Source: http://www.slideshare.net/NoeliaLI/altas-capacidades-intelectuales-9528721
Timestamp: 2016-10-23 03:29:09+00:00

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Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR ALTAS CAPACIDADESINTELECTUALES 2: 2.
Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR ALTAS CAPACIDADESINTELECTUALES 2: 3.
4 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES EDITA: Junta de Andalucía Consejería de Educación Dirección General de Participación y Equidad en Educación AUTORES: Álvaro Barrera Dabrio Rosa Durán Delgado Juan González Japón Carmen Lucía Reina Reina DEPÓSITO LEGAL: SE-7537/08 - 2 de 10 MAqUETACIÓN Y DISEñO: Cúbica Multimedia, S.L. IMPRESIÓN: Tecnographic, S.L. ISBN: 978-84-691-8120-1 4.
2: 5 ÍNDICE Presentación 61. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales? 82. Identificación y evaluación del alumnado 123. Necesidades específicas de apoyo educativo 224. Atención educativa 265. La familia 366. Glosario 407. Anexos 42 5.
6 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES PrESENTACIóN ntre los principios y fines que deben E regir nuestro sistema educativo, se- gún la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, figuran la flexibilidad para adecuar la educación a la di- versidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como la calidad de la educación para todo el alumnado, inde- pendientemente de sus condiciones y circuns- tancias. Corresponde a las Administraciones educativas, por tanto, arbitrar las medidas y re- cursos necesarios para estimular el máximo de- sarrollo personal, intelectual, social y emocio- nal del alumnado. Entre dichas medidas, como establece la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, debe contemplar- se identificar lo antes posible al alumnado con altas capacidades intelectuales. Por tanto, cuando las necesidades espe- cíficas de apoyo educativo del alumnado, se asocian con altas capacidades intelectuales, el cumplimiento de los principios y fines citados en el párrafo anterior, exigen la puesta en mar- cha de procesos de identificación y valoración de las necesidades educativas presentadas, así como la adopción de planes de acción adecua- dos a las mismas. El alumnado con altas capacidades intelec- tuales presenta características diferenciales aso- ciadas a sus capacidades personales, su ritmo 6.
2: 7y profundidad de aprendizaje, su motivación y Confiamos en que esta publicación clari-grado de compromiso con las tareas, sus inte- fique la respuesta educativa adecuada parareses o su creatividad. Su atención educativa este alumnado, orientando e impulsando lasdebe realizarse en el marco educativo ordina- medidas educativas que pongan en marcha losrio, y no sólo debe orientarse a la estimulación centros, todo ello desde el reconocimiento delde su desarrollo cognitivo, sino que también derecho de estos alumnos y alumnas a recibirdebe contemplar un desarrollo equilibrado de una enseñanza adecuada a sus capacidades ysus capacidades emocionales y sociales. características diferenciales. En la medida en Con objeto de impulsar una respuesta edu- que logremos este objetivo, no sólo promove-cativa ajustada a las necesidades de estos alum- remos un desarrollo personal y educativo equi-nos y alumnas, presentamos a la comunidad librado de este alumnado, sino que tambiéneducativa la presente publicación, enmarcada sentaremos las bases para que aporten lo me-dentro de la colección “Manual de atención al jor de ellos mismos al futuro y al desarrollo dealumnado con necesidades específicas de apo- la sociedad andaluza.yo educativo”. El manual realiza una definición conceptualde las altas capacidades intelectuales, revisa elproceso de identificación y valoración de lasnecesidades más frecuentes de este alumna-do, proporciona pautas de intervención edu-cativa con el mismo y ofrece sugerencias paraconseguir la colaboración de las familias conlos profesionales de la educación. Asimismo,se describen una amplia gama de recursos autilizar por los profesionales de la orientacióny la educación, y de las propias familias, talescomo pruebas estandarizadas para valorar alalumnado, programas de intervención, direc-torios de asociaciones o relación de páginaswebs sobre el tema. 7.
18 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES ¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES? 1.1 ¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES? ¿Qué significa que un alumno o alumna posee altas capacidades intelectuales?, ¿qué criterios de- ben tenerse en cuenta para deci- dir sobre ellas?, ¿es lo mismo una persona brillante, superdotada, talentosa, etc...? E n los pocos años de desarrollo de teorías en torno a la sobredotación intelectual se han producido defini- ciones diferentes y se han conside- rado criterios igualmente diversos en su con- ceptualización. Esto es debido, en parte, a la identificación de la sobredotación intelectual con una mayor inteligencia y que ésta haya sido el criterio fundamental en su determi- nación. El hecho de que el estudio de la in- 8.
2: 9teligencia haya supuesto variedad de teorías y práctica dedicada, confianza en sí mis-modelos explicativos hacen difícil, por tanto, el mo, etc.consenso entre la comunidad científica sobre • Altos niveles de creatividad, consideran-las altas capacidades intelectuales. do la creatividad como capacidad de las De hecho, hoy día existe una diversidad de personas para responder con fluidez,términos que, relacionados con la posesión de flexibilidad y originalidad.capacidades intelectuales de un nivel superior,suponen conceptos y matices diferentes. Así, el Tras la revisión terminológica, y siendo cons-término superdotado se utiliza conjuntamente cientes de la dificultad de establecer una únicacon las acepciones de genio, talento, altas ca- conceptualización así como de la diversidad depacidades, prodigio, etc. Ante esta diversidad, situaciones existentes, utilizaremos el términovamos a tratar de clarificar las situaciones más genérico de altas capacidades intelectualesfrecuentes que se pueden presentar entre el para designar a aquellos alumnos o alumnasalumnado que presenta estas características. que destacan en algunas o en la mayoría de las El alumnado precoz es aquel que muestra capacidades muy por encima de la media.un desarrollo temprano en una o varias áreas,pudiéndose confirmar o no las característicasque presenta una vez se consolide la madura-ción de su capacidad intelectual. Se habla de talento cuando la persona des-taca de manera especial en un ámbito o ám-bitos específicos, presentando una capacidadsuperior a la media en áreas como la artística,verbal, lógica, matemática, creativa, etc. La sobredotación intelectual es definida porJ. Renzulli (1994), por la posesión de tres con-juntos básicos de características estrechamen-te relacionadas y con un igual énfasis en cadauna de ellas: • Una capacidad intelectual superior a la media, en relación tanto a habilidades generales como específicas. • Un alto grado de dedicación a las tareas refiriéndose a perseverancia, resistencia, 9.
10 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES 1.2 ¿CÓMO ES EL ALUMNADO CON conocimiento, muestran más efica- ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES? cia en el empleo de procesos meta- cognitivos. ¿Qué diferencia al alumnado con • Tienen una capacidad superior para resolver problemas de gran com- altas capacidades intelectuales del plejidad, aplicando el conocimiento que no lo es?, ¿cuáles son los ras- que ya poseen y sus propias habili- gos diferenciales de éste?, ¿existe dades de razonamiento. homogeneidad entre el alumnado • Poseen una gran habilidad para abs- que presenta altas capacidades traer, conceptualizar, sintetizar, así intelectuales?... como para razonar, argumentar y preguntar. El alumnado de altas capacidades intelectua- • Presentan gran curiosidad y un deseo les no forma un grupo homogéneo y, por tanto, constante sobre el por qué de las co- no podemos hablar de unas características co- sas, así como una variedad extensa munes. Además, la mayoría de estos alumnos y de intereses. alumnas no mostrará todas los rasgos definito- • Tienen una alta memoria. rios ni lo hará de forma continuada. • Presentan un desarrollo madurati- Partiendo de estas premisas, a continuación vo precoz y elevado en habilidades se resume la información más significativa, ex- perceptivo-motrices, atencionales, traída de la literatura que existe en torno al comunicativas y lingüísticas. tema, en los siguientes ámbitos, que distingue a este alumnado: 2. Creatividad • Presentan flexibilidad en sus ideas y 1. Inteligencia pensamientos. • Comprenden y manejan símbolos e • Abordan los problemas y conflic- ideas abstractas, complejas, nuevas; tos desde diversos puntos de vista captando con rapidez las relaciones aportando gran fluidez de ideas, entre éstas y los principios que sub- originalidad en las soluciones, alta yacen en las mismas. elaboración de sus producciones y • Son más rápidos procesando la infor- flexibilidad a la hora de elegir pro- mación. Conectan e interrelacionan cedimientos o mostrar opiniones y conceptos. Poseen y construyen es- valorar las ajenas. quemas complejos y organizados de • Desarrollan un pensamiento más productivo que reproductivo. 10.
2: 11 • Poseen gran capacidad de iniciativa. y de gran dificultad. Manifiestan • Manifiestan creatividad y originali- interés por adquirir nuevos conoci- dad en las producciones que reali- mientos. zan (dibujos, juegos, música, etc). • Poseen capacidad para desarrollar • Disfrutan de una gran imaginación gran cantidad de trabajo. Su afán y fantasía. de superación es grande. • Realizan fácilmente transferencia de3. Personalidad lo aprendido a nuevas situaciones y • Suelen ser muy perfeccionistas y crí- contextos, formulando principios y ticos consigo mismo en las tareas y generalizaciones. el trabajo que desarrollan. • Tienen gran capacidad para dirigir • Prefieren trabajar solos, son muy in- su propio aprendizaje. dependientes. • Comienzan a leer muy pronto y dis- • Pueden liderar grupos debido a su frutan haciéndolo. capacidad de convicción y persua- • Tienen un buen dominio del len- sión y a la seguridad que manifies- guaje, a nivel expresivo y compren- tan. Con frecuencia muestran gran sivo, con un vocabulario muy rico y interés por la organización y mane- avanzado para su edad. jo de los grupos de trabajo. • Poseen una mayor facilidad para • Presentan perseverancia en aquellas automatizar las destrezas y procedi- actividades y tareas que le motivan mientos mecánicos como la lectura, e interesan. escritura, cálculo... • Manifiestan gran sensibilidad hacia • Suelen mostrar un elevado interés el mundo que les rodea e interés hacia contenidos de aprendizaje de con los temas morales y relaciona- carácter erudito, técnico o social, dos con la justicia. dedicando esfuerzos prolongados y • Tienden a responsabilizarse del pro- mantenidos en asimilarlos y profun- pio éxito o fracaso. Muestran inde- dizar en ellos y llegando a especiali- pendencia y confianza en sus posi- zarse en algún tema de su interés. bilidades.4. Aptitud académica • Realizan aprendizajes tempranos y con poca ayuda. Aprenden con fa- cilidad y rapidez nuevos contenidos 11.
212 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES IDENTIFICACIóN Y EVALUACIóN ¿Existen rasgos identificativos de que un alumno o alumna, hijo o hija posee una capacidad inte- lectual superior?, ¿cómo hay que proceder, en su caso?, ¿dónde debemos dirigirnos?, ¿hay que evaluar a este alumnado?... N o se debe caer en la percepción de que el alumnado con altas capacidades intelectuales, por el hecho de poseer unas aptitudes superiores, no requiere una respuesta dife- rente a la que se ofrece a sus compañeros y compañeras para alcanzar el éxito esco- lar. De hecho, no articular las medidas ade- cuadas que den respuesta a las necesidades que presenta éste, puede derivar en situa- ciones de frustración, falta de motivación, problemas de conducta, indiferencia hacia las materias escolares, en definitiva, en fraca- so e inadaptación escolar. 12.
2: 13 Para poder articular una respuesta educati- 2.1 IDENTIFICACIÓNva adecuada a este alumnado se requiere unaidentificación previa y una adecuada valora- IDENTIFICACIÓN EN EL CONTEXTO FAMILIAR.ción de las necesidades educativas que presen-ta. En este sentido, identificar a los alumnos y La identificación del alumno o alumna conalumnas de altas capacidades intelectuales no altas capacidades intelectuales puede produ-debe ser una tarea que se realice en un mo- cirse, en un primer momento, en la familia y/omento concreto, con la información aportada en el centro educativo. En el primer caso es laexclusivamente por pruebas de carácter psico- familia quien percibe que su hijo o hija presen-métrico o valorando únicamente la capacidad ta determinadas características que pueden serintelectual del alumno o alumna. Por el contra- indicativas de altas capacidades intelectuales.rio, debe ser un proceso en el que se combinen Esta detección se basa fundamentalmente en:estrategias objetivas y subjetivas e instrumen-tos diversos y sean analizados los diferentes as- • Observación e identificación, a partir depectos implicados en la conceptualización de ésta, de determinadas aptitudes o ca-las altas capacidades intelectuales, más allá de racterísticas diferenciales que sus hijos elos puramente intelectuales y cognitivos (moti- hijas poseen respecto a otros niños y ni-vación, creatividad, dedicación a la tarea, desa- ñas de su edad. En general son compor-rrollo socioafectivo, etc.). tamientos y actitudes que presentan y Previo al proceso de evaluación y valora- que son muy avanzados para su edad.ción de las necesidades educativas de este • Escalas e inventarios de detección paraalumnado hay que llevar a cabo una detec- las familias. Igualmente se puede reali-ción e identificación del mismo. En uno y en zar la detección con el uso de escalasotro proceso deben participar tanto el centro e inventarios de detección para las fa-educativo –con la implicación de los Equipos milias. Son cuestionarios que sirven dede Orientación Educativa o Departamentos de guía para la observación e identifica-Orientación– como la familia, como contexto ción de determinados rasgos en su hijoprivilegiado en el desarrollo y socialización del o hija. Los ítems que componen estosniño o niña. Ambas instancias, centro docente instrumentos tratan de obtener infor-y familia, han de trabajar en estrecha colabo- mación que va más allá de la propiaración y aportar a este proceso los elementos y percepción subjetiva de la familia, do-la información útil que se deriva de la relación tando de mayor objetividad los datosque cada uno de ellos mantiene con el alumno aportados. Pueden referirse, en funcióno alumna a evaluar. del cuestionario concreto que se utilice, a características cognitivas, motivacio- 13.
14 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES nales, de aprendizaje, de creatividad, de el alumno o alumna –dibujos, redaccio- liderazgo, etc. nes, resolución de problemas, juegos– son muy ilustrativas de las características del mismo y, a través de ellas, se pueden IDENTIFICACIÓN EN EL CONTEXTO ESCOLAR. valorar aspectos de creatividad, origina- lidad, lenguaje, vocabulario, estrategias El profesorado también puede identificar resolutivas, etc. rasgos indicativos de altas capacidades intelec- • Escalas e inventarios de detección para tuales entre su alumnado, a través de la infor- el profesorado. Igualmente se puede mación aportada por: realizar una valoración de carácter más objetivo con el uso de escalas e inven- • Expediente académico del alumno o tarios que existen en el mercado y que alumna. En el historial académico del son similares a los dirigidos a las familias, alumno o alumna se puede detectar mencionados en apartados anteriores. aquellos aspectos destacables que pue- • Aplicación de pruebas estandarizadas den indicar altas capacidades intelectua- al grupo clase. Se produce cuando, por les analizando el nivel de consecución de razones diversas –prevención y/o detec- los objetivos en las diferentes áreas, las ción temprana, evaluación inicial–, el actitudes manifestadas, los hábitos de centro educativo decide aplicar pruebas estudio, las técnicas empleadas, medi- estandarizadas al grupo clase. En ellas, das educativas aplicadas y cualquier otra los resultados obtenidos por estos alum- valoración realizada por el profesorado. nos y alumnas suelen ser superiores a • Observación de la conducta del alumno la media del grupo de iguales, a nivel o alumna. Igualmente observando el general o en aptitudes específicas y, por desenvolvimiento del alumno o alumna tanto, alertan respecto a las necesidades en el contexto escolar se pueden ver de- diferentes que este alumnado puede terminados rasgos excepcionales a par- presentar. tir del vocabulario que utilizan, las pre- guntas que realizan, sus composiciones escritas, la originalidad en respuestas y ORIENTACIONES PARA LA IDENTIFICACIÓN soluciones, la manifestación de una ap- DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. titud especial en determinadas áreas, etc. A modo de orientación, se ofrecen a con- • Análisis de sus tareas escolares y/o rendi- tinuación ejemplos de rasgos y características miento académico. Las tareas que realiza que, tanto la familia como el profesorado, 14.
2: 15pueden tener como referente en el estudio del 18. Expresa gran originalidad e imagina-alumnado para la identificación de altas capa- ción en sus dibujos, cuentos, historias,cidades intelectuales: trabajos. 1. Presenta un buen lenguaje oral. 19. Da un uso innovador a materiales co- 2. Posee un vocabulario muy avanzado munes. para su edad. 20. Tiene facilidad para afrontar y resolver 3. Sus expresiones se caracterizan por una problemas complejos. gran precisión. 21. Posee muchas y diferentes formas de 4. Buen dominio de recursos de comu- resolver problemas. nicación no verbal tales como gestos, 22. Prefiere actividades en las que experi- lenguaje corporal, expresión facial, etc. menta, descubre, investiga, etc. 5. Aprende a leer a edad muy temprana. 23. Realiza tareas difíciles para su edad. 6. Realiza buenas narraciones de historias 24. Termina pronto las tareas encomenda- o cuentos. das al grupo clase. 7. Aprende con gran rapidez y facilidad 25. Se aburre en la realización de tareas cuando tiene interés en el tema. repetitivas y mecánicas. 8. Disfruta aprendiendo. 26. Prefiere actividades complejas, nove- 9. Entiende ideas y conceptos abstractos y dosas y poco corrientes. complejos para su edad. 27. Es perseverante y constante en la rea- 10. Relaciona fácilmente ideas y establece lización de sus tareas. analogías o diferencias entre ellas. 28. Es muy perfeccionista en lo que realiza. 11. Genera gran cantidad de ideas. 29. Tiende a ser muy exigente consigo 12. Sus ideas son originales, creativas y mismo. poco habituales. 30. Prefiere relacionarse con personas 13. Tiene mucho interés por conocer cosas adultas o niños y niñas mayores. nuevas. 31. Posee una gran sensibilidad hacia los 14. Está continuamente haciendo preguntas. demás y hacia el mundo que le rodea. 15. Realiza preguntas y respuestas que sor- 32. Tiene buen sentido del humor. prenden por su madurez. 33. Tiende a coleccionar y tener muchas 16. Es buen observador u observadora y aficiones. presta mucha atención. 17. Tiene una capacidad inusual de memo- rización. Memoriza fácilmente cuentos, historias, canciones o cualquier otra in- formación que se le ofrece. 15.
16 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES 2.2 PROCEDIMIENTO PARA LA 3. evALuACIóN e INforme EVALUACIÓN Y ATENCIÓN EDUCATIVA PSICoPedAGóGICo. AL ALUMNADO CON ALTAS El orientador u orientadora realizará la eva- CAPACIDADES INTELECTUALES luación psicopedagógica del mismo que estará basada en la información aportada por el pro- Una vez identificado al alumnado con altas ca- fesorado y por la propia familia así como en pacidades intelectuales hay que confirmar la valo- la exploración realizada al alumno o alumna a ración realizada y articular, en función de ella, una través de pruebas, entrevistas, análisis de pro- respuesta educativa concreta. Para ello, el procedi- ducciones escolares, observación, etc. Cuando miento y protocolo a seguir es el siguiente: de esta evaluación se concluya que el alumno o alumna presenta necesidades específicas de 1. SoLICItud de LA evALuACIóN apoyo educativo derivadas de las altas capa- PSICoPedAGóGICA. cidades intelectuales, se emitirá un informe El profesorado que ejerce la tutoría, a tra- de evaluación psicopedagógica en el que se vés de la Dirección del centro, solicitará aseso- ofrecerán orientaciones al profesorado para la ramiento al Equipo de Orientación Educativa elaboración de la respuesta educativa, y a las correspondiente (etapas de Educación Infantil familias para una atención adecuada desde el y Primaria) o al Departamento de Orientación ámbito familiar. (etapa de Educación Secundaria). Estos servi- cios facilitarán instrumentos para contrastar las 4. INformACIóN A LAS fAmILIAS. observaciones realizadas al alumno o alumna El orientador u orientadora, junto con la y confirmar la existencia de rasgos concretos persona titular de la tutoría, informará a la fa- que supongan altas capacidades intelectuales milia de las conclusiones extraídas con motivo en el mismo. de la evaluación psicopedagógica, de las me- didas educativas que se van a adoptar, en su 2. ANáLISIS de LA INformACIóN caso, y orientará a la familia para que el alum- APortAdA Por LA fAmILIA y no o alumna sea adecuadamente atendido en eL ProfeSorAdo. el ámbito familiar. El orientador u orientadora analizará los Aunque el proceso de evaluación psico- datos aportados en los cuestionarios de va- pedagógica concluya la no existencia de al- loración de la familia y del profesorado con- tas capacidades intelectuales en el alumno o firmando la existencia o no de indicios de al- alumna, la familia será informada de ello y se tas capacidades intelectuales en el alumno o ofrecerán las orientaciones oportunas, en fun- alumna e iniciando, en su caso, el proceso de ción del caso. evaluación psicopedagógica. 16.
2: 175. INformACIóN AL eQuIPo eduCAtIvo. 2.3 EVALUACIÓN De la misma manera, el orientador u orien-tadora debe informar al equipo educativo del Tanto en la detección como en la evalua-alumno o alumna de las conclusiones extraídas ción del alumnado los instrumentos utilizadosde la evaluación psicopedagógica y de las me- pueden ser diversos. En función del aspectodidas que se van a adoptar, aportando orienta- a evaluar –inteligencia, motivación, estilo deciones al profesorado para una adecuada aten- aprendizaje, creatividad, etc.– y de la perso-ción y organización de la respuesta educativa na que hará uso de este instrumento –padreen el aula. o madre, profesor o profesora, orientador u orientadora– puede ser más aconsejable la uti-6. dISPoSICIóN de LA reSPueStA lización de uno u otro e incluso la complemen-eduCAtIvA. tariedad de la información obtenida por varios La Dirección del centro debe disponer y fa- de ellos. Como ya se ha mencionado pueden,cilitar la puesta en marcha de las medidas or- además, tener un carácter objetivo o subje-ganizativas o de otra índole que se deriven del tivo, en función de si están basados o no eninforme anterior para una adecuada respuesta estrategias y procedimientos normalizados yeducativa al alumno o alumna evaluado. estandarizados. Como instrumentos objetivos destacan fun-7. SeGuImIeNto y evALuACIóN. damentalmente pruebas estandarizadas dirigi- Por último, hay que garantizar que las me- das al profesorado y/o las familias tales comodidas educativas dispuestas y la atención que escalas e inventarios de detección o dirigidas aestá recibiendo un alumno o alumna que pre- los y las profesionales de la orientación comosenta necesidades específicas de apoyo edu- tests de inteligencia, tests de creatividad, bate-cativo por altas capacidades intelectuales es ría de aptitudes, tests de potencial de aprendi-la adecuada y está obteniendo los objetivos zaje, etc. En el anexo 1 se ofrece una descrip-previstos. Para ello, el orientador u orientadora ción de algunas de estas pruebas.del centro, junto con la persona titular de la Por su parte, los instrumentos de caráctertutoría y de la jefatura de estudios, realizará subjetivo más comunes son la observación deun seguimiento del proceso de enseñanza- la conducta del alumno o alumna, la entrevistaaprendizaje del alumno o alumna, valorando la o el análisis de las producciones escolares.adecuación de las medidas educativas articula-das en respuesta a las necesidades educativas 1. evALuACIóN de LA INteLIGeNCIA.planteadas por el mismo. La evaluación de la capacidad intelectual de un alumno o alumna se lleva a cabo fundamen- talmente a través de pruebas psicométricas. 17.
18 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES Los tests de inteligencia tratan de determinar será considerado que posee sobredotación in- la capacidad intelectual del alumno o alumna telectual si obtiene una puntuación de CI igual a nivel general, y en relación a unas aptitudes o superior a 130, obtenido por la evaluación específicas relacionadas con los aspectos ver- de uno o más tests de inteligencia normaliza- bales y manipulativos de la misma. dos administrados de forma individual (Alonso Estas pruebas son administradas por los y col., 2003). orientadores y orientadoras de los Departa- Los resultados de los tests se deben comple- mentos y Equipos de Orientación Educativa, o mentar con otros datos adicionales de manera profesionales de la orientación en los centros que, utilizados conjuntamente, la identifica- docentes privados, y pueden ser de aplicación ción sea más rigurosa y la valoración realizada individual o colectiva. En el caso que nos ocupa más completa, de cara a la atención educativa una prueba de aplicación individual se realiza de este alumnado. como parte de la evaluación psicopedagógica que se realiza a un alumno o alumna en el que 2. evALuACIóN de LA CreAtIvIdAd. previamente se han identificado altas capaci- La evaluación de la creatividad es compleja dades intelectuales, como parte del proceso de de valorar en tanto se refiere a la creación de confirmación de éstas y de valoración de las algo nuevo y original. Partimos de considerar necesidades que presenta. El uso de test de in- la creatividad como la capacidad de producir teligencia de aplicación colectiva se encuadra ideas y productos no convencionales, de adop- en un proceso más global como puede ser el tar diversidad de puntos de vista ante una mis- conocimiento de las aptitudes de un grupo de ma situación o problema, de generar multitud alumnos y alumnas. de ideas sobre algo. Como ejemplo de estos tests destacamos: Como ocurre en el caso de la inteligencia, • Escalas Wechsler: WPPSI, WISC-R, WISC para evaluar la creatividad, se deben utilizar, IV. de manera complementaria, diversidad de ins- • Escalas Kaufman: K-ABC, Kbit trumentos, tanto de carácter objetivo como • Escala McCarthy de aptitudes y psico- otros de carácter subjetivo. motricidad (MSCA). Son varios los motivos que aconsejan el • Matrices progresivas de Raven. uso de pruebas estandarizadas para ello. Así, • IGF: Inteligencia general y factorial. la rigidez en la estructuración de la enseñanza obstaculiza que un alumno o alumna pueda Estaremos ante alumnado con altas capaci- demostrar su creatividad. En otras ocasiones es dades intelectuales cuando obtengan en dichos la falta de experiencia y formación del profe- tests puntuaciones superiores a la media. De sorado para atender y detectar estas caracte- manera más específica, un alumno o alumna rísticas en su alumnado las que aconsejan el 18.
2: 19uso de estas pruebas. Como ejemplo de estas • Motivación: intrínseca, extrínseca, mo-pruebas mencionamos: tivación de logro, metas que persigue, • Inteligencia creativa-CREA. Basa su va- motivación de competencia... loración en la capacidad del sujeto para • Persistencia, dedicación a la tarea. elaborar preguntas a partir de material • Autoconcepto, autoeficacia, autoestima. gráfico suministrado. • Prueba de imaginación creativa-PIC. Una de estas variables de gran importancia en Evalúa la creatividad gráfica y narrativa a la evaluación psicopedagógica de un alumno o partir de la medición de variables como alumnas es el estilo de aprendizaje, en referencia la elaboración, flexibilidad, fluidez, etc. a que cada persona utiliza sus propios métodos o La obtención en estos tests de puntuaciones estrategias a la hora de aprender. Aunque las es-superiores a la media nos indicará la existencia trategias varían según lo que se quiera aprender,de altas capacidades intelectuales. cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias Sin embargo los tests no son útiles en la o tendencias globales, que definen su forma demedición de determinados aspectos de la crea- aprender y de afrontar dicho proceso:tividad y por ello se ha de completar con la ob- • Condiciones físico ambientales que re-servación de la conducta y la valoración de las quiere en su aprendizaje: luz, tempera-producciones del alumno o alumna a través de tura, ruido....sus dibujos, composiciones escritas, interpreta- • Preferencias de contenidos y áreas.ciones, cuentos, inventos, redacciones, etc. • Tipo de agrupamiento en el que mejor trabaja: individualmente, en pequeño3. evALuACIóN de vArIAbLeS SoCIo- grupo, en gran grupo...AfeCtIvAS. • Tipo de tareas que le motivan más: vo- Nos referimos a la valoración de aspectos luntarias, impuestas, creativas, repetiti-socioafectivos que afectan al aprendizaje del vas, inductivas, deductivas, estructura-alumnado y que, por tanto, son de gran im- das, no estructuradas...portancia en la identificación de las necesida- • Enfoque de aprendizaje: superficial, pro-des educativas del alumno o alumna y en el di- fundo...seño de la respuesta educativa más adecuada. • Forma de realizar el aprendizaje: investi-Algunos de estos aspectos son: gando, razonando, construyendo... • Adaptación: personal, familiar, escolar, • Actitud ante los nuevos aprendizajes: in- social. terés, curiosidad, motivación, rechazo... • Rasgos de personalidad: ansiedad, esta- • Atribución causal de fracasos y éxitos: bilidad emocional, introversión/extraver- internas, externas, estables, inestables, sión... controlables, no controlables... 19.
20 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES • Ritmo de aprendizaje: rápido, lento... 4. evALuACIóN deL NIveL • Etc. de ComPeteNCIA CurrICuLAr. Se trata de valorar el nivel curricular que El conocimiento del estilo de aprendizaje tiene alcanzado el alumno o alumna en re- de un alumno o alumna aporta información lación a las diferentes áreas y materias del valiosa que permite orientar su enseñanza ha- currículum e identificar lo que es capaz de cia aquellas condiciones que más favorecen hacer en relación con los objetivos y con- el aprendizaje y en las que mejor aprende el tenidos establecidos para la etapa y nivel alumno o alumna. educativo en que se encuentra. La finalidad La evaluación de todos los aspectos menciona- última es obtener información del proceso dos puede realizarse a cabo a través de pruebas de aprendizaje para, en su caso, adoptar estandarizadas, cuestionarios, entrevistas u obser- las medidas que se consideren, tales como vación de la conducta del alumno o alumna. la adaptación del currículum, mediante la Aunque no se puede establecer una ho- ampliación o enriquecimiento, o de flexibi- mogeneidad entre todo el alumnado que lización en la duración del período de esco- presenta altas capacidades intelectuales en larización. los aspectos descritos, a nivel general suele La determinación del nivel de competencia presentar algunas de las siguientes caracte- curricular se realiza con pruebas, cuestionarios rísticas: y listas de control elaborados para tal fin. Estos • Muestra una elevada motivación de lo- instrumentos basan su contenido en la progra- gro, gran dedicación y persistencia en la mación curricular y en los objetivos de cada tarea. uno de los niveles, ciclos o etapas educativas • Prefiere actividades de carácter volunta- en las diferentes áreas y materias. rio, creativas, poco estructuradas. También pueden utilizarse pruebas obje- • Manifiesta motivación, interés y curiosi- tivas, entre las que destacamos las Baterías dad ante los nuevos aprendizajes. de Contenidos Escolares de Pérez Avellane- • Obtiene más rendimiento en un trabajo da para las etapas de Educación Primaria y individual. Secundaria o las Pruebas de conocimientos • Aplica un enfoque de aprendizaje pro- escolares de Alonso Tapia para los primeros fundo. cursos de la ESO. • Es independientes en su trabajo con re- En este sentido, el alumnado con altas ca- ferencia al grupo y al profesorado. pacidades intelectuales puede presentar un ni- • Aprende investigando y razonando. vel de competencia curricular superior al nivel • Realiza las tareas escolares con rapidez... educativo en el que está escolarizado –en todas o algunas de las áreas o materias– demandan- 20.
2: 21do, en función de cada caso concreto, medidas • Pautas educativas que utiliza la familia:de adaptación y enriquecimiento curricular o actitudes, interés, expectativas, criteriosaceleración y flexibilización del currículum. de uso del tiempo libre... • Relaciones familia-centro: colaboración,5. evALuACIóN deL CoNtexto participación, intercambio de informa-eSCoLAr y fAmILIAr. ción... Finalmente, es necesario determinar qué • Etc.aspectos o situaciones del contexto escolar y La información sobre estos aspectos pro-familiar pueden favorecer o dificultar el pro- cede fundamentalmente de entrevistas indivi-ceso de enseñanza-aprendizaje que sigue este dualizadas, la observación del alumno o alum-alumnado para potenciar, en el primer caso, o na, el análisis del expediente académico o laevitar, en el segundo, dichos factores. Algunos cumplimentación de cuestionarios.de los aspectos que son de interés en la eva- Siendo conscientes de que las altas capaci-luación de este alumnado son: dades intelectuales son condicionantes, no se • Expectativas del profesorado hacia el deben establecer unos parámetros homogé- alumno o alumna. neos al alumnado con altas capacidades inte- • Relación del alumno o alumna con el lectuales diferentes a otro tipo de alumnado. grupo clase: aislamiento, rechazo, inte- Como ocurre en otros ámbitos, la evaluación de gración, aceptación, liderazgo, popula- cada alumno o alumna particular determinará ridad... las características que posee, las necesidades • Actitudes de colaboración y participa- que presenta y la respuesta educativa concreta ción del alumno o alumna en la dinámi- que requieren cada uno de ellos y ellas. ca del aula y del centro. • Aspectos comportamentales relevantes: aceptación de normas de clase, actitu- des en la relación personal con los com- pañeros y compañeras y el profesorado (superioridad, colaboración, ... ), etc. • Características del contexto familiar: es- tructura y composición, nivel sociocultu- ral, acceso a recursos culturales y educati- vos extraordinarios, recursos económicos, relaciones del alumno o alumna con sus hermanos y hermanas y con su padre, madre o representantes legales... 21.
322 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO ¿Tiene el alumnado con altas ca- pacidades intelectuales necesida- des diferentes a sus compañeros y compañeras?, ¿en qué ámbitos se manifiestan dichas necesida- des?, ¿es preciso identificarlas?, ¿cuáles son?... U na vez identificado el alumnado de altas capacidades intelectuales se requiere determinar qué necesida- des educativas presenta para, des- pués, concretar la respuesta educativa que se debe proporcionar en el contexto del currículo del grupo. Los aspectos que se consideran más rele- vantes para precisar cuáles son las necesidades educativas de este alumnado son los siguien- tes (González, 2000): 22.
2: 23 • Grado de conocimiento de los objetivos y contenidos en las diferentes áreas curriculares de un ciclo o nivel determinado.NIVEL DE COMPETENCIA • Amplitud y profundidad conceptual y procedimental en alguna área CURRICULAR específica. • Habilidad para plantear y resolver problemas. •Tipo de metas que persigue, dentro y fuera del currículo escolar... • desarrollo cognitivo. CAPACIDADES • Aptitudes específicas. y HAbilidAdes • desarrollo emocional y social... • Forma y ritmo de aprendizaje. • Condiciones en que aprende mejor o peor y con que ayudas.ESTILO DE APRENDIzAjE • Tipo de tareas en las que tiene éxito y en las que fracasa. • Materiales con los que trabaja mejor o peor... • Áreas o aspectos en los que muestra interés y en los que muestra pasividad. ACTITUDES ANTE EL • situaciones en las que está más a gusto, trabaja mejor y aquéllas en las APRENDIzAjE que siente frustración. • Aspectos que más le motivan y sensibilizan. • Perseverancia y responsabilidad en las tareas... • Con el profesor o profesora. RELACIONES • Con sus compañeros y compañeras de clase. • Con otras personas adultas... 23.
24 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES Si bien las necesidades educativas del • Destrezas relacionadas con la asertividad, alumnado de altas capacidades intelectuales control de la frustración, autoestima, etc., no son homogéneas, sino particulares de cada para un adecuado desenvolvimiento en alumno o alumna concreto, y pueden ma- sus relaciones interpersonales y sociales. nifestarse en función de circunstancias muy • Reconocimiento de las condiciones per- variadas (capacidades personales, momento sonales de los demás y las diferencias evolutivo, condiciones ambientales, circuns- entre las personas como un valor posi- tancias familiares, etc.) en general, este alum- tivo y enriquecedor. nado necesita: • Una enseñanza adaptada a sus necesi- • Un ambiente rico y estimulante –dentro dades y ritmo personal de aprendizaje. y fuera de la escuela– que permita desa- • Una oferta curricular flexible que le per- rrollar su capacidad creativa, desplegar mita profundizar en los contenidos. sus habilidades y saciar sus ansias de sa- • Acceso a recursos educativos adiciona- ber, de conocer, de hacer, de intervenir, les que complementen la oferta educa- de controlar o de participar. tiva ordinaria. • Un entorno que estimule sus potenciali- • Tareas con mayor grado de dificultad y dades y no limite su desarrollo, permitien- extensión que las de su grupo clase. do y animándole a manifestar originali- • Amplitud y variedad de tareas académi- dad, divergencia, creatividad, inteligencia cas para elegir y realizar. y flexibilidad. • Materiales y recursos variados apropia- • Autonomía, independencia y auto- dos a sus intereses, competencias y ca- control. pacidades. • Sentimientos de pertenencia al grupo • Aprendizaje autónomo, basado en el de amigos y amigas y de compañeros y descubrimiento y la investigación. compañeras. • Actividades que le supongan desafíos • Aceptación y confianza por parte de las cognitivos así como retos personales y personas que le rodean. escolares. • Seguridad, escucha, respeto y compren- • Retos intelectuales superiores, evitando sión en su entorno. la realización de tareas repetitivas y/o re- • Reconocimiento de sus logros y estímu- productivas. lo en la superación de obstáculos y retos • Tareas de mayor nivel de complejidad y planteados. abstracción. • Contactos y ocupaciones comunes con • Una actividad mental continua. distintos grupos sociales, tanto a nivel • Realización de múltiples conexiones en- escolar como de ocio. tre la información, la interrelación de 24.
2: 25 ideas y contenidos de diferentes áreas y materias, la extracción de conclusiones, etc.• Flexibilización de su enseñanza en as- pectos tales como horarios, actividades, recursos, materiales o agrupamientos.• Planificación y evaluación de su propio proceso de aprendizaje.• Hábitos adecuados de estudio.• Estrategias de acceso y búsqueda de in- formación.• Etc. 25.
426 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES ATENCIóN EDUCATIVA ¿Cómo trabajar en un aula en el que hay un alumno o alumna con altas capacidades intelec- tuales?, ¿requiere una atención educativa diferente?, ¿qué me- didas tiene previstas el sistema educativo para este alumnado?, ¿cómo puede favorecer el profe- sorado su progreso educativo y desarrollo personal?... 4.1 ESCOLARIzACIÓN a escolarización del alumnado con L altas capacidades intelectuales se realiza en centros docentes de ca- rácter ordinario. Estos centros han de adaptar sus condiciones para poder pres- tarles una atención educativa adecuada y arti- cular la respuesta requerida en función de sus peculiaridades, características y necesidades. En este caso, las decisiones que tome el centro 26.
2: 27al respecto, forman parte de las medidas de las etapas del sistema educativo con indepen-atención a la diversidad que se establezcan en dencia de la edad del alumnado, si se ajusta alos correspondientes Proyectos Educativos. unos requisitos previamente determinados por Por otra parte, la atención educativa a este la Consejería de Educación.alumnado se realizará, ordinariamente, dentro Finalmente, la Orden de 25 de julio de 2008,de su propio grupo. Es en este contexto donde por la que se regula la atención a la diversidadse diseñarán las diferentes medidas y actuacio- del alumnado que cursa la educación básicanes, de tipo organizativo y curricular, que ha- en los centros docentes públicos en Andalucía,gan progresar a este alumnado en su proceso concreta, en su artículo 16, las medidas de fle-de aprendizaje y desarrollo. xibilización de la escolarización del alumnado Según el punto 1 del artículo 26 del Decre- con altas capacidades intelectuales.to 53/2007, de 20 de febrero, por el que seregulan los criterios y el procedimiento de ad-misión del alumnado en los centros docentes 4.2 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LApúblicos y privados concertados, a excepción DIVERSIDADde los universitarios, la Consejería de Educa-ción, de acuerdo con el apartado 1 del artículo TIPO DE MEDIDAS87 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,ha de garantizar una adecuada y equilibrada 1. medIdAS de CAráCter ordINArIo.escolarización del alumnado con necesidad es- Las medidas de carácter ordinario tienen comopecífica de apoyo educativo. Para ello ha de prioridad promover el desarrollo pleno y equili-establecer la proporción del alumnado de es- brado de las capacidades contempladas en lostas características que debe ser escolarizado objetivos generales de las enseñanzas, así comoen cada uno de los centros docentes públicos otras medidas organizativas, de carácter comple-y privados concertados y debe garantizar los mentario necesarias en cada caso concreto.recursos personales y económicos necesarios Estas medidas podrán concretarse en deter-para ofrecer dicho apoyo, con el fin de asegu- minadas estrategias de enseñanza-aprendizajerar la calidad educativa, la cohesión social y la tales como:igualdad de oportunidades. Por otra parte, el artículo 28 del mismo De- a. Presentación de contenidos de distintocreto establece que, de conformidad con lo es- grado de dificultad.tablecido en el artículo 77 de la Ley Orgánica b. Propuesta de actividades de carácter in-2/2006, de 3 de mayo, en la escolarización del terdisciplinar que requieran la conexiónalumnado con altas capacidades intelectuales entre contenidos de distintas áreas yse podrá flexibilizar la duración de cada una de materias. 27.
28 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES c. Diseño de actividades diversas, amplias, 2. medIdAS de CAráCter extrAordINArIo. de libre elección, individuales. Son aquellas que permiten enriquecer las d. Adaptación de recursos y materiales di- experiencias de aprendizaje de los alumnos y dácticos. alumnas. El enriquecimiento consiste en que e. Organización flexible. el alumno o alumna amplía, profundiza o inves- f. Adecuación de los procedimientos e tiga –a través de estrategias y tareas diseñadas instrumentos de evaluación. para ello, y con el asesoramiento y supervisión del profesor o profesora– sobre temas relacio- Destacamos en este apartado el agrupa- nados con aquellas aptitudes en que su capa- miento como una de las medidas que pueden cidad sobresale respecto a sus compañeros y contribuir a mejorar la atención al alumnado compañeras. Se trata, en definitiva, de persona- con altas capacidades intelectuales. Se trata, lizar la enseñanza adaptando el programa a las en palabras de Monterde (1998), de “un con- características de cada alumno o alumna. Con junto de estrategias organizativas que, en virtud esta medida el alumno o alumna permanece de la flexibilidad, permite formar grupos con ca- ubicado en el aula ordinaria, desarrollando un rácter fijo o temporal según los intereses y ca- currículo adaptado a sus necesidades educati- pacidades de sus componentes, a través de un vas, a la vez que comparte aula, juegos, activi- currículo enriquecido, diferenciado y adaptado. dades y/o experiencias educativas con su grupo Responde a variables de motivación y de rendi- de iguales. miento, pero genera dificultades de interacción Existen diversas alternativas para enriquecer social y es incompatible con la filosofía de un el currículum –ampliación curricular, progra- sistema educativo igualitario y comprensivo.” mas extracurriculares, enriquecimiento instru- De esta forma, se pueden establecer agru- mental, etc.– pero la forma más común de pamientos dentro del centro educativo, re- hacerlo en el centro educativo es a través de uniendo al alumnado con altas capacidades una adaptación curricular individualizada, que intelectuales para ser atendidos, en el horario podrá ser de enriquecimiento y/o de amplia- lectivo que se determine, fuera del aula ordi- ción, consistente en: naria, contando para ello con los recursos hu- manos que el centro disponga para tal fin. Esta a. Las adaptaciones curriculares individua- medida favorece la motivación del alumnado, lizadas de enriquecimiento son modifi- potencia su rendimiento, permite la relación caciones que se realizan a la programa- con compañeros y compañeras de caracterís- ción para un alumno o alumna concreto ticas similares pero puede provocar la desinte- y que suponen una ampliación horizon- gración y aislamiento del grupo de referencia. tal del currículum, sin avanzar objetivos y contenidos de niveles superiores. 28.
2: 29 Estas adaptaciones se realizarán en ramiento o diseño de las estrategias concretas, aquellas áreas o materias para las que flexibilidad en los agrupamientos, participa- el alumno o alumna presenta mayores ción, en algunos casos, de otros profesionales, aptitudes, así como en las que están dotación de recursos, materiales diversos, fle- más relacionadas con sus motivaciones xibilidad horaria, etc. e intereses. b. Las adaptaciones curriculares indivi- 3. medIdAS de CAráCter exCePCIoNAL. dualizadas de ampliación suponen la Son aquellas dirigidas al alumnado que pre- ampliación del currículum a cursar por senta niveles académicos o de competencia cu- el alumno o alumna con la inclusión de rricular superiores a los de su grupo de referen- objetivos y contenidos de niveles edu- cia. La medida más común es la aceleración y cativos superiores. consiste en que el alumno o alumna sigue el Dentro de estas medidas puede proponer- programa educativo a mayor velocidad que el se, en función de la disponibilidad del cen- resto de sus compañeros y compañeras, con tro, el cursar una o varias áreas en el nivel la consiguiente reducción en la duración de su inmediatamente superior, con la adopción escolarización. Esto se concreta en adelantar de fórmulas organizativas flexibles. al alumno o alumna de nivel para ofrecerle un contexto curricular más adecuado a sus capa- Tanto las adaptaciones curriculares de en- cidades, nivel y ritmo de aprendizaje.riquecimiento como las de ampliación requie- Las ventajas que se derivan de esta medidaren la especificación de la propuesta curricular están relacionadas con el aumento de la mo-concreta que se hace para un alumno o alum- tivación del alumno o alumna, una mayor es-na detallando los objetivos y contenidos que timulación del mismo, el desarrollo de su pro-se incluyen, metodología específica a utilizar, ceso de aprendizaje con alumnos y alumnas deajustes organizativos requeridos y los criterios capacidades cognitivas más acordes a las suyasde evaluación aplicables. y, además, no requiere de medios extraordina- El enriquecimiento es una medida integra- rios. Los inconvenientes suelen venir por losdora que, al tiempo de permitir una enseñanza posibles problemas de adaptación con el nue-personalizada, es capaz también de atender las vo grupo en el que es integrado o las discre-necesidades educativas del alumno o alumna pancias que pueden presentar con el mismo,sin separarlo de su grupo de edad. Presenta, en cuanto al desarrollo en otros ámbitos comosin embargo, algunas dificultades relacionadas el social y emocional.con los requisitos para su adecuada implemen- La aceleración es denominada genérica-tación como son la adecuada formación del mente flexibilización de los diversos niveles yprofesorado en tareas de supervisión y aseso- etapas educativas y supone la reducción en 29.
30 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES la duración de las diferentes enseñanzas. b. Se ha de dar prioridad a la consecución Al ser una medida de carácter excepcional por parte del alumnado de aquellos ob- debe ser adoptada con cautela y basada jetivos que tienen un carácter nuclear siempre en los resultados de la evaluación en la programación y que aún no han psicopedagógica realizada. En cualquier caso, sido logrados por el alumno o alumna. podrá adoptarse cuando, acreditada la sobre- c. Se podrán introducir nuevos objetivos dotación intelectual, se considere que esta me- para el alumnado con altas capacida- dida es la más adecuada para el equilibrio per- des intelectuales que no estén incluidos sonal y la socialización del alumno o alumna y en la programación, en función de las se acredite que tiene adquiridos los objetivos y necesidades, intereses y aptitudes de contenidos del nivel que va a adelantar. éste. 4.3 ORIENTACIONES AL PROFESORADO 2. CoNteNIdoS. PARA lA ORGANiZACiÓN de lA Al igual que ocurre con los objetivos, se po- RESPUESTA EDUCATIVA EN EL AULA drá llevar a cabo una serie de actuaciones en relación a los contenidos que este alumnado A continuación se ofrecen orientaciones ge- puede trabajar: nerales al profesorado sobre cómo organizar la a. Se podrán eliminar para este alumna- respuesta educativa en el aula para atender a do aquellos contenidos previstos para las necesidades educativas del alumnado con el grupo y que el alumno o alumna ya altas capacidades intelectuales. ha asimilado. b. La introducción de nuevos contenidos 1. objetIvoS. debe ser determinada por la evaluación Aunque los objetivos generales de área psicopedagógica que valora las necesi- y etapa son adecuados para este alumnado, dades educativas que presenta el alum- pueden ser tratados con mayor nivel de pro- no o alumna. fundidad, introducirse nuevos objetivos, lle- Pueden introducirse contenidos de varse a cabo una priorización y/o ampliación tipo procedimental como técnicas de los mismos, pudiéndose llevar a cabo las para la búsqueda de información, de siguientes actuaciones: trabajo intelectual, de investigación, a. Aquellos objetivos que estén previstos en etc. así como introducir contenidos la programación pueden ser ampliados relacionados con el desarrollo social y para este alumnado si los consigue antes afectivo del alumno o alumna, como que sus compañeros y compañeras. área en la que algunos alumnos y 30.
2: 31 alumnas de altas capacidades intelec- 3. metodoLoGíA. tuales suelen presentar dificultades. La atención a la diversidad del alumnadoc. La ampliación de contenidos puede que compone un grupo clase requiere el desa- suponer la inclusión de contenidos de rrollo de una metodología flexible y abierta y, niveles educativos superiores o “desa- de manera especial en el caso que nos ocupa, rrollar los contenidos del programa del que esté basada en el descubrimiento, en las grupo con mayor extensión y analizan- técnicas de aprendizaje cooperativo, en el de- do determinados aspectos con mayor sarrollo de proyectos e investigaciones, etc. profundidad y relacionándolos con De igual manera se debe potenciar el trabajo otras áreas del currículum” (Regadera autónomo por parte del alumnado, favorecien- y Sánchez, 2002). do la adquisición de estrategias de búsquedad. En función de las necesidades educativas de información, planteamiento de preguntas del alumnado se podrán priorizar unos e interrogantes y ofreciendo las orientaciones contenidos sobre otros. En este sentido, mínimas y necesarias para guiar su aprendiza- los contenidos de tipo procedimental je; el desarrollo de habilidades de aprender a suelen ser muy adecuados para desa- pensar; la resolución creativa de problemas y el rrollar actividades de enriquecimiento dominio progresivo de los campos de investi- y profundización con el alumnado de gación propios de cada área y materia. altas capacidades intelectuales, dada la Veamos cómo afecta todo ello a los diferen- variedad de posibilidades que ofrece y el tes elementos implicados en la metodología: amplio grado de complejidad que per- a. Actividades. Se han de diseñar actividades: miten. Así, se puede trabajar el uso de • Que permitan distintas posibilida- mapas conceptuales, técnicas de traba- des de realización y/o expresión. jo intelectual, resolución de problemas • Que contengan diferentes grados matemáticos, técnicas para trabajo en de dificultad y realización. equipo, procesos de investigación, etc. • Que puedan ser elegidas libremente Igualmente, se pueden priorizar los por el alumno y alumna. contenidos de tipo actitudinal, por las • Que sean diversas para trabajar un dificultades que en ocasiones presenta mismo contenido. esta alumnado al respecto, tales como • Que tengan un carácter individua- la tolerancia y el respeto hacia los de- lizado, para un alumno o alumna más, el uso del turno de palabra, la no con altas capacidades intelectuales. discriminación entre personas por su b. Espacios. Se deben organizar los espa- capacidad intelectual, etc. cios en el aula para que sea posible la realización de diferentes tipos de ac- 31.
32 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES tividades en función de los diferentes dizaje y, el segundo, trabajar objetivos ritmos de trabajo e intereses del gru- específicos para un alumno o alumna po de alumnos y alumnas, pudiéndose concreto que no comparte con otros crear, por ejemplo, rincones de trabajo compañeros o compañeras. y/o talleres de ampliación o el uso de espacios educativos alternativos (aula 4. evALuACIóN. de música, biblioteca, sala de usos múl- La evaluación del alumnado con altas ca- tiples, aula de informática, etc.) pacidades intelectuales debe tener en cuenta c. Tiempos. Es necesario flexibilizar la dis- algunas consideraciones: tribución del tiempo, tanto dentro del a. Respecto al qué evaluar. La evaluación aula como del propio centro, que per- de este alumnado debe tener como re- mita distribuir y coordinar horarios para ferente los criterios de evaluación esta- el desarrollo de las diferentes activida- blecidos para el mismo. Es por ello que des programadas así como la utilización la valoración del progreso y de los resul- de los posibles espacios organizados. tados obtenidos deben ser en referencia d. Agrupamientos. Se pueden organizar a su situación de partida y no en compa- grupos flexibles y planificar, de forma ración a sus compañeros y compañeras. equilibrada, actividades de gran grupo, b. Respecto al cómo evaluar. La evaluación pequeño grupo y trabajo individual. se ha de centrar en la observación, en el Estos agrupamientos permiten que un análisis de sus producciones y trabajos, grupo de alumnos y alumnas del mis- entrevistas, o exposiciones orales y no mo o distintos niveles trabajen juntos, exclusivamente en los exámenes. Ade- durante el tiempo que se determine, más, se ha de favorecer la participación en un área o materia determinada, en del alumnado en su propia evaluación un proyecto de interés compartido, en provocando la reflexión y análisis sobre talleres de profundización en las áreas el trabajo desarrollado, las dificultades del currículum, etc. Requiere la disponi- encontradas, los procedimientos uti- bilidad de espacios que permitan estos lizados, los objetivos alcanzados y las agrupamientos y la guía y supervisión propuestas de mejora. del trabajo desarrollado por parte de un c. Respecto al cuándo evaluar. La evalua- profesor o profesora. El trabajo en pe- ción debe partir de una exploración ini- queño grupo y el trabajo individual son cial, analizar los progresos que el alum- más adecuados para este alumnado no o alumna vaya obteniendo y valorar pues el primero permite la adaptación los resultados obtenidos y los objetivos a diferentes niveles y estilos de apren- alcanzados. 32.
2: 334.4 EL PAPEL DEL PROFESORADO tenerla informada, en su caso, de las adapta- ciones que se vayan a realizar. Para ello sería Distintos autores han destacado aquellas con- conveniente:ductas y actitudes del profesorado que pueden • Pedir su colaboración en el proceso depropiciar una respuesta más adecuada al alum- identificación, en tanto el entorno fami-nado con altas capacidades intelectuales (Prieto liar es un contexto privilegiado en la re-y García, 1999; Genovard, 1983; Genovard y lación con el niño o niña y, por tanto, laCastelló, 1990). Veamos algunas de ellas: información derivada es muy valiosa. a. Crear un clima de aula que promueva • Compartir los resultados de la eva- la autoestima y confianza en sí mismo. luación e informarles regularmente b. Apoyar el pensamiento divergente, pro- de los progresos de sus hijos e hijas. piciando la curiosidad y la creatividad, Los padres y madres deben conocer estimulando la intuición, respetando lo las conclusiones de la evaluación psi- inusual y fantástico, tolerando los erro- copedagógica, las orientaciones de- res, animando al desarrollo de las ideas rivadas de la misma (medidas educa- propias, etc. tivas a adoptar, aspectos a considerar c. Trasmitir entusiasmo y evitar conductas en la atención desde el ámbito fami- de tipo autoritario. liar, recursos educativos adicionales, d. Planificar de forma diferenciada en fun- etc.), el proceso de aprendizaje que ción de las necesidades de cada uno de está siguiendo su hijo o hija, las di- sus alumnos y alumnas, modificando la ficultades que, en su caso, está pre- programación para adaptarse a los in- sentando. tereses de cada alumno y alumna. • Solicitar su colaboración y partici- e. Estar abierto a las ideas y propuestas pación en aquellas actividades de de su alumnado y hacerlo partícipe, en enriquecimiento que se planifiquen la medida de lo posible, en la toma de desde el centro educativo para su decisiones. hijo o hija así como proponerles f. Permitir la autonomía en el alumnado aquellas otras que se puedan traba- de altas capacidades intelectuales y el jar desde el ámbito familiar. uso de su propio estilo de trabajo. • Establecer estrategias de trabajo Asimismo es esencial la colaboración en- conjuntas entre el profesorado y latre el profesorado y la familia del alumno o familia para el progreso en aquellosalumna. El profesorado ha de hacer partícipe ámbitos menos desarrollados por ela la familia de las medidas educativas pro- alumno o alumna.puestas para atender a su hijo o hija y man- • Adoptar pautas y criterios educativos comunes. 33.
34 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES 4.5 RECURSOS PERSONALES Y 2. reCurSoS mAterIALeS. MATERIALES A nivel general este alumnado va a requerir: a. Adaptación de los materiales didácti- 1. reCurSoS PerSoNALeS. cos y curriculares así como provisión de Los recursos personales implicados en la aten- otros que permitan la ampliación y pro- ción educativa del alumnado con altas capaci- fundización del currículum tales: dades intelectuales son fundamentalmente los • Enciclopedias. maestros, maestras, profesores y profesoras que • Vídeos científicos. imparten las áreas curriculares en el grupo ordi- • Juegos de ingenio. nario, en tanto son estos profesionales los res- • Instrumentos de laboratorio. ponsables de desarrollar las medidas educativas • Bibliografía especializada. que se consideren necesarias para el mismo. • Etc. Igualmente, se requiere la participación del b. Dotación de material y equipamiento orientador u orientadora para la realización específico para las áreas en el aula de de la evaluación psicopedagógica que es, fi- Música, laboratorio de Idiomas, biblio- nalmente, la que determinará las necesidades teca, laboratorio de Ciencias Naturales, educativas que presenta. etc. Hay que destacar la gran posibili- dad de adaptación y personalización de la enseñanza que permite la incorpora- ción de las tecnologías de la informa- ción y la comunicación a los procesos de enseñanza-aprendizaje. c. Software informático y recursos en la web. Existe numeroso material infor- mático con múltiples posibilidades para el alumnado en general y, de manera más específica para el que presenta al- tas capacidades intelectuales: acceso a una gran cantidad de información de carácter muy diverso, autonomía en el proceso de aprendizaje, adaptación e individualización de la enseñanza así como la disponibilidad de actividades y materiales atractivos, motivadores y diversos. 34.
2: 35 d. Programas de intervención para este • Estrategias cognitivas para alumnos alumnado. de altas capacidades intelectuales – Existen programas de intervención gené- Programa DASE. (Álvarez González).ricos que pueden ser útiles para el trabajocon el alumnado de altas capacidades in- En el anexo 2 se realiza una descripción detelectuales. Pueden tener como objetivo el estos programas.entrenamiento de operaciones cognitivas oel desarrollo de aptitudes específicas, en re-lación o no con áreas curriculares concretas.Como ejemplo: • Proyecto de Inteligencia (Harvard). • Programas para la estimulación de las habilidades de la inteligencia- PROGRESINT (Yuste y col.). • Filosofía para niños (Lipman). • Programa de la asociación para la investigación cognitiva-CORT (De Bono). • Seis sombreros para pensar (De Bono). • Proyecto Spectrum (Gardner y col.). • Programa de competencia social (Segura y col.). • Programa pedagógico CAIT. Cómo aprender con Internet (Martín Patino y col.). Dentro de estos programas existen algunosque se dirigen específicamente al desarrollo delalumnado con altas capacidades intelectuales,como son: • Programa de enriquecimiento para niños superdotados (Sánchez Man- zano). 35.
536 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES LA FAMILIA ¿Qué debe hacer la familia si uno de sus hijos o hijas posee altas capacidades intelectuales?, ¿debe actuar de diferente manera res- pecto a sus otros hijos o hijas?, ¿qué demanda un niño o niña con estas capacidades de su familia?... E l papel de la familia en el desarrollo de las potencialidades de un niño o niña con altas capacidades intelec- tuales es fundamental y, por ello, ésta debe conocerlo y ser consciente de ello. En primer lugar influye la propia percepción que la familia tiene de las altas capacidades in- telectuales y las expectativas que ello le genera. Esta percepción determina el comportamiento hacia su hijo o hija potenciando, en unas oca- siones, su desarrollo y, en otras, limitándolo en función de si se facilita o no la expresión de esas potencialidades. Las expectativas de la familia deben ser realistas y basadas en un Recommended

References: resolución 
 artículo 16
 artículo 26
 artículo 28
 artículo 77
 resolución 
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