Source: http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n1/n1art/art14.htm
Timestamp: 2013-05-26 02:20:07+00:00

Document:
REVISTA PIXEL BIT. N�MERO 1. ENERO 1994
UNVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Vivimos un interesante momento en cuanto al desarrollo de las nuevas tecnolog�as y las oportunidades que estas abren para el almacenamiento, distribuci�n, actualizaci�n, manejo y presentaci�n de informaci�n. Para las Universidades a Distancia, el desaf�o consiste en proporcionar oportunidades para aprender a entender y a utilizar de manera eficaz las grandes cantidades de informaci�n que caracterizan a nuestras sociedades. El p�blico plantea una variedad de demandas de educaci�n dependiendo de su situaci�n y circunstancias particulares.
La Educaci�n a Distancia representa una realidad mundial en constante crecimiento cuantitativo y cualitativo potenciada �ltimamente CON NUEVOS MEDIOS de comunicaci�n. Esto es y� un hecho de indudable significaci�n social, econ�mica, cultural, pol�tica, cada d�a alcanza a mayor n�mero de paises, centros, alumnos. Por esta raz�n se multiplican los experimentos, las innovaciones para mejorar el sistema y su presencia en instituciones especializadas en Educaci�n a Distancia. We are living in interesting times as regards the development of new technologies and the opportunities that they offer for the storage, distribution, updating, handling and presention of data.
For distance universities, the challenge involves providing the chance of learning to understand the large quantities of information that are typical of our society, and putting them to efficient use. The general public demands a wide range of educational offers, according to their own particular situation and circumstances.
Distance education is a real issue worldwide. It is constantly growing in both size and quality and has recently been strengthened by NEW COMMUNICATIONS MEDIA. It is now undoubtedly of social, financial, cultural and political significance. Every day it reaches an increasing number of countries, institutions and students. For this reason, the experiments and innovations aimed at improving the system are increasing, along with its presence in specialized distance education institutions.
DESCRIPTORES: CEMAV, Educaci�n a Distancia, Nuevas Tecnolog�as, Radio Educativa, UNED, Videoconferencia, Videotexto.
La irrupci�n de las conocidas Nuevas Tecnolog�as de la Comunicaci�n, especialmente la telem�tica y la videocomunicaci�n, ha abierto un per�odo que supone una aut�ntica ruptura hist�rica con todo lo anterior y que superar� a un ritmo r�pido a las etapas de mayores cambios que ha experimentado hasta ahora la humanidad.
Las llamadas nuevas tecnolog�as de comunicaci�n est�n actuando como catalizador sobre nuestra sociedad, motivando y acelerando procesos de cambio, creando expectativas, deseadas o rechazadas sobre las estructuras sociales, sus formas laborales, de relaci�n, culturales y econ�micas.
Dichos cambios vienen marcados por la vehiculaci�n de mensajes culturales a trav�s de los nuevos medios telem�ticos. Schwarz-Schilling (1986) en su calidad del Ministro Federal de Telecomunicaciones de Alemania lo expresaba as�: "Mi principal preocupaci�n es ampliar el arco desde las Nuevas Tecnolog�as a la cultura y a los aspectos sociales para que los nuevos medios telem�ticos sean generadores de una sociedad m�s compenetrada en el saber y el conocimiento" (Vid. Chanche und Herausforderung der Telekommunikation in den 90 er. Jahren).
Se habla y escribe mucho de Nuevas Tecnolog�as de Comunicaci�n. Estas se identifican con el desarrollo de m�quinas y dispositivos dise�ados para tratar, transmitir y manejar de manera flexible grandes cantidades de informaci�n y conocimiento. Unas son nuevas y otras no tanto. Lo que s� es nuevo y peculiar ES LA FORMA en que se utilizan o se pretenden utilizar en un futuro inmediato. Se est�n desarrollando tecnolog�as destinadas a potenciar los siguientes niveles de manejo de informaci�n:
- Transmisi�n de datos y/o im�genes que permitan que un n�mero cada vez mayor de personas y/o m�quinas puedan disponer inmediatamente de una mayor cantidad de informaci�n (redes telem�ticas, bases de datos, etc.).
- Procesamiento de la informaci�n que supone el c�lculo y tratamiento autom�tico de datos seg�n reglas preestablecidas.
- Control de flujos de informaci�n que consiste en concatenar o conectar diversos dispositivos de procesamiento de informaci�n.
- Manipulaci�n de conocimientos que corresponde a los sistemas que pueden aprender a acumular experiencia.
Se trata, con todo ello de establecer las bases para lograr en la pr�xima d�cada el normal funcionamiento de la red digital de servicios integrados en la que confluir�n todas las tecnolog�as de comunicaci�n. Ordenador, tel�fono, imagen visual, banco de datos, canales de televisi�n, telex, correo electr�nico, videotel�fonos, teletextos y videotexto, estar�n interconectados, haciendo posible una comunicaci�n instant�nea y sin fronteras. Esta revoluci�n electr�nica ha alcanzado de lleno tambi�n a la ense�anza a distancia.
Tel�fono, pantalla de TV o monitor, modem, decodificador, teclado alfanum�rico, debidamente conectados al ordenador est�n provocando una nueva situaci�n y estamos s�lo en los comienzos de esta nueva era en la que el concepto angular es el de la convergencia tecnol�gica.
Vivimos hoy un interesante momento en cuanto al desarrollo de las nuevas tecnolog�as y las oportunidades que �stas abren para el almacenamiento, distribuci�n, actualizaci�n, manejo y presentaci�n de informaci�n. Para las universidades a distancia, el desaf�o consiste en proporcionar oportunidades para aprender a entender y a utilizar de manera eficaz las grandes cantidades de informaci�n que caracterizan a nuestras sociedades. El p�blico plantea una variedad de demandas de educaci�n dependiendo de su situaci�n y circunstancias particulares. Por ejemplo, las necesidades de los j�venes adultos en cuanto a su educaci�n y formaci�n iniciales ser�n muy distintas de las que tienen los que buscan una actualizaci�n profesional. Los primeros necesitar�n desarrollar habilidades intelectuales y v�as de conocimiento en mayor medida que los segundos, para lo que la adquisici�n de informaci�n actualizada puede ser la preocupaci�n prioritaria.
En la Ense�anza a Distancia, las Nuevas Tecnolog�as de la Informaci�n pueden contribuir tanto a la producci�n y diseminaci�n de informaci�n como al desarrollo de habilidades para manejar, interpretar y utilizar dicha informaci�n.
Las nuevas generaciones tendr�n que aprender la lecci�n capital de que el hombre, la sociedad, son por principio, impulso a transcenderse, superaci�n insaciable, hacia una vida mejor. Tendr�n que resolver los problemas innovadoramente, integrando en el tejido de la vida la pasi�n por la obra bien hecha.
2. Nuevos medios y Ense�anza a Distancia.
La Educaci�n a Distancia representa una realidad mundial en constante crecimiento cuantitativo y cualitativo potenciada �ltimamente CON NUEVOS MEDIOS de comunicaci�n. Esto es ya un hecho de indudable significaci�n
social, econ�mica, cultural, pol�tica. cada d�a alcanza a mayor n�mero de pa�ses, centros, alumnos. Por esta raz�n se multiplican los experimentos, las innovaciones para mejorar el sistema y su presencia en instituciones especializadas en Educaci�n a Distancia, como se puede apreciar en el cuadro siguiente.
UNED (Costa Rica) CHINA UNED (Espa�a) Open University (G.B.) Televisi�n X X X X Video X X X X Tel�fono X X X Computador X Paquete Experimen. X Sat�lite X Centro Asociado X X X X Escuela Residen. X X Videotexto X Videconferenc. X Open Univ. Pakist�n
O.U.P. Open Univ. Thailandia
O.U.Th. UNA Venezuela
UNA.V. Open Univ. Sri Lanka
OU. SL. Sistema Multimedia Material Impreso X X X X Radio X X X X Casete X X X X Televisi�n X X X X Video X X X X Tel�fono X X X X Computador Paquete Experimen. Sat�lite Centro Asociado X X X X Escuela Residenc. Videotexto Open Univ. Holanda
OU. H.
Everyman's Univ. Israel
EU.I.
Univ. del Aire. Japón
Sistema multimedia Material Impreso X X X Radio X X X Casete X X X Televisi�n X X X V�deo X X X Tel�fono X X X Computador X X X Paquete experimen. X Sat�lite Centro Asociado X X X Escuela residenc. Videotexto Feruniversit�t Alemania
FU.A. Athabasca Open Learn Inst. Can. TeleUniversit� Sistema Multimedia Material Impreso X X X X Radio X X X Casete X X X X televisi�n X X X X Computador X X X Paquete experimen. X Sat�lite X Centro Asociado X X X X Escuela Residenc. Videotexto X (Mar�n, 1992)
Si la d�cada de los sesenta se caracteriz� por integrar el uso de la televisi�n en la ense�anza, instalando circuitos cerrados, distribuyendo la se�al por cable coaxial, la de los ochenta se consolida con la aplicaci�n de la telecomunicaci�n. Pasa de
- un modelo centralizado a otro descentralizado;
- de respuestas estereotipadas e institucionales a respuestas m�ltiples y buscadas personalmente de opci�n �nica a diversidad de opciones.
En opini�n de Harasim (1990) se trata de una nueva forma de ense�anza muy acorde con las exigencias de independencia, individualizaci�n e interactividad del desarrollo del aprendizaje en estos tiempos. Ahora, se enfatiza la interactividad que incluye la posibilidad para lo estudiantes de enviar y recibir mensajes, ideas y preguntas de otros estudiantes o profesores, lo que lleva tambi�n a un m�todo de ense�anza simult�neamente a distancia y comunitario, facilitando as� la cooperaci�n y la colaboraci�n. Estas caracter�sticas contribuyen al desarrollo del aprendizaje.
Stirzinger (1987) adscribe a las Nuevas Tecnolog�as cuando son bien aplicadas a la ense�anza:
- La potencialidad de activar la participaci�n de los estudiantes en los procesos educativos.
- Facilitar la memorizaci�n conceptual.
- La aplicaci�n de lo aprendido a la resoluci�n de problemas reales o simulados.
Prosigue el mismo autor resaltando otras ventajas en su integraci�n:
- La individualizaci�n de la instrucci�n.
- La diversidad de los recursos y tiempos.
- Las decisiones aut�nomas.
- Los diagn�sticos de problemas.
- La selecci�n de recursos.
- La previsi�n de ejercicios y pr�cticas.
- La facilitaci�n de la memorizaci�n.
- La clase permanece abierta las 24 horas del d�a con festivos incluidos.
- La flexibilidad de horarios a las posibilidades individuales, etc.
Conviene tambi�n tener presente que las Nuevas Tecnolog�as, tampoco son la panacea que vayan a resolver todos los problemas de ense�anza. Pueden ser �tiles por ejemplo para un contexto determinado, para un nivel singular y no serlo, para otro. M�s todav�a, pueden significar una gran aportaci�n para un momento concreto y no representarla para otro dentro del proceso Ense�anza-Aprendizaje.
Desde el paradigma cient�fico, racionalista, se contempla m�s la dimensi�n de EFICACIA en ese proceso. Es decir, se calcula el coste beneficio. Se mide la RENTABILIDAD. �Cu�nto tiempo ha invertido en la b�squeda de los medios? �Cu�nto dinero me ha costado? �qu� efectos ha producido su utilizaci�n? �Se ha desarrollado m�s la creatividad? �la actitud innovadora? �la actitud cr�tica, cient�fica? �la actitud de tolerancia, de apertura? �Ha mejorado la capacidad intelectual?
Desde el paradigma multienfoque (etnogr�fico, hol�stico, etnometodol�gico, etc.) nos preocupa m�s la consideraci�n de la INTERACTIVIDAD a trav�s de los mismos con otras dimensiones de apertura de la persona, al mundo circundante.
Clark y Salomon en el Handbook of Research on Teaching (1986) recopilan una serie de hip�tesis de trabajo, de an�lisis de investigaciones elaboradas en esta �ltima d�cada sobre la significatividad de las Nuevas Tecnolog�as en los procesos instructivos y dicen textualmente: "El estudio y desarrollo de las tecnolog�as en la ense�anza tiene como fin la mejora de �sta. Constituyen formas o veh�culos privilegiados por medio de los cuales las instrucciones son almacenadas, tratadas y puestas a disposici�n de los discentes".
Siempre es conveniente considerar algunos criterios para una acertada selecci�n de tecnolog�as para la ense�anza.
Se�alo algunos:
- Claridad de metas (informaci�n, formaci�n, destrezas, actitudes...).
- Referencia al contenido (ayuda a alcanzar los objetivos, adecuaci�n al tema a los alumnos, notoriedad, actualidad...).
- Que est�n experimentadas suficientemente.
- Costos (relaci�n calidad-inversi�n).
3. La UNED de Espa�a integra nuevos medios.
Finalizaba la d�cada de los sesenta, Espa�a presentaba la imagen de una sociedad que buscaba nuevas cotas de cultura y formaci�n acad�mica y universitaria. Grandes sectores de poblaci�n desde el medio rural, los suburbios, inmersos en la vida profesional present�an la necesidad de una cualificaci�n universitaria. Una nueva sociedad emergente reclamaba nuevas respuestas diferenciadas de las tradicionales, que, teniendo en cuenta las singularidades que se daban cita en el nuevo orden socio-econ�mico, establecieran un punto positivo de encuentro y promoci�n.
La Ley General d Educaci�n de 1970, marca un hito hist�rico positivo en el tratamiento de las Nuevas Tecnolog�as al servicio de la Educaci�n a Distancia y ser�a el principio innovador de la resoluci�n de no pocos problemas humanosociales con el concurso de las nuevas tecnolog�as.
El Real Decreto 2310/1972, publicado en el BOE el 9 de Septiembre de 1972 y por el que se crea la Universidad Nacional de Educaci�n a Distancia en Espa�a, establece la necesidad de impartir las ense�anzas "a trav�s de la radio, la televisi�n, las cintas magn�ticas, videomagn�ticas y cualquier otro medio an�logo".
En el a�o 1974 se incluy� dentro del Organigrama de la Universidad Nacional de Educaci�n a Distancia una Direcci�n T�cnica con la funci�n de asumir la direcci�n conjunta de los correspondientes servicios que tengan a su cargo especialmente los medios audiovisuales y soportes de difusi�n utilizados en las actividades docentes.
Los Estatutos de la Universidad Nacional de Educaci�n a Distancia aprobados por Real Decreto 1287/1985 de 26 de Junio de 1985, establecen lo siguiente:
Art. 100: "Con objeto de facilitar el cumplimiento de sus fines docentes e investigadores y de asegurar el correcto desarrollo de su modalidad educativa, la UNED contar�, al menos (entre otros) con los siguientes servicios: Centro de Dise�o y Producci�n de Medios Audiovisuales.
Desde su creaci�n el organigrama se ha incrementado en departamentos, personas y actividades. En la actualidad, el CEMAV est� configurado por los siguientes Departamentos: Radio, Video, Postproducci�n, Archivo y Documentaci�n, Estudios y Proyectos, Mantenimiento de Medios T�cnicos, Distribuci�n, Gesti�n Administrativa. Al frente de cada Departamento se encuentra un Coordinador. La Directora T�cnica asume las funciones directivas y representativas, participando como miembro de la Junta de Gobierno de la UNED.
3.1. La radio al servicio de la Ense�anza a Distancia.
La funci�n principal es la de reproducir y realizar las emisiones radiof�nicas, destinadas prioritariamente a los 125.000 alumnos de la UNED, tanto de las carreras regladas como de otros estudios. Son de car�cter acad�mico, curricular, cultural. Intervienen especialmente profesores de la UNED e invitados, que act�an como expertos en cuestiones puntuales. Cada docente es aut�nomo en su labor para dise�ar sus contenidos radiof�nicos. Estructura de la programaci�n radiof�nica.
Se producen varios tipos de programas radiof�nicos que comento a continuaci�n:
- Programas destinados a los alumnos de las carreras universitarias regladas. El n�mero de alumnos oscila alrededor de los 90.000.
- Espacios destinados a los alumnos de los Programas de Formaci�n del Profesorado y del aula Abierta. El n�mero de cursos es de unos 180 y el n�mero de alumnos llega a los 12.000.
- Programas destinados a los alumnos matriculados en el Curso de Acceso a la Universidad para mayores de 25 a�os. El n�mero de matriculados var�a cada a�o. El promedio suele ser de unos 25.000.
- Programas de car�cter cultural dirigidos a todos los p�blicos.
- Programas informativos . Son espacios semanales titulados "la UNED informa". En ellos predominan las noticias de la actualidad generadas tanto en la Sede central de la UNED, como en los centros Asociados. Se informa de cursos, cursillos, conferencias, investigaciones, publicaciones, personas, eventos, etc.
Por la cualificaci�n de los conferenciantes y la pluralidad tem�tica abordada en las emisiones radiof�nicas de la UNED, podemos afirmar que las dos horas y media diarias de emisi�n constituyen la aportaci�n cultural m�s importante en Espa�a a trav�s de los medios de comunicaci�n y singularmente el medio radio. Actualmente nuestra oferta cultural, t�cnica, cient�fica, a�n cuando primariamente va destinada a la comunidad educativa de la Universidad Nacional de Educaci�n a Distancia, nos consta, sin embargo, que contamos con una audiencia, heter�gena, plural y bien formada que sigue nuestra programaci�n para perfeccionarse en todos los campos del saber: Ingenier�a, derecho, ciencias matem�ticas, filosof�a, ciencias de la educaci�n etc., por cuanto, si se estudia el elenco de expertos que participan, dif�cilmente se puede encontrar otro medio que re�na una lista tan plural, representativa y cualificada.
Adem�s hemos de unir a este dato objetivo, que dichos conferenciantes abordan y tratan los temas de forma did�ctica, puesto que los T�cnicos de nuestra emisora, relacionados de forma continuada con profesores y pensando en alumnos de la Universidad han encontrado una forma did�ctica singular par unir inter�s y estilo period�sticos con el rigor acad�mico. Se trata, por tanto, de una programaci�n rigurosa en los contenidos y amena en la presentaci�n y desarrollo. 3.2. La respuesta en imagen y sonido por parte de la UNED.
El sonido y la imagen pueden utilizarse para proporcionar informaci�n que ser�a dif�cil presentar de otra manera, por ejemplo, materiales de car�cter visual o auditivo, como extractos de lenguas extranjeras o el movimiento de estructuras mec�nicas bajo presi�n. Las clases magistrales y demostraciones pr�cticas pueden alcanzar a una audiencia mayor o m�s dispersa si se distribuyen a trav�s de medios audiovisuales como, por ejemplo, el audiocasete o el v�deo. Sin embargo, los medios audiovisuales tienen tambi�n un importante valor para aumentar la capacidad de los estudiantes para analizar y valorar informaci�n compleja o ambigua y para aplicar principios "abstractos" y teor�as a situaciones y fen�menos reales. De hecho, podr�a afirmarse que los medios audiovisuales pueden ser menos eficaces que otros medios en la simple aportaci�n de informaci�n, pero tienen un potencial claramente mayor para ayudar a darle sentido a la informaci�n.
Departamento de Imagen (Video).
Los profesores presentan en convocatoria p�blica, sus proyectos de v�deo como soporte o complemento a la disciplina acad�mica o de otros programas. La Junta de Gobierno de la Universidad aprueba o rechaza y el CEMAV, realiza tales videos o cintas audio en colaboraci�n con ellos. Un total de 74 v�deos, con una duraci�n de 4.800 minutos conforman una de las videotecas educativas m�s completas y significativas de Espa�a. Una tem�tica pluridisciplinar, rigurosa en su mayor parte universitaria integra este recurso audiovisual.
Los Centros Asociados reciben dos copias de toda la producci�n que est�n para su visionado a disposici�n de los alumnos. Hoy d�a ya existen creaciones audiovisuales en casi todas las �reas de conocimiento. Cito a modo de ejemplo:
Ciencias de la Educaci�n 14 Unidades
Geograf�a 10 Unidades
Las tem�ticas abordadas son igualmente plurales y contemplan un abanico enriquecedor de programas: aprendiendo a investigar, la creatividad, el clima social del centro educativo, Grecia, La Roma Cl�sica, el exilio republicano en el Sudeste Franc�s, la Agricultura en la plenitud de la edad media, construcci�n de robots, el potencial qu�mico, etc. son algunos de este casi centenar de t�tulos.
No pocos v�deos aparecen conformando los documentos multimedia integrados por cintas audio, libros y unidades did�cticas.
3.3. El videotexto en la Universidad Nacional de Educaci�n a Distancia.
La Universidad Nacional de Educaci�n a Distancia en Espa�a dispone ya de un gran Centro de proveedores y usuarios videotexto con las metas de: a) Generar un Banco de Datos Central y textos did�cticos. b) Facilitar el acceso al mismo a todos los miembros de la comunidad universitaria, poniendo a disposici�n de los alumnos de forma individual y durante su permanencia en los estudios. c) Incentivar la producci�n cient�fica del profesorado. d) Crear un movimiento de feed-back en toda UNED.
El dise�o actual contempla la instalaci�n de un gran Ordenador Central en Segovia, y terminales de proveedores y usuarios en las Facultades, Centros Asociados y en los domicilios de los alumnos.
La estructura de estos servicios contiene inicialmente las siguientes aplicaciones:
1.- Gu�a del Curso. Se trata de una base de datos en la que se encuentra la Gu�a del curso de cada carrera, con an�loga informaci�n a la Gu�a impresa, pero con la ventaja que podr� ser permanentemente actualizada (contiene programas por asignaturas, bibliograf�a, indicaciones, etc.).
2.- Correo Electr�nico. Se trata de una mensajer�a X.400. En ella, cada alumno, que haya sido dado de alta (con su clave de acceso), profesor y profesor-tutor, dispondr�n de un buz�n, desde el que podr�n enviar mensajes a los restantes usuarios de su Facultad y en el que recibir�n los mensajes que les sean enviados. El centro permanece operativo las 24 horas por lo que el env�o de mensajes puede realizarse en cualquier momento, no siendo necesario que el receptor del mensaje est� conectado en el propio instante del env�o. El mensaje permanece almacenado hasta el tiempo de su recogida.
Adicionalmente est�n definidos grupos de usuarios por asignatura, de forma que se permita a los profesores de la Sede Central enviar un mensaje a todos sus alumnos de forma autom�tica. Paralelamente los profesores-tutores de los Centros Asociados podr�n definir sus grupos privados para env�o autom�tico de mensajes a todos sus alumnos.
3.- Asignaturas. En este apartado, cada profesor de la Sede Central dispone de un espacio para impartir la docencia de su asignatura. Se trata de una base de datos cuya informaci�n cambia peri�dicamente y est� accesible a los alumnos aunque naturalmente sus contenidos s�lo podr�n ser alterados por el profesor.
4.- Formularios. Se incluyen en este apartado diversos formularios de recogida de informaci�n. En aquellas Facultades que los tengan definidos, los alumnos podr�n rellenar los formularios, en lugar de enviarlos por correo.
5.- Presentaci�n de los servicios de videotexto de la UNED. En este apartado se hace una presentaci�n general de los servicios y se exponen las normas para solicitar la clave de acceso a los servicios de Facultad y de informaci�n general.
6.- Informaci�n general de la UNED. Se trata de unas bases de datos en las que se incluyen la Gu�a de Informaci�n General, la Gu�a de estudios del Tercer Ciclo, la Gu�a de Medios Audiovisuales.
7.- Noticias. En esta base de datos se incluyen noticias de inter�s relacionadas con la Universidad, as� como lo aparecido en el BICI.
8.- Informaci�n general de la UNED. Se trata de un servicio de divulgaci�n de la UNED que contendr� informaci�n sobre temas administrativos de car�cter general como traslados de expedientes, matr�culas, seminarios, etc.
9.- Servicios de organismos y entidades. Se trata de la informaci�n sobre entidades y organismos que se pongan bajo el auspicio de la UNED para ofrecer sus informaciones a trav�s de �sta.
10.- Mensajer�a Directa UNED. Contiene un servicio de mensajer�a directa para cada una de las Facultades. Los mensajes se env�an directamente al terminal del receptor que debe estar conectado en ese instante para poder recibirlo.
3.4. Televisi�n Educativa.
Se quiere de esta forma poner en pr�ctica lo previsto hace ya 15 a�os. El panorama televisivo espa�ol en fase de consolidaci�n y desregularizaci�n aconseja en estos momentos, avanzar con un amplio espectro de variables. Durante el 92-93 hemos participado en la programaci�n de la Televisi�n Educativa que se emite por la TV2 todos los d�as de la semana de 9,30 a 11,30 de la ma�ana, participaci�n que sigue incrementando en el presente curso. El BICI informa todas las semanas de la parrilla de Programaci�n. Se ofrecen en nuestras intervenciones recomendaciones did�cticas de los programas y se informa de los actos m�s representativos de nuestra vida universitaria. En la programaci�n de este a�o se informa tambi�n sobre contenidos impartidos en el Curso de Acceso para Mayores de 25 a�os.
3.5. La Videoconferencia.
Pr�ximamente comenzar� una experiencia piloto en nuestra Universidad. La interconexi�n se llevar� a cabo entre la Sede Central con algunos Centros Asociados ubicados en la periferia: La Coru�a, Tortosa, C�diz y M�laga.
El sistema de Videoconferencia es un nuevo medio telem�tico que permite mantener reuniones entre grupos ubicados en salas distantes, con ayuda de medios audiovisuales, soporte de gr�ficos de alta resoluci�n de v�deo, datos y textos, en tiempo real.
Pertenece al grupo de servicios audiovisuales; destaca por las caracter�sticas de los flujos de informaci�n que maneja un servicio multimedia, entendi�ndose por tal, aqu�l en que, sobre una misma capacidad portadora, se multicanalizan, de forma simult�nea y din�micamente variable, diferentes flujos de informaci�n.
Fundamentalmente consiste en la transmisi�n combinada de informaci�n de audio y v�deo o sonido e imagen, consistiendo dicha informaci�n en elementos de posible extensi�n a la representaci�n de objetos tridimensionales.
En todo caso debe permitir siempre la interacci�n o comunicaci�n bidireccional, completa unas veces (se�al audio + se�al v�deo) y otras limitada a la se�al audio.
Tal vez una de las principales ventajas que est� adoptando su empleo es la capacidad de transmisi�n de im�genes de personas (con sus hojas de apuntes, libros, gr�ficos) que en conjunto crean un ambiente completamente natural y consecuentemente "m�s cercano" a las reuniones de verdad.
Algunos sistemas, ya en uso, de videoteleconferencia permiten a los participantes en ella "la contemplaci�n" de las c�maras de TV y monitores de las otras v�as conectadas al sistema, mientras que en otras ocasiones se emplean sencillos terminales telef�nicos.
En todo caso, requiere la presencia de un coordinador t�cnico en comunicaciones, para controlar u organizar a los participantes, permitirles el acceso a la sesi�n y transmitir sus entradas a otros miembros. Debe tenerse en cuenta que no s�lo pueden ser dos grupos, dos localidades geogr�ficas, si no que el sistema puede enlazar simult�neamente a reuniones ubicadas geogr�ficamente en los cinco continentes.
La transmisi�n puede hacerse de tres formas: por banda estrecha, por banda normal y por banda ancha.
La videoconferencia es un innovador medio de telecomunicaci�n que pone a sus usuarios cara a cara con las personas e informaci�n que necesiten. Simult�neamente, les permite compartir tanto la informaci�n que tengan sobre su mesa como la de la red de �rea local, con una persona o con varias instant�nea y f�cilmente. Persona a persona, oficina a oficina, desde un despacho a la sala de juntas. Estar� informado a muchos kil�metros de distancia.
A todo esto, hay que a�adir una serie de m�ltiples posibilidades en las que se est� trabajando y algunas de las cuales son ya una realidad. Por ejemplo, hoy es posible conectar a un sistema de videoconferencia, c�maras auxiliares, aparatos de v�deo, proyectores, monitores de televisi�n o un ordenador personal. Todo ello obteniendo un perfecto color y calidad de imagen.
Los sistemas de videoconferencia permiten, asimismo, comunicar un despacho con cualquier punto del planeta, a trav�s de microondas, v�a sat�lite y tecnolog�as de fibra �ptica. El resultado es la soluci�n integrada para todo tipo de comunicaciones instant�neamente.
Durante los �ltimos a�os se han experimentado y desarrollado videoconferencias mediante las tres t�cnicas de difusi�n: onda hertziana -propia de televisi�n-, cable o fibra �ptica y sat�lite. Cada modalidad tiene sus ventajas y contras, pero todas exigen unos requisitos que est�n frenando bastante su implantaci�n social, particularmente en el campo de la ense�anza. Es preciso contar con salas especialmente acondicionadas y dotadas de c�maras, monitores y l�neas telef�nicas y de se�ales de v�deo. De hecho las salas son ofrecidas por compa��as especializadas como un servicio m�s a cualquier usuario, el cual tiene que pagar seg�n el tiempo que emplee dicho servicio.
En s�ntesis podemos decir que re�ne las siguientes caracter�sticas:
1.- Utiliza alg�n tipo de canal y tecnolog�a de la comunicaci�n.
2.- Une individuos o grupos situados en localidades distintas y distantes.
3.- Su metodolog�a es din�mica, en directo y exige una participaci�n activa a los que intervienen.
4.- Se observa la imagen de las personas que participan.
Las ventajas de este formato son claras: podemos ver y escuchar al ponente, podemos transmitir todo tipo de im�genes y gr�ficos de apoyo. La principal dificultad radica en el elevado costo de la tecnolog�a implicada en el sistema.
4. Usos y efectos de los nuevos medios en la Educaci�n a Distancia.
La Universidad Nacional de Educaci�n a Distancia tiene por principios fundacionales, ampliados y perfeccionados en sus Estatutos, urgida por los retos propios de una sociedad tecnologizada, incorporar a sus procesos de ense�anza y aprendizaje las tecnolog�as de comunicaci�n. V�deos, casetes, emisiones radiof�nicas, cintas magn�ticas, televisi�n, videotexto, sat�lites, videoconferencias, teleconferencias, v�deo interactivo, etc., constituyen para la UNED principios b�sicos en el entendimiento y realizaci�n de sus funciones. Tambi�n es cierto que tal paradigma de acci�n docente no es exclusivo de Espa�a, puesto que se registra en la mayor parte de las diferentes modalidades de Universidades Abiertas de todo el mundo.
Ante tal situaci�n en continuo crecimiento me pareci� oportuno incluir en esta publicaci�n la s�ntesis de algunas investigaciones que analizan los usos y expectativas de los medios que se utilizan en la tutor�a, su incidencia en el grado de satisfacci�n y utilidad de los mismos. V�deos, casetes, emisiones radiof�nicas fueron, entre otros recursos, el objeto de nuestro estudio por la raz�n de que todos los Centros Asociados tienen a disposici�n de tutores y alumnos copias de los mismos.
Dada la importancia que tiene la funci�n tutorial que se desarrolla en los Centros Asociados de la UNED, consideramos pertinente contrastar el grado de suficiencia de los medios. Nos propusimos, entre otros, los siguientes objetivos:
- Conocer los medios que se utilizan en la tutor�a.
- Saber si los medios que se utilizan en la tutor�a son suficientes.
- Observar c�mo los utilizan.
- Ver la incidencia que tiene el uso de los medios en la satisfacci�n tutorial seg�n la opini�n de alumnos y Profesores Tutores.
- Conocer el grado de utilidad en la tutor�a del uso de los medios.
- Implicaci�n de los medios en la necesidad de la tutor�a.
- Comprobar la importancia que tienen los medios en la vinculaci�n de los Profesores Tutores y alumnos al Profesorado de la Sede Central.
Los medios bibliogr�ficos son los que m�s incidencia tienen en las funciones tutoriales: Explicar (presentar los puntos clave de las Unidades Did�cticas, aclarar dudas, discusi�n en grupo sobre problemas espec�ficos de la asignatura). Motivar (animarles a superar dificultades), orientar (en metodolog�a y t�cnicas de estudio) y en otras tareas (corregir evaluaciones a distancia y trabajos de alumnos).
El v�deo lo consideran importante para la presentaci�n de los puntos clave de las Unidades Did�cticas, para orientar personalmente a los alumnos, para lograr una mayor vinculaci�n con el Profesor de la Sede Central, para realizar actividades de ampliaci�n y, sobre todo, para formar grupos de trabajo con alumnos.
Las casetes destacan en estas funciones tutoriales en: la presentaci�n de los puntos clave de las Unidades Did�cticas, en la ampliaci�n de los temas de Unidades Did�cticas poco elaborados y en la funci�n de formar grupos de trabajo con alumnos.
La fotocopiadora parece que tiene poca importancia entre la consideraci�n de los alumnos.
Las emisiones radiof�nicas, en la discusi�n en grupos y en la orientaci�n personal, en la orientaci�n metodol�gica y t�cnicas de estudio, en la vinculaci�n de los departamentos de la Sede Central.
Los profesores tutores hacen referencia a las emisiones radiof�nicas en las tutor�as algunas veces (50,3%). Desde su �ptica, se debe incidir en la programaci�n radiof�nica en la orientaci�n sobre aspectos de car�cter documental, organizativo, bibliogr�fico del curso y tratar cuestiones metodol�gicas.
La forma de presentaci�n que m�s les gusta es el Di�logo del profesor con otros expertos del tema que se aborda.
En 1992 realizamos en el Centro de Dise�o y Producci�n de Medios Audiovisuales de la UNED (CEMAV) otro estudio sobre la Programaci�n Radiof�nica de la UNED. Se cont� con la participaci�n de tres grupos de destinatarios distintos: los alumnos de la UNED, los Profesores Tutores y los Directores de los Centros Asociados.
Comentamos algunos aspectos:
El 50,2% de los Profesores Tutores (se recogi� una muestra de 634 cuestionarios) hacen referencia en las tutor�as de las emisiones radiof�nicas, algunas veces. El 20% siempre/muchas veces y el 30% nunca. El argumento que aducen aquellos tutores que manifiestan no hacer ninguna referencia a la programaci�n de radio durante sus tutor�as, es que no las escuchan ellos mismos (42,1%).
Desde el punto de vista de los Profesores Tutores, se debe incidir en la Programaci�n radiof�nica en la orientaci�n sobre aspectos de car�cter documental, organizativo y bibliogr�fico del curso (38,6%), tratar cuestiones metodol�gicas del curso (32,8%). La forma que m�s les gusta en la presentaci�n de los programas es "Di�logo del profesor con otros expertos del tema que se aborda" (40,7%).
En opini�n de los alumnos (se cont� con una muestra de 6.212 cuestionarios de todas las carreras y del curso de Acceso) las funciones m�s significativas que desempe�a la radio como medio did�ctico son: "desarrollar contenidos espec�ficos del temario de cada asignatura" (40,2%) y la orientaci�n de cara a las Pruebas Presenciales (47,9%), crear documentos originales de inter�s para el estudio de la materia (19,4%). La forma que m�s valoran los alumnos en la presentaci�n de los programas es el "Di�logo del profesor con otros expertos del tema que se aborda".
Los alumnos recuerdan que sus tutores hacen referencia a las emisiones radiof�nicas,
- Siempre 8,2%
- Muchas veces 9,9%
- Algunas veces 50,3%
- Nunca 30,0%
- No contesta 1,6%
(CEMAV, 1992)
En opini�n de los Directores de Centros Asociados que fueron encuestados, la programaci�n radiof�nica deber� servir para:
Aspectos en los que debe incidir la programaci�n radiof�nica Mucho Bastante Normal Poco Nada Orientar sobre aspectos de car�cter documental, organizativo y bibliogr�fico del curso 32,0% 43,2% 22,7% 4,5% - Desarrollar contenidos espec�ficos del temario de cada asignatura 41,0% 32,0% 13,6% 11,3% 2,3% Abordar aspectos de extensi�n cultural que enriquezcan la formaci�n universitaria 9,0% 32,0% 50,0% 9,0% - Tratar cuestiones metodol�gicas del curso 32,0% 38,6% 20,5% 7,0% - Orientar de cara a las Pruebas Presenciales 59,0% 30,0% 13,6% - - Contrastar diferentes l�neas de investigaci�n entre profesores de la UNED y colegas de otras Universidades 7,0% 29,5% 20,0% 29,5% 7,0% Crear documentos sonoros originales de inter�s para el estudio de la materia 32,0% 34,0% 23,0% 4,5% 2,3% Y en su opini�n, este servicio deber�a:
- Acelerar el env�o de las copias de las emisiones radiof�nicas a los Centros Asociados.
- Contar con mayor n�mero de ejemplares de videocasetes para facilitar la consulta a varios alumnos.
- Incrementar la producci�n en programas de v�deo.
- Solventar el problema de las zonas de sombra.
- Mayor tiempo de emisi�n de los programas radiof�nicos.
Resumiendo se puede destacar:
1.- La UNED desde el momento de su creaci�n Real Decreto 2310/1972 de 18 de Agosto, Art. 1 ha dado gran importancia para impartir su ense�anza, a la integraci�n de medios: radio, televisi�n, cintas magnetof�nicas, videomagn�ticas y cualquier otro medio an�logo.
2.- Estudios sobre su aceptaci�n y utilidad confirman el frecuente uso y los buenos resultados obtenidos cuando se utilizan por parte de los estudiantes los complementos formativos ofrecidos en forma de programas radiof�nicos, audio o videocasetes.
3.- Un dise�o did�ctico claro, en cuanto a formatos, estructuraci�n de contenidos, secuenciaci�n de procesos, duraci�n, favorece, tanto la preparaci�n de los mensajes por parte del profesorado docente, cuanto su seguimiento por parte de los discentes.
4.- La complementariedad de cada medio entendida �sta, tanto en funci�n de las posibilidades que cada uno ofrece para poder ser utilizado en tiempos y espacios diferenciados como en la dimensi�n motivacional, estructural, se manifiesta como positiva y enriquecedora.
5.- Las posibilidades y garant�as de eficacia y �xito que esta metodolog�a y estas tecnolog�as ofrecen, quedan patentes en el hecho de que cada a�o aumenta tanto el n�mero de cursos que se ofrecen, el n�mero de alumnos que se matriculan, el crecimiento de las emisiones radiof�nicas, las nuevas producciones de cintas audio y v�deo.
6.- La conservaci�n en audio de las emisiones radiof�nicas de a�os anteriores permite beneficiarse al alumnado nuevo de complementos anteriores.
7.- Analizando el grado de utilidad, l�gicamente en aquellos Tutores y alumnos que los utilizan, tanto el v�deo como las emisiones radiof�nicas, alcanzan un alto �ndice positivo.
8.- La necesidad manifestada de disponer y utilizar v�deos, casetes y emisiones radiof�nicas en el desarrollo de las tutor�as es grande. Dificultades de tiempo o deducidos de �ltima hora para tener a punto los equipos dificultan su mayor utilizaci�n.
9.- Otra constataci�n importante ha sido del grado de vinculaci�n que alumnos y tutores sienten con los profesores de la Sede Central cuando utilizan estos recursos. Se establece una relaci�n de conocimiento y confianza tanto en las personas como en la propia instituci�n. Son medios propios y familiares.
10.- Los v�deos cumplen la funci�n de presentar los puntos clave de las Unidades Did�cticas y vincular a los alumnos con los profesores de la Sede Central.
11.- Las casetes permiten la ampliaci�n de cuestiones importantes de los programas docentes.
12.- Las emisiones radiof�nicas orientan metodol�gicamente y son muy Referencias bibliogr�ficas.
BERNAL, F.J. (1985): La extensi�n tecnol�gica del conocimiento. Madrid. UCM.
CASADO LINAREJOS, J. La ciencia y la tecnolog�a al Servicio del aprendizaje ante la sociedad del ma�ana. Madrid. Material policopiado.
CEMAV (1992): Estudio sobre la programaci�n radiof�nica en la UNED. Curso 1991-1992. Documento policopiado. Madrid: UNED.
DANIEL, J.S.; STROUD, A.M.; THOMPSON, J.R. (eds.) (1982): Learning at a Distance. A World perspective. Edmonto, Athabasca University/International Council for Corresponden Education.
DIEUZEDE, H. (1987): Notas sobre la ciencia y la tecnolog�a al servicio del aprendizaje en la sociedad del ma�ana. Madrid. Material policopiado.
GARRISON, D.R. (1986): "Multifunction microcomputeer enhauced audioteleconferencing: morring into the third generation of distance education". International Journal fo Innovative High Education. 3 1. 26-29.
GOMEZ DE ARMIJO, T. (1987): Impacto de las Nuevas Metodolog�as en los medios de comunicaci�n espa�oles. Madrid.
HARASIM, L.M. (1990): Online education: an environment for collaboration and intellectual amplification, en Online Education . Perspective on a New Environment. New York.
LAUZON, A.C. y G.A.B. MOORE (1991): Integrating computer -based instruction and computer- conferencing for distance delivery. Paper presented at Canadian Association for the Study of Adult Education. June, Kingston, Ontario.
MARIN IBA�EZ, R. (1992): La integraci�n de los medios tecnol�gicos en las Universidades a Distancia, en SEVILLANO, M.L. (coord.). El Centro de Dise�o y Producci�n de Medios Audiovisuales CEMAV. Su presente y su futuro. Madrid. UNED.
MOORE, G.A.B. (1986): The development of VITAL: A microcomputer based videotext teaching and learning system for education. Canadian Journal of Educational Communication, 15, 2.
MURGA MENOYO, M.A. (1983): La radio educativa en la UNED: utilidad y eficacia. Madrid. UNED.
SEVILLANO GARCIA, M.L.(coord.) (1992): El centro de Dise�o y Producci�n de Medios Audiovisuales (CEMAV). Su presente y su futuro. Madrid. UNED.
SEWART, D.; KEEGAN, D,; HOLMBERG, B. (1983): Distance Education: International Perspectives. London/New York. Croom Helm/St. Martin's.
STIRZINGER, T. (1987): The uses of Veterinary Medical Information Management System (VMIMS) database in teaching. Paper presented at the Show & Thell Conference. Guelph. Ontario.
UNED. Real Decreto 2387/1972 de 18 de Agosto por el que se crea la Universidad Nacional de Educaci�n a Distancia.
UNED. Real Decreto 1287/1985 de 26 de Junio por el que se parueban los estautos de la UNED.
UNED. Real Decreto 2005/1986 de 25 de Septiembre sobre el r�gimen de la funci�n tutorial en los Centros Asociados.

References: Real Decreto 
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 Real Decreto 
 Real Decreto