Source: http://docplayer.es/2108318-Los-nuevos-principios-y-estandares-del-ntsc-en-castellano.html
Timestamp: 2017-01-22 12:39:54+00:00

Document:
⭐Los nuevos Principios y Estándares del NTSC en castellano
Los nuevos Principios y Estándares del NTSC en castellano
Download "Los nuevos Principios y Estándares del NTSC en castellano"
María Luz Silvia Reyes Miguélez
1 48, pp Los nuevos Principios y Estándares del NTSC en castellano Biblioteca PRINCIPIOS Y ESTÁNDARES PARA LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA. Traducción de Manuel Fernández SAEM Thales Sevilla 2003 ISBN páginas Presentamos la traducción al castellano de un documento básico en la educación matemática publicado en el año 2000 y ha sido editado por la Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales. El libro, al que acompaña un CD-ROM con más de 40 ejemplos electrónicos utilizables en el aula desde cualquier navegador, hace un recorrido por la educación matemática desarrollando los Principios curriculares en Estándares educativos que se detallan por núcleos temáticos y por niveles educativos desde Preescolar (Prekindergarden en EE.UU.) hasta el Bachillerato (Grado 12 en EE.UU). Con esta traducción, la Sociedad Thales ha pretendido continuar con la tradición de acercar documentos de amplio impacto en educación matemática y formación del profesorado a todos los docentes de Matemáticas de habla hispana, como ya hizo con la primera publicación de los Estándares Curriculares del NCTM en el año 1989 y con sus posteriores Addendas. E n el prólogo de la obra original, Principles and Standards for School Mathematics (NCTM, 2000), el National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) se presenta como una organización profesional internacional comprometida con la excelencia de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para todos los estudiantes (p. xiii). Esta organización fue fundada en 1920 y en la actualidad tiene más de miembros. Publica periódicamente cuatro revistas de educación matemática: Teaching Children Mathematics, Mathematics Teaching in the Middle School, Mathematics Teacher, Journal for Research in Mathematics Education, además de un boletin mensual (NCTM News Bulletin), y tiene editados más de 200 libros, junto a videos, CD-ROM y otros materiales y recursos. Su página web (http://www.nctm.org) pone de manifiesto todas estas actividades relacionadas con la educación matemática: Antonio Marín del Moral Jose Luis Lupiáñez Gómez Servicio de Publicaciones de la SAEM Thales Universidad de Granada 1052 Figura 1: Página principal del NCTM (http://www.nctm.org) Figura 3. Addenda Publicaciones curriculares del NCTM En EE.UU la educación no está centralizada como ocurre por ejemplo en España, asumiendo cada uno de sus Estados su propia política educativa. Por esta razón, la aportación de Estándares curriculares se hace muy necesaria. El NCTM ha publicado diferentes obras en materia curricular: Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics (1989), traducido junto a sus Addendas por la Sociedad Thales (1995a, 1995b), Professional Standards for Teaching Mathematics (1991), y Assessment Standards for School Mathematics (1995). Estos textos han representado una apuesta importante por desarrollar y articular explícita y ampliamente unos objetivos para el profesorado y los responsables de la política educativa. Además han venido proporcionado enfoques, coherencia y nuevas ideas a los esfuerzos por mejorar la educación matemática. El Proyecto Estándares 2000 En el año 1995 el NCTM designó una comisión para el futuro de los Estándares y se le encomendó: a) supervisar el proyecto Estándares 2000; b) recoger y sintetizar información y asesoramiento dentro y fuera del NCTM; y c) planificar la difusión, interpretación, ejecución y revisión posterior de los futuros Estándares. En 1997 se constituye el equipo de redacción y el equipo del formato electrónico con profesores, formadores de profesores de matemáticas, representantes de las administraciones educativas, investigadores y matemáticos, todos ellos con gran experiencia educativa. Se invitó a todas las sociedades miembros de la Conference Board of the Mathematical Sciences a constituir la Association Review Groups (ARGs), que podría proporcionar asesoramiento e información sobre las matemáticas. Se constituyeron catorce Grupos de Revisión. Figura 2: Traducción de los Estándares 1989 del NCTM El Research Advisory Committee del NCTM encargó una serie de documentos resumiendo la investigación realizada hasta el momento en ocho áreas de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, que sirvieran de antecedentes al Equipo de redacción. 1063 La Conference on Fundations for School Mathematics, celebrada en Atlanta en marzo de 1999 proporcionó una preparación a los redactores sobre las perspectivas teóricas relativas a la enseñanza y el aprendizaje. En 1998, se hizo una amplia difusión de un borrador de los Estándares, bajo el título de Principles and standards for school Mathematics: Discussion draft, con el fin de que se discutiera y se remitieran al NCTM las consideraciones pertinentes. Se facilitaron cerca de copias a personas interesadas. Decenas de miles accedieron a este documento por Internet. Entre 1998 y 1999 se celebraron sesiones de presentación y discusión del documento. Se comisionó a veinticinco personas para revisar el borrador desde la perspectiva de sus áreas particulares de interés. Se recibieron más de seiscientas cincuenta respuestas individuales, y las opiniones de más de setenta grupos. Fueron examinados los argumentos sobre todas las perspectivas de los distintos aspectos considerados, y a la luz de las respuestas, el equipo decidió detenidamente la postura que Principios y Estándares debería adoptar respecto a cada uno de los temas. El NCTM después constituyó un grupo de trabajo para elaborar materiales, impresos y electrónicos, con el título Navigations, para ayudar y apoyar al profesorado a poner en práctica los Principios y Estándares en sus clases. Este equipo del formato electrónico está trabajando para ampliar y mejorar las futuras versiones electrónicas, tanto en la Web como en CD. El proyecto Illuminations, al que nos referiremos más adelante, proporciona recursos para ejemplificar y aclarar los mensajes del documento impreso. Una visión de las matemáticas escolares La utopía de este documento se marca muy bien en su presentación. He aquí un breve párrafo: Imagine una clase, una escuela o un distrito escolar donde todos los estudiantes tienen acceso a una educación matemática atractiva y de calidad. Hay expectativas ambiciosas para todos y adaptaciones para los que las necesiten. Los profesores, bien preparados, poseen los recursos adecuados para apoyar su trabajo y están perfeccionándose continuamente como profesionales. El currículo es matemáticamente rico... La tecnología es un componente esencial del entorno. Los alumnos trabajan, con confianza, en tareas matemáticas complejas cuidadosamente elegidas por el profesorado...; (p. 3). En búsqueda de esta utopía se presentan las finalidades del trabajo: Exponer un conjunto amplio y coherente de objetivos para las matemáticas, desde Prekindergarten (Preescolar en España) hasta el Grado 12 (Bachillerato), para todos los estudiantes, a fin de que orienten los esfuerzos relativos al currículo, a la enseñanza y a la evaluación, durante las próximas décadas; Servir como recurso a los profesores, responsables educativos y políticos, para analizar y mejorar la calidad de los programas de instrucción matemática; Guiar el desarrollo de marcos curriculares, evaluaciones y materiales de enseñanza; Estimular ideas y conversaciones continuas en los ámbitos nacional, provincial o estatal y local, respecto a cómo ayudar mejor a los estudiantes para que consigan una profunda comprensión de las matemáticas. Un modelo de organización del currículo La obra se estructura sobre la base de dos pilares: principios y estándares. Los principios orientan la acción educativa. Forman parte de las grandes decisiones subyacentes a todo currículo e implican a los ámbitos políticos, sociales y económicos Estos son los principios curriculares que propone el NCTM: Igualdad: La buena educación matemática requiere igualdad, es decir, altas expectativas y una base potente para todos los estudiantes. Curriculum: Un currículo es más que una colección de actividades: debe ser coherente, centrado en matemáticas importantes, y bien articulado en grados. El énfasis en seleccionar matemáticas importantes o relevantes para los objetivos marcados es muy notable. Por ejemplo, dentro del campo numérico, cita la proporcionalidad y las razones; cita las destrezas de razonar y deducir, la capacidad de predicción a través de las matemáticas o incrementar conocimientos en recursión, iteración, comparación de algoritmos. Enseñanza: La enseñanza efectiva de las matemáticas requiere comprender que los estudiantes saben y necesitan aprender y, entonces, retándolos y desafiándolos aprenderán bien. Aprendizaje: Los estudiantes deben aprender matemáticas, comprendiéndolas, construyendo activamente nuevo conocimiento desde la experiencia y el conocimiento previo. Evaluación: La evaluación debería apoyar el aprendizaje de las matemáticas importantes y aprovechar esta información poderosa para ambos, alumnos y profesores. Tecnología: La tecnología es esencial en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas; influye en las matemáticas que se enseñan y refuerza el aprendizaje de los estudiantes. 1074 Los estándares curriculares tratan de dar respuesta a la pregunta qué contenidos y procesos matemáticos deberían los estudiantes aprender a conocer y a ser capaces de usar cuando avancen en su educación? Se estructuran en estándares de contenido y de proceso. Los cinco estándares de contenidos se organizan sobre la base de áreas de contenido matemático, y son: Números y Operaciones, Álgebra, Geometría, Medida y Análisis de datos y Probabilidad. Los otros cinco estándares son de procesos y mediante ellos se presentan modos destacados de adquirir y usar el conocimiento: Resolución de Problemas, Razonamiento y Demostración, Comunicación, Conexiones y Representación. En el documento de Principios y Estándares, se establecen unos ejes que marcan unas pautas generales para cada uno de los Estándares, y que deberían darse para todos los niveles educativos. Por ejemplo, en el Estándar de Números y Operaciones, se establece que (p. 34): Los programas de enseñanza de todas las etapas deberían capacitar a todos los estudiantes para: Comprender los números, las diferentes formas de representarlos, las relaciones entre ellos y los conjuntos numéricos; Comprender los significados de las operaciones y cómo se relacionan unas con otras; Calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. Estos ejes de contenido, al igual que los de proceso, se desarrollan desde Preescolar hasta terminar el Bachillerato. En cada nivel educativo se desglosan en Estándares que se justifican y se analizan detallando cómo puede producirse la evolución de las expectativas para cada nivel. También se dan pistas acerca de cómo enseñar algunos contenidos en algunos niveles específicos. Los Estándares de procesos siempre se argumentan en mutua interconexión con los de contenidos ya que los primeros facilitan la comprensión de los segundos. Veamos un ejemplo de los ejes que organizan un Estándar de proceso: el de Comunicación (p. 64): Los programas de enseñanza de todas las etapas deberían capacitar a todos los estudiantes para: Organizar y consolidar su pensamiento matemático a través de la comunicación; comunicar su pensamiento matemático con coherencia y claridad a los compañeros, profesores y otras personas; Analizar y evaluar las estrategias y el pensamiento matemáticos de los demás; Usar el lenguaje matemático con precisión para expresar ideas matemáticas. Un instrumento de apoyo a la docencia y a la formación del profesorado. Además de incluir sistemáticamente una reflexión acerca de la enseñanza de algunos estándares en cada nivel, en los estándares de proceso las sugerencias para implementar su enseñanza son muy prácticas. Se basan en investigaciones y referencias constantes a experiencias de aula que muestran cómo hacer matemáticas en aula. Se enfatiza la importancia de crear en el aula un ambiente productivo para el aprendizaje, promoviendo, por ejemplo, que los escolares trabajen en equipo, o aprovechando sus ideas y errores para conducir su aprendizaje (Joyner & Reys, 2000). Estos mismos investigadores ponen de manifiesto la importancia que este tipo de proyectos tiene para la formación inicial de profesores de matemáticas: ( ) suministran información útil para que los futuros profesores desarrollen su conocimiento pedagógico del contenido mientras se introducen en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas (p. 323). Y no sólo el profesor juega un papel central en todo el proceso a la hora de llevar a cabo una educación matemática para todos, como propugnan los Principios y Estándares. Los matemáticos y las comunidades de educadores matemáticos, los padres, la administración comparte la responsabilidad junto a los profesores de matemáticas de conseguir que cada escolar tenga acceso a una enseñanza de las matemáticas lo más cualificada y profesional posible. Los Principios y Estándares suministran pautas para que cada persona y cada colectivo lleve a cabo su papel en esa enseñanza de calidad (Graham & Fennell, 2001). En Martín & Berk (2001) se realiza una revisión detallada de cómo han influido los Principios y Estándares en muchas agendas de investigación en didáctica de la matemática. Los autores ponen de manifiesto cómo existe una notable relación entre el texto del NCTM y la investigación en este campo, y la describen como cíclica, en el sentido de que fue mucha investigación la que dio forma al documento final, pero es éste el que ahora establece muchas prioridades y directrices de investigación en didáctica de la matemática. Otra aportación básica al profesor de la traducción realizada por la Sociedad Thales, es el CD-ROM que la acompaña. Se 1085 han traducido los textos que explican la utilización de varios programas sencillos (applets de Java) que abren las puertas a un gran abanico de actividades: geoplanos electrónicos, software sobre geometría de transformaciones, representación de funciones o vectores. También hay programas específicamente diseñados para ayudar a la comprensión de algunos conceptos como media y mediana, recta de regresión en estadística, equivalencia de fracciones, las relaciones entre áreas y volúmenes en prismas, etc.. Se incluyen finalmente algunos videos que ejemplifican situaciones de aula relacionadas con algún proceso de comprensión o una aportación metodológica del profesor. Los ejemplos electrónicos incluidos en el CD-ROM están preparados para que se puedan ver cualquier navegador y sirven como material de apoyo para el profesor o como material para alumno en el aula informatica. Estos ejemplos son una parte de todos los diseñados a partir de los Principios y Estándares. En Internet se puede acceder a varias páginas en las que se muestran multitud de propuestas de actividades listas para llevarlas a cabo con escolares. Dentro de todas esas páginas, accesibles desde la página principal del NCTM nos parece destacable el proyecto Illuminations. Figura 4: Página inicial del proyecto Illuminations: La NCTM suministra numerosos recursos electrónicos que se actualizan periódicamente, para iluminar los Principios y Estándares. Estos recursos están organizados por niveles educativos, y para cada uno de ellos se describe cómo se usa, qué nociones matemáticas se trabajan y qué tareas se pueden afrontar. En ellas se promueve que los estudiantes descubran, conjeturen y analicen, favoreciendo la interacción con el ordenador y entre los estudiantes. En la figura 5 se puede ver como para cada uno de los recursos, existe un título, una referencia a los diferentes niveles en los que puede usarse, y una descripción genérica de en qué consiste cada uno de ellos. Muchos de estos recursos aparecen totalmente traducidos en el CD-ROM que acompaña la edición en español de los Principios y Estándares para Figura 5. Ejemplo de dos programas del portal Illuminations la Educación Matemática. En resumen, la Sociedad Thales ha realizado este esfuerzo editorial con la vocación e ilusión de seguir siendo útil al colectivo de profesores de matemáticas. Esperamos que esta obra contribuya a mejorar sus actuaciones docentes, y que esto repercuta en que los jóvenes estudiantes conozcan más y sepan cómo usar mejor las matemáticas. 1096 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS GRAHAM, K., FENNELL, F. (2001). Principles and Standards fos School Mathematics and Teacher Education: Preparing and Empowering Teachers,. School Science and Mathematics, 101 (6), p JOYNER, J., REYS, B. (2000). Principles and Standards for School Mathematics: What s in It for You? Teaching Children Mathematics, 7, 1, p MARTÍN, W. G., BERK, D. (2001). The Cyclical Relationship Between Research and Standards: The Case of Principles and Standards fos School mathematics, School Science and Mathematics, 101 (6). p NCTM (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Reston, VA: NCTM. NCTM (1995). Assessment Standards for School Mathematics. Reston, VA: NCTM. NCTM (1991). Professional Standards for Teaching Mathematics. Reston, VA: NCTM. NCTM (1989). Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics. Reston, VA: NCTM. SAEM Thales (2003). Principios y Estándares para la Educación Matemática. Sevilla, SAEM Thales. SAEM Thales (1991). Estándares Curriculares y de Evaluación para la Educación Matemática. Sevilla. SAEM Thales. SAEM Thales (1995, 1996). Estándares curriculares y de evaluación para la Educación Matemática. Sevilla, SAEM Thales. 1107 Una nueva invitación a mirar y ver CUENTOS CON CUENTAS Miguel de Guzmán El rompecabezas/7 Nivola Madrid, 2003 ISBN X 124 páginas MIRAR Y VER Miguel de Guzmán El rompecabezas/8 Nivola Madrid, 2004 ISBN páginas P ara quienes hemos aprendido a enseñar Matemáticas a través de los libros de texto de Miguel de Guzmán, es un placer leer la reedición que ha hecho Nívola de tres de sus obras más conocidas. Es el caso de Mirar y ver, publicada en 1976 por la editorial Alhambra, agotada y reimpresa por el equipo de la Olimpíada Matemática Argentina y hoy sólo accesible en la excelente página web del autor. Con sus palabras, la obra trata de estimular la afición por la geometría de los estudiantes de enseñanza media. Lo hace a través de nueve pequeños ensayos sobre temas elegidos con una triple intención: presentar objetos matemáticos que tengan profundidad y belleza, que además representen líneas de pensamiento actuales y, por último, que sean accesibles a un lector de Bachillerato o primeros años de Universidad. Al final de cada uno de los ensayos, se añaden comentarios al contenido matemático de los mismos y en alguno se hacen referencias históricas a los matemáticos más importantes que trabajaron en esos temas. Se incluye, finalmente, una bibliografía general de trabajos que tienen la misma orientación que quiso dar Miguel de Guzmán a su libro. Esta bibliografía, escrita en 1977, sigue siendo un referente válido en la actualidad. Sorprende pensar que en el momento de la publicación de este libro, los niños que cursábamos nuestros últimos años de educación Primaria, disfrutábamos de unos libros de texto de matemáticas repletos de conjuntos, aplicaciones biyectivas, relaciones de equivalencia, productos cartesianos y lógica proposicional, sin apenas referencia a ningún concepto geométrico que pudiéramos visualizar. A algunos alumnos que teníamos especial afición por las matemáticas, este tipo de enseñanza, hoy tan denostada, nos aportó un gran desarrollo de la capacidad de abstracción. Nos privó, sin embargo, de la apertura al pensamiento intuitivo, clave para la formación del razonamiento. Esos alumnos de los años 70, convertidos hoy en profesores de Secundaria, después de pasar por unas facultades de matemáticas que tampoco han contribuido a cubrir esa laguna en la formación, reproducimos en demasiadas ocasiones los errores anteriores. Elena Gil Colegio Sagrado Corazón, Zaragoza 1118 Treinta años después, nos sigue quedando aún un largo camino para llegar a un justo medio entre la confianza en la intuición espacial y la percepción de la necesidad de una adecuada presencia de los elementos demostrativos, pilares en los que la matemática debe estar basada, reto que nos planteaba en ese momento Miguel de Guzmán. Si bien se han hecho notables avances en la enseñanza por resolución de problemas, y tímidas experiencias en la enseñanza de la geometría, que han contribuido a mostrar a muchos alumnos un aspecto más amable de las matemáticas, esto no ha ido unido a una adecuada presencia de esos elementos demostrativos a los que alude Miguel de Guzmán y que son elemento constitutivo de la ciencia matemática. En este contexto, la lectura de Mirar y ver plantea varias reflexiones al profesor de Secundaria interesado en que las matemáticas contribuyan al desarrollo armónico de la mente y de las potencialidades intelectuales, sensitivas, afectivas y f ísicas de sus alumnos... La primera y más evidente, una reflexión sobre la forma más adecuada de enseñar Geometría. Solemos estar de acuerdo en las aportaciones de la Geometría a la formación intelectual: el desarrollo de la capacidad espacial, de la intuición, del gusto por la belleza. Es más difícil encontrar temas accesibles a los alumnos y que permitan verdaderamente este desarrollo de capacidades. La fuerza motriz del aprendizaje es la motivación.por eso, es fundamental una adecuada elección. Mirar y ver nos ofrece un amplio abanico de ejemplos fáciles de comprender en su planteamiento, aunque para su comprensión profunda se deban poner en juego todas las capacidades mencionadas: la aproximación de π, el teorema de Minkowski, el Teorema de Helly, el lema de Sperner Temas que introducen al alumno en ramas actuales de investigación como la teoría de grafos o la geometría combinatoria. En otro de los libros de Miguel de Guzmán, también reeditado por Nívola (2002), La experiencia de descubrir en geometría, el autor aporta también un importante material para estimular la acción de los alumnos y ponerles así en disposición de hacer matemáticas con la ayuda del ordenador, elemento motivador básico. La segunda idea vertebradora de Mirar y ver que suscita la reflexión es que la Geometría puede posibilitar un encuentro con los aspectos deductivos de la Matemática, a partir de la intuición y de la visualización: un encuentro menos arduo que la demostración de resultados abstractos. En cada uno de los ensayos surge de forma natural la necesidad de definir con más precisión y de demostrar de alguna manera fiable lo que intuimos mirando y viendo. Aparecen así las definiciones de conjunto convexo, interior, frontera; grafo, de cónicas. Se puede aprender el principio de inducción en la resolución del problema de los puentes de Königsberg y en la demostración del lema de Sperner. Podemos entrar en contacto con técnicas deductivas como el uso de la simetría, de analogías, de una adecuada manera de ver los problemas en un contexto más amplio, de forma que la solución aparece más clara a nuestros ojos, como ocurre en todos los interesantes problemas del capítulo 7. En otras obras de Miguel de Guzmán como puede ser Cuentos con cuentas (Nívola, 2003), nos encontramos también con esta orientación de la enseñanza de la teoría matemática: especialmente bonito en este libro es el capítulo dedicado a los poliedros regulares, donde muestra cómo se puede construir un pensamiento matemático, respetuoso con los hechos observables. Y la tercera y última reflexión: qué cabida tienen estos temas en las clases de un profesor de Bachillerato hoy, tres décadas después? Tenemos en esta etapa unos alumnos que han dedicado poco tiempo a su formación matemática en los años de Secundaria Obligatoria. Estamos sujetos a unos programas dirigidos exclusivamente a que los alumnos superen el examen de Selectividad marcado por cada Universidad. Los contenidos que tenemos que impartir son amplios y marcadamente abstractos. Sin embargo, paradójicamente, se hurta a los alumnos sus elementos demostrativos por creer que resultan de difícil comprensión para ellos. El riesgo de que las matemáticas se conviertan en una serie de reglas esotéricas, que conducen a verdades indiscutibles, por la vía de la fe y no del razonamiento, es enorme! Uno piensa, como ya sugirió en su momento el autor, si no sería mucho más formativo dedicar tiempo a contar pausadamente, muchos hechos matemáticos que se prestan para hacer una novela interesante: el teorema de los cuatro colores, el problemas de los puentes de Könisgberg, el teorema del punto fijo y sus múltiples aplicaciones, las propiedades de las elipses. Temas que incorporan hechos manipulables, definiciones de conceptos, construcción y demostración de enunciados, que están enmarcados en un contexto histórico y cultural...y que por tanto ayudarían a construir una visión global de las matemáticas y proporcionarían a los alumnos muchos ratos de disfrute intelectual. Teniendo en cuenta que nuestra sociedad necesita personas capaces de pensar por sí mismas y de dar respuestas globales a las complejas situaciones que la ciencia y la vida plantean, los profesores de matemáticas tenemos una clara función: desarrollar en los alumnos la capacidad de observar el mundo, de buscar relaciones, regularidades y pautas en lo observado, de descubrir lo esencial de las situaciones, de buscar rigurosa y creativamente soluciones a los problemas planteados. En el clima de desencanto que muchos profesores viven ante las posibilidades reales de su función, la lectura de los libros de Miguel de Guzmán suponen un revulsivo, una llamada a no renunciar a esta labor, ineludible por insustituible, en la formación del pensamiento de los chicos y las chicas. Este es el legado de un apasionado convencido de la potencia de la mente humana para comprender el mundo y, consecuentemente, una persona comprometida a fondo con la educación. 112 Documentos relacionados
PRINCIPIOS Y ESTÁNDARES PARA LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA: UNA VISIÓN DE LAS MATEMÁTICAS ESCOLARES Antonio Marín del Moral Jose Luis Lupiáñez Gómez Servicio de Publicaciones de la S.A.E.M Thales Departamento Más detalles Mauricio Contreras IES Benicalap Valencia
Programas de estudio de matemáticas para la educación primaria Versión preliminar para discusión y Primera etapa de implementación. Ciudad de México, junio de 2008. Contenido de la presentación Primera Más detalles Revista digit@l Eduinnova ISSN
MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORA: Inmaculada Fernández Fernández DNI: 48937600V ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA 1. INTRODUCCIÓN El área de matemáticas se imparte en todos los cursos de Educación Más detalles GEOGEBRA Y DOMINIO DE FUNCIONES EN MATEMÁTICAS
GEOGEBRA Y DOMINIO DE FUNCIONES EN MATEMÁTICAS AUTORÍA RAFAEL GONZÁLEZ BÁEZ TEMÁTICA MATEMÁTICAS ETAPA ESO Y BACHILLERATO Resumen. Las nuevas tecnologías son un requisito indispensable a tratar en el aula; Más detalles Estudio comparativo de los currículos de probabilidad y estadística español y americano
Estudio comparativo de los currículos de probabilidad y estadística español y americano Jaldo Ruiz, Pilar Universidad de Granada Resumen Adquiere las mismas capacidades en Probabilidad y Estadística un Más detalles ANÁLISIS COGNITIVO EN LA FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES DE MATEMÁTICAS DE SECUNDARIA Jose Luis Lupiáñez, Luis Rico
ANÁLISIS COGNITIVO EN LA FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES DE MATEMÁTICAS DE SECUNDARIA Jose Luis Lupiáñez, Luis Rico Dpto. Didáctica de la Matemática. Universidad de Granada RESUMEN: Describimos un procedimiento Más detalles Orientaciones para la planificación escolar 2010
Presentación Orientaciones para la planificación escolar 2010 El documento que se presenta a continuación proporciona orientaciones y sugerencias para llevar a cabo la importante labor de planificación Más detalles SOFTWARE EDUCATIVO PARA EL APRENDIZAJE EXPERIMENTAL DE LAS MATEMÁTICAS. Eugenio Jacobo Hernández Valdelamar. jack_hv@yahoo.com
SOFTWARE EDUCATIVO PARA EL APRENDIZAJE EXPERIMENTAL DE LAS MATEMÁTICAS Eugenio Jacobo Hernández Valdelamar jack_hv@yahoo.com Fundación Arturo Rosenblueth Tecnología Educativa Galileo Insurgentes Sur 670-3. Más detalles LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORÍA NATIVIDAD DEL PILAR CANTERO CASTILLO TEMÁTICA MATEMÁTICAS, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen Dentro del área Más detalles Resolución de Problemas: Situaciones y Contextos
Resolución de Problemas: Situaciones y Contextos Jose Luis Lupiáñez Universidad de Granada Un presentador de TV mostró el gráfico siguiente y dijo: Este gráfico muestra que hay un enorme aumento del número Más detalles Programa tu propio juego
Programa tu propio juego Proporcionado por TryEngineering, Enfoque de la lección La lección se concentra en cómo los ingenieros informáticos diseñan juegos de computadora y otros tipos de software. Los Más detalles Grado en Magisterio de Educación Primaria Universidad de Alcalá Curso Académico 2014/2015 3º Curso 2º Cuatrimestre
Grado en Magisterio en Educación Primaria ( Obligatoria ) GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA Didáctica de la Aritmética Curso Académico 011-01 1 1. DATOS IDENTIFICATIVOS DE LA ASIGNATURA Título/s Centro Módulo Más detalles Competencias básicas mínimas garantizadas:
Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele Más detalles http://www.eduteka.org/estandaresmaes.php3 ISTE
http://www.eduteka.org/estandaresmaes.php3 ISTE ESTÁNDARES NACIONALES (EEUU) DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) PARA DOCENTES (2008) (NETS T) POR SU SIGLA EN INGLÉS Por permiso especial Más detalles Reflexiones en torno al Currículo para el Profesor de Matemáticas de Secundaria.
Reflexiones en torno al Currículo para el Profesor de Matemáticas de Secundaria. Prof. Luis Rico Departamento de Didáctica de la Matemática Universidad de Granada Logroño, enero 1997 Presentación dei problema: Más detalles TRABAJO FIN DE MÁSTER: Economía
TRABAJO FIN DE MÁSTER: Economía Máster en Formación del Profesorado Universidad de Alcalá Curso Académico 2012/13 GUÍA DOCENTE Nombre de la asignatura: Trabajo Fin de Máster: Economía Código: 201665 Departamento: Más detalles COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO
COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO COMPETENCIAS BÁSICAS Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación Más detalles Comparación entre los contenidos del currículo chileno y español en el área de estadística y probabilidad
Comparación entre los contenidos del currículo chileno y español en el área de estadística y probabilidad Morales Merino, Rodolfo, Ruiz Reyes, Karen Universidad de Granada Resumen En este trabajo presentamos Más detalles GEOMETRÍA PLANA TFM 2013 DIFICULTADES Y ERRORES MANIFESTADOS POR ESTUDIANTES DE 1º DE E.S.O. DURANTE EL APRENDIZAJE DE GEOMETRÍA PLANA
GEOMETRÍA PLANA María Pérez Prados DIFICULTADES Y ERRORES MANIFESTADOS POR ESTUDIANTES DE 1º DE E.S.O. DURANTE EL APRENDIZAJE DE GEOMETRÍA PLANA TFM 2013 Ámbito MATEMÁTICAS MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN Más detalles PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE,
PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE, ESCOLARIZADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA, PERMANECE UN CURSO ADICIONAL EN EL MISMO CICLO. 1 PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE, ESCOLARIZADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Más detalles Juan D. Godino Departamento de Didáctica de la Matemática. Universidad de Granada
LA FORMACIÓN MATEMÁTICA Y DIDÁCTICA DE MAESTROS COMO CAMPO DE ACCIÓN E INVESTIGACIÓN PARA LA DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS: EL PROYECTO EDUMAT-MAESTROS 1 Juan D. Godino Departamento de Didáctica de la Matemática. Más detalles LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN LA EDUCACION INFANTIL: UN ESTUDIO DE CASO
1 LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN LA EDUCACION INFANTIL: UN ESTUDIO DE CASO Clemencia Carrera. Universidad Católica de la Ssma. Concepción, Chile. ccarrera@ucsc.cl Susan Sanhueza. Universidad Católica Más detalles GRÁFICOS ESTADÍSTICOS EN UNA SERIE DE LIBROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
GRÁFICOS ESTADÍSTICOS EN UNA SERIE DE LIBROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Pedro Arteaga, Didáctica de la Matemática, Universidad de Granada M. Magdalena Gea, Didáctica de la Matemática, Universidad de Granada Más detalles PROGRAMA FORMATIVO. Competencia Clave: Competencia Matemática N3
Guía para el Tutor del Docente y Técnico Docente de Nuevo ingreso en la Educación Media Superior Subsecretaría de Educación Media Superior Noviembre de 2014 I. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA TUTORÍA 1.1 Qué es Más detalles MATEMÁTICA INFORMAL Y SENTIDO NUMÉRICO EN ESCOLARES DE PRIMER CICLO DE E. PRIMARIA
MATEMÁTICA INFORMAL Y SENTIDO NUMÉRICO EN ESCOLARES DE PRIMER CICLO DE E. PRIMARIA Cristina Adrián, Noelia Jimenéz-Fanjul, Alexander Maz-Machado, Rafael Bracho, Teresa García, C. P. R. Bembzar (Mesas del Más detalles DISEÑO CURRICULAR EN COLOMBIA. EL CASO DE LAS MATEMÁTICAS
DISEÑO CURRICULAR EN COLOMBIA. EL CASO DE LAS MATEMÁTICAS Pedro Gómez 100514DisenoCurricularColombiav2 Este documento pretende describir las condiciones que regulan el proceso de diseño curricular en los Más detalles ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA.
ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA. El Consejo de Gobierno de la ULPGC, de 4 de febrero de 2010, Más detalles Recursos matematicos para el bloque de Geometría en la Educación Secundaria Obligatoria
Recursos matematicos para el bloque de Geometría en la Educación Secundaria Obligatoria Resumen El objetivo de este artículo es proporcionar a los profesores de Matemáticas que imparten docencia en la Más detalles ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Escuelas de Avanzada en la Región Callao 2007 1 GESTION PARA LA BUENA DIRECCIÓN Estándares para el Desarrollo Profesional y la Autoevaluación Escuelas de Avanzada 2007 Escuelas de Avanzada en la Región Más detalles EL ACOMPAÑAMIENTO EN EL PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA
EL ACOMPAÑAMIENTO EN EL PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA Concentrado por: Profra. Nidia Ávila Sanabria Qué es el Acompañamiento? El acompañamiento consiste en ofrecer a la comunidad escolar un apoyo cercano Más detalles MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE E.S.O., BACHILLERATO, F. P. Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS. Reglamento del Trabajo Fin de Máster
MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE E.S.O., BACHILLERATO, F. P. Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS Reglamento del Trabajo Fin de Máster Aprobado por la Comisión de Estudios Oficiales de Posgrado de 18 de abril Más detalles GUÍA DOCENTE TITULACIONES DE GRADO
GUÍA DOCENTE TITULACIONES DE GRADO TITULACIÓN: GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2015/2016 ASIGNATURA: FUNDAMENTOS DE MATEMÁTICAS PARA EL MAESTRO DE PRIMARIA II Nombre del Módulo o Materia al que pertenece Más detalles COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA Facultad de Ciencias de la Educación Comisión de Planes de Estudios COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA CONTENIDOS 1. Relación Más detalles ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA Y LA GEOLOGÍA
ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA Y LA GEOLOGÍA Máster en Formación del Profesorado Universidad de Alcalá Curso Académico 2015/2016 2º Cuatrimestre GUÍA DOCENTE Nombre de la asignatura: Enseñanza de la Biología Más detalles Una conexión geométrica y métrica con estudiantes de grado quinto del I. E. D. Juan del Corral: El casino
Una conexión geométrica y métrica con estudiantes de grado quinto del I. E. D. Juan del Corral: El casino Geraldine Bustos Motavita* Deysi Ivonne Latorre Verano** Ximena Moreno Ojeda*** Julieth Alexandra Más detalles La planificación de aula/patio en educación física
http://www.efdeportes.com/efd50/planif.htm La planificación de aula/patio en educación física Ex Consultora para la Formación Docente (Consejo Gral. de Cultura y Educación) Profesora de Educación Física. Más detalles La Orientación Educativa ante la reprobación en el bachillerato.
APRENDE CON VÍDEO LIBRE RESUMEN Diseño y edición de vídeos educativos con diversas herramientas de software libre en diferentes niveles de aprendizaje. El proyecto desarrolla el diseño de vídeos para representar Más detalles Guía docente de Matemáticas en la Educación Infantil. Curso: 2010-2011
Guía docente de Matemáticas en la Educación Infantil Curso: 2010-2011 1. DATOS INICIALES Titulación Maestro en Educación Infantil Código 351111222 Materia Matemáticas en la Educación Infantil Carácter Más detalles Papeles de Trabajo sobre Cultura, Educación y Desarrollo Humano ISSN 1699-437X. Reseña de libro
Papeles de Trabajo sobre Cultura, Educación y Desarrollo Humano ISSN 1699-437X Reseña de libro Wells, Gordon. (2009). The meaning makers: Learning to talk and talking to learn (2nd edition). Bristol: Multilingual Más detalles La importancia del mundo animal en Educación Primaria
La importancia del mundo animal en Educación Primaria Patricia Morales Romero 28841255-z JUSTIFICACIÓN La elección de la unidad didáctica los animales surgió ya que con los niños con los que trabaje estaban Más detalles POR QUÉ PRESENTARSE A LAS OPOSICIONES DE PRIMARIA?
POR QUÉ PRESENTARSE A LAS OPOSICIONES DE PRIMARIA? Con la aprobación de la L.O.E. (Ley Orgánica de Educación, 2/2006 de 3 de mayo) esta especialidad se perfila como troncal en la Etapa a la que da nombre. Más detalles "DEL BLOG DE AULA AL TRABAJO COLABORATIVO CON LAS TIC: MODELO DE COLABORACIÓN ENTRE UNIVERSIDAD/ESCUELA"
"DEL BLOG DE AULA AL TRABAJO COLABORATIVO CON LAS TIC: MODELO DE COLABORACIÓN ENTRE UNIVERSIDAD/ESCUELA" Negre Bennasar, Francisca; Pérez Garcías, Adolfina. EJE TEMÁTICO: Formación para el uso de las TIC Más detalles El Modelo de Competencias
El Modelo de Competencias Los expertos aseguran que actualmente el capital del conocimiento instalado en las distintas disciplinas se multiplica por dos cada cinco años. Esto es lo que hace absurdo formar Más detalles PROGRAMA DE DOCTORADO EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y LA MATEMÁTICA FACULTAD DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO TESIS DOCTORAL
PROGRAMA DE DOCTORADO EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y LA MATEMÁTICA FACULTAD DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO TESIS DOCTORAL CONTRIBUCIÓN AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Más detalles 45110 - DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS (ED. PRIMARIA)
45110 - DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS (ED. PRIMARIA) PROFESORA: MARIA SOTOS SERRANO Asignatura Matemáticas y su didáctica (código 45110) Año académico 2007-2008 Carácter Troncal, cuatrimestral. 6 créditos Más detalles Teorías de la Información y la Comunicación (TIC) en Educación Primaria
Teorías de la Información y la Comunicación (TIC) en Educación Primaria Información a padres a través de reunión con padres delegados - febrero 2013 QUE SON LAS TIC? En Educación Primaria, la Legislación Más detalles Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias
Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Primaria tiene en cuenta que la actividad Más detalles EL BLOG EDUCATIVO: UN NUEVO RECURSO EN EL AULA
EL BLOG EDUCATIVO: UN NUEVO RECURSO EN EL AULA AUTORÍA ELISA ALMEDA MORILLO TEMÁTICA NUEVAS TECNOLOGÍAS, COMPETENCIA DIGITAL. ETAPA EP Resumen La más potente aplicación de la tecnología web para el entorno Más detalles 12 dudas sobre competencias básicas y su inclusión en la programación
12 dudas sobre competencias básicas y su inclusión en la programación /1 12 dudas sobre competencias básicas y su inclusión en la programación 12 dudas sobre competencias básicas y su inclusión en la programación Más detalles Subsecretaría de Educación Básica Dirección de Educación Secundarias Departamento Técnico de Educación Secundaria Asignatura de Artes Música
1era. Reunión de Asesoría Académica CICLO ESCOLAR 2012-2013 ARTES MÚSICA Página 1 Propósitos de la Reunión Que los docentes que imparten la en el nivel de Educación Secundaria, conozcan: Reforma Integral Más detalles TECNÓLOGO EN INFORMÁTICA PLAN DE ESTUDIOS
Administración Nacional de Universidad de la República Educación Pública Facultad de Ingenieria CF Res..0.07 Consejo Directivo Central Consejo Directivo Central Res..05.07 Res. 17.0.07 TECNÓLOGO EN INFORMÁTICA Más detalles Muchos de los cambios que han tenido. Competencias TIC para el desarrollo profesional docente: una oportunidad para innovar.
Competencias TIC para el desarrollo profesional docente: una oportunidad para innovar APLICACIÓN PARA EL ÁREA Arleth Saurith Muchos de los cambios que han tenido lugar en los sistemas educativos como resultado Más detalles Matemáticas Parte introductoria
Matemáticas Parte introductoria Propósitos del estudio de las Matemáticas para la Educación Básica Mediante el estudio de las Matemáticas en la Educación Básica se pretende que los niños y adolescentes: Más detalles LA CLAVE PARA SER UN BUEN MAESTRO/A
LA CLAVE PARA SER UN BUEN MAESTRO/A AUTORÍA SANDRA GALLEGO RAMIREZ TEMÁTICA FUNCIONES DEL MAESTRO/A ETAPA EI Resumen El papel del educador en la Educación Infantil es quizás uno de los elementos más determinantes Más detalles Servicio de Innovación Educativa. Universidad Politécnica de Madrid
Servicio de Innovación Educativa Universidad Politécnica de Madrid Aprendizaje Basado en Problemas Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid Este documento ha sido elaborado Más detalles LA CREATIVIDAD EN EL AULA
LA CREATIVIDAD EN EL AULA AUTORÍA JOSÉ FÉLIX CUADRADO MORALES TEMÁTICA METODOLOGÍA ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen En este artículo se podrá apreciar las distintas definiciones que existen del término Más detalles COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: UNA OPTATIVA PARA LA INTEGRACIÓN Y LA CREATIVIDAD
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: UNA OPTATIVA PARA LA INTEGRACIÓN Y LA CREATIVIDAD Autora: Olga Méndez García-Abad La Comunicación Audiovisual no figura entre las materias de la Educación Secundaria Obligatoria Más detalles Matemática y su Didáctica para la Formación Inicial de Maestros de Primaria
Bloque I: Temas generales Matemática y su Didáctica para la Formación Inicial de Maestros de Primaria 1. Fines de la Educación Matemática en Primaria Capítulo 1: Matemáticas en Educación Primaria Luis Más detalles Competencias básicas mínimas garantizadas:
Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele Más detalles Conocimiento profesional del profesor de matemáticas y oposiciones.
CUATRO DOMINIOS DEL MARCO DE LA BUENA ENSEÑANZA 22/06/2013 QUÉ ES EL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA? Busca contribuir al mejoramiento de la enseñanza A través de un itinerario capaz de guiar a los profesores Más detalles Problemas multiplicativos. Héctor Ponce
Problemas multiplicativos Héctor Ponce 1 Desde hace algunos años, diversos diseños curriculares (GCBA, Provincia de Buenos Aires, etc.) plantean que la enseñanza de las operaciones encierra una amplia Más detalles CE.13 - Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CE.14.
El Máster se enfoca al desarrollo de las siguientes competencias, previstas en la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios Más detalles Marco de Competencias Maestros de Maestros
Marco de Competencias Maestros de Maestros 1 PRESENTACIÓN El programa nacional de apoyo a la docencia denominado Red Maestros de Maestros, tiene el propósito de fortalecer la profesión docente, mediante Más detalles Modelo de Escuela Católica. 1. Consideraciones de Contexto
Modelo de Escuela Católica 1. Consideraciones de Contexto Escuela Católica en Santiago Quiénes somos? Considera los 1705 colegios existentes en la Arquidiócesis según los datos entregados por el SIMCE Más detalles 45025 - EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA
45025 - EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA PROFESOR: PEDRO GIL MADRONA CARACTERÍSTICAS Y PROPÓSITOS DE LA MATERIA. La asignatura tiene como finalidad principal formar a los maestros especialistas en Educación Más detalles AUTOREFLEXION Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Subsecretaría de Educación Superior Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación Estrategias de trabajo docente CUARTO SEMESTRE PLAN DE ESTUDIOS, 2012 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN Más detalles AMAE. Bilbao: Editorial Desclée
Richard Churches y Roger Terry. PNL para profesores. Cómo ser un profesor altamente eficaz. Colección AMAE. Bilbao: Editorial Desclée de Brouwer, 2009, 351 págs. ISBN: 978-84-330-2309-4. La Programación Más detalles 16. BACHILLERATO INTERNACIONAL (B.I.) 16.1 Programa del B.I.
16. BACHILLERATO INTERNACIONAL (B.I.) 16.1 Programa del B.I. El Programa del Diploma del Bachillerato Internacional, tal como figura en la introducción de la guía didáctica, publicada en abril de 2004, Más detalles Estrategias de solución de problemas matemáticos en estudiantes preuniversitarios
Estrategias de solución de problemas matemáticos en estudiantes preuniversitarios Andrés Hernández Córdova Universidad Simón Bolívar Venezuela anhernan9@gmail.com Resumen El objetivo de esta investigación Más detalles MATERIALES DIGITALES DE MATEMÁTICAS PARA SECUNDARIA
MATERIALES DIGITALES DE MATEMÁTICAS PARA SECUNDARIA José Muñoz Santonja, IES Macarena, Sevilla (Sevilla) Mariano Real Pérez, Centro del Profesorado de Sevilla, Sevilla (Sevilla) RESUMEN. Estamos inmersos Más detalles 410101 - ADP - Aprendizaje, Conducta y Desarrollo de la Personalidad
Unidad responsable: Unidad que imparte: Curso: Titulación: Créditos ECTS: 2015 410 - ICE - Instituto de Ciencias de la Educación 410 - ICE - Instituto de Ciencias de la Educación MÁSTER UNIVERSITARIO EN Más detalles MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA
MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA Conocimiento de las Matemáticas. Contenidos, recursos didácticos y materiales prácticos para la enseñanza de las Matemáticas. Créditos teóricos: 6 Créditos prácticos: 3 Profesores: Más detalles BORRADOR. CEDE - C/ Cartagena, 129-28002 Madrid Tel.: 91 564 42 94. CEDE www.cede.es TEMARIO DE INGLÉS 1
TEMARIO DE INGLÉS 1 1. El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: características, estructura y organización. La Educación primaria: Objetivos, organización, principios Más detalles en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se
COMPETENCIAS BÁSICAS CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un Más detalles Observaciones relevadas en el proceso de evaluación Plan y Programas de Estudio de ocho Sectores de la Formación General
Observaciones relevadas en el proceso de evaluación Plan y Programas de Estudio de ocho Sectores de la Formación General El presente informe se enmarca en el acuerdo tomado por el Consejo Nacional de Educación, Más detalles Construyamos el compromiso de trabajar de forma conjunta con la participación corresponsable de los padres y madres de familia.
Plan Apoyo Compartido Pauta de observación de aula Profesor(a) / Educador(a): Curso: Asignatura / Núcleo de aprendizaje: Nº estudiantes: Observador: Fecha: Hora: Establecimiento: 2 Foco I: Implementación Más detalles El museo de Historia Natural, un espacio para la enseñanza de las Ciencias.
El museo de Historia Natural, un espacio para la enseñanza de las Ciencias. Morales, Diana Valbuena, Édgar Amórtegui, Elás Universidad Pedagogica Nacional Introducción En la enseñanza de las ciencias con Más detalles 410102 - PCE - Organización Escolar: Contextos Educativos y Participación
Unidad responsable: Unidad que imparte: Curso: Titulación: Créditos ECTS: 2015 410 - ICE - Instituto de Ciencias de la Educación 410 - ICE - Instituto de Ciencias de la Educación MÁSTER UNIVERSITARIO EN Más detalles METODOLOGÍA: "Aprender a aprender... Enseñar a aprender... o tal vez... Aprender a Enseñar...?"
Instituto INSTITUTO Pedagógico PEDAGÓGICO DE de FORMACIÓN PROFESIONAL Competencias docentes asociadas a los procesos de aprendizaje de las matemáticas Coordinador: Dr. Sergio Raúl García Mtz. PRESENTACIÓN Más detalles III.1. PLAN PARA LA FORMACION INICIAL DE PROFESORES D E MATEMATICAS EN LA UNIVERSIDAD DE GRANADA.
III.1.Plan para la Formación Inicial de Profesores de Matemáticas. Enseñanza Secundaria III. PLAN PARA LA FORMACION INICIAL DE PROFESORES EN L A ESPECIALIDAD DE METODOLOGIA DE LA LICENCIATURA D E MATEMATICAS Más detalles Guía Rápida sobre Bachillerato Internacional (IB)
Guía Rápida sobre Bachillerato Internacional (IB) El Bachillerato Internacional es una fundación sin fines de lucro, creada en 1968, motivada por su misión educativa y dedicada a sus alumnos. Su sede legal Más detalles Instrumento para el acompañamiento y seguimiento a docentes del Nivel Primario
OFICINA NACIONAL DE SUPERVISIÓN, EVALUACIÓN Y CONTROL DE LA CALIDAD Dirección Nacional de Supervisión Educativa La Supervisión Educativa centrada en la mejora de la gestión y los aprendizajes Instrumento Más detalles CINCO ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA LECTURA EN EL CICLO DE INFORMÁTICA
CINCO ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA LECTURA EN EL CICLO DE INFORMÁTICA AUTORÍA MARÍA CATALÁ CARBONERO TEMÁTICA LECTURA ETAPA CICLO GRADO MEDIO Y SUPERIOR DE INFORMÁTICA Resumen El descenso del hábito de Más detalles 2017 © DocPlayer.es Política de privacidad | Condiciones del servicio | Feedback

References: Resolución 
 resolución 
 resolución 
 RESOLUCIÓN 
 RESOLUCIÓN 
 RESOLUCIÓN 
 Resolución 

Resolución 
in fine