retención será equivalente al quince por ciento (15%) del valor del impuesto.Sin perjuicio de lo dispuesto en el inciso anterior, el Gobierno Nacional podrá disminuir la tarifa de retención en la fuente del impuesto sobre las ventas, para aquellos responsables que en los últimos seis (6) períodos consecutivos hayan arrojado saldos a favor en sus declaraciones de ventas.PARÁGRAFO 1°. En el caso de la prestación de servicios gravados a que se refiere el numeral 3 del artículo 437-2 de este Estatuto, la retención será equivalente al ciento por ciento (100%) del valor del impuesto.PARÁGRAFO 2°. En el caso de los bienes a que se refieren los artículos 437-4 y 437-5 de este Estatuto, la retención equivaldrá al ciento por ciento (100%) del valor del impuesto.Sin duda es una medida que alivia el flujo de cada de algunos contribuyentes que tendrán más dinero disponible por unos días más, días que pueden ser muchos considerando los nuevos periodos de Iva que introdujo la reforma tributaria 2012.
la Ley 1607 de 2012.docxDetailsDownload847 KB
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EL CREE ACTUALIZADO AÑO 2014.docxDetailsDownload25 KB
Los cinco puntos más relevantes de la reforma tributaria.docxDetailsDownload13 KB
Qué se entiende como empleado con la nueva reforma tributaria.docxDetailsDownload12 KB
Los cambios en el IVA y el nuevo impuesto al consumo que tienen aplicación a partir de enero 1 de 2011.docxDetailsDownload488 KB
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IMPUESTO A LAS VENTAS.rtfDetailsDownload108 KB
IVA Y TARIFAS 2013.docxDetailsDownload158 KB
CONCEPTO DE EMPLEADO.docxDetailsDownload19 KB
EJERCICIOS_RETENCION.xlsDetailsDownload104 KB
Ejemplos de transacciones entre regímenes.docxDetailsDownload49 KB
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Liquidador de impuesto a la renta.Pnatural 2011.xlsDetailsDownload26 KB
Curso de tributaria 2012.pdfDetailsDownload65 KB
Formulario declaración de renta personas naturales ,no obligadas 2012.pdfDetailsDownload172 KB
Cuantia mínima a retener.pdfDetailsDownload24 KB
Formulario iva 2012.pdfDetailsDownload167 KB
Formulario retención en la fuente 2012.pdfDetailsDownload165 KB
Formulario 110 jurídicas y naturales obligadas a llevar contabilidad.pdfDetailsDownload823 KB
Retención por compras de activo fijo y devolución de retención en la fuente..pdfDetailsDownload14 KB
Impuesto de renta...pdfDetailsDownload353 KB
Impuesto ,tasa y contribuccion.docDetailsDownload50 KB
----Plan general de Cuenta en el Sector público en Colombia
ESTRUCTURA DEL ESTADO COLOMBIANO.pdfDetailsDownload93 KB
Estado colombiano varios.pdfDetailsDownload65 KB
puc estado.pdfDetailsDownload495 KB
Presupuesto Público.pdfDetailsDownload52 KB
Retencion de iva en excel.xlsDetailsDownload51 KB
Estatuto tributario Decreto-0924-de-2011-E.pdfDetailsDownload2 MB
REFORMAS DEL CONTRATO SOCIAL.pdfDetailsDownload37 KB
La Empresa2.pdfDetailsDownload410 KB
PRESENTACION EN POWERT POINT DE LA CUENTA Ejercicio de cambio de la ecuación patrimonial
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References: artículo 332
 artículo 332
 artículo 329
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ARTíCULO 334
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