Source: https://issuu.com/mehc1477/docs/revista_definitiva_phonesis
Timestamp: 2018-08-22 08:31:22+00:00

Document:
Revista Phronesis Edición 1 de 2018 by mario henao - Issuu
Colombia le ha tocado vivir un conflicto armado de muchos años (guerrilla, narcotráfico, paramilitarismo, Durley Téllez Barón militarismo, Magister delincuencia común, entre otros) se ha comenzado a visualizar lo que se ha llamado el posconflicto, definido éste como la fase que viene después de la firma definitiva de los acuerdos de paz, con los cuales no se da fin a un conflicto o el fin de las fuentes de conflicto, antes por el contrario, se define esta como una fase de un proceso, seguida por la implementación de los acuerdos donde intervienen todos los actores afectados por la pérdida de sus tierras, el desplazamiento, el secuestro, desaparición forzada; masacres colectivas, muerte innecesarias y crueles, magnicidios; violencia sexual, femicidio, orfandad, entre otros, que según Garzón y otros (2003) es una fase que “ posee unas coordenadas para la paz, como son el contexto, acción en las víctimas, rehabilitación institucional, cooperación internacional, avance y asistencia humanitaria” las cuales se deben atender y asumir para que permita especialmente una rehabilitación de los tejidos sociales colombianos, condicionando y obligando a que su tratamiento se haga con la
mayor seriedad y responsabilidad, manteniendo el respeto por los diferentes puntos de vista que existen y estados de inestabilidad física, mental y emocional. De igual manera, esta fase de posconflicto, que tiene como fin último la construcción y materialización efectiva de la paz, es considerada como la etapa más larga, costosa, la que tendrá el mayor número de retos, desafíos y obstáculos debido a su complejidad, y a su mayor propósito, evitar que el conflicto vuelva a reaparecer con las misma intensidad En este orden de ideas la fase del posconflicto debe pensar y repensar los escenarios educativos , puesto que se tiene la experiencia en los diversos acuerdos de paz generados en el mundo en cuanto a las disposiciones sobre Reforma Educativa cinco objetivos generales factibles de alcanzar (Francisco Díez, 2015): 1. Ampliar el acceso igualitario a una educación de calidad y reparación de los daños al sistema escolar, 2. Reformar la estructura organizacional y el gobierno del sistema educativo, 3. Promover la reconciliación (Unidad nacional) entre grupos y la cohesión social del país, proporcionando una educación cívica uniforme o una educación “para la paz”, 4. Incorporar y legitimar la lengua y la cultura de grupos minoritarios -étnicos y lingüísticos- en la enseñanza en el aula, 5. Rehabilitar a las personas afectadas por la guerra con el acceso a programas educativos y de formación profesional. Pág. 4
Ahora bien, según informes de la Red de Educación para la paz y los derechos humanos a través de estos objetivos se ha evidenciado el acceso igualitario y rápido a una educación de calidad( Sierra Leona, Guatemala), en los primeros 24 meses de los acuerdos se ha presionado la aplicación rápida y completa de las reformas educativas lo que ha contribuido a su perfeccionamiento en cuanto a implementaciones, verificaciones, evaluaciones sobre lo acordado, aumento del número de maestros, inversión en la cualificación docente, descentralización del sistema escolar, fortalecimiento en la formación en valores de la ciudadanía, la tolerancia hacia las diferentes culturas, a la discusión crítica de la naturaleza sectaria de los conflictos civiles y la diferencia entre grupos de la sociedad, siendo la influencia de la familia más potente en esta labor( Irlanda del Norte), Los acuerdos de paz habitualmente promueven el reconocimiento del idioma de un grupo minoritario, los casos indican que los excombatientes le dan un alto valor a la formación profesional y que la alta participación en programas de formación de excombatientes ha contribuido a una disminución de las violaciones al alto el fuego o su uso en particular en una región determinada, junto con disposiciones que reconocen la singularidad cultural del grupo en el plan de estudio ( Tayikistán, Mozambique, Liberia, Filipinas). Bajo este panorama las reflexiones frente a la educación, la escuela, el maestro invitan a reflexionar el papel que ocupa el estado, la familia, la sociedad en esta fase de posconflicto, he aquí algunas preguntas movilizadoras que pueden ayudar a este acto democrático como es el pensar:
¿De qué manera la escuela de hoy con todas sus necesidades incluyen la educación para la paz?¿Qué contribuciones están aportando las instituciones de educación superior para la formación de maestros de cara al posconflicto? ¿En qué lugar inician los escenarios de convivencia y paz para la formación de hombres reflexivos, críticos y altamente democráticos? ¿Cómo se puede construir paz desde espacios rurales, donde existe un olvido inminente por parte del estado y aún prevalecen el dolor , el sufrimiento causado por los impactos del conflicto armado colombiano y donde prevalecen las historias y experiencias más trágicas y temerosas que haya padecido el campesino? La revista Phronesis en este número dedicado al posconflicto colombiano, invita a los maestros en formación, en ejercicio, jubilados, que trabajan en el sector público privado, en las veredas o municipios a emprender un camino de hacer patria, leyendo los contextos donde se encuentran, leyendo aprendizajes que promueven nuevas prácticas sociales, reconstruyendo historias narradas, vividas; prácticas de enseñanza y aprendizaje reflexionadas, que deben ser contadas porque están permitiendo pensar la escuela como territorios de paz, dando pasos gigantes en la reconstrucción de un país que aún tiene la oportunidad de actuar, soñar, construir y reconstruir formas de
vida creativas, amorosas, solidarias ,un país que aún tiene esperanza de vida. Esperamos que la lectura de la presente edición sea un placer que contribuya a cuestionarse como maestro constructor de escenarios de paz y convivencia como a suscitar nuevos interrogantes movilizadores del pensamiento y de la acción.
PENSANDO LA FORMACIÓN DE MAESTROS DE CARA AL POSCONFLICTO “La educación es un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social” (Delors, 1993).
l proceso de paz planteó un nuevo
colombianos que parte del
reconocimiento del impacto que ha tenido el conflicto, tanto en el campo como en las ciudades y de la necesidad de trascenderlo, esta realidad obliga a la escuela
(pública o privada, rural o urbana) a
Blanca Elina Aguirre Sabogal. blancaguirre@hotmail.es
Beatriz Eugenia Ramírez S. santacolomatiz9@hotmail.com
Durley Tellez Barón. tellezdurley@hotmail.com
reflexionar y a generar propuestas claras
Sandra Lorena Rodríguez A.
y pertinentes que le permitan contribuir a
sanlorena_r@yahoo.es
la paz. En este sentido, la Escuela Normal Superior “Jorge Isaacs” de Roldanillo, Valle del Cauca ha entendido su compromiso y responsabilidad con la formación de maestros, por ende con la educación
institucional, “La Investigación Formativa
compromiso se ha asumido propiciando
y la Práctica Pedagógica: características
La propuesta pedagógica y didáctica
Maestras del Programa de Formación Complementaria. Escuela Normal Superior “Jorge Isaacs.” Roldanillo Valle del Cauca
pensamiento crítico, la autonomía, el desarrollo de la propia identidad, el reconocimiento del otro y el diálogo.
de su relación”1, presenta una estructura
otro, y es en el reconocimiento de éstas
prácticas de enseñanza en la formación
incluso antagónicas. Ese reconocimiento
lo lleva a desarrollar la comprensión del
conocimiento en la interacción, validando
búsquedas individuales y colectivas, la
fundamental para vivir en comunidad
construcción de comunidad académica,
pacíficamente como es el consenso.
el desarrollo de competencias socioemocionales, mayores
agencialidad de los sujetos, reflexión y la generación de procesos escriturales a partir de la experiencia misma. La propuesta tiene como estrategias metodológicas
permanente de pedagogía, el simposio anual de investigación, la integración de la práctica pedagógica y la investigación que
validan la escritura como
posibilidad de reflexión y crítica a través del diario pedagógico y la autobiografía ; y las sesiones dialógicas, que permiten el aprendizaje desde la experiencia del otro; esas estrategias contribuyen para que
Diseño y diagramación publicitaria del Simposio “Desafíos de la educación para el postconflicto” Lic. Mario Enrique Henao Cifuentes.
reconozca la alteridad, la experiencia del 1
. Propuesta pedagógica producto de la Investigación realizada con la financiación del Ministerio de Educación Nacional. Convocatoria Pública Nacional No. 001 para crear
capacidades en investigación. Diciembre de 2007 a noviembre de 2008.
La Escuela Normal Superior “Jorge
Isaacs”, considera que solo si promueve
pedagogía por proyectos de vida y la
espacios de diálogo, reflexión, y
pensamiento crítico, prepara maestros
maestros, la escuela en territorios de
conflicto y su papel protagónico en la
convivencia aportando
democracia y convivencia, como lo fue el
construcción de escenarios y nichos de
del presente año realizado el pasado 8
paz; en este orden de ideas, la reflexión
de noviembre denominado “Desafíos de
compartida entre el maestro de la
la educación para el postconflicto”, cuyo
escuela y el maestro en formación, el
objetivo estuvo encaminado en generar
diálogo permanente entre pares y la
un espacio de reflexión sobre el papel de
institucionalización de espacios como
la escuela en la promoción de una cultura
de paz y democracia, puesto que hoy
pedagogía y el simposio anual de
más que nunca las escuelas, colegios,
facultades de educación y las Escuelas
reflexión colectiva e intersubjetiva, dando
Normales están llamadas a no reproducir
así los primeros pasos hacia la ruptura de
las fronteras del trabajo en solitario,
favoreciendo el trabajo cooperativo, de
resolución de conflictos, sino, que deben
generar condiciones para hacer posible
permanentes van
temas ciudadanas
búsqueda de soluciones comunes a las
sentido, el simposio del presente año, fue
problemáticas halladas.
el espacio académico para que los maestros de los territorios rurales, los
maestros en formación, las Escuelas
durante 11 años
Normales Superiores del Valle del Cauca
permitido espacios de reflexión alrededor
y los maestros de las escuelas públicas y
de diferentes temáticas, entre las que se
reflexionaran en compañía de expertos
desarrollo profesional, la formación en
como Iván Camilo Vargas2, Andrea
obligada a cuestionarse sobre ¿Cómo
Bustamante3,Milton Molano Camargo4,
hablar del posconflicto sin que se convierta
Olga Patricia Gil Henao5, Luis Ernesto
en una moda? ¿Cómo se ha narrado el
Lozano Millán6, David Mauricio Giraldo
posconflicto y la violencia en nuestro país?
Gaviria7, Ligia Teresa Tovar8 y Ana María Ramírez9, acerca de los desafíos de una educación para el posconflicto y del reto que
eduquen para la paz y la reconciliación. Se logró dejar claro que la escuela como agente de reconstrucción de tejido
Ponencia Doctora Olga Patricia Gil Henao
social en el contexto del posconflicto, está
Filósofo de la Pontificia Universidad Javeriana con postgrados en estudios de Paz y Desarrollo. Pertenece al Grupo de Investigación Pensamiento crítico y subjetividad de la universidad Javeriana. Se ha desempeñado como consultor de paz y desarrollo.
Máster en Educación y candidata a doctora en Psicología Educativa de la Universidad de Missouri - St Louis. Politóloga y máster en Psicología de la Universidad de los Andes. Ha estado involucrada en el diseño, la implementación y la evaluación de currículos y programas para la promoción de la convivencia escolar. 4
Doctor en Educación, Universidad Distrital Francisco José De Caldas, Magister en Educación de la Pontificia Universidad Javeriana, Licenciado En Educación de la Universidad de La Salle Bogotá. Ha sido profesor en diferentes universidades del país. 5
Psicopedagoga, Especialista en Tendencias Contemporáneas de la Pedagogía - Universidad Pontificia Bolivariana, Licenciada en Didáctica y Dificultades del Aprendizaje Escolar- CEIPA. Actualmente, Profesional Universitaria en la Dirección de Educación Rural de la Subsecretaría de calidad Secretaría de Educación de Antioquia.
Profesional especializado del Ministerio de Educación Nacional: Proyecto de Transformación de la Calidad Educativa, Programa Todos a Aprender. Formador para las entidades territoriales del Valle del Cauca y Palmira. Magíster en Ciencias de la Educación – Didáctica de la Lengua Materna y la Literatura Universidad del Quindío. Licenciado en Pedagogía Infantil – Universidad del Tolima. 8
Docente de la IE Antonio José de Sucre del municipio de Vijes, sede La Pedrera de la IE Antonio de Sucre. Egresada de la Escuela Normal Superior “Jorge Isaacs”. Licenciada en educación básica con énfasis en Ciencias Naturales. Aspirante al título de Magíster en educación con énfasis en enseñanza de las Ciencias Naturales. 9
Egresada del Programa de Formación Complementaria, actualmente cursa estudios de licenciatura en educación. Se desempeña como maestra de la Institución Educativa Hernando Llorente Arroyo, sede Juan XXIII, municipio de Riofrío, corregimiento de Salónica, vereda Hojas Anchas.
¿Es la escuela un lugar idóneo para hablar del posconflicto?
Para construir tejido social en la escuela,
afectividad, generar ambientes propicios En el desarrollo del simposio, fue quedando claro que la escuela es el lugar idóneo para educar para la paz, porque los
para la reconciliación, sanar las heridas de la violencia, y formar en valores desde el reconocimiento de las propias emociones.
docentes rurales en Colombia han estado expuestos
además, se cuenta con la Ley 1620 de convivencia
condiciones para la creación de relaciones positivas, de igual manera, existe la cátedra de la paz como un espacio de reflexión y formación en torno a la convivencia; y los estándares
Sustentación de las investigaciones de los maestros en formación
competencias la
De igual manera, los maestros en
formación para la convivencia, el respeto a
formación sustentaron sus avances en los
la pluralidad y la participación a través de
los mecanismos que dispone nuestra
convierten en los modos de construir un
Constitución Política, sin embargo, la
país que avanza en la consolidación de
escuela tiene el reto de aprovechar todo
territorios en paz desde la escuela a través
de la reflexión del cuidado de nuestra casa
representación y presencia permanente del
común en procesos de lectura y escritura
Estado, centro de encuentro comunitario,
fortalecido a través de la lectura y la
comunidades, laboratorio
escritura que permite la formación de niños
relaciones humanas y permitiendo el
para una nueva cultura de democracia,
aprendizaje de la resolución de conflictos
convivencia y paz, así como también,
en el aula a partir de las situaciones
cuestionamientos investigativos en cuanto
complejas que se viven en el contexto.
potencializadora de la autorregulación en la
de inmersión en la comunidad, en la que se
encuentran con la diferencia, en espacios
ciudadanos para aportar a un país que
alimento, juegan sus juegos, juegan con
construye su paz. Los espacios dados a los
ellos, bailan sus bailes, se untan de
maestros en formación durante el simposio,
comunidad, la reconocen, la sienten, vibran
con ella, conocen su lengua materna, se
desde las concepciones y
cuentan las historias, sus costumbres, se
reflexión que creencias
desentrañan sentires, se aprende a valorar
maestros se tienen frente al otro, al que es
al otro en sus diferencias, en su territorio.
formado, dialógico
Ello, le otorga al maestro
las demandas sociales de
un país que camina hacia
de la comunidad, la
sentido, se identificaron
etnia, la pluralidad
y el valor de sus
que se deben efectuar en
diferencias, lo que
de los maestros rurales para
Lo que piensan nuestros niños sobre la paz
convivir, y
saberes en
sociocultural de las comunidades rurales.
reconociendo y valorando la riqueza del otro, que está cerca, pero ha sido desconocida. Desde las voces de sus
El XI simposio anual de investigación
actores, se puede escuchar qué es la paz.
denominado “Desafíos de la educación para el posconflicto”, de igual modo,
El pasado Simposio, de igual manera,
efectuó un homenaje al territorio rural y a la
contribuyó a reconocer los contextos
Comunidad Embera Chamí donde los
campesinos y rurales, como territorios
maestros en formación hacen práctica
donde se construye paz a través de la
etnoeducativa, siendo ésta una experiencia Pág. 12
escuela; una escuela democrática, llena
conflicto, se tejen amistades con el otro,
de posibilidades con niños de ojos
el del lado opuesto; maestros
encuentran en lugares cubiertos de
alegría, niños que se conectan con la
neblina, flores, semillas, alimento, fauna
tierra, con sus frutos; y maestros que la
y flora sin igual. Territorios donde todos
realidades que se tienen de zonas apartadas, de guerra y violencia con la presencia de la adversidad en caminos de posibilidad a través de sus prácticas de enseñanza y educativas; maestros que se untan de país, que llevan el Estado a la zona rural, donde su escenario
transforma en centro de encuentro
En síntesis, se puede decir que el simposio
necesario: 1. Emplear el enfoque socioafectivo, lo cual implica reconocer la vivencia emocional, Práctica de aula en la comunidad Embera Chamí
conflictos, se planea la vida, se cuentan
reflexión, fundamentar teóricamente y reconocer las oportunidades para la acción.
2. Tejer la memoria en la escuela, a través
identidad, se busca la comunión de los
de la narración de historias colectivas
pensamientos políticos, los intereses
sociales, donde se desarma desde la
empáticamente con el otro, pues en la
palabra, el corazón, se sanan heridas de
guerra todos sufrimos. (Recuperar la
historias colectivas, se
la CONCLUSIONES GENERALES
DADAS AL FINAL DEL SIMPOSIO
3. Educar para la no violencia, lo cual
“DESAFÍOS DE UNA EDUCACIÓN
implica creatividad para salir del círculo
PARA EL POSCONFLICTO”
de la violencia, espiritualidad como posibilidad de autocrítica y disciplina entendida
contención. 4. Para construir la paz desde los espacios rurales, se debe aprender a vivir, generar
incertidumbres y leer los territorios, para caracterizarlos y comprender las formas
Diseño y diagramación: Mario Enrique Henao Cifuentes 10
de vivir y habitar en ellos (biografía veredal), estimular la asociatividad, la innovación,
pedagógico y académico que permite
como hipótesis y no como verdades
la reflexión alrededor del quehacer
5. La escuela que educa para la paz, exige un maestro reparador, en tanto que
vuelca su actuación sobre la interioridad
● Las prácticas de enseñanza, las
de la persona, un maestro que sea
prácticas pedagógicas y las prácticas
puente entre el Estado y la comunidad,
educativas deben darle prioridad a la
condiciones de calidad desde el lugar que ocupa en lo que hace. 10
Diseño y diagramación publicitaria del Simposio “Desafíos de la educación para el postconflicto” Lic. Mario Enrique Henao Cifuentes. Docente. I.E. Escuela Normal Superior “Jorge Isaacs” Roldanillo, Valle del Cauca. Aspirante a Magister
● Las prácticas pedagógicas se deben trabajar de manera articulada con la
en Informática Educativa de la Universidad Libre. www.aula.educadortic.net
familia, y de la mano con la escuela
● Los maestros construyen, viven y
como el espacio seguro donde se
puede aprender modelos positivos.
aprendizaje con el otro, pero han
● Las escuelas de hoy deben incluir la
quedado en ti y en mí, la experiencia,
educación para la paz como un
el gusto. La invitación que hace hoy la
elemento clave en los espacios de
escuela a través del simposio, que
formación a futuros docentes.
● El simposio ha permitido abordar
exigencia, es la sistematización de
aspectos en cuanto a la relación
sus prácticas, sus reflexiones y
contribuciones para una educación
aprendizaje convivencia
aprendizaje, puesto deben comulgar
● El reto, o mejor el gran reto que
en doble vía para atender a una
tenemos los maestros, es a no perder
educación de calidad en un país
la esperanza y ver la formación
multicultural y diverso.
magisterial como un escenario inicial
● La transversalidad consciente es un componente
reflexivas en torno al papel de
construir escenarios de convivencia y
generar condiciones de calidad desde
paz, así como también los espacios
el lugar que ocupo en lo que hago.
explícitos para promover la reflexión y
● El Simposio ha mostrado diversas
la práctica de la convivencia y la
voces que hacen eco en otros
ciudadanía como acciones para la
lugares, e invitan a prácticas de aula
pertinentes para construcción de
● Escenarios de convivencia y paz
escenarios de paz, convivencia y
inician en la escuela cuando el
ruralidad, prácticas pensadas en los
maestro reconoce sus estudiantes
potencialidades, sueños,
tambores, pintan, sueñan; contextos
planeados, imaginados para que se
tenues;
contextos verdes, floridos, áridos;
dé la magia del aprendizaje.
contextos que necesitan lo mejor de ti
acción en el aula. Ediciones
Homosapiens. Stenhouse, L. (1984). Investigación BIBLIOGRAFÍA
y Desarrollo del Curriculum. Madrid: Morata.
Eliot. (2000). El Cambio Educativo desde la Investigación- Acción. Madrid:
https://www.facebook.com/nsjiroldan illo www.nsji.edu.co
Morata. Sanjurjo, L. (2002). La formación Práctica de los docentes. Reflexión y
VOCES DEL OLVIDO EN LA FORMACIÓN PARA LAS RURALIDADES COLOMBIANAS11 Olga Patricia Gil Henao
l desarrollo de la temática del simposio: "Desafíos de una educación para el posconflicto",
conversación que cruza los contextos del posconflicto y la educación rural desde el contexto nacional, con los acuerdos de paz, los retos establecidos por la Misión Rural y sus implicaciones frente a procesos planificadores de la Escuela Normal Superior como formadora de formadores, donde la invitación en el posconflicto
educativos flexibles como posibilidad de abordar la educación rural y de allí el rescate por las pedagogías activas.
Olga Patricia Gil Henao Psicopedagoga- Licenciada en Didáctica y Dificultades del Aprendizaje Escolar- CEIPA - Maestra Bachiller, ENS La Meced, municipio de Yarumal. Actualmente se desempeña como Profesional Universitaria en la Dirección de Educación Rural, Subsecretaría de calidad Secretaría de Educación de Antioquia.
Se rescata las construcciones que a la fecha la Normal Jorge Isaacs tiene
Ser integral, en un entramado de
frente a currículo y modelo pedagógico
relaciones del Ser, Saber y el Hacer.
para convocar a repensarse desde
Todo esto en el marco de profesionales
estudiantes en formación, concebidos
de la educación no para el sector ni
como Seres intelectuales abocados a
zona rural, sino para ruralidades,
potenciar en los habitantes rurales su
Ponencia en el marco del XI Simposio de Investigación- Escuela Normal Superior Jorge Isaacs, Roldanillo- Valle. Olga Patricia Gil Henao, profesional universitaria, Secretaría de Educación de Antioquia
territorialidades e institucionalidades
posibles en el Posconflicto, a través de
“La historia cuenta lo que sucedió y la poesía lo que debía suceder”. Aristóteles
Devenir de una educación - "Algo es Ahora"
“Ahora se hace necesario llegar a los
¿Cómo interpretar las concepciones de:
niños y jóvenes rompiendo el silencio,
Nueva ruralidad, desarrollo, inclusión
hablando de la guerra, resignificando
social, productiva y equidad?
espacios, recorriendo caminos, narrando una historia de la que hacen parte y son
¿Qué nos dice la siguiente expresión: "La
interlocutores" (Proyecto psicosocial de
visión de nueva ruralidad implica la
Granada y Agroarte)
asistencialista de las políticas rurales y
Desde el propósito
considerar a los habitantes rurales tanto
La Escuela Normal Superior- ENS Jorge
como agentes de desarrollo productivo
Isaacs, de Roldanillo - Valle, en su XI
como sujetos de derechos y, por ende,
Simposio de Investigación 2017, plantea
como plenos ciudadanos"?
como propósito: Generar un espacio de reflexión sobre el papel de la escuela en
¿Cuál es el reto de las políticas
la promoción de una cultura de paz en
nacionales y el pensamiento de los
contextos rurales, e invita a la educación
sabios en Misión Rural, con respecto a
rural a entrar en esta dinámica, toda vez
nuestro rol en las comunidades?
que allí existen propuestas pertinentes, con
pensamiento, pedagogía y didáctica, que dimensionadas desde un ser intelectual y emocionalmente
genera para
¿Qué nos implica el Objetivo 1: Reducir las brechas territoriales y poblacionales existentes en la provisión de servicios de calidad en salud, educación, servicios públicos, infraestructura y conectividad?
comunidades, contribuyendo a la calidad
educativa, como uno de los escenarios
participativo, que reconoce una ruralidad
diferenciada y a los habitantes rurales
como gestores y actores de su propio
forma y, años después, adquirir una
nueva significación debido a un cambio en la mentalidad de la sociedad o al
desconocidos. En lo que respecta al PEI, PEC o planes de vida, los cambios son
Entendido desde el valor que le agrega el prefijo Re, como el volver a significar. Darle una nueva significación a un acontecimiento,
en este caso al
proyecto de vida de las comunidades que se traza inicialmente en un documento proyecto educativo institucional -PEI, proyecto etnoeducativo comunitario PEC
diferente o un sentido diferente a algo y aquí ese algo tiene que ver con todos los que
sistema diferentes
espacios de la gobernanza; a su vez, las comunidades también sufren cambios en lo social, económico, político, cultural u otras
concebido como otorgarle un valor
atribuidos por las normas, leyes y
establecimiento educativo para ofrecer un servicio educativo a las poblaciones que habitan y cohabitan el territorio que
En este sentido resignificar un PEI, PEC o planes de vida, conlleva a volver sobre el que ya existe y confrontar aquellos cambios significativos en lo referido a comunidades y exigencias de política que implican nuevas escrituras en la prestación del servicio educativo.
le converge, los habitantes de las diferentes veredas que serán acogidos en un único proyecto, PEI, PEC o en
¿Certezas o retos para la gestión educativa?
planes de vida. La Ley 115 -General de Educación de Se
significaciones los estudios
1994, invita a reconstruir un presente a
partir de un pasado que siempre ha
venido aportando un saber pedagógico,
momento de la historia los sucesos
pueden haber sido interpretados de una
fortalecimiento de la educación a través Pág. 19
docentes que implementan modelos
pedagogía activa un modelo pedagógico
educativos flexibles, socialicen los PEI,
movilizador de los modelos educativos
PEC o Planes de Vida existentes,
flexibles, que apunta a mejorar la calidad
compartiendo la lectura de contexto de
de la educación, a través de diferentes
áreas de gestión, entre ellas la gestión
monografía veredal u otras narrativas
académica, su componente curricular
permite a los estudiantes el manejo de guías
escolar, es indispensable profundizarlo desde tres aspectos fundamentales para un Proyecto Educativo Institucional -PEI, PEC o Planes de Vida, dimensionado a la nueva institución: El concepto de En el marco de las políticas educativas para
participativa del PEI, PEC o Planes de Vida;
currículo o etnocurrículo, es
importante revisar los elementos que desde la serie guía No 34 del MEN se emiten con intencionalidad de orientar los procesos planificadores por áreas de gestión, procesos y componentes. Institución Escuela Normal Superior sus
saberes y prácticas entre la Escuela Normal Superior como sede principal y las
referencia al aporte que la institución infiere, tanto de los marcos legales como de los de política, que exigen y ordenan la reconstrucción y adopción del P.E.I, PEC o planes de vida, como un medio
persona, los principios y la didáctica. existentes
En este espacio de socialización de
permitirse espacios participativos en los que tanto la sede principal, como los
para lograr la organización escolar que formará al nuevo ciudadano. NO exige transcripción de normas literalmente, las normas y teorías consultadas, deben servir de referente para la construcción conceptual de lo que cada una de ellas inspira y consignarlo en el documento de PEI, PEC o planes de vida, como pie de página y referente bibliográfico; esto convoca a revisar las leyes, normas y teorías internacionales, nacionales y departamentales en tanto: inclusión, pertinencia y enfoque rural o pluriétnico. Intentemos hacer el recorrido desde el artículo 91 de la ley 115 de 1994: Pág. 20
“El alumno o educando es el centro del
Proyecto Educativo Institucional más
proceso educativo y debe participar
como hipótesis, porque es algo que se
activamente en su propia formación
quiere demostrar y no algo demostrado
ya. Por tanto no puede ser Tesis.
Institucional reconocerá este carácter”.
En este proyecto, como hipótesis, se
perfilan y se describen las relaciones
Ley General de Educación, 115, del 94,
como la forma de expresarle al país cuál
es el ideal de Hombre y de mujer
económicas y políticas donde se mueven
colombianos que se necesitan para
los estudiantes, para darle un contexto a
las localidades y sugerir propuestas
concretas que afecten de una forma
1991; es importante hoy, tratar de
papeles más importantes aquí lo juega la
responsabilidad de cada uno de nosotros
escuela, entendida como los espacios
frente a la construcción de los caminos a
donde se recrea el conocimiento y se
recorrer para llegar a cumplir esos
practica la convivencia, enfatizando en la
ideales y esos sueños educativos.
investigación, la creatividad y la atracción
Pensar en un estudiante como centro del proceso
Constitución Política Colombiana de en
reconocer la verdadera razón de ser de
importante: El estudiante, quien tiene un
administradoras del servicio educativo y
objetivo único: Aprender y desde ahí una
escuela como institución que
ofrece este servicio. Sin los estudiantes
sentido a ese aprendizaje; sentido en
no existiría un sistema educativo y unos
relación con su utilidad y su aplicabilidad
con la vida misma. Desde esta mirada,
llegada a la meta educativa, iluminan a
la escuela le debe proporcionar los
las localidades en la elaboración de un
facilitador y un orientador como lo es el
capacidades internas que poseen; este
va generando aprendizajes significativos,
Ser orientador de este proceso es entender que el estudiante aprende en
donde se respeta al niño y niña con sus ritmos y diferencias individuales.
una forma más activa, acercándose a los
Con todo esto, podría pensarse que las
objetos, investigando, descubriendo y
pedagogías activas van a posibilitarle al
creando desde sus experiencias.
maestro y maestra su tarea pedagógica
- Entender que el material escrito que exista (guías de autoaprendizaje, textos de consulta) no tienen el conocimiento absoluto, sino que son guías donde se puede
conecta con la posibilidad de construir el conocimiento que les comunicará con el mundo. - Es además entender que el trabajo en grupo,
colaborativo hacen crecer el desarrollo de pensamiento en beneficio de la calidad de vida de las comunidades.
encaminándolo a ser un investigador, un estudioso de los asuntos educativos, donde pueda apoyarse de una u otra manera en la creatividad, el arte, para jugársela toda al reconocimiento de los potenciales del niño, y el joven que aprenden. Reconocer sus potenciales, cualidades y capacidades como ser humano en crecimiento, es ofrecerle las condiciones más apropiadas para que resuelvan sus aprendizajes. A esto contribuye de una forma fundamental, la apropiación y la
- Ser un orientador es también reconocer
didáctica que se aplique a los diferentes
en la comunidad las posibilidades de
procesos de enseñanza a través de
apoyar la educación de su localidad
favor del siempre
integrando los diferentes sectores.
cuando se piensen, se estudien y se
En este marco de ideas, encontramos un
propongan desde un currículo y un plan
niño y una niña que como estudiantes
de estudios construidos y pensados en,
van a sentir mayores estímulos externos
por y para las realidades locales.
que les facilitan el desarrollo de las
Nuestros niños, niñas y jóvenes no sólo
una falsa realidad, sino que apunte al
aprenden de un texto, también lo hacen
desarrollo de la autonomía, la equidad y
desde sus vivencias, sus trabajos, sus
la calidad, y por ende a una cultura de la
prácticas cotidianas, tan válidas como lo
que las teorías hablan. Es importante rescatar los preconceptos, es decir los pensamientos y las ideas que tienen los niños sobre un asunto dado, para poder guiarlos al concepto universal, donde sean
aplicación con su medio. Debemos tener presente que no hay verdades absolutas, ni conocimientos únicos y que aislados no lograremos alcanzar las metas educativas; por el contrario se requiere del fortalecimiento de colectivos de trabajo, donde se respeten, se valoren y se compartan los saberes; donde se fortalezca las diversas formas de pensamiento en busca de un bien común.
modernidad como el reconocimiento al valor de la libertad, la inteligencia y la capacidad
respuestas conscientes y claras. Equidad, entendida
como el poder
ofrecer desde un Sistema Educativo, el desarrollo integral desde lo intelectual, afectivo, ético y estético; donde la formación
participación, democracia y respeto por los derechos humanos. Esto sólo puede alcanzarse a través de la construcción del PEI como máxima expresión de la autonomía, como célula básica del sistema educativo; porque desde allí se puede lograr el desarrollo de los fines del
Nos corresponde entonces, aunar los
esfuerzos y sentirnos un sólo equipo
(Departamento, Municipio, Institución)
autónoma capaz de acreditar calidad a
que va a pensar en las alternativas de
través de los otros y de lo otro.
apoyo a la gestión para que este reto de las pedagogías activas en pro del mejoramiento de la calidad educativa como contribución al posconflicto, no se convierta con el tiempo en una utopía o
autosignificarse como
Si bien es cierto, la cultura de construir currículo sólo se abre paso desde el 94, no quiere con esto decir que no se hayan dado manifestaciones conceptuales para reconocer las verdaderas intenciones de
las áreas como herramientas que van a
permitir favorecer desde la pedagogía y
comunidades a participar en el primer
la didáctica, orientaciones para que el ser
humano sea consciente de su existencia
como un ser en sí mismo, un ser con
Educativo Municipal -PEM; a su vez, los
otros y un ser en otros.
En este marco de ideas, se justifica la conformación académicas crecimiento
instauradas profesional
educativos. Estos equipos de trabajo deben consolidarse para reflexionar y activar como
la gestión escolar, entendida la
estudiantiles, son la principal fuerza institucional,
autogestora
dinámica propositiva y sugestionadora de construir su propuesta en torno al anhelo educativo, a través del Proyecto Educativo Institucional. ¿Cómo dinamizar esta gestión escolar’: Cumpliendo con seriedad, compromiso y
Organizar y Decidir a partir de Esfuerzos
continuados y Refuerzos permanentes
emanadas de: - los consejos directivos
(PODER) en todo lo relacionado con el
quienes son los que deben fortalecer la
educación con calidad. ¿Cómo lograrlo?
Si asumimos las
llegada, como una meta, como un deber ser, no como fines en sí mismas; podremos argumentar que en ellas existe toda una invitación a transformarse desde un colectivo de trabajo. En los municipios existe un ente autogestor de dinámica:
cumpliendo realmente con sus funciones de
administrativa del PEI; en los comité
Normas vigentes como un punto de
y voceros
investigación y la construcción de un plan de estudio y un diseño curricular propio para su población escolar, a partir de la participación de todos los estamentos que
confluyen;
promoción y evaluación a su vez debe ser cogestor de la propuesta curricular que debe permitir el estudio, el análisis y la implementación de planes de refuerzo y apoyo a estudiantes que muestran los ritmos
aprendizaje Pág. 24
excepcionales . Se
que hace posible una verdadera gestión escolar.
La reflexión aquí, está orientada a las
representación de los estudiantes a
implicaciones que tienen estas normas,
través de un personero, quien más allá
políticas, teorías, en la resignificación del
de ser un “mensajero”, debe mirarse
PEI, PEC o planes de vida y la formación
como un canal de comunicación, un
del ser humano, sustentado en los ejes
interlocutor que trasciende a ejercer la
articuladores del proceso de formación
integral. Reconociendo la democracia, la
alternativas que puedan ser asumidas
autonomía, la flexibilidad, la valoración
por la institución para el mejoramiento de
de la propia identidad, la apertura y la
la calidad educativa. Importante rescatar
una de las mejores herramientas de la
proceso, basados en su experiencia con
Escuela Nueva: El gobierno Estudiantil,
el PEI, PEC o planes de vida, como
con sus ayudantes de nivel y demás
proceso de construcción socio-cultural
comités favorecedores de la democracia
permanente. Se reitera la importancia del
reconocimiento de contextos en las
En otras palabras, al unir estos esfuerzos colectivos como equipos de trabajo, en el Proyecto Educativo Institucional se debe sistematizar todas esas aspiraciones, esos desvelos, sentires y saberes de la comunidad en el Plan Operativo Anual de Inversiones - POAI-,
permite leer y leerse como entidad prestadora del servicio educativo capaz de argumentar, proponer y proyectarse. Este
Departamento, municipio y colegios es lo
diferentes comunidades rurales que ya van a estar sistematizados en un solo PEI, PEC o planes de vida. Se hace necesario revisar que lo consignado como visión de la institución tenga coherencia con lo descrito en el diagnóstico y en la reseña histórica; la redacción misma da lugar a saber qué niveles de comprensión se tienen para reconocer un contexto y los sueños de una sola Institución conformada por diferentes comunidades que esperan ser respetadas por sus culturas, ideologías, economías, religiones y demás factores Pág. 25
que describen la idiosincrasia de las
utilizados y construidos por el maestro en ¿La Pedagogía Activa, puede ser
torno a un método que se aproxime a la
potenciadora de resignificación de
orientación personalizada del estudiante
para acceder al conocimiento, a partir del aprendizaje cooperativo que revitaliza la
Rescatar la pedagogía activa, permite
dignificación del Ser. En otras palabras:
establecer una organización docente
es mostrar los caminos del saber y no
dirigida a eliminar la pasividad del
pretender un saber único ni absoluto,
intentar sembrar la incertidumbre para
conocimientos transmitidos, utilizando
construir aprendizajes activos. Exige al
necesidades internas que enseña entre
conceptualizaciones rigurosas que le
permitan desarrollos creativos desde un
consiguiente, esta pedagogía provoca un
currículo pertinente que amerita ser
estudiado desde su etimología:
descubrimiento ya que en la misma, el profesor facilita la actividad, observa y
Etimología de la palabra Currículo: Del
latín currere, recorrer un camino, con un
interés, de
resultando el estudiante, como sujeto
activo y el profesor un facilitador del
interacción de las diferentes actividades
que se desarrollan en el proceso. De allí
Propuesta fundamentada en estrategias
la importancia de apropiarse
y herramientas metodológicas para el
concepción de currículo dado en la ley
desarrollo de pensamiento científico,
creativo y crítico, que permiten al 12
"Pedagogía activa", http://modelodepedagogiaactiva.blogspot.com/ (consultado en julio de 2017)
"Etnocurrículo, parte de una reflexión
comunidades, de las colectividades a
comunitarios de las comunidades en este
partir de un ejercicio de resignificación,
caso afrocolombianas e indígenas, se
donde se apuesta por los siguientes
interesa por la dinámica social de las
comunidades y las contextualiza en las
prácticas educativas que se estructuran
con especificidades. De esta manera se
fortalecen los vínculos de la escuela con
su entorno. Debe permitir que las
-Centralización-Descentralización.
comunidades o grupos étnicos participen
activamente en los procesos sociales
incumban,
enriquecimiento que parta desde lo local hacia
- Unificación de PEI.
socioculturalmente;
-Canales de comunicación.
rescatando, fortaleciendo y fomentando
el etnodesarrollo -desarrollo integral de
las comunidades o grupos a partir de lo
propio y de lo que su medio le brinda".
(López, Bladimir y otros, p, 43).
- Modelos Educativos Flexibles
En el contexto del currículo
significación Un principio es una ley o regla que se
Como Integrado, flexible e inferencial, lo
cumple o sigue con cierto propósito,
ha propuesto la ENS Jorge Isaacs, se
como consecuencia necesaria de algo o
resalta la intencionalidad de "Privilegiar
con el fin de lograr ciertos retos, en este
asunto específico, lograr un PEI, PEC o
planes de vida que den cuenta de la
mirada del estudiante: El mismo es quien
identidad de una Institución Educativa
construye un saber particular desde el
como la Escuela Normal Superior, para
comprensión del mismo", de tal manera
¿Cómo ha afectado la vida íntima de los
que la escuela es considerada como un
colombianos la perduración del conflicto?
¿Cómo se ha ocupado la literatura de la
humanos" y allí el modelo pedagógico
violencia? ¿Qué rasgos culturales están
integrado, les sirve de plataforma a toda
a la base de la confrontación? ¿Qué
la dinámica Institucional. Entre sus
relación guarda la literatura con la
memoria de las víctimas?"
generadores: comunidad,
lenguaje "Sujeto,
ejes y la
construcción de democracia y paz", intenciona movilizar pensamiento en sus estudiantes
implica retos del orden investigativo en un
regional, nacional e internacional, donde el protagonista es el Ser Humano que habita y cohabita el territorio.
Digamos que no solo son las preguntas para los escritores; a la educación hay que interrumpirle sus rutinas y ponerla en contexto
posconflicto, desde la vida institucional. Los niños y maestros en la ruralidad han estado expuestos a la muerte, a la guerra, con ellos se aprende que la muerte no es un desafío, pero si lo es la vida;
Interrumpamos rutinas a la educación
desplazamiento de las comunidades, no
en el repensar del posconflicto. Reto
es ganarle a la muerte; la cuestión
para la formación de formadores En
estaría en la reflexión por el niño que no
palabras del escritor y periodista Rafael
llega a la escuela, no siempre se puede
Baena,13 "El tránsito de la guerra a la paz
creer que no hay niños porque no quieran
es siempre un espacio para la reflexión
estudiar, más bien podría ser, porque no
retrospectiva, los balances y la memoria,
pueden. Un maestro que no llega a la
y los escritores tienen mucho que decir al
escuela rural, es porque ¿no puede, o no
https://www.razonpublica.com/caleidoscopio/729 4-escritores,-conflicto-y-paz.html
La pregunta aquí es, ¿Quién es el
Recordando los viejos tiempos, lo que
Normalista hoy?, podría responderse
sufrimos, lo que lloramos…“Ahora solo
desde el refrán popular, "luz de la calle,
queda reír y reconstruir un mal pasado...”
oscuridad de la casa", por la actitud indiferente que se le da en procesos de formación, a las realidades de país; es importante que el posconflicto permita a las
extender la educación de corte universal, volver a impregnar el espíritu maternal de la
acogedora, abrazadora,
afectiva y sobre todo iluminada de fraternidad
inspira respeto a la dignidad de la persona humana, en la igualdad de derechos de todos los seres humanos y en la solidaridad por de unos por los
en el camino. ¿Qué se olvidó? La Palabra. Se hacen esfuerzos en la formación
regulaciones de política nacional, sin darnos
específicos no son coloquios de las realidades. El posconflicto se vuelve una oportunidad para que desde el arte y los proyectos sociales, se rescate la palabra, se rescate la historia en propuesta de rehabilitación de una educación que está muriendo
comprometido con una civilidad. Este video, “La guerra que vivimos y la
otros. En el video “La guerra que vivimos y la paz
El conflicto vuelve a cosas que se olvidan
construyendo”,
escuchamos a los niños en su rapeo decir:
paz que estamos construyendo”, al igual que muchas películas narrativas de la guerra, como la de “los colores de la montaña”14, son vivos ejemplos para que la Normal diga algo que no sepa, como
“Son pequeños nuestros pueblos, son
entidad formadora de formadores, desde
lugares llamativos..:”
un sujeto formado y educado, aquel que
“Encontrar un nuevo rap y cambiar los corazones, de los pequeños que siguen generaciones…
entra al aula a comprenderse, decirse a sí mismo y escuchar las voces del olvido en las ruralidades colombianas.
director Carlos César Arbeláez
Preguntarse por la ruralidad, implica
30% de la población del país. Además,
reconocer ante todo sus habitantes, sus
intermedias e incluso grandes siguen
características propias de la cultura, las
teniendo una relación muy estrecha con
ideologías, las economías, las dinámicas
de participación como seres humanos
“ruralidad” debe entenderse, así, como
que sienten, piensan, opinan y proponen
en un medio que los circunda, los arropa
desaparece aún en nuestras grandes
y los consciente a través de sus
urbes"15
características territoriales y geográficas. Es allí donde el maestro y la maestra cohabitan en, con y entre ellos para lograr que la educación rural pueda responder a la necesidad de desarrollar mentes
conocimiento; se podrá alcanzar en la medida en que se consoliden redes humanas
formación de maestros y maestras de cara a las realidades. La
actividades continuo,
agropecuarias. que
Si la ENS Jorge Isaacs, tiene una ruta establecida entendido
construir y distribuir el conocimiento, sin desconocer que también es una forma de distribuir poder y control social, pero ante todo la construcción de un Maestro Libre"; debe actuar en coherencia de lo que sujeta el sujeto, en una educación rural, donde los modelos educativos flexibles son una orilla del puente,
sosteniendo el aprender haciendo, con
argumenta: "cerca del 60% de los
una pedagogía del campo; aquella donde
municipios que tiene Colombia deben
la observación de lo creativo que yo soy,
considerarse como rurales y existe,
lo sujeta a retos como el amor y la
además, una población rural dispersa en
cohesión social y se convierte en desafío
el resto de municipios, con lo cual la
para enseñar a que otro pueda ver con
población rural representa poco más de 15
Ocampo, José Antonio. Misión para la transformación del campo. Marco Conceptual de la Misión para la transformación del campo. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional y Departamento de Planeación, 2014, 1-2
Ocampo, José Antonio. El Campo Colombiano un camino hacia el bienestar y la Paz Misión para la transformación del campo. Bogotá: DNP, 2015, 8
los ojos que tiene y pueda convertir las
culturas de las ruralidades, ofrecer una
limitaciones en oportunidad.
educación de calidad desde un sistema
No podría pensarse sólo desde la Normal, la educación sola, no es un puente para la vida, ¿cuál es el otro lado? La educación tiene poder, pero sin plata; hay que saber caminar por el puente de la magia para darle un significado en la vida de las ruralidades.
educativo de calidad que garantice oportunidades
equivalentes a todos los estudiantes. En este nivel de relaciones podría decirse que
educativo, son una buena argumentación para convalidar estas dos dimensiones, a
Ser maestro en la ruralidad: un
partir de asuntos como los de la
premio, no un castigo
Aquí el desafío estaría en la visibilidad
construcción de lo local.
que trace el camino que traza el lugar de
Desde la mirada investigativa, hablar de
la presencia, no del lamento. En palabras
calidad del servicio educativo implica
del acuerdo final de la Habana 2016, en
reconocer a los sujetos que están en
su numeral 1.3.2.2. Educación rural: con
relación directa con el aprendizaje y la
el propósito de brindar atención integral a
enseñanza; donde cabe la pregunta por
el otro, en tres aspectos fundamentales:
cobertura, la calidad y la pertinencia de la educación y erradicar el analfabetismo en las áreas rurales, así como promover la permanencia productiva de los y las jóvenes en el campo, y acercar las
¿Quién aprende?, ¿Qué aprende? -qué enseña; ¿Para qué aprende? -Para qué enseña y de allí, instalar el ¿Cómo aprende y cómo enseña?
instituciones académicas regionales a la
construcción del desarrollo rural, el
reconocer en el estudiante y el maestro
gobierno nacional creará e implementará
como sujetos, el concepto de persona,
el Plan Especial de Educación Rural.
como un ser en sí mismo, un ser en otros
Educar no es sinónimo de pedagogía, buscar la otra arista del prisma, implica llevar al debate lo que implica en las
y un ser con otros, capaces de asumir las intencionalidades
existentes desde la dimensión político
(Constitución,
referente ley
No es gratuito que el País y el mundo tengan
programa que nace como una oferta para
interacción con el referente teórico que
el sector campesino y rural, en la
hace parte de un sistema educativo:
primaria; donde se pensó más en una
Lineamientos generales de procesos
metodología que permitiera al niño y a la
curriculares, - por áreas, estándares
niña aprender de una manera más
curriculares de las áreas, DBA, entre
práctica y vivencial, donde se rescata a
otros. En estos referentes también se
la comunidad como espacio educativo.
encuentran las teorías de inteligencia, de desarrollo humano, de aprendizaje, de currículo, de educación, de pensamiento, de
distintos avances de la cultura, la ciencia, y la tecnología.
Esta metodología que inicia como una innovación,
aprendizajes de niñas y niñas, siendo el mayor
liderazgo y la autonomía de éstos para enfrentarse a su medio; quienes acceden a continuar en la secundaria han mostrado
Es así como en este proceso de
participación en los colegios y buenos
investigación, el sujeto entra a ser el
punto de partida para la construcción de lo
construir con autonomía ese objeto de la investigación que es la calidad en la prestación del servicio educativo en las ruralidades.
Si nos preguntamos todavía, cuál es la incidencia del programa en los procesos de enseñanza aprendizaje; podríamos decir que un buen número de nuestros maestros
fortaleza: “aman lo que hacen, respetan a las comunidades profesional”,
y tienen ética preocupan
La escuela nueva y su incidencia en
aprendizaje en los estudiantes rurales
pedagógico y lo administrativo, a través
microcentros rurales; es decir, buscan los espacios para reunirse y estudiar en grupo lo que se debe mejorar en sus escuelas.
hacen, lo que sienten y sus posibilidades de proyección con su vida. Normalistas, el reto está dado por el ser que aprovecha un saber, para que en el hacer proponga un currículo y un plan de
¿Por qué lo hacen de esta forma?
estudios construidos y pensados con y
Porque no se resignan a ser maestros
para los seres humanos que respiran
solamente de tiza y tablero, saben que
realidades diferenciadas en lo local con
la metodología del programa invita a que
sueños de trascender en lo global.
maestro sea un orientador, un
Contribuye a la Paz, trasciende hacia la
facilitador del aprendizaje del niño y la
apropiación de la ruralidad y deja de ser
niña. No quiere decir que el estudiante
“luz de la calle y oscuridad de la casa”.
hace lo que quiera porque la familia lo necesita
productivos. Por el contrario, la Escuela Nueva está pensada para respetar estos procesos
Referencias Lecturas para referenciación de Contexto: 
pedagógico por parte del maestro, donde con
Llanos Ceballos, Luis Carlos. Proyecto de innovación pedagógica. Currículo articulado, flexible, inferencial. “Espacio de reflexión y búsqueda del nuevo
responsabilidades y seriedades de los
puedan apropiar desde lo individual y
maestro constructor y generador de conocimiento”. Institución Educativa Normal Superior "Jorge Isaacs" Municipio de Roldanillo -
proyectarse en lo social.
compromisos entre la escuela y la familia, para que los aprendizajes se
Si el niño y la niña de la escuela nueva, es mirado como lo que es y no como un adulto
comunidad y la sociedad podrán valorar lo que saben, lo que piensan, lo que
Referentes Normativos y Bibliográficos 
Delors, Jacques, 1996. Citado por Mmabel Cingoloni. El Respeto por la diversidad: Un
desafío educativo, Cuaderno No. 8. Colección cuadernos para pensar, hacer y vivir en la escuela. (Provincia de Córdoba: Ministerio de educación,s/f)http://www.igualdad ycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/do cumentos/Hace rvivirescuela/CUADERNO8.pdf. (Consultado en Julio de 2017 
Ocampo, José Antonio. El Campo Colombiano un camino hacia el bienestar y la Paz Misión para la transformación del campo. Bogotá: DNP, 2015, 8 Ministerio de Educación Nacional,
De Zubiría S., Julián. Los Modelos Pedagógicos, Hacia una
El marco del mejoramiento institucional, Guía No. 34: Guía
pedagogía dialogante. Editorial Magisterio. Bogotá-Colombia, 2006 Henao Zárate, Clara Lucía.
para el Mejoramiento Institucional. De la Autoevaluación al plan de mejoramiento.
Modelo Autoestructurante y la pedagogía activa. (Consultado en julio de 2017) López Ríos, Bladimir y otros. Propuesta de adecuación curricular etnoeducativa afrocolombiana para el PEI de la institución educativa Pascual Santander del corregimiento de
campo. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional y Departamento de Planeación, 2014, 1-2
Caballero Bonald, José Manuel. Premio Cervantes, 2012. Citado por el corresponsal Tejeda, Armando. Periódico la Jornada, 24 de abril de 2013, p.6. Madrid, 23 de abril de 2013. (consultado en octubre de 2017)
Jurubirá (Nuquí-Chocó). Universidad Tecnológica de Pereira, Facultad de ciencias de
la educación. Escuela de Ciencias Sociales. Licenciatura en etnoeducación y desarrollo comunitario. Pereira. pág. 43 Ocampo, José Antonio. Misión
Constitución Política de 1991 Ley General de Educación-115 de 1994 Decreto 1075 de 2015, Decreto 1860 de 1994, Decreto 4790 de 2008, Decreto 1290 de 2009
para la transformación del campo. Marco Conceptual de la Misión para la transformación del Pág. 34
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA Y LA RECONCILIACIÓN EN LAS AULAS Andrea Bustamante, Ph.D. Noviembre, 2017
n los últimos 13 años, en Colombia
han avances
significativos a nivel de política pública y legislación en temas relacionados con la educación para la paz. En esta ponencia se resaltan tres esfuerzos importantes promovidos nacionales
convivencia escolar: 1) la creación de los Estándares
Ciudadanas, 2) la creación de la Ley de Convivencia Escolar, y 3) la creación de
la Cátedra de la Paz.
Máster en Educación y candidata a doctorado en Psicología Educativa de la Universidad de Missouri - St Louis. Politóloga y máster en Psicología de la Universidad de los Andes.
Los Estándares de Competencias Ciudadanas, publicados por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia en el año 2004, establecieron lineamientos
Asesora pedagógica del Programa Aulas en Paz
con respecto a lo que los estudiantes deben saber y saber hacer para actuar
de manera constructiva en una sociedad
pluralidad y las diferencias, la educación
democrática (Ministerio de Educación
ya no se debe centrar en impartir
Nacional, 2004). Los Estándares de
conocimientos acerca de la ciudadanía y
Competencias Ciudadanas dejan claro
la democracia. Por el contrario, se deben
contribuyan a una sociedad donde prime
comunicativas (por ejemplo, la capacidad
la convivencia pacífica, la participación
de escuchar activamente a otros en
espacios de participación), cognitivas
reparación para abordar casos, para que
(por ejemplo, la habilidad para cuestionar
los manuales de convivencia no se
limiten a ser una lista de sanciones
medios de comunicación) y emocionales
(por ejemplo, la capacidad de identificar
y manejar nuestras emociones cuando
Por último, en el año 2014 el Congreso
tenemos un conflicto con otra persona)
de la República de Colombia expidió la
Ley 1732, por medio de la cual se
establece la obligatoriedad de la Cátedra
Por otro lado, la Ley 1620 de 2013,
de la Paz en todas las instituciones
también conocida como la “Ley de
educativas del país. En el año 2015, el
Ministerio de Educación Nacional lidera
marco legal por medio del cual se regula
la construcción de unos lineamientos con
el “Sistema Nacional de Convivencia
orientaciones pedagógicas y ejemplos de
Escolar” en Colombia. Como ejemplos
actividades que se pueden trabajar para
de los elementos novedosos de esta ley,
integrar la Catédra de la Paz a los
se destacan: 1) la diferenciación que se
proyectos educativos institucionales, con
base en el marco de los Estándares de
inadecuadamente esporádicas,
escolar, y situaciones que implican
El gran reto para Colombia a lo largo de
delitos, 2) la invitación a las Instituciones
estos años ha sido llevar exitosamente a
Educativas a que revisen y actualicen
la práctica los avances anteriormente
descritos. Estrategias de trabajo a nivel
(reglamentos internos) para que incluyan
una Ruta de Atención Integral que defina
protocolos y procesos con el fin de
seguimiento a los diferentes actores
promover la sana convivencia, y prevenir
involucrados (por ejemplo, encargados
y atender situaciones que la afecten, y 3)
desde las Secretarías de Educación,
el énfasis en la importancia de acudir a
directivos docentes, docentes, padres de
estrategias pedagógicas y acciones de
familia y gobierno escolar) se hacen
educativo que verdaderamente tenga un
Referencias Ministerio de Educación Nacional
impacto positivo en la vida de los niños,
(2004). Estándares básicos de
niñas y adolescentes. Espacios como los
programas de formación de futuros
ciudadanas. Formar para la
ciudadanía... ¡sí es posible! Lo
especial importancia si se quieren lograr
que necesitamos saber y saber hacer. Bogotá, Colombia: Autor.
cambios de fondo a largo plazo.
CREACIÓN POÉTICA EN LA ESCUELA”: UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA EN LA ZONA RURAL PARA SENSIBILIZAR HACIA UNA CULTURA DE PAZ Jhoana Alexandra Torres García. johanita_8@msn.com “La verdad es que pensamiento y poesía se enfrentan con toda gravedad a lo largo de nuestra cultura. Cada una de ellas quiere para sí eternamente el alma donde anida.” María Zambrano
experiencia en el escenario de la práctica
educativa, con el bello
de desarrollarse en el contexto
Jhoana Alexandra Torres García
Licenciada en español e inglés Universidad Pontificia Bolivariana Egresada de la escuela Normal Superior Jorge Isaacs
claro que toda experiencia logra serlo, sólo si hay un ser humano que
experiencia pedagógica en la zona rural
actúe e interactúe con su entorno de
para sensibilizar hacia una cultura de
manera consciente como lo plantea
soñadora, que por vocación escogió el
presentando los sujetos que actúan en
camino de la docencia y se formó en la
“Creación poética en la escuela”: una
Superior Jorge Isaacs de Roldanillo Valle del
experiencia denominada “CREACIÓN
POÉTICA EN LA ESCUELA”.
Por designios de la vida la maestra
Creación poética en la escuela es un
taller que se implementó en el Centro
vereda del municipio de Valparaíso
Educativo Rural La Sardina bajo la
Antioquia, llamada La Sardina, en la que
modalidad de escuela nueva, con el
desde el primer día de clase se propone
propósito de sensibilizar a los niños hacia
llevar a sus pequeños estudiantes por los
una cultura de paz, propiciando la
caminos del saber, de las buenas
expresión positiva de las emociones
prácticas, de la lectura, de la imaginación
propias, promoviendo la lectura y la
y de la creación. Ya que sólo a partir de
escritura en el espacio pedagógico.
estos procesos es posible contribuir a formar seres humanos sensibles
competentes para relacionarse con los otros de manera pacífica y armónica en cualquier contexto.
Es en este mágico escenario donde los libros pasan de mano en mano, van a las casas para ser leídos por los padres y los niños; y regresan a clase resignificados en las palabras e interpretaciones de los
Gracias a la formación recibida en la
estudiantes, para ser ensoñados a través
Normal la maestra le imprime a su praxis
de las narraciones de los infantes, para
pasión y transmite a sus estudiantes el
amor por la literatura, especialmente la
poesía, amor que se despertó y gestó en
lenguaje y la sensibilidad, desarmando
ella poco a poco en los diversos talleres
de escritura del encuentro de mujeres poetas que organiza el Museo Rayo y de los cuales participa desde sus 15 años.
Después de leer es hora de imaginar y jugar con las palabras para expresar aquello que se piensa y se siente, es en
En consecuencia, con su pensamiento y
este momento cuando el rol del docente
interrogando de manera personalizada al
implementar la escritura literaria en el
naciente poema para que dé lo mejor de
aula, razón por la cual da inicio a una
sí. Preguntar al niño una y otra vez por lo
que quiere decir, por lo que se puede
como éste (creación poética en la
agregar o quitar de allí o cómo se puede
escuela) en la institución? Pero sobre
decir de la mejor manera, es el boleto
todo ¿Cómo se logra trabajar con
que le permitirá al pequeño escritor ir
poesía en la escuela, de tal manera
hábilmente a su imaginación en busca de
que sensibilice a los estudiantes hacia
metáforas, imágenes sensoriales y otros
una cultura de paz?
recursos para enriquecer su texto y para expresar sus sentimientos y sanar su alma. Cuando todos tienen su escrito pasan al momento maravilloso de leer en voz alta para compartirlo. Es así como nació “Poesía para grandes escrita por niños. Antología”,
Desde la experiencia se ha podido
el primer libro de poesía escrito e
ilustrado por los estudiantes. Este libro
necesario tener presente lo siguiente:
de poemas recoge el trabajo realizado en el aula de clase, por cada uno de los niños del Centro Educativo Rural La Sardina. Los maravillosos escritores de dicha antología son niños cuyas edades oscilan entre los 4 y los 11 años, hijos de campesinos que además de ir a la escuela pasan sus tardes colaborando a sus padres en las labores propias del campo.
Potenciar la competencia poética no es
imaginación, es decir abrir el espacio para la fantasía que “es un proceso mental de orden superior y que se entiende como la “facultad mental para imaginarse cosas inexistentes y el proceso mediante el cual se reproducen con imágenes los objetos del entorno”. Es así como se debe
Surgen una serie de cuestionamientos
formar el gusto y la sensibilidad a
que es pertinente plantear.
través de la lúdica, el dramatizado
¿Por qué dedicar tiempo a la creación poética?, ¿para qué abrir un espacio
(habituándolos a personificar seres y cosas), la lectura frecuente en y fuera
del aula, análisis y debate de poemas
Así es como florecen poemas como
con palabras e imágenes sencillas de
los siguientes, en los que el amor por
la vida cotidiana, ensoñaciones, la
la patria chica da fe de una fuerte
vinculación de la música, el cine o la
estimulación de la búsqueda de más de
problemas; esas son algunas de las múltiples estrategias que se pueden implementar no sólo desde lenguaje sino desde todas las áreas para desarrollar la imaginación creadora. 
indagación y la experimentación, en tanto que, la creación en el niño está fuertemente
contexto social y cultural. Razón por la cual es importante permitirles leer, analizar,
VALPARAÍSO. Paisaje de frutos, cae la lluvia sobre mi pueblo como cristal y me siento libre. El campesino cultiva mandarina naranja y mango, y florece el color del durazno fresco. El olor del café y el cardamomo, orgullo del trabajo y la pujanza de mis paisanos. El plátano sembrado en las montañas, fuente de esperanza. Al llegar a Valparaíso, la gente te acoge como una madre a su hijo y todo parece un sueño. (Juan Pablo Gallego Correa. Grado 5°).
poemas que aborden el contexto. Es así cuando el campo y la vida en él, se convierte en una fuente de estímulos (Cuentos, coplas, refranes populares, cantos folclóricos, mitos y leyendas
siembra y cosecha, paisajes, etc.) que deben ser aprovechados pues a través de la poesía se desarrolla la identidad, se recrea la historia para sanar las heridas y se transforman contextos violentos en paradisíacos lugares donde crece la vida.
Sensibilizando y estimulando la libre expresión de los sentimientos y emociones
reina de los pájaros, cuando me extiende sus alas maravilla a Dios.
(Jhoan Sebastían Múnera G. Grado 4°).
MI PROFESORA. Poema a mi profe Jhoana Alexandra ¿Qué hace una mariposa volando por allí con sus alas decoradas como el sol?
Costarricenses “Se debe permitir a los
paisaje, una noche de luna llena, un atardecer, una manada de avecillas, un cántico hermoso, una acción bella, etc. son situaciones que deben ponerse en contacto con los jóvenes
A ELIECER MI PADRE Mi papá, Nieve del paisaje, Una abeja rodea su olor dulce. Mi padre, más bello que el aire del amanecer. Cuando mi papá mira las montañas cae La lluvia, Sus pensamientos hojas de paz (Yesica Paola Daza Mejía. Grado 3°)
para despertar en ellos ese mundo poético que lleva dentro todo ser
instrumentalizada y tradicional del
De este modo se fortalecen valores
lenguaje, pues en el aula la lectura se
básicos que permitirán el desarrollo
debe traer a través de diferentes
de las diferentes dimensiones del ser,
de su empatía y de la creación de
contacto que permitan la reflexión y
por tanto la comprensión, de tal modo
evidenciados así: MI MAMÁ Rosa blanca que brilla cuando mira el sol, hermosa libélula con corazón de ángel. Cuando la oscuridad cae en el hermoso paisaje, los ojos de mi madre parecen dos luceros. Cuando mi mamá sonríe ilumina el horizonte, precioso arcoíris,
que el niño “lea para aprender y para aprender a leer” y busque los textos por interés de encontrar en ellos la respuesta a su problema o a sus interrogantes. En cuanto a la escritura se
comunicativo, ya que los textos producidos no son para un visto bueno del profesor, sino que muy por
el contrario se escriben para alguien,
mediador y para cumplir con esta
tiene unos destinatarios reales y unas
acción pedagógica debe ser un
razones enclavadas en la experiencia
maestro lector y escritor, que ame la
literatura. En este sentido Al-Gosaibi
está más centrada en la experiencia
sostiene que “El que nada posee,
nada puede dar: un profesor que no
poeta de Arabia Saudita
información disciplinaria o vinculada
imaginería, no podrá transmitir la
al conocimiento teórico de la lengua y
apreciación de ese lenguaje a sus
al aprendizaje de las normas y
estructuras”. (Suárez 2017) Es de esta manera como se aprende el
Niña vuelvo al camino de samanes. florecidos seis años me acompañan, aventura de galopar un caballo por primera vez. La voz del abuelo retumba entre el verde. Desciende el ave de la tarde. En casa olor a panela, cariño Y ausencias. Hoy ya no esta mi abuelo, mi niñez solo la memoria.
significativo; para el niño del Centro Educativo Rural La Sardina, éste aparece
necesidad: expresar en un poema lo vivido. LA HOJA. Semilla que cae pura, barco de agua, que navega tranquilamente por el aire. EL CULUMPIO.
Jhoana Alexandra Torres.
Ala de flor, en él una mariposa se balancea y ríe. En el jardín, la mariposa descansa satisfecha. Juan Pablo Gallego Correa.
Producir poesía en las aulas de las instituciones educativas es posible y es necesario, más aún, en el contexto
Trabajar poesía en el aula se hace
preparar a los estudiantes para la
resignificación de los diálogos que se
homenaje al maestro, al niño y al campo
entrelazan en la escuela, con la escuela
con un poema de la inmortal maestra
para el posconflicto. Ya que la literatura
transformaciones del contexto social y cultural, pues para leer y entender una obra se debe volver la mirada sobre el contexto en el cual fue escrita. La
lenguaje dialógico entre las obras y la realidad,
permite sensibilizarse y reflexionar sobre la
Me encontré a este niño cuando al campo iba: dormido lo he hallado en unas espigas... O tal vez ha sido cruzando la viña: al buscar un pámpano topé su mejilla... Y por eso temo, al quedar dormida, se evapore como la helada en las viñas...
pensamiento divergente, construir la subjetividad, transformar el sujeto para la
sociedad y lo más importante leer y
Zambrano María. (1996) Filosofía y
escribir poesía y literatura hace posible la
poesía. FCE, 4a ed. México.
Suárez L Mónica (2017) La creación
poética en la infancia: algunas
Permitiéndole al maestro educar desde
la integralidad y establecer un dialogo
Santillana. Colombia.
entre la subjetividad, el contexto, las
Halperin Richard W (2005) Leer y
escribir la poesía, Unesco. París
y quien escribe y/o lee.
Erigiéndose este sujeto como el que se requiere para convivir en una sociedad que en cada amanecer se resignifica.
UNA EDUCACIÓN DESDE Y PARA LA RURALIDAD Ana Maria Ramirez Campiño Egresada de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Jorge Isaacs Docente en ejercicio
ahora. Tuve maravillosos docentes en mi
siempre estar en constate cambio e
proceso a los cuales les agradezco
innovación; desde la práctica y como
porque nunca me cohibieron y por
docente es preciso afirmar que cuando
haberme dejado ser yo misma; a ellos, a
mediante una buena praxis se logra
mi familia y a mí no podía fallarme; por lo
entender que el conocimiento debe estar
mismo desde que recibí mi grado y el
en movilización permanentemente y no
solamente cuando estamos en las aulas
procurado ser siempre una persona
de clase; es cuando verdaderamente el
maestro se convierte en un auténtico
estudiantes competencias y habilidades
Superior por en
he la mis
desde la ética, el compromiso y el arte Desde mis inicios como estudiante de la
(materia prima de mi ejercicio cotidiano).
I. E Normal Superior Jorge Issacs, descubrí la pasión que se avivaba en lo profundo de mi alma, descubrí que la educación es la esencia del ser humano y
orientados por un docente; por ello es que un día decidí que mi proyecto de vida lo iba a enfocar en ser docente; después, Dios depositó en mí el DON, el cual me
Hace tres años ingresé al magisterio
impulsó a convertirme en lo que soy
colombiano y fui ubicada en la I. E Hernando
Arroyo Pág. 45
corregimiento de Salónica del municipio
estudiantes a desarrollar competencias,
de Ríofrio y para mi fortuna llegué a una
de las sedes rurales de la Institución;
sociales de convivencia entre otras. Con
cuyo nombre es Juan XXIII de la vereda
Hojas Anchas. Cuando llegue a la sede,
comunidad y al núcleo familiar logrando
esta se encontraba sola puesto que no
reducir la quema de plástico con la
había docente hacía más de un año,
utilización productiva de las botellas, con
desde ese momento pude observar que
las cuales elaboramos todo tipo de obras
me encontraba en frente de muchos
retos; uno de los más grandes, convertir
hortalizas, frutas y verduras que después
ese lugar en un espacio donde mis
vendemos para el beneficio de la escuela
estudiantes se pudieran sentir a gusto y
disfrutar la etapa escolar de una forma
alcanzado con nuestra práctica beneficia
diferente a la tradicional; es así como en
no solo a mis estudiantes, sino también a
el año 2016, realizamos y comenzamos
toda la vereda y a la comunidad aledaña,
pues mediante la concienciación se
Pedagógico Productivo, el cual llamamos
cambia el modo de actuar del ser
“Produciendo en la Juan XXIII”, cuyo
humano, dejando una huella en sus vidas
objetivo principal es enseñar a los
y en la del planeta.
estudiantes y la comunidad a amar y respetar la tierra y el medio ambiente. Día tras día mi espíritu se alimenta de energía y nuevas ideas; me apasiono con
anteriormente y reflexiono pues esa es la clave para todos los días querer ser Desde la transversalidad los estudiantes aprenden matemáticas utilizando las situaciones problemas propias de la ruralidad,
mejor persona y mejor profesional; pero todo lo anterior lo hago no porque quiera mostrar un producto, alardear de mi trabajo o lucrarme con el dinero obtenido
de la venta de nuestros cultivos; lo hago
hacer cosas maravillosas o también se
porque creo firmemente en que la
puede marchitar la flor que se abre al
educación es el camino para comprender que la tierra necesita sentirse amada y respetada y porque además, pienso que los estudiantes de la zona rural deben tener los mismos privilegios que tienen treinta o cuarenta estudiantes de la zona urbana, lo hago para que otros docentes puedan ver que se pueden hacer cosas maravillosas utilizando los recursos que tenemos en nuestro entorno y que todo es posible cuando lo hacemos con amor. El hecho de que muchas veces los docentes rurales nos sintamos solos, no
quiere decir que no debamos hacer lo
propender por actualizarnos y estar a la
correcto, es más, ese estar solos debe
permitir que la práctica sea ÉTICA,
herramientas suficientes con las cuales
flexible y movilizadora de conocimientos.
podamos enfrentar los desafíos a los que
Bien dice un sabio dicho “Debemos
nos encontramos en nuestro devenir.
alba. para
hacer lo correcto cuando nadie nos esté viendo”.
Finalmente hago extensa mi felicitación y gratitud con mi Institución y con cada uno
Debemos recordar que en nuestras
de los docentes que me formó y que aún
manos está la posibilidad de fortalecer y
continúan acompañando este proceso
hallar mentes brillantes, pero también
que apenas está iniciando, falta mucho
hay que tener mucha prudencia y
por recorrer, pero ahora, me siento
mesura, para no caer en el grave error de
orgullosa de poder decir con la frente en
castrar los anhelos y sueños de nuestros
alto, - Soy egresada de la Normal
estudiantes, recordando que desde un
Superior Jorge Isaacs, también realizo
gesto, hasta una palabra se pueden
una invitación muy calurosa a todos los
estudiantes y colegas a que amemos
DON: Es la cualidad o habilidad que
nuestra profesión, a que no permitamos
alguien posee, el cual considero, es dado
que nuestra llama se apague para que de
por Dios todo poderoso.
esta forma vayamos todos los días a las
DESEO: Es el anhelo de saciar un gusto.
aulas con las mismas energías y DESEO de cambiar y de estar en constante evolución. No podemos olvidar que los estudiantes
expectantes y con ganas de aprender algo nuevo. “La educación es el arte de trascender las fronteras de la creatividad para tocar el alma del otro” Ana María Ramírez C.
A continuación les dejo lo que considero, son los tres pilares fundamentales para ser un maestro y para llevar a cabo un buen
aprendizaje. ÉTICA: son las costumbres y normas que dirigen el comportamiento humano en una comunidad educativa.
INCIDENCIA DE LA LECTURA DE TEXTOS EN EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL DE LOS NIÑOS Autores: Diana Yulandi Gomez, Mayra Libreros, Natalia Vivas, Sergio Londoño
Introducción: El presente trabajo está dirigido al desarrollo de la concienciación ambiental a través de la lectura de textos en la educación básica primaria, específicamente con los niños de primer nivel de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Jorge Isaacs, donde se han encontrado debilidades relacionadas con la falta de conciencia ambiental, la comprensión lectora, así como falta de hábitos, habilidades, valores y actitudes que permitan un actuar consciente en este medio en el que nos encontramos. De acuerdo a lo anterior, se formuló la siguiente pregunta de investigación. ¿De qué manera la lectura de textos durante la práctica pedagógica del maestro en formación incide en la formación de la conciencia ambiental de los niños de I nivel de Escuela Normal Superior Jorge Isaacs? Objetivo general: Identificar la manera como la lectura de textos durante la práctica pedagógica del maestro en formación, incide en la concienciación ambiental de los niños de I nivel de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Jorge Isaacs. Objetivos específicos:
Identificar la importancia pedagógica de la lectura de textos en la infancia. Reconocer la manera como se lleva a cabo la concienciación ambiental en los niños de primer nivel. Determinar la relación que hay entre la comprensión de textos y la concienciación ambiental.
Metodología: Este proyecto emplea los ciclos de la investigación acción. Referentes teóricos: Alberto Cayón el cual sostiene que para generar un conciencia ambiental en cualquier persona se debe trabajar desde tres componentes: el componente afectivo, conductual y cognitivo. Prieto Figueroa plantea que los cuentos deben estimular la imaginación y el interés de los niños, para hacerles pensar, por lo que deben tener la capacidad de llenar de ilusión pero a la vez de conocimiento. Barraza sostiene que desde temprana edad el niño establece contacto con la naturaleza. Su manera de ir descubriendo el mundo es a través de su interacción con ella y el mundo que lo rodea.
Otros autores: Paulo Freire, Moscovici, Luis Chesney Lawrence, Ana Teberosky, Emilia Ferreiro. Hallazgos parciales La lectura de textos incide en el desarrollo de la conciencia ambiental de los niños, cuando: 
Los textos fortalecen el componente afectivo de los niños a través de la imaginación. El niño juega e interactúa con su entorno manifestando conductas pro-ambientales a partir de lo que lee. La lectura de textos estimula el componente cognitivo de la conciencia ambiental.
Conclusiones parciales: 1. Los textos fortalecen el componente afectivo de los niños a través de la imaginación cuando: Despierta sentimientos Proambientales: Para inspirar el sentimiento pro ambientalista, se deben considerar los afectos y sentimientos como “sentidos” por el sujeto que afectan la conciencia sin embargo, a menudo se habla de sentimientos “inconscientes” donde al niño lo afectan los efectos de las emociones sin enterarse de ellas conscientemente. Llevándonos esto a descubrir que los niños cuentan con sentimientos inconscientes a la hora de pensar y hablar sobre el medio ambiente pues gracias a las actividades realizadas como “Dibujo lo que imagino” los niños se
permitieron imaginar la madre monte y así mismo dejar un mensaje a sus compañeros acerca del cuidado que se debe tener por el medio ambiente. Estimula la creatividad: Permitiendo esto ver como el niño a través de su imaginación y creatividad analiza la información adquirida de las lecturas de una forma lúdica y llamativa para dejar ver el impacto que en él genera el actuar de los seres humanos, conduciéndolos a ir formando unos comportamientos amigables con el medio ambiente.
2. Cuando el niño juega e interactúa con su entorno manifestando conductas proambientales a través de lo que lee, se logra: Transversalizar el saber : Ya que desde el juego el niño potencializa competencias y saberes desde todas las áreas, así mismo habilidades y/o fortalezas como: concentración, trabajo en equipo, seguir normas y superar obstáculos; y es desde allí que los niños aprenden a ir llevando una sana convivencia en la escuela, lo cual lo relacionan con el cuidado de los seres vivos que hay en su entorno. 3. La lectura de textos estimula el componente cognitivo al propiciar la construcción del aprendizaje, esto permite: Fortalecmimiento de la reflexión: Pues el niño constantemente está cuestionándose que está pasando Pág. 50
con su planeta, como lo puede ayudar y brinda ideas de posibles soluciones, dejando entrever su nivel de reflexión a la hora de decir porque es importante cuidar el medio ambiente, brindar unas posibles soluciones de cómo cuidarlo; y es así como se van aumentando los niveles de reflexionabilidad en el niño, ya que a partir de las lecturas realizadas es capaz de inferir las enseñanzas que estas le dejan, notándose así un análisis profundo a la hora de buscar soluciones, y proponer ideas sobre cómo ellos podrían cuidar su planeta, así como también es capaz de argumentar una idea.
•SINA (Sistema Nacional Ambiental).
Desarrollo de habilidades de pensamiento en los niños: Pues gracias a las lecturas realizadas en el picnic literario, y demás, se pudo ver en los niños habilidades como la fluidez, velocidad, dicción, comprensión, atención y concentración, dado que fueron actividades precisas que despertaron principalmente el interés, lo cual permitió que se fortaleciera la capacidad que tiene el niño de demostrarlas
•Balanta, A., Díez, E., & González, L. (2015).
Bibliografia: • MEN, C. (1998). Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales. Magisterio, Bogotá.
•UNESCO (Organización de las Naciones unidas
•PNUMA (Programa de naciones unidas para el medio ambiente). •Ley 115 de 1994, Ley 99 de 1993. •CVC (Corporación autónoma regional del valle del cauca). •María del Carmen Acebal universidad de Málaga.
• Romerin, D., Maria, D., & Rodriguez Noya, A. M. (2016). Estrategias pedagógico-ambientales para promocionar la lectura y la escritura de manera significativa en los educandos de primer grado de la institución educativa san José de achí Bolívar.
• Riascos, Y. D. S. V. (2014). Lectura y escritura con sentido y significado, como estrategia de pedagógica en la formación de maestros. Fedumar Pedagogía y Educación, 1(1) Estrategias lúdicas para el fortalecimiento de la lecto-escritura en las niñas y niños del grado tercero de la institución educativa Carlos Holguín mallarino, sede “niño Jesús de atocha” de la ciudad de Cali. Fundación Universitaria los Libertadores. Cali, Colombia.
• Bolívar, C., Felizzola, A., & Guerra, C. ESPACIOS DE LECTURA PARA LA PRIMERA INFANCIA.
• Martínez, A. (2014). El proceso y desarrollo de la comprensión lectora en el contexto escolar de la educación primaria. Revista Conexxión académica, 2(6), 54.
• Villegas, J. A. C. (2009). Como fomentar el hábito de la lectura y la comprensión lectora. Revista Vinculando.
• Vega, F. C. (2010). Psicología de la lectura. WK Educación.
LOS PROCESOS DE LECTURA EN EL AULA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO Autores: Fabiana Andrea Cárdenas Giraldo, Ligia Yaneth Castellanos Giraldo, Daniela Montenegro Cedeño, Yuly Vanessa Escobar Perea.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ¿De qué manera el proceso de lectura en el aula, inciden en el desarrollo del pensamiento creativo en los niños del II nivel de la Institución Educativa Escuela Normal Superior “Jorge Isaacs” de la sede Carlos Villafañe? Introducción El presente trabajo de investigación, pretende evidenciar la incidencia que tiene el proceso de lectura, en el desarrollo del pensamiento creativo de los educandos; ya que, en un análisis realizado en las prácticas pedagógicas surgió una problemática basada en la poca comprensión de los mismos y en la rigidez de pensamiento que presentaban al momento de realizar las actividades académicas propuestas. Siendo necesario, realizar un recorrido por los fundamentos teóricos que respaldan dicha investigación trazada, permitiéndose así, el planteamiento de una serie de estrategias metodológicas que giran en torno a la lectura, las cuales puedan ser implementadas en los salones de clases.
Justificación En la escuela hoy se vive una gran problemática entorno al desconocimiento y el uso inapropiado del proceso lector, además la dificultad que los niños tienen para resolver problemas. Por ello, la no comprensión en los niños obstaculiza la habilidad de la flexibilidad de pensamiento, al igual que la capacidad de resolver las situaciones de forma inteligente, lo cual, trae como consecuencia negativa, el no aceptar los diferentes puntos de vista, el análisis superficial de un problema y el no buscar diversas soluciones a este. Esto justifica que se adelanten investigaciones con relación a este tema, ya que, de esa manera se van a encontrar acciones que corrijan esta dificultad.
Objetivo general Determinar la incidencia que tiene el proceso de lectura en el aula, en el desarrollo del pensamiento creativo de los niños de la Escuela Normal Superior “Jorge Isaacs” de la sede Carlos Villafañe.
Caracterizar el proceso de lectura que se lleva a cabo actualmente en el II nivel de la sede Carlos Villafañe.
Reconocer las características del pensamiento creativo que poseen los niños del II nivel de la sede Carlos Villafañe.
Determinar los aspectos en el proceso de lectura que contribuyen al desarrollo del pensamiento creativo.
Crear espacios de lectura que fortalezcan el pensamiento creativo. Planteamiento del problema
Actualmente se evidencia que durante el proceso de educación en Colombia los primeros aprendizajes de los niños se fundamentan en la lectura y la escritura; por ende, durante ese proceso los estudiantes solo vocalizan y transcriben, así limitándolos a analizar, generar nuevas ideas y tomar una postura crítica. El modelo tradicional y la poca pedagogía didáctica que manejan muchos de los docentes han desencadenado una serie de problemáticas que han llevado a la educación colombiana a ser una de las naciones menos educadas. Según índices educativos y académicos una de las razones más fuertes es la falta de comprensión y sentido crítico, al parecer el sistema educativo colombiano no va más allá de una educación que les permita a los estudiantes tener la capacidad de enfrentar las situaciones
presentes en su entorno. Por ende, una de las razones por las cuales, los niños se limitan al escribir es el pensamiento rígido que presentan, ya que al momento de asignarles una tarea, donde deban plasmar sus ideas con imaginación y creatividad, ponen una barrera entre el aprendizaje y sus capacidades. Con lo anteriormente expuesto, se puede concluir que esta es una de las problemáticas que se presenta con mayor frecuencia en el ambiente escolar, las cuales limitan los procesos de aprendizaje y el desarrollo cognitivo del niño; de igual manera, las prácticas docentes que se realizan en el establecimiento educativo no se logran llevar con gran éxito debido al pensamiento lineal que presentan los estudiantes. Por tal razón es uno de los problemas que impulso a los maestros en formación a investigar y hallar posibles soluciones que contribuyan al desarrollo del pensamiento creativo a través del proceso de lectura. Este interés surgió de las prácticas pedagógicas al observar y evidenciar dicha problemática en los niveles I y II de las diferentes sedes de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Jorge Isaacs. Metodología Se está llevando a cabo la investigación acción con sus respectivos ciclos (observar, reflexionar, planificar, y actuar). Esta tiene como objetivo resolver un problema en un determinado contexto e implica el uso de múltiples métodos en la recolección de información en el análisis de los resultados.
Proceso de lectura -Kenneth Goodman “La lectura es un proceso constructivo de estructuración de significados que se da por medio de la relación del texto, ya que es visto como el lenguaje que se hace, en el cual, el lector ayuda con nuevos aportes gracias al pensamiento que va desarrollando mientras lee.” -Isabel Solé “La lectura posee unos subprocesos los cuales se entienden como etapas del proceso lector”. Pensamiento creativo -Joy Pau Gilford “la creatividad se comprende mejor cuando se conceptualiza no como una habilidad o como un rasgo de personalidad, sino como una conducta que es resultado de una constelación de habilidades cognitivas, de una serie de características de personalidad y de influencia del medio social” -Edward De bono “La capacidad mental que posee una persona para manejar la información de manera eficaz, haciendo uso de la percepción, imaginación y procedimientos que lo llevan a resolver los problemas y situaciones que se le presentan; logrando así transformar la realidad” -Ellis Paul Torrance “los factores del pensamiento creativo son: sensibilidad hacia los problemas; fluidez o habilidad para generar ideas; flexibilidad, habilidad para definir y cambiar enfoques; redefinir problemas, considerar detalles y situaciones de manera diferente”
El proceso de lectura incide en el desarrollo del pensamiento creativo, cuando: - Este permite la resolución de problemas: en el proceso de lectura y el pensamiento creativo, la búsqueda de la solución a los problemas se da cuando los sujetos a través de la lectura y la comprensión de esta, adquieren bases como: la imaginación, la flexibilidad, la creatividad y la fluidez, para hallar diferentes caminos que lo lleven a plantear diversas soluciones. El proceso de lectura incide en el desarrollo del pensamiento creativo, cuando: - Este propicia la flexibilidad de pensamiento: al ejecutar una lectura de tipo argumentativa y reflexiva, la persona podrá desarrollar la flexibilidad de su pensamiento con la que logrará enfrentar las situaciones que deba solucionar, para ello desde la lectura se puede decir que, los textos narrativo y expositivos, son los que facilitan el desarrollo de dichas habilidades, en donde el individuo observará estas desde diversas posturas, alcanzando de esta forma estar dispuesto a cambios. El proceso de lectura incide en el desarrollo del pensamiento creativo, cuando: - Este potencializa la imaginación: la imaginación es uno de los aspectos más relevantes del pensamiento creativo, ya que este hace referencia a la capacidad y facultad de crear de manera original y
novedosa, permitiéndole a los individuos salir de lo habitual.
 Cuando se trabaja desde la flexibilidad de pensamiento, se contribuye a que el niño mejore su fluidez verbal puesto que, el desarrollo de esta habilidad permite que el estudiante pueda crear y ordenar las ideas cognitivamente, para transmitirlas de manera eficaz, además que ellos pueden validar las diferentes perspectivas de las demás personas y tener la capacidad de buscar diversas soluciones a una misma situación.  Al llevar a cabo la resolución de problemas, se evidenció que los estudiantes pudieron comprender e interpretar las situaciones planteadas, para generar nuevas alternativas de solución a través del análisis detallado que le hacían a esta.  Al potenciar la imaginación en los educandos, se contribuyó a que estos involucraran sus sentimientos y emociones, por medio de la activación de sus conocimientos previos, recreando los sucesos de las lecturas; al igual que la creación de ideas
innovadoras, inusuales.
BIBLIOGRAFÍA Cazares, F., & Aguilar, S. (2016). Pensamiento creativo. Mexico. Etapa del proceso lector. (15 de Abril de 2012). Obtenido de www.iessierrasur.es/fileadmin/te mplate/archivos/BiologiaGeologia /documentos/DEP_DE_FORMAC ION/4._Etapas_en_el_proceso_le ctor.pdf García Calvo, I. (23 de Septiembre de 2016). Pensamiento creativo: Qué es, ejemplos, caractrísticas y 10 ejercicios. Obtenido de https://blog.cognifit.com/es/pensa miento-creativo/ Goodman, K. (1982). El proceso de lectura: conderaciones a través de las lenguas y el desarrollo. En E. Ferreiro, & M. Gómez Palacio, Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura (pág. 18). México: siglo XXl, editores, s.a de c.v. Solé. (22 de Marzo de 2009). Etapas del proceso de lectura. Obtenido de http://favionivelesdelectura.blogspot.com.co m/
CREENCIAS Y CONCEPCIONES DEL MAESTRO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SOBRE SU ROL EN LA FORMACIÓN PRÁCTICA DEL FUTURO DOCENTE. Autores: Natalia Millán Soto, Natalia Lozano Peña, Flor Yised Cuestas arce, Yuri Andrea Gómez Amaya.
Pregunta de investigación. ¿Cuáles son las creencias y las concepciones que tiene el maestro titular de la básica primaria de la Escuela Normal Superior Jorge Isaacs sobre su rol en la formación inicial de docentes? Introducción. La formación inicial de docentes ocupa un espacio muy importante en el país, pues su eje central es el de formar un profesional de reconocida idoneidad ética y pedagógica, que lo caracterice como un ser intelectual e integral garantizándole a la sociedad un sujeto competente en los campos educativos laborales y económicos. Siendo el maestro el trasformador de las nuevas generaciones, debe contar con una formación de calidad que le otorgue insumos para poder brindar y alcanzar los objetivos educativos que demanda el estado. En este trabajo se presenta el rol que cumplen estos últimos actores desde su propia perspectiva, en la formación de maestros. Planteamiento y formulación del problema. Los maestros en formación de la escuela Normal Superior Jorge Isaacs durante su práctica pedagógica, cuentan con la presencia y orientación de un maestro o maestra titular quien dentro de su labor se encarga de revisar, orientar
el plan de trabajo y el desempeño en el aula del maestro en formación a través de un seguimiento en coherencia con los criterios del modelo institucional. Esta realidad se vuelve problemática cuando los maestros en formación evidencian que algunos docentes titulares, muestran cierta apatía, descontento y poco agrado cuando un maestro en formación llega a su aula, argumentando su inconformidad por la falta de organización del programa y poca consideración con ellos; planteando además, que el maestro en formación llega en muchas ocasiones a interferir en el avance de sus propósitos escolares. De acuerdo a lo anterior, se vuelve relevante conocer y comprender lo que piensan los maestros titulares con relación a su rol en el proceso formativo adelantado por la escuela normal Objetivo general. Determinar las creencias y concepciones que posee el maestro titular de la básica primaria de la Escuela Normal Superior Jorge Isaacs sobre su rol en la formación inicial de docentes. Objetivo específico. 
Identificar las creencias que tiene el maestro titular sobre su rol, en la formación inicial de maestros.
Identificar las concepciones que tiene el maestro titular sobre su rol, en la formación inicial de maestros.
Caracterizar las creencias y concepciones que tiene el maestro titular sobre su rol, en la formación inicial de docentes.
Reconocer el rol del maestro titular en el proceso formativo del maestro en formación de la Escuela Normal Superior Jorge Isaacs.
Contrastar teóricamente las creencias y concepciones del maestro titular sobre su rol en la formación inicial de docentes. Referentes teóricos
María Aracely López Gil Guilles Ferry Shulman Zabalza
Resultados y conclusiones parciales El proceso que se adelanta en la actualidad se encuentra en la fase de diseño y validación de instrumentos de recolección de información.
Sistema colombiano de formación de educadores - lineamientos de política del MEN. Sanjurjo, L. (2005). La formación práctica de los docentes: Reflexión y acción en el aula. Homo Sapiens. Gil, M. A. L. (2010). Genealogía de la práctica pedagógica para la formación de maestros normalistas. Plumilla Educativa, (7), 9. Da Ponte, J. (1999). Las creencias y concepciones de maestros como un tema fundamental en formación de maestros. On research in teacher education: From a study of teaching practices to issues in teacher education, 43-50.
Metodología de trabajo. El presente proyecto corresponde a una investigación etnográfica educativa.
LA AUTORREGULACION EN LA INFANCIA A TRAVES DE LA POTENCIALIZACION DE LA REFLEXION PERSONAL Autores: Yoreli Agudelo Parra, Alejandra Cediel, Luis Miguel Arias.
Introducción La presente investigación es una oportunidad para considerar seriamente el reconocimiento de la reflexión personal como principal factor en la educación y formación de los niños, en tanto que esta contribuye al desarrollo de habilidades de autorregulación. Planteamiento del problema Durante las prácticas pedagógicas, gracias a la reflexión permanente que se realiza en el diario pedagógico, se pudo determinar la fuerte relevancia que se te otorga a la formación académica, relegando a un segundo plano el desarrollo de habilidades intrapersonales, lo cual trae como consecuencia la poca madurez personal de los niños, ausencia de espacios y estrategias metodológicas que les permitan tener un nivel de reflexión que propicie la toma de conciencia de sus propios actos y ver las consecuencias que generan los malos comportamientos. Pregunta ¿De qué manera el maestro en formación desde su práctica pedagógica potencializa la reflexión personal en los niños del segundo nivel de tal manera que contribuya a su autorregulación? Objetivo general Determinar la manera como los maestros en formación desde la práctica pedagógica potencializan la reflexión personal de los niños del segundo nivel
de tal manera que contribuya a su autorregulación. Objetivos específicos   
Identificar los espacios del entorno escolar que propician la reflexión personal en los niños. Determinar el nivel de autorregulación que poseen los niños del segundo nivel. Reconocer los aspectos de la reflexión personal que contribuyen a la autorregulación de los niños del segundo nivel.
Metodología Este proyecto emplea los ciclos de la investigación acción. Referentes teóricos       
Daniel Goleman John Dewey Zimmerman John Stuart Milk Pilar Varela Nacho Madrid Claire B. Kopp Resultados parciales
El maestro en formación desde su práctica pedagógica potencializa la reflexión personal en los niños del segundo nivel, contribuyendo a su autorregulación mediante: 1. Las situaciones problemas: Las cuales permiten poner al niño de cara a situaciones dilema que le exigen la toma de decisiones frente a múltiples alternativas. Pág. 58
2. La práctica del maestro: En el campo de la reflexión personal el maestro contribuye como guía en la formación del hábito de pensar.
3. La lúdica en el aula:
Los niños incrementan su capacidad de regulación interna con reglas y planes para guiar su comportamiento.
Con respecto AL MAESTRO REFLEXIVO, se encontró que por medio de las competencias que lo caracterizan este genera:
El niño al aprender, escoge alguno de los medios que observa, los ensaya, lo ve útil e inútil, y así continúa escogiendo, ordenando, adoptando, sometiendo a prueba, hasta que consigue lo que desea.
4. El diálogo:
Para obtener una auténtica reflexión personal en el proceso pedagógico se debe promover espacios de cuestionamiento donde los estudiantes sean los principales actores permitiéndoles exponer sus criterios de búsqueda, e igualmente que puedan evaluar sus propios interrogantes y propiciar el diálogo abierto, en el cual de acuerdo a sus habilidades y potencialidades puedan manifestar sus puntos de vista y buscar estrategias que los motiven a elevar su nivel. Conclusiones parciales
1. El método ABP genera en los niños un aprendizaje autónomo a través del contexto real, cuando: El niño vive la situación Compara la situación presentada con su contexto real El niño toma como referente un ejemplo cercano La falta de estrategias reflexivas constantes limita el autoanálisis
A través del método ABP, se genera en el niño la habilidad para solucionar problemas cuando: Se observa en los estudiantes motivación y creación de estrategias El niño utiliza su experiencia El niño cambia su pensamiento
Competencia valorativa Disciplina y rendimiento Competencia cognitiva (razonamiento, reflexión y análisis) Competencia práxica (estrategias, mediación, propicia comunicación) Trabajo en equipo Motivación Comunicación 2. En cuanto a la lúdica en el aula, se obtuvo que esta promueve el fortalecimiento de valores y resolución de conflictos en los niños, ya que permite:
Relación juego – vida Interés – aprendizaje
A través de la lúdica se promueve el AUTOCONTROL en los niños, ya que permite: -
Cambio de conducta Seguimiento de instrucciones
En relación con el diálogo, se encontró que este permite la expresión de sentimientos y emociones, pues: -
Promueve participación Vínculos de afecto Reconocimiento de expresiones
En cuando a la comunicación maestro estudiante generada por el diálogo se encontró que: -
educativa: Una comparación y reflexión teórica. Vol. 20. Fernando Iriarte Martínez (2012), Libro: Parce Edición 1era Edición.
Genera confianza Reflexión sobre sus actuaciones Toma de conciencia y aprendizaje autónomo Bibliografía
Dewey, J., Caparrós, A., & Galmarini, M. G. (1989). Cómo pensamos: nueva exposición de la relación entre pensamiento y proceso educativo. Laura Villanueva Méndez, Lizbeth o. Vega Pérez, ma. Fernanda Poncelis Raygoza (2011) creciendo juntos: estrategias para promover la autorregulación en niños preescolar. Madrid lópez, r. L. (2000) la autorregulación emocional como elemento central de la inteligencia emocional. Annefundacio, La autorregulación guía para padres. Ester Ato Lozano, Carmen Gonzales Salinas, José Antonio Carranza Carnicero (2004), Aspectos evolutivos de la autorregulación emocional en la infancia. Vol. 20. Ernesto Panadero, Jesús Alonso Tapia, (2014), Teorías de autorregulación
EL USO DEL MATERIAL DIDÁCTICO Y SU INCIDENCIA EN LA MOTIVACIÓN DE LOS NIÑOS HACIA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS Autores: Erika Tatiana Martínez Ocampo, Sharon Andrea Robledo Izquierdo, Tania Vanessa Montemiranda León.
Introducción Las matemáticas han sido vistas por los estudiantes generalmente como un área aburrida y abstracta, desde este punto de vista proponemos la implementación del material didáctico como eje motivador para el aprendizaje de estas. Para ello se hizo necesario adelantar un recorrido que implicó desde la teoría, establecer un encuentro entre la construcción del saber matemático y el material didáctico empleado para su enseñanza. Justificación La matemática en el proceso de aprendizaje no está totalmente estática, la podemos observar y encontrar en todo lo que hacemos y nos rodea, es una asignatura muy importante para nuestra vida, por tal razón es vital su buen aprendizaje desde la primera infancia. Con respecto a esto debemos decir que aunque las matemáticas sea un área fundamental, su enseñanza no ha sido la más pertinente en las aulas de clases, ya que siempre se ha considerado como una asignatura muy compleja y difícil de aprender, por esta razón los niños desde el preescolar sienten miedo frente al abordaje de esta área, por lo tanto y basándonos de nuestras experiencias, reconocemos que en muchas ocasiones el maestro es el culpable de esta mala concepción, dado que este fenómeno puede surgir, por una parte, en la escasa comunicación entre los docentes de aula y los teóricos de la educación matemática y por otra en que los docentes durante su formación y
actualización aún no disponen de suficiente información sobre estrategias didácticas para el desarrollo apropiado del proceso de aprendizaje y enseñanza de las matemáticas. Planteamiento del problema Durante las prácticas pedagógicas realizadas en la Escuela Normal Superior Jorge Isaacs, se pudo evidenciar un grave problema relacionado con la falta de motivación e interés por parte de los educandos hacia el aprendizaje de las matemáticas, mostrando apatía y desagrado, encontrando además que hacían falta estrategias y metodologías que despertaran en el estudiante el agrado y la motivación necesaria para aprender de manera significativa, razón por la cual proponemos el uso del material didáctico como alternativa para dar solución al problema planteado, pues a través de la manipulación, experimentación y visualización se llevará a los niños a comprender, analizar y responder de manera autónoma y efectiva a las situaciones matemáticas planteadas. Pregunta ¿De qué manera incide el uso del material didáctico empleado por los maestros en formación en la motivación de los niños hacia el aprendizaje de las matemáticas en el primer nivel?
El material didáctico incide en la motivación hacia el aprendizaje de las matemáticas cuando:
Identificar la incidencia del uso del material didáctico empelado por los maestros en formación en la motivación de los niños hacia el aprendizaje de las matemáticas en el primer nivel.
Objetivos específicos: - Caracterizar un material didáctico y su uso en la enseñanza de las matemáticas durante las prácticas pedagógicas de los maestros en formación en el primer nivel.
- Reconocer el interés y la motivación que poseen los estudiantes del primer nivel hacia el aprendizaje de las matemáticas. - Identificar los aspectos del uso del material didáctico que despiertan el interés y la motivación hacia el aprendizaje matemático.
Metodología Se lleva a cabo la investigación acción atendiendo a cada uno de los ciclos (planeación, acción y reflexión). Referentes teóricos: María Montessori: “el niño obtiene un mayor conocimiento a través de la experiencia y el intercambio de ideas, pero se debe trabajar por medio de los estímulos”.
Conclusiones parciales -
Rousseau: “la forma más adecuada para que el niño aprenda y le dure los conocimientos es por medio de la estimulación de los sentidos, por medio de las sensaciones el niño inicia la aprehensión del mundo que lo rodea” Guy Brousseau: matemáticas” Hallazgo parciales
Se tiene clara la intencionalidad pedagógica con la cual se va a usar: la implementación de los materiales didácticos en los procesos de enseñanza aprendizaje, tiene una intención pedagógica la cual está ligada a las habilidades que se pretendan desarrollar en el niño. Se selecciona teniendo en cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes: para que le niño posea un aprendizaje significativo se debe partir de sus intereses permitiéndole tener un saber en dónde puedan pensar, construir, manipular etc. Se tienen en cuenta los saberes previos de los estudiantes: Tener en cuenta los saberes previos de los estudiantes es muy importante pues se cumple la intencionalidad pedagógica de los materiales didácticos logrando que el niño aprenda de manera más fácil y significativa.
“didáctica de las -
Cuando se implementa el material didáctico teniendo clara una intencionalidad pedagógica, se traza una ruta entre lo que se desea enseñar y lo que se pretende que el estudiante aprenda, teniendo el material didáctico un significado concreto, logrando así un aprendizaje significativo, por medio de la manipulación y la estimulación de sus sentidos. Al planear las clases de matemáticas partiendo de los intereses de los estudiantes, se obtiene un mayor Pág. 62
grado de motivación en el niño, dado que los contenidos a tratar no estarán alejados de su realidad, siendo así más accesibles y significativos para ellos. Al indagar los saberes previos de los estudiantes partiendo de situaciones problemas, además de permitirnos conocer las percepciones que el niño posee, se potencializa sus capacidades a la hora de dar solución a las situaciones planteadas de manera autónoma y critica.
http://unvm.galeon.com/Libro1.pdf RAQUEL S. ABRATE, MARCEL D. POCHULU, JOSÉ M. VARGAS (ERRORES Y DIFICULTADES EN MATEMÁTICA) Análisis de causas y sugerencias de trabajo. Editado por la UNIVERSIDAD NACIONAL DE VILLA MARÍA
Bibliografía http://funes.uniandes.edu.co/417/1/Gom ezP07-2856.PDF (PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES DE MATEMÁTICAS DE SECUNDARIA) https://es.slideshare.net/alejita1999/mat erial-didactico-estructurado-y-noestructurado
LA FAMILIA COMO EJE ARTICULADOR DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE Autores: Tania Rengifo, Claudia Vergara, Daniela Henao
Introducción La formación moral y académica comienza a ser impartida por la familia, seguidamente en la escuela la cual moldea y fortalece la adquisición de normas y conocimientos. La familia y la escuela han de estar unidas; lo dice la ley y lo dicta el sentido común. Ambas son los dos primeros agentes de socialización de los niños y, por lo tanto, donde adquieren todo su aprendizaje. La familia es la primera institución en la educación de los niños, sin embargo, la escuela surge como institución al servicio de los fines familiares en lo referido a la educación. Esta relación entre ambas instituciones hace reflexionar en la importancia que tiene la familia en la educación escolar de los niños y por eso se puede afirmar, que ambas han de estar íntimamente relacionadas entre sí, puesto que la educación empieza en la familia y se prolonga en la escuela, y una buena educación exige el conocimiento del medio en el que viven los alumnos, así como la representación de éste en la vida escolar. Educar es un proceso en el que la familia y la escuela son protagonistas, y para que la tarea de educar resulte positiva y fructífera, familia y escuela deben trabajar de forma coordinada, ambos trabajos deben de interrelacionarse y complementarse. Planteamiento del problema
Durante años la educación ha sido tema central de investigaciones, de análisis, de propuestas, a pesar de que dichos estudios apuntan en diferentes direcciones, los resultados coinciden que la educación influye en el desarrollo de la sociedad y en la formación armónica e integral de sujetos, propiciando en ellos el crecimiento de su personalidad, y así mismo favorece su integración en el amplio abanico de medios sociales con los que habrá de enfrentarse en el futuro. La educación actual exige en la escuela la participación del trinomio: Docente Alumno – Padre de Familia; ya que los profesores junto a los padres de familia cumplen funciones que se complementan en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Por lo mencionado, este trabajo de investigación cobra importancia en cuanto a lo social, pues se pretende identificar el papel que desempeña la familia (padre, madre, hermanos, abuelos, tíos u otras figuras representativas) en la educación de sus hijos e hijas y como está sujeta la familia para contribuir en el rendimiento académico de los mismos. Existen muchos factores que inciden en el proceso educativo, pero en este caso destacaremos el aspecto de la participación familiar y cómo este acompañamiento incide de manera positiva o negativa en el rendimiento de los alumnos. Pág. 64
Este tema se escogió ya que en todas las practicas se evidenciaban la falta de acompañamiento de los padres de familias de la sede Libardo Madrid de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Jorge Isaac, en cada practica se notaba que los niños llegaban solos a las aulas de clases y sus padres por ningún lado, las maestras titulares dicen que cuando hay reuniones de padre de familia son muy pocos los padres que van a las reuniones y muy poco preguntan por ellos, La familia representa un elemento central en el aprendizaje de los escolares, ésta es la primera institución educativa, que a través de sus dinámicas internas y externas actúa como mediadora en el aprendizaje y permite el desarrollo de sus miembros; el objetivo de esta investigación es analizar la influencia de la familia en relación con la educación como posibilidad de formación y desarrollo de los menores escolarizados de la sede Libardo Madrid Valderrama. Para el estudio se tuvieron en cuenta las características sociales, económicas, culturales y educativas del entorno familiar, así como, la identificación de las visiones, significados, expectativas e imaginarios con respecto a la educación de sus hijos. El abordaje fue cualitativo, orientado metodológicamente por el diseño etnográfico y con un plan de análisis de datos que incluyó técnicas cuantitativas y cualitativas. Los resultados obtenidos revelan que los padres atribuyen gran importancia a la educación de sus hijos desde sus visiones, expectativas y significados, pero carecen de las condiciones necesarias para impulsar el proceso; sus prácticas educativas orientadas a la
formación son limitadas, y también sus recursos, hábitos, tiempo, responsabilidad y actitudes, convirtiéndose en un obstáculo para potencializar y desarrollar con éxito el aprendizaje de los hijos. Pregunta ¿De qué manera incide la participación de la familia en el rendimiento académico de los estudiantes de la sede Libardo Madrid Valderrama de la institución educativa Normal Superior “Jorge Isaacs”? Objetivo general -Determinar la Incidencia de la participación de la familia en el rendimiento académico de los estudiantes de la sede LIBARDO MADRID VALDERRAMA DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR “JORGE ISAACS”. Objetivos específicos - Identificar la concepción que tienen los padres sobre la escuela. -Identificar el nivel de acompañamiento de la familia en los procesos de enseñanza-aprendizaje que brinda la escuela. -Determinar las causas y las consecuencias que se generan por falta de la participación activa de la familia en el proceso enseñanza-aprendizaje. -Reconocer la afectación de la no participación de la familia como factor relevante en el rendimiento académico de los estudiantes.
Metodología Este trabajo emplea la investigación de corte etnográfico. Bibliografía Pozo 2006, Dallos 1996, creencias de padres y madres acerca de la participación en la educación de sus hijos, PDF. Miguel Ángel Rodríguez Rodríguez, La familia PDF. Francisco López Rupérez, La participación de las familias en la educación escolar, PDF. Ángel Alberto Valdés Cuervo, Maricela Urías Murrieta, Creencias de padres y madres acerca de la educación de sus hijos. La participación de las familias en la educación escolar, PDF, ministerio de educación, de cultura y deporte.
La implicación de los padres en la educación escolar, clave de unas buenas notas, PDF, carlota fominaya / Madrid. La Educación, cosa de dos: La escuela y la familia, PDF, Sofía Domínguez Martínez. Evolución de la participación entre las familias y la escuela, PDF, Juan Miguel Corchado Badía, Beatriz Martínez Gomis. La influencia de los factores familiares en el rendimiento académico, PDF, Estefanía Rodríguez Mata, Francisco Javier Sánchez Galán. Evaluación de la educación, representaciones de los padres acerca de la escuela primaria. Creencias, opiniones, valoraciones e imágenes sobre la “buena escuela” y la “escuela ideal”, PDF, Laura Bustamante.
Influencia familiar en el rendimiento escolar en el rendimiento escolar, PDF, Norma Salazar Flores, Lorena López Sánchez y Mucio A. Romero Ramírez, Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.
¿DE QUE MANERA LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JORGE ISAACS CONCIBE LOS PROCESOS DE PLANEACIÓN EVALUATIVA EN LOS NIVELES I Y II? Autor: YULIA CONSTANZA MAYOR
que sabe y de la manera como utiliza ese
El presente trabajo de investigación nace
de las prácticas pedagógicas realizadas
La evaluación es uno de los aspectos
a lo largo de varios años y tras la
que nos debe preocupar cuando de
necesidad y el interés por desarrollar
diversos métodos e instrumentos de
analizar y reflexionar sobre la planeación
evaluación que permitieran verificar con
evaluativa para poder fortalecer y/o
revaluar los procesos a través de un
enfoque que nos permita encaminar
competencias y/o redireccionar procesos
nuestros métodos y actitudes frente a la
para el mejoramiento de los resultados
importancia de establecer planes que
Dada la incidencia de la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje, se parte
académicos arrojados por la misma, muchas
consecución del objetivo primordial de la educación: ”el aprendizaje” u otras veces
consecución de los objetivos educativos y
satisfactorios acordes al aprendizaje adquirido
instrumentos apropiados a la necesidad del estudiante, del docente y de su entorno social.
los resultados son poco alentadores,
Dado lo expuesto anteriormente se
situación que deja entrever que en
observa en las instituciones educativas
ocasiones se ignora como principio y
resultados arrojados por los estudiantes
permanentemente está siendo evaluado
en las evaluaciones aplicadas y los
y a quien se le pide que dé cuenta de lo
aprendizajes adquiridos; afirmación que
se puede hacer al analizar los bajos
Abordé a los padres de familia
para constatar métodos de estudio
internas y externas presentadas por los
e indagar sobre su visión respecto
estudiantes a lo largo de su proceso,
a los resultados que los niños
situación que desestabiliza y más grave
arrojaban en sus pruebas y obtuve
aún pasa desapercibido por muchos
respuestas como: - “Lo niños
docentes. Esta problemática se refleja
estudian toda la tarde, pero llegan
en uno de los apartes de mi diario
aquí y se les olvida todo,” -
Métodos de estudio memorísticos
y orales, regidos a los apuntes de
continuación: “Durante el primer periodo lectivo los niños presentaron un desempeño bajo en los resultados de las evaluaciones, no acorde a su desempeño en clase; situación que
- Poco tiempo de
estudio, - Complejidad y extensión en
disposición y motivación por parte de los niños, - “Las evaluaciones les generan angustia y estrés”, Bajo nivel de comprensión lectora.
preocupación en los padres de
Al preguntarle a los niños sobre la
misma situación, coinciden en
Empecé a replantear la
forma de evaluar, desde el diseño
del instrumento evaluativo, pero
entendemos las preguntas, - Nos
no mejoraban
asustamos en el momento de la
mucho. Inicie con actividades de
prueba, - Las evaluaciones son
muy largas, -Hay palabras que no
consistían en talleres de repaso
entendemos, - No estudiamos
sobre la temática; muy similar a lo
mucho. – El tiempo es muy corto.
que iba a ser la evaluación, pero esto
mecánicos y de memorización, sin contribuir a procesos de desarrollo del pensamiento.
Todo esto permite entender que hay una gran falencia en cuanto a la forma de enseñar y la forma de evaluar, no hay una correspondencia que le permita al
planteadas en contexto, no se evidencia la utilidad del conocimiento. Muchas veces
conceptos, pero no generan aprendizaje significativo.
Es aquí donde surge la
Objetivo general Determinar la concepción que tienen los maestros de I y II nivel de la Escuela Normal Superior Jorge Isaacs sobre la planeación evaluativa en los procesos de enseñanza – aprendizaje.
necesidad de cambiar totalmente los procesos de planeación de la evaluación,
de tal manera que asegure no solo la adquisición, sino también la generación de
 Identificar concepciones sobre la
significativo que le permita al estudiante
aplicar su saber en un contexto y al
evaluación de los maestros del I y
II nivel de la ENSJI.
 Precisar
satisfactorios. La necesidad de concientizarnos como docentes sobre la importancia de una adecuada planeación evaluativa que nos permita conocer el desempeño de los actores a lo largo del proceso y a su vez garantizar la consecución de objetivos y de resultados óptimos es la prioridad en esta investigación, a su vez, lo es, la implementación
que conduzcan a estrategias de planeación
pertinentes al contexto y a las necesidades de los estudiantes.  Proponer prácticas de planeación evaluativa lograr
faciliten el proceso de la planeación
evaluativa. Miguel Ángel Santos Guerra. Juan Manuel Álvarez Méndez. María Antonia Casanova.
Santiago Castillo y Jesús Cabrerizo.
propongan. La evaluación debe basarse
Diego Villada Osorio, MG
en objetivos y criterios claros; debe ser participativa y formadora, porque los instrumentos
estudiantes a realizar procesos mentales complejos y retadores, retroalimentar e Este trabajo, pretendió demostrar la
indicar cómo superar las deficiencias,
importancia que tiene el hecho de
requerir el diseño de actividades de
evaluación muy semejantes a las de
enseñanza, ser continua y que sus
fundamental en los procesos evaluativos
y parte integral de la enseñanza y del
evaluativas se alinean con los modos de enseñar. Se apuesta a la importancia que tiene la comunicación docentealumno, previa, durante y posterior a la evaluación.
docente respecto de los resultados de las evaluaciones
En síntesis, la propuesta es convertir la planeación de la evaluación en un proceso permanente de revisión y de análisis de la práctica. El profesor puede apoyarse en ésta como una estrategia que le permitirá fortalecer, redireccionar procesos y mejorar resultados.
significativas, por ello se deben convertir en una práctica constante. Por supuesto que
adecuado decisiones
constituye más
VILLADA O, Diego. Evaluación integral
garantizar la dimensión didáctica de la
de los procesos educativos, Manizales
evaluación y, por ello, su construcción
Universidad Autónoma, 1.989
debe ser coherente con las habilidades cognitivas que se busca desarrollar, los objetivos
PÉREZ, A. (1983): “Modelos contemporáneos de evaluación”. En
Gimeno y Pérez (Co) La enseñanza, su teoría y su práctica. Madrid. Akal. Moreno Paola, Triana Jina y Ramirez Diana. Un recorrido histórico sobre concepciones de la evaluación y sus propósitos en el proceso educativo en Colombia. ¿Cómo ha influido en la educación?. ] // Universidad de los Andes. - Mayo de 2014. funes.uniandes.edu.co/734/1/unarecorri do.pdf LEMUS, LUIS Arturo. Evaluación del rendimiento escolar. Buenos Aires. Kapeluz, 1.971. PHILIPS, Ray C. Evaluación y Educación. Buenos Aires: Paidós, 1.994 VILLADA O, Diego. La Evaluación Educativa : entre lo cognitivo y lo formativo (perspectiva crítica). Manizales Universidad Autónoma, 1.989. Manual. ZAPATA, Vicente. Evaluación del Aprendizaje. Elaboración de instrumentos Vicente Zapata Cali, Universidad del Valle. 1.987 Manual CARREÑO,. Instrumentos de medición del rendimiento escolar. Mexico: Trillas . 1.999.
LA INVESTIGACIÓN EN EL EJERCICIO DE LA INNOVACIÓN SOCIAL EDUCATIVA: UNA PERSPECTIVA EN LA DINÁMICA DE LA FUNCIÓN DOCENTE Grupo de Investigación COPIES Programa de formación Complementaria de maestros Normal Superior Jorge Isaacs Roldanillo Valle
l proceso de la investigación
En esta aventura un grupo de maestro en
como el escenario que permite
formación del semestre II se involucra de
educativa, social y cultural debe de ser el
pilar en la producción de conocimiento en
acompañamiento de maestras titulares
manos del maestro como actor y gestor
de cambio social y educativo.
coheinvestigadores.
En este sentido, alrededor del presente
Un sueño que nace en la conformación
artículo se desea compartir y reflexionar
de la COPIES entendida como la
alrededor del trabajo investigativo que se
comunidad de aprendizaje e innovación
viene adelantando en conciencia entre la
educativa donde el lenguaje de la
Universidad de la Salle y la Escuela
realidad, el liderazgo y el trabajo en
Normal Superior Jorge Isaacs donde el
equipo se convierta en bandera para el
desafío de investigar para conocer,
accionar investigativo.
aprender y contribuir en acciones de cambio social, educativo y cultural es el punto de referencia atendiendo a la metodología
denominada educativa”
“Innovación donde
pedagógicas son un punto de referencia para
A partir de esta experiencia se ha logrado caracterizar problemáticas educativas presentes en el contexto rural, donde se reclama
innovadoras. Se trata entonces, de investigar para producir conocimiento que logre impactar la construcción de sociedad con sujetos permeados por una formación
capacidad de crear para el trabajo en
escenario Institución Educativa Santa
Rosalía de Palermo, sedes Josefita Peña y
¿Por qué y para que de la COPIES en la
comunidad educativa logra involucrarse
dinámica del trabajo investigativo de la
en procesos de transformación social.
Abordar procesos de investigación en el
educativa es contribuir en el crecimiento Una
articulación entre escuela, comunidad y producción
Investigar para humanizar
bajo un solo ideal:
actos educativos…
Investigar para reflexionar y transformar realidades sociales desde el rol protagónico del maestro…
transformar desde realidades concretas,
conocimiento, innovar
social – educativo donde la realidad con
Colombia soñamos
valores, productividad
trabajo interinstitucional otra de las
Por eso el desafío de la COPIES es la
fortalezas que logran evidencias en esta
puesta en escena de la producción de
conocimientos pedagógico – didáctico que sensibilice el acto de educar y formar
Una institución que forme maestros(a)
para la vida desde la ruralidad para el
debe asumir desafíos constantes en
trabajo social. Por consiguiente, desde la
objetos de estudio desde comunidades o
COPIES, crecen las comunidades y
redes de aprendizaje, donde la voz y el
impactar las historias de vida de cada
sentir del maestro trasciende a la
En consecuencia, el proyecto que se viene
como Pág. 73
XI SIMPOSIO DE INVESTIGACIÓN "DESAFÍOS DE UNA EDUCACIÓN PARA EL POSCONFLICTO" Escuela Normal Superior Jorge Isaacs Municipio de Roldanillo - Valle Noviembre 8 de 2017
articipar de esta dinámica con la
Escuela Normal Superior, como
transformaciones que allí se develan.
observador externo de experiencias de
El simposio denota la apuesta por la
legitimidad de la descentralización, a
formación y de prácticas de aula de los
través de mecanismos de participación
maestros en ejercicio, me ha permitido
despertar sensaciones importantes que
autogestión de las comunidades, en un
generan reflexiones del orden de la
intento por construir un tejido social
donde se le apuesta a la concertación, la
ponente de este simposio y como de
las territorialidades abordadas por la
colectivos frente a la toma de decisiones
en torno al desarrollo local, donde los
maestros en las ruralidades del Valle.
epistemología del saber, confrontada con del
pobladores importan y significan en un ejercicio democrático aplicado en el aula.
Estas sensaciones sugieren admiración por
Se visiona el asunto de la pedagogía y la
estudiantes de la Escuela Normal, la cual
didáctica asumida desde el maestro que
considera la realidad de las poblaciones
ofrecida apropiación
competencias y responsabilidades hacia
el fortalecimiento de escenarios de
metodologías, estrategias y contenidos
desarrollo regional, donde el niño, la niña
que les permiten a los estudiantes
y el joven rural, se identifican con su
entorno, aprecia otros territorios y puede
entendidas como el acto cognitivo más
resolución de problemas sin restringir la
redimensionar su rol dinamizador desde
rigurosidad científica del conocimiento en
estos desafíos educativos.
relación con la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente.
Doy gracias a la vida por permitirme compartir con seres humanos con tanta
Entre las sensaciones, me surge la idea
calidad humana, como las directivas,
de invitarles a no desperdiciar todo el
docentes y estudiantes de la Escuela
potencial que tienen de sus estudiantes y
Normal Jorge Isaacs, además de los
sus egresados que ahora son maestros
asistentes invitados de otros municipios,
quienes proyectan una gran luz en el
posibilidades de generar una red para
camino de la vida, para quienes les
conformar comunidades académicas de
colectivos pedagógicos y administrativos que sean capaces de, sistematizar y
Dios bendiga sus pasos y permita que
proponer las rutas para gestionar el
tanto sus proyectos de vida personales y
conocimiento y documentar las vivencias
profesionales sean perfeccionados, lo
cual irradia en pro de las comunidades y
autenticidad, de los esfuerzos que se
hacen en el día a día para ofrecer la calidad educativa en la formación de
Medellín, Noviembre 10 de 2017
seres humanos integrales, intelectuales, competentes
Olga Patricia Gil Henao
búsquedas sin certezas ni verdades
absolutas, pero si con la confianza de
sentir más cerca la sociedad del futuro en
paz y armonía con la vida. La red de maestros en la ruralidad, fortalecería
SEMINARIO INSTALACIÓN DEL SABER PEDAGÓGICO EN LAS ESCUELAS NORMALES El Dispositivo Pedagógico ¿Para la acción ó para la información? Inclusión con flexibilización Por: Oscar Colonia A.
fundamentales en el accionar del
experiencia que se debe derivar de lo experimental,
trasegar del tiempo y su permanente formación
expertización, de tal manera que su tasa de error en su campo de acción disciplinar tiende a cero. Es claro que en el campo social, los conceptos no son entidades inamovibles, por lo tanto cuando un maestro se apega a una ó unas formas de enseñar, y por ende a las primeras épocas de su experiencia y desde luego evoca las bondades de esa época y critica a ultranza
comunicar un saber en la época actual, permite determinar la perspectiva de su acción en una forma anacrónica, ya que las
referentes para diferenciar y transformar la
AUTOR DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÒN " EL MUNDO DE LA MATEMATICA EN EL CON · Roldanillo PROPUESTA DE INNOVACION CON RECONOCIMIENTO DEL PREMIO COMPARTIR , CON EL GALARDON " CAMINO A LA EXCELENCIA " Y POR PARTE DEL MINISTERIO DE EDUCACIÒN NACIONAL , COMO PROPUESTA NACIONAL PARA PONENCIA EN EL MARCO DE LA SEMANA DE LA CALIDAD EDUCATIVA , EN BOGOTÀ
dispositivo tiene que acercar la teoría y la metodología, permitiendo la constitución y conformación de una sola entidad que promuevan el abordaje de procesos históricos y culturales.
aferrarse a las prácticas que nos formaron en la escuela y de esta forma replicarlas en nuestro accionar como maestros, permite establecer el habitus con un principio generador y clasificador
de las prácticas sociales, en particular en
formación de maestros libre-pensadores
el contexto escolar, es por esto, que el
habitus como parte del dispositivo en la
escuela, asegura de alguna manera la
experiencias y aprendizajes tempranos
presencia activa de la experiencia y la
se arraigan tanto en nosotros que se
práctica, lo cual garantiza la conformidad
pueden considerar como una segunda
y la continuidad de las prácticas, lo
naturaleza, de tal forma que el habitus
anterior se refleja en las instituciones
pasa a ser un “haber” que se transforma
escolares y en particular en las Escuelas
en “ser”.
Normales, ya que la perpetuidad en las prácticas
Es claro que la reproducción de prácticas
transformación de una práctica docente
a nivel micro (en la escuela) son el reflejo
en una práctica pedagógica que conlleve
de las prácticas ó enfoques a nivel macro
la reflexión, el énfasis y la interpretación
(tendencias) que en una arqueología con
de nuestro accionar, con un propósito
referentes y límites históricos permiten
identificar y diferenciar las tendencias
incorporada y transformada en su forma
que se han dado en interpretaciones de
esencia, e
económicos así
objetividad y la subjetividad con los
inconsciente la circulación de enfoques que han mostrado y demostrado, modas
Es conveniente decir que la tradición
que se desarrollan en lugares y épocas
normalista la podemos considerar como
que no interpretan los contextos propios
una agregación y yuxtaposición de
de las regiones o lugares en los cuales
formas y una superposición de enfoque a
las Escuelas Normales se encuentran
nivel didáctico y metodológico, que se
han dado a nivel macro, de tal manera que las prácticas en las Escuelas
Normales no tienen una identidad que
las haga instituciones que promuevan la
proceso las se
Escuelas puedan:
reformular, recontextualizar y sobre todo
infraestructura, es pues lo relacionado
reconceptualizar a partir de una tradición
con lo material, es así, que es necesario
la adopción de la planta física a las
importantes han sido la oralidad, la
nuevas necesidades e intereses de
norma y la forma de las formas de
formación que se acompasen a un
maestro que interprete el territorio físico,
como un lugar que le permita transformar En un proceso de reestructuración, no se
su accionar en el aula.
trata de fundar nuevamente la institución
plantear que en esta transformación de la
normalista en el país, sino de visualizar
planta física,
la tradición de ella, lo cual permite la
propósitos; un lugar o espacio que era
para dormitorios, donde los estudiantes
posibles fortalezas y las oportunidades
internos de la Normal Superior “Jorge
Isaacs” tenían la oportunidad en las
innovación de prácticas, metodologías y
noches de soñar y tener pesadillas, hoy
en una forma casi complementaria se
pedagógico, como pilar esencial en el
han transformado en una aula para la
desarrollo formativo de maestros en la
transformación, y la innovación en el
perspectiva de un círculo virtuoso y no
aula, permitiendo que los sueños y las
utopías empiecen a ocupar topos o
creatividad y la imaginación de maestros
espacios reales, permitiendo que en
en formación desde una perspectiva
medio de dificultades y obstáculos,
metodológica flexible que genere una
acercar a los niños a una formación que
permita acercarnos a la historia de la
permitirán de
Acá podría
menos desde los
didáctico y pedagógico en una forma
significar y valorar el saber matemático, el escribir los procesos desde un
Es claro que en los procesos de
referente que referencia los lenguajes
reestructuración de una institución, se
cotidianos, formales y gráficos de la
debe dar en dos aspectos que tiene que
matemática, permitiendo acercar el opus
ver con la estructura como son: la
operatum (lo teórico), al modus operandi
(la práctica), teniendo en cuenta lo
dicotómico de lo teórico y lo práctico, la
identidades que potencien la formación
valoración de la creatividad y la lúdica
desde un como aprender para un poder
investigar en el aula.
generadores de la transformación del como
El “How Know” ó saber como, aprende-
argumentación de lo planteado desde un
her implica establecer en un desarrollo
saber formalizado y ortodoxo como es la
formación que han marcado hitos en las
autoevaluar su aprendizaje y hacer y
Escuelas Normales y creo que de igual
forma en las facultades de Educación, si
podemos hablar de un círculo vicioso en
el sentido de mirar lo que subyace en
consciente medio
extrapolaciones, transferencias,
derivaciones de lo apropiado.
tendencia, hace
inconsciente e irreflexiva, y además en Retomando la tradición y el proceso
las superposiciones históricas, que a
histórico de las Escuelas Normales, se
veces se dan en los momentos de crisis
observa y se infiere una interpretación de
paradigmáticos, como por ejemplo: la
lo “formal” ó “tradicional”, permitiendo
establecer una fuerte resistencia desde
principios de la Escuela Nueva y la
lo histórico y desde lo subjetivo a la
tecnología educativa que dejó
posibilidad de un devenir que posibilite la
herencia hasta hace poco – creo que
apropiación de prácticas que interpreten
el contexto socio-cultural e histórico del
enseñanza, aprendizaje, formación que
saber que se puede comunicar, antes por
sé, no se enfocan en un dispositivo
el contrario con la imposibilidad de una
concentran en un manual conformado de
normas, leyes, resoluciones que lo que
insalvables en las prácticas y formas de
hacen es normal-izar las oportunidades
comunicación del saber en el aula que
de cambio que no tienen la posibilidad
flexible, se
por lo anotado anteriormente y por otro lado
En general la transformación en la
reduccionista dicho manual, encierra en
comunicación didáctica del saber, se
un simulacro – algo que se hace pero
en condiciones reales no se cumple
porque las variables son otras – la
práctica docente en las llamadas anexas
desequilibrio, que conlleva al deseo y la
– léase añejas
– que permitieron
permanente consulta de poder conocer
encerrar posibles modelos de avanzada,
lo que se creía conocer pero que en
dentro de un modelo que predice y
realidad, era siempre un cúmulo de
controla la realidad escolar y por ende su
conocimientos sin una fundamentación.
transformación por
prescriben y que en ningún momento
Se podría concluir que al instalar un
describen la realidad.
saber pedagógico en las Escuelas Normales, implicaría hacer una “mirada
Hoy en día, la transformación de la
sobre si misma” (la normal) con el
escuela tiene como un punto de partida
esencial, las metodologías flexibles que
conceptualizar el saber pedagógico que
permitan aflorar el subjetivismo, con el
permita relacionar las acciones desde
propósito de conocer sus concepciones y
una mirada crítica hacia el manual
como en un forma colectiva se puede
(normas) y la ortodoxia epistemológica
aproximar a un saber que se valide
(fronteras disciplinares) que determinen
que las acciones de los aconteceres
experimentación y desde la expertación
escolares, sean acontecimientos que
que permita proyectar y derivar nuevos
movilicen la comunidad educativa en una
conceptos que lleven a tornar borrosas
perspectiva orgánica y o mecánica.
las fronteras disciplinares, siendo fieles a los estatutos epistemológicos de cada disciplina.
Este evento académico se ha convertido ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PARTICIPARON EN ENCUENTRO REGIONAL DE REDCOLSI
para la escuela en un compromiso ineludible ya que en los seis años de participación ininterrumpida ha permitido a los maestros en formación, socializar los
experiencias con expertos y con otros grupos
departamento. Los cuatro proyectos presentados por la
La Escuela Normal Superior Jorge Isaacs, hizo presencia con 4 estudiantes y una profesora del programa
formación complementaria en el “XV Encuentro
Semilleros de Investigación: "Atrévete a investigar un compromiso para toda la vida”, que se realizó los días 17 y 18 de Mayo de 2018, en las instalaciones de UNICUCES -
UNIVERSITARIA CENTRO SUPERIOR de la ciudad de Cali.
delegación de la Institución Educativa Pág. 81
Escuela Normal Superior Jorge Isaacs,
formadores” a cargo del Coach Eider
fueron presentados en la modalidad de
Díaz la cual les permitió reflexionar en
investigación en curso como producto de
torno a su rol y a los desafíos que este
la reflexión de la práctica pedagógica.
supone además de ofrecer herramientas para reconocer las fortalezas y las
Felicitaciones a los participantes por las evaluaciones favorables que recibieron y
debilidades dentro de los procesos educativos.
por demostrar la calidad formativa de la Así mismo, mediante diferentes técnicas
de recolección de información se logró no sólo captar la atención del cuerpo
EVENTO DE CUALIFICACIÓN PARA LOS MAESTROS DE BÁSICA PRIMARIA ORGANIZADO POR ESTUDIANTES DEL PFC El lunes 21 de mayo Las maestras en formación Yuri Andrea Amaya, Flor
docente sino conocer sus creencias en torno al tema propuesto, y mediante un sencillo pero sincero homenaje que sirvió de integración, se pudo exaltar la hermosa labor que adelantan en la formación de los futuros docentes.
Yised Cuestas, Natalia Lozano y
La colaboración de los maestros en esta
actividad demostró el compromiso con la
investigación que adelantan organizaron
y llevaron a cabo una iniciativa de
institución formadora de maestros”
maestras que se desempeñan como formadoras de maestros al ser titulares de los grados de preescolar a quinto de
Agradecimientos y felicitaciones a las maestras en formación por tan linda iniciativa.
primaria de la institución y brindar su tutorización a los futuros
durante la práctica pedagógica. Durante el evento, el equipo de docentes participó de una conferencia sobre el “Liderazgo del maestro formador de Pág. 82
PROFESORA DEL PROGRAMA PRESENTÓ PONENCIA EN IMPORTANTE EVENTO DE EDUCACIÓN
como parte del programa de doctorado que cursa en la universidad de la Salle.
La profesora Beatriz Eugenia Ramírez Santacoloma formación
maestros, participó como ponente del COLOQUIO
EDUCACIÓN: “RETOS Y DESAFIOS PARA
LATINOAMÉRICA EN EL SIGLO XXI” que se realizó los días 24 y 25 de Mayo en la ciudad de Bogotá en la sede principal de la universidad Santo Tomás
Este evento convoca a académicos, investigadores y maestros a presentar y discutir los avances de la investigación y los desarrollos en educación.
La profesora Ramírez presentó su ponencia en la mesa de trabajo sobre saber educativo, pedagógico y didáctico. Esta ponencia es el resultado de la investigación que vine adelantando
Revista Phronesis Edición 1 de 2018
Revista de investigación del programa de formación complementaria de maestros de La Escuela Normal Superior Jorge Isaacs de Roldanillo Valle...
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 artículo 91
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