Source: https://issuu.com/bachillertato.tecnologico/docs/sbt_pdf_comprension_lectora_y_redaccion_i_1ersem
Timestamp: 2018-06-19 23:09:24+00:00

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Programa de Comprensión Lectora y Redacción I 1er Semestre by Subdirección de Bachillerato Tecnológico - Issuu
CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE El campo disciplinar de Comunicación y Lenguaje tiene como finalidad que el bachiller desarrolle la competencia comunicativa que incluye aspectos: discursivos, gramaticales, sociolingüísticos, referenciales, literarios, socioculturales y de aprendizaje. Así, esta área trabaja con el dominio del idioma español, apoyándose en las asignaturas de Lectura y Redacción, para la comprensión y producción de textos; en Etimologías, para el conocimiento del origen, estructura y composición de las palabras; de la Literatura como medio para la expresión de ideas a través del tratamiento creativo de la palabra; el aprendizaje de una segunda lengua, Inglés; y se incorpora también, el Arte como otra forma de comunicación. De esta forma el campo disciplinar se compone de:
- COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I Y II
- COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD (BG)
- LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD I Y II (BG) - LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (BT) - APRECIACIÓN ARTÍSTICA
- INGLÉS I, II, III, IV, V , VI (BG) - INGLÉS I, II, III, IV, V (BT)
BT= Bachillerato Tecnológico
El campo disciplinar de Comunicación y Lenguaje es un eje transversal estratégico del currículo actual que se desarrolla a través de estrategias didácticas sustentadas en: • • • •
El propósito y situación comunicativa. El análisis, interpretación y redacción de diversos textos. En la utilización de tecnologías de la información y comunicación. El uso de una lengua extranjera.
CÉDULA 2.1 INTRODUCCIÓN MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I La materia de COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I, se sitúa en torno a las competencias que buscan desarrollar en los estudiantes sus capacidades superiores, siendo éstas:  Pensamiento creativo, a través de la lectura de textos que estimulen la imaginación, fantasía, intuición, curiosidad, asociación de ideas y la flexibilidad mental. Pensamiento crítico, por medio de la argumentación, análisis y defensa de opiniones respecto al contenido de los textos. Pensamiento resolutivo, al identificar situaciones problemáticas en los textos leídos, generar alternativas de solución y predecir resultados. Pensamiento ejecutivo, al elaborar textos en los cuales manifieste la selección de alternativas de solución, objetividad y un orden lógico y coherente en la información. Para lograr dichas capacidades se tienen como ejes rectores las siguientes competencias:  Adquisición y uso de información.  Estructuras léxicas y significado de textos.  Desarrollo de vocabulario y expresiones escritas.  Expresión de ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa.  Evaluación del lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias. De esta manera, la materia COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I inicia su contenido pedagógico con la Motivación para la comprensión lectora, unidad a través de la cual se propiciará el gusto e interés del estudiante hacia la lectura, a través del contacto del estudiante con diversos textos y reflexionará sobre la importancia de adquirir aprendizajes y desarrollar un nivel crítico de lectura. En la segunda unidad Análisis de textos, se busca orientar al bachiller a través de ejercicios y modelos cognitivos que le ayuden a organizar y jerarquizar información para el desarrollo de un pensamiento crítico en la solución de problemas y toma de decisiones dentro de su entorno. Por último, la tercera unidad Argumentación y redacción, busca que los estudiantes formulen y presenten formas de argumentación válidas que fundamenten una postura o punto de vista a favor o en contra, con relación al análisis de diversos temas actuales y polémicos de los cuales se extraigan conclusiones y resultados, haciendo uso de los conocimientos y habilidades desarrollados en las unidades iniciales; además de preparar el campo para la segunda parte de este curso. Se sugiere enlazar estas actividades didácticas con materias de otros campos disciplinares. Es así, que Comprensión Lectora y Redacción I se constituye como indispensable en la retícula, para proveer al estudiante de las herramientas básicas que le permitan la apropiación y desarrollo de competencias propias de otras asignaturas de su formación básica preparatoria.
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO El mapa que permite entender los tres ejes temáticos, abarcan cinco micro contenidos, que, a su vez permiten al docente
actividades colaborativas que lleven un proceso
lectora. •El
Este proceso, permitirá abrir los canales perceptivos
CÉDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS TEMÁTICAS ASIGNATURA: LECTURA Y REDACCIÓN
Esta unidad tiene como finalidad generar ambientes que propicien el interés hacia la lectura y su práctica.
Utiliza la información contenida en diversos textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.
Además, se sugiere que el profesor elabore un diagnóstico a partir del cual guie el proceso necesario para el desarrollo de las competencias comunicativas con mayor efectividad relacionándolo con la vida cotidiana del grupo.
Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Participa en diversos ambientes de trabajo que fomenten el hábito y comprensión lectora. Establece metas de lectura de acuerdo a sus intereses y motivaciones generadas de su entorno para facilitar la comprensión del texto. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y académicos
CATEGORÍA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA SEMESTRE: PRIMERO CARGA HORARIA: : 20 HORAS
UNIDAD I: MOTIVACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA Macro retícula COMPETENCIA y : GENÉRICA: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos . herramientas apropiados.
CÉDULA 5.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO UNO Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. Aplicar la dinámica de la “Caja de los libros secretos”, se toma una caja de cartón y se adorna llamativamente, se le deja una rendija o se le hacen agujeros. Dentro se colocan varios libros o bien, copias de algunos textos de su elección, sin que los estudiantes lo vean y se cierra. Luego, algunos estudiantes van tomando algún material, de los que contiene la caja, mismos que habrán de leer. -Para compartir con sus compañeros, es conveniente que el profesor previamente prepare una serie de preguntas que induzca a los estudiantes a reflexionar en el contenido y el mensaje de los textos. Preguntas de referencia didáctica: ¿Quiénes son los personajes principales? ¿Cuáles son los lugares que se mencionan en la obra? ¿Qué se menciona en el inicio de la obra? ¿Qué se comenta en el desarrollo de la obra? ¿Cuál es el comentario final de la obra? ¿Qué te gustó de la lectura? EJEMPLO UNIDAD I. MOTIVACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA A partir de las preguntas ¿Quiénes son los personajes principales? ¿Cuáles son los lugares que se mencionan? ¿Qué se menciona en el inicio? ¿Qué se comenta en el desarrollo? ¿Cuál es el comentario final? ¿Qué te gustó de la lectura? Los estudiantes, agrupados en equipos, comentarán las respuestas a los cuestionamientos anteriores con relación a la lectura de textos de su interés. Los alumnos junto con el docente pueden agregar otras preguntas que consideren pertinentes para la comprensión y motivación por la lectura, tales como ¿Cuál es el ambiente moral? ¿Con cuál de los personajes te identificas? ¿Por qué?, etc. Dichas preguntas serán el resultado de sus conocimientos previos respecto a los elementos de un texto. En un momento anterior a la lectura, el docente determina un tiempo considerable para que los estudiantes escriban propósitos y metas de lectura concretos para la realización de la misma.
CÉDULA 5.4.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN) Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión
Búsqueda, identificación y evaluación de fuentes de información electrónica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA
BIBLIOTECA DE RECURSOS DIDÁCTICOS http://lectomania.educared.pe/2008/03/la_compresion_lectora_y_la_ (1995). Dinamizar la lectura. Alhambra. mot.html MOTIVACIÓN LECTORA
THE READING LABORATORY (1997). Lectura súper rápida, la nueva técnica de la comprensión total. LOZANO, Lucero (2001). Taller de Lectura y http://es.wikipedia.org/wiki/Texto Redacción I. México. Ed. Libris. http://www.contenidoweb.info/textos/que-es-un-texto.htm CASSANY, Daniel (2001). Enseñar lengua. Barcelona. Ed. Graó. LOZANO, Lucero (2001). Taller de Lectura y http://www.maestravenezolana.com/ioficial/curri_bas/glosario/lengua. Redacción I. México. Ed. Libris. html MÉNDEZ Martínez, Olga (2007). Estrategias http://formacionde lectura y redacción I. México. Edére. docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Ti PRADO Gracida, María de Lourdes (2004). pos_de_Textos Taller de Lectura y Redacción I. México. ST http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Tiptextos.htm Editorial. SOLÉ, Isabel (1999). Estrategias de lectura. Barcelona. Ed. Graó.
SOLÉ, Isabel (1999). Estrategias lectura. Barcelona. Ed. Graó.
http://mshs-staff.asfm.edu.mx/~manzur_antonieta/pages/b1lecturas/Tipos%20de%20Lectura.pdf http://es.geocities.com/habilee1/tiposdelect.htm http://ciberdocencia.gob.pe/archivos/comprension_lectora_9-10.pdf
http://www.cprcr.org/~juanma/plandelectura/RecursosPL/comprension/EstrategiaCompren sionLectura.doc LADRÓN de Guevara Moisés (1985). La lectura. http://lectomania.educared.pe/2008/03/la_compresion_lectora_y_la_mot.html Ed. SEP. SOLÉ, Isabel (1999). Estrategias de lectura. Barcelona. Ed. Graó.
MÉNDEZ Martínez, Olga (2007). Estrategias de lectura y redacción I, Edére. COMPRENSIÓN LECTORA
Arreglo para nivel de orden macro (categorías disciplinarias) UNIDAD I. MOTIVACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA 1. Importancia de la comprensión lectora
2. El entorno como factor de motivación en la comprensión lectora
CÉDULA 5.4.4.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN) Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos
A partir de la búsqueda de información se analizan los elementos que se consideran en la lectura y comprensión de textos. Se elabora un cuadro donde se desarrollarán diversos puntos de análisis acerca del texto leído. Nivel conceptual. Documental
Nivel procesual: Mixto Resultados
Nivel de análisis crítico:
CÉDULA 5.4.5 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
CÉDULA 5.4.5.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN) Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
Curiosidades de la narrativa •
CÉDULA 5.4.5.2 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN) Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
CÉDULA 5.4.5.3 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
muestra la organización que guarda una de las unidades fundamentales de la razón
concerniente al tratamiento específico del análisis y el andamiaje a lo largo de cuatro
temáticos, micro
permitirán al estudiante: •Acceso a la información •Sistematización de la información •Análisis
información Hasta llegar a un punto ideal que es: •La modulación y solución del problema contextual.
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS Clasifica los diferentes tipos de texto que maneja en su vida escolar y cotidiana. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes. Identifica ideas clave de un texto y las asocia para que adquieran un significado general. Relaciona conocimientos previos contenido de un texto para inferencias.
con el elaborar
Establece relaciones analógicas considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos Jerarquiza y representa las ideas de un texto de acuerdo a su importancia, para facilitar la comprensión. Genera un significado sencillo y concreto para el análisis de la información.
Integra conceptos para ordenar la información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Categoriza términos y conceptos para organizar información relevante del texto. Representa mediante simbología, códigos, conceptos y términos, el contenido de un texto. Relaciona de manera deductiva o inductiva a partir de significados asociados, para la comprensión de un texto. Compara información extraída de un texto para crear un significado.
2.1 Componentes del proceso lector
COMPETENCIA Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
2.1.1 Identificación de patrones gráficos que le permiten determinar el tipo de texto
2.3 Construcción del significado global de un texto COMPETENCIA
2.2.3 Inferencias elaboradas a partir del conocimiento
Relaciona conocimientos previos con el contenido de un texto para elaborar inferencias.
2.2.4Inferencias Inferencias 2.2.3 puente a elaboradas partir del conocimiento
2.2.4 Inferencias síntesis
CÉDULA 6.2.1 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (CONTINUACIÓN) CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ASIGNATURA: LECTURA Y REDACCIÓN RETÍCULA DE: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I
Micro retícula 2.4.3 Diagramas
2.4.4Inferencias Mapas 2.2.3 semánticosa elaboradas partir del conocimiento
Relaciona de manera deductiva o inductiva a partir de significados asociados, para la comprensión de un texto.
2.4.5Estructura Cuadro 3.1.4 comparativo de un ensayo
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD II PERFIL TEMÁTICO ANÁLISIS DE TEXTOS 2.1. Componentes del proceso lector 2.1.1 Identificación de patrones gráficos (portada, contraportada, carátulas, solapas, índice, tipo de letra, etc.) que le permiten determinar el tipo de texto 2.1.2 Construcción e integración del significado de las frases (vocabulario, conectores, jerarquía de ideas, etc.) que le permitan un primer acercamiento a la comprensión del texto 2.2 Construcción del significado parcial de un texto 2.2.1 Construcción de proposiciones básicas en relación a las partes del texto y sus propuestas 2.2.2 Activación de ideas asociadas (ideas principales, ideas secundarias) 2.2.3 Inferencias elaboradas a partir del conocimiento 2.2.4 Inferencias puente 2.2.5 Inferencias síntesis 2.3. Construcción del significado global de un texto 2.3.1 Representación proposicional del texto 2.3.2 Estrategias para simplificar la información 2.3.2.1 Selección 2.3.2.2 Generalización 2.3.2.3 Construcción 2.4 Construcción de un modelo cognitivo 2.4.1 Mapas conceptuales 2.4.2 Cuadro sinóptico 2.4.3 Diagramas 2.4.4 Mapas semánticos 2.4.5 Cuadro comparativo
La actividad sugerida para esta unidad es realizar análisis de textos en los que se induzca al pensamiento crítico a través de la construcción de significados en los textos. Para ello se recomienda, que los estudiantes, integrados por equipos, lleven a cabo la lectura del texto “Prometeo y Pandora”: Hace mucho, pero mucho tiempo en los días en que la Tierra permanecía verde todo el año, los seres humanos no eran como son ahora. En aquellos tiempos los hombres vivían casi como animales. Por supuesto, los hombres eran más listos, pero como la vida era tan fácil la gente no tenía que utilizar sus cerebros. Ceres cuidaba que los humanos tuviesen suficiente para comer. El clima era siempre caluroso y soleado. La gente no era envidiosa, pues tenía todo lo que deseaba. Zeus había incluso retirado de la tierra todas las enfermedades. La gente moría sólo de vejez. Los hombres eran ignorantes y felices, pero los dioses se sentían sabios y aburridos. Miraban hacia abajo desde el Monte Olimpo y no veían nada interesante en la Tierra. Los humanos vagaban felizmente comiendo frutas, cerezas y nueces cuando tenían hambre y dormían a la sombra fresca de los árboles cuando estaban cansados. Esta clase de vida les gustaba a los hombres y mujeres pero a los dioses no. Un día Zeus decidió hacer unos cambios. - Sería una buena idea (se dijo a sí mismo) – si las criaturas de la tierra fuesen diferentes. Después de todo ¿Por qué un hombre ha de pasar sus días como un mono? ¿O un mono como un hombre? No pasó mucho tiempo cuando Zeus mandó llamar a Epimeteo, un dios joven que no estaba ocupado en ese momento. Zeus le dio dos cajas, una grande y una pequeña. - Quiero que les lleves estas cajas a la tierra (ordenó Zeus) la caja grande está llena de diferencias. - ¿Diferencias? (repitió Epimeteo) - Sí (dijo Zeus) diferencias, cosas para hacer a las criaturas de la tierra diferentes entre sí. Quiero que tú se las pases a ellos (Epimeteo se rascó la cabeza). ¿Cómo reparto las diferencias entre las criaturas? (Preguntó). - No importa cómo lo hagas (respondió Zeus) sólo así harás que las cosas sean interesantes. - ¿La caja pequeña está hecha de diferencias también? (preguntó Epimeteo). - ¡Ah! (respondió el rey de los dioses) Ese es secreto de Zeus. Todo lo que necesitas recordar es que no debes abrir la caja chica a menos que yo diga (Zeus dio unas palmadas en la espalda a Epimeteo) ¡Vamos a tu tarea! Cuanto más tiempo estés quieto en el Monte Olimpo más me aburro. Epimeteo quería hacer más preguntas pero no se atrevió; uno no cuestionaba las órdenes de Zeus, solamente las obedecía. El joven dios se colocó una caja en cada hombro y salió velozmente por el pórtico de nubes.
En relación a este texto se sugieren tres etapas con sus respectivas actividades: UNIDAD II PERFIL TEMÁTICO ANÁLISIS DE TEXTOS 2.1. Componentes del proceso lector 2.1.1 Identificación de patrones gráficos (portada, contraportada, carátulas, solapas, índice, tipo de letra, etc.) que le permiten determinar el tipo de texto 2.1.2 Construcción e integración del significado de las frases (vocabulario, conectores, jerarquía de ideas) que le permitan un primer acercamiento a la comprensión del texto 2.2 Construcción del significado parcial de un texto 2.2.1 Construcción de proposiciones básicas en relación a las partes del texto y sus propuestas 2.2.2 Activación de ideas asociadas (ideas principales, ideas secundarias) 2.2.3 Inferencias elaboradas a partir del conocimiento 2.2.4 Inferencias puente 2.2.5 Inferencias síntesis 2.3. Construcción del significado global de un texto 2.3.1 Representación proposicional del texto 2.3.2 Estrategias para simplificar la información 2.3.2.1 Selección 2.3.2.2 Generalización 2.3.2.3 Construcción 2.4 Construcción de un modelo cognitivo 2.4.1 Mapas conceptuales 2.4.2 Cuadro sinóptico 2.4.3 Diagramas 2.4.4 Mapas semánticos 2.4.5 Cuadro comparativo
CÉDULA 6.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO UNO Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión
CÉDULA 6.4.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN) Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión
REPORTAJE "Eres brillante, y la tierra busca empleados" Mayo de 2009 - Discurso en la Ceremonia de Graduación de la Promoción del 2009, Universidad de Portland, 3 de mayo de 2009, por Paul Hawken. Texto aportado por The Biomimicry Institute. Traducción de Fundación Tierra. "Olvida que esta tarea de salvar el planeta no es posible en el tiempo requerido. Que no te disuadan personas que saben lo que no es posible. Haz lo que es necesario hacer, y comprueba si era imposible sólo una vez que lo has hecho". Paul Hawken (discurso original). Cuando fui invitado a dar este discurso, se me preguntó si podría dar una charla sencilla, corta, que fuese “directa, desnuda, expectante, honesta, apasionada, concisa, que diera escalofríos, asombrosa y elegante". Oye, sin ninguna presión. Pero empecemos por la parte asombrosa. Ey, Promoción del 2009: vas a tener que imaginar lo que significa ser un ser humano en la Tierra en un momento en el que cada sistema vivo está en declive, y en el que la tasa de declive está acelerando. Es, de algún modo, una situación alucinante que puede llegar a aturdir, pero ninguno de los estudios de investigación contrastados publicados en los últimos 30 años puede refutar esa afirmación. Básicamente, la Tierra necesita un nuevo sistema operativo, nosotros somos los programadores y lo necesitamos en unas pocas décadas. Este planeta vino con un conjunto de instrucciones de funcionamiento, pero parece que las hemos extraviado. Reglas importantes como no envenenes el agua, el suelo o el aire y no dejes que la Tierra sea superpoblada y no toques el termostato, han sido rotas. Buckminster Fuller dijo que la nave espacial Tierra estaba tan ingeniosamente diseñada que nadie tiene ni idea de que estamos a bordo de una, volando a través del Universo a un millón de millas por hora, sin necesidad de cinturones de seguridad, con un montón de sitio y comida realmente buena. Pero todo esto está cambiando. "Haz lo que es necesario hacer" Hay algo escrito con tinta invisible en el dorso del diploma que recibirás y, por si no has traído zumo de limón para decodificarlo, yo te puedo decir qué pone: ERES BRILLANTE, Y LA TIERRA BUSCA EMPLEADOS. La Tierra no se podría permitir mandar reclutadores o limusinas a nuestra escuela. Nos mandó lluvia, atardeceres, cerezas maduras, jazmines en flor al anochecer, y a esa persona increíblemente adorable con la que sales. Tomar el mensaje. Paul Hawken recibió un doctorado honorífico en la Universidad de Portland, donde ofreció este discurso.
CÉDULA 6.4.2 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN) Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión
CÉDULA 6.4.3 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN) Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión
Paul Hawken (discurso original). El mundo vivo no está “ahí fuera”, en algún lugar, sino en tu corazón. ¿Qué sabemos sobre la vida? En palabras de la bióloga Janine Benyus, la vida crea las condiciones que son propicias para la vida. No puedo pensar en un lema mejor para una futura economía. Tenemos decenas de miles de casas abandonadas sin personas y decenas de miles de personas abandonadas sin casas. Hemos hecho fallar a los banqueros aconsejando a fallidos reguladores sobre cómo salvar inversiones fallidas. Pensar sobre esto: somos la única especie en este planeta sin pleno empleo. Brillante. Tenemos una economía que nos dice que es más barato destrozar la Tierra a tiempo real que renovar, restaurar y sostenerla. Puedes imprimir dinero para rescatar un banco, pero no puedes imprimir la vida para rescatar un planeta. Actualmente estamos robando el futuro, vendiéndolo en el presente y llamándolo producto interior bruto. Pero podríamos tener con la misma facilidad una economía basada en curar el futuro en vez de robarlo. Podemos o bien crear activos para el futuro o bien tomar activos del futuro. Una cosa se llama restauración y la otra explotación. Y toda vez que explotamos la tierra, explotamos a las personas y causamos un sufrimiento indecible. Trabajar por la tierra no es un modo de hacerse rico, es un modo de ser rico. "Este momento extraordinario no ha sucedido nunca antes" Ralph Waldo Emerson preguntó una vez qué haríamos si las estrellas sólo salieran una vez cada miles de años. Nadie dormiría esa noche, por supuesto. El mundo se haría religioso durante la noche. Estaríamos extáticos, delirantes, entusiasmados por la Gloria de Dios. En vez de ello, las estrellas salen cada noche, y nosotros vemos la televisión.
Este momento extraordinario, en el que somos globalmente conscientes los unos de los otros y de los múltiples peligros que amenazan la civilización, no ha sucedido nunca antes, ni en mil años, ni en diez mil años. Cada uno de nosotros es tan complejo y hermoso como todas las estrellas en el Universo. Hemos hecho grandes cosas y nos hemos desviado del camino en términos de honrar la creación. Nos están graduando en el reto más increíble, desafiante, pasmoso, que jamás ha heredado una generación. Las generaciones anteriores a nosotros fallaron. No se quedaron despiertos toda la noche. Se distrajeron y perdieron de vista el hecho de que la vida es un milagro en cada momento de tu existencia. La Naturaleza te hace señas para que estés de su parte. No podrías pedir un jefe mejor. La persona menos realista del mundo es el cínico, no el soñador. La esperanza sólo tiene sentido cuando no tiene sentido tener esperanza. Éste es nuestro siglo. Tomarlo y correr como si nuestra vida dependiera de ello. Paul Hawken es un renombrado emprendedor, un visionario activista ambiental y autor de numerosos libros, como el reciente "Blessed Unrest: How the Largest Movement in the World Came into Being and Why No One Saw It Coming". Le fue entregado un doctorado honorífico por el presidente de la Universidad de Portland, el padre Bill Beauchamp, C.S.C., en mayo, marco en el que ofreció este soberbio discurso.
Búsqueda, identificación y evaluación de información electrónica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA
CAMPOS Campos, Yolanda (2000). Estrategias didácticas http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/ apoyadas en tecnología. México. estrate.pdf
GOOD, T. y BROPHY, J. (1995). Psicología educativa contemporánea. México. Mc Graw Hill. JONES, F., PALINSCAR, A. et al. (1995) Estrategias para enseñar a aprender. Buenos Aires. AIQUE. NISBET, J., y SHUCKSMITH, J. (1987). Estrategias de aprendizaje. Madrid. Santillana.
CÉDULA 6.4.5 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada
Arreglo para nivel de orden macro (categorías disciplinarias) 1
CÉDULA 6.4.6 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo con los arreglos establecidos y los referentes teóricos
Se integra a los estudiantes por equipos para llevar a cabo el análisis del reportaje bajo los siguientes puntos: Tema del reportaje
CÉDULA 6.4.7 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN) Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo con los arreglos establecidos y los referentes teóricos
CÉDULA 6.4.8 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN) Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo con los arreglos establecidos y los referentes teóricos
Proponer tres posibles soluciones al problema planteado y algunas acciones que permitan resolverlo con apoyo de algunos textos que estén relacionados con el problema a resolver. SOLUCIONES
CÉDULA 6.4. 9 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
CÉDULA 6.4.10 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO El presente mapa conceptual nos muestra la organización que guarda la tercera unidad, pues se presenta como la conclusión del curso; por tanto ,se pretende que el estudiante realice operaciones
manifestadas a través de productos escritos. Para ello se hará el recorrido por tres ejes temáticos, que se desdoblan en trece micro contenidos, los cuales permiten al docente y
colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: •
información. Hasta llegar a un punto ideal que es: •
La modulación y solución de problema contextual.
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS Identifica las partes de un argumento observando los elementos que lo integran. Analiza la veracidad o falsedad de los argumentos e identifica sus tipos a partir de razonamientos dados. Presenta distintas formas de argumentación tomando en cuenta las condiciones para elaborar un argumento y obtener conclusiones válidas. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y académicos. Polemiza acerca de la validez o invalidez de dos o más posturas acerca de un tema para llegar de una manera práctica a la conceptualización propia del término refutación. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes. Reconoce las características generales de una contra-argumentación. Conoce y emplea algunos de los recursos de la refutación para construir nuevos puntos de vista. Identifica las características fundamentales de un párrafo que son necesarias para elaborar un trabajo de redacción. Identifica y utiliza los elementos de transición del párrafo para aplicarlos de manera correcta en una redacción. Observa la existencia de distintos tipos de párrafos y distinguir su aplicación según el propósito que persigue el autor al redactar.
3.2. La refutación
3.3. Redacción
COMPETENCIA Polemiza acerca de la validez o invalidez de dos o más posturas acerca de un tema para llegar de una manera práctica a la conceptualización propia del término refutación.
I3.3.2. Elementos teóricos del párrafo 1.3.2 Proceso descriptivo
1.Discutir un problema o tema de interés. 2. Mediante un libre intercambio de ideas y opiniones. 3. Integrando un pequeño grupo de gente que deseen trabajar sobre
determinado tema 4.Para conocer a fondo el problema promocionando ideas y obteniendo conclusiones.
ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD III PERFIL TEMÁTICO ARGUMENTACIÓN, REFUTACIÓN Y REDACCIÓN 3.1. La argumentación 3.1.1. Características y elementos de la argumentación 3.1.2. Clases de argumentación 3.1.3. Condiciones para que un argumento tenga validez 3.1.4. Argumentos formales 3.2. La refutación 3.2.1. Definición de refutación 3.2.2. Uso de la refutación 3.2.3. Características de la refutación 3.2.4. Recursos de la refutación 3.3. Redacción 3.3.1. Utilidad del párrafo en la redacción de escritos 3.3.2. Elementos teóricos del párrafo 3.3.3. Construcción de escritos con fundamento en la tipología del párrafo
Promoción de ideas La promoción de ideas es una técnica se refiere a un tipo de interacción en un grupo pequeño, concebido para alentar la libre presentación de ideas sin restricciones ni limitaciones en cuanto a su factibilidad. Se trata de una técnica completamente informal que permite la discusión de un problema sin consideración sobre cualquiera de las restricciones o inhibiciones usuales. Brinda al grupo oportunidad para considerar muchas alternativas, incluyendo nuevas oportunidades que estimulan las facultades creadoras de los integrantes. Esta técnica tiene un gran valor en la formación de la moral y del espíritu del cuerpo del grupo, debido al fácil intercambio de ideas y opiniones. Además puede servir en la búsqueda de nuevas posibilidades creativas y nuevos campos de acción. Permite conocer el problema a fondo y cerciorarse que ningún aspecto del mismo ha sido pasado por alto, logrando establecer una atmósfera de ideas y de comunicación que abre paso a la consideración de cambios principales en los planes existentes en el grupo. La promoción de ideas es útil para encontrar nuevos caminos creativos; sin embargo, esta constante búsqueda retarda el proceso de reducir el campo de elecciones afirmativas. Tratándose de un grupo heterogéneo, esta técnica no produce un buen efecto, es preferible emplearla cuando los integrantes del grupo son relativamente maduros, creadores y que poseen la facilidad de liberarse de restricciones comunes. Esta técnica se presta a que algunos integrantes del grupo intenten emplear la sesión para ganar un estatus mediante el aprovechamiento de los aspectos ridículos o jocosos del tema que se está discutiendo. Forma de realización: a).- Se reúne un grupo pequeño de gente que desean trabajar un determinado tema. b).- Cada participante tiene la libertad de presentar cualquier idea relacionada con el tema. c).- Las conclusiones son elaboradas en conjunto, por todo el grupo de acuerdo al material obtenido.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión “Una de las formas más interesantes de relacionarnos con el mundo y por tanto con el conocimiento es la argumentación. Desde el momento en el que encontramos una situación dialógica , la presencia de dos o más personas que dialogan de manera real o evocada, estamos ante la posibilidad de encontrar dos o más posiciones, dos o más opiniones, consideraciones distintas ante un problema específico; proposiciones encontradas respecto a una idea, una acción, un hecho, una actividad. Todo es susceptible de ser mirado, desde diversos ángulos y siendo así es natural que exista alguna forma de confrontación”. Competencias comunicativas Y diversidad textual. Ysabel Gracida Juárez y Alejandra Ruiz Ocampo Edere pp. 21-22
Ya que los estudiantes llevan varias semanas de interacción, el grupo se ha integrado de manera general en pequeños subgrupos que pueden o no estar cohesionados, es importante que cada alumno hable de sí mismo. El compañerismo, la vida ligera que lleva el alumno en ocasiones sólo es un desfogue para las dificultades de su existencia personal. Parece tarea fácil porque uno cree conocerse bien, pero cuando queremos mostrar nuestras cualidades, es cuando menos cosas se nos ocurren. En la presente unidad los estudiantes leerán textos que les sirvan como modelo para expresar por su propia iniciativa su autobiografía, argumentar y escuchar los argumentos de los otros acerca de su personalidad. ¿Qué tienen en común los personajes de las historias?
5.- Sucesos particulares de la adolescencia.
¿Cuáles son los detalles en que debemos fijarnos?
6.- Vida afectiva
1.- Nacimiento, lugar y circunstancias particulares
7.- Proyectos de vida: estudiantil, laboral, amorosa.
2.- Primera infancia: Relaciones con el padre, la madre los abuelos,
9.- Viajes.
10.- Particularidades físicas, salud
4.- Eventos particulares de la infancia: viajes, encuentros, amistades
11.- Datos sobre carácter, personalidad y temperamento 12.- Gustos.
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión Leeremos un texto autobiográfico: un fragmento de las confesiones de Jean Jacques Rousseau, que fueron escritas entre 1764 y 1770, son la historia de la vida de este personaje contada por él mismo. La obra tiende hacia un ideal de sinceridad total: lo dice todo, tanto lo bueno como lo malo, apela a que los lectores juguemos el papel de jueces de su vida. Dice Rousseau: Deben conocerme para juzgarme bien”.
PROPUESTA DE LECTURA Las confesiones Emprendo una obra de la que no hay ejemplo y que no tendrá imitadores. Quiero mostrar a mis semejantes un hombre en toda la verdad de la Naturaleza y ese hombre seré yo. Sólo yo. Conozco mis sentimientos y conozco a los hombres. No soy como ninguno de cuantos he visto, y me atrevo a creer que no soy como ninguno de cuantos existen. Si no soy mejor, por lo menos soy distinto de ellos. Si la naturaleza ha obrado bien o mal rompiendo el molde en que me ha vaciado, sólo podrá juzgarse después de haberme leído. Que la trompeta del Juicio Final suene cuando quiera; yo, con este libro, me presentaré ante el Juez Supremo y le diré: “he aquí lo que hice, lo que pensé y lo que fui. Con igual franqueza dije lo bueno y lo malo. Nada malo me callé ni me atribuí nada bueno; si he suavizado algún detalle insignificante, lo hice sólo para llenar el vacío de mi memoria. Pude haber creído cierto lo que pudo haberlo sido, pero nunca lo que sabía que era falso. Me he mostrado como fui, malo y sin vergüenza, o bueno, generoso y sublime cuando lo he sido. He descubierto mi alma tal como Tú la has visto, oh Ser Supremo. Reúne a mi alrededor la gran multitud de mis semejantes para que escuchen mis confesiones, lamenten mis flaquezas, y se avergüencen de mis desdichas. Luego que cada quien descubra su corazón a los pies de tu trono con la misma sinceridad; y después que alguno se atreva a decir en tu presencia “Yo fui mejor que ese hombre”. Nací en Ginebra en 1712. fueron mis padres los ciudadanos Isaac Rousseau y Suzanne Bernard. Mi padre no tenía más medio de subsistencia que su oficio de relojero, en el que era muy hábil, pues le correspondió muy poco, o casi nada, de una herencia pequeña a repartir entre quince hermanos. Mi madre, hija del reverendo Bernard, tenía más fortuna. Era bella y discreta. No sin trabajo pudo mi padre casarse con ella. Empezaron a quererse desde niños. Entre los ocho y los nueve años se paseaban juntos por la Treille; a los diez, ya no podían vivir separados. El sentimiento que había despertado en ellos, la costumbre se afianzó por la simpatía y uniformidad de sus almas. Nacidos ambos tiernos y sensibles, sólo esperaban la ocasión de hallar igual disposición en otra alma, si es que esta ocasión no les esperaba a ellos mismos, que entregaron su corazón al primero que encontraron dispuesto a recibirlo. La suerte, que parecía contraria a su pasión, no hizo más que encenderla. El joven amante, no pudiendo obtener a su amada, se consumía de dolor. Le aconsejó ella que viajara para olvidar, y él viajó sin fruto y volvió más enamorado que nunca al lado de la que había continuado fiel y llena de ternura. Después de esta prueba no quedaba más que amarse toda la vida. Se lo juraron y el cielo bendijo su juramento. Gabriel Bernard, hermano de mi madre, se prendó de una de las hermanas de mi padre, la cual sólo consintió en dar su mano al joven si su hermana se casaba con mi padre, y he aquí cómo se encargó el mismo amor de componerlo todo, realizándose los dos matrimonios en un mismo día. Así, pues, mi tío carnal era el marido de mi tía carnal, y sus hijos fueron doblemente primos míos. Uno de cada matrimonio vino al mundo un año después; luego fue preciso separarse nuevamente. Mi tío Gabriel Bernard era ingeniero; sirvió en el imperio y en Hungría bajo las órdenes del Príncipe Eugéne, distinguiéndose en el sitio y batalla de Belgrado. Mi padre, después del nacimiento de mi único hermano, partió para Constantinopla, adonde fue llamado para ser relojero del harem. Durante su ausencia, la belleza de mi madre, su entendimiento y
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión méritos atraían la admiración de todos. El señor de la Closure, residente en Francia, fue uno de sus más fervientes admiradores; debió amarla apasionadamente, pues hablándome de ella treinta años después, lo vi enternecerse. Pero mi madre tenía algo más que virtud para eludir sus homenajes: amaba tiernamente a su marido. Le instó a que volviese, y él lo hizo, dejándolo todo. Yo fui el triste fruto de su regreso. Diez meses después nací débil y enfermo. Costé la vida a mi madre, y mi nacimiento fue el primero de mis infortunios. No sé cómo pudo mi padre soportar este golpe, pero sé que no logró consolarse nunca de él. Creía verla en mí, sin poder olvidar que yo había causado su muerte. Cada vez que me besaba, yo sentía que en sus suspiros y en sus convulsos abrazos iba mezclando un amargo recuerdo, haciéndolos más tiernos. Cuando me decía: “hablemos de tu madre, Jean Jacques”, yo le respondía: “Bueno, padre; vamos a llorar” y estas palabras hacían brotar lágrimas, de sus ojos . “¡Ah! – decía gimiendo-; devuélvemela, consuélame de su pérdida; llena el vacío que mi corazón ha dejado. “¿Te amaría yo tanto si no fueras mi hijo?” Murió cuarenta años después de haberla perdido, en brazos de una segunda mujer, pero con el nombre de mi madre en los labios y su imagen grabada en el corazón. Tales fueron los autores de mis días. De cuantos dones les había concedido el cielo, sólo me legaron un corazón sensible, que, si a ellos los hizo dichosos, fue causa de todas las desgracias de mi vida. Nací casi moribundo, había pocas esperanzas de salvarme. Vine al mundo con el germen de una dolencia que los años han reforzado y cuyos intervalos sólo me sirven para sufrir más cruelmente de otra manera. El cuidado extremo de una hermana de mi padre, amable y prudente mujer, me salvó tomándome a su cargo. En estos momentos vive aún, cuidando, a la edad de ochenta años, a un marido más joven que ella, pero consumido por el abuso de la bebida. ¡Tía querida, le perdono que me haya hecho vivir y siento no poderle devolver en su vejez los desvelos que le costó mi infancia! Vive también mi buena Jacqueline sana y robusta las manos que abrieron mis ojos al venir al mundo podrán cerrarlos cuando lo deje. Sentí antes de pensar: tal es el destino común de la humanidad, que yo experimenté más que nadie. No sé lo que hice hasta los cinco o seis años, ni cómo aprendí a leer. Recuerdo sólo mis primeras lecturas y el efecto que me causaban; desde entonces creo que empiezo a tener conciencia de mí mismo. Había dejado mi madre algunas novelas, que leíamos por las noches, después de cenar, mi padre y yo al principio lo hacíamos para que yo me adiestrara en la lectura con libros entretenidos pero pronto creció el interés de tal manera que nos pasábamos las noches en vela, leyendo alternativamente, sin dejar el libro hasta terminarlo. A veces mi padre, al oír el canto matutino de las golondrinas, me decía como avergonzado: “vamos, vamos a dormir. Soy más niño que tú”. En poco tiempo adquirí, por tan peligroso método no sólo una facilidad extraordinaria para leer y escucharme sino también un conocimiento sin par a mi edad, de las pasiones humanas. Sin tener ninguna idea de las cosas, estaba yo familiarizado con todos los sentimientos. Cuando nada había experimentado aún, ya lo había sentido todo. Estas confusas emociones que experimentaba sucesivamente no modificaron en nada mi razón, puesto que carecía de ella; pero la templaron de otra manera y me dieron ideas extrañas y novelescas acerca de la vida humana, de las que aún no han podido curarme por completo la experiencia y la reflexión.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA ROUSSEAU, Jean, Jacques (1978). Ediciones Cumbre, México, pp. 1-4.
FUENTES ELECTRÓNICAS DE INFORMACIÓN confesiones”. http://www.biografiasyvidas.com/ - 22k –
Búsqueda, identificación y evaluación de información cablegráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA
ESPÍNDOLA Castro, José Luis. Comprensión y razonamiento http://www.monografias.com/trabajos11/suni/suni.shtml verbales. Edére.
OCHOA, David. Coordinador, Colecciones 1. Estrategias de lectura y escritura para bachillerato. MARTÍNEZ Hernández, Maribel. et al. Taller de Lectura y Redacción I. Un enfoque constructivista. Pearson Prentice Hall.
CÉDULA 7.4.5 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada
Arreglo para nivel de orden macro (categorías disciplinarias) UNIDAD III ARGUMENTACIÓN, REFUTACIÓN Y REDACCIÓN 1. La argumentación
2. La refutación 3. Redacción
CÉDULA 7.4.6 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo con los arreglos establecidos y los referentes teóricos
CÉDULA 7.4.7 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN) Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo con los arreglos establecidos y los referentes teóricos
¿Por qué escribir una autobiografía? 1.- Es un proyecto que nos permite analizar nuestra propia evolución y volver a vivir emociones y sentimientos del pasado. Podemos observar cómo ha cambiado nuestra forma de pensar. 2.- Muestra un deseo de dejar huella, no sólo como escritor sino como persona. El autor es la materia de su texto. 3.- Nuestra experiencia, puede ser instructiva para otras personas.
Antes de leer de memoria y olvido conteste las preguntas ¿Quiénes de tus parientes nacieron en provincia, en un pueblo? ¿Dónde nacieron tus padres? ¿Tus abuelos están vivos? Es un privilegio. Platica con ellos y toma nota. ¿Cómo era su pueblo? ¿En qué escuela estudiaron? ‘Cuántos hermanos tuvieron? ¿En qué trabajaban? ‘Se emocionan al hablar de su pasado? ‘Qué hacían? ¿Trabajaban en el campo? ‘Alguno fue mecánico?
¿A dónde voy? Nuestra vida va a cambiar, imaginar qué será de nosotros es, con frecuencia, pensar dónde iremos, o dónde vamos a estar dentro de algunos años. Cuando seamos grandes tomaremos decisiones que confrontarán nuestros deseos con las necesidades de otras personas: entonces sabremos cuáles son los límites que tiene la libertad.
CÉDULA 7.4.8 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CUARTO (CONTINUACIÓN) Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo con los arreglos establecidos y los referentes teóricos
De memoria y olvido Yo, señores, soy de Zapotlán el Grande. Un pueblo que de tan grande nos hicieron Ciudad Guzmán hace cien años . Pero nosotros seguimos siendo tan pueblo que todavía le decimos Zapotán. Es un valle redondo de maíz, un circo de montañas sin más adorno que su buen temperamento, un cielo azul y una laguna que viene y se va como un delgado sueño. Desde mayo hasta diciembre, se ve la estatura pareja y creciente de las milpas. A veces le decimos Zapotlán de Orozco porque allí nació José Clemente, el de los pinceles violentos. Como paisano suyo, siento que nací al pie de un volcán. A propósito de volcanes la orografía de mi pueblo incluye otras dos cumbres, además del pintor; el Nevado que se llama de Colima, aunque todo él está en tierra de Jalisco. Apagado, el hielo en el invierno lo decora. Pero el otro está vivo. En 1912 nos cubrió de cenizas y los viejos recuerdan con pavor esta leve experiencia pompeyana, se hizo la noche en pleno día y todos creyeron que era el Juicio Final. Para no ir más lejos, el año pasado estuvimos asustados con brotes de lava, rugidos y fumarolas. Atraídos por el fenómeno, los geólogos vinieron a saludarnos, nos tomaron la temperatura y el pulso, les invitamos una copa de ponche de granada y nos tranquilizaron en plan científico: esta bomba que tenemos sobre la almohada puede estallar tal vez hoy en la noche o un día cualquiera dentro de los próximos diez mil años. Yo soy el cuarto hijo de unos padres que tuvieron catorce y que viven todavía para contarlo, gracias a Dios. Como ustedes ven, no soy un niño consentido, Arreolas y Zúñiga disputan en mi alma como perros su antigua querella doméstica de incrédulos y devotos. Unos y otros parecen unirse allá muy lejos en común origen vascongado. Pero mestizos a buena hora, en sus venas circulan sin discordia las sangres que hicieron a México, junto con la de una monja francesa que les entró quién sabe por dónde. Hay historias de familia que más valía no contar porque mi apellido se pierde o se gana bíblicamente entre los sefarditas de España. Nadie sabe si don Juan de Abad, mi bisabuelo, se puso el Arreola para borrar una última fama de converso (Abad, de Abba, que es padre de arameo). No se preocupen, no voy a plantar aquí un árbol genealógico ni a tender la arteria que me traiga la sangre plebeya desde el copista del Cid , o el nombre de la espuria Torre de Quevedo. Pero hay nobleza en mi palabra. Palabra de honor. Procedo en línea recta de dos antiquísimos linajes: soy herrero por parte de madre y carpintero a título paterno. De allí mi pasión artesanal por el lenguaje. Nací en el año de 1918, en el estrago de la gripe española, día de San Mateo Evangelista y Santa Ifigenia Virgen, entre pollos, puercos, chivos, guajolotes, vacas, burros y caballos. Di los primeros pasos seguido precisamente por un borrego negro que se salió del corral. Tal es el antecedente de la angustia duradera que da color a mi vida, que concreta en mi el aura neurótica que envuelve a la familia y que por fortuna o desgracia no ha llegado a resolverse nunca en la epilepsia o la locura. Todavía este mal borrego negro me persigue y siento que mis pasos tiemblan como los del troglodita perseguido por una bestia mitológica Como casi todos los niños, yo también fui a la escuela. No pude seguir en ella por razones que si vienen al caso pero que no puedo contar: mi infancia transcurrió en medio del caos provinciano de la Revolución Cristera. Cerradas las iglesias y los colegios religiosos, yo, sobrino de señores curas y de monjas escondidas, no debía ingresar a las aulas oficiales so pena de herejía. Mi padre, un hombre que siempre sabe hallarle salida a los callejones que no la tienen, en vez de enviarme a un seminario clandestino o a una escuela del gobierno, me puso sencillamente a trabajar. Y así, a los doce años de edad entré como aprendiz al taller de don José María Silva, maestro encuadernador, y luego a la imprenta del Chepo Gutiérrez. De allí nace el gran amor que tengo a los libros en cuanto objetos manuales. El otro, el amor a los textos había nacido antes por obra de un maestro de primaria a quien rindo homenaje: gracias a José Ernesto Aceves supe que había poetas en el mundo, además de comerciantes, pequeños industriales y agricultores. Aquí debo una aclaración: mi padre, que sabe de todo, le ha hecho al comercio, a la industria y a la agricultura (siempre en pequeño) pero ha fracasado en todo: tiene alma de poeta. Soy autodidacta, es cierto. Pero a los doce años en Zapotlán el Grande leí a Baudelaire, a Walt Whitman y a los principales fundadores de mi estilo: Papini y Marcel Schwob, junto con medio centenar de otros nombres más y menos ilustres… Y oía canciones y los dichos populares y me gustaba mucho la conversación de la gente del campo. Desde 1930 hasta la fecha he desempeñado más de veinte oficios y empleos diferentes… He sido vendedor ambulante y periodista, mozo de cuerda y cobrador de banco. Impresor, comediante y panadero. Lo que ustedes quieran… Juan José Arreola.
CÉDULA 7.4.9 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CUARTO (CONTINUACIÓN) Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo con los arreglos establecidos y los referentes teóricos
CÉDULA 7.4.10 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN) Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo con los arreglos establecidos y los referentes teóricos
- Se integra al grupo en equipos de trabajo. Se distribuyen los textos para hacer el respectivo análisis de cada uno de ellos. En cada equipo se obtienen conceptos e ideas que concluyan los puntos de análisis. Al finalizar, cada equipo expone los resultados de su trabajo. - Integrados de la misma manera, seleccionarán una temática relacionada con el tema central y con los conceptos trabajados, puede ser propuesto por los estudiantes o por el docente. Por ejemplo:        
¿Cómo hacer una buena argumentación? La honestidad en nuestras vidas ¿Te resulta fácil mostrar con sinceridad tus sentimientos? ¿Para qué hacer una autobiografía? ¿Has pensado que a veces la gente tiene una imagen distinta de ti porque no te conoce bien? ¿Conoces las circunstancias en las que tus padres se conocieron y se enamoraron? ¿Es fácil hablar de uno mismo? ¿Te sucedió en la infancia algo que te haya marcado para siempre?
CÉDULA 7.4.11 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
CÉDULA 7.4. 12 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN) Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
11.- Datos sobre el carácter, la personalidad y el temperamento 12.- Gustos Preguntas: ¿Te resultaría fácil mostrar con toda sinceridad tus sentimientos? ¿Has pensado que a veces la gente tiene una imagen distinta de ti porque no te conoce bien? ¿Conoces las circunstancias en las que tus padres se conocieron y enamoraron? ¿Conoces la vida de tus familiares cercanos? Abuelos, tíos, primos, en primero y segundo grado De lo que hayas leído anteriormente ¿Qué lecturas te han impactado al grado que te hagan experimentar sentimientos humanos que aún no has vivido por tu corta edad? Ochoa, David. Coordinador Colecciones I lectura y escritura para bachillerato Ediciones: Ángeles Hermanos. Todos los textos tienen una organización, una estructura que da sentido, entre otras cosas, al propósito para el que fueron concebidos. Una organización textual propia, aunque no inamovible, en el texto argumentativo consiste en las siguientes partes: •Introducción •La narración o exposición de los hechos •La argumentación •La conclusión Entre algunas de estas frases aparece la tesis que es el elemento a debatir, el punto de vista de un enunciador, la idea fundamental en torno a la que se reflexiona. Hay muchas formas de argumentar de acuerdo con estructuras específicas, con la necesidad que impone la temática, con la inclinación al uso de recursos lógicos o matemáticos para buscar relaciones de simetría, reciprocidad o incompatibilidad. Evidentemente una forma de argumentación básica es la que corresponde al vínculo que se establece entre el texto y el carácter contextual, es decir, la experiencia, los hechos, los valores que se comparten o no en una sociedad, dentro de una comunidad determinada. Por otra parte, la inducción con base en ejemplos y analogías es una forma también esencial en la manera de argumentar, tanto como el uso de algunas figuras retóricas (gradación, preguntas retóricas, metáfora, comparación, hipérbole, ironía) que ayudan a colocar al enunciador en un papel de dominio ante el otro, en un papel de control para tratar de persuadir o convencer. Escriba la tesis del texto “La libertad” Establece de dónde a dónde se ubica la introducción y la exposición de hechos. Enumera algunos argumentos que defienden la tesis del enunciatario Explica en qué consiste la conclusión Explica el sentido de las preguntas retóricas que se hacen en el texto. Recordar que una pregunta retórica se hace no para pedir respuesta, sino para afirmar o afianzar una posición. Gracida Juárez Ysabel, Ruiz, Ocampo Alejandro Competencia comunicativa y diversidad textual.
CÉDULA 7.4.13 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN) Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
YO Características físicas
CÉDULA 7.4.14 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN) Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
Fernando Savater inicia el fragmento tomado de su obra “Ética para Amador” afirmando “… lo que vaya a ser nuestra vida es al menos en parte, resultado de lo que quiera cada cual”, y termina sosteniendo que, a diferencia de los animales, la parte que podemos hacer es gracias a que tenemos libertad. Vamos a explorar la parte de lo que no podemos hacer: ¿Cuál sería la parte que no depende de lo que cada cual quiera? ¿Qué cosas podrían ser obstáculo insalvable para para hacer lo que queramos?. Savater intenta explicar en su libro, la no necesidad de hablar de la ética en la enseñanza media superior. En el fragmento se presenta una serie de argumentaciones del filósofo para tratar el asunto de la libertad. Sobre todo, tema importante para los jóvenes preparatorianos, que destacan a la libertad como “el hacer o que se quiera”. y menciona: este libro no es más que eso, sólo un libro. Personal y subjetivo, como la relación que une a un padre con su hijo; pero por eso mismo universal como la relación entre padre e hijo, la más común de todas. Ha sido pensado y escrito para que puedan leerlo los adolescentes. Su objetivo es “estimular el desarrollo de libre pensadores”
CÉDULA 7.4.15 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
CÉDULA 7.4.16 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS (CONTINUACIÓN) Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
3.- Conclusión a).- Resume nuevamente la idea principal. El borrador. Una vez que se tenga escrita una idea principal aceptable se estará listo para escribir un primer borrador. Un primer borrador es como un experimento: permitirá descubrir cómo encajan las ideas. Se puede seguir el esquema propuesto. Evaluación y revisión: 1.- Se intercambian borradores entre compañeros, se leen en voz alta y se realizan preguntas, por ejemplo: a).- ¿Está bien expresada la idea central? b).- ¿Los ejemplos son adecuados? c).- ¿Se podría mejorar la composición si cambio el orden? 2.- Corrección Se utilizan las siguientes pautas para corregir el trabajo. Añadir, omitir o corregir datos, hacer cualquier otro cambio que sea necesario. Tomar en cuenta las opiniones de los compañeros. 3.- Pautas de corrección a).- ¿La idea principal es precisa? b).- ¿Captó la atención del lector? c).- ¿Los ejemplos son claros y fáciles de entender? d).- ¿La composición tiene un orden adecuado.? OCHOA, David, coordinador, Colecciones 1. Estrategias de lectura y escritura para bachillerato
Problemas ecológicos en mi comunidad UNIDAD III ARGUMENTACIÓN, REFUTACIÓN Y REDACCIÓN
CÉDULA 9. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (CÉDULA DE CARACTERIZACIÓN DEL PRIMER PAR DE CATEGORÍAS PARA RUBRICACIÓN) PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
Establecimiento de tres marcos teóricos y sus componentes metodológicos
CATEGORÍ A MAYOR (SUPRAOR DENADA) CONCEPT O1
CONCEPT O2
CONCEPT O3
CÉDULA 9.1 MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (CÉDULA DE CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORÍAS PARA RUBRICACIÓN) PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
CÉDULA 9.2 MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (CÉDULA DE CARACTERIZACIÓN DEL TERCER PAR DE CATEGORÍAS PARA RUBRICACIÓN) PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
DESEMPEÑO BAJO 25% CALIFICACIÓN CINCO
DESEMPEÑO MEDIO 50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA
DESEMPEÑO ALTO 75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES
DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100% CALIFICACIÓN DE DIEZ OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA
Programa de Comprensión Lectora y Redacción I 1er Semestre
Programa de Comprensión Lectora y Redacción I

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