Source: http://www.slideshare.net/bruggiafredo/nap-nivel-inicial1
Timestamp: 2015-10-10 09:27:26+00:00

Document:
Nap nivel inicial-1
Los nap
by anabaenna
by micasandez
Contenidos del NAP de NIVEL INICIAL
by susitejerina
by Marcela Zambrano
Arii Taa, Working
at por el momento aun no estoy estudiando
Lic. Alejandro Morduchowicz
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios NIVEL INICIAL
Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial y el
Primer Ciclo de la Educación General Básica fueron elaborados por
representantes políticos, técnicos, supervisores y docentes de las
provincias argentinas y de la Ciudad de Buenos Aires y por los
equipos técnicos del Ministerio Nacional.
Fueron aprobados en la sesión del Consejo Federal de Cultura y
Educación del 13 de octubre de 2004 por las autoridades educativas
Secretaria de Educación, Lic. Roxana Perazza
Director General de Cultura y Educación, Prof. Mario Néstor Oporto
Ministra de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología, Lic. Isabel Acuña
Ministra de Educación, Dra. Amelia de los Milagros López
Ministro de Educación y Cultura, Dr. Carlos José Vignolo
Ministro de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología, Prof. Medardo
Ministro de Educación, Prof. Dardo Rafael López
Presidente del Consejo General de Educación, Prof. Oreste Felipe Ascua
Ministro de Cultura y Educación, Prof. Gilberto Bandeo
Ministro de Gobierno, Justicia y Educación, Cont. Armando Berruezo
Ministra de Cultura y Educación, Prof. María de los Ángeles Zamora
Ministro de Educación, Prof. Rolando Rocier Busto
Directora General de Escuelas, Lic. Emma Cunietti
Ministro de Cultura y Educación, Lic. Hugo Mario Passalacqua
Ministro de Educación, Cultura, Deporte y Juventud, C.P.N. Rodolfo Kaiser
Presidente del Consejo Provincial de Educación, Lic. Juan José Ruiz
Ministro de Educación, C.P.N. Juan José Fernández
Ministro de Educación, Lic. Pedro Mallea
Jefa del Programa de Cultura, Educación, Deporte y Juventud, Prof.
Ana María Abrahin
Presidenta del Consejo Provincial de Educación, Prof. Ingrid Beatriz
Ministra de Educación, Prof. Carola Nin
Secretario de Estado, Educación, Ciencia y Tecnología, Prof. Manuel
Provincia de Tierra
del Fuego, Antártida e
Ministro de Educación y Cultura, Prof. Walter Sergio D´Angelo
Acerca del sentido de "Núcleos de Aprendizajes Prioritarios"
En el marco del Consejo Federal de Cultura y Educación, se ha acordado la aprobación de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, paso muy importante para promover la integración de nuestro Sistema Educativo Nacional
que, como todos compartimos y conocemos desde diferentes lugares y experiencias, es altamente heterogéneo y fragmentario.
La tarea emprendida por este Ministerio y el Consejo Federal de Cultura y Educación contempla la identificación de aprendizajes prioritarios para el
Nivel Inicial, la Educación General Básica y la Educación Polimodal, como así
también la elaboración de materiales de apoyo para la enseñanza.
Hoy nos acercamos con la primera entrega de una Serie de materiales,
imaginada con el objetivo de acompañar a escuelas y maestros en ese desafío,
que ciertamente será cotidiano y reclamará a su vez acciones múltiples, compromiso y acuerdo de todos para mejorar las condiciones de la enseñanza.
Los Núcleos constituyen un conjunto de saberes que deben formar
parte de la educación de todos los niños y las niñas, tanto por su significación
subjetiva y social como por su potencialidad para construir, en un proceso de
mediano plazo, una base común que aporte a revertir las injusticias. Sin dudas,
esto sólo señala un punto de partida imprescindible. Nuestro objetivo es generar igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos que contribuyan a
la integración social plena de los niños y niñas y al sostén de valores que
favorecen el bien común, la convivencia social, el trabajo compartido y el
Procuramos establecer estrategias que aporten a la unidad del Sistema
Educativo Nacional en el marco de la diversidad jurisdiccional y que reconozcan los variados caminos por todos recorridos. Por ello, dado que las distintas
Provincias y la Ciudad de Buenos Aires cuentan con sus propios diseños
curriculares, el abordaje de estos Núcleos en las escuelas se realizará según las
formas particulares que en cada Jurisdicción se propongan.
Es nuestra intención que estas publicaciones contribuyan a la tarea
pedagógica y a la construcción escolar de conocimientos, capaces de dar algunas buenas respuestas a los complejos problemas del presente a los que todos
estamos desafiados a abordar.
Esperamos así que sean interpretadas e incorporadas en el quehacer
cotidiano como "cajas de herramientas" que potencien las ya disponibles por
docentes y escuelas, fruto de las ricas y variadas experiencias ya transitadas y
abiertas a ser enriquecidas desde el saber del oficio de enseñar en las prácticas
cotidianas en cada aula y escuela.
La función central de la escuela es enseñar para que niños y jóvenes
adquieran los saberes que les permitan el ejercicio de una ciudadanía responsable y una inserción en el mundo.
Esto plantea, entre otras cosas, habilitar una discusión plena acerca de
qué saberes son los que los niños y jóvenes necesitan hoy.
Nuestro punto de partida es un sistema educativo argentino que presenta un escenario sumamente heterogéneo y fragmentado. Tras una crisis social inédita y cruel, existen situaciones muy diferentes en las distintas provincias así como al interior de cada jurisdicción. Las distintas situaciones y experiencias escolares por las que transitan los niños y los jóvenes de nuestro país
Es tarea aún pendiente un debate público y profundo sobre el tema de la
igualdad y las desigualdades y una evaluación en profundidad que dé cuenta
de la naturaleza de esas diferencias extremas, de las huellas de políticas
embargo que la importante inversión nacional en la década pasada en materia de cambios en la organización del sistema y prescripciones curriculares
y de los sistemáticos esfuerzos provinciales, de sus equipos técnicos, directivos y maestros por el mejoramiento de sus propuestas educativas, no
ha logrado aún incidir decisivamente en las prácticas cotidianas del enseñar y el aprender en las escuelas.
a construir igualdad. La situación descripta obliga a contemplar su complejidad en distintas dimensiones, restituyendo el papel del Estado Nacional como
garante de condiciones de igualdad educativa para la totalidad del sistema, asumiendo conjuntamente con las jurisdicciones la responsabilidad
de reponer el lugar de los niños y jóvenes como sujetos de derecho.
Esta voluntad política respetará y fortalecerá la capacidad de las jurisdicciones para el desarrollo de sus políticas educativas. En ese marco, pensar la
unidad en un sistema educativo desigual, que es a su vez heterogéneo, exige
garantizar condiciones equivalentes de enseñanza reconociendo la diversidad de los distintos aprendizajes y a la vez trabajando para reducir las brechas del sistema. Por ello, es preocupación del Ministerio Nacional y de las
autoridades jurisdiccionales la construcción de equivalencias entre las distin-
Esta situación se agrava si el propio sistema educativo no revisa sus condiciones y prácticas y si no se adoptan medidas claras que avancen en sentido
contrario a la exclusión.
tas propuestas formativas y experiencias de aprendizaje, construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la función pública de la escuela.
La preocupación por la desigualdad tracciona al sistema educativo en
es capaz de generar y garantizar en toda su complejidad. Dar respuesta a
esta pregunta implica construir consenso en varias dimensiones. Se trata de
pensar qué debe enseñarse, qué se aspira aprendan los alumnos y de qué
Es en esa dirección que el Consejo Federal de Cultura y Educación (CFCyE),
con fecha 27 de abril de 2004, señaló su severa preocupación por la desigualdad y la fragmentación de nuestro sistema educativo en su conjunto y la
necesidad de ejecutar políticas que avancen en la reconstrucción de una plataforma común y recuperen, para ello, la centralidad de la enseñanza que
promueva aprendizajes en el sentido de construcción de ciudadanía.
A tal fin, emitió por unanimidad la Resolución N° 214/04, en la que se
acuerda la identificación de un núcleo de aprendizajes prioritarios y el compromiso de realizar las acciones necesarias para favorecer y posibilitar el acceso de todas las personas a esos aprendizajes.
No se nos escapa que el alcance de acuerdos como el presente es limitado para impactar en la cotidianeidad escolar, y que requieren un conjunto de
acciones de la Nación y las jurisdicciones que los viabilicen (materiales de
apoyo, formación inicial de los docentes, capacitación docente, otros recursos escolares, flexibilidad en las formas de organización escolar, etc.). Conscientes de esos límites, su formulación busca aportar una iniciativa al complejo problema de la desigualdad educativa y la movilidad de alumnos intra e
En ese marco, el presente documento tiene por objetivo la presentación
primera instancia se refieren a las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, Lengua y Matemática. En esta etapa la discusión se centró en el Nivel
Inicial y el Primer Ciclo de la EGB/Nivel Primario, ambos comprometidos, de
distintas maneras, con el proceso de alfabetización inicial no circunscripto al
área de Lengua sino al conjunto de saberes que implican el contacto con una
diversidad de lenguajes (matemático, tecnológico, científico, artístico, corporal, entre otros).
Se aspira a que los aprendizajes prioritarios contribuyan a “asegurar una
con independencia de su ubicación social y territorial”.1
Ello no implica ni puede interpretarse como desconocimiento de las definiciones hasta aquí logradas en cada jurisdicción en sus respectivos diseños
curriculares. Por el contrario, la identificación colectiva de ese núcleo de aprendizajes prioritarios sitúa a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales en sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de
poner el acento en aquellos saberes considerados comunes “entre” jurisdicciones e ineludibles desde una perspectiva de conjunto.
En ese marco de búsqueda por la igualdad de derechos y conciencia de la
diversidad cultural y en atención de las necesidades educativas especiales, y
desigualdades sociales determinantes de múltiples exclusiones, se impone
asumir un enfoque intercultural que privilegie la palabra y dé espacio para el
conocimiento, valoración y producción cultural2 de poblaciones indígenas del
país y de las más variadas formas de expresión cultural de diferentes sectores
en poblaciones rurales y urbanas. La educación intercultural y el bilingüismo
debe reconocer interacción y diálogo, en no pocos casos conflictivo, entre
grupos culturalmente diversos en distintas esferas sociales. Desde esa perspectiva, las acciones que se orienten al trabajo con núcleos de aprendizajes
prioritarios deben fortalecer al mismo tiempo lo particular y los elementos
definitorios de una cultura común, abriendo una profunda reflexión crítica
desde la escuela sobre las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualización de lo curricular.
La resolución citada indica que los aprendizajes prioritarios deberán actuar como referentes y estructurantes de la tarea docente. Es en este sentido
que se resignifica la enseñanza como la función específica de la escuela. Para
que tan compleja tarea pueda cumplirse en la dirección que señalan las intenciones educativas, es preciso generar y sostener condiciones de trabajo
docente que permitan asumir plenamente esta función. Se hace necesario
reposicionar al docente como agente fundamental en la transmisión y recrea-
Resolución Nº 214/04. Consejo Federal de Cultura y Educación.
Novaro, G. (2004). Pueblos indígenas y escuela. Avances y obstáculos
para el desarrollo de un enfoque intercultural. En Educación Intercultural
Bilingüe en Argentina. Sistematización de experiencias. MECyT.
En ese mismo sentido, es preciso reconocer también la diversidad de problemáticas, saberes, formas de expresión, de “una” infancia y “una” juventud que no pueden ser consideradas de manera universal. Es necesario considerar infancia y juventud en un sentido plural que permita reconocer la
heterogeneidad de trayectorias escolares, identidades culturales, étnicas y
lingüísticas que interpelan al sistema educativo configurando nuevas demandas para la enseñanza.
ción de la cultura, construyendo entre escuela y sociedad un nuevo contrato
de legitimidad, con garantía del logro de aprendizajes socialmente válidos
A fin de que esta acción se transforme en una herramienta de cohesión
de la tarea docente en nuestras escuelas, es imprescindible renovar el compromiso de las autoridades y equipos nacionales y jurisdiccionales con acciones de acompañamiento y de sostén, a fin de hacer efectiva una política que
reduzca las desigualdades educativas y recupere la centralidad del enseñar
Acerca del sentido de “Núcleos de Aprendizajes Prioritarios”
Un núcleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados
como objetos de enseñanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar
las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los niños ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo
de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio.
Estos núcleos de aprendizajes prioritarios serán un organizador de la enseñanza orientada a promover múltiples y ricos procesos de construcción de
conocimientos, potenciando las posibilidades de la infancia pero atendiendo
a la vez ritmos y estilos de aprendizaje singulares a través de la creación de
múltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra.
Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos de la diversidad de diseños curriculares jurisdiccionales, en la actual coyuntura se acuerda poner el énfasis en saberes que se priorizan atendiendo
Como saberes claves, refieren a los problemas, temas, preguntas principales de las áreas/disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento, razonamiento, expresión, dotadas de validez y aplicabilidad
Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas, temas y preguntas que plantea el mundo contemporáneo en
Son una condición para la adquisición de otros aprendizajes en procesos de profundización creciente.
Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarán en la medida
en que propongan verdaderos desafíos cognitivos de acuerdo con la edad y
favorezcan la comprensión de procesos en un nivel de complejidad adecuado, desde distintos puntos de vista; puedan utilizarse en contextos diferentes
de aquellos en los que fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con inventiva, promoviendo el sentido crítico y la
creatividad.3
La determinación de aprendizajes prioritarios supone también y en consecuencia, una redefinición del tiempo de enseñanza. Priorizar contribuirá a
garantizar condiciones de igualdad, a mejorar progresivamente las formas de
tratamiento de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construcción
por los docentes de estrategias de enseñanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos colectivos, que apunten a repensar y redefinir el uso
cotidiano del tiempo escolar.
En acuerdo con la definición del CFCyE, los núcleos de aprendizajes prioritarios se secuencian anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciación e integración progresivas y a la necesaria flexibilidad dentro de cada
ciclo y entre ciclos. En ese último sentido, la secuenciación anual pretende
orientar la revisión de las prácticas de enseñanza en función de lo compartido entre provincias, y no debe interpretarse como un diseño que sustituye o
niega las definiciones jurisdiccionales, construidas atendiendo a las particularidades históricas, culturales, geográficas, de tradiciones locales y regionales.
Será central promover contextos ricos y variados de apropiación de esos
saberes prioritarios. Al mismo tiempo, las prácticas de enseñanza deberán
orientarse a la comprensión de indicios del progreso y dificultades de los
alumnos, para generar cada vez más y mejores apoyos, a través de intervenciones pedagógicas oportunas. Esos indicios son diferentes manifestaciones
de acciones y procesos internos y se expresan cotidianamente, en diversas
actividades individuales o grupales de comprensión (al explicar, dar argumentos, ejemplificar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy generalmente en
el diálogo que se observa en la interacción con el docente durante el proceso
pedagógico que tiene lugar en las instituciones escolares.
Se establece así una diferencia entre los criterios de selección de los
aprendizajes a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efectivamente priorizados deberán reunir. Estas condiciones no son exclusivas de ellos,
sino que pueden encontrarse también en otros aprendizajes que no resulten seleccionados según los criterios acordados federalmente.
de observar con atención y ayudar a construir los niveles de profundización
crecientes que articularán los aprendizajes prioritarios de año a año en el
ciclo. Deberá enfatizarse en los criterios de progresividad, conexión vertical y
mismo tiempo que en otros criterios, como el contraste simultáneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes, en el espacio y el tiempo (presente/pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.).
De acuerdo con la Resolución Nº 214/04 la identificación de núcleos de
aprendizajes prioritarios indica lo que se debe enseñar en un año y/o ciclo
escolar. Si se acuerda que el aprendizaje no es algo que “se tiene o no se
tiene”, como posesión acabada, sino que es un proceso que cada sujeto
deseados, en torno a la función que debería cumplir esta identificación. De
linealmente como indicadores de acreditación vinculantes con la promoción de los alumnos. Tal como lo señalado en el apartado anterior,
deben considerarse como indicios de progreso de los alumnos, los
que determinarán las intervenciones docentes pertinentes. Asimismo,
las decisiones sobre la acreditación y/o promoción de los alumnos
deberán ser definidas en el marco de las políticas y las normativas
sobre evaluación vigentes en cada jurisdicción.
El propósito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una
base común para la enseñanza, no implica que ésta se reduzca solamente a ellos y tampoco a las áreas seleccionadas en esta primera
etapa. Las propuestas de enseñanza deberán buscar un equilibrio e
integración entre saberes de carácter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos en marcos de diversidad sociocultural; entre saberes conceptuales y formas diversas de sensibilidad
y expresión; entre dominios y formas de pensar propios de saberes
disciplinarios específicos y aquellos comunes que refieren a cruces
entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crítico que comparten las diferentes áreas/disciplinas objeto de enseñanza. En este
cuadro general, se aspira que los aprendizajes priorizados otorguen
cohesión a la práctica docente y actúen como enriquecedores de las
experiencias educativas surgidas de los proyectos institucionales y de
las políticas provinciales.
La Educación Inicial abarca el período de la vida comprendido entre
el nacimiento y el ingreso a la educación básica, constituyendo una
experiencia irrepetible en la historia personal y decisiva respecto del
logro de futuros aprendizajes y de trayectorias escolares completas.
El Nivel Inicial recupera saberes previos de los alumnos y se compromete en la promoción de conocimientos que se profundizarán a lo
largo de la trayectoria escolar básica constituyendo la sala de 5 años el
primer escalón de los 10 años de escolaridad obligatoria. Es un nivel
que presenta clara intencionalidad pedagógica brindando una formación integral que abarca los aspectos sociales, afectivo-emocionales,
cognitivos, motrices y expresivos. Estos se encuentran entrelazados,
conformando subjetividades que se manifiestan en modos personales
de ser, hacer, pensar y sentir. Por ello presenta características propias
en las estrategias escolares que se diferencian notablemente de los
niveles posteriores. Los chicos de esta edad encuentran oportunidad
de realizar experiencias educativas en un ambiente flexible tanto en la
disposición y uso de espacios como en la organización de tiempos y
agrupamiento de los alumnos.
El juego en el Nivel Inicial orienta la acción educativa promoviendo
la interacción entre lo individual y lo social, entre lo subjetivo y lo
objetivado. Sin embargo, no todos los niños juegan de la misma manera y tampoco a los mismos juegos dado que son sujetos sociales
portadores de una historia social culturalmente construida. En este
sentido son los propios niños los que marcan los rasgos comunes del
juego que siempre supone desafío, la idea de incertidumbre, la intención y el placer de jugar concretando un espacio de creación y resolución de problemas. La variación del juego está fuertemente condicionada por la pertenencia social, por la experiencia y condiciones de
vida (a qué y cómo se juega).
Si entendemos el juego como un producto de la cultura podemos
afirmar que a jugar se aprende y en este sentido se recupera el valor
intrínseco que tiene para el desarrollo de las posibilidades representativas, de la imaginación, de la comunicación y de la comprensión de la
realidad. Desde la perspectiva de la enseñanza, es importante su presencia en las actividades del jardín a través de sus distintos formatos:
juego simbólico o dramático, juegos tradicionales, juegos de construcción, juegos matemáticos y otros, que se desarrollan en el espacio de
la sala y en espacios abiertos.
Respecto del lugar del juego en la escuela se dan en la actualidad
discusiones controvertidas que polarizan posturas, desde aquellas que
dan continuidad a cierta tradición del nivel de utilizarlo como recurso
pedagógico creando situaciones artificiales que lo desvirtúan, hasta
posiciones que lo excluyen de las aulas a partir de la definición de los
contenidos de enseñanza, al interpretar que el juego es un componente disociado de las estrategias didácticas.
El desafío es reconocer que se trata de un problema complejo que
se expresa de modo crítico y a través de múltiples manifestaciones en
prácticas ritualizadas que reflejan en diferente grado los supuestos
que van del "jugar por jugar" a la "primarización del jardín".
Es necesario reflexionar sobre el tiempo de verdadero juego que
otorgamos a los alumnos en la actividad cotidiana como así también
superar las desarticulaciones entre el juego, el aprendizaje y la enseñanza. Es importante definir estrategias pedagógicas que consideren
las diferentes modalidades de juego y enseñanza, alentando el derecho a jugar de los niños a la par que su interés por aprender.
Todos los campos de conocimiento aportan saberes que permiten
mayor comprensión y organización de la realidad, enriqueciendo el
desarrollo del juego y promoviendo la construcción de conocimientos.
Esto posibilita a los niños ampliar sus márgenes de autonomía, cooperación, solidaridad y conocimientos sobre sí mismos, sobre los otros y
En este sentido reconocemos la especificidad de los marcos
disciplinares y didácticos, a la vez que valoramos las estrategias pedagógicas que en el Nivel Inicial contextualizan saberes a través de intervenciones que permiten abordar recortes significativos de la realidad.
Las propuestas de enseñanza pueden adoptar formatos muy diversos
como por ejemplo la unidad didáctica y los proyectos que presentan
itinerarios didácticos que articulan contenidos de algunas áreas del
currículo según el recorte del ambiente a indagar y la direccionalidad
de los objetivos definidos. Pueden incluir entre otros, experiencias
directas, salidas, estrategias metodológicas como el juego-trabajo,
juego centralizado, talleres y otras alternativas con o sin componente
Otras estrategias de enseñanza son las secuencias didácticas específicas de un área que pueden planificarse de modo independiente de
las anteriores para evitar integraciones forzadas, como por ejemplo
juegos matemáticos, experiencias científicas, narraciones, poesías,
etc., y realizarse en forma paralela con las unidades didácticas y/o
La definición de Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel
Inicial, no puede desconocer la especificidad de los campos de conocimiento, pero es necesario enfatizar el sentido que estos aprendizajes
adquirirán en el Nivel.
Promover el conocimiento y respeto de valores y normas para
la formación de actitudes en relación con la confianza en sí mismo, en los otros, la autonomía, la solidaridad, la cooperación,
amistad, trabajo compartido, etc.
Propiciar la comunicación y expresión a través de los diferentes
lenguajes verbales y no verbales, brindando un ámbito confiable
que ofrezca oportunidades para adquirir seguridad en los recursos
propios, en la relación con los otros y que promueva el conocimiento del mundo cultural.
Alentar el juego como contenido cultural de valor, incentivando
su presencia en las actividades cotidianas.
Promover la alfabetización inicial reconociendo la importancia
del lenguaje para el acceso a los conocimientos, para recrear las
prácticas culturales al mismo tiempo que posibilitar el ingreso a
otros mundos posibles. Reconocer el valor de la diversidad de las
lenguas y culturas indígenas y otras expresiones particulares de las
infancias pertenecientes a espacios sociales rurales y urbanos.
Favorecer la indagación del ambiente promoviendo el conocimiento y organización de la realidad. Iniciarse en la identificación
de problemas ambientales que afectan la vida cotidiana. Promover la apropiación de hábitos saludables que contribuyan al cuidado de sí, de los otros y del ambiente.
Integrar a las familias en la tarea educativa promoviendo la
comunicación y el respeto mutuo y articular con la comunidad
para potenciar el logro de los objetivos educativos.
Articular intra ciclos y con el Nivel siguiente conociendo y
compatibilizando las estrategias pedagógicas y didácticas.
Sentido de los aprendizajes
La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan
en los alumnos y alumnas:
La integración a la vida institucional, iniciándose en la
autonomía en el aula y en el jardín. La iniciación en el
conocimiento sobre sí mismo, confiando en sus posibilidades y aceptando sus límites. La expresión de sentimientos, emociones, ideas y opiniones. La iniciación en
el conocimiento y respeto de las normas y la participación en su construcción en forma cooperativa. La
resolución de situaciones cotidianas de modo autónomo. El ofrecimiento y solicitud de ayuda. La manifestación de actitudes que reflejen el cuidado de sí mismo y
de los otros, y la búsqueda del diálogo para la resolución de conflictos. La puesta en práctica de actitudes
que reflejen valores solidarios.
El disfrute de las posibilidades del juego y de elegir
diferentes objetos, materiales e ideas para enriquecerlo
en situaciones de enseñanza o en iniciativas propias.
La participación en diferentes formatos de juegos:
simbólico o dramático, tradicionales, propios del lugar,
de construcción, matemáticos, del lenguaje y otros.
La exploración, descubrimiento y experimentación de variadas posibilidades de movimiento
del cuerpo en acción. El logro de mayor dominio corporal resolviendo situaciones de movimiento en las que ponga a prueba la capacidad
motriz. La participación en juegos grupales y
colectivos: tradicionales, con reglas preestablecidas, cooperativos, etc.
El conocimiento de hábitos relacionados con el
cuidado de la salud, de la seguridad personal y
El reconocimiento de las posibilidades expresivas de la
voz, del cuerpo, del juego dramático y de las producciones plástico-visuales. La producción plástica, musical,
corporal, teatral por parte de los niños. La exploración,
observación, interpretación de producciones artísticas
de distintos lenguajes. El reconocimiento de las diferentes manifestaciones artísticas del contexto cultural.
La exploración de las posibilidades de representación y
comunicación que ofrecen la lengua oral y escrita.
La participación en conversaciones acerca de experiencias personales o de la vida escolar (rutinas, paseos,
lecturas, juegos, situaciones conflictivas, etc.) y en los
juegos dramáticos, asumiendo un rol. La participación
en situaciones de lectura y escritura que permitan
comprender que la escritura es lenguaje y para qué se
lee y se escribe. La escritura exploratoria de palabras y
textos (su nombre y otras palabras significativas,
mensajes, etiquetas, relatos de experiencias, entre
otras). La iniciación en la producción de textos escritos
dictados al maestro. La frecuentación y exploración de
distintos materiales de lectura de la biblioteca de la
sala y de la escuela. La exploración de las diferentes
tipologías textuales: explicativas, narrativas,
argumentativas, etc. La escucha y el disfrute de las
narraciones orales o lecturas (cuentos, poesías y otros
textos) realizadas por el docente. La iniciación en la
apreciación de la literatura.
El reconocimiento de que los objetos están
construidos con distintos materiales; que los
materiales de acuerdo con sus características
resultan más adecuados para construir ciertos
objetos que otros; que los materiales pueden
experimentar distintos tipos de cambios. El reconocimiento de la existencia de fenómenos del
ambiente y de una gran diversidad de seres vivos
en cuanto a sus características (relación: estructuras y funciones) y formas de comportamiento; el
establecimiento de relaciones sencillas de los seres
vivos entre sí y con el ambiente. La identificación
de las partes externas del cuerpo humano y
algunas de sus características. El reconocimiento
de algunos cambios experimentados por los seres
vivos a lo largo del año o de la vida.
El reconocimiento de las funciones que cumplen las instituciones, los espacios sociales y los
objetos culturales, relacionando los usos que de
ellos hacen las personas. El reconocimiento y
valoración de los trabajos que se desarrollan en
esos ámbitos, identificando algunos de los
aspectos que cambian con el paso del tiempo y
aquellos que permanecen. El conocimiento y
valoración de su historia personal y social,
conociendo algunos episodios de nuestra historia
a través de testimonios del pasado. La valoración
y respeto de formas de vida diferentes a las
propias y la sensibilización frente a la necesidad
de cuidar y mejorar el ambiente social y natural.
El reconocimiento de algunos productos
tecnológicos, las características y propiedades de
algunos objetos y materiales y de sus transformaciones. El reconocimiento de algunos materiales, herramientas, máquinas y artefactos inventados y usados en distintos contextos sociales.
El reconocimiento y uso en forma oral y escrita
de una porción significativa de la sucesión de números
naturales, para resolver y plantear problemas en sus
diferentes funciones. El uso, comunicación y representación de relaciones espaciales describiendo posiciones
relativas entre los objetos, desplazamientos, formas
geométricas y la exploración de la función y uso social
de la medida convencional y no convencional.
La identificación de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios constituye la primera fase de una tarea que continúa en la escuela mediante:
La vitalidad, el espíritu curioso y la necesidad de aprendizajes de
Al imprimir sus propios matices en el desarrollo de estos núcleos,
cada institución contribuirá de un modo peculiar a los aprendizajes
Buenos Aires - Diciembre 2004
anabaenna
micasandez
susitejerina
Sgandurra x documento nivel inicial
Maternal power point. sala de 2 carrera.magallanes,morera y rodriguez.
agustinamagallanes

References: Resolución 
 resolución 

Resolución 
 Resolución 
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