Source: https://es.scribd.com/doc/54575807/Productos-Curso-Formacion-Civica-y-Etica-en-Educacion-Basica-III
Timestamp: 2015-11-30 17:14:23+00:00

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P. 1Productos Curso Formacion Civica y Etica en Educacion Basica IIIProductos Curso Formacion Civica y Etica en Educacion Basica III|Views: 15.967|Likes: 58Publicado porAlberto Ramos CalderonMore info:Published by: Alberto Ramos Calderon on May 04, 2011Copyright:Attribution Non-commercialAvailability:Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.download as DOC, PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate content|Agregar a la colecciónSee moreSee lesshttps://es.scribd.com/doc/54575807/Productos-Curso-Formacion-Civica-y-Etica-en-Educacion-Basica-III06/19/2014pdftextoriginalPRODUCTO NUM.1 (Caracterización de los rasgos deseables de la convivencia escolar que su escuela debería tener para cumplir con los propósitos formativos)
El hecho de convivir con nuestros semejantes/diferentes resulta problemático desde siempre; más allá incluso del ámbito en que la convivencia tenga lugar.  Un clima de paz se logra:
1. Evitando conflictos innecesarios. 2. Siendo sencillos ante una reacción inopinada de un compañero. 3. Cuando no se está excesivamente pendiente de uno mismo, de modo que no sólo se vea aquello que conviene o que satisface. 4. Encarando con cariño cuando un amigo se equivoca, en vez de hablar a sus espaldas. 5. Evitando poses y actitudes altaneras que ofenden y discriminan sin razón objetiva. 6. Renunciando a pensar que por razones de notas, habilidades, condiciones sociales… etc. los ‘otros’ no son iguales que ‘uno’, por lo que deben reconocer ‘mi superioridad’ -alimento nutricio para mi ego.
Valores: respeto, responsabilidad, solidaridad, tolerancias, amistad, equidad. Actitud. Positiva, de trabajo, compromiso, comunicación, apoyo, empatía Formas de relación Manejo de conflicto Disciplina Participación Manejo de la Autoridad y el poder. Armónica, equipo, personal, asertivo- trabajar para buscar una solución, objetivo, empático- ponerse en el lugar de otro. Buscar soluciones que no afecte la integridad de grupo, tomar en cuenta opiniones que permita a través del dialogo dar respuestas pacificadoras. Deben aprender a solucionar conflictos sin violencia. Comportamientos basados en respeto de equidad. Con reglas, con límites, con autorregulación. Además tomar en cuentas las reglas porque provoca problemas si no se realiza. Debe ser respetuosa, activa, democrática. Se deben de tomar en cuenta las opiniones, reflexiones, porque existe abuso de poder. Se debe de actuar a reglas, a la justicia. Aunque en ocasiones se desconoce la autoridad.
RASGOS DESEABLES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR Escuela: “Constitución de 1917” Nivel: Primaria Valores y actitudes del alumnado de las familias y del personal Entre los valores tenemos respeto, veracidad, orden, paz y democracia familiar, justicia, relación entre las personas, relaciones de la persona con la sociedad y las actitudes son: predisposiciones estables o formas habituales de pensar, sentir y actuar en consonancia con nuestros valores. El personal, los alumnos y padres de familia de la escuela deben de tener valores que les permita tener una buena convivencia escolar como la honestidad, responsabilidad, honradez, que sean
empáticos, solidarios entre ellos mismos para que todas las actividades que se realicen en la escuela lleven un objetivo en común. Actitud ante los conflictos Evasión (alejarse y evitar el conflicto), imponer nuestro propio criterio (creer q tenemos la razón e imponemos a la fuerza), sumisión (aceptar la idea del otro sin dar un propia opinión del conflicto), pos posición (encontrar un arreglo), confrontación (enfrentar de frente pero a la fuerza) negociación (ambos buscan un acuerdo y seden para llegar a solucionar el conflicto). Actitud de los docentes y el personal ante la violencia Tratar de analizar los factores que influyen en el desarrollo y expansión de la violencia. Buscar soluciones que no afecte la integridad del grupo, tomar en cuenta opiniones que permita a través del dialogo dar respuestas pacifica. Deben aprender a solucionar conflictos sin violencia Derechos de las niñas, los niños y los adolescentes que se protegen Según el artículo 3º. De la constitución la educación contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombre, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos. Los derechos humanos manifiestan, que es imposible vivir como ser humano, sino se respeta la libertad, la igualdad, la seguridad, la integridad física de las personas, así como la cultura, el medio ambiente, la paz y la democracia. Desde la perspectiva de los derechos de la infancia, la escuela tiene la obligación, junto con otras instituciones del estado, de proteger a las niñas, los niños, y los adolescentes contra diversos riesgos, condiciones y prácticas tradicionales que perjudican O limitan su seguridad y pleno desarrollo. Formas de establecer la disciplina Acordar normas y reglas de convivencia que compartamos, fijar objetivos y fines en base a nuestra acción, basados en respeto de equidad. Con reglas, con límites, con autorregulación. Además tomar en cuentas las reglas porque provoca problemas si no se realiza Participación del alumnado y de las familias Fomentar en los alumnos y padres de familia actitudes de tolerancia, respeto, igualdad y paz Debe ser respetuosa, activa, democrática. Manejo de la autoridad y el poder La negociación y la mediación son procedimientos alternativos diferentes a la evasión o la confrontación o la intervención de un tercero que decide la solución para resolver un conflicto. Se deben de tomar en cuenta las opiniones, reflexiones, porque existe abuso de poder. Se debe de actuar en base a reglas, a la justicia. Actitudes del personal ante las contradicciones entre los valores universales que deben promover la escuela y los antivalores que existen en el entorno.
Se debe de educar buenas personas, para que en una situación determinada, sea capaz de tomar una buena decisión y no equivocarse. Valorar a las personas reconociendo sus cualidades y defectos para que pueda brindar ayuda. Se debe de enseñar al alumno hacer el ejercicio responsable de la libertad, la legalidad. Ser responsable ante los actos y decisiones Desarrollar una autonomía moral Enseñarle al alumno a que comprenda que las acciones individuales afectan a los demás y que al violar una norma pone en riesgo su seguridad y la de los demás y que es responsabilidad de todos construir condiciones de seguridad, bienestar y de trabajo.
PRODUCTO NUM. 2 (Primara parte del diagnóstico crítico de la convivencia escolar en su entorno: Fortalezas y debilidades de la convivencia en la escuela y en el salón de clase) Cuestionario sobre la aplicación de los rasgos de la convivencia democrática, solidaria, no violenta y protectora. Los niños y niñas necesitan que sus instituciones educativas sean espacios seguros, que promuevan su desarrollo y les ofrezca condiciones para llevar a cabo sus aprendizajes. Para promover aprendizajes significativos y lograr un clima favorable es necesario: Se respetan los derechos de todos Participación democrática. Normas consensuadas, claras. Existen mecanismos para resolver los conflictos de manera pacífica.
Siempre Casi Algunas siempre Veces X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Casi nunca Nunca
En la escuela o en el salón de clase Se utiliza el diálogo como método privilegiado para confrontar ideas, resolver conflictos y tomar decisiones. Se valora al alumnado y se procura elevar su autoestima. Se respeta a todas las personas por igual, sin hacer distinciones por raza, capacidades, posición social o religión. Se promueve la reflexión y el pensamiento crítico. Se fortalecen las habilidades sociales y la inteligencia emocional del alumnado. Se evita la violencia, los insultos, las humillaciones y los castigos crueles Las controversias se resuelven aplicando el valor de la justicia. Se fomenta y respeta la expresión libre de ideas y opiniones. Se respetan las normas y las reglas establecidas. La convivencia entre el personal es armónica, de cooperación y respeto. Se brinda un trato afectuoso a los miembros de la comunidad escolar, caracterizado por el cuidado del otro y la calidad humana. Se brindan oportunidades a los alumnos para participar, de opinar y organizarse. Se evitan burlas o ironías. Se brinda apoyo a quienes están en riesgo, desventaja o tienen algún problema. Se promueve el autocuidado y el cuidado mutuo entre alumnos. Se protege al alumnado contra el abuso y acoso sexual. Se mantienen las drogas lejos del alumnado. Se evita el manejo de armas en la escuela. La tienda escolar vende productos nutritivos e higiénicos.
 Se utiliza el diálogo para confrontar ideas . Se realizan asambleas con el alumnado para analizar sus problemas y considerarlos en la toma de decisiones. los insultos. no en el miedo al castigo. Los alumnos sienten que los maestros no los entienden ni los toman en X cuenta. Los alumnos no sienten que la escuela les pertenece y no se comprometen X con ella. los maltratan y ofenden. Las familias cooperan en el mejoramiento de la escuela.  La tienda de consumo vende productos chatarras
.Se da importancia a la dimensión afectiva y socioemocional. se ponen apodos y se calumnian. que no se integran al grupo. resolver conflictos y tomar decisiones  Se eleva la autoestima del alumnado  Se respeta a todas las personas por igual  Se promueve la reflexión y pensamiento crítico  Se evita la violencia.
¿Cuánto se repiten las siguientes situaciones en la escuela o en el Nada Poco Regular Mucho salón de clase? X Los alumnos se pelan a golpes. Se evita ocultar.  No se respetan las reglas y normas establecidas. X Los alumnos se aburren en la escuela. X Los maestros humillan a los alumnos. Existen espacios y momentos para convivir. X Los alumnos son irrespetuosos con los maestros.  Existe burlas e ironías. X Los alumnos se ofenden.  Falta fortalecer aún más la labor de formación de valores. las Debilidades de la convivencia en mi escuela o salón de clases. X Los alumnos se sienten inseguros en la escuela.  Existencia de actividades que favorecen la relación familia-escuela. Se realizan campañas para mejorar la convivencia escolar. La disciplina se basa en la convicción. X Las familias cooperan en el mejoramiento de la escuela.
Enliste las fortalezas y debilidades de la convivencia escolar en su centro de trabajo.
Fortalezas de la convivencia en mi escuela o salón de clase  Ambiente acogedor. La relación entre docentes y familias es cordial y respetuosa. La comunidad escolar participa en la elaboración y revisión de las normas y reglas que se aplican en la escuela. conversar y generar vínculos de confianza. Existen programas y actividades para desarrollar en el alumnado las habilidades para la mediación de los conflictos. limpio y ordenado. evadir o reprimirlos conflictos.  Pocas instancias de participación de padres junto a sus hijos. X Se practica el bullying en la escuela X Hay niños y niñas excluidos.
. Participación en actividades recreativas.Los alumnos se sienten tomados en cuenta y colaboran en el mejoramiento de la escuela 16.Las normas se respetan 5..Las normas existentes contribuyen a mejorar la convivencia y a disminuir los problemas de disciplina.....  No realizan asambleas con el alumnado para analizar sus problemas y considerarlos en la toma de decisiones.
 No existen espacios y momentos para convivir. 9.Los alumnos participan en las decisiones de la escuela y la sienten suya. conversar y generar vínculos de confianza. causas e impacto formativo en el alumnado Cuestionario Factores escolares de riesgo-protección ante la violencia Las siguientes características de una escuela pueden ser factores de riesgo o de protección ante la violencia. 1. 17. 15.. 6. 10. 8. Los maestros se faltan al respeto entre sí 2.Las normas se aplican de manera arbitraria e inconsistente..Hay un claro mensaje de cero tolerancia a la violencia. Las reglas son claras y se revisan constantemente los reglamentos.Confusión de roles y duplicidad de funciones en la organización de la escuela.A los profesores no les interesa el alumnado. 7. Marque aquellas que se presentan en su centro de trabajo. 18..Débil autoridad directiva y docente.  No se realizan campañas para mejorar la convivencia escolar..  No existen programas y actividades para desarrollar en el alumnado las habilidades para la mediación de los conflictos. 4. culturales formativas.Anarquía y caos debido a un débil liderazgo. 14...Los docentes y directivos faltan al respeto al alumnado 13..  
humillaciones.Es difícil hablar en el colectivo de los problemas que afectan la convivencia.. 3.Hay una sensación general de malestar emocional o incomodad 11. 3 Segunda parte del diagnóstico de la convivencia escolar: Expresiones de la violencia en la escuela.Los docentes y directivos tienen arranques de ira y otras explosiones emocionales. 12.Las familias asumen su responsabilidad en la formación en valores y prevención de
..Los docentes hacen guardia durante los recreos.  La comunidad escolar no participa en la elaboración y revisión de las normas y reglas que se aplican en la escuela  Los padres no todos participan en el mejoramiento de la
PRODUCTO NUM. Se promueve el autocuidado y el cuidado mutuo entre los alumnos Las controversias se resuelven usando el sentido de justicia Las relaciones entre docentes y familias es cordial y respetuosa.. los insultos y los castigos crueles.
la violencia.Los maestros hacen guardia durante los recreos.. 19.
tráfico influencias.)
Delitos (delincuencia . malas contestaciones. Comportamiento antisocial de alumnos Violencia psicológica (conductas intimidatorias.predelincuencia) cometidos en el Problemas de seguridad en el centro escolar Delitos . Una gestión institucional y áulica más cooperativa y consensuada (lo cual no invalida las funciones y responsabilidades diferenciadas que reclama cualquier organización social). Vías de acceso más idóneas a una cultura efectivamente democrática y respetuosa de la diversidad.realizados por sujetos Conciencia individual o colectiva de inseguridad en el centro.daños materiales.problemas de seguridad . plagio. vandalismo y disrupción que enfrenta la escuela
Disrupción en las aulas Indisciplina (insultos. armas.Conflictos entre adultos (en los que los alumnos Conflictos entre adultos Conflictos entre familias y profesores Conflictos entre profesores entre sí Conflictos entre familias entre sí Conflictos entre profesores y/o familias y personal no
. sin son
Absentismo y deserción escolar. incluida la
Para mejorar la convivencia escolar. Fraude-corrupción (copiar.
Vandalismo . falta de respeto. parece conveniente subrayar que su plena consideración en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en la vida institucional constituye un insumo primario en las organizaciones escolares cuando se pretende lograr: Una educación que procure compatibilizar las necesidades sociales y los requerimientos individuales. etc.. extorsión.
Violencia de la escuela ejercida hacia y sufrida por el alumnado
Maltrato de profesores a alumnos (físico o psicológico) Injusticia intrínseca del sistema y de la institución (margina. Mejores condiciones para cuidar y atender la salud psíquica de los alumnos y de los docentes. Violencia física (agresiones.Problemas de disciplina.
Persistencia: episodio único que puede ser considerado un forma de acoso escolar la interacción matón. etc. e ir creciendo hasta convertirse en violencia física y persecución por lo general son grupos de jóvenes hombres y mujeres que abusan de los demás. 4 Tercera parte del diagnóstico de la violencia escolar: El bullying en mi escuela El acoso escolar o bullying es uno de los grandes riesgos para la salud psicológica de niños y adolescentes. Esta agresión física o psicológica se desarrolla en los pasillos de los colegios. Infelizmente. y así tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso años. hostigamiento e intimidación entre pares Concepto: es una conducta de persecución física y psicológica que realiza el alumno contra otro al que elige como victima de repetidos ataques. ni se debe confundir con relaciones espontaneas y aisladas ante un conflicto entre compañeros o las burlas o juegos rudos. El hostigamiento o bullying puede empezar de manera sutil. que ocurren sin motivación evidente. La víctima sufre calada en la mayoría de los casos.
. sitúa a la víctima en posiciones en la que difícilmente puede salir por sus propios medios. Es una acción negativa e intencionada. puede llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio.Asimetría de poder: se trata de una relación fundada sobre el desequilibrio y sobre la desigualdad entre la fuerza del matón y la victima . adoptadas por uno o más estudiantes contra otro u otros. intencionadas y repetidas. El que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro.. agresiones. a través de constantes amenazas. El bullying: acoso. les quitan sus cosas. llevada a cabo por un escolar o un grupo de escolares contra otro alumno que no puede defenderse. con insultos y burlas. Bullying es una palabra inglesa que significa intimidación.victima caracterizada por la repetitividad . física o psicológica. a la salida de clase.Intencionalidad: la representa el matón y pone premeditadamente el comportamiento agresivo con el fin de agredir y hacer daño .  Características distintas del bullying: . es una palabra que está de moda debido a los innúmeros casos de persecución y de agresiones que se están detectando en las escuelas y colegios. miedo. angustia. El Bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas. le esconder la mochilas o dejan mensajes ofensivos. insultos. en algunos casos. insultan y amenazan.Naturaleza social del fenómeno: como atestiguan los estudios ocurre en presencia de otros compañeros llamados espectadores o cómplices donde se apoya o legitimiza el poder El bullying no es ocasional. los golpean. El bullying tiene su principal escenario en los centros escolares. y que están llevando a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras. en los patios.PRODUCTO NUM. a tal punto que. Es una situación de violencia constante. se ponen apodos. vejaciones. El maltrato intimidatorio le hará sentir dolor.
alcohol. directores maestros alumnos.  Rasgos de los protagonistas
. . generalmente los agresores pertenecen al mismo grupo escolar que las victimas siendo grupos superiores  ¿Como ayuda a la prevención del bullying? .Tomar encuentra a los padres de familia para apoyar a su hijo en situaciones desafiantes.Detectar al niño de mayor problema.Acoso sexual: esta forma de violencia sexual es cuando se observa características especialmente sexual homofonicos o hacia compañeros o compañeras con comportamiento sexuales no estereotipados El bullying suele ocurrir en las aulas. los pasillos o los baños de la escuela. concientizar y explicar los daños y no llegar a las agresiones físicas. Los tipos que se describen la complejidad del problema de bullying . verbal o con uso de armas . de comportamiento dentro de la comunidad escolar. los vicios como son las drogas. separación de padres y la irresponsabilidad y falta de atención de los padres de familia. principalmente de los celulares.Relacional: se centra en el territorio de las relaciones y se expresan en acciones como excluir del grupo segregar o robar a amigos . desmanes a al esc.Directo: son manifestaciones abiertas. problema económicos.  ¿Qué recursos y condiciones escolares requieren aplicarlas? . . ya sea de tipo físico.Concientizar a los de mas alumnos del problema que causa siguir los mismo patrones de conducta del alumno con problema de comportamiento. en el patio.Aplicar un reglamento rígido.Padres de familia. visibles. Y los alumnos. . tambien a la salida de la escuela o en el camino a la casa.Indirecto: son actos ocultos. mensajes sitios web para amenazar o difundir imágenes .Ciber-bullying: uso de las tecnologías. aconsejar. explicar que solamente viene a causar problema. como son los hijos no deseados.  ¿Que causa del problema atiende estas acciones? .Principalmente los problemas familiares. sutiles y difíciles de identificar como la difusión de calumnias sobre los compañeros y es mas frecuentes entre las mujeres .
1.Bromas desagradables . Indicio primarios en la escuela (agresores) .No tienen amigos .Ridiculiza.Son los últimos en ser elegidos en los juegos.Amenaza.  Indicios secundarios en la escuela (victimas) . .Eficaz en juegos y peleas.Desafía.Necesidad imperiosa de dominar.Menosprecia.Impulsivos.Selecciona a los más débiles. . .Ropa rota. . . . .Tienen aspecto deprimidos.  Indicios primarios en casa (victimas) .Libros rotos.Tienen inseguridad y ansiedad. .Los más indefensos son sus objetivos.Insultar. arañazos. triste y de infelicidad. . .Mal carácter . intimidar y amenazar. deprimido y afligido..Físicamente más fuertes. . .Deterioro gradual en su trabajo escolar.Aspecto triste. .  Acciones y estrategias a aplicarlas.Imponerse mediante el poder y amenaza. .  Características (agresores) .No tienen amigos.Heridos. . .Hacer bromas pesadas.Estar solos en el recreo. .  ¿Como ayuda a la prevención del bullying?
. .  Indicios en la escuela (agresores) . .Acciones institucionales. .Hacer burlas.Poner apodos.
La información (confidencial y variable).apoyo psicológica y de la comunidad escolar aplicación de sanciones. .Estrategias escucha y de seguimiento.Acoso físico y verbal.Investigación.  ¿Qué recursos y condiciones escolares requieren para aplicarlas? . . apoyo.tratamientos.Reduce o frena los comportamientos dañinos  ¿Qué causas del problema atiende estas acciones? .Materiales (juegos de mesa y juegos didácticos) ..Disposición de los docentes para realizar las actividades programas.Emplear los materiales adecuados para prevenir el acoso. . tener un diagnostico y en base a ello en colegiado establecer las normas o reglamentos que deben regir la escuela.De acciones. .  ¿Qué recursos y condiciones escolares requieren para aplicarlas? .Palabras altisonantes. resolución a la confrontación y el tratamiento de la víctima y el agresor.Burlas.El acoso. . . . tales como: proyecciones y lecturas.  ¿Qué causas del problema atiende estas acciones? .Promover la solución de los problemas por parte de los alumnos en pequeños grupos. reconocimiento .Ayuda en gran medida por que permite que la escuela en su totalidad conozca primeramente los problemas de violencia que existen en ella.  Acciones formativas en el espacio de las asignaturas. . . .
.Riñas entre alumnos.Responsabilidad. (diálogos.  ¿Como ayuda a la prevención del bullían? .  Estrategias para prevenir y atender el acoso e intimidación entre pares.Agresiones físicas o verbales. . lecturas). inculcando en los alumnos la convivencia escolar. salvaguardar al alumno.mediación.protección y ayuda. intolerables.  Cuáles son sus características. .Humanos (director-docente-alumnos-padres de familias) . .
Mantenga contacto con el colegio. involúcrese en sus actividades y pasatiempos. tomen.Elegir y atender de manera cariñosa a los alumnos para que acepten la llamada de atención. en los chats o blogs. que es un problema grave. Trate de pasar más tiempo con su hijo. Explíquele que intimidar no es un juego. Estimule y refuerce habilidades y aspectos positivos de su hijo.Establecer de manera grupal reglas sencillas sobre el acoso.
 Sugerencias para padres y apoderados si se dan cuenta que su hijo o hija participan en acciones de bullying: Los padres. aquellas que incorporan a toda la comunidad escolar y operan en los distintos niveles. padres.. porque ella se define como fundamental. se realizan a nivel del establecimiento escolar.
Es importante que tanto estudiantes. profesores y directivos de los establecimientos educacionales. informándose mejor en qué consiste este problema y de qué maneras pueden apoyar a la escuela para promover la prevención. 5 Propuesta de estrategias para prevenir y atender el bullying en mi centro de trabajo. de la sala de clases y. en primer lugar. a la salida del colegio. conciencia de que el bullying existe. la integración de los padres es considerada en la mayoría de las estrategias. Evite castigar. y tomar la decisión de enfrentar el problema. sea claro en sus respuestas. PRODUCTO NUM. Las estrategias además de convocar a diferentes actores: estudiantes. en el cambio de hora.
. que no necesariamente hay que buscar culpables. Si rompe las reglas. Establezca normas familiares sobre relaciones interpersonales. Conozca a sus amigos. Evite culpabilizar.Fortalecer las habilidades sociales de los alumnos. mediante el juego de roleas. Ayúdelo a desarrollar estilos de comportamiento no agresivos. Ahora bien. en casos específicos. reconocer que intimidados e intimidadores requieren atención. padres y adultos no están presentes: en el recreo. de intimidados o intimidadores. . profesores. en los baños. pero no agresivo Sea un buen ejemplo cumpliendo las reglas. Todo indica que las estrategias más eficaces son las que pueden entenderse como integrales. Señale que no va a tolerar que este tipo de comportamiento continúe. en los camarines. . Saber que el bullying ocurre preferentemente cuando los profesores. Refuércelo cuando cumpla con sus deberes. estimulando el desarrollo socioafectivo de sus hijos. padres y directivos de los establecimientos educacionales.
Acciones en la escuela Identificar los casos: • Acciones con los hostigados • Hablar con ellos. protegerlos. Abordar el problema abiertamente.. Sensibilizar a los padres y apoderados en torno al bullying y hacerlos participar activamente en programas de intervención. intervención y prevención. Diagnosticar la situación: aplicar un instrumento de diagnóstico para conocer la situación de su curso o casos individuales estar atentos a conductas que no son habituales en algún(a) estudiante. operar con recursos accesibles y que son familiares. Cooperar en las actividades que propone la escuela. Invitar a las familias a: • Creer a sus hijos cuando dicen que alguien los molesta o los maltrata.
Orientaciones para la familia Realizar una reunión con familiares de las niñas y los niños que sufren hostigamiento. se convierten en cómplices. jerarquizar las necesidades. conocer su situación pues probablemente sean víctimas de violencia en el hogar. a un paseo o a casa de un amigo. brindarles confianza para que hablen. realizar campañas masivas. • Fortalecer su autoestima. que eviten la confrontación con los padres del hostigador y los reclamos a la dirección. romper la cultura del silencio. Explicar la situación y ayudarlos a que mantengan la calma. • Identificar las razones por las que molestan a sus compañeros para poder intervenir. asertividad. • Hacerlos sentir como “testigo protegido” para que no tengan miedo de denunciar. • Acciones con los hostigadores • Hablar con ellos.
Fortalecer la comunicación con sus hijos y a que les platiquen lo que les pasa Conversar con otros padres y madres que se encuentran en la misma situación. Sugerencias para profesores y profesoras: Los docentes realizando actividades al interior del aula que desarrollen habilidades socioafectivas en sus alumnos. hacer un plan estratégico de atención. no intentar ocultarlo ni minimizarlo asumiendo que “es normal” o que “los niños son crueles” • Colocar buzones de denuncia en el aula y en la escuela. hacer participar a los estudiantes y conversar con ellos sobre las consecuencias del bullying. • Involucrarlos en actividades sociales para que fortalezcan sus habilidades sociales. autocontrol y capacidad de enfrentar sin violencia los problemas. promuevan un buen clima de aprendizaje y prevengan el bullying. • Acciones con los espectadores pasivos • Señalar que si observan y se mantienen al margen. Fortalecer la autoestima y la asertividad de sus hijos aplicando las
. • Poner especial atención cuando los hijos tienen miedo de ir a la escuela. Evitar que se defienda empleando la violencia.
Exceso de confianza . Es muy necesario que los maestros nos preocupemos de los aprendizajes de los alumnos. ventiladas y bonitas. Cuando un alumno no se interesa por lo que deseo que aprenda. Es impresionante como un espacio limpio y bello calma las pasiones. etc. Valores y habilidades de los miembros de la comunidad escolar. y eso se llama compromiso verdadero con la educación. Escuela para padres Comisión de eventos sociales y deportivos.
LA ESCUELA QUE TENEMOS ¿Cómo es el ambiente escolar en nuestras escuelas?
Componentes del ambiente escolar Relaciones directivos – docentes Relaciones docentes . Pláticas bimestrales con los padres acerca de los valores.Comunicación .Ambiente propicio
. Convivencia entre docentes (cumpleaños. logros personales y colectivos. su entorno familiar sus intereses. Cuadro de fortalezas y debilidades de los componentes del ambiente escolar y conclusiones sobre las características de la o las escuelas en donde trabaja.Trabajo colaborativo Debilidades
. Profesores que le demuestren al estudiante el valor del conocimiento. Consejo escolar de participación social. no está motivado. iluminadas.Autoritarismo .docentes Relaciones docentes .Falta de preparación docente . PRODUCTO NUM. para lograr efectivamente esto debemos de preocuparnos primero por la persona del alumno. temperadas. que estimulen la creatividad.•
sugerencias incluidas en las guías.Egoísmo laboral .
Las claves para mejorar el clima escolar en nuestras escuelas pueden ser: Salas de clases dignas. cabe la pregunta ¿algo le sucede? Este interés en él nos permite abrir una ventana y cumplir nuestro desafío que sacar adelante a todos nuestros alumnos. • Promover la cultura de la denuncia en el salón Evite juzgar a las familias de los al trabajar con los contenidos de Formación agresores. 6 Cuarta parte del diagnóstico de la convivencia escolar: La escuela que tenemos. sin goteras. Convivios mensuales con los padres del grupo. Condiciones institucionales que favorecen la convivencia escolar. Excursiones con los alumnos a diferentes centros recreativos.Diálogos .Apatía al trabajo
.Responsabilidad . y sobre todo que eduquen en el respeto y no en el castigo.alumnos Relaciones Fortalezas .Afectividad entre compañeros . Comisión de acción social. que no dicten toda la hora.Irresponsabilidad de algunos maestros .Respeto
. limpias.Indisciplina
. que preparen sus clases. Cívica y Ética.
por ejemplo "yo me siento molesto cuando no me escuchas").Colaboración . para crear condiciones propias en el desarrollo de las competencias para la vida.Interacción . para hacer frente a los conflictos-.Segregación
. no hay vencedores ni
. esforzarse por comprender lo que las personas están expresando y. Las habilidades sociales más importantes para trabajar con estudiantes son.Falta de eficacia en los resultados
Conclusión personal ¿Cómo es el ambiente escolar en nuestros centros de trabajo? Existe comunicación entre los diferentes agentes de la comunidad escolar por ello.Irresponsabilidad . hacer frente a los obstáculos. hacer reír -ironía no hiriente y sentido del humor mesurado. defender los propios derechos y utilizar siempre técnicas de transformación y resolución democrática de conflictos (se recogen una serie de técnicas muy concretas: campana. ser positivo y recompensante. enviar mensajes "yo" o en primera persona (decir. calmarse -controlar los impulsos y sentimientos-.
Debe existir la articulación en los tres niveles nivel de egresos necesario y eficaz. la justicia y el desarrollo de unas actitudes de compromiso con determinadas opciones y.Proyección .alumnos Relaciones escuela – madres y padres de familia Relaciones escuela . Estructuras de participación estudiantil
.comunidad Estructuras de participación del profesorado.Indiferencia . como la tolerancia.Compañerismo . además. el respeto a la dignidad de las personas.alumnos . con la creencia de que un conflicto puede solucionarse y convertirse en un encuentro entre las personas. inversión de roles. podemos mencionar que contamos con las fortalezas necesarias.Desorganización . ayudar a pensar y a hacer preguntas.Integración
. que esto sea evidente para ellas-.Desarrollo de las competencias
. caracterizada por apostar por unos valores y principio centrales. escuchar -es decir. ya que proporciona información a la otra persona sobre cómo afecta lo que hace. de las familias y de la comunidad.Violencia . de la educación básica aportando cada uno de ellos el
PRODUCTO NUM 7 Diseño de una estrategia para fortalecer la participación del alumnado en el mejoramiento de la convivencia escolar en el aula y en la escuela Desarrollar en todos los miembros de la comunidad educativa habilidades sociales de comunicación y procedimientos de resolución democrática de conflictos.
basadas en el desarrollo de habilidades sociales en el alumnado. porque están interesadas en identificar problemas comunes.
Nombre de la estrategia: LOS VALORES Descripción de la estrategia
Será un instrumento didáctico que permitirá a los alumnos participar activamente en la elaboración de actividades metodológicas. técnica de las tres R. mediación. Estrategias para el trabajo de Convivencia:  Círculos de calidad. donde se apliquen los valores morales y éticos que les faciliten el mejoramiento de su convivencia social cotidiana
lograr que los alumnos de la escuela conozcan y apliquen los valores éticos y morales en las relaciones que esta establecen con sus compañeros y maestros
Docentes y alumnos involucrados
Los maestros de grupo Los alumnos El director
Participar en la elaboración de las actividades Participar con voz y voto en cada acción realizada. entrevista orientadora y otros que aquí no podemos más que mencionar). 8 Punteo de elementos para una estrategia de fortalecimiento de la convivencia y la prevención y manejo de la violencia en la escuela y en el entorno. Se utilizarán distintas técnicas
. El círculo de calidad consiste en un grupo de personas. analizarlos objetivamente y resolverlos lo mejor posible. método "pikas".
Impacto formativo esperado
Lograr que todos los involucrados en el proceso adquieran el conocimiento de los valores morales y eticos necesarios para la convivencia social
Impacto esperado en la mejora de la convivencia escolar
Un mejor nivel de respeto entre los integrantes del colectivo escolar Un alto nivel en las relaciones sociales. entre cinco y doce.
Acciones y condiciones para su aplicación
Que los participantes esten de acuerdo Que exista un ambiente propicio para su aplicación Lograr que se cuente con los materiales necesarios para su realización Obtener la información necesaria para impulsar de manera correcta la estrategia.vencidos. que se reúnen regularmente. conflicto intergrupal. fortalecidas por la aplicación de los valores morales y éticos.
Una reunión cada semana con duración mínima de una hora es lo que está indicado. creando condiciones para ello en la comunidad escolar.
Control de armas “Tolerancia cero” Capacitación de personal docente para intervenir Capacitación de alumnos determinados para manejar conflictos Ayuda a alumnos traumatizados por la violencia (física o moral) Segregación .
PRODUCTO NUM. Estos mediadores nunca deben ser parte integrante del conflicto. 9 Propuesta de formación de mediadores pares en sus escuelas.  Mediación en conflictos. que. así como unas normas muy claras de actuación a las que deben ajustarse. y requieren un entrenamiento previo. el establecimiento de un equipo de mediadores. Colabora para detectar y consolidar las
. a su vez.  Ayuda entre iguales. que deben ser aceptados por la comunidad escolar como tales. nutricionales. van convirtiéndose en objetivos intermedios.alejamiento de personas con conducta “inmanejable” Convertir la escuela en un lugar seguro y de buenas relaciones interpersonales: – Relaciones positivas entre alumnos/as y profesoras/es. Le hace conocer a cada cual sus derechos y obligaciones. escuchar y comprender qué es lo que reclama cada uno. un ámbito de reflexión optimizado para afrontar por ellos mismos/as sus problemas. y que deben tener funciones específicas. Una forma de prevenir la violencia escolar y ayudar a los alumnos y alumnos a manejarla es empezar un trabajo formativo temprano. en la conversación y el apoyo con otros/as. La finalidad de un programa de ayuda entre iguales es que chicos/as con problemas encuentren. – Compromiso ampliamente asumido por profesores de enseñar temas de comportamiento no violento – Fuerte énfasis en el aprendizaje y trabajo académico – Apertura a la cultura de los alumnos y de la comunidad. Rol del Mediador Escolar El Mediador Escolar facilita la comunicación de manera que los involucrados en el conflicto puedan exponer.para ir produciendo los cambios buscados. de largo plazo y para todos los alumnos. en primer lugar.factores protectores Crear un ambiente cooperativo Estimular relaciones positivas y duraderas Trabajar con los padres y la comunidad Proporcionar capacitación en resolución de conflictos y mediación entre pares. afectivas) . Satisfacer necesidades básicas de los alumnos (físicas. Un programa de mediación en conflictos exige.
las que deben ser aceptadas por ambas partes. no da cabida a ninguna imposición. 3. 5. 6. a “nuestra” historia. Es necesario establecer reglas. Por el contrario. Ayuda a la construcción de un acuerdo por consenso. 2. Entrada: es importante que todas las partes acepten la mediación. 4. Acuerdo: el objetivo principal es llegar a un acuerdo que satisfaga en gran medida a ambas partes y que. realista. la persona que media debe recopilar información sobre el conflicto y las personas involucradas en él.coincidencias ya que.  Características de los mediadores: . Debe lograr que los actores pasen de la discusión al diálogo. Es importante que las soluciones vengan de las partes. No hay que considerar las fases como algo lineal y rígido. La o el mediador ayuda a desarrollar la creatividad y a recoger todas las propuestas. sus percepciones. El mediador entrenado orienta en la dirección correcta a los participantes y los reconoce como protagonistas del proceso de resolución. comprender a cada protagonista. ya que no se trata sólo de resolver conflictos. 1. Verificación y evaluación de acuerdos: es importante evaluar la forma en que se han ido poniendo en práctica los acuerdos. generalmente. imparcialidad. el intercambio de información y de emociones. Arreglar: hay que empezar a buscar soluciones a los problemas que satisfagan las necesidades de ambas partes. Se debe realizar un análisis común que identifique el conflicto y los problemas de base. puesto que serán ellas las que decidirán. sino que además. Los pasos orientan los objetivos que se pretenden lograr y no deben convertirse en un obstáculo que limite la tarea propuesta. . creativo. es decir. confidencialidad. Establecer 6 fases en la mediación. razonamiento. Ubicarnos: se trata de pasar de la historia individua de la fase anterior a una historia común. En esta fase es importante dejar las posturas a un lado y centrarse en las necesidades o intereses. La persona que media debe procurar que las partes se comuniquen bien. que entiendan lo que expresan y de cuidar la relación y el respeto entre ellas.La participación debe ser voluntaria. El Mediador Escolar no da soluciones: permite que las encuentren quienes intervienen en el conflicto. Aquí el objetivo es la escucha mutua. además.
. se están desarrollando aprendizajes. las personas en conflicto concuerdan en algún aspecto.Honestidad. Es una fase que demanda tiempo y paciencia. hay que estar dispuestos a avanzar y retroceder las veces que sea necesario. mostrar empatía. sea realista. escuchar con atención. justicia. Cuéntame: cada persona cuenta su historia. objetividad. No hay que olvidarse de concretar aspectos prácticos y responsabilidades concretas para cumplir dichos acuerdos. Además. tratar con respeto. identificando los puntos a tratar y diseñando una primera estrategia para abordarlos.  Proceso de selección de los mediadores. sentimientos y emociones.
siempre habrá oportunidad para que el conflicto no estalle o para que no escale y se torne en violencia.Deben trabajar con el manejo de sentimientos y emociones. es decir. en la adopción de una respuesta o acción temprana para evitar el conflicto o su escalamiento.Orientar la discusión.Proponer soluciones. .  Mecanismos para definir que conflictos se atenderán mediante la mediación. La mediación escolar es un método para resolver conflictos que supone un tercer neutral que pueda ayudar a los disputantes de forma cooperativa de manera tal que puedan resolver el problema que los enfrenta. Mientras las partes puedan comunicarse directa y fácilmente. o formales con reuniones regulares o eventos de diálogo programados.Peleas entre alumnos .Perdida de objetos . . Proceso de formación de los mediadores. .Es cooperativa.Individual. . La mediación es un proceso cooperativo de resolución de conflictos. . PRODUCTO NUM 10 Alternativas para la prevención de los conflictos en los momentos críticos La puesta en marcha de una estrategia preventiva eficaz requiere un sistema de alerta temprana del conflicto. e incidir. . . desde el teléfono o una política de puertas abiertas.Cuéntame.Aclarar el problema. de modo tal que un acuerdo satisfactorio sea posible.Es un proceso informal.Mediar de manera individual con cada parte involucrada.Problemas de conducta  Forma de trabajo . .Presentación y reglas.Llegar a un acuerdo.  Principios básicos de la mediación:
.Reducir la hostilidad. de mecanismos de recogida y análisis de datos que permitan identificar conflictos potencialmente graves o destructivos.  El clima de colaboración debe ser creado por el mediador y esto demanda: . Las formas de comunicación pueden ser informales. . en parejas. . .Coordinar un proceso de negociación. mediante un rool. La idea es que las partes encuentren una solución a la disputa. .  Etapas del proceso de mediación .Premeditación o encuentros personales. una vez transmitida la información a los centros de decisión. implementar fases flexibles.
.Regreso de recreo . Conflictos Alumna de grado diferente La niña por defender asu Parte B Maestros y alumnos Que se establezca un acuerdo en las dos partes De manera sutil Respeto. debemos reconocer. tolerancia. . justicia Mediadora y conciliadora Padres de familia . .Sugerir enfoques alternativos. . interés o fines incompatibles.Desarrollo de valores
Conflictos que han enfrentado en sus centros de trabajo. Descripción del conflicto En salón de clases los alumnos se reían de un compañero en tono burlón Elementos del conflicto Actores involucrados Intereses Sentimientos y emociones Valores Actitud ante el conflicto Otros actores Evolución Parte A Alumnos de diferentes grupo Por discriminacion (problema de lenguaje) Burla.Comprender y apreciar los problemas presentados por las partes. agresivos.Disrupción en la aula . Que son inherentes a la naturaleza humana y por lo tanto a la convivencia social. justicia Negativos. humildad tolerancia. rencor coraje envidia Respeto. Se le considera como algo negativo.Revelar a las partes que el mediador conoce y entiende los problemas. Mediación de conflictos Definición de conflicto: es una situación en la cual dos o más personas o grupos tienen objetivos.Crear dudas en las partes respecto a la validez de las posiciones asumidas.Dinámica de relajación.Violencia física contra la escuela y sus instalaciones..Vandalismo Condiciones de convivencia . humildad. directivos Observar la conducta de los
. directivos. Habilidades sociales de los involucrados . Situación de crisis .
En este proceso educativo se reconoce la importancia de la persona. un ambiente socio afectivo que incorpore la ternura como paradigma educativo. sociales y cognitivos. del compromiso personal con su aprendizaje y con el proceso de transformación. Implica tomar nuestras responsabilidades y también ponerse en el lugar del otro. Aprenden a trabajar en grupo Mejoramiento en infraestructura
. El ambiente socio afectivo es producto de un proceso educativo en cual aborda información de situaciones vivenciales que hagan aflorar sentimientos y actitudes como la empatía. Resolución Proponga una solución diferente a la ocurrida de tal manera que la resolución implique ganarganar. Especifiquen la estrategia empleada. Está basada en la articulación de aspectos afectivos. 11 Estrategia para crear o fortalecer en el aula o en la escuela. Mediar los problemas
Expulsarlos por tres días y presentarse con los padres de familia
Mediante el dialogo llegar a un acuerdo con padres de familia
PRODUCTO NUM.primo amenazo con una navaja Solución implementada (especificar lo que le tocó a A y B). Por tal motivo es importante promover el ambiente socio afectivo en las escuelas ya que propicia mejoras en los siguientes aspectos Mejor organización Mayor rendimiento escolar Mayor colaboración. el sentido de concordancia y correspondencia con el otro. por el exceso de calor Cuidar al alumno de no exponerlo por tiempo prolongado al sol Fomentar diariamente medida de higiene
 Conclusión en la que identifiquen los aspectos que pueden mejorarse mediante la construcción de un ambiente socio afectivo en las escuelas y en los salones de clase. Recoger la navaja
alumnos.  Lista de actividades para fomentar el autocuidado en el aula y en la escuela. Investigar o preguntar que alumnos asistieron con gripe este día Investigar que alumnos no asistieron por enfermedad del dengue Hacer un examen auditivo y visual Que un niño grande cuide a otro mas pequeño por un día Prevenir a los alumnos que tomen mucho liquido. la educación en valores y el manejo creativo del tiempo libre.
Mas confianza del alumno hacia el maestro . para ponerlo al tanto de la situación y tratar de solucionar el problema a fin de no afectar a la comunidad escolar. . Por ello la práctica de la afectividad y la ternura debe ser un objetivo prioritario de todo proceso educativo.  Los valores en la convivencia escolar .Navidad .  Como aplicaría en su centro de trabajo la educación afectiva y la ternura para prevenir y atender la violencia. .Aprovechar el receso con juegos y cantos para que se de la convivencia entre alumnos y alumnas. . La ternura y la afectividad son indispensable para una construcción equilibrada de la personalidad. en un deficiente desarrollo emocional o en personalidades inseguras derivadas de la falta de afecto. . Solicitar apoyo especial para la niña ya que estos factores psicológicos pueden afectar a la menor y llevarla a un desenlace fatal. Ciertos problemas de indisciplina tienen su origen en una falta de afecto.Alumnos solidarios .Qué hacer si se encuentra un arma en la mochila de un alumno.Como se establece la disciplina
. llamando al responsable del hurto. la indisciplina y las conductas disruptivas..Rosca de reyes .Alumnos con autoestima elevado . porque y para que la trae y en relación a la respuesta. La afectividad es una necesidad fundamental de todos los seres humanos y una inequívoca relación con la convivencia.Cómo se resuelve un problema de hurtos Primeramente investigar y obtener información relacionado al problema de hurto y escuchar las argumentaciones que se dan sobre el problema en el grupo. para posteriormente actuar. llamar al padre o tutor del mismo.Los problemas de vandalismo en la escuela.Alumnos tolerantes y respetuosos  Como ayudan la afectividad y la ternura a prevenir y a controlar la violencia.La atención de una niña que sufre las burlas y los maltratos de los demás. La ternura es una necesidad vital de los seres humanos y de todo proceso educativo.Alumnos autosuficientes .Cumpleaños de los alumnos .Alumnos con habilidades de expresión . Dialogar con el alumno que trae consigo el arma.  Resaltar los eventos importantes tales como .Día del amor y la amistad (intercambio de regalos) . El vandalismo no se produce en la escuela el alumno lo trae de acuerdo al ambiente en que vive y en ocasiones el niño lo denota mas en la escuela ya que se quiere hacer notar de los demás sin que a el se les castigue por sus actos.
Actividades Físicas Prácticas
Aula Juegos.Convivencia de lectura en familia. instructivos.Carteles . activación física Elaboración de carteles. Preposadas.Practica del Básquet-bol
Actividades prácticas . trípticos.Activación .Material recortable
Actividades culturales .
Entorno escolar Encuentros y convivencia deportiva. elaboración de maquetas.Escenificaciones
Actividades sociales o colectivas . viajes de estudio. talleres artísticos. dinámicas. Programas socioculturales. elaboración de periódico mural. activación Escenificaciones. desfiles.Análisis de reflexiones .Mediante normas que se establecen en la escuela tales como: reglamentos mediante valores.Elaboración de cestos para clasificar la basura . elaboración de figuras geométricas y rompecabezas. eventos de zona. manualidades. homenajes.
Actividades Físicas .Campaña para el mantenimiento y conservación del medio ambiente (reforestación) .
Demostraciones.Elaboración de maquetas .Periódicos . folletos. tradiciones y costumbres.
Sociales o colectivas
Director y equipo Impacto. 12 Cuadro organizador del plan de convivencia y prevención de la violencia
ETAPAS OBJETIVOS ESTRATEGIAS ACCIONES METAS RECURSOS RESPONSABLES SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Que los alumnos tomen conciencia de lo importante de vivir en convivencia
Campaña de información Dramatizaciones Asambleas Obras de teatro Reuniones Investigaciones Juegos de integración sobre la violencia Reunión con padres Carteles Acuerdos y compromisos de Reseñas de los la comunidad escolar para alumnos implementar el plan de Lectura de casos convivencia. etc.
Internet Director y equipo Impacto a la Bibliografía de apoyo comunidad Cartulinas educativa Marcadores Cuadernos Lápiz Goma Pegamento Revistas Pizarrones. Anecdotario
Lograr un 60% al finalizar el ciclo escolar 2010 . La aplicación de las estrategias y acciones del PCyPV
Integrar una comisión de Reuniones con Lograr el 99% Computadora convivencia escolar padres de familia de la difusión Internet Elaboración del diagnóstico Reunión con del plan Hojas Identificación de las personal docente Cartulinas diferentes problemáticas Reunión con los PCyPV Elaboración del Plan de mismos alumnos Convivencia y prevención de la violencia Escolar Presentación ante la comunidad escolar Campañas de difusión del Crear responsables Lograr un Director y PCyPV de comisiones 60% al final equipo de Integración de la estructura Crear redes de del ciclo apoyo organizativa comunicación escolar 2010 Jornadas de convivencia Ejercer diálogos 2011 escolar reflexivos entre Ejecución de los acuerdos y iguales compromisos Habilitación de monitores
Recursos humanos Bitácoras Cartas compromiso Normatividad
Grado de respuesta de la comunidad escolar Interés mostrado por todos los actores del plan. de apoyo responsabilidad de la comunidad escolar
Diagnóstico y elaboración del plan de convivencia y prevención de la violencia escolar para fortalecer las necesidades afectivas de los alumnos.PRODUCTO NUM.
como centro escolar. prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos. Está diseñado para que toda la comunidad educativa aporte acciones e ideas dirigidas a la construcción de una dinámica enmarcada en un desarrollo de competencias cívicas. el estado mexicano tiene el compromiso educativo de propiciar el desarrollo armónico e integral de los estudiantes de educación primaria.C. basadas en una convivencia democrática en la cual se busque el bien común. Constitucional la Ley General de Educación y las leyes estatales de educación. el cual fomentará y fortalecerá dichas acciones.Plan de Convivencia y Prevención de la Violencia Escolar  INTRODUCCION Actualmente se insiste en la importancia de la preparación del alumnado para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación en la vida económica. El siguiente plan de trabajo está enfocado a forjar una Educación de Convivencia y de prevención de Violencia Escolar que involucran al triángulo educativo. Para ello. aprender a obrar de acuerdo con ellas. con actitud crítica y responsable. Un propósito general de transformación de la comunidad educativa a través de competencias cívicas democráticas. El cuerpo del presente trabajo cuenta con una justificación apoyada en la actual situación social del país. Los maestros tenemos la responsabilidad de realizar estrategias que permitan una mayor convivencia entre iguales.
. diagnóstico y detección de áreas de oportunidad acciones recomendadas para el desarrollo de determinadas competencias cívicas con una fundamentación democrática. debemos contribuir a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan “conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia. autónomos. Una fundamentación que se enmarca en los programas de F. social y cultural. así como el pluralismo propio de una sociedad democrática”. responsables y comprometidos con su país. entre adultos y crear una estructura que permita la prevención dentro de los planteles educativos en los que tiene injerencia la USAER 29 por lo que hemos creado este Plan de convivencia y prevención de la violencia escolar. Pero también debemos contribuir a que este objetivo educativo se desarrolle en un ambiente escolar de paz y no violencia. Con él se busca dar solución a las actuales situaciones problemáticas de violencia que se vive hoy en día en nuestra sociedad. que sean capaces de establecer formas constructivas de convivencia con los demás y de interacción con el ambiente. entre otros fines. así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos”.  JUSTIFICACIÓN En el marco del artículo 3º. Y para ello el sistema educativo se orienta a la consecución. de “la educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia. de ahí la necesidad de elaborar un plan de convivencia estable para gestionar con carácter preventivo los posibles conflictos partiendo de un análisis profundo y crítico de toda la realidad escolar. Como parte de este cometido. Y E de la reforma educativa. Así como una propuesta de organización. la Secretaria de Educación Pública impulsa la formación Cívica y Ética buscando contribuir a la formación de ciudadanos conscientes de su dignidad y derechos.
El presente. Se han tomado estas medidas debido al alto índice de violencia que existe en nuestro estado así como de la comunidad donde nos desenvolvemos como docente. educación para la salud. el día de la Constitución…) es una tarea que consideramos importante trabajar en el día a día. puesto que la sociedad actual carece del fomento y práctica de valores. Sin embargo. y esto conlleva a que la sociedad y el alumnado esté al alcance de cualquier grupo delictivo y sea de manera muy fácil introducirse en ese ámbito. tiene la finalidad de lograr una educación convincente y de valores en nuestra institución educativa. Se encuentra fundamentado en el programa de formación cívica y ética de la actual reforma la cual menciona ocho competencias que el alumno tendrá que desarrollar a lo largo de los tres niveles básicos de educación. el día de los derechos humanos. nos hemos planteado una serie de actuaciones que favorezcan y mejoren el clima escolar y queden recogidas en el Plan de Convivencia de Centro. educación para los derechos humanos. Partiendo del análisis y reflexión de los conflictos que surgen en clase entre compañeros. En cambio si nosotros como formadores de las generaciones futuras logramos crear conciencia en los padres de familia estos nos ayudaran a obtener el tan anhelado resultado que deseamos todos los neoleoneses y el magisterio para sus hijos. algunos de los temas relacionados con la formación cívica y ética que se considera prioritariamente incorporar a la vida escolar son: educación para el consumo. en el recreo y en las diversas situaciones cotidianas.  FUNDAMENTACIÓN Las asignaturas que integran el currículo de educación primaria brindan múltiples oportunidades para la formación cívica y ética y favorecen la articulación de proyectos relacionados con problemáticas que demandan la discusión. La situación actual de la convivencia en el centro no presenta gran problemática ni tampoco tenemos un alumnado especialmente conflictivo. sin violencia y de manera democrática. educación para la protección civil. educación vial. educación para los medios. Las cuales son:
. educación para la sexualidad. educación para el apego a la legalidad. el cual consiste en formar una sociedad convincente y bien preparada para que solventen las vicisitudes que se les presenten y vivan en una contexto de vida tranquilo. educación ambiental. educación intercultural y educación con perspectiva de género. educación para la paz. el dialogo. desde el centro hemos valorado y trabajado el tema de la convivencia. y más dadas las circunstancias y la influencia que el entorno mediático puede afectar en nuestros alumnos. la toma de postura y la participación social de los alumnos por lo que existe un trabajo transversal que permite vincular los intereses o los problemas cercanos a los alumnos con los contenidos con las demás asignaturas del plan de estudios actual. Trabajar desde un tema trasversal implica también abordar un conjunto de temas relacionados entre sí que potencian la reflexión y el juicio de los alumnos sin perder el sentido formativo de cada asignatura. Así mismo si estos proyectos se llevan a cabo logrando una transversalidad con las materias que los alumnos llevan podría dar frutos y lograr que la materia de formación cívica y ética tenga el peso adecuado en los pupilos. educación para el trabajo. A pesar de que en muchas ocasiones esto ha sido en fechas señaladas (día de la paz. La trasversalidad supone una perspectiva cívica y ética que impregna el conjunto de las asignaturas y recupera de ellas conocimientos y habilidades imprescindibles. educación valoral. la investigación.
 Diseñar un Plan de Convivencia y Prevención de la Violencia Escolar a fin de aprender a convivir armónicamente entre todos los actores educativos y que al mismo tiempo permita disminuir la agresión física y verbal en los alumnos preescolares. no violenta. la nación y la humanidad Manejo y resolución de conflictos Participación social y política Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensión y aprecio por la democracia
Estas competencias se inician en el ciclo de preescolar de las cuales solo se manejan seis y de una manera muy básica para que los alumnos logren comprenderlas.  PROPÓSITOS Potenciar en los alumnos una comprensión amplia de su realidad.       
Conocimiento y cuidado de si mismo Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad Respeto y aprecio de la diversidad Sentido de la pertenencia a la comunidad.
.Creación de un ambiente de respeto mutuo en la comunidad educativa.  Favorecer las competencias éticas y axiológicas en los estudiantes desde la perspectiva del respeto a los derechos humanos y la dignidad humana. luego en el ciclo de primaria se continua con las seis que se vieron en preescolar y se incluyen las dos restantes las cuales van subiendo de nivel conforme el alumno va avanzando. solidaria.Fomento al desarrollo humano .Fomento de la educación de valores . el aprecio a la diversidad y un desarrollo armónico. por ultimo en secundaria suben de complejidad y se refuerzan para que el alumno se vaya bien informado en este aspecto.Apoyo a la integración familiar . libre de violencia para el mejoramiento de la vida social. protectora y respetuosa en el marco de una pedagogía de la convivencia y del derecho a la protección. • Un espacio de: . placentera y responsable.  Potencializar las competencias docentes para favorecer la convivencia escolar democrática.  Tratar de transformar la comunidad educativa en: • Una plataforma para el ejercicio de la práctica de convivencia democrática.Propiciar un espacio donde se genere una atmosfera de seguridad .  Colaborar en la tarea de prevenir y atender la violencia dentro y fuera de la escuela mediante un plan de acción para promover la corresponsabilidad escuela-familiacomunidad en la prevención de la violencia y el aprendizaje de formas de convivencia democrática y no violenta. una mayor socialización entre sus iguales con mayor compromiso para mejorar su entorno próximo de manera sana.
falta de honestidad para con los adultos. diversidad del alumnado.  La relación con las familias y con otras instituciones del entorno. y a los padres de familia que se encargaran de vigilar la conducta a la hora de entrada y salida se realizara en la junta de consejo de participación ciudadana.  DIAGNOSTICO/PROBLEMÁTICA El nacimiento de pandillas dentro de los planteles educativos ha propiciado situaciones que han generado pelea entre los alumnos fuera y dentro de la escuela. características socioeconómicas de las familias. el acoso. El Plan de Convivencia se debe realizar a partir del análisis de la realidad del centro educativo. Debido a la presencia de grupos culturales diferentes en las aulas de clases. hostigamiento e intimidación entre pares son una consecuencia del bullying. se imposibilita la construcción de un ambiente pedagógico adecuado para los procesos de aprendizaje. al menos. horarios. así como la participación del profesorado. por lo que recogerá. Así mismo existirá un coordinador del comité de vigilancia y uno de comité de convivencia los cuales serán elegidos de manera democrática en la junta de consejo técnico. indicando para cada uno de ellos su repercusión en el estado de la convivencia en el centro:  Las características del centro y de su entorno: ubicación.  ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL La estructura organizacional estará integrada por un coordinador general. Se permitió realizar dicho proceso investigativo con el fin de descubrir.Mejora del ambiente de relación entre el profesorado y las familias.Revalorización de la figura del profesor.  Las actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas y la efectividad de las mismas.  Las características de la comunidad educativa: estabilidad de las plantillas del personal docente y no docente. recursos materiales. etc. maltrato. en consecuencia falta de respeto entre compañeros. con agresiones físicas y verbales.. las familias. el cual será el director o directora del plantel que será el eje rector.
.  Trabajar en nuestro rol de docentes como generadores de un cambio evolutivo hacia una sociedad apegada a la legalidad y fundamentada en los valores. los siguientes apartados. etc. causas y sectores implicados en ellos. el personal de administración y servicios y otros profesionales externos al centro en dichas actuaciones.  Las experiencias y trabajos previos realizados en relación con la convivencia en el centro. .  La situación de la convivencia en el centro: tipo y número de conflictos que se producen. dar a conocer y tener en cuenta los tipos de recreación para desarrollar cualquier actividad que nos permita estimular el pensamiento a un nivel mas original y creativo. aunado al desconocimiento e importancia de la ludo pedagogía como parte fundamental en el desarrollo individual y social del ser humano. Para elegir a los alumnos mediadores que tendrán la responsabilidad de vigilar el comportamiento de sus compañeros dentro de las aulas y en la hora de descanso. accesos. el alumnado.
Conozco mis sentimientos y la forma como expreso mis emociones Manejo mis emociones Expreso lo que siento sin lastimar a los demás y sin ponerme en riesgo
. afecta o lastima. tratando de convencer a los demás. ofrezco disculpas Expongo mis ideas de manera clara y fundamentada. me conviene y es legal Puedo convivir en grupo Disfruto la compañía de otras personas Resuelvo los conflictos sin usar la violencia. padres de familia) Lea cada afirmación y califique sus propias habilidades sociales en una escala de 6 a 10. En una conversación. maestros. Participo en la solución de problemas comunes Puedo dar instrucciones con claridad Sigo instrucciones en distintos contextos Cuando me equivoco o cometo un error. pido ayuda o un favor Ayudo a los demás cuando lo necesitan Pregunto cuando no entiendo Pido que me respeten Defiendo mis derechos sin afectar los derechos de los demás Si alguien hace algo que me molesta. le pido que deje de hacerlo Comprendo que mediante mis gestos y movimientos comunico mi estado de ánimo Convivo de manera efectiva con personas de diferentes edades y condiciones sociales Me relaciono sin prejuicios y sin dificultad con personas de distintos sexos Tomo decisiones personales considerando lo que necesito. Evito gritar o hablar en un volumen muy bajo en una conversación Escucho con atención lo que me dicen y demuestro que estoy escuchando. personal de apoyo.Diagnostico a través del diseño y aplicación de instrumentos exploratorios por medio de los cuales se detecten las competencias sociales así como sus fortalezas y áreas de oportunidades. Si su respuesta es Califique con… Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca o no 10 9 8 7 6
 Rasgos de las habilidades sociales calificación (para aplicarse a los alumnos) Me quejo cuando alguien me trata mal o abusa de mí Respondo a las quejas hacia mí sin molestarme pero no permito acusaciones injustas Puedo decir que NO sin sentirme culpable Si lo necesito. miro a los ojos a las demás personas cuando hablan o cuando hablo Evito negar con la cabeza o mirar para otro lado mientras otra persona habla conmigo. directivos. Un ejemplo de estos instrumentos se muestra a continuación En lo general (aplicado a alumnos.
sensaciones y sentimientos Puedo negociar. les conviene y es legal
. piden ayuda o un favor Ayudan a los demás cuando lo necesitan Preguntan cuando no entienden Piden que los respeten Defienden sus derechos sin afectar los derechos de los demás Si alguien hace algo que les molesta. Resisto las presiones Tomo la iniciativa Comprendo las causas de mis problemas Resuelvo los problemas según su importancia Establezco metas y objetivos Considero mis metas y objetivos para tomar decisiones Me concentro en la realización de una tarea
Si su respuesta es Califique con… Todo el grupo La mayoría algunos Casi nadie Nadie 10 9 8 7 6 calificación (para aplicarse a
 Rasgos de las habilidades sociales en el alumnado maestros. piden que deje de hacerlo Comprenden que mediante sus gestos y movimientos comunican emociones Conviven de manera efectiva con personas de diferentes edades y condiciones sociales Se relacionan sin prejuicios y sin dificultad con personas de distintos sexos Toman decisiones personales considerando lo que necesitan.-
Comprendo. establecer consensos y llegar a acuerdos Identifico amenazas y puedo hacerles frente Evito las peleas e impido los ataques físicos Defiendo a un amigo Respondo a las acusaciones sin violencia y defendiendo mis derechos. valoro y respeto los sentimientos y emociones de los demás Reacciono con calma ante la ira de los demás y gestiono bien la situación Mantengo el control en situaciones difíciles Manejo situaciones vergonzosas Puedo manejar el miedo y el nerviosismo Manejo adecuadamente mi ansiedad Enfrento el fracaso Pido permiso cuando es necesario hacerlo Comparto cosas. padres de familia y personal de apoyo) -
Se quejan cuando alguien los trata mal o abusa de ellos Responden a las quejas hacia sin molestarse pero no permiten acusaciones injustas Pueden decir que NO sin sentirse culpables Si lo necesitan. Me preparo para una conversación difícil. afecta o lastima.
ofrecen disculpas Exponen sus ideas de manera clara y fundamentada. El presente trabajo va enfocado al caso hipotético de un fomento a la convivencia democrática en un centro escolar
. establecer consensos y llegar a acuerdos Identifican amenazas y pueden hacerles frente Evitan las peleas e impiden los ataques físicos Defienden a un amigo Responden a las acusaciones sin violencia y defendiendo sus derechos. miran a los ojos a las demás personas cuando hablan Evitan negar con la cabeza o mirar para otro lado mientras otra persona habla con ellos. valoran y respetan los sentimientos y emociones de los demás Reaccionan con calma ante la ira de los demás y gestionan bien la situación Mantienen el control en situaciones difíciles Manejan situaciones vergonzosas Pueden manejar el miedo y el nerviosismo Manejan adecuadamente su ansiedad Enfrentan el fracaso Piden permiso cuando es necesario hacerlo Comparten cosas.-
Pueden convivir en grupo Disfrutan la compañía de otras personas Resuelven los conflictos sin usar la violencia. Se preparan cuando van a tener una conversación difícil. tratando de convencer a los demás. sensaciones y sentimientos Pueden negociar. Resisten las presiones Toman la iniciativa Comprenden las causas de sus problemas Resuelven sus problemas según su importancia Establecen metas y objetivos Consideran sus metas y objetivos para tomar decisiones Se concentran en la realización de una tarea
Ya que se aplique el muestreo se procede al análisis por parte del coordinador general el cual detectará las principales áreas de oportunidad donde se requiere trabajar. Evitan gritar o hablar en un volumen muy bajo en una conversación Escuchan con atención lo que les dicen y demuestran que están escuchando. Participan en la solución de problemas comunes Pueden dar instrucciones con claridad Siguen instrucciones en distintos contextos Cuando se equivocan o cometen un error. En una conversación. Conocen sus sentimientos y la forma como expresan sus emociones Manejan sus emociones Expresan lo que sienten sin lastimar a los demás y sin ponerse en riesgo Comprenden.
para que a la hora del receso vigilen que no haya algún problema entre sus compañeros y dentro del salón que no se viole el reglamento  UNA COMUNIDAD EDUCADORA Designar a un alumno tutor para los alumnos que requieran de dicho cuidado y apoyo dentro de la escuela. para que ellos apoyen desde su casa en cambiar su comportamiento
 ORGANIZAR COMISIONES DE SEGURIDAD Y AUTOCUIDADO Creación de un botiquín El profesor se encargará de diseñar y organizar a su grupo para que cada uno de sus alumnos intervenga en la creación del cajón y la recopilación del material con el que contará este botiquín. Organizar equipos para que a la hora del receso se juegue por retas en donde los profesores tienen que participar y reglamentar el juego para que no exista ningún signo de violencia Asignar un espacio en el que los alumnos puedan expresarse por medio de láminas de grafitis. Policías y ladrones Comisionar a tres alumnos por día. Buscando con un premio. Abrir un espacio para platicar con los padres de familia y exteriorizar la conducta de sus hijos. cuento)
 IMPLEMENTAR ESPACIOS PARA EL OCIO CREATIVO Y ALTERNATIVO Salón de juegos En los recesos se implementará un aula. ya sea un dulce o algún presente ganar su confianza y buscar alguna solución a su problema. ESTRATEGIAS-ACCIONES-METAS Para fomentar la práctica de la convivencia democrática que conlleven al bien común se implementarán actividades como:  CUIDADO ENTRE PARES Identificar a los alumnos que manifiestan conductas agresivas.
. Invitar a un padre de familia por mes al grupo para compartir alguna actividad con ellos (lectura. el cual contará con juegos de mesa para que los alumnos que no son hábiles en los juegos deportivos tengan un espacio para el desarrollo de su habilidad mental. para abrir un espacio en donde el profesor pueda platicar de forma individual con él. proyección. Organizar un comité para llevar un seguimiento de las actividades realizadas y sus avances Promover la lectura compartida en casa con papás y hermanos donde ellos expresan sus comentarios de dicha lectura.
es necesario que los docentes se comprometan a trabajar de una manera convincente con sus alumnos y estén abiertos al cambio y la actualización para que logren mejorar sus métodos de enseñanza y que esto conlleve a un mejor desempeño académico de los alumnos. Así mismo se tendrá un periódico mural el cual tendrá que ser elaborado por el grado que le toque la asamblea y así lo harán durante todo el año. intermedio y final del plan de convivencia y realizar los ajustes necesarios en las estrategias para lograr una mejor convivencia sin violencia dentro de la comunidad educativa.
. después por semana le tocara a un grupo exponer un relato de la vida cotidiana o cuento en el que se resalte dicho valor e involucren a todo el alumnado en la recapacitación o moraleja de dicho relato. a la vista de los informes elaborados por la Comisión de Convivencia. El Plan de Convivencia será evaluado por el Consejo Escolar del Centro. que estará compuesta por la directora. las actuaciones llevadas a cabo. Elaboración de carteles alusivos a los valores bajo la asesoría de los maestros de español y formación cívica y ética y entrega de trípticos. Participación proactiva de los comités y de padres de familia. evaluará el Plan de Convivencia del Centro y tendrá en cuenta las conclusiones para su mejora. los resultados conseguidos y la propuesta de mejora que estime pertinentes. Observación de cambios de conducta. Participación y disposición en las actividades propuestas Convivencia respetuosa Comentarios personales de los artículos de revista que leen. El Consejo Escolar. un buzón en donde los alumnos manifiesten sus inquietudes. un docente y un padre o madre del alumnado de entre los miembros del Consejo Escolar. elaborando trimestralmente un informe que recoja las incidencias producidas en dicho período. Realizando un registró observacional.-
Colocar un tendedero de revistas de temas diversos que sirva a los alumnos para recabar información o entretenimiento  BUZÓN DEL ACOSO
Implementar en un área específica de la institución. necesidades y vivencias personales. Para trabajar en nuestro rol de docentes como generadores de un cambio evolutivo hacia una sociedad apegada a la legalidad y fundamentada en los valores. Para propiciar una atmosfera de seguridad en el plantel la comisión de seguridad y vigilancia serán los responsables de organizar comités de vigilancia. Aplicar las actividades sugeridas por la asignatura cultura de la legalidad  SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN El seguimiento del Plan de Convivencia corresponderá a la Comisión de Convivencia. que serán revisados por un maestro semanalmente
Para fomentar el desarrollo humano y los valores sugeridos por la SEP se realizaran actividades informativas las cuales constan en que al iniciar el mes el grupo que tenga guardia en los honores hará referencia al valor del mes y comentará lo que viene escrito en el calendario que otorga dicha dependencia. Los comités serán los encargados de hacer un análisis de los diagnósticos inicial.
Análisis de las denuncias depositadas en el buzón del acoso semanalmente por parte de un profesor asignado. Recursos económicos del programa de escuelas de calidad. Caja para buzón. • Recursos técnicos.C.  RECURSOS TÉCNICOS Y FINANCIEROS
Recursos técnicos: Aquellos maestros que llevaron y acreditaron el curso estatal de formación cívica y ética lll . Registró numérico de denuncias semanalmente. • Recursos financieros: Aquellos que se tengan portación económica de los padres de familia. Servicio de atención psicológica a menores. apoyados además por personal que se desempeña en el Programa “El Psicólogo en tu Escuela”. involucrando a los maestros de las asignaturas de F. Intervención con víctimas y agresores. Reunión de profesores para la valoración DE AVANCES O RETROCESOS. El equipo de la Comisión al que llega el caso abre el expediente y aborda el caso convocando la Comisión técnica para definir las actuaciones. y E. Registro y valoración. Acervo bibliográfico.-
Registro individual de actividades que realicen. Intervención con familias de víctimas y agresores. Reglamento
. 1 y 2 y Ciencias 1.
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