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Timestamp: 2019-11-18 09:10:35+00:00

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Decreto 220/1999, de 23 de noviembre, del Gobierno Valenciano, por el que se regulan los programas formativos que figuran en la Ley 1/1995, de 20 de enero, de la Generalitat Valenciana, de formación de las personas adultas, y se establece el currículo de los programas de alfabetización y programas para adquirir y actualizar la formación básica de las personas adultas hasta la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria, en la Comunidad Valenciana.
Publicado en DOCV núm. 3638 de 02 de Diciembre de 1999
Vigencia desde 03 de Diciembre de 1999.
ANEXO I . Currículo de los programas de alfabetización y de iniciación a la formación básica y programas para adquirir y actualizar la formación básica de las personas adultas, hasta la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria, que figuran en el apartado a), del artículo 5.2 de la Ley 1/1995, de 20 de enero, de la Generalitat Valenciana, de Formación de las Personas Adultas.
ANEXO I.A . EXPEDIENTE
ANEXO I.B . FORMACION BASICA DE LAS PERSONAS ADULTAS
ANEXO I.C . FORMACION BASICA DE LAS PERSONAS ADULTAS
ANEXO II . ATRIBUCION DE ESPECIALIDADES DEL CUERPO DE PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA A LOS TRES CAMPOS DE CONOCIMIENTO O AMBITOS DE EXPERIENCIA EN LOS QUE SE ORGANIZAN LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES AL SEGUNDO NIVEL DEL CICLO II DE FORMACION BASICA DE PERSONAS ADULTAS, EN FUNCION DE LAS AREAS O MATERIAS DE EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA INTEGRADAS EN CADA CAMPO DE CONOCIMIENTO O AMBITO DE EXPERIENCIA
Téngase en cuenta el número 2 de la Disposición Adicional 3.ª del D [COMUNIDAD VALENCIANA] 112/2007, 20 julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana («D.O.C.V.» 24 julio), que establece: «La conselleria competente en materia de educación organizará y regulará de forma específica estas enseñanzas, en el marco de la disposición adicional primera del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. En este sentido, para la formación de personas adultas, continuará en vigor el currículo establecido por el Decreto 220/1999, de 23 de noviembre, del Consell».
Las necesidades formativas y culturales de la sociedad actual son especialmente dinámicas y los periodos de revisión, avance y de reconversión socio económica arrastran a todos los elementos implicados en la educación, y la formación de personas adultas, en particular, es especialmente sensible a estas transformaciones lo que obliga a que sea abordada desde múltiples ámbitos a fin de hacer frente a los nuevos retos sociales que se planteen las personas adultas, implicando a toda la sociedad en su resolución.
Estas exigencias de adaptación a un mundo complejo y en rápida evolución, aumentan cada vez más el interés por la educación de personas adultas, que deberá proporcionar a la población adulta una formación integral e integrada desde la doble perspectiva del enriquecimiento personal y de la participación en un desarrollo socio económico y cultural equilibrado.
Según estos planteamientos el artículo 3.1 de la Ley 1/1995, de 20 de enero, de la Generalitat Valenciana de Formación de Personas Adultas (DOGV 31.01.1995), establece que para afianzar el derecho de todas las personas a la educación, la formación de las personas adultas garantizará la adquisición y actualización de su educación básica, promoverá el acceso a los diferentes niveles del sistema educativo, estimulará su participación en el diseño del propio proceso formativo y dará atención preferente a los sectores sociales más desfavorecidos. La especificidad que debe tener esta oferta educativa viene determinada tanto por lo prescrito en el apartado b) del artículo 3.2 que establece que los currículos y ofertas formativas serán específicas y adaptadas a las características, condiciones y necesidades de la población adulta, como en el artículo 5.1 que prescribe que la formación de personas adultas se desarrollará mediante programas formativos específicos, que podrán realizarse en diferentes modalidades de enseñanza presencial y a distancia, formal e informal, institucional y comunitaria, conforme a las características de los programas de ámbito territorial, de las necesidades y de las opciones de los participantes.
Tal y como contempla el artículo 3.3.a de la Ley 1/1995, de 20 de enero, de la Generalitat Valenciana, la formación de las personas adultas ha de promover una lectura crítica del entorno socioeconómico con el fin de que logren una mejor inserción social y profesional, además de favorecer la adaptación a la evolución cultural y a los cambios tecnológicos y sociales que caracterizan a nuestra sociedad actual. Debe permitir que las personas adultas desarrollen sus potencialidades para su enriquecimiento personal, poniendo especial énfasis en el desarrollo de la capacidad de autonomía, de juicio, de sentido crítico y de capacidad de innovación desarrollando, en particular, el gusto de aprender a aprender, con el fin de que este auto- aprendizaje proporcione autoeducación permanente.
Según los apartados b y c del artículo 3.3 de la Ley 1/1995, de 20 de enero, de la Generalitat Valenciana, estas enseñanzas, además, deben contemplar transversalmente en el currículo una educación no discriminatoria que considere las posibilidades de desarrollo de las personas adultas, cualesquiera que sean sus condiciones personales y sociales, capacidad, sexo, etnia, lengua, origen sociocultural, creencias o ideología, ejerciendo actuaciones positivas ante la diversidad de las personas adultas y realizando las adaptaciones pertinentes seg.n sus características y las del centro.
La atención que debe prestarse al respeto a las identidades y a las diferencias culturales y la importancia de luchar contra toda forma de discriminación son componentes esenciales de la acción educativa.
En la configuración del currículo, es necesario partir del principio de contextualización como eje orientador del trabajo educativo, entendiéndose el contexto en un sentido amplio de manera que incluya tanto las variables individuales, como grupales, sociales, laborales y culturales, articulando proyectos de formación que respeten a las minorías, desde planteamientos interculturales, que combatan la discriminación de todo tipo y que faciliten información, formación y orientación para mejorar las condiciones de inserción social y laboral, a fin de que las personas adultas puedan comprender, interpretar y transformar las realidades sociales, económicas y culturales, para hacerlas más justas, libres y creadoras.
Además, la formación de las personas adultas debe contemplar la dimensión europea en los programas educativos, fortaleciendo el sentido de la identidad europea, concretamente en la salvaguardia de los principios de la democracia, la justicia social y el respeto a los derechos humanos, y preparar a los ciudadanos para su participación en el desarrollo económico y social de la Comunidad, analizando las ventajas que ésta supone, pero también de los desafíos que entraña, al abrirles un espacio económico, social y cultural más amplio.
En el presente decreto se regulan los programas formativos del artículo 5.2 de la Ley 1/1995, de 20 de enero, de la Generalitat Valenciana. En el anexo I de este decreto se establece el curriculo de los programas de alfabetización y programas para adquirir y actualizar la formación básica que figuran en el apartado a) del mencionado artículo; en el anexo III se establecen las orientaciones para el desarrollo de los programas formativos que constan en los apartados b), c), d), e), j), del artículo 5.2 de la mencionada ley y cuya regulación es competencia de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, y en el anexo IV se establecen las orientaciones para el desarrollo de los programas formativos que figuran en los apartados f), g), h), i) del artículo citado anteriormente y cuya regulación es competencia de la Conselleria de Empleo y de la Conselleria de Bienestar Social. Para el desarrollo de estas competencias se estará a lo dispuesto en los artículos 6 y 9 de la Ley 1/1995.
Asimismo, esta creciente relevancia de la formación de las personas adultas ha sido recogida en el artículo 2.1 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), al establecer que el sistema educativo tendrá como principio básico la educación permanente, y, además al dedicarle el título III, en el que se establecen los objetivos y las directrices generales de la educación de personas adultas, que la Ley 1/1995, de 20 de enero, de la Generalitat Valenciana, articula y desarrolla.
Para conseguir estas finalidades relativas a la formación básica, la Ley 1/1995, de la Generalitat Valenciana, de Formación de Personas Adultas, establece en el artículo 5.2 apartado a) que la misma se articulará mediante programas de alfabetización y programas para adquirir y actualizar la formación básica. En este sentido, la realización de cualquier otro programa formativo de los que figuran en el artículo 5.2 se tendrá en cuenta, en su caso, al cursar las enseñanzas relativas al programa a) del citado artículo, para lo cual se atenderá lo dispuesto en los apartados 1 y 2, del artículo sexto de la Ley 1/1995.
Además para conseguir una educación básica adaptada a las condiciones y necesidades de la población adulta, la LOGSE establece en el artículo 52.1 que las personas adultas que quieran adquirir los conocimientos equivalentes a la educación básica contarán con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades.
Teniendo en cuenta los principios establecidos por ambas leyes respecto a la formación básica de las personas adultas es imprescindible contar con un currículo específico, abierto, flexible y polivalente que dé una respuesta adecuada a las múltiples y variadas demandas de formación básica que las personas adultas plantean.
El currículo que figura en el anexo I del presente decreto comunica los principios esenciales de la propuesta educativa determinando los objetivos generales, los contenidos y los criterios de evaluación de la formación básica de las personas adultas.
Se trata de un currículo específico que basado en las características, intereses y peculiaridades de la población adulta, establece una oferta de formación básica adaptada a sus condiciones y necesidades. Este currículo debe asegurar una oferta específica de formación básica sobre la que se desarrollarán otras dimensiones educativas (formación orientada al trabajo, formación para el desarrollo personal), que potencien la capacidad de participación en la vida sociocultural y laboral de las personas adultas y permitan la adaptación flexible y polivalente a las nuevas demandas que genera la sociedad actual.
El anexo I del presente decreto contempla, para el ámbito de la Comunidad Valenciana, los objetivos correspondientes a la formación básica de las personas adultas, así como los contenidos y los criterios de evaluación, para garantizar a esta población niveles formativos básicos, validados social y académicamente con el fin de adquirir y actualizar su formación básica y de posibilitar la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria a través de un currículo específico adaptado a las características, necesidades e intereses de las personas adultas y del ámbito territorial, que traduzcan esta formación básica en educación permanente a través de la capacitación en procesos de autoaprendizaje.
El currículo que se presenta se centra en la intersección de los tres sectores que tradicionalmente han formado la educación de personas adultas: dimensión académica, la animación sociocultural y la formación ocupacional, lo que configura un ámbito que se define como formación básica en la situación actual.
Con el fin de posibilitar el acceso a titulaciones académicas, se considera formación básica de las personas adultas el proceso educativo continuo que abarca desde la alfabetización hasta la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria.
Los objetivos de la formación básica de personas adultas contemplan capacidades de tipo cognoscitivo, afectivo, de relación interpersonal y de inserción y actuación sociocultural y laboral y de participación y gestión social. Se refieren a capacidades interrelacionadas y no sólo a conductas mensurables, que las personas adultas deben desarrollar.
Este currículo no debe limitarse a la adquisición de conocimientos y conceptos sino que ha de proponer una educación estimuladora de todas las capacidades de las personas adultas. Todo ello supone dotar al currículo de una considerable riqueza de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En este sentido, en la formación de las personas adultas resulta esencial prestar especial énfasis a la adquisición de procedimientos (habilidades, técnicas, métodos, estrategias), tanto desde un punto de vista de desarrollo cultural y personal, en la línea de aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser, como desde un punto de vista de desarrollo social en la línea de participación y protagonismo en los contextos en los que realizan la acción educativa los propios centros.
Los contenidos se presentan agrupados en campos de conocimientos o ámbitos de experiencia. Se han reunido en cada campo de conocimiento o ámbito de experiencia aquellos contenidos que están relacionados a través de un eje vertebrador fundamental. Estos campos de conocimiento o ámbitos de experiencia no han de ser interpretados como unidades temáticas, será en los proyectos curriculares donde se deberán tomar las decisiones relativas a su secuenciación y estructuración que quedarán reflejadas en las programaciones de aula.
Los criterios de evaluación establecen el tipo de aprendizaje que se espera que las personas adultas hayan alcanzado como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje, en referencia a los objetivos y los contenidos del currículo. Constituyen criterios orientadores que se habrán de integrar de manera coherente en la estrategia metodológica general.
Los criterios de evaluación se refieren a toda la etapa, lo que implica que hay que distribuirlos y secuenciarlos en los dos ciclos en que se configura la formación básica de personas adultas, ya que deberán aplicarse con distintos niveles de exigencia. Por lo tanto, será necesario adecuar, completar y ampliar esos criterios de evaluación y reformularlos según la secuenciación de contenidos por ciclos, teniendo en cuenta el contexto del centro y las características específicas de las personas adultas.
En la aplicación y adecuación de los criterios de evaluación, se deberá determinar el proceso a través del cual se realiza la evaluación tanto de los aprendizajes como de los procesos de enseñanza.
La formación de las personas adultas que establece este currículo es una propuesta de formación básica hacia la idea fundamental del desarrollo integral de la persona y su capacitación para pensar y participar de forma racional, activa y crítica sobre el entorno socio cultural y laboral, posibilitando diferentes itinerarios y ofertas abiertas y flexibles que permitan la adaptación a las nuevas demandas de la sociedad.
Estas consideraciones llevan a resaltar el carácter específico de esta formación básica y obligan a abandonar la idea de una etapa educativa cuya única función sea la preparación de las personas adultas para acceder a otros niveles educativos, concepción que refuerza los criterios selectivos y tiende a sobrecargar los currículos de contenidos académicos.
Por ello, la formación básica de las personas adultas debe ser, por tanto, una etapa integradora, no segregadora, en la que las personas adultas desarrollen sus capacidades a fin de integrarse y mejorar su inserción socio laboral.
También hay que tener en cuenta que las personas adultas forman un colectivo que tiene distintos conocimientos, experiencias, necesidades e intereses y, puesto que la diversidad es un hecho inherente al desarrollo humano, se tendrá que asegurar el equilibrio entre la comprensividad del currículo y la innegable diversidad de las personas adultas, valorando sus conocimientos y experiencias previas.
Por ello, aún conservando su carácter comprensivo, la formación básica de las personas adultas facilitará itinerarios educativos distintos, que se correspondan con la diversidad de intereses de las personas adultas. Esta diversidad quedará reflejada, sobre todo, en las actividades educativas opcionales. La opcionalidad curricular, facilitará, a través de diferentes itinerarios formativos, el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales. En este sentido, las administraciones educativas favorecerán la autonomía de los centros en lo que respecta a la definición y programación de las materias optativas y al desarrollo, desde esta perspectiva, de los programas formativos.
Dado que el currículo aprobado en el anexo I del presente decreto se concibe abierto y flexible, ello implica que el mismo requiera posteriores niveles de concreción por parte del profesorado, atendiendo a los diversos cauces de participación que establecen las disposiciones legales vigentes.
Se trata, por tanto, de un currículo abierto que busca fomentar la autonomía pedagógica y organizativa de los centros educativos, el trabajo en equipo del profesorado y las personas adultas, y su actividad investigadora a partir de la práctica docente tal y como contemplan los artículos 3.3.d y 23 de la Ley 1/1995, de 20 de enero, de la Generalitat Valenciana y el artículo 57 de la LOGSE.
Los equipos docentes deberán elaborar proyectos curriculares adaptando el currículo de la formación básica a las características de las personas adultas, del centro y de su entorno.
Esta primera concreción supondrá la toma de decisiones en torno a la secuenciación por ciclos de los diferentes elementos del currículo, así como respecto a las adaptaciones curriculares pertinentes y sus implicaciones en los aspectos de organización y funcionamiento del centro.
Los equipos de profesores y, en su caso, los equipos multiprofesionales correspondientes deberán desarrollar estos proyectos curriculares en las programaciones por ciclos y por campos de conocimiento o ámbitos de experiencia.
El profesorado, en el marco de estos proyectos curriculares y programaciones de ciclos y de campos de conocimiento o ámbitos de experiencia, realizará su programación de aula en la que concretará la metodología y las actividades que va a desarrollar, para lo cual tendrá en cuenta las estrategias de participación contempladas en las disposiciones legales vigentes.
Por otra parte, un currículo abierto, como el que se propone, debe ser uno de los instrumentos más valiosos para responder a la diversidad. La intervención en las diferentes necesidades educativas implica, por tanto, ayudas pedagógicas mediante las correspondientes adaptaciones curriculars. Estas adaptaciones curriculares serán imprescindibles cuando las necesidades de determinadas personas adultas sean específicas, pudiendo afectar a los elementos básicos del currículo. Habrá que adaptar, en estos casos, los objetivos, los contenidos, la metodología y las actividades de enseñanza y aprendizaje, contemplando no sólo la temporalización sino también la eliminación e introducción de determinados contenidos y objetivos y la flexibilización y adecuación de los criterios de evaluación.
Por todo ello, teniendo en cuenta lo establecido en los artículos 3 y 5 de la Ley 1/1995, de 20 de enero, de la Generalitat Valenciana, de Formación de Personas adultas, y en el artículo 52 de la LOGSE, a propuesta del conseller de Cultura, Educación y Ciencia, del conseller de Empleo y de la consellera de Bienestar Social, en virtud de las competencias que les atribuye el artículo 6 y la disposición final primera de la Ley 1/1995, previo dictamen del Consejo de la Formación de Personas Adultas y del Consejo Escolar Valenciano, conforme con el Consejo Jurídico Consultivo, y tras deliberación del Gobierno Valenciano, en la reunión del día 23 de noviembre de 1999,
El presente decreto constituye el desarrollo de lo dispuesto en los artículos 3 y 5 de la Ley 1/1995, de 20 de enero de 1995, de la Generalitat Valenciana, de Formación de Personas Adultas.
El anexo I de este decreto desarrolla el currículo de los programas de alfabetización y los programas para adquirir y actualizar la formación básica de las personas adultas hasta la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria establecidos en el artículo 5.2.a) de la Ley 1/1995, de 20 de enero de 1995, de la Generalitat Valenciana, de Formación de Personas Adultas, así como lo establecido en el apartado uno del artículo 52 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, y en la disposición adicional de los decretos 20/1992 y 47/1992, del Gobierno Valenciano.
Se integran, transversalmente en el mencionado currículo, los programas que promuevan el desarrollo de la igualdad de oportunidades, la superación de todo tipo de discriminaciones, la participación sociocultural y laboral y la formación medioambiental, que figuran en el apartado e) del citado artículo 5.2. Asimismo, se desarrollan parcialmente en dicho currículo, los programas formativos que figuran en los apartados b), c), i), del artículo 5.2. de la Ley 1/1995; los aspectos relativos a la orientación y promoción laboral del programa f) y la iniciación al trabajo del programa g) del citado artículo.
Los programas formativos que constan en los apartados b), c), d), e), j) del artículo 5.2 de la Ley 1/1995, de la Generalitat Valenciana, cuya regulación es competencia de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, en los aspectos no desarrollados en el anexo I del presente decreto, se regulan en el anexo III.
En el anexo IV del presente decreto se establecen las orientaciones para el desarrollo de los programas formativos que figuran en los apartados f), g), h), i) del artículo 5.2 de la Ley 1/1995, cuya regulación es competencia de la Conselleria de Empleo y de la Conselleria de Bienestar Social.
Con el fin de atender las posibles demandas formativas que genere la sociedad, los nuevos programas formativos que pueden establecerse al amparo de lo dispuesto en el apartado k) del artículo 5.2., de la Ley 1/1995, serán regulados por la Conselleria que determine la Comisión Interdepartamental de la Formación de Personas Adultas, previo informe del Consejo de la Formación de Personas Adultas.
1. La formación básica de las personas adultas es el proceso educativo que abarca desde la alfabetización hasta la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria. La formación básica de las personas adultas es una etapa .nica, cuyas enseñanzas se organizarán en dos ciclos:
. Ciclo I: programas de alfabetización y de iniciación a la formación básica de las personas adultas.
. Ciclo II: programas para adquirir y actualizar la formación básica de las personas adultas hasta la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria.
Las personas adultas se podrán incorporar a cualquier ciclo de estas enseñanzas, a partir del año natural en que cumplen dieciocho años de edad, según lo dispuesto en el artículo 11 de este decreto.
A los efectos de lo dispuesto en este decreto, se entiende por currículo de los programas de alfabetización y de iniciación a la formación básica y programas para adquirir y actualizar la formación básica de las personas adultas hasta la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria, el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación que han de regular la práctica docente.
El currículo de estos programas formativos se incluye en el anexo I de este decreto.
Teniendo en cuenta los objetivos que figuran en el artículo 3.1 de la Ley 1/1995, de 20 de enero, de la Generalitat Valenciana y en el artículo 51.2 de la LOGSE y a fin de desarrollar lo establecido en el artículo 1.2 del presente decreto y en el apartado uno del artículo 52 de la LOGSE, las personas adultas deberán alcanzar a lo largo de su formación básica los objetivos que figuran en el anexo I de este decreto.
Los campos de conocimiento o ámbitos de experiencia de la formación básica de las personas adultas serán los siguientes:
A) Comunicación. Este campo de conocimiento o ámbito de experiencia está integrado por los siguientes módulos:
. Valenciano
. Lenguas extranjeras.
Los módulos de «Valenciano» y «Castellano», se cursarán en los ciclos I y II. El módulo de «Lenguas extranjeras» sólo se cursará en el Ciclo II.
B) Científico-Tecnológico. Este campo de conocimiento o ámbito de experiencias está integrado por los siguientes módulos:
. Procesos e Instrumentos Matemáticos.
. Naturaleza, Ecología y Salud.
. Ciencias y Tecnología.
Los módulos de «Procesos e Instrumentos Matemáticos» y de «Naturaleza, Ecología y Salud», se cursarán en los ciclos I y II. El módulo de «Ciencias y Tecnología» sólo se cursará en el Ciclo II.
C) Ciencias Sociales. Integrado por los siguientes módulos:
. El mundo del trabajo
. Sociedades, territorio y procesos histórico-culturales.
Ambos módulos se cursarán en los ciclos I y II.
Estos campos de conocimiento o ámbitos de experiencia forman parte del currículo que integra la formación básica de las personas adultas, seg. la estructura del currículo que figura en el anexo I del presente decreto.
En este currículo estarán presentes de manera transversal, entre otros, la educación para la paz, para la salud, para la igualdad de oportunidades entre los sexos, la educación ambiental, la educación sexual, la educación del consumidor, la educación vial, la educación para la orientación y promoción laboral e iniciación al trabajo, la educación para la convivencia multicultural y la participación sociocultural y laboral.
Además de los campos de conocimiento o ámbitos de experiencia que figuran en el apartado 1 del artículo anterior, el currículo del Ciclo II de la formación básica de personas adultas comprenderá 3 módulos optativos, de entre los que oferte el centro. Esta oferta de módulos optativos deberá responder a los diferentes intereses, motivaciones y necesidades de las personas adultas y del ámbito territorial, ampliar su orientación, facilitar su inserción sociolaboral y contribuir al desarrollo de las capacidades generales a las que se refieren los objetivos de la formación básica de las personas adultas.
La oferta de módulos optativos deberá ser diversa y equilibrada entre los distintos ámbitos del saber y contribuirá a ampliar la oferta educativa de los centros.
Los centros seleccionarán o, en su caso, elaborarán los módulos optativos que ofrecerán a las personas adultas y los propondrán, para su aprobación a la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia.
La Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, en el ámbito de lo dispuesto por las leyes, favorecerá la autonomía de los centros en lo que respecta a la definición y programación de los módulos optativos.
En el Ciclo I de la formación básica de personas adultas, se podrán establecer los niveles educativos adecuados en función de las características, necesidades e intereses de las personas que han de cursarlos. El desarrollo, por parte de los centros, de cada uno de estos niveles educativos tendrá una duración de un año académico.
El paso de las personas adultas del Ciclo I al Ciclo II, será flexible en el tiempo, de conformidad con el grado de conocimientos alcanzados.
Las enseñanzas correspondientes al Ciclo II de la formación básica de personas adultas, se estructurarán en dos niveles educativos diferenciados en función de las características, necesidades e intereses de las personas que han de cursarlos. El desarrollo, por parte de los centros, de cada uno de los dos niveles del Ciclo II, será de un año académico.
El paso de las personas adultas del primer al segundo nivel educativo del Ciclo II de la formación básica de personas adultas, será flexible en el tiempo, de conformidad con el grado de conocimientos alcanzados.
La administración educativa fomentará la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorecerá el trabajo en equipo del profesorado y estimulará la actividad investigadora a partir de la práctica docente.
Los centros de formación de personas adultas previstos en el artículo 12 de la Ley 1/1995, de la Generalitat Valenciana, que impartan las enseñanzas para la formación básica de las personas adultas, que figuran en el anexo I de este decreto, concretarán, completarán y desarrollarán este currículo, mediante la elaboración de proyectos curriculares, cuyos objetivos, contenidos, metodologías y criterios de evaluación responderán a las características, expectativas, necesidades e intereses de las personas adultas.
Los proyectos curriculares de la formación básica de las personas adultas deberán adecuar los objetivos generales de la misma al contexto socioeconómico, cultural y lingüístico del centro y a las características de las personas adultas, adoptarán unos criterios metodológicos generales así como decisiones sobre las adaptaciones curriculares y el proceso de evaluación.
Los proyectos curriculares de los diferentes campos de conocimiento o ámbitos de experiencia, incluirán la secuencia por ciclos y niveles del grado de desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales, así como de los contenidos y de los criterios de evaluación.
Estos proyectos curriculares garantizarán una acción coherente, y coordinada del equipo docente.
El profesorado desarrollará programaciones de su actividad docente según el currículo de la formación básica de las personas adultas.
Los centros de formación de personas adultas elaborarán proyectos de desarrollo curricular de aquellos programas formativos que impartan de los que figuran en los anexos III y IV de este decreto.
La Comisión Interdepartamental de la Formación de personas adultas fomentará la elaboración de proyectos y materiales de desarrollo curricular que faciliten y orienten el trabajo del profesorado.
El profesorado realizará la orientación educativa y laboral en el proceso de la formación de las personas adultas, de modo que éstas puedan adquirir las suficientes habilidades y destrezas para poder responder a las distintas posibilidades formativas y profesionales acordes con sus capacidades e intereses.
Cada grupo de personas adultas tendrá un profesor que, coordinará la orientación educativa y laboral, con el apoyo del Departamento de Orientación del centro o, en su defecto, los servicios de orientación, y de otras organizaciones y profesionales.
1. La evaluación en la formación básica de las personas adultas será continua, integradora, formativa y participativa.
2. La evaluación del aprendizaje de las personas adultas se llevará a cabo según los objetivos educativos y los criterios de evaluación establecidos en el currículo. La evaluación tendrá en cuenta el contexto y los diferentes ritmos de aprendizaje de cada persona adulta.
3. Los centros especificarán, asimismo, en el proyecto curricular, los criterios, las estrategias y los instrumentos de evaluación y determinarán los mecanismos para la participación de las personas adultas en el proceso de evaluación.
4. Se evaluarán tanto el aprendizaje de cada una de las personas adultas, como los procesos de enseñanza y la práctica docente. Esta evaluación debe potenciar la reflexión y la investigación del equipo educativo y de las personas adultas, para mejorar, en su caso, el proyecto curricular que se esté desarrollando. Igualmente se evaluará la programación docente y el desarrollo del currículo en relación con su adecuación a las necesidades educativas y a las características específicas de las personas adultas.
5. La evaluación será realizada, en su caso, por el conjunto de profesores del respectivo grupo, coordinados por el profesor responsable del grupo, con el asesoramiento, en su caso, del departamento de orientación del centro.
A fin de orientar y adscribir a cada persona al ciclo y nivel educativo de la formación básica de personas adultas, o al grupo de aprendizaje correspondiente de los otros programas formativos que regula este decreto, el profesorado del centro efectuará una valoración inicial individual de cada persona adulta. Esta valoración inicial comprenderá aspectos relacionados con los conocimientos, experiencias, habilidades y procedimientos que posea cada persona y tendrá en cuenta sus estudios anteriores, expectativas e intereses.
Esta valoración inicial permitirá la adscripción directa, abierta y flexible, a cualquiera de los distintos niveles educativos de la formación básica de las personas adultas, en cuyo caso la persona adulta quedará exenta de cursar el ciclo o nivel anterior.
En el caso de que haya realizado estudios previos de otras enseñanzas, quedará exenta de cursar los módulos del Ciclo II que tenga superados, según las convalidaciones y equivalencias que establezca la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia.
Asimismo, la valoración inicial para cursar los otros programas formativos regulados en este decreto, permitirá la adscripción directa, abierta y flexible, al programa correspondiente.
La estructura modular de los campos de conocimiento o ámbitos de experiencia se adaptará a las características e intereses de las personas adultas, a través de una flexibilización del sistema de aprendizaje, que permitirá a cada persona la elección del ritmo de aprendizaje y de su propio itinerario formativo, dado que la misma elegirá cuando acceda al centro los módulos que desea cursar.
En el proceso de evaluación cada módulo podrá superarse de modo independiente, de forma que las personas adultas recibirán una acreditación del centro de formación de personas adultas en la que constarán los ciclos cursados y las calificaciones obtenidas en los distintos módulos.
El profesorado del centro, contando con la persona implicada, podrá realizar adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, dirigidas a personas con diferentes necesidades educativas. Tales adaptaciones podrán consistir en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.
Las personas que al término de la formación básica de las personas adultas hayan alcanzado los objetivos de la misma recibirán el Título de Graduado en Educación Secundaria.
Promocionarán las personas que hayan alcanzado globalmente los objetivos educativos de cada ciclo, aún cuando no hayan sido evaluadas positivamente en algún módulo.
Las decisiones de promoción y propuesta para la expedición del Título de Graduado en Educación Secundaria serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del grupo, a través del procedimiento que se establezca en el proyecto curricular.
Se podrá proponer la expedición del título a aquellas personas adultas que hayan alcanzado globalmente los objetivos educativos de la formación básica, aún cuando no hayan sido evaluados positivamente en alguno de los módulos. En esta decisión se tendrán en cuenta las posibilidades formativas y de integración en la actividad laboral de cada persona adulta.
Todas las personas adultas, en cualquier caso, recibirán una acreditación del centro en la que constarán los estudios cursados y las calificaciones obtenidas en los distintos módulos. Esta acreditación que figurará en su expediente, será extendida por el secretario del centro, con el visto bueno del director.
Al final de cada ciclo de la formación básica de personas adultas, se realizará una estimación global del avance de cada persona en la consecución de los objetivos educativos. Esta valoración se trasladará al acta de evaluación final de ciclo y a su expediente.
Como consecuencia de la evaluación final del ciclo, el profesor, teniendo en cuenta, en su caso, los informes de los otros profesores del grupo, decidirá, con la participación de la persona adulta, su promoción o no al ciclo siguiente y en el caso del término del segundo ciclo la correspondiente propuesta de la expedición del título.
Los documentos del proceso de evaluación para la formación básica de las personas adultas son: el expediente, las actas de evaluación y los informes de evaluación individualizados.
Toda la información relativa al proceso de evaluación se recogerá, de manera sintética, en el expediente de cada persona adulta, que se ajustará en su contenido básico al modelo que figura en el anexo I.A). En el expediente figurarán, junto a los datos de identificación del centro y los datos personales, la fecha de matrícula, la valoración inicial, los programas formativos cursados, los resultados de la evaluación, las decisiones de promoción y titulación, y, en su caso, las medidas de adaptación curricular que se aparten significativamente de los contenidos y de los criterios de evaluación.
Cuando la persona adulta finalice el primer ciclo de la formación básica de personas adultas, se consignará en su expediente, la valoración de su proceso de aprendizaje, con el término de promociona en el caso de haber superado los correspondientes módulos.
La valoración sobre el progreso de cada persona adulta en su aprendizaje, en el segundo ciclo de la formación básica de personas adultas, se expresará mediante la escala de calificaciones siguiente: sobresaliente, notable, bien, suficiente e insuficiente.
Al término del segundo ciclo se consignarán en su expediente las calificaciones cuando haya superado los correspondientes módulos.
Las actas de evaluación se extenderán al término de cada uno de los ciclos de la formación básica de personas adultas. Se ajustarán, en su contenido, al modelo que figura en el anexo I.B) de este decreto.
Las actas del primer ciclo recogerán las decisiones relativas a la promoción de cada persona adulta.
Las actas correspondientes al segundo ciclo contendrán la relación nominal de las personas adultas, las calificaciones obtenidas en los diferentes módulos y las propuestas para la expedición del título de Graduado en Educación Secundaria.
Las actas de evaluación serán firmadas por el profesor responsable del grupo y, en su caso, por todos los profesores del mismo, con el visto bueno del director/a del centro.
A partir de los datos consignados en las actas se elaborará un informe global de los resultados de la evaluación final de las personas adultas, según el modelo que figura en el anexo I.C) del presente decreto. Una copia del mismo será remitida a la dirección territorial de Cultura y Educación correspondiente.
Las personas adultas que cursen cualquier programa formativo de los que figuran en los anexos III y IV de este decreto, recibirán una certificación acreditativa de los estudios realizados.
Estas certificaciones acreditativas de haber cursado con aprovechamiento cualquiera de estos programas formativos, serán tenidas en cuenta, en su caso, en la valoración inicial y posterior adscripción para cursar la formación básica de personas adultas.
Las personas adultas que cursen programas formativos de los que figuran en el anexo III de este decreto, recibirán una acreditación, según el modelo que figura en el anexo III.A) de este decreto.
Las actas correspondientes a cada uno de los programas formativos que figuran en los anexos III y IV de este decreto, contendrán la relación nominal de las personas adultas que los hayan cursado con aprovechamiento.
Asimismo, figurará en el acta el número de horas de que consta cada programa formativo.
Las actas de los programas formativos del anexo III se ajustarán en su contenido al modelo que figura en el anexo III.B) de este decreto.
La custodia y el archivo de los expedientes y de las actas de evaluación corresponde al centro. Dichos documentos se conservarán en el centro, mientras éste exista. Las direcciones territoriales de Cultura y Educación proveerán las medidas adecuadas para su conservación y traslado en caso de supresión del centro.
Corresponderá al secretario/a tanto su custodia como la expedición de las certificaciones que se soliciten.
Cualquier solicitud de consulta de estos documentos deberá ser autorizada previamente por el/la director/a del centro.
Los informes de evaluación individualizados consistirán en un documento elaborado por los profesores, al final de cada nivel educativo de la formación básica de las personas adultas, en que se dé cuenta de la situación de la persona adulta, en el momento en que se emite el informe, respecto a la consecución de los objetivos establecidos, la valoración del aprendizaje y las posibles medidas de adaptación curricular. Su finalidad es proporcionar datos relevantes que faciliten la continuidad del proceso de aprendizaje de las personas adultas.
Los informes de evaluación individualizados se pondrán a disposición del profesor-tutor del grupo al que se incorpore la persona adulta, del mismo o de otro centro educativo.
Se elaborará preceptivamente un informe de evaluación individualizado cuando alguna persona adulta se traslade a otro centro, bien sin finalizar el ciclo o bien al término del mismo.
El centro receptor trasladará los datos del informe a su expediente.
El profesorado informará regularmente a las personas adultas sobre el desarrollo de su proceso formativo.
Esta información se podrá realizar, por escrito, periódicamente. A este fin, los centros elaborarán modelos de comunicación, según sus proyectos curriculares.
Las personas adultas serán informadas de los criterios de evaluación conforme a los contenidos y objetivos programados en cada ciclo de la formación básica de las personas adultas y período de evaluación, a fin de asegurar el intercambio de las aclaraciones necesarias sobre el proceso educativo y, en su caso, poder formular las reclamaciones oportunas.
De acuerdo con lo que determine el proyecto curricular, el profesorado mantendrá entrevistas y reuniones con las personas adultas para favorecer la participación de éstas en el proceso educativo y de evaluación.
Los profesores y las personas adultas evaluarán periódicamente los procesos de enseñanza y la propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo.
La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente, incluirá, al menos, los siguientes elementos:
a) La organización y el aprovechamiento de los recursos del centro.
b) La acción coherente y coordinada del equipo docente.
c) La coordinación entre los órganos y las personas responsables en el centro de la planificación y del desarrollo de la práctica docente.
d) El sistema de evaluación y el intercambio de información entre las personas adultas y el profesorado en lo relativo a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, así como sobre las valoraciones del proceso de enseñanza y aprendizaje.
e) El diseño y la implementación de las estrategias y prácticas participativas
El profesorado evaluará, igualmente, el proyecto curricular que se esté desarrollando en relación con su adecuación al contexto socioeconómico del centro y a las características, necesidades e intereses de las personas adultas.
La evaluación del proyecto curricular se referirá, al menos, a los siguientes elementos:
Los objetivos programados en relación con el contexto socioeconómico cultural y lingüístico del centro y las características e intereses de las personas adultas.
Los criterios metodológicos de carácter general adoptados.
La distribución de los contenidos y de los criterios de evaluación por ciclos de la formación básica de personas adultas.
El sistema de evaluación y de promoción de las personas adultas.
Las medidas adoptadas para realizar las adaptaciones curriculares individualizadas que se aparten significativamente de los contenidos y de los criterios de evaluación del currículo.
El desarrollo curricular en relación con los objetivos de los programas formativos que imparta el centro, de los que figuran en los anexos III y IV de este decreto.
g) El diseño y la implementación de las estrategias y prácticas participativas.
Los resultados de la evaluación de las personas adultas, de los procesos de aprendizaje y del proyecto curricular se incluirán en la memoria de final de curso.
A partir de estos resultados se derivarán aquellas propuestas de perfeccionamiento de la práctica docente y del proyecto curricular que hayan sido detectados como poco adecuados a las características, necesidades e intereses de las personas adultas y al contexto socioeconómico y cultural del centro.
La Inspección Educativa supervisará el desarrollo del proceso de evaluación y propondrá la adopción de las medidas que contribuyan a perfeccionarlo.
En los centros públicos de formación de personas adultas dependientes de la Generalitat Valenciana, las enseñanzas correspondientes al Ciclo I de la formación básica de personas adultas serán impartidas por profesorado integrado en el Cuerpo de Maestros. Este profesorado también podrá impartir las enseñanzas correspondientes al primer nivel del Ciclo II de la formación básica de personas adultas.
En estos mismos centros el profesorado que imparta las enseñanzas correspondientes al Ciclo II de la formación básica de personas adultas, será el que prevé la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo en las disposiciones adicional diez y transitoria cuarta. Asimismo, la atribución docente de los diferentes campos de conocimiento o ámbitos de experiencia correspondientes al segundo nivel del Ciclo II, a especialidades del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, es la que se recoge en el anexo II de este decreto.
En los centros públicos de formación de personas adultas dependientes de la Generalitat Valenciana, el programa formativo que figura en el apartado b) del artículo 5.2. de la Ley 1/1995, de 20 de enero de la Generalitat Valenciana, será impartido, por profesorado del Cuerpo de Maestros o por profesorado del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, dependiendo del tipo de titulación a la que se acceda. Asimismo, los programas formativos que figuran en los apartados c), e), j) del citado artículo 5.2, serán impartidos, preferentemente, por profesorado del cuerpo de maestros, y el programa formativo que consta en el apartado d), del mismo artículo, será impartido, preferentemente, por profesorado del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.
Al objeto de poder realizar las correspondientes autorizaciones administrativas para impartir exclusivamente el Ciclo I de la formación básica de personas adultas, la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia podrá distribuir los contenidos correspondientes a dicha formación, que figuran en el anexo I de este decreto.
La Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia fijará, para los centros de formación de personas adultas no dependientes de la Generalitat Valenciana, los requisitos de titulación que deberá reunir el profesorado para poder impartir los programas formativos que son de su competencia, los cuales figuran en los anexos I y III de este decreto.
Asimismo, la Conselleria de Empleo y la Conselleria de Bienestar Social, fijarán los requisitos de titulación que deberá reunir el profesorado para poder impartir los programas formativos que son de sus respectivas competencias y que constan en el anexo IV de este decreto.
A partir del curso en que los centros implanten los programas formativos establecidos en este decreto, deberán utilizar los documentos definidos en el mismo y regirse por las normas que en él se establecen.
La Orden de 1 de junio de 1993 de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se aprueba la aplicación del currículum de la educación de personas adultas experimentado en la Comunidad Valenciana mientras continúe vigente la obtención del Título de Graduado Escolar (DOGV 21.07.1993), quedará derogada tras la implantación del currículo de la formación básica de personas adultas establecido en el anexo I de este decreto.
Se autoriza a la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, a la Conselleria de Empleo y a la Conselleria de Bienestar Social para dictar, en el ámbito de sus respectivas competencias, cuantas normas sean precisas para la aplicación y el desarrollo de lo dispuesto en este decreto.
Currículo de los programas de alfabetización y de iniciación a la formación básica y programas para adquirir y actualizar la formación básica de las personas adultas, hasta la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria, que figuran en el apartado a), del artículo 5.2 de la Ley 1/1995, de 20 de enero, de la Generalitat Valenciana, de Formación de las Personas Adultas.
I. Estructura del currículo
Los programas de alfabetización y de iniciación a la formación básica y programas para adquirir y actualizar la formación básica de las personas adultas, tienen como finalidad ofrecer el acceso a los bienes culturales, a los niveles educativos y a las titulaciones que se requieren para la inserción y promoción laboral, potenciar la capacidad para juzgar críticamente y participar activamente en la realidad cultural, social y económica, y posibilitar el acceso, afianzamiento y consolidación de las capacidades básicas de desarrollo y comunicación, hasta la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria.
La estructura de este currículo contempla el desarrollo de los programas de alfabetización y de iniciación a la formación básica y los programas para adquirir y actualizar la formación básica de las personas adultas y, transversalmente, los programas que promueven el desarrollo de la igualdad de oportunidades, la superación de todo tipo de discriminaciones, la participación sociocultural y laboral y la formación medioambiental. Asimismo, se desarrollan parcialmente en dicho currículo, los programas para promover el conocimiento de la realidad valenciana en todos sus aspectos y, de manera específica, en todo aquello que se relaciona con la lengua y la cultura; los programas que faciliten a las personas adultas la participación y la obtención del titulaciones que posibiliten el acceso al mundo del trabajo y a los diferentes niveles educativos, mediante modalidades, organizaciones y metodologías adaptadas a las características del aprendizaje de las personas adultas; los programas que favorezcan la orientación, la promoción e inserción laboral y la iniciación al trabajo, y los programas que favorezcan la integración en la sociedad de las personas con minusvalías físicas y psíquicas.
El currículo de la formación básica de las personas adultas pretende maximizar la intersección de los tres sectores que tradicionalmente han integrado la educación básica de las personas adultas: el académico, el ocupacional y el sociocultural, de tal manera que se supere esta segmentación y se configure un nuevo ámbito que se define como formación básica en la situación actual.
La estructura de este currículo se fundamenta en una concepción de la formación básica sobre la que se desarrollarán otras dimensiones educativas (formación orientada al trabajo, formación para el ejercicio de los derechos y responsabilidades cívicas, formación para el desarrollo personal, etc.).
En la configuración de este currículo, es necesario partir del principio de contextualización como eje orientador del trabajo educativo, entendiéndose el contexto en sentido amplio, de manera que incluya tanto las variables individuales, como grupales, sociales, laborales, culturales, etc.
La estructura curricular de la formación básica de las personas adultas se basa en una visión integradora de las diferentes dimensiones educativas que la conforman y parte de una forma de entender y construir los aprendizajes en la que las personas adultas y profesionales de la educación se verán implicados en procesos de autoformación. La conciencia de vivir nuevas formas de acceso a la comprensión del mundo y del protagomismo social, quiere reafirmar el papel activo de todos los implicados en la creación de estrategias de actuación dirigidas a dar respuesta a las necesidades detectadas como consecuencia del proceso de contextualización previo.
Tal y como se desprende del artículo 3 de la Ley 1/1995, de 20 de enero, de la Generalitat Valenciana y del artículo 52.1 de la LOGSE, las personas adultas que quieran adquirir los conocimientos equivalentes a la educación básica contarán con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades. Por ello, para alcanzar esta formación básica es imprescindible contar con un currículo específico, flexible, abierto y polivalente que dé respuesta adecuada a las múltiples y variadas demandas formativas de las personas adultas y a las diferentes necesidades sociales.
A fin de posibilitar el acceso a titulaciones académicas, se considera formación básica de las personas adultas el proceso educativo que abarca desde la alfabetización hasta la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria. Por ello, la estructura curricular de este proceso educativo se secuencializa en dos ciclos:
En cualquier caso, se ha de facilitar la flexibilidad interciclos a causa de los desiguales niveles de formación con que acceden las personas adultas a los centros de formación de personas adultas.
Los objetivos y contenidos curriculares que conforman la formación básica de las personas adultas se organizarán en los dos ciclos descritos, a través de un currículo integrado por distintas dimensiones formativas complementarias e interrelacionadas entre sí: formación orientada al ejercicio de los derechos y de las responsabilidades ciudadanas, formación orientada al desarrollo personal y a la participación sociolaboral y cultural.
Esta estructura curricular, facilita a las personas adultas la consecución de una formación básica adaptada a sus condiciones y necesidades y posibilita, asimismo, la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria teniendo en cuenta las recomendaciones legales y las adaptaciones que la Formación de personas adultas exige.
Los objetivos de la formación básica de las personas adultas contemplan capacidades de tipo cognoscitivo, afectivo, de relación interpersonal y de inserción y actuación sociocultural y laboral. Se refieren a capacidades interrelacionadas y no sólo a conductas mensurables, que las personas adultas deben desarrollar en su formación básica. Los objetivos se consideran «expresivos», es decir, se indican como una labor o trabajo a realizar, como procesos en torno a los cuales girarán las actividades, sin especificar hasta qué punto concreto o hasta qué conocimiento operativo se ha de llegar en el proceso de aprendizaje; se trata de una forma de definir las finalidades de la enseñanza que pretende fomentar, en los educadores y educandos, respuestas creativas en las tareas de aprendizaje. De esta manera, se facilita la tarea de adaptación de los contenidos curriculares a las diferentes situaciones que se presentan en la educación de personas adultas.
Esta concepción abierta del currículo posibilita a los centros de formación de personas adultas que puedan completarlo y desarrollarlo en el marco de su programación docente.
La formación básica de las personas adultas constituye un medio para dar respuesta a las demandas formativas, expresas o latentes, de diferentes colectivos sociales que requieren conocer, analizar y protagonizar iniciativas en los diferentes campos (personal, cultural, laboral, etc.) que les presenta la configuración cotidiana de la sociedad actual.
Según el principio de formación integral, el currículo de la formación básica de las personas adultas no puede limitarse al ámbito académico, porque ello infravaloraría los procesos dirigidos al desarrollo social, cultural y profesional. No obstante hay que entender que una formación instrumental básica y suficiente es imprescindible para conseguir cotas significativas de comprensión global y científica del mundo.
La formación de las personas adultas debe prestar especial énfasis a la adquisición de conocimientos, procedimientos (técnicas, habilidades, estrategias, métodos), actitudes y valores con la finalidad de conseguir aprendizajes útiles y significativos para el desarrollo personal, la potenciación de la participación y el protagonismo de las personas adultas en el contexto sociocultural y la adquisición de aprendizajes básicos, que permitan la adaptación flexible a las nuevas demandas que genera el mercado laboral.
La formación básica debe generar en las personas adultas herramientas e instrumentos básicos para conseguir cotas significativas de comprensión global y científica del mundo, que faciliten su desarrollo integral.
A fin de conseguir la formación integral es necesario establecer una estructura curricular encaminada a la integración coherente de todas las actuaciones educativas que se orientan hacia la idea fundamental del desarrollo de la persona y su participación activa y crítica en la dinámica social actual. Estas actuaciones, siempre interrelacionadas, constituyen fuentes educativas que han de ser el soporte fundamental del contenido del que se sirve la acción del aprendizaje.
II. Objetivos generales de la formación básica de las personas adultas.
Los objetivos generales de la formación básica de las personas adultas deberán desarrollarse en los dos ciclos a través de un tratamiento progresivo y secuencial, de manera que se iniciará su aplicación en el primer ciclo, ampliándose su desarrollo y profundizándose en su consecución en el segundo ciclo, de forma que al finalizar la etapa única, las personas adultas los hayan alcanzado según los criterios de evaluación expresados en el proyecto curricular, que incluirá la secuencia por ciclos del grado de desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales.
A fin de desarrollar las capacidades que los adultos deben lograr a lo largo de los dos ciclos de la formación básica de las personas adultas, los objetivos generales, que se han de alcanzar son:
1. Leer, escribir y expresar oralmente informaciones, textos o cuestiones sencillas procedentes de diferentes situaciones comunicativas surgidas en el desarrollo de la vida cotidiana, e interpretar oralmente símbolos e imágenes sencillas.
2. Afianzar el dominio verbal y escrito del vocabulario básico dominando progresivamente el orden alfabético en las diferentes situaciones que exigen estas destrezas.
3. Superar estereotipos y prejuicios en relación con las variedades dialectales de una misma lengua y respecto a la importancia sociocultural de las diversas lenguas.
4. Desarrollar la capacidad comunicativa comprendiendo y produciendo de forma ordenada y clara mensajes orales y escritos en distintos contextos de comunicación y con diferentes intenciones expresivas.
5. Utilizar la lectura como fuente de disfrute, información y aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico, cultural y personal.
6. Adquirir conceptos lingüísticos generales a fin de afianzar la comprensión y la expresión oral y escrita.
7. Concienciar acerca del valor de la propia lengua como vehículo de identidad cultural y utilizarla como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, el desarrollo del pensamiento y la comprensión y análisis de la realidad social, económica y cultural.
8. Desarrollar una actitud crítica hacia los distintos tipos de mensajes gráficos, plásticos y visuales, reconociendo e interpretando sus formas de expresión, distinguiendo su adecuación a las necesidades expresivas y reflexionando sobre su incidencia en la vida cotidiana.
9. Buscar, obtener y utilizar información de forma autónoma y crítica, conociendo las formas en que ésta se encuentra disponible, seleccionando lo pertinente para una finalidad concreta y presentando esta información a los otros de forma adecuada.
10. Desarrollar la capacidad para analizar y regular las producciones lingüísticas, utilizando las propias ideas y experiencias en la producción de textos de intención creativa y literaria.
11. Interpretar y comparar las principales técnicas y lenguajes utilizados en los medios de comunicación social, a fin de ampliar las habilidades discursivas y de desarrollar una actitud crítica ante los mensajes procedentes de estos medios.
12. Alcanzar un conocimiento de la realidad lingüística española a fin de favorecer una actitud de interés y respeto por las realidades plurilingües.
13. Comprender la función de la literatura como instrumento de transmisión y creación cultural y como expresión histórico-social, mostrando una actitud crítica y descubriendo que su lectura puede ser fuente de ampliación de experiencias, disfrute personal y estímulo para la escritura creativa.
14. Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos que constituyan un referente clave en la historia del arte y de la literatura y, los elementos más destacados del contexto social e histórico en que aparecen, valorando las obras relevantes como muestras destacadas del patrimonio cultural.
15. Apreciar que el estudio de otras lenguas y sus culturas constituye un medio para conocer y valorar la multiculturalidad y favorecer el entendimiento intercultural e internacional.
16. Leer de forma comprensiva y autónoma textos sencillos en lengua extranjera y emitir mensajes orales y por escrito referentes a las situaciones de comunicación más habituales.
17. Desarrollar estrategias de comunicación elementales, en lengua extranjera, favorecedoras del aprendizaje autónomo de lenguas.
18. Iniciarse en el cálculo mental con las operaciones básicas partiendo de procedimientos intuitivos propios de las personas adultas.
19. Adquirir el valor conceptual e instrumental de los números, utilizándolos correctamente e introducirse en el análisis de la dimensión matemática de la realidad y de la evolución histórica del lenguaje matemático, de manera que se alcance el concepto de las operaciones básicas a través de situaciones vivenciales concretas.
20. Plantear y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana utilizando procedimientos matemáticos de forma que sea posible identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas a partir de la experiencia.
21. Conocer los distintos sistemas de medida, así como los conceptos de proporcionalidad, tanto por ciento y representación gráfica de porcentajes, para entender su uso social.
22. Conocer los elementos fundamentales de la geometría y las principales figuras planas y realizar cálculos y medidas sobre ellas.
23. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas, de forma individual y colectiva, en los diversos campos del conocimiento y la experiencia cotidiana, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, verbal y matemático.
24. Incorporar al lenguaje y a las formas de argumentación habituales distintas formas de expresión matemática para poder comunicarse de manera precisa y rigurosa, identificando los elementos lingüísticos, matemáticos y estadísticos básicos presentes en la información, analizando críticamente las funciones que desempeñan y sus aportaciones para una mejor comprensión de los mensajes.
25. Elaborar estrategias personales de resolución de problemas y expresar con claridad los pasos seguidos, valorando la importancia del proceso y su aplicación en diferentes contextos, desarrollando las destrezas cognitivas más relevantes que intervienen en la formación del pensamiento matemático.
26. Utilizar técnicas sencillas de recogida y clasificación de datos sobre temas de interés y situaciones diversas, siendo capaz de representar la información de forma verbal, gráfica y numérica y de formarse un juicio sobre la misma.
27. Utilizar los campos numéricos y dominar los mecanismos operativos básicos a fin de resolver situaciones problemáticas cotidianas, realizando los cálculos apropiados a cada situación.
28. Conocer y utilizar procedimientos algebraicos elementales y los conceptos básicos de estadística y probabilidad que tengan una aplicación real y funcional.
29. Analizar y valorar los efectos que sobre la salud personal y colectiva tienen la determinación y el respeto de unas normas de seguridad e higiene, y de todo aquello que contribuya a la consecución de un ambiente saludable en distintos entornos.
30. Utilizar los conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para desarrollar hábitos de prevención y salud corporal que propicien un clima individual y social saludables, y contribuir al desarrollo equilibrado de la persona.
31. Conocer los principales aspectos del desarrollo evolutivo desde la infancia a la adultez, así como las características fundamentales que configuran cada etapa.
32. Analizar los distintos modos de vivir los hechos básicos de la edad adulta, especialmente las transiciones afectivas y la maternidad/paternidad.
33. Fomentar la tolerancia y el respeto por las diferencias individuales físicas y psíquicas, a fin de superar todo tipo de discriminaciones, mediante el análisis, la reflexión crítica y las acciones sociales con las personas adultas con discapacidades motrices, psíquicas y sensoriales.
34. Desarrollar actitudes de cooperación y respeto, reconociendo los aspectos de relación que tienen las actividades físicas y el valor cultural de los deportes y juegos autóctonos.
35. Reconocer la riqueza expresiva del cuerpo y el movimiento como medios de comunicación y expresión creativa, apreciando el ritmo, el movimiento y la danza, como medios de representación de imágenes, de sensaciones, de ideas y como forma de expresión individual y colectiva.
36. Adquirir los instrumentos teóricos y metodológicos que permitan desarrollar progresivamente una interpretación científica de la naturaleza y una reorganización de las ideas según ella y elaborar criterios razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas básicas de nuestra época, mediante el contraste y la evaluación de información obtenida de distintas fuentes, utilizando los conceptos básicos de las ciencias.
37. Descubrir la capacidad que tiene la naturaleza de producir cambios, desarrollando una actitud crítica y responsable hacia la degradación ecológica y el impacto de ciertas tecnologías.
38. Utilizar los conocimientos básicos sobre los seres vivos y los elementos físicos y sus interacciones para comprender mejor el ecosistema.
39. Desarrollar la imagen de la ciencia como proceso, como método y como actividad humana realizada por mujeres y hombres, ante la concepción de la ciencia como dogma, tomando conciencia de su provisionalidad y valorando el conocimiento científico como un proceso en construcción ligado a las características y necesidades de la sociedad en cada momento histórico y sometido a evolución y revisión continua.
40. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres vivos, apreciando la importancia de la formación científica, utilizando en las actividades cotidianas y en la elaboración de conocimientos, los valores y las actitudes propias de la ciencia, adoptando una actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que actualmente plantean las relaciones entre ciencia, técnica y sociedad.
41. Iniciarse de manera progresiva en el uso de las nuevas tecnologías, como parte de la formación polivalente, para facilitar el aprendizaje y mejorar las condiciones de integración laboral y social.
42. Conocer los problemas derivados de un uso irracional de las tecnologías analizándolos desde una perspectiva científica y fomentado una actitud de respeto y cuidado del medio ambiente y de aprovechamiento racional de los recursos existentes.
43. Desarrollar una actitud crítica y de indagación frente a la enorme presencia de elementos y procesos tecnológicos en nuestro entorno, valorando los efectos económicos, morales y culturales de las aplicaciones de las ciencias y de las tecnologías en la calidad de vida, así como su papel en la configuración de determinadas profesiones y en la organización y realización de actividades del tiempo libre.
44. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito adecuadamente así como otros sistemas de notación y de representación cuando corresponda y aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia, en la resolución de problemas.
45. Indagar sobre las causas de los fenómenos sociales desde una actitud abierta hacia la complejidad de los problemas, y apreciar que los análisis sociales son procesos en constante elaboración.
46. Desarrollar una actitud positiva hacia al trabajo manual, como medio de sustento y realización personal, superando la tradicional dicotomía entre la actividad intelectual y la actividad manual.
47. Analizar críticamente las concepciones que inspira el funcionamiento de la economía de nuestra sociedad a fin de actuar como consumidor y/o productor consciente.
48. Conocer técnicas y estrategias de búsqueda de empleo y desarrollar mecanismos de adaptación a las nuevas situaciones del mundo del trabajo, a fin de mejorar las condiciones de inserción social y laboral en un mundo en cambio permanente.
49. Adquirir instrumentos polivalentes, metodológicos y de conocimiento que permitan aprovechar ofertas formativas destinadas a la mejora profesional y a la inserción social, así como de los recursos temporales, materiales y humanos del entorno inmediato que puedan contribuir al desarrollo de iniciativas propias en el ámbito profesional y social.
50. Utilizar los conocimientos y experiencias adquiridos sobre los diferentes recursos, técnicas, instrumentos, así como sobre los distintos certificados y perfiles de profesionalidad para organizarse una idea respecto a los conocimientos, experiencias y condiciones necesarias para incorporarse al mundo del trabajo, mejorar o cambiar la ocupación.
51. Adquirir las estrategias intelectuales y culturales que permitan utilizar con libertad y racionalidad el consumo y producción de bienes, así como los recursos naturales y económicos y los servicios socioculturales.
52. Conocer los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los referidos a los derechos y deberes que regulan la participación política, económica, cultural y social de los ciudadanos y ciudadanas.
53. Conocer el medio geográfico y natural inmediato a fin de conservarlo y utilizarlo responsablemente, en tanto que determinante de la calidad de vida y adquirir una actitud crítica ante el impacto que sobre ese entorno tienen determinadas acciones humanas derivadas de un uso no debidamente planificado de la tecnología.
54. Conocer la variedad de factores geográficos e históricos y su interrelación con la sociedad actual y la interdisciplinariedad entre ambas dimensiones del conocimiento social, distinguiendo y analizando los elementos básicos manejados en la explicación de la sociedad, en sus manifestaciones tanto temporales como espaciales.
55. Conocer la dimensión europea y mundial de una nueva ciudadanía basada en la igualdad, la solidaridad, la libertad, el respeto a los otros y la participación democrática.
56. Conocer, apreciar y respetar el patrimonio natural, cultural, e histórico-artístico, entendiendo la diversidad cultural y lingüística como un derecho de los pueblos y de los individuos a su identidad.
57. Acercarse, conceptual y estéticamente, al patrimonio cultural y al hecho artístico contribuyendo activamente a su conservación y mejora, respetando la diversidad lingüística, étnica y cultural e impulsando el conocimiento crítico de las creencias, actitudes y valores básicos que conforman nuestras tradiciones y las de otras culturas, para favorecer el respeto y la convivencia multicultural.
58. Desarrollar una actitud crítica y de disfrute, frente a las creaciones musicales entendidas como formas de comunicación y de expresión cultural e histórica, a fin de apreciarlas y de elaborar criterios personales sobre la calidad y los usos sociales de la música.
59. Comprender las relaciones existentes entre el desarrollo personal y el contexto sociocultural y ecológico, a fin de formarse criterios para evaluar las normas que regulan la convivencia y actuar en consecuencia.
60. Desarrollar destrezas y habilidades básicas para las relaciones interpersonales y sociales.
61. Fomentar la participación de manera deliberada y crítica en el espacio de diferentes instituciones, haciendo uso de los derechos de ciudadano.
62. Utilizar los conocimientos y las experiencias sobre las organizaciones sociales para activar e implementar modos de participación social que garanticen el disfrute de bienes y servicios que mejoren las condiciones de vida de la comunidad.
63. Adquirir técnicas, recursos y procedimientos expresivos que permitan interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen los diferentes códigos actuales. Todo eso para enriquecer sus posibilidades de comunicación (interpersonal y social) y reflexionar sobre los hechos culturales, artísticos, científicos y tecnológicos que configuran la sociedad actual y que están comprometidos con la mejora de la calidad de vida.
Los contenidos curriculares se organizan a través de una propuesta integrada por las distintas dimensiones formativas complementarias e interrelacionadas entre sí, que configuran la formación de personas adultas.
Se incluyen contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, con el fin de que las personas adultas adquieran un conjunto de conocimientos, habilidades, técnicas, métodos, estrategias, actitudes y valores que posibiliten su formación integral, y faciliten su desarrollo personal y sociocultural, en la línea de aprender a aprender y aprender a hacer.
Para flexibilizar el proceso de aprendizaje y de acomodarse a las características y necesidades de las personas adultas, se han distribuido los contenidos a través de una estructura modular. Se han reunido en cada campo de conocimiento o ámbito de experiencia aquellos módulos que están relacionados, a través de un eje vertebrador fundamental, con el fin de alcanzar un conjunto determinado de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores, que responden a los objetivos generales de la formación básica de las personas adultas.
Estos módulos no han de ser interpretados como unidades temáticas; será en los proyectos curriculares donde se deberán tomar las decisiones relativas a su secuenciación y estructuración que quedarán reflejadas en las programaciones de aula.
Los campos de conocimiento o ámbitos de experiencia que integran la formación básica de las personas adultas son:
A) Comunicación Este campo de conocimiento o ámbito de experiencia está integrado por tres módulos:
A.1. Módulos:
Estos dos módulos se cursarán en los Ciclos I y II.
A.2. Módulo:
. Lenguas extranjeras (sólo se cursará en el Ciclo II).
B) Científico-Tecnológico:
Este campo de conocimiento o ámbito de experiencia está integrado por tres módulos:
C) Ciencias Sociales Este campo de conocimiento o ámbito de experiencia está integrado por dos módulos:
C.2. Módulo: Sociedades, territorio y procesos histórico-culturales.
D) 3 Módulos optativos (sólo se cursarán en el Ciclo II).
Los criterios de evaluación establecen el tipo de aprendizaje que se espera que las personas adultas hayan alcanzado como resultado del proceso formativo, en referencia a los objetivos y los contenidos del currículo. Constituyen criterios orientadores que se habrán de integrar de manera coherente en la estrategia metodológica general.
Los criterios presentados se refieren a toda la etapa, lo que implica que hay que distribuirlos y secuenciarlos en los dos ciclos de la formación básica de personas adultas, ya que deberán aplicarse con distintos niveles de exigencia. Por lo tanto, será necesario adecuar, completar y ampliar los criterios de evaluación y reformularlos según la secuenciación de contenidos por ciclos, teniendo en cuenta el contexto del centro y las características específicas de las personas adultas.
En la aplicación y adecuación de los criterios de evaluación, se deberá determinar el proceso a través del cual se realiza la evaluación tanto de las personas adultas como de los procesos de enseñanza.
Para poder permitir una flexibilización en el proceso formativo que posibilite la adecuación a los distintos ritmos de aprendizaje, los criterios de evaluación que aparecen en cada módulo permiten que, en el proceso de evaluación, cada módulo pueda superarse de modo independiente, es decir que sea capitalizable, pudiendo integrarse en diversos itinerarios formativos.
A.1. Módulos: Valenciano y Castellano.
A.2. Módulo: Lenguas extranjeras (sólo se cursará en segundo ciclo).
Los contenidos y criterios de evaluación a desarrollar en los módulos de este campo de conocimiento o ámbito de experiencia son los siguientes:
* ; La adquisición de recursos y procedimientos expresivos que permitan interpretar y producir con autonomía y creatividad mensajes en diferentes contextos comunicativos (interpersonales y sociales).
* ; Desarrollo de una actitud crítica hacia los distintos tipos de mensajes gráficos, plásticos y visuales, ya sean artísticos o comerciales, reconociendo e interpretando tanto su estructura y organización interna como sus formas de expresión y su incidencia en la vida cotidiana.
* ; Adquisición de recursos expresivos y comprensivos que permitan enfrentarse con libertad y racionalidad al consumo y producción de bienes y a la utilización de recursos naturales y servicios socioculturales.
* ; Adquisición de técnicas y mecanismos tendentes a afianzar el sentido de grupo, favorecer la relación interpersonal y la convivencia, y contribuir a la ocupación consciente del tiempo libre, a través de intercambios comunicativos.
* ; Adopción de una actitud favorable a la comunicación respetuosa, fluida y gratificante, superando estereotipos y prejuicios socio-lingüísticos respecto a la valía e importancia sociocultural de las diversas lenguas, así como de sus variedades dialectales.
* ; Concienciación sobre el valor de la lengua propia como vehículo de identidad cultural.
* ; Utilización de la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes que faciliten la comprensión y el análisis de la realidad social, económica y cultural, analizando sus diferentes usos sociales así como los medios, tecnológicos o no, que utiliza.
* ; La lectura y la escritura como formas de comunicación y como fuentes de enriquecimiento cultural y de placer personal.
* ; Desarrollo de una actitud crítica y de disfrute frente a las creaciones musicales entendidas como formas de comunicación.
* ; Valoración del ritmo, el movimiento y la danza, como medio de representación de imágenes, de sensaciones, de ideas y como forma de expresión individual y colectiva.
* ; Conocimiento de la conducta motriz como organización significativa del comportamiento humano, reconociendo la riqueza expresiva del cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa.
* ; La expresión oral de opiniones personales, indicaciones, instrucciones, etc., con claridad, orden y buena pronunciación en diferentes situaciones comunicativas (exposición, diálogo, coloquio, etc).
* ; La escucha y el respeto a las opiniones de los demás, así como saber guardar el turno de palabra en comunicaciones de grupo.
* ; El resumen oral de informaciones sencillas procedentes de cualquiera de las fuentes de información existentes (radio o televisión, películas, conversaciones, entrevistas, etc.).
* ; La interpretación oral de símbolos, imágenes, planos y gráficos sencillos.
* ; La lectura correcta y de forma autónoma, con una comprensión básica, de textos sencillos, escritos con diferentes tipos de letra y diferente intencionalidad (cartas, impresos, mensajes publicitarios, titulares de prensa, narraciones breves ...)
* ; La escritura de forma autónoma de textos cortos y sencillos (encargos, notas, avisos, refranes, etc.), utilizando correctamente la ortografía natural, siendo capaz de aplicar esta destreza en la cumplimentación de impresos y formularios sencillos relacionados con necesidades cotidianas.
* ; Afianzamiento del dominio verbal y escrito del vocabulario básico a fin de facilitar una comunicación fluida y precisa.
* ; Comprensión y producción en forma ordenada y clara de mensajes orales atendiendo a diferentes intenciones expresivas (ideas propias, vivencias, informaciones breves, quejas, reclamaciones, etc.) y contextos de comunicación (p.blicos y privados), aprendiendo a respetar las reglas sociales, gramaticales y de pronunciación que regulan el intercambio comunicativo.
* ; Desarrollo de la capacidad comunicativa ejercitando la expresión y la comprensión oral y escrita a partir de discursos (orales, escritos, icónicos, gráficos, etc.) de dificultad mediana (periodísticos, literarios, exposiciones orales, conversaciones, etc.) siguiendo un método de análisis basado en la distinción entre lo fundamental y lo accesorio, a través de res.menes, interpretaciones, preguntas y respuestas, etc.
* ; Utilización de la lectura como fuente de disfrute, de información y de aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento personal, lingüístico y cultural, desarrollando destrezas de lectura silenciosa que incrementen la velocidad y la comprensión lectora.
* ; Afianzamiento de la expresión escrita, teniendo en cuenta la ortografía y la coherencia en la elaboración de textos cortos con una determinada intención comunicativa (opiniones, vivencias, recetas, consejos, instrucciones, composiciones literarias, ...).
* ; Elaboración por escrito de textos y formularios que respondan a necesidades cotidianas (impresos, solicitudes, instancias, telegramas, giros postales, cartas, etc.).
* ; Adquisición de conceptos lingüísticos generales, referidos a los elementos de la situación comunicativa, al orden de la frase, a la noción del tiempo, a la estructura de la oración, etc.
* ; Comprensión de las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros lenguajes, escogiendo la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades y posibilidades de comunicación.
* ; Dominio del orden alfabético para utilizarlo con agilidad y sentido en diferentes situaciones: consulta de guías telefónicas, listados alfabéticos, diccionario, etc. De igual manera se ha de manejar con fluidez el vocabulario básico, las siglas y abreviaturas más comunes y otros elementos formales del lenguaje escrito.
* ; Comunicación a través de medios de expresión verbal, desarrollando el razonamiento lógico y verbal.
* ; Selección entre los distintos lenguajes gráficos, plásticos y visuales, del más adecuado a las necesidades de expresión, integrando, si es necesario, dos o más lenguajes en las producciones creativas.
* ; Búsqueda, obtención y utilización de información de forma autónoma y crítica, conociendo las formas en que ésta se encuentra disponible, seleccionando aquello que pueda ser pertinente para una finalidad concreta y presentando esta información a los otros de forma adecuada.
* ; Conocimiento de técnicas para el tratamiento de la información: recogida y registro de datos, análisis crítico, contrastación y síntesis interpretativa.
* ; La comunicación oral y escrita, con coherencia y corrección, de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas, a través del conocimiento de la gramática básica como medio de perfeccionamiento de la expresión lingüística, oral y escrita.
* ; Desarrollo de la capacidad para analizar y regular las producciones lingüísticas, utilizando las propias ideas y experiencias, y haciendo servir conscientemente las posibilidades expresivas, estéticas y lúdicas de la lengua en la producción de textos de intención creativa y literaria.
* ; Expresión por escrito de opiniones, críticas, reclamaciones y vivencias personales, etc., con coherencia, corrección gramatical y ortográfica, en diferentes contextos de comunicación tales como la cumplimentación de impresos y formularios, la elaboración de recensiones de artículos y libros y en la producción de diferentes tipos de textos (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos).
* ; Interpretación del lenguaje figurado (frases hechas, refranes, figuras literarias, etc.), teniendo en cuenta el contexto en el que se utiliza, como refuerzo léxico-ortográfico y lúdico.
* ; Interpretación y comparación de las principales técnicas y lenguajes utilizados en los medios de comunicación social (prensa, radio, televisión, publicidad, etc.), a fin de ampliar las habilidades discursivas y de desarrollar una actitud crítica ante los mensajes procedentes de estos medios.
* ; Conocimiento de la realidad lingüística del estado español con el fin de favorecer una actitud de interés y respeto por las realidades plurilingües.
* ; Utilización de técnicas sencillas de recogida y clasificación de datos a fin de documentarse y obtener información sobre temas de interés siendo capaz de presentar esta información de forma verbal y gráfica, y de formarse un juicio sobre la misma.
* ; Establecimiento de relaciones entre obras, autores, y movimientos que constituyan referentes claves en la historia de la literatura y, los elementos más destacados del contexto social e histórico en que aparecieron, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural.
* ; Comprensión de la literatura como instrumento de transmisión, de creación cultural y como expresión histórico social, mostrando una actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras literarias, descubriendo que su lectura puede ser fuente de ampliación de experiencias, de disfrute personal y de estímulo para la escritura creativa.
2. Criterios de evaluación de los módulos: Valenciano y Castellano.
* ; Valorar oportunamente las distintas posibilidades que ofrece el conjunto de elementos de lenguaje y comunicación, en relación con el mundo del trabajo y la participación social, buscando en cada caso los más adecuados a cada situación concreta.
* ; Comprender y producir mensajes en los que se integren, el lenguaje verbal y lenguajes no verbales (icónico, gestual, musical), atendiendo a las principales características de la situación de comunicación y utilizando los procedimientos expresivos de los diferentes códigos.
* ; Planificar y llevar a cabo, individualmente o en equipo, la consulta de diversas fuentes de información, mediante el manejo de índices, fichas y otros sistemas de clasificación, en el marco de trabajos sencillos de investigación.
* ; Captar las ideas esenciales e intenciones de producciones orales y escritas, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, reproduciendo su contenido oralmente y por escrito, mediante resúmenes, exposiciones, debates, etc.
* ; Sintetizar oralmente y por escrito, informaciones procedentes de ideas y experiencias propias y ajenas, así como de diferentes fuentes de información sobre un mismo tema, con el fin de elaborar conclusiones propias.
* ; Producir textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos), adecuándolos a la situación de comunicación, utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de corrección.
* ; Utilizar las propias ideas y experiencias, así como la reflexión sobre los mecanismos de la lengua y sus elementos formales para una mejor comprensión y producción de textos de intención creativa, posibilitando la incorporación consciente de procedimientos literarios.
* ; Identificar los principales recursos utilizados por los medios de comunicación para la elaboración y difusión de informaciones y de opiniones.
* ; Identificar, respetar y valorar las diferentes lenguas y variedades dialectales del estado, en relación con las manifestaciones históricas, sociales y culturales.
* ; Identificar en textos orales, escritos y en medios audiovisuales de distinto tipo, imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación social, étnica, sexual, etc., utilizando los lenguajes como medios de resolución de conflictos interpersonales.
* ; Obtener información concreta y relevante sobre temas de interés previamente delimitados a partir de las consultas de diversas fuentes (encuestas, cuestionarios, documentos, escritos, etc.) elaborando la información recogida, sacando conclusiones y presentando esta información de forma verbal y gráfica.
* ; Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos que constituyen un referente clave en la historia de la literatura y los elementos más destacados del contexto cultural, social e histórico en que aparecen.
* ; Reconocer las características literarias más destacadas en los textos leídos para su valoración, manifestando preferencias en la selección de lecturas y expresando las propias opiniones y gustos personales sobre los mismos.
A.2. Módulo: Lenguas extranjeras (Este módulo sólo se cursará en el Ciclo II)
* ; Comprensión de que el estudio de otras lenguas constituye un medio para conocer y valorar la diversidad entre personas de diferentes culturas y naciones.
* ; Adopción de una actitud favorable a la comunicación respetuosa, fluida y gratificante, superando estereotipos y prejuicios respecto a la valía e importancia de las diversas lenguas, así como de sus variedades dialectales.
* ; Constatación de la presencia de lenguas extranjeras en la Comunidad Valenciana a través de anuncios de periódicos, folletos informativos y turísticos, canciones, radio y televisión..., e iniciarse en el estudio de alguna de ellas logrando expresar y comprender mensajes orales y escritos relativos a las situaciones de comunicación más habituales en la vida cotidiana.
* ; Desarrollo de conocimientos y destrezas que faciliten la comprensión y expresión lingüística con respecto a su espacio vital inmediato, su desarrollo en el medio y en su mundo laboral.
* ; Desarrollo de estrategias de comunicación elementales, en lengua extranjera, así como de aprendizaje autónomo de lenguas, a fin de iniciar situaciones comunicativas, evitar que se interrumpa la comunicación, solicitar y verificar información.
* ; Desarrollo de destrezas cognitivas que permitan establecer analogías, comparaciones y contrastes entre las lenguas y la cultura que éstas transmiten.
* ; Lectura y escucha de forma comprensiva y autónoma de producciones sencillas, en lengua extranjera, y emisión de mensajes orales y escritos referentes a las situaciones de comunicación más habituales.
2. Criterios de evaluación del módulo: Lenguas extranjeras.
* ; Valorar oportunamente las distintas posibilidades que ofrece el conjunto de elementos de lenguaje y comunicación en un idioma moderno, en relación con el mundo del trabajo y la participación social, buscando en cada caso los más adecuados a cada situación concreta, y respetando siempre las diferencias sociales y culturales que ese idioma supone.
* ; Comprender globalmente mensajes orales y escritos expresados en una lengua extranjera, emitidos en una situación de comunicación, sobre temas cercanos al mundo e intereses de las personas adultas.
* ; Participar en conversaciones breves, expresándose en lengua extranjera, utilizando las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención de comunicación.
* ; Leer y redactar de manera autónoma, utilizando correctamente el diccionario, producciones sencillas en lengua extranjera relacionadas con las situaciones de comunicación habituales.
* ; Emplear todas las estrategias de comunicación y los recursos expresivos disponibles para superar las posibles dificultades de comprensión mutua en las situaciones de comunicación interactivas, insistiendo para comprender y hacerse comprender y evitando que la comunicación se rompa.
B. Campo de conocimiento o ámbito de experiencia científico-tecnológico
B.1. Procesos e Instrumentos matemáticos.
B.2. Naturaleza, Ecología y Salud.
B.3. Ciencias y Tecnología.
Los módulos de «Procesos e Instrumentos Matemáticos» y de «Naturaleza, Ecología y Salud», se cursarán en los Ciclos I y II. El módulo de «Ciencias y Tecnología sólo se cursará en el Ciclo II.
B.1. Módulo: Procesos e Instrumentos Matemáticos
* ; Elaboración de estrategias de identificación y resolución de problemas de forma individual y colectiva en los diversos campos del conocimiento y la experiencia cotidiana mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, según los modos propios de la actividad matemática.
* ; Adquisición de formas de pensamiento lógico que permitan enfrentarse con libertad y racionalidad al consumo y producción de bienes y a la utilización de recursos naturales y servicios socioculturales.
* ; Valoración del trabajo matemático aplicándolo a la resolución de problemas y situaciones cotidianas, en orden de dificultad y complejidad creciente.
* ; Planteamiento y resolución de problemas sencillos de la vida cotidiana (ofertas, descuentos, rebajas, etc.) de solución única y de solución abierta, utilizando procedimientos matemáticos.
* ; Iniciación al cálculo mental con las operaciones básicas y adquisición del valor conceptual e instrumental de los números, utilizándolos correctamente e introducción al análisis de la dimensión matemática de la realidad y de la evolución histórica del lenguaje matemático, de manera que se alcance el concepto de las operaciones básicas a través de situaciones vivenciales concretas.
* ; Iniciación mediante sencillos trabajos de indagación, en el conocimiento de los distintos sistemas de medida, como necesidad de objetivar la realidad.
* ; Identificación, planteamiento y resolución de interrogantes y problemas, sobre la experiencia diaria, poniendo en juego los conocimientos y los recursos materiales disponibles, así como la colaboración de otras personas.
* ; Conocimiento y utilización con desenvoltura de los números naturales, así como de las fracciones más usuales e inicio en la numeración romana aplicándola al conocimiento de capítulos, siglos, años, jornadas, etc.
* ; Desarrollo del cálculo mental aproximado y exacto (tanteo o redondeo) aplicándolo a situaciones de la realidad, e inicio, de forma intuitiva, práctica y sencilla, en los conceptos de proporcionalidad tantos por ciento, descuentos y representación gráfica de porcentajes.
* ; Utilización de las unidades de medida más usuales de longitud, peso, capacidad, superficie, tiempo, temperatura..., y relacionarlas con las de utilización tradicional del entorno.
* ; Conocimiento de los elementos fundamentales de la geometría y de las principales figuras planas (cuadrado, rectángulo, triángulos, círculo).
* ; Comunicación a través de medios de expresión verbal y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático.
* ; Búsqueda, obtención y utilización de información de forma autónoma y crítica, conociendo las formas en que ésta se encuentra disponible, seleccionando aquello que pueda ser pertinente para la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y presentando esta información a los otros de forma adecuada.
* ; Conocimiento de técnicas e identificación de los elementos matemáticos para el tratamiento de la información: recogida y registro de datos, análisis crítico, contrastación y síntesis interpretativa.
* ; Incorporación al lenguaje y a las formas de argumentación habituales, de las distintas formas de expresión matemática (numérica, gráfica, geométrica, lógica, algebraica, probabilística), con la finalidad de comunicarse de manera precisa y rigurosa.
* ; Elaboración de estrategias personales de resolución de problemas, sabiendo expresar con claridad los pasos seguidos en su resolución, valorando la importancia del proceso y su posibilidad de aplicación en diferentes situaciones.
* ; Utilización de técnicas sencillas de recogida y clasificación de datos a fin de documentarse y obtener información sobre temas de interés y situaciones diversas, siendo capaz de presentar esta información de forma verbal, gráfica y numérica y de formarse un juicio sobre la misma.
* ; Identificación de los elementos lingüísticos y matemáticos y las informaciones estadísticas presentes en las noticias, opiniones, publicidad, etc., analizando críticamente las funciones que desempeñan para una mejor comprensión de los mensajes.
* ; Desarrollo de las destrezas cognitivas más relevantes que intervienen en la formación del pensamiento matemático y que permiten operar con los conocimientos matemáticos de una manera óptima (intuición, deducción, invención, memoria aritmética, cálculo mental aproximado y exacto, ...), que posibiliten la incorporación de programas sencillos realizables con calculadora y ordenadores personales.
* ; Utilización de los campos numéricos (naturales, enteros, decimales y fraccionarios) y dominio de las operaciones básicas a fin de resolver situaciones problemáticas cotidianas, por diferentes procedimientos (mental, con calculadora, con algoritmos ...,) apropiados a cada situación.
* ; Dominio del sistema decimal de medidas y conceptos básicos de geometría, con especial atención a la proporción y a la escala, utilizando en cada situación problemática las estrategias y las unidades de medida adecuadas para resolverla, teniendo en cuenta las relaciones de proporción y la aplicación de escalas representativas de la realidad.
* ; Reconocimiento, en contextos cercanos, de formas, propiedades y relaciones elementales de cuerpos, figuras y configuraciones geométricas, utilizando los instrumentos y las unidades adecuadas y realizando cálculos y medidas sobre ellos, por estimación y por métodos sistemáticos.
* ; Conocimiento y utilización de la ecuación de primer grado y los conceptos básicos de estadística y probabilidad que tengan una aplicación real y funcional a fin de interpretar los datos observados en gráficas (de barras, sectores, líneas, pictogramas, pirámides de población, climogramas, ...) y aplicación de estos conceptos a casos concretos (IPC, ventas, compras, beneficios, déficit-superávit, niveles de equipamiento, nivel de vida, inflación ...).
2. Criterios de evaluación del módulo: Procesos e Instrumentos Matemáticos.
* ; Valorar oportunamente las distintas posibilidades que ofrece el conjunto de instrumentos y procedimientos matemáticos en relación con el mundo del trabajo y la participación social, buscando en cada caso los más adecuados a cada situación concreta.
* ; Utilizar símbolos, estrategias, unidades de medida y sistemas de numeración y operaciones básicas para analizar la realidad, representar relaciones, intercambiar información y resolver problemas de la vida cotidiana.
* ; Elaborar, analizar e interpretar informaciones estadísticas teniendo en cuenta la adecuación de las representaciones gráficas y la significatividad de los parámetros, valorando cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas.
* ; Asignar e interpretar la frecuencia y la probabilidad en fenómenos aleatorios de forma empírica, como resultado de recuentos, por medio del cálculo o por otros medios.
* ; Utilizar estrategias sencillas para el análisis y resolución de problemas, tales como la reorganización de la información de partida, la búsqueda de ejemplos, contraejemplos y casos particulares o los métodos de ensayo y error sistemático.
* ; Identificar relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica en situaciones diversas y utilizarlas para el cálculo de términos proporcionales y razones de semejanza en la resolución de problemas.
* ; Utilizar los números enteros, decimales y fraccionarios y los porcentajes para intercambiar información y resolver problemas y situaciones de la vida cotidinana, bien por medio de la simbolización de las relaciones que presenten, bien eligiendo la forma de cálculo apropiada, valorando la adecuación del resultado al contexto, y cuando proceda, estimando el error cometido por las aproximaciones efectuadas.
* ; Interpretar y realizar representaciones planas de espacios y objetos del entorno, obteniendo información sobre sus características geométricas (medidas, posiciones, orientaciones ...) a partir de dichas representaciones, utilizando las escalas cuando sea preciso.
* ; Estimar la medida de superficies y volúmenes de espacios y objetos, con una precisión acorde con la regularidad de su forma y con su tamaño, y calcular superficies de formas planas y volúmenes de cuerpos.
B.2. Módulo: Naturaleza, Ecología y Salud
* ; Elaboración de estrategias de identificación y resolución de problemas, de forma individual y colectiva, en los diversos campos de las Ciencias de la Naturaleza y la experiencia cotidiana, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento científico.
* ; Adquisición de estrategias intelectuales y culturales que permitan enfrentarse con libertad y racionalidad al consumo y producción de bienes y a la utilización de recursos naturales y servicios relacionados con la salud y el consumo.
* ; Adquisición de técnicas y mecanismos tendentes a afianzar el sentido de grupo, favorecer la relación interpersonal y la convivencia, y contribuir a la ocupación consciente del tiempo libre.
* ; Conocimiento, apreciación y respeto del entorno natural a fin de conservarlo y utilizarlo responsablemente, en tanto que determinante de la calidad de vida, y adquisición de una actitud crítica ante el impacto que tienen sobre los ecosistemas determinadas acciones humanas contaminantes del medio ambiente.
* ; Utilización de los conocimientos básicos sobre los seres vivos y los elementos físicos y sus interacciones para comprender mejor el medio natural.
* ; Capacitación de los individuos y las comunidades para que aumenten el control sobre determinantes de la salud y, por lo tanto, sean capaces de mejorarla, interviniendo sobre el entorno, tanto para reforzar los factores que contribuyan al desarrollo de estilos de vida saludables, como para modificar aquellos que impidan ponerlos en práctica.
* ; Análisis y valoración de los efectos que sobre la salud y seguridad personal y colectiva tienen la determinación y el respeto de las normas de seguridad e higiene, y de todo aquello que contribuya a la consecución de un ambiente saludable en los distintos entornos: familiares, laborales, urbanos, etc.
* ; Utilización de los conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para desarrollar hábitos de salud que contribuyan al desarrollo equilibrado de la persona.
* ; Conocimiento de los principales aspectos del desarrollo evolutivo desde la infancia a la adultez, así como de las características fundamentales que configuran cada etapa.
* ; Análisis de los distintos modos de vivir determinados aspectos fundamentales de la edad adulta, especialmente las transiciones afectivas (procesos de toma de decisiones, separación, pérdida, ...) y la maternidad/paternidad.
* ; Fomento de la tolerancia y el respeto por las diferencias individuales físicas y psíquicas.
* ; Desarrollo de actitudes de cooperación y respeto, reconociendo los aspectos de relación que tienen las actividades físicas y el valor cultural de los deportes y juegos autóctonos.
* ; Conocimiento de técnicas para el tratamiento de la información referida a distintos campos de las Ciencias Naturales: recogida y registro de datos, análisis crítico, contrastación y síntesis interpretativa.
* ; Adquisición de los instrumentos teóricos y metodológicos que permitan desarrollar progresivamente una interpretación científica de la naturaleza y una reorganización de las ideas de acuerdo con ella y la elaboración de criterios razonados sobre cuestiones científicas básicas de nuestra época, mediante el contraste y la evaluación de información obtenida de distintas fuentes, utilizando los conceptos básicos de las Ciencias Naturales, para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos naturales.
* ; Descubrimiento de la capacidad que tiene la naturaleza de producir cambios y adquisición de la idea de evolución como un proceso continuo, a través del conocimiento de distintas interpretaciones sobre el origen de la vida, la biología animal y vegetal, la herencia y la continua adaptación de los seres vivos al medio, a fin de mantener, valorar y conservar el patrimonio natural.
Conocimiento básico de las normativas fundamentales que regulan la protección del entorno ecológico, concienciando sobre la necesidad de colaborar en su conservación y protección.
2. Criterios de evaluación del módulo: Naturaleza, Ecología y Salud
* ; Valorar oportunamente las distintas posibilidades que ofrecen el conjunto de elementos que facilitan el conocimiento e interpretación de la naturaleza, en relación con el mundo del trabajo y la participación social, buscando el más adecuado a cada caso.
* ; Planificar y obtener información relevante sobre temas relacionados con las Ciencias Naturales, a partir de distintas fuentes (documentos escritos, objetos, materiales, imágenes, gráficos, etc.), diferenciando entre datos y opiniones, siguiendo formas sencillas de investigación y comunicando de forma inteligible los resultados del estudio.
* ; Explicar algunos de los principales fenómenos naturales relacionados con la posición de los astros, con la transmisión de la luz y el sonido y los producidos por agentes geológicos y atmosféricos.
* ; Identificar los principales mecanismos que actúan en los fenómenos naturales más significativos, elaborando una explicación propia, y contrastándola con las explicaciones científicas y teorías más relevantes.
* ; Indicar algunos datos sobre los que se apoya la concepción de que la tierra ha sufrido grandes cambios a lo largo del tiempo que han afectado al relieve, al clima, a la distribución de continentes y océanos y a los seres vivos.
* ; Determinar, con ayuda de indicadores o datos bibliográficos, la existencia de relaciones de equilibrio y desequilibrio medioambiental (contaminación, desertización, disminución del ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies, etc.), indicando y justificando algunas alternativas para promover un uso más racional de la naturaleza en su propio entorno.
* ; Analizar algunos de los riesgos y problemas medioambientales más graves en la Comunidad Valenciana, España y en el mundo, ocasionados por las distintas actividades humanas (explotación abusiva de los recursos, desechos urbanos e industriales, construcción de obras públicas, etc.) y evaluar los peligros y riesgos que suponen.
* ; Comprender la idea de evolución y continua adaptación al medio de los seres vivos, analizando características relevantes del mundo animal y vegetal.
* ; Reconocer las características de un ecosistema a través de la identificación de sus componentes y algunas de sus interacciones, así como las consecuencias que sobre él pueden tener las acciones humanas.
* ; Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre éstos y determinados hábitos de higiene y salud.
* ; Indicar las principales características de las distintas etapas evolutivas desde la infancia a la adultez.
* ; Explicar los procesos fundamentales que ocurren en la alimentación y justificar, a partir de ellos, unos hábitos alimentarios y de higiene saludables, independientes de prácticas consumistas inadecuadas.
* ; Establecer diferencias entre sexualidad y reproducción en las personas y aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de los aparatos reproductores a la comprensión del fundamento de algunos métodos de facilitación de la procreación y de control de la natalidad, así como a la necesidad de adoptar medidas de higiene y salud.
* ; Identificar la salud como un bien comunitario y aplicar el conocimiento del estado de salud de la comunidad para comprender y mejorar los factores que favorecen una mayor calidad de vida.
* ; Analizar críticamente sus necesidades reales de consumo de bienes y servicios, reconociendo los efectos negativos del consumismo en los estilos de vida.
B.3. Módulo: Ciencias y Tecnología (Este módulo sólo se cursará en el Ciclo II).
* ; Elaboración de estrategias de identificación y resolución de problemas tecnológicos sencillos, de forma individual y colectiva, en los diversos campos del conocimiento mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento científico.
* ; Adquisición de estrategias científicas y culturales que permitan enfrentarse de manera racional a la comprensión y realización de proyectos tecnológicos sencillos.
* ; Desarrollo de una actitud crítica y de indagación frente a la enorme presencia de elementos y procesos tecnológicos en nuestro entorno, valorando los efectos económicos, morales y culturales de las aplicaciones de la Ciencia y de la Tecnología en la calidad de vida, así como su papel en la configuración de determinadas profesiones y en la organización y realización de actividades del tiempo libre.
* ; Reconocimiento y valoración de las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos, apreciando la importancia de la formación científica y utilizando en las actividades cotidianas y en la elaboración de conocimientos los valores y las actitudes propias del pensamiento científico, adoptando una actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que actualmente plantean las relaciones entre ciencia, técnica y sociedad.
* ; Valorar la importancia del trabajo en equipo en la resolución de problemas tecnológicos, asumiendo las responsabilidades individuales en la ejecución de las tareas encomendadas en actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad.
* ; Desarrollo de la imagen de la ciencia como un conjunto de ideas y métodos construida por mujeres y hombres, ante la concepción de la ciencia como dogma, adquiriendo conciencia de su provisionalidad y evolución ligada a las necesidades y características sociales, frente a una visión dogmática de la misma.
* ; Conocimiento de los problemas derivados de un uso irracional de las tecnologías (contaminación atmosférica y sonora, agotamiento de las fuentes de energía, calentamiento del planeta, etc) analizándolos desde una perspectiva científica y fomentando una actitud de respecto y cuidado del medio ambiente y de aprovechamiento racional de los recursos existentes.
* ; Sensibilización y solidaridad ante las repercusiones que el desigual desarrollo tecnológico produce en las condiciones de vida y en las relaciones de hegemonía entre los pueblos.
* ; Búsqueda, obtención y utilización de información científica y tecnológica de forma crítica y autónoma, conociendo las formas en que ésta se encuentra disponible, seleccionando aquello que pueda ser pertinente para una finalidad concreta y presentando esta información a los otros de forma adecuada.
* ; Conocimiento de técnicas para el tratamiento de la información científica y técnica: recogida y registro de datos, análisis crítico, contrastación y síntesis interpretativa.
* ; Iniciación progresiva en el uso de las nuevas tecnologías, como parte de la formación polivalente, para facilitar el aprendizaje y mejorar las condiciones de integración laboral y social.
* ; Elaboración de criterios sobre las aportaciones, riesgos y costes sociales del desarrollo tecnológico actual a partir de la recopilación y el análisis de las informaciones pertinentes teniendo en cuenta el papel que juega la tecnología en diferentes tipos de procesos productivos y actividades laborales, analizando las repercusiones que el desarrollo tecnológico tiene sobre las formas de vida.
* ; Adquisición de los instrumentos teóricos y metodológicos que permitan desarrollar progresivamente una interpretación científica de la naturaleza y una reorganización de las ideas de acuerdo con ella, y la elaboración de criterios razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas básicas de nuestra época, mediante el contraste y la evaluación de información obtenida en distintas fuentes, para analizar y valorar algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicas de especial relevancia.
* ; Aplicación de estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia en la resolución de problemas: identificación del problema, formulación de hipótesis, planificación y realización de actividades para contrastarlas, sistematización y análisis de los resultados y comunicación de los mismos. Así como la comprensión y expresión de mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad y otros sistemas de notación y de representación cuando corresponda.
* ; Descubrimiento de la capacidad que tiene la naturaleza de producir cambios, a través del conocimiento de la materia y de los tipos de energía y sus fuentes, desarrollando una actitud crítica y responsable frente a la degradación medioambiental, el impacto de ciertas tecnologías y el consumo excesivo de energía.
2. Criterios de evaluación del módulo: Ciencias y Tecnología
* ; Valorar oportunamente las distintas posibilidades que ofrecen el conjunto de elementos que facilitan la elaboración de criterios razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas básicas de nuestra época, en relación con el mundo del trabajo y la participación social, buscando el más adecuado a cada caso.
* ; Planificar y obtener información relevante sobre temas científicos y tecnológicos básicos de nuestro tiempo a partir de distintas fuentes (documentos escritos, objetos, materiales, imágenes, gráficos, etc.), diferenciando entre datos y opiniones, siguiendo formas sencillas de investigación y comunicando de forma inteligible los resultados del estudio.
* ; Determinar a partir del análisis de fenómenos científicos o tecnológicos, algunas características esenciales del trabajo científico. Del mismo modo, comprender y valorar la influencia del trabajo científico sobre la calidad de vida, su carácter de empresa acumulativa y colectiva en continua revisión y, también, algunas de sus limitaciones y errores.
* ; Utilizar el conocimiento de la constitución de la materia y las propiedades de la energía (posibilidad de almacenamiento, presencia en toda actividad, transformación de unas formas a otras) para explicar algunos fenómenos naturales y cotidianos y aplicar el principio de conservación de la energía al análisis de algunas transformaciones.
* ; Analizar la influencia que sobre la degradación medioambiental tiene una determinada aplicación de la ciencia, así como el impacto de ciertas tecnologías y el consumo excesivo de energía.
* ; Analizar y planificar el proceso de resolución de problemas prácticos y técnicos relacionados en la construcción de un objeto, instalación o realización de un proyecto, empleando y produciendo los recursos verbales y organizativos apropiados.
* ; Cooperar en la superación de las dificultades que se presentan en el proceso de diseño y construcción de un objeto o instalación tecnológica.
C. Campo de conocimiento o ámbito de experiencia de ciencias sociales
Este campo de conocimiento o ámbito de experiencia está integrado por dos módulos:
C.1. El mundo del trabajo.
C.2. Sociedades, territorio y procesos histórico-culturales.
C.1. Módulo: El mundo del trabajo
* ; Adquisición de estrategias intelectuales y culturales que permitan enfrentarse con libertad y racionalidad al consumo y producción de bienes y a la utilización de recursos naturales, económicos y sociolaborales.
* ; Conocimiento de los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los referidos a los derechos y deberes que regulan la participación política, económica y laboral de los ciudadanos.
* ; Conocimiento de las reglas que regulan los mercados, la oferta y la demanda (de bienes, servicios, empleo), la organización del mundo empresarial, así como las instancias y procedimientos que los poderes públicos ponen a disposición de los ciudadanos para protegerlos de los abusos.
* ; Desarrollo de una actitud positiva hacia el trabajo manual, por medio de la realización personal, superando prejuicios sobre la tradicional dicotomía entre la actividad intelectual y manual.
* ; Conocimiento de técnicas y estrategias de búsqueda de empleo y de mecanismos de adaptación a las nuevas situaciones del mundo del trabajo, a fin de mejorar las condiciones de inserción social y laboral en un mundo en cambio permanente.
* ; Desarrollo de una actitud crítica y de indagación frente a la enorme presencia de elementos y procesos tecnológicos en nuestro entorno, valorando los efectos económicos, morales y culturales de las aplicaciones de la Ciencia y de la Tecnología en la calidad de vida, así como su papel en la configuración de determinadas profesiones, y en la organización y realización de actividades del tiempo libre.
* ; Análisis y valoración de los efectos que sobre la salud y seguridad personal y colectiva tienen la determinación y el respeto de las normas de seguridad e higiene, y de todo aquello que contribuya a la consecución de un ambiente saludable en el entorno laboral.
* ; Búsqueda, obtención y utilización de información referida a aspectos ocupacionales de forma autónoma y crítica, conociendo las formas en que ésta se encuentra disponible, seleccionando aquello que pueda ser pertinente para una finalidad concreta y presentando esta información a los otros de forma adecuada.
* ; Utilización de los conocimientos y experiencias adquiridas sobre los diferentes recursos, técnicas, instrumentos, etc., así como a través de los diferentes certificados y perfiles de profesionalidad con el fin de posibilitar la adquisición de conocimientos, experiencias y condiciones necesarias para incorporarse al mundo del trabajo, mejorar o cambiar la ocupación.
* ; Elaboración de criterios sobre las aportaciones, riesgos y costes sociales del desarrollo tecnológico actual a partir de la recopilación y el análisis de las informaciones pertinentes, teniendo en cuenta el papel que juega la tecnología en diferentes tipos de procesos productivos y actividades laborales y analizando las repercusiones que el desarrollo tecnológico tiene sobre las formas de vida.
* ; Conocimiento de la organización técnica y social del trabajo: especialización, jerarquización, etc. Análisis y valoración de las interacciones de la tecnología con los fenómenos de división social del trabajo de carácter técnico, social, sexual o internacional.
2. Criterios de evaluación del módulo: El mundo del trabajo.
* ; Planificar y obtener información relevante sobre temas relacionados con el mundo laboral, a partir de distintas fuentes (documentos escritos, objetos, materiales, imágenes, gráficos, etc.), diferenciando entre datos y opiniones, siguiendo formas sencillas de investigación y comunicando de forma inteligible los resultados del estudio.
* ; Analizar las instituciones políticas y económicas de la sociedad española actual valorando el papel de los organismos democráticos y de participación ciudadana, tanto en el contexto de su política interna como en relación con la Comunidad Europea, identificando los mecanismos referidos a los derechos y deberes que regulan la participación política, económica y laboral de los ciudadanos.
* ; Identificar los principales agentes e instituciones económicas, así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía internacional cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunos problemas y realidades económicas de la sociedad actual, tales como la aparición de la sociedad de consumo.
* ; Identificar las variables principales de la problemática laboral, utilizar técnicas y estrategias de búsqueda de empleo, y elaborar mecanismos de adaptación a las nuevas situaciones del mundo del trabajo a fin de mejorar las condiciones de inserción laboral.
* ; Explicar los principales efectos económicos, sociales, y laborales de una determinada aplicación de la Ciencia y Tecnología, así como su papel en la configuración de determinadas profesiones.
* ; Describir las razones que hacen necesario un objeto o servicio tecnológico cotidiano y valorar los aspectos positivos y negativos de su fabricación, uso y desecho sobre el medio ambiente y el bienestar de las personas.
C.2. Módulo: Sociedades, Territorio y procesos histórico-culturales
* ; Elaboración de estrategias de identificación y resolución de problemas, de forma individual y colectiva, referidos a hechos sociales, mediante procedimientos básicos de indagación, característicos de las Ciencias Sociales.
* ; Adquisición de estrategias intelectuales y culturales que permitan enfrentarse con libertad y racionalidad al consumo y utilización de recursos naturales y servicios socioculturales.
* ; Realización de tareas en grupo y participación en discusiones y debates con una actitud crítica y tolerante fundamentando adecuadamente las opiniones y propuestas y valorando la discrepancia y el diálogo como una vía necesaria para la solución de problemas humanos y sociales.
* ; Desarrollo de destrezas y habilidades básicas para las relaciones interpersonales y sociales: comunicación, cooperación, ejercicio de los derechos, etc.
* ; Análisis de las relaciones existentes entre el desarrollo personal y el contexto sociocultural y ecológico para poder tener criterios a fin de evaluar las normas que regulan la convivencia y actuar en consecuencia.
* ; Fomento de la participación de manera deliberada y crítica en el espacio de diferentes instituciones: políticas, sociales, culturales, ..., y en administraciones públicas, haciendo uso de los derechos de ciudadano.
* ; Conocimiento de los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los referidos a los derechos y deberes que regulan la participación política, económica y cultural de los ciudadanos.
* ; Indagación sobre las causas de los fenómenos sociales desde una actitud abierta hacia la complejidad de los problemas, evitando explicaciones simplistas y parciales, y apreciando que los análisis sociales son procesos en constante elaboración.
* ; Identificación y análisis, a diferentes escalas, de las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en la utilización del espacio y en el aprovechamiento de los recursos naturales, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medio ambiental. Conociendo la especial problemática y el impacto medio ambiental que plantea la utilización de recursos de la Comunidad Valenciana.
* ; Desarrollo de una actitud crítica y de disfrute frente a las creaciones culturales y artísticas, entendidas como formas de comunicación y de expresión cultural e histórica, a fin de elaborar criterios personales sobre la calidad y los usos sociales de las manifestaciones culturales y artísticas.
* ; Búsqueda, obtención y utilización de información referida a las Ciencias Sociales de forma autónoma y crítica, conociendo las formas en que ésta se encuentra disponible, seleccionando aquello que pueda ser pertinente para una finalidad concreta y presentando esta información a los otros de forma adecuada.
Conocimiento básico de las principales recomendaciones legales emanadas de los diferentes poderes públicos para el uso y disfrute de bienes y servicios, a fin de procurar la conservación y un uso integral de los mismos.
* ; Conocimiento de técnicas para el tratamiento de la información referida a las Ciencias Sociales: recogida y registro de datos, análisis crítico, contrastación y síntesis interpretativa.
* ; Conocimiento de la variedad de factores geográficos e históricos y su interrelación con los hechos sociales, económicos y políticos de la sociedad actual, y la interdisciplinariedad entre ambas dimensiones del conocimiento social, analizando y distinguiendo los elementos básicos espaciales y temporales que se manejan en la explicación de las sociedades, destacando el papel que los individuos, hombres y mujeres, desempeñan en ellas, asumiendo que estas sociedades son el resultado de complejos y largos procesos de cambio que se proyectan en el futuro.
* ; Conocimiento de la dimensión europea y mundial de una nueva ciudadanía basada en la igualdad, la solidaridad, la libertad, el respeto a los otros y la participación democrática.
* ; Conocimiento, apreciación y respeto al patrimonio natural, cultural e histórico-artístico, entendiendo la diversidad cultural y lingüística como un derecho de los pueblos y de las personas a su identidad.
* ; Establecimiento de relaciones entre movimientos que constituyen referentes claves en la historia del arte y de la música, y los elementos más destacados del contexto social e histórico en que aparecieron, valorando las obras más relevantes como muestras destacadas del patrimonio cultural.
* ; Análisis de obras relevantes del arte y de la música como ejemplos de la creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo las intenciones y las funciones que cumplen con el fin de apreciarlas y de relacionarlas con los propios gustos estéticos y culturales.
2. Criterios de evaluación del módulo: Sociedades, territorio y procesos histórico-culturales.
* ; Valorar oportunamente las distintas posibilidades que ofrecen el conjunto de elementos que facilitan el conocimiento y la interpretación de la sociedad y la cultura, en relación con el mundo del trabajo y la participación social, buscando el más adecuado a cada caso.
* ; Planificar y obtener información relevante relativa a las Ciencias Sociales, a partir de distintas fuentes (documentos escritos, objetos, materiales, imágenes, gráficos, etc.), diferenciando entre datos y opiniones, siguiendo formas sencillas de investigación y comunicando de forma inteligible los resultados del estudio.
* ; Identificar y localizar los rasgos físicos más destacados (clima, relieve, vegetación y aguas) que configuran grandes unidades paisajísticas de la Comunidad Valenciana, del territorio español y del planeta, analizando algunos ejemplos representativos de los paisajes geográficos resultantes de la actividad humana en dichos medios (explotación agraria, desarrollo turístico, trazado de redes de comunicación...).
* ; Identificar, localizar y caracterizar los principales sistemas de explotación de los recursos naturales así como de los principales espacios industriales en la Comunidad Valenciana, en España y en el mundo, analizando los intereses económicos, sociales y políticos que se plasman en ellos y las relaciones de intercambio que se establecen entre países desarrollados y subdesarrollados en el comercio de estos productos.
* ; Utilizar los modelos de crecimiento demográfico y el conocimiento de la distribución de la población en la Comunidad Valenciana, en España y en el planeta, para analizar algunos ejemplos representativos de las tendencias migratorias y problemas de superpoblación y envejecimiento del mundo actual.
* ; Analizar los aspectos básicos de los cambios importantes producidos, en el ámbito temporal y espacial de los pueblos, sociedades y culturas que se desarrollaron en el territorio español y analizar algunas de las aportaciones más representativas (materiales, artísticas, institucionales y de organización social) de la diversidad y riqueza de nuestro patrimonio.
* ; Identificar los grandes rasgos de cambios importantes en el desarrollo de las sociedades, en especial algunas de las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el presente siglo, valorando críticamente los intereses de las grandes potencias y los grupos sociales y su incidencia en los hechos estudiados. Aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.
* ; Analizar y comprender la evolución que ha sufrido algún aspecto significativo de la vida humana (rasgos de la vida cotidiana, de las condiciones materiales de vida, de la organización política, hábitos y creencias, etc.) a lo largo de diferentes épocas históricas, señalando los principales momentos de cambio en esa evolución.
* ; Identificar y analizar la riqueza y variedad del patrimonio natural, cultural e histórico-artístico y valorar el impacto que el desarrollo científico-tecnológico tiene sobre dicho patrimonio y sobre la vida de las personas.
* ; Determinar la variedad de factores geográficos e históricos y su interrelación con los hechos sociales, económicos y políticos de la sociedad actual.
* ; Reconocer en la Constitución Española, los estatutos de autonomía y demás normas que regulan el funcionamiento de las comunidades y municipios, los principios, organismos y funciones que intervienen sobre su comunidad y aplicar ese conocimiento para enjuiciar y debatir hechos o actuaciones de la vida pública y actitudes o comportamientos cotidianos.
* ; Identificar y localizar las comunidades autónomas españolas, los estados europeos, así como los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo, analizando ejemplos representativos de los desequilibrios y desigualdades en el desarrollo que existe entre esos territorios.
* ; Identificar los elementos básicos en la caracterización de la sociedad actual y las relaciones entre ellos para explicar sus manifestaciones.
Comparar elementos comunes de diferentes sociedades de tipo económico, social, político, cultural y establecer semejanzas y diferencias, cuando las haya.
* ; Identificar, definir y delimitar problemas, dilemas morales y conflictos sociales relevantes que afectan al mundo actual y, en especial, los que conciernen a la Comunidad Valenciana en el contexto de la sociedad española, respetando y analizando críticamente formas de vida, valores, comportamientos éticos, creencias, opiniones y juicios distintos a los propios.
* ; Participar en debates sobre cuestiones problemáticas de la sociedad actual extraídas de diversas fuentes de información, manifestando actitudes de respeto ante las opiniones de los demás.
FORMACION BASICA DE LAS PERSONAS ADULTAS
ATRIBUCION DE ESPECIALIDADES DEL CUERPO DE PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA A LOS TRES CAMPOS DE CONOCIMIENTO O AMBITOS DE EXPERIENCIA EN LOS QUE SE ORGANIZAN LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES AL SEGUNDO NIVEL DEL CICLO II DE FORMACION BASICA DE PERSONAS ADULTAS, EN FUNCION DE LAS AREAS O MATERIAS DE EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA INTEGRADAS EN CADA CAMPO DE CONOCIMIENTO O AMBITO DE EXPERIENCIA
Orientaciones para el desarrollo de los programas formativos, que figuran en los apartados B), C), D), E), J), del artículo 5.2 de la Ley 1/1995, de 20 de enero, de la Generalitat Valenciana, de Formación de las Personas Adultas.
Con el fin de desarrollar los objetivos establecidos tanto en el artículo 51 de la LOGSE como en el artículo tercero de la Ley 1/1995, para afianzar el derecho de todas las personas a la educación, de facilitarles el acceso a los distintos niveles del sistema educativo y de desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica, el artículo 5 de la Ley 1/1995, establece que las actuaciones en las diferentes áreas de la formación de las personas adultas se desarrollarán mediante programas específicos, de acuerdo con las características, necesidades e intereses de las personas adultas.
Para facilitar el desarrollo de los programas formativos que constan en los apartados b), c), d), e), j) del artículo 5.2. de la Ley 1/1995, se elaboran estas orientaciones a fin de establecer un marco general de referencia que después los centros de formación de personas adultas deberán contextualizar atendiendo tanto a las características de cada entorno concreto como de los destinatarios de esa formación.
Estas orientaciones establecen unos objetivos generales para cada programa formativo y serán los centros de formación de personas adultas los que deberán establecer los contenidos en los que se plasma la acción educativa.
Los centros de formación de personas adultas concretarán, completarán y desarrollarán los objetivos de los programas formativos que impartan mediante la elaboración de programaciones de su actividad docente cuyos objetivos, contenidos y metodología articularán las características del programa formativo que se desarrolla según las expectativas y necesidades de las personas adultas que lo cursen.
En el desarrollo de estos programas formativos tendrá un especial protagonismo la orientación educativa y laboral. A tal fin el profesorado realizará una función tutorial y orientadora integrada en el propio programa formativo, de modo que las personas adultas posean, tras haberlo cursado, los suficientes resortes para poder responder a las distintas posibilidades formativas y profesionales acordes con sus capacidades e intereses.
1. Programa del apartado b) del artículo 5.2. de la Ley 1/1995:
Programas que faciliten a las personas adultas la participación y la obtención de titulaciones que posibiliten el acceso al mundo del trabajo y a los diferentes niveles educativos mediante modalidades, organizaciones y metodologías adaptadas a las características del aprendizaje de las personas adultas.
Introducción: La LOGSE establece que el sistema educativo facilitará a las personas adultas su incorporación a las distintas enseñanzas y, en consecuencia, posibilita el acceso a los distintos niveles educativos a través de una serie de pruebas específicas: pruebas para que las personas mayores de 18 años de edad puedan obtener directamente el Título de Graduado en Educación Secundaria, pruebas para que las personas adultas mayores de 23 años puedan obtener directamente el Título de Bachiller, pruebas para la obtención de Títulos de Formación Profesional en las condiciones y casos que se determinen, pruebas para acceder a la Formación Profesional específica (tanto de grado medio como de grado superior) y distintas pruebas para acceder a las enseñanzas de Régimen Especial (pruebas para acceder al grado medio y superior de Música y Danza, pruebas para acceder al grado superior de Arte Dramático y pruebas para acceder a los grados medio y superior de Artes Plásticas y Diseño).
Para el desarrollo de este programa formativo se debe prestar especial énfasis a la adquisición de conocimientos, procedimientos (técnicas, habilidades, estrategias, métodos) y actitudes, con la finalidad de conseguir aprendizajes útiles y significativos para el desarrollo personal, la potenciación de la participación y el protagonismo de las personas adultas en el contexto socio-cultural, así como la adquisición de aprendizajes que faciliten el acceso a las distintas posibilidades que ofrece el sistema educativo y el mercado laboral.
Para poder cursar este programa formativo, las personas adultas deberán tener la edad requerida en la normativa vigente, para el acceso a través de la prueba específica correspondiente al nivel educativo de que se trate.
Objetivos: La enseñanza y el aprendizaje de este programa formativo tendrá como objetivo desarrollar en las personas adultas las siguientes capacidades:
Movilizar y emplear las estrategias y saberes ya poseídos para realizar nuevos aprendizajes, relacionados con el nivel educativo al que se desea acceder.
Comprender y producir textos, documentos y mensajes (orales, escritos, etc.) con autonomía, propiedad, creatividad y adecuación, con distintas intenciones y propósitos comunicativos y en diferentes contextos.
Obtener y utilizar información de forma autónoma y crítica, y conocer los modos en los que se halla disponible.
Conocer las características fundamentales de su medio físico, social, cultural y laboral.
Consolidar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas necesarias para poder acceder al nivel educativo elegido.
Adquirir instrumentos polivalentes, metodológicos y de conocimiento que permitan acceder a ofertas formativas destinadas a la inserción y mejora educativa y laboral.
Adquirir procedimientos y técnicas de auto-organización y desarrollo de trabajo autónomo para la búsqueda y selección de recursos que permitan planificar y cubrir sus necesidades de aprendizaje.
Adquirir la formación adecuada que permita el acceso a las enseñanzas de régimen general post-obligatorias y de régimen especial, según lo dispuesto en la LOGSE.
Reconocer los aspectos personales que afectan al pleno desarrollo de los objetivos de este programa, a fin de resolverlos.
Fijarse objetivos personalmente, diseñar y llevar a cabo proyectos de aprendizaje según las propias necesidades, inclinaciones e intereses.
2. Programa del apartado c) del artículo 5.2 de la Ley 1/1995:
Programas para promover el conocimiento de la realidad valenciana en todos sus aspectos y, de manera específica, en todo aquello que se relaciona con la lengua y la cultura.
Introducción El propio Estatuto de Autonomía de la Comunidad Valenciana establece que corresponde a la Generalitat Valenciana fomentar el desarrollo de las peculiaridades del pueblo valenciano y facilitar la participación de los valencianos en la vida política, económica, cultural y social. Asimismo dispone que se otorgará especial protección y respeto a la recuperación del valenciano.
La finalidad de este programa formativo es el conocimiento del patrimonio natural y cultural de la Comunidad Valenciana, en especial, lo relativo a sus peculiaridades lingüísticas, sociales y económicas, incidiendo en la normalización socio-lingüística y potenciando la enseñanza del valenciano, dado que el mismo es parte sustancial del patrimonio cultural de nuestra sociedad.
En este sentido la formación de personas adultas se convierte en un ámbito privilegiado para promover el conocimiento de la realidad valenciana en todos sus aspectos y, de manera específica, en todo aquello que se relaciona con la lengua y la cultura.
Este programa además de poderse cursar específicamente, está parcialmente desarrollado, según se dispone en el artículo primero de este decreto, en el currículo establecido para los programas de alfabetización y los programas para adquirir y actualizar la formación básica de las personas adultas hasta la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria, que figura en el anexo I de este decreto.
Las personas adultas se podrán incorporar a este programa formativo a partir del año natural en que cumplen dieciocho años de edad.
Comprender y producir textos, documentos y mensajes (orales, escritos, etc.) en valenciano con autonomía, propiedad, creatividad y adecuación, con distintas intenciones y propósitos comunicativos y en diferentes contextos.
Obtener y utilizar información de forma autónoma y crítica y conocer los modos en los que se halla disponible.
Concienciar acerca del valor del valenciano como vehículo de identidad cultural y utilizarlo como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, el desarrollo del pensamiento y la comprensión y análisis de la realidad social, económica y cultural.
Utilizar la lectura en valenciano como fuente de disfrute, información y aprendizaje, y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico, cultural y personal.
Conocer la variedad de factores geográficos e históricos y su interrelación con la sociedad valenciana actual.
Conocer, apreciar y respetar el patrimonio natural, lingüístico, histórico- artístico y cultural de la Comunidad Valenciana.
Conocer la estructura y el funcionamiento de las instituciones de la Generalitat Valenciana.
Entender y valorar la existencia de diferentes culturas, respetando las diferencias y propiciando la integración social.
Adquirir la formación adecuada que permita la obtención de certificaciones oficiales sobre el uso y conocimiento del valenciano.
3. Programa del apartado d) del artículo 5.2 de la Ley 1/1995: programas para la preparación del ingreso de las personas adultas a la Universidad mediante la superación de una prueba específica.
Introducción: Este programa formativo está contemplado en la LOGSE en la que se establece que las personas mayores de 25 años de edad podrán ingresar directamente en la universidad, sin necesidad de titulación alguna, mediante la superación de una prueba específica.
En el desarrollo de este programa formativo se debe prestar especial énfasis a la adquisición de conocimientos, procedimientos (habilidades, técnicas, métodos, estrategias), tanto desde el punto de vista de desarrollo cultural y personal en la línea de aprender a aprender y aprender a hacer, como desde un punto de vista de desarrollo social en la línea de participación y protagonismo en los contextos en que se realiza la acción educativa.
Movilizar y emplear las estrategias y saberes ya poseídos para realizar nuevos aprendizajes, relacionados con los estudios universitarios a los que se desea acceder.
Desarrollar la capacidad de autonomía, de aprender a aprender, con el fin de que este autoaprendizaje proporcione autoeducación permanente.
Consolidar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas necesarias para poder acceder a los estudios universitarios elegidos.
Adquirir instrumentos polivalentes, metodológicos y de conocimiento que permitan acceder a ofertas formativas universitarias.
Adquirir la formación adecuada que permita el acceso a los estudios universitarios elegidos.
Conocer el ámbito universitario valenciano en sus diferentes aspectos (normativo, organizativo, académico, administrativo, participativo, ...), a fin de facilitar la participación e inserción activa futura.
4. Programa del apartado e) del artículo 5.2 de la Ley 1/1995: programas que promuevan el desarrollo de la igualdad de oportunidades, la superación de todo tipo de discriminaciones, la participación sociocultural y laboral y la formación medioambiental.
Estos programas además de poderse cursar específicamente, deben desarrollarse transversalmente en el currículo establecido en el anexo I de este decreto para los programas de alfabetización y los programas para adquirir y actualizar la formación básica de las personas adultas hasta la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria, según se contempla en los artículos primero y 5.3 del presente decreto.
Las personas adultas se podrán incorporar a estos programas formativos a partir del año natural en que cumplen dieciocho años de edad.
Dado que la formación medioambiental posee unas características claramente diferenciadas del resto de programas contemplados en el apartado e) del artículo 5.2, se establece una distribución de estos programas en dos subapartados:
e.1.) Programas que promuevan el desarrollo de la igualdad de oportunidades, la superación de todo tipo de discriminaciones y la participación socio-cultural y laboral.
La finalidad esencial de estos programas es, de una parte, combatir la discriminación de todo tipo mediante el análisis, la reflexión crítica y las acciones particulares sobre las actitudes sexistas, prejuicios y estereotipos dominantes, y contribuir de esta manera a que las personas puedan descubrirse, relacionarse y valorarse positivamente fomentando la autoestima y la dignidad, y, por otra, favorecer la integración de colectivos o grupos socialmente desfavorecidos por razones económicas, profesionals, culturales, formativas, de edad y étnia, y de personas con dificultades subjetivas de diferente caracterización.
La enseñanza y el aprendizaje de este programa formativo tendrá como objetivo desarrollar en las personas adultas las siguientes capacidades:
Tomar una postura activa que favorezca la integración y participación social de personas, grupos o colectivos socialmente marginados o desfavorecidos, por distintas causas.
Superar inhibiciones y prejuicios, rechazar discriminaciones de personas en razón de cualquier variable y desarrollar actitudes de solidaridad, cooperación y tolerancia.
Conocer los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial las referidas a los derechos y deberes que regulan la participación política, económica y cultural, de los ciudadanos.
Entender la diversidad cultural y lingüística como un derecho de los pueblos y de los individuos a su identidad.
Analizar críticamente los aspectos sociales y culturales que han ido conformando los estereotipos sexistas, adoptando una postura crítica frente a éstos que favorezca el desarrollo integral de la personalidad al margen de la pertenencia a uno u otro sexo.
Conocer las principales aportaciones del colectivo femenino a lo largo de la historia y sus luchas para el logro de la igualdad de derechos.
Fomentar la cooperación y la solidaridad entre las personas de ambos sexos, reconociendo los principales obstáculos que impiden la igualdad de oportunidades entre las mujeres y los hombres y respetando las diferencias individuales.
Participar en discusiones y debates en grupo con una actitud crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y propuestas, valorando la discrepancia y el diálogo como una vía necesaria para la solución de problemas humanos y sociales.
Participar en procesos asociativos, de distintos ámbitos territoriales, promoviendo la participación activa en la organización y el funcionamiento de estas asociaciones.
Adquirir instrumentos polivalentes, metodológicos y de conocimiento que permitan aprovechar ofertas formativas destinadas a la mejora profesional y a la inserción social, así como de los recursos materiales y humanos del entorno inmediato que puedan contribuir al desarrollo de iniciativas propias en el ámbito profesional y social.
Conocer las relaciones económico-laborales y sus implicaciones individuales y colectivas, valorando las actitudes que favorezcan la integración social y laboral.
Tomar conciencia de las desigualdades que puedan producir discriminación en la actividad laboral (sexo, étnia, edad, etc.), contribuyendo activamente a los cambios de actitudes que favorezcan la igualdad de oportunidades.
Obtener, analizar y valorar información referida a su entorno socioproductivo inmediato.
Adquirir conciencia de los propios valores y capacidades en relación con distintas opciones de un campo profesional.
Tener confianza en sí mismo y en la propia capacidad de intervención en situaciones de aplicación de un trabajo práctico.
Desarrollar una actitud positiva hacia el trabajo manual, como medio de sustento y realización personal, superando la tradicional dicotomía entre la actividad intelectual y la actividad manual.
Conocer técnicas y estrategias de búsqueda de empleo y desarrollar mecanismos de adaptación a las nuevas situaciones del mundo del trabajo, a fin de mejorar las condiciones de inserción social y laboral en un mundo en cambio permanente.
e.2.) Programas que promuevan la formación medioambiental.
La finalidad de este programa formativo es contribuir a la formación de ciudadanos mejor preparados para disfrutar de un medio ambiente de calidad. Ciudadanos que consideren que la tierra y sus recursos son limitados y patrimonio de todos los humanos.
Se analizarán los mecanismos que rigen el funcionamiento del medio físico, valorando las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuyendo activamente a su defensa, conservación y mejora como elemento determinante de la calidad de vida. Se tratará de que conozcan y aprecien el patrimonio natural y cultural.
Este programa tendrá un carácter eminentemente práctico y funcional, orientado a poner en conexión los conocimientos teóricos con las observaciones y experiencias en el entorno cotidiano. Se da prioridad a la adquisición de unos hábitos de comportamiento y actitudes positivas hacia la defensa del entorno y a su valoración como un patrimonio que se siente como propio y del que se conoce su interrelación con la salud y el bienestar.
Adquirir un conocimiento elemental de la composición de la biosfera, de su dinámica y de los procesos y ciclos que en ella se desarrollan y comprender de forma básica el funcionamiento de algunos ecosistemas significativos de la Comunidad Valenciana, y de los que resulten más cotidianos para las personas adultas.
Utilizar los conocimientos básicos sobre los seres vivos y los elementos físicos y sus interacciones para comprender mejor el medio natural.
Conocer el entorno geográfico y natural inmediato a fin de conservarlo y utilizarlo responsablemente, en tanto que determinante de la calidad de vida, y adquirir una actitud crítica ante el impacto que sobre el entorno tienen determinadas acciones humanas derivadas de un uso no planificado racionalmente de la tecnología.
Conocer los problemas derivados de un uso irracional de las tecnologías analizándolos desde una perspectiva científica y fomentando una actitud de respeto y cuidado del medio ambiente y de aprovechamiento racional de los recursos existentes.
Analizar y valorar los efectos que sobre la salud y la seguridad personal y colectiva tienen la determinación y el respeto de unas normas de seguridad e higiene, y de todo lo que pueda contribuir a la consecución de un ambiente saludable en diferentes entornos.
Utilizar los conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para desarrollar hábitos de prevención y salud corporal que propicien un clima individual y social saludable, y contribuir al desarrollo equilibrado de la persona.
Ser conscientes de los graves problemas medioambientales que la humanidad ha generado: superpoblación, despilfarro de energía y otros recursos, desertización, contaminación (hídrica, atmosférica), residuos, extinción de especies, etc., y adquirir una visión elemental de la relación entre medio ambiente y desarrollo, en el contexto de la actual división entre países ricos y pobres.
Saber actuar ante una agresión al medio ambiente, conociendo la normativa básica que regula su protección y siendo conscientes de la necesidad de colaborar con los poderes públicos en la conservación y protección del entorno.
Fomentar el asociacionismo para la defensa del medio ambiente ante las agresiones de los agentes contaminantes que precipiten su deterioro, así como para promover proyectos comunes de mejora del medio ambiente.
5. Programa del apartado j) del artículo 5.2 de la Ley 1/1995: programas que orienten y preparen para vivir el tiempo de ocio de una forma creativa.
Introducción Este programa formativo tiene como finalidad contribuir a la realización personal de las personas adultas, a través del conocimiento sobre las ofertas culturales, deportivas y de tiempo libre que existen en su entorno, y capacitarles para disfrutar de los bienes naturales y culturales, potenciar su creatividad y autonomía, y sus habilidades sociales.
Desarrollar habilidades y actitudes sociales, especialmente de cooperación y trabajo en equipo.
Conocer las necesidades afectivas y de relación, propias y ajenas, y valorar la importancia que éstas tienen para el equilibrio personal y para mejorar las relaciones con los demás.
Desarrollar la empatía con otros seres humanos, acostumbrándose a la diversidad, las similitudes, las diferencias y las interdependencias.
Conocer las razones de los conflictos entre seres humanos en el círculo de relaciones personales.
Interiorizar actitudes tolerantes, abiertas y flexibles dentro de un mundo pluricultural.
Usar y adquirir estrategias de expresión y de comunicación diversas, habilidades prácticas a fin de integrarse y participar en distintos ámbitos socioculturales.
Utilizar la lectura como fuente de disfrute, información y aprendizaje.
Conocer y participar en asociaciones culturales, deportivas y de ocio.
Conocer las ofertas culturales, deportivas y de ocio de su entorno, con el fin de poder disfrutar de las mismas.
Desarrollar las destrezas adecuadas para poder vivir el propio tiempo de ocio de acuerdo con las preferencias personales.
Certificado acreditativo sobre el aprovechamiento de la formación relativa al programa formativo (1)
D./Sra:....................................................................
con DNI : ........................, ha cursado con aprovechamiento en este centro un total de ............. horas relativas a dicho programa formativo, seg.n la programación que se detalla en el reverso (2)
.................., a ...... de ..................... de .........
(sello del centro) El/La director/a
(1) En este espacio se reflejará el programa formativo que ha cursado la persona adulta en el centro, de los que figuran en el anexo III, del Decreto ........... del Gobierno Valenciano.
(2) En el reverso de esta certificación se hará constar la relación de contenidos correspondientes al programa formativo cursado.
Orientaciones para el desarrollo de los programas formativos, que figuran en los apartados f), g), h), i) del artículo 5.2 de la Ley 1/1995, de 20 de enero, de la Generalitat Valenciana, de Formación de las Personas Adultas.
A fin de desarrollar los objetivos establecidos en el artículo tercero de la Ley 1/1995, que en su apartado 2.b) se propone establecer un sistema público de recursos que garantice la oportunidad de acceder y participar en los diferentes niveles, grados y modalidades de la enseñaza mediante currículos y ofertas formativas específicas, adaptadas a las características, condiciones y necesidades de la población adulta, en el artículo 5.2 de la citada Ley se apuntan diferentes programas formativos específicos, según las necesidades y opciones de los participantes.
Para facilitar el desarrollo de los programas formativos que figuran en los apartados f), g), h) i) del artículo 5.2 de la Ley 1/1995, se elaboran estas orientaciones a fin de establecer un marco general de referencia que posteriormente habrá que desarrollar, atendiendo, tanto a las características y posibilidades del entorno concreto, como de los destinatarios y destinatarias de la formación ocupacional.
Estos programas además de poderse cursar específicamente, deben desarrollarse transversalmente o parcialmente, según corresponda, en el currículo establecido en el anexo I de este decreto para los programas de alfabetización y los programas para adquirir y actualizar la formación básica de las personas adultas hasta la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria, según lo establecido en los artículos 1.2 y 5.3 del presente decreto.
La Conselleria de Empleo desarrollará las medidas necesarias en cumplimiento de los objetivos abajo señalados a través de ordenes de convocatoria anuales en las que se regularán los programas formativos correspondientes y se establecerán los colectivos destinatarios de las acciones. Asimismo, emitirá los correspondientes certificados de aptitud a todas aquellas personas adultas que hayan finalizado los cursos con aprovechamiento.
La Conselleria de Bienestar Social llevará a cabo aquellas actuaciones, programas y ayudas que le sean propias en su ámbito competencial específico, y en relación a los colectivos sociales sobre los que actúa.
La formación ocupacional tiene como objetivo la cualificación profesional de las personas adultas desempleadas con el fin de mejorar sus posibilidades de acceso a un empleo, así como la reconversión y actualización profesional de los trabajadores y trabajadoras.
Es por ello, que parece oportuno el desarrollo simultáneo de los apartados f) y g) del artículo 5.2. de la Ley 1/1995.
1. Programas de formación ocupacional y continua correspondientes a los apartados f) y g) del artículo 5.2 de la Ley 1/1995: programas de formación ocupacional que, respondiendo a los objetivos y a las finalidades de esta Ley, favorezcan la orientación, la promoción y la inserción laboral, y el desarrollo de iniciativas formativas que fomenten el empleo y programas de iniciación al trabajo, de actualización y reconversión de las profesiones.
Introducción Para el desarrollo de este programa formativo, se atenderá a lo dispuesto en la normativa de la Conselleria de Empleo sobre formación ocupacional. En todo caso, se deberá prestar especial interés a todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo personal, la participación y el protagonismo de las personas adultas en el contexto socio-cultural y económico, así como la adquisición de conocimientos que faciliten el acceso a las distintas posibilidades que ofrece el mercado de trabajo.
Para poder participar en este programa formativo, las personas adultas deberán tener la edad requerida en la normativa vigente y estar inscritas como paradas en las oficinas de empleo (en el caso de la formación ocupacional) y haber realizado la prueba de selección que se establezca a tal efecto.
Todas las actuaciones en materia de formación profesional ocupacional que realiza la Conselleria de Empleo, se realizan necesariamente con personas adultas, tal y como se establece actualmente en los distintos programas.
a) Orientar a las personas adultas sobre la cualificación más adecuada teniendo en cuenta sus capacidades y expectativas de inserción laboral.
b) Facilitar el acceso al mercado laboral de aquellas personas adultas que buscan empleo.
c) Actualizar los conocimientos y destrezas de las personas desempleadas a fin de posibilitar su reinserción laboral.
d) Actuar, a través de la formación, en los procesos de cambio del tejido económico, con el fin de garantizar la continuidad laboral.
e) Contribuir al diseño de itinerarios profesionales de las personas adultas seg.n sus necesidades e intereses.
2. Programa de formación correspondiente al apartado h) del artículo 5.2 de la Ley 1/1995.
La Conselleria de Bienestar Social colaborará con las consellerias competentes en materia de formación y empleo, para la consecución de los siguientes objetivos:
a) Habilitar las acciones indispensables encaminadas a conseguir la integración social de los colectivos de inmigrantes y minorías étnicas, dentro de la Comunidad Valenciana.
b) Elaborar los planes y programas que tengan como finalidad la protección e integración de los colectivos sociales más desfavorecidos.
c) Realizar las acciones y las medidas necesarias para conseguir que estos colectivos sociales consigan una mayor cohesión social.
3. Programa de formación correspondiente al apartado i) del artículo 5.2 de la Ley 1/1995.
a) Fomentar la inserción social de aquellas personas con discapacidad física, psíquica o sensorial, mediante las acciones correspondientes.
b) Facilitar los cauces de integración social de los colectivos con discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales.
c) Fomentar desde la administración el asociacionismo de estos colectivos, con la finalidad de dar solución, de manera eficaz, a los problemas específicos de estos colectivos sociales.

References: artículo 5
 Real Decreto 
 artículo 3
 artículo 3
 artículo 5
 artículo 3
 artículo 3
 artículo 5
 artículo 5
 artículo 2
 artículo 5
 artículo 5
 artículo 52
 artículo 57
 artículo 52
 artículo 6
 artículo 5
 artículo 52
 artículo 5
 artículo 5
 artículo 5
 artículo 5
 artículo 5
 artículo 11
 artículo 3
 artículo 51
 artículo 1
 artículo 52
 artículo 12
 artículo 5
 artículo 5
 artículo 5
 artículo 3
 artículo 52
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
 resolución 
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 artículo 5
 artículo 51
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