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Timestamp: 2016-07-30 13:26:06+00:00

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54 3.56 Conceptualización -------------------------------------------------------.1.53 Ejemplos ----------------------------------------------------------.3. Clasificación de los procedimientos e instrumentos --------------------.1 Bitácora -----------------------------------------------------------.1.1.54 Aprendizajes que evidencia ----------------------------------. Guía de la Entrevista Concepto ------------------------------------------------------------.2.58 Recomendaciones técnicas -----------------------------------.50 Recomendaciones técnicas --------------------------------.1 Registro de Secuencia de aprendizaje ------------------. Observación Conceptualización ------------------------------------------------------.52 3.50 Aprendizajes que evidencia ---------------------------------.56 3.62
.2.59 Ejemplos -----------------------------------------------------------.50 Concepto ---------------------------------------------------------.1. Registro Anecdótico -------------------------------------------.49 3.2.53 Recomendaciones técnicas ---------------------------------.1.51 Ejemplos ---------------------------------------------------------.58 Conceptualización ----------------------------------------------.1.2.61 Recomendaciones técnicas ------------------------------------.1.61 Aprendizajes que evidencia -----------------------------------.1.53 Aprendizajes que evidencia ----------------------------------.1.1. Informe -------------------------------------------------------------------------. Lista de Cotejo -------------------------------------------------.55 Ejemplo ------------------------------------------------------------.52 Concepto ----------------------------------------------------------.60 3.1.4
3.2.55 Recomendaciones técnicas ----------------------------------.58 Aprendizajes que evidencia -----------------------------------.1.56 3.61 Ejemplo--------------------------------------------------------------.54 Concepto ----------------------------------------------------------.43 3.
69 3.3.3.75 Recomendaciones técnicas -------------------------. Prueba de términos pareados ----------------.85 B. Pruebas de opción múltiple -------------------.78 A.81 Recomendaciones técnicas -------------------------. Prueba de alternativa constante -------------.3.1 Pruebas Escritas -----------------------------------------------. Prueba --------------------------------------------------------------------------.82 A.80 Concepto ------------------------------------------------.1.83 Aprendizajes que evidencia -------------------------.70 A.81 Ejemplos -------------------------------------------------.72 Ejemplos -------------------------------------------------. Prueba Extensiva --------------------------------. Prueba de Ordenamiento ----------------------. Pruebas Escritas que requieran la selección de algún tipo de respuesta: ----------------------------------.2.1.1.1.71 Aprendizajes que evidencia ------------------------.84 B.68 3.85 Concepto y clasificación -----------------------------. Cuestionario Concepto ----------------------------------------------------------.4.73 A.69 Concepto y clasificación -----------------------------------------------------.64 Ejemplo ------------------------------------------------------------.2.71 Recomendaciones técnicas ------------------------.74 Aprendizajes que evidencia -------------------------.75 Ejemplos -------------------------------------------------.64 Aprendizajes que evidencia ----------------------------------.2.64 Recomendaciones técnicas ---------------------------------.85
.74 Concepto ------------------------------------------------. Pruebas Escritas que requieran la producción de algún tipo de respuestas -----------------------------.83 Ejemplos -------------------------------------------------.80 Aprendizajes que evidencia -------------------------.85 B.83 Concepto -------------------------------------------------.3.83 Recomendaciones técnicas -------------------------.71 Concepto ------------------------------------------------.5
3. Prueba Restringida -----------------------------.1.71 A.
89 B.101 Recomendaciones técnicas --------------------------------------------------.87 B.6
Aprendizajes que evidencia -------------------------.98 Concepto -------------------------------------------------------------------------. Prueba Oral ----------------------------------------------------.90 Aprendizajes que evidencia--------------------------.95 3.1. Portafolio ------------------------------------------------------------------------.98 Recomendaciones técnicas --------------------------------------------------.93 3.96 Aprendizajes que evidencia --------------------------------------------------. Generación de preguntas ----------------------.99 3.88 Ejemplo ---------------------------------------------------.102
.90 Recomendaciones técnicas -------------------------. Mapas Conceptuales ----------------------------.92 Concepto -------------------------------------------------.88 Recomendaciones técnicas -------------------------.2. Informe cualitativo como estrategia de comunicación -----------.92 Recomendaciones técnicas -------------------------.4.1.92 Aprendizajes que evidencia -------------------------.88 Aprendizajes que evidencia--------------------------.98 Aprendizajes que evidencia --------------------------------------------------.90 Conceptualización --------------------------------------.86 Ejemplos --------------------------------------------------.90 Ejemplo ---------------------------------------------------.3.97 Recomendaciones técnicas --------------------------------------------------.94 Recomendaciones técnicas -------------------------.3.86 Recomendaciones técnicas ------------------------.3.96 Conceptualización ---------------------------------------------------------------.88 Conceptualización --------------------------------------.3.99 Ejemplo ---------------------------------------------------------------------------.91 3.2.101 Concepto -------------------------------------------------------------------------. Prueba práctica Concepto -------------------------------------------------. Rúbrica ---------------------------------------------------------------------------.94 Aprendizajes que evidencia -------------------------.4.92 Clasificación de las pruebas orales ---------------.3.97 3.92 Ejemplos -------------------------------------------------.94 Ejemplo ---------------------------------------------------.
1. Complementario y de Regularización. Capacidades para valorar el aprendizaje ------------------------------103 4.1.4.4.7. Procedimientos para obtener la calificación en el Periodo Ordinario. Toma de decisiones ----------------------------------------------------------107 4. Comunicación de los resultados -------------------------------------------106 4.7
4. Interpretación de la información -------------------------------------------103 4.3. ----------------------107 Bibliografía ----------------------------------------------------------------------------115
. Recolección y registro de las evidencias de aprendizaje ------------103 4.6.2. Valoración del aprendizaje -------------------------------------------------104 4.5. Escala de calificación-------------------------------------------------106 4.
La evaluación que valora los procesos de aprendizaje exige nuevas formas de abordaje en los procedimientos y en la aplicación de los instrumentos que proveerán las informaciones para la toma de decisiones. se presenta la evaluación como un factor decisivo para especificar los aspectos logrados y los no logrados en las acciones tendientes al mejoramiento constante de los servicios. se tomen decisiones en la enseñanza. qué aspectos del desarrollo de sus capacidades necesitan ser reforzados.9
Uno de los temas más resaltantes en los últimos tiempos es la búsqueda permanente de la calidad y. según las necesidades. Es decir. de una comprensión cabal de sus alcances y limitaciones. por ser innovaciones. las
informaciones suministradas por las diversas estrategias de evaluación han de ser utilizadas para la retroalimentación constante de aquellos aspectos que precisan ser afianzados en la búsqueda de la competencia. en ese contexto. por parte del docente.
La evaluación es entendida como proceso por el cual se obtienen informaciones acerca de los aprendizajes alcanzados por los y las estudiantes para que. lo que en el ámbito educativo se refiere a las ofertas de aprendizaje. de modo que su
. precisan.
Las informaciones recibidas en el proceso de la enseñanza orientarán las actividades a ser desarrolladas en la misma. pues indicarán la situación en que se encuentran los y las estudiantes y. Estos procedimientos e instrumentos.
por sobre todo. el Ministerio de Educación y Cultura (MEC) presenta a los y las docentes de la Educación Escolar Básica este fascículo que en sus distintos capítulos desarrolla las actuales perspectivas de la evaluación del aprendizaje. técnicas e instrumentos de evaluación. nañanekangyiva’erä araka’eve. las orientaciones y criterios básicos para la elaboración de los indicadores. Ha upe tembiapópe. el mejoramiento constante de su servicio en procura de los más altos niveles de aprendizaje por parte de sus alumnos y alumnas. los procedimientos. entre otros.
porävétava ñane remimbo’ekuéra ikatupyryha.
El MEC confía en que el contenido de este material permitirá a los y a las docentes la discusión permanente sobre los alcances de la evaluación del aprendizaje y la búsqueda de las mejores y más pertinentes estrategias para la aplicación de los procedimientos evaluativos que orienten. procesamiento y uso de los datos que proveen. reúnan condiciones de alta calidad.10
jahechápa.
los Ministros de Educación de América Latina y el Caribe. El dominio de las competencias fundamentales debe complementarse con aprendizajes que favorezcan el desarrollo de capacidades de equilibrio personal. en especial los referidos a América Latina. En el año 2001. Estas y otras competencias se constituyen en importantes desafíos que desde el nivel deben ser desarrolladas y evaluadas. como por ejemplo.
. manifestar actitudes éticas y autorregular su propio aprendizaje. actualmente enfatizan una educación orientada al desarrollo de competencias. a interpretar. El aprendizaje efectivo de estas competencias requiere la utilización de nuevos métodos y medios de enseñanza. mantener relaciones interpersonales positivas. la capacidad para leer y escribir en guaraní y en castellano. CONTEXTUALIZACIÓN
Las Reformas Educativas.1. incluyen recomendaciones al respecto. a la información. dando especial atención al aprendizaje de habilidades que permitan aprender a aprender. En el Plan Estratégico Paraguay 2020 se mencionan algunas competencias que son congruentes con los objetivos de la Educación Escolar Básica. A nivel nacional. las políticas encargadas de la Reforma Educativa señalan ciertas competencias fundamentales que deben ser desarrolladas para elevar la calidad de vida de los paraguayos y paraguayas. instan a “Dar la máxima prioridad a las competencias básicas del aprendizaje para acceder a la cultura. de inserción social y de desarrollo cognitivo. a analizar y a utilizar información”. comprender el contexto social.11
1. los documentos generados en organismos nacionales y regionales. manifestar sentido de pertenencia hacia la propia cultura y respetar los diferentes contextos culturales. a la tecnología y para continuar aprendiendo. trabajar en equipo en forma cooperativa. En este sentido. a organizar. resolver problemas que requieran de operaciones matemáticas básicas.
La competencia es entendida como “capacidad de interactuar eficientemente con el propio entorno” El Diccionario de las Ciencias de la Educación 2. etc. la relacionan con la integración de saberes en una determinada acción. se presenta conductual. 2003 3 Susana Avolio de Cols. 1989 Gil Editores. donde conjugan conocimientos. en rendimiento y en resultados. destrezas y actitudes. fácilmente objetivable y operacionalizable en ejecuciones. Algunos la asocian exclusivamente con el saber hacer y con la resolución de problemas y otros sin embargo. competencia social. competencia se conceptualiza como: la
“Aptitud para el desempeño de un cargo o la realización de una tarea. competencia para construir y mantener relaciones.1989
. En el Diccionario de Léxicos de Psicología 1 se mencionan dos definiciones de competencias: El concepto de competencia es muy cercano al de inteligencia y aptitud. define a la competencia como: “Resultante de una aptitud o de una capacidad o habilidad”. competencia intelectual. “Aptitud para comportarse según las exigencias de un rol dado”. CONCEPTO DE COMPETENCIA
Desde diferentes contextos. la competencia ha sido definida de múltiples formas y con nociones de variada amplitud.12
1. En el libro “Los proyectos para el trabajo en el aula” 3.2.”
Santillana. Así se puede hablar de una competencia para desempeñarse de una manera efectiva en el medio ambiente.
lógico y éticamente aceptable en el marco del desempeño de un determinado rol”
Para que la competencia sea adquirida efectivamente se debe velar por el desarrollo de las capacidades y por la interacción de las mismas en una determinada situación. el concepto asumido por competencia es:
“Integración de capacidades (aptitudes. conocimientos. al hacer y al ser. La relación con un rol o función de la persona competente. pero a la vez constructivo. en este nivel. antes de un saber qué. habilidades. como un saber hacer con calidad técnica y con calidad ética. destrezas.
En congruencia con las definiciones expuestas acerca de la competencia y considerando que el Currículum de la Educación Escolar Básica tiende al desarrollo de competencias. es decir saber resolver un problema en un contexto determinado. creativo. y actitudes) para la producción de un acto resolutivo eficiente. donde se es capaz de desempeñarse de manera eficaz. eficiente y al mismo tiempo respetuoso.13
La Comisión de Delors de la UNESCO define la competencia como un “saber hacer”. Pero además. La implicancia ética y valorativa en el accionar. de un saber cómo. que hacen al conocer.
. de tal manera que el estudiante tenga la posibilidad de desenvolverse con éxito según los requerimientos y exigencias del contexto. Un saber hacer eficaz. que contribuya al crecimiento personal y también al fortalecimiento de la convivencia. en el sentido de un saber actuar e interactuar.
En las diferentes acepciones del término de competencia es importante rescatar algunos elementos comunes: ♦ ♦ ♦ ♦ El carácter complejo y multidimensional. La referencia de un “saber hacer”.
que articulados armónicamente constituyen la competencia”.
Secuencia los hechos acontecidos en un texto. de habilidades.14
Imita diferentes sonidos onomatopéyicos. se ilustran algunas capacidades orientadas en el primer ciclo de la Educación Escolar Básica. cognitivos. de destrezas. CONCEPTO DE CAPACIDAD
Antes de describir cada uno de los componentes que integran una competencia resulta importante definir el concepto de capacidad. actitudinales.
Capacidad: “Cada uno de los componentes aptitudinales.3.
Ejecuta experiencias sencillas con mezclas.
. a modo de ejemplo.
Aprender a conocer para adquirir los instrumentos de comprensión. en su calidad de persona y relacionada con su entorno social.
Aprender a vivir juntos para participar y cooperar con los demás. aprender a hacer. que este aprendizaje le dure toda la vida y que a la vez le resulte significativo. TIPOS DE APRENDIZAJE QUE ENCIERRA LA COMPETENCIA
Para que el niño y la niña logren las competencias establecidas en los programas de estudios de la EEB.15
1. aprender a vivir juntos. la acción pedagógica girará en torno al desarrollo de los cinco tipos de aprendizajes: aprender a conocer.
Es importante que cada uno de estos aprendizajes reciba una atención equitativa durante el proceso de construcción de saberes.4.
Aprender a hacer para poder influir sobre el propio entorno. aprender a ser. a fin de que el estudiante.
Aprender a emprender para accionar de manera proactiva. tenga una experiencia global de aprendizaje.
. aprender a emprender.
El ejercicio de la memoria constituye un antídoto necesario contra la invasión de las informaciones instantáneas que difunden los medios de comunicación y. resulta oportuno reflexionar acerca de la implicancia de estos tipos de aprendizajes. las nociones que los alumnos deben aprender. de descubrir. a continuación. Identifica las clases de ecosistema. Este tipo de aprendizaje abarca la información. minuto. estimula el sentido crítico y posibilita analizar la realidad. ejercitando la atención. mes. tarde. Conceptualiza conjuntos equivalentes y no equivalentes. consiste en que el alumno y la alumna aprenda a comprender el mundo que le rodea. su justificación es el placer de comprender.
. la memoria y el pensamiento. los conceptos. El aprender para conocer supone aprender a aprender. Este tipo de aprendizaje puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. En cuanto a medio. el ejercicio del pensamiento debe entrañar una articulación entre lo concreto y lo abstracto. el incremento del saber favorece el despertar de la curiosidad intelectual. a modo de ejemplo. adquiriendo al mismo tiempo una autonomía de juicio. año.
Así mismo. al “saber qué” y “al saber decir”. noche. El niño y la niña deben aprender a concentrar su atención en las cosas y las personas. Como fin.16
En esta línea. A P R E N D E R A C O N O C E R
Reconoce las características de los personajes de un texto. de conocer. hora. algunas capacidades que refieren al aprender a conocer. Reconoce el ambiente en el que se desarrollan los hechos de un texto oral. semana. día. Es fundamental que cada alumno y alumna pueda acceder de manera pertinente al razonamiento científico y convertirse para toda la vida en un aliado de la ciencia. Se presentan. Identifica unidades de referencia temporales: mañana.
a) El aprender a conocer: se refiere al saber pensar.
c) El aprender a convivir: implica la adquisición de normas. se traduce en aprendizajes de actitudes positivas hacia los demás y hacia el mundo. y puede incluir actividades que requieran de habilidades psicomotoras como de habilidades intelectuales. Se describen a continuación.
El aprender a hacer implica actuar en función a un propósito determinado. se caracteriza por realizarse en forma secuenciada y sistemática. valores y actitudes que posibilitan la convivencia armónica. algunas capacidades que refieren al aprender a hacer. implica el “saber hacer” y el “saber cómo”. Aplica los primeros auxilios en caso de raspaduras y cortaduras. se refiere a la capacidad para enfrentar y resolver problemas y/o para crear productos requeridos por el contexto. Realiza ejercicios de coordinación y manipulación que requieran de la utilización de objetos variados. estaca. en situación simulada.
Prepara alimentos sencillos utilizando productos agrícolas y ganaderos de la comunidad. se relaciona con el desarrollo del razonamiento moral.17
Ejecuta experiencias sencillas de reproducción vegetal: semilla. a modo de ejemplo. injerto. Traza un plano de las dependencias de la escuela.
en su ubicación en el mundo. decir y actuar. tolerancia.
. la tolerancia. trato igualitario. A P R E N D E R A Coopera en la recolección y eliminación de las basuras de su entorno. algunas capacidades que refieren al aprender a convivir. que se manifiestan en la afirmación de sí mismo. permite que la persona se acepte. de responsabilidad y seguridad
La autoconciencia. permite regular la propia acción. la responsabilidad y el respeto hacia las diferencias. Practica normas de convivencia: ayuda mutua. actuar con coherencia entre el pensar. de sus preferencias.
Practica normas de convivencia y de urbanidad en el relacionamiento con las personas que le rodean y en el contexto donde se desenvuelve.
d) El aprender a ser: se refiere a la autoconciencia. al autocontrol y a la autodecisión . de juicio y. de sus intereses. El autocontrol. de sus limitaciones. responsabilizarse del comportamiento. significa darse cuenta de sí mismo.
Manifiesta actitud de respeto hacia la naturaleza mediante el cuidado de los recursos naturales de su comunidad. de sus necesidades y de sus posibilidades para afirmar su ser. a modo de ejemplo. se de cuenta de sus sentimientos. para actuar de manera asertiva y libremente desde él mismo con creciente capacidad de autonomía. respeto hacia la opinión de las personas.18
Este tipo de aprendizaje conlleva el desarrollo de capacidades necesarias para la vida en comunidad como: la cooperación. Se mencionan a continuación. la cortesía.
e) El aprender a emprender: implica el desarrollo de la creatividad. el espíritu investigativo. se aluden algunas capacidades que hacen referencia a este tipo de aprendizaje.
Manifiesta honra y respeto hacia los símbolos que representan a la patria. el planteo y la resolución de problemas.
Toma conciencia de las acciones y actitudes que le identifican. significa que la persona orienta su vida hacia la afirmación personal con grados crecientes de libertad. Argumenta la importancia del uso racional de los recursos naturales de su entorno.
. La misma se gobierna desde dentro. la actitud proactiva. con conocimiento y control de su ser y de su ubicación en las circunstancias en que debe tomar decisiones.
Reflexiona acerca de la importancia de las actividades económicas del departamento y de la región. a modo de ejemplo. desde sí. A continuación. la autogestión.
Reflexiona acerca de los pasos seguidos para la solución de un problema que requiera de la utilización de monedas y billetes hasta guaraníes 100 000. etc.19
es primordial interpretar la información pero para emplearla y adoptar determinadas actitudes dentro de un marco ético.
. Resulta importante colocar al estudiante en una situación que demande una acción. Crea problemas que involucren la aplicación del algoritmo de la sustracción con números naturales hasta una unidad de mil sin dificultad de reagrupación. En este sentido se puede afirmar que en el desarrollo de la competencia. un hacer (enfrentar la situación) y un pensar en el hacer (reflexionar y evaluar la acción). algunas capacidades referidas al aprender a emprender. Así mismo. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
La mejor manera de adquirir la competencia es haciendo.20
1. En este hacer interactúan las diferentes capacidades relacionadas al conocer. Ejecuta experiencias sencillas con mezclas. el desarrollo de una competencia implica un querer hacer (tener interés y motivación).5. convivir. el alumno y la alumna deben reflexionar sobre su propio accionar y deben tomar conciencia de las capacidades desplegadas en la misma. a modo de ejemplo. en función a resolver una situación. donde él utilice un conjunto de capacidades en función de obtener un resultado. emprender y ser. A P R E N D E R A E M P R E N D E R
Orienta sitios importantes de su comunidad con relación a los puntos cardinales. se ilustran. hacer.
Emprende acciones que favorezcan un ambiente limpio de basura.
Por lo tanto. para comprobar que éstas permiten interactuar mejor con el medio.
etc. cuando utiliza los procesos científicos en la construcción de conocimientos referidos a los seres vivos. Así. EVIDENCIA DE LA COMPETENCIA
En la evaluación orientada al logro de competencias se destaca la importancia de evidenciar el aprendizaje del alumno y la alumna de manera directa o indirecta.
Tanto la evidencia directa e indirecta de la competencia requieren de la utilización de variados procedimientos e instrumentos que permitan recoger información acerca de los aprendizajes adquiridos por los alumnos y las alumnas en la línea de la competencia. Lo importante consiste en seleccionar aquellos que se ajusten a nuestras intenciones evaluativas. se puede evidenciar. de tal manera a reflejar una valoración auténtica. se recogen las evidencias mediante la manifestación de cada uno de sus componentes.6. en este contexto. a través de sus capacidades. la competencia se puede evidenciar en forma directa cuando el alumno se comunica en su lengua materna utilizando las capacidades básicas de comunicación. cuando se sitúa de manera consciente en el tiempo al que pertenece. b) Orientar sitios importantes de su comunidad y de su departamento con relación a los puntos cardinales y c) Describir las características físicas y humanas del departamento que habita. en forma indirecta.
. Asimismo la competencia puede evidenciarse en forma indirecta cuando se recoge información en contextos varios a través de las capacidades que integran la competencia. Por otro lado. en el que interactúan las capacidades que integran la competencia. a la comunidad y a su departamento.21
1. La competencia se evidencia en forma directa cuando el alumno acciona en un contexto real. cuando el alumno es capaz de: a) Aplicar nociones temporales en su entorno próximo a partir de referencias socioculturales que caracterizan a la escuela. cuando resuelve problemas que requieren de la aplicación del algoritmo de las operaciones fundamentales. entre otras. la siguiente competencia: “Se sitúa en el tiempo y en el espacio al que pertenece percibiendo los procesos históricos y factores geográficos de su entorno próximo y departamental”.
por un lado que los actores educativos elaboren indicadores en congruencia con las capacidades y. Así mismo. el vínculo de estos aprendizajes coadyuvan a un desenvolvimiento adecuado.22
En el contexto de la Educación Escolar Básica. permite comprender lo que sucede en el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la reflexión continua de lo que se hace. por otro. de
. Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Otros Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Otros Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Otros Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Otros Instrumento Instrumento Instrumento Otros Instrumento Instrumento Instrumento Otros Instrumento Instrumento Instrumento Otros Instrumento Instrumento Instrumento Otros
1.7. al hacer. Esto requiere. que establezcan los medios de verificación (instrumentos) que den cuenta de la presencia o ausencia del indicador en el desempeño del alumno. para divisar. BENEFICIOS QUE OFRECE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIA
La evaluación por competencias posibilita una mejor articulación entre los aprendizajes referidos al conocer. oportuno y ético que se pone de manifiesto en diferentes contextos. se podrá verificar el logro de las competencias mediante las capacidades y los indicadores establecidos en función a las mismas. al convivir y al emprender. al ser.
la construcción y comunicación de nuevos conocimientos.
. la vivencia de actitudes éticas y la reflexión continua. la exploración. la convivencia armónica. entre otras cosas.
Por lo tanto. perfeccionar lo realizado y solucionar problemas en un marco participativo y ético de cara a obtener mayores niveles de aprendizaje. aprender de la experiencia y tomar decisiones asertivas que posibiliten.23
ese modo. Estas acciones se enmarcan en contextos significativos que demandan la utilización de variados procedimientos e instrumentos que permitan evaluar el aprendizaje del alumno desde la perspectiva de una evaluación orientada al logro de competencias. un currículum orientado al logro de competencias requiere de acciones que propicien: la resolución de problemas. los posibles avances y deslices experimentados en dicho proceso y. conforme a esta reflexión. corregir errores. intensificar esfuerzos personales y colectivos. la utilización de recursos tecnológicos. la búsqueda de información.
en la línea de una evaluación orientada al logro de competencias. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
La evaluación se concibe como un proceso sistemático que permite obtener información continua y significativa.1. se abordarán. temas referidos a: el concepto de evaluación del aprendizaje. hacer y ser. formar juicios de valor con respecto a ese proceso y tomar decisiones válidas y oportunas para adecuar las intervenciones didácticas. atendiendo que esta se constituye en un medio indispensable para elevar y asegurar que los alumnos desarrollen al máximo sus potencialidades en pos de su formación integral.25
La práctica evaluativa adquiere un gran interés en el quehacer pedagógico. sus características. Comprender de este modo la evaluación nos lleva a apropiarnos y a reflexionar sobre los elementos conceptuales que subyacen en toda práctica evaluativa y que en consecuencia. los beneficios que ésta aporta. interpretar la información para conocer la situación del alumno y la alumna. Por ello. sentir. sus funciones y los agentes que interactúan en el proceso de la evaluación del aprendizaje.
. orientan nuestras intervenciones pedagógicas y posibilita un mayor aprendizaje.
2. con respecto a la construcción de su aprendizaje. en este capítulo. se hace imprescindible el empleo de estrategias de evaluación transformadoras que permitan el afloramiento de las distintas dimensiones del pensar. en los diferentes momentos del periodo escolar. Con estos pensamientos.
como también detectar sus potencialidades para encausarlas. cuáles son las limitaciones que tiene el estudiante y que le impide seguir avanzando. En el primer caso se necesita fundamentalmente averiguar cómo se va desarrollando el proceso de aprendizaje. Obtiene información
2. no es lo mismo obtener información para mejorar el proceso de aprendizaje que para determinar la promoción del alumno y de la alumna al final de un grado.26
1. en función a la competencia. Toma decisiones
3. 2.1. El contenido de la información variará conforme al propósito que se persiga con la evaluación. Interpreta información
Al llevar adelante el proceso de evaluación es necesario obtener información relevante y útil que revele las capacidades desarrolladas en los alumnos. Así por ejemplo. mientras que en el segundo la información necesaria se centra prioritariamente en los
. Forma juicios de valor
Así entendida la evaluación se puede afirmar que es un proceso en el que se distinguen cuatro fases: recogida de información. interpretación de la información.1. juicio de valor y adopción de medidas en función al valor asignado. Conforme a la toma de decisiones pedagógicas se iniciará un nuevo proceso de evaluación en el que se contemplará nuevamente las cuatro fases mencionadas.
dependiendo del propósito de la evaluación.
2. las circunstancias externas (familiares. sociales. En la interpretación de los datos recogidos. Es importante destacar que en reiteradas ocasiones los/as alumnos/as tienen dificultades para analizar una tarea porque no saben cómo abordarla o una vez iniciada cómo continuar. etc. es conveniente que se les propongan tareas (especialmente si son nuevas para ellos/as o relativamente complejas) en las que quede clara la secuencia de actividades que deben realizar. tanto al profesor como al/la propio/a alumno/a les resultará más fácil detectar dónde se presenta la dificultad. Así pues.2. interferencias. con un propósito formativo se considerarán: los indicadores referidos a las capacidades. en caso de darse. los materiales didácticos disponibles. etc.3. qué pasos han de dar.27
aprendizajes que se han logrado como resultado de dicho proceso. es decir. conforme a la intencionalidad de la evaluación. y de ese modo actuar en consecuencia y atribuir a tales logros o dificultades determinadas razones. .
. su interpretación de la realidad. De esta manera.. . se debe tener presente que en muchos casos el propio alumno puede brindar información al docente sobre sí mismo y sus intereses. en consecuencia. por ejemplo. . . Por este motivo. etc. las actividades de evaluación que se apliquen también variarán. dificultades. Emitir juicio de valor Una vez obtenida e interpretada la información. permitan establecer hipótesis acerca de las posibles causas de lo que está aconteciendo en el proceso de aprendizaje (logros. la complejidad de las tareas que se proponen. Contar con la opinión del/la alumno/a sobre sí mismo. favorece su implicación en el aprendizaje mediante su autoevaluación.). la valoración se realiza teniendo como referente los indicadores que refieren a éstas.1. Esto posibilita a que los datos recabados adquieran significado pedagógico. se estima la situación del estudiante con respecto al desarrollo de las capacidades.1. Interpretar información La información obtenida es interpretada con relación a unos referentes. 2. el grado de motivación o de esfuerzo. la información que se precisa es de distinto tipo y.).
. En este sentido. Progresiva: considera los avances de aprendizaje que el alumno y la alumna va adquiriendo durante las diferentes etapas del periodo escolar. hay que tener en cuenta que muchas veces las medidas que se plantean pensando en las necesidades de algunos alumnos/as (o incluso de uno/a en particular) resultan beneficiosas también para el conjunto del grupo. Innovadora: aplica procedimientos evaluativos que posibilitan constatar los factores que inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje y busca incesantemente tomar nuevas decisiones que favorezcan a la optimización del aprendizaje. como por ejemplo. Holística: abarca todos los elementos que intervienen en el hecho educativo. la enseñanza.28
2. para algunos alumnos/as o para uno de ellos en particular. En este sentido. En cualquier caso. Si el objetivo es adaptar la intervención pedagógica a las necesidades de los alumnos. orienta la práctica pedagógica para responder a las necesidades y particularidades de cada alumno y avizorar. Contextualizada: permite ajustar las actuaciones del proceso enseñanza aprendizaje a la diversidad del/la estudiante. Tomar decisiones Una vez valorado el aprendizaje del alumno y la alumna. mejores oportunidades y efectos de aprendizajes. las decisiones no pueden limitarse a emitir una calificación. en este sentido se la puede identificar de manera continua en su rol diagnóstico.
2. el aprendizaje. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
Permanente: está presente durante todo el proceso de enseñanzaaprendizaje.1. de ese modo.4. formativo y sumativo. es preciso plantearse si se procede a adoptar medidas y de qué tipo o alcance: para todo el grupo. los materiales didácticos y la gestión institucional.2. habrá que procurar que las medidas adoptadas sean coherentes con el propósito que se persigue.
Coherente: conforme a su propósito. a un plan y a un método.
. Flexible: se adecua a las condiciones y circunstancias particulares de la comunidad educativa. Sistemática: procede de acuerdo a un propósito. a los padres de familia. entre otros con la intención de que todos los miembros de la comunidad educativa se sientan comprometidos y responsables de los resultados académicos logrados. es decir al/la alumno/a. considerando que tiende a valorar el aprendizaje real del alumno y a contribuir a la búsqueda permanente de mejores relaciones interpersonales. Al servicio de valores: promueve la internalización y prácticas de normas y valores elementales de convivencia social. al docente. presenta objetivos claros. Participativa: involucra a todos los actores que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje. plantea procedimientos e instrumentos de evaluación en una serie de etapas continuas y organizadas que potencian el proceso de aprendizaje. instrumentos adecuados y criterios de valoración definidos.
que con tanta frecuencia se ha producido en el ámbito institucional. supone olvidar la vertiente fundamental de la evaluación en cuanto a su función formativa que consiste en ayudar a progresar a los alumnos y alumnas en sus aprendizajes. Sirve también para identificar las causas de las deficiencias reiteradas en el logro del aprendizaje. Identifica el grado de aprendizaje de un o una alumno/a en cierto tiempo del proceso educativo. En la Educación Escolar Básica.
. de modo que pueda iniciar con éxito los nuevos aprendizajes.30
2. Mejora el proceso de enseñanza aprendizaje realizando la retroalimentación del mismo. La vinculación automática de la evaluación de los aprendizajes a la calificación. con el fin de calificar y decidir la promoción. las tres funciones de la evaluación están estrechamente relacionadas entre sí.3. La distinción de estas funciones permite comprender que el proceso de evaluación no tiene porqué desembocar exclusivamente en decisiones ligadas a actos como la promoción o la certificación. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
La evaluación del aprendizaje cumple tres funciones: Proporciona los antecedentes para que cada alumno y alumna comience el proceso de enseñanza aprendizaje en el momento más adecuado.
Evaluación Diagnóstica La evaluación diagnóstica se aplica al comienzo del proceso de enseñanza aprendizaje para detectar la situación de partida de los/as alumnos/as de modo a orientar los nuevos aprendizajes.
. la acción del docente y de la institución a sus peculiaridades. Esta situación de partida puede presentarse de la siguiente manera: Cuando un/a alumno/a llega por primera vez a una institución (tanto para iniciar sus estudios como para continuarlos). la evaluación puede ser diagnóstica. Para el efecto se proponen. desde el primer momento. formativa o sumativa: 2. Obtención de la información El docente que conoce las actitudes e ideas previas de sus alumnos y alumnas sobre los nuevos contenidos que se van a abordar. Igualmente se pondrán de manifiesto las actitudes hacia el contenido. y el mayor o menor dominio de los procedimientos que van a ser necesarios para su desarrollo. familiar. la utiliza como información para despertar en ellos y ellas curiosidad en el acercamiento a los nuevos contenidos y determinar sus experiencias previas con relación al nuevo conocimiento que será adquirido. será necesario realizar una variada recogida de informaciones para precisar del mejor modo las características de todo tipo de/la alumno/a (personal. Cuando se comienza un proceso de aprendizaje concreto para detectar las ideas previas que el/la alumno/a posee en relación al tema que se a va tratar. las siguientes estrategias.1. social) pues servirán para conocer a ese/a alumno/a y poder adaptar al máximo. a modo de ejemplo.3.31
Según la función prioritaria que cumpla en cada momento.
) relacionados con los contenidos que se han de abordar. para comentarlos y debatirlos en grupo. de manuales. 2. en suma.3. presenten información sorprendente o incongruente con los conocimientos previos de/la alumno/a. de folletos.32
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN EN SU FUNCIÓN DIAGNÓSTICA Plantear al grupo algunas preguntas relacionadas al tema que se va a trabajar. Proponer imágenes o textos sugerentes cercanos (de los medios de comunicación. etc. Proponer un repertorio de cuestiones o problemas variados relacionados con los nuevos contenidos que. de autores reconocidos. Solicitar a los alumnos y alumnas producciones (orales o escritas) en las que tengan que expresar lo que saben o creen saber sobre el nuevo contenido. por ejemplo. no solo a los logros de los alumnos y las alumnas sino sobre todo. a las posibles dificultades que éstos/as puedan encontrar en su proceso de aprendizaje. para que resuelva en pequeños grupos (en el aula y/o fuera de ella) y cuya resolución implica aproximarse al tema desde distintos puntos de vista (mediante la utilización de determinados conceptos y/o procedimientos enjuiciando críticamente las cuestiones planteadas). con el fin de mostrar la relevancia de los nuevos contenidos y subrayar su relación con experiencias próximas al/la alumno/a. es preciso llevar a cabo un seguimiento continuo del desarrollo y evolución del proceso de aprendizaje. etc..
. Para ello es preciso que el/la profesor/a esté atento/a. La información recogida sobre el punto de partida de los/as alumnos/as posibilita contar con suficientes elementos de juicios para decidir si conviene abordar los contenidos tal como se había previsto. Evaluación Formativa La finalidad principal de la evaluación formativa es ayudar a los alumnos y las alumnas a aprender mejor. a disfunciones que surgen en la interacción profesor/a alumno/a. si les interesa. o si conviene modificar en algunos aspectos la programación. para el grupo en general o para algún/a alumno/a en concreto. a los desajustes que aparezcan entre las actividades que se plantean y los conocimientos previos.2. etc. También ayuda a los/as alumnos/as a encontrarle sentido a lo que van a aprender y a conectarlo con sus conocimientos previos. ya sea para algunos. escritos o audiovisuales. si lo consideran útil.
por qué. además. la metodología didáctica empleada. pues son síntomas de oportunidades para el logro del mismo. A modo de ejemplo. etc. la característica de la tarea. Obtención de la información Es conveniente que se tenga toda la información sobre los procedimientos que aplican los alumnos y alumnas para resolver las tareas que se le proponen individualmente o en grupo. y en consecuencia para revisar los distintos factores que interactúan e intervienen en el proceso aprendizaje: las características de los alumnos y alumnas. cómo entienden las tareas que se les proponen o qué representación se hacen de ellas. Del mismo modo. los procedimientos evaluativos. y. Es importante resaltar que los errores cometidos por los alumnos y las alumnas se convierten en un elemento útil para el aprendizaje. Este tipo de información sobre el proceso facilita a que se identifiquen los motivos que provocan los avances y bloqueos en el aprendizaje y sirve para que los y las estudiantes tomen conciencia de las estrategias que hayan resultado más adecuadas para resolver una tarea. Todo esto conducirá a que se mejore la calidad de los aprendizajes. sea este correcto o no. la función formativa de la evaluación supone que la intervención del/la docente no se centre en la valoración de los resultados. El o la docente debe tratar los errores como síntomas. El docente puede obtener esta información de forma muy diversa. le interesa saber cuáles son sus dificultades.33
La evaluación formativa busca la regularización continua del proceso de enseñanza aprendizaje. Recoge información fundamentalmente sobre cómo aprenden los alumnos y alumnas. es decir. la evaluación formativa es sumamente útil para el alumno y la alumna. se plantean algunas estrategias evaluativas:
. debido a que proporciona información de gran interés sobre sus logros y avances durante el proceso de aprendizaje. sino en averiguar sus causas para adecuar la enseñanza y ayudar a los alumnos en el proceso de aprendizaje. puesto que posibilita la toma de conciencia acerca de qué y cómo aprenden de tal modo a utilizar sus errores para construir nuevos aprendizajes. Por tanto. qué estrategias utilizan para llegar a un determinado resultado. debe formular a partir de ellos un diagnóstico que le sirva para proporcionar una solución ajustada a las necesidades del alumnado.
Las decisiones que se derivan de la evaluación formativa son siempre actuaciones para adaptar mejor las actividades de enseñanza aprendizaje a las características y necesidades del/la alumno/a y lograr mejores y mayores aprendizajes. etc.34
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN EN SU FUNCIÓN FORMATIVA Observar directamente el trabajo en el aula. Esta información constituye un requisito imprescindible para poder adoptar medidas (para todo el grupo o para algunos alumnos) que ayuden a superar las dificultades que se vayan detectando. intervenciones. si manifiesta actitudes de cooperación o comportamientos acordes con determinados valores que se pretenden fomentar. ejercicios. comentario de texto. pueden ser utilizadas con otros propósitos evaluativos. Revisar las producciones escritas. como por ejemplo. registro de secuencia de aprendizaje. cuestionarios.
Estas estrategias permiten preferentemente conocer cómo el alumno va construyendo su aprendizaje. registro anecdótico. bitácora. resulta necesario plantear tareas en las que se pueda comprobar si el/la alumno/a comprende y relaciona los conceptos que se están utilizando.
Si se pretende saber cómo se van desarrollando las competencias. Este tipo de evaluación requiere de la aplicación de instrumentos que permitan recoger y sistematizar de manera ágil y eficaz la información relevante con relación a las competencias previstas. producciones escritas. Aplicar pruebas específicamente diseñadas para comprobar el progreso de cada alumno/a respecto a algunos aspectos concretos del contenido que se está desarrollando.) Organizar debates y puesta en común. etc. Corregir. laboratorio o taller. las actividades habituales realizadas por los alumnos/as individualmente o en grupo (problemas. rúbrica. respuestas o preguntas.
. Llevar el registro de la autoevaluación que el/la alumno/a utiliza desde el inicio de la actividad para regular su proceso de aprendizaje. Sin embargo. qué posibilidades y dificultades encuentra durante la realización de las actividades para regular las acciones pedagógicas y favorecer a un mejor aprendizaje. en clase. si sabe aplicar los procedimientos que se están trabajando y con qué grado de facilidad o soltura.
En suma. Es una evaluación en la que se comprueban los resultados obtenidos para valorarlos con fines de promoción o certificación. dependiendo de la información que se vaya obteniendo. Así mismo. o.3. se modificarán las actividades previstas. se podrá sugerir actividades en pequeños grupos que favorezcan la interacción entre iguales. Tales actividades sirven para retomar las capacidades no alcanzadas y superar las dificultades detectadas. en función al grado de logro de las capacidades previstas. se podrá plantear actividades individuales con tareas más sencillas. Según las necesidades. semestre. como por ejemplo. o etapa educativa. o bien para consolidar o ampliar los conocimientos adquiridos durante el proceso previo (regularización retroactiva). en función de las dificultades encontradas. proporcionar ayuda. plenamente relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje. el ritmo de trabajo. En este contexto. refuerzo o profundización. con tareas que supongan una profundización en los contenidos trabajados. Evaluación Sumativa Es aquella que se realiza al terminar un proceso de enseñanza-aprendizaje. de forma que ayuden a la progresión como a la consolidación de los aprendizajes. se tomarán una u otras decisiones que favorezcan al aprendizaje. los procedimientos e instrumentos que se utilicen deben proporcionar información significativa acerca de lo que han aprendido los alumnos y las alumnas. la forma de abordar nuevos contenidos. incluyendo aquellas de carácter más extraordinario. Puede estar referida al finalizar un ciclo.
. se utiliza procedimientos de regulación y ajuste. reorientar el proceso. y se introducirá cambios en los materiales y recursos didácticos.35
Las adaptaciones pedagógicas pueden llevarse a cabo de distintas formas y puede afectar en distinto grado el currículo: De manera inmediata (regulación interactiva): en este caso el/la docente observa cómo trabajan los/as alumnos/as durante el proceso de enseñanza aprendizaje para identificar dificultades. etc. subrayar avances. pero también al término del desarrollo de una unidad didáctica o de un trimestre. 2. en caso contrario. para poder determinar si han adquirido las capacidades previstas en función a las competencias. Con posterioridad a una secuencia: el/la docente plantea actividades de recuperación. y se orientará la utilización de los mismos. para algunos/as alumnos/as que puedan requerir apoyo fuera del grupo.3. etc. por necesitar más atención. En este caso. curso. La evaluación sumativa valora los resultados de aprendizaje y por tanto.
que requieran del planteo de un problema. etc. sentimientos y preferencias.36
Obtención de la información Las actividades propuestas para evidenciar los aprendizajes adquiridos dependen de la naturaleza del área. administración educativa y sociedad en general) datos sobre el rendimiento del alumno o de la alumna. Solicitar la realización de un producto.
Estas estrategias permiten comprobar los aprendizajes logrados por los alumnos y pueden ser utilizadas también con otros propósitos evaluativos. de la interpretación de informes estadísticos y de mensajes emitidos a través de los medios de comunicación. de trabajo de campo. de emisión de juicio crítico. Viabilizar la problematización de contenidos. en grupo o individualmente. promoción al grado siguiente o permanencia en el mismo grado. Solicitar producciones escritas que requieran de la generación de alternativas de solución. de la elaboración de conjeturas y conclusiones válidas. así como el tipo de experiencia de aprendizaje que se haya realizado a lo largo del periodo escolar. Entre las posibles actividades de evaluación sumativa caben señalar:
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN EN SU FUNCIÓN SUMATIVA Plantear trabajos de investigación. Son consecuencias de este proceso las calificaciones. familias. las decisiones que se derivan de la evaluación sumativa sirven para acreditar los aprendizajes obtenidos por los/as alumnos/as y comunicar a diferentes instancias (alumnos/as.
. de la expresión de ideas. a fin de que puedan transferirse a situaciones diferentes. de asunción de posturas. sobre todo de las competencias que se pretenden lograr. Propiciar exposiciones orales.
En síntesis. donde se ponga de manifiesto la capacidad desarrollada. Propiciar actividades de simulación de alguna acción que requiera la aplicación de los conocimientos. etc. así como las decisiones sobre la certificación. de la propuesta de un método de solución y de la comprobación de las propuestas. Posibilitar la realización y/o explicación de experiencias de laboratorio. Proponer actividades que permitan la observación directa del aprendizaje del/la alumno/a. como así también del grupo grado. Posibilitar la organización y participación en debates que aborden la temática trabajada en su conjunto.
las actuaciones de los alumnos y alumnas.4.1. se puede hablar de una autoevaluación. La valoración se caracteriza por ser un proceso complejo.
2. CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN SEGÚN SUS AGENTES
Según las personas que se involucren en el proceso de evaluación. Por este motivo. coevaluación o una evaluación unidireccional y los propósitos de sus agentes pueden ser diagnóstico. deberá conocer los procedimientos e instrumentos evaluativos y seleccionar los más pertinentes conforme a los propósitos. Evaluación Unidireccional En la evaluación unidireccional el/ la docente valora las producciones. formativo o sumativo.4. será capaz de interpretar las informaciones resultantes de la aplicación de los instrumentos y valorar con criterios objetivos dichos resultados para tomar decisiones que coadyuven al
. el o la docente deberá poseer un cuerpo de conocimientos sólidos acerca de los saberes que evalúa en sus alumnos y alumnas. Así mismo. considerando que la responsabilidad evaluativa recae sobre una sola persona.
procura de que éstos sean efectivamente protagonistas de su aprendizaje mediante la toma de conciencia de cómo aprenden y consecuentemente sean capaces de autorregular su propio proceso de aprendizaje. el/la que ejerce el control sobre sus avances y/o dificultades: toma conciencia de los niveles de aprendizaje alcanzados respecto a los objetivos propuestos. En este tipo de evaluación es el/la alumno/a. La evaluación unidireccional exige del/la docente el cumplimiento permanente de sus principios éticos. Su finalidad principal es contribuir a que los estudiantes aprendan a aprender.38
logro de mejores aprendizajes. y no arbitrariamente ni por juego.2. Autoevaluación En la autoevaluación el alumno y la alumna valoran su proceso de aprendizaje. y es capaz de reorientar y adaptar su actuación para resolver las tareas de forma adecuada.
1. De este modo los alumnos irán adquiriendo con ello mayor autonomía. Interpretar las informaciones obtenidas
2. Determinar el propósito de la evaluación
2. Del mismo modo es
. es decir. Seleccionar instrumentos pertinentes y aplicarlos en contextos significativos
4. Valorar el aprendizaje en un marco ético para tomar decisiones
3.4. más que el/la docente. Para la implementación efectiva de la autoevaluación es conveniente que el docente dé pautas precisas para que el/la alumno/a realice la valoración con seriedad y corrección.
entre otras. llegar así.39
importante que éste/a sepa la influencia que su juicio tendrá en la valoración global que se realice posteriormente sobre su actuación y progreso. resulta pertinente facilitar a los/as alumnos/as la información detallada acerca de los aspectos que deben valorar. a conclusiones reales que le permitan construir mejor sus conocimientos. para que los estudiantes puedan autoobservarse y examinar sus trabajos de manera continua y responsable y.
La autoevaluación requiere. de:
. Al iniciar un nuevo proceso de aprendizaje.
cada uno valora lo que le ha parecido más interesante de los otros.
Un grupo compañeros evalúa a compañero particular y alumno grupo. Del
. actuaciones destacadas de algunos/as alumnos/as. Por ejemplo: Después de la práctica de una serie de actividades o al finalizar un proceso de enseñanza aprendizaje. etc. en la misma. Ésta se realizará en un contexto de seriedad y criticidad y no como un entretenimiento.3. Posterior a un proceso de aprendizaje. Este concepto supone diversas maneras de llevar a cabo la coevaluación. por ejemplo:
Un/a alumno/a evalúa a otro/a alumno/a y viceversa. donde se le solicita a los alumnos que contesten un cuestionario de manera anónima. Concluido un trabajo en grupo. participan más de una persona. el contenido de los trabajos. Para efectivizar la coevaluación se establecerá pautas precisas que garanticen la valoración real de lo observado. Coevaluación En la coevaluación la responsabilidad por la valoración del aprendizaje es compartida. esta estrategia permite que éstos opinen con absoluta libertad sobre lo realizado. como así también posibilita contrastar sus opiniones con la apreciación del/la docente.40
2. alumnos/as y docentes pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar. la coevaluación puede llevarse a cabo en diferentes contextos y momentos. En un debate. los objetivos alcanzados. la suficiencia de los recursos. se valora conjuntamente el interés de las actividades.4.
El o la docente evalúa a un/a alumno/a y ese/a alumno/a evalúa al docente.
la tolerancia. debe comenzarse por valorar exclusivamente lo positivo. además de regular su proceso de aprendizaje. entre otros. la justicia. destaca los aspectos positivos que constituyen fortalezas de la persona o del grupo evaluado. la autocrítica y la crítica constructiva. al señalar los aspectos a mejorar. Por otro lado. Esa misma es la que aplican los/as alumnos/as cuando dicen lo que han hecho mal los otros. para sancionar. Muchos/as alumnos/as.
Con la aplicación de la autoevaluación y la coevaluación. lo mal hecho. para suspender. creen que la evaluación es funcional en tanto se la utiliza para resaltar lo negativo. incluso docentes y la sociedad en general.
mismo modo se aclarará la incidencia que el juicio tendrá en la valoración global del aprendizaje que se realice a posteriori. los/as alumnos/as. si bien señala los aspectos a mejorar. es importante tener en cuenta que si no hay costumbre en el grupo grado de realizar prácticas evaluativas de este tipo. la honestidad. la responsabilidad. La coevaluación. ejercitan valores muy importantes tales como la libertad. Así mismo. éstos deben estar acompañados de las propuestas de solución.
3. así un criterio de clasificación.
Instrumento: es el recurso concreto. en función a las competencias. en este capítulo. se hace necesario recurrir a los múltiples procedimientos e instrumentos de evaluación como medios que verifican los aprendizajes adquiridos. se explicitarán los procedimientos e instrumentos evaluativos que permitirán evidenciar los aprendizajes. por ejemplo.
Existen diferentes formas de clasificar los instrumentos evaluativos. puede ser: según el grado de estructuración. la herramienta específica que se utiliza para recoger datos de forma sistematizada y objetiva sobre el aprendizaje. Por ello. CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
Para hacer una estimación acerca de las capacidades adquiridas por el alumno y la alumna. las cuales no son excluyentes. según su intencionalidad o
. pero antes de describirlos conviene precisar el alcance de estos términos:
Procedimiento: es la expresión genérica que engloba los procesos llevados a cabo para recoger información.
se pretende evidenciar la capacidad “Identifica actividades agrícolas y ganaderas de la comunidad. Reflejar armonía con los otros indicadores. Redactarse en un lenguaje claro. Recomendaciones técnicas Para que el indicador cumpla con su función debe: Estar directamente relacionado con la capacidad en función a las competencias de cada área académica. Referirse solo a una conducta específica que revele la capacidad. preciso y sencillo.44
Así por ejemplo. INDICADOR
los alumnos y alumnas y constatados en términos de sus acciones concretas. Los instrumentos que serán explicitados en este capítulo responden a la última clasificación mencionada. según procedimiento para obtener información. el docente podrá seleccionarlos conforme a su intencionalidad y a los indicadores asociados a las capacidades.
. Ser relevante. significativo con relación a la capacidad. Enunciarse en forma afirmativa. Antes de describir los procedimientos e instrumentos evaluativos es preciso definir lo que se entenderá en este nivel por indicador y proponer las recomendaciones técnicas para su construcción. si en el área de Vida Social y Trabajo. etc. es decir. reconociendo los productos derivados de las mismas” se elaborarán losindicadores referidos a la capacidad y se establecerán los posibles instrumentos de evaluación.
El siguiente esquema enuncia. en la segunda. Lista de Cotejo comunidad.
. Bitácora la comunidad. en la comunidad. Prueba Escrita. Lista de Cotejo
Determina actividades agrícolas existentes Prueba Oral. al portafolio como instrumento que aglutina los medios de verificación expresados en la segunda columna y a la rúbrica. Lista de agrícolas como medio de producción en la Cotejo. los instrumentos que permiten recoger información acerca de los aprendizajes y. Rúbrica. RSA. Prueba Escrita. Lista de Cotejo
Reconoce la importancia de las actividades Prueba Oral. Bitácora. en la tercera columna. Bitácora comunidad. Lista de Cotejo
Determina productos derivados de las Prueba Oral. Prueba Escrita. producciones ganaderas existentes en la Rúbrica. Conoce productos ganaderos existentes en Prueba Oral.45
Conoce productos agrícolas de comunidad. Lista de Cotejo
Determina productos derivados de las Prueba Oral. Bitácora. Bitácora. Rúbrica. Reconoce la importancia de las actividades Prueba Oral. Prueba Escrita. producciones agrícolas de la comunidad. Rúbrica. Prueba Escrita. Rúbrica. Bitácora. Prueba Escrita. la comunidad. Lista de ganaderas como medio de producción en Cotejo. en la comunidad. Prueba Escrita. Bitácora. Bitácora. como instrumento que permite establecer el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno. Prueba Escrita. Lista de Cotejo
Reconoce actividades ganaderas existentes Prueba Oral.
la Prueba Oral. Rúbrica. en la primera columna los procedimientos evaluativos.
porque en él se guardan las producciones más representativas y significativas realizadas por el alumno. involucra la recolección. Lista de Cotejo: Es un instrumento que permite identificar comportamientos con respecto a actitudes. la presencia o ausencia de dichos indicadores en la actuación del alumno. la presencia o ausencia de éstos mediante la actuación del alumno y la alumna. habilidades y destrezas. en un solo momento. y un proceso puesto que. Contiene un listado de indicadores de logro en el que se constata. Registro anecdótico: Es un instrumento en el cual se describen comportamientos importantes del alumno y de la alumna en situaciones cotidianas
Portafolio: El portafolio denominado también carpeta de evidencias.46
Registro de secuencia de aprendizajes (RSA): El registro de secuencia de aprendizaje contiene un listado de indicadores en el que se constata. en diferentes momentos. usualmente organizada en un orden cronológico. de producciones que revelan cambios en el tiempo
. en él se aprecian sus progresos y sus esfuerzos globales exhibidos a través del tiempo. Es un lugar. “es un lugar y un proceso”.
Entre estas pruebas se encuentran las de: Alternativa constante Selección múltiple Pareamiento Ordenamiento
Rúbrica: se define como pautas que ofrecen. por otra parte. la cual puede presentarse con diferentes grados de libertad conforme a la consigna pueden ser
. letras o palabras.47
Guía de Entrevista: Contiene los planteamientos-aspectos que orientan el diálogo intencionado entre el profesor y el alumno y en el cual se asientan las informaciones recogidas como resultado de la conversación. categorías o niveles que incluyen los puntajes y/o estimaciones congruentes a cada descriptor. Cuestionario: Se define como un conjunto de preguntas que pueden ser formuladas en forma oral o por escrito y que pueden ser respondidas de manera individual o en grupo.
Consisten en la presentación de situaciones problemáticas que demandan del alumno y de la alumna identificar la respuesta correcta a través de: signos. descriptores con respecto al grado de desempeño de los alumnos en congruencia a las capacidades que se pretenden evidenciar y. por una parte. Bitácora: En el se registran las vivencias significativas ocurridas en el contexto escolar.
En este tipo de prueba se le solicita al alumno que elabore la respuesta.
. También una variante de este tipo de prueba pueden ser: Generación de preguntas: la generación de preguntas. Se clasifica en estructurada y no estructurada. Mapa conceptual: es un recurso esquemático que representa relaciones significativas entre conceptos. se ofrecerán algunos ejemplos en relación a los instrumentos planteados.
En esta línea. a sus requerimientos técnicos para su construcción y por último. por lo que requiere del mismo una comprensión profunda de los contenidos. a los aprendizajes que evidencian. Pruebas orales: Requieren por parte del estudiante dar respuestas en forma verbal oral conforme a un planteamiento solicitado por el docente o por el grupo grado. los mismos referirán a su conceptualización. exige del alumno la producción de interrogantes.48
restringidas o extensivas. a continuación. se explicitarán con mayor profundidad los procedimientos e instrumentos ya expresados. Pruebas prácticas: Consisten en actividades reales referidas a procesos o ejecuciones que debe realizar el estudiante para evidenciar la adquisición de capacidades que impliquen el aprendizaje de un saber hacer.
4 La observación permite recoger información sobre capacidades cognitivas.1.1. realizar una presentación oral sencilla. este procedimiento posibilita la evidencia de los atributos de liderazgo. los intereses. Ed. 5 Este procedimiento puede utilizarse para cualquier conducta observable. GUÍA PRÁCTICA PARA PROFESORES. las actitudes que tiene el alumno y la manera en que adquiere los aprendizajes. Así mismo. pero es más apropiada para la recogida de información sobre el comportamiento psicomotor y afectivo de una persona. cantar. dibujar. ejecutar un instrumento. Al realizar la observación es conveniente contemplar los siguientes aspectos: Determinar el propósito y objeto de observación. bailar. como por ejemplo. la manera de adaptación social. EVALUACIÓN. Seleccionar el instrumento en congruencia a la conducta específica que se pretenda evidenciar. son otras evidencias que se puede recoger mediante la observación. escribir. 5º Edición. Terry D. pintar. dándose cuenta de los elementos importantes de una realización o producto. OBSERVACIÓN
Conceptualización La observación es el proceso de mirar y escuchar. la motivación. Construir el instrumento en el cual se asentarán las observaciones realizadas. afectivas y psicomotoras de un estudiante. 5 Ídem
3. Registrar la información de modo que permita el análisis y la posterior toma de decisiones. el registro anecdótico y la lista de cotejo. hacer gimnasia. Narcea. A.
Tenbrik. S. Establecer los aspectos que serán observados. Los instrumentos que se utilizan para consignar la información obtenida mediante la observación son el registro de secuencia del aprendizaje. entre otros.
la realización de presentaciones orales sencillas. este instrumento posibilita la evidencia de los atributos de liderazgo y permite constatar las actitudes de los alumnos ante un hecho.1. una norma institucional. una persona. la realización de ejercicios físicos. en diferentes momentos. la elaboración de una coreografía artística. una opinión. la práctica de algún deporte. etc. la realización de un experimento.1. el relacionamiento social. Así mismo. mediante la actuación del alumno y la alumna.
. en el cual se constata. la presencia o ausencia de los indicadores.50
3. una Ley del Estado.1 REGISTRO DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Concepto Es un instrumento evaluativo que contiene un listado de indicadores. un objeto y ante el estudio. la dramatización de obras artísticas. Aprendizajes que evidencia Este instrumento permite evidenciar comportamientos observables tales como: la ejecución de un instrumento musical. la manipulación de objetos.
éste se consignará como resultado final. Si se visualiza el logro del indicador en la 3° observación. con un lenguaje claro y sencillo. Enunciar los indicadores en forma concreta. quedará a criterio del docente realizar una 4° observación para asegurar la objetividad en su valoración. Si se visualiza un progreso en la 2° y en la 3° observación. el resultado final consignará dicho logro. etc. Si en la 3° observación aún no se logra el indicador. donde se consignen los indicadores elaborados (de manera horizontal o vertical) y las categorías de respuestas: sí-no. por lo menos. (de manera horizontal o vertical). Dirigir las observaciones hacia la conducta específica que define el indicador. cuando en las 3 observaciones ni una sola vez se logra el indicador. éste se consignará como resultado final. el mismo se considerará como aún no logrado. Especificar el resultado final (logró o aún no logró el indicador) de acuerdo a la frecuencia de los logros o no logros parciales: Si en 3 observaciones. igualmente se debe recurrir a una 4° observación. Si en esta última observación persiste el logro. para verificar el verdadero logro de este indicador. se recurrirá necesariamente a una 4° observación. caso contrario. Interpretar las informaciones recogidas en base a las capacidades. logró-aún no logró. se consignará en el resultado final como indicador logrado. siempre se logra el indicador.
. signos positivos o negativos. Elaborar un cuadro de doble entrada. No obstante. Si en esta última observación persiste el no logro del indicador.51
Recomendaciones técnicas Elaborar indicadores representativos que puedan describir la capacidad en función a la competencia.
pierna de izquierda-derecha. Contiene un listado de indicadores de logro
3. Total de indicadores logrados 4
Las evidencias con respecto al desarrollo de la capacidad ilustrada.52
Ejemplo a) Capacidad: Coordina movimientos al caminar 1° Observaciones Indicadores Mueve simultáneamente los brazos arriba-abajo. Realiza circunducción de brazo L L ANL/ANL ANL
atrás. Mueve tronco. serán recogidas y cotejadas en diferentes situaciones del proceso de enseñanza aprendizaje. habilidades y destrezas. Realiza circunducción de brazo ANL L L L simultáneamente brazoANL ANL L/L L
adelante-atrás.2 LISTA DE COTEJO
Concepto Es un instrumento que permite identificar comportamientos con respecto a actitudes. a modo ejemplo.1.1. Resultado
Obs. Obs. Mueve simultáneamente brazoL ANL L/L L L L L L 2° 3° Obs.
a aprendizajes referidos al saber hacer. este instrumento puede recoger información con respecto al relacionamiento del alumno con los demás y permite constatar las actitudes de los alumnos ante un hecho. la realización de ejercicios físicos. Aprendizajes que evidencia Este instrumento permite recoger informaciones precisas sobre manifestaciones conductuales asociadas. la práctica de deportes. signos positivos o negativos.
en el que se constata. saber ser y saber convivir. Dirigir las observaciones hacia la conducta específica que define el indicador. una norma institucional. la manipulación de objetos. preferentemente. en un solo momento. logró-aún no logró. la realización de un discurso oral. Elaborar un cuadro de doble entrada. etc. por cada indicador logrado se asignará 1 punto. la elaboración de una coreografía artística. una opinión. la presencia o ausencia de éstos mediante la actuación del alumno y la alumna. Recomendaciones técnicas Elaborar indicadores de logro. En este sentido. una persona. la realización de experimentos. un objeto y ante el estudio. (de manera horizontal o vertical). con un lenguaje claro y sencillo. evidencia capacidades asociadas a: la ejecución de un instrumento musical. Así mismo. donde se consignen los indicadores elaborados (de manera horizontal o vertical) y las categorías de respuestas: sí-no. que puedan describir la capacidad en función a la competencia. Así por ejemplo. la producción de obras artísticas. Interpretar las informaciones recogidas sobre la base de las capacidades. Asignar puntajes cuando el propósito de la evaluación se realice con fines sumativo. una Ley del Estado. representativos. Enunciar los indicadores de logro en forma concreta. etc.
en forma oral.Describe. En el mismo se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de las actuaciones más significativas del/la alumno/a en situaciones diarias del proceso de enseñanza aprendizaje. .3 REGISTRO ANECDÓTICO
El registro anecdótico es un instrumento en el cual se describen comportamientos importantes del alumno y de la alumna en situaciones cotidianas. en forma oral.1.
Área: Vida Social y Trabajo Grado: 1º Capacidad: Identifica necesidades básicas propias y familiares Reactivos: . INDICADORES Identifica necesidades básicas propias: • Identifica la necesidad de alimentarse • Identifica la necesidad de vestirse • Identifica la necesidad de sentir afecto • Identifica la necesidad de recrearse Identifica necesidades básicas familiares: • Identifica la necesidad que la familia se alimente • Identifica la necesidad de tener una vivienda • Reconoce la necesidad de tener una vida saludable • Reconoce la necesidad de estar escolarizado. • Reconoce que el trabajo permite satisfacer las necesidades básicas de la familia Logró Aún no logró
3.1.Comenta. necesidades básicas de la familia. tus necesidades personales.
Aprendizajes que evidencia El registro anecdótico se caracteriza por recoger información sobre el comportamiento del niño y de la niña. Registrar como mínimo dos o tres anécdotas sobre una situación determinada para obtener apreciaciones más objetivas. la interpretación de lo observado. clara y objetiva. Registrar la actuación observada en forma inmediata y de manera fehaciente para no distorsionar el incidente ocurrido. Brindar sugerencias oportunas en base a las conclusiones obtenidas. preferentemente recoge evidencias sobre su adaptación social y las conductas típicas relacionadas a la interacción de éste con el medio ambiente y con el contexto social en el que se desenvuelve. la apreciación del
docente y la sugerencia para la toma de decisiones. Redactar los hechos observados en forma breve. Asentar en forma independiente: el incidente observado en el/la alumno/a. Recomendaciones técnicas Observar la actuación del/la alumno/a en situaciones cotidianas.
. Consignar tanto los comportamientos positivos como los negativos para tomar medidas que contribuyan a reforzar las actuaciones positivas y encauzar las negativas.
saluda con mucha alegría a su profesora y a sus compañeros que se encuentran cerca de ella. opiniones. En la primera fuente de recogida es el alumno y la alumna quien proporciona información acerca de sus actitudes. I N F O R M E
El informe se caracteriza por solicitar información de manera directa e indirecta acerca de la persona o de un hecho. borrador y sacapuntas. sentimientos.56
Ejemplo Área: Acontecimiento asociado a la capacidad: “Practica normas de urbanidad en el contexto escolar”.
Observación: El Registro Anecdótico contribuye a clarificar algunos resultados ambiguos obtenidos de otros instrumentos de evaluación. ella toma algunos útiles de sus compañeros sin pedir permiso. al terminar de usarlos. Grado: 1º Alumna: Micaela Ávalos Fecha Contexto Acontecimiento Micaela. Micaela se despide alegremente de sus compañeros y de la profesora.2. Micaela presta a sus compañeros lápices. Al culminar las clases del día. agradece por los objetos prestados. Durante el trabajo en grupo. así mismo. en la segunda. pero. cuando entra en la sala de clases.1. emociones e intereses entre otros.
3. en la clase de Vida Social y Trabajo. el
mismo tipo de información se obtiene pero a través de otras personas que se relacionan con el estudiante. Los instrumentos que se identifican con el informe son: la bitácora.
. la guía de entrevista y el cuestionario.
Trillas. la bitácora posibilita el seguimiento y la evaluación del desarrollo de las capacidades. México.2. la bitácora registra las experiencias personales más importantes que cada estudiante desarrolla a través de la realización de diversas actividades y en distintos momentos.
Aprendizajes que evidencia Este instrumento.
3. Elsa María. Evaluación del aprendizaje: alternativas y nuevos desarrollos. Hinojosa Kleen. posibilita el reconocimiento de los avances y la rectificación de los errores en el proceso de construcción de sus aprendizajes. sean éstas cognitivas y/o actitudinales. gozan de mayor objetividad. 6 La utilización de la bitácora promueve la reflexión en los alumnos.1.1 BITÁCORA
Conceptualización La bitácora constituye un medio valiosísimo para recoger informaciones acerca de lo que acontece en la “vida del aula”. Por el hecho de que la bitácora registra todos los aspectos que concierne al desempeño del/la estudiante en distintas circunstancias. El siguiente cuadro. Blanca Silvia. permite a los alumnos y alumnas sintetizar su proceso de aprendizaje y compararlos a través del tiempo para verificar los cambios que sufrieron dichos aprendizajes al ir adquiriendo mayores niveles de conocimientos. con la intención de obtener información acerca de las experiencias escolares vividas por el alumno para construir su aprendizaje. ilustra los aspectos que pueden contemplarse en la bitácora. 2003. Además de constituirse en un instrumento de registro de las vivencias ocurridas en el contexto escolar. las valoraciones del docente con relación al aprendizaje que es evidenciado. Así como en el diario personal comúnmente se plasma los aspectos más significativos acontecidos en el día.
López Frías.
participación. Los contenidos en cuanto a: pertinencia. para su posterior consulta al/la docente Reflexiones Relacionamiento con el/la docente y con los pares Ambiente en el cual se desarrollan las clases (nivel de comunicación. complejidad. Tomar conciencia de los progresos alcanzados y de las dificultades percibidas. Las estrategias de aprendizaje utilizadas por el/la alumno/a. Las estrategias de enseñanza aplicadas por el/la docente. El contraste o la congruencia entre el objetivo planteado y las experiencias de aprendizaje desarrolladas. etc.
El proceso seguido para realizar las actividades y así también acerca de aquellas dificultades detectadas durante el desarrollo de la misma. Comentarios Puntos de vista Síntesis Conclusiones Decisiones que fueron tomadas Aprendizajes significativos Dudas. respeto. significatividad. Destinar un tiempo para: Organizar los aspectos que contendrá la bitácora Analizar el contenido de la bitácora. para que progresivamente éstos puedan llegar a categorizarlos según su significatividad. Dirigir las anotaciones de los/as alumnos/as hacia aspectos generales que hacen a la vida del aula. etc.
Este instrumento puede ser aplicado con fines formativos para regular el proceso de enseñanza aprendizaje. con respecto a algunos aspectos de la capacidad. Observación: el ejemplo de bitácora presentado a continuación permite detectar la situación en la que se encuentra el alumno. Ejemplo Capacidad: Utiliza técnicas sencillas en la recolección de datos tomados del entorno escolar. si se pretende evidenciar esta capacidad con fines sumativo sería pertinente recurrir a otros instrumentos que permitan evidenciar en situación real la manifestación de este tipo de aprendizaje. la profesora propició las siguientes actividades:-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Lo que más me gustó de la actividad ha sido: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------La dificultad que tuve fue:-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Para superar mis dificultades me comprometo a: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
. a partir de las evidencias detectadas. Tomar decisiones oportunas y pertinentes.
Para que pueda recolectar datos del entorno escolar.60
Propiciar la reflexión del/la docente y del/la alumno/a sobre las experiencias registradas. de manera a otorgarle un cauce formativo. para atender a las necesidades del alumno y la alumna.
demostrar interés en lo que éste/a expresa y en lo posible evitar hablar. emociones intereses y actitudes. Recomendaciones técnicas Para aplicar el instrumento es necesario propiciar un clima de familiaridad.61
3. A si mismo la guía de entrevista posibilita clarificar algunos resultados ambiguos obtenidos de otras fuentes de evaluación. de confianza y de respeto para que el niño se sienta
seguro y pueda aflorar con sinceridad sus sentimientos.1.2. Asentar por escrito los datos más relevantes. Incentivar al alumno/a a dar respuestas sinceras mediante preguntas y palabras de estímulo.
. permite obtener datos referidos a los procesos relacionados a cómo el alumno construye su aprendizaje. a su vez. Generar preguntas abiertas para obtener mayor información. comprensión y sentimientos). Aprendizajes que evidencia
Recoge información acerca de aspectos relacionados a las actitudes e intereses del alumno (pensamientos.2 GUÍA DE ENTREVISTA
Contiene los planteamientos-aspectos que orientan el diálogo intencionado entre el profesor y el alumno y en el cual se asientan las informaciones recogidas como resultado de la conversación. Para asentar con precisión la información es preciso escuchar con atención al niño/a.
que no sea difícil nomás tus preguntas. Esta es otra instancia de evaluación muy interesante. Suspender el diálogo cuando se note cansancio o fastidio en el alumno. distracción. Área: Fecha: Alumno/a: César Elías López Planteamientos que guían la entrevista César. para evidenciar aprendizajes que los/as niños/as poseen y que por alguna situación (falta de tiempo. no pudieron demostrarlo durante la aplicación de la prueba. expresiones de difícil comprensión o que condicionen las respuestas del niño. recoge opinión con respecto a lo más significativo de la prueba.
. etc. Ejemplo El siguiente instrumento se puede aplicar después de la administración de una prueba escrita para recabar información sobre: la adquisición de conocimientos..62
Evitar preguntas. ¿está bien? en la validez de las
Posibles respuestas del alumno Bueno profesor. quiero conversar contigo. las posibles dificultades que tuvo el alumno al responder los planteamientos de la prueba del área de Vida Social y Trabajo. ahora ya porque después va a ser el recreo y tenés que ir a jugar o a descansar. así también. palabras. ¿ahora ya? ¿De qué Prof. olvido momentáneo. pues estos factores pueden incidir respuestas. Sí. falta de entendimiento del ítem.). Vamos a sentarnos juntos aquí en el escritorio y vamos a hablar un ratito. me querés hablar?
Sí Prof. por eso quiero hacerte algunas preguntas. Estuve mirando tu examen y me gustó la forma en que rendiste (aquí se debe omitir decirle al alumno si salió bien o mal a fin de no generar ansiedades innecesarias).
que describamos las características ¿Qué otros ejercicios te resultaron físicas de algún compañero o fáciles o difíciles? compañera. ¿Vos estudiaste bien esa parte ¡Si! Prof. No entendía bien qué es lo que tenía que hacer. ¿Qué más querés saber? todos ustedes son muy buenos. En la clase explícanos otra vez todo por favor. Yo le describí a Rita. Ella estuvo fácil o difícil? encima de mí hasta la noche. Muy pronto. leí todo tu trabajo. ¿Quiénes más en tu casa te ayudan con las tareas de la escuela? Cuando está papá. bueno/a. Yo no voy a pensar eso de vos Gracias Prof. porque pareció el examen César. después no sé qué me pasó y ya no pude acordarme cómo tenía que hacer. Y… ¿por qué no me preguntaste si No quise preguntar. Mi hermana mayor a veces nomás porque también tiene que estudiar. vos también sos muy César. Prof. Ella está en el colegio. del Paraguay. Ahora decime ¿qué parte de la No es que no me gustó.
. vos sos un buen alumno. ¿Qué te A mí me pareció fácil Prof. no te preocupes. él también me ayuda. (El/la docente debe Me gustó mucho trabajar con el mapa retomar el diálogo o de lo contrario.63
No. Yo en mi gustaron hacer? cabeza tenía todo y me daba la vuelta para hacer como si realmente estaba en esa posición. me fue difícil prueba no te gustó o te fue más esa parte que pedía relación entre la difícil hacer? agricultura y la ganadería.? Sí.? (Nuevamente aquí es preferible no emitir comentarios acerca del examen). También donde pedías el alumno será el que interrogue).
¿Te acordás cuáles son los ¡Sí! Esa parte de encontrar los puntos ejercicios del examen que más te cardinales me gustó mucho. Al comienzo yo les dije que si algo no entienden cuando vos explicaste yo entendí que me pueden preguntar? todo. No entendía nomás cómo César? hacer. cuando te ¿Cuándo vas a mostrar el examen muestre tu examen vas a saber. ¿Leíste mi trabajo Prof. ¡Qué bueno! Tu mami te ayudó a estudiar. No me quería mover de mi asiento para que vos no pienses que quería copiar. creo que eso de ejercicios no pudiste hacer? la agricultura y la ganadería que te dije nomás. Pero… ¿hice bien verdad? No recuerdo bien. ¿Qué otros No me acuerdo más. estuvo estudie mucho con mamá.
Así. predicciones.2.3. Aprendizajes que evidencia
Es un instrumento que permite recoger informaciones en cuanto a intereses. expectativas. El cuestionario debe ser construido atendiendo a las características propias de la persona o grupo a quien va dirigido. Deben elaborarse en congruencia con el propósito de la recogida de la información.
. Existe una gama de preguntas que se pueden considerar para la construcción de un cuestionario. el o los que van a responder tienen conocimiento. Redactar las preguntas: es importante la redacción de preguntas claras y precisas (que no se presten a ambigüedades interpretativas) y que se adecuen a quienes van dirigidas. Así mismo.64
3. de tal modo a facilitar las interpretaciones hechas en cumplimiento de dicho propósito. Tenbrik plantea la siguiente clasificación: Preguntas directivas: resultan útiles para iniciar un tema sobre el cual se desea obtener opiniones. preferencias. se tendrá cuidado en generar preguntas sobre personas o temas de los cuales. Recomendaciones técnicas Describir la información que se necesita: Primeramente se determinará sobre qué o de quién se requiere información. a quién se le aplicará el cuestionario y el tipo de información que se desea obtener.1. CUESTIONARIO
Concepto El cuestionario consiste en una lista de preguntas y que pueden ser respondidas de manera individual o por equipo según el propósito de su aplicación. actitudes y comportamientos concernientes a lo personal y/o lo social.
Permiten comparar opiniones generales con opiniones sobre ejemplos específicos.65
Preguntas comparativas: impulsan al que responde a hacer juicio de preferencia entre elementos de contenido. como también son válidas para buscar razones con relación a ciertas opiniones. en un primer momento. Recuerdo de comportamientos anteriores del que responde: este tipo de preguntas pueden ser utilizadas para determinar en una primera instancia si el que responde se ha conducido de una manera esperada y en una segunda instancia para corroborar si el comportamiento es característico. A continuación se proponen cuatro órdenes a considerar: Partir de lo general a lo específico: es importante plantear. Preguntas de “debería”: estas preguntas ayudan a averiguar las opiniones del que responde sobre acciones y situaciones preferidas e ideales Preguntas de “por qué”: pueden ser utilizadas para una gran variedad de propósitos. de un acontecimiento ocurrido. Preguntas de “qué harías”: permiten averiguar sobre aspectos relacionados a creencias y modelos del niño y de la niña. afectivas relacionadas a hechos del pasado o del presente. las preguntas generales e ir presentando progresivamente las preguntas específicas para obtener a niveles diversos de generalidad y de especificidad. Preguntas sobre reacciones y opiniones: se emplean para obtener del alumno detalles complementarios acerca de sus reacciones. Ordenar las preguntas: el orden de las preguntas deberá relacionarse con la razón de la evaluación. opiniones o acontecimientos. Preguntas sobre el sentimiento: se aprovechan para obtener reacciones subjetivas. Preguntas de causa-efecto: se recurren a ellas para averiguar las razones del que responde ante acontecimientos o situaciones concretas.
. Preguntas que exigen rememorar el pasado: se emplean para indagar cuánto recuerda el que responde. generalmente se utilizan para obtener mayor información sobre algún elemento dado.
Si se pide al niño que dé respuestas abiertas. es preciso dejar espacio suficiente que le permita expresar de manera acabada su parecer. es importante plantear en forma paulatina cuestionamientos de mayor sensibilidad. pues resultaría difícil marcarlas. En lo general. Ofrecer un modo de responder: En una primera instancia. Si se opta por utilizar hoja de respuestas. El cuestionario no debe iniciarse con preguntas amenazantes. así mismo reduce la posibilidad de que éste se dé cuenta de cualquier inconsistencia en su respuesta y pueda mejorarla para reflejar verdaderamente su opinión. el cuestionario puede ser utilizado en otra actividad evaluativa. Escribir las instrucciones: Las instrucciones que acompañan a un cuestionario deben contener dos elementos importantes:
. al organizar los interrogatorios por temas. Esto disminuye que él se dé cuenta de cualquier inconsistencia en sus respuestas y cambie algunas para producir otra que no refleje sus verdaderos pareceres. Orden temático: es muy favorable organizar las preguntas según un orden temático.66
Partir de lo no comprometido a lo sensible: lo ideal es iniciar con preguntas que no requieran de compromiso por parte del alumno. lugares o cosas. se le facilita al alumno centrar sus respuestas en torno a un eje. cuando se utiliza escala de estimación es importante que las respuestas no se encuentren apiñadas. al niño le resultará difícil recordar cómo respondió a una pregunta anterior sobre el mismo o parecido tema. en una hoja de respuestas por separado o. es recomendable combinar las preguntas. conviene mantener cada alternativa una debajo de otra. de acuerdo a las preguntas planteadas. Cuando hay que dar respuestas de opción múltiple. Orden mezclado: cuando se desea saber si un niño es estable en sus actitudes hacia ciertas personas. se deberá determinar si se contestará en el mismo cuestionario. Por otro lado. en forma oral. así mismo.
subraya la alternativa que más se acerque a tu apreciación. cuidar que las copias sean nítidas para impedir que se responda al azar o se deje de responder porque la impresión es confusa. Ejemplo: Según los planteamientos dados con relación al trabajo en grupo. Ejemplo: El presente cuestionario se ha elaborado para conocer tus opiniones acerca de las expectativas que tienes del grupo grado. Finalmente. Es importante dejar suficiente espacio entre las interrogantes y más del suficiente para contestar. como así también evitar que se presenten preguntas apiñadas.67
Razones para el cuestionario: los alumnos deben obtener una razón fundada que los motive a contestar a las preguntas. Esta parte de la instrucción puede ser breve pero al mismo tiempo creíble. Procedimientos para contestar el cuestionario: resulta importante indicarle al niño la forma en que debe responder. Reproducir el cuestionario: al mecanografiar el cuestionario hay que prever que su estructura facilite la lectura del que va a responder. Necesitamos conocer tu parecer para propiciar experiencias de aprendizaje que favorezcan a la consolidación del trabajo en equipo. Cuando se le ofrece a los alumnos procedimientos complejos con los cuales no tienen familiaridad.
. no lo que crees que queremos oír. Recuerda: necesitamos saber lo que piensas. Evitar sacar más copias de lo que permite el original. como así también informarle de cualquier límite que se le quiere imponer a la respuesta. se le debe ofrecer un ejemplo al inicio del cuestionario. las instrucciones deben señalar si los resultados serán confidenciales o no.
Ejemplos ¿Cómo cuidas tus dientes? En tus ratos libres. ¿qué harías? Si jugaras a ser el/la profesor/a de grado. permaneces callado cuando se trabaja en grupo? ¿Por qué la madrastra de Cenicienta actuó con malicia? ¿Sueles actuar como la madrastra de Cenicienta? ¿Por qué?
. ¿qué harías? ¿Qué crees que debes hacer para cooperar en los quehaceres de tu hogar? ¿Cómo piensas que debe actuar un compañero/a cuando otro compañero/a le pide ayuda para realizar una tarea? ¿Por qué. ¿jugarías pelota muerta o leerías un libro de cuentos? ¿Qué recuerdas acerca de la feria de Medio Natural y Salud que vivimos el día de ayer? ¿Qué recuerdas de la olimpiada del año pasado? ¿Qué fue lo primero que hiciste cuando visitaste la biblioteca? ¿Visitas la biblioteca con frecuencia?
De causa . generalmente.efecto
¿Qué sentiste cuando te dijeron que tendrías que ir a la escuela? ¿Cómo te sientes cuando un compañero o una compañera desea jugar contigo? ¿Por qué es importante mantener una postura correcta? ¿Por qué es importante escuchar las orientaciones de la profesora? ¿Qué actitud te disgusta de tus compañeros cuando trabajan en grupo? ¿Por qué te negaste a prestar tu goma de borrar a tu compañera de asiento? Si jugaras a ser mamá/papá.
los resultados que evidencian permiten la asunción de responsabilidades por parte de los/as docentes como de los/as alumnos/as. inciden en la toma de decisiones con respecto a: la continuación del proceso. Por su parte. mientras que las escritas demandan respuestas verbales en forma escrita. en sus diversas modalidades. Las pruebas son importantes porque brindan información acerca de la calidad y cantidad de los aprendizajes y actúan como agentes motivadores que regulan el proceso de aprendizaje.3. etc. es decir. la acreditación. son procedimientos por medio de los cuales el/la docente presenta a los/as alumnos/as una situación-problema en la que deben demostrar las capacidades adquiridas. la implementación de lo planificado. las pruebas prácticas solicitan del/la evaluado/a respuestas que impliquen acciones y comportamientos específicos.1. la retroalimentación. PRUEBA
Concepto y clasificación Las pruebas.69
3. Las pruebas orales son las que requieren respuestas verbales en forma oral por parte del/la evaluado/a. escritas y prácticas. Así mismo.
. Las pruebas pueden ser orales.
1. Hecho . y. Las pruebas escritas que requieren la selección de algún tipo de respuesta. letras o palabras. conceptos.71
A. conocimiento específico de: términos. una de las cuales será la correcta. estructuras. etc. generalizaciones. Pruebas escritas que requieren la selección de algún tipo de respuesta
Este tipo de pruebas. de pareamiento. se caracterizan por plantear situaciones problemáticas al niño y a la niña. Las respuestas se pueden presentar en varias formas como: Correcto . Entre estas pruebas se encuentran la de selección múltiple.Efecto.
A. Su uso en la actualidad sigue siendo válido. como así también razonamiento. sin duda.Incorrecto. tendencias. Prueba de Alternativa constante
Concepto Consiste en el planteamiento de una situación problemática que está enunciada de manera que tenga solamente dos respuestas. principios.Opuesto.Opinión. demandan de éstos la capacidad para identificar la respuesta correcta a través de: signos.
. Igual . pero las mismas deben utilizarse como un recurso más. hechos.No. constituye uno de los instrumentos más utilizados por los/as docentes. Causa . Verdadero – Falso. de ordenamiento. teorías. Aprendizajes que evidencia Permite evidenciar niveles de comprensión. etc. de alternativa constante. Sí . puesto que recogen informaciones preferentemente sobre el aprender a conocer.
Por razones lógicas no conviene utilizar negaciones pues se tendría dificultades para determinar la corrección de las respuestas (una doble negación se convierte en una afirmación). Redactar las proposiciones de tal forma que los conocimientos superficiales o la lógica. o de lo contrario.72
Recomendaciones técnicas Utilizar sólo aquellos juicios donde se tenga absoluta certeza de su veracidad o falsedad. la forma o manera como los alumnos deben responder. Indicar. se deben usar palabras precisas y no aproximaciones al significado que se desea expresar. Determinar con precisión el lugar y la manera como va a señalarse la respuesta. Indicar la fuente del juicio. en lugar de cualitativo. Evitar hacer más de una afirmación en un juicio. rara vez. “muchas satisfacciones”. generalmente. sin más elaboración que la necesaria. Emplear en forma equitativa los juicios verdaderos y falsos. Evitar la copia de juicios textuales de libros. a menudo. así como el criterio que se va a seguir en la corrección. para que se comprenda. siempre. Evitar el uso de juicios triviales o carentes de sentido. nunca. Este juicio que puede ser verdadero o falso de acuerdo a quién lo conteste. No siempre un buen alumno obtiene satisfacciones. tesis o guías de estudio.
. Todas las alternativas deben ser aproximadamente de la misma extensión (no hacer siempre los enunciados falsos más largos). Evitar el uso de determinantes específicos tales como: enteramente. Ejemplo incorrecto: Un buen alumno obtiene muchas satisfacciones. Este tipo de palabras dan generalmente ideas acerca de la veracidad o falsedad de la proposición. Distribuir las proposiciones verdaderas y falsas al azar para evitar que los alumnos descubran alguna secuencia empleada. etc. si éste se basa en opiniones. utilizar mayor número de proposiciones falsas. lenguaje cuantitativo. Usar en lo posible. antes de comenzar la prueba. El enunciado debe ser conciso. menos aún. sugieran una respuesta incorrecta. Evitar el uso de proposiciones negativas. Las proposiciones deben ser más bien breves.
diagrama la letra "F". Si el enunciado es falso.
Distinguir entre Lee cada una de las afirmaciones. Ejemplo: La vaca se alimenta de hierbas y frutas. Si juzgas que hechos y opiniones representan un hecho. Fundamenta si tu elección es falsa. el pan y la harina forman parte de los grupos de tubérculos y derivados. ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ……………………
a) Subraya la palabra que hace falso al enunciado. Algunos de los enunciados que se dan a continuación son verdaderos. otros son falsos. H O El agua es un recurso natural. la mandioca. V F El arroz. Si es verdadero.
.1. Ejemplo: La vaca se alimenta de carne. coloca un círculo sobre la (O). diagrama la letra "V".73
1. b) Escribe el enunciado convirtiéndolo en verdadero.
H O Al no desperdiciar el agua estamos utilizándolo en forma racional. coloca un círculo sobre la (H). Si crees que es una opinión. 1.
El sol proporciona a la tierra luz y calor. Cuando el alumno y la alumna deben escoger una sola respuesta. si es falso. Sí No
Identificar alternativas igual .desleal _________deshonesto
A. Distinguir proposiciones correctas e incorrectas Lee los siguientes juicios y subraya la palabra "Sí".2.licuar_________derretir 3. 1. coloca la palabra "Opuesta". El metro es una unidad de medida de capacidad. Prueba de Opción Múltiple
Conceptualización Este tipo de prueba contiene una serie de situaciones problemáticas que se le presenta a los alumnos y que van seguidas de 4 o 5 respuestas o soluciones posibles de las cuales una sola (selección simple) o varias (selección múltiple) es o son verdaderas o definitivamente mejores que las demás.74
Identificar Subraya la expresión que indica la causa de la siguiente relaciones de causa afirmación y efecto Se puede contraer enfermedades intestinales si no se consume agua potable. si lo que está escrito es cierto y. pero si significan lo contrario. 1.abrir _________cerrar 2. coloca la palabra “Igual” en la línea que las separa. Sí No
2. la palabra "No".opuesta
Si los siguientes pares de palabras significan lo mismo. se las denomina de
interpretar. Utilizar un lenguaje directo y carente de ambigüedades. La proposición puede estar redactada en forma de pregunta o de aseveración incompleta. Las pruebas de opciones múltiples se pueden presentar en diversas formas. de discriminar. Evitar el exceso de detalles superfluos. Aprendizajes que evidencia Evidencia varios tipos aprendizaje como ser: conocimiento que se refieren a vocabulario.
Recomendaciones técnicas Cada ítem debe evidenciar un concepto.75
Selección Simple. evaluar. comprenda o maneje. más que una información fragmentada de hechos. habilidad para resolver problemas. la habilidad de asociar. sintetizar. basadas todas en los mismos principios que establecen que cada ítem de este tipo debe estar formado por dos partes: a) La proposición o base del ítem que es el enunciado acerca del cual debe hacerse la selección apropiada. discriminar relaciones. de una serie dada y que se llama de Selección Múltiple. así como los aspectos ajenos al propósito del ítem. idea importante o habilidad específica que el alumno conozca.
. principios. la interpretación de hechos. o las mejores. Cada ítem debe exigir del examinado y la examinada una respuesta razonada. a diferencia de otra modalidad de este tipo de prueba donde el alumno y la alumna no seleccionan una sola respuesta sino varias. Presenta el problema al alumno y a la alumna. hechos específicos. etc. b) Las opciones que son las posibles respuestas a la proposición y entre las cuales hay una o varias correctas o definitivamente mejores se llaman claves y otras incorrectas o no tan buenas como la clave llamadas distractores. la capacidad para inferir conclusiones. de identificar. predecir situaciones. Utilizar un lenguaje acorde al nivel de los alumnos y las alumnas. analizar. métodos y procedimientos.
Debe incluir información necesaria y no material fuera de tópico. ya que éstas tienden a causar confusión. El enunciado puede presentarse como una aseveración incompleta o como una pregunta. c) Las Alternativas u opciones Deben tener una extensión similar. Velar para que cada uno de los componentes de la prueba de selección múltiple cumplan con los siguientes criterios: a) Instrucción general La orientación general debe orientar al alumno a reconocer la respuesta correcta o la respuesta incorrecta. El enunciado debe indicar al alumno y la alumna.76
Si el objetivo del ítem es evidenciar la capacidad de análisis o la aplicación de conocimientos. la respuesta correcta no debe ser más larga que las otras. La función del enunciado es servir de marco a las opciones que le siguen.
. el tipo de respuesta que se desea. b) La base o el enunciado del ítem El ítem debe desarrollarse en torno a una idea o problema central expuesto claramente en el enunciado y al cual se refieren todas las opciones. Evitar la doble negación. en forma clara. El contenido de la pregunta debe ser siempre relevante y estar de acuerdo con el tipo de aprendizaje que se pretende evidenciar. asegúrese que el ítem no pueda ser respondido sobre la base de conocimiento de hechos. Velar para que la información dada en un ítem no sirva de orientación para la respuesta de otro. La elección debe hacerse de acuerdo a lo que resulte más adecuado para cada ítem.
junto con el enunciado. cada uno.77
Todas las opciones deben ser similares unas a otras. No deben repetirse en las opciones las informaciones que podrían haberse colocado en el enunciado. pues se presta a confusión. Velar para que no aparezcan indicios que den pistas para encontrar la respuesta correcta. Debe evitarse el estilo telegráfico. nunca. Si existe similitud entre enunciados y respuestas
. etc. constituir una frase bien redactada. habilidad en aplicar principios. El número ideal de opciones es de cuatro o cinco y no debe ser inferior a tres. etc. de este modo se ahorra tiempo y espacio. d) La Clave Debe corresponder exactamente al problema planteado. todos. Es preferible utilizar material nuevo en las opciones. Debe evitarse que sea más larga o esté mejor redactada que las opciones falsas. en cuanto a la relación que existe entre ellas y el enunciado. Debe evitarse que sea demasiado obvia en relación con los distractores. Cada una de las opciones debe. Las diversas opciones no deben estar todas en la misma línea. sin copiar el texto literalmente. Debe carecer de la repetición de una palabra o frase que está en el enunciado. Se debe evitar el uso de palabras demasiado evidentes tales como: siempre. deben ser homogéneas. En cuanto a su posición debe distribuirse aleatoriamente a lo largo de la prueba. solamente. para verificar comprensión. Deben ser consistentes en cuanto a la construcción gramatical y lógica con el enunciado.
Existen factores que influyen en el clima. y. el alumno puede responder basándose solo en esa semejanza. Cuando utilice frases como "ninguno de estos" o "ninguna de las anteriores". Ejemplos
Reactivos Subraya la respuesta correcta que responde a la pregunta 1. se debe tener cuidado que no siempre sea ésta la respuesta correcta. Deben ser adecuados al contexto planteado.
. tierra y sol.78
Pregunta directa: Se formula una pregunta y se ofrece una serie de alternativas de las cuales una de ellas es la clave o respuesta correcta. calor y viento c) lluvia. pluviómetro y nube b)agua. ¿Cuáles son los factores que se observan con mayor frecuencia? a)termómetro. Esto puede aplicarse también a la frase "todas las anteriores". si tal similitud no se mantiene también en las otras opciones. a la fraseología empleada o a la construcción gramatical. temperatura y nubosidad d) aire. ya se deban a palabras usadas. e) Los distractores Deben referirse más bien al enunciado del ítem que a la respuesta correcta. Deben ser aceptables como para motivar a un alumno poco informado o de conocimientos solamente superficiales.
Frase incompleta: a la frase incompleta se ofrece como alternativas una serie de determinaciones siendo solo una la que permitirá completar la frase correctamente. como pregunta cuando o frase incompleta. Los puntos cardinales permiten a) orientarnos en el espacio b) ubicar nuestra casa c) ubicar las calles d) ubicar nuestra escuela
. La germinación de la semilla NO se llevará a cabo. comprobamos que el agua y el aceite son inmiscibles porque son sustancias a) puras b)homogéneas c)compuestas d)heterogéneas
La mejor Lee cuidadosamente cada una de las proposiciones respuesta: se siguientes. a) el suelo carece de humedad ofreciendo b) el embrión es inerte como c) posee pocas reservas nutritivas respuestas d) es atacado por hongos varias alternativas. formula un enunciado 1.
Diagrama la letra que antecede a la respuesta correcta 1. Durante una experimentación realizada sobre mezclas. Diagrama la letra que contiene a la respuesta más completa del siguiente planteamiento 2. Subraya la mejor respuesta.
los cuales deberán ser asociados o relacionados por el alumno y la alumna de acuerdo a las instrucciones dadas en el enunciado. símbolos. pero solo una de ellas es correcta. frases u oraciones.80
Respuesta múltiple combinada: Se formula una pregunta y se ofrecen respuestas numeradas.3. ya que en las alternativas se dan combinaciones de las respuestas dadas.
. respuesta (incluye las respuestas correctas y los distractores). números.
A. La primera columna "A" se denomina premisa o pregunta y la segunda columna "B". Prueba de Términos Pareados
Consiste en la presentación de dos o más columnas de palabras. Este tipo se diferencia de las anteriores.
. Recomendaciones técnicas Los Ítems deben ser homogéneos. aparatos y funciones. órganos. Conviene ordenar una de las columnas por orden numérico. así por ejemplo. El poner una parte en una página y el resto del ítem en otra. salvo el caso en que una respuesta corresponda a dos o más premisas. etc. como por ejemplo: obras y autores. procesos y productos. causas y efectos. introduce factores de error para el estudiante. Debe haber más opciones o respuestas que premisas (el número de premisas que se sugiere es 6 u 8). hechos. si se tiene una lista de científicos como respuestas. problemas y soluciones. Los reactivos presentados deben estar todos en una página de la prueba. fechas y acontecimientos. Si las premisas y las respuestas planteadas en el ejercicio de pareamiento son las mismas que se desarrollaron en el proceso de enseñanza-aprendizaje. alfabético. efectuar procesos de asociación como por ejemplo: relacionar nombres y definiciones. cronológico o cualquier otro orden lógico para que los alumnos puedan encontrar las respuestas en forma más rápida. principios) Si las respuestas presentan ejemplos nuevos para los alumnos. conceptos y definiciones. Todas las proposiciones que constituyen las premisas deben estar relacionadas. todos los nombres que aparecen en la lista deben ser de científicos. Ambas columnas deben ser homogéneas en contenido. se medirá el nivel de aplicación. leyes y fórmulas. libros y autores.81
Aprendizajes que evidencia Permiten evidenciar preferentemente aquellos aprendizajes del nivel cognitivo que implica relacionar dos secuencias. el nivel de aprendizaje que se evidencia es de memorización (conceptos. inventos y fechas. Hay que comprobar que en la columna de respuestas haya un solo elemento que responda correctamente a cada una de las proposiciones. Indicar de manera clara la forma de realizar la correspondencia. eventos y resultados. eventos y lugares. inventos e inventores. etc. acontecimientos y fechas. sustancias y propiedades. usos y reglas. a menos que las instrucciones indiquen la posibilidad de usar más de una vez cada respuesta.
( ) Cuida a los enfermos internados. En la columna “A”.82
El ítem que se ilustra a continuación permite evidenciar indicadores referidos a conceptos básicos de geometría y se asocian a la capacidad: Utilizo conceptos y elementos básicos de la geometría en la resolución de problemas matemáticos y no matemáticos. ( ) Ayuda a prevenir y a tratar las enfermedades.Escuela 2. dentro del paréntesis. el número que antecede al concepto de la definición expresada en la columna” B Columna A
Los ejemplos sugeridos no agotan la evidencia de las capacidades mencionadas. contar y a conocer el medio ambiente.
.Iglesia 5.Centro de Salud 3. encontrarás conceptos propios de la geometría y en la columna “B” sus definiciones. ( ) Enseña a leer. ( ) Gestiona las actividades escolares. Escribe.Comisaría 4. ( ) Ayuda a crecer la vida espiritual de las personas.Municipalidad
( ) Cuida las plazas y las calles ( ) Ayuda a mantener el orden y la seguridad en el barrio.
Concepto La prueba de ordenación. El alumno deberá ordenarlos según las instrucciones de la prueba que pueden ser. el orden de importancia de una serie de juicios críticos. por ejemplo. de reflexión. etc. Evitar el enunciado de más de 10 o 12 términos o proposiciones para ordenar en cada caso. etapas de un relato o historia. Recomendaciones técnicas Deben elegirse contenidos que se puedan enumerar u ordenar con cierto criterio lógico o una serie cronológica. de organización y de identificación. Prever como será valorado cada ítem en el caso de que el alumno o la alumna ordene bien solo una parte del ejercicio. Se pueden utilizar para ordenar e identificar fenómenos de acuerdo a sus características. numérico.83
A. párrafos de una composición. asimilación de conocimiento. lógico. las fases de un proceso. pasos en la solución de un problema o experimento. periodos históricos. Se recomienda establecer un patrón de corrección. serie de hechos. éste debe ser bien claro y con las partes a enumerar u ordenar bien definidas. etc.4. Aprendizajes que evidencia Las pruebas de ordenamiento permiten explorar la capacidad de observación. Es necesario fijar criterios pues un alumno puede colocar en el orden correcto. 7 de 10 proposiciones y otro solo 3. Si se usa un gráfico. cronológico. fenómenos de un todo en forma desordenada. Procurar que cada grupo de proposiciones presentadas puedan ordenarse correctamente en una sola forma. consiste en presentar un conjunto de elementos. lugares geográficos.
Explica las características socioculturales más relevantes de tu barrio. Escribe en un tiempo de tres minutos palabras que indiquen respeto. elabora una conclusión que se pueda obtener del experimento acerca de “mezclas” El tiempo 1. Observa la lámina y expresa qué acciones buenas se refleja en la imagen. respuestas: 2. Escribe en no más de siete líneas una narración destinado a las donde relates una acción solidaria en la que hayas participado.
. Observa el plano de la escuela y ubica tu grado. 1. Dibuja la cadena alimentaria. explica el significado de la palabra “amigo” presente en el tercer párrafo.
La extensión del espacio 1. 2. 2. 3. Escribe en un tiempo de dos minutos los antónimos de: violencia. 3. En no más de cinco renglones. 2. Escribe aproximadamente en cinco minutos de qué manera se expresa el compañerismo en el grupo grado. Elabora un cuadro comparativo que ilustre las funciones de los miembros de la comunidad escolar. Elabora un mapa conceptual donde explicites tu árbol genealógico. 1. 3. de tu preferencia. y justifica tu elección. 2. Selecciona una propaganda televisiva. Según lo que dice en el texto.87
comprender conceptos. principalmente es utilizada en la evaluación de proceso. Aprendizajes que evidencia
Permite evidenciar el desarrollo de capacidades tales como: la creatividad. Es una variante de prueba escrita que requiere la producción de algún tipo de respuesta. etc. El primer tipo de preguntas comúnmente se relacionan a la ampliación o relación. comprensión y a la reflexión. Generación de Preguntas
Conceptualización A diferencia de las preguntas que comúnmente realizan los docentes para que los alumnos respondan. Recomendaciones técnicas Planificar actividades de evaluación del aprendizaje que propicie la generación de preguntas. Los tipos de preguntas generadas por los alumnos pueden ser: preguntas sobre el contenido concreto de un área. establecer relaciones. emitir juicios. la generación de preguntas exige del alumno la producción de interrogantes. Posibilita además la adquisición de nuevos conocimientos y mejora la capacidad de resolver nuevas situaciones problemáticas. exploración. en cambio el segundo tipo.3.
. Estimular al/la alumno/a para generar preguntas relevantes que inviten a la investigación. por lo que requiere del mismo una comprensión profunda de los contenidos. realizar inferencias. son identificadas como auto preguntas e igualmente pueden relacionarse a contenidos concretos y permiten una toma de conciencia. clasificar datos u objetos.88
B. investigar. La generación de preguntas constituye una alternativa innovadora y válida para recoger evidencias acerca del nivel de desarrollo de la capacidad. preguntas de reflexión.
¿Cuántas son niñas? 2. que conduzcan a la generación de otras preguntas. a partir de la pregunta realizada. reconocer el esfuerzo que éstos/as realizan para formular preguntas.
Posibles preguntas que pueden realizar los alumnos y alumnas 1. en un clima de familiaridad y de respeto. estas actitudes permitirán que el/la mismo/a sienta confianza y seguridad en lo que puede y es capaz de producir.
Reactivo Considerando que en el grado hay 33 alumnos.89
Valorar las preguntas planteadas por los/as alumnos/as. genera una interrogación matemática que pueda generarse a partir de esta realidad. Propiciar espacios de reflexión. Demostrar satisfacción y admiración por las preguntas que genera el niño y la niña. es decir. ¿Hay más niñas o más varones en el grado?
. Orientar al/la alumno/a a mejorar las preguntas planteadas. ¿Cuántos son varones? 3.
Recomendaciones técnicas Identificar los conceptos claves del texto o tema que se desea trabajar. se escriben dentro de elipses o recuadros. un entramado de líneas que confluyen en una serie de puntos que conforman los conceptos importantes. en donde dos conceptos y sus palabras-enlace forman una proposición. éstos hacen referencia a acontecimientos y a objetos. Mapas Conceptuales
Conceptualización Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos. y el sentido de esa relación se aclara con palabras-enlace que se escriben en minúscula y junto a las líneas de unión. incluidos en una estructura de proposiciones. los conceptos son las imágenes mentales que provocan en el individuo las palabras o signos con los que se expresan conceptos. Según Novak. Aprendizajes que evidencia
Permite evidenciar aprendizajes referidos a la capacidad de organización cognitiva. Proporciona un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de una manera jerárquica. todo aquello que se pueda observar.4. Elaborar un listado de conceptos que se consideren claves para sistematizar el contenido del texto. El mapa conceptual se describe como un gráfico. Todos los conceptos relacionados se unen mediante una línea. Es una variable de prueba escrita que requiere la producción de algún tipo de respuesta.90
B. propicia el desarrollo de destrezas como así también de la autoestima y la creatividad.
ubicarlos en el último lugar y no enmarcarlos. En caso que se incluyeran ejemplos en el mapa. Seleccionar términos que hagan referencia a conceptos en los cuales se desea centrar la atención. Cuidar que los conceptos incluidos en el mapa reflejen las ideas principales de un modo simple vistoso y conciso. cuidando que la elaboración del mapa conceptual refleje una síntesis significativa del texto previamente leído. en las flechas incluir palabras de enlace entre los conceptos. Ejemplo
Jerarquizar los conceptos por orden de importancia o de inclusividad. cuando ambos están situados en un mismo nivel jerárquico o en caso de relaciones cruzadas. lo cual implica ubicar los conceptos más inclusivos en la parte superior de la estructura gráfica. Velar por que un mismo concepto aparezca en el mapa conceptual una sola vez. Terminar las líneas de enlace con una flecha para señalar el concepto derivado.
síntesis. opiniones. creatividad. De respuesta abierta: El alumno o la alumna da respuesta a los planteamientos según una ordenación o secuencia que él mismo realiza. elaboración de conclusiones. análisis. el alumno o la alumna elabora su respuesta conforme a las ideas esenciales del tema.92
3.2 PRUEBA ORAL
Concepto A diferencia de la prueba escrita que requiere la producción de algún tipo de respuesta por escrito. juicio crítico. comprensión. formulación de hipótesis. anticipación. solución de problemas. Recomendaciones técnicas Determinar con antelación el tipo de respuesta que se requiere por parte del alumno o la alumna (abierta y/o restringida). Aprendizajes que evidencia Este tipo de prueba permite evidenciar la capacidad de: expresión oral. De respuesta dirigida: El alumno o la alumna da respuestas siguiendo un esquema.3. las
. Clasificación de la prueba oral Según las formas de respuestas las pruebas orales se pueden clasificar en abiertas y dirigidas. es decir ante una pregunta que se le hace. deducción. Elaborar los indicadores conforme a las capacidades Confeccionar el instrumento en el que se registrará el logro de los indicadores (si el instrumento tiene categorías de respuestas. Formular las preguntas con anticipación conforme a las capacidades que se pretenden evidenciar. secuencias de preguntas o problemas formuladas por el interrogador. sin restricciones de los examinadores o examinadoras. en la prueba oral se requiere del estudiante dar respuestas en forma verbal conforme a un planteamiento solicitado por el docente o por el grupo grado.1. organización. justificación. conceptualización. etc.
. los indicadores de logros. los puntajes. Expresa tu punto de vista sobre la tala indiscriminada de los árboles en el Chaco. Propiciar un clima de confianza entre alumno/a-alumno/a y docentealumno/a. 3. Plantea dos actividades que realizan tus compañeros y compañeras en las que se reflejen actitudes de solidaridad. Prever el tiempo que el alumno o la alumna requerirá para responder al planteamiento solicitado. ¿Qué actividades harías para contribuir a la disminución de la contaminación ambiental de tu comunidad? 2.93
mismas pueden ser: respuesta correcta. Ejemplos
Reactivos 1. los contenidos en que versará la prueba. Propiciar un clima de confianza entre los propios alumnos y alumnas y entre los alumnos y alumnas y el o la docente para responder con espontaneidad a los planteamientos.
1. medianamente correcta y respuesta incorrecta) Formular el mayor número de preguntas de manera a presentar a los alumnos planteamientos diferenciados. Mantener una comunicación fluida con los alumnos y alumnas respecto al tipo de prueba. etc. Establece un diálogo con tu compañero acerca del encuentro deportivo escolar vivido la semana anterior.
3. Seleccionar aquellas actividades más representativas que permitan evidenciar la capacidad con mayor precisión.1.3 PRUEBA PRÁCTICA
Concepto Consiste en la realización de actividades reales de procesos o ejecución que debe realizar el alumno y la alumna para demostrar la adquisición de las capacidades desarrolladas. Elaborar Indicadores representativos en base a la capacidad.
. como también. elaboración y manejo de productos tecnológicos. manejo de instrumentos.3. habilidades y destrezas a ser representadas en la tarea. Identificar los conocimientos. estilo personal ante un emprendimiento individual y colectivo. aplicación de técnicas agropecuarias. Presentar actividades de evaluación similares a las realizadas durante el proceso de aprendizaje. Brindar al alumno o alumna instrucciones claras y precisas acerca de la actividad que realizará. Mediante las pruebas prácticas se puede evidenciar un producto terminado. hábitos higiénicos. entre otros.
Recomendaciones técnicas Determinar la capacidad a ser evidenciada. Aprendizajes que evidencia Las pruebas prácticas permiten evidenciar: habilidades y destrezas motoras. así también. Estimar el tiempo que demandará la actividad solicitada al/la alumno/a y/o los/as alumnos/as. el proceso seguido para la construcción de ese producto. permite comprobar la aplicabilidad de los conocimientos teóricos en diversas situaciones.
Prever la utilización de materiales y equipos. etc. en consecuencia. a través de. arriba-abajo.95
Registrar las informaciones obtenidas acerca de los aprendizajes en un instrumento. para que.
. Reactivo: Realiza movimientos de salto (delante-atrás y derecha-izquierda) atendiendo las indicaciones dadas por la/el maestra/o. Observación: Los ejemplos de indicadores sugeridos no agotan la evidencia de la capacidad mencionada. se tomen decisiones pertinentes que aseguren mejores logros académicos en términos de competencias.
La aplicación efectiva de los diversos procedimientos e instrumentos de evaluación constituyen herramientas reveladoras que dan cuenta del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno y la alumna. delante-atrás. Espero que disfrutes durante la ejecución de esta actividad física. si la actividad lo requiere. Ejemplo
Capacidad: Coordina movimientos utilizando nociones topológicas básicas (dentro-fuera.
para que en función a estas evidencias se tomen decisiones que posibiliten a los alumnos seguir avanzando en su proceso de construcción de aprendizajes. bitácoras. porque en él se guardan las producciones más representativas y significativas realizadas por el alumno. resolución de problemas. Experimentación e Investigaciones Pedagógicas. En su función sumativa. Revista de Tecnología Educativa. como registros de secuencias de aprendizaje. En el portafolio se incluye una muestra amplia de trabajos como ser: redacciones. Volumen XIII – N° 1. elaboración de mapas conceptuales.96
3. en él se aprecian sus progresos y sus esfuerzos globales exhibidos a través del tiempo. comentarios. de producciones que revelan cambios en el tiempo. otros. usualmente organizada en un orden cronológico. Pág. rúbricas. 1998. las estrategias que utiliza para realizar las actividades de aprendizaje. la mirada hacia procesos relacionados a lo que sabe el alumno. El portafolio también posibilita exhibir el resultado de la aplicación de diversos instrumentos. reflexiones.2. Es un lugar.Santiago. 20
. por ejemplo. “es un lugar y un proceso” 7. Portafolio Instrumento aglutinador
Conceptualización El portafolio denominado también carpeta de evidencias. registros que recogen información acerca de: exploraciones. registro anecdótico. cuestionarios de autoevaluación. pruebas escritas. movimientos corporales y actitudes. en este sentido. la carpeta de evidencias recoge aquellas producciones que dan cuenta del mejor desempeño del alumno en una
Ministerio de Educación. El portafolio de evidencias puede ser utilizado como una herramienta de evaluación formativa con la intención de optimizar al máximo el aprendizaje del alumno. resúmenes de trabajo de campo. elaboración de producciones plásticas. Organización de los Estados Americanos (OEA) Departamento de Asuntos Educativos. listas de cotejo. experimentos. permite focalizar. Centro de Perfeccionamiento. involucra la recolección. cuestionarios. de preguntas planteadas. expresiones orales. y un proceso puesto que. explicación de conceptos. Las evidencias incluyen borradores elaborados por los alumnos desde el inicio de su proceso. etc. descripción de procedimientos.
como así también a valorarse a sí mismo. cuántas tareas se contemplarán. Mediante los hallazgos encontrados se puede obtener una representación y valoración global de los aprendizajes alcanzados por el estudiante. con qué propósito (formativo y/o sumativo). conocimiento. aptitudes y actitudes. producciones del alumno que evidencian las diferentes capacidades que interactúan en la competencia. Incorporar ordenadamente las producciones según criterio de organización: área.97
determinada etapa. las capacidades que se reflejarán a través de las producciones. permite acreditar los logros alcanzados mediante las múltiples evidencias recogidas de manera sistemática y continua. Presentar. como así también aquellas actividades espontáneas que surjan a partir de los intereses del propio alumno. habilidades. puede hacer. Ayudar al alumno. al alumno. los materiales requeridos para la realización de la tarea y las condiciones de trabajo de manera a que el alumno oriente efectivamente su actividad y esfuerzo y así este pueda demostrar la adquisición de la capacidad según los indicadores
. qué tipos de instrumentos se utilizarán según los aprendizajes requeridos. de las diferentes capacidades que interactúan en una competencia. Ofrece una visión amplia y profunda de lo que el/la alumno/a sabe. en qué tiempo y cómo se hará la valoración. sirve como muestra concreta para que el/la niño/a aprenda a valorar su propio trabajo. siente y de su forma de interactuar con los demás. a tener una representación clara de lo que debe realizar como tarea: con objetivos definidos y comprensibles. Aprendizajes que evidencia El portafolio de evidencias constituye una estrategia de evaluación innovadora que refleja el grado de adquisición por parte del alumno y la alumna. destrezas. competencias del área.
Recomendaciones técnicas Determinar la organización del portafolio: con apartados por área. el sentido e intención del empleo del portafolio como estrategia de aprendizaje y de evaluación con un lenguaje sencillo y claro. Es decir.
sepa qué materiales necesita para su consecución y conozca cuáles son las consignas de valoración del trabajo.3. durante la revisión del portafolio. Poner a conocimiento del alumno los indicadores que no fueron logrados por éste y estimularlo para que mejore sus producciones. a fin de que el niño se apropie de las consignas y lleve el control de su propio proceso de aprendizaje. Rúbrica Instrumento de valoración
Concepto La rúbrica es considerada como un instrumento de valoración que permite determinar el progreso del alumno y la alumna. destrezas y actitudes. En este proceso de revisión puede intervenir el alumno en forma individual. Es importante que el alumno comprenda lo que se espera de él al realizar un trabajo. descriptores con respecto al grado de desempeño de los alumnos referidos a las capacidades que se pretende evidenciar y. el alumno con sus compañeros y/o el alumno con el docente. por otra parte.
3. esto posibilitará a que el estudiante consiga orientar claramente su actividad y esfuerzo. la misma se define como pautas que ofrecen. orientándolo cómo hacer mejor el trabajo. un clima afectivo y emocional basado en la confianza. Contemplar en el portafolio los indicadores que serán tenidos en cuenta en la valoración. Crear. la seguridad y la aceptación mutua. y pueda ajustar sus expectativas con la del docente. categorías o niveles que incluyen los puntajes y/o estimaciones congruentes a cada descriptor.98
Aprendizajes que evidencia Es un instrumento que permite evidenciar establecer diferentes tipos de aprendizaje referidos a conocimiento. habilidades.
. Considerar para la valoración de los trabajos los indicadores que reflejan la adquisición de la capacidad. por una parte.
) y/o estimaciones con propósitos formativos (de excelente a aceptable. etc. etc. Ejemplo Capacidades: Escribe cartas familiares. Organizar los descriptores con respecto al grado de desempeño de los alumnos a partir de los indicadores. estos descriptores son presentados en orden ascendente o descendente. y los desempeños de menor calidad tengan sus puntuaciones y/o estimaciones más bajas. preferentemente alguien a quien no has visto desde hace un tiempo. Prepárate para contarle anécdotas. 0 a 6 puntos. de 0 a 5 puntos. Utiliza la concordancia de los tiempos verbales. Aplica normas acerca del uso de: Las letras Las mayúsculas. de excepcional a necesita revisión. de alto rendimiento a bajo rendimiento. hasta el nivel más alto que puede demostrar el alumno con relación a las capacidades o. desde el nivel más bajo de desarrollo de las capacidades. los descriptores en función a cada nivel. Escribe sus ideas con secuencia y orden lógico. de manera a que los descriptores que reflejen el óptimo desempeño del alumno tengan mayores puntuaciones y/o mejores estimaciones.99
Recomendaciones técnicas Determinar las capacidades que deben ser valoradas. Reactivo: Elige un familiar que se encuentra en un lugar alejado. en una de ellas se colocan los niveles o categorías con sus correspondientes puntajes y/o estimaciones y. Elaborar una tabla de doble entrada. Establecer las categorías o niveles y asignarles las puntuaciones (de 0 a 4 puntos.) Disponer cada descriptor en concordancia a las categorías o niveles. viceversa. en la otra. novedades o algo importante que
. la misma puede ser ordenada en la forma en que se considere más conveniente (horizontal o vertical).
una de las mayúsculas y los tiempos verbales son utilizados según normas. En lo que respecta a la ortografía. pretenden constituirse en recursos pedagógicos válidos que ofrecen evidencias significativas acerca de la situación real del alumno y la alumna. Recuerda contemplar en tu redacción el uso de las letras mayúsculas y de los tiempos verbales. para. Parte de las ideas se enuncian de manera secuenciada y conforme a un orden lógico.
Los instrumentos trabajados a lo largo de este capítulo. El mensaje del texto se transmite con claridad. las mayúsculas y los tiempos verbales. En lo que respecta a la ortografía. los elementos referidos al formato y al cuerpo de una carta familiar. Del mismo modo. las mayúsculas y los tiempos verbales. En lo que respecta a la ortografía. del tiempo de aplicación. del juicio de valor al que se arriba conforme a los resultados obtenidos en términos de las capacidades desarrolladas por los alumnos. las mayúsculas y los tiempos verbales no son utilizados según normas. En lo que respecta a la ortografía. las mayúsculas y los tiempos verbales son utilizados según normas. son utilizados según normas. El mensaje del texto se transmite en forma confusa. según las normas ortográficas. como así también. a posteriori tomar decisiones asertivas que contribuyan a mejorar los aprendizajes. El texto producido contiene. El texto producido no contiene los elementos referidos al formato y al cuerpo de una carta familiar. en líneas generales. El texto producido contiene. las letras responden a los fonemas. genera tus ideas conforme a una secuencia y a un orden lógico y elabora la carta conforme a su estructura. en su mayoría las letras responden a los fonemas. El mensaje del texto no es claro. Su optimización dependerá del propósito. Por lo menos una de las ideas se enuncia de manera secuenciada y conforme a un orden lógico. Todas las ideas se enuncian de manera secuenciada y conforme a un orden lógico. redacta una carta como para enviarle. como así también. La mayoría de las ideas se enuncian de manera secuenciada y conforme a un orden lógico. El mensaje del texto se encuentra ausente. de la manera en que se construyen. y las letras no responden a los fonemas. y las letras responden a casi todos los fonemas. Éxitos en tu redacción y espero que lo disfrutes. de manera parcial. Una vez que tengas las ideas bien claras. El mensaje del texto se transmite con claridad. Puntaje Descriptores El texto producido contiene todos los elementos referidos al formato y al cuerpo de una carta familiar.100
haya pasado en tu familia en los últimos meses. son utilizados con un conocimiento incipiente. Ninguna de las ideas se enuncia de manera secuenciada ni conforme a un orden lógico. por lo menos uno de los elementos referidos al formato y al cuerpo de una carta familiar. como así también.
. por lo menos. El texto producido contiene la mayoría de los elementos referidos al formato y al cuerpo de una carta familiar. En lo que respecta a la ortografía. algunas de las letras responden a los fonemas.
Ejercer el control de lo que sabe y lo que aún no sabe. posibilita la comunicación de manera descriptiva sobre las capacidades adquiridas y sobre las que aún no han sido desarrolladas por el alumno. no se potencian las capacidades que poseen los niños y niñas Ejemplo: el alumno o la alumna creativo/a. Proponer alternativas de solución a sus dificultades. El mismo. destrezas. con predisposición para el trabajo en equipo. Regular su proceso de aprendizaje A los padres. con buen relacionamiento interpersonal. con habilidad de expresión oral. cumple una función orientadora porque. Comúnmente se tiende a resaltar solo los aspectos negativos y buscar las estrategias de mejora para los mismos y sin embargo. así por ejemplo permite: Al/la docente: Seleccionar y aplicar estrategias que potencien las capacidades adquiridas por los alumnos y remediar las capacidades no logradas. deportivas.
. etc. actitudes y aptitudes durante el proceso educativo. Informe cualitativo como estrategia de comunicación
Concepto El informe cualitativo constituye un recurso muy valioso por la riqueza de informaciones que ofrece al describir la situación en que se encuentra el/la alumno /a en cuanto a sus conocimientos. con cualidades artísticas.101
Al/la alumno/a: Conocer la situación en la que se encuentra en cuanto al progreso de sus aprendizajes. habilidades. madres o encargados: Facilitar la comunicación entre la institución educativa y la familia. a las capacidades no logradas y en cuanto a las dificultades detectadas durante el proceso. lo cual permite dar un cauce más preciso a las necesidades del alumno y la alumna. Conocer el progreso y dificultades que tienen sus hijos/as. Las bondades que ofrece el informe a los distintos actores educativos son variadas.4.
Plantear estrategias que contribuyan al desarrollo de las capacidades aún no logradas por el alumno y la alumna. madres o encargados. Proceder a una revisión final del informe elaborado. Evitar el uso de términos muy técnicos que dificulte la comprensión. destrezas.
. Recomendaciones técnicas Utilizar un lenguaje sencillo y claro en la redacción. Reflejar en el informe. explicitando las dificultades más relevantes detectadas en el proceso. habilidades. actitudes y aptitudes) que interactúan en la competencia. principalmente de parte de los alumnos y de los padres.102
Ejercer el control acerca de los aprendizajes adquiridos por sus hijos y. antes de comunicar los resultados a los actores interesados. de manera sintetizada cada uno de los componentes (conocimientos. Registrar las capacidades adquiridas por el/la alumno/a y las capacidades que aún no han sido logradas. en consecuencia actuar como agentes colaboradores de la institución educativa.
1.2. en este capítulo. a convivir y a emprender.
4. Segunda Lengua y Expresión Artística). a ser. complementario y de regularización. Recolección y registro de las evidencias de aprendizaje Para recoger y registrar evidencias acerca del aprendizaje del alumno y la alumna se considerarán los siguientes aspectos: Los tipos de aprendizajes que contiene una competencia: aprender a conocer.
. la valoración del aprendizaje será disciplinar (Lengua Materna. a hacer. 4. en situaciones provocadas especialmente para el efecto y en eventos y/o presentaciones de índole académico y/o institucional. Capacidades para valorar el aprendizaje El aprendizaje del alumno y de la alumna será valorado atendiendo el logro de las capacidades básicas 8 y las capacidades no básicas asociadas a las competencias que él y ella deben desarrollar en el área 9 académica y en el grado.103
En respuesta a los ajustes de los programas de estudios del primer ciclo de la Educación Escolar Básica se plantean. Esta valoración se hará durante todo el proceso del periodo escolar. Los contextos de manifestación del aprendizaje: lo que implica buscar evidencias en situaciones cotidianas de aula. En el área de Comunicación. Los indicadores referidos a las capacidades: atendiendo que los indicadores son como una ventana o un mirador a través del cual se puede comprender en que consiste la capacidad: Estos serán
Las capacidades básicas están enunciadas en los programas de estudio en negrita. lineamientos que serán considerados en la evaluación sumativa durante el periodo ordinario.
La disposición de un registro de información: Este registro se organizará por área y por etapa.4. Para interpretar los resultados del aprendizaje.
. a posteriori. por los docentes. en el mismo se consignarán las capacidades y los indicadores más significativos que refieran a cada capacidad. Los mismos serán seleccionados y aplicados en función a la capacidad que se pretende evidenciar. Valoración del aprendizaje Periodo Ordinario El aprendizaje del alumno y de la alumna en el primer ciclo. un juicio de valor. se expresará el rendimiento del alumno a través de una escala numérica de calificación del 1(uno) al 5(cinco). se recurrirá a los conocimientos teóricos -prácticos y actitudinales que demandan las capacidades valoradas y se comprobará si son coherentes con los indicadores establecidos.3. en congruencia a los criterios técnicos requeridos y a la capacidad a ser evidenciada.
4. La escala de calificación se confeccionará en función al puntaje general. se valorará conforme a las áreas del componente académico: Comunicación: Lengua Materna. Este aprendizaje se valorará por grado. Los procedimientos e instrumentos evaluativos: estos se caracterizarán por ser válidos. En congruencia a la interpretación se hará. Y para este menester. Interpretación de la información En esta fase del proceso de evaluación se tratará de encontrar sentido a las evidencias halladas. Vida Social y Trabajo y Medio Natural y Salud. por área y por etapas. el cual se obtiene mediante la sumatoria de los indicadores 10 que hacen referencia a las capacidades básicas y no básicas. confiables y variados. 4.104
elaborados. Matemática. Segunda Lengua y Expresión Artística.
Medio Natural y Salud. Para confeccionar la escala de calificación en el área de Medio Natural y Salud.105
Comunicación Se calificará el rendimiento del alumno y de la alumna en cada una de las disciplinas que integran el área de Comunicación: Lengua Materna. Salud y Educación Física).
. Segunda Lengua y Expresión Artística. El mismo procedimiento se considerará en las áreas de Vida Social y Trabajo y Matemática. el cual se obtiene de la sumatoria de los indicadores que refieren a las capacidades básicas y no básicas establecidas en las disciplinas que la componen (Medio Natural. Vida Social y Trabajo y Matemática Se calificará el rendimiento del alumno por área. se considerará el puntaje general. La escala de calificación se confeccionará para cada disciplina del área.
el cual se obtiene mediante la sumatoria de los indicadores 11 que hacen referencia a las capacidades básicas y no básicas.106
4. ÷ 4: porque los puntajes deben ser distribuidos entre cuatro notas. En este periodo se recogerán evidencias del aprendizaje del alumno mediante la aplicación de variados instrumentos que contemplen reactivos referidos a las capacidades básicas y no básicas que el/ella no hayan podido lograr durante el periodo anterior.
Periodo Complementario El alumno que haya reprobado en el periodo ordinario tendrá derecho a ser examinado en el periodo complementario.
. El Límite Inferior (LI): es la cantidad que resulta del porcentaje exigido (70%. En este periodo se recogerán evidencias del aprendizaje del alumno mediante la aplicación de variados instrumentos que contemplen reactivos referidos a las capacidades básicas y no básicas que el/ella no hayan podido lograr durante el periodo ordinario. Periodo de Regularización El alumno que haya reprobado en el periodo complementario tendrá derecho a ser examinado en el periodo complementario. Comunicación de los resultados Los resultados de la evaluación serán comunicados a todos los interesados.4.1. 80%. Escala de calificación La escala de calificación numérica se obtiene aplicando la siguiente fórmula: (LS-LI+1) ÷ 4 El Límite Superior (LS): constituye el puntaje general. 90% o 100%) del total de puntos referidos a los indicadores que evidencian las capacidades básicas para la obtención de la nota 2 (dos). 4. de tal modo que todos participen en este proceso y se sientan comprometidos por los hallazgos obtenidos.5.
Los objetivos no logrados en cada etapa serán trabajados con mayor énfasis en las etapas siguientes. Complementario y de Regularización Anexo de la Resolución Nº 186/06 emitido por la Dirección General de Educación Escolar Básica I . Procedimientos para la obtención de la calificación final en el periodo ordinario Procedimiento general: El promedio La calificación final por áreas académicas se obtendrá promediando las calificaciones logradas en las tres etapas. En ningún caso se otorgará carácter terminal a las etapas académicas. dicha calificación hace referencia al logro de las capacidades básicas. Periodo ordinario – 1º instancia de promoción Se organiza en tres etapas. el logro de las capacidades básicas puede variar entre el 70% y 100%.
4. Procedimientos para obtener la calificación final en el Periodo Ordinario.6.7. tercera etapa: setiembre a noviembre.
. complementario y de regularización.PERIODOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación con función sumativa se realiza en periodos ordinario. Toma de decisiones
El alumno y la alumna se promociona al grado inmediato superior con la obtención de la calificación final mínima 2(dos) en las áreas académicas. 4.107
12 Según las decisiones de las instituciones educativas. los instrumentos de evaluación y el boletín de calificaciones. 1. 12 Los resultados de la evaluación deben llevar a aplicar medidas pertinentes y oportunas que permitan lograr mejores niveles de aprendizaje. Primera etapa: febrero a mayo. segunda etapa: junio a agosto.
El/la alumno/a se promueve con la calificación mínima 2 (dos). a. Periodo Complementario – 2º instancia de promoción Todos los alumnos del 1º. Periodo de Regularización – 3º instancia de promoción Constituye el periodo en el cual el/ la alumno/a regulariza las áreas académicas pendientes de aprobación del grado anterior. Este procedimiento se aplicará para todos los casos que no correspondan a los procedimientos especiales. atendiendo que la misma refleja las competencias desarrolladas por el/la alumno/a al término del periodo ordinario. A partir de la calificación 2 (dos). b) Aplazo sostenido en las dos últimas etapas: Implicará la calificación final 1(uno). 2.
. 2º y 3º ciclo que reprobaron en el periodo ordinario. Tendrá derecho a acceder a esta instancia el/la alumno/a que reprobó en el periodo complementario hasta el 60% de las áreas académicas (2 áreas académicas en el primer ciclo.108
Se promediarán las calificaciones siempre y cuando la calificación en la tercera etapa sea. hasta el 100 % de las áreas académicas. la calificación final será 1(uno). en el cual el/la alumno/a manifiesta: a. como mínimo 2 (dos). La calificación en el periodo complementario se obtendrá en una sola instancia evaluativa en la que se podrán aplicar varios procedimientos e instrumentos evaluativos. el promedio con décimas igual o mayor que 5 (cinco) se redondeará por exceso a la nota inmediata superior. Procedimientos especiales a) Progreso: Se considerará como calificación final la obtenida en la última etapa.3 Aumento gradual y sostenido en las dos últimas etapas. desde la primera etapa.1 Rendimiento sostenido en las dos primeras etapas y progresivo en la tercera etapa. tienen derecho a ser examinados en el periodo complementario. 4 áreas académicas en el segundo ciclo y 5 áreas académicas en el tercer ciclo). El/la alumno/a se promueve con la calificación mínima 2 (dos). siempre que no se haya producido aplazo en ninguna de las etapas. En caso de que la calificación de la tercera etapa sea 1(uno). 3. a. caso contrario la calificación final será 1 (uno). La calificación final 2 (dos) resulta del promedio mínimo 2 (dos) absoluto. Se entiende como progreso el desempeño académico reflejado en las calificaciones de cada etapa.2 Aumento gradual y progresivo de una etapa a otra.
2º y 3º grado) Para alumnos/as del 1° y 2° grado (Promoción en el 1° ciclo) Tendrá derecho a ser matriculado en el grado inmediato superior el/ la alumno/a que no exceda dos áreas académicas reprobadas. En el 2° y 3° grado.109
La calificación en el periodo de regularización se obtendrá en una sola instancia evaluativa en la que se podrán aplicar varios procedimientos e instrumentos evaluativos. Para alumnos/as del 3° grado Para los/las alumnos/as del 3° grado reprobados/as en el periodo complementario. Todas las áreas académicas en el periodo ordinario. El/la alumno/a se matricula en el grado inmediato superior pudiendo regularizar las áreas académicas reprobadas.
2° y 3° ciclo Para los/las alumnos/as del 2° y 3° ciclo reprobados en periodo complementario. Tendrá derecho a acceder a esta instancia el/la alumno/a que reprobó en el periodo complementario hasta el 60 % de las áreas académicas (cuatro áreas para el segundo ciclo y cinco áreas para el tercer ciclo). la última instancia de promoción regular será el periodo de regularización.. Esta evaluación se realizará en la institución donde el/la alumno/a se encuentre matriculado/a. el/las área(s) reprobada(s) del/los grado(s) inferior(es) llevará(n) la calificación final obtenida en esa(s) área(s) en el grado que el/la alumno/a está cursando. b. El periodo de regularización se extenderá durante todo el grado inmediato superior.CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN 1° ciclo Tendrá derecho a ser promovido/a al grado inmediato superior el/la alumno/a que haya aprobado: a.
. Todas las áreas académicas en el periodo complementario. II. No podrán ser matriculados/as en el grado inmediato superior los/las alumnos/as que no hayan aprobado las áreas académicas pendientes en el periodo de regularización. antes de finalizar el primer ciclo. el último periodo de promoción regular será el periodo de regularización. 1° ciclo (1º. El/la alumno/a se promueve con la calificación mínima 2 (dos).
En el 2° ciclo el/la alumno/a repetirá el grado en todas las áreas académicas. b. III. d. Haya reprobado una o dos áreas académicas del 3º grado en el periodo de regularización. la totalidad de las áreas académicas del grado cursado. en el complementario o en el de regularización. no incidirá en la promoción ni en la habilitación a exámenes. La promoción del 1° ciclo (3º grado) al 2° ciclo (4º grado) se producirá únicamente cuando el estudiante haya cumplido con esta condición. En el primer ciclo el/la alumno/a repetirá el grado en todas las áreas académicas. Haya reprobado más del 60% de las áreas académicas en el periodo complementario. En el 3º ciclo el/la alumno/a repetirá el grado por área reprobada. b.. La totalidad de las áreas académicas del tercer grado en el periodo de regularización. Hasta dos áreas académicas en el periodo complementario (60 % de las áreas curriculares) para el primer y segundo grado. A partir del segundo ciclo no podrán cursar en carácter condicional el grado inmediato superior los/las alumnos/as que no hayan aprobado en los periodos establecidos. o en su defecto. 2° y 3° ciclo El/la alumno/a de segundo y tercer ciclo repetirá el grado cuando: a.REPITENCIA 1° ciclo El/la alumno/a de primer ciclo repetirá el grado cuando: a..
. IV. Haya reprobado una o más áreas académicas en el periodo de regularización. Haya reprobado más del 60% de las áreas académicas en el periodo complementario.ESCOLARIDAD La asistencia será de carácter formativo.110
c. 2º y 3° ciclo La promoción del/la alumno/a al grado inmediato superior en estos ciclos se dará cuando haya obtenido la calificación final 2(dos) como mínimo en el periodo ordinario.
Informe descriptivo de las actitudes adquiridas por el/la alumno/a en cada una de las etapas del periodo ordinario. Aceptable (A). Bueno (B). Muy Bueno (MB) y Excelente (E). b. Asimismo se describirán las que precisan una mayor atención por parte del docente y la familia para su pleno desarrollo. Este tipo de comunicación se aplicará indefectiblemente en el 1° y 2° ciclo de la EEB. como mínimo. el profesor informará los resultados evaluativos a través de escalas numéricas de calificación y de informes descriptivos. Este tipo de comunicación se aplica en el 1° y 2° ciclo de la EEB. en el 3° ciclo se aplicará siempre que la institución cuente con los recursos necesarios. Los resultados de evaluación de las áreas socioafectivas serán comunicados a través de: a. habilidades y destrezas alcanzadas por el/la alumno/a en cada una de las etapas del periodo ordinario y al finalizar el periodo complementario. EJEMPLOS:
La promediación se realizará siempre y cuando la calificación en la tercera etapa sea. Calificaciones numéricas del 1 al 5. Calificaciones conceptuales: Insuficiente (I). PROCEDIMIENTOS PARA LA COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN En cada etapa. Asimismo se describirán las capacidades que precisan una mayor atención pedagógica para su pleno desarrollo.
PROCEDIMIENTOS PARA LA OBTENCIÓN DE LA CALIFICACIÓN FINAL EN EL PERIODO ORDINARIO. en el 3° ciclo se aplicará siempre que la institución cuente con los recursos necesarios. b.
. Los resultados de evaluación de cada área académica serán comunicados a través de: a. Informe descriptivo en el que se mencionarán las capacidades.111
V. 2 (dos). caso contrario la calificación final será 1(uno).
En el periodo complementario. salvo los casos especiales de traslado de alumnos de una región educativa a otra distante. los procedimientos e instrumentos evaluativos deberán ser administrados en la institución educativa de origen. 1. Tratamiento de la escolaridad. La escolaridad puede considerarse como un indicador para evaluar el constructo “Responsabilidad”. directivos y docentes velar por el cumplimiento de la asistencia diaria del/la niño/a y del adolescente al centro educativo. Traslado de alumnos de una región educativa a otra distante. En el tercer ciclo la escolaridad se especificará por horas cátedras. En el primer y segundo ciclo la escolaridad deberá computarse por día. Es responsabilidad de los padres. En tal situación los procedimientos e instrumentos serán administrados en la institución donde esté matriculado actualmente y los resultados obtenidos en las evaluaciones deberán ser comunicados a la Supervisión de Apoyo y
. 2.112
el profesor revisará el proceso y realizará actividades de recuperación. registrará e informará a la Supervisión a la cual corresponde la institución de origen del estudiante.
. luego administrará el o los procedimientos e instrumentos evaluativos que considere más adecuados para evidenciar las competencias desarrolladas por el/la alumno/a y calificar en consecuencia. la que a su vez.113
Control Administrativo de la Región. Cuando el docente observe una disminución en el rendimiento académico del alumno en cualquiera de las etapas se tomará como criterio de referencia la calificación de la etapa precedente. en tal caso. Las actividades de revisión y recuperación se encuentran inmersas en el proceso de evaluación durante todas las etapas. Disminución en el rendimiento académico detectado durante el proceso de aprendizaje en cualquiera de las etapas.
. NARCEA. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN. Oikastau.117
ROSALES. 460 Pág. 300 Pág. TENBRIK. Bogotá. Evaluar y reflexionar sobre la enseñanza. 2003. 2000. Madrid. 5ta edición. Marta Alicia. Diccionario de la Evaluación y de la Investigación Educativa. NARCEA. 123 Pág. Argentina. 3ra edición. SANDSHEERE. Evaluación: guía práctica para profesores. Terry A. Herramientas de Evaluación en el Aula. 253 Pág. TENUTO. 1999. Barcelona. Carlos. 1995. Madrid. GELBERT DE. ABC del Educador. 2000.
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