Source: https://es.scribd.com/doc/158478999/Programa-de-estudios-de-la-carrera-tecnica-en-Programacion
Timestamp: 2016-08-26 05:12:23+00:00

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Jesús Urzúa Macías
Eliseo Gaeta de León
Bernardo Cisneros Buenfil
COMITÉ TÉCNICO DIRECTIVO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
Jesús Urzúa Macías/ Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico Saúl Arellano Valadez / Director Técnico de la DGETA José Ángel Camacho Prudente / Director Técnico de la DGETI Gildardo Rojo Salazar / Director Técnico de la DGECyTM Genny Elizabeth Góngora Cuevas / Directora Técnica de la DGCFT Tomás Pérez Alvarado / Secretario de Desarrollo Académico y de Capacitación del CONALEP
Ana Margarita Amezcua Muñoz / Directora de Innovación y Divulgación/ CoSDAc Ismael Enrique Lee Cong / Coordinador de los Comités de Formación Profesional/CoSDAc
COORDINADORES DEL COMITÉ INTERINSTITUCIONAL
Julia Martínez Becerril / CoSDAc Miguel Angel Aguilar Angeles / CoSDAc
COORDINADOR DEL COMITÉ PEDAGÓGICO
Luis Guillermo Gutiérrez Nájera
PARTICIPANTES DEL COMITÉ DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE LA CARRERA DE TÉCNICO EN PROGRAMACIÓN
Mayra Jacquelin Solis Gutiérrez / CONALEP Miguel González Aviña / CONALEP Lino Mera Reyes/ DGETA Ramiro Tolentino Lemus / DGETA María Lilia Pérez Pérez / DGCFT Vicente Ruiz Ramos / DGCFT Martha Cecilia García Haro / DGETI Víctor Mejía Lavanderos / DGETI Lorena de Jesús Chávez Gallegos / CECyTEs Víctor Gabriel Puc Ibarra / CECyTEs
Ruth Meneses Hernández / CoSDAc Edith Nolasco Carlón / CoSDAc
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Octubre, 2011.
GSIEMPRE SOFTWARE S.A. DE C.V. / Cd. Obregón, Sonora OOMAPAS DE CAJEME / Cd. Obregón, Sonora ARTELSYS / México, Distrito Federal CICATA/ México, Distrito Federal SERVICIOS INFORMATICOS /Yucatán COMERCIO /Yucatán UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO, UNAM / México, Distrito Federal MERKANT / México, Distrito Federal PROMOTORA DE PERSONAL CALIFICADO, S.A. DE C.V. / México, Distrito Federal INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY, CAMPUS CIUDAD DE MÉXICO/ México, Distrito Federal SIMBIOTICA OPEN SOURSE SOLUTIONS / México, Distrito Federal SISTEMA DE AGUAS DE LA CIUDAD DE MÉXICO / México, Distrito Federal DABARC SYSTEMS S DE RL DE CV / Estado de México SEP-DF México, / Distrito Federal COMPUTACION AVANZADA DEMEXICO S.C. México, Distrito Federal AGSOFT S DE RL MI DE CV Zacatecas, Zacatecas UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DEL VALLE DEL MEZQUITAL / Ixmiquilpan, Hidalgo INOBE AGENCIA DE PUBLICIDAD / Ixmiquilpan, Hidalgo UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DEL VALLE DEL MEZQUITAL / Ixmiquilpan Hidalgo
ESPECIALISTAS Yoel Ledo Mezquita / Consultor de programación Vicente Cubells Nonell / Consultor
1.1 Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico 1.2 Justificación de la carrera 1.3 Perfil de egreso 1.4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Técnico programación 1.5 Cambios principales en los programas de estudio 9 10 11 13 14
Módulo Módulo Módulo Módulo Módulo I - Desarrolla e instala software de aplicación utilizando programación estructurada, con almacenamiento persistente de los datos II - Desarrolla software de aplicación utilizando programación orientada a objetos, con almacenamiento persistente de los datos III - Desarrolla aplicaciones web y móviles IV - Administra sistemas operativos, aplicaciones y servicios V - Desarrolla, administra y configura soluciones de e – learning y comercio electrónico 17 24 33 39 46
3 CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR LOS MÓDULOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
3.1 Lineamientos metodológicos 3.2 Guía didáctica del Módulo I Submódulo 1 Submódulo 2 56 59 59 74
La Reforma Integral de la Educación Media Superior se orienta a la construcción de un Sistema Nacional de Bachillerato, con los propósitos de confirmar una identidad propia de este nivel educativo y lograr un perfil común del egresado en todos los subsistemas y modalidades que lo constituyen, siempre dentro de un marco de pluralidad interinstitucional. El perfil común del bachiller se construye a partir de las once competencias genéricas, que se complementan con las profesionales y las disciplinares, las cuales favorecen la formación integral del estudiante para su mejor desarrollo social, laboral y personal, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. En esta versión del programa de estudios se confirman, como eje principal de formación, las estrategias centradas en el aprendizaje y el enfoque de competencias; con el fin de que se tengan los recursos metodológicos necesarios para elaborar y aplicar en el aula los módulos y submódulos.
El Gobierno de México y el Banco Interamericano de Desarrollo acordaron cofinanciar el Programa de Formación de Recursos Humanos basada en Competencias (PROFORHCOM) Fase II, cuyo objetivo general es contribuir a mejorar el nivel de competencia de los egresados de educación media superior en la formación profesional técnica y por esa vía, sus posibilidades de empleabilidad.
La Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (CoSDAc), de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), funge como coordinadora técnica de estos trabajos; su contribución tiene como propósito articular los esfuerzos interinstitucionales de la DGETA, DGETI, DGECyTM, CECyTE, CONALEP y DGCFT, para avanzar hacia esquemas cada vez más cercanos a la dinámica productiva. La estrategia para realizar la actualización e innovación de la formación profesional técnica es la constitución de los Comités Interinstitucionales de Formación Profesional Técnica, integrados por profesores de las instituciones participantes, quienes tienen el perfil académico y la experiencia profesional adecuados. El propósito principal de estos comités es el desarrollo de la propuesta didáctica mediante la atención a las innovaciones pertinentes en el diseño de los programas de estudio, el desarrollo de material didáctico y la selección de materiales, herramientas y equipamiento, así como la capacitación técnica para cubrir el perfil profesional del personal docente que imparte las carreras técnicas. Estos programas de estudios se integran con tres apartados generales: 1. Descripción general de la carrera 2. Módulos que integran la carrera 3. Consideraciones pedagógicas para desarrollar los módulos de la formación profesional
Cada uno de los módulos que integran la carrera técnica tiene competencias profesionales valoradas y reconocidas en el mercado laboral, así como la identificación de los sitios de inserción, de acuerdo con el Sistema de Clasificación Industrial de América del Norte (SCIAN), además de la relación de las ocupaciones según la Clasificación Mexicana de Ocupaciones (CMO), en las cuales el egresado podrá desarrollar sus competencias en el sector productivo. Asimismo se contó con la participación de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social en la integración de conceptos correspondientes al tema de productividad laboral incluidos transversalmente en las competencias profesionales y, por medio de lecturas recomendadas, en el apartado de fuentes de información. En el desarrollo de los submódulos para la formación profesional se ofrece un despliegue de consideraciones pedagógicas y lineamientos metodológicos para que el profesor haga su planeación específica y la concrete en la elaboración de las guías didácticas por submódulo, en las que tendrá que considerar sus condiciones regionales, situación del plantel, características e intereses del estudiante y sus propias habilidades docentes. Dicha planeación deberá caracterizarse por ser dinámica y propiciar el trabajo colaborativo, pues responde a situaciones escolares, laborales y particulares del estudiante, y comparte el diseño con los profesores del mismo plantel, o incluso de la región, por medio de diversos mecanismos, como las academias. Esta propuesta de formación profesional refleja un ejemplo que podrán analizar y compartir los profesores para producir sus propias guías didácticas, correspondientes a las carreras técnicas que se ofrecen en su plantel. Las modificaciones a los programas de estudio de las carreras técnicas favorecen la creación de una estructura curricular flexible que permiten a los estudiantes participar en la toma de decisiones de manera que sean favorables a sus condiciones y aspiraciones.
(Acuerdo Secretarial 345)
Álgebra 4 horas Inglés I 3 horas
Geometría y trigonometría 4 horas Inglés II 3 horas
Geometría analítica 4 horas Inglés III 3 horas
Cálculo 4 horas Inglés IV 3 horas
Probabilidad y estadística 5 horas Inglés V 5 horas
Matemática Aplicada 5 horas Optativa 5 horas Asignatura específica del área propedéutica correspondiente (1) 5 horas Asignatura específica del área propedéutica correspondiente (2) 5 horas Módulo V Desarrolla, administra y configura soluciones de elearning y comercio electrónico 12 horas
Física I 4 horas
Física II 4 horas
Lectura, expresión oral y escrita 4 horas Módulo I
Desarrolla e instala software de aplicación utilizando programación estructurada , con almacenamiento persistente de los datos
Ciencia, tecnología, sociedad y valores II 4 horas Módulo II
Desarrolla software de aplicación utilizando programación orientada a objetos, con almacenamiento persistente de los datos
Ciencia, tecnología, sociedad y valores III 4 horas Módulo IV Administra sistemas operativos, de aplicaciones y servicios 12 horas
Ciencia, tecnología, sociedad y valores 4 horas
Módulo III Desarrolla aplicaciones web y móviles 17 horas
17 horas Componente de formación básica Componente de formación propedéutica Componente de formación profesional
Área Físico-Matemática: (1) Temas de Física, 5 horas (2) (2) Dibujo técnico, 5 horas
La carrera de Técnico en programación ofrece las competencias profesionales que permiten al estudiante realizar actividades dirigidas a: analizar, diseñar, desarrollar , instalar y mantener software de aplicación tomando como base los requerimientos del usuario. Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporación al mundo laboral o desarrollar procesos productivos independientes, de acuerdo con sus intereses profesionales y necesidades de su entorno social. Así mismo, contribuyen a desarrollar competencias genéricas que les permitan comprender el mundo e influir en él, les capacita para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, desarrollar relaciones armónicas, participar en los ámbitos social, profesional y político. Permite al técnico incorporarse al ámbito laboral en diversos sitios de inserción como: • Edición de Software y edición de software integrada con la reproducción • Servicios de diseño de sistemas de cómputo y servicios relacionados • Escuelas de computación del sector privado • Escuelas de computación del sector publico • Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet • Servicios de búsqueda en la red Para lograr las competencias el estudiante debe de tener una formación profesional, que se inicia en el segundo semestre y se concluye en el sexto semestre, desarrollando en este lapso de tiempo las competencias profesionales que marca el programa de estudios. Los primeros tres módulos de la carrera técnica tienen una duración de 272 horas cada uno, y los dos últimos de 192, un total de 1200 horas de formación profesional. Cabe destacar que los módulos de formación profesional tienen carácter transdisciplinario, por cuanto corresponden con objetos y procesos de transformación que implica la integración de saberes de distintas disciplinas.
La formación que ofrece la carrera de Técnico en programación permite al egresado, a través de la articulación de saberes de diversos campos, realizar actividades dirigidas a la: • Instalación y desarrollo de software de aplicación utilizando programación estructurada y orientada a objetos en ambientes web y móviles, con almacenamiento persistente de datos, • Así como la configuración y administración de plataforma e-learning y • Comercio electrónico. Durante el proceso de formación de los cinco módulos, el estudiante desarrollará o reforzará: Las siguientes competencias profesionales: • Desarrolla e instala software de aplicación utilizando programación estructurada, con almacenamiento persistente de los datos • Desarrolla software de aplicación utilizando programación orientada a objetos, con almacenamiento persistente de los datos • Desarrolla aplicaciones web y móviles • Administra sistemas operativos, aplicaciones y servicios • Desarrolla, administra y configura soluciones de e – learning y comercio electrónico Y las competencias de empleabilidad y productividad: • Trabajo en equipo • Comunicación efectiva • Adaptabilidad • Atención al proceso • Orientación al logro • Planeación y organización • Orientación a la mejora continua • Atención al cliente • Ética profesional El egresado de la carrera de Técnico en programación está en posibilidades de demostrar las competencias genéricas como: • Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados • Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos • Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida • Participa y colabora de manera efectiva en equipos 11
Desarrolla e instala software de aplicación utilizando programación estructurada, con almacenamiento persistente de los datos
Submódulo 1 - Desarrolla software utilizando programación estructurada Submódulo 2 - Diseña y administra bases de datos simples
Submódulo 1 - Desarrolla software de aplicación utilizando programación orientada a objetos Submódulo 2 - Diseña y administra bases de datos avanzadas
Desarrolla aplicaciones web y móviles
Submódulo 1 - Desarrolla aplicaciones web Submódulo 2 - Desarrolla aplicaciones móviles
Submódulo 1 - Administra sistemas operativos Submódulo 2 - Instala y configura aplicaciones y servicios
Desarrolla, administra y configura soluciones de e–learning y comercio electrónico
Submódulo 1 - Administra y configura plataformas de e – learning Submódulo 2 - Desarrolla soluciones de comercio electrónico
Contenido de los módulos 1. Identificación de ocupaciones y sitios de inserción
Clasificación Mexicana de Ocupaciones (CMO)
La Clasificación Mexicana de Ocupaciones es utilizada por el INEGI para realizar el proceso de codificación de la pregunta de Ocupación de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE) y la Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares (ENIGH). La CMO muestra la división técnica del trabajo y cubre las situaciones derivadas de la problemática del empleo que, en parte, se manifiesta en ocupaciones específicas, como resultado del autoempleo.
Sistema de Clasificación Industrial de América del Norte (SCIAN-2007)
El SCIAN clasifica las actividades económicas de México, Estados Unidos y Canadá. Es una clasificación que el INEGI utiliza en los proyectos de estadística económica. De esta manera se unifica toda la producción de estadística económica entre México, Estados Unidos y Canadá.
2. Competencias / contenidos del módulo
Las competencias son los contenidos del módulo y se presentan de una forma integrada, es decir, se muestran como elemento de agrupamiento las competencias profesionales; en torno a ellas se articulan los submódulos. El propósito de presentarlas de esta manera es que el docente tenga una mirada general de los contenidos de todo el módulo. Las competencias / contenidos del módulo se clasifican en cuatro grupos:
Las competencias profesionales describen una actividad que se realiza en un campo específico del quehacer laboral. Se puede observar en los contenidos que algunas competencias profesionales están presentes en diferentes submódulos, esto significa que debido a su complejidad se deben abordar transversalmente en el desarrollo del módulo a fin de que se desarrollen en su totalidad; asimismo se observa que otras competencias son específicas de un submódulo, esto significa que deben abordarse únicamente desde el submódulo referido.
2.2 Competencias disciplinares básicas sugeridas
6. Guía didáctica sugerida
Como ejemplo se presentan las guías didácticas por cada contenido del módulo I, a fin de que el docente pueda desarrollar las propias de acuerdo con su contexto. Las guías incluyen las actividades de cada fase; para cada una de ellas se describe el tipo de evidencia y el instrumento de evaluación, así como una propuesta de porcentaje de calificación.
Información General // SUBMÓDULO 1
Desarrolla software utilizando programación estructurada 160 horas
Diseña y administra bases de datos simples 112 horas
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN INTERNACIONAL UNIFORME DE OCUPACIONES (CIUO)
2512 Desarrolladores de software 2511 Analistas de sistemas
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
1205 1205 Analistas de sistemas Programador de sistemas de cómputo 1205 Analista de programas de cómputo
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
511210 Edición de software y edición de software integrada con la reproducción Servicios de diseño de sistemas de cómputo y servicios relacionados 611421 Escuelas de computación del sector privado
DESARROLLA E INSTALA SOFTWARE DE APLICACIÓN UTILIZANDO PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA, CON ALMACENAMIENTO PERSISTENTE DE LOS DATOS RESULTADO DE APRENDIZAJE Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de: • Solucionar problemas utilizando software estructurado con almacenamiento persistente de los datos.
1 Por medio de algoritmos
Desarrolla diagramas de flujo del algoritmos
Utilizando diagramas lineales y/o modular
Elabora pseudocódigo de los diagramas de flujo Desarrolla el código en un lenguaje de programación estructurado Elabora un diseño conceptual de una base de datos Elabora el diseño lógico de una base de datos con implementación en un sistema gestor de base de datos Genera consultas
Utilizando conceptos lingüísticos y/o matemáticos en la solución de los problemas
De acuerdo a las sintaxis de los lenguajes estructurados Empleando el modelo entidad relación con un máximo de 7 entidades Utilizado comunicación continua y efectiva con el usuario en el diseño conceptual de la base de datos
Utilizando herramientas o instrumentos de diseño
Utilizando un lenguaje de consultas estructurada Utilizando un SMBD Actualizando datos y estructura de la BD, depurando registros
Administra una base de datos
COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS
Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formación básica. M1 Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales. CE9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
C1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARÍA DEL TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado.
AP1 Detectar y reportar Inconsistencias o errores en el producto, en el proceso o en los insumos. AP2 Verificar el cumplimiento de los parámetros de calidad exigidos. CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basado en evidencias, hechos y datos. CE5 Precisar el mensaje escrito a la vez que se escribe ideas con lenguaje claro, conciso. PO4 Establecer prioridades y tiempos.
La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras. Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio.
Por medio de algoritmos
La solución de problemas por medios de algoritmos El desarrollo de diagramas de flujo
Utilizando diagramas lineales y/o modular Utilizando conceptos lingüísticos y/o matemáticos en la solución de los problemas De acuerdo a las sintaxis de los lenguajes estructurados Empleando el modelo entidad relación con un máximo de 7 entidades Utilizado comunicación continua y efectiva con el usuario en el diseño conceptual de la base de datos
Elabora pseudocódigo de los diagramas de flujo
El pseudocódigo de los diagramas de flujo
Desarrolla el código en un lenguaje de programación estructurado
El desarrollo del código en un lenguaje de programación
El diseño conceptual de base de datos empleando el modelo entidad relación
Elabora un diseño conceptual de una base de datos
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE No.
Elabora el diseño lógico de una base de datos con implementación en un sistema gestor de base de datos Genera consultas
Utilizando herramientas o instrumentos de diseño Utilizando un lenguaje de consultas estructurada Utilizando un SMBD Actualizando datos y estructura de la BD, depurando registros
El diseño lógico de una base de datos
Las consultas La administración de la base de datos utilizando SMBD
FUENTES DE INFORMACIÓN No.
Ibáñez, P. y García G. (2010). Informática II. (1ª. Ed.). España: Cengage Learning. Sánchez, L. (2007). Informática II: Un enfoque constructivista. México: Pearson educación. pp. 2-32. Fernández, V. (2007). Desarrollo de Sistemas de Información: Una Metodología Basada en el Modelado. Barcelona, España: Edición UPC. pp. 69-89. Ibáñez, P. y García G. (2010). Informática II. (1ª. Ed.). España: Cengage Learning.
Elabora pseudocódigo de los diagramas de flujo Desarrolla el código en un lenguaje de programación estructurado Elabora un diseño conceptual de una base de datos
Ibáñez, P. y García G. (2010). Informática II. (1ª. Ed.). España: Cengage Learning. 1 Llanos, D. (2010). Fundamentos de informática y programación en C. España: Editorial paraninfo. p. 27. Savitch, W. ( 2007). Resolución de problemas con C++. México: Pearson educación. PP. 3-45 1
Peña M. y Cela J. (2010). Introducción a la programación en C.(2ª. Ed.). España: Edición UPC.
Ibáñez, P. y García G. (2010). Informática II. (1ª. Ed.). España: Cengage Learning. 2 Sánchez, L. (2007). Informática II: Un enfoque constructivista. México: Pearson educación. pp. 2-32. Rico, E. (2009). Diseño y administración de bases de datos aula politécnica / informática. Madrid: Edicions UPC. Capítulos 1 y 2.
Elabora el diseño lógico de una base de datos con implementación en un sistema gestor de base de datos
Mannino, M. V. (2007). Administración de bases de datos diseño y desarrollo de aplicaciones. Mc Graw Hill. Cuadra, D., Castro, E., Iglesias, A. M., Martínez, P., Calle, F. J., De Pablo, C., y otros. (2008). Desarrollo de Bases de Datos. Alfaomera Ra-Ma.
Olivier, H. (2009). PHP y MySQL Domine el desarrollo de un sitio Web dinámico e interactivo. Ediciones ENI. Capítulo 2. Mike, H. (2009). SQL Server 2008. Grupo Anaya Comercial.
2 Helma, S. (2010). Programación de Base de Datos Con MySQL y PHP. Alfaomega Marcombo.
Desarrolla software de aplicación utilizando programación orientada a objetos 208 horas
Diseña y administra bases de datos avanzadas 64 horas
511210 541510 Edición de software y edición de software integrada con la reproducción Servicios de diseño de sistemas de cómputo y servicios relacionados 611421 611422 Escuelas de computación del sector privado Escuelas de computación del sector público
DESARROLLA SOFTWARE DE APLICACIÓN UTILIZANDO PROGRAMACIÓN ORIENTADA A OBJETOS, CON ALMACENAMIENTO PERSISTENTE DE LOS DATOS RESULTADO DE APRENDIZAJE Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de: • Desarrollar aplicaciones en base a la metodología orientada a objetos utilizando un lenguaje de programación orientado a objetos y manejo de base de datos con almacenamiento persistente de los datos.
Utilizando la metodología de la programación orientada a objetos Aplicando distintos instrumentos o técnicas de recolección de datos para conocer las necesidades del cliente cuando estas se desconocen
Utilizando un lenguaje de programación orientado a objetos Programando de manera individual o en equipo En diferentes plataformas de sistemas operativos aplicando diferentes tipos de pruebas Utilizando un formato digital Evaluando la calidad del manual en base a la satisfacción del usuario Realizando acciones de mejoras de acuerdo a las necesidades del cliente Empleando sentencias avanzadas del lenguaje de consulta Revisando información para asegurar que sea correcta Implementando mecanismos para recuperar la información deseada Mediante consultas de actualización, agrupación y combinación de datos Atendiendo políticas y requerimientos de la organización Implementando procedimientos que revisen y comprueben que la información sea correcta Implementando mecanismos para el manejo de la información
Programa aplicaciones Implementa y prueba las aplicaciones desarrolladas Elabora el manual técnico y de usuario de una aplicación Mantiene el software de aplicación actualizado
Ejecuta operaciones de selección sobre la base de datos
Administra información de la base de datos
COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR No. PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES
En diferentes sistemas manejadores de bases de datos comerciales y libres Definiendo y cumpliendo con los sistemas y esquemas de trabajo Implementando procedimientos que revisen y comprueben que la información sea correcta Analizando las acciones para mejorarlas y adaptarlas a los procedimientos
Según políticas y requerimientos de la empresa Definiendo y cumpliendo con los sistemas y esquemas de trabajo Analizando las acciones para mejorarlas y adaptarlas a los procedimientos De forma responsable cumpliendo con las normas y disposiciones de la empresa Mediante la integración de la programación orientada a objetos Según requerimientos y necesidades del cliente Definiendo y cumpliendo con los sistemas y esquemas de trabajo Compartiendo con el equipo de trabajo experiencia, y conocimiento para el logro de metas y objetivos Entregando en tiempo y forma las tareas asignadas por el grupo de trabajo
Realiza la migración de una base de datos
Respalda, recupera y controla el acceso de la información de la base de datos
Desarrolla aplicaciones con acceso a bases de datos
Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formación básica. M1 Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales. M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
C1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. CE9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
TE5 Cumplir compromisos de trabajo en equipo. AP3 Registrar y revisar información para asegurar que sea correcta.
OL2 Diseñar y utilizar indicadores para medir y comprobar los resultados obtenidos. OM6 Revisar las acciones llevadas a cabo con el fin de realizar mejoras y adaptarlas a los procedimientos. 27
PO3 Definir sistemas y esquemas de trabajo. EP8 Actuar responsablemente de acuerdo a las normas y disposiciones definidas en un espacio dado.
Utilizando la metodología de la programación orientada a objetos Aplicando distintos instrumentos o técnicas de recolección de datos para conocer las necesidades del cliente cuando estas se desconocen Utilizando un lenguaje de programación orientado a objetos Programando de manera individual o en equipo En diferentes plataformas de sistemas operativos aplicando diferentes tipos de pruebas Utilizando un formato digital Evaluando la calidad del manual en base a la satisfacción del usuario Realizando acciones de mejoras de acuerdo a las necesidades del cliente
El análisis y diseño del sistema
Programa aplicaciones
La programación de aplicaciones utilizando un lenguaje orientado a objetos La ejecución de pruebas de aplicaciones en plataformas El manual técnico y de usuario El mantenimiento al software
Implementa y prueba las aplicaciones desarrolladas
Elabora el manual técnico y de usuario de una aplicación Mantiene el software de aplicación actualizado
Empleando sentencias avanzadas del lenguaje de consulta Revisando información para asegurar que sea correcta Implementando mecanismos para recuperar la información deseada Mediante consultas de actualización, agrupación y combinación de datos Atendiendo políticas y requerimientos de la organización Implementando procedimientos que revisen y comprueben que la información sea correcta Implementando mecanismos para el manejo de la información En diferentes sistemas manejadores de bases de datos comerciales y libres Definiendo y cumpliendo con los sistemas y esquemas de trabajo Implementando procedimientos que revisen y comprueben que la información sea correcta Analizando las acciones para mejorarlas y adaptarlas a los procedimientos
La ejecución de las operaciones de selección de la base de datos
La administración de la información de la base de datos actualizada
Las bases de datos migradas
Según políticas y requerimientos de la empresa Definiendo y cumpliendo con los sistemas y esquemas de trabajo Analizando las acciones para mejorarlas y adaptarlas a los procedimientos De forma responsable cumpliendo con las normas y disposiciones de la empresa
El control de la información de la base de datos
Mediante la integración de la programación orientada a objetos Según requerimientos y necesidades del cliente Definiendo y cumpliendo con los sistemas y esquemas de trabajo Compartiendo con el equipo de trabajo experiencia, y conocimiento para el logro de metas y objetivos Entregando en tiempo y forma las tareas asignadas por el grupo de trabajo
La aplicación de la base de datos utilizando la programación orientada a objetos
Kendall, K. E. (2011). Análisis y diseño de sistemas (8ª ed.). México: Pearson Prentice Hall. Arrioja Landa Cosio, N. (2010). C# guía total del programador (1ª. ed.). Argentina: USERS. Capitulo 10. Deitel, H. M., & Deitel, P. J. (2007). Como programar en C# (2ª. ed.). México: Pearson Educación. Capítulos 4,5,6,7,10,11.
Deitel, H. M., & Deitel, P. J. (2009). Como programar en C++(6ª. ed.). México: Pearson Educación. Capítulos 3,4,5,6,7,8. Deitel, H. M., & Deitel, P. J. (2005). Como programar en Java (6ª. ed.). México: Pearson Educación. Capítulos 8,9,10.
Implementa y prueba las aplicaciones desarrolladas Elabora el manual técnico y de usuario de una aplicación Mantiene el software de aplicación actualizado
Arrioja, C. N. (2010). C# guía total del programador (1ª. ed.). Argentina: users. Capitulo 12.
Kendall, K. E. (2011). Análisis y diseño de sistemas (8ª ed.). México: Pearson Prentice Hall. Groff, J.R, Weinberg, P. N. (2007). Manual de referencia de SQL. McGraw-Hill
Charte, F.(2009). SQL Server 2008 (1ª ed.). Anaya Multimedia-Anaya Interactiva Pratt, P. J, Last, M. Z. (2009). SQL (1ª ed.). Anaya Multimedia-Anaya Interactiva Groff, J.R, Weinberg, P. N. (2007). Manual de referencia de SQL. McGraw-Hill Pratt, P. J, Last, M. Z. (2009). SQL (1ª ed.). Anaya Multimedia-Anaya Interactiva
2 Pérez, C.(2011). Microsoft SQL Server 2008 R2. Curso Práctico. RA-MA. Pérez, C. (2007). MYSQL para WINDOWS Y LINUX. RA-MA
FUENTES DE INFORMACIÓN No. COMPETENCIAS PROFESIONALES
Pérez, C.(2011). Microsoft SQL Server 2008 R2. Curso Práctico. RA-MA.
2 Pérez, C. (2007). MYSQL para WINDOWS Y LINUX. RA-MA
Pérez, C.(2011). Microsoft SQL Server 2008 R2. Curso Práctico. RA-MA. 2 Pérez, C. (2007). MYSQL para WINDOWS Y LINUX. RA-MA
Charte, F.(2009). SQL Server 2008 (1ª ed.). Anaya Multimedia-Anaya Interactiva.
Desarrolla aplicaciones web 144 horas
Desarrolla aplicaciones móviles 128 horas 272 horas
2512 2513 Desarrolladores de Software Desarrolladores web y multimedios 2514 2519 Programadores de aplicaciones Desarrolladores y analistas de software y multimedios y analistas no clasificados bajo otros epígrafes
RESULTADO DE APRENDIZAJE Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de: • Desarrollar aplicaciones web y móviles
Utilizando herramientas de diseño gráfico digital para aplicaciones Web Aceptando y aplicando los cambios en los diseños propuestos por el cliente En forma individual adaptándose de manera positiva a los cambios solicitados Estableciendo las prioridades del cliente y cumpliendo los tiempos estipulados En forma grupal cumpliendo los compromisos de trabajo en tiempo y forma
En forma individual adaptándose de manera positiva a los cambios solicitados En forma grupal cumpliendo los compromisos de trabajo en tiempo y forma Estableciendo las prioridades del cliente y cumpliendo los tiempos estipulados Utilizando Sistemas de gestión de contenidos web (CMS) Incorporando almacenamiento persistente de los datos En forma individual adaptándose de manera positiva a los cambios solicitados Estableciendo las prioridades del cliente y cumpliendo los tiempos estipulados En forma grupal cumpliendo los compromisos de trabajo en tiempo y forma Cuidando y manejando las bases de datos propias de la empresa siguiendo normas y disposiciones definidas Utilizando diferentes SDKs y que se ejecuten tanto en tablets como en smartphones Estableciendo las prioridades del cliente y cumpliendo los tiempos estipulados En forma individual adaptándose de manera positiva a los cambios solicitados En forma grupal cumpliendo los compromisos de trabajo en tiempo y forma Utilizando diferentes SDKs y que se ejecuten tanto en tablets como en smartphones Estableciendo las prioridades del cliente y cumpliendo los tiempos estipulados En forma individual adaptándose de manera positiva a los cambios solicitados En forma grupal cumpliendo los compromisos de trabajo en tiempo y forma
Diseña interfaces
Desarrolla aplicaciones web estáticas
Desarrolla aplicaciones web dinámicas
Desarrolla aplicaciones para dispositivos móviles sobre plataformas abiertas
Desarrolla aplicaciones para dispositivos móviles sobre plataformas cerradas
Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formación básica. M1 Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales. M1 Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.
Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
AD5. Aceptar y aplicar los cambios de los procedimientos y de las herramientas de trabajo. AC1. Utilizar la comunicación efectiva para identificar las necesidades del cliente. PO4. Establecer prioridades y tiempos.
Utilizando herramientas de diseño gráfico digital para aplicaciones Web Aceptando y aplicando los cambios en los diseños propuestos por el cliente En forma individual adaptándose de manera positiva a los cambios solicitados Estableciendo las prioridades del cliente y cumpliendo los tiempos estipulados En forma grupal cumpliendo los compromisos de trabajo en tiempo y forma En forma individual adaptándose de manera positiva a los cambios solicitados En forma grupal cumpliendo los compromisos de trabajo en tiempo y forma Estableciendo las prioridades del cliente y cumpliendo los tiempos estipulados
El diseño de interfaces
El desarrollo de aplicaciones web estáticas
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO SITUACIONES
Utilizando Sistemas de gestión de contenidos web (CMS) Incorporando almacenamiento persistente de los datos En forma individual adaptándose de manera positiva a los cambios solicitados Estableciendo las prioridades del cliente y cumpliendo los tiempos estipulados En forma grupal cumpliendo los compromisos de trabajo en tiempo y forma Cuidando y manejando las bases de datos propias de la empresa siguiendo normas y disposiciones definidas
Utilizando diferentes SDKs y que se ejecuten tanto en tablets como en smartphones Estableciendo las prioridades del cliente y cumpliendo los tiempos estipulados En forma individual adaptándose de manera positiva a los cambios solicitados En forma grupal cumpliendo los compromisos de trabajo en tiempo y forma Utilizando diferentes SDKs y que se ejecuten tanto en tablets como en smartphones Estableciendo las prioridades del cliente y cumpliendo los tiempos estipulados En forma individual adaptándose de manera positiva a los cambios solicitados En forma grupal cumpliendo los compromisos de trabajo en tiempo y forma 37
El desarrollo de aplicaciones web con sistemas de gestión de contenidos
La aplicación para dispositivos móviles sobre plataformas abiertas
El desarrollo de aplicaciones para dispositivos móviles en plataformas cerradas
FUENTES DE INFORMACIÓN No. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS
Cabrera, J. M. (2011). Photoshop CS5 España: Anaya multimedia - Anaya interactiva, p. 448 1 Diseña interfaces 1 Lopez, A. M. (2010). CORELDRAW X5. Madrid: ANAYA MULTIMEDIA-ANAYA INTERACTIVA, Capítulo 3. Schafer, S. M. (2010). HTML XHTML y CSS. España: Anaya multimedia - anaya interactiva, p. 800. 2 Desarrolla aplicaciones web estáticas 1 Schmitt, C. (2010). CURSO DE CSS. (3ª. Ed.). Madrid: ANAYA MULTIMEDIA-ANAYA INTERACTIVA. Capítulo 3. Alvarez, S. D. (2010). Actionscript 3.0 para flash professional CS5. España. Anaya multimedia - Anaya interactiva, p.368. 3 Desarrolla aplicaciones web dinámicas 1 Spona, H. (2010). Programación de base de datos con Mysql y PHP. México. Alfaomega grupo editor, p.228. Osborn, J. (2011). Diseño y desarrollo Web con Dreamweaver CS5. España. Anaya Multimedia - anaya interactiva, p.400.
Meier, R. (2010). Professional Android 2 Application Development. Indiana: Wiley Publishing, Inc, p. 543.
Desarrolla aplicaciones para dispositivos móviles sobre plataformas cerradas.
Dan Pilone, T. P. (2009). Head First iPhone Development. Gravenstein Highway North, Sebastopol, CA 95472.: O’Reilly, Capítulo 1-5. 2 Wright, L. (2008). Diseño de personajes para consolas portátiles: Videojuegos para móviles, sprites y gráficos con pixeles. España. Gustavo Gili, p.192.
Administra sistemas operativos 96 horas
Instala y configura aplicaciones y servicios 96 horas
2522 Administradores de sistemas
1205 1205 1205 Analistas de sistemas Programador de sistemas de cómputo Analista de programas de cómputo
519130 541510 611421 611422 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de búsqueda en la red Servicios de diseño de sistemas de cómputo y servicios relacionados Escuelas de computación del sector privado Escuelas de computación del sector público
RESULTADO DE APRENDIZAJE Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de: • Administrar sistemas operativos, aplicativos y de servicios
Instala y configura un sistema operativo comercial
Administra un sistema operativo comercial
Instala y configura un sistema operativo de libre distribución
Administra un sistema operativo de libre distribución Instala y configura servicios de DNS, DHCP, FTP, Web, Correo, Base de Datos, Aplicaciones, Archivos, en un sistema operativo comercial Instala y configura servicios de DNS, DHCP, FTP, Web, Correo, Base de Datos, Aplicaciones, Archivos, en un sistema operativo de libre distribución
Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. definiendo un curso de acción con pasos específicos. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
R15 Mantener informados a sus colaboradores de los objetivos, responsabilidades y avances de las tareas asignadas. EP4. Promover el cumplimiento de normas y disposiciones en un espacio dado. PO3. Definir sistemas y esquemas de trabajo.
El sistema operativo comercial instalado y configurado
La administración del sistema operativo comercial
El sistema operativo libre instalado y configurado
La administración del sistema operativo libre Los servicios de DNS, DHCP, FTP, web, correo, base de datos, aplicaciones, archivos, en un sistema operativo comercial configurado e instalado
Administra un sistema operativo de libre distribución
Instala y configura servicios de DNS, DHCP, FTP, Web, Correo, Base de Datos, Aplicaciones, Archivos, en un sistema operativo comercial
Los servicios de DNS, DHCP, FTP, Web, correo, base de datos, aplicaciones, archivos, en un sistema operativo libre configurados e instalados
Instala y configura servicios de DNS, DHCP, FTP, Web, Correo, Base de Datos, Aplicaciones, Archivos, en un sistema operativo de libre distribución
Pérez, M. (2009). Windows Server 2008, instalación, configuración y administración. España: Grupo Ramírez Cogollor, S.L. pp. 31-89 1 Instala y configura un sistema operativo comercial 1 Pérez, M. (2009). Windows 7 en profundidad. España: Grupo Ramírez Cogollor, S.L. pp. 21-170. Gómez J. y Gómez O. (2011). Administración de sistemas operativos (1ª. ed.). Madrid, España: Ra-Ma. Pp. 45-55. Pérez, M. (2009). Windows Server 2008, instalación, configuración y administración. España: Grupo Ramírez Cogollor, S.L. pp. 91-138. 2 Administra un sistema operativo comercial 1 Pérez, M. (2009). Windows 7 en profundidad. España: Grupo Ramírez Cogollor, S.L. pp. 175-541. Gómez J. y Gómez O. (2011). Administración de sistemas operativos (1ª. ed.). Madrid, España: Ra-Ma. pp. 77-98. B. Joel. (2011). Implementación de Servidores Con GNU/Linux. México, D. F: pp. 39-74. Alcancelibre. (2011). Implementación de Servidores Con GNU/Linux. Recuperado el 30 de junio de 2011 de http://www.alcancelibre.org/filemgmt/index.php?id=1 1 Gómez J. y Gómez O. (2011). Administración de sistemas operativos (1ª. ed.). Madrid, España: Ra-Ma. Pp.165-200.
Ordoñez, Q. (2010). Sistema operativo GNU con Linux. Saslibre.
B. Joel (2011). Implementación de Servidores Con GNU/Linux. México, D. F. pp. 27 Alcancelibre (2011). Implementación de Servidores Con GNU/Linux. Recuperado el 30 de junio de 2011 de http://www.alcancelibre.org/filemgmt/index.php?id=1 Gómez J. y Gómez O. (2011). Administración de sistemas operativos (1ª. ed.). Madrid, España: Ra-Ma. Pp. 201-222.
Pérez, M. (2009). Windows Server 2008, instalación, configuración y administración. España: Grupo Ramírez Cogollor, S.L. 441-597. B. Joel (2011). Implementación de Servidores Con GNU/Linux. México, D. F. pp. 277-292. Instala y configura servicios de DNS, DHCP, FTP, Web, Correo, Base de Datos, Aplicaciones, Archivos, en un sistema operativo comercial Alcancelibre (2011). Implementación de Servidores Con GNU/Linux. Recuperado el 30 de junio de 2011 de http://www.alcancelibre.org/filemgmt/index.php?id=1 Molina F. y Polo E. (2011). Servicios de red e internet (1ª. ed.). Madrid, España: Ra-Ma. Gómez J. y Gómez O. (2011). Administración de sistemas operativos (1ª. ed.). Madrid, España: Ra-Ma. Pp. 99-162. Molina F. y Polo E. (2011). Servicios de red e internet (1ª. ed.). Madrid, España: Ra-Ma. Instala y configura servicios de DNS, DHCP, FTP, Web, Correo, Base de Datos, Aplicaciones, Archivos, en un sistema operativo de libre distribución Silviantes, F. S. (2010). Servidores DHCP en sistemas operativos libres y propietarios. Servicios en Red. Madrid, España: Ediciones Paraninfo, S.A. p. 10-18. Gómez J. y Gómez O. (2011). Administración de sistemas operativos. (1ª. ed.). Madrid, España: Ra-Ma. Pp. 263-326.
DESARROLLA, ADMINISTRA Y CONFIGURA SOLUCIONES DE E – LEARNING Y COMERCIO ELECTRÓNICO
Administra y configura plataformas de e – learning 96 horas
Desarrolla soluciones de comercio electrónico 96 horas
2521 2511 Diseñadores y administradores de bases de datos Analistas de sistemas
541510 611421 Servicios de diseño de sistemas de cómputo y servicios relacionados Escuelas de computación del sector privado
RESULTADO DE APRENDIZAJE Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de: • Desarrollar, administrar y configurar soluciones de e-learning y comercio electrónico
Evalúa y selecciona plataformas comerciales de e-learning
Evalúa y selecciona plataformas de distribución libre de e-learning Instala y configura plataformas comerciales de e-learning Instala y configura plataformas de distribución libre de e-learning Administra plataformas comerciales de elearning Administra plataformas de distribución libre de e-learning Evalúa y selecciona plataformas comerciales de comercio electrónico Evalúa y selecciona plataformas de distribución libre de comercio electrónico Instala y configura una plataforma comercial de comercio electrónico
En diferentes Sistemas Operativos , de acuerdo a necesidades del usuario, estableciendo prioridades y tiempos para lograr el objetivo
En diferentes Sistemas Operativos , de acuerdo de acuerdo a necesidades del usuario, estableciendo prioridades y tiempos para lograr el objetivo En diferentes Sistemas Operativos , de acuerdo a manuales y requerimientos del software, estableciendo prioridades y tiempos para lograr el objetivo En diferentes Sistemas Operativos , de acuerdo a manuales y requerimientos del software, estableciendo prioridades y tiempos para lograr el objetivo En Sistemas Operativos , estableciendo prioridades y tiempos para lograr el objetivo En diferentes Sistemas Operativos , de acuerdo a manuales y requerimientos del software, estableciendo prioridades y tiempos para lograr el objetivo En diferentes Sistemas Operativos , de acuerdo a necesidades del usuario, ,estableciendo prioridades y tiempos para lograr el objetivo En diferentes Sistemas Operativos , de acuerdo a necesidades del usuario, estableciendo prioridades y tiempos para lograr el objetivo En diferentes Sistemas Operativos , de acuerdo a manuales y requerimientos del software, estableciendo prioridades y tiempos para lograr el objetivo
Instala y configura una plataforma de distribución libre de comercio electrónico
En diferentes Sistemas Operativos , de acuerdo a manuales y requerimientos del software, estableciendo prioridades y tiempos para lograr el objetivo
En diferentes Sistemas Operativos , de acuerdo a manuales, requerimientos del propio software y/o necesidades del cliente privilegiando una comunicación de respeto
Implementa una tienda virtual
Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de formación básica. C1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. CE9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por separado. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
PO3 Definir sistemas y esquemas de trabajo. PO1 Anticipar los posibles obstáculos que puedan presentarse en el desarrollo de los objetivos. PO4 Establecer prioridades y tiempos.
En diferentes sistemas operativos , de acuerdo a necesidades del usuario, estableciendo prioridades y tiempos para lograr el objetivo En diferentes sistemas operativos , de acuerdo de acuerdo a necesidades del usuario, estableciendo prioridades y tiempos para lograr el objetivo En diferentes sistemas operativos , de acuerdo a manuales y requerimientos del software, estableciendo prioridades y tiempos para lograr el objetivo En diferentes sistemas operativos , de acuerdo a manuales y requerimientos del software, estableciendo prioridades y tiempos para lograr el objetivo
La evaluación y selección de plataformas comerciales de elearning La evaluación y selección de plataformas de distribución libre
Evalúa y selecciona plataformas de distribución libre de e-learning
Instala y configura plataformas comerciales de e-learning
Las plataformas comerciales instaladas y configuradas Las plataformas de distribución libre instaladas y configuradas La administración de una plataforma comercial de e-learning
Instala y configura plataformas de distribución libre de e-learning
Administra plataformas comerciales de elearning
En sistemas operativos , estableciendo prioridades y tiempos para lograr el objetivo
Administra plataformas de distribución libre de e-learning
En diferentes sistemas operativos , de acuerdo a manuales y requerimientos del software, estableciendo prioridades y tiempos para lograr el objetivo En diferentes sistemas operativos , de acuerdo a necesidades del usuario, ,estableciendo prioridades y tiempos para lograr el objetivo
La administración de una plataforma de distribución libre de e-learning La evaluación y selección de plataformas comerciales de comercio electrónico La evaluación y selección de plataformas de distribución libre de comercio electrónico La instalación y configuración de la plataforma comercial
Evalúa y selecciona plataformas comerciales de comercio electrónico
Evalúa y selecciona plataformas de distribución libre de comercio electrónico
En diferentes sistemas operativos , de acuerdo a manuales y requerimientos del software, estableciendo prioridades y tiempos para lograr el objetivo En diferentes sistemas operativos , de acuerdo a manuales y requerimientos del software, estableciendo prioridades y tiempos para lograr el objetivo En diferentes sistemas operativos , de acuerdo a manuales, requerimientos del propio software y/o necesidades del cliente privilegiando una comunicación de respeto La plataforma de distribución libre de comercio electrónico instalada y configurada
Instala y configura una plataforma comercial de comercio electrónico
Evalúa y selecciona plataformas comerciales de
Bernárdez, M. L. (2007). Diseño, producción e implementación de e-learning. Metodología, herramientas y modelos. (1ª. ed.). U.S.A.: Librería del congreso. Capítulo 1.
1 Roldan, D., Buendía , F., & Ejarque, E. (2011). Gestion de proyectos de e-learning (1ª. ed.). México, D:F: Alfaomega. Capítulo 6. Muñoz Pablo C, G. M. (2009). Plataformas de Teleformación y Herramientas Telemáticas (2ª. ed.). España: OUC. Capítulo 2. 1 Roldan, D., Buendía , F., & Ejarque, E. (2011). Gestion de proyectos de e-learning (1ª. ed.). México, D:F: Alfaomega. Capítulo 6.
Moodle. (Distribución libre). Extraído el 01 de noviembre de 2011 desde http://docs.moodle.org/20/en/Main_Page
Instala y configura plataformas de distribución libre de e-learning Administra plataformas comerciales de e-learning Administra plataformas de distribución libre de e-learning
Moodle. (Distribución libre). Extraído el 01 de noviembre de 2011 desde http://docs.moodle.org/20/en/Main_Page Moodle. (Distribución libre). Extraído el 01 de noviembre de 2011 desde http://docs.moodle.org/20/en/Main_Page
Instructor documentation. (Distribución libre). Extraído el 01 de noviembre de 2011 desde http://help.atutor.ca/admin/
Evalúa y selecciona plataformas comerciales de comercio electrónico Evalúa y selecciona plataformas de distribución libre de comercio electrónico
Roldan, D., Buendía , F., & Ejarque, E. (2011). Gestion de proyectos de e-learning (1ª. ed.). México, D:F: Alfaomega. Capitulo. 6. Roldan, D., Buendía , F., & Ejarque, E. (2011). Gestión de proyectos de e-learning (1ª. ed.). México, D:F: Alfaomega. Capitulo. 6.
Chávez, M. (2011). Tu negocio en Internet: una guía para emprendedores. Palibrio
Villar, A. (2006). Comercio electrónico: conceptos, recursos y estrategias,. España: Ideas propias.
Roldan, D., Buendia , F., & Ejarque, E. (2011). Gestion de proyectos de e-learning (1ª. ed.). México, D:F: Alfaomega. Capítulo. 9.
NOMBRE Y DESCRIPCIÓN TÉCNICA EQUIPOS
Computadoras Video proyector Pizarrón interactivo Impresora láser No Break Switch de 48 puertos RJ-45 Rack de comunicaciones Pantalla de pared proyección Servidor Escritorio para aulas Mesas para computadoras Sillas Tóner para impresora láser Paquete de 500 Hojas de Papel bond tamaño carta 36 Kg
I, II, III, IV, V I, II, III, IV, V I, II, III, IV, V I, II, III, IV, V I, II, III, IV, V I, II, III, IV, V I, II, III, IV, V I, II, III, IV, V I, II, III, IV, V I, II, III, IV, V I, II, III, IV, V I, II, III, IV, V I, II, III, IV, V I, II, III, IV, V
Herramientas de Desarrollo (IDE) Sistema Operativo para móviles Software de Control Integral Sistemas Manejadores de Base de Datos Herramientas de Desarrollo (IDE) I, II, III, IV, V I, II, III, IV, V I, II, III, IV, V I, II, III, IV, V I, II, III, IV, V
Mediante el análisis del programa de estudios de cada módulo, usted podrá establecer su planeación y definir las estrategias de formación en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el desarrollo de las competencias profesionales, genéricas y de productividad y empleabilidad a través de los momentos de apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las condiciones regionales, situación del plantel y características de los estudiantes.
• Analice el resultado de aprendizaje del módulo, para que identifique lo que se espera que el estudiante logre al finalizar el módulo. Analice las competencias profesionales en el apartado de contenidos. Observe que algunas de ellas son transversales a dos o más submódulos. Esto significa que el contenido deberá desarrollarse tomando en cuenta las características propias de cada submódulo. Observe que las competencias genéricas y las competencias de productividad y empleabilidad de sugeridas del módulo están incluidas en la redacción de las competencias profesionales. Esto significa que no deben desarrollarse por separado. Para su selección se consideraron los atributos de las competencias genéricas y las competencias de productividad y empleabilidad que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales, por lo cual no son limitativas, usted puede seleccionar otros atributos que considere pertinentes. Las competencias disciplinares básicas sugeridas son requisitos para desarrollar las competencias profesionales, por lo cual no se desarrollan explícitamente. Deben ser consideradas en la fase de apertura a través de un diagnóstico, a fin de comprobar si el alumno las desarrolló en el componente de formación básica. Analice en el apartado de estrategia de evaluación del aprendizaje los productos o desempeños sugeridos a fin de determinar en la guía didáctica que usted elabore, las evidencias de la formación de las competencias profesionales. Analice la guía didáctica sugerida, en la que se presentan las actividades de apertura, desarrollo y cierre relacionadas con el tipo de evaluación (autoevaluación, coevaluación o heteroevaluación), la evidencia (conocimiento, desempeño o producto), el instrumento que recopila la evidencia y su ponderación. A fin de determinar estos elementos en la guía didáctica que usted elabore.
Mediante el análisis de la información de la carrera y de las competencias por cada módulo, usted podrá elaborar una propuesta de co-diseño curricular con la planeación de actividades y aspectos didácticos, de acuerdo con los contextos, necesidades e intereses de los estudiantes, que les permita ejercer sus competencias en su vida académica, laboral y personal, y que sus logros se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperación. GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO POR DESARROLLAR
La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias didácticas centradas en el aprendizaje, los recursos didácticos y el proceso de evaluación del aprendizaje, entre otros aspectos seleccionados.
• Recuperación de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear andamios de aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias. Reconocimiento de competencias por experiencia o formación, por medio de un diagnóstico, con fines de certificación académica y posible acreditación del submódulo. Integración grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje. Mirada general del estudio, ejercitación y evaluación de las competencias profesionales y genéricas.
• Creación de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperación, mediante la aplicación de estrategias, métodos, técnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como aprendizaje basado en problemas (ABP), método de casos, método de proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso de TIC, investigaciones y mapas o redes mentales, entre otras, para favorecer la generación, apropiación y aplicación de competencias profesionales y genéricas en diversos contextos. Fortalecimiento de ambientes de cooperación y colaboración en el aula y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.
Mediante el análisis del programa de estudios de cada módulo, usted podrá establecer su planeación y definir las estrategias de formación en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas a través de los momentos de apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las condiciones regionales, situación del plantel y características de los estudiantes.
• Analice el resultado de aprendizaje del módulo, para que identifique lo que se espera que el estudiante logre al finalizar el módulo. Analice las competencias profesionales en el apartado de contenidos. Observe que algunas de ellas son transversales a dos o más submódulos. Esto significa que el contenido deberá desarrollarse tomando en cuenta las características propias de cada submódulo. Observe que las competencias genéricas sugeridas del módulo están incluidas en la redacción de las competencias profesionales. Esto significa que no deben desarrollarse por separado. Para su selección se consideraron los atributos de las competencias genéricas que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales, por lo cual no son limitativas, usted puede seleccionar otros atributos que considere pertinentes. Las competencias disciplinares básicas sugeridas son requisitos para desarrollar las competencias profesionales, por lo cual no se desarrollan explícitamente. Deben ser consideradas en la fase de apertura a través de un diagnóstico, a fin de comprobar si el estudiante las desarrolló en el componente de formación básica.
GUÍA DIDÁCTICA SUGERIDA SUBMÓDULO 1 Desarrolla software utilizando programación estructurada – 160 horas COMPETENCIA PROFESIONAL
C1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. M1 Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
AP1 Detectar y reportar Inconsistencias o errores en el producto, en el proceso o en los insumos. CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basado en evidencias, hechos y datos CE5 Precisar el mensaje escrito a la vez que se escribe ideas con lenguaje claro, conciso.
GUÍA DIDÁCTICA SUGERIDA // SUBMÓDULO 1 Desarrolla software utilizando programación estructurada – 160 horas Apertura
El estudiante se presenta a través de la dinámica de presentación seleccionada con el propósito de crear un ambiente de confianza. El estudiante participa aportando y expresando sus ideas y comentando, aclarando dudas sobre la presentación del submódulo : donde se enfatizan las competencias a lograr, las actividades de aprendizaje para desarrollarlas, las evidencias, tiempo del curso, forma de evaluación, valores y actitudes a desarrollar. El estudiante contesta la evaluación diagnostica mediante un cuestionario escrito con las siguientes preguntas; ¿Qué es un problema?, ¿Qué es el planteamiento de un problema?, ¿Cuál es el procedimiento que sigues para resolver un problemas?, ¿Cuáles son las fases en la resolución de problema por computadora? ¿Qué es un algoritmo?, ¿Cuáles son las características de los algoritmos? ¿Que datos debe tener el planteamiento de un problema?, ¿Qué información se obtiene al realizar el análisis de un problema?, ¿Qué son los datos de entrada?, ¿Qué son los procesos en la resolución de un problema?, ¿Qué son las salidas en Entre otras que considere necesarias. Con el propósito de identificar la realidad del nivel de conocimientos del grupo con respecto al tema. El estudiante se retroalimenta y motiva mediante la proyección de un video sobre algoritmos, expresando sus expectativas sobre lo que espera aprender con el tema. El estudiante reflexiona sobre la importancia que tiene darle solución a problemas, mediante analogías de casos de la vida cotidiana.
C: El cuestionario / Lista de cotejo
D: La participación del estudiante / Lista de asistencia D: La participación del estudiante / Lista de asistencia
C - Conocimiento / D - Desempeño / P - Producto
GUÍA DIDÁCTICA SUGERIDA // SUBMÓDULO 1 Desarrolla software utilizando programación estructurada – 160 horas Desarrollo
El estudiante en plenaria, coordinada por el docente, emplean recapitulación para revisar lo visto en la sesión anterior y conectar sus conocimientos previos con los nuevos. El estudiante de forma individual recopila información sobre conceptos, características, planteamiento de problemas, tipos , metodología para la resolución de problemas por computadora, análisis de problemas y algoritmos, de fuentes proporcionadas por el docente. El estudiante en equipo interpreta ideas, conoce conceptos , procedimientos, características de problemas y algoritmos, los organiza en un mapa conceptual a partir de la exposición de los temas por el docente (empleando presentaciones, ejemplos, videos o rotafolios) y la lectura de la información recopilada. En equipo presenta en plenaria su mapa conceptual, el grupo retroalimenta realizando observaciones de faltantes , aportando ideas para mejorarlo y el equipo de manera reflexiva , apertura y considerando aportaciones mejora su mapa. El estudiante visualiza e interactúa durante la exposición a través de la técnica de modelado del análisis de problemas (identificación de los elementos de entrada, procesos y salida). El estudiante en parejas realiza la practica guiada sobre (identificación de elementos de entrada , salida y proceso). el análisis de problemas
P: La Información recopilada / Lista de asistencia
D: La práctica de análisis de problemas realizada / Guía de observación
D: Practica de análisis de problemas realizada / Guía de observación
El estudiante en parejas realizan una practica autónoma sobre el análisis de problemas, en plenaria se revisan y el grupo hace aportaciones para corregir errores, el estudiante con apertura toma las aportaciones para mejorarla.
El estudiante en parejas realiza las practicas guiadas sobre algoritmos (resolución de problemas). El estudiante en parejas realizan una práctica autónoma sobre resolución de problemas, en plenaria se revisa y el grupo hace aportaciones para corregir errores, el estudiante con apertura toma las aportaciones para mejorarla.
D: Practica de resolución de problemas realizada / Guía de observación D: Practica de resolución de problemas realizada / Guía de observación
El estudiante en forma individual, contesta el cuestionario de autoevaluación y compara sus respuestas con las dadas en la etapa de apertura, registrando los resultados en la tabla CQA, (C= que conozco, Q= que quiero aprender, A=que aprendí). El estudiante de forma individual resuelve una serie de ejercicios sobre resolución de problemas (algoritmos), proporcionados por el docente
P: La tabla CQA / Lista de cotejo
P: Los ejercicios resueltos / Lista de cotejo D: La solución del problema corregido / Guía de observación
El estudiante en forma individual a partir de una serie de problemas resueltos los analiza, identifica errores y los corrige.
El estudiante integra y entrega su folder de evidencia para ser entregado al docente.
Desarrolla diagramas de flujo del algoritmo
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
AP1 Detectar y reportar Inconsistencias o errores en el producto, en el proceso o en los insumos. CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basado en evidencias, hechos y datos.
El estudiante participa aportando y expresando sus ideas y comentando, aclarando dudas sobre la presentación del tema : donde se enfatizan las competencias a lograr, las actividades de aprendizaje para desarrollarlas, las evidencias, forma de evaluación, valores y actitudes a desarrollar. El estudiante contesta en forma individual la evaluación diagnostica mediante un cuestionario escrito con preguntas como las siguientes; ¿Qué es un diagrama? ¿Qué es un diagrama de flujo? ¿Cuáles son las ventajas del diagrama de flujo?, ¿Cuáles son las características del diagrama de flujo? ¿Que software podemos emplear para la construcción de diagramas de flujo?, ¿Qué símbolos se emplean en los diagramas de flujo?. ¿Qué información se pone en cada uno de los símbolos empleados?, ¿Cuáles son las reglas para la construcción de diagramas de flujo?. ¿Cuáles son los tipos de diagramas de flujo en la programación estructurada?. Entre otras que considere necesarias. Con el propósito de identificar la realidad del nivel de conocimientos del grupo con respecto al tema. El estudiante se retroalimenta y motiva mediante la proyección de un video sobre diagramas de flujo, expresando sus expectativas sobre lo que espera aprender con el tema. El facilitador propicia la participación e integra lo aprendido por medio de una dinámica grupal.
C: Los conceptos identificados / Cuestionario
El estudiante en plenaria, coordinada por el docente, emplean recapitulación para revisar lo visto en la sesión anterior y conectar sus conocimientos previos con los nuevos. El estudiante de forma individual recopila información sobre conceptos, ventajas, características, software para su construcción, símbolos, reglas para la construcción, Tipos de diagramas de la programación estructurada y elaboración de diagramas de flujo, de fuentes proporcionadas por el docente. El estudiante en equipo identifica, conoce, interpreta ideas, conceptos y los organiza en un mapa conceptual a partir de la exposición del tema por el docente (empleando presentaciones, ejemplos, videos o rotafolios) y la lectura de la información recopilada. El estudiante en equipo presenta en plenaria su mapa conceptual, el grupo retroalimenta realizando observaciones de faltantes , aportando ideas para mejorarlo y el equipo de manera reflexiva y considerando aportaciones mejora su mapa. El estudiante visualiza e interactúa durante la exposición a través de la técnica de modelado, del manejo del software para la creación de diagramas de flujo. El estudiante en parejas realiza la practica guiada sobre el manejo del software para la creación de diagramas de flujo. El estudiante en parejas realizan una practica autónoma sobre el manejo del software para la creación de diagramas de flujo, en plenaria se revisan y el grupo hace aportaciones para corregir errores o mejorarlo. El estudiante en parejas realiza las practicas guiadas sobre la creación de los diferentes tipos de diagramas de flujo de la programación estructurada. El estudiante en parejas realizan practicas autónoma sobre la creación de los diferentes tipos de diagramas de flujo de la programación estructurada, en plenaria se revisan y el grupo hace aportaciones para corregir errores o mejorarlo. 65
P: La Información recopilada / Lista de cotejo
P: El mapa conceptual corregido / Lista de cotejo D: La participación del estudiante / Lista de asistencia D: La practica de manejo de software realizada / Guía de observación P: La practica de manejo de software realizada / Guía de observación P: La practica de diagramas de flujo realizada / Lista de cotejo P: La practica de diagramas de flujo realizada / Lista de cotejo
GUÍA DIDÁCTICA SUGERIDA // SUBMÓDULO 1 Desarrolla software utilizando programación estructurada – 160 horas Cierre
El estudiante en forma individual, contesta el cuestionario de autoevaluación y compara sus respuestas con las dadas en la etapa de apertura, registrando los resultados en una tabla y lista de cotejo. El estudiante en parejas con el software para creación de diagramas de flujo resuelve una serie de ejercicios dados por el docente y en plenaria son revisados y corregidos. El estudiante en forma individual a partir de una serie de diagramas de flujo hechos los analiza, identifica errores y los corrige. El estudiante integra su folder de evidencia para ser entregado al docente.
C: Los conceptos revisados Cuestionario /
P: Los ejercicios de diagramas de flujo resueltos / Lista de cotejo P: El diagrama de flujo corregido / Lista de cotejo P: El portafolio Lista de cotejo de evidencias /
Heteroevaluación Heteroevaluación
PO4 Establecer prioridades y tiempos. CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basado en evidencias, hechos y datos.
El estudiante participa de manera individual aportando y expresando sus ideas y comentando, aclarando dudas sobre la presentación del tema: donde se enfatizan las competencias a lograr, las actividades de aprendizaje para desarrollarlas, las evidencias, forma de evaluación, valores y actitudes a desarrollar. El estudiante a través de una lluvia de ideas expresa sus conceptos e ideas relacionados con los conocimientos previos sobre la creación y desarrollo de diagramas de flujo de datos. El estudiante contesta de manera individual la evaluación diagnostica mediante las siguientes preguntas: ¿Qué es un pseudocódigo? ¿Cuáles son las ventajas de uso de un pseudocódigo?, ¿Cuáles son las características de un pseudocódigo? ¿Que software podemos emplear para la captura de un pseudocódigo?, ¿Cómo son interpretadas las sentencias en un pseudocódigo?, ¿Qué es una estructura de control? , ¿En que casos son utilizadas las estructuras de control?, ¿Qué es una variable?, ¿Qué es una constante?, ¿Que es es una función? , ¿Qué es es un dato?, ¿Qué es una estructura de datos?, ¿Qué es un parámetro de una función?, Entre otras que se consideren necesarias. Con el propósito de identificar la realidad del nivel de conocimientos del grupo con respecto al tema. El estudiante a través de binas se retroalimenta y motiva mediante la proyección de un video sobre la utilización de pseudocódigos en el desarrollo de una aplicación, expresando sus expectativas sobre lo que espera aprender con el tema.
C: La creación y desarrollo de DFD / Cuestionario
El estudiante en forma individual recopila información en fuentes especificas proporcionadas por el docente relacionadas con el uso y aplicación de los pseudocódigos en la etapa de desarrollo de software. El estudiante a través de binas realiza la interpretación grafica de un diagrama de flujo de datos proporcionado por el profesor y utilizando un mapa cognitivo de cajas elabora su pseudocódigo correspondiente. El estudiante de manera individual realiza a través de una práctica guiada el pseudocódigo en relación a un diagrama de flujo de datos. El estudiante en forma individual recopila información en fuentes especificas proporcionadas por el docente relacionadas con el uso de pruebas de escritorio aplicadas a los pseudocódigos . El estudiante de manera individual realiza a través de una practica guiada la prueba de escritorio relacionada con un pseudocódigo. El estudiante a través de binas realiza un análisis de un diagrama de flujo de datos identificando diferentes soluciones representadas por medio de pseudocódigos.
P: El mapa cognitivo de cajas / Lista de cotejo P: El pseudocódigo realizado Lista de cotejo /
C: La información recopilada / Lista de cotejo D: La prueba de escritorio / Guía de observación D: La prueba de escritorio elaborada / Guía de observación
El estudiante participa en un blog construido por el profesor con la finalidad de reflexionar en el aprendizaje comparando los conocimientos mostrados en la apertura con los ya aprendidos. El estudiante entrega en tiempo y forma su portafolio de evidencias retroalimentando sus ideas y puntos de vista con argumentos, basado en evidencias, hechos y datos.
P: La reflexión por escrito/ Lista de cotejo P: El portafolio de evidencias / Lista de cotejo
De acuerdo a las sintaxis de los lenguajes estructurados
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
AP1. Detectar y reportar inconsistencias o errores en el producto, en el proceso o en los insumos.
El estudiante contesta una evaluación diagnostica a través de un cuestionario para recordar los conocimientos previos sobre la metodología de solución de problemas.
C: Los conocimientos previos identificados / Cuestionario
El estudiante contesta una evaluación diagnostica a través de un cuestionario acerca de la experiencia en programación estructurada se comenta en grupo y el facilitador la realimenta con sus opiniones.
El estudiante desarrolla una práctica guiada sobre codificación de un programa en un lenguaje de programación estructurada implementando estructuras de control simple y doble, asumiendo una actitud constructiva. El estudiante desarrolla prácticas autónomas para resolver problemas planteados, mediante la implementación de estructuras de control simple y doble, codificándolos en un lenguaje de programación estructurada, asumiendo una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta. El estudiante desarrolla prácticas guiadas sobre codificación de un programa en un lenguaje de programación estructurada implementando estructuras de control repetitivas (ciclo for, while, do-while), asumiendo una actitud constructiva. El estudiante desarrolla prácticas autónomas para resolver problemas planteados, mediante la implementación de estructuras de control repetitivas (ciclo for, while, dowhile), codificándolos en un lenguaje de programación estructurada, asumiendo una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta.
P: El programa codificado / Lista de cotejo
P: Los programas codificados / Lista de cotejo
El estudiante escribe una reflexión comparando los conocimientos adquiridos en relación al cuestionario del inicio se comparte la información entre todo el grupo. El estudiante desarrolla en equipo un software utilizando programación estructurada sobre un problema planteado pertinente al nivel de los conocimientos adquiridos.
P: La participación del estudiante / Guía de observación P: El código desarrollado / Lista de cotejo P: El portafolio de evidencias / Lista de cotejo
El estudiante entrega en tiempo y forma su portafolio de evidencias.
GUÍA DIDÁCTICA SUGERIDA SUBMÓDULO 2 Diseña y administra bases de datos simples - 112 horas COMPETENCIA PROFESIONAL
Empleando el modelo entidad relación con un máximo de 7 entidades Utilizado comunicación continua y efectiva con el usuario en el diseño conceptual de la base de datos
AP1 Detectar y reportar Inconsistencias o errores en el producto, en el proceso o en los insumos. AP2 Verificar el cumplimiento de los parámetros de calidad exigidos.
GUÍA DIDÁCTICA SUGERIDA // SUBMÓDULO 2 Diseña y administra bases de datos simples - 112 horas Apertura
El estudiante participa comentando y solicitando que se aclaren dudas acerca de la presentación del Submódulo y el diseño conceptual de las bases de datos, enfatizando en su importancia y ventajas en las empresas. Además de las competencias a lograr, forma de lograrlas, tiempo del curso, forma de evaluación, valores y actitudes a desarrollar. A manera de diagnostico el estudiante contesta un cuestionario en forma individual por escrito con las siguientes preguntas; ¿Qué es el modelo conceptual de una base de datos? ¿ Cual es el propósito de una metodología de diseño? ¿ Cuales son las fases principales en el diseño de una base de datos? ¿Cuáles son los factores de importancia en el diseño de una base de datos? Entre otras que considere necesarias. El estudiante observa un video sobre la importancia del diseño y modelado de una base de datos. A partir de la observación redacta una lista de expectativas y las comparte con el grupo.
P: Los conocimientos identificados / Cuestionario
El estudiante integrado en equipo, recopila información sobre conceptos en fuentes proporcionadas por el docente acerca de: una base de datos, registro, campo, tabla, campo llave, entidad, diagrama entidad relación, relación. El estudiante observa una demostración del procedimiento para el diseño conceptual de una base de datos con 3, 5 o 7 entidades de acuerdo con las especificaciones del usuario. El estudiante participa en una practica guiada del procedimiento para el diseño conceptual de una base de datos con 3, 5 o 7 entidades de acuerdo con las especificaciones del usuario. El estudiante realiza de forma autónoma el diseño conceptual de una base de datos solicitada, empleando el modelo entidad relación con un máximo de 7 entidades. 75
P: La información recopilada / Rubrica de evaluación
D: El procedimiento para el diseño / Guía de observación P: El diseño conceptual de una base de datos realizado / Lista de cotejo P: El diseño conceptual de una base de datos / Lista de cotejo
GUÍA DIDÁCTICA SUGERIDA // SUBMÓDULO 2 Diseña y administra bases de datos simples - 112 horas Desarrollo
Los estudiantes integrados en equipos validan sus diseños de la base de datos, generando un informe y lo comparten con todo el grupo.
P: El informe de evaluación / Lista de cotejo
El estudiante integrado en equipo diseña una base de datos basado en una caso presentado por el docente. Posteriormente expone al grupo los resultados. El estudiante elabora un texto de reflexión contestando las siguientes preguntas: ¿Cómo repercuten e impactan en la sociedad las bases de datos en las empresas, en las redes sociales, en bancos, en universidades, etc.? Lo comentan en grupo y el facilitador retroalimenta la actividad. El estudiante integra y presenta el portafolios de evidencias.
D: La solución del caso / Guía de observación
D: La participación del estudiante / Guía de observación
P: El portafolio de evidencias integrado / Lista de cotejo
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
PO4 Establecer prioridades y tiempos PO6.- Evaluar mediante seguimiento el cumplimiento de los objetivos y corregir las desviaciones si fuera necesario. PO3 Definir sistemas y esquemas de trabajo.
El estudiante participa, comenta y aclara dudas sobre la presentación del tema, donde se enfatizan las competencias a lograr, actividades a realizar para lograrlas, forma de evaluación y evidencias. El estudiante contesta un cuestionario escrito a manera de evaluación diagnostica con las siguientes preguntas; ¿Qué es un base de datos?, ¿Qué es una tabla?, ¿Qué es un campo?, ¿Qué es un registro?, ¿Qué es un dato?, ¿Qué es el diseño conceptual de una base de datos?, ¿Qué es el diseño lógico de una base de datos?. Entre otras. Se comenta en grupo y se recibe retroalimentación por parte del docente. El estudiante reflexiona sobre la importancia actual que tiene el diseño de base datos y su implementación en un sistema gestor de base de datos por medio de la proyección de un video, aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otros compañeros.
D: El cuestionario comentado Lista de asistencia
El estudiante conoce el diseño lógico de base de datos elaborando un mapa conceptual con base en la información proporcionada por el docente. A partir de una demostración por parte del docente, el estudiante comprende el modelo relacional y la normalización de una base de datos y realiza un resumen de la demostración. En pares, el estudiante resuelve ejercicios de diseño lógico de base de datos, aportando sus puntos de vista con apertura y considerando los de otros compañeros de manera reflexiva. El estudiante conoce qué son los sistemas gestores de base de datos y su importancia actual recopilando información en fuentes especificas proporcionadas por el docente. Recibe una retroalimentación por el docente.
P: El mapa conceptual elaborado / Lista de cotejo D: La participación del estudiante durante la práctica / Lista de asistencia P: Los ejercicios de diseño lógico / Lista de cotejo
A través de la técnica de modelado por parte del docente, el estudiante visualiza e interactúa acerca de la implementación de una base de datos en un sistema gestor de base de datos. El estudiante realiza practicas autónomas sobre la implementación de una base de datos en sistema gestor de base de datos. El estudiante participa en plenaria reflexionando y comentando sobre el proceso de aprendizaje en el manejo del sistema gestor de base de datos.
D: La participación del estudiante / Lista de asistencia P: La base de datos implementada / Lista de cotejo D: La participación del estudiante / Lista de asistencia
En equipo, el estudiante elige un tema especifico para realizar el diseño lógico de una base de datos y su implementación en sistema gestor de base de datos, asumiendo una actitud constructiva con su equipo de trabajo. El estudiante escribe y comparte una reflexión comparando los conocimientos adquiridos en relación al cuestionario del inicio. El estudiante entrega en tiempo y forma su portafolio de evidencias.
P: El diseño lógico realizado y la implementación de la base de datos / Lista de cotejo D: La reflexión grupal / Lista de asistencia P: El portafolio de evidencias integrado / Lista de cotejo
Utilizando un lenguaje de consultas estructurada
CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basado en evidencias, hechos y datos. PO5 Organizar y distribuir adecuadamente el cumplimiento de los objetivos y corregir las desviaciones si fuera necesario. AP1 Detectar y reportar inconsistencias o errores en el producto, en el proceso o en los insumos. 80 PO6.- Evaluar mediante seguimiento el cumplimiento de los objetivos y corregir las desviaciones si fuera necesario. PO3 Definir sistemas y esquemas de trabajo.
El estudiante conoce los objetivos de la competencia a alcanzar proporcionados por el docente y participa en los acuerdos a considerar de las actividades a realizar. A partir de una lluvia de ideas el estudiante hace una recapitulación de las competencias desarrolladas en el submódulos. El estudiante, conoce los objetivos, criterios, lineamientos a seguir y participará en la creación y toma de acuerdos para la evaluación final de una práctica integradora, que le permita diseñar una base de datos y resolver necesidades de manejo de información a través de consultas de selección y por parámetros.
D: La participación del estudiante / Lista de asistencia D: La participación del estudiante / Lista de asistencia D. La participación del estudiante durante el encuadre / Lista de asistencia
El estudiante forma equipos y recopila en fuentes proporcionadas por el docente los conceptos de : consultas y tipos de consultas que pueden ser realizadas en un lenguaje de programación estructurado. En plenaria el estudiante define el concepto de Consulta y determina los tipos de consultas posibles en un lenguaje de programación estructurado, aportado puntos de vista con apertura y considerando los de sus compañeros y docente de manera reflexiva. El estudiante a partir de una demostración práctica por parte del docente sobre el diseño de consultas de datos, conoce la ejecución y creación de una consulta de selección de forma gráfica y a través de comandos.
P: Los conceptos solicitados / Lista de cotejo
D: La participación del estudiante / Lista de asistencia.
D: La participación durante la práctica / Guía de observación D: La consulta de selección Guía de observación /
El estudiante ejecuta una práctica guiada en la que se crea una consulta de selección.
El estudiante crea consultas de selección que permita obtener la información ordenada de campos específicos, verificando el cumplimiento de los parámetros de calidad exigidos. El estudiante en plenaria y de forma colaborativa redacta la síntesis de los conocimientos alcanzados para lograr la competencia, sustentando sus ideas y puntos de vista con argumentos basados en evidencias, hechos y datos. El estudiante a partir de una demostración práctica, del diseño de consultas por parámetros, conoce la ejecución y creación de una consulta de actualización de datos, de forma gráfica y a través de comandos. El estudiante ejecuta una práctica guiada, de creación de consulta por parámetros, identificando, ordenando e interpretando las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en la práctica, el facilitador realimenta la actividad. El estudiante crear consultas por parámetros que permita obtener la información ordenada de campos específicos, verificando el cumplimiento de los parámetros de calidad exigidos. El estudiante en plenaria y de forma colaborativa redacta la síntesis de los conocimientos alcanzados para lograr la competencia, sustentando sus ideas y puntos de vista con argumentos basados en evidencias, hechos y datos.
P: Las consultas de selección / Lista de cotejo
P: La síntesis de los temas vistos / Lista de cotejo
C: El procedimiento demostrado / Guía de observación
P: La práctica elaborada / Guía de observación
GUÍA DIDÁCTICA SUGERIDA // SUBMÓDULO 2 Diseña y administra bases de datos simples - 112 horas Cierre
El estudiante realiza una practica integradora que resuelva un problema planteado por el docente verificando el cumplimiento de los parámetros de calidad exigidos. En plenaria el estudiante debatirá y sintetizara el alcance obtenido en la competencia poniendo atención en las dificultades que se presentaron en la ejecución de la solución al problema planteado por el docente . El estudiante integra su portafolio de evidencias.
P: La práctica resuelta / lista de cotejo D: La participación del estudiante / Lista de asistencia P: El portafolio de evidencias / Lista de cotejo
Utilizando un SMBD Actualizando datos y estructura de la BD, depurando registros
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basado en evidencias, hechos y datos. PO5 Organizar y distribuir adecuadamente el cumplimiento de los objetivos y corregir las desviaciones si fuera necesario. AP1 Detectar y reportar inconsistencias o errores en el producto, en el proceso o en los insumos. PO4 Establecer prioridades y tiempos. PO6.- Evaluar mediante seguimiento el cumplimiento de los objetivos y corregir las desviaciones si fuera necesario. PO3 Definir sistemas y esquemas de trabajo.
P2. verificar el cumplimiento de los parámetros de calidad exigidos.
El estudiante se integra a través una dinámica de grupal, con el propósito de crear un ambiente de confianza. El estudiante participa, comenta y aclara dudas sobre la presentación del Submódulo: donde se enfatizan las competencias a lograr, forma de lograrlas, tiempo del curso, forma de evaluación, valores y actitudes a desarrollar. El estudiante contesta la evaluación diagnostica mediante un cuestionario enfocado a lo aprendido en los contenidos previos: base de datos, diseño conceptual y lógico. Recibe una retroalimentación grupal. El estudiante reflexiona sobre la importancia de las actividades de un administrador de una base de datos en una organización, mediante una lluvia de ideas. Realizan una conclusión grupal. El maestro presenta un recurso didáctico. ( videos, fotos, testimonio). Posteriormente retroalimenta con la conclusión grupal anterior.
C: Los conocimientos previos / Cuestionario
El estudiante en equipo de trabajo, participa en la solución de un caso presentado por el maestro donde se aborde la situación de una empresa. Como ejemplo la nómina de trabajadores, en la que han descubierto algunas inconsistencias que deberán analizar y presentar una propuesta de solución por escrito. El estudiante conoce a través de una demostración por parte del maestro, procedimientos de actualización de datos, modificación de estructura de base de datos y depuración de registros; con la finalidad de que realice ajustes a su propuesta de solución de la actividad previa. El estudiante practica mediante ejercicios proporcionados por el docente los procedimientos que conoció en la actividad anterior. El estudiante con su equipo presenta al grupo la solución por medio del SMBD, con los elementos previamente aprendidos. 85
P: La propuesta de solución / Lista de asistencia
P: Las mejoras a la propuesta de solución / Lista de asistencia
D: Los ejercicios resueltos / Lista de asistencia P: El caso de estudio resuelto / Lista de cotejo
El estudiante en equipo realiza una visita a una organización, con el objetivo de entrevistarse con el administrador de la base de datos a donde deberá llevar el guion de la entrevista previamente consensado con el grupo; para conocer las inconsistencias y necesidades adicionales, que podrían otorgar con ajustes o modificaciones;. de lo anterior deberá realizar un reporte. El estudiante en plenaria se retroalimenta de las experiencias que tuvieron los demás equipos en la actividad anterior.
P: El reporte elaborado / Rubrica
El estudiante resuelve la situación planteada en la visita y la comparte al grupo por medio de una dinámica colaborativa. El estudiante escribe una reflexión comparando los conocimientos adquiridos durante el curso, con respecto a los que tenían previamente y la comenta con todo el grupo el facilitador realimenta la actividad. El estudiante entrega en tiempo y forma su portafolio de evidencias.
P: La situación solucionada / Lista de cotejo D: La participación del estudiante / Lista de asistencia P: El portafolio de evidencias/ Lista de cotejo
Subsecretaría de Educación Media Superior Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico Octubre, 2011.
PracticasVisualBasic60
Programa de estudios de la carrera técnica en Programación by Mario Veyna56 viewsEmbedDownloadDescriptionPrograma de estudios de la carrera técnica en Programación Aplicable a planteles CBTIS CETIS Subsistema DGETIPrograma de estudios de la carrera técnica en ProgramaciónAplicable a planteles CBTIS CETISSubsistema DGETIInterests: Types, School WorkRead on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.Copyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)Download as PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentShow moreShow less
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