Source: http://docplayer.es/1082284-Capitulo-i-la-caja-de-herramientas-del-programa-por-los-buenos-tratos.html
Timestamp: 2016-12-07 11:34:22+00:00

Document:
⭐Capítulo I. La caja de herramientas del Programa por los Buenos Tratos
Capítulo I. La caja de herramientas del Programa por los Buenos Tratos
Download "Capítulo I. La caja de herramientas del Programa por los Buenos Tratos"
1 Capítulo I. La caja de herramientas del Programa por los Buenos Tratos Noemi Parra y Belén González A los chicos y chicas de centros de enseñanza que nos inspiraron con sus retales de vida, protagonistas de este relato. De los créditos del cortometraje Hechos son amores 1 1. Ejes de un programa singular El Programa por los Buenos Tratos (PLBT) surge como una necesidad dada la escasa presencia de respuestas educativas adecuadas ante la creciente constatación de que los malos tratos también se producían en las parejas jóvenes. El 8 de Marzo de 2005 se presentó como una Campaña PLBT lo que hoy es un eje de actuación permanente de la ONG acciónenred, de la que surge esta iniciativa y la promueve. La extensión hacia un programa socioeducativo también abarca los contenidos de esta propuesta antisexista, como veremos a lo largo de esta publicación, por lo que resulta cada vez más difícil reducir a uno los objetivos perseguidos o resumir en una frase su cometido. En la unidad didáctica Prevención de la violencia interpersonal, en la pareja y mucho más decíamos que el Programa PLBT es un instrumento de aprendizaje de buenas prácticas para mejorar las relaciones interpersonales. Queremos que sea un medio de prevención de violencia interpersonal, especialmente en la pareja; formulado en positivo desde los valores que deben sustentar estas relaciones: la igualdad entre mujeres y hombres, la autonomía personal, la libertad para decidir sobre nuestras vidas sin condicionantes sexistas, la resolución pacífica de conflictos, la responsabilidad, el respeto 2. 1 DVD que forma parte del material didáctico Prevención de la violencia interpersonal, en la pareja y mucho más, Talasa, Madrid, Belén GONZÁLEZ, Pilar HABAS, Noemi PARRA, Carlos VAQUERO, Antonia CARO y Nora MIÑÁN: Prevención de la violencia interpersonal, en la pareja y mucho más, Talasa, Madrid 2008, p2 La experiencia desarrollada durante estos años ha ido añadiendo ramas al tronco de ese árbol que es el Programa PLBT. No obstante, los ejes básicos sobre los que pivota esta iniciativa se mantienen desde sus orígenes. A lo largo de este capítulo nos proponemos transmitir la experiencia de esta propuesta singular desgranando las diversas claves en las que se basa, su recorrido y contextualizando los siguientes capítulos del libro que explican los fundamentos teóricos de este programa. Por los Buenos Tratos irrumpe en el escenario social lanzando un mensaje en positivo: Frente a los malos tratos proponemos buenos tratos. Que sean los valores sociales de igualdad, libertad, resolución pacífica de conflictos, entre otros, los que guíen nuestras conductas. Esto no responde a una simple estrategia de comunicación ni a un eslogan ocurrente 3. Por los Buenos Tratos expresa un contenido y una posición: reforzar lo mejor de cada persona para inhibir lo peor que también todos tenemos. Este enfoque en positivo pretende destacar la capacidad autónoma de las personas para dirigir el timón de la propia vida, especialmente de las mujeres, a quienes muchas veces se les niega. De ahí que la apelación a la responsabilidad sea el eje sobre el que descansa esta iniciativa. Capacidad autónoma también para desprendernos de algunos condicionantes sociales como el sexismo o la violencia, que nos influyen y pueden modular nuestras conductas pero que no determinan nuestra forma de ser. Por eso el programa se propone aumentar la capacidad crítica sobre esos condicionantes sociales y también personales, permitiendo así ampliar los márgenes de elección y de libertad de las mujeres y de los hombres, ya que el sexismo nos constriñe a ambos. Además, incidiendo sobre las ventajas para unos y otras de consolidar valores como los citados anteriormente. Esta mirada inclusiva de mujeres y hombres en la que está basado el Programa PLBT se fundamenta en la convicción de que asumir los valores citados como perspectiva personal y social es un bien para ambos y para la sociedad que compartimos. Es más, sólo con un compromiso activo de toda la ciudadanía con esos valores es posible lograr los cambios sociales y personales necesarios para 3 En los últimos años, buenos tratos es usado recurrentemente, lo que no implica necesariamente que los contenidos singulares de los que hablamos sean recogidos. 203 erradicar el sexismo y la violencia, ya que todos somos en cierto modo propietarios de los conflictos que nos rodean 4. En la óptica expresada hasta aquí subyace una manera de afrontar los diversos conflictos interpersonales (también los sociales). Por un lado, considerando que no hay sólo dos opciones, ganar o perder, sino que podemos ganar todos y que, en este sentido, nos incumbe también a todos intervenir. Por ello, el Programa PLBT se sitúa en lo que William Ury denomina el Tercer Lado 5. Este concepto hace referencia a personas o grupos de la comunidad que intervienen de diversas formas para prevenir la violencia, en los diferentes niveles donde se produce, incidiendo en los factores de riesgo y potenciando los protectores, y desde una base común relacionada con la cultura de la paz, del diálogo y la no violencia. En sus propias palabras, el tercer lado somos nosotros, cada uno actuando individualmente o todos nosotros actuando juntos 6. En este sentido, también apostando por la reeducación y la reparación del mal ocasionado cuando dicha violencia se ha producido, ya que un conflicto no se puede considerar totalmente resuelto hasta que haya comenzado a sanar la relación dañada 7. Es, por ello, una mirada crítica con aquellas propuestas que niegan la capacidad autotransformadora de las personas al considerar que es su naturaleza o su condición masculina o femenina lo que las convierte en agresoras o víctimas, transformando lo que podría ser circunstancial en un destino vital. Desde esta óptica, nos esforzamos por diferenciar la reprobación moral que merece cualquier conducta agresiva (sea o no de malos tratos) del tratamiento diferenciado que requiere la diversidad de situaciones y personas implicadas en cada conflicto. El enfoque en positivo del Programa PLBT se extiende igualmente a la mirada sobre el amor 8, proponiendo traer al ámbito de la reflexión consciente aquellos obstáculos que impiden vivir con plenitud esta experiencia tan singular e importante para la vida de las personas. Para ello, plantea adoptar una actitud crítica contra algunos mitos sobre el amor y la pareja, demostrando que donde manda corazón, también tiene que mandar cabeza, ya que, a pe- 4 William URY, Alcanzar la Paz. Resolución de conflictos y mediación en la familia, el trabajo y el mundo, Paidós, Madrid, 2005, p Ibídem. 6 Ibídem. 7 Ibídem. 8 Como desarrolla Pilar Habas en el capítulo V. 214 sar de lo que muchas veces se piensa, la razón no es algo frío ni contrapuesto a lo emocional, sino más bien un instrumento que permite una mejor elección. Como señalábamos en la campaña El amor no es ciego: Todo lo contrario, conviene abrir bien los ojos y ver con claridad. Precisamente porque es una relación importante para la vida de las personas, hay que decidir qué se hace con ese maravilloso sentimiento que es el amor. La pasión, la razón, la responsabilidad y el sentido común no están reñidos con el amor. Por el contrario, son magníficos complementos para poder disfrutar de él 9. En el mismo sentido reflexionamos sobre la sexualidad desde una consideración positiva, distanciada de quienes la asocian al pecado o al peligro 10. Una faceta en la que, al igual que otras que forman parten de las relaciones interpersonales, nos parece más constructivo actuar fortaleciendo valores y habilidades que hagan posible que la disfrutemos en igualdad y libertad como manera de erradicar situaciones de discriminación, abuso o riesgo. Como afirma Silverio Sáez, el hecho sexual humano ofrece más valores que miserias. La promoción de los valores hace que disminuyan las miserias, pero enfocarlo todo desde las miserias no aumenta ni promociona los valores 11. Una vez más, apelamos a la responsabilidad demostrando que no es contraria al amor o al placer. La toma de decisiones más conscientes y la previsión no reducen la intensidad en la vivencia amorosa y/o sexual sino que permiten una mejor elección, evitando así consecuencias indeseadas. Decidir conscientemente qué se quiere, dónde están los límites (que toda relación interpersonal de pareja y/o sexual debe tener) o tomar medidas (por ejemplo, en un 9 Extraído del díptico de la campaña de concienciación social del Programa PLBT para el 25 de noviembre de 2007, en iniciativas-comunes/. 10 Como desarrollan Cristina Garaizabal y Pilar Habas en el capítulo VI de este libro. 11 Silverio SÁEZ, El hecho sexual humano, en Conclusiones de Jornadas Jóvenes y sexualidad: algunas situaciones de exclusión, Consejo de Juventud de España, 2000, p5 encuentro sexual para evitar un embarazo no deseado o una infección de transmisión sexual) no elimina placer sino todo lo contrario, nos permite abandonarnos al mismo. Reforzar estas herramientas personales crítico-reflexivas posibilita disfrutar del amor y/o de la sexualidad con menos prejuicios, tabúes, inseguridades y miedos. Además de asumir, desde la igualdad y la libertad, la diversidad amorosa y sexual que hay en nuestra sociedad. Como señala Gayle Rubin 12, la valoración de las relaciones deberíamos hacerla en base a cómo se tratan las personas que participan, si existe igualdad y libertad. En definitiva, si la base son los buenos tratos. De todo lo dicho se desprende la doble vertiente individual y social de la intervención PLBT. Por un lado, no es un programa de autoayuda, aunque invita a una autorreflexión que afecta a la esfera personal y enseña habilidades para el afrontamiento pacífico de los conflictos. Por otro, propugna un compromiso activo con los cambios sociales necesarios para el logro de los valores éticos que defendemos, ofreciendo para ello cauces de acción colectiva. De ahí que, aunque el programa se dirija prioritariamente hacia la juventud, sea extensivo al conjunto de la sociedad. Convergiendo de este modo con los fines de la asignatura de Educación para la Ciudadanía. Finalmente, otra de las características destacadas del Programa PLBT es el fuerte protagonismo juvenil tanto en su gestación como en su desarrollo. Desde los inicios se interviene tratando de aprehender la diversidad existente entre la juventud desde una mirada 12 ayle ayle Gayle R I, R I, RUBIN, Reflexionando sobre el sexo: notas para una teoría radical de la sexualidad, en Carole S. VANCE, Placer y peligro, Talasa, Madrid,6 realista que afiance lo mejor de ella y atienda también a sus límites o dificultades. Lejos de la mirada alarmista que afirma que estamos ante la generación ni-ni 13, apostamos por reforzar los mejores valores de los jóvenes ofreciéndoles cauces para que se impliquen por los buenos tratos, contribuyendo en la erradicación de los problemas que también tiene la juventud actual. Como constata una de las personas voluntarias, el Programa PLBT supone un revulsivo para aquellas personas que piensan que la gente joven no hace nada y luego descubren que hay mucha gente implicada en programas como el nuestro, con tanto valor 14. Cuatro son los aspectos a los que se presta una atención especial: la implicación de chicas y de chicos, la adaptación del programa cuando se dirige a adolescentes, la diversidad sexual y la que se deriva del fenómeno migratorio. El voluntariado joven es su principal sostén y el mejor beneficiario de esta iniciativa. Tal como lo expresa una de las personas voluntarias: El Programa por los Buenos Tratos te cambia la vida en positivo 15. Prevenir la violencia sexista en las parejas jóvenes 16 Como sabemos, la violencia sexista no sólo se produce en el ámbito de la pareja. Tampoco es el único maltrato existente. Pero el que se produce más frecuentemente es el que se ejerce por los hombres hacia las mujeres y es en el ámbito de la pareja donde hoy se da con mayor intensidad 17. Eso es lo que nos movió a focalizar la intervención sobre la prevención de la violencia sexista en la pareja, aunque con el objetivo explícito de abarcar toda violencia interpersonal. El enfoque que hacemos desde la gestión pacífica de los conflictos permite afrontar lo que hay en común entre todas estas violencias. Como plantea Carlos Vaquero en el último capítulo de este libro, prevenir es ir a las causas, a las raíces del conflicto; es resolver, gestionar, transformar, de manera cooperativa y sin violencia, las 13 Como lúcidamente sostiene Javier Pueyo en La generación ni-ni ni existe en Revista Trabajadora, nº 37, julio de 2010, esta ficción oculta la realidad sociolaboral de la juventud precaria e inestable, así como las razones de la inactividad juvenil como, por ejemplo, estar estudiando, al cuidado de personas, etc. 14 Extraído del Informe de Evaluación Estatal del Programa por los Buenos Tratos Ibídem, en respuesta a la pregunta Si tuvieses que relatarle a alguien qué ha supuesto para ti participar en el Programa, qué le dirías?. 16 Con el término pareja nos referimos al vínculo afectivo amoroso tanto como cónyuge o novio (con o sin convivencia) y sus respectivos ex, sean del sexo que sean. 17 Este asunto lo abordará en profundidad Mª Antonia Caro en el capítulo II. 247 causas subyacentes a los conflictos utilizando los medios disponibles más efectivos. o se previenen los conflictos, éstos son vehículos para el cambio. Se previenen los factores, las conductas, los procesos que pueden convertir los conflictos en destructivos, en amenazas a la vida, la integridad y la dignidad de las personas. Es fundamental conocer cuáles son los factores de riesgo para la violencia pero también, desde la perspectiva de los buenos tratos, saber cuáles son las variables que intervienen en la calidad de las relaciones amorosas y cómo las conciben las chicas y los chicos. La extensión de los estudios sobre los malos tratos en parejas jóvenes va en paralelo a la creciente conciencia sobre la envergadura de este problema y sobre la necesidad de intervenir en edades tempranas. Pero nos encontramos con bastantes dificultades para aprehender este asunto ya que los datos referidos a malos tratos en parejas jóvenes son muy recientes. Además, generalmente las investigaciones al respecto son escasas, y estudian ámbitos muy localizados, en muchos casos con diferentes baremos. Así mismo, los estudios que incluyen grupos de edad menores de 18 años llevan aún menos tiempo realizándose 18. A pesar de estas dificultades para extraer conclusiones, los datos no indican que haya más violencia entre las parejas jóvenes, aunque sí apuntan a que no se ha roto la transmisión generacional de la violencia. Esto a pesar de la mayor conciencia social sobre el problema, el progresivo reconocimiento de los derechos de las mujeres, el desarrollo legislativo y de medidas sociales, judiciales y policiales para la atención de la violencia de género, etc. En definitiva, a pesar de que el contexto y las mentalidades sociales han cambiado y rechazan rotundamente este tipo de violencia, ésta se sigue produciendo y afecta también a la juventud. Los razonamientos esgrimidos hasta aquí son más que suficientes para conceder una alta prioridad a la tarea preventiva dirigida hacia la juventud. Así se viene reclamando desde diferentes instancias sociales y personas expertas, que insistentemente repiten la necesidad de ponerse manos a la obra remarcando las ventajas de hacerlo en edades tempranas. Como concluye el estudio dirigido por Mª José Díaz-Aguado Igualdad y prevención de la violencia de género en la adolescencia 19, el trabajo educativo específico contra la violencia de género disminuye el riesgo de sufrirla y de ejercerla. 18 Tampoco están unificados, algunos empiezan a contar desde los 15 años a os a os y otros desde los Ministerio de Igualdad y Universidad Complutense de Madrid,8 La existencia de la violencia interpersonal pone en cuestión la calidad democrática de nuestra sociedad en la medida en que supone una vulneración de los derechos humanos. Por ello, prevenir cualquier violencia, además de una obligación moral, es también una necesidad democrática. Los jóvenes son un reflejo de la sociedad en la que viven. Por ello, reproducen modelos y relaciones sociales. Pero la capacidad que tenemos las personas para transformar(nos) encuentra en la adolescencia un momento de especial relevancia para cuestionar las concepciones sociales a las que estamos expuestos, ya que se combinan la capacidad para reflexionar y la creciente necesidad de autonomía que surge en dicha edad. Así, el Programa PLBT se adecua bien a las chicas y chicos, ya que se basa en lo más característico del transitar por la adolescencia: la capacidad de elegir qué queremos y qué no queremos en nuestra vida y en nuestras relaciones. Esto entronca además con la propuesta de reeducación y reparación del mal producido. Como decíamos, en nuestra sociedad actual es en el ámbito de la pareja donde la violencia sexista tiene lugar con mayor intensidad. Como vienen recomendando diversos estudios 20, una intervención temprana, desde la adolescencia, puede resultar más efectiva para evitarla, ya que el impacto de la prevención puede ser mayor actuando desde las primeras relaciones amorosas porque es en estos momentos cuando el amor, la pareja y también la sexualidad concentran mayor atención. Por otro lado, al tratarse de las primeras experiencias, se ponen en marcha todas las concepciones sociales disponibles sobre el amor, la pareja, la sexualidad y la forma de afrontar los conflictos, y suelen ofrecer una imagen de cómo serán el resto de relaciones. Al mismo tiempo, actuar sobre estas primeras relaciones puede evitar que se instalen formas relacionales violentas o abusivas, ya que no podemos olvidar que, en muchos casos, los malos tratos comienzan desde el noviazgo 21. Por ello, es 20 Entre otros, destacamos: Rosaura GONZÁLEZ y Juana Dolores SANTANA, Violencia en parejas jóvenes: análisis y prevención, Pirámide, Madrid, 2001; Mª José DÍAZ-AGUADO, Igualdad y prevención de la violencia de género en la adolescencia, Ministerio de Igualdad y Universidad Complutense de Madrid, Según una muestra clínica de 250 mujeres, se concluye que el 21% de los casos de malos tratos comenzaron desde el noviazgo. Enrique ECHEBURÚA, et ál, Mujeres maltratadas en convivencia prolongada con el agresor: variables relevantes, en Acción Psicológica, nº 2, 2002, pp9 pertinente ofrecer herramientas reflexivas y habilidades, como hace el Programa PLBT, en este momento vital para las y los jóvenes. La adolescencia nos ofrece oportunidades desde el punto de vista preventivo, siempre y cuando atendamos sus particularidades; es decir, ajustemos la propuesta que hacemos a su realidad. Los jóvenes no se sienten identificados con la violencia en el ámbito de las relaciones de pareja. Como constatamos a través de nuestra intervención y como afirman diversos estudios 22, consideran que es cosa de mayores, la asocian a las expresiones más graves de los malos tratos y, además, para ellos supone la manifestación de valores del pasado con los que no se ven identificados. Esta imagen del maltrato, reforzada por la consideración social dominante, no se resuelve considerando que todo es violencia. No podemos olvidar que en las parejas se dan problemas de diversa índole. Todas las respuestas agresivas ante los mismos son reprobables pero conviene diferenciarlas para atinar en las medidas de intervención que se proponen en cada caso. En el Programa PLBT distinguimos entre malos tratos, la existencia de relaciones o conductas abusivas (comportamientos agresivos, impositivos, coercitivos, que reiterados pueden llegar a producir erosión en la autoestima y autonomía de la otra persona) y actitudes de no tratarse bien (por ejemplo, no respetar la autonomía de la otra persona, faltarle al respeto en un conflicto, etc.). Los dos últimos grupos de problemas son muy habituales entre los jóvenes, los identifican fácilmente y se pueden dar tanto por chicas como por chicos, aunque las consecuencias de sufrirlos sean bien diferentes 23. Estas conductas, sobre todo las que denominamos abusivas, pueden llegar a constituir malos tratos si se instalan como forma de relación en la pareja. Además, se sabe que aunque no todas las conductas abusivas impliquen que se desarrolle una relación violenta, sí se constata que las relaciones violentas suelen empezar de esta forma. No obstante, es conveniente tener en 22 Destacamos Miren IZARRA et ál, Parejas jóvenes: del amor y sus límites, en Cristina BRULLET y Carme GÓMEZ-GRANELL, Malestares: Infancia, adolescencia y familias, Graó, Barcelona, Además de las diferencias cuantitativas respecto al uso de la violencia por parte de los hombres, también cabe hacer una distinción cualitativa: las consecuencias y el contexto aportan un significado diferente a la violencia ejercida por hombres o por mujeres. Sobre este asunto aportan Miren IZARRA et ál, Parejas jóvenes: del amor y sus límites ; Rosaura González y Juana Dolores Santana, Violencia en parejas jóvenes: análisis y prevención, y María José DÍAZ-AGUADO, La violencia entre iguales en la adolescencia y su prevención desde la escuela, en Psicothema, vol. 17, 2005, pp10 cuenta que cuando tratamos con adolescentes puede no responder a un modelo violento interiorizado, no traspasándose el límite de la actitud agresiva ocasional, igualmente reprobable pero diferencialmente tratable. En ese sentido, las políticas de las administraciones públicas vienen siendo contradictorias. Es positivo que se conceda importancia a la existencia de malos tratos en parejas jóvenes, aunque a veces no evitan contribuir al alarmismo sobre el aumento de la violencia entre la juventud que los datos disponibles no justifican 24. La homogeneización que se ha hecho de las conductas agresivas que se dan entre las personas jóvenes, así como la exageración, en ocasiones, sobre sus dimensiones no ayuda a una intervención adecuada. Por el contrario, tiene efectos negativos como, por ejemplo, dar una imagen irreal de la juventud o justificar políticas punitivas contra los menores basadas en casos dramáticos excepcionales. Alimentar esa imagen distorsionada ni se corresponde con la realidad ni ayuda a arbitrar el abanico de medidas que la diversidad de conductas agresivas y de circunstancias requieren. En la misma dirección apuntada, el papel de los medios de comunicación 25, aunque esté poco estudiado, nuestra percepción es que resulta ambivalente. Por un lado, los medios han contribuido de manera destacada a la sensibilización de la opinión pública mostrando la crueldad de la violencia de género pero, al mismo tiempo, no están resultando ser un buen instrumento para evitar la reproducción de dicha violencia, ni la victimización de las mujeres. Por otra parte, esa identificación del maltrato con sus formas más dramáticas favorece estados de opinión alejados de una política social basada en la reparación del mal causado y en la reeducación de los agresores. Más bien, refuerza la equivocada idea que otorga al sistema penal el protagonismo en la solución del problema, dificultando ejercer su responsabilidad a la ciudadanía, cuya función se ve reducida a la denuncia judicial de los casos de maltrato de los que se tenga conocimiento. En resumen, prevalecen las dificultades para priorizar una labor preventiva no cortoplacista basada, como decíamos antes, en la 24 Ver capítulo II sobre violencia. 25 Dejando constancia de antemano de la heterogeneidad de medios y posturas existentes. Algunos de ellos se han caracterizado por su compromiso activo contra la violencia sexista, mientras que otros, y particularmente algunos programas televisivos, parecen cultivar lo peor de cada casa. No es nuestra intención abordar en estas pocas líneas un problema tan complejo. Más bien se trata de llamar la atención sobre ello. 2811 prevención, la reeducación y la reparación del mal ocasionado. Que, además, implique en la labor educativa a toda la sociedad, como proponemos desde el Programa PLBT. A pesar de que los jóvenes actuales están asistiendo a unas transformaciones sin parangón en nuestra sociedad en relación a las mentalidades sociales y a la vida de las personas (la modernización, la progresiva secularización, el arraigo del pacifismo, los avances en la igualdad de género, etc.), el mero relevo generacional no permite acabar con el sexismo y la violencia. En los últimos años se han puesto en marcha muchos recursos pero los resultados siguen sin ser satisfactorios. Por ello, es preciso incrementar los medios preventivos, pero asegurándose además que se encaminan en una buena dirección. Por todo lo expuesto, se debería estar debatiendo si se transita por buen camino para reducir la violencia sexista. Si se están poniendo medios suficientes y adecuados para avanzar y si se está logrando además implicar al conjunto de la sociedad en una tarea que sólo con su concurso puede llegar a buen fin. Nos parece un diálogo social imprescindible que ayude a investigar y evaluar lo que se viene haciendo y que permita mejorar desde todos los ámbitos sociales la eficacia de la intervención. El Programa PLBT supone una manera activa y constructiva de participar en ese necesario diálogo. Reforzar lo mejor de cada persona y contribuir a una sociedad mejor Reforzar lo mejor de cada persona, como se ha dicho, es un vector central del Programa PLBT. Esto no responde a una óptica candorosa: es una opción para destacar la capacidad de las personas para decidir sus conductas más allá de los condicionantes sociales. Dado que somos capaces de lo mejor y de lo peor, fortalezcamos lo primero desde la responsabilidad individual y social. El Programa PLBT se basa en la idea de que la violencia no es innata sino que es una opción entre otras. Es decir, las personas no estamos predestinadas a ejercer violencia, sino que ésta se aprende y se puede elegir como estrategia de afrontamiento de un conflicto o no. De cada cual es la responsabilidad de desprenderse de la violencia rebelándose contra los condicionantes sociales y personales que han influido en dichas conductas. También desde el 2912 Tercer Lado debemos comprometernos a reforzar la elección por los buenos tratos, ya que es una responsabilidad social poner los medios necesarios para ello. Por este motivo, el Programa PLBT considera que sus propuestas pueden ser un buen antídoto contra la violencia, alentando la toma de decisiones conscientes basadas en los valores que promovemos, fortaleciendo así los factores protectores contra la misma. Como decíamos en el material Activas el antivirus por los buenos tratos?: Nuestra cabeza funciona como un disco duro que va acumulando información a lo largo de la vida, pero no todo lo que se almacena es válido. A veces son virus y troyanos los que se alojan en nuestro disco duro y nos dificultan un buen funcionamiento. La violencia es como un troyano que puede llegar a instalarse en nosotros. No obstante, a veces basta con tener un virus alojado en el disco duro para impedirnos chatear bien; la reflexión a la que invitamos desde el Programa PLBT trata de ayudar a detectar esas posibles amenazas y dar la posibilidad de formatear el disco duro, un antivirus que consideramos que puede ser eficaz 26. La violencia es destructiva para todos. Produce dolor a la víctima pero también erosiona al agresor, que al ejercer violencia renuncia a parcelas de su humanidad y erosiona también a la sociedad al tambalear cimientos de convivencia básicos como el respeto, el derecho a la integridad física y psíquica o el derecho a vivir en paz. Con la violencia nadie gana, todos perdemos. Por eso, a toda la sociedad nos interesa acabar con ella. El hecho de que se produzca en la pareja con mayor intensidad y frecuencia no nos debe hacer ignorar las demás formas de violencia que también se están produciendo, en el ámbito familiar o social, que merman igualmente nuestra convivencia. La cuestión es intervenir desde el rechazo a la violencia en general, atendiendo a las especificidades que también se dan para que las respuestas que se aporten efectivamente sirvan para caminar hacia su erradicación. En el sentido apuntado, PLBT es un programa feminista que aspira a acabar con el sexismo y modificar las actuales relaciones jerárquicas entre mujeres y hombres, pero también es un programa de defensa de los derechos humanos, dentro de los cuales concibe la igualdad entre mujeres y hombres y su derecho a vivir sin violencia. 26 Material didáctico del Programa por los Buenos Tratos Activas el antivirus por los buenos tratos?, acciónenred, 2005, en 3013 Para la tarea de reforzar en el escenario social los objetivos apuntados sabemos que, afortunadamente, la sociedad no es una realidad fija. Por el contrario, está en continuo cambio y las personas con esfuerzo individual y colectivo la vamos transformando 27. Siguiendo a Pablo Ródenas, habría que plantearse cuál es el horizonte por el que afanarse una sociedad que respete y promueva la dignidad y autonomía: La dignidad se fundamenta y expresa en la autonomía de la voluntad para determinar libremente la propia conducta 28. De esta forma, los valores que proponemos desde el Programa PLBT como valiosos socialmente tienden a reforzar esa autonomía y defender la dignidad de las personas. Como decíamos en la unidad didáctica, la asunción de estos valores implica una mayor conciencia respecto a los condicionantes sociales que pueden favorecer modelos de relación violentos y también respecto a la capacidad de las personas para determinar nuestras conductas. Entendemos que esta reflexión consciente puede ser un buen antídoto contra la violencia 29. Así, partimos de la consideración de que las personas no somos seres determinados por las normas y los condicionantes sociales sino que, por el contrario, mujeres y hombres tenemos capacidad de decisión sobre nuestra vida y, como decíamos al principio, podemos incidir socialmente. Reducir la distancia entre los valores que promovemos (la igualdad entre mujeres y hombres, la libertad, la resolución no violenta de los conflictos, etc.) y las conductas de las personas, específicamente de los jóvenes que son el centro de atención del Programa PLBT, es uno de los objetivos prioritarios. En la esfera de los principios éticos cabe destacar positivamente entre los jóvenes la defensa de los derechos humanos, la libertad individual, la paz y la igualdad de género 30 : el 83% considera que es completamente rechazable el uso de la violencia en cualquier caso 31. Sabemos que los principios éticos son un referente simbólico que ocupa un lugar en las decisiones, pero no las moviliza siempre. Se viene 27 Rosario ORTEGA, et ál., Estrategias educativas para la prevención de la violencia: mediación y diálogo, Cruz Roja Juventud, Madrid, Pablo RÓDENAS profundiza sobre esto en Qué hacer con la prostitución. Un acercamiento poli(é)tico desde una perspectiva autonomista Página Abierta, nº 190, marzo de 2008, p Belén GONZÁLEZ, et ál., Prevención de la violencia interpersonal, en la pareja y mucho más, p Además de la lucha contra el hambre y la defensa de la naturaleza, entre otros. 31 María Jesús FUNES: Cultura, política y sociedad, Informe de Juventud de España14 planteando, y constatamos en nuestra intervención, que en muchos de los actuales jóvenes existe un hiato, una falla, entre los valores y las conductas. Qué ideas cortocircuitan la relación entre valores y conductas? En nuestra intervención nos encontramos con un estado de opinión favorable a los valores que se trasmiten desde el Programa PLBT, pero cuando nos sumergimos en lo concreto, en cómo se dan las relaciones y en las dificultades que se tienen, aparecen ideas comúnmente aceptadas que contradicen esos valores. El voluntariado de los equipos PLBT señala algunas de estas dificultades: justificación por amor ( porque le quiero ) de conductas de no tratarse bien 32, la autonomía personal como obstáculo en la relación amorosa (ya que implica contravenir el deseo de la pareja) o la eficacia de la violencia para zanjar los conflictos. Ejes todos ellos sobre los que incide el programa. Es imprescindible favorecer la reflexión de los jóvenes sobre aquellos condicionantes sociales que pueden justificar relaciones violentas, que impiden que lo mejor que se tiene, los principios éticos de igualdad, no violencia y libertad, se correspondan con las conductas. A amar se aprende, como afirma Pilar Habas en el capítulo V de este libro. Para alcanzar este objetivo, una herramienta imprescindible es ensanchar la autonomía personal de manera que, dentro de los límites que la vida y las circunstancias imponen, podamos tomar decisiones conscientes, guiadas por esos valores. De ahí aquello de hechos son amores y que querer desde un buen lugar dependa de cada cual 33. Caminar en esta dirección, concretando los noes (lo innegociable, lo que no queremos) y los síes (lo que nos resulta importante y queremos compartir), estableciendo la hoja de ruta personal 34, requiere esfuerzo, pero también otros ingredientes como la responsabilidad, aprender a gestionar las propias frustraciones, asumir mejor los límites y aprender a ponerlos desde la conciencia de que no todo vale, aprender a dialogar, a concretar acuerdos y 32 Aspecto éste que pesa especialmente en el caso de las chicas, como se ilustra en el capítulo IV. 33 Extraído del díptico de la campaña de concienciación Implícate, porque hechos son amores del Programa PLBT para el 25 de noviembre (Día contra la violencia hacia las mujeres) de 2008, en 34 Belén GONZÁLEZ, et ál., Prevención de la violencia interpersonal, en la pareja y mucho más, p15 ser leales a los mismos, el control de los deseos y las emociones, el compromiso, etc. La intervención pivota, por tanto, en la insistencia sobre los factores protectores contra la violencia: el desarrollo de la autonomía personal junto a la reflexión crítica sobre determinados condicionantes sociales sexistas, sobre el amor y sobre la resolución de conflictos. Y como venimos afirmando, desde la responsabilidad entendida como estar listo y dispuesto a responder por toda acción realizada. Entre los factores que inciden en los malos tratos en la pareja los condicionantes sexistas son fundamentales, pero no pueden agotar la explicación sobre la conducta del individuo pues intervienen también otras variables (psicológicas, ambientales, etc.) 35. En el vínculo de la pareja ponemos en práctica las relaciones de género y la noción del amor construyendo un nosotros en el que cobran sentido las expectativas vitales 36. Por ello, en el Programa PLBT hemos optado por visibilizar aquellos condicionantes más vinculados con el género y el vínculo relacional (el amor y la pareja), por entender que son elementos que inciden de manera decisiva en el principal núcleo de violencia interpersonal que es la desencadenada en el marco de la pareja. Hablar de factores de riesgo nos permite complejizar y aprehender en todas sus dimensiones el problema de los malos tratos. Este enfoque nos facilita poner el acento en la responsabilidad sobre la propia conducta y, consecuentemente, huir de estigmas como, por ejemplo, que el factor de riesgo es ser mujer en una relación heterosexual 37. PLBT se refiere a la conducta de la persona que ha maltratado o que ha sido maltratada, huyendo incluso de considerar esencialmente maltratador y maltratada a toda persona que se haya visto inmersa en situaciones de violencia. De ahí que los ejes de intervención que se plantean sean: prevenir, es decir, intervenir antes de que se produzca el problema, capacitar para gestionar el conflicto, y reeducar cuando se ha producido una actitud abusiva Como se desarrolla más exhaustivamente a lo largo de este libro. 36 Elena CASADO, De parejas, afectos y violencia de género, en www. porlosbuenostratos.org/documentos/, p En algunos programas de prevención de violencia de género la orientación parte de encasillar a las chicas como víctimas y a los chicos como victimarios, en algún caso incluso pronosticando en qué porcentajes dentro del aula (proyectando las cifras actuales en el alumnado) ellos serán maltratadores y ellas maltratadas. 38 Mª Antonia Caro se extenderá sobre este asunto en el capítulo específico de violencia. 3316 De esta manera, facilitamos que el aprendizaje no se base en el miedo. Al contrario, desde un punto de vista coherentemente positivo es más adecuado facilitar que se aprenda a desarrollar nuestra capacidad de elección, lo que nos permite apelar a la responsabilidad individual. Poner el acento en las conductas y no en la maldad o bondad de los individuos, además de ajustarse mejor a la realidad, permite seguir reforzando lo mejor de las personas, la reeducación y la reparación, en quienes han agredido, pero también en la sociedad que tiene que juzgar su conducta. Este énfasis entronca con el propósito de evitar normativizar. Resultaría incongruente combatir unos modelos impuestos, fuertemente condicionados por el contexto socio-cultural, y ofrecer como alternativa otro modelo de masculinidad, de feminidad y de relación entre ambos. Interesa, más bien, facilitar el empoderamiento, particularmente de las mujeres, deshacernos de esos lastres que limitan nuestra libertad en un contexto de desigualdad para poder elegir conscientemente nuestra singular manera de ser mujeres y hombres y nuestras particulares relaciones amorosas: El objetivo último y fundamental del feminismo es el empoderamiento de las mujeres y que éstas sean cada vez más autónomas, con capacidad para decidir y para ampliar los márgenes de decisión que la vida nos ofrece. Negar esta capacidad de decisión no es un buen negocio para sacar fuerzas y despertar rebeldías 39. Igualdad, antisexismo y libertad Por los Buenos Tratos es, como venimos insistiendo, un programa feminista cuya perspectiva antisexista es transversal a nuestras acciones y ocupa un lugar destacado. En el material Activas el antivirus por los buenos tratos? definimos antisexismo como la lucha contra unas mentalidades que atribuyen unas cualidades y patrones de conducta diferenciados a hombres y mujeres. Unos patrones que pueden comportar sufrimiento para unas y otros, además de discriminación y subordinación para muchas mujeres y también para quienes, sea por orientación sexual o por identidad, cuestionan la norma heterosexista 40, ya que comportan, además, una valoración desigual. En este sentido, el sexismo es una man- 39 Belén GONZÁLEZ, Feminismo y jóvenes, en documentos/, p Con heterosexismo nos referimos a la valoración superior de la heterosexualidad frente a las demás opciones sexuales (homosexual, lésbica y bisexual). 3417 zana envenenada también para el colectivo masculino que sólo reforzándolo puede beneficiarse de la posición social preponderante que dicho colectivo ocupa 41. Como sostiene Michael Kaufman, las formas en que los hombres hemos construido nuestro poder social e individual son, paradójicamente, la fuente de una fuerte dosis de temor, aislamiento y dolor para nosotros mismos 42. De ahí que sea un programa realizado y destinado a mujeres y a hombres. No es un criterio funcional para evitar guerras de sexos o para sumar apoyos a la causa feminista, sino que se fundamenta en la consideración de que es un reto de toda la sociedad pues los condicionantes sexistas no afectan sólo a las mujeres. No se nace mujer, decía Simone de Beauvoir. Tampoco se nace hombre. Unas y otros tenemos el reto y la capacidad para avanzar, la cuestión es elegir bien el camino. Hemos de hacerlo sin culpabilizar al colectivo masculino en su conjunto de esa desigualdad social ni victimizar a las mujeres considerándolas incapaces de dirigir el timón de su vida. Sino responsabilizándonos unos y otras de nuestras conductas y nuestras vidas. Ésta es nuestra manera de entender el feminismo, inclusivo de mujeres y hombres en sus reivindicaciones, ya que las necesarias transformaciones sociales y personales, la revolución para la vida que supone el feminismo, como sostiene Paloma Uría 43, no pueden hacerse sin la implicación de ambos. Formamos parte de la misma sociedad y compartimos vidas. En el largo camino recorrido, hemos llegado hasta aquí y logrado las actuales cotas de igualdad y de libertad porque unas y otros hemos cambiado profundamente. Pero es que, además, la igualdad no es algo que se consiga de una vez y para siempre, sino que ha de ser una aspiración permanente para corregir las desigualdades y construir una sociedad en la que todo ser humano cuente con las mismas posibilidades y oportunidades de desarrollarse. En definitiva, una sociedad más justa y humana 44. Esto nos indica que podemos y debemos seguir avanzando y transformando nuestras relaciones. Aunque es cierto que todavía queda mucho camino, que tenemos retos pendientes y que aparece- 41 Para ver los efectos negativos del sexismo para chicos y chicas, consultar los capítulos III y IV de esta publicación. 42 Michael KAUFMAN, Las 7 pes de la violencia de los hombres, en www. michaelkaufman.com/articles/. 43 Paloma URÍA, El feminismo que no llegó al poder, Talasa, Madrid, Extraído del díptico de la campaña de concienciación social Ganando en igualdad, gana toda la sociedad para el 8 de Marzo (Día de las Mujeres) de18 rán otros (ya que como venimos insistiendo son muchos los factores que intervienen). Pero sólo se podrá recorrer con ciertas garantías de éxito si somos conscientes de que unos y otras tenemos que seguir cambiando, desprendiéndonos de esos condicionantes sexistas que son mutiladores para ambos y modificando las estructuras sociales que perpetúan la discriminación de las mujeres y de quienes no se adaptan a los rígidos corsés de género. Necesitamos seguir caminando juntos desde el convencimiento, como proclamamos en el Programa por los Buenos Tratos, de que ganando en igualdad, gana toda la sociedad. Lograr la igualdad entre mujeres y hombres no es sólo un objetivo feminista sino también de justicia social. El principio de igualdad es un valor básico que debe regir la sociedad en todos los ámbitos de relación social. De hecho, mirar el mundo sólo dividido en esa dualidad mujeres-hombres impide la igualdad entre las propias mujeres ya que éstas son diversas y desiguales entre sí. La igualdad es un derecho individual que debe reconocer la diversidad de situaciones de las mujeres ya que no son un bloque homogéneo y contrapuesto a otro igualmente uniforme de los hombres 45. Como veremos en el capítulo específico sobre igualdad, ésta no ignora todas las variables que interfieren en las conductas y en las mentalidades sociales. No es un concepto plano ni homogéneo. No contrapone las diversas facetas que caracterizan la actual pluralidad de personas que configuran el cuerpo social. En este sentido, los valores de libertad y de igualdad en el feminismo están interrelacionados, pues sólo la promoción de la igualdad permite garantizar las condiciones mínimas para el ejercicio de la libertad, aunque éstas no garanticen por sí solas la libertad de las personas. De esta forma, intervenir por la igualdad en nuestra sociedad, en la que perviven estereotipos y marcos de socialización diferenciadores para hombres y mujeres, pasa indiscutiblemente por analizar la autonomía que tenemos para decidir sobre nuestras vidas sin condicionantes sexistas 46. De ahí que la reflexión sobre las subjetividades ocupe un lugar central en nuestra propuesta antisexista, como veremos en un capítulo posterior. 45 Véase Paloma URÍA, El feminismo que no llegó al poder, Talasa, Madrid, Lo ilustrábamos, entre otros, en el díptico Me gusta como soy, de la campaña de concienciación social del Programa PLBT para el 28 de Junio (Día del Orgullo de Lesbianas, Gais, Transexuales y Bisexuales) de19 Este enfoque que apuesta por la igualdad pero también por la libertad (desde el reconocimiento de la diversidad) y la solidaridad, permite no sólo conectar con la juventud sino que el feminismo pueda ser entendido y asumido por chicos y chicas. Y de ello viene dando muestras la experiencia del Programa PLBT. 2. El recorrido de esta experiencia Como ya hemos narrado, cuando se presenta públicamente el Programa PLBT en 2005 nos mueve la constatación de que la prevención que se hace en este terreno es escasa 47, y que los contenidos generalmente están insuficientemente adecuados a los fines que se persiguen. Aunque coexistían con otras iniciativas interesantes provenientes de diferentes ámbitos (educativo, feminista, etc.) de las que nuestro programa se alimentó y sigue haciéndolo, como se evidencia en las citas que ocupan estas páginas. En el tiempo transcurrido desde entonces se han sumado otras propuestas en el terreno de la prevención, aunque siguen pesando los problemas antes citados. La Ley de Violencia de Género 48, aprobada a finales de 2004, reconocía, por fin, la necesidad de la prevención y la educación, tan reclamadas aún hoy desde diversas instancias sociales para la erradicación de la violencia de género. Sin embargo, no se establecieron medidas para ello. Tendremos que esperar hasta el año 2006 para que se desarrolle el aspecto preventivo de la Ley de Violencia de Género: el Plan Nacional de Sensibilización y Prevención de la Violencia de Género 49, que introduce en el escenario social las nuevas escalas de valores basadas en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de igualdad entre hombres y mujeres, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, todo ello desde la perspectiva de género, dirigiéndose, además, tanto a hombres como a mujeres desde un trabajo comunitario e intercultural. Posteriormente, sale adelante la Ley Orgánica de Educación 50 que asume el contenido de la Ley de Violencia de Género, pues entre sus fines establece: El pleno desarrollo de la personalidad y de 47 Además, en el momento en el que surge el Programa PLBT apenas se hacían intervenciones preventivas o educativas de violencia interpersonal con perspectiva de género dirigidas a jóvenes. 48 Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género. 49 Aprobado en el Consejo de Ministros del 15 de diciembre de Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 3720 las capacidades afectivas del alumnado, la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual, así como la valoración crítica de las desigualdades, que permita superar los comportamientos sexistas. Como vemos, éste es un periodo en el que se realiza un importante esfuerzo legislativo para atender el problema de violencia de género. Este marco normativo concuerda en muchos aspectos con los objetivos de nuestro programa, ya que destaca la relevancia de la educación en valores democráticos y de igualdad, afirmándose la lucha contra la discriminación de las mujeres y contra el sexismo, así como la formación en la resolución pacífica de los conflictos interpersonales. PLBT converge también de manera significativa con la asignatura Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, que tiene como objetivo favorecer el desarrollo de personas libres e íntegras a través de la consolidación de la autoestima, la dignidad personal, la libertad y la responsabilidad y la formación de futuros ciudadanos con criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hábitos cívicos para que puedan ejercer la ciudadanía de forma eficaz y responsable 51. Las cortapisas puestas a esta asignatura a través de algunas comunidades autónomas (retraso en la implantación, dejar en el mínimo de horas la carga lectiva o propuestas como dar la asignatura en inglés), así como la objeción de conciencia a la que la Conferencia Episcopal insta a las familias, han favorecido el descrédito de esta materia tan necesaria. Aunque, como sabemos, una asignatura por sí sola no es suficiente para educar en valores, pues es fundamental el principio de coherencia a través del cual la vida de los centros educativos se empapa de los mismos Según establece el Real Decreto 1631/2006 por el que fue aprobada. 52 En el estudio de Mª José DÍAZ-AGUADO, Igualdad y prevención de la violencia de género en la adolescencia, Ministerio de Igualdad y Universidad Complutense de Madrid, 2010, son significativas las medidas que el profesorado considera como más eficaces para mejorar el tratamiento escolar de la violencia de género: disponer de materiales que faciliten el tratamiento de este tema en el aula, formación especializada sobre prevención de la violencia del profesorado desde una perspectiva integral que incluya la violencia de género, mejora del Plan de Acción Tutorial para incrementar su impacto en estos temas, formación especializada del profesorado sobre coeducación y prevención de la violencia de género e implantación o mejora del Plan de Convivencia, incluyendo estos temas de forma sistemática y generalizada. 38 Mostrar más
44 Proyecto Más allá de las drogas: nuevos retos en la intervención con jóvenes POR los BuENOS TRaTOS: PREVENCIóN EN jóvenes DE la VIOlENCIa Jon KePA acción en red. burgos Mª ángeles gonzález acción en Más detalles VIOLENCIA DE GÉNERO Y VIOLENCIA FAMILIAR ABORDAJE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
VIOLENCIA DE GÉNERO Y VIOLENCIA FAMILIAR ABORDAJE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO VIOLENCIA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO El concepto de violencia es tema de debate tanto en los ámbitos académicos como a nivel social Más detalles Enfoque de género en la educación afectivo sexual. Experiencia de formación coordinada Madrid Salud y Dirección General de Igualdad de Oportunidades
Enfoque de género en la educación afectivo sexual. Experiencia de formación coordinada Madrid Salud y Dirección General de Igualdad de Oportunidades Mensajes clave que se desprenden de los titulares Más detalles En este eje abordaremos la relación entre la Educación Sexual Integral y una perspectiva basada en los derechos de niñas, niños y adolescentes.
EJE: EJERCER NUESTROSDERECHOS En este eje abordaremos la relación entre la Educación Sexual Integral y una perspectiva basada en los derechos de niñas, niños y adolescentes. La ley 26.150 comienza su articulado Más detalles VIOLENCIA DE GÉNERO ENTRE
VIOLENCIA DE GÉNERO ENTRE ADOLESCENTES Conferencia de: María José Díaz-Aguado http://mariajosediaz-aguado.blogspot.com Catedrática de Psicología de la Educación Directora de la Unidad de Psicología Preventiva Más detalles AULA DE FAMILIA CPEEE SANTA ROSA DE LIMA
TEMA DEL MES Estrategias en el aula Autores varios* educación afectiva, Educación Secundaria Obligatoria, empatía, personalidad JOSÉ CARLOS PÉREZ DÍAZ. Somos muchas las personas que compartimos la idea Más detalles Todos somos distintos. Tú también. Personas distintas, derechos iguales.
91 Todos somos distintos. Tú también. Personas distintas, derechos iguales. La campaña "Personas distintas, derechos iguales" destaca la igualdad de derechos, a través de testimonios de personas diversas. Más detalles INTRODUCCIÓN. rd1-aii-61-1
INTRODUCCIÓN. VALORES SOCIALES Y CÍVICOS Los Valores sociales y cívicos tienen una valía fundamental para las personas en una sociedad democrática. De ahí la importancia de que la educación facilite la Más detalles La autonomía de las mujeres como vector esencial de la intervención. Mª Antonia Caro.
La autonomía de las mujeres como vector esencial de la intervención. Mª Antonia Caro. X ENCUENTRO Regional de la Red Canaria de Servicios y Centros de Atención a Mujeres Víctimas de Violencia de Género. Más detalles POR UNA IGUALDAD INCLUSIVA. La perspectiva integral de género.
POR UNA IGUALDAD INCLUSIVA. La perspectiva integral de género. 1.- Introducción. La igualdad, un lugar común. Históricamente, la sociedad ha dividido a las personas según el sexo con que nacían, asignándoles Más detalles SITUACIÓN DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES Y EL PAPEL DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SITUACIÓN DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES Y EL PAPEL DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Presentación del Defensor del Pueblo Rolando Villena, en el encuentro con periodistas Sucre, Noviembre de 2013 En Bolivia Más detalles EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
CURRI CULO DE EDUCACIO N SECUNDARIA PARA EXTREMADURA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS INTRODUCCIÓN El concepto de ciudadanía es un concepto histórico en proceso de construcción y reconstrucción Más detalles Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos proyecto ibai bi Proyecto i.by2 Autor Juanjo Leanizbeaskoa GUÍA NAVARRA El 0,7 % de la venta de este libro va destinado a la construcción de una escuela Más detalles LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
3 LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS A. HABLAR DE CONVIVENCIA Hablar de convivencia en la educación es difícil. Primero, porque de convivencia sólo se debería hablar para describirla y, segundo, Más detalles TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES IES ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ 2012-2013 INDICE 1. INTRODUCCIÓN.3 2. JUSTIFICACIÓN.3 3. - PRINCIPIOS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN NUESTRO Más detalles BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Núm. 14 Miércoles 16 de enero de 2013 Sec. I. Pág. 1927 I. DISPOSICIONES GENERALES MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE 435 Orden ECD/7/2013, de 9 de enero, por la que se modifica la Orden ECI/2211/2007, Más detalles 1. MARCO LEGISLATIVO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
1. MARCO LEGISLATIVO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Para el tratamiento de este apartado nos vamos a remontar a órdenes anteriores y al actual decreto, para finalmente aterrizar de lleno en él y en la legislación Más detalles La erradicación de la violencia de género. Área 8
La erradicación de la violencia de género Área 8 Área 1. Cultura y medios de comunicación La erradicación de la violencia de género En el inicio del siglo XXI, la erradicación de la violencia es una de Más detalles PLAN DE IGUALDAD INTRODUCCIÓN
PLAN DE IGUALDAD INTRODUCCIÓN La familia y la escuela son los primeros ámbitos de socialización y de construcción de una cultura que puede cambiar o perpetuar formas de pensamiento y de acción social. Más detalles Plan de formación del profesorado. en Educación para la Igualdad de. Género y el Desarrollo
Plan de formación del profesorado en Educación para la Igualdad de Género y el Desarrollo Este plan se desarrolla en el marco de la campaña Muévete por la Igualdad. Es de Justicia, financiada por la AECI Más detalles Edita: Instituto Andaluz de la Mujer Consejería de Igualdad, Salud y Políticas Sociales JUNTA DE ANDALUCÍA
Edita: Instituto Andaluz de la Mujer Consejería de Igualdad, Salud y Políticas Sociales JUNTA DE ANDALUCÍA Coordinación: María del Carmen Cordón Cañero. Gabinete de Estudios y Programas Marzo, 2015 1.- Más detalles ASEXUALIDAD: la sociedad las trata como sujetos asexuales, sin erótica ni deseos. CÁNONES ESTÉTICOS: no cumplen los cánones estéticos establecidos
La sexualidad es un modo vital para que las personas nos relacionemos con nuestro entorno social. Cuando hablamos de sexualidad tenemos que valorar desde una mínima expresión de sentimientos a las denominadas Más detalles Charla Taller: ADOLESCENCIA Y AUTORIDAD FAMILIAR
Charla Taller: ADOLESCENCIA Y AUTORIDAD FAMILIAR Axular: 2 Y 9 DE FEBRERO DE 2011 Recordando la Adolescencia La adolescencia es un continuo de la existencia del ser humano, en donde se realiza la transición Más detalles VIOLENCIA EN LAS AULAS
VIOLENCIA EN LAS AULAS AUTORÍA MAGDALENA DELGADO REIFS TEMÁTICA COMPORTAMIENTOS ANTISOCIALES EN LOS CENTROS ESCOLARES ETAPA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Resumen El tema de la violencia en las aulas Más detalles Ciclos Formativos de Grado Medio Guía didáctica para el profesorado
Ciclos Formativos de Grado Medio Guía didáctica para el profesorado Solidaridad Don Bosco viene desarrollando desde 2008 una serie de campañas educativas encaminadas a la construcción de una ciudadanía Más detalles COLEGIO ANTUPIRÉN SÁNCHEZ FONTECILLA Nº 11232 FONO 22 7835100 PEÑALOLÉN. MANUAL Y PROTOCOLO BULLYING
COLEGIO ANTUPIRÉN SÁNCHEZ FONTECILLA Nº 11232 FONO 22 7835100 PEÑALOLÉN. MANUAL Y PROTOCOLO BULLYING COLEGIO ANTUPIRÉN SÁNCHEZ FONTECILLA Nº 11232 FONO 22 7835100 PEÑALOLÉN. MANUAL Y PROTOCOLO BULLYING Más detalles EJE: RESPETAR LA DIVERSIDAD SEXUAL. Introducción
EJE: RESPETAR LA DIVERSIDAD SEXUAL Introducción Pensar y trabajar con la diversidad sexual en la escuela trae la posibilidad de encontrarnos con lo singular, con historias y trayectorias distintas a las Más detalles BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Núm. 186 Sábado 4 de agosto de 2012 Sec. I. Pág. 55692 I. DISPOSICIONES GENERALES MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE 10473 Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el Real Más detalles Código Ético de Fundación Cruz Blanca. Cruz Blanca: familia que acoge, acompaña y transforma
La educación ciudadana centrada en el desarrollo de competencias cívicas y éticas 21 Silvia L. Conde CONSULTORA INDEPENDIENTE / MÉXICO silvialconde@aol.com Foto: CB Introducción Ante los desafíos que enfrentan Más detalles Guanyem. Eje igualdad de género y la diversidad sexual en Barcelona. Barcelona
género y derechos LGTB Eje igualdad de género y la diversidad sexual en Los movimientos sociales en han sido históricamente pioneros en la reivindicación de las libertades sexuales y la igualdad de género. Más detalles 2.10. Decisiones generales sobre el tratamiento de la educación en valores
2.10. Decisiones generales sobre el tratamiento de la educación en valores Teniendo presente el contexto social, geográfico, económico y cultural en el que está situado nuestro Centro y convencidos del Más detalles LOS VALORES Y LA FORMACIÓN CIUDADANA
LOS VALORES Y LA FORMACIÓN CIUDADANA 9. QUÉ VALORES Y CÓMO EDUCAR EN ELLOS LA EDUCACIÓN EN VALORES, UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA En la sociedad actual, la educación debe contribuir a formar personas Más detalles LA EDUCACIÓN TEMPRANA Y LA PREVENCIÓN DE LAS DESIGUALDADES
LA EDUCACIÓN TEMPRANA Y LA PREVENCIÓN DE LAS DESIGUALDADES 1. EL CARÁCTER DE LA EDUCACIÓN INFANTIL LA EDUCACIÓN INFANTIL, UNA ETAPA FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO En los últimos años se ha producido en Más detalles Las mujeres fueron objeto de violencia sexual por parte de agentes del Estado el día de la masacre y que sobrevivieron a la misma, continúan padeciendo por dicha agresión. La Violación sexual fue una práctica Más detalles CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales y figurados, las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, Más detalles La inclusión de la diversidad afectivo-sexual y los nuevos modelos familiares en el ámbito educativo
963 La inclusión de la diversidad afectivo-sexual y los nuevos modelos familiares en el ámbito educativo Patricia Ros Zaragozá pros@uji.es I. Resumen En la sociedad actual conviven diferentes modelos familiares Más detalles EJE TRANSVERSAL AXIOLÓGICO
EJE TRANSVERSAL AXIOLÓGICO Los ejes transversales constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social y que aparecen entretejidos en cada una de los componentes curriculares, convirtiéndose Más detalles 2. MARCO JURÍDICO. Ámbito Internacional
2. Marco Jurídico 2. MARCO JURÍDICO El I Plan de Igualdad de Oportunidades para mujeres y hombres de la Comunidad Foral de Navarra se sustenta en el siguiente marco: Ámbito Internacional 1. Carta de las Más detalles AUTOESTIMA La estima propia o autoestima, se considera un recurso psicológico (factor de protección) que contribuye a preservar el propio bienestar
AUTOESTIMA La estima propia o autoestima, se considera un recurso psicológico (factor de protección) que contribuye a preservar el propio bienestar biológico, psicológico y social, por ello la importancia Más detalles 26/01/2016. PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA EN LAS PAREJAS ADOLESCENTES Sara Rodríguez Pérez
PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA EN LAS PAREJAS ADOLESCENTES Sara Rodríguez Pérez 1 1.- Violencia, relaciones abusivas y maltrato en pareja. 2.- Factores de riesgo que pueden incrementar el uso de la violencia Más detalles Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos Propuestas y comentarios de la CONFEDERACIÓN ESPAÑOLA DE CENTROS DE ENSEÑANZA (CECE) Sobre la materia en sí misma: consideraciones generales La preocupación Más detalles Proyecto para la prevención de la violencia de género en adolescentes. Ana Carmona. Rafa Garrido
Proyecto para la prevención de la violencia de género en adolescentes Ana Carmona Rafa Garrido ÍNDICE Resumen... 2 Diagnóstico de la realidad Aclaración de conceptos... 3 Marco normativo... 4 Formulación Más detalles Módulo 4. Estrategias educativas para la educación en derechos humanos
Módulo 4. Estrategias educativas para la educación en derechos humanos Tema 4.1. La educación en derechos humanos El objetivo de este Módulo es el de utilizar todo lo aprendido hasta ahora para un objetivo Más detalles EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA. 4º DE E.S.O. 1. Exploración inicial
EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA. 4º DE E.S.O 1. Exploración inicial Tenemos tres grupos de 4º ESO. El 4º ESO A es el grupo formado por los alumnos bilingües. Del conjunto de alumnos bilingües se desprenden buenos Más detalles PONENCIA: MODELO DE CALIDAD DE VIDA EN SALUD MENTAL APLICADO EN AVIFES.
PONENCIA: MODELO DE CALIDAD DE VIDA EN SALUD MENTAL APLICADO EN AVIFES. Nuestro recorrido hacia un modelo de apoyos centrado en cada persona. (Síntesis) 1.- Contextualización Desde AVIFES representamos Más detalles PLAN DE IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES
PLAN DE IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES JUSTIFICACIÓN Los maestros y maestras de todo el mundo, como formadores de la futura sociedad, debemos tener en cuenta que el principio básico para desarrollar Más detalles MODELO INTEGRAL DE CONVIVENCIA Y MEDIACION ESCOLAR
TALLER SOBRE MEDIACIÓN ESCOLAR CFIE Valladolid enero- febrero 2012 INDICE DE LAS SESIONES Sesión 1 Modelo Integral de convivencia. Aproximación a la Mediación escolar Sesión 2 Habilidades de comunicación Más detalles CUIDADO! EL MACHISMO MATA
En Chile, la mayoría de los femicidios son perpetrados por las parejas o ex parejas de las mujeres asesinadas, es decir, hombres con quienes ellas tenían o habían tenido una relación de intimidad y confianza. Más detalles EDUCACION PARA EL DESARROLLO, ESTRATEGIA IMPRESCINDIBLE PARA LAS ONGD
EDUCACION PARA EL DESARROLLO, ESTRATEGIA IMPRESCINDIBLE PARA LAS ONGD Grupo de trabajo de Educación para el Desarrollo Coordinadora de ONG para el Desarrollo-España La Educación para el Desarrollo (en Más detalles Ciudadan@s por la Educación Pública
TRABAJAR LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS Pedro Mª Uruñuela Nájera Este curso ha comenzado la puesta en práctica de una nueva ley educativa, la LOMCE, que marca nuevas prioridades y objetivos para Más detalles Líneas estratégicas de Educación para el Desarrollo julio de 2014
Líneas estratégicas de Educación para el Desarrollo julio de 2014 Líneas estratégicas de educación para el desarrollo 1 Contenido 0.-EL CAMBIO SOCIAL COMO EJE CENTRAL DE LAS POLÍTICAS DE EDUCO...3 1.- Más detalles JORNADAS EUROPEAS ECD/DH Propuesta del gobierno andaluz para la incorporación de la ECD/DH en el currículo escolar 27 de junio de 2014
JORNADAS EUROPEAS ECD/DH Propuesta del gobierno andaluz para la incorporación de la ECD/DH en el currículo escolar 27 de junio de 2014 Presidente del Parlamento de Andalucía, Presidente de la Fundación Más detalles LA MATERNIDAD EN LA ADOLESCENCIA
Noviembre 2009 LA MATERNIDAD EN LA ADOLESCENCIA Psicóloga Cristina Masiel Nava Flores. Para citar este artículo puede utilizar el siguiente formato: Nava Flores, C.M.: La maternidad en la adolescencia, Más detalles PACTO SOCIAL POR LA EDUCACIÓN
PACTO SOCIAL POR LA EDUCACIÓN PRINCIPIOS DEL PACTO La Junta de Extremadura, las Centrales Sindicales, Unión General de Trabajadores de Extremadura y Comisiones Obreras de Extremadura, y la Confederación Más detalles POLÍTICA DE ESTADO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA FAMILIA NICARAGÜENSE Y PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA.
POLÍTICA DE ESTADO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA FAMILIA NICARAGÜENSE Y PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA. Decreto Ejecutivo No. 43-2014 dado el 30 de Julio del 2014 Publicado en la Gaceta Nº 142 del 31 de Julio Más detalles EL MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL
EL MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL Vanesa Bermejo Minuesa Maestra especialista en Educación Infantil Sin duda alguna el maestro de Educación Infantil desempeña una función muy importante en el desarrollo Más detalles Programa de IGUALDAD. Delegación de Igualdad y Educación
Programa de EDUCACIÓN para la IGUALDAD Delegación de Igualdad y Educación OBJETIVOS GENERALES - Educar en Igualdad para construir una sociedad más igualitaria, equitativa, democrática y, en consecuencia, Más detalles SEMINARIO MASCULINIDADES PRO-FEMINISTAS
Red Ciudadana de Voluntariado para la Detección y Apoyo a las Víctimas de Violencia de Género en la Universidad de Sevilla SEMINARIO MASCULINIDADES PRO-FEMINISTAS ORGANIZAN: Lobato Escalante, Mª del Carmen Más detalles La IDENTIDAD de la ONG de Desarrollo SOLIDARIDAD, EDUCACIÓN,
IDENTIDAD IDENTIDAD de SED La IDENTIDAD de la ONG de Desarrollo SOLIDARIDAD, EDUCACIÓN, DESARROLLO (SED) se ha establecido como la definición de la MISIÓN (razón de ser continuada de la ONGD SED), la VISIÓN Más detalles OBSERVATORIO ANDALUZ DE LA PUBLICIDAD NO SEXISTA
OBSERVATORIO ANDALUZ DE LA PUBLICIDAD NO SEXISTA RECURSOS DIDÁCTICOS AMPAS INTRODUCCIÓN La consecución efectiva y real del derecho a la igualdad de trato y oportunidades entre mujeres y hombres para seguir Más detalles 1. DISPOSICIONES GENERALES
BOC - Número 127 Viernes, 3 de julio de 2009 Página 8959 1. DISPOSICIONES GENERALES CONSEJO DE GOBIERNO Decreto 53/2009, de 25 de junio, que regula la convivencia escolar y los derechos y deberes de la Más detalles LA REALIDAD JURÍDICO-SOCIAL DE LOS DELITOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO
IPSE-ds 2011 Vol. 4 ISSN 2013-2352 pág. 25-32 LA REALIDAD JURÍDICO-SOCIAL DE LOS DELITOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO María Isabel Quintero Verdugo Jueza del Tribunal Superior de Justicia de Canarias. Docente Más detalles POR UNA VIA IGUALITARIA HACIA LA CUSTODIA COMPARTIDA (Aprobado en Asamblea General de AHIGE, celebrada el día 27 de junio de 2009)
POR UNA VIA IGUALITARIA HACIA LA CUSTODIA COMPARTIDA (Aprobado en Asamblea General de AHIGE, celebrada el día 27 de junio de 2009) Custodia compartida e igualdad En los últimos años, en España y resto Más detalles SEGURIDAD CIUDADANA - CIUDADES SEGURAS PARA LAS MUJERES. Cono Sur: Argentina Paraguay Uruguay
SEGURIDAD CIUDADANA - CIUDADES SEGURAS PARA LAS MUJERES Cono Sur: Argentina Paraguay Uruguay Reunión de la Red de Mujeres de la FIO, Cartagena de Indias, Colombia, 26 de octubre de 2010 La violencia de Más detalles ESCUELA ESPACIO DE PAZ PROYECTO IES PUERTO DE LA TORRE (resumen)
ESCUELA ESPACIO DE PAZ PROYECTO IES PUERTO DE LA TORRE (resumen) Justificación En los principios de la LOE, capitulo 1 artículo 1, se hacen explícitos los valores en que ésta se fundamenta, valores que Más detalles PROTOCOLO DE ACTUACIÓN SOBRE IDENTIDAD DE GÉNERO EN EL SISTEMA EDUCATIVO ANDALUZ
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN SOBRE IDENTIDAD DE GÉNERO EN EL SISTEMA EDUCATIVO ANDALUZ La identidad de género se configura a través de la vivencia íntima del propio género, incluyendo la vivencia del propio Más detalles EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS. Introducción
Introducción EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS La Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos se incorpora como área por primera vez en el currículo, aunque sus objetivos y contenidos Más detalles IV. Obstáculos para la equidad
IV. Obstáculos para la equidad Hay una serie de obstáculos que impiden la equidad porque impiden o limitan la participación de las mujeres en la construcción de formas distintas de relaciones. Estos son: Más detalles EL PLAN DE IGUALDAD EN EL PLAN ANUAL DE CENTRO
EL PLAN DE IGUALDAD EN EL PLAN ANUAL DE CENTRO Hay que tener en cuenta, para empezar, la ventaja de actuar a través de planes. Elaborar un plan o una programación tiene la bondad de dar coherencia a las Más detalles Mitos respecto a la violencia de género
Mitos respecto a la violencia de género Mitos respectos a la violencia de género El género es lo que nos ayuda a conceptualizar la violencia en términos más amplios, toda vez que las causas y posibles Más detalles Decisión 37/2015 del Consejo Audiovisual de Andalucía sobre Estereotipos de Género en la Publicidad.
Decisión 37/2015 del Consejo Audiovisual de Andalucía sobre Estereotipos de Género en la Publicidad. 1.- El Consejo Audiovisual de Andalucía ha participado en el estudio Los estereotipos sexistas en los Más detalles Prevención de violencia interpersonal, en la pareja y... mucho más. Material didáctico para el cortometraje HECHOS SON AMORES
Prevención de violencia interpersonal, en la pareja y... mucho más Material didáctico para el cortometraje HECHOS SON AMORES 1 2 Prevención de violencia interpersonal, en la pareja y... mucho más Material Más detalles Igualdad de Oportunidades
Igualdad de Oportunidades La igualdad entre hombres y mujeres es una cuestión de DERECHOS HUMANOS, una condición para la justicia social y es también un requisito necesario y fundamental para la equidad, Más detalles 5.- PREVENCIÓN DE DROGODEPENDENCIAS
DROGODEPENDENCIAS Fuente: www.cipaj.org/drodro5.htm 5.- PREVENCIÓN DE DROGODEPENDENCIAS - INTRODUCCIÓN - CONCEPTO Y OBJETIVOS - CRITERIOS BÁSICOS A TENER EN CUENTA - ESTRATEGIAS Las actuaciones que en Más detalles Igualdad y Violencia de Género. Publicidad institucional e imagen pública no sexista. 1. NORMATIVA SOBRE IGUALDAD Y DE GÉNERO.
TEM A 6 - Normativa sobre Igualdad y de Género. - Igualdad de Género: conceptos generales. - Violencia de Género: conceptos generales. - Publicidad institucional e imagen pública no sexista. TEMA 6 Normativa Más detalles DECLARACIÓN INSTITUCIONAL CON MOTIVO DEL DÍA INTERNACIONAL CONTRA LA LGBTIFOBIA 2014
PROPOSICIÓN DE LOS GRUPOS MUNICIPALES DE UNIÓN PROGRESO Y DEMOCRACIA, PARTIDO POPULAR, GRUPO SOCIALISTA, IZQUIERDA UNIDA-LOS VERDES, Y CONCEJAL NO ADSCRITO PARA LA APROBACIÓN DE UNA DECLARACIÓN INSTITUCIONAL Más detalles Que quede claro: nos sumamos al clamor nacional que ha dicho Ya basta!, No más sangre! NOSOTRAS Y NOSOTROS TAMBIÉN ESTAMOS HASTA LA MADRE!
La cita se ha cumplido. Hoy llegamos ya a 33 marchas que se han realizado en la ciudad de México. Poco a poco y paso a paso, en todo el país son cada vez más las manifestaciones del orgullo y la dignidad Más detalles Declaración sobre la eliminación de la violencia contra la mujer Resolución de la Asamblea General 48/104 del 20 de diciembre de 1993
Distr. GENERAL A/RES/48/104 23 de febrero de 1994 Declaración sobre la eliminación de la violencia contra la mujer Resolución de la Asamblea General 48/104 del 20 de diciembre de 1993 La Asamblea General, Más detalles NECESIDADES DE LAS FAMILIAS CON HIJOS CON DISCAPACIDAD
NECESIDADES DE LAS FAMILIAS CON HIJOS CON DISCAPACIDAD Me llamo Rosa, y me han pedido que hable sobre las necesidades de la familia desde mi punto de vista, es decir, como madre de Ana, una chica de 25 Más detalles CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1 2 CAPÍTULO I 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA El concepto de violencia hace pensar en fuerza, incluso si se hace el ejercicio de buscar Más detalles Informe del Defensor del Pueblo sobre "La violencia doméstica contra las mujeres"
Informe del Defensor del Pueblo sobre "La violencia doméstica contra las mujeres" Aspectos jurídicos en el ámbito internacional A nivel internacional y con fundamento en la Carta de las Naciones Unidas, Más detalles PREVENCIÓN FAMILIA Y ESCUELA
PREVENCIÓN FAMILIA Y ESCUELA AUTORÍA MARIA DOLORES VELA COLMENERO TEMÁTICA PREVENCIÓN EN DROGODEPENDENCIAS ETAPA E.S.O Resumen Familias y escuela asumen una responsabilidad compartida y complementaria Más detalles CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DEL ESTUDIO SOBRE LA CONVIVENCIA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DEL ESTUDIO SOBRE LA CONVIVENCIA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Como marco general en cuyo contexto se sitúan estas propuestas, se recuerda que los resultados obtenidos Más detalles LA DECLARACIÓN DE BEIJING IV Conferencia Mundial sobre las mujeres
La declaración de Beijing. IV Conferencia Mundial sobre las mujeres \ 221 LA DECLARACIÓN DE BEIJING IV Conferencia Mundial sobre las mujeres A continuación, reproducimos las conclusiones que en forma de Más detalles Colegio Mayor Universitario Jaime del Amo PROYECTO EDUCATIVO
Colegio Mayor Universitario Jaime del Amo PROYECTO EDUCATIVO El Proyecto Educativo del Colegio Mayor Universitario Jaime del Amo de los Misioneros Claretianos de la Provincia de Santiago tiene como finalidad Más detalles SENSIBILIZAR A LA SOCIEDAD SOBRE LOS PRINCIPIOS Y VALORES DE CRUZ ROJA PARA TRANSMITIR EL COMPROMISO INSTITUCIONAL CON LAS PERSONAS MÁS VULNERABLES
SENSIBILIZAR A LA SOCIEDAD SOBRE LOS PRINCIPIOS Y VALORES DE CRUZ ROJA PARA TRANSMITIR EL COMPROMISO INSTITUCIONAL CON LAS PERSONAS MÁS VULNERABLES DIFUSIÓN DE LOS PRINCIPIOS Y VALORES EN LA ACCIÓN DE Más detalles I PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN EDUCACIÓN
ESTUDIO DE EVALUACIÓN DEL { I PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN EDUCACIÓN Agencia Andaluza de Evaluación Educativa CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE EL I PLAN DE IGUALDAD SE CONSOLIDA Más detalles Diez nuevas competencias para enseñar.
Perrenoud, PH Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona, Graó. 2004. Este libro reúne una docena de artículos publicados en la Revista de la Société Pédagogique Romande, L Èducateur, durante los Más detalles Plan de formación de agentes sociales. en Educación para la Igualdad de. Género y el Desarrollo
PLAN MUNICIPAL PARA LA ERRADICACIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO DEL AYUNTAMIENTO DE REQUENA 1 11.. IINTRODUCCIIÓN En octubre de 2004, el Ayuntamiento de Requena aprobó por unanimidad una moción en la que Más detalles Revista digit@l Eduinnova ISSN
SECCIÓN: ARTÍCULO DESTACADO DEL MES EDUCACIÓN SEXUAL O EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL? AUTORA: LORENA GARCÍA GONZÁLEZ 71.764.760E ESPECIALIDAD: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Resumen: Dentro del ámbito educativo, la Educación Más detalles 1. Disposiciones generales
Núm. 96 página 10 Boletín Oficial de la Junta de Andalucía 21 de mayo 2015 1. Disposiciones generales Consejería de Educación, Cultura y Deporte Orden de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Más detalles Convivencia escolar y resolución de conflictos
Material de apoyo para Profesoras y Profesores Nº 30 Convivencia escolar y resolución de conflictos Presentación Contenidos La existencia de integrantes de distinta jerarquía y, sobre todo, de distintas Más detalles Educación para la Ciudadanía ya está en Primaria Claves distintivas
Diario de un Padre Objetor Educación para la Ciudadanía ya está en Primaria Claves distintivas I: Introducción y objetivos de la Educación primaria Le han informado en el centro escolar de sus hijos que Más detalles El Servicio de animación y desarrollo comunitario. en el ámbito de los Servicios Sociales
El Servicio de animación y desarrollo comunitario en el ámbito de los Servicios Sociales El Servicio de animación y desarrollo comunitario en el ámbito de los Servicios Sociales 3 Introducción La Comisión Más detalles EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA. Cuarto curso. Introducción
EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA Cuarto curso Introducción La Educación Ético-Cívica se configura en el actual sistema educativo como un paso más para formar ciudadanos y ciudadanas demócratas, siguiendo el proceso Más detalles 2016 © DocPlayer.es Política de privacidad | Condiciones del servicio | Feedback

References: resolución 
 resolución 
 Resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 artículo 1
 Resolución 
 Resolución 
 resolución 
 resolución