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Timestamp: 2017-05-29 00:36:50+00:00

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contribuyendo a mejorar la calidad de vida de su contexto. que se traduce en el respeto a los derechos humanos y la tolerancia ante las diferencias de sexo. sin perder de vista la unidad nacional y dando la posibilidad de educar a los estudiantes. Esta organización permite la profundización del conocimiento científico. Atiende la diversificación curricular tomando en cuenta que el Perú es un país multicultural. lo cual permite vivir en una auténtica democracia y apuntar a la construcción de la paz con justicia. la diversificación curricular. que pueda ser aplicado a los distintos contextos culturales de nuestro país. Sistema de Formación Continua de Docentes que considera la Ley de Educación 28044. obligando a replantear los temas de equidad e inclusión. pertenencia étnica y cultural. se orienta a que el futuro profesor se desempeñe con eficiencia y eficacia en el espacio educativo y social en el que labora. la metodología activa. que alberga grupos de diferentes tradiciones. las necesidades emergentes de la sociedad y el marco del Proyecto Educativo Nacional. como son la interrelación entre la Investigación y la Práctica. el entorno educativo constituye un espacio de aprendizaje donde los profesores. Sus características son las siguientes: • Está organizado en tres bloques: I al IV ciclo la Formación General. Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal. Formación de la Especialidad y Formación Pedagógica. que le permite ampliar sus opciones y oportunidades. procedencia étnica y lenguas. la evaluación en base al logro de las competencias profesionales y otros.Inglés
. respetando su identidad y aprendiendo a desenvolverse en un mundo cada vez más globalizado. los estudiantes y el medio interactúan en la formación de valores.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. En tal sentido. la interrelación de las áreas. la tecnología. y dentro de la perspectiva del Sistema de Formación Continua. gestión institucional e investigación. socioeconómicas. en concordancia con los avances de la ciencia. Asimismo. lingüísticas y culturales de la población y toman una actitud proactiva con respecto a temas como son la interculturalidad. objetivo 3 “Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia”. Postula una educación ciudadana dentro y fuera del aula. que se define como el proceso permanente de innovación y renovación del conocimiento y el desempeño laboral. Prepara a los estudiantes en función a las tres áreas de desempeño laboral que plantea la Carrera Pública Magisterial: gestión pedagógica. que busca el logro de competencias y el desarrollo profesional de los profesores de manera ininterrumpida. aportando a la consolidación del sistema democrático y esforzándose por propiciar junto con sus estudiantes y su comunidad local y regional situaciones orientadas al Desarrollo Humano. la interrelación de áreas. los derechos humanos y el medio ambiente.PRESENTACIÓN
El Diseño Curricular se plantea en el marco del Proyecto Educativo Nacional. Mantiene los aciertos de las estructuras curriculares anteriores. reconocen las diferencias geográficas. considerando a la persona como centro y sujeto del proceso de desarrollo. la contrastación de la práctica con la teoría y la posibilidad de que la Institución de Formación Inicial pueda atender las necesidades de los estudiantes según el resultado de sus evaluaciones. Incorpora el concepto de ciudadanía como un segundo articulador universal del conjunto social. y del V al X ciclo.
Marco Curricular. que promuevan una formación integral al incluir contenidos conceptuales. capítulos: Marco Teórico. con la finalidad de promover el desarrollo local.•
Propicia la educación inclusiva y atiende en iguales condiciones. Impulsa a la Práctica Social.
El Ministerio de Educación. construir y generar cambios en la comunidad y en el país. Atiende la necesidad de conocer una segunda lengua (inglés o lengua originaria) en el marco del respeto a la diversidad. Prioriza el compromiso de docentes y estudiantes para desarrollar la investigación básica y aplicada a través de las diferentes disciplinas. Incorpora crítica y sistemáticamente las Tecnologías de la Información y Comunicación – TIC y los medios comunicacionales como herramientas fundamentales para el mejoramiento de los aprendizajes en el desarrollo de cada una de las actividades dentro y fuera del aula y de la institución. Crea a la vez micro y macroespacios o redes virtuales de aprendizaje. para que la institución utilice en el tratamiento de contenidos o temas de actualidad y permita la diversificación de la Estructura Curricular en la región. Incorpora el área de Cultura Emprendedora y Productiva con la finalidad de desarrollar competencias que permitan al estudiante motivar. y para realizar actividades o proyectos emprendedores en estrecha colaboración con diversos sectores de la sociedad civil. situación económica. procedencia. en el seno de la comunidad nacional.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. interdisciplinar. que permite comprender el mundo presente como unidad. presenta este Diseño Curricular Experimental para la Carrera de Profesor de Idiomas Especialidad: Inglés. potenciando sus capacidades para generar un cambio social fuera de la institución educativa. sobre criterios de excelencia. calidad y colaboración de profesores y estudiantes. que son una expresión del proceso creciente de la internacionalización propia de las sociedades de la información.Inglés
. empresarios trabajadores y demás actores sociales. con visión holística. dentro de un enfoque por competencias. La concepción educativa que refleja se expresa en los lineamientos que están convenientemente desarrollados en seis (6). procedimientos y actitudes valorativas en toda su complejidad. condición bio sico social e intelectual. a los estudiantes de diferentes grupos étnicos. latinoamericana y mundial. Metodología. sin perder de vista la dimensión ética. Plan de Estudios. Orienta el logro de competencias. destrezas. abordando los conocimientos. a través de la Dirección Educación Superior Pedagógica. como una respuesta a la necesidad de cambio que conlleva a la profundización teórica y al conocimiento de los avances pedagógicos y científicos de la época. eliminando las fronteras de las disciplinas tradicionales. Perfil Profesional del Profesor. poniendo al estudiante en contacto con diferentes realidades del quehacer educativo de su realidad local y comunal. habilidades cognitivas y valores que fortalezcan o modifiquen actitudes humanas. como forma innovadora de construcción y organización del conocimiento. Impulsa la gestión del conocimiento con pensamiento crítico y creativo. Evaluación y Bibliografía. regional y nacional. Considera bloques denominados Opcionales o Seminarios Pedagógicos.
.CAPÍTULO I
Ante los resultado de este estudio y para modificar las deficiencias encontradas en las Instituciones de Formación Inicial Docente. Cuatro fueron los temas básicos a resolver: la excesiva oferta de Instituciones de Formación Docente. inició algunas acciones: suspendió por dos años la autorización para el funcionamiento de algunas carreras profesionales. Para mejorar la calidad de la Formación Inicial Docente.M. se elaboró el Currículo Básico de Formación Docente (CBFD). En 1995. se continuaba formando más profesores. inició la elaboración de una estructura curricular para formar profesores de primaria para escuelas multigrado.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.M. inició el proceso de reforma. Computación e Informática. Este currículo es el que se viene aplicando con algunas actualizaciones hasta la fecha en los ISP públicos y privados. el cual se comenzó a experimentar el año 1997 y fue aprobado posteriormente mediante la R.1.1. inició el diseño de las estructuras curriculares sin niveles para las carreras de profesor en Educación Física. el Estado no había tomado en consideración que ya existía una sobreoferta de maestros y que a pesar de eso. De igual forma el Ministerio lideró un diagnóstico de la malla curricular y gestionó un proceso de consulta con especialistas en educación de diferentes áreas de estudio y que representaban a todo el Perú. hoy denominada “Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional – DIGESUTP. la carencia de espacios para la práctica de los aprendizajes. Entre 1988 y 1998. Educación Primaria. Finalmente. Como resultado. la excesiva matrícula en dichas instituciones. a través de la DINFOCAD. un sistema de selección y evaluación que no aseguraba altos niveles de competencia profesional. Promocionó el funcionamiento autónomo de las redes de capacitación en los ISP. perfiles profesionales tradicionales y heterogéneos y exigua demanda frente a la ingente oferta de capacitación docente”. una conceptualización reducida del currículo. en el cual se encontró “la enseñanza retórica y la masificación de la formación magisterial. la sobreoferta de carreras obsoletas o saturadas y la baja calidad de la educación que brindaban. Nro 385-2001-ED para las carreras de Educación Secundaria. Por otro lado. Entre los años 2001 y 2006.Inglés
No es reciente la inquietud de reformar la Formación Inicial Docente. se creó la Dirección Nacional de Formación y Capacitación Docente –DINFOCAD. el Ministerio de Educación. La DINFOCAD para controlar la sobreoferta de carreras saturadas. Nro. como por ejemplo. para la carrera de Educación Primaria y la R. Inglés y Educación para el Trabajo. GRADE realizó un segundo diagnóstico a solicitud del Ministerio de Educación y de la Agencia de Cooperación Alemana GTZ. 7102000-ED . organizó un proceso sostenido y serio de evaluación de las instituciones y revisó las estructuras curriculares de las diversas carreras. el Estado no había establecido mayores exigencias para aprobar la autorización de funcionamiento a nuevos ISP. al permitir este crecimiento. para que responda a las necesidades de la sociedad. Por esta razón. En 1993 se inició el Diagnóstico General de Educación. como órgano encargado de orientar y dar lineamientos a la Unidad de Formación Docente. muchos de ellos obtuvieron su licencia sin contar con una adecuada infraestructura ni el personal docente calificado para el nivel superior. el Ministerio realizó cursos de actualización a los directores académicos y profesores de los ISP. el cual señaló que la oferta educativa en las instituciones de formación docente era muy superior a la demanda.
Matemática y Valores en los alumnos”. Perú. que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. psicológicos y socioculturales en forma participativa.” (Ministerio de Educación. que asegura condiciones adecuadas para una educación integral. Se sustenta en los siguientes principios: a) La ética. responsabilidad. brindando al estudiante. abierta. verdad y pleno respeto a las normas de convivencia. sexo u otra causa de discriminación. 8°: “La Educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. flexible y permanente. la libertad de conciencia. la exclusión y las desigualdades. que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso. el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular. explicitar. trabajo. Asimismo. así como el mutuo
1. asume el concepto de educación expresado en el Artículo 2° de la Ley General de la Educación.
Ley General de Educación. pensamiento y opinión. epistemológicos. permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional. Lima. a la creación de cultura. Pg. especialmente en el ámbito rural. el “Estudio sobre las Competencias desarrolladas en la Formación Inicial docente en Comunicación Integral. marginados y vulnerables. Dentro de sus conclusiones recomendaron rediseñar el currículo de Formación Inicial Docente teniendo en cuenta la dinámica de cambio de modelos curriculares de enfoque por competencias. contribuyendo así a la eliminación de la pobreza. así como los fundamentos filosóficos. el Diseño Curricular Experimental recoge los aciertos del currículo anterior e intenta superar las limitaciones encontradas en el mismo. Asume también los principios de la educación. étnica y lingüística del país y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias. f) La interculturalidad. pertinente. con el apoyo de la tecnología de la información y comunicación. una formación para el cambio y posicionándolo en el saber. latinoamericana y mundial. honestidad. libertad. En tal sentido. b) La equidad.El Ministerio de Educación encargó a la Institución TAREA (2005) y a la Universidad ESAN (2006). que inspira una educación promotora de los valores de paz. sin distinción de etnia. tolerancia. ampliar y/o profundizar los enfoques teóricos utilizados en su formulación. que a la letra dice: “La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas. Ley N° 28044 La Estructura Curricular para la Formación Inicial Docente. religión. que promueve el respecto irrestricto a los derechos humanos.2. Esta consultoría también evaluó el manejo del currículo de Formación Inicial Docente por los formadores y su desempeño en el aula. 2003. explicitados en el Art. que asume como riqueza la diversidad cultural.Inglés
. c) La inclusión que incorpora a las personas con discapacidad. 39). d) La calidad. y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho. e) La democracia. al pleno desarrollo de sus potencialidades. justicia. grupos sociales excluidos. solidaridad. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad. busca estar acorde con los avances de los tiempos y responder a las demandas sociales.
Este objetivo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una sólida formación integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional. que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber. 28740 y su Reglamento . el arte y la cultura”.
Ley de la Carrera Pública Magisterial Ley No.Inglés
. tal como lo señala el Art. se recoge la importancia de que toda institución superior . a través del área de Investigación y Práctica Profesional con apoyo y asesoramiento de los profesores de las instituciones formadoras. g) La conciencia ambiental. que motiva el respeto. 2003.
Ley del Sistema de Evaluación. 69). acorde con los avances pedagógicos y científicos. recoge el concepto de educación superior explicitado en el Art. el arte. (Ministerio de Educación.conocimiento y actitud de aprendizaje del otro. lo cual implica promover una cultura evaluativa y de la calidad . Acreditación y Certificación de la Calidad EducativaSINEACE.S 018-ED –2007 De la Ley del SINEACE. 15° que describe las características de la inserción del profesor en la Carrera Pública Magisterial. así como establecer estándares y mecanismos idóneos de aseguramiento de la calidad del servicio educativo. Así mismo. desarrolla la investigación e innovación y forma profesionales en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento en todos los campos del saber. implementa el Objetivo Estratégico 3 “Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia” del Proyecto Educativo Nacional al 2021. En este sentido. cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida. universitaria o no universitaria. Perú. 49° que sustenta: “La Educación Superior es la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida la formación integral de las personas.
Proyecto Educativo Nacional al 2021 La Estructura Curricular. produce conocimiento. Lima. h) La creatividad y la innovación. el Currículo promueve en estudiantes y profesores la práctica diaria de la investigación a través de las disciplinas como herramienta de producción de conocimiento. Ley No. pública o privada que forme profesionales de la educación sea evaluada y acreditada. la cultura. el estudiante busca alcanzar un eficiente desempeño profesional el que mejorará posteriormente al recibir apoyo y asesoramiento del profesor mejor calificado de la Institución Educativa en la que labore. para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. y teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural del país.S 001—ED-2007. el cual fue aprobado mediante R. al realizar ejercicios periódicos de revisión del avance de sus competencias. aprobado por D. 29062 Esta Ley norma que la Formación Inicial Docente se dé en instituciones acreditadas por el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de la Calidad Educativa. pg. El Diseño Curricular permitirá a los estudiantes desarrollar una cultura evaluativa. lo que se cumplirá a partir del funcionamiento de las instituciones acreditadoras. Por otro lado. la ciencia y la tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país”.
Tailandia. En atención a este enunciado. aprobada en Jomtien. para determinar lo que se debe hacer en las más diversas situaciones de la vida. marzo 1990. incide en la posibilidad de una autonomía en el pensar y en el actuar del futuro profesor. Asimismo. aptitudes. enfoque de los sistemas dinámicos y la teoría del caos. Aprender a conocer. Se ha tomado en cuenta el planteamiento contenido en el Informe de Delors UNESCO (1996). Declaración Mundial sobre Educación para Todos y el Marco de Acción para la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje. los planes de estudios y los sistemas tradicionales de instrucción. en el cual se considera la educación como un medio de desarrollo para el siglo XXI.
Declaración de la CMEPT 1. para garantizar que las necesidades básicas de aprendizaje de todos. enfoque cibernético. resolución de problemas) como los contenidos básicos mismos del aprendizaje (conocimientos. vivan y trabajen con dignidad.
El Plan Estratégico Sectorial Multianual 2007-2011. tomen decisiones fundamentadas y continúen aprendiendo»1. se satisfacen realmente en todos los países.1. planteando la necesidad de una visión ampliada de la educación básica y estableciendo compromiso renovado. mejoren la calidad de sus vidas. aritmética. niños y niñas. jóvenes y personas de edad adulta. enfoque de la información y comunicación virtual.Inglés
. aprobado con R.M 0190-ED-2007-10-18 En este documento se definen como objetivos estratégicos específicos la consolidación de las instituciones públicos de formación superior como centros de estudios e investigación de calidad y el fortalecimiento y revaloración de la carrera magisterial. conferencia que representó sin duda alguna un hito importante en el diálogo internacional sobre el lugar que ocupa la educación en la política de desarrollo humano de los países.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. supone aprender a aprender. las estructuras institucionales. para que desarrollen sus capacidades intelectuales. «Estas necesidades comprenden tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (tales como lectura y escritura.En el Currículo Experimental propuesto se asume la “calidad integral” como un concepto clave que incorpora la equidad como valor fundamental y a los otros valores consagrados como principios de la Ley General de Educación en su más completa amplitud y profundidad. se contempla como actividades estratégicas la acreditación de instituciones de educación superior y el desarrollo del programa de formación inicial docente
Acuerdos de trascendencia mundial que orientan la Educación El Currículo ha tomado en cuenta los documentos que se han gestado en las últimas décadas y cuyos planteamientos son de trascendencia y consenso mundial. Esta visión es un reto que va más allá de los recursos actuales. valores y actitudes) requeridos para que los seres humanos sean capaces de sobrevivir. el Perfil Profesional del Profesor y las diferentes áreas consideran los cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a través de procesos educativos: Aprender a ser. la memoria y el pensamiento y ser capaz de aprender desde diferentes enfoques: enfoque sistémico. ejercitando la atención.
Del Foro Mundial sobre Educación en Dakar (2000). la creación de las condiciones necesaria para garantizar un desempeño profesional y eficaz. Aprender a vivir juntos.Inglés
. el trabajo en equipo y la solución de conflictos. A la luz de las bases legales y de estos documentos de consenso mundial. fomentando pluralismo humano. rendimiento escolar y alcanzar competencias y capacidades en los alumnos que el mundo actual requiere.
Los esfuerzos en el Perú por innovar y mejorar la calidad educativa en los diferentes niveles educativos han sido insuficientes para lograr mejores niveles de desempeño docente. para tender a objetivos comunes que superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. se recogen y asumen las propuestas de alcanzar las metas y los objetivos de Educación Para Todos (EPT) partiendo de la convicción de que las personas de todo el mundo tienen aspiraciones y necesidades humanas básicas. el Plan de Estudios propuesto se orienta a dar una formación del profesor con énfasis en el desarrollo de las habilidades lógico matemáticas y comunicativas. Queda como desafío urgente orientar la formación de los futuros profesores con un alto nivel de exigencia y calidad. así como un buen rendimiento. b) Promover la acreditación de las instituciones formadores de docentes Consecuentemente.Aprender a hacer. en el marco de la revaloración de la carrera pública magisterial . comprende el descubrimiento del otro que exige el conocimiento de sí mismo. permite que el estudiante aplique el conocimiento en la práctica. consiguiendo así el profesionalismo deseado en el Perfil. En el Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015. Para atender el cumplimiento de esta Política se establecieron entre otros objetivos : a) Implementar una propuesta de formación inicial y continua acorde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes . respetando las diferencias de otros grupos y logrando una interacción mediante el diálogo y el intercambio de argumentos. especialmente en contextos de pobreza y exclusión . mejorar los niveles de calidad de salud y de la vida y garantizar la sostenibilidad del medio ambiente. propiciando el desarrollo de actitudes de autoformación permanente.y . Perú: “Hacia una educación de calidad con equidad” se definió como Política . buscando combinar la competencia personal con la calificación profesional. Declaración del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000) El Plan de Estudios asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural. se revisan las bases teóricas del currículo. formando aptitudes para las relaciones interpersonales. por encima de los aspectos que separan y fomenta la solidaridad en la sociedad. en conseguir la equidad de género que garantice a las jóvenes un acceso pleno y equitativo a una educación básica de buena calidad.
el currículo permite una formación ética para optar y evaluar los actos y reorientarlos hacia fines y valores acordes a una sociedad justa y democrática. El perfil profesional desea expresar los aportes referidos a la persona y a su formación integral en sus tres dimensiones fundamentales: personal. profesional y socio comunitaria. Husserl. Se considera al hombre como un ser social que se desarrolla en relación e interacción con los otros y con el mundo. La dimensión personal permite al futuro profesor. Esta dimensión busca hacer de los futuros profesores. Es decir. adquiriendo competencias. tolerancia. psicomotor y afectivo. fortaleciendo el sentido de ciudadanía. teoría educativa. nacional y mundial) dentro de una visión de “comunidad de aprendizaje” para lograr el desarrollo humano integral sostenible. Gadamer . Para lo cual promueve la interacción entre la escuela y la comunidad (local. La dimensión pedagógica busca integrar con racionalidad. Ortega y Gasset.En tal sentido. aprende y re-aprende continuamente las habilidades profesionales por medio de la observación y registro sistemático de sus acciones y de los efectos producidos en sus estudiantes. antropología y sociología. Kant. hace de él una persona con sensibilidad social y humana. como gobernados o gobernantes. diálogo. asumiendo su identidad de persona con potencialidades y limitaciones.1976). vigilancia social y rendición de cuentas. personas capaces de formar al educando y hacer de ellos dignos miembros de la sociedad en que viven. los saberes pedagógicos con los saberes disciplinares.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. con los valores esenciales de la nacionalidad. el “Currículo Experimental” describe y explica la intencionalidad sustantiva del proceso educativo del nivel superior para la formación docente. comprender y orientar a los demás practicando valores democráticos de participación. abierta al otro. como Platón. con posibilidades de desarrollo en los planos cognitivo. Habermas . regional. crítica y autónoma. La dimensión socio comunitaria.Inglés
. psicología. los que orientan la formación del estudiante en sus potencialidades más altas del pensamiento complejo. evidenciando principios y valores en su actuar. respetuosa de los deberes y derechos de la persona como contribución a la creación de la paz y de la convivencia pacífica capaz de tomar decisiones en forma reflexiva. Sócrates. Contiene de manera suscinta los aportes recogidos de las bases teóricas de la filosofía y ética. capaz de ayudar. que considera la participación ciudadana para construir una sociedad educadora de respeto a los valores éticos y democráticos. el mejoramiento de la calidad de vida y la construcción de una sociedad más justa y solidaria con especial atención a personas. Por otro lado. a una realidad diferente. entre otros. el cual debe ser transformado en bien de todos (Freire 1975. profundizar en el conocimiento de sí mismo. retroalimentando críticamente su actividad profesional. solidaridad. Aristóteles. Fundamento Filosófico: el desarrollo integral de la persona La filosofía y los diversos paradigmas en la elaboración de la propuesta curricular recogen los aportes de diferentes filósofos de trayectoria universal. Morin. epistemología. para que sepan actuar como integrantes de la comunidad política. grupos y comunidades excluidos y marginados. Juan Jacobo Rosseau. El profesional de la educación es por su misma definición reflexivo y autónomo. e incorporar los rasgos y aspectos fundamentales de la imagen deseada del profesor del siglo XXI. por un lado. de modo que le permitan explicarse y construir una filosofía propia de vida y entender la concepción y las categorías sobre las cuales se desarrollará el trabajo curricular durante su formación. capacidades y habilidades acordes con las demandas sociales a la educación en la época actual y a la realidad de los sectores y regiones del país donde labora.
como “eficacia”. la memoria. Esta formación filosófica y ética de los futuros profesores se enmarca en los fines y principios que nuestra nación ha hecho suyos para nuestro sistema educativo: ética. que coloca a la persona como centro del desarrollo y valora la vida en sí misma. que la negociación es el arte de construir nuevos significados con los cuales los individuos puedan regular las relaciones entre sí. los estudiantes que se forman como educadores. tendrán a su alcance herramientas para modificar el comportamiento del alumno. Según Bruner el desarrollo humano será como crear en los jóvenes una valoración del hecho de que muchos mundos son posibles. interculturalidad. el razonamiento. El enfoque por competencias. Según esta teoría.La formación ética se inserta como eje orientador a través de los diferentes ciclos y áreas de su formación. con un lenguaje enmarcado en el razonamiento. específicamente en las prácticas de la enseñanza y del aprendizaje. El desarrollo integral de la persona también está íntimamente vinculado con la teoría y filosofía de la calidad. que el significado y la realidad son creados y no descubiertos. que lo concibe como un proceso esencial del comportamiento del ser humano que parte de la experiencia vital y que incide tanto en la adquisición de conocimientos como en el desarrollo de su personalidad y en la expresión de sus sentimientos. como “proceso”. El paradigma del desarrollo humano. democracia. equidad. Permite analizar procesos internos como la compresión. incorporar la equidad como valor fundamental y los otros valores en su más completa amplitud y profundidad. educar en el paradigma del desarrollo humano. donde los valores se hallan presentes y se ponen en práctica a través de los contenidos actitudinales y transversales.Inglés
. significa preparar para “pequeños cambios y transformaciones graduales”. se inspira en las metas de largo plazo de una sociedad y rescata la centralidad de los seres humanos en los procesos que configuran sus vidas. haciendo prevalecer los valores universales para que el futuro profesor viva y practique los principios morales y éticos de una sociedad democrática fundada en el irrenunciable respeto a los derechos y deberes de todo ser humano en sus relaciones recíprocas. en este sentido la Formación Inicial Docente pondrá énfasis en el desarrollo de las capacidades humanas. Este enfoque permite encontrar los medios necesarios para lograr el progreso y la modernización. centrado en el “estudiante”. con otros sistemas de vida y con el medio ambiente. como “calidad total”. Según Albert Hirschmann. en el contexto de la vivencia diaria y asumiendo a los individuos como sujetos capaces del desarrollo. Considera además los contextos socio económicos y privilegia la coherencia interna de lo que se enseña y de lo que se aprende. se testimonian en el compromiso diario de todo los actores de la institución. la teoría del aprendizaje. creatividad e innovación. lo que implica tener en cuenta la participación de sus miembros. investigación y trascendencia humana. como “eficiencia. etc. la atención. requiere optimizar la gestión educacional de un modo continuo. El enfoque cognitivo. el lenguaje. introducir el conocimiento y proporcionarle una serie de
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. la reflexión crítica y constructiva. El Diseño Curricular Experimental toma como referencia: • El enfoque de “calidad integral”. y dentro de éste. calidad. En términos específicos calidad educativa puede entenderse de muy diversas maneras: como superioridad o excelencia. inclusión. desde la planificación hasta la evaluación de sus resultados. conciencia ambiental. la adquisición de nueva información a través de la percepción. el planteamiento y resolución de problemas.
el estudio y trabajo en equipo potencian la capacidad de aprender. desarrollando habilidades de cooperación y liderazgo. formas de vida y de trabajo. Éstas abarcan conocimientos verbales y no verbales. el error y el conflicto se convierten en nuevas fuentes de aprendizaje. Es común en nuestros días considerar que la mayor riqueza de un país está constituida por su población bien educada. • Los trabajos destacados de Piaget. entre otros. sobre los cuales. la cual se centra. mediante la creación de una cultura de la innovación y creatividad. jerarquías. instituciones.
En tal sentido. Se pone énfasis en el proceso seguido. enfrentando aquellos desafíos que son y serán de gran influencia para el desarrollo del siglo XXI a través de una educación intercultural. educación ambiental. etc.). utilización del ocio. en derechos humanos y valores. actitudes.Inglés
. para conseguir los mejores aprendizajes en los estudiantes. El desarrollo integral de la persona para una sociedad con equidad Tan fundamental como es el desarrollo integral de la persona es el desarrollo de la sociedad. enfatizando la construcción de aprendizajes a partir de aprendizajes anteriores. Bruner.procesos que le permitan adquirir este conocimiento. El nexo entre ambos tipos de sistemas es necesario. más que en la consecución de resultados. El desarrollo humano para una sociedad con equidad debe ser pensado desde el fortalecimiento de la democracia y la consolidación de la ciudadanía teniendo en cuenta las conexiones entre desarrollo. estrategias y formas de evaluación. tanto en las interacciones familiares cotidianas como en las conexiones entre organizaciones y. entendido éste como cualquier forma de intercambio verbal. privilegiando el trabajo en grupo que genera el fenómeno del efecto sinérgico. estrategias para conseguir las finalidades que se persiguen y conocimientos socioculturales: valores. Incluye desde la conversación espontánea hasta otras formas de interacción comunicativa formales. etc. porque permite que los seres humanos establezcan vínculos que les permiten generar sistemas de un orden distinto al de su propio funcionamiento psicológico individual. se valora las aportaciones culturales (conocimiento de las costumbres. Otras teorías actuales que se han recogido como soporte teórico al presente Currículo son la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner y la inteligencia emocional de Goleman. Ausubel y Vigotsky. educación ciudadana. el profesor innovará sus metodologías. género y cultura atendiendo no sólo a las capacidades individuales sino también a las necesidades y aspiraciones colectivas. La comunicación es el elemento básico de los sistemas sociales. en las relaciones internacionales está referido a las falencias o dificultades en la comunicación. Se rescata el enfoque sociocognitivo lingüístico mediante el cual se desarrollan las competencias comunicativas cobrando importancia la etnografía de la comunicación. el cual hace que “el todo sea mayor que la suma de las partes”. Un problema frecuente. • Desde el punto de vista socio antropológico. Este currículo permitirá formar para y desde la heterogeneidad de los procesos educativos formales y no formales. relaciones de poder. rituales. creando en los estudiantes hábitos de investigación dentro de las
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. en el hecho comunicativo. Los etnógrafos de la comunicación estudian la competencia comunicativa como un conjunto de normas que se van adquiriendo a lo largo del proceso de socialización. en tanto el pensamiento lo es en los sistemas psíquicos. también. educación haciendo uso de las nuevas tecnologías. El Diseño Curricular Experimental asume los conceptos de la Teoría Cognitiva Sistémica de la Comunicación. normas de interacción y de interpretación. los nuevos adquieren significatividad.
teórica. Impulsa el concepto del “profesor investigador” y apela a la responsabilidad de éste en el compromiso continuo del análisis de sus propias prácticas para pasar de ser aplicador pasivo de recetas. corrientes de pensamiento y aproximaciones hermenéuticas sobre la pedagogía. la propia educación superior ha de emprender la transformación y la renovación más radicales que jamás haya tenido2. Sostiene que la clave del éxito de la educación se encuentra en la elaboración del currículo. las comunidades y las naciones. socioeconómico y ecológico de los individuos. podrán realizar procesos de indagación. Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y acción. diferenciación disciplinar. Miguel de Zubiría Samper.Inglés
. y dado que tiene que hacer frente a imponentes desafíos. entre otras. haciendo posible el entendimiento de los nuevos enfoques científicos. educador inglés cuyo modelo de enseñanza mantiene la autoridad y responsabilidad del profesor.ciencias sociales.
UNESCO. es decir el proceso educativo ha de ser investigado por el propio profesor durante la práctica del mismo . postula dos propósitos formativos de la escuela: formar el talento de todos y cada uno de sus estudiantes y formar las competencias afectivas. la enseñanza. proposiciones o pensamientos. Dado el alcance y el ritmo de las transformaciones. conceptos) y operaciones mentales propias de cada etapa del desarrollo del estudiante. se rescata el aporte de algunos pensadores y educadores tales como. conozcan y transformen su realidad. el reto en la formación docente es cómo conocer y atender la diversidad cultural. En este sentido. a ser miembro activo de equipos de trabajo curricular. escenario cada vez más emergente e ineludible y para ello se requiere formar futuros profesores provistos de herramientas y recursos teórico-prácticos y tecnológicos adecuados que les permita desarrollar una acción educativa de carácter intercultural. el desarrollo humano y la apropiación social del conocimiento para la transformación de la práctica pedagógica y la escuela. razón por la que la educación superior y la investigación sean hoy en día parte fundamental del desarrollo cultural. de modo que se tengan en cuenta todas la variables que influyen en este proceso. la sociedad cada vez tiende más a fundarse en el conocimiento. 1998. mediante la cual el profesor aumenta la comprensión de su labor y puede perfeccionarla. tomando en cuenta los contextos y su realidad. En ese sentido. La investigación educativa genera el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y el conocimiento para que los futuros profesores analicen. París. Por consiguiente. es decir. psicólogo gestor del enfoque denominado “Pedagogía Conceptual”. desarrollando espíritu crítico constructivo de su medio. sin transmitir el mensaje de que esa autoridad sea la garantía de saber. Lawrence Stenhouse. que es la pauta ordenadora de la práctica de la enseñanza. Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. • Desde la Teoría Educativa. • El Diseño Curricular no está ajeno a la teoría científica y gracias a la investigación que los estudiantes desarrollen durante su formación. pasando a ser creador de nuevas prácticas y pensamiento curricular. asentada en la realidad. Propósitos que se logran a través de la enseñanza de instrumentos de conocimiento (nociones. con plena capacidad de decisión.investigación en la acción. construyan su conocimiento.
En tal sentido. considerándolo más bien. enseñanza y la evaluación. naturaleza. cambiarán el mundo de la escuela. el constructivismo es “un movimiento pedagógico contemporáneo que se opone a concebir el aprendizaje como receptivo y pasivo. teniendo en cuenta que lo que se aprende depende del tipo de operaciones que se desarrollan.Inglés
. entendiéndola”.1995).según el autor: “Los estudiantes se benefician del currículum no tanto porque modifican su instrucción cotidiana. psicológico y socio-cultural del constructivismo pedagógico Desde el punto de vista filosófico. los límites y los métodos del conocimiento. procesamiento. La teoría de Stenhouse dio un nuevo enfoque al modo de elaborar. c) Desarrollo de la metacognición al integrar los contenidos de las áreas del currículo con las operaciones del pensamiento. transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos pertinentes. b) Desarrollo de procesos de adquisición. metodologías y estrategias que han suscitado expectativas. Fundamento pedagógico: El paradigma cognitivo y el constructivismo pedagógico El Diseño Curricular Experimental recoge los aportes de la Psicología Cognitiva respecto a una serie de modelos explicativos. conservación y recuperación de los conocimientos. El empirismo y el racionalismo son dos posiciones filosóficas sobre el origen del aprendizaje y su relación con la práctica. como una actividad organizadora compleja del estudiante que elabora sus nuevos conocimientos propuestos a partir de revisiones. la renovación de los sistemas pedagógicos respecto al currículo. el aprendizaje es materia de la epistemología que se ocupa del estudio del origen. selecciones. d) Desarrollo de las potencialidades del estudiante a partir de la enseñanza como interacción social y reflexión personal. Los supuestos básicos del paradigma cognitivo -ecológico. Este resurgimiento cognitivo representa una respuesta a la búsqueda de un paradigma educativo alternativo que enfatice el desarrollo cognitivo y afectivo dentro de una reconceptualización de la educación frente a los desafíos de las megatendencias que están afectando a todos los sectores del país. Está centrado en el desarrollo de las estructuras cognitivas y afectivas que convergen en el objetivo: enseñar a aprender y a pensar con autonomía. en la diversidad de contextos. Los diferentes paradigmas epistemológicos en torno a la construcción de los conocimientos tratan de responder a las preguntas ¿cómo es que sabemos?¿cómo aprendemos algo nuevo? ¿cuál es la fuente del conocimiento?.contextual en el marco del constructivismo pedagógico tomados en cuenta son: a) Mayor responsabilidad y participación del estudiante en su propio aprendizaje. Fundamento epistemológico. en cooperación con el maestro y sus compañeros” (González Moreyra. El nuevo paradigma educativo cognitivo-ecológico-contextual en el marco del constructivismo pedagógico conlleva un replanteamiento de la educación. sino porque mejoran los profesores”. en definitiva. desarrollar y aplicar el currículum de manera que éste constituye un elemento clave tanto para el aprendizaje del alumno como para la continua formación del profesor: “Serán los profesores quiénes. Mientras el empirismo sostiene que la experiencia es la única fuente del
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. tanto en el campo de la investigación como en la práctica educativa.
se presentan las fuentes psicológicas del constructivismo pedagógico. sin ayuda de los sentidos. especialmente las visiones de Rumehalt y Norman. que reconoce el valor de la razón y de la experiencia para conocer la realidad. se destacan las mediaciones sociales que surgen de la actividad conjunta y cooperativa. La filosofía del aprendizaje considera que el mundo externo es la base de las impresiones de los sentidos del mundo. las situaciones y experiencias. Entre estas posiciones extremas. La Psicología del Procesamiento de Información. pues es el instrumento básico para la interiorización y elaboración del mundo. Desde la perspectiva de la psicología contemporánea. estables). las ideas se originan por obra de la mente. relacionadas con el desarrollo de la psicología contemporánea. la información es interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos de la realidad cada más complejos”. que pone énfasis al aprendizaje significativo receptivo. surgen otras como el realismo crítico. Compatible con esta posición surge el constructivismo crítico. como las figuras más importantes de la epistemología contemporánea. propuesta de desarrollo de las funciones proceso social. enfatizando más bien un concepto de conocimiento basado en la experiencia del mundo real de las cosas y las relaciones que son centrales en una adaptación exitosa: “reconoce que el conocimiento no es el resultado de una mera réplica de la realidad pre existente. El constructivismo surge entonces como una alternativa a las teorías del conocimiento que lo conciben representando un mundo real independiente del sujeto cognoscente. que enfatizan el desarrollo de los esquemas . entre otros. el actor fundamental es el sujeto. Comparte aspectos del
Los modelos de constructivismo social resaltan la importancia de las interacciones sociales en la adquisición de habilidades y conocimientos.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. el racionalismo es la doctrina que postula que el conocimiento proviene de la mente. quien. lo procesa y lo transforma. que se propone describir y explicar cómo se pasa en el niño de un conocimiento dado a un conocimiento mejor. Kuhn y Lorenz. impresiones que la mente toma por legítimos (coherentes. Bachelard.como estructuras organizadas de representaciones que permiten asimilar comprensivamente. En la teoría social culturalista de Vigotsky. A modo de resumen. En las nuevas posturas cognoscitivistas está implícita la noción de que el pensamiento ocurre en un contexto y que la cognición es en buena parte. en un intercambio dinámico con el entorno. cumpliendo el lenguaje un papel fundamental. • • La teoría de la Asimilación cognoscitiva de Ausebel. lo selecciona.conocimiento. que se ha desarrollado preferentemente como reflexión sobre el pensamiento científico al que considera como un paradigma de la actividad cognoscitiva humana y de la reflexión racional aplicada a esa realidad. Las ideas no existen aparte del mundo externo siendo éste la fuente de todo el conocimiento. construcción del individuo en función de sus experiencias en las situaciones. señaladas por González Moreyra (1995) como las más importantes: • La psicología genética de Piaget. El sujeto realiza este proceso a nivel simbólico. En esta construcción. existe consenso para asumir que el conocimiento es construido. mencionando a Popper. La psicología culturalista de Vigotsky cuya psicológicas se realiza a través de un constructivismo psicológico y social. por ejemplo. aunque se obtiene información sensorial del mundo externo.Inglés
. sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual.
regionales y nacionales: • Nivel Nacional: contiene los elementos básicos. lingüística y cultural de la población para la cual la Institución forma profesores. capacitación de profesores. elegido entre el espectro de posibilidades ofrecido por la investigación. asegurando óptima calidad en los resultados. con participación de los estudiantes. Para evaluar: • Monitoreo y evaluación: Diseña el acompañamiento.Inglés
. descubre las relaciones exitosas y problemáticas y las variables dinamizadoras de los procesos. Su elaboración está a cargo de la Dirección de Educación Superior Pedagógica-FC. • Implementación curricular: pone en condiciones de óptimo funcionamiento todo aquello que se necesita para pasar del diseño a la ejecución curricular: normas. Su elaboración está liderada por el Director Académico con los profesores y representantes de los estudiantes de cada institución. es decir. comunes a todas las Instituciones de Formación Docente no universitaria. implementen los procesos de descentralización y atiendan las demandas locales. materiales.•
Investigación curricular: detecta la situación de partida del trabajo curricular: identifica las características de personas y componentes. control y realimentación del aprendizaje de cada estudiante. el Monitoreo y Evaluación controla y realimenta lo diseñado y lo que intervino imprevistamente. Nivel Institucional: resulta de diversificar y/o adecuar el Diseño Curricular Experimental Regional a la realidad geográfica. Se traduce en una política curricular. infraestructura. etc.
El Diseño Curricular Experimental se concretiza en diversos niveles de manera que éstos. De este modo informa sobre el horizonte posible y sobre el espectro de posibilidades a tener en cuenta para la toma de decisiones fundamentales. para ese propósito.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. del Ministerio de Educación y profesores convocados en mesas de consulta. Su elaboración es liderada por representantes del Centro Amauta y/o de la Región de Educación. • Ejecución curricular: proceso en el que se realiza la actividad educativa prevista para producir aprendizajes e ir generando el desarrollo de las competencias consideradas. Mientras que la Investigación abre horizontes. ubica en el contexto social global.
2. Puede concretarse en un diagnóstico. Orientación del Currículo: establece la intencionalidad del trabajo curricular. en perfiles educativos y en el manejo de la transversalidad. difusión a la comunidad. económica.5. Su elaboración está a cargo del profesor del área. que pasen de la situación diagnosticada a la señalada en el perfil educativo. Nivel Aula: (sílabo) resulta de adecuar el Diseño Curricular Experimental institucional a las necesidades y posibilidades concretas de aprendizaje de los estudiantes del nivel. Nivel Regional: contiene los elementos regionales comunes a las Instituciones de Formación Docente de la Región. social. equipos. Tienen como punto de partida el Proyecto Educativo Regional.
el cual se evidencia en la garantía que ofrece. de grupos sociales excluidos. sexo u otra causa de discriminación.1.
Este perfil reúne las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formación Inicial Docente. Este enfoque permite asumir además. desde una línea biocenocéntrica. La interculturalidad existente en el país y utiliza la interacción dialógica en la formación de la conciencia democrática de los estudiantes. a los derechos humanos. marginados y vulnerables especialmente en el ámbito rural. mayo de 2004. BRAVO Rosa. “Las metas del Milenio y la igualdad de género: el caso de Perú”. Art. CEPAL Unidad Mujer y Desarrollo. de opinión. así como la incorporación de personas con discapacidad.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Según este enfoque.4 Un enfoque que tiende a la equidad e inclusión de los seres humanos en general.España Abril 2004. que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas. al ejercicio pleno de la ciudadanía y al reconocimiento de la voluntad popular. El perfil se enmarca en el Sistema de Formación Continua e impulsa: • Un enfoque humanista y desarrollista en el esfuerzo de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los estudiantes de educación superior para brindar servicios de calidad que involucre el desarrollo local. con un respeto irrestricto a la democracia. de pensamiento. Dirección Nacional de Educación Bilingüe Intercultural – DINEBI: “Programa Nacional de Lenguas y Culturas en la Educación”. Madrid . respondiendo a las necesidades de un aprendizaje pertinente y significativo (DINEBI 2002)3. Santiago de Chile. Lima – Perú. una conciencia crítica de la propia cultura y afrontar en mejores términos la globalización y mundialización de la cultura Un enfoque ambiental donde el desarrollo sostenible se plantea desde la ética de la responsabilidad y solidaridad que debe existir entre los seres humanos y entre éstos y el resto de la naturaleza. sin distinción de etnia. respecto a brindar oportunidades de acceso. la exclusión y las desigualdades”5 Un enfoque de equidad de género que considera un derecho propio de las mujeres y por el rol fundamental que cumplen para promover el alcance de objetivos de desarrollo6 . LEY GENERAL DE EDUCACION Nº 28044. 8. Ibid. entre las mayorías y minorías y en el fortalecimiento del Estado de Derecho”8. Art.Inglés
. en las que el profesor promueve la construcción de valores que permitan una evolución del pensamiento social7. 2002. LEY GENERAL DE EDUCACION Nº 28044. 8. permanencia y trato de calidad. la "comunidad ética" se entiende como una comunidad que se interesa no sólo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su conjunto. Pilar “Educación ambiental para el desarrollo sostenible : hacia la construcción de la Agenda 21” Escolar. contribuyendo así a la eliminación de la pobreza. que supone un cambio de mentalidad individual y colectiva desde las aulas.3. Un enfoque de cultura de paz y de respeto a los derechos ciudadanos. regional y nacional.. es decir desde una óptica intra e intergeneracional6. Lima 2002. Lima 2002.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. considerando como una de sus funciones básicas encaminar a los estudiantes al logro de sus aprendizajes así como la sistematización de nuevos conocimientos y la transformación cultural de la comunidad. AZNAR. a la libertad de conciencia. sin descuidar la naturaleza inanimada. religión.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. en beneficio de la formación integral de los estudiantes. que genere una cultura de calidad y evidente liderazgo participativo. Orienta su actuación en función a metas y objetivos de búsqueda permanente de la calidad educativa. Posee una actitud investigadora. ético. la inclusión y su compromiso como ciudadano del país y del mundo. Aprecia y cultiva los valores propios de la ética y del trabajo en equipo. crítico y creativo para comprender y transformar la realidad. el respeto a la diversidad. competencias y capacidades que hacen uso de los dominios (saber disciplinar. la equidad de género. participativa e innovadora. científico y tecnológico los procesos de la enseñanza y del aprendizaje. convicciones y compromiso con la tarea educativa.
3. incorporando los avances de la ciencia y la tecnología. a fin de contribuir a la calidad de vida de los estudiantes. que se apoya en fundamentos teóricos y emplea diversos métodos para proyectar acciones educativas innovadoras y de impacto social. con iniciativa y espíritu emprendedor. impulsando la realización de actividades integradoras en diferentes espacios.Inglés
. en beneficio de la formación integral de los estudiantes y la transformación de su comunidad.2.
Cuenta con un proyecto de desarrollo personal y profesional en el que identifica sus potencialidades.
Promueve la optimización de la función educativa de su comunidad. Utiliza su pensamiento complejo. Pedagógica y Socio comunitaria). de manera consciente. Demuestra capacidad para la gestión educativa institucional. Promueve proyectos comunitarios de desarrollo. conocimiento de los alumnos y gestión educativa). Conoce y maneja teorías psicológicas y pedagógicas que le permiten desarrollar en sus alumnos el autoconocimiento y crecimiento personal. saber pedagógico. en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y no gubernamentales. democrática y participativa. con compromiso humanístico. conservarla y recrearla en el marco de un enfoque intercultural globalizante.Este perfil se concretiza en base a las Dimensiones (Personal. teniendo en cuenta las etapas de su desarrollo. Propicia el establecimiento de alianzas estratégicas con instituciones de diversos sectores para el aprovechamiento de los recursos.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. fomentando la participación y la reflexión crítica.3. generar calidad de vida y aportar al desarrollo de la comunidad local. Demuestra actitudes positivas hacia la vida familiar. Especialidad Inglés. así como al manejo sostenible de los recursos naturales. Evidencia principios éticos y espirituales en la búsqueda de la verdad científico humanista. en su institución. para realizar trabajos de campo y en el laboratorio. Aplica diseños de evaluación coherentes con los nuevos enfoques y las exigencias de la especialidad. Posee habilidades y destrezas en el manejo de técnicas e instrumentos. Maneja. diversifica y dosifica el Área de Idiomas. que le permite explicar los hechos naturales científicos y tecnológicos.Inglés. Promueve el uso del aula como contexto social para propiciar la interacción comunicativa. Integra las disciplinas científicas con las demás disciplinas. regional. se compromete a la conservación y respeto de su vida y salud. la sexualidad humana. Posee sensibilidad para atender a la diversidad e inclusión. crítico y creativo para comprender y transformar la realidad.
Desarrolla conciencia ecológica.
Posee un conocimiento científico de la Lengua Extranjera en la que se especializa y la usa con soltura oralmente y por escrito en el ámbito privado. la equidad de género y el respeto a la diversidad ( madurez. o conservarla y recrearla. público. buscando solución a la problemática detectada con impacto social. Posee pensamiento complejo. etc). en beneficio de la formación integral de los estudiantes.Inglés
. Maneja técnicas de comunicación social (TIC: computación. ritmos de aprendizaje. Propicia el desarrollo del pensamiento divergente. estilos cognitivos. Organiza procesos de enseñanza y aprendizaje integrando los componentes del área de Inglés. utilizando estrategias pertinentes.
Realiza actividades integradoras en diferentes espacios intersectoriales y comunales. localidad y región. TV. Toma en cuenta las etapas de desarrollo de su alumno. Cultiva la habilidad investigadora que le permite descubrir y crear conocimiento.3. Comparte con otros profesores de la localidad diversas estrategias metodológicas que faciliten la construcción de los aprendizajes en los estudiantes y diversas técnicas para el diseño. nacional e internacional. del Diseño Curricular Experimental de Educación Básica Regular. educativo y ocupacional. democrática y participativa. etc.) Demuestra capacidad para la gestión educativa institucional. elaboración y adecuación de materiales educativos. ofreciendo al alumnado situaciones de enseñanza y aprendizaje que resulten significativas y comprensibles. Demuestra liderazgo participativo en la gestión. Realiza investigación educativa con conocimiento teórico y plantea el mejoramiento de la enseñanza aprendizaje de Idiomas . radio. la paternidad responsable. Promueve el uso de innovaciones educativas que propicien el mejoramiento del aprendizaje y la enseñanza del Inglés. Posee una cultura científica.
Es capaz de establecer alianzas estratégicas con instituciones de diversos sectores para el aprovechamiento de los recursos. y demás miembros de su comunidad. la preservación de los recursos naturales.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Reconoce. la salud. científicas y tecnológicas de la comunidad y región. los derechos humanos y la paz. Rescata y valora las diferentes manifestaciones culturales. practica y difunde la defensa de la vida. artísticas. Establece relaciones armónicas con sus pares. en beneficio de la formación de los estudiantes y de la participación conciente y creadora de la escuela y la empresa en los espacios democráticos para la transformación de la comunidad. directivos.Inglés
.Diseña y participa en proyectos de desarrollo integral con tecnologías innovadoras. Posee conciencia cívica y participa en el desarrollo y defensa civil del país.
Cultura y Civilización. científica y tecnológica de los estudiantes. crítico y complejo. Cultura Emprendedora y Productiva. Matemática. Inglés(Lengua Extranjera). La segunda etapa comprende los ciclos quinto al décimo. Investigación. Formación Pedagógica. Fonética y fonología. Busca también. Formación de la Especialidad. Cultura Científico Ambiental. Áreas de la Carrera de Idiomas . TV aplicada a la enseñanza del Inglés. de leer comprensivamente. Está constituida por las siguientes áreas: Psicología. Educación Religiosa. Acentúa y profundiza los procesos de abstracción y generalización. Ciencias Sociales. 30 horas semanales. Se desarrolla durante los cuatro primeros ciclos.2.4. Currículo y Práctica Social. Educación Artística.
4. El desarrollo de las clases es presencial en los ocho primeros ciclos y en los dos últimos se alternan la asesoría presencial y a distancia. que los primeros contactos con los jóvenes y la comunidad sean positivos y motivadores. Lingüística. dando un total de 540 horas. Tiende a desarrollar a la vez el pensamiento creativo. a través de la práctica social. Opcional V-X / Seminarios de Actualización. Herramientas Tecnológicas aplicadas a la Educación.
En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que están orientados a complementar la formación pedagógica.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Literatura. Gestión Pedagógica. Esta etapa es de análisis y sistematización teórica a partir de la experiencia vivida y de teorización de los fenómenos educativos observados en su aproximación al aula.
La carrera se ha estructurado en dos etapas: • La primera etapa se desarrolla en cuatro ciclos y está orientada a una Formación General que le permite al futuro educador lograr las competencias necesarias para acceder a una primera evaluación conducente a la elección de la especialidad. Está conformada por las siguientes áreas: Lengua Extranjera. Gestión Institucional y Evaluación de la Calidad Educativa.Especialidad Inglés: • Formación General.Inglés. Orientaciones para la Tutoría. Educación Inclusiva. Está conformada por las siguientes áreas: Teoría de la Educación. Opcional I y IV / . Esta etapa privilegia la formación disciplinar. la aproximación a la realidad del estudiante y de su medio.
La carrera tiene diez ciclos. Del quinto al octavo se profundiza el conocimiento científico tecnológico y el cuidado del medio ambiente.1. TIC aplicada a la enseñanza del Inglés. Comunicación. Cada ciclo abarca 18 semanas. En el IX y X ciclos realiza la práctica intensiva y de profundización en la investigación que conducirán a la titulación. Tiende a desarrollar la capacidad de observar. Didáctica del Inglés. Práctica Educativa. Desarrolla las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la práctica educativa. Pensamiento Filosófico y ético. específicamente con los estudiantes del VI y VII ciclo de Educación Básica Regular.Inglés
. Educación Física. Se orienta a la Formación Pedagógica y de la Especialidad. ya que el estudiante desarrolla su práctica profesional en una Institución Educativa. de ubicar y procesar información con el uso de TIC. al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autónomo y el compromiso con la educación. así como a los fundamentos de su profesión. Seminarios. Epistemología. ahondando la práctica de valores y sobre todo el respeto a la diversidad. Favorece la profundización del conocimiento de las áreas propias de la especialidad de Idiomas . El total de horas de la carrera es de 5400 equivalente a 220 créditos. Evaluación de los aprendizajes de Inglés.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE IDIOMAS ESPECIALIDAD: INGLÉS
Pensamiento Filosófico y ético Educación Religiosa Orientaciones para la Tutoría Gestión Pedagógica Gestión InstitucionalI Evaluación y acreditación de la Calidad Educativa Lengua Extranjera I.II Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas Extranjeras I .Investigación I .IV Práctica Educativa I -VI
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.II Didáctica del Inglés I .II Literatura de los Países Anglófonos I II Cultura y civilización de los paises Anglófonos I .VIII Fonética y Fonología I .III Evaluación de los aprendizajes de Inglés TIC aplicada a la enseñanza del Inglés TV Aplicada a la Enseñanza del Inglés Epistemología .Inglés
IV Inglés I .II Teoría de la Educación I .IV Educación Física I .II Lengua Extranjera /Seminarios 4 I-IV Currículo I .PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE IDIOMAS ESPECIALIDAD: INGLÉS
AREAS Psicología I-IV Ciencias Sociales I-II Matemática I .II Educación Inclusiva
Pensam Filosófico y Ética Educación Religiosa Orientaci para la Tutoría Gestión Pedagógica I / Gestión Institucional I Evaluación y acreditación de la Calidad Educativa Lengua Extranjera V .IV Cultura Cientifico Ambiental I .II
Herramientas Tecnológicas aplicadas a la Educación I .IV Educación Artística I .IV 2 Práctica Social I .Inglés
.II Didáctica del Inglés I-III Evaluac de los aprend Inglés TIC aplic enseñ del Inglés TV aplic enseñ del Inglés Epistemología Investigación I-IV Práctica Educativa I-VI Opcional V-X / Seminarios de Actualización Número de Horas 2 2 30 30 30 30 30 2 2 2 2 2 2 2 32 2 2 2 4 2 2 30 3 2 2 4 4 6 3 3 4 2 1
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.IV Comunicación I.II Lingüística aplicada a la Enseñanza de Lenguas Extranjeras I .III
Cultura Emprendedora y Productiva I .II Literatura de los Países Anglófonos I -II Cultura y Civilización de los Paises Anglófonos I .VIII Fonética y Fonología I .
La resolución de problemas como base para el desarrollo de conceptos y propiedades facilitará la transferencia a nuevas situaciones. ecuaciones. LENGUA EXTRANJERA I Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. salud física y mental. seleccionen los contenidos que respondan a las necesidades y expectativas locales y regionales. recreación y estética corporal). EDUCACIÓN FÍSICA I Abarca los conocimientos teóricos relacionados con el funcionamiento orgánico integral del ser humano a través del movimiento psicomotor en todas sus formas de expresión (Educación Física. Contiene la intencionalidad de las áreas y los contenidos básicos los que serán tomados en cuenta como punto de partida para elaborar los sílabos. revisa los conceptos básicos de Geografía aplicados e integrados a los contenidos de Historia desarrollados en el curso. al ampliar y profundizar los contenidos. explica los procesos psíquicos que intervienen en el comportamiento del ser humano y su relación con el entorno. funciones. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel principiante bajo. descriptivos y argumentativos. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. construcción de los conjuntos numéricos. Insiste en el buen manejo de la ortografía funcional y de la escritura.Inglés
. sistema de ecuaciones y programación lineal. Se espera que cada institución responsablemente y en equipo. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. Analiza cada uno de los componentes psíquicos intervinientes en la conducta humana a fin de que el estudiante obtenga mayor conocimiento del mismo. MATEMÁTICA I Busca desarrollar el pensamiento lógico matemático. tanto para la comprensión lectora como para la producción de textos. así como los procesos cognitivos y las actitudes positivas hacia la misma. comprensión de mensajes escritos.
PRIMER CICLO FORMACIÓN GENERAL PSICOLOGÍA GENERAL Presenta conceptos. sistemas de numeración. COMUNICACIÓN I Propicia el desarrollo de las habilidades comunicativas a partir del diagnóstico de los ingresantes. teorías y leyes de la Psicología como ciencia. deportes.3
A continuación se presentan las sumillas por cada ciclo. matrices. En ese proceso.4. Profundiza y amplía el estudio de los contenidos sobre: lógica y conjuntos. Introduce al estudiante en la semiótica. Trabaja con textos narrativos.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. CIENCIAS SOCIALES I Pone al estudiante en conocimiento de las características más resaltantes de las principales culturas del mundo occidental y oriental: antigüedad y modernismo. para orientar su comprensión de los lenguajes verbales y no verbales.
afectivo y conativo.).
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. auditivas y de movimiento (música.Inglés
. correo electrónico. Fortalece las competencias propias de la especialidad . etc. iniciándose desde las nociones de la geometría. explicando las características de cada uno de ellos. Profundiza el estudio de las sucesiones y la geometría plana. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel principiante bajo. buscadores. Explica las razones de las diferencias existentes entre las personas. en los niveles cognitivo. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. comprensión de mensajes escritos.EDUCACIÓN ARTÍSTICA I Desarrolla la creatividad y sensibilidad sensoperceptiva en su relación con la naturaleza y las obras estéticas creadas por el hombre a través de las expresiones artísticas visuales. CURRICULO I Permite conocer y diferenciar los diferentes paradigmas educativos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
FORMACIÓN GENERAL PSICOLOGIA EVOLUTIVA Se ocupa de los procesos de cambio conductual que le ocurre a la persona en la diferentes etapas de su vida. siendo sensible a la belleza que generan. HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN I Maneja y registra con eficiencia técnicas de lectura e investigación para lograr un aprendizaje autónomo. En ese proceso. Ref works. MATEMÁTICA II Permite el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los estudiantes al identificar las formas y relaciones en el plano que se presentan en la realidad. LENGUA EXTRANJERA I (Opcional I y II) / SEMINARIOS Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. polígonos y transformaciones en el plano. para determinar el concepto más adecuado a su realidad. sienta las bases para distintos tipos de intervención. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. danza y plástica). analiza las propiedades y relaciones geométricas implicadas. CIENCIAS SOCIALES II Pone al estudiante de FID en conocimiento de las caracteristicas más resaltantes de las principales culturas del mundo occidental y oriental: postmodernista y contemporáneo. desarrolla las capacidades específicas de cada disciplina a través de talleres intermodales (artes integradas) que aspiran a alcanzar el logro integral de la expresión artística. teatro. utilizando los diferentes programas que brinda la Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) y haciendo uso adecuado de sus aplicaciones (Internet. revisa los conceptos básicos de Geografía aplicados e integrados a los contenidos de Historia desarrollados en el curso. Describe las manifestaciones de dichos cambios y trata de explicar por qué se producen y cuáles son los factores de influencia. Asimismo.
analizarlos e interpretarlos (Microsoft Office). CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL I Desarrolla habilidades científicas a través de los contenidos relacionados a los primeros niveles estructurales de la materia y la energía con la finalidad de explicar y comprender hechos naturales. Registra y procesa información de los diferentes campos de la investigación para procesarlos. HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN II Maneja herramientas para la comunicación. comprensión de mensajes escritos. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel principiante medio. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. entrevistas y exposiciones de aspectos relacionados con los contenidos temáticos de las áreas curriculares del ciclo. CURRICULO II Brinda al estudiante la posibilidad de profundizar el conocimiento sobre la importancia de los procesos de la enseñanza y del aprendizaje para la aplicación e implementación de las estrategias propias para la edad y el contexto.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. recreación y estética corporal). LENGUA EXTRANJERA II (OPCIONALES) / SEMINARIOS Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. Se inicia en el desarrollo de la capacidad de escucha. EDUCACIÓN ARTÍSTICA II Maneja la escala de valores estéticos para comprender diversos estilos y tendencias de la historia del arte en todas sus expresiones y poder apreciarlas en los ámbitos local. ejercicio de conversaciones. Orienta este esfuerzo hacia el desarrollo de una cultura física de calidad que conlleve al despliegue de habilidades y destrezas deportivas y de gestión en bien de sus estudiantes y comunidad. cotidianos y científicos. Trabaja la comprensión y producción de textos expositivos. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. EDUCACIÓN FÍSICA II Abarca las experiencias y estrategias metodológicas prácticas relacionadas con el funcionamiento orgánico integral a través del movimiento en todas sus formas de expresión (educación física. comprensión de mensajes escritos.Inglés
. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. salud física y mental. mundial. deportes. empleando los recursos gramaticales necesarios para su correcta escritura y legibilidad. nacional.COMUNICACIÓN II Busca el ejercicio de habilidades comunicativas orales a través de la práctica. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel principiante medio. Fortalece las competencias propias de la especialidad. LENGUA EXTRANJERA II Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. argumentativos e instructivos.
MATEMÁTICA III Proporciona al estudiante estrategias para desarrollar el pensamiento lógico matemático en el análisis de situaciones concretas. Ofrece un sistema de principios. utilizando distintos recursos e instrumentos. COMUNICACIÓN III Desarrolla las habilidades comunicativas de expresión oral trabajando la oratoria y el debate. dentro de una concepción educativa humanista y democrática.Inglés
. Radio. para definir ideas emprendedoras. Estudia la energía para explicar su convertibilidad y aplicaciones. Cine. CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I Sensibiliza al estudiante en la identificación y desarrollo de sus capacidades y potencialidades para ser emprendedor y capaz de construir. CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL II Permite el estudio y clasificación de los organismos vivos con la finalidad de mantener el equilibrio del ecosistema y la conservación y prevención de la salud. comprensión de mensajes escritos. organización de información y resolución de problemas. Permite identificar y valorar los recursos locales: sociales.TERCER CICLO FORMACIÓN GENERAL PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Enfoca las bases teóricas del aprendizaje organizadas en tomo a los procesos de enseñanza y aprendizaje para el nivel básico. TV. motivar y generar cambios en su comunidad. HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN III Identifica y reconoce los recursos de la comunicación: Prensa. Además desarrolla capacidades emprendedoras como: planificador. Conoce estrategias para fortalecer la capacidad de escucha. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. funciones. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel principiante medio. realizador y relacionador social para persuadir y conformar redes de apoyo. Internet. En la comunicación escrita se trabajan textos informativos y funcionales insistiendo en el manejo de recursos gramaticales y el uso de la ortografía y escritura legible. Brinda recursos para alcanzar el autoaprendizaje e identifica características del aprendizaje humano sobre la base de la aplicación de los fundamentos de la teoría del aprendizaje. normas y técnicas necesarias para orientar el adecuado desempeño docente. culturales y económicos. Profundiza y amplía el estudio de los contenidos sobre: relaciones. análisis de las funciones de variable real e introducción a la estadística descriptiva. el equilibrio psicofísico social como una necesidad básica del ser humano a través del juego y la recreación. constructor. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. respondiendo a las demandas de una sociedad diversa e intercultural. fortaleciendo su autoconfianza. EDUCACION FISICA III Permite al futuro profesor identificar la importancia de elevar la calidad de vida. LEBGUA EXTRANJERA III Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. selecciona y aplica estrategias básicas para desarrollar aprendizajes de acuerdo al contexto e intereses de la comunidad.
MATEMÁTICA IV Orienta el desarrollo del pensamiento lógico matemático mediante la resolución de problemas de su entorno. Estructura sus contenidos en torno a los contextos y los procesos educativos. local y comunal y lo provee de estrategias necesarias para potenciar sus capacidades que promuevan cambios en beneficio de su comunidad. la escuela. funcionales y argumentativos. así como los procesos sociales concediendo una especial importancia a la interacción con otras personas. desarrolla la capacidad de resiliencia. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel principiante alto. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. trigonometría. PRACTICA SOCIAL I Pone al estudiante en contacto con diferentes realidades del quehacer educativo de su realidad familiar.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Profundiza y amplía el estudio de los contenidos sobre el análisis de funciones de variable real. busca la claridad.LENGUA EXTRANJERA III (OPCIONAL I -II) / SEMINARIOS Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. comprensión de mensajes escritos. En la comunicación escrita desarrolla habilidades lectoras. correlación y regresión estadística. comprensión de mensajes escritos. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel Intermedio Bajo. la familia. la influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías. COMUNICACIÓN IV Profundiza el desarrollo de la comunicación oral trabajando técnicas más complejas como simposio. Reconoce la importancia de las diferentes teorías para aprender a construir los nuevos conocimientos.Inglés
CUARTO CICLO FORMACIÓN GENERAL PSICOLOGIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN Estudia el proceso educativo como proceso social. utilizando el lenguaje y las herramientas matemáticas necesarias. Incluye. fluidez y coherencia del mensaje que se expresa. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. CURRICULO III Permite desarrollar competencias necesarias para la adecuación y contextualización de los contenidos del currículo. al identificar y analizar las relaciones y propiedades de los cuerpos en el espacio. LENGUA EXTRANJERA IV Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. utilizando los diferentes medios de comunicación social. elementos de la geometría del espacio. sus interacciones y el contexto en el que se produce. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. panel y mesa redonda.
EDUCACION FISICA IV Dota al futuro profesor de las competencias orientadas hacia la reeducación física de alumnos con necesidades educativas especiales. liderazgo y autonomía. estrategias y técnicas para la lectura y producción de textos informativos.
Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. manejar sus relaciones y reforzar su capacidad de liderazgo.HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN IV Busca desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes a través del análisis de diferentes programas de radio. síntesis. CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II Busca descubrir. comprensión de mensajes escritos. TV. entre otros. comparación. NOTA: Al término del curso 4 de Lengua Extranjera el alumno deberá aprobar la prueba que garantice estar en el nivel correspondiente CURRICULO IV Prepara al estudiante en la elaboración de los documentos curriculares considerando el o los paradigmas educativos seleccionados para planificar. prensa y cine. para elaborar innovaciones y formular teorías que lleven a una nueva práctica pedagógica. regional. LENGUA EXTRANJERA IV(OPCIONAL I y II) / SEMINARIOS Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. toma de decisiones. sociológica. dentro del contexto local. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel Intermedio Bajo. resolución de problemas. filosófica y científica que lleve a la profundización mediante el análisis del pensamiento de diversos autores. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. contribuyendo de esta manera al desarrollo socio-cultural y económico de su localidad.
QUINTO CICLO FORMACIÓN PEDAGÓGICA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN I El área de Teoría de la Educación I tiene como finalidad investigar analizar y profundizar grandes temas y problemas educativos de la actualidad. CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL III Permite comprender la dinámica entre la materia y energía en el ecosistema para formar valores y compromisos con el mantenimiento y conservación del medio. validación y aplicación de técnicas e instrumentos de investigación de mercadeo. nacional y del mundo. pensamiento crítico. reflexión.Inglés
. poniendo en práctica las capacidades de análisis. Se quiere comprender los fenómenos educativos desde una mirada histórica. para generar proyectos emprendedores de calidad. Además permite definir la organización y gestión de proyectos emprendedores. implementar. Diseña y produce pequeños programas educativos como herramientas que le permiten elevar la calidad de los aprendizajes. ejecutar y evaluar las actividades de aprendizaje en los diferentes niveles. PRACTICA SOCIAL II Da la oportunidad de intervenir en actividades educativas comunales que fortalezcan el desarrollo del Proyecto Educativo Local con la finalidad de afirmar su personalidad. fortalecer y desarrollar las capacidades del estudiante como investigador preparándolo en el diseño.
PRÁCTICA EDUCATIVA I Permite al estudiante interactuar con la realidad educativa de su medio (observación y ayudantía) a fin de reflexionar y contrastar las actividades de aprendizaje observadas con las teorías en el área de Ciencia. Recoge el aporte más significativo de la teoría lingüística actual.FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD LENGUA EXTRANJERA V (Opcional V) Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. Las asignaturas de esta área tratan sobre los enfoques lingüísticos que han tenido fuerte influencia en la enseñanza de Lenguas Extranjeras. orienta los procesos y resultados de manera que le permita hacer los reajustes planificados en forma oportuna. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel Intermedio medio. Presenta un marco teórico fundamental e introduce a la enseñanza de las habilidades básicas de la lengua. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE IDIOMAS: INGLÉS Desarrolla en el estudiante el concepto de evaluación como el medio multifuncional que diagnóstica. selecciona. de manera que pueda medir y valorar los aprendizajes de sus estudiantes e identificar los logros alcanzados. FONÉTICA Y FONOLOGÍA I Forma parte del área de Teoría de la Lengua en la estructura curricular de Idiomas. comprueba. LINGÜÍSTICA I Forma parte del área de Teoría de la Lengua en la estructura curricular de Idiomas. Lingúística I inicia al alumno en algunos aspectos básicos de la lengua y en los puntos de vista que sobre la naturaleza y descripción de las lenguas tienen las escuelas y corrientes lingüísticas tradicional y contemporáneas. comunica. Didáctica del Inglés I primera asignatura de la serie tiene un carácter introductorio.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Comprende tres asignaturas . con las teorías desarrolladas a través de las diferentes áreas de la carrera. estudia los segmentos del idioma Inglés y su contrastación con los segmentos del castellano. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. fortaleciendo su pensamiento convergente y divergente en el diálogo con los demás. SEMINARIOS Está dirigido a trabajar temas de actualidad. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. EPISTEMOLOGÍA Permite al estudiante manejar conceptos y teorías actualizados sobre el conocimiento científico y la relaciones entre el sujeto y el objeto de todos los problemas que es relación plantea. Fonética I.Inglés
. Permite conocer los diferentes tipos de evaluación. compara. Especialidad Inglés. DIDÁCTICA DEL INGLÉS I Didáctica del Inglés es el componente principal del área de formación especializada en la estructura curricular de la especialidad. Su finalidad es contribuir al logro de una óptima comunicación oral en lengua Inglesa. primera asignatura de la serie. comprensión de mensajes escritos. Tecnología y Ambiente.
Su finalidad es contribuir al logro de una óptima comunicación oral en lengua Inglesa. EVALUACION Y ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA Permite al futuro profesional de la educación conocer la gestión de la institución. dentro del contexto social.
FONÉTICA Y FONOLOGÍA II Forma parte del área de Teoría de la Lengua en la estructura curricular de Idiomas. Las asignaturas de esta área tratan sobre los enfoques lingüísticos que han tenido fuerte influencia en la enseñanza de Lenguas Extranjeras. estudia y analiza los segmentos y suprasegmentos del idioma inglés en sus variedades y estilos. nacional y del mundo. para elaborar innovaciones y formular teorías. que lleven a una nueva práctica pedagógica. Recoge el aporte más significativo de la teoría lingüística actual. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. sociológica.SEXTO CICLO
FORMACIÓN PEDAGÓGICA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN II Tiene como finalidad investigar analizar y profundizar grandes temas y problemas educativos de actualidad. Se quiere comprender los fenómenos educativos desde una mirada histórica. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel Intermedio Alto. sus procesos y resultados mediante un proceso de valoración de indicadores de calidad a fin de implementar planes de mejoramiento institucional. Especialidad Inglés. Lingüística II trata sobre los diversos enfoques lingüísticos que han tenido influencia en la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras o segundas lenguas. Comprende tres asignaturas . Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera.
FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD LENGUA EXTRANJERA VI (Opcional VI) Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. dentro del contexto local. DIDÁCTICA DEL INGLÉS II Didáctica del Inglés es el componente principal del área de formación especializada en la estructura curricular de la especialidad.Inglés
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. filosófica y científica que lleve a la profundización mediante el análisis del pensamiento de autores. ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA Proporciona bases teóricas y metodológicas para que el estudiante desarrolle capacidades que le permitan diseñar y ejecutar los procesos de acompañamiento individual y grupal de sus estudiantes para favorecer decisiones reflexivas. Fonética y Fonología II segunda asignatura de la serie . comprensión de mensajes escritos. autónomas y críticas. regional. LINGÜÍSTICA II Forma parte del área de Teoría de la Lengua en la estructura curricular de Idiomas.
los procesos de desarrollo y aprendizaje que se manifiestan cuando en un contexto existen Necesidades Educativas Especiales asociadas a la discapacidad. comprensión de mensajes escritos. los mismos que podrán ser utilizados de acuerdo al problema a investigar: problemas de aprendizaje. estudia las técnicas para enseñar a comprender y producir mensajes orales. el sentir y actuar a partir de la reflexión rescatando los aportes de la Iglesia al desarrollo de la sociedad peruana y su compromiso con ella.” El propósito de la sub-área es ampliar el bagaje cultural de los estudiantes en lo relativo a las sociedades anglófonas . problemas con la comunidad. Literatura I estudia la producción literaria desde el periodo de la Inglaterra Anglosajona hasta el siglo XIX. INVESTIGACIÓN I Presenta los diferentes paradigmas de Investigación Educativa con la intención de brindar a los estudiantes los diferentes diseños de investigación. Tecnología y Ambiente en los estudiantes del VI ciclo de EBR.Inglés
. considerando fundamentos científicos. psicológicos y pedagógicos.
EDUCACIÓN INCLUSIVA Brinda saberes esenciales relacionados con los principios y fundamentos de la diversidad y las necesidades educativas específicas. material educativo para desarrollar las capacidades planteadas en el área de Ciencia.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel Avanzado Bajo. Modela el pensamiento. medio ambiente. escuela. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. medios y materiales. EDUCACIÓN RELIGIOSA Se orienta a estudiar el cristianismo desde una perspectiva histórica. ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje. estrategias metodológicas. las asignaturas Literatura I y II trabajan con la producción literaria de estas sociedades. LITERATURA I Literatura en la especialidad de Inglés forma parte de la sub –área “Cultura y civilización de los países de habla Inglesa. Dentro de este conjunto.
FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD LENGUA EXTRANJERA VII (Opcional VII) Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. PRÁCTICA EDUCATIVA II Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento creativo y reflexivo al diseñar. SEMINARIOS Está dirigido a trabajar temas de actualidad. problemas de enseñanza.Didáctica del Inglés II segunda asignatura de la serie. etc. enfocando el proceso de evangelización desde la época colonial hasta la actualidad.
del valor y de la moral. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes orales. fines e identificar sus límites en su reflexión diálogo y transformación de la realidad. logros artísticos. ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje. interpretar y procesar información. de manera que pueda ejercitar su pensamiento lógico inferencial. PRÁCTICA EDUCATIVA III Fortalece en el estudiante su pensamiento creativo y reflexivo al diseñar. educacionales y religiosas de los países anglófonos. Comprende tres asignaturas . es praxis y acción que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofía del conocimiento del hombre.
OCTAVO CICLO FORMACIÓN PEDAGÓGICA PENSAMIENTO FILOSÓFICO Y ÉTICA El área concibe a la filosofía como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre. Busca contribuir y orientar la investigación científica de los estudiantes. Su segunda finalidad es brindar elementos fundamentales que permitan formar un juicio ético. considerando las bases científicas. así como a la forma de vida de los ciudadanos comunes y los valores. para desarrollar las capacidades planteadas en el área de Ciencia. DIDÁCTICA DEL INGLÉS III Didáctica del Inglés es el componente principal del área de formación especializada en la estructura curricular de la especialidad. geografía.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. SEMINARIOS Está dirigido a trabajar temas de actualidad. FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD LENGUA EXTRANJERA VIII Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la Programación Global de la Especialidad. ayudarlos a descubrir sus metas.Inglés
.CULTURA Y CIVILIZACIÓN I Se propone ampliar los horizontes culturales de los alumnos con el estudio global de los países anglófonos del mundo contemporáneo y contrastarlos con su propia cultura. abordando temas importantes y significativos que se presentan en la sociedad superando una ética de la situación personal para aspirar a una autonomía moral. Recoge el aporte más significativo de la teoría lingüística actual. psicológicas y pedagógicas. identificando situaciones pedagógicas problemáticas para reflexionar a la luz de las teorías aprendidas y plantear soluciones innovadoras. instituciones políticas . Tecnología y Ambiente en los estudiantes del VII ciclo de EBR. Comprende el estudio de aspectos como historia. estudia las técnicas para enseñar a comprender y producir mensajes escritos. Didáctica del Inglés III tercera asignatura de la serie. Cultura y Civilización I es la primera asignatura de la serie. INVESTIGACIÓN II Permite al estudiante conocer las diferentes herramientas para recoger. producción de mensajes orales y producción de mensajes escritos en un nivel Avanzado Medio. creencias y prejuicios que comparten con los miembros de su comunidad. analizar. Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros semestres de la carrera. comprensión de mensajes escritos. material educativo. uso de estrategias metodológicas. contrastándolos con la suya.
así como a la forma de vida de los ciudadanos comunes y corrientes y los valores. la reflexión sobre las teorías y técnicas adquiridas durante el proceso de su formación profesional haciendo una prospección para aplicarlas en forma holística como un instrumento de su formación integral continua y como el resultado de la evaluación de los diferentes rasgos del perfil de la carrera.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. logros artísticos. INVESTIGACIÓN III Orienta al estudiante en la construcción del Proyecto de Investigación con fines de titulación aplicando los conocimientos teóricos adquiridos. el alumno deberá aprobar el examen que garantice estar en el nivel Avanzado Medio LITERATURA II Literatura en la especialidad de Inglés forma parte de la sub –área “Cultura y civilización de los países de habla Inglesa. educacionales y religiosas de los países anglófonos.Inglés. psicológicas y pedagógicas. OPCIONAL VIII / SEMINARIOS Fortalece las competencias propias de la especialidad y está dirigido a trabajar temas de actualidad. Comprende el estudio de aspectos como historia. estrategias metodológicas y material educativo para el desarrollo de las capacidades planteadas en el DCN área de Idioma Extranjero .Inglés
. creencias y prejuicios que comparten con los miembros de su comunidad. Literatura II estudia la producción literaria de los siglos XX y XXI CULTURA Y CIVILIZACIÓN II Se propone ampliar los horizontes culturales de los alumnos con el estudio global de los países anglófonos del mundo contemporáneo y contrastarlos con su propia cultura. ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje en los talleres de sistematización.” El propósito de la sub-área es ampliar el bagaje cultural de los estudiantes en lo relativo a las sociedades anglófonas . geografía. para generar nuevos conocimientos propios de la carrera. PRÁCTICA EDUCATIVA IV Brinda al estudiante oportunidades para desarrollar su pensamiento complejo al diseñar. instituciones políticas .
FORMACIÓN PEDAGÓGICA GESTIÓN PEDAGÓGICA Permite el desarrollo del pensamiento analítico y de síntesis. de los estudiantes del VI y VII ciclos de EBR. Considera las bases científicas. Dentro de este conjunto. las asignaturas Literatura I y II trabajan con la producción literaria de estas sociedades. Es la segunda asignatura de la serie. contrastándolos con la suya. TIC APLICADA A LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS I Aplica la tecnología de la información y comunicación en el diseño de unidades de aprendizaje en relación al DCN.NOTA: • Al término del curso 8 de Lengua Extranjera.
a través del diseño. al revisar. PRÁCTICA EDUCATIVA V Permite al estudiante asumir un rol protagónico en la gestión del aula en el área de Ciencia. elaborar. a través del diseño. Promueve la revisión. desarrollo y evaluación de las sesiones de aprendizaje. plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales. acciones educativas a nivel de aula. Vincula la práctica con la investigación fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo. plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales. Tecnología y Ambiente. confrontar y reformular sus propuestas pedagógicas. PRÁCTICA EDUCATIVA VI Permite al estudiante continuar asumiendo su rol protagónico en la gestión del aula en el área de Ciencia. participar en la gestión de la Institución Educativa a través de la elaboración. Participa en la gestión de la Institución Educativa a través de la elaboración. INVESTIGACIÓN APLICADA I Maneja eficientemente técnicas de sistematización para tabular la información recogida. utilizar y evaluar microprogramas televisivos que orienten la formación de opinión. revisión y aplicación de los documentos de gestión institucional.FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD TV APLICADA A LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS I Posibilita al estudiante diseñar.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. el entretenimiento e información para desarrollar los contenidos de aprendizaje de las diferentes áreas del DCN para el VI y VII ciclo de EBR. desarrollo y evaluación de las sesiones de aprendizaje. confrontar y reformular sus propuestas pedagógicas. OPCIONAL X / SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN DE CIENCIA. TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Permite al estudiante conocer los últimos contenidos científicos y pedagógicos que favorezcan el logro de las capacidades de sus alumnos y que fortalezcan su preparación profesional.Inglés
. para proponer y difundir innovaciones educativas producto de la investigación. al revisar.
DECIMO CICLO FORMACIÓN PEDAGÓGICA GESTIÓN INSTITUCIONAL I Permite el manejo de diferentes teorías y herramientas necesarias para que los estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia. FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD
INVESTIGACIÓN APLICADA II Conoce y maneja la estructura formal de un informe de investigación con fines de titulación. Vincula la práctica con la investigación fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo. Utiliza diferentes técnicas de exposición y sustentación del informe final de su investigación. Vincula la investigación con la práctica fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo al revisar. reflexión y sistematización de las experiencias exitosas y no exitosas de su práctica en el aula. plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales. centro y comunidad. OPCIONAL IX / SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN EN CIENCIA. confrontar y reformular sus propuestas pedagógicas. TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Permite al estudiante conocer los últimos contenidos científicos y pedagógicos que favorezcan el logro de las capacidades de sus alumnos y que fortalezcan su preparación profesional. revisión y aplicación de los documentos de gestión institucional. Tecnología y Ambiente.
tanto para los estudiantes como para su comunidad. lingüístico y cultural en el tratamiento curricular. ciclo en el que está programada. Describe algo del propio contexto y/o experiencias propias. Puede incluirse indicadores y/o técnicas a utilizarse. a ser alcanzadas. Evaluación: criterios a tomar en cuenta para identificar. La contextualización. páginas web. Bibliografía: conjunto de libros. producción y reproducción de bienes. La estructura de los sílabos es la siguiente: • • • • • • Datos generales: nombre del área. formas de vida. servicios y muchos otros aspectos más. que se realizan para que “lo-que-debe-ser-aprendido” sea fácilmente apropiado por ser significativo para los estudiantes.4. Entendida como las modificaciones relacionadas a la integración directa y conciente del medio ambiente social y físico. evaluación y organización de la carrera correspondiente al Diseño Curricular Experimental. tradiciones. facilita la comprensión de “lo nuevo” y “lo desconocido”. créditos. metodología. artículos u otros materiales en donde se halla información sobre los temas programados y otros que se considere de interés y utilidad. así como el cartel de contenidos de la Región. La adecuación. para lograr también una atención individualizada. Estas prácticas logran la pertinencia curricular. Comprende el tratamiento de los contenidos curriculares para integrar las experiencias en y con la comunidad como objeto de estudio y no solamente como un medio o arranque en procesos de aprendizaje.Inglés
. Entendida como conjunto de modificaciones de tipo psico-pedagógico. valorar y tomar decisiones con respecto al aprendizaje de los estudiantes. horas de estudio.5
Los sílabos se elaboran a partir del perfil de competencias y deben tener en cuenta las sumillas. . funcional. Entendida como las modificaciones de tipo sociológico.. Es el intento del docente para relacionar los contenidos curriculares con las experiencias y los conocimientos del medio-ambiente (contexto) social y material de los estudiantes. nombre del profesor (profesores). pertinente y duradera. Fundamentación: intencionalidad del área. a través de las cuales se responde a las características y necesidades educativas de los estudiantes.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. analizar.
4. Competencias: logros a ser alcanzados a través del área en concordancia con el perfil. Conocida también como “educación adaptada” se caracteriza por indagar y acomodar los contenidos curriculares a las características específicas de los estudiantes. Los miembros de la comunidad participan en actividades de aprendizaje. implica las siguientes prácticas: La adaptación. los documentos de gestión institucional y la normatividad vigente. para hacer la acción educativa significativa. aportando sus conocimientos. costumbres.4
En el Diseño Curricular Experimental el proceso de Diversificación Curricular. Graduación de los contenidos tomando en cuenta su desarrollo bio-psicosocial. Contenidos y metodología: explicitados a partir de los carteles elaborados y organizados por la Región en función a las competencias a desarrollarse.
(Willis. a los ritmos y estilos de aprendizaje. a las inteligencias múltiples.1
La metodología es el sistema de acciones o conjunto de actividades organizadas y planificadas con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes.
MÉTODO DE TRABAJO BASADO EN TAREAS (TASK BASED LEARNING) El aprendizaje basado en tareas(Task Based Learning.5. producir o interactuar en el lenguaje objeto mientras su atención está enfocada principalmente en el significado más que en la forma”. Una tarea es “cualquier tipo de actividad diseñada para ocupar al alumno en el uso de la lengua de forma comunicativa o reflexiva. la interculturalidad y el trabajo interdisciplinar. el mismo que exige el desarrollo de estrategias pedagógicas diferenciadas. (Nunan 1989: 10) “Las tareas son siempre actividades donde la lengua objeto es usada por el alumno con un propósito comunicativo con el objetivo de alcanzar un resultado”. a través del conocimiento y dominio de contenidos considerados esenciales para su formación. con objeto de alcanzar un resultado distinto al de aprender un aspecto específico de la Segunda Lengua”. 1994:595 La tarea es “un elemento de trabajo de la clase que implica a los alumnos en comprender. debiendo responder a los planteamientos de la transversalidad.aprendizaje de una segunda lengua. con grupos comunitarios y sociales. avances de la ciencia y la tecnología. Para el trabajo en las diversas áreas. manipular. se requiere el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y habilidades individuales de los miembros del mismo. como una forma de vida y de convivencia con otras personas. TBL) es uno de los enfoques más usados en la enseñanza. Las tareas pueden ser: • Juego de roles • Simulaciones • Solución de problemas • De vacío de información. APRENDIZAJE COLABORATIVO (AC) El aprendizaje colaborativo más que un método. La premisa fundamental del aprendizaje colaborativo está basada en el consenso construido a partir de la cooperación de los miembros del grupo y a partir de relaciones de igualdad. En todas las situaciones donde las personas se reúnen en grupos. los métodos de enseñanza y de aprendizaje que se adecuen a los diferentes contextos. a la diversidad de los estudiantes. en reuniones de trabajo y comités. En un grupo colaborativo existe una autoridad compartida y una aceptación de los miembros que lo integran.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. el formador establecerá con autonomía y de acuerdo a la naturaleza de las mismas. dentro del seno familiar. El aprendizaje se orienta en función del desarrollo de competencias profesionales.Inglés
. El trabajo pedagógico se debe centrar en la organización del proceso para construir los aprendizajes. y en general. 1996: 23) El origen de la Enseñanza de las Lenguas Extranjeras mediante Tareas tiene lugar dentro del mismo Enfoque Comunicativo. y en especial utilizando recursos de la Web.(Ellis. Los profesores del aprendizaje colaborativo aplican esta filosofía en el salón de clase. es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo.
compartir. Los proyectos y las preguntas retan a los estudiantes. Definición de tareas que incentiven la colaboración entre individuos para conocer. Se fomenta el respeto a cada miembro del grupo. Las metas son claramente identificadas y utilizadas como guías. La función de este grupo es ayudarse mutuamente para el cumplimiento de tareas que cada uno tiene que realizar.Inglés
. interacción (cara a cara o virtual). Los estudiantes utilizan sus saberes previos. se puede distinguir lo siguiente: • • • • • Elección de un tema. Autoevaluación del grupo. Determinación de las reglas que no limitan ni encasillan sino que generan creatividad. Determinación de roles a jugar por los estudiantes y grupos. interactúan de manera intencionada para conseguir que el grupo no sólo aprenda de manera colaborativa mientras desarrolla alguna actividad y obtiene resultados. procesamiento de grupo y organización de grupos. la escucha activa y la capacidad de reflexión. • Grupo Formal :Se utiliza para la realización de proyectos específicos que deben ser realizados en un tiempo determinado por el profesor.Componentes El aprendizaje colaborativo se fundamenta en 5 elementos básicos que ayudan a construir y conseguir la colaboración entre los miembros del grupo: interdependencia positiva. A través de este trabajo conjunto los participantes desarrollan la habilidad de aceptar y pedir ayuda a sus compañeros. Esto está estrechamente relacionado con valores como la tolerancia.
Si bien los pasos a seguir en este método no son rígidos. A
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. el respeto a la diversidad. la corresponsabilidad. En este grupo los participantes desarrollan habilidades como la administración de proyectos.
Aspectos a considerar en el proceso de trabajo Para trabajar este método es preciso conformar pequeños grupos los cuales pueden ser de cuatro tipos: • Grupo Plenario: Lo conforman la totalidad de los participantes del curso incluye al profesor y los tutores. la administración del tiempo y la coevaluación. Se utilizan herramientas de investigación tales como Internet. • Grupo Base: Se utiliza fundamentalmente para fortalecer las relaciones a largo plazo de los participantes y provee una estructura de apoyo para los miembros del grupo. habilidades sociales. y ampliar la información que cada uno tiene sobre el tema escogido. Se celebra la diversidad y se valoran todas las contribuciones. sino que a través de ellos se consigue transferir la filosofía del aprendizaje colaborativo y conseguir la colaboración entre los miembros del grupo de las siguiente manera: comunidad próxima y pequeños grupos. Formación de grupos. Características • • • • • • • • • Los alumnos participan activamente En algunas ocasiones. Estos elementos. responsabilidad individual . Los estudiantes aprenden estrategias para resolver conflictos. los profesores se convierten en estudiantes y los estudiantes en profesores.
El estudiante debe plantear supuestos claros y bien fundamentados acerca de la información que no está disponible en el caso En ocasiones se requiere que el estudiante realice análisis cuantitativo para fundamentar sus propuestas (ésta se realiza con base a información provista en el caso)
Existen varias formas de resolver los casos. Por ejemplo tenemos: • Preparación individual: El estudiante lee y analiza el caso.través de la investigación. En la evaluación el profesor deberá tomar en cuenta las habilidades sociales. permite reformular y replanear medidas correctivas para alcanzar los logros esperados. Características • • • • • • • • Es interactivo y sumamente dinámico. Un buen caso permite la discusión basada en los hechos problemáticos que deben ser encarados en situaciones de la vida real. METODO DEL CASO (CASE STUDY) Un caso es la descripción de un hecho pasado que describe una situación compleja real. Este grupo se reune por un tiempo muy limitado. El profesor actúa como facilitador del proceso. Esto les permite construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. No todos los resultados del aprendizaje pueden evaluarse por medio de las tareas hechas en casa o las pruebas escritas. Está centrado fundamentalmente en el estudiante. Los participantes en este grupo no asumen roles específicos ni persiguen el desarrollo de habilidades determinadas. El caso se basa en una situación real.Inglés
. El caso (documento escrito) sirve como base para la discusión que se lleva a cabo en la clase. Es importante recordar que la evaluación es un proceso formativo que alcanza a todo el proceso de aprendizaje. asumiendo el papel del tomador de decisiones. El Método del Caso tiene como propósito permitir la expresión de actitudes de diversas formas de pensar en el salón de clase. Evaluación de los aprendizajes El diagnóstico y la evaluación son parte fundamental del proceso de aprendizaje colaborativo. Es importante que el profesor determine los criterios que empleará para evaluar el logro alcanzado por sus estudiantes. aunque en esencia todas se basan en la discusión grupal. Hay diferentes alternativas para solucionar la situación presentada. el profesor evalúa el aprendizaje observando e interrogando a los estudiantes. Identifica las alternativas para resolver el problema
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Es un enlace entre la teoría y la práctica. los participantes se ejercitan en el respeto a la diversidad de ideas. orientando la discusión en los momentos en los que ésta se pudiera desviar de los objetivos de aprendizaje. el análisis y la síntesis. Los estudiantes aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real. • Grupo Informal: Sirve para aclarar conceptos e introducir temas para la discusión y el estudio. generales y cognitivas que desarrolla el estudiante. El profesor debe asegurarse que el estudiante cuenta con una buena base teórica que le permita trabajar con el caso y transferir sus conocimientos a una situación real. Identifica los puntos críticos en el planteamiento del caso (quién es el protagonista y cuál es la situación que está enfrentando). el pensamiento crítico. Durante la clase.
al final de la cual se les da a conocer el desenlace de la situación presentada como caso. discusión en pares o grupos pequeños). deseo de probar nuevas ideas. debe clarificar si utilizará secuencias del caso. La capacidad para resolver problemas. en lugar de simplemente emitir comentarios seguros (por ejemplo: repetición de los hechos del caso sin análisis ni conclusiones).Inglés
. 7 Además. relación de sus aportaciones o intervenciones con los comentarios de los otros participantes. puede elegirse aleatoriamente a un estudiante para iniciar la clase con una presentación de 20 minutos relativa al caso. debate. algunos de los criterios que pueden ser utilizados para observar la participación del alumno. a su vez. creencias. ejercicios y dinámicas. a través de los grupos pequeños de discusión. asimismo.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Se refuerza la propuesta inicial a partir de la confrontación de ideas. contar con un plan que le ayudará a cubrir los objetivos de enseñanza del caso durante la discusión del mismo. a través del proceso de análisis y formulación de la solución del caso. moderada por el instructor. Esto le permite. Dé un seguimiento detallado a las contribuciones de cada estudiante con el propósito de registrarlas en su bitácora al finalizar la clase.
Aprendizajes que se fomentan • • • • • • El aprendizaje autodirigido. a través de la preparación individual del caso. en situaciones de negociación. La capacidad de análisis. capacidad para distinguir entre diferentes tipos de datos (por ejemplo: hechos. así como en la comparación de sus propios procesos de pensamiento respecto al resto de los integrantes del grupo. los participantes confrontan sus posturas individuales. opiniones. disposición para interactuar con otros miembros de la clase. La capacidad para tomar decisiones. Desarrolla una propuesta inicial para resolver el caso. a partir de las situaciones presentadas en el caso. Clarifique en su plan de enseñanza el tipo de técnicas que le apoyarán en determinados momentos del proceso (por ejemplo: juego de roles. El pensamiento crítico. son: capacidad para saber escuchar. Selecciona la alternativa más apropiada basado en los hechos del caso. El trabajo colaborativo. conceptos). • Discusión en grupos pequeños: Los estudiantes intercambian los conocimientos y experiencias resultantes de la preparación individual.
La evaluación del estudiante se centra en dos aspectos fundamentales: • La participación en el proceso. de manera fundamentada a través de la discusión. Sesión plenaria: En una sesión de clase. al fundamentar sus propuestas de solución al caso.
Aspectos a considerar en el proceso de trabajo Al trabajar con el método del caso es importante que el profesor: • Prepare una tabla con la distribución del tiempo destinado para los diferentes tópicos a cubrir durante toda la sesión de clase. con el desenlace de la situación presentada como tal.descrito en el caso. logrando así tener una clara visión de las diferentes etapas de la discusión. Reflexión individual: Permite al participante confrontar el resultado de su propuesta sometida a discusión. relevancia de sus aportaciones o intervenciones durante la discusión.
creativas y críticas. Modelo 1: El proyecto se efectúa dentro de cada curso de manera independiente. Así. desarrollar el sentido realista. por lo general. de investigación acción participativa y del descubrimiento dialéctico de la realidad. para participar activamente en la solución de situaciones problemáticas contribuyendo al mejoramiento de la realidad local. Los estudiantes han de trabajar en grupos de seis a ocho miembros.
APRENDIZAJE POR PROYECTOS Este método está orientado a que los estudiantes desarrollen capacidades que les permita: libertad de acción. considerando contenidos de diferentes cursos. dando así oportunidad al estudiante de generar nuevo conocimiento. Características de los proyectos • • • • • Presentan situaciones en las que el estudiante aprende a resolver problemas no resueltos utilizando conocimiento relevante. el estudiante puede apreciar la relación existente entre las diferentes disciplinas en el desarrollo de un proyecto en particular. Despierta en el estudiante el interés en el sentido de la curiosidad intelectual. Modelo 3: El proyecto se efectúa durante el semestre. el estudiante debe conocer desde el inicio del curso cómo será dicha escala y. desarrollar el pensamiento lógico formal y facilitar la práctica dialéctica. Permiten la búsqueda de soluciones abiertas. realizar actividades espontáneas. Son diseñados de tal manera que abarquen al menos un curso. convirtiéndose en un instrumento y estrategia de globalización e interdisciplinariedad de contenidos. El trabajo se centra en explorar y trabajar un problema práctico con una solución desconocida. es importante determinar los criterios de evaluación de los aprendizajes en función de las competencia del área en el que se está aplicado el método. tienen un valor equivalente al 50 o 60% de la calificación del alumno. Al principio del semestre se presenta a los estudiantes el proyecto y son ellos quienes planean la forma en que trabajarán para entregar los resultados del mismo al final del periodo. de ser posible. La escala de evaluación de la participación puede ser establecida individualmente por cada profesor. Para la formación de los grupos conviene considerar los siguientes criterios:
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. sin embargo. los casos pueden también ser utilizados como recurso de evaluación. Adicionalmente. de investigación y descubrimiento. No existe un estándar ni una forma única. provocar el autoaprendizaje. pertenece al paradigma cognitivo que se basa en la construcción del conocimiento. de varias de ellas. Modelo 2: El proyecto se efectúa al final del semestre considerando contenidos de diferentes cursos. facilitar la práctica del aprendizaje divergente y convergente. incorporando contenidos de una misma disciplina. o bien. El periodo de trabajo en un proyecto tiene normalmente duración de un semestre. fomentar el interés. Demandan la aplicación de conocimientos interdisciplinarios.•
Evaluaciones escritas. la interdisciplinariedad y globalización de contenidos y experiencias. regional y nacional. Estas evaluaciones.
Aspectos a considerar en el proceso de trabajo Para poder aplicar la estrategia de aprendizaje orientado a proyectos es necesario que el profesor defina primeramente el tipo de modelo (el modelo se define en función de los cursos que abarcará el proyecto).Inglés
. ha de recibir retroalimentación personal respecto a la calidad de su participación.
Es importante que el profesor considere un reporte escrito del proyecto y la presentación del mismo en forma individual y colectiva. El proceso del trabajo del proyecto y la selección de teorías y métodos son controlados por los estudiantes con el apoyo del profesor. planeación y administración de su tiempo y recursos. El grado de afinidad que se pretenda establecer con respecto al nivel intelectual y al comportamiento social entre los integrantes del grupo. La habilidad para resolver problemas. de manera que el estudiante evidencie lo aprendido. • Formulación de objetivos. La habilidad de aprender a aprender.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Las habilidades de comunicación y cooperación.
En general. 1998). • Evaluación de los resultados. se puede establecer que el proyecto es un proceso que consta de las siguientes etapas: Las etapas fundamentales son las siguientes: • Elaboración del diagnóstico de la situación. • Elaboración del Informe
Aprendizajes que se fomentan El estudiante desarrolla: • • • • • • • • • • La habilidad para trabajar en equipos interdisciplinarios. • Ejecución del proyecto. Las habilidades para aplicar conocimiento técnico de la disciplina a situaciones reales. • Implementación del proyecto. Las habilidades requeridas para desempeñar el rol de supervisor del proyecto. así como su percepción en sentido amplio y su conocimiento profesional. El conocimiento sólo se establece realmente cuando uno es capaz de explicarlo a otros” (Kjersdam. La habilidad para trabajar en situaciones desconocidas y desestructuradas. Las habilidades de juicio crítico que le permite apreciar el valor de la información para la toma de decisiones. Estos criterios pueden ser más difíciles de definir con precisión y de comunicar a los estudiantes antes del inicio del proyecto que aquellos predefinidos en situaciones de aprendizaje tradicional. . metas y propósitos para iniciar y terminar un proyecto dentro de los límites y estructuras determinadas.Inglés
. La capacidad de análisis para especificar criterios de solución a problemas. los criterios utilizados para la evaluación y ponderación del proyecto están en manos de los profesores con el aporte de los estudiantes.• • •
El interés y la curiosidad de los estudiantes por el problema. • Planificación de las acciones a realizarse. Finn. La capacidad para formular objetivos.
Evaluación del aprendizaje La evaluación se realiza al final del semestre y tiene como propósito examinar el conocimiento acreditado por cada estudiante individualmente en lo que respecta al proyecto y a los contenidos académicos. “Cada alumno debe ser capaz de explicar los resultados de sus estudios tanto a sus compañeros de grupo de proyecto como al profesor. La habilidad de organización.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.Los grupos de planeación son equipos multidisciplinarios que están formados por varios miembros del conjunto de profesores. además tienen un número limitado de dilemas.La estructura de los problemas ha de adaptarse al nivel de los estudiantes destinatarios.APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) Es un enfoque educativo orientado al aprendizaje permitiendo el trabajo inter. En este documento se incluye uno de los modelos de aplicación de la Universidad de Maastricht. unas cuantas palabras clave y un título atractivo. Descripción de los problemas y las tareas por los profesores: . El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos. Equipos de profesores para la construcción de los módulos: .Un grupo de profesores de diferentes áreas se hace responsable de la construcción de todo el módulo. Holanda
Características Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento.Es importante que los estudiantes tengan conocimiento previo sobre los fenómenos que se describen en cada problema.
Aspectos a considerar en el proceso de trabajo Los elementos del proceso en el ABP son: • • Módulos temáticos o bloques: Está formado por bloque o módulos temáticos que pueden durar de 2 a 16 semanas o un semestre. Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.Son descripciones mas o menos neutras de fenómenos o eventos que parecen estar relacionados. . . . . • • • • • El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. con una fuerte relación interdisciplinaria. como por ejemplo una breve historia o descripción. .La perspectiva profesional es muy importante para lograr la motivación de los estudiantes. El Aprendizaje Basado en Problemas es una metodología que ha sido adoptada por diferentes universidades en el mundo.La complejidad de los problemas debe aumentar conforme los estudiantes avancen en el módulo.Los buenos problemas deben contar con material interesante. . entrenamiento para la adquisición de habilidades. Llevan a cabo la organización de actividades. lecturas suplementarias y evaluación de los estudiantes.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. tales como laboratorios. se trabaja en grupos pequeños. Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas.Todos los integrantes del grupo de planeación también sirven como tutores en su propio bloque o módulo. Descripción de los problemas y las tareas elaboradas por los profesores. provocador.áreas al abordar problemas reales en grupos pequeños y bajo la supervisión del profesor. que pertenecen a varios departamentos bajo la guía de un coordinador. .Inglés
tratan de integrar sus conocimientos para lograr una explicación más completa de los fenómenos y elaboran el reporte. quien pudiera no ser un experto en el área.Estimula y activa el pensamiento individual a través de preguntas. pero no necesariamente tiene que ser un experto en todas las materias de un módulo en particular. Formulación de objetivos de aprendizaje . Cuando no tengan suficientes conocimientos previos para explicar el problema o cuando no estén seguros de sus explicaciones.•
Las instrucciones señalan cuáles son los objetivos específicos del problema y brindan suficiente información de respaldo para el tutor. El proceso de Aprendizaje Basado en Problemas es ineficiente cuando no hay conocimiento previo. no brinda información sobre los contenidos en forma directa. Es importante que el área de estudio se encuentre bien delimitada. en tanto que se dirigen a las fuentes de información que sean apropiadas.El profesor a cargo del grupo actúa como tutor. Reporte Los estudiantes comparten con el grupo tutorial los resultados de su estudio. sugerencias y aclaración en caso de ser necesario. Estas preguntas serán anotadas y servirán para motivar a los estudiantes a que busquen respuestas. sino que en la fase de reporte también se comparte la información que se logró obtener como resultado del estudio auto – dirigido.El programa analítico del tutor sirve como un control final para asegurar la cobertura de todo el tema.Estimula el proceso de aprendizaje y ayuda a que exista una buena dinámica grupal. Guía del tutor . Activación del conocimiento previo Una vez que los estudiantes identifican el problema. . es necesario que en el grupo tutorial procedan a discutir y recordar conocimiento previo que tienen sobre el tema. . . .Inglés
. . sino que tiene que estar activo y orientado tanto al proceso como a los contenidos de aprendizaje. .
Las etapas para la solución de un problema según la Universidad de Maastricht.Facilita el proceso grupal al prestar atención al funcionamiento de los integrantes del grupo y al apoyar el rol del líder de la discusión y del responsable de hacer las anotaciones frente al grupo.El tutor ayuda a los estudiantes en la generación de objetivos de aprendizaje y cuida que estos objetivos cubran las competencias que el grupo de planeación elaboró en forma previa.Debe conocer la esencia y la estructura de los problemas. Holanda son:
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Un requisito previo es que el tutor conozca los objetivos del bloque. En el grupo no sólo se analizan los problemas y se elaboran los objetivos de aprendizaje. .Las dudas e incertidumbres que tienen los estudiantes son estructuradas por el profesor y pasan a ser parte de las competencias de aprendizaje del siguiente paso.No es un observador pasivo. entonces elaborarán preguntas. Aprendizaje auto – dirigido Los estudiantes pasan a estudiar por su cuenta.
Discusión en grupos pequeños El grupo tutorial es elemento medular en el aprendizaje basado en problemas. Generación de preguntas y motivación Los estudiantes intentarán explicar los fenómenos que se describen en el problema y desarrollarán ideas relacionadas con los procesos y conceptos subyacentes. usando como guía las competencias de aprendizaje.
lluvia de ideas. Formulación de logros de aprendizaje. plantearles los objetivos del trabajo y discutirlos con ellos. y cuando es interdisciplinar. y así poder rectificar las deficiencias y aprovechar las fortalezas identificadas. creando un conflicto cognitivo que le permita mostrar interés por ella. Reporte de los resultados en el grupo tutorial. Para este fin. Obtención de nueva información. Construcción de una estructura para los resultados. desarrollar el pensamiento lógico formal y asumir un compromiso en la transformación de la realidad de manera crítica y creativa. Análisis del problema. descubrir problemas. incentivar la práctica de la investigación. Uso de los conocimientos previos y el sentido común para tratar de dar el mayor número de explicaciones que sea posible. se refiere al trabajo de campo promovido por diferentes áreas favoreciendo el aprendizaje holístico. con anterioridad. valores. La capacidad de análisis. El desarrollo de la capacidad de aprender por cuenta propia. síntesis y evaluación. valorar su entorno biopsicosocial. actitudes y habilidades en base a problemas reales.Inglés
. delimitar el campo de estudio.-
Clarificación de los términos y conceptos en la descripción del problema. formular hipótesis y establecer un modelo o elaborar una descripción que sea coherente.
Aprendizajes que se fomentan • • • • • La adquisición de conocimientos. Las etapas básicas de este método son los siguientes: • Etapa Preparatoria. Se espera que el tutor evalúe la preparación.
El método de trabajo de campo permite la interrelación entre el conocimiento del estudiante con la realidad. El trabajo de campo se puede dar de manera intradisciplinar cuando es promovido por una sola área. Llevar a cabo estudio individual a través del uso de una variedad de recursos de información. que consiste en motivar a los estudiantes. Integrar el conocimiento y verificar que la información que se obtuvo cumpla con lo formulado en el problema.
Evaluación del aprendizaje La evaluación es esencial para poder determinar el impacto en el aprendizaje. Organización de las ideas propuesta en el análisis. el profesor debe formular los criterios y capacidades a desarrollar. La capacidad de elaborar reportes – síntesis. plantear alternativas de solución. 2000) La evaluación ha de representar para el estudiante una oportunidad para recibir retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades. de manera que los estudiantes las conozcan y tengan la oportunidad de retroalimentarse unos a otros en forma regular. La capacidad de identificar y resolver problemas. Es conveniente que cada sesión termine con un espacio para discutir los avances y para aclarar los logros que se han de alcanzar en la siguiente reunión. organización y aportación de cada uno de los estudiantes en los procesos del grupo tutorial. Definición del (los) problema(s).
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.(Sabine.
que consiste en presentar en plenario el informe para su análisis y discusión correspondiente. que consiste en elaborar de manera individual o grupal el informe preliminar de la información recogida. Utilizar la información obtenida en la ampliación y profundización del tema a través de la socialización.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Las etapas básicas de este método pueden ser las siguientes: • • • • • Experiencias vivenciales que consiste en demostrar. Documentación de la información con lectura. Etapa de Exposición del Informe. entrevistar y registrar los datos obtenidos. grupal o colectivo. cuándo. películas. Las etapas básicas de este método son los siguientes: • • • • • Seleccionar el tema a investigar. determinar quién. que lo lleve a investigar. También se puede ampliar y profundizar la información recurriendo a fuentes como bibliotecas. Buscar y acumular información. que consiste en planificar la salida. feria. Etapa de Elaboración del Informe final. Ampliación que consiste en la contrastación de otros enfoques. participar en fórums y congresos virtuales. conferencia. usando diversas técnicas como: panel. Adquirir o elaborar instrumentos válidos para recoger información. simular y observar. Reflexión o conceptualización que consiste en preguntar. provocando en él un conflicto epistémico. etc. Esto implica en el profesor asumir el rol de facilitador. coordinador. Etapa de Realización del trabajo. opinión de expertos. bibliotecas virtuales. formular. que consiste en observar. Formular preguntas que orienten la búsqueda de información. museo. Aplicación que consiste en ejercitar. que consiste en elaborar el informe final. Etapa de Presentación del informe preliminar. elaborar proyectos de investigación y producción. mediador y al estudiante ser actor de su propio aprendizaje. ensayar. entre otras. casettes. Recoger los datos que conocen los estudiantes respecto al trabajo de campo a realizar. lo que permitirá recoger observaciones y sugerencias. Etapa de Ordenamiento. analizar y contrastar de manera crítica y reflexiva la información obtenida. Sistematizar y analizar la información obtenida.•
MÉTODO DE TRABAJO EN BIBLIOTECAS El método de trabajo en bibliotecas. etc. permite al estudiante obtener información de investigaciones de divulgación científica reciente. que consiste en presentar el informe final a la clase. videos. reflexionar y elaborar respuestas o soluciones al conflicto con aportes científicos. cómo y dónde se consigue qué información.Inglés
. actualizarse en los avances científicos y tecnológicos del mundo.
MÉTODO DIDÁCTICO OPERATIVO Este método permite al estudiante construir sus aprendizajes a través de experiencias vivenciales de manera activa. despertar el interés por la investigación. Determinar las dinámicas de trabajo: individual. aplicar dinámicas y utilización de fotolenguaje. tomando en cuenta las observaciones y sugerencias.
mapas conceptuales. Consultar la posibilidad de una entrevista.MÉTODO DE CONSULTA A EXPERTOS Este método consiste en aprovechar el conocimiento científico y empírico existente en la comunidad. el objetivo puede ser validar información técnica y conocer la apreciación de expertos acerca de determinado diagnóstico. Ordenar la información. Tiene por objeto dar un paso más en el desarrollo de la capacidad de abstracción. por partes. Consiste en estudiar de manera crítica y reflexiva la información ya ordenada. Conseguir información sobre personas de la comunidad que puedan ayudarnos a ampliar o profundizar los conocimientos adquiridos sobre un determinado tema haciendo uso de diversos instrumentos: cuestionario de entrevista. foro. hasta identificar todos sus componentes y las relaciones entre éstos. mesa redonda.Inglés
. un resumen o cuadros estadísticos. Busca especialmente el desarrollo de actitudes positivas hacia los demás y el aprecio por los saberes de personas a veces olvidadas o marginadas. conferencia u otro medio con el o los expertos o con las personas corrientes que posean la información que se necesita. Consiste en una categorización más general de la información analizada. Hay autores que consideran que el análisis forma parte de la sistematización. Realizar entrevistas. entre otros. con el objeto de lograr mayores niveles de generalización. otros consideran que son dos procesos diferenciados por el nivel de abstracción que suponen. Asimismo. que pueden ser aprovechadas posteriormente por los estudiantes para su autoformación. conversatorio. Es decir. Elaborar los instrumentos. elaborar un informe preliminar para ser usado en el proceso de investigación. se trata de transformar los datos de una información empírica en un conocimiento teórico. entre otros según los casos. ficha de entrevistas grupales. Constituye el modelo por excelencia para desarrollar el pensamiento lógico formal complejo y la creatividad de los estudiantes. Sistematización de la información analizada. otros consideran que la sistematización se inscribe en el análisis. Las matrices de análisis son instrumentos muy usados en esta etapa del trabajo. Análisis de la información clasificada y ordenada. las estrategias utilizadas dependen de la naturaleza de la información y del problema del que se parte. validarlos en espacios similares. Sin embargo. mediante un proceso de creciente abstracción. Aunque sus pasos pueden desarrollarse aisladamente. Estos pasos son:
Clasificación y ordenamiento de la información recogida.
MÉTODO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Este método tiene por objeto ordenar la información recogida por cualquier medio y. conferencias. el conjunto de ellos corresponde a etapas del proceso de investigación. paneles. registro de datos.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. diferenciando las ideas principales de las secundarias y agrupando aquellas que tienen elementos comunes. Las etapas de este método son las siguientes: • • • Determina la información a ser consultada. permite conocer las fuentes de información de todo nivel. Se propone desarrollar la capacidad de ordenar la información recogida. ubicar las ideas secundarias al interior de la idea principal correspondiente y organizar el conjunto en un esquema. entre otras con la o las personas que posean los saberes que interesan. acumulado en forma especializada por algunos expertos y en forma espontánea por las personas de base en generar. ubicarla en el mundo teórico de los saberes ya existentes. Tomar decisiones de ser necesario. grupo focal. organizadores visuales. Consiste en extraer las ideas principales del material informativo recogido. Está encaminado a recibir información complementaria.
por lo general. asegurar la memoria a largo plazo.práctico de su contenido. indicadores. análisis e interpretación de la información para construir nuevos conocimientos significativos. resolver problemas.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. El trabajo sistematizado debe ser relacionado con las teorías existentes. Etapa de formulación de conclusiones que consiste en construir conclusiones a partir de la relación de variables. foro. conduciendo al estudiante al recojo. determinando los criterios de evaluación para el logro de las competencias. a fin de compartir sus hallazgos y recoger críticas que puedan enriquecerlo. Etapa de recojo de información que consiste en identificar las variables e indicadores. lograr un aprendizaje significativo y duradero.
MÉTODO POR DESCUBRIMIENTO Este método es uno de los métodos constructivistas más activos que permite al estudiante descubrir la verdad partiendo de un problema en base a un proceso heurístico dialéctico y significativo. fuentes necesarias y recoger los datos a través de diversos procedimientos e instrumentos. Se hace fundamentalmente a través de un informe. Etapa de análisis e interpretación de los resultados que consiste en categorizar la información y relacionarla con variables e indicadores y diferentes interrogantes planteadas en la situación problemática. forma parte del proceso de una investigación (cualitativa. Comunicación de resultados. capacidades y actitudes de un bloque temático de una o más áreas integradas. técnica de museo. seminarios. Se propone socializar el resultado del trabajo. puede ser presentado por cualquiera de las técnicas de dinámica para grupos grandes: panel. entre otros. sin embargo. cuantitativa o mixta). Las etapas de este método son las siguientes: • Etapa de planteamiento de la situación problemática que consiste en plantear los problemas de manera atractiva. trasmitir contenidos.
Este método de trabajo por módulos da cierta flexibilidad para adaptarse rápidamente a los acelerados cambios del mundo actual permitiendo a los futuros profesionales de la educación. Los módulos son unidades de trabajo que desarrollan bloques temáticos en un espacio de tiempo definido mediante un tratamiento teórico . así como responder a las demandas sociales geográficas. Esta última incluye pasos preliminares con el objeto de racionalizar y dar un sentido global al trabajo de conjunto. generar motivación y confianza en sí mismo. Este.•
Ubicación de lo sistematizado en los sistemas teóricos conocidos. lo que permite al estudiante descubrir conocimientos a través de la investigación. con el propósito de confirmar una teoría o de ofrecer un nuevo conocimiento. históricas y culturales de una institución de formación docente y su comunidad.Inglés
. causas y efectos. aprovechar intereses y capacidades personales forjando desde el inicio su propia carrera profesional. organizar de manera eficaz lo aprendido.
adecuados a la realidad del contexto y que responden a la satisfacción de las necesidades básicas. Etapa: se desarrolla mediante un determinado número de módulos obligatorios y otro número de módulos opcionales. las necesidades de desarrollo y de transformación social. le antecede y qué módulo le sigue. talleres.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Las áreas: son un conjunto de saberes significativos. investigaciones etc. El responsable del módulo: indica el o los profesores que se hacen cargo del desarrollo del módulo. Créditos: en cada módulo se debe indicar el número de créditos que se obtiene al terminar con éxito cada módulo. Un módulo puede ser ofrecido para varias carreras. deben ser elaborados con la participación de especialistas.Las áreas y los módulos con sus contenidos son referenciales. clases magistrales. prácticas. como por ejemplo: proyectos. Esto lleva a una gran integración entre los estudiantes de las diferentes carreras profesionales.Inglés
. estudio de casos. donde se tratan los grandes asuntos del hombre mediante visiones globales y de contextos. Despliegue de trabajo: comprende el desempeño del trabajo del estudiante. clases magistrales. para reforzar algún aspecto o fortalecer un aspecto de interés de cada estudiante. Lo más característico de los módulos no son tanto los aspectos formales. sino más bien la orientación al logro de las competencias. y constituye un conjunto de capacidades globales que se adquieren en los procesos educativos para actuar con eficiencia. Se trabaja en períodos de trabajo más grandes y se elimina mayormente un horario de 2 horas. procedimentales y actitudinales. social. experimentos. siempre y cuando no requiera de prerrequisitos.prácticas y que complementan con tareas no presenciales. El número de presenciales y no presenciales puede variar de acuerdo a la naturaleza de los módulos y el avance en la carrera. favoreciendo un trabajo interdisciplinario. profesores y de acuerdo a la realidad institucional. Competencia: indica el logro de ésta apunta a un área del saber más grande. regional y nacional. El desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje de los módulos puede revestir diversas formas. La carrera: indicar la carrera a la cual está asignada el módulo. sobre todo en la primera etapa. cultural o simbólica. las no presenciales y las horas totales. globalizado e interrelacionado. se debe indicar qué módulo. pasantías. indicando tanto las horas presenciales. pasantía etc. Metodología: Se indica la/s forma/s de cómo se llevará a cabo este módulo como pueden ser: proyectos. Semestre: un módulo puede ser ofrecido para varios semestres dentro de una etapa de estudio. Es conveniente que se haga un tratamiento inter y transdisciplinar de los módulos y que éstos no sean demasiado largos para poder precisar mejor la/las competencia/s y comprobar sus logros.
Título del módulo: indica la temática a ser desarrollada. eficacia y satisfacción sobre algún aspecto de la realidad personal. visita de estudio. seminarios. Contenidos: abarcan aprendizajes complejos tales como contenidos conceptuales. Prerrequisitos: en el caso de requerirlos. Así se acerca más a la metodología de las capacitaciones donde en una jornada se desarrolla una temática con actividades teórico. local. natural. extraídos del acervo cultural nacional y universal.
entre otras. de manera que el estudiante profundice en los conocimientos y se convierta en un sujeto activo que construye su conocimiento. Evaluación: indica tanto los criterios. lo conducen al desarrollo de su autonomía.
Promueven en el profesor el desempeño de su rol de facilitador de los aprendizajes. La aplicación de modelos pedagógicos adecuados a cada una de las áreas permite que el estudiante: • • • • • Se convierta en responsable de su propio aprendizaje. promueve que investiguen por cuenta propia. que proporcionan una guía explícita para favorecer los aprendizajes. la adquisición de nuevos conocimientos y el desarrollo en diferentes contenidos.Inglés
. que analicen información.
Entre las características generales de los modelos pedagógicos tenemos que: • • • Estimulan en los estudiantes una participación activa en el proceso de construcción del conocimiento. Promueven un aprendizaje amplio y profundo de los conocimientos. Desarrolle su autonomía. La concepción de un modelo pedagógico permite abordar la complejidad de la realidad educativa. casos o proyectos. al tiempo que propone procedimientos de intervención convirtiéndolos en un instrumento que facilita el análisis de la realidad con el propósito de contribuir en su transformación.• •
Niveles de logro: determinan la situación de una persona respecto a algún nivel de logro de la competencia. que estudien cómo un conocimiento se relaciona con otro.
5. revisarlas (metacognición) y modificarlas. adquiriendo mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso. Utilice la tecnología como recurso útil para enriquecer su aprendizaje y como herramienta para la comunicación.2 MODELOS PEDAGÓGICOS
Los modelos pedagógicos son diseños educativos. en la medida en que se analizan y resuelven ciertas situaciones expresadas en problemas. Se comprometa en un proceso de reflexión con lo que hace. el cual responde básicamente a las necesidades de formar para:
MODELO HUMANISTA . Asuma un papel participativo y colaborativo en el proceso a través de ciertas actividades. Permiten la participación del estudiante en el proceso de evaluación de su aprendizaje. de su capacidad de tomar decisiones. Tome contacto con su entorno. el peso que va a tener cada criterio y los instrumentos con que se verifica el nivel de logro de la competencia. que sugieran conclusiones.
El uso del modelo está en función del campo disciplinar o área de conocimiento y el nivel de formación de los estudiantes. Permiten una experiencia vivencial en la que se adquiere conocimiento de la realidad y compromiso con el entorno.TECNOLÓGICO
genera la interacción personal profesor –estudiante. que permiten una mayor autonomía del estudiante. y aprendizaje orientado al desarrollo de la creatividad. las comunidades virtuales de aprendizaje y los contenidos. por el contrario unir ambos términos para lograr una interrelación que justifique el progreso de la sociedad. estudiante-material educativo. Muchas investigaciones.
Concepto de Formación en Ambientes Educativos: El Aprendizaje Virtual La educación virtual es una estrategia que usa instrumentos informáticos y computacionales para apoyar y modernizar una actividad muy antigua: el proceso de la enseñanza y del aprendizaje. activo de construcción de conocimientos.
Procesos e instrumentos para implementar el modelo Implementar el modelo pedagógico “Humanista-Tecnológico”. tecnología de humanismo.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.• •
Apropiarse de conocimientos. estudianteestudiante. quien se convierte en un facilitador del proceso de aprendizaje para que el estudiante construya su conocimiento. a través de espacios colaborativos y flexibles. Comunicarse e interactuar en contextos de formación generados por el avance de las Tecnologías de la Información y las comunicaciones. en el contexto de la Educación Virtual se ha convertido en el principal reto para viabilizar proyectos de ampliación de la cobertura educativa con la calidad que exigen los estándares internacionales. donde no se separe como día a día se va haciendo. La asesoría pedagógica (tutoría) como espacio para la reflexión en la práctica educativa en la que interactúan el profesor. El proceso de aprendizaje. El modelo nace y se desarrolla en el marco de las TIC. puesto que por medio de estos se guiará a los estudiantes a construir un futuro.
Con la integración de las TIC a la educación. Interactuar con actores en los procesos de enseñanza y del aprendizaje en el contexto de las tecnologías de vanguardia.Inglés
. especialmente de las corrientes conductistas.
Características • • • • • • Está centrado en el aprendizaje Incorpora estrategias didácticas y pedagógicas como: aprendizaje autónomo. el modelo tradicional centrado en la enseñanza debe transformarse en un modelo enfocado en el “aprender a aprender”. los recursos y medios destinados para esta facilitan la comunicación sincrónica y asincrónica La evaluación del aprendizaje se fundamenta en nuevas técnicas de evaluación y coevaluación. cooperativo y colaborativo. donde la importancia de la investigación y la tecnología se convierten en los aspectos más importantes en el proceso educativo. a la vez que posibilitan la asesoría permanente del profesor. hacen énfasis en el aprendizaje como proceso interno. Las TIC han dado paso a estos cambios posibilitando el trabajo en red en ambientes virtuales de aprendizaje. habilidades y destrezas y desempeñarse de manera óptima en ambientes virtuales de aprendizaje. los estudiantes. El Humanismo Tecnológico postula que el hombre debe acertar a utilizar la técnica y la tecnología al servicio del hombre. procesos que hoy pueden ser enriquecidos con instrumentos de mayor eficacia que le permiten al estudiante trabajar en forma más independiente y con ritmos acordes a sus capacidades y posibilidades. La comunicación.
Diseño Instruccional. lecciones. con una secuencia lógica y ordenada. blogs. razón por la cual se deben evaluar las condiciones de acceso. actuales y relevantes. consiste en la revisión permanente de los cursos son pertinentes. Actualizaciones de contenidos. WebQuest). Exige el análisis de las necesidades y metas de aprendizaje y el desarrollo de un sistema de enseñanza que cumpla las necesidades identificadas. es el desarrollo sistemático de especificaciones para la enseñanza usando el aprendizaje y la teoría instruccional para asegurar la calidad de la instrucción. incluye una propuesta metodológica para entornos virtuales que consiste en la utilización académica de las herramientas de comunicación e información de Internet (chat. unidades didácticas). Por último. para ello se debe observar la cantidad de información de que dispone el usuario en cada momento. Análisis tipología de usuario. íconos y cuadros. wikis. A través del guión se realizan propuestas de criterios para el diseño gráfico del texto. Diseño en ambiente virtual. de acuerdo con los últimos avances en el campo del saber correspondiente. se proponen una serie de procesos e instrumentos que permitirán su incorporación al desarrollo de eventos formativos apoyados en ambientes virtuales de aprendizaje. mediante el uso de palabras clave que orienten las búsqueda de imágenes y el diseño de animaciones. el diseño multimedia de cursos requiere el desarrollo de guiones donde el experto en contenidos. sugerencias de imágenes. de acuerdo con los avances en el área de conocimiento específico. es el proceso en el que se determinan las competencias a alcanzar por el estudiante al finalizar el curso y la estructura organizacional del proceso de enseñanza a nivel del área. contempla la producción intelectual de contenidos temáticos y elaboración del diseño curricular de las áreas. comprende la organización de contenidos temáticos de los cursos. Guión instruccional.
Producción intelectual. explique qué es lo que quiere transmitirle a los estudiantes. presentándolos en contenidos programáticos (Módulos.Teniendo en cuenta estas características y con el fin de implementar el Modelo Pedagógico humanista tecnológico. planificar el grado de interactividad que han de tener los contenidos y verificar que incluyan los aspectos básicos de formulación. correo electrónico. Las etapas para el Diseño de Cursos en Ambientes Virtuales de Aprendizaje son las siguientes: • Desarrollo de Contenidos. El diseño instruccional implica presentar información acerca de los contenidos temáticos. Igualmente contempla los logros que se esperan al finalizar el proceso y la metodología de evaluación que se aplicará. El diseño curricular se desarrolla a través del trabajo previo con los profesores que redactarán los contenidos básicos y la presentación de materiales. orientaciones en relación a la metodología establecida y enfoque del curso. foro. de conocimiento y de manejo de las TIC.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. indicaciones generales y actividades que apoyen el aprendizaje. se indaga cómo se relacionan los contenidos entre sí y qué es lo que determinará la organización de los mismos en el entorno virtual. aquí se identifica a quién estará dirigido el curso para lo que es importante tener en cuenta que tipo de estudiante será el receptor de los contenidos.
Análisis de material. Incluye el desarrollo de materiales instructivos y actividades y la validación y evaluación de todas las actividades de instrucción. Incluye la actualización permanente de los contenidos temáticos ya desarrollados.Inglés
el diseño didáctico consiste en el desarrollo de un proyecto donde el contenido pueda adaptarse al entorno virtual de aprendizaje: presentación del curso. evaluaciones. metodología de trabajo. objetivos. lecciones. grabaciones. comprende la toma de imágenes y realización de videos. entre otras. La etapa de Diseño Multimedia incluye los siguientes procesos:
Proceso de reproducción. en este proceso se realiza la virtualización que comprende la integración de los contenidos desarrollados en un sólo sistema que los vincula para el acceso de los de los usuarios. simulaciones. Proceso de producción. diagramas. incluye el desarrollo de actividades que promuevan el aprendizaje autónomo. de descarga y con usuarios Soporte en ambientes virtuales. foros. teniendo en cuenta la estructura de navegación. evaluaciones. archivos de bibliografía de consulta. diseño de animaciones. videos y texto). animaciones. montaje. significativo y colaborativo a través de prácticas. las consideraciones del diseño instruccional y los criterios de usabilidad pertinentes.Inglés
Técnicas y didácticas. contempla el desarrollo de las ayudas gráficas. audio. creación de interfaz y navegación (según story board). a través del aula virtual. ejercicios. links a sitios de interés y glosario con términos referentes al contenido del curso. esquemas. entre otros. archivos de contenidos teóricos. edición. talleres. temas para debates en foros. Diseño Multimedia. temas para chats programados con tutores. Situaciones pedagógicas. juegos. ejercicios. En esta etapa se garantiza que los servicios prestados por las plataformas de educación virtual estén en funcionamiento y que puedan ser accesibles por todos los usuarios. y el ensamblaje de los elementos (fotografía. Igualmente se realizan pruebas de plataforma. animaciones y demás herramientas audiovisuales que sirvan para la representación conceptual requerida en el proceso de aprendizaje. archivos de contenido prácticos. es uno de los puntos clave para hacer funcionar un curso virtual supone la facilitación del soporte técnico a los estudiantes para hacer el material lo más amigable posible. WebQuest.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. el Guión de sonido y video y el Plan de tomas fotográficas y de video. Proceso de post-producción. a partir del guión instruccional se realiza el story board del curso.
articuladas y dinámicas. afectiva.
6. necesidades. al inicio. la evaluación persigue simultáneamente varias finalidades. durante y al final del mismo. instrumentos y procedimientos de evaluación. sus conocimientos y competencias de los estudiantes. y al final de todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Sin embargo. mejorar y reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y de enseñanza. directores. respecto de las posibilidades.Inglés
. en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre las necesidades y logros de los estudiantes. para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. sino durante todo el proceso. así como a los demás elementos. Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el proceso pedagógico. de manera que los resultados de la evaluación no se conozcan sólo al final. Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al inicio. social. procesos y actores del sistema educativo. emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de sus aprendizaje
6. sus actitudes y vivencias valorativas. como la observación casual o no planificada. La estimación del desenvolvimiento de los alumnos a partir de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial.2.EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo. a través del cual se observa. Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación. esto no exime el recojo de información ocasional mediante técnicas no formales. Facilita: • La identificación de las capacidades de los estudiantes. recoge y analiza información significativa. las particularidades. entre otras. entre otra información relevante. sus hábitos de estudio. coevaluación y heteroevaluación. con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los alumnos y realizar acciones preventivas y tomar decisiones.
En la práctica educativa. así como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje para la adecuación de las técnicas. estudiantes y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes.1. comprometiendo a los profesores. sus estilos de aprendizaje.
Integral: involucra las dimensiones intelectual. posibilidades e intereses de cada estudiante. a través de la autoevaluación. las mismas que pueden ser agrupadas en dos grandes funciones: La función pedagógica Permite corregir. durante. y las condiciones del entorno socioeconómico y cultural que inciden en el aprendizaje. motriz y axiológica del estudiante. necesidades y logros de los alumnos. Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas. con la finalidad de reflexionar.
6. En este caso. para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que. Toma de decisiones. ha de recibir retroalimentación personal respecto a la calidad de su participación.
Planificación de la evaluación.3.
6. Comunicación de los resultados. de un balance de resultados. atiende y actúa. Interpretación y valoración de la información.
La escala de evaluación de la participación puede ser establecida individualmente por cada profesor. piensa. podrían ser mejoradas. No existe un estándar ni una forma única. cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación. Recojo y selección de información. se realiza a través de las interacciones educativas. para qué.
La función social Pretende determinar si los estudiantes han logrado los aprendizajes necesarios para otorgarles la certificación correspondiente. Todo ello garantiza la obtención de información válida y confiable sobre el proceso educativo.4. Refuerza y recompensa el esfuerzo. Adicionalmente. haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. La obtención de información sobre los aprendizajes de los alumnos.Inglés
. Los resultados de la evaluación deben ser comunicados a los interesados a efecto de tomar conciencia de los progresos alcanzados o en su defecto para tomar decisiones . etapa que debe tomar en cuenta la acción conjunta del profesor y del estudiante. determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados y emitir juicio de valor para tomar decisiones. el estudiante debe conocer desde el inicio del curso cómo será dicha escala y. El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar logros o dificultades para aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende. sin embargo. por el contrario. De toda la información obtenida deberá seleccionarse la que resulte más confiable y significativa. la aplicación de instrumentos u otras situaciones de evaluación que se considere oportunas. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía. Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. La reflexión en torno a los resultados alcanzados y a los procesos de enseñanza desarrollados al término de un período determinado. resultados del proceso de enseñanza y del aprendizaje que los estudiantes han alcanzado para utilizarlos posteriormente en cualquiera de las finalidades que tiene esta función. Rossell (1996) sostiene que “se trata pues. es importante adoptar una forma consistente con los objetivos de aprendizaje.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. asegura que los estudiantes de cuarto ciclo (IV ciclo) evidencien logros que le posibiliten la elección de la especialidad. Así todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos. balance que adopta generalmente la forma de una acreditación o certificación”. Garantiza a la sociedad. Se definen los elementos centrales de la evaluación: qué. Se realiza en términos de logro de aprendizajes establecidos en cada área.• •
La estimulación y motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes.
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas.OBSERVACIONES IMPORTANTES
Cada instituto que ofrece la especialidad debería contar con una biblioteca básica para la especialidad de forma que tanto docentes como alumnos puedan hacer kas investigaciones bibliográficas pertinentes.Inglés
.aprendizaje y los otros para realizar sus trabajos de investigación. Unos para guíar el proceso de enseñanza .
II. Ellis. El Profesor de Matemática de un Instituto de Enseñanza Secundaria. Teoría y Práctica. (2003). Enculturación Matemática. Carretero.A. Barcelona: Ariel. Delors. Daniel y otros.Anderson. (1995).(1994)”Enseñar Lengua” Barcelona: Editorial Graó Chevallard. V. Lima: Instituto de Pedagogía Popular. (1997).. Constructivismo y Educación. III y IV.Caperucita Roja aprende a escribir: Estudios psicolingüísticos en tres lenguas. Briones. Perú: Editorial Gráfica Norte Harmer. T. Psicología Educativa. (2001). (1995). P. Cassani. J. Buenos Aires: Aique. (1996). L. Colección Racso. Educación Emocional y Bienestar. y Gerold. Braslavsky. & de la Coba García.. De Guzman. L. (1999). Formación de Docentes en Investigación Educativa. F. La Psicología Evolutiva de Jean Piaget. Psicología de la Educación. J. Psicología Educativa: Un punto de vista Cognoscitivo. La Escuela Puede: Una perspectiva Didáctica. Estudiar Matemática. C. F. Buenos Aires: Paidós Fermoso. Bogotá: Convenio Andrés Bello. B. B. Aritmética. (1997). Distrito Federal: Ediciones UNESCO. (1997). Arancibia. R. (2000). Favell. Carranza. (1996). Distrito Federal. Bunge. E y otros. D. Cutillas. La investigación Científica: su Estrategia y su Filosofía. (1997). M. (1995). J.La Educación encierra un Tesoro. Lima: Maqueti. y otros. Buzan. Lima: Metrocolor S. Distrito Federal. (1998). Cuarta Edición. Ausubel. Matemática 1.Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. México: Trillas. Mario. Santa Fé de Bogotá: McGraw Hill. C. D. Distrito Federal. Geometría. J. Para Pensar Mejor. A. Trujillo. Ferreiro. M. (1991). El Libro de los Mapas Mentales. Manual de Psicología Educacional.A. & Buzan. Bishop. (1999). Buenos Aires: Aique. Barcelona: Horsoni Chiroque. Oxford University Press. Barcelona: Paidós. J. G. (1993). y Novak. Tomos I. Madrid: Pirámide. Razonamiento Matemático. D. Coll. Balbuena. Constructivismo en el Aula. (1996). Métodos y Técnicas de Aprendizaje. Vygotsky y el Aprendizaje Escolar. (1988). Baquero. y Herrera. Distrito Federal. Ausubel. Pearson Education
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especialistas y formadores de diferentes instituciones con la finalidad de recabar aportes y recomendaciones para su formulación. Roberto Adolfo Gonzáles Haramboure Sr. Violeta Tapia Mendieta Dra. Equipo de Consultores del MED Teresa Amelia Alvarez Marroquín Diana Gigliola Bazán Vargas María del Carmen Rivas Plata Patricia Roxana Osorio Domínguez María Cecilia Morote Espinoza Mónica Mayumi Miyagui Miyagui David Ernesto Palomino Alva Cléber Reyna Huamán Sofía Pilar Rivera Córdova Equipo de profesionales Dra. Norma Marina Vecorena Sánchez Mg. Margaretha Rolfes de Franco Dra. Elisa Díaz Ubillus Lic. Isabel Dos Reis de Herrera Lic. Jean Garay Loredda Lic. Flor Cruzado González Lic. Johnny Ramírez Mendizábal Instituciones ISPP “Paulo Freire” ISPP “Diego Thompson” IPN Monterrico
Diseño Curricular Experimental Especialidad: Idiomas. Anabel Arias Talavera Mg. Carmen Límaco Abuhadha Mg. Dennys Hugo Jesusi Poma Lic. éstos se seguirán recogiendo durante la etapa de validación. Zoila del Valle Ramos Lic. Director de Educación Superior Pedagógica. Ruth Lozano Vallejo Dr. Blanca Tomasita Encinas Fernández Mg. Enrique Esteban Blanco Tercero Mg. Guillermo Molinari Palomino.Inglés
. agradece la participación de todos los profesionales y a los representantes de las Instituciones de Formación Inicial Docente que ofertan la carrera de Idiomas Especialidad Inglés y que aportaron en la elaboración de este documento.AGRADECIMIENTO
La elaboración del presente Diseño Curricular Experimental fue liderada por el equipo de Formación Inicial Docente quien convocó a diferentes consultores.
ISP que ofertan la Carrera de Idiomas Especialidad Inglés César Abraham Vallejo Mendoza José Santos Chocano Toribio Rodríguez de Mendoza Chimbote Huaraz Ignacio Amadeo Ramos Olivera La Inmaculada Arequipa Nuestra Señora de Lourdes Puquio Antenor Orrego Nuestra Señora de Chota Gregoria Santos Huancavelica Marcos Durán Martel Hermilio Valdizán Carlos Medrano Vásquez Juan XXIII Chincha Agustín Bocanegra y Prada Nuestra Señora de la Asunción David Sánchez Infante José Faustino Sánchez Carrión Víctor Raúl Haya de la Torre Ciro Alegría Tayabamba Indoamérica Sagrado Corazón Instituto Pedagógico Nacional Monterrico José María Escrivá Fray Florencio Pascual Alegre Edislao Mera Dávila Mercedes Cabello de Carbonera Puno Uchiza Gran Pajatén Picota Generalísimo José de San Martín José Jiménez Borja José Antonio Encinas
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