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Timestamp: 2018-01-19 00:11:01+00:00

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Carlos Becerra, SlideSearchEngine.com
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Mini-seminario “ Modelo de Enseñanza-Aprendizaje de la Física con una estructura problematizada”
“ Modelo de Enseñanza-Aprendizaje de la Física con una estructura problematizada”
Para reflexionar “ Limitar los conocimientos científicos a un pequeño número de personas debilita el espíritu filosófico de un pueblo y conduce a su empobrecimiento espiritual”. A. Einstein
“ Limitar los conocimientos científicos a un pequeño número de personas debilita el espíritu filosófico de un pueblo y conduce a su empobrecimiento espiritual”. A. Einstein
Todo modelo de enseñanza-aprendizaje de las ciencias supone (explícita o implícitamente): Un determinado modelo sobre la inteligencia humana y su funcionamiento, y Un determinado modelo sobre la epistemología de la ciencia (sobre cómo se producen los conocimientos científicos).
Un determinado modelo sobre la inteligencia humana y su funcionamiento, y
Un determinado modelo sobre la epistemología de la ciencia (sobre cómo se producen los conocimientos científicos).
Pregunta para reflexionar y responder: ¿Cuál es la función de la educación del siglo XXI?
¿Cuál es la función de la educación del siglo XXI?
La educación del siglo XXI debe: Facilitar la adquisición de conocimientos e información a las personas, y capacitar a las personas para que puedan actuar competentemente en los diversos escenarios de la sociedad del conocimiento.
Facilitar la adquisición de conocimientos e información a las personas, y
capacitar a las personas para que puedan actuar competentemente en los diversos escenarios de la sociedad del conocimiento.
… una de las principales características : Una docencia centrada en el aprendizaje y en el estudiante (Nuevo Paradigma Educativo, NPE).
Una docencia centrada en el aprendizaje y en el estudiante (Nuevo Paradigma Educativo, NPE).
Paradigma educativo Antiguo Paradigma Una docencia centrada en la enseñanza y en el profesor. Nuevo Paradigma Una docencia centrada en el aprendizaje y en el estudiante
Una docencia centrada en la enseñanza y en el profesor.
Una docencia centrada en el aprendizaje y en el estudiante
… Paradigma educativo Tradicional Planificación y metodología: las planificaciones son rígidas y la innovación metodológica es pobre (modelo de transmisión verbal). Actual (Nuevo) El profesor es creativo, independiente, con planificaciones flexibles e innovadoras. Metodología: Variadas.
Planificación y metodología: las planificaciones son rígidas y la innovación metodológica es pobre (modelo de transmisión verbal).
Actual (Nuevo)
El profesor es creativo, independiente, con planificaciones flexibles e innovadoras. Metodología: Variadas.
Otra pregunta para reflexionar y responder: ¿Cómo las personas adquieren el conocimiento?
¿Cómo las personas adquieren el conocimiento?
Visión Constructivista del Aprendizaje El conocimiento es el resultado un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos.
El conocimiento es el resultado un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos.
… Visión Constructivista del Aprendizaje El conocimiento no se recibe pasivamente , ni es una copia de la realidad, sino que es una construcción del sujeto, a partir de la acción en su interacción con el mundo y con otros sujetos.
El conocimiento no se recibe pasivamente , ni es una copia de la realidad, sino que es una construcción del sujeto, a partir de la acción en su interacción con el mundo y con otros sujetos.
La adquisición de nuevos conceptos se construye a partir de lo que ya posee el sujeto, nunca se parte de cero. “… de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Averíg ü ese esto y enséñese en consecuencia.” Ausubel, P. D. (1978).
“… de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Averíg ü ese esto y enséñese en consecuencia.” Ausubel, P. D. (1978).
… Visión Constructivista del Aprendizaje El aprendizaje significativo sólo se logra si se parte del conocimiento de las ideas previas de los estudiantes. A partir de éstas, se construye, modificándolas, nuevos esquemas conceptuales.
El aprendizaje significativo sólo se logra si se parte del conocimiento de las ideas previas de los estudiantes. A partir de éstas, se construye, modificándolas, nuevos esquemas conceptuales.
… Visión Constructivista del Aprendizaje Este nuevo conocimiento se asimila, se adecua a las estructuras existentes, o bien el sujeto reacomoda, adapta las estructuras ante un nuevo concepto.
Este nuevo conocimiento se asimila, se adecua a las estructuras existentes, o bien el sujeto reacomoda, adapta las estructuras ante un nuevo concepto.
Por tanto, de acuerdo con el enfoque constructivista, el aprendizaje, es: Un proceso activo y de construcción del sujeto, complejo, integral y se conforma a partir de las estructuras conceptuales previas.
Un proceso activo y de construcción del sujeto, complejo, integral y se conforma a partir de las estructuras conceptuales previas.
… Por tanto, de acuerdo con el enfoque constructivista el aprendizaje es: En otras palabras, el aprendizaje es una construcción por medio de la cual se modifica la estructura de la mente, alcanzando así una mayor diversidad, complejidad e integración.
En otras palabras, el aprendizaje es una construcción por medio de la cual se modifica la estructura de la mente, alcanzando así una mayor diversidad, complejidad e integración.
Principios Fundamentales: Cada persona interpreta la realidad de una manera diferente . La persona construye su propio conocimiento . El individuo como sujeto y objeto en la construcción el conocimiento.
Cada persona interpreta la realidad de una manera diferente .
La persona construye su propio conocimiento . El individuo como sujeto y objeto en la construcción el conocimiento.
Reflexión “ Dígame y olvido, muéstrame y recuerdo, involúcreme y comprendo” ( Proverbio Chino) .
“ Dígame y olvido, muéstrame y recuerdo, involúcreme y comprendo” ( Proverbio Chino) .
Otras preguntas para reflexionar y contestar: ¿Qué entiende Ud. por competencia? ¿En qué se caracteriza una persona competente?
¿Qué entiende Ud. por competencia?
¿En qué se caracteriza una persona competente?
Competencia Según la RAE: pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado.
Según la RAE: pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado.
Competencia Es la capacidad de un individuo de aplicar el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes en el desempeño de una tarea o función específica.
Es la capacidad de un individuo de aplicar el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes en el desempeño de una tarea o función específica.
Por tanto, una competencia es un resultado de: Un saber (saber científico, tecnológico, de orden cognitivo, teórico e intelectual). Un saber hacer (saber operar sobre una situación de la realidad, lógica de conocimiento, procedimientos). Un saber ser (saber actitudinal, disposición, valores, ética, comportamientos).
Un saber (saber científico, tecnológico, de orden cognitivo, teórico e intelectual).
Un saber hacer (saber operar sobre una situación de la realidad, lógica de conocimiento, procedimientos).
Un saber ser (saber actitudinal, disposición, valores, ética, comportamientos).
… Por tanto, una persona competente se distingue por: Su actuación exitosa en situaciones de desempeño cuidadosamente seleccionadas de acuerdo a un rol social. La movilización de sus conocimientos, habilidades, destrezas, motivaciones, actitudes, valores y disposiciones para ser exitosos en situaciones de desempeño claves. La movilización de los recursos del ambiente o medio para ser exitoso en la situación.
Su actuación exitosa en situaciones de desempeño cuidadosamente seleccionadas de acuerdo a un rol social.
La movilización de sus conocimientos, habilidades, destrezas, motivaciones, actitudes, valores y disposiciones para ser exitosos en situaciones de desempeño claves.
La movilización de los recursos del ambiente o medio para ser exitoso en la situación.
Una Estrategia-metodológica coherente con lo anterior: La estrategia de enseñanza-aprendizaje que nos parece más coherente con la orientación constructivista y con las características globales del razonamiento científico es la que plantea el aprendizaje como tratamiento de situaciones problemáticas fundamentales, de interés y contextualizada.
La estrategia de enseñanza-aprendizaje que nos parece más coherente con la orientación constructivista y con las características globales del razonamiento científico es la que plantea el aprendizaje como tratamiento de situaciones problemáticas fundamentales, de interés y contextualizada.
Modelo tradicional La planificación de un curso y de los temas en él desarrollados no puede responder simplemente a la lógica que expresa la secuencia: ¿qué objetivos deben lograr los estudiantes?, ¿qué contenidos impartir?, y ¿cómo ha de ser el examen para constatar el aprendizaje logrado?
La planificación de un curso y de los temas en él desarrollados no puede responder simplemente a la lógica que expresa la secuencia:
¿qué objetivos deben lograr los estudiantes?,
¿qué contenidos impartir?, y
¿cómo ha de ser el examen para constatar el aprendizaje logrado?
Nuestra propuesta : La planificación de un curso y de los temas en él, se desarrolle en un contexto problematizado, donde se abordan situaciones problemáticas fundamentales, de interés y contextualizadas: “Modelo de Enseñanza-aprendizaje de la Física con una estructura problematizada”
La planificación de un curso y de los temas en él, se desarrolle en un contexto problematizado, donde se abordan situaciones problemáticas fundamentales, de interés y contextualizadas: “Modelo de Enseñanza-aprendizaje de la Física con una estructura problematizada”
“ La física con una estructurada problematizada” La planificación de los temas dentro de este modelo obliga a formularse las preguntas que siguen: 1. ¿cómo problematizar el curso y cada uno de los temas incluidos para favorecer el aprendizaje con sentido?,
La planificación de los temas dentro de este modelo obliga a formularse las preguntas que siguen:
1. ¿cómo problematizar el curso y cada uno de los temas incluidos para favorecer el aprendizaje con sentido?,
… La física con una estructurada problematizada 2. ¿cómo integrar el aprendizaje conceptual, las prácticas de laboratorio y la resolución de problemas de “papel y lápiz” en una estructura problematizada más amplia?
2. ¿cómo integrar el aprendizaje conceptual, las prácticas de laboratorio y la resolución de problemas de “papel y lápiz” en una estructura problematizada más amplia?
… La física con una estructurada problematizada Para organizar la estructura de los temas en un curso es necesario identificar algunos de los problemas  que llamaremos “problemas fundamentales”  que están en el origen de las teorías que queremos que pasen a formar parte de los conocimientos de nuestros estudiantes,
Para organizar la estructura de los temas en un curso es necesario identificar algunos de los problemas  que llamaremos “problemas fundamentales”  que están en el origen de las teorías que queremos que pasen a formar parte de los conocimientos de nuestros estudiantes,
… La física con una estructurada problematizada contextualizar dichos problemas, discutir la relevancia de los mismos y planificar una estrategia que permita avanzar en la solución a los problemas planteados, en un ambiente hipotético-deductivo .
contextualizar dichos problemas, discutir la relevancia de los mismos y planificar una estrategia que permita avanzar en la solución a los problemas planteados, en un ambiente hipotético-deductivo .
.. La física con una estructurada problematizada Esto requiere un análisis histórico, epistemológico y didáctico sobre la materia seleccionada para que su estudio sea útil y factible para los estudiantes implicados. Este análisis está guiado, por tanto, por preguntas tales como: ¿Qué problemas están en el origen de las teorías que deseamos que pasen a formar parte del bagaje de nuestros estudiantes (objetivos/ clave)?
Esto requiere un análisis histórico, epistemológico y didáctico sobre la materia seleccionada para que su estudio sea útil y factible para los estudiantes implicados. Este análisis está guiado, por tanto, por preguntas tales como:
¿Qué problemas están en el origen de las teorías que deseamos que pasen a formar parte del bagaje de nuestros estudiantes (objetivos/ clave)?
… La física con una estructurada problematizada ¿Cuáles son/fueron los obstáculos más importantes que hubo que superar para avanzar en la solución a los problemas planteados? ¿Qué ideas, qué razonamientos pueden tener los estudiantes sobre los aspectos anteriores que puedan suponer obstáculos para el aprendizaje y que, por tanto, deben ser tomados en consideración? (Identificación de objetivos/ obstáculo).
¿Cuáles son/fueron los obstáculos más importantes que hubo que superar para avanzar en la solución a los problemas planteados? ¿Qué ideas, qué razonamientos pueden tener los estudiantes sobre los aspectos anteriores que puedan suponer obstáculos para el aprendizaje y que, por tanto, deben ser tomados en consideración? (Identificación de objetivos/ obstáculo).
… La física con una estructurada problematizada ¿Qué secuenciación de actividades, conviene proponer a los estudiantes para avanzar en la solución a los problemas iniciales? (programa-guía de actividades).
¿Qué secuenciación de actividades, conviene proponer a los estudiantes para avanzar en la solución a los problemas iniciales? (programa-guía de actividades).
Ejemplo: El problema que está en el origen de la mecánica newtoniana y que sirve de punto de partida para el trabajo de los estudiantes es: encontrar una explicación unitaria, común, al movimiento de todas las cosas (cuerpos celestes y cuerpos terrestres).
El problema que está en el origen de la mecánica newtoniana y que sirve de punto de partida para el trabajo de los estudiantes es: encontrar una explicación unitaria, común, al movimiento de todas las cosas (cuerpos celestes y cuerpos terrestres).
Mecánica newtoniana “ E l movimiento de todas las cosas ” Problema fundamental: ¿Cómo explicar el movimiento de todas las cosas? ¿ Qué interés tiene estudiar el movimiento de las cosas?
“ E l movimiento de todas las cosas ”
Problema fundamental: ¿Cómo explicar el movimiento de todas las cosas?
¿ Qué interés tiene estudiar el movimiento de las cosas?
… La física con una estructurada problematizada Para que nuestra tarea sea posible y fructífera, es necesario proponer problemas más concretos , fácilmente abordables, que constituyan el hilo conductor del curso y cuyas soluciones nos aproxime a la solución del problema estructurante que se ha planteado. Es decir, para encontrar una explicación universal, única, de por qué las cosas se mueven como lo hacen, es necesario diseñar una estrategia para avanzar en su solución.
Para que nuestra tarea sea posible y fructífera, es necesario proponer problemas más concretos , fácilmente abordables, que constituyan el hilo conductor del curso y cuyas soluciones nos aproxime a la solución del problema estructurante que se ha planteado. Es decir, para encontrar una explicación universal, única, de por qué las cosas se mueven como lo hacen, es necesario diseñar una estrategia para avanzar en su solución.
¿ Cómo caracterizar el movimiento de cualquier objeto? ¿Cómo distinguir un movimiento de otro? ¿Qué es lo que hace que el movimiento de un objeto sea de un tipo u otro, que sea como es ? ¿Cómo conseguir que un movimiento sea como deseamos ?
¿ Cómo caracterizar el movimiento de cualquier objeto? ¿Cómo distinguir un movimiento de otro?
¿Qué es lo que hace que el movimiento de un objeto sea de un tipo u otro, que sea como es ? ¿Cómo conseguir que un movimiento sea como deseamos ?
Cómo resolver los problemas de física en coherencia con nuestro modelo
Indicadores de una resolución de problemas (1) La realización de un planteamiento cualitativo de la situación: imaginando la situación física, descripción interpretativa de lo que ocurre, dejando explícito qué es lo que se trata de determinar y en qué condiciones se va a resolver. La formulación de hipótesis sobre los factores de los que puede depender la magnitud buscada y sobre la forma de esta dependencia.
La realización de un planteamiento cualitativo de la situación: imaginando la situación física, descripción interpretativa de lo que ocurre, dejando explícito qué es lo que se trata de determinar y en qué condiciones se va a resolver.
La formulación de hipótesis sobre los factores de los que puede depender la magnitud buscada y sobre la forma de esta dependencia.
Indicadores de una resolución de problemas (2) La elaboración, de posibles estrategias de resolución antes de proceder a ésta, para posibilitar una contrastación de la(s) hipótesis, y mostrar la coherencia con el cuerpo de conocimientos de que se dispone. No presentar la estrategia como algo evidente o seguro.
La elaboración, de posibles estrategias de resolución antes de proceder a ésta, para posibilitar una contrastación de la(s) hipótesis, y mostrar la coherencia con el cuerpo de conocimientos de que se dispone. No presentar la estrategia como algo evidente o seguro.
Indicadores de una resolución de problemas (3) La resolución del problema como la puesta en práctica de la estrategia planteada, fundamentando y verbalizando lo que se hace y evitando operativismos carentes de significación física. El análisis de los resultados obtenidos a la luz de la(s) hipótesis elaborada(s). Siempre poniendo en duda los resultados obtenidos.
La resolución del problema como la puesta en práctica de la estrategia planteada, fundamentando y verbalizando lo que se hace y evitando operativismos carentes de significación física.
El análisis de los resultados obtenidos a la luz de la(s) hipótesis elaborada(s). Siempre poniendo en duda los resultados obtenidos.
Indicadores de una resolución de problemas (4) La consideración de las perspectivas abiertas tras la resolución, contemplando la posibilidad de abordar nuevas situaciones de interés.
La consideración de las perspectivas abiertas tras la resolución, contemplando la posibilidad de abordar nuevas situaciones de interés.
Más información sobre el modelo: Artículo ScIELO: C. Becerra-Labra, A. Gras-Martí y J. Martínez-Torregrosa, Rev. Bras. Ens. Fís. 29(1) 97 (2007).
Artículo ScIELO:
C. Becerra-Labra, A. Gras-Martí y J. Martínez-Torregrosa, Rev. Bras. Ens. Fís. 29(1) 97 (2007).
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