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Timestamp: 2015-11-29 12:23:18+00:00

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P. 1Manual de ejercicios y TécnicasManual de ejercicios y Técnicas|Views: 669|Likes: 17Publicado poreducacion8849More info:Published by: educacion8849 on May 21, 2010Copyright:Attribution Non-commercialAvailability:Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.download as DOCX, PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate content|Agregar a la colecciónSee moreSee lesshttps://es.scribd.com/doc/31746937/Manual-de-ejercicios-y-Tecnicas07/13/2013pdftextoriginal2010Bicentenario de la Independencia y Centenario de la Revolución
Técnicas y ejercicios Presentación del facilitador (Tema 1) Procesos y habilidades del pensamiento - cuestionamientos Procesos y habilidades - Listado para elaboración de tarjetas Cuadro de procesos y habilidades Cuestionario Reflexión Ejercicio: “Distribuir y negociar sobre el texto” y Dar a los chicos posibilidades de nombrar… Desarrollo de habilidades comunicativas - Por escrito gallina una Habilidades comunicativas Competencias comunicativas ¿Qué es la araña, un insecto o un animal? Cuestionario Descubriendo problemas Cuestionamientos Inteligencias múltiples Estilos de aprendizaje La historia del docente Lo conozco como la palma de mi mano Lotería Caso: Nunca debemos hacer sentir mal a los demás Todo maestro cree que sabe todo Canasta revuelta Cuadro de doble entrada Una respuesta para cada pregunta Los animales El naufrago La tormenta Los caramelos Simple enumeración Pueblos y ciudades Cuadros de concentración Cuadros de planificación Lluvia de ideas Corrillo El regalo de la alegría Juguemos a los espejos La persona más… Sociodrama
PRESENTACIÓN DEL FACILITADOR. Con esta actividad iniciamos una nueva experiencia de retomar algunos de los contenidos temáticos que abordamos durante nuestro Curso – Taller. En ella usted y otras(os) compañeras(os) maestras(os) compartirán saberes, dudas, temores, expectativas y propuestas que enriquecerán sus conocimientos y habilidades relacionados con las habilidades intelectuales y el cómo plantear situaciones, analizarlas y resolver problemas generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. Técnica de integración 1.- Aplicación de Test Japonés (Power Point). 2.- presentación del Curso - Taller: tema habilidades intelectuales (Power Point).
1.- Establezca la diferencia entre capacidad y habilidad de pensamiento: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2.- A continuación le presentamos un listado, marque con una √ aquello que en su opinión, fue promovido por la maestra con las actividades realizadas: Seleccionar argumentos pertinentes Explicar diversas situaciones Recabar y distribuir información Interpretar hechos o situaciones Razonar sobre distintas situaciones Establecer indiferencias de diverso tipo Reflexionar respecto a diversos sucesos Elaborar hipótesis Observar sucesos Seleccionar y clasificar objetos, hechos Decodificar datos
3.- ¿Qué habilidades de pensamiento utilizó usted para resolver el ejercicio anterior? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
A partir de las lecturas: Cómo puede la neurociencia…., Habilidades del pensamiento, la filosofía en el aula y Capacidad del pensamiento, argumente sobre los siguientes cuestionamientos: 1. ¿Son innatas las habilidades del pensamiento o se desarrollan con el aprendizaje y la experiencia? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____
2. Si pensar es un proceso natural, ¿es posible estimularlo y/o mejorarlo? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _____
Listado para elaboración de tarjetas Transformación de hechos y sucesos naturales, históricos y sociales Resolución de problemas Formulación de explicaciones científicas Experimentación de fenómenos Diseño y elaboración de objetos Construcción de la identidad personal Ubicación del tiempo y del espacio histórico y geográfico Producción de textos Rescate de significados textuales Interpretación textual Argumentación de ideas orales y escritas Organizar y resumir Debatir y negociar ideas Realizar analogías Establecer diferencias información relevante Relacionar situaciones conjeturas Seleccionar argumentos pertinentes diferencia Justificar diversas situaciones información Recabar y discriminar información deducciones e inducciones Interpretar cualquier hecho o situación juicios Razonar sobre distintas situaciones información Establecer inferencias de diverso tipo conocimientos previos Generar ideas orales y escritas recuperar significados Reflexionar respecto a diversos sucesos Interpretar hechos y sucesos Elaborar hipótesis Observar sucesos Seleccionar y clasificar objetos, hechos Decodificar datos Discriminar Hacer Establecer la Organizar Hacer Emitir Presentar Uso de los Interpretar y
Organizados en equipos o por nivel educativo, completen el siguiente cuadro:
Relaciones profesor alumno 1. ¿Qué factores de afectividad y autoestima se reconocen tanto en el video como en las lecturas “Julia y Eduardo”? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _____ 2. ¿Cuál es su opinión acerca de la solución que dan los maestros, la alternativa resultó favorable? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _____ 3. Destaque los elementos que le hayan resultado significativos en “El contexto de la educación” y que puedan favorecer su práctica docente. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______ Comentar por equipos y luego exponer en plenaria.
A partir de la lectura “Reflexionando”, conteste lo siguiente: 1. ¿Los alumnos comparten el mismo significado que tiene el maestro acerca de algunas expresiones científicas? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2. ¿A qué se deberá que los alumnos no le encuentren sentido al aprendizaje? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 3. ¿Todas las personas compartimos los mismos significados? SI, NO, Argumente. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 4. ¿Qué acciones se realizan para compartir significados con los otros? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 5. ¿Qué actividades se pueden realizar en el salón de clase para que los alumnos compartan sus significados? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
Compartan respuestas en plenaria
Lea el texto: “Discutir y negociar sobre el texto” Posteriormente seleccione en el listado que encontrará a continuación, sólo aquellas opciones que corresponden a las acciones de las experiencias narradas. Producir significados Indagar hechos y sucesos Organizar significados en un texto Interpretar y evaluar la información Hacer hipótesis Jerarquizar la información Presentar la información Comparar ideas Lea el texto: “Dar a los chicos posibilidad de nombrar…” Posteriormente seleccione en el listado que encontrará a continuación, sólo aquellas opciones que corresponden a las acciones de las experiencias narradas. Dar explicaciones Narrar relaciones de causa Clasificar hechos y sucesos Describir experiencias Observar fenómenos Establecer en el escrito la intención y el objetivo del texto Destacar información relevante Representar información
Por escrito gallina una Con lo que pasa es nosotras exaltante. Rápidamente del posesionadas mundo estamos hurra. Era un inofensivo aparentemente cohete lanzado Cañaveral americano Cabo por los desde. Razones se desconocidas por órbita de la desvió, y probablemente algo al rozar invisible la tierra devolvió a. Cresta nos cayó en la paf. Y mutación golpe en entramos de. Rápidamente la multiplicar aprendiendo de tabla estamos, dotadas muy literatura para la somos de historia, química menos un poco, desastre ahora hasta deportes, no importa pero: de será gallinas cosmos el, carajo qué. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
A partir de las lecturas “Habilidades Lingüisticas” y “Lenguaje para Aprender”: 1. ¿Qué papel juegan las habilidades comunicativas en el aprendizaje? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _____
2. ¿Por qué es necesario promover las habilidades comunicativas en su nivel educativo o asignatura? Argumente. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
Organice las acciones que identificó en los ejercicios anteriores, escríbalas en el cuadro que aparece a continuación y conteste la pregunta. Leer Escribir Escuchar Hablar
1. A su juicio, ¿cuál es la situación problemática que tratan de resolver? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2. Como docente, ¿qué sería más importante: que los alumnos encontraran la solución del problema o comprendieran cómo llegaron al resultado? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ La solución de problemas implica la aplicación de procedimientos de un modo intencional y deliberado en una tarea, implica desarrollar detalladamente una idea y un procedimiento que favorece el trabajo con habilidades del pensamiento. 3. Del siguiente listado marque aquellas actividades que usted considere pueden desarrollar habilidades del pensamiento para la resolución del problema. Darles una explicación sobre el tema. Orientarlos para que seleccionen y busquen información A partir de la nueva información, organizarlos para argumentar Dictarles un resumen sobre el tema Copiar del libro de texto la información Negociar los significados del alumno y llegar a un consenso Representar y mostrar la información 4. Actualmente en muchísimos países se utiliza la resolución de problemas en el trabajo con las diferentes asignaturas, ¿A qué cree que se deba esto?
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________________________________________
Objetivo: Identificar y compartir una problemática social de la realidad circundante. Esta técnica se utiliza, preferentemente, para iniciar una actividad.
Mecánica: 1. El docente-coordinador actuará como moderador y todos juntos construirán una única lista de problemas. 2. El docente presentará un tema social e invitará a los alumnos a pensar en la problemática que se deriva del mismo. 3. Individualmente, cada participante enunciará problemas por escrito. Luego formará pareja con otro, y ambos conversarán sobre los problemas enunciados y agregarán otros que surjan del diálogo. 4. Las parejas formarán cuartetos. Allí, cada pareja presentará los problemas y, entre otros, delimitarán un campo problemático al que pertenezca el tema. 5. Seguidamente, confeccionarán una lista de problemas ordenados según prioridades (mayor a menor o viceversa). 6. En plenaria, cada cuarteto presentará su lista de problemas.
Al finalizar este tema usted está en condiciones de responder, los siguientes cuestionamientos: 1. ¿Qué es un problema? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. ¿Qué valor tiene la resolución de problemas en el aprendizaje de los alumnos? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ___ 3. ¿Qué habilidades se desarrollan en la resolución de problemas? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ___
4. ¿Qué tipo de contenidos pueden trabajarse en la resolución de problemas? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ___
5. ¿Cómo trabajar problemas en su nivel educativo o asignatura? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
Elaboren un cuadro en el que definan brevemente cada uno de los tipos de inteligencia mencionados en el texto, y escriban por lo menos tres ejemplos de cada una.
En plenaria, expongan el cuadro, y vean cuales inteligencias predominan. … ¿Por qué creen que seleccionaron esas? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
Elija la opción con la que más se identifique:
1.- Cuando estás en clase y el profesor explica algo que está escrito en la pizarra o en tu libro, te es más fácil seguir las explicaciones: a) Escuchando al profesor b) Leyendo el libro o la pizarra c) Te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti
2.-Cuando estás en clase: a) Te distraen los ruidos b) Te distrae el movimiento c) Te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.
3.-Cuando te dan instrucciones: a) Te pones en movimiento antes de que acaben de habla y explicar lo que hay que hacer b) Te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito c) Recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.
4.-Cuando tienes que aprender algo de memoria: a) Memorizas lo que ves y recuerdas la imagen ( por ejemplo, la página del libro) b) Memorizas mejor si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso c) Memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los detalles.
5. En clase lo que más te gusta es que: a) se organicen debates y que haya diálogo b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse. c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas. 6. Marca las dos frases con las que te identifiques más: a) cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel. b) eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien porqué. c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con alguien d) Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y las correcciones. e) Prefieres los chistes a los cómics. f) Sueles hablar contigo mismo cuando estás haciendo algún trabajo.
1.- a) auditivo b) visual c) kinestésico 2.- a) auditivo b) visual c) kinestésico 3.- a) auditivo b) visual c) kinestésico 4.- a) auditivo b) visual c) kinestésico 5.- a) auditivo b) visual c) kinestésico 6.- a) visual; b) kinestésico; c) kinestésico; d) visual; e) auditivo; f) auditivo. Identifique cuantas respuestas corresponden a cada uno de los estilos de aprendizaje. El mayor número de respuestas le indica su (s) estilo (s) de aprendizaje predominante(s).
http://www.galeon.com/aprenderaaprendr/general/indice.html LA HISTORIA DEL DOCENTE
Objetivo: Motivar a los participantes para introducirse al tema de Marco Legal y Normativo.
Desarrollo de la dinámica: • Para la implementación de esta dinámica, se solicita a cinco docentes voluntarios para que en base a su experiencia profesional compartan la realidad de los “viejos tiempos” en comparación con los actuales. Sobre alguno de los siguientes aspectos: ➢ Organizativos, ➢ Clima laboral, ➢ Contacto con la comunidad, ➢ Legislativos y normativos de la función escolar. Para generar polémica y discusión con el resto del grupo que posibilite la reflexión, se van elaborando dos cartulinas para que registren las vivencias profesionales: una para los tiempos antiguos y otra para los actuales. Posteriormente se elabora una tercera cartulina con la finalidad plantear propuestas de mejora a los aspectos analizados anteriormente.
Objetivo: Los participantes reflexionarán sobre el 3° Constitucional.
Materiales requeridos: hoja blanca y lápiz.
Desarrollo de la dinámica: 1. Solicita a los participantes que pongan su mano derecha sobre la hoja. 2. Pide que con la mano izquierda dibujen el contorno de su mano derecha. 3. Indica que cierren su mano derecha 4. Pide que dibujen con su mano izquierda las líneas de la palma de su mano derecha. 5. Enseguida abren su mano derecha y comparan las líneas con el dibujo. 6. Comentan las diferencias encontradas 7. Obteniendo como conclusiones que: se dice comúnmente que conocemos las cosas, las actividades, las funciones, las reglas, los documentos, etc. como la palma de la mano.
Tiempo: 10 minutos. 22
LO T E R Í A
Objetivo: Los participantes recordarán de una forma amena los Artículos de la Ley General de Educación.
Desarrollo de la dinámica: 1. Repartir los cartones y las fichas. 2. Revolver las cartas. 3. Cantar las cartas y los participantes van poniendo las fichas en el lugar correspondiente. 4. El ganador será el participante que complete su tabla primero.
NUNCA DEBEMOS HACER SENTIR MAL A LOS DEMÁS
CASO El maestro Humberto acostumbraba decir en voz alta las calificaciones obtenidas por sus alumnos para que todos las escucharan y se enteraran de quién es, según él: “aplicado”, “burro”, “flojo”, etcétera.
Un día, al decir la calificación de Alfonso, éste desde su lugar le dijo: “yo ya se que soy el más tonto e inútil pues todo el mundo me lo dice, no se para que lo repite. Si el profesor me puso así y ya lo sabe”, y todos comenzaron a reír y a decir a coro: “tonto, tonto, tonto”, el maestro levantó la vista y observó la cara de aquel niño entristecida y un tanto sorprendida; un impulso desde su interior lo hizo gritar sin pensar: “¡Silencio! Ni tu ni nadie son tontos”, se hizo un enorme silencio, él cerró la lista de donde leía y salió del salón.
Se sintió demasiado avergonzado por haber causado tal malestar en el chico, decidió no volver a leer las notas frente a todos, sino felicitar o apoyar en forma particular a cada uno y en especial a Alfonso, con el cual llevó un seguimiento tal, que subió notablemente sus calificaciones y trató de todos los medios de hacerle ver al muchacho que no era lo que el creía ser.
Fuente: Beltrán Martínez de Castro, Rocío (2004) ¡Aprendo enseñando! Fernández Editores. Edición especial para la Secretaría de San Luis Potosí. pp. 114
Objetivo: El docente reflexionará sobre los Acuerdos que regulan la Educación Básica en base a las preguntas que se le formularán respecto al marco normativo de la educación.
Materiales requeridos: • Tarjetas con las preguntas • • • Rotafolio Hojas de rotafolio Marcadores
Desarrollo de la dinámica: • • • • • • • Formar dos equipos en el grupo. Poner nombre a su equipo. Anotar el nombre de cada equipo en el rotafolio. Solicitar dos voluntarios para participar. Realizar la pregunta a los participantes. El primero en contestar gana el punto. Anotar en el rotafolio el punto al equipo ganador.
Desarrollo de la dinámica: 1. El facilitador solicita a los participantes que dibujen la fruta que más les guste. (máximo 5 frutas). 2. Pide que se coloquen el dibujo en el pecho con cinta adhesiva. 3. El facilitador indica a los participantes del grupo que se pongan de pie y que al mencionar el nombre de la fruta, busque a otros que tengan el mismo dibujo y se tomen de los brazos. 4. Enseguida el facilitador dice: Quiero un coctel de … y dice varias frutas. 5. Enseguida dice quiero nada más manzanas y así sucesivamente. 6. Al final se integran cinco equipos.
Categoría Nivel PREESCOLAR
Vinculación con los otros niveles educativos
Objetivo: Formar equipos, reflexionar sobre la forma en que nos comunicamos. Desarrollo: Ya sea que haga copias de las siguientes declaraciones y respuestas, y las cortes en tiras individuales o las escribas en pedazos de papel, y, antes de la clase, las pegues con cinta debajo de cada asiento o lugar que, consideres, será ocupada por un joven. Es importante que haya un “Di” para cada “Responde” y viceversa. Di a los jóvenes que debajo de cada silla, encontrarán pegado un papelito, que después de leerlo deberán ir por el grupo, diciendo o respondiendo a otros jóvenes, de acuerdo a las instrucciones de su papel. Explica que algunos tienen declaraciones, y algunos otros respuestas, y que van a buscar a la persona que tenga la declaración o la respuesta que complemente adecuadamente la suya. Cuando encuentren a su compañero deberán permanecer juntos, hasta que cada uno tenga su pareja, y en ese momento deberán formar “equipos” compuestos con los pares de declaraciones y respuestas. Dependiendo del número de equipos requeridos, se pueden hacer tantas declaraciones como sean necesarias. Algunas declaraciones pueden ser: Di: Esta mañana mi perro fue atropellado por un coche. Responde con tristeza: Lamento oír eso. Di: Hola me llamo __________________ [di tu nombre] Responde: Me da mucho gusto conocerte. Di: Fíjate que esta mañana estaba tan cansado (a) que me puse un calcetín blanco y uno negro Responde: Primero sonríe y luego ríete fuerte. Cuando estén agrupados podrías preguntar: – ¿Qué fue lo que te hizo difícil o hallar a tu compañero? 29
Los que tenían declaraciones, ¿qué sintieron cuando alguien les respondió de manera inadecuada? Aquellos que tenían respuestas, ¿cómo se sintieron respondiendo manera inadecuada? ¿Puedes pensar en alguna vez que le respondiste a alguien de manera inapropiada para una situación?
Objetivo: Formar grupos al azar. Desarrollo de la dinámica: 1. El facilitador elaborará tarjetas con cuatro nombres de animales, para formar los cuatro grupos. Por ejemplo: perros, gatos, vacas, caballos, cochinos, etc. 2. El facilitador colocará las tarjetas bocabajo. 3. Solicitará a los participantes tomar una tarjeta. 4. Les pedirá que al oír la señal en voz alta emitirán el sonido del animal que les correspondió, para que localicen a los demás participantes que emitan el mismo sonido y formen su equipo. 5. Después de unos minutos, preguntará, por ejemplo ¿dónde están los gatos, los perros, etc.? 6. Solicita a los grupos formados se coloquen en un lugar del salón. 7. Una vez formados todos los grupos el facilitador proporcionará a cada equipo el material con el que van a trabajar. 30
Material: Tarjetas con los nombres de los animales Tiempo: 15 minutos.
Objetivo: Para encuentros masivos o de grupos en donde conviene formar grupos mezclados y heterogéneos. Formar grupos pequeños, pero de manera que la gente quede mezclada.
Desarrollo de la dinámica: 1. El animador previamente busca que condiciones poner: Que no queden del mismo grupo o ciudad, tantos hombres y/o mujeres, tantos adultos y/o jóvenes, alguien con anteojos, etc. Dice que es caso de un naufragio se deben formar botes salvavidas con tales condiciones (no. 1) y que en los botes se deben: Aprender los nombres de los naúfragos Donde nacieron A que grupo o institución pertenecen. Que nombre le ponen al bote, etc. Simula luego un mar agitado y da la orden de formar botes. (10’). Se forman los botes y trabajan en aprender nombres. (20’). Presentación de los botes, si en necesario, en plenario.
2. – – – – 1. 2. 3.
Tiempo: 30 minutos. 31
Objetivo: Formar 4 grupos una manera divertida.
Desarrollo: • • • Elaborar carteles que digan: norte, sur, este y oeste. Colocarlos en los extremos del lugar (pueden ser también personas con estos letreros). Comenzar la dinámica diciendo que contarás una historia, cuando digas norte todos deberán correr hacia el letrero norte, y así con todos los puntos cardinales; cuando digas tormenta deberán correr hacia cualquiera de los puntos ( se puede poner límite numérico a los que van a un punto o poner condiciones como en la dinámica anterior)… • Así quedan formados los grupos y puedes trabajar con ellos.
Material: Carteles con los puntos cardinales
Tiempo: 15 minutos. 33
Objetivo: Formar grupos diversos.
Desarrollo: • • • Se reparten los caramelos al azar (puede hacerse cuando recién empiezan a llegar). Se les pide que no lo coman todavia. En el momento necesario se les pide que se reúnan con los que tienen el mismo color de envoltorio. • Formados los equipos empiezan a trabajar
Material: Caramelos de diferentes colores
Objetivo: Formar rápidamente grupos pequeños en asambleas grandes.
Desarrollo: Primer modo: Todos los participantes se enumeran rápidamente: 1, 2, 3…, 39, 40. El grupo uno: del 1 al 8; del 9 al 16; … Segundo modo: Todos se enumeran del 1 al 8; entonces se juntan todos los 1, todos los 2, etc. También pueden entregarse papelitos con números del 1 al 8 y buscarse entre los participantes
Objetivo: Formar grupos en forma espontánea y al azar entre la gente que recién se conoce.
Desarrollo: • • • • • El animador entrega una tarjeta a cada participante con el nombre de una ciudad (habrá 2 de cada una). Todos buscan a su compañero y dialogan el tema dado. Luego de un tiempo el animador entrega otra tarjeta con nombre de una ciudad (esta vez habrá 4 de cada una), se juntan y siguen el diálogo. Luego se hace lo mismo pero de cada ciudad se ponen 8 tarjetas y se repite el compartir. Después se realiza el plenario correspondiente.
Escribir en el cuadro la estructura que cada uno de los niveles posee para organizar la currícula. PRESCOLAR 1° PRIMARIA 1° (2009) SECUNDARIA 1°
6° (2009)
1° pp 23 - 25
6° pp 21 - 23
E S P A Ñ O L 1°
Competencias Comunicativas y Lingüísticas 1° pp 25-26 6° pp 23-24
Organización del trabajo didáctico 1° pp. 35 – 36 6° pp. 33 - 34
1° p. 29 - 30 6° p. 27 - 28
Introducir a los niños en los textos tipos textuales Académicos la vida cotidiana
1° pp 55 - 58 6° pp 49 – 53
Poner en contacto a los niños con la literatura infantil y la producción de textos
Emplear los diferentes que acompañan
LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE SE DETERMINAN POR:
1° p. 24 6° p. 23
1° PP. 27 - 28 6° pp. 25 - 26
1° pp. 32 - 33 Evaluación
1° p. 32-33 6° pp. 30-31
1° pp 23 - 25 1° pp. 23 – 25
6° pp. 21 - 23 Competencias Comunicativas y Lingüísticas 1° pp 25-26 6° pp 23-24
1° PP. 27 - 28
6° pp. 25 - 26
1° pp. 32 - 33 Evaluación Evaluación 1° p. 32-33
1° pp 80 - 81
6° pp. 30-31
6° pp 74 - 75 Competencias 1° pp 81 - 82 6° pp 75 - 76
1° pp. 83 – 84 6° pp. 77 - 78
1° pp. 90 – 93 6° pp. 84 – 92
1° pp. 87 – 89 6° pp. 81 – 83
Enfoque 1° pp. 114 - 115
6 – ÁMBITOS
6° pp.
6° pp. 168 – 170
6° p 165
6° p. 194
6° pp. 195 - 197
6° p. 197
6° pp. 206 – 207
Temas para reflexionar 6° pp. 204 – 205
1° p. 134
6° P. 222
1° pp. 134 – 138 6° pp. 222 - 226
Cada boque Contiene los Aprendizajes 1° pp. 148 – 152 6° pp 234 -135
Evaluación 6° pp. 237 - 242 esperados
1° p. 146
1° p. 182
Competencias 1° pp. 191 – 195 6° pp. 283 - 287
1° pp. 187 – 190 6° pp. 280 - 283
1° pp. 182 – 183 6° pp. 274 - 279
1° pp. 6° pp. 294 - 296
Conceptual Lenguajes Artísticos: Conceptu
1° pp. 277 - 278 1° p. 279 6° pp. 359 - 360 - 361 6° pp. 360 1° p. 286 - 282 1° p. 282 6° pp. 367 - - 364 6° pp. 363 370
Competencia cultural y artística se manifiesta cuando: 1° p. 280
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1° 48
Enfoque 6° pp. 361 - 362 Elementos que Ejes de enseñanza y aprendizaje estructuran cada bloque del programa
Propósitos del grado: 1°
1° p. 281 6° pp. 362 - 363
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 6°
1° p. 279 6° pp. 360 - 361 Enfoque Competencia cultural y artística se manifiesta cuando: 1° p. 280 6° pp. 361 - 362
Ejes de enseñanza y aprendizaje 1° p. 282 6° pp. 363 - 364
1° p. 286 - 282 6° pp. 367 - 370
Propósitos del grado: Lenguajes Artísticos: 1° pp. 277 - 278 6° pp. 359 - 360 1°
Objetivo: Genera tantas ideas como sea posible aprovechando la capacidad creativa de los participantes. Desarrollo: hay diferentes formas de llevarla a cabo: 1. Lluvia de ideas desordenada (flujo libre): Se escribe en un papel una frase que represente el problema o asunto de discusión. A partir de ahí, los miembros del grupo enuncian ideas y éstas se escriben con el menor número de palabras posible. 2. Lluvia de ideas estructurada: Consiste en que cada miembro presenta sus ideas de forma correlativa. Un miembro del grupo puede ceder su turno si no tiene una idea cuando le toca. 3. Lluvia de ideas silenciosa: Los participantes apuntan en un papel sus ideas en silencio. Los papeles van circulando entre los participantes. Cada participante puede entonces agregar otras ideas relacionadas con la que ha recibido o pensar en nuevas ideas. De esta manera, es posible generar ideas sobre las ideas de otros y se evita así el conflicto o la intimidación por parte de los miembros dominantes.
Objetivo: Facilitar la discusión y/o participación de todos los integrantes de un grupo sobre un determinado tema, para obtener un acuerdo. Desarrollo: • • • • • Formar equipos para trabajar Presentar las preguntas al grupo, que se tendrán elaboradas previamente. Comentar sus experiencias en su equipo. Obtener conclusiones. Presentarlas en Plenaria.
Objetivo: Promover un clima de confianza persona, de valoración de las personas y de estímulo positivo en el grupo. Dar y recibir un “feedback” positivo en ambiente grupal. Material: Papel y bolígrafo. Desarrollo: 1. Se forman equipos de 6 a 8 personas. 2. El animador forma los subgrupos y reparte el papel. 3. Luego, hace una breve presentación: Muchas veces apreciamos más un regalo pequeño que uno grande. Otras muchas, estamos más preocupados por no ser capaces de realizar cosas grandes y dejamos de lado hacer cosas pequeñas aunque tendrían, quizás, un gran significado. En la experiencia que sigue vamos a poder hacer un pequeño regalo de alegría a cada miembro del grupo. 4. El animador invita a los participantes a que escriba cada uno un mensaje de ese tipo a cada compañero de su subgrupo, mensaje que tienda a despertar en cada persona sentimientos positivos respecto a si mismo. 5. El animador presenta sugerencias, procurando animar a todos a que envíen un mensaje a cada miembro de su subgrupo, incluso a aquellas personas por las que puedan no sentir gran simpatía. Respecto al mensaje les dirán: Que sea muy concreto, por ejemplo: Me gusta como ríes cuando….; y no, por ejemplo, “Me gusta tu actitud”, cosas que es demasiado general.que el mensaje sea específico y bien ajustado a la persona que va, y que no sea válido para cualquiera. Que cada uno envié mensaje a todos, aunque alguno no le conozca a fondo; en todo podrá encontrar algo positivo.- procura decir a cada uno algo que hayas observado en el grupo, sus mejores momentos, sus éxitos; y haz siempre la presentación de tu mensaje de un modo persona: «A mi me gusta en ti», «Yo veo que tu…» Di al otro lo que tu encuentres en el que te hace más feliz. 1. Los participantes pueden, si quieren, firmar. 2. Escritos los mensajes, se doblan y se reúnen en una caja, dejando los nombres a quienes se dirigen hacia . Se da a cada uno sus mensajes. 3. Cuando todos hayan leído sus mensajes, se tiene una puesta en común con las reacciones de todos.
Desarrollo: El joven y el animador se colocan frente a frente. Uno conduce con movimientos muy lentos; el otro se limita a reflejarlos como si fuera un espejo. Este juego estimula las habilidades físicas y la coordinación. También podemos hacerlo formando parejas. Uno de ellos debe ser el joven real y el otro el reflejo.
LA PERSONA MÁS ….
Objetivo: Aumentar la atención y la observación de los participantes. Desarrollo: • Se distribuye en una hoja las siguientes consignas a cada participante. (se tiene 4 minutos para contestar). • Comienza por conseguir el nombre y la firma de la persona que está más cerca de ti. • Consigue la firma o nombre de la persona con la más bella sonrisa. • Ahora consigue el nombre o la firma de la persona con los ojos más bellos. • No te pierdas la oportunidad de conseguir el nombre de la persona con el cabello más corto. • Cuenta hasta diez y consigue la firma de la persona que pese más. • Busca la firma de una persona que tenga alguna prenda azul. • Has que firme las personas que a tu juicio sea más simpática. • Ahora consigue el nombre o la firma de la persona que pese menos. • Ahora pon tu firma y grita ya terminé. • Al final se hace un plenario, para ver el ganador de cada consigna. La pueden modificar y con su ingenio puede ser más divertida.
Objetivo: Representar teatralmente algunas funciones específicas de cada uno de los elementos que integran la comunidad escolar. Mecánica: 1. 2. 3. 4. 5. El facilitador solicitara ocho participantes para realizar la representación. El facilitador les entrega su rol a cada participante. Se realiza la presentación El resto del grupo participa como observador. Al finalizar la representación el resto del grupo mencionará las actividades que desarrolla cada uno de los elementos de la escuela.
Materiales: ♦ Tarjetas con los roles de participación. ♦ Rotafolio. ♦ Marcadores de diferentes colores.
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