Source: http://edaicvarela.blogspot.com/2016/02/pnfp-dgcye.html
Timestamp: 2017-08-22 22:32:14+00:00

Document:
EDAIC Varela (Equipo Distrital de Alfabetización Inicial y Continua): PNFP - DGCyE
El Programa Nacional de Formación Permanente (PNFP) está concebido como una propuesta de formación situada, en ejercicio y colectiva para la docencia argentina, que invita a reflexionar, transformar y potenciar la acción educativa desde el propio sistema.
El PNFP se inscribe en un proceso histórico que reconoce las transformaciones educativas alcanzadas como parte de la construcción de un proyecto educativo que ha asumido la ampliación de derechos como núcleo rector de las políticas públicas, a partir de la recuperación de la centralidad del Estado.
De este modo, el ejercicio del derecho a la formación permanente de los docentes adquiere su sentido más relevante en la protección del derecho a la educación de los niños, las niñas, los jóvenes y los adultos, trabajando desde las propias instituciones y sus protagonistas para fortalecerse como colectivo.
Se trata de un Programa de escala universal que pretende alcanzar a la totalidad de las escuelas y los docentes bonaerenses. Para ello se prevé una implementación en forma gradual y progresiva en todas las instituciones educativas de la provincia.
Se organiza a partir de dos componentes que proponen recorridos diversos para pensar y trabajar en la legitimidad del papel de los educadores como productores de conocimientos y en la reivindicación de la centralidad de la enseñanza en la tarea docente. Recupera la potencialidad del trabajo en equipos de gestión hacia el interior cada institución.
A escala de la jurisdicción, el Programa genera condiciones para articular las acciones que la Provincia prioriza en el Plan Educativo Jurisdiccional y las políticas de formación docente continua que se diseñan y desarrollan desde hace años. A partir de esta articulación se propondrán instancias de coordinación, reflexión y acción compartidas, centradas en los objetivos de política educativa provincial y en consonancia con la política educativa nacional.
LEY 13688 - Ley de Educación de la Provincia de Buenos Aires
CAPÍTULO II. FINES Y OBJETIVOS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO PROVINCIAL:
CAPÍTULO II: NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO
CAPÍTULO III: EDUCACIÓN INICIAL
CAPÍTULO IV: EDUCACIÓN PRIMARIA
CAPÍTULO V: EDUCACIÓN SECUNDARIA
CAPÍTULO VI: EDUCACIÓN SUPERIOR
CAPÍTULO VII: EDUCACIÓN TÉCNICO-PROFESIONAL
CAPÍTULO VIII: EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CAPÍTULO IX: EDUCACIÓN ESPECIAL
CAPÍTULO X: EDUCACIÓN PERMANENTE DE JÓVENES, ADULTOS, ADULTOS MAYORES Y FORMACIÓN PROFESIONAL
CAPÍTULO XI: EDUCACIÓN FÍSICA
CAPÍTULO XII: PSICOLOGÍA COMUNITARIA Y PEDAGOGÍA SOCIAL
CAPÍTULO XIII: EDUCACIÓN INTERCULTURAL
CAPÍTULO XIV: EDUCACIÓN AMBIENTAL
CAPÍTULO XV: ÁMBITOS DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN
CAPÍTULO XVI: EDUCACIÓN EN ÁMBITOS URBANOS
CAPÍTULO XVII: EDUCACIÓN EN ÁMBITOS RURALES CONTINENTALES Y DE ISLAS
CAPÍTULO XVIII: EDUCACIÓN EN CONTEXTOS DE ENCIERRO
CAPÍTULO XIX: EDUCACIÓN EN ÁMBITOS DOMICILIARIOS Y HOSPITALARIOS
CAPÍTULO XX: EDUCACIÓN EN ÁMBITOS VIRTUALES
CAPÍTULO II: DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
CAPÍTULO III: LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CAPÍTULO IV: EL DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
CAPÍTULO V: LOS SUBSECRETARIOS
CAPÍTULO VI: EL AUDITOR GENERAL
CAPÍTULO VII: LA INSPECCIÓN GENERAL
CAPÍTULO VIII: EL INSPECTOR JEFE REGIONAL
CAPÍTULO IX: EL INSPECTOR JEFE DISTRITAL
CAPÍTULO X: EL INSPECTOR DE ENSEÑANZA
CAPÍTULO XI: LAS SECRETARÍAS DE ASUNTOS DOCENTES
DE LOS DERECHOS, RESPONSABILIDADES Y OBLIGACIONES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
CAPÍTULO I: DE LOS ALUMNOS
CAPÍTULO II: DE LOS PADRES, MADRES Y TUTORES
CAPÍTULO III: DEL PERSONAL TÉCNICO-ADMINISTRATIVO, PROFESIONAL, AUXILIAR Y DE SERVICIO
CAPÍTULO IV: DE LOS DOCENTES
CAPÍTULO V: FORMACIÓN, CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE LOS DOCENTES
ÓRGANOS Y POLÍTICAS DE LA EDUCACIÓN:
CAPÍTULO I: EL CONSEJO GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
CAPÍTULO II: EL PLANEAMIENTO EDUCATIVO
CAPÍTULO III: LAS POLÍTICAS SOCIOEDUCATIVAS
CAPÍTULO IV: LA INFRAESTRUCTURA ESCOLAR
CAPÍTULO V: LA EDUCACIÓN, EL TRABAJO Y LA PRODUCCIÓN
CAPÍTULO VI: EL CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN Y TRABAJO (COPRET)
CAPÍTULO VII: LA AGENCIA DE ACREDITACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES
CAPÍTULO VIII: LA EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA
CAPÍTULO XIX: LOS CONSEJOS ESCOLARES
EL FINANCIAMIENTO Y PATRIMONIO DE LA EDUCACIÓN:
CAPÍTULO I: EL FINANCIAMIENTO Y PATRIMONIO DE LA EDUCACIÓN
CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE LA LEY:
CAPÍTULO I: DISPOSICIONES TRANSITORIAS Y COMPLEMENTARIAS
CAPÍTULO II: DISPOSICIONES ESPECÍFICAS
El documento presenta la reglamentación general de los distintos servicios educativos de la jurisdicción: aspectos operativos de las instituciones, posicionamiento sobre derechos y obligaciones de los sujetos que conforman la comunidad educativa como así también las distintas dimensiones institucionales del proyectos institucional (técnicos, pedagógicos, administrativos, socioeducativos y comunitarios).
CAPÍTULO 2.- COMUNIDAD EDUCATIVA
2.1.- ALUMNOS
2.2.- PADRES Y RESPONSABLES
2.3.- PERSONAL
2.3.1. Personal docente
2.4.- PARTICIPACIÓN ORGANIZADA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
ACTIVIDAD EDUCATIVA :
CAPÍTULO 1.- ACTO EDUCATIVO
CAPÍTULO 2.- MARCO GENERAL DEL TRABAJO DOCENTE Y LA TAREA DOCENTE
ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD INSTITUCIONAL:
CAPÍTULO 1.- EQUIPOS DE TRABAJO DE LA INSTITUCIÓN
1.1.- EQUIPO DE TRABAJO INSTITUCIONAL
1.2.- EQUIPO DOCENTE INSTITUCIONAL
1.2.1. Cargos de conducción
1.2.2. Cargos docentes de base
1.3.- EQUIPO DE TRABAJO ADMINISTRATIVO
1.3.1. Administrativos y/o auxiliares de la educación
1.3.2. Otros cargos administrativos
CAPÍTULO 2.- PROYECTO INSTITUCIONAL
2.1.- CONTENIDOS
2.2.- ASPECTOS TÉCNICO-PEDAGÓGICOS
2.2.1. Aspectos curriculares
2.2.2. Asistencia, evaluación, acreditación, promoción y certificación de los alumnos
2.2.3. Plan de continuidad pedagógica
2.2.4. Acuerdos de convivencia
2.2.5. Plan de prevención del riesgo
2.2.6. Autoevaluación institucional
2.2.7. Obligatoriedad escolar
2.2.9. Asignación de vacantes en los primeros años de los Niveles obligatorios
2.2.10. Matriculación y sus efectos
2.2.11. Jornada escolar
2.2.12. Entrada y salida de alumnos
2.2.13. Permanencia y retiro anticipado de los alumnos
2.2.14. Traslados de alumnos
2.2.15. Práctica de la Enseñanza
2.2.16. Biblioteca
2.2.17. Vestimenta escolar
2.2.18. Libros, útiles escolares e instrumental de laboratorio
2.2.19. Museo escolar
2.2.20. Archivo histórico escolar
2.2.21. Símbolos, actos escolares y calendario
2.2.22. Clasifi cación de los actos escolares
2.3.- ASPECTOS TÉCNICO-ADMINISTRATIVOS ORGANIZACIONALES
2.3.1. Estados administrativos
2.4.- ASPECTOS SOCIOEDUCATIVOS
2.4.1. Servicio Alimentario Escolar
2.4.2. Protección de los Derechos de los niños y adolescentes
CAPÍTULO 3.- ASPECTOS SOCIOCOMUNITARIOS
3.1.- SALUD Y ESCUELA
3.2.-PROGRAMAS SOCIALES Y ACTIVIDADES INSTITUCIONALES COMPLEMENTARIAS
CAPÍTULO 4.- SUPERVISIÓN INSTITUCIONAL
4.1. SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA
4.1.1. Acto de supervisión
4.1.2. Equipo de supervisión
4.2. OTRAS MATERIAS DE SUPERVISIÓN
CAPÍTULO 1.- PATRIMONIO
CAPÍTULO 2.- EDIFICIO ESCOLAR
CAPÍTULO 3.- USO, MANTENIMIENTO Y CUIDADO DEL EDIFICIO
Aprobado por Resolución N° 3.655 de 2007 de la Dirección General de Cultura y Educación, enuncia los principios fundamentales de la política educativa referidos a la educación común y pública, al sujeto de derecho, a la perspectiva intercultural, a la relación entre educación, trabajo y ambiente y a los saberes socialmente productivos. El Marco refiere a todos los niveles y las modalidades del sistema educativo.
Encuadre legal y antecedentes.
Diseños curriculares comunes
Diseños curriculares prescriptivos
Diseños curriculares paradigmáticos
Diseños curriculares relacionales
Sujetos y enseñanza.
El conocimiento en la relación pedagógica
Los sujetos sociales complejos
Sujetos e interculturalidad
Sujetos y ambiente
Sujetos, género y sexualidad
Sujetos y familias
Educación pública en la provincia de Buenos Aires
Caracterización de la provincia de Buenos Aires
Sistema y campo educativo
El curriculum en la institución educativa
El curriculum y los educadores/as
El sentido del curriculum para los/as estudiantes y las familias
La extensión de la obligatoriedad de la educación común.
Una Ley fundacional
Una ley organizadora
Una Ley en prospectiva
Sujetos en diálogo intercultural
Lengua familiar o materna y escolarización
Una provincia multilingüe
Lengua extranjera (inglés) y sus usos
Lengua de señas y sus variaciones
Anexo 1 : La extensión de la obligatoriedad de la educación común
Anexo 2 : Sujetos en diálogo intercultural
El diagnóstico participativo, una propuesta para el mejoramiento de las prácticas institucionales
Este documento elaborado en 2009 brinda orientaciones para la construcción del Diagnóstico Participativo Institucional en el marco de la Ley Provincial de Educación N° 13.688, Capítulo II “Fines y objetivos de la política educativa”, Art. 16, Inc. J, que establece: “Propiciar la participación democrática de docentes, familias, personal técnico y profesional de apoyo, estudiantes y comunidad en las instituciones educativas de todos los Niveles y Modalidades, promoviendo y respetando las formas asociativas de los alumnos”.
Anexo II: Educación Primaria
ANEXO III: Educación Secundaria
ANEXO IV: Educación Especial
ANEXO V: Educación Física
ANEXO VI: Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social
El documento enuncia las características y el valor de la evaluación institucional participativa. Presenta aspectos relevantes del dispositivo, definiciones y compromisos del proceso de evaluación.
Aportes para orientar la elaboración/revisión del proyecto institucional y su implementación
Síntesis de los ejes de trabajo mencionados anteriormente con el propósito explicitar gráficamente el recorrido de las decisiones que es necesario que los equipos docentes asuman colaborativamente para la elaboración/revisión del Proyecto Institucional y para su implementación. Intentamos “hacer visible” la concordancia entre los lineamientos de la política educativa y la acción educativa institucional y una gestión institucional centralizada en la enseñanza.
Planificación Institucional y Didáctica desde un currículum prescriptivo
El estado de la planificación institucional: diversidad de enfoques, discursos y prácticas
El estado de la planificación didáctica: diversidad de sentidos y prácticas
Fundamentos para la planificación didáctica.
Planificación y enseñanza.
Un marco de referencia para la planificación didáctica
Formas y sentidos del Registro
Existen muchas formas de registrar y se registra para cumplir diferentes propósitos. Cuando hablamos de registro nos referimos genéricamente a un soporte material y a un tipo de actividad o práctica.
Entre las formas más frecuentes del registro encontramos las notas personales, el cuaderno de campo, los informes, el registro de testimonios, las grabaciones, las fotos y las filmaciones. Pero puede pensarse que cualquier huella material que produzca un proceso de trabajo puede ser recuperada para formar parte de un registro, es decir que puede ser “leída” e interpretada para reponer información sobre lo que sucedió
Presenta la categoría de “articulación” con el propósito de problematizar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, a partir de revisar la importancia de las condiciones pedagógicas en las cuales se dan las prácticas pedagógicas. El material acompaña el valor de trabajar las trayectorias educativas en el tránsito de los sujetos en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.
Articulación: algunas reflexiones en el contexto de la formación docente
Documento elaborado por el equipo pedagógico del Programa Nacional de Formación Permanente en la Provincia que aborda las implicancias del concepto de articulación en el trabajo de las instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo provincial.
Sintetiza y problematiza acerca de las categorías teóricas “fracaso escolar”, “trayectoria escolar” y “evaluación”.
Este documento ofrece orientaciones para que el equipo directivo coordine la elaboración de la planificación anual de la enseñanza focalizando en dos grandes aspectos: la reflexión sobre lo enseñado el año anterior y la toma de decisiones para mejorar las acciones acerca de qué, cómo y cuándo enseñar adecuadas al contexto específico de cada institución
Organización Institucional de la Enseñanza para una mejor Calidad de Aprendizajes
La organización del tiempo diario
La organización de espacios y materiales
Plan anual de la enseñanza
Primera Sección: La Granja
Segunda Sección: Matemática
Tercera Sección: Ambiente Natural y Social
El sentido del cuaderno de comunicados en las instituciones del Nivel Inicial
Este documento propone una revisión de los sentidos y propósitos construidos en torno al cuaderno de comunicaciones. Recupera algunas de las propuestas más recurrentes y propone líneas de análisis para enmarcar su uso como un soporte comunicacional entre adultos responsables de la educación de niños y niñas de edades tempranas y las familias. Reconoce la importancia de involucrar a los niños durante la circulación de la información
El cuaderno de Comunicados: pensando su sentido y destinatarios
Orientaciones para el análisis de los cuadernos de comunicados
Algunas regularidades: presentaciones y encabezados
Las formas que comunican contenido
La puesta en marcha de un nuevo Jardín de Infantes
Orientaciones para todos los actores involucrados en la ardua y apasionante tarea que implica la puesta en marcha de una nueva institución educativa, con el propósito de que sea facilitadora de reflexiones y acciones que optimicen el inicio de los nuevos jardines de infantes.
Documentos Nivel Primario
Tratamiento del Ausentismo Escolar
La Resolución Nº 736/12 establece criterios, pautas y dispositivos institucionales de abordaje ante las situaciones de ausentismo de los alumnos y las alumnas que asisten a los distintos niveles y modalidades de educación obligatoria de gestión estatal y privada.
Resolución Nº 736/12
Anexo 1: Tratamiento del Ausentismo Escolar. Actuaciones a Nivel Institucional
Planilla de sistematización de las inasistencias
Otras acciones a desarrollar a nivel institucional o interinstitucional
Sistematización de las actuaciones llevadas a cabo desde la escuela
Proyecto de lectura y escritura en un aula pluriaño. El gran libro de las versiones
Proyecto didáctico que articula propuestas de lectura y escritura en torno a los cuentos tradicionales. Se busca que los niños de un aula plurigrado tengan múltiples oportunidades para vincularse de manera personal y compartida con obras literarias del patrimonio universal y de autores que han escrito nuevas versiones resignificando las historias y personajes de los cuentos tradicionales desde un punto de vista paródico o humorístico
Sesiones de lectura de cuentos y escrituras intermedias:
Inmersión en el género: Cuentos tradicionales por siempre
Las versiones y otros deslindes
Leer versiones de cuentos: Selección de cuentos, Lectura de cuentos, Apertura de un espacio de intercambio
Algunas situaciones didácticas en un aula pluriaño: Lectura en voz alta de numerosos cuentos tradicionales (en distintas versiones) seguida de espacios de intercambio de opiniones, Lectura de cuentos de autor que parodian los tradicionales, Lectura de cuentos por sí mismo, Lectura de textos que informan sobre los cuentos, los autores y el género, Exposición oral sobre temas aprendidos en el marco del proyecto, Tomar notas a partir de una exposición oral, Narración de una nueva versión de un cuento tradicional antes leído, Observación de una película basada en uno de los cuentos tradicionales leídos, Lectura y escritura de textos intermedios: Producción de listas, Agendas y registros de lectura, Completamiento de cuadros, Toma de notas, Elaboración de un glosario
Sesiones de escritura para publicar: producción escrita de las versiones propias
Escribir versiones de cuentos tradicionales en un pluriaño
Versión colectiva de “El sastrecillo valiente”: Planificación del texto, Producción de la primera versión, Revisión del texto
Versiones en pequeños grupos
Efemérides y enseñanza de las Ciencias Sociales
Una tensión que perdura en la Escuela Primaria: Efemérides y enseñanza de las Ciencias Sociales
El Documento de trabajo N° 1 de 2014 presenta respuestas posibles a las preguntas que dispara la siguiente tensión: ¿es lo mismo conmemorar que enseñar Ciencias Sociales? Propone la reflexión y el análisis sobre los actos escolares, sus conmemoraciones y la enseñanza de las ciencias sociales.
La propuesta de este documento
Enseñanza de las Ciencias Sociales y conmemoraciones en la Escuela Primaria
Las efemérides Patrias. Una arraigada tradición.
Efemérides de la memoria y la Historia Reciente en las aulas. El desafío de construir una tradición.
¿Cómo y para qué conmemorar? Las efemérides y la organización de los actos escolares.
Cuadro de Efemérides
Guía de Orientación para la Intervención en Situaciones Conflictivas en el Escenario Escolar - Comunicación Conjunta Nº1 DGCyE
La Comunicación Conjunta 1/12 de la Dirección General de Cultura y Educación propone, entre otros aspectos, contribuir a la organización institucional, facilitar el cotidiano escolar cuando irrumpen conflictos urgentes o de carácter extraordinario y favorecer la construcción de buenas prácticas, cuidadosas de las alumnas y los alumnos y de las y los docentes de la escuela.
Niña/os y adolescentes en situación de trata
Este Documento define el concepto de “vulnerabilidad educativa” y desarrolla algunas derivaciones de esa definición para la formulación de políticas educativas. La noción mencionada permite analizar la complejidad de las problemáticas relacionadas con las trayectorias educativas y el vínculo de escolarización de niños, niñas y jóvenes.
La inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad con proyectos de integración en la Provincia de Buenos Aires
La Resolución Nº 4635/11, aprobada en diciembre de 2011, establece el marco organizativo y los procedimientos para la elaboración de los proyectos de integración escolar.
Resolución Nº 4635/11
Anexo 1: La inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad. Proyectos de integración en la Pcia de Bs As
El proceso de integración en el marco de la inclusión educativa
Anexo 2: Evaluación, acreditación, promoción, certificación de los alumnos con discapacidad integrados en instituciones educativas pertenecientes a los niveles provinciales obligatorios
Evaluación, calificación, promoción y acreditación
Consideraciones propias de cada Nivel Provincial Obligatorio:
Consideraciones para las áreas de Lengua Extranjera, Música y Educación Física
La integración educativa de estudiantes con discapacidad y la terminalidad en el Nivel Secundario
Alumnos con Discapacidad Neurolocomotora y Discapacidad Visual
Educación de Adultos: Nivel Primario y Secundario
Disposición N° 40/14: Escuela Primaria con Jornada Completa
La Disposición N° 40 orienta la labor pedagógica, curricular y didáctica de las escuelas con Jornada Completa a la vez que espera servir de material de apoyo para la discusión y concreción de los proyectos de cada escuela en el marco de los Diseños Curriculares de la provincia de Buenos Aires.
Propuesta Pedagógica para la Escuela Primaria con Jornada Completa - Anexo
1.- El uso del tiempo en las escuelas con Jornada Completa
1.1. El tiempo y la diversidad de trayectorias escolares
1.2. El tiempo y los diferentes actores educativos
1.3. El tiempo y las prácticas de estudio
2.- La organización del tiempo en las escuelas con Jornada Completa
2.1. Carga horaria de las escuelas con Jornada Completa
3.- La definición de Campos de Profundización
3.1. Jornada Completa con profundización en Investigación Escolar
3.2. Jornada Completa con profundización en Educación Física
3.3. Jornada Completa con profundización en Artes
3.4. Jornada Completa con profundización en Lenguas Extranjeras
3.5. Jornada Completa con profundización en Desarrollo Local
3.6- Jornada Completa con profundización en Comunicación
4.- La organización del trabajo con los alumnos
4.1. Organización graduada en torno a áreas curriculares
4.2. Organización graduada o no graduada para seguir aprendiendo sobre un tema o problema
4.3. Organización no graduada
a. En torno a ámbitos de la cultura
b. En torno a contenidos indispensables de las áreas curriculares
c. En espacios de transición
5.- Algunas especificaciones y ejemplos sobre la organización del trabajo con los alumnos
5.1. La organización graduada o no graduada para aprender más sobre un tema o problema
5.2. La organización no graduada en torno a ámbitos de la cultura
5.3. La organización no graduada en torno a contenidos indispensables de las áreas curriculares
5.4. La organización no graduada en los espacios de transición
6.- Acerca de la tarea de los equipos cuando no están frente a alumnos
6.1. La gestión institucional
6.2. La planificación grupal e individual a cargo de los docentes y el equipo de conducción
Pautas generales para la implementación de la jornada completa en escuelas de Educación Primaria
El Documento de trabajo N° 3 de 2014 presenta pautas y lineamientos generales para la implementación de la Jornada Completa en las escuelas primarias que adoptarán este modelo organizacional a partir de la aprobación de la Resolución que da inicio a las mismas. Aborda cuestiones referidas a la organización de los tiempos y los espacios y los aspectos vinculados a la reorganización institucional y administrativa de las escuelas para su funcionamiento con Jornada Completa.
Primera Parte: Lineamientos generales de la Propuesta Pedagógica:
1. Principios y lineamientos respecto del espacio en las escuelas primarias
2. La caja horaria en la Escuela Primaria de Jornada Completa
3. Esquema de distribución y alternativas de propuestas graduadas y no
4. La caja curricular de las escuelas con Jornada Completa: 1ºciclo / 2º ciclo
5. La definición de los Campos de Profundización
Jornada Completa con profundización en Investigación Escolar
Jornada Completa con profundización en Artes
Jornada Completa con profundización en Lenguas Extranjeras
Jornada Completa con profundización en Desarrollo Local
Jornada Completa con profundización en Comunicación
Segunda Parte: Reorganización institucional de las escuelas para su
funcionamiento con Jornada Completa.
Este Documento de trabajo, destinado a directivos y docentes, presenta las definiciones de política educativa expresadas en la Resolución Provincial N° 81/13 en relación con la implementación de la Unidad Pedagógica de 1° y 2° año de la escolaridad primaria. Dichas definiciones toman en consideración la Resolución N° 174/12 del Consejo Federal de Educación y su anexo, el documento “Pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares, en el nivel inicial, nivel primario y modalidades, y su regulación”
El avance de los aprendizajes en el segundo año de la Unidad Pedagógica
Diseños curriculares de la Escuela Secundaria Ciclo Básico y la Escuela Secundaria Ciclo Superior.
Diseños curriculares comunes.
La extensión de la obligatoriedad de la educación común
Una Ley fundacional.
Ampliación y Modificación del Régimen Académico para la Educación Secundaria
La Resolución N° 1480/11 amplía y modifica el Régimen Académico aprobado por la Resolución N° 587/11 e incorpora a la Educación Secundaria Técnica, la Educación Secundaria Agraria y la Educación Secundaria de Arte.
Resolución N° 1480/11
Aprobado por la Resolución N° 587/11 en la cual se fundamenta su creación y se norman cuestiones referidas al ingreso, la asistencia y la puntualidad de los estudiantes, la evaluación, la acreditación, calificación y promoción, la movilidad y la organización pedagógico institucional en lo atinente a la formación general para la Educación Secundaria.
Resolución N° 587/11
Régimen Académico Común para la Educación Secundaria de la Provincia de Buenos Aires
Ingreso de Estudiantes a la Escuela Secundaria:
Inscripción - Difusión de la Inscripción - Ingreso de los estudiantes - Mecanismos de inscripción para todos los años de la educación secundaria - Asignación de las vacantes
Asistencia y puntualidad de la Educación Secundaria:
De los responsables - De las notificaciones - de las inasistencias - De las justificaciones
Evaluación, Acreditación y Calificación de los estudiantes:
Organización del ciclo - Las calificaciones - La evaluación - La acreditación - Los períodos de orientación y apoyo - La comisión evaluadora - Comisión evaluadora adicional - Las instancias de evaluación ante las comisiones evaluadoras - La evaluación integradora de materia
Organización pedagógico institucional de la enseñanza:
Planificación del dictado de cada materia - Las actividades de diagnóstico - La escuela, la planificación de la materia y las relaciones con otras instituciones y/u organizaciones - Los usos del tiempo y del espacio en la estructura y organización de la materia - Actividades institucionales para el aprovechamiento pleno de la jornada escolar
Marco específico para la educación secundaria orientada:
Evaluación y promoción de los estudiantes - Comisión evaluadora adicional - Itinerarios formativos. Asistencia y Evaluación - Materias cuatrimestrales - Acompañamientos pedagógicos específicos
Marco específico para la Educación Secundaria Técnica:
La organización del ciclo - La evaluación - Las calificaciones - La acreditación - Períodos de orientación y apoyo y la comisión evaluadora - Comisión evaluadora adicional - Promoción - Ingresos de alumnos a escuelas de educación secundaria técnicas provenientes de otras escuelas secundarias
Marco específico para la Educación Agraria:
La organización del ciclo - La evaluación - Las calificaciones - La acreditación - Períodos de orientación y apoyo y la comisión evaluadora - Comisión evaluadora adicional - Promoción - Ingresos de alumnos a escuelas de educación secundaria agraria provenientes de otras escuelas secundarias
Marco específico para la Educación de Arte:
La organización del ciclo - La evaluación - Las calificaciones - La acreditación - Períodos de orientación y apoyo y la comisión evaluadora - Comisión evaluadora adicional - Promoción - Ingresos de alumnos a escuelas de educación secundaria de arte provenientes de otras escuelas secundarias
La Resolución N° 4288/11 establece las pautas para la conformación de Centros de Estudiantes u otras formas de participación estudiantil en todas las escuelas secundarias de la provincia de Buenos Aires. A su vez, compromete a los distintos actores institucionales del sistema educativo a promover y acompañar el desarrollo de los mismos, entendiendo estas tareas como posibilidad de enseñar y aprender.
Resolución N° 4288/11
Centros de Estudiantes de Escuelas de Educación Secundaria de la Provincia de Buenos Aires:
Miembros y conformación de las listas
Fondo social y libro de balances anuales
Libros de actas y resguardo de la documentación
Publicidad y memoria de gestión
La Resolución N° 4900/05 aprueba el modelo de Estatuto para los Centros de Estudiantes de las escuelas secundarias de la provincia de Buenos Aires.
Modelo de estatuto para Centros de Estudiantes de la Provincia de Buenos Aires
La Resolución N° 1709/09 aprueba la implementación de los Acuerdos Institucionales de Convivencia (AIC) para las escuelas de Educación Secundaria de Gestión Pública y Privada. Se trata de la reconfiguración de un marco común de convivencia, de una norma orientada con sentido pedagógico, que posibilita la reflexión y la conformación de sujetos críticos, sin otras asimetrías que las que puedan establecerse desde los distintos roles y a partir del propio vínculo pedagógico.
Resolución N° 1709/09
Marco conceptual para la elaboración de acuerdos institucionales de convivencia (A.I.C.) para las escuelas de educación Secundaria de Gestión Pública y Privada:
La Constitución Subjetiva de los Jóvenes y Adolescentes
Aspectos Centrales de los Acuerdos Institucionales de Convivencia
Algunos principios generales de los Acuerdos Institucionales de Convivencia
Estructura propuesta para los AIC
El Consejo Institucional de Convivencia (CIC):
Una convocatoria a participar
Elección de los miembros del Consejo Institucional de Convivencia
Funcionamiento del Consejo Institucional de Convivencia
Periodicidad de las reuniones del Consejo Institucional de Convivencia
Aprobación y Registros
Conformación de las Comisiones Distritales Evaluadoras de Acuerdos Institucionales de Convivencia (AIC):
Composición de las Comisiones Distritales Evaluadoras de Acuerdos Institucionales de Convivencia
Designación de los Miembros de las Comisiones Distritales Evaluadoras de Acuerdos Institucionales de Convivencia
Funcionamiento y Organización Interna de las Comisiones Distritales Evaluadoras de Acuerdos Institucionales de Convivencia
Funciones de las Comisiones Distritales Evaluadoras de Acuerdos Institucionales de Convivencia
Procedimiento para la Evaluación y Aprobación de los Acuerdos Institucionales de Convivencia:
De la Presentación del AIC a la Comisión Distrital Evaluadora de Acuerdos Institucionales de Convivencia
De la Comisión Distrital Evaluadora de Acuerdos Institucionales de Convivencia
De los AIC Aprobados
De los AIC No Aprobados
Del resguardo de la documentación
Informe de la Implementación de la Ley de Educación Provincial
La Circular N° 1/08 presenta a la comunidad educativa de las escuelas secundarias de la Provincia los avances respecto de la implementación de la Ley de Educación provincial en lo referente a este nivel de enseñanza.
Síntesis de la historia de este nivel de enseñanza
Entre las tensiones que le dieron forma y la necesidad de pensar la escuela secundaria para todos.
Complejidad del Nivel educativo en la actualidad y su prospectiva.
La Dirección Provincial de Educación Secundaria, sus líneas político institucionales.
La Propuesta: La Secundaria de la Provincia
Diseño Organizativo: Conformación de la Escuela secundaria de seis años -Proceso de implementación de la propuesta
Diseño Curricular: Implementación de los currícula para los 3 primeros años - Avances en el diseño curricular del ciclo superior orientado.
Informe sobre la Implementación de la Ley de Educación Provincial
La Circular N° 1/09 presenta a todos los actores de la comunidad educativa cuáles fueron los avances en la implementación de La Secundaria de la provincia de Buenos Aires hasta el año 2009.
Diseño Organizativo: Conformación institucional de Escuelas Secundarias obligatoria y de 6 años - Primera etapa - Segunda etapa
Normativa para la implementación de la Escuela Secundaria obligatoria
Propuesta de Diseño organizativo - Ampliación de Planta Orgánico Funcional
Monitoreo de secciones creadas
Implementación de los currícula para los 3 primeros años
El diseño curricular del ciclo superior.
Las Orientaciones de la modalidad Secundaria Común
Las estructuras de las Orientaciones de la Secundaria Común
El título a otorgar
Marco Legal de la Educación Secundaria
La Resolución N° 3186/07 plantea el estado de situación al momento de la implementación de la escuela secundaria de 6 años. A partir del proceso de organización de dicha implementación establece lineamientos para el óptimo funcionamiento de las instituciones educativas.
Resolución N° 3186/07
Implementación de la Educación Secundaria Ley 13.688 en la Provincia de Buenos Aires
Disposición Conjunta Nº 1/13
Establece la pautas para la organización de los espacios para el fortalecimiento de las trayectorias educativas de adolescentes y jóvenes entre 15 y 17 años que ingresen al nivel secundario con desfasaje de edad en su escolaridad.
Pautas para la organización del espacio de fortalecimiento de la trayectoria educativa:
Espacio de Fortalecimiento de la Trayectoria Educativa:
Funciones específicas del Maestro de Ciclo para el Fortalecimiento de la Trayectoria Educativa
Los estudiantes que asistirán a los Espacios de Fortalecimiento
Tareas del Director de la Escuela Primaria de Adultos
Tareas de los Inspectores de Educación de Adultos
Proyecto CESAJ (Centro de Escolarización de Educación Secundaria para Adolescentes y Jóvenes)
Aprobado por medio de la Resolución N° 5099/08 con el propósito de dar respuesta a la problemática de la no escolarización de jóvenes de entre 15 y 18 años que aprobaron el nivel primario. El proyecto prevé que dichos jóvenes cursen una propuesta curricular de hasta dos años de duración, según la trayectoria particular de cada alumno, para lograr la aprobación del Ciclo Básico de la Educación Secundaria y tener la posibilidad de continuar con sus estudios en el Ciclo Superior.
Marco Legal del Proyecto CESAJ
Selección de los distritos para la creación de los Centros
Cada propuesta deberá contar con ...
En relación a Formación Profesional
Selección de Docentes para CESAJ
Confección del Contralor
Estudiantes de CESAJ
Confección del Analítico para CESAJ
Comunicación entre el Equipo de la DPES y los CESAJ.
Informes de Seguimiento y Evaluación y del Funcionamiento general de los CESAJ
Matrícula de los CESAJ
Informe de Seguimiento y Evaluación: Informe conjunto de Inspector de Nivel e Inspector de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social - Informe conjunto de Director y Tutor
Proyecto de Experiencia Educativa "Salas Maternales: Madres, Padres, Hermanos/as, todos en Secundaria"
Aprobado a partir de la Resolución N° 5170/08, parte de la necesidad de garantizar con acciones concretas el ejercicio del derecho a la educación de los/as adolescentes y jóvenes, generando condiciones de ingreso, permanencia y egreso. Concibe que la situación de adolescentes y jóvenes que son madres/padres, o hermanos mayores a cargo del cuidado de niños pequeños, constituye una situación que vulnera su trayectoria educativa.
Resolución N° 5170/08
Organización de la tarea institucional
Integración interinstltucional
Organización de las Salas Maternales
Equipo de trabajo en las Salas Maternales
Evaluación de la Experiencia Educativa Sala Maternal
Guía para la elaboración del Proyecto: "Salas Maternales"
Aportes y recomendaciones para la orientación y supervisión de la enseñanza en el nivel de Educación Secundaria.
Aportes y recomendaciones para la orientación y supervisión de la enseñanza
Los equipos directivos .
La visión de las materias de Ciencias Naturales
La visión de la materia Matemática
La visión de las materias de Formación Política/Ciudadana
La visión de la materia Educación Física
La visión de la materia NTICX
La visión de las materias de Lenguas Extranjeras
Inglés, Portugués, Francés, Italiano (1º a 6º año)
La visión de las materias de Prácticas del Lenguaje
La visión de la materia Filosofía
La visión de las materias de Arte
Indicaciones acerca de Producción y Análisis de la imagen (5º o 6º)
Indicaciones acerca de Teatro (1º a 3º año)
Indicaciones acerca de Teatro. Actuación (5º o 6º año)
Indicaciones acerca de Danza (1º, 2º y 3º año)
Lenguaje de la Danza (5º o 6º año)
Indicaciones acerca de Música (1º año)
Indicaciones acerca de Música (2º año)
Indicaciones acerca de Música (3º año)
Lenguaje Musical (5º o 6º año)
Publicado por edaicvarela2@gmail.com Facebook EDAIC VARELA2 en 14:07

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