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Timestamp: 2017-04-27 11:18:24+00:00

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ScribdNavegarInteresesCareer & MoneyPersonal GrowthPolitics & Current AffairsScience & TechHealth & FitnessLifestyleEntertainmentBiographies & HistoryFictionNavegar porLibrosAudio librosNoticias & RevistasPartiturasExplorar todoSubirIniciar sesiónRegistrarseLINEAMIENTOS CURRICULARES PRIMER AÑO DE BACHILLERATOCargado por Jota Cobos0.0 (0)DescargaInsertarVer másCopyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)Precio de lista: $0.00Download as DOCX, PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentPRIMER AÑO DE BACHILLERATO LINEAMIENTOS CURRICULARESLENGUA Y LITERATURA
1. ENFOQUE DE LENGUA Y LITERATURA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO La lengua y la literatura constituyen manifestaciones socioculturales básicas de la humanidad. Esto quiere decir que no solo son herramientas que posibilitan la comunicación, sino también, discursos en los que se expresa y construye la identidad individual y colectiva de los seres humanos. Por ese motivo, el interés del área no se centra tanto en el lenguaje verbal (composición formal de un sistema de signos lingüísticos), como en la lengua (empleo concreto de ese sistema en el establecimiento de relaciones sociales y culturales de un conglomerado humano). Se pretende que los estudiantes aborden la asignatura pensando en el intercambio verbal real, en el diálogo horizontal[1] que deben implicar la lengua y su uso. En consecuencia, el desarrollo de las macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) apunta a que el estudiante de Bachillerato logre manejar procesos y elementos lingüísticos que le permitan comunicarse (oralmente y por escrito) de modo coherente y adecuado, a través de diversos tipos de textos, según la variedad de contextos que les plantea la vida cotidiana. Pero, además, ese proceso de enseñanza-aprendizaje se orienta a la reflexión sobre los alcances sociales y culturales de la comunicación. Se aspira, en última instancia, a que el reconocimiento de los vínculos humanos implícitos en la lengua conduzca al estudiante a establecer relaciones democráticas y un sentido de pertenencia sociocultural de igual característica. En el caso de la literatura, el currículo propone recuperar la especificidad de la disciplina. Esto implica dejar de utilizar las obras literarias para la adquisición de saberes no literarios (por ejemplo, sintaxis gramatical) y, al mismo tiempo, distinguir a la literatura como una manifestación estética integral. Esta integralidad revela que la apreciación estética de la obra literaria no se agota en el disfrute de sus cualidades artísticas, sino que se completa con el aprendizaje de conocimientos teóricos y con la reflexión crítica acerca de los vínculos de la literatura con el contexto. En otras palabras, la enseñanzaaprendizaje del área propone que el estudiante pueda desarrollar destrezas para: 1) 2) 3) 4) Reconocer las formas lingüísticas particulares con las que se construye el discurso literario. Identificar el carácter artístico y la función de esas formas. Comprender la relación de las formas artísticas con la realidad social y cultural. Por estos medios, disfrutar plenamente de la lectura literaria.
Se busca, pues, que el bachiller advierta al interior de la literatura un diálogo estético y sociocultural. Es decir, que asuma a la literatura como un proceso de comunicación con una función artística y vínculos particulares con la realidad[2]. En conclusión, se espera que, al analizar los elementos que componen la obra literaria[3], el estudiante adquiera la habilidad para entender la explicación de mundo que entrega ese discurso artístico y, a partir de esa reflexión, tenga la capacidad para intervenir en los cambios democráticos que la realidad requiere.
2. Objetivos del área 1. 2. 3. Conocer, valorar y usar la lengua en función del desarrollo sociocultural responsable y crítico del pensamiento y la comunicación. Reconocer y participar de la literatura como una manifestación sociocultural artística que permite entender y transformar el mundo. Identificar las relaciones socioculturales que las lenguas y literaturas occidentales, latinoamericanas y ecuatorianas establecen con los procesos históricos y de construcción de identidad.
y Conocer los procesos así como los elementos lingüísticos y socioculturales que entran en juego en
la comunicación no literaria (oral y escrita) y en la literatura.
orales (informativos, argumentativos y críticos), según las distintas situaciones comunicativas.
y Comprender y producir reflexiva y críticamente diversos tipos de textos escritos (informativos,
argumentativos y críticos), a partir del conocimiento de la estructura lingüística y de las condiciones socioculturales de los actos comunicativos. Comprender, disfrutar y valorar las obras literarias como discursos cuya forma artística expresa y construye identidades socioculturales y procesos históricos concretos. Practicar, a partir de una estética integral, la escritura de textos de intención literaria. Usar complementariamente textos no literarios y literarios en el aprendizaje de destrezas comunicativas y de apreciación estética. Reconocer las mutuas influencias históricas y culturales de las literaturas de Occidente, América Latina y Ecuador. Emplear conocimientos fundamentales de historia, antropología, sociología, etc., en la comprensión de actos comunicativos y obras literarias. Valorar la oralidad y entender su rol dentro de las lenguas y literaturas regionales y nacionales. Comprender y valorar los discursos no literarios emitidos a través de las tecnologías de la información y comunicación (TIC)[4]. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para elaborar discursos no literarios autónomos. Determinar las particularidades históricas y socioculturales de la lengua castellana en Ecuador y de las literaturas ecuatorianas para comprender los procesos de construcción de la(s) identidad(es) nacional(es).
3. Macrodestrezas por desarrollar El Bachillerato retoma de la Educación GeneralBásica el trabajo sobre cuatro macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) y las reorganiza en tres ejes:comunicación oral, comunicación escrita y elementos de la lengua[5]. Pero, además, este nivel educativo agrega el desarrollo de competencias literarias a través de un cuarto eje denominado ³estética integral de la literatura´. COMUNICACIÓN ORAL (Escuchar y hablar: comprensión y elaboración de textos orales)
Para una adecuada inmersión dentro de prácticas orales significativas y éticas, los estudiantes deben conocer: la diferencia entre comunicación oral y escrita; la composición cabal de cada una de las partes que comprenden este proceso comunicativo, según las diferentes situaciones formales; y los factores socioculturales e históricos que atraviesan a cada instancia de dichos actos. En otras palabras, tienen que: 1) 2) Entender y manejar las características y procesos de una comunicación verbal directa, inmediata y fugaz, así como los códigos no verbales asociados a ella (ej. gesticulación, postura, distancia corporal, etc.). Aprehender las competencias lingüísticas (ej. semántica, textual, pragmática, etc.)que les permitan comprender y elaborar textos orales de tipo informativo, argumentativo y crítico, con corrección, claridad, coherencia, fluidez y adecuación, según la situación comunicativa y el contexto sociocultural[6]. Incorporar saberes de otras disciplinas humanistas (historia, sociología, antropología, etc.) que les ayuden a alcanzar el sentido total de esos enunciados orales. Desarrollar, a través de todos estos recursos, una capacidad crítica y democrática en la expresión y percepción de discursos orales.
En el primer año de bachillerato, y subordinándose a esta macrodestreza deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterios de desempeño mínimas: 1. 2. 3. Reconocer y producir una exposición informativaen función de la estructura del texto. Reconocer y elaborar una exposición argumentativa desde el conocimiento de la estructura del texto. Participar en la producción de un debate en función de la estructura del texto.
COMUNICACIÓN ESCRITA (Leer y escribir: comprensión y elaboración de textos escritos) La comprensión y elaboración integral de discursos escritos implica el conocimiento y manejo de: las características de un proceso de comunicación verbal indirecto pero perdurable[7]; las particularidades de la estructura y los componentes del circuito de la comunicación escrita (emisor, código, mensaje, receptor, canal, contexto, situación, etc.); y los alcances socioculturales de esos elementos. Es decir, para que el estudiante logre dominar la lectura de diversos tipos de textos, tiene que adquirir competencias lingüísticas (ej. semántica, textual, pragmática, etc.)y de otras disciplinas (historia, sociología, antropología, etc.)que les permitan acceder a la información del discurso, analizarlo, interpretarlo y criticarlo. En la escritura, estas competencias múltiples deben conducirlos a la construcción de un discurso correcto, coherente, cohesionado, adecuado, efectivo, creativo y ético. En el primer año de bachillerato, y subordinándose a esta macrodestreza deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterios de desempeño mínimas: 1. Identificar un ensayo informativo en función de la estructura del texto. 2. Elaborar un ensayo informativodesde el conocimiento de la estructura del texto. ELEMENTOS DE LA LENGUA
La visión humanista de la lengua que anima este proyecto impide un estudio lingüístico pasivo, mecánico, memorista. Se propone, en verdad, entregara los estudiantes herramientas que los ayuden a alcanzar una comprensión y un uso cabal y crítico de estos elementos formales en los textos orales y escritos. Para conseguir ese objetivo, se deben estudiar los distintos niveles lingüísticos, a saber: fonológico, normativo u ortográfico (uso de letras, acentuación, puntuación, etc.), lexicológico, morfosintáctico, semántico, textual (de tipo informativo y argumentativo, con propiedades como coherencia y cohesión, organización oral o gráfica), y pragmático (circuito de la comunicación), y sociolingüístico (variedades lingüísticas como idiolectos, cronolectos, sociolectos). y y y y y y Dicho estudio tiene que hacerse desde el discurso, desde el sentido global del texto, y no desde la oración gramatical. Detenerse exclusivamente en el análisis de la oración, limita el acceso al sentido real de lo comunicado. Además, genera un aprendizaje repetitivo de normas que pueden conducir a la identificación de errores lingüísticos donde no los hay. Contrario a lo anterior, la propuesta de estudio desde el sentido global del texto apunta a que los estudiantes de bachillerato, desde sus distintas experiencias vitales (educativas, sociales y culturales), mediten acerca de los elementos lingüísticos que tendrían que aparecer en un texto y elijan aquellos que tienen que estar presente en la elaboración de sus propios discursos. Por ejemplo, las preguntas que deben hacerse y contestarse al enfrentar un texto como totalidad son: ² ¿por qué se tilda esta palabra? o ² ¿por qué y cuándo se puede decir ³pana´ o ³guagua´? Y no las tradicionales inquietudes que surgen del estudio de una oración puntual y descontextualizada: ² ¿cómo se tilda tal palabra? o ² ¿cuáles son las ³palabras correctas´ para ³pana´ o ³guagua´? La reflexión crítica lleva al conocimiento de la norma y sus excepciones, y la norma a la estructuración discursiva eficiente. Todo lo anterior implica que la enseñanza-aprendizaje de los elementos formales de la lengua debe estar atravesada por una reflexión acerca de las interacciones humanas implícitas en los procesos de recepción y expresión de mensajes verbales. Esto supone, a su vez, reconocer los factores históricos,antropológicos, sociológicos, etc., que condicionan socioculturalmente a estos niveles y que revelan si se está entablando (o no) una comunicación horizontal (entre iguales). En el primer año de bachillerato y en dependencia a esta macrodestreza debe desarrollarse la siguiente destreza con criterio de desempeño mínima:
1. Aplicar las propiedades textuales y demás elementos lingüísticosde manera reflexiva y adecuada en la exposición informativa, argumentativa, en el debate y en el ensayo informativo. ESTÉTICA INTEGRAL DE LA LITERATURA Como se anotó al principio, el nuevo currículo plantea estudiar a la literatura a partir de una apreciación estética integral. Este abordaje curricular apunta a que el estudiante: reconozca y comprenda la estructura formal y los rasgos lingüísticos particulares con los que se construye la obra literaria (elementos cognitivos); identifique y disfrute las cualidades y funciones artísticas que subyacen en esas formas (elementos estéticos); determine y valore la relación que esas construcciones literarias establecen con el contexto social y cultural en el que fueron creadas (elementos éticos). Se pretende, así, recuperar la verdadera dimensión artística de la literatura y garantizar el acceso real a la complejidad del discurso literario. En última instancia, el desarrollo de esta estética literaria integral es importante porque le otorga al estudiante la oportunidad de reconocer el carácter humanista de la literatura y de devolverle a esta manifestación de arte el lugar central que debe ocupar en la vida del individuo y en su contexto sociocultural. Para conseguir esta competencia estética, los estudiantes necesitan: 1) Comprender las diferencias entre textos no literarios y literarios, así como la distinción entre tradición oral y literatura. 2) Proveerse de herramientas básicas de análisis literario (formalistas, estructuralistas, estética de la recepción, etc.). 3) Utilizar dichos instrumentos para identificar las características formales y estéticas de los elementos del circuito de la comunicación literaria. 4) Reconocer la correspondencia e interacción de esos elementos. 5) Identificar, a partir de esa constatación, el sistema o totalidad que conforman los discursos literarios. 6) Acudir a saberes de otras disciplinas (historia, antropología, sociología, etc.) para determinar el modo en que el contexto social, cultural e histórico atraviesa a cada uno de los elementos estéticos de esas totalidades literarios. 7) Entender que estos sistemas literarios constituyen construcciones humanas que cambian según el espacio y el tiempo. En el primer año de bachillerato, y subordinándose a esta macrodestreza debe desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño mínimas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Comprender los mitos y las leyendas desde el análisis de su estructura y sus elementos formales. Identificar los mitos y leyendas a partir del reconocimiento de sus recursos artísticos orales. Analizar los mitos y las leyendas en función de su relación próxima con la realidad social y cultural. Contrastar las visiones de mundo que se expresan en la tragedia y en la comedia clásica a partir del carácter del discurso e interpretar sus manifestaciones en textos literarios posteriores. Comprender los elementos de la épica y las características del héroe a partir de la estructura formal del texto. Analizar los recursos poéticos de la épica en función de la gesta histórica y el héroe. Identificar la construcción literaria del héroe clásico desde su relación con el contexto sociocultural e inferir su presencia en los textos literarios posteriores. Comprender los elementos del relato de aventuras y las características del protagonista a partir de la estructura formal del texto.
comprender. Se trata. Usar el contexto. seleccionar. negociar el significado. Reconocer las relaciones de significado en la frase. relatos de antihéroes. Interpretar el relato de aventuras a partir de la construcción social y cultural que expresan sus elementos narrativos. Identificar los referentes de pronombres. Relacionar texto y realidad. Identificar y analizar los procesos comunicativos y demás elementos lingüísticos de textos orales (como la exposición informativa. estéticos y éticos de los discursos literarios originarios de Occidente (mitos y leyendas. producir el texto.
2. Encontrar información específica. y Procesos de la comunicación oral y escrita (12 semanas) Reconocer. la acumulación pasiva de contenidos teóricos. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Comprender el origen. Identificar. Ordenar
. Reconocer el tipo de texto y la función comunicativa. crítico sociocultural. Activar saberes previos. anticipar. seguir y parafrasear Lectura información. Activar los saberes previos sobre el tema. Determinar el tipo de lectura: superficial y lectura atenta. elementos y tipos de novela (monológica y dialógica)[8]. en realidad. 13. Establecer el propósito de lectura.9. interpretar. Contrastar los tipos de novela a partir de la representación de la realidad expresada en la construcción narrativa. Analizar los recursos narrativos del relato de aventuras en función del tiempo y del espacio del texto. retener el discurso. que permita reconocer los alcances artísticos e ideológicos que ellos tienen en las manifestaciones literarias posteriores dentro de Occidente. novela moderna) para construir un juicio estético[9]y. 4. relatos de aventura. 11. Analizar paratextos[10]. inferir. Comprender ideas implícitas y explícitas. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. argumentativa y debate). épica. Plantear expectativas. Descubrir las relaciones de una misma palabra. Relacionarlo con otros textos del mismo Prelectura tipo. incorporar aspectos no verbales. Conocimientos esenciales Hay que recordar que el aprendizaje de las macrodestrezas no implica. Planificar y conducir el discurso. la sinonimia y la antonimia. analizar y comparar los elementos cognitivos. a partir de su estructura formal. 12. Leer a una velocidad adecuada. Inferir significados de oraciones y párrafos. de que el estudiante logre dominar habilidades que le posibiliten la aplicación de los conocimientos de la lengua y la literatura en situaciones concretas. Comparar las partes del texto. tragedia y comedia. Distinguir las acciones principales. Poslectura Identificar elementos explícitos. y escritos como el ensayo informativo para comprenderlos y producirlos con una adecuación formal y sociocultural básica. Elegir en un diccionario la acepción correcta. Comparar los tipos de novela a partir de sus recursos narrativos. Elaborar predicciones. América Latina y Ecuador. Verificar predicciones. por lo tanto. 10. Interpretar la visión de mundo que se expresa en la construcción literaria del relato de antihéroes y encontrar las diferencias con el relato de aventuras y las similitudes con textos literarios posteriores.
5. en ningún caso. Objetivos de primer año de Bachillerato 1. Ordenar.
ejemplificación. Revisar las ideas. DEBATE: Características y momentos del debate. Características del ensayo informativo: objetividad. Reglas generales de un debate. a quién. Formular objetivos de escritura (qué. interrogación. Argumentos: pruebas. Interpretación. Evaluar el texto escrito. Intertextualidad. adecuación. EXPOSICIÓN ARGUMENTATIVA: Argumentación. Transmisión de saberes. Desarrollo de conclusiones (2 semanas). Elaborar juicios de valor. Moderador. cohesión. Plantear conclusiones. Sintetizar la información en esquemas y guiones. Relación entre tesis y argumentos. Rehacer (transformar elementos.Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. Intertextualidad. estructura y tipos de ensayo. Recolección de datos. enumeración acumulativa. Estructura y partes de un texto argumentativo. etc. Comunicación escrita ENSAYO INFORMATIVO: Característica.). Inducción o deducción. Características y partes de la exposición informativa (2 semanas). ortografía. Leer de forma selectiva. Establecer semejanzas y diferencias. Tesis y argumentos. Autoevaluar el rol como emisor).
Conocimientos básicos de Lengua Comunicación oral EXPOSICIÓN INFORMATIVA: Exposición formal e informal. Relacionar temporal y espacialmente. Extraer la idea global.
. Leer y releer(comparar el texto producido con los planes previos. Autoevaluar la comprensión alcanzada y el rol como lector. eliminar las palabras superfluas. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación. El tema y la polémica. generar y organizar ideas. Releer el texto con intencionalidad determinada. Resumir textos. Presentar los originales. Trazar un plan para la distribución de la información. elección de palabras. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos.Planificar
la información. Los puntos de vista contrapuestos (2 semanas). Organizar y jerarquizar el contenido. Cambiar el orden de las palabras. Procedimientos discursivos: definición. Controlar la información escrita y la superestructura del texto. Oponentes. validez. Producir borradores. Corregir. Identificar características del texto usando saberes lingüísticos y de otras disciplinas. Dar prioridad a los errores. gramática oracional. superestructura[11]del texto y contexto sociocultural. Concentrarse en aspectos distintos del texto. coherencia. causa-efecto y antecedente-consecuente. cómo. Mejorar el texto y su presentación. anticipar la respuesta del lector. objeciones. comparación. Escoger la técnica de corrección. uso de verbos. la estructura y la expresión del texto. Producir textos (orales o escritos) a partir de lo leído. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Replantear. verificar su función y adecuación según el circuito de la comunicación y el contexto sociocultural). para qué.
Visión dialógica del mundo en la picaresca. El sacrificio y el determinismo como elementos de la construcción sociocultural occidental. desarrollo. pausa. El canal oral. y Conocimientos básicos de literatura Mitos y leyendas: La tradición oral definición y características formales. La risa y sus recursos literarios. Recursos para la exclusión o inclusión de múltiples voces en la narración. Función inicial del héroe y sus valores en relación a la nación. Similitudes y diferencias formales entre tragedia y comedia. Direccionalidad y palabra culta. Monologismo y dialogismo como formas de construir el mundo. Traslado del monologismo literario occidental a América Latina. Relatos de aventuras: Similitudes estructurales con la épica. Concordancia sociocultural de la novela dialógica de Occidente y de la literatura latinoamericana (4 semanas). individualista y plana. intensidad. bufón y tonto en la realidad. adecuación. Continuidad del monologismo en la novela de aventuras del siglo XVIII y XIX. Conectores. Épica: Origen.Propiedades del texto: coherencia y cohesión. Indicadores de evaluación
. Similitudes estructurales con los relatos de la tradición oral popular. y en la epopeya colonial e independentista en América Latina (4 semanas). Origen. Estructura y tipos de párrafos. El registro formal e informal. Continuidad del carácter monológico de la épica en el cantar de gesta medieval y epopeya posterior en Occidente. opinar. conclusiones (6 semanas). corrección. Repeticiones léxicas y pronominales. Similitudes y diferencias socioculturales-estéticas entre la oralidad occidental y las tradiciones orales latinoamericanas y ecuatorianas (4 semanas). Verbos del tipo decir. Parodia y formalización estética del lenguaje popular. Elementos fantásticos e inverosimilitud. Relatos de antihéroes: Origen y elementos narrativos de la picaresca. creer. Relación entre realidad y forma estética en la novela monológica y dialógica. Características formales y composición narrativa. Elementos estéticos en la construcción del antihéroe y las acciones. Formalización estética del destino y lírica seria. Diferencias entre mitos y leyendas. Oraciones subordinadas. entonación. Realismo grotesco. Partes y estructura del ensayo informativo: introducción. Uso de adverbios. ritmo. características y estructura narrativa formales de la épica grecolatina. Concordancia (género y número). Aspecto colectivo de la tradición oral y visión dialógica del mundo. Construcción estética del protagonista heroico: elevada. Ortografía y puntuación (12 semanas). Monologismo y dialogismo. La función de la risa y la sátira en las figuras del pícaro. 6. Tragedia y comedia: Teatro griego clásico como escritura literaria. y en los relatos del héroe de acción contemporáneo (4 semanas). Continuidad del dialogismo en el antihéroe literario posterior de Occidente y América Latina (4 semanas).concisión. Prosodia. América Latina y Ecuador (4 semanas). estructura y características formales de la novela. etc. Continuidad del carácter monológico de la tragedia y del carácter dialógico de la comedia en la literatura posterior de Occidente. El héroe clásico y su construcción estética arquetípica. Novela: Escritura moderna. Elementos de la lengua Circuito de la comunicación.
Cassany. Ministerio de Educación . 12. Madrid: Ediciones Nancea. Pamela. Estrategias para una lectura reflexiva. Carriazo. en Varios escritos. Centro Virtual Cervantes: cvc.Barcelona: Editorial Ariel. Maite. 8. Álvarez. J. Agüera. Alicia (2007). 10. 7. São Paulo: Martins.La cultura popular en la Edad Media y en el Renacimiento. 6. Daniel. Barcelona: Octaedro. 3. Produce exposiciones informativas con adecuación formal sobre temáticas literarias y no literarias. y otros (1994). Madrid: Alianza. Candido. respectivamente. Antonio (1991). Candido. Madrid: Taurus. 11. I. Reconoce y aplica las propiedades lingüísticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboración de un ensayo informativo. Ana María Finocchio. Formação da literatura brasileira (momentos decisivos). y entiende sus alcances socioculturales. Expresa y defiende ideas propias con corrección lingüística y respeto sociocultural en exposiciones argumentativas. (2003). La gramática actual. Curso de lectura crítica: estrategias de comprensión lectora. Debate con propiedad lingüística acerca de diversos temas. Mijaíl (2002). y otros (2008). Alvarado. El contexto de François Rabelais.htm
1. Cassany.es/enseñanza/. Infiere el carácter monológico de la épica y el héroe clásico. 7.A. Bibliografía y y y y y y y y y y y y y y y y Abascal. 2. Yeannoteguy. Hablar y escuchar. Vicente. Utiliza sus conocimientos lingüísticos y literarios en la producción de ensayos informativos sobre temas literarios y sus vínculos con la realidad. Walter (1998). Bajtín. Interpreta las características estéticas de los relatos de aventuras en relación con el discurso monológico de Occidente.. 5.
. (1997). ³O direito à literatura´. Identifica la novela moderna y distingue los aspectos estéticos integrales que diferencian a la novela monológica de la dialógica en Occidente y América Latina. Archanco. Vol. M. y reconoce la importancia de este último en la historiografía literaria. Teoría y estética de la novela. Buenos Aires: Paidós.cervantes. Diferencia las características de la construcción estética-sociocultural del héroe clásico y del antihéroe. 9. y otros (1997). 4. Mijaíl (1989). Antonio (1959).DINSE. Caminos. Carlos Yujnovsky (2001). Iluminaciones IV. Barcelona: Graó.Reconoce los elementos estéticos de los mitos y las leyendas y comprende su relación directa con la realidad. ³Estímulos de la creación literaria´ en Crítica Radical. Describir el escribir. Caracas: Biblioteca Ayacucho.. atendiendo a las propiedades textuales y el contexto. Identifica los componentes estéticos serios y humorísticos de la tragedia y comedia clásica. Antonio (1995). Buenos Aires: Lugar Editorial. São Paulo: Duas Cidades. Buenos Aires: Eudeba. I (1750-1836). Buenos Aires: Editorial Magisterio del Río de la Plata. Bajtín. Elabora ensayos informativos sobre temáticas no literarias./ensenanzafinesespec. Teoría literaria y enseñanza de la literatura. Daniel (1997).Quito: Centro gráfico. Benjamin.Para una crítica de la violencia. Candido.Enseñar Lengua. M. S. y otros (2004). La escritura y sus formas discursivas.. y reconoce su influencia en la literatura posterior. Madrid: Taurus. Enseñar Lengua y Literatura.
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para quién. enciclopedias virtuales.) o asincrónicas (correo electrónico y foros). su manejo no se debe limitar a lo instrumental. grabación y reproducción de audio y video.
. mensaje. blogs. etc. la investigación a través del uso de buscadores. la producción de páginas Web. [5]Las TIC suponen los procesos de escuchar. diccionarios en línea como el de la RAE (Real Academia de la Lengua). por lo tanto. [10]Elementos que organizan y acompañan al texto escrito para contextualizarlo y facilitar su presentación y recepción: diagramación. le otorga esas características a la comunicación escrita. leer y escribir. debido a la naturaleza de su ³objeto´ de estudio. Una sociedad democrática exige reconocer respetuosamente las particularidades de sus integrantes. El proceso de lectura literaria. índice. [8]Referente al monologismo y al dialogismo: una palabra acerca de un mundo X o acerca de una palabra X de otros sujetos está atravesada por las palabras de los demás sobre ese mismo mundo X y sobre esa misma palabra X. se enseñe-aprenda destrezas para la comprensión y elaboración de textos en estos soportes comunicativos. El dialogismo reconoce. Eso explica por qué no se las estudia aparte. como base de la lengua. Existe ahí un acto comunicativo. pero no intercambio verbal ni diálogo. [7]La inscripción o fijación de la palabra en un medio físico. Esta enseñanza-aprendizaje conlleva el conocimiento de las estructuras lingüísticas en las TIC. asumir los factores sociales y culturales con los que cada elemento de ese circuito (emisor. Pero también. a la palabra indirecta. esquemas. ilustraciones. qué mensaje. autoritarismo). con qué código. que es autoritaria y unidireccional. O sea. [9]La intención es que los estudiantes manejen los conocimientos estéticos suficientes para desarrollar opiniones propias acerca de la literatura. en consecuencia. una comunicación jerárquica y de una sola dirección (no se toma en cuenta la palabra del otro). estéticos y éticos que componen la obra literaria se explican en detalle más adelante. segregación. en algunos casos. Al contrario.) se particulariza. periódicos y libros virtuales donde el hipertexto (enlace a otros textos) y la hipermedia (imágenes. en sí mismo. chat. cine. esa que permite la participación horizontal de los otros.) conlleva utilizar las formas lingüísticas correctas para cada situación comunicativa. Este proceso debe apuntar necesariamente a la elaboración de un juicio acerca del modo en que se tratan todos esos elementos literarios y su relación con la realidad. pero también. que puede ser papel u otro soporte. etc. la lectura y. etc. No obstante. sino que tiene que apuntar al desarrollo de un pensamiento crítico y democrático. implícitamente dentro de las macrodestrezas. audios y videos) resultan fundamentales. a través de qué canal. no puede limitarse al conocimiento de los conceptos lingüísticos o estéticos ³puros´ que intervienen en la creación de determinada obra. títulos. subtítulos. [3]Los elementos cognitivos. [4]Las TIC incluyen medios masivos (televisión. presentaciones en diapositivas. publicaciones textuales y gráficas. [6]Atender al circuito de la comunicación (quién emite. establecer relaciones donde se aseguren las mismas condiciones y oportunidades (horizontalidad) entre ellos. Esta sociedad sólo puede fundamentarse en una comunicación que considere la participación real de la palabra del otro. fotografías. el monologismo procura una palabra directa que no toma en cuenta la palabra de los otros. código. hablar.[1]El
uso técnico correcto de los procesos formales y elementos lingüísticos involucrados en un acto comunicativo no garantiza. el respeto de las diferencias sociales y culturales que existen dentro de un conglomerado humano. radio). receptor. las particularidades de las TIC obligan a que. En el caso del computador y la Internet se anota: el uso de programas que permitan al estudiante el procesamiento de textos. en el área de Lengua y Literatura. implica reconocer el papel de estas tecnologías dentro de la sociedad contemporánea. canal. sino. productos audiovisuales. el diálogo virtual mediante plataformas sincrónicas (redes sociales. La comprensión del mundo a partir de una visión única y excluyente del otro promueve el establecimiento de relaciones verticales entre las personas (discriminación. [2]Las distintas identidades socioculturales y las historias provocan cambios en la definición y la construcción de lo literario. etc. [11]Estructura formal global con la que se organiza el texto.
1. Esto se logra a través de la práctica cotidiana en el aula que permite aprender creativamente a través del intercambio de lenguajes artísticos y también en la reproducción o creación a partir de los modelos artísticos que se trabajan en clase. Por esta razón se desarrolla un currículo que incorpora el trabajo artístico con el cuerpo y la sensibilidad. es decir. que permiten desarrollar la percepción. Para apreciar el arte no basta con las experiencias estéticas que se producen con el aprendizaje de sus lenguajes. La nueva Educación Estética propone la ampliación de la experiencia sensorial y psíquica a través del aprendizaje de los lenguajes artísticos y sus códigos particulares. quienes necesitan desarrollar su percepción estética para apropiarse de ellas. es una decisión de política estatal que propone la democratización del arte. Desde esta posición se asume una visión antropológica de la estética. al educando como un sujeto integral. Las manifestaciones artísticas rodean constantemente la cotidianidad de los seres humanos. muchas veces confinado a las élites culturales. ENFOQUE DE EDUCACIÓN ESTÉTICA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO El cambio de nominación de Cultura Estética. sensaciones y emociones aprendidas en contextos culturales. se enfoca a una concepción de un sujeto integral con la capacidad de disfrute y autoconstrucción de sí mismo. tradicionalmente ausente de las salas de clase y que tiene plena concordancia con el artículo 343 de la Constitución que establece como centro del sistema educativo. es decir. por Educación Estética. como una unidad de pensamiento complejo.
. también es necesario provocar la apropiación de cada proceso artístico. La percepción es un proceso cerebral complejo que combina la información que proveen los sentidos a través de la experiencia. con la vida interior o psicológica.
encontrar nuevas formas de aprender. permite el desarrollo de la identidad al provocar una mirada nueva de sí mismo y del mundo que le rodea. está mediada por el entorno cultural. la calidad del proceso. sonidos. se desprenden los Ejes del Aprendizaje que responden al proceso cerebral mediante el cual los conocimientos son asimilados de manera correcta y se fijan mediante las destrezas con criterios de desempeño que son específicas para cada eje. diferentes en el país. colores y estímulos propios de las nuevas tecnologías que generan sensaciones y sentimientos en cambiantes entornos comunicativos. El desarrollo de las capacidades estéticas de los estudiantes.
. al provocar. Todos estos elementos son aprendidos a través del cuerpo por la apreciación de los sentidos. Todo este proceso necesita de precisiones teóricas y metodológicas aplicadas en un currículo flexible y sensible a las particularidades culturales locales y globales. sensibilidad y emocionalidad que permite a cada individuo la identificación con los entornos culturales locales y globales. pues el arte finalmente es una representación de la condición humana. Al mismo tiempo esta mirada se asume como una mirada crítica. como racionalidad. los medios de comunicación median en el proceso de significación. apreciar. Del Eje Curricular Integrador.La Educación Estética es un proceso único en el que participa plenamente la inteligencia y la sensibilidad humana: sus funciones cognitivas complejas. la creatividad y el deseo de aprender y crear y la comunicación en la que interviene la identidad y las capacidades críticas. para lograr nuevas capacidades en los alumnos y alumnas en función de su formación integral y su integración social. a las nuevas generaciones. el dominio de la expresión corporal. Una educación que parta de estos parámetros potenciará la imaginación y la creatividad y se convertirá en una vía para desarrollar la participación y la comunicación. Esta nueva forma de experiencia estética ha transformado la manera de almacenar. desarrollar identidad y criticar los procesos artísticos y su apropiación personal. fundamentalmente. es decir. otras formas de sensibilidad. de disfrute. de entretenimiento y de percepción. la apropiación y la transferencia de los códigos. para poder crear y vivir una experiencia estética que se manifieste en todos los aspectos. el dominio. el EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA ES: ³Conocer. procesar y transmitir la información y la cultura. ³La formación estética es la formación del cuerpo´. como mediadores del pensamiento emocional para la interacción social y el desarrollo de la creatividad´. los indicadores esenciales de evaluación permiten el reconocimiento de los lenguajes artísticos. disfrutar. la flexibilidad mental y la apertura emocional a las diferencias. La vida actual conduce. por diferentes procesos cognitivos estrechamente ligados al mundo estético a través de: imágenes. la representación de las emociones a partir de cada experiencia individual y cultural. que en la actualidad está extremadamente condicionado por la infotecnología[1]y la cultura visual. a través de las maneras de mostrar y contar la realidad. Por estas razones. Es indispensable por tanto. crear. Asimismo. En este sentido el arte. texturas. la experiencia interna (vida psíquica) y externa (realidad percibida a través de los sentidos). Los nuevos medios nos convocan a otras experiencias estéticas.
al provocar la comunicación y aplicación de varios lenguajes artísticos. genera entornos creativos que favorecen la apropiación creativa de cada lenguaje. corresponde al descubrimiento de las tendencias artísticas de cada estudiante. la forma. transcodificación. La apreciación por su parte. La interpretación del arte es un proceso abstracto y complejo que necesita apropiarse del arte.El dominio de diferentes lenguajes constituye el medio para el desarrollo de procesos de apropiación del mundo sensorial. pero ningún conocimiento significativo y permanente se produce únicamente desde la racionalidad. El objetivo del intertexto es consolidar el aprendizaje de un lenguaje con actividades lúdicas que permiten las técnicas propias de cada código artístico. Los niños. son también utilizados en otros lenguajes como la fotografía y el cine. provoca experiencias emocionales para la apropiación de la realidad y desde este proceso. en la pintura los códigos de la luz. es por esto que la Educación Estética convoca al cuerpo en el aula. algo de ellos mismos. reinterpretación. Al mismo tiempo. La producción artística obliga a dominar técnicas y tecnologías que marcan el aprendizaje individual y social. Por ejemplo. De lo contrario sería imposible leer o comprender el arte. la composición. 2. Sin embargo. El Intertexto. Estos procesos son fundamentales para el desarrollo integral de cada ser humano. cada lenguaje está en constante comunicación con otros lenguajes y por ello comparte códigos similares aunque su aplicación pueda producir resultados diferentes. el color entre otros. niñas y jóvenes descubrirán en su encuentro. se produce efectivamente cuando el educando se ³apropia´ emocional y cognitivamente de un proceso o modelo artístico que articula los ejes de aprendizaje. es necesario aprender sus códigos o reglas con las cuáles se producen las obras artísticas. y es riesgoso si queremos formar personas y no sujetos del consumo. Cada eje de aprendizaje puede complementarse con otro y correlacionarse con otro bloque curricular a causa de lo que denominamos Intertextualidad artística[2]: la alusión. cita. emocional y simbólico. Un efecto de este aprendizaje. llegar a lo profundo del individuo para que pueda ³sentirlo´. motivar la interpretación y la comprensión de la realidad cultural local o global. el desempeño profesional y personal en la vida requiere competencias estéticas para vivir adecuadamente en este siglo. Objetivos del Área
. El intertexto en la Educación Estética Para el trabajo de aprendizaje de cada lenguaje artístico. el contraste. a través de procesos perceptivos y emocionales. un proceso artístico. es decir. El arte no se produce sin conocimiento. reconociendo sus técnicas y características. Separar los procesos cognitivos de los procesos sensoriales no es posible en la Educación Estética. préstamo que se da entre diversos lenguajes o códigos. y sus propias habilidades que los enriquecerán como seres humanos.
la belleza se alcanza cuando al conocimiento se añade un «plus emocional de placer». un paisaje hermoso o un gesto hermoso. de los lenguajes artísticos. Y es así. Reconocer las potencialidades personales para el trabajo colectivo para la producción en equipo de modelos artísticos. discrimina. tanto para la apreciación como para la producción de modelos artísticos. 8. Generar identidad cultural a través del reconocimiento interior. información. cine. se produce como parte de un complejo sistema de gratificación cerebral que ajusta las actividades y decisiones humanas a lo gustoso y placentero. forma. mediante la identificación de los códigos artísticos para el reconocimiento cultural del entorno y la interacción simbólica. además. materia. condicionada por la motivación que genera la curiosidad flexibiliza la mente hacia la comprensión de los procesos que constituyen la clave de los códigos y por lo tanto. éstos se pueden transformar en una escultura hermosa. recreación y placer. Potencializar las tendencias creativas individuales. Macrodestrezas por desarrollar Las destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar en Educación Estética. 4. música. Interpretar los lenguajes simbólicos del arte para comprender la realidad local y global y obtener las competencias estéticas que demanda el mundo contemporáneo. establece analogías y diferencias en las informaciones recibidas. 6. 7. Juzgar un modelo u obra artística desde la cultura propia y el reconocimiento de sus códigos para el análisis crítico de la obra artística y las expresiones culturales del entorno. 3. La comprensión. Desarrollar la apropiación de las manifestaciones culturales (teatro. sumada al disfrute y a la curiosidad abre el camino a la creación. Son actividades encaminadas a percibir el medio. 5. Reconocer la relación entre las sensaciones y las emociones para comprender el arte. como esa emoción llevada a la conciencia crea el sentimiento del ideal´[3] Como vemos el placer no es un proceso simple. El sujeto adquiere mayor sensibilidad perceptiva. 2.1. para posibilitar la integración emocional y creativa a partir de las representaciones estéticas. por ejemplo. ³La sensopercepción es un estadio precreativo en el que se fomentan ciertas condiciones favorecedoras de la conducta creativa. Desarrollar la curiosidad y apertura a lo diverso y diferente como medio para lograr placer estético. volumen. Con ese añadido emocional a la abstracción es como cualquier escultura. se agrupan en las siguientes macrodestrezas: y CONOCER: la Educación Estética tiene como fundamento al conocimiento: conocer es hacer reconocible lo desconocido. La cognición. paisaje o gesto. interiorizarlo de modo que pueda disponer del mismo en un momento dado. la escultura puede ser ajena e incomprensible para quien no reconoce sus códigos fundamentales: espacio. entre otros) como fuentes de conocimiento. danza. 3. y APRECIAR: la apreciación es una forma de apropiación de los modelos o procesos artísticos que inicia con la percepción y termina con la comprensión. que permiten entender el valor de un tronco tallado.
. meramente espontáneo o sensorial. y DISFRUTAR: ³En ese proceso de abstracción que acabamos de describir. entre otros. de una máscara o del mármol esculpido.
generando curiosidad intelectual. Pero como la representación
. No todos crearán. Desarrollar identidad: la creatividad es posible gracias a otro proceso relacionado. asunto fundamental para la construcción del ³Yo´. El tercer nivel corresponde a un nivel productivo de la creatividad en el que las actividades que se efectúan en clase pretenden que el sujeto llegue a dominar reglas y procesos de ideación. ni se llega a una respuesta personal´[4] La percepción. lo que les permite expresarse creativamente. el conocer en el arte se liga a la percepción como una demanda del individuo que requiere comprender su experiencia perceptiva. mejorar significativamente la belleza de una obra artística. sino por el contrario se instituye a través de una búsqueda constante que parte del desconocimiento y los frecuentes encuentros con lo imaginario´[6]. de reconocer ese yo. pero no lo transforma ni lo recrea. Y lo imaginario se produce a través de la interacción con el entorno en primer lugar y en segundo lugar con la memoria cultural. no es una cuestión de saber quién se es. durante toda la vida escolar del estudiante en la educación básica y en el bachillerato. bajo la mediación del docente. pero todos podrán disfrutar el arte en sus infinitas manifestaciones y posibilidades. y CREAR: la creatividad es un eje que refleja niveles variados de desarrollo y actividad. por supuesto. conduce a la apreciación que es un proceso posterior en el que se combinan los elementos interiorizados con la apropiación a través de la comprensión del arte observado o experimentado.Percibe su entorno. son construcciones simbólicas asociadas a la biografía del yo y al imaginario colectivo. En el segundo nivel se busca que los estudiantes abandonen la orientación y se dirijan por actividades espontáneas que muestren capacidad de improvisación. El nivel básico corresponde al desarrollo de capacidades instrumentales para. que como todo lenguaje se expresa simbólicamente en las obras artísticas. El Yo tiene que ver con ³la matriz del imaginario. mucho más cuando se extienden durante una buena parte de la vida´[5]. es en una primera instancia el lenguaje y por lo tanto a lo simbólico que no puede expresarse por fuera de la cultura. donde se producen los procesos u obras artísticas que resultan del conocimiento y práctica de la Educación Artística. a través del conocimiento de técnicas artísticas. En este nivel también se puede disfrutar del arte creando significados personales y sugerentes por sobre los significados aceptados por los juicios estéticos. por eso la capacidad de las narraciones de incorporarse como fuente de identificación. ³La constitución del ³Yo´. Como se puede deducir de lo anterior. Las identificaciones no existen. las situaciones en toda su variedad y detalle. de sus potencialidades creativas permitiendo un mejor desarrollo de la confianza en sí mismo. la identificación. La experiencia artística posibilita el reconocimiento de cada ser humano. El cuarto nivel corresponde al nivel inventivo.
este proceso de reconocimiento de los códigos de un lenguaje permite comparar diferentes productos artísticos. Hoy el mundo se ha estetizado[8]. La diversidad es consustancial a la creatividad que acepta lo diferente y lo nuevo[7].
. para el Buen Vivir. se consume en sí misma. desde la educación inicial hasta el bachillerato. generando nuevas formas de significar. A la estética le corresponde una gran responsabilidad en el desarrollo del pensamiento divergente. pues no puede crearse a sí mismo. El ejercicio de la crítica de un modelo o procesos artísticos se liga con el eje anterior: no se puede criticar si no se tiene una posición y mucho menos. En el abandono de la solidaridad el individuo se pierde. y Criticar: La identificación es fuente del pensamiento crítico puesto que permite asumir una posición desde el Yo en constante proceso de conformación. la apreciación estética tiene como consecuencia la valoración de la identidad. serán los mismos estudiantes los que se propongan metas de trabajo y querrán hacer algo con una calidad semejante en el contexto de sus habilidades. La práctica crítica tiene dos niveles y dos consecuencias: ² El primer nivel corresponde al examen de los propios procesos de trabajo. pues la identidad no es con uno mismo. La estética facilita el tránsito hacia una consciencia crítica porque no fragmenta al individuo en una o más de sus características: lo busca sensible. inteligente y creativo. debemos retornar al principio humano del Buen Vivir para encontrar maneras creativas de convivencia. la crítica se torna vacía. ² En el segundo nivel. la razón. evaluar y juzgar acerca de un proceso u objeto artístico y sostener su posición. apreciando las características innovadoras o expresivas de historietas con calidad gráfica. aún crítica. Sin creatividad no se produce la identidad. con relación a las exigencias de calidad de cada lenguaje artístico. Estapropuesta curricular permitirá desarrollar en los estudiantes una personalidad integrada. con identidad y con capacidad de responder creativamente a los retos. si los estudiantes aprenden los procesos básicos para elaborar un cómic. sin el dominio de los nuevos lenguajes que se fusionan constantemente a causa de la migración digital. de mostrar. al punto de que es imposible el desempeño eficiente. juzgando acerca de sus técnicas o estilos. de crear. pero también de comunicación y apropiación de la existencia. sin pasión. que generan criterios de evaluación para cada estudiante. Al pensamiento crítico le corresponde el nivel más alto de pensamiento: la argumentación. Por ejemplo. Si hemos de encontrar nuevos caminos a los conflictivos procesos sociales actuales. si esa posición no se sustenta en una validación de la cultura propia. frente al bombardeo individualizador de la publicidad para el consumo. es decir la capacidad de examinar. sino en la semejanza o diferencia con el otro. Sin identidad. La educación artística debe ser vista como un proceso continuo y sistemático.de las emociones tiene que ver con la experiencia y con el marco cultural de cada estudiante.
Preparar una representación teatral donde se distingan los códigos verbales. Para primer año de Bachillerato y en función del conocimiento deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño: Bloque Curricular 1. 3. Aplicar los componentes verbales del comic en la representación de los personajes de las historietas. También. 2. 3. y esto es muy importante. desde los elementos fílmicos que la componen. Valorar las producciones resultantes para establecer el uso de los códigos Bloque Curricular 4. La segunda consecuencia es el desarrollo de posiciones críticas frente a las condiciones deficitarias o negativas del propio entorno. no verbales y para verbales a partir de la adaptación de un texto.teatro Reconocer el código verbal[11]. 3. Operar con códigos no verbales en la interpretación de un personaje. Dibujar gestos y expresiones a partir del reconocimiento de las emociones propias.La primera consecuencia es el mejoramiento constante de la técnica. 5. Identificar los elementos fundamentales[9]de un filme desde la interacción de sus partes. y así en espiral ascendente hacia mayores niveles de complejidad y profundidad que finaliza con la afirmación de una posición crítica. 4. Nuevas artes
. Comic 1. 5. 2. Bloque Curricular 3. Incorporar diálogos propios en una historieta seleccionada con el manejo de onomatopeyas y expresiones. 4. 6. 2. Evaluar la calidad artística en un filme ecuatoriano. es decir. La división en seis ejes tiene carácter explicativo y organizativo. No hay que olvidar que una de las características del arte es el de revelarnos estéticamente el mundo. el desarrollo de criterios de calidad para juzgar el trabajo propio. Organizar los planos a partir la secuencia y el montaje Comprender el montaje como proceso básico para la organización de la historia. el conocer permite extender el campo del disfrute y este favorece la apreciación que combina la percepción con la intelección. proceso que lleva a la formación de una ciudadanía libre y comunicativa. Diseñar una historia utilizando ³Storyboard´[10]desde la descripción de un evento personal. Cine 1.
Bloque Curricular 2. 6. sus posibilidades o deficiencias. Juzgar el resultado de la obra desde la percepción del espectador 1. Identificar la memoria visual del entorno desde el conocimiento del contexto cultural. independientemente del año escolar. Reconocer los códigos cinéticos gestuales del comic desde el análisis de una macro viñeta. 4. 5. Aplicar el lenguaje paraverbal en la comunicación escénica. Los seis ejes del aprendizaje señalados están articulados unos con otros y se interrelacionan en forma espiral. paraverbal[12]y no verbal[13]en la comprensión de textos teatrales. Montar una obra teatral desde la recuperación de la memoria cultural. 6. Recrear textos en imágenes a partir de la comprensión del lenguaje icónico verbal del cómic. la aceptación de la crítica de sus pares o de las autoridades en el campo que juzgan las obras.
Evaluar la percepción del receptor en el análisis crítico de las imágenes. En el aprendizaje de los códigos se reconocen los patrones y la organización de los signos. 8. estilos o procesos artísticos los elige el docente en función de la relación de la experiencia estética que desea provocar. 2. 5. 6. Reconocer las emociones en las intenciones y acciones de los personajes en una obra teatral a través de la identificación del subtexto. representada por los adultos mayores. 4. 3. Valorar la percepción del receptor en las imágenes visuales para determinar la efectividad del mensaje. secuencial y espacial de las ideas con el fin de producir un filme. Representar y relacionar estéticamente. 5. 4. Los ³temas´ o referencias a escuelas. paraverbales y no verbales en la comunicación teatral. conforme se desarrollan las destrezas con criterios de desempeño. Reconocer la estructura del Storyboard para desarrollar capacidades de organización gráfica.
5. Reconocer las diferencias entre el contexto interno y externo de una imagen. Tipos de planos visuales y sonoros El montaje como proceso básico. Conocimientos esenciales Los conocimientos esenciales corresponden a los códigos que se trabajan en cada año como parte del aprendizaje de los lenguajes artísticos. Cine (8 semanas) 1. Comprender el Lenguaje visual desde lainterpretación del mensaje. función e interdependencia en cada escena. Reconocer símbolos locales desde la manifestación popular de las expresiones artísticas. Organización de los planos. 4. Objetivos de primer año de Bachillerato 1. Reconocer las diferencias entre el mensaje visual y el mensaje textual partiendo del análisis del afiche 3. Conocer los diferentes aspectos verbales y no verbales que intervienen en los diferentes sistemas de comunicación. 3. Reconocer los códigos verbales. 6. desde la intención del mensaje.
. Los elementos fundamentales[14]de un filme. Recuperar la memoria oral del contexto cultural a través del contacto con la memoria oral. 9. Producir imágenes artísticas con criterios de calidad estética. Identificar los elementos fundamentales del filme. Se proponen los conocimientos y tiempos mínimos que debe trabajarse en primer año de bachillerato: Bloque Curricular 1. 7. para la comprensión del lenguaje cinematográfico.1. 2. los lenguajes verbales y escritos para la creación artística. 2. Identificar los símbolos locales en la manifestación artística popular para la comprensión de la identidad. desde los elementos más sencillos hasta los más complejos. propios de los códigos de cada lenguaje cuyo dominio se complejiza consecutivamente. 4. Esto genera flexibilidad en el currículo y otorga al maestro la libertad de escoger los contenidos que correspondan a su entorno cultural y social.
9. ElLenguaje visual: interpretación de la imagen 2. 11. Enfoque e iluminación. 2.[15] 6. 10. Códigos no verbales en la interpretación de un personaje. 6. 4. Sentido práctico y estético de la orientación y la distribución espacial. Producción de imágenes artísticas. Estudio de la viñeta: tamaño. Códigos cinéticos y gestuales Creación de personajes con gestos y expresiones. la iluminación. Teatro (8 semanas) 1. la puesta en escena. Uso de los códigos. 7. Códigos verbal[17]. 6. 9. la narración. 8. trama y personajes) Análisis del resultado de la obra. 6. 10. Símbolos locales en la producción artística. Los componentes verbales del comic en la representación de los personajes. El lenguaje paraverbal en la comunicación escénica. 7. 5. Nuevas artes (8 semanas) 1. Lenguaje icónico verbal del cómic. Códigos cinéticos gestuales del comic en una macroviñeta. 7. 3. la composición y la sensación de volumen. la perspectiva. paraverbal[18]y no verbal[19]. 5. 5. 3. La viñeta como representación de espacio y tiempo Planos o encuadres: tipos. la música y otros recursos. Evaluación de la calidad artística en un filme Bloque Curricular 2.5. 8. Análisis crítico de las imágenes. Representación teatral empleando los códigos verbales. 4. Manejo del encuadre.
Bloque Curricular 4. forma y contorno. Elementos narrativos (conflicto. Manejo de onomatopeyas y expresiones. Códigos de la imagen: la composición. Diseño de una historia utilizando ³Storyboard´[16] 7. la forma y el contenido. Uso de la proporción. 3. Diferencias entre elmensaje visual y el mensaje textual. 6. Comic (8 semanas) 1. las actuaciones. la profundidad. Distribución de colores y elementos. Diferencias entre el contexto interno y externo de una imagen. La memoria visual del entorno.
Bloque Curricular 3. 2. Montaje de una obra teatral recuperando la memoria cultural. 8. Indicadores de evaluación Para comprobar la consecución de las destrezas con criterio de desempeño la evaluación de la asignatura se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación:
. 4. el color. el montaje (visual y sonoro). no verbales y paraverbales a partir de un texto. angulación y profundidad.
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.).ec/web/senplades-portal/objetivos-pnbv2009-2013-pag2 [8]³Este fenómeno se adscribe al concepto de la µdesdiferenciación¶. entre ellas las del arte y el consumo.´ http://www. [12]Código Paraverbal:Comprende las señales o los signos que se usan para transmitir un mensaje. Vincens Vives. y y y y ARTÍCULOS EN LÍNEA y Shapiro E. 2009. Tesis de Maestría. Fortalecemos la capacidad pública y social para lograr una atención equilibrada.html NPR/JDR/FMR/FPL/ATD
[1]Infotecnología: Es la relación de la documentación y las redes de información.blogspot.newsartesvisuales.). Madrid. sustentable y creativa de las necesidades de ciudadanas y ciudadanos. familias y colectividades respetando su diversidad. la forma de transmitir un mensaje. Alianza Editorial. Featherstone (2000) describe este fenómeno como una µestetización de la vida cotidiana¶´. la música.blogspot. [3] Mora Francisco. p. 2002. la palabra. 3 del Plan Nacional para el Buen Vivir: ³Mejorar la calidad de vida de la población: Buscamos condiciones para la vida satisfactoria y saludable de todas las personas. Benet. [9]Elementos fundamentales del film: Entre los más destacados están: la imagen. [11]Código Verbal: Es el propio lenguaje. Conceptos de diseño: introducción al diseño. Dialogando con la creatividad.gov. Quito: Atenea. 2008. Ulloa Guadalupe y Ordóñez Gonzalo.http://prototipod. Manual de la creatividad. La crujía. Narrativas Seriales e Intimidad Amatoria: Estudio de caso de Grey¶sAnatomy.com/funda/FUNDA1.Tatarkiewicz Wladylslaw. Pág. Vicente J. 2003. La cultura del cine: introducción a la historia y la estética del cine. y Wigan Mark. 105. La entonación e inflexiones de la voz. y Vilches Lorenz. Los laberintos del placer en el cerebro humano. [2] El uso del adjetivo ³artístico´ pretende aquí subrayar el hecho de que se entiende por texto a todo tipo de práctica discursiva relacionada con la creación estética. Torre De la Saturnino. 2006. término definido por Lash (1997) como aquella instancia en donde se borran varias fronteras. Imágenes en secuencia. cuya extensión podemos observar en los esfuerzos estéticos en los que incurre gran parte de la creatividad publicitaria y otros productos de la industria cultural. http://psikolibro. Concepto y diseño. La migración digital. Ana Wortman (Coord. p. 113Freddy Peñafiel Larrea [6]Ibid. Pensar las clases medias. y Instituto de Artes Visuales. Paidós. Lawrence.com. [7]Esto es concordante con el objetivo No.HTM y Diego Hurtado. el color y los sonidos en su constante interrelación. 2000. Aventura de colores. http://www. Barcelona: Ed. [10]Storyboard: Es el conjunto de imágenes mostradas en secuencia con el objetivo de servir de guía para entender una historia. Buenos Aíres. Madrid: Tecnos. Universidad Andina Simón Bolívar. 2004. Barcelona.com/2006/11/ventana-concepto-ydiseo_16. previsualizar una animación o seguir la estructura de una película antes de realizarse o filmarse.233. 2009. p.
la comprobación de la hipótesis (por medio de la experimentación y puesta a prueba de la posible ley en fenómenos similares. teorías y procedimientos utilizados para su construcción son el producto de un proceso de continua elaboración. razonamiento y pensamiento críticos. Sus conocimientos están organizados de manera coherente e integrada. responsabilidad. por ejemplo. [16]Storyboard: Es el conjunto de imágenes mostradas en secuencia con el objetivo de servir de guía para entender una historia. potencia y energía. La Física como ciencia experimental se apoya en el método científico. 1. [17]Código Verbal: Es el propio lenguaje. vistos desde la naturaleza y la sociedad. [15]Cada uno de los elementos mencionados tienen sus propias reglas y todas aportan al código del cine que. así como la interacción entre sus partículas fundamentales y su fenomenología. en la que demuestran mecanismos propios de la gestión científica. se debe considerar que el aprendizaje de la Física incluye la investigación como actividad curricular. pues mediante el desarrollo de este trabajo. [19]Código no verbal: Es el lenguaje gestual. desde luego. el cual toma en cuenta los siguientes aspectos: la observación (aplicar cuidadosamente los sentidos a un fenómeno. la palabra. sin dejar de lado su preocupación por el desarrollo y el cuidado del mundo contemporáneo y su problemática. previsualizar una animación o seguir la estructura de una película antes de realizarse o filmarse. 3. lo podemos entender fácilmente por su parecido con la vida real. 5. para estudiar la forma cómo se presenta en la naturaleza). permite demostrar o refutarla. La gama de fenómenos físicos que enfoca esta ciencia en el Bachillerato se agrupa en: 1. parabólicos y circulares. aunque es muy complejo. ENFOQUE DE FÍSICA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO A la Física le corresponde un ámbito importante en la ciencia. porque provee vivencias educativas que influyen positivamente en el proceso de aprendizaje. Calor y temperatura. esta se convierte en tesis o teoría científica nueva).. Trabajo. en caso de ratificación de la hipótesis. curiosidad científica.
. 2. 4. La Física se preocupa por comprender las propiedades. participativa y de indagación. Cantidad de movimiento y choques. los principios. La entonación e inflexiones de la voz. Gravitación universal. la hipótesis (plantear posibles leyes que rijan al fenómeno). [14]Elementos fundamentales del film: Entre los más destacados están: la imagen. leyes. la forma de transmitir un mensaje. como. a partir de la observación). la música.[13]Código no verbal: Es el lenguaje gestual. Además. Cinemática. la estructura y la organización de la materia. [18]Código Paraverbal:Comprende las señales o los signos que se usan para transmitir un mensaje. los estudiantes se enfrentan a una tarea creativa. sus movimientos lineales. la inducción (acción y efecto de extraer el principio del fenómeno. dinámica y estática de los cuerpos. el color y los sonidos en su constante interrelación.
3. Visualizar a las asignaturas de Física y Química con un enfoque científico integrado y utilizar sus métodos de trabajo para redescubrir el medio que las rodea. entre otros. Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicación del universo (macro y micro). Desde esta perspectiva se plantean los siguientes objetivos: 1. Establecer que las ciencias experimentales son disciplinas dinámicas y que están formadas por cuerpos de conocimientos que van incrementándose. así como de su metodología e investigación. han buscado desde sus inicios la compresión de la realidad natural.6. Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenómenos de diferente complejidad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias. 6. 2. 8. medios de comunicación. 7. Adquirir una actitud crítica. 9. 11. como un camino esencial para entender la evolución del conocimiento. Movimiento ondulatorio y acústica. desechándose o realimentándose. que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y la igualdad de oportunidades para todas las personas. Física nuclear y radioactividad. Objetivos del área Las ciencias experimentales. analítica y fundamentada en el proceso de aprendizaje de las ciencias experimentales. recursos energéticos. Aplicar con coherencia y rigurosidad el método científico en la explicación de los fenómenos naturales estudiados. Mecánica de fluidos. recursos alimenticios. 9. Macrodestrezas por desarrollar Las destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar en las ciencias experimentales se agrupan bajo las siguientes macrodestrezas:
. así como en las aplicaciones industriales en beneficio de la vida y la salud del ser humano. como parte de las ciencias de la naturaleza. Conocer los elementos teórico-conceptuales de la Física y de la Química. que nos han permitido comprender nuestra procedencia y prever un posible destino. 4.
Electromagnetismo. remitiéndose al cálculo matemático únicamente en lo necesario. 5. conservación del medio ambiente. sean estas experimentales o aplicadas.
10. 7. para así evitar convertirla en una asignatura fría y de escritorio. 3. 8. Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales (Física y Química) en temas como salud. tratan de explicarla de manera ordenada y de dar significado a una gran cantidad de fenómenos. 2. reflexiva. Comprender que la educación científica es un componente esencial del Buen Vivir. transporte. para comprender la realidad natural y para que el estudiante tenga la posibilidad de intervenir en ella. y su beneficio para la humanidad y el planeta. La Física y el ambiente. La luz. Además es importante aclarar que el tratamiento de la Física tendrá como fortaleza el análisis fenomenológico de la ciencia.
aceleración. Explicación de fenómenos naturales. Influencia social. 2. Describir la utilidad de los vectores en la representación de movimientos en dos dimensiones. analizar las condiciones que son necesarias para que se desarrolle dicho fenómeno y determinar las consecuencias que provoca la existencia del fenómeno. sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. a partir del análisis del movimiento y de un correcto manejo de ecuaciones de cinemática. Conceptualizar distancia y desplazamiento. Aplicación. 3. Relación de la Física con otras ciencias: 1.
. Establecer mecanismos simples y efectivos para convertir unidades a otras dimensionalmente equivalentes. a partir de la conceptualización de dos movimientos simultáneos. con base en la descripción de las variables cinemáticas implícitas y con base en la asignación del significado físico de las pendientes y de las áreas en los gráficos de movimiento. Dar razones científicas a un fenómeno natural. Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones: 7. Para primer año de Bachillerato y en función del conocimiento deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño. aplicar las leyes científicas obtenidas para dar solución a problemas de similar fenomenología. el desarrollo y la comprensión de los conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza. Química. Biología. Relacionar científicamente la Física con otras ciencias (como la Matemática. sus diversas representaciones. desde el reconocimiento de las magnitudes físicas fundamentales y sus respectivas unidades del Sistema Internacional. Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenómenos naturales. La adquisición. Resolver situaciones problémicas. Diferenciar magnitudes escalares y vectoriales.Construcción del conocimiento científico. a partir de la explicación del movimiento de los cuerpos en una dimensión. y en su capacidad de aprovechar el conocimiento científico para lograr mejoras en su entorno natural. Astronomía. 6. Dibujar y analizar gráficas de movimiento. a partir de la identificación de procesos cualitativos y cuantitativos basados en situaciones reales. con base en la aplicación de procedimientos específicos para su manejo que incluyen a los conceptos trigonométricos integrados al manejo de vectores. El desarrollo de las ciencias experimentales influye de manera positiva en la relación entre el ser humano y la naturaleza. Movimiento de los cuerpos en una dimensión: 4. rapidez y velocidad. entre otras). 5.
11. 2. 18. reconocer a la Física como un mecanismo para interpretar mejor las situaciones del día a día. Definirlavida media de un núcleo atómico. Establecer las características del movimiento compuesto y su importancia. a partir de la identificación e interpretación de las leyes de Newton. Definir trabajo. Identificar cada una de las fuerzas presentes sobre un cuerpo en problemáticas diversas. con base en las ecuaciones nucleares respectivas. de tal forma que los estudiantes puedan unificar criterios sobre los sistemas de medición que la Física requiere para desarrollar su metodología de trabajo.8. Identificar los distintos tipos de energía existentes. Identificar las magnitudes cinemáticas presentes en un movimiento compuesto. Analizar reflexivamente algunas aplicaciones y consecuencias de las leyes de Newton. Analizar el movimiento de un proyectil. Analizar la eficiencia de un sistema. orden y metodología coherentes. energía. 12. 9. 17. a partir de la independencia de movimientos simultáneos. a partir de la descripción del proceso de generación de trabajo o energía. a partir de la interpretación del comportamiento de la velocidad y aceleración en dos dimensiones. tanto en la dirección horizontal como en la vertical. potencia y energía: 13. de tal forma que se puedan enfrentar situaciones problémicas sobre el tema. a partir de la realización del diagrama de cuerpo libre. Diferenciar entre energía de enlace y energía liberada. con base en su origen y características de uso. a partir de la actividad radiactiva que lo caracteriza. respetando siempre las fuentes y opiniones ajenas. de manera que se puedan determinar las aplicaciones útiles y beneficiosas de estos principios para la humanidad. Determinar la incidencia y relación de la Física en el desarrollo de otras ciencias y utilizar correctamente las herramientas que tiene a su disposición. Relacionar el movimiento de un cuerpo con las fuerzas que actúan sobre él. y lograr así resultados exitosos en los que se evidencie pulcritud. 3. con base en la descripción de situaciones cotidianas que involucran la existencia de fuerzas. 14. Leyes del movimiento: 10. Caracterizar el movimiento en una dimensión. Objetivos de primer año de Bachillerato 1. Física atómica y nuclear: 16. 1. Describir los componentes básicos de la materia.
. Trabajo. 4. potencia y sus relaciones a partir de fenómenos físicos mecánicos. a partir de la identificación de las partículas que constituyen el átomo y de sus valores de carga y masa.
a partir del análisis de las formas en que la energía atómica puede ser aprovechada para beneficio de la humanidad.4.
Distancia y desplazamiento. y resolver problemas relacionados con ellos a fin de proponer modos para un mejor aprovechamiento de la energía de nuestro entorno. análisis y gráficas. 7. Movimientos de trayectoria bidimensional: (3 semanas). Cinemática: (3 semanas). 3. Movimiento de los cuerpos en una dimensión: 4. Comprender los conceptos de trabajo. 5. energía y potencia. notación científica y uso de prefijos. Movimientos de trayectoria unidimensional: (4 semanas). origen de los fenómenos. 5.y diseñar implementos que. aceleración. Sistema Internacional de Unidades: (2 semanas).
Conversión de unidades. Movimientos de proyectiles: (3 semanas). 2. sus tipos y transformaciones. Relación con otras ciencias: (1semana). escalares y vectores. basados en estas leyes. ecuaciones del movimiento. rapidez y velocidad. análisis y gráficas.
Composición de movimientos. Explicar las leyes del movimiento utilizando ejemplos de la vida diaria. Conocimientos esenciales Los conocimientos y tiempos mínimos que deben trabajarse en primer año de Bachillerato son: Relación de la Física con otras ciencias: 1. 6.
. Soporte matemático: (2 semanas).
Ecuaciones del movimiento. puedan ayudar a proteger la vida de los seres que habitamos el planeta. 5. conceptos trigonométricos. trayectorias.
Tratamiento de errores. Comprender los principios de la Física nuclear y describir el comportamiento de las partículas atómicas.
Tipos de fenómenos físicos. Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones: 6. análisis y gráficas.
Trabajo. Concepto.
. 5. Vincula a la Física con otras ciencias experimentales. 4. Identifica una magnitud vectorial y realiza los procedimientos para su manejo.
Fuerzas. Diferencia distancia y desplazamiento. Reconoce y transforma las unidades del Sistema Internacional. principio de conservación de la energía. leyes de Newton y sus aplicaciones. Trabajo: (2 semanas). vida media de un elemento radiactivo.
Movimiento de los cuerpos en una dimensión: 6. diferenciando magnitudes fundamentales y derivadas. 6. 2. Dinámica de los movimientos: (5 semanas). fuerzas resistivas. Física atómica y nuclear: 12. Física atómica y nuclear: (4 semanas). Energía: (3 semanas). 10. núcleo de los elementos. Potencia: (1 semana). ley de Coulomb. eficiencia. Energía cinética y potencial. rapidez y velocidad. se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: Relación de la Física con otras ciencias: 1. Partículas elementales del átomo. potencia y energía: 9.
Concepto. Integra la teoría de errores en la realización de mediciones. energía de enlace y energía liberada. Indicadores de evaluación Para comprobar la consecución de las destrezas con criterio de desempeño. 11. defecto de masa.
3. Describe y dimensiona la importancia de la Física en la vida diaria.Leyes del movimiento: 8.
Grafica y rotula vectores de magnitudes cinemáticas sobre la trayectoria descrita. la altura y alcance máximos conocidos. 8. 13. aplicando las ecuaciones respectivas.
. distancia. Reconoce velocidad y aceleración en el eje horizontal (x) y vertical (y) de un objeto que describe movimiento compuesto. 24. 9.
Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones: 10. Reconoce las partículas componentes del átomo y sus características. Calcula el defecto de masa y energía de enlace de un átomo. Reconoce las fuerzas que actúan sobre un cuerpo y las dibuja usando diagramas de cuerpo libre. Analiza y diseña gráficas de movimiento. 12. incluyendo el uso de pendientes y áreas. 11. Determina las coordenadas de un proyectil en un tiempo dado. Trabajo. Explica el efecto de la fuerza de fricción sobre el estado de movimiento de los cuerpos. Identifica diferentes tipos de energía y aplica el principio de conservación de la energía 20. potencia y energía: 18. Identifica la fuerza resultante de un sistema. Detecta la existencia de aceleración en un movimiento y resuelve ejercicios relacionados. así como sus componentes. Detecta la existencia de fuerzas de origen electrostático y las cuantifica mediante la aplicación de la ley de Coulomb. velocidad. 23. la velocidad y el ángulo de lanzamiento. Implementa el concepto de eficiencia en el proceso de resolución de problemas Física atómica y nuclear: 22. Describe el efecto de la resistencia del aire sobre el movimiento de un objeto.7. 15. Reconoce situaciones en las que existe trabajo realizado por una fuerza. Leyes del movimiento: 14. rapidez y aceleración en movimiento bidimensional. 16. 21. Analiza situaciones concretas usando las leyes de Newton. Define potencia como la intensidad con que se realiza un trabajo. 17. Establece desplazamiento. 19.
facilita el desarrollo del pensamiento y posibilita al que la conozca a integrarse a equipos de trabajo interdisciplinario para resolver los problemas de la vida real. Define la vida media de un elemento y resuelve ejercicios relacionados 7.F. aplicaciones. México: Pearson educación. obtener los conocimientos fundamentales y las destrezas que les servirán para comprender analíticamente el mundo y ser capaces de resolver los problemas que surgirán en sus ámbitos personal y profesional. · Serway. Prentice Hall. formalidad. no pueden ser enfrentados a través de una sola ciencia. edición. La enseñanza de la Matemática fortalecerá la probidad académica. J (2001). Van Der (1993).
JOH/JDR/FMR/FPL/ATD 1. el aprendizaje. Física. edición. conocimientos. Australia: IBID Press. los cuales. Bibliografía · Candel. la demostración como su método. y que se evidencian en las correctas prácticas relacionadas con la enseñanza. por su esencia misma (estructura. las destrezas matemáticas mencionadas anteriormente son capacidades fundamentales sobre las cuales se cimientan otras destrezas requeridas en el mundo laboral. 2nd. lenguaje cuantitativo preciso y herramienta de todas las ciencias). T y otros (2007). · Dalmau. A. Los estudiantes requieren desarrollar su habilidad matemática. G y otros (2001). edición. Faughn. México: Pearson. la cual se entiende como un cúmulo de actitudes. a más de confianza en su propia potencialidad matemática. lógica. Glasgow: Bell and Blain Ltd. Physics. edición. Física. y otros (2004). perspectivas. · Wilson. 5ta. Barcelona: Grupo ANAYA S. México: pHH. Además. · Hewitt. Madrid: Grupo ANAYA S. Física y Química 1. Prientice Hall.25. edition. la sociedad tecnológica e informática en que vivimos requiere de individuos capaces de adaptarse a los cambios que esta fomenta. 1ra. · Kerr. ENFOQUE DE MATEMÁTICA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO La sociedad tecnológica que está en cambio constante requiere de personas que puedan pensar de manera cuantitativa y cualitativa para resolver problemas creativa y eficientemente. actualmente. Física General. Great Britain. P (2009).
. 10a. · Kirk. Physics. Edition. · Merwe. J (1996). México: Mc Graw Hill. Física Conceptual. Física.A. La Matemática es una de las asignaturas que. edición. J. alternativas metodológicas y evaluación significativa para que el estudiante desarrolle. valores y habilidades que promueve la integridad del ser humano. la evaluación y el ejercicio de una ciudadanía responsable. gusto por la Matemática. Por ello. A y otros (1993). 1st. así. la tarea fundamental del docente es la de proveer un ambiente que integre objetivos.A. 1ra. 2da.
asignación de recursos. simetrías y extremos. el planteamiento de preguntas que puedan ser respondidas mediante encuestas. Respecto del bloque de matemáticas discretas: Este bloque provee de conocimientos y destrezas necesarias para que los estudiantes tengan una perspectiva sobre una variedad de aplicaciones. en las cuales los instrumentos matemáticos relativamente sencillos. se investigan las transformaciones del plano: traslaciones. el estudio del dominio y el recorrido. y el despliegue de la información con medidas estadísticas.
. Las destrezas adquiridas en el estudio del Álgebra. de la descripción de relaciones lineales mediante la gráfica de la recta y de ejemplos de funciones polinomiales. En otras palabras. matemático y crítico para resolver problemas mediante la elaboración de modelos. En estos años de Bachillerato. Respecto del bloque de estadística y probabilidad: Se propone una revisión y ampliación de la estadística descriptiva aprendida anteriormente. El concepto de función es. la Matemática sustenta el eje integrador del área: Adquirir conceptos e instrumentos matemáticos que desarrollen el pensamiento lógico. etc. estudiados en años anteriores y en los primeros meses del primer año de Bachillerato. Se introduce la noción de probabilidad de eventos simples y compuestos. El álgebra vectorial y sus aplicaciones a la geometría analítica constituyen una herramienta fundamental en el tratamiento de fenómenos físicos. los estudiantes profundizarán el conocimiento del conjunto de los números reales. Respecto del bloque de números y funciones: En el primer año de Bachillerato. la manipulación de expresiones algebraicas y la resolución de ecuaciones son cimientos que facilitan el estudio del concepto de función. Respecto del bloque de Álgebra y Geometría: Se enfatiza la relación entre Álgebra y Geometría. Seguidamente. Los estudiantes del Bachillerato parten y amplían el conocimiento previo de funciones. difícilmente se puede representar un fenómeno sin el auxilio de este concepto. se integra lo aprendido anteriormente con la introducción y desarrollo de la noción de función.De lo dicho anteriormente. situaciones en sí complejas. los bloques curriculares y las destrezas con criterios de desempeño parten de este eje transversal. el más importante en Matemática. que incluye sus diversas representaciones (tabla. se desarrollan las descripciones vectoriales de la recta y posteriormente del plano. homotecias (dilataciones o contracciones). A partir de la noción de combinación lineal. sirven para resolver problemas de la vida cotidiana: problemas de transporte. el análisis de las variaciones. la recopilación de datos y su organización. en cada año del Bachillerato se debe promover en los estudiantes la capacidad de resolver problemas modelándolos con lenguaje matemático. y se desarrolla el conocimiento del Álgebra de vectores en dos dimensiones. desarrollado en la Educación General Básica a través de la investigación de patrones. gráfica y ley de asignación). se enfatiza la habilidad de leer y comprender la información estadística publicada en los medios. resolviéndolos eficientemente (utilizando el método adecuado) e interpretando su solución en su marco inicial. pero muy comunes en el mundo laboral. rotaciones. planificación de tareas. posiblemente. En resumen. Los ejes de aprendizaje. utilizándolo en la resolución de problemas algebraicos.
(P) 2. Utilizar los diferentes métodos de demostración y aplicarlos adecuadamente.2. sus representaciones diversas (incluyendo la lectura e interpretación de su simbología). En posteriores aplicaciones. Procedimientos. Estimar el orden de magnitud del resultado de operaciones entre números. Desarrollar una comprensión integral de las funciones elementales: su concepto. interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema. sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. la comprensión y el reconocimiento de los conceptos matemáticos (su significado y su significante). cálculo mental. Macrodestrezas por desarrollar Las destrezas con criterios de desempeño incluidas en la propuesta curricular por año se pueden agrupar de manera general en tres categorías: Conceptual (C). En primer año de Bachillerato. gráficas. Desarrollar exactitud en la toma de datos y estimar los errores de aproximación. a una de las macrodestrezas mencionadas. potenciación. (P). manipulaciones simbólicas. el conocimiento. Cada una de las destrezas con criterios de desempeño del área de Matemática responde. (M) para referirnos a estas macrodestrezas. (P)
. radicación. Lo anterior permite observar cómo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre sí. deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño: Bloque de números y funciones: 1. y subordinándose a cada bloque de conocimiento. Evaluar una función en valores numéricos y simbólicos. utilizaremos las letras (C). por medio de tablas. sus representaciones y sus propiedades. Modelización(M). Luego. cuadráticas y definidas a trozos. saberes y capacidades en un mismo año o entre años. al menos. división.
3. Contextualizar la solución matemática en las condiciones reales o hipotéticas del problema. resta. Usar conocimientos geométricos como herramientas para comprender problemas en otras áreas de la Matemática y otras disciplinas. Realizar cálculos mentales. Objetivos del área
Comprender la modelización y utilizarla para la resolución de problemas. Reconocer si una cantidad o expresión algebraica se adecúa razonablemente a la solución de un problema. Procedimentalo calculativa (P). mediante funciones de los dos tipos mencionados. y ayudan a crear nuevos conocimientos. identificar y resolver problemas que pueden ser modelados a través de las funciones elementales. algoritmos. multiplicación. El desarrollo. con papel y lápiz y con ayuda de tecnología. una ley de asignación y ecuaciones algebraicas. Adicionalmente. Dominar las operaciones básicas en el conjunto de números reales: suma. Representar funciones lineales. Decidir qué unidades y escalas son apropiadas en la solución de un problema. La capacidad de representar un problema no matemático (la mayoría de las veces) mediante conceptos matemáticos y con el lenguaje de la Matemática.
(C. utilizando las propiedades del valor absoluto. (P) 10. dados su vértice e intersecciones con los ejes. ingresos. a partir del significado geométrico de los parámetros que definen a la función lineal. Identificar la intersección de dos rectas con la igualdad de las imágenes de dos números respecto de dos funciones lineales. Reconocer la gráfica de una función lineal como una recta. (P) 18. (P) 16. oblicuas). Reconocer el comportamiento local y global de funciones elementales de una variable a través del análisis de su dominio. (M) 19. etc. Calcular la pendiente de una recta si se conoce su posición relativa (paralela o perpendicular) respecto a otra recta y la pendiente de esta. Determinar la intersección de una recta con el eje horizontal a partir de la resolución de la ecuación f(x) = 0. Reconocer la gráfica de una función cuadrática como una parábola a través del significado geométrico de los parámetros que la definen. Resolver problemas con ayuda de modelos lineales. velocidad. dada su ecuación en sus diferentes formas.P) 8. Graficar una parábola. Determinar la relación entre dos rectas a partir de la comparación de sus pendientes respectivas (rectas paralelas. Determinar la monotonía de una función lineal a partir de la pendiente de la recta que representa dicha función. P)
5. Resolver un sistema de dos ecuaciones con dos variables de forma gráfica y analítica. Reconocer problemas que pueden ser modelados mediante funciones lineales (costos. Determinar la intersección de una recta con el eje vertical. identificando las variables significativas y las relaciones entre ellas. (P) 15. a partir de la evaluación de la función en x =0(f (0)). (C. (C) 14. perpendiculares. (C.3. Resolver ecuaciones e inecuaciones lineales con valor absoluto en forma analítica. (P) 21. Determinar la ecuación de una recta. (P) 11. Determinar la pendiente de una recta a partir de su ecuación escrita en sus diferentes formas. (P) 7. Resolver sistemas de inecuaciones lineales gráficamente. donde f es la función cuya gráfica es la recta. recorrido. (C) 4. monotonía y simetría (paridad). o un punto y la pendiente). Calcular la pendiente de una recta si se conocen dos puntos de dicha recta. dados dos parámetros (dos puntos. Graficar una recta. P) 6. (P.M) 20. (C) 12. (P)
9. (P) 17. (P)
. (P) 13.).
(P) 38. (C. Comprender que el vértice de una parábola es un máximo o un mínimo de la función cuadrática cuya gráfica es la parábola. identificando las variables significativas presentes en los problemas y las relaciones entre ellas. Identificar la intersección gráfica de una parábola y una recta como solución de un sistema de dos ecuaciones: una cuadrática y otra lineal.). (C) 37. donde f es la función cuadrática cuya gráfica es la parábola. decrecimiento. Resolver inecuaciones cuadráticas analíticamente. mediante el uso de las propiedades de las funciones cuadráticas asociadas a dichas inecuaciones. (C) 29. (P) 26. Demostrar teoremas simples de la geometría plana mediante las operaciones e identificación entre los vectores. Identificar entre sí los vectores que tienen el mismo sentido. (P) 35. Identificar la intersección de dos parábolas como la igualdad de las imágenes de dos números respecto de dos funciones cuadráticas.P)
. (C. recorrido. (C. (C) 36. (C. (M) 33. (P) 32. concavidad y simetría. (P. Reconocer problemas que pueden ser modelados mediante funciones cuadráticas (ingresos. crecimiento. Determinar el comportamiento local y global de la función cuadrática a través del análisis de su dominio. M) Bloque de Álgebra y Geometría: 34. mediante el uso de las propiedades del valor absoluto y de las funciones cuadráticas. Resolver una ecuación cuadrática por factorización o usando la fórmula general de la ecuación de segundo grado o completando el cuadrado.P) 24. elemento del dominio. (C) 27. Resolver problemas mediante modelos cuadráticos. Reconocer los elementos de un vector a partir de su representación gráfica. tiro parabólico. a través del concepto de relación de equivalencia. Resolver sistemas de inecuaciones lineales y cuadráticas gráficamente. Representar un vector en el plano a partir del conocimiento de su dirección. Operar con vectores en forma gráfica mediante la traslación de los orígenes a un solo punto. etc. Determinar las intersecciones de una parábola con el eje horizontal a través de la solución de la ecuación cuadrática f (x)=0. Resolver ecuaciones e inecuaciones cuadráticas con valor absoluto analíticamente. y de la interpretación geométrica de los parámetros que la definen. dirección y longitud. (P) 30. (P) 31. Comprender que la determinación del recorrido de una función cuadrática f es equivalente a construir la imagen y a partir de x.22.P) 25. sentido y longitud. (P) 23.P) 28.
Identificar la función objetivo y escribir una expresión lineal que la modele. Interpretar la solución de un problema de programación lineal. Graficar el conjunto solución de cada desigualdad. Representar las operaciones entre elementos de 2en un sistema de coordenadas. Representar puntos y vectores en
2. (C. (P) 52. Resolver un problema de optimización mediante la evaluación de la función objetivo en los vértices del conjunto factible. 54.
40. (P) 42. histogramas. polígonos de frecuencia. (P) 56.). (M) 47. Identificar las restricciones del problema y escribir desigualdades lineales que las modelen. Comprender situaciones de la vida cotidiana a través de la interpretación de datos estadísticos.39. etc.C) 50. Graficar la función lineal objetivo en el plano cartesiano. (P) 46. histogramas. P. (C). (P) 49. (C. polígonos de frecuencia.) la información que estos proporcionan. Calcular el perímetro y el área de una figura geométrica mediante el uso de la distancia entre dos puntos y las fórmulas respectivas de la geometría plana. (P) 48. gráfico de barras. (M)
. Determinar el conjunto factible a partir de la intersección de las soluciones de cada restricción.M) Bloque de Estadística y probabilidad: 51. Calcular las medidas de tendencia central y de dispersión para diferentes tipos de datos. caja y bigotes. Representar los resultados de cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas mediante los diferentes diagramas (tallo y hojas. (C. gráfico de barras. (P) 43. (M) 45. (P. Reconocer en diferentes diagramas estadísticos (tallo y hojas. (P) 41. etc. Resolver problemas de la Física (principalmente relacionados con fuerza y velocidad) aplicando vectores. a través de la identificación entre los resultados de las operaciones y vectores geométricos. con datos simples y con datos agrupados. Interpretar un diagrama estadístico a través de los parámetros representados en él. (C) 53. M) Bloque de matemáticas discretas: Dado un problema de optimización lineal con restricciones (programación lineal): 44.P) 55. Reconocer y elaborar cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas. Determinar la longitud de un vector utilizando las propiedades de las operaciones con vectores.
Identificar situaciones que pueden ser estudiadas mediante espacios de probabilidad finitos.M) 59. Conocimientos esenciales Los conocimientos y tiempos mínimos que deben trabajarse en primer año de Bachillerato son:
. intersecciones. monotonía. 9. monotonía.M) 60. Calcular la probabilidad de eventos simples y compuestos (uniones. o de una función definida a trozos o por casos.).P) 61. Reconocer cuándo un problema puede ser modelado. utilizar. para graficar funciones lineales y cuadráticas. simetrías. (C. 2. (P. representar e interpretar colecciones de datos mediante herramientas de la estadística descriptiva. diferencias) en espacios muestrales finitos. 7. a través del análisis de su dominio. 5. Conocer y utilizar correctamente el lenguaje de las probabilidades en el planteamiento y resolución de problemas. 5. 3. (P) 4. 11. Comprender la geometría del plano mediante el espacio 2. recorrido. Objetivos de primer año de Bachillerato 1. 10. concavidad y vértice). etc. 8. Determinar el número de elementos del espacio muestral de un experimento mediante el uso de las técnicas de conteo adecuadas. Determinar el comportamiento local y global de la función (de una variable) lineal o cuadrática. Comprender el concepto de ³función´ mediante la utilización de tablas. Describir situaciones no determinísticas mediante el concepto de probabilidad. Reconocer y utilizar las permutaciones. (C. ecuaciones algebraicas) para representar funciones reales. 4. (P) 58. e intersecciones con los ejes y sus ceros. una ley de asignación y relaciones matemáticas (por ejemplo. 12. Utilizar la programación lineal para resolver problemas en la administración de recursos. utilizando una función lineal o cuadrática. gráficas. Aplicar diferentes técnicas de conteo en la resolución de problemas. 6. 2. para manipular el dominio y el rango a fin de generar gráficas. (C) 62. Comprender que el conjunto solución de ecuaciones lineales y cuadráticas es un subconjunto de los números reales. para analizar las características geométricas de la función cuadrática (intersecciones. Establecer la técnica de conteo apropiada para un experimento. Desarrollar intuición y comprensión geométricas de las operaciones entre vectores. Entender los vectores como herramientas para representar magnitudes físicas. mediante la identificación de las variables que aparecen en el experimento y la relación que existe entre ellas.57. Recolectar. asociados a experimentos contextualizados en diferentes problemas (frecuencias. mediante funciones de los tipos mencionados. 3. juegos de azar. para analizar las características geométricas de la función lineal (pendiente e intersecciones). combinaciones y arreglos como técnicas de conteo. Utilizar TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación): 1. 4.
3. Función lineal: (8 semanas). ecuación cuadrática (ceros de la función). función valor absoluto. identificación con vectores geométricos. modelos. aplicaciones a la Geometría. modelos. representaciones gráficas. máximos y mínimos. Longitud y dirección. probabilidad. Vectores geométricos en el plano: (10 semanas). Función cuadrática: (10 semanas). Programación lineal: (4 semanas). representaciones. Probabilidad: (4 semanas).
Conjunto factible. espacios de probabilidad finitos.
Variación. optimización de funciones lineales sujetas a restricciones (método gráfico). La función: (4 semanas). Bloque de matemáticas discretas: 5.
Ecuación de una recta. inecuaciones cuadráticas. evaluación. sistemas de dos ecuaciones e inecuaciones lineales.
Bloque de Álgebra y Geometría: 4. ceros de la función. 2.Bloque de números y funciones: 1. Frecuencia.
Longitud de un vector y distancia entre dos puntos. simetría. Bloque de Estadística y probabilidad: 6. operaciones. técnicas de conteo. simetría (paridad). El espacio
operaciones algebraicas. pendiente. intersecciones de rectas. Indicadores de evaluación Para comprobar la consecución de las destrezas con criterio de desempeño se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación:
. 6. variación (monotonía).
Interpreta diagramas estadísticos a través de los parámetros representados en él. monotonía y simetría (paridad). Resuelve problemas de la Física aplicando vectores. Determina el conjunto factible de problemas de optimización lineal. Reconoce los elementos de un vector en Opera con vectores de
2. recorrido. Identifica la función objetivo y escribe una expresión lineal que la modele a un problema de optimización. gráficas. Resuelve problemas con ayuda de modelos lineales y/o cuadráticos. por medio de tablas. Bloque de Estadística y probabilidad: 16. Resuelve e interpreta la solución de problemas de optimización. 9. 2. Calcula las medidas de tendencia central y de dispersión para diferentes tipos de datos. identificando las variables significativas y las relaciones entre ellas. una ley de asignación y ecuaciones algebraicas. Resuelve sistemas de dos ecuaciones con dos variables de forma gráfica y analítica. Reconoce y elabora cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas. Analiza funciones lineales y cuadráticas por medio de sus coeficientes. 3. 2. Calcula el perímetro y el área de una figura geométrica. 14. 4. Resuelve sistemas de inecuaciones lineales gráficamente. Representa funciones lineales y cuadráticas. 7.
Bloque de Álgebra y Geometría: 8.Bloque de números y funciones: 1. 15.
. intersección con los ejes.
6. Reconoce el comportamiento de funciones elementales de una variable a través del análisis de su dominio. 18. 11. 17. 12. Reconoce problemas que pueden ser modelados mediante funciones lineales y cuadráticas. 5. Bloque de matemáticas discretas: 13. Determina la longitud de un vector.
organizar y valorar esos principios. Tres Volúmenes. La Matemática de la Enseñanza Media. 2000.
1. Paris: Hachette Education. Mathématiques. Functions Modeling Change. y otros (2000). Freeman Publisher. y pretende llegar a la comunidad educativa del Ecuador con el criterio de que la ciencia no solo está constituida por una serie de principios. 21. Turner. leyes. Perú: IMCA. igualmente dentro de un contexto universal. Déclic 1. 7. los principios.
· COMAP (2008). Quito: Editorial Ecuador. Calcula la probabilidad de eventos simples y compuestos. Muñoz (2010). Octava edición. y otros (2004). 20. Sus conocimientos están organizados de manera coherente e integrada. El currículo que ahora se presenta toma en cuenta la necesidad de realizar un esfuerzo de integración. · Lima. que el conocimiento científico es el producto de una actividad social. teorías y leyes que ayudan a comprender el medio que nos rodea. Estadística Básica con Aplicaciones. Establece la técnica de conteo apropiada para un experimento. Determina el número de elementos del espacio muestral de un experimento. H. Bibliografía · · Araujo. · Connally. A preparation for Calculus. Inc.
. Paris: Hachette Education. y otros (2005). Beltramone. que supera la antinomia entre los métodos y los conceptos. Esta ciencia estudia las sustancias que existen en nuestro planeta. teorías y procedimientos utilizados para su construcción son el producto de un proceso en continua elaboración. sino también por los procedimientos utilizados para generar. y otros (2000). ENFOQUE DE QUÍMICA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO A la Química le corresponde un ámbito importante en la ciencia. · Misset. además. Déclic 2. Mathématiques. USA: John Wiley & Sons. teorías y leyes. Brun. sin olvidar. For All Practical Purposes: Mathematical Literacy in Today¶s World.19. sus reacciones. USA: W. Hughes-Hallet. su estructura a nivel molecular y sus propiedades. Pinto.
2. Nominación de compuestos inorgánicos. el cual toma en cuenta los siguientes aspectos: la observación (aplicar cuidadosamente los sentidos a un fenómeno. 4. Establecer que las ciencias experimentales son disciplinas dinámicas y que están formadas por cuerpos de conocimientos que van incrementándose. Los cuerpos. desechándose o realimentándose. que nos han permitido comprender nuestra procedencia y prever un posible destino. que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y la igualdad de oportunidades para todas las personas.
Además. 2. explican de manera ordenada y dan significado a una gran cantidad de fenómenos. La gama de fenómenos químicos que enfoca esta ciencia en primer año de Bachillerato se agrupa en: 1. Conocer los elementos teórico-conceptuales de la Física y de la Química. permite demostrar o refutarla. la hipótesis (plantear posibles leyes que rijan al fenómeno).
. 2. en caso de ratificación de la hipótesis.La Química como ciencia experimental se apoya en el método científico. así como de su metodología e investigación. La materia. esta se convierte en tesis o teoríacientíficanueva). 3. 6. Objetivos del área Las ciencias experimentales buscan la compresión de la realidad natural. es importante aclarar que el tratamiento de la Química tendrá como fortaleza el análisis fenomenológico de la ciencia. Reacciones químicas. Aplicar con coherencia y rigurosidad el método científico en la explicación de los fenómenos naturales estudiados. 3. como un camino esencial para entender la evolución del conocimiento. la comprobación de la hipótesis (por medio de la experimentacióny puesta a prueba de la posible ley en fenómenos similares. 5. La Química y las partículas subatómicas. para estudiar la forma cómo se presenta en la naturaleza). Desde esta perspectiva se plantean los siguientes objetivos: 1. Comprender que la educación científica es un componente esencial del Buen Vivir. Visualizar a las asignaturas de Física y Química con un enfoque científico integrado y utilizar sus métodos de trabajo para redescubrir el medio que las rodea. para comprender la realidad natural y para que el estudiante tenga la posibilidad de intervenir en ella. 5. a partir de la observación). la inducción(acción y efecto de extraer el principio del fenómeno. 4. Estructura de la materia. remitiéndose al cálculo matemático únicamente en lo necesario.
analizar las condiciones que son necesarias para que se desarrolle dicho fenómeno y determinar las consecuencias que provoca la existencia del fenómeno. reflexiva. conservación del medio ambiente. Aplicación. Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenómenos de diferente complejidad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias. 9. y otros sistemas aún utilizados. 3.I. recursos alimenticios. Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenómenos naturales.
. sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. sus diversas representaciones. Matemáticas. Deportes. y su beneficio para la humanidad y el planeta. 7.6. el desarrollo y la comprensión de los conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza. Macrodestrezas por desarrollar Las destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar en las ciencias experimentales se agrupan bajo las siguientes macrodestrezas: Construcción del conocimiento científico. y del análisis comparativo de los resultados obtenidos. analítica y fundamentada en el proceso de aprendizaje de las ciencias experimentales. etc. medios de comunicación. Problemas del Mundo Contemporáneo. Interpretar las relaciones de la Química con otras ciencias desde la resolución de ejercicios cuantitativos y cualitativos que involucran situaciones de Astronomía. Dar razones científicas a un fenómeno natural. Explicación de fenómenos naturales. entre otros. Influencia social. Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales (Física y Química) en temas como salud. volúmenes. La adquisición. El desarrollo de las ciencias experimentales influye de manera positiva en la relación entre el ser humano y la naturaleza. y en su capacidad de aprovechar el conocimiento científico para lograr mejoras en su entorno natural. Ciencias Sociales. temperaturas y densidades desde la experimentación. Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicación del universo (macro y micro). 2. Adquirir una actitud crítica. sean estas experimentales o aplicadas. recursos energéticos. la aplicación de los procesos lógico-matemáticos para la obtención de resultados o de las conversiones entre las unidades del S. Para primer año de Bachillerato y en función del conocimiento deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño. así como en las aplicaciones industriales en beneficio de la vida y la salud del ser humano. Geografía. 8. aplicar las leyes científicas obtenidas para dar solución a problemas de similar fenomenología. masas. Interpretar situaciones cualitativas y cuantitativas de medición de longitudes. Física. la recolección de datos. transporte. Disciplinas auxiliares de la Química: 1.
de la afinidad electrónica y de la electronegatividad en la formación de enlaces. 9. 11. 12. desde la explicación sobre la importancia de la regla del octeto hasta la importancia de la descripción de sus características. de su distribución y formas de diagramado. a partir de la descripción de estas propiedades de los elementos químicos y de sus variaciones en la tabla periódica. Relacionar las propiedades de los compuestos químicos con los diferentes tipos de enlace químico que poseen. ternarios y cuaternarios más importantes. 6. Analizar la composición cuantitativa de las sustancias desde la relación entre el mol y el número de Avogadro. partiendo de los porcentajes o masas de los elementos que los constituyen. Valorar la teoría atómica moderna desde la explicación de sus antecedentes. 4. con la observación de diagramas. Comparar las distintas propiedades de los compuestos químicos de acuerdo con las distintas fuerzas de atracción intermolecular que poseen.
. de la explicación sobre la disposición de los elementos y sus utilidades. videos o sustancias químicas en el laboratorio y con la descripción de las razones por las que no debemos confundir ³fuerzas de atracción intermolecular´ con ³enlaces´. Desarrollar los principios en los que se basa la nomenclatura de los compuestos inorgánicos binarios. Describir la materia. Descubrir la masa molar de los compuestos. su fórmula empírica y molecular desde la descripción de los procesos adecuados para calcular las fórmulas de los compuestos químicos. y de la energía que absorben o emiten cuando se desencadenan. Analizar los diferentes tipos de reacciones químicas a partir de la descripción de las formas de combinarse o descomponerse de los reactivos que intervienen en ellas. tal y como lo determina la estructura de Lewis en varios compuestos. de los niveles y subniveles de energía de los electrones. su composición porcentual. 7. sus elementos y su clasificación sobre la base de la observación de material audiovisual histórico-científico y de la identificación de su estructura básica. de los modelos atómicos. Reacciones químicas: transformación de la materia y energía: 13.Los cuerpos y la materia: 3. Analizar la composición atómico-molecular y las propiedades de las sustancias desde la identificación de la naturaleza de la carga eléctrica. Reconocer la importancia de la ley periódica desde la observación crítica de una tabla periódica moderna. con la explicación de los números de oxidación de los elementos y del empleo de iones para escribir fórmulas. la explicación del proceso de descubrimiento de los iones y la relación entre los diferentes componentes del átomo. 8. Analizar la influencia de la energía de ionización. Principios que rigen la nominación de los compuestos químicos: 10. Ampliación de nuestro conocimiento sobre la estructura de la materia: 5.
3. Comparar los procesos de fisión y fusión nuclear desde la explicación de ejemplos diversos. industrias metalúrgicas. mediante el uso de las Matemáticas. en los que se debe calcular la cantidad de energía que una reacción absorbe o emite al producirse La Química y su influencia en el comportamiento de las partículas de los núcleos atómicos: 16. mol-masa. sino. Analizar la importancia del descubrimiento de la radiactividad natural y artificial. 18. Valorar el trajinar histórico por el que ha recorrido la ciencia para llegar al estado de conocimiento actual de la estructura de la materia. múltiplos y submúltiplos del Sistema Internacional de Unidades (SI) y sus equivalencias con otros sistemas de unidades. Analizar los diferentes procesos lógico-matemáticos. 5. etc. con la descripción de sus diversos campos de aplicación relacionados con el ser humano y la mejora de su calidad de vida. Explicar las formas de medición de la radiactividad sobre la base de la identificación de los instrumentos más apropiados para hacerlo y de la reflexión acerca de las consecuencias que trae para los sistemas biológicos una sobreexposición. basados en el método de la relación molar. estructurarlos. diferenciar unos modelos atómicos de otros. agricultura y ganadería. Objetivos de primer año de Bachillerato 1. reconocer sus tipos. diferenciar la radiactividad natural de la artificial y argumentar los efectos positivos y negativos de su utilización y su influencia con el ambiente. 5. 2. Conocimientos esenciales
. 15. Reconocer compuestos químicos. nominarlos de acuerdo a las normas internacionales vigentes y determinar su importancia en campos como los de medicina. y establecer los tipos de enlaces entre átomos y las características que proporcionan a los compuestos. Clasificar las reacciones y analizarlas a partir de la discusión de los resultados obtenidos en procesos matemáticos y químicos. Establecer los componentes y consecuencias biológicas de la radiación. asociados con la estequiometria. comentando sus partes más importantes y buscando informaciones específicas. 4. Aplicar las propiedades de los estados físicos de la materia y mostrar aptitud en el manejo de la tabla periódica. identificar aquellos elementos que nos ofrecen riesgos para la salud si trabajamos expuestos a ellos y establecer las precauciones necesarias. y analizar algunas reacciones químicas de importancia para los seres vivos.14. 6. Demostrar dominio cualitativo y cuantitativo en el manejo de unidades. a partir del análisis de diversos tipos de situaciones cuantitativas relacionadas con cálculos mol-mol. 4. en la resolución de situaciones problémicas relacionadas con el entorno. 17. respetando fuentes y criterios ajenos. rendimiento y pureza de una reacción. reactivo limitante. transformación de energía. determinar que no es solamente transformación de materia. masa-masa. además. además. Definir una reacción química. de la observación e interpretación de videos relacionados con estos temas y de la relación entre la masa y la energía que se desprende en las reacciones nucleares. resolver situaciones problémicas cualitativas y cuantitativas relacionadas con estas transformaciones.
Teoría atómica de Dalton. Ampliación de nuestro conocimiento sobre la estructura de la materia: 11. 18. masa. Composición de las sustancias. 13. Descubrimiento de los iones.Los conocimientos y tiempos mínimos que deben trabajarse en primer año de Bachillerato son: Disciplinas auxiliares de la Química: 1.
10. Medición de longitud. Disposición de la tabla periódica. 5. Naturaleza de la carga eléctrica. Notación científica.
Los cuerpos y la materia: 6. Medición y cifras significativas. Isótopos de los elementos. 2. 17. 8. 19. Estados físicos de la materia. volumen. 15. 3. 7. Sustancias y mezclas. Ley periódica. temperatura y densidad.2. Predicción de fórmulas mediante el uso de la tabla periódica.
. 14. Teoría atómica moderna. Masa atómica. 16. El Sistema Internacional de Unidades. 9. 12. Niveles de energía de los electrones. 19. 4. El átomo de Bohr.1. 19. Relación de la Química con las otras ciencias. El átomo nucleario. Números atómicos de los elementos.
19. El enlace iónico. Estructuras electrónicas de los elementos.3. 19.10.19. 19. Enlaces metálicos.
Principios que rigen la nominación de los compuestos químicos: 20. 19.
. 19. El enlace covalente. Composición cuantitativa de las sustancias. Compuestos ternarios. Compuestos binarios. 25. 19. Iones poliatómicos. Diagramado de estructuras atómicas.2.16. 25.11. Representación puntual de Lewis para los electrones.1. Introducción a la formación de los compuestos cuaternarios.9. 19.15.14. Empleo de iones para escribir las fórmulas de los compuestos. 19. Propiedades de los compuestos iónicos. Regla del octeto.12. Electrones de valencia. Energía de ionización y afinidad electrónica. 25. El mol.5.4. Números de oxidación. Fuerzas de atracción intermolecular.4. 24. covalentes y metálicos. 19. 25.6. Masa molar de los compuestos Composición porcentual de las sustancias.3. 25.8.13. 19. Fórmula empírica y fórmula molecular. Enlaces químicos. 21.
El átomo de hidrógeno. 19. 19. 22. 19. 23.7.
28. 39. Radiactividad natural. 45. 43. El calor en las reacciones químicas. Tipos de reacciones químicas. rendimiento y pureza. 44. 25. Propiedades de las partículas alfa y beta. Cálculos de reactivo limitante.
Reacciones químicas: transformación de la materia y energía: 26.
Cálculo de la fórmula empírica. Fisión nuclear. 46. Cálculos mol-mol. Cálculos mol-masa. Transmutación de los elementos. 36. 35. La ecuación química. Cálculos de entalpía de reacción. 29. Cálculos masa-masa. 30. Escritura y balanceo de ecuaciones (simple inspección). La bomba atómica. 32. Descubrimiento de la radiactividad. 42. 31. 38. Radiactividad artificial. 34. Medición de la radiactividad. Ecuaciones químicas. Cálculo de la fórmula molecular a partir de la fórmula empírica. 27. Introducción a la estequiometría ±método de la relación molar. 41. Series de desintegración radiactiva. Energía nuclear. La Química y su influencia en el comportamiento de las partículas de los núcleos atómicos: 37.
. 33.25. 40.5.6. y de los rayos gamma.
Define el concepto ³elemento´ y establece sus propiedades de manera teórica y experimental. Elementos transuránicos. 8.
Los cuerpos y la materia: 5. 50. 48. masa. 6. 49. Aplicaciones de la Química nuclear.47. Reconoce los estados físicos de la materia basándose en las propiedades individuales. y viceversa. 4. Efectos biológicos de la radiación. realiza ejercicios de transformación de unidades SI a otros sistemas. Relaciona de manera positiva la Química con otras ciencias. 3. Define y diferencia masa y peso. Explica la ley periódica y la demuestra en una tabla periódica real. temperatura y densidad. Representa los átomos mediante la notación autorizada por la IUPAC y define a ³A´ y a ³Z´. 51. volumen. Relaciones entre masa y energía en las reacciones nucleares. Ampliación de nuestro conocimiento sobre la estructura de la materia: 10.
. Indicadores de evaluación Para comprobar la consecución de las destrezas con criterio de desempeño en la evaluación de la asignatura. 7. Diferencia entre sustancias y mezclas. Fusión nuclear. Resuelve exitosamente ejercicios sobre transformaciones de unidades de longitud. mediante la observación de muestras de campo y de laboratorio. 11.
9. Resume las características principales de la organización de la tabla periódica de elementos y la información que esta nos brinda. 2. Aplica la teoría de errores y las leyes de las cifras significativas en la resolución de ejercicios concretos. 6. reconociéndolas en ejemplos cotidianos o preparándolas en el laboratorio. Indica las características del modelo del átomo nucleario y reflexiona sobre los procesos experimentales que llevaron a establecerlo. se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: Disciplinas auxiliares de la Química: 1.
. ternarios y cuaternarios más importantes. Desarrolla cálculos estequiométricos utilizando el método de la relación molar como una alternativa matemática al uso de la regla de tres. a partir de sus fórmulas mínimas. Define y representa. 26. 18. Hp. Determina fuentes de radiactividad natural y las identifica en fotografías e impresiones de materiales y elementos que emiten radiaciones. 20. Enuncia los aspectos más importantes de la teoría atómica moderna y los explica mediante ejemplos. Diferencia una ecuación de una reacción química y determina las informaciones que nos brinda la ecuación. además. y establece sus números de saturación. grafica correctamente una reacción exotérmica y una endotérmica (con Hr. Forma y nomina adecuadamente los compuestos químicos binarios. La Química y su influencia en el comportamiento de las partículas de los núcleos atómicos: 25. covalente apolar. 14. Representa las estructuras electrónicas de los elementos de la tabla periódica. 13. establece las clases de reacciones y cita ejemplos del entorno. 21. escribe y balancea eficientemente ecuaciones por el método de simple inspección. beta y de la radiación gamma. Reacciones químicas: transformación de la materia y energía: 22.12. 23. Reconoce los niveles y subniveles de energía de los átomos. la realización de un enlace iónico. Ea). Explica mediante ejemplos la teoría de repulsión del par de electrones no enlazantes. Establece las características y propiedades de las partículas alfa. y explica las propiedades de los compuestos que poseen estos enlaces. 17. Explica las formas de actuación de las diferentes fuerzas de atracción intermolecular. Representa mediante diagramas electrón-punto (o ³estructuras de Lewis´) enlaces iónicos y covalentes en compuestos de diverso grado de complejidad. desarrolla fórmulas sencillas a partir de sus iones. 24. covalente polar. Calcula eficientemente fórmulas moleculares de compuestos. Distingue los principales elementos químicos e indica sus números de oxidación más importantes. ley de Hess y entalpías de enlace. 15. Realiza cálculos sobre variación de entalpía de una reacción química. covalente coordinado y metálico. 16. Principios que rigen la nominación de los compuestos químicos: 19.
México: Prentice Hall. J. Bibliografía · Armendáriz. así como los aspectos positivos y negativos de su uso. Chemistry. Cita ejemplos de radiactividad artificial y la define basándose en fuentes de información diversa y sus unidades de medida. un manejo eficiente y correcto de la web 2. instalación y aplicación de software educativo. Establece con claridad las relaciones entre masa y energía en las reacciones nucleares y desarrolla eficientemente ejercicios de aplicación.A. edition. C y otros (2008). Green. la búsqueda. Física y Química 1. El objetivo de este curso es utilizar distintas herramientas TIC dentro del desarrollo curricular de todas las áreas de estudio del Bachillerato. edition. deben vincularse íntimamente con las asignaturas. ENFOQUE DE INFORMÁTICA APLICADA A LA INFORMACIÓN La sociedad de la información en la que vivimos nos lleva a utilizar cada vez más herramientas digitales en nuestro contacto con el mundo. · Neuss. EDINORMA S. 1st.
· Brown. La Informática y las Tics. y otros (2004). Pearson Education Limited. Colombia. edición.F.
· Herrera. Colección la Ciencia al Día. El docente de Informática Aplicada a la Educación está llamado a
. Australia: IBID Press.A.. 28. Identifica y define a los elementos transuránicos valiéndose de ejemplos tomados de la tabla periódica. 30.
JOH/JDR/FMR/FPL/ATD 1. M (1992). 2da. Chemistry. UK. Barcelona: Grupo ANAYA S. Great Britain. (1999).0. Es prioritario comprender. Quito. Hugo (2005). Estos aprendizajes se evidenciarán en el uso correcto de paquetes ofimáticos. México D. 7. Freire.27. Química. Glasgow1st. Fundamentos de Química. Ecuador: Holos editorial. Analiza las condiciones en las que se producen la fusión y la fisión nuclear. edición. 2da.F. 1ra. Edición. 29. · · · · · Burns. R (1996). en general. John (2008). 1ra. 1st. Química 1 y 2. G. 1st. edition. Chemistry. edition. la construcción de un blog. Química Orgánica. wikis y. con la finalidad de acompañar el proceso de enseñanza ± aprendizaje. Hein. que las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) son mediadoras del proceso de aprendizaje y deben ser trabajadas de esta manera. Bell and Blain Ltd. a través de esta asignatura.: Grupo Editorial Iberoamérica. edición Dalmau. Estructura atómica. G (2007). Ecuador: Editorial Norma. England and Wales: Heinemann International. la búsqueda de información en la red informática. S y otros ( 1995).
para potenciar sus destrezas y su creatividad en la producción de mensajes con distintos soportes. En este sentido. sobre todo. para usar los medios tecnológicos con propósitos adecuados. al final de este curso. Comprender la influencia de las TIC en el proceso de formación ciudadana y utilizarlas con una actitud de respeto al otro. 2. se debe procurar. a la sociedad y a la naturaleza. Utilizar medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa (incluso a distancia) con la intención de apoyar el aprendizaje personal y contribuir al aprendizaje de otros. 4. se espera que el estudiante logre comprender las potencialidades que posee cada una de estas herramientas tecnológicas y.ser un indagador permanente y un mediador en el aprovechamiento pedagógico de estas herramientas dentro de las otras asignaturas. se debe tener cuidado en no convertir esta asignatura en un espacio de uso mecánico de los recursos. por tanto. analizarla. que pueda utilizarlas correcta y provechosamente para el desarrollo de las destrezas que plantean las diferentes asignaturas del currículo[1]. seleccionarla. 3. Para ello. El aprendizaje en esta asignatura tiene que proyectarse hacia los siguientes años de bachillerato.aprendizaje depende del conocimiento que el estudiante tenga de los elementos funcionales que las componen y de las facilidades que prestan para el cumplimiento de tareas específicas. El uso adecuado y eficiente de estas tecnologías en el proceso de enseñanza . 3. Usar herramientas tecnológicas adecuadas y con propósitos claros dentro de su proceso de aprendizaje en las asignaturas del currículo. Es importante aprovechar la existencia de las TICs para mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y. Comprender la importancia del uso eficiente (acorde al momento de formación) de las nuevas tecnologías dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. organizarla. La enseñanza del uso consiente y responsable de las herramientas informáticas servirá además para desarrollar el respeto a la opinión ajena y a las fuentes de investigación. modelarla y transformarla en nuevo conocimiento y/o fuente de nuevas ideas.
. es decir. Objetivos de la asignatura 1. 2. Esto último implica un manejo dinámico y actualizado de estas herramientas en función de la velocidad de cambio de la Informática y de la Tecnología. al mismo tiempo. pertinentes a los procesos de aprendizaje. convertir al estudiante en un aprendiz permanente. Conocer entornos digitales para buscar información. así como. Macrodestrezas a desarrollar La enseñanza-aprendizaje en esta asignatura apunta a que el estudiante logre manejar las siguientes macrodestrezas: Comprensión y utilización funcional de las TIC en el aprendizaje Las herramientas tecnológicas poseen características particulares desarrolladas de acuerdo a su funcionalidad (información y/o comunicación). 5.
Principios. b. Herramientas ofimáticas aplicadas a tareas académicas concretas (5 semanas). c. por el diálogo y no imposición de criterios en los trabajos colaborativos. b. Seguridad. Adecuación a los temas curriculares. Conocimientos esenciales Los conocimientos mínimos propuestos permitirán que los estudiantes puedan utilizar[2]: 1. Hoja de cálculo. a. de las redes sociales. b. Valores a desarrollar en una comunicación epistolar electrónica (etiqueta).
3. que el estudiante comprenda cómo las TIC afectan al otro en el proceso de aprendizaje y de qué forma las pueda utilizar para un desarrollo académico y vital respetuoso y democrático. Herramientas gratuitas para la elaboración de blogs.
4. Se busca.
5. Programa para presentaciones. b. Al contrario. por la emisión rigurosa y honesta de mensajes académicos propios. por el uso provechoso y solidario de estas herramientas tanto en el aprendizaje como en la interacción social. Criterios que hacen que la información de una página web sea fiable. a. a.Comprensión y utilización ética de las TIC en el aprendizaje La adecuada comprensión y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación dentro del aprendizaje no se agota en el entendimiento y manejo de las características funcionales de estas herramientas. a. Este respeto pasa por el reconocimiento del trabajo intelectual de otras personas.
Redes sociales (4 semanas). Estrategias de búsqueda de información. b. Estrategias para el trabajo colaborativo dentro de las asignaturas del currículo. a.
Bitácora electrónica (blog) con requisitos de acceso e interactividad (5 semanas). un empleo cabal de las TIC conlleva un respeto por el otro.
Correo electrónico (4 semanas). Procesador de textos. pues. 2.
Navegador de internet (5 semanas). Uso de fuentes primarias y contrastación de opiniones. 4.
Herramientas para la organización del conocimiento (5 semanas).
5. corrige y utiliza.0 que permitan organizar el conocimiento e interactuar con sus pares.
Herramientas y recursos digitales (4 semanas). corrige y publica. 6. d. 7. justifica sus elecciones. b. tareas realizadas con programas para presentaciones. Uso de música e imágenes con derechos de reproducción libres. Aplicación a distintas asignaturas. Capacidad de organizar la información de acuerdo a objetivos específicos. Redes semánticas. Escribe.
Diversas herramientas de software libre para diseño. corrige y publica textos para diferentes asignaturas utilizando procesador de textos b. dentro de sus proyectos académicos. b. Comprensión y uso de herramientas de fotografía digital. edita. c. c. Creative Commons (derechos de autor de libre uso). Indicadores de evaluación Para comprobar el logro de las destrezas con criterio de desempeño de la asignatura se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluación: 1. e. 8. Tarea del mundo real. Elabora. Otras herramientas 2. Wikis. a. Galería de arte en línea (4 semanas). dentro de sus proyectos de clase. edita. Uso responsable de un navegador de internet
. hojas de cálculo que les permitan organizar la información con distintas variables para su utilización posterior. a. Uso de herramientas ofimáticas aplicado a tareas académicas concretas: a. b.c. a. Selección de tareas: eficiencia y efectividad. edita. Elabora. 2.
Construye de manera colaborativa una Wiki asociada a los contenidos curriculares de una asignatura.es/cala/editio/] Escontrela Mao Ramón.
b. La integración de las TIC en la educación: modelo pedagógico pertinente. C. 3. 7. Sandra (2008).a. la actualiza permanentemente demostrando respeto a las opiniones de sus compañeros. [http://campusvirtual. R. Caracas 2004 Apuntes para un
. pp. C. México.unex. Editorial Santillana. 6. la actualiza permanentemente cuidando la presentación. El potencial de las tecnologías de la información para la educación. León. (2007). en Revista de pedagogía. Responsabilidad frente al uso de redes sociales a.en Vizcarro. Madrid www. Crear y publicar una galería de arte en línea. Seleccionar herramientas o recursos digitales a utilizar para realizar una tarea del mundo real y justificar la selección en base a su eficiencia y efectividad. 6. con ejemplos y comentarios que demuestren la comprensión de esta herramienta. Madrid: Pirámide. Buenas prácticas con TIC apoyadas en las Políticas Educativas: claves conceptuales y derivaciones para la formación en competencias ECTS. TIC y prácticas educativas: realidades y expectativas. y Jiménez Cortés. Collins. Crea un perfil en una red social académica y lo utiliza de manera responsable. ponencia presentada en el XXIII congreso Semana Monográfica de Educación. Propuesta pedagógica basada en el constructivismo para el uso óptimo de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de la matemática.
4. b. Stojanovic Lily (2004). y J.
Uso de herramientas para la organización del conocimiento a. 5. validadas y confiables y siempre las cita de manera adecuada. Utiliza en sus tareas de investigación diversas fuentes de internet. (2007). 29-46. Conoce los principios de Creative Commons y los aplica en sus producciones digitales. el respeto y los créditos. 15-28. 6 (2). (1998).ub. Bibliografía Castillo.edu/grintie (consultado el 3/04/2011) 2007. Elaboración de una bitácora electrónica (blog) que cumpla con requisitos de acceso e interactividad a. J. de existirlos. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa.A. Elabora por lo menos una red semántica en una de las asignaturas del currículo. Revista Latinoamericana de investigación en matemática educativa. Nuevas Tecnologías para el aprendizaje. Elabora un a bitácora electrónica asociada a los contenidos académicos de una asignatura. De Pablos Pons. junio 2008 Coll.
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. [2] En algunos casos se revisarán de temas abordados en años anteriores. El Ministerio de Educación próximamente publicará los lineamientos de Historia y Ciencias Sociales y de Desarrollo del Pensamiento Filosófico. Eso. implica un aprendizaje permanentemente sobre ellas y con ellas. a su vez.[1] Este conocimiento funcional de las TIC permite la identificación de características transversales como la alta velocidad de cambio. La comprensión y utilización de las TIC. Debemos estar pendientes. a partir de esta particularidad. permite al estudiante un manejo dinámico y actualizado de estas herramientas.
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