Source: http://scienti.colciencias.gov.co:8081/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000065331
Timestamp: 2019-10-19 06:38:39+00:00

Document:
Nombre Mariela Orozco Hormaza
Nombre en citaciones OROZCO HORMAZA, MARIELA
Análisis microgenético y procesual de la construcción de la operación multiplicativa
Especialización University Of London
- Miembro de comisión - Cargo: Miembro de comisión Abril de 2010 de
- Consejos, Comisiones y Consultoría - Cargo: Editora asociada para latinoamérica Junio de 2001 de
Dedicación: 0 horas Semanales Junio de 2001 de Actual
- Miembro de consejo de centro - Cargo: Editor asociado para latinoamérica Junio de 2001 de
Dedicación: 20 horas Semanales Junio de 1999 de
- Cargo administrativo - Cargo: Directora Ejecutiva Julio de 1999 de
Coorporación Niñez y Conocimiento
- Cargo administrativo - Cargo: Cargo administrativo Febrero de 1999 de
Dedicación: 0 horas Semanales Junio de 1996 de 2009
- Capacitación/Entrenamientos dictados - Nombre del curso: Coordinadora Alfabetización cultural para niños y niñas del sector rural. Distrito de Aguablanca, Enero 2000 Diciembre 2003
- Capacitación/Entrenamientos dictados - Nombre del curso: Coordinadora Divulgación y capacitación con instrumentos educativos, elaborados a partir de prácticas Culturales, Enero 1999 Diciembre 2000
- Capacitación/Entrenamientos dictados - Nombre del curso: Coordinadora Programa "Formación, Actualización y Profesionalización de Docentes al Servicio del Estado del Departamento de Risaralda, Área de Matemáticas", Enero 1997 Diciembre 1998
- Investigación y Desarrollo - Titulo: El proceso de transcodificación en niños: análisis de errores sintácticos al aprender a escribir y leer numerales Octubre 2003 Abril 2006
- Investigación y Desarrollo - Titulo: Alfabetización Cultural para niños y niñas del Distrito de Aguablanca - Cali Junio 1996 Diciembre 2001
Dedicación: 0 horas Semanales Octubre de 1992 de Actual
- Dirección y Administración - Cargo: Miembro de Consejo Doctoral del Doctorado en Psicología Marzo de 2005 de
- Consejos, Comisiones y Consultoría - Cargo: Comisión Academica, Ponente 32nd Annual Meeting of the Jean Piaget Society Julio de 2002 Julio de 2002
- Dirección y Administración - Cargo: Directora de la Escuela de Psicología Agosto de 2002 Diciembre de 2004
- Dirección y Administración - Cargo: Coordinadora red COMLEDUC Enero de 2001 Diciembre de 2002
- Dirección y Administración - Cargo: Directora de Postgrados en Psicología Septiembre de 2000 Agosto de 2002
- Consejos, Comisiones y Consultoría - Cargo: Representante de la Escuela de Psicología al Comité de Investigaciones de la Universidad del Valle Septiembre de 1999 Junio de 2001
- Consejos, Comisiones y Consultoría - Cargo: Asesora programa de formación, actualización y profesionalización de docentes al servicio del estado en matematicas. Departamento de Risaralda, Colombia Octubre de 1997 Noviembre de 1998
- Consejos, Comisiones y Consultoría - Cargo: Comisión academica, presentar proyecto de Doctorado para la Escuela de Psicologia Febrero de 1997 Febrero de 1997
- Dirección y Administración - Cargo: Coordinadora del grupo de investigación "Matemática y Cognición" Septiembre de 1997 de
- Dirección y Administración - Cargo: Directora Asociada del Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados en Psicología, Cognición y Cultura Septiembre de 1996 de
- Extensión extracurricular - Nombre del curso: Modulo: Teoria Juan Pascual Leone, Curso Actualización en tópicos en cognición, Abril 2005 Mayo 2005
- Capacitación/Entrenamientos dictados - Nombre del curso: Coordinadora Programa "Implementación y fortalecimiento del nivel de Preescolar Escolarizado y No Escolarizado en el Área Rural del Departamento del Cauca"., Febrero 2003 Diciembre 2006
- Capacitación/Entrenamientos dictados - Nombre del curso: Formación en investigación, Enero 2000 Diciembre 2000
- Capacitación/Entrenamientos dictados - Nombre del curso: Coordinadora Programa de Formación Permanente "Estudios e Intervenciones en la Infancia", Enero 2000 Diciembre 2003
- Capacitación/Entrenamientos dictados - Nombre del curso: curso: Aprendizaje matematico desde una perspectiva constructivista, Septiembre 1997 Septiembre 1997
- Capacitación/Entrenamientos dictados - Nombre del curso: La matemática en primaria, Octubre 1996 Mayo 1997
- Capacitación/Entrenamientos dictados - Nombre del curso: Instrumentos de investigación en matemáticas propios de la practica en el aula, Septiembre 1996 Junio 1997
- Extensión extracurricular - Nombre del curso: Estudio e Intervenciones en la Primera Infancia: Módulo niño como Matemático, Abril 1996 Agosto 1997
- Capacitación/Entrenamientos dictados - Nombre del curso: Modelos de formación, Marzo 1996 Junio 1996
- Capacitación/Entrenamientos dictados - Nombre del curso: La medida, Octubre 1995 Junio 1996
- Capacitación/Entrenamientos dictados - Nombre del curso: La construcción del número, Octubre 1995 Junio 1996
- Investigación y Desarrollo - Titulo: Prueba Piloto a Escala Real para el aprendizaje de la escritura de numerales en comunidades escolares Marzo 2009
- Investigación y Desarrollo - Titulo: Modelamiento del cambio cognitivo en sistemas de procesamiento numérico en niños Febrero 2006 Agosto 2008
- Investigación y Desarrollo - Titulo: Investigación Evaluativa: Diagnostico de Hogares Comunitarios FAMI ICBF Enero 2006
- Investigación y Desarrollo - Titulo: REDCLyM Red sobre Comprensión Lectora y Matemática Mayo 2005 Noviembre 2007
- Investigación y Desarrollo - Titulo: El desarrollo infantil en contextos de pobreza Noviembre 2004
- Investigación y Desarrollo - Titulo: Estudio comparativo de producciones de niños al escribir numerales dictados Agosto 2002 Agosto 2003
- Investigación y Desarrollo - Titulo: Proyecto de Doctorado en Psicología en Colombia Marzo 2002 Diciembre 2005
- Investigación y Desarrollo - Titulo: Alfabetización cultural para niños y niñas del sector rural Agosto 2000 Agosto 2003
- Investigación y Desarrollo - Titulo: Construcción de un modelo de procesamiento del sistema notacional en base diez Agosto 2000 Agosto 2001
- Investigación y Desarrollo - Titulo: Construcción de la operación multiplicativa y del sistema de notación en base diez: una relación posible. Etapa II Octubre 2000 Octubre 2001
- Investigación y Desarrollo - Titulo: Pensamiento lógico en estudiantes universitarios con alto y bajo rendimiento en matemáticas Abril 1999 Abril 2001
- Investigación y Desarrollo - Titulo: Divulgación y capacitación con instrumentos educativos, elaborados a partir de prácticas culturales Septiembre 1999 Septiembre 2000
- Investigación y Desarrollo - Titulo: Diagnóstico de dificultades de escolares en relación con el manejo y comprensión del sistema de notación en base diez Septiembre 1999 Septiembre 2000
- Investigación y Desarrollo - Titulo: Construcción de la operación multiplicativa y del sistema de notación en base diez: una relación posible. Etapa I. Octubre 1998 Octubre 2000
- Investigación y Desarrollo - Titulo: Recuperación y significación de prácticas culturales: etapa de apropiación Septiembre 1998 Diciembre 1999
- Investigación y Desarrollo - Titulo: Estrategias de intervención para que los alumnos utilicen procedimientos propiamente matematicos Octubre 1997 Abril 1999
- Investigación y Desarrollo - Titulo: Estudio sobre el estado del arte de la investigación de la educación para menores de siete años, periodo 1985-1995 Diciembre 1995 Diciembre 1996
- Investigación y Desarrollo - Titulo: Análisis microgenético y procesual de la construcción de la operación multiplicativa Octubre 1992 Julio 1996
Dedicación: 0 horas Semanales Septiembre de 1981 Julio de 1996
- Consejos, Comisiones y Consultoría - Cargo: Comisión de estudios: Doctorado Febrero de 1992 Julio de 1996
- Consejos, Comisiones y Consultoría - Cargo: Representante de la Facultad de Educación al Comité Central de Investigaciones de la Universidad del Valle Septiembre de 1981 Junio de 1984
Dedicación: 0 horas Semanales Enero de 1975 Junio de 1991
- Consejos, Comisiones y Consultoría - Cargo: Coordinadora Comité Editorial Enero de 1975 Junio de 1991
Dedicación: 0 horas Semanales Enero de 1975 Diciembre de 2001
- Dirección y Administración - Cargo: Representante de la Escuela de Psicología al Comité de Investigaciones Enero de 1991 Diciembre de 2001
- Dirección y Administración - Cargo: Representante de la Universidad del Valle ante el Seminario Permanente de la Asociación Colombiana de Universidades sobre Métodos Pedagógicos Universitarios Enero de 1985 Diciembre de 1986
- Dirección y Administración - Cargo: Coordinadora del Comité de Investigaciones de la Facultad de Educación Enero de 1981 Diciembre de 1984
- Dirección y Administración - Cargo: Coordinadora Comité Editorial; "Cuadernos de Psicología". Revista editada por el Departamento de Psicología Enero de 1975 Diciembre de 1991
Dedicación: 40 horas Semanales Octubre de 1974 de Actual
- Miembro de consejo de centro - Cargo: Docente hora catedra Febrero de 2005 de
- Dirección y Administración - Cargo: Representante de la Facultad de Educación al Comité Central de Investigaciones de la Universidad del Valle Enero de 1981 Diciembre de 1984
- Miembro de consejo de centro - Cargo: Docente Octubre de 1974 Diciembre de 2004
- Postgrado - Nombre del curso: Taller de investigación II, 0 Enero 2010
- Postgrado - Nombre del curso: Metodología Investigativa I, 3 Febrero 2008 Junio 2008
- Postgrado - Nombre del curso: Seminario de Tesis II, Febrero 2008 Junio 2008
- Postgrado - Nombre del curso: Electiva II, Febrero 2008 Junio 2008
- Postgrado - Nombre del curso: Tesis III, Febrero 2008 Junio 2008
- Postgrado - Nombre del curso: Tesis II, Febrero 2008 Junio 2008
- Postgrado - Nombre del curso: Tesis I, Febrero 2008 Junio 2008
- Postgrado - Nombre del curso: Seminario Permamente en Matemática y Cognición I, Febrero 2007 Junio 2007
- Postgrado - Nombre del curso: Seminario Permanente en Matemática y Cognición II, Agosto 2007 Diciembre 2007
- Postgrado - Nombre del curso: Seminario Permanente en Desarrollo y Cognición, Agosto 2007 Diciembre 2007
- Postgrado - Nombre del curso: Taller de Investigación II, Febrero 2007 Junio 2007
- Postgrado - Nombre del curso: Seminario de Tesis II, Agosto 2007 Diciembre 2007
- Postgrado - Nombre del curso: Seminario Tesis I, Agosto 2007 Diciembre 2007
- Postgrado - Nombre del curso: Electiva II, Agosto 2007 Diciembre 2007
- Postgrado - Nombre del curso: Seminario de Tesis I, Agosto 2006 Diciembre 2006
- Postgrado - Nombre del curso: Taller de Investigación II, Febrero 2006 Junio 2006
- Postgrado - Nombre del curso: Metodología de la Investigación I, Agosto 2006 Diciembre 2006
- Postgrado - Nombre del curso: Estudio Dirigido, Agosto 2006 Diciembre 2006
- Postgrado - Nombre del curso: Tesis, Febrero 2006 Junio 2006
- Postgrado - Nombre del curso: Seminario Permante en Matemática y Cognición II, Febrero 2006 Junio 2006
- Postgrado - Nombre del curso: Metodología de la Investigación I, Agosto 2005 Diciembre 2005
- Postgrado - Nombre del curso: Actualización Téorica, Agosto 2005 Diciembre 2005
- Postgrado - Nombre del curso: Seminario Permanente en Matemática y Cognición, Agosto 2005 Diciembre 2005
- Pregrado - Nombre del curso: Psicologia Cognitiva II, 6 Agosto 2004 Diciembre 2004
- Pregrado - Nombre del curso: Seminario permanente en matemática y cognición I, 5 Agosto 2004 Diciembre 2004
- Postgrado - Nombre del curso: Profundización teórica I, Agosto 2002 Diciembre 2002
- Postgrado - Nombre del curso: Seminario de Matemática y Cognición II, Agosto 2002 Diciembre 2002
- Postgrado - Nombre del curso: Introducción a las Teorías de Psicología Cognitiva, Agosto 2001 Diciembre 2001
- Postgrado - Nombre del curso: Seminario de Matemática y Cognición II, Agosto 2001 Diciembre 2001
- Postgrado - Nombre del curso: Seminario de Matemática y Cognición II, Agosto 2000 Diciembre 2000
- Postgrado - Nombre del curso: Seminario de Matemática y Cognición II, Agosto 1999 Diciembre 1999
- Postgrado - Nombre del curso: Investigaciones recientes en psicología del niño, 3 Febrero 1998 Junio 1998
- Postgrado - Nombre del curso: Instrumentos de Análisis: Análisis de tareas, Agosto 1997 Diciembre 1997
- Postgrado - Nombre del curso: Analisis de tareas, 3 Febrero 1996 Junio 1996
- Postgrado - Nombre del curso: Análisis de tareas, Agosto 1996 Diciembre 1996
- Postgrado - Nombre del curso: Investigaciones recientes en psicología del niño, Febrero 1996 Junio 1996
Dedicación: 20 horas Semanales Octubre de 1971 Junio de 1974
- Miembro de consejo de centro - Cargo: Otro (especifique) Octubre de 1971 Junio de 1974
Dedicación: 0 horas Semanales Octubre de 1971 Junio de 1974
- Servicio Técnico Especializado - Cargo: Diseño e implementación del programa de educación compensatoria, para niños de barriadas marginales. Octubre de 1971 Junio de 1974
Construcción de conocimiento matemático, Activa:Si
Construcción del conocimiento en contextos especificos, Activa:Si
Formación en educación matemática, Activa:Si
OREALC UNESCO. El Niño y la Escuela: Lenguaje y matemática,Unesco: Organización De Las Naciones Unidas Para La Educación, La Ciencia Y - de 1990
Beca de Investigación,Agencia Española de Cooperación con Iberoamerica - de 2005
Beca de Investigación,Agencia Española de Cooperación con Iberoamerica - de 2004
Mejor Póster Congreso Nacional de Neuropsicología, Conducta y Cognición,Sociedad Neuropsicológica de Antioquia, Asociación Colombiana de Neuropsicología - de 2004
Premio Siemens,Centro de investigaciones y estudios avanzados en psicología, cognición y cultura. Universidad del V - de 1998
Convenio MEN-ICETEX: Actualización de Docentes de Risaralda al Servicio del Estado,UNIVERSIDAD DEL VALLE - de 1997
MARIELA OROZCO HORMAZA, La matemática en primaria, Finalidad: 2 horas . En: España ,1997, ,Centro de Profesores de Burgos. participación: Docente , 28 semanas
MARIELA OROZCO HORMAZA, Aprendizaje matemático desde una perspectiva constructivista, Finalidad: 9 horas . En: España ,1998, ,Centro de Profesores de Burgos. participación: Docente , 1 semanas
MARIELA OROZCO HORMAZA, La Construcción del número, Finalidad: 6 horas . En: España ,1996, ,Centro de Profesores de Burgos. participación: Docente , 24 semanas
MARIELA OROZCO HORMAZA, Modelos de formación, Finalidad: 6 horas . En: España ,1996, ,Centro de Profesores de Burgos. participación: Docente , 13 semanas
MARIELA OROZCO HORMAZA, Instrumentos de investigación en matemáticas propios de la practica de aula, Finalidad: 2 horas . En: España ,1997, ,Centro de Profesores de Burgos. participación: Docente , 0 semanas
Educación matemática, Educación primaria,
MARIELA OROZCO HORMAZA, La medida, Finalidad: 6 horas . En: España ,1996, ,Centro de Profesores de Burgos. participación: Docente , 24 semanas
MARIELA OROZCO HORMAZA, LUZ STELLA LOPEZ, Pensamiento, tecnología y competencia matemática, Finalidad: . En: Colombia ,2006, ,UNIVERSIDAD DEL VALLE. participación: Docente , 15 semanas
Educación matemática, Análisis de tareas, Resolución de problemas,
MARIELA OROZCO HORMAZA, La construcción del número en edades tempranas desde un enfoque constructivista, Finalidad: 2 horas . En: España ,2000, ,Centro de Profesores y de Recursos de Burgos. participación: Docente , semanas
MARIELA OROZCO HORMAZA, La construcción del número en edades tempranas desde un enfoque constructivista, Finalidad: 2 horas . En: España ,2000, ,Centro de Profesores y de Recursos de Burgos. participación: Docente , 0 semanas
MARIELA OROZCO HORMAZA, Disociación entre recuperación de hechos matemáticos y procedimientos de calculo en pacientes con lesión cerebral UNIVERSIDAD DEL VALLE Estado: Tesis concluida Maestía En Psicología ,2004, . Persona orientada: Costanza Moncada , Dirigió como: Tutor principal, 0 meses
MARIELA OROZCO HORMAZA, MARTA LUCIA SARRIA MATERON, Transformaciones en el Juego de simulación en solitario en niñas entre 17 y 26 meses. UNIVERSIDAD DEL VALLE Estado: Tesis concluida Maestía En Psicología ,2001, . Persona orientada: Marta Lucía Sarria Materón , Dirigió como: Tutor principal, 0 meses
MARIELA OROZCO HORMAZA, DIEGO FERNANDO GUERRERO LOPEZ, Escritura de numerales arabigos en una tarea de dictado: la notación de los ceros UNIVERSIDAD DEL VALLE Estado: Tesis concluida Psicología ,2004, . Persona orientada: Diego Fernando Guerrero , Dirigió como: Tutor principal, 0 meses
MARIELA OROZCO HORMAZA, YENNY OTALORA SEVILLA, Procesamiento numérico sintáctico en sujetos con discalculia y discalculia adquirida UNIVERSIDAD DEL VALLE Estado: Tesis concluida Maestía En Psicología ,2004, . Persona orientada: Yenny Otálora Sevilla , Dirigió como: Tutor principal, 0 meses
MARIELA OROZCO HORMAZA, MARIA DEL PILAR RUESGA RAMOS, Educación del razonamiento lógico matemático en educación infantil UNIVERSIDAD DE BARCELONA Estado: Tesis concluida Doctorado de Didactica de Les Cc Experimentals I M ,2004, . Persona orientada: Maria del Pilar Ruesga Ramos , Dirigió como: Coturor/asesor, 0 meses
MARIELA OROZCO HORMAZA, GIOVANNA GOMEZ, Estrategias en tareas de equivalencia numérica y composición aditiva: Estudio exploratorio con niños de primer grado UNIVERSIDAD DEL VALLE Estado: Tesis concluida Psicología ,2004, . Persona orientada: Giovanna Gómez , Dirigió como: Tutor principal, 0 meses
MARIELA OROZCO HORMAZA, DIEGO ALONSO MEDINA, Transcodificación numérica en niños de preescolar a partir de una tarea de dictado: Estrategias en la lectura y escritura de numerales UNIVERSIDAD DEL VALLE Estado: Tesis concluida Psicología ,2004, . Persona orientada: Diego Alonso Medina , Dirigió como: Tutor principal, 0 meses
MARIELA OROZCO HORMAZA, JUAN JOSE GIRALDO HUERTAS, Estudio sobre la comprensión del número natural en niños de preescolar y 1º de primaria UNIVERSIDAD DEL VALLE Estado: Tesis en curso Maestía En Psicología ,2006, . Persona orientada: Juan José Giraldo Huertas , Dirigió como: Tutor principal, 0 meses
MARIELA OROZCO HORMAZA, DIEGO FERNANDO GUERRERO LOPEZ, Transcodificación Numérica en niños no oyentes UNIVERSIDAD DEL VALLE Estado: Tesis concluida Maestía En Psicología ,2006, . Persona orientada: Diego Fernando Guerrero , Dirigió como: Tutor principal, 0 meses
MARIELA OROZCO HORMAZA, JUAN CARLOS MANRIQUE, Comprensión por sujetos sordos del sistema de notación en base diez. UNIVERSIDAD DEL VALLE Estado: Tesis en curso Maestía En Psicología ,2001, . Persona orientada: Juan Carlos Manrique , Dirigió como: Tutor principal, 0 meses
MARIELA OROZCO HORMAZA, RUBEN DARIO BETANCUR OSORIO, Habilidades matemáticas en procedimientos de compra y venta de productos perecederos de niños de las galerías. UNIVERSIDAD DEL VALLE Estado: Tesis en curso Maestía En Psicología ,1999, . Persona orientada: Rubén Darío Betancur Osorio , Dirigió como: Tutor principal, 0 meses
MARIELA OROZCO HORMAZA, JUAN JOSE GIRALDO HUERTAS, Problemas Aritméticos Verbales, Representación Grafica y Resolución de Problemas en Preescolar UNIVERSIDAD DEL VALLE Estado: Tesis concluida Psicología ,2002, . Persona orientada: Juan José Giraldo Huertas , Dirigió como: Tutor principal, 0 meses
GIOVANNA GOMEZ, MARIELA OROZCO HORMAZA, CLAUDINE BENT MORENO, Estrategias en tareas de equivalencia numérica y composición aditiva: Estudio exploratorio con niños de primer grado UNIVERSIDAD DEL VALLE Estado: Tesis concluida Psicología ,2004, . Persona orientada: Giovanna Gómez y Claudine Bent Moreno , Dirigió como: Tutor principal, meses
MARIELA OROZCO HORMAZA, YILTON RIASCOS FORERO, Construcción de razonamiento estadístico: los indicadores de tendencia central UNIVERSIDAD DEL VALLE Estado: Tesis en curso Doctorado en Psicologia ,2008, . Persona orientada: Yilton Riascos Forero , Dirigió como: Tutor principal, 0 meses
MARIELA OROZCO HORMAZA, Comprensión y producción de numerales del sistema de notación en base 10 por niños sordos de lengua de señas UNIVERSIDAD DEL VALLE Estado: Tesis concluida Psicología ,2010, . Persona orientada: Juan Carlos Manrique , Dirigió como: Tutor principal, meses
MARIELA OROZCO HORMAZA, Estudio sobre la comprensión del número natural en niños de preescolar y 1° de primaria UNIVERSIDAD DEL VALLE Estado: Tesis concluida Psicología ,2010, . Persona orientada: Juan Jose Giraldo Huertas , Dirigió como: Tutor principal, meses
MARIELA OROZCO HORMAZA, Educación del razonamiento lógico matemático infantil UNIVERSIDAD DE BARCELONA Estado: Tesis concluida Doctorado de Didactica de Les Cc Experimentals I M ,2003, . Persona orientada: Maria del Pilar Ruesga Ramos , Dirigió como: Tutor principal, meses
MARIELA OROZCO HORMAZA, Emergencia de la generalización inductiva en infantes UNIVERSIDAD DEL VALLE Estado: Tesis concluida Doctorado en Psicologia ,2009, . Persona orientada: Lilian Patricia Rodriguez Burgos , Dirigió como: Tutor principal, meses
MARIELA OROZCO HORMAZA, Problemas Aritméticos Verbales, Representación Grafica y Resolucón de Problemas en Preescolar UNIVERSIDAD DEL VALLE Estado: Tesis concluida Psicología ,2002, . Persona orientada: Juan José Giraldo Huertas , Dirigió como: Tutor principal, 0 meses
MARIELA OROZCO HORMAZA, SOLANLLY OCHOA ANGRINO, Utilización de reglas constitutivas y regulativas en un juego de ocultar encontrar UNIVERSIDAD DEL VALLE Estado: Tesis concluida Maestía En Psicología ,2000, . Persona orientada: Solanlly Ochoa Angrino , Dirigió como: Tutor principal, meses
MARIELA OROZCO HORMAZA, Titulo: Funciones parentales en familias recompuestas. 9 casos de mujeres de estrato socioeconómico bajo de Cali. Tipo de trabajo presentado: en: UNIVERSIDAD DEL VALLE programa académico Maestía En Psicología Nombre del orientado: María Elena Díaz Rico.
Psicología cultural, Funciones parentales, Recomposición familiar, Condiciones de pobreza,
MARIELA OROZCO HORMAZA, Titulo: Modelos de relación conyugal. 14 casos de mujeres de diferente nivel educativo en Cali Tipo de trabajo presentado: en: UNIVERSIDAD DEL VALLE programa académico Maestía En Psicología Nombre del orientado: Isabel Adriana Fernández
Modelos culturales, Relaciones conyugales, Mujeres, Nivel educativo, Cali,
MARIELA OROZCO HORMAZA, Titulo: Modelos de Paternidad en hombres de estrato socioeconómico bajo en Cali Tipo de trabajo presentado: en: UNIVERSIDAD DEL VALLE programa académico Maestía En Psicología Nombre del orientado: Claudia Henao
MARIELA OROZCO HORMAZA, JOSE FERNANDO LARREMENDY JOERNS, REBECA PUCHE, Titulo: El Desarrollo de la inferencia en niños entre 3 y 5 años. Tipo de trabajo presentado: en: UNIVERSIDAD DEL VALLE programa académico Maestía En Psicología Nombre del orientado: Oscar Aurelio Ordoñez Morales
Razonamiento cientifico, Inferencia, Herramientas cientificas, Comprensión, Desarrollo cognitivo, Desarrollo representacional,
MARIELA OROZCO HORMAZA, MARTHA SADURNI, Titulo: Cambio cultural y desarrollo humano en contextos minoritarios: el papel de la mujer en una comunidad gitana Tipo de trabajo presentado: en: UNIVERSIDAD DE BARCELONA programa académico Psicología de La Comunicación Interacciones Educat Nombre del orientado: Isabel Crespo
Psicología cultural, Desarrollo humano,
MARIELA OROZCO HORMAZA, Par Evaluador del sistema Nacional de Acreditación
MARIELA OROZCO HORMAZA, YENNY OTALORA SEVILLA, MIRALBA CORREA RESTREPO, BLANCA CECILIA OROZCO HORMAZA, REBECA PUCHE NAVARRO, OSCAR ORDONEZ, Programa Implementación y fortalecimiento del nivel de Preescolar Escolarizado y No Escolarizado en el Área Rural del Departamento del Cauca, Nombre comercial: Programa Implementación y fortalecimiento del nivel de Preescolar Escolarizado y No Escolarizado en el Área Rural del Departamento del Cauca, contrato/registro: contrato no. 126/2003 Universidad del Valle derivado del convenio 029/00 MEN-IICA, . En: Colombia, ,2003, 14 meses p.0
MARIELA OROZCO HORMAZA, MIRALBA CORREA RESTREPO, BLANCA CECILIA OROZCO HORMAZA, Desarrollo de la Formación, profesionalización y actualización de los docentes al servicio del Estado: Departamento de Risaralda. Área de matemáticas, Nombre comercial: , contrato/registro: , . En: Colombia, ,1998, 12 meses p.100
Aprendizaje singificativo, Análisis de tareas, Formación de maestros,
Formación de maestros, Aprendizaje singificativo, Análisis de tareas,
MARIELA OROZCO HORMAZA, Funcionamientos, desarrollos y competencias de niños y niñas de 0 a 6 años, Nombre comercial: Funcionamientos, desarrollos y competencias de niños y niñas de 0 a 6 años, contrato/registro: Contrato No.0434-01, . En: Colombia, ,2007, 12 meses p.0
Desarrollo cognitivo, Competencias,
MARIELA OROZCO HORMAZA, Competencias y Orientaciones Educativas para la Primera Infancia, Nombre comercial: Competencias y Orientaciones Educativas para la Primera Infancia, contrato/registro: Contrato No.00791-07, . En: Colombia, ,2008, 12 meses p.0
Competencias, Educación, Desarrollo cognitivo,
MARIELA OROZCO HORMAZA, Prestación de servicios como Unidad Técnica Especializada en Niñez para el Acompañamiento de Proyectos cofinanciados con recursos de la cuenta de las Américas, Nombre comercial: Prestación de servicios como Unidad Técnica Especializada en Niñez para el Acompañamiento de Proyectos cofinanciados con recursos de la cuenta de las Américas, contrato/registro: Contrato No.007 de 2006, . En: Colombia, ,2007, 24 meses p.0
Primera infancia, Desarrollo cognitivo,
MARIELA OROZCO HORMAZA, Formación de formadores para Agentes Educativos de la primera infancia del Departamento de Risaralda, Nombre comercial: Proyecto Principito Primera Infancia, Prioridad y Sentimiento se Todos, contrato/registro: 02-2009, . En: Colombia, ,2009, 10 meses p.0
Primera infancia, Formación de formadores, Intervención,
1 Nombre del evento: III Congresso Brasileiro de Psicologia do Desenvolvimiento Tipo de evento: Congreso Ámbito: Realizado el:, en Niteroi-Brasil. - Universidad Federal Fluminense
Nombre del producto:Por que se equivocan los niños al escribir numerales Tipo de producto:Producción técnica - Presentación de trabajo - Congreso
Nombre: MARIELA OROZCO HORMAZA Rol en el evento: Asistente
2 Nombre del evento: 32nd Anunual Meeting. Jean Piaget Society. The embodied mind and consciousness: Developmental Perspectives Tipo de evento: Otro Ámbito: Realizado el:, en FILADELFIA - Filadelfia
Nombre del producto:Syntactic errors when learning to write numerals Tipo de producto:Producción técnica - Presentación de trabajo - Congreso
3 Nombre del evento: XXVII Congreso Interamericano de Psicología, La Psicología al Fin del Siglo. Tipo de evento: Congreso Ámbito: Realizado el:1999-06-01 00:00:00.0, en Caracas -
Nombre del producto:La Cognición en las prácticas culturales Tipo de producto:Producción bibliográfica - Trabajos en eventos (Capítulos de memoria) - Completo
4 Nombre del evento: Congreso Barcelona por el Conocimiento y la Convivencia Tipo de evento: Congreso Ámbito: Realizado el:1999-05-01 00:00:00.0, en Barcelona -
Nombre del producto:Abuelas Sabias Tipo de producto:Producción bibliográfica - Trabajos en eventos (Capítulos de memoria) - Resumen
5 Nombre del evento: Encuentro Internacional sobre el Aprendizaje Significativo Tipo de evento: Encuentro Ámbito: Realizado el:1997-09-01 00:00:00.0, en Burgos -
Nombre del producto:Un modelo de formación de profesores: el programa del CEP de Burgos para la enseñanza de la matemática Tipo de producto:Producción bibliográfica - Trabajos en eventos (Capítulos de memoria) - Completo
6 Nombre del evento: XVI Reunión Nacional de Facultades de Ingenieria Tipo de evento: Otro Ámbito: Realizado el:1996-01-01 00:00:00.0, en CARTAGENA DE INDIAS -
Nombre del producto:Constructivismo en la enseñanza de la ingenieria: un proceso viable Tipo de producto:Producción bibliográfica - Trabajos en eventos (Capítulos de memoria) - Completo
7 Nombre del evento: 34th Annual Symposium. Jean Piaget Society Tipo de evento: Simposio Ámbito: Realizado el:2004-01-01 00:00:00.0, en Toronto, Ontario -
Nombre del producto:Development in poverty-stricken contexts Tipo de producto:Producción bibliográfica - Trabajos en eventos (Capítulos de memoria) - Resumen
8 Nombre del evento: 37th Annual Meeting of the Jean Piaget Society Tipo de evento: Encuentro Ámbito: Realizado el:2007-01-01 00:00:00.0, en Amsterdam -
Nombre del producto:Non-linear analytical methods and the description of transcoding from verbal to Arabic numerals Tipo de producto:Producción bibliográfica - Trabajos en eventos (Capítulos de memoria) - Completo
Nombre del producto:Is children´s numerical writing a development problem? Tipo de producto:Producción técnica - Presentación de trabajo - Congreso
Nombre del producto:Non-linear analytical methods and the description of transcoding from verbal to Arabic numerals Tipo de producto:Producción técnica - Presentación de trabajo - Congreso
9 Nombre del evento: 29th Annual Symposium. Jean Piaget Society Tipo de evento: Simposio Ámbito: Realizado el:1999-06-01 00:00:00.0, en México -
Nombre del producto:Task analysis as a metyhodological tool: The case of children's play. Tipo de producto:Producción bibliográfica - Trabajos en eventos (Capítulos de memoria) - Resumen
10 Nombre del evento: XXXI Interamerican Congress of Psychology Tipo de evento: Congreso Ámbito: Realizado el:2007-07-01 00:00:00.0, en Ciudad de México -
Nombre del producto:El desarrollo de niños que viven en sectores urbanos pobres Tipo de producto:Producción bibliográfica - Trabajos en eventos (Capítulos de memoria) - Resumen
11 Nombre del evento: XII Simposio de la ANPEPP Tipo de evento: Simposio Ámbito: Realizado el:2008-06-01 00:00:00.0, en -
Nombre del producto:Evaluación de programas que apoyan y protegen a la niñez y a la juventud en Colombia Tipo de producto:Producción bibliográfica - Trabajos en eventos (Capítulos de memoria) - Completo
12 Nombre del evento: Programa de Pós-Graduação em Psicologia. FFCH/UFBa Tipo de evento: Otro Ámbito: Realizado el:2008-05-01 00:00:00.0, en San Salvador -
Nombre del producto:Recuperación y significación de prácticas culturales: una propuesta para la educación de los niños en pre-escolares Tipo de producto:Producción bibliográfica - Trabajos en eventos (Capítulos de memoria) - Completo
13 Nombre del evento: Programa de Pós-Graducao em Psicologia. FFCH/UFBa Tipo de evento: Otro Ámbito: Realizado el:, en San Salvador -
Nombre del producto:Relations between poor children's cognitive development and their rearing contexts: in search for a research paradigm Tipo de producto:Producción bibliográfica - Trabajos en eventos (Capítulos de memoria) - Completo
14 Nombre del evento: Simpósio Internacional sobre a Juventude Brasileira - JUBRA II Tipo de evento: Otro Ámbito: Realizado el:2006-11-01 00:00:00.0, en Porto Alegre -
Nombre del producto:Evaluación de programas que apoyan y protegen a la niñez y a la juventud en Colombia Tipo de producto:Producción bibliográfica - Trabajos en eventos (Capítulos de memoria) - Resumen
15 Nombre del evento: 8vas JAEM. Jornada para el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas Tipo de evento: Otro Ámbito: Realizado el:1997-09-01 00:00:00.0, en Salamanca -
Nombre del producto:La matematica en primaria Tipo de producto:Producción bibliográfica - Trabajos en eventos (Capítulos de memoria) - Completo
16 Nombre del evento: I Encuentro internacional y IV nacional de pedagogías constructivistas Tipo de evento: Encuentro Ámbito: Realizado el:1997-08-01 00:00:00.0, en MANIZALES -
Nombre del producto:Las pedagogias constructivistas y el análisis de tareas Tipo de producto:Producción bibliográfica - Trabajos en eventos (Capítulos de memoria) - Completo
17 Nombre del evento: XXVI Congreso Interamericano de Psicología Tipo de evento: Congreso Ámbito: Nacional Realizado el:1997-01-01 00:00:00.0, en Sao Pablo - Pontificia Universidade Catolica
Nombre: MARIELA OROZCO HORMAZA Rol en el evento: Organizador
18 Nombre del evento: 28° Congreso Interamericano de Psicología Tipo de evento: Congreso Ámbito: Nacional Realizado el:2001-01-01 00:00:00.0, en Santiago de Chile - Universidad Católica de Chile
19 Nombre del evento: II Encuentro Departamental de Matemática Educativa. Competencias, Calidad y Tecnología Tipo de evento: Encuentro Ámbito: Nacional Realizado el:2001-01-01 00:00:00.0, en Ibage - INEM, Manuel Murillo Toro
Nombre de la institución:Grupo Cambiemos, INEM, Manuel Murillo Toro Tipo de vinculaciónPatrocinadora
20 Nombre del evento: Bienestar social, educación y ciudad Tipo de evento: Seminario Ámbito: Nacional Realizado el:1998-01-01 00:00:00.0, en CALI - Universidad del Valle
Nombre de la institución:Centro De Investigaciones Y Estudios Avanzados En Psicología Cognición Y Cu Tipo de vinculaciónPatrocinadora
21 Nombre del evento: Encuentro Regional de Ciencia y Tecnología 2002 Tipo de evento: Encuentro Ámbito: Nacional Realizado el:2002-01-01 00:00:00.0, en CALI - Universidad Autonoma de Occidente
22 Nombre del evento: Primer Encuentro Colombiano de Matemática Educativa Tipo de evento: Encuentro Ámbito: Nacional Realizado el:1999-01-01 00:00:00.0, en BOGOTÁ, D.C. - Universidad Distrital Francisco Jose de Caldas
23 Nombre del evento: I Seminario Latinoamericano "Educación y Ciudad" Tipo de evento: Seminario Ámbito: Nacional Realizado el:1999-01-01 00:00:00.0, en Barcelona - Ajuntament de Barcelona
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Pensamiento matemático, Pensamiento lógico,
Procesamiento numérico, Representación numérica, Errores sintácticos, Transcodificación numérica,
Inicio: Diciembre 2008 Fin proyectado: Octubre 2010 Fin: Octubre 2010 Duración 18
Desarrollo Infantil en entornos urbanos pobres y contextos de interacción
Inicio: Diciembre 2006 Fin: Noviembre 2008 Duración 23
Estudio comparativo de producciones de niños al escribir numerales dictados
El estudio pretende el análisis comparativo del tipo de producciones de niños de 1¬ a 3° grado, al escribir numerales dictados, en dos estudios previos: Construcción de la operación multiplicativa y del sistema de notación en base diez: una relación posible. Etapas I y II. En la segunda etapa, el análisis de las producciones de los niños al resolver la tarea de escritura de numerales dictados, cuyas variaciones se controlan, permite concluir que: 1) existen diferencias significativas en los niveles de aciertos de los niños entre aplicaciones de la misma tarea a corto plazo, como a través de los grados. 2) los niños tienden a escribir correctamente numerales en el rango fijado para el grado. 3) los niños tienden a cometer errores en el rango superior al fijado para el grado. 4) el porcentaje de niños con errores sintácticos en rango superior es significativamente mayor en 1º y 2º grado que el porcentaje de niños de los mismos grados con errores léxicos. 5) el porcentaje de niños con errores léxicos cuando escriben numerales en rango superior resulta significativamente mayor en 3º grado que el porcentaje de niños del mismo grado con errores sintácticos, o sea, en este grado la relación se invierte. Para analizar los numerales dictados en la primera etapa se utilizan los mismos controles, esto permite homologar las producción en los dos grupos de niños. Se espera encontrar resultados similares que confirmen los resultados del 2o estudio.
El proceso de transcodificación en niños: análisis de errores sintácticos al aprender a escribir y leer numerales
El propósito de este estudio es contribuir a la comprensión del proceso de transcodificación en niños ¿ del formato verbal hablado al formato arábigo y viceversa ¿ al escribir y leer numerales. Para este fin es necesario construir un modelo evolutivo y procesual que permita describir el proceso y sus transformaciones a través del tiempo. El estudio ¿Diagnóstico de la comprensión de escolares en relación con el manejo del sistema de notación en base diez¿ (Orozco, 2001) mostró un grave problema en la escritura y lectura de numerales en las escuelas públicas de Cali; en 5º de primaria, el 52% de los estudiantes los escriben incorrectamente. Los resultados de la prueba SABER (2002), que se aplicó nacionalmente a 3º y 5º de primaria, dan cuenta del bajo rendimiento de los niños colombianos en el área de Matemáticas. El 17% de los estudiantes de 3º y 5º se ubican en la categoría X, es decir, no alcanzan un nivel mínimo de conocimientos y destrezas en matemáticas y solamente el 17%, en 3º y el 22%, en 5º, son capaces de resolver problemas utilizando procedimientos y estrategias diferenciados, que requieren cierto nivel de abstracción y de análisis de la información. La escritura y lectura de numerales constituye un conocimiento básico que atraviesa toda la matemática de primaria; por lo tanto, suponemos que dificultades en estas competencias inciden en el desempeño de los niños en esta área del conocimiento escolar. En este contexto, investigación básica, que permita comprender el proceso que posibilita aprender a escribir y leer numerales resulta indispensable. Para lograr una base empírica que permita validar las elaboraciones conceptuales y los supuestos sobre el proceso, en los niños y describir sus transformaciones a través del tiempo, trabajaremos con 210 niños, de 6, 7 y 8 años, que estudian en 1º, 2º y 3º, respectivamente (70 por edad/grado). Los niños escribirán numerales dictados y leerán los mismos numerales escritos, a través de tres aplicaciones sucesivas,
REDCLyM Red sobre la Comprensión Lectora y Matemática
La conformación de una RED VIRTUAL DE FORMACIÓN DE MAESTROS para cualificar la enseñanza de la lectura y la matemática en primaria, constituye el objetivo fundamental de este proyecto. Con fines de investigación intentamos explorar la manera como las TICS posibilitan interactuar con maestros y alumnos en la formación de unos y otros para lograr la transformación de las prácticas de enseñanza en el aula y por lo tanto aprendizaje significativos en contenidos básicos de la educación primaria: la comprensión de la lectura, el aprendizaje de las operaciones aritméticas, la comprensión operatoria del sistema en base diez, y la correspondiente fusión de los procesos de pensamiento al aplicar la operatoria en la resolución de problemas matemáticos. Un estudio exploratorio de tipo pre-post test con grupos control, permitirá explorar un conjunto de preguntas formuladas desde una doble perspectiva: la del sujeto que aprende y la didáctica propiamente dicha.
Construcción de la operación multiplicativa y el sistema de notación en base diez: una relación posible. Etapa II
En la segunda etapa se indaga sobre la relación entre escritura, lectura de numerales y las invariantes del sistema y posibles cambios, a corto y largo plazo, en la comprensión de los niños al escribir y leer numerales. Un estudio cuasi-experimental, con diseño transversal y longitudinal, permite comparar las producciones de 77 niños -de 1° a 3° de EBP, en dos colegios de Cali, Colombia, con edades correspondientes a cada grado- entre grados y en dos momentos diferenciados del mismo grado escolar. En la primera aplicación, se presentan 4 tareas: escritura y lectura de numerales, composición numérica y equivalencia de unidades; en la segunda, las dos primeras tareas. Los aciertos de los niños al resolver todas las tareas, se asignan a tres niveles: bajo, medio y alto, en función de criterios específicos para cada tarea. Para analizar los errores al escribir numerales se utilizan las categorías de error, éxico y sintáctico (McCloskey et all, 1985, 1993). La comparación de las producciones de los niños, sin diferenciar grados, al escribir y leer los numerales que escriben y resolver las equivalencias presenta una correlación positiva y significativa entre todas las tareas; en función de grados las correlaciones no siempre son altas y significativas. A corto plazo, los niños de 1º y 2º, mejoran entre aplicaciones y logran una mejor comprensión en la segunda aplicación; en los de 3º, no se operan cambios significativos. A largo plazo, los niños de los tres grados escriben correctamente los numerales en rango propio, confirmando los resultados de la primera etapa. Los controles en el diseño de las tareas, permiten señalar, en las dos aplicaciones, un porcentaje significativamente mayor de niños de 1º y 2º presenta errores sintácticos cuando escriben numerales de rango superior; en cambio, en 3º, un porcentaje significativamente mayor de niños cometen errores léxicos.
Diagnóstico de dificultades de escolares en relación con el manejo y comprensión del sistema de notación en base diez
La investigación se realiza en 3 etapas -diagnóstico de dificultades, intervención y evaluación de los efectos de la intervención¿ con diseños propios para cada etapa. Para diagnosticar la comprensión de los alumnos se aplican 3 cuestionarios a una muestra de 4.912 alumnos, distribuidos en 119 grupos entre 2º a 5º de EBP, en 29 escuelas oficiales del área urbana de Cali. En parejas, los alumnos responden un total de 2.449 cuestionarios, con preguntas sobre los componentes del SNBD, que se analizan a partir de los aciertos y errores de sus repuestas. Menos del 50% de las parejas poseen una comprensión aceptable de los componentes del sistema y más del 50% de la muestra no los comprenden porque no resuelven ítems con un rango inferior al propio. La formación de los maestros en la detección de dificultades relativas a la comprensión del sistema se adelanta a través de un Programa de Formación que incluye: 11 seminarios talleres para 27 maestros que enseñan desde pre-escolar hasta 5º de primaria, en ellos se analizan materiales concretos, que les permiten comprender la lógica del sistema; 4 sesiones de acompañamiento en el aula, a 10 maestros de 2º a 5º grado. Un análisis pre-postest de las respuestas de los maestros a un cuestionario y el seguimiento de su actividad en el aula permite señalar que el Programa transforma las concepciones y prácticas de los maestros para enseñar las operaciones, los números naturales y la escritura de numerales. Para evaluar el efecto de la intervención en los alumnos se utiliza un diseño pre test, post test con grupo experimental y control En el pre test, los grupos no presentan diferencias significativas en el porcentaje de aciertos; en cambio en el post test, el experimental, presenta diferencias significativas en relación con el porcentaje de aciertos del grupo control. Estos resultados permiten suponer que existe relación entre el trabajo en el aula, y el incremento de respuestas acertadas en los grupos intervenidos.
Divulgación y capacitación con instrumentos educativos, elaborados a partir de prácticas culturales
Este es un estudio exploratorio descriptivo sobre el nivel de apropiación que alcanza un grupo de 30 adultos cuidadores que participan en la implementación del Programa: "Recuperación y Significación de prácticas culturales para la educación de niños preescolares". Desde una perspectiva metacognitiva (Flavell,1986). La apropiación de las prácticas culturales implica: 1) su ejecución por parte de los cuidadores y los niños, 2) la reflexión sobre la ejecución para identificar las demandas cognitivas de carácter lógico y social que la práctica exige, las habilidades que los niños utilizan en la ejecución de las prácticas y las mejores estrategias para utilizarlas como instrumentos para la educación de los niños. En relación con el conocimiento de las prácticas un 33% de los cuidadores las describe, el 27% logra reconocer los elementos constitutivos, el 25% identifica las habilidades cognitivas de tipo lógico y social que las prácticas demandan, contrastando el desempeño del experto en la práctica con el desempeño de los niños, solo un 12% logra generalizar el conocimiento de las prácticas trabajadas a prácticas que no se trabajaron directamente. En la utilización de las prácticas un 22% de los cuidadores las utilizan y el 38% parcialmente, solamente el 16% las divulga en su comunidad. El 17 % transforma las prácticas culturales en instrumentos educativos al servicio de los niños, es decir modifican las prácticas de acuerdo a sus necesidades, crean nuevos escenarios y significan prácticas de su cultura de origen que no han sido enseñadas.
Construcción de un modelo de procesamiento del sistema notacional en base diez
Esta investigación pretende la exposición de un modelo de procesamiento cognitivo que de cuenta de la comprensión y producción numérica de los niños en relación con el sistema de notación en base diez. Tal sistema debe presentar las siguientes características: 1) debe ser de naturaleza operatoria, lo que significa incluir las operaciones implícitas en la comprensión y producción de expresiones numéricas verbales y arábigas, 2) debe ser evolutivo, lo que significa que debe dar cuenta de las fallas de procesamiento específico en función de los límites impuestos por el desarrollo del sistema cognitivo general y 3) debe permitir la descripción de las dificultades que los niños presentan en la comprensión y producción de palabras numéricas y números arábigos. La muestra se selecciona sobre la base de la población escolar de una institución de Bogotá-Colombia, que agrupa estudiantes de niveles socioeconómicos medios. Se trabaja en la totalidad de los grados primero a séptimo. El desarrollo de un modelo de procesamiento específico exige un proceso de tipo dialéctico en el cual, el desarrollo de los elementos del modelo debe ser permanentemente contrastado con datos empíricos. Estas dos fases del desarrollo del modelo no pueden tajantemente separadas en el tiempo, sino que debe ser un "ir y venir" permanente entre el desarrollo teórico y su contrastación empírica. Así, la propuesta se lleva acabo en la etapa de desarrollo del proyecto y en la etapa de la contrastación de hipótesis. Desde una perspectiva del procesamiento, los resultados indican que existe una tendencia decreciente del logro sintáctico a medida que aumentan las cifras del numeral y los errores léxicos y de puntuación resultan particularmente frecuentes en números de 3 cifras. Desde una perspectiva evolutiva, controlando el número de cifras del numeral, los niveles de logro sintáctico parecen estables en 1° y 2°, crecen en 3°, disminuyen en 4° y aumentan levemente en 5°.
Estudio sobre el estado del arte de la investigación de la educación para menores de siete años, periodo 1985-1995
Este estudio indaga por el estado del arte de la investigación en educación en niños menores de 7 años, durante el período 1985-1995 en el Departamento del Valle del Cauca. En un primer momento las fuentes de información de la investigación son estudios considerados investigaciones por las instituciones que las generan. En segundo momento se realiza un análisis que permite establecer el corpus sobre el cual toman los datos, las investigaciones propiamente dichas. Las instituciones contactadas entregan 259 estudios. Un primer nivel de lectura y análisis revela que no todos son investigaciones. Algunos son proyectos operativos y otros son indagaciones. De los trabajos considerados como investigación el 42% corresponde a estudios que trabajan temas relacionados con la educación formal; 26% corresponde a la educación no formal y al desarrollo del niños y 6% aborda la dimensión de la familia. Los estudios dedicados a la educación formal indagan por la lectura y la escritura, por la relación preescolar primaria y por la relación entre enseñanza y aprendizaje de la matemática. Los correspondientes a educación no formal indagan por capacitación, evaluación, deserción de los programas, participación comunitaria y condiciones socioeconómicas. La dimensión del desarrollo del niño abarca temas como el desarrollo cognitivo, el desarrollo motor, el desarrollo social, el juego y la estimulación temprana. Las investigaciones relacionadas con la familia abordan la relación padre hijo y madre hijo. Las autoras recomiendan a las universidades e instituciones educativas el establecimiento de procesos y normas rigurosos, relativos a la calidad en el desarrollo de la actividad investigativa.
Recuperación y significación de prácticas culturales: etapa de apropiación
Esta investigación explora el nivel de apropiación que alcanza un grupo de 33 madres comunitarias de un programa de recuperación y significación de prácticas culturales para la educación de los niños. La observación y la entrevista a las madres comunitarias y la observación a los niños que asisten a hogares comunitarios, fueron los instrumentos utilizados para recoger los datos. Igualmente se diseño una rejilla de análisis que permitía evaluar en qué medida las madres conocían las prácticas y la motivación e interés que mostraban hacia la utilización de las mismas. El 80% de las madres comunitarias se apropian de las prácticas culturales recuperadas pues las conocen , se muestran interesas y motivadas hacia su integración en las actividades propias del hogar comunitario y las utilizan. Se concluye que en la medida en que las madres comunitarias integran las prácticas culturales a la educación de los niños desde una perspectiva del desarrollo del propio niño, transforman su práctica como cuidadoras y esto permite a los niños encontrar en el hogar comunitario un espacio lúdico y desprevenido que se aleja de la utilización de prácticas escolares estereotipadas.
Se estudia la construcción de la operación multiplicativa, en el contexto de la solución de problemas y los efectos del desarrollo y del aprendizaje en su construcción. Un modelo de análisis a dos niveles permite describir las estrategias que 23 niños utilizan para resolver problemas multiplicativos, los cambios en las estrategias, los esquemas que las posibilitan y los cambios de las síntesis dinamica de los µismos; igualmente, el cambio de los esquemas aditivos en multiplicativos y los mecanismos que permiten el cambio.
Pensamiento lógico en estudiantes universitarios con alto y bajo rendimiento en matemáticas
El análisis de los modos de razonamiento lógico, de dos grupos de estudiantes universitarios, diferenciados en función de su rendimiento alto y bajo en matemáticas al responder un cuestionario sobre contenidos matemáticos pre-universitarios básicos, revela que: 1)el grupo con rendimiento alto presenta diferencias significativas en relación con el bajo, tanto en el uso de la negación, como en los procedimientos de inferencia; 2) no se encuentran diferencias significativas en el uso de expresiones con cuantificadores. El análisis de estos resultados permite suponer una relación entre rendimiento en matemáticas y utilización de razonamiento lógico.
Estrategias de intervención para que los alumnos utilicen procedimientos propiamente matematicos
El estudio diagnostica y contrasta el nivel de conocimiento de niños 1º y 2º de primaria, que participan en un proyecto de enseñanza, desde una perspectiva constructivista (grupo experimental), con niños que reciben una enseñanza tradicional (grupo control). Las diferencias en logros y en tipos de procedimientos utilizados por los niños para resolver una prueba escrita, de tipo convencional, permite realizar la comparación. La prueba exige a los niños contar y comparar, ordenar y juntar o unir colecciones de objetos, que se presentan por medio de dibujos y frases cortas. Se encuentran diferencias significativas en el porcentaje de respuestas correctas del grupo experimental, tanto en 1º como en 2º; igualmente, en los dos grupos experimentales, los niños utilizan procedimientos más avanzados para resolver la prueba.
Construcción de la operación multiplicativa y del sistema de notación en base diez: una relación posible. Etapa I.
La investigación contempla dos etapas. En la primera, se adelanta un estudio descriptivo, con diseño cuasi-experimental y transversal, que indaga: 1) la relación entre la construcción de la operación multiplicativa y la comprensión del sistema de notación en base diez; 2) la relación entre estilos cognitivos ¿ independiente analítico y sensible (independiente)-holístico (Witkin, 1977; Riding, 1993)- y la capacidad mental de los sujetos, con la construcción de la multiplicación y su interacción con la comprensión del sistema de numeración. 123 niños y niñas - que asisten a los 7 primeros grados de educación básica primaria (18 por grado), en un colegio de Cali, Colombia ¿ participan en el estudio y son seleccionados en función de: edad, correspondiente a cada grado; capacidad mental (Figural Intersection Test (FIT), superior o más baja que la preescrita por la teoría para la edad; y estilo cognitivo (Children Embedded Figures Tests (CEFT) Los niños resuelven individualmente las siguientes tareas: problemas multiplicativos de proporción simple y de producto de medida, numerales dictados y equivalencia entre unidades del sistema. Se encuentran tres resultados importantes: 1) Una correlación alta y significativa entre el tipo de estrategias que los niños utilizan para resolver las tareas multiplicativas y el éxito al escribir numerales: en proporción simple rho=0.582 sig. < 0.0001; en producto de medida, 0.688, sig < 0.0001; la relación entre utilización de estrategias multiplicativas y el manejo de equivalencias, es menos alta, pero igualmente significativa. 2) Asociaciones altas entre las estrategias utilizadas para resolver las tareas de proporcionalidad y producto cartesiano, el logro en la tarea de escritura y la edad. Las relaciones con las otras dos variables de la muestra ¿ capacidad mental y estilo cognitivo - son menos altas pero igualmente significativas. 3) El análisis cualitativo de los errores de los niños al escribir numerales facilita desarrollos conceptuales y nuevas categorías de error, en función del tipo de procesos que se supone los posibilitan y permite suponer que la notación numérica probablemente está relacionada con las características morfosintácticas de las expresiones numéricas verbales.
Construcción de la operación multiplicativa y del sistema de notación en base diez: una relación posible. Etapa II
El proposito de este estudio es contribuir a la comprensión del proceso de transcodificación en niños del formato verbal hablado al formato arabigo y viceversa al escribir y leer numerales. Para este fin es necesario construir un modelo evolutivo y procesual que permita describir el proceso y sus transformaciones a trav\'e9s del tiempo. El estudio Diagnostico de la comprensión de escolares en relación con el manejo del sistema de notación en base diez (Orozco, 2001) muestra un grave problema en la escritura y lectura de numerales en las escuelas publicas de Cali; en 5\'ba de primaria, el 52% de los estudiantes los escriben incorrectamente. Los resultados de la prueba SABER (2002), que se aplico nacionalmente a 3\'ba y 5\'ba de primaria, dan cuenta del bajo rendimiento de los ni\'f1o colombianos en el \\'e1rea de Matem\'e1ticas. El 17% de los estudiantes de 3\'ba y 5\'ba se ubican en la categor\'eda, es decir, no alcanzan un nivel m\'ednimo de conocimientos y destrezas en matem\'e1ticas y solamente el 17%, en 3o y el 22%, en 5\'ba, son capaces de resolver problemas utilizando procedimientos y estrategias diferenciados, que requieren cierto nivel de abstracci\'f3n y de an\'e1lisis de la informaci\'f3n. La escritura y lectura de numerales constituye un conocimiento b\'e1sico que atraviesa toda la matem\'e1tica de primaria; por lo tanto, suponemos que dificultades en estas competencias inciden en el desempe\'f1o de los ni\'f1os en esta \\'e1rea del conocimiento escolar. En este contexto, investigaci\'f3n b\'e1sica, que permita comprender el proceso que posibilita aprender a escribir y leer numerales resulta indispensable. \par \\par Para lograr una base emp\'edrica que permita validar las elaboraciones conceptuales y los supuestos sobre el proceso, en los ni\'f1os y describir sus transformaciones a trav\'e9s del tiempo, trabajaremos con 210 ni\'f1os, de 6, 7 y 8 a\'f1os, que estudian en 1\'ba, 2\'ba y 3\'ba, respectivamente (70 por edad/grado). Los ni\'f1os escriben numerales dictados y leen los mismos numerales escritos, a trav\'e9s de tres aplicaciones sucesivas, \par \par }
Alfabetización cultural para niños y niñas del sector rural
Los antecedentes del programa de alfabetización cultural para niños y niñas del Distrito de Aguablanca, en Cali, posibilitan conceptualizar el desarrollo desde la perspectiva de las prácticas y contextos culturales específicos y elaborar metodologías que permiten - recuperar y significar prácticas culturales. Las prácticas son analizadas en función del desarrollo de los niños - transformarlas en instrumentos educativos al servicio de los adultos cuidadores y de los niños de la comunidad. - evaluar la apropiación de los instrumentos elaborados por los adultos cuidadadores. Esta experiencia permite actualmente recuperar y construir un inventario de prácticas culturales de comunidades negras del Norte del Cauca; analizar, conjuntamente con adultos cuidadores de la comunidad, su incidencia en el desarrollo de los niños; elaborar un conjunto de instrumentos educativos a partir de las prácticas recuperadas. Los nuevos instrumentos elaborados se ponen al servicio de los adultos cuidadores, para que ellos los utilicen en su trabajo con niños, jóvenes, madres y padres, intentando contribuir en la construcción de la identidad de las comunidades así intervenidas. El nivel de apropiación de los mismos será igualmente evaluado. En el programa participan: 200 adultos cuidadores, 10 líderes comunitarios, 2.500 niños
El desarrollo infantil en contextos de pobreza
El proyecto tiene como propósito contribuir a la comprensión de los procesos que facilitan el desarrollo de niñ@s, entre 0 - 7 años, que viven en condiciones de extrema adversidad en sectores marginales de Santiago de Cali y que regularmente asisten a instituciones de atención a la primera infancia, ¿Hogares Comunitarios¿ (HC). El estudio relaciona el desarrollo de los niñ@s con el contexto primario en el que viven: la familia y el HC. La experiencia previa asesorando HC ha suscitado los siguientes, ¿en qué medida las diferencias en las prácticas asistenciales y educativas que se llevan a cabo en los HC producen en los niñ@s cambios que pueden ser calificados de desarrollo psicológico, específicamente, desarrollo cognitivo y social? ¿De qué manera tangible las condiciones del contexto primario - familia y hogar comunitario - y los aprendizajes que de ellos se derivan redundan en el desarrollo de los niños? No se dispone de instrumentos - pruebas y situaciones problema - que efectivamente permitan evaluar el desarrollo cognitivo y social de los niños que viven en condiciones de marginación y exclusión. Igualmente no se conocen estudios que permitan diferenciar las características de los contextos y los tipos de interacción adulto-niñ@ que en ellos se presentan. Estas preguntas y consideraciones han llevado a entender la necesidad de obtener indicadores que permitan describir el desarrollo-en-contexto de niños que viven en condiciones de pobreza, desplazamiento y exclusión.
Alfabetización Cultural para niños y niñas del Distrito de Aguablanca - Cali
Modelamiento del cambio cognitivo en sistemas de procesamiento numérico en niños
Con este proyecto se pretende contribuir a la comprensión del proceso de transcodificación en niños desde la perspectiva de los sistemas dinámicos. Se analiza el comportamiento individual y colectivo de niños de 1º, 2º y 3º grado de primaria al escribir y leer numerales, involucrando herramientas conceptuales y metodológicas de la psicología y de los sistemas complejos. Desde esta perspectiva, el desempeño del niño se convierte en indicador del funcionamiento de su proceso de transcodificación, en diferentes momentos de su desarrollo y el proceso se concibe como un sistema dinámico en el que coexisten variables interactuantes y que presenta cambios a través del tiempo. En relación con esta concepción, se parte de las siguientes preguntas iniciales: 1. A partir de la existencia de una tendencia a la variabilidad en el desempeño de la mayoría de los niños (Orozco y otros, 2005), independientemente del grado que cursan, ¿Qué tipo de variables determina la dinámica del sistema: elementos del entorno social, variables de los estímulos o atributos de los sujetos? 2.¿Cómo se transforma el sistema de cada individuo en un período corto de tiempo? 3.¿Qué cambios se presentan en el sistema entre grupos de individuos, con atributos diferenciados? El proyecto se lleva a cabo en dos fases. En la primera, se identificarán estructuras colectivas en el sistema, constituido por los niños, sus dinámicas y elementos del entorno. Inicialmente se parte de la construcción de vínculos entre los elementos del sistema, por ejemplo, los niños, los tipos de numerales dictados y sus patrones de comportamiento individual; en un segundo momento, se producirán modelos que simulen el comportamiento individual y colectivo del sistema. En este proceso se buscará identificar parámetros para la construcción de modelos cuya variación tenga incidencia sobre el comportamiento de los individuos y del sistema.
Investigación Evaluativa: Diagnostico de Hogares Comunitarios FAMI ICBF
Proyecto de Doctorado en Psicología en Colombia
El proyecto adelanta la conceptualización de una propuesta de doctorado en Psicología para Colombia, realizado interinstitucionalmente entre la Universidad del Valle y la Universidad del Norte, bajo la modalidad de colaboración. Busca formular una propuesta que recupera la experiencia desarrollada y acumulada en el trabajo investigativo de los grupos de los Centros de Investigaciones de Psicología, Cognición y Cultura de la Universidad del Valle y del CIDHUM de la Universidad de Norte. De allí extrae su modelo de trabajo y se formula un intento de modelo pedagógico y curricular.
Diseño y elaboración de documento sobre orientaciones pedagógicas. Documento 10
Este documento solicitado por el MEN, cuya elaboración recibió apoyo de la OEI propende por el mejoramiento de la calidad de la educación partiendo del conocimiento de las múltiples posibilidades de desarrollo afectivo, social y cognitivo de los niños y niñas en sus primeros años de vida. ¿Cómo fabrican sus conocimientos?, ¿cómo tejen sus emociones, sus afectos y sus valores?, ¿cómo avanzan en sus formas de pensamiento y sus modalidades de interacción? y ¿cómo llegan a ser sujetos competentes? son preguntas con respuestas parciales, que todas aquellas personas que tenemos bajo nuestra responsabilidad el cuidado y la educación de los niños de cero a seis años de Colombia debemos reflexionar. Las páginas del libro contestan en lo posible estas preguntas. Como supuesto de partida se propone que las formas de pensar, interactuar y construir conocimiento de los niños se manifiestan en sus respuestas al tipo de prácticas y situaciones de aprendizaje que se les proponen y a la manera como los adultos se relacionan con ellos; de ahí la importancia de descubrir todo aquello de lo que son capaces. El objetivo que se pretende alcanzar es idear un apoyo, una ruta y algunos elementos para que toda la comunidad de madres, padres, hermanos, cuidadores, jardineras, maestros, psicólogos y educadores exploremos conjuntamente los alcances de la mente de los niños, y a partir de esta comprensión, podamos acompañarlos en la extraordinaria aventura del conocimiento y de la experiencia del mundo social. El acumulado de ¿saberes¿ sobre los niños y niñas, permite re-encontrar la propuesta según la cual ellos piensan y piensan bien. De esta forma, el texto promueve una mirada en positivo del desarrollo y las competencias en la primera infancia. A lo largo de 3 secciones, y 12 capítulos se sustenta que los niños nacen con sofisticadas capacidades y en poco tiempo construyen mejores herramientas para pensar, procesar y transformar la información que reciben de su entorno. Aprenden rápidamente del entramado de relaciones que se tejen en el contexto familiar, como relacionase con los demás, como solidarizarse y respetar sus puntos de vista, sus derechos y sus opiniones y como compartir valores para vivir en comunidad. Por todas estas razones resulta relevante que estemos todos de acuerdo sobre las maneras de cuidarlos, atenderlos y trabajar con ellos. A la larga ese cuidado, esa atención o incluso esa manera de quererlos contribuyen a que se sitúen mejor en el mundo, a abrirles nuevas posibilidades para que sigan indagando su entorno, a permitirles ir más allá de donde hemos llegado.
Aplicación del programa "Crear situaciones y actividades significativas para los niños".
Programa de Formación para Educadoras de la Primera Infancia se realizó con noventa (90) Madres Comunitarias en las ciudades de Bogotá y Cali (45 en cada ciudad). Los objetivos del programa son: 1) Transformar el activismo que caracteriza las prácticas educativas por la utilización de situaciones educativas significativas para los niños, que contribuyan a su desarrollo. 2) Poner a prueba la metodología y los materiales diseñados: comprensibilidad de los textos. 3) Hacer seguimiento al proceso de formación de las educadoras identificando sus aciertos y dificultades. cumplimiento con la lectura de las unidades y la calidad de las tareas que las educadoras presentan. Pre y Post-test sobre los aprendizajes que las educadoras logran Se adelantaron cuarenta y un (41) sesiones de aprendizaje con las educadoras, divididas en tres cursos: 1.	Cómo observar a los bebés, los infantes y los niños 2.	Cómo analizar las situaciones y actividades que proponen a los bebés, infantes y niños 3.	Cómo crear espacios educativos significativos para los bebés, los infantes y los niño
Proyecto Principito: Primera Infancia Prioridad y Sentimiento de Todos
Inicio: Agosto 2009 Fin: Julio 2010 Duración
Estudio piloto del diplomado "Conozcamos a nuestros niños"
El informe final del estudio piloto contiene los resultados finales del Diplomado virtual "Conozcamos Nuestras Niñas y nuestros Niños", se llevó a cabo con el apoyo del New Zealand Tertiary College de New Zealand, en la plataforma virtual "CNYC on line" de la Corporación Niñez y Conocimiento. Participaron en el proyecto 34 maestras en las ciudades de Bogotá, Medellín y Cali, de las cuales se graduaron 30 maestras. Las educadoras adquirieron conocimientos relativos al desarrollo de los niños en el período comprendido entre los 3 y los 6 años. El informe igualmente presenta la adecuación de la Estrategia ECELEARN de Nueva Zelandia para formar educadoras de la primera infancia en Colombia. Los resultados confirmaron plenamente esta posibilidad. En los resultados igualmente se tuvieron en cuenta las dificultades, aciertos y logros que posibilitan la adopción de la Estrategia ECELEARN para educadores colombianos. (Ver DIPLOMADO CONOZCAMOS NUESTRAS NIÑAS Y NUESTROS NIÑOS Informe final"
Sistema de Evaluación y Seguimiento del Desarrollo de la Primera Infancia (Etapa 1 y 2)
Inicio: Diciembre 2013 Fin: Agosto 2014 Duración
El Sistema de Evaluación y Seguimiento del Desarrollo de la Primera Infancia contempla 4 etapas Los productos de la 1ª y 2ª etapa están conformados por los siguientes textos que definen la estructura del sistema de evaluación del desarrollo: 1.	"Fundamentación conceptual del sistema de evaluación del desarrollo". La concepción de desarrollo del niño incluye una perspectiva integral del desarrollo, la diferenciación del desarrollo actual del potencial y las trayectorias de desarrollo para cada niño. Una modalidad de evaluación que da cuenta del enfoque de desarrollo acordado. El modelo de resolución de problemas rige el diseño de las situaciones. Finalmente enfatiza la importancia de la observación para evaluar y hacer seguimiento a los niños y utilizar estrategias educativas adecuadas para promover su desarrollo. 2.	¿Situaciones para evaluar y promover el desarrollo de la primera infancia¿ que contiene fundamentación conceptual y metodológica de las situaciones, el manual y los instrumentos de registro de las situaciones que permiten evaluar y apoyar el desarrollo y los correspondientes indicadores de desarrollo para cada uno de los grupos de edad: 3-18; 18-24; 24-42, 42-60 meses. 3.	"Aplicación de las situaciones: logros y dificultades¿ La investigación incluyó la aplicación de la totalidad de las situaciones diseñadas con las educadoras para evaluar su adecuación a los niños y a sus prácticas. (Ver Capítulo 3.) 4.	Dos encuestas ¿ ¿Condiciones de vida del niño¿ y ¿Encuesta del Contexto Educativo¿ corresponde a una adaptación de las Encuestas de Indicadores Múltiples por Conglomerados (MICS, por la sigla en inglés), cedida por UNICEF y del proyecto Desarrollo Infantil en Entornos Urbanos Pobres en Contextos de Interacción, elaborada por el grupo Desarrollo en Contextos del Centro de Investigaciones en Psicología, Cognición y Cultura de la Universidad del Valle y el grupo Cognición y Educación de la Universidad del Magdalena.
Prueba piloto a escala real para la evaluación del aprendizaje de la escritura en comunicaciones escolares
Inicio: Diciembre 2008 Fin: Octubre 2010 Duración
El estudio tuvo por objetivo entender la manera como los niños de 1º, 2º y 3º grado de educación básica primaria aprenden a escribir los numerales arábigos y la relación entre la escritura arábiga correcta y la comprensión del sistema de numeración en base diez. Se realizaron dos experimentos con dos muestras de estudiantes. Experimento 1. Para estudiar el aprendizaje de la escritura, 207 niños de 1º, 2º y 3º de primaria resolvieron un dictado de numerales; Experimento 2, para estudiar la relación entre escritura y comprensión 157 niños de transición, 1º,2º y 3º resolvieron tareas de escritura de numerales arábigos, lectura de numerales arábigos y 4 tareas centradas en la comprensión de propiedades del sistema de numeración: valor de posición, composición aditiva, composición multiplicativa y equivalencia. El primer experimento mostró una estrecha relación entre la estructura de los numerales verbales y la notación arábiga; los niños de 2º y 3º grado presentaron dificultades para escribir los numerales, cuya palabra numérica no explicita las centenas (i.e. cuatro mil treinta); en el segundo se encontró que los niños de 2º y 3º grado presentan relación entre la composición aditiva de numerales y la escritura de numerales; en transición y 1ro de primaria no se encontró relación entre la comprensión de las propiedades del sistema y la escritura de numerales. En general se encontró que la comprensión de la composición aditiva en un rango parece facilitar la escritura en el rango superior, los niños de 2º grado que resolvieron correctamente tareas de composición en las centenas tendían a escribir mejor los numerales en las unidades de mil; los niños de 3º grado que resolvían correctamente las tareas de composición en los numerales de tres dígitos tendían a escribir correctamente las decenas de mil. Además se encontró relación entre la lectura de numerales y la escritura mostrando en todos los grados que los niños que tienden a escribir correctamente numerales arábigos, tienden a leer correctamente estos mismos numerales. En general, los estudios muestran dos aspectos complementarios del proceso de escritura de numerales, la dependencia en el dictado de numerales de la estructura de las expresiones numéricas verbales y la relación entre la escritura de los numerales con la comprensión del sistema notacional en base diez, principalmente con la composición aditiva de numerales

References: Resolución 
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