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LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CON DISABILITA secondo ciclo distruzione Lo sfondo comune e il quadro normativo Il PEI come strumento di progettazione e di. - ppt scaricare
PubblicatoTiziano Cocco
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LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CON DISABILITA secondo ciclo distruzione Lo sfondo comune e il quadro normativo Il PEI come strumento di progettazione e di valutazione Isp. Luciano Rondanini
ASPETTI CULTURALI DELLA VALUTAZIONE IL VALORE SIMBOLICO DELLATTO VALUTATIVO DIPENDE DAL MOMENTO STORICO, DAL RAPPORTO TRA SOCIETA E SISTEMA FORMATIVO, DALLIDEA STESSA DI EDUCAZIONE LE RAGIONI (IL PERCHE ) DELLA VALUTAZIONE SCOLASTICA DIPENDONO IN LARGA MISURA DAI MODELLI ANTROPOLOGICI DI CIASCUNO DI NOI (QUALE CONCEZIONE DELLALUNNO, DELLA RELAZIONE INSEGNANTE /ALLIEVO, DELLIDEA DI MERITO,.) LA VALUTAZIONE SI CONFIGURA COME DIMENSIONE STRUTTURALE DEL SISTEMA SCOLASTICO (MACRO E MICRO ) PER GOVERNARE MEGLIO IL FUNZIONAMENTO
LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI negli ultimi atti normativi La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari. Assume funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo di miglioramento continuo Indicazioni per il curricolo -2007 …La valutazione ha per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento e il rendimento scolastico. E espressione dellautonomia propria della funzione docente, nella sua dimensione sia individuale che collegiale, nonché dellautonomia didattica delle istituzioni scolastiche. Il collegio dei docenti definisce modalità e criteri per assicurare omogeneità, equità, trasparenza, nel rispetto del principio della libertà dinsegnamento. Regolamento (DPR 122/2009)
LE COERENZE DELLISTITUZIONE SCOLASTICA CRITERI DI RIFERIMENTO OMOGENEITAEQUITATRASPARENZA Deliberare linee-guida che esplicitino i criteri valutativi a livello distituto COME? obiettivi comuni di apprendimento per le classi parallele tempi e modalità delle verifiche criteri comuni per stabilire la votazione periodica ………………….. Ridurre al minimo gli individualismi valutativi dei docenti COME? Saper utilizzare in modo coerente i criteri di valutazione: assoluto, del progresso rispetto al sé e del riferimento al gruppo Migliorare gli aspetti comunicativi della valutazione in particolare verso la famiglia COME? assicurare tempi adeguati di presentazione degli esiti conseguiti evitare incontri e colloqui frettolosi ( modellosportello di pagamento)
LA COSTRUZIONE DELLA COLLEGIALITA Verifica e valutazione dei processi e degli esiti,nel rispetto di criteri di riferimento COLLEGIALITA Organizzazione dei contesti di apprendimento La classe è il principale fattore di inclusione e di esclusione Progettazione delle attività. Per quanto riguarda gli alunni disabili, il problema centrale è la progettazione del PEI (tempi, piano di lavoro,..) Individualità ma soprattutto segue accompagna precede
IL RAPPORTO TRA IL FUNZIONAMENTO INDIVIDUALE E I SOSTEGNI progettazione- organizzazione- valutazione 1.Capacità intellettive 2. Comportamento 3. Partecipazione, interazione e ruoli sociali 4. Salute 5. Contesto Funzionamento Individuale AAMR, 2005 SOSTEGNI
LA VALUTAZIONE DEI POTENZIALI DI APPRENDIMENTO (ICF, 2002) LA LETTURA DEI BISOGNI IL FUNZIONAMENTO PERSONALE FATTORI DI VULNERABILITA FATTORI DI SVILUPPO AMBITI DINTERVENTO CAPACITA E COMPETENZE ACQUISIBILI AUTONOMIE DI BASE CAPACITA INTELLETTIVE ADATTAMENTO SOCIALE BENESSERE PERSONALE ………
LA PROGRAMMAZIONE DEI SOSTEGNI (ICF, 2002) LA QUALITA DEI CONTESTI IL FUNZIONAMENTO DEI CONTESTI FATTORI DI VULNERABILITA FATTORI DI SVILUPPO AMBITI DINTERVENTO CAPACITA E COMPETENZE ACQUISIBILI FAMIGLIA SCUOLA GRUPPO COETANEI CONTESTI INFORMALI STAGE, LAVORO,… ……
LA QUALITA DEL CONTESTO SCOLASTICO lintegrazione tra docente/i, compagno/i, docenti/alunni CLASSEASPETTI CRITICI ASPETTI POSITIVI AMBITI DI INTERVENTO MIGLIORAMENTO/I COLLEGIALITA DELLAZIONE DI SOSTEGNO DEI DOCENTI DIDATTICHE COOPERATIVE INTEGRAZIONE DELLALUNNNO DISABILE NEL GRUPPO CLASSE LA CLASSE CHE SOSTIENE ……
Capacità e merito degli alunni con disabilità vanno valutati secondo parametri peculiari, adeguati alle rispettive situazioni di minorazione (Sentenza della Corte Costituzionale 215/1987) LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CON DISABILITA la storia …La frequenza di classi comuni non implica il raggiungimento di mete culturali comuni. Lo stesso criterio di valutazione dellesito scolastico deve percio fare riferimento al grado di maturazione dellalunno, sia globalmente sia a livello degli apprendimenti realizzati (Relazione Falcucci, 1975) I contenuti della Sentenza vengono recepiti dalla C.M. 262/1988, in cui si sottolinea che leffettività del diritto allo studio degli alunni con handicap fisico, psichico o sensoriale si evidenzia con la doverosità delle misure di integrazione e di sostegno idonee a consentire la frequenza degli istituti distruzione anche superiore
LA LEGGE QUADRO 104/1992 Lintegrazione scolastica ha come obiettivo lo sviluppo delle potenzialità della persona handicappata nellapprendimento, nella comunicazione, nelle relazioni e nella socializzazione ( art. 12) La valutazione degli alunni handicappati da parte degli insegnanti è ricondotta al piano educativo individualizzato.(art.16 della legge) Si fa una precisa distinzione tra la valutazione nella scuola dellobbligo e la valutazione nella scuola secondaria di 2° grado.
LA VALUTAZIONE DEL RENDIMENTO art.. 318 del D Lgs 297/1994 (art. 16 della legge 104/1992) 1. Nella valutazione degli alunni handicappati da parte dei docenti è indicato, sulla base del piano educativo individualizzato, per quali discipline siano stati adottati particolari criteri didattici, quali attività integrative e di sostegno siano state svolte, anche in sostituzione parziale dei contenuti programmatici di alcune discipline. 2. Nella scuola dellobbligo sono predisposte, sulla base degli elementi conoscitivi di cui al comma 1, prove desame corrispondenti agli insegnamenti impartiti e idonee a valutare il progresso dellallievo in rapporto alle sue potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziali. 3. Nellambito della scuola secondaria superiore, per gli alunni handicappati sono consentite prove equipollenti e tempi più lunghi per leffettuazione delle prove scritte o grafiche e la presenza di assistenti per lautonomia e la comunicazione.
VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CON DISABILITA DPR 122/2009 art. 9 La valutazione degli alunni con disabilita è riferita al comportamento, alle discipline e alle attività svolte sulla base del PEI ed è espressa con voto in decimi. Lesame conclusivo del primo ciclo si svolge con prove differenziate, comprensive della prova nazionale, corrispondenti agli insegnamenti impartiti, idonee a valutare il progresso dellalunno in rapporto alle sue potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziali. Gli alunni con disabilità sostengono le prove dellesame di Stato conclusivo del secondo ciclo distruzione secondo le modalità previste dallarticolo 318 del testo unico di cui al decreto legislativo n. 297 del 1994. Allalunno con disabilità che ha svolto un percorso didattico differenziato e non ha conseguito il diploma attestante il superamento dellesame di Stato conclusivo del secondo ciclo, è rilasciato un attestato recante gli elementi informativi relativi allindirizzo e alla durata del corso di studi seguito, alle materie di insegnamento comprese nel piano di studi, con lindicazione della durata oraria complessiva destinata a ciascuna, alle competenze, conoscenze e capacità anche professionali, acquisite e dei crediti formativi documentati in sede di esame.
I CRITERI DELLA VALUTAZIONE DIDATTICA CRITERIO ASSOLUTO SI BASA SUL CONFRONTO TRA I RISULTATI DI UNA PROVA E UN MODELLO PREFISSATO CRITERIO RIFERITO AL SE BASATO SUL CONFRONTO DELLE PRESTAZIONI DEL SINGOLO ALUNNO RISPETTO ALLA SITUAZIONE INIZIALE. LATTENZIONE E POSTA SUL PROGRESSO INDIVIDUALE (massimo individualmente possibile) CRITERIO RIFERITO AL GRUPPO BASATO SUL CONFRONTO TRA LE PRESTAZIONI DI CIASCUNO E QUELLE DELLA CLASSE
REGOLAMENTO DEGLI ESAMI DI STATO istruzione secondaria superiore ( DPR 323/1998) Lesame di stato per allievi in situazione di handicap I passaggi del Regolamento: le finalità dellesame di Stato e i candidati in situazione di handicap la documentazione che il Consiglio di classe deve preparare le prove equipollenti i tempi più lunghi per la effettuazione delle prove la presenza di assistenti per lautonomia e la comunicazione le prove per candidati con percorso didattico differenziato i candidati esterni in situazione di handicap
LESAME CONCLUSIVO DI STATO O.M. 90 /2001 art. 15 …Ove il CdC riscontri che lallievo abbia raggiunto un livello di preparazione conforme agli obiettivi didattici previsti dai Programmi Ministeriali o, comunque ad essi globalmente corrispondenti, decide lammissione o meno allesame (art.13 O.M. 90/2001) … Nel caso in cui lalunno abbia seguito un PEI diversificato- differenziato, il CdC valuta i risultati di apprendimento con lattribuzione di voti relativi unicamente allo svolgimento del citato PEI e non ai Programmi Ministeriali. …In calce alla pagella, deve essere apposta lannotazione secondo la quale la votazione è riferita al PEI. Gli alunni valutati in modo differenziato possono partecipare allesame di qualifica, finalizzato allattestazione delle competenze e delle abilità acquisite
VALUTAZIONE DEGLI STUDENTI DISABILI O.M. 90/2001 – art. 15 GLI STUDENTI CON MINORAZIONI FISICHE E SENSORIALI NON VENGONO, DI NORMA, VALUTATI IN MODO DIFFERENZIATO GLI STUDENTI CHE PRESENTANO UN DEFICIT DI NATURA PSICHICA POTRANNO FARE UN PERCORSO SCOLASTICO CHE, SULLA BASE DEL P.E.I., CONSENTA LORO DI : A) raggiungere un livello di preparazione conforme agli obiettivi didattici previsti dai programmi ministeriali o, comunque, ad essi globalmente corrispondenti; ( acquisizione del titolo di studio ) B) raggiungere un livello di preparazione non riconducibile ai programmi ministeriali con una valutazione differenziata riferita al P. E. I. (attestato o certificato di credito formativo)
TIPOLOGIE DELLE PROVE per gli alunni disabili 1° CICLO DISTRUZIONE2° CICLO DISTRUZIONE DIFFERENZIATE secondo PEI DIFFERENZIATE prove desame corrispondenti che hanno valore equivalente a quelle ordinarie obiettivi minimi percorso differenziato diploma o, in casi di particolare gravità, attestato di credito formativo prove desame equipollenti (diploma) prove desame differenziate attestato, certificato di credito formativo
Visto lart. 318 del D.leg.vo n. 297 del 16.4.94 Ai sensi dellart. 1, comma 12 del O. M. N. 90 del 21.5.2001; Vista lart 5 comma b) della C. M. N.32 del 14.3.2008; Visto lart. 9 comma 4 del DPR 122/09; Tenuto conto delle prove desame sostenute; si rilascia ATTESTATO DI CREDITO FORMATIVO Conferito allalunno _____________________ nato a ________________ il __________frequentante la classe terza della scuola secondaria di primo grado quale titolo per liscrizione e la frequenza alle classi successive, ai soli fini del riconoscimento dei crediti formativi validi anche per laccesso ai percorsi integrati di istruzione e formazione. A conclusione del percorso didattico formativo si attesta che ha acquisito le seguenti competenze: Area -della comunicazione verbale e non verbale -delle relazioni -degli apprendimenti -delle abilità pratiche -degli interessi - ………………………. - esprime vissuti e richieste attraverso il linguaggio verbale e non verbale;interagisce verbalmente o con altre modalità - riconosce regole e ruoli delle persone nei vari contesti sociali;sta volentieri con gli altri, prova piacere se… - osserva e memorizza particolari nei vari contesti; memorizza e applica sequenze operative; analizza immagini - esegue compiti assegnati di ordine pratico;porta a termine consegne che richiedono un impegno circoscritto; ha acquisito abilità in …. - manifesta particolare interesse per..… …………………………………………. Il Dirigente scolastico Il Presidente della Commissione
documentazione per i singoli alunni in situazione di handicap riferita ai punti indicati per la classe nel Documento del 15 maggio; prove equipollenti svolte nel corso dellanno allegandole al documento stesso; richiesta motivata di assistenza ( doc. di sostegno, assistenti autonomia e alla comunicazione, collaboratori scolastici…). indicazione di tempi più lunghi per le prove: scritte e/o orali; indicazione di prove per la valutazione secondo PEI ( conseguimento del certificato o dell attestato). ………………………………….. RELAZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE IL CdC fornisce alla Commissione desame:
DOCUMENTO DEL CONS. di CLASSE DEL 15 MAGGIO O.M. 44/2010 Tale documento indica i contenuti, i metodi, i mezzi, gli spazi e i tempi del percorso formativo, i criteri, gli strumenti di valutazione adottati, gli obiettivi raggiunti, nonché ogni altro elemento che i consigli di classe ritengano significativo ai fini dello svolgimento dellesame Se il Presidente di Commissione decide in senso contrario a quanto previsto dal CdC, deve motivare la propria decisione RELAZIONE ALUNNO DISABILE (allegato al doc. 15 maggio)
…La commissione desame, sulla base della documentazione fornita dal CdC, relativa alle attività svolte, alle valutazioni effettuate e allassistenza prevista per lautonomia e la comunicazione, predispone prove equipollenti a quelle previste per gli altri candidati e che possono consistere: -nellutilizzo di mezzi tecnici ( PC, software,…) o modi diversi (riduzione documenti per il saggio breve, formulari di matematica, informazioni sullautore, diversa struttura grafica, uso di immagini,…) ; -nello sviluppo di contenuti culturali e professionali differenti. ( DPR 323/1998, art. 6) Le prove equipollenti devono essere omogenee con il percorso svolto e realizzate con le stesse modalità, tempi e assistenza utilizzati nelle prove di verifica durante lanno e previste nel PEI ( O.M. 90/ 2001 e regolamento sugli esami di Stato) Nelle prove equipollenti la valutazione è conforme ai programmi ministeriali ( O.M. 90/2001, art. 15 c.3) DOCUMENTAZIONE ( DPR 323/1998- o.m. 90/2001 )
LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI DISABILI CHE Raggiungono gli obiettivi previsti per la classe PROVE UGUALI ALLA CLASSE PROVE EQUIPOLLENTI SECONDO PEI Diploma esame di qualifica Diploma esame di Stato Non raggiungono gli obiettivi previsti per la classe PROVE DIFFERENZIATE SECONDO PEI Attestato del Credito Formativo Certificato di Credito Formativo Modelli ai sensi della C.M. 125/2001 Al fine del rilascio del titolo di studio sono importanti le conoscenze, le competenze e le capacità conseguite dallalunno e non il percorso fatto per conseguirle
VALUTAZIONE SECONDO OBIETTIVI MINIMI percorso equipollente RICERCA DEI CONTENUTI ESSENZIALI DELLE DISCIPLINE SOSTITUZIONE PARZIALE DEI CONTENUTI PROGRAMMATICI DI ALCUNE DISCIPLINE CON ALTRI CHE ABBIANO LA STESSA VALENZA FORMATIVA PREDISPOSIZIONE DI PROVE EQUIPOLLENTI NEL CORSO DEGLI ANNI SCOLASTICI E IN OCCASIONE DEGLI ESAMI CONCLUSIVI ( Qualifica e/ o diploma ) ACCERTAMENTO DELLE CONOSCENZE, COMPETENZE, CAPACITA ACQUISITE DALLO STUDENTE Al fine del rilascio del titolo di studio, si valutano le conoscenze, capacità, competenze conseguite e non il percorso fatto per conseguirle
CRITERI PER LA PROGETTAZIONE DI UNA PROVA EQUIPOLLENTE Rispetto ai contenuti: -ridurre gli apparati concettuali con eventuali sostituzioni - valorizzare gli aspetti operativi dei saperi -mirare allessenzialità e alla fondatività delle conoscenze e delle competenze Rispetto alle forme realizzative : -fornire tracce, schemi, mappe, immagini,… -utilizzare strumenti compensativi ( computer con i programmi di videoscrittura,…) -programmare le prove ( colloqui orali,…) -sostenere lo studente valorizzando i suoi punti di forza
ESAME DI STATO : prove equipollenti TIPOLOGIE 1^ e 2^ prova in BRAILLE trasmessa dal MIUR su richiesta 1^ e 2^ prova in LIS traduzione dellinsegnante di sostegno/ esperti esterni Uso del computer o della dettatura dellassistente (mezzi diversi) 1^ e 2^ prova tradotte in quesiti a domande chiuse oppure in una serie di domande –guida tali da rendere più strutturata la prova (modi diversi) 3^ prova predisposta dalla Commissione sulla base delle modalità di verifiche adottate durante lanno (PEI) Colloquio : impostato su prove scritte, test, uso di tecnologie,uso di mediatore della comunicazione ( mezzi tecnici e modi diversi)
VALUTAZIONE DIFFERENZIATA SECONDO PEI I VOTI ATTRIBUITI DAI DOCENTI HANNO VALORE LEGALE PER LA PROSECU ZIONE DEGLI STUDI AL FINE DI PERSEGUIRE GLI OBIETTIVI DEL PEI E NON DEI PROGRAMMI MINISTERIALI. A QUESTO PROPOSITO SI SOTTOLINEA QUANTO SEGUE: -va fatta accurata informazione alla famiglia per acquisire formale assenso; -va apposta in calce alla pagella lannotazione secondo la quale la votazione è riferita al PEI e non ai programmi ministeriali ( tale annotazione non va inserita nei tabelloni affissi allalbo dellistituto - nota MIUR dell8.7.2002); - la valutazione consentirà di certificare un credito formativo utile per esperienze di tirocinio, stage, inserimento lavorativo, frequenza della f.p,...
PROGRAMMAZIONE PERSONALIZZATA E DIFFERENZIATA Sul piano concettuale e metodologico, è opportuno distinguere fra la programmazione personalizzata che caratterizza il percorso dellalunno con disabilità nella scuola dellobbligo e la programmazione differenziata che nel 2° ciclo di istruzione, si può concludere con lattestato di competenze. Linee – guida, agosto, 2009
LINEE GUIDA PER LINTEGRAZIONE SCOLASTICA DEGLI ALUNNI CON DISABILITA agosto 2009 La valutazione in decimi va rapportata al P. E. I., che costituisce il punto di riferimento per le attività educative a favore dell alunno con disabilità. Si rammenta inoltre che la valutazione dovrà essere riferita ai processi e non solo alla prestazione.
I DOCENTI DI SOSTEGNO I docenti di sostegno, contitolari della classe, partecipano alla valutazione di tutti gli alunni disabili,avendo come oggetto del proprio giudizio relativamente agli alunni disabili, i criteri di cui allarticolo 314, comma 2 del decreto legislativo 16 aprile 1994, n. 297. Qualora un alunno con disabilità sia affidato a più docenti del sostegno, essi si esprimono con un unico voto. DPR 122- Regolamento 2009 Gli insegnanti assegnati alle attività per il sostegno, assumendo la contitolarità delle sezioni e delle classi in cui operano e partecipando a pieno titolo alle operazioni di valutazione perdiodiche e finali degli alunni della classe con diritto al voto, disporranno di registri recanti i nomi di tutti gli alunni della classe di cui sono contitolari Linee- guida, agosto 2009
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1 ESAME DI STATO E DIVERSABILITA. 2 PEI: percorsi possibili Pei ministeriale (oppure equipollente) Pei ministeriale (oppure equipollente) sistema valutativo.

References: Sentenza 
 art. 12
 art. 9
 art. 15
 art. 15
 art. 6
 art. 15