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Timestamp: 2019-03-24 09:47:24+00:00

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1.34. LA TIENDA ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE APRENDI...
LA TIENDA ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DE LA SUMA Y LA RESTA HASTA CON TRES DÍGITOS A TRAVÉS DE SITUACIONES PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA DE LOS NIÑOS DE GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA, UN ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: LAS LAJAS SEDE PATIO BONITO MUNICIPIO SAN JOSE DE FRAGUA Y SAN FRANCISCO DE ASÍS SEDE LA BOCANA MUNICIPIO DE FLORENCIA DEPARTAMENTO DEL CAQUETÁ.
JULIA BERMUDEZ TAPIERO YURY MARCELA MUÑOZ IMBUS
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA PROGRAMA DE PEDAGOGÍA INFANTIL FLORENCIA - CAQUETÁ 2011
LA TIENDA ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DE LA SUMA Y LA RESTA HASTA CON TRES DÍGITOS A TRAVÉS DE SITUACIONES PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA DE LOS NIÑOS DE GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA. UN ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: LAS LAJAS SEDE PATIO BONITO MUNICIPIO SAN JOSE DE FRAGUA Y SAN FRANCISCO DE ASÍS SEDE LA BOCANA MUNICIPIO DE FLORENCIA DEPARTAMENTO DEL CAQUETÁ.
Proyecto de investigación presentado como requisito para optar al título de: Licenciados en Pedagogía Infantil
18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia) . no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en éste. ellas son exclusividad de sus autores”. (Art.4 RESPONSABILIDAD DE AUTORIA “El Director y el Jurado del presente Trabajo.
forman parte de este logro que nos abre puertas inimaginables en nuestro desarrollo profesional. JULIA BERMUDEZ TAPIERO YURY MARCELA MUÑOZ IMBUS . amigos.5 DEDICATORIA A Dios. que sin esperar nada a cambio. A nuestros padres. ser nuestro amparo fortaleza cuando más lo necesitamos y así poder hacer posible nuestros sueños de ser profesionales. han sido pilares en nuestro camino y así. sabiduría necesaria. y profesores. por darnos la vida. parejas.
quienes nos acompañaron en la práctica educativa. A nuestros padres. que hoy puede ver un reflejo de lo que ha formado.6 AGRADECIMIENTOS En primer lugar. de muchos que vendrán. A cada uno de los estudiantes del grado primero que ha robado nuestro corazón durante nuestras prácticas. docente de la Institución Educativa San Francisco de Asís. . Por último. por amarnos tanto y regalarnos estos cuatro años y medio que hoy reflejan el primer fruto. y que son producto de nuestra constancia y perseverancia. A nuestro director del proyecto de grado YEZID QUINTANA CHILITO. y que nos ha permitido abrir nuestros ojos a una realidad distinta. que nos han acompañado en este proceso siendo nuestra motivación personal. al docente JOSE DANIEL MOLINA de la institución Educativa Las Lajas y GEMA FIGUEROA. a Dios. esposos e hijos.
......3........................... ......................1........................1 OBJETIVO GENERAL .. 21 4......................3..........2............................ OBJETIVOS ...............................1...................................... 22 4....................................................... 17 4................................3...........................................................................................................................3......................................................................................... 45 ...8 Concepto de Tienda Escolar ......................................... 25 5.......................3 RESULTADOS DE LA ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA ............2 OBJETIVOS ESPECIFICOS ........... ....................................................... 34 6................................................................................................................... de David Ausubel..................... 35 7.......6 La Resolución de Problemas como Metodología para el Aprendizaje Significativo y Desarrollador....................................... 17 4........ 18 4.. JUSTIFICACIÓN .....5 RESULTADOS DEL FICHADO BIBLIOGRAFICO ...........................................2 Muestra ................................................ 26 5..................................................... 32 6................................................................................................................3 RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS .................................................. 23 4...................................................... PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................... 14 2......... RESULTADOS ...................................7 Teoría del Modelado ....................................1..................1...................................... 25 5.................... 25 5...............................................................3.........................4 RESULTADOS DEL DIARIO DE CAMPO ................ 20 4........................9 Modelo Pedagógico Activo .............................................................. 17 4...........2 REFERENTES NORMATIVOS.......... 27 6.................... 21 4.................................... 26 5......... 14 1................3................................1 INSTRUMENTOS ..................... CONCLUSIONES .............. 16 3......................2 DESCRIPCION DEL CONTEXTO ....................................................3 REFERENTES CONCEPTUALES .1 ANTECEDENTES ...............7 TABLA DE CONTENIDO 1.................... 30 6.... 22 4.........4 Situaciones Problemas ....3....... 21 4.................................................................................. 16 3................................................3 Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos ............................. 25 5...........................................1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.............................................2 RESULTADOS DE LA ENCUESTA DIDÁCTICA ............................................................................................................... 27 5....1 POBLACIÓN ........................................ PROYECTO DE AULA: LA TIENDA ESCOLAR ................ METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN: ..........................................3.3........................................... 19 4................................5 El Aprendizaje Significativo.................................................. 16 4..................................1 RESULTADOS DE LA ENCUESTA DOCENTE ..... 23 5................................1 INTERNACIONAL ...........................................3.............2 Desarrollo Infantil ..................1 Investigación Acción .............................................................................................. .......................................... 35 6........................................2 NACIONAL ..................................................................................................... MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL ........................................ 15 3............................................................................... 39 8........................2.........................................1 El aprendizaje basado en problemas .. 29 6...........................................1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ........................................................... 18 4............... 20 4..................... 17 4...............................3 REGIONAL .............
.............. RECOMENDACIONES .. 49 ............................................................8 9......... 47 ANEXOS .......................................................................................................................... 46 BIBLIOGRAFIA ..........................................................................................................................................................
.................. Evidencias Fotográficas de las Prácticas ........... 53 Anexo D................. Propuesta didáctica y su implicación ........................................................ 68 ............................ 51 Anexo C......9 LISTA DE ANEXOS Anexo A...................... 49 Anexo B.............. Plan de acción del proyecto de aula ...................................................................... Secuencias Didácticas........................
se espera que las estrategias ensayadas contribuyan fuertemente a la permanencia en la escuela de los sectores menos favorecidos de la sociedad. está investigación presentó como estrategia pedagógica el Proyecto de Aula. Desde la perspectiva educativa. se espera promover la reflexión sobre el tema de la interdisciplinariedad en la educación. Desde una visión social. impulsando la equidad y la inclusión social. a través del cual se plantearon y ejecutaron secuencias didácticas. de su barrio y familiar. con la suma y la resta de los números naturales hasta tres dígitos a través de la tienda escolar como recurso metodológico y didáctico. . impulsando la construcción de unidades didácticas integradas u otros elementos. permitió orientar procesos mediante situaciones problemas de la vida cotidiana de tal manera que se promoviera el aprendizaje significativo de los estudiantes de grado primero de educación básica primaria de las Instituciones Educativas las Lajas sede Patio Bonito municipio San José del Fragua y San Francisco de Asís sede La Bocana Municipio de Florencia. los estudiantes resolvieron diferentes situaciones problemas de su vida cotidiana. que permitan modificar el proceso actual de enseñanzaaprendizaje de las matemáticas. Se enfatizó en la problemática existente en el aprendizaje de la suma y la resta por parte de los estudiantes del grado en mención.10 RESUMEN La presente propuesta de investigación tiene como finalidad mejorar la enseñanza y aprendizaje del pensamiento numérico y sistema numérico. permitiéndole al infante aplicar todos aquellos conceptos y definiciones matemáticas al enfrentar diversas situaciones de su vida escolar. en donde cada actividad programada. Departamento del Caquetá.
This research made emphasis in the real problem observed into the plus and minus learning process and problem observed in the students of the grade mentioned before. it permitted to guide the process through real situations lived in the real life. sede patio bonito san jose del fragua town and san Francisco de asis sede bocana in florencia city . this investigation presented as a pedagogic strategy the room project. using the plus and minus into the natural numbers until three digits through the scholar store as methodology and didactic resource. From a social vision it is hope that the strategies practiced help strongly to poor people into the schools of this society ejecting the equality and social inclusion. in which it was planned and executed the didactic sequences. ejecting the construction of the didactics units integrated or other elements which permits to modify the actual process on the mathematic learning and teaching.their neighborhood and family as well. Caquetá state. in this way it could promote the meaningful learning process into the first grade students at primary school institucion educativa las lajas. From the educative perspective it is hope to promote the thinking on the topic of the education interdisciplinary.11 ABSTRACT The following proposal of investigation has as final purpose which takes into account to improve the teaching and learning numeric thinking and numeric system. . where each activity programmed the students resolved different situations on their real life let them apply all those mathematic concepts and definitions which diverse situations on their scholar .
donde se espera que los niños aprendan a través de actividades prácticas que surgirán a partir de las vivencias diarias a las que se enfrenta en la tienda escolar. prescribe. se diseñaran estrategias didácticas para mejorar la enseñanza de la suma y la resta hasta con tres dígitos en niños de grado primero. proyecto de aula la tienda escolar como estrategia de aprendizaje de los números naturales. entorno a resolver problemas de la cotidianidad. según estándares de competencia de matemáticas. mediante la pedagogía activa. los estudiantes deben resolver diferentes situaciones problemáticas de su vida cotidiana. es decir. modelar procesos y fenómenos de la realidad. permitiéndole al infante aplicar todos aquellos . suma y resta hasta con tres dígitos. La presente propuesta de investigación. a través de situaciones problemas de la vida cotidiana de los niños de grado primero de educación básica primaria”. a través de la realización y ejecución de secuencias didácticas. coloca las normas y las reglas generales. por medio del cual se espera que los docentes de las dos instituciones.” En esta labor juegan un papel decisivo los docentes de las instituciones que hacen parte desde el nivel preescolar hasta la educación media quienes a nivel regional y local aun orientan el proceso de enseñanza aprendizaje de forma tradicional haciendo necesario que se trascienda a desarrollar la capacidad de pensar en el niño. razonar. comunicar. estará orientada al logro de competencias que permitan el desarrollo de los procesos generales de la actividad matemática. Con lo cual se pretenderá mejorar los desempeños académicos de los infantes.E.N. en la enseñanza de los números naturales con la suma y la resta hasta con tres dígitos.N: formular y resolver problemas. M. 1998) en los lineamientos curriculares de matemáticas argumenta que “El conocimiento matemático en la escuela es considerado hoy como una actividad social que debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del niño y del joven. Es por eso. el docente es quien educa. Como toda tarea social debe ofrecer respuestas a una multiplicidad de opciones e intereses que permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual. De este modo esta propuesta de investigación pedagógica en matemáticas pretende dar sentido práctico a los lineamientos y estándares curriculares. habla.E. Incluyendo diversas estrategias didácticas para generar ambientes de aprendizajes significativos. y en general la didáctica para la enseñanza de las matemáticas en grado primero. es quien planea y ejecuta los contenidos temáticos. y formular comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos. en donde cada actividad programada. promuevan el aprendizaje significativo en sus estudiantes. que este proyecto de investigación presenta una estrategia pedagógica (proyecto de aula). A partir de la problemática encontrada y focalizada en las Instituciones Educativa las Lajas sede Patio Bonito Municipio San José del fragua y San Francisco de Asís sede la Bocana municipio de Florencia. en donde se desarrolla la investigación.12 INTRODUCCIÓN El Ministerio de Educación Nacional (M.
.13 conceptos y definiciones matemáticas para enfrentar diversas situaciones de su vida escolar y familiar.
comunicar. suma y resta hasta con tres dígitos en situaciones problema de la vida cotidiana del estudiante en grado primero de Educación Básica Primaria en las Instituciones Educativas las Lajas sede Patio Bonito y San Francisco de Asís sede la Bocana? . que los estudiantes estén motivados para aprender” (Pedagogía Problémica 2009). ¿Qué estrategias se requieren para mejorar el aprendizaje del pensamiento numérico y sistema numérico.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA En las Instituciones Educativas las Lajas sede Patio Bonito y San Francisco de Asís sede la Bocana. se evidencia que no se esta dando las tres condiciones necesarias. de manera permanente promueve aprendizajes memorísticos. Con lo anterior.14 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. razonar. dificultad para resolver situaciones problemas de suma y resta que se dan en el contexto escolar y de su barrio. modelar procesos y fenómenos de la realidad. Por otra parte. planteados en los estándares de matemáticas (formular y resolver problemas. y formular comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos). para el aprendizaje de los números naturales. Adicionalmente se presenta en el niño distracción. el entorno socio cultural. “Que los materiales de enseñanza estén estructurados lógicamente con una jerarquía conceptual. suma y resta hasta con tres dígitos. desinterés por las matemáticas. los docentes durante el proceso de aprendizaje de las matemáticas utilizan metodologías tradicionales. no colaboran en la orientación de actividades extraclase dejando esta responsabilidad exclusivamente al docente. es decir. no se tiene en cuenta aspectos como: la creatividad. acuden a la escuela para saber del desempeño de su hijo cuando hay entrega de boletines. inclusivos y pocos diferenciados. los padres de familia no hacen acompañamiento adecuado y oportuno a sus hijos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Asociado a esta problemática se suma la carencia de material didáctico como apoyo a la orientación de las matemáticas y la falta disposición por parte de los docentes para diseñar estos materiales. predomina el marcador y tablero. la lúdica. la solución de problemas. los conocimientos previos y la aplicabilidad de los conceptos en situaciones reales o cotidianas además del desconocimiento de los procesos generales propios de una actividad matemática. situándose en la parte superior los más generales. que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del estudiante. para que se produzca un aprendizaje significativo. manifestándose con desagrado a la hora de la clase. la evaluación cuantitativa y su aplicación es mecánica en el aula. según el planteamiento David Ausubel. sus conocimientos previos y sus estilos del aprendizaje.
Con la implementación de la propuesta investigativa. en cada una de las instituciones educativas las Lajas sede Patio Bonito y San Francisco de Asís sede la Bocana. . sin permitir el adecuado desarrollo de las competencias básicas aprender hacer y el ser.15 2. suma y resta logrando un aprendizaje significativo. se han quedado en la sola transmisión de conocimientos al infante. que desarrollen en los niños habilidades que le permitan una interacción constante con su entorno socio – cultural a través del cual el docente involucre los procesos propios de la actividad matemática como: formular y resolver problemas. contarán con la fundamentación teórica y legal de una estrategia pedagógica el proyecto de aula. Es oportuno que los docentes planteen nuevas formas de orientar los procesos de enseñanza de los números naturales. planteados en los estándares de competencia de matemáticas (M. contribuyendo a erradicar de las aulas aquellas prácticas que no permiten brindar educación de calidad a los estudiantes en las instituciones educativas en cuestión. con el fin. “la tienda escolar” para hacer mas agradable el ambiente escolar. La tienda escolar como estrategia de aprendizaje de la suma y la resta permitirá solucionar posibles problemas a los cuales se enfrentan los niños de estas dos sedes educativas a toda hora: ¿cuánto tengo? ¿Cuánto me sobra? ¿Qué costaran estos productos?.E. comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos. ¿Cómo saberlo?. de tal manera que se complementen la orientación de los procesos dándole sentido al aprendizaje de las matemáticas en la vida de los estudiantes. entre otros. productos u objetos tengo? ¿Cuánto me falta?. y formular. ¿Cuántos animales.N). la práctica de valores y el compartir con los demás en el aula. De tal manera y de acuerdo a lo propuesto en la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel y como fundamento de esta propuesta. razonar. JUSTIFICACIÓN El proceso de enseñanza de las matemáticas tiene una connotación particular desde lo pedagógico y el que hacer del docente y del estudiante. modelar procesos y fenómenos de la realidad. de que los estilos de vida de los infantes sean cada vez mejores y productivos. es decir en el saber. suma y resta hasta con tres dígitos. por un lado las metodologías utilizadas en el aula y las estrategias didácticas que emplean los educadores para enseñar el pensamiento numérico y sistema numérico de los números naturales. existiendo la interdisciplinariedad. lleven al niño a desarrollar una nueva forma de aprender y poner los conocimientos en práctica. comunicar. Lo que hace necesario implementar estrategias pedagógicas novedosas y significativas. y significativo el desarrollo de la clase de matemáticas en los estudiantes de grado primero en educación básica primaria.
2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Conocer y diagnosticar el estado actual del aprendizaje de los números naturales. Construir referentes y antecedentes que sustente la propuesta de investigación.1 OBJETIVO GENERAL Desarrollar una investigación mediante la metodología del Proyecto de Aula para mejorar el aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dígitos a través de situaciones problemas de la vida cotidiana de los niños de grado Primero de Educación Básica Primaria en las Instituciones Educativas las Lajas sede Patio Bonito municipio San José del Fragua y San Francisco de Asís sede La Bocana Municipio de Florencia. Elaborar un diseño metodológico que permita profundizar en el conocimiento de la problemática. Evaluar los resultados obtenidos con el desarrollo del proyecto de aula La Tienda Escolar en los niños del grado primero. suma y resta hasta con tres dígitos. OBJETIVOS 3. 3. Proponer y desarrollar estrategias didácticas para mejorar el aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dígitos en el grado primero de Educación Básica Primaria. Departamento del Caquetá. en grado primero de Educación Básica Primaria. .16 3. con el fin de hacer aportes a la mejora del aprendizaje de las matemáticas en la escuela inicial.
Lugar del antecedente: Madrid España. 4. Los alumnos rurales tienen mayor competencia verbal. rural y urbano. Año: Enero de 2004. Los alumnos urbanos y rurales tienen diferencias que no son significativas. Magda Villamil. Año: 2006.1. los escolares urbanos son más concretos y pictóricos que sus iguales rurales.Los errores conceptuales son más frecuentes en ambos contextos. Aportes a la investigación: lo anterior hace aportes relacionados con el tema de la propuesta en el área de matemáticas: relacionado con la enseñanza del pensamiento numérico y sistema numérico. Institución donde se ha realizado el antecedente: Universidad Complutense Madrid.17 4.1. Mientras que en la escuela las actividades ejercicios de matemáticas realizadas suelen tener un claro . Autor: Juan de José Díaz Díaz de León.1 ANTECEDENTES 4. por lo cual el contexto sociocultural no influye en su rendimiento. para ello se tuvo en cuenta como referente internacional: Titulo: “El grado de abstracción en la resolución de problemas de cambio de suma y resta en contexto rural y urbano”. Los escolares urbanos utilizan principalmente las estrategias hechos numéricos . Lugar del antecedente: Santander Colombia Conclusiones a la que llego el autor: que en los espacios familiares los niños realizan actividades en las cuales ellos desarrollan habilidades matemáticas inmersas en la vida cotidiana y cercana a sus intereses y motivaciones inmediatas. números naturales suma y resta a través de la resolución de problemas. mientras que estos alumnos son más verbales que aquellos. Autor: Diana Jaramillo. Belki Torres. Conclusiones a las que llego el autor: Los resultados indican que los contextos muestran un patrón evolutivo distinto en el rendimiento.1 INTERNACIONAL Se hace necesario conocer que estudios o investigaciones que se han hecho relacionados con la enseñanza del pensamiento numérico y sistema numérico.2 NACIONAL Es indispensable conocer estudios provenientes a nivel nacional para ello se tuvo presente el siguiente aporte: Titulo: “Interacciones en clase de matemáticas: una mirada desde la etnomatemática”.Institución donde se ha realizado el antecedente: de la universidad Industrial de Santander. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL 4. sirviendo como guía para el análisis de los resultados de los dos contextos.
tiene su fundamentación legal en: la Constitución Política de Colombia de 1991 en los artículos 44 y 67 donde señala: el derecho a la educación y los derechos del niño los cuales prevalecen sobre los de los demás. pues se planifican en función de ciertos objetivos educativos a alcanzar y se sitúan en un contexto ajeno al mundo del niño. La Ley 115 Ley general de educación de 1994. Autor: Sandra Viviana Corrales García. la calidad de la educación que se quiere para los colombianos y los fines de la misma. ya que es la etapa del ciclo . Aportes al proyecto: Permite identificar como el docente emplea en las dos sedes educativas objeto de estudio las estrategias pedagógicas y didácticas para la enseñanza de las matemáticas en los niños del grado primero. la mayor parte de los fracasos en matemáticas provienen de malos principios que tiene como consecuencia bloqueos para los aprendizajes posteriores. en sus artículos 11. 14.3 REGIONAL Titulo: “diagnostico de dificultades en el aprendizaje en matemática en el grado segundo de primaria de la concentración escolar Juan XXIII dislexia y discalculia”. 4.1. 23 y 31. los cuales hace referencia a la obligatoriedad de los niveles de educación básica primaria con una duración de 5 grados y los objetivos específicos de la misma. Aportes a la investigación: el proyecto anterior orienta para conocer como el entorno sociocultural del niño influye en los proceso de enseñanza de los números naturales suma y resta hasta con tres dígitos. 21. sociedad y ciudadano que se quiere formar.29 y 42 en donde hace énfasis al derecho que tienen los niños y niñas a una educación de calidad y que el estado debe garantizar la obligatoriedad en un año de preescolar y nueve de educación básica. Institución donde se realizado el antecedente: Universidad de la Amazonia. Además agrega que los docentes deben buscar todos los medios para que los niños entiendan y progresen en el campo de las matemáticas.18 carácter simbólico. desarrollo integral de la primera infancia. Lugar del antecedente: Concentración escolar Juan XXIII Conclusiones a la que llego el autor: en relación a que el niño debe hacer matemáticas y no solamente cálculos. además menciona el tipo de país.2 REFERENTES NORMATIVOS La tienda escolar como estrategia de aprendizaje de la suma y resta de tres dígitos en situaciones problemas de la vida cotidiana del estudiante en el grado primero. Ley de Infancia y Adolescencia 1098 de 2006 en su artículo 28. Año: 1995. 4.
debido a que las actividades propuestas se darán a partir de situaciones que el niño enfrenta cuando acude a la tienda escolar. para la vida. se tiene en cuenta el aprendizaje basado en problemas para el desarrollo del proyecto de aula. formativa.0).19 vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo. emocional y social del ser humano. sistemática y flexible. Otro referente normativo importante dadas las características de la investigación son los lineamientos curriculares de matemáticas de 1998 en donde se plantea que “El conocimiento matemático en la escuela es considerado hoy como una actividad social que debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del niño y del joven. BAJO de (0.5) SUPERIOR de (4. permitiéndole poner en práctica los conceptos relacionados con la enseñanza de los números naturales. Por esta razón.” Al igual que los estándares de matemáticas en ellos se describen los conocimientos y habilidades que los estudiantes deben lograr al igual define que la competencia matemática “no se alcanzan por generación espontánea.8) SUPERIOR de (4.9) BÁSICO de (3. niñas y adolescentes al sistema educativo y garantizar su permanencia. transcendencia hacia lograr en el niño el aprendizaje significativo. BAJO de (0. integral.0 a 3. participativa. Establece obligaciones especiales de las instituciones educativas: Facilitar el acceso de los niños.0 a 2. .0). 4. equilibrada. es decir. en la se adopta una escala valorativa por niveles de desempeño de la siguiente manera: Institución Educativa Las Lajas.0 a 4.5) ALTO de (3.6 a 5.0 a 2. continua. Brindar una educación pertinente y de calidad. divertida interpretativa. El Sistema Institucional de Evaluación de la Institución Educativa las Lajas y San Francisco de Asís el cual fue elaborado teniendo en cuenta el desarrollo del decreto 1290 de 2009 en donde los establecimientos educativos definió y adopto su escala de valoración de los desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación. en donde el pensamiento numérico y sistema numérico suma y resta le sirva al niño para desenvolverse en situaciones y escenarios concretos. sino que requieren de ambientes de aprendizaje enriquecidos por situaciones problema significativas y comprensivas. Institución Educativa San Francisco de Asís. Como toda tarea social debe ofrecer respuestas a una multiplicidad de opciones e intereses que permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual.6 a 4.0 a 3. Donde asumió unos criterios para la evaluación de los estudiantes en donde esta será. Respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la comunidad educativa.9 a 5.9) ALTO de (4.3 REFERENTES CONCEPTUALES Es necesario que la enseñanza de la matemática. que posibiliten avanzar a niveles de competencia más y más complejos”.9) BASICO de (3. la suma y la resta.
No se trata de un comienzo definitivo. que nunca concluye. De la misma manera se hace necesario resaltar en los referentes conceptuales. el aprendizaje significativo de David Ausubel. No se concibe como un proceso lineal. la resolución de problemas como metodología para el aprendizaje significativo y desarrollador. razón por la cual.1 El aprendizaje basado en problemas Como “técnica didáctica se basa en el diseño de problemas reales (escenarios o situaciones) y un método para encontrar la solución a los mismos.2 Desarrollo Infantil Es preciso que al realizar una investigación por medio del cual se pretenda proponer prácticas pedagógicas que este dirigida al desarrollo de competencias en la primera infancia se tenga en cuenta el niño como eje fundamental en este proceso. teoría del modelado y el concepto de tienda escolar. se hace oportuno conocer cómo se concibe el desarrollo de este. conceptos relacionados con: pensamiento numérico y sistema numérico.20 4. así como el auto estudio y aprendizaje por cuenta propia. Busca desarrollar en los estudiantes las habilidades de comunicación. Se abandona la idea de desarrollo como sucesión estable de etapas.3. no se parte de cero. 4. el desarrollo no empieza de cero: el desarrollo afectivo. el desarrollo no tiene una etapa final: en el otro extremo se puede decir que nunca hay un final definitivo en el proceso del conocimiento. que siempre podría continuar. Siempre hay reorganizaciones que llevan a una transformación sin límites rígidos. Nunca hay un final definitivo en el proceso del conocimiento. trabajo en equipo colaborativo. “El desarrollo se concibe como un proceso de reconstrucción y reorganización permanente. social y cognitivo no se pueden pensar desde un punto cero inicial. Tres puntos resultan altamente neurálgicos frente a las concepciones tradicionales sobre el desarrollo y tienen diversos tipos de implicaciones: El desarrollo no es lineal: se reconoce la necesidad de abandonar la comprensión del desarrollo como una sucesión estable de etapas y avanzar más bien hacia la apropiación de un modelo de comprensión del funcionamiento cognitivo.net/guest975e56/aprendizaje-basado-en-problemas-405314).3. (Aprendizaje Basado en Problemas. desarrollo infantil. investigación y selección de información. Siempre hay reorganizaciones que llevan a . sino caracterizado por ser irregular. Siempre hay una base sobre la cual los procesos funcionan. descargado el 01 de octubre de 2011 http://www. entendido como un espacio en el que cohabitan comprensiones implícitas y explícitas. con el fin de facilitar la comprensión y la relación de éstos con la propuesta de intervención.slideshare. el aprendizaje es orientado a través de pequeños grupos de discusión o trabajo haciendo énfasis en el aprendizaje propio y directo”. de avances y retrocesos. Tiene como características: La adquisición de conocimientos se centra en el estudiante. el aprendizaje es conducido a través de problemas reales. que no tiene ni un principio definitivo y claro ni parece tener una etapa final.
5 El Aprendizaje Significativo. desarrollan y usan métodos de cálculo. El motivo u origen de una situación problema es intrascendente. 1997). Así se refleja una inclinación y una habilidad para usar números y métodos cuantitativos como medios para comunicar.N. una especie de puentes cognitivos a partir de los cuales los estudiantes puedan establecer relaciones significativas con los nuevos . y se crea la expectativa de que los números son útiles y de que las matemáticas tienen una cierta regularidad. el cual estará planteado desde las Situaciones Problema. En particular es fundamental la manera como los estudiantes escogen. 1998).21 una transformación sin límites precisos”. de David Ausubel. que “consisten en crear espacios de interrogantes. que deben incluir las preguntas y temáticas planeadas en la red conceptual que el maestro ha diseñado. Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el estudiante ya sabe sobre aquello que se quiere enseñar.3 Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos Mcintosh (1992) afirma que “el pensamiento numérico se refiere a la comprensión general que tiene una persona sobre los números y las operaciones junto con la habilidad y la inclinación a usar esta comprensión en formas flexibles para hacer juicios matemáticos y para desarrollar estrategias útiles al manejar números y operaciones.3. procesar e interpretar información. 4. Su teoría acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del estudiante en la adquisición de nuevas afirmaciones. calculadoras y estimación. pero den tener la habilidad para adaptarla a las circunstancias nuevas que aparezcan durante la acción educativa ” (M. El maestro diseña la situación problema pensando en términos de los logros que espera alcanzar con sus alumnos.E. Lineamientos de Matemáticas. cálculo mental. y se manifiesta de diversas maneras de acuerdo con el desarrollo del pensamiento matemático.N.3.E. pues el pensamiento numérico juega un papel muy importante en el uso de cada uno de estos métodos. El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar en los números y de usarlos en contextos significativos. (Ministerio de Educación Nacional M. incluyendo cálculo escrito. Lo importante radica en la posibilidad de crear un estado donde aparezcan preguntas que no son de respuesta inmediata para quienes participan de la situación. Ausubel publica en 1963 su obra: “Psicología del aprendizaje verbal significativo. Desarrollo Infantil y Competencias en la Primera Infancia 2009). Propone la necesidad de diseñar para la acción docente lo que llama organizadores previos.E.N. Criterios y Estrategias para la enseñanza de las matemáticas. 4. (M. 4.3.4 Situaciones Problemas El tipo de problema para la suma y la resta que se abordará en la intervención.
situándose en la parte superior los mas generales. que se estructuran como unidades de trabajo académico desde las que se convoca como estudio y la investigación de las distintas disciplinas y saberes en una estrecha relación con las necesidades. La utilización de problemas escolares en el aula de clases implica asumir el saber en su contexto científico. plantea a los estudiantes situaciones problémicas de aprendizaje que les interesen y que los lleven a buscar vías para la solución de proyectos pedagógicos y tareas docentes ya sea en la escuela o en la propia sociedad. Cormier y Cormier (1994) definen el modelado como "el proceso de aprendizaje observacional donde la conducta de un individuo o grupo el modelo actúa como estímulo para los pensamientos. que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del estudiante. razón por la cual se tiene presente la teoría del Modelado. sola o en conjunción con otras técnicas. sentires y urgencias de la vida cotidiana. también denominado imitación. Los profesores desempeñan un papel fundamental. La resolución de problemas dinamiza la formulación de interrogantes de vida.7 Teoría del Modelado En el contexto de la “Tienda escolar” los niños de grado primero tendrán una interacción constante con las actividades propias que se realizan en este escenario. sus conocimientos previos y sus estilos del aprendizaje y que los estudiantes estén motivados para a prender”. son los encargados de dirigir el proceso de aprendizaje de los estudiantes y es necesario que vinculen los contenidos con la realidad de la sociedad”. y tener en cuenta el punto de partida de los estudiantes y la estructura y jerarquía de los conceptos”. resta y verificación de resultados de tal manera que juega un papel fundamental la observación y la imitación. 2009). . (Pedagogía Problemica. aprendizaje observacional o aprendizaje vicario es una estrategia fundamental de intervención. (Pedagogía Problémica. La resolución de problemas comprende un conjunto de estrategias metodológicas mediante las cuales el profesor no comunica los conocimientos de forma acabada sino en su propia dinámica y desarrollo. 4. inclusivos y pocos diferenciados. actitudes o conductas de otro individuo o grupo que observa la ejecución del modelo". venta de productos. compra. “La resolución de problemas escolares es una de las vías más utilizadas en función de lograr la apropiación creativa de los conocimientos por parte de los estudiantes.3. Ausubel planteo que las tres condiciones necesarias para que se produzca un aprendizaje significativo son: “Que los materiales de ense ñanza estén estructurados lógicamente con una jerarquía conceptual. realización de operaciones de suma. 2009).22 contenidos. 4. 2009).6 La Resolución de Problemas como Metodología para el Aprendizaje Significativo y Desarrollador. Define un modelo didáctico de transmisión – recepción significativa que supere las deficiencias del modo tradicional.3. (Pedagogía Problémica. es decir.
déficits de conducta. (Alimentos e Higiene.html). 4. analizar.opsoms. Por otra parte el papel que desempeña el docente será de orientador.awardspace. para pensar. con el fin de crear espacios de aprendizaje donde los recursos sean lo mas reales posibles. (De Malambo. delincuente.3.(Kanfer y Goldstein. de modo que cada actividad propuesta permite que el estudiante se convierta en el eje central en el proceso aprendizaje.y demostraciones de la conducta en cuestión modelado conductual.com/escuelanueva. y especialmente para aplicar en sus comunidades y familias lo que aprenden en la escuela.org/bvsdeescuelas/fulltext/entornosdocente/unidad6.23 El modelado es una técnica efectiva para la modificación de conducta de personas de todas la edades (niños. niñas y maestros compran diariamente las onces o merienda ”.9 Modelo Pedagógico Activo El proyecto de aula la tienda escolar como estrategia de aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dígitos en situaciones problemas del niño de grado primero de educación básica primaria se orientó desde el modelo pedagógico activo. En ella los niños realizaran actividades propias de esta compra. “los estudiantes aprenden a ser activos . trabajan en pequeños grupos que facilitan el aprendizaje cooperativo y una interacción sistémica que propicia la construcción social del conocimiento y el apoyo tutorial estudiante a estudiante”. 4. crear.de muchos tipos (normal. para el mundo ¿Qué es escuela nueva? descargado el 14 de octubre de 2011 http://iesansebastian. psicótico) y con muchos problemas diferentes (miedos. utilizan metodologías activas que le permite aprender haciendo y jugando y les facilita resolver problemas de su vida diaria. Donde se cumpla el . reciben dinero entregan de devueltas y operaciones de suma y resta.El entrenamiento de este tipo de profesionales ha utilizado con éxito ejemplos de la conducta deseada . venta de productos.pdf).1987). pasando de ser un receptor pasivo a propiciar espacios que le permitan construir su propio conocimiento a través de la realización de actividades prácticas significativas. retrasado. excesos de conducta).3. saber hacer y el ser. en este caso se utilizo material reciclado.8 Concepto de Tienda Escolar El proyecto de aula como estrategia pedagógica se realizara mediante la creación de una tienda escolar entendiéndose esta “como el lugar de la escuela donde niños. Colombia. hábitos de higiene personal y del medio.bvsde.modelado simbólico. descargado el 01 de octubre de 2011 http://www. adolescentes y adultos). creativos participativos y responsables. Los recursos que se utilizara para el desarrollo de cada actividad serán propios del medio.El modelado puede resultar igualmente efectivo con los propios profesionales y para profesionales que se ocupan de ayudar a los demás a cambiar su propio comportamiento (psicoterapeutas. desarrollan su capacidad para comunicarse. Es decir. enfermeras o asistentes sociales). propiciador de espacios de aprendizaje que le permitan al niño desarrollar competencias desde del hacer.
. “Que los materiales de enseñanza estén estructurados lógicamente con una jerarquía conceptual. situándose en la parte superior los más generales. es decir. sus conocimientos previos y sus estilos del aprendizaje. que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del estudiante. que los estudiantes estén motivados para a prender” (Pedagogía Problémica 2009).24 planteamiento David Ausubel. inclusivos y pocos diferenciados.
la reflexión profunda de sus causas y tendencias. Limita por el Norte con los departamentos del Huila y Meta.25 5. Pero éste debe llevar a: una participación en proceso. Florencia es un municipio colombiano.planeamiento participativo.acción supone un proceso sencillo pero profundo. capital del departamento de Caquetá.estrategias concretas y realizables. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN: 5. al alcance de todos los participantes.79 % del territorio nacional. Está ubicada en la zona de piedemonte entre la Cordillera Oriental y la Amazonia. lo cual le da una posición privilegiada ambientalmente al ser el enlace entre la Región Andina y la Región . El departamento del Caquetá está dividido en 16 municipios.965 km2 lo que representa el 7.2 DESCRIPCION DEL CONTEXTO El Departamento de Caquetá está situado en el noroeste de la región de la Amazonia.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN. Es la ciudad más importante en el suroriente del país por su número de habitantes y sus más de cien años de historia. que son aquellos que se plantean como propuesta de solución y acciones correspondientes para atender el problema deben ser reales y presentar con claridad los tiempos de su posible ejecución y los objetivos de conocimientos que son aquellos que permiten obtener informaciones difíciles de obtener por medio de otros procedimientos que aumentan el conocimiento de determinadas situaciones.1 Investigación Acción La investigación Acción aportó elementos para caracterizar el proceso en los dos objetivos primordiales: los prácticos. Cuenta con una superficie de 88.conclusiones científicas. . la asunción crítica y estructural de la realidad.1.una praxis (acción renovada y transformadora) en la que vaya interviniendo toda la comunidad.la continua reflexión sobre la praxis para hacerla cada vez más liberadora y transformadora de la realidad que inicialmente se planteó como problemática. por el Sur con el río Caquetá que lo separa de los departamentos del Amazonas y Putumayo. por el Este con los departamentos del Guaviare y Vaupés. 5. . y por el Oeste con los departamentos del Cauca y Huila. Es una ciudad joven. punto de convergencia de los municipios del norte y del sur del Caquetá. . Es conocida como «La Puerta de Oro de la Amazonia Colombiana». . localizado entre los 00º42’17’’ de latitud sur y 02º04’13’’ de latitud norte y los 74º18’39’’ y79º19’35’’ de longitud oeste. . Según las reflexiones de la profesora Martha Liliana Iovanovich (2006): metodológicamente. 5. en la margen derecha del río Hacha. la investigación .
La institución focalizada la conforman dos sedes (Circasia y La Bocana).Postprimaria. en su mayoría son de bajos recursos económicos y desplazados.A sede La Bocana. capital de la República de Colombia. su altitud media es de 242 msnm. Dista 519 km de la ciudad de Bogotá. En la sede la Bocana hay un promedio de 188 estudiantes matriculados pertenecientes a los estratos 1 y 2 del sisben y desplazados. 5. sus aulas son pequeñas y posee poco material didáctico para la enseñanza de las matemáticas. La extinción del municipio es de 1228.2 Muestra La muestra está conformada por los 36 estudiantes de grado primero de educación básica primaria de la I. presta el servicio desde el preescolar hasta el grado undécimo.2. se esta fomentando en el aula la escuela de padres. los niños de esta institución tiene edades promedios de 6 a 7 años. Su actividad económica está ligada principalmente a la ganadería. .26 Amazónica.F. se caracterizan por ser dinámicos disfrutan de actividades lúdicas. 5. se implementa metodologías flexibles de la siguiente manera: grado primero a quinto Escuela Nueva. En resumen el siguiente proyecto de investigación se llevara un estudio comparativo entre las instituciones educativas: San Francisco de Asís sede la Bocana ubicada en el barrio la Bocana del municipio de Florencia y Las lajas sede Patio Bonito perteneciente al municipio de San José de Fragua del departamento del Caquetá. como ayudan a los niños que presentan mayor dificultad académica y disciplinaria.4kilometros.1 POBLACIÓN La Institución Educativa las Lajas se localiza en la parte norte del municipio de San José del Fragua en la Inspección de Yurayaco. La institución educativa San Francisco de Asís (IESFA) de Florencia Caquetá cuenta con 1518 estudiantes. así como a los servicios de turismo ecológico.67 km2 su posición astronómica registra una ubicación de 1grado latitud norte y 76ª00de longitud oeste del meridiano de Greenwich. Cuenta con 157 450 habitantes de acuerdo con la proyección del DANE para 2010. Su extensión territorial es de 2292km². grado diez y once Técnica Agropecuaria.2.E S. Zabaleta y un total de 19 sedes. Fraguita. La Sede Patio Bonito se encuentra ubicada en la Vereda Patio Bonito Inspección de Yurayaco Municipio de San José del Fragua Caquetá. El municipio de San José del Fragua se encuentra ubicado al occidente del departamento del Caquetá y al suroccidente del municipio de Florencia a 58. su precipitación media anual es de 3840 mm y su temperatura promedio es de 25° C. por la vía marginal de la selva. ofrece el servicio de formación desde el nivel Preescolar a grado Once de Educación Media con un total 950 estudiantes provenientes de las veredas aledañas a la inspección de Yurayaco. grado sexto a grado noveno. el comercio y la agricultura.
los niños de esta sede disfrutan y prefieren actividades en las predomine el juego. La información suministrada arrojó las pautas para el planteamiento y descripción del problema. 5. En fin. por otra parte en casa en el tiempo libre juegan colaborar con algunas actividades del hogar como lavar loza barrer apartar y otras actividades que resultan en la casa en el trascurso del día el 50% vive con sus padres biológicos. de la Institución Educativa las Lajas sede Patio Bonito sus edades promedios están entre 5 y 7 años de edad. lograron aprender y aplicar conceptos matemáticos relacionados con los números naturales. dentro de la pedagogía activa. el tiempo que le dedican. La observación directa: Se centró en la caracterización aspectos fundamentales que permitió determinar el modelo pedagógico que emplean los docentes en la orientación de los procesos del área de matemáticas en el primer grado de la básica primaria.3. pertenecen a estrato socioeconómico bajo. el tipo de modelo que subyace en la práctica pedagógica y la aplicabilidad de lo propuesto por el PEI de la institución educativa objeto de estudio haciendo un diagnostico donde se evidenció lo planteado por el Ministerio de Educación Nacional y los saberes de los docentes. suma y resta. comunicar y desarrollar actividades pedagógicas para su proceso de aprendizaje de la suma y la resta. el 33% con padrastros y el resto con los abuelos. a través de sus contextos socioculturales. al igual que estudiar. Además de la aplicabilidad de los estándares de competencia y los lineamientos curriculares del área de la matemática. al . Encuesta a Docentes: Permitió constatar los saberes propios de los docente de básica primaria a cerca de como orientan el proceso de enseñanza de las matemáticas. la hora de la merienda e ir de compras a la tienda. sus padres se dedican a actividades de agricultura y ganadería de subsistencia y su madres a actividades del hogar. los materiales y estrategias que utilizan para la enseñanza de la suma y resta.1 INSTRUMENTOS Para el desarrollo de la investigación se utilizaron algunas técnicas como: la observación directa. de igual manera llevó a conocer la aplicabilidad de situaciones problema de la vida cotidiana del niño.3 RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS 5. (anexo1) Encuesta a Padres de Familia: a través de esta se indago la frecuencia con que acuden a la sede educativa para conocer el desempeño de sus hijos y el nivel de compromiso en el apoyo de las actividades matemáticas.27 Del mismo modo los 5 estudiantes de grado primero . Los niños del grado primero objetos de estudio se caracterizaron como sujetos activos en su rol de estudiante. la encuesta didáctica a estudiantes. lograron construir un rincón significativo dentro del aula que les permite socializar.
al igual que la capacidad para relacionar lo aprendido en la enseñanza del pensamiento numérico y sistemas numéricos suma y resta a situaciones de la vida cotidiana que se le presentan en la ida a la tienda escolar. cómo evalúa el docente. y profesionales en el área de las matemáticas en las diferentes investigaciones con el fin de que esta tenga el soporte científico al proyecto.2 Instrumentos apoyo a la investigación Diario de campo: Registro de observación de clase: permitió sistematizar experiencias observadas relacionadas con la práctica docente con el fin de resaltar fortalezas y falencias que se presentan en el método de enseñanza aprendizaje que subyace en la orientación de los procesos matemáticos. Fichado bibliográfico: Permitió tener como referente conceptual y normativo los aportes que realizan pedagogos.2. criterios que tiene en cuenta para mirar los desempeños académicos en el infante y los recursos empleados. (Anexo 3) 3. (Anexo 2) Encuesta Didáctica a Estudiantes: Por medio de esta se establecieron unas actividades con el fin de conocer las dificultades y fortalezas que tienen los estudiantes en el área de matemáticas. Se registró diariamente todo aporte significativo que se vea en el aula para su posterior análisis de resultado. .28 igual que las actividades a las que se dedican y si acompañan a sus hijos o no en la realización de las tareas y el compromiso con la educación de sus hijos.
la solución de problemas. de modo que permita un aprendizaje significativo y se cumpla lo propuesto por David Ausubel en su teoría: “Que los materiales de enseñanza estén estructurados lógicamente con una jerarquía conceptual. la manipulación. la adquisición de los conocimientos se logra a través de los sentidos. el entorno sociocultural del niño. la observación. que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del estudiante. no se tiene en cuenta aspecto como la creatividad. inclusivos y pocos diferenciados. es decir. no se tiene en cuentas los materiales propios del medio. la expresión son la condición y la garantía para el aprendizaje” (compilación Corrientes Pedagógica Contemporáneas. en situaciones concretas y según las necesidades y los intereses de los estudiantes. Con base en lo anterior. evidencia que no se esta dando un proceso de enseñanza desde el modelo pedagógico activo el cual “concibe la enseñanza como acto puro del hacer. 1999). lo visible. los conocimientos previos y la aplicabilidad de los conceptos en situaciones reales o cotidianas que permita un adecuado desarrollo de las dimensiones del niño. método. lúdica. del contacto directo con los objetos por conocer. como también. RESULTADOS La observación directa. Los recursos que utiliza continuamente los estudiantes para el aprendizaje de la suma y la resta son: el lápiz. plantea a los estudiantes situaciones problémicas de aprendizaje . contenido. evidenciándose que en las dos instituciones educativas objeto de estudio emplean modelos pedagógicos tradicionales. que los estudiantes estén motivados para aprender” (Pedagogía Problémica 2009). la organización de la clase se da de forma magistral. no cumple con las categorías de la didáctica (objetivo. sus conocimientos previos y sus estilos del aprendizaje. quien construirá su propio conocimiento mediante el descubrimiento. con los niños de grado primero de educación básica primaria. forma de organización. los infantes continuamente siguen instrucciones y mecanizan los procesos para el aprendizaje de la suma y la resta. donde el estudiante es quien se formara. debido a que en la enseñanza predomina el marcador. Elvia María González Agudelo. las experiencias perceptivas. se demuestra que no se tiene como referente la resolución de problemas el cual plantea “comprende un conjunto de estrategias metodológicas mediante las cuales el profesor no comunica los conocimientos de forma acabada sino en su propia dinámica y desarrollo. se centró en la caracterización de la metodología utilizada por los docentes en el proceso de aprendizaje de los números naturales suma y resta. Por otra parte. En la orientación de los procesos matemáticos para el aprendizaje de la suma y la resta se da de forma mecánica y repetitiva. lo tangible.29 6. situándose en la parte superior los más generales. en el ambiente escolar no hay presencia de centro de interés o rincones matemáticos que permitan que los niños tengan experiencias significativas y mejoren su desempeño académico y desarrollen competencias como el saber hacer y el ser. el cuaderno y el borrador. el tablero y la orientación de los procesos es de forma expositiva. medios y evaluación). Lo anterior.
la cartilla. desempeño. ¿Cual es el proceso que regularmente sigue para el Conteo. el aprendizaje de la suma y la escenarios de los proyectos. (Pedagogía Problemica. el la enseñnza de las matematicas. ¿Cuáles? . 2009). 6. creación de un Si. Conoce los procesos planteados en los estandares para la No lo conocen actividad matemática. Enumérelos: ¿Qué competencias matemáticas se deben Poner en práctica los desarrollar en el grado conocimientos. indagación herramientas y estrategias resta ? o conocimientos previos. teniendo en cuenta los estandares de competencias? Las competencias que deben desarrollar los niños del grado primero son el saber.1 RESULTADOS DE LA ENCUESTA DOCENTE PREGUNTA/INSTITUCION INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LAS LAJAS SEDE PATIO SAN FRANCISCO DE ASÍS BONITO SEDE LA BOCANA ¿Qué herramientas y estrategias utiliza para el El tablero. La resolución de problemas dinamiza la formulación de interrogantes de vida. aprendizaje de la suma y la resta. que utilizan para el fundamentación. ¿utiliza situaciones de la vida cotidiana del niño para No utilizan ninguna situación de la vida cotidiana del niño. porque con la aplicación operaciones de los conocimientos puedo aprendizaje de la suma y la problema. El tablero. completar actividad planeada para el aprendizaje de la suma y la resta. parqués y la lotería son las acompañamiento. primero. la guía. que se estructuran como unidades de trabajo académico desde las que se convoca como estudio y la investigación de las distintas disciplinas y saberes en una estrecha relación con las necesidades.30 que les interesen y que los lleven a buscar vías para la solución de proyectos pedagógicos y tareas docentes ya sea en la escuela o en la propia sociedad. los textos guias. sentires y urgencias de la vida cotidiana”. saber hacer y el ser. mecánicas de ejercicios de realizar satisfactoriamente la resta? razonamiento.
posibles preguntas y posibles respuestas que surjan a partir de ella. identificar lo relevante en ella. desconocen las competencias matemáticas que se deben desarrollar en el proceso de aprendizaje. reformular. descargado el 01 de octubre de 2011 http://www.net/guest975e56/aprendizaje-basado-en-problemas-405314 ). no se tienen cuenta para la orientación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la suma y la resta en los niños de grado primero de educación básica primaria. realización de operaciones mecánicas y solución de problemas en el cuaderno. además la docente de la zona urbana utiliza como material didáctico el parqués y la lotería. transformar y resolver problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana.N. el docente de la zona rural algunas veces hace uso de escenarios como los proyectos pedagógicos productivos. estándares de Matemáticas. tratar y resolver los problemas asociados a dicha situación. el tablero y el texto guía de matemáticas. . y formular comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos) planteados por el MEN en los lineamientos y estándares de matemáticas. para la orientación de la clase de matemáticas. el aprendizaje es conducido a través de problemas reales. Estas actividades también integran el razonamiento. razonar. cuándo y por qué hacerlo”.E. 2006). (Aprendizaje Basado en Problemas. por otra parte. plantear. en tanto exigen formular argumentos que justifiquen los análisis y procedimientos realizados y la validez de las soluciones propuestas” (M. formarse modelos mentales de ella y representarlos externamente en distintos registros. Ello requiere analizar la situación. de tal manera que lo planteado por el MEN en los estándares de matemáticas no se esta cumpliendo en relación con “el saber qué.31 Con respecto al primer punto sobre las herramientas y estrategias que utilizan los docentes para el aprendizaje de la suma y la resta. comunicar. procedimientos y diversos lenguajes para expresar las ideas matemáticas pertinentes y para formular.slideshare. en relación con las estrategias. modelar procesos y fenómenos de la realidad. el saber qué hacer y el saber cómo. Según lo expuesto ser matemáticamente competente significa “Formular. en ambos contextos los docentes utilizan talleres para resolver en el cuaderno y fotocopias. El proceso que regularmente siguen los docentes para la enseñanza de los números naturales suma y resta es la explicación en el tablero.norma de icontec En relación con el conocimiento de los procesos planteados en los estándares para la actividad matemática. especifican que las herramientas que utilizan con mayor frecuencia son el marcador. de las otras ciencias y de las matemáticas mismas. el aprendizaje es orientado a través de pequeños grupos de discusión o trabajo haciendo énfasis en el aprendizaje propio y directo”. formular distintos problemas. es decir. que los procesos de la actividad matemática (formular y resolver problemas. establecer relaciones entre sus componentes y con situaciones semejantes. Lo anterior demuestra que los procesos de enseñanza no se están dando a partir del aprendizaje basado en problemas el cual hace énfasis en que “la adquisición de conocimientos se centra en el estudiante. se presenta desconocimiento por parte de los educadores. Este proceso general requiere del uso flexible de conceptos.
(M. intereses.2 RESULTADOS DE LA ENCUESTA DIDÁCTICA OBJETIVO: Conocer las fortalezas y dificultades que presentan los niños de grado primero de educación básica relacionada con el aprendizaje de la suma y resta. ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.N. Decreto 1290.E. 6. Responden correctamente Responden Incorrectamente PREGUNTA RESPUESTAS Un estudiante de grado primero se le entrega la siguiente cantidad de dinero. Donde se demuestra que no se esta tomando como referente el decreto 1290 artículo 3 el cual señala que “son propósit os de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional: identificar las características personales. 8 33 ¿Cuanto dinero tiene?: $300____ $500____ $900____ $700____ Compra un bombón que le cuesta 250 pesos ¿Cuanto le sobra? $750____$650____ $900____ $ 0____ 3 38 . proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante y suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo”. 2009).32 En cuanto al proceso de evaluación es realizado a través de la solución de operaciones mecánicas en el cuaderno en donde el estudiante debe resolver ejercicios planteados en los textos guías que utiliza el docente para orientar la actividad matemática y se da de forma cuantitativa.
En relación con el ambiente escolar manifiestan en su gran mayoría que la orientación de los procesos por parte del docente predomina el tablero como herramienta para la . Es decir. que el aprendizaje por conceptos propuesto por David Ausubel. descargado el 03 de Noviembre de 2011.com/trabajos10/dapa/dapa. resta y verificación de resultados.shtml). donde plantea “que el niño parta de experiencias concretas y se sometan a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento” (aprendizaje significativo de David Paul Ausubel. Con la realización de la actividad. que hace falta la interacción constante del estudiante con las actividades propias que se realizan en la tienda escolar. Es pertinente puntualizar.33 Cuenta la cantidad de productos que hay en la tienda de la escuela: En donde encontró: 13 supercocos 14 27 11 galletas Que operación debe hacer para saber Suma_____ ¿cuántos artículos hay? La foto que mejor representa su clase de matemáticas Resta_____ 3 38 41 En la aplicación de la encuesta didáctica. http://www. desconocen la operación matemática que se debe realizar para resolver la situación problemática. en la que debían realizar compras con monedas didácticas de productos que se venden en la tienda escolar. se evidenció que presentan falencias para aplicar los conceptos matemáticos en su contexto escolar. compra venta de productos en donde realice operaciones de suma. al igual que hay dificultad para la ubicación de los números para realizar una suma o resta. se encuentra que los estudiantes presentan dificultad para realizar las diferentes cuentas (sumas y restas).monografias. la gran mayoría presentan confusión y no relacionan los valores de cada moneda y terminan recibiendo las vueltas sin verificar que sean las correctas. para conocer las fortalezas y dificultades que presentan los niños de grado primero relacionada con el aprendizaje de la suma y la resta hasta tres dígitos.
6. que facilitan la construcción de un nuevo conocimiento y permiten desarrollar formas de pensamiento más avanzadas y modalidades más complejas de interacción con el mundo.3 RESULTADOS DE LA ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA La forma de participación de los Padres de Familia en el proceso de aprendizaje de la suma y resta de su hijo PREGUNTA DESCRIPCION PADRES ENCUESTADOS Recibir informes académico Es mandado a llamar por el docente ¿Cómo apoya a su hijo en la realización de actividades de suma y resta en casa? Diciéndole hacer 39 Cuando acude a la escuela lo hace para: 2 que 41 ¿Cuáles son las dificultades mas frecuentes que No le gusta manifiesta su hijo en el aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dígitos? Desinterés No entiende ¿Por qué cree importante la enseñanza de la suma Aprenda hacer y resta en la vida de su hijo? conteos ¿Su hijo aplica lo aprendido de suma y resta en Con dificultad cuando va a la tienda? aplica lo aprendido de suma y resta 36 3 2 41 41 En la indagación para conocer la forma de participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de la suma y la resta. Desarrollo Infantil y Competencias en la Primera Infancia 2009).N. se halló que la gran mayoría de ellos acuden a la escuela solo para recibir informes académicos.34 explicación de los temas en donde no se toma en cuenta los espacios significativos “el cual se caracteriza por ser un escenario de aprendizaje estructurado. Es decir. para que éste tenga . Se trata de una situación o conjunto de situaciones relacionadas entre sí. donde se demuestra que no hay interés en el proceso de formación. retador y generador de múltiples experiencias para los niños que participan en el.” (Ministerio de Educación Nacional M.E. que los padres de familia no participan activamente en el proceso de aprendizaje de su hijo.
normas de cortesía. 6.35 éxito en su contexto escolar y de esta manera no dejar la responsabilidad exclusivamente al docente. Ley 115 de Febrero 8 de 1994 Año: 1994 Editorial: Unión Ltda. Se sistematizó experiencias observadas relacionadas con la práctica docente. los criterios que tuvo en cuenta para mirar los desempeños académicos en el infante y pertinencia de los recursos empleados en el desarrollo de cada actividad. respeto. cómo evalúa.5 RESULTADOS DEL FICHADO BIBLIOGRAFICO A través de esta técnica se logró recolectar la información necesaria en relación con los referentes normativos y conceptuales. se halló aspectos significativos como la alegría de los estudiantes en el proceso de aprendizaje a partir de escenarios como la tienda escolar. Autor: El Congreso de la República de Colombia Titulo: Ley General de Educación. aprendiendo a ser creativos y participativos. garantizando su continuidad y permanencia en el ciclo educativo ” (Ley 1098 Código de Infancia y Adolescencia 2006).4 RESULTADOS DEL DIARIO DE CAMPO El diario de campo permitió registrar continuamente las falencias en las que se destacan aspectos importantes como la dificultad que se encontró para resolver situaciones problemas que involucran algoritmos de suma y restas de tres dígitos en los números naturales por parte de los infantes y la aplicabilidad de lo aprendido. Del mismo modo permitió registrar fortalezas presentadas por los estudiantes de grado primero en la ejecución de las secuencias didácticas. la responsabilidad. se hizo apropiación de los conceptos sobre los fundamentos y estrategias para el aprendizaje de la suma y la resta. Elementos Teóricos Analizados: Niveles de la educación formal Enseñanza Obligatoria Objetivos específicos de la educación básica en ciclo primaria Áreas obligatorias y fundamentales Autor: El congreso de la Republica de Colombia Titulo: constitución Política de Colombia Año: 1994 Elementos Teóricos Analizados: . de la misma manera se contrasto lo planteado por el PEI acerca del modelo pedagógico de cada institución y lo que subyace en la práctica educativa por parte de los docentes. cumpliendo lo planteado según el articulo 39 de la ley 1098 donde señala que es obligación de los padres de familia “asegurarles desde su nacimiento el acceso a la educación y proveer las condiciones y medios para su adecuado desarrollo. 6. el trabajo en grupo fortaleció los lazos de amistad.
Titulo: LINEAMIENTOS CURRICULARES MÁTEMÁTICAS Año: 1998 Editorial: Serie de Lineamientos curriculares Elementos Teóricos Analizados: Una nueva visión del conocimiento matemático en la escuela Pensamiento Numérico y Sistema Numérico Autor: Ministerio de Educación Nacional Titulo: Desarrollo Infantil y Competencias en la Primera Infancia Año: 2009 Editorial: M. la calidad de la educación que se quiere para los colombianos y los fines de la misma. Titulo: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN MÁTEMÁTICAS Año: 2006 Editorial: M. Autor: El congreso de la Republica de Colombia Titulo: Ley de Infancia y Adolescencia 1098 de 2005 Año: 2005 Elementos Teóricos Analizados: Derecho a la educación Derecho al desarrollo integral en la primera infancia.E. Autor: Ministerio de Educación Nacional. sociedad y ciudadano que se quiere formar. Autor: Ministerio de Educación Nacional. El pensamiento numérico y los sistemas numéricos Estándar de competencia Sobre la noción de la competencia matemática.E.36 Derecho a la educación y los derechos del niño los cuales prevalecen sobre los de los demás. Obligaciones especiales de las instituciones educativas. además menciona el tipo de país.N Elementos Teóricos Analizados: Los cinco procesos generales de la actividad matemática.N Elementos teóricos analizados: Concepto Desarrollo infantil Autor: Ministerio de Educación Nacional Titulo: Decreto 1290 Año: 2009 Elementos teóricos analizados: Criterios para la evaluación de los estudiantes .
desarrollando la capacidad de comunicarse. creativo y responsable. Los estudiantes fortalecieron y colocaron en práctica conceptos matemáticos de la suma y la resta hasta con tres dígitos a través de la resolución de las distintas situaciones problemas de su contexto familiar. Elvia María Titulo: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas Año: 1999 Elementos teóricos analizados: Modelos pedagógicos 6.37 Autor: ORTIZ OCAÑA. la honradez. de pensar. logrando el desarrollo de competencias como el saber. igualmente el juego permitió que el niño hiciera su aprendizaje más interesante y significativo. La ejecución de las secuencias didácticas permitió que el estudiante aprendiera a ser activo. Autor: CAMACHO DE BAEZ. la amistad. saber hacer y ser. la autoestima. El uso de la metodología activa facilito el aprender haciendo y jugando. el respeto. afianzando valores como la responsabilidad. Autor: GONZALEZ AGUDELO.6 RESULTADOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION El desarrollo del proyecto de aula la tienda escolar como recurso didáctico y metodológico logró mejorar el aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dígitos a través de la resolución de situaciones problemas de la vida cotidiana en los niños de grado primero de educación básica primaria. de su barrio y escolar. la escucha y las normas de cortesía. participativo. Alexander Luis Titulo: Pedagogía Problèmica Año: 2009 Elementos teóricos analizados: Aprendizaje significativo de David Ausubel La Resolución de Problemas como Metodología para el Aprendizaje Significativo y Desarrollador. cumpliendo con lo referente a los estándares de competencia de matemáticas de grado primero en lo concerniente al desarrollo del pensamiento . en las instituciones educativas: Las Lajas sede Patio Bonito y San Francisco de Asís sede La Bocana. Briceida Titulo: Metodología de la Investigación Científica: un camino fácil de recorrer para todos Año: 2003 Editorial: Imprenta y publicaciones UPTC Elementos teóricos analizados: Metodología de la investigación Científica. crear y analizar.
Estándares de competencias. modelar procesos y fenómenos de la realidad. razonar.38 numérico y sistema numérico suma y resta de los números naturales hasta con tres dígitos. como resultados significativos se resalta el trabajo en equipo. y formular comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos). la interdisciplinariedad. 2006). . comunicar. avanzando significativamente en este proceso especialmente en el pensamiento numérico y sistema numérico suma y resta de los números naturales hasta con tres dígitos. A través de las secuencias didácticas. el aprendizaje de valores y la aplicación de los cinco procesos de la actividad matemática (formular y resolver problemas. se logra despertar el interés de los infantes por el aprendizaje de las matemáticas. (MEN.
PROYECTO DE AULA: LA TIENDA ESCOLAR INTITUCION EDUCATIVA: LAS LAJAS SEDE PATIO BONITO Y SAN FRANCISCO DE ASIS SEDE LA BOCANA GRADO: PRIMERO NÚMERO DE ESTUDIANTES: 41 JORNADA: MAÑANA PRACTICANTES: JULIA BERMUDEZ TAPIERO YURY MARCELA MUÑOZ IMBUS PROBLEMÁTICA: En las Instituciones Educativas las Lajas sede Patio Bonito y San Francisco de Asís sede la Bocana. Adicionalmente se presenta en el niño distracción. el entorno socio cultural. la solución de problemas. el docente durante el proceso de enseñanza de las matemáticas utilizan metodologías tradicionales. para el aprendizaje de los números naturales. y formular comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos). suma y resta hasta con tres dígitos. de manera permanente promueve aprendizajes memorístico. los conocimientos previos y la aplicabilidad de los conceptos en situaciones reales o cotidianas además del desconocimiento de los procesos generales propios de una actividad matemática planteados en los estándares de matemáticas (formular y resolver problemas. manifestándose con desagrado a la hora de la clase. . comunicar. OBJETIVO GENERAL: Desarrollar competencias matemáticas a través de situaciones problema a los estudiantes de grado primero de educación básica Primaria en las Instituciones Educativas: las Lajas Sede Patio Bonito y San Francisco de Asís sede la Bocana. desinterés por las matemáticas. la lúdica. dificultad para resolver situaciones problemas de suma y resta que se dan en el contexto escolar y de su barrio. no se tiene en cuenta aspectos como: la creatividad. modelar procesos y fenómenos de la realidad. razonar.39 7.
suma y resta hasta con tres dígitos en situaciones problema de la vida cotidiana del estudiante en grado primero de Educación Básica Primaria en las Instituciones Educativas las Lajas sede Patio Bonito y San Francisco de Asís sede la Bocana? TEMATICAS: Ordenemos y comparemos números. El grupo se encuentra integrado por los 41 estudiantes en edades que oscilan entre los 5 y 7 años de edad. Análisis de datos CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN. pertenecen a estrato . Desarrollar a través de ambientes lúdicos procesos de aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dígitos. Utilizar recursos del medio para promover el aprendizaje significativo de la suma y la resta hasta con tres dígitos.40 OBJETIVOS ESPECIFICOS: Proponer estrategias didácticas que permitan mejorar el aprendizaje números naturales suma y resta hasta con tres dígitos. de los PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué estrategias se requieren para mejorar el aprendizaje del pensamiento numérico y sistema numérico. Resuelve y formula problemas aditivos en diferentes contextos. Descomposición de números y sumas. El proyecto de aula “La tienda escolar” se desarrolló en las instituciones Educativas las Lajas Sede Patio Bonito Municipio de San José del Fragua Inspección de Yurayaco y la institución Educativa San Francisco de Asís sede La Bocana departamento del Caquetá. jornada la mañana en donde se encuentran ubicados los niños de grado primero de educación básica primaria. Planteamiento y resolución de problemas.
Corporal. para lo cual se hace necesario involucrar estrategias didácticas. el arte y la estética. como la tienda escolar. escenarios que permite que el estudiante formule y resuelva a partir de situaciones problemas de la vida cotidiana. agricultura y ganadería de subsistencia y su madres a actividades del hogar. apartar.41 socioeconómico bajo. y otras actividades que resultan en la casa en el trascurso del día. Algunos carecen de afecto y tiempo por parte de los padres. barrer. las dimensiones de desarrollo del niño Cognitiva. Estética y . EJES TRANSVERSALES: Para el desarrollo del siguiente proyecto de aula se hizo necesario tener presente como ejes transversales el juego. Colaboran con algunas actividades del hogar como lavar loza. Que los estudiantes desarrollen comunicativa. la mayoría de los niños presenta problemas de lenguaje y su pronunciación es poco entendible. NECESIDADES Y DEMANDAS: Habilidades y destrezas para desarrollar pensamiento numérico y sistema numérico suma y resta hasta con tres dígitos de los números naturales. la lúdica y la comunicación con el fin de que halla interdisciplinariedad en la adquisición de los conocimientos por parte de los infantes. Los niños disfrutan y les encanta actividades en las que predomine el juego que es a lo que dedican la mayor parte del tiempo libre. su padres se dedican a actividades de comercio. PROPÓSITOS: Es necesario fortalecer los procesos de aprendizaje del pensamiento numérico y sistema numérico suma y resta para el desarrollo de competencias matemáticas en la primera infancia.
llegando a la concepción del espacio y el tiempo. parece demostrado que estos "por qué" se encuentran a mitad de camino entre la causa y la finalidad. pueden colaborar en el trabajo. hasta los siete años. hacen girar la conceptos que se propone realidad entorno a su propia actividad. desarrollan funcionalmente el lenguaje. evolucionan en la función de representación.” (Primer Ciclo de Educación Primaria Descargado 14 de Octubre de 2011 http://www2. RESULTADOS ESPERADOS: . siendo normalmente satisfactoria cualquier contestación. pues ya disponen de los hábitos necesarios para ella. “Los niños en edades de 7 a 8 años se encuentran en el estadio de operaciones concretas lo cual supone la necesidad de manipular (objetos. y responden positivamente a la emulación. Entienden y respetan las normas de convivencia. el lenguaje) para alcanzar los aunque estos sean muy elementales. aunque de forma elemental y ligada a sus experiencias mentales dominan la motricidad fina. se desenvuelven básicamente en la vida social. su propio esquema corporal. el sentido de la lateralidad. que influye de modo determinante en la estructuración de su pensamiento.42 CARACTERISTICAS DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA Es necesario tener en cuenta aspectos como la concepción del aprendizaje del que se parte en el niño y las características evolutivas o estadio de desarrollo del estudiante a la hora de formular el proyecto de aula La Tienda Escolar de tal manera que las actividades propuestas sean pertinentes al grupo para el desarrollo de habilidades. esto les facilita la adquisición del aprendizaje lecto-escritor. Amplían su proceso de socialización: se relacionan con los demás respetando reglas. poseen una gran curiosidad intelectual. aproximadamente. fundamental para los restantes y posteriores aprendizajes. que los lleva a preguntar insistentemente "¿por qué?".htm) EJES DEL PENSAMIENTO MATEMATICO: Pensamiento numérico y sistemas numéricos.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/Apdorta/1-c. son capaces de escuchar a los otros.
en diferentes contextos y con diversas representaciones. analicen e interpreten situaciones problemas de suma y resta por medio de la tienda escolar como recurso didáctico y metodológico y de esta manera perduren los conocimientos que adquieren en el proceso desarrollado y por lo tanto mejoren sus aprendizajes en las matemáticas. Interpretar situaciones problemas que le suministran información para la realización de sumas y restas hasta con tres dígitos. Estimular a los niños para que se interesen por el aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dígitos a través del desarrollo de actividades lúdicas.43 Que los estudiantes resuelvan. Mediante la motivación en el aprendizaje de los infantes con las actividades planteadas en las secuencias didácticas se espera que los estudiantes resuelvan problemas de su vida cotidiana. DISCIPLINAS Y DIMENSIONES ARTICULADAS: . ESTÁNDARES DE MATEMATICAS: Describo. comparo y cuantifico situaciones con números. de su barrio y familiar. Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación. COMPETENCIAS: Resuelve y formula situaciones problemas de suma y resta de su contexto escolar. Que los niños y niñas mejoren sus aprendizajes y desempeños a través de la implementación de la Tienda Escolar.
y tristeza. Dimensión Cognitiva: se logró que los estudiantes desarrollarán habilidades y destrezas en el proceso de aprendizaje de la suma y la resta. placer y creatividad. Dimensión comunicativa: el desarrollo de las distintas actividades de aprendizajes lúdicas-pedagógicas. además adquirieran competencias como el saber. saber hacer y el ser a partir del desarrollo de actividades del entorno sociocultural del niño.44 Las dimensiones que se desarrollaron en el niño en la ejecución del proyecto de aula La Tienda Escolar fueron: Dimensión Corporal: se estimuló a partir de las vivencias en escenarios como la tienda escolar a través de los distintos juegos de roles. permitió una interacción constante del niño con su semejantes. . rondas y canciones infantiles por medio de la exploración y el movimiento del cuerpo. expresando sentimientos de alegría indispensables para su desarrollo infantil. sobre la aplicabilidad de los conocimientos en la solución de situaciones problemas en el contexto y por último desde el ser. Dimensión estética: el aprendizaje autónomo logra que se den actitudes de autoexpresión. emociones y necesidades. la forma como se desempeña en la vida en sociedad. PROCESO DE EVALUACIÓN Se hará desde el desarrollo de las competencias del saber. para el cual se tendrá en cuenta los conocimientos. el saber hacer.
se disminuyó la distracción. (M. y formular comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos”. familiar y de su barrio se logró que los estudiantes del grado primero de las instituciones objeto de estudio obtuvieran un aprendizaje significativo.N Estándares de Competencia Matemáticas 2006). se puede concluir que aun se están dando procesos de enseñanza tradicionales en las instituciones educativas Las Lajas sede Patio Bonito y San Francisco sede La Bocana.E. no están teniendo en cuenta los cinco procesos para la actividad matemática para el aprendizaje de la suma y la resta de los números naturales: “formular y resolver problemas. la dificultad para resolver situaciones problemas de suma y resta del contexto escolar y de su barrio y el desinterés por el aprendizaje de las matemáticas. Los docentes de las instituciones objeto de estudio. comunicar. no permite que se de un aprendizaje significativo en los estudiantes.45 8. la planeación y desarrollo de las clases. modelar procesos y fenómenos de la realidad. razonar. • • • . a través de la resolución de las distintas situaciones problemas que se plantearon y desarrollaron en cada una de las secuencias didácticas. CONCLUSIONES • Al identificar y caracterizar las fortalezas y debilidades que presentan los docentes en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje del pensamiento numérico y sistema numérico. Al implementar La Tienda Escolar como recurso didáctico y metodológico en los niños y niñas del grado primero para fortalecer el aprendizaje de la suma y la resta hasta tres dígitos. suma y resta. A través del contexto escolar.
• • • • •  . RECOMENDACIONES • Se sugiere que los docentes implementen como estrategia metodológica el Proyecto de Aula en el aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dígitos en el grado primero. El aprendizaje del pensamiento numérico y sistema numérico suma y resta a través de situaciones problemas de su vida cotidiana permite que el estudiante aprenda haciendo y jugando. Es necesario que la Universidad de la Amazonia continúe fomentando investigaciones que contribuyan a mejorar la calidad de la educación de la primera infancia.46 9. La ejecución y aplicación de las secuencias didácticas para el aprendizaje de la suma y la resta permite que se desarrolle en el infante las dimensiones de desarrollo y halla interdisciplinariedad en la adquisición de conocimientos. La orientación de los procesos matemáticos suma y resta hasta con tres dígitos se deben dar a partir de situaciones problemas en donde se tenga en cuenta escenarios significativos como la tienda escolar. saber hacer y el ser en el estudiante. Es indispensable que los procesos de aprendizaje del pensamiento numérico y sistema numérico suma y resta hasta con tres dígitos se den partir de actividades significativas que tenga en cuenta el contexto socio cultural del niño. permitiendo lograr en el estudiante aprendizajes significativos con el fin de contribuir al adecuado y oportuno desarrollo infantil del niño. El Proyecto de Aula permite que se de un aprendizaje a partir de los interés y necesidades del niño desarrollando competencias desde el saber.
Metodología de la Investigación Científica: un camino fácil de recorrer para todos. In E.guayama.A. Universidad de Antioquia. (2006). Solange (2006) los proyectos de aula favorece el uso de las TIC en la adquisición escritural de niños y niñas de 5 y 6 años.E. Lineamientos Curriculares en Matemáticas. Elvia María (1999).php/2/4712 Junio 5 2011 110337_archivo. Briceida (2003). M.pdf Junio 4 de 2011 http://www.co/html/mediateca/1607/articles- KILPATRICK. JUNCA.com/question/index?qid=20080319164328AAfJhD9 Junio 4 de 2011 http://www. Bogotá Colombia.inter. Boyacá Colombia. (1985).E. Teaching and Learning mathematical problemsolving: multiple research perspectives. facultad de educación IAFRANCESCO.org/proyectos. Giovanni M (2004). 189 p. Decreto 2247. GONZALEZ AGUDELO.com/doc/46957218/proyecto-de-aprendizjale-2010juguemos-a-la-tienda-escolar Junio 4 de 2011 http://espanol. (1998). Tunja.edu. Imprenta y publicaciones UPTC.eduteka.N (1997).N.E. Santa fe de Bogotá. Junio 4 de 2011 http://es.answers.N (1994).E. Santa Fe de Bogotá . Santafé de Bogotá.scribd. Estándares básicos de competencias de Matemáticas.A retrospective account of the past twenty-five years of research on teaching mathematical problem solving. Ley general de educación Ley 115. Colegio Juan del corral. Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. Santa fe de Bogotá. 9p.N. Santafé de Bogotá.colombiaaprende.pdf http://www.47 BIBLIOGRAFIA CAMACHO DE BAEZ. Silver. J. Currículo y plan de estudios. NJ: Erlbaum M.yahoo. M. pp1-16 Hillsdale.edu/caidocument/Propuesta. Estructura y planteamiento. M.
com/2008/02/07/el-diario-decampo-y-su-construccion/ Septiembre 5 de 2011 http://webcache. Guillermina. Septiembre 5 de 2011 http://tumundovirtual.googleusercontent. Editorial Herramientas & Gestión E.monografias.co/primerainfancia/1739/article178053.48 NEGRET PAREDES. Juan Cartas (2005). Alexander Luis (2009). Florencia Caquetá.co m/2010/07/graficos-de-barrateoria/+ventaja+de+utilizar+un+diagrama+de+barras&cd=6&hl=es&ct=clnk&gl=co Septiembre 5 de 2011 http://www.pdf Octubre 14 de 2011 http://www2.wordpress. Noviembre 03 de 2011 http://www. Santafé de Bogotá.net/guest975e56/aprendizaje-basado-enproblemas-405314 Octubre 1 de 2011 http://www.A.shtml Octubre 1 de 2011 http://www.htm) ORTIZ OCAÑA.org/educacion/17/WebC/Apdorta/1-c.mineducacion. Herminsul (2004).gobiernodecanarias.org/bvsdeescuelas/fulltext/entornosdocente/unidad6. Teoría de la Enseñanza. JIMÉNEZ MAHECHA.com/trabajos10/dapa/dapa.bvsde. Universidad de la Amazonia.com/search?q=cache:_S9r_L5hFfsJ:excellentias.slideshare.T.gov.ops- oms. Pedagogía Problèmica ROJAS NORIEGA.html .
ANEXOS Anexo A. Propuesta didáctica y su implicación La propuesta de intervención se centró en la implementación de un proyecto de aula el cual se denominó La Tienda Escolar como estrategia de aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dígitos, a través de situaciones problemas de la vida cotidiana del niño grado primero, para desarrollar un aprendizaje significativo en el estudiante, se convirtió en una herramienta eficaz para su proceso de aprendizaje; esta metodología permitió brindar espacios agradables y la motivación continua de los infantes, con el fin de fortalecer las etapas y dimensiones del desarrollo infantil. ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
ELEMENTOS PARA LA FORMULACION DEL PROYECTO Comunicación 1. La realización actividades EJES Arte y estética a través de grupos TRANSVERSAL El juego colaborativos permitió el ES Educación Ética y valores humanos, dialogo continuo fortaleciendo habilidades como el lenguaje y la Habilidades y destrezas para NECESIDADES escucha. desarrollar pensamiento numérico y Y DEMANDAS sistema numérico suma y resta hasta con tres dígitos de los 2. La salida pedagógica a la tienda escolar dio la números naturales. oportunidad al infante de Que los estudiantes desarrollen las indagar y proporcionar dimensiones de desarrollo del niño fundamentos para Cognitiva, Corporal, Estética y relacionar lo vivido en la comunicativa. práctica educativa y el Es necesario tener en cuenta CARACTERISTI contexto real. Además se aspectos como la concepción del CAS DEL CICLO fortaleció valores como: el aprendizaje del que se parte en el respeto, la escucha, la niño y las características evolutivas tolerancia, la amistad y las o estadio de desarrollo del normas de cortesía. estudiante a la hora de formular el proyecto de aula La Tienda Escolar de tal manera que las actividades 3. Juego: en donde el infante ejerció roles de vendedor y propuestas sean pertinentes al comprador, cada uno grupo para el desarrollo de debía escuchar habilidades. “Los niños en edades atentamente a su de 7 a 8 años se encuentran en el compañero, realizar la estadio de operaciones concretas lo operación matemática cual supone la necesidad de manipular (objetos, el lenguaje) para según la situación dada, el
alcanzar los conceptos que se estudiante continuamente propone aunque estos sean muy debía observar e imitar los elementales, hacen girar la realidad procesos seguido por los entorno a su propia actividad, compañeros en la poseen una gran curiosidad actividad de compra y intelectual, que los lleva a preguntar venta. insistentemente "¿por qué?", hasta los siete años, aproximadamente, 4 La lúdica a través de las parece demostrado que estos "por canciones infantiles y el qué" se encuentran a mitad de cuento permitieron que los camino entre la causa y la finalidad, estudiantes fortalecieran siendo normalmente satisfactoria los procesos de cualquier contestación, evolucionan aprendizaje de la suma y en la función de representación, la resta. llegando a la concepción del espacio y el tiempo, aunque de forma elemental y ligada a sus experiencias mentales dominan la motricidad fina, el sentido de la lateralidad, su propio esquema corporal, esto les facilita la adquisición del aprendizaje lectoescritor, fundamental para los restantes y posteriores aprendizajes, desarrollan funcionalmente el lenguaje, que influye de modo determinante en la estructuración de su pensamiento, se desenvuelven básicamente en la vida social, pues ya disponen de los hábitos necesarios para ella..” (Primer Ciclo de Educación Primaria Descargado 14 de Octubre de 2011 http://www2.gobiernodecanarias.org/ educacion/17/WebC/Apdorta/1c.htm) Pensamiento numérico y sistemas Fichado bibliográfico, numéricos
Anexo B. Plan de acción del proyecto de aula
Experiencias significativas Objetivos Responsable Procesos Aprendizaje Aplicación del concepto de la suma a situaciones de la vida cotidiana. Actividades de evaluación Reconoce y realiza de forma correcta el proceso de la suma. Los Creación de la Crear la Julia estudiantes se tienda escolar tienda Bermúdez organizan en como escolar Yury Marcela grupo de a tres estrategia mediante la Muñoz (3) para la para el utilización recolección y aprendizaje de de material organización la suma y la reciclado del material resta a través reciclado que de situaciones será empaques problema de la de dulces o vida cotidiana confites que se del niño venden en la 21-09-2011 tienda escolar
Reconoce e identifica la unidad monetaria Identificación y (monedas reconocimiento de 50,100, de la unidad 200 y 500). monetaria. 29 – 09-2011
Julia Bermúdez Yury Marcela Muñoz
Representación del valor en monedas de cada producto de la “tienda del saber”.
Utiliza la unidad monetaria para realizar sumas hasta con tres dígitos mediante la representación del valor de los productos de la tienda del saber. Interpretación y análisis en la realización de situaciones problemas de suma y resta de su contexto sociocultural
Resuelve situaciones que requieren sumas hasta con tres dígitos.
Resuelve problemas matemáticos Salida a partir de pedagógica las compras vista a la que el tienda más estudiante cercana. realiza en la 05-10-2011 tienda del saber. Juguemos a inventar problemas de suma y restar 18-10-2011 Resolver problemas matemáticos de suma y resta a partir
Los niños a través del juego, realizan actividades de compra de productos.
Realiza problemas matemáticos a partir de compras que se realicen en la tienda del saber.
cada estudiante escoge mínimo tres productos de la tienda
Resuelve Conoce el problemas proceso para matemáticos resolver un de suma y problema resta
el respeto. Se hace conteo para saber la cantidad de productos que hay en la tienda. Por ultimo se halla el total de los productos que quedan en la tienda escolar. Realiza sumas hasta con tres dígitos a La semana del partir de una vendedor situación dada. problemas de su contexto. Inventario de la tienda como estrategia para el aprendizaje autónomo 31-10-2011 Julia Crear Bermúdez espacios de Yury Marcela aprendizajes Muñoz propicios para la realización de sumas y resta.52 de las compras que el estudiante realiza en la tienda escolar. escolar para averiguar su valor. Aplican el proceso de la suma de forma correcta. . Conocer la relación que existe entre compra y venta de un producto para la realización de un proceso matemático. Cada estudiante debía representar el rol de comprador. Realiza La semana del restas hasta con tres comprador dígitos a 24 -10 -2011 partir de una situación dada. teniendo en cuenta el proceso que se debe seguir para dar solución a estos. Los estudiantes lideren procesos autónomos para el aprendizaje de la suma y la resta. la escucha y la tolerancia. correcta. Julia Bermúdez Yury Marcela Muñoz Los Vivencien y estudiantes apliquen el aplican y proceso de la resuelven resta de forma restas. sumas. Se fortalecieron valores como: la amistad. luego formula problemas matemáticos en los que deba desarrollar operaciones de suma y resta con los artículos elegidos Julia Bermúdez Yury Marcela Muñoz utilizando matemático de situaciones suma y resta. 21-10 -2011 Cada Los estudiante estudiantes debía apliquen el representar el proceso y rol de resuelvan vendedor.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA CREACIÓN DE LA TIENDA ESCOLAR Crear la tienda escolar mediante la utilización de material reciclado. Secuencias Didácticas PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Nº 1 INSTITUCION EDUCATIVA: .Yury Marcela Muñoz Imbus . galletas chocolatinas entre otros confites.Institución Educativa San Francisco de Asís sede La Bocana GRADO: primero DOCENTE TITULAR: .Gema Figueroa .José Daniel Molina PRACTICANTES: . ACCIONES PEDAGOGICAS ACTIVIDAD BASICA: Saludo: Se inicia cantando la canción buenos días amiguitos como están. Empaques de dulces.Institución Educativa Las Lajas sede Patio Bonito . .Julia Bermúdez Tapiero NOMBRE DEL PROYECTO: La tienda escolar como estrategia de aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dígitos a través de situaciones problemas de la vida cotidiana de los niños de grado Primero de Educación Básica Primaria.53 Anexo C. FECHA 21 de Septiembre del 2011 TEMA/DESCRIPTORES Aprende a contar a través de la tienda escolar. Cartulina. OBJETIVO MATERIALES Caja de cartón Temperas Periódicos Hoja de cuadernos. Marcadores.
Se ubican los productos en un stand. Luego el docente verifica que los estudiantes hallan hechos los conteos bien. EVALUACION: Saber: reconoce y realiza de forma correcta el proceso de la suma. participativos. Los niños se mostraron alegres. Creación de la tienda escolar. Etapa final: Los estudiantes resolverán el siguiente interrogante: ¿Cuántos productos hay en la tienda del saber? A partir de la respuesta a este interrogante cada grupo de niños deberá plantear sumas de dos dígitos un digito. atentos.54 DESARROLLO: Cuento Pedagógico: Narración de la historia de ¿cómo creó la tienda. dinámicos. creativos. se fomenta la comunicación. Para ello se nombra un monitor o líder de grupo que será el encargado de orientar a los compañeros para el desarrollo de las actividades cuando estos se sientan confundidos. Permitió que se nombrara líderes para facilitar el trabajo. Se hace conteo por grupo del material reciclado. Se pide a cada grupo que halle el total de los productos traídos. interactuaban constantemente con los demás compañeros. por parte dueño de la tienda de la escuela? Etapa de orientación y ejecución: Organización de grupos: Los estudiantes se organizan en grupo de a tres (3) para la recolección y organización del material reciclado que será empaques de dulces o confites que se venden en la tienda escolar. Participación activa en cada uno de los procesos de aprendizaje Ser: responsabilidad para el desarrollo de cada actividad y respeto hacia los compañeros. aportaban ideas. NOVEDADES . luego cada grupo se le asigna productos para que investiguen el precio y posteriormente lo ubique cada producto. Se ubica cada producto en un rincón que le colocaremos la tienda del saber. Se clasifica los empaques de acuerdo a cada producto. Saber hacer: aplicación del concepto de la suma a situaciones de la vida cotidiana.
y participando activamente en los procesos de formación. .55 REFLEXIONES La creación de la tienda escolar permitió que el estudiante aprenda a partir de la manipulación.
Gema Figueroa .” INICIACION ACTIVIDAD BASICA: Saludo y oración por parte de un estudiante del grado primero. Monedas didácticas Cartulina Marcadores OBJETIVO MATERIALES Colores Cuaderno Productos reciclados de la “Tienda del Saber.Julia Bermúdez Tapiero NOMBRE DEL PROYECTO: La tienda escolar como estrategia de aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dígitos a través de situaciones problemas de la vida cotidiana de los niños de grado Primero de Educación Básica Primaria. Reconoce e identifica la unidad monetaria (monedas de 50. Conoce la unidad monetaria. 100.Institución Educativa Las Lajas sede Patio Bonito .Institución Educativa San Francisco de Asís sede La Bocana GRADO: primero DOCENTE TITULAR: .Yury Marcela Muñoz Imbus .José Daniel Molina PRACTICANTES: . FECHA 28 de Septiembre del 2011.56 PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Nº 2 INSTITUCION EDUCATIVA: . TEMA/DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Identificación y reconocimiento de la moneda de (50. 200 y 500). 200 y 500). Cuento pedagógico: Canción del cero ACCIONES PEDAGOGICAS .100.
57 DESARROLLO: Etapa de orientación y ejecución: Se organiza grupos de 5 estudiantes para repartir monedas didácticas. El aprender haciendo permite que los niños desarrollen un aprendizaje significativo es decir para la vida. Dibujan las monedas en sus cuadernos. Saber hacer: utiliza la unidad monetaria para realizar sumas hasta con tres dígitos mediante la representación del valor de los productos de la tienda del saber. Ser: cumplimiento de los criterios establecidos para realizar las actividades propuestas en el aula. Etapa final: Representación del valor en monedas de cada producto de la “tienda del saber”. La utilización y manipulación de las monedas didácticas facilita el aprendizaje por descubrimiento de la suma y la resta de los números naturales hasta con tres dígitos. Se organiza una competencia donde cada grupo representa el valor de los productos de la tienda del saber. gana el grupo que primero represente el valor de todos los productos en todas las formas de pago posible en monedas. NOVEDADES REFLEXIONES . luego se le orienta sobre su valor. EVALUACION: Saber: Resuelve situaciones que requieren sumas hasta con tres dígitos.
Canción LOS PERRITOS.José Daniel Molina PRACTICANTES: . Marcadores de colores. Borrador. Lápiz.58 PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Nº 3 INSTITUCION EDUCATIVA: . INICIACION: OBJETIVO MATERIALES ACCIONES PEDAGOGICAS ACTIVIDAD BASICA: Saludo: se inicia saludando a los compañeros recordando las normas de cortesía. Humanos: Estudiantes Practicante de la universidad.Gema Figueroa . Cuaderno.Julia Bermúdez Tapiero NOMBRE DEL PROYECTO: La tienda escolar como estrategia de aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dígitos a través de situaciones problemas de la vida cotidiana de los niños de grado Primero de Educación Básica Primaria. . FECHA 05 de Octubre del 2011 TEMA/DESCRIPTORES Resuelve y formula problemas aditivos en diferentes contextos. Cartulina Monedas didácticas.Yury Marcela Muñoz Imbus .Institución Educativa Las Lajas sede Patio Bonito .Institución Educativa San Francisco de Asís sede La Bocana GRADO: primero DOCENTE TITULAR: . ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA VAMOS DE COMPRAS Resuelve problemas matemáticos a partir de las compras que el estudiante realiza en la tienda del saber.
59 DESARROLLO: Etapa de orientación y ejecución: Se organizaran grupos de 5 estudiantes de tal manera que roten ejerciendo el rol de vendedores y compradores. El juego permite mejorar los desempeños académicos en el infante. además recrea su aprendizaje contribuye al desarrollo infantil. Etapa final: Cada estudiante con la ayuda de un familiar trae resuelto una situación problema de su contexto es decir de la tienda más cercana de su casa. EVALUACION: Saber: Realiza problemas matemáticos a partir de compras que se realicen en la tienda del saber. Cumplimiento a las normas establecidas para el desarrollo de la actividad. Creación de la tienda escolar. Saber hacer: Lidera proceso de puesta en práctica lo aprendido para enfrentar problemas de la vida diaria. Luego resuelven en sus cuadernos situaciones problemas de suma y resta que se dan a la hora de comprar un producto de la tienda del saber. al igual que la capacidad de escucha. NOVEDADES REFLEXIONES Es importante que se involucren en la orientación en el proceso de aprendizaje de la suma y la resta ambientes lúdicos que ayuden a mejorar el desarrollo infantil. El grupo socializara la respuesta de la situación problema planteado. . Interpretación y análisis en la realización de situaciones problemas de suma y resta de su contexto sociocultural Ser: Respeto por el otro.
Julia Bermúdez Tapiero NOMBRE DEL PROYECTO: La tienda escolar como estrategia de aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dígitos a través de situaciones problemas de la vida cotidiana de los niños de grado Primero de Educación Básica Primaria. Lápiz.Gema Figueroa . Borrador.60 PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Nº 4 INSTITUCION EDUCATIVA: . Cuaderno. Cartulina. FECHA 12 de Octubre del 2011 TEMA/DESCRIPTORES Realiza sumas y restas hasta con tres dígitos ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Juguemos a inventar problemas de suma y restar Resolver problemas matemáticos de suma y resta a partir de las OBJETIVO compras que el estudiante realiza en la tienda escolar.Yury Marcela Muñoz Imbus . MATERIALES ACCIONES PEDAGOGICAS INICIACION Se canta la canción del Juego del Calentamiento para motivar a los estudiantes al desarrollo de la actividad. Marcadores de colores. galletas chocolatinas entre otros confites. fomentando el liderazgo y el trabajo en grupo. Marcadores.Institución Educativa Las Lajas sede Patio Bonito . Empaques de dulces. . Humanos: Estudiantes Practicante de la universidad.Institución Educativa San Francisco de Asís sede La Bocana GRADO: primero DOCENTE TITULAR: .José Daniel Molina PRACTICANTES: . Cartulina Monedas didácticas.
luego cada estudiante escoge mínimo tres productos de la tienda escolar para averiguar su valor. Se elige un líder compañeros los por grupo para que socialice a los demás problemas planteados y se le hagan las respectivas observaciones y correcciones con ayuda de los demás compañeros. lidera procesos para el trabajo en equipo. escucha con atención al compañero. Ser: respeta el uso de la palabra.61 DESARROLLO: Se orienta a los estudiantes para que se organicen en grupo. EVALUACION: Saber: conoce el proceso para resolver un problema matemático de suma y resta. El trabajo en grupo permite identificar fortalezas y debilidades de cada estudiante y así formar grupos de trabajo de acuerdo a su nivel de progreso en donde el estudiante con más habilidades lidera los procesos de aprendizaje. REFLEXIONES . NOVEDADES Cada estudiante trabajo de acuerdo a su ritmo de aprendizaje. permitiendo el apoyo tutorial del compañero. luego formula problemas matemáticos en los que deba desarrollar operaciones de suma y resta con los artículos elegidos. Saber hacer: Resuelve problemas matemáticos de suma y resta utilizando situaciones problemas de su contexto. teniendo en cuenta el proceso que se debe seguir para dar solución a estos.
Julia Bermúdez Tapiero NOMBRE DEL PROYECTO: La tienda escolar como estrategia de aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dígitos a través de situaciones problemas de la vida cotidiana de los niños de grado Primero de Educación Básica Primaria. INICIACION: Se inicia cantando la canción de la bruja loca. Monedas didácticas.Institución Educativa San Francisco de Asís sede La Bocana GRADO: primero DOCENTE TITULAR: . en donde cada grupo deberá formar su propia tienda. Cada uno debe contar la cantidad de dinero recogido . Lápiz.62 PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Nº 5 INSTITUCION EDUCATIVA: . para ello sus compañeros harán de compradores. se nombra del grupo a un estudiante para que ejerza el rol de vendedor. Cuaderno. Borrador. FECHA 19 de Octubre del 2011 TEMA/DESCRIPTORES La Suma ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA LA SEMANA DEL VENDEDOR OBJETIVO Realiza sumas hasta con tres dígitos a partir de una situación dada.Gema Figueroa .Institución Educativa Las Lajas sede Patio Bonito .Yury Marcela Muñoz Imbus . luego se rota de tal manera que cada uno de los integrantes del grupo tenga la oportunidad de participar.José Daniel Molina PRACTICANTES: . Material reciclado. DESARROLLO: MATERIALES ACCIONES PEDAGOGICAS Se les pide a los estudiantes que formen grupo de cinco.
Luego de desarrollada la actividad se hizo una reflexión acerca de las características de un buen vendedor para destacar valores y actitudes que debe tener. la honradez y la amistad Los estudiantes desarrollaron la capacidad de pensar. Saber hacer: Resuelve situaciones problemas de suma a partir de una situación dada en la tienda escolar. analizar y aprender algunos valores que son necesarios para la convivencia en sociedad a través del juego.63 después de cada venta. para contar la cantidad de dinero a pagar por los compradores y las devueltas a regresar según la situación problemática. EVALUACION: Saber: Conoce y aplica el proceso de suma y resta para resolver situaciones problemas. la escucha. NOVEDADES REFLEXIONES . respeto. El estudiante vendedor deberá resolver operaciones matemáticas de suma y resta de los números naturales. Permitió que los estudiantes aprendieran situaciones problemas de suma y resta a través del juego de roles. Ser: a partir del juego aprende y aplica valores como la responsabilidad.
de tal manera que cuando vayan a comprar sepan cuanto dinero van a gastar. Luego cantamos el pájaro carpintero. La actividad se desarrollara por grupos de cinco estudiantes en donde cada uno de ellos deberá ir a la tienda de compras. seguido de la canción del padre nuestro.Julia Bermúdez Tapiero NOMBRE DEL PROYECTO: La tienda escolar como estrategia de aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dígitos a través de situaciones problemas de la vida cotidiana de los niños de grado Primero de Educación Básica Primaria. MATERIALES ACCIONES PEDAGOGICAS .José Daniel Molina PRACTICANTES: . DESARROLLO: Los estudiantes deberán conocer primero que todo el listado de los productos con sus debidos precios. Monedas didácticas Material reciclado Cuaderno Lápiz Borrador INICIACION: La actividad empieza con una oración dándole gracias a Dios por el día que nos dio.Institución Educativa Las Lajas sede Patio Bonito .Gema Figueroa .Yury Marcela Muñoz Imbus . FECHA 26 Octubre del 2011 TEMA/DESCRIPTORES La Resta ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA LA SEMANA DEL COMPRADOR OBJETIVO Resuelve restas hasta con tres dígitos a partir de una situación dada.Institución Educativa San Francisco de Asís sede La Bocana GRADO: primero DOCENTE TITULAR: .64 PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Nº 6 INSTITUCION EDUCATIVA: .
Saber hacer: Resuelve situaciones problemas de resta que sedan en el contexto de la tienda escolar. luego de comprar cada artículo debe contar la cantidad de dinero que le quedo. EVALUACION: Saber: Conoce y aplica el proceso para realizar la resta. REFLEXIONES . NOVEDADES Permitió que a partir de la actividad planteada los estudiantes fortalecieran valores como la tolerancia y dimensiones de desarrollo como la cognitiva. El aprender haciendo permite que el estudiante resuelva situaciones problemas de su vida escolar y promueve el aprendizaje significativo.65 A cada estudiante se le da $3000 pesos en monedas para comprar. Ser: Practica valores como la amistad y la autoestima. corporal a través del juego de roles. la espiritual.
66 PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Nº 7 INSTITUCION EDUCATIVA: . MATERIALES ACCIONES PEDAGOGICAS . INICIACION: se inicia la cantando la canción el reloj de la limpieza para promover el aseo en el aula. La tienda didáctica: Cuaderno.Yury Marcela Muñoz Imbus . DESARROLLO: El docente orienta a los estudiantes sobre la forma de hacer el inventario de la tienda. OBJETIVO Crear espacios de aprendizajes propicios para la realización de sumas y resta. Lápiz.Institución Educativa Las Lajas sede Patio Bonito .Institución Educativa San Francisco de Asís sede La Bocana GRADO: primero DOCENTE TITULAR: . Luego los estudiantes hacen conteos para saber la cantidad de productos que hay en la tienda. Borrador. Humanos: Estudiantes Practicante de la universidad.Gema Figueroa .Julia Bermúdez Tapiero NOMBRE DEL PROYECTO: La tienda escolar como estrategia de aprendizaje de la suma y la resta hasta con tres dígitos a través de situaciones problemas de la vida cotidiana de los niños de grado Primero de Educación Básica Primaria.José Daniel Molina PRACTICANTES: . Por último se halla el total de todos los productos que quedan en la tienda escolar y se suma su valor. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Hagamos inventario de la tienda. FECHA 31 Octubre del 2011 TEMA/DESCRIPTORES Hagamos Conteos.
al igual que la capacidad de escucha cumplimiento a las normas establecidas para el desarrollo de la actividad.67 EVALUACIÓN: Saber: práctica de forma correcta el proceso para realizar la suma y la resta. REFLEXIONES Los docentes propician situaciones que permite el respeto al ritmo de aprendizaje del estudiante. NOVEDADES El desarrollo de la actividad permitió que los estudiantes colocaran en práctica todos aquellos conceptos matemáticos de suma y resta de los números naturales. . Ser: Respeto por el otro. Saber hacer: Resuelve sumas de cantidades en un escenario determinado.
Evidencias Fotográficas de las Prácticas INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE ASIS SEDE LA BOCANA .68 Anexo D.
69 LA SEMANA DEL VENDEDOR LA SEMANA DEL COMPRADOR .
70 INSTITUCION EDUCATIVA LAS LAJAS SEDE PATIO BONITO .
71 LA SEMANA DEL VENDEDOR LA SEMANA DEL COMPRADOR .
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