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Timestamp: 2017-09-23 06:13:41+00:00

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L'Observatori Magisterio 1 C by Juan Gamboa - issuu
Edición 1 Edición 1
OBJETIVO Este primer número de L’Observatori tiene como objetivo informar sobre las competencias más demandadas por los empleadores del sector educativo y aquellas que resultan más útiles para el desempeño del trabajo
desde el punto de vista de los titulados de la Escuela de Magisterio. Para esto, hemos explorado y comparado las opiniones tanto de empleadores 1 como de titulados del Centro .
CONTENIDOS Importancia de las competencias genéricas, instrumentales y específicas 2 Competencias en el sector educativo 3 Competencias por titulación: Perspectiva empleadores y titulados 4 Demanda de las Competencias y su desarrollo en la UVEG 10 Ficha Técnica
*A lo largo de todo este boletín se utilizará el genero gramatical masculino para referirse a colectivos mixtos, como aplicación de la ley lingüística de la economía expresiva. Tan solo cuando la oposición de sexos sea un factor relevante en el contexto se explicitarán ambos géneros. (Fuente: Diccionario panhispánico de dudas, Real Academia Española). 1 Encuestados en el Primer Estudio de Inserción Laboral de los Titulados de la Universitat de València 1999-2003. La titulación de Maestro en Audición y Lenguaje no ha sido incluida en el análisis debido a que no contaba con suficiente número de titulados en el momento de realizar los estudios que aportan datos a este boletín.
Con el fin de conocer la importancia de estos tres grupos de competencias para que un titulado universitario tenga un buen desempeño laboral, se requirió a los empleadores encuestados del sector educativo tanto público como privado, que distribuyeran 100 puntos entre los 3 grupos de competencias, asignando más puntos al grupo más importante.
Empleadores Sector Educativo
* Número de empresas encuestadas que pertenecen al sector
En términos generales, los resultados de la Tabla 1 muestran que los empleadores del sector educativo consideran que las competencias genéricas son las más importantes para el buen rendimiento de los titulados del sector, seguidas por las competencias específicas y por las instrumentales en último lugar.
Asimismo, los empleadores encuestados valoraron cuán importante es que un titulado tenga cada una de las competencias específicas, instrumentales y genéricas para trabajar en sus empresas. Para ello utilizaron una escala de valoración de 0 (nada importante) a 10 (muy importante). La Tabla 2 muestra la importancia concedida a cada competencia.
Tabla 2. Valoración de la importancia de cada competencia por parte de los empleadores
COMPETENCIAS N COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Dominio competencias titulación Dominio técnicas titulación COMPETENCIAS INSTRUMENTALES Valenciano Inglés Informática COMPETENCIAS GENÉRICAS COGNITIVAS Resolución de problemas Creatividad Análisis crítico Obtener, analizar y organizar información Transferir la teoría a la práctica Actualización conocimientos, técnicas y habilidades Identificar nuevas oportunidades COMPETENCIAS GENÉRICAS ACTITUDINALES Gestionar la presión Definir e identificarse con las metas Asumir responsabilidades Adaptación a cambios y flexibilidad Iniciativa personal COMPETENCIAS GENÉRICAS INTERPERSONALES Habilidades sociales Trabajar en equipo Comunicación oral y escrita Trabajar con personas de diferente procedencia Negociación COMPETENCIAS GENÉRICAS DE GESTIÓN Capacidad para dirigir Toma de decisiones Planificación y gestión de tiempo y recursos Motivar a otros
Empleadores Sector Educativo 252* 9.0 8.9 7.7 7.1 8.0 9.0 8.6 8.3 8.3 8.7 8.7 7.7 8.2 8.6 9.0 8.8 8.6 8.9 9.0 9.0 8.6 7.8 7.7 8.2 8.4 9.1
* Número de empresas públicas y privadas encuestadas que pertenecen al sector
Los resultados de la Tabla 2 muestran que los empleadores del sector educativo conceden una mayor importancia a las competencias específicas y a las genéricas interpersonales y actitudinales. Por lo tanto, el dominio de las competencias y de las técnicas de la titulación es un factor clave para los titulados que trabajen en el sector educativo. A nivel actitudinal, resultan más importantes la capacidad para asumir responsabilidades y la adaptación a los cambios. Desde el punto de vista interpersonal, resalta la importancia concedida a las habilidades sociales, el trabajo en equipo y la comunicación oral y escrita. Entre las competencias cognitivas destaca la importancia de la capacidad para la resolución de problemas. En cuanto a las competencias de gestión, la capacidad para motivar a otros es la más valorada. Finalmente, entre las competencias instrumentales, hay que señalar que los conocimientos de valenciano e informática son los más valorados desde el punto de vista de los empleadores. 1
Por otra parte, la Tabla 3 contrasta la opinión de los empleadores del sector educativo y de 1 los titulados de la Escuela de Magisterio acerca de la importancia de diferentes competencias para el desempeño adecuado del trabajo de los egresados. Específicamente, los titulados valoraron la importancia que habían tenido las competencias analizadas para el desempeño del trabajo que tenían en el momento de la encuesta. Es importante tener en cuenta que se seleccionaron sólo las valoraciones de aquellos titulados que tenían un trabajo de calidad, es decir, aquellos trabajos que tenían bastante o mucha relación con la titulación y que requerían estudios universitarios. Esta comparación resulta útil para identificar las competencias que se han de desarrollar en estas titulaciones de Magisterio, con el fin de lograr un desempeño adecuado en el trabajo y satisfacer las demandas de sus empleadores.
Encuestados en el Primer Estudio de Inserción Laboral de los Titulados de la Universitat de València 1999-2003
Tabla 3. Valoración de la importancia de las competencias desde la perspectiva titulado / empleador
3.1 MAESTRO EDUCACIÓN ESPECIAL
Empleadores Sector Educativo 252**
Titulados con trabajo de Calidad 76
COMPETENCIAS* N COMPETENCIAS INSTRUMENTALES Valenciano 7.7*** 7.8 Inglés 7.1 3.5 Informática 8.0 6.5 COMPETENCIAS GENÉRICAS COGNITIVAS Resolución de problemas 9.0 8.3 Creatividad 8.6 8.3 Análisis crítico 8.3 8.1 Obtener, analizar y organizar información 8.3 8.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS INTERPERSONALES Habilidades sociales 8.9 8.3 Trabajar en equipo 9.0 8.9 Comunicación oral y escrita 9.0 8.3 COMPETENCIAS GENÉRCIAS DE GESTIÓN Capacidad para dirigir 7.7 7.5 Toma de decisiones 8.2 8.2 Planificación y gestión de tiempo y recursos 8.4 7.9 * Por razones técnicas del estudio de titulados, sólo se analizan las competencias presentadas en la tabla ** Se incluyen empresas públicas y privadas *** 0 significa “nada importante” y 10 “muy importante”
El apartado 3.1 de la tabla muestra el acuerdo evidente entre empleadores y titulados sobre la importancia de las competencias genéricas cognitivas e interpersonales, las cuales reciben las valoraciones más altas de ambos grupos. Entre estas competencias destaca la importancia concedida a las capacidades para la resolución de problemas, habilidades sociales, trabajo en equipo y comunicación oral y escrita. Por otra parte, se observa que ambos grupos están de acuerdo en conceder una importancia de nivel medio-alto en lo que respecta a competencias de gestión
Por otra parte, se observa una diferencia de valoración importante por parte de los dos grupos en cuanto a la importancia de los conocimientos de inglés, siendo los empleadores del sector educativo quienes valoran estos conocimientos en mayor medida, que los maestros en educación especial con un trabajo de calidad. La diferencia en cuanto a la valoración de los conocimientos de informática es menor, si bien estos conocimientos siguen siendo más valorados por los empleadores. Sin embargo, ambos grupos están de acuerdo en otorgar una importancia de nivel medio-alto a los conocimientos de valenciano para el desempeño adecuado del trabajo.
3.2 MAESTRO EDUCACIÓN FÍSICA
Titulados con trabajo de Calidad 66
COMPETENCIAS* N COMPETENCIAS INSTRUMENTALES Valenciano 7.7*** 8.8 Inglés 7.1 3.6 Informática 8.0 6.5 COMPETENCIAS GENÉRICAS COGNITIVAS Resolución de problemas 9.0 8.4 Creatividad 8.6 8.5 Análisis crítico 8.3 8.3 Obtener, analizar y organizar información 8.3 8.3 COMPETENCIAS GENÉRICAS INTERPERSONALES Habilidades sociales 8.9 8.4 Trabajar en equipo 9.0 8.7 Comunicación oral y escrita 9.0 8.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS DE GESTIÓN Capacidad para dirigir 7.7 8.3 Toma de decisiones 8.2 8.3 Planificación y gestión de tiempo y recursos 8.4 8.1 * Por razones técnicas del estudio de titulados, sólo se analizan las competencias presentadas en la tabla ** Se incluyen empresas públicas y privadas *** 0 significa “nada importante” y 10 “muy importante”
El apartado 3.2 de la tabla muestra un alto nivel de acuerdo entre los empleadores y los maestros en educación física con un trabajo de calidad sobre la importancia de las competencias genéricas cognitivas e interpersonales para el buen desempeño laboral de estos titulados. Así, resalta la importancia de las capacidades para la resolución de problemas y creatividad, desde el punto de vista cognitivo. A nivel interpersonal, destaca la importancia concedida a la capacidad para trabajar en equipo; sin embargo, en lo que concierne a las competencias de gestión la importancia
concedida es ligeramente inferior a la de las demás competencias genéricas.
En cuanto a las competencias instrumentales, los empleadores valoran significativamente más la utilidad de los conocimientos de inglés que los titulados; por el contrario estos últimos valoran en mayor medida la importancia de los conocimientos de valenciano. Los conocimientos de informática adquieren una importancia de nivel medio-alto para los empleadores, mientras que los titulados únicamente les conceden una importancia de nivel medio.
3.3 MAESTRO EDUCACIÓN MUSICAL
Titulados con trabajo de Calidad 85
COMPETENCIAS* N COMPETENCIAS INSTRUMENTALES Valenciano 7.7*** 8.5 Inglés 7.1 3.3 Informática 8.0 6.3 COMPETENCIAS GENÉRICAS COGNITIVAS Resolución de problemas 9.0 8.2 Creatividad 8.6 8.6 Análisis crítico 8.3 8.3 Obtener, analizar y organizar información 8.3 8.0 COMPETENCIAS GENÉRICAS INTERPERSONALES Habilidades sociales 8.9 8.1 Trabajar en equipo 9.0 8.2 Comunicación oral y escrita 9.0 8.7 COMPETENCIAS GENÉRICAS DE GESTIÓN Capacidad para dirigir 7.7 8.3 Toma de decisiones 8.2 8.3 Planificación y gestión de tiempo y recursos 8.4 7.7 * Por razones técnicas del estudio de titulados, sólo se analizan las competencias presentadas en la tabla ** Se incluyen empresas públicas y privadas *** 0 significa “nada importante” y 10 “muy importante”
En el apartado 3.3 de la tabla se observa que las tres categorías de competencias genéricas son valoradas tanto por empleadores como por maestros en educación musical en un nivel medio-alto. Entre las competencias cognitivas, destacan las valoraciones concedidas a la creatividad. De las competencias interpersonales resalta la importancia de la capacidad para la comunicación oral y escrita.
En cuanto a las competencias instrumentales, llama la atención que los empleadores conceden valoraciones significativamente más altas a la utilidad de los conocimientos de inglés que los titulados y sin embargo estos últimos valoran en mayor medida la importancia de los conocimientos de valenciano. Los conocimientos de informática tienen una importancia de nivel medio-alto para los empleadores, mientras que para los titulados únicamente adquieren una importancia de nivel medio.
3.4 MAESTRO EDUCACIÓN PRIMARIA
Titulados con trabajo de Calidad 78
COMPETENCIAS* N COMPETENCIAS INSTRUMENTALES Valenciano 7.7*** 8.4 Inglés 7.1 4.1 Informática 8.0 6.3 COMPETENCIAS GENÉRICAS COGNITIVAS Resolución de problemas 9.0 8.5 Creatividad 8.6 8.7 Análisis crítico 8.3 8.2 Obtener, analizar y organizar información 8.3 8.2 COMPETENCIAS GENÉRICAS INTERPERSONALES Habilidades sociales 8.9 8.5 Trabajar en equipo 9.0 8.6 Comunicación oral y escrita 9.0 8.8 COMPETENCIAS GENÉRICAS DE GESTIÓN Capacidad para dirigir 7.7 8.0 Toma de decisiones 8.2 8.5 Planificación y gestión de tiempo y recursos 8.4 8.1 * Por razones técnicas del estudio de titulados, sólo se analizan las competencias presentadas en la tabla ** Se incluyen empresas públicas y privadas *** 0 significa “nada importante” y 10 “muy importante”
El apartado 3.4 de la tabla muestra que las competencias genéricas cognitivas, interpersonales y de gestión son altamente valoradas por los empleadores del sector educativo y también por los maestros en educación primaria con un trabajo de calidad. De estas competencias, destaca la importancia concedida a la capacidad para la resolución de problemas, creatividad, habilidades sociales, trabajo en equipo y comunicación oral y escrita.
Se observa también valoración importante
importancia de las competencias instrumentales, especialmente de los conocimientos de inglés e informática. Así, los empleadores consideran mucho más importante estas competencias instrumentales para el desempeño del trabajo que los titulados que tienen un trabajo de calidad. En cuanto a los conocimientos de valenciano, ambos grupos están de acuerdo en que estos son importantes para el desempeño del trabajo a pesar de que la valoración de los empleadores es ligeramente inferior a la de los titulados.
una diferencia de en cuanto a la
3.5 MAESTRO EDUCACIÓN INFANTIL
Titulados con trabajo de Calidad 77
COMPETENCIAS* N COMPETENCIAS INSTRUMENTALES Valenciano 7.7*** 8.3 Inglés 7.1 3.6 Informática 8.0 6.3 COMPETENCIAS GENÉRICAS COGNITIVAS Resolución de problemas 9.0 8.0 Creatividad 8.6 8.3 Análisis crítico 8.3 7.9 Obtener, analizar y organizar información 8.3 8.3 COMPETENCIAS GENÉRICAS INTERPERSONALES Habilidades sociales 8.9 8.2 Trabajar en equipo 9.0 8.5 Comunicación oral y escrita 9.0 8.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS DE GESTIÓN Capacidad para dirigir 7.7 7.8 Toma de decisiones 8.2 8.1 Planificación y gestión de tiempo y recursos 8.4 7.6 * Por razones técnicas del estudio de titulados, sólo se analizan las competencias presentadas en la tabla ** Se incluyen empresas públicas y privadas *** 0 significa “nada importante” y 10 “muy importante”
En términos generales, en el apartado 3.5 se observa que los empleadores y titulados consideran que las competencias genéricas cognitivas e interpersonales son las más valoradas para el desempeño del trabajo, dentro del conjunto de competencias considerado. Así, destaca la importancia concedida a las capacidades cognitivas de resolución de problemas y creatividad y a competencias de carácter interpersonal, como las habilidades sociales, trabajo en equipo, comunicación oral y escrita.
Por otra parte, se observa una diferencia de valoración notable en lo que respecta a la importancia de las competencias instrumentales, especialmente de los conocimientos de inglés e informática. Así, los empleadores consideran mucho más importante estas competencias instrumentales para el desempeño del trabajo que los titulados que tienen un trabajo de calidad. En el caso de los conocimientos de valenciano, ambos grupos están de acuerdo en que estos conocimientos son importantes para el desempeño del trabajo a pesar de que la valoración de los empleadores es ligeramente inferior a la de los titulados.
3.6 MAESTRO LENGUA EXTRANJERA
Titulados con trabajo de Calidad 71
COMPETENCIAS* N COMPETENCIAS INSTRUMENTALES Valenciano 7.7*** 8.8 Inglés 7.1 8.4 Informática 8.0 6.3 COMPETENCIAS GENÉRICAS COGNITIVAS Resolución de problemas 9.0 8.5 Creatividad 8.6 8.5 Análisis crítico 8.3 8.3 Obtener, analizar y organizar información 8.3 8.3 COMPETENCIAS GENÉRICAS INTERPERSONALES Habilidades sociales 8.9 8.5 Trabajar en equipo 9.0 8.6 Comunicación oral y escrita 9.0 8.7 COMPETENCIAS GENÉRICAS DE GESTIÓN Capacidad para dirigir 7.7 7.9 Toma de decisiones 8.2 8.5 Planificación y gestión de tiempo y recursos 8.4 8.4 * Por razones técnicas del estudio de titulados, sólo se analizan las competencias presentadas en la tabla ** Se incluyen empresas públicas y privadas *** 0 significa “nada importante” y 10 “muy importante”
El apartado 3.6 muestra en términos generales que las competencias instrumentales y genéricas resultan importantes en un nivel medio-alto tanto para empleadores como para titulados con un trabajo de calidad.
Como es obvio, los conocimientos de inglés y valenciano resultan mucho más importantes para los titulados que tienen un trabajo de calidad, que para los empleadores del sector educativo, quienes valoran en mayor medida los conocimientos de informática. Esto es debido a que los maestros en lengua extranjera valoraron la importancia de estas competencias para el desempeño de su trabajo en el campo de los idiomas, mientras que lo empleadores lo hicieron a un nivel más general.
En cuanto a las competencias genéricas, cabe destacar la importancia concedida por ambos grupos a la capacidad para la resolución de problemas, creatividad, habilidades sociales,
trabajo en equipo, comunicación oral y escrita y planificación y gestión de tiempo y recursos.
Como conclusión de este apartado, es preciso señalar que los desajustes observados entre las valoraciones de los empleadores y de los titulados con un trabajo de calidad, pueden deberse a que no todos los empleadores ofertan empleos de calidad y por tal motivo pueden valorar las competencias en diferente medida que los titulados con un empleo de este tipo. Por otra parte, pueden presentarse diferencias debido a que los titulados son quienes directamente desarrollan las actividades propias del puesto de trabajo, y valoran de manera diferente las competencias necesarias para hacerlo adecuadamente que aquellas personas que no están directamente involucradas con dichas tareas. De la misma manera, existe la posibilidad de que los empleadores exijan un elevado nivel general de competencias, aunque no todas ellas sean realmente importantes para el desempeño del trabajo de los titulados.
Ahora bien, una vez consideradas las valoraciones de empleadores y titulados de la importancia de diferentes competencias, resulta de interés conocer la opinión de los titulados acerca del grado en que la Universitat ha contribuido con el desarrollo de las competencias analizadas. Así, el Gráfico 1 muestra la importancia de diferentes competencias para el desempeño del trabajo desde la perspectiva de los empleadores del
sector educativo y la opinión de los titulados de la Escuela de Magisterio del nivel adquirido de estas competencias durante sus estudios. Cabe mencionar que el nivel adquirido de inglés, valenciano e informática, corresponde a la valoración de los titulados de su nivel de conocimientos en la materia y no al nivel de desarrollo de estas competencias en la Universitat.
Gráfico 1. Valoración de las competencias por parte de los empleadores respecto del nivel adquirido por los titulados en la UVEG, por titulación
1.1 Maestro Educación Especial
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Im portancia Em pleadores Sector Educativo
El Gráfico 1.1 muestra que el nivel de conocimientos de valenciano de los maestros en educación especial encuestados (N=91) supera el nivel demandado por los empleadores del sector educativo. Por otra parte, se observa que el nivel de competencias demandado por los empleadores supera al
nivel adquirido por los titulados en el resto de las competencias analizadas. Los mayores desajustes se observan en los conocimientos de inglés, la capacidad para la resolución de problemas y la creatividad. Por el contrario, el desajuste es mínimo en cuanto a la capacidad de trabajo en equipo.
* El nivel adquirido de valenciano, inglés e informática se refiere al nivel de conocimientos valorado por los titulados en el momento de la encuesta del Primer Estudio de Inserción Laboral de los Titulados de la Universitat de València 1999-2003
1.2 Maestro Educación Física
H .s oc Tr ia ab le aj s ar e n C om eq ui un po .o ra l C y ap es ac cr id ita ad p Pl ar an To a di if . m rig a y de ge ir st de ió ci n si tie on m es po y re cu rs os
cr iti co
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En el Gráfico 1.2 se puede apreciar que el nivel de conocimientos de valenciano de los maestros en educación física encuestados (N=95) supera el nivel demandado por los empleadores. Se observa también que las demandas de los empleadores superan al nivel adquirido del resto de competencias
analizadas, aunque los déficits varían según la competencia. El mayor desajuste se observa en la capacidad para la resolución de problemas. Por el contrario, el desajuste es mínimo en lo que respecta a la capacidad para el análisis crítico.
1.3 Maestro Educación Musical
fo rm át n ic a de pr ob le m as C re at iv id ad A ná lis is cr iti co H .s oc Tr ia ab le aj s ar e n C om eq ui un po .o ra l C y ap es ac cr ita id ad p Pl ar an To a di if. m rig a y de ge ir st de ió c n is tie io ne m po s y re cu rs os
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El Gráfico 1.3 muestra que los conocimientos de valenciano de los maestros en educación musical encuestados (N=111) superan el nivel requerido por los empleadores. El resto de competencias de los titulados se sitúa por debajo del nivel requerido. Los mayores déficits de competencias se observan en las
capacidades para la resolución de problemas, creatividad, habilidades sociales y planificación y gestión de recursos de estos titulados. Por otra parte, los déficits más leves se evidencian en las capacidades para el análisis crítico y para dirigir.
1.4 Maestro Educación Primaria
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En el Gráfico 1.4 se puede apreciar que el nivel de competencias adquirido por los maestros en educación primaria encuestados (N=103), se encuentra por debajo del nivel demandado por los empleadores del sector educativo, excepto en los conocimientos de valenciano. Los déficits más leves se detectan
en las capacidades para el análisis crítico y para el trabajo en equipo. Por el contrario, los mayores déficits de competencias se observan en las capacidades para la resolución de problemas y para la planificación y gestión de tiempo y recursos.
______________________________________________________ 1.5 Maestro Educación Infantil
ir de ci n si tie on m es po y re cu rs os
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En el Gráfico 1.5 se puede observar cómo el nivel de competencias adquirido por los maestros en educación infantil encuestados, (N=96) se encuentra por debajo del nivel demandado por los empleadores del sector educativo, excepto en los conocimientos de valenciano. Los déficits más leves se
presentan en la capacidad para trabajar en equipo. Por el contrario, los mayores déficits de competencias se observan en las capacidades para la resolución de problemas y para la planificación y gestión de tiempo y recursos.
1.6 Maestro Lengua Extranjera
In gl és
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le nc ia no
El Gráfico 1.6 muestra cómo los conocimientos de inglés y valenciano de los maestros en lengua extranjera encuestados (N=81) superan el nivel demandado por los empleadores del sector educativo. Sin embargo, los déficits de competencias más leves se presentan en la capacidad para el análisis crítico. Por el contrario, los mayores déficits de competencias se observan en la capacidad para la resolución de problemas.
Por último, hay que destacar que los resultados observados en el Gráfico 1 permiten determinar las competencias que son más demandadas por los empleadores y menos desarrolladas por la Universitat a fin de generar acciones estratégicas de desarrollo de las mismas en los planes de estudio de cada titulación. Sin embargo, es preciso anotar que las capacidades analizadas se desarrollan también a partir de la experiencia laboral y la formación complementaria, entre otros factores.
FICHA TÉCNICA DEL ESTUDIO DE EMPLEADORES
Titulaciones Estudiadas Escuela Universitaria de Magisterio M. Educación Infantil M. Educación Especial M. Educación Física M. Educación Primaria M. Lengua Extranjera M. Educación Musical
285 275 286 308 248 252
96 91 95 103 81 111
±8% ±8% ±8% ±8% ±9% ±7%
Marzo 2004 Diciembre 2004 Diciembre 2004 Diciembre 2004 Diciembre 2004 Junio 2005
Calle Bachiller, 1, 1. 46010. Valencia Tel. 96 339 09 91 www.uv.es/OPAL opal@uv.es
L'Observatori Magisterio 1 C

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