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Facultad de Educación y Psicología UNIVERSIDAD DE GIRONA - PDF
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Alfonso Álvarez Castilla
1 MEMORIA DE PROGRAMACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE MASTER UNIVERSITARIO DE PROFESSOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS Facultad de Educación y Psicología UNIVERSIDAD DE GIRONA 1
2 MEMORIA DE PROGRAMACIÓN DEL MÀSTER MÁSTER UNIVERSITARIO DE PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS 1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO 1.1. Denominación: MÁSTER UNIVERSITARIO DE PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS 1.2. Universidad Solicitante y Centro, Departamento o Instituto responsable del programa : La propuesta de máster la presenta la Universidad de Girona y el centro responsable de las enseñanzas conducentes al titulo es la Facultad de Educación y Psicología Tipo de enseñanza presencial 1.4. Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas 180 estudiantes por promoción (todos los ámbitos y especialidades) Número de créditos y requisitos de matriculación Número de créditos del título. El número de créditos previsto en el plan de estudios es de 60 créditos, que podrán matricularse en uno o dos cursos académicos. En el caso de matricularse en dos cursos, el mínimo de créditos a matricular en el primer curso será de 30 crèditos Número mínimo de créditos europeos de matrícula por estudiante y periodo lectivo y requisitos de matriculación: En general, 30 por curso. No obstante, el master se regirá por las normas de permanencia de la Universidad de Girona para establecer tanto los requerimientos ordinarios como los que han de afectar a estudiantes que compatibilicen estudio y trabajo o a estudiantes que requieran adaptaciones específicas en función de su situación personal Normas de permanencia. En su caso, número mínimo de créditos ECTS para superar las normas de permanencia: un mínimo de 12 créditos ECTS. La configuración de cada enseñanza puede requerir un número mayor en función del tamaño en créditos de los módulos Orientación : Profesional 2
3 Naturaleza de la institución que ha conferido el título: Institución pública. Profesiones para las que capacita una vez obtenido el título. El título oficial de máster Universitario en Formación del Profesorado acredita la formación pedagógica y didáctica exigida en la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre que capacita y es requisito para ejercer las enseñanzas relativas a educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, LOE)) Lengua (s) utilizadas a lo largo del proceso formativo. Las principales lenguas utilizadas a lo largo del proceso formativo, serán el catalán y castellano. 2. JUSTIFICACIÓN 2.1. Justificación del título argumentando su interés académico y profesional El título responde a la necesidad de formar al profesorado en contenidos psicopedagógicos y didácticos que les capacite para afrontar las necesidades que plantea al profesorado la etapa de educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y la enseñanza de idiomas educativos tiene La formación inicial del profesorado de enseñanzas secundarias de nuestro país, era una asignatura pendiente ya que desde la Ley de Educación de 1970, aprobada hace más de treinta y cinco años, ninguna ley posterior había modificado el sistema y el modelo propuesto. La citada Ley (14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa), dispuso que el profesorado de Bachillerato, de las Escuelas Universitarias y de Formación Profesional adquiriera una formación pedagógica adecuada en los Institutos de Ciencias de la Educación que el Decreto 1678/1969, de 24 de julio, creó en el ámbito de la Universidades estatales. Para el ejercicio de la profesión docente en Bachillerato fue desde entonces requisito obligatorio estar en posesión del Certificado de Aptitud Pedagógica. Posteriormente, la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), dispuso que el Titulo Profesional de Especialización Didáctica, requisito para el ejercicio docente en Educación Secundaria Obligatoria y en Bachillerato, se obtuviera mediante la realización de un curso de cualificación pedagógica (CQP) realizado según los convenios acordados entre las Administraciones educativas y las Universidades. Finalmente, la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE), estableció que para impartir las enseñanzas de Educación Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional de grado superior y de régimen especial, fuera preceptivo estar en posesión de un Título Profesional de Especialización Didáctica (TED). A pesar de las propuestas formuladas, y en algunos casos desarrolladas por algunas universidades y los intentos por parte de algunas administraciones, el CAP continua siendo el requisito para acceder al ejercicio profesional del profesorado de educación secundaria. En cambio durante estos años la educación secundaria ha 3
4 sufrido cambios muy relevantes que han transformado las exigencias deformación de los enseñantes. Esta situación provoca una grave contradicción entre la formación que se exige a los enseñantes y las necesidades que los sistemas educativos tienen. Ahora, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), en su artículo 100 quiere dar respuesta a esta situación y establece que para ejercer la docencia en las diferentes enseñanzas reguladas en dicha Ley será necesario estar en posesión de las titulaciones académicas correspondientes y tener la formación pedagógica y didáctica que el Gobierno establezca para cada enseñanza. Para el caso de las enseñanzas relativas a educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional, artísticas profesionales, idiomas y deportivas, la Ley establece, en los artículos 94 al 98, que el profesorado de cada una de estas enseñanzas, habrá de tener, además de la titulación pertinente, formación pedagógica y didáctica de nivel de postgrado. La LOE, que deroga las leyes citadas anteriormente, pretende potenciar la necesaria formación pedagógica y didáctica del profesorado mediante la creación de un Máster en Profesorado que responda a la exigencia de cualificación del profesorado y a su vez a las preceptivas del Espacio Europeo de Educación Superior que España, junto con el resto de países comunitarios, acordaron implantar en los respectivos países a partir de la Declaración de Bolonia de Con el fin de potenciar las políticas educativas en el ámbito del Espacio Europeo de Educación Superior, en lo que respecta a la formación del profesorado, la Comisión Europea hace hincapié en la configuración de una profesión de carácter universitario, atractiva, sujeta a movilidad entre países europeos, situada en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida, que estimule la colaboración entre el profesorado y el entorno social, y que permita compatibilizar las tareas docentes con las investigadoras, de forma que la innovación en las aulas sea una consecuencia del propio trabajo del profesorado. En la regulación europea, tanto de los sistemas educativos como de las profesiones a que dan acceso las titulaciones universitarias, para facilitar la movilidad de los profesionales entre los diferentes países comunitarios, se propuso en 1999 un Sistema General de reconocimiento de titulaciones y autoridades competentes para expedirlas. En estas directivas se enumeran las profesiones reguladas, es decir, las que por una norma jurídica están reservadas a los poseedores de un determinado título. En este sentido, el Ministerio de Educación y Ciencia es competente para determinar las condiciones de los estudios que habiliten para el ejercicio de las enseñanzas reguladas por la LOE. En este sentido la Resolución de 17 de diciembre de 2007, de la Secretaria de Estado de Universidades y Investigación, por la que se publica el acuerdo del Consejo de Ministros de 14 de diciembre de 2007, estable las condiciones en que se deben elaborar los planes conducentes a la obtención de los títulos que habilitan para el ejercicio de las profesiones reguladas de Profesorado de Bachillerato, de las Escuelas Universitarias y de Formación Profesional. Finalmente la orden del Ministerio de Educación y Ciencia 3858/2007 de 27 de diciembre, establece los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habilitan para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. 4
5 El Máster, junto con la titulación de grado pertinente, habilita para optar a la consecución de puestos docentes en centros públicos, mediante el preceptivo concurso-oposición de acceso, y para el ejercicio docente en centros privados. La planificación de las enseñanzas del máster, tiene carácter genérico de manera que, una vez obtenido, facilite la movilidad del profesorado en el desempeño de las diversas enseñanzas para las que la LOE exige formación pedagógica y didáctica con carácter de posgrado. Movilidad que en cualquier caso requerirá, además de la posesión del Máster, la titulación o capacitación necesaria según las enseñanzas de que se trate Referentes externos a la universidad proponente que avalen la adecuación de la propuesta a criterios nacionales o internacionales para títulos de similares características académicas El Máster que aquí se propone está enmarcado en lo dispuesto en la LOE acerca del perfil del profesorado, en cuanto a su capacitación y competencias formativas, responde a las exigencias sociales del siglo XXI y recoge las recomendaciones de la Comisión Europea relativas a los objetivos educativos previstos para el horizonte temporal del año 2010, en el que se espera haber alcanzado un significativo desarrollo de las reformas de los sistemas educativos europeos. Así mismo, responde a lo dispuesto en la reforma de las enseñanzas universitarias y a los decretos que desarrollan la LOE. Así mismo, tiene en cuenta las experiencias nacionales e internacionales más relevantes respecto a la formación inicial y permanente del profesorado de las distintas enseñanzas para cuyo ejercicio es requisito necesario estar en posesión de este título, o titulaciones equivalentes. 2.3 Descripción de los procedimientos de consulta internos y externos utilizados para la elaboración del plan de estudios Para la elaboración del Plan de Estudios del Máster universitario de profesor de educación secundaria obligatoria y bachillerato, formación profesional y enseñanza de idiomas se han seguido los siguientes pasos: Constitución de una Comisión para la elaboración de la memoria de programación: En el 2006 se creó una comisión encargada de iniciar los trabajos para la elaboración de propuesta de Máster. La comisión estaba integrada por 7 miembros: el decano de la Facultad de Educación y Psicología, la vicedecana y 5 directores de los departamentos implicados en el master. La Comisión se ha ido reuniendo periódicamente para elaborar la propuesta que ahora se presenta. Participación en las reuniones mantenidas desde el 2006 y hasta el 2008, entre las Facultades de Educación de Cataluña y los responsables del Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña. De manera periódica se han mantenido reuniones entre las facultades de educación y el departamento de educación. Durante estas reuniones se ha hablado fundamentalmente de prácticum y de los centros que acogerán estudiantes de prácticum, consensuándose un modelo de prácticas del Máster de profesorado común para toda Cataluña. 5
6 Asistencia al foro de debate sobre el Master universitario de profesor de educación secundaria obligatoria y bachillerato, formación profesional y enseñanza de idiomas organizado por la Universidad de Valladolid. En el mes de junio de 2008 la Universidad de Valladolid organizó un foro de debate sobre el Master de profesor de educación secundaria en el que se debatió sobre la orientación y organización del master. Consulta externa a profesionales de la educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional Durante el mes de septiembre de 2008 la Facultad de Educación y Psicología organizó un proceso de consulta externo sobre la formación que necesitan los profesores de secundaria hoy. La consulta se ha realizado a diferentes profesionales de la educación secundaria de Girona y provincia (directores, especialistas de diferentes ámbitos, responsables de la administración educativa y personas responsables de los actuales estudios del CAP. Las conclusiones del proceso de consulta externo se han tenido en cuenta en la elaboración de la memoria de programación. 3. OBJETIVOS El Master Universitario de Profesor de Educación secundaria obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y enseñanzas de idiomas, tiene como objetivo principal preparar a los estudiantes como profesionales competentes en el ámbito de pedagogía y la didáctica de manera que puedan ejercer con competencia sus funciones docentes en un contexto de diversidad y puedan asumir su propio aprendizaje a lo largo de la vida laboral. El master asume que una buena preparación en estos ámbitos implica la adquisición de competencias tanto generales como específicas. 3.1 Competencias generales y específicas Competencias específicas: 1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. 2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. 3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialidad cursada. 4. Colaborar en la concreción del currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo, desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas adaptadas a la diversidad de estudiantes. 6
7 5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. 6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del alumno y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. 7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. 8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los alumnos de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza, aprendizaje, orientación y tutoría. 9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza 10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual y sus perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época. 11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación de sus hijos. Competencias genéricas del master en profesorado 12. Comunicarse adecuadamente, tanto de manera oral como escrita en los diversos contextos educativos, sociales y culturales. 13. Establecer relaciones positivas con los miembros de la comunidad educativa, dando respuestas adecuadas a las necesidades de los otros y estableciendo vínculos de amistad y colaboración 14. Trabajar en equipo y cooperar con otros docentes, con profesionales de la educación, profesionales de los servicios educativos y con las familias. 15. Interesarse por la propia formación permanente, reconociendo aspectos de mejora en su ejercicio profesional. 16. Tomar conciencia de las propias creencias y estereotipos culturales y las implicaciones de éstos en su actuación profesional. 7
8 17. Conocer el potencial educativo y pedagógico de las TIC para utilizarlo como instrumento para el diseño y desarrollo de la docencia. 18. Actitud crítica y reflexiva ante el entorno social y cultural, el entorno institucional en el que trabaja y ante su propia práctica profesional. Competencias específicas de las especialidades Conocer el valor formativo y cultural de los contenidos de la especialidad correspondiente Conocer el currículum y los contenidos de la especialidad que se cursan en la etapa de educación obligatoria. Conocer la historia y los desarrollos recientes de los contenidos del ámbito y la especialidad y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de los mismos. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los contenidos Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza aprendizaje. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras Analizar y cuestionar el comportamiento docente y orientador. Utilizar la metodología de práctica reflexiva como instrumento de mejora de la práctica docente Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje y plantear alternativas y soluciones. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los alumnos Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza aprendizaje. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de su especialidad. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de su especialidad y plantear alternativas y soluciones. Interesarse por la propia formación permanente reconociendo aspectos de mejora en el ejercicio profesional 4. CONDICIONES DE ACCESO Y ADMISIÓN AL MÁSTER 4.1. Sistemas de acceso y admisión El Consejo Interuniversitario de Cataluña (CIC) es el órgano de coordinación del sistema universitario de Cataluña, y de consulta y asesoramiento del Gobierno de la Generalitat en materia de universidades. Integra representantes de todas las universidades públicas y privadas de Cataluña. 8
9 La coordinación de los procesos de acceso y admisión en la universidad es una prioridad estratégica del Consejo Interuniversitario de Cataluña mediante la cual se pretende garantizar el acceso a la universidad de los estudiantes que provienen del bachillerato y de los mayores de 25 años, de modo que se respeten los principios de publicidad, igualdad, mérito y capacidad. Asimismo, pretende garantizar la igualdad de oportunidades en la asignación de los estudiantes a los estudios que ofrecen las universidades. La Comisión de Acceso y Asuntos Estudiantiles es una comisión de carácter permanente del CIC que se constituye como instrumento que permite a las universidades debatir, adoptar iniciativas conjuntas, pedir información y realizar propuestas en materia de política universitaria. Entre las competencias asignadas a esta comisión destacan las relacionadas con la gestión de las pruebas de acceso a la universidad, la gestión del proceso de preinscripción, el impulso de las medidas de coordinación entre titulaciones universitarias y de formación profesional, la elaboración de recomendaciones dirigidas a las universidades para facilitar la integración en la universidad de personas discapacitadas, las acciones de seguimiento del programa de promoción de las universidades y la coordinación de la presencia de las universidades en salones especializados. Esta comisión ha establecido las siguientes condiciones de acceso y admisión: El articulo 94 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, establece que titulaciones y formación se exigirá para impartir las enseñanzas de Educación secundaria obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y enseñanzas de idiomas. De acuerdo a esta normativa para acceder al master será requisitos: - Ser licenciado, arquitecto o ingeniero - Estar en posesión de un titulo de grado o - Otras titulaciones equivalentes que, a efectos de docencia, se establezcan para determinadas áreas o módulos. Para el acceso al Master en una determinada especialidad, la Orden Ministerial 3858/2007 de 27 de diciembre, establece como requisito de acceso estar en posesión de una titulación universitaria que se corresponda con la especialidad elegida. Para la especialidad de ingles las titulaciones que se corresponden son: Licenciatura en Filología Inglesa, Grado en filología Inglesa, Diplomatura en Magisterio de Lenguas extranjeras (Inglés) y otros grados y/o másters que habiliten en las competencias de las titulaciones citadas. Para la especialidad de Francés las titulaciones que se corresponden son: Licenciatura en Filología Francesa, Grado en filología Francesa, Diplomatura en Magisterio de Lenguas extranjeras (Francés) y otros grados y/o másters que habiliten en las competencias de las titulaciones citadas Para la especialidad de lengua castellana y literatura: Licenciatura en Filología Castellana, Grado en filología Castellana y otros grados y/o másters que habiliten en las competencias de las titulaciones citadas. Para la especialidad de lengua catalana y literatura: Licenciatura en Filología Castellana, Grado en filología Castellana y otros grados y/o másters que habiliten en las competencias de las titulaciones citadas. Para la especialidad de Física y química: Licenciado en Química, Licenciatura en Física, Licenciatura en Ciencias Químicas, Licenciatura en Ciencias Físicas, 9
10 Licenciatura en Geología, Licenciatura en Bioquímica, Licenciatura en Farmacia, Licenciatura en Ciencias Ambientales, Ingeniería Química, Ingeniería Industrial, Grado en Ciencias Químicas, Grado en Ingeniería Química, Grado en Física y otros grados y/o másters que habiliten en las competencias de las titulaciones citadas. Para la especialidad de Matemáticas: Licenciatura en Física, Licenciatura en Matemáticas, Ingeniería Industrial, Ingeniería informática, Grado en Ciencias Matemáticas y otros grados y/o másters que habiliten en las competencias de las titulaciones citadas. Para la especialidad de Biología y geología: Licenciatura en Geología, Licenciatura en Bioquímica, Licenciatura en Farmacia, Licenciatura en Ciencias Ambientales, Licenciatura en Biología, Ingeniería Química, Grado en Biología, Grado en Biotecnología, Grado en Geología y otros grados y/o másters que habiliten en las competencias de las titulaciones citadas. Para la especialidad de Tecnología: Ingeniería Mecánica, Ingeniería Industrial, Grado en Tecnologías Industriales y otros grados y/o másters que habiliten en las competencias de las titulaciones citadas. Para la especialidad de Geografía y Historia: Licenciatura en Historia, Licenciatura en Historia del Arte, Licenciatura en Geografía, Grado en Historia, Grado en Geografía y otros grados y/o másters que habiliten en las competencias de las titulaciones citadas Para la especialidad de Filosofía: Licenciatura en Filosofía, Grado en Filosofía y otros grados y/o másters que habiliten en las competencias de las titulaciones citadas Para la especialidad de Orientación educativa : Licenciatura en Psicología, Licenciatura en Pedagogía, Licenciatura en Psicopedagogía, Grado en Psicología, Grado en Pedagogía, Grado de Maestro en Educación Infantil, Grado de Maestro en educación primaria y otros grados y/o másters que habiliten en las competencias de las titulaciones citadas. Para la especialidad de Dibujo: Licenciatura en Bellas Artes, Licenciatura en Arquitectura, Grado en Bellas Artes y otros grados y/o másters que habiliten en las competencias de las titulaciones citadas Para la especialidad de Música: Diplomatura en Magisterio en Educación Musical y otros grados y/o másters que habiliten en las competencias de las titulaciones citadas Para la especialidad de Educación Física: Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, Diplomatura en Magisterio en Educación Física y otros grados y/o másters que habiliten en las competencias de las titulaciones citadas. En el caso de que la titulación universitaria no se corresponda con la especialidad elegida, el estudiante podrá acreditar el dominio de las competencias relativas a la especialización que se desee cursar, mediante la realización de una prueba diseñada a tal efecto. En relación a este punto el Consell Interuniversitari de Cataluña, determina que la prueba de acreditación de competencias de una determinada especialidad será única para todos los titulados que quieran acceder al master. La matricula se hará en cualquier universidad con independencia de la universidad donde se curse. La calificación de la prueba será apta o no apta En caso que el estudiante obtuviera no apto no podría acceder al master. 10
11 Así mismo se exigirá la acreditación del dominio de una lengua extranjera equivalente al nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, de acuerdo con la Recomendación nº R (98)6 del Comité de Ministros de Estados Miembros de 17 de octubre de En relación a este punto el Consell Interuniversitari de Cataluña, determina que los aspirantes que no cuenten con una titulación que acredite el dominio de una lengua extranjera podrán realizar una prueba de acreditación. La prueba será única para todos los titulados que quieran acceder al master. La prueba se hará en cualquier universidad con independencia de la universidad donde se curse. La calificación de la prueba será apta o no apta En caso que el estudiante obtuviera no apto no podría acceder al master Sistemas de información previstos para el acceso al Master Acciones de la Oficina de Orientación para el Acceso a la Universidad del CIC. Las acciones de información y orientación de las personas que quieran acceder a la universidad, así como las acciones de promoción de los estudios universitarios del sistema universitario catalán en Cataluña y en el resto del Estado, son diseñadas, programadas y ejecutadas por la Oficina de Orientación para el Acceso a la Universidad del CIC. Las acciones de orientación académica y profesional tienen como objetivo que los estudiantes consigan la madurez necesaria para tomar la decisión más adecuada a sus capacidades e intereses, entre las opciones académicas y profesionales que ofrece el sistema universitario catalán, insistiendo en la integración en el EEES. Para conseguir este objetivo, se han propuesto seis líneas de actuación que son ejecutadas por la Oficina de Orientación para el Acceso a la Universidad y que pretenden, por una parte, implicar más a las partes que intervienen en el proceso y, por otra, dar a conocer el sistema universitario a los estudiantes para que su elección se base en sus características personales y sus intereses. Estas líneas de actuación son las siguientes: - Crear un marco de relaciones estables con otras instituciones implicadas en la orientación para el acceso a la universidad. - Potenciar las acciones de orientación dirigidas a los agentes y colectivos del mundo educativo, como por ejemplo conferencias, jornadas de orientación académica y profesional, mesas redondas, etc. - Ofrecer información y orientación presencial, telefónica y telemática en la Oficina de Orientación y en la Escuela de Postgrado de la UdG. - Participar en jornadas y salones de ámbito educativo. El Consejo Interuniversitario de Cataluña participa cada año en fiestas y jornadas en el ámbito educativo con los objetivos de informar y orientar sobre el sistema universitario catalán. Los salones en los que participa anualmente el Consejo Interuniversitario de Cataluña a través de la Oficina de Orientación para el Acceso a la Universidad son: Salón de la Enseñanza (Barcelona), AULA, Salón Internacional del Estudiante y de la Oferta Educativa (Madrid), Jornadas de Orientación Universitaria y Profesional y Espacio del Estudiante. - Elaborar y difundir materiales sobre el acceso al Master de Profesorado - Promover la igualdad de oportunidades de los estudiantes con discapacidad. Ante la necesidad de promover líneas de atención comunes a los estudiantes con 11
12 discapacidad, la Comisión de Acceso y Asuntos Estudiantiles del CIC acordó, en septiembre de 2006, la creación de la Comisión Técnica UNIDISCAT (Universidad y Discapacidad de Cataluña), en la que están representadas todas las universidades catalanas. Los objetivos principales son: - Analizar la situación actual y las necesidades de los estudiantes con discapacidad para establecer un protocolo de actuación y respuesta. - Crear un espacio de trabajo conjunto entre las universidades catalanas para mantener una buena coordinación en este aspecto y promover líneas de actuación comunes. - Estudiar el marco legal y jurídico relacionado con las adaptaciones curriculares. - Establecer colaboraciones con otros departamentos o entidades que también traten aspectos relacionados con las personas con disminución. - Elevar propuestas a la Comisión de Acceso y Asuntos Estudiantiles del CIC. Acciones propias de la UdG Paralelamente al sistema habitual de información de la Oficina de Orientación para el Acceso a la Universidad, la Universidad de Girona llevará a cabo las siguientes acciones concretas para dar a conocer los estudios de Máster en Educación secundaria obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y enseñanzas de idiomas: - Actuaciones de promoción y orientación específicas que llevará a cabo el Área de Comunicación de la UdG. Explicación de las características académicas y de personalidad más adecuadas para acceder a estos estudios. - Jornadas de puertas abiertas generales de universidad y de centro. - Participación en salones de educación y oferta universitaria. - Sistemas de orientación específica. Algunos de estos sistemas serán: - Orientación a la preinscripción universitaria mediante la Sección de Atención al Estudiante y de Acceso del Servicio de Gestión Académica y Estudiantes y el CIAE (Centro de Información y Asesoramiento del Estudiante). - Información no presencial a través de la red. - Sesión informativa previa o coincidente con el primer día de matrícula (julio, segunda quincena; septiembre, primera quincena) de los últimos años de los grados de las facultades de disciplina 4.3. Procedimientos de acogida y apoyo a los estudiantes del Master Procedimientos de acogida, orientación y apoyo a los estudiantes El objetivo de los procedimientos de acogida es facilitar la incorporación de los nuevos estudiantes a la Universidad en general y a la titulación en particular. Los procedimientos de acogida para los estudiantes de nuevo acceso de la UdG podrían ser los siguientes: Bienvenida y sesión informativa 12
13 Los responsables de la sesión de bienvenida de los nuevos estudiantes serán el decano de la Facultad y director/a del master. El contenido de esta sesión incluirá explicaciones sobre: - Ubicación física de los estudios dentro de la Universidad (aulas, laboratorios, etc.). - Objetivos formativos del master. - Estructuración de los estudios. - Importancia del aprendizaje autónomo. - Servicios de la Universidad: biblioteca, sala de ordenadores, correo electrónico, Internet, intranet y toda la red informática a disposición de los estudiantes para que la utilicen con finalidad exclusivamente académica. - Presentación con más detalle de lo que el estudiante puede encontrar en la intranet docente de la UdG La Meva UdG. Durante la sesión informativa se darán a conocer los tutores y/o coordinadores de módulo. Dossier informativo para los estudiantes En la sesión de bienvenida, se entregará un dossier informativo que contendrá: - Información general de la Facultad (responsables y direcciones de secretaría académica de la Facultad, dirección del master, sección informática, conserjería, biblioteca, delegación de estudiantes, servicio de fotocopias, Servicio de Lenguas Modernas, planos de la Facultad, etc.). - Información sobre el sistema de gobierno de la Universidad de Girona (organigrama universitario, comisiones con representación de los estudiantes en la Universidad y en la Facultad, etc.). - Información académica (plan de estudios, calendario académico, estructura y horarios de las unidades de aprendizaje por objetivos, fechas y metodología de las evaluaciones, etc.). Se presentaran a los tutores y/o coordinadores de los módulos del master. - Información de los recursos tecnológicos a disposición de los estudiantes de la UdG (web institucional, La Meva UdG, intranet docente, catálogo de servicios informáticos, correo electrónico, etc.). - Etc. Organización de sesiones informativas específicas Paralelamente, y durante las primeras semanas del curso, los alumnos podrán asistir a las sesiones informativas específicas sobre los recursos que la UdG pone a su alcance, como por ejemplo: Funcionamiento y recursos de la biblioteca (responsable: PAS de la biblioteca). Funcionamiento y recursos informáticos (responsable: PAS de la sección de informática). Consulta del expediente académico del alumno Los estudiantes podrán consultar su expediente académico en red con información sobre las unidades de aprendizaje que están cursando y su currículum, con un resumen gráfico de los créditos superados y pendientes, clasificados por tipos de créditos en la titulación, y de las calificaciones provisionales y definitivas. 13
14 Transición laboral o al doctorado: El director/ra del master orientará a los estudiantes sobre los procedimientos de acceso al cuerpo docente. 4.4 Transferencia y reconocimiento de créditos: sistema propuesto por la Universidad Sistema previsto para la transferencia y el reconocimiento de créditos: De acuerdo con lo que establecen los artículos 6 y 13 del Real decreto 1393/2007, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, se procederá a la transferencia de los créditos obtenidos en enseñanzas oficiales universitarias de master cursados previamente, atendiendo, sin embargo, a lo que pueda establecer el Gobierno sobre condiciones de los planes de estudios que conduzcan a títulos que habiliten para el ejercicio de actividades profesionales y las necesidades formativas de los estudiantes. También podrán ser objeto de reconocimiento los créditos obtenidos en enseñanzas universitarias oficiales de master que acrediten la consecución de competencias y conocimientos asociados a materias del plan de estudios, con la condición de que los reconocimientos solo pueden aplicarse a las asignaturas o módulos definidos en el plan de estudios, y no a partes de estos. En todos los casos de reconocimiento de créditos procedentes de enseñanzas universitarias oficiales de master habrá que trasladar la calificación que corresponda, ponderándola si hace falta. El procedimiento para el reconocimiento de créditos se iniciará de oficio teniendo en cuenta los expedientes académicos previos de los estudiantes que acceden a la titulación. La identificación de la existencia de expedientes académicos previos la garantiza el sistema de preinscripción y asignación de plazas establecidas para las universidades públicas en Cataluña. 14
15 5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS 5.1. Estructura de las enseñanzas: El Master Universitario de Profesor de Educación secundaria obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y enseñanzas de idiomas que se presenta en esta memoria tiene las siguientes características básicas: 1. Para diseñar y distribuir los créditos del plan de estudios se han tenido en cuenta las directrices señaladas en el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales y la Orden ECI/3858/2007 de 27 de diciembre por la que se establecen los requisitos para la verificación de títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. 2. El master de formación inicial de profesorado consta de 60 créditos y, de acuerdo con la mencionada Orden ECI 3858/2007, se estructura en tres bloques: Bloque Genérico (15 ECTS): Bloque de formación pedagógica, psicológica y sociológica de carácter general, común a todas las especialidades, con una equivalencia de un 25 % del total de los créditos. Bloque Específico (25 ECTS): Bloque de formación didáctica específica relacionada con la especialidad. Se programa de manera específica para cada ámbito de contenidos y dentro de cada ámbito los estudiantes podrán optar por cursar las asignaturas de la especialidad. Equivale a un 42% del total de créditos. Bloque Práctico (20 ECTS): Formación en prácticas equivalente al 33% de los créditos. Este bloque se distribuye, por un lado en un seminario de aplicación del conocimiento cuyas funciones son observar, analizar y valorar la practica en contextos y circunstancias concretas, en una etapa de desempeño docente con la ayuda de un tutor de prácticas que progresivamente ha de poder retirar su ayuda hasta la plena autonomía del estudiante y también en un trabajo final de master donde el estudiante ha de demostrar su competencia para la programación e innovación de la decencia. 3. Los tres bloques en los que se ha programado el master se organizan en módulos y asignaturas que se construyen a partir de los contenidos que integran las competencias profesionales asociadas a cada módulo. Bloque Genérico Módulo 1. : Características básicas de la enseñanza secundaria (15 créditos). Asignaturas: 1.1. Características organizativas y curriculares de la etapa y los centros de enseñanza secundaria (3 créditos) 1.2. Procesos y contextos educativos (4 créditos) 1.3. Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (4 créditos) 15
16 1.4. Sociedad, familia y educación (4 créditos) Bloque Práctico Módulo 2. Módulo de Practicum (20 créditos) Asignaturas: Prácticum (14 créditos) Trabajo Final de Master (6 créditos) Bloque Específico Módulo 3: Módulo de Complementos de la formación disciplinar (10 créditos) Asignaturas: 2.1. Complementos para la formación del ámbito. (4 créditos) 2.2. Optativa de especialidad (3 créditos) 2.3. Optativa de especialidad (3 créditos) Módulo 4: Módulo de Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes a la especialidad (10 créditos) Asignaturas: 3.1. Didáctica específica del ámbito (4 créditos) 3.2. Optativa de didáctica de la especialidad (3 créditos) 3.3. Optativa de didáctica de la especialidad (3 créditos) Módulo 5: Módulo Innovación docente e iniciación a la investigación educativa de la especialidad (5 créditos) Asignaturas: 4.1. Innovación, cambio y mejora en educación 2 créditos) 4.2. Investigación educativa. (3 créditos) 3. El Master se presenta para ámbitos y especialidades en los que la Universidad de Girona, a través de sus diferentes centros y facultades, puede asegurar una docencia de calidad. Los ámbitos y especialidades son las siguientes: Ámbitos Ámbito de Orientación Ámbito Científico Tecnológico Ámbito de Lenguas Ámbito de Ciencias Sociales Ámbito de Artes Ámbito de Enseñanzas Deportivas Especialidades Especialidad de Orientación educativa Especialidad de intervención socio-comunitaria Especialidades de Física y Química Especialidad de Matemáticas Especialidad de Biología y geología Especialidad de Tecnología Especialidad de Lengua catalana y literatura Especialidad de Lengua castellana y literatura Especialidad de ingles Especialidad de francés Especialidad de Geografía y Historia Especialidad de Filosofía Especialidad de Dibujo Especialidad de Música Especialidad de Educación Física 16
17 5.1. Distribución del plan de estudios en créditos ECTS, por tipo de materia Tipo de materia Créditos Formación básica 15 Formación específica de 25 especialidad Prácticas externas 14 Trabajo final de Master 6 Créditos totales Distribución del plan de estudios en semestres Primer semestre (30 créditos): 1.1. Características organizativas y curriculares de la etapa y los centros de enseñanza secundaria (3 c.) 1.2. Procesos y contextos educativos (4 créditos) 1.3. Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (4 créditos) 2.1. Complementos para la formación del ámbito. (4 créditos) 3.1. Didáctica específica del ámbito (4 créditos) 4.2. Investigación educativa. (3 créditos) Prácticum (8 créditos) Segundo semestre (30 créditos): 1.4. Sociedad, familia y educación (4 créditos) 2.2. Optativa de especialidad (3 créditos) 2.3. Optativa de especialidad (3 créditos) 3.2. Optativa de didáctica de la especialidad (3 créditos) 3.3. Optativa de didáctica de la especialidad (3 créditos) 4.1. Innovación, cambio y mejora en educación 2 créditos) Prácticum (6 créditos) Trabajo Final de Master (6 créditos) 17
18 5.2. Descripción de los módulos o materias Bloque Genérico Denominación: Módulo 1 : Características básicas de la enseñanza secundaria Unidad temporal: Anual (S1 i S2) Competencias Específicas y Generales del Máster 5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. 6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del alumno y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. 7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. 8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los alumnos de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza, aprendizaje, orientación y tutoría. 9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza 10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual y sus perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época. 11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación de sus hijos. 13. Establecer relaciones positivas con los miembros de la comunidad educativa, dando respuestas adecuadas a las necesidades de los otros y estableciendo vínculos de amistad y colaboración. 18
19 14. Trabajar en equipo y cooperar con otros docentes, con profesionales de la educación, profesionales de los servicios educativos y con las familias. 15. Interesarse por la propia formación permanente, reconociendo aspectos de mejora en su ejercicio profesional. 16. Tomar conciencia de las propias creencias y estereotipos culturales y las implicaciones de éstos en su actuación profesional. 17. Conocer el potencial educativo y pedagógico de las TIC para utilizarlo como instrumento para el diseño y desarrollo de la docencia. 18. Actitud crítica y reflexiva ante el entorno social y cultural, el entorno institucional en el que trabaja y ante su propia práctica profesional. Competencias específicas del Módulo: Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza Conocer las características de los alumnos de la educación secundaria, sus contextos sociales y motivaciones en relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Comprender el desarrollo de la personalidad de estos alumnos y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje. Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a alumnos con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje Comprender los procesos educativos en la sociedad actual. Conocer los aspectos fundamentales y la complementariedad de la educación formal y no formal. Analizar la práctica docente y orientadora en las condiciones institucionales que la enmarcan. Conocer la evolución histórica del sistema educativo y de las instituciones educativas en nuestro país, así como los condicionantes políticos y legislativos de la educación y la orientación. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional. Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana. Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de gestión de calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia. Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. Incorporar, de forma crítica, contribuciones relevantes de la sociedad de la información y del conocimiento. Comprender el impacto social y educativo de las tecnologías y los lenguajes audiovisuales. Conocer las características de una sociedad multicultural y plural. Abordar y desarrollar propuestas de educación intercultural e inclusiva. Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia 19
20 del contexto familiar en la educación. Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar. Participar en el diseño y ejecución de planes integrales de intervención educativa. Conocer la oferta educativa de instituciones del entorno y colaborar en acciones de apoyo a la formación individual y colectiva, a la inclusión sociolaboral y a la calidad de la salud infantil y juvenil. Créditos: 15 ECTS Requisitos previos: Los del máster Materias y contenidos: 1.1. Características organizativas y curriculares de la etapa y los centros de enseñanza secundaria. 3 ECTS Organización de un centro de secundaria y condiciones institucionales que enmarcan la práctica docente y orientadora Normativa básica, documentos institucionales y curriculares. La participación y el trabajo en equipo del profesorado. Los diferentes grupos de trabajo en un IES (equipos docentes, departamentos, CAD, etc.) Atención a la diversidad y educación inclusiva en educación secundaria Medidas organizativas y curriculares para la atención a la diversidad 1.2. El alumno de secundaria: aprendizaje y desarrollo de la personalidad 4 ECTS Características de los alumnos de la educación secundaria. Desarrollo cognitivo, emocional y de la personalidad del alumno de educación secundaria Las relación educativa con el adolescente La resolución de conflictos y el control de las emociones y el comportamiento Situaciones educativas ajustadas a las características de los alumnos El aprendizaje escolar y la construcción de conocimientos en la etapa de la adolescencia. Estrategias de aprendizaje 1.3. Procesos y contextos educativos 4 ECTS Los procesos educativos en la sociedad actual. Aspectos fundamentales y complementariedad de la educación formal y no formal. Importancia del clima social del aula. Creación de contextos de interacción y comunicación positiva. La tutoria. Funciones y recursos del tutor. Educación emocional, en valores y formación ciudadana. Participación del alumnado en los procesos de aprendizaje y en la vida del centro 1.4. Sociedad, Familia y educación 4 ECTS La función educadora de la familia, la comunidad y la sociedad. La función educadora de las tecnologías y los lenguajes audiovisuales. Características de las sociedades de hoy: multiculturalidad y pluralidad. Evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación. Habilidades sociales en la relación y orientación familiar. Planes integrales de intervención educativa. Participación familiar 20
21 Actividades Las actividades de aprendizaje se organizaran en torno a tres grandes ejes: 1. Actividades de aprendizaje relacionadas con la introducción de contenidos teórico-conceptuales: - Clases expositivas - Lectura y comentario de textos Estas actividades tendrán un valor de 6 créditos ECTS. Se trabajaran las competencias 2,3,5, 6, 7,8,9,11,12, 15, 16 y Actividades de aprendizaje relacionadas con el análisis y elaboración de respuestas a situaciones de la práctica educativa: - Análisis y estudio de casos - Análisis de situaciones prácticas - Resolución de problemas - Tutorizaciones grupales Estas actividades tendrán un valor de 5 créditos e irán dirigidas al aprendizaje de las competencias 2,7,8,9, 10, 15, 16, 17, 18 y Actividades de aprendizaje relacionadas con el análisis de documentos de centro (planes de acción tutorial, programas de educación emocional, planes estratégicos, adecuaciones curriculares, etc.) - Análisis de documentos - Elaboración de síntesis y trabajos en grupo e individuales - Exposiciones y debates en clase. Estas actividades tendrán un valor de 4 créditos e irán dirigidas al aprendizaje de las competencias 2,7,8,9,15, 16, 18 y 14 Evaluación Se llevará a cabo una evaluación continua del alumno, la nota final se obtendrá como la media ponderada del nivel de conocimiento y las capacidades demostradas en pruebas distribuidas en el semestre: - pruebas escritas y/o orales mediante las que se evaluaran las actividades formativas de presentación de conocimiento, procedimientos y de trabajo individual del estudiante. - Informes, trabajos y ejercicios mediante las que se evaluaran la comprensión y adquisición del conocimiento. - observación de las actitudes personales y docentes 21
MEMORIA DEL MÁSTER UNIVERSITARIO EN EDUCACIÓ EN LA DIVERSITAT EN UNA SOCIEDAD INCUSIVA
MEMORIA DEL MÁSTER UNIVERSITARIO EN EDUCACIÓ EN LA DIVERSITAT EN UNA SOCIEDAD INCUSIVA Universidad solicitante: Universidad de Girona Centro responsable: FACULTAD DE EDUCACIÓ Y PSICOLOGIA Denominación

References: artículo 100
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