Source: https://www.slideshare.net/johnasc/cosiendo-mi-mochilaavances2010
Timestamp: 2017-08-20 08:50:39+00:00

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1. “COSIENDO MI MOCHILA” PROYECTO DE AREA BASICA PRIMARIA – SEDE A Transversales a que obedece: PILEO DEMOCRACIA PRAE EDUCACION SEXUAL APORTES A: ENFASIS CONVIVENCIA COLEGIO SAN AGUSTÍN IED AVANCES AÑO LECTIVO 2010 DOCENTE COORDINADORA DEL PROYECTO: ERIKA BOHÓRQUEZ GARZON DOCENTES DEL AREA RESPONSABLE: Ana Luz Uribe, Idalith Marín, Diana Salazar, Ángela Ladino, Idalba Giraldo, Gladys Cárdenas, Milena Rodríguez, Carlos Díaz, Carlos Peña, Andrea Serna, Maria Isabel Gutiérrez, Margenny Báez, Diana Camacho, Lilia Ruiz, Rocío Medina.
2. CONTENIDO • Horizonte Institucional • Contextualización Año Lectivo 2008 • Caracterización de la Básica Primaria del Colegio San Agustín familiar y del contexto • Resultados 2008 • Marco Psicológico y Pedagógico • Actividades, Resultados y Evaluación año 2009 • Avances 2010 • Actividades, Resultados hasta julio 2010 • Proyección segundo semestre 2010 • Avances año 2010 *APORTES AL ENFASIS - Definiciones - Guías y plan de trabajo con estudiantes - Derroteros - Núcleos temáticos *PILEO - Foro Institucional - Conclusiones - Pactos *POA (Plan Operativo Anual) - Cronograma - Informes Diagnósticos - Boletines a padres *EDUCACION SEXUAL. Cosiendo mi mochila con el hilo Ambiental - Fase Diagnostica - Resultados - Marco de referencias - Propuesta de plan de trabajo con estudiantes *DEMOCRACIA. Cosiendo mi mochila con el hilo de la democracia - Semana por la Paz
3. *CONVIVENCIA. Cosiendo mi mochila con el hilo de la convivencia - Cartelera informativa - Concurso Logo del Proyecto - Semana del Buen trato - Día del colegio *PRAE. Cosiendo mi mochila con el hilo ambiental - INTRODUCCION - Fase 1 “CONTEXTUALIZACION “ MARCO LEGAL PRAE *Marco jurídico - Aprendizajes fines y objetivos de la Educación ley 115 *Marco conceptual - Ambiente - Referentes conceptuales de interés en Educación Ambiental - Estrategia Metodologica para abordar el PRAE - Herramientas para la vida - PROYECTO: TRANSFORMACION PEDAGOGICA PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN. COMPONENTE. Aprovechar la ciudad como escenario de aprendizaje - PRAES - WEB - Aula ambiental - Educar para el Desarrollo Sostenible - Descripción de la comunidad del Colegio San Agustín IED - FASE II. IDENTIFICACION DE LA SITUACION AMBIENTAL - Encuestas - Resultados - FASE III. PLANEACION - Derroteros - OBJETIVOS *General *Específicos - Metas iniciales - Acciones, metodología y cronograma - FASE IV. IMPLEMENTACION - Resultados - Evaluación - REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS * NOTA ACLARATORIA
4. HORIZONTE INSTITUCIONAL PEI Desarrollo del potencial humano desde el fortalecimiento de las relaciones interpersonales. MISION El colegio San Agustín institución educativa distrital, tienen como misión la formación integral de los estudiantes bajo la Formación Política y de Gestión social, la cual comprende tres ramas gestión en liderazgo social y ambiental gestión en comunicación, tecnología y sociedad y gestión artística y deportiva; generando ambientes de aprendizaje mediados por la investigación y la comunicación, fomentando las relaciones interpersonales que permitan el desarrollo de potencialidades y saberes que contribuyen con el desarrollo personal, económico social y cultural de la comunidad. VISION El colegio san Agustín institución educativa distrital, será reconocido como un establecimiento generador de procesos de desarrollo y gestión en la comunidad, propiciando el pensamiento critico y reflexivo en los estudiantes que les permita integrarse con eficiencia y eficacia en el campo educativo y laboral; brindándole herramientas para transformar su entorno; entregando a la sociedad personas con saberes, valores y compromiso social. FILOSOFIA DEL COLEGIO Este aspecto se define en la actualidad y gasta el momento no se ha dado a conocer de manera conclusiva.
5. CONTEXTUALIZACION AÑO LECTIVO 2008 En reunión llevada a cabo en agosto de este año (2008), nos reunimos los profesores de primaria y el coordinador académico, con el fin de establecer estrategias que conllevaran a mejorar la convivencia entre los niños de la sección en el colegio San Agustín; dado que por estos días un niño del grado de aceleración, tuvo un accidente que le causo una fractura e incapacidad de 6 meses aproximadamente ocasionada por juego brusco durante la hora del recreo. Además dado que en el colegio se desarrollaba entre los estudiantes de secundaria “rotación” este aspecto afectaba de manera notoria el funcionamiento de la primaria y la seguridad de los niños y niñas más pequeños. Fue así que empezamos una serie de debates y conversaciones en torno al tema y encontramos que como puntos álgidos de la convivencia en el colegio se encontraban los siguientes: • Accidentes, caracterizados por empujones y caídas, raspones. • Juego brusco, hacerse zancadillas • Quejas continúas por el maltrato de los compañeros mas grandes, en algunos casos de bachillerato, hacia los niños de primaria • Temores a estar en ciertos lugares, se realizo un mapa de los lugares que según la percepción de los niños son peligrosos. (baños, portería en los momentos de entrada y salida y el patio en horas de descanso) • Falta de amor al colegio - falta de sentido de pertenencia, evidenciados por el vandalismo hacia los baños, paredes, pupitres, desconocimiento del himno del colegio. • Necesidad de establecer conexiones fuertes con el nuevo énfasis del colegio por ejemplo, lograr que mas que el conocimiento teórico, de los símbolos institucionales, se empezara a vivenciar y practicar en la comunidad de primaria el reconocimiento hacia estos. • Empujones durante las horas de entrada y salida que conllevan a raspones, caídas y golpes con frecuencia. • Trabajo en el fortalecimiento de la autoestima y el reconocimiento del otro. ACTIVIDADES En Reuniones de los profesores del área de primaria, se tuvo como objetivo, establecer y discutir la situación de los estudiantes desde los puntos de vista convivencial y del grado de afectación en ellos. En estas reuniones los
6. docentes del área de primaria compartimos nuestras impresiones y experiencias inicialmente, frente a la situación convivencial, durante los días siguientes, realizamos charlas con los estudiantes con el fin de conocer sus experiencias y percepciones, su sentir en cuanto a protagonistas principales de actos de violencia en el colegio, con el fin de caracterizar estos, sus fuentes y los lugares que según los estudiantes representan un mayor peligro para ellos en cuanto allí puede ver amenazada su integridad física. Luego de este proceso informativo y de compartir experiencias, en grupo, se acordó, realizar actividades tendientes a lograr en el colegio un clima pacifico de convivencia, caracterizadas por la sana expresión de sentimientos y emociones. La propuesta de actividades a ser realizadas y el cronograma tentativo, fue entregado al coordinador Manuel Salinas. CURSOS DE ACCION Como cursos de acción para realización de este trabajo en cada curso de primaria, se acordaron los siguientes: • Direcciones de grupo • Encuestas, charlas y reflexiones, además de las actividades que desde el conocimiento del director de grupo fueran efectivas para lograr el objetivo general. • Día del abrazo y/ o semana del buen trato (ver programación entregada al coordinador Manuel Salinas) • Material fundación afecto, se retomo como insumo para el desarrollo de actividades en aulas. • Musicalización y memorización del himno del colegio en cada curso, con el acompañamiento de los y las directoras de grupo, con el apoyo del área de artes. • Reconocimiento de Símbolos institucionales, motivando el respeto y afecto hacia estos durante los actos comunitarios. • Actividades específicas por grupos, determinadas por la dinámica del grupo mismo y sus características individuales como colectivo. RESULTADOS Dado que el tiempo fue insuficiente y nuestro cronograma se cruzo con otras actividades propuestas desde diferentes áreas, todas las actividades propuestas no pudieron ser realizadas según lo planeado, aquellas que pudieron ser realizadas como colectivos desde el área de primaria, fueron: - Direcciones de grupo, dirigidas a la reflexión por parte de los niños y niñas de su rol como miembro de la comunidad Agustina y su actuar violento o no dentro de esta. - Charlas con los estudiantes de cada grupo, escuchando sus experiencias en el colegio en cuanto al trato con sus compañeros y sus estilos de resolver
7. conflictos. - Trabajo en cada grupo a partir del documento de “Trato Humanizado”, facilitado por la fundación afecto a través de la coordinación. Caracterización de la Básica Primaria del colegio San Agustín. Familiar y de contexto la población corresponde a niños y niñas, entre los 10 y 16 años (para aceleración) El 80% de las familias son incompletas, ya que se encuentran a cargo de uno solo de los padres de familia, la madre en la mayoría de casos. Los padres salen temprano en las mañanas a laborar y llegan tarde en las noches, dada la distancia y el horario de trabajo. Usualmente de lunes a sábado o en su defecto los domingos según el tipo de actividad (ventas, comidas) Son familias de estrato 1 y 2 en su mayoría, vinculadas laboralmente en actividades cuya remuneración no sobrepasa el salario mínimo, o vinculadas a trabajo independiente, tal como lo es el comercio, en pequeña escala. Son niños y niñas que permanecen solos o al cuidado de hermanos mayores. Al permanecer en estas circunstancias, pasan gran parte de su tiempo extra escolar en las calles. Relacional con los compañeros • Roces continuos por cuestiones tales como decirle gorda o fea a la mamá del compañero • Solución de desavenencias a través de los puños, groserías o insultos • Dificultad para pedir perdón y aceptar las disculpas de otro • La venganza como figura para lograr satisfacción y sentir justicia • Recordar “ofensas” pasadas incluso 1 año después • Negación hacia trabajar con ciertos compañeros o compañeras • Falta de reconocimiento hacia el propio actuar • Falta de autonomía en cuanto a la decisión de hacer lo incorrecto, aun cuando se reconoce como tal. • Ausencia de autoevaluación de las propias actuaciones (no reconocer las propias falla) • Uso de la mentira como justificación de las acciones. Encontramos puntos comunes de actuar entre los estudiantes y descubrimos también intereses compartidos para desarrollar el trabajo con nuestros niños y niñas. Pudimos reconocer en el equipo un alto grado de compromiso y preocupación por nuestra comunidad escolar y decidimos empezar a realizar acciones al unísono que nos llevaran como docentes al logro de objetivos básicos: 1. Disminuir los niveles de agresividad e intolerancia entre los niños y niñas 2. Lograr que los niños y niñas se identificaran como miembros de la comunidad del colegio San Agustín IED, ya que pensamos que si un niño
8. se identifica, no agrede a su par, no realiza actos de vandalismo y desarrolla un genuino interés por el bienestar de su grupo. Partiendo de toda la experiencia y formación académica de los docentes del área se empezó un proceso en el cual las experiencias de aula se compartieron y se encontró gran cantidad de experiencias exitosas, entre ellas el proyecto de aula de la profesora Erika Bohórquez, el cual se decidió ajustar y enriquecer de parte del grupo docente y fue así que se hizo extensivo al grupo de la Básica Primaria de la sede A A continuación se busco documentación para entender e intervenir de manera efectiva en el grupo y como base para ello se tomaron diferentes fuentes teóricas, que según el grupo docente podrían contribuir de manera eficaz para enmarcar las acciones que propondríamos para buscar los cambios que necesitábamos, no solo en este momento, sino que harían del proyecto una propuesta sostenible. Además se acordó que el nombre de nuestro proyecto fuera “Cosiendo mi mochila”, ya que pensamos que en la Educación Básica Primaria los estudiantes deben empezar a coser una mochila en la cual se pueda guardar las “herramientas para la vida” que hacen parte de su formación en la escuela y su vida futura como ciudadanos colombianos, adultos responsables, profesionales y padres de nuevas generaciones. MARCO PSICOLOGICO Y PEDAGOGICO El marco conceptual para empezar a construir el proyecto tuvo en cuenta las características y dinámica de nuestra población por ello luego de debatir y revisar diferentes propuestas teóricas partimos de las siguientes bases: Teoría de la motivación humana de Abraham Maslow • Meta cognición y Habilidades sociales • Teoría del aprendizaje social de Vygotsky Teoría de la motivación humana de Abraham Maslow Maslow en 1943, formula en su teoría una jerarquía de necesidades humanas e indica que conforme se satisfacen las necesidades más La idea básica de esta jerarquía es que las necesidades más altas ocupan nuestra atención sólo cuando se han satisfecho las necesidades inferiores de la pirámide. Las fuerzas de crecimiento dan lugar a un movimiento ascendente en la jerarquía, mientras que las fuerzas regresivas empujan las necesidades prepotentes hacia abajo en la jerarquía básica, los seres humanos desarrollan necesidades y deseos más elevados. Las necesidades que deben ser suplidas por los seres humanos según este autor son:
9. - Necesidades fisiológicas Son necesidades fisiológicas básicas para mantener la homeostasis (Referente a la salud); dentro de estas, las más evidentes son: Necesidad de respirar, beber agua, y alimentarse. Necesidad de mantener el equilibrio del y la temperatura corporal. Necesidad de dormir, descansar, eliminar los desechos. Necesidad de evitar el dolor y tener relaciones sexuales. - Necesidades de seguridad y protección Estas surgen cuando las necesidades fisiológicas se mantienen compensadas. Son las necesidades de sentirse seguro y protegido; incluso desarrollar ciertos límites de orden. Dentro de ellas se encuentran: Seguridad física, de salud. Seguridad de empleo, de ingresos y recursos. Seguridad moral, familiar, de propiedad privada. - Necesidades de afiliación y afecto Están relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades de asociación, participación y aceptación. Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que incluyen actividades deportivas, culturales y recreativas. El ser humano por naturaleza siente la necesidad de relacionarse, ser parte de una comunidad, de agruparse en familias, con amistades o en organizaciones sociales. Entre estas se encuentran: la amistad, el compañerismo, el afecto y el amor. - Necesidades de estima Maslow describió dos tipos de necesidades de estima, una alta y otra baja. La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye sentimientos tales como confianza, competencia, maestría, logros, independencia y libertad. La estima baja concierne al respeto de las demás personas: la necesidad de atención, aprecio, reconocimiento, reputación, estatus, dignidad, fama, gloria, e incluso dominio. La baja de estas necesidades se refleja en una baja autoestima y el complejo de inferioridad. - Auto-realización o auto-actualización Este último nivel es algo diferente y Maslow utilizó varios términos para denominarlo: «motivación de crecimiento», «necesidad de ser» y «auto- realización». Son las necesidades más elevadas, se hallan en la cima de la jerarquía, y a través de su satisfacción, se encuentra un sentido a la vida mediante el desarrollo potencial de una actividad. Se llega a ésta cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados y completados, al menos, hasta cierto punto. Maslow dedujo de las biografías, escritos y actividades, realizadas por personajes que según el y su teoría eran autorrealizados, una serie de cualidades similares; estimaba que eran personas: centradas en la realidad, que sabían diferenciar lo falso o ficticio de lo real y genuino; centradas en los problemas, que enfrentan los problemas en virtud
10. de sus soluciones; con una percepción diferente de los significados y los fines. En sus relaciones con los demás, eran personas: con necesidad de privacidad, sintiéndose cómodos en esta situación; independientes de la cultura y el entorno dominante, basándose más en experiencias y juicios propios; resistentes a la enculturación, pues no eran susceptibles a la presión social; eran inconformistas; con sentido del humor no hostil, prefiriendo bromas de sí mismos o de la condición humana; buena aceptación de sí mismo y de los demás, tal como eran, no pretenciosos ni artificiales; frescura en la apreciación, creativos, inventivos y originales; con tendencia a vivir con más intensidad las experiencias que el resto de la humanidad. Maslow también aborda la problemática de lo que es auto-realización, hablando de las necesidades impulsivas, y comenta lo que se necesitaba para ser feliz: verdad, bondad, belleza, unidad, integridad y trascendencia de los opuestos, vitalidad, singularidad, perfección y necesidad, realización, justicia y orden, simplicidad, riqueza ambiental, fortaleza, sentido lúdico, autosuficiencia, y búsqueda de lo significativo. Cuando no se colman las necesidades de auto-realización, surgen las meta- patologías, cuya lista es complementaria y tan extensa como la de meta- necesidades. Aflora entonces cierto grado de cinismo, los disgustos, la depresión, la invalidez emocional y la alienación. - Características generales de la teoría de Maslow Sólo las necesidades no satisfechas influyen en el comportamiento de las personas, pero la necesidad satisfecha no genera comportamiento alguno. Las necesidades fisiológicas nacen con la persona, el resto de las necesidades surgen con el transcurso del tiempo. A medida que la persona logra controlar sus necesidades básicas aparecen gradualmente necesidades de orden superior; no todos los individuos sienten necesidades de auto-realización, debido a que es una conquista individual. Las necesidades más elevadas no surgen en la medida en que las más bajas van siendo satisfechas. Pueden ser concomitantes pero las básicas predominarán sobre las superiores. Las necesidades básicas requieren para su satisfacción un ciclo motivador relativamente corto, en contraposición, las necesidades superiores requieren de un ciclo más largo. Meta cognición Se define como por Meta cognición la capacidad que tenemos de autorregular como seres humanos, el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación. Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:
11. a. El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la recuperación de una manera significativa. De esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria. Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje. b. La regulación y control de las actividades que el alumno realiza durante su aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados. Aunque estos dos aspectos están muy relacionados; el primero, el conocimiento del propio conocimiento, surge más tarde en el niño que la regulación y el control ejecutivo, ya que este último depende más de la situación y la actividad concreta. El rol de la meta cognición Se podría comprender si analizamos las estrategias: El saber planificar, regular y evaluar... qué técnicas, cuándo y cómo, por qué y para qué, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratégico. La aparición de los nuevos marcos teóricos constructivistas en psicopedagogía han hecho reflexionar sobre la manera de incorporar de forma sistemática, (ya que implícitamente siempre han estado en las aulas) los contenidos relativos a procedimientos, habilidades o destrezas que forman parte del conocimiento y que son imprescindibles para construirlo. También se incluye otro tipo de contenido que se refiere al aprendizaje y la enseñanza de actitudes, valores y normas. La adopción de enfoques globalizadores que enfaticen la detección de problemas interesantes y la búsqueda activa de soluciones presenta una ventaja doble: de un lado motiva al alumno para que intervenga en un proceso dinámico y complejo; de otro lado, favorece un aprendizaje tan significativo como se pueda en la medida que permite establecer relaciones múltiples en ámbitos diversos. El aprendizaje significativo es un aprendizaje globalizado, ya que hace posible la creación de un mayor número de relaciones entre el nuevo contenido de aprendizaje y la estructura cognitiva del alumno. Se plantea como objetivo educativo ofertar al estudiante una cultura común a la que ha de tener acceso cualquier ciudadano, si bien, las motivaciones, intereses, y procesos de aprendizaje son muy diferentes entre los alumnos. La educación, por tanto, ha de asegurar un equilibrio entre la necesaria comprensividad del currículum y la innegable diversidad del alumnado,
12. equilibrio al que nada más se puede llegar mediante la individualización de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Plantear el mismo currículum para todos los estudiantes nada más comportaría aumentar las desigualdades. La opción básica que asume la concepción constructivista en referencia al tratamiento educativo de las diferencias individuales es la enseñanza adaptativa que propone hacer frente a la diversidad mediante la utilización de métodos de enseñanza diferentes en función de las características individuales de los alumnos. Propone métodos de enseñanza diferenciados para la totalidad del alumnado dentro del currículum común. La meta cognición o la posibilidad real de transferencia de los contenidos propios, es un proceso importantísimo para la significatividad y funcionalidad de los aprendizajes. Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje, la programación consciente de estrategias de memoria, de solución de problemas, de elección y toma de decisiones y, en definitiva, de autorregulación. Esto hará que se amplié extraordinariamente la capacidad y la eficacia del aprendizaje. Desde una concepción constructivista de la educación, es importante considerar dentro del acto didáctico los procesos de enseñar a pensar y de enseñar a aprender, que en definitiva son mecanismos que favorecen el conocimiento de uno mismo, ayudan al aprendiz a identificarse y a diferenciarse de los demás. Los estudiantes llegarían así a ser conscientes de sus motivos e intenciones, de sus propias capacidades cognitivas y de las demandas de las faenas académicas, llegando a ser capaces de controlar sus recursos y regular su actuación posterior Esta actitud de análisis previa de las condiciones que envuelven un hecho didáctico supone un nivel superior de procedimientos de aprendizaje. Nos referimos, evidentemente, a una actitud estratégica hacia las cosas. Es aquello que haría un experto delante de un tema de su dominio... Primero planificaría la acción y sus posibles consecuencias. Más tarde desarrollaría y regularía el procedimiento escogido, para acabar evaluando todo el proceso. La práctica estratégica genera inferencia y transferencia de los contenidos a otros ámbitos semejantes, y por consiguiente, esta negociación intra- interpsicológica (Meta cognición) hace crecer la zona de desarrollo próximo”Las habilidades sociales son las capacidades o destrezas sociales específicas requeridas para ejecutar en forma competente una tarea interpersonal”. Se entiende por habilidades un...“conjunto de conductas aprendidas”... (Monjas Casares, González Moreno, 1998, Pág.18). - Las habilidades básicas de interacción social son: Sonreír y reír, saludar, presentarse, hacer favores, ser cortes, amable y conversar e iniciar, unirse y terminar conversaciones de grupo Habilidades relacionadas con los sentimientos y emociones, expresar autoafirmaciones positivas, expresar y recibir emociones ya sean positivas o negativas, defender los propios derechos y opiniones Habilidades para afrontar y resolver problemas (cognitivos e interpersonales)
13. Identificar problemas, buscar soluciones, anticipar consecuencias elegir una solución probar la solución, relacionarse con adultos (cortesía con los adultos, refuerzo con ellos, solucionar problemas con ellos y realizarle peticiones) La competencia social se desarrolla y aprende a lo largo del proceso de socialización, gracias a la interacción con otras personas y posibilitada por los siguientes mecanismos: 1) Aprendizaje por las consecuencias de las respuestas 2) Aprendizaje por modelos. (Bandura ,1982) Si bien las habilidades sociales se adquieren, como decíamos, por modelado, observación vicaria, por feedback interpersonal, por aprendizaje verbal o instruccional , y por la experiencia directa (Bandura, Monjas ,1998)., en la experiencia cotidiana nos encontramos con una amplia variedad de sujetos que no saben, o no pueden ejercitar las habilidades sociales en los momentos en que estas son requeridas. Para comprender este hecho, se han diseñado algunos modelos explicativos de inhabilidad: el Modelo de déficit y el Modelo de interferencia (Gresham, 1998). El modelo de déficit de habilidad, o de déficit en el repertorio conductual hace referencia a aquellas situaciones en las que la habilidad no está en el repertorio conductual del sujeto, ya sea porque nunca la aprendió (por carencia de modelos apropiados o de estímulos), o porque si bien en algún momento lo hizo, ésta no fue lo suficientemente reforzada para que el niño la incorpore permanentemente en su repertorio conductual. En cambio en el modelo de interferencia o déficit de ejecución nos encontramos con niños, adolescentes o adultos que sí poseen la habilidad dentro de su repertorio habitual de conductas, pero factores cognitivos, emocionales y/o motores impiden o traban la ejecución de las habilidades sociales en los momentos requeridos. Algunos ejemplos son: pensamientos depresivos, inadecuada posibilidad de tomar la perspectiva del otro, bajas expectativas de autoeficacia, miedo, ansiedad, comportamiento impulsivo y/o agresivo, atribuciones inexactas, discriminación social, entre otras. Las habilidades sociales permiten el desarrollo de las inteligencias personales (Gardner, 1994), la intrapersonal, relacionada con nuestro conocimiento de nosotros mismos; y la interpersonal que es considerada como la capacidad de comprender a los demás, y que Gardner subdivide en cuatro: 1. liderazgo 2. Aptitud de establecer relaciones y mantener amistades 3. capacidad de solucionar conflictos 4. Habilidad para el análisis social Las inteligencias intra e interpersonal contribuyen a desplegar un aspecto esencial de las relaciones eficaces con otros: la incorporación de la perspectiva
14. del otro. Estudios han demostrado (Cole, Dodge y Copotelli, 1982; Newcomb, Bukowski y Patee, 1993; Monjas, 1992) que desarrollar esta perspectiva mejora la aceptación social de los niños, aumenta las elecciones y el número de atributos o calificaciones positivas que reciben de sus compañeros, y disminuye el número de rechazos que reciben de sus iguales. Asimismo, los niños observan y conocen más a sus compañeros y son más capaces de describirlos con detalle (Monjas, 1998) Por otro lado, el tener en cuenta el punto de vista del otro en las interacciones puede prevenir la violencia, (Garbarino, deLara, 2002), y finalmente permitir la resolución pacífica de los conflictos. Además se debe resaltar un aspecto fundamental que genera el buen manejo de las habilidades de interacción social, el sentimiento de autoestima y el reconocimiento de autoeficacia. Se entiende por autoestima el sentimiento de valor que una persona tiene sobre sí misma, o en palabras de (Coopersmith, 1967), “es la evaluación que hace el individuo de sí mismo, y que tiende a mantenerse”. El sentimiento de autoestima se evalúa a través del autoconcepto en diferentes áreas. El autoconcepto “es el conjunto de percepciones o referencias que el sujeto tiene de sí mismo; el conjunto de características, atributos, cualidades y deficiencias, capacidades y límites, valores y relaciones que el sujeto conoce como descriptivos de sí y que percibe como datos de su identidad” (Hamachek, en Monjas, 1998 pag. 32). Por autoeficacia se entiende el reconocimiento personal de la capacidad para desafiar y transformar sucesos, para orquestar mis destrezas y capacidades. (Bandura ,1977). La autoeficacia no es una habilidad percibida, es lo que considero que puedo hacer con mis habilidades en ciertas condiciones. Autoeficacia es producción de resultados (Maddux 2002). La eficacia en un dominio específico aumentará la autoestima en función de la trascendencia que el sujeto le de a dicho dominio. De ahí, la importancia de focalizar en la autoeficacia como sentimiento eje para fomentar la autoestima. Las consecuencias directas de impulsar el sentimiento de autoeficacia redundan en un mejor ajuste psicosocial, un incremento de los comportamientos saludables, y en la reducción de los problemas psicológicos. Permite desarrollar la perseverancia para enfrentar obstáculos, desafíos y producir resultados deseados. El sentimiento de autoeficacia genera en los sujetos el deseo de exploración, la capacidad de agencia personal y autonomía, desarrolla la motivación intrínseca, y básicamente y como se enunciara anteriormente el aumento de la autoestima. (Maddux) El manejo de estos conceptos se encuentra muy ligado al planteo realizado por (Seligman, M; Reivich, K; Jaycox,L; Gillham,J., 1999) sobre el “optimismo aprendido”.
15. En las conductas concretas de niños que manejan eficazmente las habilidades sociales, se observa un incremento de las relaciones positivas con los pares, un aumento del locus de control interno, mayor desarrollo de estrategias positivas de afrontamiento, una capacidad más elevada para resolver problemas y un aumento de la capacidad de planificación y del estilo reflexivo, así como también mayor número de comportamientos resilientes. (Kelmanowicz, 2005). Investigaciones han correlacionado que los individuos resilientes, poseen mejores recursos y mayor ingenio para adaptarse a situaciones novedosas, para posponer la gratificación, y para modular los impulsos en forma adaptativa. Estos comportamientos resilientes están ligados básicamente a ciertas situaciones como un apego seguro en la infancia, el comportamiento empático con los pares, la habilidad para resolver problemas desde la etapa preescolar y la capacidad para posponer la gratificación en niños y adolescentes. (Huey, Jr.; Weisz, 1997). Como dirían Kotliarenko, Mardones, Melillo, Suárez Ojeda (2000), los comportamientos pilares de la resiliencia, a saber: la autoestima, la introspección, la independencia, la creatividad, y el humor, permiten la condición de superar adversidades, y dicha condición es una facultad que puede acrecentarse a través de una crianza y educación adecuada. Es en este sentido que el impacto de las habilidades sociales como uno de los vehículos que puede facilitar este tipo de comportamientos en la infancia se constituyen en un cimiento esencial no sólo para el desarrollo de la autoeficacia, sino para el desarrollo de la personalidad, para generar metas intrínsecas y expectativas de éxito, modos de acción centrados en el proceso, para generar estados de ánimo positivos, buscar y generar experiencias/estado de flujo (Nakamura, Csikszentmihalyi 2002), y por último promover una vida con sentido. (Frankl, 1989, Oro, 1997, Seligman, 2002) En cuanto a la pregunta de ¿cómo se transmiten las habilidades sociales?, ¿qué hay que tener en cuenta? Pregunta vital si se desea hacer trabajo pedagógico como es nuestra pretensión, encontramos que hay ciertos criterios básicos que pueden practicarse a la hora de implementar la enseñanza de las habilidades. Si bien los desarrollos más conocidos son entrenamientos cognitivo-conductuales, es la intención de este trabajo discutir algunas opciones más. Para ello se describirán brevemente algunos factores fundamentales a tener en cuenta: 1) El implemento de estrategias multimodales 2) El conocimiento de los mecanismos de transmisión social 3) Los componentes de efectividad 4) Las condiciones de aprendizaje Es fundamental recurrir a estrategias múltiples, variadas, y creativas para enseñar habilidades sociales. Se necesita generar motivación, y para ello, es indicado generar estímulos que abarquen las distintas vías de entrada de la información (visual, kinestésica, auditiva), así como contemplar los estilos de aprendizaje e intereses de cada niño. Cuando hablamos de estrategias multimodales, nos referimos también al
16. recurso de utilizar varios subsistemas a la vez para la implementación de la enseñanza (escuelas, hogar, psicoterapia, medios de comunicación). Para analizar los mecanismos de transmisión social, y la manera en que se aprenden las habilidades sociales, nos basamos en Bandura y su Teoría del Aprendizaje Social (1982). El autor sostiene que aprendemos por las consecuencias de las respuestas. Estas consecuencias nos aportan un refuerzo que opera en el nivel informativo y en el motivacional, y se constituye en un medio indispensable para regular la conducta. El otro camino básico para aprender, es el modelado a través de la observación, y la imitación. Según Bandura, el aprendizaje por observación está dirigido por cuatro procesos/ factores que lo componen: atencional, mnémico, verbal o motor, y motivacional. El funcionamiento de estos factores en los “aprehendientes”, la calidad de los modelos y sus respuestas determinarían la manera de adquirir las habilidades sociales. Como sostiene Bandura “La mayoría de los estudios de observación con niños implican un proceso de influencia bilateral, por lo que las actuaciones imitativas reflejan no sólo la competencia del niño, sino también las reacciones de los modelos que participan en el estudio.” Teoría de aprendizaje de Vygotsky Se puede incluir al mismo tiempo para enfatizar la importancia de los modelos en los aprendizajes, el concepto de Vygotsky de ZDP, Zona de Desarrollo Próximo. La ZDP es ”la distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la solución independiente de los problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado por la solución de los problemas con la guía de un adulto o en colaboración con pares más capaces”. (Bruner, 1988, pag.83). Este concepto es de una importancia capital no sólo en lo que a procesos de enseñanza-aprendizaje se refiere, sino también a cualquier tipo de proceso psicoterapéutico. Señala claramente, el papel fundamental de los modelos, guías, líderes en el acompañamiento de sus “liderados”. Los componentes que le dan efectividad a la enseñanza de las habilidades sociales son la instrucción verbal de aquella conducta que se quiere desarrollar, el modelo de acción de dicha conducta, el ensayo por parte de los niños, la corrección del ensayo, el siguiente ensayo, y por último la generalización de la conducta a los ámbitos sociales cotidianos. Hay también ciertas condiciones de aprendizaje que deben cumplirse para la adquisición de un nuevo aprendizaje. La cantidad de la práctica es un elemento clave para afianzar los aprendizajes, un nuevo aprendizaje debe ensayarse la suficiente cantidad de veces como para adquirir cierta pericia y expertez, esta práctica a su vez, debe estar bien distribuida en el tiempo, y la misma debe estar organizada socialmente, esto es que se debe ensayar en los lugares cotidianos de acción e inserción social del niño. (Coll, Palacios, Marchesi, 1990) PROCESO DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA SEGÚN
17. BÁRBARA PORRO Esta autora es una educadora y psicóloga colombiana con gran experiencia en cuanto al la formación para la resolución de conflictos, a partir de sus experiencias en las aulas, plantea un proceso para resolver conflictos en el aula esta autora plantea en su libro del mismo nombre, cuyos pasos son: HACER UN ALTO Y RECOBRAR LA CALMA. En cuanto a este punto, se dio la directriz a los niños que en el curso no se volverían a recibir quejas de manera oral, que esto solo seria posible escribiendo notas de queja y pegándolas en la cartelera ubicada en el salón para tal fin. De manera que tomar papel y lápiz para escribir y luego redactar, constituye una estrategia para calmarse y evitar la respuesta inmediata de la agresión. HABLAR Y ESCUCHARSE UNO AL OTRO. Una vez la queja es fijada por los estudiantes en la cartelera de comunicaciones, es leída por la profesora, quien llama a los estudiantes implicados, los cuales hacen sus descargos hablando por turnos, aplicando la competencia de la escucha. PROPONER SOLUCIONES. Una vez se ha reestablecido lo ocurrido, las causas que lo motivaron, cada estudiante propone una solución para arreglar su “problema”. De manera que los niños pueden ser escuchados en cuanto a sus soluciones, desarrollan competencias sociales y aceptan el arreglo pues se ha decidido por consenso. ELEGIR LA IDEA QUE MAS LES GUSTE A LOS DOS. Se realizan prácticas democráticas y de tolerancia en tanto se respeta al otro y el acuerdo mutuo. RESULTADOS Y EVALUACION AÑO 2008 Este año logramos en primera instancia reconocer que es de vital importancia continuar trabajando con nuestro proyecto, que debe continuar su construcción y enriquecimiento desde las experiencias exitosas de los maestros y maestras que hacemos parte de este equipo y que si deseamos una cambio en nuestra comunidad el cambio debe empezar por nosotros mismos como docentes, desde los ejercicio de poder que establecemos, las relaciones con nuestros estudiantes y la expresión de nuestra vocación. Identificamos además que nuestros esfuerzos siguientes se deben orientar hacia el establecimiento de un clima donde el estudiante Agustino experimente su identificación como miembro del colegio San Agustín, se sienta parte de este grupo; es decir se reconozca como parte importante, experimente el ambiente cultural de nuestra comunidad y nación, se pueda identificar como ciudadano y gestor de cambios que beneficien a su comunidad. ACTIVIDADES, RESULTADOS Y EVALUACION AÑO 2009
18. Para este año se retomaron las inquietudes del año anterior, de tal manera que los esfuerzos se orientaron hacia la construcción de Identidad y Pertenencia de los estudiantes hacia su Colegio y el establecimiento de un clima institucional enmarcado en la convivencia y la sana resolución de conflictos, para ello se realizaron actividades como: CELEBRACION 40 AÑOS DEL COLEGIO - Septiembre 7 de 2009 – Se llevó a cabo el 16 de Octubre de 2009 Como parte del proyecto del área de primaria denominado “cosiendo mi mochila”, se propone la celebración del día del colegio, dado que uno de los puntos centrales del mismo es realizar actividades pedagógicas que propendan por el fortalecimiento de la identidad y la pertenencia de los estudiantes del colegio hacia el mismo y así generar cambios en la convivencia, la promoción y practica de valores comunitarios, una percepción más positiva del colegio dentro de la comunidad a la que sirve. La actividad que se propone hoy, ha venido siendo discutida en las reuniones del comité académico de la jornada tarde, contando con el apoyo de todas las áreas que lo conforman y a su vez estas han decidido participar a través de diversas actividades que se dan a conocer mas adelante. PROGRAMACION DE LA CELEBRACION Para la celebración de los 40 años del colegio, el área primaria contando con el apoyo de las demás áreas que conforman la jornada tarde propone las siguientes actividades: Celebración de una liturgia, con la participación del sacerdote del barrio. Área de Religión Palabras Del Señor Rector Invitación al buen vecino, contando con la presencia del señor José del Carmen Rodríguez, uno de los fundadores del colegio. Área de Religión Condecoración de los y las profesoras más antiguos del colegio. Entrevista corta para conocer como han sido estos años en la institución. Área de Primaria Condecoración de los estudiantes de grado once que están en el colegio desde preescolar. Área de Primaria Renovación de votos de los maestros del colegio, hacia su labor docente. Área de Primaria Potpurrí de danzas. Área de preescolar Danza Folclórica. Área de E. Física Danza Moderna. E. Física Punto sorpresa. Sede B (Canción de cumpleaños para el colegio) Presentación de la Pre Banda con el profesor Alexander Bustos. Área de Artes ASPECTOS LOGISTICOS Estas actividades se desarrollaran en una formación, se pretende que la celebración sea solemne, por lo cual al inicio de las misma se entonaran los
19. himnos y se rendirán honores a los símbolos institucionales Bandera y escudo), además todos los estudiantes deben asistir en uniforme de diario, en una jornada especial de 1: 30 p.m. a 5:30 p.m. Para lograr este objetivo en la semana del 15 de septiembre se iniciara una campaña de expectativa, dirigida por el área de artes, y además se realizara una dirección de grupo previa a la celebración con el fin de orientar a los estudiantes en cuanto a la organización del acto y el compromiso que se espera de ellos. En representación de los padres del colegio se invitara a los padres de los niños de preescolar y así mismo se enviara una invitación al CADEL, pues San Agustín esta de fiesta. Pensamos que este horario de entrada nos da la oportunidad de finalizar los preparativos y la salida también nos permitirá dejar el colegio en orden para el día siguiente que es de normalidad académica. El área de primaria, además desarrollará con los niños trabajos de murales, en el cual se plasmara el reconocimiento que los niños y niñas de primaria hacen de su colegio. Las áreas de Artes e Informática y Tecnología presentaran una exposición retrospectiva de imágenes del colegio y un video en las salas de tecnología y audiovisuales respectivamente esta se desarrollara teniendo en cuenta la organización de cursos prevista para tal fin. El área de Humanidades tiene previsto realizar con los estudiantes cartas o tarjetas dirigidas al colegio, donde ellos plasmen los sentimientos que les genera su institución educativa y publicaciones murales a manera de tips informativos de nuestro colegio. El área de Sociales se encargara de la decoración El área de Ciencias Naturales se encargara del apoyo logístico El área de Matemáticas tomara fotos de los directores de grupo y sus cursos, las cuales se expondrán y además se filmara la celebración con el fin de tener un registro que la recuerde en la posteridad y que permita realizar trabajos pedagógicos en otros momentos. Recursos: Humanos, grupo de docentes y estudiantes de la jornada tarde Espacio, patio de banderas (sonido) Papel, temperas pinceles y material para decorar Botones conmemorativos para los estudiantes de la jornada tarde Placa para el buen vecino Tela con los colores de la bandera del colegio Impresión de fotografías Aulas de tecnología y de audiovisuales
20. * Pensamos gestionar con las empresas ramo y postobón donaciones de torta y gaseosa respectivamente, pues sabemos que estas empresas colaboran en este tipo de actividades. Sin embargo esto no se hizo ya que ocurrieron cambios de fechas. CRONOGRAMA Septiembre 14 a 18 Campaña de expectativa Septiembre 23 Celebración de los 40 años del colegio Septiembre 29 entrega a las áreas de formato para la evaluación de la actividad. EVALUACIÓN: La actividad se realizo según la logística propuesta pero dadas decisiones administrativas se llevo a cabo el día 16 de octubre y en la reunión de comité académico se realizo la evaluación de la misma, donde como aspectos fundamentales se resaltan: Fue una actividad exitosa en términos del logro de los objetivos propuestos, reconocerse como miembro de una comunidad. La participación de los estudiantes en general fue buena, aun que los estudiantes de grado 11 a quienes se rendiría homenaje por su proceso en el colegio desde preescolar en su mayoría no asistieron en el colegio. Esto indica lo poco importantes que son para cierto grupo de estudiantes los actos comunitarios. Se requiere contar con mayor compromiso de parte de algunos docentes de secundaria. Pues mientras la mayoría estaba organizando a los estudiantes, estos se encontraban en sala de profesores. Como aspecto positivo este grupo de docentes fue reducido. Esperamos que en el futuro nuestro proyecto y metas afecten positivamente a compañeros de secundaria y ellos se integren a nuestro sentir y actuar. Encontramos que debe promoverse mas actividades de este tipo especialmente entre los estudiantes de secundaria, pues muchos aun no reconocen el himno de su colegio, ni muestran respeto hacia los símbolos patrios. De manera que el énfasis en lo social, en este grupo de estudiantes podría decirse que es débil. Para el próximo año puede realizarse actividades que celebren aun más el espíritu de la familia Agustina, de tal manera que exista una participación más fuerte de padres de familia, vecinos y CADEL. Realizándose así una promoción positiva hacia la comunidad y contribuyendo al establecimiento de una imagen positiva del colegio en la comunidad. La celebración del día del colegio debería ser una fecha institucional y cuya celebración tenga continuidad, no solo en la primaria, sino en todas las
21. secciones, sedes y jornadas. Seria importante para el próximo año contar con un rubro dentro del presupuesto que se destine a esta actividad, la petición ya se hizo en octubre de parte del área de primaria. Como área de primaria planeamos realizar la celebración del día del colegio el próximo año, aceptamos y agradecemos la colaboración de todos los docentes que este año se integraron a nuestro proyecto y a los que deseen hacerlo para el próximo año. Durante el tiempo que se lleva trabajando este proyecto en la básica primaria, la convivencia, autonomía y respeto han mejorado notablemente, así como los niveles de reflexión dentro del grupo de la básica. Inicialmente se realizaron conversaciones que dieron la oportunidad a los y las niñas de expresar y reconocer los conflictos que les afectaban en el aula de clases. En segundo lugar se empezaron a establecer procesos para solucionar dichos inconvenientes. Paralelamente se trabajo en taller dentro de direcciones de grupo y la semana del buen trato dando a conocer a los estudiantes el proceso propuesto por Bárbara Porro en su libro, y las maneras de aplicarlo en su cotidianidad las impresiones recogidas con este trabajo fueron favorables. SEMANA DEL BUEN TRATO SEPTIEMBRE 28 A OCTUBRE 2 de 2009 Como parte del proyecto de área denominado cosiendo mi mochila, la básica primaria desarrollara la semana del buen trato, cuyo objetivo es generar procesos reflexivos en los estudiantes y maestros, los cuales les lleven a dar miradas diferentes a sus conflictos cotidianos y a imaginar alternativas pacificas para la solución de estas, las cuales puedan ser puestas en practica en los momentos reales de conflicto que se presenten posteriormente; así mismo se pretende que este ejercicio redunde en una convivencia mas sana en términos de incluir a la familia y mostrarle un alternativa mas para las solución de sus conflictos internos y la posibilidad en el estudiante de reflexionar sus actos y las consecuencias de estos antes de realizarlos. PROGRAMACIÓN Septiembre 28 Dirección de grupo tema el árbol mágico. Septiembre 29 Dirección de grupo y taller, tema resolución de conflictos en 4 pasos Septiembre 30
22. Día de los abrazos Octubre 1 Día de los talentos Octubre 2 Se realiza una pequeña charla con los padres y se hace entrega de un documento (resolución de conflictos en 4 pasos) para ser leído y practicado en casa RESPONSABLES Y CARACTERIZACION DE LAS ACTIVIDADES Docentes de la Básica Primaria así: Septiembre 28.” “Dirección de grupo tema el árbol mágico” Dirección en grupo desarrollada a de manera autónoma a partir del documento presentado, por los directores de grupo Septiembre 29. Formación. “Dirección de grupo y taller, tema resolución de conflictos en 4 pasos Formación en patio de banderas, a cargo de grado primero. Dirección en grupo desarrollada a de manera autónoma a partir del documento presentado por los directores de grupo Septiembre 30. “Día de los abrazos” Durante el día se enfatiza en la importancia del buen trato y el respeto, el significado del abrazo como muestra de afecto y de perdón y olvido, donde existen resentimientos. Se realizara en el aula de clase y en el mismo se pegara un pliego de papel periódico para que los estudiantes escriban mensajes positivos para sus compañeros de secundaria: Grado 5: Grado 11 Grado 4: Grado 10 Grado 3: Grado 9 Grado 2: Grado 8 Grado 1: Grado 7 Grado Aceleración: Grado 6 La idea es hacer saber a los compañeros de secundaria las razones por las cuales ellos son importantes, ejemplo… para los niños de primaria. Actividad orientada por el director de grupo. Octubre 1. “Día de los talentos” Presentación y animación del evento: Profesores Carlos Peña, Idalba Giraldo y Clara Núñez. Inscripción de los actos: con los directores de grupos. Colaboración en acompañamiento: todos los docentes de la básica primaria
23. Octubre 2. “Charla con padres” Se realiza una pequeña charla con los padres y se hace entrega de un documento (resolución de conflictos en 4 pasos) para ser leído y practicado en casa, durante la entrega de boletines de tercer periodo. A cargo de los directores de grupo. RECURSOS Humanos Aulas de clase asignadas a la básica primaria Fotocopias Papeles Marcadores Temperas Pinceles Patio de banderas y sonido Incentivos para premiación día de los talentos EVALUACION La evaluación se realizara el día 14 de octubre en la reunión de área de primaria, se utilizo una matriz DOFA para tal fin. RESULTADOS. Matriz DOFA DEBILIDADES Este año no se realizaron las tres últimas actividades planeadas octubre 30, noviembre 2 y 3 por cuestiones administrativas o sociales no se llevaron a cabo pues se cruzaban con otras actividades catalogadas de urgentes. OPORTUNIDADES - El Interés de participar en las actividades que se proponen de parte de los estudiantes - El compromiso del cuerpo docente de la Básica en cuanto a realizar las actividades y proponer las mismas utilizando criterios de creatividad y pertinencia para el grupo. FORTALEZAS - Motivación por el trabajo de parte de estudiantes y maestros del área de primaria. - Efectos positivos a partir de las intervenciones con los estudiantes. AMENAZAS Situaciones de reunión sindical y otras donde no asisten los estudiantes.
24. FORMACIONES SEMANALES OBJETIVOS: -Lograr que los estudiantes amplíen sus repertorios conductuales al realizar formaciones, de manera que logren comprender y aplicar comportamientos adecuados motrices y de respeto en ellas. - Integrar a la comunidad semanalmente para compartir un objetivo desarrollado también semanalmente. - Desarrollar habilidades comunicativas y de escucha entre los estudiantes con sus compañeros y docentes. DESARROLLO: Estas se llevaron a cabo cada semana, un día diferente durante este año escolar, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: - Realizadas por un nivel cada semana desde quinto a primero. - Se trabajo con un lema de la semana, relacionado con el buen trato, los valores y/o la convivencia. - En las aulas durante la semana se enfatiza en el lema a partir de los diálogos en las clases y relacionándolos con los temas de las mismas y la cotidianidad de los estudiantes. - Para compartir estos lemas, se utilizaron cuentos, dramatizaciones y se busco que los estudiantes de grados mas avanzados por ejemplo quinto, intervinieran proponiendo los temas y dirigiendo las formaciones. Los lemas de la semana trabajados fueron: - Tratemos a los demás como queremos que nos traten a nosotros. - Amor y fraternidad - Los niños del mundo queremos ir a la escuela - Antes de formar al estudiante, formemos un buen ser humano. - Si tú no ayudas a limpiar, por lo menos no ayudes a ensuciar. - Al que es agradecido siempre le va bien. - Cuento: del mar, del cielo, del campo, de los peces, de los caballos, de los árboles… - Esforcémonos para alcanzar nuestras metas. - Hoy daré lo mejor de mí. - Mi colegio, mi casa. - Cuando compartimos todo es mejor. - Si respeto a los demás, merezco ser respetado. RESULTADOS: - Reconocimiento de conductas adecuadas a desarrollar en las formaciones. - Incremento en habilidades de escucha y participación durante reuniones. - Evidencia de mayor respeto hacia símbolos institucionales y patrios durante
25. momentos de reunión comunitaria. - Trabajar un lema semanal, ayudo a la practica de valores y contribuyo a los estudiantes a analizar y establecer relaciones de estos con la cotidianidad que viven. BLOG DEL AREA DE PRIMARIA La pretensión inicial fue constituir una herramienta que facilitara la comunicación entre docentes y un espacio para compartir inquietudes y sugerencias respecto a temas que nos interesan a todos como grupo docente, lo cual se ha logrado en parte pues los docentes de la básica entran al blog, lo leen pero aun se sienten temerosos o tímidos respecto a publicar sus opiniones, y más bien prefieren hacerlas saber de manera verbal, esperando sean publicadas de una manera general. Hacia el final del año se dio a conocer el blog a los estudiantes de grado quinto, quienes lo visitaron durante las clases de informática y algunos de ellos se animaron a publicar, como se puede observar en la red. De tal manera que el blog se convirtió también en una herramienta pedagógica, que debe seguirse utilizando en beneficio de nuestro grupo de estudiantes y de la adopción y puesta en marcha del énfasis mismo del colegio, en su línea de tecnología e informática. Su dirección electrónica es: www.cosiendomimochila.blogspot.com PROCESO DE BASE DE DOCUMENTACION FILMICA Y FOTOGRAFICA Este año se entregan dos videos: El primero, da cuenta de las actividades pedagógicas desarrolladas por los maestros de la básica primaria como parte de los proyectos Transversales. El segundo es el video del DIA DEL COLEGIO, realizado el 16 de octubre. Allí se observan como evidencias del trabajo desarrollado con el proyecto Cosiendo mi Mochila al grupo de estudiantes especialmente de la básica, muy animados participando, entonando su himno, se puede observar el empeño de estos niños y niñas en la presentación de sus actos y la participación de los padres de familia, quienes ese día se unieron a nuestra celebración y especialmente al Señor José del Carmen Rodríguez, uno de los fundadores del colegio, emocionado por recibir un reconocimiento a su esfuerzo. Consideramos importante continuar documentando las actividades que se desarrollan en la Básica, como una manera de promocionarnos ante la comunidad y sobre todo de empezar a construir una memoria que perdure en el tiempo, nos rete e impulse a diseñar y ejecutar cada día nuevas propuestas en beneficio de la comunidad educativa. Para ello seria importante contar con recursos del colegio, tales como la disponibilidad de las cámaras de video y fotográficas con las que cuenta la institución y que no hemos podido utilizar y recursos económicos para la
26. edición y copia de los videos, ya que este año estos fueron asumidos por docentes de primaria en su totalidad. ARTICULACION CON ENFASIS Este año 2009 ha sido el año de realizar acercamientos hacia el énfasis del colegio, ya que si se observa las acciones desarrolladas han estado encaminadas hacia consolidar la comunidad, identificar y establecer valores propios de nuestro grupo de estudiantes, desarrollar habilidades sociales y promover competencias ciudadanas. Además de contribuir a la transformación de la percepción que del colegio tienen padres de familia y vecinos del sector. Para ello se realizaron reuniones docentes y se acordó que la manera mas practica de lograr esta articulación seria desde el proyecto y las mismas áreas que trabajamos, orientando las temáticas al logro del objetivo básico de la sensibilización y acercamiento de la experiencia de ser Gestor social. EXPERIENCIAS NOMBRE DE LA OBJETIVO REALIZACIÓN RESULTADOS ACTIVIDAD Formaciones Institucionalizar un Se participó en las Se logró mayor espacio de formaciones con: disciplina de los encuentro semanal - la asistencia del estudiantes en las con todos los curso, formaciones. estudiantes de la - reflexionando sobre Los temas de reflexión primaria, para los temas: respeto a se recordaban con fortalecer el sentido las normas de lemas durante la de pertenencia y la convivencia y la semana, y ayudaron a apropiación del gratitud. la vivencia de los himno institucional - Ensayando el himno valores. alrededor de la del colegio con 102 y Los estudiantes cantan reflexión de un tema 02. el himno con formativo. entusiasmo. Día del colegio Celebrar los 40 años Se preparó al curso La reflexión giró del Colegio San mediante una charla entorno a la Agustín reflexiva frente a la importancia de la importancia del asistencia al cumpleaños del cumpleaños del colegio. Se participó colegio, haciendo con la asistencia del énfasis en que el curso, y leyendo las colegio lo forman las palabras de las personas, porque si lo condecoraciones. formaran los muros, los muros no pueden cantar el Feliz Cumpleaños. Acompañamiento en el Implementar una En la hora del Se logró disminuir el descanso sanción pedagógica descanso se buscaron número de niños que para los niños que estrategias para que corrían por los pasan a bachillerato los niños que corredores de durante el descanso infringían la norma bachillerato durante el
27. de primaria, e asumieran las descanso. Se logró interrumpen las consecuencias. reivindicar el respeto a clases. la autoridad de la docente porque los estudiantes al haber puntos sin acompañamiento iniciaban un juego de correr y esconderse. Semana del buen trato Reflexionar sobre la Aplicar la guía Se realizó la semana importancia del buen propuesta. del buen trato, los trato El árbol mágico niños escucharon la narración del árbol mágico y elaboraron folletos que posteriormente pegaron en su cuaderno de español. Esto contribuyó a que le dieran mayor uso a las palabras por favor, gracias, bueno días; y entendieran que las palabras ofensivas no nos dan la magia para tener amigos. Resolución Pacífica de Enseñar a los niños Se les enseñó a los Aunque los niños conflictos que se pueden niños los 4 pasos para perdonan y olvidan solucionar los la resolución de bastante rápido, se les conflictos con los conflictos: hizo énfasis en pedir demás, a través de - Hacer un alto disculpas, tomando la vías de no agresión y recobrar la mano y mirando a los ni física ni verbal calma. ojos, y no solamente pedía disculpas el - Hablar y agresor si no también escucharse el que era agredido, uno al otro. como una manera de - Proponer ponerse en los zapatos soluciones. del otro. La docente escuchaba - Elegir el siempre las dos acuerdo que miradas o versiones más les guste del conflicto, y si era a los dos. necesario llamaba testigos, esto con el fin de encontrar las causas reales del conflicto y ser más objetivo en la mediación del mismo. Las soluciones se les presentó a los niños como las oportunidades que tenemos los seres humanos para reparar lo que hicimos mal buscando alternativas constructivas, y también como una manera para ayudar a los otros a salir del problema, al mismo tiempo se les hizo énfasis en no quedarse en el
28. problema: ejemplo: “profe no traje el cuaderno de mariposa (español), ¿ saco una hoja del armario?” . Las soluciones fueron alternativas al alcance de los niños: sacar una hoja del armario, buscar un trapero para limpiar un reguero que ellos ocasionaron, pegar la hoja que rompieron del cuaderno del compañero, limpiar la mesa que rayaron. A nivel grupal, al comienzo del año cuando dos compañeros empezaban a pelear agrediéndose físicamente, el resto del grupo gritaba: “pelea, pelea”. Frente a esta situación se realizaron varias charlas sobre como no podemos acrecentar los conflictos si no que al contrario debemos ayudar para que las personas solucionen sus problemas sin agredirse. En lugar de gritar pelea, pelea; debemos gritar: No peleen, no peleen. El efecto de cuando los niños gritan no peleen, hace que los compañeros que están peleando se separen. Charlas Reflexivas Tener varios Se reflexionaron los Mediante la lectura de espacios de reflexión siguientes temas: la Fábula el pastorcito sobre la vivencia de - la honestidad, mentiroso se llegó a la los valores. conclusión de que si - la amistad, decimos mentiras, las - somos personas pierden la misioneros de confianza en nosotros. Jesús. La amistad: el que encuentra un amigo - Oración diaria encuentra un tesoro, los niños lograron hacer una lista de las cualidades de un buen amigo, y de la importancia de rodearse de buenos amigos y de ser un buen amigo. A través de la oración diaria del Padre Nuestro se logró que
29. los niños entendieran la relación que debemos tener con Dios: hablar con Papá Dios, esto con el fin de inculcarles que hay un ser supremo del cual depende nuestra vida y todo lo creado, y a Quien debemos volver a darle cuentas de nuestras buenas y malas acciones. Y como tenemos el amor de Dios somos misioneros de Jesús llevando su amor a los demás. Correo para los niños Incentivar en los Se pegaron en la Algunos niños hicieron de grado primero niños la escritura de pared sobres uso del correo, otros mensajes a los marcados con el no. Los que compañeros, con el nombre de cada niño. escribieron mensajes fin de crear lazos de empezaron con amistad. dibujos que depositaban en los sobres y escribían el nombre del destinatario y del remitente. Cuando ya escribían oraciones compartieron mensajes de amistad con otros niños. No faltò el que escribió: “______ es una tonta”, pero frente a esta situación también se hizo una reflexión constructiva. Proyección 2010 Tomando en cuenta las experiencias de este año, creemos que para el próximo año se podrían trabajar los siguientes temas: • Estrategias y técnicas de intervención concretas para desarrollar las habilidades sociales. Especialmente lo relacionado con la comunicación asertiva que lleva en si misma a la adecuada manera de resolver los conflictos cotidianos. 1. Programas sistemáticos de entrenamiento cognitivo-conductual (Michelson 1987; Escepi1997; Pehis1999). Estos “son intentos directos y sistemáticos de enseñar estrategias y habilidades interpersonales a los individuos con la intención de mejorar su competencia interpersonal individual en clases específicas de situaciones sociales” (Monjas, 1998 pag.32) desarrollados como direcciones de grupo o actividades especiales, ejemplo SEMANA AGUSTINA, SEMANA DEL BUEN TRATO, DIA DEL ALUMNO AGUSTINO…
30. 2. Experiencias sociales cotidianas Los maestros debemos saber que cualquier situación cotidiana no planificada es plausible de ser utilizada con el fin de enseñar habilidades sociales, tanto en las clases como otras actividades escolares y extra escolares, interviniendo sobre el proceso; en el hogar interviniendo por ejemplo en peleas de hermanos para monitorear la solución pacífica de conflictos; o en la escuela, para aumentar las interacciones positivas entre los alumnos. 3. Cultura implícita planificada La transmisión de valores y modos de comportamiento está culturalmente determinada, e influye implícitamente en la sociedad de forma a veces planificada, y otras no tanto. Los medios de comunicación han diseñado programas específicos de TV o radio para que la población aprenda habilidades sociales. En la escuela se pueden diseñar dentro del currículo, actividades que incluyan el análisis de situaciones problemáticas a resolver en donde el contenido podría estar referido a las habilidades sociales. 4. Grupos de estudios de casos (Kelmanowicz, 2004) El grupo de estudios de caso, es un dispositivo que permite el diseño de estrategias grupales para niños, con reuniones de frecuencia semanal, con contratos cuatrimestrales con el objetivo proponer y compartir experiencias que contribuyan a entrenar en “habilidades sociales” o lo que se requiera según el criterio del grupo. El encuadre incluye a su vez, encuentros concertados con las madres y/o padres de los niños, y un trabajo en equipo no sólo con los adultos responsables de los niños, sino también con sus docentes en las escuelas. Algunas de las técnicas y temas que podrían ser implementadas en estos grupos son: • Liderazgo • Misiones • Asertividad • Modelado • Autoafirmaciones de afrontamiento • Registro escrito • Refuerzo positivo • Sistema de recompensas • Auto instrucciones • Resolución de problemas • Reconocimiento publico y privado de sentimientos y emociones • Biodanza • Elección del personerito y otras estrategias de formación democrática AVANCES 2010
31. Al iniciar este año escolar, retomamos varias de las ideas que quedaron pendientes el año anterior (2009) y decidimos empezar por la formación democrática y hacer mas cercano a nuestros estudiantes la responsabilidad en la participación democrática, de tal manera que empezamos por concertar como grupo docente nuestras ideas e imaginarios respecto a la misma, además quisimos hacer mas visible la articulación de este nuestro proyecto con el énfasis del colegio San Agustín” : Formación Política y Gestión Social. Por otro lado en este año 2010 se celebran 200 años de la independencia de nuestro país, así que vimos necesario empezar a trabajar en este tema desde el principio del año escolar y no solo realizar una actividad por cumplir con un requisito. De tal manera que para este año el tema de las formaciones será “El Bicentenario”. Para ello se propone al cuerpo docente de la Básica primaria que en lugar de trabajar un lema semanal, se trabaje con los estudiantes una reflexión o dato curioso del Bicentenario, esto con dos objetivos, el primero, informar a nuestros estudiantes sobre lo que es y la importancia del bicentenario, y el segundo fortalecer el trabajo con el énfasis en Formación Política y Gestión Social, y los procesos de convivencia, pertenencia e identidad del estudiante con su comunidad escolar. APORTES AL ENFASIS CONSOLIDADO CONCEPTUAL DE GESTION SOCIAL Y SU ORIENTACION DESDE LA BÁSICA PRIMARIA SEDE A A partir de las reuniones y las expectativas expresadas en ellas, se encontró como aspecto necesario empezar a realizar acciones que articularan el proyecto con el énfasis del colegio de una manera más visible. Por ello se hizo de vital importancia empezar a trabajar desde formación democrática al inicio del año, para ello se diseñaron y ejecutaron talleres de formación democrática con los estudiantes de la Básica primaria de la sede A. se planeo trabajar con los estudiantes de ciclo 1, 2 y 3, temas generales que les lleven a identificar que es, la importancia, y las formas de participación democrática. Además con los estudiantes de grados 4 y 5 se realizó un ejercicio en el cual se trabajo en el rol del personero y / o candidato a representante escolar, donde se preparo a estudiantes del grado quinto para asumir de manera simbólica (ya que la ley no lo permite de otra forma) el cargo de personero escolar, lo cual incluye preparar unas propuestas, una campaña y socializarla. Para ello empezamos por consensuar nuestros conceptos respecto a Gestión social, política, Formación política, Gestión… fue asi que llegamos a los siguientes acuerdos: Gestión social
32. Entendemos la Gestión Social como la construcción de diversos espacios para la interacción social. Se trata de procesos que se llevan a cabo en una comunidad determinada y que se basan en el aprendizaje colectivo, continuo y abierto para el diseño y la ejecución de acciones que atiendan necesidades y problemas sociales. Implica el diálogo entre diversos actores, tales como los gobernantes, lideres, las empresas, las organizaciones civiles y los ciudadanos. En nuestro caso estudiantes, padres de familia y docentes. La gestión social como la define el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO) “es un proceso completo de acciones y toma de decisiones, que incluye desde el abordaje, estudio y comprensión de un problema, hasta el diseño y la puesta en práctica de propuestas”. Esta misma organización indica que la Gestión Social, “requiere de un aprendizaje conjunto y continuo para los grupos sociales, que les permite incidir en el diseño de las políticas públicas. Se trata, en definitiva, de la construcción de un espacio de relación social y vínculos de relación institucional, que se logra mediante un conjunto de acciones”. De tal manera que, “la gestión social es un canal mediante el cual la comunidad actúa con espíritu emprendedor para promover un cambio social. Para su éxito, es necesario reforzar los lazos comunitarios y trabajar por la recuperación de la identidad cultural y de los valores colectivos de la sociedad en cuestión”. Visto así se pensaría que desde la pedagogía es necesario promover entre nuestros estudiantes del colegio San Agustín, un perfil especifico de actor social donde se privilegie la flexibilidad ante situaciones conflictivas, la creatividad en la implementación de respuestas a situaciones cotidianas, la puesta en marcha de habilidades sociales y comunicativas, una identidad sólida como miembro de una comunidad y su rol dentro de ella. Este es el llamado gestor social. De otro lado la Gestión Social, es un proceso que incluye acciones y toma de decisiones que hay que recorrer, desde el abordaje de un problema, su estudio y comprensión, hasta el diseño y operación de propuestas en una realidad que en tanto se va comprendiendo se delimita. Es un proceso que implica trabajo en equipo y la conformación de un grupo social, que comparte aprendizajes continuos entre sus miembros, que les permite incidir en los procesos de la toma de decisiones dentro de la dimensión política, social y cultural. Gestión social, consideramos define a todo trabajo o servicio orientado al beneficio de cualquier persona, comunidad o institución tomando en cuenta las posibilidades de ejecución (recursos, viabilidad, presupuesto, coherencia, cronograma, planeación logística etc.) todo esto dirigido por una persona o conjunto de personas que buscan la solución de cualquier problemática que afecte a la comunidad. Política La política es la actividad con carácter ideológico dirigida a la toma de decisiones de un grupo, que orientará el accionar y busca la consecución de
33. objetivos comunes, también se puede definir como el ejercicio del poder para la resolución de un conflicto de intereses. Formación política La formación política es un escenario que nos permite reflexionar con los niños, niñas y jóvenes del colegio frente al compromiso de formar parte de un colectivo de personas libres, iguales, diversas, responsables y en dignidad, es la posibilidad de tomar parte en el destino de la comunidad y ejercer una ciudadanía política de cara a la dignidad humana y al cambio social. Gestión Gestión es el proceso completo de acciones y toma de decisiones desde el abordaje de un problema, su estudio y comprensión, hasta el diseño y operación de propuestas en la realidad, su evaluación, retroalimentación y nuevamente su aplicación; proceso en continua construcción. Orientación de la Gestión Social en la Básica Primaria sede A de IED San Agustín Jornada Tarde Teniendo en cuenta los supuestos generados a partir del tema de la Gestión Social, en reuniones diversas, se priorizaron las necesidades que se debía atender desde la formación pedagógica en los estudiantes de la Básica Primaria del colegio San Agustín Jornada tarde, sede A. El punto de partida de la planificación social se encuentra en las necesidades humanas que son los estados de carencia; estos "estados de carencia" son los que motivan para que el individuo tenga impulsos básicos de poseer un producto, según los eruditos en el tema, por tanto se empezó por construir y ejecutar un proyecto que pretende ser transversal y se denomina “Cosiendo Mi Mochila”. En sus inicios el año anterior, se enfoco a promover identidad y pertenencia entre los estudiantes de la Básica Primaria y mejorar la calidad de la convivencia entre ellos; para ello se emprendieron acciones variadas que fueron desde buscar que se musicalizara la letra del himno del colegio, que se memorizara y fuera reconocido con respeto como símbolo de su institución; además para el logro de identidad y pertenencia se propuso, diseño y contando con la colaboración de los maestros de todas las áreas se llevo a cabo la primera celebración del día del colegio, la única que se ha realizado en los 40 años que lleva de existencia el colegio, con esta, se busco la integración de los estudiantes de las secciones primaria y secundaria convocados para celebrar el espíritu Agustino. También se implemento un modelo para resolver conflictos cotidianos de manera pacifica. Estas acciones fueron positivas para la comunidad tanto, que en la actualidad aproximadamente el 90% de los estudiantes reconoce y manifiesta respeto hacia el himno del colegio, los estudiantes en la básica se muestran mas reflexivos en los momentos de conflicto y la celebración del Día
34. del colegio se proyecta como celebración institucional y no solo como una propuesta surgida de un proyecto de área. Es importante mencionar que la formación de gestores sociales según lo planteado a lo largo de este documento requiere fortalecer: habilidades sociales, comunicativas, valores sociales, habilidades de metacognición y autoevaluación, organización, proposición, argumentación entre otras… Como docentes de la Básica primaria reunimos, discutimos y articulamos estas necesidades de formación con los proyectos transversales, de tal manera que al realizar las actividades cotidianas en pro del desarrollo de las clases, se puede trabajar en ellas. Para el logro de nuestros objetivos, partimos de a la transferencia del conocimiento desde la experiencia existente entre sus miembros. De esta manera, ese de conocimiento puede ser utilizado como un recurso disponible para todos los miembros de la organización. Un conocimiento que es reflexionado, cotidiano y que de una u otra manera ha afectado a los estudiantes en tanto son miembros de una comunidad que cuenta con unas características especificas. Cabe destacar que en la formación de Gestores sociales que se hace desde la Básica Primaria sede A, se promueve la reflexión, sensibilización hacia la necesidad de los estudiantes de alcanzar una mejor calidad de vida y el ejercicio de su rol social activo como herramienta para lograrlo. Esta calidad de vida incluye acciones sobre su entorno, sobre su propio ser desde el autocuidado, el respeto a sus compañeros, el ejercicio de liderazgo, la proposición de soluciones, lograr acuerdos y pactar entre otros. Pretendemos que desde el fortalecimiento de los estudiantes como actores sociales activos, se desarrollen la capacidades individuales y grupales para identificar los intereses o necesidades básicas que sean propios a sus grupos de interacción y que a través de la organización logre ser capaz de defenderlos expresándolos con efectividad en la práctica cotidiana, basándose en una conducción autónoma y en una coordinación con los intereses y acciones de otros grupos, para lo cual requiere nociones básicas de planificación de acciones, democracia participativa y liderazgo. En cuanto a ese mapa mental que nos hemos delineado en cuanto a la formación de Gestores sociales, venimos desarrollando actividades y proponiendo situaciones que permitan a los estudiantes generar procesos que a nuestro modo de ver garran de ellos gestores sociales para su comunidad, estos son: Autogestión, herramienta eficaz que exalta la utilización de los mejores valores del individuo y de los grupos, situándolos en mejor posición para enfrentar y resolver sus problemas comunes. Planificación, Es el proceso de establecer metas y elegir medios para alcanzarlas. "Es el proceso que se sigue para determinar en forma exacta lo que la organización hará para alcanzar sus objetivos" (Ortiz). "Es el proceso de
35. evaluar toda la información relevante y los desarrollos futuros probables, da como resultado un curso de acción recomendado: un plan", (Sisk). "Es el proceso de establecer objetivos y escoger el medio más apropiado para el logro de los mismos antes de emprender la acción" (Goodstein, 1998). "La planificación... se anticipa a la toma de decisiones. Es un proceso de decidir... antes de que se requiera la acción" (Ackoff, 1981). Democracia. Es más que poder del pueblo, es un sistema socio político y económico de hombres libres e iguales; no sólo libres e iguales ante la ley, sino en las relaciones sociales en la vida cotidiana. “La democracia en cuanto concepción del mundo nos conduce a uno de los ideales más sublimes que el hombre intenta consolidar en la historia: el ideal de la simetría, es decir, de la igualdad y el ideal de la no-arbitrariedad. La sociedad auténticamente democrática debe ser simétrica y no arbitraria” (Ortiz, 1988). En 2010 el proyecto “cosiendo mi mochila”, se ha orientado hacia el fortalecimiento de la DEMOCRACIA PARTICIPATIVA, aspecto que consideramos vital en la formación de Gestores sociales, el concepto "democracia participativa" según entendemos, se refiere a la capacidad real de la mayoría de los ciudadanos de decidir sobre los principales asuntos públicos de la nación. En este sentido se trata de una ampliación cualitativa de la democracia formal, en la cual el único poder de decisión política reside en el sufragio periódico por personajes que “representan” ideas o propuestas convenientes para el grupo. En el énfasis que se hace a la democracia participativa, este derecho no es exclusivo de la esfera política, sino que se hará permanente y extensivo a todas las esferas de la vida social, desde la elección de representantes, hasta la elección de las actividades a realizar en grupo. Sin embargo no se deja de lado el trabajo en cuanto a identidad, pertenencia y resolución pacifica de conflictos, las cuales incluyen los aspectos que ya mencionados. Teniendo en cuenta lo anterior, se continuo con el diseño y planificación de actividades que llevaran a los niños y niñas hasta grado quinto a pensar en el ejercicio democrático como una forma vital de participación comunitaria y ciudadana, como el camino a lograr soluciones a sus problemáticas grupales y como una gran responsabilidad. A continuación se pueden observar las guías y el plan de trabajo sugerido al grupo docente de la básica primaria: IED SAN AGUSTIN PROYECTO “COSIENDO MI MOCHILA” BASICA PRIMARIA SEDE A – JORNADA TARDE AÑO 2010
36. EL CONSEJO ESTUDIANTIL Y EL PERSONERO ESCOLAR Tiempo de desarrollo Semana febrero 15 a 19 de 2010 Dirigido a Estudiantes de los Grados cuarto y quinto. Responsables Docentes grado quinto sede A Objetivos *Informar y concientizar a los estudiantes de primaria en cuanto al ejercicio democrático en la escuela. *Promover reflexión de situaciones comunitarias y responsabilidad social entre los estudiantes de los grados 4 y 5 de la sede A. *Preparar a los estudiantes de los grados 4 y 5 para el ejercicio de elección de personero de la institución, que se llevara a cabo la semana del 22 al 26 de febrero de 2010. EL CONSEJO ESTUDIANTIL Es una forma que permite que se lleve a cabo el gobierno escolar a través del establecimiento de representantes quienes reunido forman un consejo que debate, reflexiona y sugiere alrededor de temas de interés para su comunidad académica. El gobierno escolar se conforma por toda la comunidad educativa pero tiene diferentes órganos para poder funcionar: * Órganos de dirección: Dirige y esta al frente son consejo directivo, presidido por el rector del colegio y consejo académico. * Órganos de defensoría: Garantizan el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, como el personero estudiantil y el consejo de estudiantes. * Órganos asesores: Son quienes aconsejan al gobierno escolar como, la asociación de padres y el consejo de padres. Es importante que los estudiantes pertenezcan y participen en el consejo estudiantil, porque esta es su oportunidad de participar en las decisiones que se tomen en su colegio y ejercer su derecho a ser escuchados. Además este espacio le permite a los jóvenes crecer como personas, valorarse, desarrollar habilidades de comunicación, ser agentes de cambio, proponer y gestionar soluciones para su comunidad. Participar en el consejo estudiantil además permite a los jóvenes incrementar su sentido de pertenencia frente a las características y problemáticas de su institución, y dar soluciones a través del ejercicio de consensos. PIENSA… *¿Cómo te sientes cuando tienes la oportunidad de participar? ¿por qué?
37. *¿Qué crees que pasaría en tu colegio si los estudiantes no tuvieran la oportunidad de participar? *¿En tu opinión, cual debe ser la actitud de los estudiantes cuando tienen la oportunidad de participar? EL PERSONERO ESCOLAR La figura de personero escolar, busca promover la participación de los estudiantes en los temas de su comunidad, a la vez que les da la oportunidad de manifestarse como actores sociales dentro de la misma, haciendo posible que se vean a si mismos y se muestren como lideres que proponen soluciones y alternativas de cambio para su grupo escolar. LO QUE DICE LA LEY El decreto 1860 de agosto 3 de 1994 y su artículo 28 reglamenta la elección de personeros estudiantiles. Artículo 28. En todos los establecimientos educativos el personero de los estudiantes será un alumno que curse el último grado. Será el encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política, las leyes los reglamentos y el manual de convivencia. FUNCIONES DE LOS PERSONEROS Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos. Presentar ante el rector o el director administrativo, las solicitudes que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes. Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que sus haga veces, las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio. CUANDO Y COMO ELEGIR AL PERSONERO ESCOLAR La norma establece que los personeros serán elegidos dentro de los 30 días calendario siguientes a la iniciación del calendario escolar. El sistema a utilizar es el de mayoría simple y el voto será secreto FUNCIONES DEL PERSONERO ESCOLAR Los personeros representan a los estudiantes en la comunidad educativa, defiende los derechos de los estudiantes, revisan el manual de convivencia, el cual debe estar en derecho y articulado con la población a la que está dirigida, porque allí se plasman las obligaciones y derechos de los estudiantes. Deben conocer el Proyecto Educativo Institucional (PEI), que debe ser construido con los actores de la educación y hacer que esa iniciativa se conozca. El personero debe escuchar los problemas que tienen los estudiantes, para que sea el canal de articulación con los docentes, con el rector y ese niño se sienta protegido en

References: resolución 
 RESOLUCIÓN 
 resolución 
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 artículo 28
 Artículo 28