Source: http://docplayer.it/265852-Art-24-istruzione-diritto-al-pieno-sviluppo-del-potenziale-umano-diritto-allo-sviluppo-della-propria-personalita.html
Timestamp: 2017-11-24 19:17:15+00:00

Document:
Art Istruzione: diritto al pieno sviluppo del potenziale umano; diritto allo sviluppo della propria personalità - PDF
Art Istruzione: diritto al pieno sviluppo del potenziale umano; diritto allo sviluppo della propria personalità
Download "Art. 24 - Istruzione: diritto al pieno sviluppo del potenziale umano; diritto allo sviluppo della propria personalità"
1 CONVENZIONE ONU SUI DIRITTI DELLE PERSONE DISABILI Viterbo, 21 novembre 2014 Art Istruzione: diritto al pieno sviluppo del potenziale umano; diritto allo sviluppo della propria personalità Ciro Ruggerini Presidente SIDiN Società Italiana per i Disturbi del Neurosviluppo Neuropsichiatra Infantile, Psichiatra Consulente ASP Charitas (MO) Direttore Sanitario Cooperativa Progetto Crescere (RE) Sumire Manzotti Neuropsichiatra Infantile; Membro CD SIDiN
2 Indice L insegnamento della storia Art. 24. Istruzione (Voltaggio) La storia: da cittadino a angelo de caduto (da Seguin a Morel) Una esperienza di formazione di u na Comunità (Riabilitazione su Ba se Comunitaria)
3 Indice L insegnamento della storia Art. 24. Istruzione (Voltaggio) La storia: da cittadino a angelo de caduto (da Seguin a Morel) Una esperienza di formazione di u na Comunità (Riabilitazione su Ba se Comunitaria)
4 Articolo (PRINCIPI) diritto all istruzion e delle persone con disabilità si stema di istruzione inclusivo ap prendimento continuo lungo tutt o l arco della vita, finalizzati: a. (OBIETTIVI) Al pieno sviluppo d el potenziale umano, del senso di dignità e dell autostima e al raffor zamento del rispetto dei diritti um ani, delle libertà fondamentali e d ella diversità umana Nota: Quale Cultura ( Episteme! ) guida le azioni degli Att ori della Arena educativa? = guida lo sguardo, la att ribuzione di significati, le azioni? = la Cultura (Ecotipo) guida il Contesto; il Contesto regola le Opportunità o l Esclusione; le opportunità regolano la Qualità dello Sviluppo
5 Articolo 24 ( ) sistema educativo finalizzato: Nota: a. b. (OBIETTIVI) allo sviluppo, da pa rte delle persone con disabilità, d ella propria personalità, dei talent i e della creatività, come pure dell e proprie abilità fisiche e mentali, sino alle loro massime potenzialit à Idem
6 Articolo 24 Nota: abbondanza di normative: 2. Nell attuazione di tali diritto (al l istruzione), gli Stati Parte devon o assicurare che: a. b. le persone con disabilità non siano escluse dal sistema di is truzione generale le persone con disabilità poss ano accedere su base di ugua glianza con gli altri, all interno della Comunità in cui vivono, a un istruzione primaria, di q ualità e libera e all istruzione secondaria - Articolo 34 della Costituzione Italiana - Legge 517 del 4 agosto Legge 104 del DPR del 24 febbraio Legge 328/00 La legislazione è sufficiente per promuovere inclusi one? la scuola italiana ha bisogno che si attivi qualche leva strategica in grado di rilanciare effettivamente tutta una serie di azioni, anche piccole, dal basso, a favore della realizzazione quotidiana dell integrazi one-inclusione. Crediamo che questa leva strategic a possa essere la definizione e il rispetto di «Livelli Essenziali di Qualità dell Integrazione» (Ianes, 200 8)
7 Articolo Nell attuazione di tali diritto (al l istruzione), gli Stati Parte devon o assicurare che: a. b. c. venga fornito un accomodam ento ragionevole* per andare incontro alle esigenze di ciasc uno *misura /cambiamento /modifica/adat tamento sostenibile a livello economi co Nota: Innovazione Robin Murray, Julie Caulier Grice e Geoff Mulga n: Definiamo innovazioni sociali le nuove idee (pr odotti, servizi e modelli) che soddisfano dei biso gni sociali (in modo più efficace delle alternativ e esistenti) e che allo stesso tempo creano nuo ve relazioni e nuove collaborazioni. In altre par ole, innovazioni che sono buone per la società e che accrescono le possibilità di azione per la so cietà stessa la sostenibilità riguarda una componente ess enziale e tipica dell innovazione sociale che la d istingue dalle pratiche tradizionali di assistenza e promozione sociale, ovvero la capacità di sta re sul mercato e di finanziarsi grazie a dei ricav i generati dall attività stessa o alla capacità di c hi la promuove di dedicarvi impegno e lavoro.
8 Articolo Nell attuazione di tali diritto (all istruzione), gli Stati Parte devono assicurare che: a. b. c. d. e. le persone con disabilità ricev ano il sostegno necessario, al l interno del sistema educativ o generale, al fine di agevolar e la lor effettiva istruzione siano fornite efficaci misure d i sostegno personalizzate in a mbienti che ottimizzano il pro gresso scolastico e la socializz azione, conformemente all o Nota: un contributo importante è dato anche dalla formazione di tutto il personale docente per svi luppare un linguaggio e una prassi comune per i l supporto individualizzato, in un ottica di scuol a come luogo di rapporti che motiva all appren dimento e alla curiosità e che sviluppo linguaggi comunicativi diversi, e come luogo di esperienz a in cui maturare un esperienza globale di vita, dove anche i compagni di classe possono divent are una risorsa per la persona con disabilità (Baratella e Littamè, 2009)
9 AREA: (Etica) Diritti Umani AREA: Psicologia, Psichiatria, Scie nze Sociali Convenzione ONU: - - Principio: «Diritto alla Istruzione» Obiettivo: «Potenziale Umano» - Specificano la nozione di «Poten ziale Umano» «Capitale Mentale» e «Benessere»
11 UK Government Office for Science Foresight Project on Mental Capital and Wellbeing Taking two years to complete, it has involved more than 450 experts and stakeholders from many disciplines and from 16 countries Although our project focused on the United Kingdom, the challenges of depression, dementia, learning difficulties and mental ill-health are evident worldwide. To generate an understanding of the science of mental capital and wellbeing and to develop a vision for how the size and nature of the challenges exposed by the Project could evolve over the next 20 years using the baseline assumption that existing policies and expenditure remain unchanged
12 Two main aspects of mental developmen t Mental capital encompasses both cognitive and emotional resource s. It includes people s cognitive abili ty; their flexibility and efficiency a t learning; and their emotional in telligence, or social skills and resil ience in the face of stress. The term therefore captures a ke y dimension of the elements that establish how well an individual is able to contribute to society and t o experience a high quality of life. Mental well-being, on the other h and, is a dynamic state that refers to individuals ability to develop t heir potential, work productively and creatively, build strong and p ositive relationships with others a nd contribute to their community.
17 Art. 24. le persone con disabilità hanno diritto alla istruzione allo sviluppo del Potenziale Um ano alla possibilità di diventare Citta dini Attivi alla Fioritura di Sé Domanda: Si tratta di una concez ione totalmente nuov a?
18 Indice L insegnamento della storia Art. 24. Istruzione (Voltaggio) La storia: da cittadino a a ngelo decaduto (da Segui n a Morel) Una esperienza di formazione di u na Comunità (Riabilitazione su Ba se Comunitaria)
19 - Séguin (1846) e il primato della Cura Morale (educazione) - Morel (1857), il restauro dell angelo decaduto, la psicologia scientifica - Episteme e storia della assistenza
20 Edouard Séguin ( ) Prima maestro, poi medico Allievo di Itard 1801/ (Itard fonda la pedagogia scientifica, Seguin completa u n vero sistema educativo Montessori) e di Esquirol Nel 1840 è autorizzato ad applicare il suo metodo di educazione e di cura morale negli ospedali di Parigi; lascia l Ospedale di Bicetre nel 1842; fonda una scuola privata in via Pi galle Traitment Moral des Idiots, 1846 Aderiva all ala sinistra del cattolicesimo liberale; nel 1848 deve emigrare negli Stati Uniti - per contrasti politici con Napoleone III - dove lavora fino alla morte (Idiocy its treatmen t by the physiological method, 1861); è tra i fondatori della AAMR - Montessori, 1898; Congresso di Pedagogia (Torino); «Educazione morale dei deficienti» -
22 Cura Medica verso Cura Morale quand anche ci fosse una vera alterazione del cervello la cura morale, la cura a mezzo di idee e passioni sarebbe ancora quell a che offrirebbe più probabilità di successo guardate quel che succede agli idioti; nel loro cervello c è qu asi sempre un vizio congenito o acquisito gli agenti fisici non sono di nessuna utilità, gli agenti morali invece, impiegati con abilità e ten acia, provocano cambiamenti quasi stupefacenti nell intelligenza e n elle passioni degli idioti (Leuret, 1840: Traitement moral de la folie) la medicina corrente si abbarbica agli idioti, e non li molla se non quando li ha sufficientemente purgati, salassati, cauterizzati, pa sticciati, di modo che l idiozia le renda tutto ciò che ragionevolment e ne può attendere (Seguin, 1846; L Idiota)
23 La concezione antropologica L educazione deve includere: 1. l attività; 2. l intelligenza; 3. la volontà che corrispondono ai tre aspetti dell essere umano: il sentimento, l intelletto, la moralità; l attività è il senti mento tradotto in atto; l intelligenza è la funzione dell a mente; la volontà è la spontaneità moralizzata
24 Perché l uomo si muove e sente, prima di sapere, e sa molto, prima di aver coscienza della moralità dei suoi atti e delle sue idee Questa formula risulta dalla antropologia più antica e insieme più avanzata. Essa comprende l individuo o il popolo sotto tutti i suoi aspetti, l uomo allo s tato sano in tutte le forme di vitalità, l idiota, nelle estreme manifestazioni d ella sua insensibilità della sua intelligenza Questa formula è dimostrata dagli studi più coscienziosi fatti in questi ulti mi tempi, come anche è scritto fin dalla prima pagina del primo libro, del lib ro per eccellenza
25 Messe in quest ordine, queste tre funzioni sono in ordine inverso a quello de lla loro importanza nel destino umano; ma si trovano anche nell ordine in cu i l educazione le deve affrontare per svilupparle
26 «PRINCIPI GENERALI» l educazione delle sole facoltà intellettuali, mediante la sola me moria, tale è la lebbra viva dei tempi moderni propongo che l educazione comprenda l uomo tuto intero t utte le forme di vitalità dell individuo il problema dell educazione è oggi questo: dato un individuo o un popolo qualsiasi, sviluppare i suoi centri in modo che le sue fu nzioni acquisiscano il massimo di capacità, di rapidità, di estensio ne e precisione possibile; funzioni cerebrali, muscolari, sensoriali, organi del pensiero, del movimento, delle sensazioni; funzioni del corpo e dell anima, attività manuale, intelligenza e moralità l educazione deve comprendere tutto questo
27 TRAITMENT MORAL Hygiène et Education DES IDIOTS Hygiene Il temperamento L età Il sesso Le abitudini L influenza degli agenti atmosferici L abitazione L abbigliamento I bagni Le frizioni, i massaggi L alimentazione
28 TRAITMENT MORAL Hygiène et Education DES IDIOTS Education ( ndr.: Istruzione) Educazione del sistema muscolare Imitazione Ginnastica ed educazione del sistema nervoso e dei centri sen sori Disegno La scrittura e la lettura Le nozioni e le idee Grammatica pratica La memoria
29 TRAITMENT MORAL Hygiène et Education DES IDIOTS Obiettivo della Educazione arrivare a rendere gli idioti capaci di diventare uomini utili, fosse pure nei posti più umili, negli impieghi più modesti e semplici, dargli la capacità di f are un lavoro il cui valore compensi il loro sforzo, tale è lo scopo finale dell a loro educazione l opinione, purtroppo accreditata, che l idiozia sia incurabile, è falsa
30 «Attualità» di Séguin (1846) per (le persone con D.I.) il problema dell educazione risiede sempliceme nte nella possibilità di regolare l uso dei sensi, di moltiplicare le nozioni, di re nder feconde le idee, i desideri, le passioni creature che, abbandonate a loro stesse, resterebbero senza legami, senz a rapporto con il mondo esterno, resterebbero «idioti»: è una questione di d inamica vitale
31 «Attualità» di Séguin (1846) questo qualcosa a cui tendiamo è di dare al bambino delle abitudi ni normali, delle attitudini al lavoro, sia manuale sia intellettuale per (renderlo) capace di diventare uomini utili, fosse pure nei posti più umi li, negli impieghi più modesti e semplici, dargli la capacità di fare un lav oro il cui valore compensi il loro sforzo, tale è lo scopo finale dell educ azione non se ne farà un giornalista, un poeta, un medico, che importa!. S e ne farà un uomo capace di guadagnarsi la vita
32 «Attualità» di Séguin (1846) l uomo vive soltanto per un susseguirsi di infiniti rapporti con gli ambienti in c ui si trova; (la persona con D.I.) deve arrivare a questa forza di saper scegliere e appropri arsi, attraverso una serie di rapporti utili gli elementi assimilabili che incontrerà nella vita. Per l uomo ordinario, questi rapporti sono conseguenza di una educazione non palese, di una lunga esperienza e soprattutto di stimulus proprio Per (la perso na con D.I.) presso il quale l educazione non data quasi mai, come dovrebbe, da l primo anno; che ha tentato poco da sé stesso e ancor meno sperimentato int enzionalmente l educazione dovrà supplire tutti gli elementi creare desid eri suscitare gusti delicati coltivare le disposizioni, le simpatie, le antipatie...
33 Séguin, 1846, sintesi: - le persone con disabilità intellettiva hanno bisogno di educazione -i principi della educazione sono gli stessi che regolano l educazione di tutti - anzi: la riflessione sui modi di educazione delle persone con disabilità intellettiva influenza l educazione delle persone con sviluppo tipico (M ontessori!)
34 dopo Séguin. il lavoro di Séguin (1846) ha una straordinaria modernità Seguin considera l idiota un cittadino, con bisogni educativi comuni a tutti, che possono essere soddisfatti solo adeguandosi al suo funzion amento perché, allora, solo pochi decenni dopo la persona con disabilità intellettiva è diventato, nell assistenz a, un malato?
35 La questione dei frenastenici Alle radici della psicologia scientifica in Italia ( ) Valeria Paola Babini Franco Angeli, 1996
36 La nozione di Degenerazione in Psichiatr ia intorno alla metà dell Ottocento gli psichiatri vissero un periodo di del usione. L anatomia patologia del cervello non aveva portato ai risultati spe rati nella comprensione della eziologia fu così che prese corpo, incoraggi ata dalla teoria evoluzionistica di Charles Darwin, l ipotesi della dege nerazione Sul piano terapeutico si trattava di un idea pessimistica, come del resto la teoria dell evoluzione di Darwin e la gran parte delle ideologie che si anda vano affermando a quel tempo in Europa. quest idea ebbe la sua origine in Francia e si sviluppò sulla base di conc etti relativi all ereditarietà delle malattie mentali, idea che era già stata pr oposta da parecchi psichiatri del passato (anche da Pinel), ma che aveva a vuto un forte impulso con l opera di Prosper Lucas, Traitè philosophique e t physiologique de l hèrèditè naturelle (1847) verso la fine dell Ottocento l idea della degenerazione cominciò a perde re credito tra gli psichiatri
37 Benedict Augustin Morel Traitè des dègenèrescences physiques, intellectuelles et morales de l èspece humaine (1857) Traitè des maladies mentales (1860)
38 Benedict Augustin Morel Conceto di Degenerazione : Postulato: l uomo è creato secondo un tpo primitvo perfetto La variabilità riscontrata nel mondo e osservata da sci enziati e filosofi non può leggersi che come una dègra daton : des dèviations maladives du type normal de l humanitè, hèreditairement transmissible, et èvoluant progressivement vers la dèchèance
39 Leggi che presiedono alla patogenia delle degenerazion i: - legge della «double fècondation dans le sens du mal physi que et du mal moral» (stretto rapporto tra condizioni morali e f isiche) - legge della «progressivitè de la dègènèrescence»: (aggravamento progressivo attraverso le generazioni successi ve fino alla totale decadenza finale) Ai primi stadi nelle prime generazioni vi sono excentri ques e origieux - individui con anomalie affettive o i ntellettuali anche solo passeggere e quasi impercettibili agli ultimi stadi l idiote, l imbècillitè, la dègènèresc ence crètineuse
40 Règèneration Morel progettò (capitolo 8 del Traitè des dègènèrescence s,1857) ma non realizzò effettivamente, un Traitè d hygi ène physique et morale in cui avrebbe discusso il tema della proflassi e del trattamento delle degenerazioni (Règèneraton): R. difensive - sequestro degli individui nocivi R. prèservatrice - per modificare le condizioni inte llettuali, fisiche e morali
41 Igiene : ambiente fisico e sociale Educazione fisica, intelletuale e morale = prevenzione della Degenerazione è in nome della scienza (Sante De Sanctis, 1896) che noi vogliamo il trattamento speciale dei frenastenici, c he vogliamo redimere quest infelici e renderli utli per la società che li protegge
42 Il ruolo della scienza nelle questioni sociali Positivismo = fiducia nel valore della scienza = credenz a nella non-arbitrarietà dei giudizi scientfci; dato scientif ico = verità indiscutibile La scienza prende il posto della ideologia = la questone sociale ha una soluzione scientfca
43 La refezione scolastica - - La regola istruzione per tutti, non cibo per tutti è insostenibile ; Come ha dimostrato Pavlov con la sua teoria dei riflessi condizio nati il ruolo fondamentale svolto ai fini della digestione dalle s ecrezioni psichiche che compare in risposta alla rappresentazion e mentale dell oggetto alimentare si deve osservare che affi nché ciò avvenga, occorre che l oggetto alimentare e cioè il cibo possa essere fduciosamente atteso, cosa che può accadere solo qualora la refezione scolastca non dipenda dalle ignote dubbie zze della carità e della benefcenza Fonte: A. Boselli: La refezione scolastica a Bologna. Osservazioni e ricerche, Bollettino delle scienze mediche, 1905
44 L Istituto per Frenastenici come Laboratorio di psicologia sperimentale Contenuti e posizione della cultura psichiatrica (contnua) Istituto = Laboratorio di Psicologia Sperimentale (De Sanctis) = luogo dove costruire una conoscenza che ancora non c è - Psicologia Sperimentale = spazio specifcamente organizza to e controllato per rendere possibile l osservazione e lo studi o di quella sorta di strani esperimenti direttamente apprestati da lla natura che sono i frenastenici - Psicologia Sperimentale = sperimentazione in senso strett o: misurare i tempi di reazione e l intensità dell eccitamento (psi cofsiologia) e misurare le abilità intellettuali (psicometria)
45 Perché il cittadino è diventato malato? Perché è cambiata la concezione sovraor dinata (Episteme) che abita le culture de lla società Séguin (1846): - l uomo è intelligenza, sentimenti e volontà - tutti gli uomini hanno la stessa n atura Si origina una assistenza guidat a da un umanesimo integrale, che Morel ( 1857): - - l uomo è nato per essere angelo perfetto se non è così la sua natura è deg enerata e deve essere oggetto d i cura = terapia Ha origine il «Tragico intermez zo del XX secolo» per la assistenza alle persone con disabilità intellett
46 Definizione di Episteme da Il Vocabolario Treccani (Istituto della Enciclopedia Italiana, Roma, 1997): indicava inizialmente ogni conoscenza abilitante a compiere determinate attività o mestieri e, in seguito, più specificamente, l aspetto rigoroso e teorico della co noscenza, in contrapposto sia alla opinione, sia alla em piria che indicava solo la capacità operativa. Nella filosofia contemporanea, il termine comprend e l insieme delle conoscenze positive e delle teorie scie ntifiche che caraterizzano una data epoca, con una sf umatura relativa ai loro comuni presupposti in tal sens o, dal rinvenimento delle epistemi trae origine la consid erazione interdisciplinare del sapere
47 La Persona Adulta con Ritardo Mentale nelle Istituzioni: Cura e Riabilitaz ione Giornata di Studio, Milano, 30 Novembre - 1 Dicembre 1995 A cura di Istituto Sacra Famiglia - Cesano Boscone Milano Ghedini Editore, 1996
48 Relazione : A PARADIGM SHIFT IN CARE FOR PEOPLE WITH MENTAL HANDI CAP (1995) Bert Boekhoff Presidente della Medical Association of Mental Handicap (MA MH)
49 Relazione : A PARADIGM SHIFT IN CARE FOR PEOPLE WITH MENTAL HANDICAP (199 5) Bert Boekhoff, Presidente della Medical Association of Mental Handicap (MAMH) Historical overview the way of thinking about people wi th a mental handicap is related to the develo pment of society
50 Modello attuale di assistenza alle persone con RM: radici della concezione antropolo Lagica società nel suo insieme formula l episteme da cui d iscende il modello di assistenza e lo status attribuito alla persona disabile Radice sociale: constatazione del fallimento della assist enza alle persone con RM basata su un modello medico (da cui: filosofia della Normalizzazione) Radice filosofica: gli sviluppi attuali della riflessione sul r apporto mente cervello hanno condotto ad una prospett iva Anti-Mentalistica: l essenza dell uomo non confina c on la sua mente e tanto meno con il suo cervello
51 Modello attuale di assistenza alle persone con RM: ra dici della concezione antropologica Radice clinica Ambito nosografco: il RM è l esito di una mal attia neurologica ma non è una malattia in sé = è una condizione esistenziale (passaggio dall Asse I all Asse II del DSM-III) Ambito psicopatologico: la condizione di RM p uò accompagnarsi ad una condizione di Salute M entale oppure ad un Disturbo Mentale (concetto di Doppia Diagnosi): il legame fra RM e Disturbo Mentale è frequente ma non necessario: quando è presente va compreso/spiegato
52 Tabella Concezione antropologica (episteme), modello di assiste nza, filosofia della assistenza e status delle persone con Ritardo Mentale in diverse epoche storiche (Fonte: Boekoff, 1996, modificata) Epoca Concezione antropologica (Episteme) Modello assistenziale Filosofia assistenziale Status sociale della persona con R.M. Fine 800 anni 60 La persona con disabilità è un «angelo decaduto» Medico Cura della «malattia RM» Paziente Seconda metà del 900 La persona con disabilità è in uno stato perenne di «minorità» Pedagogico Gli specialisti non l individuo -sanno ciò che è Scolaro bene che lui impari Attuale Le caratteristiche neuro /psico/ biologiche sono solo dimensioni dell essere persona. La persona è titolare di diritti. Nessun modello Accompagnare la persona nello sviluppo delle sue attitudini e nella realizzazione dei suoi diritti Cittadino
53 Franco Voltaggio: l importanza della dicina riflessione epistemologica in me Curriculum: Storico della filosofia e della scienza Ha insegnato nelle Università di Roma ( La Sapienza ) e di Macerata Membro permanente del Workshop Internazionale di Storia della Medicina Opere: - L arte della guarigione nelle culture umane (1992) - Il medico nel bosco (1995)
54 Indice Art. 24. Istruzione L insegnamento della sto ria (Voltaggio) La storia: da cittadino a angelo de caduto (da Seguin a Morel) Una esperienza di Riabilitazione s u Base Comunitaria
55 Insegnamenti dalla storia della assist enza l assistenza è regolata da una sua Episteme se l Episteme è implicita e spesso non riconosciuta l assistenza è p riva di innovazione = si replica all infinito uguale a se stessa se l Episteme è esplicita - dichiarata - l assistenza diventa un a scienza filosofica, capace di riflettere su se stessa e generar e innovazione chi definisce l Episteme?; le culture della società, non una cultura uni ca; la scienza tra cui la medicina e la psichiatria non possono bast are a se stesse
56 Una premessa Epistemologica (Towards a New Epistemology of Psychiatry, German E.Berrios, 2012) la psichiatria ha a che fare s ia con le scienze umane che c on quelle della natura. Le pri me la informano circa le ragio ni, i significati e i contesti del disturbo mentale, le seconde circa i supposti loci e cause ce rebrali. E essenziale ricordare quale s ia la sequenza corretta. Sono le scienze umane quelle che c onfigurano l oggetto della indagine psichiatrica. Una volta che ciò è stato effettuato, le scienze della natura si fanno ava nti nella ricerca dei legami tra quest e configurazioni semantiche e il cor po. Di per sé stesse le scoperte delle sci enze della natura (ad es. l iscrizione cerebrale delle configurazioni) non possono produrre definizioni di dist urbo mentale.
57 Una premessa Epistemologica (Towards a New Epistemology of Psychiatry, 2012; The History & Epistemology of the Neurodevelopmenta l Disorder, 2014, German E.Berrios) (2012) la psichiatria (ndr: scienza ibrida) ha bisogno di una periodica taratura la psichiatria include una componente clinica e una concettuale l epistemologia ndr: utilizzando la storia, l a filosofia e una ricerca empirica supervisionat a revisiona la cornice concettuale della psich iatria L attuale modello dei sintomi mentali è nato n el diciannovesimo secolo; la costruzione dei si ntomi mentali non finisce mai. i sintomi mentali sono costrutti complessi: s egnali biologici relativamente semplici vanno i ncontro a una profonda configurazione semant ica (2014) «Neurodevelopmental Disorder» is now a conceptual and political fait ac compli it is important that the deep meaning of the terms and concepts involved ( e.g. childhood, growth, development and evo lution) is understood by all concerned (which) reasons and factors (social and political) led a small group of people (a DSM-5 Working Group in the USA) to dec ide that the old set entitled «Disorders U sually First Diagnosed in Infancy, Childho od, or Adolescence (DSM-IV) should now be called «Neurodevelopmental Disorder»
58 4 Aprile 2009 Florence, ITALY An Italian Consensus Document for Mental Health Problems of People wi th Intellectual Disability: Main Issues Ciro Ruggerini, Marco Bertelli, Giampaolo La Malfa, Cesare Porcelli, Stefano Lassi, Sergio Monchieri, Alessandro Castellani, Sumire Manzotti, Giampiero Griffo
59 Needs and Rights for Mental Health Evidence-Based Practice Values-based Practice Ethics
60 The different levels of needs and rights are underspinned by the following conceptual frameworks: Ethics needs and rights as human Evidence-based and value-based practice needs as person with ID Evidence-based practice needs connected with disability or cormorbid medical conditions (desease)
61 Indice L insegnamento della storia Art. 24. Istruzione (Voltaggio) La storia: da cittadino a angelo de caduto (da Seguin a Morel) Una esperienza di formaz ione di una Comunità (Ri abilitazione su Base Com unitaria)
62 Lo sviluppo avviene nell interazione (Hersen e Last, 1990)
63 Quali effetti ha sulle Agenzie della Comu nità (scolastiche, sanitarie, sociali) l intro duzione di una cultura esplicita (Epistem e) dello sviluppo delle persone con disabi lità intellettiva basata sulla nozione di Ca pability? Descrizione di una esperienza («Comunit à in rete»)
64 Il punto di partenza il punto di partenza è, in questa storia, u na domanda nata da un gruppo di dirigenti sc olastici e accolta dai rappresentati delle istituzi oni politiche (Comuni)
65 Il punto di partenza domanda: le risorse del territorio ( comprese quelle ra ppresentate dagli insegnati di sostegno e degli educatori comunali) per lo sviluppo delle pers one con disabilità intellettiva vengono utilizzat e in modo «ottimale»?
67 Otto elementi essenziali per migliorare l assistenza alle condizioni croniche 1. SOSTENERE UN CAMBIAMENTO DI PARADIGMA 2. GESTIRE L AMBIENTE POLITICO 3. COSTRUIRE ASSISTENZA INTEGRATA 4. ALLINEARE POLITICHE SETTORIALI PER LA SALUTE 5. IMPIEGARE PERSONALE SANITARIO IN MODO PIU EFFICACE 6. CENTRARE L ASSISTENZA SUL PAZIENTE E LA FAMIGLIA 7. SOSTENERE I PAZIENTI NELLE LORO COMUNITA 8. ENFATIZZARE LA PREVENZIONE
68 Nelle condizioni croniche: Empowerment: Definizione dell Health Evidence Network (HEN,2006) dipartimento del W HO processo tramite cui la gente, le organizzazi oni e le Comunità influiscono sulle decisioni che l i riguardano
69 Nelle condizioni croniche: Empowerment/Innovazione/Spesa sanitaria in quanto fonte di risorsa può indurre innovazioni del sistema assistenziale sposta il punto di equilibrio dei sistemi in cui è attivato per mezzo di una mag giore consapevolezza nelle scelte da parte degli utenti che, per questa via, influenzano le decisioni dei professionisti attiva le risorse sociali in grado di compensare eventuali inefficienze del merc ato della salute realizza una simmetria di informazione tra i medici e i pazienti, condizione ne cessaria per una allocazione più razionale delle risorse aiuta a migliorare la valutazione del sistema assistenziale alla luce del costrutt o di Qualità di Vita Percepita.
70 Rinforzare associazioni Sostenere opere legislative Aumentare la conoscenza e Integrare politiche Fornire potere e difesa Promuovere finanziamenti regolari Sviluppare e distribuire risorse umane ridurre lo stigma Stimolare migliori risultati coordinazione atraverso potere e sostegno Mobilizzare e coordinare le risorse Fornire servizi complementari Promuovere continuità e Stimolare la qualità atraverso potere e incentivi Organizzare ed allestire team sanitari Utilizzare sistemi di informazione Sostenere autogestione e prevenzione
71 Il cuore di questa concezione è la collaborazione tra vari settori della organizzazione sociale resa possibile dalla adesione condivisione riconosciment o di una stessa cultura La costruzione di questa cultura non è una azione ovvia
72 Aldo G Gargani Soggettività e organizzazione La funzione del pensiero raccontato XLII Congresso SIP (Torino, 2000), Dal pregiudizio alla cittadinanza - Il contributo delle neuroscienze, delle scienze umane e delle politiche sociali alla salute mentale
73 una organizzazione o un insie me di organizzazioni -, per quanto c omplessa, non ha in sé il suo signific ato. ciò che è entrato in crisi è l idea di una razi onalità apriorica, preformata e precostituita che precede ogni esperienza
74 ai membri di un organizzazione (istituzione sociale, azienda, impresa) i problemi non si presentano nella veste di dati di fatto, ma un campo di dati irrelati, caotici che esigono una ricomposizione in un quadro coerente e convincente. carattere costruttivo dell attività degli uomini delle organizzazioni: essi devono produr re quello che interpretano (devono essere sense - maker)
75 Il modello di riferimento: Innovative Care for Chro nic Conditions ( ICCC, OMS 2002) In sintesi: Il modello ICCC presuppone la condivisione di conc ezioni culturali; queste, per la assistenza allo svilupp o delle persone con disabilità intellettiva, devono ess ere scelte tra le tante appartenenti a più culture ( eti ca, scientifica, sociale) La scelta di questi contenuti è, come si vedrà, un a spetto chiave della esperienza che presentiamo.
76 COMUNITA IN RETE PROCESSI DI INCLUSIONE FRA SCUOLA ED EXTRASCUOLA. Verso una Pedagogia Comunitaria a favore degli alunni disabili. Anni scolastici 2011/ / /20 14
77 I Comuni (Provincia di R.E.) che hanno partecipato
78 Agenzie della Comunità che hanno partecipato I 5 ISTITUTI COMPRENSIVI (Sc. Inf. Sc. Sec. 1 ) DI CASALGRANDE CASTELLARANO RUBIERA SCANDIANO BAISO E VIANO LA COOPERATIVA ARCOBALENO Reggio Emilia IL SERVIZO DI NEUROPSICHIATRIA AUSL Reggio Emilia, distret to di Scandiano Budget: Euro
79 Comunità in rete: le fasi del percorso 1 fase: ottobre-novembre 2011 (seminari per la diffusione di una cul tura condivisa) 2 fase: gennaio-maggio 2012; workshop discussione/analisi delle concezioni culturali diffuse 3 fase: ottobre-novembre 2012; seminari per una prima sintesi dei ris ultati 4 fase: aprile 2013; novembre 2014; quali risultati a distanza?
80 1 FASE (ott.-nov. 2011): 3 SEMINARI TEORICI
81 1 FASE: 3 SEMINARI TEORICI Obiettivo: - indicare gli elementi essenziali di una corni ce culturale condivisibile - target: specialisti, insegnanti, genitori, poli tici - Dati di partecipazione: persone/i ncontro
83 Comunità in Rete: processi di inclusione tra scuola ed extrascuola Casalgrande 17 ottobre 2011 Un modo nuovo di prendersi cura delle persone con Disabilità Intellettiva: il documento ICCC (OMS)
84 Indice Il documento ICCC Una esperienza di applicazione del documento ICCC alla condizione dell a DI nella Provincia di Reggio Emilia. Effetti nella Comunità. Il documento La promozione della salute mentale nelle persone con D I. Consenso interdisciplinare e intersocietario (Erickson, 2010) Disabilità intellettiva: concetti essenziali a. Il documento AAMR: storicità delle definizione di Disabilità Intellettiva Definizione nosografica e definizione concettuale Una dimensione essenziale della condizione esistenziale Etica, Evidence, Valori I fattori dello sviluppo Il concetto di Ecotipo b. c. d. e. f.
85 Comunità in Rete: processi di inclusione tra scuola ed extrascuola Casalgrande 17 ottobre 2011 Capability e identità: una strada comune nello sviluppo tipico e atipico Ciro Ruggerini Sumire Manzotti
86 L APPROCCIO EXTRA-WELFERISTA: IL CONCETTO DI CAPABILITY DI AMARTYA SEN Amartya Kumar Sen è un economista indiano Premio Nobel per l economia nel 1998, Lamont University Professor presso la Harvard University. u E un approccio normativo generale per la valutazione del benessere individuale e dell assetto sociale e per l individuazione di politiche sociali adeguate (n.b.: ma non è una teoria della giustizia). u E una critica di altri approcci di valutazione del benessere, come l utilitarismo. u E una formula per comparazioni interpersonali del benessere. 86
87 CAPABILITY Libertà Il repertorio di opportunità di una persona per poter decidere il genere di vita da condurre. 87
88 CAPABILITY 88
89 CAPABILITY ED ISTRUZIONE: HUMAN DEVELOPMENT INDEX (ONU) Il riferimento dello stato socio-economico di un paese: la ricchezza di un paese non si valuta per la quantità di materiale che un cittadino possa avere ma la possibilità che un cittadino possa essere e fare. Importanza della pubblica istruzione: valori sia strumentale che intrinseco. Il governo deve indirizzare le decisioni politiche per fornire la salute e le istruzioni. 89
90 IL CONCETTO DI CAPABILITY NEI BAMBINI u I bambini dipendono da altri che costruiscono il loro contesto di apprendimento. u Sen: «l importanza della libertà di loro scelte future» offrire opportunità ai bambini e insegnare a scegliere sulla base dei propri valori. Due ruoli degli adulti: 1 Amplificare le capability 2 Insegnare ed esercitare le capabilities. 90
91 POSITIVE YOUTH DEVELOPMENT (PYD) Components Ipotesi 1. PYD consiste nel modello delle 5C (Competence, Confidence, Connection, Character, Caring) Ipotesi 2. Contesti per il raggiungimento delle 5C The Five s C of positive youth development Competence Competenza Confidence Fiducia in se stessi Connection Relazioni interpersonali Character Ruolo Caring Prendersi cura 91
92 THE «FIVE S C» OF POSITIVE YOUTH DEVELOPMENT Competenza Valutazione positiva delle proprie azion i in determinate aree: sociale, accade mico, cognitivo, lavorativo, etc. Un esempio di competenza sociale è la capacità di risolvere conflitti; mentre u n esempio di competenza cognitiva è l a capacità di prendere decisioni. Fiducia in se stessi Significa avere una percezione positiva di s e stessi, di valore e di autoefficacia e quest o va oltre la constatazione della capacità/p ossibilità di successo in qualsiasi area (soci ale, accademico, cognitivo, lavorativo, etc ) Relazioni interpersonali Possibilità di partecipare a legami con persone o istituzioni che si esprimono in scambi bidirezionali con famiglia, scuola, istituzioni, etc. Ruolo Rispetto delle regole sociali e culturali, il senso di ciò che è giusto ed è sbagliato (moralità) e integrità. Prendersi cura Comprensione ed empatia con gli altri. 92
93 A DEVELOPMENTAL SYSTEMS THEORY-BASED MODEL OF THRIVING IN ADOLESCENCE 93
94 A DEVELOPMENTAL SYSTEMS THEORY-BASED MODEL OF THRIVING IN ADOLESCENCE 94
95 Comunità in Rete: processi di inclusione tra scuola ed extrascuola Casalgrande 21 novembre 2011 Il Concetto di Transizione nell approccio alle persone con Disabilità Intellettiva Ciro Ruggerini Sumire Manzotti
96 Transitions and Life Focal Points for People with Intellectual Disabilities a c o f e f i L in t o lp s Living with family Help for families Schooling Medical care Recreation Childhood Living on own or with group Retirement Health care Community involvement Living with family Help for family carers Vocational training and work Health care Community skill development Middle age Young adult School leaver Possible living on own Independent of family Old age Pensioning Physical & mental decline Loss of carers Living on own Changes in health Lifestyle changes Family/carer aging ns a r T ns o iti
97 Comunità in Rete: processi di inclusione tra scuola ed extrascuola Casalgrande 21 novembre 2011 Capability e didattica: introduzione al tema Ciro Ruggerini Sumire Manzotti
98 Capability e Special Needs
99 Human beings are diverse in three ways: - With respect to personal characteristics such as gender, age, physica l and mental abilities, talents, proneness to illness - With respect to external circumstances, such as inherited wealth an d assets,, social and cultural arrangements - In terms of their ability to convert resources into valued functionings
100 Capability constitute the space for assessing and seeking equality The capability approach identifies capability with the overall freedo m, the substantive opportunities people have to choose the life they have reason to value, and identifies functionings with achieved freed oms
101 Scolari con Disabilità Intellettiva
102 this is the highest form of happiness: fi nding meaning and p urpose in life. Each i ndividual who we w ork with has the righ t to pursue this level of happiness, just as we, without disabiliti es,do
103 Identity human beings often struggle to define themselves rather than to be defined by others how do the majority of people with ID define themselves?. They are often given the definition of mentally retarded persons or special ne eds individual the psychological aspects of PID deal with the discovery, redefinition and celebration of self. This approach focused on the rebuilding of iden tuty in the most positive manner possible. We assist the individual in discarding false identities imposed upon th em by the social environment and redefining the self based on the com bination of therapeutic work and life experiences
104 2 FASE (genn.-maggio 2012): WORKSHOP (15 gruppi di lavoro; insegnanti di sostegno, coordinatori + facilit atore psicologo-) Dalla teoria alla prassi: Discussione delle concezioni divulgate nei seminari Riflessioni sulle esperienze in atto Co-progettazioni e implementazione di nuovi strume nti Focalizzazione su 5 temi-chiave
106 3 FASE ( ott.-nov. 2012): SEMINARI PER UN A RIFLESSIONE PUBBLICA SUI RISULTATI Obiettivo: Discussione pubblica delle prassi attiva te o rilette sollecitando sia il punto di vis ta della pedagogia che della neurospichi atria infantile
108 L esperienza di Rubiera Lettura delle esperienze di Ciro Ruggerini e Luciano Rondanini: alcuni temi Il punto di vista della Psichiatria: Cosa è una diagnosi? Utilità della diagnosi Natura della diagnosi (il concetto di Neurodiversità) Il punto di vista della Pedagogia: Capability: funzionamenti inclusivi e scelta; obiettivo libertà «Ulteriorità di senso» e «disorientamento dello sguardo»
109 Comunità in rete: i risultati
110 Comunità in rete: i risultati In ambito sanitario In ambito scolastico In ambito comunitario
111 Comunità in Rete: Risultati (all aprile 201 3) Ambito Scolastico Ciclo di Seminari su: La scrittura dei documenti clinici: Comunicazione ai laici e attivazione della Comunità Nuova attenzione alla scrittura dei documenti clinici attin enti alle persone con disabilità Sollecitazione di azioni di empowerment familiare e scolastico Fonte: Marchiori M, Ruggerini C, Lorusso ML, Tressoldi P ( Coordinatori): DSA Documento
112 Comunità in Rete: Risultati (all aprile 201 3) Ambito Scolastico Elaborazione di un documento su una Pedagogia ispi rata alla filosofia di Amartya Sen dello Sviluppo come Libertà Elaborazione di un sistema di rilevazione del livello di inclusività della didattica
117 Comunità in Rete: Risultati (all aprile 2013) Ambito Comunitario Tutte le scuole coinvolte hanno attivato progetti coinvolgendo la comunità. Alcuni progetti hanno avuto origine dal concetto di comunità classe attivand o strategie di tutoring o cooperative learning: - attività curricolari - rappresentazione teatrale con la classe - orto a scuola Altri progetti hanno coinvolto la comunità attivando progetti. Esempi: - progetto canile che ha coinvolto il canile comunale e un gruppo di alun ni nelle ore pomeridiane - progetto cucina nel quale i ragazzi, uscendo per la spesa, hanno coinvol to la comunità nell orientamento e gestione delle relazioni interpersonali - progetto teatro nel quale i ragazzi con disabilità sono coinvolti nelle dive rse rappresentazioni della scuola - progetto musica nel quale i ragazzi facendo parte di un orchestra si esib iscono dinanzi alla comunità - progetto foto nel quale in un laboratorio musicale gestito da esterni alla scuola i ragazzi hanno imparato ad immortalare immagini attraverso le foto e p
122 Comunità in Rete: Risultati (all aprile 2013) Come evidenziare il rapporto tra diffusione dell e concezioni culturali nella Comunità e innovazi one?. Ci fermiamo alle innovazioni in ambito didattic o. Abbiamo chiesto agli insegnanti di rispondere a questo quesito.
123 Comunità in Rete: Risultati (all aprile 2013) Domanda rivolta singolarmente agli insegnan ti: se e come i momenti formativi plenari e i workshop con i concetti esposti sono stati utili per pianificare i progetti da voi tutti realizzati
124 Comunità in Rete: Risultati (all aprile 2013) ( risposta di una insegnante) dal mio punto di vista gli incontri formativi plenari hanno avuto un valore ORIENTANTE, sono stati come una sorta di F ARO alla luce del quale muoversi. Nei convegni si è dato risalt o a quei significati fondamentali e generativi di tante altre id ee e implicazioni (si pensi ad esempio ai concetti di libertà, ag ency, capability, etc ) che hanno conferito un respiro più am pio ai nostri progetti. In sostanza l esposizione chiara di quest e idee ci ha consentito di leggere le situazioni con maggior co nsapevolezza, all interno di un quadro teorico di riferimento e di valutare il nostro lavoro quotidiano attraverso una lente nu ova, di ripensarlo e riprogettarlo
125 Antonio Claser. Novembre 2014 Comunità in rete! Quale ricaduta sull attività q uotidiana dei docenti.
126 Dopo tre anni di impianto formativo ( convegni plenari, work shop, attività laboratoriali, diffusione ed esplicitazione di buo ne prassi ), ci siamo posti il problema di verificare l impatto o perativo nella pratica quotidiana dell insegnante. Lo stiamo facendo, in questo quarto anno di attività formativ a, con la messa a regime di nuove strategie inclusive in tutti i contesti scolastici dalla scuola dell infanzia, alla scuola secon daria superiore.
127 Fin dall inizio ( anno scolastico 2011/12) si è operato su due p ercorsi interagenti paralleli : accanto alle riflessioni culturali/te oriche relative ai fondamenti della comunità in rete, sono s empre state presentate ed analizzate esperienze inclusive di vita scolastica quotidiana. Questo connubio fra teoria e pratica implementato costante mente da interventi formativi puntuali e mirati ha trasformato, nella prassi quotidiana, la mentalità e l agire di molti insegnan ti. Primo step da perseguire è stato ed è il cambia..mente : il cambio di mentalità dell insegnante nei riguardi del concetto d i integrazione prima, di inclusione dopo. Un cambiamento rad icale, epocale.
128 - L azione formativa è stata innestata in 7 istituti ( 6 comprensivi ed un istituto s uperiore) su una popolazione circa 850 docenti. - Quante menti hanno elaborato un percorso culturale evolutivo nell ottica di u na pedagogia comunitaria inclusiva? Posso assicurare che nell ambito dell Istitu ito scolastico che dirigo, questa nuova prospettiva culturale -pedagogica si sta diffondendo sempre si più. Un espansione lenta ed incisiva che, giorno per gior no sta contagiando più insegnanti. Lo si nota nei ragionamenti e nelle riflession i in occasione degli incontri collegiali, dei consigli di classe, durante le program mazioni, i momenti dedicati alla valutazione E ancora presente uno zoccolo duro. Si respira ancora la presenza di mentalità rigide, impenetrabili vi è uno strato di scetticismo che fatica a mettersi in discussione. - Il dato più visibile si registra nella prassi quotidiana. Entrando nelle classi, discutendo con gli insegnanti, si nota un bel cambiamento dell impostazione didattica ed un fiorire di microesperienze inclusive che si stanno evolvendo verso un auspicata generalizzazione.
129 -Ed è proprio in queste applicazioni pratiche - quotidia ne che stiamo cercando di misurare la ricaduta dell im pianto teorico/pedagogico. - I fondamenti culturali/pedagogici insiti nella comuni tà in rete, nella pedagogia comunitaria, nella portata valoriale dell inclusione sono stati applicati in più con testi : in presenza degli alunni disabili, degli alunni co n disturbi specifici di apprendimenti, alunni stranieri alunni con bisogni educativi speciali
130 Conclusione L esperienza Comunità in Rete mostra che l attivazione della Comunità è possibile introducendo contenuti culturali nuovi nell a Comunità. Il modello ICCC (OMS, 2002) è applicabile e, effettivamente, ec onomico/sostenibile. L introduzione di contenuti culturali nuovi ha pr odotto innovazioni: nel sistema sanitario; nella didattica; nelle opportunità di partecipazione ad attività extrascolastiche inclusive. Ognuno di queste innovazioni va, verosimilmente, nella direzion e di sviluppare il potenziale e la capability delle persone.
131 Prospettive 1 Le scuole e i Comuni hanno elaborato in modo indipendente gli argom enti da sviluppare nell anno scolastico 2013/2014 ( empowerment!).
133 Prospettive 2 Rimane aperto un quesito: quale è l esito = la percezione dei risultati a livello individuale e familiare; l esito è verosimilmente molto positivo da dati anedottici ma dobbiamo chiederci se sia possibile una sua mi sura in termini quantitativi o qualitativi. Questo è ciò in cui attualmente siamo impegnati.
134 Contestualizzazione della esperienza nell a cultura internazionale. Sintesi. La letteratura nella quale si può contestualizzare la nostra esperienza appartiene a tre aree: - La definizione di innovazione L effetto di strategie comunitarie sulla promozione della salute mentale Il ruolo della informazione nel promuovere l innova zione
135 1. Definizione di innovazione
136 Empowering people, driving change Social Innovation in the European Union More information on the European Union is availa ble on the Internet ( Cataloguing data can be found at the end of this publication. Luxembourg: Publication s Office of the European Union, 2011
137 In sintesi Innovazione sociale è la capacità di creare e implementare nu ove idee per tendere a valori come la qualità della vita, la soli darietà e il benessere soggettivo. Vi è un tipo di innovazione sociale che comporta, come nella nostra esperienza, una modifica delle relazioni tra i soggetti d elle diverse agenzie della Comunità. Il dato essenziale è che questi soggetti operano tutti in modo attivo (sono empowered ). in the direction of a more participative arena where empo werment and learning are sources and outcomes of well-bein g (nella esperienza descritta: i soggetti attivi sono: gli insegnati; i neurospichiatri infantili; i volontari; gli educatori comunali)
138 2. L effetto di strategie comunitarie s ulla promozione della salute mentale
139 Achievement for All: Improving psy chosocial outcomes for students wi th special educational needs and d isabilities Neil Humphrey, Ann Lendrum, Alexandra Bar low, Michael Wigelsworth, Garry Squires Educational Support and Inclusion, School of Education, University of Manchest er, Oxford Road, Manchester, M13 9PL, United Kingdom Research in Developmental Disabilities, 2013
140 Achievement - for All (AfA) Inghilterra milioni di sterline Dipartimento dell Educazione 450 scuole; 4758 studenti con bisogni educa tivi speciali e disabilità
141 Frequenza dei SEND: Inghil terra (21%); USA (13.2%); Australia (7,6%); Esiti psicosociali: Fattori i: - - bullismo (vittima o attore) relazioni sociali ridotte accettazione ridotta da part e dei pari problemi di comportamento /condotta - (molteplici) degli esit abilità sociali ridotte stigma (SEND) incomprensione delle differe nze individuali da parte dei pari azioni scolastiche (es.: mod alità di intervento degli inse gnati di appoggio)
142 Cornice teorica della prevenzione basata sulla sc uola ( integrated prevention model Domitrovic h et al, 2010 ) Filosofia di base: - la prevenzione ha più di un obiettivo = scol astico ed extrascolastico - combinare approccio universalistico e mirato ai bi sogni educativi di singoli gruppi
143 Achievement for All (AfA) un modo di sostenere le scuole nel fornire più opportunità per gli studenti con SEND per sviluppare il loro potenziale Tipi di azioni: 1. Valutazione/insegnamento/monitoraggio apprendimenti 2. Coinvolgimento dei genitori (esplora/focalizza/progetta/ri esamina) 3. Occasioni per sviluppare capacità sociali
144 Achievement for All (AfA) Risultati: - aumento delle relazioni positive con i pari - diminuzione dei problemi di comportament - diminuzione del bullismo o
145 Achievement for All (AfA) Conclusion The findings of the current study and our associated outputs suggest that the Achievement for All p rogramme is an effective means of improving outcomes for students with SEND. This represents a particularly significant advancement given the established vulnerabilities of this group of learners. Support is also provided for the theoretical propositions embedded within Domitrovich, Bradshaw, and et al. s (2010) integrated model of provision; furthermore, this is the first study to apply the t heory, principles and practices of the prevention literature to the evaluation of a comprehensive intervention for students with SEND. Our HLM analyses demonstrated that both school- and student-level differences played an important r ole in mediating impact at the individual level. The theory and logic of the integrated prevention model suggests that programmes like AfA should be an effective means through whic h to improve outcomes for vulnerable students.
146 3. Il ruolo della informazione nel pro muovere l innovazione
147 La diffusione delle informazioni tra gli operatori dell e agenzie della Comunità è uno dei fattori che posso no promuovere innovazione sociale. Scegliamo di sottolineare due aspetti: - il ruolo nuovo degli specialisti: da prescrittore a consulente/facilitatore - il punto di vista degli economisti: il ruolo della asi mmetria delle informazioni e la necessità di un c ontratto sociale
150 Professionista prescrittore: fai così Professionista facilitatore/partner (di genitor i, insegnanti, educatori della Comunità, politi ci) : ecco l insieme delle conoscenze scientifiche a disposizione; ecco le opzioni possibili; si tratt a di conoscenze utili per il tuo compito di pro mozione di uno sviluppo positivo?
152 In presenza di una forte asimmetria delle informazi oni (mediche/psicologiche) il mercato della salute è d estinato al fallimento = dispersione delle risorse, ine quità nella distribuzione. Per contrastare questo è necessario un Contratto Sociale esplicito per rendere accessibili agli attori dell a Comunità le conoscenze mediche condivise dalla c omunità scientifica; il Contratto dovrebbe comprende re regole formali e informali condivise. ( Noi pensiamo di avere realizzato, nella nostra ric erca, una forma di Contratto Sociale).
153 Grazie per l attenzione
155 Key findings Boosting brain power in young and old. There is huge scope for improving mental capital through different types of intervention. The genetic contribution to mental capital is well below 50% in childhood, rising to more than 60% in adulthood and old age. What science could do in the early years. Cognitive neuroscience is already uncovering neural markers, or biomarkers, that can reveal learning difficulties as early as in infancy. Early detection of mental disorders. The challenge of tackling mental ill-health is considerable. There is great potential in improving diagnosis and treatment, and in addressing social risk factors such as debt. Learning must continue throughout life. This can have a direct effect on mental health and well-being across all age groups, and has particular promise in older people. Changing needs for a changing workplace. The workforce is changing both in demographics and in the demands placed on it. Workers mental well-being is an important factor when attempting to improve the mental capital of economies and societies.
156 Psychological capital develop ment: toward a micro-intervention We operationally define PsyCap as follows: FRED LUTHANS*, JAMES B. AVEY, BRUCE J. AVOLIO, STEVEN M. NORMAN AND GWENDOLYN M. COMBS (2006) An individual s positive psychological state of development that is characterized by: - (1) having confidence (self-efficacy) to take o n and put in the necessary effort to succeed a t challenging tasks - (2) making a positive attribution (optimism) a bout succeeding now and in the future -
Comunità in rete : processi di inclusione fra scuola ed extrascuola Verso una pedagogia comunitaria a favore degli alunni diversamente abili. Dati della scuola capofila Denominazione: ISTITUTO COMPRENSIVO

References: Art. 24
 Art. 24
 Articolo 24
 Articolo 24
 Articolo 34
 Art. 24
 Art. 24
 Art. 24
 Art. 24