Source: https://www.slideshare.net/ItosOlgaSantaMara/aprender-apensarenlaresoluciondeproblemas
Timestamp: 2018-01-20 06:19:04+00:00

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Aprender a-pensar-en-la-resolucion-de-problemas
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Itos Olga SantaMaría
, Working at Kit Kat
Jose Luis Arandía , gerente operativo en tastil viajes y turismo at Tastil Viajes y Turismo
1. APRENDER APENSAR EN LASOLUCION DEPROBLEMAS YEN LA TOMA DEDECISIONES
2. INTRODUCCIÓN ¿Por qué algunas personas poseen mayor facilidad para resolver un problema y salir con éxito de una situación conflictiva? La respuesta más frecuente ha sido resignarse ante el hecho de que esas personas nacen dotadas de una estructura genética que favorece el desarrollo de ciertas habilidades, es decir, se nace inteligente y esto facilita el éxito. Sobre esta afirmación inicial se han llevado a cabo numerosos estudios cuyas conclusiones son: La presencia desde el nacimiento de ciertas habilidades (inteligencia, capacidad de observación, persistencia etc) favorece la adaptación y resolución exitosa del individuo a las situaciones conflictivas que se le presenten a lo largo de su vida. Esto no significa que estas habilidades no puedan aprenderse, sino que por el contrario, el conocimiento de las técnicas, y estrategias adecuadas y la práctica constante de las mismas pueden hacer que se desarrollen incluso más eficazmente estas habilidades En el curso que a continuación iniciamos, se proporcionará al alumno el conocimiento de las técnicas y estrategias que facilitan la resolución de problemas, quedando en su mano el convertirse, a través de la práctica constante, en un experto en solución de problemas. 2
3. OBJETIVOS Los objetivos que guiarán esta acción formativa son: ♦ Conocer como funciona nuestro pensamiento: los aspectos que limitan su uso eficaz y las potencialidades que debemos manejar para la solución exitosa de problemas. ♦ Aprender estrategias de dominio de nuestros procesos mentales para implantar nuevos estilos de desarrollo de problemas. ♦ Utilizar eficazmente las herramientas de trabajo individual y grupal para optimizar nuestras decisiones profesionales. 3 APRENDER A PENSAR
4. MAPA DE CONTENIDOS A P R E N D E R A P E N S A R E N S O L U C IO N D E P R O B L E M A S Y T O M A D E D E C IS IO N E S ¿ C O M O F U N C IO N A N U E S T R O P E N S A M IE N T O ? ¿ Q U E F A C T O R E S IN T E R V IE N E N E N N U E S T R O ¿ Q U E E S T R A T E G IA S U T IL IZ A R P A R A L A P E N S A M IE N T O ? S O L U C IO N D E P R O B L E M A S ? M O D E L O S D E P E N S A M IE N T O E R R O R E S H A B IT U A L E S F A C T O R E S IN T E R N O S FACTORES EXTERNOS M E T O D O S D E S O L U C IO N D E E S T R A T E G IA S D E S O L U C IO N PRO BLEM AS P E N S A M IE N T O L O G IC O E R R O R E S D E P E N S A M IE N T O M E M O R IA ENTO RNO T IP O L O G IA D E P R O B L E M A S E S T R A T E G IA S D E P E N S A M IE N T O L O G IC O P E N S A M IE N T O C R E A T IV O SESGOS M O DELO S M ENTALES ESTRES M É T O D O D E A N A L IS IS E S T R A T E G IA S D E L DE PRO BLEM AS P E N S A M IE N T O S IS T E M IC O P E N S A M IE N T O S IS T E M IC O METODO DE TOMA D O M IN IO P E R S O N A L D E D E C IS IO N E S P E N S A M IE N T O P O S IT IV O C A M B IA R L O S M O D E L O S M ENTALES MAPAS MENTALES E S T R A T E G IA S P A R A F O M E N T A R L A C R E A T IV ID A D S O L U C IO N D E P R O B L E M A S EN GRUPO 4
5. MODULO I: COMO FUNCIONA NUESTRO PENSAMIENTO 1. Modelos de pensamiento 1.1 Pensamiento lógico 1.2 Pensamiento creativo 1.3 Pensamiento sistémico 1.4 Pensamiento positivo 2. Errores de pensamiento 2.1 Errores del pensamiento lógico 2.2 Errores del pensamiento creativo 2.3 Errores del pensamiento sistémico 2.4 Errores del pensamiento positivo 2.5 Sesgos habituales 5 APRENDER A PENSAR
6. 1 MODELOS DE PENSAMIENTO A veces pensamos sin una finalidad específica, como cuando divagamos, recordamos hechos o situaciones, fantaseamos respecto a algún tema o persona que nos atrae o damos vueltas y vueltas obsesivas sobre un problema. Pero estas formas de pensar no son el objetivo de este módulo. Aquí hablaremos del pensamiento intencional: pensamiento mediante el cual nuestra mente opera sobre la experiencia con un propósito. El pensar con un propósito se puede referir entre otras cosas a: ♦ Adquisición de conocimientos: investigación, experimentación. ♦ Elaboración de información: análisis de datos, procesamiento de los mismos, clasificación y síntesis. ♦ Evaluación: comparación de datos basándose en un criterio (moral, estético, profesional, etc.). ♦ Solución de problemas: análisis del problema, búsqueda de causas de soluciones, aplicación de soluciones. ♦ Creación: generación de conceptos, de nuevas formas de actuación, de expresiones estéticas. Existen cuatro maneras diferentes de realizar pensamientos intencionales; pensamientos dirigidos a un objetivo: Pensamiento lógico Pensamiento creativo Pensamiento sistémico Pensamiento positivo Cada uno de nosotros está más habituado a pensar de una de estas cuatro maneras o como mucho, en la combinación de dos de ellas. Este hábito se retroalimenta constantemente, porque determina en la persona el estilo de aprendizaje y de procesamiento de la información. Pero cada una de estas formas de pensamiento es adecuada para determinados problemas o ciertas situaciones y por el contrario, produce errores en otras. Ante distintas situaciones hay una forma de pensamiento que permite responder de la manera más adecuada. Veamos más detenidamente cada una de estas formas de pensamiento 6
7. 1.1. Pensamiento LógicoEl rasgo dominante del pensamiento lógico, su principal fortaleza, es que nos sirvepara analizar, argumentar, razonar, justificar o probar razonamientos.El pensamiento lógico tiene las siguientes características:♦ Es preciso, exacto: Hay que utilizar los términos en su estricto sentido (no es lo mismo decir todos, que la mayoría o algunos).♦ Se basa en datos probables o en hechos: Busca la veracidad y el rigor, por eso debe partir de información válida.♦ Es analítico: Divide los razonamientos en partes, desmenuza los elementos de la información para encontrar relaciones. Por supuesto que también realiza síntesis (decir que todos los hombres son mortales es una síntesis) pero pone más énfasis en los análisis.♦ Sigue reglas: El razonamiento lógico está dirigido por las reglas de la lógica. Si no cumple esas reglas, el razonamiento será falso.♦ Es racional, sensato:No hay lugar para las fantasías, se ciñe, como decíamos, a hechos o datos probables.♦ Es secuencial: Es un pensamiento lineal, va paso a paso. Los razonamientos se van enlazando como eslabones de una cadena, unos detrás de otros y manteniendo un orden riguroso. No se admiten saltos, las conclusiones tienen que estar apoyadas en los planteamientos anteriores. 7 APRENDER A PENSAR
8. Ejemplo: Todos los hombres son mortales (planteamiento previo). Juan es hombre (planteamiento previo), luegoJuan es mortal.El proceso de pensamiento lógico más característico es el razonamiento. Razonamientos son argumentos que dan razones para justificar o demostrar una frase, sentencia o proposición:La estructura del razonamiento incluye: ♦ Premisas: Afirmaciones o negaciones previas. ♦ Conclusión: Una sentencia que se deriva de las premisas.Decimos que la conclusión se infiere de las premisas, se deriva de ellas, es unainferencia. Este razonamiento es deductivo, pero hay razonamientos lógicos deotro tipo, los razonamientos inductivos.Ejemplo: Premisa 1ª: Todas las personas que llevan gafas tienen problemas devista. Premisa 2ª: La Sr. Castro lleva gafas. Conclusión: La Sra. Castro tieneproblemas de vista.El razonamiento deductivo obtiene conclusiones particulares a partir de unapremisa general. Verdad universal/ Verdad general particularLos razonamientos inductivos obtienen conclusiones generales a partir depremisas particulares.Verdad particular Verdad universal/general 8
9. 1.2. Pensamiento Creativo De la misma forma que el pensamiento lógico es especialmente adecuado para argumentar y probar, el pensamiento Creativo es eficaz para producir ideas. La capacidad de generar alternativas, planteamientos nuevos o diferentes es un rasgo dominante.El pensamiento Creativo produce ideas nuevas mediante: ♦ La reestructuración de esquemas conceptuales: la intuición, “ver” interrelaciones entre los elementos de nuestro análisis (no sólo A+B, sino que A se interrelaciona con B). ♦ Y la generación de otros esquemas conceptuales nuevos: la creatividad, alternativas o elementos nuevos para incorporar a nuestros análisis (no sólo A y B, sino A, B, C y X)Los rasgos más destacados de este tipo de pensamiento son:♦ Flexible: No se empeña en una única solución. Si una solución no funciona, busca otras alternativas.♦ Espontáneo, fluido: Nace como un proceso natural y armónico. Las ideas surgen de un terreno abonado por el trabajo y la reflexión.♦ Original: En el trabajo artesanal cada pieza es diferente y lo que valoramos es justamente la peculiaridad de esa pieza frente a las producciones en serie.♦ Suspende el juicio: Primero piensa, imagina, fantasea, busca alternativas. Luego valora si cada idea es adecuada. Nos perdemos muchas ideas brillantes -nuestras y de los demás- por desecharlas antes de tiempo, por juzgarlas precipitadamente.♦ Asume riesgos, no le asusta el cambio: El pensamiento Creativo no propone el cambio por el cambio pero está abierto a él si resulta necesario.♦ Libre: No funciona con normas. Utiliza determinadas estrategias y técnicas pero no son reglas obligatorias. Las utiliza en la medida en que le ayudan. 9 APRENDER A PENSAR
10. ♦ Heterodoxo: Se plantea qué ocurriría si las cosas fueran de otra manera. No obstante, las ideas que produce el pensamiento Creativo deben ser aplicables y por lo tanto compatibles con la ortodoxia, con las reglas de la organización en la que nos movemos.♦ Tolerante: Puesto que este pensamiento reivindica la libertad y no el sometimiento a reglas, quiere decir que no es dogmático. Acepta cualquier idea y cualquier otro tipo de pensamiento.♦ Acepta la ambigüedad: Es capaz de soportar situaciones en las que las cosas no están claras o los roles no están muy definidos. 10
11. 1.3. Pensamiento Sistémico El rasgo dominante, el punto fuerte del pensamiento sistémico y su mayor utilidad es que interpreta situaciones o procesos globales.Las características más destacadas del pensamiento sistémico son:♦ Procede con visión global: No va de hecho en hecho, sino que analiza las situaciones en su globalidad. Se aleja para tomar perspectiva y trata de ver el cuadro en su conjunto. Los fallos del proceso, las quejas de los clientes, el absentismo de los empleados no son datos aislados, hay que verlos en el conjunto de la organización.♦ Capta interacciones: La visión global permite establecer nexos entre los elementos individuales.♦ Está atento a los procesos: Controla indicadores de tendencia, trata de ver si hay algún patrón indicativo, alguna pauta que se repite debajo de los hechos puntuales y de manera casi inconsciente.♦ Antes de tomar decisiones estudia las repercusiones de las mismas en el sistema, en el todo: Considera el corto plazo, pero también el medio y largo plazo. Sabe que las acciones agresivas pueden tener un efecto rebote en el sistema, que pueden volverse en su contra.♦ Asume la responsabilidad que le corresponde: Sabe que todos los elementos de un sistema se influyen entre sí y a su vez son influidos por el sistema. Por lo tanto como elemento de un sistema, sus actos no son separables de su posición en el mismo, pero tiene responsabilidades y un margen de actuación.♦ Potencia el trabajo en equipo: El todo es mayor que la suma de las partes. Trabajando en equipo se crean sinergias que enriquecen y facilitan el resultado y a cada uno de los miembros. 11 APRENDER A PENSAR
12. Los procesos más habituales en los sistemas son los denominados procesos deretroacción, también denominada retroalimentación o realimentación, es latraducción del término inglés feedback, que consiste en recibir la opinión dealguien sobre un comportamiento concreto.Todos los elementos de un sistema están relacionados, de tal manera que laactuación de uno de ellos influye en los demás, que a su vez responden yafectan al elemento que actuó anteriormente.Existen dos tipos fundamentales de retroacción:1. Retroacción reforzadora: Refuerza o intensifica el efecto que se veníaproduciendo.El resultado de la retroacción positiva puede ser: ♦ De crecimiento: el sistema crece, se desarrolla, mejora. Ejemplo: Imaginemos una empresa que ha desarrollado un nuevo producto. Si el producto es bueno, los clientes están satisfechos y hacen comentarios positivos sobre él, lo cual, a su vez, aumenta las ventas, y a su vez hace que la empresa invierta dinero y mejore la calidad del producto aún más, lo cual satisface más a los clientes, que hacen más comentarios positivos, etc. ♦ De involución o deterioro: el sistema intensifica cada vez más un efecto negativo y se degrada cada vez más. Ejemplo: Los ataques de pánico. Cuanto más pánico, más bloqueo, más descoordinación, más dificultad para resolver la situación y, consecuentemente, más pánico, que a su vez, produce más bloqueo, etc. 2. Retroacción compensadora:Tiende a compensar el efecto para mantener el equilibrio del sistema o su statu quo. Ejemplo: Se pretende aumentar el sistema de control del trabajo y, por tanto, se crean unas hojas de tiempo. Una reacción táctica contra el poder de los “controladores” hace que las hojas se rellenen mal, se tarde mucho en rellenarlas, se esté continuamente preguntando cómo hacerlo, etc., lo cual aumenta el descontrol, es decir, produce el efecto contrario que se pretendía e invalida el método de control. Al final las hojas acaban desapareciendo y todo vuelve a la situación previa. Retroacción reforzadora o Retroacción 12
13. positiva compensadoraResultados Crecimiento Equilibrio, mantenimiento Involución o deterioro del statu quo 13 APRENDER A PENSAR
14. 1.4. Pensamiento PositivoTodo lo que nos ocurre tiene aspectos positivos y negativos. La razón de nuestrainfelicidad radica en que nos fijamos más en lo negativo que en lo positivo. El pensamiento positivo nos ayuda a movernos mejor en la vida y, en una palabra, a ser más felices. Nos ayuda a manejar nuestras emociones, respetándolas y valorándolas, pero permitiendo que seamos nosotros los que las guiamos y no ellas a nosotros.Otra dimensión del pensamiento positivo es la que trasciende la puraindividualidad. En el pensamiento sistémico hemos visto que no somosindividuos aislados, sino que formamos parte de los sistemas, en los queinfluimos y nos influyen.Las características del pensamiento positivo serían las siguientes:♦ Se centra en lo positivo: De la múltiples facetas que tiene la realidad se fija en aquéllas que le pueden ayudar a sentirse mejor y a conseguir sus metas en esta vida.♦ Visionario: Sabe que los objetivos se logran más fácilmente si se tiene una visión muy clara de los mismos. En la empresa se habla de la visión de la empresa y del líder visionario. Se acentúa la idea de que el auténtico líder tiene que generar y comunicar una visión sintética de la empresa, que resulte motivadora.♦ Valora los sentimientos, las emociones y los mensajes corporales: A diferencia de los otros tipos de pensamiento que se apoyan mucho en lo intelectual, el pensamiento positivo valora todos los elementos de la personalidad: emociones, sentimientos y los aspectos corporales. Nuestro cuerpo, como organismo total, es uno de los elementos de nuestra conciencia y por lo tanto también conviene prestarle atención. 14
15. ♦ No juzga: Le interesa más comprender que juzgar. Antes de emitirjuicios, escucha. No se precipita. Considera que las opiniones son relativas y no se esfuerza en imponer la suya a los demás.♦ Abierto a otras formas de conocimiento y de realidad: No desprecia ninguna forma de conocimiento. Utiliza los tres tipos de pensamiento que ya hemos estudiado. Además está abierto a otras formas de conocimiento, sea intuitivo o de otro orden. Está abierto a otras formas posibles de realidad, que no se captan directamente por los sentidos.♦ Es responsable: Sabe que cada uno es responsable de sus propios actos, aunque esté muy influido o mediatizado por las situaciones y las estructuras. Responsable quiere decir que asume las consecuencias de sus acciones u omisiones. Es decir, no “echa balones fuera”. Éste es un valor compartido con el pensamiento sistémico. 15 APRENDER A PENSAR
16. 2 ERRORES HABITUALES Los errores fundamentales de pensamiento provienen de lo que algunos autores especialistas en el tema llaman la “trampa de la inteligencia” consiste en: ♦ Las personas inteligentes pueden justificar prácticamente cualquier punto de vista. :Cuanto mejor elaborado esté el razonamiento, menos necesidad hay de explorar la situación y contrastarla con otras opiniones o datos. Una persona así puede quedar prisionera en sus propios puntos de vista. ♦ Sienten la necesidad de tener siempre la razón:La autoimagen y el estatus de una persona dependen, en muchos entornos sociales, de su grado de inteligencia. Es difícil, profundizar en la búsqueda de la verdad, aceptar errores, o encontrar soluciones que pueden ser consideradas “incómodas”. ♦ El uso crítico suele producir una satisfacción más inmediata que el uso constructivo: Al demostrar que estoy de acuerdo con otro, mi papel parece superfluo y subordinado. Si propongo una idea “estoy en manos” de los que la tengan que juzgar. Si critico, sin embargo, parece que yo controlo la situación. ♦ Prefieren la seguridad del pensamiento reactivo a la del pensamiento creativo: En el pensamiento reactivo se reacciona ante los datos que a uno le entregan (de la misma forma que se reacciona ante un crucigrama).mientras que en el pensamiento creativo, hay que crear el contexto, los conceptos, los objetivos. ♦ La rapidez de pensamiento: Muy útil para muchas cosas de la vida, pero también supone un riesgo: saltar a conclusiones a partir de muy pocos datos. Una mente más lenta puede, paso a paso, llegar a conclusiones más apropiadas. A continuación vamos a ver más detenidamente algunos de los errores asociados a cada forma de pensamiento descrita en el punto anterior. 16
17. 2.2.Errores del pensamiento LógicoEl pensamiento arbitrario es la foto en negativo del pensamiento lógico y suscaracterísticas más significativas son:PENSAMIENTO LÓGICO PENSAMIENTO ARBITRARIOPreciso, exacto ImprecisoSe basa en datos probables, en No comprueba la veracidad de lohechos que afirmaAnalítico No analizaSigue reglas Crea sus propias reglasRacional, sensato No razonaSecuencial (paso a paso) Discurre a saltosCuando un razonamiento lógico tiene aspecto de ser válido sin serlo, lellamamos falacia: Las falacias son razonamientos erróneos que parecenválidos.La falacia puede o no tener intención de engañar.Hay dos grandes tipos defalacias:♦ Falacias formales: las falacias formales son aquellas que no son válidas porque no están bien construidas formalmente.Ejemplo: Los madrileños (A) son españoles (X).Pepe (B) es español (X), luego nosería correcto, porque la forma en que he relacionado las dos premisas no es laadecuada.Pepe (B) es madrileño (A)♦ Falacias informales: las falacias informales son aquéllas cuya invalidez se debe a una incorrección en el contenido de las premisas y no a una incorrección formal. en estos casos las premisas no aportan una buena base sobre la cual apoyar la conclusión.Ejemplo: Todos los perros (A) son mamíferos (X). Los pájaros (B) son perros (A),luego, Los pájaros (B) son mamíferos (X).Cuando se elabora una argumentación aparentemente válida con laintención de inducir a error, la llamamos sofisma: Los sofismas sonargumentaciones aparentemente válidas que pretenden inducir a error.Ejemplo: El vendedor de coches que intenta convencernos con susargumentos de que un coche es nuevo cuando las evidencias demuestran locontrario. 17 APRENDER A PENSAR
18. 2.2.Errores del pensamiento CreativoLas principales dificultades para el uso del pensamiento Creativo provienen dela siguiente confusión:PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO ENCARRILADOFlexible RígidoEspontáneo, fluido PremeditadoOriginal Mimético, rutinarioSuspende el juicio DescalificadorAsume riesgos InmovilistaLibre NormativoHeterodoxo OrtodoxoAcepta la ambigüedad No soporta la ambigüedadLos obstáculos del pensamiento Creativo son:♦ Los supuestos restrictivos: son las limitaciones y restricciones que nosotros mismos nos imponemos al resolver un problema.♦ El síndrome de Herodes: llamamos así a la costumbre de criticar las ideas en el momento en que se producen.♦ La resistencia al cambio: porque el cambio, aunque sea para mejor, siempre implica momentos de desorganización y de cierto desconcierto e indefinición.♦ La sumisión sin crítica: obediencia ciega a las ideas dominantes y a las opiniones de los expertos.♦ El miedo a cometer errores: como si con otros tipos de pensamientos más “normales”, como el lógico no los cometiéramos.♦ La desconfianza en las propias capacidades creativas: que muchas veces están latentes pero no han tenido oportunidad de salir a la luz precisamente por los otros obstáculos.♦ La excesiva presión del tiempo: que nos obliga a tomar decisiones rápidas, entonces acudimos más fácilmente a las decisiones habituales.♦ El miedo a quebrantar las normas del grupo: los estereotipos son también obstáculos para el pensamiento Creativo pues trazan las normas de conducta que deben seguir los que tienen determinada edad, sexo, raza, estatus o pertenecen a determinado grupo social. 18
19. ♦ La dicotomía juego–trabajo: como si lo creativo fuera jugar, no trabajar, y por el contrario, el trabajo siempre debiera ser rutinario y aburrido.2.3.Errores del pensamiento Sistémico El contrapunto del pensamiento sistémico es el pensamiento mecanicista. El pensamiento mecanicista presenta una visión simplista y sesgada de los hechos que han intervenido en los problemas por lo que es frecuentemente causa de error.De la misma manera que el pensamiento sistémico tiende a ver un todoorgánico y global, su contratipo tiende a fijarse en las partes, en los hechosconcretos en una sucesión lineal, sin conexión con otros. Si ve las piezas en sutotalidad, las ve como un mecanismo, en el que las piezas son intercambiables.El sistémico sabe que los trasplantes son delicados y peligrosos porque puedehaber rechazo del organismo. La comparación entre ambos estilos de pensamiento la resumimos en la siguiente tabla:PENSAMIENTO SISTÉMICO PENSAMIENTO MECANICISTAVisión global Visión fragmentariaCapta las interacciones Percibe sucesos aisladosEstá atento a los procesos Presta poca atención a losEstudia la repercusión de las procesosdecisiones en el sistema Reacciona ante los problemasAsume la responsabilidadTrabaja en equipo Responsabiliza al “otro” Es individualista 19 APRENDER A PENSAR
20. 2.4.Errores del pensamiento PositivoEl pensamiento contrario al pensamiento positivo es el pensamiento deformadoo pensamiento negativo. El pensamiento negativo o deformado es más aceptado socialmente ya que en el ser humano predomina como estrategia de defensa la creencia en las conclusiones más catastrofistas.Es importante matizar la distinción entre pensamiento positivo y pensamientooptimista, ya que éste último también es considerado como pensamientodeformado, porque de igual forma que el pensamiento negativo también filtrade la realidad sólo aquellos aspectos que le interesan, en este caso lospositivos. POSITIVO DEFORMADO Se centra en lo positivo Filtra la realidad, y se queda con lo que tiene de Visionario negativo Valora los sentimientos, las Pragmático emociones y los mensajes Racionalista aparente corporales No juzga Abierto a otras formas de Se erige en juez máximo conocimiento y de realidad Materialista Responsable Culpabilidad 20
21. 2.5.Sesgos del pensamientoA. Sesgo de representatividadPara entender los efectos de este sesgo sobre el pensamiento analicemosdetenidamente el siguiente ejemplo: Descripción Datos Los estudiantes de Bellas Artes, son poco ♦ Estudiantes de Bellas numerosos y se distinguen por una Artes matriculados: vestimenta informal, sin embargo, los 1000. Visten de estudiantes de Derecho, muy numerosos, manera informal: suelen vestir de manera más formal. 75% Tú eres un profesor encargado de las ♦ Estudiantes de becas para estudiar en el extranjero y Derecho llega a tu oficina un estudiante con el matriculados:4000. pelo largo, zapatillas de deporte, Visten de manera camiseta de tirantes y mochila. informal: 20% ¿Pensarías que es un estudiante de Bellas Artes o, por el contrario, creerías que el chico estudia Derecho?La mayor parte de la gente contesta que era un estudiante de Bellas Artes laprimera vez que se les formula la pregunta.La respuesta está en el sesgo de representatividad, según el cual, tenemos unaidea previa en nuestra cabeza acerca del “típico estudiante de Bellas Artes”, ynos dejamos llevar por esta idea sin tener en cuenta otras posibles alternativasen base a la información que se nos proporciona.B. El sesgo retrospectivoEste sesgo está relacionado con nuestra memoria, y se refiere tendencia amodificar nuestro opinión en función de los sucesos, es decir, a acomodarnuestro criterio a la realidad aunque anteriormente hayamos pensado de otraforma. 21 APRENDER A PENSAR
22. Ejemplo: Cuando un compañero se equivocase dice que no se ha dadocuenta de algo cuando “estaba claro”, cuando “era evidente lo que iba asuceder”. Este tipo de juicios se realizan tras saber los resultados, lo que hasucedido efectivamente. Seguramente, si hubiéramos estado en el lugar denuestro compañero tampoco nos habríamos dado cuenta.C. Pensamiento de grupo Este sesgo se da cuando tratamos de solucionar problemas dentro de un grupo y se da especialmente en: ♦ Grupos de pequeño tamaño, ♦ Muy cohesivos ♦ Con poca experiencia en procedimientos metódicos de toma de decisiones, ♦ Regentados por un líder directivo, ♦ Con baja disposición para encontrar alternativas distintas.En los grupos que poseen las características mencionadas se produce estesesgo que denominamos pensamiento de grupo. Se caracteriza por lassiguientes peculiaridades cuando el grupo ha de tomar una decisión.♦ Excesivo optimismo: El grupo, en su conjunto, tiene la sensación de que todo va a salir bien, sea cual sea la decisión que tomen. Infravaloran las posibilidades de fracaso, es decir, las consideran insignificantes, mientras que exageran las posibilidades de alcanzar el éxito.♦ Ilusión de invulnerabilidad u omnipotencia: Esta ilusión es compartida por todos o casi todos los miembros del grupo. Fomenta un optimismo excesivo y provoca la asunción de grandes riesgos. No consideran que haya dificultades insalvables. Existe una confianza sin límites en la capacidad del grupo. 22
23. ♦ Rechazo de ideas diferentes: Cuando algún miembro sugiere alguna idea que se distancia de los estereotipos, objetivos o ideales que tiene el grupo, es inmediatamente obligado a retractarse de sus ideas y presionado para no ser considerado un traidor.♦ Autocensura: Las personas que integran el grupo se autocensuran cuando tienen ideas que difieren de las que se suponen “esperadas” o “correctas” dentro del equipo.♦ Ilusión de unanimidad: Se trata de grupos muy absorbentes con un líder muy directivo que apela continuamente al deseo de unanimidad dentro del grupo. Se tiene el pensamiento de que las decisiones dentro del equipo siempre han sido unánimes y, por tanto, la alternativa elegida en cualquier caso seguirá siendo por acuerdo de todos los miembros. Apenas se escuchan críticas, pegas o propuestas claramente contrarias.Seguidamente enumeramos las principales consecuencias de este fenómeno: ♦ El número de objetivos propuestos es menor. ♦ El número de alternativas generadas es menor. ♦ Las alternativas generadas como posibles soluciones son muy homogéneas, por tanto, se descartan opciones que quizá fuesen interesantes. ♦ No hay ocasión para argumentar por qué se descartan aquellas alternativas que ni siquiera se mencionan. ♦ Se producen fallos en la evaluación del riesgoSoluciones para evitar el pensamiento de grupo: ♦ Alertar a los miembros del grupo de la existencia del pensamiento de grupo. ♦ Procurar que el líder se mantenga imparcial. ♦ Fomentar un clima adecuado para exponer los objetivos y alternativas de todos los miembros. ♦ Hacer que uno de los participantes asuma el papel de abogado del diablo ♦ Prestar atención a las personas que muestren desacuerdo 23 APRENDER A PENSAR
24. MODULO II: FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PENSAMIENTO 1. Factores internos 1.1 La memoria 1.2 Los modelos mentales 2. Factores externos 2.1 El contexto 2.2 El estrés 24
25. 1 FACTORES INTERNOS 1.1.La memoria La memoria es un sustrato básico para realizar correctamente otros procesos mentales como comprender, responder, ordenar alternativas, etc. La resolución de problemas así como, la toma de decisiones, requieren el uso de la memoria para comprender, combinar y, finalmente, almacenar la información con la que se está tratando. De ahí la importancia de esta capacidad para el tema que nos ocupa. Profundicemos en la estructura de la memoria y sepamos cómo se memorizan los estímulos que proceden del exterior. A. Los almacenes de la memoria Se distinguen tres tipos de memoria que nos permiten realizar, manejar y almacenar multitud de datos así como, realizar operaciones y que son la base de gran parte de actividades que realizamos habitualmente: ♦ La memoria sensorial es la que mantiene, durante aproximadamente un segundo, la información que recibimos por nuestros sentidos, es decir, la que se encargar de retener la percepción que tenemos de las cosas durante los primeros milisegundos. ♦ La memoria a corto plazo, puede compararse a la memoria RAM del ordenador. Es decir, la memoria de trabajo en la que se mantiene la información, se realizan operaciones con ella, se comparan varios elementos, se ordenan, etc., operaciones fundamentales todas ellas 25 APRENDER A PENSAR
26. en el planteamiento de los problemas, su resolución y la decisión final que se tome. ♦ Y, por último, la memoria a largo plazo, comparable al disco duro de un ordenador, en la que se almacenan y de la que se recupera información, digámoslo así, que perdura.Llegados a este punto podrías pensar -¿qué tiene todo esto que ver con laresolución de problemas?- pues bien, las operaciones fundamentales que unapersona realiza para llegar a la resolución de problemas se llevan a cabo en lamemoria a corto plazo y en muchas ocasiones se apoya en datos procedentesde la memoria a largo plazo. MEMORIA A LARGO PLAZO MEMORIA A CORTO PLAZO o memoria de trabajo PERCEPCIÓN TOMA DE DECISIONES (MEMORIA SENSORIAL) Papel que juega la memoria en la toma de decisiones Ejemplo: Si no pudiéramos retener la información acerca de las diferentes opciones que se nos proponen para salir el sábado en nuestra memoria a corto plazo, nunca podríamos elegir una de ellas. Asimismo si no conociésemos, si no recordásemos cómo nos lo hemos pasado en los distintos lugares los sábados anteriores, nos faltaría información relevante para tomar una decisión adecuada.Tras la percepción que tiene lugar a través de la memoria sensorial, los datos secodifican para que la memoria a corto plazo pueda manipularlos y enviar y/orecuperar información a/de la memoria a largo plazo. Con los resultados deesta mezcolanza tiene una base para tomar decisiones.B. Capacidad de la memoria 26
27. Otra cuestión relacionada con la memoria a corto plazo, también llamadamemoria de trabajo, es la cantidad de datos independientes que se puedenretener en ella.Si nos damos cuenta de la forma en que recordamos nuestro número deteléfono, no lo recordamos cifra por cifra, sino que lo tenemos almacenado endiversos pedazos. Estas estrategias hacen más sencillo memorizar determinadainformación y, además, aumentan la capacidad de almacenamiento. 27 APRENDER A PENSAR
28. Todo lo contrario nos encontramos al estudiar la memoria a largo plazo. No seha podido establecer el límite de su capacidad, no obstante, toda lainformación que pasa a la memoria a largo plazo no se conserva en ellainalterable y permanentemente. El cerebro se encarga, de un modo misteriosoaún para los estudiosos del tema, de borrar de ella la información queconsidera superflua.C. Calidad del recuerdoAcabamos de ver la cantidad de información que somos capaces derecuperar, veamos ahora la calidad de la misma que ilustramos con elsiguiente ejemplo: Ejemplo: Es bien conocido entre los expertos en la memoria de testigos el suceso que Baddeley relata en uno de sus libros. Thomson experto en temas relacionados con la memoria de testigos fue entrevistado en un programa de televisión. Precisamente él insistía en la falta de fiabilidad del recuerdo que los testigos tienen de las situaciones. Algún tiempo después Thomson fue arrestado por la policía sin poder averiguar de qué se le acusaba. Cuando llegó a la comisaría tuvo que participar en una rueda de identificación de sospechosos. Él fue identificado por la víctima como el autor de una violación cometida precisamente el mismo día y a la misma hora en que estaba realizando la entrevista en el programa de televisión. Gracias a los testigos que le hicieron la entrevista, tuvo la coartada perfecta para demostrar que era inocente. Más tarde se confirmó que la víctima fue violada mientras veía la entrevista que le hacían a Thomson en su televisor.Este relato ejemplifica que la calidad de la información que somos capaces derecuperar de la memoria, en ocasiones, no es todo lo fiable que podríamospensar. Las personas, sin darnos cuenta, tendemos a rellenar los huecos queposemos en la memoria con una alta probabilidad de equivocarnos, comoacabamos de ver. Estas reconstrucciones de los hechos son automáticas y laspersonas no son conscientes de ellas. Lo que sucede a nuestro alrededor losolemos interpretar conforme a nuestras expectativas, motivos, necesidades ysentimientos. 28
29. D. Efecto primacía y recenciaSe observa que, de manera consistente, las personas memorizamos con mayoro menor facilidad los datos dependiendo de la posición que ocupen dentro deun listado de información.Se llama efecto primacía a la tendencia a recordar los primeros datos de unalista y efecto recencia a la tendencia a recordar los últimos datos una lista. Total de los que recuerdan cada uno de los elementosEstos efectos de recuerdo se ilustran en la siguiente figura: EFECTO DE RECENCIA EFECTO DE PRIMACÍA Principio Fin Posición del elemento en la lista Efectos de primacía y recenciaPiensa en las típicas presentaciones de las fiestas. Tras saludar a las ochopersonas que te han presentado, no sueles recordar más que algunos nombresy, según la curva de posición serial, coincidirán con los primeros y los últimos.Ten en cuenta estos efectos cuando trates con información relativa a unproblema. Toma la información en su conjunto, consulta los informes si creesque has olvidado partes y una vez más, no dejes que la mente te juegue unamala pasada. 29 APRENDER A PENSAR
30. 1.2.Los modelos mentales Los modelos mentales son una combinación de actitudes, valores y creencias que constituyen las profundas imágenes internas que tenemos acerca del funcionamiento del mundo, imágenes que nos limitan a modos automáticos de pensar y actuar.Nuestros “modelos mentales” no sólo determinan el modo de interpretar elmundo, sino el modo de actuar. “Aunque las personas no (siempre) secomportan en congruencia con las teorías que abrazan (lo que dicen), sí secomportan en congruencia con sus teorías - en uso (los modelos mentales)”.¿Por qué los modelos mentales son tan poderosos para afectar lo quehacemos? en parte porque afectan lo que vemos, es decir porque determinanla forma en que percibimos la realidad.El problema de los modelos mentales no radica en que sean atinados oerróneos. Por definición, todos los modelos son simplificaciones. El problemasurge cuando los modelos mentales son tácticos, cuando existen por debajodel nivel de la conciencia.Las principales limitaciones de utilizar rígidos modelos mentales son: ♦ Nos impide pensar de forma sistémica ya que sólo percibimos parte de la realidad del problema. ♦ Impiden el aprendizaje y fomentan los errores de solución: estancándonos en prácticas anticuadas.El funcionamiento de nuestros modelos mentales ha sido descrito por PeterSenge a través de la “escalera de inferencias”:Vivimos en un mundo de creencias que se autogeneran y no se cuestionan.Adoptamos esas creencias porque se basan en conclusiones sobre hechosobservables y en nuestra experiencia sobre el pasado. 30
31. Nuestra capacidad para lograr los resultados esperados se encuentra limitadapor nuestra convicción de: ♦ Nuestras creencias son la verdad ♦ La verdad es evidente ♦ Nuestras creencias se basan en datos reales ♦ Los datos que seleccionamos son los datos realesEste conjunto de suposiciones forma nuestra “escalera de inferencias” quedetermina nuestra estrategia en la solución de problemas.En el siguiente gráfico podemos observar como funciona esta escalera deinferencias en nuestra actuación. Realizo actos según mis creencias Adopto creencias sobre el mundo Extraigo conclusiones Tengo supuestos basados en los sentidos que añadí Añado sentidos (culturales y personales) Selecciono datos de lo que observo Datos y experiencias observables (como podría capturarlos un grabador de Ejemplo: “Marta, no estoy contento con tu trabajo”, dice el jefe. El jefe trata mal a Marta. El jefe piensa que el trabajo de Marta es inaceptable. Se ensaña con Marta porque es mujer. Este jefe no debería supervisar a Mujeres,Este ejemplo supone un “Brinco de abstracción”.Los brincos de abstracción ocurren cuando pasamos de las observacionesdirectas (“datos” concretos) a generalizaciones no verificadas. Estos brincosobstaculizan el aprendizaje porque se vuelven automáticos y ya no los 31 APRENDER A PENSAR
32. volvemos a comprobar en sucesivas ocasiones en que los utilicemos. La mera suposición se transforma en hecho.2 FACTORES EXTERNOS 2.1.El contexto No solucionamos nuestros problemas ni tomamos decisiones al margen del entorno que nos rodea, sino que más bien éste determina en gran parte las soluciones que damos y las decisiones que tomamos habitualmente. Ejemplo: en una organización en la que no existe libertad para la expresión de las ideas es muy posible que nuestras sugerencias sean poco creativas y que el hábito de no proponer soluciones nuevas nos obligue a tomar soluciones mecánicas y viejas. Vamos a analizar con mayor detalle los principales aspectos del entorno que influyen en la toma de decisiones. A. Influencia de la autoridad en la toma de decisiones La obediencia a la autoridad es sin duda uno de los condicionantes más importantes en la toma de decisiones empresariales. El experimento que a continuación detallamos refleja la influencia en nuestra conducta de la obediencia a los superiores: Se daba la posibilidad a un grupo de estudiantes de dar descargas eléctricas a otros compañeros pudiendo parar cuando el experimentador dijera “basta”. El 62% de los estudiantes terminó el proceso Experimentador y colaborador voluntario que administra las completo hasta que le dieron la orden de descargas eléctricas parar, incluso aunque los sujetos que recibían descargas gritasen de dolor. Persona que recibe las descargas 32
33. Esta obediencia, aparentemente a ciegas, supera a nuestra razón, a nuestrossentimientos e incluso, a nuestros valores. Contrariamente a nuestrasexpectativas, obedecemos a aquellas personas a las que se otorga ciertaautoridad. 33 APRENDER A PENSAR
34. En el mundo de las organizaciones, de la empresa y en el ámbito laboral amenudo se pueden observar este tipo de influencias. La opción másadecuada, en estos casos, es difuminar la presión de la autoridad,especialmente, cuando estemos inmersos en procesos de crítica, búsqueda desoluciones, procesos creativos, etc. En definitiva, en todas aquellas situacionesdonde se requiera explorar opiniones distintas y definir alternativas de acción.B. La presión de grupoComo hemos visto en el apartado anterior una persona o un grupo de ellaspuede influir sobre nuestra manera de actuar.Cuando pertenecemos a un grupo nos gusta ser aceptados por él. El deseo deaceptación puede hacernos susceptibles de conformarnos con las normas delgrupo. Se sabe que los grupos ejercen fuertes presiones sobre sus integrantespara que cambien de actitud y conducta ajustándose así a la norma delgrupo.Cuando la opinión de un individuo sobre datos objetivos difiereconsiderablemente de la de otros miembros, siente una fuerte presión paramodificar su opinión y ajustarse a la de los demás. Es decir, somos capaces dedecir a lo blanco, negro, máxime si el grupo en el que nos encontramosinmersos es nuestro grupo de referencia. ∗Recuerda:, algunas veces, la presión del grupo puede resultar decisiva cuando tenemos que elegir una opción entre varias o dar nuestro punto de vista en una reunión. Permanece atento/a a este efecto y no te dejes llevar por la presión del grupo. Utiliza tu propia razón como punto de referencia.. 34
35. 2.2.El estrés Estrés es la respuesta no específica del cuerpo a cualquier demanda que se ejerce sobre élHoy en día es común escuchar “estoy estresado”, “voy a relajarme porquetengo estrés”, “déjala, está estresada”,... Todas estas expresiones hacenreferencia a una concepción negativa y perjudicial del estrés. Sin embargo, elestrés no sólo no tiene por qué ser perjudicial sino, por el contrario, necesario ypositivo. Veamos por qué:1. La respuesta no específica es la clave de la definición, es decir, el esfuerzo adaptativo de nuestro organismo frente a un problema es el mismo independientemente de cuál sea el problema. Las reacciones de estrés, por tanto, pueden ser causadas por agentes nocivos así como, por sucesos placenteros como recibir una buena noticia .2. El estrés es un componente de la vida normal y, como tal no puede ser evitado. Forma parte de los procesos adaptativos tendentes a mantener las constantes vitales dentro de los límites que posibilitan la vida de los organismos.3. El estrés no es un fenómeno nuevo. Ha existido siempre íntimamente ligado a la evolución del ser humano y al fenómeno de la vida. Lo que sí podemos considerar relativamente nuevo es la cualidad del estrés que se ha hecho más psicológica y emocional que física.En una situación estresante se desencadenan:Reacciones fisiológicas: ciertos procesos que alteran nuestro sistema endocrino(metabolismo alterado), el sistema cardiovascular (hipotensión), el sistemadigestivo (náuseas), las hormonas sexuales (alteraciones del ciclo menstrual) yel sistema neuromuscular (debilidad muscular).Reacciones psicológicas o emocionales: la ansiedad. Esta respuesta secaracteriza por sentimientos de aprensión, incertidumbre o tensión. 35 APRENDER A PENSAR
36. Los niveles de ansiedad pueden llegar a bloquear la actividad de una persona.Estos niveles varían en función de las diferencias individuales. Cada individuotiene una percepción y una interpretación distinta de los hechos, sucesos osituaciones. Por tanto, ante la misma situación cada persona tendrá unarespuesta de intensidad diferente tanto en lo que se refiere a la respuestafisiológica como emocional. Una mariposa se Debes intentar posó en mi hombro liberarte de esas situaciones estresantes El mismo acontecimiento puede causar diferentes niveles de estrésUna de las variables que pueden modular la respuesta ante determinadassituaciones estresantes es la sensación de control. Numerosos estudios recogenevidencia acerca de la disminución de la respuesta de estrés.La influencia del estrés en la toma de decisiones:♦ Cuanto mayores sean los niveles de ansiedad a los que se vea sometida una persona peor será su ejecución. Este patrón, muy comprobado, sólo se cumple en los niveles altos.♦ En los niveles bajos de ansiedad se ha observado que se produce una mejora del rendimiento. Podríamos decir entonces que hace falta una cierta presión para alcanzar altos niveles de ejecución. 36
37. Relación entre el estrés y el rendimientoComo puedes ver en la figura anterior, a medida que aumenta el nivel deestrés el rendimiento es mayor, y sólo cuando el estrés supera cierta barrera eldesempeño de las personas comienza a sufrir un deterioro importante.Los errores se producen porque: ♦ Disminuye el cuidado con el que normalmente se selecciona y procesa la información. ♦ La necesidad de completar una tarea en un tiempo muy reducido. ♦ El miedo a cometer errores hace que los sujetos den mucho más valor a la información desfavorable que a la favorable.Finalmente, podemos decir que el análisis con estas condiciones es mássuperficial y, por tanto, más propenso a incluir errores. En definitiva, hay quetener en cuenta los efectos que el estrés tiene en cada uno de nosotros y loserrores que podemos cometer durante la toma de decisiones.El límite que separa el nivel de estrés que provoca un óptimo rendimiento deaquél que empeora la realización de determinadas tareas es diferente paracada persona e está en función de sus características personales. ∗Recuerda: que cuando se trabaja en situaciones muy poco estresantes, el rendimiento es bajo. Sin embargo, cuando el estrés aumenta, el rendimiento aumenta hasta alcanzar su punto máximo. Si el estrés sobrepasa un nivel determinado, entonces, el rendimiento decaerá rápidamente. 37 APRENDER A PENSAR
38. MODULO III: ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCION DE PROBLEMAS YLA TOMA DE DECISIONES 1. Métodos para la solución de problemas 1.1 Tipología de problemas 1.2 Método de exploración de problemas 1.3 Método de toma de decisiones 2. Estrategias para la solución de problemas 2.1 Dominio personal 2.2 Estrategias del pensamiento lógico 2.3 Estrategias del pensamiento sistémico 2.4 Cambiar los modelos mentales 2.5 Mapas mentales 2.6 Fomentar la creatividad 2.7 Solución de problemas en 38
39. 1 MÉTODOS PARA PROBLEMAS LA SOLUCION DE 1.1 Tipología de problemas Los problemas con los que nos enfrentamos habitualmente en la empresa tienen características diferentes y, por tanto, requieren soluciones diferenciadas para cada uno de ellos. En los siguientes puntos nos ocuparemos de las diversas tipologías de problemas y de las pautas de actuación más convenientes en cada uno de ellos: A. Problemas con soluciones contraproducentes Características Supone dar soluciones rápidas a un problema que trae como consecuencia el efecto contrario del que se pretendía obtener, es decir, un incremento en los efectos negativos. Ejemplo Si una rueda chirría y lo solucionamos echándole agua, la rueda momentáneamente deja de chirriar, pero más tarde emite un sonido mayor y, además con el agua contribuimos a su oxidación. Estrategias de ♦ Reconocer que la solución rápida sólo alivia el síntoma. solución ♦ Reducir la frecuencia de la aplicación y la cantidad de soluciones que se aplican al mismo tiempo. ♦ Retomar el problema desde la raíz (ver método de solución de problemas) 39 APRENDER A PENSAR
40. B Problemas de límite de crecimiento Características A veces cuando más nos empeñamos en superar las restricciones más agravamos sus efectos Ejemplo Cuando el nivel de ventas del departamento baja, nuestro esfuerzo por ganar nuevos clientes hace que rebajemos nuestros precios pero también nuestra calidad por lo que al final el cliente termina marchándose. Estrategias de ♦ No repita lo que le dio éxito en el pasado solución ♦ Si el crecimiento se ha detenido examine la situación actual comparándola con la situación en la que funcionaban exitosamente, para obtener las estrategias de éxito y los límites potenciales. ♦ El momento ideal para compensar una situación de bajo crecimiento es en los momentos iniciales cuando todavía tenemos tiempo y recursos para maniobrar. ♦ Busque otros motores para el crecimiento.C Problemas de desplazamiento de la carga Características El problema se corrige con una solución rápida y a través de algún efecto o persona que asume la responsabilidad de solucionarlo cuando esta es solo una solución momentánea y no válida. Ejemplo Ante la entrega inmediata de un producto al cliente, se detectan fallos en su estructura, un empleado sacrificando su jornada laboral lo soluciona. Se convierte en el héroe, pero es muy posible que el problema persista si no se pone freno a la situación que lo originó.. Estrategias de ♦ Identifique el problema que se trata de solucionar y las solución soluciones alternativas que podrían haberse dado. ♦ Renuncie a la solución que más le satisfaga. Investigue. ♦ Fortalezca la solución de largo alcance. ♦ De ser posible, respalde únicamente la solución de largo alcance. ♦ Articule su visión y sus objetivos de largo plazo en torno de ese problema. ♦ Mientras fortalece su capacidad de largo plazo, haga todo lo posible por evitar la solución rápida. 40
41. D Problemas de tragedia del terreno común Características Siempre se inicia con gente que obtiene un beneficio individual al compartir un recurso común, que termina saturándose y nos obliga a buscar una solución en grupo. Ejemplo El departamento de ventas ofrece productos por encima de la capacidad de producción de la empresa, lo que origina un estancamiento de las ventas y un nivel de actividad frenético en producción. Estrategias de ♦ .Rehuya la tentación de pensar que la solución requiere solución de la intervención de un superior. ♦ Hay tres posibilidades de solución: la colaboración, la reorganización de los recursos, la eliminación de los límites que suponen el colapso. ♦ Exigir políticas de objetivos comunes con normas específicas.E Problemas de adversarios accidentales Características La toma de decisiones independiente por parte de dos personas en problemas comunes, supone efectos contraproducentes que no benefician a ninguna de las partes. Ejemplo Dos compañeros deciden solucionar el problema de sus bajo nivel de ventas con promociones diferentes para un mismo cliente. EL cliente percibe un ambiente competitivo y poco fiable por lo que termina alejándose de la firma. Estrategias de ♦ Procure comprender las necesidades de la otra parte. solución ♦ Identifique las soluciones y los efectos negativos que comportan. ♦ Busque interconexiones para la solución más viable para ambas partes. ♦ Identifique las medidas efectivas 41 APRENDER A PENSAR
42. 1.2. Método de Análisis de problemasSeguidamente proponemos un guión que contiene los pasos necesarios paraseguir un método, que está considerado como uno de los más efectivos en lasolución de problemas profesionales: 1. Análisis del Se trata de detectar que algo no funciona o puede ser problema mejorado Una vez detectado el problema nos planteamos la importancia que tiene y para ello nos fijamos en: ♦ La magnitud: ¿Qué puede pasar? ¿Cuál será su alcance? ♦ La urgencia: ¿Es necesario que intervenga cuanto antes? ¿Esto puede esperar? ♦ La tendencia: ¿Aumenta el problema o disminuye con el paso del tiempo? ♦ El factor humano: ¿A quién puede afectar la resolución del problema, cómo, cuándo y por qué? 2. Definición del En esta fase se pone un nombre al problema identificado problema en la fase anterior. La definición tiene que ser breve, precisa y resumir lo que ocurre en pocas palabras. Existen dos tipos diferentes de problemas: 1. Los debidos a un fallo o defecto. Ejemplo: Disminución de la velocidad de la impresora. 2. Los que consisten en integrar una mejora en el sistema o en la creación de algo novedoso. Ejemplo: Cómo mejorar el funcionamiento de un programa informático? Para conseguir una buena definición debemos plantearnos las siguientes cuestiones: ¿Qué es lo que ocurre?, ¿Por qué ocurre?, ¿Quién sufre la 42
43. anomalía?, ¿Dónde se produce la anomalía?, ¿Cuándo seempezó a notar? 43 APRENDER A PENSAR
44. 3. Redefinición Redefinir un problema es tratarlo desde puntos de vista del problema diferentes, así podemos empezar a buscar los caminos que conducen a la solución. Métodos para la redefinición del problema: 1. Orientación por objetivos. Al plantearnos la Redefinición de un problema a través de éste método debemos definir: ¿Cuáles son los objetivos de la situación?, ¿Qué límites tiene para mí?, ¿Qué me impide solucionarlo? De este modo conseguimos diferenciar claramente problemas de apariencia similar con objetivos distintos. Ejemplo: ¿Cómo conseguir que las impresoras alcancen la máxima rapidez entre las 12,30 y las 15,00 h?. En un principio, el problema era la velocidad de las impresoras, pero con la redefinición hemos diferenciado dos problemas con objetivos distintos: El primer objetivo es conseguir el máximo rendimiento de la máquina sólo en las horas punta para facilitar la labor del empleado, ya que en el tiempo restante no es necesario, por lo que no se produciría un detrimento de la calidad de impresión ocasionado por una velocidad alta constante. El segundo consiste en mejorar el rendimiento de la impresora en general. 2. Método analógico y metafórico: consiste en hacer uso de metáforas y analogías a la hora de redefinir un problema concreto, de este modo conseguiremos definiciones creativas libres y espontáneas. Ejemplo: Redefinición realista: ¿Cómo mejorar las tecnologías informáticas?. Redefinición analógica: ¿Cómo conseguir que nuestra tecnología informática funcione como en Wall Street ? 3. Método de sondeo. Este método consiste en preguntarnos cómo lo definirían otras personas. De esta forma buscaremos nuevas alternativas que, de otra forma, no se nos hubieran ocurrido 44
45. 4. Identificar las Se trata de averiguar el porqué de cada problema. En este causas del caso buscamos causas que anotaremos en el llamado problema “Diagrama Causa-Efecto” Método “Diagrama Causa-Efecto”. El propósito de este diagrama es representar de forma ordenada y clara todos los aspectos agrupados en categorías. Cualquier cosa que pueda producir un efecto se considera causa probable, por disparatada que nos parezca. Las posibles causas son agrupadas por familias y se escriben en la flecha afluente que le corresponda, teniendo en cuenta si la causa es debida a:5. Verificar las Una vez que hemos descubierto la causa que origina el causas problema debemos probar su consistencia contrastándola verdaderas con toda la información de que disponemos. La causa que explique todas las dimensiones de nuestro problema es la elegida como la causa más probable. Para probar la causa podemos utilizar tres pruebas: 1. Confrontar la causa con los hechos. Por ejemplo: la causa del nerviosismo en el personal de una empresa es la falta de recursos humanos. 2. Verificación directa en el lugar de los hechos. Por ejemplo: observar cómo trabajan los empleados con los recursos de que disponen. 3. Efectuar los cambios y observar los resultados. Por ejemplo: Introducir nuevos recursos técnicos y observar la reacción de los trabajadores 45 APRENDER A PENSAR
46. 1.2. Método de toma de decisiones Decidir consiste en elegir la solución que más se ajuste a lo deseado y con menos riesgo entre dos o más opciones dadas para resolver un problemaEn todas las organizaciones deben tomarse decisiones y llevar a caboacciones. En ocasiones podemos no decidir adecuadamente por falta detiempo, por no usar toda la información, por no consultar a las personasdebidas... En este apartado aprenderemos a tomar buenas decisionesutilizando un razonamiento previo y ordenado. 1. Valoración de Llegados a este punto, ya tenemos varias alternativas las soluciones dirigidas a la resolución del problema, éstas han de ser aportadas valoradas antes de decidir por alguna de ellas. Hay varios sistemas para valorar dichas soluciones. Nosotros nos centraremos en la valoración utilizando los criterios. Ejemplo: Tenemos un problema con distintas soluciones. Observamos que: unas serán convencionales y otras novedosas, unas serán más útiles y otras lo serán menos, unas serán más costosas y otras más baratas, unas serán más factibles que otras. En definitiva, estamos estableciendo los criterios de valoración de las distintas alternativas: en el primer caso valoramos la originalidad, en el segundo estimamos la utilidad, en el tercer caso es el coste económico el criterio elegido y en el cuarto la posibilidad de llevarse a cabo. Es importante saber que no todos los criterios tienen la misma importancia, cada uno tiene un peso mayor o menor en la decisión final. Ejemplo: Sobrepasar el presupuesto económico disponible nos hace rechazar buenas soluciones. En este caso, el criterio económico prima sobre el criterio “originalidad” o “novedad” Cuantos más criterios tengamos mejores valoraciones haremos y por tanto tomaremos mejores decisiones. 46
47. En general, los criterios más usados son: efectividad de la solución, costes y plazos de realización, aceptación por parte de los interesados (usuarios, empleados, etc.) 2. Toma de Así pues, hasta ahora ya tenemos los dos primeros pasos decisiones para tomar la decisión: 1º Registrar todas las alternativas. 2º Establecer los criterios de valoración. ¿Cuáles son los siguientes pasos? 3º Eliminar las alternativas que claramente no se ajusten a los criterios de obligado cumplimiento. Ejemplo: no podemos llevar a cabo una solución que sobrepase un “tope” de gastos por muy novedosa que ésta sea. Debemos entonces disponer de alternativas que tengan en cuenta ambos criterios en la medida de lo posible. 4º Asignar un valor a cada alternativa en cada criterio elegido. Por ejemplo: “Alternativa 0”: no satisface nada al equipo. “Alternativa 1”: satisface un poco. “Alternativa 2”: satisface bastante. “Alternativa 3”: satisface mucho. 5º Teniendo en cuenta que todas las alternativas son válidas, pero no igualmente valiosas, elegimos la alternativa que satisfaga en un grado mayor cada uno de los criterios. Es decir, decidimos.¿Hay que decidir siempre?Cuando hay que tomar una decisión hay tendencia a creer que la elección esmás limitada de lo que es en realidad, por eso hay que utilizar un enfoque másabierto. 47 APRENDER A PENSAR
48. Ejemplo: Tenemos un problema de fatiga de los empleados por excesode trabajo. Se consideran como alternativas aumentar la plantilla oaumentar la maquinaria. 48
49. Utilizando este ejemplo, el enfoque abierto consiste en aceptar que tenemosmás de una opción, según los criterios de valoración usados. Las preguntas quetendríamos que hacernos serían: ¿Necesitamos reducir el trabajo por persona?¿Podemos ampliar la maquinaria? ¿Podemos aumentar la plantilla y lamaquinaria al mismo tiempo?Este ejemplo pretende dejar claro que antes de decidir es importante estarseguros de que durante el proceso de decisión se han considerado todas lasalternativas posibles y sus posibles combinaciones. Pero eso sí, antes o despuéshay que tomar una decisión y aceptar la situación como efectivamentecerrada Errores habituales en la toma de decisiones ♦ Tener una actitud negativa respecto a las soluciones creativas por lealtad a la norma o por temor a la no aceptación por parte de los superiores ♦ Improvisar. ♦ Decidir y retroceder. Tomar una decisión y, al no ser aceptada, volver atrás. ♦ Creación espontánea de soluciones. Es decir, aparecen antes las soluciones que el problema. ♦ Carambola: se desemboca en lo que se pretendía pero por otros cauces. La solución viene de modo indirecto 49 APRENDER A PENSAR
50. Actitudes en la toma de decisiones♦ Comportamiento de “adhesión”: “Más vale lo malo conocido que lo bueno por conocer”. Es decir, escogemos la alternativa sin riesgo, o por lo menos con riesgo conocido, que otras cuyas consecuencias desconocemos.♦ Comportamiento de “evitación defensiva”: Es imposible encontrar una alternativa sin peligros (conocidos o desconocidos), por lo tanto tomamos una actitud defensiva. En este caso la información puede seguir una de las siguientes alternativas: • Posponer: No hay limitación de tiempo. Se huye de la información que nos obliga a pensar en la decisión. • “Pasar el muerto”: No hay presión del tiempo y existe la posibilidad de pasar la responsabilidad a otro (jefe, experto, etc.). Buscaríamos aquella información que nos confirme que son los otros quienes tienen que decidir por nosotros. • “Mini-Maxi”: Si no podemos “pasar el muerto” y el tiempo se nos echa encima, normalmente buscamos aquella información que maximiza las ventajas y minimiza los inconvenientes de la alternativa que tenemos que elegir. • Hipervigilancia (parálisis por análisis): Se busca todo tipo de información, no distinguiendo entre la que es objetiva y la que es subjetiva, relevante o irrelevante, favorable o desfavorable, etc. La persona cree que hay presión de tiempo y que debería haber más información concluyente que le ayude a valorar la alternativa♦ Cuando somos conscientes del riesgo podemos hallar la solución óptima y, si disponemos de tiempo para encontrarla y evaluarla, buscaremos información objetiva favorable y desfavorable. Estaremos motivados para investigar sobre el riesgo de la acción, la cual analizaremos y seguiremos, modificándola si es necesario. Esta es la actitud que deberemos adoptar siempre a la hora de tomar una decisión 50
51. 3. Plan de acción y Una vez que se ha tomado la decisión sólo nos queda evaluación pasar a la acción, cuyos pasos son: 1. Establecer el tiempo previsto para la consecución de los resultados deseados. 2. Delimitar el objetivo y el límite de tiempo y comunicárselos a las persona interesadas y afectadas por la decisión. 3. Concretar y establecer las tareas de forma gradual. 4. Asignar responsabilidades a cada persona o grupo y hacer hincapié en los resultados concretos que se espera de ellos. 5. Establecer normas y niveles de calidad de cada tarea. 6. Asignar los recursos (humanos, tiempo, económicos, etc.). Por otro lado, no podemos olvidar la evaluación, la cual ha de aplicarse al tiempo que la acción. Las acciones evaluativas sirven para saber: ♦ si se cumplen los objetivos, ♦ si hemos empleado el método apropiado, ♦ si debemos efectuar alguna corrección. Un error bastante común es la falta de flexibilidad, el negarse a introducir las correcciones indispensables sobre la marcha. Las personas que incurren en este error temen que las correcciones se interpreten como señal de debilidad o como que el plan no era lo suficientemente bueno. Esta actitud es errónea. Aun cuando cabe que una decisión se realice sin tropiezos, una persona prudente ha de planificar por adelantado medidas correctivas que eviten el derroche de recursos preciosos 51 APRENDER A PENSAR
52. 2 ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCION DE PROBLEMAS 2.1. Estrategias de pensamiento lógico Como hemos mencionado en la unidad anterior, hay personas que tienen más facilidad para operar lógicamente, otras más creativamente, etc. No se trata de modificar totalmente el estilo propio, sino de ampliar las posibilidades para poder utilizar los otros estilos que no son nuestro fuerte. Concretamente, para desarrollar el pensamiento lógico es importante utilizar las siguientes estrategias: ♦ Trazar una línea de pensamiento, un objetivo: ¿De qué estamos hablando?, ¿Qué problema quiero resolver? ¿Qué objetivo tengo? Muchos debates en reuniones de trabajo provocan una enorme pérdida de tiempo y energía porque no se centran en el problema a resolver o en el objetivo de la reunión. ¿Se trata de definir el problema, de delimitar las causas, de encontrar soluciones, de evaluar una propuesta, de llegar a un acuerdo? ♦ Seguir esa línea de pensamiento, según el objetivo fijado: Está claro lo que buscamos pero, saltamos de un razonamiento a otro, mezclamos informaciones con opiniones, causas con soluciones... En ocasiones se pueden permitir ciertas desviaciones, pero sin perder de vista el objetivo. ♦ Suspender el juicio mientras busca o recibe información: Uno de los errores más frecuentes es tratar de solucionar problemas o evaluar situaciones sin tener la suficiente información. En cuanto escuchamos o leemos algo nos hacemos un esquema mental antes de haber recibido toda la información. Si la información que vamos recibiendo la encasillamos según este esquema, que puede dar importancia a cosas que no la tienen y despreciar datos vitales, lo que puede conducirnos a conclusiones erróneas. Antes de juzgar si algo es correcto o no, escuche todo el razonamiento, busque la información necesaria, compruebe todos los datos y por último juzgue y evalúe. 52
53. ♦ Parar y reflexionar cuando las cosas no están claras: Trate de diferenciar las conclusiones de los razonamientos que se utilizan para fundamentarlas. A veces lo que la gente dice es tan confuso que no sabemos lo que quieren decir, ni a dónde quieren llegar, ni en qué razonamientos se apoyan. En estos casos pregunte: en concreto, ¿qué es lo que propones? Si la conclusión está clara, pero no los razonamientos en que se apoya, pida que se los expliquen.♦ Comprobar la validez de los razonamientos para saber si son válidos (validez formal e informal): Debe estar atento a las falacias de los demás y las suyas propias. Ante una conclusión pregúntese: ¿son verdaderos los enunciados de los que parte?, ¿de dónde proviene la conclusión?, ¿los datos nos dan una certeza o probabilidad elevada de que la conclusión es cierta?♦ Analizar la argumentación objetivamente: No se deje llevar por las primeras impresiones o la subjetividad. Analice sus emociones y valore en qué medida le están llevando a falsas conclusiones. Los demás también pueden valorar las argumentaciones por razones emocionales, a veces pueden descalificar o aceptar una idea, no por la idea en sí, sino por quién la promueve. Al escuchar un argumento recuerde que los tonos y actitudes de autoridad o de seguridad absoluta pueden provocar impacto en usted pero pueden también estar encubriendo la falta de razones.En resumen: ♦ Antes de comenzar establezca su objetivo, ¿a dónde quiero llegar? ♦ Aunque a veces se desvíe de la “ruta”, no pierda de vista el objetivo hacia el que se encamina. ♦ Mientras recopila o recibe información evite hacer juicios de valor acerca de esa información. ♦ Cuando las cosas no estén del todo claras párese y reflexione. ♦ Compruebe que los razonamientos son válidos. ♦ Analice los razonamientos objetivamente 53 APRENDER A PENSAR
54. 2.2. Estrategias de pensamiento sistémicoVamos a presentar varias estrategias que le permitirán practicar elpensamiento sistémico en su trabajo o en cualquier organización o sistema delque usted forma parte (familia, grupo de amigos, etc.).♦ Aclare su posición en el sistema En el trabajo, por ejemplo, usted está en un sistema. Su puesto de trabajo es una célula o un tejido dentro de un organismo. Hágase las siguientes preguntas en el orden indicado. • Defina su trabajo, ¿cuál es su contribución al resultado global de la empresa?, ¿Cuáles son sus responsabilidades?, ¿Para qué le han contratado?, ¿Para qué le paga su empresa? • Redefina su esfera de influencia, ¿Quién influye sobre sus resultados?, ¿Sobre quién o quiénes influye usted? • A partir de aquí, asuma su responsabilidad, aunque usted está mediatizado por el sistema, sus jefes, los compañeros,...., las decisiones que toma dependen también de usted. El actuar o el no actuar, el callar o el hablar, es su responsabilidad. Pregúntese ¿qué pasaría si hago tal cosa? ¿Qué pasaría si no la hago? ¿Cómo afectaría a los resultados globales el que lo haga o no lo haga?♦ Amplíe y profundice su visión Antes de tomar una decisión, busque con detenimiento: • Las interrelaciones. • Los procesos de cambio, en vez de las instantáneas. ¿Cuál es el proceso?, ¿Hacia dónde va?, ¿Cuál es la tendencia? • Las líneas de fuerza subyacentes ¿hay algún proceso de retroacción?, ¿Se está produciendo alguna espiral de crecimiento, por el contrario, se está produciendo algún fenómeno de compensación en las acciones que realiza, algo que anula sus efectos? No insista en la misma dirección, busque primero cuáles son las tendencias de crecimiento y compensación, la estructura subyacente del juego. Esto le ayudará a comprender mejor el proceso y a poder intervenir más eficazmente en función de todo el sistema. 54
55. Le puede ayudar el siguiente esquema:♦ Analice la situación: ¿Hay indicios de retroacción?, ¿es compensadora o reforzadora? ¿por qué se produce, qué procesos subyacentes hay detrás? ¿qué efectos produce?♦ Debilite las resistencias o compense el crecimiento. Reduzca las respuestas superficiales que sólo postergan la solución adecuada. Piense en maneras globales y generales de debilitar esas resistencias o de compensar ese crecimiento.♦ Potencie las actuaciones que verdaderamente solucionan el problema, piense en estrategias, actuaciones, para debilitar las resistencias de la manera en que ha especificado en el apartado anterior, aunque sean estrategias más a medio o largo plazo. En la solución de procesos subyacentes siempre son necesarias varias actuaciones, no existe la “solución mágica y rápida”. Si he decidido que la solución general es que se lo tomen como algo suyo, ¿con qué estrategias concretas a medio y largo plazo puedo producir eso? ¿Puedo, por ejemplo, fomentar que lo elaboren ellos mismos, aunque sea más “lento?”, ¿Plantear juegos de competición al respecto?, ¿Comunicar las ventajas y resultados que están obteniendo otros departamentos que ya lo tienen?, ¿Puedo convencer a los “líderes naturales” del sistema?, etc. 55 APRENDER A PENSAR
56. 2.3. Dominio personal Dominio personal implica un conocimiento profundo y real de nuestras posibilidades y limitaciones que permite entender lo que realmente queremos y a tratar de alcanzarlo. Esta actitud personal es fundamental en la solución de problemas.Para entender mejor el significado del dominio personal en la visión y estrategiacon que afrontamos los problemas es preciso conocer: ♦ Nuestra visión personal ♦ La tensión creativa que poseemosa) Visión personalLa visión personal es el conjunto de metas intrínsecas (metas de autodesarrolloo perfeccionamiento personal o profesional) que guían nuestra conducta.La capacidad para concentrarse en metas intrínsecas relevantes, no sólo enmetas secundarias (obtener más prestigio, más dinero, una casa mejor etc.), esuna piedra angular del dominio personal.Pero visión no es lo mismo que propósito. Porque puede que tengamos unavisión muy clara de lo que pretendemos alcanzar pero no un propósito real ybien definido para obtenerlo.Clarificar la visión no es uno de los aspectos más fáciles del dominio personal.Enfrentar la realidad es para muchos un desafío más dificultoso. Esto significareflexionar sobre la raíz de lo que realmente queremos. Ejemplo: Quiero una casa en el campo. ¿Por qué quiero una casa en el campo?. Por que me permitirá disfrutar más de mi tiempo y de mi familia. Lo que realmente queremos en este caso es disfrutar de nuestro tiempo y de nuestra familia, y puede que estemos frustrados porque no conseguimos esa casa ideal, pero si lo que realmente queremos es disfrutar de nuestro tiempo y nuestra familia sí 56
57. podemos hacer cosas para lograrlo. 57APRENDER A PENSAR
58. b) Sostener la tensión creativaTenemos una dolorosa conciencia de la brecha entre nuestra visión y larealidad. Pero la brecha entre la visión y la realidad es también una fuente deenergía. Si no hubiera brecha, no habría necesidad de una acción paramoverse hacia la visión. La brecha es fuente de energía creativa. Llamamos aesta brecha tensión creativa.La tensión creativa:♦ No implica ninguna sensación en especial, aunque pueda asociarse a estados de estrés o ansiedad Es la fuerza que entra en juego en cuanto reconocemos una visión que está reñida con la realidad actual. Ejemplo: deseamos conseguir una categoría profesional mayor pero percibimos una realidad empresarial muy difícil para lograrla.♦ La influencia de las emociones (complejos de inferioridad especialmente) pueden llevarnos a rebajar nuestra visión. Es decir, sacrificar el concepto que tenemos de nosotros mismos y renunciar a lo que queremos.♦ No importa lo que la visión es, sino lo que la visión logra. Las gentes realmente creativas usan la brecha entre la visión y la realidad actual para generar energías para el cambio.♦ El dominio de la tensión creativa transforma el modo en que enfocamos el “fracaso”. El fracaso es una oportunidad para aprender: acerca de imágenes inexactas de la realidad actual, acerca de estrategias que no funcionan como esperábamos, acerca de la nitidez de la visión. Los fracasos no testimonian nuestra falta de valía o nuestra impotencia.♦ El dominio de la tensión creativa conduce a un cambio fundamental en nuestra actitud ante la realidad. La realidad actual deja de ser un enemigo para transformarse en un aliado. Una visión precisa y penetrante de la realidad actual es tan importante como una visión nítida. Si la primera opción en la búsqueda del dominio personal es la fidelidad a nuestra visión, la segunda opción fundamental es el compromiso con la verdad. 58
59. La persona genuinamente creativa sabe que toda creación se logratrabajando con restricciones. Sin restricciones no hay creación.c) “Conflicto estructural”: el poder de la impotenciaPrácticamente todos tenemos “la creencia dominante de que no podemoscumplir nuestros deseos”.Muchos abrigamos un par de creencias contradictorias que limitan nuestracapacidad para crear o que de veras deseamos.♦ La creencia en nuestra impotencia, nuestra incapacidad para concretar las cosas que nos interesan.♦ La otra creencia se centra en nuestra indignidad: no merecemos lo que realmente deseamos.Estas creencias originan el “conflicto estructural” que provoca que nosalejemos de aquello que nos interesa.:Las estrategias para afrontar este conflicto son:♦ Rebajar nuestra visión: centrarnos en aquello que queramos de verdad y que más posibilidades de alcanzar tenemos.♦ Afrontar el conflicto: prepararnos para cambiar el modo en que buscamos las cosas sin frustrarnos.♦ Fuerza de voluntad: empeño y constancia para conseguir lo que pretendemos.d) Compromiso con la verdadPodemos comenzar con una simplísima pero profunda estrategia para afrontarel conflicto estructural: decir la verdad.El compromiso con la verdad significa empeño para explorar las maneras enque nos limitamos o nos engañamos, impidiéndonos ver lo que existe, y paradesafiar continuamente nuestras teorías acerca de por qué las cosas soncomo son. 59 APRENDER A PENSAR
La comunicacion, algo mas que hablar y escuchar palabras
Luis Angel Rios Perea
Guia 1 matematicas cuarto

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