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La configuración de las dimensiones pedagógica y tecnológica en los programas de educación virtual de las IES colombianas - PDF
La configuración de las dimensiones pedagógica y tecnológica en los programas de educación virtual de las IES colombianas
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Elisa Paz Calderón
1 La configuración de las dimensiones pedagógica y tecnológica en los programas de educación virtual de las IES colombianas Investigadora principal: Clelia Pineda Báez (PhD) Facultad de Educación Coinvestigadoras: Mg. Yasbley Segovia Cifuentes Mg. Cristina Hennig Manzuoli Centro de Tecnologías para la Academia *Proyecto financiado por la Universidad de La Sabana y cofinanciado por COLCIENCIAS2 Virtualidad en Colombia *Cobertura: programas pregrado 80% y 100% virtuales. * y la Calidad? Desarrollo de competencias básicas y específicas. Desarrollo personal y profesional.3 Virtualidad *Calidad (Silvio, 2004; Barbera, 2006). Dimensión tecnológica - Infraestructura - Apoyo técnico Dimensión Pedagógica4 Dimensión pedagógica Modelos pedagógicos *Tendencias constructivistas (Cartelli et al 2008). *Metodologías activas -ABP -APP -Estudio de caso5 Dimensión pedagógica Modelos pedagógicos *Trabajo colaborativo - Interdependencia positiva (Kollar y Fisher 2010)6 Dimensión pedagógica Comunicación: Triángulo interactivo Estudiantes Profesor Contenidos7 Dimensión pedagógica *Rol del tutor - Acompañamiento. - Tiempos. - Formación: Competencias metodológicas y tecnológicas.8 Dimensión pedagógica *Evaluación - Seguimiento al proceso de aprendizaje de los estudiantes. - Formas de evaluación: Cuantitativas y cualitativas. Recursos.9 Dimensión pedagógica *Investigación - Semilleros de investigación. - Líneas, grupos, redes y comunidades.10 Dimensión pedagógica *Contenidos Materiales y recursos que se ponen a disposición del estudiante en el proceso formativo.11 Situación problemática La modalidad virtual Aumento de cobertura en educación superior. Indicios sobre el trabajo tecnológico pero desconocimiento sobre la planeación e implementación pedagógica.12 Pregunta Orientadora: Cómo se han reconfigurado las dimensiones pedagógica y tecnológica en educación virtual en las IES colombianas?13 Objetivo General Analizar las dimensiones pedagógica y tecnológica de los programas de pregrado en modalidad virtual en las IES colombianas para generar lineamientos de buenas prácticas educativas.14 Metodología Tipo de estudio: Mixto-transversal Población: 51 programas de pregrado en modalidad virtual en 18 IES (SNIES). Participaron 6 instituciones15 Instrumentos 1. Encuestas respondidas por 288 estudiantes y 44 docentes/tutores 2. Entrevistas (42) individuales y en grupos focales con coordinadores, estudiantes y tutores/profesores 16 Ambientes constructivistas en educación virtual (Carteli et al, 2008). Socioconstructivismo (Barkley, Cross & Major, 2007). Trabajo colaborativo (Kollar y Fischer, 2010). Sustento teórico Alfabetización informacional (Van de vord, 2010). ). Interacción (Laru, Näykki y Järvelä, 2012; Kesim & Agaoglu, 2007), (Yang, 2012). Seguimiento (Cabero, 2006 ). Web 2.0 (Brown, 2012). Second life (Eckelman, Lifset, Yessios, & Panko, 2011, 8Wehner, Gump & Downey, 2011), (Ferguson, 2011).17 Resumen de los resultados18 Modelo pedagógico Se privilegian los modelos Constructivistas Los programas enfatizan la construcción de conocimiento Directores de y coordinadores Falta apropiación de los modelos por parte del docente Profesores19 Datos encuesta a profesores20 Énfasis en metodologías activas Estudios de caso ABP Trabajo grupal Contexto laboral21 Herramientas Web 2.0 Las grandes ausentes Wikis Blogs Redes sociales Mundos virtuales 22 Herramientas de comunicación: Correo electrónico y foros: sinónimos de comunicación en la virtualidad ,7 84 Se enfatiza en el número de entradas / no en el contenido, ni en la argumentación o en la interacción dialógica Teachers Students E -mail Forum Chat Phone calls Skype Social networks23 Papel del tutor Tutor Formación pedagógica Facilitador Experto Formación tecnológica Diseñador Vacíos en la formación pedagógica y en la competencia informacional24 Evaluación y realimentación Énfasis en el empleo de rúbricas Aplicación de conceptos Seguimiento Realimentación centrada en listas de comprobación25 Investigación: Un campo por explorar Vacíos en conformación de líneas, grupos, redes o comunidades de investigación Ejercicios de investigación formativa Políticas poco claras sobre dedicación a la investigación26 Recomendaciones 1. Fortalecer las competencias informacionales de expertos temáticos. 2. Continuar estimulando el empleo de pedagogías activas 3. Aventurarse a la exploración de múltiples herramientas virtuales con propósitos pedagógicos 4. Propender por una cultura de la investigación 5. Acompañamiento: Un sentido más humano de la comunicación y del papel del tutor 6. Generar oportunidades para la interacción con un verdadero carácter dialógico27 Gracias Mg. Cristina Hennig Manzouli Ponente Clelia Pineda Báez (PhD) Mg. Yasblady Segovia Documentos relacionados
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