Source: https://www.scribd.com/document/384851717/Planificacion-de-Unidad-2matematica
Timestamp: 2018-11-17 13:33:21+00:00

Document:
planificación matemática primero básico unidad 2 3 y 4
Rm Prim Cartel de Contenidos
_BLOQUE 6
Escuela España, Curicó UTP Mayo –junio / 2018
En esta unidad, los alumnos continúan el trabajo desarrollado relativo al conteo de números por agrupaciones, pero en un
ámbito hasta 100 y hacia adelante y hacia atrás por tramos; la lectura y representación de números; la comparación y el
ordenamiento de números; la composición y descomposición de números, siempre de manera concreta, pictórica y simbólica,
pero en el ámbito hasta 20. También continúan el trabajo de reconocimiento, descripción, creación y continuación de
patrones, usando material concreto y representaciones pictóricas y simbólicas, pero en el ámbito hasta 20 y con actividades
en que se incrementa el nivel de razonamiento. Es propósito de esta unidad trabajar actividades relativas a estos conceptos
ya tratados, pero incrementando el nivel de ellos; de esta manera, se pretende que los alumnos desarrollen aún más el
sentido de cantidad y el razonamiento matemático, en particular el pensamiento crítico, y que interactúen de manera más
estrecha con el mundo que los rodea, usando los números en aplicaciones más complejas. En esta unidad se profundiza el
trabajo con números, haciendo agrupaciones de a 10 de manera concreta, pictórica y simbólica, con el propósito de
determinar unidades y decenas en números hasta 20. Por último, se inicia al alumno en la geometría, con actividades relativas
a la identificación de figuras 3D y figuras 2D y a relaciones que se dan entre estas figuras, usando material concreto.
 OA 1 Contar números del 0 al 100, de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia delante y hacia atrás, empezando por
cualquier número menor que 100.
 OA 3 Leer números del 0 al 20 y representarlos de manera concreta, pictórica y simbólica.
 OA 4 Comparar y ordenar números del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o software
6 horas pedagógicas semanales educativo.
 OA 6 Componer y descomponer números del 0 al 20 de manera aditiva de forma concreta, pictórica y simbólica.
 OA 11 Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, guras, ritmos…) y patrones numéricos hasta
20, crecientes y decrecientes usando material concreto, pictórico y simbólico de manera manual y/o por medio de software
 OA 14 Identificar en el entorno guras 3D y guras 2D y relacionarlas, usando material concreto.
 OA 8 Determinar las unidades y decenas en números del 0 al 20, agrupando de a 10 de manera concreta, pictórica y
 OA 5 Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente.
 Componer y descomponer cantidades.  Lectura y conteo de números hasta 100  Manifestar interés y curiosidad por el aprendizaje de las
 Representar cantidades.  Composición y descomposición de números hasta 20 matemáticas.
 Representar unidades y decenas de un número.  Comparación y ordenamiento de números hasta 20  Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus
 Comparar números, figuras geométricas,  Patrones repetitivos hasta 20 capacidades.
mediciones de tiempo, recopilaciones de  Agrupaciones de números hasta 20: unidades y decenas
información, patrones.  Identificación de figuras 3D y 3D
 Comunicar los descubrimientos, procedimientos y  Relaciones entre figuras 3D y 2D
estrategias usadas para resolver un problema.
 Describir la posición de objetos y personas con
Clase 1: Contar de 1 en 1, 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10, hasta 100. Dictado numérico. Problema del día. Observaciones al docenteEste objetivo de aprendizaje se trabajó en la unidad 1, pero
en el ámbito del 0 al 50. En esta unidad se amplía el ámbito numérico hasta 100
1. En grupos de 3 alumnos, cuentan de 5 en 5 cantidades de objetos cuyo número es mayor que 50 y menor que 100. Por ejemplo: cuentan 90 clips de 5 en 5 cuentan 75 bolitas de madera de 10 en
2. Cuentan cantidades de casilleros en una tabla, mayores que 50 y menores que 70, de 5 en 5. Con este propósito:
cuentan los primeros cinco casilleros y los colorean de color rojo
cuentan los segundos casilleros y los colorean de color verde
cuentan los terceros cinco casilleros y los colorean de color azul
cuentan los últimos cinco casilleros y los colorean de color amarillo
3. Cuentan cantidades de casilleros de 10 en 10 en forma oral y en coro a partir de un casillero dado. Por ejemplo:
-parten del casillero marcado con X y cuentan de 1 en 1 por filas hacia la derecha, marcando con una X el lugar de llegada y así sucesivamente.
- cuentan de 10 en 10 las cruces marcadas
Cuentan en forma individual y oral
Clase 2: Contar de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, por tramos. Contar de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, por tramos hacia atrás. Dictado numérico. Problema del día
1.- Cuentan de 2 en 2 hacia adelante por tramos de la recta numérica. Por ejemplo, en el tramo de la recta numérica que va desde 74 a 98, marcando con color en la recta, cada vez que se dice el
2.-Realizan actividades en contextos diversos que involucran conteos. Por ejemplo:
a) Cuentan la cantidad de cuadrados que mide el largo de una mochila; con este propósito:
-colocan tres hojas de papel cuadriculado de carta u oficio, una a continuación de la otra.
-marcan el contorno de su mochila en el papel cuadriculado.
-colorean la columna de cuadrados más larga de la mochila.
-cuentan el número de cuadrados del papel de esa columna de 5 en 5.
b) Cuentan la cantidad de cuadrados del contorno de la siguiente figura, que representa una cancha de baby fútbol que está en una cuadrícula, de 2 en 2. ® Educación Física y Salud
C )Cuentan en contextos de juegos. Por ejemplo, en el juego cuya regla es:
-forman grupos de 10 alumnos
-cada alumno del grupo pone 5 elementos contables en un balde (cubos, fichas, palitos, etc.)
-el alumno que ha puesto los elementos pasa el balde a otro alumno del grupo
-determinan la cantidad de cubos que hay cuando el profesor interrumpa el paso del balde
Los alumnos se autocorrigen.
3.-Aplican modelos de juegos siguiendo instrucciones. Por ejemplo, aplican las siguientes instrucciones del Juego llamado El gusano1:
-juegan en grupos de 2 alumnos, cada grupo dispone de un dado
-cada alumno ubica su ficha en el lugar de inicio del gusano
-la ficha se desplaza de acuerdo al número que sale en el dado
-si la ficha llega al lugar +1, avanza un lugar, si llega al lugar +3, avanza 3 lugares, si llega al lugar
-+4, avanza 4 lugares; ahora, si llega al lugar -2, retrocede 2 lugares, si llega al lugar del monstruo,
-se vuelve al lugar de inicio, si llega a un lugar vacío, permanece en ese lugar y espera su turno.
-gana el alumno cuya ficha llega primero a la meta
El docente debe entregar a los alumnos el gusano en una huincha.
Se sugiere al docente confeccionar otros gusanos, con otros números y monstruos, para que los alumnos jueguen siguiendo instrucciones.
Cuentan de 2 en 2 hacia atrás, partiendo en 60 enel tramo de la recta
Cuenta de 2 en 2 hacia atrás, partiendo de 60 en la recta numérica Indica el número al que llega.
Clase 3: Representar y escribir números entre 0 y 30. Dictado numérico. Problema del día. 1. Representan concretamente cualquier número del 20 al 30 con cubos apilables, en grupos de
2. Cada alumno representa con material concreto números entre 10 y 30 y lo comunica a su compañero de banco, autocorrigiéndose. Por ejemplo, el número:
19 con bolitas
24 con palitos de helado
27 con porotos
3.- En grupos de tres alumnos, realizan las siguientes actividades referidas a las cajas que se muestran:
CALUGAS CARAMELOS GOMITAS
Dictado numérico.Cada alumno del curso realiza las siguientes actividades relativas a contar. c) Comunican por escrito el número representado. Clase 4: Representar y escribir números entre 0 y 50. flores y plantas que están agrupados en los dibujos b) Representan de manera pictórica los insectos c) Representan de manera simbólica las plantas d) Comunican por escrito el número de flores e) Leen al compañero del lado las cantidades de elementos que contiene cada bolsa Representan con fichas bicolor los números dictados y los escriben. 1. 3.) números entre 30 y 50 y lo comunica a su compañero de banco. tapas de bebidas. bolitas. Problema del día. representar y leer seres vivos impresos en láminas: ® Ciencias Naturales a) Cuentan el número de insectos. Problema del día. Representan con fichas bicolor los números dictados y los escriben. 2. c) Representan de manera pictórica en un papel café los caramelos de las cajas- 4.a) Cuentan y comunican el número representado en cada caja. b) Leen los objetos que están en las cajas. Dictado numérico.Representan de manera pictórica.. autocorrigiéndose. b)) Representan de manera simbólica. etc. Representan concretamente cualquier número del 30 al 50 con cubos apilables. Leen en coro los números que hay en las siguientes puertas y representan cada uno de ellos: a) de manera pictórica b) de manera concreta Observaciones al docente . 1. Clase 5: Leer representaciones pictóricas entre 0 al 30.. Cada alumno representa con material concreto (palitos de helados.
El docente determina la forma en que el alumno registra de manera pictórica y concreta los números de cada una de las puertas.-Completan rectas numéricas con los números que faltan. Problema del día. 2 en 2. con material concreto. 2.del 40 al 50. que les muestra el docente y se autocorrigen. : Contar de 2 en 2. en grupos de 3 alumnos. por tramos hacia atrás. b) Identifican la lámina que tiene la mayor cantidad de elementos pintándola de color azul.-Leen a coro los números de 1 al 50 representados en una recta numérica. representaciones de animales prehistóricos con los números de los recortes. Leen por filas números del 20 al 30. . leyendo los números que forman su animal prehistórico. Dictado numérico. 30 al 40. hasta 100. 4. patinetas y scooter que están en las láminas siguientes: a) Los representan en su cuaderno de manera pictórica. Leer números entre 0 y 50. Clase 6: : Leer representaciones pictóricas entre 0 al 50. 3. -en forma pictórica. Leen en forma individual los números presentados. Por ejemplo. 2. Por ejemplo. de 5 en 5 y de 10 en 10.en forma simbólica. Leen los números presentados . Representar y escribir números entre 0 y 50. Dictado numérico. de 5 en 5 y de 10 en 10. Contar de 2 en 2. Los alumnos traen recortes con números del 10 al 30. 1. 5 en 5 y 10 en 10. Problema del día. por tramos. en forma individual. Leen en coro los números que hay en tarjetas y representan cada uno de ellos: -en forma concreta. 3. c) Identifican la lámina que tiene la menor cantidad de elementos pintándola de color verde. 2. las bicicletas. : 1. observan las cantidades de bebidas que están en las javas siguientes: . Representan de manera pictórica cantidades dadas en contextos diversos e identifican la que tiene más y menos cantidad. Clase 7: EVALUACION Contar de 1 en 1. Clase 8: RETROALIMENTACION Clase 9: Mayor que y menor que. Crean. Cada grupo expone su trabajo a sus compañeros. Resuelven problemas acerca de comparación de cantidades. Leen por filas números del 10 al 30 que les muestra el docente y se autocorrigen.
c) Ordenan de menor a mayor las cantidades de gorros y la comunican en forma ordenada y respetuosa. y que posteriormente comuniquen al curso sus preguntas y respuestas. 27. 15. 1. Problema del día. Ordenan los números dados de mayor a mayor 35. 2. 50 . Ordenan los números dados de menor a mayor 33. 12. Clase 10: Ordenar cantidades hasta 50 Dictado numérico. se formulen preguntas relativas a comparación de números como las anteriores. 44. ¿qué pasa si sacamos dos botellas en la java 1 y las ponemos en la java 2? Podría pedirles que formen grupos de a 3 y que. 22. a) Registran en su cuaderno de manera pictórica las siguientes agrupaciones de cubos apilables: b) Muestran que están ordenadas de menor a mayor. Ordenan cantidades de material concreto de menor a mayor y de mayor a menor. c) Ordenan las agrupaciones de cubos apilables de mayor a menor. 40. podría preguntar a sus alumnos. Por ejemplo.y responden la pregunta: ¿Cuántas botellas quitaría a la java 1 para que quede menos cantidad de bebidas que en la java 2? Observaciones al docente El docente podría sacar partido a este tipo de situaciones para enfatizar el razonamiento matemático. 47. Ordenan de menor a mayor representaciones concretas ordenadas de mayor a menor. Comparan cantidades uasando fichas bicolor y justifican por qué una cantidad es mayor que otra cantidad. Por ejemplo: a) Registran de manera pictórica la cantidad de gorros que hay en las cajas siguientes: b) Comunican en forma ordenada y respetuosa la menor cantidad de gorros que hay. entre ellos.
Problema del día. Dictado numérico. ® Ciencias Naturales. Para asegurar que todos los estudiantes conozcan los nombres de los animales representados. en la lámina con animales que se muestra en el dibujo. Ordenan de menor a mayor y viceversa. Y responden las preguntas. el docente lee en voz alta un texto informativo que incluya dichos animales. 1.. 1. observan las cajas de pelotas de ping –pong de la figura. Por ejemplo.Clase 11: Comparar cantidades aplicado a contexto. en la caja 2 y en la caja 3? ¿en qué caja hay menos pelotas? ¿en qué caja hay más pelotas? ¿están ordenadas las cajas de menor a mayor? ¿están ordenadas las cajas de mayor a menor? ¿cuántas pelotas agregaría a la caja 1 para que quedaran ordenadas de mayor a menor? Comparan cantidades de fichas dadas indicando.Ordenan de menor a mayor o de mayor a menor cantidades. Dictado numérico. Desafío: . Clase 12: Ordenar usando material de apoyo. Problema del día. a) Registran en su cuaderno: +la cantidad de animales que vuelan +la cantidad de animales que están en los árboles +la cantidad de animales que están en las plantas y en la liana +la cantidad de animales que están en la tierra y la roca b) Ordenan esas cantidades de animales de menor a mayor 3. con material concreto. hasta 50. al igual que algunas características representativas de ellos. cuántas más o menos hay. Por ejemplo. registrando sus respuestas en su cuaderno: ¿cuántas pelotas hay en la caja 1. Resuelven problemas acerca de ordenamiento de cantidades.
CONCRETO PICTÓRICO CONCRETO PICTÓRICO . Por ejemplo. Descomponen con material concreto y registran esas descomposiciones de manera pictórica en el ámbito del 10 al 20 en los círculos. el razonamiento matemático. incentivan el pensamiento crítico y. En esta unidad se amplía el ámbito numérico hasta 20. ¿Cuál es el orden de menor a mayor de estos alumnos de acuerdo a la cantidad de autitos que tienen? El o los alumnos que terminan el desafío explican de manera concreta al curso su resolución. Determinan y ordenan los números dados de acuerdo a una lámina con dibujos. Problema del día. en actividades que.. Clase 13: Determinar más de dos descomposiciones. de manera secuenciada. el profesor entrega a los alumnos que terminan antes sus actividades el siguiente desafío: Camila tiene más autitos que Javier y Javier tiene menos autitos que Matías. la siguiente cantidad de bolitas de cristal: CONCRETO PICTÓRICO 2.Con la finalidad de desarrollar en los estudiantes curiosidad e interés por el aprendizaje de la matemática. En ambas unidades se trabajan composiciones y descomposiciones de números de manera concreta. Observaciones al docente Se sugiere al docente proveer a estos alumnos de los autitos necesarios para resolver el desafío.Descomponen de manera concreta y registran de manera pictórica en el ámbito de 10 a 20. de esta manera. pictórica y simbólica. además de instaurar el concepto de manera inductiva. Observaciones al docente Este objetivo de aprendizaje se trabajó en la unidad 1. Dictado numérico. pero en el ámbito del 0 al 10. 1. hasta 20.
Completan diagrama con la descomposición del número pedido Clase 14: Componer y descomponer hasta 20. la representación: . en forma pictórica. Por ejemplo CONCRETO PICTÓRICO 2. Por ejemplo. Componen registrando de manera pictórica en el ámbito del 10 al 20. Dictado numérico. 3. Problema del día. 1. posteriormente hacen el proceso de manera concreta.Registran de manera concreta descomposiciones pictóricas en el ámbito del 10 al 20..Componen registrando con material concreto en el ámbito del 10 al 20. y luego realizan el mismo proceso de manera pictórica. CONCRETO Observaciones al docente Se sugiere al docente que repase las descomposiciones pictóricas en el ámbito del 0 al 10 antes de realizar esta actividad. Por ejemplo: a) Descomponen la siguiente representación pictórica: PICTÓRICO b) Registran de manera concreta la descomposición hecha en a).
luego de manera pictórica. 1. por último. Problema del día. en forma pictórica. las representaciones: . Por ejemplo: CONCRETO PICTÓRICO SIMBÓLICO 5. Dictado numérico. Por ejemplo..Descomponen de manera concreta. Clase 15: Componer y descomponer hasta 20. de manera simbólica en el ámbito del 10 al 20. la representación: CONCRETO PICTÓRICO SIMBÓLICO Completan diagrama con descomposición del los números dados. y por último de manera simbólica en el ámbito del 10 al 20. en forma simbólica. Registran composiciones de manera simbólica y repiten el proceso de manera concreta y pictórica en el ámbito del 10 al 20. Componen y registran de manera concreta. PICTÓRICO CONCRETO 4. Por ejemplo. luego realizan la representación de manera pictórica y.
. Clase 16: EVALUACION Mayor que y menor que. con material concreto.-Descomponen de manera simbólica en dos formas en el ámbito del 10 al 20. hasta 50. con material concreto Ordenar cantidades hasta 50 Comparar cantidades aplicado a contexto. Descomponen de manera simbólica un número en tres formas en el ámbito del 10 al 20.. Por ejemplo: 3. Ordenar usando material de apoyo. Determinar más de dos descomposiciones. SIMBÓLICO CONCRETO PICTÓRICO 2. en forma simbólica. hasta 20. Por ejemplo: Observación al docente Se recomienda que los alumnos utilicen material concreto para realizar esta actividad.Los alumnos realizan las siguientes actividades: a) Componen de manera simbólica: b) Desafío: Descomponen de dos maneras diferentes el número compuesto en a) Completan diagrama con descomposición del los números dados. 4.
Problema del día Observaciones al docente Este objetivo de aprendizaje se trabajó en la unidad 1 en el ámbito del 0 al 10 con actividades que tienen como propósito la formación del concepto de patrón. Crear patrones. Dictado numérico. Por ejemplo.12 – 14 – 10 – 12 . Realizan actividades de identificación de elementos: a. Reproducen patrones. de extensiones de patrones. b) El patrón lo expresan de manera concreta. Patrones en forma concreta y pictórica y simbólica.. en particular. Clase 17: RETROALIMENTACION Clase 18: Patrones de 1 a 4 elementos. Dictado numérico. En esta unidad se amplía el ámbito numérico hasta 20 y el nivel de las actividades propuestas. Clase 19: Completar patrones. Por ejemplo: a) El patrón lo expresan de manera concreta. . con el propósito de desarrollar en el alumno el razonamiento matemático. Problema del día. que se repiten y faltan en patrones b.14-…………………….14- b) Extienden el patrón 10 .Componer y descomponer hasta 20.Expresan de manera pictórica un patrón concreto y de manera concreta un patrón pictórico. 1. el pensamiento crítico. 1. Realizan las siguientes actividades con respecto a patrones: a) Identifican números que se repiten en el patrón: 10 . En el patrón con caritas feliz. en forma pictórica y simbólica. triste y enojado: +identifican los elementos que se repiten +dibujan los elementos que continúan +identifican los elementos que faltan y los dibujan 2. ej.12 – 14 – 10 – 12 .
12 – 14 – 10 – . Completan patrones dados. Por ejemplo. rectángulo. 1. Por ejemplo.14 – 16 – 17 – 17 – 16 – 15 – a)identifican los elementos que se repiten b)dibujan los elementos que continúan 14 – 16 – 17 – 17 – 16 – 15 . Por ejemplo.Dictado numérico.. Clasificar figuras 2D.14 – 12 .14 – – 18 – 16 . b) Recortan de revistas figuras que tengan forma de cuadrado.14 – 16 – 17 – 17 – 16 – 15 – ……………………………………………………………………………………………………… c)identifican los elementos que faltan y los dibujan 14 – 16 – – – 16 – 15 .14 – 10 . 19.– 12 - 3.14 – 16 – 17 – 17 – – 15 – 4..14 – 12 – 18 – 16 . Realizan actividades acerca de identificación de figuras 2D. con 20 cuadrados c) Con tres números. ® Tecnología. +en el colegio.14 – 12- b) Extienden el patrón 18 – 16 . figuras geométricas. Clase 20.c) Identifican los elementos que faltan en el patrón 10 . con 17. etc.-En el patrón 14 – 16 – 17 – 17 – 16 – 15 . números. Arte Visuales 2.……………….Crean patrones: a) Con tres elementos concretos. Observan la lámina siguiente: a) Recortan las figuras de la lámina. triángulo y círculo. triángulo y círculo: +en la sala de clases. Problema del día. 12 d) Con dos elementos usando el computador. Por ejemplo. . Por ejemplo: a) Identifican figuras 2 D que tengan forma de cuadrado. rectángulo. c) Identifican los elementos que faltan en el patrón 18 – 16 . En grupos de tres alumnos. Realizan las siguientes actividades con respecto a patrones: a) Identifican números que se repiten en el patrón: 18 – 16.. con lápices de 3 colores de madera y/ o cera b) Con cuatro elementos pictóricos.14 – 12 – 18 – 16 .14 2. forman con ellos diferentes figuras. usando letras. Figuras 2D.
Observaciones al docente Se sugiere ampliar la actividad anterior relacionando partes de figuras 3D con figuras 2D. Decena y Unidades en forma concreta. nombran diferencias y las clasifican. Problema del día. 1.Relacionan partes de figuras 3D con figuras 2D. Con este propósito. en forma ordenada y respetuosa.b) Clasifican las figuras recortadas. se forman grupos de cuatro alumnos que reciben figuras 3D. Relacionar partes de figuras 2D con 3D. Problema del día. 1. Forman 10. Dadas figuras 2D. 2. Clase 21. Traen de la casa objetos de la forma: Compara figuras 3D con objetos de la vida cotidiana Comunica las comparaciones hechas y nombra los objetos Clase 22: La decena. Los alumnos completan la siguiente ficha: CUERPOS GEOMETRICOS Encierra en un círculo el cuerpo geométrico que puedes formar con estas caras. usando un criterio. qué figura 2D corresponde a partes de figuras 3D. luego dos a la vez. quienes dan a conocer al resto del curso. Identifican figuras 3 D de la forma: +en la sala de clases +en el colegio 4. Figuras 3D. 3. Por ejemplo: a) Colocando 5 fichas rojas y 5 azules en la tabla . Dictado numérico. y finalmente criterios propios. pictórica y simbólica Dictado numérico.
b) Colocando 7 fichas azules y 3 rojas en la tabla 2. Cuentan en grupos de 10. barras que representan 10 unidades. Realizan las actividades siguientes con bloques multibase: a) Forman 10. . se sugiere. placas que representan 100 unidades y que corresponden 10 barras. Forman decenas usando inifix. comunican el número de decenas. usando cubos del bloque multibase b) Verifican las 10 unidades formadas con las barras del bloque multibase Observaciones al docente Se sugiere al docente trabajar este objetivo de aprendizaje con bloques multibase y cubos apilables. trabajar solo con los cubos y las barras de estos bloques. como en otras relacionadas con bloques multibase.En estas actividades. y bloques que representan 1 000 y que corresponden a 10 placas. en el caso de primero básico. Con este propósito encierran con una línea grupos de a) 10 autos b) 10 cubos 4.Recordamos que los bloques multibase están compuestos por cubos que representan la unidad. en: a) b) 3. Usan cubos apilables para agrupar de a 10. Por ejemplo.
Por ejemplo. Dictado numérico. en: c) .Clase 23: Decena y Unidades en forma concreta. Problema del día. pictórica y simbólica. Cuentan barras y cubos de bloques multibase en decenas y unidades y registran simbólicamente lo contado. Por ejemplo: a) Registran con números la cantidad de cuadraditos y el total: 2. 1. Registran con números agrupaciones de a 10 elementos y los elementos sobrantes.
Los alumnos forman grupos de a 4. con sus principales características. Estiman visualmente los animales de la lámina. Decena y Unidades en forma pictórica y simbólica.pictórica y simbólica. bolitas o palitos u otros objetos. cuyas cantidades son hasta 20. 4. para comprobar la estimación dada. La decena. Seleccionar estimaciones. Los grupos discuten formas diferentes de hacer estas estimaciones. Clasificar figuras 2D. Los estudiantes intentan estimar visualmente el número de imágenes. 2. y saca el papelógrafo. Dictado numérico. Figuras 2D. Relacionar partes de figuras 2D con 3D. Estiman visualmente la cantidad de cubos que se muestra en el dibujo y luego cuentan. Reproducir patrones en forma concreta . primero.Clase 24: EVALUACION Patrones de 1 a 4 a elementos. similitudes y . 1. agrupando de a 2. argumentan acerca de ellas y las comunican de manera ordenada y respetuosa. delfines y tiburones. Clase 25: RETROALIMENTACION Clase 26: Estimar (10 como referente). La decena. Completar patrones. Se muestra ahora a los grupos de la actividad 1). durante 10 segundos. y estiman visualmente la cantidad de cada una de ellas. durante 10 segundos. El profesor les muestra 12 imágenes pegadas en un papelógrafo. y después agrupando de a 5. Problema del día. Crear patrones. Figuras 3D. 3. Decena y Unidades en forma pictórica y simbólica. Previamente el docente lee en voz alta un texto informativo sobre las ballenas.
diferencias. usan estrategias como agrupar de a 2 o de a 5. Desafío: A los alumnos se les muestra las siguientes esferas y cilindros durante 15 segundos. Clase 27: REPASO DE LA UNIDAD Clase 28: REPASO DE LA UNIDAD . 5. Con ese propósito. Responden las siguientes preguntas: ¿Qué estiman que hay más: esferas o cilindros? ¿Cuántos más estiman que hay? Dada un dibujo estiman cantidades. ® Ciencias Naturales.
 Reproducen un patrón repetitivo.  Evaluación sumativa  Cuentan números de 2 en 2 y de 5 en 5 por tramos hasta 100. de 5 en 5 desde 75 a 90. usando material concreto.  Muestran diferencias que se dan entre dos figuras 2D. desde 85 a 70.  Componen y descomponen cantidades hasta 20 de manera simbólica. usando material concreto. Por ejemplo. de 5 en 5 y de 10 en 10. Por ejemplo. de 2 en 2.  Crean patrones.  Relacionan partes de una figura 3D con partes de figuras 2D.  Explican.  Ordenan cantidades en el ámbito del 0 al 20 de mayor a menor o viceversa. utilizando material dado y/o software educativo.  Leen representaciones pictóricas de números en el ámbito del 0 al 20.  Determinan más de dos descomposiciones en dos grupos que se pueden hacer con un conjunto de hasta 20 elementos.  Ordenan cantidades en situaciones presentadas. por qué una cantidad es mayor que otra cantidad. utilizando material de apoyo y/o softwares educativos.  Identifican y describen patrones repetitivos que tienen de 1 a 4 elementos.  Representan cantidades de 0 a 20 de manera concreta y escriben el número representado.  Representan composiciones y descomposiciones de números hasta 20 de manera pictórica.  Leen números entre 0 y 20. Por ejemplo. utilizando materiales concretos y representaciones pictóricas.  Extienden patrones de manera simbólica.  Cuentan números hacia atrás por tramos de 2 en 2.  Comparan cantidades hasta 20 en el contexto de la resolución de problemas.  Clasifican figuras 2D y explican el criterio de clasificación usado. 4 descomposiciones. INDICADORES EVALUATIVOS INSTRUMENTOS EVALUATIVOS  Cuentan de 5 en 5 y de 10 en 10 números hasta 100. .  Identifican los elementos que faltan en un patrón repetitivo.
 Agrupan una cantidad de objetos en decenas. usando bloques multibase y apilables. Reconocen en entornos cercanos figuras 3D. . con el uso del 10 como referente.  Estiman cantidades de objetos.  Registran con números la cantidad de elementos de un conjunto que ha sido agrupado de a 10 y los elementos restantes.  Seleccionan entre dos estimaciones posibles la que parece más adecuada y explican la elección.  Registran de manera pictórica agrupaciones de a 10 y los elementos restantes.  Cuentan en decenas y unidades.
usando el símbolo igual (=). especialmente el representar y el usar modelos que involucren sumas y restas. Es de gran importancia el trabajo de habilidades que faciliten la resolución de problemas en contextos familiares. Es fundamental en esta unidad el cálculo mental y sus múltiples estrategias. septiembre2018 ASIGNATURA: Matemática Curso: 1° Básico UNIDAD III Propósitos de la unidad: En esta unidad se inicia al alumno en el trabajo con adiciones y sustracciones en el ámbito hasta 10. usando tablas de conteo y pictogramas. describiendo acciones relativas a estas operaciones desde su propia experiencia. HORAS OBJETIVO DE APRENDIZAJE 6 horas pedagógicas semanales OA 9 Demostrar que comprende la adición y la sustracción de números del 0 a 20. PLANIFICACIÓN DE UNIDAD. pictórica y simbólica. Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20: › conteo hacia adelante y atrás. agosto. y también usando dramatizaciones. lograrán construir una suma a partir de una resta y viceversa. La descripción y el registro de igualdades y desigualdades como equilibrio y desequilibrio ayudarán en la resolución de problemas y a afianzar adiciones y sustracciones. Curicó UTP Julio. visualizando este proceso de manera concreta y pictórica. Finalmente se trabajará en la identificación y comparación de longitud de objetos. de manera manual y/o usando software educativo › representando el proceso en forma simbólica › resolviendo problemas en contextos familiares › creando problemas matemáticos y resolviéndolos OA 10 Demostrar que la adición y la sustracción son operaciones inversas. de manera concreta. usando términos como largo y corto. pictórico y simbólico. de 6 a 10 y de 11 a 20: › usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia › representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictórico. progresivamente de 0 a 5. usando una balanza en forma concreta. Escuela España. Los estudiantes harán representaciones de ellas con material concreto. OA 12 Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio. › completar 10 . alto y bajo. y se inicia al alumno en la recolección y el registro de datos para responder preguntas estadísticas de interés. El aprendizaje de estos conceptos permitirá a los alumnos demostrar que estas operaciones son inversas. que deben estar presentes en todas las clases de matemática. en este sentido. pictórica y simbólica del 0 al 20.
› dobles OA 18 Identificar y comparar la longitud de objetos. Carlos cuenta que. Al colocar los cubos de su nombre y agregar los de su apellido. › Resolver problemas. leen cuentos que involucran sumas en el ámbito del 0 al 10 entregados por el docente y entre todos determinan la suma que hay que hacer. Por ejemplo. determinando el resultado de la suma. Los alumnos determinan qué deben hacer para saber las frutas que comen la mamá y el papá de Carlos. en uno de los cuentos: a) Juan tiene 3 perritos y Javiera tiene 4 gatos. Por ejemplo. ahora se incorporaron 3 compañeros. representan: a) Tengo 6 medallas y me gano en una competencia otras 3 medallas. Resuelven problema del día. estrategias utilizadas para la resolución de una › Estrategias de cálculo mental: conteo hacia delante y hacia › Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. HABILIDADES CONOCIMIENTOS . › Comparación de objetos de acuerdo a su longitud › Representar situaciones cotidianas con expresiones › Registro de datos en tablas de conteo y en pictogramas matemáticas y viceversa. su mamá come dos frutas diarias y su papá come la misma cantidad de frutas que su mamá. María tiene 2 peluches y Camila tiene 3 peluches y los llevan al colegio.CONCEPTOS ACTITUDES › Argumentar y comunicar los procedimientos y › Relación entre la adición y la sustracción › Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Adición y sustracción a partir de un contexto en el ámbito numérico del 0 al 2 Resuelven problema del día.En grupos de 5 alumnos. tablas de conteo y pictogramas. › Argumentar la aplicación de una estrategia para › Unidades y decenas de un número la resolución de un problema. Representan con cubos apilables las siguientes situaciones acerca de sumas en el ámbito del 0 al 10. usando bloques. aplicando estrategias personales y aprendidas. en su casa. . Adición y sustracción en el ámbito numérico del 0 al 20. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Clase 1: Lectura y escritura del numeral 50. usando palabras como largo y corto. ¿Cuántos compañeros tiran de la cuerda? c) Escriben su nombre y apellido y cada letra la representan con un cubo apilable. ¿cuántos cubos apilables usaron? Clase 2: Lectura y escritura del numeral 51. completar 10. ¿Cuántas medallas tengo ahora? b) En Educación Física tiran una cuerda 5 compañeros. Los alumnos determinan qué deben hacer para saber la cantidad de perros y gatos que tienen Juan y Javiera. situación. OA 19 Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre sí mismo y el entorno. Los alumnos determinan qué deben hacer para saber la cantidad de peluches que llevaron al colegio. atrás. dobles › Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
determinando su resultado. ¿Cuántas medallas tiene ahora? b) En Educación Física tiran una cuerda 15 compañeros. Utilizando material concreto crean un problema con una adición o sustracción. Constanza tira 6 veces una pelota y Andrea tira 4 veces la pelota. leen cuentos que involucran restas en el ámbito del 0 al 10 entregados por el docente y entre todos determinan la resta que hay que hacer. ahora se incorporaron 10 compañeros más. Resuelven problema del día.____globos amarillos = _____globos azules c) Observan los volantines de la figura y completan . Por ejemplo: a) Observan los globos de la figura y completan: _____ globos de color azul + ______ globos de color amarillo son _____ globos. b) Tachan de los globos los globos amarillos y completan: _____globos en total . b) Alejandra tiene en su casa 10 gallinas de la pasión. un día se arrancaron 3 gallinas. Por ejemplo. en uno de los cuentos: a) Matías tiene 7 autitos y regala a Joaquín 2 autitos. representan las situaciones: a) Mi colegio tiene 16 medallas y se ganó en una competencia otras 13 medallas.b) Constanza y Andrea juegan a tirar pelotas al aire. Por ejemplo. Adición y sustracción a partir de un contexto en el ámbito numérico del 0 al 20. Adición y sustracción en el ámbito numérico del 0 al 20. Los alumnos determinan qué se debe hacer para saber la cantidad de autitos con que se queda Matías. ¿Cuántos compañeros tiran de la cuerda ahora? Clase 4: Lectura y escritura del numeral 53. ¿Qué se debe hacer para determinar la cantidad de veces que tiraron la pelota? En grupos de 5 alumnos. Muestran con material concreto sumas y restas que se relacionan. Representan de manera pictórica sumas en el ámbito del 20 al 50. Resuelven problema del día. ¿Qué se debe hacer para saber la cantidad de gallinas con que se quedó Alejandra? Clase 3: Lectura y escritura del numeral 52.
_____ volantines de color verde + ____volantines de color amarillo son ____volantines en total. Realizan las actividades siguientes: a) Representan la suma 7+2 coloreando los cuadritos con dos colores: 7+2 b) Representan la suma 2+7 coloreando los cuadritos en blanco: 2+7 c) Colorean con el color que corresponde. Desafío: Muestran de manera pictórica sumas y restas que se relacionan.____volantines de verde = _____volantines amarillos Clase 5: Lectura y escritura del numeral 54. rojo o azul en los cuadritos en blanco. para representar la resta de 9-7 9-7 / / / / / / / Clase 6: Composición del numeral 55. Resuelven problema del día. Lectura y escritura del numeral 55. rojo o azul en los cuadritos en blanco. Adición y sustracción como operaciones inversas. Adición y sustracción (familia de números). Adición y sustracción a partir de un contexto en el ámbito numérico del 0 al 20 . d) Tachan de los volantines los volantines de color verde y completan: _____volantines en total . Resuelven problema del día. para representar la resta 9-2 9-2 / / d) Colorean con el color que corresponde. Por ejemplo: a) Muestran de manera pictórica que 7-5=2 se relaciona con 7=2+5 b) Muestran de manera pictórica que 8=3+5 se relaciona con 8-3=5 Clase 7: EVALUACION Lectura y escritura del numeral 50 al 55 Adición y sustracción en el ámbito numérico del 0 al 20 Adición y sustracción a partir de un contexto en el ámbito numérico del 0 al 20.
Resuelven problema del día. Realizan las siguientes actividades: Observan la balanza y completan con las palabras “mayor que” o “menor que” Observan la balanza y completan con el signo correspondiente: Clase 10: Lectura y escritura del numeral 57 Igualdades y desigualdades en la balanza con representaciones gráficas y números hasta 20. usando elementos concretos a elección . Observan la balanza con los sacapuntas de la figura Completan con la palabra “mayor que” o “menor que” en la línea correspondiente 7 _________________ 10 10 _________________ 7 Los alumnos realizan las siguientes actividades: a) Muestran que 7 es mayor que 4.Adición y sustracción como operaciones inversas. utilizando el signo = y la comparación de los platos de la balanza usando las palabras mayor que y menor que. Adición y sustracción (familia de números) Clase 8: RETROALIMENTACION Clase 9: Lectura y escritura del numeral 56 Igualdades y desigualdades en la balanza con representaciones gráficas y números hasta 20. utilizando el signo = y la comparación de los platos de la balanza usando las palabras mayor que y menor que. Resuelven problema del día.
completando 10. agregando 2 desde 4. quitando 3 2. Por ejemplo: a) Cuentan mentalmente: desde 2. usando elementos concretos a elección Clase 11: EVALUACIÓN Lectura y escritura de los numerales 56 y 57 Igualdades y desigualdades en la balanza con representaciones gráficas y números hasta 20. Completar 10. Clase 12:RETROALIMENTACION Clase 13: Lectura y escritura del numeral 58. 1. Con este propósito. quitando 1 desde 6. Calculan mentalmente sumas. Resuelven problema del día. agregando 3 b) Cuentan mentalmente: desde 2. agregando 1 desde 5. usando elementos concretos a elección c) Muestran que 12 es igual a 12. Cuentan hacia adelante y atrás mentalmente. Resuelven mentalmente las siguientes sumas. Resuelven mentalmente las siguientes restas. quitando 2 desde 10.b) Muestran que 10 es menor que 12. calculan mentalmente: ¿Cuánto le agregarían a 4 para obtener 10? ¿Cuánto le agregarían a 5 para obtener 10? . contando hacia adelante: 14+3 15+2 16+4 3. utilizando el signo = y la comparación de los platos de la balanza usando las palabras mayor que y menor que. Conteo hacia adelante y atrás Resuelven problema del día. contando hacia atrás: 19-3 10-4 Clase 14: Lectura y escritura del numeral 60.
Medir y estimar con unidades arbitrarias. Por ejemplo: Calculan mentalmente sumas correspondientes a dobles de los dígitos del 1 al 6 en contextos de juegos. Dobles de un número. Por ejemplo: a) Muestran 3 dedos de una mano y 3 dedos de la otra mano. Por ejemplo: Comparan los estantes de la figura con la mesa completando con es más alto. Resuelven problema del día. Por ejemplo: Carlos y Matías juegan a los dados. Calculan mentalmente sumas correspondientes a dobles de los dígitos del 1 al 5. usando las expresiones quién es más alto y quién es más bajo. Dobles de un número. b) Calculan mentalmente dobles.Clase 15: Lectura y escritura del numeral 61. soy alto Hacen comparaciones en contextos cercanos. Resuelven problema del día. Resuelven problemas que involucran sumas y restas de manera mental. es más bajo _______ _______ . a) Carlos tira el dado y obtuvo 4. Por ejemplo. y dicen la cantidad de dedos que hay en total. Comparan personas de acuerdo a su altura. ¿qué número dice Matías? Observaciones al docente Se sugiere al docente dar a sus alumnos otros ejemplos de cálculos mentales de dobles en el contexto de la resolución de problemas. por ejemplo: 4+4 5+5 Clase 16: Dobles de un número en un contexto de resolución de problemas. Matías canta 8. Resuelven problema del día. completan con: soy bajo. ¿qué número salió en el dado qué lanzó Carlos? Clase 17: Lectura y escritura del numeral 63. b) Desafío: Ahora. Cada vez que Carlos tira el dado. Matías dobla el número que sale y lo comunica oralmente.
Ídem con alto y bajo. corto. Resuelven problema del día. más corto. que son más bajos. empleando las palabras largo. es más largo. Construyen con cubos apilables objetos que son altos. que son más altos. Medir y estimar en centímetros. con los cubos: a) Construyen dos figuras: una que sea alta y otra que sea más alta b) Construyen dos figuras: una que sea baja y otra que sea más baja c) Construyen dos figuras: una que sea alta y otra que sea baja. Construyen con cubos apilables objetos que son largos. Hacen identificaciones en contextos cercanos. que son bajos. que son más largos. completando con es más corto. el más largo.Clase 18: Lectura y escritura del numeral 64. Clase 19: Lectura y escritura del numeral 65. que son cortos. Por ejemplo. Por ejemplo: Identifican el o los niños más alto y más bajo que aparecen en la figura. Por ejemplo. que son más cortos. con los cubos de la actividad 5: a) Construyen dos figuras que parten de un mismo origen: una que sea larga de color rojo y otra que sea corta de color amarillo b) Construyen dos figuras que parten de un mismo origen: una que sea corta de color azul y otra que sea más corta verde . Comprar longitudes y alturas de objetos utilizando palabras: más largo que. el más corto. Por ejemplo: Comparan los lápices de la figura. Comparan objetos. Resuelven problema del día. Identifican en su familia quién es más alto y quién es más bajo. más corto que. más largo.
Al respecto: registran en una tabla de conteo los nombres de los integrantes del grupo frente a cada nombre. Resuelven problema del día. Ídem con alto y bajo. de 2 en 2 y de 5 en 5) Resuelven problema del día. más corto que. el más corto. recolectan información y registran los datos . Medir y estimar con unidades arbitrarias. a) Para saber los gustos de los alumnos de 1º básico sobre jugos: registran en una tabla de conteo el sabor de los jugos que toma cada alumno del grupo registran el número de cada sabor frente a cada nombre. el más largo. registran el número de primos que tiene Los grupos comunican al curso en forma ordenada y respetuosa la cantidad de primos que tiene cada uno de los integrantes del grupo c)Forman grupos de 5 alumnos y: recolectan datos acerca de los dos animales que más prefieren cuando van al zoológico registran los nombres de los animales preferidos en una tabla de conteo frente a cada animal. Construir y leer una tabla de conteo. Construir y leer una tabla de conteo. Lectura y escritura del numeral 67. Construir y leer pictogramas (de 1 en 1. . Recolectan información acerca de los sabores de leche preferidos por los integrantes de su familia y registran los datos con cajas en el espacio en blanco. EVALUACIÓN Lectura y escritura de los numerales 59 al 67 conteo hacia adelante y atrás completar 10 Dobles de un número mentalmente en contexto de juegos Dobles de un número en un contexto de resolución de problemas. Medir y estimar en centímetros. representan con cubos apilables las preferencias y las comunican ordenadamente Clase 21. Comprar longitudes y alturas de objetos utilizando palabras: más largo que. Forman grupos de 5 alumnos. registran el número de alumnos que prefieren un determinado sabor de jugo b) Acerca de número de primos que tiene cada alumno del grupo.c) Construyen dos figuras que parten de un mismo origen: una que sea larga de color rojo y otra que sea más larga verde Clase 20. Clase 22: RETROALIMENTACIÓN Clase 23: Lectura y escritura del numeral 68.
Clase 24: Lectura y escritura del numeral 69. a) Observan la lámina siguiente: ® Ciencias Naturales. previa levantada de mano. Recolectan información acerca de las mascotas preferidas por los integrantes de su familia. y la registran completando con el número de  Perros Gatos Conejos Tortugas Otras Cada representa 1 mascota Desafío para los alumnos más adelantados. tíos directos y abuelos. Historia Geografía y Ciencias Sociales b) Investigan acerca de los animales de la lámina c) Recolectan datos acerca de la investigación realizada respecto a animales terrestres y que vuelan d) Registran con cubos apilables la información recolectada e) Comunican su trabajo al curso Clase 25: resolución de problemas Clase 26: resolución de problemas Clase 27: repaso de la unidad .Comunican al curso. los sabores de leche más preferidos y los menos preferidos de su familia. Construir y leer gráficos de barra graduados de 1 en 1. más primos hermanos. Resuelven problema del día. en forma ordenada y respetuosa.
OA 7 › Cuentan mentalmente hacia delante o hacia atrás a partir de números dados. 3 + 4 = 7 es equivalente a la igualdad 7 . completando 10. › Suman y restan mentalmente en contexto de juegos. usando una balanza. › Explican mediante ejemplos. de manera pictórica y simbólica hasta 10. › Ordenan cantidades.3 = 4.5 = 8 para calcular la suma 8 + 5. usan la resta 13 . › Resuelven problemas que involucran igualdades y/o desigualdades. › Seleccionan una adición o sustracción para resolver un problema dado. usando una balanza y registran el proceso de manera pictórica. usando una balanza. que la adición es una operación inversa a la sustracción. . › Explican igualdades o desigualdades.4 = 3 y a la igualdad 7 . › Realizan adiciones por medio de sustracciones y viceversa. empleando una balanza. OA 10 › Muestran con material concreto adiciones y sustracciones que se relacionan: por ejemplo. › Crean un problema con una adición o sustracción. OA 12 › Determinan igualdades o desigualdades entre cantidades. Por ejemplo. con material concreto. › Completan dobles para sumar y restar. › Calculan mentalmente sumas. representando estas operaciones de manera pictórica.Clase 28: repaso de la unidad INDICADORES EVALUATIVOS INSTRUMENTOS EVALUATIVOS OA 9 Evaluación sumativa › Representan adiciones y sustracciones con material concreto.
OA 19 › Recolectan datos acerca de situaciones sobre sí mismos y del entorno. usando bloques y tablas de conteo. argumentando sus resultados. › Comparan la longitud de dos objetos. clips u otros. › Formulan preguntas sobre sí mismos y los demás que pueden ser respondidas a partir de recolección de información. . › Registran datos. OA 18 › Miden la longitud de un objeto. usando unidades de medida no estandarizadas. usando unidades de medida no estandarizadas. como lápices.› Realizan sumas y restas en el contexto de la resolución de problemas.
progresivamente de 0 a 5. PLANIFICACIÓN DE UNIDAD. HORAS OBJETIVO DE APRENDIZAJE 6 horas pedagógicas semanales OA 9 Demostrar que comprende la adición y la sustracción de números del 0 a 20. afianzar estas operaciones por medio de su uso en aplicaciones. y por otra. Escuela España. los alumnos identifican y dibujan líneas rectas y curvas. y se inicia a los alumnos en la construcción. siempre desde la perspectiva concreta. acercar al estudiante al mundo en que vivimos. por una parte. extendiéndose el ámbito numérico hasta 20. Específicamente se trabajan problemas que involucren adiciones y sustracciones. de manera manual y/o usando software educativo › representando el proceso en forma simbólica › resolviendo problemas en contextos familiares › creando problemas matemáticos y resolviéndolos OA 7 Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20: › conteo hacia adelante y atrás › completar 10 › dobles OA 15 Identificar y dibujar líneas rectas y curvas. Curicó UTP Octubre noviembre diciembre 2018 ASIGNATURA: Matemática Curso: 1° Básico UNIDAD IV Propósitos de la unidad: En esta unidad se profundiza el trabajo con adiciones y sustracciones iniciado en la unidad anterior. de 6 a 10 y de 11 a 20: › usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia › representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictórico. en el desarrollo de las habilidades de representar y modelar que facilitan esta resolución. pictórica y simbólica. y en el eje de datos y probabilidades se profundiza el trabajo de recolección y registro de datos iniciado en la unidad anterior para responder preguntas estadísticas sobre sí mismos y el entorno. El foco de esta unidad está puesto en la resolución de problemas. resolviendo algunos de los problemas que plantea. habilidad que es el objetivo de la educación matemática en educación básica. Este trabajo tiene como propósito. En el eje de geometría. . y centrando estas operaciones en el contexto de la resolución de problemas. lectura e interpretación de pictogramas. y en la creación de problemas en contextos matemáticos y su posterior resolución.
¿Qué debe hacer para determinar la cantidad de kilógramos de naranjas que compró? . Resuelven problema del día. Determinan sumas en el ámbito del 0 a 50 que hay que hacer en situaciones dadas. Saca 6 huevos para prepararlos para ella y sus hermanos. su posterior resolución con medios concretos o pictóricos. › Recolección y registro de información estadística símbolos matemáticos. usando bloques. pero le faltan 5 globos por inflar. 7 kilógramos son de manzanas y el resto de naranjas. Adición y sustracción a partir de un contexto en el ámbito numérico del 0 al 50. Determinan lo que hay que hacer para resolver problemas. › Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de › Líneas rectas y curvas › Representar situaciones matemáticas o problemas con soluciones a problemas. tablas de conteo y pictogramas. › Adición y sustracción por medio de la resolución de problemas › Resolver problemas que involucran adiciones y sustracciones. OA 13 Describir la posición de objetos y personas con relación a sí mismos y a otros objetos y personas. › Adición y sustracción por medio de la creación de problemas y › Representar situaciones matemáticas o problemas › Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.CONCEPTOS ACTITUDES › Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. › Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Adición y sustracción en el ámbito numérico del 0 al 50. ¿Qué debe hacer para saber el total de páginas que lee en los dos días? Clase 2: Lectura y escritura del numeral 71. ¿Qué debe hacer para saber el total de globos que debe inflar? b) Verónica lee una noche 27 páginas de un libro. › Usar modelos en contextos de la resolución de problemas. HABILIDADES CONOCIMIENTOS . al otro día lee 12 páginas. leer e interpretar pictogramas. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Clase 1: Lectura y escritura del numeral 70. › Construcción. OA 20 Construir. usando un lenguaje común (como derecha e izquierda). Resuelven problema del día. en: a) María para una fiesta de cumpleaños infla 28 globos. Por ejemplo. OA 19 Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre sí mismo y el entorno. ¿Qué debe hacer para saber la cantidad de huevos que quedan en el refrigerador? b) Matías compra con su mamá 16 kilógramos de frutas. Por ejemplo: a) Javiera abre el refrigerador de su casa y cuenta 37 huevos. › Argumentar y comunicar sus procedimientos en la resolución de situaciones matemáticas. de ellas.
Aplican expresiones matemáticas asociadas a sumas para resolver problemas. Resuelven problema del día. ¿Cuántos huevos quedan en la canasta? b) Jorge se encuentra en el tercer piso de un edificio. Resolución de problemas (adición y sustracción) en el ámbito numérico del 0 al 50 de manera pictórica o simbólica. Desea subir al noveno piso. para resolver: a) Andrea tiene 38 huevos en una canasta. Crean cuentos matemáticos relacionadas con los siguientes dibujos: a) b) c) Clase 4: Lectura y escritura del numeral 73.Clase 3: Lectura y escritura del numeral 72. Crean cuentos relacionados con los siguientes dibujos: a) b) Clase 5: Lectura y escritura del numeral 74. Resuelven problema del día. Por ejemplo. Resuelven problema del día. Resolución de problemas (adición y sustracción) en el ámbito numérico del 0 al 50 de manera concreta y pictórica. Saca 9 huevos. Resolución de problemas (adición y sustracción) en el ámbito numérico del 0 al 50 con material concreto. ¿Cuántos pisos debe subir? .
el resto son blancos. Clase 7: RETROALIMENTACION Clase 8: Lectura y escritura de los numerales 75 y 76 conteo hacia adelante y atrás Resuelven problema del día. quitando 1 desde 6. quitando 2 desde 10. de 2 en 2 y de 5 en 5). Resuelven mentalmente las siguientes restas. Resolución de problemas (adición y sustracción) en el ámbito numérico del 0 al 50 de manera pictórica o simbólica. contando hacia atrás: 19-3 10-4 . agregando 2 desde 4. ¿Cuántos autitos blancos tiene? Clase 6: EVALUACION Lectura y escritura de los numerales 68 al 74. agregando 1 desde 5. Construir y leer pictogramas (de 1 en 1. Resolución de problemas (adición y sustracción) en el ámbito numérico del 0 al 50 con material concreto. Cuentan hacia adelante y atrás mentalmente. de ellos: 12 autitos son azules. Construir y leer gráficos de barra graduados de 1 en 1. Adición y sustracción a partir de un contexto en el ámbito numérico del 0 al 50. Resuelven mentalmente las siguientes sumas. 1. Resolución de problemas (adición y sustracción) en el ámbito numérico del 0 al 50 de manera concreta y pictórica. agregando 3 b) Cuentan mentalmente: desde 2. contando hacia adelante: 14+3 15+2 16+4 3. Adición y sustracción en el ámbito numérico del 0 al 50.c) Felipe tiene 44 autitos. quitando 3 2. Por ejemplo: a) Cuentan mentalmente: desde 2.
Matías canta 8. calculan mentalmente: ¿Cuánto le agregarían a 4 para obtener 10? ¿Cuánto le agregarían a 5 para obtener 10? Clase 10: Lectura y escritura de los numerales 79 y 80 . por ejemplo: 4+4 5+5 Clase 11: Lectura y escritura de los numerales 81 y 82. . Cada vez que Carlos tira el dado. juegan a la ―Línea loca‖. Desde ahí en adelante solo se veía un sendero recto (línea recta)…‖. ejecutando las instrucciones siguientes acerca de un cuento: Ejemplo: “En el camino tuve que pasar una montaña (línea en zigzag) y llegué a una laguna (línea cerrada formando un óvalo). Calculan mentalmente sumas correspondientes a dobles de los dígitos del 1 al 5. Trayectoria.Clase 9: Lectura y escritura de los numerales 77 y 78. ¿qué número salió en el dado qué lanzó Carlos? Clase 12: Lectura y escritura de los numerales 83 y 84. Resuelven problema del día. y dicen la cantidad de dedos que hay en total. b) Calculan mentalmente dobles. a) Carlos tira el dado y obtuvo 4. Con este propósito. Por ejemplo: Calculan mentalmente sumas correspondientes a dobles de los dígitos del 1 al 6 en contextos de juegos. Por ejemplo. Matías dobla el número que sale y lo comunica oralmente. Representan líneas rectas y curvas.. Completar 50 mentalmente a través de sumas Resuelven problema del día. Lateralidad. Resuelven problema del día. Dobles de un número en un contexto de resolución de problemas. Líneas rectas y curvas. b) Desafío: Ahora. Por ejemplo: Carlos y Matías juegan a los dados. Resuelven problemas que involucran sumas y restas de manera mental. ¿qué número dice Matías? Observaciones al docente Se sugiere al docente dar a sus alumnos otros ejemplos de cálculos mentales de dobles en el contexto de la resolución de problemas. Por ejemplo: a) Muestran 3 dedos de una mano y 3 dedos de la otra mano. Calculan mentalmente sumas. Dobles de un número mentalmente en contexto de juegos. Resuelven problema del día. completando 10.
b) Registran los datos recolectados en el pictograma siguiente. Predicen qué tipo de marcas. una manzana o una frutilla frente al nombre de cada fruta. dejará el contorno de un objeto al ser timbrado en el papel. Realizan ilustraciones de objetos comunes. a) Apilan cubos con la cantidad de preferencias frente a playa. de gustos de jugos naturales. el campo o la cordillera. Naranja Manzana Frutilla Cada fruta dibujada corresponde a la preferencia de 1 alumno Responden las siguientes preguntas: ¿Cuántos niños prefieren el jugo natural de naranja? ¿Cuál es el jugo natural que más prefieren los niños encuestados? c) Ordenan las cantidades de preferencias de esos jugos naturales de menor a mayor. Recolectan información sobre preferencias de lugares para ir a veranear.Representan los elementos que se van mencionando en el cuento. hermanos y abuelos acerca de donde les gusta más veranear: la playa. vaso. curvas o rectas. campo o cordillera: . Tablas de conteo. usando un cordel o lana de unos 40 cm. tapa de frasco o bebida. Clase 13: Lectura y escritura de los numerales 85 y 86 Completar figuras utilizando líneas rectas y curvas. Por ejemplo. naranja y de frutilla. dividen su hoja de dibujo en dos. por ejemplo. Resuelven problema del día. utilizando solo líneas rectas o solo líneas curvas. pelota de ping-pong. Responden preguntas acerca de datos recolectados del entorno. explican lo que obtuvieron. botella. Resuelven problema del día. recolectan información de sus padres. dibujando una naranja. Con este propósito: escogen objetos de uso común. Reconocen las líneas rectas y curvas en diferentes ilustraciones. Clase 14: EVALUACIÓN Clase 15: RETROALIMENTACION Clase 16: Lectura y escritura de los numerales 87 y 88. Con este propósito: a) Recolectan información en un curso de primero básico acerca de la cantidad de alumnos que beben jugo de fruta natural de manzana. sacapuntas. los registran usando cubos apilables y contestan preguntas acerca de las preferencias. para probar con dos objetos trazan el contorno de los objetos en las partes superiores timbran con témpera el apoyo del objeto. como goma. etc. caja de remedios vacía. Recolectar y organizar datos.
Resuelven problema del día. c) Contestan las preguntas: ¿Qué figura de las anteriores es la que logró la segunda cantidad de preferencias? ¿Qué figura de las anteriores es la que logró la tercera cantidad de preferencias? ¿Qué figura de las anteriores es la que logró la primera cantidad de preferencias? ¿Qué figura de las anteriores es la que logró la última cantidad de preferencias? Clase 18: Lectura y escritura de los numerales 91 y 92 Leen Pictogramas. Playa Campo Cordillera b) Responden las siguientes preguntas: ¿Qué lugar prefieren sus familiares para ir a veranear? ¿Qué les gusta más para veranear: el campo o la cordillera? Clase 17: Lectura y escritura de los numerales 89 y 90. colocando si la preferencia es el tigre. si la preferencia es el león. Resuelven problema del día. Leen pictogramas y responden preguntas acerca de la información que contienen. pantera. . y si la preferencia es pantera. Con este propósito: a) Recolectan datos en el curso acerca de estos 4 animales salvajes más preferidos. que más les gustan a sus compañeros de curso. b) Registran las cantidades. Interpretar información. b) b) El pictograma de la figura que muestra la cantidad de profesores y profesoras de Enseñanza Básica que hay en un colegio. Responden preguntas acerca de los 4 animales salvajes siguientes: león. chita. tigre. Por ejemplo: a) Leen el pictograma de la figura que muestra la cantidad de niños y niñas de un curso de 40 alumnos. Tablas de conteo. si la preferencia es la chita.
Resuelven problema del día. Completan pictogramas. con Ciencias Naturales. Resuelven problema del día. en este caso. Por ejemplo: Mariano lanza 10 veces una moneda y obtiene los siguientes resultados: Completan con C S Cada representa 1 cara o 1 sello de una moneda Contestan las preguntas: ¿La suma de las monedas representa una decena? ¿Cuántas monedas con caras agregarías para que hayan en total 15 monedas? Clase 20. . se sugiere fabricar otra. con la condición de que sean animales que vuelan. El propósito es relacionar la matemática con otras asignaturas. animales terrestres y animales marítimos. 7 leones y 5 tiburones. Observan la siguiente lámina que les presenta el profesor en la pizarra: Observaciones al docente El docente presenta a sus alumnos una lámina donde hay 6 águilas. Interpretan pictogramas. En el caso de que no pueda construir esta lámina. Lectura y escritura de los numerales 95 y 96 Construyen pictogramas.Contestan las preguntas: ¿Cuántos profesores hay en total? ¿Cuántas profesoras más que profesores hay en el colegio? Clase 19: Lectura y escritura de los numerales 93 y 94.
El resto de los alumnos del curso realiza preguntas como: a) ¿Quién está a la derecha de……. izquierda.? b) ¿Quién está a la izquierda de…….Colocan el nombre al pictograma y lo completan con Nombre ________________________________ Cada representa 1 animal Completan: hay _________leones más que tiburones la cantidad de animales que vuelan es_________ la cantidad de animales que están en el mar y en la tierra es________ Clase 21. abajo. Se llama a 5 alumnos. EVALUACIÓN Clase 22: RETROALIMENTACION Clase 23: Lectura y escritura de los numerales 97 y98 Lateralidad: derecha. Completan las siguientes situaciones con las palabras: derecha – izquierda arriba – abajo A la izquierda de la acelga está…………………………… A la derecha del choclo está……………………………… Arriba del pimentón está…………………………………… el caballo está _________________ del chancho la vaca está _________________ del caballo la vaca está a la __________________chancho . arriba. Cada uno lleva su nombre escrito en un papel colocado sobre su pecho.? 2. Resuelven problema del día.
colocando su derecha.Clase 24: Lectura y escritura de los numerales 99 y 100 Trayectoria y lateralidad. Contestan las siguientes preguntas completando con delante y atrás: a) El chofer de un bus está ____________ de los pasajeros b) Los pasajeros de un bus están ________del chofer Clase 25: Resuelven problemas Clase 26: Resuelven problemas Clase 27: repaso de la unidad Clase 28: repaso anual Clase 29:repaso anual . Tarjeta Nº 1 Tarjeta Nº 2 Camine 5 pasos a su derecha y 2 hacia Dé 6 saltos muy largos hacia adelante y adelante. Cada par de alumnos recibe una tarjeta en que van escritas las siguientes instrucciones que deben realizar en el patio. con la cabeza mirando hacia mano derecha estirada hacia adelante y abajo. 4 hacia atrás. Dos niños lo hacen. Resuelven problema del día. coloque sus manos arriba. otros dos verifican y luego se cambian. Tarjeta Nº 3 Tarjeta Nº 4 Salte 7 veces con sus dos pies hacia la Camine hacia delante. su mano izquierda escondida en la espalda.
completando 10. OA 20 › Leen pictogramas que contiene información dada. › Calculan mentalmente sumas. › Completan dobles para sumar y restar. OA 19 › Recolectan y organizan datos del entorno. › Responden preguntas. OA 15 › Reconocen líneas rectas y curvas en contextos de juegos y cuentos una figura 2D. › Crean problemas matemáticos para sumas o restas dadas en el ámbito hasta 20 de manera pictórica o simbólica en contextos matemáticos. registros informales y tablas de conteo. en material concreto o en láminas. OA 13 › Describen la posición de objetos y personas con relación a sí mismos y a otros. de manera pictórica y simbólica en el ámbito hasta 20. INDICADORES EVALUATIVOS INSTRUMENTOS EVALUATIVOS OA 9 Evaluación sumativa › Representan adiciones y sustracciones con material concreto. › Interpretan información representada en pictogramas y responden preguntas de acuerdo a esa interpretación. . OA 7 › Cuentan mentalmente hacia delante o hacia atrás a partir de números dados. siguiendo dos o más instrucciones de posición. usando material concreto y pictórico. › Realizan sumas y restas en el contexto de la resolución de problemas. ubicación y dirección. utilizando la información recolectada. › Ubican la posición de un objeto. por ejemplo. usando un punto de referencia. › Suman y restan mentalmente en contexto de juegos. utilizando líneas rectas y curvas. › Resuelven problemas creados. › Completan una figura dada. › Crean problemas matemáticos para sumas o restas dadas en el ámbito hasta 20 con material concreto. correspondientes a sumas o restas que están representadas. › Construyen pictogramas de acuerdo a información presentada de manera concreta y pictórica y responden preguntas basados en el pictograma. › Resuelven problemas que involucran sumas o restas en el ámbito hasta 20 en contextos familiares.
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Karito Estefy

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