Source: http://docplayer.es/2156168-Ciencias-sociales-y-educacion-en-valores.html
Timestamp: 2017-01-24 13:10:49+00:00

Document:
⭐CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN EN VALORES
CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN EN VALORES
Download "CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN EN VALORES"
Ángel Sevilla Cano
1 CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN EN VALORES Aurea Cascajero Garcés ( Prof. Univ. Alcalá de Henares ) * Manuel García Estrada ( Prof. Univ. Alcalá de Henares )* Rosario del C. Morales Sánchez ( Maestra Educación Primaria )* Evilasio Rodríguez García ( Prof. Univ. Alcalá de Henares )* Resumen. El modelo curricular propuesto por la LOGSE nos plantea la educación integral del alumno y nos subraya, de forma especial, la necesidad de que éste desarrolle plenamente sus capacidades. Con ello se pretende proporcionar al alumno una formación que le prepare para ser miembro activo en una sociedad plural, una persona solidaria con los problemas que le rodean, crítica con su entorno y, a la vez, capaz de comprender lo que sucede a su alrededor. Palabras Claves : Modelo Curricular, Educación Integral, Enseñanza, Valores. Abstract. The curricular pattern proposed by the LOGSE suggests an integral education of the students and remarks in a special way the necessity of the development of the formation needed to be an active member of a plural society, an engaged individual with the problems surrounding him, with a critical vision of his environment and bearer of the capability of understanding the reality of this environment. Key Words : Curridular Pattern, Integral Education, Teaching, Values. * Profesores investigadores en instituciones españolas. Ponencia presentada en el VIII Simposium de Didáctica de las Ciencias Sociales. Universidad de Salamanca- España. 232 Educación y Ciencias Sociales. El área de Ciencias Sociales es la que tiene mayor facilidad para poner en contacto al niño con el medio que le rodea, tanto físico como social, y es en ese medio, donde el niño lleva a cabo la práctica de dichos valores y donde se relaciona de acuerdo a los valores adquiridos. En Educación Infantil y primeros ciclos de Educación Primaria la enseñanza se plantea como una globalización, a partir de centros de interés aportados por las Ciencias Sociales y Naturales y recibe el nombre de área de experiencias de Descubrimiento del Medio Social y Natural en Educación Infantil y Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en Educación Primaria. Desde siempre se ha aceptado que la finalidad básica de la educación es el desarrollo global de la personalidad del alumno, integrada por cinco factores ( GONZALEZ LUCINI, 1990): - El factor intelectual, encaminado a la asimilación de conceptos e interiorización de los mismos para su posterior aplicación. - El factor corporal, que implica el desarrollo motriz y la aceptación de su propio cuerpo y sexo. - El factor afectivo, referido al desarrollo de los sentimientos, procurando la no represión de ellos. - El factor social o desarrollo de las relaciones interpersonales, que abarca las relaciones con los demás y con el entorno y la actuación e inserción social. - El factor ético y moral, que es el referido al arte de vivir bien y al desarrollo del equilibrio personal. 243 La educación tiene, por tanto, la obligación de desarrollar estos cinco factores, sin dar más prioridad a unos que a otros. El estudio del medio es fundamental, porque se parte de la realidad más próxima del niño, realidad de la que tiene experiencias y sobre la que actúa de una forma u otra, para adquirir nuevos conocimientos relacionados con lo que ya él conoce. Dentro del marco de la educación, se están haciendo importantes esfuerzos para establecer qué se quiere hacer, a dónde se quiere llegar y cómo lograrlo. En este empeño se pretende dar a las nuevas generaciones los elementos necesarios para que aprendan a vivir, sabiendo que al hacerlo, tendrán que elegir; es decir, optar por unos valores. El objetivo, pues, de los educadores, cuando educan en valores es proporcionar al alumno unas pautas correctas de convivencia, tales como el respeto y el diálogo, además de la transmisión de una serie de actitudes que les capaciten, para llevar a cabo una vida digna y consciente en una sociedad democrática y participativa. Este objetivo coincide y complementa a uno de los principales fines de las Ciencias Sociales que consiste en preparar ciudadanos para convivir en sociedad y contribuir a la cultura en desarrollo. Una enseñanza bien orientada de las Ciencias Sociales lograría que los alumnos, según su edad, percibieran los problemas mundiales en una justa medida, ayudándole a comprender mejor el mundo en que vive y el papel que él, personalmente, puede y debe hacer ( UNESCO, 1979 ). 254 La mayor identificación del alumno con los conocimientos, derivados del Medio, fomenta en él actitudes y valores que hacen surgir compromisos personales respecto a su actuación en el Medio en el que se desenvuelve y por extensión con el planeta en el que vive, favoreciendo la adquisición de valores tales como: solidaridad, igualdad, respeto, tolerancia, etc. El papel del Profesor. Surgiría aquí la eterna problemática de hasta qué punto es lícito o conveniente que los educadores traten de inculcar en sus alumnos sus propias ideas sobre creencias ideológicas, políticas, religiosas o morales. A veces nos preguntamos si el educador debe ser neutral o, por el contrario, adoptar una actitud beligerante. Ambas posturas son válidas y pueden ser utilizadas por él dentro del aula, indistintamente y según su criterio. Pero qué significa que el profesor opta por una postura de beligerancia. Consiste en que él, ante un conjunto de opciones respecto a un objeto o cuestión determinada, apoya una o unas, por encima de las demás. Sin embargo, esta postura no implica adoctrinamiento, propaganda, parcialidad, tendenciosidad y manipulación. No implica tampoco la creencia en unos valores absolutos o la crítica de opciones contrarias, así como tampoco es la neutralidad fraudulenta, es decir, banalizar sobre argumentos contrarios presentando informaciones distorsionadas y datos falsos, ni la intimidación del alumnado utilizando castigos o sanciones, ni la persuasión recurriendo a chantajes afectivos. Esta postura tampoco consiste en la utilización de la autoridad que su condición de 265 profesor le otorga frente a otros tipos de contenidos, sino que, por el contrario una postura beligerante debe significar la defensa de una o unas opciones determinadas, pero reconociendo y no evitando el conocimiento de opciones contrarias. Es decir, consiste en persuadir al alumnado aportando razones, argumentos y pruebas, y dejar suficientemente claro ante el alumno, que en cuestiones controvertidas, el profesor no actúa como experto, y por lo tanto, sus opiniones tienen el mismo valor que las de cualquier otro ciudadano. En una postura de neutralidad el profesor, ante un conjunto de opciones respecto de una cuestión u objeto determinado, no apoya una o varias, por encima de las demás. Esto no significa la inactividad ni la inhibición por parte del profesor. La postura de neutralidad tampoco ha de confundirse con la de no intervención, la abstención, o con la adopción de posturas escépticas; sino que, implica no influir sobre el alumnado cuando se trate de una controversia con el fin de que éstos, se decanten por una opción determinada. La adopción de la postura de neutralidad implica la intervención sobre la forma de discusión, pero si se interviene sobre los contenidos es preciso omitir juicios de valor sobre las opciones planteadas. Con la postura de neutralidad, el profesor facilita la introducción y el debate de un determinado tema controvertido y opciones enfrentadas en relación a él, proporcionando a los alumnos fuentes más o menos directas sobre las opciones enfrentadas, facilitando y organizando la búsqueda de fuentes sobre las diferentes opciones. 276 Trabajar los Valores en el Aula. El momento histórico y cultural está provocando una serie de cambios importantes en cuanto a los valores que rigen nuestra sociedad. Entre estos cambios podríamos destacar: la falta de vigencia de valores asentados antaños, la convivencia de valores antagónicos, la ausencia de definición de algunos valores que sirvan de orientación para el actuar humano, la existencia de ambivalencias, es decir, la presencia del individuo autónomo frente al intento de lograr individuos moldeables por los intereses o grupos más dominantes, etc. Cómo trabajar entonces con los valores dentro del aula? Daremos a continuación unas pautas que pueden llevarse a la práctica. En primer lugar, es necesario que el educador reflexione y establezca la existencia de tres tipos de valores: El primero, los valores llamados universales o metas. Están basados en principios universales, y con ellos todas las personas están de acuerdo. Son la solidaridad, la igualdad, el respeto, etc. Tenemos después los valores medios, basados en reglas convencionales que marca la cultura y la posición social que se ocupa. Estos valores simbolizan los caminos para alcanzar los valores universales. Son los estilos de vida, los modos de vivir, la sexualidad, las opciones de trabajo, etc. A continuación están los contravalores, que son los valores antagónicos de los universales o metas ( racismo, terrorismo, etc. ). 287 Además, por su utilidad distinguimos también otros dos tipos de valores. Los personales, que constituyen la base de la conducta de una persona, es decir la autonomía, independencia, etc. y los valores sociales, que son necesarios para la convivencia pacífica y respetuosa con los demás, siendo necesario situarlos por encima de los intereses personales. Una vez que el educador ha fijado la existencia de estos valores, ha de tener en cuenta en qué momento de su desarrollo se encuentra el alumnado; puesto que los alumnos rechazarán un razonamiento moral planteado por debajo de su nivel de comprensión y no entenderán aquel que estuviese por encima de sus posibilidades. Atendiendo a esta situación podríamos distinguir dos estadios: a) Los alumnos moralmente dependientes, que son menores de 11 o 12 años y que no tienen razones morales que justifiquen su comportamiento. A éstos se les enseñará a través de la inculcación de valores sociales básicos, necesarios para la vida y la convivencia y requieren una actuación acorde con ellos. Son alumnos de Educación Infantil y Educación Primaria. b) Los alumnos moralmente independientes, con edades superiores a los 11 o 12 años. Son los alumnos de ESO (Educación Secundaria Obligatoria). En ellos, su autonomía moral, va reemplazando las normas de autoridad por otras nuevas, surgidas de la simpatía y la reciprocidad con otras personas. Con ellos habrá de potenciarse el conocimiento y la actitud crítica ante los valores sociales básicos, para que vayan construyendo los suyos propios. 298 El profesorado, consciente de esta situación, ha de basar su labor en el desarrollo de la capacidad del alumno, en la toma de decisiones, la comprensión del porqué se toman dichas decisiones y la toma de conciencia de cómo afectan éstas a su propia conducta, al entorno y a los demás. En tercer lugar, el educador debería concretar qué valores quiere asumir, es decir, cuáles son sus prioridades y cuáles son los valores más idóneos para su alumnado. En cuarto lugar, el educador ha de reflexionar sobre los valores que está inculcando en sus alumnos, con sus enseñanzas, con las relaciones y actitudes que mantiene con ellos y con sus compañeros, así como con la metodología que emplea en el aula. Y en quinto y último lugar, el educador ha de interiorizar dichos valores e integrarlos en su práctica diaria, mostrándolos y viviéndolos cotidianamente, sin convertirlos en algo excepcional y esporádico. Desde el medio escolar se puede intervenir para lograr que los alumnos lleguen a construir su personalidad moral y ética en el sentido indicado. Cada Centro debería proporcionar una serie de experiencias para contribuir a formar la personalidad moral de su alumnado. Entre ellas, podríamos citar la consideración del centro como una comunidad democrática, que implica la participación democrática de profesores y alumnos en la vida del Centro y del aula, creándose así foros de diálogo donde poder plantear problemas de convivencia y de trabajo, permitiendo a los alumnos ponerse en lugar de sus compañeros o profesores, creando situaciones favorecedoras de hábitos 309 de autogobierno o de responsabilidad en el cumplimiento de acuerdos adoptados libremente por los miembros de la Comunidad Escolar. Otras experiencias vendrían propiciadas por el carácter transversal y sistemático de las actividades de la educación en valores. Dichas actividades deben ser el resultado de la concreción en todas las áreas de los planteamientos educativos que se recogen en el Proyecto Educativo de Centro y en los Proyectos Curriculares. Esto hace de la Educación en Valores una educación compartida por todo el profesorado, debiendo ser incluido explícitamente en sus programaciones didácticas, quedando definidos los objetivos, procedimientos, actitudes, valores y normas a alcanzar por los alumno (MEC, 1993). Otras experiencias son las de preparación para la participación social. Está claro que la Educación en Valores no se fomenta para ser puesta en práctica únicamente dentro del marco escolar, sino que debe ser igualmente válida fuera de él. El papel de la Escuela es entonces, el de facilitar a sus alumnos la posibilidad de implicarse de forma personal en algún tipo de experiencias de participación que requerian un compromiso y una responsabilidad de actuación coherentes con los principios que defienden, aunque dicha participación debe ser siempre el resultado de una decisión voluntaria por parte del alumnado. 3110 Conclusión. No puede dejar de tenerse en cuenta que las actitudes o los valores no se adquieren sin los conocimientos relacionados con hechos y procedimientos. Es necesario para comprender y contrastar informaciones, e incluso para adoptar posiciones contrarias, poseer dichos conocimientos que son los que llevarán al alumnado a ser capaz de construir juicios de valor libremente asumidos. Por otro lado, se hace necesaria una planificación y una sistematización de la Educación en Valores, para que ésta se ajuste a las intenciones educativas de cada Centro, necesitando, por lo tanto, de unas estrategias propias, pensadas de antemano, y de un conjunto de actuaciones organizadas desde los objetivos y contenidos, que han sido seleccionados en las programaciones de las diferentes áreas curriculares. El papel de las Ciencias Sociales en este campo es, como se ha mencionado, muy importante ya que se trata de un área estrechamente relacionada y confluyente con los valores. Sin lugar a dudas, la Educación en Valores es una tarea compleja, que se debe desarrollar a lo largo de las distintas etapas educativas. No obstante, la LOGSE ofrece diferentes posibilidades a los educadores, facilitando la puesta en marcha de los aprendizajes mencionados; así, podremos educar en valores desde los contenidos relativos a valores, actitudes y normas, presentes en todas las áreas del currículo, desde los temas transversales, desde las tutorías, desde el proceso de enseñanza-aprendizaje y desde la metodología. 3211 Bibliografía. GARCIA RUIZ, A.L. (1993). Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria. Sevilla. Algaida. GONZALEZ LUCINI, F. (1990). Educación en Valores y Diseño Curricular. Madrid. Alhambra. M.E.C. (1993). Temas transversales y desarrollo curricular. Madrid. M.E.C. (1989). Diseño Curricular Base. Educación Infantil. Madrid. M.E.C. (1989). Diseño Curricular Base. Educación Primaria. Madrid. M.E.C. (1992). Area de Conocimiento del Medio. Primaria. Madrid. PAJÉS, J; PUJOL, R.M. y otros (1984). La Educación Cívica en la Escuela. Barcelona. Paidos/Rosa Sensat. VARIOS. (1979). Método para la Enseñanza de la Geografía. Barcelona. Teide/UNESCO. VARIOS. (1996). Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. (27). Universidad de Zaragoza. 33 Documentos relacionados
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES Grado en Magisterio de Educación Infantil Universidad de Alcalá Centro Universitario Cardenal Cisneros Curso Académico 2014/15 3º Curso Primer Cuatrimestre Más detalles LOS VALORES EN LA EDUCACIÓN
LOS VALORES EN LA EDUCACIÓN AUTORÍA MARÍA DEL PILAR VALSECA MARTÍN TEMÁTICA COEDUCACIÓN ETAPA EI, EP, ESO Resumen Hoy en día nos encontramos en una búsqueda de valores donde la educación va a jugar un Más detalles EL MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL
EL MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL Vanesa Bermejo Minuesa Maestra especialista en Educación Infantil Sin duda alguna el maestro de Educación Infantil desempeña una función muy importante en el desarrollo Más detalles CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales y figurados, las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, Más detalles Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos Propuestas y comentarios de la CONFEDERACIÓN ESPAÑOLA DE CENTROS DE ENSEÑANZA (CECE) Sobre la materia en sí misma: consideraciones generales La preocupación Más detalles Ciencias Naturales vinculados al bloque de Los seres vivos.
Profesora: Mª Isabel Baena González P001D El planteamiento de la teoría de las Inteligencias Múltiples de Robert Gardner para trabajar la competencia científica es una apuesta por una educación orientada Más detalles PLAN DE IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES
PLAN DE IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES JUSTIFICACIÓN Los maestros y maestras de todo el mundo, como formadores de la futura sociedad, debemos tener en cuenta que el principio básico para desarrollar Más detalles ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA. E.I. LAZARO Propuesta Pedagógica Página 1 de 11
ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA Página 1 de 11 1. INTRODUCCIÓN Según el artículo 6 de la Ley Orgánica de Educación 2 / 2006 de 3 de Mayo (LOE), la Propuesta Pedagógica de Centro es aquella Más detalles COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Memoria de Verificación del Título aprobada por la ANECA con fecha 05/06/2009
CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA Con la Educación Primaria se inicia la enseñanza básica y obligatoria. En nuestro Centro, se incorporan a ella los niños que han cursado la Educación Infantil aquí, junto con Más detalles COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO
COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO COMPETENCIAS BÁSICAS Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación Más detalles EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS. Introducción
Introducción EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS La Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos se incorpora como área por primera vez en el currículo, aunque sus objetivos y contenidos Más detalles Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias
Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Primaria tiene en cuenta que la actividad Más detalles FUNCIONES DEL EDUCADOR/A, DEL EQUIPO DOCENTE Y LAS FAMILIAS EN LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA: HACIA UN DESARROLLO SUSTENTABLE
Prof. Dra. Alba Alonso Santamaría FACULTAD DE EDUCACIÓN Universidad de Zaragoza España FUNCIONES DEL EDUCADOR/A, DEL EQUIPO DOCENTE Y LAS FAMILIAS EN LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA: HACIA UN DESARROLLO Más detalles Maestría en EDUCACIÓN ESPECIAL
Maestría en EDUCACIÓN ESPECIAL Maestría en Educación Especial La Educación especial está enfocada a alumnos con necesidades educativas especiales ya sea sobredotación intelectual o discapacidades psíquicas, Más detalles ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES Grado de Magisterio en Educación Infantil Modalidad semipresencial CU Cardenal Cisneros Universidad de Alcalá Curso Académico 2014/15 3º curso 1º cuatrimestre Más detalles La educación ciudadana centrada en el desarrollo de competencias cívicas y éticas
La educación ciudadana centrada en el desarrollo de competencias cívicas y éticas 21 Silvia L. Conde CONSULTORA INDEPENDIENTE / MÉXICO silvialconde@aol.com Foto: CB Introducción Ante los desafíos que enfrentan Más detalles EDUCADORES INFANTILES PERSONAL LABORAL DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA
Apéndice de actualización EDUCADORES INFANTILES PERSONAL LABORAL DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA Información sobre el nuevo Currículo de Educación Infantil publicado por la Junta de Andalucía ÍNDICE INTRODUCCIÓN Más detalles PRINCIPIOS, PRIORIDADES DE ACTUACIÓN Y OBJETIVOS
PRINCIPIOS, PRIORIDADES DE ACTUACIÓN Y OBJETIVOS 1. PRINCIPIOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN La Comunidad Educativa del considera propios y prioriza su actuación educativa partiendo los siguientes principios: Más detalles XVIII SEMINARIO INTERUNIVERSITARIO DE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN "LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA. COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ALUMNO". ADDENDA
UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA XVIII SEMINARIO INTERUNIVERSITARIO DE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN "LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA. COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ALUMNO". Guadalupe (Cáceres). Noviembre de 1999 ADDENDA Este Más detalles Atenea Amaro Arista Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Presentación
LA INTEGRACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES A LA ESCUELA REGULAR COMO PARTE DE LOS PRINCIPIOS DE DIVERSIDAD E IGUALDAD EN EL DESARROLLO DE FUTUROS CIUDADANOS. Atenea Amaro Arista Universidad Más detalles Graduado/a en Educación Primaria
Grado Adaptación Bolonia Graduado/a en Educación Primaria Por la Universidad de Valladolid Versión 4, 23/03/2010 [MEMORIA DE PLAN DE ESTUDIOS DEL TÍTULO DE GRADO MAESTRO -O MAESTRA- EN EDUCACIÓN PRIMARIA Más detalles Hasta dónde puede llegar la autonomía del profesorado: neutralidad, beligerancia y la libertad de cátedra.
Hasta dónde puede llegar la autonomía del profesorado: neutralidad, beligerancia y la libertad de cátedra. Patricio Carreño Rojas Máster en Educación para la ciudadanía y valores. UB Doctorado en Educación Más detalles LA CLAVE PARA SER UN BUEN MAESTRO/A
El Máster se enfoca al desarrollo de las siguientes competencias, previstas en la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios Más detalles Guía Docente 2013-2014
Guía Docente 2013-2014 0016 DESARROLLO SOCIOAFECTIVO TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL Instituto Superior de Formación Profesional San Antonio Telf.: (+34) 968 278000 formacionprofesional@ucam.edu Más detalles INTRODUCCIÓN. rd1-aii-61-1
INTRODUCCIÓN. VALORES SOCIALES Y CÍVICOS Los Valores sociales y cívicos tienen una valía fundamental para las personas en una sociedad democrática. De ahí la importancia de que la educación facilite la Más detalles Competencias básicas mínimas garantizadas:
Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele Más detalles LOS VALORES Y LA FORMACIÓN CIUDADANA
LOS VALORES Y LA FORMACIÓN CIUDADANA 9. QUÉ VALORES Y CÓMO EDUCAR EN ELLOS LA EDUCACIÓN EN VALORES, UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA En la sociedad actual, la educación debe contribuir a formar personas Más detalles UNIDAD DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
UNIDAD DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS A MODO DE RESUMEN A.1.- Consideraciones generales A.2.- Objetivos A.3.- Competencias A.4.- Contenidos A.5.- Criterios de Evaluación Más detalles Convivencia escolar y resolución de conflictos
Material de apoyo para Profesoras y Profesores Nº 30 Convivencia escolar y resolución de conflictos Presentación Contenidos La existencia de integrantes de distinta jerarquía y, sobre todo, de distintas Más detalles EL ENFOQUE GLOBALIZADOR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
EL ENFOQUE GLOBALIZADOR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL AUTORÍA SANDRA GALLEGO RAMÍREZ TEMÁTICA METODOLOGÍA GLOBALIZADORA Y SIGNIFICATIVA ETAPA EI Resumen A lo largo del presente artículo, abordaremos algunos Más detalles COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA Facultad de Ciencias de la Educación Comisión de Planes de Estudios COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA CONTENIDOS 1. Relación Más detalles PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PSICOLOGÍA- 2º BACHILLERATO CURSO 2012-2013
I. E. 'VICENTE CAÑADA BLANCH' LONDRES DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PSICOLOGÍA- 2º BACHILLERATO CURSO 2012-2013 Carlos Rodríguez López PSICOLOGÍA - 2º BACHILLERATO 1. OBJETIVOS Más detalles EJE TRANSVERSAL AXIOLÓGICO
EJE TRANSVERSAL AXIOLÓGICO Los ejes transversales constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social y que aparecen entretejidos en cada una de los componentes curriculares, convirtiéndose Más detalles LA PRESENCIA DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
LA PRESENCIA DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen AUTORIA FRANCISCO MANUEL DE LA CRUZ NOGALES TEMÁTICA TEMAS TRANSVERSALES. ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA A lo largo de este Más detalles EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
CURRI CULO DE EDUCACIO N SECUNDARIA PARA EXTREMADURA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS INTRODUCCIÓN El concepto de ciudadanía es un concepto histórico en proceso de construcción y reconstrucción Más detalles Educación para la Ciudadanía ya está en Primaria Claves distintivas
Diario de un Padre Objetor Educación para la Ciudadanía ya está en Primaria Claves distintivas I: Introducción y objetivos de la Educación primaria Le han informado en el centro escolar de sus hijos que Más detalles TÉCNICAS METODOLÓGICAS PARTICIPATIVAS EN LA ENSEÑANZA DE LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
TÉCNICAS METODOLÓGICAS PARTICIPATIVAS EN LA ENSEÑANZA DE LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL AUTORÍA JAVIER FERNÁNDEZ REYES TEMÁTICA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES ETAPA F.P. Más detalles UN PROYECTO PARA EL FUTURO, EL CUAL COMENZAMOS A CONSTRUIR HOY
ESCUELA REP. EE.UU. NORTEAMERICA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI. 2015 2019 ANTECEDENTES HISTORICOS: La Escuela República de Estados Unidos de Norteamérica, se destaca por su larga trayectoria servicio Más detalles TALLER LA ATENCIÓN EN Y PARA LA DIVERSIDAD EN EL JARDÍN DE NIÑOS
TALLER LA ATENCIÓN EN Y PARA LA DIVERSIDAD EN EL JARDÍN DE NIÑOS Lics. Mónica Franchini y Cecilia Mendiola Dirección de Educación Preescolar SEP México, D.F. La sociedad actual se caracteriza por una creciente Más detalles 45025 - EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA
45025 - EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA PROFESOR: PEDRO GIL MADRONA CARACTERÍSTICAS Y PROPÓSITOS DE LA MATERIA. La asignatura tiene como finalidad principal formar a los maestros especialistas en Educación Más detalles NUEVA NORMATIVA DE EDUCACIÓN INFANTIL PARA LA ELABORACIÓN DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS Y PROGAMACIONES DE AULA
NUEVA NORMATIVA DE EDUCACIÓN INFANTIL PARA LA ELABORACIÓN DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS Y PROGAMACIONES DE AULA AUTORÍA MERCEDES PEVIDAD SORIANO TEMÁTICA NUEVA NORMATIVA 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL ETAPA Más detalles La Reforma Integral de la Educación Media Superior Resumen Ejecutivo 1
La Reforma Integral de la Educación Media Superior Resumen Ejecutivo 1 24 de Enero, 2008 Este documento describe, de manera esquemática, los ejes principales de la Reforma Integral de la Educación Media Más detalles Reflexiones en torno al Currículo para el Profesor de Matemáticas de Secundaria.
Reflexiones en torno al Currículo para el Profesor de Matemáticas de Secundaria. Prof. Luis Rico Departamento de Didáctica de la Matemática Universidad de Granada Logroño, enero 1997 Presentación dei problema: Más detalles 1. MARCO LEGISLATIVO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
1. MARCO LEGISLATIVO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Para el tratamiento de este apartado nos vamos a remontar a órdenes anteriores y al actual decreto, para finalmente aterrizar de lleno en él y en la legislación Más detalles LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Enero de 2008 1 Presentación Este documento describe, de manera sintética, los ejes principales de la Reforma Integral de la Educación Media Superior Más detalles Las competencias básicas y su nivel de concreción como elemento de inclusión social, educativa y laboral
COMPETENCIAS DEL GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL OBJETIVOS Objetivos generales Este grado pretende que los estudiantes obtengan una formación con los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias Más detalles Educación: Mención Sociales
Educación: Mención Sociales Informaciones Generales: 6512. El modelo Educativo de la UCE tiene su base en los principios y valores que sustentan la educación dominicana contemplados en sus diferentes documentos Más detalles CURRÍCULO de la Opción Confesional Católica y materiales de desarrollo
CURRÍCULO de la Opción Confesional Católica y materiales de desarrollo BACHILLETARO COMISIÓN EPISCOPAL DE ENSEÑANZA Y RELIGIÓN Introducción La enseñanza religiosa contribuye a la calidad de la educación Más detalles Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias
Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Infantil tiene en cuenta que la actividad Más detalles NUESTROS DERECHOS, NUESTROS DEBERES
INTRODUCCIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NUESTROS DERECHOS, NUESTROS DEBERES La dignidad humana es la característica que poseemos todas las personas por el simple hecho de serlo, independientemente del país de procedencia, Más detalles Cuarto grado de Primaria
Cuarto grado de Primaria Índice Presentación... 5 Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje... 6 COMUNICACIÓN... 11 Unidad didáctica 1 : Nos organizamos Más detalles BOA Número 43 14 de abril de 2008 4943
BOA Número 43 14 de abril de 2008 4943 DEPARTAMENTO DE EDUCACION, CULTURA Y DEPORTE # ORDEN de 10 de marzo de 2008, del Departamento 1084 de Educación, Cultura y Deporte, por la que se amplia la Orden Más detalles EL ENFOQUE GLOBALIZADOR EN EDUCACIÓN INFANTIL
Autora: Ana María Machado Jiménez. - 1 - EL ENFOQUE GLOBALIZADOR EN EDUCACIÓN INFANTIL Autora: Ana María Machado Jiménez Resumen: En este artículo se exponen las principales características del enfoque Más detalles 1. DISPOSICIONES GENERALES
BOC - Número 164 Lunes, 25 de agosto de 2008 Página 11543 1. DISPOSICIONES GENERALES CONSEJO DE GOBIERNO Decreto 79/2008, de 14 de agosto por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Más detalles Área departamental de Didáctica. Oferta'de'temas'para'Trabajos'Fin'de'Grado.'Grado'en'Educación'Infantil.'Curso'2014@15 CÓDIGO TEMA DESCRIPCIÓN I001D
Profesora: Beatriz Barrero Fernández I001D Diseño de tareas coeducativas para el aula de infantil La educación para la igualdad sólo es posible cuando se asienta en una metodología abierta, creativa y Más detalles EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS: NORMAS DE CONVIVENCIA PARA LA SOCIEDAD ACTUAL
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS: NORMAS DE CONVIVENCIA PARA LA SOCIEDAD ACTUAL Antiguamente solo se consideraban ciudadanos los varones con determinada posición económica dentro de Más detalles La clase de Religión en. Educación Infantil
La clase de Religión en Educación Infantil Este documento presenta, a través de 8 cuadros-resumen, los datos esenciales para comprender la Educación Infantil como etapa educativa según la LOE, sus fines Más detalles LOS MATERIALES EN EDUCACIÓN INFANTIL
LOS MATERIALES EN EDUCACIÓN INFANTIL AUTORÍA ANA MARÍA CAÑAS GUTIÉRREZ TEMÁTICA MATERIALES ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL Resumen En este artículo pretendo explicar como existen una variedad de materiales en Más detalles DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR EN NUESTROS DÍAS. EL PROFESORADO COMO AGENTE ACTIVO
DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR EN NUESTROS DÍAS. EL PROFESORADO COMO AGENTE ACTIVO AUTORÍA ANA BELÉN ESTÉVEZ SÁNCHEZ TEMÁTICA DESARROLLO CURRICULAR ETAPA ESO Resumen El currículum se considera como la Más detalles Juego con Circuito Eléctrico. Fundamentación del Miniproyecto
Juego con Circuito Eléctrico Fundamentación del Miniproyecto Diseño, proyecto y construcción de un circuito eléctrico para construir un juguete con el fin de aprender a realizar circuitos eléctricos, siguiendo Más detalles Colegio Hijas de Cristo Rey Tel.: 981 61 00 51 www.hcrey.org info@hcrey.org
Colegio Hijas de Cristo Rey Tel.: 981 61 00 51 www.hcrey.org info@hcrey.org PRESENTACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO La Comunidad Educativa del Colegio Hijas de Cristo Rey, ante el reto de la Reforma del Sistema Más detalles ESPAÑA. Legislación vigente (principios rectores) Dependencia administrativa. Objetivos. Organización del nivel. Intervalo de edad.
Organización e información estadística del nivel inicial ESPAÑA Legislación vigente (principios rectores) La educación infantil se encuentra regida por la Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre, Ley Orgánica Más detalles PROGRACIÓN DIDÁCTICA Módulo: 0648- Recursos Humanos y Responsabilidad Social Corporativa
PROGRACIÓN DIDÁCTICA Módulo: 0648- Recursos Humanos y Responsabilidad Social Corporativa CICLO SUPERIOR: ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS. CURSO: PRIMERO PROFESOR: ALBERTO COBO ALMAGRO 1 1. Introducción 2. Objetivos Más detalles PRÁCTICAS DEL TÍTULO DE MAESTRO, ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL(2.º y 3.er CURSO)
PRÁCTICAS DEL TÍTULO DE MAESTRO, ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL(2.º y 3.er CURSO) Coordinadora: Profª Dª Elide Tapia Meneses Este documento ha sido revisado por la Comisión de Prácticas de Educación Más detalles EVOLUCION, FUNCIONES Y ORGANIZACION DE LA ORIENTACIÓN. Máster en Formación del Profesorado. Universidad de Alcalá
EVOLUCION, FUNCIONES Y ORGANIZACION DE LA ORIENTACIÓN Máster en Formación del Profesorado Universidad de Alcalá Curso Académico 2015/2016 GUÍA DOCENTE Nombre de la asignatura: Evolución, Funciones y Organización Más detalles Anexo al tema 9 EDUCACIÓN MULTICULTURAL.
EDUCACIÓN MULTICULTURAL. Anexo al tema 9 El tema de la educación multicutural e intercultural está de moda. Es evidente que la multiplicidad de culturas es tan antigua como la propia humanidad. La diversidad Más detalles Estrategias en el aula
TEMA DEL MES Estrategias en el aula Autores varios* educación afectiva, Educación Secundaria Obligatoria, empatía, personalidad JOSÉ CARLOS PÉREZ DÍAZ. Somos muchas las personas que compartimos la idea Más detalles LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
3 LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS A. HABLAR DE CONVIVENCIA Hablar de convivencia en la educación es difícil. Primero, porque de convivencia sólo se debería hablar para describirla y, segundo, Más detalles C O M P E T E N C I A S D E L M Á S T E R
C O M P E T E N C I A S D E L M Á S T E R 1. COMPETENCIAS BÁSICAS CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, Más detalles Instrumento para el acompañamiento y seguimiento a docentes del Nivel Primario
OFICINA NACIONAL DE SUPERVISIÓN, EVALUACIÓN Y CONTROL DE LA CALIDAD Dirección Nacional de Supervisión Educativa La Supervisión Educativa centrada en la mejora de la gestión y los aprendizajes Instrumento Más detalles PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: UNA MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: UNA MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AUTORÍA FRANCISCA MARTÍNEZ MEDINA TEMÁTICA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ETAPA ESO Resumen Los Programas de Diversificación Curricular Más detalles REAL DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
REAL DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6.2, establece que corresponde Más detalles Programación de Psicología (1º de bachillerato) Sentido y significado de la Psicología en el Bachillerato
1 Programación de Psicología (1º de bachillerato) Sentido y significado de la Psicología en el Bachillerato La Psicología se presenta como una materia apropiada para ser introducida en el Bachillerato. Más detalles Competencias básicas mínimas garantizadas:
Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele Más detalles INNOVACIÓN DOCENTE EN LA ASIGNATURA DE DIDÁCTICA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE A TRAVÉS DE UNA METODOLOGÍA ACTIVA
INNOVACIÓN DOCENTE EN LA ASIGNATURA DE DIDÁCTICA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE A TRAVÉS DE UNA METODOLOGÍA ACTIVA Mª Dolores González Rivera Universidad de Alcalá marilin.gonzalez@uah.es Antonio Más detalles Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en la Educación Primaria. Ciencias Sociales para comprender, pensar y actuar
Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en la Educación Primaria Ciencias Sociales para comprender, pensar y actuar Consulte nuestra página web: www.sintesis.com En ella encontrará el catálogo Más detalles en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se
COMPETENCIAS BÁSICAS CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un Más detalles LAS TICs EN LA ESCUELA
LAS TICs EN LA ESCUELA AUTORÍA LETICIA BENÍTEZ RODRÍGUEZ TEMÁTICA NNTT ETAPA E.PRIMARIA Resumen Este artículo pretende motivar a los docentes en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación Más detalles II. DISPOSICIONES GENERALES
B.O.C. y L. - N.º 89 Lunes, 12 de mayo 2008 8737 II. DISPOSICIONES GENERALES CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación Más detalles PROPUESTA PARA LA EDUCACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS DESDE LA PERSPECTIVA DE CIENCIA, CIUDADANÍA Y VALORES *
PROPUESTA PARA LA EDUCACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS DESDE LA PERSPECTIVA DE CIENCIA, CIUDADANÍA Y VALORES * QUINTANILLA G. 1*, MARIO; MACEDO 2, BEATRIZ y KATZKOWICZ 3, RAQUEL 1 Departamento de Didáctica Más detalles ANEXOS TERCER CURSO PRACTICUM DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y AUDICIÓN Y LENGUAJE FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
ANEXOS TERCER CURSO PRACTICUM DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y AUDICIÓN Y LENGUAJE FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID PROPUESTAS PARA LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS DURANTE EL PERIODO DE PRACTICAS Más detalles LA IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN DESARROLLO DEL NIÑO EN LA ETAPA DE INFANTIL
LA IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN DESARROLLO DEL NIÑO EN LA ETAPA DE INFANTIL Vanesa Bermejo Minuesa Maestra especialista en educación infantil C.E.I.P. Virgen de la Luz (Cheles, Badajoz) 1-. Introducción Más detalles Cursos primero a tercero
Introducción EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS Cursos primero a tercero La Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos se incorpora como materia por primera vez en el currículo, Más detalles Educación en valores y educación a distancia: una propuesta cognoscitiva.
Educación en valores y educación a distancia: una propuesta cognoscitiva. Desde la filosofía de los antiguos el tema de los valores es abordado de diversas maneras, pero no se le da el carácter de un área Más detalles GUIA DOCENTE. Facultad de Ciencias Sociales
GUIA DOCENTE Facultad de Ciencias Sociales GRADO: Educación Social MÓDULO: Diseño, desarrollo y evaluación e innovación de planes programas y proyectos de Educación Social ASIGNATURA: Diseño y desarrollo Más detalles DERECHOS HUMANOS(3º ESO) Criterios de evaluación IES SEVILLA ESTE DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
IES SEVILLA ESTE DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA ASIGNATURA: EDUCACIÓN PARA LA DERECHOS HUMANOS(3º ESO) CIUDADANÍA Y LOS Criterios de evaluación 1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales Más detalles 2- Relación de la asignatura con las competencias básicas. 3- Relación de la asignatura con los objetivos de etapa.
PROGRAMACIÓN OPTATIVA 2º BACHILLERATO: ACONDICIONAMIENTO FÍSICO. 1- Introducción 2- Relación de la asignatura con las competencias básicas. 3- Relación de la asignatura con los objetivos de etapa. 4- Metodología. Más detalles ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA.
ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA. El Consejo de Gobierno de la ULPGC, de 4 de febrero de 2010, Más detalles PLAN DE PRÁCTICAS DE LA ESCUELA DE MAGISTERIO DE TERUEL
PLAN DE PRÁCTICAS DE LA ESCUELA DE MAGISTERIO DE TERUEL INTRODUCCIÓN AMPARO SÁNCHEZ MARTÍN UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA Las Prácticas Escolares se consideran algo importante en la formación del maestro, pero, Más detalles GEOGEBRA Y DOMINIO DE FUNCIONES EN MATEMÁTICAS
GEOGEBRA Y DOMINIO DE FUNCIONES EN MATEMÁTICAS AUTORÍA RAFAEL GONZÁLEZ BÁEZ TEMÁTICA MATEMÁTICAS ETAPA ESO Y BACHILLERATO Resumen. Las nuevas tecnologías son un requisito indispensable a tratar en el aula; Más detalles Módulo 1 APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD... 8. Descripción del Módulo y Objetivos... 18. Ficha del módulo... 18
Guía docente Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de idiomas y Enseñanzas deportivas Página 1 Índice Contenido Más detalles PROYECTO ESCUELA ESPACIO DE PAZ
PROYECTO ESCUELA ESPACIO DE PAZ CURSO: 2011/201 /2012 1 Í N D I C E INTRODUCCIÓN....3 JUSTIFICACIÓN.....4 OBJETIVOS.... 4-5 COMPONENTES.....5 ACTIVIDADES........5-9 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y CALENDARIO Más detalles EL SISTEMA EDUCATIVO VIGENTE EN ANDALUCÍA. Antonio J. Domínguez Pelaez. Inspector Jeft de Educación
EL SISTEMA EDUCATIVO VIGENTE EN ANDALUCÍA Antonio J. Domínguez Pelaez Inspector Jeft de Educación INTRODUCCIÓN El nuevo Sistema Educativo vigente en nuestro país, tiene su plasmación legal en la llamada Más detalles CAPÍTULO III: OBJETIVOS
CAPÍTULO III: OBJETIVOS III.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA A partir de lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación; el DECRETO 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por Más detalles II. DISPOSICIONES GENERALES
12686 Miércoles, 13 de junio 2007 B.O.C. y L. - N.º 114 II. DISPOSICIONES GENERALES CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de Más detalles LA EDUCACIÓN EN VALORES. TRANSVERSALIDAD Y PROYECTOS DE EDUCACIÓN EN VALORES
LA EDUCACIÓN EN VALORES. TRANSVERSALIDAD Y PROYECTOS DE EDUCACIÓN EN VALORES Sigamos buscando y sigamos el camino, aprendamos en la marcha. No nos dejemos desmoralizar por la aparente complejidad de defender Más detalles LA EDUCACION VIAL EN PRIMARIA DENTRO DE LA ACCION TUTORIAL
LA EDUCACION VIAL EN PRIMARIA DENTRO DE LA ACCION TUTORIAL Resumen AUTORIA MARÍA DEL MAR PÉREZ MARTÍNEZ TEMÁTICA AREAS TRANSVERSALES ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA LA ACCION TUTORIAL EN EDUCACION PRIMARIA FORMA Más detalles 2017 © DocPlayer.es Política de privacidad | Condiciones del servicio | Feedback

References: artículo 6
 resolución 
 resolución 
 REAL DECRETO 

REAL DECRETO 
 artículo 6